Received : Agustus 2018 Accepted: September 2018 Published : September 2018

## Penyelesaian Project dan Pemberian Scaffolding dalam Pembelajaran Project Based Learning (PBL)
Di Perguruan Tinggi
Zaini Sekolah Tinggi Teknologi Bontang
zaini.math@gmail.com

## Abstract
Students are people who have been in adolescence/ early adulthood who have the ability to think formally, and to regulate  their  needs  and  play  an  active  role  through social  interaction.  Learning in  higher  education  needs  to cover the development of thinking so that the standard of graduate competence can be achieved. The beginning of project  based  learning  (PBL)  was  adopted  more  slowly  in  higher  education  and  in  its  development.  It  was recommended  to  adopt  PBL  because  PBL  has  the  potential  to  improve  learning  and  be  able  to  develop  optimally academic  skills,  occupational  skills,  employ  ability.  This  study  is  intended  to  uncover  the  process  of  project completion and explain the level of scaffoding that can be given during project completion from students who have low abilities . The research approach used is qualitative research The results of the study indicate that the project can  be  completed  even  though  it  takes  a  long  time  from  the  project  completion  plan.Scaffolding  levels  include environmental provisions, explaining, reviewing, and restructuring and developing conceptual thinking.
Keywords : Scaffolding, Project Solving.

## Abstrak
Mahasiswa  merupakan  insan  yang telah  berada  pada  masa  remaja  akhir/awal  masa  dewasa yang  memiliki kemampuan  berfikir  secara  formal,  mampu  ngatur  akan  kebutuhannya  dan  berperan  aktif  melalui  interaksi  sosial. Pembelajaran  yang  berlangsung  pada  pendidikan  tinggi  perlu  mengcover  pengembangan  berfikirnya  sehingga standar  kompetensi  lulusan  dapat  tercapai.  Awal  mulanya  Project  Based  Learning  (PBL)  diadopsi  lebih  lambat  di pendidikan  tinggi  dan  pada  perkembangannya  dianjurkan  untuk  mengadopsi  PBL  karena  PBL  berpotensi memperbaiki  pembelajaran dan  mampu  mengembangkan  secara  opimal academic  skills, occupational  skill,  dan employ  ability. Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengungkap  proses  penyelesaian  project  dan  mendiskripsikan level-level scaffoding yang dapat diberikan selama penyelesaian project dari mahasiswa yang memiliki kemampuan rendah. Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitiatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa project  dapat diselesaikan  walaupun  perlu  waktu  yang  cukup lama  dari  rencana  penyelesaian  project.  Level-level scaffolding meliputi environmental  provisions, explain,  reviewing,  and  restructuring, dan developing  conceptual thinking.
Kata kunci : Scaffolding, Penyelesaian Project.

## 1. Pendahuluan

## 1.1. Permasalahan Penelitian
Perkembangan kognitif anak menurut Piaget berlangsung melalui empat tahap (Ibda 2015) dan  saling terintegrasi  antar  bagian  dari  tingkat-tingkat  sebelumnya (Dahar 2011).  Tahap operasional formal merupakan tahap terakhir dari perkembangan kognitif dimana individu telah mencapai  usia  di atas  11 tahun dan  mampu membentuk  operasi  yang  lebih  komplek serta memiliki  kemampuan  untuk  berfikir  abstrak (Jarvis  2011). Istilah  lain yang  digunakan  untuk individu  yang  telah  berusia di  atas  11  tahun adalah  remaja.  Standarisasi  usia  remaja  yang  telah diakui oleh beberapa ahli adalah 12 – 21 tahun (Maslihah 2011) dan masa remaja sendiri dibagi
menjadi  tiga  yaitu  remaja  awal  (12-15  tahun),  remaja  pertengahan (15-18  tahun),  dan  remaja akhir (18-21  tahun) (Deswita,  2006). Pada  masa  ini, individu  telah mampu  mengatur  akan kebutuhannya dan berperan aktif dalam aktivitas interaksi sosial.
Individu  yang  telah  memasuki  masa  remaja akan  memasuki jenjang  pendidikan  tinggi. Mahasiswa yang terdaftar di perguruan tinggi memiliki usia mencapai di atas 17 tahun atau lebih. Usia 18 – 21 tahun mahasiswa berada pada masa remaja akhir dan akan memasuki masa dewasa. Sesuai  dengan  tingkatan  usianya, terjadi  banyak  perubahan mulai  dari  fisik,  emotional, perkembangan berfikir, mengembangkan potensi yang dimilikinya, mengembangkan kemampuan berfikir secara komplek, serta menjalin relasi dan interaksi sosial semakin meningkat. Oleh sebab itu,  kegiatan  pembelajaran di  perguruan  tinggi adalah  mengoptimalkan  dan mengembangkan proses  berfikirnya  melalui  kegiatan  explorasi  pengetahuan  secara  luas  melalui aktivitas konstruksi sosial. Tujuannya tidak lain adalah agar mahasiswa memiliki kompetensi lulusan yang mencakup  sikap,  pengetahun,  keterampilan,  dan  pengalaman  kerja  yang  merupakan  bagian  dari standar pendidikan tinggi.
Sesuai  dengan  standar  kompetensi  lulusan  dan  proses  pembelajaran  pendidikan  tinggi nampak bahwa Project Based Learning (PBL) sebagai bagian dari pendekatan konstruktivisme diyakini memberikan  kontribusi  yang  cukup  signifikan  terhadap  pencapaian  standar  yang dimaksud. Hal ini karena, dalam konstruktivisme terdapat 5 komponen yang mendasarinya yaitu aktif,  reflektif,  kolaboratif,  berbasis inqury,  dan  konstruksi (Srivastava,Shipra;Dangwal  2017). Lee  (2014)  menyatakan  bahwa  awal  mulanya  PBL  diadopsi  lebih  lambat  di  pendidikan  tinggi namun  pada  perkembangannya  disarankan  agar  pembelajaran  mengadopsi  PBL (Wikipedia 2014) .  Thomas  Markham  menyatakan  bahwa  “ PBL  integrates  knowing  and  doing ” (Wikipedia 2014) yang  berarti  bahwa  PBL  mengintegrasikan  antara  pengetahuan  dan  aktivitas.  PBL berpotensi  memperbaiki  praktek  pembelajaran  pada  pendidikan teknologi  sehingga  dimensi- dimensi  kecakapan  siswa  yang  meliputi academic  skills, occupational  skill,  dan employ  ability dapat berkembang secara optimal (Kamdi 2010).
Dalam  proses  konstruksi, memungkinkan  dapat  terjadi  ketidaksesuaian  antara struktur berfikirnya/tingkat  kemampuan  aktual  (TPA) dengan  struktur  berfikir masalah. Oleh  sebab  itu, upaya  yang dapat dilakukan  agar  struktur  berfikir  tersebut  sesuai antar  keduanya maka  perlu diberikan scaffolding. Scaffolding memiliki 3 (tiga) level yaitu (1) environmental provisions, (2) explain, reviewing, and restructuring, dan (3) developing conceptual thinking (Anghileri 2006). Kondisi  dimana scaffolding diberikan terjadi  ketika  berada  pada lingkungan zona  proximal development (ZPD) dengan  melibatkan  tingkat  kemampuan  potensial  (TP2) yang  difungsikan secara  berkesinambungan. Dengan  kata  lain,  pada  ZPD    terdapat  penyatuan  kemampuan  antara TPA  (kemampuannya)  dan  TP2  (kemampuan  dengan  bantuan  orang  lain)  untuk  mencapai struktur berfikir masalah.
Hasil  pengamatan  awal  yang  dilakukan  peneliti dengan  memberikan  masalah  aljabar kepada  mahasiswa  dapat  diketahui  berdasarkan jawaban  yang  diberikan  mahasiswa maka mahasiswa dengan kemampuan rendah (1) mengalami kebingunan dalam pembagian aljabar, (2) kegagalan pemahaman cukup sering dirasakan, (3) prestasi yang dicapai pada level yang rendah. Padahal telah diketahui bahwa “ algebra problem solving has proven to be an invaluable tool in helping children develop mathematical and logical thinking skills ” (Femiano 2003) yang berarti bahwa pemecahan masalah aljabar telah  terbukti menjadi alat untuk membantu mengembangkan keterampilan berfikir matematika dan berfikir logis.
Pada penelitian ini, kegiatan pembelajaran  yang  digunakan adalah PBL dan permasalahan yang  diberikan diwujudkan  dalam  bentuk project. Melalui  penelitian  ini, peneliti  akan mendalami (1) prosedur  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  berkemampuan  rendah  untuk
menyelesaikan project yang diberikan, dan (2) mendeskripsikan tingkatan scaffolding yang dapat diberikan dalam penyelesaian projectnya.

## 2. Metodologi

## 2.1. Pendekatan penelitian
Pendekatan  yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian kualitatif dan penelitian ini termasuk penelitian deskriptif. Metode penelitian kualitatif adalah sebagai prosedur penelitian yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  maupun  lisan  dari  orang-orang  dan perilaku yang diamati (Moleong 2008). Kata-kata lisan yang dimaksudkan disini adalah rekaman wawancara dan kata-kata tertulis tidak lain adalah jawaban tertulis dari soal yang diberikan.

## 2.2. Data dan analisa data
Data  yang  dihimpun  pada  penelitian  ini  meliputi  data  hasil interview mahasiswa terkait penyelesaian project,  dan  data  hasil  penyelesaian project. Project yang  diberikan  melingkupi deret  pengembangan  yang  terdapat  pada  matakuliah  Kalkulus.  Kedua  data  tersebut  di  atas diambil  dari 2  (dua) mahasiswa  dengan  derajat  kemampuan rendah dengan  inisial  MR  dan  JI. Adapun project yang dimaksud dapat diamati pada gambar 1

## Gambar 1 Soal pada project
Sebagaimana  data  yang  telah  disebutkan,  maka  analisa data  yang  digunakan  pada  penelitian meliputi  tiga  tahap yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi (Sugiyono 2013).

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Scaffolding dalam penyelesaian project
“ Scaffolding  is a mechanism for observing  the  process  by  which  a  learner  is  helped to achieve  his  or  her  potential  learning (Amiripour  et  al.  2012) yang  berarti  bahwa scaffolding merupakan mekanisme pengamatan proses untuk membantu siswa mencapai potensi belajarnya. Oleh  sebab  itu, merujuk  pada  tahap scaffolding sebagaimana  yang  telah  disebutkan  oleh Anghileri maka  tahap environmental  provisions digunakan dosen untuk mengkondisikan  semua dibutuhkan dalam mendukung  setiap  aktivitas yang  akan  dilaksanakan  mahasiswa  yakni mempersiapkan project dan form wawancara dalam menelusuri  proses  berfikirnya. Selama mahasiswa menyelesaikan projectnya maka level-level explain, reviewing, and restructuring, dan developing  conceptual  thinking akan  difungsikan  oleh  dosen.  Peran  dosen pada  level-level tersebut  adalah mengamati,  mengarahkan,  dan  mengembangkan  setiap prosedur-prosedur  yang dilakukan  mahasiswa  selama  penyelesaian project berlangsung  dengan  cara  memberikan pertanyaan dan pernyataan untuk membandingkan.

## Pertanyaan pertama
Diketahui bahwa pada project yang diberikan terdapat 2 pertanyaan. Deret pengembangan
... 128 5 16 1 8 1 2 1 1 1 4 3 2        x x x x x memiliki  tak  hingga  suku.  Sementara  itu,  soal telah menginformasikan suku  ke-1  hingga  suku  ke-5.  Pertanyaan pertama dimaksudkan  agar mahasiswa  memiliki  pemahaman  konsep  tentang  suku,  deret, dan mampu mengidentifikasinya sesuai  informasi  yang  diberikan.  Hasil  penyelesaian  dari  pertanyaan  pertama  diketahui  bahwa terjadi ketidaksesuaian struktur  berfikir MR dalam  menerjemahkan  soal.  Pemecahan  soal  yang diberikan MR disajikan pada gambar 2

## Gambar 2 ketidaksesuaian struktur berfikir
proses berfikir sebagaimana pada gambar 2 adalah menuliskan kembali soal yang telah diketahui tanpa menjawab apa yang menjadi pertanyaan project. Oleh sebab itu, bentuk scaffolding yang diberikan berada pada level 2 yaitu explain, reviewing, and restructuring. Cuplikan wawancara yang dilakukan dosen dengan MR adalah
DN: (memberikan ilustrasi bentuk polinomial x 3 – 4x 2 + 7x – 5) Dari ilustrasi ini (sambil menunjuk polinomial) cobalah identifikasi banyaknya suku yang dimilikinya!
MR: ada 4 empat suku, Pak. yaitu x 3 ; – 4x 2 ; 7x; dan – 5
DN: benar sekali, kalau begitu dapatkah anda menunjukkan manakah suku-suku
dari bentuk 4 3 2 128 5 16 1 8 1 2 1 1 x x x x    
MR: saya sudah dapat memahami dan dapat menjawabnya, Pak.
Dari aktivitas  wawancara,  tersebut  kemudian MR  menunjukkan  hasil  perbaikannya yang  sesuai dengan  struktur  berfikir  soal.  Adapun  perbaikan  jawaban  yang  dimaksud  dapat  diamati  pada gambar 3

## Gambar 3 Perbaikan kesalahan jawaban pertanyaan pertama

## Pertanyaan kedua
Penyelesaian project untuk  pertanyaan  kedua  berlangsung  dalam  dua  aktivitas  yaitu aktivitas  individu  dan  aktivitas  melalui  kerjasama.  Hasil  penyelesaian  untuk  masing-masing individu (perorangan) mengalami kesalahan  yang cukup berat sebab keduanya tidak memahami
apa  yang  diminta  soal.  Selanjutnya  dosen  menggunakan  strategi  agar  bekerjasama. Melalui kerjasama  maka  mahasiswa  dapat  bertukar  gagasan,  membandingkan  gagasannya,  dan saling melengkapi  dalam  mendapatkan  informasi  yang  mendukung  penyelesaian  project. Cuplikan wawancara untuk  menggambarkan  proses  berfikir  MR  dan  JI  untuk  pertanyaan  kedua  adalah berikut
DN : Bagaimana MR dan JI menerjemahkan kalimat matematika ini! (menunjuk pada pertanyaan kedua). MM dan JI : Belum faham pak. DN : Terdapat variabel apa yang ditunjukkan deret x  1 MM dan JI : Ada x, Pak (menjawab bersama) DN : Bagaimana menentukan nilai x nya? MR dan JI : (berdiskusi dan saling bertukar gagasan) DN : Bagaimana  MR  dan  JI,  apakah  sudah  dapat ditunjukkan berapakah nilai x? MR dan JI : Masing bingung, Pak. DN : (memberikan ilustrasi) 1. jika x + 1 = 3, berapakah nilai x? 2. jika 2  p berapakah nilai p? DN : Kalau begitu, berapakah nilai x yang memenuhi 2 , 1 1   x
Terlihat  bahwa  JI  mencoba  untuk  menjawab  dan  MR  mengamati.  Keduanya terlibat  dalam  berdiskusi  dan  saling  memberikan  gagasannya.  Selanjutnya menyampaikan kepada dosen.
MR dan JI DN : : Nilai x= 0,2. Benar ya Pak? MR  bisakah  anda  jelaskan  (sambil  menunggu penjelas  MR) dan  bagaimana  penjelasakan  dari  MR,  apakah  ada  komentar JI? DN : Apa langkah selanjutnya yang perlu dilakukan?
(MR dan JI terlihat menginputkan nilai x untuk masing-masing suku)
sebagaimana pada cuplikan wawancara, diketahui bahwa MR dan JI belum dapat menerjemahkan soal. Untuk  membantu  siswa  dapat  menerjemahkan  soal  maka scaffolding yang  diberikan  pada level 2 dan level 3. Scaffolding sesuai dengan level 2 tetap merujuk Anghileri (Zaini 2014) yaitu menjelaskan,  menafsirkan,  memberikan  stimulus  untuk  penyelidikan. Pada level  3  dilakukan dengan melakukan  pengembangan,  merepresentasikan,  dan  membuat  koneksi sehingga mahasiswa  dapat  memiliki  pemahaman  dan  kemampuan  memecahkan  masalah. Jawaban  atas pertanyaan kedua dapat dilihat pada gambar 4 berikut

## Gambar 4 hasil penyelesaian pertanyaan kedua
Temuan Penelitian
Pada penyelesaian project, temuan penelitian diantaranya adalah:
1. Kedua mahasiswa berkemampuan  rendah kesulitan menerjemahkan  pengubahan  bentuk aljabar yang terurai secara mandiri. Namun lebih mudah memahaminya ketika keduanya bekerja  sama  dan  dalam  kerjasama  tersebut  terjadi  pertukaran  gagasan  yang  saling melengkapi.
2. Secara  mandiri,  mahasiswa  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  untuk  menyelesaikan project dibandingkan aktivitas kerjasama antar mahasiswa.

## 4. Kesimpulan
Kebingungan mahasiswa dalam menerjemahkan pertanyaan project masih sering terjadi dan mulai memahami ketika diberikan ilustrasi yang sederhana. Disamping itu, proses penyelesaian secara mandiri membutuhkan waktu yang tidak relatif singkat dibandingkan dengan penyelesaian secara  berkelompok.  Pada  penyelesaian  kelompok,  kedua  mahasiswa  terus  mengadakan komunikasi,  membandingkan  gagasannya,  dan  melakukan  review  atas  penyelesaian  yang  telah dituntaskan. Scaffolding yang  diberikan  dosen  dikatakan  sangat  tepat  dalam  memberikan petunjuk penyelesaian project mahasiswa.

## 5. Saran
Diperlukan  adanya  penelitian  lebih  lanjut    untuk  mengeksplorasi  kesulitan  mahasiswa dalam memahami project lainnya dengan  pemberian scaffolding dan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kesulitan  mahasiswa  untuk  menyelesaiakan projectnya. Dosen  memberikan interaksi  yang  cukup  dominan  pada  pemberian scaffolding,  untuk  penelitian  lebih  lanjut  agar melibatkan peran teman sebayanya dalam memberikan scaffolding.

## 6. Ucapan Terimakasih
Sumber  pendanaan  penelitian  ini  berasal  dari DIPA LPPM  STITEK  Bontang  Tahun Anggaran  2018  sesuai dengan  nomor  kontrak :  008/LPPM/K-LT/2018.  Terimakasih  kami sampaikan  kepada Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat  (LPPM)  Sekolah  Tinggi Teknologi  Bontang atas  dukungan  dana  yang  diberikan  sehingga  penelitian  ini  bisa  terlaksana dan diselesaikan secara tepat waktu.

## Daftar Pustaka
Amiripour,  P.,  Amir-Mofidi,  S.  &  Shahvarani,  A.,  2012.  Scaffolding  as  effective  method  for mathematical learning. Indian Journal of Science and Technology, 5(9), pp.3328 – 3331. Anghileri,  J.,  2006.  Scaffolding  Practice  that  Enhance  Mathematics  Learning. Journal  of Mathematics Teacher Education, 9, pp.33 – 52.
Dahar, R.W., 2011. Theoris Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Erlangga.
Femiano,  R.B.,  2003.  Algebraic  Problem  Solving  in  the  Primary  Grades. Teaching  Children
Mathematics, 9(8), pp.445 – 449.
Ibda, F., 2015. Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget. Intelektualita, 3(1), pp.27 – 38. Jarvis, M., 2011. Teori-Teori Psikologi, Bandung: Nusa Media.
Kamdi,  W.,  2010.  Implementasi  Project  Based  Learning  di  SMK. Jurnal  Pendidikan  dan
Pembelajaran, 7(1), pp.98 – 110.
Maslihah,  S.,  2011.  Studi  Tentang  Hubungan  Dukungan  Sosial,  Penyesuaian  Sosial  Di Lingkungan Sekolah Dan Prestasi Akademik Siswa Smpit Assyfa Boarding School Subang Jawa Barat. Jurnal Psikologi Undip, 10(2), pp.103 – 114. Available at: http://ejournal.undip.ac.id/index.php/psikologi/article/view/2848.
Moleong, L.., 2008. Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Srivastava,Shipra;Dangwal,  K.L.,  2017.  Constructivism:  A  paradigm  to  revitalize  teacher education. International Journal of Applied Research, 3(5), pp.753 – 756.
Sugiyono, 2013. Metode Penelitian Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta. Wikipedia, 2014. Project Based Learning. , pp.1 – 16. Available at:
https://en.wikipedia.org/wiki/Project-based_learning [Accessed May 29, 2017].
Zaini,  2014.  Konstruksi  Melalui  Aktivitas  Think  Pair  Share  Pada  Pembelajaran  Matematika.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika.  Universitas  Jember,  pp.  233 – 243.  Available  at: http://id.portalgaruda.org/index.php?page=3&ipp=10&ref=browse&mod=viewjournal&jour nal=7716.