## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
Henricus Totok Yulianto 1 , Atik Tusmiyati 2 , Heni Widiastuti 3
SMK Negeri 1 Cangkringan henricustotokyulianto15@gmail.com 1 , atiktusmiyati@gmail.com 2 , heniwidiastuti22@gmail.com 3

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model  Problem  Based Learning  (PBL)  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar.  Metode  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  tindakan  kelas  adalah  siswa  Kelas  XI APHP 4 SMK Negeri 1 Cangkringan, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta pada Semester Gasal  Tahun  Ajaran  2017/2018  untuk  mata  pelajaran  Produksi  Hasil  Perkebunan  pada Kompetensi  Dasar  Menerapkan  Prinsip  Dasar  Pengolahan  Hasil  Perkebunan  Tanaman Rempah  dan  Penyegar.  Kelas  XI  APHP4  ini  memiliki  jumlah  siswa  32  orang  terdiri  dari siswa  perempuan  sejumlah  25  orang  dan  siswa  laki-laki  sejumlah  tujuh  orang.  Penelitian dilaksanakan dalam  tiga  siklus  dengan masing-masing siklus dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Pada Penelitian Tindakan Kelas ini, teknik pengumpulan data yang digunakan untuk  mengamati  aktivitas  belajar  siswa  adalah  lembar  observasi,  sedangkan  untuk mengukur  kemampuan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  siswa  digunakan  instrument  tes sebagai    teknik  pengumpulan  datanya.  Hasil  observasi  awal  melalui  ulangan  harian diperoleh bahwa siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) sebanyak 3,125 % dan yang belum memnuhi KKM sebanyak 96,875%. Hasil penelitian ini menunjukkan:  1)  terdapat  peningkatan  aktivitas  siswa  Kelas  XI  TPHP  4  dilihat  dari  skor rata-rata aktivitas pada siklus  I sebesar 9,94 (49,69%) meningkat menjadi 12,16 (60,78%) pada  siklus  II  dan  menjadi  15,84  (79,22%)  pada  siklus  III;  2)  terdapat  peningkatan  hasil belajar  siswa  dilihat  dari  nilai  rerata    hasil  belajar  siswa  yang  meningkat  dari  65,57  pada siklus I dan menjadi 82,875 pada siklus III dan peningkatan prosentase ketuntasan klasikal dari 21,875 % pada siklus I menjadi 78,125% pada siklus III.
Kata Kunci: Aktivitas belajar siswa; Hasil belajar siswa; Problem Base Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peran  yang  amat  penting  dalam  memajukan  peradaban manusia karena menjadi salah satu faktor untuk peningkatan kualitas sumber daya manusia. Lembaga  pendidikan,  dalam  hal  ini  sekolah,  menjadi  tempat  menyiapkan  sumber  daya manusia tersebut  dalam  rangka membentuk  manusia  yang memiliki  sikap spiritual,  sosial, intelektual dan ketrampilan yang dibutuhkan seperti yang tersebut di atas. Sekolah memiliki kewajiban  untuk  terus  berusaha  dan  berorientasi  menghasilkan  lulusan  yang  siap menghadapi arus globalisasi dan sesuai dengan tuntutan dunia kerja masa mendatang. Guru sebagai pendidik dan pengajar memiliki tanggung jawab untuk membimbing dan membina anak didik demi terbangunnya kepribadian dan intelektual anak didik sebaik-baiknya. Guru yang kreatif dan inovatif pasti berkeinginan agar kegiatan belajar mengajar dikelasnya lebih bermutu  yang  pada  gilirannya  akan  meberikan  hasil  pembelajaran  yang  optimal. Pembelajaran  yang  optimal  ditandai  dengan  lebih  aktifnya  siswa  dalam  memperoleh  dan
membangun pengetahuannya secara mandiri, adapun guru bertindak   sebagai fasilitator dan pemberi  dorongan  semangat..  Guru  memiliki  peran  untuk  mendorong  terjadinya  interaksi secara optimal antar siswa maupun antara siswa dengan  guru dalam  kegiatan pembelajara yang  dilakukannya.  Hal  ini  dapat  diwujudkan  melalui  penerapan  pendekatan,  model, metode dan media yang sesuai dengan materi dan karakter peserta didik.
Secara  umum,  model  pembelajaran  merupakan  sebuah  kerangka  konsep    yang menggambarkan  langkah-lengkah  yang  tersusun  dengan  sistem  tertentu  untuk  mengelola pengalaman  belajar  dalam  rangka  memperoleh  tujuan  tertentu.  Model  pembelajaran  juga berperan  sebagai    pedoman  bagi  guru  dan  perancang  pembelajaran  dalam  merancang  dan menjalankan  kegiatan  belajar  mengajar  (Joyce  dalam  Trianto,  2007:5).  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  yaitu  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  atau Problem  Based  Learning    (PBL  )  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengungkapkan gagasan secara terbuka dan kemudian mendapatkan pengalaman berkaitan dengan  informasi  yang  dimiliki  siswa.  Pengalaman  yang  diperoleh  siswa  tersebut diharapkan  dapat  mendorong  untuk  membedakan  dan  memadukan  gagasan  tentang fenomena  yang  menantang.  Model  pembelajaran  PBL    ini  dalam  penerapannya  akan mampu mendorong siswa untuk memiliki daya pikir yang kreatif, imajinatif, reflektif, baik yang berhubungan dengan model maupun teorinta, kemampuan dalam mengintroduksi, ide- ide  pada  waktu  yang  sesuai,  mencoba  ide-ide  baru  yang  lebih  baik,  dan  pada  akhirnya menumbuhkan kepercayaan diri pada siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  ini  berpijak  dari  hasil  pengamatan  dan  pengalaman peneiiti  selama  mengajar  mata  pelajaran  Produksi  Hasil  Perkebunan  di  kelas  XI  APHP4 SMK  Negeri  1  Cangkringan,  pada  Kompetensi  Dasar  Menerapkan  Prinsip  Dasar Pengolahan  Hasil  Perkebunan  Tanaman  Rempah  dan  Penyegar..  Selama  melakukan kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran tersebut, peneliti memperoleh gambaran, bahwa tingkat  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  masih  belum  optimal  yang  ditunjukkan  oleh banyaknya  siswa  yang  nilainya  belum  mencapai  Kriteria  Kelulusan  Minimal    (KKM). Sebagai  akibat  dari  kedua  hal  tersebut  membuat  guru  menjadi  terkesan  lebih  aktif    dan siswa  menjadi  pasif.  Berdasarkan  pengamatan  tersebut,  peneliti  memandang  perlunya tindakan  kelas  yang  mampu  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menjalankan  tugas pembelajarannta  serta  dapat  memperbaiki  kemampuan  guru  dalam  melakukan  praktik pembelajaran..  Salah  satu  Langkah  yang  bisa  dilakukan  adalah  penggunaan  model pembelajaran  yang  membuat  pembelajaran  terasa  menyenangkan  dan  tidak  membosankan dan  pada  gilirannya  aktifitas  maupun  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Banyak  model pembelajaran  yang  dapat  dipilih  untuk  mewujudkan  hal  tersebut  salah  satunya  adalah model  pembelajaran  berbasis  masalah  (Problem  Based  Learning).  Pada  model pembelajaran berbasis masalah ini, siswa didorong untuk menemukan permasalahan dalam kehidupan  nyata,  selanjutnya  siswa  diberi  kesempatan  mengumpulkan  informasi menggunakan  cara-cara  yang  telah  merekan  tentukan  untuk  mengambil  sebuah  keputusan pemecahan masalah yang pada akhirnya akan di dipresentasikan melalui unjuk kerja.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  ditemukan  pada  saat  pembelajaran  di  Kelas  XI TPHP 4  SMK Negeri 1 Cangkringan, maka masalah yang akan diteliti dirumuskan sebagai berikut  :  1)  Bagaimana  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  diterapkan untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  Kelas  XI  TPHP  4    SMK  Negeri  1 Cangkringan;  2)  Seberapa  besar  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar    siswa  Kelas  XI
TPHP  4    SMK  Negeri  1  Cangkringan  setelah  diterapkan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL).    Berkait  dengan  perumusan  masalah  tersebut,  maka penelitian  ini  ditujukan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dan  seberapa  besar peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  Kelas  XI  TPHP  4    SMK  Negeri  1 Cangkringan Semester Gasal Tahun Ajaran 2017/ 2018 pada pembelajaran Produksi Hasil Perkebunan,  untuk  Kompetensi  Dasar  Menerapkan  Prinsip  Dasar  Pengolahan  Hasil Perkebunan Tanaman Rempah dan Penyegar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada materi Produksi  Hasil Perkebunan ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Subyek  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  siswa  kelas  XI  TPHP  4  pada semester  gasal  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan selama  4  bulan,  yaitu  dari  bulan  Agustus  2017  s/d  Nopember  2017  pada  semester  gasal Tahun Ajaran 2017/2018. Adapun tempat pelaksanaan penelitian ini adalah di SMK Negeri 1  Cangkringan  yang  beralamat  di  Sintokan,  Wukirsari,  Cangkringan  dan  direncanakan berlangsung dalam tiga siklus penelitian yang meliputi empat tahapan dalam melaksanakan penelitian  tindakan,  yaitu  :  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan (4) refleksi.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  diawali  dengan  melakukan  perencanaan tindakan  dengan  menyusun  strategi  pembelajaran  meliputi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  menetapkan  model  pembelajaran,  dan  menyiapkan  media pembelajaran  untuk  selanjutnya  direalisasikan  pada  pelaksanaan  tindakan  menggunakan model pembelajaran yang telah ditetapkan. Dalam penelitian ini, model pembelajaran yang dipilih untuk diterapkan adalah Problem Based Leaning (PBL). Pada pelaksanaan tindakan, peneliti  bersama  pengamat  (observer)  melakukan  pengamatan  yang  akan  menjadi  acuan untuk  dilakukannya  refleksi.  Dari  pengamatan  yang  dilakukan  tersebut  selanjutnya dilakukan analisis pada hasil penelitian dan kemudian dilakukan refleksi dari hasil tersebut. Jika  hasil  penelitian  yang  diperoleh  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan  sebelumnya,  maka  perlu  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  tersebut  dengan melakukan  perencanaan  tindakan  untuk  siklus  berikutnya  berdasarkan  hasil  analisis  dari siklus yang hendak diperbaiki tersebut.
Prosedur  penelitian  yang  dilaksanakan  di    Siklus  I,  berupa  kegiatan  perencanaan yang  meliputi  kegiatan  identifikasi  masalah  dan  formulasi  solusi  dalam  bentuk  hipotesis tindakan.  Langkah-langkah  persiapan  yang  dilakukan  dalam  tahap  perencanaan  ini  adalah sebagai  berikut:  1)  mengkaji  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar;  2)  menetapkan indikator  dan  merumuskan  tujuan  pembelajaran  bersama  pengamat  (observer);  3) menyiapkan  lembar  diskusi  siswa  berupa  Lembar  Kerja  Siswa  yang  akan  di  diskusikan dalam kelompok; 4) menyiapkan lembar observasi yang akan digunakan untuk mengamati aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran;  5)  menyiapkan  soal  post  test  untuk mengevaluasi  yang  berbentuk  soal  Pilihan  Ganda  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar siswa; dan          6) menyiapkan media dan sarana pendukung yang diperlukan.
Tahap berikutnya adalah tahap pelaksanaan pada siklus  I  yang berupa penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  memuat  hal-hal  yang  akan  dilaksanakan,
meliputi  :  a)  Pendahuluan;  b)  Kegiatan  Inti,  yang  terdiri  dari  kegiatan-kegiatan  :  (1) Mengorientasi  siswa  terhadap  masalah  (Tahap  1);  (2)  Mengorganisasikan  aktivitas pembelajaran  siswa  (Tahap  2);  (3)  Membimbing  penyelidikan  mandiri  dan  kelompok (Tahap  3);  (4)  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  (Tahap  4);    (5)  Analisis  dan evaluasi  proses  pemecahan  masalah  (Tahap  5),  dan  c)  Penutup,  terdiri  dari  :  kesimpulan dan evaluasi/penugasan.
Tahap  berikutnya  adalah  kegiatan  pengamatan  untuk  melihat  efektifitas  tindakan pelaksanaan  dalam  pencapaian  sasaran.    Dalam  penelitian  ini,  kegiatan  pengamatan  yang dilakukan adalah untuk melihat sejauh mana dan seberapa besar peningkatan  aktivitas dan hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  serta permasalahan apa  yang muncul dalam proses pembelajaran. Hasil dari proses pelaksanaan dan pengamatan tersebut ditindaklanjuti dengan tahap refleksi. Pada tahap refleksi ini guru peneliti  dan  guru  pengamat  (observer)  melakukan  diskusi  untuk  mengevaluasi  hasil tindakan    pada  saat  kegiatan  pengamatan.  Dasar  dari  evaluasi  yang  dilakukan  adalah  dari hasil  post  test,  hasil  diskusi  kelompok,  lembar  observasi,  dan  dokumentasi.  Selanjutnya hasil refleksi tersebut digunakan untuk memperbaiki kegiatan pada siklus II jika pada siklus I belum menunjukkan hasil seperti yang diharapkan pada indikator keberhasilan penelitian.
Rangkaian  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II,  yang  merupakan  perbaikan  dari kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  jika  dari  hasil  refleksi  pada  siklus  I  tersebut  belum seperti  yang  diharapkan,  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  yang  hampir  sama  seperti pada langkah-langkah kegiatan pada siklus I. Sebagaimana pada siklus I, langkah-langkah pembelajaran pada siklus II meliputi : 1) Perencanaan, berupa kegiatan identifikasi masalah yang  masih  ditemukan  pada  siklus  I  jika  hasil  tindakan  dan  dari  pengamatan  ditemukan hasil  yang  belum  seperti  yang  diharapkan  dan  solusi  perbaikan  terhadap  masalah  pada siklus  I  tersebut;  2)  Pelaksanaan,  berupa  langkah  perbaikan  terhadap  kekurangan- kekurangan yang muncul pada siklus I yang memungkinkan tujuan penelitian seperti yang disebutkan  pada  indikator  keberhasilan  belum  tercapai  ;  3)  Pengamatan,  dalam  hal  ini diarahkan  untuk  mengamati  sejauh  mana  dan  seberapa  besar  peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning;  4) Refleksi,  dalam  hal  ini  berupa  kegiatan  yang    menyoroti  perubahan  yang  terjadi  setelah dilakukan  tindakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning namun dengan melakukan Langkah-langkah perbaikan dari siklus I  sebelumnya.  Melalui  perbaikan-perbaikan  ini  diharapkan  nantinya  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  yang  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan sebagaimana telah ditetapkan sebelumnya.
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas umumnya dilakukan dua siklus, namun bisa dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  jika  dari  hasil  siklus  II,  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan  sebelumnya  belum  tercapai.    Rangkaian  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  III, dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  yang  hampir  sama  seperti  pada  langkah-langkah kegiatan  pada  siklus  I  dan  II.  Langkah-langkah  pembelajaran  pada  siklus  III  tersebut meliputi : 1) Perencanaan, yang meliputi kegiatan identifikasi masalah dan solusi perbaikan terhadap  masalah  pada  siklus  II  tersebut;  2)  Pelaksanaan,  yang  merupakan  langkah perbaikan kekurangan yang masih terjadi pada siklus II. Langkah pelaksanaan seperti yang dilakukan pada siklus I dan II; 3) Pengamatan; yang diarahkan diarahkan untuk mengamati sejauh  mana  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dan  mencapai  indikator
keberhasilan  seperti  yang  diharapkan;  4)  Refleksi,  yang  diarahkan  untuk  mengamati perubahan  yang  terjadi  setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  II  dan  mengapa  sampai siklus  II  belum  tercapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Menurut  pengamatan peneliti dari berbagai hasil Penelitian Tindakan Kelas, pada siklus ke III ini biasanya tujuan penelitian telah tercapai.
Data  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  diperoleh  melalui  metode  tes  dan  non  tes. Metode  tes  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  setelah dilaksanakan pembelajaran menggunakan metode Problem Based Learning pada tiap siklus. Adapun  bentuk  tes  pada  masing-masing  siklus  berupa  masalah  yang  diberikan  dalam diskusi yang dituangkan di Lembar Kerja Siswa atau LKS yang harus dikerjakan oleh siswa dalam  kelompok  diskusi  dan  soal  post  test  yang  harus  dikerjakan  oleh  masing-masing siswa.  Sedangkan  metode  non  tes  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dilakukan  melalui observasi  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  aktivitas  pemecahan  masalah  siswa  pada Produksi Hasil Perkebunan pada siswa kelas XI TPHP 4 melalui penerapan model Problem Based Learning menggunakan lembar pengamatan. Untuk kegiatan observasi ini diberikan format Lembar Observasi Aktivitas Siswa, yang terdiri dari 20 deskriptor. Setiap deskriptor untuk  tiap-tiap  indikator  yang  muncul  selama  dilaksanakan  observasi  dituliskan  dalam lembar  pengamatan.  Hasil  pengamatan  yang  berupa  data  kualitatif  ini  kemudian  diubah menjadi  data  kuantitatif  dengan  penskoran  dengan  memberikan  angka  1  atau  0.    Apabila sebuah deskriptor tampak maka diberi skor 1, jika tidak tampak diberi skor 0. Jika semua deskriptor yang tampak pada siswa maka menjadi skor maksimal ideal, yaitu 20, jika semua deskriptor tidak tampak, maka menjadi skor minimal ideal yaitu 0.
Semua hasil pembelajaran, tes dan observasi selanjutnya didokumentasikan sebagai bentuk perekaman kegiatan penelitian. Dokumen yang dikumpulkan atau digunakan dalam penelitian ini adalah silabus, RPP, daftar nilai, daftar nama siswa, foto atau video kegiatan dan  data  lain  yang  menunjang.  Dokumen  yang  berupa  foto  atau  video  kegiatan  ditujukan untuk memberikan gambaran secara konkret mengenai kegiatan saat diskusi kelompok dan menggambarkan suasana kelas ketika aktivitas belajar berlangsung.
Setelah rangkaian kegiatan pembelajaran, termasuk tes dan observasi, maka langkah selanjutnya  adalah  tahap  analisis  data.  Analisis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu pada  data  lembar  observasi  aktivitas  dan  tes  hasil  belajar  siswa.  Lembar  Observasi Aktivitas  Siswa  yang  telah  diisi  oleh  guru  dan  pengamat  ini  kemudian  dianalisis  secara deskriptif. Selanjutnya berdasarkan Tabel Lembar Observasi Aktivitas Siswa, data aktivitas siswa dituangkan ke dalam  lembar observasi  aktivitas siswa untuk  setiap tahapan. Setelah pengamatan  aktivitas  siswa  untuk  setiap  tahapan  selesai,  langkah  selanjutnya  adalah membuat rekap untuk kelima tahapan PBL tersebut dengan format Rekapitulasi Observasi Aktivitas Siswa. Aktivitas siswa di atas perlu dideskripsikan dalam bentuk kalimat menurut kriteria  supaya  mempermudah  memperoleh  kesimpulan.  Adapun  langkah-langkah  untuk menentukan  klasifikasi  aktivitas  siswa  berdasarkan  skor  dapat  dilakukan  dengan  : menentukan  skor  terendah  (k);  menentukan  skor  tertingi  (m);  mencari  median  (nilai tengah); mencari jarak interval; dan membagi rentang nilai menjadi 4 kategori, yaitu sangat baik, baik, cukup, dan kurang. Dari hasil perhitungan, maka klasifikasi skor aktivitas siswa tiap kriteria dapat tuangkan pada tabel 1 berikut:
Tabel 1 . Kriteria Ketuntasan Aktivitas Siswa
No Skor Aktivitas Siswa Kriteria 1 15 ≤ skor ≤ 20 Sangat Baik 2 10 ≤ skor < 15 Baik 3 5 ≤ skor < 10 Cukup 4 0 ≤ skor < 5 Kurang
Tabel 1 digunakan untuk mengklasifikasikan rata-rata skor aktivitas klasikal dalam pembelajaran Menerapkan Prinsip Dasar Pengolahan Hasil Perkebunan yang menggunakan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  di  tiap  siklusnya.  Klasifikasi  skor  nilai aktivitas siswa untuk setiap indikator dituangkan pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Kriteria Aktivitas Siswa Tiap Indikator No Skor Aktivitas Siswa Kriteria 1 3 ≤ skor ≤ 4 Sangat Baik 2 2 ≤ skor < 3 Baik 3 1 ≤ skor < 2 Cukup 4 0 ≤ skor < 1 Kurang
Adapun  prosentase  keberhasilan  secara  klasikal,  dapat  dihitung  dengan menggunakan rumus berikut:
∑ nilai rata-rata indikator yang dilaksanakan p  =

## ∑ indikator maksimal
Selanjutnya, dilakukan penghitungan nilai rata-rata kelas dan prosentase ketuntasan belajar klasikal berdasarkan data hasil belajar siswa yang diperoleh dari hasil post test tiap siklus untuk setiap siswa. Nilai rata-rata kelas tersebut dihitung menggunakan rumus:
𝑥 = ∑ 𝑥 𝑁
dengan : x       =  nilai rata-rata
∑   x =  jumlah semua nilai siswa
N      =  banyaknya siswa
Sedangkan  prosentase  ketuntasan  belajar  klasikal  dihitung  dengan  menggunakan rumus:
𝑝 = 𝑛 𝑁 𝑥 100% dengan : p  = prosentase ketuntasan belajar klasikal
n  =  banyak seluruh siswa yang tuntas
N =  banyak siswa peserta
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan  berhasil  apabila  memenuhi  kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan.  Kriteria  keberhasilan  tersebut  ditetapkan  berdasarkan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  diterapkan  di  sekolah  dan  berdasarkan
pertimbangan  peneliti.  Kriteria  keberhasilan  tindakan  yang  ditetapkan  tersebut  adalah  :  1) Pembelajaran  dinilai  berhasil  jika  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I,  atau  setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  II,  atau setelah  tindakan  pada  siklus  III    dengan  ketentuan  sekurang-kurangnya  mencapai  skor aktivitas  dalam  kategori  baik,  yaitu  berada  pada  kisaran  skor  10  ≤  skor  ≤  15;  2) Pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  terjadi  peningkatan  nilai  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh dari hasil post test setelah tindakan pada siklus I, siklus II dan siklus III dengan ketentuan  minimal  75%  siswa  dalam  satu  kelas  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM). Dalam hal ini KKM yang ditentukan sekolah adalah 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  Kelas  XI  TPHP  4  SMK  Negeri  1 Cangkringan Sleman pada Semester Gasal  Tahun Ajaran 2017/2018  dengan jumlah siswa 32  orang  terdiri  dari  siswa  perempuan  sejumlah  25  orang  dan  siswa  laki-laki  sejumlah  7 orang.  Dari  keseluruhan  sisswa  kelas  XI  TPHP  4  tersebut,  tingkat  kemampuan  belajar mereka adalah heterogen. Berdasarkan nilai pre-test yang diambil dari ulangan harian yang dilaksanakan  pada  tanggal  29  Agustus  2017,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  belajar siswa pada mata pelajaran Produksi Hasil Perkebunan pada Kompetensi Dasar Menerapkan Prinsip Dasar Pengolahan Hasil Perkebunan Tanaman Rempah dan Penyegar masih rendah. Hasil pre test tersebut dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3 . Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Sebelum PTK (Nilai Hasil Pre-Test ) No Interval Nilai Kategori Jumlah 1 90 – 100 Sangat Baik 0 2 75 – 89 Baik 1 3 60 – 74 Cukup 8 4 < 59 Kurang 23 Jumlah 32 Rata-rata Kelas 51,78 % Tuntas 3,125 % Tidak Tuntas 96,875 Nilai Tertinggi 77 Nilai Terendah 27
Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas siswa sebelum dilaksanakan penelitian dan dari  hasil  pre  test  di  atas  yang  dapat  dikategorikan  kurang,  maka  diperlukan  model pembelajaran  yang  tepat  agar  hasil  belajar  siswa  secara  individual  maupun  klasikal  bisa memenuhi  KKM  dan  angka  aktivitas  siswa  dapat  meningkat  ke  kategori  baik  atau  amat baik.  Model  pembelajaran  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  Problem  Based  Learning (PBL),  karena  model  pembelajaran  ini  sangat  tepat  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar dan aktivitas siswa.  Melalui model pembelajaran ini siswa akan terdorong untuk memiliki
motivasi  belajar  yang  tinggi,  terbiasa  untuk  berpikir  kritis  dan  bisa  bekerja  sama  dengan baik sehingga aktvitas maupun hasil belajar siswa akan meningkat.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  pada  pembelajaran  Produksi  Hasil  Perkebunan, khususnya  melalui  penerapan  model  pembelajaran    Problem  Based  Learning  pada  siswa kelas  XI  TPHP  4  SMK  Negeri  1  Cangkringan  ini,  diperoleh  dari  hasil  observasi  aktivitas siswa  selama  pembelajaran,  hasil  diskusi  kelompok  dan  hasil  post  test  di  akhir pembelajaran. Penelitian ini dilakukan sebanyak 3 siklus, setiap siklus terdiri atas dua kali pertemuan  dengan  pertemuan  pertama  pemberian  materi  melalui  diskusi  dan  pertemuan kedua  presentasi  dan  post  test.  Masing-masing  pertemuan  menggunakan  alokasi  waktu  4 jam  pelajaran  (4  x  45  menit).  Data  aktivitas  siswa  diperoleh  dari  hasil  obsevasi  selama pembelajaran berlangsung, sedangkan data hasil belajar siswa diperoleh dari hasil post test yang dilakukan di setiap akhir pembelajaran.
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan peneliti, yang terdiri atas deskripsi pelaksanaan tindakan, aktivitas belajar siswa, dan hasil belajar siswa, menunjukkan bahwa penerapan  pembelajaran  model  Problem  Based  Learning  pada  Mata  Pelajaran  Produksi Hasil  Perkebunan  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan rata-rata skor aktivitas siswa yang terjadi dari 49,69% pada siklus I kemudian meningkat  menjadi  60,78%  pada  siklus  II  dan  menjadi  79,22%  pada  siklus  III.  Data aktivitas siswa pada tiap siklusnya dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4 . Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
No Langkah-langkah Problem Based Learning Skor Siklus I Siklus II Siklus III 1 Berorientasi pada masalah 63 76 94 2 Berdiskusi dalam kelompok belajar 64 91 101 3 Melaksanakan kegiatan penyelidikan 64 79 108 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 65 84 105 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 62 80 99 Jumlah Skor 318 389 507 Prosentase Keberhasilan 49,69% 60,78% 79,22% Rata-rata skor aktivitasi 9,94 12,16 15,84 Kategori C B SB
Data aktivitas siswa pada tiap siklus yang ditampilkan seperti pada tabel 4 di atas, dapat disajikan dalam bentuk diagram sebagaimana tampak pada gambar 1 berikut ini.
Grafik 1 . Diagram Rata-rata Skor Aktivitas Siswa Siklus I, II, dan III
Berdasarkan  penelitian  di  atas,  juga  diperoleh  hasil  yang  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  yang  terjadi  dari 21,875% pada siklus I meningkat menjadi 62,5% pada siklus II dan naik menjadi 78,125%. Data hasil belajar siswa pada tiap siklusnya dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini:
Tabel 5 . Rekapitulasi Data Hasil Belajar Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
No Hasil Belajar Siklus I Siklus II Siklus III 1 Nilai tertinggi 77 93 100 2 Nilai terendah 27 53 60 3 Rata-rata kelas 65,57 74,59 82,875 4 Jumlah siswa tuntas 7 (21,875%) 20 (62,5%) 25 (78,125%) 5 Jumlah siswa tidak tuntas 31 (96,875%) 12 (37,5%) 7 (21,875%)
Data  hasil  belajar  siswa  pada  tiap  siklus  seperti  yang  ditampilkan  pada  tabel  5  di atas, dapat disajikan dalam bentuk diagram sebagaimana tampak pada gambar 2 berikut ini.
Grafik 2 . Diagram Presentase Hasil Belajar Siswa Siklus I. II, dan III
Berdasarkan hasil observasi per siklus, dapat diketahui bahwa  terdapat peningkatan yang  signifikan  terhadap  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  Produksi  Hasil  Perkebunan melalui  penerapan  model  Problem  Based  Learning  mulai  dari  siklus  I,    II,  dan  III.  Pada siklus I diperoleh rata-rata skor untuk aktivitas siswa sebesar 9,94 (49,69%). Rata-rata skor ini berdasarkan tabel  kriteria  yang  ada dimasukkan ke dalam  kategori Cukup. Pada siklus II, Setelah dilakukan tindakan terhadap   aktivitas siswa, terjadi  peningkatan rata-rata skor menjadi sebesar 12,16 (60,78%) dengan kategori Baik. Pada siklus III, setelah dilaksanakan tindakan  pada    aktivitas  siswa,  rata-rata  skor  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan menjadi 15,84 (79,22%) dan dikategorikan sangat baik. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  terbukti  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar.  Dalam  penelitian  ini,  model  Problem  Based  Learning dilaksanakan melalui berbagai aktivitas yang kompleks dan bervariasi, yang meliputi:
kegiatan  yang  berorientasi  pada  masalah,  berdiskusi  dalam  kelompok  belajar, melaksanakan  kegiatan  penyelidikan,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  serta menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Hal-hal  tersebut  akan menumbuhkan motivasi pada siswa untuk lebih giat belajar karena dapat mendorong siswa menjadi pembelajar aktif yang selalu berusaha mencari dan menemukan pengetahuan baru dari  yang  telah  dimilikinya.  Penerapan  aktivitas  belajar  yang  bervariasi  dan  kompleks  di sekolah, akan menciptakan sekolah yang dinamis dan tidak membosankan sehingga sekolah menjadin pusat belajar yang maksimal.
Penelitian  Tindakan  kelas  ini  juga  membuktikan,  bahwa  telah  terjadi  peningkatan hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  pada  pembelajaran  materi  Produksi  Hasil  Perkebunan melalui  model  Problem  Based  Learning  mulai  dari  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III.  Pada siklus  I,  diperoleh    rata-rata  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  sebesar  65,57  yang  jika dipresentasekan adalah 21,875% dari nilai KKM sekolah yaitu 75. Pada siklus I ini terdapat 7 siswa yang memperoleh nilai di atas KKM dan 25 siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM  dari  sebanyak  36  siswa  pada  kelas  XI  APHP  4.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dari  65,57  menjadi  74,59  atau  62,5%  dari  nilai  KKM sekolah. Perinciannya, terdapat sebanyak 20 siswa yang memperoleh nilai di atas KKM dan 12 siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM. Karena rata-rata nilai hasil belajar siswa masih  kurang  dari  KKM  sekolah,  maka  penelitian  dilanjutkan  ke    siklus  III.  Dari  hasil
Tindakan yang dilaksanakan pada siklus III terjadi peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa dari 74,59 menjadi 82,875 atau 78,125% dari nilai KKM sekolah. Perinciannya, dari 36  siswa  terdapat  25  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  dan  7  siswa  yang memperoleh nilai di bawah KKM.
Berdasarkan kedua hal di atas, yaitu aktivitas dan hasil belajar siswa, di mana telah terjadi  peningkatan  yang  signifikan,  menunjukkan    bahwa  proses  pembelajaran menggunakan  model  Problem  Based  Learning  memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna bagi siswa. Dengan demikian, melalui penerapan model pembelajaran ini siswa dapat  mengetahui  situasi  dimana  konsep  materi  diterapkan  dan  terjadi  peningkatan pemahaman  konsep  materi  ajar    yang  diperoleh  melalui  proses  pemecahan  masalah  yang tentunya akan berimbas  pada makin optimalnya  hasil belajar siswa. Hal  ini sesuai  dengan pendapat  Moffit  (dalam  Rusman,  2012:  241),  bahwa  Problem  Based  Learning  menjadi pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah di dunia nyata sebagai sarana untuk belajar  berpikir  kritis  dan  memiliki  ketrampilan  pemecahan  masalah  serta  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensi  dari  materi  pelajaran.  Hal  lain  yang diperoleh dari penelitian ini adalah bahwa peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran akan  diikuti  dengan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar.  Secara  keseluruhan,  hasil penelitian tindakan kelas menggunakan metode Problem Base Learning ini telah memenuhi indikator  keberhasilan  yaitu  aktivitas  belajar  siswa  telah  memenuhi  kategori  Sangat  Baik dan prosentase ketuntasan klasikal siswa berada diatas 75%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diambil kesimpulan bahwa penerapan  model  Problem  Based  Learning  pada  pembelajaran  Produksi  Hasil  Perkebunan dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  TPHP  4  SMK  Negeri  1 Cangkringan pada Semester Gasal Tahun Ajaran 2017/2018 untuk mata pelajaran Produksi Hasil  Perkebunan  khususnya  pada  kompetensi  keahlian  Menerapkan  Prinsip  Dasar Pengolahan Hasil Perkebunan Tanaman Rempah dan Penyegar. Peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa ini dibuktikan dengan adanya : 1) Peningkatan Aktivitas Siswa Kelas XI TPHP 4 dilihat dari skor rata-rata aktivitas pada siklus I sebesar 9,94 (49,69%) meningkat menjadi  rata-rata  skor  12,16  (60,78%)  pada  siklus  II  dan  pada  siklus  III  meningkat  lagi menjadi  rata-rata  skor  15,84  (79,22%);  2)  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dilihat  dari peningkatan nilai rata-rata  hasil belajar siswa maupun prosentase ketuntasan klasikal dari 65,57 pada siklus  I menjadi 74,59 pada siklus II dan meningkat lagi menjadi 82,875  pada siklus  III.  Dari  sisi  prosentase  ketuntasan  klasikal,  terjadi  peningkatan  yaitu  dari  sebesar 21,875  %  pada  siklus  I  menjadi          62,5  %  pada  siklus  II  dan  meningkat  lagi  menjadi 78,125% pada siklus III.
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, peneliti memberikan beberapa saran  berikut  ini  :  1)  Model  Problem  Based  Learning  sebaiknya  diterapkan  dalam pembelajaran setiap  guru sebagai  salah satu  alternatif dalam pembelajaran;  2) Setiap guru didorong  untuk  lebih  memotivasi  siswa  supaya  siswa  meningkatkan  keaktifannya  dalam proses pembelajaran di dalam kelas, diantaranya mampu mengemukakan ide atau pendapat, mampu  bekerja  sama  dengan  teman  satu  kelompok  diskusinya    serta  mampu  melakukan penyelidikan  sebagai  tugas  kelompok  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan;  3)  Setiap
guru  wajib  mendorong  siswa  untuk  menambah  sumber  belajar,  dengan  memanfaatkan media internet atau meminjam buku di perpustakaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiatun, & Putra. (2007). Interaksi & motivasi belajar mengajar. Unnes Physics Education Journal , 4 (1), 1–5.
Astawa, Marhaeni  & Dantes.  (2015).Pengaruh Pembelajaran  Inkuiri  Berbasis Buku Cerita Terhadap Minat  Baca Dan Hasil Belajar Membaca  Bahasa  Indonesia Pada Siswa Kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Abang. e-  Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 5.
Budiningsih, A. (2005). Belajar Pembelajaran. Jakarta: PT Cipta dan Rineka. Hapsari, A.D., Handhika, J., & Huriawati, F. (2018). Implementasi inkuiri terbimbing pada pembelajaran  getaran,  gelombang  dan  bunyi  terhadap  peningkatan  hasil  belajar kognitif. Prosiding SNFA (Seminar Nasional Fisika Dan Aplikasinya) , 2 , 285. Kurniasih, I & Sari. (2014). Implementasi kurikulum konsep & penerapan. Surabaya: Kata Pena.
Marhaeni. (2013). Landasan Dan Inovasi Pembelajaran. Singaraja: Undiksha Marisyah,  dkk.  (2016).  Meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  siswa pada  pelajaran  ipafisika  kelas  viii  b  smpn  24  banjarmasin  melalui  model  inkuiri terbimbing. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 4 (1), 52.
Marniati, Suandi, & Putrayasa. (2013). Pengaruh Pembeljaran Inkuiri Terhadap Minat Baca Dan  Hasil  Belajar  Membaca  Pada  Siswa  Kelas  Viii  Mts.  Muallimat  Nw  Pancor Kabupatan  Lombok  Timur. e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha , 2.
Rafiah, R., Arifuddin,  M., &  Mahardika, A.  I. (2018). Meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar ipa melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 2(3) Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sardiman,  S.  (2007). Interaksi  &  motivasi  belajar  mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Suryosubroto. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta. Trianto. (2010) . Model  Pembelajaran Terpadu dalam Teori  dan Praktek. Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Ulfah,  An'nur  &  Mahardika.  (2015).  Hubungan  antara  minat  dan  motivasi  dengan  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  x  sman  10  banjarmasin. Berkala  Ilmiah  Pendidikan Fisika , 3 (2), 146-153.
Yarka, Nanci,  & Suarjana.  (2017). Pengaruh Model Pembelajaran  Inkuiri Terhadap Minat Baca  Dan  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. e-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , 5, 2.