## R INA D ELFITA , DKK , P ENGEMBANGAN M ODUL S ISTEM P ENCERNAAN ....................... 480

## Pengembangan  Modul  Sistem  Pencernaan  Makanan  Berbasis Literasi Sains Kelas VIII MTsN Padang Japang

## Rina Delfita
Jurusan Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Kependidikan, IAIN Batusangkar

## Muhammad Haviz
Jurusan Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Kependidikan, IAIN Batusangkar

## Nurhasnah
Jurusan Tadris IPA, Fakultas Tarbiyah dan Kependidikan, UIN Imam Bonjol Padang

## Rifka Khaira Ulva
Jurusan Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Kependidikan, IAIN Batusangkar
Abstract -  This  research  is  based  on  low  scientific  literacy  of students.  This  is  due  to  many  factors,  one  of  which  is  the  textbook used  less  able  to  develop  the  scientific  literacy  students.  Educators are required to provide teaching materials like a module that develops scientific  literacy  students.  This  type  of  research  is  Research  and Development  (R  &  D)  model  4-D  models  by  Thiagarajan  and Sammel.  Instruments used  are  questionnaire validity  and questionnaire  of  practicality.  The  result  show  that  the  characteristics of prototype are the knowledge of science, the investigative nature of science,  science  as  a  way  of  thinking,  interaction  of  science  and technology,  and  society  ( scientific  literacy contents).  At  process  of design, a module of digestive system based scientific literacy develop based  on  the  as  reality  and  good  practical  education.  Module  have been  categorized  as  valid  based  on  expert  judgment.  The  learning module have been categorized as practical based on the observation, respons  es  of  teachers  and  learners.  In  conclusion,  developing  a module  of  digestive  system  based scientific  literacy have  the relevancy  and  internal  consistency  to  develop  scientific  literacy students.
Kata Kunci: Modul , Literasi Sains , Sistem Pencernaan, Biologi

## PENDAHULUAN
“Melek”  ( Literate )  sains  telah menjadi  sesuatu  yang  penting  melihat besarnya  peranan  sains  dalam  kehidupan manusia. Banyaknya kegunaan dan pesatnya  aplikasi  yang  dihasilkan  oleh sains  dapat  menjadi  wadah  bagi  peserta didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di dalam kehidupan sehari-hari. Sains diarahkan  untuk  mencari  tahu  dan  berbuat sehingga  dapat  membantu  peserta  didik memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitarnya.
Berdasarkan  hal  tersebut  sangat  penting untuk  mempelajari  sains    itu  sendiri (Trianto, 2014).
Mempelajari  sains  juga  sejalan dengan  isyarat  ilmiah  dalam  Alquran. Allah  memerintahkan  manusia  untuk mengkaji  tanda-tanda  penciptaan  sekitar
mereka.  Barang  siapa  menyelidiki  seluk- beluk  alam  semesta  dengan  segala  sesuatu yang hidup dan tak hidup di dalamnya, dan memikirkan  serta  menyelidiki  apa  yang dilihatnya  di  sekitarnya,  akan  mengenali kebijakan,  ilmu  dan  kekuasaan  abadi Allah.  Salah  satu  perintah  Allah  Swt terdapat  dalam  surah  Al  Ghaasyiyah  ayat 17-20 yang artinya :
“Maka  Apakah  mereka  tidak memperhatikan  unta  bagaimana Dia diciptakan, dan langit, bagaimana  ia  ditinggikan?  dan gunung-gunung bagaimana ia ditegakkan? dan bumi bagaimana ia dihamparkan?”
Ayat ini menerangkan bahwa Allah Swt memerintahkan manusia untuk mempelajari  dan  mengkaji  berbagai  aspek dunia.  Cara  untuk  menyelidiki  semua  ini, seperti  yang  telah  disebutkan  sebelumnya, adalah  melalui  sains.  Pengamatan  ilmiah

## 481 N ATURAL S CIENCE J OURNAL , Volume 4, Nomor 1, Maret, 2018, Page 480-491
memperkenalkan  manusia  pada  misteri penciptaan, dan akhirnya pada pengetahuan,  kebijakan  dan  kekuasaan tanpa  batas  yang  dimiliki  Allah  (Yahya, 2004).
Sains  adalah    ilmu  yang  lahir  dan berkembang
lewat langkah-langkah observasi, perumusan masalah, penyusunan  hipotesis,  pengujian  hipotesis melalui eksperimen, penarikan kesimpulan, serta  penemuan  teori  dan  konsep.  Dengan belajar  sains,  peserta  didik  diharapkan mampu  berpikir  secara  logis,  kritis,  dan sistematis.
Salah  satu  studi  internasional  yang bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  dari suatu  sistem  pendidikan  yang  berkaitan dengan  kemampuan  literasi  peserta  didik usia 15 tahun adalah PISA (Programme for International  Student  Assessment). Kajian yang  diteliti  dan  dinilai  mencakup  literasi membaca (reading literacy), literasi matematika (mathematical  literacy) ,  dan literasi sains (scientific literacy) . Indonesia adalah  salah  salah  satu  negara  yang  ikut berpartisipasi  dalam  studi  yang  dilakukan PISA.  Melalui  studi  ini  dapat  diketahui posisi  literasi  peserta  didik  Indonesia dibandingkan  literasi  peserta  didik  negara lain.
Literasi sains merupakan kemampuan  menggunakan  pengetahuan ilmiah melalui proses penyelidikan ilmiah, tidak  hanya  sekedar  memahami  alam semesta  melainkan  membuat  keputusan alam  dan  perubahan  yang  dilakukan melalui  aktivitas  alam  (OECD,  2014). Menurut  PISA,  pengukuran  literasi  sains meliputi  konten  sains,  proses  sains,  dan konteks  sains.  Konten  sains  meliputi konsep-konsep  sains  untuk  memahami fenomena  dan  perubahan  alam  akibat kegiatan  manusia.  Proses  sains  mencakup kemampuan  peserta  didik  menggunakan pengetahuan  dan  pemahaman  ilmiah. Adapun  konteks  sains  melibatkan  isu-isu penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Ketiga  aspek  pengukuran  literasi  sains dapat  menghasilkan  peserta  didik  yang berkualitas sebagai produk pendidikan.
Selanjutnya Fives (2014) mendefinisikan literasi sains sebagai kemampuan untuk memahami proses sains dan  terlibat  penuh  arti  dengan  informasi ilmiah  yang  tersedia  di  kehidupan  sehari- hari.  Ide  literasi  sains  dan  tingkat kepentingannya untuk peserta didik memberikan  sebuah  gambaran  bahwa pemahaman mengenai literasi sains merupakan  suatu  sifat  yang  mendasar, terutama  bagi  peserta  didik  yang  terkait dalam pendidikan sains.
Literasi  sains  sangat  penting  agar peserta  didik  memiliki  pengetahuan  dan memahami  konsep-konsep  dan  proses ilmiah  yang  diperlukan  untuk  membuat suatu  keputusan,  memiliki  kesadaran  akan kondisi  lingkungan  (isu-isu)  dan  mampu membuat keputusan terhadap isu-isu tersebut  baik  pada  tataran  lingkungan masyarakat  ataupun  tataran  dunia.  Dalam kenyataannya,  perkembangan  literasi  sains telah menjadi prioritas utama dalam bidang pendidikan  sains  di  sekolah  (Tytler,  2007; Sadler  dan  Zeidler,  2004).  Secara  umum, sains  meliputi  tiga  bidang  dasar  yaitu biologi, fisika dan kimia.
Biologi  sebagai  bagian  dari  sains mengandung empat hal yang tidak terpisahkan antar  satu  dengan  yang  lainnya  yaitu  konten atau  produk,  proses  atau  metode,  sikap  dan teknologi. Pada hakikatnya sains  di bangun atas  dasar  produk  ilmiah,  proses  ilmiah, dan sikap ilmiah.  Menurut Laksmi Prihantoro  dkk.,  dalam  (Trianto,  2014) bahwa  sains  hakikatnya  merupakan  suatu produk,  proses,  dan  aplikasi.  Sebagai produk,  sains  merupakan  sekumpulan pengetahuan  dan  sekumpulan  konsep  dan bagan  konsep.  Sebagai  suatu  proses,  sains merupakan  proses  yang  dipergunakan untuk mempelajari objek sudi, menemukan dan mengembangkan produk-produk sains. Sebagai  sikap  berarti  dalam  sains  juga terkandung  sikap  seperti  tekun,  jujur,  terbuka

## R INA D ELFITA , DKK , P ENGEMBANGAN M ODUL S ISTEM P ENCERNAAN ....................... 482
dan  objektif. Sebagai  aplikasi,  teori-teori nya  akan  melahirkan  teknologi  yang dapat memberi kemudahan bagi kehidupan.
Diskusi  tentang  tujuan  pendidikan biologi  (sains)  telah  beralih  secara  besar- besaran  dari  konsep  literasi  sains  menjadi keterlibatan  peserta  didik  dalam  praktek sains dengan diperkenalkannya Next Generation  Science  Standards (NGGS,
2013).  Di  sini,  visi  literasi  sains  yang dievaluasi  secara  kritis  ditekankan  pada bagaimana  pengetahuan  sains  dihasilkan dan  digunakan.  Tujuan  pendidikan  biologi sudah  beralih  kepada  penggunaan  literasi sains  (tataran  praktek)  bukan  lagi  hanya sekedar literasi sains pada tataran teori/konsep saja.
Johnson  (2016)  menyatakan  bahwa defenisi  literasi  sains  dibangun  bukan hanya  atas  pondasi  kefamiliaran  peserta didik dan kompetensi dalam praktek sains, tetapi  juga  meliputi  sebuah  apresiasi kesadaran  atas  nilai-nilai,  komitmen  dan kebiasaan pikiran yang mendasari praktek- praktek ini. Maksudnya, peserta didik tidak hanya  memahami  ilmu  biologi  (sains)  dan prakteknya  tetapi  juga  harus  mampu mengartikulasikan  atau  menghubungkan bagaimana ilmu dan praktek ini merefleksikan nilai-nilai  dan norma-norma dari  sains  sebagai  budaya.  Peserta  didik dalam  pembelajaran  biologi  diharapkan tidak  hanya  menguasai  ilmu  biologi  dan praktek-prakteknya,  tetapi  juga  ditekankan mampu  merefleksikan  nilai-nilai  dan norma-norma  yang  ada  pada  pokok-pokok bahasan yang menjadi kajian biologi, yaitu makhluk  hidup  dan  kehidupannya  dari berbagai  aspek  persoalan  dan  tingkat organisasinya.
Namun kenyataan di sekolah- sekolah, pembelajaran biologi hanya menekankan  penguasaan  materi.  Bahan ajar  atau  buku  teks  yang  digunakan  masih didominasi  kosep-konsep materi pelajaran, belum  mampu  mengembangkan  literasi sains  peserta  didik.  Literasi  sains  dalam
aspek  sains  sebagai  investigasi,  sains sebagai  cara  berfikir  dan  interaksi  sains, teknologi  dan  masyarakat  sangat  minim termuat  dalam  buku  teks.  Soal  latihan  dan tugas  yang  diberikan  pendidik  hanya memuat konsep-konsep materi saja. Hal ini menyebabkan  pembelajaran  sains  menjadi kurang bermakna dan belum dapat memicu rasa  ingin  tahu  peserta  didik  tentang fenomena  sains  di  alam  nyata  (kehidupan sehari-hari),  begitu  juga  peserta  didik kurang  bisa  menggunakan  teknologi  yang berhubungan  dengan  materi  ajar  ataupun menciptakan sendiri yang bisa di manfaatkan pada kehidupan sehari-hari.
Dengan  kata  lain,  buku  teks  dan model  pembelajaran  di  kelas  belum memuat  aspek  literasi  yang  merupakan kunci  untuk  bisa    mengembangkan  literasi sains peserta didik. Hal ini dibuktikan dari hasil  studi  PISA  yang  menekankan  pada literasi  sains.  Rerata  skor  peserta  didik Indonesia  pada  studi  PISA  tahun  2000, 2003,  2006,  2009,  dan  2012  secara berurutan  adalah  393,  395,  395,  383,  dan 382.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  posisi rata-rata  literasi  sains  peserta  didik Indonesia masih berada jauh di bawah rata- rata,  bahkan  berada  pada  deretan  negara- negara  peserta  PISA  2012  yang  memiliki rata-rata  literasi  sains  paling  rendah  yaitu berada  pada  rangking  65  dari  65  negara peserta  (OECD,  2014).  Rendahnya  rata- rata  literasi  sains  peserta  didik  Indonesia pada  PISA  2012  tersebut  bisa  menjadi salah  satu  gambaran  bahwa  pembelajaran sains  di  Indonesia  masih  membutuhkan perbaikan yang berarti.
Hasil  observasi  dan  wawancara yang peneliti lakukan juga diketahui bahwa pembelajaran kurang menerapkan
pembelajaran yang mendukung perkembangan  literasi  sains  peserta  didik, buku  yang  dipakai  di  sekolah  yaitu  buku Kurikulum 2013 yang diterbitkan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan masih  mengutamakan  pemahaman  akan konten  materi.  Meskipun  di  dalam  buku

## 483 N ATURAL S CIENCE J OURNAL , Volume 4, Nomor 1, Maret, 2018, Page 480-491
tersebut  sudah  mengandung  literasi  aspek sains  sebagai  cara  investigasi yang dilakukan  melalui  praktikum,  namun belum  dilaksanakan  sepenuhnya.  Aspek sains  sebagai  cara  berfikir  dan  sains, teknologi  dan  masyarakat  sangat  minim. Hal  ini  tentu  kurang  mendukung  literasi sains  peserta  didik.  Untuk  itu  perlu dikembangkan  bahan  ajar  berbasis  literasi sains.
Perbaikan  bahan  ajar  merupakan salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan literasi  sains  peserta  didik.  Bahan  ajar merupakan  elemen  yang  penting  dalam pembelajaran. Bahan ajar dapat memadukan antara pengalaman dan pengetahuan  peserta  didik.  Bahan  ajar yang  ideal  harus  mendorong  peserta  didik belajar mandiri melalui kegiatan penyelidikan, sehingga mampu menstimulasi, merangsang aktivitas- aktivitas  pribadi  peserta  didik,  dan  sikap sadar  sains  (Toharudin,  dkk . ,  2011).  Salah satu  bahan  ajar  yang  dapat  mendorong peserta didik belajar mandiri adalah dalam bentuk  modul.  Modul  adalah  bahan  ajar yang dirancang secara sistematis berdasarkan kurikulum tertentu dan dikemas dalam bentuk satuan pembelajaran  terkecil  dan  memungkinkan dipelajari  secara  mandiri  dalam  satuan waktu  tertentu  agar  siswa  menguasai kompetensi  yang  diajarkan  (Darmiyatun, 2013).
Dewasa  ini  telah  banyak  dilakukan penelitian di bidang pendidikan sains yang berkaitan  dengan  literasi  sains.  El  Islami, RAZ,  Nahadi,  dan    Permanasari,  (2015) yang  mengaitkan  literasi  sains  dengan kepercayaan diri peserta didik,
Rakhmawan,  Setiabudi  and  Mudzakir (2015)  yang  melakukan  perancangan pembelajaran literasi  sains  berbasis inkuiri pada  kegiatan  laboratorium,  Sanjaya, Mariadi  dan  Suciati  (2017)  melakukan pengembangan modul pembelajaran berbasis bounded  Inquiry  Lab untuk meningkat literasi sains peserta didik aspek
konten. Walaupun demikian, belum ditemukan informasi pengembangan modul dari semua aspek literasi sains.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka dilakukanlah  penelitian  ini  yang  bertujuan untuk  menghasilkan  produk  berupa  modul sistem  pencernaan  berbasis  literasi  sains yang valid dan praktis.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan atau Research and Development (R&D).  Sugiyono  (2012) mendefinisikan  metode  penelitian  dan pengembangan adalah metode yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut.  Produk  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  berupa  bahan  ajar berbentuk  modul  pada  materi  sistem pencernaan yang berliterasi sains.
Penelitian  dan  pengembangan  ini menggunakan  model 4-D  models oleh Thiagarajan,    Semmel  &  Semmel  (1974). Model  ini  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu define/ pendefinisian(tahap  ini  meliputi  5 langkah  pokok,  yaitu  (a)  analisis  ujung depan,  (b)  analisis  peserta  didik,  (c) analisis  tugas,  (d)  analisis  konsep,  dan  (e) perumusan  tujuan  pembelajaran)  (Trianto, 2014)), design/ perencanaan  (tahap  ini meliputi  4  langkah  pokok,  yaitu  a) penyusunan instrumen, b) pemilihan bahan ajar,  c)  pemilihan  format  dan  d)  membuat rancangan  awal), develop /pengembangan (tahap  pengembangan  dilakukan  melalui dua  langkah,  yakni:  a)  penilaian  ahli  yang diikuti  dengan  revisi,  b)  uji  coba pengembangan) , dan disseminate/ penyebaran  (ada  tiga  tahapan,  yaitu: pengujian  validasi,  pengemasan,  difusi , dan  adopsi)  (Trianto,  2014).  Model pengembangan  4-D  dapat  dilihat  pada gambar 1 di bawah ini.

## R INA D ELFITA , DKK , P ENGEMBANGAN M ODUL S ISTEM P ENCERNAAN ....................... 484
Gambar 1 . Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4-D (Thiagarajan, Semmel, dan Semmel (1974) dalamTrianto (2014).
Jenis  data  dalam  penelitian  ini adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Data  kualitatif  berupa  hasil  wawancara untuk  analisis  kebutuhan  pengembangan serta  saran-saran  dari  validator  dalam mengembangkan  modul.  Sedangkan  data kuantitatif  adalah data skor yang diperoleh
dari  angket  untuk  mengetahui  kualitas modul dari aspek validitas dan praktikalitas. Validitas  yang  diuji  dalam  pengembangan modul adalah validitas kelengkapan media, validitas  kelayakan  isi,  validitas  bahasa. Suatu produk dikatakan memenuhi validitas  isi  sesuai  dengan  tuntutan

## 485 N ATURAL S CIENCE J OURNAL , Volume 4, Nomor 1, Maret, 2018, Page 480-491
kurikulum. Suatu produk dikatakan memenuhi validitas media apabila komponen-komponen produk tersebut
konsisten  satu  sama  lain.  Sedangkan validitas  bahasa  berhubungan  dengan pemakaian  bahasa  yang  sesuai  dengan EYD. Praktikalitas berkaitan dengan kemudahan penggunaan
modul.
Kepraktisan  dilihat  dari  aspek  apakah modul mudah digunakan oleh pendidik dan peserta  didik,  baik  dari  segi  kemudahaan memahami  isi/materi,  bahasa  ataupun penyajiannya,  termasuk  penyajian  dalam pembelajaran.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  wawancara untuk  analisis  kebutuhan  pengembangan, angket  untuk  menguji  kualitas  modul  dari aspek  validitas  dan  praktikalitas.  Semua instrumen  sebelum  digunakan  divalidasi oleh validator. Validator adalah satu orang ahli  media,  dua  ahli  materi.  Untuk  uji praktikalitas  dua  orang  pendidik  dan  29 orang  peserta  didik  kelas  VIII,  MTsN Padang  Japang,  sebagai  subjek  uji  coba. Angket  disusun  dalam  bentuk skala  Likert 1-4 dengan rincian bobot sebagai berikut :
Tabel 1.Bobot Pernyataan Validitas dan Praktikalitas  Modul  Materi  Pencernaan
Berbasis Literasi Sains Pernyataan Bobot Pernyataan Sangat Tidak setuju Tidak setuju Setuju Sangat Setuju 1 2 3 4
(Sumber: Riduwan, 2010)
Data  validitas  dan  praktikalitas modul dianalisis secara deskriptif kualitatif dan wawancara secara deskriptif.
Persentase  validitas  modul  ditentukan dengan rumus:
(1)
Keterangan: V = Nilai validitas modul
X = Jumlah skor yang diperoleh dari hasil validasi modul Y = Jumlah skor ideal item
Hasil validitas modul yang diperoleh  dinterpretasikan  menggunakan kriteria sebagai berikut:
Tabel  2.  Kategori  Validitas  Modul  Materi Sistem Pencernaan Berbasis Literasi Sains No Kriteria Range Persentase (%) 1 2 3 4 5 Tidak valid Kurang valid Cukup valid Valid Sangat valid 0 – 20 21 – 40 41 – 60 61 – 80 81 – 100
(Sumber: Riduwan,  2010)
Kualitas  modul  dinyatakan  valid apabila  berada  pada  kategori  valid  dan sangat valid atau pada range persentase 61- 100.  Selanjutnya  analisis  praktikalitas ditentukan  melalui  teknik  analisis  data dengan menggunakan rumus:
(2)
Keterangan: P = Nilai praktikalitas modul X = Jumlah skor yang diperoleh dari hasil praktikalitasi modul Y = Jumlah skor ideal item
Hasil  praktikalitas  modul  yang diperoleh  dinterpretasikan  menggunakan kriteria sebagai berikut:
Tabel  3.  Kategori  Praktikalitas    Modul Materi Sistem Pencernaan Berbasis Literasi Sains No Kriteria Range Persentase (%) 1 2 3 4 5 Tidak praktis Kurang praktis Cukup praktis Praktis Sangat praktis 0 – 20 21 – 40 41 – 60 61 – 80 81 – 100 (Sumber: Riduwan, 2010)

## R INA D ELFITA , DKK , P ENGEMBANGAN M ODUL S ISTEM P ENCERNAAN ....................... 486
Modul  dinyatakan  praktis    apabila berada  pada  kategori  praktis  dan  sangat praktis atau pada range persentase 61-100.
Hasil
wawancara kebutuhan pengembangan  dianalisis  secara  deskriptif naratif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Tahap Define
Berdasarkan  wawancara  dua  orang pendidik  MTsN  Padang  Japang  diketahui bahwa  pembelajaran  kurang  menerapkan pembelajaran yang mendukung perkembangan  literasi  sains  peserta  didik, buku  yang  dipakai  di  sekolah  yaitu  buku Kurikulum 2013 yang diterbitkan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan masih  mengutamakan  pemahaman  akan konten  materi.  Meskipun  di  dalam  buku tersebut  sudah  mengandung  literasi  aspek sains  sebagai  cara  investigasi yang dilakukan  melalui  praktikum,  namun belum  dilaksanakan  sepenuhnya.  Aspek sains  sebagai  cara  berfikir  dan  sains, teknologi  dan  masyarakat  sangat  minim. Hal  ini  tentu  kurang  mendukung  literasi sains  peserta  didik.  Untuk  itu  perlu dikembangkan  bahan  ajar  berbasis  literasi sains.
Berdasarkan  analisis  peserta  didik, diketahui  bahwa  secara  umum  peserta didik  berumur  12-15  (remaja  awal), dimana konsep diri mereka mulai berkembang,  rasa  ingin  tahu  dan  mencoba tinggi  dan  sudah  mulai  berfikir  logis. Dalam  pembelajaran  diketahui  mereka lebih senang mendengar penjelasan- penjelasan dari pendidik meskipun pendidik  sudah  berusaha  mengaktifkan mereka melalui strategi pembelajaran yang bervariasi. Dari wawancara dengan beberapa  orang  peserta  didik  diketahui bahwa  pemebelajaran  yang  diberikan pendidik  kurang  bermanfaat  bagi  mereka. Dengan  demikian  perlu  dikembangkan pembelajaran yang bisa mendukung perkembangan logika berfikir mereka yaitu
melalui  pembelajaran  modul  berbasis literasi sains.
Dari  aspek  materi  diketahui  bahwa sangat cocok dikembangkan modul berbasis  literasi  sains.  Materi  sistem pencernaan  sangat  kontekstual  sehingga mendukung  dalam  pengembangan  modul berbasis literasi sains.

## Tahap perancangan (design)
Modul  berbasis  literasi  sains  ini dirancang  untuk  kelas  VIII  MTsN  Padang Japang,  penyusunan  modul  diintegrasikan dengan  unsur-unsur  literasi  sains. Outline modul  yang  peneliti  rancang  terdiri  dari cover  modul,  kata  pengantar,  petunjuk penggunaan  modul,  daftar  isi,  daftar gambar, Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), indikator, tujuan pembelajaran,  deskripsi  modul,  lembar kegiatan  peserta  didik  (berisikan  materi sistem pencernaan makanan yang diintegrasikan  dengan  unsur-unsur  literasi sains), kesimpulan materi pelajaran, lembar  kerja  peserta  didik  (berisikan  soal- soal  yang  diintegrasikan  dengan  unsur- unsur  literasi  sains),  lembar  umpan  balik, glosarium, kunci lembar kerja peserta didik dan daftar pustaka.

## Tahap pengembangan (develop)
Tahap pengembangan meliputi tahap  validasi  dan  praktikalisasi  produk. Produk  berupa  modul  sistem  pencernaan berbasis  literasi  divalidasi  kepada  tiga orang  validator  untuk  mengetahui  kualitas prduk.  Hasil  validasi  didapatkan  kriteria valid dengan mendapatkan saran perbaikan dari aspek tampilan warna modul. Adapun hasil  validitas  modul  dapat  dilihat  pada tabel 3.

## 487 N ATURAL S CIENCE J OURNAL , Volume 4, Nomor 1, Maret, 2018, Page 480-491
Tabel 4. Validasi Modul Sistem Pencernaan  Makanan  Berbasis  Literasi Sains No. Aspek Nilai rata- rata (%) Kategori 1 Didaktik 90.15 Sangat Valid 2 Konstruksi 90.15 Sangat Valid 3 Teknis 97.22 Sangat Valid 4 Kebahasaan 88.88 Sangat Valid Nilai Rata-rata 91.60 Sangat Valid Modul yang sudah divalidasi dilanjutkan dengan pengujian
praktikalitasnya.  Hasil  praktikalitas  modul dapat dilihat pada tabel 4 dan 5.
Tabel  5.  Praktikalitasi  Modul  Sistem Pencernaan  Makanan  Berbasis  Literasi Sains Oleh Peserta Didik
No Aspek Nilai (%) Kategori 1 Kemudahan dalam penggunaan 88.44 Sangat praktis 2 Manfaat yang didapat 86.80 Sangat praktis 3 Efektifitas waktu belajar 88.79 Sangat praktis Nilai rata-rata 88.01 Sangat praktis
Tabel  6.  Praktikalitasi  Modul  Sistem Pencernaan  Makanan  Berbasis  Literasi Sains oleh Peserta Didik No Aspek Nilai (%) Kategori 1 Kemudahan dalam penggunaan 100 Sangat praktis 2 Manfaat yang didapat 87.50 Sangat praktis 3 Efektifitas waktu belajar 75.00 Sangat praktis Nilai rata-rata 87.50 Sangat praktis Pembahasan Validitas Pengembangan modul sistem pencernaan  berbasis  literasi  sains  sudah sesuai dengan prosedur penelitian pendidikan,  yaitu  melewati  tahap  analisis kebutuhan  (penelitian  pendahuluan)  dan pengujian  kualitas  produk.  Perancangan dan  pengembangan  produk  pembelajaran harus  melalui  penelitian  pendahuluan seperti permasalahan  yang dihadapi terkait penelitian  dan  aspek  literasi  yang  akan dikembangkan dalam produk (Rita, James, dan Wayne, 2002).
Modul  sistem  pencernaan  berbasis literasi  sains  juga  sudah  dikembangkan berdasarkan penelitian pendidikan dan/atau penelitian pengembangan (Nieveen, 2007). Modul sudah dirancang dan melalui proses evaluasi  dan  sudah  mengalami  revisi. Evaluasi dilakukan satu kali dan didokumentasikan secara sistematik.
Karena  itu,  modul  sistem  pencernaan berbasis literasi sudah sesuai dengan realita dan teori pendidikan.
Validitas  modul  sistem  pencernaan yang  dinilai  oleh  tiga  orang  didapatkan adalah  sangat  valid  dengan  nilai  rata-rata 91.60  %  dengan  kriteria  sangat  valid. Penyajian  materi  sistem  pencernaan  yang

## R INA D ELFITA , DKK , P ENGEMBANGAN M ODUL S ISTEM P ENCERNAAN ....................... 488
menarik  dan  dekat  dengan  kehidupan peserta  didik  pada  awal  materi  pelajaran dan  dengan  bantuan  pertanyaan  yang sistematis  dan  terkonsep  membuat  peserta didik berpikir secara terarah dan mengkonstruksi  pengetahuannya  secara bertahap. Pertanyaan-pertanyaan yang diberikan  menuntut  peserta  didik  berfikir lebih  dalam  tentang  materi.  Peserta  didik juga  dipandu  dan  dituntut  untuk  bisa memahami dan menganalisa serta mengambil  keputusan  dari  isu  atau pertanyaan  di  dalam  modul.  Dengan  kata lain  modul  yang  dirancang  mampu mengembangkan kemampuan literasi sains peserta  didik.  Hal  ini  membuat  peserta didik  berfikir  lebih  sehingga  secara bertahap  kemampuan  literasi  sains  mereka terbentuk.    Setiap  komponen  modul dilengkapi  dengan  pertanyaan  dan  kolom untuk  mengisi  jawaban  supaya  lebih membantu peserta didik.
Kaidah  bahasa  yang  benar,  dan tampilan  yang  menarik  menjadikan  model yang dikembangkan layak dan menyenangkan  untuk  dipelajari  peserta didik.  Penampilan  modul  yang  menarik dan  unik  akan  menumbuhkan  minat  baca peserta didik.
Konstruksi modul sudah sesuai dengan komponen  modul  dan  aspek  literasi,  yaitu sains  sebagai  ilmu  pengetahuan,  saian sebagai cara investigasi, sains sebagai cara berfikir dan sains, teknologi dan masyarakat. Artinya modul sistem pencernaan  memuat  semua  aspek  literasi sains dan mampu mengembangkan kemampuan  literasi  sains  peserta  didik. Kegiatan  pembelajaran  dengan  modul sistem  pencernaan  juga  sudah  memenuhi tuntutan  kurikulum  2013,  modul  sudah bersifat  universal,  artinya  modul  dapat digunakan dengan baik untuk peserta didik yang  memiliki  tingkat  atau  kecepatan belajar  yang  lambat,  sedang  maupun  yang cepat. Selain  itu modul ini  dapat mendukung  pemahaman  konsep  peserta didik.
Syarat kebahasaan dinyatakan sangat valid  oleh  validator  karena  kebahasaan modul  sistem  pencernaan  berbasis  literasi sains  yang  dikembangkan  telah  memenuhi syarat-syarat  penyusunan  modul,  seperti kesesuaian bahasa dengan tingkat perkembangan peserta didik, keterpahaman peserta  didik  terhadap  pesan,  keterkaitan antar  kalimat,  ketepatan  tata  bahasa  dan ejaan  dan  lain-lain.  Di  samping  itu komponen  penyajian  dinyatakan  juga sangat valid oleh validator karena penyajian  dari  buku  kerja  sudah  menarik, baik  dari  penampilan  fisik  modul,  format, penggunaan font (jenis  dan  ukuran), kesesuaian  gambar  dan  materi,  dan penggunaan warna.
Aspek  pertama  penentuan  kualitas produk  pembelajaran  adalah  kevaliditasan (kesahihan).  Van  den  Akker  (1999) menyatakan validitas mengacu pada tingkat  desain  intervensi  yang  didasarkan pada  pengetahuan state-of-the  art dan berbagai macam  komponen dari intervensi yang  berkaitan  antara  satu  dengan  yang lainnya  atau  disebut  juga  dengan  validitas konstruk. Menurut  Nieveen (1999),   aspek aspek  validitas  juga  dapat  dilihat  dari jawaban-jawaban  pertanyaan  berikut:  (1) apakah produk pembelajaran yang dikembangkan  berdasar  pada state-of-the art pengetahuan;  dan  (2)  apakah  berbagai komponen  dari  perangkat  pembelajaran terkait  secara  konsisten  antara  yang  satu dengan  lainnya.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  modul  sistem  pencernaan  berbasis literasi  sains  yang  dikembangkan  sudah memenuhi  kriteria  kevalidan.  Indikator- indikator yang digunakan untuk menyimpulkan  modul  yang  dikembangkan valid.

## Praktikalitas
Dari analisis data yang telah dilakukan didapatkan bahwa modul sistem pencernaan  berbasis  literasi  sains  yang dikembangkan  telah  praktis  dan  dapat dipergunakan dalam pembelajaran, dengan

## 489 N ATURAL S CIENCE J OURNAL , Volume 4, Nomor 1, Maret, 2018, Page 480-491
rata-rata  persentase  kepraktisannya  88.01  % oleh  peserta  didik  dan  87.50  %  oleh pendidik yang berada pada kategori sangat praktis.  Nieveen  (2007)  menjelaskan, bahwa  salah  satu  penentu  kualitas  hasil pengembangan  selain  kevalidan  adalah practicalitiy (kepraktisan)  produk.  Jadi dengan kata lain, modul sistem pencernaan berbasis  literasi  sains  yang  dikembangkan sudah  memenuhi  kriteria  sebuah  produk yang  berkualitas  dalam  hal  kemudahan dalam  penggunaan  modul,  manfaat  yang didapat  dan  efektifitas  waktu  berdasarkan pengalaman  mereka  atau  dengan  kata  lain modul yang dikembangkan menurut mereka  mudah  dalam  hal  penggunaannya (praktis  untuk  digunakan),  baik  dari  segi kemudahaan  memahami  isi/materi,  bahasa ataupun  penyajiannya,  termasuk  penyajian dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  juga  senada dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Usmeldi  (2016),  bahwa  modul  fisika berbasis  riset  untuk  mengembangkan kemampuan  literasi  sains  peserta  didik bernilai  valid  dan  praktis.  Hasil  penelitian Isra  (Fatkhurrohman  dan  Astuti,  2017) juga menunjukkan hasil yang sama dimana modul fisika dasar 1 yang dikembangkannya  efektif  meningkatkan literasi  sains  peserta  didik.  Meskipun demikian penelitian ini memiliki kelemahan  yaitu  belum  dilakukan  uji efektifitas modul sistem pencernaan berbasis literasi sains.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa modul sistem pencernaan  berbasis  literasi  sains  yang dikembangkan  memenuhi  kriteria  valid dan  praktis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa modul  sistem  pencernaan  berbasis  literasi sains  memiliki  relevansi  dan  konsistensi
internal untuk mengembangkan kemampuan literasi sains peserta didik.

## Saran
a. Modul  sistem  pencernaan  berbasis literasi  sains  ini  belum  dilakukan  uji efektifitasnya. Untuk itu perlu dilakukan uji efektifitas modul ini.
b. Pengembangan modul sistem pencernaan  berbasis  literasi  sains selanjutnya  diharapkan  pada  tahap penyebaran ( Desseminate ) dilaksanakan  pada  beberapa  kelas  dan beberapa madrasah yang lainnya.
c. Pengembangan  modul  pembelajaran selanjutnya  agar  dapat  dilanjutkan pada materi-materi  biologi lainnya.

## REFERENSI
Darmiatun. (2013) Menyusun Modul
Bahan  Ajar  untuk  Persiapan  Guru dalam Mengajar . Yogyakarta: Gava Media. Fatkhurrohman,  MA,  Astuti,  R.  (2017) „Pengembangan Modul Fisika Dasar  I  Berbasis  Literasi  Sains‟, Pancasakti Science Education Journal , 2(2), pp. 163–171.
Fives,  H.,  Huebner,  W.,  Birnbaum,  A.  S., & Nicolich, M. 2014. Developing a measure  of  scientific  literacy  for middle  school  students. Science
Education , 98(4): 549-580.
El  Islami,  RAZ,  Nahadi,  Permanasari,  A. (2015) „Hubungan literasi sains dan kepercayaan diri peserta didik pada konsep asam basa‟, Jurnal Penelitian  dan  Pembelajaran  IPA , 1(1), pp. 16–25.
Johnson,  W.  (2016)  „Why  Engaging  in Practices of Science Is Not Enough

## R INA D ELFITA , DKK , P ENGEMBANGAN M ODUL S ISTEM P ENCERNAAN ....................... 490
to Achieve Scientific Literacy‟, The
American  Biology  Teacher ,  78(5), pp. 370–375. doi: 10.1525/abt.2016.78.5.370. NGGS,  L.  S.  (2013) Next  Generation Science  Standards:  For  State,  By State .  Washington,  DC:  National Academic Press.
Nieveen,  N.  (1999)  „Prototyping  to  Reach Product  Quality‟,  in  Plomp,  T;
Nieveen,  N;  Gustafson,  K;  Branch,
R.M;  dan  van  den  Akker,  J.  (eds) (ed.) Design Approaches and Tools in Education and Training . London: Kluwer Academic Publisher.

## Nieveen, N. (2007) „Formative Evaluation in Educational Design Research‟, in
Tjeerd and Nieveen, P. and N. (eds) The  seminar  conducted  at  the  East China Normal University, Shanghai
(PR China) . Enschede: SLO Netherlands Institute for Curriculum  Development,  p.  89– 102. OECD  (2014) PISA  2012  Results :  What Students  Know  and  Can  Do  - Student Performance in Mathematics, Reading and Science . Edisi  Revi.  United  State:  OECD
Publishing.
Rakhmawan,  A.,  Setiabudi,  A.  and
Mudzakir,  A.  (2015)  „Perancangan pembelajaran  literasi  sains  berbasis inquiri pada kegiatan laborartorium‟, Jurnal  Penelitian dan  Pembelajaran  IPA ,  1(1),  pp. 143–152.
Riduwan,(2010). Skala pengukuran variabel-variabel
penelitian.
Bandung : Alfabeta.
Rita, C Richey, James, D Klein and Wayne, A.  N.  (2002)  „Developmental research:  studies  of  instructional design  and  development‟,  in
Jonassen,  D.  (ed.) Handbook  of research on educational communications  and  technology . Washington: Association for Educational  Communications  and
Technolog, p. 1101.
Sadler,  TD,  Zeidler,  D.  (2004)  „The morality  of  socioscientific  issues: Construal  and  resolution  of  genetic engineering  dilemmas‟, Science Education , 88(1), pp. 4–27.
Sanjaya,  RWK,  Mariadi,  S.  (2017) „Pengembangan  modul  berbasis bounded inquiri untuk meningkatkan literasi sains dimensi konten pada materi sistem
pencernaan kelas xi‟, Jurnal Inkuiri , 6(3), pp. 1–16.
Sugiyono.(2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .Bandung :Alfabeta. Thiagarajan, S., Semmel, D. S & Semmel, M. I. (1974) „Instructional Development for Training Teachers of Expectional Children‟. Minneapolis, Minnesota: : Leadership Training Institute/Special Education, University of Minnesota. Toharudin, U., Hendrawati, S., & Rustaman,  A.  (2011). Membangun literasi sains peserta didik .
Bandung: Humaniora.
Tytler,  R.  (2007) Re-imagining  Science Education  Australian  Education Review Re-imagining Science
Education .  Edited  by  ACER  Press. Victoria.
Trianto,.(2014). ModelPembelajaranTerpa du. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Usmeldi.  (2016)  „Pengembangan  Modul Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Riset

## 491 N ATURAL S CIENCE J OURNAL , Volume 4, Nomor 1, Maret, 2018, Page 480-491
dengan Pendekatan Scientific untuk
Meningkatkan Literasi Sains
Peserta Didik‟, Jurnal Penelitian & Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 2, pp. 1–8.
Van  den  Akker,  J.  (1999)  „Principles  and Methods of Development Research‟, in Plomp, T; Nieveen, N; Gustafson, K;  Branch,  R.M;  dan  van  den Akker,  J.  (ed.) Design  Approaches and  Tools  in  Education  and Training. London . London:  Kluwer Academic Publisher., p. 10.