Vol. 5 No. 1 Juli 2019 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic)
Penerapan Strategi Multiple Intelligences pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam (Studi Kasus di SMP Negeri 3 Sungailiat)
Habibah
Pascasarjana IAIN Syaikh Badurrahman Siddik Bangka Belitung habibahspdi2559@yahoo.com

## Abstract
The success of the students are determined by the teacher who can guide them in learning and  mastering  the  certain  competencies.  The  psychological  aspects  show  the  fact  that students  generally  have  defferent  levels  of  development,  which  also  dmand  different materi,  everyone  has  deifferent  ablities  and  talents.  This  study  aims  to  find  out  how  the aplication of Multiple Intelligences Strategies work in the sbujects of islamic education in SMP Negeri 3 Sungailiat and its influence on student learning education. The result of the study showed that by applying the Multiple Intelligences strategy in the subjects of islamic education  proved  that  the  level  of  student  activity  had  been  increased.  There  are  also  an obstacles in aplication of learning strategies multiple intellegencesa : learning prepartion, implementation  of  learning  and  assessment.  Therefore,  lectures  sued  to  more  creative  in improving intellignces of students.
Keywords  : Multiple Intelligences, Learning Strategies, Moral Creed.

## A. PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar merupakan kegiatan yang sangat kompleks yang berperan penting  dalam  mengembangkan  sumber  daya  manusia  oleh  sebab  itu  kegiatan  tersebut dapat  berlangsung  secara  efektif  dan  efisien  jika  sehingga  terbentuk  komunikasi  antara pendidik,  peserta  didik,  dan  orang  tua  baik  di  Sekolah,  Rumah,  maupun  lingkungan masyarakat tertentu. Kesuksesan peserta didik sangatlah ditentukan oleh kerjasama orang tua  dan  guru  yang  dapat  membimbingnya  dalam  belajar  serta  menguasai  kompetensi tertentu.
Pendidikan adalah usaha  yang telah terencana dalam mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. 1
Pendidikan agama Islam merupakan salah satu bidang studi di lembaga pendidikan umum yang bertujuan membantu anak didik untuk memperoleh kehidupan yang bermakna, sehingga  mereka  mendapatkan  kebahagiaan  hidup  di  dunia  dan  di  akhirat,  baik  secara individu maupun kelompok. Dalam Pendidikan agama Islam anak didik akan mendapatkan pengajaran tentang tata cara beribadah untuk mendekatkan diri dengan Tuhan dan tata cara berhubungan dengan sesama manusia, saling menghormati, menghargai dan menyayangi. 2
Pelayanan  pendidikan  bagi  setiap  anak  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  tentu  akan berbeda-beda,  tergantung  kekurangan  apa  yang  dialami  oleh  anak  tersebut  sehingga pelayanannya pun dapat sampai kepada anak tersebut dengan tepat.
Bagi  anak-anak  tingkat  sekolah  menengah  pertama  adalah  perkembangan  lebih baik  untuk  penanaman  nilai-nilai  agama  Islam  yang  sudah  sejak  dini  diperlukan  untuk bekal dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Zakiah Darajat, ia mendefiniskan bahwa nilai adalah suatu perangkat keyakinan atau perasaan yang diyakini sebagai suatu identitas yang memberikan corak yang khusus kepada pola pemikiran dan perasaan, keterikatan maupun perilaku. 3
Dalam rangka mencapai keberhasilan pembentukan kepribadian anak agar mampu terwarnai dengan nilai-nilai agama, maka perlu didukung oleh unsur keteladanan dan pola interaksi  yang  efektif  dari  orang  tua  dan  guru.  Guru  adalah  unsur  manusiawi  dalam pendidikan.Untuk  menjadi  seorang  guru  diperlukan  syarat-syarat  khusus,  sebagai  guru yang  profesional  harus  menguasai  betul  seluk-beluk  pendidikan  dan  pengajaran  dengan berbagai  ilmu  pengetahuan  lainnya  yang  perlu  dibina  dan  dikembangkan  melalui  masa pendidikan tertentu. 4
Peran  guru  dalam  menanamkan  nilai-nilai  agama  pada  siswa-siswi  sangatlah urgen.  Tercapainya  tujuan  proses  belajar  mengajar  dalam  kegiatan  pendidikan  dan pengajaran, memerlukan usaha terciptanya interaksi yang baik antara guru yang mengajar
1 Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan Revisi Cet. 12 , (Jakarta: Rajawali Pers 2015), hlm. 308.
2 Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan Dalam Persfektif Islam , (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2001), hlm. 46.
3 Zakiah Darajat, Dasar-Dasar Agama Islam , (Jakarta: Bulan Bintang, 2004), hlm. 260.
4 Syaiful  Bahri  Djamarah, Guru  Dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif ,  (Jakarta:
Rineka Cipta, 2000), hlm. 1.
dan peserta didik yang belajar. 5 Dalam proses pembelajaran dalam penanaman nilai agama pada  siswa  sekolah  menengah  pertama  sikap  sabar  sangat  diperlukan  oleh  guru,  karena akan  banyak  masalah  yang  muncul  dalam  pembelajaran  yang  akan  dihadapi,  seperti hambatan  mental  yang  mereka  miliki.  Sebagai  contoh,  beberapa  problem  yang  terjadi berdasarkan dari hasil observasi peneliti sebagai salah satu guru Pendidikan Agama Islam Di SMP Negeri 3 Sungailiat bahwa diantaranya yaitu pada saat pembelajaran berlangsung guru  harus  bekerja  keras,  di  mana  guru  dituntut  untuk  sabar,  kreatif,  dan  pintar memodifikasi  berbagai  strategi-strategi  agar  anak  mudah  mencerna  materi  yang  di sampaikan.
Kelemahan sekolah dan guru adalah bahwa mereka kaku dalam mengajarkan suatu mata  pelajaran  dan    keterampilan  guru  dalam  memberikan  materi  dengan  cara  yang biasanya  tidak  peduli  terhadap  variasi  kecerdasan  siswa  yakni  hanya  melalui  gabungan antara ceramah, penggunaan papan tulis, buku pelajaran, dan lembar latihan dan jika anak- anak  tidak  memahaminya  itu  adalah  masalah  mereka  bukan  guru,  artinya  para  guru sebenarnya sudah menerapkan strategi Multiple Intelligences, namun mereka belum terlalu fokus  khususnya  terhadap  kecerdasan  siswa  yang  variatif.  Sehingga  dalam  menerapkan strategi multiple  Intelligences di  kelas,  guru  harus  bisa  memahami  dan  mengerti kemampuan  siswanya  yang  berbeda-beda,  dan  merubah  pandangannya  terhadap    anak yang kurang dalam belajar, karena masing-masing anak memiliki kecerdasan yang berbeda untuk menunjukkan potensi diri yang mereka miliki.
Di  SMP  Negeri  3  Sungailiat  telah  melaksanakan  strategi multiple  intelligences salah satunya dengan membuat RPP yang berbeda bagi peserta didik, di mana dalam satu kelas  terdapat  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda  dan  juga terdapat  anak  yang  berkebutuhan  khusus  yang  tidak  mungkin  untuk  disamakan  dalam pembelajaran.Jika dilihat dari perkembangan tentang strategi guru PAI dalam menerapkan strategi multiple  intelligences ,  guru  pendidikan  agama  Islam  di  SMP  Negeri  3  Sungailiat ini  sudah  mulai  menerapkannya  akan  tetapi  masih  belum  fokus  dan  mendalam,  karena ketika  menerapkan  strategi multiple  intelligences guru  masih  belum  secara  total  dalam merancang  strategi  belajar,  menggunakan  strategi  mengajar  yang  tepat,  serta  penggunaan media  belajar  yang  tepat  untuk  merangsang  kecerdasan  setiap  anak  agar  dapat
5 Moh  Uzer  Usman, Menjadi  Guru  Profesional ,  (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  1992), hlm. 5.
meningkatkan  kualitas  belajar.  Sehingga  diharapkan  semua  anak  dapat  antusias  dalam menerima materi pelajaran, dan kegiatan belajar mengajarpun dapat menjadi lebih baik.
Berdasarkan  urian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemasalahan  yang  dialami guru  sekolah  menengah  pertama  adalah  (1)  dalam  proses  mengajar  guru  dituntut  sabar, kreatif dan pintar memodifikasi berbagai strategi agar anak mudah mencerna materi yang disampaikan, (2) dalam proses mengajar guru dianggap kaku dalam menyampaikan materi pembelajaran,  (3)  penerapan  strategi multiple  intelligences belum  maksimal  dikarenakan guru  yang  belum  memahami  dan  mengerti  kemampuan  siswanya  yang  berbeda-beda,  (4) strategi multiple  intelligences guru  masih  belum  secara  total  dalam  merancang  strategi belajar, menggunakan strategi mengajar yang tepat, serta penggunaan media belajar yang tepat untuk merangsang kecerdasan setiap anak agar dapat meningkatkan kualitas belajar.

## B. KAJIAN TEORI

## 1. Konsep Multiple Intelligences
Multiple  Intelligences terdiri  dari  dua  kata “Multiple”  dan  “Intelligences” yang dalam  bahasa  Inggris Multiple bermakna  berbagai  jenis, Intelligence bermakna kecerdasan. 6 Sedangkan  dalam    Ensiklopedi  Nasional  Indonesia  disebutkan  bahwa  kata Inteligensi merupakan  kata  yang  berasaldari  bahsa    latin    yaitu Intelegere, yang  berarti mengerti,  yakni  kemampuan  dasar,  kapabilitas,  dan  kapasitas  yang  bersifat  umum  yang dimiliki seseorang. 7
Menurut Stern“ Intelegensi” adalah daya untuk menyesuaikan diri secara mudah dengan  keadaan  baru  yang  menggunakan  bahan-bahan  pikiran  yang  ada  menurut tujuannya. 8 Dalam  Kamus  lengkap  Psikologi  disebutkan  istilah Multi  Modal  Theory OfIntelligensi ,  teori  ini  menyatakan Intelligensi itu  tersusun  atas  sejumlah  besar kemampuan khusus dan tidak merupakan kemampuan umum yang tunggal. 9
Dari  beberapa  definisi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa Multiple  Intelligences adalah sejumlah kecerdasan yang dimiliki manusia yang dapat dikembangkan secara terus
6 Munif Chatib, Sekolahnya Manusia, (Bandung: Kaifa, 2009), hlm. 71.
7 Ensiklopedi Nasional Indonesia, (Jakarta: PT. Cipta Adi Pustaka, 1988), hlm.189.
8 Soegarda Poerbakawatja Harahap, EnsiklopediPendidikan, (Jakarta: PT.Gunung Agung, 1982),hlm.148.
9 C.P.  Chaplin, Kamus  Lengkap  Psikologi ,  (Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada,  1993), hlm.31216.
menerus  sehingga  dapat  membantu  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  mudah  dan menyenangkan.
2. Penerapan Strategi Multiple Intelligences
a. Prosedur Penerapan Multiple Intelligences
Strategi multiple intelligences adalah gaya mengajar guru disesuaikan dengan gaya belajar  siswanya  yang  berarti  adalah  kemampuan  seorang  siswa  menangkap  dan memahami informasi yang diberikan oleh guru atau siapapun dengan pola-pola yang khas. Gaya  belajar  ini  jumlahnya  banyak  dan  tidak  menjadi  hal  yang  permanen  artinya  dapat berubah-ubah,  tergantung  stimulus  dari  lingkungan  yang  mempengaruhinya.  Oleh  karena itu guru dengan mudah menentukan dan memilih metode apa yang ingin disajikan kepada siswa-siswanya. 10
Strategi-Strategi  yang  dapat  digunakan  dalam  Multiple  intelligences  sesuai dengankecerdasan sebagai berikut: 11
1) Strategi  pengajaran  untuk  kecerdasan  linguistik  dan  logis  matematis; yakni dengan  bercerita,  saling  memberikan  pandangan  atau  ide,  Merekam  dengan  tape recorder, Menulis jurnal dan Publikasi.
2) Strategi pengajaran untuk kacardasan logis matematis; Kalkulasi dan kuantifikasi ,
Klasifikasi dan kategori , Pertanyaan sokratis , Heuristic dan Penalaran ilmiah.
3) Strategi  pengajaran  untuk  kecerdasan  spasial ;  Visualisasi,  yakni  bisa  dengan Penggunaan warna, Metafora gambar, Sketsa gagasan dan Simbol grafis.
4) Strategi  pengajaran  untuk  kecerdasan  kinestetis; Respon  tubuh , Teater  kelas ,
Konsep kinestesis (pantonim) , Hands On Thinking dan Peta tubuh.
5) Strategi  pengajaran  untuk  kecerdasan  interpersonal ;  Berbagi  rasa  dengan  teman sekelas, Formasi patung dari orang, Kerja kelompok, Board games dan Simulasi.
6) Strategi  pengajaran  untuk  kecerdasan  intrapersonal; Sesi  refleksi  satu  menit ,
Momentum  mengekspresikan  perasaan , Sesi  perumusan  tujuan , Waktu memilihdanHubungan mata pelajaran dengan pengalaman pribadi.
7) Strategi  pengajaran  untuk  kecerdasan  musik; Irama,  lagu,  rap,  dan  senandung ,
Diskografi , Musik super memori , Konsep musical dan Musik suasana.
10 Munif Chatib, Gurunya Manusia , (Bandung :Kaifa, 2016), hlm. 141. 11 Hamzah  B.  dan  Masri  Kuadrat, Mengelola  Kecerdasan  dalam  Pembelajaran:  Sebuah Konsep Pembelajaran Berbasis Kecerdasan , (Jakarta: Bumi Aksara, 2009),  hlm.129-156.
8) Strategi  pengajaran  untuk  kecerdasan  naturalis; Jalan-jalan  di  tempat  terbuka ,
Melihat keluar jendela dan Ekostudi.

## b. Problematika Penerapan Multiple Intelligences
Pelaksanaan  proses  belajar  yang  menggunakan  kerangka Multiple  Intelligences tidaklah  sesulit  yang  dibayangkan.  Yang  dibutuhkan  hanyalah    kreativitas  dan  kepekaan guru. sehingga setiap guru harus bisa berpikir secara terbuka yaitu keluar dari paradigma pengajaran  tradisional,  mau  menerima  perubahan,  serta  harus  memiliki  kepekaan  untuk melihat  setiap  hal  yang  bisa  digunakan  di  lingkungan  sekitar  dalam  menunjang  proses belajar.  Untuk  mengembangkan  proses  pengajaran  dengan  menggunakan Multiple Intelligences ,  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan  sebenarnya  telah  tersedia  di lingkungan  sekitar.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  pendidikan  tidak  hanya  bisa  dilakukan  di dalam  kelas,  tdak  hanya  menggunakan  peralatan  yang  canggih.  Akan  tetapi  siswa  bisa diajak keluar kelas untuk mengamati setiap fenomena yang terjadi di dunia nyata.Sehingga siswa tidak hanyadijejali oleh teori semata. Mereka dihadapkan dengan kenyataan bahwa teoriyang  mereka  terima  memang  dapat  ditemui  di  dalam  kehidupan  nyata  dandapat mereka alami sendiri sehingga mereka memiliki kesan yang mendalam.
Vernon  A.  Magnesen 12 menyebutkan  bahwa  kita  belajar  10%  dari  apa  yang  kita baca, 20% dari apa yang kita dengar, 30% dari apa yang kita lihat, 50% dari apa yang kita lihat  dan  dengar,  70%  dari  apa  yang  kita  katakan,  90%  dari  apa  yang  kita  katakan  dan lakukan.  Artinya  seseorang  bisa  menyerap  pelajaran  dengan  maksimal  pada  saat  dia melakukan  atau  mempraktekkan  materi  yang  diterimanya.  Dalam  menerapkan  berbagai metode  pengajaran  yang  berkembang  akhir-akhir  ini  tidaklah  selalu  memerlukan  suatu peralatan yangc anggih yang dapat menunjang proses pembelajaran. Akan tetapi Di dalam menerapkan Multiple  Intelligences di  dalam  proses  pengajaran  dapat  dilakukan  melalui beberapa cara,  di  antaranya  dengan  menggunakan  musik  untuk  mengembangkan Musical Intelligence , belajar kelompok untuk mengembangkan Interpersonal Intelligence, dan lain- lain.  Penerapan Multiple  Intelligences didalam  proses  belajar  mengajar  semestinya  tidak hanya menunggu perintah dari atasan.
Dalam    Penerapan Multiple  Intelligences Ada  beberapa  keuntungan  yang  dapat diperoleh  diantaranya  adalah pertama, Kita  dapat  menggunakan  kerangka Multiple
12 DePorter, Quantum  Teaching;  Mempraktikkan  Quantum  Learning  Di  Ruang-Ruang Kelas, (Bandung:PT. Mizan Pustaka, 2000), hlm. 67.
Intelligences dalam  melaksanakan  proses  pengajaran  secara  luas  misalnya  dengan melakukan  aktivitas  seperti  menggambar,  menciptakan  lagu,  mendengarkan  musik, melihatsuatu pertunjukan. Kedua, Dengan menggunakan Multiple Intelligences berarti telah menyediakan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  kebutuhan,  minat,dan talentanya. Ketiga, Peran  serta  orang  tua  dan  masyarakat  akan  semakin  meningkat  di dalam  mendukung  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena  setiap  aktivitas siswa  di  dalam  proses  belajar akan melibatkan  anggota  masyarakat. Keempat, Siswa  akan mampu menunjukkan  dan ‘berbagi’ tentang  kelebihan  yangdimilikinya. Kelima, Pada  saat Anda  ‘mengajar  untuk  memahami’  ,  siswa  akan  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang positif dan meningkatkan kemampuan untuk mencari solusi dalam memecahkan persoalan yang dihadapinya.
3. Konsep Pendidikan Agama Islam
a. Pengertian Pendidikan Agama Islam
Dalam  konteks  keislaman,  pendidikan  Islam  lebih  dikenal  dengan  istilah Al- Tarbiyat. Seperti  uangkapan  Athiyah  al-  Abrasyi  yang  dikutip  oleh  Ramayulis,  ia menyebutkan  bahwa Al-Tarbiyah merupakan  suatuprosesyang  di  dalamnya  merupakan keseluruhan  dari  kegiatan  pendidikan  yakni  upaya  untuk  menyiapkan  individu  untuk menuju  kehidupan  yang  lebih  sempurna,  memiliki  etika,  memiliki  pola  pikiryang sistematis, memiliki ketajaman intuisi, mengembangkankrativitas, memiliki toleransi pada orang lain, serta dapat berkompetisi dan memiliki berbagai keterampilan. 13
Hasan Langgulung mendefinisikan pendidikan Islam sebagai “suatu proses dalam menyiapkan  generasi  muda  dalam  membentuk  sebuah  peranan,  proses  transfer pengetahuan dan nilai-nilai Islam yang dihubungkan dengan fungsi manusia supaya dapat beramal  dalam  kehidupan  di  dunia  dan  menuai  hasilnya  di  akhirat.  Dalam  hal  ini pendidikan  Islam  lebih  menekankan  pada  proses  pembentukan  individu  yang  didasarkan pada ajaran Islam yang diwahyukan Allah SWT kepada Nabi Muhammad Saw. Tegasnya, senada  dengan  apa  yang  dikemukakan  Ahmad  D.  Marimba,  “pendidikan  Islam  adalah
13 Muhammad  Athiyah  al  Abrasyi, Al-  Tarbiyah  al  Islamiyah ,  Cet.  3,  (Dar  al  Fikr  al Arabi, tt), hlm. 100.
bimbingan jasmani dan rohani menuju terbentuknya keperibadian utama menurut ukuran- ukuran Islam. 14
Secara metodologis ilmu pendidikanIslam juga  harus memenuhi metodologi ilmu pendidikan  yang  tidak  menggunakan  predikat  Islam.karena  ilmu  pendidikan  Islam sepenuhnya  melibatkan  nilai-nilai  Islami  dalam  proses  penyusunan  desaign,  intrumen, pembuahan analisis dan pembentukan kesimpulannya. Misalnya, demi kepentingan bangsa dan  negara,  pendidikan  kesadaran  berbangsa  dan  bernegara  harus  dilakukan.  Sejarah pendidikan  Islam  ialah  studi  tentang  pemikiran  dan  pelaksanaan  pendidikan  Islam  baik masa lalu maupun  dimasa sekarang.
b. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam
Adapun unsur-unsur yang terlibat dalam pendidikan Islam sekaligus menjadi ruang lingkup pendidikan Islam adalah sebagai berikut 15 :
1) Perbuatan mendidik
2) Peserta didik
3) Dasar dan tujuan pendidikan Islam
4) Pendidik
5) Materi pendidikan Islam
6) Metode pendidikan Islam
7) Evaluasi pendidikan Islam
8) Alat-alat pendidikan Islam
9) Lingkungan pendidikan Islam
c. Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)
Strategi menurut Kemp adalah kegiatan dalam proses belajar mengajar yang harus dilaksanakan oleh pendidik dan peserta didik sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara  efektif  dan  efisien. 16 Artinya  bahwa  strategi  merupakancara  dan  daya  untuk menghadapi situasi dan kondiri agar memperoleh hasil yang diharapkan secara maksimal.
14 Azyumardi  Azra, Pendidikan  Islam  Tradisi  dan  Modernisasi  di  Tengah  Tantangan Milenium Ill , (Jakarta: Prenada Madia Group, 2012), hlm. 5.
15 Akh.Muzakki  &  Kholilah, Ilmu  Pendidikan  Agama  Islam ,  Cet.  5,  (  Surabaya: Mesmedia Buana Pustaka, 2011), hlm. 19.
16 Abdul  Majid, Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam ,  (Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2012), hlm. 130.
Ada  beberapa  factor  dalam  menentukan  strategi  pembelajaran,  yakni  sebagai berikut: 17
1) Menerapkan  perubahan  yang  diharapkan;  perubahan  dalam  penyusunan  strategi pembelajaran  dapat  berupa  perubahan    pengetahuan,  wawasan,  keterampilan  dan sikap yang harus ditetapkan secara spesifik, terencana dan terarah.
2) Menerapkan  pendekatan;  pendekatan  merupakan  sebuah  kerangka  analisa  yang dapat digunakan  dalam  memahami  sebuah  persoalan. Maka, dalam hal ini  dilihat bagaimana  cara  pendidikan  menyelesaikan  suatu  persoalan,  konsep,  serta  teori yang akan digunakan pendidik dalam memecahkan suatu persoalan.
3) Menerapkan  metode;  Penggunaan  metode  haruslah  menyesuaikan  dengan  tujuan yang  ingin  dicapai,  memperhatikan  bahan  pelajaran  yang  akan  disampaikan, kondisi peserta didik, lingkungan dan kemampuan pendidik itu sendiri.
Metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  PAI  tidak  akan  berarti    jika    tidak dilaksanakan  dalam  praktek  pendidikan.  Pelaksanaan  metodologi  pembelajaran  PAI  itu diantaranya  memilih  metode  mangajar  yang  efektif  dan  efisian.  Dalam  al-Qur’an  banyak metode  yang  bisa  diterapkan  untuk  menyampaikan  kalam-kalam  Allah  kepada  manusia, seperti  metode  cerita,  diskusi,  tanya  jawab  (dialog),  metode  perumpamaan  (metafora), metode hukuman dan ganjaran. 18
Selain metode yang terdapat dalam Al-Qur’an, Ramayulis menyebutkan beberapa metode yang dapat kita gunakan dalam pembelajaran Pendidikan agama Islam, diantaranya :  metode  ceramah,  diskusi,  tanya jawab,  demontrasi, karyawisata,  penugasan,  pemecahan masalah,  simulasi,  eksperimen,  penemuan,  sosio  drama,  kerja  kelompok  dan  lain-lain. 19
Metode-metode tersebut telah banyak dipraktekkan oleh GPAI disekolah terutama metode ceramah  dan  tanya  jawab.  Ada  beberapa  komponen  yang  harus  ada  dalam  proses pembelajaran, yaitu: 20
1) Peserta Didik
17 Remiswal dan Rezki Amelia, Format Pengembangan Strategi..., Ibid., hlm. 32.
18 Abdurrahman  Saleh  Abdullah, Teori-teori  Pendidikan  berdasarkan  Al-Qur’an ,  cet. kedua, (Jakarta: Rineka Cipta, 1994), hlm. 197-231.
19 Ramayulis, Metodologi  Pengajaran  Agama  Islam ,  cet  ketiga,  (Jakarta:  Kalam  Mulia, 2001), hlm. 108-109.
20 Remiswal dan Rezki Amelia, Format Pengembangan Strategi ..., Ibid., hlm. 22-23.
Pada  hakikatnya  proses  pembelajaran  merupakan  upaya  yang  dilakukan  untuk mengajarkan  peserta  didik  agar  dapat  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan. Dengan demikian, maka peserta didik haruslah dijadikan pusat dari segala kegiatan dalam proses mengembangkan perencanaan dan mendesain pembelajaran. Artinya keputusan  yang  diambil  dalam  perencanaan  dan  desain  pembelajaran  disesuaikan dengan  kondisi  peserta  didik  yang  bersangkutan,  diantaranya  sesuai  dengan kemampuan  dasar,  minat  dan  bakat,  motivasi  belajar  dan  gaya  belajar  siswa  itu sendiri.
2) Tujuan
Setelah komponen peserta didik, komponen terpenting dalam pembelajaran adalah komponen  tujuan  pembelajaran.  Komponen  ini  diibaratkan  jantung  pada  sistem tubuh manusia.
3) Isi (Materi)
Materi pelajaran haruslah terdiri dari fakta-fakta, generalisasi, konsep, hukum atau aturan  dan  sebagainya,  di  mana  materi  tersebut  tergantung  dalam  mata  pelajaran yang diajarkan.
4) Metode
Metode  adalah  suatu  cara  yang  dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  ingin ditetapkan.  Keberhasilan  tujuan  tersebut  sangat  ditentukan  oleh  komponen  ini. Bagaimanapun  lengkap  dan  jelasnya  komponen  lain,  tanpa  dapat  penerapan dengan  strategi  yang  tepat,  maka  komponen  tersebut  tidak  akan  memiliki  makna dalam proses pencapaian tujuan.
5) Alat
Alat  adalah  segala  sesuatu  atau  sarana  yang  dapat  digunakan  dalam  rangka mencapai tujuan pembelajaran.
6) Media
Media  pengajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan pesan atau isi pelajaran, merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan siswa, sehingga dapat mendorong proses belajar mengajar.
7) Evaluasi
Evaluasi  merupakan  komponen  pembelajaran  yang  dilaksanakan  diakhir  proses pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  meneliti  atau menganalisa  hasil  dalam  proses belajar siswa dan untuk mengetahui kesulitan yang melekat pada proses belajar.

## C. METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  lapangan  yaitu  penelitian  yang dilakukan  secara  intensif,  terperinci  dan  mendalam  terhadap  suatu  objek  tertentu  dengan mempelajarinya  sebagai  suatu  kasus.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Lokasi  Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  3 Sungailiat  yang  beralamat Jalan  Raya  Belinyu  Kelurahan  Sinar  Jaya  Jelutung  Kecamatan Sungailiat  Kabupaten  Bangka.  Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah dengan melakukan Observasi, Wawancara, dan Dokumentasi ke SMP Negeri 3 Sungailiat. Adapun Proses Analisis Data dilakukan dengan cara Reduksi Data kemudian Display data dan tahap terakhir Verifikasi atau penarikan kesimpulan.

## D. PEMBAHASAN DAN DISKUSI HASIL PENELITIAN
1. Penerapan Pembelajaran Dengan Menggunakan Strategi Multiple Intelligences Pada
Siswa Kelas IX di SMP Negeri 3 Sungailiat
Penelitian ini dilaksanakan fokus pada guru PAI dan siswa kelas IX (Sembilan) di SMP  Negeri  3  Sungailiat.  Pada  penelitian  ini  peneliti  hanya  fokus  pada  kelas  IX (Sembilan)  yang  memiliki  siswa  berjumlah  269  Orang  dengan  jumlah  siswa  yang beragama  Islam  sebanyak  222  Orang,  yang  diampu  oleh  satu  orang  Guru  Pendidikan Agama Islam. Dalam proses kegiatan belajar mengajar di kelas, SMP Negeri 3 Sungailiat memberlakukan 6  hari  untuk  jam  kondusif  belajar,  yakni  pada  hari  Senin  sampai  dengan hari  Sabtu.  Kegiatan  tersebut  dilakukan  mulai  pukul  07.15  sampai  dengan  pukul  12.45 wib.  Sebelum  pembelajaran  di  kelas  dimulai  siswa  muslim  terlebih  dahulu  dibiasakan untuk berdoa dan membaca Al-Quran.
a. Persiapan Pembelajaran dengan menggunakan strategi multiple intelligences
Dalam pembelajaran dengan menerapkan multiple intelligences sangat diperlukan persiapan  yang matang.  Karena  hal tersebut  akan  berdampak  pada  berhasil  atau  tidaknya pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Secara umum, ada dua tahap yang dilakukan SMP Negeri  3  Sungailiat  dalam  mempersiapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi multiple intelligences yakni:
1) Mengenali Kecerdasan Siswa
Menurut  Umar  Hadi 21, SMP  Negeri  3  Sungailiat  dalam  mengenali  kecerdasan masing-masing  siswa  adalah  dengan  melaksanakan  seleksi  pada  saat  awal  tahun  ajaran baru atau setiap awal masuk kelas satu.Dalam mengenali kecerdasan masing-masing siswa SMP Negeri 3 Sungailiat masih menggunakan hasil dari UASBN dan belum menggunakan tes khusus seperti Tes Interest Multiple Intelligences yang bisa dilakukan oleh guru BK.
Berdasarkan yang telah diungkapkan oleh Umar Hadi di atas, bahwa SMP Negeri Sungailiat  dalam  mengenali  kecerdasan  siswa  dapat  dikatakan  belum  berhasil,  dimana seharusnya  dalam  mengenali  kecerdasan  masing-masing  siswa  seperti  yang  diungkapkan oleh  Paul  Suparno  dapat  dilakukan  melalui  tes  seperti Test  InterestingMultiple Intelligences (TIMI), observasi dan dengan mengumpulkan data serta dokumen siswa.
2) Membuat Rencana Pembelajaran
Dalam  pembelajaran  menurut  guru  PAI 22 ,  persiapan  yang  dilakukan  sebelum mengajar  adalah  menyusun  Rencana  Pembelajaran.  Hal  tersebut  berdasarkan  pernyataan kepala sekolah dan wakil kepala sekolah sebagai berikut:
Umar Hadi: “Diawal semester biasanya kita adakan rapat pembagian tugas, disitu ada  penjelasan-penjelasan  persiapan  dalam  rangka  pembelajaran  serta  kegiatan. Jadi  biase  tu  kalo  guru  ngajar  tu  kan  harus  punya  RPP,  di  RPP  nya  tu  mereka mencantumkan  strategi  mereka  sendiri,  macam  mana  mereka  mengajar  dikelas. Kemudian  kalo  dikelasnya  disiapkan  infokus  dan  lainnya.  Karena  kan  kalo  kite ngajar tu kan harus ade makai media yang otomatis nambah gairah anak-anak.” 23

## 3) Pelaksanaan Strategi Multiple Intelligences
a. Kegiatan apersepsi dan motivasi
Guru  PAI  dalam  hal  melaksanakan  apersepsi  dan  motivasi  dalam  proses  belajar mengajar  dilakukan  melalui  4  (empat)  tahap,  yakni: Alfa  Zona,  Warmer,  Pre  Teach  dan Scene Setting.
Pertama  Alfa  Zona ,  berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  PAI, menyatakan  bahwa alfa  zona berkaitan  dengan  otak,  artinya  di  mana  otak  dalam  kondisi
21 Wawancara dengan Umar Hadi, Kepala SMP Negeri 3 Sungailiat,tanggal 18 Juli 2018 di Ruang Kepala Kepala SMP Negeri 3 Sungailiat.
22 Wawancara  dengan  Yulnawati,  Guru  PAI  SMP  Negeri  3  Sungailiat,tanggal  18  Juli 2018 di Ruang Tunggu Tamu SMP Negeri 3 Sungailiat.
23 Wawancara dengan Umar Hadi, Kepala SMP Negeri 3 Sungailiat,tanggal 18 Juli 2018 di Ruang Kepala Kepala SMP Negeri 3 Sungailiat.
siap untuk menerima pembelajaran.  Kegiatan alfa zona yang dilakukan guru PAI adalah olah piker dan daya refleksi sebelum belajar.
Kedua Warmer , Kegiatan yang dilakukan guru PAI dalam tahap ini adalah dengan mengulang materi  yang telah  disampaikan  sebelumnya.  kegiatan ini  dilakukan  pada  awal pembelajaran yang dapat berupa pertanyaan atau penjelasan kembali pelajaran yang telah dipelajari. Kegiatan ini sering disebut dengan review dan feedback .
Ketiga  Pre-  Teach ,  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  PAI  kegiatan Pre teach yang dilakukan adalah dengan menyampaikan kepada siswa kegiatan apa saja yang akan  dilakukan  dalam    proses  pembelajaran, pre  teach tersebut  dilakukan  sebelum memulai  mengajar.  Hal  ini  hampir  sama  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Munif  Chatib bahwa  kegiatan Pre  Teach dapat  dilakukan  sebelum  dilaksanakan  kegiatan  inti  dalam pembelajaran.
Keempat  scene  setting ,  kegiatan  ini  penting  bagi  siswa,  di  mana  siswa  akan merasakan  ada  sebuah  dorongan  atau  motivasi.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti, scene  setting yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  adalah  saat  pembelajaran PAI dengan materi surat At-Tiin, guru mengajukan pertanyaan atau menyuruh siswa untuk membacakan  surat  At-Tiin  yang  diketahuinya,  kemudian  guru  PAI  memberikan apresiasi terhadap bacaan siswa tersebut.
b. Kegiatan Dalam Mengembangkan Kecerdasan Linguistik-verbal
Berdasarkan  observasi  peneliti,  dalam  mengembangkan  kecerdasan  linguistic- verbal, kegiatan yang dilakukan guru PAI adalah dengan meminta siswa ceramah di depan kelas dan  mengarang atau membuat sebuah cerita lalu membacanya di depan kelas.
Berdasarkan  observasi  peneliti,  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  peneliti melihat  guru  PAI  meminta  siswa  untuk  membuat  cerita  tentang  pentingnya  bersikap tasamuh, sejarah Islam, kisah perjuangan Nabi dan Rasul. Setelah itu siswa di minta satu per  satu  untuk  membacakan  hasil  cerita  yang  telah  dibuat  di  depan  kelas.  Pada  saat  itu salah  satu    siswa  yang  merupakan  siswa  inklusi  tidak  membuat  cerita,  namun  guru  PAI dapat  membujuk  siswa  tersebut  untuk  bercerita  di  depan  kelas  dengan  cerita  bebas, meskipun cerita itu tidak dapat dipahami dan tidak selesai.
Kegiatan dalam mengembangkan kecerdasan linguistik-verbal yang juga dilakukan guru  PAI  adalah  meminta  siswa  presentasi  di  depan  kelas,  siswa  di  minta  untuk menceritakan kembali serta menyebutkan hikmah dari cerita yang pernah dibaca.
Hal  tersebut  di  atas  sesuai  dengan  yang  dikatakan  oleh  Thomas  R.  Hoer  bahwa untuk  mengembangkan  kecerdasan  linguistik  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  dengan mendorong  menggunakan  kata-kata  yang  lazim,  melibatkan  siswa  dalam  diskusi  dan presentasi  lisan.Pengembangan  Kecerdasan  Linguistik-verbal  dapat  juga  diketahui  dan diterapkan oleh guru terhadap siswa pada saat belajar misalnya pada saat praktek sholat.

## c. Kegiatan Dalam Mengembangkan Kecerdasan Matematis-logis
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  PAI  bahwa  guru  menyatakan  untuk mengembangkan  kecerdasan    matematis-logis  ini  banyak  dilakukan  diluar  jam  pelajaran yang  biasanya  siswa disuruh  mencari  solusi  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi siswa itu sendiri.
Kegiatan  untuk  mengembangkan  kecerdasan  matematis-logis  banyak  dilakukan diluar  jam  pelajaran,  dalam  hal  ini  siswa  dibagi  menjadi  bebarapa  kelompok,  kemudian setiap  kelompok  ditentukan  satu  orang  sebagai  ketua  kelompok  sekaligus  sebagai  juru bicara. Setiap keompok diberikan permasalahan yang berbeda untuk didiskusikan masing- masing  kelompok.  Hasil  diskusi  tersebut  di  demonstrasikan,  kemudian  kelompok  lain diberikan  kesempatan  untuk  memberikan  tanggapan.  Berkaitan  dengan  mengembangkan kecerdasan matematis logis, pelajaran juga dilakukan dikelas seperti pada saat mempelajari materi tentang zakat, guru meminta siswa untuk simulasi cara perhitungan zakat.
d. Kegiatan Dalam Mengembangkan Kecerdasan Visual-spasial
Kegiatan  yang  dilakukan  guru  PAI  untuk  mengembangkan  kecerdasan  ini, sebagaimana disampaikan oleh guru PAI dalam wawancara adalah dengan mengajak siswa menonton  film  atau  video,  hal  tersebut  berdasarkan  observasi,  peneliti  melihat  siswa menonton  film  tentang  hari  kiamat  kemudian  setelah  selesai  menonton,  siswa  di  minta untuk menceritakan kembali film tersebut.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh  Thomas  Amstrong  bahwa belajar  dengan  visual-spasial  merupakancara  terbaik  untuk  memberikan  motivasi  kepada anak  yakni  melalui  media  seperti  film,  video,  slide,  diagram,  peta,  grafik,  serta memberikan  kesempatan  untuk  menggambar  dan  melukis.  Berdasarkan  hasil  observasi peneliti  bahwa  siswa  diajak  menonton  film  tentang  hari  kiamat  kemudian  setelah  selesai menonton, siswa di minta untuk menceritakan kembali film tersebut sehingga siswa dapat mengambil hikmah di dalamnya.
e. Kegiatan Dalam Mengembangkan Kecerdasan Kinestetik
Kegiatan yang dilakukan Guru PAI dalam mengembangkan kecerdasan kinestetik pada  siswa,  berdasarkan  observasi  peneliti  adalah  membiarkan  siswa  mengekspresikan atau  melakukan  kegiatan  yang  disukai  siswanya  misalnya  menabuh  meja,  menggoyang- goyangkan badannya. Dan pada saat jam pelajaran akan selesai guru PAI dengan sengaja memberikan  waktu  untuk  siswanya  melakukan  apa  yang  disukai.  Hal  ini  juga  di ungkapkan oleh guru PAI dalam wawancara sebagai berikut:
Peneliti   : “apa saja kegiatan yang dilakukan dalam mengembangkan kecerdasan kinestetik bagi siswa?
Yulnawati : “Biase e kalau dikelas ade siswa yang inklusi sering begendang pakai meja. Tapi saya ngebiar e asal dak mengganggu kawan lain. Kadang pas  jam  pelajaran  lah  kek  selesai  saya  sengaja  membiarkan  siswa melakukan  apa  yang mereka  inginkan.  Misal  e  begendang,  nyanyi- nyanyi, maen kek kawan-kawan e. Soal e men dak macam ya siswa sering bosan.” 24
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan  juga  dokumentasi,  guru  PAI  secara sederhana telah melaksanakan kegiatan untuk mengembangkan kecerdasan kinestetik bagi siswanya,  yakni  dengan  memberikan  kebebasan  bagi  siswanya  untuk  mengekspresikan atau melakukan apa yang mereka inginkan asalkan tidak mengganggu teman lainnya.
f. Kegiatan Dalam Mengembangkan Kecerdasan Musikal
Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  dalam  mengembangkan  kecerdasan musikal siswa sering peneliti amati ketika proses pembelajaran berlangsung, biasanya guru PAI  mengajak  siswa  untuk  sholawatan,  dan  kadang  membaca  surat-surat  pendek  dengan menggunakan irama (tilawah). Terkadang pada saat pelajaran berlangsung guru PAI juga memperdengarkan  lagu-lagu  yang  berkaitan  dengan  materi.  Hal  tersebut  juga  diperkuat dengan pernyataan guru PAI dalam wawancara yakni:
Peneliti    :  “kegiatan  apa  saja  yang  dilakukan  dalam  mengembangkan  kecerdasan musikal bagi siswa?
Yulnawati : “Biase e ade materi yang disampaikan dengan musik. Seperti mengaji dengan  irama,  sholawatan.Dengan  mendengarkan  lagu-lagu  yang berkaitan dengan materi yang disampaikan.” 25
24 Wawancara  dengan  Yulnawati,  Guru  PAI  SMP  Negeri  3  Sungailiat,tanggal  18  Juli 2018 di Ruang Tunggu Tamu SMP Negeri 3 Sungailiat.
25 Wawancara  dengan  Yulnawati,  Guru  PAI  SMP  Negeri  3  Sungailiat,tanggal  18  Juli 2018 di Ruang Tunggu Tamu SMP Negeri 3 Sungailiat.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang peneliti dapatkan, guru PAI telah melaksanakan  kegiatan  untuk  mengembangkan  kecerdasan  musikal  siswa  yakni  dengan mengajak  siswa  sholawatan,  memutarkan  musik  yang  berkaitan  dengan  materi  pada  saat jam pelajaran.
g. Kegiatan Dalam Mengembangkan Kecerdasan Interpersonal
Guru  PAI  telah  banyak  mengupayakan  untuk  mengembangkan  kecerdasan interpersonal  siswa,  kegiatan  yang  dilakukan,  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru PAI  adalah  dengan  berdiskusi,  belajar  kelompok,  dan  terkadang  siswa  yang  telah  paham pelajaran diminta mengajari teman yang belum paham materi pelajaran.
Hal serupa juga diugkapkan oleh beberapa siswa berikut ini:
Peneliti   : “apakah guru PAI pernah mengajak untuk berdiskusi kelompok?
Anggi    : “Pernah, Biase e kami diskusi kelompok kalo ade materi yang lom kami paham.” 26
Peneliti : “apakah guru PAI pernah meminta mengajari teman yang belum paham materi pelajaran?
Selia   : ”Pernah, malah sering. misalnya materi tentang asmaul husna biase e pas lah selesai jam pelajaran di sekolah.” 27
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  yang  telah  peneliti peroleh,  guru  PAI  telah  melaksanakan  kegiatan  yang  bertujuan  mengembangkan kecerdasan  interpersonal  siswa,  yakni  dengan  diskusi,  belajar  kelompok,  dan  meminta siswa yang telah paham materi pelajaran utnuk mengajari temannya yang belum paham.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang  telah  disebutkan  oleh  Thomas  Amstrong  bahwa belajar  melaluicara  interpersonal  merupakan  belajar  dengan  memberikan  kesempatan untuk  mengajari  teman-teman  lain  serta  menyediakan  berbagai  permainan  yang  bisa dilakukan  bersama.  Kegiatan  diskusi  dan  belajar  kelompok  yang  dilakukan  juga menguatkan    apa  yang  disampaikan  oleh  Muhammad  Yaumi  bahwa  untuk mengembangkan kecerdasan interpersonal yang dimiliki oleh siswa dengan melaksanakan berbagai  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  seperti  dengan  melaluimetode  jigsaw,
26 Wawancara  dengan  Anggi  Meilinda,  Siswa  Kelas  ix  A,tanggal  27  Juli  2018  di  SMP Negeri 3 Sungailiat.
27 Wawancara  dengan  Selia  Septiani  Lestari,  Siswa  Kelas  ix  B,tanggal  27  Juli  2018  di SMP Negeri 3 Sungailiat.
mengajar  teman  sebaya,  bekerja  tim,  diskusi  kelompok,  membuat  dan  melakukan wawancara, dan menebak karakter orang lain.
h. Kegiatan Dalam Mengembangkan Kecerdasan Intrapersonal
Kegiatan  yang  dilakukan  guru  PAI  dalam  mengembangkan  kecerdasan intrapersonal  dalam  pembelajaran  sebagaimana  yang  disampaikan  guru  PAI  dalam wawancara sebagai berikut:
Peneliti    :”  apa  saja  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  mengembangkan  kecerdasan intrapersonal bagi siswa?”
Yulnawati  :”  Saya  pernah  menyuruh  siswa  menulis  tentang  diri  mereka  sendiri,
dan juga tentang pesan dan kesan mereka selama belajar.” 28
Hasil wawancara dengan guru PAI  tersebut diperkuat dengan pernyataan beberapa siswa berikut ini:
Peneliti  :  “  pernahkah  kamu  diminta  guru  PAI  untuk  menuliskan  tentang  diri sendiri?”
Anggi   : “Pernah, pada saat pertemuan pertama dan di akhir semester, biase e saya menulis tentang kesan selama belajar bersama guru PAI.” 29
Peneliti : “apakah setiap selesai pembelajaran guru PAI memberikan tugas?” Suchi    : “Iya. Sering” 30
Peneliti : “apakah guru PAI mengajarimu jika kamu belum paham terhadap materi pelajaran tertentu?kalu iya bagaimana cara guru PAI mengajarinya?” Anggi  :  ”  Iya,  dengan  cara  menjelaskan  kembali  secara  rinci,  dan  terkadang dengan metode yang lain.” 31
Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru  PAI  telah  melaksanakan  kegiatan  tersebut yakni  dengan  meminta  siswa  untuk  menuliskan  tentang  diri  sendiri  serta  dengan memberikan tugas secara individu setelah pelajaran selesai. Kegiatan ini masih bercampur dengan  pengembangkan  kecerdasan  lainnya,  sehingga  kegiatan  khusus  untuk mengembangkan kecerdasan intrapersonal ini masih belum begitu terlihat.
28 Wawancara  dengan  Yulnawati,  Guru  PAI  SMP  Negeri  3  Sungailiat,tanggal  18  Juli 2018 di Ruang Tunggu Tamu SMP Negeri 3 Sungailiat.
29 Wawancara  dengan  Suchi  Melinda,  Siswa  Kelas  ix  A,tanggal  27  Juli  2018  di  SMP Negeri 3 Sungailiat.
30 Wawancara  dengan  Anggi  Meilinda,  Siswa  Kelas  ix  A,tanggal  27  Juli  2018  di  SMP Negeri 3 Sungailiat.
31 Wawancara  dengan  Anggi  Meilinda,  Siswa  Kelas  ix  A,tanggal  27  Juli  2018  di  SMP Negeri 3 Sungailiat.
Hal ini sesuai dengan yang dinyatakan oleh Linda Campbell, dkk bahwa kegiatan yang  dapat  dilakukan  untuk  mengembangkan  kecerdasan  intrapersonal  antara  lain  adalah dengan membuat situasi dimana siswa mampu mengakui kekurangan dan kelebihan yang dimiliki  masing-masing.  Kegiatan  ini  masih  bercampur  dengan  pengembangkan kecerdasan  lainnya,  sehingga  kegiatan  khusus  untuk  mengembangkan  kecerdasan intrapersonal ini masih belum begitu terlihat.
i. Kegiatan Dalam Mengembangkan Kecerdasan Naturalis
Kegiatan  untuk mengembangkan kecerdasan  ini  yang  dilakukan  guru  PAI  pernah peneliti  amati  ketika  melakukan  observasi  yakni  guru  PAI  mengajak  siswanya  untuk belajar  di  luar  kelas.  hal  inipun  berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  PAI bahwa kegiatan yang dilakukan adalah siswa diminta untuk mengamati tumbuh-tumbuhan yang ada dilingkungan sekolah, terkadang juga kegiatan itu dilakukan pada saat kebersihan sekolah.
Hal tersebut di atas juga diperkuat dengan pernyataan siswa pada saat wawancara sebagai berikut:
Peneliti  : “apakah guru PAI pernah mengajak untuk belajar di luar kelas?” Anggi    : “Pernah, kadang waktu e sambil kebersihan halaman sekolah.” 32
Peneliti : “apakah kamu pernah diminta untuk mengamati tumbuhan atau hewan?” Marcello:  “Pernah  kalo  tumbuhan,  pas  keluar  kelas  kami  disuruh  mengamati pohon-pohon” 33
Berdasarkan hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi, secara sederhana guru PAI telah melaksanakan kegiatan untuk mengembangkan kecerdasan naturalis bagi siswa yakni dengan melakukan pengamatan terhadap tumbuh-tumbuhan di lingkungan sekolah. j. Kegiatan Dalam Mengembangkan Kecerdasan Eksistensialis
Kecerdasan  eksistensialis  sering  berkaitan  dengan  kecerdasan  spiritual,  di  mana seperti  yang  peneliti  amati  di  SMP  Negeri  3  Sungailiat,  dalam  mengembangkan kecerdasan  eksistensialis  guru  PAI  selalu  meminta  siswa  berdoa  sebelum  dan  sesudah belajar.  Berdasarkan  observasi  peneliti,  pada  saat  pelajaran  berlangsung  dikelas  terlihat guru PAI menjelaskan materi pelajaran dengan mengaitkannya dengan ayat-ayat Al-Quran.
32 Wawancara  dengan  Anggi  Meilinda,  Siswa  Kelas  ix  A,tanggal  27  Juli  2018  di  SMP Negeri 3 Sungailiat.
33 Wawancara dengan Marcello, Siswa Kelas ix E,tanggal 27 Juli 2018 di SMP Negeri 3 Sungailiat.
Hal  ini  juga  diperkuat  dengan    penyataan  guru  PAI  dalam  wawancara  yang dilakukan peneliti berikut ini:
Peneliti   : “ apa saja kegiatan yang dilakukan dalam mengembangkan kecerdasan eksistensialis siswa?”
Yulnawati:  “Kegiatan  yang  biase  e  dilakukan  tu  lebih  berkaitan  dengan spiritual,kegiatan  e  tu  sering  pada  saat  jam  pelajaran  contohnya berdoa sebelum dan sesudah belajar, kadang materi yang disampaikan dikaitkan dengan ayat-ayat al-Quran, pernah siswa di nasehati dengan contoh teladan dari cerita nabi dan sahabat.” 34
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  peneliti  dapatkan,  bahwa  guru PAI  telah  melakukan  kegiatan  untuk  mengembangkan  kecerdasan  eksistensialis  siswa yakni dengan membiasakan siswa untuk berdoa sebelum dan sesudah belajar, kegiatan ini terlihat oleh peneliti dilakukan setiap hari selama proses penelitian.
Namun  hal  ini  tidak  sependapat  dengan  yang  dikatakan  oleh  Muhammad  Yaumi bahwa dalam mengembangkan kecerdasan Eksistensialis dapat dilakukan dengan membuat respon tentang sesuatu, dan berdiskusi dengan isu-isu sosial.
Dalam  proses  pembelajaran  PAI,  guru  PAI  di  SMP  Negeri  3  Sungailiat  lebih memfokuskan  mengembangkan  kecerdasan  siswa  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan, dan dari sembilan jenis kecerdasan, hanya 5 (lima) kecerdasan yang lebih ditekan guru PAI untuk  dilaksanakan  yakni  kecerdasan  Linguistik-verbal,  kecerdasan  visual-spasial, kecerdasan kinestetik, kecerdasan musikal, dan kecerdasan eksistensialis, dengan kegiatan dan metode yang dilakukan seperti dijelaskan sebelumnya.
2. Problematika Dalam Penerapan Strategi Multiple Intelligences
Penerapan  strategi multiple  intelligences di  SMP  Negeri  3  Sungailiat  terdapat hambatan  yang  dihadapi  sekolah  dan  guru  yakni  hambatan  yang  terjadi  pada    persiapan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan pada penilaian pembelajaran.
a. Hambatan dalam Persiapan Pembelajaran
Guru  PAI  dan  juga  kepala  sekolah  mengakui  bahwa  terdapat  hambatan  dalam persiapan  pembelajaran  yakni  hambatan  yang  terjadi  pada  pelaksanaan  kegiatan  untuk mengenali kecerdasan masing-masing siswa.
34 Wawancara  dengan  Yulnawati,  Guru  PAI  SMP  Negeri  3  Sungailiat,tanggal  18  Juli 2018 di Ruang Tunggu Tamu SMP Negeri 3 Sungailiat.
Dapat  disimpulkan  bahwa  Terdapat  5  hambatan  di  dalam  mempersiapkan pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi multiple  intelligences di  SMP  Negeri  3 Sungailiat yakni:
1) Sekolah umumnya dan guru khususnya belum siap untuk melaksanakan tes secara khusus untuk mengenali kecerdasan masing-masing siswa.
2) Penyusunan rencana pembelajaran yang tidak maksimal
3) Guru  masih  meragukan  kemampuannya  dalam  melaksanakan  pembelajaran berdasarkan rencana pembelajaran.
4) Guru masih kesulitan mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari.
5) Guru yang kurang kreatif dalam menggunakan metode pembelajaran.
b. Hambatan dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  PAI,  Pada  tahap  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi multipleintelligences, bahwa  guru  masih kesulitan  dalam  mengembangkan  kesembilan  jenis  kecerdasan  tersebut,  berdasarkan observasi peneliti hal tersebut disebabkan guru kurang menguasai metode yang digunakan dalam mengajar dan juga tidak didukung oleh peralatan atau media yang memadai.
Semestinya  dalam  mengembangkan  kecerdasan  siswa  dengan  strategi Multiple Intelligences tidaklah sulit, Yang dibutuhkan hanyalah  guru yang kreatif dan peka, artinya guru harus berpikir terbuka dan tidak mengajar secara tradisional dan menggunakan sarana prasana yang telah tersedia di lingkungan sekitar.
Hal  tersebut  di  atas  bertentangan  dengan  yang  dinyatakan  oleh  Vernon  A. Magnesen bahwa seseorang belajar setidaknya 10% dari apa yang kita baca, 20% dari apa yang  kita  dengar,  30% dari  apa  yang  kita lihat,  50% dari  apa  yang  kita lihat  dan  dengar, 70% dari apa yang kita katakan, 90% dari apa yang kita katakan dan lakukan. Hal tersebut berarti  bahwa  seseorang  bisa  menyerap  informasi  atau  belajar  paling  banyak  pada  saat orang tersebut melakukan atau mempraktekkan materi yang diterimanya.
c. Hambatan dalam Penilaian Pembelajaran
Pada tahap ini, guru sering mengalami kendala pada setiap aspek penilaian, yakni kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.Berdasarkan  observasi  peneliti  guru  berusaha  keras dalam  mengatasi  siswa  yang  tidak  tercapai  KKM  dapat  mencapai  KKM  tersebut  sesuai dengan  kemampuannya.Guru  juga  kesulitan  mengajak  siswa  belajar  lebih  giat  ketika  hal
tersebut bukan pada bidang yang siswa sukai. Hal tersebut juga dinyatakan guru PAI pada saat wawancara sebagai berikut:
Peneliti    :  “Apa  hambatan  atau  kendala  dalam  penilaian  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi multiple  intelligences pada  mata  pelajaran PAI? “
Yulnawati: “saya agak kesulitan memberikan penilaian afektif siswa karena untuk menilai  afektif  dak  bisa  dilakukan  pada  saat  itu  juga,  melainkan dengan cara bertahap. Kalo utk kognitif contohnya Kadang ade anak yang tidak bisa mengaji sulit memberikan nilai untuk mengimbangi siswa  yang  sudah  baik,  men  penilaian  psikomotoriknya  siswa  ni susah di atur kalo dak sesuai kek bidang yang di sukai”
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  saat  penilaian  guru  mengalami hambatan  pada  setiap  aspek  penilaian  yakni pertama aspek  kognitif,  yakni  bahwa  guru kesulitan dalam mengatasi siswa yang tidak dapat mencapai KKM, sehingga guru dituntut untuk  berusaha  keras  agar  siswa  yang  tidak  dapat  mencapai  KKM  bisa  mencapai  KKM tersebut  sesuai  kemampuannya. Kedua aspek  afektif,  hambatannya  adalah  guru  dituntut memberikan  nilai  afektif  siswa  dalam  waktu  yang  singkat,  sedangkan  untuk  penilaian aspek  afektif  guru  tidak  bisa  menilai  pada  saat  itu  juga,  namun  harus  bertahap.Ketiga hambatan  dalam  penilaian  aspek  psikomotorik,  adalah  siswa  sulit  diajak  belajar  secara maksimal jika materinya bukan bidang yang disukai.
3. Prestasi Belajar Siswa Pada Pelajaran Pai
Hasil  belajar  siswa  yang  juga  berdampak  pada  prestasi  siswa  akan  dipengaruhi oleh proses pembelajaran, dan juga merupakan hasil dari proses penilaian yang dilakukan oleh  guru  dalam  pembelajaran.  Adapun  penilaian  yang  digunakan  guru  PAI  merupakan bentuk penilaian autentik. Berikut deskripsi dari masing-masing aspek penilaian:
a. Penilaian Aspek Kognitif
Berdasarkan  wawancara  peneliti  dengan  guru  PAI,  alat  penilaian  kognitif  yang digunakan guru PAI untuk menilai siswa adalah dengan menggunakan tes tertulis, tes lisan dan  memberikan  tugas  baik  tugas  individu  maupun  tugas  kelompok.Adapun  tes  lisan dilakukan secara spontan oleh guru PAI.
Pada  saat  peneliti  melakukan  observasi,  peneliti  melihat  guru  PAI  melakukan tes lisan  dengan  memberikan  pertanyaan  tentang Tanda-Tanda  Hari  Akhir ,  bagi  siswa  yang bisa  menjawab  akan  diberikan  nilai.    Berdasarkan  observasi,  guru  PAI  pernah  beberapa
kali  melakukan  tes  tertulis  dan  juga  tes  lisan,  tetapi  sangat  disayangkan  guru  PAI  tidak memasukkan  sebagian  tes  tersebut  sebagai  nilai,  hal  tersebut  hanya  bertujuan  untuk memberikan pemahaman kepada siswa.
b. Penilaian Aspek Afektif
Penilaian  terhadap  sikap  siswa  dilakukan  guru  PAI  murni  dengan  pengamatan langsung terhadap masing-masing siswa, yakni bagaimana siswa berinteraksi dengan guru, dan interaksi dengan sesama teman yang beragama sama maupun yang berbeda  agama di dalam kelas maupun di luar kelas.
c. Penilaian Aspek Psikomotorik
Penilaian  psikomotorik  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  terhadap  siswa  yakni dengan  praktek.  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil  observasi  pada  saat  pembelajaran  guru memberikan  tugas  hafalan  yang  akan  disetor  hafalannya  pada  pertemuan  berikutnya. Penilaian  tidak  hanya  terletak  pada  ayat-ayat  yang  dihafalkan,  tetapi  juga  keterampilan dalam  melakukan  bacaan  Al-Qur’an  dengan  ketepatan  bacaan,  yang  berarti  penggunaan tajwid dan fashohah harus benar.
Hasil  belajar  siswa  yang  akan  berdampak  pada  prestasi  siswa  dipengaruhi  oleh proses pembelajaran, yang merupakan hasil dari proses penilaian yang dilakukan oleh guru dalam  pembelajaran.  Penilaian  pada  ketiga  aspek  penilaian  yakni  kognitif,  afektif  dan psikomotorik, strategi penilaian dilakukan melalui tiga tahapan yakni:
a. Strategi Tahap I
Pada tahap I, materi pokok yang menjadi pembahasan adalah Surat At-Tiin dengan 2  kali  pertemuan  dengan  setiap  pertemuan  dilakukan  selama  80  menit.Berdasarkan  hasil observasi  secara  umum  pada  tahap  1  dapat  dikatakan  belum  berhasil,  hal  tersebut disebabkan oleh beberapa permasalahan antara lain:
1) Siswa tidak fokus mengikuti pembelajaran, hal itu disebabkan karena metode yang digunakan  guru  belum  mampu  mengontrol  suasana  keramaian  yang  ditimbulkan siswa.
2) Siswa belum menikmati belajar dengan metode baru sehingga siswa tidak berani
b. Strategi Tahap II
Pada  tahap  II,    guru  melakukan  perbaikan  terhadap  permasalahan,  kekurangan serta  hambatan  yang  terjadi  pada  tahap  I,  sehingga  diharapkan  pada  tahap  II  akan mendapatkan hasil yang lebih baik. Secara umum pada tahap II ini sudah dapat dikatakan
lebih baik dari pada tahap I, walaupun masih terdapat kondisi yang belum maksimal, hal tersebut akan dilakukan perbaikan pada tahap III.
Adapun gambaran kondisi guru dan siswa dalam tahap II adalah:
1) Siswa mulai menikmati serta dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
2) Siswa mulai menunjukkan keaktifan.
3) Terjadi perkembangan Kondisi kognitif, afektif dan psikomotorik siswa.
4) Guru  mulai  terbiasa  dan  lebih  enjoi  dalam  menggunakan  metode  dan  media pembelajaran, serta mulai mampu mengkondisikan siswa.
c. Strategi Tahap III
Pada tahap III ini, guru menggunakan metode pembelajaran yang berbeda dengan tahap  sebelumnya  yang  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  cerita  pengalaman  dan diskusi.Pada  tahap  III  ini  guru  menambahkan  dengan  menggunakan  metode  gambar, permainan, dan juga analisis hikmah.
Adapun gambaran tentang kondisi siswa dan guru pada tahap III ini adalah sebagai berikut:
1) Siswa telah menikmati serta mengikuti pembelajaran dengan baik.
2) Siswa  menunjukkan  keaktifannya,  dengan  mengangkatkan  tangan  untuk memberikan pertanyaan dan bahkan bisa memberikan jawaban dengan baik ketika guru memberikan pertanyaan.
3) Terjadi perkembangan dalam Kondisi kognitif, afektif dan psikomotorik siswa.
4) Guru  telah  menguasai  materi  dan  punya  kepercaaan  diri  sehingga  mampu menggunakan metode dan media pembelajaran dengan baik.

## E. KESIMPULAN
Penerapan Strategi Multiple Intelligences Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMP Negeri 3 Sungailiat dilaksanakan melalui tahap persiapan pembelajaran dan pelaksanaan  pembelajaran.  Adapun  Persiapan  pembelajaran  di  SMP  Negeri  3  Sungailiat yakni dengan mengenali kecerdasan siswa dan membuat rencana pembelajaran, sedangkan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi multiple  intelligences di  SMP Negeri  3  Sungailiat  yakni  dengan  melakukan  kegiatan  apersepsi  dan  motivasi  dan melaksanakan  kegiatan  berdasarkan  kecerdasan  yang  akan  dikembangkan.  Penerapan strategi Multiple  Intelligences dilaksanakan  dengan  caramenggunakan  metode  yang
disesuaikan dengan jenis kecerdasan siswa, diantara metode pembelajaran yang digunakan adalah  metode  praktik,  permainan,  tanya  jawab,  diskusi,  analisis  hikmah,  cerita pengalaman, dan membaca.
Problematika  dalam  penerapan  strategi Multiple  Intelligences di  SMP  Negeri  3 Sungailiat terdapat pada saat persiapan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan juga pada  saat  penilaian.  Adapun  problem  yang  terjadi  antara  lain:  SMP  Negeri  3  Sungailiat belum siap secara maksimal, guru yang menggunakan Multiple intelligences belum kreatif sehingga  kesulitan  dalam menggali berbagai macam strategi  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  kecerdasan  setiap  siswa,  dan  masih  minimnya  sarana  prasarana pendidikan. Guru juga belum mampu memahami dan mengekplorasikan kecerdasan siswa yang  sangat  variatif,  terutama  dalam  mengembangan  kecerdasan  siswa  sesuai  dengan materi dalam pelajaran PAI.
Prestasi siswa SMP Negeri 3 Sungailiat meningkat lebih baik, karena menggunakan strategi Multiple  Intelligences dalam  pelaksanaan  belajar  mengajar.  Prestasi  tersebut ditunjukkan dengan siswa belajar lebih aktif, munculnya potensi yang dimiliki siswa, siswa memiliki  keberanian  serta  siswa  memiliki  kebebasan  untuk  memilih  cara  belajar  yang membuat mereka senang dan nyaman, sehingga hasil belajar (prestasi) mereka pada mata PAI pun meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Abdurrahman  Saleh.  (1994). Teori-teori  Pendidikan  berdasarkan  Al-Qur’an , cet. Kedua. Jakarta: Rineka Cipta.
Al Abrasyi, Muhammad Athiyah. Al- Tarbiyah al Islamiyah , Cet. 3, Dar al Fikr al Arabi, tt.
Azra,  Azyumardi.  (2012). Pendidikan  Islam  Tradisi  dan  Modernisasi  di  Tengah Tantangan Milenium Ill . Jakarta: Prenada Madia Group
C.P. Chaplin. (1993) Kamus Lengkap Psikologi . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Chatib, Munif. (2009). Sekolahnya Manusia. Bandung: Kaifa
Chatib, Munif. (2016). Gurunya Manusia . Bandung :Kaifa
Darajat, Zakiah. (2001). Dasar-Dasar Agama Islam . Jakarta: Bulan Bintang
DePorter. (2000). Quantum Teaching; Mempraktikkan Quantum Learning Di Ruang-Ruang Kelas. Bandung:PT. Mizan Pustaka
Djamarah, Syaiful Bahri. (2000). Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta
Ensiklopedi Nasional Indonesia, (1998) Jakarta: PT. Cipta Adi Pustaka
Hamzah  B.  dan  Masri  Kuadrat.  (2009) Mengelola  Kecerdasan  dalam  Pembelajaran:
Sebuah Konsep Pembelajaran Berbasis Kecerdasan . Jakarta: Bumi Aksara
Harahap,  Soegarda  Poerbakawatja.  (1982). EnsiklopediPendidikan. Jakarta:  PT.Gunung Agung.
Hasbullah (2015). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan , Revisi Cet. 12. Jakarta : Rajawali Pers.
Majid,  Abdul M.  (2012). Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Muzakki,  Akh  &  Kholilah.  (2011). Ilmu  Pendidikan  Agama  Islam ,  Cet.  5,  Surabaya: Mesmedia Buana Pustaka.
Ramayulis.  (2001). Metodologi  Pengajaran  Agama  Islam ,  cet  ketiga.  Jakarta:  Kalam Mulia.
Remiswal  dan  Rezki  Amelia.  (2013). Format  Pengembangan  Strategi  PAIKEM  Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . UIN Maulana Malik Ibrahin Malang.
Tafsir, Ahmad. (2001). Ilmu Pendidikan Dalam Persfektif Islam . Bandung: Remaja Rosda Karya
Usman, Moh Uzer. (1992). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya