MURHUM : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini E-ISSN: 2723-6390, hal. 48-57 V ol. 2 No. 2 Desember 2021 DOI : 10.37985/murhum.v2i2.20
Metode Storytelling Melalui  Musik  Instrumental  dalam  Menstimulus Kemandirian Anak Usia Dini
Hilda Hidayati 1 , Yuyun Yulianingsih 2 , Teti Ratnasih 3 Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini, UIN Sunan Gunung Djati Bandung e-mail : hildahidayati05@gmail.com
ABSTRAK . Tujuan penelitaian ini adalah untuk mengetahui 1) Kemandirian anak di kelompok B Kober Alhuda Alal Kasbi sebelum diterapkan metode storytelling melalui musik  instrumental.  2)  Proses  pembelajaran  dan  penerapan    metode  storytelling melalui  musik  instrumental  di  kelompok  B  Kober  Alhuda  Alal  Kasbi  pada  seluruh siklus.  3)  Kemandirian  anak  di  kelompok  B  Kober  Alhuda  Alal  Kasbi  sesudah diterapkan  metode  storytelling  melalui  musik  isntrumental  pada  seluruh  siklus. Penelitaian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Alat  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  berupa  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  unjuk kerja. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data kualitatif dan analisis  data  kuantitatif.  Subjek  /responden  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa/i Kober  Al-Huda  Alal  Kasbi  Cipacing  yang  berjumlah  13  orang  pada  tahun  ajaran 2019/2020.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  kemandirian  anak sebelum  dilakukan  tindakan  memperoleh  nilai  rata-rata  51,35%  dengan  kriteria kurang.  Proses  penerapan  metode  storytelling    melalui  musik  instrumental  dilihat dari  aktivitas  guru  dan  anak  ,  pada  siklus  I  observasi  aktivitas  guru  mencapai 80,55% dengan kriteria baik dan pada siklus II meningkat menjadi 94,44% dengan kriteria  sangat  baik.  Demikian  pula  dengan  observasi  aktivitas  anak  siklus  I mencapai 68,8 dengan kriteria baik. Pada  siklus II meningkat menjadi 79,69 dengan kriteria  baik.  Adapun  kemandirian  anak  pada  siklus  I  memperoleh  rata-rata  57,88 dengan kriteria kurang. Pada siklus II kemandirian anak meningkat menjadi 86,53 dengan kriteria sangat baik.
Kata Kunci : Metode Storytelling; Musik Instrumental; Kemandirian
ABSTRACT. The purpose of this  research was to determine 1) The independence of children in group B Kober Alhuda Alal Kasbi before applying the storytelling method through  instrumental  music.  2)  The  learning  process  and  the  application  of  the storytelling method through instrumental music in group B Kober Alhuda Alal Kasbi throughout the cycle. 3) The independence of the children in group B Kober Alhuda Alal Kasbi after applying the storytelling method through instrumental music in the entire  cycle.  This  research  uses  classroom  action  research  methods.  Data  collection tools  in  this  study  were  observation,  interviews,  documentation  and  performance. The  data  analysis  technique  used  is  qualitative  data  analysis  techniques  and quantitative data analysis. Subjects / respondents in this study were 13 students of Kober  Al-Huda  Alal  Kasbi  Cipacing  through  instrumental  music  is  seen  from  the activities of teachers and children, in the first cycle the observation of teacher activity reached  80.55%  with  good  criteria  and  in  the  second  cycle  it  increased  to  94.44% with  very  good  criteria.  Likewise,  the  observation  of  children's  activity  in  cycle  I reached 68.8 with good criteria. In the second cycle it increased to 79.69 with good criteria. As for the independence of children in the first cycle obtained an average of 57.88 with less criteria. In cycle II, the child's independence increased to 86.53 with very good criteria.
Keyword : Storytelling Method;, Instrumental Musi;, Independence

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  di  Indonesia  dari  masa  ke  masa  terus  mengalami kemajuan hal ini ditandai dengan adanya sistem serta peraturan pendidikan yang terus dikaji  dan  diperbaharui.  Hal  tersebut  merupakan  upaya  pemerintah  dalam memaksimalkan  dan  mengoptimalkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  agar  menjadi lebih  baik  lagi  serta  menyiapkan  peserta  didik  yang  mampu  bersaing  baik  di  dalam maupun luar negeri. Dewasa ini pendidikan pra sekolah atau pendidikan anak usia dini sedang  gencar  di  gaungkan  di  Indonesia.  Mengingat  dahulu  masih  banyak  orang  yang kurang mengetahui pentingnya pendidikan anak usia dini, mereka menganggap bahwa di  PAUD  itu  hanya  bermain  saja  dan  tidak  belajar  serius.  Tetapi,  seiring  berjalannya waktu  dengan  didukung  oleh  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang semakin  canggih,  maka  dalam  mengakses  informasi  pun  semakin  mudah  dan  cepat, sehingga  masyarakat  mulai  memahami  dan  menyadari  betapa  pentingnya  pendidikan anak sejak usia dini.
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  baru  dilahirkan  sampai  usia  6  tahun.  Usia  ini merupakan  usia  yang  sangat  menentukan  dalam  pembentukan  karakter  dan kepribadian  anak.  Pada  masa  ini    anak  usia  dini  mengalami  pertumbuhan  dan perkembangannya  yang  sangat  pesat.  Menurut  wiyani  bahwa  usia  dini  merupkan periode  awal  yang  paling  penting  dan  mendasar  dalam  menapaki  kehidupan  yang selanjutnya. Pada masa ini ditandai oleh berbagai periode penting yang fundamen dalam kehidupan  anak  selanjutnya  sampai  periode  akhir  perkembangnnya[1].  Sejak  lahir hingga usia 2 tahun sel-sel pada bayi yang belum matang dan jaringan urat saraf yang masih  lemah  terus  tumbuh  dengan  cepat  dan  dramatis  mencapai  kematangan  seiring dengan pertumbuhan fisiknya. Sekitar 50% kapasitas kecerdasan manusia telah terjadi ketika usia 4 tahun, 80% telah terjadi ketika usia 8 tahun, dan mencapai titik kulminasi 100%  ketika  anak  berusia  8  sampai  18  tahun.  Pertumbuhan  fungsional  sel-sel  otak tersebut  membutuhkan  berbagai  situasi  pendidikan  yang  mendukung,  baik  dalam situasi pendidikan keluarga, masyarakat, maupun sekolah[2].
Dunia  anak  merupakan  dunia  yang  sangat  menyenangkan  dan  penuh kegembiraan,  seorang  anak  yang  dididik  dengan  cara  yang  menyenangkan  tanpa tekanan  maka  akan  tumbuh  menjadi  pribadi  yang  sehat,  cerdas,  ceria,  kreatif  dan mandiri.  Hal  ini  tentu  menjadi  cita-cita  dan  tujuan  semua  orang  tua  serta  pendidik  di sekolah. Salah satu tugas perkembangan anak usia dini adalah aspek kemandirian. Pada anak,  istilah  kemandirian  umumnya  dikaitkan  dengan  kemampuan  untuk  melakukan segala sesuatu sendiri, seperti memakai baju sendiri, mengikatkan tali sepatunya sendiri tanpa  harus  bergantung  kepada  orang  lain.  Kemandirian  anak  adalah  kecenderungan anak  untuk  melakukan  sesuatu  yang  diinginkannya  tanpa  minta  tolong  kepada  orang lain[3].
Tetapi  masih  banyak  orang  tua  yang  belum  paham  tentang  bagaimana  cara mendidik  anak  dengan  baik  dan  benar.  Beberapa  dari  mereka  bahkan  masih  banyak yang menafsirkan bahwa mencurahkan  kasih sayang kepada anak adalah dengan cara memberikan  dan  menuruti  semua  kemauan  anak.  lebih  dari  itu  bahkan  ada  orang  tua yang  selalu  melayani  semua  keperluan  anaknya.  Alhasil  anak  tersebut  akan  tumbuh
menjadi  pribadi  yang  manja,  tidak  mandiri  dan  sulit  beradaptasi  dengan  lingkungan baru serta selalu bergantung kepada orang lain.
Menurut  Tjut  Rifameutia  dalam  Riana  penyebab  anak  menjadi  tidak  mandiri yaitu  pertama,  adanya  rasa  kekhawatiran  orang  tua  yang  berlebihan  kepada  anak. kedua, sikap orang tua yang tidak sabaran, daripada menunggu anak berusaha memakai sepatunya sendiri, orang tua cenderung lekas membantu agar cepat selesai. Akibatnya, anak  tidak  memperoleh  kesempatan  untuk  mencoba[4].  Sejalan  dengan  pernyataan Robert A. Heinlein yang menyatakan bahwa “jangan melumpuhkan hidup anak dengan membuat hidupnya sedemikian mudah”[5].
Proses  menuju  kemandirian  memang  membutuhkan  tahapan  dan  waktu  yang tidak  sebentar.  Oleh  karena  itu  sifat  ini  harus  ditanamkan  dan  dibiasakan  sejak  dini, karena  kemandiraian  membutuhkan  daya  juang,  tidak  mudah  mengeluh,  harus  sabar serta  tidak  selalu  bergantung  kepada  orang  lain.  Sikap  inilah  yang  membangun kecerdasan  anak  dalam  menghadapi  tantangan  hidupnya  baik  saat  sedang  dijalani ataupun dimasa yang akan dating.
Dengan ditanamkannya kemandirian  sejak dini, maka ketika dewasa anak akan lebih mudah dalam mengambil keputusan, bertanggung jawab, tidak mudah bergantung kepada orang lain dan mampu menyesuaikan diri dengan lingkungnnya[6]. Kemandirian merupakan  salah  satu  aspek  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  anak,  karena  dapat mempengaruhi  aktivitasnya  juga  berfungsi  untuk  membantu  mencapai  tujuan hidupnya[7]. Allah SWT. Berfirman dalam Q.S. Al-Mukminun ayat 62 yang menjelaskan tentang  kemandirian  Artinya  :  “ Dan  kami  tidak  membebani  seseorang  melainkan menurut  kesanggupannya,  dan  pada  hari  ada  suatu  catatan  yang  menuturkan  dengan sebenarnya, dan mereka tidak didzolomi (dirugikan )”.
Dari ayat diatas dapat diambil kesimpulan bahwasanya setiap individu (peserta didik) tidak akan dibebani sebuah tugas atau beban diluar batas kemampuannya tetapi Allah Maha tahu dengan memberi beban dengan batas kemampuan individu itu sendiri. Oleh karena itu setiap individu dituntut untuk mandiri dalam menyelesaikan persoalan dan pekerjaaannya tanpa banyak tergantung pada orang lain.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelompok  B  Kober  Alhuda  Alalkasbi  Cipacing Sumedang,  dari  20  orang  siswa  penulis  mendapatkan    sebanyak  14  siswa  terbukti bahwa  kemandirian  mereka  tergolong  rendah.  Penulis  menggunakan  instrument observasi yang terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sesuai dengan indikator kemandirian anak  usia  5-6  tahun.  Diantaranya  anak  belum  memiliki  sikap  percaya  diri  sehingga belum  berani  untuk  tampil  di  depan  umum  dan  belum  mampu  memakai  baju  sendiri. Adapun untuk kasus lain masih ada anak yang diantar oleh orang tuanya untuk masuk ke  kelas,  bahkan  untuk  pemilihan  tempat  duduk  pun  masih  mengandalkan  orang  tua. Selanjutnya masih ada anak yang menangis ketika orang tuanya yang sedang menunggu di luar kelas tidak ada dan untuk perihal memakai sepatu masih ada anak yang masih mengandalkan  orang  tuanya.  Maka  dari  itu  perlu  adanya  cara  atau  metode  yang dianggap tepat dan cocok dalam mengembangkan kemandirian pada anak salah satunya dengan menggunakan metode storytelling melalui musik instrumental.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  diperlukan  intervensi  yang  dapat meningkatkan  kemandirian  pada  anak.  Kegiatan  yang  akan  dilakukan  adalah  dengan metode storytelling . Metode storytelling (bercerita) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh seseorang secara lisan  kepada orang lain dengan alat atau tanpa alat tentang apa yang  harus  disampaikan  dalam  bentuk  pesan,  informasi  atau  hanya  sebuah  dongeng untuk didengarkan dengan rasa menyenangkan. Oleh karena itu orang yang menyajikan cerita  tersebut  harus  menyampaikannya  dengan  menarik  .  Bercerita  bukan  hanya berbagi tentang isi cerita dan pengalaman tetapi juga memberikan suatu nasihat kepada anak. Selain itu bercerita juga dapat memperkenalkan anak kepada nilai-nilai moral dan sosial[8].
Ada  beberapa  alasan  mengapa storytelling dianggap  efektif  dalam  memberikan pendidikan  kepada  anak.  pertama,  cerita  pada  umumnya  lebih  berkesan  daripada nasehat, sehingga pada umunya cerita terekam jauh lebih kuat dalam memori manusia khususnya  memori  anak  usia  dini  yang  masih  tajam  dan  kuat  ingatannya.  Kedua  , melalui storytelling anak  belajar  mengambil  hikmah  dari  alur  cerita  yang  disimak. Penggunaan  metode storytelling akan  membuat  anak  lebih  nyaman  dan  senang  tanpa beban.  Peran  metode storytelling bagi  anak  usia  dini  mampu  menumbuhkembangkan potensi-potensi  yang  dimiliki  oleh  anak.  baik  dari  aspek  psikomotor,  kognitif,  afeksi maupun moral anak[9].
Dalam  pelaksanaannya  penulis  akan  melakukan  metode storytelling melalui musik instrumental. Secara umum mendengarkan musik memberi pengaruh yang positif bagi otak manusia, karena musik menimbulkan vibrasi yang dapat merangsang gendang pendengaran lalu di transmisikan susunan saraf  pusat disentral otak yang merupakan gudangnya  ingatan.  Mendengarkan  musik  instrumental  itu  sangat  bermanfaat, diantaranya  manfaat  yang  sangat  populer  yaitu  membuat  pendengaran  menjadi relaks[10].  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilansir The  Asian  Parent  Singapore Carol  Loy,  Direktur  Kiderland,  sekolah  musik  di  Singapura  menjelaskan  bahwa  musik instrumental  yang  dimainkan  selama  waktu  tidur  membantu  anak-anak  untuk  tenang. Bahkan jika mereka tidak benar-benar mengantuk pada saat itu, mereka tetap berbaring dan  mendengarkan  musik  yang  sedang  diputar[11].  Dari  pernyataan  tersebut  penulis akan  mencoba  mengkombinasikan  metode storytelling melalui  musik  instrumental dalam  melakukan  penanaman  nilai-nilai  kemandirian  karena  pada  umumnya  ketika anak sedang mendengarkan cerita dengan pembawaan yang asyik dan menarik mereka akan fokus juga daya pikir dan daya imajinasinya berkembang, selain itu mendengarkan cerita melalui musik instrumental membuat jiwa anak tenang tanpa beban, sehingga isi cerita serta makna yang terkandung dapat diresapi dan ditangkap oleh anak

## METODE
Pendekatan  penelitian ini  menggunakan  penelitian mix  method yaitu  gabungan antara  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  kualitatif  merupakan pendekatan  penelitian  tanpa  menggunakan  angka  statistik  tetapi  dengan  pemaparan secara deskriptif yaitu berusaha mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa, kejadian yang terjadi  di  saat  sekarang,  dimana  penelitian  ini  memotret  peristiwa  dan  kejadian  yang
terjadi  menjadi  fokus  perhatiannya  untuk  kemudian  dijabarkan  sebagaimana  adanya. Sedangakan penelitian kuantitatif adalah pendekatan penelitian yang dapat diukur atau dihitung secara langsung yang berupa informasi atau penjelasan yang dinyatakan dalam bilanagan atau berbentuk angka[12].
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian  tindakan kelas atau Action Research. Menurut Suyanto metode action research merupakan bentuk penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan  tindakan  tertentu  untuk memperbaiki atau meningkatkan praktik atau proses pembelajaran di kelas secara lebih professional[13].  Penulis  menggunakan  model  penelitian  dari  Kemmis  dan  McTaggart dalam  sukardi,  secara  garis  besar  dalam  penelitian  tindakan  kelas  model  Kemmis  dan McTaggart terdapat empat komponen  penting yang selalu ada pada setiap siklus yaitu planning (perencanaan), acting (tindakan), observing (observasi)  dan reflecting (refleksi)[14]. Penelitian ini dilaksanakan di Kelompok B Kober Al-Huda Alal Kasbi yang berlokasi  di  Dusun  Cipacing  RT  17  RW  04    Desa  Mekarbakti  Kecamatan  Pamulihan Kabupaten  Sumedang    Sumedang.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  asiswa  Kelompok  B yang  terdiri  dari  13  orang.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  unjuk  kerja.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah teknik analisis data kualitatif dengan model Kemmis dan Tagart dan analisis data kuantitatif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kemandirian Anak Sebelum Diterapkan Metode Storytelling Melalui Musik Instrumental Di Kober Al Huda Alal Kasbi Cipacing
Berdasarkan analisis data hasil kemandirian anak sebelum menggunakan metode storytelling melalui musik instrumental diperoleh nilai rata-rata sebesar 51,34 dengan kategori kurang. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat kemandirian anak masih terbilang rendah dan perlu ditingkatkan. Ada beberapa alasan yang menjadi penyebab rendahnya tingkat  kemandirian  anak.  diantaranya  dari  faktor  pengasuhan  orang  tua  dan  proses pembelajaran dan pembiasaan di sekolah.
Pola asuh orang tua yang terlalu memanjakan anak cenderung membentuk anak yang  tidak  mandiri.  Proses  pembelajaran  dan  pembiasaan  di  sekolah  dalam  upaya menumbuhkan sikap kemandirian belum optimal sebab metode yang digunakan masih klasik yaitu dengan menjelaskan secara langsung kepada anak, sehingga anak merasa bosan  dan  imajinasinya  kurang  terasah.  Guru  juga  tidak  menggunakan  media  yang dapat menarik perhatian anak hal ini mengakibatkan fokus dan perhatian anak sangat mudah sekali buyar
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  dalam  upaya  meningkatkan  kemandirian anak di Kelompok B Kober Alhuda Alal Kasbi Cipacing perlu adanya metode yang efektif dan media yang menarik agar kemandirian anak meningkat. Hasil penelitian  lain juga menyimpulkan  bahwa  secara  umum  kemandirian  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Pertiwi Provinsi Riau berada dalam kategori mulai berkembang[15].
2. Penerapan  metode  storytelling  melalui  musik  instrumental  untuk meningkatkan  kemandirian  anak  di  kelompok  B  Kober  alahuda  alal  kasbi cipacing
a. Aktivitas guru dan anak pada siklus I
Berdasarkan tabel 4.6 menunjukkan bahwa aktivitas guru selama pembelajaran menggunakan metode storytelling melalui musik instrumental pada siklus I termasuk kedalam  kriteria  baik  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  80,55%  sebagaimana rincian  nilai  yang  dicapai  pada  tindakan  petama  sebesar77,77%  dan  pada  tindakan kedua  sebesar  83,33%.  Sedangkan  aktivitas  anak  pada  siklus  I  termasuk  kedalam kategori  baik  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  68,8%  sebagaimana  rincian nilai  yang  dicapai  pada  tindakan  pertama  sebesar  65,38%  dan  pada  tindakan  kedua sebesar 72,22%.
b. Aktivitas guru dan anak pada siklus II
Berdasarkan  4.16  Menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  selama  pembelajaran menggunakan metode storytelling melalui musik instrumental pada siklus II termasuk kedalam  kriteria  sangat  baik  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  94,44% sebagaimana  rincian  nilai  yang  dicapai  pada  tindakan  petama  sebesar  88,88%  dan pada tindakan kedua sebesar 100%. Sedangkan aktivitas anak pada siklus II termasuk kedalam kategori baik dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 79,69% sebagaimana rincian nilai yang dicapai pada tindakan pertama sebesar 77,77% dan pada tindakan kedua sebesar 81,61%.
Berdasarkan hasil observasi dan analisis dalam proses pembelajaran, diketahui bahwa  pada  setiap  siklusnya  aktivitas  guru  dan  anak  mengalami  peningkatan  yang cukup  baik.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  kegiatan  metode storytelling melalui  musik instrumental  cukup  efektif  dalam  meningkatkan  kemandirian  pada  anak.  Aktivitas yang dilakukan di Kober Alhuda Alal kasbi Cipacing dalam prose pembelajaran melalui 4  tahapan  kegiatan,  diantaranya  kegiatan  pembukaan,  kegiatan  inti,  istirahat  dan kegiatan  penutup.  Menurut  Kusumastuti  bahwa  storytelling  sebagai  suatu  cara pemberian  pengetahuan  tentang  pentingnya  konsumsi  sayur  kepada  anak  melalui bercerita,  hal  ini  bertujuan  untuk  mengasah  imajinasi  dan  memberi  pemahaman kepada anak melalui belajar berdasarkan pengalaman-pengalaman sang tokoh dalam dongeng  kepada  anak,  karena  teknik  bercerita  merupakan  cara  yang  unik  untuk memberikan pendidikan kesehatan kepada anak[16].
3. Kemandirian  anak  di  kelompok  B  Alhuda  alal  kasbi  cipacing  setelah diterapkan metode storytelling melalui musik instrumental
a. Kemandirian anak pada siklus I
Berdasarkan  hasil  perhitungan  penilaian  unjuk  kerja  pada  siklus  I  tindakan pertama  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  54,23  dengan  kategori  kurang.  Adapun banyaknya  anak  yang  memiliki  kemampuan  kemandirian  dengan  kriteria  penilaian dapat dilihat pada tabel 4.21 Berikut ini :

## Tabel 1.
Rekapitulasi Hasil Unjuk Kerja Kemandirian Pada Siklus I Ukuran tingkat kemandirian anak Jumlah siswa Kriteria penilaian 80-100 - Sangat Baik 70-79 - Baik 60-69 4 Cukup 50-59 6 Kurang 0-49 3 Kurang sekali Jumlah 13
Pada  siklus  I  tindakan  pertama  terdapat  indikator  dalam  penilaian  unjuk  kerja kemandirian  anak  yaitu,  mandiri  secara  fisik,  percaya  diri,  bertanggung  jawab  dan disiplin.  Berdasarkan  penjelasan  pada  tabel  diatas,  diperoleh  nila  rata-rata  seluruh anak pada tindakan pertama yaitu 54,23% dengan kriteria kurang. Guru dan observer mengamati  bahwa  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  sepenuhnya  memahami tentang konsep kemandirian yang disampaikan dalam kegiatan storytelling.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  penilaian  unjuk  kerja  pada  siklus  I  tindakan kedua  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  57,88  dengan  kategori  kurang.  Adapun banyaknya  anak  yang  memiliki  kemampuan  kemandirian  dengan  kriteria  penilaian dapat dilihat pada tabel 4.22 Berikut ini :

## Tabel 2.
Rekapitulasi Hasil Unjuk Kerja Kemandirian Pada Siklus I Tindakan kedua Ukuran tingkat kemandirian anak Jumlah siswa Kriteria penilaian 80-100 - Sangat Baik 70-79 - Baik 60-69 4 Cukup 50-59 9 Kurang 0-49 - Kurang sekali Jumlah 13
Pada siklus I tindakan kedua terdapat indikator dalam penilaian unjuk kerja kemandirian  anak  yaitu,  mandiri  secara  fisik,  percaya  diri,  bertanggung  jawab  dan disiplin. Berdasarkan penjelasan pada  tabel  diatas, diperoleh  nila rata-rata seluruh anak  pada  tindakan  pertama  yaitu  57,88%  dengan  kriteria  kurang.  Guru  dan observer  mengamati  bahwa  nilai  rata-rata  pada  tindakan  kedua  mengalami peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  tindakan  pertama.  Walaupun  kriteria  dari perhitungan rata-rata tersebut belum mencapai target yang diharapkan . Oleh sebab itu guru dan observer merencanakan kembali untuk melaksanakan siklus II
b. Kemandirian anak pada siklus II
Berdasarkan  hasil  perhitungan  penilaian  unjuk  kerja  pada  siklus  II  tindakan pertama  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  70,96  dengan  kategori  Baik.  Adapun banyaknya anak yang memiliki kemampuan  kemandirian dengan kriteria penilaian dapat dilihat pada tabel 4.23 Berikut ini :
Tabel 3.
Rekapitulasi Hasil Unjuk Kerja Kemandirian Pada Siklus I Tindakan Pertama
Ukuran tingkat kemandirian anak Jumlah siswa Kriteria penilaian 80-100 1 Sangat Baik 70-79 8 Baik 60-69 4 Cukup 50-59 - Kurang 0-49 - Kurang sekali Jumlah 13
Pada siklus II tindakan pertama terdapat indikator dalam penilaian unjuk  kerja kemandirian  anak  yaitu,  mandiri  secara  fisik,  percaya  diri,  bertanggung  jawab  dan disiplin. Berdasarkan penjelasan pada tabel diatas, diperoleh nila rata-rata seluruh anak pada  tindakan  pertama  yaitu  70,96%  dengan  kriteria  baik.  Adanya  peningkatan kemandirian pada anak, karena guru melakukan perbaikan dari kekurangan yang terjadi sebelumnya.  Upaya  yang  dilakukan  di  kemas  semenarik  mungkin  melalui  media  yang menyenangkan bagi anak untuk meningkatkan kemandirian yang lebih maksimal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  penilaian  unjuk  kerja  pada  siklus  II  tindakan kedua  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  86,53  dengan  kategori  sangat  baik.  Adapun banyaknya  anak  yang  memiliki  kemampuan  kemandirian  dengan  kriteria  penilaian dapat dilihat pada tabel 4.24 Berikut ini :
Tabel 4.
Rekapitulasi Hasil Unjuk Kerja Kemandirian Pada Siklus I Tindakan kedua
Ukuran tingkat kemandirian anak Jumlah siswa Kriteria penilaian 80-100 12 Sangat Baik 70-79 1 Baik 60-69 - Cukup 50-59 - Kurang 0-49 - Kurang sekali Jumlah 13
Pada  siklus  II  tindakan  kedua  terdapat  indikator  dalam  penilaian  unjuk  kerja kemandirian  anak  yaitu,  mandiri  secara  fisik,  percaya  diri,  bertanggung  jawab  dan disiplin. Berdasarkan penjelasan pada tabel diatas, diperoleh nila rata-rata seluruh anak pada tindakan pertama yaitu 86,53%% dengan kriteria sangat baik. Guru dan observer mengamati bahwa nilai rata-rata pada tindakan kedua mengalami peningkatan.

## KESIMPULAN
Kemandirian  anak  di  kelompok  B  Kober  Alhuda  Alal  Kasbi  Cipacing    sebelum diterapakan  metode storytelling melalui  musik  instrumental  masih  rendah.  Hal  ini dibuktikan dari kemampuna kemandirian anak dengan kriteria kurang. Kegiatan metode storytelling melalui  musik  instrumental  untuk  meningkatkan  kemandirian  anak  dilihat dari aktivitas guru dan anak pada siklus I dan II mengalami peningkatan. Pada siklus I dengan kriteria baik dan pada siklus II dengan kriteria sangat baik. Aktivitas anak pada siklus I dan siklus II  dengan kriteria baik. Kemampuan kemandirian anak di kelompok B Kober Alhuda Alal Kasbi Cipacing setealah diterapkan metode storytelling melalui musik instrumental  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  dengan kriteria  kurang.  Dan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  meningkat  menjadi dengan  kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  maka  terbukti  bahwa metode storytelling melalui musik instrumental dapat meningkatkan kemandirian anak.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  di  kelompok  B Kober Alhuda Alal Kasbi Cipacing   terlibat dan membantu terlaksananya penelitian ini. Tidak lupa diucapan terima kasih kepada editor dan reviewer Jurnal Murhum yang sudah memberikan kesempatan sehingga jurnal bisa untuk dipublish/diterbitkan.

## REFERENSI
[1] N.  Nurdin,  J.  Jahada,  and  L.  Anhusadar,  “Membentuk  Karakter  melalui  Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka pada Anak Usia 6-8 Tahun,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 2, pp. 952–959, Jul. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i2.1603.
[2] N. A. Wiyani, Pendidikan Karakter Berbasis Iman dan Taqwa . Teras, 2012.
[3] Z.  Arifin,  “Menelusuri  Tokoh  Zakiah  Daradjat  Sebagai  Pemikir  Pendidikan  dan Perawatan Mental,” J. Pendidik. Islam Rabbani , vol. 2, no. 2, 2018.
[4] D.  Utami,  “Upaya  peningkatan  kemandirian  anak  melalui  metode  bercerita,” J. Pendidik. Luar Sekol. , vol. 13, no. 1, p. 1, May 2019, doi: 10.32832/jpls.v13i1.2774.
[5] R. E. Parebong, “Pendekatan Trauma Healing Untuk Mengatasi Pathological Grief Pada Anak Usia Remaja Yang Ditinggal Mati Orang Tuanya,” Ra’ah J. Pastor. Couns. , vol. 1, no. 2, pp. 109–120, 2021.
[6] N.  Safitri,  S.  Setiawati,  and  W.  Aini,  “Gambaran  Penanaman  Kemandirian  pada Anak  Usia  Dini  oleh  Orang  Tua  dalam  Keluarga,” SPEKTRUM  J.  Pendidik.  Luar Sekol. , vol. 6, no. 1, p. 84, Mar. 2018, doi: 10.24036/spektrumpls.v1i1.9005.
[7] L. Hewi, “KEMANDIRIAN USIA DINI DI SUKU BAJO (Studi Kasus pada Anak Usia 4- 6  Tahun  di  KB  Nur’  Ain  Mola  Selatan  Kabupaten  Wakatobi  Provinsi  Sulawesi Tenggara tahun 2015),” JPUD - J. Pendidik. Usia Dini UNJ , vol. 9, no. 1, pp. 75–92, 2015, doi: 10.21009/JPUD.091.05.
[8] R.  Sabil,  “Bermain,  Bercerita,  dan  Menyanyi  Bagi  Anak  Usia  Dini,” Jakarta  PT. Luxima Metro Media , 2014.
[9] D.  Imawati,  “Pengaruh  Storytelling  Terhadap  Kemandirian  Anak  Pra  Sekolah,” Motiv. J. Psikol. , vol. 2, no. 1, pp. 37–42, 2019, doi: 10.31293/mv.v2i1.4284.
[10]  L. S. Puspitasari, “Pengaruh Musik Instrumental terhadap Kenyamanan Membaca di Badan Perpustakaan dan Arsip Daerah Provinsi Sulawesi Selatan,” Universitas
Islam Negeri Alauddin Makassar, 2017.
[11]  B.  Lucy,  P.  Si,  C.  Ht,  A.  J.  Rizky,  B.  L.  I.  Edu,  and  others, Dahsyatnya  Brain  Smart Teaching: Cara Super Jitu Optimalkan Kecerdasan Otak dan Prestasi Belajar Anak . Penebar PLUS+, 2012.
[12]  Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitataif  dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2016.
[13]  R.  Wahyuni  and  Erdiyanti,  “Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak Melalui  Finger  Painting  Menggunakan  Tepung  Singkong,” Murhum    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 28–40, Jul. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i1.5.
[14]  S.  Suriati,  S.  Kuraedah,  E.  Erdiyanti,  and  L.  O.  Anhusadar,  “Meningkatkan Keterampilan  Motorik  Halus  Anak  melalui  Mencetak  dengan  Pelepah  Pisang,” J. Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  p.  211,  2019,  doi: 10.31004/obsesi.v4i1.299.
[15]  Daviq Chairilsyah, “Analisis Kemandirian Anak Usia Dini,” PAUD Lect. J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  01,  pp.  88–98,  Oct.  2019,  doi:  10.31849/paud- lectura.v3i01.3351.
[16]  A.  Suryandi,  T.  Hariyanto,  and  W.  D.  Metrikayanto,  “Perbedaan  Konsumsi  Sayur Sebelum  Dan  Sesudah  Pendidikan  Kesehatan  Dengan  Metode  Storytelling  Pada Anak  Sekolah  Dasar  Di  Sdn  Mulyoagung  04  Dau  Malang,” Nurs.  News  (Meriden). , vol. 3, no. 1, pp. 237–246, 2018.