## PENERAPAN METODE OUTBOUND FUN GAME DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
Moh. Edi Komara Email: muhedikomara@gmail.com Jurusan Ilmu Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Jl. Marsda Adi Sucipto Yogyakarta

## ABSTRAK
Kualitas Pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia masih belum sempurna. Artinya masih banyak  problematika  yang  ditemukan  seperti  dari  aspek  pengajar,  metode  dan  media. Dari  aspek  metode,  guru  cenderung  mempertahankan  metode  klasiknya  dibandingkan mencoba untuk mengeksplorasi berbagai macam metode yang telah banyak disarankan oleh  peneliti  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Kecenderungan  tersebut  merupakan salah  satu  faktor  utama  yang  mendasari  minat  dan  hasil  belajar  siswa,  metode pembelajaran outbound  fun  game menawarkan  solusi  dengan  konsep  pembelajaran berbasis  alam  terbuka  yang  banyak  mengandung  unsur  permainan  menyenangkan  dan dapat  dirasakan  langsung  oleh  siswa  sehingga  peningkatan  minat,  motivasi  dan  hasil belajar siswa dapat terlihat selama proses pembelajaran.

## Kata Kunci: Metode Outbond Fun Game, Pembelajaran Bahasa Arab

## Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  Arab  dikenal  dengan  empat  kemahiran  yaitu Istimā’ (Mendengar), Kalām (Berbicara), Qirā’ah (Membaca)  dan Kitābah (Menulis).  Dalam kemahiran Istima’, siswa dilatih untuk dapat mendengar dan menyimak percakapan atau nash (teks)  bahasa  Arab  secara  seksama  sehingga  inti  dari  percakapan  tersebut  dapat difahami.  Kejelian  siswa  dalam  membedakan  antar  kata  yang  didengar  sangat dibutuhkan  dalam  kemahiran  ini.  Setelah  siswa  mendengar  beberapa  susunan  kalimat bahasa Arab, siswa dilatih untuk berbicara atas segala sesuatu yang didengarnya dengan menggunakan  bahasa  Arab  dan  artikulasi  yang  tepat.  Dalam  hal  ini  siswa  dihadapkan dengan mahārah  al-kalām ,  dalam  pelafalan  kata-kata  Arab,  dibutuhkan  kejelasan  dan kefasihan agar lawan bicara dalam percakapan dapat memahami maksud dari ungkapan yang  telah  diucapkan.  Kemudian  dalam  kemahiran qirā’ah ,  siswa  dilatih  untuk  dapat membaca  teks  bahasa  Arab  dengan  tepat.  Pemahaman  dan  kemampuan  siswa  dalam menemukan  intisari  atau  pokok  fikiran  dalam  teks  bahasa  Arab  merupakan  salah  satu tujuan dari kemahiran ini. Selanjutnya ketika siswa dapat memahami teks bahasa Arab, siswa  dilatih  untuk  menulis  segala  sesuatu  yang  ada  dalam  fikirannya  dengan menggunakan kaidah dan susunan kalimat bahasa Arab yang tepat.
Tujuan  dari  proses  pembelajaran  adalah  siswa  dapat  menguasai  empat kemahiran bahasa Arab secara utuh. Namun masih banyak peserta didik yang menemui banyak hambatan dalam proses belajarnya. Untuk meminimalisir munculnya hambatan dan  kesulitan  selama  proses  belajar  peserta  didik  dan  pihak  yang  bertanggung  jawab dalam  pendidikan  harus  senantiasa  melahirkan  inovasi  baru  dalam  pembelajaran sehingga  pembelajaran  terutama  bahasa  Arab  menjadi  menyenangkan  dan  tidak membosankan.  Indikasi  pembelajaran  menyenangkan  adalah  adanya  pola  hubungan baik  antara  guru  dengan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  memposisikan  diri
sebagai mitra belajar siswa, bahkan dalam hal tertentu tidak menutup kemungkinan guru belajar dari siswanya. 1
Dalam  hal  ini  guru  menjadi  faktor  utama,  upaya  yang  bisa  dilakukan  guru adalah dengan memahami hakikat metode dalam pembelajaran. Pemilihan metode juga menjadi  faktor  penentu  keberhasilan  pembelajaran.  Hal  tersebut  senada  dengan ungkapan James L. Mursell yang mengatakan: 2
“Segala  macam  metode  apapun  dapat  digunakan,  tetapi  yang  penting  adalah bagaimana  cara  guru  mengorganisir  belajar  anak.  Tetapi  metode  apapun  harus dipilih  juga,  sebab  hal  ini  akan  memberikan  efisiensi  mengajar,  sedang  usaha mengorganisir  belajar  anak  berperan  di  dalam  hal  efektifitasnya,  sehingga  dapat benar-benar berkesan didalam jiwa anak. Keduanya saling melengkapi.”
Metode  menduduki  posisi  penting  dalam  pembelajaran.  Pemilihan  metode yang  kurang  relevan  dengan  bahan  ajar  akan  menimbulkan  efek  yang  fatal,  sehingga dalam  hal  ini  diperlukan  kompetensi  guru.  Ketepatan  metode  yang  digunakan berpengaruh terhadap minat, motivasi dan hasil belajar siswa.
Secara  garis  besar  problematika  pengajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia  dapat dipilah kedalam tiga kategori besar, yaitu problem linguistik, problem metodelogis, dan problem  sosiologis. 3 Dari  segi  metode,  dewasa  ini  sudah  banyak  ditemukan  tentang pelatihan guru dalam hal metode mengajar, mulai dari aspek teoritis hingga hal-hal yang bersifat  teknis,  tetapi  metode  pengajaran  yang  dipilih  oleh  guru  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  terkesan  monoton,  seolah-olah  tidak  ada  metode  lain  yang  tepat  untuk materi  yang disampaikan dan cocok dengan kondisi siswa.  Kecenderungan guru untuk mempertahankan  metode  klasiknya  dalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor utama  yang  mendasari  minat  dan  kualitas  belajar  siswa.  Hal  tersebut  senada  dengan realitas  pembelajaran  bahasa  Arab  di  kelas  X  IIS  I  dan  IIS  II  MAN  LAB  UIN Yogyakarta.  Metode  yang digunakan  guru  dalam  mengajarkan bahasa Arab cenderung menggunakan  metode  klasik  seperti  metode  ceramah,  drill  dan  lain  sebagainya.  Hal tersebut  dilakukan  karena  guru  bahasa  Arab  mencoba  untuk  mengejar  target pembelajaran,  dimana  siswa  harus  mampu  mencapai  skor  minimal  dan  memahami materi yang telah disampaikan. 4
Sehubungan  dengan  realitas  yang  terjadi,  metode  pembelajaran outbound  fun game menawarkan solusi dengan konsep pelatihan berbasis alam terbuka sebagai upaya untuk  meningkatkan  beberapa  aspek  belajar  diantaranya  minat,  motivasi  dan  hasil belajar  bahasa  Arab  siswa,  dengan  kata  lain  bahwa  proses  pembelajaran  bahasa  Arab dilaksanakan  di  alam  terbuka.  Metode  ini  banyak  mengandung  unsur  permainan  yang menyenangkan  dan  dapat  dirasakan  langsung  oleh  siswa,  sehingga  peningkatan  minat, motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  terlihat  selama  proses  pembelajaran.  Metode outbound  fun  game memiliki  beberapa  manfaat  yang  tidak  akan  pernah  didapat  oleh siswa  di  dalam  kelas,  diantaranya  yaitu:  sikap  positif,  motivasi,  keterampilan  dan kepercayaan  diri.  Dalam  buku Quantum  Learning karangan  Bobbi  Deporter  dan  Mike
1 Rusman, Model-Model Pembelajaran , (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), Hal. 326.
2 Abu Ahmad, Pengantar Metodik Didaktik, (Bandung: C.V. Armico, 1998), Hal. 131.
3 Syamsuddin Asyrofi, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Idea Press, 2010), Hal. 68.
4 Hasil  observasi  pembelajaran  dengan  guru  MAN  LAB  UIN  di  Kelas  X  IIS  I  dan  IIS  II  pada hari kamis dan jum’at tanggal 16 dan 17 Oktober 2014.
Hernacki,  disebutkan  bahwa Super  Camp  (outbound) mengkombinasikan  tiga  unsur: keterampilan akademis, prestasi fisik dan keterampilan dalam hidup. 5

## Metode Penelitian
Desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah randomized subject design (disain dengan subyek diacak) yang menggunakan pra-tes dan pasca-tes dengan  kelompok-kelompok  yang  diacak 6 .  Penelitian  ini  menggunakan  dua  sampel, yaitu kelas  eksperimen  yang metode pembelajarannya menggunakan metode outbound fun  game dan  kelas  kontrol  yang  tidak  diberi treatment berupa  metode outbound  fun game. Pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  metode outbound fun  game sebanyak  empat  kali  pertemuan  dan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  tidak menggunakan  metode outbound  fun  game sebanyak  empat  kali  pertemuan,  masing- masing 2 x 45 menit sehingga total waktu untuk kelas eksperimen dan kontrol sebanyak 8  x  2  x  45  menit.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  kelas  X  MAN  LAB  UIN  yang terdiri dari 4 kelas dengan jumlah keseluruhan 141 orang. Sampel penelitian yaitu kelas X  IIS  I  sebagai  kelas  eksperimen  dan  X  IIS  II  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik pengumpulan  data  dengan  serangkaian  tes,  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Soal tes diususun berdasarkan komepetensi dasar dan kompetensi inti kurikulum 2013. Analisis data yang digunakan adalah uji Mann_Whitney , yaitu untuk menguji hipotesis komparatif dua sampel independen bila datanya berbentuk ordinal. 7

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  data  nilai pre-test dan post-test belajar  bahasa  arab  kelas eksperimen dan kontrol dengan teknik mann_whitney adalah sebagai berikut:
Tabel 1.1 Rangkuman Hasil Uji Mann_Whitney No Ubahan Tes Nilai Signifikansi Batas probabilitas Kesimpulan 1 Mahārah Al- istimā’ Pre_Tes 0,000 0,05 H 1 Diterima Post_Tes 0,001 0,05 H 1 Diterima 2 Mahārah Al- kalām Pre_Tes 0,000 0,05 H 1 Diterima Post_Tes 0,007 0,05 H 1 Diterima 3 Mahārah Al- qirā’ah Pre_Tes 0,000 0,05 H 1 Diterima Post_Tes 0,000 0,05 H 1 Diterima 4 Mahārah Al- kitābah Pre_Tes 0,009 0,05 H 1 Diterima Post_Tes 0,219 0,05 Ho Diterima
Dari data di atas dapat disimpulkan, nilai post_tes antara kelompok eksperimen dan kontrol didapatkan nilai signifikansi < 5%, H 1 diterima dan nilai signifikansi > 5%, H 0 diterima.  Nilai  signifikansi mahārah  al-istimā diperoleh  0,001  <  5%,  H 1 diterima. Nilai  signifikansi mahārah  al-kalām diperoleh  0,007<  5%,  H 1 diterima. Mahārah  al- qirā’ah diperoleh nilai signifikansi 0,000< 5%, H 1 diterima. Nilai signifikansi mahārah al-kitābah diperoleh  0,219>  5%,  H 0 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  melalui
5 Bobbi Deporter dan Mike Hernacki. Quantum Learning , (Bandung : Kaifa, 2000), Hal. 10.
6 Arief Furchan, Pengantar Penelitian ........ , Hal. 381.
7 Edward Tanujaya, Pengolahan Data Statistik dengan SPSS 16.0, (Jakarta: Salemba Infotek, 2009), Hal. 148.
metode outbound fun game pada pembelajaran bahasa Arab di kelas X MAN LAB UIN Yogyakarta tahun ajaran 2014/2015.
Dalam pembelajaran bahasa, teori behavioristik mengatakan bahwa pemerolehan bahasa  pertama  sama  dengan  belajar  bahasa  kedua  atau  bahasa  asing  yaitu  melalui serangkaian stimulus  –  response  -  reinforcement. H.H.  Stern  menjelaskan  sejumlah argumen-argumen  yang  selalu  diangkat  untuk  mengusulkan  metode  atau  prosedur pembelajaran bahasa asing berdasarkan pemerolehan bahasa pertama: 8
1. Di  dalam  pembelajaran  bahasa,  orang  harus  berlatih  dan  berlatih  seperti seorang anak kecil belajar bahasa pertamanya. Dia selalu mengulang sesuatu terus  menerus.  Dalam  tahap  belajar  bahasa,  dia  selalu  mempraktikkan bahasa sepanjang waktu. Seperti itulah yang mesti dilakukan ketika belajar bahasa kedua/asing.
2. Belajar  bahasa  utamanya  adalah  persoalan  peniruan.  Seseorang  harus menjadi peniru, persis seperti anak kecil, meniru segala seuatu.
3. Pertama-tama,  latihan  (mengucapkan)  bunyi-bunyi  individual,  kemudian kata,  kemudian  kalimat.  Inilah  urutan  alami  karena  hal  itu  benar-benar (dapat dilakukan) ketika belajar bahasa asing.
4. Perhatikanlah  perkembangan  bahasa  anak  kecil.  Pertama  dia  mendengar, kemudian  berbicara.  Pemahaman  selalu  mendahului  pengungkapan.  Oleh karena itu inilah urutan  yang benar di dalam penyampaian keterampilan  di dalam bahasa asing.
5. Seorang  anak  kecil  terus  mendengar  dan  berbicara  tanpa  seorang  pun berpikir membuatnya membaca atau menulis. Membaca dan menulis adalah tahap  lanjut  perkembangan  bahasa.  Urutan  alami  pembelajaran  bahasa pertama dan asing adalah mendengar, berbicara, membaca dan menulis.
6. Seseorang  tidak  pernah  menerjemahkan  ketika  masih  kecil.  Jika  ia  sendiri mampu  belajar  bahasa  tanpa  penerjemahan,  maka  ia  seharusnya  juga mampu belajar bahasa asing dengan cara yang sama.
Berkaitan  dengan  pemerolehan  bahasa,  Jean  Piaget  menjelaskan  bahwa  fungsi- fungsi kognitif mendahului pertumbuhan bahasa dan bahasa itu sendiri tidak melahirkan aktivitas  berfikir.  Bahkan  bahasa  tidak  bisa  digunakan  secara  sempurna  sebelum  ia menyatu  dengan  aktivitas  berfikir. 9 Dalam  teori  kognitif,  pikiran (mind), dipandang sebagai  agen  dalam  memikirkan  proses  belajar.  Belajar  yang  dilakukan  secara  sadar memerlukan partisipasi aktif sebagai bagian tak terpisahkan dari pembelajar itu sendiri. Pada  dasarnya,  belajar  dikontrol  oleh  individu-individu  pembelajar  dan  bukan  oleh orang-orang  di  sekitar  mereka.  Pikiran  bersifat  aktif  dan  merupakan  agen  yang menentukan dalam memperoleh dan menyimpan pengetahuan. 10
Informasi  dari  lingkungan  ke  otak  dibawa  oleh  indra.  Semakin  banyak  indra digunakan,  maka  semakin  mudah  informasi  diserap  otak.  Supaya  informasi  dapat disimpan,  informasi  tersebut  harus  berjalan  dari  memori  jangka  pendek  aktif  menuju jangka  panjang.  Memori  jangka  pendek  adalah  pintu  gerbang  menuju  memori  jangka panjang. Memori jangka pendek menentukan apakah akan membuang sampai 90% dari informasi  yang  diterimanya  dalam  selang  waktu  24  jam  terakhir,  atau  meneruskan
8 Dudung Hamdun, Handout Psikolinguistik , (UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta), Hal. 54.
9 Abdul  Aziz  bin  Ibrahim  el-Ushaili, Psikolinguistik  Pembelajaran  Bahasa  Arab, (Bandung: Humaniora, 2009), Hal. 64.
10 Syamsuddin Asyrofi, Metodologi …….., Hal. 40.
pengetahuan  itu  ke  memori  jangka  panjang.  Tugas  para  pendidik  yaitu  membantu mengirimkan  informasi  dari  memori  jangka  pendek  ke  memori  jangka  panjang. Pengiriman seperti  itu dapat  terjadi jika otak mengerti apa  yang dipelajarinya. Dengan kata lain, otak menemukan makna di dalam hal yang dipelajarinya. 11
Perkembangan kognitif anak usia SMA/MA termasuk dalam tahapan anak yang memiliki  kemampuan  untuk  mengkoordinasikan  pemikirannya  dengan  hal-hal  bersifat abstrak.  Pada  umumnya  pembelajaran  bahasa  Arab,  berisi  tentang  materi  berbentuk konsep-konsep  abstrak  yang  kompleks.  Hal  tersebut  akan  mudah  difahami  jika pendidikan dapat menyajikan dengan suasana yang nyata dan menyenangkan.
Salah  satu  metode  yang  mengedepankan  konsep  pembelajaran  nyata  adalah metode Outbound. Metode Outbound sudah banyak diterapkan oleh beberapa lembaga pendidikan  di  Indonesia  dan  penggunaanya  dinilai  memberikan  kontribusi  positif terhadap kesuksesan belajar. 12 Metode ini menggunakan cara yang memberikan sebuah pengalaman  langsung  kepada  para  peserta.  Suatu  pembelajaran  dikemas  dengan permainan  yang  menarik  dan  menyenangkan  sehingga  dapat  dirasakan  oleh  seluruh peserta.  Peserta  langsung  merasakan  sukses  atau  gagal  dalam  melaksanakan  sebuah permainan.  Ketika  peserta  berhasil  melaksanakan  permainan  maka  akan  tahu  perilaku apa  yang  membuat  sukses  atau  berhasil.  Begitu  pula  sebaliknya,  ketika  peserta  gagal maka  akan  tahu  perilaku  apa  yang  menghambat  tercapainya  kesuksesan  atau  hal  yang menyebabkan  kegagalan.  Terlihat  sekali  perbedaan  ketika  pembelajaran  hanya dilakukan di  dalam kelas dengan metode  yang monoton  seperti metode ceramah,  yang hanya  mengedepankan  konsep  abstrak  dan  terkesan  sulit  untuk  difahami.  Metode outbound  fun  game memudahkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  keilmuan  karena metode  ini  melibatkan  aspek  kognitif  (fikiran),  afektif  (emosi)  dan  psikomotorik (gerakan psikomotorik) secara langsung.
Langkah-langkah pembelajaran bahasa Arab dengan metode outbound fun game adalah sebagai berikut:
1. Kemahiran Menyimak ( Mahārah al-istimā’)
Secara  umum  tujuan  latihan  menyimak  adalah  agar  siswa  dapat memahami  ujaran  dalam  bahasa  arab,  baik  bahasa  sehari-hari  maupun bahasa  yang  digunakan  dalam  forum  resmi. 13 Guru  hendaknya  memulai pengajarannya  dengan  mengajak  siswa  untuk  mendengarkan  ujaran-ujaran dalam bahasa Arab yang berbentuk kata, kalimat dan paragraf.
Audio-lingual  method yang  populer  sejak  akhir  tahun  1950  hingga pertengahan  abad  ke  20  Masehi,  menjelaskan  bahwa  bahasa  adalah  gejala lisan  yang  terucap  dan  tidak  tertulis.  Karena  itu,  ada  dua  keahlian,  yaitu mendengar  dan  mengucap  yang  didahulukan  daripada  kemahiran  membaca dan  menulis.  Dua  keahlian  ini  dilakukan  untuk  menjauhkan  siswa  dari kesalahan  pengucapan  yang  sering  dialaminya  karena  hanya  berpegang teguh pada aspek yang ditulis. 14
Jadi,  urutan  keahlian  pengajaran  bahasa  dimulai  dari  kemahiran mendengar, berbicara, membaca dan menulis.
11 Shinta Nurdewi Sekarani, Panduan Outbound IPA Terpadu untuk SMP kelas VII Semester I, (Yogyakarta: 2012), Hal. 2.
12 Djamaludin Ancok, Outbound Management Training, (Yogyakarta: UII Press, 2007), Hal. 2.
13 Syamsuddin Asyrofi, Metodologi ………., Hal. 125.
14 Abdul Aziz bin Ibrahim el-Ushaili, Psikolinguistik…….., Hal. 53.
Jenis kemahiran menyimak ( mahārah al-istimā’) yang digunakan adalah fase  pemahaman  pertengahan.  Pada  fase  ini  para  pelajar  diberi  pertanyaan- pertanyaan secara lisan atau tertulis. 15
Salah satu permainan outbound yang memiliki tujuan yang sama dengan mahārah  al-istimā’ adalah Irfa’  Asōbiak  (Up  Your  Finger) ,  keduanya memiliki  tujuan  untuk  melatih  kemampuan  mendengar.  Adapun  penjelasan dari permainan tersebut adalah sebagai berikut:
a. Nama Permainan Irfa’ Asōbiak (Up Your Finger)
b. Materi
Al-marāfiq al-āmmah fi al-madrasah ( ِ
c. Alokasi Waktu
45 menit
d. Peralatan Bendera kecil
e. Instruksi Permainan
1. Semua peserta didik diinstruksikan untuk berdiri membentuk sebuah lingkaran besar. Pendidik berdiri di tengah peserta.
2. Pendidik  memberikan  sapaan  semangat  kepada  seluruh  peserta dengan kalimat “Semangat Pagi”.
3. Peserta didik harus menjawab dengan kalimat, “Luar biasa!” sambil mengepalkan tangan kanan ke atas.
4. Pendidik  mengawali  pembelajaran  dengan  melafalkan  bersama bacaan basmalah.
5. Pendidik memberikan apersepsi:
6. Peserta  didik  diinstruksikan  untuk  menjawab  beberapa  pertanyaan tentang materi al-marāfiq al-āmmah fi al-madrasah .
7. Pendidik  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  cakupan  materi yang akan dipelajari.
8. Setiap  peserta  didik  diminta  untuk  mengangkat  kedua  tangannya  ke samping kanan dan kiri. Rekan di samping kanan dan kiri merupakan lawan. Jari telunjuk tangan kanan menunjuk ke bawah berada di atas tangan  kiri  lawan,  sedangkan  tangan  kiri  menengadah  dari  bawah telunjuk tangan kanan lawan.
9. Pendidik  menjelaskan  bahwa  Ia  akan  membacakan  sebuah  teks.  Di dalam  teks  akan  ada  macam-macam  fasilitas  sekolah.  Diharapkan peserta  didik  untuk  bersiap-siap  terhadap  kata  tersebut.  Berikut  teks yang dibacakan oleh pendidik:
15 Acep Hermawan, Metodologi pembelajaran bahasa Arab, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011). Hal. 133.
16
10. Ketika  pendidik  menyebutkan  macam-macam  fasilitas  sekolah dengan benar, maka tangan kiri yang menengadah harus menangkap telunjuk  lawan,  sedangkan  jari  telunjuk  kanan  menghindar  untuk ditangkap lawan. 11. Peserta didik dinyatakan gugur dan harus dihukum jika:
a. Jari telunjuknya tertangkap lawan.
b.Terkecoh  karena  kata  keterangan  fasilitas  sekolah  yang dibacakan  salah  namun  tetap  bergerak  menghindar  dan menangkap.  Peserta  didik  yang  gugur  dikeluarkan  dari lingkaran permainan.
12. Hukuman  dilakukan  serempak  dengan  semua  peserta  didik  yang melakukan  kesalahan  sampai  akhir  pembacaan  teks.  Hukumannya yaitu  mengulang  permainan.  Jika  masih  ada  peserta  didik  yang gugur, maka dihukum berjoged sambil bernyanyi. Hukuman berjoged sambil  bernyanyi  hanyalah  contoh,  dapat  diganti  dengan  hukuman lain bila diinginkan.
13. Pemenang  dalam  permainan  ini  adalah  peserta  yang  tetap  bertahan sampai  akhir  cerita  tanpa  pengulangan.  Masing-masing  diberikan sebuah bendera sebagai simbol dari penghargaan (reward) .
14. Setelah  diberikan  bendera  kepada  para  pemenang,  peserta  didik dipersilahkan untuk berdiskusi dengan rekannya guna menyimpulkan materi  tentang al-marāfiq  al-āmmah  fi  al-madrasah yang  baru  saja dipelajari.
15. Bagi  peserta  didik  yang  berani  maju  untuk  menyimpulkan  materi pelajaran  tentang al-marāfiq  al-āmmah  fi  al-madrasah didepan forum (tengah lingkaran) akan diberikan bonus satu buah bendera.
16 Kementerian  Agama  Indonesia, Buku  siswa  bahasa  Arab  pendekatan  saintifik  kelas  untuk kelas X Madrasah Aliyah, (Jakarta: 2014), Hal. 53.
16. Pendidik menekankan kembali kesimpulan yang dikemukaan peserta didik.
17. Pendidik  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami.
18. Pendidik  bersama  peserta  didik  melakukan  refleksi  terhadap permainan yang telah dilakukan. Peserta didik diarahkan untuk dapat menyimpulkan  makna  permainan  yang  diperoleh  seperti  kelincahan, berpikir cepat, tanggung jawab, dan konsekuensi.
19. Setelah  permainan Irfa’  Asōbiak  (Up  Your  Finger) selesai,  peserta diinstruksikan  untuk  menjawab  kembali  pertanyaan  tentang  materi al-marāfiq  al-āmmah  fi  al-madrasah guna  mengukur  pemahaman peserta didik terhadap materi yang sudah dipelajari.
20. Pendidik menutup pembelajaran dengan sapaan semangat dan bacaan hamdalah.
2. Kemahiran Berbicara ( Mahārah al-kalām)
Tujuan latihan berbicara untuk tingkat pemula dan menengah adalah agar siswa  dapat  berkomunikasi  lisan  secara  sederhana  dalam  bahasa  Arab.
Kemahiran  berbicara  mempunyai  aspek  komunikasi  dua  arah,  yakni  antara pembicara  dan  pendengar  secara  timbal  balik. 17 Artinya,  dalam  latihan berbicara  peserta  didik  harus  memiliki  kemampuan  mendengar  yang  baik, kejelasan  dalam  pelafalan  kata  maupun  kalimat  dan  penguasaan  kosa  kata yang  memadai.  Scarino,  Vale  dan  Clark  menjelaskan  prinsip-prinsip pengajaran  bahasa  secara  umum.  Terkait  dengan  komunikasi  dalam pembelajaran  bahasa  Arab,  mereka  menjelaskan  bahwa  pembelajar  akan belajar  secara  optimal  apabila  mereka  diberikan  kesempatan  aktif menggunakan  bahasa  target  untuk  berkomunikasi  dalam  berbagai  kegiatan belajar mengajar. 18
Teknik  yang digunakan dalam kemahiran berbicara ( mahārah al-kalām) adalah teknik bermain peran. Dalam teknik ini guru memberikan tugas peran tertentu yang harus dilakukan oleh para pelajar. 19
Komunikasi  merupakan  aspek  yang sangat  diperlukan dalam permainan Qul  bi  al- ṣ arā ḥ ah  (Speak  Loudly) ,  karena  dalam  permainan  ini  kejelasan pelafalan kata dan kemahiran mendengar menjadi modal yang harus dimiliki oleh  setiap  peserta.  Adapun  penjelasan  dari  permainan  tersebut  adalah sebagai berikut:
a. Nama Permainan
Qul bi al- ṣ arā ḥ ah (Speak Loudly)
b. Materi
Fi mahattah al-qitārāt
c. Alokasi Waktu
45 menit
d. Peralatan
Bendera kecil, kertas HVS, Balpoint
e. Instruksi Permainan
1. Pendidik membagi peserta didik kedalam 5 kelompok.
17 Ibid, Hal. 128.
18 Syamsuddin Asyrofi, Metodologi …….., Hal. 48.
19 Acep Hermawan, Metodologi…….. , Hal. 141.
2. Semua  peserta  didik  diinstruksikan  untuk  berbaris  berbanjar sesuai dengan kelompoknya. Pendidik berdiri didepan barisan peserta didik.
3. Pendidik  memberikan  sapaan  semangat  kepada  seluruh peserta dengan kalimat “Semangat Pagi”.
4. Peserta didik harus menjawab dengan kalimat, “Luar biasa!” sambil mengepalkan tangan kanan ke atas.
5. Pendidik  mengawali  pembelajaran  dengan  melafalkan bersama bacaan basmalah. 6. Pendidik memberikan apersepsi:
7. Peserta  didik  diinstruksikan  untuk  menjawab  secara  lisan pertanyaan  tentang  materi fi  mahattah  al-qitārāt yang  akan dipelajari. 8. Pendidik  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  cakupan materi yang akan dipelajari. 9. Pendidik  menjelaskan  bahwa  Ia  akan  membacakan  sebuah kalimat  bahasa  Arab  kepada  masing-masing  perwakilan kelompok.  Berikut  adalah  kalimat  yang  dibacakan  pendidik dalam permainan ini. Tugas  peserta  didik  adalah  mendengarkan  kalimat  yang dibisikan  oleh  rekan  kelompok  dan  menyebutkan  kembali kalimat  tersebut  ke  rekan  yang  dibelakangnya  Kemudian tugas  peserta  didik  yang  paling  belakang  adalah  menulis kalimat  yang  dibisikan  rekannya  di  atas  kertas  HVS  yang telah  disediakan.  Batas  waktu  yang  diberikan  dalam permainan ini adalah 7 menit. 10. Peserta  didik  diinstruksikan  untuk  balik  kanan  terkecuali perwakilan  masing-masing  kelompok.  Seluruh  peserta  didik tidak  diperkenankan  untuk  menggangu  kelompok  lain  ketika permainan berlangsung. 11. Pendidik  menyebutkan  kalimat  tersebut  dengan  suara  yang jelas  dan  perwakilan  kelompok  mendengarkan  pelafalan kalimat  tersebut.  Pendidik  mengulangi  pelafalan  kalimat sebanyak 3 kali. 12. Perwakilan  kelompok  yang  telah  mengetahui  kalimat  yang dilafalkan pendidik, dipersilahkan untuk langsung membisikan  ke  teman  kelompok  yang  berbaris  paling  depan dengan cara ditepuk pundaknya.
13. Peserta didik dinyatakan gugur dan harus dihukum jika:
a. Terbukti mengganggu rekan kelompok lain.
b. Mendengarkan bisikan kalimat rekan kelompok lain.
Peserta  didik  yang  gugur  didiskualifikasi  dari permainan. 14. Hukuman  dilakukan  setelah  permainan  selesai.  Kelompok yang  gugur  dihukum  untuk  bernyanyi  bersama.  Hukuman bernyanyi  hanyalah  contoh,  dapat  diganti  dengan  hukuman lain bila diinginkan. 15. Pemenang  dalam  permainan  ini  adalah  kelompok  yang  tepat menuliskan kalimat  yang telah dilafalkan oleh pendidik. Jika dari  masing-masing  kelompok  tidak  ada  tulisan  yang  tepat maka  diurutkan  berdasarkan  tingkat  kemiripan.  Kemudian pemenang  diberikan  sebuah  bendera  sebagai  simbol  dari penghargaan (reward) . 16. Setelah  diberikan  bendera  kepada  para  pemenang,  peserta didik  dipersilahkan  untuk  berdiskusi  dengan  kelompoknya guna menyimpulkan materi tentang fi mahattah al-qitārāt . 17. Bagi  kelompok  yang  berani  menyimpulkan  materi  pelajaran tentang fi  mahattah  al-qitārāt didepan  rekan  kelasnya,  akan diberikan bonus satu buah bendera. 18. Pendidik menekankan kembali kesimpulan yang dikemukakan peserta didik. 19. Pendidik memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami. 20. Pendidik  bersama  peserta  didik  melakukan  refleksi  terhadap permainan  yang  telah  dilakukan.  Peserta  didik  diarahkan untuk dapat menyimpulkan makna permainan yang diperoleh seperti kerjasama, tanggung jawab, dan konsekuensi.
21. Setelah permainan Qul bi al- ṣ arā ḥ ah (Speak Loudly) selesai, peserta  diinstruksikan  untuk  menjawab  kembali  pertanyaan tentang  materi fi  mahattah  al-qitārāt guna  mengukur pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  sudah dipelajari. 22. Pendidik menutup pembelajaran dengan sapaan semangat dan bacaan hamdalah.
3. Kemahiran Membaca (Mahārah al-qirā’ah)
Kemahiran  membaca  mengandung  dua  aspek  pengertian. Pertama, mengubah lambang tulis menjadi lambing bunyi dam Kedua, menangkap arti dari  situasi  yang  dilambangkan  dengan  simbol-simbol  tulisan  dan  bunyi tersebut.  Inti  dari  kemahiran  membaca  adalah  pada  aspek  atau  pengertian kedua tersebut, yakni agar siswa dapat membaca dan memahami teks bahasa Arab. 20
Ferdinand  De  Saussare ,  penggagas  teori  struktural  dalam  bahasa, menjelaskan bahwa:
Bahasa  adalah  sebuah  sistem,  terdiri  dari  himpunan  tanda-tanda  bahasa (tanda  baca).  Tanda-tanda  baca (the  linguistic  sign) adalah  gambar  bunyi; dinamakan ad-daal (yang menunjukan); yang menyatu dengan
20 Ibid, Hal. 130.
penggambaran fikiran dinamakan al-madluul (yang ditunjukkan). Hubungan yang  menunjukkan  dan  yang  ditunjukkan  adalah  hubungan  yang  bersifat simbolis.  Tanda  ini  merupakan  pandangan de  Saussure mencakup  segala sesuatu  yang  bisa  dibedakan  seperti  bunyi  (fonetik),  kata,  klausa  dan kalimat. 21
Artinya  dalam  belajar  bahasa,  kemampuan  membaca  sangat  diperlukan sehingga  dapat  memahami  maksud  dari  tulisan  yang  berbentuk  simbol- simbol.
Membaca  Nyaring  ( al-qirā’ah  al-jahriyyah) merupakan  bagian  yang digunakan  dalam  pembelajaran  ini.  Membaca  nyaring  adalah  membaca dengan  melafalkan  atau  menyuarakan  simbol-simbol  tertulis  berupa  kata- kata atau kalimat yang dibaca. 22
Permainan outbound Ajib Tsumma Iqfaz (Answer and Jump) merupakan permainan  yang  menitik  beratkan  terhadap  kegiatan  membaca,  memahami dan  menjawab  pertanyaan  dari  teks  atau  wacana  yang  telah  dibaca. Penjelasan dari permainan tersebut adalah sebagai berikut:
a. Nama Permainan
Ajib Tsumma Iqfaz (Answer and Jump)
b. Materi Al-marāfiq al-āmmah
c. Alokasi Waktu
45 menit
d. Peralatan Bendera kecil, sapu dan tali rafia
e. Instruksi Permainan
1. Pendidik membagi peserta didik kedalam 3 kelompok. 2. Semua  peserta  didik  diinstruksikan  untuk  berbaris  berbanjar sesuai  dengan  kelompoknya.  Pendidik  berdiri  didepan  barisan peserta didik. 3. Pendidik memberikan sapaan semangat  kepada seluruh peserta dengan kalimat “Semangat Pagi”.
4. Peserta  didik  harus  menjawab  dengan  kalimat,  “Luar  biasa!” sambil mengepalkan tangan kanan ke atas.
5. Pendidik mengawali pembelajaran dengan melafalkan bersama bacaan basmalah.
6. Pendidik memberikan apersepsi:
7. Peserta  didik  diinstruksikan  untuk  menjawab  beberapa pertanyaan tentang materi al-marāfiq al-āmmah .
8. Pendidik  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  cakupan materi yang akan dipelajari.
21 Abdul Azizi bin Ibrahim el-Ushaili, Psikolinguistik …….., Hal. 21.
22 Acep Hermawan, Metodologi…….. , Hal. 144.
9. Pendidik menginstruksikan peserta didik untuk memahami teks tentang al-marāfiq  al-āmmah dengan  teman  kelompoknya. Pendidik  menjelaskan  bahwa  Ia  akan  membacakan  pernyataan dari  teks  yang  telah  dibaca  dan  difahami.  Berikut  adalah teks yang difahami peserta didik.

## 23
Masing-masing kelompok diharapkan untuk membagi rekan kelompoknya  menjadi  dua  kelompok  kecil,  kelompok  pertama diberi  tugas  untuk  menjawab  pernyataan  dan  kelompok  kedua bertugas untuk mengendarai sapu dari garis start ke garis finish . Kelompok  kedua  berbaris  di  area  yang  berbeda  dengan kelompok  pertama.  Kelompok  kedua  diperbolehkan  meloncat menuju  garis finish apabila  kelompok  pertama  berhasil menjawab  pernyataan  dengan  tepat.  Jika  kelompok  pertama hendak  menjawab  pernyataan  maka  harus  mengangkat  tangan terlebih  dahulu  serta  mendapat  kesempatan  menjawab  dari pendidik. 10. Peserta  didik  diinstruksikan  untuk  bersiap-siap  pada  posisinya masing-masing.
23 Kementerian Agama Indonesia, Buku siswa bahasa Arab pendekatan saintifik kelas untuk kelas X Madrasah Aliyah, (Jakarta: 2014), Hal. 25-27.
11. Pendidik  membacakan  pernyataan  dengan  suara  yang  lantang dan  perwakilan  kelompok  menunjuk  tangan  dan  menjawab dengan jawaban yang tepat. Jika jawaban dari pernyataan yang dibacakan  salah,  maka  kelompok  kedua  tetap  pada  posisi semula tanpa menambah loncatan menuju garis finish. 12. Pemenang dalam permainan ini adalah kelompok yang terlebih dahulu sampai pada garis finish . Kemudian pemenang diberikan sebuah bendera sebagai simbol dari penghargaan (reward) . 13. Setelah diberikan bendera kepada para pemenang, peserta didik dipersilahkan  untuk  berdiskusi  dengan  kelompoknya  guna menyimpulkan materi tentang al-marāfiq al-āmmah . 14. Bagi  kelompok  yang  berani  menyimpulkan  materi  pelajaran tentang  a l-marāfiq  al-āmmah didepan  rekan  kelasnya  akan diberikan bonus satu buah bendera.
15. Pendidik  menekankan  kembali  kesimpulan  yang  dikemukakan peserta didik. 16. Pendidik  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami. 17. Pendidik  bersama  peserta  didik  melakukan  refleksi  terhadap permainan yang telah dilakukan. Peserta didik diarahkan untuk dapat  menyimpulkan  makna  permainan  yang  diperoleh  seperti kerjasama, kecepatan dan tanggung jawab.
18. Setelah  permainan Ajib  Tsumma  Iqfaz (Answer  and  Jump) selesai,  peserta  diinstruksikan  untuk  mengisi  kembali pertanyaan  tentang  materi al-marāfiq  al-āmmah guna mengukur  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang sudah dipelajari. 19. Peserta  didik  diintruksikan  untuk  mengumpulkan  lembar jawaban yang telah diisi.
20. Pendidik  menutup  pembelajaran  dengan  sapaan  semangat  dan bacaan hamdalah.
4. Kemahiran Menulis (Mahārah al-kitābah)
Kemahiran menulis mempunyai dua aspek yang berbeda, yaitu pertama, kemahiran  membentuk  huruf  dan  menguasai  ejaan,  kedua,  kemahiran melahirkan  pikiran  dan  perasaan  dalam  bentuk  tulisan  berbahasa  Arab. 24 Selanjutnya, Scarino, Vale dan Clark menjelaskan bahwa pembelajar bahasa akan  belajar  secara  optimal  apabila  diaktifkan  dengan  bahasa  target  yang digunakan  dalam  proses  komunikasi,  baik  lisan  maupun  tertulis  sesuai kemampuan, kebutuhan dan minat mereka. 25 Artinya selain siswa diaktfikan dalam  kegiatan  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  Arab,  siswa juga diberikan kesempatan untuk aktif dalam kegiatan menulis.
Keterampilan  menulis  dalam  pelajaran  bahasa  Arab  secara  garis  besar dibagi  menjadi  tiga  kategori  yang  tak  terpisahkan  yaitu  imlak (al-imlâ’), kaligrafi (al-khath) dan mengarang (al-insyâ’). 26 Adapun keterampilan yang digunakan dalam pembelajaran adalah imlak menyalin (al-imlâ’ al-manqûl) .
24 Syamsuddin Asyrofi, Metodologi ………., Hal. 135.
25 Ibid, Hal. 49.
26 Acep Hermawan, Metodologi…….. , Hal. 151.
Menyalin  yang  dimaksud  adalah  memindahkan  tulisan  dari  media  tertentu dalam buku pelajar. 27
Salah  satu  permainan outbound yang  cenderung  melibatkan  kegiatan menulis adalah permainan Kassir wa rattib (smash and arrange). Penjelasan dari permainan tersebut adalah sebagai berikut:
a. Nama Permainan
Kassir wa rattib (smash and arrange)
b. Materi Al-marāfiq al-āmmah fi al-madrasah
c. Alokasi Waktu
45 menit
d. Peralatan
Balon,  kertas  HVS,  double  tip,  gunting,  tali  rafia,  pensil,  jarum  dan solasiban.
e. Instruksi Permainan
1. Pendidik membagi peserta didik menjadi 3 kelompok.
2. Semua  peserta  didik  diinstruksikan  untuk  berbaris  berbanjar sesuai  dengan  kelompoknya.  Pendidik  berdiri  didepan  barisan peserta didik.
3. Pendidik memberikan sapaan semangat kepada seluruh peserta dengan kalimat “Semangat Pagi”.
4. Peserta  didik  harus  menjawab  dengan  kalimat,  “Luar  biasa!” sambil mengepalkan tangan kanan ke atas.
5. Pendidik mengawali pembelajaran dengan melafalkan bersama bacaan basmalah.
6. Pendidik memberikan apersepsi:
7. Peserta  didik  diinstruksikan  untuk  menjawab  beberapa pertanyaan  tentang  materi al-marāfiq  al-āmmah  fi  al-
madrasah .
8. Pendidik  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  cakupan materi yang akan dipelajari. 9. Pendidik menjelaskan bahwa Ia menyiapkan balon yang berisi serpihan  kata.  Pendidik  akan  memberikan  kesempatan  kepada masing-masing  kelompok  untuk  memecahkan  balon.  Setelah balon  pecah,  instruktur  menginstruksikan  peserta  didik  untuk menyusun  serpihan  kata  menjadi  susunan  kalimat  yang  dapat difahami  bersama.  Untuk  memecahkan  balon,  pendidik  hanya memerlukan  empat  orang  dari  masing-masing  kelompok.
Tugas  yang  lain  adalah  memberikan  arahan  kepada  tim pemecah  balon  agar  segera  memecahkan  balon.  Batas  waktu yang diberikan dalam permainan ini adalah 10 menit. Adapun serpihan  kata  yang  terdapat  dalam  balon  adalah  sebagai berikut: 28
10. Peserta didik yang bertugas memecahkan balon, diinstruksikan  untuk  berbaris  melingkar  dengan  keadaan pinggul  diikat  oleh  tali  rafia.  Dan  tali  rafia  tersebut  terikat dengan  pensil  yang  ujungnya  memiliki  jarum  yang  tajam. Fungsi  jarum  ini  untuk  memecahkan  balon  yang  berisi  kata- kata. 11. Pendidik  memulai  permainan  dan  peserta  didik  berlomba- lomba untuk memecahkan balon yang berisi kata-kata. 12. Setelah  balon  meletus,  masing-masing  kelompok  menyusun kata-kata  tersebut  menjadi  sebuah  kalimat  yang  dapat difahami bersama.
13. Setelah  waktu  habis,  perwakilan  kelompok  maju  kedepan untuk membacakan hasil diskusi dengan rekannya. 14. Setelah  persentasi  masing-masing  kelompok,  pendidik mengoreksi hasil diskusi kelompok secara bersama-sama. 15. Pemenang  dalam  permainan  ini  adalah  kelompok  yang berhasil  menyusun  kalimat  dari  serpihan  kata  dengan  benar dan sesuai dengan kaidah bahasa Arab. Kemudian pemenang diberikan bendera kecil sebagai penghargaan (reward). 16. Setelah  diberikan  bendera  kepada  para  pemenang,  peserta didik  dipersilahkan  untuk  berdiskusi  dengan  rekannya  guna menyimpulkan  materi  tentang al-marāfiq  al-āmmah  fi  al- madrasah .
17. Bagi  kelompok  yang  berani  menyimpulkan  materi  pelajaran tentang al-marāfiq  al-āmmah  fi  al-madrasah didepan  rekan kelasnya akan diberikan bonus satu buah bendera. 18. Pendidik menekankan kembali kesimpulan yang dikemukakan peserta didik. 19. Pendidik memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami. 20. Pendidik  bersama  peserta  didik  melakukan  refleksi  terhadap permainan  yang  telah  dilakukan.  Peserta  didik  diarahkan untuk dapat menyimpulkan makna permainan yang diperoleh seperti kerjasama, tanggung jawab, dan konsekuensi. 21. Setelah  permainan kassir  wa  rattib  (smash  and  arrange) selesai,  peserta  diinstruksikan  untuk  mengisi  kembali pertanyaan  tentang  materi al-marāfiq  al-āmmah  fi  al-
28 Kementerian  Agama  Indonesia, Buku  siswa  bahasa  Arab  pendekatan  saintifik  kelas  untuk kelas X Madrasah Aliyah, (Jakarta: 2014), Hal. 28-29.
madrasah guna mengukur pemahaman peserta didik terhadap materi yang sudah dipelajari.
22. Peserta  didik  diinstruksikan  untuk  mengumpulkan  lembar jawaban yang telah diisi. 23. Pendidik menutup pembelajaran dengan sapaan semangat dan bacaan hamdalah.
Selama pembelajaran bahasa Arab dengan metode outbound fun game, terdapat beberapa variabel yang muncul. Hal ini didasarkan pada hasil pengamatan pembelajaran bahasa Arab dengan metode outbound fun game. Variabel yang dimaksud adalah sebagi berikut:
1. Siswa  aktif  selama  pembelajaran.  Indikasi  dari  hal  tersebut  adalah  siswa mengikuti  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir  dan  berperan  aktif  dalam merespon  pertanyaan  guru  serta  mengikuti  instruksi  dalam  permainan  yang dilakukan ketika pembelajaran.
2. Semangat. Hal tersebut terlihat dari kemuan siswa untuk tetap belajar bahasa Arab di alam terbuka walaupun kondisi cuaca yang panas.
3. Siswa  semakin  berminat  melakukan  pembelajaran  bahasa  Arab  di lingkungan  yang  baru.  Hal  tersebut  terlihat  dari  setiap  pembelajaran  yang dilakukan dengan metode outbound fun game.
Simpulan
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa kelompok eksperimen yang menggunakan metode pembelajaran outbound  fun  game dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  menggunakan metode outbound  fun  game pada  pembelajarannya.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil perhitungan  uji mann_whitney. Hasil  perhitungan  nilai post_tes antara  kelompok eksperimen  dan  kontrol  didapatkan  nilai  signifikansi  <  5%,  H 1 diterima  dan  nilai signifikansi > 5%, H 0 diterima. Nilai signifikansi mahārah al-istimā diperoleh 0,001 < 5%,  H 1 diterima.  Nilai  signifikansi mahārah  al-kalām diperoleh  0,007<  5%,  H 1 diterima. Mahārah al-qirā’ah diperoleh nilai signifikansi 0,000< 5%, H 1 diterima. Nilai signifikansi mahārah al-kitābah diperoleh 0,219> 5%, H 0 diterima.
Selain itu, terdapat beberapa variabel  yang muncul selama proses pembelajaran dengan menggunakan metode outbound fun game, adapun variabelnya  yaitu keaktifan, semangat  dan  minat  siswa.  Ketiga  variabel  tersebut  terlihat  dari  hasil  pengamatan selama  pembelajaran  metode outbound  fun  game berlangsung.  Hal  ini  dapat  menjadi bahan penelitian baru guna meneliti metode outbound fun game yang mengambil tolak ukur perubahan sikap siswa.

## Daftar Pustaka
Ahmad, Abu. 1998. Pengantar Metodik Didaktik, Bandung: C.V. Armico. Ancok, Djamaludin. 2007. Outbound Management Training, Yogyakarta: UII Press. Asyrofi, Syamsuddin . 2010. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , Yogyakarta: Idea Press.
Furchan,  Arief.  2011. Pengantar  Penelitian  Dalam  Pendidikan ,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Hamdun, Dudung. Handout Psikolinguistik , Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga. Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Rosda.
Ibrahim el-Ushaili,  Abdul Aziz bin. 2009. Psikolinguistik Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Humaniora.
Indonesia,  Kementerian  Agama.  2014,. Buku  siswa  bahasa  Arab  pendekatan  saintifik kelas untuk kelas X Madrasah Aliyah, Jakarta. Mike Hernacki, Bobbi Deporter dan. 2000. Quantum Learning , Bandung: Kaifa. Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran , Jakarta: Rajawali Pers. Sekarani, Shinta Nurdewi. 2012. Panduan Outbound IPA Terpadu untuk SMP kelas VII Semester I, Yogyakarta. Tanujaya,  Edward.  2009. Pengolahan  data  Statistik  dengan  SPSS  16.0, Jakarta: Salemba Infotek.