Vol. 3 No. 1 (2023) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1425

## The Effect of Problem Based Learning Model Assisted by Environmental Media on Concept Understanding, Reasoning Ability, and Science Problem Solving in Class V at SDN 102 Makale 5
Anastasia Desilawaty Patoding a,* , Nurdin Arsyad b , & Udan Kusmawan c
a Magister Pendidikan Dasar, Universitas Terbuka, UPBJJ Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan
b Department of Mathematics, Universitas Negeri Makassar, 90223, Makassar, Indonesia
c Magister Pendidikan Dasar, Universitas Terbuka, Jakarta, Indonesia

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  effect  of  the  Environmental  Media  Assisted  Problem  Based  Learning  Model  on  Concept Understanding, Reasoning Ability and Science Problem Solving in Class V  at SDN 102 Makale 5. This research is a quantitative research with a pre-experimental research design model of one group pretest posttest design. The population in this study were all fifth grade students at SDN 102 Makale 5, totaling 99 students divided into 4 classes heterogeneously. The sample for this study was taken from four classes in the population randomly and 25 VA classes were selected as the experimental class. Data collection techniques  are through  tests  and  documentation  of  the  process  of  learning  activities.  Based  on  data  analysis  through  the  pretest- post test data normality ability to understand concepts, reasoning abilities, problem solving abilities of class v SDN 102 Ma kale 5 students can be said to be normally distributed. Based on the one sample test hypothesis test on the ability to understand concepts, reasoning skills, problem solving abilities of class v SDN 102 Makale 5 students can be said to meet expectations, namely mee ting the  minimum  criteria  of  mastery  score  even  more  than  the  minimum  criteria  of  mastery  learning  score.   Based  on  data  analysis through the  N-Gain test, it  can be said  that  there  is  an  increase in student  learning  outcomes  classically  in science subjects.  So  it can be concluded that the learning model of Problem Based Learning Assisted by Media Environment has an effect on increasing the ability to understand concepts, reasoning abilities, and solving science problems in Class V SDN 102 Makale 5.
Keywords: Problem based learning; environmental media.

## 1. Introduction *
Pendidikan pada prosesnya dilakukan melalui pembelajaran di lembaga pendidikan.  Sekolah Dasar sebagai lembaga pendidikan yang fundamental dalam proses belajar mengajarnya diperlukan aktivitas belajar yang tinggi karena masih dalam masa pertumbuhan  (Oknisih, 2019). Oleh sebab itu, aktivitas belajar yang baik haruslah disusun dan dirancang agar dapat mengarahkan belajar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  yang  tepat  diharapkan  dapat  tercapai  tujuan  pendidikan  nasional  seperti  yang  tertuang  dalam  pasal  3 Undang-undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional,  yakni    Pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bang sa  yang  bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab .
Tujuan pendidikan nasional tersebut menyebutkan hal yang perlu  di kembangkan adalah berilmu, cakap dan kreatif. Salah  satu  dari  kemampuan  tersebut  terkandung  didalamnya  adalah  pemahaman  konsep,  kemampuan  menalar, kemampuan pemecahan masalah. Kemampuan tersebut merupakan kemampuan yang perlu dikembangkan dari dalam diri  siswa.  Selain  itu,  kemampuan  tersebut  berperan  penting  dalam  segala  aspek  kehidupan.  Hal  ini  terlihat  bahwa pengembangan  kemampuan  memahami,  menalar,  dan  pemecahan  masalah  tidak  hanya  dilakukan  pada  dunia
* Corresponding author.
E-mail address : anastasiapatoding62@guru.sd.belajar.id
pendidikan saja akan tetapi pada setiap aspek, baik itu dalam bidang seni, pengembangan ilmu pengetahuan maupun teknologi.
Pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  yang  berkenaan  dengan  memahami  ide-ide  yang  menyeluruh  dan fungsional.  Pemahaman  konsep  adalah  bagian  dari  tahapan kemampuan  kognitif.  Pemahaman  konsep  lebih  penting dari  menghafal  dan  mengetahui.  Tingkat  pemahaman  siswa  akan  suatu  materi  juga  sangat  penting  dalam pembelajaran, karena untuk menghindari konsep menghafal ( memorizing ) pada siswa. Dan yang lebih penting dari itu adalah  bahwa  dengan  tingkat  pemahaman  siswa  yang  tinggi,  maka  mengindikasikan  bahwa  siswa  benarbenar menguasai konsep dengan baik.
Pentingnya  pemahaman  konsep  bagi  siswa  adalah  suatu  tahap  dimana  siswa  akan  lebih  mudah  mengembangkan kemampuan  kognitif  untuk  tahap  selanjutnya.  Ketika  siswa  memperoleh  pengetahuan  dengan  memahami,  maka mereka  dapat  menerapkan  pengetahuan  tersebut  untuk  mempelajari  topik  baru  dan  memecahkan  masalahnya. Sedangkan  ketika  siswa  tidak  memahami,  maka  mereka  akan  memandang  setiap  topik  baru  sebagai  bahasan  yang asing. Oleh karena itu, pemahaman terhadap konsep perlu dikembangkan melalui proses pembelajaran yang baik.
Pemahaman  konsep  terhadap  satu  informasi  pembelajaran  akan  mendorong  berfikir  siswa  untuk  mengaitkan  hal tersebut  menjadi  satu  kesimpulan.  Menurut  Ansori  (2019)    suatu  kegiatan  atau  proses  berpikir  untuk  menarik kesimpulan  atau  membuat  pernyataan  baru  yang  didasarkan  pada  pernyataan  sebelumnya  dan  kebenarannya  telah dibuktikan  disebut  dengan  menalar    oleh  karena  itu  pemahaman  konsep  dan  menalar  sangat  berkaitan  satu  dengan yang lain untuk membentuk suatu kesimpulan yang berlandaskan data dan fakta.
Proses  menalar  merupakan  suatu  kemampuan  yang  penting  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  agar  materi embelajaran  atau informasi  yang  diberikan  guru tidak hanya  menjadi  informasi  yang tidak  berkembang.  Selain  itu, agar  materi  tidak  hanya  menjadi  pengetahuan  tanpa  ada  penerapan  dalam  kehidupan  Sehingga  tidak  memberikan kegunaan yang dapat dimanfaatkan. Data atau informasi yang diperoleh siswa, dengan proses atau aktivitas menalar dapat memberikan rujukan dalam pengambilan keputusan.
Kemampuan  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS)  di  Indonesia  cukup rendah  dibandingkan  beberapa negara  lain. Data dari Programme for International Students Assessment (PISA) tahun 2018 yang mengemukakan bahwa dari 78 negara  yang  di  survey  indonesia  menempati  peringkat  70  dengan  nilai  perolehan  398.  Data  tersebut  menunjukan bahwa  sangatlah  perlu  meningkatkan  kemampuan  siswa  khususnya  yang  menyangkut  kemampuan  pemecahan masalah.
Cahyani  (2016)  berpendapat  bahwa  ciri-ciri  siswa  yang  memiliki  keterampilan  pemecahan  masalah  antara  lain:  (1) mampu memahami masalah, (2) memiliki keterampilan untuk mengumpulkan data, (3) mampu merumuskan hipotesis atau  dugaan  sementara  dari  permasalahan,  (4)  mampu  menilai  hipotesis  atau  memberikan  gambaran,  (5)  memiliki keterampilan untuk melakukan pengujian hipotesis sebagai contoh melakukan pembuktian, dan (6) ciri yang terakhir mampu menyimpulkan.
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  bagian  dari  sains  atau  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA).  IPA  merupakan salah satu mata pelajaran yang ada di tingkat Sekolah Dasar (SD). Perkembangannya saat ini sangat  pesat, baik dari segi materi maupun kegunaannya dalam kehidupan sehari-hari. Menyadari pentingnya peranan pembelajaran IPA di SD,  maka  dibutuhkan  keterlibatan  siswa  secara  optimal.  IPA  adalah  suatu  kumpulan  teori  yang  sistematis, penerapannya  secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam,  lahir  dan  berkembang  melalui  metode  ilmiah  seperti observasi,  eksperimen  dan  sikap  ilmiah  seperti  rasa  ingin  tahu,terbuka,  jujur,  tanggung  jawab,  teliti,  dan  objektif (Sari, 2017).
Keberhasilan proses pembelajaran IPA tidak hanya ditentukan oleh pemilihan dan penggunaan model pembelajaran saja melainkan juga ditentukan oleh siswa. Faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran yang berasal dari siswa dapat  berupa  kemampuan  awal,  sikap  dan  pengetahuan.  Kemampuan  awal  siswa  adalah  kemampuan  yang  telah dimiliki  oleh  siswa  sebelum  mengikuti  pelajaran  yang  akan  diberikan.  Kemampuan  awal  siswa  penting  untuk diketahui  guru  sebelum  memulai  pelajaran,  dengan  demikian  dapat  diketahui  apakah  siswa  telah  memiliki pengetahuan yang merupakan prasyarat untuk mengikuti pelajaran dan sejauh mana siswa telah mengetahui pelajaran yang  akan  disajikan.  Dengan  mengetahui  kemampuan  awal  tersebut  guru  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang tepat dan merancang pembelajaran yang lebih baik.
Banyak  guru  yang  mengeluhkan  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  konsep  belajar  yang  cederung menghafal. Hal ini terlihat dari banyaknya kesalahan siswa dalam memahami konsep materi pembelajaran sehingga mengakibatkan  kesalahan-kesalahan  dalam  mengerjakan  soal  sehingga  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  baik
dalam  ulangan  harian,  ulangan  semester,  maupun  ujian  akhir  sekolah.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Hiidayati  (2016)  yang  menyimpulkan  bahwa  konsep  pembelajaran  yang  cenderung menghafal  tidak efektif pada kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa karena siswa kurang memahami materi pembelajaran.
Rendahnya  mutu  pembelajaran  dapat  diartikan  kurang  efektifnya  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Melihat kondisi  yang  banyak  ditemukan  dilapangan,  banyak  guru  merasa  kesulitan  dalam  menerapkan  model  pembelajaran yang tepat sehingga pembelajaran kurang efektif. Ditambah lagi bila pembelajaran yang terkadang monoton sehingga siswa  pada  proses  belajar  mengajar  akan  merasa  jenuh,  konsentrasi  pada  pelajaran  menurun,  mengantuk,  dan sebagainya. Dengan demikian peran guru disini sangat penting dalam pemilihan model pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh Ulfa (2018) yang menyimpulkan bawa terdapat hubungan penggunaan model pembelajaran terhadap n motivasi siswa, keterlibatan aktif siswa, pendekatan dari segi pribadi siswa, penahapan dan penyusunan, umpan balik dari siswa, pengalihan (transfer) ke dalam situasi-situasi nyata.
Menurut  Dianawati  (2017)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  membantu  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan kognitif. Problem based learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang menggunakan kelompok kelompok  kecil  dalam  memahami  konsep,  menalar  dan  memecahkan  masalah  .  Pembelajaran  ini  mendorong  siswa untuk  aktif,  dan  bekerja  sama  dalam  mencari  informasi  guna  memperoleh  solusi  pemecahan  suatu  masalah. Permasalahan yang dihadirkan dalam pembelajaran adalah masalah yang ada di sekitar siswa.
PBL  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk  memiliki  pengalaman menemukan  suatu  konsep  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Fristadi  & Bharata (2015), bahwa salah satu alternatif model pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya kemampuan berpikir  siswa  dalam  memecahkan  masalah  adalah  pembelajaran  berbasis  masalah.  Jadi,  PBL  adalah  model pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  untuk memahami  konsep  untuk  menalar  sehingga  dapat  memecahan  masalah  guna  memperoleh  pengetahuan  dan  belajar mengambil keputusan.
Pada observasi  yang dilakukan pada bulan september 2022 di kelas V SD Negeri 102 Makale 5 pada pembelajaran IPA  yang  menerapkan  kurikulum  2013,  diperoleh  data  pemahaman  konsep,  kemampuan  menalar  dan  pemecahan masalah  siswa  siswa  masih  belum  sesuai  harapan.  Hal  ini  terlihat  pada  pembelajaran  IPA  dengan  materi  sistem pencernaan  pada  manusia.  Dari  20  siswa  yang  terdiri  dari  10  laki  laki  dan  10  perempuan  siswa  yang  lulus  KKM hanya 6 siswa atau 30%.  Oleh Karena itu, peneliti mencoba menerapkan pembelajaran Problem based learning.
Tujuan  penelitian  ini  adalah Pertama Menganalisis  pengaruh  metode Problem  based  learning (PBL)  berbantuan media  lingkungan  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  kelas    V  di  SD  Negeri  102  Makale  5. Kedua Menganalisis  pengaruh  metode Problem  based  learning (PBL)  berbantuan  media  lingkungan  terhadap  kemampuan menalar  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri 102  Makale  5. Ketiga Menganalisis  pengaruh  metode Problem  based learning (PBL)  berbantuan  media  lingkungan  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  102 Makale 5.

## 2. Research Methods
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif merupakan mengemukakan tentang penelitian kuantitatif  yakni  pendekatan  penelitian  yang  banyak  menggunakan  angka-angka,  mulai  dari  mengumpulkan  data, penafsiran  terhadap  data  yang  diperoleh,  serta  pemaparan  hasilnya  (Arikunto,2017).  Pendekatan  kuantitatif  dalam penerapannya menggunakan metode eksperimen dengan jenis pre eksperimen model one group pretest-posttest design . Desain  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisi  pengaruh problem  based  learning berbantuan/berorientasi lingkungan  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep,  kemampuan  menalar  dan  pemecahan  masalah  siswa. . Rancangan  penelitian  ini  diawali  dengan  test  awal  dan  ditutup  dengan  tes  akhir  setelah  perlakuan.  Gambar  desain penelitian ini dapat dilihat pada gambar 3.1
Gambar 1. One group pretest-posttest design
Keterangan:
X = perlakuan
O 1 X  O 2
O 1 = pre test kelompok eksperimen
O 2 = post test kelompok eksperimen
Sugiyono  (2019)  menyatakan  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek  atau  subjek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya. Subjek pada penelitian saat ini adalah siswa kelas V SD Negeri 102 Makale 5 Kabupaten Tana Toraja Propinsi Sulawesi Selatan tahun ajaran 2022/2023 total siswa pada kelas ini  berjumlah 99 siswa yang terbagi kedalam 4  kelas  secaraparalel  yang  artinya  tidak  dibedakan  berdasarkan  kemampuan  akademik  sehinga  bersifat  homogen. Berikut tabel masing masing jumlah siswa dalam setiap kelas.
Tabel 1. Jumlah siswa setiap kelas Kelas Jumlah Siswa VA 25 VB 25 VC 25 VD 24
Instrumen penelitian yang digunakan tes dan non tes. Instrumen penelitian untuk tes kemampuan pemahaman konsep, kemampuan  menalar  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  menggunakan  tes  pilihan  ganda  dalam  materi  sistem peredaran darah. Jumlah soal yang diberikan pada peserta didik sebanyak  30 butir soal dengan masing-masing butir soal sebanyak 10 butir untuk setiap variabel.

## 3. Results and Discussion
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  102  Makale  5  yang  terletak  di  Jl.  Buisun  Kecamatan  Makale, Kabupaten Tana Toraja Provinsi Sulawesi Selatan. Subjek pada penelitian saat ini adalah siswa kelas V SD Negeri 102 Makale  5  Kabupaten  Tana  Toraja  Propinsi  Sulawesi  Selatan  tahun  ajaran  2022/2023  total  siswa  pada  kelas  ini berjumlah  99  siswa  yang  terbagi  kedalam  4  kelas  secara  heterogen  yang  artinya  tidak  dibedakan  berdasarkan kemampuan akademik. Berikut tabel masing masing jumlah siswa dalam setiap kelas.
Dalam  penelitian  ini  penentuan  sampel  menggunakan  teknik  probability  sampling  dengan  model cluster  random sampling . Probability sampling merupakan teknik sampling yang mengangambil sampel secara acak seluruh populasi sebagai  sampel  teknik  sampling  ini  dipilih  karena  kelas  tersebut  relatif  homogen  sehingga  dapat  mereprentasikan kemampuan siswa seluruhnya. Oleh karena itu, sampel penelitian ini dari empat kelas pada populasi di ambil secara acak dan tepilih kelas VA yang berjumlah 25 sebagai kelas Eksperimen.
Hasil  penelitian  ini  yaitu  nilai  dari  kemampuan  kognitif  siswa  kelas  V  SD  Negeri  102  Makale  5  yang  meliputi kemampuan siswa dalam hal memahami konsep, kemampuan penalaran, dan kemampuan pemecahan masalah.
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  model problem  based  learning dan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai media ataupun sumber belajar. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan sebanyak 5 kali pertemuan.
Tabel 2. Keterlaksanaan pembelajaran Pertemuan Skor Rata-rata Kategori I 0,75 Baik II 0,85 Sangat Baik III 0,90 Sangat Baik IV 0.95 Sangat Baik V 0.95 Sangat Baik Rata-rata 0,88 Sangat Baik
Berdasarkan tabel dapat dilihat bahwa secara umum pembelajaran masuk dalam kategori terlaksana dengan sangat baik skor  rata-rata  0,88.  Pertemuan  pertama  diperoleh  rata-rata  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  skor  0,75  hal  ini mengindikasikan  bahwa  siswa  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  problem  based  learning  berbantuan  media lingkungan.
Tabel 3. Perbandingan distribusi frekuensi data pretest-posttest kemampuan pemahaman konsep siswa kelas V SD
Negeri 102 Makale 5 Nilai Pretest Posttest Kategori Frekuensi % Frekuensi % 85-100 0 0% 14 56% Sangat baik 70-84.9 0 0% 8 32% Baik 55-69.9 0 0% 3 12% Sedang 40-54.9 6 24% 0 0% Kurang 0-39.9 19 76% 0 0% Sangat kurang
Berdasarkan data pada tabel diperoleh distribusi frekuensi pada pretest diperoleh data kemampuan pemahaman  siswa dengan kategori sangat kurang terdapat 19 siswa atau 76%, pada kategori kurang dengan interval nilai antara 40-54.9 terdapat 6 siswa atau 24%, Pada pretest tidak terdapat siswa yang memiliki kemampuan pada kategori sedang, baik ataupun sangat baik.
Posttest  yang  diberikan  kepada  siswa  yang  sama  setelah  pembelajaran  diperoleh  data  14  siswa  atau  56%  masuk kedalam  kategori  sangat  baik.  8  siswa  atau  32%  memperoleh  nilai  pada  rentang  70-84.9  dengan  kategori  Baik.  3 siswa atau 12% siswa memiliki kemampuan pemahaman konsep dalam kategori sedang.

## 3.1. Kemampuan penalaran siswa Kelas V SD Negeri 102 Makale 5
Kemampuan  penalaran  siswa  diukur  menggunakan  instrumen  test  pilihan  ganda  yang  diberikan  sebanyak  dua  kali yang pertama pada awal sebelum diberikan perlakukan  dan setelah diberikan perlakuan. Perlakuan pada eksperimen ini yaitu pembelajaran menggunakan problem based learning (PBL) dengan berbantuan media lingkungan sekitar.

## 3.2. Pretest Kemampuan penalaran siswa Kelas V SD Negeri 102 Makale 5
Pretest dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum pembelajaran. Berikut data pretest kemampuan menalar siswa kelas V SD Negeri 102 Makale 5.
Tabel 4. Distribusi frekuensi data pretest-posttest  kemampuan menalar siswa kelas V SD Negeri 102 Makale 5
Nilai Pretest Posttest Kategori Frekuensi % Frekuensi % 85-100 0 0% 8 32% Sangat baik 70-84.9 0 0% 14 54% Baik 55-69.9 0 0% 3 12% Sedang 40-54.9 5 20% 0 0% Kurang 0-39.9 20 80% 0 0% Sangat kurang
Berdasarkan data pada tabel diperoleh distribusi frekuensi pada pretest diperoleh data kemampuan penalaran dengan kategori sangat kurang terdapat 20
siswa atau  80%, pada kategori kurang dengan interval nilai antara 40-54.9 terdapat 5 siswa atau 20%, selain itu pada kategori  sedang,  baik  dan  sangat  baik  tidak  terdapat      siswa  dalam  kategori  tersebut    Sedangkan  pada  Posttest diperoleh  data  3  siswa  atau  12%  masuk  kedalam  kategori  sedang.  14  siswa  atau  56%  memperoleh  nilai  dengan kategori Baik. 8 siswa atau 32% memiliki kemampuan penalaran dalam kategori Sangat baik. pada  kategori kurang dan sangat kurang tidak terdapat siswa dalam kategori tersebut.
Tabel 5. Distribusi frekuensi data pretest-posttest  kemampuan pemecahan masalah siswa kelas V SD Negeri 102
Makale 5 Nilai Pretest Posttest Kategori Frekuensi % Frekuensi % 85-100 0 0% 3 12% Sangat baik 70-84.9 0 0% 14 56% Baik 55-69.9 0 0% 8 32% Sedang
Nilai Pretest Posttest Kategori Frekuensi % Frekuensi % 40-54.9 0 % 0 0% Kurang 0-39.9 25 100% 0 0% Sangat kurang
Berdasarkan  data  pada  tabel  diperoleh  distribusi  frekuensi  pada  pretest  diperoleh  data  kemampuan  pemecahan masalah  seluruh  siswa  yaitu  25  siswa  atau  100%  masuk  dalam  kategori  sangat  kurang,    pada  kategori  kurang  , kategori  cukup,  baik  maupun  sangat  baik    tidak  terdapat  siswa  atau    0%  yang  masuk  dalam  kategori  tersebut. Sedangkan  pada  Posttest  diperoleh  data  3  siswa atau  12% masuk  kedalam  kategori  sangat  baik.  14  siswa atau  56% memperoleh nilai dengan kategori Baik. 8 siswa atau 32% memiliki kemampuan pemecahan masalah dalam kategori sedang pada kategori kurang dan pada kategori sangat kurang tidak terdapat siswa dalam kategori tersebut.

## 3.3. Analisis data

## 3.3.1. Uji normalitas data pretest-posttest pemahaman konsep siswa kelas V SD Negeri 102 Makale 5
Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sampel    yang  diteliti  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas yang dilakukan dengan menggunakan uji kolmogorov smirnov pada software SPSS 24. Uji ini dilakukan untuk  setiap  data  mengenai  pemahaman  konsep,  kemampuan  menalar  dan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Dasar keputusan dari uji ini yaitu
Jika  harga  Signifikan  (sig.)  >  0,05  berarti  data  terdistribusi  normal.  Jika  harga  Signifikan  (sig.)  <  0,05  berarti  data tidak terdistribusi normal

## 3.3.2. Uji hipotesis  pemahaman konsep siswa kelas V SD Negeri 102 Makale 5
Untuk kemampuan pemahaman konsep memiliki hipotesis sebagai berikut
1) Rata-rata Kemampuan pemahaman konsep siswa kelas  V di SD Negeri 102 Makale 5 pada mata pelajaran IPA setelah pembelajaran menggunakan Problem based learning berbantuan media lingkungan lebih dari atau sama dengan 70. Secara statistik dirumuskan:
H 0 : µ < 70
H 1 : µ ≥ 70
Ho=  Rata-rata  Kemampuan  pemahaman  konsep,  siswa  kelas   V di  SD  Negeri  102  Makale  5 pada mata  pelajaran IPA  Setelah  pembelajaran menggunakan Problem  based learning berbantuan  media  lingkungan  Kurang  dari 70.
H 1 =   Rata-rata  Kemampuan  pemahaman  konsep,  siswa  kelas   V di  SD  Negeri  102  Makale  5 pada mata  pelajaran IPA Setelah pembelajaran menggunakan Problem based learning berbantuan media lingkungan lebih dari atau sama dengan 70.
Hipotesis    tersebut  di  uji  satu  pihak  pada  pihak  kanan  menggunakan one  sample  t  test. Uji  ini  dilakukan  dengan bantuan  software  SPSS  24.  Pengujian  dilakukan  untuk  nilai  posttest  variabel  kemampuan  pemahaman  konsep. Dengan dasar keputusan sebagai berikut
Jika nilai t hitung > t tabel maka Ho ditolak dan H 1 diterima (t tabel n-1 =-1.71088)
Jika nilai t hitung < t tabel maka Ho diterima dan H 1 ditolak (t tabel n-1 =-1.71088)
Berikut hasil pengujian one sample t test yang dilakukan
Tabel 4.10 uji satu sampel pemahaman konsep
One-Sample Test
Test Value = 70 T df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Posttest Pemahaman Konsep 6.229 24 .000 13.20000 8.8267 17.5733
Dari tabel diperoleh data perbedaan rata-rata posttest kemampuan pemahaman konsep siswa dan skor 70 yaitu 13.2. derajat  kebebasan  yaitu  24  dan    nilai    t hitung =    6.229.  nilai  6.229  >  -1.71088  hal  ini  menunjukan  bahwa  rata-rata Kemampuan  pemahaman  konsep,  siswa  kelas    V  di  SD  Negeri  102  Makale  5  pada  mata  pelajaran  IPA  Setelah pembelajaran menggunakan Problem  based learning berbantuan media  lingkungan lebih  dari atau  sama  dengan  70. Selain  itu  bila  diperhatikan  nilai  signifikansi  diperoleh  skor  sig.  0.000  dimana  skor  tersebut  menunjukan  terdapat perbedaan signifikan antara rata-rata kemampuan pemahaman konsep siswa dan harapan yang ditentukan yaitu 70.
Selanjutnya adalah menguji hipotesis minor yang kedua yaitu:
2) Secara klasikal Kemampuan pemahaman konsep siswa kelas  V di SD Negeri 102 Makale 5 pada mata pelajaran IPA Setelah pembelajaran menggunakan Problem based learning berbantuan media lingkungan lebih dari atau sama dengan 65% siswa memperoleh nilai 70.
Untuk menguji hipotesis ini digunakan rumus berikut:
𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 (𝑝) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖  ≥ 70
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 (25) 𝑋 100%
Dasar keputusan uji ini yaitu:
Jika p ≥ 65% artinya kemampuan pemahaman konsep siswa kelas V SD Negeri 102 Makale 5 secara klasikal tuntas dan sesuai dengan harapan yaitu 65%
Jika p < 65% artinya kemampuan pemahaman konsep  siswa kelas V SD Negeri 102 Makale 5 secara klasikal tidak tuntas dan tidak sesuai dengan harapan yaitu 65%
Berikut hasil uji hipotesis  ini
𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 (𝑝) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖  ≥ 70 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 (25) 𝑋 100%
𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 (𝑝) = 22 25 𝑋 100% = 88%
Berdasarkan perhitungan diperoleh persentase yang memenuhi ketuntasan belajar secara klasikal yaitu  92% >65%. Hal ini menunjukan bahwa pemahaman konsep siswa dalam kelas V SD Negeri 102 Makale 5sesuai dengan harapan lebih dari atau sama dengan 65%

## Selanjutnya hipotesis minor yang ketiga yaitu
3) Skor  n-gain  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  V  SD  Negeri  102  Makale  5  pada  mata pelajaran IPA Setelah pembelajaran menggunakan Problem based learning berbantuan media lingkungan lebih dari atau sama 0.3.
Untuk  menguji  hipotesis  ini  digunakan  uji  gain  score  untuk  mengetahui  peningkatan  nilai  pretest  ke  posttest menggunakan rumus:
(N-Gain) = 𝑆𝑐𝑜𝑟𝑒𝑝𝑜𝑠𝑡− 𝑆𝑐𝑜𝑟𝑒𝑝𝑟𝑒 100− 𝑆𝑐𝑜𝑟𝑒𝑝𝑟𝑒 = 83.2− 30.8 100− 30.8 = 52.4 69.2 = 0.75722
Berdasarkan perhitungan diperoleh skor n-gain peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa yaitu 0.75722 hal ini menunjukan peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa masuk dalam kategori tinggi.

## 3.4. Pembahasan
3.4.1. Pengaruh  pembelajaran  problem  based  learning  berbantuan    media  lingkungan  terhadap  kemampuan pemahaman konsep siswa kelas V SD Negeri 102 Makale 5.
Pada  penelitian  ini  tujuan  yang  hendak  dicapai  yang  pertama  yaitu  menganalisis  pengaruh  metode Problem  based learning (PBL) berbantuan media lingkungan terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa kelas  V di SD Negeri 102  Makale  5.  Kemampuan  Pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  kognitif  menangkap  dan  mengerti  secara  utuh mengenai suatu konsep atau ide gagasan atau teori mengenai suatu objek atau materi  yang memiliki karakteristik  yang sama sehingga mudah diklasifikasikan.
Untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yaitu  dengan  menggunakan  instrumen  test  yang  didasarkan  pada indikator dimana siswa dapat menjelaskan, mendeskripsikan, mencontohkan, Instrumen test yang digunakan untuk mengukur kemampuan ini yaitu dengan menggunakan pretest pada awal pembelajaran dan posttest pada akhir pembelajaran.
Berdasarkan pretest  diperoleh  rata-rata  kemampuan  konsep  siswa  yaitu  30.80  hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa  telah memiliki  kemampuan  awal  mengenai  materi  yang  akan  dikaji  ketika  pembelajaran  menggunakan Problem  based learning (PBL) berbantuan media lingkungan. Dari data kemampuan awal tersebut menunjukan pemahaman konsep yang dimiliki siswa masih sangat rendan dan dikategorikan rendah. Sedangkan pada deskripsi data posttest diperoleh rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yaitu    83.2  dan  masuk  kedalam  kategori  baik.  Biladilakukan perbandingan kedua rata-rata terjadi peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa.
Data posttest kemampuan pemahaman konsep bila dibandingkan nilai harapan yang  ditentukan yaitu nilai 70. Skor posttest yang diperoleh siswa telah memenuhi standar tersebut dengan signifikan. Hal ini dibuktikan uji one sample t test  dimana  diperoleh  nilai    t hitung =    6.229.  nilai  6.229  >  -1.71088  hal  ini  menunjukan  bahwa  rata-rata Kemampuanpemahaman  konsep,  siswa  kelas    V  di  SD  Negeri  102  Makale  5  pada  mata  pelajaran  IPA  Setelah pembelajaran menggunakan Problem based learning berbantuan media lingkungan lebih dari atau sama dengan 70.
Melihat rata-rata skor pretest dan posttest bila dilakukan perbandingan distribusi frekuensi menunjukan bahwa pada pretest seluruh siswa cenderung tidak paham mengenai konsep materi pembelajaran dimana 76% siswa pada kategori sangat  kurang  sedangkan  sisanya  24%  kategori  kurang.  Sementara  setelah  pembelajaran  dengan  melihat  distribusi frekuensi  posttest  siswa  seluruh  siswa  memahami  materi  hal  ini  dibuktikan  dengan  14  siswa  atau  56%  memahami materi  dengan  sangat  baik.  8  siswa  atau  32%  memahami  dengan  cukup  baik.  Sedangkan  3  siswa  belum  cukup memahami namun masih dalam kategori sedang. berikut diagram perbandingan distribusi kedua data:
Bila dilihat dari uji proporsi  diperoleh 22 siswa atau 88% siswa memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan skor 70. Hal ini menunjukan bahwa siswa dalam kelas tersebut telah memenuhi ketuntasan belajar secara klasikal dimana dalam kelas tersebut lebih dari 65% siswa memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 70. Kemudian berdasarkan analisis  n-gaiin  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yaitu  0.75722  hal  ini  menunjukan  peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa masuk dalam kategori tinggi.
19 (76%) 6 (24%)
0(0%)
0 (0%) 0(0%)
0 (0%) 0 (0%) 3 (12%) 8 (32%) 14(56%) 0 5 10 15 20 25 Sangat Kurang Kurang Sedang Baik
Sangat Baik pretest posttest
Dari  uji  hipotesis  minor  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  ketiga  hipotesis  tesebut  terbukti  hal  ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran problem based learning berbantuan  media lingkungan terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa kelas V SD Negeri 102 Makale 5.
Pembelajaran problem based learning berbantuan  media lingkungan terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa kelas V SD Negeri 102 Makale 5 membiri pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa. hal ini sejalan dengan pendapat Wedyawati dan Lisa (2018) yang menyatakan bahwa problem based learning (PBL) memberikan pembelajaran bermakna yang artinya siswa dapat lebih mudah memahami konsep materi pelajaran yang ada.
Pemahaman  konsep  terbangun  ketika  pembelajaran problem  based  learning berbantuan    media  lingkungan dikarenakan  pada  sintaks  pembelajaran  guru  memfasilitasi  siswa  dalam  mendifinisikan  konsep  dari  materi  yang dikaji.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sari  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  pemahaman  konsep  terbangun  ketika siswa mampu menangkap makna dari teori materi pembelajaran.
3.4.2. Pengaruh pembelajaran problem based learning berbantuan  media lingkungan terhadap kemampuan penalar siswa kelas V SD Negeri 102 Makale 5.
Tujuan  pembelajaran  yang  kedua  yaitu  menganalisis  pengaruh Problem  based  learning (PBL)  berbantuan  media lingkungan  terhadap  kemampuan  menalar  siswa  kelas    V  di  SD  Negeri  102  Makale  5.  Kemampuan  menalar merupakan kemampuan kognitif dalam menghubungkan data dan  fakta, merancang pembuktian , analisis  data, antara objek  yang  satu  dengan  objek  yang  lain.    Untuk  mengukur  kemampuan  ini  digunakan  instrumen  test  yang  diberikan pada awal pembelajaran (pretest dan Akhir pembelajaran (posttest). Adapun indikator yang digunakan untuk menguk ur yaitu  Siswa mampu menyajikan data dalam bentuk gambar dan diagram, Mengkalasifikasi data, Menghubungkan data.
Berdasarkan  deskripsi  data  kemampuan  penalaran  siswa  diperoleh  rata-rata  pretest  28.2  dan  dapat  dikategorikan kedalam kategori sangat kurang dan sangat rendah. Dan rata-rata posttest kemampuan menalar siswa yaitu  78.6 dan dikategorikan baik. Setelah dilakukan pembelajaran menggunakan Problem based learning (PBL) berbantuan media lingkungan  rata-rata  posttest  siswa  sesuai  dengan  harapan  yaitu  nilai  70.  Hal  ini  dibuktikan  juga  dari  hasil  uji one sample t test dimana diperoleh data perbedaan rata-rata posttest kemampuan kemampuan menalar siswa dan skor 70 yaitu  8.600.  selain  itu  diperoleh  nilai  t hitung =    4.151.  nilai  4.151>  -1.71088  hal  ini  menunjukan  bahwa  rata-rata kemampuan  menalar  siswa  kelas    V  di  SD  Negeri  102  Makale  5  pada  mata  pelajaran  IPA  Setelah  pembelajaran menggunakan Problem based learning berbantuan media lingkungan lebih dari atau sama dengan 70. Selain itu bila diperhatikan  nilai  signifikansi  diperoleh  skor  sig.  0.000  dimana  skor  tersebut  menunjukan  terdapat  perbedaan signifikan antara rata-rata kemampuan penalaran siswa dan harapan yang ditentukan yaitu 70.
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  pada  pretest  diperoleh  data  kemampuan  penalaran  80%  siswa  sangat  kurang, sedangkan  20%  masuk  dalam  kategori  kurang,  Sedangkan  pada  posttest  terdapat  56%  dikategorikan  baik.  32% memiliki  kemampuan  penalaran  dalam  kategori  sangat  baik.  Sedangkan  sisanya  12%  siswa  dikategorikan  sedang. Pada posttest siswa yang memperoleh nilai ≥70 yaitu 22 siswa atau 88% siswa. hal ini menunjukan bahwa setelah pembelajaran menggunakan Problem based learning (PBL) berbantuan media lingkungan kemampuan menalar siswa tuntas  secara  klasikal  karena  lebih dari 65%.  Kemudian  berdasarkan  uji n gain  diperoleh  skor  gain  0.701949  >0.03 hal  ini menunjukan  bahwa  pembelajaran  problem  based  learning  berbantuan  lingkungan meningkatkan  kemampuan menalar  siswa.  Berdasarkan  uji  ketiga  hipotesis  minor  ketiganya  membuktikan  bahwa  problem  based  learning berbantuan lingkungan berpengaruh terhadap kemampuan menalar siswa
Kemampuan  menalar  berhubungan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  data  agar  dapat  ditarik  suatu hubungan  yang  dapat  dijadikan  suatu  informasi.  Pada  pembelajaran  menggunakan problem  based  learning berbantuan  media lingkungan dalam sintaksnya memberikan ruang kepada siswa untuk melakukan penelitian secara mandiri dan menyelidiki data yang telah dikumpulkan pada waktu melakukan pengamatan di lingkungan sekitar. Hal ini sejalan dengan pendapat Tama (2018) yang menyatakan bahwa kemampuan menalar dapat dikembangkan melalui latihan yang tepat salah satunya melaui pembelajaran.
3.4.3. Pengaruh  pembelajaran  problem  based  learning  berbantuan    media  lingkungan  terhadap  kemampuan pemecahan masalah siswa kelas V SD Negeri 102 Makale 5.
Tujuan  penelitian  yang  ketiga  menganalisis  pengaruh  metode Problem  based  learning (PBL)  berbantuan  media lingkungan  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas    V  di  SD  Negeri  102  Makale  5.  Kemampuan pemecahan masalah kemampuan seseorang untuk menemukan cara penyelesaian suatu permasalahan, kemampuan ini
dapat ditingkatkan dengan cara pembelajaran yang memberikan inspirasi atau pengetahuan serta dapat disusun secara sistematis.
Untuk mengukur kemampuan pemecahan digunakan instrumen test yang diberikan pada awal pembelajaran (pretest dan Akhir pembelajaran (posttest). Indikator dari instrumen test yang digunakan yaitu  memahami masalah, Mengumpulkan data, Merumuskan hipotesis,  Menilai hipotesis, Mengadakan eksperimen/menguji hipotesis,  menyimpulkan. Dari tabel pretest  diatas  diperoleh  rata-rata  19.8  dan  artinya  rata-rata  siswa  dalamkelas  tersebut  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  yang  sangat  rendah  .  Pada  posstest  diperoleh  rata-rata  72  nilai  tersebut  menunjukan  bahwa setelah  dilakukan  pembelajaran  rata-rata  siswa  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  secara  baik.  Selain  itu, berdasarkan uji one sample t test perbedaan rata-rata posttest kemampuan kemampuan pemecahan masalah siswa dan skor  70  yaitu    2.  Nilai    t hitung =    1.139.  Nilai  1.139  >-1.71088  hal  ini  menunjukan  bahwa  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  kelas    V  di  SD  Negeri  102  Makale  5  pada  mata  pelajaran  IPA  Setelah  pembelajaran menggunakan Problem  based  learning berbantuan  media  lingkungan  lebih  dari  atau  sama  dengan  70  namun  tidak signifikan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  sig.  0.266>0.05  yang  artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara rata-rata posttest kemampuan pemecahan masalah siswa dan harapan yaitu 70.
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  diperoleh  data  bahwa  100%  siswa  pada  pretest  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  yang  sangat  kurang atau rendah.  Sedangkan pada posttest  diperoleh  data  12%  siswa  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  dengan  kategori  sangat  baik,  56%  siswa  dikategorikan  baik,  dan  32%  siswa  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  kategori  sedang.  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  persentase  yang memenuhi  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yaitu    68%  >  65%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pemecahan  masalah siswa dalam kelas V SD Negeri 102 Makale 5sesuai dengan ketuntasan klasikal lebih dari atau sama dengan  65%
Kemudian berdasarkan uji n gain diperoleh skor gain 0.650872>0.3 hal ini menunjukan bahwa pembelajaran problem based  learning  berbantuan  lingkungan  meningkatkan  pemecahan  masalah  siswa.  Berdasarkan  uji  ketiga  hipotesis minor  ketiganya  membuktikan  bahwa  problem  based  learning  berbantuan  lingkungan  berpengaruh  kemampuan pemecahan masalah.
Problem based learning berbantuan media lingkungan menekankan pada kegiatan mengkaji suatu permasalahan yang dekat  dengan  siswa  karena  berada  disekitar  lingkungan  tempat  tinggal.  Selain  itu  dengan  pembelajaran  berbasis masalah mengajak siswa untuk memahami dan mengerucut pada proses pemecahan masalah yang ditemukan. Hal ini sejalan dengan  dengan  pendapat  Wedyawati  dan  Lisa  (2018)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  ini  siswa  dapat mengaitkan masalah dalam kehidupan nyata dengan gagasan atau ide yang telah disusun.

## 4. Conclusion
Berdasarkan hasil dari analisis data yang telah diolah dan pembahasan:
a. model Problem based learning (PBL) berbantuan media lingkungan berpengaruh signifikan terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa kelas  V di SD Negeri 102 Makale 5,
b. model Problem based learning (PBL) berbantuan media lingkungan berpengaruh signifikan terhadap kemampuan menalar siswa kelas  V di SD Negeri 102 Makale 5.
c. model Problem based learning (PBL) berbantuan media lingkungan berpengaruh signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa kelas  V di SD Negeri 102 Makale 5.

## References
Afiani, K. D. A., & Putra, D. A. (2017). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Siswa Kelas III SD Melalui Pembelajaran Berbasis Pengajuan Masalah. ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan
Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (1), 38–47. http://journal.um-
surabaya.ac.id/index.php/pgsd/article/view/868
Afifah,  R. (2019).  Analisis  Profil  Proses  Kognitif  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 7 (2),  170. https://doi.org/10.24127/jpf.v7i2.1738
Birgili.  (2016).  Creative  and  critical  thinking  skills  in  problem-based  learning  environments. Journal  of  Gifted
Education and Creativity , 2 (2), 71–80.
Cahyani,  H.,  &  Setyawati,  R.  W.  (2016).  Pentingnya  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Melalui  PBL untuk Mempersiapkan Generasi Unggul Menghadapi MEA. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 151–160.
Dianawati, N. L. P., Riastini, P. N., & Pudjawan, K. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Keterampilan Berpikir Kritis IPA Siswa Kelas V SD No . 1 Ungasan Kecamatan Kuta Selatan Tahun Pelajaran 2016 / 2017. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1–10.
Dwi, E. A. (2017). Lingkungan Sebagai Media Pembelajaran (Vol. 13, Issue 3).
Elran,  &  Kotzer.  (2015).  Learning  and  teaching  with  moodle-based  e-learning  environments,  combining  learning skills and content in the fields of math and science & technology. 1 St Research Conference Pro .
Sari, D. D. (2017). Penereapan Model Problem Based Learning ( PBL ) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik pada Pembelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 5 SLEMAN . http://eprints.uny.ac.id/9174/10/10 BAB I - V.pdf