HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA PADA MATERI SISTEM KOORDINASI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
BRAIN BASED LEARNING (BBL)

## STUDENTS' COGNITIVE LEARNING OUTCOME ON COORDINATION SYSTEM MATERIAL WITH BRAIN BASED LEARNING (BBL) LEARNING MODEL
Siska Aprilianti, Budhi Akbar, Agus Pambudi Dharma* )
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA, D.K.I. Jakarta, Indonesia, email: * ) agus.pambudi@uhamka.ac.id (penulis korespondensi)
Dikirimkan: Mei 2020; Disetujui: September 2020; Diterbitkan: Maret 2021

## Abstrak
Model pembelajaran Brain Based Learning (BBL) membangun pengetahuan siwa yang dilandasi struktur kognitif yang telah dimiliki serta didasarkan pada cara otak bekerja sehingga pembelajaran dapat diserap oleh otak secara maksimal. Penelitian  bertujuan untuk  mengetahui pengaruh  model BBL terhadap  hasil belajar  kognitif  pada  materi  Sistem  Koordinasi  kelas  XI  MAN  8  Jakarta.  Teknik  sampling  penelitian adalah cluster  random  sampling .  Instrumen  penelitian  adalah  tes  tertulis  berbentuk  pilihan  ganda sebanyak  30  soal  untuk posttest .  Indikator  instrumen  soal  berupa  C1-C4.  Soal  sebagai  instrumen penelitian  dianalisis  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya pembeda. Analisis data untuk menjawab tujuan penelitian menggunakan uji t, yang sebelumnya dilakukan uji  normalitas  dan  homogenitas  dengan  α  1%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  BBL  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  (t hitung =  4,14  > t tabel =  2,65).  Nilai rata-rata  siswa  pada  kelompok  eksperimen  (84,29)  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol  (78,20) dengan selisih 6,09. Nilai rata-rata yang lebih tinggi ini didukung dengan adanya tujuh sintaks dari model pembelajaran  BBL,  yaitu  pra-pemaparan,  persiapan,  inisiasi  dan  akuisisi,  elaborasi,  inkubasi  dan pemasukkan memori, verifikasi dan pengecekan, serta selebrasi dan integrasi.
Kata kunci: Brain Based Learning (BBL), hasil belajar, sistem koordinasi

## Abstract
The  Brain  Based  Learning  (BBL)  learning  model  builds  students'  knowledge  based  on  the  cognitive structure they already have and is based on how the brain works so that learning can be absorbed by the brain optimally. This study aimed to determine the effect of the BBL model on cognitive learning outcome on  Coordination  System  material  for  class  XI  MAN  8  Jakarta.  The  research  sampling  technique  was cluster random sampling. The research instrument was a written test in the form of multiple choice with 30 questions for the posttest. The instrument indicators  were in the form of C1-C4 of Bloom’s taxonomy. The  questions  were  analyzed  first  to  determine  the  validity,  reliability,  level  of  difficulty,  and distinguishing power. Data analysis to answer the research aim used t-test, which  was previously tested for normality and homogeneity with α 1%. The result showed that the use of the BBL learning model had an  effect  on  students'  cognitive  learning  outcome  (t count =  4.14  >  t table =  2.65).  The  average  score  of students in the experimental group (84.29) was higher than the control group (78.20) with a difference of 6.09. This higher average score is supported by seven syntaxes of the BBL learning model, namely pre- exposure,  preparation,  initiation  and  acquisition,  elaboration,  incubation  and  memory  coding, verification and checking, and celebration and integration.
Keywords: Brain Based Learning (BBL), learning outcome, coordination system
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses perubahan  sikap dan tingkah  laku  seseorang yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  kualitas hidup (Solihat, Panjaitan, & Djuanda, 2017) dan mencerdaskan  kehidupan bangsa  adalah proses yang sangat kompleks. Sebagai suatu subsistem  dalam  pembangunan  bangsa,  di dalamnya  terintegrasi  komponen  siswa, pengajar,  sarana  dan  prasarana,  tata  kelola penyelenggara,  keuangan,    kurikulum,  dan pembelajaran.  Keberhasilan  mewujudkan amanat  tersebut  tidak  dapat  berdiri  sendiri, tetapi  perlu  dukungan  secara  integratif  dan sub  sistem  lain  (Fajriati,  Safei,  &  Saprin, 2017).  Pembelajaran  di  sekolah  terdapat mata  pelajaran  yang  diajarkan  dari  guru  ke siswa, salah satunya adalah biologi.
Pembelajaran  biologi  pada  dasarnya memiliki karakteristik keilmuan yang
spesifik  yang  berbeda  dengan  ilmu  lainnya (Sudarisman, 2010) yang hendaknya dirancang  dengan  baik  agar  siswa  tidak merasa  sulit  memahami  bahwa  beberapa materi  biologi  identik  dengan  hafalan, bersifat  abstrak  (Nusantari,  2015),  dan teoritis (Saparina, Santosa, & Maridi, 2015). Namun,  pembelajaran  biologi  sebenarnya sangat  mengasyikkan,  menantang  dan  seru untuk dipelajari, tapi siswa cenderung bosan dengan cara guru menyampaikan pelajarannya, dimana guru hanya berpatokan dengan menjelaskan
terus-menerus, kemudian  memberikan  tugas,  sehingga membuat  beberapa  siswa  cenderung  cepat bosan,  karena  dalam  hal  ini  siswa  menjadi pasif  dan  gampang  melupakan  materi  yang baru  saja  dijelaskan  (Fajriati,  Safei,  & Saprin,  2017)  serta  hasil  belajarnya  kurang baik,  misalnya  pada  pokok  bahasan  Sistem Koordinasi  yang  salah  satu  sub-pokok bahasannya adalah sistem saraf.
Pencapaian hasil belajar siswa dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  pertama  faktor internal  meliputi  segala  sesuatu  yang  ada dalam  diri  siswa,  yaitu  faktor  jasmaniah, psikologis,  dan  kelelahan.  Kedua,  faktor eksternal,  yaitu  kondisi  di  luar  diri  siswa, meliputi  faktor  keluarga,  lingkungan  dan sekolah.  Faktor  sekolah  sangat  berpengaruh langsung terhadap pembelajaran siswa, salah satunya  adalah  faktor  model  pembelajaran (Susanto,  2013),  yang  merupakan  kerangka konseptual prosedur sistematis dalam
pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditentukan  dapat  tercapai  dengan baik  (Ibrahim,  2016)  dan  meningkatkan minat  siswa  untuk  mencapai  pemahaman tanpa  rasa  bosan  dengan  menciptakan suasana  belajar  yang  nyaman  (Susanto, 2013).
Penerapan  suatu  model  pembelajaran mampu  mengubah  minat  siswa  terhadap pembelajaran  biologi  (Saparina,  Santosa,  & Maridi,  2015),  sehingga  membuat  siswa lebih  aktif  dan  tanpa  rasa  bosan  dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran  tersebut  adalah Brain  Based Learning (BBL)  (Fajriati,  Safei,  &  Saprin, 2017), yang membantu siswa dalam mengoptimalkan  otak  untuk  berpikir  dan menemukan  pengetahuan  melalui  proses belajar  secara  aktif,  sehingga  siswa  dapat belajar  lebih  bermakna  (Danisa,  Suciati,  & Sunarno, 2015). Selain itu, model pembelajaran  BBL memiliki  tiga  prinsip utama,  yakni  1)  menciptakan  pembelajaran yang  menghindarkan  siswa  dari  rasa  takut saat pembelajaran, 2) menciptakan pembelajaran  yang  menantang  siswa  untuk aktif  mengikuti  pembelajaran,  dan  3) menciptakan  pembelajaran  yang  melibatkan pengalaman siswa secara langsung (Mustiada,  Agung,  &  Antari,  2014;  Ibrahim 2016).
BBL  merupakan  suatu  pembelajaran yang  diselaraskan  dengan  cara  otak  yang  di desain  secara  alamiah  untuk  belajar, sehingga  siswa  aktif  untuk  membangun pengetahuannya  yang  dilandasi  struktur kognitif  yang  telah  dimilikinya  serta didasarkan  pada  cara  otak  bekerja  sehingga diharapkan  pembelajaran  dapat  diserap  oleh otak  secara  maksimal  (Saparina,  Santosa,  & Maridi,  2015).  Dalam  penelitian  ini,  model BBL diterapkan di kelas XI MAN 8 Jakarta, sehingga  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  BBL  terhadap hasil  belajar  kognitif  pada  materi  sistem koordinasi kelas XI MAN 8 Jakarta.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MAN 8 Jakarta  kelas  XI  Semester  2.  Waktu penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  24 April  hingga  24  Mei  2019.  Sampel penelitian  sebanyak  68  siswa  kelas  XI ditentukan  dengan  teknik cluster  random
sampling yang  merupakan  pengambilan sampel  untuk  menentukan  kelompok  mana yang akan menjadi sumber data . Model BBL diimplementasikan  pada  kelas  eksperimen, sedangkan pembelajaran konvensional diimplementasikan  pada  kelas  kontrol, masing-masing  dilaksanakan  sebanyak  5 kali  pertemuan.  Terdapat  7  langkah  yang dilakukan  dalam  model  pembelajaran  BBL, yaitu  pra-pemaparan,  persiapan,  inisiasi  dan akuisisi, elaborasi, inkubasi dan pemasukkan memori,  verifikasi  dan  pengecekan,  serta selebrasi dan integrasi.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  berbentuk pilihan  ganda  sebanyak  30  soal  untuk posttest .  Instrumen  tes  digunakan  untuk mengambil  ranah  kognitif  siswa.  Indikator instrumen  soal  berupa  C1-C4.  Analisis  data untuk menjawab tujuan penelitian menggunakan  uji  t,  yang  sebelumnya dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas dengan  α  1%  sehingga  diperoleh  data normal  dan  homogen.  Sedangkan  soal sebagai  instrumen  penelitian  dianalisis terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya pembeda.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar ( posstest ) pada kelompok eksperimen (dengan  model Brain  Based Learning /BBL) sebesar  84,29  dengan  nilai  tertinggi  93  dan nilai terendah 70. Nilai rata-rata hasil belajar ( posstest ) pada kelompok kontrol (pembelajaran konvensional) diperoleh sebesar 78,20 dengan nilai tertinggi  92 dan nilai  terendah  63.  Nilai  rata-rata  siswa  pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan  kelompok  kontrol  dengan selisih 6,09 (Gambar 1).
Perbedaan  signifikan  nilai  rata-rata hasil  belajar  kelompok  eksperimen  dengan kelompok  kontrol  ditunjukkan  dari  hasil pengujian dengan uji t pada α 1%. Perolehan t hitung (4,14) > t tabel (2,65), sehingga H 0 dalam penelitian  ini  ditolak.  Dengan  demikian,  H 1 yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  BBL  terhadap  hasil belajar  biologi  siswa  kelas  XI  pada  materi Sistem  Koordinasi  di  MAN  8  Jakarta diterima.
Gambar 1 . Nilai posstest siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Penerapan  model  BBL  di  MAN  8 Jakarta  pada  kelas  XI  menunjukkan  model pembelajaran  BBL  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  khususnya  pada  materi  Sistem Koordinasi.  Hal  ini  serupa  dengan  hasil penelitian  Badriah  &  Ramdani  (2018)  yang menyatakan model BBL pada materi Sistem Indra  dapat  merangsang  keaktifan  peserta didik dan meningkatkan hasil belajar peserta didik sehingga memberikan pengaruh
terhadap hasil belajar peserta didik dibandingkan dengan pembelajaran langsung di kelas kontrol. Mustiada, Agung, &  Antari  (2014)  menyatakan  penerapan model BBL mampu memaksimalkan perkembangan  otak  selama  pembelajaran, sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar.
Nilai  rata-rata  siswa  pada  kelompok eksperimen  yang  lebih  tinggi  dibandingkan kelompok  kontrol  didukung  dengan  adanya tujuh  sintaks  dari  model  pembelajaran  BBL yang  meliputi  pra-pemaparan,  persiapan, inisiasi  dan  akuisisi,  elaborasi,  inkubasi  dan pemasukkan memori, verifikasi dan pengecekan,  serta  selebrasi  dan  integrasi (Ibrahim,  2016;  Maghfuroh  &  Muhtadi 2019).  Model  pembelajaran  BBL  ini membuat  siswa  merasa  nyaman,  tidak tertekan,  aktif    terlibat  dalam  pembelajaran, berani  mencoba,  tidak  takut  dalam  bertanya dan  memusatkan  perhatiannya  secara  penuh pada pembelajaran (Saptawulan, 2012).
Kegiatan BBL yang mendukung ranah kognitif,  yaitu  tahap  pra-pemaparan  dan
84,29 78,2 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N il ai rat a- rat a si sw a 1. Kelompok Eksperimen 2. Kelompok Kontrol
persiapan.  Tahap  ini  siswa  dibimbing  untuk mendapatkan  keadaan  yang  rileks  dan nyaman,  sehingga  siswa  memiliki  kesiapan untuk belajar. Relevan dengan yang diungkapkan Slameto (2010) bahwa kesiapan  siswa  dalam  proses  pembelajaran perlu diperhatikan, karena jika  siswa belajar dan memiliki kesiapan, maka hasil belajarnya  lebih  baik.  Kegiatan  yang mendukung  ranah  kognitif  lainnya  adalah tahap inisiasi dan akuisisi dengan memberikan  sebuah  pertanyaan  tentang pembelajaran  yang  dipelajari  pada  Sistem Koordinasi  manusia  sehingga  membuat siswa  berpikir  untuk  memberikan  argumen tentang  apa  yang  dipertanyakan  dalam lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang diberikan.
Tahap  elaborasi  dengan  kegiatan praktikum  yang  membutuhkan  kemampuan yang  murni  dari  siswa  sehingga  menjadikan pembelajaran  menjadi  bermakna.  Hal  ini terjadi  karena  melalui  percobaan  siswa diberi kesempatan untuk memenuhi dorongan  rasa  ingin  tahu  dan  ingin  bisa. Fase  ini  memberikan  kesempatan  siswa untuk  menyortir,  menyelidiki,  menganalisis, menguji,  dan  memperdalam  pembelajaran secara  mandiri.  Hal  itu  sesuai  dengan  teori kontruktivisme,  sehingga  pemahaman  siswa meningkat  dengan  memaknai  konsep  yang dikonstruksi sendiri.
Selanjutnya, tahap inkubasi dan pemasukkan  memori  akan  memantapkan atau  menguatkan  konsep  siswa  tentang materi yang disampaikan sehingga didapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal. Hasil penelitian  ini sesuai dengan penelitian Saparina,  Santosa,  &  Maridi  (2015)  yang menyatakan  bahwa  model  BBL  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam ranah  kognitif,  karena  model  BBL  yang diterapkan di kelompok eksperimen mempermudah siswa dalam mengembangkan  kemampuan  berpikirnya melalui suasana belajar yang menyenangkan dan lebih mengaktifkan siswa.
Kegiatan  praktikum  yang  didukung dengan  kegiatan  diskusi  kelompok  sebagai tahap  verifikasi  dan  pengecekan  dapat menjadikan  siswa  membangun  konsep bersama  secara  kooperatif  sehingga  mereka mampu  mengingat  materi  dengan  baik. Pembelajaran melalui diskusi dapat
memberikan kesempatan siswa secara interaktif kerjasama dengan temannya dalam menggali pengetahuan dan mengembangkan pemahaman mereka terhadap konsep-konsep atau prinsip-prinsip penting (Subratha, 2007; Sukoco  &  Mahmudi  2016).  Melalui  diskusi yang juga disertai dengan penyelesaian tugas dan presentasi dapat meningkatkan keaktifan dan kerjasama antar siswa. Ba’in, Wijayanti,  & Juariyah (2010)  menyatakan bahwa diskusi kelompok dapat
meningkatkan  keaktifan  siswa.  Melalui presentasi,  kesalahan  makna  juga  dapat diminimalisir.
Hasil  belajar  pada  kelompok  kontrol yang menerapkan pembelajaran konvensional  (Gambar  1)  menunjukkan peningkatan  nilai posstest siswa  walaupun peningkatan  yang  dicapai  kurang  maksimal. Hal  ini  didukung  oleh  pendapat    Zaini,
Munthe, & Aryani (2008) yang menyebutkan  pembelajaran  konvensional mempunyai kelemahan diantaranya
membosankan,  siswa  tidak  aktif,  informasi hanya  satu  arah, feedback relatif  rendah, informasi  kurang  melekat  pada  ingatan siswa, kurang terkendali baik waktu maupun materi, monoton, dan tidak mengembangkan kreativitas siswa.
Peningkatan  skor  nilai  LKPD  dari pertemuan  pertama  sampai  keempat  dengan adanya  tayangan  audiovisual  di  pertemuan pertama  dan  adanya  praktikum  tentang bintik  buta  mata  pada  pertemuan  kedu menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  BBL  dapat  meningkatkan peran  aktif  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada nilai  rata-rata  LKPD  setelah  pembelajaran berlangsung dari pertemuan pertama  sampai keempat  terjadi  peningkatan  skor  rata-rata nilai  LKPD  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik. Kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran konvensional  mengalami  peningkatan  yang tidak  terlalu  tinggi,  hal  ini  dikarenakan dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional tidak diberi perlakuan.

## Simpulan
Berdasarkan  pemaparan  di  Hasil  dan Pembahasan,  hasil  belajar  siswa  kelas  XI MAN  8  Jakarta  dipengaruhi  oleh  model pembelajaran  BBL  ( Brain  Based  Learning ) pada  materi  Sistem  Koordinasi.  Pengaruh tersebut  ditunjukkan  dengan  perbedaan
signifikan  nilai  rata-rata  hasil  belajar kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol  pada  uji  t  dengan  pada  α  1%,  yaitu adalah  t hitung (4,14)  >  t tabel (2,65).  Nilai  rata- rata  siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol dengan  selisih  6,09.  Nilai  rata-rata  siswa pada kelompok eksperimen yang lebih tinggi dibandingkan  kelompok  kontrol  didukung dengan  adanya  tujuh  sintaks  dari  model pembelajaran  BBL,  yaitu  pra-pemaparan, persiapan,  inisiasi  dan  akuisisi,  elaborasi, inkubasi dan pemasukkan memori, verifikasi dan pengecekan, serta selebrasi dan integrasi.

## Ucapan Terima Kasih
Terimakasih  kepada  Sekolah  MAN  8 Jakarta  telah  memberikan  izin  untuk melakukan  penelitian  dengan  menggunakan model  pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL).

## Daftar Pustaka
Badriah,  L.,  &  Ramdani,  D.  (2018).   Model Brain  Based  Learning  (BBL)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa
Sekolah  Dasar  pada  Pokok  Bahasan Sistem  Indra. Naturalistic:  Jurnal Kajian  Penelitan  Pendidikan  dan Pembelajaran, 3 (1), 303-309. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v
3i1.276
Ba’in,  Wijayanti,  P.S.,  &  Juariyah,  S. (2010).  Peningkatan  Keaktifan  Siswa dalam Pembelajaran Sejarah Kelas XI IA  SMA  Ibu  Kartini  Semarang dengan Metode Cooperative Learning. Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  27 (1), 92-99. Diakses dari https://journal.unnes.ac.id/nju/index.p hp/JPP/article/view/198 Danisa,  V.S.,  Suciati.,  &  Sunarno,  W. (2015). Pengembangan Modul Berbasis Brain Based Learning Disertai Vee Diagram untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ranah Kognitif. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  Sains  V  (SNPS  V), 141- 151.  Surakarta:  Universitas  Sebelas Maret. Diakses dari https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ snps/article/view/7870/5742 Fajriati,  I.S.,  Safei,  &  Saprin.  (2017). Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran  Brain  Based  Learning Berbantuan  Brain  Gym Terhadap
Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal
Biotek,  5 (1),  1-10.  Diakses  dari https://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/biotek/article /download/3442/3237
Ibrahim,  D.  (2016).    Pengaruh  Model Pembelajaran  Brain  Based  Learning Terhadap  Aktivitas  Belajar  Siswa. Atthulab:  Islamic  Religion  Teaching and  Learning  Journal,  1 (2),  162-179. https://doi.org/10.15575/ath.v1i2.2525 Maghfuroh,  Y.,  &  Muhtadi,  D.  (2019). Efektivitas Model Brain Based Learning Untuk Menggali Kelancaran Prosedural  Peserta  Didik. Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers,
655-663 . Tasikmalaya: Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas  Siliwangi .  Diakses  dari https://jurnal.unsil.ac.id/index.php/snc p/article/view/1109/767
Mustiada,  I.G.A.M.,  Agung,  A.A.G.,  & Antari,  N.N.M.  (2014).  Pengaruh Model  Pembelajaran  BBL  (Brain Based  Learning)  Bermuatan  Karakter
Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha, 2 (1). Diakses dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPGSD/article/view/2250
Nusantari,  E.  (2015).  Kajian  Faktor  yang Mempengaruhi  Retensi  Siswa  SMA (Analisis Hasil Penelitian Eksperimen dan  PTK). Prosiding  Forum  Ilmiah Nasional  FIP-JIP  2015. Gorontalo: FIP  Universitas  Gorontalo.  Diakses dari https://repository.ung.ac.id/karyailmia h/show/1521/kajian-faktor-yang- mempengaruhi-retensi-siswa-sma- analisis-hasil-penelitian-eksperimen- dan-ptk.html
Saparina,  R.,  Santosa,  S.,  &  Maridi.  (2015). Pengaruh Model Brain Based Learning  (BBL) Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  Colomadu  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Bio-Pedagogi: Jurnal Pembelajaran  Biologi,  4 (1),  59-  65. Diakses dari
https://jurnal.uns.ac.id/pdg/article/vie w/5368/4766
Saptawulan, A. (2012). Belajar Biologi yang Menyenangkan  dengan  Permainan Kuartet  dan  Pementapan  Konsep
Secara  Mandiri  Melalui  Blog. Jurnal Pendidikan  Penabur,  18 ,  28-35. Diakses dari https://docplayer.info/43869590-
Belajar-biologi-yang-menyenangkan- dengan-permainan-kuartet-dan- pemantapan-konsep-secara-mandiri- melalui-blog.html
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Solihat,  A.,  Panjaitan,  R.L.,  &  Djuanda,  D. (2017). Penerapan Model Pembelajaran  Brain  Based  Learning. Jurnal  Pena  Ilmiah,  2 (1),  451-460. Diakses dari https://ejournal.upi.edu/index.php/pen ailmiah/article/view/10680 Subratha,  N.  (2007).  Pengembangan  Model Pembelajaran  Kooperatif  dan  Strategi Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VII  C  SMA  Negeri  Sukasada. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan (Lembaga Penelitian Undiksha), 1 (2), 135-147. Diakses dari https://kimiaindah.files.wordpress.co m/2012/09/model-pembelajaran.pdf Sudarisman, S. (2010). Membangun Karakter Peserta Didik Melalui Pembelajaran Biologi Berbasis Keterampilan Proses. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi . Surakarta:  FKIP  Universitas  Sebelas Maret. Diakses dari https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ prosbio/article/view/1264/857 Sukoco,  H.,  &  Mahmudi,  A.  (2016). Pengaruh  Pendekatan  Brain-Based Learning terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan  Self- Efficacy  Siswa  SMA. Pythagoras: Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, 11 (1), 11-24. https://doi.org/10.21831/pg.v11i1.967 8 Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Zaini,  H.,  Munthe,  B.,  &  Aryani,  S.  A.
(2008). Strategi  Pembelajaran  Aktif .
Yogyakarta:  Pustaka  Insan  Madani.