p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:15-21 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Penerapan Model Pembelajaran Tipe Jigsaw Pada Materi Perilaku Masyarakat Dalam Perubahan Sosial Budaya di Era Global Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX 2 Semester I SMPN 3 Selat Kuala Kapuas  Tahun Ajaran 2015/2016

## Efriani
SMPN 3 Selat Kuala Kapuas E-mail: efriani@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  respons  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPS menggunakan  model  kooperatif  tipe  jigsaw,  serta  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  selama  pembelajaran menggunakan model tipe jigsaw. Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian tindakan kelas dengan mengacu pada model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggart, yaitu: 1) Perencanaan; 2) pelaksanaan tindakan; 3)  observasi;  dan  4) refleksi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IX.2  Tahun  Ajaran 20125/2016 yang berjumlah 25 orang. Materi pembelajaran IPS yang diberikan yaitu materi Perilaku Masyarakat Dalam Perubahan Sosial Budaya di Era Global. Data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil observasi dan tes yang  dilakukan  terhadap  peserta  didik  kelas  IX.2  SMP  Negeri  3  Selat  Kuala  Kapuas.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran tipe jigsaw terbukti efektif hal ini ditunjukkan dari peningkatan nilai rata-rata kelas  dari  38,4  menjadi  64,8  sedangkan  persentase  ketuntasan  belajar  juga  mengalami  peningkatan  dari  12%, menjadi  88%.  Siswa  juga  memberikan  respons  yang  positif  terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw. Umumnya sebagian besar siswa  merasa senang dan berminat mengikuti pembelajaran IPS selanjutnya dengan menggunakan  pembelajaran  yang  sama.  Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  Penerapan  Model Pembelajaran  Tipe  Jigsaw  pada  materi  Perilaku  Masyarakat  Dalam  Perubahan  Sosial  Budaya  di  Era  Global dapat meningkatkan hasil belajar siswa IX.2 SMPN-3 Selat Kuala Kapuas Tahun Ajaran 2015/2016.
Kata Kunci: Perilaku Masyarakat, Model Jigsaw

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat penting  karena  bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap  masalah sosial  yang terjadi  di  masyarakat, memiliki  sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri  maupun  yang menimpa  kehidupan  masyarakat,  karena  itu  tantangan  guru  dalam  mengajar  mata  pelajaran  ini  akan semakin  kompleks.  Siswa-siswi  pada  masa  kini  cenderung  mengharapkan  para  gurunya  mengajar dengan  enjoy  dan  menggairahkan  sehingga  tercipta  proses  Pembelajaran  yang  Aktif,  Kreatif,  Efektif dan  Menyenangkan  (  PAKEM).Persoalannya  adalah  ketika  para  guru  masih  malu-malu  atau  kurang sekali  dalam  melakukan  uji  coba  perihal  model  mengajar.  Setuju  atau  tidak  model  atau  metode mengajar itu akan sangat menentukan dalam keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran itu sendiri.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  untuk  mata  pelajaran  IPS    di  kelas  IX.2  untuk  nilai  rata-rata peserta  didik  pada  materi  perilaku  masyarakat  dalam  perubahan  sosial  budaya  di  era  global  sebesar 47,26. Nilai ini belum mencapai standar yang ditetapkan oleh SMP Negeri 3 Selat Kuala Kapuas yaitu 5,5  (Tahun  Ajaran 2012/2013 ).  Menurut Salvin (1995) salah satu upaya untuk mengatasi rendahnya hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPS  dapat  dilakukan  dengan  tindakan  kelas  yaitu menambah  variasi  pendekatan  pembelajaran  yang  menarik  atau  menyenangkan,  melibatkan  siswa, meningkatkan  aktivitas  dan  tanggung  jawab  peserta  didik    sehingga  mampu  membuat  peserta  didik termotivasi  untuk  belajar  dan  apa  yang  menjadi  tujuan  dan  harapan  dalam  proses  belajar  mengajar (PBM)  tercapai.  Selain  itu  melalui  proses  pembelajaran,  berbagai  keterampilan  bekerja  sama, memecahkan  masalah  dan  menghargai  pendapat  orang  lain  harus  dikembangkan  sehingga  dapat bermanfaat dalam kehidupan sosial peserta didik. Salah satu pendekatan dan model pembelajaran yang
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:15-21 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
dapat  melibatkan  peserta  didik  di  dalam  proses  pembelajaran  adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  akan  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami konsep-konsep yang sulit apabila saling mendiskusikan konsep-konsep itu dengan temannya. Aktivitas pembelajaran  ini  merupakan  ciri  dari  pembelajaran  kooperatif  terutama  tipe  jigsaw  yang mengandalkan  kemandirian  peserta  didik  dalam  belajar.  Karena  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  masing-masing  peserta  didik  diberi  tugas  mempelajari  materi  yang  diberikan  secara  mandiri untuk  selanjutnya  siap  memberikan  hasil  dari  materi  tersebut  kepada  teman  satu  kelompoknya. Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  yang  ada  di  SMP  Negeri  3  Selat  Kuala  Kapuas,  maka dilaksanakan  penelitian  tentang  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  materi ekosistem  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IX.2  semester  I  SMP  Negeri  3  Selat Kuala Kapus.

## METODE
Teknik  pelaksanaan  penelitian  ini  menurut  pendekatan  kulitatif  dengan  menggunakan penelitian tindakan kelas   (PTK). PTK merupakan kegiatan yang dilakukan guru dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas mengajarnya atau kualitas mengajar teman sejawat, atau untuk menguji asumsi- asumsi  dan teori-teori pendidikan  dalam praktek  di   kelas   ( Hopkins, 1993 ). PTK juga  merupakan suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan,  dilakukan  untuk  meningkatkan kemampuan  rasional  dari  tindakan-tindakan  dalam  melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemaknaan terhadap  tindakan-tindakan  yang  dilakukannya,  dan  memperbaiki  kondisi  dalam  praktek pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendekatan penelitian kulaitatif yaitu : 1) Penelitian dilaksanakan dalam  ruang  dan  waktu,  2)  Proses  penelitian  bersifat  induktif  dengan  tujuan  akhir  pengembangan model pembelajaran jigsaw berdasarkan data yang dikumpulkan, 3) Penelitian lebih berorientasi pada proses  daripada  produk    dan  4)  Dalam  penelitian  peneliti  merupakan  intrumen  utama  dalanm pengumpulan data.  Kegiatan penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Masing-masing siklus terdiri dari  4  langkah  ;  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  tindakan,  dan  refleksi atas tindakan yang dilakukan. Metode pelaksanaan ini mengacu pada model Kemmis dan Mc. Taggart dalam Indrawati dan Devi, 2007 : 20, sebagai berikut :
1) \mbuatan r Perencanaan Tindakan I
Pelaksanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan II Observasi Observasi Refleksi dan Evaluasi Refleksi dan Evaluasi Revisi Tindakan I
(Perencanaan
TindakanII)
Refleksi Awal
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:15-21 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  disusun  menjadi  empat  kategori  berdasarkan  fokus  penelitian,  yaitu ketuntasan hasil belajar, dan respon peserta didik terhadap pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw. Data terkumpul akan dianalisis sebagai berikut :
1) Ketuntasan Belajar
Ketuntasan belajar yang  dimaksud adalah  ketuntasan belajar secar individu  dan  klasikal. Secara individu peserta didik dikatakan tuntas dalam belajar apabila peserta didik memperoleh nilai 65% dari  seluruh  tujuan  pembelajaran  khusus.  Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  apabila  ada  >  85% dari seluruh peserta didik mencapai tuntas belajar.
2)  Data Respon Peserta Didik
Data respon peserta didik, dilakukan analisis terhadap hasil angket pada akhir tindakan. Analisis statistik persentase dengan rumus:
P = N F x 100 % ( Sutomo dalam Asie, 2004)
Keterangan : P     =  Persentase tanggapan peserta didik F =  Frekuensi tiap aktivitas N =  Jumlah seluruh aktivitas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  diawali  dengan  observasi  awal  yaitu  pengajaran  yang masih  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  dan  jarang  sekali  menggunakan  metode  lain kemudian diadakan analisis reflektif, artinya guru merefleksikan atau meninjau kembali apa yang telah dialami.  Untuk  menentukan  tindakan  yang  mengarah  kepada  perbaikan  proses  belajar  mengajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  koopreatif  tipe  jigsaw.  Data  aktivitas  guru  dan  peserta didik  diperoleh  sebagai  bahan  refleksi  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  pembelajaran  di  kelas. Data tentang motivasi dan tanggapan peserta didik mengenai model pembelajaran koperatif tipe jigsaw diperoleh dari hasil angket yang dilaksanakan pada akhir pelaksanaan penelitian.
Sebelum  melaksanakan  penelitian  ini,  penelti  terlebih  dahulu  melakukan  observasi  untuk meperoleh  informasi  atau  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  proses  belajar  mengajar  IPS,  dan selanjutnya  membuat  perencanaan  tindakan  pembelajaran.  Tindakan  pembelajaran  yang  dilakukan pada  setiap  siklus  pembelajaran  telah  disesuaikan  dengan  rencana  pengajaran  yang  telah  dibuat. Dalam  pelaksanaan  tindakan  ini  diuraikan  :  (1)  pelaksanaan  pra  tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan siklus  I,  dan  (3)  pelaksanaan  tindakan  siklus  II.  Data  pra  tindakan  di  peroleh  dari  hasil  tes  sebelum kegiatan penelitian tindakan kelas dilakukan. Data siklus I diperoleh dari hasil kegiatan tindakan kelas yang  dilaksanakan  pada  siklus  I.  Data  siklus  II  diperoleh  dari  hasil  kegiatan  tindakan  kelas  yang dilaksanakan.

## 1. Tes Hasil Belajar (THB) pada aspek kognitif
Data tes hasil belajar peserta didik pada aspek kognitif selama proses pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada materi perilaku masyarakat dalam perubahan social budaya di era global ditampilkan pada Tabel 10.
Tabel 1. Hasil Pre-Test dan Post-Test Dalam Kegiatan Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:15-21 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Nilai KKM 5,5 No Nama Peserta Didik Skor Pre-Test Ketuntasan Skor Post-Test Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 1 AD 60 √ - 77,5 √ - 2 AT 35 - √ 75 √ - 3 BD 31 - √ 62 √ - 4 DV 29 - √ 60 √ - 5 DR 58 √ - 70 √ - 6 FL 25 - √ 50 - √ 7 IB 33 - √ 52,5 - √ 8 IL 35 - √ 65 √ - 9 L 29 - √ 60 √ - 10 MA 27 - √ 58 √ - 11 MH 30 - √ 62,5 √ - 12 MS 35 - √ 60 √ - 13 MR 40 - √ 62,5 √ - 14 NL 42 - √ 75 √ - 15 PG 33 - √ 70 √ - 16 RS 50 - √ 67,5 √ - 17 RN 27 - √ 53 - √ 18 SD 45 - √ 75 √ - 19 SN 57 √ - 70 √ - 20 ST 40 - √ 70 √ - 21 SS 52 - √ 60 √ - 22 SK 32 - √ 75 √ - 23 TY 37 - √ 67,5 √ - 24 YL 42 - √ 65 √ - 25 YN 37 - √ 60 √ - Rata-rata 38,4 3 22 64,8 Persentase 12 88 88 12
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  kognitif  pada  Tabel  1  terlihat  bahwa  hasil pretest peserta  didik kelas  IX.2  SMP  Negeri  3  Selat  Kuala  Kapuas  memiliki  nilai  rata-rata  kelas  yaitu  38,4  dengan persentase  ketuntasan  yaitu  12%,  sedangkan  hasil post-test menunjukan  nilai  rata-rata  kelas  64,8 dengan persentase ketuntasan sebesar 88%. Ini berarti  bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 38,4 menjadi 64,8 dan persentase ketuntasan belajar klasikal mengalami dari 12% menjadi 88%.

## Respons Peserta Didik Terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Untuk  mengetahui  respons  peserta  didik  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  mereka jalani  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  digunakan  angket  yang diberikan  kepada  peserta  didik  setelah  seluruh  proses  pembelajaran  selesai.  Adapun  hasil  analisis angket yang diberikan kepada peserta didik diperoleh sebagaimana tabel 11.
Tabel 2. Respons Peserta Didik Terhadap Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:15-21 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
No. Pernyataan Persentase (%) SS S TS STS 1. Setelah diterapkan belajar kelompok saya menjadi lebih senang belajar IPS 20 72 8 0 2. Saya  senang  bekerja  sama  dengan  teman-teman untuk mendapatkan nilai ulangan IPS yang baik 60 32 8 0 3. Dengan  diberitahukan  hasil  perhitungan  penilaian untuk  kegiatan  kelompok  maupun  perorangan, kurang  mendorong  saya  untuk  mencapai  prestasi terbaik 4 8 64 24 4. Saya  merasa  belajar  dalam  kelompok  membuat saya  lebih  akrab  dengan  teman-temanDalam kegiatan kelompok, saya lebih senang 32 56 12 0 5. Berdiskusi  hal  yang  lain  daripada  berdiskusi tentang IPS 0 12 68 20 6. Saya merasa tidak senang berada dalam kelompok, karena ada teman yang belajarnya malas 12 16 48 24 7. Dengan    pencapaian  materi  oleh  teman,  membuat saya lebih mudah mengerti dalam belajar 20 76 4 0 8. Saya merasa kurang senang  dengan bagian  materi ahli yang saya pelajari 8 12 60 20 9. Saya  merasa  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dapat diterapkan untuk materi IPS selanjutnya 28 52 16 4 10.  Saya  menolak  belajar  bersama  karena  tidak  ada manfaatnya 0 0 24 76
Dari  tabel  2  terlihat  bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik  menjadi  tinggi  setelah  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  banyaknya  peserta  didik  yang menyatakan  bahwa  sangat  setuju  sebesar  20%,  setuju  sebesar  72%  dan  yang  tidak  setuju  hanya  8% terhadap  pernyataan  bahwa  telah  diterapkannya  belajar  kelompok  saya  menjadi  lebih  senang  belajar IPS. Hal ini didukung pula oleh pendapat yang menyatakan sangat setuju sebesar 60%, setuju sebesar 32%,  dan  tidak  setuju  sebesar  8%  jika  untuk  mendpatkan  nilai  ulangan  biologi  yang  baik,  mereka senang bekerja sama dengan teman anggota kelompoknya. Selain itu mereka tidak setuju sebesar 64%, sangat tidak setuju sebesar   25%, setuju sebesar 8% dan sangat setuju  sebesar 4% jika diberitahukan hasil  perhitungan  penilaian  untuk  kegiatan  kelompok  maupun  perorangan,  kurang  mendorong  saya mencapai prestasi terbaik. Peserta didik merasa belajar dalam kelompok membuat mereka lebih akrab satu  dengan  yang  lain.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  peserta  didik  yang  menyatakan  sangat  setuju sebesar 32%, setuju sebesar 56%, dan tidak setuju sebesar 12%.
Peserta didik menyatakan sangat tidak setuju sebesar 20%, tidak setuju sebesar 68% dan setuju sebesar 12% terhadap pernyataan bahwa dalam  kegiatan  kelompok, saya  lebih senang berdiskusi hal yang  lain  dari pada berdiskusi tentang IPS. Selain  itu peserta didik  merasa tidak setuju sebesar 48%, sangat  tidak  setuju    sebesar  24%  dan  setuju  hanya  sebesar  16%  dan  sangat  setuju  sebesar  12% terhadap pernyataan bahwa peserta didik tidak senang berada dalam kelompok, karena ada teman yang belajarnya  malas.  Dengan  penyampaian  materi  oleh  teman,  membuat  peserta  didik  lebih  mudah mengerti dalam belajar. Hal ini didukung oleh pendapat peserta didik yang menyatakan sangat setuju sebesar  20%,  setuju  sebesar  76%  dan  tidak  setuju  hanya  sebesar  4%.  Selain  itu  peserta  didik menyatakan tidak setuju sebesar 60%, sangat tidak setuju sebesar 20%, dan setuju sebesar 12% serta sangat  setuju  hanya  sebesar  8%    terhadap  pernyataan  bahwa  peserta  didik  merasa  kurang  senang dengan bagian materi ahli yang dipelajari.
Peserta  didik  merasa  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  diterapkan  untuk  materi  IPS selanjutnya.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  peserta  didik  yang  menyatakan  setuju  sebesar  52%, sangat  setuju  sebesar  28%,  tidak  setuju  sebesar  16%, dan  sangat  tidak  setuju  sebesar  4%. Penadapat lain  menyatakan  tidak  setuju  sebesar  76%  dan  sangat  tidak  setuju  sebesar  25%  terhadap  pernyataan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:15-21 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
bahwa  saya  menolak  belajar  bersama  karena  tidak  ada  manfaatnya.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa secara umum respons peserta didik terhadap 10 pernyataan adalah menyatakan positif.

## Pembahasan

## Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  Setelah  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw
Berdasarkan hasil tes belajar kognitif pada Tabel 2 terlihat bahwa hasil   belajar siswa dari nilai pretes  ke  nilai  pos  tes  mengalami  peningkatan,  hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  sangat  sesuai  diterapkan  dalam  pembelajaran  ini.  Peserta  didik  dapat  lebih bertanggung jawab dan serius dalam setiap kegiatan pembelajaran. Peserta didik dituntut untuk selalu aktif dan terlibat dalam kegiatan, dari hasil pada tabel 2 di atas juga menunjukkan bahwa pembelajaran tipe jigsaw mampu mengeksplorasi segenap kemampuan siswa sehingga lebih optimal, hasilnya dapat dibedakan bahwa siswa yang tuntas mengalami peningkatan yang signifikan dengan yang diharapkan yaitu sesuai dengan ketuntasan belajar yang sudah ditentukan.

## Respons    Peserta    Didik   Setelah   Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw
Respons  peserta  didik  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  koperatif  tipe  jigsaw  ini positif.  Dari  tabel  3,  terlihat  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar  secara  kelompok,  peserta  didik merasa  senang  dan  antusias  terhadap  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  peserta  didik  juga merasa senang  dapat bekerja sama saling  membantu  dengan teman-temannya  dalam belajar sehingga dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri.  Selain  itusebagian  besar  setuju  jika  dengan  dipublikasikannya perhitungan  nilai  kelompok  maupun  individu,  mendorong  mereka  untuk  mencapai  prestasi  belajar yang  tinggi.  Menurut  Moedjiono  (Siti  Winarsih  2005:  69),  dengan  memberitahukan  hasil  dari  tes peserta  didik,  maka  peserta  didik  akan  dapat  semakin  giat  dalam  mencapai  tujuannya  yang  pada akhirnya  dapat  memotivasinya  belajar  lebih  giat  lagi.  Peserta  didik  juga  menyatakan  bahwa  setelah belajar dengan menggunakan pembelajaran Jigsaw, mereka merasa lebih dekat (akrab) dengan teman.
Sebagian besar peserta didik juga menyatakan setuju bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  dengan  penyampaian  materi  oleh  teman,  membuat peserat  didik  lebih  mudah  mengerti  dalam hal  penguasaan  materi  dan  mengatasi  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  IPS  serta  peserta  didik merasa lebih leluasa untuk bertanya kepada teman. Secara umum peserta didik juga menyatakan setuju pembelajaran  koperatif  tipe  jigsaw  dapat  diterapkan  untuk  materi  IPS  selanjutnya.  Hal  ini  dirasakan karena  pembelajaran  ini  menarik,  tidak  jenuh,  mudah  paham,  peserta  didik  dapat  belajar mengemukakan pendapat, dan lebih leluasa berkomunikasi dengan guru dan teman. Dengan demikian penerapan pembelajaran koopeeratif tipe jigsaw dapat dikatakan mampu dan efektif untuk membantu peserta didik memahami materi perilaku masyarakat dalam perubahan social budaya di era global.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  setiap  pertemuan  dapat  dikemukakan kesimpulan  yang  berkaitan  dengan  penelitian  ini.  Hasil  belajar  peserta  didik  juga  mengalami peningkatan  ini  juga  disebabkan  karena  peserta  didik  menggali  sendiri  konsep-konsep,  guru  hanya sebagai fasilitator saja. Melalui pembelajaran kooperatif tipe jigsaw peserta didik membangun sendiri pengetahuan,  menemukan  langkah-langkah  dalam  mencari  penyelesaian  masalah  yang  dikuasai  oleh peserta didik baik secara individu  maupun  kelompok.   Peserta didik  memberikan respon  yang positif terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Peserta didik  umumnya  sebagian  besar  merasa  senang dan berminat mengikuti pembelajaran IPS selanjutnya dengan menggunakan pembelajaran yang sama.

## Saran
Saran  yang  dapat  diberikan  berdasrkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  sebagai  berikut  :  1) Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru  diharapkan  menjadikan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw sebagai  suatu  alternatif  dalam  mata  pelajaran  lainnya  yang  relevan.  2)  Diperlukan  pengawasan  oleh guru  dalam  setiap  kegiatan  yang  dilakukan  guna  menghindari  hal-hal  yang  tidak  diinginkan  dalam kegiatan  pembelajaran.  3)  Model  pembelajaran  tipe  jigsaw  ini  diharapkan  dapat  digunakan  dalam
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1:15-21 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
pembelajaran  materi  perilaku  masyarakat  dalam  perubahan  sosial  budaya  di  era  global.  Karena terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  respon  siswa.  4)  Penelitian  ini  perlu  dilakukan  lebih lanjut  pada  materi  IPS  yang  lain  agar  dapat  dimanfaatkan  atau  menjadi  bahan  pertimbangan  dalam melakukan pembelajaran dikelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Pengembangan  Profesi Guru .  Bandung:  Yrama Widya.
Arends, R. I. 2001. Learning to Teach . New York: McGraw Hill Companies. Asmarawaty. 2000. Penerapan Pendekatan Kooperatif . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Corebima,  D.  2002. Pelatihan  Terintegritas  Berbasis  Kompetisi  Guru  Mata  Pelajaran  Biologi  teori Kognitif . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen pendidikan Nasional.
Dimyati & Mudjiono. 2002. Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful. 2002. Strategi Belajar Mengajar dan Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hopskins. 1993. A Teacher Guide to Classroom Research. Kaidah Pembelajaran Konstektual. Http:// www.Tutor.com. My//lada/tourism/edu-konstektual.
Ibrahim, M. dan Nur, M. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Unesa, University Press. Koentjaraningrat. 2007. Metode-Metode Penelitian Masyarakat . Jakarta: Gramedia Pustaka Ilmu. Marike, I Ketut Muder dan Rinto Alexandro. 2017. Peningkatan Prestasi Belajar IPS Melalui Metode Jigsaw Pada kelas VIII SMPN 14 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS). Vol 8 Nomor 2,  Hal. 44-49. Desember 2017.
Nasution, S. 2004. Didaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta: Bakti Aksara.
Selviani,  B.  2005. Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  Konsep  Keanekaragaman  Makhluk  Hidup Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  pada  Siswa  Kelas  I  SLTP  Kristen  Palangka Raya  Tahun  Ajaran  2004/2005 .  Skripsi  Tidak  Diterbitkan.  Palangka  Raya  :  Universitas Palangka Raya.
Sholehah,  Z.  2004. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Biologi  Pada  Konsep  Keanekaragaman  Tumbuhan  Di  Kelas  1  MTs  Islamiah Palangkaraya  Tahun  Ajaran  2004/2005 .  Proposal  Skripsi,  Tidak  diterbitkan,  Universitas Palangkaraya.
Slavin.  1995. Cooperative  Learning  Theory .  Second  Edition.  Massachusetts:  Allyn  and  Bacon Publishe
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta. Sudjana, N. 1989. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sutarto, dkk. 2008. IPS untuk SMP/MTs Kelas IX. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Suparno, S. A. 2001. Membangun Kompetensi Belajar. Jakarta : Dirjen Pendidikan Tinggi Depdiknas.