## MENGGALI KEMAMPUAN AKADEMIK PESERTA DIDIK MELALUI  APLIKASI MULTIPLE INTELEGENSI DALAM PROSES PEMBELAJARAN
Oleh :
Fransisca Valeria Sunartini MKU- UNY
( email: Fransiscadenok@yahoo.co.id)
Abstrak : Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  dalam  mendukung  keberhasilan seseorang  dalam  meraih  kesuksesan.  Pentingnya  pendidikan  ini  mendorong  pemerintah senantiasa melakukan perubahan kurikulum untuk mengakomodasikannya dengan kebutuhan peserta didik. Kendala utama dunia pendidikan saat ini adalah banyaknya instansi pendidikan yang menerapkan pola pikir tradisional dalam menjalankan proses belajar mengajar. Prestasi anak  didik  hanya  diukur  dari  kemampuan  matematika  dan  bahasa.  Pola  ini  tidak  mampu menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas.  Mengingat  kecerdasan  intelektual  tidak  hanya mencakup dua parameter tersebut, maka sistem pendidikan nasional yang mengukur tingkat kecerdasan anak didik hanya menekankan pada kemampuan logika dan bahasa perlu direvisi. Kecerdasan  intelektual  juga  harus  dilihat  dari  aspek  kinestetis,  musikal,  visual-spatial, interpersonal,  intrapersonal,  dan  naturalis,  atau  yang  biasa  disebut  dengan  Multiple Intelligences.  Multiple  Intelligences  yang  menc.akup  delapan  kecerdasan  itu  pada  dasarnya merupakan  pengembangan  dari  kecerdasan  otak  (IQ),  kecerdasan  emosional  (EQ), kecerdasan  spiritual  (SQ).  Penerapan  metode  ini  sebaiknya  dilakukan  oleh  segenap  tenaga kependidikan  yang  bekerjasama  dengan  orang  tua,  bersinergi  untuk  mengembangkan berbagai  jenis  kecerdasan  pada  anak  didik  di  dalam  proses  belajar  yang  dilaksanakan  di lingkungan  lembaga  pendidikan.  Melalui  penerapan  metode  ini    kemampuan  dan  potensi akademik anak akan tergali dan terbina sejak dini.
Kata Kunci : Multiple Intelegensi, Peserta didik, Proses Pembelajaran.

## Pendahuluan
Pendidikan adalah hal yang sangat penting untuk diperoleh anak-anak ataupun orang dewasa. Pendidikan menjadi salah satu modal bagi seseorang agar dapat berhasil dan mampu meraih  kesuksesan  dalam  kehidupannya.  Mengingat  akan  pentingnya  pendidikan,  maka pemerintah  pun  mencanangkan  program  wajib  belajar  9  tahun,  melakukan  perubahan kurikulum  untuk  mencoba  mengakomodasi  kebutuhan  peserta  didik.  Kesadaran  akan pentingnya pendidikan bukan hanya dirasakan oleh pemerintah, tetapi juga kalangan swasta yang  mulai  melirik  dunia  pendidikan  dalam  mengembangkan  usahanya.  Sarana  untuk memperoleh  pendidikan  yang  disediakan  oleh  pemerintah  masih  dirasakan  sangat  kurang dalam  upaya  memenuhi  kebutuhan  masyarakat  akan  pendidikan.  Hal  ini  terlihat  dengan
semakin  menjamurnya  sekolah-sekolah  swasta  yang  dimulai  dari  Taman  Kanak-Kanak sampai Perpendidikan Tinggi.
Kendala  bagi  dunia  pendidikan  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas  adalah masih  banyaknya  instansi  pendidikan  yang  mempunyai  pola  pikir  tradisional  di  dalam menjalankan  proses  belajarnya  yaitu  sekolah  hanya  menekankan  pada  kemampuan  logika (matematika) dan bahasa. Kenyataan ini senada dengan yang diungkapkan oleh Seto Mulyadi (2003),  seorang  praktisi  pendidikan  anak,  bahwa  suatu  kekeliruan  yang  besar  jika  setiap kenaikan  kelas,  prestasi  anak  didik  hanya  diukur  dari  kemampuan  matematika  dan  bahasa. Dengan demikian sistem pendidikan nasional yang mengukur tingkat kecerdasan anak didik yang semata-mata hanya menekankan kemampuan logika dan bahasa perlu direvisi.
Kecerdasan  intelektual  tidak  hanya  mencakup  dua  parameter  tersebut  di  atas,  tetapi juga  harus  dilihat  dari  aspek  kinestetis,  musikal,  visual-spatial,  interpersonal,  intrapersonal, dan  naturalis (Kompas, 6  Agustus  2003).  Jenis-jenis  kecerdasan intelektual  tersebut  dikenal dengan sebutan kecerdasan jamak (Multiple Intelligences) yang diperkenalkan oleh Howard Gardner  padan  tahun  1983.  Gardner  mengatakan  bahwa  kita  cenderung  hanya  menghargai orang-orang  yang memang ahli di dalam kemampuan logika (matematika) dan bahasa. Kita harus memberikan perhatian yang seimbang terhadap orangorang yang memiliki talenta (gift) di dalam kecerdasan yang lainnya seperti artis, arsitek, musikus, ahli alam, designer, penari, terapis, entrepreneurs, dan lain-lain.
Multiple  Intelligences  yang  mencakup  delapan  kecerdasan  itu  pada  dasarnya merupakan  pengembangan  dari  kecerdasan  otak  (IQ),  kecerdasan  emosional  (EQ), kecerdasan spiritual (SQ). Semua jenis kecerdasan perlu dirangsang pada diri anak sejak usia dini, mulai dari saat lahir hingga awal memasuki sekolah (7-8 tahun). (Kompas, 13 Oktober 2003).  Yang  menjadi  pertanyaan  terbesar,  mampukah  dan  bersediakah  setiap  insan  yang berkecimpung dalam dunia pendidikan mencoba untuk mengubah pola pengajaran tradisional yang hanya menekankan kemampuan logika (matematika) dan bahasa? Bersediakah segenap tenaga  kependidikan  bekerjasama  dengan  orang  tua  bersinergi  untuk  mengembangkan berbagai  jenis  kecerdasan  pada  anak  didik  di  dalam  proses  belajar  yang  dilaksanakan  di lingkungan lembaga pendidikan.

## Strategi Pembelajaran Multiple Intelegences
1.  Pengertian Strategi Pembelajaran
Strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan pendidik dan peserta didik agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien
Senjaya,  2008:  28).  Selanjutnya,  dengan  mengutip  pemikiran  J.  R  David,  Wina  Senjaya (2008)  menyebutkan  bahwa  dalam  strategi  pembelajaran  terkandung  makna  perencanaan. Artinya,  bahwa  strategi  pada  dasarnya  masih  bersifat  konseptual  tentang  keputusan- keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran. Dilihat dari strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian pula, yaitu: (1) exposition-discovery learning  dan  (2)  group-individual  learning  (Rowntree  dalam  Senjaya,  2008).  Ditinjau  dari cara penyajian dan cara pengolahannya, strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif.

## 2.  Pengertian Intelegensi
Claparde  dan  Stern mengatakan  bahwa  intelegensi  adalah  kemampuan  untuk menyesuaikan  diri  secara  mental  terhadap  situasi  atau  kondisi  baru. K.  Buhler mengatakan bahwa intelegensi adalah perbuatan yang disertai dengan pemahaman atau pengertian. David Wechster (1986).  Definisinya  mengenai  intelegensi  mula-mula  sebagai  kapasitas  untuk mengerti ungkapan dan kemauan akal budi untuk mengatasi tantangan-tantangannya. Namun di  lain  kesempatan  ia  mengatakan  bahwa  intelegensi  adalah  kemampuan  untuk  bertindak secara terarah, berfikir secara rasional dan menghadapi lingkungannya secara efektif.
William Stern mengemukakan batasan sebagai berikut: intelegensi ialah kesanggupan untuk menyesuaikan diri kepada kebutuhan baru, dengan menggunakan alat-alat berfikir yang sesuai  dengan  tujuannya.  William  Stern  berpendapat  bahwa  intelegensi  sebagian  besar tergantung  dengan  dasar  dan  turunan,  pendidikan  atau  lingkungan tidak begitu  berpengaruh kepada intelegensi seseorang.
Dari batasan yang dikemukakan di atas, dapat kita ketahui bahwa:
a.  Intelegensi itu ialah faktor total berbagai macam daya jiwa erat bersangkutan di dalamnya  (ingatan,  fantasi,  penasaran,  perhatian,  minat  dan  sebagainya  juga mempengaruhi intelegensi seseorang).
b.  Kita  hanya  dapat  mengetahui  intelegensi  dari  tingkah  laku  atau  perbuatannya yang  tampak.  Intelegensi  hanya  dapat  kita  ketahui  dengan  cara  tidak  langsung melalui “kelakuan intelegensinya”.
c.  Bagi  suatu  perbuatan  intelegensi  bukan  hanya  kemapuan  yang  dibawa  sejak lahir saja, yang penting faktor-faktor lingkungan dan pendidikan pun memegang peranan.
d.  Bahwa  manusia  itu  dalam  kehidupannya  senantiasa  dapat  menentukan  tujuan- tujuan  yang  baru,  dapat  memikirkan  dan  menggunakan  cara-cara  untuk mewujudkan dan mencapai tujuan itu.
3.  Teori-teori Intelegensi
Teori – Teori mengenai intelegensi ada beberapa macam, diantaranya:
a. Teori Two- Faktor
Inteligensi  terdiri  dari  faktor  G (general  factor) kecerdasan  umum  yang berfungsi dalam setiap aktivitas mental & faktor S (specific factors) kemampuan khusus  seseorang:  verbal,  numerikal,  mekanikal,  perhatian,  imajinasi, dll. (Charles Spearman).
b. Teori Primary Mental Abilities
Inteligensi  terdiri  sekelompok  faktor (primary  Mental  Abilities) :  verbal comprehension,  numerical,  spasial  visualization,  perseptual  ability,  memory, reasoning & word fluency. (L.L Thurstone).
c. Teori Triarchis
Menggambarkan  proses  berpikir  sebagai  komponen  yang  diklasifikasikan menurut fungsi & sifat.
4.  Konsep Multiple Intelegensi
Kecerdasan (intelegensi) adalah kemampuan untuk melakukan abstraksi, serta berpikir  logis  dan  cepat  sehingga  dapat  bergerak  dan  menyesuaikan  diri  terhadap situasi  baru.  Kemampuan  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif  yang  dimiliki  seseorang disebut  dengan  kecerdasan  (Amri,  2008  :  49),  sedangkan  Howard  Gardner  dalam Sunaryo Kartadinata ( 2008 : 6) mendefinisikan kecerdasan sebagai:
a.  Kemampuan memecahkan masalah yang muncul dalam kehidupan nyata.
b.  Kemampuan melahirkan masalah baru untuk dipecahkan.
c.  Kemampuan  menyiapkan  atau  menawarkan  suatu  layanan  yang  bermakna dalam kehidupan kultur tertentu .
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan adalah kemampuan- kemampuan yang dimiliki seseorang. Kemampuan-kemampuan yang dimiliki seseorang tidak akan  semuanya  sama  dengan  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  orang  lain,  karena kemampuan  banyak  jenisnya  (beranekaragam),  dan  keanekaragaman  dari  kemampuan- kemampuan itu disebut dengan kecerdasan majemuk (multiple intelegensi).
Menurut  Gardner,  1983  (dalam  Linda  Campbell,  2006)  kecerdasan  atau  intelegensi yaitu:
a. Kecerdasan linguistic (Linguistik intelligence)
Adalah  kemampuan  untuk  berfikir  dalam  bentuk  kata-kata  dan  menggunakan bahasa  untuk  mengekpresikan  dan  menghargai  makna  yang  komplek,  yang meliputi kemampuan membaca, mendengar, menulis, dan berbicara.
b. Intelegensi logis-matematis (Logical matematich)
Adalah  kemampuan  dalam  menghitung,  mengukur  dan  mempertimbangkan proposisi dan hipotesis serta menyelesaikan operasi-operasi matematika.
c. Intelegensi Musik (Musical intelegence)
Intelegensi  musik  adalah  kecerdasan  seseorang  yang  berhubungan  dengan sensitivitas pada pola titik nada, melodi, ritme, dan nada. Musik adalah bahasa pendengaran  yang  menggunakan  tiga  komponen  dasar  yaitu  intonasi  suara, irama dan warna nada yang memakai system symbol yang unik.
d. Intelegensi kinestetik.
Kinestetik  adalah  belajar  melalui  tindakan  dan  pengalaman  melalui  panca indera. Intelegensi kinestetik adalah kemampuan untuk menyatukan tubuh atau pikiran untuk menyempurnakan pementasan fisik. Dalam kehidupan sehari-hari dapat diamati pada actor,atlet atau penari, penemu, tukang emas, mekanik.
e. Intelegensi Visual-Spasial
Intelegensi  visual-spasial  merupakan  kemampuan  yang  memungkinkan memvisualisasikan  infoomasi  dan  mensintesis  data-data  dan  konsep-konsep  ke dalam metavor visual.
f. Intelegensi Interpersonal
Intelegensi interpersonal adalah kemampuan untuk memahami dan berkomunikasi dengan orang lain dilihat dari perbedaan, temperamen, motivasi, dan kemampuan.
g. Intelegensi Intrapersonal
Adalah  kemampuan  seseorang  untuk  memahami  diri  sendiri  dari  keinginan, tujuan dan system emosional yang muncul secara nyata pada pekerjaannya.
h. Intelegensi Naturalis.
Adalah  kemampuan  untuk  mengenal  flora  dan  fauna  melakukan  pemilahan- pemilahan utuh dalam dunia kealaman dan menggunakan kemampuan ini secara produktif misalnya untuk berburu, bertani, atau melakukan penelitian biologi.
5.  Ciri – Ciri Multiple Intelegensi.
a. Kecerdasan  Linguistik , umumnya memiliki ciri antara lain: suka menulis kreatif,
(b)  suka  mengarang  kisah  khayal  atau  menceritakan  lelucon,  (c)  sangat  hafal nama,  tempat,  tanggal  atau  hal-hal  kecil,  (d)  membaca  di  waktu  senggang,  (e) mengeja  kata  dengan  tepat  dan  mudah,  (f)  suka  mengisi  teka-teki  silang,  (f) menikmati  dengan  cara  mendengarkan,  (g)  unggul  dalam  mata  pelajaran  bahasa (membaca, menulis dan berkomunikasi).
b. Kecerdasan  Matematika-Logis ,  cirinya  antara  lain:  (a)  menghitung  problem aritmatika  dengan  cepat  di  luar  kepala,  (b)  suka  mengajukan  pertanyaan  yang sifatnya analisis, misalnya mengapa hujan turun?, (c) ahli dalam permainan catur, halma  dsb,  (d)  mampu  menjelaskan  masalah  secara  logis,  (d)  suka  merancang eksperimen  untuk  membuktikan  sesuatu,  (e)  menghabiskan  waktu  dengan permainan logika seperti teka-teki, berprestasi dalam Matematika dan IPA.
c. Kecerdasan  Spasial dicirikan  antara  lain:  (a)  memberikan  gambaran  visual  yang jelas  ketika  menjelaskan  sesuatu,  (b)  mudah  membaca  peta  atau  diagram,  (c) menggambar sosok orang atau benda persis aslinya, (d) senang melihat film, slide, foto,  atau  karya  seni  lainnya,  (e)  sangat  menikmati  kegiatan  visual,  seperti  teka- teki atau sejenisnya, (f) suka melamun dan berfantasi, (g) mencoret-coret di atas kertas  atau  buku  tugas  sekolah,  (h)  lebih  memahamai  informasi  lewat  gambar daripada kata-kata atau uraian, (i) menonjol dalam mata pelajaran seni.
d. Kecerdasan  Kinestetik-Jasmani ,  memiliki ciri:  (a)  banyak  bergerak  ketika  duduk atau  mendengarkan  sesuatu,  (b)  aktif  dalam  kegiatan  fisik  seperti  berenang, bersepeda,  hiking  atau  skateboard,  (c)  perlu  menyentuh  sesuatu  yang  sedang dipelajarinya,  (d)  menikmati  kegiatan  melompat,  lari,  gulat  atau  kegiatan  fisik lainnya,  (e)  memperlihatkan  keterampilan  dalam bidang  kerajinan  tangan  seperti mengukir,  menjahit,  memahat,  (f)  pandai  menirukan  gerakan,  kebiasaan  atau prilaku  orang  lain,  (g)  bereaksi  secara  fisik  terhadap  jawaban  masalah  yang
dihadapinya, (h) suka membongkar berbagai benda kemudian menyusunnya lagi, (i) berprestasi dalam mata pelajaran olahraga dan yang bersifat kompetitif.
e. Kecerdasan  Musikal memiliki ciri antara lain: (a) suka memainkan alat musik di rumah  atau  di  sekolah,  (b)  mudah  mengingat  melodi  suatu  lagu,  (c)  lebih  bisa belajar dengan iringan musik, (d) bernyanyi atau bersenandung untuk diri sendiri atau  orang  lain,  (e)  mudah  mengikuti  irama  musik,  (f)  mempunyai  suara  bagus untuk bernyanyi, (g) berprestasi bagus dalam mata pelajaran musik.
f. Kecerdasan Interpersonal memiliki ciri antara lain: (a) mempunyai banyak teman,
(b) suka bersosialisasi di sekolah atau di lingkungan tempat tinggalnya, (c) banyak terlibat  dalam  kegiatan  kelompok  di  luar  jam  sekolah,  (d)  berperan  sebagai penengah  ketika  terjadi  konflik  antartemannya,  (e)  berempati  besar  terhadap perasaan  atau  penderitaan  orang  lain,  (f)  sangat  menikmati  pekerjaan  mengajari orang lain, (g) berbakat menjadi pemimpin dan berperestasi dalam mata pelajaran ilmu sosial.
g. Kecerdasan  Intrapersonal memiliki  ciri  antara  lain:  (a)  memperlihatkan  sikap independen dan kemauan kuat, (b) bekerja atau belajar dengan baik seorang diri, (c) memiliki rasa percaya diri yang tinggi, (d) banyak belajar dari kesalahan masa lalu,  (e)  berpikir  fokus  dan  terarah  pada  pencapaian  tujuan,  (f)  banyak  terlibat dalam hobi atau proyek yang dikerjakan sendiri.
h. Kecerdasan Naturalis , memiliki ciri antara lain: (a) suka dan akrab pada berbagai hewan  peliharaan,  (b)  sangat  menikmati  berjalan-jalan  di  alam  terbuka,  (c)  suka berkebun  atau  dekat  dengan  taman  dan  memelihara  binatang,  (d)  menghabiskan waktu di dekat akuarium atau sistem kehidupan alam, (e) suka membawa pulang serangga,  daun  bunga  atau  benda  alam  lainnya,  (f)  berprestasi  dalam  mata pelajaran IPA, Biologi, dan lingkungan hidup.
Keunikan yang dikemukakan Gardner adalah, setiap kecerdasan dalam upaya mengelola  informasi  bekerja  secara  spasial  dalam  sistem  otak  manusia.  Tetapi  pada saat  mengeluarkannya,  ke  delapan  jenis  kecerdasan  itu  bekerjasama  untuk menghasilkan informasi sesuai yang dibutuhkan.
6.  Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Intelegensi.
Intelegensi  tiap  individu  cenderung  berbeda-beda.  Hal  ini  dikarenakan beberapa  faktor  yang  mempengaruhinya.  Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi intelegensi antara lain sebagai berikut:
a.  Faktor Bawaan atau Keturunan.
Faktor ini ditentukan oleh sifat yang dibawa sejak lahir. Batas kesanggupan atau kecakapan  seseorang  dalam  memecahkan  masalah,  antara  lain  ditentukan  oleh faktor  bawaan.  Oleh  karena  itu,  di  dalam  satu  kelas  dapat  dijumpai anak  yang bodoh, cukup pintar dan sangat pintar,  meskipun  mereka  menerima  pelajaran dan  pelatihan  yang  sama.  Penelitian  membuktikan  bahwa  korelasi  nilai  tes  IQ dari  satu  keluarga  sekitar  0,50.  Sedangkan  di  antara  2  anak  kembar,  korelasi nilai tes IQnya sangat tinggi, sekitar 0,90. Bukti lainnya adalah pada anak yang diadopsi.  IQ  mereka  berkorelasi  sekitar  0,40  -  0,50  dengan  ayah  dan  ibu  yang sebenarnya, dan hanya 0,10 - 0,20 dengan ayah dan ibu angkatnya. Selanjutnya bukti  pada  anak  kembar  yang  dibesarkan  secara  terpisah,  IQ  mereka  tetap berkorelasi sangat tinggi, walaupun mungkin mereka tidak pernah saling kenal.
b.  Faktor Minat dan Pembawaan yang Khas.
Faktor minat  mengarahkan  perbuatan  kepada  suatu  tujuan  dan  merupakan dorongan bagi perbuatan itu. Dalam diri manusia terdapat dorongan atau motif yang  mendorong  manusia  untuk  berinteraksi  dengan  dunia  luar,sehingga  apa yang  diminati  oleh  manusia  dapat  memberikan  dorongan  untuk  berbuat  lebih giat dan lebih baik. Intelegensi bekerja dalam situasi yang berlain-lainan tingkat kesukarannya.  Sulit  tidaknya  mengatasi  persoalan  ditentukan  pula  oleh pembawaan.
c.  Faktor Pembentukan atau Lingkungan.
Pembentukan adalah segala keadaan di luar diri seseorang yang mempengaruhi perkembangan  intelegensi.  Di  sini  dapat  dibedakan  antara  pembentukan  yang direncanakan,  seperti  dilakukan  di  sekolah  atau  pembentukan  yang  tidak direncanakan, misalnya pengaruh alam sekitarnya. Walaupun ada ciri-ciri yang pada  dasarnya  sudah  dibawa  sejak  lahir,  ternyata  lingkungan  sanggup menimbulkan perubahan-perubahan yang berarti.  Inteligensi tentunya tidak bisa terlepas  dari  otak.  Perkembangan  otak  sangat  dipengaruhi  oleh  gizi  yang dikonsumsi.  Selain  gizi,  rangsangan-rangsangan  yang  bersifat  kognitif emosional dari lingkungan juga memegang peranan yang amat penting.
d.  Faktor Kematangan.
Tiap  organ  dalam  tubuh  manusia  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan. Setiap organ manusia baik fisik mauapun psikis, dapat dikatakan telah matang, jika  ia  telah  tumbuh  atau  berkembang  hingga  mencapai  kesanggupan menjalankan  fungsinya  masing-masing.  Oleh  karena  itu,  tidak  diherankan  bila
anak  anak  belum  mampu  mengerjakan atau memecahkan  soal-soal  matematika di  kelas  empat  sekolah  dasar,Karena  soal  soal  itu  masih  terlampau  sukar  bagi anak.  Organ  tubuhnya  dan  fungsi  jiwanya  masih  belum  matang  untuk menyelesaikan  soal  tersebut  dan  kematangan  berhubungan  erat  dengan  faktor umur.  Kecerdasan  tidak  tetap  statis,  tetapi  cepat  tumbuh  dan  berkembang. Tumbuh  dan  berkembangnya  intelegensi  sedikit  banyak  sejalan  dengan perkembangan  jasmani,  umur  dan  kemampuan-kemampuan  yang  telah  dicapai (kematangannya).
e.  Faktor Kebebasan.
Hal  ini  berarti  manusia  dapat  memilih  metode  tertentu  dalam  memecahkan masalah  yang  dihadapi.  Di  samping  kebebasan  memilih  metode,  juga  bebas dalam memilih masalah yang sesuai dengan kebutuhannya. Kelima faktor di atas saling  mempengaruhi  dan  saling  terkait  satu  dengan  yang  lainnya.  Jadi,  untuk menentukan  kecerdasan  seseorang,  tidak  dapat  hanya  berpedoman  atau berpatokan kepada salah satu faktor saja.
7.  Pengaruh Intelegensi Terhadap Keberhasilan Peserta Didik.
Intelegensi  seseorang  diyakini  sangat  berpengaruh  pada  keberhasilan  belajar yang  dicapainya.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  prestasi  belajar  biasanya  berkolerasi searah  dengan  tingkat  intelegensi.  Artinya,  semakin  tinggi  tingkat  intelegensi seseorang,  maka  semakin  tinggi  prestasi  belajar  yang  dicapainya.  Bahkan  menurut sebagian besar ahli, intelegensi merupakan modal utama dalam belajar dan mencapai hasil  yang  optimal.  Anak  yang  memiliki  skor  IQ  dibawah  70  tidak  mungkin  dapat belajar dan mencapai hasil belajar seperti anak-anak dengan skor IQ normal, apalagi dengan anak-anak jenius.
Kenyataan menunjukkan bahwa setiap anak memiliki tingkat intelegensi yang berbeda-beda. Perbedaan tersebut tampak memberikan warna di dalam kelas. Selama menerima pelajaran yang diberikan pendidik, disampaikan oleh pendidik dan ada pula anak  yang   lamban.  Perbedaan  individu  dalam  intelegensi  ini  perlu  diketahui  dan dipahami  oleh  pendidik,  terutama  dalam  hubungannya  dengan  pengelompokkan peserta  didik.  Selain  itu,  pendidik  harus  menyesuaikan  tujuan  pembelajarannya dengan  kapasitas  intelegensi  peserta  didik.  Perbedaan  intelegensi  yang  dimiliki  oleh peserta didik bukan berarti membuat pendidik harus memandang rendah pada peserta didik  yang  kurang,  tetapi  pendidik  harus  mengupayakan  agar  pembelajaran  yang
diberikan dapat membantu semua peserta didik, tentu saja dengan perlakuan metode yang beragam.
Selain  itu,  perbedaan  tersebut  juga  tampak  dari  hasil  belajar  yang  dicapai. Tinggi rendahnya hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik bergantung pada tinggi rendahnya  intelegensi  yang  dimiliki.  Meski  demikian,  intelegensi  bukan  merupakan satu-satunya faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar seseorang. Seperti telah dikemukakan  bahwa  banyak  sekali  faktor  yang  dapat  mempengaruhinya.  Yang terpenting  dalam  hal  ini  adalah  pendidik  harus  bijaksana  dalam  menyingkapi perbedaan tersebut.
8.  Program Pembelajaran yang Mengakomodasi Perkembangan Multiple Intelegensi.
Untuk  menerapkan  teori  multiple  intelegensi  dalam  program  pembelajaran diperlukan  usaha  yang  serius  dari  pendidik.  Pendidik  harus  membiasakan  diri mengembangkan program pelajaran yang berorientasi pada peserta didik bukan pada materi  atau  dirinya  sendiri.  Tujuannya  adalah  untuk  memudahkan  pendidik  dalam menentukan strategi pembelajaran yang tepat yang dapat mengembangkan intelegensi peserta didik secara maksimal. Mengingat multipel intelegensi belum memasyarakat, maka  hal  ini  akan  menjadi  penghambat  bagi  pendidik  untuk  memasukkannya  pada saat menyusun program pembelajaran.
Program  pembelajaran  pengertiannya  lebih  luas  dari  kegiatan  pembelajaran. Kegiatan pembelajaran terbatas pada aktivitas pendidik dan peserta didik di kelas saja, sedangkan  pengertian  program  pembelajaran  adalah  menyeluruh  mulai  dari  rencana pembelajaran, kegiatan pembelajaran sampai dengan produk hasil dari pengembangan program  pembelajaran.  Program  pembelajaran  berbentuk  produk  ini  dapat  berupa kegiatan pembelajaran langsung atau tatap muka, tetapi dapat juga berbentuk program video, audio, dan sebagainya.
Gardner menjelaskan bahwa setiap intelegensi bekerja dalam sistem otak yang relatif otonom. Artinya setiap intelegensi mengelola informasi secara parsial, namun pada  saat  mengeluarkannya  memproduksi  kembali  kedelapan  intelegensi  yang  ada, intelegensi  tersebut  bekerja  sama  secara  unik  untuk  menghasilkan  informasi  yang dibutuhkan.  Di  dekolah,  pendidik  adalah  orang  yang  berkepentingan  dalam mengembangkan program-program pembelajaran dikelasnya. Dalam mengembangkannya  pendidik  dimungkinkan  untuk  mengembangkan  strategi embelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif dalam  dunia  pendidikan,  salah  satunya  adalah dengan menggunakan strategi pembelajaran berbasis multipel intelegensi.
Menurut  Amstrong  dalam  Robinson  (2004),  strategi  pembelajaran  berbasis multipel intelegensi ini merupakan suatu upaya mengoptimalkan berbagai intelegensi yang  dimiliki  setiap  peserta  didik  untuk  mencapai  kompetensi  tertentu  yang  dituntut dalam kurikulum. Pada prakteknya strategi pembelajaran berbasis multipel intelegensi ini  memacu  kecerdasan  yang  menonjol  pada  diri  peserta  didik  seoptimal  mungkin, dan  berupaya  mempertahankan  intelegensi  lainnya  pada  standar  minimal  yang dituntut  sekolah.  Dengan  kata  lain,  penerapan  strategi  multipel  intelegensi  dalam pengembangan  program-program  pembelajaran  menguntungkan  bagi  peserta  didik. Peserta  didik  akan  berkembang  sesuai  dengan  jati  dirinya  yang  potensial pada  salah satu atau lebih intelegensi yang dimilikinya.
Adapun  langkah-langkah  yang  dapat  digunakan  dalam  menerapkan  strategi pembelajaran berbasis multipel intelegensi antara lain:
a.  Memberdayakan semua intelegensi yang dimiliki setiap peserta didik.
Memberdayakan  semua  intelegensi  pada  setiap  mata  pelajaran  adalah  ibarat meng-input  melalui  jalur  ke  dalam  otak  memori  peserta  didik.  Contoh perhatikan  TIK  berikut:  peserta  didik  dapat  mempelajari  proses  fotosintesis melalui  tujuh  cara/intelegensi.  Intelegensi  yang  mencakup  TIK  tersebut  adalah intelegensi  bahasa,  logis-matematis,  musik,  kinestik,  interpersonal  dan intrapersonal.  Dengan  demikian,  tingkat  belajar  peserta  didik  akan  lebih  tinggi dibanding  jika  peserta  didik  hanya  membaca  buku  atau  mendengar  penjelasan dari pendidik saja.
b.  Mengoptimalkan pecapaian mata pelajaran tertentu berdasarkan intelegensi yang menonjol pada setiap peserta didik.
Langkah  ini  dapat  diterapkan  jika  pendidik  telah  mengidentifikasi  inteelegensi apa  yang  menonjol  pada  peserta  didik-peserta  didiknya.  Dengan  demikian strategi pembelajaran yang dipilih lebih bersifat individual atau personal. Untuk peserta  didik  yang  lebih  menonjol  intelegensi  bahasanya,  maka pendidik  harus merancang  program  pembelajaran  yang  merangsang  dan  mengembangkan intelegensi peserta didik dalam kemampuan berbahas, dan seterusnya.
Pada  kenyataannya,  pengembangan  program-program  pembelajaran  yang merupakan  teori  multipel  intelegensi  tidaklah  mudah,  terutama  mencakup evaluasinya. Evaluasinya harus multi asesmen artinya penilaian harus bervariasi dan dapat  memberikan  banyak  motivasi  dan  merupakan  penilaian  yang  menarik.  Untuk mewujudkan  evaluasi  yang  multipel  asesmen  tidaklah  mudah.  Dalam  pembelajaran
berbasis  multipel  intelegensi  penilaian  membatasi  atau  bahkan  mengurangi penggunaan  skor  tes  sebagai  penilaian  tunggal.  Penggunaan  pola-pola  penilaian alternatif sehingga semua unsur mendapat perhatian yang optimal, baik tentang hasil belajar peserta didik maupun tentang pengembangan intelegensi peserta didik.
Hambatan yang mungkin dialami pendidik pada saat pengembangan program pembelajaran yang menerapkan teori multipel intelegensi, antara lain adalah sebagai berikut:
a.  Pendidik belum mempunyai wawasan yang cukup tentang multipel intelegensi;
b.  Pendidik  butuh  dukungan  dari  pimpinan  sekolah  atau  pengelola  sekolah  untuk mengembangkan  program-program  pembelajaran  yang  berbasisi  multipel intelegensi  karena  untuk  persiapan  pengembangan  program  pembelajaran memerlukan waktu lama serta bimbingan narasumber;
c.  Dukungan dari sekolah yang belum maksimal, dalam penyediaan sarana belajar seperti alat peraga atau media pembelajaran dan ruang belajar yang kondusif dan lain-lain tergantung kegiatan-kegiatan apa yang akan dilaksanakan serta sumber materi apa yang akan digunakan. .
9.  Langkah Penerapan Strategi Pembelajaran Multiple Intelligences (MI)
Ada dua tahapan yang harus dilakukan dalam penerapan strategi pembelajaran MI agar mendapatkan hasil yang optimal, yaitu:
a.  Memberdayakan semua jenis kecerdasan pada setiap mata pelajaran.
Memberdayakan  semua  jenis  kecerdasan  pada  setiap  mata  pelajaran adalah  ibarat  meng- input informasi  melalui  delapan  jalur  ke  dalam  otak memori  peserta  didik.  Bila  Bloom  (1956),  menekankan  pada  tiga  jalur dominan  yang  ada  yaitu:  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor;  maka  Gardner (1999),  menekankan  pada  delapan  kecerdasan  yang  dimiliki  setiap  peserta didik, yaitu:kecerdasan linguistik, matematis-logis, spasial, kinestetik-jasmani, musikal, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis.
Secara  empirik  untuk  menerapkan  strategi  pembelajaran  MI  dapat dimulai  dengan  melakukan  reposisi  pada  kurikulum  yang  ada  sekarang,  baik itu  kurikulum  1994  yang  disempurnakan  maupun  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK),  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Kurikulum  2013.  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  mengubah  Tujuan Instruksional Khusus (TIK) yang ada menjadi kompetensi yang diharapakan .
Dengan  demikian,  setiap  TIK  atau  pokok  bahasan  dituntut  untuk memberdayakan semua atau sebagian besar jenis kecerdasan yang ada.
Sebagai  contoh  mata  pelajaran  bahasa  yang  dominan  dengan kecerdasan  linguistik,  TIK-nya  berbunyi  “Peserta  didik  dapat  membacakan puisi  dengan  intonasi  yang  benar  di  depan  kelas”.  Bila  Peserta  didik melakukan  semua  itu  dengan  benar;  maka  kecerdasan  yang  terlibat  akan meliputi:  Kecerdasan  Linguistik,  Matematis-Logis,  Spasial  Terbatas,  dan Kinestetik-Jasmani  saja.  Akan  tetapi  bila  TIK  diubah  menjadi  “Peserta  didik dapat membacakan puisi dengan intonasi yang benar pada acara tertentu, atau di  depan  publik”;  maka  kecerdasan  yang  terlibat  akan  banyak  lagi  yaitu: Kecerdasan  Linguistik,  Matematis-Logis,  Spasial  Terbatas,  Kinestetik- Jasmani,  Interpersonal,  Intrapersonal  dan  Naturalis.  Dengan  demikian  kadar belajar yang diperoleh oleh peserta  didik akan jauh lebih tinggi dibandingkan apabila  ia  hanya  membacakan  puisi  di  depan  kelas.  Pemikiran-pemikiran kreatif  yang  demikian  inilah  yang  dituntut  pada  setiap  pendidik  bila  ingin menerapkan strategi pembelajaran MI dalam mata pelajaran yang dikelolanya. Meskipun  belum  ada  penelitian  yang  dapat  menyimpulkan,  apakah  hasil belajar peserta didik meningkat secara signifikan, tetapi berdasarkan observasi di lapangan menunjukkan adanya perubahan dalam sikap belajar peserta didik. Peserta didik terlihat lebih aktif, percaya diri, dan kreatif dalam banyak hal.
b.  Mengoptimalkan  pencapaian  mata  pelajaran  tertentu  berdasarkan  kecerdasan yang menonjol pada masing-masing peserta didik.
Tahapan  kedua  ini  ditempuh  apabila  secara  faktual  pendidik  telah mengidentifikasi  kecerdasan  yang  menonjol  pada  masing-masing  peserta didik.  Sekali  lagi,  baik  Gardner  (1999),  maupun  Amstrong  (2002),  selalu mengingatkan   bahwa  ada  satu  atau  lebih  kecerdasan  yang  menonjol  pada masing-masing individu (peserta  didik). Bila kita menyadari hal ini, mengapa kita  tidak  mengoptimalkannya  menjadi  sesuatu  yang  bermakna  bagi  peserta didik. Atau menjadikannya sebagai jati dirinya, meskipun untuk bidang yang lainnya  harus  puas  dengan  standar  minimal  yang  ditetapkan  oleh  masing- masing lembaga.
Dalam  penerapan  tahap  kedua  ini  strategi  pembelajaran  yang digunakan lebih bersifat personal atau individual. Peserta  didik yang memiliki kecerdasan  Lingiustik  misalnya,  akan  dioptimalkan  pencapaian  hasil
belajarnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra.  Sedangkan  mereka  yang mempunyai  kecerdasan  Matematis-Logis  misalnya,  akan  diarahkan  pada pencapaian  hasil  belajar  Matematikanya  seoptimal  mungkin  melalui pemberian  layanan  individu  dan  akses  ke  berbagai  kesempatan  yang memungkinkan  kecerdasan  Matematikanya  terus  berkembang.  Bagi  mereka yang memiliki kecerdasan Spasial belajar dengan menggunakan media visual atau  menggunakan  peta  konsep  tentu  sangat  membantu  mereka  mencapai kesempurnaan belajarnya. Akan tetapi bagi mereka yang memiliki kecerdasan Kinestetik-Jasmani sangatlah tersiksa bila ia harus dipaksa duduk yang manis di  dalam  kelas.  Mereka  yang  memiliki  kecerdasan  Kinestetik-Jasmani  akan menghasilkan  sesuatu  secara  optimal,  bila  mereka  diizinkan  belajar  dengan cara  melakukan  gerakan-gerakan  tertentu.  Misalnya  mengekspresikan  suatu pesan dengan bahasa tubuhnya. Sedangkan belajar dengan alunan musik tentu sangat  menyenangkan  bagi  mereka  yang  memiliki  kecerdasan  Musikal. Musik-musik  klasik  sangat  dianjurkan  sebagai  pengiring  bagi  mereka memiliki  kecerdasan  Musikal  ini.  Dengan  musik  mereka  akan  menghasilkan sesuatu yang optimal dalam belajarnya. Lain pula halnya dengan mereka yang memiliki  kecerdasan Interpersonal.  Melakukan  interaksi sosial adalah  pilihan yang  tepat  bagi  mereka  yang  memiliki  kecerdasan  Interpersonal  ini. Sedangkan  bagi  mereka  yang  memiliki  kecerdasan  Intrapersonal  tentulah sangat berterima kasih bila diizinkan belajar secara individual di tempat yang agak  sepi,  atau  mengerjakanproyek  individual.  Untuk  peserta  didik  yang memiliki  kecerdasan  Naturalis  akan  efektif  bila  diarahkan  pencapaian  hasil belajar  yang  optimal  untuk  mata  pelajaran  IPA  atau  Biologi.  Belajar  di  luar kelas  (outdoor)  merupakan  sesuatu  yang  menyenangkan  bagi  mereka  yang memiliki kecerdasan Naturalis ini.
Uraian  di  atas  adalah  sekelumit  contoh  bagaimana  strategi pembelajaran  MI  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  di  sekolah. Khususnya  untuk  mencapai  setiap  kompetensi  yang  telah  ditetapkan  dalam sebuah  kurikulum.  Sangat  jelas,  bagaimana  pendidik  berupaya  menjadikan peserta didiknya menjadi juara pada bidang tertentu sesuai dengan kecerdasan yang  dimilikinya.  Peserta    didik  tidak  hanya  menguasai  konsep  pengetahuan semata,  tetapi  ia  juga  dapat  menerapkan  pengetahuannya  dalam  berbagai aspek  kehidupan.  Dengan  kata  lain  tidak  ada  yang  mustahil  bila  kita  ingin
melakukan  perubahan  dalam  strategi  pembelajaran  yang  akan  kita  gunakan. Banyak jalan menuju Roma, mengapa kita tdak mencobanya.

## Penutup
Kecerdasan  sebagai  kemampuan  untuk  memproses  informasi  sehingga  masalah- masalah  yang  kita  hadapi  dapat  dipecahkan  (problem  solved)  dan  dengan  demikian pengetahuan  pun bertambah.  Jadi  mudah  dipahami  bahwa  kecerdasan adalah  pemandu  bagi kita  untuk  mencapai  sasaran-sasaran  kita  secara  efektif  dan  efisien.  Kecerdasan  merupakan suatu kemampuan untuk memahami informasi yang membentuk pengetahuan dan kesadaran. Tingkat  kecerdasan  (Intelegensi)  ditentukan  oleh  bakat  bawaan  berdasarkan  gen  yang diturunkan  dari  orang  tuanya.  Secara  umum  intelegensi  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut  : Kemampuan  memecahkan  masalah  yang  muncul  dalam  kehidupan  nyata.  Kemampuan melahirkan  masalah  baru  untuk  dipecahkan.  Kemampuan  menyiapkan  atau  menawarkan suatu layanan yang bermakna dalam kehidupan kultur tertentu.
Menurut  Gardner,  1983  kecerdasan  atau  intelegensi  ada  8  macam  yaitu:Kecerdasan linguisti,  Intelegensi  logis-matematis,  Intelegensi  Musik,  Intelegensi  kinestetik,  Intelegensi Visual-Spasial,  Intelegensi  Interpersonal,  Intelegensi  Intrapersonal,  Intelegensi  Naturalis. Strategi Pembelajaran MI pada praktinya adalah memacu kecerdsan yang menonjol pada diri peserta didik supaya optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong,  T.  2004. Sekolah  Para  Juara :  Menerapkan  Multiple  Intelegences  di  Dunia Pendidikan. Bandung : Kaifa.
Azwar, Saifuddin. 1996. Pengantar Psikologi Inteligensi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gardner, Howard. 2003. Kecerdasan Majemuk . Batam: Interaksara.
Robert J. Stenberg. 2008. Psikologi Kognitif Edisi 4 . Jakarta: Pustaka Pelajar.