PUTERI HIJAU: Jurnal Pendidikan Sejarah, 8 (1) (2023): 202-207 DOI: 10.24114/ph.v8i2.45609
PUTERI HIJAU: Jurnal Pendidikan Sejarah
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/ph

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN VCT TERHADAP SIKAP NASIONALISME SISWA SMAN 9 PADANG
Diani Putri 1 , Zafri 2 ,
Depertemen Pendidikan Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Padang 12
putridiani839@gmail.com 1 , zafriajo@fis.unp.ac.id 2
Accepted: 28 April 2023          Published: 29 April 2023

## Abstract
Seeing the learning process is a process of communication that school is a world that is bound by its own small communication.  The  success  of  an  educational  process  is  not  only  measured  from  the  cognitive  aspect  of students, but no less important in terms of affective and psychomotor aspects are also determining factors for the success of an educational process. Therefore, in addition to family and the environment, when children enter the world of education, teachers also play an important role in shaping the attitudes of their students, especially attitudes related to students' sense of love for their homeland, namely student nationalism. By using the VCT model, educators are forced to slowly start instilling the values of nationalism. Through a learning model that is able to create a society that has an attitude of nationalism and patriotism to increase the behavior of nationalism of students so that they have character and temperament.
Key words: nationalism, character, education
How to Cite: Putri. D., Zafri. (2023), PEngaruh Model Pembelajaran VCT Terhadap Sikap Nasionalisme Siswa SMAN 9 Padang. Puteri Hijau: Jurnal Pendidikan Sejarah (202-207)
* Corresponding author: putridiani839@gmail.com ISSN 2460-5786 (Print) ISSN 2684-9607 (Online)

## INTRODUCTION
Memandang proses pembelajaran adalah proses  komunikasi  bahwa  sekolah  merupakan suatu  dunia  terjalinya  komunikasi  kecil tersendiri.  Indonesia  berusaha    meningkatkan mutu    kualitas    pendidikan  sebagaimana perihalnya    dituntut    berisi  sasaran  Pendidikan Nasional  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 berkenaan  teknik  prosedur  pendidikan  yakni pendidikan nasional bermaksud menumbuhkankan  kompetensi  serta  melatih budi pekerti  juga  kemajuan  bangsa,  bermaksud demi  memajukan  kemampuan  siswa  sebagai individu  berkeyakinan  juga  bertakwa  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  terpuji, berpengetahuan,  bijak,  inovatif,  juga  sebagai warga negara demokratis. Pendidikan itu sendiri memiliki  fungsi  amat    berpengaruh  bagi mewujudkan  aktivitas  bijaksana,  nyaman terang- terangan  juga saling  menyeluruh dalam perkembangan suatu negara. (Kompri, 2015:35) Keberhasilan  suatu  proses  pendidikan bukan hanya diukur dari segi kognitif siswa saja namun yang tidak kalah pentingnya segi afektif dan  segi  psikomotorik  juga  menjadi  faktor penentu  keberhasilan  suatu  proses  pendidikan. Oleh karena itu selain keluarga dan lingkungan, ketika anak sudah  memasuki dunia pendidikan, maka  guru  juga  berperan  penting  dalam membentuk sikap siswanya, terutama sikap yang berhubungan  dengan  rasa  kecintaan  siswa terhadap  tanah airnya  yaitu sikap  nasionalisme siswa.
Sikap nasionalisme siswa harus dipupuk sejak  dini,  siswa  harus  ditanamkan  nilai-nilai nasionalisme  agar  siswa  semakin  bertambah kecintaannya  terhadap  tanah  airnya  dan  siswa tidak  akan  mudah  terpengaruh  dengan kebudayaan  asing  yang  masuk  ke  dalam  negeri lalu  mereka  melupakan  kebudayaan  mereka sendiri  sehingga  rasa  nasionalisme  yang  ada  di dalam diri siswa memudar.
Belakangan  ini,  dunia  pendidikan  kita banyak dikejutkan dengan berita- berita tentang perilaku  yang  tidak  baik  dikalangan  pelajar  di berbagai media massa. Perilaku yang tidak baik itu diantaranya adalah kekerasan sesama pelajar, memalak  teman,  membolos  sekolah,  pergaulan bebas, tawuran antar pelajar, narkoba, merokok di sekolah dsb. Saat ini berdasarkan realita yang sering  kita  hadapi  dan  rasakan  bahwa  rasa nasionalisme siswa  juga sudah mulai memudar. Hal ini bisa kita lihat di dalam pergaulan sehari- hari, terkadang siswa lebih bangga berkomunikasi dengan teman sebayanya dengan menggunakan bahasa
asing, kurang
menghormati  bapak/ibu  gurunya,  kurang menghormati temannya, siswa kurang giat dalam belajar,  banyak  siswa  yang  tidak  hafal  dengan lagu-lagu  nasional,  siswa  lebih  bangga  memakai barang-  barang  buatan  luar  negeri  dibanding dengan  barang-barang  buatan  dalam  negeri, siswa kurang mematuhi peraturan dan tata tertib sekolah,  siswa  kurang  disiplin  terhadap  waktu, siswa  kurang  memelihara  keindahan  dan kebersihan  lingkungan,  siswa  seakan-akan  lupa dan tidak mengenang jasa para pahlawan, siswa tidak  khidmat  saat  mengikuti  upacara  bendera, bahkan ada pula siswa yang tidak hafal pancasila.
Dalam  permasalahan  diatas  yang  terjadi dalam  sudut pandang keilmuan  dapat dikarenakan  banyak  yang  menjadi  faktor permasalahan,  seperti  penyebab  cara  belajar, sarana  belajar,  potensi  dari  peserta  didik.  Dari banyak faktor tersebut, pendidik tak menerapkan model  belajar  dalam  permodalan  nilai  sikap ketika proses pembelajaranyang terjadi disekolah itu. Misalnya pada saat guru sedang menjelaskan materi  yang  berkaitan  dengan  interaksi nasionalisme  dan  patriotisme,  guru  hanya berbicara  wacana  juga  soal  jawab  yang  tak  ada memfokuskan  kepada  siswa  dalam  permodalan sikap  nasionalisme  dan  patriotisme  ketika menggunakan  cara  mengajar  konvensional (Dwi Sariani, 2016:3)
Berdasarkan  observasi  awal  model pembelajaran  dikembangkan  dalam  berupa model pembelajaran Value Clarification Tehnique (VCT). Dengan menggunakan model ini, pendidik dipaksa  harus  seacara  perlahan  segera  mulai menanamkan  nilai-nilai  sikap  nasionalisme dan patriotisme.  Melalui  model  pembelajaran  yang mampu  menciptakan  masyarakat  mempunyai sikap  nasionalisme  dan  patriotisme  untuk menaikkan prilaku nasionalisme dan patriotisme peserta  didik  supaya  mereka  mempunyai  budi pekerti  juga  perangai  yang  cakap,  berupaya mencerna hak juga kewajiban selaku masyarakat.  Memang  pengajaran  afektif  tidak dapat  dupungkiri bahwa  makin ruwet daripada pendidikan  pengetahuan.  Dalam  pembelajaran sejarah pendidik bisa menggunakan model Value Clarification Tehnique (VCT) ketika pembelajaran  berlangsung.  Pada  pengajaran yang  dapat  mempercepat  tercapainya  suatu tujuan  pembelajaran  sebagai  seorang  pendidik perlu untuk mengembangkan inovasi pembelajaran  dan  meningkatkan  kemampuan dalam proses pembelajaran.(Dahlan. 2013:25) Adapun  dari permasalahan  yang  ada  diatas terdapat  salah  satu  solusi  adalah  pada pelaksanaan  pengajaran  pendidik  dengan mengimplementasikan  model  VCT  cocok  dalam
bahan  ajar  dan  kemampuan  pendidik  dalam mengaplikasikan  model  tersebut.  Model  ini cocok  diterapkan  pada  jenjang  menengah  atas sesuai  dengan  teori  Piaget  anak  sudah  mampu memahami  dan mempunyai kemampuan untuk berfikir secara nyata (Fatimah Ibdah, 2015:33).
Langkah  efektif  untuk  membangun  dan menanamkan  jiwa  nasionalisme  siswa  dapat ditempuh melalui jalur pendidikan. Pembaharuan  pembelajaran  disekolah  perlu dilakukan  oleh  semua  komponen  yang  ada disekolah termasuk oleh guru. Guru harus segera mulai  menanamkan  nilai-nilai  nasionalisme secara  perlahan  pada  diri  siswa.  Melalui  model pembelajaran yang mampu meningkatkan sikap nasionalisme dan patriotisme siswa. Agar siswa memiliki  nilai-nilai  karakter  dan  kepribadian bangsa  yang  kuat,  mampu  memahami  hak  dan kewajibannya  sebagai  warga  negara  serta menciptakan  warga  negara  yang  mempunyai sikap nasionalisme Indonesia.
Dengan menggunakan model pembelajaran VCT  diharapkan  guru  dapat  meningkatkan kembali  sikap  nasionalisme  pada  diri  siswa dengan cara yang menyenangkan dan siswa pun juga tidak merasa terbebani.
Metode  Menginterprestasikan  Nilai  ( Value Clarification  Technique )  maupun  terkadang diringkas menjadi  VCT yakni  suatu  cara  proses petunjuk    melewaticaramenelaah  nilai  yang pernah  tertanam  pada    dirinya    akan menyokong    peserta    didikakanmemilihjuga memutuskan    nilai  dirasa  baik  saat  menemui permasalahan.  Karakteristik  VCT  sebagai  cara permodalan  nilai  siswa  yang  dibuat  lewat tahapan  annalisa  nilai  yang  telah  ada  pada siswa  nanti  dengan menyesuaikannya  melalui nilai  bakal  ditanam  yaitu  model  pada  strategi pembelajaran sikap (Tukiran Taniredja, 2014:87).
Nasionalisme  merupakan  sense  atau  “rasa cinta”  yang  ada  pada  setiap  warga  negara terhadap negaranya (Solihatin,2009:21). Nasionalisme  merupakan  perwujutan  rasa kecintaan  dan  kesetiaan  terhadap  Negara  yang diwujudkan  dengan  sikap-sikap  yang  dapat menjunjung  tinggi  nama  Negara.  Nasionalisme adalah  suatu  paham  yang  menciptakan  dan mempertahankan  kedaulatan  sebuah  negara yang  dalam  bahasa  inggris  berasal  dari  kata “nation” yang berarti bangsa dengan mewujudkan  satu  konsep  identitas  bersama untuk sekelompok manusia.
Oemar  Hamalik mengatakan  bahwa  belajar berisi  pemahaman  terjadinya  inovasi  pada
pemahaman  dan  sikap,  tergolong  pula pembaruan  karakter,  seperti  pemenuhan kepentingan  kelompok  juga  individu  kian integral.  Akan  tetapi,  bukan  segala  perubahan tingkah  laku  bermakna  belajar.  Seseorang kakinya  patah  akibat  musibah  memperbaharui moral,  namun  kehilangan  kaki  (perubahan bentuk)  tidaklah  belajar.  Barangkali  seseorang melaksanakan  kegiatan  belajar  demi menyamai kakinya  yang  putus  sambil  mempelajari keterampilan-keterampilan  baru  (Farida  Jaya, 2017:3).  Menurut  Gagne,  belajar  yaitu  kegiatan yang  bertautan.  Belajar  menurutnya,  ialah seperangkat  pengetahuan  yang  memperbaiki karakter  perangsangan  sekitar, lewat informasi, sebagai kepabilitas hidup.
Menurut Joyce   Model pembelajaran yaitu suatu rancangan maupun bentuk yang bisa dibuat akan  merencanakan  bentuk.  Mengajar  sebagai tatap  muka  didalam  kelas  maupun  menata bimbingan,  juga  akan  memutuskan  bahan maupun media pembelajaran tergolong didalamnya  artikulasi,  video,  model,  agenda, sarana  komputer,  juga  kurikulum
Teknik Mengklarifikasi Nilai ( Value Clarification  Technique )  sering  disingkat  VCT yaitu cara pembelajaran guna menyokong peserta didik  saat  memilih  dan  memutuskan  satu  nilai yang disangka baik saat menemuai permasalahan lewat  proses  menganalisasi  nilai  yang  telah  ada juga  terdapat  dalam  diri  siswa.  Karakteristik teknik   klarifikasi   nilai  (VCT)   menjadi   model pada      strategi  pembelajaran  sikap  yaitu  cara pemodalan  nilai  dibuat  lewat  prosedur  kajian nilai  yang  telah  ada  pada  diri  siswa  lalu menyesuaikannya  sama  nilai-nilai  yang  akan ditanamkan (Tukiran Taniredja, 2014:87) Penelitian yang dilakukan oleh Dewi Permatasari (2017) Universitas Negri Yogyakarta. Berdasarkan hasil  penelitian tentang Pengaruh Penggunaan
Metode Pembelajaran Value Clarificatin Technique (VCT) Terhadap  Sikap  Demokratis  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  PKn  Kelas  III  SD  Negri  Gedongkiwo. Ada  perbedaan  sikap  demokratis  siswa signifikan  antara  siswa  yang  menggunakan metode  VCT  dengan  menggunakan  metode ceramah pada  pembelajaran PKn dikelas  III  SD Negri Gedongkiwo. Dilihat dari mean atau rerata nilai  pre-test  dan  post-tes  variabel  sikap demokratis  pada  kedua  kelompok  dapat diketahui  besar  selisihnya  yaitu  kelompok eksperimen  sebesar  73.72-66,06=11,66.  Pada kelompok  kontrol  yaitu  sebesar  68,25-
67,00=1,25. Peningkatan rerata pada kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  dengan kelompok  kontrol.  Hal  ini  berarti  penggunaan metode VCT pada pembelajaran PKn berpengaruh  terhadap  sikap  demokratis  siswa kelas III SDN Gedongkiwo.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang peneliti lakukan di SMAN 9 Padang pada tanggal 2  november  2022,  diperoleh  hasil  wawancara yang  dilakukan  dengan  guru  sejarah  yaitu  ibu Lely  Suhemi,  S.Pd  bahwa  masih  banyak  siswa siswi yang kurang memiliki sikap nasionalisme, yang mana dapat dilihat dari sikap dan perilaku yang  ditunjukan  oleh  siswa  Ketika  berada  di lingkungan sekolah.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut  maka  identifikasi  masalah  pada penelitian ini yaitu penerapan model pembelajaran Value Clarification Tehnique (VCT) pada  siswa  melalui  kegiatan  belajar  di  dalam kelas  karena  dengan  menggunakan  model  ini siswa    dapat  berpartisipasi aktif saat menguraikan  apresiasi  dan  persepsinya  akan nilai-nilai  individu,  menarik  ikhtisar,  juga berbuat seperti ikhtisar yang dipetik, merangsang  siswa  atas  permasalahan  akan menumbuhkan kemampuan  siswa  saat  menilai, menelusuri  lalu  memperteguh  nilai-nilai  yang dipunya siswa.

## METHODOLOGY
Jenis penelitian ini yaitu penelitian kuasi eksperimen.  Penelitian  kuasi  eksperimen merupakan suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat antara dua variabel atau lebih yang sengaja ditimbulkan tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen karena sulit mendapatkan kelompok kontrol  yang  digunakan  untuk  penelitian  . Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  9  Padang, Sumatera Barat. Desain penelitian menggunakan Pre-Test  Post-Test  Control  Group  Design. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas XI SMAN 9 Padang yang terbagi dalam 11 kelas. Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster  random  sampling  sehingga  diperoleh kelas XI F2 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI F3 sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen diberi perlakuan model pembelajaran berbasis masalah dengan  metode  eksperimen,  sedangkan  kelas kontrol diberi pembelajaran konvensional.

## DISCUSSION
Hasil  penelitian  berupa  deskripsi  data  pre  test dan post-test. Hasil pre-test kelas eksperimen dan kontrol  pada  materi  kalor  dapat  dilihat  dalam table 1 berikut.
Tabel 1: Hasil Pre-Test Kelas Eksperimen dan
Kontrol Hasil Pre test komponen kelas eksperimen kelas kontrol Jumlah siswa 35 34 Nilai tertinggi 60 60 Nilai Terendah 20 16 Rata-rata 42,63 44,47 Standar Deviasi 10,36 10,84 Hasil Uji Normalitas Normal Normal
Berdasarkan  data  pada  tabel  1,  terlihat  nilai rata- rata kelas eksperimen (42,63) lebih rendah dibandingkan  kelas  kontrol  (44,47).  Nilai  rata- rata  kedua  kelas  di  atas  masih  berkategori rendah karena di bawah KKM.  Selain itu, kedua kelas  homogen.  Hal  ini  berarti  kedua  kelas memiliki  kemampuam  awal  yang  sama.  Hasil post-test kelas  eksperimen  dan  kontrol  dapat dilihat dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2: Hasil Post-Test Kelas Eksperimen dan Kontrol
Hasil Pre test komponen kelas eksperimen kelas kontrol Jumlah siswa 31 31 Nilai tertinggi 60 60 Nilai Terendah 20 16 Rata-rata 42,63 44,47 Standar Deviasi 10,36 10,84 Hasil Uji Normalitas Normal Normal Hasil Uji Homogenitas Homogen Uji t-test polled varians t hitung > t tabel , Ho ditolak dan Ha diterima
Hasil  post-test  pada  tabel  2  di  atas, memperlihatkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen (75,42) lebih tinggi dari kelas control (54,23).  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  kedua kelas  sama-sama  mengalami  peningkatan.
Namun,  peningkatan  yang  dialami  kedua  kelas cenderung  kontras.  Hasil  post-test  kemudian dihitung  normalitas  datanya  menggunakan rumus  chikuadrat,  diperoleh  bahwa  data  kedua kelas adalah normal. Hal ini berarti uji hipotesis menggunakan  statistik  parametrik.  Hasil perhitungan  uji  homogenitas  diperoleh  bahwa kedua  kelas  adalah  homogen,  berarti  statistik parametrik  yang  digunakan  yaitu,  t-test  polled varians  pada  taraf  signifikan  5%.  Uji  hipotesis menggunakan  t-test  polled  varians  diperoleh t hitung = 9,25, lebih besar dari t tabel = 1,99. Hal ini berarti terdapat pengaruh model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  metode eksperimen terhadap hasil belajar sejarah siswa kelas XI SMAN 9 Padang.
Kelas eksperimen yang diberi perlakuan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan metode  eksperimen  lebih  aktif  dibandingkan kelas  control  yang  diberi  pembelajaran konvensional. Siswa pada kelas eksperimen aktif dalam mengumpulkan data secara lengkap guna memecahkan masalah yang dihadapai. Pada awal pembelajaran  siswa  diberi  masalah  dalam lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  terkait  materi proklamasi  kemerdekaan  indonesia  yang diajarkan.  Masalah  yang  dikemukakan  kepada siswa tersebut dapat membangkitkan pemahaman siswa terhadap masalah, kesadaran adanya  kesenjangan,  pengetahuan,  tujuan keinginan  memecahkan  masalah,  dan  persepsi bahwa  mereka  mampu  memecahkan  masalah. Oleh  karena  itu,  penyajian  masalah  di  awal pembelajaran  dapat  mendorong  siswa  untuk belajar  aktif.  Terkait  masalah  yang  harus dipecahkan dalam pembelajaran tersebut, siswa dituntut  untuk  membuat  hipotesis  (jawaban sementara)  sesuai  dengan  kemampuan  awal yang  dimiliki.  Siswa  kemudian  dituntut  untuk membuktikan  hipotesis  melalui  kegiatan eksperimen.
Kegiatan  eksperimen  menuntut  siswa dapat terlibat  aktif  dan  bersentuhan  langsung dengan  objek  konkrit  dalam  pembelajaran. Konsep-konsep,  hukum-hukum,  dan  teori-teori mengenai  proklamasi  kemerdekaan  indonesia diperoleh  siswa  melalui  proses  pemecahan masalah  dengan  eksperimen.  Selama  kegiatan eksperimen berlangsung, siswa dapat mengamati kesesuaian  antara  hipotesis  dengan  fakta  yang terjadi  terkait  eksperimen    yang    sedang dilaksanakan.    Hal    ini  dapat    memperkuat pengetahuan    siswa    mengenai  materi proklamasi kemerdekaan indonesia yang sedang dipelajari.  Apabila  hipotesis  yang  dibuat  siswa
terkait  masalah  sudah  sesuai  dengan  fakta  yang terjadi  selama  proses  eksperimen,  maka  hal  ini dapat  memperkuat  pemahaman  siswa  mengenai materi  proklamasi  kemerdekaan  indonesia. Sebaliknya,  apabila  hipotesis  yang  dibuat  oleh siswa  belum  sesuai  dengan  fakta  yang  terjadi selama  proses  eksperimen,  maka  hal  ini  dapat memberikan  pemahaman  yang  benar  kepada siswa.  Pemahaman  yang  diperoleh  melalui kegiatan  eksperimen  ini  dapat  mengkonstruksi pengetahuan  siswa,  karena  siswa  secara  aktif terlibat dalam pembelajaran untuk memecahkan masalah.
Data  yang  diperoleh  siswa  melalui kegiatan  eksperimen  selanjutnya  diolah  untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah tersedia  dalam  lembar  kegiatan  siswa  (LKS). Pertanyaan- pertanyaan tersebut telah dirancang supaya  siswa  diarahkan      pada      kesimpulan akhir   yang   benar. Terkait pertanyaan ini siswa dituntut  untuk  berdiskusi  dengan  teman kelompok  untuk  mencari  jawaban  berdasarkan data  yang  diperoleh,  sehingga  siswa  dapat bertukar  informasi.  Hasil  eksperimen  dan diskusi  disampaikan  oleh  salah  satu  kelompok di  depan  kelas  dan  ditanggapi  oleh  kelompok lain.  Penyampaian  hasil  eksperimen  ini memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk saling bertukar informasi antar kelompok. Selain itu, kekurangan masing-masing kelompok terkait materi proklamasi kemerdekaan indonesia dapat diketahui.  Guru/peneliti  dapat  memberikan kesimpulan  akhir  yang  benar  dan  sama  pada setiap  kelompok.  Oleh  karena  itu,  siswa mendapatkan pengetahuan terkait masalah yang disajikan  di  awal  pembelajaran,  sehingga  siswa dapat menjawab permasalah tersebut.
Dengan  demikian  dapat  diketahui besarnya  pengaruh  model  pembelajaran  VCT terhadap sikap sosial siswa melalui tabel interval koefesien  yang  menunjukan  bahwa  tingkat pengaruh pada kategori “korelasi sedang”.Hal ini dapat    dijadikan  patokan  bahwa  model pembelajaran  VCT  dapat  mempengaruhi peningkatan sikap sosial siswa/i.
Data  yang  diperoleh  siswa  melalui kegiatan  eksperimen  selanjutnya  diolah  untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah tersedia  dalam  lembar  kegiatan  siswa  (LKS). Pertanyaan- pertanyaan tersebut telah dirancang supaya  siswa  diarahkan      pada      kesimpulan akhir   yang   benar. Terkait pertanyaan ini siswa
dituntut  untuk  berdiskusi  dengan  teman kelompok untuk mencari jawaban berdasarkan data  yang  diperoleh,  sehingga  siswa  dapat bertukar informasi.
Dengan  demikian  bukan  hanya  model pembelajaran  VCT  yang  dapat  mempengaruhi peningkatan  sikap  sosial  siswa  melainkan  juga dari faktor diri sendiri yang ingin berubah sikap sosialnya  berupa  angka  yang  diberikan  oleh guru,  selain  itu  didukung  dengan  kondisi lingkungan yang nyaman, faktor keluarga, minat belajar siswa  dan  motivasi  belajar  siswa Hal  - hal    tersebut    juga    dapat    mempengaruhi peningkatan sikap sosial siswa.
Hasil eksperimen dan diskusi disampaikan oleh salah satu kelompok di depan kelas  dan  ditanggapi  oleh  kelompok  lain. Penyampaian hasil eksperimen ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling bertukar informasi antar kelompok. Selain itu, kekurangan  masing-masing  kelompok  terkait materi proklamasi kemerdekaan indonesia dapat diketahui.  Guru/peneliti  dapat  memberikan kesimpulan  akhir  yang  benar  dan  sama  pada setiap  kelompok.  Oleh  karena  itu,  siswa mendapatkan  pengetahuan  terkait  masalah yang  disajikan  di  awal  pembelajaran,  sehingga siswa  dapat  menjawab  permasalah  tersebut. Dengan  demikian  dapat  diketahui  besarnya pengaruh  model  pembelajaran  VCT  terhadap sikap  sosial  siswa  melalui  tabel  interval koefesien  yang  menunjukan  bahwa  tingkat pengaruh  pada  kategori  “korelasi  sedang”.  Hal ini  dapat    dijadikan  patokan  bahwa  model pembelajaran  VCT  dapat  mempengaruhi peningkatan sikap sosial siswa/i.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penilitian  ini dapat dilihat  implikasi  penelitian  menunjukan bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model VCT  ( Value  Clarification  Technique )  terhadap sikap  nasionalisme  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri 9 Padang Tahun  Pelajaran 2022/2023.  Dengan adanya  pengaruh  signifikan  dari  penggunaan model VCT,  hal ini menunjukkan bahwa  model VCT  dapat  digunakan  sebagai  umpan  untuk memancing  partisipasi  aktif  siswa  dikelas  dan memberikan  siswa  kesempatan  kepada  siswa untuk memilih, menerima, dan mengaplikasikan nilai-nilai yang dianggap baik dalam menghadapi suatu  persoalan  yang  terjadi pada
siswa dilingkungan sekitar.

## ACKNOWLEDGMENT
Penelitian  ini  dibuat  adanya  dukungan dan bantuan yaitu Dekan FIS, Kadep Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Padang, dan guru dan siswa SMAN 9 Padang.

## REFERENCE LIST
Afrizal.  (2014).  Metode  Penelitian  Kualitatif. Jakarta: Pt.Raja Gravindo Persada. Dahlan. 2013, Model-model Mengajar, Bandung: Diponegoro, Cet.2 h.25 Dwi Sariani, 2016, Pengaruh Model Pembelajaran VCT  Terhadap  Sikap  Nasionalisme  dan patriotisme dan Hasil Belajar Mata Pelajaran PKn Pada Siswa Kelas IV SD , e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Vol.4, h.3 Eni  Fariyatul  Fahyuni,  Istikomah. Psikologi Belajar  &  Mengajar .  Sidoarjo.  Nizamia Learning Center. 2016. hlm:26- 27 Fatimah  Ibdah, Perkembangan  Kognitif  Teori Piaget , Jurnal FITK UIN Ar-Raniry, Vol.1 h.33 Indra  Jaya  dan  Ardat,  2013, Penerapan  Statistik Untuk  Pendidikan ,  Bandung:  Citapustaka Media Perintis, h.3 Jaya,  Farida.  2015. Perencanaan  Pembelajaran . Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN SU Medan
Kochhar,  S.K.  (2008). Pembelajaran  Sejarah . Jakarta: PT Grasindo Muchlas Samani dan Hariyanto. (2013). Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung:
Remaja Rosdakarya Offset.
Nelly  Marhayati,  dkk  (2020).  Pendekatan
Kognitif Sosial pada Pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  DAYAH:  Journal of Islamic Education Vol. 3, No. 2, 250-270.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Nomor 17 Tahun 2017 tentang  Penerimaan  Peserta  Didik  Baru, Pasal 2
Permendikbud  No.14  Tahun  2018  tentang Sistem zonasi.
Riduwan.  (2006).  Metode  Dan  Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta.
Rohiat.  (2012).  Manajemen  Sekolah:  Teori Dasar  Dan  Praktik.  Bandung:  Refika
Aditama. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif  Dan R&B). Bandung: Alfabeta.