Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 4 (2), 2019, 178-187 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v4i2.182

## SCAMPER SEBAGAI STRATEGI MENULIS KREATIF BAHASA ARAB ABAD 21
Risna Rianti Sari, Ahmad Mubaligh Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia E-mail : risnariantisari@uin-malang.ac.id
Abstract
Recent  study  assumed  that  SCAMPER  is  an  effective  technique  to  foster  creative thinking  skill.  SCAMPER  can  also  used  in  Arabic  learning  process  especially  for writing skill among Arabic education students. The purpose of this study was to shed some  light  about  creative  writing  in  learning  Arabic  writing  by  SCAMPER. Qualitative  method  was  used  in  this  research  which  includes  3  steps;  there  are  data reduction,  data  display  and  conclusion  drawing.  The  creative  Arabic  writing  by SCAMPER can be held during class by applying 2 steps. First, the lecturer explained about SCAMPER (substitute, combine, adapt, modify, put in other use, eliminate and reverse); then secondly, the lecture prepared a topic or text. After lecturer’s role, it was the  students’  turn  to  explore  the  text  and  create  the  new  text  by  following  step  of SCAMPER. It is concluded that creativity can be learned during class and SCAMPER can help the students to enhance creative writing skill.
Keywords: SCAMPER, creative writing, Arabic writing wkill

## Abstrak
Studi terdahulu menyatakan bahwa SCAMPER adalah salah satu teknik yang efektif dalam  membentuk  keterampilan  kreatif  seseorang.  SCAMPER  juga  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  terutama  pada  pembelajaran  keterampilan menulis bagi mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab. Tujuan penulisan artikel penelitian ini  untuk  memberikan  tambahan  wawasan  tentang  penulisan  kreatif  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  SCAMPER.  Penelitian  ini menggunakan metode kualitatif dengan tiga langkah yaitu mereduksi data, mendisplay data  dan  menggambarkan  kesimpulan.  Penulisan  kreatif  bahasa  Arab  dengan menggunakan  SCAMPER  dapat  dilaksanakan  dalam  2  langkah,  pertama  dosen menjelaskan  tentang  tahapan  SCAMPER  kemudian  yang  kedua  dosen  menyiapkan topik,  tema  atau  bahkan  paragraf  yang  nantinya  akan  dikembangkan.  Setelah  dosen berperan dalam dua langkah di atas, giliran mahasiswa untuk mencipta dengan menulis karangan  baru  dengan  menggunakan  SCAMPER.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kreativitas  dapat  dibentuk  dan  dipelajari  selama  proses  pembelajaran  di  kelas  dan SCAMPER dapat menjadi alternatif dalam meningkatkan penulisan kreatif mahasiswa di kelas bahasa Arab.
Kata Kunci: SCAMPER, menulis kreatif, keterampilan menulis bahasa Arab

## Pendahuluan
Term  kreatif  menjadi  pembahasan  populer  bahkan  sampai  tahun  2020  mendatang.  Hal tersebut dibuktikan banyaknya artikel yang membahas tentang kreativitas dalam berbagai bidang. Baik  kreativitas  tentang  pekerjaan  (Bernstein,  2020),  kreativitas  terkait  bakat  (Ogurlu,  2020), kreativitas  dan  model  komponen  utama  pembentukannya  (Sternberg,  2020).  Alasan  banyak  nya peneliti  mengangkat  term  kreatif  karena  sikap  kreativitas  merupakan  keterampilan  masa  depan yang  dibutuhkan  generasi  milenial.  Dengan  kata  lain,  seseorang  dapat  siap  menghadapi  masa depan apabila ia telah dibekali sikap kreativits .
Sikap  kreatif  tersebut  juga  dapat  dikembangkan  dalam  lingkup  pembelajaran,  karena  pada dasarnya  setiap  pembelajar  harus  berinovasi  sehingga  dapat  menguntungkan  bagi  mereka  kelak untuk berkembang di komunitas yang mereka geluti. Salah satu keuntungannya adalah pembelajar dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir    tingkat  tinggi,  yang  dalam  taksonomi  Bloom  edisi revisi  (Anderson  &  Krathwohl,  2001)  merupakan  tingkatan  keenam  yaitu  mencipta.  Para  ahli berpendapat  bahwa  pembelajar  dapat  hidup  lebih  mandiri  ketika  mereka  diarahkan  untuk memaksimalkan keterampilan kreatif dalam berbagai aspek kehidupan.
Sejauh  ini  sudah  banyak  penelitian  tentang  kreativitas  yang  dilakukan  pada  pembelajaran. Musik dapat membantu pembelajar berpikir lebih kreatif  (Guillén & Bermejo, 2011), (Kokotsaki, 2011) dan (Bújez & Mohedo, 2014), pembelajaran kreatif juga diterapkan dalam ranah ilmu pasti (Cheng,  2011),  (Regier  &  Savic,  2019)  dan  (Rodríguez,  Díez,  Pérez,  Baños,  &  Carrió,  2019), pedagogi  kreatif  (Liao,  Chen,  Chen,  &  Chang,  2018)  dan  (Amponsah,  Kwesi,  &  Ernest,  2019), penulisan kreatif dalam ranah akademik (Chen & Zhou, 2010), (Barbot, Tan, Randi, Santa-Donato, &  Grigorenko,  2012),  (Bayraktar  &  Okvuran,  2012),  (Rahimi  &  Hematiyan,  2012),  (Joanna Pawliczak,  2015),  (Tok  &  Kandemir,  2015)  dan  (Davis,  2019),    penulisan  kreatif  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  (Bussinger,  n.d.),  (Smith,  2013),  (Kırkgöz,  2014),  (Ghani  &  Din, 2017), ( Ş enel, 2018) dan (Wang, 2019) . Sedangkan untuk pembelajaran kreatif pada keterampilan berbahasa Arab belum ditemukan oleh penulis.
Penelitian  ini  didasarkan  pada  buku    (Maley  &  Kiss,  2018)  yang  mengupas  tentang kreativitas  dan  pembelajaran  bahasa  Inggris,  dari  inspirasi  ke implementasi,  yang  intinya  adalah menumbuhkan  rasa  kreativitas  melalui  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Buku  tersebut  banyak membahas  tentang  kreativitas  dalam  pendidikan,  metodologi  dan  materi  pembelajaran, memaparkan  tentang  karakteristik  pengajar  yang  kreatif  serta  penerapan  pembelajaran  kreatif  di kelas.  Buku  menularkan  hal  positif  bagi  pembaca  untuk  lebih  semangat  dalam  menumbuhkan kreatifitas  dalam  pembelajaran  bahasa  maupun  dalam  pembelajaran  pada  umumnya,  agar  dapat berdampak terhadap kecakapan hidup pembelajar .
Penulis bertujuan untuk merancang  pembelajaran bahasa Arab yang kreatif sebagai langkah awal  lahirnya  ide-ide  baru  dalam  pengembangan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia. Penulisan kreatif ini menggunakan strategi SCAMPER yang merupakan akronim dari Substitute, Combine,  Adapt,  Modify,  Put  to  other  use,  Eliminate,  dan  Reverse.  SCAMPER  dinilai  sebagai strategi  pemecahan  masalah  yang  dapat  diterapkan  pada  pembelajar  bahasa,  sebagai  alat  untuk merangsang ide sehingga dapat meningkatkan keterampilan menulis kreatif .
Mengapa  SCAMPER  dipilih  oleh  penulis  dalam  rancangan  pembelajaran  menulis  kreatif pada  keterampilan  menulis  bahasa  Arab?  Hal  tersebut  dikarenakan  keterampilan  menulis merupakan  keterampilan  yang  membutuhkan  ide-ide  baru  dan  SCAMPER  dapat  membantu pembelajar bahasa Arab untuk berpikir kreatif mengembangkan ide baru dari ide-ide yang sudah ada sehingga dapat mencipta tulisan yang asli dari pembelajar (Sa’diyah, Sari, & Maesaroh, 2019). Hal  tersebut  sejalan  dengan  kurikulum  baru  abad  21  mengenai  arahan  pemerintah  untuk menjadikan  peserta  didik  terampil  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  dan  membekali  dengan kecakapan  hidup  melalui  literasi  4C,  SCAMPER  mampu  menjawab  tantangan  tersebut  dengan membantu pembelajar kreatif dalam mencipta .
Tulisan  ini  menjawab  pertanyaan  bagaimana  rancangan  strategi  SCAMPER  dalam pembelajaran  menulis  kreatif  bahasa  Arab.  Karena  pada  awalnya  SCAMPER  digunakan  untuk mengembangkan  ide  baru  dalam  menciptakan  sebuah  produk,  misalnya  dengan  mengamati komputer,  orang  dapat mengembangkan  ide  untuk  membuat  laptop,  maka  perlu  adanya  adaptasi apabila  dibawa  ke  ranah  pembelajaran  bahasa,  khususnya  bahasa  Arab  yang  memiliki  karakter berbeda  dengan  bahasa  Asing  lain.  Penulis  juga  akan  memaparkan  langkah-langkah  penggunaan SCAMPER  dengan  asumsi  bahwa  SCAMPER  dapat  membantu  meningkatkan  keterampilan menulis kreatif pembelajar bahasa Arab.

## Metode
Penulisan  artikel  ini  menggunakan  metode  kualitatif,  dengan  3  langkah  pengolahan  data seperti  yang  dikemukakan  oleh  Milles  &  Huberman  yaitu  mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan membuat kesimpulan (Miles & Huberman, 1994). Pertama, penulis mengumpulkan data dari data- data sekunder yang didapatkan yaitu berupa buku dan artikel-artikel ilmiah yang berkaitan dengan SCAMPER, penulisan kreatif, dan pembelajaran bahasa Arab, kemudian mereduksi data-data yang tidak berhubungan signifikan dengan tulisan. Kedua, penulis menyajikan data terkait dengan judul penelitian, sehingga alur teori dan praktik SCAMPER dapat mudah dipahami oleh pembaca. Yang terakhir  yaitu  menyimpulkan  data-data  terkait  yang  menghasilkan  ide  baru  dalam  pembelajaran bahasa Arab.
Tabel 1. Prosedur Penelitian Mereduksi data
Buku-buku  dan artikel ilmiah yang berkaitan dengan menulis kreatif, SCAMPER dan peningkatan keterampilan menulis dalam pembelajaran bahasa Arab Menyajikan data - Menulis Kreatif - SCAMPER dalam Pembelajaran bahasa - Prosedur SCAMPER dalam Menulis Kreatif Hasil dan Pembahasan Menyimpulkan data Implementasi SCMPER dalam penulisan kreatif pada keterampilan menulis bahasa Arab Hasil dan Pembahasan
Pembahasan

## Menulis Kreatif
Penulisan kreatif merupakan salah satu jenis  dari menulis yang mempunyai  tujuan estetika lebih dari tujuan pragmatis. Babaee (2015) mengklaim bahwa penulisan kreatif dapat mendorong kepercayaan diri pembelajar, memberi kesempatan kepada mereka untuk berkreasi dengan bahasa, meningkatkan  kesadaran  menulis  serta  melibatkan  pembelajar  dalam    proses  memunculkan  ide ( Ş enel,  2018).  Menulis  kreatif  juga  membuat  proses  penulisan  lebih  menyenangkan  dan  dapat memotivasi  pembelajar  untuk  menuangkan  ide  baru  dalam  bentuk  tulisan.  Dapat  disimpulkan
bahwa  penulisan  kreatif  adalah  proses  menyampaikan  ide  yang  belum  pernah  ada  sehingga menghasilkan karya yang asli dan orisinil dalam bentuk tulisan dengan tujuan tertentu.
Pada dasarnya, mahasiswa lebih menyukai dosen yang mendorong dan menyediakan waktu pada  mereka  untuk  menulis.  Sebagaimana  banyak  dosen  berpendapat  bahwa  penting  untuk mengajarkan  keterampilan  menulis  sebagai  kecakapan  hidup  pada  tingkat  universitas  (Joanna Pawliczak,  2015).  Dari  dua  pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penulisan  akademik mempunyai  implikasi  yang  signifikan  baik  bagi  dosen  maupun  mahasiswa  di  universitas.  Maka dari  itu,  dosen  perlu  membekali  mahasiswa  dengan  penulisan  kreatif  dengan  menyisipkan  pada pembelajaran-pembelajaran di kelas.
Penulisan kreatif dalam  pembelajaran bahasa Arab sudah berkembang dari  tahun  ke tahun. Peneliti  maupun  praktisi  menggunakan  berbagai  teknik  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan.  Pada  tahun  2018,  tercatat  ada  dua  peneliti  yang  mengembangkan  model  penulisan kreatif dalam bahasa Arab. Pertama Samsi Setiadi dan Zainal Rafli yang menggunakan pendekatan berbasis  genre  dalam  upaya  peningkatan  kekreatifitasan  menulis  bahasa  Arab  (Setiadi  &  Rafli, 2018).  Kedua  Muhammad  Yunus  Anis  yang  menerapkan  WSQA  ( word,  sentence,  question  & answer)  dalam  upaya  peningkatan  penulisan  kreatif bahasa  Arab  (Yunus  Anis,  2018).  Hasil  dari kedua  teknik  tersebut  menunjukkan  bahwa  penulisan  kreatif  pembelajar  bahasa  Arab  meningkat setelah  diterapkan  teknik-teknik  tersebut.  Karena  itu,  penulis  berupaya  mengenalkan  teknik SCAMPER sebagai teknik penulisan kreatif bhasa Arab.

## SCAMPER dalam Pembelajaran bahasa
Maley  (2012)  berpendapat  bahwa  penulisan  kreatif  adalah  motivasi  estetis,  disiplin  tinggi dan  aktivitas  pribadi  dimana  penuangan  fakta  dalam  tulisan  tidak  lebih  banyak  daripada representasi  imajinatif  dari  emosi,  peristiwa,  karakter,  dan  pengalaman(Kırkgöz,  2014).  Alasan mengapa penulisan kreatif perlu ditanamkan pada pembelajaran di kelas karena penulisan kreatif membantu  pengembangan  bahasa  di  tingkat  tata  bahasa,  kosa  kata,  dan  wacana.  Lebih  dari  itu, penulisan  kreatif  memupuk  rasa  menyenangkan,  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  berkreasi secara  kreatif  dengan  bahasa,  untuk  menjelajahi  bahasa  dan  menemukan  hal-hal  tidak  hanya tentang bahasa tetapi tentang diri mereka sendiri (Cook (2000 dalam(Kırkgöz, 2014)).
Menulis kreatif juga memberikan pembelajar pemahaman yang lebih baik tentang konstruksi teks  dan  berkontribusi  pada  tulisan  mereka.  Selain  itu,  penulisan  kreatif  menekankan  pada  sisi kanan otak, yang berfokus pada perasaan, sensasi fisik, intuisi, dan sejenisnya. Ini mengarah pada keseimbangan  antara  pemikiran  logis  dan  intuitif.  Ini  juga  memungkinkan  ruang  lingkup  untuk pembelajar  yang  preferensi  atau  dominasi  belahan  otaknya  mungkin  bukan  otak  kiri  di  mana pemikiran  yang  lebih  logis  dikatakan  berada.  Dapat  disimpulkan  bahwa  menulis  kreatif  dapat dimanfaatkan setiap orang baik yang mempunyai kecenderungan dominan otak kiri maupun otak kanan.
SCAMPER dipilih sebagai strategi untuk meningkatkan penulisan kreatif mahasiswa bahasa Arab  karena  strategi  ini  sudha  banyak  dibahas  oleh  peneliti-peneliti  sebelumnya.  SCAMPER banyak digunakan sebagai strategi peningkatan berpikirkreatif dalam pembelajaran (Idek, n.d.) dan (Yazar Soyadı, 2016), dalam meningkatkan keterampilan menulis bahasa Inggris (Al Khataybeh & AlTarawne, 2017), meningkatkan keterampilan berbicara (Fahmy, Qoura, & Hassan, 2017), serta membantu  dalam  penerjemahan  (Farid  Fakhry  Tharwa,  2019).  Dari  penelitian  tredahulu  terlihat bahwa  belum  ada  eksplorasi  strategi  SCAMPER  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk meningkatkan  penulisan  kreatif  dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis,  maka  dari  itu tulisan ini dimaksudkan untuk memperluas khazanah strategi pembelajaran bahasa Arab.

## Prosedur SCAMPER dalam Menulis Kreatif
SCAMPER merupakan sebuat alat pemancing ide bagi individu untuk menjadi lebih kreatif. SCAMPER sendiri merupakan akronim dari langkah-langkah penggunaannya. Dimulai dari huruf S
yang  merupakan  kepanjangan  dari  substitute  artinya  mengganti,  C  ( Combine)  artinya menggabungkan,  A  ( Adapt)  artinya  mengadaptasi,  M  (Modify)  artinya  memodifikasi,  P  (Put  to other uses), E (Eliminate) artinya mengeliminasi, dan R (Reverse) menata ulang. Lebih jelas lagi Michalko  (2006)  dalam  (Fahmy  et  al.,  2017)  memaparkan  secara  terstruktur  langkah-langkah SCAMPER  beserta  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mungkin  muncul  dalam  proses penggunaan SCAMPER, yaitu:
Tabel 2. Pertanyaan Penggunaan SCAMPER
Contoh Pertanyaan
S
Substitute (Mengganti) - Apa yang dapat saya ganti?
- Siapa yang saya ganti?
- Proses apa yang bisa diganti?
- Materi  lain  apa  yang  dapat  menggantikan  materi sebelumnya? C Combine (Menggabungkan) - Ide/ tujuan lain apa yang dapat saya gabungkan?
- Dapatkah sesuatu itu digabungkan kepada sesuatu yang lain?
- Bagaimana dengan mencampur ide?
- Bagaimana saya mengkombinasi tujuan? A Adapt (Mengadaptasi) - Bagaimana masalah pada umumnya diselesaikan?
- Bagaimana hal tersebut bisa disesuaikan?
- Bagaimana bisa lebih serasi?
- Pemikiran lain apa yang bisa ditawarkan?
- Adakah yang sudah menawarkan hal yang kita pikirkan?
M Modify
(Memodifikasi)
- Bagaimana ini bisa diubah menjadi lebih baik?
- Apa yang saya modifikasi?
- Memodifikasi warna/bentuk/suasana/suara?
- Bagaimana saya dapat merubah makna?
- Hal apa lagi yang bisa ditambah? - Bagaimana  cara  meningkatkan  atau  mengurangi  ukuran,
bentuk, dll?
P Put to other uses (Meletakkan  pada fungsi lain) - Bisa digunakan untuk apa lagi ini?
- Apa kegunaan hal-hal tersebut?
- Siapa saja yang dapat menggunakannya?
- Pasaran apa yang menarik sekarang? E Eliminate (Menyederhanaka n)
- Apa yang harus saya sederhanakan atau perkaya?
- Apakah ini akan menjadi sesuatu yang polos atau mewah?
- Bagaimana saya bisa melakukannya?
- Apa yang bisa saya singkirkan?
- Apa yang bisa dilakukan tanpa hal tersebut? R Reverse (Menata ulang) - Apakah lain waktu, rutin, berproses, atau bertempat?
- Susunan/pengaturan apa yang sepertinya lebih bagus?
- Apa yang akan terjadi apabila memenuhi harapan?
- Mengatur ulang urutan, pola atau tata letak?
Apabila kita melihat tabel pertanyaan-pertanyaan SCAMPER di atas, akan merasa bingung karena  sejatinya  SCAMPER  digunakan  untuk  generalisasi  ide.  Misalkan  ide  untuk  membuat makanan baru yang nanti akan dipasarkan atau ide tentang teknologi baru yang belum pernah ada sebelumnya.  Sehingga  apabila  SCAMPER  dibawa  ke  ranah  pembelajaran  maka  akan  terjadi adaptasi, terlebih pembelajaran menulis pada bahasa Arab, akan tetapi masih pada urutan-urutan sesuai  dengan  urutan  huruf  SCAMPER.  Berikut  implementasi  SCAMPER  sebagai  alat  untuk mendongkrak kreatifitas dalam menulis bahasa Arab :
Halimah  dkk  menuliskan  dua  langkah  pembelajaran  menulis  bahasa  Arab  melalui  strategi SCAMPER  yaitu  pertama  penjelasan  tentang  SCAMPER,  penjelasan  tersebut  dapat  ditulis  di papan  tulis  dengan  menjelaskan  kepanjangan  dari  tiap-tiap  huruf.  Langkah  kedua  pengajar memberikan  topik  topik,  ide,  atau  bahkan  kalimat-  bagi  pemula-  yang  nantinya  akan  diterapkan SCAMPER (Sa’diyah, Sari, dan Maesaroh 2019). Peran pengajar dalam strategi pembelajaran ini adalah sebagai motivator dan fasilitator. Pengajar memfasilitasi topik, ide, atau bahkan teks yang nantinya  akan  ditelaah  oleh  pembelajar  sehingga  dapat  mengkonstruk  ulang  sebuah  teks berdasarkan teks yang sudah ada dengan langkah-langkah SCAMPER.
Berikut contoh teks yang akan dikembangkan dengan strategi SCAMPER
تيموكحلا  تيملاسالإ  اغاجيلاك ناهوس  تعماج تيييدلا تسسؤلما يه إ  يف  تعماجلا ًسحأ  يواثو ايسيهوده تعماج دعب
جهلاام ميهازبإ كلام اهلاوم يف دجوج يهو ، اجزكاجغوج يف ايسيهودهإ . يف تعماجلا هذه تئشوأ 26 بمخبس ر 1951 اب لا لوالأ مس يف تيموكحلا تيملاسالإ اغاجيلاك ناهوس تعماج يلإ تلوحج مث تيموكحلا تيملاسالإ ايلعلا تيلك 21 ويهوي 2004
ىميلعخلا ماظىلا .
دحلا  تيميلعخلا  ماظه  تعماجلا  هذه  يف ال  ثايلك  ىلإ  ثايلكلا  ًمضخج  ،تثي دا ب تعيزشلا  تيلكو  ةوعدلا  تيلكو  تفاقثلا  مولعو .يملاسالإ داصخقالإ تيلكو ايجولوىكخلاو مولعلا تيلكو ًيدلا لوصأ تيلكو ميلعخلاو تيبرتلا مولع تيلكو نوهاقلاو
Tabel 3. Contoh Pengembangan Teks dengan SCAMPER
S
Apa  yang  bisa  diganti  dari  teks  diatas?  Misalkan  kita  mengganti  nama universitas:
تيموكحلا تيملاسالإ ميهازبإ كلام اهلاوم  تعماج تيييدلا تسسؤلما يه ًسحأ يواثو ايسيهودهإ  يف  تعماجلا
جهلاام  ميهازبإ  كلام  اهلاوم  تعماج  دعب
يف  دجوج  يهو  ، اجزكاجغوج يف ايسيهودهإ . يف تعماجلا هذه تئشوأ 26 بمخبس ر 1951 اب لا مس تيلك لوالأ تيموكحلا تيملاسالإ اغاجيلاك ناهوس تعماج يلإ تلوحج مث تيموكحلا تيملاسالإ ايلعلا يف 21 ويهوي 2004
ًمضخج ،تثيدحلا تيميلعخلا ماظه تعماجلا هذه يف  ىميلعخلا ماظىلا .
ال ثايلك ىلإ ثايلكلا دا تيلكو نوهاقلاو تعيزشلا تيلكو ةوعدلا تيلكو تفاقثلا مولعو ب
مولع لكو ًيدلا لوصأ تيلكو ميلعخلاو تيبرتلا
الا تيلكو ايجولوىكخلاو مولعلا تي داصخق .يملاسالإ C
Menggabungkan dengan tulisan lain tentang universitas Islam yang belum ada di teks sebelumnya menjadi sebagai berikut : ميهازبإ كلام اهلاوم  تعماج تيييدلا تسسؤلما يه يف تعماجلا ًسحأ يواثو ايسيهودهإ جهلاام  ميهازبإ  كلام  اهلاوم  تعماج  دعب يف  دجوج  يهو  ، اجزكاجغوج يف ايسيهودهإ . يف  تعماجلا    هذه  تئشوأ 26 بمخبس ر 1951 اب لا تيملاسالإ  ايلعلا  تيلك  لوالأ  مس يف  تيموكحلا  تيملاسالإ  اغاجيلاك  ناهوس  تعماج  يلإ  تلوحج  مث  تيموكحلا 21 هوي وي 2004 ماظىلا  .
يثيدح  يميلعح  ماظه  تعماجلا  هذه  يف    ىميلعخلا ىلإ  ثايلكلا  ًمضخج  ، تيبرتلا مولع تيلكو نوهاقلاو تعيزشلا تيلكو ةوعدلا تيلكو تفاقثلا مولعو بدالأ ثايلك
لكو  ًيدلا  لوصأ  تيلكو  ميلعخلاو الا  تيلكو  ايجولوىكخلاو  مولعلا  تي .يملاسالإ  داصخق
ماج يف ريخسجام جمازب
تيملاسالإ تيبرتلا مسق ىلإ ًمضخج اياباروس ليفمأ ناهوس تع مسقو ثيدحلا مولع مسقو ريسفخلاو نآزقلا مولع مسقو تيبزعلا تغللا ميلعح مسقو .تيملاسالإ تساردلا مسقو تيييدلا تفسلفلا مسقو يملاسالإ دلصخقالا
A Bagaimana  teks  tersebut  menjadi  serasi  setelah  subjek  diubah,  misalkan penyesuaian sejarah berdiri, tempat berdiri, dan lain sebagainya

## ميهازبإ كلام اهلاوم  تعماج تيييدلا تسسؤلما يه ايسيهودهإ يف تعماجلا ًسحأو
دعب
جهلاام ميهازبإ كلام اهلاوم تعماج يف دجوج يهو ، جهلاام يف ايسيهودهإ . هذه تئشوأ يف تعماجلا 12 ويهوي 1002 اب لا ايلعلا تيلك لوالأ مس ىلإ تلوحج مث تيموكحلا تيملاسالإ يف تيموكحلا تيملاسالإ اغاجيلاك ناهوس تعماج 21 ويهوي 2004 ىميلعخلا ماظىلا . يف ثايلك ىلإ  ىلإ ثايلكلا ًمضخج ،تثيدحلا تيميلعخلا  ماظه  تعماجلا  هذه تيبرتلا  مولع ميلعخلاو تعيزشلاو
مولعلا  تيلكو  داصخقالاو  سفىلا  ملعو  تيهاسوالإ  مولعلاو
تيحصلا  مولعلاو  بطلاو  ايجولوىكخلاو يف  ريخسجام  جمازب  .
كلام  اهلاوم    تعماج ميهازبإ ًمضخج ىلإ
مسقو تيبزعلا تغللا ميلعح مسقو تيملاسالإ تيبرتلا ةرادإ مسق مسقو  تيصخشلا  لاوحالأ  مسقو  تيملاسالإ  تيبرتلا  مسقو  تيملاسالا  تساردلا تسردلما  سردلم  تيبرتلا  مسقو  يملاسالإ  داصخقالا  مسقو  ي ضايزلا  سيردخلا .تيئادخبالا

## M
Teks  yang  sudah  diadaptasi  sesuai  dengan  subjek  yang  diganti  kemudian dimodifikasi,  bagaimana  teks  tersebut  lebih  mudah  dibaca  dan  dipahami, misalnya  dengan  merubah  bentuk  dhomir,  kata  sambung,  tanda  baca,  dan  lain
sebagainya
ميهازبإ كلام اهلاوم  تعماج
تيييدلا تسسؤلما يه ثاعماجلا ًسحأو دهإ يف ايسيهو ، يف دجوج يهو جهلاام يف ىواج تيقزشلا . يف تعماجلا هذه تئشوأ 12 ويهوي 1002 ناك اهمسا يلإ  تلوحج  مث  تيموكحلا  تيملاسالإ  ايلعلا  تيلك  لوالأ
كلام  اهلاوم    تعماج
زبإ ميها
يف ثايلكلا ًمضخج ،تثيدحلا تيميلعخلا ماظه تعماجلا هذه يف  ىميلعخلا ماظىلا .
ثايلك ىلإ سيرولاكاب تجرد تعيزشلاو  ميلعخلاو تيبرتلا مولع
ملعو تيهاسوالإ مولعلاو
تيحصلا مولعلاو بطلاو ايجولوىكخلاو مولعلا تيلكو داصخقالاو سفىلا
. امأو جمازب ىلإ ًمضخج ريخسجام
مسق مسقو تيبزعلا تغللا ميلعح مسقو تيملاسالإ تيبرتلا ةرادإ مسقو  تيصخشلا  لاوحالأ  مسقو  تيملاسالإ  تيبرتلا  مسقو  تيملاسالا  تساردلا تسردلما  سردلم  تيبرتلا  مسقو  يملاسالإ  داصخقالا  مسقو  ي ضايزلا  سيردخلا
.تيئادخبالا
P
Kita dapat menambahkan teks agar fungsi sebuah bisa diungkap lebih, misalkan pada  kalimat  yang  membahas  tentang  sistem  pendidikan,  selain  modern  di  UIN Maulana Malik Ibrahim Malang juga mempunyai kelebihan yaitu integrasi antara kurikulum  sains  dan  kurikulum  keagamaan,  maka  akan  ditambahkan  sebagai berikut:
ج ميهازبإ كلام اهلاوم  تعما تيييدلا تسسؤلما يه ثاعماجلا ًسحأو ايسيهودهإ يف ، يف دجوج يهو جهلاام يف ىواج تيقزشلا . ايمسر تحخخفا تعماجلا هذه يف 12 ويهوي 1002 اب لا يلإ تلوحج مث تيموكحلا تيملاسالإ ايلعلا تيلك لوالأ مس كلام اهلاوم  تعماج ميهازبإ
ىميلعخلا ماظىلا . تثيدحلا تيميلعخلا ماظه تعماجلا هذه يف
يلماكخلا جهىلماو تيييدلاو  مولعلا  يجهنم  امهو ، .تيييدلا  مولعلا  ىلع  بلاطلا  يلوخسي  يتح
ًمضخج
ثايلك  ىلإ  سيرولاكاب  تجرد  يف  ثايلكلا
تعيزشلاو    ميلعخلاو  تيبرتلا  مولع
مولعلاو
وىكخلاو  مولعلا  تيلكو  داصخقالاو  سفىلا  ملعو  تيهاسوالإ
مولعلاو  بطلاو  ايجول تيحصلا . امأو ىلإ ًمضخج ريخسجام جمازب ميلعح مسقو تيملاسالإ تيبرتلا ةرادإ مسق لاوحالأ  مسقو  تيملاسالإ  تيبرتلا  مسقو  تيملاسالا  تساردلا  مسقو  تيبزعلا  تغللا
سردلم تيبرتلا مسقو يملاسالإ داصخقالا مسقو ي ضايزلا سيردخلا مسقو تيصخشلا ئادخبالا تسردلما
تي
E
Langkah ini bertujuan untuk menghapus kalimat yang tidak berhubungan dengan
teks tersebut ميهازبإ كلام اهلاوم  تعماج تيييدلا تسسؤلما يه ثاعماجلا ًسحأو ايسيهودهإ يف ، يف دجوج يهو جهلاام ف ي ىواج تيقزشلا . ايمسر تحخخفا تعماجلا هذه يف 12 ويهوي 1002 . تثيدحلا تيميلعخلا ماظه  تعماجلا  هذه  يف    ىميلعخلا  ماظىلا يلماكخلا  جهىلماو
تيييدلاو  مولعلا  يجهنم  امهو ، .تيييدلا  مولعلا  ىلع  بلاطلا  يلوخسي  يتح ًمضخج
ثايلك  ىلإ  سيرولاكاب  تجرد  يف  ثايلكلا
تعيزشلاو    ميلعخلاو  تيبرتلا  مولع مولعلاو
تيلكو  داصخقالاو  سفىلا  ملعو  تيهاسوالإ
مولعلاو  بطلاو  ايجولوىكخلاو  مولعلا
تيحصلا . امأو ىلإ ًمضخج ريخسجام جمازب
ميلعح مسقو تيملاسالإ تيبرتلا ةرادإ مسق لاوحالأ  مسقو  تيملاسالإ  تيبرتلا  مسقو  تيملاسالا  تساردلا  مسقو  تيبزعلا  تغللا سردلم تيبرتلا مسقو يملاسالإ داصخقالا مسقو ي ضايزلا سيردخلا مسقو تيصخشلا
ا .تيئادخبالا تسردلم
R
Langkah  terakhir  yaitu  menyusun  kembali  dengan  memperhatikan  susunan kalimat, bisa dengan mengubah urutan kalimat
تيييدلا  تسسؤلما  يه  ميهازبإ  كلام  اهلاوم    تعماج
ثاعماجلا  ًسحأو ايسيهودهإ  يف ، يف ايمسر تحخخفاو 12 ويهوي 1002 يف تعماجلا هذه عقج. جهلاام ىواج تيقزشلا . ماظىلا ،تيييدلاو مولعلا يجهنم امهو يلماكخلا جهىلماو تثيدحلا تيميلعخلا ماظه تعماجلا هذه يف ثايلك ىلإ سيرولاكاب تجرد يف ثايلكلا ًمضخج .تيييدلا مولعلا ىلع بلاطلا يلوخسي يتح و  تيهاسوالإ  مولعلاو  تعيزشلاو    ميلعخلاو  تيبرتلا  مولع تيلكو  داصخقالاو  سفىلا  ملع مسق ىلإ ًمضخج ريخسجام جمازب امأو .تيحصلا مولعلاو بطلاو ايجولوىكخلاو مولعلا مسقو  تيملاسالا  تساردلا  مسقو  تيبزعلا  تغللا  ميلعح  مسقو  تيملاسالإ  تيبرتلا  ةرادإ داصخقالا مسقو ي ضايزلا سيردخلا مسقو تيصخشلا لاوحالأ مسقو تيملاسالإ تيبرتلا سالإ .تيئادخبالا تسردلما سردلم تيبرتلا مسقو يملا

## Simpulan
Perlu adanya inovasi dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab, seiring dengan perkembangan  zaman.  Pada  abad  21,  kecakapan  hidup  sangat  dibutuhkan.  Karena  itu  pengajar, sebagai  salah  satu  orang  yang  sering  berintereraksi  dengan  pemuda,  harus  berkontribusi memastikan  bahwa  mereka  mendapat  bekal  kecakapan  hidup  melalui  proses  pembelajaran,  salah satunya  kreativitas.  Hal  ini  sejalan  dengan    Soh  Kaycheng  dalam  penelitiannya  bahwa  untuk membentuk  kreativitas  pembelajar,  perlu  adanya  dukungan  dari  pengajar  melalui  modeling, motivasi dan pembelajaran di kelas. Salah satu usaha pengajar dalam membentuk sikap kreativitas mahasiswa  bahasa  Arab  adalah  dengan  menggunakan  strategi  SCAMPER  dalam  pembelajaran keterampilan menulis. Pembelajar didorong untuk menulis kreatif dengan langkah-langkah strategi SCAMPER,  sehingga  terbentuk  kebiasaan  menulis  kreatif  yang  berdampak  pada  tumbuhnya keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  keterampilan  berpikir  kreatif.  SCAMPER  telah dibuktikan  keberhasilannya  oleh  Melodi  Ozyaprak  bahwa  SCAMPER  dapat  meningkatkan
keterampilan  berpikir  kreatif  tidak  hanya  bagi  pembelajar  yang  bertalenta  akan  tetapi pembentukan kreativitas bisa bagi setiap individu yang mau belajar.[]

## Daftar Rujukan
Amponsah, S., Kwesi, A. B., & Ernest, A. 2019. "Lin’s creative pedagogy framework as a strategy for fostering creative learning in  Ghanaian  schools". Thinking Skills and Creativity, Vol. 31.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Addison Wesley Lonman Inc.
Anis,  M  Yunus.  2018.  "Arabic  Creative  Writing  Learning  using  WSQA  (Word,  Sentence, Question, & Answer) Method: An Attempt on Quality Upgrading of Labor Demands", KnE Social Sciences, Vol. 3, No. 11.
Barbot, B., Tan, M., Randi, J., Santa-Donato, G., & Grigorenko, E. L. 2012. "Essential skills for creative  writing:  Integrating  multiple  domain-specific  perspectives", Thinking  Skills  and Creativity, Vol. 7, No. 3.
Bayraktar,  A.,  &  Okvuran,  A.  2012.  "Improving  Student’s  Writing  Through  Creative  Drama",
Procedia - Social and Behavioral Sciences, Vol. 51.
Bernstein,  M.  R.  2020.  "Avocations  and  Creativity", Reference  Module  in  Neuroscience  and Biobehavioral Psychology.
Bújez, A. V., & Mohedo, M. T. D. 2014. "Creativity in the Music Classroom", Procedia - Social and Behavioral Sciences, Vol. 141.
Bussinger, C. R. n.d. Creative writing in ELT: Organically grown stories.
Chen, S., & Zhou, J. 2010. "Creative writing strategies of young children: Evidence from a study of Chinese emergent writing", Thinking Skills and Creativity, Vol. 5, No. 3.
Cheng,  V.  M.  Y.  2011.  "Infusing  creativity  into  Eastern  classrooms:  Evaluations  from  student perspectives", Thinking Skills and Creativity, Vol. 6, No. 1.
Davis, M. E. 2019. "Poetry and economics: Creativity, engagement and learning in the economics classroom", International Review of Economics Education, Vol. 30.
Fahmy, G., Qoura, A., & Hassan, S. 2017. "Using SCAMPER-based Activities in Teaching Story to Enhance EFL Primary Stage pupils’ Speaking Skills (An Exploratory Study)", Journal of Research in Curriculum Instruction and Educational Technology, Vol. 3, No. 4.
Farid  Fakhry  Tharwa,  F.  2019.  "Using  the  SCAMPER  Model  to  DevelopTranslation  Skills  for Major  Students  in  the  Faculty  of  Education,  Majmaah  University,  Saudi  Arabia", Arab World English Journal For Translation and Literary Studies, Vol. 3, No. 2.
Ghani,  M.,  &  Din,  M.  2017.  "The  Effect  of  Teaching  English  through  Literature  on  Creative Writing at HSSC Level in Pakistan", International Journal of English Linguistics, Vol. 7, No. 2.
Guillén,  M.  T.  F.,  &  Bermejo,  M.  L.  G.  2011.  "Creative  Writing  for  Language,  Content  and Literacy Teaching", International Education Studies, Vol. 4, No. 5.
Idek,  M.  n.d. Measuring  the  Application  of  SCAMPER  Technique  in  Facilitating  Creative  and Critical Thinking in Composing Short Stories and Poems.
al-Khataybeh, M. M., & AlTarawne, S. M. 2017. "The Effect Of Using Renzulli Learning System And SCAMPER Strategy On Developing Tenth Grade Writing English Composition Skills At Mu’tah Model School".
ةلجم ةرانملا
ثوحبلل تاساردلاو , 555 .
Kırkgöz, Y. 2014. "Exploring Poems to Promote Language Learners’ Creative Writing", Procedia - Social and Behavioral Sciences, Vol. 158.
Kokotsaki,  D.  2011.  "Student  teachers’  conceptions  of  creativity  in  the  secondary  music classroom", Thinking Skills and Creativity, Vol. 6, No. 2.
Liao, Y.-H., Chen, Y.-L., Chen, H.-C., & Chang, Y.-L. 2018. "Infusing creative pedagogy into an English  as  a  foreign  language  classroom:  Learning  performance,  creativity,  and motivation", Thinking Skills and Creativity, Vol. 29.
Maley,  A.,  &  Kiss,  T.  2018. Creativity  and  English  language  teaching:  From  inspiration  to implementation. London: Palgrave Macmillan.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. 1994. Qualitative Data Analysis. London: Sage Publication.
Ogurlu.  2020.  Creativity  and  Giftedness. Reference  Module  in  Neuroscience  and  Biobehavioral Psychology.
Pawliczak, Joanna. 2015. "Creative Writing as a Best Way to Improve Writing Skills of Students", Sino-US English Teaching, Vol. 12, No. 5.
Rahimi,  A.,  &  Hematiyan,  N.  2012.  "Do  you  have  a  Creative  Class?  A  Yardstick  to  Assess Creativity Level of EFL Classrooms", Procedia - Social and Behavioral Sciences, Vol. 46.
Regier, P., & Savic, M. 2019. "How teaching to foster mathematical creativity may impact student self-efficacy for proving", The Journal of Mathematical Behavior.
Rodríguez, G., Díez, J., Pérez, N., Baños, J. E., & Carrió, M. 2019. "Flipped classroom: Fostering creative  skills  in  undergraduate  students  of  health  sciences", Thinking  Skills  and Creativity, Vol. 33.
Sa’diyah, H., Sari, R. R., & Maesaroh, M. 2019. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Penuh Inovasi dan Kontemporer. Malang: Nusantara Global Press.
Ş enel,  E.  2018.  "The  Integration  of  Creative  Writing  into  Academic  Writing  Skills  in  EFL Classes", International Journal of Languages’ Education, Vol. 6, No. 2.
Setiadi,  S.,  &  Rafli,  Z.  2018.  "Model  materi  ajar  kitabah  arabiyah  berbasis  pendekatan  proses genre di perguruan tinggi", Al-Ma’rifah, Vol. 15, No. 1.
Smith, C. 2013. Creative writing as an important tool in second language acquisition and practice. Soyadı,  M.  Ö.  Yazar.  2016.  "The  Effectiveness  of  SCAMPER  Technique  on  Creative  Thinking Skills", Journal for the Education of Gifted Young Scientists, Vol. 4, No. 1.
Sternberg, R. J. 2020. "Componential Models of Creativity", Reference Module in Neuroscience and Biobehavioral Psychology.
Tok, Ş ., & Kandemir, A. 2015. "Effects of Creative Writing Activities on Students’ Achievement in  Writing,  Writing  Dispositions  and  Attitude  to  English", Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences, Vol. 174.
Wang,  H.  2019.  "Fostering  learner  creativity  in  the  English  L2  classroom:  Application  of  the creative problem-solving model", Thinking Skills and Creativity, Vol. 31.