Kelola: Journal of Islamic Education Management Oktober 2023, Vol.8 No.2 Hal 287-298 P-ISSN : 2548 – 4052 E-ISSN : 2685 – 9939
©2023 Manajemen Pendidikan Islam. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/kelola

## PENGARUH PENDIDIKAN DAN PELATIHAN TERHADAP KOMPETENSI PROFESIONAL GURU PADA SEKOLAH DASAR
1 Darmady Pareang, 2 Marwati Abdul Malik, 3 Jaka Warsihna
1,3 Universitas Terbuka
2 Universitas Muhammadiyah Parepare
E-mail: darmadypareangmatande@gmail.com

## Abstrak
Sebagai  sebuah  profesi,  guru  tidak  terlepas  dari  permasalahan  kompetensi,  sehingga  guru tidak saja harus memiliki pengetahuan yang cukup tetapi juga dituntut untuk meningkatkan kompetensi  profesional.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kualifikasi pendidikan  dan  frekuensi  pelatihan  terhadap  kompetensi  profesional  guru.  Penelitian dilakukan melalui metode survei dalam bentuk kuesioner tertulis terhadap guru pada sekolah dasar di Kecamatan Makale Utara Kabupaten Tana Toraja. Sampel penelitian sebanyak tujuh puluh sembilan responden menggunakan metode purposive sampling dengan kriteria memiliki pengalaman mengajar minimal satu tahun. Pengujian hipotesis menggunakan Analisis Regresi Linier dengan alat bantu komputer program Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versi 23. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendidikan dan pelatihan berpengaruh positif dan signifikan terhadap kompetensi profesional guru pada taraf α = 0,05, baik secara parsial maupun  simultan.  Nilai  koefisien  determinasi  R 2 =  0,717  menunjukkan  bahwa  variasi perubahan  kompetensi  profesional  guru  pada  sekolah  dasar  se-Kecamatan  Makale  Utara Kabupaten  Tana  Toraja  ditentukan  oleh  pendidikan  dan  pelatihan  sebesar  71,7  persen, sedangkan sisanya sebesar 28,3 persen ditentukan oleh faktor-faktor lain di luar variabel bebas dalam  penelitian  ini.  Disimpulkan  bahwa  kompetensi  profesional  guru  berhubungan  dengan tingkat pendidikan dan pelatihan yang dimiliki guru.
Kata Kunci ,: Pendidikan, Pelatihan; Kompetensi Profesional

## Abstract
As a profession, teacher fields are not separated from competence matter, so that the teacher does  not  only  have  to  have  enough  knowledge,  but  they  are  required  to  increase  the professional competency. The study aimed to examine dan analyse the influence of education and training on teacher’s professional competency. The study was conducted by survey method with  written  questionnaire  toward  teachers  at  elementary  school  in  the  Dictrict  of  North Makale  Tana  Toraja  Regency.  The  number  of  samples  in  this  research  were  seventy  nine respondents  by  purposive  sampling  method  with  a  criteria  which  has  teaching  experience  at least one year. The examined of hypothesis was using Linier Regression Analysis by Statistical Package  for  the  Social  Sciences  (SPSS)  version  23.  The  results  of  research  indicate  that education  and  training  positively  and  significantly  influence  on  teacher’s  professional competency, as partial or simultaneous. Determine coefficient R Square value of 0.717 indicates that the variation in teacher’s professional competency at elementary school in the Dictrict of North Makale Tana Toraja Regency determine by education and training within 71.7 percent, while theremaining 28.3 percent determine by other factors out of the independent variables in this  research.  The  research  indicates  that  the  teacher’s  professional  competency  has  the relationship with the level of education and training of teacher.

## 288 | Darmady Pareang, dkk
Keywords : Education, training,  professional competency

## Pendahuluan
Manusia pada  dasarnya  memperoleh pendidikan  bukan  hanya  melalui lembaga  pendidikan  formal  di  sekolah  namun  juga  dalam  kehidupan seharihari  melalui  pengalaman  pribadi  maupun  lewat  interaksi  dengan sesamanya. Dalam kenyataannya waktu bagi seorang peserta didik berada di sekolah  tidak  lebih  lama  dari  waktu  bersama  keluarga  dan  masyarakat  di lingkungan  tempat  tinggalnya,  sehingga  interaksi  dengan  keluarga  dan masyarakat di lingkungannya seharusnya memegang porsi lebih besar dalam pendidikan  dan  pembentukan  karakter  seorang  anak.  Namun memperhatikan kondisi secara umum di Indonesia saat ini pendidikan formal masih  sangat  penting kedudukannya  bahkan  menjadi penentu  keberhasilan pendidikan. Di satu sisi masyarakat pada umumnya cenderung menganggap bahwa  sekolahlah  yang  bertanggung  jawab  penuh  atas  pendidikan  seorang anak.
1 Menyatakan bahwa fungsi utama sekolah pada awalnya adalah untuk pengajaran  namun  dalam  perkembangannya  sekolah  berfungsi  majemuk dengan  pendidikan  sebagai  intinya.  Dalam  kondisi  tersebut  maka  guru menjadi  komponen  terpenting  dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia yang berkualitas sesuai tujuan pendidikan nasional ( 2 ). Oleh karenanya perlu kompetensi yang baik dari guru dalam mengemban tanggung jawabnya.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional mendefinisikan bahwa pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Bertolak  dari  definisi  pendidikan tersebut  maka  peranan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat menentukan  keberhasilan  pendidikan  formal.  Guru  adalah  fasilitator, pemimpin,  sekaligus  pusat  inisiatif  pembelajaran.  Oleh  karenanya  guru
1 Djihad  Hisyam  and  Suyata  Suyata,  “Evaluasi  Pelaksanaan Pendidikan  Sekolah Menengah  Umum  (SMU)  Unggul  Di  SMU  Negeri  1  Yogyakarta,” Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan 2, no. 3 (2000).
2 Charles  Bohlen  Purba  and  Hapzi  Ali  Rafiani,  “The  Influence  of  Competency, Organizational  Commitment  and  Non  Financial  Compensation  on  Teacher  Performance  in SMAN 29 Jakarta,” Scholars Journal of Economics, Business and Management (SJEBM) 5, no. 3 (2018): 226 – 39.
dituntut  untuk  dapat  mengembangkan  diri  sejalan  dengan  pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Guru harus berupaya untuk selalu  mengembangkan  diri  dan  meningkatkan  kompetensi  profesionalnya dengan  berbagai  cara  mulai  dari  membaca  berbagai  referensi,  membuat tulisan tentang pendidikan, mengikuti pelatihan bahkan melanjutkan studi ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi 3
Pasal 1 ayat 2 Undang – undang Republik Indonesia Nomor 14  Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  menyatakan  bahwa  guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan menengah. Oleh karena itu seorang guru hanya bisa melakukan tugas tersebut apabila memiliki kompetensi yang memadai, sedangkan guru yang  tidak  kompeten  akan  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan pekerjaannya.
Meski  berdasarkan  hasil  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG)  tahun  2015 diperoleh nilai rata-rata secara nasional adalah 56,69 atau sedikit melampaui Standar  Kompetensi  Minimal  (SKM)  yang  ditetapkan  pemerintah  untuk tahun  2015  yaitu  55,  namun  untuk  peserta    guru  sekolah  dasar  dari Kabupaten Tana Toraja sejumlah 1562 guru, hanya 40% yang mencapai SKM tersebut untuk kompetensi profesional dengan hanya 14,6% yang mencapai nilai UKG >65 yang merupakan rencana SKM pada UKG berikutnya.
Hasil  UKG  untuk  kompetensi  professional  guru  di  Kecamatan  Makale Utara  tidak  berbeda  jauh  dari  kecamatan  lainnya  di  mana  dari  54  orang peserta sebanyak 29 orang atau 45,3% yang mencapai SKM dengan 15 orang atau  27,78%  yang  mencapai  nilai  65.  Meski  berada  sedikit di  atas  rata-rata kabupaten,  tidak  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  tersebut  lebih  baik  dari kecamatan lain mengingat Kecamatan Makale Utara secara geografis terletak pada  daerah  perkotaan  yang  seharusnya  memiliki  standar  nilai  lebih  baik Kompetensi  profesional  guru  dapat  ditingkatkan  dengan  terus  mengasah pengetahuan  dan  keterampilan  guru  baik  melalui  pendidikan  akademik maupun melalui berbagai pelatihan. Dengan pemahaman bahwa pendidikan mencerminkan  kecerdasan  dan  keterampilan  seseorang  yang  menentukan keberhasilan dalam menjalankan profesinya maka latar belakang pendidikan formal selalu dijadikan sebagai salah syarat utama saat perekrutan pegawai
3 Retno Prayitno, “Pengaruh Tingkat Pendidikan Dan Pengalaman Mengajar Terhadap Kompetensi  Profesional  Guru  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Di  Sd  Sekecamatan  Buntu  Batu Kabupaten Enrekang” ( Universitas Negeri Makassar, 2019).

## 290 | Darmady Pareang, dkk
termasuk pada jabatan guru. Tingkat pendidikan yang dimaksud adalah yang diperoleh  secara  formal  dan  dibuktikan  dengan  ijazah  sebagai  tanda pengakuan  bahwa  yang  bersangkutan  telah  menyelesaikan  suatu  program pendidikan tertentu.
Peningkatan  kualifikasi  akademik  guru  merupakan  salah  satu  kunci keberhasilan  dalam  meningkatkan  profesionalisme.  Tanpa  peningkatan kualifikasi akademik maka kecil kemungkinan dapat mewujudkan guru yang berkualitas  dan  profesional.  Dalam pasal  5  ayat  1  Undang-undang  Republik Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, ditegaskan  bahwa  setiap  warga  mempunyai  hak  yang  sama  untuk memperoleh  pendidikan  yang  bermutu.  Pendidikan  yang  bermutu  hanya dimungkinkan  apabila  didukung  oleh  guru  yang  memiliki  kapasitas  dan professional.  Guru  dikatakan  memiliki  kapasitas  jika  memiliki  kualifikasi akademik  minimum  dan  kompeten  di  bidangnya.  Adapun  guru  profesional adalah  guru  yang  memenuhi  standar  yang  telah  ditetapkan  oleh  peraturan dan  undang-undang.  Dalam  mengembangkan  pendidikan  keduanya  mutlak dibutuhkan karena tanpa kedua hal itu pendidikan akan berjalan di tempat 4 ). Pelatihan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  bertujuan  untuk meningkatkan prestasi individu melalui peningkatan pengetahuan, keahlian, keterampilan  dan  sikap.  Tujuan  dari  pelatihan  ini  adalah  untuk  menguasai pengetahuan,  dan  keterampilan,  serta  perilaku  yang  ditekankan  dalam program  pelatihan  tersebut  dan  menerapkannya  dalam  aktifitas  pekerjaan. Semakin  banyak  pelatihan  yang  diikuti  oleh  seorang  guru,  maka  akan semakin banyak pula pengetahuan dan keahlian yang dimiliki, sehingga akan meningkatkan  kemampuannya  untuk  melaksanakan  tugas  pendidikan  dan pengajaran.
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  dituliskan  sebelumnya,  maka tujuan  penelitian  yang  akan  dicapai  pada  enelitian  ini  adalah  untuk;  1) Mengetahui  pengaruh  positif  kualifikasi  pendidikan  terhadap  kompetensi profesional  guru.  2)  Mengetahui  pengaruh  positif  frekuensi  pelatihan terhadap  kompetensi  profesional  guru.  3)  Mengetahui  pengaruh  positif kualifikasi  pendidikan  dan  frekuensi  pelatihan  secara  bersama-sama terhadap  kompetensi  profesional  guru  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Makale Utara.
Adapun  Manfaat  yang  diharapkan  pada  penelitian  ini  adalah  dapat memberikan  kontribusi  pada  pengembangan  teori  pendidikan,  terutama
4 Ferdinal  Lafendry,  “Kualifikasi  Dan  Kompetensi  Guru  Dalam  Dunia  Pendidikan,” Tarbawi: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam 3, no. 3 (2020): 1 – 16.
kajian yang berkaitan dengan kompetensi profesional guru dalam kaitannya dengan tingkat pendidikan dan pelatihan guru. Penelitian ini juga diharapkan dapat  memberikan  tambahan  bukti  empiris  pada  literatur  pendidikan khususnya  mengenai  pengaruh  pendidikan  dan  pelatihan  terhadap kompetensi  profesional  guru.  Kegunaan  teoritis  lainnya  bahwa  hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi bagi penelitian selanjutnya dalam topik yang berkaitan.
Penelitian 5 pada  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  4  Tanjungbalai menemukan  bahwa  variabel  pendidikan  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  profesionalisme  guru,  variabel  pelatihan  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  profesionalisme  guru,  serta  variabel  pengalaman mengajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap profesionalisme guru. Secara  bersama-sama  variabel  pendidikan,  pelatihan  dan  pengalaman mengajar guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap profesionalisme guru di Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Tanjungbalai.
6 Melakukan  penelitian  mengenai  pengaruh  kualifikasi  akademik  dan pengalaman  mengajar  terhadap  profesionalisme  Guru  Di  Sekolah  Dasar menunjukkan bahwa secara serempak kualifikasi akademik, dan pengalaman Mengajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  Profesionalisme  Guru  Sekolah Dasar. Secara parsial kualifikasi akademik berpengaruh positif dan signifikan terhadap  Profesionalisme  Guru,    serta  Pengalaman  Mengajar  berpengaruh positif dan signifikan terhadap Profesionalisme Guru.
7 )Menguji  pengaruh  tingkat  pendidikan  dan  pengalaman  mengajar terhadap  kompetensi  profesional  guru  IPS  di  SD  Se-Kecamatan  Buntu  Batu Kabupaten  Enrekang.  Menggunakan  regresi  linier  berganda  penelitian menyimpulkan  bahwa  tingkat  pendidikan  dan  pengalaman  mengajar berpengaruh  positif  terhadap  kompetensi  profesional  guru  baik  secara parsial maupun secara simultan.
5 Sahari Sahari, “Pengaruh Pendidikan, Pelatihan, Dan Pengalaman Mengajar Terhadap Profesionalisme Guru Di SMAN I Likupang,” Jurnal Ilmiah Iqra’ 9, no. 1 (2018).
6 Muhammad  Alamsyah,  Syarwani  Ahmad,  and  Helmi  Harris,  “Pengaruh  Kualifikasi Akademik Dan Pengalaman Mengajar Terhadap Profesionalisme Guru,” Journal of Education Research 1, no. 3 (2020): 1830187.
7 Prayitno,  “Pengaruh  Tingkat  Pendidikan  Dan  Pengalaman  Mengajar  Terhadap Kompetensi  Profesional  Guru  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Di  Sd  Sekecamatan  Buntu  Batu Kabupaten Enrekang.”

## 292 | Darmady Pareang, dkk
8 Menguji  pengaruh  pendidikan  dan  pelatihan  terhadap  peningkatan kompetensi profesional guru di MAN Babakan Lebaksiu Tegal. Peneliti yang menganalisis  data  dan  menguji  hipotesis  menggunakan  teknik  analisis regresi  linier  sederhana  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  pendidikan  dan  pelatihan  terhadap  peningkatan kompetensi profesional guru di MAN Babakan Lebaksiu Tegal.
9 Mengemukakan Teori Passion for Teaching (Panggilan Jiwa mengajar) bahwa guru dengan renjana atau dorongan hasrat yang kuat akan  memiliki karakteristik  antusias,  emosi  intelektual,  energi  emosional,  dan  komitmen. Dalam teori ini Rampa mengidentifikasi dimensi-dimensi yang menyebabkan seorang guru memiliki panggilan jiwa dalam mengajar yang dapat membuat perbedaan  dari  segi  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Dimensi-dimensi dimaksud  yaitu  Choice  for  Teaching,  Growing  Passion,  dan    Sustaining Passion.
Rampa membedakan Choice for Teaching atas 3 (tiga) jenis alasan atau panggilan  bagi  seseorang  untuk  menjadi  guru  yaitu:  extrinsic  motivies seperti keuntungan material, intrinsic motivies terkait pekerjaan itu sendiri dan  lingkungan,  serta  altruistic  motivies  untuk  membuat  perubahan  dalam masyarakat sehingga kualitas pendidikan dan kehidupan menjadi lebih baik. Alasan yang mendasari keputusan seseorang untuk memilih profesi sebagai guru akan menentukan bagaimana guru tersebut berupaya mengembangkan kompetetensi dalam menjalankan profesinya.
Dimensi Growing Passion (gairah untuk berkembang) mendorong guru untuk  berupaya  mengembangkan  gairah  untuk  mengajar  sebagai  sebuah panggilan jiwa.  Guru yang memiliki gairah untuk berkembang akan merasa bahwa ia masih bisa melaksanakan tugas dengan lebih baik dari yang telah dapat  dilakukannya  saat  ini  sehingga  termotivasi  untuk  meningkatkan pengetahuan  dan  kemampuannya  melalui  berbagai  kesempatan. Pengetahuan  dan  kemampuan  dalam  mengajar  dimaksud  dilakukan  antara lain melalui keterlibatan dalam kelompok kerja, diskusi dengan rekan guru, membangun  kecintaan  pada  profesi,  melakukan  penelitian  di  bidang pendidikan  bahkan  melalui  pendidikan  formal  dengan  melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
8 Istihani  Arofah,  “Pengaruh  Pendidikan  Dan  Pelatihan  Terhadap  Peningkatan Kompetensi  Profesional  Guru  Di  MAN  Babakan  Lebaksiu  Tegal”  (Jakarta:  FITK  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta, n.d.).
9 Seake Harry Rampa, “Passion for Teaching: A Qualitative Study,” Procedia-Social and Behavioral Sciences 47 (2012): 1281 – 85.
Dimensi Sustaining Passion (gairah  berkelanjutan)  mendukung    kedua dimensi  sebelumnya.  Dimensi  pilihan  mengajar  dan  dimensi  gairah  untuk berkembang  harus  dapat  dipertahankan  atau  bahkan  meningkatkan  gairah mengajar  melalui  pengembangan  profesi  guru  sebagai  proses  yang berkelanjutan  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  pelatihan.  Banyaknya pelatihan,  lama  pelatihan,  dan  skala  pelatihan  yang  diikuti  sangat  berperan untuk mempertahankan gairah mengajar seorang guru.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif menggunakan  pendekatan  kausalitatif.  Variabel  dalam  penelitian  ini dikelompokkan  atas  variabel  bebas  pendidikan  dan  pelatihan;  dan  variabel terikatya yaitu kompetensi profesional.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru pada sekolah dasar di Kecamatan  Makale  Utara,  baik  yang  telah  disertifikasi  maupun  belum disertifikasi,  yang  telah  melaksanakan  pekerjaan  profesi  guru.  Sampel penelitian menggunakan metode purposive sampling dengan kriteria khusus yang digunakan berdasarkan pertimbangan ( judgment ) yaitu PNS yang telah memiliki pengalaman melaksanakan tugas guru minimal satu tahun.
Teknik pengumpulan data primer yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  survei  ( self-administered  survey )  dalam  bentuk  kuesioner tertulis.  Melalui  teknik  ini  diharapkan respon rate yang  diperlukan  tercapai karena  topik  penelitian  yang  berkaitan  langsung  dengan  bidang  tugas. responden  penelitian. 10 Menjelaskan  bahwa  kuesioner  melalui  surat  sangat efektif dan dapat mencapai tingkat respon yang dapat diterima dari sampel berpendidikan  yang  memiliki  minat  yang  kuat  dalam  topik  tersebut  atau organisasi  survey.  Untuk  data  sekunder  menggunakan  teknik  dokumentasi dengan cara mengumpulkan sejumlah data-data tertulis.
Pengambilan  dan  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mendatangi kantor  tempat  responden  bekerja.  Data  primer  yang  dikumpulkan  melalui kuesioner  dengan  cara  menyerahkan  angket  secara  langsung  kepada masingmasing  responden.  Menurut 11 cara  tatap  muka  ini  memiliki respon rate (tingkat  respon)  kuesioner  tertinggi.  Untuk  maksud  ini  pula  setiap kuesioner  dilengkapi  surat  pengantar  dan  tidak  mewajibkan  responden menuliskan nama, namun untuk keperluan statistik responden tetap diminta
10 Barbara M Newman and Philip R Newman, Development through Life: A Psychosocial Approach (Cengage Learning, 2017).

## 294 | Darmady Pareang, dkk
menuliskan  jenis  kelamin  dan  usia.  Pengambilan  data  sekunder  dilakukan setelah pengisian dan pengumpulan kuesioner.
Analisis data diawali pengujian instrumen meliputi uji validitas dan uji reliabilitas. Sehubungan dengan penggunaan metode regresi berganda maka dilakukan pula pengujian asumsi klasik sebagai berikut yang terdiri dari uji normalitas  data  dan  uji  heteroskedastisitas.  Setelah  lolos  uji  instrumen  dan uji  asumsi  klasik  dilakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan  analisis Regresi  Berganda  (Multiple  Regression)  dengan  alat  bantu  komputer program SPSS ( Statistical Package for the Social Sciences ) versi 23.
Pengukuran  variabel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  skala  Likert empat  poin  dengan  meniadakan  jawaban  tengah  untuk  menghindari  multi interpretation,  central  tendency  effect  dan  menghindari  banyak  informasi yang hilang ( 12 ).

## Pengaruh kualifikasi pendidikan terhadap kompetensi profesional guru
Data  yang  dikumpulkan  dari  79  sampel  penelitian,  pendidikan  (X 1 ) mempunyai nilai minimum rata-rata dari nilai skala jawaban adalah 1,67 dan maksimum  4,00,  serta  nilai  rata-rata  sebesar  3,08  artinya  bahwa  persepsi rata-rata  responden  terhadap  pendidikan  dengan  kategori  tinggi  dengan standar deviasi sebesar 0,507.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis 1) diperoleh jawaban bahwa ada pengaruh  positif  kualifikasi  pendidikan  terhadap  kompetensi  professional Guru  (Y)  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Makale  Utara.  Semakin  tinggi kualifikasi  pendidikan  yang  dimiliki  guru  semakin  tinggi  pula  tingkat kompetensi  profesionalnya.  Sebagaimana  Dimensi  Growing  Passion  pada Teori Passion for Teaching menyebutkan bagaimana guru termotivasi untuk berupaya mengembangkan gairah untuk mengajar sebagai sebuah panggilan jiwa  antara  lain  melalui  pendidikan  formal  dengan  melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
12 R Adib Al Khalish, Yuneita Anisma, and M Rusli, “Pengaruh Pengalaman, Orientasi Etika,  Dan  Komitmen  Terhadap  Sensitivitas  Etika  Auditor  (Studi  Empiris  Pada  Kantor Akuntan Publik Kordinator Wilayah Sumbateng Dan Sumbasel),” Jurnal Online Mahasiswa (JOM) Bidang Ilmu Ekonomi 1, no. 1 (2018): 1 – 15.
Penelitian  ini  menghasilkan  kesimpulan  yang  sama  dengan  Penelitian 13 ; 14 ; 15 ).

## Frekuensi pelatihan terhadap kompetensi professional guru
Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  minimum rata-rata  dari  nilai  skala jawaban adalah 1,00 dan maksimum  4,00, serta nilai rata-rata sebesar 2,39 artinya  bahwa  persepsi  rata-rata  responden  terhadap  pelatihan  dengan kategori rendah. Dan standar deviasi sebesar 0,787.
Hasil pengujian hipotesis 2), frekuensi Pelatihan berpengaruh positif pada  kompetensi  profesional  guru.  Dalam  dimensi  Sustaining  Passion disebutkan  bahwa  guru  mempertahankan  dan  meningkatkan  gairah mengajar  melalui  pengembangan  profesi  guru  sebagai  proses  yang berkelanjutan  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  pelatihan.  Penelitian  ini menghasilkan kesimpulan yang sama dengan Penelitian ibid 13;14;15)
Kompetensi Profesional (Y) mempunyai nilai minimum 2,00 dan nilai maksimal  3,91.  Sedang  rata-rata  dari  nilai  skala  jawaban  adalah  2,94  yang berarti  bahwa  persepsi  rata-rata  responden  terhadap  kompetensi profesional  adalah  dengan  kategori  tinggi.  Pada  standar  deviasi  sebesar 0,294. Untuk ringkasanya dapat dilihat tabel 1.
Tabel 1 Statistik Deskriptif Variabel Min Maks Rata-rata Std Deviasi Kualifikasi Pendidikan (X1) 1.67   4.00 3.08 0,507 Frekuensi Pelatihan (X2) 1.00   4.00 2.39 0,787 Kompetensi Profesional (Y) 2.00   3.91 2.94 0,294
Sumber: Darmady (2022)
13 Prayitno,  “Pengaruh  Tingkat  Pendidikan  Dan  Pengalaman  Mengajar  Terhadap Kompetensi  Profesional  Guru  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Di  Sd  Sekecamatan  Buntu  Batu Kabupaten Enrekang.”
14 AROFAH,  “Pengaruh  Pendidikan  Dan  Pelatihan  Terhadap  Peningkatan  Kompetensi Profesional Guru Di MAN Babakan Lebaksiu Tegal.”
15 Lafendry, “Kualifikasi Dan Kompetensi Guru Dalam Dunia Pendidikan.”

## 296 | Darmady Pareang, dkk
Pengaruh  secara  bersama  kualifikasi  pendidikan  dan Prekuensi pelatihan terhadap kompetensi profesional guru
Pada bagian ini, alur penjelasannya hampir sama dengan pembahasan rumusan masalah pertama.
Hasil analisis data untuk pengujian hipotesis diperoleh nilai koefisien determinasi R 2 sebesar 0,717 atau 71,7%. Artinya bahwa variasi perubahan Kompetensi Profesional (Y) dipengaruhi sebesar 71,7% oleh variabelvariabel bebas dalam penelitian ini. Adapun model persamaan regresi linier berganda yang diperoleh adalah sebagai berikut :
Y = 17,474 + 1,176 X 1 + 0,561 X 2 + ε Di mana:
Y     = Kompetensi Profesional X1  = Pendidikan X2  =  Pelatihan e     =  residual Secara ringkas ditunjukkan pada tabel 2
Pada variabel Kualifikasi Pendidikan diperoleh signifikansi t lebih kecil dari  5%  (0.002<0.050),  maka  secara  parsial  variabel  Idealisme  (X1) berpengaruh signifikan terhadap variabel Kompetensi Profesional (Y).
Pada  variabel  Pelatihan  diperoleh  nilai  signifikansi  t  sebesar  0.000. Karena  signifikansi t lebih besar dari 5% (0.000<0.050), maka secara parsial variabel  Pelatihan  (X2)  berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel Kompetensi Profesional (Y).
Selanjutnya  variabel  bebas  X1  dan  X2  dengan  cara  bersama-sama memiliki pengaruh terhadap variabel terikat Y. Hasil uji ANOVA didapatkan nilai Fhitung sebesar 96,131 dengan signifikansi F = 0.000. Berdasarkan hasil analisis  SPSS  diperoleh    nilai  Sig  F  <  5%  (0.000  <  0.05),  maka  secara bersama-sama  (simultan)  variabel  bebas  Kualifikasi  Pendidikan  dan Frekuensi  Pelatihan  berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel  terikat  Y Kompetensi Profesional Guru.
Tabel 2 Hasil Uji Regresi Linier Variabel B Beta t Sig. Keterangan Konstanta 17,474 14,337 0,000 Kualifikasi Pendidikan (X 1 ) 1,176 0,552 7,598 0,000 Signifikan Frekuensi Pelatihan (X 2 ) 0,561 0,409 5,627 0,000 Signifikan R Square 0,717 Fhitung 96,131 SigF 0,000 Sumber: Darmady (2022)
Hasil  pengujian  hipotesis  tiga  menunjukkan  bahwa  kualifikasi pendidikan  dan  frekuensi  pelatihan  berpengaruh  positif  pada  kompetensi profesional guru. Dalam dimensi Choice for Teaching pada Teori Passion for Teaching  disebutkan  bahwa  alasan  yang  mendasari  keputusan  seseorang untuk  memilih  profesi  sebagai  guru  akan  menentukan  bagaimana  guru tersebut  berupaya  mengembangkan  kompetetensi  dalam  menjalankan profesinya.  Baik extrinsic  motivies , intrinsic motivies, maupun altruistic motivies dapat  menjadi  motivasi  bagi  guru  untuk  terus  berupaya meningkatkan  kompetensi  profesional  melalui  pendidikan  dan  pelatihan. Penelitian  ini  menghasilkan  kesimpulan  yang  sama  dengan  Penelitian  ibid 13;14;15)
Oleh  karena  itu  rumusan  masalah  ataupun  hipotesis  peneliti  diterima dengan  baik  artinya  kualifikasi  pendidikan  dan  prekuensi  pelatihn  guru sekolah  dasar  di  kecamatan  Makale  Utara  tahun  2023  berpengaru  positif terhadap  kompetensi  frofesional  guru  baik  secara  parsiel  maupun  secara bersama-sama.

## Kesimpulan
Kualifikasi  Pendidikan  berpengaruh  positif  terhadap  kompetensi profesional guru di Kecamatan Makale Utara pada taraf signifikansi α=0,05. Frekuensi  Pelatihan  berpengaruh  positif  terhadap  kompetensi  profesional guru  di  Kecamatan  Makale  Utara  pada  taraf  signifikansi  α=0,05.  Kualifikasi Pendidikan  dan  Frekuensi  pelatihan  secara  bersama-sama  berpengaruh positif  terhadap  kompetensi  profesional  guru  di  Kecamatan  Makale  Utara pada taraf signifikansi α = 0,05.
Untuk  meningkatkan  kompetensi  professional  guru  hendaknya diperhatikan  kualifikasi  pendidikan,  sehingga  guru  seyogianya  menempuh pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi  hingga  sesuai  dengan kemampuannya.  Serta  seyogianya  kepala  sekolah  memperhatikan  dan senantiasa  mendorong  guru  untuk  selalu  mengikuti  pelatihan  baik  secara mandiri  online  yang  dilaksanakan  o;eh  organisasi  pemerhati  pendidikan, maupun yg diadakan oleh dinas pendidikan setempat. Lebih lanjut penelitian ini  dapat  dikembangkan  ke  peningkatan  kompetensi  pedagogic  Guru dalam rangka penciptakan profil pelajar Pancasila.
298 | Darmady Pareang, dkk

## Daftar Pustaka
Alamsyah,  Muhammad,  Syarwani  Ahmad,  and  Helmi  Harris.  “Pengaruh  Kualifikasi Akademik Dan Pengalaman Mengajar Terhadap Profesionalisme Guru.” Journal of Education Research 1, no. 3 (2020): 1830187.
AROFAH,  ISTIHANI.  “Pengaruh  Pendidikan  Dan  Pelatihan  Terhadap  Peningkatan Kompetensi Profesional Guru Di MAN Babakan Lebaksiu Tegal.” Jakarta: FITK
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, n.d.
Hisyam,  Djihad,  and  Suyata  Suyata.  “Evaluasi  Pelaksanaan  Pendidikan  Sekolah Menengah  Umum  (SMU)  Unggul  Di  SMU  Negeri  1  Yogyakarta.” Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan 2, no. 3 (2000).
Khalish, R Adib Al, Yuneita Anisma, and M Rusli. “Pengaruh Pengalaman, Orientasi Etika,
Dan  Komitmen  Terhadap  Sensitivitas  Etika  Auditor  (Studi  Empiris  Pada Kantor Akuntan Publik Kordinator Wilayah Sumbateng Dan Sumbasel).” Jurnal Online Mahasiswa (JOM) Bidang Ilmu Ekonomi 1, no. 1 (2018): 1 – 15.
Lafendry,  Ferdinal.  “Kualifikasi  Dan  Kompetensi  Guru  Dalam  Dunia  Pendidikan.” Tarbawi: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam 3, no. 3 (2020): 1 – 16.
Newman,  Barbara  M,  and  Philip  R  Newman. Development  through  Life:  A Psychosocial Approach . Cengage Learning, 2017.
Prayitno,  Retno.  “Pengaruh  Tingkat  Pendidikan  Dan  Pengalaman  Mengajar Terhadap  Kompetensi  Profesional  Guru  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Di  Sd Sekecamatan  Buntu  Batu  Kabupaten  Enrekang.”  UNIVERSITAS  NEGERI MAKASSAR, 2019.
Purba,  Charles  Bohlen,  and  Hapzi  Ali  Rafiani.  “The  Influence  of  Competency, Organizational  Commitment  and  Non  Financial  Compensation  on  Teacher Performance in SMAN 29 Jakarta.” Scholars Journal of Economics, Business and Management (SJEBM) 5, no. 3 (2018): 226 – 39.
Rampa,  Seake Harry.  “Passion  for  Teaching:  A  Qualitative  Study.” Procedia-Social and Behavioral Sciences 47 (2012): 1281 – 85.
Sahari,  Sahari.  “Pengaruh  Pendidikan,  Pelatihan,  Dan  Pengalaman  Mengajar Terhadap Profesionalisme Guru Di SMAN I Likupang.” Jurnal Ilmiah Iqra’ 9, no.
1 (2018).