## PENGARUH METODE PRAKTIKUM BERBANTUAN SIMULASI PHET TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF PADA MATERI TUMBUKAN
Arif Alridha * , Sirry Alvina, Nuraini Fatmi Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Malikussaleh *e-mail: arif.ridha.a3@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh metode praktikum berbantuan simulasi PhET terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi momentum dan impuls di SMA Negeri  1  Lhoksukon.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu (quasy experiment) dengan  desain control  group  pretest  posttest dan  pengambilan  sampel  dengan teknik random  sampling .  Pengambilan  data  dilakukan  di  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas eksperimen dengan jumlah siswa 14 orang dan XI IPA 2 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa 14 orang. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan aplikasi SPSS  22.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa  Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode praktikum  dengan  model  problem  solving  berbantuan  simulasi  PhET,  memperoleh  rata-rata hasil  posttest  mencapai  82,5,  sedangkan kelas  yang  diajarkan  dengan  metode  konvensional, rata-rata hasil posttest yang diperoleh hanya mencapai 73,928. Dengan demikian kelas yang mengikuti pembelajaran dengan metode praktikum dengan model problem solving berbantuan simulasi PhET memberikan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan kelas yang mengikuti pembelajaran dengan metode konvensional.

## Kata Kunci: Metode Praktikum, Simulasi PhET, Hasil Belajar Kognitif, Momentum dan Impuls.

## EFFECT OF PHET SIMULATION ASSISTED PRACTICUM ON COGNITIVE LEARNING RESULTS IN POWDER MATERIALS
Abstract:  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  practicum  method  assisted  with  PhET simulation on student cognitive learning outcomes on momentum and impulse material in SMA Negeri 1 Lhoksukon. This study used a quasy experimental research type with a pretest-posttest control group design and sampling with a random sampling technique. Data were collected in class XI IPA 1 as an experimental class with 14 students and XI IPA 2 as a control class with 14  students.  The  data  obtained  were  analyzed  using  descriptive  statistics  and  the  SPSS  22 application. The results showed that learning using the practicum method with the problem solving model assisted by the PhET simulation, obtained an average posttest result of 82.5, while the classes taught using conventional methods were the average posttest results obtained only reached 73.928. Thus, the class that took the learning method practicum with the problem solving model assisted by the PhET simulation gave better learning outcomes than the class that took the conventional method of learning.
Keywords:  Practicum  Method,  PhET  Simulation,  Cognitive  Learning  Outcomes, Momentumand Impulse.

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan suatu proses pembelajaran yang memberikan pengalaman langsung kepada siswa untuk memahami alam sekitar secara ilmiah. Kehidupan sehari-hari, siswa sering kali menggunakan konsep Fisika baik secara sadar atapun tidak.  Berdasarkan hal ini konsep yang dimiliki siswa bisa berasal dari pengalaman sehari-hari ketika berinteraksi dengan alam sekitarnya atapun dengan manusia itu sendiri (Kallesta, 2017). Salah satunya materi fisika yang dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari adalah momentum dan impuls, momentum dan impuls  merupakan peristiwa  tabrakan  antara  dua  benda  karena  adanya  gerakan.  Dua  benda dapat sama-sama bergerak, dapat juga satu benda bergerak dan benda lainnya tidak bergerak. Selain itu, arah gerak dua benda dapat searah dan dapat berlawanan arah, hal seperti ini tentu sering kita dapati dalam kehidupan sehari-hari (Karim, 2015).
Walaupun  momentum dan impuls  merupakan suatu materi yang erat kaitanya  dalam kehidupan  sehari-hari,  namun  kenyataannya  tidak  sedikit  siswa  beranggapan  materi momentum dan impuls merupakan materi yang sulit untuk dipahami, dan membosankan. Hal ini menyebabkan hasil belajar siswa pada pelajaran fisika khususnya pada materi momentum dan  impuls  rendah.    Kurangnya  hasil  belajar  siswa  pada  materi  momentum  dan  impuls disebabkan karena model pembelajaran yang diterapkan oleh guru yang masih didominasi oleh metode klasikal yaitu ceramah dan tanya jawab, sehingga motivasi, dan prestasi siswa dalam belajar  fisika  belum  optimal  Purwanto  (2018).  Selain  itu,  proses  pembelajaran  fisika  yang masih  bersifat Teacher-Centered juga  menjadi  masalah  utama  yang  menyebabkan  siswa kurang aktif dalam pembelajaran (Aunurrahman, 2015). Sumargo (2014) dalam penelitiannya menyatakan  bahwa  saat  mengajarkan  materi  momentum  dan  impulspraktik  langsung merupakan  salah  satu  hal  yang  sangat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi.  Namun praktikum  sulit  dilakukan  karena  keterbatasan  ruang  laboratorium.  Hingkua  (2014)  juga menyatakan    kurangnya  media  yang  digunakan  untuk  bisa  memvisualisasikan  materi pembelajaran,  khususnya  yang  terkait  dengan  kejadian  sehari-hari  yang  berlangsung  secara cepat  sehingga  sulit  diamati  secara  seksama.  Hal  ini  menyulitkan  siswa  untuk  memahami materi pembelajaran.
Masalah yang telah diteliti oleh peneliti terdahulu sejalan dengan masalah yang didapati oleh  peneliti  saat melakukan  observasi langsung  di  SMA  Negeri  1  Lhoksukon  pada  13  Juli 2019. Peneliti  menemukan beberapa kendala siswa dalam mempelajari materi momentum dan impuls yaitu kurangnya sarana penunjang untuk memproyeksi momentum dan impuls secara nyata sehingga siswa menganggap materi momentum dan impuls sebagai suatu yang asing dan abstra. Fasilitas labolatorium yang dimiliki sekolah tersebut masih kurang lengkap bahkan ada beberapa alat-alat praktikum yang rusak dan jumlah alat yang kurang  sehingga menghambat kegiatan praktikum pada materi tumbukan. Sehingga siswa sulit untuk memahami materi dan menghafal rumus-rumus pada materi tersebut. Kesulitan tersebut mengakibatkan siswa kurang berminat  untuk  mempelajari  materi  momentum  dan  impuls  sehingga  mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Berdasarkan permasalahan di sekolah tersebut menurut peneliti perlu suatu alternatif berupa  media  yang  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan  memberikan kemudahan  bagi  siswa  dalam  melakukan  praktikum.  Selain  itu  juga  dapat  membantu  siswa lebih mudah memahami materi, termotivasi untuk belajar serta terciptanya proses pembelajaran yang  menyenagkan  dan  interaktif.  Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  yaitu  virtual  lab yang dikembangkan oleh University of Colorado , yaitu Physics Education Technology (PhET). Didalam PhET terdapat simulasi yang bersifat teori dan percobaan yang melibatkan pengguna secara  aktif. The  PhET  Team (2011)  mengatakan,  simulasi PhET menggunakan  gambar bergerak  (animasi),  bersifat  interaktif  dan  dibuat  layaknya  permainan  dimana  siswa  dapat
belajar  dengan  bereksplorasi.  Sehingga,  dengan  kata  lain  media PhET dapat  dimanfaatkan untuk pembelajaran fisika. Simulasi PhET dapat membantu untuk memperkenalkan topik baru, membangun konsep atau keterampilan, memperkuat ide, memberikan resensi akhir dan refleksi (Wieman,  2010).  Simulasi  PhET  merupakan  aplikasi  game  yang  mengandung  unsur pembelajaran dan menjelaskan tentang topik tertentu. Simulasi PhET ini dapat diunduh dalam bentuk java dan flash. Selain itu, juga dapat diunduh secara gratis dan dipasang pada komputer (perangkat lokal) sehingga dapat digunakan secara offline. Simulasi PhET disediakan untuk membantu  siswa  memahami  konsep  fisika  yang  tidak  dapat  dibayangkan.  Simulasi  ini memudahkan siswa untuk mempelajari konsep fisika lebih dalam lagi tanpa harus melakukan percobaan di laboratorium. Melalui simulasi PhET siswa diharapkan lebih paham mengenai materi yang diajarkan (Wieman, 2010).
Penelitian  ini  menggunakan  simulasi PhET untuk  mempermudah  siswa  memahami materi terkait peristiwa momentum dan tumbukan. Siswa dapat melihat secara langsung dua benda  yang  bertumbukan.  Penggunaan  simulasi PhET dalam  pembelajaran  dengan  materi momentum  dan  impulsdiharapakan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan metode praktikum berbantuan simulasi PhET lebih tinggi dari pada tingkat peningkatan hasil belajar siswa yang tidak diajarkan dengan menggunkan media PhET.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  quasi eksperimen,  yaitu  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  atau akibat dari sesuatu yang ditimbulkan pada subjek yaitu siswa. Sampel yang digunakan pada penelitian ini terbagi atas dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dimana masing- masing  kelas  akan  mendapatkan  perlakuan  berbeda.  Kelas  eksperimen  akan  diberikan perlakukan pembelajaran melalui simulasi PhET , sedangkan kelas kontrol diberikan perlakuan pembelajaran konvensional.
Desain  penelitian  yang  digunakan  merupakan pretest-posttest  control  design  group . Desain ini merupakan desain penelitian yang paling efektif dalam penelitian untuk mengetahui suatu  sebab  akibat.  Desain  tidak  hanya  mengukur  kemampuan  siswa  setelah  diberikan perlakuan,  tetapi  juga  untuk  mengetahui  perubahan  kemampuan  siswa.  Hal  ini  dikarenakan pada desain ini digunakan pretest untuk mengetahui kemampuan dasar siswa dan posttest untuk mengetahui kemampuan akhir siswa.
Tabel 1.Rancangan Penelitian Pre-Test Dan Post-Test Kelas Tes awal (pre-test) Perlakuan Tes akhir (post-test) Kelas eksperimen O 1 X O 2 Kelas Kontrol O 1 - O 2
Keterangan:
O 1 :  Pretest, dilakukan untuk mengetahui motivasi belajar siswa sebelum  perlakuan O 2 :  Posttest, dilakukan untuk mengetahui motivasi belajar siswa setelah perlakuan
X :  Treatment, pelaksanaan kegiatan Pembelajaran menggunakan media

## PhET Simulation
(Sugiyono, 2015)
Sesuai dengan jenis penelitian yang dilakukan, yaitu penelitian quasi eksperimen, maka penelitian akan dilakukan berdasarkan ketentuan berikut:
a) Soal pretest dan posttest untuk setiap kelas adalah sama
b) Materi yang diberikan untuk setiap kelas adalah sama
c) Alokasi waktu penyampaian materi untuk kedua kelas adalah sama
d) Guru  yang  menyampaikan  materi  pembelajaran  untuk  kedua  kelas  adalah  sama,  yaitu peneliti sendiri
e) Perbedaan  perlakuan  hanya  terletak  pada  metode  yang  digunakan  pada  saat menyampaikan materi pembelajaran
Penelitian  ini  menggunakan  instrument  soal  pemahaman  konsep  yang  berupa  soal pilihan  ganda  yang  telah  di  analisis  menggunakan  teknik  analisis  data  seperti  validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  pembeda.  Setelah  data  hasil  belajar  kognitif  kedua kelas diperoleh maka dilakukan analisis data seperti uji Normalitas, uji Homogenitas, dan uji Hipotesis. Teknik analisis data dilakukan menggunakan SPSS versi 22 for windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
a) Hasil Analisis Instrumen Sebelum Digunakan
Berdasarkan  hasil analisis  diketahui  bahwa  sebanyak  20  soal  dapat  digunakan  untuk penelitian  karena  memenuhi  persyaratan  yaitu  memiliki  validitas  baik,  reliabilitas  tinggi, tingkat kesukaran sedang, dan daya pembeda baik.

## b) Data Tes Hasil Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil pretest kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  terendah  20,  nilai tertinggi  55,  rata-rata (mean) sebesar  38.214  dan  standar  deviasi  11.702.  Kemudian  hasil posttest memperoleh  nilai  terendah  70,  nilai  tertinggi  95,  rata-rata  ( mean) sebesar  82.5  dan standar deviasi 8.026. Adapun peningkatan hasil belajar dapat dilihat pada grafik berikut
Gambar 1.Perbandingan Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
c) Data Tes Hasil Hasil Belajar kelas Kontrol 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Posttest 38.214 82.5
Berdasarkan  hasil pretest kelas  kontrol  memperoleh  nilai  terendah  20,  nilai  tertinggi 60,  rata-rata (mean) sebesar  41,428  dan  standar  deviasi  13,218.  Kemudian  hasil posttest memperoleh nilai terendah 60, nilai tertinggi 95, rata-rata ( mean) sebesar 73,928 dan standar deviasi 11,958. Adapun peningkatan hasil belajar dapat dilihat pada grafik berikut
Gambar 2. Perbandingan Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
d) Perbandingan Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Perbandingan hasil belajar di ambil dari rata–rata nilai pretest dan posttes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun perbandingan kelas kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat di lihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2.Perbandingan Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Pretest Posttest kontrol 41.42 73.92 Eksperimen 38.21 82.5
Perbandingan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  juga  di visualisasikan kedalam bentuk grafik berikut 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Posttest 41,428 73,928
Gambar 3.Perbandingan Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  grafik  di  atas  terlihat  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol, yang mana kelas eksperimen  meningkat dari rata–rata nilai pretest 38,21 menjadi 82,5, sedangkan kelas kontrol 41,2 menjadi 73,92

## e) Data Hasil Analisis Data Respon Peserta Didik
Berdasarkan angket respon peserta didik yang diisi oleh 14 peserta didik di kelas XI SMAN  1  yang  diajarkan menggunakan metode  praktikum  berbantuan  simulasi PhET. Hasil perhitungan  persentase  keseluruhan  respon  peserta  didik  terhadap  metode  pembelajaran praktikum  berbantuan  simulasi PhET diketahui  bahwa  siswa  yang  menjawab  Sangat  Setuju (SS) adalah 67%, Setuju (S) 26%, Tidak Setuju (TS) 7% dan persentase siswa yang menjawab Sangat Tidak Setuju (STS) 0%.

## f) Uji Normalitas
Uji normalitas diperlukan untuk menentukan uji statistik yang akan digunakan dalam penelitian.  Jika  data  berdistribusi  normal  maka  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis  yaitu  statistik  parametris.  Namun,  jika  data  tidak  beristribusi  normal  maka  untuk menguji  hipotesis  digunakan  statistik  nonparametris.  Dalam  penelitian  ini  pengujian normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  program  SPSS versi  22  for  windows .  Adapun kriteria pengujian nya yaitu apabila nilai signifikan (sig.) > 0,05 , maka H0 diterima atau data berdistribusi normal dan apabila nilai signifikan (sig.) <  0,05, maka H0 ditolak atau data tidak berdistribusi normal. Hasil perhitungan uji normalitas disajikan pada tabel 3 dibawah ini.
Tabel 3.Perhitungan Uji Normalitas Data Hasil Belajar Hasil Belajar Nilai signifikan Kriteria pengujian Kesimpulan Kolmogorov -Smirnov Shapiro- Wilk Pretest Kelas Eksperimen (Metode Eksperimen) 0,199 0,297 (sig.)> 0,05 NORMAL Post  Test  Kelas  Eksperimen (Metode Eksperimen) 0,200 0,287 NORMAL
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Posttest kontrol Eksperimen 38, 82,5 41, 73,9
Pretest Kelas Kontrol (Metode Demonstrasi) 0,200 0,184 NORMAL Post  Test  Kelas  Kontrol (Metode Demonstrasi) 0,133 0,058 NORMAL
Berdasarkan hasil uji normalitas di atas diperoleh nilai signifikan (sig.) untuk semua data baik pada uji Kolmogorov-Smirnof maupun Uji Shapiro-Wilk adalah lebih kecil dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi normal sehingga untuk melakukan pengujian hipotesis dapat menggunakan statistik parametrik uji independent sample t test .

## g) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  setelah  kedua  sampel  dinyatakan  berdistribusi  normal, sehingga dapat dilakukan pengolahan data menggunakan statistik parametrik. Dalam statistik parametrik terdapat  berbagai  rumus  uji-t yang  dapat  digunakan  sehingga  untuk  menentukan rumus  uji-t  yang  paling  tepat  perlu  dilakukan  uji  homogenitas  varian  terlebih  dahulu.  Hasil perhitungan uji homogenitas varians ini menggunakan program SPSS versi 22 for windows . Uji  homogenitas  pada  penelitian  ini  menggunakan Uji  Levene .  Sampel  dikatakan  homogen apabila  harga  koefisien  sig.  Pada  output levene  statistik  lebih  besar  daripada  0,05.  Hasil  uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini
Tabel 4.Perhitungan Homogenitas pemahaman konsep Pretest Dan Posttest Signifikan Keterangan 0,206 Homogen
Berdasarkan tabel di atas diketahui nilai signifikan (sig) based on mean sebesar adalah 0,206 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa varian data posttest kelas eksperimen dan kelas  kontrol  adalah  sama  atau  Homogen.  Dengan  demikian,  maka  untuk  melakukan pengujian hipotesis dapat menggunakan statistik parametrik uji independent sample t test .

## h) Pengujian Hipotesis
Uji  hipotesis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  di ajarkan dengan metode praktikum berbantuan simulasi PhET dangan model problem solving. Uji  hipotesis  ini  dilakukan  untuk  melihat  perbedaan  hasil  tes  siswa  dari  kedua kelompok.Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  statistik  uji independent sample  t  test dengan  bantuan  program  SPSS versi  22  for  windows. Adapun  hipotesis  dalam penelitian ini adalah H0 : µ1 = µ2 Ha : µ1 > µ2
H0  adalah  hipotesis  yang  menyatakan  rata-rata  skor  posttest  kelas  eksperimen  (µ1) sama dengan rata-rata skor posttest kelas kontrol (µ2) yang berarti tidak terdapat perbedaan hasil belajar dan Ha adalah hipotesis yang menyatakan rata-rata skor posttest kelas eksperimen (µ1) lebih besar rata-rata skor posttest kelas kontrol (µ2) yang berarti hasil belajar siswa yang diajarkan dengan metode praktikum berbantuan simulasi PhET dengan model problem solving lebih baik dari pada siswa dengan metode konvensionl.
Adapun kriterianya yaitu apabila nilai signifikan (sig-1 tailed) > 0,05, maka terima H0 dantolak Ha, dan apabila nilai signifikan (sig-1 tailed) < 0,05, maka tolak H0 danterima Ha. Hasil analisis Paired Sample T-Test dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Analisis Paired Sample T-Test No. Kelas Std. Deviasi df sig. 1 Pretest Kelas Eksperimen-Posttest Kelas Eksperimen 8,026 26 0,0175 2 Pretest Kelas Kontrol-Posttest Kelas Kontrol 11,958 22,737 0,018
Berdasarkan  tabel  4.8  berikut  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan metode praktikum berbantuan simulasi PhET . Hal ini dapat diketahui melalui nilai probabilitas (sig.) yang lebih kecil yaitu, 0,0175.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa Pembelajaran dengan menggunakan metode  praktikum  dengan  model problem  solving berbantuan  simulasi  PHET,  memperoleh rata-rata  hasil  posttest  mencapai  82,5,  sedangkan  kelas  yang  diajarkan  dengan  metode konvensional, rata-rata hasil posttest yang diperoleh hanya mencapai 73,928. Dengan demikian kelas yang mengikuti pembelajaran dengan metode praktikum dengan model problem solving berbantuan simulasi PhET memberikan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan kelas yang mengikuti pembelajaran dengan metode konvensional.
Berdasarkan pengujian hipotesis menggunakan uji independent sample t test . diperoleh nilai sigifikan (1-tailed) sebesar 0,0175. Nilai signifikan (1-tailed) jatuh pada daerah penolakan hipotesis nol (H0) yang berarti Kelas eksperimen yang diberi perlakuan mempunyai rata-rata skor  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen yang mengikuti pembelajaran dengan metode praktikum dengan model problem solving berbantuan simulasi PhET memberikan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan kelas kontrol yang mengikuti pembelajaran dengan metode konvensional.
Pada penelitian ini terungkap bahwa pembelajaran dengan  metode praktikum dengan model problem solving berbantuan simulasi PhET memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar kognitif  siswa. Hal ini konsisten dengan penelitian sebelumya oleh Anastasia (2018) yang  menyatakan  bahwa  simulasi PhET mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik  dari segi kognitif, psikomotorik, dan afektif dan tingkat hasil belajar akhir siswa kelas treatment tergolong baik, pada aspek psikomotorik hasil belajar siswa kelas treatment tergolong cukup, dan pada aspek afektif 100% siswa mengatakan lebih senang dengan penerapan simulasi PhET . Kemudian  pada  penelitian  Mauliza  (2017)  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  media PhET simulastion terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Unggul  Darul  Imarah.  Hasil  uji statistic menunjukkan bahwa t hitung 16,759 > t tabel 1,645 untuk taraf signifikan 95% dan 𝛼 = 0,05 sehingga H a diterima H o ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media PhET simulastion pada pembelajaran materi kinetik gas dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI .
Proses  pembelajaran  fisika  dengan  media PhET Simulation mampu  menimbulkan kesan  bahwa  fisika  adalah  pelajaran  yang  menyenangkan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  media pembelajaran fisika merupakan media pembelajaran yang menggunakan perangkat komputer. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media PhET  Simulation dalam  pembelajaran  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran dan membangun sendiri pengetahuannya, dan bukan karena guru memindahkan
pengetahuannya  kepada  siswa  secara  pasif.  Penggunaan  media PhET  Simulations mampu merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  siswa  dalam  suasana  belajar  yang menyenangkan  sehingga  materi  yang  disampaikan  menjadi  lebih  jelas.    Kondisi  yang menyenangkan  dalam  proses  pembelajaran  fisika  tersebut  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Keberhasilan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  tersebut  disebabkan  oleh  optimalnya media  pembelajaran PhET  Simulation serta  Stimulus  yang  digunakan  dalam  media PhET Simulation berupa  gambar  statis  (animasi),  variasi  warna,  dan  bunyi  atau  suara-suara  yang direkam  ke  dalam  program  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Hasil  penelitian eksperimen  semu  ini  menunjukkan  bahwa  Penggunaan  media PhET  Simulations Pada Pembelajaran  materi  momentum  dan  tumbukan  di  kelas  XI  telah  terbukti  berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan, penelitian ini menghasilkan kesimpulan bahwa:
1. Terdapat  pengaruh  positif  penerapan  metode  praktikum  berbantuan  simulasi PhET terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi momentum dan impuls di SMA Negeri 1  Lhoksukon.  Hal  ini  di  buktikan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji independent sample  t  test diperoleh  nilai  sigifikan  (1-tailed)  sebesar  0,0175.  Nilai  signifikan  (1- tailed) jatuh pada daerah penolakan hipotesis nol (H0) yang berarti Kelas eksperimen yang  diberi  perlakuan  mempunyai  rata-rata  skor  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  praktikum  dengan  model problem solving berbantuan simulasi PhET memberikan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan kelas kontrol yang mengikuti pembelajaran dengan metode konvensional
2. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa Pembelajaran dengan menggunakan metode  demonstrasi  berbantuan  simulasi PhET ,  memperoleh  rata-rata  hasil  posttest mencapai 82,5, sedangkan kelas yang diajarkan dengan metode konvensional, rata-rata hasil  posttest  yang  diperoleh  hanya  mencapai  73,928.  Dengan  demikian  kelas  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  demonstrasi  berbantuan  simulasi PhET memberikan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan kelas yang mengikuti pembelajaran dengan metode konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung  W.  Subiantora,  (2010).  Pentingnya  Paktikum  Dalam  Pembelajaran  IPA  Prosiding. Kegiatan Ppm “Pelatihan Perkembangan Praktikum IPA Berbasis Lingkungan” Bagi Guru  –  Guru  MGMP  IPA  SMP.  Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta:  MGMP Yogyakarta.
Anastasia,  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Simulasi  PhET  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa Kelas X SMK Panggudi. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Santa Darma
A.M, Sadirman, (1992). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar Mengajar , Jakarta: Rajawali Pers
Arikunto, Suharsimi. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Pt Bumi Aksara
Aunurrahman (2015). Belajar dan Pembelajaran . Bandung : Alfabeta
Fakruni, (2015). Upaya Peningkatan Aktifitas Dan Hasil Belajar Fisika Menggunakan Model Inquiri Di SMP. Jurnal Penelitian. Pontianak: Universitas Tanjungpura
Hingkua,  Wirjawan,  Arcana.  (2014).  Media  Pembelajaran  Fisika  Sma  Berbasis  Video  Pada Pokok Bahasan Momentum, Impuls Dan Tumbukan. Jurnal Pendidikan ilmu fisika. Surabaya: Universitas Katolik Widya Mandala Surabaya
Ita  Susanti,  (2016).  Pengaruh  Metode  Eksperimen  Terbimbing  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar Dan Keterampilan Proses Sains Pada Pokok Bahasan Perubahan Wujud Zat Kelas X  SMA Selta Duce Bantul. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Santa Dharma
Kallesta, (2017). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan  Belajar Ipa Fisika Pada Materi Bunyi. Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika dan Teknologi.
Karim  dkk,  (2015)  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Mahasiswa  Dalam  Memahami  Konsep Momentum. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika,1 (1), 85-90.
Mauliza, (2017). Pengaruh Media Phet Simulasion Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Materi Teori Kinetik Gas Kelas Xi Di Sma 1 Unggul Darul Imara . Skripsi. Aceh: Universitas Islam Negeri Ar-Raniry
Noer, Rohmah, (2012). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Teras
Purwanto, (2013). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Bandung
Ruswandi, (2013). Psikologi Pembelajaran, Bandung : Ciptapesona Sejahtra
Saiful, Sagala, (2015). Menjelajah Pembeljaran Inovatif Sumber Lawang: Mas Media Pusaka
Sudijono, Anas. (2015) . Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Pt Raja Gravindo
Sudjana,  Nana.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatis, Dan R&D . Bandung: Alfabeta
Sumargo,  Yuanita.  (2014).  Penerapan  Media Laboratorium  Virtual  (Phet)  Pada  Materi  Laju Reaksi Dengan Model Pengajaran Langsung. Jurnal pendidikan kimia. Volume 3. No. 1, pp. 119-133, Januari 2014
Suparno,  Paul,  (2007).  Metodelogi  Pembelajaran  Fisika  Kontruksivisik  Menyenangkan. Skripsi . Yogyakarta: Univ Samanta Darma
The PhET Team, (2011). Pengaruh Model Problem Solving melalui Simulasi PhET. Relativitas Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika 2 (1): 28
Winataputra, (1993).  Strategi Belajar Mengajar  Matematika. Jurnal pendidikan matematika. Jakarta: Universitas Terbuka
Wieman,  Clarl  Dan  Adams,  W.K.Ddk.  (2010).  Teaching  Physisc  Using  Phet  Simulation. Dalam Artikel The Physisc Teacher : Volume 44, Issue 1, Pages 18-23