JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial,  12 (2) (2020): 362-373 DOI: 10.24114/jupiis.v12i2.17682

## JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis Pengembangan Modul Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Kearifan Lokal di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kunto Darussalam

## Development of Local Wisdom-Based Citizenship Education Module in State Senior High School 1 Kunto Darussalam

## Nurjanah & Isnarmi
Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Padang, Indonesia
Diterima: 04 April 2020; Disetujui: 21 Mei 2020; Dipublish:31 Desember 2020

## Abstrak
Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  berbasis kearifan  lokal  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem  dan  dinamika demokrasi  pancasila  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Kunto  Darussalam.  Model  Penelitian  yang digunakan adalah  Research and Development. Fokus kajian pada bidang desain modul pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  mengkolaborasikan  materi  sistem  dan  dinamika  demokrasi Pancasila  dengan  kearifan  lokal  budaya  melayu  Riau.  Sesuai  dengan  pendapat  Dewey;  pembelajaran harus dikontekstualisasikan dan disetel untuk situasi kehidupan nyata. Data penelitian ini dikumpulkan menggunakan  tes, angket, observasi dan wawancara dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Dari hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan nilai rata – rata peserta didik dari 2,1 menjadi 3,1 dengan tingkat ketuntasan seluruhnya 63,3% menjadi 86,7%. Sebesar 94,5%  peserta didik memberikan respon positif  terhadap  pembelajaran.  Dari  hasil  kajian  menyimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran  berbasis kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem  dan dinamika demokrasi Pancasila.
Kata Kunci: Warga Negara yang Baik, Pendidikan Kewarganegaraan, Kearifan lokal.

## Abstract
This  article  aims  to  develop  the  learning  of  Citizenship  Education  based  on  local  wisdom  in  improving student learning outcomes on material systems and the dynamics of Pancasila democracy in State Senior High School 1 Kunto Darussalam. The research model used is Research and Development. The focus of the study is in the field of Citizenship Education learning module design which collaborates on the material system and the dynamics of Pancasila democracy with local wisdom of Malay Malay culture. In accordance with Dewey's opinion; learning must be contextualized and adjusted for real life situations. The data of this study were collected using tests, questionnaires, observations and interviews analyzed qualitatively. From the results of the study showed an increase in the average value of students from 2.1 to 3.1 with a total completeness  level  of  63.3%  to  86.7%.  94.5%  of  students  gave  positive  responses  to  learning.  From  the results of the study concluded that the learning module based on local wisdom can increase students' interest and learning outcomes in the material system and the dynamics of Pancasila democracy.
Keywords: Good Citizenship, Civics Education, Local Wisdom
How  to  Cite : Nurjanah,  &  Isnarmi.  (2020). Pengembangan  Modul  Pendidikan  Kewarganegaraan  Berbasis Kearifan Lokal di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kunto Darussalam . JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial, 12 (2): 362-373.
*Corresponding author: E-mail: isnarmi@gmail.com ISSN  2085-482X  (Print) ISSN 2407-7429  (Online)
PENDAHULUAN Pendidikan merupakan upaya manusia  agar  dapat  mengembangkan potensi  diri.  Berdasarkan  UU  RI  No.  20 tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  pendidikan  adalah  usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Kegiatan
pendidikan
yang dilaksanakan  di  sekolah  diantaranya adalah  melalui  proses  pembelajaran.
Keberhasilan    pembelajaran  dapat  juga ditentukan  ketepatan  memilih  media pembelajaran.  Media  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran    dapat berbentuk modul. Modul adalah bahan ajar yang  disusun  secara  sistematis  dan menarik yang mencakup isi materi, metode dan evaluasi yang dapat digunakan secara mandiri  (Tjiptiany,  dkk,  2016).  Menurut Parmin (2012) Keuntungan dari penggunaan  modul adalah menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, memudahkan memperoleh informasi pembelajaran, dapat mengukur kemampuan dengan melihat bagian modul yang  telah  berhasil  dan  yang  belum berhasil,  bahan  pelajaran  terbagi  merata dalam  satu  semester.  Penggunaan  modul dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan  hasil  belajar  baik  dari  segi kualitas maupun kuantitasnya. Modul yang dipakai proses pembelajaran dapat dirancang sendiri oleh pendidik.  Menurut  Rusmiati,  dkk  (2013)
Modul  pembelajaran  yang  dirancang sendiri  oleh  pendidik  banyak  memiliki
kelebihan,  yaitu  modul  dapat  disesuaikan dengan karakteristik peserta  didik,
lingkungan  sosial  budaya  dan  geografis.
Selain itu pengembangan modul pembelajaran  dapat  juga  memecahkan masalah kesulitan dalam belajar.
Modul pembelajaran  dapat sesuaikan dengan kondisi sosial budaya peserta didik yang terwujud dalam kearifan lokal artinya belajar  dengan  konteks  dunia  nyata. Menurut  Verawati  (2016)  Kearifan  lokal mengandung  nilai  –  nilai  civic  skills  yakni terdapat  sikap  saling  percaya,  bekerja sama,  kepercayaan  (religius),  tanggung jawab, solidaritas, musyawarah, kebersamaan,  gotong  royong,  cinta  tanah air, kesetaraan, kepedulian,
dan kemandirian.  Proses  pembelajaran  yang memanfaatkan  kearifan  lokal  akan  dapat menguatkan,  memperluas,  menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  akademik peserta didik , sehingga mampu memecahkan  masalah  -  masalah  yang dihadapi  di  lingkungan  sekolah  dan masyarakat.
Faktanya masih banyak sekolah yang melaksanakan proses pembelajaran hanya memanfaatkan buku yang  disediakan oleh pemerintah  saja  seperti  buku  teks  (buku paket).  Menurut  Yunita  (2014)  proses pembelajaran  yang  hanya  menggunakan buku  teks  dan  buku  perpustakaan  saja, kuranglah  lengkap,  karena  bahan  ajar belum sesuai dengan karakteristik peserta didik  dan  tidak  dikaitkan  dengan  kondisi kontektual  lingkungan  peserta  didik berada.
Di  Riau  khususnya  kecamatan  Kunto Darussalam  terdapat  kearifan  lokal  yang cukup  beragam.  Pemanfaatan  kearifan lokal untuk pembentukan karakter bangsa telah banyak diteliti oleh peneliti terdahulu diantaranya,  pembelajaran  pendidikan
pancasila  dan  kewarganegaraan  berbasis kearifan  lokal  untuk  penguatan  karakter dan jati diri bangsa (Totok, 2017; Ramdani,
2018), budaya adat pengantin melayu Riau dalam pengembangan budaya kewarganegaraan  (Malasari,  2017),  nilai budaya  tradisi  Dieng  Culture  Festival sebagai  kearifan  lokal  untuk  membangun karakter  bangsa  (Harmawati,  dkk.  2016), penanaman  karakter  bangsa    berbasis kearifan lokal di sekolah (Mahardika, 2017) Dari beberapa penelitian di atas dapat disimpulkan  bahwa  Kearifan  lokal  dapat dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar  di sekolah  yang  dibuat  dalam  bentuk  modul pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and  Development    dengan menggunakan  model  pengembangan  4-D (four  D models ).  Model  pengembangan  ini terdiri  dari  4  tahap  yaitu  pendefinisian
(Define) , Perancangan (Design) , Pengembangan (Develop) , dan Penyebaran (Disseminate) .  Pengembangan  ini  hanya sampai  pada  tahap  pengembangan  saja, karena  tahap  keempat  tidak  dilakukan mengingat keterbatasan waktu dan biaya. Subjek  uji  coba  meliputi  ahli  materi,  ahli media, praktisi pendidikan, dan para siswa kelas  XI  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1 Kunto  Darussalam  yang  diambil  sebanyak 30 siswa untuk uji coba lapangan. Jenis data yang  diperoleh  dalam  pengembangan  ini adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.
Penelitian kualitatif lebih bersifat deskriptif, data yang terkumpul berbentuk kata-kata atau gambar, sedangkan penelitian  kuantitatif  data  penelitian berupa  angka-angka.  Data  kualitatif didapatkan  dari  angket  dan  lembar wawancara  dari  para  peserta  didik  dan
pendidik,  sedangkan  data  kuantitatif didapatkan  dari  hasil  validasi  berupa angket  lembar  validasi  yang  diberikan kepada  para  ahli,  lembar  tes,  lembar pengamatan  aktivitas  siswa,  dan  angket respon siswa yang dianalisis dengan teknik persentase.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  lima instrumen  penelitian  yang  digunakan, yaitu:  1)  lembar  tes,  2)  lembar  angket validasi,  3)  lembar  observasi,  4)  lembar wawancara 5) lembar angket respon siswa. Tes  digunakan  untuk  mendapatkan  data hasil belajar siswa pada materi sistem dan dinamika demokrasi pancasila.
Data  yang  dimaksud  adalah  hasil  belajar kognitif dan afektif. Tes dilaksanakan pada akhir  proses  pembelajaran.  Hasil  ini  juga digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengukur efektivitas penggunaan modul pembelajaran yang dikembangkan.. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengembangan Produk Awal
1. Defeni (Pendefinisian) Pada  tahap Defeni ini  kegiatan  yang dilakukan adalah; a. Analisis Pustaka.
Menganalisis  SK  dan  KD  yang  dipilih sebagai  acuan  pengembangan  modul pembelajaran.  untuk  mengembangkan kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan peserta didik secara optimal seperti  yang  diharapkan  dari  KD  diatas maka  perlu  adanya  sumber  belajar  lain selain buku teks, dalam hal ini dapat berupa modul pembelajaran.
b. Analisis Dokumentasi.
Untuk melengkapi data penelitian, maka diadakan  wawancara  kepada  fihak  yang terkait.  Dari  kegiatan  wawancara  kepada pendidik, diperoleh hasil sebagai berikut;
Tabel. 1. Hasil Wawancara Guru Mata Pelajaran Pertanyaan                                             Jawaban Apakah guru menggunakan                        Ya Buku teks sebagai sumber belajar PPKn ? Adakah sumber belajar lain                      Tidak Selain Buku teks PPKn ? Pernahkah guru mengajar                         Tidak Menggunakan Modul pembelajaran Saat pembelajaran PPKn                            Tidak pernahkah siswa dibawa belajar ke Masyarakat ? Bagaimana respon siswa                           Rendah saat pembelajaran PPKn ?
Hasil  observasi  terhadap  respon peserta
didik saat pembelajaran berlangsung. Tabel. 2. Respon peserta didik saat pembelajaran
Aktivitas                                                Persentase Memperhatikan penjelasan guru             66,6% Mencari informasi dari                              23,3% sumber lain Mengerjakan tugas                                     63,3% Mempresentasikan hasil belajar              33,3% Merangkum materi pelajaran                  50% Aktivitas lain yang tidak relevan             56,6% Mengajukan pertanyaan                           13,3%
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara, diatas,  dapat  diketahui  rendahnya  respon peserta  didik  saat  belajar  pendidikan kewarganegaraan
khususnya pada pokokbahasan  Sistem  dan  dinamika demokrasi pancasila.
c.   Analisa Peserta didik Hasil  analisis  terhadap  peserta  didik sebagai berikut;
Tabel. 3. Latar belakang peserta didik Aspek                                         Hasil Observasi Latarbelakang tingkat                         Sedang pengetahuan
Keterampilan yang                        Berdemokrasi diharapkan Lingkungan sosial                           Suku Melayu sekolah
Latar belakang tempat tinggal       Pedesaan d. Analisa Pendidik Pendidik  atau  guru  mata  pelajaran Pendidikan Pancasila dan
kewarganegaraan  adalah  ibu  Dra.  Suriati, M.Si  dengan  latar  belakang  pendidikan keguruan  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  (PPKn)    berusia  53 tahun,  mengajar  di  SMA  Negeri  1  Kunto Darussalam  sejak  tahun  1996.  Memiliki sertifikat  sebagai  pendidik  mulai  tahun 2008.

## 2. Design (Perencanaan)
Tahap  ini  bertujuan  untuk  merancang materi pembelajaran yang akan  dijadikan modul. Menyusun tes sebagai alat evaluasi, kemudian dikembangkan menjadi modul.
1. Alat Evaluasi a. Uji kompetensi 1 - Materi Hakekat demokrasi, klasifikasi  demokrasi  dan  prinsip  – prinsip  demokrasi  dengan  jumlah soal  10  pilihan  ganda  dan  5  soal essay.
b. Uji Kompetensi 2
- Materi  Prinsip  –  prinsip  demokrasi pancasila,  dinamika  penerapan demokrasi  di  Indonesia  dengan jumlah soal 10 pilihan ganda dan 5 soal essay
c. Uji Kompetensi 3
- Materi Membangun kehidupan yang demokratis  di  Indonesia  dengan jumlah soal 10 pilihan ganda dan 5 soal essay.
- Kesesuaian  KD,  Indikator  dan Tujuan pembelajaran.
2. Kompetensi Dasar ;
a. Mengkaji  sistem  dan  dinamika demokrasi pancasila sesuai   dengan Undang – Undang Dasar tahun 1945.
b. Menyajikan  hasil  kajian  tentang sistem  dan  dinamika  demokrasin Pancasila  sesuai  dengan  Undang  – Undang  Dasar  Republik  Indonesia Tahun 1945
3. Indikator; a. Memahami hakekat demokrasi b. Memahami dinamika penerapan demokrasi di Indonesia c. Memahami upaya membangun kehidupan yang demokratis di indonesia d. Mengkaji sistem dan dinamika demokrasi  Pancasila  sesuai  dengan undang    –  undang  Dasar  negara
Republik Indonesia Tahun 1945
e. Menyajikan hasil kajian tentang sistem dan  dinamika  demokrasi  Pancasila sesuai dengan Undang – Undang Dasar Republik Indonesia Tahun 1945
4. Tujuan Pembelajaran;
a. Setelah  selesai  kegiatan  pembelajaran siswa dapat;
- Mendeskripsikan makna demokrasi - Mengklasifikasikan bentuk - bentuk demokrasi
- Mendeskripsikan  prinsip  –  prinsip demokrasi
- Mendeskripsikan  prinsip  –  prinsip demokrasi Pancasila - Menganalisis priodenisasi pelaksanaan demokrasi pancasila di Indonesia - Menganalisis  peran  pentingnya kehidupan yang demokrasi. - Menuliskan 5 contoh sikap demokrasi di lingkungan keluarga - Menuliskan 5 contoh sikap demokrasi di lingkungan sekolah - Menuliskan 5 contoh sikap demokrasi di lingkungan masyarakat 5. Modul diuji kebahasaan yang digunakan dengan ketentuan; a. lugas,  komunikatif,  dialogis  dan interaktif, sesuai dengan perkembangan  siswa,  sesuai  dengan kaidah bahasa Indonesia. 6. Modul  diuji  penyajiannya  dengan ketentuan; a. Kejelasan peta konsep. b. Ukuran modul, desain sampul, komposisi warna, tata letak, jenis huruf,
spasi, ilustrasi, gambar, atau foto.
c. Ukuran modul  A4
d. desain sampul foto rumah adat melayu Riau,  foto  tari  persembahan,  foto pemberian  gelar  Datuk  kepada  bupati, foto kegiatan pemilihan ketua OSIS.
e. Komposisi warna, kuning, hijau, merah, sesuai  dengan  warna.  khas  budaya melayu Riau.
f. Jenis hurup Times New Roman 12.
g. spasi 1,5.
h. Ilustrasi,  gambar  dan  foto  prosesi pemilihan  umum,  prosesi  budaya melayu Riau dan foto sejarah demokrasi di Indonesia.
i. Membuat  desain  awal  yaitu  dengan menyajikan  instruksi  penting  yang tepat sesuai dengan urutan materi yang akan dipelajari peserta didik.
j. Mengumpulkan  bahan  materi  dan gambar  dari  internet  dan  buku  –  buku pelajaran  pendidikan  pancasila  dan kewarganegaraan.
k. Menyusun  materi  modul  tersebut dengan menggunakan Microsoft Word .

## 3. Develop (Pengembangan)
Tujuan  dari  tahap  ini  untuk memodifikasi rancangan modul. Kemudian dihasilkan  produk  akhir  atau  final  dari sebuah    modul.  Produk  harus  divalidasi oleh para ahli yaitu;
Tabel. 4. Daftar nama validator No                 Nama                                             Peran
1.          Dr.Junaidi Indrawadi, M.Pd         Ahli Materi
2.          Dr. Helmi Hasan, M.Pd                  Ahli Materi 3. Ardimansyah , S.Com                    Ahli Media
4. Dra. Suriati, M.Si                              Praktisi
Pendidikan
Jenis  data  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  adalah    data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari validator  berupa  saran,  masukan  dan komentar  yang  diberikan  validator. Sedangkan  data  Kuantitatif  diperoleh  dari lembar validasi yang menggunakan rentang nilai 1- 5.
a. Analisis data dari Ahli materi.
Ahli materi yang pertama adalah Bapak Dr.  Junaidi  Indrawadi,  M.Pd.  Dari  hasil validasi diperoleh data sebagai berikut;
Tabel 5.  Hasil validasi Ahli Materi 1
Val.1                  Val.2 No       Aspek                          %                         % 1         Materi                      70% (V)          92.5%(SV) 2         Bahasa                     60% (CV)        89%(SV) 3         Penyajian                60%(CV)         100%(SV) %  skor total                   63,3%  (V)      93,8% (SV)
Dari tabel 5 dapat diketahui bahwa; Pada  Validasi  1,  modul  perlu  banyak perbaikan atau penyempurnaan dalam hal materi,  bahasa  maupun  penyajiannya sehingga  dapat  dipakai  oleh  peserta  didik dalam pembalajaran Pendidikan Kewarganegaraan.                                  Dalam bentuk  grafik  dapat  digambarkan  hasil validasi modul sebagai berikut;
Gambar.1 Grafik validasi Ahli Materi 1
Beberapa masukan dari validator  ahli materi  1.  Bagian  –  bagian  yang  diperbaiki adalah sebagai berikut;
Penomoran KD, Indikator dan Tujuan Pembelajaran.
Petunjuk penggunaan modul.
Penulisan rangkuman materi, rangkuman materi ditulis pada setiap akhir pertemuan. 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Materi Bahasa Penyajian Hasil Validasi Ahli  Materi 1
Bentuk  penilaian  pada  modul  harus lebih  bervariasi;  pilihan  ganda,  essay  tes meliputi  ranah  pengetahuan  sikap,  dan keterampilan.
Penambahan  materi  pengayaan  pada akhir modul yang dibuat.
Validator  kedua  adalah  Bapak  Dr. Helmi  Hasan,  M.Pd.  Dari  kegiatan  validasi tersebut diperoleh hasil sebagai berikut; Tabel 6. Hasil validasi ahli materi 2 Val. I               Val.II No     Aspek                            %                     % 1      Materi                      63% (CV)      87% (SV) 2      Bahasa                     72% (V)         85% (SV) 3     Penyajian                 60% (CV)      87% (SV) % skor total                    65% (V)        86,3% (SV) Dari tabel 6, dapat diketahui selisih nilai validasi  sebesar  21,3%  setelah  diadakan perbaikan pada validasi pertama. Dalam  bentuk  grafik  hasil  validasi tersebut adalah sebagai berikut; Gambar.2. Grafik validasi Ahli Materi 2 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Materi Bahasa Penyajian Hasil Validasi Ahli  materi  2
Masukan  atau  saran    yang  diberikan oleh ahli materi 2 adalah sebagai berikut; a. Sumber  materi  harus  disebutkan  di dalam teks sehingga jelas sumbernya.
b. Perdalam dan perjelas nama nilai – nilai kearifan lokal tersebut, lengkapi dengan contoh.
(3).  Materi  lebih  dikembangkan karena untuk  siswa kelas XI.
Pada materi dan evaluasi ditambahkan dengan praktek kewarganegaraan  (sikap  dan  perilaku) yang dikembangkan.
Teknik penulisan seperti ketentuan EYD. b. Analisis Data Ahli Media.
Ahli  media  memberikan  validasi terhadap  modul  untuk  menilai  kelayakan modul  dijadikan  sebagai  media  dalam pembelajaran. Hasil validasi modul dari ahli media  dapat  kita  lihat  pada  tabel  berikut ini;
Tabel. 7. Hasil validasi ahli media Val. I                Val. II No            Aspek                           %                      % 1         Materi                       60% (CV)        100% (SV)
2         Penyajian                 60% (CV)         86% (SV) 3        Tampilan Fisik        61% (V)          91,6% (SV) % skor total                     60,3% (CV)     92,6% (SV) Dari tabel 7, dapat dilihat bahwa pada validasi 2 nilai yang diperoleh menunjukkan  peningkatan  yang  sangat tinggi  sehingga  modul  yang  dihasilkan mendapat predikat sangat valid.
Hasil    validasi  tersebut  dibuat  dalam bentuk grafik akan terlihat sebagai berikut;
Gambar. 3.  Grafik Hasil validasi ahli media.
Masukan  yang  diberikan  oleh  ahli media pada tahap I adalah sebagai berikut;
Ukuran  gambar  pada  modul  perlu diseimbangkan  dengan  panjang  baris bacaan.
Merapikan  sampul  modul,  harus sejajar  bagian  atas  dan  bagian  bawah, termasuk  juga  memperbaharui  warna sampul.
Validasi Praktisi Pendidikan (Guru) Dari hasil validasi praktisi pendidikan dapat kita lihat pada tabel berikut ini. Tabel. 8.  Hasil validasi Praktisi Pendidikan Val. I               Val. II No     Aspek                              %                     % 1       Materi                         77%  (V)        88,6%  (SV) 2      Bahasa                          65%  (V)        90%  (SV) 3      Penyajian                    60%  (CV)      80%  (SV) 4    Tampilan fisik              80%  (V)         90%  (SV) % skor total                      70,5% (V)       87,1% (SV) Dari  tabel  8  terlihat  bahwa  hasil validasi  praktisi  pendidikan  terdapat perbedaan yang jelas, hasil validasi I hanya memperoleh predikat valid  setelah diperbaiki berubah menjadi sangat valid.
Hasil  validasi  dalam    grafik  akan terihat seperti gambar di bawah ini;
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Materi Penyajian Tampilan fisik Hasil Validasi Ahli  Media
Gambar. 4.  Grafik Hasil validasi Praktisi pendidikan Dari  seluruh  hasil  validasi  terhadap modul Pendidikan Kewarganegaraan berbasis kearifan lokal budaya melayu Riau yang dilakukan oleh ahli materi, ahli media, dan  praktisi  pendidikan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran tersebut sangat valid dan dapat diujicobakan terhadap peserta didik di SMA
Negeri  1  Kuntodarussalam.  Hal  ini  dapat kita lihat dari tabel berikut ini;
Tabel. 9.  Hasil keseluruhan validasi modul
No       Validator                 %                 Kategori
1.      Ahli Materi  1            93,8%     Sangat valid
2.      Ahli Materi  2            86,3%     Sangat valid 3.  Ahli Media                  92,6%     Sangat valid
4. Praktisi Pendidikan  87,1%     Sangat valid
%  skor total                 89,96%   Sangat valid

## Uji Coba Produk
Sebelum  diujicobakan,  soal  evaluasi dikelompokkan  pada  3  aspek  penilaian yaitu;  BELUM
Tabel.10.  Pengelompokan soal evaluasi. No          Bentuk soal           jumlah         aspek nilai
1. Pilihan Ganda          20                Kognitif
2. Pilihan Ganda         10                Afektif
3. Praktek                                         Psikomotor Jumlah                       30

## Kelompok  uji  coba  modul  terbagi
menjadi 3 bagian yaitu;
Tabel. 11. Kelompok uji coba No        Kelompok                           Jumlah Peserta
1.         Uji Coba perorangan             3  Orang
2.         Uji Coba Kelompok kecil      9  Orang
3.         Uji Coba Lapangan                30 Orang a) . Uji Coba Perorangan
Uji  coba  perorangan  terdiri  dari  3 orang  peserta  didik  dengan  tingkat kecerdasan  tinggi,  sedang,  serta  rendah. Hasil uji coba tersebut sebagai berikut;
Tabel. 12. Hasil Uji coba perorangan
No         Skor      Kategori     Jlh Siswa            %
1. 4               A                   1 33,3% 2. 3               B                    1                   33,3% 3. 2               C                    1                   33,3%
Rata – rata nilai                     3,2  (B)
Dari  tabel  12  dapat  kita  lihat  bahwa . modul pembelajaran dapat digunakan oleh peserta didik dari tingkat kecerdasan yang berbeda.
b).   Uji coba Kelompok kecil
Uji coba kelompok kecil terdiri dari 9 orang, masing – masing 3 orang dari tingkat kecerdasan tinggi, sedang dan rendah. Hasil uji coba tersebut sebagai berikut;
Tabel. 13.  Hasil Uji coba kelompok kecil No          Skor         Kategori       Jlh Siswa         %
1.              4                   A                    2 22,2% 2.              3                   B                    5 55,6% 3.              2                   C                    2 22,2%
Rata – rata nilai                    3,23 (B)
c) Uji coba Lapangan.
Uji  lapangan  dilaksanakan  kepada peserta  didik  dalam  satu  kelas  yaitu  kelas
0% 20% 40% 60% 80% 100% Hasil Validasi  praktisi pendidikan
XI  IPA1  yang  berjumlah  30  orang,  dengan tingkat  kecerdasan  yang  bervariasi.  Hasil uji  coba  dianalisis  dengan  menggunakan tabel  berikut;
Tabel. 14. Hasil Uji coba Lapangan No          Skor       Kategori      Jlh Siswa         %
1.              4                A                  5                16,7,3% 2.              3                B                 16               53,3% 3.              2                C                  5                 16,7% 4.              1                D                 4                 13,3%
Rata – rata nilai                     3,1 (B)
Sebagai  perbandingan,  dibawah  ini ditampilkan  tabel  hasil  belajar  peserta didik  sebelum  menggunakan  modul pembelajaran.
Tabel. 15.   Ketuntasan belajar tanpa modul No           Skor       Kategori         Jlh Siswa          %
1.                4                 A                         4            13,3% 2.                3                 B                         7            23,3% 3.                2                 C                         8            26,7% 4.                1                  D                         11 36,7% Rata – rata nilai                 2,1  (C) Dari  tabel  15 dapat  diambil kesimpulan  bahwa  modul  pendidikan kewarganegaraan  berbasis  kearifan  lokal budaya  Melayu  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
Hasil  angket  respon  peserta  didik terhadap  modul  pembelajaran  yang diberikan dapat kita lihat data ini;
Tabel. 16.  Respon  peserta didik terhadap modul
Jumlah No          Aspek                SS        S          R      TS    STS 1.           materi                19       10        1 2.           bahasa               18         9        3 3.           penyajian          23         6        1 %  seluruhnya         66,7%  27,8%  5,5%
Berdasarkan  data  table  16,  dapat disimpulkan  bahwa  Peserta  didik  Sangat Setuju  pembelajaran  pendidikan  pancasila dan  kewarganegaraan  diajarkan  dengan
menggunakan modul, hal ini dapat kita lihat dari  persentase  peserta  didik  yang mememilih jawaban sangat setuju.
Pembuatan modul pendidikan pancasila  dan  kewarganegaraan  berbasis kearifan  lokal  budaya  Melayu  Riau, terdapat beberapa kelebihan dan kekurangan, antara lain adalah; 1. Kelebihan. a. Meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik. b. Menumbuhkan semangat belajar. c. Mempermudah peserta didik memahami materi pembelajaran. d. Sebagai  sarana  pembelajaran  secara mandiri.
e. Memberikan  wawasan  tentang  budaya Melayu  Riau  serta  menumbuhkan  rasa cinta  dan  bangga  terhadap  budaya daerah.
2. Kekurangan
a. Modul  masih  sederhana,  hanya  terdiri dari  satu  Kompetensi  Dasar  atau  satu Bab.
b. Proses  pembuatannya  memerlukan waktu yang lama mulai dari perencanaan sampai  evaluasi.
c. Sulit  mencari  sumber  materi  budaya daerah dalam bentuk tertulis.
d. Memerlukan  biaya  yang  tidak  sedikit terutama  dalam  tahap  uji  coba lapangan.

## SIMPULAN
Peneliti telah berhasil mengembangkan  modul  pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada materi sistem  dan  dinamika  demokrasi  Pancasila yang  telah  dikolaborasikan  dengan  nilai  – nilai  kearifan  lokal  budaya  Melayu  Riau. Modul  pembelajaran  ini  telah  dinilai  valid oleh  ahli  dan  praktisi,  serta  efektif  ketika diujicobakan  kepada  peserta  didik,  hal  ini
dapat  dilihat  dengan  meningkatnya  hasil belajar peserta didik pada materi tersebut. Selain  itu  modul  pembelajaran  yang dikembangkan  sangat  merespon  peserta didik  untuk  belajar  karena  materinya dikontektualkan  dengan  kehidupan  nyata. Peserta  didik  lebih  termotivasi  karena dihadapkan pada hal baru yaitu nilai budaya sebagai  sumber  pembelajaran.  Motivasi semakin meningkat ketika penyajian sumber pembelajaran  tersebut  dilakukan  dengan menggunakan modul pembelajaran .

## UCAPAN TERIMAKASIH
Rasa  hormat,  terima  kasih,  dan penghargaan    saya  sampaikan  kepada pembimbing  saya  yaitu  Dr.  Isnarmi  Moeis, M.Pd,  MA  yang  penuh  kesabaran  dan kearifan  telah  memberikan  bimbingan, arahan,  dan  dorongan  selama  ini.  Ucapan terima  kasih  tak  lupa  saya  sampaikan kepada  pihak  Sekolah  Menengah  Atas Negeri  1  Kunto  Darussalam  terutama Bapak Rapani, M.Pd selaku Kepala Sekolah yang telah memberikan izin penelitian, Ibu Dra.  Suriati,  M.Si selaku  guru  Pendidikan Kewarganegaraan  yang  telah  memberikan bantuan  dan  kemudahannya  dalam penelitian saya, dan para siswa kelas XI IPA 1 yang bersedia menjadi subjek penelitian saya.

## DAFTAR PUSTAKA
Harmawati,  Y.  dkk.  (2016).  Nilai  Budaya  Tradisi Dieng Culture Festival Sebagai Kearifan Lokal
untuk Membangun Karakter Bangsa, Jurnal Of Urban Society’s Arts . 3(2). Mahardika, A. (2017). Penanaman Karakter Bangsa Berbasis  Kearifan  Lokal    Di  Sekolah. Jurnal
Pendidikan Kewarganegaraan . 7(2). Malasari, Y  &  Darmawan, C. (2017)  Budaya Adat Pengantin Melayu Riau Dalam Pengembangan  Budaya  Kewarganegaraan. Jurnal  Humanika . 24(1).
Parmin  &  Peniati.  (2012).  Pengembangan  Modul Mata  Kuliah  Strategi  Belajar  Mengajar  IPA Berbasis  Hasil  Penelitian  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan IPA . 1(1). Ramdani, E. (2018). Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Kearifan Lokal Sebagai Penguatan  Pendidikan  Karakter, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial . 10(1): 1-10. Rusmiati, I.G. A.  dkk. (2013) Pengembangan Modul Ipa  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Untuk Kelas  V  Sd  Negeri  2  Semarapura  Tengah. e- Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Teknologi Pembelajaran . 3. Tjiptiany,  E.N.  dkk.  (2016)  Pengembangan  Modul Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan  Inkuiri  Untuk  Membantu  Siswa Sma  Kelas  X  Dalam  Memahami  Materi Peluang .  Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan. 1(10): 1938—1942. Totok, T. (2017). Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan  Kewarganegaraan  Berbasis  Kearifan Lokal untuk Penguatan Karakter dan Jati Diri Bangsa ,  Prosiding  Konferensi  Nasional Kewarganegaraan . 11  November  2017,
Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta.
Verawati,  A  &  Idrus  A.  (2016) Implementasi  Nilai- Nilai  Kearifan  lokal  Dalam  Mengembangkan Keterampilan Kewarganegaraan Studi
Deskriptif  Analitik  Pada  Masyarakat  Talang Mamak Kec. Rakit Kulim, Kab. Indragiri Hulu Provinsi Riau, Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial . 25(1). Yunita, I.E & Hakim L . (2014) .  Pengembangan Modul Berbasis Pembelajaran Kontekstual Bermuatan  Karakter  Pada  Materi  Jurnal Khusus, Program Studi Pendidikan Akuntansi,
Jurusan  Pendidikan  Ekonomi,  Fakultas Ekonomi,  Universitas Negeri Surabaya.