## PERANGKAT PENILAIAN KINERJA UNTUK PEMBELAJARAN TEKNIK PEMELIHARAAN IKAN
Imam Ardli 1 , Ade Gafar Abdullah 2 , Siti Mujdalipah 1 , Ana 3
1 Program Studi Pendidikan Teknologi Agroindustri
2 Program Studi Pendidikan Teknik Elektro
3 Program Studi Pendidikan Kesejahteraan Keluarga FPTK Universitas Pendidikan Indonesia
Jl. Dr. Setiabudhi No.207  Bandung ade_gaffar@upi.edu
Abstrak  : Makalah  ini  memaparkan  hasil  penelitian  tentang  pengembangan  perangkat penilaian  kinerja  pada  pembelajaran  teknik  pemeliharaan  ikan,    tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  memperoleh  alat  penilaian  kinerja  baru  serta  mengetahui  respon  guru  dan  siswa terhadap penggunaan alat penilaian kinerja ini.  Prosedur penelitian mengadaptasi  langkah- langkah penelitian pengembangan dengan mengambil sampel 27 orang siswa.  Sebelum alat penilaian  kinerja ini diaplikasikan  kepada siswa,  terlebih dahulu dilaksanakan  uji  kelayakan oleh  beberapa  ahli.    Hasil  uji  kelayakan  menunjukan  tingkat  ketercapaian  pada  kualifikasi sangat  baik  sehingga  tidak  perlu  direvisi.      Setelah  melalui  uji  kelayakan,  alat  penilaian kinerja  di  ujicobakan  secara  terbatas  kepada  siswa.    Hasil  penelitian  menunjukan  tingkat ketercapaian media menurut guru adalah sangat baik, dan tingkat ketercapaian media menurut siswa    dalam  kualifikasi  baik.      Sehingga  disimpulkan  bahwa  penggunaan  alat  penilaian kinerja ini mampu meningkatkan minat siswa terhadap kegiatan praktikum, memotivasi siswa dalam  pembelajaran  dan  juga  membantu  siswa  dalam  perolehan  nilai.  Hasil  penelitian  ini diharapkan memberikan kontribusi terhadap peningkatan kualitas intrument penilaian kinerja dalam pembelajaran di sekolah menengah kejuruan.
Kata kunci : alat penilaian kinerja, penelitian pengembangan, teknik pemeliharaan ikan.
Abstract  : This  paper  shows  the  study  result  of  performance  assessment  instrument development for the learning of fish-rearing technique. The study was intended to develop the new performance assessment instrument and to determine teachers’ and students’ responses toward its using. The study adapted development research procedures by selecting 27 students as the sample.  Before the instrument was applied, it was tested by some experts.  The result of  feasibility  test  showed  that  the  performance  assessment  instrument  was  categorized  very good, thus revision was not required. After that, the instrument was experimented to several students. The findings showed that according to the teachers, the media attainment level was classified very good; however, the students argued that the instrument was good. Therefore, it was  concluded  that  the  performance  assessment  instrument  was  able  to  improve  students’ interest toward practical work, to motivate students in learning, and to help them in scoring. The researchers hope that the study can contribute to the quality improvement of performance assessment instrument in the learning process at vocational secondary school.
Key  words:  performance    assessment  instrument,  development  research,  fish-rearing technique.

## PENDAHULUAN
Praktikum merupakan bagian dari proses pembelajaran yang bertujuan agar peserta  didik  mendapatkan  kesempatan  untuk  menguji  dan  melaksanakan  dalam keadaan  nyata  apa  yang  diperoleh  dalam  teori.    Kegiatan  praktikum  merupakan latihan  aktivitas  ilmiah  baik  berupa  eksperimen,  observasi  maupun  demonstrasi yang  menunjukan  adanya  ketertarikan  antara  teori  dengan  fenomena  yang dilaksanakan  baik  di  laboratorium  maupun  di  luar  laboratorium,  (Rustaman, 2003).    Kegiatan  praktikum  juga  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  secara nyata kepada peserta didik dengan mengembangkan keterampilan dasar bekerja di laboratorium  seperti scientist, serta  memberikan  peserta  didik  kesempatan  untuk berpartisipasi  aktif  sehingga  memperoleh  informasi  dan  kecakapan  sains  dengan cara observasi.
Berbicara  mengenai  pelaksanaan  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  khususnya  SMK  PP  Negeri  Tanjungsari, kegiatan  praktikum  juga  menjadi  pilihan  utama  seperti  pada  Sekolah  Menengah Kejuruan lain.  Kegiatan lebih sering dilaksanakan di laboratorium, bengkel latih, dan  tempat  lainnya  yang  sesuai  dengan  program  keahlian.    Dalam  prosesnya, peserta didik memang lebih tertarik dan termotivasi  dibandingkan dengan proses belajar  mengajar  yang  hanya  dilaksanakan  di  kelas,  dengan  kegiatan  praktikum siswa  dapat  melakukan  observasi,  membuat  predikisi,  membuat  hipotesis, menganalisis  data,  dan  membuat  kesimpulan  tentang  konsep  yang  dipelajari melalui berbagai fakta langsung sehingga konsep tersebut menjadi lebih nyata dan bermakna  bagi  siswa,  (Agustinus,  2008).      Seiring  dengan  lebih  banyaknya kegiatan  praktikum  maka  kegiatan  penilaian  pun  harus  dilakukan,  yaitu  dengan penilaian kinerja.
Penilaian  kinerja  adalah  proses  mengumpulkan  data  dengan  cara pengamatan  yang  sistematik  untuk  membuat  keputusan  tentang  individu. Penilaian  kinerja  terutama  sangat  sesuai  dalam  menilai  keterampilan. Keterampilan  peserta  didik  yang  dapat  dinilai  meliputi  keterampilan  proses intelektual  (seperti  keterampilan  observasi,  berhipotesis,  menerapkan  konsep, merencanakan serta melakukan penelitian, dan lain-lain).  Penilaian kinerja sangat
Perangkat Penilaian Kinerja .......... Imam Ardli, Ade Gafar A, Siti Mujdalipah, Ana
tepat  bila  digunakan  dalam  kegiatan  praktikum.    Bentuk  penilaian  kinerja  yaitu kinerja klasikal, asesmen kinerja kelompok, asesmen kinerja personal.
Penilaian  kinerja  tidak  menggunakan  kunci  jawaban  dalam  menentukan skor,  melainkan  menggunakan  pedoman  penskoran  berupa  rubrik.    Untuk menjamin  reliabilitas,  keadilan  dan  kebenaran  penilaian  maka  perlu dikembangkan kriteria atau rubrik untuk pedoman menilai hasil kerja.   Penilaian kinerja  tidak  hanya  bergantung  pada  jawaban  benar  atau  salah.  Sebagaimana halnya dengan asesmen bentuk essay , observasi  yang dilakukan oleh guru dalam rangka melakukan pertimbangan-pertimbangan subyektif berkenaan dengan level prestasi  yang  dicapai  siswa.    Evaluasi  ini  didasarkan  pada  perbandingan  kinerja siswa dalam mencapai standar excellent (keunggulan, prestasi) yang telah dicapai sebelumnya (UPI, 2011).
Penilaian  kinerja  merupakan  salah  satu  bentuk  penilaian  yang  mencoba melihat  kompetensi  siswa  tidak  hanya  dari  segi  kognitif  saja,  akan  tetapi  dilihat dari  sudut  pandang  psikomotorik  siswa.  Sehingga  dengan  penilaian  ini  upaya untuk  menilai  siswa  seutuhnya  semakin  baik,  sehingga  sesuai  dengan  prinsip penilaian  yaitu  yang  harus  bersifat  menyeluruh.    Berdasarkan  para  peneliti sebelumnya,  penilaian  kinerja  merupakan  salah  satu  bentuk  penilaian  yang  lebih menuntut  siswa  untuk  menampilkan  keterampilan  kinerjanya.    Pengertian  dasar penilaian  kinerja  adalah  penilaian  yang  mengharuskan  peserta  didik  untuk mempertunjukan  kinerja,  bukan  menjawab  atau  memilih  jawaban  dari  sejumlah jawaban yang ada.  (Zainul, 1999).
Penilaian  kinerja  adalah  suatu  bentuk  tes  dimana  siswa  diminta  untuk melakukan  aktivitas  khusus  dibawah  pengawasan  penguji  (guru),  yang  akan mengobservasi  penampilannya  dan  memuat  keputusan  tentang  kualitas  hasil belajar yang didemonstrasikan. (Herdiana, 2006)
Penilaian  kinerja  merupakan  penilaian  yang  pelaksanaannya  melibatkan siswa  didalam  suatu  kegiatan  yang  menuntun  siswa  untuk  menunjukan kemampuanya  baik  berupa  proses  maupun  produk.    Penilaian  ini  menginginkan anak  didik  untuk  dapat  mendemonstrasikan  bahwa  mereka  dapat  mengerjakan tugas  tertentu,  seperti  menulis  esai,  melakukan  eksperimen,  menginterpretasi sesuatu.    Penilaian  kinerja adalah  berbagai  macam  tugas  dan  situasi  dimana
peserta  tes  diminta  untuk  mendemonstrasikan  pemahaman  dan  pengaplikasian pengetahuan  yang  mendalam.  (Setiadi,  2006).    Selain  itu  juga,  penilaian  kinerja secara  sederhana  didefinisikan  sebagai  penilaian  terhadap  proses  perolehan, penerapan pengetahuan, dan keterampilan, melalui proses pembelajaran. (Zainul, 2007)
Sejalan  dengan  itu,  beberapa  ahli  juga  mempunyai  pendapat  lain  seperti “Penilaian  kinerja adalah  pencapaian  yang  dilakukan  oleh  siswa  dengan menunjukan  bahwa  mereka  telah  menguasai  kemampuan  dan  keterampilan spesifik  dengan  melakukan  atau  memproduksi  sesuatu”. (Nazaruddin,  2009:). Penilaian kinerja merupakan salah satu penilaian yang menghendaki siswa untuk mendemonstrasikan  keterampilan  spesifik  (tertentu)  dan  kompetensi  yang dikuasainya melalui unjuk kerja atau memproduksi suatu produk tertentu.
Penilaian  kinerja juga  merupakan  pencapaian  yang  melibatkan  siswa didalam  aktivitas  yang  memerlukan  demonstrasi  tentang  keterampilan  tertentu atau  ciptaan  produk  yang  telah  ditetapkan . (Sukmana,  1994).    Dengan  penilaian kinerja,  guru  dapat  mengobservasi  secara  langsung  mengenai  kinerja  yang ditunjukkan  siswa  sekaligus  dapat  membuat  keputusan  tentang  kualitas  hasil belajar yang ditunjukannya.
Penilaian kinerja dapat dijadikan dasar evaluasi terhadap kemampuan yang ditampilkan oleh siswa baik berupa proses maupun berupa hasil. Asesmen kinerja juga  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  karena  asesmen  kinerja  membantu guru  untuk  membuat  keputusan  selama  proses  pembelajaran  masih  berjalan”. (Zainul,  2007).    Penilaian  kinerja  mempunyai  dua  karakteristik  dasar,  yaitu: (Setiadi, 2004)
a. Peserta  tes  diminta  untuk  mendemontrasikan  kemampuannya  dalam mengkreasikan suatu produk atau terlibat dalam suatu aktivitas (perbuatan).
b. Produk dari penilaian kinerja lebih penting daripada perbuatannya.
Selain  itu  tiga  ciri  utama  asesmen  kinerja  yang  setidaknya  harus  dimiliki adalah: (1) multi kriteria, kinerja siswa harus menggunakan penilaian yang lebih dari  satu  kriteria;  (2)  standar  kualitas  yang  spesifik;  (3)  adanya judgment penilaian. (Zainul,  2007). Asesmen kinerja membutuhkan penilaian yang bersifat
Perangkat Penilaian Kinerja .......... Imam Ardli, Ade Gafar A, Siti Mujdalipah, Ana
manusiawi  untuk  menilai  bagaimana  kinerja  siswa  dapat  diterima  secara  nyata ( real).
Penilaian kinerja merupakan salah satu alternatif penilaian yang difokuskan pada  suatu  aktivitas  pokok,  yaitu  observasi  pada  saat  berlangsungnya  unjuk keterampilan  dan  evaluasi  hasil  cipta  atau  produk.    (Herdiana,  2006).    Proses penilaian kinerja dilakukan dengan mengamati  saat siswa melakukan aktivitas di kelas  atau  menciptakan  suatu  hasil  karya  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajarannya.    Kecakapan  yang  ditampilkan  siswa  adalah  yang  dinilai. Penilaian  kecakapan  siswa  didasarkan  pada  perbandingan  antara  kinerja  siswa dengan target yang telah ditetapkan.  Dengan kata lain, kinerja siswa disesuaikan dengan standar kinerja yang telah ditetapkan.
Penilaian  kinerja  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini,  merupakan  proses penilaian  yang  menilai  siswa  dalam  kegiatan  praktikum.    Dengan  kata lain  yang dinilai  dalam aktivitas  pembelajaran  siswa  adalah  proses  siswa  dalam  praktikum dibidang perikanan, juga hasil yang telah dicapai siswa dari kegiatan kinerja yang telah dilakukan oleh mereka.  Oleh karena itu, dalam kegiatan penilaian kinerja ini siswa  harus  berupaya  untuk  menunjukan  keterampilan  yang  siswa  kuasai  dalam kompetensi  yang  menjadi  standar  penilaian.    Selain  siswa  dinilai  ketika  proses kegiatan belajar mengajar, juga hasil karya yang dibuat oleh siswa harus menjadi bagian dari penilaian juga.  Penilaian kinerja juga berguna bagi guru diantaranya untuk menilai hasil belajar siswa, membangun/membentuk kriteria-kriteria untuk memastikan evaluasi  yang  dibuat  tidak  menimbulkan  kesalahan  dan  menentukan berbagai keterampilan yang dapat membentuk karateristik siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengadaptasi  langkah-langkah  penelitian pengembangan. Penelitian dilaksanakan  sampai pada tahap ujicoba terbatas saja. Oleh  karenanya  penelitian  pengembangan  alat  penilaian  kinerja  praktikum  siswa dalam  proses  pembelajaran  ini  menggunakan  prosedur  dalam  tiga  tahap,  yaitu  : (1)  tahap  studi  pendahuluan  (2)  tahap  studi  pengembangan  (3)  tahap  evaluasi. Gambar  1    memperlihatkan  tahapan  penelitian  yang  dilakukan.  Subyek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI/F  dengan  Program  Keahlian  Agribisnis Perikanan  SMK  PP  Negeri  Tanjungsari  Sumedang  yang  berjumlah  27  orang, yang  mengikuti  mata  pelajaran  teknik  pemeliharaan  ikan.  Teknik  pengumpulan data  yang  dilakukan  dengan  cara  wawancara  terstruktur,  membuat  catatan lapangan  dan  angket  tertutup.  Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi
awal  pembelajaran  di  sekolah.  Catatan  lapangan  berisikan  catatatan  otentik seluruh  proses  pembuatan penilaian  kinerja dalam  kegiatan  praktikum  mata pelajaran teknik pemeliharaan. Kuesioner digunakan untuk memperoleh informasi kondisi  pembelajaran  teknik  pemeliharaan  ikan,  implementasi  produk pengembangan baru, dan pandangan siswa dan guru terhadap pengembangan alat penilaian kinerja ini.
Gambar 1.  Tahapan kegiatan penelitian dan pengembangan penilaian kinerja.

## 1. TAHAP STUDI PENDAHULUAN
Deskripsi dan analisis temuan (model) Studi lapangan tentang pembelajaran mata pelajaran teknik pemeliharaan STUDI LITERATUR 2.  TAHAP STUDI PENGEMBANGAN Evaluasi dan Perbaikan

## 3.  TAHAP EVALUASI
Evaluasi dan penyempurnaan Expert Judgment Temuan draft desain performance assessment Penyusunan performance assessment PRODUK FINAL Uji terbatas di SMK Distribusi angket
Perangkat Penilaian Kinerja .......... Imam Ardli, Ade Gafar A, Siti Mujdalipah, Ana

## (1) Tahap Studi Pendahuluan
Tahap  ini  merupakan prasurvey (tahap  awal),  dimana  kegiatan  yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a) Studi literatur
- Mengkaji  teori-teori  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  dan  penilaian kinerja dalam pelaksanaan praktikum.
- Mengkaji  hasil-hasil  penelitian  terdahulu  yang  berkaitan  erat  dengan penilaian kinerja .
b) Studi lapangan
- Melakukan  studi  lapangan  untuk  mengetahui  gambaran  tentang pembelajaran mata pelajaran teknik pemeliharaan.
- Melakukan  studi  lapangan  tentang  permasalahan  yang  ada  didalam kegiatan praktikum.
c) Deskripsi dan analisis temuan (model)
- Pemecahan masalah setelah melakukan kajian teori dan studi lapangan.
- Analisis temuan baru tentang produk yang akan dikembangkan.
(ii) Tahap Studi Pengembangan
Pada tahap ini kegiatannya meliputi:
a) Temuan draft desain produk
Yaitu menentukan desain baru produk yang akan dikembangkan dalam hal ini adalah  alat  penilaian  kinerja  untuk  kegiatan  praktikum  pada  mata  pelajaran teknik pemeliharaan.
b) Perancangan desain produk
Setelah  menentukan  produk  yang  akan  dikembangkan,  tahap  selanjutnya adalah perancangan produk yang akan dibuat.  Perancangan desain antara lain meliputi  desain  alat  penilaian  kinerja  secara  keseluruhan  beserta  rubrik penilaiannya.
c) Penyusunan aspek-aspek dan kategori penilaian
Aspek  dan  kategori  penilaian  yang  digunakan  merupakan  materi  pelajaran teknik  pemeliharaan  pada  kompetensi  dasar  melakukan  pembesaran.
Pemilihan  kategori  penilaian  dari  materi  mata  pelajaran  bertujuan  untuk mempermudah penilaian terhadap siswa.
d) Pembuatan penilaian kinerja
Pembuatan  alat  penilaian  kinerja  dilakukan  setelah  perancangan  desain produk  dan  pemilihan  kategori-kategori  penilaian  telah  selesai,  berikut  juga pembuatan  kolom  penskoran  serta  pembuatan  rubrik  penilaian  untuk mempermudah dalam penilaian.
e) Uji coba produk
Uji  coba  dilakukan  2  kali:    (1)  Uji  ahli  (2)  Uji  coba  terbatas  dilakukan terhadap  kelompok  kecil.    Dengan  uji  coba  kualitas  produk  yang dikembangkan betul-betul teruji secara empiris. Ada 2 tahapan dalam uji coba produk:
1. Uji ahli atau Expert Judgment
Penilaian kinerja yang telah selesai disusun selanjutnya divalidasi oleh tim  ahli  alat  evaluasi  dan  juga  ahli  materi  pelajaran.    Jika  ada  saran untuk perbaikan dan penyempurnaan maka dilakukan revisi.
2. Uji coba terbatas
Uji  coba  terbatas  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  XI/F,  uji  coba  ini dilakukan  dalam  kegiatan  praktikum.    kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk melihat kesesuaian dan efektifitas produk penilaian kinerja .
(iii) Tahap Evaluasi
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan meliputi:
a) Evaluasi dan penyempurnaan
Data  yang  didapatkan  dari  uji  coba  terbatas  dianalisis.    jika  tingkat ketercapaian produk dibawah 75% maka dilakukan revisi.
b) Produk akhir
Implementasi produk baru setelah tahap pengembangan mulai dari tahap desain, uji ahli, ujicoba terbatas sampai dengan revisi akhir.

## HASIL PENELITIAN
Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  adalah  alat  penilaian  kinerja untuk  menilai  kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran  teknik  pemeliharaan  ikan
Perangkat Penilaian Kinerja .......... Imam Ardli, Ade Gafar A, Siti Mujdalipah, Ana
khususnya  dalam  kegiatan  praktek sampling ikan.  Penilaian  kinerja  ini  berisikan kategori  penilaian  yang  diambil  dari  materi sampling ikan  untuk  kegiatan praktikum,  sehingga  mempermudah  siswa  dalam  menelaah  kategori  penilaian yang  ada.    Penilaian  kinerja  ini  juga  dibantu  dengan  pedoman  penilaian  atau rubrik  penilaian  kinerja    yang  bertujuan  untuk  mempermudah  dalam  pemberian skor. Tabel 1 memperlihatkan hasil akhir format alat penilaian kinerja.
Dalam  tahap  pengembangannya,  alat  penilaian  kinerja    ini  telah  melalui ujicoba.  Ujicoba ini menyangkut uji ahli media, uji ahli isi, dan ujicoba terbatas dalam satu kelas pada satu kelas.
Tabe1 1. Format Instrumen Penilaian Kinerja
No Aspek Kategori Penilaian Skor 1 2 3 4 5 1. Persiapan Praktikum 1.1. Menggunakan perlengkapan praktikum a. Memakai baju praktikum b. Memakai celana praktikum c. Menggunakan sepatu untuk praktikum 1.2. Mengidentifikasi dan memilih alat dengan tepat a. Skopnet b. Seser c. Timbangan d. Penggaris e. Baskom f. Ember 2. Pelaksanaaan Praktikum 2.1. Penimbangan bobot ikan a. Mengambil jumlah ikan yang dibutuhkan b. Tata cara penimbangan c. Menghitung rata-rata bobot ikan 2.2. Pengukuran panjang ikan a. Mengambil jumlah ikan yang dibutuhkan b. Mengukur panjang ikan c. Mengukur panjang total d. Menghitung rata-rata panjang ikan 3. Kegiatan akhir praktikum 3.1. Penggunaan waktu
a. Menyelesaikan praktikum tepat
waktu
b. Tidak melakukan kegiatan lain diluar praktikum c. Menggunakan waktu praktikum secara efektif 3.2. Kegiatan akhir a. Membereskan kembali alat dan bahan praktikum b. Mengembalikan kembali peralatan praktikum Skor total ...................... Nilai ......................
Aspek  penilaian  kinerja  yang  digunakan  mengacu  pada  alur  kegiatan praktikum  mulai  dari  persiapan  praktikum,  pelaksanaan  kegiatan  praktikum,  dan kegiatan akhir praktikum. Sedangkan kategori  penilaian berisikan tentang materi penilaian  yang  merujuk  dari  semua  aspek  dalam  kegiatan  praktikum  yang meliputi: Penggunaan perlengkapan praktikum, mengidentifikasi dan memilih alat dengan  tepat,  penimbangan  bobot  ikan,  pengukuran  panjang  ikan,  penggunaan waktu, dan kegiatan akhir
Skor  yang digunakan adalah skala 5  yang artinya nilai terbanyak adalah 5, pemberian  skor  dibantu  dengan  rubrik/pedoman  penilaian  sehingga  dapat mempermudah  dalam  pemberian  skor.  Rubrik  penilaian  yang  dihasilkan  dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Pedoman Penilaian Kinerja
No Aspek Kategori Penilaian Pedoman Penilaian Skor Maks 1. Persiapan Praktikum 1.1. Menggunakan perlengkapan praktikum 3 = menggunakan perlengkapan   praktikum dengan lengkap 2 = menggunakan perlengkapan praktikum kurang lengkap 1 = tidak menggunakan perlengkapan praktikum 3
d. Memakai baju praktikum
e. Memakai celana praktikum f. Menggunakan sepatu untuk praktikum 1.2. Mengidentifikasi dan memilih alat dengan tepat 4 = alat yang dipilih lengkap dan tepat serta mengetahui fungsi dari semua alat 3 = alat yang dipilih lengkap tetapi kurang memahami semua kegunaan alat 4 g. Skopnet h. Seser
Perangkat Penilaian Kinerja .......... Imam Ardli, Ade Gafar A, Siti Mujdalipah, Ana
i. Timbangan 2 = alat yang dipilih kurang lengkap dan tidak mengetahui kegunaan alat 1 = tidak memilih alat dan tidak mengetahui kegunaan alat j. Penggaris k. Baskom
l. Ember
2. Pelaksanaa an Praktikum 2.1. Penimbangan bobot ikan 5 = mampu dan menguasai tata cara penimbangan dan menghitung rata-rata 4 =  mampu menimbang dan
mengambil jumlah ikan
yang dibutuhkan 3 = mampu melakukan tahapan penimbangan tetapi kurang mengerti tujuannya 2 = mampu melakukan penimbangan tetapi tidak menghitung rata-rata 1 = sama sekali tidak bisa melakukan penimbangan dan menghitung rata-rata 5
d. Mengambil jumlah ikan yang dibutuhkan e. Tata cara penimbangan f. Menghitung rata- rata bobot ikan 2.2. Pengukuran panjang ikan 5 = mampu dan menguasai teknik pengukuran ikan dan cara mengitung rata-rata panjang
4 = mampu melakukan pengukuran tanpa
menghitung rata-rata panjang total 3 = mampu melakukan pengukuran saja 2 = tidak mengetahui cara menghitung rata-rata panjang total 1 = tidak melakukan pengukuran panjang dan menghitung rata-rata 5 e. Mengambil jumlah ikan yang dibutuhkan f. Mengukur panjang ikan g. Mengukur panjang total h. Menghitung rata- rata panjang ikan
3. Kegiatan akhir praktikum 3.1. Penggunaan waktu 3 = menyelesaikan praktikum tepat waktu dan tidak melakukan kegiatan diluar praktikum
2 = tidak menyelesaikan
praktikum tepat waktu 1 = sama sekali tidak melakukan praktikum sesuai dengan waktu yang ditentukan 3
d. Menyelesaikan praktikum tepat
waktu e. Tidak melakukan kegiatan lain diluar praktikum f. Menggunakan waktu praktikum secara efektif 3.2. Kegiatan akhir 3 = bertanggung jawab terhadap kegiatan praktikum dengan membereskan kembali semua alat 2 = tidak sepenuhnya membereskan sisa kegiatan praktikum 3 c. Membereskan kembali alat dan bahan praktikum d. Mengembalikan kembali peralatan
praktikum 1 = sama sekali tidak bertanggung jawab terhadap kegiatan praktikum SKOR MAKSIMAL 23
Untuk  mengetahui  kesesuaian    dan  kebermaknaan    alat  penilaian  kinerja yang  sudah  dihasilkan,  selanjutnya  dilakukan  uji  coba  terbatas.  Uji  coba  ini dilakukan  dengan  melibatkan  siswa  dan  guru  mata  pelajaran.  Berikut  hasil  uji coba terbatas penilaian kinerja ini:
Tanggapan Guru Terhadap Penerapan Penilaian kinerja.
a. Format penilaian  kinerja sudah  baik.  Pada  pernyataan  ini  skor  keseluruhan adalah 48 dengan persentase 96% dan dengan keterangan sangat baik.
b. Model  skor  penilaian  sudah  baik.  Pada  pernyataan  ini  skor  keseluruhan adalah 48 dengan persentase 96% dan dengan keterangan sangat baik.
c. Aspek-aspek yang dinilai sudah memenuhi kriteria. Pada pernyataan ini skor keseluruhan adalah 44 dengan persentase 88% dan dengan keterangan baik.
d. Aspek penilaian sudah tepat. Pada pernyataan ini skor keseluruhan adalah 44 dengan persentase 88% dan dengan keterangan baik.
e. Format penilaian  kinerja mudah  digunakan.  Pada  pernyataan  ini  skor keseluruhan adalah 44 dengan persentase 88% dan dengan keterangan baik.
f. Urutan  aspek  penilaian  sudah  pas.  Pada  pernyataan  ini  skor  keseluruhan adalah 44 dengan persentase 88% dan dengan keterangan baik.
g. Penulisan  dan  susunan  kalimat  sudah  baik.  Pada  pernyataan  ini  skor keseluruhan adalah 47 dengan persentase 94% dan dengan keterangan sangat baik.
h. Urutan  aspek  penilaian  sesuai  dengan  alur  pelaksanaan  praktikum.  Pada pernyataan  ini  skor  keseluruhan  adalah  46  dengan  persentase  92%  dan dengan keterangan sangat baik.
i. Aspek  penilaian  dalam penilaian  kinerja sesuai  dengan  kompetensi  siswa. Pada  pernyataan ini  skor  keseluruhan  adalah  44  dengan  persentase  88%  dan dengan keterangan baik.
Perangkat Penilaian Kinerja .......... Imam Ardli, Ade Gafar A, Siti Mujdalipah, Ana
j. Pengembangan penilaian  kinerja mempermudah  penilaian  siswa.  Pada pernyataan  ini  skor  keseluruhan  adalah  47  dengan  persentase  94%  dan dengan keterangan sangat baik.
k. Pengembengan penilaian  kinerja sangat  membantu  guru  dalam  penilaian kinerja  siswa.  Pada  pernyataan  ini  skor  keseluruhan  adalah  49  dengan persentase 98% dan dengan keterangan sangat baik.
l. Pengembangan penilaian  kinerja dapat  memotivasi  siswa.  Pada  pernyataan ini  skor  keseluruhan  adalah  49  dengan  persentase  98%  dan  dengan keterangan sangat baik.
m. Alat  penilaian  kinerja  ini  sangat  cocok  untuk  menilai  kegiatan  praktikum. Pada  pernyataan ini  skor  keseluruhan  adalah  48  dengan  persentase  90%  dan dengan keterangan sangat baik.
n. Pengembangan penilaian  kinerja ini  merupakan  produk  penilaian  kinerja pertama  yang  dikembangkan  di  sekolah  ini.  Pada  pernyataan  ini  skor keseluruhan adalah 43 dengan persentase 86% dan dengan keterangan baik.
o. Alat penilaian kinerja ini sangat efektif dan mempermudah penilaian kepada siswa.  Pada  pernyataan  ini  skor  keseluruhan  adalah  47  dengan  persentase 94% dan dengan keterangan sangat baik.
Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Penilaian kinerja .
a. Desain penilaian  kinerja sudah  baik.  Pada  pernyataan  ini  jumlah  skor keseluruhan  adalah  112  dengan  persentase  82.96%  dan  dengan  keterangan baik.
b. Aspek-aspek  penilaian  tidak  memberatkan.  Pada  pernyataan  ini  jumlah  skor keseluruhan  adalah  116  dengan  persentase  85.92%  dan  dengan  keterangan baik.
c. Aspek-aspek  yang  dinilai  sudah  memenuhi  kriteria.  Pada  pernyataan  ini jumlah  skor  keseluruhan  adalah  117  dengan  persentase  86.66%  dan  dengan keterangan baik.
d. Alat  penilaian  kinerja  ini  bisa  membuat  anda  lebih  giat  dalam  praktikum. Pada  pernyataan  ini  jumlah  skor  keseluruhan  adalah  118  dengan  persentase 87.40% dan dengan keterangan baik.
e. Alat  penilaian  kinerja  ini  dapat  memotivasi  anda  agar  lebih  baik.  Pada pernyataan ini jumlah skor keseluruhan adalah 121dengan persentase 89.62% dan dengan keterangan baik.
f. Alat  penilaian  kinerja  ini  dapat  mengukur  kompetensi  anda  dalam  kinerja. Pada  pernyataan  ini  jumlah  skor  keseluruhan  adalah  121  dengan  persentase 89.62% dan dengan keterangan baik.
g. Aspek-aspek  penilaian  yang  ada  tidak  memberatkan  anda  dalam  praktikum. Pada  pernyataan  ini  jumlah  skor  keseluruhan  adalah  116  dengan  persentase 85.92% dan dengan keterangan baik.
h. Alat  penilaian  kinerja  ini  sangat  membantu  anda  dalam  penambahan  nilai. Pada  pernyataan  ini  jumlah  skor  keseluruhan  adalah  115  dengan  persentase 85.15% dan dengan keterangan baik.
i. Dengan adanya penilaian kinerja seperti ini bisa membuat anda menjadi lebih giat.  Pada  pernyataan  ini  jumlah  skor  keseluruhan  adalah  117  dengan persentase 86.66% dan dengan keterangan baik.
j. Aspek-aspek  penilaian  yang  ada  mudah  dimengerti.  Pada  pernyataan  ini jumlah  skor  keseluruhan  adalah  111  dengan  persentase  82.22%  dan  dengan keterangan baik.
k. Penilaian  kinerja ini  bisa  digunakan  pada  setiap  kali  praktikum.  Pada pernyataan ini jumlah skor keseluruhan adalah 113 dengan persentase 83.70% dan dengan keterangan baik.
l. Penilaian kinerja ini merupakan alat penilaian yang belum pernah digunakan di  sekolah  ini.  Pada  pernyataan  ini  jumlah  skor  keseluruhan  adalah  109 dengan persentase 80.74% dan dengan keterangan baik.

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan  praktikum  memegang  peranan  penting  dalam  pembelajaran sains  ataupun engineering. Secara  umum  tujuan  kegiatan  praktikum  ingin meningkatkan  kemampuan    siswa  dalam  hal    :  menggunakan  peralatan  , mengaitkan  hubungan  konsep  teori  dan  praktik,  mengolah  dan  menginterpretasi data,  merumuskan  dan  menguji  hipotesis,  mengembangkan  teknik  pemecahan masalah dan meningkatkan motivasi belajar.
Perangkat Penilaian Kinerja .......... Imam Ardli, Ade Gafar A, Siti Mujdalipah, Ana
Penilaian  hasil  belajar  yang  telah  dilakukan  selama  ini  masih menggunakan  cara  dan  pola  lama  yaitu  masih  banyak  yang  menggunakan pendekatan  penilaian  acuan  norma  ( norm  reference  assessment ).  Penilaian  hasil belajar  siswa  hanya  pada  produk  hasil  kerja  siswa  sebagai akumulasi  dari  tugas- tugas  yang  telah  dilaksanakannya.  Hasil  karya  siswa  di  kumpulkan  selanjutnya dibandingkan  dengan  teman-teman  sekelasnya.  Penilaian  tersebut  seringkali menginvansi  privasi  siswa,  menimbulkan  rasa  cemas  yang  berlebihan, mengkategori  siswa  secara  permanen,  menghukum  siswa  yang  kreatif,  atau mendiskriminasi  siswa  dari  golongan  minoritas.  Sistem  penilaian  tersebut mengakibatkan adanya kasus di mana siswa  yang dinilai baik menurut penilaian guru  namun  pada  saat  uji    kompetensi  mengalami  kegagalan  karena  tidak  dapat menyelesaikan pekerjaan sesuai waktu yang ditentukan.
Tahap awal penelitian ini dimulai dengan studi pendahuluan yang meliputi studi literatur, studi lapangan dan studi pengembangan.  Pembuatan alat penilaian kinerja  untuk  pembelajaran  pemeliharaan  ikan  cukup  penting  dilakukan  untuk memberikan penilaian yang otentik dan adil bagi siswa.  Pada tahap ini, diperoleh gambaran  tentang  proses  pembelajaran  dari  mulai  pembelajaran  di  dalam  kelas maupun  kegiatan  praktikum  di  luar  kelas.  Dari  studi  literatur  tentang pembelajaran  teknik  pemeliharaan  ikan  diperoleh  masalah,  yaitu  tidak  adanya kegiatan penilaian kinerja setiap kali dilakukan praktikum, dengan ditemukannya permasalahan  ini  maka  perlu  juga  dilakukannya  pengkajian  teori-teori  yang berhubungan  dengan  penilaian  kinerja  untuk  bisa  menjawab  permasalahan- permasalahan  dalam  pembelajaran  teknik  pemeliharaan  ikan  khususnya  dalam kegiatan praktikum.
Studi  lapangan  dilaksanakan  pada  awal  Juli  pada  tahun  2012  di  SMK  PP Negeri  Tanjungsari  Sumedang  yaitu  pada  kelas  XI/F.    Dari  hasil  studi pendahuluan  tersebut  diperoleh  gambaran  tentang  kondisi  pembelajaran  teknik pemeliharaan  ikan  di  sekolah  tersebut.    Studi  pendahuluan  ini  dilakukan  dengan metode  analisis  kebutuhan  dengan  cara  wawancara  terhadap  salah  seorang  guru yang  mengajar  pada mata  pelajaran  teknik  pemeliharaan  dan  juga  wawancara  ke siswa  kelas  XI/F  Program  Studi  Agribisnis  Perikanan  di  SMK  PP  Negeri Tanjungsari.  Pada  tahap  ini,  studi  lapangan  diawali  dengan  mewancarai  seorang
guru yang mengajar pada mata pelajaran teknik pemeliharaan di SMK PP Negeri Tanjungsari.
Hasil  studi  lapangan  memberikan  fakta  bahwa  guru  dalam  melaksanakan penilaian  atas  kinerja  siswa  masih  menggunakan  pedoman  yang  bersifat konvensional,  artinya  penilaian  hanya  melihat  produk  akhir  hasil  kerja  siswa tanpa  mempertimbangkan  proses.  Ketiadaan  instrumen  penilaian  kinerja  dan ketidakberdayaan  guru  merancang  penilaian  kinerja  membuat  proses  penilaian praktikum  kurang  otentik  dan  tidak fair . Hal  ini  berdampak  kepada  menurunnya motivasi  siswa  dikarenakan  indikator  capaian  kinerja  dalam  kegiatan  praktikum tidak jelas dan guru tidak memberikan penjelasan tentang kriteria penilaiannya.
Selayaknya  alat  penilaian  kinerja  harus  menjadi  suatu  alat  ukur  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  praktikum,  alat  ukur  tersebut  harus  bisa mendorong siswa agar lebih termotivasi setiap kali dilakukan praktikum.  Sejalan dengan itu, alat penilaian kinerja bisa dimanfaatkan untuk bisa membantu proses penilaian  dan  juga  media  pendorong  motivasi  siswa  agar  lebih  bersemangat meningkatkan kompetensi keahlian mereka dalam praktikum.
Tahapan  yang  perlu  diperhatikan  dalam  membuat  dan  mengembangkan penilaian kinerja yang baik antara lain :
a. Identifikasi  semua langkah-langkah  yang  penting  yang  diperlukan atau  yang akan mempengaruhi hasil akhir yang terbaik
b. Tuliskan  perilaku  kemampuan-kemampuan  spesifik  yang  penting  dan diperlukan untuk menyelesaikan tugas dan menghasilkan hasil akhir (output) yang terbaik.
c. Membuat kriteria-kriteria kemampuan yang akan diukur tidak terlalu banyak agar  semua  criteria  dapat  dioberservasi  selama  peserta  tes  melaksanakan tugas.
d. Definisikan  dengan  jelas  kriteria  kemampuan  yang  akan  diukur  berdasarkan kemampuan peserta diklat yang harus dapat diamati atau karakteristik produk yang dihasilkan
Hal lain yang penting dalam penilaian kinerja adalah cara mengamati dan menskor  kemampuan  kinerja  peserta  tes.  Guna  meminimumkan    faktor subjektifitas  keadilan  dalam  menilai  kemampuan  kinerja  peserta  tes,  biasanya
Perangkat Penilaian Kinerja .......... Imam Ardli, Ade Gafar A, Siti Mujdalipah, Ana
rater jumlahnya lebih dari satu orang sehingga diharapkan hasil penilaian mereka menjadi  lebih valid dan reliable .  Permasalahan  yang  sering  muncul  dalam mendesain  dan  menggunakan  penilaian  kinerja  adalah  permasalahan  tentang validitas, reliabilitas, dan fairness .
Validitas  berkenaan  dengan  karakteristik  dan complexity  dari  penilaian kinerja biasanya  menimbulkan  masalah  dalam  mengumpulkan  data  untuk membuktikan  validitas  ( validitas  evidence )  tidak  seperti  pengembangan  tes pilihan ganda.
Reliabilitas  terkait  dengan  pertanyaan  kunci  sampai  sejauhmana  skor peserta tes dapat merefleksikan kemampuan peserta didik yang sebenanrnya ( true ability ) dan bukan akibat kesalahan pengukuran ( error measurement ). Kesalahan yang  disebabkan  oleh    rater  dapat  diminimalkan  apabila  pedoman  penskoran  di buat  dan  didefinisikan  sebaik  mungkin  dan  juga  sebelum  di  mulai  penskoran diadakan pelatihan rater terlebih dahulu.
Sedangkan fairness berkenaan dengan tiga permasalahan dalam penilaian kinerja ,  yaitu:  (1)  perbandingan  dalam  penulisan,  (2)  ketersediaan  alat-alat  yang diperlukan,  (3)  kesempatan  untuk  belajar  atau  berlatih.  Apabila  tugas  dalam penilaian kinerja ada beberapa pilihan, harus ada bukti validitas perbandingan dari tugas-tugas tersebut.
Guna  mengevaluasi  apakah  penilaian  kinerja  sudah  dapat  dianggap berkualitas, maka paling tidak harus diperhatikan tujuh kriteria yang dikemukakan sebagai berikut: (Popham, 1995).
a. Generability , artinya apakah kinerja peserta tes ( students’ performance) dalam melakukan  tugas  yang  diberikan  sudah  memadai  untuk  digeneralisasi  kepada tugas-tugas yang lain.
b. Authenticity , artinya tugas yang diberikan sudah serupa dengan apa yang sering dihadapi dalam praktek kehidupan sehari-hari.
c. Multiple  foci ,  artinya  tugas  yang  diberikan  sudah  mengukur  lebih  dari  satu kemampuan yang diinginkan.
d. Teachability ,  tugas  yang  diberikan  merupakan  tugas  yang  hasilnya  semakin baik  karena  adanya  usaha  pembelajaran.  Jadi  tugas  yang  diberikan  adalah tugas-tugas yang relevan dengan apa yang diajarkan guru.
e. Fairness , artinya tugas yang diberikan sudah adil untuk semua peserta tes.
f. Feasibilty ,  artinya  tugas  yang  diberikan  relevan  untuk  dapat  dilaksanakan mengingat  faktor-faktor  seperti  biaya,  ruangan  (tempat)  waktu,  serta peralatannya.
g. Scorability , tugas yang diberikan dapat di skor dengan akurat dan reliabel.
Penilaian kinerja dapat menilai proses dan produk pembelajaran (Marzano,
1994). Penilaian  kinerja memiliki  kekuatan  apabila  dibandingkan  dengan penilaian  tradisional.  Kekuatan  tersebut  dapat  dirangkum  sebagai  berikut  : (Airasian, 1991; Stiggins, 1994; Popham, 1995; Grondlund, 1998, Zainul, 2001)
a. Siswa dapat mendemonstrasikan suatu proses.
b. Proses yang didemonstrasikan dapat diobservasi langsung.
c. Menyediakan  evaluasi  lebih  lengkap  dan  alamiah  untuk  beberapa  macam penalaran,kemampuan lisan dan keterampilan-keterampilan fisik.
d. Adanya kesepakatan antara guru dan sisa tetang kriteria penilaian dan tugas- tugas yang akan dikerjakan.
e. Menilai outcomes pembelajaran dan keterampilan-keterampilan kompleks.
f. Memberi motivasi yang besar bagi siswa
g. Mendorong aplikasi pembelajaran pada situasi kehidupan yang nyata.

## KESIMPULAN
1. Kondisi  pembelajaran  yang  didapatkan  dari  hasil  studi  pendahuluan menunjukan  bahwa  terdapat  beberapa  permasalahan  dalam  pembelajaran khususnya  dalam  kegiatan  praktikum.    Pemasalahan  tersebut  antara  lain kurangnya perhatian dan bimbingan guru dalam kegiatan praktikum dan tidak adanya penilaian terhadap kegiatan praktikum. Dengan adanya permasalahan ini tentunya mengahambat kegiatan pembelajaran khususnya dalam kegiatan praktikum.
2. Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  alat penilaian  kinerja.  Alat  penilaian  kinerja  ini  berisikan  aspek-aspek  penilaian dalam  kegiatan  praktikum sampling ikan,  yang  meliputi  tahap  persiapan praktikum,  pelaksanaan  praktikum,  dan  kegiatan  akhir  praktikum.    Dalam menentukan    penilaian  kinerja  siswa,  alat  penilaian  kinerja  ini  mengacu
Perangkat Penilaian Kinerja .......... Imam Ardli, Ade Gafar A, Siti Mujdalipah, Ana
kepada  rubrik  atau  pedoman  penilaian  yang  tersedia.    Alat  penilaian  kinerja ini juga telah melewati uji ahli alat evaluasi, uji ahli isi mata pelajaran, dan uji coba  terbatas.    Tetapi  media  ini  belum  dapat  dikatakan  layak  digunakan secara luas karena hanya dilakukan sampai uji coba terbatas.
3. Hasil  pengembangan  produk penilaian  kinerja untuk  menilai  kegiatan praktikum pada mata pelajaran teknik pemeliharaan ikan ini memperoleh nilai yang  sangat  baik  menurut  ahli  evaluasi  karena  sudah  memenuhi  kriteria penilaian  kinerja  dengan  dibuatnya  rubrik/pedoman  penilaian,  ahli  isi  mata pelajaran  juga  memberikan  nilai  sangat  baik  dengan  alasan  bahwa  kategori penilaian  dalam penilaian  kinerja sudah  memenuhi  kriteria  dan  pas  dengan materi  kegiatan  praktikum.    Respon  yang  baik  juga  diberikan  oleh  guru  dan juga siswa setelah dilakukannya ujicoba terbatas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2009). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  (2009). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Berk, R.A. 1986. Penilaian kinerja . London: The Johns Hopkins Press Ltd.
Depdiknas,  RI.(2003). Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional beserta penjelasannya . Jakarta : Balai Pustaka.
Drucker, Peter F, (1977), Management Task, Responsibilities , New York, Harper & Row.
Gagne  and  Briggs.  L.  J.  (1979). Princliples  of  Intructional  Design .  New  York: Holt Rinehart and Winston.
Herdiana, Dian. (2008). Implementasi Penilaian Kinerja (performance assesment) dalam Meningkatkan Aplikasi  Pengetahuan Fisika . Skripsi Sarjana Strata 1 pada FPMIPA UPI Bandung : tidak diterbitkan.
LAN. (1992). Penilaian Kinerja Pegawai . Jakarta: LAN
Mangkunegara  A.P,  (2000). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Perusahaan . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Marzano, R.J. et al. (1994). Assessing Student Outcomes: Penilaian kinerja Using the    Dimensions  of  Learning  Model .  Alexandria:  Association  for Supervision and Curriculum Development.
Nazarudin, Mohamad Riza (2009). Penggunaan Asesmen Kinerja Terhadap Siswa Sma  Kelas  X  Dalam  Praktikum  Tik  Pada  Kompetensi  Perangkat  Lunak Pengolah Angka . Skripsi strata 1 FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan
Prawirosentono  Suryadi,  (1999). Kebijakan  Kinerja  Karyawan .  Yogyakarta:
BPFE.
Robbins, S. (1994) Teori Organisasi: Struktur, Desain & Aplikasi . Jakarta: Arcan.
Rustaman,  N.Y.  (2003). Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi. Jurusan  Pendidikan Biologi FPMIPA UPI. Bandung: IMSTEP.
Schuller,  S  Randall  dan  Jackson,  E  Susan  (1999).  Manajemen  Sumber  Daya Manusia: Menghadapi Abad ke-21 (Jilid 1). Jakarta: Erlangga.
Setiadi,  H.  (2006). Penilaian  Kinerja. Jakarta:  Pusat  Penilaian  Pendidikan Balitbang Depdiknas.
Subana. 2000. Statistik Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Sudjana,  N.  (2008). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih  (2005). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung: Remaja Rosda Karya
Westra, P. dkk. (1977). Enslikopedi Administrasi : Jakarta: Gunung Agung.
Zainul.  A.  (Mei  2005). Asesmen  Alternatif  untuk  Mendukung  Belajar  dan Pembelajaran. Makalah disampaikan dalam Seminar HEPI di Yogyakarta.
Zainul. A.  (1999 ). Diklat Kuliah Assesmen Pendidikan . Bandung: UPI
Perangkat Penilaian Kinerja .......... Imam Ardli, Ade Gafar A, Siti Mujdalipah, Ana