Deskripsi Keterampilan Generik Sains Siswa dalam Penyelesaian Soal Kimia pada Materi Hidrolisis Garam
Marnila 1 , Erni Mohamad 2*) , Wiwin R Kunusa 3 , Astin Lukum 4 , Julhim S. Tangio 5 , dan Ahmad K Kilo 6
1,2,3,4,5,6 Universitas Negeri Gorontalo , Gorontalo, Indonesia
*) E-mail: ernimohamad@ung.ac.id

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA

## Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received May 2023 Revised form May 2023 Accepted June 2023 Published online June 2023 Abstract: Generic  science  skills  are  very  important  for students,  in  addition  to  being  able  to  improve  students' understanding of concepts, by measuring generic science skills teachers  can  understand  the  character  and  skills  possessed  by students. This study aims to determine students' generic science skills in solving chemistry problems on salt hydrolysis material by high school students of class XI IPA SMA Muhammadiyah Batudaa. The focus of this study is to describe students' generic science skills in solving chemistry problems on salt hydrolysis material.  The  method  used  in  this  study  is  a  qualitative descriptive research method using tests. The data was obtained through  a  description  test,  which  was  done  in  writing  by  66 students  at  SMA  Muhammadiyah  Batudaa.  The  data  that  has been obtained will then be analyzed first through the code on the answers given by students, as well as through the scores of each component of the student answers. The results showed the achievement  of  generic  science  skills,  namely  indirect observation 78.41% (good), symbolic language 59.85% (less), law  of  cause  and  effect  62.06%  (sufficient),  logical  frame 73.48% (sufficient), logical consistency 64.44% (sufficient). In general,  the  mastery  of  generic  science  skills  of  grade  XI science  students  of  Muhammadiyah  Batudaa  High  School obtained  an  average  percentage  of  63.42%,  including  in  the sufficient category.
Keywords: , chemistry, generic science skills, salt hydrolysis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bertujuan  membangun  atau  membentuk  manusia-manusia  yang memiliki  pengetahuan  tersebut  diharapkan  dapat  mengubah  pola  pikir  serta keterampilan manusia menjadi lebih baik. Pembangunan dalam bidang Pendidikan diarahkan  untuk  membentuk  manusia-manusia  pembangunan  yang  berjiwa Pancasila yang memiliki pengetahuan dan keterampilan.
Ilmu  kimia  sebagai  salah  satu  bidang  ilmu  pengetahuan  alam  menyediakan berbagai pengalaman belajar untuk memahami konsep, proses sains, melatih kerja ilmiah dan sikap ilmiah siswa. Ilmu kimia pada hakikatnya dapat dipandang sebagai produk dan proses. Kimia sebagai produk meliputi sekumpulan pengetahuan yang meliputi fakta, konsep, dan prinsip-prinsip kimia. Sedangkan kimia sebagai proses meliputi  keterampilan-keterampilan  dan  sikap  yang  dimiliki  oleh  para  ilmuwan untuk memperoleh dan mengembangkan pengetahuan. Dalam pembelajaran sains, siswa  diharapkan  memiliki  keterampilan dan  mampu  mengaplikasikannya  dalam kehidupan sehari-hari (Fahlevi et al., 2021; Rosidah et al., 2017).
Keterampilan generik sains ialah keterampilan dasar yang dapat dikembangkan melalui pembelajaran sains salah satunya melalui pembelajaran kimia (Hikmah et al.,  2018;  Irwanto  et  al.,  2018).  Keterampilan  ini  dibutuhkan  oleh  siswa  sebagai bekal untuk mempelajari dan memahami konsep-konsep sains di jenjang yang lebih tinggi serta saat berkarya didunia kerja setelah para siswa menyelesaikan studinya
Abstrak: Keterampilan  generik  sains  sangat  penting  bagi siswa,  selain  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa, dengan  mengukur  keterampilan  generik  sains  guru  dapat memahami karakter dan keterampilan yang dimiliki oleh siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterampilan generik sains  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  kimia  pada  materi hidrolisis  garam  oleh  siswa  SMA  kelas  XI  IPA  SMA Muhammadiyah  Batudaa.  Adapun  fokus  dari  penelitian  ini adalah  mendeskripsikan  keterampilan  generik  sains  siswa dalam  penyelesaian  soal  kimia  pada  materi  hidrolisis  garam. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  metode penelitian deskriptif kualitatif menggunakan tes. Data diperoleh melalui  tes  uraian,  yang  dikerjakan  secara  tertulis  oleh  66 peserta didik di SMA Muhammadiyah Batudaa. Data yang telah diperoleh  selanjutnya  akan  dianalisis  terlebih  dahulu  melalui kode pada jawaban yang diberikan siswa, serta melalui skor dari setiap komponen jawaban siswa. Hasil penelitian menunjukkan pencapaian keterampilan generik sains, yaitu pengamatan tidak langsung  78,41%  (baik),  bahasa  simbolik  59,85%  (kurang), hukum  sebab  akibat  62,06%  (cukup),  logical  frame  73,48% (cukup),  konsistensi  logis  64,44%  (cukup).  Secara  umum penguasaan  keterampilan  generik  sains  siswa  kelas  XI  IPA SMA  Muhammadiyah  Batudaa  memperoleh  persentase  rata- rata sebesar 63,42% termasuk dalam kategori cukup.
Kata  Kunci: hidrolisis  garam,  keterampilan  generik  sains, kimia
(Agustin, 2014 ). Keterampilan generik pada pembelajaran sains terutama pelajaran kimia ini, dikenal menggunakan Keterampilan Generik Sains (KGS). Keterampilan generik  juga  merupakan  salah  keterampilan  dasar,  berpikir  dan  bertindak  yang digunakan untuk menyelesaikan masalah sains berdasarkan pengetahuan sains yang dimilikinya (Risna et al., 2017).
Tujuan  penggunaan  keterampilan  generik  sains  adalah  untuk  meningkatkan pemahaman konsep siswa. Pemahaman konsep merupakan prasyarat konsep dalam pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  kimia  mengandung  banyak  konsep,  sehingga diharapkan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  sinkron  dengan  menggunakan keterampilan generik sains dapat berkembang dengan baik. Keterampilan tersebut dapat diperoleh siswa melalui pengalaman dan bimbingan sehingga mereka dapat menggunakan ilmu pengetahuan yang telah diberikan. Melalui proses pembelajaran sains, siswa diharapkan memiliki keterampilan berpikir dan bertindak berdasarkan pengetahuan sains yang dimilikinya.
Salah satu permasalahan yang dapat ditemukan pada siswa dalam pembelajaran kimia  adalah  kurangnya  keterampilan  generik  sains  siswa  dalam  menyelesaikan soal  kimia  pada  materi  hidrolisis  garam.  Hidrolisis  garam  merupakan  salah  satu bahan kimia abstrak dan dianggap sulit oleh sebagian besar siswa. Konsep abstrak materi hidrolisis garam harus dipahami siswa dalam waktu yang terbatas sehingga menjadi materi yang masih sulit bagi sebagian besar siswa, sehingga banyak yang belum berhasil mempelajarinya (Amalia et al., 2020; Putri et al., 2019). Selain itu, menurut  penelitian  Anjalina  et  al.,  (2019);  Farid  &  Leny,  (2016)  kurangnya keterampilan  generik  sains  siswa  pada  materi  hidrolisis  garam  disebabkan rendahnya keterlibatan siswa secara langsung dalam menyelesaikan masalah, siswa hanya dituntut untuk mencatat, mendengarkan, dan menghafal materi. Oleh karena itu,  untuk  menjelaskan  abstraksi  dan  kompleksitas  materi  hidrolisis  garam  dapat dibantu  dengan  penerapan  keterampilan  generik  yang  dapat  mendukung pemahaman  konsep  siswa.  Menurut  Sarita  &  Kurniawati,  (2020)  pembelajaran berbasis  KGS  sangat  berpengaruh  terhadap  hubungan  antara  siswa  dengan lingkungan,  yang  mendorong  siswa  untuk  lebih  kreatif,  kritis,  dan  aktif  dalam memberikan  solusi  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi.  Maka  disinilah  peran guru merancang sedemikian rupa keterampilan yang akan diterapkan sesuai dengan materi hidrolisis garam yang akan diajarkan kepada siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Keterampilan Generik Sains (KGS) siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Muhammadiyah  Batudaa.  Adanya  penelitian  ini  dapat menjadi  tolok  ukur  guru  dalam  merancang  metode  pembelajaran  yang  tepat, menjadikan  siswa  lebih  aktif,  kreatif,  dan  kritis  dalam  pembelajaran  kimia, sehingga membuat siswa senang belajar kimia.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk mendapatkan/menggali  data  secara  mendalam  dan  bersifat  naturalistik  karena penelitiannya dilakukan dalam kondisi alamiah ( natural setting ) (Sugiyono, 2019) . Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif
adalah metode penelitian untuk menggambarkan objek dengan apa adanya. Peneliti tidak  perlu  melakukan  manipulasi  variabel  serta  tidak  melakukan  pengontrolan pada  variabel  dan  tidak  adanya  pengujian  hipotesis  (Zellatifanny  &  Mudjiyanto, 2018). Penelitian yang digunakan dalam penelitian terbagi menjadi beberapa tahap yaitu sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan Tahap persiapan adalah tahap awal, dimana peneliti akan menentukan lokasi penelitian  sehingga  pada  tahap  ini  dilakukan  observasi  disekolah-sekolah tingkat SMA yang ada di Gorontalo serta Menyusun instrumen dan melakukan validasi yang nantinya akan digunakan saat proses penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan Tahap pelaksanaan ini peneliti mulai menyebarkan instrumen yang digunakan agar  mendapatkan  data  berdasarkan  subjek  yang  telah  ditentukan  dengan menggunakan teknik pengumpulan data.
3. Tahap Akhir Penelitian Pada  tahap  ini  peneliti  mulai  melakukan  pengolahan  data  yang  diperoleh, kemudian mendeskripsikan serta memberikan hasil pengolahan data. Setelah mengolah  data  peneliti  melakukan  penyusunan  laporan  secara  utuh berdasarkan hasil penelitian.

## Sasaran Penelitian
Sasaran  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  XI  jurusan  IPA  di  SMA Muhammadiyah Batudaa.

## Data Penelitian
Data pada penelitian ini merupakan data primer yang didapatkan dari hasil tes. Sumber  data  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  XI  jurusan  IPA  di  SMA Muhammadiyah Batudaa.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau  sarana  yang  digunakan  peneliti  dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih muda dan hasilnya lebih baik dalam arti lebih teliti, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah dalam mengolahnya. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa tes  uraian.  Tes keterampilan generik sains berjumlah 10 nomor esai. Pada penelitian ini, tiga orang ahli  bidang  kimia  diminta  untuk  melakukan  asesmen  instrumen  pada  setiap item pertanyaan. Tingkat validasi soal adalah 90% sehingga dinyatakan valid.

## Analisis Data
Data yang telah diperoleh selanjutnya akan dianalisis terlebih dahulu melalui kode pada jawaban yang diberikan siswa, serta melalui skor dari setiap komponen jawaban siswa. Selanjutnya akan menghitung skor soal tes  yang telah dikerjakan oleh siswa serta menentukan nilai persentase dari keterampilan generik sains siswa dalam  setiap  aspek  yang  muncul  pada  siswa.  Data  dalam  penelitian  ini  berupa lembar  soal  dengan  indikator  keterampilan  generik  sains  siswa.  Data  diperoleh dengan cara:
1. Memberikan skor pada setiap indikator penilaian sesuai dengan rubrik yang telah dibuat.
2. Menghitung skor total dari data tes untuk masing-masing indikator keterampilan generik sains
3. Menghitung  persentase  keterampilan  generik  sains  siswa  pada masing-masing siswa  berdasarkan  kategori  indikator.  Perhitungan  menggunakan  persentase sebagai berikut:

## NP = × 100 𝑅 𝑆𝑀
Keterangan :
NP  : Nilai persen yang dicari atau diharapkan R    : skor mentah yang diperoleh siswa SM : Skor maksimum ideal dari tes tiap seri
100 : bilangan tetap (Herpi, 2017).
4. Menghitung skor rata-rata untuk seluruh aspek indikator keterampilan generik sains.
Rata-rata = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 (Herpi, 2017).

## 5. Menentukan tingkat keterampilan siswa berdasarkan kriteria.
Tabel 1. Kriteria Persentase Keterampilan Generik Sains
Kriteria Persentase Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 86-100
76-85 60-75
55-59 ≥ 49
(Salsabila, 2022)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keterampilan  generik  sains  siswa dalam  penyelesaian  soal  kimia  pada materi  hidrolisis  garam  oleh  siswa  kelas  XI IPA SMA Muhammadiyah Batudaa. Keterampilan generik sains siswa diukur dari soal yang terdiri dari 10 nomor soal essay dengan jawaban benar dan tepat beserta alasan  diberikan  skor  maksimal  untuk  nomor  1  dan  2  akan  memperoleh  skor maksimal 2, untuk nomor 3 dan 4 akan memperoleh skor maksimal 4, soal nomor 5,7 dan 8 akan memeperoleh skor maksimal 3 sedangkan untuk nomor 6, 9, dan 10 akan memperoleh skor maksimal 4 dan skor terendah yaitu 0. Soal keterampilan generik sains diberikan kepada siswa berisikan soal-soal yang disusun berdasarkan indikator dari keterampilan generik sains yakni pengamatan tidak langsung, bahasa simbolik,  hukum  sebab  akibat,  konsistensi  logis,  dan  inferensi  logika.  Setiap indikator dihitung persentasenya dari setiap item soal yang telah diisi siswa.
Hasil  yang  didapatkan  dari  perhitungan  setiap  soal  berdasarkan  pada  setiap indikator kemudian dihitung rata-rata persentasenya dan diinterpretasikan dengan
5 kategori sangat baik, baik, cukup, kurang, sangat kurang. Keterampilan generik sains terdiri atas 10 nomor soal essay yang mencantumkan 2 soal setiap indikator dari  5  indikator  yang  telah  dicantumkan  dalam  soal  keterampilan  generik  sains. Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  data  tentang  keterampilan  generik  sains siswa kelas XI IPA pada materi hidrolisis garam dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Total Rerata Hasil Tes Uraian Keterampilan Generik Sains Siswa Indikator Persentase Rerata Kategori Soal 1 Soal 2 Pengamatan tidak langsung 80,30% 76,51% 78,41% Baik Bahasa simbolik 64,39% 55,30% 59,85% Kurang Hukum sebab akibat 63,13% 60,98% 62,06% Cukup Logical frame 71,71% 75,25% 73,48% Cukup Konsistensi logis 66,28% 62,60% 64,44% Cukup Rerata keseluruhan 67,65% Cukup
Data  yang  diperoleh  dari  tes  uraian  yang  telah  dilakukan  didapat  ragam keterampilan generik sains pengamatan tidak langsung memiliki rerata tinggi yaitu 78,41%  termasuk  dalam  kategori  baik,  sedangkan  untuk  indikator  hukum  sebab akibat, logical frame dan konsistensi logis memiliki rerata masing-masing 62,06%,
73, 48%, dan 64,44% termasuk dalam kategori cukup, sedangkan indikator Bahasa simbolik memiliki rerata terendah yaitu 59,85% termasuk dalam kategori kurang. Rerata  keterampilan  generik  sains  secara  keseluruhan  memperoleh  persentase 67,65% dengan kategori cukup.
Deskripsi hasil keterampilan Generik sains dijelaskan sebagai berikut:
1. Pengamatan tidak langsung Pengamatan tidak langsung yaitu suatu gejala yang tidak dapat diamati secara langsung  karena  keterbatasan  indera  manusia  sehingga  diperlukan  alat  untuk menentukan  atau  menunjukan  suatu  gejala.  Pada  indikator  pengataman  tidak langsung memiliki persentase rata-rata 78,41% dalam kategori baik. Hal ini karena keterampilan pengamatan tidak langsung termasuk indikator yang mudah diingat dan  dikembangkan  oleh  siswa  sesuai  yang  yang  diungkapkan  oleh  Dahar  dalam kutipan buku Sudarmin, (2012) bahwa pengamatan tidak langsung dapat diperoleh melalui kegiatan sehari-hari dan saat melakukan percobaan sehingga pengamatan langsung  mudah  dikuasai  oleh  siswa  dan  pada  indikator  ini  juga  diperkuat  oleh penelitian Herpi, (2017) bahwa pengamatan tidak langsung dapat diperoleh melalui kegiatan sehari-hari dan saat melakukan percobaan sehingga pengamatan langsung mudah dikuasai oleh siswa dan pada indikator ini juga diperkuat oleh penelitian. Instrumen  soal  KGS  pada  soal  nomor  satu  dan  dua  dengan  indikator  siswa mengamati  data  percobaan.  Pada  soal  nomor  satu  siswa  memperoleh  persentase 80,30%  hal  ini  karena  siswa  mampu  menuliskan  kesamaan  dari  masing-masing larutan berdasarkan sifat pembentuknya. Pada soal nomor dua siswa memperoleh persentase  76,51%  hal  ini  karena  siswa  mampu  menuliskan  data  dari  percobaan hidrolisis garam.
Keterampilan generik sains siswa dalam kategori pengamatan tidak langsung memiliki indikator mengumpulkan fakta-fakta hasil atau fenomena alam, mencari perbedaan dan persamaan. Pada tahap ini siswa dituntut untuk mencari jawaban dari
masalah  yang  diberikan.  Dengan  menggunakan  indera  penglihatan,  siswa  dapat mengamati  dan  mencari  jawaban  dari  masalah,  indikator  ini  terdapat  pula  pada tahap  melakukan  percobaan.  Dengan  mengamati  perubahan  warna  pada  kertas lakmus,  siswa  dituntut  untuk  membedakan  zat  yang  termasuk  asam,  basa  atau garam.
2. Bahasa Simbolik
Indikator Bahasa simbolik dalam penelitian ini adalah menjelaskan lambang, simbol,  dan  istilah;  menjelaskan  mana  kuantitatif  satuan  dan  besaran  dari persamaan;  menggunakan  aturan  matematis  untuk  memecahkan  masalah  atau fenomena alam; membaca suatu grafik atau diagram, tabel, serta tanda matematis. Indikator keterampilan generik sains bahasa simbolik ,memiliki persentase rata-rata 59,85% dalam  kategori kurang.
Instrumen  soal  keterampilan  generik  sains  pada  soal  nomor  3  dan  4  dengan indikator siswa mampu membuat persamaan reaksi dan menghitung pH garam yang terhidrolisis.  Pada  soal  nomor  3  siswa  memperoleh  persentase  64,  39%.  Hal  ini karena  siswa  cukup  mampu  menentukan  persamaan  reaksi  dalam  pemahaman untuk  menyetarakan  persamaan  reaksi.  Pada  soal  nomor  4  siswa  memperoleh persentase 55,30%. Hal ini karena siswa belum mampu menghitung pH senyawa garam  yang  mengalami  hidrolisis.  Keterampilan  generik  sains  dalam  kategori Bahasa  simbolik  memiliki  indikator:  menjelaskan  makna  kuantitatif  satuan  dan besaran dari persamaan, menggunakan aturan matematis.
Nilai persentase ini sangat rendah karena keterampilan Bahasa simbolik belum dilatih  lebih  lanjut.  Keterampilan  generik  dengan  Bahasa  simbolik  bukan  hanya sekedar  menghafal  tetapi  mampu  memaknai  arti  fisik  dari  simbol  label  kimia tersebut.  Indikator  ini  terdapat  pada  tahap  melakukan  percobaan,  dimana  siswa diminta untuk menuliskan persamaan reaksi dan menghitung pH larutan hidrolisis garam.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  dari  Ramadhiani  (2017)  menyatakan bahwa  peningkatan  keterampilan  generik  sains  siswa  pada  indikator  bahasa simbolik  adalah  dari  penyelesaian  LKS  yang  menuntut  keakuratan  mengenai penulisan rumus, simbol, dan persamaan reaksi.
3. Hukum Sebab Akibat
Indikator aspek hukum sebab akibat dalam penelitian ini adalah menyatakan hubungan  antar  dua  variabel  atau  lebih  dalam  suatu  gejala  alam  tertentu,  dan memperkirakan penyebab gejala alam. Terlihat dari persentase pada tabel diagram di  atas,  indikator  keterampilan  generik  sains  hukum  sebab  akibat  memiliki persentase rata-rata 62,06% termasuk dalam kategori cukup.
Instrumen  soal  keterampilan  generik  sains  pada  soal  nomor  5  dan  6  dengan indikator  siswa  mampu  memperkirakan  kejadian  yang  akan  terjadi  pada  larutan asam  dan  basa  yang  direaksikan  dan  indikator  menghubungkan  sifat  garam dengan komponen asam basa pembentuknya. Pada soal nomor 5 siswa memperole h persentase 63,13%. Hal ini karena siswa cukup mampu memperkirakan penyeba b dan akibat yang akan terjadi pada larutan asam dan basa yang direaksikan. Pada soal  nomor  6  siswa  memperoleh  persentase  60,98%.  Hal  ini  karena  siswa  cukup mampu  menyatakan  hubungan  antara  dua  variabel  yaitu  sifat  garam  dengan komponen asam dan basa pembentuknya. Rendahnya indikator hukum sebab akibat memunculkan dugaan bahwa kemampuan siswa menganalisis suatu masalah masih
kurang  karena  kemampuan  menganalisis  sendiri  merupakan  aktivitas  berpikir tinggi. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Gunawan et al., (2017) bahwa  indikator  hukum  sebab  akibat  mengalami  penurunan  karena  memerlukan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Hal ini sesuai dengan pendapat Selvianti et al., (2013) bahwa untuk melatih KGS siswa diperlukan waktu yang lebih lama terutama untuk indikator hukum sebab akibat.
Peningkatan  hanya  mencapai  kategori  cukup  belum  mencapai  kategori  baik. Rendahnya  indikator  hukum  sebab  akibat  memunculkan  dugaan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  suatu  masalah  masih  kurang  karena kemampuan menganalisis sendiri merupakan aktivitas berpikir tinggi.
4. Logical Frame
Keterampilan  generik  sains  indikator logical  frame dilatih  melalui  kegiatan merumuskan  masalah.  Indikator logical  frame dalam  penelitian  ini  adalah: menemukan perbedaan atau mengontraskan ciri/sifat fisik dan kimia suatu senyawa kimia,  mengungkapkan  dasar  penggolongan  atau  suatu  objek/peristiwa.  Terlihat dari persentase pada tabel dan diagram di atas, indikator keterampilan generik sains logical frame memiliki presentase rerata sebesar 73,48% termasuk dalam kategori cukup.
Instrumen  soal  keterampilan  generik  sains  pada  soal  nomor  7  dan  8  dengan indikator menggolongkan tabel garam dengan zat yang ada dan menyebutkan ciri- ciri  dari  reaksi  ionisasi  larutan  garam.  Pada  soal  nomor  7  dari  total  66  siswa diperoleh persentase 71,71%. Hal ini karena siswa mampu menggolongkan Tabel garam  dengan  zat  yang  ada.  Pada  soal  nomor  8  siswa  memperoleh  persentase 75,25%.  Hal  ini  karena  siswa  mampu  menyebutkan  ciri-ciri  dari  reaksi  ionisasi larutan garam. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh {Formatting Citation}  bahwa logical  frame adalah  keterampilan  yang  bekerja  untuk  berpikir secara sistematis berdasarkan fenomena dan kejadian yang terjadi. Pada indikator ini siswa dituntut untuk berpikir secara sistematis dan juga terstruktur. Salah satu sub indikator dari logical frame adalah menggolongkan suatu objek/peristiwa. Di dalam LKS terdapat perintah untuk menggolongkan tabel garam dengan zat yang ada dan menyebutkan ciri-ciri dari reaksi ionisasi larutan garam.
5. Konsistensi Logis
Pada indikator konsistensi logis yaitu menarik kesimpulan dari suatu percobaan yang dilakukan untuk menarik kesimpulan berlandaskan rujukan. Persentase rata- rata  indikator  konsistensi  logis  yaitu  64,44%  termasuk  dalam  kategori  cukup. Instrumen  soal  keterampilan  generik  sains  pada  soal  nomor  9  dan  10  dengan indikator  menarik  kesimpulan  setelah  pengamatan.  Pada  soal  nomor  9  siswa diperoleh  persentase  66,28%.  Hal  ini  karena  siswa  cukup  mampu  menarik kesimpulan  dari  data  pengamatan.  Pada  soal  nomor  10  siswa  memperoleh persentase 62,60%. Hal ini karena siswa cukup mampu menarik kesimpulan dari persamaan-persamaan reaksi.
Kekurangan keterampilan generik dalam indikator ini dikarenakan siswa tidak semuanya biasa dan mampu membuat kesimpulan, memecahkan sebuah masalah berdasarkan  referensi  dan  membuat  penjelasan  atas  penelitian  serta  referensi lainnya.  Secara  teoritis  mereka  telah  mendapatkan  konsep  materi  terkait  dengan masing-masing kegiatan praktikum, sehingga mereka dapat menggabungkan data
yang telah mereka eksperimenkan dengan teori tersebut. Namun ada beberapa siswa yang terkadang dalam pembahasannya hanya mencantumkan teori dari buku dan juga ada yang kurang mengelaborasi datanya.
Hasil rerata keseluruhan dari tes uraian adalah 67,65% dengan kategori cukup dan  menyebabkan  keterampilan  generik  sains  yang  dimiliki  siswa  SMA Muhammadiyah  Batudaa  masih  perlu  dikembangkan.  Kekurangan  keterampilan generik  sains  dalam  ragam  ini  dikarenakan  siswa  tidak  semuanya  biasanya  dan mampu membuat kesimpulan, memecahkan sebuah masalah berdasarkan referensi dan membuat penjelasan atas penelitian serta referensi lainnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  serta  analisis  data tentang  keterampilan  generik sains  siswa  SMA  Muhammadiyah  Batudaa  memiliki  keterampilan  generik  sains siswa  SMA  Muhammadiyah  Batudaa  yang  telah  dilakukan  dengan  indikator pengamatan langsung diperoleh rata-rata 78,41% (baik), Bahasa simbolik diperoleh rata-rata 59,85% (kurang), hukum sebab akibat diperoleh rata-rata 62,06% (cukup), logical frame diperoleh  rata-rata  73,48% (baik),  konsistensi  logis  diperoleh  rata- rata  64,44%  (cukup).  Dengan  analisis  data  keseluruhan  dari  tes  uraian  adalah 67,65% dengan kategori cukup dan menyebabkan keterampilan generik sains yang dimiliki siswa SMA Muhammadiyah Batudaa masih perlu dikembangkan lagi. Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka  saran  yang ditujukan  kepada  beberapa  pihak  sebagai  bahan  perbaikan  di  masa  yang  akan datang,  (1)  kepada  guru,  dapat  merencanakan  dan  memilih  model  pembelajaran pada  materi  kimia  lainnya  yang  sesuai  dengan  kemampuan  dan  tujuan  yang diharapkan,  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  generik  sains  siswa;  (2) untuk para peneliti berikutnya dapat mengembangkan metode pembelajaran yang berkaitan dengan keterampilan generik sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  R.  R.  (2014).  Pengembangan  Keterampilan  Generik  Sains  Melalui Penggunaan Multimedia Interaktif. Jurnal Pengajaran Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 18 (2), 253. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v18i2.58
Amalia, U. R. S., Melati, H. A., & Lestari, I. (2020). Keterampilan Kerja Ilmiah Mahasiswa  Pendidikan  Kimia  FKIP  Universitas  Tanjungpura  Kalimantan Barat. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (2). https://doi.org/10.19109/ojpk.v4i2.6538
Anjalina,  E.,  Khaeruman,  K.,  &  Mashami,  R.  A.  (2019).  Pengembangan Multimedia  Interaktif  Hidrolisis  Garam  Berbasis  Problem  Based  Learning untuk  Penumbuhan  Keterampilan  Generik  Sains  Siswa. Jurnal  Pendidik Indonesia (JPIn) , 2 (2), 1–10. https://doi.org/10.47165/JPIN.V2I2.71
Anwar,  M.  (2014).  The  Effect  of  Active Learning  Skills  in  Generic-Cooperative Science  Students  in  Chemical  Kinetics  Lectures  for  Prospective  Teachers.
Journal of Education and Practice , 5 (31), 149–154.
https://www.iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/view/16699
Fahlevi, A., Asrizal, -, Gusnedi, -, & Hidayati, -. (2021). Practicality e-Module of Vibration  in  Everyday  Life  on  Online  Learning  to  Improve  Science  Process
Skills  of  Grade  X  High  School  Students. Pillar  of  physics  education , 14 (2), 109. https://doi.org/10.24036/11642171074
Farid,  M.,  &  Leny,  D.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Solving Berbantuan Multimedia Interaktif Terhadap Keterampilan Generik Sains dan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Hidrolisis  Garam.  In Jurnal  Inovasi Pendidikan Sains (Vol. 7, Issue 1).
Gunawan, G., Harjono, A., Sahidu, H., & Herayanti, L. (2017). Virtual Laboratory of  Electricity  Concept  to  Improve  Prospective  Physics  Teachers Creativity. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 13 (2), 102–111.
https://doi.org/10.15294/jpfi.v13i2.9234
Herpi,  A.  N.  (2017). Analisis  Keterampilan  Generik  Science  Siswa  Pada  Materi Laju  Reaksi  dengan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing .  Uin  Syarif Hidayatullah.
Hikmah, N., Yamtinah, S., Ashadi, & Indriyanti, N. Y. (2018). Chemistry teachers’ understanding  of  science  process  skills  in  relation  of  science  process  skills assessment in chemistry learning. Journal of Physics: Conference Series , 1022 , 012038. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1022/1/012038
Irwanto, I., Rohaeti, E., & Prodjosantoso, A. K. (2018). Undergraduate Students’ Science  Process  Skills  in  Terms  of  Some  Variables:  a  Perspective  from Indonesia. Journal  of  Baltic  Science  Education , 17 (5),  751–764. https://doi.org/10.33225/jbse/18.17.751
Putri, I. M., Hartatiana, H., & Astuti, R. T. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery  Learning  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  pada  Materi Hidrolisis  Garam  di  MA  Patra  Mandiri. Orbital:  Jurnal  Pendidikan  Kimia , 3 (2). https://doi.org/10.19109/ojpk.v3i2.4897 Ramadhiani, F. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  Terhadap  keterampilan  Generik  Sains  Siswa  Pada  Materi  Hidrolisis Garam . UIN Jakarta.
Risna, Ri., Hamid, A., & Winarti, A. (2017). Meningkatkan Keterampilan Generik Sains  dan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model  Creative  Problem  Solving Dilengkapi  Laboratorium  Virtual  Materi  Hidrolisis  Garam  Kelas  XI  IPA  2 SMA PGRI 4. Journal of Chemistry and Education , 1 (1).
Rosidah,  T.,  Astuti,  A.  P.,  &  Wulandari,  V.  A.  (2017).  Eksplorasi  Keterampilan Generik Sains Siswa pada Mata Pelajaran Kimia di SMA Negeri 9 Semarang. Jurnal Pendidikan Sains , 5 (2). https://doi.org/10.26714/jps.5.2.2017.130-137 Salsabila,  S.  (2022). Analisis  Keterampilan  Generik  Sains  (KGS)  Peserta  Didik dalam  Kegiatan  Peserta  Didik  dalam  Kegiatan  Praktikum  Materi  Sel .  UIN Syarif Hidayatullah.
Sarita, R., & Kurniawati, Y. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  Kimia  Berbasis  Keterampilan  Generik  Sains. Journal  of  The Indonesian Society of Integrated Chemistry , 12 (1), 31–39. https://doi.org/10.22437/jisic.v12i1.7846
Selvianti,  Ramdani,  &  Jusniar.  (2013).  Efektivitas  Metode  Pemecahan  Masalah untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Keterampilan  Generik  Sains  Siswa Kelas XI IA 2 SMA Negeri 8 Makassar (Studi pada Materi Pokok Hidrolisis Garam). Chemica:  Jurnal  Ilmiah  Kimia  Dan  Pendidikan  Kimia , 14 (1).
https://doi.org/10.35580/chemica.v14i1.793
Sudarmin.  (2012). Keterampilan  Generik  Sains  dan  Penerapannya  dalam Pembelajaran Kimia Organik . UNNES Press. Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  kualitatif, kombinasi, R&D dan penelitian peendidikan . Alfabeta. Zellatifanny, C. M., & Mudjiyanto, B. (2018). Tipe Penelitian Deskripsi dalam Ilmu Komunikasi The Type of Descriptive Research in Communication Study. In Jurnal Diakom (Vol. 1, Issue 2).