## EULER: Jurnal Ilmiah Matematika, Sains dan Teknologi

## DESKRIPSI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI PEMBELAJARAN DARING PADA MATERI SEGI EMPAT
Perry Zakaria 1 , Nurwan 2 , Frendy Dermawan Silalahi 3*
1,2,3 Jurusan Matematika, Universitas Negeri Gorontalo, Bone Bolango 96119, Indonesia *Penulis Korespondensi. Email: frendy.dermawan@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis siswa  pada pembelajaran yang  dilaksanakan  secara  daring.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  Widyakrama yang melibatkan 23 siswa sebagai subjek penelitian. Pengumpulan data diperoleh dari instrumen tes uraian  yang  telah  divalidasi.  Instrumen  tes  tersebut  digunakan  untuk  menjaring  data  kemampuan berpikir kritis matematis siswa dengan indikator (a) identifikasi masalah (b) analisis, (c) sintesis, dan (d) menarik kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa yang dilaksanakan melalui pembelajaran daring di SMP Negeri Widyakrama berada pada kategori sedang. Hal ini ditunjukkan dengan klasifikasi kemampuan berpikir kritis dari 23 responden. Hanya terdapat 5 siswa yang berada pada kategori tinggi, 14 siswa berada pada kategori sedang, dan 4 siswa berada pada kategori rendah.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis; Pembelajaran Daring; Segi Empat

## Abstract
This research is a descriptive study that aims to describe students' critical thinking abilities carried out by online learning. This research was conducted in class VIII SMP Negeri Widyakrama involving 23 students as research subjects. Data collection was obtained from validated essay test instruments. The test instrument was used to collect data on students' mathematical critical thinking abilities with indicators  (a)  problem  identification  (b)  analysis,  (c)  synthesis,  and  (d)  drawing  conclusions.  The results  showed  that  students'  critical  thinking  abilities  implemented  through  online  learning  at Widyakrama  State  Middle  School  were  in  the  medium  category.  This  is  shown  based  on  the classification of critical thinking abilities of 23 respondents. There are only 5 students who are in the high category, 14 students are in the medium category, and 4 other students are in a low category.
Keywords: Critical Thinking Abilities; Online Learning; Rectangular

## 1. Pendahuluan
Adanya  dampak  langsung  dari  munculnya  virus  covid-19  mengakibatkan  aktivitas  yang melibatkan  perkumpulan  orang  banyak  mulai  dibatasi  seperti  bersekolah,  bekerja,  beribadah  dan lain  sebagainya.  Pemerintah  sudah  mengimbau  untuk  bekerja,  belajar,  dan  beribadah  dari  rumah untuk menekan angka yang terpapar covid-19. Kementrian pendidikan mengeluarkan surat edaran No.4  tentang  pelaksanaan  pendidikan  atau  kegiatan  pembelajaran  disekolah-sekolah  dihentikan untuk  sementara  karena  termasuk  kegiatan  yang  melibatkan  banyak  orang  [1].  Hal  ini  menuntut peserta didik untuk belajar dari rumah menggunakan jaringan internet. Pembelajaran yang awalnya bersifat pembelajaran konvensional kini dialihkan dalam pembelajaran daring.
Dengan  beralihnya  pembelajaran  konvensional  menjadi  pembelajaran  daring  secara mendadak  mengakibatkan  timbulnya  beberapa  masalah  yang  dihadapi  guru  dan  peserta  didik, terlebih  lagi  pembelajaran  daring  belum  pernah  diterapkan  oleh  guru  pembelajaran  di  sekolah. Salah  satu  pelajaran  yang  akan  mengalami  masalah  dalam  proses  pembelajaran  daring  adalah matematika,  karena  sebagian  besar  peserta  didik  menganggap  pelajaran  matematika  adalah
pelajaran  yang  membosankan  dan  materi  yang  sangat  sulit.  Maulana  [2]  mengatakan  bahwa keunikan dan kompleksitas unsur matematika mengharuskan para pembelajar matematika di dalam kelas  mampu  berpikir  kritis  dalam  mempelajari  matematika.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam  pembelajaran  matematika  sangatlah  penting,  hal  ini  sependapat  dengan  Sumarmo,  dkk  [3] yang  mengatakan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  sangat diperlukan  untuk  memahami  dan  memecahkan  suatu  permasalahan  atau  soal  matematika  yang membutuhkan  penalaran,  analisis,  evaluasi  dan  interpretasi  pikiran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa berpikir  kritis  merupakan  suatu  aspek  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  khususnya dalam  pembelajaran  matematika.  Sejalan  dengan  Permendukbud  Nomor  20  Tahun  2016  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  pada  dimensi  keterampilan  siswa diharapkan  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  [4].  Sehingga  apabila  pelajaran  matematika diajarkan menggunakan pembelajaran daring, akan ada kemungkinan  beberapa peserta didik yang tidak  paham  dengan  penjelasan  guru  pembelajaran  daring,  khususnya  dalam  materi  segi  empat, karena dalam pelajaran segi empat dibutuhkan cara terbaik untuk menyampaikan berbagai konsep yang diajarkan sehingga siswa dapat menggunakan dan mengingat lebih lama dari konsep tersebut.
Pembelajaran  daring  menjadi  salah  satu  alternatif  yang  bisa  digunakan  dalam  proses pembelajaran saat ini. Perkembangan zaman yang semakin canggih memungkinkan pengajar untuk dapat  menjalankan  tugasnya  tanpa  harus  bertemu  secara  langsung  dengan  pelajar  di  suatu  tempat yang  sama  yaitu  melalui  pembelajaran  daring.  Sependapat  dengan  Sadikin  [5]    yang  mengatakan pembelajaran  daring  memiliki  flexibilitas  dalam  pelaksanaannya  dan  juga  mampu  mendorong munculnya kemandirian  belajar dan memotivasi  untuk  lebih aktif dalam belajar.  Seperti pendapat Hulukati  [6]  pembelajaran  daring  adalah  sistem  belajar  yang  terbuka  dan  tersebar  dengan menggunakan perangkat pedagogi (alat bantu pendidikan), yang dimungkinkan melalui internet dan teknologi  berbasis  jaringan  untuk  memfasilitasi  pembentukan  proses  belajar  dan  pengetahuan melalui  aksi  dan  interaksi  yang  berarti.  Walaupun  situasi    dan  kondisi  saat  ini  yang  tidak memungkinkan  untuk  belajar  di  sekolah,  pembelajaran  daring  yang  bisa  digunakan  dalam pembelajaran [7]. Berbagai alternatif pembelajaran daring telah banyak dikembangkan sejak zaman pandemi  memaksa  pembelajaran  berlangsung  dari  rumah,  diantaranya  dapat  ditemukan  pada  [8]- [10].  Apalagi  sekarang  ini  banyak  materi  yang  dapat  diakses  oleh  peserta  didik  melalui  jaringan internet,  misalnya  video  pembelajaran  yang  dapat  diakses  melalui  youtube  ataupun  beberapa aplikasi pembelajaran yang sudah ada saat ini, yang dapat  memberikan kemudahan dalam transfer informasi  pada  berbagai  situasi  dan  kondisi  [11].  Bisa  dikatakan  penunjang  keberhasilan pembelajaran  daring  tidak  lain  adalah  kesiapan  pendidik  dan  peserta  didik  dari  segi  mental, pemanfaatan  teknologi  dan  informasi  yang  berkesesuaian,  serta  sumber  belajar  yang  relevan. Namun  tidak  dapat  di  pungkiri,  teknik  mengajar  guru  merupakan  bagian  yang  menjadi  perhatian penting  dalam  keberhasilan  pembelajaran  daring,  sebab  tugas  seorang  guru  bukan  hanya  terfokus pada  penyampaian  ilmu  saja,  melainkan  bagaimana  seorang  guru  dapat  membentuk  karakter, kreativitas, rasa ingin tahu dan sifat  kepribadian  serta kemampuan berpikir kritis  siswa meskipun bukan  dalam  konteks  pembelajaran  tatap  muka.  Hal  ini  menjadi  tantangan  terbesar  bagi  semua pihak  terutama  guru  agar  bisa  menyampaikan  materi  matematika  secara  kreatif  sehingga  peserta didik bisa tertarik dengan materi yang akan dipelajari dan juga memahami materi yang diajarkan tersebut.
Whatsapp merupakan  media  komunikasi  yang  familiar  bagi  semua  kalangan  termasuk  juga guru  dan  peserta  didik,  sehingga  whatsapp  bisa  dijadikan  sebagai  sarana  pembelajaran  daring seperti  halnya  didalam  kelas.  Hal  ini  dikarenakan  kelengkapan  fitur-fitur  whatsapp  yang  dapat menunjang proses pembelajaran seperti mengirim gambar, dokumen, audio, maupun video. Selain itu guru dan peserta didik juga dapat saling berdiskusi atau membagikan informasi dalam whatsapp group . WhatsApp merupakan  salah  satu  media  komunikasi  yang  sangat  popular  yang  digunakan saat ini, whatsapp merupakan salah satu aplikasi yang digunakan untuk melakukan percakapan baik menggunakan teks, suara, maupun video. Menurut  Kusuma [12] Whatsapp dalam penggunaannya sebagai  media  chat  digital  yang  mencakup  pesan  teks,  gambar,  video,  dan  dapat  untuk  menelpon menjadi  satu  kesatuan  yang  lengkap  untuk  membantu  masyarakat  dalam  menjalin  komunikasi  di
seluruh  belahan  dunia.  Pembelajaran  daring  di  SMP  Negeri  Widyakrama  menggunakan  media whatsapp karena  merupakan  media  komunikasi  yang  paling  populer  sebagai  media  komunikasi. Namun  belum  kita  ketahui  bagaimana  penggunaan  pembelajaran  daring  dalam  hal  ini  adalah penggunaan whatsapp  group dalam  pembelajaran  matematika  sebagai  solusi  dari  pembelajaran daring. Hal inilah yang perlu diketahui sejauh mana dampak whatsapp group dalam pembelajaran matematika di  masa pandemi ini.  Aplikasi whatsapp ini dilengkapi  dengan berbagai  pilihan yang mendukung  seperti  adanya  n ew  group,  new  broadcast,  whatsapp  web,  starred  messages dan setings , fitur lengkap yang tersedia di aplikasi whatsapp membuat penggunanya semakin meningkat pesat,  berbagai  pilihan  yang  tersedia  di whatsapp tersebut  ada  salah  satunya  bernama new  group yang  belakangan  ini  banyak  digunakan  para  pelajar,  mahasiswa  dan  dosen  sebagai  media komunikasi yang terhalang oleh jarak yang disebut WA group.
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum menggunakan  pembelajaran  daring  menunjukkan  hasil  yang  baik,  seperti  yang  dilakukan  oleh Fithriyah [13] dan Pertiwi [14]. Penelitian Tresnawati [15] juga menunjukkan kemampuan berpikir kritis  matematis  dan  kepercayaan  diri  siswa  juga  menunjukkan  hasil  yang  baik  sebelum  pandemi covid-19  ini.  Dengan  adanya  kebijakan  pembelajaran  online  maka  penelitian  merujuk  pada pembahasan  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  online.  Problematika  pembelajaran  daring  di masa pandemi covid-19 seperti yang ditemukan pada Zakaria [16] bahwa permasalahan dari guru berupa lemahnya penguasaan IT dan terbatasnya akses pengawasan peserta didik serta keterbatasan akses  jaringan  internet  menjadi  kendala  besar  dalam  pembelajaran  daring.    Namun  penggunaan aplikasi whatsapp bisa  efektif  dalam  sebuah  pembelajaran  dikarenakan  media whatsapp sedang populer di masyarakat [17].
Pada  artikel  ini  dibahas  tentang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  menerima pembelajaran secara daring. Penelitian dilakukan untuk mengetahui tingkatan kemampuan berpikir kritis  matematis  siswa  dengan  mengelompokkannya  berdasarkan  klasifikasinya.  Hasil  klasifikasi kemampuan berpikir kritis siswa dapat menjadi acuan bagi guru untuk melihat sejauh mana peserta didik mampu untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis mereka dalam pembelajaran daring dan  dapat  menjadi  pembanding  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran luring.

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  berisi  penguraian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan media whatsapp sebagai  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian deskriptif  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  siwa  yang  dilaksanakan  melalui pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  melibatkan  23  orang  siswa  sebagai  sampel  penelitian  yang ditentukan menggunakan teknik purposive sampling. Data yang digunakan adalah data kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  diperoleh  melalui  tes  essay.  Data  diperoleh  dengan  cara  memberikan instrumen  tes  yang  berbentuk  tes  essay  pada  materi  segi  empat.  Sebelum  tes  essay  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  disebarkan,  beberapa  instrument  tersebut  diuji  validitas  dan reliabilitasnya  [18].  Kemudian  data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  analisis  persentase. Untuk mengetahui persentase hasil belajar digunakan rumus berikut:
.
Nilai Perolehan = Jumlah Skor Perolehan Skor Maksimal x 100%
Untuk  mengetahui  tingkat  kempuan  berpikir  kritis  masing-masing  siswa,  dilakukan pengkategorian data kemampuan berpikir kritis siswa. Kriteria pengkategorian mengacu pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Kategori Kemampuan Berpikir Kritis
Kriteria Nilai Tinggi Nilai ≥ 𝑥̅ + 𝑆𝐷 Sedang 𝑥̅ − 𝑆𝐷  ≤ Nilai 𝑥̅ + 𝑆𝐷 Rendah Nilai <   𝑥̅ − 𝑆𝐷 Tabel 2. Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Presentase (%) Kategori 69-100 Tinggi 45-68 Sedang 0-44 Rendah

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Hasil penelitian yang ditunjukan melalui instrumen tes berpikir kritis matematis  siswa pada materi  segi  empat  yang  dilaksanakan  dengan  pembelajaran  daring  di  kelas  VIII  SMP  Negeri Widyakrama berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Kemampuan Berpikir Kritis Tiap Indikator No. Soal Identifikasi Masalah Analisis Sintesis Menarik Kesimpulan Skor Total 1 60 59 53 44 216 2 54 51 45 40 190 3 48 45 43 37 173 4 57 46 44 41 188 5 61 49 45 38 193 6 46 47 44 36 173 Jumlah 326 297 274 236 1133 Persentase 78,74% 71,74% 66,18% 57,00% 68,42%
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3,  diketahui  presentasi  capaian  berdasarkan  indikator kemampuan berpikir kritis ebagai berikut:
1) Indikator 1: Identifikasi Masalah
Dari 23 siswa total skor yang diperoleh sebanyak 326 dari total skor ideal 414 dengan capaian presentase 78,74%.
2) Indikator 2: Analisis
Dari 23 siswa skor yang diperoleh yaitu 319 dari total skor ideal 414 dengan capaian presentase 77,05%.
3) Indikator 3: Sintesis
Dari 23 siswa skor total yang diperoleh 274 dari total skor ideal 414 dengan capaian persentase 66,18%
4) Indikator 4: Menarik kesimpulan
Dari 23 siswa skor total yang yang diperoleh ialah 236 dari total skor ideal 414 dengan capaian presentase 57,00%.
Dari Tabel 3 juga ditunjukkan bahwa jumlah skor yang diperoleh seluruh siswa untuk semua nomor  soal terhadap indikator berpikir kritis sebesar 1156 dari total skor ideal 1133 dari total skor ideal  1656  atau  berada  pada  tingkat  presentase  68,42%,  dengan  indikator  yang  paling  banyak dilakukan siswa secara keseluruhan dari masing-masing butir soal adalah identifikasi masalah yaitu
sebesar  78,74%,  kemudian  disusul  dengan  indikator  analisis  yaitu  sebesar  71,74%,  selanjutnya indikator sintesis yaitu 66,18% dan menarik kesimpulan yaitu sebesar 57,00%
Tingkat kemampuan berpikir kritis siswa yang dilakukan untuk semua butir soal yang ditinjau berdasarkan kelompok kategori terhadap setiap indikator berpikir kritis disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Kemampuan berpikir Kritis Berdasarkan Kategori Kategori  Subjek Indikator Total Skor Identifikasi Masalah Analisis Sintesis Menarik Kesimpulan Tinggi 5 70 78 85 80 313 Sedang 14 211 182 161 136 690 Rendah 4 45 37 28 20 130 Total 23 326 297 274 236 1133
Berdasarkan  Tabel  4,  digambarkan  kemampuan  berpikir  kritir  berdasarkan  kategori  tinggi, sedang, dan rendah.
1) Kategori Tinggi
Berdasarkan hasil skor yang diperoleh siswa, dari jumlah responden 23 terdapat 5 siswa yang berada  pada  kategori  tinggi.  Total  skor  yang  diperoleh  siswa  tersebut  313  yang  terdiri  atas indikator identifikasi masalah 70, pada indikator analisis 78, pada indikator sintesis sebesar 85, dan pada indikator menarik kesimpulan 80.

## 2) Kategori Sedang
Berdasarkan  hasil  skor  yang  diperoleh  dari  23  siswa  terdapat  14  siswa  berada  pada  kategori sedang.  Dari  14  siswa,  skor  yang  diperoleh  sebesar  690,  dimana  skor  tersebut  terbagi  atas  4 indikator, pada indikator identifikasi masalah sebesar 211, pada indikator analisis sebesar 182, pada indakor sintesis sebesar 161, dan indikator menarik kesimpulan sebesar 136.

## 3) Kategori Rendah
Berdasarkan perolehan skor dari 23 siswa terdapat 4 siswa berada pada kategori rendah. Dari 4 siswa  skor  yang  diperoleh  sebesar  130.  Dimana  skor  tersebut  terbagi  atas  4  indikator,  pada indikator  identifikasi  masalah  sebesar  45,  pada  indikator  analisis  sebesar  37,  sedangkan indikator sintesis sebesar 28, dan indikator menarik kesimpulan terdapat 20.

## 3.2 Pembahasan
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  segi  empat  yang  dilaksanakan  dengan pembelajaran daring di kelas VIII SMP Negeri Widyakrama tergolong dalam kategori sedang, hal ini  berarti  dalam  penyelesaian  soal,  sudah  banyak  siswa  yang  memenuhi  semua  indikator  namun ada pula siswa yang belum memenuhi keseluruhan indikator kemampuan berpikir kritis pada materi segi  empat.  Berdasarkan  hasil  dan  pengkategorian  tersebut  maka  akan  dijelaskan  karakteristik masing-masing kategori ditinjau dari indikator kemampuan berpikir kritis matematis yaitu sebagai berikut.

## 1) Kategori Tinggi
Berdasarkan  analisis  data  dari  hasil  penelitian,  bahwa  secara  keseluruhan  terdapat  5  siswa yang  berada  pada  kategori  tinggi.  Siswa  yang  berada  pada  kategori  tinggi  artinya  siswa  sudah memenuhi  indikator  berpikir  kritis  sesuai  yang  telah  disebutkan  sebelumnya.  Subjek  dengan predikat  tinggi  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  yakni  mampu  mengidentifikasi  unsur-unsur  yang diketahui dan ditanyakan dalam soal, mampu menguraiakan pernyatan-pernyataan, pertanyaan dan konsep dari soal yang diberikan dengan benar tetapi masih kurang lengkap, mampu menyelesaikan permasalahan dengan mengaitkan unsur pengetahuan yang ada sehingga memperoleh jawaban yang benar, selain itu subjek juga mampu menarik kesimpulan dengan baik.

## 2) Kategori Sedang
Berdasarkan analisis data dari hasil penelitian, bahwa secara keseluruhan dari 23 responden terdapat  14  siswa  yang  berada  pada  kategori  sedang.  Artinya  sebagian  lebih  siswa  sudah  mampu mengerjakan soal namun belum dapat memenuhi capaian indikator kemampuan berpikir kritis atau sebagian lebih siswa tersebut sudah dapat memenuhi keempat indikator berpikir kritis, namun skor yang  diperoleh  pada  keseluruhan  indikator  berbeda-beda  sehingga  belum  mampu  mencapai  nilai standar pada kategori  tinggi.  Hal  ini sependapat  dengan Syahbana  [19] yaitu dengan kemampuan siswa dalam mengerjakan soal,  dimana siswa tersebut  sudah mampu mengidentifikasi  unsur yang diketahui dan ditanyakan dalam soal  walaupun masih ada juga beberapa siswa yang keliru, siswa juga  masih  ada  yang  kesulitan    dalam  menguraikan  komponen  yang  diperlukan  sebelum menyelesaikan  soal  yang  diberikan,  dan  skor  siswa  pada  indikator  menarik  kesimpulan  masih rendah yang mungkin menyebabkan siswa berada pada kategori sedang
3) Kategori Rendah
Berdasarkan analisis data dari hasil penelitian, bahwa secara keseluruhan dari 23 responden terdapat  4  siswa  berada  pada  kategori  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  sebagian  kecil  siswa  tidak mampu menyelesaikan masalah namun mereka menyelesaikan soal tersebut dengan menggunakan cara  yang  mereka  ketahui  dan  ada  pula  yang  tidak  memberikan  solusi  jawaban  dibeberapa  soal. Siswa yang berada pada kategori rendah ada yang sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir kritis matematis, ada pula siswa yang hanya memenuhi 2 dan 3 indikator tersebut. Akan tetapi skor yang mereka peroleh secara keseluruhan pada indikator yang ditentukan masih tergolong minim.
Dengan  demikian  dapat  diketahui  dengan  jelas  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis pada  materi  segi  empat  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  Widyakrama  berada  pada  kategori  sedang. Dimana siswa mampu mencapi skor tertinggi dari indikator identifikasi masalah dan untuk indikator menarik kesimpulan masih rendah. Siswa cenderung terfokus dalam menyelesaikan masalah untuk menemukan jawab yang tepat dan mengabaikan hal lain seperti menarik kesimpulan.
Siswa  keliru  dalam  menyelesaikan  soal-soal  kemampuan  berpikir  kritis  dikarenakan  siswa kurang teliti dalam tahapan pengerjaan jawaban. Hal lain yang menyebabkan kurang maksimalnya hasil  test  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa,  yaitu  dikarenakan  siswa  kurang  mampu memahami materi pembelajaran dalam pembelajaran daring dan siswa sulit mengerjakan soal-soal yang diberikan guru yang sedang tidak melakukan pengawasan secara langsung. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Asmuni [20] yang mengatakan bahwa kendala pembelajaran daring adalah konten materi  yang  disampaikan  secara  daring  belum  tentu  bisa  dipahami  semua  peserta  didik  karena keterbatasan guru dalam mengontrol pembelajaran
Oleh karena itu, untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada materi segi  empat  diperlukan  latihan  secara  terus  menerus  oleh  siswa  itu  sendiri  dalam  menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan dengan materi tersebut.  Selain melakukan latihan terus-menerus, siswa juga perlu mengembangkan kemampuan  berpikirnya dengan terus memperbanyak informasi yang  bukan  hanya  dari  guru  saat  pembelajaran  melaikan  menfaatkan  teknologi  informasi  di  luar pembelajaran.

## 4. Kesimpulan
Dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada materi segi empat yang  dilaksanakan  dengan  pembelajaran  daring  tergolong  sedang  dengan  presentase  68,42%.  Hal ini ditunjukkan dengan adanya 23 responden  hanya ada 5 siswa yang berada pada kategori tinggi, 14  siswa  berada  pada  kategori  sedang  dan  4  siswa  berada  pada  kategori  rendah.  Ditinjau  dari masing-masing  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  diantaranya  identifikasi  masalah memperoleh  presentase  sebesar  78,74%,  analisis  memperoleh  presentase  sebesar  71,74%,  sintesis memperoleh presentase 66,18%, dan menarik kesimpulan dengan presentase sebesar 57,00%.

## Referensi
[1]   W.  Wiryanto,  "Proses  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar  di  Tengah  Pandemi Covid-19," Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Hasil Penelitian ., Vol.6, No.2, 2020
[2]   Maulana, Konsep  Dasar  Matematika  dan  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir Kritis/Kreatif . Jakarta: UPI Sumedang Press, 2017.
[3]   H.  Sumarmo, Hard  Skills  dan  Soft  Skills  Matematik  Siswa. Bandung:  PT  Refika  Aditama, 2017.
[4]   W.  Pertiwi.  "Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Peserta  Didik  SMK  Pada Materi Matriks" Jurnal Pendidikan Tembusai , Vol. 2, No 3, pp 821-831, 2018.
[5]   A.  Sadikin,  and  A.  Hamida,  "Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19," Jurnal Ilmiah Pendidikan. , Vol. 6, No. 2, pp 214-224, 2020
[6] E. Hulukati, N. Achmad, and M. A. Bau, “Deskripsi Pen ggunaan Media E-Learning dalam Pembelajaran Matematika di Masa Pandemi Covid- 19,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 2, no. 1, pp. 21 – 27, Mar. 2021, doi: 10.34312/jmathedu.v2i1.10061.
[7]   U. Verawardina, L. Asnur, and A. L. Lubis."Review Online Learning Facing The Covid-19 Outbreak," Talent Development and Excellence. , Vo. 12 No. 3s, 2020.
[8] F.  Suleang,  N.  Katili,  and  S.  Zakiyah,  “ Analisis  Kemandirian  Belajar  Siswa  Melalui Pembelajaran  Daring  pada  Mata  Pelajaran  Matematika ,” Euler   J.  Ilm.  Mat.  Sains  dan Teknol. , vol. 8, no. 1, pp. 29 – 35, Apr. 2021, doi: 10.34312/euler.v8i1.10392.
[9] A.  W.  Abdullah,  N.  Achmad,  and  N.  C.  Fahrudin,  “ Deskripsi  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Melalui  Pembelajaran  Daring  pada  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  Sisi  Datar ,” Euler   J.  Ilm.  Mat.  Sains  dan  Teknol. ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  36 – 41,  Dec.  2020,  doi: 10.34312/euler.v8i2.10324.
[10] R.  D.  Sasanti,  “ Pengajuan  Masalah  Berbantuan  Edmodo  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Keaktifan Siswa di Era Pandemi COVID- 19,” Euler  J. Ilm. Mat. Sains dan Teknol. , vol. 8, no. 2, pp. 60 – 69, Dec. 2020, doi: 10.34312/euler.v8i2.10417.
[11]   L.  D.  Herliandry,  N.  Nurhasanah,  M.E.  Suban,  and  Kuswanto,  "Pembelajaran  Pada  Masa Pandemi Covid-19," Jurnal Teknologi Pendidikan. , Vol.12, No. 1, 2020.
[12]   Kusuma,  and Hamidah.  “Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan  Penggunaan Platform  Whatsapp  Group  dan  Wbinar  Zoom  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa Pandemik Covid 19,”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , Vol 5, No. 1, pp 97-106, 2020.
[13]   I. Fithriyah, and C. Sa'dijah. Sisworo. "Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX- D  SMPN  17  MALANG," Konferensi  Nasional  Penelitian  Matematika  dan  Pembelajaran (KNPMP 1) , Vol. 1, No. 3, 2016
[14]   W.  Pertiwi.  "Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Peserta  Didik  SMK  Pada Materi Matriks," Jurnal Pendidikan Tembusai , Vol. 2, No 4,  pp. 793-801, 2018.
[15] T. Tresnawati, W. Hidayat, and E. E. Rohaeti, “Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Dan Kepercayaan Diri Siswa SMA,” Symmetry Pas. J. Res. Math. Learn. Educ. , Dec. 2017, doi: 10.23969/symmetry.v2i2.616.
[16] P.  Zakaria,  A.  Kaluku,  and  F.  Rontos,  “Analisis  K esulitan  Guru  Matematika  dalam Menerapkan Proses Pembelajaran Jarak Jauh (Distance Learning),” Jambura J. Math. Educ. , vol. 2, no. 1, pp. 1 – 14, Mar. 2021, doi: 10.34312/jmathedu.v2i1.10003.
[17]   C. Barhomi. “The Effectiveness of Whatsapp Mobile Learning Activities Guided by Activity Theory on Students Knowledge Mangement ,” Contemporary Educational  Technolog y, Vol
6, No 3, pp 221-238, 2018
[18]   S. Arikunto, Prosedur Penelitian , Edisi Revisi 6. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
[19]   A.  Syahbana,  "Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matemats  Siswa  SMP  Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning,". Jurnal Edumatica , Vol. 2 No. 1, 2020.
[20] A.  Asmuni,  “Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid -19  dan  Solusi Pemecahannya,” J. Paedagogy , vol. 7, no. 4, p. 281, Oct. 2020, doi: 10.33394/jp.v7i4.2941.