Kelola: Journal of Islamic Education Management April 2023, Vol.8 No.1 Hal 107 -130
P-ISSN : 2548 – 4052 E-ISSN : 2685 – 9939
©2023 Manajemen Pendidikan Islam. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/kelola

## MANAJEMEN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS INTEGRASI KEILMUAN

## Abdi
Institut Agama Islam Negeri Palopo E-mail: abdiistheman99@email.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Bentuk/Model, manajemen pengembangan, faktor internal  dan  eksternal  serta  srategi  alternatif  dalam  Kurikulum  Berbasis  Integrasi  Keilmuan yang  diterapkan  di  Muhammadiyah  Boarding  School  Palopo.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Penelitian dilakukan di MBS Palopo. Subjek penelitian yakni subyek primer yang terdiri dari Direktur MBS, tim Penyusun kurikulum dan guru serta subjek sekunder  yaitu  hasil  dokumentasi.  Teknis  dan  istrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi. Uji keabsahan data melalui proses triangulasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa struktur kurikulum  dengan model kurikulum terpadu yang  bertujuan  untuk  memfasilitasi  santri  dengan  ilmu  umum  dan  ilmu  Agama.  Manajemen pengembangan  kurikulum  berbasis  integrasi  keilmuan  di  Muhammadiyah  Boarding  School Palopo  terdapat  beberapa  proses  tahapan  yakni;  perencanaan  kurikulum,  pengorganisasian kurikulum, pemantauan kurikulum serta perbaikan kurikulum. Faktor internal dan eksternal yang berkontribusi dalam manajemen pengembangan kurikulum berbasis integrasi keilmuan di  Muhammadiyah  Boarding  School  Palopo.  Hasil  analisis  faktor  internal  dan  eksternal menunjukkan  bahwa  kekuatan  yang  dimiliki  MBS  Palopo  mampu  mengatasi  kelemahannya serta tanggap dalam mengatasi ancaman dalam pengembangan kurikulum. Strategi alternatif dalam  pengembangan  kurikulum  berbasis  integrasi  keilmuan  di  Muhammadiyah  Boarding School  Strategi  pertama,  menyelenggarakan  pelatihan  seperti  workshop  yang  berskala nasional  maupun  internasional.  Strategi  kedua,  mempasilitasi  guru  disetiap  kegaiatan  MBS dan memfasilitasi guru dalam menguatkan gerakan literasi. Startegi ketiga, membuka ruang bagi lembaga swasta dalam pengembangan profesi guru.
Kata Kunci: Manajemen, pengembangan kurikulum, integrasi keilmuan

## Abstract
This study aims to determine the form/model, development management, internal and external factors and alternative strategies in the Scientific Integration-Based Curriculum implemented in  the  Muhammadiyah  Boarding  School  of  Palopo.  This  research  use  desciptive  qualitative approach.  The  research  was  conducted  at  MBS  Palopo.  The  research  subjects  were  primary subjects consisting of the Director of SBM, the curriculum development team and teachers as well  as  secondary  subjects,  namely  the  results  of  documentation.  Techniques  and  data collection instruments used were observation, interviews and documentation. Test the validity of  the  data  through  the  triangulation  process.  The  results  of  this  study  indicate  that  the curriculum  structure  with  an  integrated  curriculum  model  aims  to  facilitate  students  with general knowledge and religious knowledge. In the management of scientific integration-based curriculum  development  at  the  Muhammadiyah  Boarding  School  Palopo,  there  are  several stages  of  the  process,  namely;  curriculum  planning,  curriculum  organizing,  curriculum monitoring and curriculum improvement. Internal and external factors that contribute to the management  of  scientific  integration-based  curriculum  development  at  the  Muhammadiyah

## 108 | Abdi, Hasbi dan Hilal Mahmud
Boarding School Palopo. The results of the analysis of internal and external factors show that the strengths of MBS Palopo are able to overcome its weaknesses and be responsive in dealing with  threats  in  curriculum  development.  An  alternative  strategy  in  developing  a  scientific integration-based curriculum at the Muhammadiyah Boarding School. The first strategy is to organize training such as workshops on a national or international scale. The second strategy is  to  facilitate  teachers  in  every  SBM  activity  and  facilitate  teachers  in  strengthening  the literacy movement. The third strategy is opening up space for private institutions in developing the teaching profession.
Keywords: Management, Curriculum Development, Scientific Integration

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  hasil  pengalaman  belajar  dan  situasi  hidup  yang berlangsung  sepanjang  hidup  serta  dapat  mempengaruhi  pertumbuhan pribadi. 1 Oleh sebab itu, pendidikan dibentuk melalui suatu perangkat yang disebut  kurikulum.  Selain  itu,  kurikulum  menjadi  instrumen  penting  dalam melaksanakan  kegiatan  pendidikan.  Pengelola  dan  praktisi  lembaga pendidikan  harus  mampu  mencapai  terobosan  dalam  pengembangan kurikulum  dan  manajemen  pembelajaran  agar  mampu  mengembangkan bakat dan minat peserta didik sehingga lulusan lembaga pendidikan memiliki kompetensi yang dibutuhkan zamannya. 2 Di Indonesia, wacana pengembangan kurikulum berbasis integrasi keilmuan sudah muncul cukup lama.  Meski  tak  selalu  menggunakan  kata  “integrasi”  secara  eksplesit,  di kalangan Muslim modern gagasan adanya pemaduan ilmu umum  dan agama telah  cukup  lama  beredar.  Cukup  familiar  di  kalangan  intelektual  Muslim yang berpendapat bahwa pada masa kejayaan sains dalam peradaban Islam, ilmu  dan  agama  telah integrated. 3 Dalam  kajian  intergasi  sains  dan  Islam, nama-nama  intelektual  Muslim  yang  idenya  kerap  kali  menjadi  rujukan adalah Seyyed Hossein Nasr, Isma’il Al-Faruqi, dan Ziauddin Sardar. Al-Attas menyebut  pemikiran  awalnya  sebagai  “dewesternisasi  ilmu”,  Isma’il  Al- Faruqi  mengusulkan  tentang  Islamisasi  ilmu.  Sedangkan  Sardar  mengusung gagasan  “sains  Islam  kontemporer”.  Fisikawan  Mehdi  Golshani,  yang  pada 1980-an popular dengan karyanya The Holy Qur’an and Sciences of Nature , ini sebagai  babak  baru  dari  upaya  memadukan  sains  dengan  Islam. 4 Inipulah
1 Redja  Mudiaharjo, pengantar  Pendidikan:  Sebuah  Study  awal  tentang  dasar-dasar pendidikan pada umumnya dan pendidikan di Indonesia, Ed-3, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2001), h.3.
2 Darul  Ilham  dan  Suyatno  Suyatno, Pengembangan  Manajemen  Kurikulum  Dan Pembelajaran  Di  Pondok (Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan;  Volume  8,  No.  2, September 2020 (186-195), h.187.
3 Zainal  Abidin  Bagir,  dkk,  (Eds), Integrasi  Ilmu  dan  Agama:  Intrepretasi  dan  Aksi (Bandung: PT Mizan Pustaka Kerjasama dengan UGM dan Suka Press Yogyakarta, 2005), h. 20.
4 Mohammad    M,  “ Pengaruh  Budaya  dan  Agama  Terhadap  Sains  Sebuah  Survey Kritis”, dalam Tsaqafah Jurnal Peradaban Islam, Volume 6, Nomer 2, Oktober 2010, h. 234.
yang menginisiasi berbagai lembaga pendidikan untuk mengembangkan dan melaksanakan  kurikulum  berbasis  integrasi  keilmuan  sebagai  uapaya menciptakan  generasi  yang  mampu  menjahit  pengetahuan  agama  dan pengatahuan umum dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  perkembangannya,  wacana  integrasi  keilmuan  yang dikembangkan  nampaknya  masih  berada  pada  aspek  normatif  filosofis  dan belum  menyentuh  ke  aspek  empirik-implementatif. 5 Hal  yang  sering  kali diabaikan  dalam  integrasi  keilmuan  adalah  menerjemahkan  nya  ke  dalam kurikulum  dan  pembelajaran.  Namun,  studi  manejemen  pengembangan kurikulum  berbasis  integrasi  keilmuan  manarik  sejumlah  peneliti.  Darul Ilham  dan  Suyatno  melakukan  penelitian  untuk  mengambarkan pengembangan  manajemen  kurikulum  dan  pembelajaran  di  Pondok Pesantren  Moderen  Muhammadiyah  Boarding  School  (MBS)  Prambanan Yogyakarta. 6 Sementara  Mohammad  Zaini  dalam  penelitiannya  menawarkan Perencanaan  kurikulum  terpadu  yang  mempengaruhi  implementasi kurikulum  di  lingkungan  pesantren  yang  berdampak  positif  bagi perkembangan  manajemen  kurikulum  di  Madrasah. 7 Menelaah  tentang dinamika  pengembangan  kurikulum  ditinjau  dari  dimensi  politisasi pendidikan  dan  ekonomi.  Kurikulum  sebagai  bagian  dari  faktor  penting dalam  pendidikan  memiliki  posisi  strategis  dalam  mewarnai  dan menentukan kualitas output pendidikan. Baik buruknya kualitas pendidikan sesungguhnya  sangat  ditentukan  oleh  eksistensi  kurikulum  tersebut  oleh Sulthon. 8 Maulana  mengungkapkan  segala  model  dalam  proses  manajemen pengembangan  kurikulum  mulai  dari  penyusunan  sampai  pada  proses pengembangan  kurikulum  tersebut  adalah  proses  yang  tidak  dapat dijalankan tanpa melalui manajemen dan memudahkan pula siswa terpantau dengan baik. 9
Keberadaan  Muhammadiyah  Boarding  School  dalam  menerapkan pelaksanaan manajemen kurikulum yang mengintegrasikan ilmu agama dan
5 Nurlena  Rifai,  Fauzan,  Wahdi  Sayuti  dan  Bahrissalim, Integrasi  Keilmuan  Dalam Pengembangan  Kurikulum  Di  Uin  Se-Indonesia : Evaluasi  Penerapan  Integrasi  Keilmuan  UIN dalam Kurikulum dan Proses Pembelajaran , TARBIYA | Vol. I, No.1, Juni 2014 h. 14
6 Darul  Ilham  dan  Suyatno  Suyatno, pengembangan  Manajemen  kurikulum  dan pembelajaran  di  pondok  pasantren .  Volume  8,  No.  2,  September  2020  (186-195) http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp
7 Muhammad Zaini, Penguatan Manajemen Kurikulum Terintegrasi Pada Madrasah di Lingkungan Pasantren , Falasifa, Vol. 11 Nomor 1 Maret 2020.
8 Sulthon, Dinamika  Pengembangan  Kurikulum  Ditinjau  dari  Dimensi  Politisasi Pendidikan dan Ekonomi , Vol. 9, No. 1, Februari 2014
9 Maulana  Khusen,  “ Manajemen  Boarding  School  di  SMP  Islam  Andalusia  Desa Randegan Kecamatan Kebasen Kabupaten Banyuma s” Tesis, (Purwokerto: IAIN Purwokerto, 2018), 56-57.

## 110 | Abdi, Hasbi dan Hilal Mahmud
ilmu  umum  telah  menjadi  kebanggaan  ummat  Islam.  Di  tengah  arus globalisasi,  individualisme,  dan  pola  hidup  yang  materialistik  yang  kian mengental, sistem Pendidikan Boarding School yang mengintegrasikan sistem pendidikan  pesantren  dan  sekolah  efektif  untuk  mendidik  kecerdasan, ketrampilan,  pembangunan    karakter    dan    penanaman    nilai-nilai  moral peserta  didik,  sehingga  anak  didik  lebih  memiliki  kepribadian  yang utuh dan  khas. Oleh karena itu, otonomi yang diberikan pada lembaga pendidikan dalam  mengelola  kurikulum  secara  mandiri  dengan  memprioritaskan kebutuhan dan ketercapaian sasaran dalam visi dan misi lembaga pendidikan serta  tidak  mengabaikan  kebijaksanaan  nasional  yang  telah  ditetapkan. Sehubungan  dengan  itu,  Pendidikan  menjadi  aspek  pendukung  dalam kemajuan suatu bangsa dan Negara serta memiliki peran yang penting dalam mengembangkan kemampuan seseorang seperti yang tertuang dalam UU No 20 Tahun 2003 dimana pendidikan didefinisikan sebagai berikut:
“Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan proses pembelajaran yang memungkinkan peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  diri,  kekuatan  spiritual, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia, keterampilan bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.” 10
Kendati  pendidikan  menjadi  sebuah  keharusan  sebagai  upaya memanusiakan  manusia  yang  memiliki  kompetensi  dalam  rangka pengembangan  potensi  yang  di  miliki.  Dalam  Islam,  pendidikan  merupakan hal  yang  sangat  penting  bahkan  perintah  pertama  dalam  Islam mengindikasikan untuk menuntut ilmu sebagaimana yang diterangkan dalam Q.S. al-alaq (96): 1-5 yaitu;
!"ﻗۡ ﺮَ!ٔۡ ﺑِ+" ﰟۡ ِ رَﺑِّ ﻚَ !" 01ِ ي 3َﻠَ ﻖَ 3َﻠَ ﻖَ !" ﻻۡ 7 8 ﺴَـ; ﻦَ ﻣِ ﻦۡ >َ ﻠَ ﻖٍ !"ﻗۡ ﺮَ!ٔۡ وَرَ ﺑA ﻚَ !" BۡC ﻛۡ ﺮَمُ !"01ِ ي >َ ﲅ1َ ﺑِ+"ﻟۡ ﻘَ ﲅَِ >َ ﲅ1َ !"ﻻۡ 7 8 ﺴَـ; ﻦَ ﻣَ ﺎ ﻟَ ﻢۡ ﯾ َﻌۡ ﲅَ
Terjemahannya: 11
“Bacalah  dengan  (menyebut)  nama  tuhan-mu  yang  menciptakan,  Dia telah  menciptakan  manusia  dari  segumpal  darah.  Bacalah,  dan Tuhanmulah  yang  maha  pemurah.Yang  mengajar  (manusia)  dengan pena. Dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya”.
10 Republik Indonesia, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional , Bab 1, Pasal 1.
11 Republik  Indonesia, Mushaf  al-Qur’an  Standar  Indonesia ,  (Jakarta:  PT  Pustaka  Abdi Bangsa, 2012), h. 597
Berdasarkan  ayat  di  atas,  pada  dasarnya  manusia  dituntut  untuk menuntut ilmu sebagai dasar ayat yang pertama diturunkan Allah SWT. Pada ayat  5  difirmankan  tentang  pengajaran  yang  juga  merupakan  aspek terpenting dalam pendidikan. Sehingga peran pendidikan dalam membangun peradaban tidak diragukan lagi. Pendidikan menjadi instrument efektif dalam membangun peradaban kendati mampu menciptakan kehidupan sosial yang tentram.
Dewasa  ini,  visi  sejati  pendidikan  telah  hilang,  sebagian  institusi pendidikan  cenderung  mengusung  visi  pragmatis  yang  lulusan  siap  kerja. Menurut  Sutrisno  dan  Mujahidin  Pada  hakekatnya  tujuan  pendidikan menyiapkan generasi kompoten dan berkarakter baik, tidak hanya diarahkan pada  aspek  duniawi  tetapi  juga  aspek  akhirat. 12 Sejalan  dengan  pemikiran Tilaar  tentang  globlalisasi  telah  merubah  cara  hidup  individu,  masyarakat dan negara. Tak satupun yang dapat kelaur dari arus globalisasi. Hanya dua pilihan,  memilih  beradada  dalam  arus  perubahan  globalisasi  atau  hanyut dalam  perubahan  globlalisasi  yang  anonim. 13 Melalui  pelaksanaan manajemen  pengembangan  kurikulum  yang  berbasis  integrasi  di Muhammadiyah Boarding School pesrta didik dapat di latih menjadi ulama- intelek yaitu segala pikiran dan perbuatan selalu seirama serta dipandu oleh nilai agama dalam menghadi perubahan zaman. Perubahan sosial yang begitu pesat, tantangan dan pengaruh yang tidak kecil bagi perkembangan pribadi anak seperti meluasnya peredaran obat terlarang, pergaulan bebas, tawuran menumbuhkan  kekhawatiran  pada  orang  tua. 14 Dari  kondisi  tersebut,  para orang  tua  berupaya  mencari  jalan  keluar  dengan  menyerahkan  tanggung jawab pembinaan anak-anaknya pada lembaga pendidikan.
Dalam  rangka  menjawab  persoalan  tersebut  Muhammadiyah Boarding  School  dengan  sistem  kurikulum  yang  terintegrasi  menjadi pendidikan  alternatif.  Pola  pendidikan  yang  menarik  siswa  dan  orang  tua untuk  mendalami  ilmu  umum  dan  ilmu  agama  serta  tingkat  pengawasan yang  cukup  baik  untuk  peserta  didik.  Selain  itu,  Muhammadiyah  Boarding School  memiliki  tiga  program  kurikulum  yang  menjadi  unggulan  yaitu
12 Sutrisno  dan  Muhyidin  Albaroris, Pendidikan  Islam  Berbasis  Problem  Sosial (Yogjakarta:  Ar-Ruzz  Media),  hal.  17,  seperti  dikutip  Siti  Bariroh, Pendidikan  Budi  Pekerti (Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Jogjakarta, 2014), hal. 1.
13 Tilaar, Standarisasi  Pendidikan  Nasional  Suatu  Tinjauan  Kritis  ( Jakarta:  PT  Rineka Cipta,  2006),  hal.  143,seperti  dikutip  Siti  Bariroh, Pendidikan  Budi  Pekerti (Skripsi  Sarjana, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta, 2014), hal. 4.
14 Nurhayati  Djamas, Dinamika  Pendidikan  Islam  di  Indonesia ,(  Rajawali  Pers,  2009), hlm. 153. Seperti dikutip Mira Khumairoh, Pembinaan Akhlak Siswa Melalui Progam Boarding Schoolskripsi, (Jakarta, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah 2013), hal. 3.

## 112 | Abdi, Hasbi dan Hilal Mahmud
pendidikan  bahasa  ingris,  pendidikan  bahasa  arab  dan  tahfidz  al-Qur’an, ketiganya  termasuk  program  kepesantrenan  atau  kema’hadan.  Adapun kegiatan  kema’hadan  tersebut  mulai  dari  program  harian  seperti  tahsin, tahfidz  al-Qur’an,  pengayaan  mufrodat  (kosa  kata),  bilingual  area,  puasa senin  kamis,  qiyamul  lail  atau  tahajjud  serta  salat  sunnah  dhuha’.  Program pekanan yang meliputi mukhadarah sughra, khitobah asghar, serta khutbah jum’at.  Program  bulanan  seperti  kegiatan  muhadharah  akbar  dan perlombaan  (kebersihan  asrama  dan  lomba  penguasaan  bahasa).  Program tahunan sepert dakwah santri (DS),pentas seni, ujian kenaikan tingkat tapak suci, kemah santri, dan kreatifitas santri. 15
Boarding  School merupakan  sekolah  yang  berasrama  dimana  siswa, tenaga pendidik, dan pengelola sekolah tinggal di asrama dalam kurun waktu tertentu,  siswa  dapat  terpantau  selama  24  jam  oleh  guru.  Guru  dapat memastikan  dan  mendampingi  peserta  didik  serta  membantu  jika dibutuhkan. Dalam boarding school siswa dididik agar mempunyai karakter humanisme, spiritual dan kemandirian. Para siswa tinggal di asrama dibina langsung  oleh  pembina  asrama  dan  guru.  Peran  pendidikan  melalui  sistem Boarding  School dalam  penanaman  karakter  peserta  didik,  yang  pada akhirnya  akan  membentuk  peserta  didik  yang  berkarakter  dan  menjadi generasi  penerus  bangsa  menjadi  penting. 16 Dengan  begitu,  era  disrupsi orang  tua  semakin  memikirkan  pendidikan  anak-anaknya  dan  menjadi harapan  bahwa  anak  yang  pandai  ilmu  agama  dan  ilmu  umum  merupakan kebanggan  tersendiri  bagi  orang  tua  apalagi  anak  terjaga  dengan  stay  di asrama.
Saat  ini,  Muhammadiyah  Boarding  School  Kota  Palopo  menawarkan program  pendidikan  yang  mengintegrasikan  pendidikan  pesantren  dan sekolah  umum  kendati  dapat  dijadikan  solusi  bagi  orang  tua  yang mengharapkan  anaknya  mampu  memahami  pengetahuan  umum  dan pengetahuan  agama  sekaligus  mengamalkannya  dalam  kehidupan  sosial, dengan harapan menjadi anak yang tidak mudah terpengaruh oleh pengaruh lingkungan negatif serta berakhlak mulia.
Muhammadiyah Boarding School Palopo diharapkan tercipta generasi Islam  yang  kuat  dan  berakhlak  mulia,  memiliki  kemampuan  serta keterampilan.  Bahkan  Pemerintah  Kota  Palopo  menyambut  baik  kehadiran sekolah  ini  sebagai  salah  satu  upaya  menghadirkan  generasi-generasi beriman  dan  cemerlang  yang  mampu  menjadi  penerus,”  ucap  Taufiq. Sementara itu, Ketua Panitia Pendiri Muhammadiyah Boarding School, H Afry
15 Amril Akmal, Wawancara, (Direktur Pesantren) Muhammadiyah Boarding School Palopo, 3 Mei  2022, pukul 09.00 WITA.
16 Khamdiyah, Sistem Boarding School Dalam Pendidikan Karakter, ( Skripsi Sarjana, Fakultas dan Keguruan, Yogyakarta, 2015), h. 4.
Hirai  menyampaikan  kesyukurannya  apalagi  respon  masyarakat  sangat mendukung dengan didirikannya MBS. 17
Berdasarkan  hasil  observasi  diatas,  maka  penulis  ingin  mengetahui lebih  lanjut  mengenai Manajemen  Pengembangan  Kurikulum  Berbasis integrasi Keilmuan di Muhammadiyah Boarding School (MBS) kota Palopo. 1. Manjemen Pengembanmgan Kurikulum.
Manajemen  pengembangan  kurikulum  adalah  proses  sosial  yang berkenaan  mencapai  tujuan  pendidikan. 18 Nurul  Huda  dalam  penelitiannya mengambarkan  bahwa  manajemen  pengembangan  kurikulum  merupakan proses pengelolaan kurikulum secara kooperatif, komprehensif, sistemik, dan sistematik, yang mengacu pada ketercapaian tujuan pendidikan yang sudah dirumuskan.  Proses  manajemen  pengembangan  kurikulum  tidak  terlepas dari team  work dengan  bantuan  sumber  daya  yang  mendukungnya.
Pelaksanaan  nya  dengan  strategi  tertentu  yang  efektif  dan  efisien,  serta mengacu  pada  visi,  misi,  dan  tujuan  yang  sudah  ditentukan  sebelumnya. Pentingnya manajemen pengembangan kurikulum berdasarkan pertimbangan-pertimbangan multidimensional antara lain;
a.  Manajemen  sebagai  suatu  disiplin  ilmu  sangat  erat  kaitannya  dengan disiplin  ilmu  lainnya  seperti  filsafat,  psikologi,  sosial  budaya,  sosiologi, bahkan ilmu manajemen banyak mendapat konstribusi dari disiplin-disiplin ilmu yang lain.
b. Para pengembang kurikulum mengikuti pola dan alur pikir yang singkron dengan pola dan struktur berfikir dalam manajemen. Proses pengembangan tersebut  sejalan  dengan  proses  manajemen  yakni  bahwa  kegiatan pengembangan  dimulai  dari  proses  perencanaan,  pengorganisasian, implementasi dan kontrol serta perbaikan.
c. Implementasi kurikulum merupakan bagian integral dalam pengembangan kurikulum  yang  membutuhkan  konsep,  prinsip  dan  prosedur  serta pendekatan  dalam  manajemen  implementasi  kurikulum  yang  menuntut pelaksanaan  pengorganisasian,  kordinasi,  motivasi,  pengawasan  sistem penunjang  serta  sistem  komunikasi  dan  monitoring  yang  efektif  secara keseluruhan berasal dari ilmuwan manajemen.
d. Pengembangan kurikulum tidak lepas dari kebijakan di bidang pendidikan yang  bersumber  pada  kebijakan  pembangunan  nasional,  kebijakan  daerah dan    berbagai  kebijakan  sektoral.  Rumusan  kebijakan  mengandung  apa, mengapa dan bagaimana dan cara apa yang harus dikembangkan.
17 https  //makassar.  terkini.id/pemkot  –  palopo  –  sambut  –baik-    kehadiran muhammadiyah boarding –school.

## 114 | Abdi, Hasbi dan Hilal Mahmud
e. Kebutuhan manajemen di sektor bisnis dan industri, misalnya kebutuhan tenaga terampil yang mampu meningkatkan produktivitas perusahaan.

## 2. Ruang Lingkup Manajemen Pengembangan Kurikulum
1. Perencanan Pengembangan Kurikulum Maksud perencanaan
pengembangan  kurikulum  adalah  keahlian  mengelola  atau  kemampuan merencanakan dan mengorganisasi kurikulum, serta bagaimana perencanaan kurikulum direncanakan secara baik dan profesional.
2.  Implemtasi  Pengembangan  Kurikulum  dalam Implemntasi  kurikulum mencakup tiga tahapan pokok yaitu: 1) Pengembangan program, mencakup program  tahunan,  semester,  bulanan,  mingguan  dan  harian.  Selain  itu  ada juga  program  bimbingan  dan  konseling  atau  program  remedial. 2) Pelaksanaan  pembelajaran  hakekatnya  pembelajaran  meruapakan  proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya. Dapat mengakibatkan perubahan  perilaku  kearah  yang  lebih  baik. 3)  Evaluasi  merupakan  proses yang  dilaksanakan  sepanjang  pelaksanaan  kurikulum  semester  serta penilaian akhir formatif atau sumatif yang mencakup penilaian keseluruhan secara utuh untuk keperluan evaluasi pelaksanaan kurikulum.
3.  Evaluasi  Pengembangan  Kurikulum  merupakan  suatu  kegiatan  yang penting  untuk  dilaksanakan  sebab  bertujuan  untuk  memahami  tujuan pembelajaran yang dilakukan berjalan atau tidak.

## 3. Faktor-Faktor yang Berkontribusi dalam Pengembangan Kurikulum
1.  Perguruan  Tinggi  dapat  memberikan  dua  pengaruh  terhadap  kurikulum sekolah.
2.  Masyarkat  Sekolah  adalah  bagian  dari  masyarakat,  yang  diantaranya bertugas  mempersiapkan  anak  didik  untuk  dapat  hidup  secara  beradab  di masyarakat.  Sebagai  bagian  dari  agen  masyarakat,  sekolah  sangat dipengaruhi oleh lingkungan masyarakat di tempat sekolah tersebut berada. Isi  kurikulum  hendaknya  mencerminkan  kondisi  masyarakat  penggunanya serta upaya memenuhi kebutuhan dan tuntutan serta kebutuhan mereka.
3.  Sistem  Nilai  Dalam  kehidupan  bermasyarakat  terdapat  sistem  nilai,  baik nilai moral, keagamaan, sosial, budaya maupun nilai politis. Sekolah sebagai lembaga  masyarakat  juga  bertangung  jawab  dalam  pemeliharaan  dan pewarisan nilai-nilai positif yang tumbuh dan berkembang di masyarakat.

## 4. Kurikulum Berbasis Integrasi Keilmuan
a. Pengertian Kurikulum
S ecara  harfiah,  kurikulum  berasal  dari  bahasa  latin,  curiculum  yang berarti bahan pengajaran. Kata kurikulum selanjutnya menjadi suatu istilah yang digunakan untuk menunjukan pada sejumlah mata pelajaran yang harus
ditempuh untuk mencapai suatu gelar atau ijazah. Pengertian diatas sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Saylor, Alexander, dan Lewis dalam buku  Wina  Sanjaya  menyatakan  bahwa  kurikulum  adalah  sejumlah  mata pelajaran  yang  harus  ditempuh  peserta  didik.  Pandangan  tersebut  lebih menekankan  kurikulum  sebagai    sejumlah  mata  pelajaran  yang  sering dihubungkan  dengan  usaha  untuk  memperoleh  ijazah,  sedangkan  ijazah tersebut menggambarkan kemampuan. Oleh karena  itu,  hanya  orang  yang  memperoleh  kemampuan  sesuai  standar tertentu
yang akan memperoleh ijazah. Dede Rosyada, mengatakan bahwa Kurikulum merupakan  inti  dari  sebuah  proses  penyelenggaraan  pendidikan.  Murray Print  mendefinisikan  Kurikulum  sebagai  semua  ruang  pembelajaran terencana  yang  diberikan  kepada  siswa  oleh  lembaga  pendidikan  dan pengalaman yang dinikmati oleh siswa saat kurikulum itu diterapkan. 19 b. Integrasi Keilmuan
Secara etimologis, integrasi adalah kata serapan dari bahasa Inggris – integrate; integration - yang kemudian diadaptasi ke dalam bahasa Indonesia menjadi  integrasi  yang  berarti  menyatu-padukan;  penggabungan  atau penyatuan  menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh;  pemaduan . 20 Jadi  Integrasi berarti kesempurnaan atau keseluruhan, yaitu penyesuaian di antara unsur- unsur  yang  saling  berbeda. 21 Ide  pengintegrasian  ilmu  dikembangkan pertama  kali  oleh  Muhammad  Natsir.  Beliau  melihat  bahwa  mereka  yang hanya  mempelajari  ilmu  agama  dan  yang  hanya  mempelajari  ilmu  dunia sama-sama  jauh  dari  agamanya.  Sebab  didalam  Al  Qur’an  surat  Al  Qashash ayat  77,  Allah  memerintahkan  kita  agar  hidup  seimbang.  Dengan  demikian Integrasi adalah keterpaduan antara nilai-nilai agama (dalam hal ini Islam), dengan ilmu pengetahuan pada umumnya.
c. Kurikulum Berbasis Integrasi Keilmuan Kurikulum  terintegrasi  merupakan  kurikulum  yang memungkinkan siswa  baik  secara  individual  maupun  secara  klasikal  aktif menggali  dan menemukan  konsep  dan  prinsip-prinsip  secara  holistik  bermakna dan otentik,  melalui  pertimbangan  itu  maka  berbagai  pandangan  dan  pendapat tentang  pembelajaran  terintegrasi,  tapi  semuanya  menekankan  pada menyampaikan  pelajaran  yang  bermakna  dengan  melibatkan  siswa  dalam
19 Dede  Rosyada, Paradigma  Pendidikan  Demokratis,  Sebuah  Model  Pelibatan Masyaraat dalam Penyelenggaraan Pendidikan (Jakarta: Prenada Media, 2004) , h. 26.
20 John  M.  Echlos  dan  Hassan  Shadily,  Kamus  Inggris-Indonesia,  (Jakarta:  PT. Gramedia
Pustaka Utama, 2003), h. 326.
21 http://id.wikipedia.org/wiki/Integrasi_sosial di akses pada tanggal 6 April 2022 pukul 10.45

## 116 | Abdi, Hasbi dan Hilal Mahmud
proses pembelajaran.  Melalui  pembelajaran  terintegrasi  diharapkan  para siswa memperoleh pengetahuan secara menyeluruh dengan cara mengaitkan satu pelajaran dengan pelajaran yang lain. Integrasi sendiri berasal dari kata “integer” yang  berarti  unit.  Dengan  integrasi  dimaksud  perpaduan, koordinasi, harmoni, kebulatan keseluruhan. 22

## 5. Bentuk-Bentuk Integrasi Keilmuan
Bentuk-bentuk integrasi kelimuan antara lain adalah :
1.  Bentuk  Integrasi  Kelimuan  Berbasis  Filsafat  Klasik,  yaitu  berusaha menggali  warisan  filsafat  islam  klasik.  Menurutnya  Nasr  Pemikiran  Muslim klasik  berusaha  memasukan  tauhid  kedalam  skema  teori  mereka.  Prinsip tauhid yaitu kesatuan tuhan dijadikan sebagai prinsip kesatuan alam tabi’i. 2.  Bentuk  Integrasi  Kelimuan  Berbasis  Tasawuf,  Penggagasnya  ialah  Syekh Muhammad  Naquid  al-attas  yang  kemudian  ia  istilahkan  dengan  konsep islamisasi  ilmu.  Pengetahuan  atau  Islamization  of  knowloedge  yang  berarti pembebasan  ilmu  pengetahuan  dari  penafsiran  yang  berdasarkan ideologi,makna-makna dan ungkapan-ungkapan sekuler.
3.  Bentuk  Integrasi  Keilmuan  berbasis  Fiqih,  Penggagas  bentuk  ini  ialah  al marhum,  Ismail  Raji  al  Faruqi.  Pada  tahun  1982  ia  menulis  sebuah  buku berjudul  “islamization  of  knowledge”  General  Principlesand  Work  Plan”. diterbitkan  oleh  International  Institut  of  Islamic  Thought  washington. Gagasan  islamisasi  ilmu  pengetahuan  berangkat  dari  pemikiran  ulama  fiqh dalam menjadikan alqur’an dan assunah sebagai puncak kebenaran.

## 6. Model/Bentuk Kurikulum Berbasis Integrasi Keilmuan
Adapun usaha mewujudkan kurikulum terintegrasi secara nyata tentu memerlukan  model,  maka  langkah  pertama  yang  perlu  dilakuka  sebelum mengintegrasikan kurikulum adalah menentukan model integrasi yang akan digunakan. 23 Salah  satu  tawaran  model  pengembangan  integrasi  kurikulum dapat ditemukan dari paparan Robin Fogarty Ia menyatakan terdapat 10 cara atau  model  untuk  mengembangkan  kurikulum.  Adapun  kesepuluh  model tersebut, yaitu:
1.  Model  Terfragmentasi (The  Framented  Model), Model    terfragemntasi adalah metode pengembangan kurikulum cara lama. Setiap subjek terpisah- pisah.  misalnya:  matematika,  sains,  bahasa,  geografi.  Misalnya,  Ketika mengajarkan matematika maka guru mengatakan "Simpan Buku Geografimu, sekarang  kita  belajar  matematika."  Akibatnya  terjadi  pemilahan, pengkotakan disiplin.
22 S. Nasution, Asas-Asas Kurikulum , (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 196
23 http://katahasan.blogspot.com/2016/04/dewasa-ini-kurikulum-terintegrasi.html
2.  Model  Terkoneksi (The  Connected  Model) ,  Model  terkoneksi  yaitu  model kurikulum terintegrasi yang melihat dari kaca opera, menyediakan paparan jelas  mengenail  ditel,  subditail  dan  interkoneksi  dengan  satu  disiplin. Fokusnya  adalah  membuat  koneksi  eksplisit  antar  subjek,  menghubungkan satu  topik,  satu  keahlian  satu  kensep  dengan  yang  lainnya.  intinya  adalah usaha menggodok hubungan antar kajian, dari pada membiarkan pembelajar mengerti koneksi berdasarkan pemahaman sendiri.
3.  Model  Bersarang (The  Nested  Model) ,  Model  bersarang  memandang kurikulum  berdasarkan  kaca  tiga  dimensi,  menargetkan  multidimensi pembelajaran.  Misalnya  dalam  pembelajaran  komputer,  pengajar memasukkan  tugas  merancang  perhtungan  matematis  menggunakan komputer.
4. Model Terurut (The Sequenced Model), Model terurut memandang melalui kacamata,  lensanya  terpisah  tetapi  terkoneksi  dengan  bingkainya.  Topik diajarkan  secara  terpisah  tetapi  dilakukan  secara  terurut  agar  memberikan kerangka yang lebih luas untuk konsep yang terhubung.
5. Model terbagi (The Shared Model) , Model terbagi ini membawa dua disiplin kajian yang berbeda kedalam satu kajian sekaligus.
6.  Model  Anyaman (Webbed  Model) ,  Model  Anyaman  menyajikan  seluruh konstelasi kurikulum sekaligus.
7.  Model  Ulir  ( The  Threaded  Model) ,  Model  ulir  ini  menggunakan  ide  besar yang  diperluas  melalui  semua  konten  dengan  pendekatan  metakurikular.
Model  sekaligus  menyajikan  kemampuan  berfikir,  kemampuan  sosial kemampuan belajar, teknologi dan multi displin melalui semua disiplin.
8.  Model  Terintegrasi (The  Integrated  Model), Model  ini  menyajikan  topik interdisipliner  yang  mengatur  ulang  topik-topik  yang  tumpang  tindih  dan memunculkan pola dan desain.
9.  Model  Terbenam  ( The  Immersed  Model), Model  terbenam  integrasi berlasung bersama peserta didik, dengan atau tanpa intervensi.
10.  Model  Jaringan (The  Networked  Model), Memandang  melalui  prisma. Menciptakan  berbagai  dimensi  dan  fokus  arah.  pada  model  ini  pembelajar yang  langsung  memproses  integrasi.  hanya  pembelajar  itu  sendiri  yang  apa yang  tahu  lika-liku  dan  dimensi  kajiannya,  menargetkan  sumber  dan mengeksplorasi wilayah spesialisasinya.

## 7. Konsep Muhammadiyah Boarding School
Muhammadiyah  Boarding  School  (MBS)  adalah  merupakan  lembaga pendidikan  yang  berusaha  mengintegrasikan  (memadukan)  antara  sistem pendidikan umum (sekolah) dengan  model pesantren khalaf melalui model pendidikan  sekolah  berasrama  (boarding  school),  yang    mengharuskan

## 118 | Abdi, Hasbi dan Hilal Mahmud
peserta    didik    (santri)    untuk    tinggal    (menginap)    di    asrama  selama    24 jam. 24
Muhammadiyah  Boarding  School  Palopo  adalah  salah  satu  satuan pendidikan  dengan  jenjang  SMP  di  Amassangan,  Kec.  Wara,  Kota  Palopo, Sulawesi  Selatan.  Dalam  menjalankan  kegiatannya,  SMP  Muhammadiyah Boarding School palopo berada di bawah naungan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 25
Ada  beberapa  segi  positif  Muhammadiyah  Boarding  School dibandingkan dengan pendidikan sekolah regular yaitu:
1.  Pendidikan  Paripurna,  umumnya  sekolah  regular  terkonsentrasi  pada kegiatan-kegiatan  akademis  sehingga  banyak  aspek  kehidupan  siswa  yang tidak  tersentuh.  Hal  ini  terjadi  karena  keterbatasan  waktu  yang  ada  dalam pengelolaan sekolahregular, sedangkan sekolah berasrama dapat merancang program pendidikan yang komprehensif-holistic dari pendidikan keagamaan, academic development , life skill ( soft skill dan hard skill ) sampai membangun wawasan  global.  Bahkan  pembelajarannya  tidak  hanya  sampai  tataran teoritis,  tapi  juga  implementasi  baik  dalam  konteks  belajar  ilmu  atau  pun belajar hidup.
2. Lingkungan yang kondusif, dalam sekolah berasrama semua elemen yang adadalam  komplek  sekolah  terlibat  dalam  proses  pendidikan.  Semua  orang dewasa  yang  ada  di  Muhammadiyah Boarding  School adalah  guru,  siswa melihat langsung praktek kehidupan dalam berbagai aspek. Guru tidak hanya dilihat di dalam kelas tapi juga kehidupan kesehariannya.
3. Siswa yang heterogen, sekolah berasrama mampu menampung siswa dari berbagai latar belakang yang tingkat perbedaannya tinggi. Siswa berasal dari berbagai  daerah  yang  mempunyai  latar  belakang  sosial  budaya,  tingkat kecerdasan, kemampuan akademik yang beragam.Kondisi ini sangat kondusif untuk  membangun  wawasan  nasional  dan  siswa  terbiasa  berinteraksi dengan teman-temannya yang berbeda.
4.  Jaminan  keamanan,  Sekolah  berasrama  berupaya  secara  total  untuk menjaga  keamanan  siswa-siswinya.  Makanya  banyak  sekolah  berasrama yang  mengadopsi  pola  pendidikan  militer  untuk  menjaga  keamanan  siswa- siswinya.  Tata  tertib  dibuat  sangat  lengkap  dengan  sangsi-sangsi  bagi pelanggarnya.  Jaminan  keamanan  diberikan  sekolah  berasrama  mulai  dari
24 Andri  Septilinda  Susiyani  dan  Subiyantoro, Manajemen  Boarding  Schooldan Relevansinya  dengan  Tujuan  Pendidikan  Islam  di  Muhammadiyah  Boarding  School  (MBS) Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Madrasah,  Volume  2,Nomor  2,November2017P-ISSN:  2527- 4287-E-ISSN: 2527-6794
25 https://data.sekolahkita.net/sekolah/SMP%20MUHAMMADIYAH%20BOARDING %20SCHOOL%20PALOPO_208295.
jaminan  kesehatan,  tidak  narkoba,  terhindar  dari  pergaulan  bebas,  jaminan keamanan fisik (tawuran), serta jaminan pengaruh kejahatan dunianya.

## Metode
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Kota  Palopo  tepatnya  Pesantren Muhammadiyah  Boardong  School  Palopo.  Untuk  itu  yang  akan  dijadikan subjek  dalam  penelitian  terbagi  atas  dua  yakni  sumber  primer  dan  sumber sekunder yakni:
1.      Data  Primer:  Direktur  MBS,  Tim  Penyusun  Kurikulum,  Guru  serta  para informan  yang  mengetahui  permasalahan  yang  diteliti  yang  bertanggung jawab dalam proses manajemen pengembangan kurikulum berbasis integrasi keilmuan.
2.    Data sekunder
Data  sekunder  adalah  sumber  data  penelitian  yang  diperoleh  peneliti secara tidak langsung melalui media perantara (diperoleh, dicatat, atau telah diteliti  oleh  pihak  lain).  Adapun  objek  dalam  penelitian  ini  Manajemen pengembangan kurikulum berbasis integrasi keilmuan di MBS Palopo.
Teknik dan instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini sebagai berikut:
1.  Wawancara. Wawancara  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi deskriptif  yang  berkaitan  dengan  manajemen  pengembangan  kurikulum berbasis integrasi keilmuan, factor internal dan eksternal yang  berkontribusi dalam  manajemen  pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Integrasi  Keilmuan serta  strategi  alternatif  dalam  pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Integrasi Keilmuan di Muhammadiyah Boarding School Palopo.
2. Observasi . Obervasi  dilakukan  melalui  pengamatan  langsung  untuk memperoleh data primer dan fakta yang terdapat di lokasi penelitian tentang bentuk  transformasi  digital  yang  dimanfaatkan  oleh  guru  dalam  kegiatan pelaksanaan  pembelajaran  dan  pelaksanaan  penilaian.  Dalam  melakukan observasi  ini,  peneliti  berusaha  merekam  dan  mencatat  data  dengan menggunakan  alat  bantu  pengamatan,  antara  lain field  note (catatan lapangan) kamera, dan catatan harian.
3.  Dokumentasi .  Metode  ini  digunakan  untuk  memeroleh  data  mengenai keadaan  dan  kegiatan  Direktur  MBS,  Tim  penyusun  kurikulum  MBS  dan Guru.

## Model Kurikulum Berbasis Integrasi Keilmuan
a. Struktur Kurikulum
Salah satu penyebab utama kemunduran peradaban Islam dalam sains dan  teknologi  saat  ini  adalah  akibat  dari  kesalahan  paradigma  pendidikan

## 120 | Abdi, Hasbi dan Hilal Mahmud
Islam  dimasa  lampau  yang  hanya  mengutamkan  ilmu  agama  dan mengabaikan  ilmu  umum. 26 Belajar  dari  masa  lalu  bahwa  Islam  pernah meraih  masa  jayanya  berkat  kontribusi  dari  para  ilmuan  muslim  masa  lalu yang  mengusai  berbagaipen  bidang. 27 Dewasa  ini,  model  kurikulum  terpadu menarik  peneliti  dalm  mengungkap  kemajuan  lembaga  pendidikan  dengan mengunakan  kurikulum  terpadu.  Berdasarkan  hasil  penelitian  suyatno bahwa kurikulum terpadu menjadi alternatif dalam memberi paham peserta didik  tentang  pengetahuan  agama  dan  pengetahuan  umum.  Desain kurikulumnya dengan menerima sepenuhnya kurikulum yang berlaku secara nasional  berupa  Kurikulum  2013  sebagai  bagian  dari  mewujudkan  cita-cita pendidikan  nasional  namun  dengan  menambah  kurikulum  pesantren  khas MBS. 28 Sementara  menurut  Addinia  Rizki  Sabili  dan  Hendro  Widodo  bahwa kurikulum dengan sistem boarding school adalah sekolah yang pembentukan karakter  siswa  tidak  terbatas  dikelas,  melaikan  juga  di  asrama  yang  dapat disebut sebagai kurikulum tersembunyi. 29
Struktur kurikulum merupakan susunan dan pola mata pelajaran yang harus  ditempuh  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajran. 30 Berdasarkan  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  MBS  Palopo  menggunakan  struktur kurikulum terpadu atau Integrated Curriculum. Adapun kelebihan sturuktur kurikulum  terpadu  diantaranya:  pertama,  mempelajari  bahan  pelajaran melalui pemecahan masalah dengan cara memadukan mata pelajaran secara menyeluruh.  Kedua,  peluang  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  bakat  dan minatnya  lebih  terbuka.  Ketiga,  memperkuat  hubungan  sekolah  dengan masyarkat.  Adapun  yang  menjadi  kekurangannya  yakni;  Memerlukan kesiapan  SDM  secara  khusus  dalam  pengembangannya  serta  bahan  ajar sederhana.  Selain  itu  memerlukan  biaya,  waktu  dan  tenaga  yang  cukup memadai.
b. Pengembangan Kurikulum
Pengembangan  Kurikulum  merupakan  sebuah  siklus,  suatu  proses berulang  yang  tidak  pernah  berakhir. 31 Dalam  perencanaannya  mampu
26 Choirul  Fuad  dan  Ahmad  Syahid, Pemikiran  Pendidikan  Islam,  ( Jakarta:  PENA CITASATRIA, 2007), h.65
27 https://tirto.id/  sejarah  -8  -  tokoh-  pada-  masa-  kejayaan-  islam-  beserta-  hasil- karyanya-gawe .
29 Addinia Rizki Sabili dan Hendro Widodo, Manajemen Kurikulum Ismuba Berbasis Boarding  School  Di  Sma  Muhammadiyah  Wonosobo, 406  ж TA’ALLUM, Vol.  07,  No.  02, November 2019.
30 Loeloek  Endah  Poerwati  dan  Sopan  Amri, Panduan  Memahami  Kurikulum, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2019),h. 76
31 Zainal  Arifin, Pengembangan  Manajemen  mutu  kurikulum  Pendidikan  Islam , (Jakarta: Pustaka, 2020), h. 29
membawa  siswa  pada  perubahan-perubahan  yang  di  inginkan  dan  menilai sejauh  mana  perubahan  itu  terwujud. 32 Dari  urain  tersebut,  Pengembangan kurikulum  di  MBS  Palopo  mengikuti  prosedur  pada  umumnya  yakni; menyediakan  sumber-sumber  yang  dapat  digunakan  dalam  merencanakan, memberi  bimbingan,  memuat  hal-hal  dapat  dijadikan  petunjuk,  memuat saran  tentang  penilaian  dan  menujukkan  berbagai  macam  pengalaman tertentu  yang  dapat  digunakan  oleh  guru.  Sehingga  Dalam  proses pengembangan kurikulum di MBS Palopo masih berjalan dengan baik dengan mengamati berbagai proses pembelajaran yang sudah dilaksanakan di MBS. Selain itu, kesiapan guru dalam mengimplentasikan kurikulum tersebut juga cukup baik.

## Manajemen Pengembangan Kurikulum Berbasis Integrasi Keilmuan
Di  bawa  ini,  peneliti  paparkan  tahapan  proses  manajemen pengembangan kurikulum MBS palopo sebagai berikut:
a. Perencanaan Kurikulum
Perencanaan  kurikulum  adalah  bagian  penting  sebagai  upaya perwujudan  ide-ide  dari  pengembangan  kurikulum. 33 Pada  hakekatnya, perencanaan merupakan proses menentukan tujuan dan sasaran yang ingin di  capai  dan  menetapkan  bidang  sekaligus  persiapan  sumber  daya manusia. 34 Selain  itu,  perencanaan  kurikulum  di  sekolah  harus mempertahankan  kulitas  program  pengajaran  dan  penilaian  yang  dapat membangun  pengetahuan,  keterampilan  serta  sikap  siswa  pada  kehidupan sosialnya. Dengan begitu, proses pengambilan yang efektif merupakan kunci kesuksesan  pendidikan.  Unsur-unsur  perencanaan  meliputi  penetapan tujuan, penentuan strategi, kebijakan, proyek, program, metode dan standar sebagai  instrument  yang  dibutuhkan  untuk  mencapai  tujuan. 35 Hal  ini menjadi  prinsip    perencanaan  kurikulum  seperti  perencanaan  harus berkaitan dengan pengalaman belajar siswa, memperhatikan tingkatan, dan sifatnya berkelanjutan. Dalam perencanaan kurikulum dapat diketahui sesuai atau  tidak  maka  yang  harus  dilakukan  adalah  pengembangan  kurikulum. Mengingat  betapa  pentingnya  perencanaan  kurikulum  baik  Tim  penyusun
32 Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan, 96-97
33 Dinn  Wahyuddin, Manajemen  Kurikulum, (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2014), h. 80
34 Ahmad  Saufi  dan  Hambali, Menggagas  Perencanaan  kurikulum  Menuju  sekolah Unggul , ( Al-Tanzim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 2019, Vol. 03 No. 01, p. 29-54), h.
30
35 Husaini Usman, Manajemen Teori, Praktek dan riset pendidikan, ( Jakarta: PT Bumi Aksara, 2019). h. 88

## 122 | Abdi, Hasbi dan Hilal Mahmud
kurikulum  serta  yang  terlibat  dalam  penyusunan  kurikulum  harus  mampu bekerja sama, Pilihan yang matang dan sangat terencana.
b. Pengorganisasian kuriukulum
Pengorganisasian  merupakan  perpaduan  antara  dua  kurikulum  atau lebih  hingga  menjadi  suatu  kesatuan  yang  utuh. 36 Kurikulum  sebagai perangkat perencanaan memerlukan organisasi kurukulum untuk mengatur tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  menjadi  pedoman  penyelenggaran kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan. 37 Organisasi kurikulum sangat diperlukan,  karna  pengorganisasian  dimaknai  sebagai  proses  manajemen kurikulum,  perencanaan,  pengimplemtasian  dalam  rangaka  mengevaluasi kurikulum. 38 Kegaiatan  pengorganiasaian  pelaksanaan  kurikulum  di lingkungan  MBS  Palopo  dilakukan  dengan  kerja  sama  semua  pihak  yang terlibat.  Dengan  begitu,  MBS  mampu  meningkatkan  prestasi  sesuai  dengan perkembangan  kebutuhan  zaman.  Selain  itu  kurikulum  terpadu  antara kurikulum  umum  dan  kurikulum  pesantren  telah  berubah  menjadi  proses kegiatan  belajar  mengajar  yang  dapat  menggairahkan  proses  belajar mengajar  serta  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  karena  senantiasa mengkaitkan  dengan  kegiatan  praktis  sehari-hari  dan  memudahkan pembelajaran  dapat  tercapai.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  masing-masing anak akan membangun sendiri pemahaman terhadap konsep (pengetahuan) yang  baru  dan  anak  menjadi  arsitek  dalam  pembangunan  gagasan  baru tersebut.
c. Pemantauan Kurikulum
Pelaksanaan kurikulum sekolah perlu di pantau agar mudah mengetahui tingkat efektifitasnya dan tak keluar dari jalur yang telah ditetapkan. 39 Sistem pengumpulan data dan peneriman informasi tentang pelaksanaan kurikulum oleh  pemantau  kurikulum  merupakan  cara  mengatasi  permasalahan  yang timbul dalam kurikulum. 40 Dalam proses pelaksanaan pemantauan kurikulum dapat dilaksanakan dengan dua cara yakni: cara langsung dan tidak langsung dua  cara  ini  dilakukan  dengan  seperangkat  kegiatan  monitoring  yang menyangkut  kegiatan  mengumpulkan,  mancatat,  mengelolah  informasi,  dan
36 https://www.blogbarabai.com/2015/04/pengorganisasian-kurikulum- sekolah.html
37 Toto Sunarto, Pengorganisasian Kurikulum Pada Lembaga Pendidikan Islam Kota
Banjarbaru , Antasari Journal of Islamic Education, vol 3.(06), 2020.
http://www.ojsps.org/index.php/ajie/index .
38 Hamdan, Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam (PAI)  Teori  dan Prakik, (Banjarmasin: IAIN Antasari Pres, 2014), h. 85
39 http://www.jejakpendidikan.com
40 Woro Sri Erdini, Pemantauan dan Penilaian Kurikulum, (Yogyakarta:Indonesia41 koneksi, 2019) h. 5
pelaksanaan  suatu  proyek  kemudian  dituangkan  dalam  satu  laporan monitoring. 41 Upaya  ini  dilaksanakan  untuk  mengukur  seberapa  jauh penerapan  kurikulum  berstandar  nasional  dipakai  sebagai  pedoman pengembangan  dan  pelaksanaan  kurikulum  di  daerah/sekolah,  sehingga pelaksanaan  kurikulum  dapat  dimengerti,  dipahami,  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari dan dianalisa oleh peserta didik. Apa yang dilakukan tim  pemantau  kurikuilum  di  MBS  adalah  bagian  dari  upaya  memahami persoalan apa yang di alami dan dirasakan di dalam implementasi kurikulum dan berbagai keluhan akan dievaluasi mulai dari keluhan siswa bahkan guru.
d. Perbaikan Kurikulum
Perjalanan  panjang  kurikulum  di  Indonesia  telah  mengalami perubahan  dan  penyempurnaan. 42 Perbaikan  kurikulum  merupakan  suatu keniscayaan  yang  harus  dilalui  oleh  setiap  negara  di  dunia  dan  berdampak pada  semua  sekolah  alasan  utama  perbaikan  ini  adalah  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  agar  dapat  berfungsi  dengan  baik  maka komponen  kurikulum  juga  harus  bagus  dan  selalu  di  sesuaikan  dengan perkembangan  zaman.  Kurikulum  menjadi  aspek  yang  sangat  berpengaruh terhadap  keberhasilan  pendidikan. 43 Ini  menjadi  komponen  yang  memiliki peran yang sangat penting dalam sistem pendidikan. Tanpa kurikulum yang sesuai  dan  tepat  akan  sulit  untuk  mencapai  tujuan  dan  sasaran  pendidikan yang diinginkan. Dengan adanya perbaikan kurikulum yang telah sesuai dan tepat, maka sasaran, tujuan pendidikan akan dapat tercapai secara maksimal.
Upaya guru dalam perbaikan kurikulum harus betul-betul profesional. 44 Perbaikan ini sangat perlu dilakukan karena kondisi pembelajar di setiap kelas di setiap level tidaklah sama. Metode belajar inkuiri mungkin cocok  untuk  untuk  kelas  A,  namun  belum  tentu  tepat  untuk  kelas  B. Kemampuan guru harus tanggap terhadap kondisi yang di alami siswa. Guru harus  siap  mengadakan  perbaikan  atau  revisi  terhadap  kurikulum  yang  dia rancang  apabila  ternyata  tidak  cocok  dengan  situasi  dan  kondisi  di  kelas. Sehingga kurikulum akan tetap up to date dan relevan dengan kondisi siswa di kelas. Setiap perubahan dalam proses perbaikan kurikulum terpadu akan selalu menekankan keperluan masa depan MBS Palopo.
41 Soekartawi,  DR., Monitoring  dan  Evaluasi  Proyek  Pendidikan ,  (Jakarta:  PT  Dunia Pustaka Jaya,  1995), h. 45-46
42 Ulinniam,  Hidayat,  Ujang  Cepi  Barlian  dan  Yosal  Iriantara, Penerapan  Kurikulum 2013 Revisi Di Masa Pandemi Pada Smkibs Tathmainul Quluub Indramay, Jurnal Pendidikan Indonesia, Vol. 2 No. 1 Januari 2021
43 https://karyakami09.wordpress.com/2018/04/17/makalah-perbaikan- kurikulum . 44 Ade Rahmad Kurniawan, Manajemen Evaluasi Kurikulum 2013 Dimadrasah Aliyah Nurul Iman Sekncaulampung Barat, (Lampung: Pers Manajemen Pendidikan Islam, 2021), h.

## 124 | Abdi, Hasbi dan Hilal Mahmud
Faktor  Internal  dan  Eksternal  yang  Berkontribusi  dalam  Manajemen Pengembangan Kurikulum
Hasil  analisis  evaluasi  berdasarkan  faktor  internal/ Internal  Factor Evaluation (IFE)  menujukkan  bahwa  total  skor  tertimbang  2,717  sebagai mana  yang  Nampak  pada  tabel  4a.3  ini  menandakan  bahwa  kemampuan faktor  internal  yang  berkonribusi  dalam  manajemen  pengembangan kurikulum  sangat  kuat.  Nampak  bahwa  kekuatan  yang  dimiliki  MBS  Palopo sebenarnya  mampu  mengatasi  kelemahannya  dalam  pengembangan kurikulum.  Ada  dua  yang  menjadi  kekuatan  utama  MBS  Palopo  dalam pengembangan  kurikulum  adalah  “MBS  palopo  memiliki  guru  yang berkompoten dengan kualifikasi S2 dan S1” dengan bobot 0,272, rating 3, dan skor  0,816  dan  “Kreativitas  guru  dalam  pengembangan  metode  dan  bahan ajar”  dengan  bobot  dan  rating  sama.  Mbs  Palopo  yang  memiliki  guru  yang kompoten  serta  kreativitasnya  dalam  pengembangan  motode  bahan  ajar menjadi  modal  dalam  mengatasi  dan  meminimalisir  berbagai  kelemahan dalam  manajemen  pengembangan  kurikulum.    Hal  ini  penting,  karena pengelolaan  kurikulum  yang  baik,  akan  menghasilkan  pendidikan  yang baik. 45 Sangat  pentingnya  pengembangan  kurikulum  dalam  pendidikan, kompotensi  dan  kreativitas  guru  tidak  menjadikan  perannya  sebagai pelaksana  teknis  kurikulum  semata  namun  mampu  mennciptakan  inovasi pembelajaran. .
Kelemahan  utama  MBS  Palopo  adalah  “Pengembangan  profesi  guru belum  terpogram”  dengan  bobot  0,181,  rating  2,  dan  skor  0,362.  Padahal, pengembangan  guru  sangatlah  penting  di  era  saat  ini.  Era  yang  sangat merubah  prilaku  kehidupan  manusia  kendati  dibutuhkan  kemampuan  guru dalam  mengimplemtasikan  kurikulum.  Kurikulum  merupakan  wahana belajar  mengajar  yang  dinamis  kendati  terus  menerus  dikembangkan sementara  Guru  bertanggung  jawab  membina,  melaksanakan,  dan mengembangkan  kurikulum  sekolahnya. 46 Guru  dan  kurikulum  adalah  hal yang tak dapat dipisahkan dalam proses pendididkan. Guru sebagai pelaksan dan kurikulum sebagai jantung proses pendidikan.
Hasil analisis evaluasi berdasarkan faktor Eksternal/ Eksternal Factor Evaluation (EFE)  menujukkan  bahwa  Hasil  analisis  evaluasi  berdasarkan faktor eksternal/ Eksternal Factor Evaluation (EFE) menujukkan bahwa tabel 4b.3.  ini  menujukkan  bahwa  MBS  Palopo  mempunyai  peluang  yang  bagus dalam  pengembangan  guru.  Peluang  yang  dimiliki  adalah  “MBS  Palopo
45 Sulaiman  W, Pengembangan  Kurikulum:  (Sebagai  Peran  Guru  Profesional), Vol  4, No 3, 2022, https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/2645
46 Rikha Rahmiyati Dhani, Peran Guru Dalam Pengembangan Kurikulum, Vol 9, No 1 2020, https://ejournal.stkipbudidaya.ac.id/index.php/jc/issue/view/41
mempunyai  Lembaga  Internal  Muhammadiyah  dalam  menyelenggarakan pelatihan-pelatihan dalam pengembangan guru di MBS” dengan bobot  0,300, rating 3 dan skore 0,900. Seorang peniliti mengungkapkan bahwa peran guru nyaris  tak  bisa  digantikan  oleh  yang  lain,  apalagi  dalam  masyarakat  yang multicultural  dan  multidimensi. 47 Oleh  sebab  itu  pengembangan  dan pelatihan  guru  harus  menjadi  prioritas.  Dalam  banyak  kasus  bahwa  guru selalu cemas dalam menghadapi tugas-tugas baru yang berikan 48 . Peluang ini harus  betul-betul  dimanfaatkan  oleh  guru  sebab  guru  memungkinkan berkembangnya  potensi  peserta  didik  baik  itu  potensi  intelektual,  potensi emosional  dan  potensi  spiritual. 49 Dalam  kehidupan  sosial  siswa  dapat menjadi  manusia  yang  kreatif,  cakap,  sehat  dan  bertanggung  jawab  atas dirinya dan kehidupan sekitarnya.
Tantangan  utamanya  adalah  “Pemerintah  menetapkan  syarat  yang ketat untuk kenaikan jabatan guru di MBS” dengan bobot 0,200, rating 3 dan skor  0,600.    Ini  juga  dialami  disemua  sekolah  sebab  pemerintah  memiliki syarat-syarat  yang  ketat  dalam  proses  peningkatan  kenaikan  jabatan. 50 Saat ini  masih  banyak  guru  ada  yang  tidak  mau  menjadi  guru  yang    jabatan fungsional dengan persyaratan naik pangkat dengan angka kredit. “Jika guru tidak  mau,  maka  naik  pangkatnya  dibatasi.  Jika  lulusannya  S1,  pangkat terakhir  III/d”. 51 Padahal  dengan  jabatan  fungsional  dapat  meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya, dan akan memberikan kontribusi secara langsung pada peningkatan kualitas pembelajaran yang dilakukan, sekaligus membantu  pengembangan  karir  guru  sebagai  tenaga  professional.  Ini menandakan  bahwa  tantangan  yang  di  hadapi  semua  guru  terkhusus  soal kenaikan  jabatan  terus  menerus  di  upayakan  di  diskusikan  oleh  semua pemerhati pendidikan agar kualitas pendidikan jauh lebih baik dan merata.

## Strategi Alternatif dalam Pengembangan Kurikulum Berbasis Integrasi
Keilmuan
47 Eka  Prihatin  Dimas, Analysis  Of  Education  Policy  About  Development  and Improvments Teacher profession, https://ejournal.upi.edu/index.php/JER/article/download/8251/5184 .
48 https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:1tbHPNX1aFUJ:https:/ /blog.kejarcita.id/manfaat-dan-langkah-pelatihan-untuk-guru/&cd=2&hl=id&ct=clnk&gl=id
49 Nunu  Ahmad  An-Nahidl, Pemikiran  Pendidikan  Islam,  Biografi  Sosial  Intelektual , (Jakarta: PT Pena Citasatria dan Diklat Departemen Agama RI, 2007), h. 155
50 https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/08/jabatan-fungsional-guru- untuk-penghargaan-karir-guru
51 https://bkd.ntbprov.go.id/informasi-umum/berita/syarat-guru-pns-menjadi- jabatan-fungsional-2

## 126 | Abdi, Hasbi dan Hilal Mahmud
Penentuan  strategi  Alternatif  dalam  pengembangan  kurikulum dengan memanfaatkan analisis SWOT (Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats) yang dapat dilihat pada Tabel 5.3. ini menunjukkan bahwa strategi alternatif  yang  ditetapkan  melalui  analisis  SWOT  adalah  1) Menyelenggarakan  pelatihan  seperti    workshop  yang  berskala  nasional maupun  internasional.  2)  Mempasilitasi  guru  disetiap  kegiatan  MBS  dan mempasilitasi  guru  menguatkan  gerakan  literasi.  3)  Membuka  ruang  bagi lembaga swasta dalam pengembangan profesi guru.
Strategi  pertama,  menyelenggarakan  pelatihan  seperti    workshop yang berskala nasional maupun internasional. Strategi ini dirumuskan dilihat dari  kekuatan  yaitu  MBS  palopo  memiliki  guru  yang  berkompoten  dengan kualifikasi S2 dan S1 dan Kreativitas guru dalam pengembangan metode dan bahan ajar dengan rating 4, bobot 0,272 skor 1,088. Dengan memanfaatkan peluang  yang  ada  yaitu  MBS  Palopo  mempunyai  Lembaga  Internal Muhammadiyah  dalam  menyelenggarakan  pelatihan-pelatihan  dalam pengembangan guru di MBS dengan bobot 0,181, rating 4, skor 0,724.
Strategi  kedua,  mempasilitasi  guru  disetiap  kegaiatan  MBS  dan memfasilitasi  guru  dalam  menguatkan  gerakan  literasi.  Startegi  ini dirumuskan dengan memperhatikan kelemahan yaitu Pengembangan profesi guru belum terpogram dengan bobot 0,181, rating 3, skor 0,543. Namun hal ini dapat di atasi dengan memanfaatkan kekuatan dan peluang. Dimana yang menjadi  kekuatannya  adalah  MBS  palopo  memiliki  guru  yang  berkompoten dengan  kualifikasi  S1  dan  S2  serta  kreativitas  guru  dalam  pengembangan metode dan bahan ajar dengan bobot 0,272, rating 4, skor 1,088. Sementara peluang  nya  adalah  MBS  Palopo  mempunyai  Lembaga  Internal Muhammadiyah  dalam  menyelenggarakan  pelatihan-pelatihan  dalam pengembangan guru di MBS dengan bobot 0,181, rating 4, skor 0,724.
Startegi  ketiga,  membuka  ruang  bagi  lembaga  swasta  dalam pengembangan profesi guru. Strategi ini dirumuskan dengan memperhatikan kekuatan  yang  dimiliki  sekaligus  memperhatikan  tantangan  yang  ada. Adapun yang menjadi tantangan adalah MBS Palopo tidak mempunyai mitra lembaga  swasta  yang  menyelenggarakan  pelatihan-pelatihan  dalam pengembangan guru di MBS dengan bobot 0,200, rating 3, skor 0,600.

## Daftar Pustaka
Abidin, Zainal dan Asrori.  Peranan Sekolah Kawasan Berbasis Sistem Zonasi dalam  Pembentukan  Karakter  di  SMP  Negeri  15  Kedung  Cowek Surabaya, Tadarrus: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 7, No. 1, 2018.
Ahmad.  An-Nahidl  Nunu,  Pemikiran  Pendidikan  Islam,  Biografi  Sosial Intelektual,  Jakarta:  PT  Pena  Citasatria  dan  Diklat  Departemen  Agama RI, 2007.
Amril  Wawancara,  (Direktur  Pesantren)  Muhammadiyah  Boarding  School Palopo, 3 Mei  2022, pukul 09.00 WITA.
Arifin, Zainal, Pengembangan Manajemen mutu kurikulum Pendidikan Islam, Jakarta: Pustaka, 2020.
Djamas.  Nurhayati  Dinamika  Pendidikan  Islam  di  Indonesia,  Rajawali  Pers, 2009,  hlm.  153.  Seperti  dikutip  Mira  Khumairoh,  Pembinaan  Akhlak Siswa  Melalui  Progam  Boarding  Schoolskripsi,  Jakarta,  Fakultas  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah 2013.
Endah. Poerwati Loeloek, dan Amri. Sopan, Panduan Memahami Kurikulum, Jakarta: Prestasi Pustaka, 2019.
Fuad.  Choirul  dan  Syahid.  Ahmad,    Pemikiran  Pendidikan  Islam,  Jakarta: PENA CITASATRIA, 2007.
Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum..., h. 10
Hamdan, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam (PAI) Teori dan Prakik, Banjarmasin: IAIN Antasari Pres, 2014.
Hidayat, Ujang Cepi Barlian dan Yosal Iriantara, Penerapan Kurikulum 2013 Revisi  Di  Masa  Pandemi  Pada  Smkibs  Tathmainul  Quluub  Indramay, Jurnal Pendidikan Indonesia, Vol. 2 No. 1 Januari 2021.
https  //makassar.  terkini.id/pemkot  –  palopo  –  sambut  –baik-    kehadiran muhammadiyah boarding –school.
https://data.sekolahkita.net/sekolah/SMP%20MUHAMMADIYAH%20BOAR DING%20SCHOOL%20PALOPO_208295.
https://karyakami09.wordpress.com/2018/04/17/makalah-perbaikan- kurikulum.
https://tirto.id/  sejarah  -8  -  tokoh-  pada-  masa-  kejayaan-  islam-  beserta- hasil-karyanya-gawe.
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:1tbHPNX1aFUJ:ht tps://blog.kejarcita.id/manfaat-dan-langkah-pelatihan-untuk- guru/&cd=2&hl=id&ct=clnk&gl=id
https://www.blogbarabai.com/2015/04/pengorganisasian-kurikulum- sekolah.html

## 128 | Abdi, Hasbi dan Hilal Mahmud
Husaini Usman, Manajemen Teori, Praktek dan riset pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2019.
Ilham.  Darul  dan  Suyatno,  Pengembangan  Manajemen  Kurikulum  Dan Pembelajaran Di Pondok, Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan; Volume 8, No. 2, September 2020.
Khamdiyah,  Sistem  Boarding  School  Dalam  Pendidikan  Karakter,  Skripsi Sarjana, Fakultas dan Keguruan, Yogyakarta, 2015.
Khusen. Maulana, “Manajemen Boarding School di SMP Islam Andalusia Desa Randegan  Kecamatan  Kebasen  Kabupaten  Banyumas”  Tesis, (Purwokerto: IAIN Purwokerto, 2018), 56-57.
M.  John  Echlos  dan  Hassan  Shadily,  Kamus  Inggris-Indonesia,  Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama, 2003.
M. Mohammad, “Pengaruh Budaya dan Agama Terhadap Sains Sebuah Survey Kritis”,  dalam  Tsaqafah  Jurnal  Peradaban  Islam,  Volume  6,  Nomer  2, Oktober 2010.
Mudiaharjo. Redja, pengantar Pendidikan: Sebuah Study awal tentang dasar- dasar  pendidikan  pada  umumnya  dan  pendidikan  di  Indonesia,  Ed-3, Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2001.
Prihatin.  Dimas  Eka,  Analysis  Of  Education  Policy  About  Development  and
Improvments Teacher profession, https://ejournal.upi.edu/index.php/JER/article/download/8251/5184.
Rahmad. Kurniawan, Ade, Manajemen Evaluasi Kurikulum 2013 Dimadrasah Aliyah  Nurul  Iman  Sekncaulampung  Barat,Lampung:  Pers  Manajemen Pendidikan Islam, 2021.
Rahmiyati. Dhani, Rikha, Peran Guru Dalam Pengembangan Kurikulum, Vol 9, No12020,https://ejournal.stkipbudidaya.ac.id/index.php/jc/issue/vie w/41 .
Republik Indonesia, Mushaf al-Qur’an Standar Indonesia, Jakarta: PT Pustaka Abdi Bangsa, 2012.
Republik  Indonesia,  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, Bab 1, Pasal 1.
Rifai.  Nurlena,  Fauzan,  Wahdi  Sayuti  dan  Bahrissalim,  Integrasi  Keilmuan Dalam  Pengembangan  Kurikulum  Di  Uin  Se-Indonesia:  Evaluasi Penerapan  Integrasi  Keilmuan  UIN  dalam  Kurikulum  dan  Proses Pembelajaran, TARBIYA | Vol. I, No.1, Juni 2014.
Rizki.  Sabili,  Addinia  dan  Hendro  Widodo,  Manajemen  Kurikulum  Ismuba Berbasis  Boarding  School  Di  Sma  Muhammadiyah  Wonosobo,  406  ж TA’ALLUM, Vol. 07, No. 02, November 2019.
Rosyada.  Dede,  Paradigma  Pendidikan  Demokratis,  Sebuah  Model  Pelibatan Masyaraat dalam Penyelenggaraan Pendidikan, Jakarta: Prenada Media, 2004.
Saufi.  Ahmad  dan  Hambali,  Menggagas  Perencanaan  kurikulum  Menuju sekolah Unggul, Al-Tanzim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 2019, Vol. 03 No. 01, p. 29-54.
Septilinda. Susiyani, Andri dan Subiyantoro, Manajemen Boarding Schooldan Relevansinya  dengan  Tujuan  Pendidikan  Islam  di  Muhammadiyah Boarding  School  (MBS)  Yogyakarta.  Jurnal  Pendidikan  Madrasah, Volume  2,Nomor  2,November2017P-ISSN:  2527-4287-E-ISSN:  2527- 6794.
Soekartawi,  DR.,  Monitoring  dan  Evaluasi  Proyek  Pendidikan,  Jakarta:  PT Dunia Pustaka Jaya,  1995.
Sulthon, Dinamika Pengembangan Kurikulum Ditinjau dari Dimensi Politisasi Pendidikan dan Ekonomi, Vol. 9, No. 1, Februari 2014.
Sunarto. Toto, Pengorganisasian Kurikulum Pada Lembaga Pendidikan Islam Kota  Banjarbaru,  Antasari  Journal  of  Islamic  Education,  vol  3.(06), 2020. http://www.ojsps.org/index.php/ajie/index.
Sutrisno dan Albaroris. Muhyidin, Pendidikan Islam Berbasis Problem Sosial Yogjakarta:  Ar-Ruzz  Media,  hal.  17,  seperti  dikutip  Siti Bariroh,Pendidikan  Budi  Pekerti,  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga, Jogjakarta, 2014.
Tilaar,  Standarisasi  Pendidikan  Nasional  Suatu  Tinjauan  Kritis,  Jakarta:  PT Rineka  Cipta,  2006,  hal.  143,seperti  dikutip  Siti  Bariroh,  Pendidikan Budi  Pekerti,  Skripsi  Sarjana,  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta, 2014.
W.  Sulaiman,  Pengembangan  Kurikulum:  (Sebagai  Peran  Guru  Profesional), Vol4,No3,2022,https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/v iew/2645.
Wahyuddin. Dinn, Manajemen Kurikulum, Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2014. Woro Sri Erdini, Pemantauan dan Penilaian Kurikulum, Yogyakarta:Indonesia41 koneksi, 2019.

## 130 | Abdi, Hasbi dan Hilal Mahmud
Kelola: Journal of Islamic Education Management
Zaini.  Muhammad,  Penguatan  Manajemen  Kurikulum  Terintegrasi  Pada Madrasah di Lingkungan Pasantren, Falasifa, Vol. 11 Nomor 1.