## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELALUI
METODE DISKUSI PADA PESERTA DIDIK KELAS VII-7 DI SMP NEGERI 2 BALIKPAPAN TAHUN AJARAN 2018/2019

## FADILATUL ISMAH
SMP Negeri 2 Balikpapan, Kalimantan Timur e-mail : ismahfadilah15@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  kurangnya  perhatian  peserta  didik  dalam  belajar dikelas dan masih banyak hasil belajar peserta didik yang tidak mencapai Ketuntasan Belajar Mengajar  (KBM)  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  nila  i75.  Maka  rumusan masalahnya adalah apakah penerapan metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VII-7 di SMP Negeri 2 Balik papan pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam khususnya  materi:  Empat  iitu  Mudah  Hormat  itu  Indah.  Penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  peserta  didik,  serta  mengetahui kemampuan pengelolaan guru dalam proses pembelajaran dengan melalui metode diskusi pada peserta  didik  kelas  VII-7  di  SMP  Negeri  2  Balikpapan.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  di  mana  tiap  siklus  terdiri  dari: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas VII. 2 di SMP Negeri 2 Balikpapan yang berjumlah 33 peserta didik, yang terdiri dari 10 peserta didik laki-laki dan 23 peserta didik perempuan. Berdasarkan hasil observasi di kelas  VII-7  di  SMP  Negeri  2  Balikpapan  terungkap  bahwa  metode  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  dalam  bentuk  diskusi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti selama 3 bulan dimulai pada hari senin tanggal 14 Januari 2019 sampai hari Sabtu tanggal 30 Maret 2019.  Aktivitas guru yang dicapai pada siklus I rata-rata skor 3.5 (kriteria baik) dengan jumlah skor 49 dari skor maksimal 56 sehingga persentase yang diperoleh sebesar 87,5 % . Hasil observasi pada siklus II diperoleh aktivitas guru  rata-rata  skor  3.6  (kriteria  sangat  baik)  denganperhitunganjumlahskor  51 dariskormaksimal  56  sehingga  besaran  persentase  yang  dicapai  sebesar  91,07  %.  Adapun aktivitas peserta didik rata-rata skor 3.3 (kriteria baik) dengan perhitungan jumlah 30 skor dari skor maksimal 40 sehingga perolehan persentase sebesar 82.07 %. Selanjutnya pada siklus II diperoleh aktivitas peserta rata-rata skor 3.6 (kriteria sangat baik) dengan perhitungan jumlah skor 36 dari skor maksimal 40 sehingga besaran persentase adalah 90 %. Terlihat jelas dalam pelaksanaan tindakan siklus I sampai siklus II nilai rata-rata hasil belajar pada siklus I dengan persentase ketuntasan belajar klasikal sebesar 78.8 % dan daya serap klasikal 78.93 % menjadi meningkat  pada  pelaksanaan  siklus  II  dengan  perolehan  persentase  pada  ketuntasan  belajar klasikal sebesar 93.94 % dan persentase pada daya serap klasikal sebesar 89.4 %.
Kata Kunci: Hasil belajar, Pendidikan Agama Islam, Metode Diskusi.

## PENDAHULUAN
Sejarah  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  historis  yang  panjang  dari  sejak pendidikan  pertama  dari  langsung  Rasulullah  SAW  kemudian  dilanjutkan  zaman khulafaurrasyidin  dan  tabi’in  hingga  berkembang  dan  menyebar  kesegenap  penjuru  dunia, sehingga masuk ke Indonesia pada abad ke-7 dimulai kawasan barat Indonesia yakni kerajaan Samudera  Pasai.  Pendidikan  Agama  Islam  yang  berlangsung  secara  tradisional  dari  turun- temurun oleh segenap ulama dan para pendidik agama islam melahirkan banyak tokoh-tokoh Nasional Indonesia yang akhirnya mampu menghantarkan Negara Indonesia menjadi Negara yang  merdeka.  Berbagai  perubahan  dan  perkembangan  dalam  Pendidikan  Agama  Islam  itu sepatutnya membuat  kita  senantiasa  terpacu  untuk  mengkaji  dan  meningkatkan  lagi  kualitas diri, demi peningkatan kualitas dan kuantitas pendidikan Islam di Indonesia.
Pemahaman  tentang  konsep  Pendidikan  Agama  Islam  yang  dimaksud  peneliti  disini dapat ditempuh di dalam formal dan non formal sejalan dengan definisi dari Omar Mohammad
At-Toumi Asy-Syaibany yang disebutkan oleh M.T. Hasan (2006: 37) bahwa pendidikan islam sebagai proses mengubah tingkah laku individu pada kehidupan pribadi, masyarakat, dan alam sekitarnya, dengan cara pengajaran sebagai suatu aktivitas asasi dan sebagai profesi di antara profesi-profesi asasi dalam masyarakat. Pengertian tersebut memfokuskan perubahan tingkah laku  manusia  yang  konotasinya  pada  pendidikan  etika.  Selain  itu,  pengertian  tersebut menekankan  pada  aspek-aspek  produktivitas  dan  kreatifitas  manusia  dalam  peran  dan profesinya dalam kehidupan masyarakat dan alam semesta.
Peran  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  mendidik  peserta  didik  dilingkungan sekolah  formal  sama  halnya  peran  seorang  ahli  agama  islam  seperti  ustadz  atau  dai’  yang mendidik masyarakat dalam bentuk pendidikan non formal, karena keduanya memiliki tujuan yang sama guna mencerdaskan kehidupan keagamaan masyarakat muslim. hanya saja dalam teknis pelaksanaan yang berbeda, dimana Pendidikan Agama Islam non formal tidak terbatas, tempat, waktu, metode, dan batasan usia subjek yang dididik, sedang pada pendidikan formal telah diatur dalam Undang undang dan peraturan yang berlaku.
Maka  untuk  mendapatkan  nilai  hasil  belajar  yang  tuntas,  perlu  seorang  guru  itu melakukan berbagai metode-metode tertentu dalam proses kegiatan belajar mengajar, adanya nilai itu lahir dari adanya proses kegiatan belajar mengajar yang mendahuluinya, jadi disamping untuk mengukur keberhasilan belajar peserta didik adalah sesungguhnya juga untuk mengukur keberhasilan mengajar guru, maka untuk memudahkan rumusan kesimpulan keberhasilan itu diatur dalam istilah Ketuntasan Belajar Minimal (KBM).
Banyak pilihan metode yang dapat dijadikan pilihan sebagai alternatif interaksi dikelas, diantaranya  adalah  diskusi.  Diskusi  adalah  termasuk  metode  yang  paling  sering  digunakan setelah metode ceramah, tetapi yang menarik untuk diteliti adalah tehnik penerapan diskusi itu sendiri  yang  bagaimana  yang  bisa  membawa  perubahan  yang  signifikan  untuk  menunjang keberhasilan belajar anak dikelas, maka peneliti menjadi tertarik disini ingin meneliti metode diskusi  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII.2di  SMP  Negeri  2  Balikapan  sebagai subjek, karena pada kelas ini dilihat dari jurnal guru pelajaran dan guru BK didapati kelas yang paling sering ribut, tidak mengerjakan tugas, dan pula perolehan nilai kelas yang banyak belum tuntas.
Maka  dengan  menerapkan  metode  diskusi  barangkali  bisa  lebih  menarik  perhatian peserta  didik  agar  lebih  terkonsentrasi  lagi  dalam  belajar  dikelas  dan  sekaligus  menjadikan proses belajar mengajar lebih menyenangkan dengan tetap terbimbing dan terarah, serta dapat memperoleh hasil yang lebih baik sekalipun pada saat ini sudah berada pada posisi rata-rata tuntas  pada  semester  satu.  Merujuk        pada    uraian    diatas,    maka    penulis    tertarik    untuk melakukan  Penelitian Tindakan Kelas tentang “ Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Melalui Metode Diskusi Pada Peserta Didik Kelas  VII-7DI SMP Negeri 2 Balikpapan Tahun  Pelajaran  2018/2019”. Tujuan  dilaksanakan  penelitian  ini  adalah  untukmengetahui peningkatan hasil belajar Peserta didik setelah diterapkannya metode diskusi .

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif,  yaitu  suatu metode  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data angka-angka yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar yang dicapai  peserta  didik  juga  untuk  memperoleh  respon  aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran. Sedangkan rancangan penelitian ini menggunakan rancangan tindakan. Sesuai dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan model penelitian tindakan dari kemmis dan Taggert (dalam Arikunto, Suharsimi, 2002: 83) yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yaknik observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menetapkan  indikator
keberhasilan  tindakan  kelas  adalah  apabila  pada  siklus  I   daya  serap  peserta  didik mencapai 75% dari jumlah seluruh peserta didik di kelas 7-7 yang terdiri dari 33 peserta didik dengan ketuntasan  belajar  mencapai70  %.Sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  dayas  serap  80  %dari jumlah seluruh peserta didik di kelas 7-7 yang terdiri dari 33 peserta didik dengan ketuntasan belajar mencapai 85 %.

## HASIL PENELITIAN
Semua data hasil penelitian ini diuraikan berdasarkan fokus penelitian sebagai berikut:

## A. Deskripsi Hasil Siklus 1
1. Tahap Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  Rencana  Pelaksanakan  Pengajaran (RPP),  lembar  observasi,  soal  tes  tertulis  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung. Dalam  tahap  perencanaan  ini  ditetapkan  beberapa  indikator  kompetensi  yang  harus dikuasai oleh peserta didik  terkait dengan materi Empati Itu Mudah Hormat Itu Indah pada siklus I yaitu:
a. Menjelaskan makna perilaku empati terhadap sesama sebagai implementasi dari su- rah an-Nisa’/4:8.
b. Menunjukkan contoh perilaku empati terhadap sesama sebagai implementasi dari surah an-Nisa’/4:8.
c. Menampilkan perilaku empati terhadap sesama sebagai implementasi dari surah an- Nisa’/4:8.
d. Membiasakan prilaku empati pada sesama dalam kehidupan sehari hari Setelah  selesai  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  kemudian  dilakukan evaluasi untuk mengetahui hasil belajar peserta didik melalui tes tertulis dengan bentuk pilihan ganda sebanyak 20 soal.Dipilih bentuk tes soal tertulis dengan jawaban alternatif yang sudah disediakan adalah agar peneliti lebih mudah dan objektif untuk memberikan skor  serta  menyimpulkan  hasil  dari  sebuah  proses  tindakan  kelas  karena  telah berpedoman  data  yang  terukur  dari  jawaban  peserta  didik,  bukan  berdasarkan kesimpulan  perkiraan  subjektif  peneliti  semata  dalam menelaah  jawaban  uraian  yang barangkali masih bisa bersifat normatif dalam benar atau salahnya
2. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 13 Pebruari 2019 di kelas 72 dengan jumlah peserta didik 33peserta didik. Dalam hal ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelaksanaan  pengajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar  dimana  dibantu  oleh seorang observer dari seorang guru lain yang bertugas untuk mengamati secara objektif proses pembelajaran pada siklus I ini
Maka dari catatan hasil belajar siklus I diatas, maka dapat di persentasikan hasil belajar sebagai berikut:
Tabel. 1 Data Persentasi Hasil Belajar setelah tindakan siklus 1 No. Nilai Ketuntasan Jumlah Persentase 1. 2. > 75 < 75 26peserta didik 7peserta didik 78.8 % 21.2% Jumlah 33peserta didik 100 %
Daya Serap =       2605 /  3300 x 100=   79.93   %
Dari  tabel diatas dapat diterangkan  26 peserta didik (78.8 %) yang telah mencapai ketuntasan  belajar  dan  masih  terdapat  7peserta  didik   (21.2  %)  yang  belum  mencapai ketuntasan belajar. Selain itu daya serap peserta didik mencapai  79.93  %.
3. Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  kegiatan  belajar  mengajaryang  dibantu oleh guru mitra, juga melihat nilai hasil belajar pada siklus I, maka dapat diterangkan bahwa aktifitas kegiatan belajar mengajar dan hasil belajar peserta didik ternyata masih perlu ditingkatkan lagi dalam rangka mendapatkan hasil belajar yang lebih baik

## B. Deskripsi Hasil Siklus II
1. Tahap Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  Rencana  Pelaksanakan  Pengajaran (RPP),  lembar  observasi,  soal  tes  tertulis  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung. Dalam  tahap  perencanaan  ini  ditetapkan  beberapa  indikator  kompetensi  yang  harus dikuasai oleh peserta didik  terkait dengan materi : Empati Itu Mudah Hormat Itu Indah pada siklus II yaitu:
a. Menjelaskan perilaku hormat dan patuh kepada orang tua dan guru sesuai dengan surah al-Baqarah/2;38 dan hadits yang terkait
b. Menunjukkan contoh perilaku hormat dan patuh kepada orang tua dan guru sebagai implementasi dari surah al-Baqarah/2;38 dan hadits yang terkait
c. Menampilkan perilaku hormat dan patuh kepada orang tua dan guru sebagai imple- mentasi dari surah al-Baqarah/2;38 dan hadis yang terkait.
d. Membiasakan  perilaku  menghormati  pada  orang  tua  dan  guru  dalam  kehidupan sehari hari
Setelah selesai proses belajar mengajar pada siklus II ini kemudian dilakukan evaluasi untuk mengetahui hasil belajar peserta didik melalui tes tertulis dengan bentuk pilihan  ganda  sebanyak  20  soal.  Dipilih  bentuk  tes  soal  tertulis  dengan  jawaban alternatif yang sudah disediakan adalah agar peneliti lebih mudah dan objektif untuk memberikan skor serta menyimpulkan hasil dari sebuah proses tindakan kelas karena telah  berpedoman  data  yang  terukur  dari  jawaban  peserta  didik,  bukan  berdasarkan diskrifsi kesimpulan perkiraan subjektif peneliti semata dalam menelaah jawaban uraian yang barangkali masih bisa bersifat normatif benar atau salahnya.
2. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal 27 Pebruari 2019 di Mushalla dengan jumlah peserta didik 33 peserta didik. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar dimana dibantu oleh seorang  observer  dari  seorang  guru  lain  yang  bertugas  untuk  mengamati  secara objektif proses pembelajaran pada siklus II ini.
Maka dari catatan hasil belajar siklus II diatas, maka dapat di persentasikan hasil belajar sebagai berikut:
Tabel. 2 Data Persentase Hasil Belajar Setelah Tindakan siklus II No. Nilai Jumlah Persentase 1. 2. > 75 < 75 31 peserta didik 2 peserta didik 93.94 % 6.06 % Jumlah 33 peserta didik 100 %
Daya Serap =       2950 / 3300 x 100  =   89.4   %
Dari   tabel  diatas  dapat  dilihat   31  peserta  didik  (93.94  %)  yang  telah  mencapai ketuntasan  belajar  dan  masih  terdapat  2  peserta  didik   (6.06  %)  yang  belum  mencapai ketuntasan belajar. Selain itu daya serap peserta didik mencapai  89.4  %.

## 3. Refleksi Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  dan  pengamatan  guru  mitra yang  membantu  mengobservasi,  maka  dapat  diterangkan  bahwa  pada  aspek  kegiatan belajar mengajar dan hasil belajar peserta didik ternyata ada peningkatan dengan metode diskusi setelah diperbaiki dari beberapa kelemahan-kelemahan yang terdapat pada siklus I, maka kelebihan yang terdapat pada siklus II dapat dijelaskan adalah: Dengan jumlah kelompok diskusi yang tidak besar (4-5 orang) dapat lebih memberikan ruang kesempatan pada peserta didik untuk mengeksplore kompetensinya, lebih bertanggung jawab dengan tugas, dan aktif dalam proses belajar mengajar.
Peningkatan   hasil  belajar  peserta  didik  untuk  menguasai  kompetensi  materi Empati  Itu.  Mudah  Hormat  Itu  Indah  menjadi  nampak  setelah   membandingkan  hasil penelitian yang dicapai pada siklus I dan II, baik dari segi antusias peserta didik maupun guru yang mengajar lewat lembar observasi Kegiatan Belajar Mengajar (KBM), juga pada evaluasi hasil belajar peserta didik melalui  tes tertulis pada akhir pelajaran.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  ini  berkaitan  erat  dengan  adanya  revisi pada pendekatan dalam proses Kegiatan Belajar Mengajar dimana (1) lebih intens dalam mengarahkan  jalannya  diskusi  dan  (2)  mengurangi  jumlah  kelompok  sehingga  tidak terlampau  besar  lagi,  kemudian  untuk  selanjutnya  peserta  didik  lebih  memantapkan pemahamannya tentang materi dengan saling membagi antar satu dengan yang lain, baik dalam kelompoknya sendiri maupun pada kelompok lain dalam presentasi.
Kegiatan pembelajaran dengan metode diskusi sangat membutuhkan peran aktif guru  dalam  mengarahkan  jalannya  diskusi  sehingga  peserta  didik  tetap  fokus  dalam bahasan materi terutama tetap terarah pada indikator yang akan dicapai, selanjutnya guru juga  bertanggung  jawab  dalam  mengatur  efesiensi  waktu,  pengelolaan  kelas,  dan pengawasan terhadap peserta didik dalam menjawab soal tes agar tidak bekerja sama atau menyontekcatatan  sehingga  nilai  yang  didapat  bersifat  valid  untuk  dijadikan  data penelitian tindakan kelas.
Adapun  Data  Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Melalui Metode Diskusi terangkum dalam Tabel dibawah ini:
Gambar 1. Diagram Data Persentasi Keaktifan Kbm, Daya Serap  Dan Nilai Ketuntasan
1. Aktivitas Guru dan Peserta didik Dalam Kegiatan Belajar Mengajar
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam  pada materi : Empati itu Mudah dan Hormat itu indah  dengan  melalui  metode  diskusi  adalah  saling  memberikan  pendapat  dan  gagasan,
0 20 40 60 80 100 120 KEAKTIFAN KBM DAYA SERAP NILAI KETUNTASAN SIKLUS 1 SIKLUS 2
serta bekerja sama dalam memecahkan persoalan yang diajukan kelompok lain manakala presentasi, serta setiap kelompok telah mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah- langkah  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menerapkan  metode  diskusi  telah  berjalan dengan  sangat  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul,  diantaranya  aktif dalammembimbing  peserta  didik  mendiskusikan  hasil  kegiatan  dalam  kelompok, memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar, memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya dan menanggapi presentasi,  Membimbing  peserta  didik  merumuskan  kesimpulan  /  menemukan  konsep. Berdasarkan analisis data lembar observasi, diperoleh aktivitas Kegiatan Belajar Mengajar mengalami perbaikan dalam pengelolaan belajar mengajar dimana diketahui pada siklus I aktivitas  guru  3.5  (baik)  dan  aktivitas  peserta  didik  3.3  (baik).  Sedangkan  padasiklus IIaktifitas guru 3.6 (sangat baik) dan aktivitas peserta didik 3.64 (sangat baik) Sehingga dengan perbaikan ini berdampak positif terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik yaitu ditunjukkan dengan meningkatnya daya serap dan nilai ketuntasanpeserta didik pada siklus II
2. Ketuntasan Hasil Belajar Peserta didik Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa metode diskusi memiliki dampak positif  dalam  meningkatkan  Hasil  Belajar  belajar  peserta  didik  pada  materi  Empati  Itu Mudah Hormat Itu Indah. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman peserta didik terhadap materi yang dibahas (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I dan II) yaitu masing-masing siklus I mendapat nilai daya serap 78.93 % dengan persentasi  ketuntasan 78.8  %  sedangkan  pada  siklus  II  mendapat  nilai  daya  serap  89.4  %  dengan  persentasi ketuntasan 93.94  %.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan  seluruh analisis data dan pembahasan yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Aktivitas  guru  pada  siklus  I  rata-rata  skor  3.5  dengan  persentase  87,5  %  (kriteria  baik) sedang pada siklus II diperoleh rata-rata skor 3.6 dengan persentase yang dicapai 91,07 % (kriteria sangat baik). Adapun aktivitas peserta didik rata-rata skor 3.3 dengan persentase sebesar 82.07 % (kriteria baik). sedang pada siklus II rata-rata skor 3.6 dengan persentase adalah 90 % (kriteria sangat baik).
2. Hasil belajar peserta didik diperoleh dari evaluasi tes tertulis pada setiap siklus pembelajaran mengalami peningkatan, untuk siklus I  daya serap (78.93 %) dengan persentasi ketuntasan sebanyak 26 peserta didik (78.8 %) dan yang belum tuntas sebanyak 7 peserta didik (21.2%). Adapun Pada siklus II didapat daya serap (89.4 %) dengan persentasi ketuntasan sebanyak 31 peserta didik (93.94 %) dan yang belum tuntas 2 peserta didik (6.06%).
3. Memperhatikan daripada indikator keberhasilan tindakan kelas yang telah ditentukan pada bab  III  dibandingkan  dengan  hasil  nilai  belajar  peserta  didik  pada  setiap  siklus  dengan merujuk  hasil  tes  tertulis  yang  telah  diambil  sebagaimana  tersebut  dalam  bab  IV,  maka peneliti  menyimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam Melalui  Metode  Diskusi  Pada  Kelas  VII-7  di  SMP  Negeri  2  Balikpapan  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
4. Keberhasilan  dalam  tindakan  kelas  ini  terbatas  pada  materi  Berempati  itu  Mudah Menghormati itu indah sebagaimana yang dimaksud dalam Batasan masalah penelitian ini.
5. Penerapan metode diskusi mempunyai pengaruh sangat positif, yaitu dapat meningkatkan keaktifan  peserta  didik  untuk  cakap  dalam  mengeluarkan  gagasan  dan  berpendapat, mengklarifikasi  serta  peserta  didik  akan  lebih  mandiri  dalam  merumuskan  masalah maupun  menyimpulkannya,  juga  dengan  metode  diskusi  peserta  didik  akan  terbantu dengan  saling  berbagi  dalam  pemahaman  dan  wawasan  yang  didapat  dengan  diarahkan oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Tafsir,  (2005) IlmuPendidikan  dalam  Prosfek  Islam :  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya,
Departemen  Agama  RI,  (  2006  ), Undang-Undang  Dan  Pemerintah  Tentang  Pendidikan, Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam,
Din Wahyudin. (2007). Pengantar Pendidikan .Jakarta :Universitas Terbuka. Hera Lestari Mikarsa. (2007). Pendidikan Anak di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
IGK Wardani, dkk, (2008). Pemantapan  Kemampuan Profesional .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
KamusBesarBahasa Indonesia . (1995). Jakarta: BalaiPustaka. Leo  Sutrisno,  KrisnadiHery,  Kartono  (2007). PengembanganPembelajaran  IPAD .  Jakarta :Depdiknas
Purwanto,  Ngalim.  (1990). PsikologiPendidikan .  Jakarta:  Departemen  Pendidikandan kebudayaan.
Anitah, W . (2008). Strategi Pembelajaran . Jakarta : Universitas Terbuka.
TatikSugiart, (1997). Motivasi Belajar . Jakarta :CerdasPustaka Riyanto,  Yatim    (2006) Pengembangan  Kurikulum  dan  Seputa  rKurikulum  Tingkat SatuanPendidikan ( KTSP ), Jakarta: Universiti Press,
ZakiyahDrajat, (1992) Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta: BumiAksara,