## Pengaruh Iklim Organisasi Madrasah terhadap Motivasi Kerja Untuk Mewujudkan Kinerja Guru
Ummu Salamah 1 , Masripah 2 , Angga Tiana Nugraha 3 1, 2, 3 Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Garut
1 ummu.salamah@uniga.ac.id
2 masripah_02@uniga.ac.id
3 24092121008@pasca.uniga.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini dilakukan adalah untuk menganalisis iklim organisasi sekolah terhadap  motivasi  berprestasi  untuk  mewujudkan  kinerja  pembelajaran  agar  guru dapat  mengoptimalkan  kinerjanya,  sehingga  tercapainya  tujuan  pendidikan  itu dilaksanakan.  Guru  dapat  mengukur  sejauh  mana  kinerjanya  dalam  melakukan proses pembelajaran terhadap siswa.  Analisis deskriptif dan pendekatan penelitian kuantitatif digunakan dalam penelitian ini. Populasi penelitian ini adalah 50 orang anggota staf pengajar dan pendukung Pondok Pesantren Cipari. Survei, wawancara, studi  observasi,  dan  dokumentasi  adalah  semua  bentuk  pengumpulan  data.  Angka thitung lebih besar dari nilai ttabel, dengan tingkat signifikansi 0,05 yang ditentukan dari hasil perhitungan analisis data yaitu thitung = 126,1534 > ttabel = 3,1996. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  variabel  Iklim  Organisasi  Sekolah  (X)  berpengaruh terhadap Motivasi Kerja (Y) dan Kinerja Guru, dengan Ho ditolak dan H1 disetujui (Z). Signifikansi hasil pengujian di atas didukung dengan besarnya nilai determinasi (R2YZX)  sebesar  0,8916  yang  juga  menggambarkan  besarnya  kontribusi  iklim organisasi sekolah terhadap motivasi berprestasi untuk mencapai prestasi belajar dan sebesar  89,16%.  Variabel  lain  di  luar  model  berdampak  pada  sisa  0,1084  atau 10,84%.  Motivasi  pegawai  Madrasah  sebesar  31,79%  dipengaruhi  oleh  budaya organisasi.  Iklim  organisasi  di  madrasah  berdampak  positif  sebesar  38,07  persen terhadap  kinerja  guru,  sedangkan  motivasi  kerja  berdampak  negatif  sebesar  27,52 persen.  Menurut  temuan  penelitian,  budaya  organisasi  di  madrasah  dan  motivasi kerja  berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Dengan  demikian, mempromosikan lingkungan kerja yang menyenangkan dan menginspirasi bagi para guru  akan  membantu  meningkatkan  kinerja  guru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa semakin  baik  lingkungan  kerja  dan  motivasi  di  sekolah,  maka  akan  semakin berdampak pada kinerja guru.
Kata Kunci: Iklim Organisasi, Kinerja Guru, Motivasi Kerja.

## 1. Pendahuluan
Budaya  diwariskan  dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya  melalui  pewarisan  budaya,  yang ditransformasikan melalui pendidikan. Dari generasi sebelumnya hingga generasi  sekarang dan mendatang, nilai-nilai budaya tersebut mengalami proses metamorfosis.
Allah SWT. berfirman:
اَذِإ َو ۖ ْمُكَل ُ َّاللَّ ِحَسْفَي اوُحَسْفاَف  ِسِلاَجَمْلا يِف اوُحَّسَفَت ْمُكَل َليِق اَذِإ اوُنَمآ  َنيِذَّلا اَهُّيَأ اَي او ُزُشْنا  َليِق

## ْمُكْنِم اوُنَمآ  َنيِذَّلا ُ َّاللَّ ِعَف ْرَي او ُزُشْناَف ريِبَخ َنوُلَمْعَت اَمِب ُ َّاللَّ َو ۚ ٍتاَج َرَد َمْلِعْلا اوُتوُأ َنيِذَّلا َو
Artinya : “Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam  majlis",  Maka  lapangkanlah  niscaya  Allah  akan  memberi  kelapangan  untukmu.  dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang- orang  yang  beriman  di  antaramu  dan  orang-orang  yang  diberi  ilmu  pengetahuan  beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan .”  (QS. Al-Mujadalah, 58:11)
Al-Quran menegaskan bahwa Allah SWT melimpahkan kemuliaan pada dua hal: ilmu dan iman (Hatta, 2012: 2269). Manusia hanya dapat memiliki iman melalui mediasi informasi, dan karena pendidikan  adalah  sarana  untuk  memperoleh  pengetahuan,  pendidikan  sangat  penting  untuk memahami  apa  artinya  menjadi  seseorang.  Azyumardi  Azra  mengklaim  bahwa  seluruh  ajaran Islam  secara  keseluruhan  hanya  terdiri  dari  satu  bagian:  pendidikan  Islam.  Isu  pendidikan  di Indonesia terus menjadi perdebatan luas. Banyak kalangan, baik kalangan profesional pendidikan maupun  masyarakat  umum,  menyatakan  kata  sistem  sekolah  di  Indonesia  "menderita  penyakit yang lama." Infrastruktur merupakan bagian penting dari persekolahan. Akan tetapi, kualitas guru akan  sangat  berpengaruh  terhadap  bagaimana  dan  akan  menjadi  apa  bangsa  Indonesia  di  masa depan. Menurut Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, guru adalah agen pembelajaran yang harus bekerja sebagai fasilitator, motivator, penggerak, perekayasa, agen pembelajaran, dan inspirasi belajar bagi siswa. Hal ini karena instruktur memiliki banyak tugas dan tanggung jawab.
Hasil penelitian terdahulu menunjukkan bahwa motivasi kerja berpengaruh terhadap kinerja guru. Dampak Iklim Organisasi Madrasah Terhadap Kinerja Guru SD Negeri Kota Sukabumi Ditinjau dari  Motivasi  Kerja  Argumen  Emal  Hadipassa  menyatakan  bahwa  (2017).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa motivasi kerja berpengaruh positif terhadap kinerja guru dengan kontribusi sebesar  80,6%;  selebihnya  19,4%  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  di  luar  ruang lingkup penelitian. Ada klaim bahwa ada hubungan sebab akibat antara fenomena masalah dan fakta,  yang  membutuhkan  penyelidikan  lebih  lanjut.  Proyek  penelitian  “Pengaruh  Iklim Organisasi Madrasah Terhadap Motivasi Kerja Untuk Mewujudkan Kinerja Guru” (Penelitian di MA Pesantren Cipari Pangatikan Garut) menarik bagi para sarjana di bidang ini.

## 2. Metodologi
Metodologi  penelitian  ini  adalah  deskriptif.  Yang  dimaksud  dengan  frasa  "metode  deskriptif" adalah  metodologi  yang  mendefinisikan  atau  menggambarkan  fenomena  masalah  yang  sedang diselidiki atau kondisi terkini dengan tujuan akhir untuk menemukan solusi dari masalah tersebut. digunakan  mengikuti  tindakan  eksplorasi  (Iskandar,  2015:  174).  Untuk  menilai  gejala  atau kejadian  yang diamati, pendekatan penelitian ini menggunakan survei  strategis, atau penelitian yang  mengambil  sampel  dari  suatu  komunitas  dengan  menggunakan  kuesioner  sebagai  alat pengumpulan data primer.
Ada  empat  variabel  penelitian  berdasarkan  hipotesis  yang  disajikan,  termasuk  dua  variabel independen,  satu  variabel  antara,  dan  satu  variabel  dependen  yang  bersifat  kausal-efektual. informasi berikut:
a. Variabel  bebas ( independent ), yaitu Iklim Organisasi Madrasah.
b. Variabel  antara ( intervening ), yaitu  Motivasi kerja.
c. Variabel  terikat ( dependent ) yaitu kinerja guru.
Secara skematis paradigma dari keempat variabel didesain dalam model causal effectual sebagai berikut:

## Gambar 1. Hubungan Antar Variabel Penelitian
Operasionalisasi  variabel  penelitian  ini  meliputi  dimensi  dan  indikator  yang  akan  memandu pembuatan  alat  ukur  atau  penelitian.  Definisi  operasional  variabel  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  sejumlah  teori,  konsepsi,  premis,  dan  asumsi  tentang variabel penelitian sebagaimana ditunjukkan dalam kerangka:
a. Iklim  organisasi  madrasah  (X)  yang  dimaksud  Persepsi  anggota  organisasi  (baik  secara individu  maupun  kelompok)  dan  mereka  yang  selalu  berhubungan  dengan  organisasi (seperti  pemasok,  pelanggan,  konsultan,  dan  kontraktor)  mengenai  apa  yang  ada  atau terjadi di lingkungan internal organisasi secara teratur mempengaruhi sikap dan perilaku organisasi  serta  kinerja  anggotanya,  yang  pada  gilirannya  menentukan  keberhasilan organisasi  secara  keseluruhan.  Sekolah,  selanjutnya,  adalah  struktur  sosial  yang  fungsi utamanya  adalah  untuk  melaksanakan  proses  pendidikan  Dengan  demikian,  organisasi iklim sekolah mengacu pada persepsi siswa tentang kesejahteraan fisik dan sosial sekolah.
Ditentukan oleh total skor tanggapan responden terhadap pertanyaan yang diajukan, yang meliputi dimensi (1) lingkungan fisik, (2) lingkungan sosial, dan (3) lingkungan organisasi.
b. Motivasi  kerja  (Y)  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  pendapat  Abraham  H.  Maslow (dalam Fahmi; 2019) dimana definisi operasional variabel dipandang  sesuai dengan skor total jawaban atas pertanyaan sebagai dorongan terkait prestasi, khususnya menguasai, soal tes alat penilaian pembelajaran di MA Pesantren Cipari Pangatikan. Mengelola Lingkungan Sosial atau Fisik, Mengatasi Tantangan, atau Mempertahankan Standar Kerja yang Tinggi, Bersaing  Melampaui  Prestasi  Sebelumnya,  dan  Mempengaruhi  Orang  Lain.  Kebutuhan fisik,  kebutuhan  rasa  aman,  kebutuhan  sosial,  kebutuhan  penghargaan,  dan  kebutuhan aktualisasi diri merupakan lima komponen variabel motivasi kerja (Y).
c. Kinerja guru (Z) adalah ada hubungannya dengan seberapa baik guru melaksanakan proses pembelajaran.  Prosedur  pendidikan  yang  dirancang  oleh  instruktur  untuk  menumbuhkan pemikiran  kritis  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  kapasitas  untuk menanamkan informasi baru kepada siswa dalam upaya menumbuhkan penguasaan materi pelajaran  yang  baik.  Skor  keseluruhan  tanggapan  responden  terhadap  pertanyaan  yang diajukan, yang meliputi dimensi: (1) Kualitas kerja, (2) Ketepatan waktu, (3) Inisiatif, (4) Kemampuan, dan (5) Komunikasi, akan digunakan untuk menentukan tingkat keterlibatan guru dalam proses pembelajaran.
Kuesioner tertutup digunakan sebagai alat ukur dalam kegiatan penelitian ini, dan peserta hanya diminta  untuk  memeriksa  salah  satu  jawaban  potensial  dengan  mengikuti  instruksi  dengan seksama. Skor yang diberikan untuk setiap respons potensial terhadap pertanyaan studi bertindak sebagai unit pengukuran. 5 (lima) kategori jawaban yang berbeda—sangat baik, baik, cukup, tidak baik, dan sangat buruk—tersedia untuk investigasi ini. Level variabel penilaian adalah ordinal.
Seluruh pendidik/pengajar dan tenaga kependidikan di Madrasah Aliyah Cipari Pangatikan Garut yang aktif melaksanakan dan mendukung proses pembelajaran baik pembelajaran umum maupun keagamaan  merupakan  populasi  sasaran  (target  population)  penelitian  ini,  sesuai  dengan argumentasi utama penelitian. diadakan. Selanjutnya, wali kelas yang memiliki peran, tanggung jawab,  dan  hak  dalam  proses  belajar  mengajar  di  semua  mata  pelajaran  dalam  setting  tertentu adalah populasi sasaran.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampling  berupa  teknik  sensus,  yaitu  meneliti  subjek penelitian secara menyeluruh karena seluruh populasi guru dijadikan sebagai responden. Hal ini disebabkan pula karena jumlah populasi guru MA PONPES Cipari Pangatikan Garut relatif kecil.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil Penelitian
Madrasah  aliyah  (MA)  PONPES  Cipari  merupakan  salah  satu  jenjang  pendidikan  yang ditawarkan oleh Yayasan Pondok Pesantren Cipari. KH. Zaenal Abidin yang juga dikenal sebagai Eyang  Bungsu  pada  abad  XIX  membangun  Pesantren  Cipari  yang  lebih  menitikberatkan  pada pendidikan nonformal melalui ta'lim bagi masyarakat dan pengajian kitab kuning dan Alquran. KH. Harman terus memimpin pesantren pada awal abad ke-20. Selama ini, ia mulai fokus pada peran  yang  dimainkan  oleh  pesantren  Cipari  dalam  pemberontakan  nasional,  terutama  setelah episode Afdelling Negeri B Cimareme pecah dan melihat Belanda menahan dan memenjarakan banyak pemimpin pesantren.
Permasalahan pendidikan yang terjadi di MA PONPES Cipari Pangatikan Secara khusus, kinerja guru  dirasakan  sangat  terbatas,  hal  ini  dibuktikan  dengan  guru  kurang  memperhatikan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  materi  pembelajaran  sebagai  standar  kegiatan pembelajaran  guru.  Mayoritas  guru  di  MA  Ponpes  Cipari  tidak  membuat  bahan  RPP  sesuai dengan petunjuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), program semester, program tahunan, kisi-kisi  soal  evaluasi,  catatan  kegiatan  harian,  analisis  hasil  ulangan,  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM), serta administrasi lainnya. Hal ini berimbas pada kegiatan akreditasi madrasah yang  mengharuskan  kelengkapan  guru  sebagai  syarat  penilaian  standar  isi  dan  standar  proses selalu  dibuat  mendadak,  dipaksakan,  dan  dimanipulasi.  Guru  hanya  melengkapi  administrasi pembelajaran hanya ketika adanya insfeksi pengawas terkait menjelang akreditasi madrasah.
Permasalahan  lain  yang  muncul  adalah  guru  sering  datang  ke  madrasah  hanya  sebatas memberikan pengajaran, mengisi daftar hadir guru, setelah itu pulang tanpa adanya komunikasi intens  untuk  membahas  perkembangan  pembelajaran.  Sarana  prasarana  madrasah  yang  megah tidak membuat guru betah berlama-lama di madrasah, guru jarang bersua dengan sesama rekan kerja, bahkan ketika kegiatan rapat madrasah pun tidak sepenuhnya dihadiri oleh semua guru.
Menurut pasal 17 UU Sisdiknas,  kebijakan penyelenggaraan pendidikan  Dibandingkan dengan madrasah biasa, madrasah aliyah berada pada jalur pendidikan formal pada jenjang pendidikan dasar dan lebih banyak muatan keagamaannya. PMA No 90 Tahun 2013 yang kemudian diubah dengan  PMA  No  60  dan  66  Tahun  2015  mengatur  tentang  pendidikan  madrasah. Menyelenggarakan  pendidikan  umum  dengan  konsentrasi  pendidikan  Islam,  MA  merupakan lembaga pendidikan formal, sesuai PMA No. 66 Tahun 2016. Lanjutan SMP Madrasah menengah atau bentuk yang disamakan dengan itu, dianggap sederajat dengan Madrasah Aliyah atau MTs, dengan tiga jenjang pada jenjang pendidikan dasar.

## 3.2 Pembahasan
Seperti  yang  telah  disebutkan  pada  bab  sebelumnya,  responden  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  guru Madrasah  Aliyah Cipari Pangatikan.  Sedikit  lebih dari 50 guru menanggapi jajak pendapat ini. Peneliti mengkategorikan responden berdasarkan  usia, pendidikan, dan pekerjaan terlepas  dari  kualitas  yang  mereka  berikan  dalam  survei.  Sebaran  potensi  masing-masing responden untuk meningkatkan kinerja guru sesuai dengan harapan dapat dilihat dari karakteristik responden berdasarkan tiga domain yaitu pendidikan, pekerjaan dan rekreasi.
Sudut pandang dengan 5 kemungkinan jawaban untuk setiap pertanyaan yang harus dipilih dan dianggap  tepat  oleh  responden  digunakan  dalam  proses  penilaian  untuk  mengetahui  keadaan variabel  suasana  organisasi  sekolah,  motivasi  pegawai,  dan  kinerja  guru.  Kriteria  penilaian berikut kemudian dibuat dari tanggapan ini:

## Tabel 1.  Kriteria Penilaian Berdasarkan Persentase
No Persentase Kriteria Penilaian 1 20% – 35,99% Sangat Kurang 2 36% – 51,99% Kurang 3 52% – 67,99% Cukup 4 68% – 83,99% Baik 5 84% - 100% Sangat baik
Iklim  Organisasi  Madrasah  sebagai  variabel  studi  independen  Lingkungan  fisik,  lingkungan sosial,  dan  lingkungan  organisasi  adalah  tiga  dimensi  yang  dievaluasi.  Pengukuran  dilakukan untuk menentukan skenario menggunakan kuesioner dengan 18 pertanyaan dan pernyataan, serta 5  potensi  jawaban  yang  harus  dipilih  dan  dianggap  tepat  oleh  responden.  variabel  Iklim Organisasi  Madrasah.  Tabel  2  menampilkan  temuan  dari  analisis  informasi  dari  18 pertanyaan dan komentar tentang iklim organisasi madrasah.

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Jawaban Responden Variabel Iklim Organisasi Madrasah
No Butir Item Jumlah Kumulatif Persentase % Kriteria 1 Di madrasah ini, Bapak/Ibu bekerja di ruang kerja yang nyaman terbebas dari kebisingan. 198 79,20 Baik 2 Di madrasah ini, media pembelajaran untuk mendukung proses pembelajaran tersedia dengan lengkap. 176 70,40 Baik 3 Lingkungan  tempat  Bapak/Ibu  bekerja,  sangat  mudah  dilalui oleh kendaraan dari berbagai jurusan. 171 68,40 Baik 4 Fasilitas  bangunan  madrasah  tempat  Bapak/Ibu  bekerja  cukup memadai,  representatif,  dan  sesuai  standar  kelas  yang ditentukan. 177 70,80 Baik 5 Di  lingkungan  tempat  Bapak/Ibu  bekerja  integritas  guru (Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan)  merupakan  keharusan dalam  upaya  menjamin  keberlangsungan  dan  status  tugas  dan fungsi sebagai guru (beruapa fakta integritas). 191 76,40 Baik 6 Di  lingkungan  kerja,  Bapak/Ibu  senantiasa  menjalin  adanya komunikasi  terbuka  dengan  anggota  organisasi,  sehingga timbulnya konflik dapat dihindari. 193 77,20 Baik 7 Di  lingkungan  kerja,  Bapak/Ibu  senantiasa  menjalin  adanya kebersamaan dalam tugas. 202 80,80 Baik 8 Di lingkungan kerja, Bapak/Ibu senantiasa menjaga keseriusan dalam  mengemban tugas  yang telah dibebankan sesuai  dengan tugas pokok dan fungsi yang telah ditentukan. 196 78,40 Baik
No Butir Item Jumlah Kumulatif Persentase % Kriteria 9 Di lingkungan kerja, Bapak/Ibu memiliki komitmen (tanggung jawab)  yang  jelas  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  organisasi sangat tinggi. 196 78,40 Baik 10 Di  lingkungan kerja, Bapak/Ibu Pelayanan terhadap konsumen menjadi prioritas utama. 187 74,80 Baik 11 Hubungan  guru  dengan  kepala  madrasah  terjalin  dengan  baik, sehingga mampu meningkatkan kinerja. 198 79,20 Baik 12 Suasana  hubungan  antar  guru  di  tempat  Bapak/Ibu  bekerja terjalin  sangat  erat  sehingga  memudahkan  dalam  meredam konflik yang muncul. 199 79,60 Baik 13 Di  lingkungan  kerja,  Bapak/Ibu  senantiasa  menjalin  adanya komunikasi  terbuka  dengan  anggota  organisasi,  sehingga timbulnya konflik dapat dihindari. 179 71,60 Baik 14 Di  lingkungan  kerja,  Bapak/Ibu  senantiasa  menjalin  adanya kebersamaan dalam tugas. 199 79,60 Baik 15 Di  organisasi  tempat  Bapak/Ibu  bekerja,  Kejelasan  struktur terpampang dengan jelas sesuai dengan tugas pokok dan fungsi. 194 77,60 Baik 16 Kejelasan  tangungjawab  yang  diamanahkan  kepada  Bapak/Ibu di organisasi tempat bekerja sudah jelas, sehingga memudahkan Bapak/Ibu dalam bekerja 195 78,00 Baik 17 Adanya standar kerja yang jelas di organisasi Bapak/Ibu bekerja memudahkan bekerja karena memiliki acauan dalam penyelesaian tugas. 198 79,20 Baik 18 Tingkat  ketegasan  standar  dan  prosedur  organisasi  tempat Bapak/Ibu bekerja kepada anggota organisasi membuat seluruh anggota taat pada aturan yang berlaku. 189 75,60 Baik Jumlah 3438 1375,20 Baik Rata-rata 191 76,40
Dengan  proporsi  sebesar  76,40%  dari  seluruh  pernyataan  pada  variabel  tersebut,  tabel  tersebut menunjukkan  bahwa  tipikal  tanggapan  responden  terhadap  variabel  lingkungan  organisasi sekolah memiliki kriteria baik. Butir nomor 7 memiliki nilai persentase penyebaran angket yang paling besar yaitu 80,80%, dan syaratnya adalah Baik Bapak dan Ibu guru selalu berkolaborasi dalam tugas terutama di tempat kerja. Ini menunjukkan bagaimana lingkungan kerja yang ramah dan  nyaman  akan  memberi  karyawan  rasa  nyaman  dan  menumbuhkan  lingkungan  kerja  yang mendukung.
Sedangkan nilai terendah terdapat pada item  3 dengan persentase 68,40% dengan kriteria Baik yaitu Lingkungan tempat Bapak/Ibu bekerja, sangat mudah dilalui oleh kendaraan dari berbagai jurusan.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  posisi  pesantren  terletak  agak  jauh  dari  akses  jalan utama sehingga tidak terjangkau oleh kendaraan umum. Hal ini didukung dengan hasil wawancara dengan  wakil  kepala  madrasah  bidang  kurikulum  yang  dilakukan  peneliti,  bahwa  pesantren sengaja  berada  pada  posisi  agak  jauh  dari  jalan  utama  untuk  optimalisasi  karantina  santri penghapal  a-qur’an  yang  madrasah  di  MA  PONPES  Cipari  Pangatikan.  Berdasarkan  hasil
observasi yang dilakukan peneliti bahwa ditemukan fakta posisi MA terletak agak jauh dari jalan utama tetapi masih bisa masuk mobil ke lokasi MA.
Kondisi  variabel  motivasi  kerja  dinilai  dengan  menggunakan  sudut  yang  terdiri  dari  15  (lima belas) pernyataan dan 5 kemungkinan jawaban yang masing-masing harus dipilih dan dianggap tepat oleh responden. Hasil analisis data dari 15 pernyataan motivasi kerja adalah sebagai berikut:

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi Jawaban Responden Variabel Motivasi kerja
No Butir Item Jumlah Kumulatif Persentase % Kriteria 1 Gaji  dapat  menginspirasi  karyawan  untuk  bekerja  lebih baik. 206 82,40 Baik 2 Hidupmu menjadi lebih bahagia sejak menjadi guru. 175 70,00 Baik 3 Kepala sekolah Madrasah selalu mendapat perhatian. 176 70,40 Baik 4 Bekerja sama dengan guru lain berjalan dengan baik. 178 71,20 Baik 5 Anda  mungkin  merasa  nyaman  di  tempat  kerja  karena keadaan. 191 76,40 Baik 6 Pengaturan kantor dapat membantu Anda merasa nyaman saat mengajar. 192 76,80 Baik 7 Anda dapat berinteraksi dengan pendidik lainnya. 203 81,20 Baik 8 Rekan  kerja  Anda  sebagai  guru  sudah  seperti  keluarga bagi Anda. 196 78,40 Baik 9 Sikap rekan kerja Anda dapat menginspirasi Anda untuk menjadi guru yang lebih baik. 197 78,80 Baik 10 Anda dapat berinteraksi dengan guru secara efektif. 187 74,80 Baik 11 Suatu kehormatan harus diberikan untuk semua pekerjaan yang telah dilakukan. 196 78,40 Baik 12 Ketika  instruktur  berhasil  menyelesaikan  tugasnya, kepala  sekolah  Madrasah  selalu  merekomendasikan mereka. 222 88,80 Sangat Baik 13 Bapak  atau  Ibu  Guru  ingin  menjadi  pendidik  yang terbaik. 209 83,60 Baik 14 Guru  memiliki  banyak  kesempatan  untuk  mengasah kemampuannya dan membangun kemampuannya sendiri. 201 80,40 Baik 15 Anda percaya bahwa mengajar semakin sulit, mendorong Anda  untuk  berpikir  dan  melakukan  sesuatu,  dan memfasilitasi aktivitas yang signifikan. 181 72,40 Baik Jumlah 2910 1164,00 Baik Rata-rata 194 77,60
Seperti tercantum dalam tabel, rata-rata tanggapan responden terhadap variabel yang mengukur motivasi kerja sebanding dengan proporsi 77,60% dari semua komentar pada variabel tersebut. Hasil  penyebaran  angket  menunjukkan  bahwa  butir  soal  nomor  12  memiliki  nilai  persentase terbesar  yaitu  sebesar  88,80%  dan  kriteria  Baik  artinya  Kepala  Madrasah  selalu  memberikan pujian kepada guru yang berhasil menyelesaikan tugas pekerjaan. Item dengan skor terendah, item 2,  memiliki  proporsi  70,00% dengan  kriteria  Baik,  menunjukkan  bahwa  menjadi  seorang  guru telah  meningkatkan  kualitas  hidup  Anda.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala madrasah ditemukan fakta bahwa kepala madrasah selalu memberikan reward untuk guru yang
bekerja lebih. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti bahwa Guru diberikan pujian dan gaji lebih ketika bekerja dengan baik dan optimal.
Pengukuran  dilakukan  dengan  menggunakan  sudut  yang  terdiri  dari  21  (dua  puluh  satu) pernyataan  dan  5  kemungkinan  jawaban  yang  masing-masing  harus  dipilih  dan  dianggap tepat oleh responden untuk menentukan kondisi variabel kinerja guru. Berikut adalah hasil pengolahan data untuk 21 protokol disiplin kerja:

## Tabel 4. Distribusi Frekuensi Jawaban Responden Variabel Kinerja guru
No Butir Item Jumlah Kumulatif Persentase % Kriteria 1 Saya membantu siswa yang bergumul dengan hal-hal yang saya ajarkan, dan saya memberi mereka kesempatan untuk mengajukan pertanyaan. 217 86,80% Sangat Baik 2 Bagi  siswa  yang  belum  menyelesaikan  SKBM,  saya memberikan bimbingan belajar. 188 75,20% Baik 3 Bagi  siswa  yang  belum  memenuhi  SKBM  yang  telah ditetapkan, saya mengutamakan remedial. 172 68,80% Baik 4 Saya menjadikan madrasah sebagai prioritas utama. 174 69,60% Baik 5 Saya tiba di madrasah tepat waktu. 187 74,80% Baik 6 Saya membantu siswa yang bergumul dengan hal-hal yang saya ajarkan, dan saya memberi mereka kesempatan untuk mengajukan pertanyaan. 200 80,00% Baik 7 Setiap peserta didik memiliki berbagai keterampilan. 197 78,80% Baik 8 Pada waktu yang ditentukan, saya mengakhiri pelajaran. 196 78,40% Baik 9 Saya  meninggalkan  kantor  dan  kembali  ke  rumah  setelah sekolah. 195 78,00% Baik 10 Saya  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  mencapai potensi  penuh  mereka  dengan  mendorong  mereka  untuk memiliki  pendekatan  positif  terhadap  mata  pelajaran  yang saya ajarkan. 186 74,40% Baik 11 Saya  menyusun  materi  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum yang relevan Saya mengatur situasi pembelajaran setiap  kali  saya  melakukan  PBM  Saya  menggunakan pertanyaan  untuk  mempertahankan  keterlibatan  siswa, termasuk  mengajukan  pertanyaan  terbuka  yang  meminta siswa untuk menanggapi dengan ide dan pengetahuannya 196 78,40% Baik 12 Setiap peserta didik memiliki berbagai keterampilan. 198 79,20% Baik 13 Pada waktu yang ditentukan, saya mengakhiri pelajaran. 207 82,80% Baik 14 Saya  meninggalkan  kantor  dan  kembali  ke  rumah  setelah sekolah. 201 80,40% Baik 15 Saya  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  mencapai potensi  penuh  mereka  dengan  mendorong  mereka  untuk memiliki  pendekatan  positif  terhadap  mata  pelajaran  yang saya ajarkan. 181 72,40% Baik 16 Saya  membuat  materi  dan  media  pendidikan  untuk mendukung disiplin ilmu tertentu. 192 76,80% Baik 17 Saya  memberikan  kegiatan  pendidikan  yang  mendorong siswa untuk bekerja sama dengan baik, dan saya melakukan 202 80,80% Baik
No Butir Item Jumlah Kumulatif Persentase % Kriteria
yang  terbaik  untuk  membuat  pelajaran  yang  saya  pelajari menghibur. 18 Saya menyesuaikan komunikasi saya tentang informasi baru (seperti konten baru) untuk usia dan tingkat akademik siswa. 189 75,60% Baik 19 Saya dapat mengatur kelas sedemikian rupa sehingga setiap siswa, terlepas dari keterbatasan fisik atau gaya belajarnya, memiliki kesempatan yang sama untuk belajar. 219 87,60% Sangat Baik 20 Peta kelas dibuat oleh saya. 176 70,40% Baik 21 Saya  membuat  materi  dan  media  pendidikan  untuk mendukung disiplin ilmu tertentu. 207 82,80% Baik Jumlah 3873 15,492 Baik Rata-rata 193,65 77,46%
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa  rata-rata  jawaban responden pada variabel kinerja  guru memiliki kriteria Baik dengan persentase 77,46% dari seluruh pernyataan pada variabel tersebut. Nilai  persentase  tertinggi  dari  hasil  penyebaran  kuesioner  ada  pada  item  nomor  19,  sebesar 87,60% dan kriteria Sangat Baik, yaitu Sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar siswa, guru  menyampaikan  informasi  yang  segar  (seperti  materi  pelengkap).  Berdasarkan  temuan wawancara  dengan  kepala  sekolah,  penggunaan  metode  pembelajaran  uswatun  hasanah, mauidotul hasanah yang berkelanjutan. Hal tersebut sejalan menurut Efektivitas organisasi belajar guru dipengaruhi oleh empat unsur menurut Kopelman (dalam Supardi, 2018:50) yaitu: (1) ciri lingkungan,  (2)  ciri  manusia,  (3)  ciri  organisasi,  dan  (4)  ciri  pekerjaan  .  Klaim  Wina  Sanjaya (2019:  18)  bahwa  instruktur  seringkali  dianggap  memiliki  kepribadian  yang  ideal  mendukung pernyataan tersebut. Karena itu, guru sering dipandang sebagai contoh atau panutan. Akibatnya, meskipun memiliki kemampuan yang berhubungan dengan pengembangan kepribadian seseorang (kompetensi pribadi), guru juga memiliki kapasitas untuk bertindak sesuai dengan norma, standar, dan sistem nilai masyarakat. Hal ini sesuai dengan temuan penelitian yang membentuk integritas kurikulum.
Sedangkan  nilai terendah terdapat pada item 3 dengan persentase 68,80% dengan kriteria  Baik yaitu  Guru  mengadakan  bimbingan  belajar  bagi  siswa  yang  belum  memenuhi  SKBM  (Syarat Ketuntasan  Belajar  Minimum),  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  madrasah  yang dilakukan peneliti, bahwa menyamaratakan setiap siswa yang ada dipesantren dan di MA dengan peraturan pesantren yang ketat (Nidomul Ma’hadMenurut Supardi (2014:83), evaluasi perbaikan dilakukan  untuk  menilai  sejauh  mana  tujuan  telah  dan  belum  tercapai  serta  jumlah kemajuan/peningkatan  yang  dapat  dilakukan  pada  setiap  tahapan  usaha:  Pemahaman  yang menyeluruh  tujuan  pendidikan,  penguasaan  standar  atau  prinsip  yang  akan  digunakan  sebagai kriteria  evaluasi,  dan  penguasaan  metode  pengumpulan  data.  Temuan  peneliti  menghasilkan kesimpulan bahwa lulusan MA Cipari setidaknya harus mampu mengaji Juz 30.
Rumusan hipotesis utama yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Vol. 07; No. 01; 2023; 35-49
H 0
:  Tidak terdapat pengaruh Iklim Organisasi Madrasah  terhadap Motivasi kerja  untuk mewujudkan kinerja guru di MA PONPES Cipari Pangatikan.
H 1 :  Terdapat  pengaruh  Iklim  Organisasi  Madrasah    terhadap  Motivasi  kerja  untuk mewujudkan kinerja guru di MA PONPES Cipari Pangatikan.
Selanjutnya dari hipotesis utama tersebut dirinci sub-sub hipotesis sebagai berikut:
Sub  Hipotesis 1:
H 0 H 1 :
: Tidak terdapat pengaruh Iklim Organisasi Madrasah terhadap Motivasi kerja di MA PONPES Cipari Pangatikan.
Terdapat  pengaruh  Iklim  Organisasi  Madrasah  terhadap  Motivasi  kerja  di  MA PONPES Cipari Pangatikan.
Sub  Hipotesis 2:
H 0 H 1 :
:
Tidak terdapat pengaruh Iklim Organisasi Madrasah terhadap kinerja guru di MA PONPES Cipari Pangatikan.
Terdapat  pengaruh  Iklim  Organisasi  Madrasah  terhadap  kinerja  guru  di  MA PONPES Cipari Pangatikan.
Sub  Hipotesis 3:
H 0 H 1 :
:
Tidak  terdapat  pengaruh  Motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  siswa  di  MA
PONPES Cipari Pangatikan.
Terdapat  pengaruh  Motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  siswa  di  MA  PONPES
Cipari Pangatikan.
Untuk menjawab hipotesis tersebut dilakukan uji melalui analisis jalur (path analysis).
Berdasarkan hasil pengujian diperoleh Fhitung = 50,5212 > Ftabel = 3,1996 artinya Fhitung lebih besar  dari  Ftabel.  Penilaian  Ho  dibalik  berdasarkan  nilai  ini,  menunjukkan  dampak  iklim organisasi  madrasah  terhadap  motivasi  pegawai  untuk  mencapai  kinerja  guru.  Nilai  Koefisien Determinasi (R2YZX) = 0,7672 semakin mendukung tingkat signifikansi hasil pengujian tersebut di  atas.  Persentase  ini  merupakan  besarnya  pengaruh  Iklim  Organisasi  Madrasah  terhadap motivasi  kerja  dan  kinerja  guru  atau  sebesar  76,72%, dengan  faktor  tambahan  di  luar  cakupan penelitian ini sebesar 23,28%.
Terdapat “pengaruh iklim organisasi sekolah terhadap motivasi kerja”, sesuai dengan hipotesis yang  dihipotesiskan.  Untuk  menentukan  subhipotesis  yang  dimaksud,  dilakukan  pengujian dengan menggunakan analisis lateral. Analisis data diketahui bahwa nilai koefisien jalur untuk X dan Y (Pyx) adalah 0,8238. Nilai dari kedua  tabel dibandingkan pada langkah berikutnya, dan temuan  menunjukkan  bahwa  nilai  thitung  tabel  lebih  besar,  yaitu  thitung  =  10,0693  >  ttabel  = 2,0129,  menunjukkan  ditolak  atau  tidaknya  H0.  ,,  andad.s,sTasos.os.os.ossos.ossos.oss Perhitungan koefisien menunjukkan secara tegas bahwa terdapat korelasi yang signifikan sebesar 67,87% antara variabel motivasi organisasi di sekolah, dan sisanya sebesar 32,13% dipengaruhi
oleh  faktor  lain.  variabel  tidak  berhubungan  dengan  motivasi  kerja  dan  tidak  diperhitungkan dalam model.
Tesis yang dihipotesiskan menyatakan bahwa ada “dampak suasana organisasi sekolah terhadap kinerja guru”. Pengujian dilakukan melalui analisis lateral untuk menentukan subhipotesis yang relevan. Koefisien jalur X Z (Pzx) memiliki nilai koefisien sebesar 0,3068 sesuai dengan temuan analisis  data.  Penelitian  diperlukan,  khususnya  melalui  pengujian  perbandingan  antara  thitung dan  tabel,  untuk  lebih  memahami  bagaimana  elemen  implementasi  kebijakan  organisasi  di madrasah mempengaruhi struktur ketenagakerjaan. mata uang thitung lebih tinggi dari mata uang ttabel, menurut pengujian, dengan thitung = 10,0693 > ttabel = 2,0129. Kesimpulan “Ho gagal” diambil dari nilai tersebut, menunjukkan bahwa iklim organisasi sekolah berpengaruh terhadap variabel  kinerja  guruOrganisasi  di  lingkungan  sekolah  memiliki  dampak  yang  signifikan  dan bermanfaat  bagi  efektivitas  guru.  Iklim  organisasi  madrasah  memiliki  pengaruh  langsung terhadap kinerja guru sebesar 9,41%, dan pengaruh tidak langsung terhadap kinerja guru sebesar 15,31% melalui motivasi kerja. Hasilnya, variabel iklim organisasi madrasah memiliki pengaruh total  langsung  dan  tidak  langsung  terhadap  kinerja  guru  sebesar  24,72%,  sedangkan  sisanya sebesar 75,28% dipengaruhi oleh variabel selain variabel iklim organisasi madrasah yang tidak dimasukkan dalam model.
“Ada pengaruh iklim organisasi madrasah terhadap kinerja guru,” bunyi rumusan hipotesis yang diajukan. Analisis jalur digunakan untuk menjalankan tes untuk melihat apakah sub-hipotesis itu benar.  Koefisien  jalur  Y  Z  (Pzy)  diketahui  memiliki  nilai  sebesar  0,6057  berdasarkan  analisis data. The comparison between tcount and table was particularly scrutinized in tests to learn more about the impact of work incentive elements  on teacher effectiveness.  The  tcount test result of 10.0693  > 2.0129  indicates  that  tcount  exceeds  ttable.  Based  on  these  findings,  Ho's  choice  is reversible  since  the  work  incentive  variable  influences  the  instructor's  performance  variable. According to the size of the coefficient of determination, the effect of work motivation on teacher performance is only 52.00%, with the remaining 48.00% being influenced by factors other than teacher performance factors that are not taken into account in the model.
Berdasarkan hasil pengamatan dilapangan terhadap beberapa guru, guru yang dinilai disiplin dan memiliki motivasi memiliki kinerja yang baik dan  hal-hal yang dikerjakannya mencapai  target yang direncanakan. Begitu pula sebaliknya, guru yang dinilai tidak disiplin dan tidak memiliki motivasi,  hasil  kerjanya  tidak  sesuai  dengan  target  baik  secara  program  maupun  waktu penyelesaian  tugasnya.  Hal  ini  dikarenakan  beberapa  guru  menganggap  disiplin  kerja  hanya dilihat dari aspek absensi saja  yaitu ketepatan kehadiran dan kepulangan saja sedangkan tugas- tugas  lain  tidak  dikerjakan  dengan  baik  sehingga  motivasi  tidak  dilaksanakan  sesuai  dengan semestinya.  Guru  pun  dinilai  tidak  memiliki  kesadaran  yang  tinggi  dalam  pelaksanaan pembelajaran menyebabkan kinerja guru yang tidak optimal. Hal ini juga diperkuat dengan tesis yang dikemukakan oleh Hasibuan (2010: 193) yang menyatakan bahwa semakin besar prestasi kerja yang diperoleh maka disiplin guru akan semakin baik, dan tanpa disiplin guru yang efektif, sulit bagi organisasi untuk mencapai hasil optimal.
Adapun  faktor  lain  yang  mempengaruhi  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  yaitu  diduga penggunaan  teknologi  sebagai  mitra  dalam  meningkatkan  disiplin  guna  meningkatkan produktivitas guru dan orientasi guru terhadap disiplin hanya untuk mendapatkan jasa pelayanan tanpa melihat kualitas dan kuantitas pekerjaan dilaksanakan.

## 4. Kesimpulan
Berikut  temuan  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  dan  perdebatan  mengenai  dampak  iklim organisasi madrasah terhadap motivasi kerja untuk mencapai kinerja guru di MA Ponpes Cipari Pangatikan :
Pertama , menurut rata-rata jawaban responden terhadap pertanyaan ini, kajian tentang gambaran iklim  organisasi  madrasah  menghasilkan  kriteria  baik.  Indikasi  dengan  nilai  proporsi  tertinggi terdapat pada dimensi lingkungan sosial, yaitu fakta bahwa responden (pengajar) di lembaga ini selalu  mendorong  kerjasama  di  tempat  kerja  melalui  metode  pengajarannya.  Indikator  dengan nilai proporsi terendah dapat ditemukan pada aspek  lingkungan fisik yang menentukan apakah sesuatu memenuhi syarat sebagai baik, khususnya kemudahan mobil dapat bergerak melalui area tempat Anda bekerja.
Kedua ,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  rata-rata  jawaban  responden  terhadap  pertanyaan  ini, temuan penelitian tentang deskripsi motivasi  kerja menunjukkan kriteria Baik. Indikasi dengan nilai proporsi yang paling tinggi adalah pada dimensi tuntutan penghargaan, hal ini menunjukkan bahwa  ketika  seorang  guru  menyelesaikan  tugas  kerja  dengan  baik,  Kepala  Madrasah  selalu memberikan  pujian.  Dimensi  kebutuhan  fisik  memiliki  indikasi  dengan  nilai  proporsi  terendah yang menanyakan apakah menjadi guru telah meningkatkan kualitas hidup Anda.
Ketiga , pemeriksaan deskripsi kinerja guru menunjukkan kriteria Baik, seperti yang ditunjukkan oleh jawaban responden yang tipikal terhadap pertanyaan ini. Indikator pada dimensi komunikasi dengan nilai proporsi tertinggi adalah Sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar siswa, guru  mentransmisikan  informasi  baru  (misalnya,  konten  tambahan).  Indikasi  dengan  nilai proporsi  terendah  adalah  pada  dimensi  kualitas  kerja,  dimana  guru  memberikan  pembinaan kepada siswa yang belum memenuhi persyaratan SKBM (Syarat Ketuntasan Belajar Minimal).
Hipotesis utama dari penelitian ini telah diuji, dan temuan menunjukkan bahwa iklim organisasi sekolah  memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap  motivasi  kerja  guru  di  MA  Ponpes  Cipari Pangatikan. Hal ini berkaitan dengan apa yang dikatakan Dawis (2015: 24), Dia mengembangkan langkah-langkah  untuk  mengevaluasi  iklim  organisasi  dan  memperkirakan  bahwa  lingkungan yang lebih partisipatif dan humanis akan menghasilkan kasus pelecehan yang lebih rendah dan tingkat kepuasan kerja yang lebih tinggi. Tingkat motivasi pegawai merupakan faktor kunci dalam menentukan  lingkungan  organisasi  madrasah  yang  menguntungkan.  Pemberian  motivasi  yang berkaitan  langsung  dengan  upaya  menuju  tujuan  yang  dicita-citakan  dan  sebagai  tujuan organisasi, sebaliknya, merupakan salah satu komponen kunci motivasi (Fahmi, 2019; 142).
Pengujian subhipotesis menunjukkan bahwa motivasi kerja sangat dipengaruhi secara positif oleh iklim  organisasi  madrasah.  Organisasi  di  lingkungan  sekolah  secara  signifikan  meningkatkan kinerja guru. Motivasi di tempat kerja sangat meningkatkan kinerja guru.
Hal  ini  dikarenakan  madrasah  dengan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  mengundang kondusifnya  iklim  organisasi  madrasah  dalam  menumbuhkan  kuatnya  motivasi  kerja. Kondusifnya  iklim  organisasi  dapat  dimaksimalkan  oleh  mayoritas  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajaran. Motivasi kerja tidak diaplikasikan secara tepat sehingga kinerja guru tidak mendapatkan hasil sesuai dengan yang diharapkan.
Hasil penelitian pada topik penting tambahan berikut juga disertakan:
Pertama , pada Iklim Organisasi Madrasah, temuan permasalahan yang dianggap penting adalah tingkat partisipasi guru dalam organisasi madrasah masih rendah padahal ketersediaan sarana dan prasarana yang memadai dan berada di lingkungan pondok pesantren.
Kedua , pada Motivasi kerja, temuan permasalahan yang dianggap penting adalah motivasi kerja Guru dalam proses pembelajaran masih belum kuat dalam pembentukan Nidzomul Ma’had.
Ketiga , pada Kinerja Guru, temuan masalah penting antara lain: Kinerja guru dalam  guru yang belum  maksimal,  juga  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  (KBM)  mayoritas  guru  tidak melengkapi  administrasi guru.
Temuan kajian teoretis ini berimplikasi pada teori-teori yang mendasarinya; Penelitian ini pada dasarnya  dapat  berjalan  jika  gagasan  tentang  pengaruh  iklim  organisasi  di  madrasah  terhadap motivasi pegawai untuk mewujudkan kinerja guru di MA Ponpes Cipari Pangatikan benar-benar dipraktikkan. Hasil yang diinginkan adalah iklim organisasi madrasah akan kondusif dan diatur dengan keinginan yang kuat dari guru untuk berbuat lebih baik guna memotivasi para pengajar untuk lebih menumbuhkan motivasi kerja yang kuat, yang pada akhirnya menghasilkan kinerja yang maksimal dari guru.

## Daftar Pustaka

## I. Buku-Buku
Al-Asfahani, Al-Ragib. 1992. Mufradat Alfaz al-Qur'an. Damsyiq : Dar al-Qalam, 1992.
Al-Bukhari, Abdillah Muhammad bin Isma'il bin Ibrahim bin Mughirah bin Baridzabah. 1994.
Sahih al-Bukhari. Beirut : Dar al-Kutub al-'Ilmiyah, 1994. Al-Thabrani. Mu'jam al-Ausath. Mauqi' al-Islam, Maktabah al-Syamilah. Arikunto, Suharsimi.2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Baqi, Muhammad Fuad Abdul.2015. Al-Lu’lu wal Marjan. Semarang: Ar-Ridha. Ensiklopedi Hadits (CD) Kitab 9 Imam. 2013. Edisi revisi. Lidwa Pusaka. Fathurrahman, Pupuh, dan Aa Suryana. 2012. Guru Profesional . Replika Aditama, Bandung.
Hasibuan, Malayu, S.P., 2012, Manajemen Sumber Daya Manusia , Edisi Revisi, Bumi Aksara, Jakarta.
Hatta,  Ahmad.  2012. The  Great  Quran  (Referensi  Terlengkap  Ilmu-ilmu  Al-Qur’an) .  Jakarta: Maghfirah Pustaka Iskandar, Jusman. 2015. Metode Penelitian. Bandung: Puspaga. Laboum, Joel.1955. Tafshil ayat al-Quran al-Karim. Beirut: Dar el-Fikr. Lusita,  Afrisanti.  2011. Buku  Pintar  Menjadi  Guru  Kreatif,  Inspiratif,  dan  Inovatif. .  Araska.
Yogyakarta.
Maktabah al-Syamilah (CD)
Nawawi, Imam. Syarh al-Arba'in Hadits al-Nawawiyah. s.l. : PDF File.
Sumiati dan Asra. 2014. Metode Pembelajaran . CV. Wacana Prima, Bandung. Supardi. 2014. Kinerja Guru. Jakarta: PT. Raja Grapindo Persada. Surya, Mohammad, 2012, Psikologi Pembelajaran . Pelita Ilmu, Bandung. Susanti, Lidia. 2019. Strategi Pembelajaran Berbasis Motivasi , Jakarta: Gramedia Syah, Muhibbin, 2010, Psikologi Pendidikan. Remaja Rosda Karya, Bandung. Uno,  Hamzah  B.,  2021. Teori  Motivasi  &  Pengukurannya  Analisis  Di  Bidang  Pendidikan ,
Jakarta: Bumi Aksara
Wirawan, 2016. Evaluasi Kinerja Sumber Daya Manusia, Jakarta: Salemba Empat Wirawan. 2016. Budaya dan Iklim Organisasi. Jakarta: Salemba Empat Wiyani, NA. 2019. Pengembangan Profesi Keguruan Pada Era Revolusi Industri 4.0. Yogyakarta : Gava Media.

## II. Jurnal Dan Penelitian Ilmiah
Emal  Hadipassa,  2013. Pengaruh  Iklim  Organisasi  Madrasah  dan  Motivasi  Kerja  Terhadap Kinerja  Guru  SDN  di  Kota  Sukabumi ,  Program  Pasca  Sarjana  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Urip  Supriyadi,  2011, Pengaruh  Supervisi  Kepala  Madrasah,  Motivasi  kerja,  dan  Iklim Madrasah  terhadap  Kinerja  Guru  SD  Negeri  Se  Kecamatan  Bangunrejo  Kabupaten Lampung  Tengah ,  Program  Pasca  Sarjana  Magister  Manajemen  Pendidikan  Universitas Lampung.
Suhendar,  2015, Pengaruh  Kemampuan  Manajemen  Kepala  Madrasah  dan  Kompetensi  Guru Terhadap Kinerja guru  pada SMP Negeri di Wilayah Rayon I Kabupaten Garut, Program Pasca Sarjana Magister Manajemen Universitas Galuh Ciamis
Afrizal dan Kasmiruddin. 2013. Iklim Organisasi, Budaya Organisasi, dan Kinerja Guru . FISIP Universitas Riau (Jurnal)

## III. Dokumen-Dokumen
Data administrasi Guru MA PONPES Cipari 2021. Daftar hadir Guru MA PONPES Cipari 2021. Data Sarana dan prasarana MA PONPES Cipari 2021-2022.