## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: jamaluddin.fkip@unram.ac.id
Copyright © 2024, Wahyuningsih et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa
Sri Wahyuningsih 1 , Jamaluddin 1 *, Dewa Ayu Citra Rasmi 1

## Pendidikan Biologi, Universitas Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.7722
Received : 20 Februari 2024 Revised : 13 Mei 2024                                        Accepted : 20 Mei 2024
Abstract :  This  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  discovery  learning  model  on student  biology  learning  outcomes  at  Mataram  4  State  Senior  High  School.  The  method used  in  this  research  is  a  pre-experimental  method  with  a  one  group  pretest  posttest design. The research population was class X students, totaling 309 students.   The research sample  was  determined  using  a  purposive  sampling  technique,  taking  into  account  the average  ability  of  students  and  suggestions  from  biology  teachers.  The  selected  research sample was  students  in  class  X1,  X2  as the  experimental  class.  The  total  research  sample was 68 students. Data were collected using learning observation sheets and tests on biology learning  outcomes  on  the  concept  of  biodiversity.  The  results  of  the  normality  test  show that  the  data  is  not  normally  distributed,  so  the  hypothesis  test  uses  non-parametric statistical  analysis,  namely  the  Wilcoxon  test.  Before  testing  the  hypothesis,  the prerequisites  are  first  tested,  consisting  of  a  normality  test  and  a  homogeneity  test.  The research  results  obtained  a  significance  value  of  0.00<0.05.  Based  on  the  results  of  data analysis,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  discovery  learning  model  has  a significant  effect  on  improving  biology  learning  outcomes  on  the  concept  of  biodiversity for class X students at Mataram 4 State Senior High School.
Keywords: Discovery Learning, Biology Learning Outcomes, Biodiversity.
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model discovery  learning terhadap hasil belajar biologi siswa di SMAN 4 Mataram. Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  pre-eksperimen  dengan  rancangan one  group pretest  posttest design .  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  yang  berjumlah  309  Siswa.    Sampel penelitian  ditentukan  dengan  teknik purposive  sampling ,  dengan  pertimbangan kemampuan  rata-rata siswa, dan saran dari guru biologi. Sampel penelitian yang  terpilih yaitu  siswa  kelas  X1,  X2  sebagai  kelas  eksperimen.  Jumlah  sampel  penelitian  68  siswa. Pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi  pembelajaran  dan  tes  hasil  belajar biologi pada konsep keanekaragaman hayati. Hasil uji normalitas menunjukkan data tidak berdistribusi  normal  maka  Uji  hipotesis  menggunakan  analisis  statistik  non-parametrik yaitu  uji Wilcoxon .  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  diuji  prasyarat  yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil penelitian diperoleh nilai  signifikasi sebesar  0,00<  0,05.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model discovery learning berpengaruh signifikan terhadap peningkatan hasil belajar biologi pada konsep keanekaragaman hayati siswa kelas X di SMAN 4 Mataram.
Kata Kunci: Discovery Learning ,  Hasil Belajar Biologi, Keanekaragaman Hayati.

## Pendahuluan
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  inovasi berkesinambungan.  Terlebih  dalam  penggunaan metode  pembelajaran  senantiasa  diusahakan  untuk dikembangkan  guna  semakin  memacu  keaktifan siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  penting  diupayakan, sebab  filosofis  belajar  adalah  siswa  sebagai  subjek (pelaku)  belajar.  Ketika  mereka  belajar  secara  aktif, mereka  secara  langsung  telah  mengembangkan  rasa ingin  tahunya  terhadap  segala  sesuatu  dan  ini menjadi  modal  besar  mereka  untuk  belajar  lebih banyak  (Fiteriani  &  Baharudin,  2017).  Guru diharapkan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran yang  bervariasi,  dan  tidak  monoton  agar  menarik minat dan perhatian siswa terhadap pelajaran.
Model  pembelajaran  merupakan  strategi- strategi yang berdasar pada teori-teori dan penelitian yang  terdiri  dari  rasional,  seperangkat  langkah- langkah  dan  tindakan  yang  dilakukan  guru  dan siswa,  sistem  pendukung  pembelajaran  dan  metode evaluasi atau sistem penilaian perkembangan belajar siswa. Model pembelajaran hakikatnya menggambarkan  keseluruhan  yang  terjadi  dalam pembelajaran  dari  mulai  awal,  pada  saat,  maupun akhir  pembelajaran  pada  tidak  hanya  guru  namun juga  siswa  (Wedi  dkk.,  2022).  Model  pembelajaran juga  dilandasi  oleh  berbagai  prinsip  dan  teori pengetahuan, diantaranya prinsip prinsip pembelajaran,  teori  psikologis,  sosiologis,  analisis sistem,  atau  teori  lain  yang  membantu  (Rusman, 2014).
Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran pada  tanggal  29  Juli  2023  di  kelas  X  SMAN  4 Mataram ditemukan bahwa siswa kurang memberikan perhatian ketika pembelajaran berlangsung,  siswa  mudah  bosan  dan  tidak berinisiatif  untuk  mencatat  dan  bertanya  kepada guru  ketika  ada  yang  tidak  dimengerti.  Siswa  juga masih  sulit  memahami  materi  pembelajaran  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  siswa  hanya menghafal dan jarang mengamati objek sekitar yang berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Hal  ini diduga  akan  tersebut  dibiarkan  maka  akan berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa.
Salah  satu  solusi  dari  permasalahan  yang telah teridentifikasi, agar siswa mampu mengemukakan  pendapat  mereka,  guru  perlu menggunakan  model  atau  cara  mengajar  yang  tepat supaya  seluruh  siswa  mampu  aktif  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Salah  satu  model  yang dapat digunakan adalah model Discovery Learning. Menurut  Sulfemi,  W.B.,  (2019)  menyatakan bahwa  penerapan Discovery  learning   memberikan pengalaman  nyata,  berpikir  tingkat  tinggi,  berpusat
pada  peserta  didik,  kritis  dan  kreatif,  pengetahuan bermakna  dalam  kehidupan,  dekat  dengan kehidupan  nyata,  adanya  perubahan  perilaku, pengetahuan.  Selain  itu  hasil  belajar  peserta  didik dapat  meningkat. Hasil  penelitian    Rismayani,  N.L., (2013)  menunjukkan  peningkatan  rata-rata  hasil belajar  siswa.  Namun  demikian  ada  juga    kendala yang  dihadapi  dalam  penerapan  model discovery learning yaitu  siswa  belum  terbiasa  dengan penerapan  model discovery  learning sehingga  sangat sulit bagi guru untuk mengeksplorasi respon-respon siswa.
Hasil  penelitian      Anisa,  dkk.,  (2021) menemukan  bahwa    penerapan      model pembelajaran discovery berpengaruh  positif  pada hasil  belajar  biologi  siswa.  Diantini  dkk.,  (2015), menyatakan  bahwa  model Discovery Learning efektif dalam meningkatkan kemampuan generating. Nugrahaeni,
A.,
dkk., (2017), penerapan pembelajaran dengan menggunakan model Discovery Learning terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa SMA.  Rahmayani,  A.,  dkk.,  (2019),  model Discovery Learning dengan  media  video  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas IV SD.
Dari  hasil  penelitian  yang  dipaparkan  di  atas dapat dinyatakan bahwa penerapan model Discovery Learning dapat  dijadikan  salah  satu  alternative  bagi guru  biologi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Berdasarkan  hasil-hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  penelitian  sebelumnya  peneliti melaksanakan untuk mengetahui pengaruh penerapan  model Discovery  Learning dalam pembelajaran  biologi  khususnya  pada  materi keanekaragaman hayati di SMAN 4 Mataram.

## Metode
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis pengaruh penerapan model Discovery Learning terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  pada konsep  keanekaragaman  hayati.    Jenis    penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  penelitian pre eksperimen. Penelitian pre-eksperimen merupakan rancangan  penelitian  yang  belum dikategorikan  sebagai  eksperimen  sungguhan.  Hal tersebut karena pada rancangan ini belum dilakukan pengambilan  sampel  secara  acak  atau  random  serta tidak  dilakukan  kontrol  yang  cukup  terhadap variabel  pengganggu  yang  dapat  mempengaruhi variabel  terikat.    Populasi  penelitian  terdiri  atas  9 kelas X dengan jumlah siswa adalah 309. Penentuan sampel  dengan  teknik purposive  sampling yang didasarkan pada pertimbangan kemampuan
akademik  rata-rata  siswa.  Jumlah  keseluruhan anggota sampel adalah 68 siswa. Pengumpulan data menggunakan  lembar  observasi  pembelajaran,  dan tes  hasil  belajar  pada  konsep  keanekaragaman hayati. Analisis data   menggunakan uji statistik non parametrik  yaitu  uji Wilcoxon , hal  ini  disebabkan karena data tidak berdistribusi normal. Analisis data menggunakan  perangkat  lunak  SPSS  dengan bantuan  komputer  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:  (1)  memilih  menu  'Analyze',  lalu 'Nonparametric  Tests' ,  dan  pilih  '2  Related  Samples'; (2) memasukkan data pretest ke kotak variable 1, dan posttest  ke  kotak  variable  2;  (3)  centang  pilihan ' Wilcoxon ' dan tekan Ok.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil Penelitian Data Keterlaksanaan Model Discovery Learning Untuk
mengetahui keterlaksanaan pembelajaran  model discovery  learning digunakan lembar  observasi  pembelajaran  hasil  observasi keterlaksanaan  model  pembelajaran  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data  Hasil  Observasi  Keterlaksanaan  Model Discovery Learning Kelas Eksperimen
Aspek yang Diamati Keterlaksaan X.1 X.2 Total 41 41 Persentase (%) 85,416% 85,416% Rata-rata 85,416%
Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran  tersebut diketahui  bahwa  skor  keterlaksanaan  model pembelajaran discovery learning pada kelas eksperimen  adalah  85,416%  dengan  kategori  sangat baik  (Tahirman,  2013).  Hal  ini  menunjukan  bahwa penerapan model discovery learning pada pembelajaran  biologi  melalui  penelitian  telah terlaksana dengan sangat baik.

## Hasil Belajar Biologi Siswa
Tes  kemampuan  kognitif  yang  di  uji menggunakan  tes  tertulis  menggunakan  tes  pilihan ganda  yang  terdiri  dari  27  butir  soal.  Hasil  belajar biologi pada konsep keanekaragaman hayati berupa skor pretest dan skor posttest , ditunjukkan pada pada Gambar 1.
Berikut gambar hasil nilai rata-rata pretest dan posttest terhadap hasil belajar siswa.
Gambar 1. Skor Rata-Rata Pretest dan Posttest Siswa Kelas Eksperimen
Gambar  1.  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil belajar  siswa  cenderung  mengalami  peningkatan setelah siswa belajar dengan model discovery learning pada pembelajaran biologi untuk konsep keanekaragaman hayati di kelas X.

## Analisis Data
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data  yaitu  uji Normalitas data dan uji homogenitas data.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  pada  penelitian  ini digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data pretest dan posttest kedua  kelas  tersebut  berdistribusi normal  atau  tidak.  Hasil  uji  normalitas  data  hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 2..

## Tabel 2 Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk
Stat istic D f Si g. St ati sti c D f Si g. Hasil Belajar Siswa Prete st Eksp erime n .292 6 8 .0 00 .8 07 6 8 .0 00 Postt est Eksp erime n .242 6 8 .0 00 .9 04 6 8 .0 00
Berdasarkan  uji  normalitas      tersebut  menunjukkan bahwa hasil belajar siswa tidak berdistribusi normal. Hasil  itu  disebab  nilai pretest maupun posttest kelompok  eksperimen  (<0,05)  yaitu  (0,000),  yang artinya  data  tersebut  lebih  rendah  dari  pada  nilai signifikan (< 0,05).

## c. Uji Hipotesis
Berdasarkan  uji  normalitas  pada  saat  memberikan perlakuan pretest dan posttest kelas  eksperimen  di atas  menunjukkan  bahwa  data  hasil  belajar  siswa tidak  berdistribusi  normal,  maka  digunakan analisis non-parametrik  yaitu  uji Wilcoxon dengan  dasar pengambilan keputusan jika nilai Asymp. Sig < 0,05. Hasil  analisis  data  menggunakan  uji Wilcoxon ditunjukan pada Tabel 3.
Dari  hasil  uji Wilcoxon diketahui  bahwa  nilai Asymp .  Sig.(2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05.  Hal  ini berarti  a  hipotesis(Ha)  diterima.  Dengan  demikian dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari  penerapan  model discovery  learning terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  pada  konsep keanekaragaman hayati.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  model discovery  learning terhadap  hasil belajar biologi siswa kelas X SMAN 4 Mataram. Data dalam penelitian ini diperoleh dengan menggunakan instrumen  soal  tes  berbentuk  pilihan  ganda  untuk mengetahui hasil belajar siswa dan lembar observasi untuk mengetahui keterlaksanaan model pembelajaran. Penelitian ini dilakukan pada  2 kelas sebagai sampel   kelompok eksperimen. Penelitian ini mengukur  hasil  belajar  siswa  pada  materi keanekaragaman  hayati.  Sebelum  dilakukan  tes kemampuan hasil belajar terlebih dahulu melakukan validasi  dan  reliabilitas  30  butir  soal  pilihan  ganda. Berdasarkan  hasil  uji  validasi  dan  reliabilitas  ada sebanyak  27  butir  soal  yang  dinyatakan  valid  dan reliabel.
Uji  prasyarat  hipotesis  didapatkan  hasil bahwa  data  tidak  berdistribusi  normal.  Sehingga  uji hipotesis  dilakukan  menggunakan  uji  statistic  non- parametrik  yaitu  uji Wilcoxon dan  diperoleh  nilai Asymp .  Sig.(2-tailed)  sebesar  0,000,  hasil  tersebut lebih  rendah  dari  nilai  signifikan  (0,000  <  0,05),
dengan  demikian  berarti  “Hipotesis  (Ha)  diterima” dan  H o ditolak.  Sehingga  dinyatakan“ada  pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar  biologi  siswa  kelas  X  di  SMAN  4  Mataram pada materi keanekaragaman hayati”.
Data  hasil  perhitungan  keterlaksanaan model  pembelajaran discovery  learning pada  kelas eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini nilai  hasil  rata-rata  keterlaksanaan  sebesar  85,416% dengan kategori sangat baik berdasarkan pengkategorian menurut (Agip dkk, 2009). Penelitian ini  diberikan  perlakuan pretest dan posttest, pada kelas  eksperimen  terdapat  dua  kelas  dengan  nilai terendah  masing-masing  kelas  yaitu  50  dan    nilai tertinggi pretest 80 dan posttest 95. Pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan  model discovery  learning siswa diharuskan  mengerjakan  LKS  secara  berkelompok dan  setiap  siswa  akan  mencari  dan  menemukan suatu  permasalahan  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  sesuai  dengan  materi keanekaragaman  hayati,  selanjutnya  permasalahan tersebut  disimpulkan  dalam  LKS  oleh  kelompok masing-masing, yang ditunjang dengan adanya buku atau  sumber  yang  dapat  dijadikan  referensi  dalam pemecahan  masalah.  Proses  selanjutnya  setelah didapatkan  data  yang  akurat  masing-masing kelompok  dipersilahkan  untuk  mempresentasikan hasil diskusinya.
Menurut  Handayani  (2020)  Penggunaan model discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  karena  model  ini  menekankan  pada proses  belajar  sehingga  siswa  lebih  paham  terhadap materi  yang  diajarkan.  Mulai  dari  sintak stimulation (pemberian  rangsangan)  serta  tahap  identifikasi dan merumuskan masalah sampai pada sintak generalisasi  dalam  menemukan  konsep-konsep sampai  pada  tahap  kesimpulannya.  Model discovery learning merupakan  pembelajaran  dimana  siswa harus  membangun  sendiri  pengetahuan  di  dalam benaknya (Widi Adnyana, 2014).
Pada  tahap      pelaksanaan  pembelajaran menggunakan discovery  learning ,  guru  siswa  sama- sama  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilakukan adalah tahap-tahap rangsangan/stimulasi, identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data,  pembuktian,  dan  menarik  kesimpulan.  Pada tahap  rangsangan/  stimulus,  guru  pada  awal pembelajaran  memberikan  beberapa  pertanyaan maupun informasi kepada siswa untuk memberikan tanggapan,  tetapi  pada  tahap  awal  ini  hanya  satu dua  siswa  yang  berani  untuk  mengeluarkan.  Pada pembelajaran  berikutnya,  mulai  beberapa  siswa mengeluarkan  pendapatnya.  Langkah  identifikasi
Tabel 3 Hasil  Uji Wilcoxon Test Statistics
PostTest – PreTest Z -4.482 b Asymp. Sig. (2- tailed) .000
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.
masalah,  pada  langkah  ini,  guru  memberikan kesempatan  untuk  siswa  bertanya  mengenai  tema pembelajaran  hari  itu  dan  mendiskusikan  jawaban ataupun solusinya bersama kelompok.
Langkah  selanjutnya  pengumpulan  data, siswa ditugaskan untuk melakukan pengamatan dan mengumpulkan  informasi/data  melalui  buku  dan lingkungan  sekitarnya  terkait  dengan  tugas  dan tujuan  pembelajaran.  Langkah  pengolahan  data, siswa  mengolah  data  yang  telah  didapat  dan berdiskusi  bersama  kelompoknya  menyusunnya dalam  sebuah  tugas  kelompok.  Selanjutnya  langkah pembuktian dimana siswa mengkomunikasikan hasil diskusi  masing-masing  kelompok.  Pada  langkah terakhir  menarik  kesimpulan,  siswa  dan  guru menarik  suatu  kesimpulan  atau  garis  besar bahasan yang  menjadi  bahan  diskusi  yang  telah  siswa kerjakan.  Tahap  terakhir  yakni  penilaian,  guru menyusun  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  dan melakukan evaluasi pada akhir pembelajaran.
Nilai rata-rata data hasil belajar biologi siswa setelah dilakukan tes  diperoleh nilai rata-rata adalah 78,6764.  Berdasarkan  uji Wilcoxon diketahui  nilai signifikan  untuk  data  pretest  dan  posttest  adalah 0,000 (<0,05) Ha diterima. Ha yang digunakan dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  skor pretest dan posttest siswa, adanya perbedaan tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan dalam  penerapan  model discovery learning terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  pada  konsep keanekaragaman hayati.
Pembelajaran  tentang  pengujian  hipotesis dan  menemukan  signifikansi  statistic  dapat  dilihat pada Tabel 4.4, hasil analisis ini menunjukkan bahwa Z hitung bertanda sebesar -4.482 dan nilai signifikan 0,000.  Artinya  sebelum  diberi  perlakuan  hasilnya menunjukkan perbedaan yang signifikan dibandingkan  setelah diberi  perlakuan. Berdasarkan hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dapat diketahui bahwa nilai negative rank adalah 31.66. Hal ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  penurunan  dari nilai pretest ke  nilai posttest pada  kelompok eksperimen.  Nilai positive  rank menunjukkan  angka 22.04  yang  artinya  pada  sampel  penelitian mengalami peningkatan hasil belajar dari nilai pretest ke  nilai posttest setelah    siswa  belajar  menggunakan model discovery learning .
Model  pembelajaran discovery  learning memiliki  keunggulan  memotivasi  siswa  untuk  aktif dalam  pembelajaran  untuk  memahami konsep  yang dipelajari yaitu pada waktu pengumpulan data yang disertai dengan diskusi kelompok, proses penemuan yang  merupakan  ciri  khas  dari  model  ini  akan meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  proses
pemecahan  masalah  dan  proses  penemuan  tersebut dilaksanakan untuk menunjang proses pembelajaran. Sehingga proses pembelajaran dengan menggunakan model discovery  learning menekankan  kepada  siswa untuk  belajar  aktif  dan  dapat  memahami  konsep dengan baik dalam proses pembelajaran.
Kelebihan  model Discovery  Learning akan membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-keterampilan dan proses-proses  kognitif,  model  ini  memungkinkan siswa  berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai  dengan kecepatannya sendiri, meningkatkan tingkat penghargaan  pada  siswa,  karena  unsur  berdiskusi, mampu menimbulkan perasaan senang dan bahagia karena  siswa  berhasil  melakukan  penelitian  dan membantu siswa menghilangkan skeptisme (keragu- raguan) karena mengarah pada kebenaran yang final dan  tertentu  atau  pasti  (Yuliana Nabila,  2018).  Hasil penelitian  Eli  Sagita  (2020)  menemukan  bahwa penerapan  model  discovery  learning  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan berhitung siswa TK Babatan Seluma.
Pembelajaran  menggunakan  model discovery learning ini  memiliki  keunggulan  yakni  dapat menciptakan  suasana  aktif dan lebih bermakna  bagi siswa  dalam  membangun  pengetahuannya.  Dalam melakukan  percobaan    mereka    berperan  akan  aktif di  dalam  pembelajaran.    Selama  pembelajaran bertindak  guru  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing. Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Syifa  Saputra  (2016)  yang menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Discovery  Learning terhadap  hasil belajar siswa .
Pembelajaran  dengan  model discovery learning pada  materi  IPA  memberikan  kesempatan yang  lebih  luas  kepada  siswa  untuk  membangun pengetahuannya  melalui  berpikir  dan  percobaan yang  dilakukan.  Dengan  demikian,  perbedaan kompetensi  pengetahuan  IPA  dapat  terlihat  dari langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kedua kelompok  tersebut,  hasil  analisis  uji  hipotesis  dan nilai  rata-rata  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan Discovery learning dalam  pembelajaran  biologi  berpengaruh signifikan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  biologi siswa  pada  konsep  keanekaragaman  hayati.  Hal  ini dapat  diketahui    berdasarkan  uji  Wilcoxon  bahwa nilai  signifikan  untuk  data  pretest  dan  posttest  dari kelas  eksperimen  adalah  0,000  (<0,05).  Untuk  itu
dapat  direkomendasikan  bahwa  model discovery learning merupakan  salah  model  pembelajaran  yang berpotensi  untuk  meningkat  hasil  belajar  biologi siswa di SMAN 4 Mataram.

## Referensi
Abdjul,  D.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Biologi  Pada  Siswa  Kelas  X SMA  Negeri  1  Buntulia. Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal , 8 (1), 343-348. Abduh.  (2021). Penerapan  Metode Discovery Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas
VIII  UPT  SMPN  9  Lembang  Kabupaten Pinrang. Universitas Muhammadiyah Makassar.  Diakses  pada  tanggal  5  juni  2023 https://digilibadmin.unismuh.ac.id/upload /11463-Full_Text.pdf
Agusriyalni,  Z.,  Idrus,  I.,  &  Yennita,  Y.  (2021). Penerapan  model Discovery  Learning pada materi sistem koordinasi untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Diklabio: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 5 (1), 31-39.
Andi  Prastowo.  (2014).  Metode  Penelitian  Kualitatif Dalam  Perspektif  Rancangan  Penelitian. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Anisa,  N.,  Anisa,  A.,  &  Irmawanty,  I.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi Pada Materi Fungi. Binomial , 4 (1), 26-37.
Arikunto,  S.  2014. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Rineka Cipta
Diantini, D., Fadiawati, N., & Rudibyani, R. B. (2015).
Efektivitas  Model Discovery  Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Generating Materi  Elektrolit  Dan  Non-elektrolit. Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  Kimia , 4 (2),  391-
402. Fiteriani.  I,.&  Baharudin.  2017. Analisis  Perbedaan Hasil Belajar Kognitif Menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif  Yang  Berkombinasi  Pada  Materi IPA  Di  MIN  Bandar  Lampung. Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  Dasar. 4(2).  e- ISSN 2580-8915
Hasanah, H. (2017). Teknik-teknik Observasi (sebuah
alternatif metode pengumpulan data kualitatif ilmu-ilmu sosial). At-
Taqaddum , 8 (1), 21-46.
Hastjarjo,  T.  D.  (2019).  Rancangan  Eksperimen-
Kuasi. Buletin Psikologi , 27 (2), 187-203.
Hendrizal,  H.,  Vivi  Puspita,  P.,  &  Riwayati  Zein,  Z. (2022).  Efektifitas  Model Discovery  Learning
Terhadap Hasil Belajar siswa pada
Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Usia  7-8 tahun. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 6 (2), 642-651.
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik Dan
Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21.

## Jakarta : Ghalia Indonesia
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Badan
Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan  Mutu.  (2013).  Pendidikan tentang Model Pembelajaran Penemuan (Discovery  Learning) .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan Nasional.
Kosilah,  K.,  &  Septian,  S.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Assure Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (6), 1139-1148.
Meriyana,  R.,  Suprapto,  P.  K.,  &  Hernawati,  D.
(2020).  Efektivitas  Model Discovery  Learning Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa Pada Sub Konsep Bryophyta Dan Pteridophyta  Di  Kelas  X  SMA  IT Riyadlussholihin Sukaratu. Jurnal
Metaedukasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (2),  64-
78.
Mufti,  Ali,  &  Dini  Desty  Setiani.  (2018). Pengaruh Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Jamur. Bioedusiana . 3 (2).
Nasution,  S.  (2017).  Variabel  penelitian. Jurnal Raudhah , 5 (2).
Nugrahaeni, A., Redhana, I. W., & Kartawan, I. M. A. (2017).  Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar kimia. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia , 1 (1),
23-29.
Pradana,  M.,  &  Reventiary,  A.  (2016).  Pengaruh atribut produk terhadap keputusan pembelian  sepatu  merek  Customade  (studi di merek dagang Customade
Indonesia). Jurnal Manajemen , 6 (1).
Rahmayani,  A.,  Siswanto,  J.,  &  Budiman,  M.  A. (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  dengan  Menggunakan Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 246-253.
Rismayani,  N.  L.  (2013).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Siswa. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan Undiksha , 1 (2).
Saputra,  S.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Berbasis  Lingkungan
Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Keanekaragaman  Hayati. JESBIO. Vol. V No. 2. ISSN: 2302-1705 Sugiono.  2013.  Metode  Penelitian  Kombinasi  ( Mixed Methods ) Edisi 3. Alfabeta : bandung
Sulfemi, W. B. (2019). Penerapan model pembelajaran discovery learning meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar pendidikan  kewarganegaraan. Jurnal  Rontal Keilmuan Pancasila dan Kewarganegaraan , 5 (1).