Jurnal Penelitian Guru Indonesia – JPGI (2018)  Vol 3 No 1 Print ISSN: 2541-3163 – Online ISSN: 2541-3317
Peningkatan aktivitas dan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran IPA dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe bermain jawaban kelas V SDN  29 Siguntur Muda

## Kecamatan Koto XI Tarusan
Maidarly 1* 1 SDN 29 Siguntur Muda Koto XI tarusan
Article Info: Accepted 22 April 2018 Published  Online 21 Mei 2018
© IICET Journal Publication, 2018

## Abstract
This  research  is  motivated  by  activity  and  result  of  study  IPA,  especially  biology  which  still  low.  Of  the  23 students  of  class  V,  only  nine  complete  learners  and  29  students  are  not  complete  in  achieving  Minimum Exhaustiveness  Criteria  (KKM)  on  science  learning  in  SDN.  29  Siguntur  Muda  Koto  XI  Tarusan.  This  is because students are less like learning science. This research is a Classroom Action Research (PTK) using the cooperative learning model type play answer. In this, studies are class V learners who numbered 23 students. Based on data analysis, it can be concluded that the use of cooperative learning model type of play answers can improve  the  activity  and  learning  outcomes  of  science  student's  class  V  SDN.  29  Siguntur  Muda  Koto  XI Tarusan.
Keywords: IPA, biology, classroom action research (PTK) .
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author and Indonesian Counselor Association (IKI).

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  diberikan  dan  dipelajari  di  SD    adalah  IPA.  Menurut  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  tahun  2006,  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan  lebih  lanjut  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajarannya  penekanan pada  pemberian  pengamalan  langsung  untuk  pengembangan  potensi  agar  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar secara ilmiah.
IPA  adalah  pengetahuan  yang  sistematis  dan  dirumuskan,  yang  berhubungan  dengan  gejala-gejala kebendaan dan didasarkan  terutama atas pengamatan. IPA mempelajari alam semesta, benda-benda yang ada di permukaan bumi, di dalam perut bumi dan di luar angkasa, baik yang dapat di amati indera maupun yang tidak dapat diamati dengan indera. Oleh karena itu, IPA adalah ilmu tentang dunia zat, baik makhluk hidup maupun benda mati yang diamati.
Diknas mengemukakan, “Pembelajaran IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam semesta secara sistematis, bukan penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa hasil saja tetapi juga merupakan suatu proses    penemuan”.  Pendidikan  IPA  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  memecahkan  suatu masalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar mampu menjelajahi alam sekitar secara ilmiah.”
Semua kerusakan akibat ulah manusia mestinya akan dirasakan oleh mereka sendiri. Bila ini yang terjadi, maka akan  sangat  banyak  musibah  yang  akan menimpa mereka. Tetapi  Allah  sangat  pengasih  dan  penyayang pada  makhluk,  sehingga  bencana  yang  menimpa  mereka  sebagai  akibat  perbuatannya  sendiri  hanya  sebagian saja. Inilah yang ditegaskan pada ayat di atas. Dengan demikian, tidak seluruh akibat buruk dari perusakan alam menimpa  manusia.  Sebagian  dari  akibat  negatif  itu,  telah  dinetralisir  alam  sehingga  tidak  menimpa  manusia. Diantara yang terjadi adalah disiapkannya sistem alamiah yang memulihkan kerusakan alam. Seandainya Allah tidak  menyiapkan  proses  alamiah  seperti  ini,  niscaya  seluruh  lingkungan  akan  rusak  dan  manusia  tidak  akan dapat lagi memanfaatkannya. Akibat selanjutnya dari semua kerusakan alam itu adalah kehancuran manusia dan makhluk lain.
Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  pendidik  dalam  menciptakan  pembelajaran  IPA  lebih  baik  adalah dengan mengupayakan menciptakan suasana belajar yang aman dan menyenangkan melalui penggunaan model yang  bervariasi.  Terwujudnya  proses  belajar  yang  efektif  dan  efisien  tidak  dapat  ditentukan  oleh  materi pelajaran  tetapi  juga  sangat  ditentukan  oleh  ketetapan  dalam  memilih  dan  menggunakan  model  dalam  proses pembelajaran.
Pembelajaran menggunakan model yang bervariasi dapat menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna. Oleh sebab itu, pembelajaran   IPA   di   SD sebaiknya tidak diajarkan melalui  ceramah atau pemberian tugas saja, akan  tetapi  diajarkan  dengan  berbagai  model  pembelajaran  yang  lain.  Model  pembelajaran  yang  digunakan sebaiknya  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menemukan  dan  memecahkan  masalah  yang berhubungan  dengan  IPA  dan  ruang  lingkupnya.    Masalah-masalah  yang  dihadapi  akan  dapat  diatasi  melalui proses berfikir menemukan jawaban sehingga memperoleh pengalaman yang dapat diimplementasikan  di dalam kehidupan.
Kenyataan di lapangan berdasarkan observasi yang peneliti lakukan di kelas  V SDN.   29 Siguntur Muda Kecamatan  Koto  XI  Tarusan  pada  tanggal  03  Januari  2017  dan  5  Januari  2017.  Dalam  melaksanakan  proses pembelajaran IPA: 1) Kurang menyenangi pembelajaran IPA, 2) Dalam pembelajaran peserta didik banyak yang meribut,  3) Tidak  memperhatikan  pendidik, 4)  Sering  keluar masuk  kelas,  5)  Banyak  peserta  didik  yang  tidak mau  mengerjakan  latihan,  6)  Diam  saat  pendidik  bertanya  atau  lebih  banyak  menjadi  pendengar  pendidik,  7) Model  pembelajaran  yang  digunakan  pendidik  masih  kurang  bervariasi,  8)  Sewaktu  pendidik  mengadakan diskusi kelompok, hanya beberapa orang yang aktif dalam diskusi tersebut, selebihnya mereka banyak bermain- main saat diskusi dilaksanakan.
Keadaan ini dapat mengakibatkan proses pembelajaran menjadi tidak efektif dan efisien serta berdampak pada  peserta  didik  yang  terlihat  kurang  bersemangat  selama  pembelajaran.  Kenyataan  ini  tidak  sesuai  dengan yang seharusnya, karena untuk anak jenjang SD hal yang harus diutamakan adalah bagaimana mengembangkan rasa  ingin  tahu  dan  daya  berfikir  kritis  mereka  terhadap  suatu  masalah  serta  kegiatan  pembelajaran  dengan memfokuskan pada pengembangan keterampilan proses sains peserta didik. 1 Pada akhirnya, keadaan semacam ini menyebabkan permasalahan masih rendahnya hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh  peserta  didik.  Hal ini  dapat dilihat berdasarkan Ujian Akhir Semester (UAS) peserta didik masih banyak dibawah KKM.
Dari  23  orang peserta  didik kelas  V hanya  9  orang  peserta  didik atau  sebesar  39%  di  atas  KKM  dan 29 orang peserta didik atau sebesar  61% di bawah KKM. Sementara KKM yang ditetapkan di  SDN.  29 Siguntur Muda  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan  Kabupaten  Pesisir  Selatan  ini  adalah  73.  Hal  ini  menunjukkan  masih rendahnya hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA.
Keadaan  seperti  ini,  tentu  sangat  mengkhawatirkan  karena  dapat  menyebabkan  suasana  belajar  menjadi tidak  menyenangkan,  kurangnya  aktivitas  peserta  didik  dalam  belajar,  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik rendah.  Maka  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  pendidik  untuk meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik adalah dengan menggunakan model kooperatif tipe bermain jawaban, karena penggunaan model kooperatif tipe bermain jawaban akan membutuhkan rasionalitas peserta didik dalam berfikir dan bertindak.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  bentuk  pembelajaran  dengan  cara  peserta  didik  belajar  dan  bekerja dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.
Menurut  Johnson  dan  Johnson,  pembelajaran  kooperatif  adalah  kegiatan  belajar  mengajar  secara kelompok-kelompok  kecil.    Peserta  didik  belajar  dan  bekerja  sama  untuk  sampai  kepada  pengalaman  belajar yang berkelompok. Selanjutnya, menurut Lie, sistem pengajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bekerja sama dengan sesama peserta didik dalam tugas-tugas yang terstruktur.
Pelaksanaan  model  kooperatif  dibutuhkan  kemauan  dan  kemampuan  serta  kreatifitas  pendidik  dalam mengelola lingkungan kelas. Sehingga dengan menggunakan model ini pendidik bukannya bertambah pasif, tapi harus menjadi bertambah aktif terutama saat menyusun rencana pembelajaran secara matang, pengaturan kelas saat pelaksanaan, dan membuat tugas untuk dikerjakan peserta didik bersama dengan kelompoknya. Di samping itu,  pendidik  juga  berperan  dalam  menyediakan  sarana  pembelajaran, agar  suasana  belajar tidak monoton dan membosankan.  Dengan  kreativitasnya,  pendidik  dapat  mengatasi  keterbatasan  sarana  sehingga  tidak menghambat suasana pembelajaran di kelas.
Sedangkan model pembelajaran kooperatif  tipe bermain jawaban adalah bentuk pembelajaran dengan cara peserta  didik  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  memungkinkan terjadinya komunikasi langsung yang bersifat two way traffic. Sebab pada saat yang sama terjadi dialog antara pendidik  dan  peserta  didik.  Jadi  melalui  model  pembelajaran  tersebut,  peserta  didik  dapat  mengembangkan keaktifannya  dalam  pemecahan  masalah  melalui  bimbingan  pendidik.  Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe bermain jawaban dalam pembelajaran IPA di SD dapat memberikan komunikasi langsung dan pengalaman  nyata  bagi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  dan  juga  merupakan  salah  satu  solusi  yang diharapkan dapat meningkatkan hasil pembelajaran IPA di SD.
Alasan  dipilihnya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  bermain  jawaban  karena  model  ini  sesuai  dengan hakikat  IPA,  yaitu  IPA  sebagai  produk,  IPA  sebagai  proses  dan  IPA  sebagai  sikap.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  bermain  jawaban  akan  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  mencari  pengalaman langsung  tentang  materi,  mengikuti  proses,  terlibat  aktif,  meningkatkan  kemauan  dalam  mengerjakan  latihan, menganalisis,  dan  menarik  kesimpulan  sendiri  tentang  suatu  objek,  keadaan  atau  proses  tertentu.  Dapat mendorong peserta didik di SD belajar secara aktif, menemukan konsep-konsep IPA untuk diri mereka sendiri. Tujuan  dari  model  pembelajaran  kooperatif    tipe  bermain  jawaban  ini    adalah  agar  peserta  didik  mampu menyimpulkan fakta-fakta, informasi atau data yang diperoleh, sehingga dapat menjadikan suatu pembelajaran IPA yang bermakna bagi peserta didik di SD.
Berdasarkan  hal  di  atas  maka  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul “Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  IPA  dengan  Penerapan  Model Kooperatif Tipe Bermain Jawaban di Kelas  V SDN.  29 Siguntur Muda Kecamatan Koto XI Tarusan”

## METODOLOGI PENELITIAN
Adapun  tujuan  yang  dicapai  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik di kelas V dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe bermain jawaban. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  pendidik  dan  peserta  didik  kelas  V  berjumlah    23  orang.  Jenis  penelitian  yang peneliti  gunakan  adalah  PTK.  Jenis  penelitian  ini  mampu  menawarkan  cara  dan  prosedur  baru  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  profesionalisme  pendidik  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  dengan melihat situasi nyata peserta didik. Jenis penelitian yang digunakan adalah PTK.

## Prosedur Penelitian
1. Perencanaan
a. Tahap Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dan  setiap  siklus  mempunyai  materi  tersendiri yang  diambil  berdasarkan  kompetensi  yang  dituntut  dalam  kurikulum.  Fokus  tindakan  pada  pada  setiap siklus  berupa  penerapan  model  kooperatif  tipe  bermain  jawaban  dalam  pembelajaran  IPA  tentang  materi proses pelapukan batuan di kelas V SDN.  29 Siguntur Muda Kecamatan Koto XI Tarusan.
Jurnal Penelitian Guru Indonesia – JPGI (2018)  Vol 3 No 1

## b. Pengamatan
Kegiatan  pengamatan  dilaksanakan  sejalan  dengan  pelaksanaan  tindakan.  Data  yang  dikumpulkan pada tahap ini adalah data tentang aktivitas peserta didik, pendidik dan catatan lapangan yang muncul pada setiap  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  ini  pendidik  dan  peneliti  berusaha  mengamati  dan mendokumentasikan  semua  indikator  dari  perubahan  yang  terjadi,  baik  disebabkan  oleh  tindakan  yang terencana  maupun  dampak  intervensi  dari  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe bermain  jawaban.  Pengamatan  ini  dilakukan  secara  terus  menerus  mulai  dengan  siklus  1  sampai  dengan siklus  2.  Hasil  pengamatan  ini  kemudian  didiskusikan  dengan  pendidik  dan  diadakan  refleksi  untuk perencanaan siklus berikutnya.

## c. Refleksi
Refleksi  diadakan  setiap  satu  tindakan  terakhir.  Langkah  selanjutnya,  dilaksanakan  tindakan  yang disertai  dengan  observasi  dan  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik,  selanjutnya  diadakan  refleksi  kembali terhadap  hal-hal  yang  telah  terjadi.  Tindakan  berikutnya  dilaksanakan  berdasarkan  hasil  refleksi  yang dilakukan.  Data-data  pelaksanaan  tindakan  terdahulu  sudah  tertuang  dalam  catatan  observasi.  Pada  tahap refleksi, usahakan menemukan masalah atau keunggulan yang telah dilakukan pertama tadi. Hasil penelitian juga perlu dimanfaatkan untuk merefleksikan dan menemukan formula perbaikan tindakan.

## Data dan Sumber Data

## a. Data Penelitian
Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dari hasil  observasi, hasil tes,  dan  dokumentasi  yang  berhubungan dengan perencanaan pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe bermain jawaban, dan hasil belajar IPA dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe bermain jawaban pada peserta didik kelas V SDN.  29 Siguntur Muda Kecamatan Koto XI Tarusan.

## b. Sumber data
Sumber data penellitian adalah proses pembelajaran IPA dengan menggunakan model  pembelajaran kooperatif  tipe  bermain  jawaban  meliputi  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan evaluasi  kegiatan  pembelajaran.  Data  diperoleh  dari  subjek  yang  diteliti  yaitu  pendidik  dan  peserta  didik kelas V SDN.  29 Siguntur Muda Kecamatan Koto XI Tarusan.

## Analisis Data
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif. Analisis  data  kuallitatif  yaitu  berhubungan  dengan  hasil  pengamatan/observasi,  sedangkan  analisis  data kuantitatif berkaitan dengan hasil belajar peserta didik, untuk mengetahui sejauh mana peningkatan hasil belajar peserta didik.

## Indikator Keberhasilan
Sebagai  indikator  keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh  peserta  didik  dalam  penelitian  ini  adalah meningkatnya aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Peserta didik dapat dikatakan meningkat hasil belajarnya jika  indikator  keberhasilan  telah  terpenuhi.  Indikator  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Sekurang- kurangnya 85% dari jumlah peserta didik terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.  Sekurang-kurangnya 85% dari jumlah peserta didik memperoleh nilai ≥ dengan nilai KKM yaitu 73.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Peningkatan Aktivitas Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
Dari hasil observasi yang didapat menggunakan lembar observasi aktivitas peserta didik. Digunakan untuk melihat proses dan perkembangan aktivitas yang terjadi selama pembelajaran. Hasil observasi observer terhadap aktivitas peserta didik dapat dilihat dalam pembelajaran. Hal ini dilihat dari persentase rata-rata aktivitas peserta didik pada table 4.11 berikut:
Tabel 4.11 Perbandingan aktivitas peserta didik pada siklus I dan siklus II
No Indikator AktivitasPeserta didik Rata-rata Persentase Siklus I Kategori Siklus II Kategori A Berdiskusi dengan anggota kelompok 58,7 % Cukup 80,5% Baik Sekali B Menjawab pertanyaan pendidik 52,2 % Kurang 80,5% Baik Sekali C Menanggapi pertanyaan 45,7 % Cukup 80,5% Baik Sekali D Memperhatikan penjelasan pendidik 52,6 % Kurang 76,2% Baik E Menghargai pendapat kelompok lain 54,4% Cukup 78,3% Baik F Mengerjakan LKPD 71,8% Baik 91,6% Baik Sekali Rata-rata 55,9% Kurang 81,7% Baik Sekali
Berdasarkan  tabel  4.11  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPA  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  bermain  jawaban  yang  dilaksanakan  dapat  terjadi  peningkatan  aktivitas  peserta didik.  Hal ini  terbukti  dari  kenaikan rata-rata  persentase  untuk masing-masing  indikator  keberhasilan  aktivitas peserta didik yang telah ditetapkan.

## Peningkatan Pelaksanaan Pembelajaran oleh Pendidik Siklus I dan Siklus II
Persentase  rata-rata  pelaksanaan  pembelajaran  aspek  pendidik  terjadi  peningkatan  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe bermain jawaban. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel 4.12.
Tabel  4.12  Persentase  Pelaksanaan  Pembelajaran  IPA  oleh  Pendidik  melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Bermain Jawaban pada Siklus I dan Siklus II
Pertemuan Siklus I Kategori II Kategori 1 61,1% Cukup 83,3% Baik Sekali 2 72,2% Baik 94,4% Baik Sekali
Dari  tabel  4.12  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe bermain jawaban dapat meningkatkan pelaksanaan pembelajaran aspek pendidik. Hal ini terlihat adanya peningkatan rata-rata persentase pelaksanaan pembelajaran oleh pendidik dari siklus I ke siklus II yaitu dari  66,7%  ke  88,9%.  Peningkatan  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  pendidik  disebabkan  pendidik  sudah  bisa melaksanakan pembelajaran IPA melalui model pembelajaran kooperatif tipe bermain jawaban.

## Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
Untuk mengetahui persentase hasil tes belajar peserta didik siklus I dan siklus II terdapat pada tabel 4.13 berikut:
Tabel 4.13 Persentase Hasil Tes Akhir Belajar IPA Peserta Didik Siklus I dan Siklus II Siklus Peserta Didik yang Tuntas Peserta Didik yang Belum Tuntas Rata-rata I 29 (60.87 %) 9 (39.13 %) 71,39 II 18 (78.26 %) 5 (21.74%) 77,13
Dari analisis data di atas dapat dilihat bahwa hasil belajar peserta didik pada tes akhir siklus I (terlampir) peserta didik yang mengikuti tes adalah 23 orang. Peserta didik yang tuntas pada siklus I adalah  29 orang dan yang tidak tuntas adalah 9 orang, sedangkan pada siklus II adalah 18 orang peserta didik yang tuntas dan yang tidak tuntas adalah 5 orang.

## Pembahasan
PTK  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  bermain  jawaban  terdiri  dari  dua  siklus  yang  setiap siklusnya  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  dan  1  kali  tes  hasil  belajar  pada  setiap  akhir  siklus.  Penelitian  ini menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi  peserta  didik,  lembar  observasi  proses pembelajaran oleh pendidik.
Pelaksanaan tindakan pada siklus I selama dua kali pertemuan yaitu pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 29 Maret 2017 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada 30 Maret 2017, dengan waktu 2x35 menit untuk setiap kali pertemuan. Sedangkan pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dilakukan selama dua kali pertemuan yaitu  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  5  April  2017  dan  pertemuan  kedua  dilaksanakan  6  April 2017,  dengan  waktu  2x35  menit  untuk  setiap  kali  pertemuan.  Proses  pembelajaran  setiap  kali  pertemuan mengacu pada buku IPA SD kelas V.
Pembelajaran melalui model pembelajaran kooperatif tipe bermain jawaban membuat peserta didik merasa senang  dalam  belajar  terutama  peserta  didik  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  model  bermain jawaban  membuat  peserta    didik  berani  menyampaikan  sesuatu  di  depan  teman-temannya.  Peserta  didik  yang kurang aktif dapat menjadi aktif melalui model bermain jawaban karena pendidik membelajarkan peserta didik untuk  berdiskusi  kelompok  dengan  baik  dan  setelah  itu  peserta  didik  diminta  mencari  pasangan  yang  sesuai dengan jawaban dan membacakan pertanyaan. Selain itu bagi peserta didik yang aktif akan menambah aktivitas dan  peserta  didik  yang  kurang  aktif  akan  menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehinngga  proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan efektif.
Aktivitas peserta  didik  pada  siklus  I  dikategorikan  sedikit  sekali  peserta didik  yang  berpartisipasi  dalam pembelajaran  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan  karena  pembelajaran  menggunakan  model kooperatif  tipe  bermain  jawaban  merupakan  hal  baru  bagi  peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik  masih  belum paham. Pada pertemuan pertama, hanya sedikit peserta didik yang bertanya. Sedangkan pada pertemuan kedua, peserta didik sudah mulai aktif dalam pembelajaran, peserta didik juga sudah mulai memperhatikan kelompok yang  tampil  dan  memperhatikan  pendidik  menjelaskan  pelajaran.  Pada  siklus  II  ini  sudah  sangat  baik dibandingkan siklus sebelumnya. Disini pendidik telah melaksanakan semua yang telah direncanakan dan telah menghasilkan hasil yang baik dari segi hasil maupun aktivitas peserta didik.
Pembelajaran  melalui  model  bermain  jawaban  membuat  peserta  didik  merasa  senang  dalam  belajar terutama peserta didik yang aktif dalam proses  pembelajaran. Dengan model bermain jawaban membuat peserta didik berani menyampaikan sesuatu  di depan teman-temannya. Peserta didik yang kurang aktif dapat menjadi aktif  karena  pendidik  membelajarkan  peserta  didik  untuk  berdiskusi  kelompok  dengan  baik  dan  setelah  itu peserta  didik  diminta  mencari pasangan  yang  sesuai   dengan  jawaban  dan  membacakan  pertanyaan.  Selain itu bagi peserta didik yang aktif akan menambah partisipasi dan peserta didik yang kurang aktif akan menjadi aktif dalam proses pembelajaran dapat beerjalan dengan baik dan efektif.
Keberhasilan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  pada  umumnya  dilihat    dari  nilai-nilai  tinggi,  namun aktivitas  peserta  didik  juga  memegang  peranan  dalam  menciptakan  nilai-nilai  tinggi  tersebut.  Karena  dengan beraktivitas  peserta  didik  sudah  menjadi  subjek  belajar,  yaitu  mengalami  pengalaman  belajarnya  sendiri berperan aktif dalam proses pembelajaran,menemukannya dengan sendirinya. 2 Sehingga dengan meningkatnya aktivitas peserta didik dalam pembelajaran IPA, diharapkan hasil belajar IPA peserta didik juga meningkat.
Berdasarkan  diskusi  yang  dilakukan  dengan  pendidik  kelas  V  setelah  selesai  siklus  II,  peneliti menyimpulkan  bahwa  pendidik  merasa  terbantu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe bermain  jawaban  dan  juga  dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA.  Peningkatan juga dapat dilakukan dengan menerapkan model-model yang lebih bervariasi selama pembelajaran.
Penelitian yang telah dilakukan sangat relevan dari penelitian yang telah diteliti oleh Alam Suryadi pada tahun 2013 pada penggunaan model dan media pembelajaran. Dengan demikian, setelah pelaksanaan penelitian ini,  diharapkan  dapat  menciptakan  seorang  pendidik  profesional,  yang  mampu  menyusun  dan  melaksanakan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, menyenangkan (PAIKEM). Sehingga, jelaslah bahwa dalam proses pembelajaran  bukanlah  sekedar  kegiatan  memindahkan  pengetahuan  dari  pendidik  ke  peserta  didik,  tetapi sesuatu kegiatan yang memungkinkan peserta didik membentuk pengetahuan sendiri.

## KESIMPULAN
Dari pembahasan yang dijelaskan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe  bermain  jawaban    pada pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SDN.    29  Siguntur  Muda  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan dapat  meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar peserta didik yaitu siklus I dengan rata-rata 55,9% (kurang) menjadi 81,7% (baik sekali) di siklus II.
2. Hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran IPA dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe bermain  jawaban  di  kelas  V  SDN.    29  Siguntur  Muda  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan  juga  mengalami peningkatan  yaitu  siklus  I  dengan  perolehan  rata-rata  71,39  sedangkan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan dengan perolehan rata-rata 77,13.

## DAFTAR  RUJUKAN
Abdul Aziz Wahab. (2009). Metode dan Model-model Mengajar . Bandung: Alfabeta.
Abdul Baqi Syaikh Muhammad Fu’ad.( 2013). Kumpulan Hadis Shahih Bukhari Muslim. Solo: Ihsan Kamil Agus Suprijono. (2010). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Ahmad Susanto, (2009). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group. Alam  Suryadi.  (2013). Peningkatan  Partisipasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Metode  Bermain  Jawaban dalam Pembelajaran IPA Kelas V SDN 10 Koto Jua Kecamatan Bayang. Padang: Bung Hatta. Anita Lie. (2010). Cooperative Learning. Jakarta: PT Grasindo Burhan Bungin. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana Departemen Agama Republik Indonesia. (1989). AL-Quran dan Terjemahan . Surabaya: Mahkota Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas Eko Widoyono. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran,. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Etin Solihatin. (2009). Cooperative Learning. Jakarta: Bumi Aksara Hamzah B. Uno. (2009). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: PT Bumi Aksara Hasan Langgulung. (2001). Manusia dan Pendidikan. Jakarta: Pustaka Al Husna Ibrahim Bafadal. (2013). Peningkatan Profesionalisme Pendidik Sekolah Dasar. Jakarta: PT Bumi Aksara Isjoni. (2012). Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta. Kunandar. (2013). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi  Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Made Pidarta. (2007). Landasan Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Margono. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta Matin. (2011). Perencanaan Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Mulyasa. (2002). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Rosdakarya Mulyasa. (2005). Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Rosda Murip Yahya. (2008). Profesi Tenaga Kependidikan. Bandung: CV Pustaka Setia Nana Sudjana. (2013). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung:  Sinar Baru Algensindo Oemar Hamalik. (2016). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara Rita Wati Wahyudin. (2008). Metodologi Penelitian Tindakan Kelas. Padang: TIM Dosen SI PGSD Rochiati Wiriatmaja. (2006). Metode Penelitian Tindakan Kelas: untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen. Bandung:Rahasia Rosda Karya Rusman. (2013). Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sardiman.(2009). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sobry Sutikno. (2002). Belajar  dan Pembelajaran. Bandung: Prospect Suharsimi Arikunto, dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara Suharsimi Arikunto, dkk.(2005). Manajement Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta Syafruddin  Nurdin.  (2005). Model  Pembelajaran  yang  Memperhatikan  Keragaman  Individu  Peserta  Didik dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Ciputat Press Syeikh Muhammad Ghazali. (2004). Tafsir Tematik dalam Al-Qur’an. Jakarta: Gaya Media Trianto. (2013). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik. Jakarta: Prenada Media Group Trianto. (2009). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara Trianto Ibnu Badar al-Tabany. (2009). Mendesain Model Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia Thobroni. (2015). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz  Media Wina Sanjaya. (2013). Penelitian Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group Wina Sanjaya. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana