## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol. 6, No.2, July 2022, pp. 139-149 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: 10.35706/sjme.v6i2.6407
 139
Penggunaan Classroomscreen dan Google Jamboard untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik di Sekolah Dasar
Diana Astuti 1 , Sukirwan 2 , Aan Subhan Pamungkas 3 , Indhira Asih Vivi Yandari 4
1,2,3,4 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa E-mail: 2227170123@untirta.ac.id 1) sukirwan@untirta.ac.id 2) asubhanp@untirta.ac.id 3) indhira_1969@untirta.ac.id 4) Informasi Artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima 18 Februari 2022 Direvisi 21 Maret 2022 Disetujui 4 Juli 2022
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis antara peserta didik  yang menggunakan media classroomscreen dengan media google jamboard. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Blok C Kota Cilegon Tahun Pelajaran 2021/2022. Pemilihan sampel dengan cara total sampling, diperoleh peserta didik kelas V yang terdiri dari V-A sebagai kelas kontrol dan V-B menjadi kelas eksperimen. Kelas eksperimen melakukan pembelajaran dengan media classroomscreen, sedangkan  kelas  kontrol  melakukan  pembelajaran  dengan  media google  jamboard.  Pengambilan  data  diperoleh  dengan  metode  tes untuk menentukan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik yang kemudian dianalisis dengan uji perbedaan rata-rata. Hasil penelitian  yang  diperoleh  adalah  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  kelas kontrol.
Kata kunci:
Pemahaman Konsep Matematis; Classroomscreen;
Google Jamboard
Copyright © 2022 by the authors This is an open access article distributed under the terms of the CC BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Pandemi yang melanda masyarakat dunia menghambat sebagian besar aktivitas, salah satunya  ialah  terhambatnya  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  di  berbagai  sekolah. Terhitung sudah dua tahun pelajaran, setiap satuan pendidikan melakukan pembelajaran dari rumah dengan sistem pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran jarak jauh tersebut merupakan usaha  yang  dilakukan  untuk  tetap  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  juga  membantu memutus  penyebaran  virus.  Namun  berdasarkan  SKB  4  Menteri,  mulai  semester  genap tahun pelajaran 2021/2022, satuan pendidikan yang berada dalam wilayah PPKM level 1 sampai 3 diperbolehkan untuk melaksanakan pembelajaran tatap muka terbatas. Keputusan tersebut  dilatarbelakangi  oleh  penurunan  kemampuan  yang  dialami  oleh  peserta  didik, banyaknya peserta didik yang putus sekolah dan beberapa hal lainnya pada saat pelaksanaan pembelajaran jarak jauh sejak tahun awal masa pandemi.
Penurunan  kemampuan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  salah  satunya  dapat diakibatkan  oleh  hilangnya  semangat  belajar,  karena  pada  masa  pandemi  mereka  hanya
140
belajar secara mandiri di rumah tanpa bertemu dan berinteraksi dengan teman-teman dan guru sehingga mereka akan cepat merasa bosan saat belajar. Hal tersebut sesuai dengan hasil survei  KPAI  pada  tahun  2020,  pembelajaran  daring  pada  masa  darurat  COVID-19 dinyatakan  minim  interaksi  karena  hanya  memuat  interaksi  sebanyak  20,1%.  Persentase interaksi tersebut ditujukan untuk kegiatan penugasan saja tanpa adanya interaksi lain antara peserta didik dan guru seperti penguatan materi ataupun tanya jawab. Hal yang serupa juga diungkapkan  oleh  Hadisi  dan  Muna  (2015:  131),  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran daring memiliki dampak yang kurang bagus untuk peserta didik dan guru, dikarenakan akan berkurangnya interaksi antara guru dan peserta didik selama pembelajaran berlangsung.
Berkurangnya  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  di  dalam  pembelajaran  dapat memberikan  beberapa  dampak  yang  kurang  baik  terhadap  perkembangan  kemampuan peserta  didik.  Salah  satunya  ialah  kemampuan  pemahaman  konsep.  Dalam  penelitiannya, Rahmi (2021) menyatakan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik pada masa pembelajaran daring tergolong rendah sebab masih banyak peserta  didik yang keliru memahami suatu konsep matematika. Sependapat pula dengan Russefendi (Rusmana dan Isnaningrum, 2012) yang menjelaskan bahwa banyaknya peserta didik yang tidak paham akan materi matematika yang sudah dipelajari dapat menyebabkan peserta didik yang keliru memahami konsep sederhana dan berimbas kepada pembelajaran matematika yang memiliki kesan sulit.
Kemampuan pemahaman konsep matematis merupakan kompetensi dasar yang perlu dicapai  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  melalui  kegiatan  menyerap  materi pembelajaran, lalu mengingat rumus dan konsepnya sehingga dapat menerapkannya dalam pemecahan kasus baik itu yang lebih sederhana, lebih sulit ataupun yang serupa (Sumarmo dkk., 2017: 6). Kemampuan ini sangat penting untuk dikuasai peserta didik. Seperti pendapat Mubarik dkk (2019: 30), pemahaman konsep yang baik akan dapat membantu peserta didik ketika mereka menyelesaikan suatu masalah, dapat menjadikan pemahaman yang mereka miliki akan suatu hal dapat lebih mendalam, dan yang paling penting ialah konsep tersebut tidak mudah dilupakan oleh peserta didik.
Permasalahan  rendahnya  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  dapat disebabkan oleh beberapa faktor seperti faktor yang berasal dari peserta didiknya sendiri, dari  guru,  dari  orang  tua,  maupun  dari  lingkungan  di  sekitarnya.  Senada  dengan  Fauziah (2020)  yang  menyatakan  bahwa  faktor  penyebab  terjadinya  permasalahan  belajar matematika  di  rumah  disebabkan  oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  yang menimbulkan  permasalahan  belajar  matematika  di  rumah  ialah  rendahnya  minat  dan motivasi  peserta  didik  dalam  belajar  matematika  sehingga  kesan  sulit  nampak  pada pembelajaran ini. Sedangkan faktor eksternalnya ialah kurangnya perhatian orang tua dalam membimbing anak saat belajar di rumah, lingkungan yang kurang kondusif, dan model serta media yang digunakan pendidik dalam pembelajaran matematika di masa pandemi kurang maksimal sehingga peserta didik kurang tertarik.
Berdasarkan penjelasan di atas, media pembelajaran yang tidak sesuai dapat menjadi salah  satu  faktor  rendahnya  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik.    Pada  masa pembelajaran daring saat ini, media yang banyak digunakan oleh guru ialah media-media digital yang mudah diakses oleh peserta didik di rumah. Media tersebut dapat berupa e-book ( electronic book ), e-modul , video pembelajaran, dan aplikasi-aplikasi pembelajaran lainnya. Media-media  tersebut  tentu  harus  dipertimbangkan  dengan  baik  oleh  guru  sebelum digunakan dalam pembelajaran, sebab media akan membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran.  Selaras  dengan  pendapat  Jennah  (2009:  2)  yang  menyatakan  bahwa  media digunakan  pendidik  untuk  membantu  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik  dalam sebuah kegiatan pembelajaran.
Solusi  dari  permasalahan  di  atas  salah  satunya  ialah  dengan  menggunakan  media papan tulis digital. Terutama pada saat pembelajaran matematika. Media tersebut digunakan untuk  membangkitkan  minat  belajar  matematika  khususnya  pada  masa  pandemi  ini  serta membiasakan mereka untuk memanfaatkan teknologi pada saat pembelajaran. Pelaksanaan penelitian ini akan dilakukan pada saat mereka melaksanakan tatap muka terbatas di sekolah dengan  memanfaatkan  sebuah website yang  dapat  diakses  melalui  internet  sebagai medianya.  Pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  dapat  dikategorikan  sebagai web  enhanced course. Menurut  Safitri  dkk  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran online bentuk web  enhanced  course ialah  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  tatap  muka  dan  untuk memperoleh  sumber-sumber  belajar,  peserta  didik  dan  pendidik  memanfaatkan  internet untuk  mencari  berbagai  sumber  belajar.  Media  yang  merupakan  sebuah website tersebut berbentuk papan tulis digital yang dapat diakses secara online sehingga peserta didik dan guru  dapat  mengaksesnya  kembali  kapan  saja  dan  di  mana  saja.  Hal  tersebut  akan berpengaruh  positif  kepada  pemahaman  konsep  peserta  didik  terhadap  suatu  materi pembelajaran. Media tersebut ialah classroomscreen dan google jamboard . Classroomscreen merupakan  alat  yang  tersedia  di  dalam  jaringan  internet  yang dikembangkan oleh Lauren Koppers dengan menjadikan sebuah layar yang ada di perangkat digital memiliki banyak alat seperti lampu lalu lintas untuk mengatur waktu pembelajaran hingga anotasi papan tulis (Burns, 2020: 217). Sedangkan Google jamboard adalah papan tulis  interaktif  yang  dapat  digunakan  saat  seseorang  melakukan  presentasi.  Aplikasi  ini merupakan  salah  satu  seri  aplikasi  dari google yang  sudah  dikenal  sejak  tahun  2018. (Hasanah, 2019).
Mengutip  dari  website  resminya, classroomscreen didesain  untuk  mendukung kesuksesan sebuah pembelajaran sehingga memiliki banyak fitur yang tersedia di dalamnya. Fitur-fitur yang tersedia memang sangat dibutuhkan sekali untuk pelaksanaan pembelajaran. Ada  sembilan widgets yang  mereka  sajikan,  yakni timer  ( pengingat  waktu), drawing  tool (alat untuk menggambar dan bisa digunakan untuk pengganti papan tulis yang dilengkapi dengan  latar  belakang  agar  lebih  menarik), traffic  light (lampu  lalu  lintas  mengatur ketertiban dalam belajar), QR generator (pembuat kode QR), text box (teks pesan yang bisa digunakan  untuk  agenda  pembelajaran  atau  catatan  penting  lainnya), random  name (digunakan  untuk  membantu  memilih  nama  peserta  didik  secara  acak), work  symbols (digunakan untuk memberitahu peserta didik jenis tugas apa yang sedang mereka kerjaan), Sound  level (digunakan  untuk  pengingat  jika  ada  peserta  didik  atau  audiens  yang mikrofonnya  terlalu  berisik), poll (digunakan  unutuk  memilih  sesuatu  hal  dengan  cara pemungutan suara).
Alat  atau  fitur  yang  ada  pada google  jamboard terdiri  dari  pengaturan  pena, highlighter untuk penanda hal-hal penting, pengapus, beberapa bangun datar, dan kotak teks. Selain  fitur  yang  ditawarkan  tersebut,  dinyatakan  bahwa google  jamboard ini  memiliki banyak fungsi lainnya seperti dapat dipakai secara percuma atau gratis, dapat diduplikasi, hanya  memanfaatkan  akun google untuk  memakai jamboard ,  dapat  diakses  oleh  setiap orang,  dan  pastinya  mudah  digunakan.  Namun  di  sisi  lain google  jamboard ini  memiliki keterbatasan seperti lembar kerja yang terbatas (hanya 20 lembar), jika ingin berkolaborasi hanya  bisa  dengan  50  orang  saja  dan  masing-masing  mereka  hanya  bisa  mengedit file sebanyak 6-7 kali saja, harus mempunyai akun google dan tidak ada file untuk menambah audio ataupun video (Sweeney, 2021).
Pemilihan kedua media tersebut didukung oleh hasil penelitian Sulistyaningrum dkk (2021), yakni kolaborasi anatar pear deck dan google jamboard dapat membantu keaktifan peserta didik pada saat pembelajaran daring sehingga peserta didik lebih termotivasi untuk
142
belajar dan hasil pembelajaran juga meningkat. Namun ada keterbatasan yang dimiliki oleh kedua aplikasi tersebut yakni tidak bisa menampilkan video jika guru ingin menampilkan sebuah video pembelajaran. Oleh sebab itu pada penelitian ini digunakan media lain yakni classroomscreen sebagai solusi dari permasalahan penelitian tersebut.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  masalah  penelitian  difokuskan  pada  apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman konsep antara peserta didik yang melakukan  pembelajaran  menggunakan classroomscreen dengan  pembelajaran  yang menggunakan google  jamboard .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman konsep antara peserta didik yang melakukan  pembelajaran  menggunakan classroomscreen dengan  pembelajaran  yang menggunakan google jamboard.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah kuasi eksperimen untuk mengetahui pengaruh dari variabel bebas terhadap variabel terikat. Adapun variabel bebas pada  penelitian  ini  ialah classroomscreen dan  varibel  terikatnya  adalah  kemampuan pemahaman  konsep  matematis.  Desain  penelitian  yang  digunakan  merupakan non- equivalent  control  group  design, desain  penelitian  yang  mirip  dengan pretest-posttest control design pada metode eksperimen nyata. Perbedaan dari kedua desain tersebut hanya terdapat  pada  penentuan  subjek  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada non- equivalent control group design, subjek kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak didapat secara acak. Sedangkan pada pretest-posttest control design, penentuan subjek dari kedua  kelompok  diacak  saat  melaksanakan  eksperimen  (Sugiyono,  2017:  79).  Adapun variabel bebas pada penelitian ini ialah classroomscreen dan google jamboard. Kemudian varibel terikat pada penelitian ini adalah kemampuan pemahaman konsep matematis.
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V SD Negeri Blok C Kota  Cilegon  tahun  ajaran  2021/2022  yang  memiliki  dua  kelas  dengan  jumlah  51  orang. Dalam  penelitian  ini,  sampel  yang  peneliti  ambil  sama  dengan  jumlah  populasi penelitiannya. Kondisi ini disebut sebagai total sampling . Total sampling dapat dilakukan apabila populasi penelitian kurang dari 100 orang (Carsel, 2018: 90). Sampel tersebut terdiri dari  dua  kelas  yakni  kelas  V-A  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  V-B  sebagai  kelas eksperimen.  Pada  penelitian  ini,  kelas  eksperimen  akan  diberi  perlakuan  pembelajaran dengan media classroomscreen dan kelas kontrol dengan menggunakan media pembelajaran google jamboard .
Instrumen  yang  digunakan  ialah  instrumen  kemampuan  pemahaman  konsep. Instrumen akan diujikan sebagai pre test yang diberikan sebelum pembelajaran dan sebagai post test yang akan diberikan setelah pembelajaran. Bentuk tes yang akan digunakan dalam penelitian  ini  ialah  uraian.  Pemilihan  bentuk  tes  uraian  ditujukan  untuk  mengungkapkan pemahaman konsep peserta didik. Sebab, tidak semua bentuk tes dapat menjelaskan bahwa peserta didik telah mampu mempelajari materi ajar. Kriteria penilaian tes untuk setiap butir soal akan mengacu kepada indikator kemampuan pemahaman konsep matematis. Kriteria penilaian  menggunakan  rubrik  holistik  yang  sudah  disesuaikan  dengan  indikator pemahaman  konsep.  Indikator  yang  digunakan  yakni  indikator  pemahaman  instrumental. Menurut  Tianingrum  dan  Sopiany  (2017),  ada  beberapa  indikator  untuk  pemahaman instrumental  dan  pemahaman  relasional,  yakni  peserta  didik  mampu  menerapkan  rumus dalam perhitungan sederhana secara algoritmik, mampu menerapkan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis, mampu mengklasifikasikan objek sesuai dengan konsepnya, mampu  mengaitkan  berbagai  konsep  matematika.  Adapun  pedoman  perskoran  yang
digunakan untuk tes kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 1 Pedoman Perskoran
Nomor Soal Indikator pemahaman konsep Kriteria Skor 1 Menyajikan konsep ke bentuk representasi matematis. Jawaban kosong. 0 Tidak  dapat  menyajikan  gambar  yang  sesuai dengan konsepnya. 1 Dapat  menyajikan  sebuah  konsep  dalam  bentuk gambar tetapi belum tepat dan tidak menggunakan penggaris. 2 Dapat  menyajikan  sebuah  konsep  dalam  bentuk gambar  tetapi  belum  tepat  dan  menggunakan penggaris. 3 Dapat  menyajikan  sebuah  konsep  dalam  bentuk gambar dengan tepat dan menggunakan penggaris. 4 2 Mengklasifi kasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya. Jawaban kosong. 0 Tidak  dapat  mengklasifikasikan  objek  sesuai dengan konsepnya. 1 Dapat  mengklasifikasikan  objek  tetapi  tidak menyebutkan sifat-sifatnya. 2 Dapat  mengklasifikasikan  objek  tetapi  masih belum tepat menyebutkan sifat-sifat sesuai dengan konsepnya. 3 Dapat mengklasifikasikan objek dan menyebutkan sifat-sifat sesuai dengan konsepnya dengan tepat. 4 3 dan 4  Mampu menerapkan rumus ke dalam perhitungan sederhana secara algoritmik. Jawaban kosong. 0 Tidak  dapat  mengaplikasikan  rumus  sesuai prosedur  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah. 1 Dapat  mengaplikasikan  rumus  sesuai  prosedur dalam  meyelesaikan  soal  pemecahan  masalah tetapi masih banyak kesalahan. 2 Dapat  mengaplikasikan  rumus  sesuai  prosedur dalam  meyelesaikan  soal  pemecahan  masalah tetapi belum tepat. 3 Dapat  mengaplikasikan  rumus  sesuai  prosedur dalam  meyelesaikan  soal  pemecahan  masalah dengan tepat. 4
144
Adapun kriteria interpretasi pemahaman konsep matematis yang  diperoleh dari nilai rata-rata peserta didik dapat mengacu pada interpretasi menurut Kartika (2018) ialah sebagai berikut.
Tabel 2 Interpretasi Pemahaman Konsep Matematis No. Nilai Kategori 1. 85,00 ≤ x ≤ 100 Sangat Baik 2. 70,00 ≤ x < 85,00 Baik 3. 55,00 ≤ x < 70,00 Cukup 4. 40,00 ≤ x < 55,00 Rendah 5. 0,00 ≤ x < 40,00 Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini merupakan ringkasan hasil tes yang dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 3 Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre Test Post Test N-Gain Pre Test Post Test N-Gain Rata-rata 40,76 75 0,5717 34,5982 64,5089 0,4583 Nilai Terkecil 12,5 56,25 0,1429 6,25 31,25 0 Nilai Terbesar 56,25 93,75 0,9 62,5 87,5 0,81818 Simpangan Baku 12,4815 11,30668 0,2043 10,2743 16,4968 0,2463
Berdasarkan tabel di atas, kemampuan pemahaman konsep matematis awal pada kedua kelas  yang  diperoleh  dari  hasil pre  test memiliki  nilai  rata-rata  yang  tidak  berbeda  jauh. Dengan  rata-rata pre  test di  kelas  eksperimen  sebesar  40,76  yang  berada  dalam  kategori rendah dan kelas kontrol sebesar 34,60 dalam kategori sangat rendah, perbedaan rata-rata skor keduanya ialah 6,16. Sedangkan untuk rata-rata skor post test, kelas eksperimen lebih ungul 10,4911 dari skor rata-rata kelas kontrol. Perbedaan yang cukup jauh untuk skor rata- rata  kedua  kelas  tersebut.  Skor post  test kedua  kelas  tersebut  dikategorikan  ke  dalam kemampuan  pemahaman  konsep  yang  sangat  baik.  Kemudian  pada  nilai n-gain ,  terlihat bahwa  rata-rata  skor n-gain pada  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  kelas  kontrol. N-gain sendiri digunakan untuk melihat sejauh mana peningkatan yang telah dicapai. Melihat pada skor simpangan baku yang diperoleh tabel di atas, pada saat pre test dapat dinyatakan bahwa nilai  yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  lebih  bervariasi  dari  pada  kelas  kontrol. Sedangkan pada saat post test , nilai yang lebih bervariasi ada pada kelas kontrol.
Jika  data  sudah  dideskripsikan,  maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian  lebih  lanjut untuk menjawab rumusan masalah penelitian. Pengujian yang dilakukan ialah uji normalitas dan  uji  homogenitas  yang  dijadikan  sebagai  prasyarat  serta  melakukan  uji  t  sebagai pengujian  terakhir  untuk  menjawab  rumusan  masalah  penelitian.  Untuk  menganalisis kemampuan pemahaman konsep awal, data yang digunakan ialah skor pre test peserta didik dari kedua kelas tersebut. Mengacu pada hasil analisis statistik yang telah dilakukan, kelas
145
eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal dengan uji normalitas jenis Shapiro Wilk karena nilai p-value lebih besar dari pada taraf signifikasi (α) 0,05. Pada data pre test kelas eksperimen  diperoleh p-value sebesar  0,915  dan  pada  kelas  kontrol  diperoleh p-value sebesar  0,926.  Selanjutnya  pada  uji  homogenitas,  data pre  test peserta  didik  dinyatakan homogen karena nilai F tabel (1,46) >  F hitung (1,95). Karena data pre test sudah dinyatakan lulus  uji  prasyarat,  selanjutnya  dianalisis  lebih  lanjut  dengan  uji  t  dua  pihak  untuk mengetahui rerata kemampuan pemahaman konsep matematis awal. Adapun hasil uji rerata yang diperoleh ialah t tabel (2,01) > t hitung (1,94). Berdasarkan kriteria pengujian yang sudah ditentukan,  hasil tersebut menunjukkan  bahwa  H 0 diterima.  Makna  dari  H 0 diterima  ialah tidak ada  perbedaan  pada  kemampuan  pemahaman  matematis  awal  peserta  didik  di  kelas ekperimen dan di kelas kontrol.
Langkah  selanjutnya  ialah  memberikan  perlakuan  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran.  Setelah  pembelajaran  selesai,  kemudian  peserta  didik  melakukan  tes kemampuan pemahaman konsep matematis ulang ( post test ) untuk melihat hasil akhir dari pemberian  perlakuan  tersebut.  Setelah  itu,  untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan skor dari pre test ke post test dapat dilihat melalui hasil perhitungan n-gain . Skor dari post test dan n-gain didapatkan setelah peneliti memberikan kepada kedua kelas tersebut.  Hasil analisis data n-gain dinyatakan berdistribusi normal. Hal tersebut karena nilai p-value pada kedua kelas lebih besar dari pada taraf signifikasi 0,05. P-value kelas eksperimen sebesar 0,972 dan p-value pada kelas kontrol sebesar 0,926. Selanjutnya untuk uji homogenitas, pada data n-gain dinyatakan  homogen  dengan  F hitung (1,44)  <  F tabel (2,00).  Karena  data n-gain dinyatakan  homogen  maka  dapat  dilanjutkan  dengan  melakukan  uji  t.  Hasil  perhitungan analisis uji t data tersebut menghasilkan H a diterima dengan nilai t hitung yang lebih besar dari t tabel (1,68),  yakni  1,77.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa peningkatan kemampuan pemahaman konsep yang dialami peserta didik di kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Pemahaman  konsep  matematis  pada  kedua  kelas  jika  melihat  dari  hasil  penelitian dinyatakan terdapat peningkatan. Artinya, peserta didik dapat menguasai indikator-indikator pemahaman  konsep  matematis.  Adapun  indikator  pemahaman  konsep  yang  memiliki capaian yang baik ialah indikator mampu menerapkan rumus dalam perhitungan sederhana secara  algoritmik.  Hal  ini  terlihat  pada  banyaknya  jawaban  dengan  skor  sempurna  yang diperoleh peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol pada soal nomor 3. Selaras dengan pendapat Yanti (2020) yang mengatakan bahwa indikator pemahaman konsep yang paling  tinggi  disebabkan  karena  pada  indikator  tersebut  banyak  dari  peserta  didik  yang mendapatkan skor tinggi. Pada soal nomor 3, peserta didik diminta untuk menghitung berapa volume  dari  sebuah  kubus  jika  menggunakan  kubus  satuan.  Berikut  ini  ialah  salah  satu jawaban peserta didik yang mendapatkan skor tinggi pada indikator yang memiliki capaian tertinggi.

## Gambar 1 Jawaban Peserta Didik pada Indikator Terendah
Berbanding terbalik dengan hasil di atas, indikator yang memiliki capaian yang rendah ialah indikator menyajikan konsep ke  dalam bentuk representasi matematis (gambar). Hal ini  terlihat  dari  jawaban  peserta  didik  yang  masih  menggambar  kubus  dengan  tidak menggunakan  penggaris  dan  akhirnya  bentuk  yang  dihasilkan ialah  balok.  Sesuai dengan pendapat  Umaroh  dan  Pujiastuti  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  kesalahan  dalam merepresentasikan  dapat  terjadi  ketika  peserta  didik  kurang  teliti  dalam  memahami  dan menjawab soal. Berikut ini jawaban salah satu peserta didik pada indikator yang capaiannya rendah.

## Gambar 2 Jawaban Peserta Didik pada Indikator Tertinggi
Adapun proses pelaksanaan pembelajaran diawali dengan memeriksa kesiapan media yang  akan  digunakan  dan  kesiapan  peserta  didik,  membuka  pembelajaran  dengan  salam, berdoa,  mengisi  daftar  hadir,  melakukan  apersepsi,  dan  menjawab  soal pre  test dibantu dengan fitur timer atau penghitung waktu mundur. Untuk kedua kelas tersebut, pendahuluan yang  dilakukan  sama  saja.  Adapun  perbedaan  yang  terjadi  ialah  pada  saat  pelaksanaan kegiatan inti dari pembelajaran.
Kegiatan  inti  pada  kelas  eksperimen  diawali  dengan  pengamatan  terhadap  video pembelajaran  yang  sudah tersedia  di  lembar  kerja classroomscreen .  Pembahasan pertama mengenai ciri-ciri yang dimiliki bangun ruang kubus/balok. Selama pemutaran video, pada saat video terjeda peserta didik dipersilakan bertanya terlebih dahulu atau jika tidak ada yang bertanya maka mereka akan diberikan sebuah pertanyaan. Sebelum melanjutkan pemutaran video,  guru  membantu  memberikan  arahan  kepada  peserta  didik    ketika  mereka  belum paham  akan  suatu  hal.  Guru  menggunakan  fitur drawing  tool ketika  merasa  perlu memberikan  penjelasan  secara  tertulis  kepada  peserta  didik.  Kemudian  pada  saat pembahasan  volume,  guru  menyajikan  bangun  kubus  secara  real  yang  terbuat  dari  kertas origami. Peserta didik diajak untuk menalar dengan mengamati dua kubus yang disajikan yang masing masing memiliki sisi 20 cm dan 5 cm. Guru memilih peserta dua orang peserta didik melalui fitur random name pada lembar kerja classroomscreen . Dua peserta didik yang dipilih menjelaskan perbedaan volume pada dua kubus tersebut. Setelah itu pada video ada kegiatan  ayo  mencoba  yang  isinya  peserta  didik  diinstruksikan  untuk  mengerjakan  soal cerita mengenai berapa volume kubus atau balok. Setelah selesai, peserta didik yang sudah menyelesaikan  soal  tersebut  menjelaskan  ulang  kepada  teman-temannya  bagaimana  cara penyelesaian  soal  tersebut  di  lembar  kerja classroomscreen sekaligus  melihat  soal  yang sedang  diselesaikan  permasalahannya.  Setelah  selesai,  peserta  didik  diinstruksikan  untuk menjawab soal post test yang sudah dibagikan.
Ada  beberapa  hal  yang  berbeda  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas eksperimen, kegiatan inti pada kelas kontrol juga diawali dengan pengamatan terhadap video pembelajaran. Namun, karena di google jamboard tidak ada fitur untuk menampilkan video maka perlu bantuan youtube untuk penayangannya. Pembahasan pertama mengenai ciri-ciri yang dimiliki bangun ruang kubus/balok. Selama pemutaran video, pada saat video terjeda peserta didik dipersilakan bertanya terlebih dahulu atau jika tidak ada yang bertanya maka mereka  akan  diberikan  sebuah  pertanyaan.  Sebelum  melanjutkan  pemutaran  video,  guru membantu memberikan arahan kepada peserta didik  ketika mereka belum paham akan suatu hal.  Adapun  penjelasan  yang  harus  dijelaskan  dengan tulisan,  guru  harus  kembali lagi  ke lembar jamboard untuk menulis penjelasannya. Kemudian pada saat pembahasan volume, guru menyajikan bangun kubus secara real yang terbuat dari kertas origami. Peserta didik diajak  untuk  menalar  dengan  mengamati  dua  kubus  yang  disajikan  yang  masing  masing memiliki sisi 20 cm dan 5 cm. Guru memilih peserta dua orang peserta didik secara acak melalui  absensi.  Dua  peserta  didik  yang dipilih  menjelaskan  perbedaan  volume  pada  dua kubus tersebut. Setelah itu pada video ada kegiatan ayo mencoba yang isinya peserta didik diinstruksikan  untuk  mengerjakan  soal  cerita  mengenai  berapa  volume  kubus  atau  balok. Setelah  selesai,  peserta  didik  yang  sudah  menyelesaikan  soal  tersebut  menjelaskan  ulang kepada  teman-temannya  bagaimana  cara  penyelesaian  soal  tersebut  di  lembar  kerja jamboard . Tetapi saat mereka lupa soal mereka harus membuka lagi tab soal yang ada di laman youtube . Hal tersebut yang menjadikan kurang efektifnya waktu pembelajaran yang terjadi  di  kelas  kontrol  yang  menggunakan google  jamboard .  Setelah  selesai  mencoba memecahkan  permasalahan  soal  cerita,  peserta  didik  diinstruksikan  untuk  menjawab  soal post test yang sudah dibagikan.
Kegiatan yang selanjutnya peserta didik lakukan ialah kegiatan penutupan yang berisi kegiatan  menyimpulkan  kegiatan  pembelajaran  pada  hari  ini.  Peserta  didik  yang mendapatkan pembelajaran dengan classroomscreen ataupun jamboard mengatakan bahwa mereka  mempelajari  hal-hal  baru.  Seperti  sifat-sifat  bangun  ruang  dan  video  kubus  yang terbuka  menjadi  jaring-jaring  yang  memang  ditampilkan  secara  sekilas  di  video pembelajaran. Hal tersebut memang bertujuan sebagai pengetahuan tambahan untuk peserta didik. Mereka juga sangat tertarik pada saat guru menjelaskan secara langsung pada lembar kerja classroomscreen atau jamboard menggunakan pen  tablet .  Mereka  mengatakan penjelasan  yang  diberikan  semakin  jelas dan  mereka  mudah  memahami  apa  yang sedang dibahas. Selanjutnya guru menyampaikan pembelajaran yang akan dipelajari di pertemuan selanjutnya  dan  ditutup  dengan  berdoa  bersama-sama  sebelum  pulang  ke  rumah  masing- masing.
Mengacu  pada  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  tahapan mengamati dan mencoba di dalam pembelajaran yang memberi kontribusi yang baik dalam proses  peningkatan  pemahaman  konsep. Pada  kegiatan tersebut  peserta  didik tidak  hanya mengamati dan menyimak apa isi video saja. Tetapi, ketika suatu bagian sudah disampaikan, maka akan ada bagian “ayo mencoba” di dalam video tersebut yang mana peserta didik akan mencoba  apa  yang  diinstruksikan.  Dengan  adanya  hal  tersebut,  maka  akan  memperkuat pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian, peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis yang dialami peserta didik terjadi pada kedua kelas, yakni kelas menggunakan media goolge jamboard dan kelas yang menggunakan media classroomscreen. Hasil penelitian tersebut selaras  dengan  hasil  penelitian  Sulistyaningrum  dkk  (2021)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan media google jamboard dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Namun, peningkatan  yang  terjadi  pada  kelas  eksperimen  nyatanya  memiliki  perbedaan.  Hal  ini
148
terlihat dari besarnya nilai peningkatan yang diperoleh oleh kedua kelas tersebut. Merujuk pada  hasil  penelitian,  besarnya  nilai  peningkatan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  yang melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media classroomscreen lebih  tinggi daripada  peningkatan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  yang  melaksanakan  pembelajaran dengan menggunakan google jamboard.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pada  uraian  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat simpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman konsep antara peserta  didik  yang  melakukan  pembelajaran  menggunakan  classroomscreen  dengan pembelajaran yang menggunakan google jamboard.

## DAFTAR PUSTAKA
Burns,  Amy  M.  (2020). Using  technology  with  elementary  music  approach .  New  York: Oxford University Press.
Carsel, S. (2018). Metodologi Penelitian Kesehatan dan Pendidikan . Yogyakarta: Penyebar Media.
Direktorat Sekolah Dasar. (2022). Semua Wajib Melaksanakan PTM Terbatas pada 2022 . Diakses tanggal 16 Maret 16 2022 dari ditpsd.kemdikbud.go.id.
Fauziah,  I.  B.,  Sukarno,  S.,  &  Sriyanto,  M.  I.  (2020).  Identifikasi  kesulitan  belajar matematika di rumah selama pandemi covid-19 pada siswa kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 9(1), 25-30.
Hadisi,  L.,  &  Muna,  W.  (2015).  Pengelolaan  Teknologi  Informasi  dalam  Menciptakan Model Inovasi Pembelajaran (E-Learning). Jurnal Al-Ta’dib , 8 (1), 117–140.
Hasanah, E. (2019). Pengaruh Media Jamboard terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Tajwid. Tesis Program Pascasarjana . Institut Ilmu Al-Quran Jakarta. Jennah, R. (2009). Media Pembelajaran . Banjarmasin: Antasari Press.
Kartika,  Y.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Peserta  Didik Kelas VII SMP Pada Materi Bentuk Aljabar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2(2), 777- 785.
Mubarik  dkk.  (2019).  Eksplorasi  Proses  Rekonstruksi  Konsep  Segiempat  berdasarkan Kerangka  Asimilasi  dan  Akomodasi. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika II (SNPMAT II) . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Rahmi,  D.S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa Selama Masa  Covid-19  dalam  Pembelajaran  Daring  Kelas  VII  SMP  N  1  Tanjung  Emas. Skripsi . Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Batusangkar.
Rusmana, I.M., dan Idha S. (2012). Efektivitas Penggunaan Media ICT dalam Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika. Jurnal Formatif, 2(3), 198-205. Safitri, D., Riswan J., & Deskoni. 2015. Pengaruh Media Web Enhanced Course terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Ekonomi di MAN 1 Prabumulih. Jurnal Profit , 2(2), 152-158. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sulistyaningrum, R., Hidayati, Y.M., Sutama, S., & Desstya, A. (2021). Pemanfaatan Media Pear Deck dan Jamboard dalam Pembelajaran Matematika di Masa Pandemi Covid- 19. Jurnal Basicedu, 5(5) , 4169-4179. Sumarmo, U., Hendriana, H., & Rohaeti, E. E. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa . Bandung: PT Refika Aditama.
149
Sweeney,  E.M.,  Beger,  A.W.,  &  Reid.L. (2021).    Google  Jamboard  for  Virtual  Anatomy Education. Clinical Teacher, 18(4), 341-347.
Tim KPAI. (2020). KPAI: Pembelajaran Jarak Jauh Minim Interaksi . Diakses tanggal 28 April 2021  dari kpai.go.id
Umaroh,U., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa dalam  Mengerjakan  Soal  PISA  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia, 5(2), 40-53.
Yanti,  R.A.,  Nindiasari,  H.,  &  Ihsanudin,  I.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  SMP  dengan  Pembelajaran  Daring. Wilangan:  Jurnal Inovasi dan Riset Pendidikan Matematika, 1(3), 245-255.
Received 18 February 2022 Revised 21 March 2022 Accepted 4 July 2022

## The Use of Classroomscreen and Google Jamboard to Improve the Student’s Understanding Mathematical Concepts Skill at Primary School
Diana Astuti 1 , Sukirwan 2 , Aan Subhan Pamungkas 3 , Indhira Asih Vivi Yandari 4
1,2,3,4 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
E-mail: 2227170123@untirta.ac.id 1) sukirwan@untirta.ac.id 2) asubhanp@untirta.ac.id 3)
indhira_1969@untirta.ac.id 4)

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  the  difference  in  the  improvement  of  mathematical  concept understanding  skill  between  student  that  uses  classroomscreen  media  with  google  jamboard  media.  The population in this study was students of V grade of Cilegon City Block C Public Primary School 2021/2022 Study Year. Selection of samples by way of total sampling obtained participants dictated class V consisting of V-A as a control class and V-B being an experimental class. Experimental classes perform learning with classroomscreen, whereas control classes perform learning with google jamboard. Data retrieval is obtained by a test method to determine the mathematical concept comprehension ability of the participants which is then analyzed by a mean difference test. The result of the study obtained was that the mathematical concept comprehension ability of the students in the experimental class dictates better than the mathematical concept comprehension ability of the control class dictates.
Keywords: Understanding Mathematical Concepts Skill; Classroomscreen; Google Jamboard