DOI: https://doi.org/10.29210/30032290000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Efektivitas layanan informasi menggunakan teknik problem-based
learning untuk meningkatkan self regulated learning siswa
Ariska Srinikasari *) , Yarmis Syukur Universitas Negeri Padang, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Nov 21 st , 2022 Revised Feb 06 th , 2023 Accepted Mar 01 st , 2023 This research is motivated by the problems of students' self-regulated learning . This  can  be  seen  in  the  students  when  studying,  there  is  no  preparation  for learning by students, students do not pay attention to the teacher during learning activities, lack of student responsibility for the assignments given by the teacher.
Efforts made to improve student self-regulated learning are information services using a problem-based learning approach. The aims of this study were (1) to analyze  the  differences  in  the  self-regulated  learning  of  students  in  the experimental group before and after  being given information services using a problem-based learning approach, (2) to analyze the differences in self-regulated learning of students in the control group before and after being given information services  without  using  a  problem-based  approach  learning,  (3)  testing  the effectiveness of information services using a problem-based learning approach to  improve  student  self-regulated  learning  .  This  study  used  an  experimental design with a pretest and posttest control group design. The subjects in this study were  70  students  at  MTsN  1  City  of  SungaiFull,  with  a  low  self-regulated learning category . The instrument used in this study is a self-regulated learning instrument with a Likert scale. The technique used by purposive sampling. Data were  analyzed  using  the  Wilcoxon  Signed  Ranks  Test  and  the  Kolmogrof Smirnov 2 Independent Sample test with the help of SPSS version 20.00. The results of this study indicate that information services using a problem- based learning approach are effective in increasing student self-regulated learning . The results of this study can be used as a reference in assisting counseling guidance service  programs,  especially  using  a  problem-based  learning  approach  to overcome students' low self-regulated learning.
Keyword: First keyword Second keyword Third keyword Fourth keyword Fifth keyword © 2023 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Ariska Srinikasari, Universitas Negeri Padang, UNP Email: ariskasrinikasari@gmail.com

## Pendahuluan
Siswa  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  merupakan  remaja  yang  rentang  usianya  12-15  tahun.  Usia  remaja merupakan suatu masa transisi dari anak-anak menuju dewasa, yang ditandai dengan perkembangan biologis, psikologis, kognitif dan juga sosial (Santrock, 2003). Usia remaja merupakan usia produktif yang berpengaruh pada pengembangan potensinya untuk  menjadi pijakan dan pondasi bagi usia dewasanya, namun usia remaja juga rawan terhadap pengaruh negatif karena masa ini merupakan masa-masa yang ambivalen dan labil.
Tugas perkembangan yang seharusnya ditampilkan oleh remaja adalah mengembangkan pengetahuan dan keterampilan  sesuai  dengan  kebutuhan  untuk  mengikuti  dan  melanjutkan  pelajaran    (POP  BK  SMP,  2016). Belajar merupakan proses yang dilakukan individu untuk memiliki kemajuan dalam bertingkah laku menjadi lebih baik, demi mencapai tujuan belajar yang baik siswa memerlukan dukungan dari berbagai pihak seperti
guru, orang ataupun orang tua dan lingkungan sekitar (Amelia & Taufik, 2021). Salah satu keterampilan yang hendaknya dimiliki remaja yaitu self regulated learning, yang merupakan keadaan individu dalam proses belajar sebagai pengendali aktivitas belajarnya sendiri, memonitor motivasi dan tujuan akademik, kemudian mengelola dengan baik sumber daya dan benda, serta menjadi pelaku dalam proses pengambilan keputusan dan pelaksana dalam proses belajar (Suminarti & Fatimah, 2013).
Self regulated learning adalah mengatur atau mengarahkan diri dalam belajar (Alsa, 2005). Self regulated learning  merupakan  kombinasi  keterampilan  belajar  akademik  dan  pengendalian  diri  yang membuatpembelajaran terasa menjadi mudah, sehingga siswa lebih termotivasi (Latifah, 2010). Keberhasilan seseorang  dalam  belajar  bisa  dilihat  dari  bagaimana  siswa  tersebut  mampu  untuk  mengatur  dirinya  tanpa paksaan dari orang lain (Hudaifah, 2020). Kegagalan dan kesuksesan individu sebenarnya bukan karena faktor intelegensi semata, disertai dengan kemampuan siswa dalam mengelola proses belajar melalui pengaturan dan pencapaian  tujuan  dalam  dirinya.  Self  regulated  learning  bertujuan  agar  siswa  mampu  mengatur  dan mengarahkan dirinya sendiri, mampu menyesuaikan dan mengendalikan diri dalam menghadapi tugas-tugas pembelajaran.
Self  regulated  learning  diartikan  sebagai  salah  satu  keterampilan  yang  mesti  dimiliki  individu  dalam mencapai pendidikan yang berkualitas diera teknologi dan informasi (Dahlia & Ilyas, 2021). Pendidikan yang berkualitas  merupakan  kunci  kemajuan  suatu  bangsa  yang  dapat  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  produktif  (Saputri  &  Ilyas,  2020).  Siswa  yang  mengalami  masalah  self  regulated  learning diantaranya siswa yang mengalami kesulitan dalam menetapkan tujuan belajarnya, kurang mampu mengatur dan mengontrol kognisi, belum mengetahui motivasi dan tingkah lakunya agar sesuai dengan tujuan dan kondisi kontekstual dari lingkungannya, hal demikian terjadi karena kurangnya pemanfaatan layanan bimbingan dan konseling yang diterapkan kepada siswa (Pranoto et al., 2022).
Berdasarkan  fenomena  yang  terjadi,  dapat  dipahami  perlunya  bantuan  kepada  siswa  agar  memiliki pemahaman tentang self regulated learning yang tinggi. Untuk itu, salah satu layanan yang dapat digunakan guru BK untuk meningkatkan pemahaman self regulated learning siswa ialah dengan menggunakan layanan informasi menggunakan pendekatan problem based learning. Layanan informasi adalah layanan bimbingan dan konseling  yang  membantu  peserta  didik  menerima  dan  memahami  berbagai  informasi  diri,  sosial,  belajar, karir/jabatan dan pendidikan lanjutan secara terarah, objektif dan bijak (Prayitno, 2013).
Problem based learning merupakan suatu pendekatan pembelajaran dimana siswa dihadapkan pada masalah nyata  sehingga  diharapkan  mereka  dapat  menyusun  pengetahuannya  sendiri,  memaksimalkan  kemampuan berpikir, memandirikan siswa serta meningkatkan kepercayaan dirinya (Arends, 2014). Self regulated learning dibutuhkan siswa untuk meraih prestasi belajar Siswa yang memiliki self regulated learning yang tinggi adalah siswa yang tahu bagaimana cara mengatur dirinya dalam belajar, menetapkan tujuan belajarnya, belajar lebih efektif, mandiri, memperoleh pemahaman materi secara mendalam, dan tahu cara meraih prestasi belajar yang lebih tinggi (Utami, 2018).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru BK MTsN 1 Kota Sungai Penuh yang dilaksanakan pada tanggal 19 Juni 2020 ditemukan bahwa guru BK sering menerima keluhan dari wali kelas maupun guru mata pelajaran dan meminta guru BK agar memberikan tindakan pada siswa yang tidak mengikuti aturan yang telah ditetapkan oleh guru saat pelajaran berlangsung. Guru BK mengungkapkan perilaku siswa  yang demikian dikarenakan kurangnya pemahaman siswa tentang pentingnya mengatur diri terutama pada kegiatan belajar. Hal tersebut dikarenakan layanan klasikal yang diberikan oleh guru BK hanya bidang sosial dan karir, untuk bidang belajar guru  BK  berikan  konseling  individual  yang  berdasarkan  pada  data  hasil  belajar  siswa.  Wawancara  juga dilakukan dengan guru mata pelajaran dan wali kelas diperoleh informasi diantaranya siswa tidak mengikuti kegiatan  belajar  selama  jam  pembelajaran  berlangsung,  siswa  hanya  absen    lalu  meninggalkan  kegiatan pembelajaran, ketika belajar di kelas hampir semua siswa bermain atau mengganggu teman yang serius dalam belajar, beberapa siswa juga terlihat melamun, ketika diberikan tugas, siswa tidak mengumpulkan tugas tepat waktu.
Siswa tidak akan mampu menerapkan self regulated learning jika ia ragu dengan kemampuan belajarnya, oleh karena itu peran guru BK sangat penting untuk membantu meningkatkan self regulated learning pada siswa (Gumilang, 2022). Guru dan siswa memegang peran yang sangat penting dalam kegiatan pembelajaran, hal tersebut  dikarenakan  proses  pembelajaran  yang  baikadalah  terlaksananya  kegiatan  pembelajaran  dua  arah, yakni guru mampu memberikan informasi dan pengetahuan secara komunikatif, serta siswa mampu menyerap informasi dan pengetahuan yang diterimanya dengn baik dan tepat (Khoiroh, 2021).
Guru  BK  disekolah  memiliki  tugas  dan  peran  yang  sangat  penting  dalam  mengembangkan  potensi  yang dimiliki siswa serta mengatasi kesulitan-kesulitan yang dialami siswa yaitu dengan memanfaatkan berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung (Gudji et al., 2021). Dalam hal tersebut, guru BK dapat memberikan layanan
Efektivitas layanan informasi menggunakan teknik problem-based …
bimbingan kepada siswa mengenai self regulated learning dengan tema yang sesuai dengan permasalahan yang sedang dialami siswa (Heriyanti & Bhakti, 2022). Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan Problem based learning  dimana  pendekatan  ini  adalah  metode  mengajar  dengan  jalan  menghadapkan  siswa  pada  suatu masalah dalam kehidupan nyata yang harus dipecahkan oleh siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan  memecahkan  masalah,  serta  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial    (Kunandar, 2010).
Penerapan  problem  based  learning  mampu  menciptakan  kondisi  belajar  yang  semula  hanya  transfer informasi dari guru kepada siswa menjadi proses pembelajaran untuk memperoleh pengetahuan berdasarkan pemahaman dan pengalaman yang baik secara individual maupun kelompok (Dewinta & Prasetiawan, 2022). Penggunaan pendekatan problem based learning memberikan dampak atau pengaruh bagi proses penerimaan informasi serta penekanan konsep dasar yang terarah dan bersifat factual (Prihatin & Sukadi, 2019). Sebagai tindak  lanjut  fenomena  di  atas,  maka  peneliti  mencoba untuk mengembangkan layanan informasi untuk membantu masalah siswa, khususnya dalam peningkatan self regulated learning.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif,  jenis  penelitian  ini  adalah quasieksperiment.Sampel  penelitian  ini  sebanyak  35  siswa  untuk  kelompok  eksperimen  dan  35  siswa  untuk kelompok  kontrol.  Pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan metode Purposive Sampling. Instrumen penelitian yang digunakan model Skala Likert, dan dianalisis dengan menggunakan wilcoxonsignedrankstest dan kolmogorov smirnov 2 independentsampeles dengan bantuan SPSS versi 2.0.

## Hasil dan Pembahasan

## Pengujian Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama yang diajukan dalam penelitian ini adalah terdapat perbedaan yang signifikan pada self regulated learning siswa kelompok eksperimen sebelum dan sesudah diberikan layanan informasi menggunakan problem based learning, yang hasil perhitungannya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Pre-test dan Post-test Self Regulated Learning Kelompok Eksperimen Interval Kategori Pre-test Post-test Frekuensi % Frekuensi % ≥ 131 Sangat Tinggi 0 0 11 31 106-130 Tinggi 0 0 23 66 81-105 Sedang 7 20 1 3 56-80 Rendah 25 71 0 0 ≤ 55 Sangat Rendah 3 9 0 0 Jumlah 35 100 35 100
Berdasarkan tabel 4.4, dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan kondisi self regulated learning siswa pada kelompok eksperimen sebelum dan sesudah mengikuti layanan informasi menggunakan pendekatan problem based learning. Data hasil pre-test kelompok eksperimen yaitu  siswa yang berada pada kategori sangat rendah sebanyak  9%  (3  orang  siswa),  kategori  rendah  sebanyak  71%  (25  orang  siswa)  dan  pada  kategori  sedang sebanyak 20% (7 orang siswa). Setelah diberikan perlakuan terjadi perubahan dimana tidak ada lagi skor self regulated learning siswa yang berada pada kategori rendah dan sangat rendah, dapat dilihat dari hasil post-test, sebanyak 31% (11 orang siswa) berada pada kategori sangat tinggi, 66% (23 orang siswa) berada pada kategori tinggi dan siswa yang berada pada kategori sedang sebanyak 3% (1 orang siswa).
Selanjutnya, untuk melihat kondisi masing-masing self regulated learning siswa dalam belajar pada pretest dan posttest kelompok eksperimen dapat digambarkan pada diagram berikut.
Gambar 1 . Histogram Hasil Pre-test dan Post-test Self Regulated Learning Siswa Kelompok Eksperimen
Hipotesis pertama yang diajukan dalam penelitian ini ialah “Terdapat perbedaan yang signifikan skor self regulated  learning  siswa  kelompok  eksperimen  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  layanan  informasi menggunakan pendekatan problem based learning”. Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan teknik analisis statistik Wilcoxon Signed Ranks Test dengan menggunakan program komputer SPSS versi 2.0. Berdasarkan hal tersebut didapatkan hasil perhitungan seperti yang terangkum pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Analisis Wilcoxon Signed Ranks Test Perbedaan Self Regulated Learning pada Pre-test dan Post-test Kelompok  Eksperimen
Test Statistics a
Eksperimen Z -5.161 b Asymp. Sig. (2-tailed) .000
Berdasarkan tabel 4.10, terlihat bahwa angka probabilitas Asymp. Sig.(2-tailed) self regulated learning siswa kelompok eksperimen  sebesar 0,000 atau  probabilitas dibawah alpha 0,05 (0,000 < 0,05). Dari hasil tersebut maka Ho ditolak dan HI diterima. Dengan demikian, maka hipotesis pertama yang diuji dalam penelitian ini dapat  diterima,  yaitu  “Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  skor  self  regulated  learn ing  siswa  kelompok eksperimen,  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  layanan  informasi  menggunakan  pendekatan  problem  based learning”.

## Hipotesis Kedua
Hipotesis  kedua  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  self regulated learning siswa kelompok eksperimen sebelum dan sesudah diberikan layanan informasi menggunakan problem based learning, yang hasil perhitungannya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Pre-test dan Post-test Self Regulated Learning Siswa Kelompok Kontrol
Interval Kategori Pre-test Post-test Frekuensi % Frekuensi % ≥ 131 Sangat Tinggi 0 0 5 14 106-130 Tinggi 1 3 19 54 81-105 Sedang 11 31 10 29 56-80 Rendah 21 60 1 3 ≤ 55 Sangat Rendah 2 6 0 0 Jumlah 35 100 35 100
Berdasarkan  tabel  3,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  skor  self  regulated  learning  siswa  pada kelompok kontrol sebelum dan sesudah mengukuti layanan informasi menggunakan pendekatan problem based learning. Data hasil pre-test kelompok kontrol yaitu siswa yang berada pada saat pre-test berada pada kategori sangat rendah sebanyak 6% (2 orang siswa), kategori  rendah sebanyak 60% (21 orang siswa), pada kategori sedang sebanyak 31% (11 orang siswa) dan pada kategori tinggi sebanyak 3% (1 orang siswa). Hal ini mengalami
0 20 40 60 80 100 120 140 160 Pre-test Post-test
Efektivitas layanan informasi menggunakan teknik problem-based …
perubahan setelah diberikan perlakuan, dapat dilihat dari data hasil post-test yang diberikan kepada kelompok kontrol, yakni sebanyak 14% (5 orang siswa) berada pada kategori sangat tinggi, 54% (19 orang siswa) berada pada kategori tinggi, 29% (10 orang siswa) berada pada kategori sedang dan 3% (1 orang siswa) berada pada kategori rendah.
Selanjutnya, untuk melihat kondisi masing-masing self regulated learning siswa dalam belajar pada pretest dan posttest kelompok eksperimen dapat digambarkan pada diagram berikut.
Gambar 2. Histogram Hasil Pre-test dan Post-test Self RegulatedLearning Siswa Kelompok Kontrol
Pada hipotesis ketiga yang diuji dalam penelitian ini adalah “Terdapat perbedaan skor self regulated learning kelompok  kontrol  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  layanan  informasi  tanpa  pendekatan  problem  based learning”.  Hipotesis  kedua  penelitian  ini  juga  akan  diuji  menggunakan  analisis  stastistik  dengan  teknik Wilcoxon’s Signed Ranks Test dengan menggunakan bantuan SPSS versi 2,0. Analisis ini dipilih karena teknik ini  menggunakan  data  yang  berpasangan dengan dua  sampel  yang  berhubungan.  Adapun  hasil  perhitungan dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Analisis Wilcoxon Signed Rank Test Perbedaan Self Regulated Learning Siswa antara Pre- test dan Post-test Kelompok Kontrol
Test Statistics a
Posttest Kontrol - Pretest Kontrol Z -5.160 b Asymp. Sig. (2-tailed) .000
Berdasarkan  tabel  4,  terlihat  bahwa  angka  probabilitas  Asymp.  Sig.(2-tailed)  skor  self  regulated  learning siswa kelompok kontrol sebesar 0,000, atau probabilitas dibawah alpha 0,05 (0,000 < 0,05). Dari hasil tersebut maka Ho ditolak dan HI diterima. Dengan demikian, maka hipotesis kedua  yang diuji dalam penelitian ini dapat diterima, yaitu “Terdapat perbedaan skor self regulated learning siswa kelompok kontrol sebelum dan sesudah mengikuti layanan informasi tanpa pendekatan problem based learning”.

## Hipotesis Ketiga
Hipotesis pertama yang diajukan dalam penelitian ini adalah terdapat perbedaan yang signifikan pada self regulated learning siswa kelompok eksperimen sebelum dan sesudah diberikan layanan informasi menggunakan problem based learning, yang hasil perhitungannya dapat dilihat pada tabel 5.
Berdasarkan hasil post-test pada tabel 5, dilihat perbedaan nilai antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. diketahui persentase dari 35 orang siswa pada kelompok eksperimen, siswa yang memiliki self regulated learning yang berada pada kategori sangat tinggi sebanyak 31% (11 orang siswa), pada kategori tinggi sebanyak 66%  (23  orang  siswa),  dan  pada  kategori  sedang  sebanyak  3%  (1  orang  siswa).  Pada  kelompok  Kontrol persentase yang diperoleh dari 35 orang siswa yaitu, siswa memiliki skor self regulated learning yang berada pada kategori sangat tinggi sebanyak  14% (5 orang siswa), pada kategori tinggi sebanyak 54% (19 orang siswa), pada kategori sedang sebanyak 29% (10 orang siswa) dan pada kategori rendah sebanyak 3% (1 orang siswa).
0 20 40 60 80 100 120 140 160 Pre-test Post-test
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Variabel Self Regulated Learning Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol (Post-test) Interval Kategori Frekuensi Frekuensi Keseluruhan Subjek % Eksperimen % Kontrol % ≥ 131 Sangat  Tinggi 11 31 5 14 16 23 106-130 Tinggi 23 66 19 54 42 60 81-105 Sedang 1 3 10 29 11 16 56-80 Rendah 0 0 1 3 1 1 ≤ 55 Sangat Rendah 0 0 0 0 0 0 Jumlah 35 100 35 100 70 100
Hipotesis ketiga yang diajukan dalam penelitian ini ialah “Terdapat perbedaan skor self regulated learning siswa antara kelompok eksperimen yang diberikan layanan informasi menggunakan pendekatan problem based learning  dengan  kelompok  kontrol  yang  diberikan  layanan  informasi  tanpa  pendekatan  problem  based learning”. Untuk menguji hipotesis ketiga ini digunakan teknik Kolmogorov Smirnov 2 Independent Samples dengan  menggunakan  bantuan  SPSS  versi  2,0.  Berdasarkan  hal  tersebut  didapatkan  hasil  pengujian  seperti terangkum pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Analisis Kolmogorov Smirnov 2 Independent Samples Self Regulated Learning Siswa Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Posttest Self Regulated Learning Siswa Z hitung 1,793 Signifikansi  Peningkatan self  regulated  learning (2-tailed) ,003
Berdasarkan tabel 5, dapat terlihat skor Z untuk uji dua sisi adalah 1,793 dengan angka probabilitas Sig. (2- tailed) self regulated learning siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebesar 0,003, atau probabilitas di bawah 0,05 (0,003 < 0,05). Dari hasil tersebut maka Ho ditolak dan HI  diterima. Dengan demikian, maka hipotesis ketiga yang diuji dalam penelitian ini da pat diterima, yaitu “Terdapat perbedaan skor self regulated learning siswa antara siswa kelompok eksperimen yang diberikan layanan informasi menggunakan pendekatan problem  based  learning  dengan    kelompok  kontrol  yang  diberikan  layanan  informasi  tanpa  menggunakan pendekatan problem based learning”.
Berdasarkan  hasil  pengujian  yang  telah  dilakukan,  temuan  penelitian  adalah  terdapat  perbedaan  yang signifikan  self  regulated  learning  siswa  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Selanjutnya,  untuk lebih memahami secara konseptual hasil penelitian, maka dilakukan pembahasan terhadap hasil penelitian.

## Perbedaan Self Regulated Learning Siswa pada Kelompok Eksperimen (Pre-test dan Post-test)
Self regulated learning yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu suatu  upaya  yang  dilakukan  siswa  untuk mengatur  diri  dalam  proses belajar aktif untuk mencapai tujuan dengan melibatkan metakognitif, motivasi serta perilaku. Dengan adanya informasi yang diterima, siswa mampu memahami suatu konsep baru sehingga dapat mengatur diri dalam belajar. Hal tersebut diperoleh melalui layanan informasi menggunakan pendekatan problem based learning.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  pertama  yang  berbunyi  “Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada skor  self  regulated  learning  siswa  kelompok  eksperimen  sebelum  dan  setelah  diberikan  layanan  informasi menggunakan  pendekatan problem based learning”. Pengujian dilakukan dengan uji Wilcoxon’s Signed Ranks Test.
Hal    ini    sesuai  dengan  asumsi  penelitian  bahwa  self  regulated  learning  siswa  dapat  ditingkatkan menggunakan layanan informasi menggunakan pendekatan problem based learning. Hal ini dapat dilihat dari hasil rata-rata skor kelompok  eksperimen  71,77 menjadi  123,51  meningkat sebanyak 51,74. Selain itu, proses kegiatan layanan informasi menggunakan pendekatan problem based learning membuat  siswa menjadi aktif mengikuti proses pembelajaran secara tidak membosankan, sehingga kegiatan ini banyak memperoleh hal-hal yang baru yang dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari siswa terutama dalam kegiatan belajar.
Informasi sangat diperlukan bagi setiap individu untuk kepentingan hidup dan perkembangannya. Informasi yang diperoleh siswa bertujuan untuk memahami sesuatu hal yang berhubungan dengan seluk beluk kehidupan yang  disesuaikan  dengan  informasi  apa  yang  dibutuhkan  pada  masa  remaja  (Prayitno,  2012).  Pemberian informasi  untuk  membekali  siswa  dengan  pengetahuan  tentang  data  dan  fakta  dalam  bidang  pendidikan,
Efektivitas layanan informasi menggunakan teknik problem-based …
pekerjaan,  dan  perkembangan  sosial  agar  siswa  mampu  mengatur  dan  merencanakan  hidupnya  (Winkel  & Hastuti,  2006).  Layanan  informasi  di  sekolah  dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam  menghadapi perkembangan remaja dengan gejolak emosi yang relatif tidak stabil
Proses layanan informasi menggunakan pendekatan problem based learning membuat siswa menjadi lebih aktif mengikuti proses pembelajaran serta mampu menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari terutama pada kegiatan belajar, seperti aktif berdiskusi menyampaikan pendapatnya, mengulang kembali hasil diskusi,  menghargai  pendapat,  menyimpulkan  hasil  diskusi  kelompoknya  dan  juga  mampu  membangun kerjasama dalam  menemukan jawaban apa yang menjadi tujuan dari proses pembelajaran.
Hal tersebut terlihat pada proses pengamatan yang peneliti lakukan dan sesuai dengan pendapat  Menurut Arends (Danial, 2010), problem based learning merupakan suatu strategi pembelajaran dalam hal ini peserta didik mengerjakan permasalahan yang otentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  lebih  tinggi,  mengembangkan  kemandirian  dan percaya diri. Problem based learning berfokus pada tantangan yang membuat siswa dapat berpikir. Selanjutnya, Eggen & Kauchak (2012) menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran berbasis masalah untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dan pembelajaran mandiri..
Sadiman, Rahardjo, Haryono & Rahardjito (2012) menjelaskan pengguna media dalam pendidikan secara tepat  dan  bervariasi  dapat  mengatasi  sikap  pasif  siswa.  Maksudnya  variasi  kegiatan  yang  dilakukan  dalam belajar membuat siswa menjadi lebih antusias, sehingga pembelajaran yang berlangsung menjadikan siswa lebih aktif . Hal tersebut menunjukkan bahwa pemberian layanan informasi menggunakan problem based learning yang tepat akan memberikan dampak yang baik bagi siswa berkaitan dengan self regulated learning.
Berdasarkan   hasil   penelitian   yang   dilakukan   peneliti,   dapat dipahami bahwa untuk meningkatkan self regulated learning siswa sangat efektif   dengan   cara   memberikan    layanan   informasi menggunakan pendekatan  problem  based  learning.  Pemberian  layanan  tersebut  dapat  meningkatkan  skor  self  regulated learning siswa secara signifikan. Hal ini dapat dilihat dari hasil rata-rata skor kelompok eksperimen yang telah di bahas sebelumnya.

## Perbedaan Self Regulated Learning Siswa pada Kelompok Kontrol (Pre-test dan Post-test)
Dalam  penelitian  ini  pada  kelompok  kontrol  hanya  diberikan  layanan  informasi  tanpa  menggunakan pendekatan problem based learning, sehingga tidak banyak melibatkan keaktifan siswa dalam mengembangkan pikiran,  wawasan  maupun  pengetahuan  seperti  halnya  pada  kegiatan  layanan  informasi  menggunakan pendekatan problem based learning. Sesudah diberikan layanan informasi  tanpa menggunakan  pendekatan problem based learning  terdapat  perbedaan  self  regulated  learning siswa pada kelompok kontrol pretest dan post- test. Pengujian dilakukan dengan uji Wilcoxon’s Signed Ranks Test.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  skor  self  regulated  learning  siswa  kelompok  kontrol sebelum diberikan perlakuan berbeda dengan skor  self  regulated learning sesudah diberikan perlakuan. Skor total  self  regulated  learning  siswa  sebelum  diberikan  layanan  informasi  tanpa  menggunakan  pendekatan problem  based  learning  adalah  sebesar  64,03  dimana  skor  tersebut  berada  pada  kategori  rendah.  Sesudah diberikan layanan informasi, self regulated learning siswa  mengalami peningkatan. Perolehan skor total post- test kelompok kontrol adalah sebesar 111,94 dan siswa berada peda kategori tinggi. Peningkatan skor nilai rata- rata pada kelompok kontrol sebelum dan sesudah mengikuti layanan informasi sebesar 47,91.
Berdasarkan  hasil  pre-test  dan  post-test  kelompok  kontrol  tetap  mengalami  peningkatan  akan  tetapi peningkatan  tersebut  tidak  sebesar  kelompok  eksperimen  karena  layanan  informasi  yang  diberikan  pada kelompok kontrol tanpa menggunakan pendekatan problem based learning, metode ini sering sekali digunakan oleh guru dalam memberikan meteri pelajaran, akhirnya akan membuat suasana belajar menjadi monoton dan pada umumnya siswa hanya menerima apa yang disampaikan oleh guru. Dengan kata lain, siswa kurang aktif dalam berpikir dan mengeluarkan pendapat, sehingga urgensi materi dari layanan tersebut kurang dipahami oleh siswa.
Penerapan  layanan  informasi  tanpa  menggunakan  pendekatan  problem  based  learning  kepada  siswa  di kelompok kontrol juga baik di lakukan,  akan  tetapi  proses  pelaksanaannya  membuat  daya  penggerak yang ada  pada  siswa  tidak  bekerja  secara  maksimal.  Hal  ini  dapat diketahui dari pengamatan yang terlihat siswa hanya diam dan mendengarkan apa yang dijelaskan, siswa tidak antusias dalam layanan yang diberikan. Hal tersebut disebabkan karena layanan informasi yang tanpa menggunakan pendekatan problem based learning hanya memberikan  pengetahuan-pengetahuan,  namun  kurang  terjadi  keaktifan dan interaksi yang efektif.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  diketahui  pentingnya  menggunakan  metode  belajar  yang  bervariasi dalam pelaksanaan layanan BK  format  klasikal  di  sekolah.  Pemberian  layanan  informasi menggunakan pendekatan problem based learning selain membuat suasana kelas menjadi aktif dan juga mampu mengarahkan
siswa untuk menyelesaikan permasalahan yang dialami siswa serta dalam proses belajarnya. Selain itu, layanan informasi menggunakan pendekatan problem based learning juga bermanfaat dalam merangsang siswa untuk berpikir dan memecahkan masalah, mengambil keputusan, menghargai orang lain dan bertanggung jawab.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  Utami  (2018)  yang  menjelaskan  bahwa,  layanan  informasi dengan menggunakan teknik atau pendekatan  belajar  dapat  meningkatkan  pengaturan  diri  dalam  belajar siswa dan dapat dijadikan sebagai acuan dalam meningkatkan kegiatan dan prestasi belajar dan tujuan belajar siswa.

## Perbedaan Self Regulated Learning Siswa Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol (Post-test)
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  efektivitas  layanan  informasi  menggunakan pendekatan  problem  based  learning  pada  kelompok  eksperimen  dan  pelaksanaan  layanan  informasi  tanpa menggunakan pendekatan problem based learning. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan skor self regulated learning siswa pada kelompok eksperimen yang diberikan layanan informasi menggunakan pendekatan  problem  based  learning  dan  pada  kelompok  kontrol  yang  diberikan  layanan  informasi  tanpa menggunakan pendekatan problem based learning.
Hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata post-test kelompok eksperimen sebesar 123,51 dan kelompok kontrol sebesar 111,94. Dari hal ini dapat dilihat perbedaan sebanyak 11,56 skor antara post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dari jumlah ini terlihat jelas perbedaan hasil post-test dari masing-masing kelompok. Uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  membuktikan  bahwa  nilai  asymp.  Sig.  (2-tailed)  0.003  <  0,05.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan self regulated learning siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kedua kelompok penelitian diberikan layanan yang sama yaitu layanan informasi, tetapi yang  membedakannya  adalah  pada  pendekatan  mengajarnya  kelompok  eksperimen  diberikan  pendekatan problem  based  learning  sedangkan  untuk  kelompok  kontrol  tanpa  menggunakan  pendekatan  problem  based learning.
Berdasarkan skor di atas dapat dilihat perbedaan skor rata-rata antara post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Jumlah tersebut terlihat  jelas  antara  perbedaan  hasil  post-test  yang  tidak  begitu  jauh berbeda. Namun, hal ini tentu terdapat perbedaan yang signifikan, yang mana layanan informasi menggunakan pendekatan problem based learning lebih efektif daripada layanan informasi tanpa menggunakan pendekatan problem based learning.
Hal  ini  disebabkan  adanya  komponen-komponen  dalam problem based learning yang menjadi keunggulan pendekatan pembelajaran tersebut, membantu siswa lebih aktif dalam proses belajarnya. Problem based learning merupakan suatu pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.
Sedangkan  layanan  informasi  tanpa  menggunakan  pendekatan  problem  based  learning  yang  proses pembelajarannya terlihat monoton, terlihat kurang aktifnya siswa dalam bertanya dan merespon ketika guru menjelaskan    materi,    siswa  terlihat  lebih  banyak  tidak  bersemangat  dan  tidak  begitu  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Menurut Willis (2012) hubungan antara materi belajar dengan metode mengajar adalah sangat erat sekali. Walaupun guru menguasai metode pengajaran dengan baik, sedangkan materi pelajaran tidak dikuasai, maka proses  belajar  mengajar  kurang  berjalan  dengan  baik.  Sebaliknya,  walaupun  materi  pelajaran  dikuasai, sedangkan metode mengajar kurang dikuasai, maka guru itu akan kesulitan, tidak ada kemajuan sama sekali.
Layanan informasi dapat diselenggarakan secara langsung dan terbuka oleh guru BK kepada seluruh siswa di sekolah. Berbagai metode dan teknik yang bervariasi serta fleksibel dapat digunakan melalui format klasikal ataupun  kelompok  (Tohirin,  2011).  Format  mana  yang  akan  digunakan  tergantung  jenis  informasi  dan karakteristik siswa. Cara informasi yang paling biasa dipakai adalah ceramah, yang diikuti dengan tanya jawab (Prayitno, 2012).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  guru  BK  seharusnya  semakin  kreatif  dalam  memberikan  pelayanan  BK khususnya  dalam  memberikan  layanan  informasi.  Penggunaan  metode  atau  pendekatan  dalam  layanan informasi disesuaikan dengan berbagai kriteria sebagaimana yang telah dijelaskan dalam rangka mendukung tujuan pengajaran yang dilaksanakan guru BK di sekolah.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  layanan  informasi  menggunakan  pendekatan problem based learning lebih efektif dalam meningkatkan self regulated learning siswa. Keefektifan ini terlihat dari  jumlah  keseluruhan  analisis  yang  dilakukan  di  mana  skor  hasil  self  regulated  learning  pada  kelompok eksperimen  mengalami  peningkatan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian,
Efektivitas layanan informasi menggunakan teknik problem-based …
penggunaan suatu pendekatan dalam layanan informasi membuat pelaksanaannya menjadi mudah, kreatif dan menyenangkan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  layanan  informasi  tanpa menggunakan  pendekatan  problem  based  learning  juga  baik  untuk  dilaksanakan  asalkan  tahapan-tahapan dilakukan dengan baik, akan tetapi layanan informasi menggunakan pendekatan problem based learning lebih efektif dalam meningkatkan self regulated learning siswa.

## Simpulan
Adapun kesimpulan dari penelitian ini adalah sebagian besar self regulated learning siswa berada pada kategori rendah. Berdasarkan analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini diketahui bahwa terdapat peningkatan skor  rata-rata  self  regulated  learning  siswa  pada  kelompok  eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan  berupa layanan  informasi  menggunakan  pendekatan    problem  based  learning.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  layanan informasi  menggunakan  pendekatan  problem  based  learning  dapat  digunakan  untuk  mengingkatkan  self regulated  learning  siswa.  Terdapat  peningkatan  skor  rata-rata  self  regulated  learning  siswa  pada  kelompok kontrol  setelah  diberikan  perlakuan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  layanan  informasi  tanpa  menggunakan pendekatan  problem based learning juga dapat meningkatkan self regulated learning siswa, akan tetapi tidak lebih baik dibandingkan dengan layanan informasi menggunakan pendekatan problem based learning. Terdapat perbedaan tingkat self regulated learning siswa kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan berupa layanan informasi menggunakan pendekatan problem based learning dengan kelompok kontrol yang hanya diberikan layanan informasi tanpa pendekatan problem based learning. Pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sesudah diberi perlakuan sama-sama meningkat, tetapi peningkatan tersebut lebih tinggi berada pada kelompok eksperimen.

## Referensi
Alsa, A. (2005). Program Belajar Jenis Kelamin, Belajar Berdasarkan Regulasi Diri dan Prestasi Belajar Matematika Pada Pelajar SMA di Yogyakarta. Yogyakarta: Pasca Sarjana Psikologi UGM. Amelia, S. H., & Taufik. (2021). Relationship of self efficacy with self regulated learning students of SMA N 1 Lubuk Basung. Jurnal Neo Konseling , 3 (1), 134 – 140. https://doi.org/10.24036/00368kons2021. Arends, R. (2014). Learning to teach . New York: McGraw Hill Company. Dahlia, H., & Ilyas, A. (2021). Self-regulated learning siswa SMP N 1 Lubuk Alung. Jurnal Neo Konseling , 3 (2),
110 – 114. https://doi.org/10.24036/00428kons2021
Dewinta,  H.  D.,  &  Prasetiawan,  H.  (2022).  Upaya  mengurangi  prokrastinasi  akademik  melalui  bimbingan klasikal model problem based learning pada siswa kelas XI IPS 1 SMAN 7 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (4), 288 – 297.
Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D.  (2012).  Strategi  dan  model  pembelajaran  mengajarkan  konten  dan  keterampilan berpikir. Jakarta: Indeks.
Gudji, N., Wahyuni, H., Yusra, A., & Sekonda, F. A. (2021). Pengaruh penggunaan gadged dan self regulated learning terhadap prestasi belajar siswa SMA N 2 Muaro Jambi. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 7663 – 7669.
Gumilang, G. surya. (2022). Pengembangan panduan konseling singkat berfokus solusi untuk mengingkatkan self-regulated learning siswa SMP. Jurnal Bikotetik , 6 (2), 1 – 10.
Heriyanti, I. P., & Bhakti, C. P. (2022). Strategi layanan bimbingan klasikal blended learning berbasis project based learning untuk meningkatkan self regulated learning siswa. Jurnal Mahasiswa BK An-Nur : Berbeda, Bermakna, Mulia , 8 (2), 40 – 45.
Khoiroh,  A.  (2021).  Impementasi  self-regulated  learning  dalam  menangani  kesulitan  belajar  siswa underachiever. Cendekia , 13 (01), 18 – 25.
Hudaifah, F. (2020). Peran self regulated learning di era pandemi covid-19. Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 6 (2), 76 – 84. Kunandar. (2010). Guru profesional implementasi kurikulum tingkat satuan pendidikan (ktsp) dan sukses dalam sertifikasi guru . Jakarta: Grafindo Persada.
Latipah,  E.  (2015).  Strategi  self  regulated  learning  dan  prestasi  belajar:  Kajian  meta  analisis. Jurnal psikologi , 37 (1), 110-129. Panduan operasional pendidikan SMP. (2016). Kementrian pendidikan dan kebudayaan direktorat jendral guru dan tenaga kependidikan.
Pranoto, H., Wibowo, A., & Atieka, N. (2022). SELF regulated learning dan percaya diri ditingkatkan melalui layanan bimbingan kelompok. Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia , 7 (3), 143 – 148. Prayitno. (2012). Jenis layanan dan kegiatan pendukung konseling . Padang. Program Profesi Konselor FIP-UNP. Prihatin, S., & Sukadi, S. (2019). Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap pemahaman konsep
dan motivasi berprestasi dalam pembelajaran. Jurnal Pendidikan IPS , 3(1), 100-105. Santrock, J. W. (2007). Remaja (edisi kesebelas) . Terjemahan oleh Benedictine Widyasinta. Jakarta: Erlangga Sadiman, A, S., Rahardjo., Haryono, A. & Rahardjito. 2012. Media pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Utami, R. J. (2018). Efektivitas layanan informasi menggunakan permainan untuk meningkatkan self regulated learning. Menara Ilmu , 12 (1), 125-132. Winkel, W. S. & Hastuti, S. (2006). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan . Yogjakarta: Media Abadi.