INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 3625-3634 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Implementasi Model Leadership Kepala Sekolah Dalam Peningkatan Kompetensi Guru Di Ar-Rahman Medan
Tumiran 1 ✉ , Bahtiar Siregar 2 , Nizar Masyhuril 3 , Iin Alfiani 4
Universitas Pembangunan Panca Budi, Indonesia Email: tumiran@dosen.pancabudi.ac.id 1 ✉
Abstra k
Tulisan  ini  bertujuan  Tulisan  ini  menganalisis  implementasi  model  kepemimpinan  kepala  sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru di  SMA Ar-Rahman Medan. Pendekatan kualitatif deskriptif digunakan  dengan  sumber  data  primer  (wawancara  dengan  kepala  sekolah,  guru/wali  kelas,  dan perwakilan  peserta  didik)  serta  data  sekunder  dari  bahan  kepustakaan,  penelitian  terkait,  dan dokumen-dokumen.  Pengumpulan  data  melibatkan  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan pencatatan  lapangan.  Analisis  data  melibatkan  reduksi,  display  data,  verifikasi,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  empat  model  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang mendukung peningkatan kompetensi guru. Model demokratis memungkinkan partisipasi guru dalam keputusan dan perencanaan pembelajaran. Model Laissez Faire melibatkan delegasi tugas dan inisiatif guru.  Model  Kharismatik  beton  pada  kolaborasi  guru  dan  kepala  sekolah  untuk  keikhlasan  dan kepemimpinan  moral.  Model  Otokratik  menegakkan  standar  operasional  pendidikan.  Guru  harus patuh untuk meningkatkan kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial.
Kata Kunci: Kompetensi, Model Leadership, Sekolah
Abstra

## ct
This  paper  aims  to  analyze  the  implementation  of  the  principal's  leadership  model  in  improving teacher competence at Ar-Rahman High School in Medan. A descriptive qualitative approach was used with primary data sources (interviews with principals, teachers/teachers, and student representatives) as well as secondary data from library materials, related research, and documents. Data collection involved observation, interviews, documentation and field notes. Data analysis involved reduction, data display, verification, and conclusion drawing. The results showed four principal leadership models that support  the  improvement  of  teachers'  competencies.  The  democratic  model  allows  teacher participation in decisions and lesson planning. The Laissez Faire model involves task delegation and teacher initiative. The Charismatic model is concrete on teacher and principal collaboration for sincerity and  moral  leadership.  The  Autocratic  model  enforces  educational  operational  standards.  Teachers must comply to improve pedagogic, professional, personality and social competencies.
Keywords: Competence, Leadership Model, School

## PENDAHULUAN
Kepemimpinan merupakan proses pengaruh yang mengarah pada penetapan tujuan organisasi, motivasi perilaku para pengikut untuk mencapai tujuan tersebut, memperbaiki kelompok dan budayanya, serta mengendalikan interpretasi peristiwa-peristiwa bagi para anggota. Dalam konteks pendidikan, kepemimpinan sekolah menjadi elemen penting dalam meraih tujuan efektivitas, efisiensi, dan kemanfaatan organisasi. Khususnya dalam konteks pendidikan,  kepemimpinan  kepala  sekolah  memiliki  peran  kunci  dalam  menghadapi perubahan  dan  mengelola  interaksi  serta  perubahan  dalam  lingkungan  sekolah. (Mulyaningsih, 2020)
Model-model kepemimpinan kepala sekolah yang digunakan akan memiliki dampak signifikan pada peningkatan kualitas pendidikan. Dalam hal ini, kepala sekolah perlu memiliki kompetensi yang mencakup dimensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan sosial.  Kriteria  keberhasilan  kepemimpinan  kepala  sekolah  mencakup  kemampuan mengelola lembaga, meramalkan perubahan, serta mengarahkan lembaga mencapai tujuan yang ditetapkan.(Firmawati, 2017)
Kepemimpinan juga memiliki peran penting dalam meningkatkan kompetensi guru sebagai agen pembelajaran yang profesional. Guru harus memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian,  sosial,  dan  profesional,  sesuai  dengan  persyaratan  undang-undang.  Oleh karena  itu,  model  kepemimpinan  yang  diterapkan  oleh  kepala  sekolah  akan  berdampak pada peningkatan kompetensi guru yang akan berkontribusi pada kualitas pembelajaran dan prestasi siswa.(Jejen Musfah, 2022)
Namun, saat ini, model kepemimpinan yang diterapkan di SMA Ar-Rahman Medan belum  sepenuhnya  sesuai  dengan  kebutuhan  proses  pembelajaran  yang  efektif.  Masih terdapat  kendala  dalam  hal  penguasaan  kelas,  pengorganisasian  siswa,  model pembelajaran, metode  pengajaran, serta disiplin  siswa. Oleh  karena  itu,  langkah-langkah yang diperlukan adalah meningkatkan keempat kompetensi guru secara berkelanjutan.
Penting  bagi  kepala  sekolah  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung kedisiplinan,  memberikan  teladan  kepemimpinan,  dan  memberikan  kompensasi  yang sesuai.  Dengan  langkah-langkah  ini,  kualitas  pembelajaran  dan  kinerja  guru  dapat ditingkatkan, serta memberikan dampak positif pada hasil belajar siswa dalam aspek afektif, kognitif, dan psikomotorik.(Ulfah et al., 2022)
Proses pembelajaran yang kondusif akan terwujud dalam lingkungan belajar yang menginspirasi,  efektifitas  dalam  pengajaran,  dan  efisiensi  penggunaan  sumber  daya. Interaksi  antara  guru  dan  siswa  pun  akan  meningkat,  mendorong  partisipasi  aktif,  dan mendukung proses pemahaman materi secara lebih baik.(Hasyim et al., 2021)
Dalam konteks ini, faktor disiplin juga memiliki peranan penting. Faktor-faktor seperti pemberian  kompensasi  yang  adil,  keteladanan  kepemimpinan,  peraturan  yang  jelas, keberanian  kepala  sekolah  dalam  mengambil  tindakan,  serta  pengawasan  yang  efektif menjadi  penentu  utama  dalam  membentuk  budaya  disiplin  di  sekolah.(Ependi,  2020) Dengan adanya lingkungan yang kondusif dan disiplin, guru dan siswa akan lebih fokus pada proses pembelajaran, mengurangi gangguan, dan meningkatkan hasil belajar.
Untuk mencapai tujuan tersebut, kepala sekolah harus memilih model kepemimpinan yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  konteks  sekolah.  Model  kepemimpinan  yang  efektif dapat menjadi kunci dalam membangun kerjasama dan memotivasi guru serta siswa untuk mencapai prestasi yang lebih tinggi.(Tumiran, Efendi, et al., 2022) Dengan merencanakan dan  mengimplementasikan  strategi  yang  adaptif,  kepala  sekolah  dapat  menjembatani kesenjangan antara harapan dan realitas dalam mencapai kualitas pendidikan yang lebih baik.(Rahmadi et al., 2021)
Melalui kepemimpinan yang visioner dan adaptif, kepala sekolah dapat membawa perubahan yang positif dalam lingkungan sekolah. Dengan mengidentifikasi kebutuhan dan potensi  guru  serta  siswa,  kepala  sekolah  dapat  merancang  program  pengembangan kompetensi yang relevan dan efektif. Dukungan dalam bentuk pelatihan, workshop, serta pengembangan diri akan mendorong guru untuk terus meningkatkan kualitas pengajaran.
Selain itu, kepala sekolah juga memiliki peran dalam membangun budaya kerja yang inklusif  dan  kolaboratif.  Dengan  membuka  ruang  untuk  partisipasi  dan  pengambilan keputusan bersama, kepala sekolah dapat memotivasi guru dan staf pendidik lainnya untuk
berkontribusi  aktif  dalam  pengembangan  sekolah.  Ini  tidak  hanya  akan  meningkatkan semangat  kerja,  tetapi  juga  menghasilkan  ide-ide  inovatif  yang  mendukung  perbaikan proses pembelajaran.(Tumiran, Ependi, et al., 2022)
Kepemimpinan kepala sekolah yang berfokus pada kualitas pendidikan juga perlu didukung  oleh  pemahaman  tentang  dinamika  sosial  dan  budaya  di  lingkungan  sekolah. Membangun hubungan yang harmonis antara guru, siswa, orang tua, dan masyarakat akan menciptakan lingkungan yang kondusif bagi proses pembelajaran.(Yunan Harahap et al., 2023)  Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah  harus  menjadi  jembatan  yang  menghubungkan berbagai pihak dan menjaga komunikasi yang terbuka.
Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  kepala  sekolah  harus  memiliki komitmen  yang kuat terhadap visi  dan misi sekolah. Visi yang jelas  dan disertai  dengan strategi yang terencana dengan baik akan menjadi panduan dalam menghadapi tantangan dan peluang yang muncul. Dengan membangun kepemimpinan yang kokoh, kepala sekolah dapat  menggerakkan  seluruh  komunitas  sekolah  untuk  meraih  prestasi  yang  gemilang, menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  inspiratif,  dan  menghasilkan  lulusan  yang berkualitas sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.(Ependi et al., 2023)
Dengan  demikian,  kepemimpinan  kepala  sekolah  memiliki  peran  krusial  dalam membentuk  visi  yang  berfokus  pada  peningkatan  kualitas  pendidikan,  memotivasi  guru, serta  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  produktif.  Melalui  pemilihan  model kepemimpinan  yang  tepat,  dukungan  terhadap  pengembangan  kompetensi,  dan pembangunan budaya kerja yang inklusif, diharapkan potensi siswa dapat dioptimalkan dan tujuan pendidikan nasional dapat tercapai dengan lebih baik. Dalam konteks ini, penelitian lebih  lanjut  mengenai  implementasi  dan  dampak  model  kepemimpinan  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  di  SMA  Ar-Rahman  Medan  akan  memberikan wawasan  yang  lebih  mendalam  untuk  mengembangkan  pendidikan  yang  berkualitas  di masa depan

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitiannya,  seorang  peneliti  memilih  untuk  menggunakan  metode kualitatif,  seringkali  dikenal  sebagai  penelitian  naturalistik,  dan  menerapkan  metode deskriptif analitik. metode penelitian kualitatif sebagai proses penelitian yang dilaksanakan secara alami, sesuai dengan kondisi riil di lapangan. Data yang dikumpulkan melalui metode ini bersifat kualitatif, dan hasilnya cenderung menekankan pada makna yang mendalam. Ada beberapa teknik pengumpulan data yang dipilih peneliti dalam penelitian kualitatif ini. Pertama,  observasi  atau  pengamatan,  yang  ditujukan  untuk  memahami  model
kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru. Kedua, wawancara, di mana peneliti melakukan serangkaian pertanyaan kepada kepala sekolah, guru, dan siswa untuk  memperoleh  informasi  yang  mendalam.  Ketiga,  dokumentasi,  yang  digunakan sebagai tambahan dari teknik pengumpulan data lainnya, diharapkan dapat memberikan wawasan yang lebih luas dan validitas data yang lebih terjamin. Ketika memproses data, peneliti  menggunakan  beberapa  langkah  analisis.  Langkah  pertama,  yaitu  reduksi  data, berfokus  pada  analisis  yang  memfokuskan  dan  mengklasifikasikan  data  sehingga kesimpulan  dapat  ditarik  dengan  jelas.  Selanjutnya,  penyajian  data  atau  display memungkinkan  data  atau  informasi  tersusun  dengan  rapi,  memudahkan  penarikan kesimpulan.  Langkah  terakhir  adalah  verifikasi,  di  mana  peneliti  berusaha  menghasilkan kesimpulan yang valid dan dapat dipercaya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Implementasi Model Leadership Kepala Sekolah Dalam Peningkatan Kompetensi Guru Di
SMA Ar-Rahman Medan
Sebagai  komponen  kunci  dalam  organisasi  satuan  pendidikan,  model  leadership memiliki peran yang sangat kritikal. Kepala sekolah, sebagai pemimpin utama, menentukan arah  dan  kebijakan  sekolah,  menggarisbawahi  pentingnya  kepemimpinan  yang  efektif dalam mencapai tujuan pendidikan.
SMA  Ar-rahman  untuk  memahami  bagaimana  model  leadership  kepala  sekolah berkontribusi  pada  peningkatan  kompetensi  guru.  Hasil  temuan  ini  diperoleh  melalui wawancara intensif  dan  observasi  yang mendalam, mengamati aktivitas  pembelajaran di kelas dan interaksi pendidikan di luar kelas, melibatkan pihak-pihak terkait, termasuk guru dan kepala sekolah.
Terdapat  beberapa  indikator  yang  menentukan  model  leadership  kepala  sekolah. Indikator-indikator  ini  merefleksikan  kompetensi  kepala  sekolah  dalam  menjalankan tugasnya  dan  bagaimana  kompetensi  tersebut  membawa  hasil  yang  optimal.  Selain  itu, prilaku dalam menjalankan tugas, yang dilaksanakan secara komprehensif, juga memberikan gambaran mengenai model leadership kepala sekolah. Di SMA Ar-Rahman Medan, dengan Bapak Martias sebagai pemimpinnya, model leadership yang diterapkan meliputi:
a. Model Demokratis - di mana setiap anggota organisasi memiliki hak untuk berpartisipasi dalam pengambilan keputusan.
b. Model  Laissez  Faire  -  di  mana  pemimpin  memberi  kebebasan  penuh  kepada bawahannya dalam menjalankan tugas.
c. Model Kharismatik - di mana pemimpin memiliki daya tarik khusus yang memotivasi
bawahannya.
d. Model  Otokratik  -  di  mana  pemimpin  memiliki  kontrol  penuh  dan  pengambilan keputusan yang sentralisasi.
Untuk meningkatkan kompetensi guru, faktor-faktor yang dikonsentrasikan meliputi:
a. Kompetensi Pedagogik - kemampuan dalam mengelola proses pembelajaran.
b. Kompetensi Kepribadian - sifat-sifat kepribadian yang mendukung profesinya sebagai pendidik.
c. Kompetensi Profesional - penguasaan materi dan cara pengajarannya.
d. Kompetensi Sosial - kemampuan berkomunikasi dan berinteraksi dalam masyarakat. Model leadership kepala sekolah di SMA Ar-Rahman diintegrasikan ke dalam proses pembelajaran,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas,  dengan  tujuan  utama  meningkatkan kualitas pendidikan dan pengajaran.
Implementasi Model Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Peningkatan Kompetensi Guru di SMA Ar-Rahman Medan adalah suatu proses di mana kepala sekolah menggunakan pendekatan kepemimpinan tertentu untuk meningkatkan kompetensi dan kinerja guru-guru di sekolah tersebut. Tujuan utama dari implementasi model kepemimpinan ini adalah untuk memastikan  bahwa  guru-guru  memiliki  keterampilan,  pengetahuan,  dan  motivasi  yang diperlukan untuk memberikan pendidikan berkualitas kepada siswa.
Berikut adalah langkah-langkah yang mungkin terlibat dalam implementasi model kepemimpinan kepala sekolah untuk meningkatkan kompetensi guru di SMA Ar-Rahman Medan:
a. Analisis  Kebutuhan:  Kepala  sekolah  perlu  melakukan  analisis  mendalam  terhadap kebutuhan kompetensi guru-guru di sekolah. Hal ini dapat dilakukan melalui observasi kelas,  diskusi  dengan  guru-guru,  serta  analisis  data  kinerja  siswa  dan  evaluasi  hasil belajar.
b. Pembuatan  Model  Kepemimpinan:  Kepala  sekolah  perlu  merancang  suatu  model kepemimpinan  yang  sesuai  dengan  konteks  sekolah  dan  tantangan  yang  dihadapi. Model  ini  mungkin  melibatkan  strategi  seperti  pelatihan  dan  pengembangan, pemberian umpan balik konstruktif, pengaturan tata tertib dan norma sekolah, serta pemberian dukungan.
c. Pelatihan  dan  Pengembangan:  Kepala  sekolah  dapat  mengadakan  pelatihan  dan pengembangan  berkelanjutan  bagi  guru-guru.  Pelatihan  ini  dapat  mencakup  aspek akademik, pedagogi, teknologi pendidikan, serta pengembangan kepribadian dan soft skill.
d. Monitoring dan Evaluasi: Kepala sekolah perlu memantau secara teratur perkembangan
kompetensi guru-guru. Evaluasi kinerja guru dapat dilakukan melalui observasi kelas, analisis hasil tes, dan feedback dari siswa dan orang tua.
e. Pemberian Umpan Balik: Kepala sekolah dapat memberikan umpan balik berdasarkan observasi dan evaluasi kepada guru-guru. Umpan balik ini harus bersifat konstruktif dan berfokus pada penguatan kekuatan serta perbaikan area yang perlu ditingkatkan.
f. Pembinaan dan Dukungan: Kepala sekolah berperan sebagai pembina dan pendukung bagi guru-guru.  Dukungan  ini dapat  berupa  bimbingan dalam mengatasi tantangan mengajar,  memberikan  saran  untuk  pengembangan  profesional,  dan  menciptakan lingkungan kerja yang positif.
g. Pengakuan  dan  Reward:  Kepala  sekolah  dapat  memberikan  pengakuan  dan penghargaan  kepada  guru-guru  yang  berhasil  meningkatkan  kompetensi  dan kinerjanya. Penghargaan ini dapat berupa penghargaan formal, promosi jabatan, atau insentif lainnya.
h. Kolaborasi dan Kollegialitas: Kepala sekolah dapat mendorong budaya kerja sama dan kolaborasi  antara  guru-guru.  Dengan  saling  berbagi  pengalaman  dan  pengetahuan, guru-guru  dapat  saling  mendukung  dalam  mengatasi  tantangan  dan  meraih kesuksesan bersama.
Implementasi model kepemimpinan kepala sekolah dalam peningkatan kompetensi guru  memerlukan  komitmen  yang  kuat,  keterlibatan  aktif,  serta  adaptasi  terhadap perubahan  dalam  dunia  pendidikan.  Dengan  membangun  lingkungan  yang  mendukung pertumbuhan  profesional  guru,  diharapkan  sekolah  dapat  mencapai  kualitas  pendidikan yang lebih baik.
2. Model kepemimpinan yang di implementasikan di SMA Ar-Rahman Medan
Dampak  dan  efektivitas  empat  model  kepemimpinan  yang  berbeda:  Demokratis, Laissez  Faire,  Kharismatik,  dan  Otokratik.  Tujuan  utama  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengidentifikasi  bagaimana  setiap  model  kepemimpinan  berkontribusi  terhadap peningkatan kompetensi guru dalam aspek pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial.
a. Model Demokratis
Pada model kepemimpinan demokratis, kepala sekolah memfasilitasi partisipasi aktif  guru  dalam  pengambilan  keputusan  dan  penetapan  kebijakan  terkait  proses pembelajaran. Guru memiliki peran penting dalam menyusun Prota, Promes, Silabus, dan RPP sebelum proses pembelajaran dimulai. Diskusi bersama guru memungkinkan adanya kontribusi beragam pandangan dalam menyusun rencana pembelajaran yang berkualitas.  Penelitian  ini  akan  menganalisis  bagaimana  pendekatan  demokratis  ini berdampak pada peningkatan kompetensi guru dalam merancang dan melaksanakan
pembelajaran yang efektif.
b. Model Laissez Faire
Dalam model kepemimpinan Laissez Faire, kepala sekolah memberi kebebasan kepada guru dalam mengambil inisiatif dan mengelola kelas. Guru memiliki tanggung jawab  yang  lebih  besar  dalam  pengambilan  keputusan  dan  pelaksanaan  tugas. Penelitian ini akan mengkaji bagaimana kebebasan ini  dapat merangsang kreativitas dan inovasi dalam proses pembelajaran, serta bagaimana kepemimpinan Laissez Faire dapat meningkatkan kompetensi guru secara holistik.
c. Model Kharismatik
Model  kepemimpinan  Kharismatik  berfokus  pada  pengaruh  kepala  sekolah sebagai  figur  karismatik  yang  memberikan  teladan  positif.  Kepemimpinan  ini mengedepankan motivasi, keteladanan, dan suasana yang membangkitkan semangat dalam  lingkungan  sekolah.  Penelitian  ini  akan  menganalisis  dampak  kepemimpinan Kharismatik  terhadap  pembentukan  kompetensi  guru  dalam  hal  kepribadian, komunikasi, dan kemampuan memotivasi siswa.
d. Model Otokratik
Dalam model kepemimpinan Otokratik, kepala sekolah memiliki peran dominan dalam pengambilan keputusan dan penetapan kebijakan. Tugas-tugas tertentu diatur dengan  standar  operasional  yang  ketat.  Penelitian  ini  akan  mengkaji  sejauh  mana pendekatan  ini  mempengaruhi  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  mengikuti pedoman  yang  telah  ditetapkan  serta  bagaimana  kepemimpinan  Otokratik  dapat memberikan struktur yang efisien dalam pelaksanaan kegiatan pendidikan.
Demikian, pemahaman yang lebih baik tentang model-model kepemimpinan ini, diharapkan  dapat  memberikan  panduan  yang  lebih  baik  dalam  mengembangkan praktik  kepemimpinan  yang  sesuai  dengan  konteks  pendidikan  di  SMA  Ar-Rahman Medan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rangka  memahami  dan  menganalisis  implementasi  berbagai  model kepemimpinan kepala sekolah terhadap peningkatan kompetensi guru di SMA Ar-Rahman Medan, jurnal ini mengungkapkan beberapa temuan yang signifikan. Model kepemimpinan yang diterapkan, yakni demokratis, laissez-faire, kharismatik, dan otokratik, memiliki dampak beragam terhadap peningkatan kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial guru.  Dalam  model  kepemimpinan  demokratis,  partisipasi  guru  dalam  pengambilan keputusan terkait pembelajaran memperkuat kualitas pengajaran. Peningkatan kompetensi
guru  tercapai  melalui  MGMP,  pelatihan,  dan  penguatan  keilmuan.  Di  sisi  lain,  model kepemimpinan laissez-faire memberikan kebebasan kepada guru untuk mengambil inisiatif dalam pengembangan strategi pembelajaran. Meskipun potensial untuk inovasi ada, kontrol perlu dijaga agar kualitas tetap terjaga.
Model kepemimpinan kharismatik, yang menonjolkan keteladanan kepala sekolah, menciptakan lingkungan berbudaya positif yang membantu membangun kompetensi guru secara  holistik.  Budaya  sekolah  yang  inklusif,  ramah,  dan  penuh  inspirasi  memengaruhi peningkatan kompetensi guru dalam berbagai aspek. Sementara itu, model kepemimpinan otokratik  tampaknya  lebih  berfokus  pada  aspek  administratif  dan  operasional, mengharuskan guru mengikuti SOP yang telah ditetapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ependi, R. (2020). Menakar Permasalahan Pendidikan Islam dalam  Presfektif Islam Transitif.
Hikmah, 17(1), 34 – 45. https://doi.org/10.53802/HIKMAH.V17I1.78
Ependi, R., Tumiran, T., & Lubis, S. (2023). The Dynamics of The Wasathiyah Curriculum on The Content of Moderatism Education In The Subject of Akidah Akhlak MAS Tarbiyah
Islamiyah. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam, 12(03). https://doi.org/10.30868/EI.V12I03.4191
Firmawati, Y. N. U. (2017). PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN MOTIVASI KERJA  TERHADAP  KINERJA  GURU. Jurnal  Administrasi  Pendidikan :  Program Pascasarjana Unsyiah, 5(3).
Hasyim, I., Warsah, I., & Istan, M. (2021). Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Pemanfaatan Teknologi untuk Pembelajaran Daring  pada Masa Pandemik Covid-19. Journal of Education and Instruction (JOEAI), 4(2), 623 – 632. https://doi.org/10.31539/JOEAI.V4I2.3212
Jejen Musfah (Ed.). (2022). Kepemimpinan Pendidikan. Prenamedia Grup.
Mulyaningsih. (2020). KEPEMIMPINAN DALAM PENGAMBILAN KEPUTUSAN.
Rahmadi,  F.,  Munisa,  M.,  Rozana,  S.,  Rangkuti,  C.,  Ependi,  R.,  &  Harianto,  E.  (2021).
Pengembangan  Manajemen  Sekolah  Terintegrasi  Berbasis  Sistem  Informasi  di Sumatera  Utara. Fitrah:  Journal  of  Islamic  Education,  2(2),  96 – 109. https://doi.org/10.53802/FITRAH.V2I2.64
Tumiran,  Ependi,  R.,  &  Lubis,  S.  (2022).  The  Implementation  of  Islamic  Classroom Management  and  Teacher  Performance    In  Improving  Students’  Learning Achievement. Al-Ulum, 22(2), 465 – 488. https://doi.org/10.30603/AU.V22I2.2981
Tumiran,  T.,  Efendi,  R.,  &  Siregar,  B.  (2022).  PENGUATAN  MASALAH  KEPEMIMPINAN
TRANSFORMASIONAL  KEPALA  SEKOLAH  DAN  PENGELOLAAN  BERWAWASAN LINGKUNGAN  HIDUP  ISLAMI  DI  SD  NEGERI  106153  KLAMBIR  LIMA  KEBUN
HAMPARAN PERAK. Warta Dharmawangsa, 16(3), 422 – 436. https://doi.org/10.46576/WDW.V16I3.2236
Ulfah, E. D., Supriani, Y., & Arifudin, O. (2022). Kepemimpinan Pendidikan di Era Disrupsi. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 5(1), 153 – 161. https://doi.org/10.54371/JIIP.V5I1.392
Yunan Harahap, M., Ependi, R., & Amin, N. (2023). Model Pendidikan Tazkiyatun Nafs Dalam Membentuk  Akhlakul  Karimah  Peserta  Didik  di  Madrasah  Aliyah  Swasta  Tarbiyah Islamiyah Kab. Deli Serdang. JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 8(2),
560 – 569. https://doi.org/10.24815/JIMPS.V8I2.24720