## ISSN : 2580 – 4197 (Print) 2685 – 0281 (Online)
E-mail : prodipaudumj@gmail.com
PENINGKATAN SOFT SKILL ANAK USIA DINI MELALUI MEDIA MINDSCAPE PADA PEMBELAJARAN TERPADU MODEL NESTED DI LEMBAGA PAUD NASYIAH JAKARTA

## Ulfah Mawardi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar
Ulfa.mawardi@gmail.com

## Abstrak
Soft  skills merupakan  bagian  keterampilan  yang  lebih  bersifat  pada  kehalusan  atau sensitifitas perasaan anak terhadap lingkungan di sekitarnya. Soft skills lebih mengarah pada keterampilan psikologis sehingga dampak yang diakibatkan tidak kasat mata namun tetap bisa dirasakan,  misalnya  perilaku  sopan,  disiplin,  keteguhan  hati,  kemampuan  bekerjasama,  dan membantu  orang  lain.  Aspek-aspek  dalam soft  skills dapat  terbentuk  jika  peserta  didik merupakan  subjek  yang  aktif  mencari  pengetahuan  yakni  sebagai  sentral  dari  pengajaran. Optimalisasi  tumbuh  kembang  anak  usia  dini  pada  faktor  afeksi/ soft  skill anak  yang mencakup  kemampuan  psikologis  (berpikir  kritis,  komitmen,  motivasi),  kemampuan  sosial (menghargai  orang  lain  dan  kerjasama),  dan  kemampuan  komunikasi  (mengutarakan pendapat, menjawab pertanyaan dan bertanya).
Untuk  meningkatkan  soft  skill  anak  usia  dini  dibutuhkan  media  pembelajaran  yang efektif. Mindscape merupakan  salah  satu  media  atau  alat  bantu  pembelajaran  yang  dapat mengorganisasi,  mengembangkan,  mengkomunikasikan,  menonjolkan  konsep  penting,  dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik serta keterampilan berpikir berurutan lebih  tinggi.  Integrasi  gambar  dan  huruf/kata  dalam mindscape dapat  membantu  guru  dan peserta  didiknya  saling  berkomunikasi  dengan  menciptakan  pengalaman  berkesan  dan mengena/bermakna.  Dengan    menggunakan  model nested Fogarty,  penelitian  ini  bertunjuan untuk  mengetahui  pelaksanaan  dan  peningkatan  soft  skill  anak  anak  usia  dini  dengan  media mindscape pada pembelajaran terpadu model nested.
Penelitian ini merupakan peneltian action research terhadap anak di Lembaga PAUD Nasyiah dengan  subjek  15  orang  anak.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  melalui observasi,  wawancara,  catatan  lapangan  dan  studi  dokumentasi.  Adapun  analisis  data  yang dilakukan dengan teknik mix methode (kualitatif & kuantitatif). Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1). Pembelajaran melalui media mindscape dengan model nested dapat meningkatkan soft  skill  anak  usia  dini  di  lembaga  PAUD  Nasyiah.  2)  Dari  tiga  ranah  kecerdasan  yaitu, kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  maka  Pada  pendidikan  anak  usia  dini  kecerdasan  afeksi (Soft Skill) anak belum dikembangkan secara optimal. 3). Soft skill anak dapat  ditingkatkan dengan  menggunakan  media  dan  model  pembelajaran  yang  tepat  seperti  media mindsscape dengan model nested.
Peneliti berharap hasil penelitian ini dapat menambah wacana (media dan metode) khususnya di  bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dan  menjadi  pijakan  untuk  penelitian  lebih lanjut.
Kata Kunci : Soft Skill Anak, Media Mindscape dan Pembelajaran Terpadu Model Nested.

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  saat  ini  kurang melibatkan  aspek  afeksi  ( soft  skills )  dan cenderung  menekankan  pendidikan  pada segi kognitif (penguasaan pengetahuan/ hard  skills )  meskipun  konsep pengintegrasian hard  skills dan soft  skills dalam  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM) telah  mendapat  perhatian  dari  berbagai instansi  pendidikan  tetapi  masih  kurang optimal  dalam  pelaksanaannya. Soft  skills merupakan  bagian  keterampilan  seseorang yang  lebih  bersifat  pada  kehalusan  atau sensitifitas  perasaan  seseorang  terhadap lingkungan  di  sekitarnya. Soft  skills lebih mengarah  pada  keterampilan  psikologis sehingga  dampak  yang  diakibatkan  tidak kasat  mata  namun  tetap  bisa  dirasakan, misalnya perilaku sopan, disiplin, keteguhan  hati,  kemampuan  bekerjasama, dan membantu orang lain.
Kompetensi  merupakan  serangkaian kemampuan seseorang yang memungkinkannya melakukan sesuatu yang membawa hasil seperti yang diharapkan  dalam  tujuan  ( objectives  and goals ),  sebagai  hasil  dari  penguasaan  atas pengetahuan  intelektual  yang  bersifat kognitif,  kemampuan  afektif,  sikap  dan karakter  pribadi  yang  dimilikinya  (Pels, 2004;  Jarvis,  2006;  Winterton  et.  al.,
2005).  Berdasarkan  definisi  tersebut  maka para  peserta  didik  diharapkan  dapat menguasai pendidikan secara holistik yang mencakup  seluruh  aspek  pembelajaran. Pembelajaran  yang  holistik  itu  dapat dicapai  dengan  partisipasi  aktif  peserta didik untuk terus meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Pendidik sebagai salah satu komponen utama dalam sistem pembelajaran, memiliki  peranan  yang  penting  dalam
menentukan  arah  dan  tujuan  dari  suatu proses pembelajaran. Para pendidik berkewajiban
mengembangkan
kemampuan  peserta  didik  lebih  dari sekedar hard  skills yang  meliputi  ranah kognitif  dan  psikomotorik  yang  ditandai dengan  penguasaan  materi  pelajaran  dan keterampilan tetapi juga ranah afektif ( soft skills )  peserta  didik.  Pada  saat  ini  baik sadar  maupun  tidak  para  pendidik  sebagai salah  satu  faktor  kunci  dunia  pendidikan dalam upaya meningkatkan mutu sumberdaya manusia bangsa masih banyak yang  lebih  mementingkan hard  skills peserta didiknya.
Aspek-aspek  dalam soft  skills dapat terbentuk  jika  peserta  didik  merupakan subjek  yang  aktif  mencari  pengetahuan yakni  sebagai  sentral  dari  pengajaran.  Hal ini didukung oleh Peraturan Pemerintah RI Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan yaitu bahwa paradigma  proses  pembelajaran  telah bergeser  dari  yang  berpusat  pada  guru  ke pembelajaran yang menitikberatkan perhatian  kepada  para  peserta  didik. Dengan  pergeseran  itu  berarti  bahwa  di dalam  PBM  para  peserta  didik  terdorong untuk  senantiasa  berperan  aktif  dan mandiri  mendapatkan  pengetahuan  dan kemampuan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada pernyataan berikut.
Kondisi  pembelajaran  sebagaimana digambarkan  diatas,  juga  terjadi  di lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD) Guru belum banyak memanfaatkan media sebagai sarana pembelajaran. Guru tidak mampu merangsang  peserta  didik  untuk  terlibat aktif  dan  mengeluarkan  ide-ide  atau kemampuan berfikir pada proses pembelajaran.
Pembelajaran yang
demikian  menjadikan  peserta  didik  kurang aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran. Bahkan  pada  saat  guru  menyampaikan materi pelajaran dengan ceramah, beberapa peserta  didik  terlihat  menguap,  sementara peserta  didik  lain  kurang  memperthatikan penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru. Kadang  mereka  juga  membuat  ulah  yang negatif  dengan  mengganggu  temannya untuk  mengusir  kejenuhan  atau  membuat kegiatan  yang  tak  terkontrol.  Ada  pula yang  mengisi  waktu  dengan  mencorat- coret di atas kertas atau menggambar. Oemar  Hamalik  (1994:1)  menyatakan bahwa  keberhasilan  suatu  proses  belajar mengajar  tidak  lepas  dari  peran  media, sebab  media  merupakan  bagian  integral dari  proses  pendidikan  di  sekolah.  Media dapat  menyampaikan  pesan-pesan  untuk tujuan  pembelajaran,  karena  tujuan  media adalah  untuk  memfasilitasi  komunikasi. Media mindscape merupakan  salah  satu media  atau  alat  bantu  pembelajaran  yang dapat  mengorganisasi,  mengembangkan, mengkomunikasikan,  menonjolkan  konsep penting,  dan  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis peserta didik serta keterampilan  berpikir  berurutan  lebih tinggi.  Integrasi  gambar  dan  huruf/kata dalam mindscape dapat  membantu  guru dan peserta didiknya saling berkomunikasi dengan  menciptakan  pengalaman  berkesan dan mengena/bermakna.
Keberhasilan  pembelajaran  di  PAUD nampak  dari  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  positif  peserta  didik,  sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Keberhasilan  ini  tidak  lepas  dari  peranan media (termasuk didalamnya adalah penggunaan mindscape )  yang  berfungsi sebagai  perantara  penguasaan  konsep dalam pembelajaran. Untuk mengembangkan  kemampuan  sosial/ social intelligent (aspek  afektif)  anak  sangat dipengaruhi  oleh:  1)  peranan  orang  tua, 2) teman sebaya, 3) guru, sekolah, figur-figur lainnya  di  luar  rumah,  4)  media  dan  figur media  (Albrencht,  2006:256).  Dengan tujuan dapat mengembangkan aspek afektif
anak, maka penelitian ini ingin memberikan  kontribusi  pemikiran  dalam pembelajaran  Anak  Usia  Dini  (AUD) dengan menggunakan media mindscape.
Dengan mindscape ,  diharapkan  materi yang  diberikan  akan  mudah  diterima, dipahami,  lebih  lama  diingat,  lebih mendalam kesannya, lebih dapat memotivasi, membangkitkan gairah belajar. Mindscape dapat  membantu  guru dalam  menyampaikan  pelajaran  yang  sulit dijelaskan  dengan  kata-kata  atau  kalimat tertentu  dan  keabstrakan  konsep  dapat dikonkritkan. Dengan demikian anak lebih mudah  mencerna  dan  memahami  konsep atau melakukan cognitive process daripada tanpa menggunakan gambar visual.
a. Pembelajaran terpadu dengan model
Nested digunakan dalam menerapkan  media mindscape adalah model  yang  mampu  mengoptimalkan pengintegrasian pada sejumlah keterampilan  belajar  yang  ingin  dilatih oleh  seorang  guru  kepada  peserta  didik dalam  unit  pembelajaran.  Ada  tiga  ranah pembelajaran keterampilan yang akan akan dikembangkan  dalam  ketercapaian  materi pada  model  nested  yaitu  :  keterampilan berpikir, keterampilan sosial dan keterampilan  mengorganisasi.  Dari  ketiga ranah  tersebut  sejalan  dengan  optimalisasi tumbuh  kembang  anak  usia  dini  pada faktor afeksi/ soft skill anak yang mencakup kemampuan  psikologis  (berpikir  kritis, komitmen,  motivasi),  kemampuan  sosial (menghargai  orang  lain  dan  kerjasama), dan kemampuan komunikasi (mengutarakan pendapat, menjawab pertanyaan  dan  bertanya).  Oleh  karena  itu dengan    menggunakan  model nested Fogarty,  peneliti  berharap  hasil  penelitian dapat  menambah  wacana  khususnya  di bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  dan  menjadi  pijakan  untuk penelitian lebih lanjut pengembangannya.

## Fokus Penelitian
Penelitian ini diarahkan pada penggunaan media mindscape pada
pembelajaran terpadu model nested untuk meningkatkan soft  skills Anak  Usia  Dini. Di lembaga PAUD Nasyiah.
Soft  skills yang  dimaksudkan  dalam penelitian  ini  mencakup  kemampuan psikologis  (berpikir  kritis,  komitmen, motivasi),  kemampuan  sosial  (menghargai orang lain dan kerjasama), dan kemampuan  komunikasi  (mengutarakan pendapat, menjawab pertanyaan dan bertanya).
A. Perumusan  Masalah
Dari  latar  belakang  masalah,  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  dapat dirumuskan  adalah  “Bagaimana  cara menggunakan  media mindscape pada pembelajaran  terpadu  model nested untuk meningkatkan soft  skills Anak  Usia  Dini (AUD) di lembaga PAUD Nasyiah
B. Kajian Teoritik
1. Pengertian Soft Skills Wikipedia  (2010)  memaparkan soft skills merupakan  istilah  sosiologis  yang merujuk  pada  sekumpulan  karakteristik kepribadian, daya tarik sosial, kemampuan berbahasa,  kebiasaan  pribadi,  kepekaan atau kepedulian, serta optimisme. Menurut Continuous  Progress  Development forum (CPD,  2002) soft  skills merupakan keunggulan personal seseorang yang terkait dengan hal-hal non-teknis, termasuk di  antaranya  kemampuan  berkomunikasi, bersosialisasi, dan kemampuan mengendalikan  diri  sendiri. Soft  skills adalah  suatu  kemampuan  yang  bersifat afektif  yang  dimiliki  seseorang,  selain kemampuannya  atas  penguasaan  teknis formal intelektual suatu bidang ilmu,  yang memudahkan seseorang untuk dapat diterima dilingkungan hidupnya dan dilingkungan  kerjanya  (Tripathy,  2006; Gunn,  2006;  Mirza,  2005;  Dev,  2006; Kaipa,  2005;  Swiderski,  1987;  Cowdery,
1998; Deepti, 2000; Alsop, 2006; Ramsoomair, 2003; Nieragden, 2000). Soft skills merupakan hal yang sifatnya tidak nampak ( intangible ) dan berasal dari
nilai-nilai yang dipegangnya, yang kemudian  membentuk  sikap  yang  akan diambilnya  dalam  suatu  situasi  tertentu. Meskipun  relatif  sulit  diukur, soft  skills berpengaruh  kuat  terhadap  kesuksesan seseorang  (Dev,  2006;  Kaipa,  2005; Swiderski,  1987;  Alsop,  2006)  karena soft skills memperkuat  pembentukan  pribadi yang  seimbang  dari  segi hard  skills maupun soft  skills .  Hal  ini  sesuai  dengan karakteristik soft skills .
Karakteristik  utama soft  skills yang pertama,  yaitu soft  skills bersifat  universal meskipun  kadar  pengusaan  seseorang dapat  bervariasi  tergantung  dari  nilai-nilai yang  dipegang  seseorang  (Verschueren, 1998:229;  Cruse,  2000:357-358).  Apa yang  diyakini  seseorang  sebagai  hal  yang lebih penting dibanding yang lain, misalnya dari segi kesopanan, akan tampak lebih  menonjol  dibanding  aspek soft  skills yang  lain  yang  dimilikinya.  Seseorang mungkin  memiliki  keunggulan  dalam aspek komunikasi, dan seseorang yang lain mungkin lebih menonjol dalam kemampuan  berinteraksinya  dengan  yang lain.
Karakteristik kedua ialah dalam beberapa hal pengertian soft skills tumpang indih dengan kemampuan teknis ( Continuous Progress Development,
2004:1-2).  Hal  ini  disebabkan  karena keduanya saling mempengaruhi dan mendasari. Seperti misalnya seorang peserta  didik  yang  menyelesaikan  tugas dengan  baik  dapat  dikategorikan  sebagai seseorang dengan hard skills tinggi karena intelektualnya  yang  memadai  sehingga tidak  terdapat  hambatan  serius  dalam menyelesaikan  tugas  tersebut.  Tetapi  hal itu  juga  disebabkan  ia  memiliki soft  skills yang cukup, karena untuk dapat menyelesaikan tugas dengan baik dan tepat waktu,  seseorang  memerlukan  ketabahan dan kerajinan yang didapat dari pengendalian  diri  yang  baik,  di  mana faktor  yang  satu  ini  termasuk  dalam soft skills .
Karakteristik ketiga, soft skills tergantung pada konteks digunakannya soft skills tersebut. Soft  skills yang  dibutuhkan seorang  pelajar  akan  berbeda  dengan soft skills yang  penting  dimiliki  oleh  pekerja. Begitu  juga soft  skills yang  dimiliki  oleh seorang  tenaga  pengajar  tentu  akan berbeda  dalam  beberapa  atau  banyak  hal dari soft  skills yang  diharuskan  dimiliki oleh seorang peneliti.
Secara  singkat  dapat  disimpulkan bahwa soft  skills adalah  kemampuan  yang dimiliki  seseorang,  yang  tidak  bersifat kognitif,  tetapi  lebih  bersifat  afektif  yang memudahkan  seseorang  untuk  mengerti kondisi  psikologis  diri  sendiri,  mengatur ucapan,  pikiran,  dan  sikap  serta  perbuatan yang  sesuai  dengan  norma  masyarakat, berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan lingkungan.  Meskipun soft  skills yang dibutuhkan  seseorang  dapat  berbeda-beda, pada dasarnya soft skills tidak terikat pada budaya,  sehingga  dapat  dikatakan soft skills itu  bersifat  universal.  Perbedaan aspek soft  skills antar  lingkup  hanya merupakan
perbedaan dalam hal penekanan pada
kepentingannya.
Pencapaian,  pelatihan,  dan  peningkatan soft skills tidak harus dengan suatu latihan khusus  dan  terpisah  dari  kurikulum,  tetapi merupakan  satu  kesatuan  dari  segala kegiatan pendidikan dalam lembaga pendidikan.
2. Komponen Soft Skills Swiderski (1987) menyebutkan bahwa soft  skills terdiri  atas  tiga  faktor  utama yaitu  kemampuan  psikologis,  kemampuan sosial, dan kemampuan komunikasi. Kemampuan psikologis
Kemampuan psikologis adalah
kemampuan yang dapat membuat seseorang  bertindak  atas  pertimbangan pemikiran  sehingga  tercipta  perilaku  yang sesuai dengan apa yang ada dipikirannya. Kemampuan sosial Kemampuan  sosial  adalah  kemampuan seseorang  untuk  mampu  cepat  beradaptasi ketika  berinteraksi  dan  membawa  diri dalam  pergaulan  dalam  kelompoknya
dimana ia berada. Kemampuan ini meliputi kemampuan  menghormati  orang  lain  dan suka menolong.
Kemampuan komunikasi Kemampuan komunikasi adalah
kemampuan yang meliputi upaya penyampaian  pesan  dan  informasi  baik yang tertulis, tidak tertulis, verbal maupun non-verbal;  kemampuan  seseorang  dalam mengemukakan maksud dalam berkomunikasi  sehingga  dapat  terhindar dari kemungkinan terjadinya kesalahpahaman yang tidak perlu. Kemampuan afektif ( soft skills ) merupakan  bagian  dari  hasil  belajar  dan memiliki peran yang penting. Kemampuan ini  berhubungan  dengan  minat  dan  sikap yang  dapat  berbentuk  tanggung  jawab, kerjasama,  disiplin,  komitmen,  percaya diri, jujur, menghargai pendapat orang lain dan  kemampuan  mengendalikan  diri. Semua  kemampuan  ini  harus  menjadi bagian  dari  tujuan  pembelajaran  di sekolah,  yang  akan  dicapai  melalui kegiatan pembalajaran yang tepat.

## 3. Media Mindscape
Mindscape merupakan  salah  satu  dari media  berbasis  visual,  yaitu  berupa perwakilan visual ide dengan menggunakan  gambar  dan  kata.  Margulies (2005)  menggunakan  istilah mindscape untuk  peta  visual.  Beberapa mindscape merupakan  metafora  atau  templates  visual seperti  gambar  orang  memanjat  gunung mewakili  pencapaian  tujuan.  Sistem  yang sama bekerja dengan baik untuk mengkomunikasikan ide kepada orang lain. Proses  ini  mendorong  peserta  didik  untuk menyadari  makna  dari  apa  yang  mereka rekam serta hubungan antara ide-ide.
Media  berbasis  visual  ( image atau perumpamaan)  memegang  peranan  yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Media visual dapat memperlancar pemahaman  dan  memperkuat  ingatan. Visual  dapat  juga  menumbuhkan  minat peserta  didik  dan  dapat  memberikan hubungan  antara  isi  materi  dengan  dunia
nyata.  Agar  menjadi  efektif,  visual sebaiknya  ditempatkan  pada  konteks  yang bermakna dan peserta didik harus berinteraksi  dengan  visual  ( image )  itu untuk meyakinkan terjadinya informasi.
Media  berbasis  visual  merupakan media  komunikasi  bersifat  visual  yang ditampilkan  dalam  bentuk  sketsa,  gambar, foto,  diagram,  tabel,  dan  benda  visual lainnya  yang  merupakan  benda  asli  atau replikasinya.
Menurut  Rose  &  Nicholl  (2002:94) dengan  mengidentifikasi  kekuatan  visual, auditori,  dan  kinestetik  peserta  didik mampu  memainkan  berbagai  strategi  yang menjadikan  pemerolehan  informasi  lebih mudah  daripada  sebelumnya.  Selanjutnya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Robert Ornstein (dalam Rose & Nicholl 2002:136- 137)  menunjukkan  bahwa  proses  berpikir adalah  kombinasi  kompleks  kata,  gambar, skenario,  warna,  bahkan  suara  dan  musik. Dengan  demikian  proses  menyajikan  dan menangkap  isi  pelajaran  dengan  peta-peta konsep  mendekati  operasi  alamiah  dalam berpikir.
Integrasi gambar dan kata merupakan  karakteristik  dari mindscape.
Gambar dan kata akan menciptakan bahasa visual  yang  kuat.  Kapasitas  peserta  didik berfikir  melalui  problem  yang  kompleks ini  ditingkatkan  ketika  mereka  melihat proses  di  kertas.  Setelah  ide  tertuang dikertas  dalam  cara  yang  menunjukkan hubungan  satu  dengan  yang  lainnya,  ide menjadi  lebih  jelas  dan  lebih  mudah dimanipulasi (Margulies, 2005:10).
Selain  itu, mindscape bermanfaat dalam  pemecahan  masalah,  perencanaan acara,  mengatur  (dan  mencapai)  tujuan, dan menyiapkan serta memberikan laporan tertulis atau lisan. Kenyataannya, mindscape dapat  memungkinkan  pembaca melihat  keseluruhan  gambar  dalam  hal informasi  yang  mereka  inginkan  untuk dikomunikasikan,  namun  juga  dalam  hal hubungan diantara ide.
Belajar bermakna dari Ausubel merupakan teori pembelajaran yang
menjadi  landasan  penggunaan mindscape pada  anak  usia  dini  (AUD).  Gagasan pokok  dari  psikologi  teori  Ausubel  adalah bahwa  pelajaran  berlangsung  dengan asimilasi  dari  konsep  baru  ke  dalam konsep  yang  telah  dimiliki.  Belajar bermakna,  menurut  Ausubel,  terjadi  jika informasi  pelajaran  baru  dapat  dikaitkan dengan dengan konsep-konsep yang relevan  yang  terdapat  dalam  struktur kognitif seseorang. (Hartman 1991:20)
4. Pembelajaran  Terpadu  Model Nested
Pembelajaran  terpadu  merupakan pendekatan be l ajar mengajar yang memperhatikan  dan  menyesuaikan  dengan tingka t perkemba n gan anak didik (Developmentally  Appropriate  Practical). Langkah awal dalam melaksanakan pembela j ara n terpadu  adalah  pemil i hanl pengembangan  topik  atau  tema . Dalam l angkah  awal  in i guru  mengajak  anak didiknya untuk bersama-sama mem i l i h dan mengembangkan  topik  atau  tema  tersebut. Dengan  demikian  anak  didik  terlibat  aktif dalam proses pembelajaran dan pembuatan keputusan . (Prabowo , 2000:3).
Model  Nested  pada  pembelajaran terpadu merupakan pengintegrasian kurikulum  di  dalam  satu  disiplin  ilmu secara khusus melatakkan fokus pengintegrasian pada sejumlah keterampilan  belajar  yang  ingin  dilatih oleh  seorang  guru  kepada  peserta  didik dalam unit pembelajaran untuk ketercapaian materi pembelajaran, keterampilan yang akan akan
dikembangkan adalah keterampilan
berpikir, keterampilan sosial dan keterampilan mengorganisasi. Kelebihannya guru dapat memadukan beberapa ketrampilan sekaligus    dalam  suatu  pembelajaran  di dalam  satu  mata  pelejaran  kemudian pembelajarannya  mencakup  banyak  aspek pengembangan atau dimensi, tipe ini dapat memberikan  perhatian  pada  berbagai bidang  yang penting dalam satu saat tanpa penambahan  waktu.  Kelemahannya  adalah
Ulfa  Mawardi:  Peningkatan  Soft  Skill  Anak  Usia  Dini  Melalui  Media  Mindscape  Pada Pembelajaran Terpadu Model Nested Di Lembaga Paud Nasyiah Jakarta
para  guru  tanpa  perencanaan  yang  matang akan berdampak terhadap prioritas pembelajaran. Adapun kegiatan pembelajaran terpadu model nested dengan
menggunakan  media mindscape yang dapat  meningkatkan soft  skill anak  usia dini  (AUD)  nampak  pada  tabel  di  bawah ini: Keterampilan berpikir Keterampilan sosial Keterampilan mengorganisasi Memprediksi Memperhatikan Pendapat orang lain Jaringan Menyimpulkan Mengklasifikasi Diagram Venn Membuat hipotesis menjelaskan Diagram Alir membandingkan Memberanikan diri Lingkaran sebab akibat mengklasifikasi Menerima  pendapat  orang lain Diagram akur Menggeneralisasi Menolak pendapat Kisi-kisi/metric Membuat skala menyepakati Peta konsep Prioritas meringkas Diagram Rangka Ikan Mengevaluasi
Soft  skills adalah  kemampuan  yang dimiliki  seseorang,  yang  tidak  bersifat kognitif,  tetapi  lebih  bersifat  afektif  yang memudahkan  seseorang  untuk  mengerti kondisi  psikologis  diri  sendiri,  mengatur ucapan,  pikiran,  dan  sikap  serta  perbuatan yang  sesuai  dengan  norma  masyarakat, berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan lingkungan.  Dengan  tujuan  agar  peserta didik  dapat  berpikir  kritis  dan  logis,  rasa ingin  tahu,  inkuiri  (memecahkan  masalah) dan  keterampilan  sosial;  komitmen  dan kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan kemanusian;  kemampuan  berkomunikasi, bekerjasama,  dan  berkompetisi  dalam masyarakat yang majemuk.
Pembelajaran
melalui
media mindscape dengan  kooperatif,  menuntut peserta  didik  terlibat  secara  aktif    dalam PBM,  memberdayakan  sumber-sumber
belajar dan media pembelajaran, menuntun peserta  didik  menemukan  konsep  dan mengkomunikasikannya, memotivasi untuk  berfikir  kritis  dalam  proses  sosial dengan  peserta  didik  lain  sehingga  dapat meningkatkan soft skills mereka khususnya kemampuan psikologis (kejujuran, disiplin, motivasi),  kemampuan  sosial  (menghargai orang  lain,  empati,  kerjasama),  dan kemampuan  komunikasi  (mengutarakan pendapat, proaktif, penyampaian gagasan). Hal  ini  akan  berdampak  pada  peningkatan kemampuan pemahaman materi pada Anak Usia  Dini  (AUD).  Seperti  ditunjukkan dalam alur dibawah ini:
Alur  logika  peningkatan soft  skill dengan  menggunakan  media mindscape melalui pembelajaran terpadu model nested .
Berdasarkan kerangka berpikir diatas maka hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut: Soft  skills peserta didik  meningkat  dengan  menggunakan media mindscape pada  Pembelajaran Terpadu Anak Usia Dini (AUD).

## C. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Lembaga PAUD  NASYIAH  pada  bulan  Desember 2012  dengan  menggunakan  penelitian tindakan  ( action  research ),  mengacu  pada model Kemmis dan McTaggart (Suharsimi Arikunto, 2002:83). Penelitian ini
dilaksanakan  dalam  2  siklus  dengan kriteria  kesuksesan  75%  .  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  PAUD kelompok B berjumlah 15 anak.
Teknik pengumpulan data dilakukan secara kolaboratif, artinya dalam penelitian  ini  peneliti  bersama  dengan kolaborator  (3  orang  guru)  yang  berfungsi sebagai pelaksanan tindakan yang dirancang  oleh  peneliti.  Adapun  teknik pengumpulan  data  selain  menggunakan teknik  kolaboratif  juga  diperoleh  dari  :  a) Dokumentasi,  yang  diperoleh  dari  daftar nilai  dan  catatan  harian  peserta  didik.
Daftar nilai memuat tentang perkembangan nilai  AUD.  Catatan  harian  peserta  didik berisi  tentang  identitas  dan  latar  belakang peserta  didik,  serta  catatan  sikap  peserta didik.  Daftar  nilai  digunakan  untuk menentukan  peringkat  dan  skor  dasar sebelum pelaksanaan tindakan, selanjutnya skor dasar ini akan digunakan sebagai nilai standar  untuk  mengukur  keberhasilan pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus  I,  untuk  selanjutnya  nilai  siklus  I dijadikan  skor  dasar  pada  pelaksanaan siklus  II.  Catatan  harian  ,  mengungkapkan tentang peristiwa/sikap (berhubungan dengan soft  skills peserta  didik)  yang ditunjukkan  peserta  didik,  terutama  pada waktu  mengikuti  pelajaran.  b).  Observasi, dengan  lembar  observasi  yang  digunakan untuk  mencatat  data  mengenai  tindakan guru  (kolaborator)  dan  aktivitas  peserta didik dalam proses pembelajaran.
Adapun  langkah-langkah  dalam  penelitian ini sebagai berikut :

## a. Planning (Perencanaan)
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan  ini  adalah  mengembangkan fokus  penelitian  dengan  mengacu  pada teori-teori  yang  telah  dirujuk  dari  para pakar  dan  mempersiapkan  seperangkat instrumen  penelitian.  Disamping  itu  juga mempersiapkan kolaborator yang dipandang mampu mengaktualisasikan konsep-konsep  yang  dikehendaki  dalam penelitian ini.
Tahap  perencanaan  awal,  peneliti membuat rancangan pembelajaran dan alat, sarana  dan  prasarana  serta  sumber  belajar yang dapat merangsang /menumbuh kembangkan  soft  skill  anak.  Peneliti bersama  guru  berdiskusi  untuk  merancang suatu kegiatan pembelajaran yang dituangkan dalam rencana  kegiatan harian (RKH)  peserta  didik.  Gambar  –gambar tersebut  kemudian  disusun  dalam  bentuk /model  yang  mudah  dipahami  oleh  anak
usia  dini  misalnya  bentuk  pohon  dengan menggunakan media visual maindscape .
b. Action & Observer (Pelaksanakan

## Tindakan dan Pengamatan)
Tahapan  ini  dilaksanakan  sesuai  apa yang  tertuang  dalam  rencana  kegiatan harian (RKH) pada setiap siklus. Bila pada siklus  pertama  belum  diperoleh  hasil  yang diinginkan maka dilanjutkan dengan siklus berikutnya  dengan  tindakan  berasal  dari hasil  pengembangan  refleksi  pada  siklus sebelumnya. Pada setiap tindakan dilakukan  observasi  dan  membuat  catatan mengenai  kejadian  yang  luput  dari  lembar pengamatan untuk memperkuat data sebagai  landasan  bagi  tindakan  berikutnya :
1. Tahap Kegiatan Awal
Kegiatan  pembukaan  merupakan kegiatan  awal  yang  harus  dilalui oleh  guru  dan  peserta  didik  pada setiap  pelaksanaaan  pembelajaran. Fungsinya untuk menciptakan suasana  awal  pembelajaran  yang efektif  yang  memungkinkan  anak dapat mengikuti
proses pembelajaran  yang  baik.  Pada kegiatan  awal  beirisikan  pemanasan dan  dilaksanakan  secara  klasikal merupakan  pengenalan  terhadap topik  yang  akan  di  angkat  dengan menggunakan media maindscape .
2. Kegiatan Inti (penyajian materi)
Guru  mengkondisikan  siswa  sesuai topik  dengan  bertanya  mengenai nama  dan  macam-macam  gambar yang  telah  peneliti  siapkan  sebagai bahan  media  visual  ( mainscape) seperti  memasang  gambar  pohon  di dinding,  dan  menyiapkan  urutan nomer-nomer  seperti  :  gambar  1 mangga,  gambar  2.  Pisang,  gambar 3  pepaya,  4.  Jambu,  5.  Apel  dsb. Kemudian  anak  diberi  penjelasan untuk  menempelkan  gambar  buah-
buahan  tersebut  pada  pohon  yang ada didinding ruangan sesuai
dengan  urutan  nomernya.  Kegiatan ini  dilakukan  oleh  siswa  dengan cara  perseorangan  dan  kelompok kecil. Anak di bagi menjadi 3 orang sehingga  jumlah  peserta  didik  di kelompok  belajar  B  15  anak  dapat dibagi menjadi 5 kelompok.
Pelaksanaan kegiatan mencari gambar yang sesuai dan menempelkan didinding kelas sesuai dengan intruksi dari guru
(kolaboratif).  Peranan  guru  pada kegiatan  ini  sangat  penting  untuk memberikan  pengutan  pengalaman belajar  yang  harus  dicapai  oleh peserta  didik.  Dari  kegiatan  ini dapat
diamati peningkatan
afeksi/ soft skill peserta didik.
3. Kegiatan Penutup Kegiatan  akhir  merupakan  kegiatan penutup  yang  berisikan  review  dan mendiskusikan bersama peserta didik  kesimpulan  makna/pelajaran yang  bisa  diambil  dari  kegiatan pembelajaran model mindscape .
Pada  bagan  di  atas  memang  tidak muncul adanya penggabungan dua langkah menjadi  satu.  Meskipun  demikian  dalam praktiknya,  proses  pelaksanaan  tindakan selalu disertai dengan pengamatan. Tahapan  ini  melaksanakan  pembelajaran dengan menggunakan media mindscape .
c. Observasi Observasi  dilakukan  selama  proses pembelajaran (tindakan) dan setelah tindakan dilakukan. Observasi berpedoman pada lembar pengamatan  yang  telah  disusun sebelumnya.  Pengamatan  tersebut meliputi pengamatan perilaku siswa pada  proses  pembelajaran  dan diluar  preses  pembelajaran.  Selain itu  dibuat  juga  catatan  lapangan yang  berisikan  deskripsi  proses pembelajaran yang berlangsung.
d. Reflect (Refleksi)
Setelah melakukan pembelajaran, peneliti  dan  kolaborator  mendiskusikan hasil  temuan  dilapangan  pada  satu  siklus (siklus 1). Kekurangan yang masih melekat pada  siklus  terdahulu  digunakan  sebagai dasar  penyusunan  rencana  tindakan  pada siklus selanjutnya (siklus 2). Dari langkah- langkah ini diharapkan hasilnya akan lebih baik.
e. Kriteria Keberhasilan Tindakan
Kriteria keberhasilan tindakan pada penelitian ini sangat erat kaitannya dengan Analisis  data  yang  digunakan.  Karena analisis  datanya  adalah  kualitatif  dan kuantitatif,  maka  data  kualitatif  dianalisis dengan  model  alur.  Teknik  ini  terdiri  dari tiga alur yang berlangsung secara bersamaan  yang  meliputi  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan atau  inferensi.  Selain  itu  juga  teknik kualitatif
digunakan untuk
menggambarkan  keterlaksanaan  rencana tindakan, menggambarkan hambatan- hambatan yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran, mendeskripsikan
aktivitas/partisipasi  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran.  Teknik  kuantitatif dianalisis secara deskriptif dengan penyajian tabel dan prosentase. Data dalam bentuk  prosentase  dideskripsikan  dan diambil kesimpulan tentang masing- masing  komponen  berdasarkan  kriteria yang  ditentukan.  Selain  itu  juga,  teknik kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis dan  menggambarkan  komponen  soft  skills dan pemahaman konsep peserta didik.
Data hasil belajar peserta didik/pemahaman  konsep  peserta  didik dideskripsikan  dengan  kriteria  ketuntasan belajar  dan  penilaian  akhir  mengacu  pada belajar  tuntas  yang  ditetapkan  Direktur Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Republik  Indonesia  (1994:37).  Peserta didik  telah  belajar  tuntas  jika  mencapai skor  65%,  dan  kelas  telah  belajar  tuntas
jika  terdapat  85%  peserta  didik  belajar tuntas.
Sedangkan  untuk  mendeskripsikan soft  skills dalam  pembelajaran  dengan menggunakan media pembelajaran, digunakan  kriteria  ideal  dari  respon terhadap  kuesioner  yang  diberikan  kepada peserta  didik.  Data  tentang  situasi  belajar mengajar  pada  saat  dilakukannya  tindakan diambil  dengan  menggunakan  lembar observasi.  Pada  penelitian  ini,  ditetapkan peserta  didik  dikatakan  meningkat soft skills -nya  jika  rerata  skor  yang  dicapai peserta  didik  75%  dari  jumlah  skor  yang mungkin  dicapai  oleh  keseluruhan  peserta didik.  Sementara  indikator  keberhasilan penelitian adalah sebagai berikut: keberhasilan dari penelitian ini dilihat dari adanya  peningkatan  rata-rata  skor  peserta didik  pada  kedua  siklus.  Dengan  rata-rata skor  minimal  7,5.  Dan  keberhasilan penelitian  dilihat  dari  adanya  peningkatan keterlibatan peserta didik
dalam pembelajaran  dan  minimum  berkategori aktif.
1. Analisis soft skills peserta didik
a. Analisis soft  skills peserta  didik berdasarkan pengamatan
Jumlah
indikator
pengamatan  terhadap  soft  skills adalah  4  dengan  pilihan  jawaban model  skala  Likert.  Skor  yang diberikan  adalah  1-4.  Berdasarkan rentangan  skor  diatas  maka  dapat ditentukan kriteria penilaian sbb:

## Tabel 1
Kriteria penilaian soft skills peserta didik berdasarkan pengamatan: No.  Rentangan skor Kategori 1 X > 10 ≤ 12 Sangat baik 2 X > 8 ≤ 10 Baik 3 X > 6 ≤ 8 Cukup 4 X ≤ 6 Kurang
b. Analisis  soft  skills  berdasarkan angket
Jumlah  butir  angket  untuk mengukur  soft  skills  peserta  didik adalah  30  Butir  dengan  pernyataan dengan  pilihan  jawaban  model skala  Linkert.  Skor  yang  diberikan adalah  1-4.  Berdasarkan  rentangan skor  diatas  maka  dapat  ditentukan kriteria penilaian sbb:

## Tabel 2
Kriteria penilaian soft skills peserta didik
berdasarkan angket No.  Rentangan skor Kategori 1 3,75 < X Sangat baik 2 3,0 < 3,75 Baik 3 2,25 < 3,0 Cukup 4 1,0 < 2,25 Kurang
2. Analisis hasil belajar peserta didik Dicari nilai rerata skor tiap pertemuan dalam  setiap  siklus  kemudian  rerata tersebut  dibandingkan  untuk  mengetahui ada atau tidaknya peningkatan hasil belajar peserta  didik  setelah  tindakan  yang dilakukan  pada  masing-masing  siklus. Untuk  melihat  telah  tercapainya  kriteria, skor  setiap  peserta  didik  dibandingkan dengan  batas  ketuntasan  hasil  belajar dimana kriteria ideal untuk masing-masing indikator  diharapkan  lebih  besar  dari  60% dan ketuntasan yang telah ditetapkan yaitu 65. Setelah memperoleh hasil tes, selanjutnya dilakukan analisis untuk memperoleh gambaran tentang peningkatan  pemahaman  konsep  peserta didik  terhadap  materi  PAUD  dengan menggunakan media mindscape .

## Pembahasan Hasil Penelitian
Dalam
upaya menigkatan perkembangan  Afeksi  ( Soft  Skill) maka peneliti  menggunakan  media mindscape dengan model pembelajaran terpadu nested Pada  kunjungan  pasca  observasi  awal, maka peneliti sudah merancang
pembelajaran  terpadu    model  nested  pada pemetaan  keterampilan  berfikir ( Thinking Skill) anak  yang  meliputi  :  Memprediksi, Menyimpulkan,
Membuat hipotesis,
membandingkan, mengklasifikasi, Menggeneralisasi, Membuat skala Prioritas, Mengevaluasi, peserta didik yang telah  peneliti  pilih  berdasarkan  observasi pada  pertemuan  pertama.  Selanjutnya keterampilan sosial ( Sosial skill) Memperhatikan  Pendapat  orang  lain,
Mengklasifikasi, menjelaskan,
Memberanikan  diri,  Menerima  pendapat orang lain, Menolak pendapat, menyepakati, Meringkas, selanjutnya keterampilan  mengorganisir  ( Organizing Skill) Jaringan,  Diagram  Venn,  Diagram Alir,  Lingkaran  sebab  akibat,  Diagram akur, Kisi-kisi/metric, Peta konsep,
Diagram Rangka Ikan. Kesemua pemetaan tersebut  untuk  mengembangkan  soft  skill AUD.
Untuk  membaca  permulaan  maka peneliti  melakukan  studi  awal  dengan melakukan  kegiatan  yang  merangsang anak  untuk  bias  mengemukakan  pendapat dengan  berani  (tidak  malu  atau  takut) sehingga  kemampuan  psikologis  anak  bias berkembang, kemudian, peneliti merancang  permainan  gambar  dengan menempelkan  gambar  didinding  dan  juga mempergakan  permainan  peran  dimana anak-anak dirangsang untuk mampu bersoaialisasi dengan teman dan lingkungannya,  terakhir  peneliti  membuat peraga  dan  workshop  dengan  membawa bahn-bahan  tersebut  (pisang,  telur,  buah, dan  susu)  dalam  kelas  dan  bagaiman peserta didik memfungsikan dan merancang  kerjasama  dengan  teman  serta mengkomunikasikan  kepada  guru  atau temannya.  Hal  ini  dapat  merangsang kecerdasan  komunikasi  anak.  Disamping itu penelti juga menggunakanmedia handphone  untuk  merangsang  keberanian berkomunikasi  dan  membuat  kegemaran berupa  (es  krim)  pada  lembar  kerja. Meskipun  masih  ada  anak  yang  terbalik
dalam  pembuatan  /penempelan  es  krim hasil kerjanyan.
Keberhasilan tingkat capaian perkembangan  anak  dalam  menjawab pertananyaan-pertanyaan  yang  diajukan penilaianya ditandai dengan simbul bintang.  Apabila  anak  dapat  menjawab pertayaan dengan benar melebihi indikator yang  diharapakan    akan  memperoleh  4 bintang.  Apabila  anak  dapat  menjawab sesuai  indikator  akan  memperolrh  3 bintang. Apabila anak menjawab pertanyaan  betul  tapi  tidak  seluruhnya memperoleh  2  bintang.  Apabila    anak menjawab  pertanyaan  selalu  dibantu  oleh guru  dan  belum  sesuai  dengan  indikator yang diharapkan mendapat 1 bintang.
Pada  siklus  I  diteliti  keterampilan berfikir ( Thinking  Skill) anak  yang meliputi  :  Memprediksi,  Menyimpulkan,
Membuat hipotesis, membandingkan, mengklasifikasi, Menggeneralisasi,
Membuat  skala  Prioritas,  Mengevaluasi, peserta  didik  yang  telah  peneliti  pilih berdasarkan  observasi  pada  pertemuan pertama. Selanjutnya Sosial skill Memperhatikan  Pendapat  orang  lain, Mengklasifikasi, menjelaskan, Memberanikan  diri,  Menerima  pendapat orang lain, Menolak pendapat, menyepakati, Meringkas, selanjutnya Organizing Skill Jaringan, Diagram Venn,
Diagram  Alir,  Lingkaran  sebab  akibat, Diagram akur, Kisi-kisi/metric, Peta konsep,  Diagram  Rangka  Ikan.  Adapun hasil  siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:
Hasil siklus I No Hasil Belajar Frekuensi Prosentasi 1. Belum Berkembang 0 0% 2. Mulai Berkembang 5 33% 3. Berkembang Sesuai Harapan 10 67% 4. Berkembang Sangat Baik 0 0%
Selanjutnya Rekapitulasi hasil siklus II dapat dilihat dalam tabel  dibawah ini.
Hasil siklus II No Hasil Belajar Frekuensi Prosentasi 1. Belum Berkembang 0 0% 2. Mulai Berkembang 0 0% 3. Berkembang Sesuai Harapan 5 25% 4. Berkembang Sangat Baik 10 75% Kondisi Awal,Siklus I,Siklus II No  Kegiatan BB MB BHS BSB Jml (%) Jmh (%) Jml (%) Jml % 1 Kegiatan Awal 10 67% 5 33% 0 0% 0 0% 2 Siklus 1 0 0% 5 33% 10 67% 0 0% 3 Siklus 2 0 0% 0 0% 5 25% 10 75%

## Keterangan :
1. Belum berkembang 2. Mulai Berkembang 3. Berkembang Sesuai Harapan
4. Berkembang Sangat Baik

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1. Media mindscape pada  pembelajaran Anak Usia Dini (AUD) pada penelitian ini terbukti dapat meningkatkan kecerdasan soft skill/afeksi  anak  usia  dini  di  lembaga PAUD Nasyiah.
2. Dari  tiga  ranah  kecerdasan  yaitu, kognitif,  afektif  dan  psikomotorik maka  Pada  pendidikan  anak  usia  dini kecerdasan  afeksi  (Soft  Skill)  anak belum dikembangkan secara optimal.
3. Pembelajaran  terpadu  model nested dapat  digunakan  untuk  meningkatkan soft skill anak usia dini melalui  media mindsscape .
B.
C.

## Implikasi
Hasil  Penelitian  ini  telah  memberikan implikasi  positif  terhadap  perkembangan anak  usia  dini  khususnya  peningkatan kecerdasan afeksi (soft skill) anak.

## D. Saran
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian  yang  dirumuskan  di  atas,  maka diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi Sekolah
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui bahwa media dapat merangsang tumbuh  kembang  anak  usia  dini, olehnya itu penggunaan media dipandang perlu pada lembaga pendidikan anak usia dini.
2. Bagi Guru/Pendidik
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui bahwa  media,  metode  dan  model2 pembelajaran dapat merangsang tumbuh  kembang  anak  usia  dini, olehnya  itu seorang  guru  harus menguasai khazanah ilmu (metode dan model)  serta  mampu  menggunakan media  untuk    pendidikan  anak  usia dini.
3. Bagi  peneliti  selanjutnya  disarankan untuk menyempurnakan penelitian
mengenai  peningkatan  soft  skill  anak usia dini dengan media.