Hermeneutika: Jurnal Hermeneutika Vol. 4, No. 2, November 2018
ISSN 2477-3514

## e-ISSN 2614-0055
Judul :  Implementasi  Bahan  Ajar  Berbasis  Web  pada  Mata  Kuliah Pembangunan  dan  Pemberdayaan  Masyarakat  di  Jurusan Pendidikan Sosiologi Untirta Penulis : Rizki Setiawan, Septi Kuntari Diterima : Agustus 2018; disetujui September 2018 Halaman Artikel : 1-12 Dipublikasikan oleh   : Jurusan Pendidikan Sosiologi FKIP Untirta Laman Online : https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/Hermeneutika
Jurusan Pendidikan Sosiologi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Hermeneutika: Jurnal Hermeneutika terbit dua kali setahun pada edisi Mei dan November memuat artikel dari sosiolog, guru sosiologi, peminat sosiologi dan mahasiswa sosiologi.

## Implementasi Bahan Ajar Berbasis Web pada Mata Kuliah Pembangunan dan Pemberdayaan Masyarakat di Jurusan Pendidikan Sosiologi Untirta
Rizki Setiawan, Septi Kuntari
Program Studi Pendidikan Sosiologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa rizkisetiawan@untirta.ac.id

## Abstrak
Artikel  ini  merupakan  hasil  penelitian  yang    menggunakan  metode  Research  and Development (R & D). Tujuan penelitian ialah untuk mengetahui efektifivitas  bahan ajar berbasis  Web  pada  Mata  Kuliah  Pembangunan  dan  Pemberdayaan  Masyarakat.  Bahan Ajar Berbasis Web sebelum digunakan, telah melalui tahapan validasi yang dilakukan oleh ahli media dan ahli materi. Setelah di validasi oleh ahli media dan ahli materi, kemudian bahan  ajar  berbasis  web  di  uji  cobakan  pada  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Sosiologi Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, tahapan uji coba meliputi ujicoba terbatas dan ujcoba secara luas.
Uji  Keefektifan  Bahan  Ajar  menggunakan  t  test  (Uji-  t)  pada  taraf  signifikansi  5%  , diperoleh  t hitung sebesar 42,566 dan t tabel sebesar 2,064. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung > t tabel .
Dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  web  terbukti  efektif  pada  mata  kuliah pembangunan dan pemberdayaan masyarakat.
Kata Kunci: pembangunan dan pemberdayaan masyarakat, sosiologi pembangunan, pembelajaran berbasis web.

## Abstract
This  article  was  the  result  of  research  using  the  Research  and  Development  (R  &  D) method.  The  purpose  of  the  study  was  to  determine  the  effectiveness  of  Web-based teaching materials in the Development and Community Empowerment Course. Web Based Learning Materials before being used, have gone through the stages of validation carried out  by  media  experts  and  material  experts.  After  being  validated  by  media  experts  and material  experts,  then  Web-based  teaching  materials  were  tested  on  students  of  the Department of Sociology Education at Sultan Ageng Tirtayasa University, the stages of the trial included limited trials and extensive trials.
Teaching  Materials  Effectiveness Test using  t  test  (t-test)  at  the  significance  level  of 5%, obtained tcount of 42.566 and t table of 2.064 This indicates that tcount> t table. Conclution  of  this  study  is  that  Web-Based  Teaching  Materials  proved  effective  in development and community empowerment courses.
Keywords: development and community empowerment, sociology of development, web- based learning

## PENDAHULUAN
Penggunaan  Informasi  dan  Teknologi  (IT) pada  seluruh  proses  bermasyarakat  pada saat  ini  merupakan  keniscayaan  yang  tak terelakkan.
Terutama pada dunia pendidikan  tinggi  yang  sudah  selayaknya
menjadi pusat pengembangan pengetahuan dan kebudayaan masyarakat yang terdepan dalam  melakukan  pengembangan  dan inovasi demi kemajuan masyarakat. Hampir  seluruh  universitas  di  Indonesia menggunakan IT dalam pengelolaan
administrasi maupun pembelajaran, bahkan sejak  pendaftaran  ujian  masuk  perguruan tinggi.
Sejalan  dengan  itu  mahasiswa  saat  ini tengah  berada  dalam  era  perkembangan teknologi  yang  pesat.  Dimana  hampir seluruh  aktivitas  sosial  kesehariannya  tak terpisahkan  lagi  dengan  teknologi  digital, terutama  komunikasi  dan  dalam  hal  ini adalah proses pembelajaran dalam perkuliahan.  Produk  digital  seperti  laptop dan  smartphone  telepon  seluler  cerdas ( smartphone )  dan  perangkat  lainnya, lengkap  dengan  koneksi  internet  menjadi brang  yang  tidak  terlepaskan  dalam membangun relasi sosial, praktik kebudayaan, dan aktivitas lainnya (Setiawan, 2017).
Kondisi  ini  linier  dengan  peningkatan kapasitas diri mahasiswa melalui
pemenuhan kebutuhan pengetahuan. Dengannya  ia  memiliki  akses  informasi yang terbuka dan inklusif tanpa terkendala ruang dan waktu sebagaimana era sebelumnya.
Namun  begitu,  penggunaan  perangkat tersebut  tidaklah  selalu  untuk  tujuan  yang positif dan produktif dalam
mengembangkan  pengetahuan  dan  potensi yang dimiliki oleh mahasiswa. Internet pun seringkali  disebut  oleh  beragam  pihak sebagai teknologi yang mengganggu, yaitu, yang secara signifikan merubah cara orang berinteraksi dan bagaimana beragam tradisi  dan  kebudayaan  dalam  pendidikan. Pembelajaran online bukanlah suatu proses yang  dapat  dikontrol  dengan  cara  yang sama sebagaimana kuliah tatap muka ( face to  face ).  Dalam  lingkungan  daring,  guru menjadi  fasilitator,  pemandu  atau  bahkan sumber  daya  ahli,  namun  tak  lagi  menjadi penentu  satu-satunya  dari  pengalaman siswa  dalam  menjelajahi  pengetahuan  dan meningkatkan kapabilitasnya secara akademis.
Situasi  ini  disebabkan  oleh  cakupan internet yang terlalu luas: dampak
komunikasi  yang  besar;  lingkungan  yang tak  lagi  bisa  dikontrol.  Melalui  internet mahasiswa dapat secara mandiri memutuskan  kapan  dan  dimana  ia  akan mengikuti  suatu  pengetahuan  tertentu; menyeleksi  sumberdaya  yang  diperlukan; memilih  dengan  siapa  akan  berkolaborasi; kapan  harus  berdiskusi  dengan  teman sekelas maupun orang dibelahan dunia lain dengan  interest  yang  sama;  dan  lainnya (Mason dan Rennie 2006, xxxvii).
Penerapan elearning juga  tidak  selalu cocok untuk semua konteks. Pada mahasiswa  yang  kurang  percaya  diri, bermotivasi  rendah,  memiliki  kemampuan dan kebiasaan belajar yang buruk, penggunaan elearning secara  penuh  justru membuat mereka tertinggal. Karena pembelajaran  daring  ini  membutuhkan motivasi  diri  yang  kuat,  kemampuan belajar secara mandiri yang tinggi, disiplin dan  banyak  faktor  pendukung  lainnya. Dengan  kata  lain,  penerapan  pembelajaran self  directed ini  memiliki  memerlukan kesiapan  baik  dari  fasilitas,  mahasiswa maupun dosen itu sendiri.
Untuk  itu  diperlukan  upaya  yang sistematis dan terencana baik oleh universitas  maupun  para  dosen  untuk memanfaatkan  kemahiran  penggunaan  IT oleh mahasiswa dalam rangka meningkatkan  proses  pembelajaran  yang mendorong  penguasaan  pengetahuan  oleh mahasiswa. Ini dilakukan untuk mendorong  proses  pembelajaran  hibrid dimana  mahasiswa  dengan  dosen  tetap melakukan  proses  pembelajaran  tatap muka  namun  dosen  dengan  mahasiswa dapat  mengakses  dan  mempelajari  materi perkuliahan maupun melakukan komunikasi  yang  berkaitan  dengan  materi perkuliahan  kapan  pun  dan  dimana  pun, sebagai  penguatan  dari  pembelajaran  di kelas  yang  memiliki  berbagai  keterbatasan seperti ruang dan waktu.
Upaya pengembangan desain
pembelajaran ini berjalan dalam tiga proses
sekaligus,  yaitu  dengan  mengidentifikasi, mengembangkan, dan mengevaluasi konten  dan  proses  (pendekatan,  strategi, metode,  teknik  dan  model)  pembelajaran. Pengembangan  bahan  ajar  juga  dilakukan dengan  mempertimbangkan  sifat  materi ajar, jumlah peserta didik, dan ketersediaan materi  dimana  mahasiswa  dan  dosen mengunakan  prinsip  luwes  (menerima sesuatu  yang  baru  yang  tidak  /  belum tercakup  dalam  isi  pembelajaran  pada  saat pengimplementasiannya) (Mbulu, 2004:8).
Pengembangan  ini  dilakukan  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran karena  bahan  ajar  merupakan  penjelasan lengkap  dari  materi  pembelajaran  yang telah termuat dalam Rencana Pembelajaran Semester  (RPS  /  Silabus).  Dimana  dalam RPS  juga  tercantum  indikator  capaian, pembelajaran matakuliah, bentuk pembelajaran,  waktu,  tugas  dan  penilaian, rujukan  dan  komponen  lainnya  dalam setiap pertemuan perkuliahan untuk mempermudah pelaksanaan pembelajaran.
Dengan  demikian  sebelumnya  peneliti telah mengembangkan materi pembelajaran  terlebih  dahulu  sehingga telah lengkap dalam mendukung kompetensi  yang  diharapkan  dan  siap digunakan  sebagai  dasar  pengembangan bahan ajar. Singkatnya, bahan ajar merupakan  salah  satu  komponen  penting dalam  kurikulum  yang  berkaitan  langsung dengan  pemahaman  mahasiswa  dalam pencapaian kompetensi mata kuliah.
Pengembangan  bahan  ajar  ini  juga didukung oleh penguasaan dosen akan cara menyampaikan materi (metode dan teknik),  pengorganisasian  materi  dan media  pembelajaran  dengan  baik  sebelum melaksanakan pembelajaran di kelas sehingga  pembelajaran  menjadi  optimal dengan  pemahaman  penuh  mahasiswa terhadap  materi  pembelajaran.  Selanjutnya dosen  dalam  proses  belajar  mengajar mengorganisir dan membimbing mahasiswa  untuk  mendorong  partisipasi
aktif  mahasiswa  guna  menciptakan  sinergi positif  dalam  interaksi  dosen  dengan mahasiswa.
Pengembangan bahan ajar ini juga telah ditunjang  oleh  ketersediaan  sarana  dan prasarana  berbasis  IT  di  kampus  Ciwaru Universitas Sultan Ageng Tirtayasa.
Seperti  sarana wifi  hotspot di  lingkungan kampus maupun prasarana learning management  sistem yang  mendukung pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring yang diwadahi dalam Sistem Pembelajaran Online  Terintegrasi  (SPOT)  yang  dapat digunakan oleh dosen maupun mahasiswa.
Berdasarkan pertimbangan kondisi perkembangan penggunaan IT oleh mahasiswa  dan  kewajiban  dosen  dalam melakukan inovasi dalam proses pembelajaran,  penelitian  ini  akan  menjadi bagian  dari  upaya  untuk  mendorong penggunaan  IT  di  kalangan  mahasiswa dengan mengembangkan sistem manajemen pembelajaran yang berbasis IT dalam  mata  kuliah  Pembangunan  dan Pemberdayaan Masyarakat untuk memaksimalkan kompetensi yang diharapkan yang sedang ditempuhnya. Hasil  pengembangan  bahan  ajar  ini kemudian
nantinya akan dapat dicangkokkan ke dalam Sistem Pembelajaran  Online  Terintegrasi  (SPOT) dalam sistem pembelajaran yang disediakan Untirta.
Penerapan Website Pembelajaran untuk Hybrid  Learning  pada  Mata  Kuliah Pembangunan dan Pemberdayaan Masyarakat  di  Jurusan  Pendidikan Sosiologi FKIP Untirta Knaak Kay dan Petrarca (2009)
mendefinisikan konsep Bahan ajar berbasis web  ( Web-based  learning  tools /  WBLR) sebagai  "alat  berbasis  Web  interaktif  yang mendukung pembelajaran dengan
meningkatkan, memperkuat, dan
membimbing proses kognitif peserta didik."  Sementara  Hadjerrouit  (2010)
mengungkap  bahwa  konsep  WBLR  dapat didefinisikan  sebagai  objek  pembelajaran atau  alat  pembelajaran  berbasis  web dengan empat fitur utama:
a. Menggunakan  teknologi  Web  dan layanan  Internet  dan  disampaikan melalui Web
b. Mengajarkan konten yang memenuhi  tujuan  pembelajaran yang selaras dengan kurikulum
c. Ini  dirancang  atas  dasar  strategi pembelajaran dan prosedur pedagogis
d. Berisi elemen yang dapat digunakan kembali
Dengan  demikian  dari  sisi  teknologi, pembelajaran  ini  menggunakan  teknologi Web  sebagai  sarana  interaksi  antara mahasiswa dan dosen. Selain itu pembelajaran  ini  juga  menggabungkan elemen  multimedia,  seperti  animasi,  klip video dan audio, gambar, grafik, dan  yang dikembangkan  dengan  perangkat  lunak multimedia.  Sementara  dari  sisi  konten, pembelajaran  berbasis  web  merupakan implementasi  berbasis  komputer  dari materi  tertentu  yang  sejalan  dengan kurikulum yang berlaku.
Dari  sudut  pandang  pedagogis,  WBLR tertanam dalam strategi pembelajaran yang terkait  dengan  paradigma  pembelajaran kognitifis,  konstruktivis,  atau  kolaboratif atau  kombinasi  dari  paradigma  tersebut. Singkatnya,  pembelajaran  ini  merupakan integrasi  antara  konten,  teknologi  dan pedagogi. Selain itu, pembelajaran ini juga dapat  digunakan  kembali  dalam  berbagai hal  seperti  pada  mata  kuliah  lain,  materi lain,  dan  sebagainya  karena  pembelajaran ini  memuat  elemen-elemen  yang  terbuat dari  banyak  sumber  online  (Hadjerrouit, 2010).
Sementara  itu,  pembelajaran  campuran ( Blended  learning )  atau  sering  disebut dengan pembelajaran hibrid ( Hybrid learning ) merupakan pembelajaran dimana
didalamnya  terdapat  penggabungan  antara pembelajaran  konvensional  tatap  muka dengan  komponen  pembelajaran  online. Komponen  pembelajaran  online  misalnya seperti  situs  website  pendukung,  akses email  atau  komunikasi  langsung  ke  dosen, bahan ajar yang tersedia secara online, dan lainnya.
Istilah  pembelajaran  campuran  pada mulanya digunakan untuk mendeskripsikan mata kuliah yang telah mencoba menggabungkan yang terbaik dari pembelajaran  tatap  muka  dan  online. Ketika  istilah  tersebut  menjadi  populer, semakin  banyak  kombinasi  yang  disebut sebagai pembelajaran campuran: misalnya, menggabungkan berbagai teknologi, berbagai  metode  pengajaran,  berbagai pengalaman  belajar,  atau  berbagai  lokasi acara  pembelajaran.  Meskipun  istilah  itu terus  digunakan,  itu  mulai  kehilangan semua makna. Inti dari pendekatan ini alah dapat  mendorong  peserta  untuk  lebih  baik menggunakan  kontak  tatap  muka  dalam pengetahuan  dan  persiapan  dan  tindak lanjut  dapat  dilakukan  secara  online. Pembelajaran  benar-benar  online  harus disediakan  untuk  konteks-konteks  di  mana tidak  mungkin  untuk  belajar  bersama  - biasanya  acara  internasional  dan  kursus pelatihan,  atau  proyek  di  mana  peserta didik tidak dapat meninggalkan pengaturan operasional  mereka  dimana  teknologi mengatasi  hambatan-hambatan  yang  ada (Mason and Rennie: 2006, hlm xxxii).
Dengan demikian, penggunaan pembelajaran berbasis web yang dimaksud dalam  penelitian  ini  ialah  pembelajaran berbasis web dengan pendekatan pembelajaran  hibrid  yang  menekankan kontak  tatap  muka  sebagaimana  peraturan yang  berlaku  di  Universitas  Sultan  Ageng Tirtayasa, dan media berbasis website akan menjadi pendorong pemenuhan dan peningkatan  kualitas  pembelajaran  di kelas.
Untuk merealisasikan penelitian pengembangan ini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Untirta telah menyediakan  prasarana e-learning yang dapat  dimanfaatkan  oleh  dosen  bersama- sama  dengan  mahasiswa  untuk  melakukan pembelajaran  secara  daring.  Prasarana  ini dinamakan  dengan  Sistem  Pembelajaran Berbasis  Online  (SPOT).  Namun  begitu untuk  lebih  memfokuskan  diri  pada pengembangan  bahan  ajar  Mata  Kuliah Pembangunan dan Pemberdayaan Masyarakat di Jurusan Pendidikan Sosiologi,  dalam  penelitian  ini  untuk sementara digunakan website yang beralamatkan  di  http://www.sosiolog.com. Selanjutnya  pasca  penelitian  yang  akan menghasilkan bahan ajar yang lengkap dan telah mengalami serangkaian tahap penyempurnaan, barulah keseluruhan
bahan  ajar  akan  diintegrasikan  ke  fasilitas SPOT  yang  telah  tersedia  untuk  kemudian sepenuhnya
dimanfaatkan untuk melakukan proses pembelajaran.
Penggunaan bahan ajar berbasis web ini diharapkan  dapat  membuat  dosen  dan mahasiswa  lebih  leluasa  dalam  menjalani proses  pembelajaran  mulai  dari  penyajian materi,  tugas,  ujian,  dan  hal  lain  berkaitan dengan  proses  pembelajaran  lainnya. Kepemilikan  dan  penguasaan  mahasiswa akan  teknologi  informasi  dan  komunikasi dalam  aktivitas  keseharian  yang  didukung dengan  ketersediaan  bahan  ajar  secara daring  dapat  meningkatkan  kualitas  proses belajar mengajar maupun aktivitas intelektual antara dosen dan mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  yang  digunakan  adalah metode  Penelitian  dan  Pengembangan (Research  and  Development/  R  &  D). Metode  Penelitian  dan  Pengembangan merupakan  suatu  proses  atau  metode  yang digunakan untuk memvalidasi dan mengembangkan  suatu  produk,  dimana produk  bukan  hanya  berupa  benda  saja seperti buku teks, film untuk pembelajaran,
software  komputer  tetapi  bisa  juga  berupa metode pembelajaran, serta program pendidikan untuk mengatasi penyakit anak dan  program  pengembangan  staff  (Borg and Gall, 1998).
Dalam  penelitian  ini,  menghasilkan bahan  ajar  berbasis  web  pada  mata  kuliah pengembangan dan pemberdayaan masyarakat.  Dalam  melakukan  penelitian ini,  peneliti  melakukan  beberapa  langkah penelitian yang bisa dilihat dari gambar 1.
Gambar  1. Desain  Model  Penelitian  research and  development  (  R  &  D) menurut Borg and Gall (2003).
Berikut  ini  merupakan  penjelasan  dari tahapan-tahapan dalam melakukan Penelitian  Research  and  Development/  R & D, yaitu terdiri dari beberapa langkah:
1. Research and information collecting ; termasuk  dalam  langkah  ini  antara lain  studi  literatur  yang  berkaitan dengan  permasalahan  yang  dikaji, dan  persiapan  untuk  merumuskan kerangka kerja penelitian.
2. Planning ;  termasuk  dalam  langkah ini  merumuskan  kecakapan  dan keahlian  yang  berkaitan  dengan permasalahan,  menentukan  tujuan yang  akan  dicapai  pada  setiap tahapan, dan jika mungkin/diperlukan melaksanakan studi kelayakan secara terbatas;
3. Develop preliminary form of product , yaitu mengembangkan
bentuk  permulaan  dari  produk  yang akan  dihasilkan.  Termasuk  dalam langkah ini adalah persiapan komponen  pendukung,  menyiapkan pedoman  dan  buku  petunjuk,  dan melakukan evaluasi
terhadap keyakan alat-alat pendukung;
4. Preliminary field testing , yaitu melakukan  ujicoba  lapangan  awal dalam  skala  terbatas,  Pada  langkah ini  pengumpulan  dan  analisis  data dapat dilakukan dengan cara wawancara, observasi atau angket;
5. Main product revision , yaitu melakukan perbaikan terhadap produk awal yang dihasilkan berdasarkan  hasil  ujicoba  awal. Perbaikan ini sangat mungkin dilakukan lebih  dari  satu  kali,  sesuai dengan hasil yang ditunjukkan dalam ujicoba  terbatas,  sehingga  diperoleh draft  produk  (model)  utama  yang siap diujicoba lebih luas;
6. Main  field  testing ,  biasanya  disebut ujicoba  utama  dengan  melibatkan subjek yang lebih luas.
7. Operational  product  revision ,  yaitu melakukan perbaikan/penyempur- naan  terhadap  hasil  ujicoba  lebih luas, sehingga produk yang
dikembangkan sudah merupakan desain  model  operasional  yang  siap divalidasi;
8. Operational field testing , yaitu langkah  uji  validasi  terhadap  model operasional yang telah dihasilkan;
9. Final product revision , yaitu melakukan  perbaikan  akhir  terhadap model  yang  dikembangkan  guna menghasilkan produk akhir (final);
10. Dissemination  and  Implementation yaitu langkah menyebarluaskan Bahan Ajar Berbasis Web.
HASIL PENELITIAN
Penelitian
pengembangan ini menggunakan  desain  quasi  eksperimen untuk mengetahui efektifitas produk (bahan  ajar  berbasis  web).  Analisis  data yang  digunakan  yaitu  statistik  deskriptif dan  statistik  Inferensia.  Jenis  penelitian yang  digunakan  adalah pretest  posttest control  group  design .  Dengan  demikian dalam  penelitian  ini  mahasiswa  dibagi menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dimana bahan  ajar  berbasis  web  hanya  diterapkan kepada  kelompok  eksperimen,  sementara pada  kelompok  kontrol  menggunakan pembelajaran  dengan  bahan  ajar  cetak. Selanjutnya,  untuk  mengetahui  efektivitas produk  dalam  pembelajaran,  disusun instrumen  untuk  mengetahui  kemampuan awal dan kemampuan akhir dari mahasiswa dari dua kelompok tersebut.
Produk  bahan  ajar  yang  dikembangkan dalam bentuk web pembelajaran pada mata kuliah  pembangunan  dan  pemberdayaan masyarakat  disusun  sebaik  mungkin, dimana bahan ajar berbasis web mendapatkan  validasi  ahli,  yaitu  validasi dari  ahli  materi  dan  validasi  dari  ahli media.  Validasi  dari  ahli  materi  dan  ahli media  sangat  diperlukan  sebagai  langkah untuk  terciptanya  suatu  produk  bahan  ajar yang  berkualitas  dan  dapat  di  manfaatkan secara lebih luas dalam perkuliahan. Secara  rinci  penelitian  menggunakan model pengembangan Borg & Gall dengan penyesuaian,  dimana  dalam  penelitian  ini disederhanakan menjadi 4 tahapan, meliputi : (i) Pengumpulan Informasi
(Research  and  Information  collecting);  (ii) Perencanaan ( Planning ); (iii) Pengembangan produk (Develop of product),  dan;  (iv)  Validasi  ( operational field testing ).
Pertama, tahap Pengumpulan Informasi  (Research  and  Information collecting) .  Pada  tahap  ini  dilakukan pengumpulan  bahan-bahan  yang  terkait dengan  mata  kuliah  pembangunan  dan
pemberdayaan  masyarakat.  Materi-materi yang  berkaitan  dengan  pembangunan  dan pemberdayaan  masyarakat  diperoleh  dari berbagai  sumber,  baik  dari  sumber  buku, jurnal, hasil penelitian maupun dari sumber pendukung lain.
Kedua, tahap Perencanaan (Planning) . Pada  tahap  ini  dilakukan  penyusunan intrumen  penelitian,  salah  satunya  adalah menyusun materi pembangunan dan pemberdayaan  masyarakat  yang  disusun dengan membuat web pembelajaran. Instrumen  penelitian  yang  digunakan meliputi  instrument  tes  ( pretest dan posttest ),  lembar  validasi  ahli  media  dan lembar  validasi  ahli  materi,  serta  lembar kepuasan  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar berbasis  web.  Instrument  tes  digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  awal  dari mahasiswa  sebelum  menggunakan  bahan ajar berbasis web, dan instrument tes untuk mengetahui kemampuan akhir dari mahasiswa  setelah  menggunakan  bahan ajar berbasis web. Ahli media memberikan cakupan  penilaian  meliputi  aspek  desain, penggunaan  dan  manfaat,  sedangkan  ahli materi  memberikan  penilaian  mencakup aspek  kesesuaian  materi  dengan  capaian pembelajaran, keakuratan materi, pendukung  materi  pembelajaran,  dan kemutakhiran  materi.  Lembar  kepuasan mahasiswa  digunakan  untuk  mengetahui respon  dari  mahasiswa  terkait  dengan bahan  ajar  yang  diterapkan  pada  mata kuliah  pembangunan  dan  pemberdayaan masyarakat.
Ketiga,  tahap  Pengembangan  produk (Develop  of  product) .  Pada  tahap  ini dilakukan  pengembangan  produk  yang terwujud  melalui  website  sosiolog.com dilakukan melalui beberapa tahapan.
Tahap pertama ialah menyediakan prasarana  website  berupa  hosting  dan domain  dari  penyedia  layanan  yang terpercaya.  Tahap  kedua  ialah  menyusun kerangka  navigasi  website,  yang  bertujuan untuk  memudahkan  pengguna  nantinya
ketika menjelajahi isi website pembelajaran  hybrid  ini.  Pada  tahap  ini dirancang pengelompokan materi pembelajaran menjadi empat materi, yaitu : (1) Materi Kerangka Berfikir Pembangunan dan Pemberdayaan Masyarakat; (2) Materi Teori-Teori Pembangunan;  (3)  Materi  Teori  Negara Kesejahteraan; (4) Materi Konsep Pemberdayaan  Masyarakat.  Setiap  materi terdiri  atas  beberapa  sub  materi  yang memuat  mengenai  konsep  dan  bagaimana menggunakan  konsep  tersebut  dalam realitas  keseharian  di  sekitar  mahasiswa. Selanjutnya  pada  setiap  materi  disusun sebuah  pendahuluan  yang  mengantarkan peserta mata kuliah agar memahami tujuan pembelajaran  dan  petunjuk  belajar  yang mengantarkan  mahasiswa  untuk  mencapai tujuan  yang  direncanakan  dalam  Rencana Pembelajaran  Semester  (RPS).  Selain  itu pada  setiap  materi  juga  disertai  dengan penutup  yang  memuat  rangkuman  beserta dengan  latihan  soal  yang  berguna  untuk mengukur  tingkat  pemahaman  mahasiswa terhadap materi yang telah dipelajarinya.
Tahap  ketiga  ialah  menyamakan  format bahan  ajar  inti  menjadi  PDF  agar mahasiswa lebih mudah dalam menjelajahinya  melalui  website  secara langsung,  maupun  untuk  dicetak  guna dipelajari lebih lanjut secara offline . Tahap keempat ialah mengunggah keseluruhan bahan ajar ke google drive. Ini disebabkan  oleh  keterbatasan  infrastuktur website  yang  digunakan  dalam  penelitian ini,  karena  sebaiknya  memang  materi diupload langsung ke hosting website demi keamanan  dan  kenyamanan  mahasiswa.
Namun begitu secara fungsional proses ini tidak mengurangi aksestabilitas mahasiswa terhadap bahan ajar.
Tahap kelima ialah melakukan softlaunching terhadap  keseluruhan  isi website  baik  dari  segi  isi  maupun  fungsi website.  Pada  tahap  ini  peneliti  meminta Tim peneliti bersama-sama dengan beberapa  perwakilan  mahasiswa  untuk
mengujicoba  website.  Tahap  ini  dilakukan guna menemukan kesalahan pengunggahan,  maupun  tidak  berjalannya fungsi-fungsi  dan  fasilitas  yang  tersedia didalam website. Ketika ditemukan kesalahan,  dilakukan  pembenahan  hingga akhirnya  website  siap  digunakan  secara penuh.
Pada  tahap  keenam,  website  sudah  dapat digunakan  secara  operasional  sebagai media  pembelajaran  berbasis  web.  Tahap ini  dilanjutkan  dengan  penilaian  dan validasi  dari  ahli  materi  dan  ahli  media untuk  meningkatkan  kualitas  website  baik dari segi praktis (sebagai media pembelajaran)  maupun  dari  segi  konten (materi pembelajaran).
Keempat,  tahap  Validasi  (operational field  testing) .  Tahap  ini  dilakukan  guna mengetahui  apakah  bahan  ajar  berbasis web  yang  dikembangkan  layak  untuk digunakan.  Validasi  dilakukan  oleh  ahli materi  pembangunan  dan  pemberdayaan masyarakat  dan  ahli  media  berbasis  web. Bahan ajar  yang telah di validasi oleh ahli materi  dan  ahli  media  dinyatakan  layak untuk  digunakan  kemudian  diujicoba  pada kelompok kecil sebelum kemudian diterapkan  pada  kelompok  yang  lebih  luas (yaitu pada kelompok eksperimen)
Tujuan validasi oleh ahli media ialah agar media  bahan  ajar  berbasis  web  yang  telah dibuat  layak  untuk  diterapkan  pada  proses pembelajaran,  serta  produk  mempunyai kualitas  yang  baik  terutama  dalam  hal tampilan  dan  kemudahan  penggunaan.
Sementara  tujuan  validasi  oleh  ahli  materi ialah  agar  diperoleh  produk  bahan  ajar berbasis website yang berkualitas dari segi materi.
Hasil  validasi  ahli  media  diperoleh  skor 95 (skala 100), pada rentang skor x > 83,99 dengan  kategori  sangat  baik.  Sementara hasil  validasi  ahli  materi  menunjukkan skor  sempurna,  yaitu  skor  100  (skala  100) dan    terletak  pada  rentang  skor  x  >  83,99 dengan kategori  sangat baik.
Berdasarkan hasil validasi dari ahli media dan  ahli  materi  tersebut,  bahan  ajar berbasis web pada mata kuliah pembangunan dan pemberdayaan masyarakat dinilai layak untuk diujicobakan  dalam  proses  pembelajaran, dengan  diperbaiki  terlebih  dahulu  sesuai komentar  dan  saran  dari  ahli  media  dan ahli materi.
Uji  coba  di  lakukan  dua  kali,  yaitu  uji coba  terbatas  dan  uji  coba  secara  luas. Hasil  uji  coba  terbatas  bertujuan  untuk mengetahui  kelemahan  dan  kekurangan dari  bahan  ajar  berbasis  web  yang  telah dibuat.  Setelah  diketahui  kelemahan  dan kekurangan  dari  bahan  ajar  berbasis  web, kemudian  dilakukan  perbaikan.  Setelah diperbaiki,  kemudian  bahan  ajar  berbasis Web  di  ujicobakan  secara  luas,  ujicoba secara  luas  bertujuan  untuk  mengetahui efektif  atau  tidaknya  bahan  ajar  berbasis Web  pada  mata  kuliah  pembangunan  dan pemberdayaan masyarakat. Tampilan website pembelajaran pendidikan Sosiologi Untirta  tersebut  dapat  dilihat  pada  gambar 2.
Gambar 2. Halaman depan bahan ajar berbasis web
Setelah  dilakukan  validasi  oleh  ahli media dan ahli materi, maka produk bahan ajar    berbasis  IT  diujicobakan  pada mahasiswa  kelompok  kecil.  Uji  coba terbatas  dilakukan  untuk  mengetahui kelemahan-kelemahan dari bahan ajar yang telah  dihasilkan.  Uji  coba  dilaksanakan kepada  2  kelompok  kecil  yaitu  masing- masing  15  orang  mahasiswa.  Setelah produk  diujicobakan  pada  kelompok  kecil dan diperoleh hasil dari pengujian kelompok  kecil,  yakni  pada  kelompok kontrol  diperoleh  mean  32,80,  median 33,00,  modus  33,  dengan  standar  deviasi 9,481, sedangkan pada kelompok ekperimen  diperoleh  nilai  mean  69,73, median 70 , modus 65 serta standar deviasi 19,539.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  bahan  ajar  pada  uji  coba terbatas  di  kelas  eksperimen  dinyatakan layak  untuk  di  lakukan  pengujian  secara lebih luas lagi.
Berdasarkan ujicoba terbatas masih ditemui beberapa kelemahan yang terdapat pada situs pembelajaran MK Pembangunan dan Pemberdayaan Masyarakat ini.
Pertama  ialah  lambannya  akses  pengguna terhadap website. Berdasarkan hasil konsultasi  dengan  ahli  media,  disarankan untuk  melakukan  pembatasan  terhadap pengunjung  website,  yaitu  mahasiswa peserta perkuliahan. Sebagai solusi peneliti melakukan  pembatasan  akses  terhadap konten  dengan  memberlakukan  proteksi dengan kata sandi pada setiap konten yang tersedia.  Setelahnya  kata  sandi  tersebut dibagikan  secara  terbatas  pada  peserta perkuliahan  untuk  hanya  digunakan  pada kalangan terbatas.
Kedua ialah ketidaksesuaian antara menu dengan  konten.  Permasalahan  ini  lebih kepada  permasalahan  teknis  dimana  kode berkas  dokumen  materi  tertukar  anatara satu materi dengan materi lainnya. Sebagai contoh  misalnya  ditemukan  konten  materi berupa  file  materi  teori  modernisasi  pada bagian materi Negara kesejahteraan
konservatif. Sebagai solusi peneliti dengan segera  memperbaiki  konten  tersebut  dan kemudian  memeriksa  konten  yang  lain secara  keseluruhan  agar  kesalahan  yang serupa  dapat  diperbaiki  bersamaan  dengan itu.
Ketiga  ialah  adanya  kesulitan  mahasiswa dalam  menggunakan  website.  Meskipun sudah  dirancang  sebagai  situs  yang sederhana, masih ditemukan adanya ketidakmampuan mahasiswa dalam menjelajahi  isi  website.  Sebagai  solusi peneliti  menjabarkan  keseluruhan  konten website dan menjelaskan seraya melakukan  praktik  bersama-sama  dengan mahasiswa  dalam  mengakses  beragam konten yang tersedia.
Setelah  diketahui  bahwa  bahan  ajar berbasis  web  efektif  dibandingkan  dengan kelompok  yang  tidak  menggunakan  bahan ajar  berbasis  IT,  dilakukan  uji  coba  secara luas.  Hasil  uji  coba  secara  luas  untuk melihat keefektifan produk bahan ajar yang telah  di  buat.  Produk  bahan  ajar  berbasis IT  yang  berkualitas  mampu  memberikan manfaat yang besar dalam proses pembelajaran.
Pengguna khususnya mahasiswa  akan  lebih  mudah  dalam menerima pemahaman terkait materi perkuliahan  yang  di  ajarkan  oleh  dosen yang  bersangkutan.  Kemudahan  juga diperoleh  mahasiswa  ketika  mereka  dapat mengakses  pembelajaran  berbasis  IT  ini dari manapun, tidak terpaku harus di dalam ruang  perkuliahan,  tetapi  dapat  diakses  di luar ruang perkuliahan dengan waktu yang berbeda tanpa harus bertatap muka dengan dosen  yang  bersangkutan.  Dari  hasil  uji coba secara luas diperoleh hasil berikut ini,
a. Kemampuan awal (pretest).
Kemampuan  awal  yang  diperoleh  pada kelompok  ekperimen  yaitu  mean  22,23, median  24,00,  modus  25  dan  standar deviasi  8,566,  sedangkan  pada  kelompok kontrol  diperoleh  mean  18,23,  median 20,00, modus 23 dan standar deviasi 7,850. Dari hasil pretest masing-masing kelompok  menunjukkan  bahwa  tidak
terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kedua  kelompok  dimana  perolehan  rerata tidak  berbeda  jauh  antara  kelompok ekperimen  maupun  kelompok  kontrol.  Hal ini menunjukkan bahwa kelompok ekperimen  dan  kelompok  kontrol  berawal dari suatu kondisi yang setara.
b. Peningkatan  skor.  Dari  hasil  uji coba  secara  luas,  diperoleh  peningkatan hasil  belajar  mahasiswa  dilihat  dari kelompok  ekperimen  dengan  perolehan mean  51,00,  median  51,50,  modus  45  dan standar  deviasi  13,743.  Sedangkan  pada kelompok  kontrol  diperoleh  mean  13,85, median  13,00,  modus  5,  standar  deviasi 8,735. Berdasarkan hasil perolehan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  rerata peningkatan  kelompok  ekperimen  yang menggunakan bahan ajar berbasis IT lebih tinggi  dan  berbeda  jauh  dibandingkan dengan kelompok kontrol (51,00 > 13,85).
c. Kemampuan akhir (posttest).
Kemampuan  akhir  diperoleh  dari  nilai posttest  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Pada kelompok eksperimen  diperoleh  mean  73,23,  median 70,00  ,  modus  70  dan  standar  deviasi 12,068. Sedangkan pada kelompok kontrol diperoleh  mean  32,23,  median  30,00, modus  28,  dan  standar  deviasi  7,732.  Dari hasil  perolehan  mean  73,23  >  32,23 menunjukkan bahwa kelompok eksperimen yang  menggunakan  bahan  ajar  berbasis web  lebih  berpengaruh  dalam  proses pembelajaran dibandingkan dengan kelompok  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran  seperti  biasa  tanpa  bantuan bahan  ajar  berbasis  web.  Untuk  melihat keefektifan  dari  bahan  ajar  berbasis  web terhadap peningkatan hasil belajar mahasiswa  maka  digunakan  uji-t,  sebelum melakukan  uji-t  terlebih  dahulu  data  harus memenuhi uji persyaratan analisis yaitu uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Setelah diuji  normalitas  dan  homogenitasnya, maka  dapat  dilanjutkan  dengan  uji  lanjut untuk  mengetahui  keefektifan  bahan  ajar berbasis  IT  terhadap  peningkatan  hasil
belajar  mahasiswa  dengan  menggunakan statistik uji-t.

## Efektifitas  Pemanfaatan  Bahan  Ajar Berbasis Web
Untuk mengukur efektifitas produk dilakukan sejumlah pengujian, baik berupa uji normalitas, uji homogenitas, dan uji-t. Dari hasil uji normalitas dengan menggunakan kolmogorof smirnov, dengan  bantuan SPSS  25,00  for  windows pada  taraf  signifikasi  5%.  Dari  hasil  uji normalitas menggunakan kolmogorof smirnov menunjukkan bahwa pada kelompok ekperimen dan kelompok kontrol  memiliki  nilai  signifikansi  di  atas 0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi  normal,  0,144  >  0,05  pada kelompok  eksperimen  dan  pada  kelompok kontrol menunjukkan 0,191 > 0,05.
Sementara  hasil  Uji  homogenitas  yang digunakan  melalui  uji  F.  Uji  homogenitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan varian dari kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dari hasil  pengujian  diperoleh  F hitung diperoleh 212,775,  jika  dibandingkan  dengan  F tabel maka,  F hitung >  F tabel (212,775  >  4,26),  hal ini  menunjukkan  bahwa  data  berasal  dari populasi homogen. Hasil output menggunakan SPSS 25,0 for windows bisa dilihat pada lampiran.
Selanjutnya  untuk  melihat  perbedaan keefektifan antara kedua kelompok, dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t. Hipotesis  yang  diuji  adalah  ada  perbedaan keefektifan  antara  pembelajaran  yang menggunakan  bahan  ajar  berbasis  Web pada kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Dari hasil uji keefektifan menggunakan statistik uji t ( t-test ), dengan taraf keyakinan 95% dan α = 5%, diperoleh t hitung sebesar  42,566,  sedangkan  t tabel sebesar 2,064. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung >  t tabel (42,566  >  2,064),  artinya hipotesis  diterima.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan
antara  bahan  ajar  berbasis  web  dan  bahan ajar  bukan  berbasis  web.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  berbasis web  terbukti  efektif  digunakan  pada  mata kuliah  pembangunan  dan  pemberdayaan masyarakat.

## PENUTUP
Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  Web ini diikembangkan seiring dengan majunya tingkat  kemajuan teknologi  dan  Informasi, sehingga  menimbulkan  kemauan  untuk mengembangkan suatu media pembelajaran  yang  bisa  diakses  oleh mahasiswa secara lebih luas lagi dan tanpa harus  selalu  di  dalam  ruang  kelas perkuliahan, tetapi mahasiswa bisa mengakses di luar kelas. Sehingga memungkinkan untuk dosen dan mahasiswa  berdiskusi  dalam  waktu  yang tidak  hanya  di  dalam  jam  perkuliahan  tapi juga di luar jam perkuliahan.
Produk  yang  dikembangkan  berupa bahan ajar berbasis  Web pada mata kuliah pembangunan dan pemberdayaan masyarakat.  Mahasiswa  dapat  mengakses website  ini  dengan  mandiri  tanpa  harus dipandu oleh dosen mata kuliah pengampu. Website yang dikembangkan berupa pembelajaran
Hybrid Pendidikan Sosiologi  Untirta,  Berikut  merupakan kelebihan  dari  bahan  ajar  berbasis  Web pada  mata  kuliah  pembangunan  dan pemberdayaan masyarakat: (1) materi yang dikemas  dengan  menggunakan  media website  pembelajaran  akan  lebih  mudah bagi  mahasiswa  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  dosen,  (2)  pembelajaran berbasis  website  ini  mampu  memberikan kemudahan bagi mahasiswa maupun dosen untuk  melakukan  diskusi  kapanpun  dan dimanapun,  (3)  website  pembelajaran hybrid pendidikan sosiologi untirta memiliki  beberapa  kumpulan  materi  yang memudahkan mahasiswa untuk mengakses materi  pada  pertemuan  tertentu.  Selain mempunyai kelebihan, pembelajaran hybrid ini juga memiliki beberapa
kelemahan,  diantaranya:  (1)  cakupan materi  yang  ada  hanya  materi  pada  mata kuliah  tertentu,  yaitu  hanya  pada  mata kuliah  pembangunan  dan  pemberdayaan masyarakat  saja,  (2)  akses  internet  yang tidak  selalu  dimiliki  oleh  siswa  masing- masing,  karena  mahasiswa  lebih  banyak memanfaatkan fasilitas internet yang ada di kampus  dengan  proses  loading  lumayan lama.

## DAFTAR PUSTAKA
Gall,  M.  D.,  Borg,  W.  R.,  &  Gall,  J.  P.
(1996). Educational  research:  An introduction . Longman Publishing. Darajat,  Z.  (2002).  Ilmu  Pendidikan  Islam
Sejak  Dini. Jakarta:  AH  Ba’adillah
Press, Cet. I . Darmadi,  H.  (2013). Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Sosial. Bandung: Alfabet .
Hadjerrouit,  S.  (2010). Developing  web- based  learning  resources  in  school education:  A  user-centered  approach . Interdisciplinary Journal of E- Learning and Learning Objects,
Volume 6. Hamalik,  O.  (1994). Media  Pendidikan .
Bandung: PT. Citra Aditya Bakti .
Kay, R., Knaak, L., & Petrarca, D. (2009).
Exploring  teachers  perceptions  of web-based learning tools . Interdisciplinary Journal of E- Learning and Learning Objects
volume 5, 27-50.
Mason,  Robin  &  Rennie,  Frank  (2006).
Elearning:  the  key  concepts.  Key Guides .  London  and  New  York:
Routledge.
Mbulu,  Joseph  dan  Suhartono  (1994). Pengembangan  Bahan  Ajar .  Malang  :
Elang Mas.
Ramayulis, S. N. (2011). Filsafat Pendidikan  Islam .  Jakarta:  Kalam Mulia.
Ruslan,  R  (2007). Manajemen  Publik Relation dan Media Komunikasi . Raja Grafindo Persada: Jakarta.
Sadiman, A. S. (2009). Media Pendidikan: pengertian, pengembangan, dan pemanfaatannya .  Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada. Setiawan, Rizki (2017). Kebebasan Ekspresi Individual dalam Pembangunan  Manusia  Era  Digital . Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP UNTIRTA 2017. Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  & Pengembangan Research and Development . Bandung: Alfabeta.
Sutopo, A. H. (2012). Teknologi informasi dan  komunikasi  dalam  pendidikan.
Yogyakarta: Graha Ilmu .