Vol. 7, No. 1, 2020, Hal. 42-46 DOI: https://doi.org/10.32923/tarbawy.v7i1.1180

## Penerapan Pola Pembelajaran Di SD IT Al Bina Pangkalpinang
Fazrul Sandi Purnomo 1 , Sasih Karnita Arafatun 2 1 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
2 STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung
Info Artikel :
ABSTRAK Diterima 1 April 2020 Direvisi 18 April 2020 Dipublikasikan 27 April 2020 Pola pembelajaran yang diterapkan di sekolah menjadi suatu yang penting  dan sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  peserta  didik  karena tujuan  dari sekolah  adalah  mempersiapkan  peserta  didik  sehingga  nanti  dapat  bersaing dikehidupan  sosial. Tugas  untuk  membentuk  peserta  didik  ini  bukan  perkara yang  mudah  bagi  sekolah.  Banyak  aspek  yang  perlu  diperhatikan  sehingga peserta didik dapat belajar, memperoleh pengetahuan dan pengalaman dengan baik.  Di  Pangkalpinang,  banyak  sekolah  yang  bisa  dijadikan  contoh  dalam penerapan  pola  pembelajaran,  namun  dalam  tulisan  ini  penulis  memilih Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Al  Bina  Pangkalpinang.  Sekolah  Dasar  Islam Terpadu  Al  Bina  Pangkalpinang  menjadi  salah  satu  rujukan  para  orang  tua untuk  menyekolahkan  anaknya.  Hal  ini  menandakan  bahwa  sekolah  ini memiliki  pola  pembelajaran  yang  baik  dan  mampu  membuat  peserta  didik belajar  serta  memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman.  Metode  kualitatif digunakan  guna  mendapatkan  informasi  secara  mendalam  mengenai  pola pembelajaran yang dilaksanakan terhadap peserta didik di Sekolah Dasar Islam Terpadu Al Bina Pangkalpinang.

## ABSTRACT
Learning patterns applied in schools become an important and very influential on the development of students because the purpose of the school is to prepare students so that later they can compete in social life. The task of forming learners is not an easy matter for  schools.  Many  aspects  need  to  be  considered  so  that  students  can  learn,  gain knowledge  and  experience  well.  In  Pangkalpinang,  many  schools  can  be  used  as examples in the application of learning patterns, but in this paper the author chose the Al Bina Integrated Islamic Elementary School Pangkalpinang. The Al Bina Integrated Islamic Elementary School Pangkalpinang  has become a reference for parents to send their children to school. This indicates that this school has a good learning pattern and is able to make students learn and gain knowledge and experience. Qualitative methods are  used  to  get  in-depth  information  about  learning  patterns  implemented  towards students in the Al Bina Integrated Islamic Elementary School Pangkalpinang.
Kata Kunci: Pola Pembelajaran Peserta Didik Sekolah Dasar Keywords: Patterns of learning Student Elementary School
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits  unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in any  medium,  provided  the  original work is properly cited. ©2019 by author.
Koresponden: Fazrul Sandi Purnomo, Email: fazrulsandi.p@gmail.com

## Pendahuluan
Pada zaman sekarang pendidikan menjadi hal yang sangat dibutuhkan. Peserta didik perlu menerima pengetahuan dan pengalaman selain dari yang telah didapatkan di rumah bersama orang tuanya. Peserta didik adalah orang yang belum dewasa dan memiliki sejumlah potensi yang masih perlu dikembangkan (Danim,  2010).  Berdasarkan  hal  itu  muncul  kesadaran  mengenai  kurangnya  waktu  orang  tua  untuk memberikan pendidikan terhadap anaknya secara pribadi sehingga berpikir untuk memasukkan anaknya ke sekolah-sekolah yang memiliki kualitas terbaik. Banyak sekolah yang dipertimbangkan oleh para orang tua. Diantara sekolah – sekolah yang ada khususnya di Pangkalpinang terdapat beberapa sekolah yang menjadi rujukan para orang tua. Meskipun biaya pendidikan yang diberikan di atas rata-rata biaya sekolah biasanya, namun tidak menjadi halangan para orang tua untuk menyekolahkan anaknya disana. Salah satunya adalah Sekolah Dasar Islam Terpadu AL Bina Pangkalpinang. Sekolah ini merupakan salah satu sekolah favorit di Pangkalpinang. Fasilitas di sekolah ini memang tergolong baik, namun penulis beranggapan fasilitas yang baik saja tidak akan mampu memberikan pengetahuan dan pengalaman belajar yang baik tanpa didukung pola  pembelajaran  yang  baik  pula.  Peserta  didik  merupakan  manusia  yang  memiliki  banyak  kebutuhan karena terus tumbuh dan berkembang untuk mencapai kedewasaan. Segala usaha dilakukan dalam proses pendidikan untuk  mengisi  pertumbuhan  dan perkembangan  tersebut.  Salah  satu  caranya  adalah  dengan menggunakan  pola  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  peserta  didik  secara  maksimal.  Penulis
bertujuan untuk mengetahui pola pembelajaran yang dilaksanakan oleh sekolah khususnya oleh para guru Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Al  Bina  Pangkalpinang  yang  merupakan  salah  satu  sekolah  favorit  dan menjadi pilihan para orang tua di Pangkalpinang.
Pola menurut (Nasional, 2015) adalah cara kerja dan pembelajaran menurut Corey (Normawati, 2016) adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi tertentu, pembelajaran merupakan subset khusus dari pendidikan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pola pembelajaran  adalan  cara  kerja  yang  dilakukan  guru  untuk  mengelola  peserta  didik  sehingga  memiliki kemampuan dalam memecahkan permasalahan atau mampu merespon sesuatu yang terjadi dalam situasi tertentu.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  diketahui pentingnya kedudukan  suatu  pola  pembelajaran yang diberlakukan di sekolah terhadap peserta didik. Dengan pola yang tepat, peserta didik yang dihasilkan pun akan berkualitas dari segi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Pentingnya penulis  membuat  tulisan  ini adalah  agar  mengetahui keefektifan  pola pembelajaran yang dilakukan terhadap peserta didik di Sekolah Dasar Islam Terpadu Al Bina Pangkalpinang. Sekolah dasar ini  telah  mampu  memberikan  penilaian  baik  di  mata  orang  tua  peserta  didik  sehingga  menyekolahkan anaknya  di  sekolah  tersebut.  Penilaian  baik  itu  tidak  datang  dengan  sendirinya.  Hal  ini  yang  membuat penulis menjadi tertarik, ingin mengetahui perlakuan yang diimplementasikan oleh sekolah yang dianggap favorit  terutama  dari  segi  pola  pembelajaran.  Akan  tetapi,  anggapan  seperti  ini  saja  tidak  cukup membuktikan  hipotesis  dari  penulis  sehingga  perlunya  dilakukan  observasi  langsung  ke  lapangan  guna mendapatkan data empiris.
Pola pembelajaran pada Sekolah Dasar Islam Terpadu Al Bina Pangkalpinang berpusat pada kebutuhan peserta didik. Untuk menemukan kebutuhan yang diperlukan oleh peserta didik sebagai pusat yang akan dikembangkan, guru tidak hanya terpaku pada peserta didik itu sendiri, tapi juga pada orang tuanya. Dengan memperoleh  data  sebanyak-banyaknya  maka  dapat  disusun  proses  pembelajaran  yang  baik.  Selain  itu, temuan  ini  juga  dapat  dikembangkan  ke  penelitian  yang  lebih  besar  yang  akan  berpengaruh  pada peningkatan  pendidikan  di  Indonesia  khususnya  di  Pangkalpinang.  Bayangkan  bila  seluruh  sekolah memiliki pola pembelajaran yang semakin meningkat, baik itu dengan cara meniru ataupun meniru dengan modifikasi, bukan tidak mungkin pendidikan  di Indonesia khususnya di Pangkapinang akan berkembang dengan pesat.
Dengan demikian pola pembelajaran adalah suatu hal yang memang sangat penting untuk meningkatkan perkembangan  peserta  didik  dalam  hal  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Perkembangan  yang  terjadi karena pola pembelajaran yang baik akan memberi pengalaman dan pengetahuan yang dibutuhkan peserta didik  untuk  menghadapi  ataupun  merespon  suatu  keadaan  tertentu.  Hal  ini  secara  tidak  langsung  akan membantu masa depan dari peserta didik agar tidak tertelan oleh perkembangan zaman yang semakin cepat. Pola pembelajaran yang baik terlahir dari guru yang benar-benar memperhatikan peserta didiknya. Guru melakukan  berbagai  cara  untuk  mendapatkan  informasi  guna  mengembangkan  proses  pembelajaran  di kelas.

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  Pangkalpinang  dan  bertempat  di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Al  Bina Pangkalpinang. Adapun pertimbangan memilih lokasi ini adalah bahwa sekolah tersebut merupakan salah satu sekolah unggulan atau favorit di Pangkalpinang yang telah diakui oleh orang tua peserta didik. Metode yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif.  Penelitian kualitatif      sebagai     metode penelitian   yang   berlandaskan   pada   filsafat  post  positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi objek    alamiah,    dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan  data    dengan triangulasi,  analisis  data  bersifat  induktif  atau  kualitatif,  dan  hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna  daripada  generalisasi    (Sugiyono,  2015).    Penelitian  deskriptif    kualitatif        ditujukan        untuk mendeskripsikan    dan    menggambarkan fenomena -fenomena  yang  ada,  baik  bersifat  alamiah  maupun rekayasa manusia,   yang   lebih memperhatikan   mengenai   karakteristik,   kualitas, keterkaitan    antar kegiatan (Sukmadinata, n.d.).    Selain    itu,    Penelitian    deskriptif    tidak memberikan   perlakuan, manipulasi   atau   pengubahan   pada   variabel variabel  yang  diteliti,  melainkan  menggambarkan  suatu kondisi  yang  apa  adanya.  Satu-satunya  perlakuan  yang  diberikan  hanyalah  penelitian  itu sendiri, yang dilakukan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumen  dengan  menggunakan  metode  wawancara  dan pengamatan langsung.

## Hasil dan Pembahasan
Pola pembelajaran yang dilakukan di SD IT Al Bina  mengintegrasikan nilai-nilai keislaman dalam bagan  kurikulum  secara  umum,  dengan  konsep  bahwa  sumber  ilmu  itu  Alquran.  Pernyataan  itu  sesuai dengan pernyataan dari Qutub dan Humaniora , Ilmu pengetahuan adalah merupakan salah satu isi pokok kandungan kitab suci Alquran. Bahkan kata ‘ilm itu sendiri disebut dalam Alquran sebanyak 105 kali, tetapi dengan kata jadiannya ia disebut lebih dari 744 kali menurut Rahardjo dalam (Qutub, 2011).
Dalam pelaksanaan konsep ini sekolah full day ini  setiap pagi seluruh kelas melakukan majlis pagi dengan kegiatan sholat dhuha bersama, hafalan hadist, hafalan Alquran sesuai kelasnya, Bahasa Inggris dan Bahasa Arab. Setelah majlis pagi selesai, baru masuk pelajaran umum yakni tematik karena sekolah ini telah memberlakukan  Kurikulum 2013. Setelah sholat Dhuhur pembelajaran dilanjutkan kembali.  Pada pukul 14.00 WIB  baru dimulai kegiatan  eskul seperti  karate, pramuka, tahfidul quran untuk kelas tinggi,  dan kelas rendah diajarkan life skill kecakapan mendasar seperti membuat es buah, melipat baju, menyiang ikan (membersihkan) dll. Sementara eskul pilihannya dokter kecil, dai kecil, nasyid, futsal dan memanah. Sejalan dengan pernyataan Mawardi dalam (Marganingsih, Pelipa, & Erwin, 2019). Kecakapan Hidup (Life Skills) sebagai kontinum  pengetahuan  dan  kemampuan  yang  diperlukan  oleh  seseorang  untuk  berfungsi  secara independen dalam kehidupan (Mawardi, 2012). Hari sabtu guru tetap masuk tapi setengah hari untuk saling membekali dalam memberikan informasi mengenai peserta didik .
Pengamatan yang dilakukan saat pembelajaran di kelas 1, guru kelas Indawati Trisakti membimbing siswa membaca secara bergantian dilanjutkan praktik menempel gambar dengan alat-alat yang disediakan guru. Dalam berbagai kesempatan akan diselingi hadis-hadis guna menanamkan nilai bagi peserta didik. Adapun persiapan guru sebelum mengajar membuat silabus, RPP, serta menyiapkan  media sesuai dengan pelajarannya. Demikian pentingnya persiapan dan  perencanaan pembelajaran ini, sehingga bila seorang guru tidak menguasai cara-cara persiapan dan perencanaan pembelajaran yang baik, sudah dapat dipastikan bahwa pembelajaran yang dilakukan tidak akan berhasil secara optimal. Membimbing peserta didik yang duduk di kelas 1, di awal pembelajaran, masih  banyak peserta didik yang terkejut karena  waktu sekolah dari pagi sampai sore hari. Guru melakukan kerjasama dengan orangtua diawal pembelajaran, orang tua diijinkan  menemani  anak  sampai  mereka  punya  teman  sehingga  berani  untuk  ditinggal  di  sekolah. Disamping  itu  juga  menggunakan  pendekatan  kepada  anak  belajar  dengan  duduk  dengan  anak  dengan pendekatan  ini  muncul  keberanian. Kontrol  dalam  pembelajaran  kalau anak  melakukan  kesalahan guru tidak menghukum namun meminta membaca  istigfar dan siswa pun  sudah diam sendiri. Pada peserta didik yang  duduk  di  kelas  satu,  tidak  diberikan  pekerjaan  rumah  sehingga  ketika  tiba  di  rumah  bisa  istirahat ataupun bermain.
Hasil wawancara kepada Bapak Kosasih Wali Kelas 4 juga tidak jauh berbeda. Guru berkumpul dan membicarakan dokumen-dokumen apa saja yang akan digunakan untuk satu tahun ke depan. Setelah itu guru  membuat  dan  mempersiapkan  Prota  (program  tahunan),  Prosem  (program  semester),  silabus,  dan RPP.    Dari  RPP  inilah  guru  dapat  memperkecil  atau  memfokuskan  materi.  Ketika  ingin  melaksanakan proses  pembelajaran,  guru  harus  membaca  lagi  silabus  dan  RPP.  Berdasarkan  RPP  inilah  guru  dapat menyiapkan buku pelajaran yang berkaitan dengan materi yang diajarkan di kelas. Pola pembelajaran yang dilakukan yaitu pembelajaran bersifat tematik, yaitu pembelajaran yang diawali dengan suatu tema tertentu yang mengaitkan dengan pokok bahasan lain, konsep tertentu dikaitkan dengan konsep lain yang dilakukan secara spontan atau direncanakan baik dalam satu bidang studi atau lebih dan dengan beragam pengalaman belajar sehingga pembelajaran menjadi semakin bermakna Subroto dalam (RAGA & KEBUMEN, n.d.). Sejalan dengan pendapat sebelumnya, Prabowo dalam (Kunarto, 2019) menyatakan bahwa pembelajaran tematik/terpadu adalah suatu proses pembelajaran dengan melibatkan atau mengkaitkan berbagai bidang studi.  Pembelajaran  terpadu,  merupakan  pendekatan  belajar  mengajar  yang  memperhatikan  dan menyesuaikan dengan tingkat perkembangan anak didik. Kemudian pembelajaran tematik dipadukan atau dikaitkan  dengan  ilmu  agama  seperti hadis  dan  doa-doa.  Pembelajaran  tematik  ini  telah  terstruktur  dari jadwal sekolah, sehingga dari kelas satu sampai kelas enam sudah mempunyai jadwal tersendiri. Dalam pembagian tempat kegiatan pembelajaran telah terbagi misalnya apabila kelas satu sampai kelas tiga (kelas rendah)  sedang  belajar  ilmu  keagamaan,  maka  kelas  empat  sampai  kelas  enam  (kelas  tinggi)  belajar pembelajaran umum. Tempat proses pembelajaran dilakukan di mana saja, yaitu bisa di masjid, di teras depan  kelas,  di  halaman,  dan  bahkan  di  ruang  kepala  sekolah.  Ada  juga  pembelajaran  khusus  yaitu pembelajaran tentang aktivitas sehari-hari seperti siswa kelas rendah mendapat pembelajaran dasar tentang cara  mengikat  tali  sepatu,  melipat  pakaian,  sedangkan  di  kelas  tingi  mendapat  pembelajaran  tentang menyiang ikan dan menyetrika pakaian. Dalam pelaksanaan pembelajaran, guru selalu mengaitkan materi pembelajaran umum dengan hadist dan doa-doa.
Pembelajaran  ini  ditunjang  dengan  metode  yang    bervariasi.  Penentuan  penggunaan  metode disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  diajarakan.  Metode  yang  sering  digunakan  antara  lain;  metode bermain,  diskusi,  demonstrasi  dan  belajar  di  lapangan  atau  di  luar  kelas.  Ada  juga  penerapan    metode ceramah.  Walaupun  menggunakan  metode  ceramah,  siswa  juga  dituntut  aktif.  Seperti  yang  diketahui, banyak anggapan bahwa metode ceramah itu hanya gurunya saja yang aktif, sedangkan peserta didiknya pasif.  Hal  inilah  yang  menjadi  pendorong  bagi  guru untuk  mengubah bahwa  metode  ceramah  itu  tidak hanya gurunya saja yang aktif, melainkan siswanya juga. Cara untuk mengaktifkan peserta didik ketika guru menggunakan metode ceramah yaitu  guru tidak hanya sekadar menjelaskan tetapi juga diselingi dengan pancingan-pancingan guru seperti memberi pertanyaan-pertanyaan yang dapat dijawab secara lisan maupun tulisan.  Peserta  didik  yang  menjawab  secara  lisan  dapat  langsung  menjawab  dari  tempat  duduknya, sedangkan peserta didik yang menjawab secara tertulis dapat dilakukan di depan kelas, yaitu peserta didik menulis di papan tulis. Tidak cukup seperti itu, setelah salah satu peserta didik menjawab pertanyaan guru, guru  dapat  memberikan  pertanyaan  lagi  kepada  peserta  didik  yang  lain  dengan  soal  yang  sama  seperti sebelumnya atau soal baru, atau juga dengan bertanya untuk menegaskan jawaban yang telah dijawab oleh peserta didik sebelumnya.
Penerapan metode yang bervariasi ini terkadang tidak berjalan mulus  Ada beberapa hambatan yang sering dialami guru dalam menerapkan metode pembelajaran, yaitu pertama membina anak untuk tertib. Hambatan ini terjadi ketika peserta didik diberi benda atau suatu media yang menarik, peserta didik dengan antusias  mengemukakan pendapatnya. Hal ini sangat bagus membuat peserta didik aktif tetapi kebanyakan peserta  didik  tidak  terkontrol  sehingga  suasana  kelas  menjadi  gaduh.  Kedua,  susah  bergerak  cepat. Hambatan ini dijumpai apabila ada kegiatan pembelajaran dilakukan di luar kelas. Membimbing peserta didik untuk ke luar kelas tidak mudah. Ada peserta didik yang lama sampai ke lokasi belajar yang telah ditentukan dan ada juga yang sambil bermain-main sehingga lama ke lokasi belajar tersebut. Begitu juga waktu kembali ke kelas. Hal inilah yang dapat menghabiskan waktu belajar yang cukup banyak.
Untuk  mengatasi  hambatan  tersebut,  cara  guru  mengingatkan  peserta  didik,  menasehati    yang dikaitkan  dengan  hadis-hadis  dan  selalu  memberikan  hal  yang  positif  terhadap  peserta  didik  sehingga antusiasme peserta didik tidak berubah menjadi rasa takut. Guru lebih memperketat pengkontrolan agar peserta  didik  menjadi  tertib  dan  bisa  bergantian  dalam  berbicara.  Dalam  berbicara  ada  proses  interaksi sehingga  peserta  didik  diberi  pemahaman  agar  dapat  bergantian  dalam  berbicara.  Apabila  ada  yang berbicara maka yang lain mendengar.
Agar siswa berperan aktif  Bapak Kosasih menerapkan prinsip bahwa  guru harus lebih aktif, baik aktif lisan  maupun  aktif  pandangan.  Jika  gurunya  aktif  ,  maka  peserta  didik  dapat  ikut  aktif.  Caranya  guru melakukan  aktif  lisan  yaitu  guru  selalu  memberi  pertanyaan-pertanyaan  kepada  peserta  didik.  Melalui pertanyaan-pertanyaan inilah secara tidak sadar membuat peserta didik menjadi aktif dalam berbicara dan aktif dalam menyimak. Aktif berbicara, peserta didik merespon pertanyaan yang diajukan oleh guru. Aktif menyimak, apabila ada peserta didik kurang tepat menjawab pertanyaan dari guru , maka peserta didik yang menyimak dapat membenarkan jawaban yang kurang tepat tersebut. apabila ada peserta didik yang tidak aktif berbicara dan menyimak, maka guru harus aktif dalam pandangan. Maksudnya, guru melihat mana peserta didik yang hanya berdiam diri atau ada peserta didik yang mengantuk. Guru dapat memberikan pertanyaan  agar  konsentrasi  peserta  didik  tersebut  kembali.  Selain  menjawab  secara  lisan,  peserta  didik dapat menjawab secara tertulis, yaitu menulis di papan tulis.
Penggunaan media disesuaikan dengan materi pelajaran, Menurut Bapak Kosasih, jika menggunakan media peserta didik lebih aktif, sehingga memacu guru untuk lebih aktif. Peserta didik yang aktif membuat guru menjadi semangat dan menimbulkan suasana kelas yang menyenangkan. Apabila tidak menggunakan media, guru harus aktif agar dapat membuat peserta didik juga ikut aktif. Peserta didik pun banyak yang bingung jika hanya mendengar penjelasan guru dan hanya melihat buku paket yang digunakan pada proses pembelajaran. Untuk itu pembelajaran di kelas IV menggunakan media seperti media gambar, audio, dan infokus.

## Kesimpulan
Pola  pembelajaran  adalah  hal  yang  sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  yang selanjutnya akan mempengaruhi penerimaan informasi serta pengalaman oleh peserta didik. Keaktifan di kelas adalah kunci utama. Keaktifan ini harus menyangkut guru dan peserta didik. Apabila salah satu saja yang aktif maka pembelajaran di kelas akan kurang maksimal baik dari penyampaian ataupun penerimaan informasi.  Berbagai  metode  dan  media  pembelajaran  digunakan  untuk  membantu  proses  pembelajaran. Selain  itu  perlu  diselingi  dengan  penjelasan  mengenai  hadis-hadis  dan  ayat-ayat  Al- Qur’an  yang dihubungkan dengan sesuatu yang terjadi di kelas maupun di luar kelas. Hal ini guna menanamkan nilai-
nilai pada diri peserta didik. Memang segala sesuatu tidak bisa berjalan sesuai dengan yang diinginkan, akan tetapi bisa diusahakan agar seperti yang diinginkan. Seperti contoh peserta didik yang sulit dikontrol ketika proses pembelajaran di luar kelas. Hal ini bisa menjadi peluang bagi guru untuk lebih menanamkan nilai pada diri peserta didik.

## Daftar Pustaka
Danim, S. (2010). Perkembangan peserta didik. Bandung: Alfabeta .
Kunarto, K. (2019). UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEADS TOGETHER BERBANTU MEDIA VIDEO. ELEMENTARY SCHOOL (Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 6 (1).
Marganingsih, A., Pelipa, E. D., & Erwin, E. (2019). ANALISIS ENTREPRENEUR LIFE SKILLS MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI DI STKIP PERSADA KHATULISTIWA SINTANG.
JURKAMI: Jurnal Pendidikan Ekonomi , 4 (2), 99 – 110.
Mawardi, I. (2012). Pendidikan Life Skills Berbasis Budaya Nilai-nilai Islami dalam Pembelajaran. Nadwa , 6 (2), 215 – 230.
Nasional, D. P. (2015). Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Online. Tersedia Dalam: Http://Kbbi. Web. Id/. Diakses , 4 .
Normawati, F. (2016). MENINGKATKAN KEAKTIFAN PESERTA DIDIK DALAM PROSES PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH (MEMBUAT PASANGAN) . FKIP UNPAS.
Qutub, S. (2011). Sumber- Sumber Ilmu Pengetahuan dalam Al Qur’an dan Hadits. Humaniora , 2 (2), 1339 – 1350.
RAGA, D. P. P. D. A. N. O., & KEBUMEN, P. (n.d.). PELATIHAN KURIKULUM 2013 PADA TINGKAT SEKOLAH DASAR DI UPT .
Sugiyono, P. (2015). Metode penelitian kombinasi (mixed methods). Bandung: Alfabeta .
Sukmadinata, N. (n.d.). S.(2011). Metode Penelitian Pendidikan .