## Jurnal  Elementary
Kajian Teori dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar ISSN 2614-5596 http://journal.ummat.ac.id/index.php/elementary

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR
Ichsan Mubarak 1 , Yetti Ariani²
1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Padang 2) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Padang Email : ¹ ichsanmubarak19@gmail.com ²arianiyetti@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 11-04-2021 Disetujui: 28-04-2021 Abstrak : Hasil  penelitian  menunjukan  peningkatan  pada  siklus  I  ke  siklus  II  dan  ke siklus III. Hasil pengamatan RPP pada siklus I rata-rata 87,% dengan kualifikasi sangat baik (A) meningkat menjadi 87,5% dengan kualifikasi sangat baik (A) pada siklus II  dan meningkat menjadi 92,5 % pada siklus  III dengan kualifikasi sangat baik (A). Pada hasil observasi  dari  aspek  guru  siklus  I  rata-rata  73,1%  dengan  kualifikasi  cukup  (C) meningkat  menjadi  87  %  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (A)  pada  siklus  II  dan meningkat menjadi 96 % pada siklus  III dengan kualifikasi sangat baik (A). Pada hasil obsevasi dari aspek peserta didik siklus I rata-rata 64,2% dengan kualifikasi cukup (C) meningkat  menjadi  78  %  dengan  kualifikasi  s baik (B)  pada  siklus  II dan  meningkat menjadi 88,85 % pada siklus  III dengan kualifikasi sangat baik (A). Sedangkan hasil belajar peserta didik siklus I memperoleh persentase 62,1 % dengan kualifikasi kurang (D) meningkat  menjadi  89,2 %  dengan  kualifikasi  sangat  baik (A)  pada  siklus  II  dan meningkat menjadi 94,6 % pada siklus  III dengan kualifikasi sangat baik (A). Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model Problem  Based  Learning (PBL)  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran keliling dan luas bangun datar dan hubungan pangkat dua dengan akar pangkat dua di kelas IV Disekolah Dasar.
Abstract: The results showed an increase in cycle I to cycle II and to cycle III. The results of RPP observations in cycle I average 87,% with very good qualifications (A) increased to 87.5% with very good qualifications (A) in cycle II and increased to 92.5% in cycle III with very good qualifications ( A). In the observation results from the aspect of the teacher in cycle I an average of 73.1% with sufficient qualifications (C) increased to 87% with very good  qualifications  (A)  in  cycle  II  and  increased  to  96%  in  cycle  III  with  very  good qualifications (A)  .  In  the  observation  results  from  the  aspect  of  students  in  cycle  I  an average  of  64.2%  with  sufficient  qualifications  (C)  increased  to  78%  with  good qualifications  (B)  in  cycle  II  and  increased  to  88.85%  in  cycle  III  with  very  good qualifications  (A).  While  the  learning  outcomes  of  students  in  cycle  I  obtained  a percentage  of  62.1%  with  poor  qualifications  (D)  increased  to  89.2%  with  very  good qualifications  (A)  in  cycle  II  and  increased  to  94.6%  in  cycle  III  with  very  good qualifications ( A). Thus, it can be concluded that the Problem Based Learning (PBL) model can improve the learning outcomes of students in learning the circumference and area of a flat shape and the square relationship with the square root in grade IV in Elementary School.

## Kata Kunci:

## Problem  Based  Leraning
Keliling Dan Luas Bangun Datar  Dan  Hubungan Pangkat  Dua  Dengan Akar Pangkat Dua Hasil Belajar

## keywords:
Problem  Based  Leraning Perimeter  and  Area  of Construct  and  Square Relationship  with  Square Root Learning outcomes
https://doi.org/10.31764/elementary.v4i2.4491
This is an open access article under the CC – BY-SA license
—————————— ◆ ——————————

## A. PENDAHULUAN
Hasil belajar seringkali digunakan sebagai tolak ukur untuk mengetahui seberapa jauh siswa  menguasai bahan  yang  sudah  diajarkan  tersebut.  Arwin  (2018) menyebutkan bahwa hasil belajar adalah perubahan yang dialami  peserta  didik  setelah  mengalami  proses pembelajaran.  Menurut  Sudjana (2009)  “Hasil  belajar adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya”.  Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik  tujuan  kurikuler  maupun  tujuan  instruksional, menggunakan klasifikasi  hasil belajar.
Proses  pembelajaran  direncanakan  oleh  guru secara  matang  yang  dituangkan  dalam  bentuk  RPP. Dalam  pembuatan  RPP  harus  memenuhi  beberapa komponen.  Menurut  Prastowo  (2017)  komponen- komponen  RPP  yaitu  :  identitas,  kompetensi  inti, kompetensi  dasar  dan  indikator,  tujuan  pembelajaran, materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  alat  dan sumber  belajar,  langkah  pembelajaran,  alokasi  waktu, penilaian, dan pengesahan.
Indikator  pembelajaran  merupakan  salah  satu komponen  dalam  RPP  yang  harus  dirancang  dengan spesifik namun tidak mengandung penafsiran ganda dan dalam tujuan pembelajaran harus mengandung 4 unsur yaitu Audience (A), Behavior (B), Condition (C), dan Degree (D) . Hal ini diperkuat dengan pendapat Suparman (dalam Prastowo, 2017) yang menyebutkan bahwa penggunaan kata  kerja  operasional  itu  harus  spesifik  (tidak mengandung penafsiran
ganda
atau membingungkan),konkret, dan terukur.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  ideal  menurut Surya    (dalam  irawati,  2012)  yaitu  :  (1)  berpusat  pada siswa, (2) terjadinya interaksi  edukatif antara  guru dan siswa, (3) berkembang suasana demokratis, (4) metode mengajar  yang  bervariasi,  (5)  gurunya  profesional,  (6) materi yang dipelajari bermakna, (7) lingkungan belajar kondusif, (8) sarana dan prasarana menunjang.
Heruman  (2016)  juga  menyebutkan  bahwa pembelajaran  matematika  pada  siswa  sekolah  dasar memerlukan  alat  bantu  berupa  media  dan  alat  peraga yang  dapat  memperjelas  materi  yang  disampaikan  oleh guru  dan  diharapkan  terjadinya reinvention serta bermakna.Gazali  (2016)  juga  berpendapat  bahwa pembelajaran  matematika  di  sekolah  harus  dilakukan dengan  pola  konstruksi  dan  rekonstruksi  untuk menentukan sendiri arah mana siswa ingin bereksplorasi dalam  menemukan  pengetahuan  yang  bermakna  bagi dirinya.
Permasalahan  pada  pelaksanaan  pembelajaran yang peneliti temui yaitu :(1) RPP yang digunakan Guru belum  sesuai  dengan  komponen  yang  semestinya.(2) Indikator  pembelajaran  memiliki  kegiatan  ganda.  (3) Dalam  perumusan  tujuan  pembelajaran  belum mengandung unsur Audience (A), Behavior (B), Condition (C), dan Degree (D) peniliti  juga  mengamati  proses  pembelajaran, pada  saat  itu  guru  menjelaskan  contoh  soal  yang  ada dibuku, kemudian melakukan tugas yang ada di LKS secara bersama-sama  dan  pembelajaran  berakhir  dengan mengerjakan  soal  dari  guru  secara  individu  danri  guru. Dengan  demikian,  siswa  belum  dihadapkan  atau pembelajaran  belum  berorientasi  masalah  dalam
menumbuhkan motivasi dan minat dalam menyelesaikan masalah yang ditemui. Sebagian besar yang terjadi siswa kurang  memiliki  keinginan  untuk  menyelesaikan  sebuah permasalahan  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  yang seperti ini tentu akan memberikan dampak kepada siswa yaitu rendahnya hasil belajar matematika siswa.
Rendahnya hasil belajar siswa pada pembelajaran  Matematika  dengan  tingkat  ketuntasan dibawah 50% dengan KKM 80, dapat dilihat pada grafik pie berikut:
Sumber: Data sekunder guru hasil PH semester Dari  permasalahan  yang  peniliti  paparkan diatas  kelas  IV  SD  Negeri  10  Lubuk  Begalung  Kota Padang diperlukannya suatu tindakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dengan melibatkan  siswa  dalam  permasalahan  kehidupan sehari-hari  untuk    memecahkan  permasalahan.  Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model Problem Based Learning. Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  atau  model  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  model  pembelajaran  yang  menjadikan masalah sebagai pemicu dalam pembelajaran. Menurut Hosnan  (2014) Problem  Based  Learning (PBL)  adalah model pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran yang  memberikan  siswa  pada  masalah  yang  autentik sehingga  siswa  dapat  menyusun  pengetahuan  sediri, menumbuhkembangkan keterampilan siswa, memandirikan  siswa  dan  meningkatkan  kepercayaan diri  sendiri.  Selain  itu  Fathurrohman  (2015) berpendapat Problem  Based  Learning (PBL)  adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan  suatu  masalah  melalui  tahap-tahap metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat  mempelajari pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah tersebut  dan  sekaligus  memeiliki  keterampilan  untuk memecahkan masalah.
Berdasarkan latar belakang  permasalahan yang telah  diuraikan  tersebut,  membuat  peniliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dalam  pembelajaran matematika    dengan  judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar Materi  Keliling  dan  Luas  Bangun  Datar  Dan  Hubungan Pangkat  Dua  Dengan  Akar  Pangkat  Dua  Dengan  Model Prooblem Based Learning di Kelas IV SD Negeri 10 Lubuk Begalung Kota Padang .’’

## B. METODE PENELITIAN
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini peneliti laksanakan di SD Negeri 10  Lubuk  Begalung  Kota  Padang.  Pemilihan  lokasi  ini
72 | Jurnal Elementary | Vol. 4, No. 2, Juni 2021, hal 70-79
berdasarkan  kepada  beberapa  pertimbangan  sebagai berikut  :  (1)  Peneliti  sudah  melakukan  observasi disekolah ini dan sekolah sudah menerapkan kurikulum 2013. (2) Pihak sekolah sangat terbuka dalam menerima pembaharuan  pembelajaran  Keliling  dan  luas  bangun datar dan hubungan pangkat dua dengan akar pangkat dua dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL).  (3)  Pihak  Sekolah  bersedia  memberikan  data kepada  peneliti,  dan  dapat  dilihat  dari  data  yang diberikan  hasil  belajar  Keliling  dan  luas  bangun  datar dan  hubungan  pangkat  dua  dengan  akar  pangkat  dua masih rendah.

## 2. Subjek Penelitian
Penelitian ini melibatkan guru dan siswa kelas IV  SDN  10  Lubuk  Begalung  Kota  Padang  sebagai subjeknya. Dengan jumlah siswa yang beranggotakan 30 orang, yaitu 17 siswa laki laki dan 13 siswa perempuan. Kemudian penelitian ini juga melibatkan guru kelas IV sebagai pengamat atau observer.
3. Waktu dan Lama Penelitian
Penelitian  ini  dlaksanakan  pada  semester  II (Januari – Juni) tahun ajaran 2020/2021. Penelitian ini dilakukan  dalam  3  siklus.  Yaitu  siklus  pertama  (2 pertemuan)  pada  tanggal  10  maret,  15  maret  2021, siklus kedua (2 pertemuan) pada tanggal 18 maret, 22 maret 2021, siklus ketiga (2 pertemuan) pada tanggal 25 maret, 29 maret 2021.

## 4. Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dan kuantitatif. Menurut Emzri (2011) pendekatan kualitatif merupakan salah satu pendekatan secara primer menggunakan paradigma pengetahuan berdasarkan kontruktivisme.  Pendekatan  kuantitatif  adalah  pendekatan yang disajikan dalam bentuk kata-kata yang dideskripsikan secara  alamiah  dan  tidak  dimanipulasi  keadaan  dan kondisinya. Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  yang  biasanya digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah (Sugiyono)

## 5. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Researh) yang berfokus pada upaya untuk mengubah kondisi riil sekarang  ke  arah  kondisi  yang  diharapkan.  Menurut Sukma  (2007)  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan penelitian  untuk  memperbaiki  ataupun  meningkatkan praktik  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih  profesional yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan- tindakan tertentu.
6. Alur Penelitian
Alur  penelitian  merupakan  langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian. Hal ini sejalan dengan pendapat  Arikunto  (2012)  Alur  penelitian  adalah kronologi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  karya penelitian.  Secara  garis  besar  terdapat  empat  tahapan
lazim yang dialui yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan dan (4) refleksi.
7. Prosedur Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan berdasarkan beberapa prosedur atau tahapan-tahapan. Prosedur itu antara lain :
Tahap  Perencanaan , peneliti  bersama  guru membuat  perencanaan  atau  penyusunan  rancangan tindakan,menetapkan jadwal selama penelitian. Mengkaji  kurikulum  2013,  buku  guru,  dan  buku  siswa kelas  IV  yang  relevan,Menyusun  rancangan  tidakan berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  hal ini  meliputi  :  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar, indikator,  tujuan,  materi,  pendekatan/model,  kegiatan pembelajaran, media/sumber, evaluasi/penilaian (dalam  lampiran),  Mempersiapkan  media  yang dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran,  Menyiapkan instrumen  pengamatan  Lembaran  Diskusi  Kelompok (LDK) dan alat evaluasi untuk memantau aktivitas guru dan  siswa,  Menyusun  lembaran  observasi  untuk mencatat  aktivitas  siswa  dan  guru,  Mendiskusikan dengan  guru  kelas  tentang  pengumpulan  data  dalam pelaksanaan  observasi  saat  kegiatan  dilakukan,  agar tidak terjadi penyimpangan dalam pengambilan data.
Tahap pelaksanaan. Diawali dengan menerapkan  model Problem  Based  Learning sesuai dengan  rencana.  Penelitian  dilaksanakan  dengan  tiga Siklus  yang  terdiri  dari  siklus  I  (2  pertemuan)  pada tanggal 10 maret, 15 maret 2021, siklus II (2 pertemuan) pada  tanggal  18  maret,  22  maret  2021,  siklus  III  (2 pertemuan)  pada  tanggal  25  maret,  29  maret  2021. Kegiatan  pelaksanaan  dilaksanakan  oleh  peneliti  yang berperan  sebagai  praktisi  dan  guru  yang  berperan sebagai observer
Tahap  observasi  tindakan,  Observasi  terhadap tindakan  peningkatan  hasil  belajar  keliling  dan  luas bangun  datar  dan  hubungan  pangkat  dua  dengan  akar pangkat  dua  di  kelas  IV  dengan  model  PBL  akan dilakukan bersama dengan pelaksanaan tindakan secara sistematis  dan  objektif.  Praktisi  dan  guru  ( observer ) berusaha mengenal dan mencatat semua indikator dari hasil perubahan yang terjadi, baik yang disebabkan oleh tindakan  terencana  maupun  dampak  interaksi  yang terjadi  dalam  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  model  PBL Hasil  pengamatan  dicatat dalam bentuk lembar observasi
Analisis  dan  Refleksi,  Refleksi  adalah  suatu kegiatan  yang  meliputi  kegiatan  menganalisis, memaknai,  menjelaskan  dan  menyimpulkan,  dimana kegiatan yang direfleksi adalah kegiatan guru dan siswa. Refleksi diadakan setiap pertemuan telah berakhir.
8. Data Penelitian
Data  penelitian  yang  diperoleh  adalah  hasil pengamatan  masing-masing  tahap  pembelalajaran keliling dan luas bangun datar dan hubungan pangkat dua
dengan  akar  pangkat  dua  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning yaitu  sebagai  berikut  :  1)  RPP untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  pembelajaran Keliling Dan Luas Bangun Datar Dan Hubungan Pangkat Dua  Dengan  Akar  Pangkat  Dua  dengan  menggunakan model problem  based  learning kelas  IV  SD  Negeri  10 Lubuk  Begalung  Kota  Padang. 2) Pelaksanaan pembelajaran  untuk  meningkatkan  Hasil  belajar  pada pembelajaran    Keliling  Dan  Luas  Bangun  Datar  Dan Hubungan  Pangkat  Dua  Dengan  Akar  Pangkat  Dua dengan  menggunakan  model problem  based  learning dikelas IV SD Negeri 10 Lubuk Begalung Kota Padang. 3) Hasil belajar siswa pada pembelajaran keliling dan luas bangun  datar  dan  hubungan  pangkat  dua  dengan  akar pangkat  dua  dengan  menggunakan  model  PBL  berupa penilaian proses dan penilaian hasil .

## 9. Sumber Data Penelitian
Sumber  data  penelitian  ini  adalah  proses kegiatan  pembelajaran  matematika  keliling  dan  luas bangun  datar  dan  hubungan  pangkat  dua  dengan  akar pangkat  dua  menggunakan  model problem  based learning dalam  meningkatkan  Proses  Pembelajaran Keliling Dan Luas Bangun Datar Dan Hubungan Pangkat Dua Dengan Akar Pangkat Dua di kelas IV SDN 10 Lubuk Begalung Kota Padang.
10. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi,  tes  dan  non  tes  pada  pembelajarankeliling dan  luas  bangun  datar  dan  hubungan  pangkat  dua dengan  akar  pangkat  dua  dengan  menerapkan  model problem based learning.
11. Instrumen Penelitian
Lembar penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  Lembar  observasi  pelaksanaan pembelajaran dari aspek guru dan aspek siswa, lembar soal, jurnal sikap, dan rubrik penilaian keterampilan. 12. Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini dianalisis  dengan  menggunakan  model  analisis  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  data  kualitatif  data yang  berbentuk  kalimat,  kata  atau  gambar.  Data kualitatif  merupakan  deskripsi  komentar  observer terhadap  kegiatan  guru  dan  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  dan  komentar  pengamat terhadap  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilihat  oleh  guru  atau  peneliti  (Sugiyono,  2017). Sedangkan  data  kuantitatif  adalah  data  yang  disajikan dalam  bentuk  angka-angka,  Teknik  analisis  data kuantitatif dilakukan terhadap hasil belajar siswa yaitu aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  seperti yang  dikemukan  oleh  Kemendikbud  (2016)  sebagai berikut :
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100%
Dengan  konversi  nilai  akhir  siswa  ditentukan sebagai berikut : Sangat baik (A) = Nilai 81-100, Baik = Nilai  66-80,  Cukup  =  Nilai  51-65  ,  Kurang  =<50. Sedangkan kriteria taraf keberhasilan pada pengamatan dapat ditentukan sebagai berikut: peringkat sangat baik (A) = nilai 90< A ≤ 100, baik (B) = nilai 80 < B ≤ 89, cukup (C) = nilai 70 < C ≤ 79, dan kurang (D) = nilai ≤ 70.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. HASIL
a. Siklus I Pertemuan 1 1) Perencanaan Pada tahap
perencanaan, peneliti mempersiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  terlebih  dahulu.  Penyusunan  RPP  berdasarkan pada  program  semester  II  kurikulum  2013  sesuai dengan waktu penelitian berlangsung.
Pada  siklus  I  pertemuan  1  peneliti  memilih keliling  bangun  datar  pembelajaran  1.  Siklus  I pertemuan  1  disajikan  dalam  waktu  1  x  pertemuan yaitu 2 x 35 menit yang dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 10 Maret 2021 pukul 08.00-09.40 WIB.

## 2) Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan pembelajaran Siklus I Pertemuan  I,  proses  pelaksanaan  menerapkan  model problem  based  learning yang  sesuai  dengan  langkah- langkah menurut Sani (2019) yaitu: 1) mengorientasikan siswa pada masalah, 2) mengorganisasikan siswa untuk belajar, 3) pelaksanaan  investigasi,  4)  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  kerja,  dan  5)  menganalisis  dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah.

## 3) Pengamatan
Pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  1 diamati oleh guru kelas IV SDN 10 Lubuk Begalung Kota Padang. Sedangkan proses pembelajaran dilaksanakan oleh  peneliti  sendiri  sebagai  praktisi.  Guru  kelas mengamati  jalannya  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  penilaian  berbentuk  lembar pengamatan  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti  dengan menggunakan  lembar  pengamatan  guru  dan  siswa. Hasil pengamatan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada siklus I pertemuan 1 ini baru memperoleh 31 dari skor maksimal 40 maka persentase nilai adalah 85%  dengan  kualifikasi  baik  (B).  Hasil  pengamatan aspek guru siklus I pertemuan 1 diperoleh skor dengan jumlah  18  dari  jumlah  skor  maksimal  28  maka persentase  nilai  adalah  64,28  %  dengan  kualifikasi cukup  (C).  Sedangkan  Hasil  pengamatan  aspek  siswa siklus I pertemuan 1 diperoleh skor dengan jumlah 16 dari  jumlah  skor  maksimal  28  maka  persentase  rata- rata nilai adalah 78,84% dengan kualifikasi kurang (D). Penilaian hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 memperoleh persentase rata-rata nilai 60,76 % dengan kualifikasi kurang (D).
Tabel 1 Tabel Hasil Penelitian Siklus I pertemuan I No. Aspek yang dinilai Penilaian 1. RPP 85% 2. Aspek guru 64,28% 3. Aspek siswa 78,84% 4. Hasil Belajar 60,76%

## 4) Refleksi
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh observer pada siklus I pertemuan 1 diketahui bahwa rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  pengamatan pelaksanaan  aspek  guru  dan  siswa,  dan  penilaian hasil  belajar  sudah  terlaksana,  namun  banyak kekurangan sehingga perlu perbaikan pada siklus II berikutnya.
b. Siklus 1 Pertemuan 2
1) Perencanaan Pada tahap
perencanaan, peneliti mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) terlebih dahulu. Penyusunan RPP berdasarkan pada  program  semester  II  kurikulum  2013  sesuai dengan waktu penelitian berlangsung.
Pada siklus I pertemuan 2 peneliti memilih pembelajaran  keliling  persegi,persegipanjang  dan segitiga. Siklus I pertemuan 2 disajikan dalam waktu 1 x pertemuan yaitu 2 x 35 menit yang dilaksanakan pada hari Senin tanggal 15 Maret 2021 pukul 08.00- 09.40 WIB.

## 2). Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran Siklus  I  Pertemuan  2,  proses  pelaksanaan menerapkan  model problem  based  learning yang sesuai dengan langkah-langkah menurut Sani (2019) yaitu:  1)  mengorientasikan  siswa  pada  masalah,2) mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  3) pelaksanaan  investigasi,4)  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  kerja,  dan  5)  menganalisis  dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah.

## 3). Pengamatan
Pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  2 diamati oleh guru kelas IV SDN 10 Lubuk Begalung Kota Padang.  Sedangkan  proses  pembelajaran  dilaksanakan oleh  peneliti  sendiri  sebagai  praktisi.  Guru  kelas mengamati  jalannya  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  penilaian  berbentuk  lembar pengamatan  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti  dengan menggunakan lembar pengamatan guru dan siswa. Hasil pengamatan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) pada siklus I pertemuan 2 ini baru memperoleh 33 dari skor  maksimal  36  maka  persentase  nilai  adalah  90  % dengan  kualifikasi  sangat  baik  (A).  Hasil  pengamatan aspek guru siklus I pertemuan 2 diperoleh skor dengan jumlah  23  dari  jumlah  skor  maksimal  28  maka persentase nilai adalah 82 % dengan kualifikasi baik (B).
Sedangkan  Hasil  pengamatan  aspek  siswa  siklus  I pertemuan  2  diperoleh  skor  dengan  jumlah  20  dari jumlah  skor  maksimal  28  maka  persentase  rata-rata nilai  adalah  71,42%  dengan  kualifikasi  kurang  (D). Penilaian hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan 2 memperoleh persentase rata-rata nilai 63,29  % dengan kualifikasi kurang (D).
Tabel 1
Tabel Hasil Penelitian Siklus I pertemuan 2 No. Aspek yang dinilai Penilaian 1. RPP 90% 2. Aspek guru 82% 3. Aspek siswa 71,42% 4. Hasil Belajar 63,29 %

## 4). Refleksi
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh observer  pada  siklus  I  pertemuan  2  diketahui  bahwa rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  pengamatan pelaksanaan aspek guru dan siswa, dan penilaian hasil belajar  sudah  terlaksana,  namun  banyak  kekurangan sehingga perlu perbaikan pada siklus II berikutnya.
c. Siklus 2 Pertemuan 3
1) Perencanaan
Pada tahap perencanaan, peneliti mempersiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  terlebih  dahulu.  Penyusunan  RPP  berdasarkan pada  program  semester  II  kurikulum  2013  sesuai dengan waktu penelitian berlangsung.
Pada  siklus  2  pertemuan  3  peneliti  memilih pembelajaran luas bangun persegi dan persegi panjang. Siklus  2  pertemuan  3  disajikan  dalam  waktu  1  x pertemuan yaitu 2 x 35 menit yang dilaksanakan pada hari  Kamis  tanggal  18 Maret  2021 pukul  08.00-09.40 WIB.

## 2) Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan pembelajaran Siklus 2 Pertemuan  3,  proses  pelaksanaan  menerapkan  model Problem  Based Learning yang  sesuai  dengan  langkah- langkah menurut Sani (2019) yaitu: 1) mengorientasikan siswa pada masalah,2)
mengorganisasikan siswa untuk belajar, 3) pelaksanaan  investigasi,4)  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  kerja,  dan  5)  menganalisis  dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah.

## 3) Pengamatan
Pembelajaran  pada  siklus  2  pertemuan  3 diamati oleh guru kelas IV SDN 10 Lubuk Begalung Kota Padang.  Sedangkan  proses  pembelajaran  dilaksanakan oleh  peneliti  sendiri  sebagai  praktisi.  Guru  kelas mengamati  jalannya  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  penilaian  berbentuk  lembar pengamatan  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti  dengan menggunakan lembar pengamatan guru dan siswa. Hasil pengamatan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) pada siklus 2 pertemuan 3 ini telah memperoleh 31 dari
skor  maksimal  36  maka  persentase  nilai  adalah  86% dengan  kualifikasi  sangat  baik  (A).  Hasil  pengamatan aspek guru siklus 2 pertemuan 3 diperoleh skor dengan jumlah  24  dari  jumlah  skor  maksimal  28  maka persentase nilai adalah 85 % dengan kualifikasi baik (B). Hasil  pengamatan  aspek  siswa  siklus  2  pertemuan  3 diperoleh  skor  dengan  jumlah  22  dari  jumlah  skor maksimal 28 maka persentase rata-rata nilai adalah 78 % dengan kualifikasi baik (B). Sedangkan penilaian hasil belajar  siswa  pada  siklus  2  pertemuan  3  memperoleh persentase rata-rata nilai 84,8 % dengan kualifikasi baik (B).
Tabel 2 Tabel Hasil Penelitian Siklus 2 pertemuan 3 No. Aspek yang dinilai Penilaian 1. RPP 86% 2. Aspek guru 85% 3. Aspek siswa 78% 4. Hasil Belajar 84,8 % 4) Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer tentang perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi  diperoleh  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1 meningkat dari pertemuan 2 ke pertemuan 3 namun belum  terlaksana  dengan  maksimal.  Dengan demikian,  upaya  dalam  peningkatan  pembelajaran luas  bangun  persegi  dan  persegi  panjang  dengan menerapkan  model problem  based  learning dapat dilakukan  pada  langkah  pelaksanaan  pembelajaran berikutnya  yaitu  Siklus  II  pertemuan  4.  Artinya, kekurangan-kekurangan pada siklus akan diperbaiki pada Siklus II pertemuan 4.
d. Siklus 2 Pertemuan 4
1) Perencanaan Pada tahap
perencanaan, peneliti mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) terlebih dahulu. Penyusunan RPP berdasarkan pada  program  semester  II  kurikulum  2013  sesuai dengan waktu penelitian berlangsung.
Pada siklus 2 pertemuan 4 peneliti memilih pembelajaran  luas  bangun  persegi  dan  persegi panjang. Siklus 2 pertemuan 4 disajikan dalam waktu 1 x pertemuan yaitu 2 x 35 menit yang dilaksanakan pada hari Senin tanggal 22 Maret 2021 pukul 08.00- 09.40 WIB.
2). Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan pembelajaran Siklus 2 Pertemuan  4,  proses  pelaksanaan  menerapkan  model Problem  Based  Learning yang  sesuai  dengan  langkah- langkah menurut Sani (2019) yaitu: 1) mengorientasikan
siswa pada masalah,2) mengorganisasikan siswa untuk belajar, 3) pelaksanaan investigasi,4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil kerja,  dan  5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  hasil pemecahan masalah.

## 3). Pengamatan
Pembelajaran  pada  siklus  2  pertemuan  4 diamati oleh guru kelas IV SDN 10 Lubuk Begalung Kota Padang. Sedangkan proses pembelajaran dilaksanakan oleh  peneliti  sendiri  sebagai  praktisi.  Guru  kelas mengamati  jalannya  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  penilaian  berbentuk  lembar pengamatan  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti  dengan menggunakan  lembar  pengamatan  guru  dan  siswa. Hasil pengamatan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada siklus 2 pertemuan 4 ini telah memperoleh 32 dari skor maksimal 36 maka persentase nilai adalah 88%  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (A).  Hasil pengamatan aspek guru siklus 2 pertemuan 4 diperoleh skor dengan jumlah 25 dari jumlah skor maksimal 28 maka persentase nilai adalah 89 % dengan kualifikasi sangat baik (A). Hasil pengamatan aspek siswa siklus 2 pertemuan  4  diperoleh  skor  dengan  jumlah  22  dari jumlah  skor  maksimal  28  maka  persentase  rata-rata nilai  adalah  78  %  dengan  kualifikasi  baik  (B). Sedangkan penilaian hasil belajar siswa pada siklus  2 pertemuan 4 memperoleh persentase rata-rata nilai 94 % dengan kualifikasi sangat baik (A).
Tabel 2
Tabel Hasil Penelitian Siklus 2 pertemuan 4 No. Aspek yang dinilai Penilaian 1. RPP 88% 2. Aspek guru 89% 3. Aspek siswa 78% 4. Hasil Belajar 94 %

## 4). Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer tentang  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi  diperoleh  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  2 meningkat  dari  pertemuan  3  ke  pertemuan  4  namun belum terlaksana dengan maksimal. Dengan demikian, upaya  dalam  peningkatan  pembelajaran  luas  bangun persegi  dan  persegi  panjang  dengan  menerapkan model problem  based  learning dapat  dilakukan  pada langkah  pelaksanaan  pembelajaran  berikutnya  yaitu Siklus  III  pertemuan  5.  Artinya,  kekurangan- kekurangan pada siklus II pertemuan 4 akan diperbaiki pada Siklus III pertemuan 5.
e. Siklus III Pertemuan 5
1) Perencanaan
Pada tahap
perencanaan, peneliti mempersiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  terlebih  dahulu.  Penyusunan  RPP  berdasarkan pada  program  semester  II  kurikulum  2013  sesuai dengan waktu penelitian berlangsung.
Pada  siklus  III  peneliti  pembelajaran  luas bangun datar segitiga. Siklus III pertemuan 5 disajikan dalam  waktu  1  x pertemuan  yaitu  2  x  35  menit  yang dilaksanakan  pada  hari  Sabtu  tanggal  25  Maret  2021 pukul 08.00-09.40 WIB.
2) Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran Siklus  III  pertemuann  5  proses  pelaksanaan menerapkan  model problem  based  learning yang sesuai  dengan  langkah-langkah Problem  Based Learning yang  sesuai  dengan  langkah-langkah menurut  Sani  (2019)  yaitu:  1)  mengorientasikan siswa  pada  masalah,2)  mengorganisasikan  siswa untuk  belajar,  3)  pelaksanaan  investigasi,4) mengembangkan dan menyajikan hasil kerja, dan 5) menganalisis  dan  mengevaluasi  hasil  pemecahan masalah.
3) Pengamatan
Pembelajaran  pada  siklus  III  pertemuan  5 diamati oleh guru kelas IV SDN 10 Lubuk Begalung Kota  Padang.  Sedangkan  proses  pembelajaran dilaksanakan  oleh  peneliti  sendiri  sebagai  praktisi. Guru kelas mengamati jalannya proses pembelajaran dengan  menggunakan  lembar  penilaian  berbentuk lembar  pengamatan  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti dengan menggunakan lembar pengamatan guru dan siswa.  Hasil  pengamatan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada siklus III pertemuan 5 ini telah  memperoleh  32  dari  skor  maksimal  36  maka persentase  nilai  adalah  88%  dengan  kualifikasi Sangat baik (A). Hasil pengamatan aspek guru siklus II pertemuan 5 diperoleh skor dengan jumlah 27 dari jumlah  skor  maksimal  28  maka  persentase  nilai adalah 96 % dengan kualifikasi Sangat baik (A). Hasil pengamatan  aspek  siswa  siklus  III  pertemuan  5 diperoleh  skor  dengan  jumlah  24  dari  jumlah  skor maksimal 28 maka persentase rata-rata nilai adalah 85,7% dengan kualifikasi Sangat baik (A). Sedangkan penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III pertemuan 5 memperoleh persentase rata-rata nilai 96,6 % dengan kualifikasi sangat baik (A).
Tabel 3 Tabel Hasil Penelitian Siklus III Pertemuan 5
No. Aspek yang dinilai Penilaian 1. RPP 88% 2. Aspek guru 96% 3. Aspek siswa 85,7% 4. Hasil Belajar 96,6%

## 4) Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer  tentang perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi diperoleh  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  2  meningkat dari  pertemuan  4  ke  pertemuan  5  namun  belum terlaksana  dengan  maksimal.  Dengan  demikian,  upaya dalam  peningkatan  pembelajaran  luas  bangun  datar segitiga  dengan  menerapkan  model problem  based learning dapat  dilakukan  pada  langkah  pelaksanaan pembelajaran  berikutnya  yaitu  Siklus  III  pertemuan  6. Artinya,  kekurangan-kekurangan  pada  siklus  III
pertemuan 5 akan diperbaiki pada Siklus III pertemuan 6.
f. Siklus III Pertemuan 6
1) Perencanaan
Pada tahap
perencanaan, peneliti mempersiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  terlebih  dahulu.  Penyusunan  RPP  berdasarkan pada  program  semester  II  kurikulum  2013  sesuai dengan waktu penelitian berlangsung.
Pada  siklus  III  pertemuan  6  peneliti pembelajaran  hubungan  pangkat  dua  dengan  akar pangkat  dua.  Siklus  III  pertemuan  6  disajikan  dalam waktu  1  x  pertemuan  yaitu  2  x  35  menit  yang dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  29  Maret  2021 pukul 08.00-09.40 WIB.

## 2). Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  Siklus III  pertemuann  6  proses  pelaksanaan  menerapkan model problem  based  learning yang  sesuai  dengan langkah-langkah Problem  Based  Learning yang  sesuai dengan langkah-langkah menurut Sani (2019) yaitu: 1) mengorientasikan siswa pada masalah,2) mengorganisasikan siswa untuk belajar, 3) pelaksanaan  investigasi,4)  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  kerja,  dan  5)  menganalisis  dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah.

## 3). Pengamatan
Pembelajaran  pada  siklus  III  pertemuan  6 diamati oleh guru kelas IV SDN 10 Lubuk Begalung Kota Padang. Sedangkan proses pembelajaran dilaksanakan oleh  peneliti  sendiri  sebagai  praktisi.  Guru  kelas mengamati  jalannya  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  penilaian  berbentuk  lembar pengamatan  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti  dengan menggunakan  lembar  pengamatan  guru  dan  siswa. Hasil pengamatan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada siklus III pertemuan 6 ini telah memperoleh 35 dari skor maksimal 36 maka persentase nilai adalah 97%  dengan  kualifikasi  Sangat  baik  (A).  Hasil pengamatan  aspek  guru  siklus  II  pertemuan  6 diperoleh  skor  dengan  jumlah  27  dari  jumlah  skor maksimal  28  maka  persentase  nilai  adalah  96  % dengan  kualifikasi  Sangat  baik  (A).  Hasil  pengamatan aspek  siswa  siklus  III  pertemuan  6  diperoleh  skor dengan jumlah 26 dari jumlah skor maksimal 28 maka persentase  rata-rata  nilai  adalah  92,7%  dengan kualifikasi  Sangat  baik (A).  Sedangkan  penilaian  hasil belajar siswa pada siklus III pertemuan 6 memperoleh persentase  rata-rata  nilai  92,6  %  dengan  kualifikasi sangat baik (A).
Tabel 3
Tabel Hasil Penelitian Siklus III Pertemuan 6
No. Aspek yang dinilai Penilaian 1. RPP 97% 2. Aspek guru 96% 3. Aspek siswa 92,7%
4. Hasil Belajar 92,6%

## 4). Refleksi
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh observer pada siklus III pertemuan 6 sudah berjalan dengan  baik  dan  memuaskan  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  pada  siklus  III pertemuan  6  ini  telah  mencapai  kriteria  yang diharapkan  dan  peneliti  telah  berhasil  menerapkan model problem  based  laerning pada  pembelajaran keliling  dan  luas  bangun  datar  dan  hubungan pangkat dua dengan akar pangkat dua di kelas IV SDN 10  Lubuk  Begalung  Kota  Padang.  Dengan  demikian penelitian berhenti pada siklus III pertemuan 6 dan tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.
2. PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  penelitian  meliputi rancangan  pembelajaran,  proses  pembelajaran  dan hasil  belajar.  Pembahasan  didasarkan  pada  teori yang  berkaitan  dengan  peningkatan  proses pembelajarankeliling  dan  luas  bangun  datar  dan hubungan  pangkat  dua  dengan  akar  pangkat  dua dengan  menerapkan  model problem  based  learning di kelas IV SDN 10 Lubuk Begalung Kota Padang.
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  dibuat  peneliti  pada  siklus  I,  II  dan  III  sudah sesuai  dengan  komponen  RPP  yang  dijelaskan  oleh kemendikbud  (2016)  meliputi  :  Identitas  sekolah, identitas  tema/subtema,  kelas/semester,  materi pokok,  alokasi  wktu,  kompetensi  inti,  kompetenasi dasar  dan  indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media,  alat, dan sumber pembelajaran, langkah – langkah kegiatan pembelajaran, dan penilaian.
Berdasarkan  hasi  pemaparan  pengamatan terhadap  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) siklus I memperoleh persentase nilai rata-rata adalah 82% dengan kualifikasi (B). Pada siklus II ini memperoleh skor 32 dari skor maksimal 36 dengan persentase  nilai  rata-rata  adalah  88%  dengan kualifikasi  (A).  Pada  siklus  III  ini  memperoleh  skor 35  dari  skor  maksimal  36  dengan  persentase  nilai rata-rata adalah 97% dengan kualifikasi (A).
Peningkatan  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  pembelajarankeliling  dan  luas bangun  datar  dan  hubungan  pangkat  dua  dengan akar  pangkat  dua  dengan  menerapkan  model problem  based  laerning dapat  digambarkan  dalam diagram berikut ini :
Gambar 4.1 Diagram Peningkatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
b. Pelaksanaan  Pembelajaran  Aspek  Guru  dan Aspek Siswa
Pelaksanaan  pembelajaran  keliling  dan  luas bangun datar dan hubungan pangkat dua dengan akar pangkat dua dengan menerapkan model problem based laerning pada  aspek  guru  menggunakan  langkah langkah  menurut  Sani  pada  tahun  2019  yang  telah dipaparkan pada hasil pelaksanaan.
Pengamatan  pada  aspek  guru  yang  telah dilakukan  oleh  observer  diperoleh  persentase  nilai rata-rata keseluruhan pada siklus I adalah 82% dengan kualifikasi  baik  (B),  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  dengan  persentase  nilai  rata-rata  89% kualifikasi  sangat  baik  (A)  ,  dan  pada  siklus  III mengalami peningkatan dengan persentase nilai rata- rata 96% kualifikasi sangat baik (A).
Sedangkan pengamatan pada aspek siswa yang telah  dilakukan  oleh  observer  diperoleh  persentase nilai rata-rata keseluruhan pada siklus I adalah 71,42% dengan  kualifikasi  cukup  (C),    pada  siklus  II  dengan persentase nilai rata-rata 78% dengan kualifikasi baik (B), dan mengalami peningkatan pada siklus III dengan persentase  nilai  rata-rata  92%  dengan  kualifikasi sangat baik (A).
Peningkatan pelaksanaan pembelajaran keliling dan luas bangun datar dan hubungan pangkat dua  dengan  akar  pangkat  dua  dengan  menerapkan model problem  based  learning dari  aspek  guru  dan siswa dapat digambarkan dalam diagram berikut ini :
Gambar 4.2. Diagram Pelaksanaan Pembelajaran Aspek guru dan Siswa
c. Hasil Belajar
Pada  aspek  sikap  Siklus  I  masih  belum  adanya sikap negatif yang muncul yakninya sikap sritual tidak
78 | Jurnal Elementary | Vol. 4, No. 2, Juni 2021, hal 70-79
membaca doa dengan nilai utama karakter relligius dan sikap  sosial  tidak  santun,  jahil  dengan  nilai  utama karakter  integrits.  Sedangkan  pada  siklus  II  tidak adannya sikap negatif dan munculnya sikap positif pada seluruh  siswa  nilai  utama  karakter  religius,  integritas, dan kemandirian dan pada siklus III tidak adannya sikap negatif dan munculnya sikap positif pada seluruh siswa nilai  utama  karakter  religius,  integritas,  dan kemandirian .
Pada aspek pengetahuan Penilaian pengetahuan  juga  sudah  terlaksana  dengan  baik. Dapat dilihat dari meningkatnya persentase rata-rata nilai siswa dari siklus   I  ke  siklus  II dan ke siklus III. persentase rata-rata keseluruhan nilai pengetahuan siswa  pada  Siklus  I  adalah 73,16  % dengan kualifikasi  cukup  (C).  Sedangkan  pada  Siklus  II persentase rata-rata nilai pengetahuan siswa adalah 87,1 % dengan kualifikasi Sangat baik (A) dan pada Siklus  III  persentase  rata-rata  nilai  pengetahuan siswa adalah 95 % dengan kualifikasi Sangat baik (A) .
Penilaian keterampilan juga sudah terlaksana  dengan  baik.  Dapat  dilihat  dari meningkatnya  persentase  rata-rata  nilai  siswa  dari siklus  I ke siklus  II. Persentase rata-rata keseluruhan nilai  keterampilan  siswa  pada  Siklus  I  adalah 70% dengan  kualifikasi  cukup  (C).  Pada  Siklus  II persentase rata-rata nilai pengetahuan siswa adalah 86,2 % dengan kualifikasi Sangat baik (A).Sedangkan pada  siklus  III  persentase  rata-rata  nilai pengetahuan siswa adalah 86,7% dengan kualifikasi Sangat baik (A). Peningkatan per aspek hasil belajar dapat digambarkan pada diagram dibawah ini :
Berdasarkan paparan diatas dapat diketahui bahwa hasil pembelajaran meningkat dari Siklus I ke Siklus  II dan ke siklus III.  Dengan  persentase 63,29
% .Pada  siklus    II  meningkat  menjadi 92,6  %  .
Sedangkan Pada siklus   III meningkat menjadi 94 % . Peningkatan  hasil  belajar  siswa  digambarkan  pada diagram berikut ini :
Gambar 4.3. Diagram Peningkatan Hasil Belajar
Peningkatan  pembelajaran  keliling  dan  luas bangun  datar  dan  hubungan  pangkat  dua  dengan  akar pangkat dua dengan menerapkan model problem based
learnin g  dapat  digambarkan  dalam  diagram  sebagai berikut:
Gambar 4.4. Diagram Peningkatan Pembelajaran
Berdasarkan  pemaparan  pada  pembahasan tersebut,  peneliti  telah  berhasil  meningkatkan  hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran problem  based  learnin g  di  Kelas  IV  SDN  10  Lubuk Begalung Kota Padang.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan Dari hasil penelitian dan pembahasan dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan proses pembelajaran keliling dan luas bangun  datar  dan  hubungan  pangkat  dua  dengan akar  pangkat  dua  dengan  menerapkan  model problem  based  learning pada  siklus  I  RPP  belum terlaksana  dengan  baik,  karena  masih  banyak ditemukan kekurangan-kekurangan pada aspeknya, pada  siklus  II  RPP  belum  terlaksana  dengan  baik, karena  masih  ditemukan  kekurangan-kekurangan pada aspeknya,kemudian terjadi peningkatan pada siklus III RPP. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penilaian  pengamatan  RPP  siklus  I  yaitu  85% dengan kualifikasi baik (B) pada siklus II menjadi 88 % dengan  kualifikasi  sangat  baik  (A)  dan  meningkat pada  siklus  III  menjadi  97%  dengan  kualifikasi sangat baik (A).
2. Pelaksanaan  keliling  dan  luas  bangun  datar  dan hubungan  pangkat  dua  dengan  akar  pangkat  dua dengan  menerapkan  model problem  based  learning dilihat dari keberhasilan aktivitas guru dan aktivitas siswa.  Hasil  pengamatan  dari  pelaksanaan pembelajaran  keliling  dan  luas  bangun  datar  dan hubungan  pangkat  dua  dengan  akar  pangkat  dua dengan  menerapkan  model problem  based  learning pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  oleh  guru  belum  maksimal.  Hal  ini terlihat dari hasil observasi pelaksanaan pembelajaran aspek guru siklus I yaitu 82% dengan kualifikasi  baik  (B),  meningkat  menjadi  89%  pada siklus  II  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (A)  dan meningkat  menjadi  96%  pada  siklus  III  dengan kualifikasi  sangat  baik  (A).  Kemudian  aspek  siswa pada siklus I yaitu 71,42% dengan kualifikasi kurang (C), meningkat menjadi 78% dengan kualifikasi baik
(B)  pada  siklus  II  dan  meningkat  menjadi  92,7% dengan  kualifikasi  sangat  baik  (A)  pada  siklus  III  . Dari  hal  ini,  terlihat  bahwa  ada  peningkatan  dari kegiatan  mengajar  guru  pada  tahap  pelaksanaan mulai dari siklus I sampai siklus III.
3. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran keliling dan luas  bangun  datar  dan  hubungan  pangkat  dua dengan  akar  pangkat  dua  dengan  menerapkan model problem  based  learning di  kelas  IV  SDN  10 Lubuk Begalung Kota Padang sudah meningkat dan sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Pada  siklus  I diperoleh persentase nilai rata-rata 63,29% dengan kualifikasi  kurang  (D),  meningkat  pada  Siklus  II persentase rata-rata nilai hasil belajar siswa adalah 94%  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (A)  dan meningkat pada Siklus III persentase rata-rata nilai hasil belajar siswa adalah 92,6% dengan kualifikasi sangat baik (A).

## 2. Saran
Dari  hasil  penelitian,  pembahasan,  dan  simpulan yang telah diperoleh, peneliti mengemukakan beberapa saran untuk dipertimbangkan dalam meningkatkan hasil belajar pembelajaran keliling dan luas bangun datar dan hubungan pangkat dua dengan akar pangkat dua dengan menerapkan model problem based learning diantaranya sebagai berikut :
1. Perencanaan,  Guru  diharapkan  dapat  merancang pelaksanaan pembelajaran keliling dan luas bangun datar  dan  hubungan  pangkat  dua  dengan  akar pangkat dua yang lebih baik lagi dalam menerapkan model  P roblem  Based  Learning .  Karena  pemilihan model P roblem Based Learning merupakan salah satu alternatif untuk meningkatkan pembelajaran keliling dan  luas  bangun  datar  dan  hubungan  pangkat  dua dengan akar pangkat dua di sekolah dasar.
2. Pelaksanaan, Guru diharapkan dapat melaksanakan pembelajaran  keliling  dan  luas  bangun  datar  dan
hubungan  pangkat  dua  dengan  akar  pangkat  dua yang  lebih  baik  lagi  dalam  menerapkan  model P roblem  Based  Learning .  Untuk  itu,  guru  perlu memahami  langkah-langkah  model    P roblem  Based Learning agar  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik dan sesuai dengan yang diharapkan.
3. Hasil  belajar,  Guru  diharapkan  dapat  memahami dan  menerapkan    P roblem  Based  Learning dalam pembelajaran  keliling  dan  luas  bangun  datar  dan hubungan  pangkat  dua  dengan  akar  pangkat  dua sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa menjadi  lebih  baik  lagi  untuk  kedepannya  dan sesuai dengan apa yang diharapkan

## DAFTAR RUJUKAN
Fathurrohman.  (2015). Model-Model  Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Ar-ruzz Media Gazali,  Rahmita  Yuliana.  (2016).  Pembelajaran Matemtika yang Bermakna. Jurnal Pendidikan Matematika , 182.s Heruman.  (2016). Model  Pembelajaran  Matematika  di Sekolah  Dasar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual dalam Pembelajarsan . Jakarta: Ghalia Indonesia Irawati,  Warta  Riana.  (2012).  Alternatif  Pembelajaran dengan
menggunakan SAVI untuk
Meningkatkan  Pemahaman  siswa  SD/MI terhadap  Materi  Membandingkan  Pecahan Sederhana. Jurnal Pendidikan Dasar.
Prastowo,  Andi.  2017. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) Tematik Terpadu
Implementasi  Kurikulum  2013  untuk  SD/MI . Jakarta: Kencana
Sani,  Abdullah,  Ridwan.  (2014). Pembelajaran  Saintifik untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Bumi Aksara
Sudjana,Nana.2009.  Penilaian  Hasil  Belajar  Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kualitatif, Uantitatif Dan R&D. Cetakan Ke-17. Bandung: Alfabe