## Etos Kerja Guru MI Bersertifikat Profesional
Choirun Nisaa’*, Edi Rispurwanto STIKIP Catur Sakti Yogyakarta *Email korespondensi: choirunn408@gmail.com

## Abstrak
Undang-undang No.14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen menyatakan bahwa setiap guru wajib memiliki empat kompetensi dasar, yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi  profesional,  dan  kompetensi  sosial.  Tujuan  Penelitian  untuk  mengetahui hubungan  antara  etos  kerja  guru  dengan  sertifikat  profesional.  Metode  penelitian  ini  yaitu dengan pendekatan diskripstif kualitatif terkait etos kerja kemudian dicari korelasinya dengan sertifikat profesional melalui metode kuantitatif. Subjek penelitian ini ialah guru Madrasah Ibtidaiyah (MI) di Kecamatan Pundong Kabupaten Bantul Yogyakarta berjumlah 16 orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru yang bersertifikat pendidik profesional memiliki kompetensi yang baik dan etos kerja tinggi. Berdasarkan hasil analisis korelasi product moment diperoleh koefisien korelasi (rxy) sebesar 0,087 dengan p = 0,750 yang artinya antara etos kerja guru dengan sertifikat pendidik profesional memang terdapat hubungan, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau sangat rendah.
Kata Kunci: Etos Kerja Guru, Guru Profesional, Sertifikat Pendidik

## Abstract
Law Number 14 of 2005 concerning Teachers and Lecturers states that every teacher is required to  have  four  basic  competencies,  namely  pedagogical  competence,  personality  competence, professional competence, and social competence. The research objective was to  determine the relationship  between  teacher  work  ethics  and  professional  certificates.  The  method  of  this research is a qualitative descriptive approach related to work ethic and then the correlation is sought with professional certificates through quantitative methods. The subjects of this study were  16  teachers  of  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  in  Pundong  District,  Bantul  Regency, Yogyakarta.  The  results  showed  that  teachers  who  were  certified  professional  educators  had good competence and high work ethic. Based on the results of the product moment correlation analysis, it was obtained a correlation coefficient (rxy) of 0.087 with p = 0.750, which means that there is a relationship between teacher work ethics and professional educator certificates, but the correlation is very weak or very low.
Keywords: Teacher Work Ethic, Professional Teacher, Teacher Certificate
e-ISSN 2775-578 9 DOI: 10.35878/guru. v1i1.262 Vol. 1 No. 1 Februari 2021

## A. Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha yang  dilakukan untuk  mengembangkan potensi peserta  didik  melalui  kegiatan pembelajaran.  Proses  pendidikan  dapat  berjalan dengan baik jika komponen yang ada dalam sekolah dapat bekerja semaksimal mungkin. Salah satu komponen penunjang keberhasilan pendidikan yaitu guru. Guru  harus  dapat  menjalankan  peran  utamanya  sebagai  pendidik,  pengajar, administrator,  pribadi,  dan  psikologis.  Guru  profesional  dituntut  memiliki tanggung jawab intelektual, profesi, sosial, moral, spiritual, dan tanggung jawab pribadi (Darmadi, 2015).
Peran  guru  yang  begitu  besar  tidak  hanya  sebatas  menyampaikan pendidikan  dalam  ranah  kognitif  atau  mentransfer  ilmu  pengetahuan  saja, namun  pembentukan  kepribadian  peserta  didik  yang  menyangkut  aspek  sikap maupun  keterampilan.  Sejalan  dengan  (Mulyasa,  2013)  bahwa  guru  dituntut untuk  memahami  karakter  peserta  didik  dan  melakonkan  pembelajaran  yang mendidik  dan  menyenangkan.  Maka  guru  layak  juga  disebut  sebagai  manajer sesungguhnya di sekolah (Heriyansyah, 2018) karena peran dan fungsinya yang begitu kompleks.
Undang-undang No.14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, menyatakan bahwa  setiap  guru  wajib  memiliki  empat  kompetensi  dasar,  yaitu:  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional  dan  kompetensi sosial.  Untuk  menjadi  tenaga  profesional,  guru  perlu  dilatih  melalui  kegiatan pembinaan  secara  terus  menerus  dan  berkesinambungan  untuk  meningkatkan kualitas kompetensinya.
Pekerjaan  sebagai guru  tidak bisa  dilakukan  oleh  sembarang  orang  tanpa memiliki keahlian khusus. Orang pandai berbicara sekalipun belum dapat disebut sebagai  guru.  Untuk  menjadi  seorang  guru  diperlukan  syarat-syarat  khusus, apalagi  sebagai  guru  profesional  yang  harus  menguasai  betul  seluk  beluk pendidikan  dan  pengajaran  dengan  berbagai  ilmu  pengetahuan  lainnya  yang perlu  dibina  dan  dikembangkan  melalui  pendidikan  dan  pelatihan  yang berkesinambungan.
Guru  sebagai  tenaga  profesional  merupakan  sarana  realisasi  tekad pemerintah dalam upaya peningkatan  mutu pendidikan di Indonesia. Program
pengembangan  profesionalisme  guru  secara  berkelanjutan  memiliki  tujuan memelihara,  meningkatkan,  dan  mengembangkan  kompetensi  guru  secara berkelanjutan  untuk  mencapai  standar  profesi  guru  yang  dipersyaratkan  agar sejalan  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan,  tekhnologi  dan  seni. Profesionalisme  guru  dalam  mendidik  ditentukan  oleh  etos  kerja  yang berkontribusi signifikan terhadap kinerja guru (Segantara et al., 2017) (Wiratama et al., 2013).
Etos  kerja  guru  merupakan  variabel  yang  perlu  mendapatkan  perhatian khusus.  Berbicara  mengenai  sebuah  lembaga  pendidikan  maka  di  dalamnya harus terdapat kurikulum yang paradigmatik, guru yang amanah dan memiliki kompetensi  di  bidangnya,  proses  belajar  mengajar,  lingkungan  dan  budaya sekolah.  Selain  itu,  terdapat  ruang  interaksi  dan  sinergi  dengan  keluarga  dan masyarakat. Etos kerja  mengajar sangat penting untuk diperhatikan oleh guru, sebab  etos  kerja  yang  baik  akan  berpengaruh  pada  mutu  dan  kualitas pembelajaran,  oleh  karena  itu  peningkatan  etos  kerja  dalam  mengajar  perlu dilakukan oleh semua guru.
Sehubungan  dengan  sertifikasi  guru  yang  merupakan  program  dari pemerintah untuk meningkatkan  profesionalisme guru dan meningkatkan taraf hidup guru. Tetapi apakah guru yang memiliki sertifikat profesional sudah benar- benar  profesional?  ataukah  hanya  memiliki  sertifikat  profesional  tetapi  dalam praktiknya tidak mencerminkan perilaku profesional? Pertanyaan ini yang akan dijawab  dalam  penelitian  ini  yakni  tentang  etos  kerja  guru  dengan  sertifikat pendidik profesional.
Sertifikasi  guru  dapat  dikatakan  proses  pemberian  sertifikasi  pendidik kepada  guru  yang  telah  memenuhi  persyaratan  tertentu  yaitu  kualifikasi akademik,  kompetensi,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  Nasional  yang  dibarengi  dengan peningkatan  kesejahteraan  yang  layak.  Guru  merupakan  jabatan  atau  profesi yang  memerlukan keahlian khusus  sebagai  guru  sekaligus  panggilan  jiwa  yang harus memiliki etos kerja tinggi.
Guru pada jenjang pendidikan dasar Islam atau Madrasah Ibtidaiyah (MI) selain dituntut profesional, beretos kerja tinggi, harus pula memahami anak didik
dengan baik. Masa anak-anak adalah masa membangun pondasi karakter yang akan  menentukan  untuk  masa  depan  anak.  Guru  MI  di  Kecamatan  Pundong Bantul Yogyakarta telah memiliki sertifikat pendidik profesional. Maka menggali bagaimana hubungan sertifikat pendidik profesional dengan etos kerja menjadi kajian yang menarik.

## B. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini termasuk penelitian campuran antara kualitatif dengan kuantitatif.  Metode  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  digunakan  untuk menjabarkan  etos  kerja  guru.  Sementara  metode  kuantitatif  dipakai  untuk mendapatkan  data  korelasi  antara  etos  kerja  guru  dengan  sertifikat  pendidik profesional.  Teknik  pengambilan  data  menggunakan  observasi,  wawancara, dokumentasi, dan angket. Analisis interaktif (Miles et al., 2014) digunakan untuk mendiskripsikan  etos  kerja  guru  meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Selanjutnya  dilakukan  analisis kuantitatif dengan product momen untuk mengetahui korelasi antara etos kerja dengan sertifikat pendidik profesional. Subjek dalam penelitian ini ialah guru MI di  kecamatan  Pundong  kabupaten  Bantul  DIY  berjumlah  16  orang  yang  telah memperoleh sertifikat pendidik profesional.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Etos Kerja Guru MI Bersertifikat Pendidik Profesional
Menilai etos kerja guru MI di Kecamatan Pundong Bantul Yogyakarta diawali  dengan  melihat  kompetensinya.  Guru  profesional  diharuskan memiliki empat kompetensi utama yaitu kompetensi pedagogik, profesioan, sosial,  dan  personal.  Hasil  penelitian  terkait  kompetensi  guru  profesional menunjukkan data berikut:
Tabel 1. Kompetensi Profesional Guru NO Kompetensi Minimal Mean (x ̅ ) Maxsimal 1 Pedagogik 1,50 1,91 2,50 2 Sosial 4,00 4,00 4,00 3 Profesional 3,90 3,93 3,97 4 Kepribadian 3,80 3,89 4,00 Mean (x ̅ ) 3,31 3,43 3,58
Pada  tabel  di  atas  skor  kompetensi  Pedagogik  minimal  (1,50),  rerata (1,91),  dan  skor  maksimal  (2,50).  Ini  berarti  bahwa  dalam  pemahaman seorang  guru  tentang  kompetensi  pedagogik  masih  sangat  rendah. Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik  yang  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Kompetensi  pedagogik  sangatlah  penting  dimiliki  oleh  seorang  guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik. Dari hasil wawancara dengan guru  menyatakan  bahwa  rendahnya  kompetensi  pedagogik  disebabkan karena  kurangnya  pemahaman  guru    dalam  rancangan  RPP  (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang berkaitan dengan administrasi kelas seperti silabus,  rpp,  prota,  promes,  dll.  Selain  itu  guru  merasa  kesulitan  dalam mengembangkan  potensi  peserta  didik,  sebab  potensi  dari  setiap  individu berbeda dan dari latar belakang keluarga yang berbeda pula.
Skor  pada  kompetensi  Sosial  dapat  dicermati  bahwa  skor  minimal (4,00), rerata (4,00), skor maksimal (4,00) ini berarti bahwa sejumlah 16 guru sudah  mampu  mengimplemantasikan  kompetensi  Sosial  sebagai  salah  satu ciri  guru  profesional.  Komnpetensi  sosial  adalah  kemampuan  guru  sebagai bagian  dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Kompetensi Sosial sangatlah perlu dimiliki oleh seorang pendidik. Guru adalah    makhluk  sosial  yang  dalam  kehidupannya  tidak  bisa  lepas  dari kehidupan  sosial  masyarakat  dan  lingkungannya,  oleh  karena  itu  guru dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  sosial  yang  memadai,  terutama  dalam kaitannya  dengan  pendidikan,  yang  tidak  terbatas  pada  pembelajaran  di sekolah  tetapi  juga  pada  pendidikan  yang  terjadi  dan  berlangsung  di masyarakat.
Berkaitan  dengan  tanggung  jawab  guru  harus  mengetahui  serta memahami  nilai,  norma  moral  dan  sosial  serta  berusaha  berperilaku  dan berbuat  sesuai dengan nilai dan norma. Guru juga harus bertanggung jawab
terhadap  segala  tindakannya  dalam  pembelajaran  di  sekolah,  dan  dalam kehidupan  bermasyarakat.  Berkenaan  dengan  wibawa  guru  harus  memiliki kelebihan dalam merealisasikan nilai spiritual, emosional, moral, sosial dan intelektual  dalam  pribadinya  serta  memiliki  kelebihan  dalam  pemahaman IPTEK  dan  seni  sesuai  mata  pelajaran  yang  diampunya.  Guru  juga  harus mampu bertindak dan  mengambil keputusan  secara cepat, tepat waktu dan tepat sasaran terutama berkaitan dengan masalah pembelajaran dan peserta didik tidak menunggu perintah atasan atau kepala sekolah.
Dalam  penanaman  disiplin  guru  harus  memulai  dari  dirinya  sendiri, dalam berbagai tindakan dan perilakunya. Di sinilah pentingnya kompetensi personal  atau  pribadi  guru.  Sebagai  individu  yang  berkecimpung  dalam pendidikan,  guru  harus  memiliki  kepribadian  yang  mencerminkan  seorang pendidik. Tuntutanakan akan kepribadian seorang guru dirasa lebih berat dari profesi  lainnya.  Ungkapan  yang  sering  dikemukakan  adalah  bahwa  “guru bisa digugu dan ditiru”. Dari penelitian ini sejumlah guru yang bersertifikat profesional  telah  mampu  mengimplementasikan  kompetensi  sosial  dalam kehidupannya sebagai guru.
Skor  kompetensi  profesional  yakni  skor  minimal  (3,90),  rerata  (3,93), skor  maksimal  (3,97).  Memahami  dari  hasil  penelitian  tersebut  nampak bahwa  kompetensi  profesional  merupakan  kompetensi  yang  harus  dikuasai guru dalam kaitannya dengan pelaksanaan utamanya mengajar. Kompetensi Profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang  memungkinkan membimbing peserta  didik  memenuhi standart kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan.
Sehubungan dengan hal tersebut di atas, bahwa kompetensi Profesional yang  dimiliki  oleh  guru  profesional  meliputi:  menguasai  keunikan  peserta didik,  kurikulum,  intruksional,  media  pembelajaran  dan  evaluasi.  Penting bagi  setiap  guru  apalagi  yang  sudah  profesional  dalam  mengelola  atau menguasai anak, karena setiap anak memiliki kompetensi dan keunikan yang berbeda-beda,  dengan  mengerti  anak  didiknya  seorang  guru  dapat  dengan mudah  memberikan  ilmu  bahkan  mengarahkan  anak  didiknya  sesuai kompetensi yang dimiliki oleh anak didiknya tersebut.
Guru yang dapat menguasai anak didiknya secara moril akan membuat anak lebih mudah  mencerna pelajaran yang disampaikan oleh guru.  Untuk itu  setiap  guru  harus  dapat  menguasai  anak  didiknya  karena  dengan memahami guru akan mengetahui apa, dan bagimana anak didiknya. Selain itu juga akan memudahkan guru untuk mengembangkan kreatifitas kognitif anak jika seorang guru dapat menguasai anak didiknya dengan baik.
Dalam dunia pendidikan kurikulum merupakan komponen pokok yang harus  ada  karena  merupakan  program  dan  aktivitas  utama  di  dalam pendidikan.  Kurikulum  tidak  hanya  meliputi  bahan  pelajaran,  tetapi  juga meliputi  seluruh  kehidupan  dalam  kelas,  termasuk  di  dalamnya  hubungan sosial antara guru dan murid, metode mengajar dan cara mengevaluasi. Jadi kurikulum  sangatlah penting  untuk  diketahui  oleh  guru  profesional sebagai acuan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  bagi  anak  didiknya  untuk mencapai tujuan dari pembelajaran.
Siswa mempunyai kebiasaan yang berbeda-beda dan karakteristik yang berbeda-beda pula. Dari perbedaan tersebut guru harus mempunyai beberapa metode pembelajaran yang cocok bagi siswanya, agar siswa tidak jenuh dan ada  variasi  dalam  pembelajaran.  Salah  satunya  dengan  menyiapkan  media pembelajaran yang merupakan suatu lantaran atau alat untuk memahamkan siswa.  Dengan  adanya  media  pembelajaran  guru  akan  terbantu  dalam memahamkan  siswanya,  siswa  juga  akan  mudah  terbantu  dengan  adanya media yang sesuai dengan karakteristik materi dan anak.
Setiap pembelajaran harus ada evaluasi pembelajaran, hal ini bertujuan untuk  mengukur  pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  guru.  Dari  hasil  evaluasi  tersebut  guru  yang  profesional harus mempu mengevaluasi lagi hasil dari evaluasi untuk meningkatkan hasil yang  lebih  memuaskan  lagi  dan  untuk  memperbaiki  untuk  kegiatan pembelajaran  dan  evaluasi  berikutnya  yang  lebih  baik  lagi.  Guru  MI profesional  sudah  menyiapkan  instrumen  evaluasi,  melaksanakan  evaluasi proses  dan hasil,  memaknai hasil  evaluasi,  menindak lanjuti  hasil  evaluasi, dan memanfaatkan hasil penilaian pembelajaran untuk perbaikan kualitas.
Pada tabel kompetensi kepribadian dapat dicermati bahwa skor minimal (3,80), rerata (3,89), skor maksimal (4,00) dari hasil penelitian tersebut dapat dikatakan  bahwa  kompetensi  kepribadian  menunjukkan  kategori  tinggi,  ini artinya  bahwa  kompetensi  kepribadian  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap pertumbuhan dan perkembangan pribadi para peserta didik.
Kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak  mulia.Kompetensi  kepribadian  memiliki  peran  dan  fungsi  yang sangat penting dalam pembentukan kepribadian anak guna menyiapkan dan mengembangkan  sumber  daya  manusia  (SDM),  serta  mensejahterakan masyarakat, kemajuan negara, dan bangsa.
Setiap  guru  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  kepribadian  yang memadai, bahkan kompetensi ini akan melandasi atau menjadi landasan bagi kompetensi yang lain. Guru tidak hanya dituntut untuk mampu  memaknai pembelajaran,  tetapi  yang  paling  penting  adalah  bagaimana  menjadikan pembelajaran ajang pembentukan kompetensi dan perbaikan kualitas pribadi peserta  didik.  Agar  dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik,  profesional dan  dapat  dipertanggung  jawabkan    guru  harus  memiliki  kepribadian  yang mantap, stabil, dan dewasa.
Penting  bagi  setiap  memiliki  kompetensi  kepribadian  karena  banyak masalah  pendidikan  yang  disebabkan  oleh  faktor  kepribadian  guru  yang kurang  mantap,  kurang  stabil,  dan  kurang  dewasa.  Selain  itu  seorang  guru juga harus belajar untuk disiplin dan seorang guru harus memulainya seorang guru harus memiliki pribadi yang disiplin arif dan berwibawa. Tidak hanya itu seorang guru harus berakhlak mulia karena seorang guru adalah penasehat bagi peserta didik. Sehingga harapannya akan menjadi penerus bangsa yang berakhlakhul karimah.
Sebagai  garda  depan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  guru menjadi  sorotan  masyarakat  terkait  dengan  etos  kerjanya,  yaitu  totalitas, dedikasi, dan loyalitas pengabdian. Etos kerja guru akan berdampak kepada pendidikan bermutu.  Selain  itu etos  kerja guru  juga  sangat  ditentukan  oleh output  dari  lembaga  pendidikan  tenaga  Kependidikan  (LPTK).  Sebagai
instuasi penghasil tenaga guru, LPTK bertanggung jawab menciptakan guru berkualitas,  berwawasan  serta  mampu  membentuk  sumber  daya  manusia mandiri,  cerdas,  bertanggung  jawab  dan  berkepribadian.  Tentunya  suatu ketika  berdampak  kepada  pembentukan  sumber  daya  manusia  berkualitas pula.
Etos  kerja  terbentuk  bilamana  masing-masing  struktur  memiliki tanggung  jawab  dan  memahami  akan  tugas  dan  kewajiban  masing-masing. Ukuran  etos  kerja  guru  terlihat  dari  rasa  tanggung  jawabnya  menjalankan amanah, profesi yang diembannya, rasa tanggung jawab moral dipundaknya. Semua  itu  akan  terlihat  kepada  kepatuhan  dan  loyalitasnya  di  dalam menjalankan tugas keguruannya di dalam kelas dan tugas kependidikannya di luar kelas. Sikap ini akan dibarengi pula dengan rasa tanggung jawabnya mempersiapkan  segala  perlengkapan  pengajaran  sebelum  melaksanakan proses  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  juga  sudah  mempertimbangkan  akan metodologi yang akan digunakan, termasuk alat media pendidikan yang akan dipakai,  serta  alat  penilaian  apa  yang  digunakan  di  dalam  pelaksanaan evaluasi. Etos kerja guru dari hari kehari, minggu ke  minggu dan tahun ke tahun terus ditingkatkan.
Etos kerja guru akan menjadi optimal, bilamana diintegrasikan dengan komponen yang ada di sekolah, apakah itu kepala sekolah, guru, karyawan maupun  anak  didik.  Etos  kerja  guru  akan  bermakna  bila  dibarengi  dengan niat yang  bersih  dan  ikhlas,  serta  selalu  menyadari  akan    kekurangan  yang ada pada dirinya, dan berupaya untuk dapat meningkatkan atas kekurangan tersebut sebagai upaya untuk meningkatkan kearah yang lebih baik.
Tabel 2. Angket Etos Kerja No Indikator Minimal Mean Maksimal 1 Etos kerja 3,25 3,32 3,40
Dari tabel di atas dapat dicermati bahwa Etos Kerja skor minimal (3,25), rerata (3,32), skor maksimal (3,40).  Ini berarti bahwa kinerja atau etos kerja dari  guru  yang  bersertifikat  profesional  di  kecamatan  pundong  sudah menunjukkan  etos  kerja  yang  tinggi  yang  bisa  melakukan  pekerjaannya dengan cara yang tepat, melakukan pekerjaannya dengan waktu yang tepat,
melakukan  pekerjaan  dengan  tepat  tujuan,  melakukan  pekerjaan  dengan selalu memasang target, melakukan pekerjaan sesuai waktunya, melakukan pekerjaan  tepat  capaian,  dan  melakukan  pekerjaan  dengan  tuntas  sebagai seorang guru yang profesional.
Etos kerja adalah suatu pandangan dan sikap  suatu bangsa atau satu umat terhadap kerja. Kalau pandangan dan sikap itu, melihat kerja sebagai suatu  hal  yang  luhur  untuk  eksistensi  manusia,  maka  etos  kerja  itu  akan tinggi.  Sebaliknya  kalau  melihat  kerja  sebagai  suatu  hal  tak  berarti  untuk kehidupan manusia, apalagi kalau sama sekali tidak ada pandangan dan sikap terhadap kerja maka etos kerja itu dengan sendirinya rendah.
Usaha  membangun  etos  kerja  guru  (Syarifuddin,  2019)  adalah terpeliharanya  rasa  mendapatkan  perlakuan yang  fair:  jujur,  sehat,  adil dsb serta  terpeliharanya  rasa  mencapai.  Mereka  ingin  merasa  mampu mengerjakan tugas-tugasnya, menghendaki untuk merasakan bahwa mereka membuat  suatu  sumbangan  yang  nyata  bagi  masyarakat  melalui pekerjaannya, merasa maju dalam pendidikannya dan menghendaki adanya rasa tumbuh dan mengembangkan karir dalam pekerjaannya.
Diharapkan dengan memiliki etos kerja yang tinggi seorang guru yang bersertifikat  profesional  akan  baik  pula  dalam  melakukan  tugas-tugasnya sebagai seorang  pendidik  bagi  anak  didiknya.  Etos  kerja  guru  dapat  berarti ciri-ciri  atau  sifat  (karakteristik)  mengenai  cara  bekerja,  yang  sekaligus mengandung  makna  kualitas  esensialnya,  sikap  dan  kebiasaannya  serta pandangannya  terhadap  kerja  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam melaksanakan dan mengembangkan kegiatan pendidikan disekolah. Seorang guru  dikatakan  mempunyai  etos/  semangat  kerja  yang  baik  apabila  dia melaksanakan  tugas-tugasnya  dengan  penuh  tanggung  jawab,  baik  tugas pokok profesi ataupun tugas yang berkaitan dengan keprofesional.
2. Korelasi Guru Bersertifikat Profesional dengan Etos Kerja
Etos  kerja  adalah  ciri-ciri  atau  sifat  (karakteristik)  mengenai  cara bekerja, yang sekaligus mengandung makna kualitas esensialnya, sikap dan kebiasaannya serta pandangannya terhadap kerja yang dimiliki oleh seorang guru  dalam  melaksanakan  dan  mengembangkan  kegiatan  pendidikan  di
sekolah. Variabel penilaian terhadap etos kerja guru profesional guru diukur dengan menggunakan angket secara silang. Penilaian yang dimaksud dalam penelitian ini adalah suatu tindakan atau langkah untuk menentukan mutu atau kualitas sesuatu. Dalam hal ini penelitian dilakukan kepada 16 guru yang bersertifikat di kecamatan Pundong.
Setelah  diketahui  keadaan  pengembangan  etos  kerja  guru  dan profesional  guru,  kemudian  akan  dilakukan  uji  hipotessis.  Uji  Hipotesis merupakan jawaban sementara atas masalah yang dirumuskan. Oleh karena itu jawaban sementara ini harus diuji kebenarannya secara empiris. Apakah ada  yang  terkumpul  mendukung  hipotesis  yang  diajukan  atau  justru sebaliknya  yaitu  menolak  hipotesis  yang  diajukan.  Adapun  hipotesis  yang diajukan adalah Ha: terdapat korelasi positif yang signifikan antara etos kerja guru dengan sertifikat pendidik profesional di kecamatan Pundong; Ho: tidak ada  korelasi  positif  yang  signifikan  antara  etos  kerja  guru  dengan  sertifikat pendidik profesional di kecamatan Pundong.
Dalam memberikan intrepretasi terhadap nilai koefisien korelasi dapat didasarkan pada tabel:
Tabel 3. Intepretasi Korelasi Besarnya ‘r’ Intepretasi 0,00 – 0,20 Antara  variabel  X  dan  variabel  Y  memang  terdapat korelasi,  akan  tetapi  korelasi  itu  sangat  lemah  atau sangat  rendah,  sehingga  korelasi  itu  diabaikan (dianggap tidak ada korelasi variabel X dan variabel Y) 0,20 – 0,40 Antara  variabel  X  dan  variabel  Y  memang  terdapat korelasi yang lemah atau rendah 0,40 – 0,70 Antara  variabel  X  dan  variabel  Y  memang  terdapat korelasi yang sedang atau cukupan 0,90 – 1,00 Antara  variabel  X  dan  variabel  Y  memang  terdapat korelasi  yang  sangat  kuat  atau  sangat  tinggi  (Anas Sudjiono:2001).
Berdasarkan hasil analisis korelasi product moment diperoleh koefisien korelasi (rxy) sebesar 0,087 dengan p = 0,750. Menurut  kategori koefisien di atas,  nilai  koefisien  yang  menunjukkan  hubungan  antara  etos  kerja  guru dengan profesional guru masuk  pada kategori yang pertama yaitu 0,00 – 0,20 yang artinya bahwa memang terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat
lemah atau sangat rendah sehingga korelasi itu rendah atau diangap tidak ada korelasi antara etos kerja guru dengan profesional guru.
Dari  hasil  diatas  menunjukkan  bahwa  antara  etos  kerja  guru  dengan professional  guru  terdapat  hubungan  akan  tetapi  tidak  ada  korelasi  yang signifikan  antara  etos  kerja  guru  bersertifikat  dengan  profesional  guru  di kecamatan Pundong. Dengan demikian Ho diterima dan Ha ditolak,
Peran kepala sekolah dalam meningkatkan etos kerja guru profesional sangat  penting.  (Syukri  et  al.,  2019)  mengemukakan  bahwa  kepala  sekolah harus memiliki peran aktif dalam upaya meningkatkan etos kerja guru yaitu dengan menjalin hubungan yang harmonis terhadap sesama pengajar (para guru),  memberikan  kesejahteraan  kepada  para  guru  yang  memadai, mengontrol  dan  mengevaluasi  guru  dalam  menjalankan  tugas  mereka sehingga  dapat  merubah  pola  pikir  dalam  membangun  karakter  guru, sehingga para guru turut membangun sekolah menjadi terdepan/ berprestasi sesuai visi dan misinya.
Lebih jauh (Wahyuningsih, 2016) menjelaskan bahwa untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan oleh suatu organisasi dibutuhkan pandangan yang positif tentang kerja. Pandangan dan sikap yang positif akan membentuk etos  kerja  yang  baik.  Etos  kerja  merupakan  cara  individu  memberikan ekspresi  terhadap  kerja  dapat  menjadi  pendorong  atau  penggerak  untuk meraih  keberhasilan.  Kekuatan  pendorong  atau  penggerak  dapat menciptakan seseorang untuk siap dalam bekerja bahkan bekerja keras dari aktivitas bekerja.
Kecanggihan teknologi pada abad 21 berbeda dengan abad sebelumnya tentu  menjadi  problem  bagi  para  guru  yang  tidak  ada  keinginan  untuk mengikuti perubahan. Pada abad ini perkembangan ilmu pengetahuan biasa disegala  bidang,  terutama  bidang Information  and  Communication  Technology (ICT).  Secara  konseptual  guru  sebagai  tenaga  profesional  harus  memenuhi berbagai  persyaratan  untuk  menjalankan  tugas  dan  kewenangan  secara profesional, sementara kondisi riil di lapangan masih sangat memprihatinkan, baik secara kuantitas maupun kualitas maupun profesionalitas guru  (Lince, 2016).
Guru  di  era  konvensional  kesulitan  untuk  membangunkomunikasi yang efektif dengan siswa dari era digital. Maka pengembangan profesi guru harus  dilaksanakan  secara  berkesinambungan,  dimaksudkan  untuk  dapat merangsang,  memelihara,  dan  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam memecahkan  masalah  pendidikan dan pembelajaran yang berdampak pada peningkatan  mutu, dan peningkatan kompetensi guru  dalam melaksanakan tugas  dan  tanggung  jawab  secara  profesional.  Jika  hal  ini  dilakukan  maka guru yang bersertifikat profesional tidak hanya memiliki sertifikat profesional akan tetapi juga memiliki etos kerja yang memenuhi syarat.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  data  penelitian  dan  analisis  yang  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  guru  MI  di  Kecamatan  Pundong  Bantul  Yogyakarta memiliki  etos  kerja  yang  tinggi.  Akan  tetapi  kompetensi  pedagogiknya  masih rendah dibandingkan dengan kompetensi profesional, sosial, dan personal. Hasil uji  analisis  korelasi  product  moment  diperoleh  koefisien  korelasi  (rxy)  sebesar 0,087 dengan p = 0,750 menunjukkan adanya hubungan antara etos kerja guru dengan sertifikat pendidik profesional akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau sangat rendah.

## Daftar Pustaka
Asy’arie, M. (1997). Islam Etos Kerja dan Pemberdayaan Ekonomi Umat . (Yogyakarta: Lesfi)
Darmadi, H. (2015). Tugas, Peran, Kompetensi, dan Tanggung Jawab menjadi Guru
Profesional. Jurnal Edukasia , 13 (2).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31571/edukasi.v13i2.113
Heriyansyah,  H.  (2018).  Guru  adalah  Manajer  Sesungguhnya  di  Sekolah. Islamic Management: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (1). https://doi.org/10.30868/im.v1i01.218
Lince,  R.  (2016).  Strategi  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Dalam  Menghadapi Tantangan Di Era Digital. Prosiding Temu Ilmiah Nasional Guru (Ting) .
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Cross-case data analysis. In Qualitative data analysis: An expanded sourcebook .
Mulyasa.  (2013).  Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013.  In Bandung:
Remaja Rosdakarya . Remaja Rosdakarya.
Segantara, I. G. M., Yudana, I. M., & Sunu, I. G. K. A. (2017). Studi Korelasi antara Motivasi Kerja, Kompetensi Profesional Guru, dan Etos Kerja terhadap Kinerja Guru. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Sains  Dan  Humaniora , 1 (1),  29–34. https://doi.org/10.23887/jppsh.v1i1.12927
Syarifuddin, S.  (2019).  Membangun  Etos Kerja  Guru. Al Amin: Jurnal Kajian Ilmu Dan Budaya Islam , 1 (2). https://doi.org/10.36670/alamin.v1i2.10
Syukri,  A.,  Nuzuar,  N.,  &  Warsah,  I.  (2019).  Peran  Kepala  Madrasah  dalam Meningkatkan  Etos  Kerja  Guru. Journal  of  Administration  and  Educational Management (Alignment) , 2 (1). https://doi.org/10.31539/alignment.v2i1.725 Wahyuningsih,  N.  (2016).  Membangun  Sikap  dan  Etos  Kerja. Al-Amwal:  Jurnal Kajian Ekonomi Dan Perbankan Syariah , 8 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24235/amwal.v8i2.484
Wiratama,  A.,  Yudana,  I.  M.,  &  Candiasa.  (2013).  Kontribusi  Sikap  Profesional, Etos Kerja dan Iklim Kerja terhadap Kinerja Guru SMP Negeri di Kecamatan Tampaksiring. Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1).