## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBER HEAD TOGETHER BERBASIS METODE PRAKTIKUM UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA POKOK BAHAN ASAM BASA
Rahmawati 1) , Yusrizal 2) , M.Hasan 3)
1) Program Studi Pendidikan IPA, PPs Universitas Syiah Kuala. 2) Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Syiah Kuala. 3) Pendidikan Kimia, FKIP Universitas Syiah Kuala

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan penggunaan model kooperatif tipe NHT berbasis metode  praktikum terhadap  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  pada pokok  bahasan  asam  basa.Metode  yang  digunakan  merupakan  metode  kuantitatif  serta  terdiri  dari  4 tahapan yaitu  tahap  penempatan,  tahap memberikan  tugas,  tahap belajar  dalam  kelompok dan  tahap presentasi kelompok. Penelitian dilaksanakan di kelas XI-iA1 dan XI-iA2 di SMAN 12 Banda Aceh pada semester genap tahun pelajaran 2013/2014. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan pretes dan postes untuk pemahaman  konsep  dan  keterampilan  proses  sains  siswa, lembar  observasi aktivitas  guru  dan  siswa untuk  keterlaksanaan pembelajaran,  serta angket guru  dan  siswa untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap model pembelajaran yang dilakukan. Berdasarkan hasil analisis data  didapatkan  bahwa  kelas  eksperimen  lebih  menunjukkan  peningkatan  pemahaman  konsep  dan keterampilan proses sains siswa untuk konsep asam basa dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata N-Gain untuk setiap tingkatan ranah kognitif kelas eksperimen yaitu C1 = 0,72; C2= 0,45; sedangkan untuk kelas kontrol yaitu: C1 = 0,19; C2=0,36;  Rata-rata N-Gain untuk indikator keterampilan proses sains siswa pada kelas eksperimen yaitu: pengamatan = 0,61; klasifikasi =  0,68;  perencanaan  percobaan  =  0,48;  penggunaan  alat  dan  bahan  =  0,60;  pertanyaan  =  0,40;  dan penerapan konsep = 0,60, sedangkan untuk kelas kontrol yaitu: pengamatan = 0,25; klasifikasi = 0,10; perencanaan percobaan = 0,34; penggunaan alat dan bahan = 0,00; pertanyaan = 0,20; dan penerapan konsep = 0,26.
Kata Kunci: kooperatif tipe NHT, metode praktikum,pemahaman konsep,  keterampilan proses sains, asam basa basa
.

## PENDAHULUAN
Fenomena  pembelajaran  merupakan fenomena yang sudah sejak lama mengemuka. Mutu  pendidikan  Indonesia  diusahakan  oleh pemerintah  meningkat  dari  tahun  ke  tahun. Berbagai cara telah ditempuh oleh pemerintah mulai  penyempurnaan  kurikulum  sampai dengan peningkatan kesejahteraan guru melalui  program  sertifikasi.  Penyempurnaan kurikulum  telah  beberapa  kali  dilakukan, terakhir kurikulum KTSP 2006,
disempurnakan  menjadi  kurikulum  2013  yang baru  diterapkan di beberapa  sekolah  yang  ada diseluruh Indonesia.
Masih  rendahnya  mutu  pendidikan  kita baik  ditinjau  secara  umum  maupun  secara khusus  dalam  bidang  IPA  terutama  kimia harus menjadi suatu motivasi untuk memperbaikinya. Perbaikan dapat dimulai dari berbagai  aspek,  terutama  pada  pembelajaran yang  dilakukan  di dalam  kelas.  Pembelajaran
di  kelas  adalah  salah  satu  faktor  utama  dalam peningkatan mutu pendidikan. Pelajaran kimia memiliki  karakteristik  tertentu  dalam  proses belajar mengajar. Aspek-aspek yang mempengaruhi keberhasilan  pendidikan  yaitu kurikulum,  sarana dan  prasarana,  guru,  siswa, dan  metode. Hal  ini  di  jelaskan  oleh  Mulyasa (2005),  penggunaan  metode  yang  tepat  akan turut  menentukan  efektivitas  dan  efisiensi belajar.
Pengalaman  belajar  yang  diperoleh  di kelas  pada  saat  sekarang  tidak  utuh  dan  tidak berorientasi pada pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Pembelajaran  lebih  bersifat teacher-centered, guru  hanya  menyampaikan  pelajaran  kimia sebagai  produk  dan  peserta  didik  menghafal informasi  faktual. Mempelajari ilmu  kimia kurang  dapat  berhasil  bila  tidak  ditunjang dengan  kegiatan  percobaan  di  laboratorium. Laboratorium kimia tidak  hanya  sebatas ruangan  khusus  yang  dibatasi  dinding,  tetapi dapat  lebih  luas  mencakup  laboratorium terbuka  berupa  alam  semesta.  Dalam  proses pembelajaran  dengan metode  ini  siswa  diberi kesempatan  untuk  mengalami  sendiri  baik secara  individual  maupun  kelompok  kecil (Huda, 2011).
Kenyataan  di  lapangan,  sesuai  hasil observasi  dan  studi  pendahuluan  yang  telah peneliti lakukan di salah satu SMAN di Banda Aceh,  di  mana  dalam  proses  pembelajaran terdapat  kendala  yang  dihadapi  guru.  Kendala utama  adalah  masalah  target  waktu  untuk pencapaian  isi  pembelajaran  dan  keterbatasan guru dalam mengolah pembelajaran khususnya ketika  ada  materi  yang  menyangkut  dengan
praktikum  seperti  halnya  materi  asam  basa. Pada materi asam basa siswa hanya mendapatkan pembelajaran konvensional dengan  praktikum  secara  verifikasi  bukan secara  ilmiah.  Sehingga  metode  yang  sering digunakan  guru  dalam  pembelajaran  kimia  di kelas adalah metode ceramah dan diskusi/tanya  jawab,  maka  metode  tersebut dianggap  lebih  efektif  dan  efisien  terhadap waktu  pembelajaran  yang  tersedia  di  sekolah. Seharusnya  pembelajaran  kimia  pada  materi asam  basa  diperoleh  siswa  melalui  pemberian pengalaman oleh guru untuk dapat merumuskan masalah, mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, mengumpulkan,  mengolah,  dan  menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil percobaan  secara  lisan  dan  tertulis,  sehingga siswa    dapat  memahami  konsep  kimia  dan mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari- hari. Menurut  Abbas,  dkk  (2006)  menyatakan bahwa guru sebagai salah satu pemeran utama dalam  pembelajaran  haruslah  profesional dalam  bidangnya  agar  dapat  menjalankan tugas dan fungsinya sebagai pendidik sekaligus sebagai pengajar yang berkompeten. Hal  yang  sama  juga  di  tujukan  oleh  Suyadi (2010)  menyatakan  bahwa  guru  juga  harus peka terhadap persoalan-persoalan yang muncul dalam proses pembelajaran.
Sehubungan dengan permasalahan tersebut  maka  perlu  adanya  upaya  perbaikan proses  pembelajaran  agar  siswa  lebih  banyak terlibat  dalam  pembelajaran.  Dengan  adanya keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran akan
memudahkan  mereka  menguasai  materi  yang dipelajarinya.  Salah  satu  model  pembelajaran yang dipandang dapat membantu dan memfasilitasi untuk mendapatkan hasil belajar yang  tinggi  adalah  model  pembelajaran kooperatif yaitu tipe NHT berbasis praktikum. Model ini  dapat  dijadikan  alternatif  variasi model pembelajaran untuk pemahaman konsep dan  keterampilan  proses  sains. Pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran yang lebih memungkinkan siswa untuk lebih aktif dan bertanggung jawab penuh untuk  memahami  materi  pelajaran  baik  secara berkelompok  maupun  individual. Metode  ini dikembangkan  oleh  Kagan  (1993)  dengan melibatkan  para  siswa  dalam  mereview  bahan yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan mengecek atau memeriksa pemahaman mereka mengenai  isi  pelajaran  tersebut Pembelajaran kooperatif  NHT  memungkinkan  semua  siswa dapat  belajar,  siswa  dapat  melakukan  diskusi dengan sungguh-sungguh. Sesuai dengan hasil penelitian Winarni (2011) menyebutkan bahwa penerapan pembelajaran  kooperatif NHT mampu meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Pembelajaran NHT membutuhkan perancangan yang baik melalui kerja kolaboratif antara guru yang satu dengan guru yang lain. Oleh karena itu, untuk  memperkuat pemahaman  konsep  dan  keterampilan  proses sains  siswa  pada  materi  asam  basa,  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ini  dapat dikolaborasikan  dengan  metode  praktikum. Metode  praktikum  merupakan  metode  yang sesuai dengan pelajaran kimia,  karena mampu memberikan  kondisi  belajar  yang  dapat mengembangkan keterampilan dan
kemampuan  berpikir. Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Gabel  dalam  Wulan  (2003)  bahwa kegiatan  laboratorium  atau  praktikum  dapat memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan berpikir logis. Dengan pembelajaran  praktikum  siswa  dirangsang untuk  aktif  dalam  memecahkan  masalah, berpikir  kritis  dalam  menganalisis  per- masalahan dan  fakta  yang ada, serta menemukan  konsep  dan  prinsip,  sehingga  ter- cipta  kegiatan  belajar  yang  lebih  bermakna dengan suasana belajar yang kondusif.
Hasil penelitian  Suchman  (2001), menyatakan  bahwa  sebagian  siswa  yang dikenai berbagai strategi pembelajaran kolaboratif seperti praktikum sangat menghargai inovasi pembelajaran, kemampuan berpikir kreatif mereka meningkat. Kemampuan  berpikir  kreatif  ini  mereka rasakan sangat bermanfaat bagi  kelompoknya, karena  untuk  membentuk  kelompok  yang kreatif diperlukan inisiatif dari masing-masing anggotanya.
Telah dilakukan penelitian sebelumnya  menggunakan  model  kooperatif tipe NHT dan metode praktikum oleh beberapa peneliti  seperti,  Odja  (2010), Mahedy,  dkk (2006),  serta Limniou  dan  Whitehead  (2010) di  mana  dari  hasil  penelitian  menunjukkan peningkatan pemahaman konsep dan keterampilan  proses  sains  siswa  setelah melakukan dua metode tersebut.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka penulis  memandang  perlu  untuk  melakukan sebuah  penelitian  yang  berjudul  “  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  berbasis
metode praktikum untuk meningkatkan pemahaman  konsep  dan  keterampilan  proses sains siswa pada pokok bahasan asam basa”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  semu  dan  deskriptif.  Metode  ini digunakan untuk  mengetahui  perbandingan peningkatan keterampilan  proses  sains dan pemahaman konsep kimia pada pokok bahasan asam  basa antara  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran dengan model kooperatif numberd  head  together  berbasis  metode praktikum dan  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran konvensional. Pengumpulan data menggunakan  instrumen  penelitian,  yaitu  tes soal  pemahaman  konsep  dan KPS,  lembar observasi kegiatan guru dan siswa serta angket tanggapan  guru  dan  siswa  model  kooperatif numberd  head  together  berbasis  metode praktikum.  Sebagai  sampel  penelitian  dipilih
dua  kelas  dari  empat  kelas  yang  homogen berdasarkan  hasil  perhitungan uji  t.  Dua kelas tersebut  memiliki  kemampuan  yang  setara. Subjek yang diteliti adalah siswa kelas XI.IA.1 dan    XI.IA.2  tahun  ajaran  2013/2014. Pengolahan  data  dilakukan  melalui  beberapa tahapan,  diantaranya  validitas,  reliabilitas,  uji tingkat  kesukaran,  dan daya  beda  pada instrumen  yang  akan  digunakan  dalam penelitian.  Selanjutnya,  untuk  mengetahui peningkatan  pemahaman konsep  dan  KPS siswa dilakukan perhitungan N-Gain dari hasil pretest dan posttest siswa.  Setelah  data  diuji prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  sebaran data,  uji  homogenitas  varians,  uji  kesamaan dua rerata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pemahaman  Konsep  Terhadap  Pokok Bahasan Asam Basa
Tabel 1 Skor Pretest, Posttest dan N-Gain Pemahaman Konsep
Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest N-Gain Pretest Posttest N-Gain Skor Maksimum 5,00 10,00 1,00 5,00 8,00 0,75 Skor Minimum 0,00 4,00 0,00 1,00 1,00 -0,33 Skor Rata-Rata 3,04 7,00 0,55 2,92 5,08 0,29 Simpangan Baku 1,34 1,61 0,23 1,04 1,75 0,27
Gambar 1. Diagram perbandingan skor rata-rata pretest, posttest, dan N- gain pemahaman konsep.
Berdasarkan
Gambar 1 terlihat persentase  perbandingan  skor  rata-rata pretest kelas  eksperimen 3,04%  dan  kelas  kontrol 2,92% dari skor ideal 10, yang dapat dikatakan bahwa  kedua  kelas tidak  berbeda  signifikan sebelum diterapkan metode pembelajaran dan memiliki  kemampuan  awal  yang  sama. Namun,  setelah dilakukan  pembelajaran  pada kedua kelompok dengan metode pembelajaran yang  berbeda dan diberikan posttest, maka didapatkan bahwa siswa dengan pembelajaran kooperatif tipe NHT berbasis praktikum secara keseluruhan menunjukkan kemampuan pemahaman konsep yang lebih baik dibandingkan siswa yang mendapatkan
pembelajaran  secara  konvensional.  Tingginya perolehan  skor posttest dan N-gain kelas eksperimen disebabkan karena dalam pembelajaran tersebut memberi kesempatan bagi  siswa  untuk  lebih aktif dalam  belajar secara  mandiri,  saling  berdiskusi dengan sesama teman yang  lain dalam  melakukan praktikum,  dan  saling  membantu  dalam menyelesaikan  setiap  tugas  yang  diberikan oleh  guru. Hal  ini  sejalan  dengan hasil penelitian  Yani  (2011), di  mana  terdapat peningkatan pemahaman konsep dalam pembelajaran listrik.
Hasil Uji Analisis Pemahaman Konsep Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Skor Pretest, Posttest, dan N- Gain pemahaman Konsep Sumber data Kelas Keputusan Pretest Kontrol Normal Eksperimen Normal Posttest Kontrol Tidak Normal Eksperimen Tidak Normal N-Gain Kontrol Normal Eksperimen Normal
3,04 7 0,55 2,92 5,08 0,29 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Pretest Posttest N-Gain Eksperimen Kontrol % P em a h a m a n K on se p
Berdasarkan  Tabel  2 menunjukkan  bahwa hasil  uji  normalitas untuk skor pretest kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.Sedangkan skor posttest kelas eksperimen dan kelas  kontrol berdistribusi
tidak  normal. Untuk  uji  normalitas  distribusi data N-Gain pemahaman konsep untuk  kedua kelas  berdistribusi  normal.  Hal  ini  dapat dikatakan bahwa kedua kelas terjadi peningkatan.
Tabel 3 Hasil uji homogenitas skor pretest, posttest, dan N-Gain pemahaman konsep
Sumber data Keputusan Pretest Tidak Homogen Posttest Tidak Homogen N-Gain Homogen Dari  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa data  pretest dan  postest siswa  kedua  kelas tidak homogen sedangkan N-Gain kedua kelas homogen.
Tabel 4 Hasil uji perbedaan rerata data pemahaman konsep materi asam basa
Sumber data Uji Mann-Whitney Uji t (Independent sample test) Keterangan Nilai z Sign Pretest 0,000 0,35 Tidak berbeda Posttest -3,497 0,000 - Berbeda N-Gain - 0,000 3,79 Berbeda
Berdasarkan Tabel 4 terlihat bahwa peningkatan pemahaman konsep siswa setelah pembelajaran  memiliki  perbedaan  secara signifikan,  karena  memiliki  taraf  signifikan lebih  kecil dari pada  α  =  0,05.  Hal ini  terlihat pada  data posttest dan N-Gain yang  memiliki nilai  0,00<  α  =  0,05 yang  artinya  terdapat perbedaan  aktivitas  pada  pemahaman konsep
siswa  antara  kelompok  kontrol  dengan pembelajaran  konvensional  dan  kelompok eksperimen dengan pembelajaran NHT berbeda nyata sehingga penerapan pembelajaran NHT berpengaruh  terhadap pemahaman konsep  pada  materi  asam basa.

## Gambar 2 Diagram Perbandingan Skor Rata-rata N-Gain terhadap C1 dan C2
Berdasarkan data di atas, rata-rata N- Gain kemampuan  pemahaman  konsep siswa  untuk  setiap  ranah  kognitif  pada pembelajaran kooperatif tipe NHT berbasis praktikum lebih tinggi dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional. Pada kelas  eksperimen  ranah  kognitif untuk tingkatan  domain pemahaman (C2) lebih tinggi  dari  pada  ranah  kognitif  kelas kontrol  untuk  tingkat  domain  pemahaman (C2). Dapat  disimpulkan  bahwa  dengan melakukan  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  berbasis praktikum meningkatkan penerapan pemahaman  konsep siswa
terhadap  pokok  bahasan  asam  basa. Sedangkan  untuk  ranah  kognitif  tingkat domain pengetahuan (C1) kelas eksperimen  jauh  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  yang  lebih  difokuskan  pada penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru menyebabkan  siswa  mampu  mengingat konsep-konsep  yang  disampaikan  oleh guru.
2. Keterampilan Proses Sains Siswa Terhadap Asam Basa Tabel 5 Skor Pretest, Posttest dan N-Gain KPS KPS Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest N-Gain Pretest Posttest N-Gain Skor Maksimum 4,00 10,00 1,00 5,00 8,00 0,75 Skor Minimum 0,00 2,00 -0,17 1,00 2,00 -0,14 Skor Rata-Rata 2,08 5,68 0,46 2,20 4,04 0,23 Simpangan Baku 1,22 1,73 0,20 0,96 1,43 0,19
0,72 0,45 0,19 0,36 0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 C1 C2 Eksperimen Kontrol N -G ai n
Gambar 3 Diagram Perbandingan Skor Rata-rata Pretest, Posttest, dan N- Gain KPS
Berdasarkan  tabel  5 skor rata-rata N-
Gain KPS kelas eksperimen sebesar 0,46 dan kelas kontrol sebesar 0,23. Secara keseluruhan, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT berbasis praktikum juga dapat meningkatkan  KPS  siswa  karena  dalam pelaksanaannya siswa dapat melakukan proses-proses sains seperti yang biasa dilakukan oleh para ilmuwan untuk membuktikan  apa  yang  telah  dipelajarinya dikelas. Hal ini dapat terlihat dari hasil posttest yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  yaitu sebesar 5,68.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan yang  diungkapkan  oleh    Haryono  (2006), melalui proses pembelajaran yang mengintegrasikan  KPS  dalam  suatu  rangkaian
proses  pembelajaran,  memungkinkan  siswa memperoleh pengalaman belajar yang beragam dan relatif lebih bermakna. Melakukan  proses  sains  sebagaimana  yang dilakukan oleh para saintis dalam penyelidikan ilmiahnya,  dapat  mengembangkan  berbagai aspek  kemampuan  para  siswa  untuk  belajar lebih  lanjut,  di  samping  mengembangkan berbagai sikap ilmiah yang standar. Penelitian yang  dilakukan  oleh  Wardani  (2008)  juga membuktikan bahwa pembelajaran yang menerapkan  KPS  dapat  meningkatkan  hasil belajar setelah mahasiswa calon guru mempelajari  kromatografi  lapis  tipis  (KLT) melalui praktikum mikro.
Tabel 6 Hasil Uji Normalitas Skor Pretest, Posttest, dan N-Gain KPS
Sumber data Kelas Keputusan Pretest Kontrol Tidak Normal Eksperimen Normal Posttest Kontrol Tidak Normal Eksperimen Tidak Normal N-Gain Kontrol Normal Eksperimen Normal
2,08 5,68 0,46 2,2 4,04 0,23 0 1 2 3 4 5 6 Pretest Posttest N-Gain Eksperimen Kontrol % K P S
Tabel 6 menunjukkan  bahwa  hasil  uji normalitas untuk skor pretest kelas kontol terdistribusi tidak normal,untuk kelas eksperimen  berdisribusi  normal. sedangkan skor posttest kedua kelas terdistribusi  tidak normal.  Hal  ini  berarti hasil  skor pretest dan posttest KPS kedua kelas sebagian besar tidak
memenuhi  syarat  nilai  sig>α  =  0,05. Namun, hasil  uji  normalitas  data N-Gain untuk  kedua kelas  berdisribusi  normal  hal  ini memenuhi syarat  nil ai  sig>α  =  0,05.  Maka  dapat dikatakan  data  peningkatan  KPS  siswa  kedua kelas
Tabel 7 Hasil Uji Homogenitas Skor Pretest, Posttest, dan N-Gain KPS
Sumber data Keputusan Pretest Homogen Posttest Tidak Homogen N-Gain Homogen
Berdasarkan Tabel 7  dapat  dilihat  bahwa  data pretest dan N-Gain siswa  kedua  kelas homogen sedangkan data posttest kedua kelas tidak  homogen.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pada    skor pretest antara  kelas  kontrol  dan eksperimen  memiliki  tingkat  variansi  yang sama  (homogen)  atau  tidak  berbeda  secara
signifikan,  artinya  bahwa  pada  subyek penelitian mempunyai kemampuan yang sama antara  kedua  kelas.  Namun,  skor posttest kedua kelas memiliki tingkat variansi pembelajaran yang tidak sama (tidak homogen)  atau  berbeda  secara  signifikan.
Tabel 8 Hasil uji perbedaan rerata data KPS materi asam basa
Sumber data Uji Mann-Whitney Uji t (Independent sample test) Keterangan Nilai z Sign Pretest -0,112 0,860 - Tidak berbeda Posttest -3,427 0,911 - Berbeda N-Gain - 0,003 3,44 Berbeda
Berdasarkan Tabel 8 diketahui bahwa pembelajaran NHT  berbasis  parktikum dapat meningkatkan  KPS,  hal  ini  ditunjukkan  oleh data posttest dan N-Gain yang  diperoleh  dan memiliki  perbedaan  secara  signifikan,  karena
memiliki taraf signifikan lebih kecil daripada α = 0,05 (0,018<α = 0,05) pada data posttest dan 0,003<α  =  0,05  untuk  data N-Gain, yang artinya  terdapat  perbedaan  aktivitas  siswa sebelum  dan setelah  diberi  perlakuan  pada
kelas  eksperimen  yaitu  dengan  metode NHT berbasis praktikum  dalam  pembelajaran.Lebih lanjut  Khan  dkk  (2011),  dalam  penelitiannya menunjukkan  bahwa  unjuk  kerja  kelompok eksperimen  secara  signifikan  lebih  baik dari kelompok kontrol pada saat posttest.
Perbedaan  antara  dua  rata-rata secara statistik
signifikan pada tingkat 0,05. Hasil keseluruhan dari  pembelajaran mengindikasikan  bahwa NHT  berbasis  praktikum dapat  digunakan sebagai  strategi cadangan  untuk  mendukung metode pengajaran tradisional.
Pemahaman Siswa Terhadap Indikator KPS

## Gambar 4 Diagram N-Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol Setiap Indikator KPS
Berdasarkan  Gambar 4 terlihat  bahwa N-Gain pemahaman setiap  indikator KPS antara siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol. Peningkatan N- Gain yang tertinggi untuk siswa di kelas eksperimen  adalah  pada  indikator klasifikasi yaitu sebesar 0,68 dan terendah pada indikator pertanyaan yaitu sebesar 0,40. Hal tersebut dikarenakan ketika melakukan kegiatan praktikum siswa mengamati langsung berbagai bahan  percobaan  yang  terdiri  dari  bahan larutan,  berbagai  jenis indikator  asam  basa sehingga siswa mampu mengklasifikasi bahan- bahan  tersebut. Pada  kelas  kontrol, skor N-
Gain terendah pada indikator penggunaan alat dan bahan yaitu sebesar 0,00 dan skor N-Gain tertinggi  pada  indikator  mengamati  yaitu sebesar 0,34. Hal demikian terjadi, karena para siswa  di  kelas  kontrol  tidak  berkesempatan melakukan percobaan.
3. Keterlaksanaan Pembelajaran Model Kooperatif  Tipe  NHT Berbasis metode praktikum Berdasarkan Aktivitas  Guru dan Siswa Selama Proses Pembelajaran
Aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran kooperatif NHT berbasis
0,61 0,68 0,48 0,6 0,4 0,6 0,25 0,1 0,34 0 0,2 0,26 0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 Pengamatan Klasifikasi Perencanaan Percobaan Penggunaan Alat dan Bahan Komunikasi Penerapan Konsep Eksperimen Kontrol N -G ai n Indikator KPS
praktikum diperoleh  dari  lembar  observasi yang telah disediakan dan observasi dilakukan oleh  tiga  orang  pengamat.  Hasil  observasi pelaksanaan pembelajaran kooperatif  NHT berbasis praktikum disusun berdasarkan langkah-langkah pembelajarannya.
Berdasarkan hasil observasi, kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  sudah mencerminkan proses pembelajaran kooperatif NHT  berbasis  praktikum.  Rata-rata  aktivitas guru dan siswa pada setiap tahap pembelajaran terlaksana  dengan  baik,hal  ini  berdasarkan data  antusias  guru  dan  siswa berkatagori  A yaitu berkisar  3,60%  dan  4,00%. Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran kooperatif NHT  berbasis  praktikum mempermudah  guru untuk  mengajarkan  materi  asam  basa serta memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengkonstruk pengetahuannya sehingga tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan  baik  dan lebih efektif dibandingkan pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
1) Hasil penelitian
memperlihatkan
penerapan pembelajaran model kooperatif tipe  NHT  berbasis  metode  praktikum efektif meningkatkan pemahaman  konsep dan  ketrampilan  proses  sains  siswa  pada konsep  asam  basa dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan  dari N-Gain KPS  yang dinormalisasi  pada  kelas  eksperimen, yaitu sebesar 0,46 lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol  sebesar  0,23. Begitu  juga  dengan N-Gain pemahaman konsep yang dinormalisasi, kelas
eksperimen  sebesar  0,55  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol sebesar 0,29. Tanggapan mengenai pembelajaran  model  kooperatif  NHT berbasis  metode  praktikum  pada  konsep asam  basa  mempunyai  kategori  tinggi, artinya  siswa  dan  guru  setuju  bahwa pembelajaran  model  kooperatif NHT berbasis  metode  praktikum  pada  konsep asam  basa,  dapat  melatih  siswa  dalam tahap numbering, questening, head together, dan answering

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas, N dan Daud, B. 2006. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah  Penilaian  Fortofolio  DI SMPN 10 Kota Gorontalo.
http://jurnaljpi.wordpress.com/200
8. Diakses 2 Januari 2014.

## Haryono. 2006. Model Pembelajaran Berbasis
Peningkatan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Pendidikan Dasar. No.1, Vol.7, Hal. 1-13
Khan, M. S., S. Hussain, R. Ali, M.I. Majoka, &  M.  Ramzan  .  2011  . Effect of Inquiry  Method  on  Achievement  of Students  in  Chemistry  at  Secondary Level. International Journal of Academic Research, 3 (1): 955-959.
Mahedy,  L., Michielli,  J.,  Harper,  G.F., dan Mallate,  B.  2006. The  Effects of  Numbered  Head  Together  With and  Without  an  Incentive  Package
on the Science Test Performance of a  Diverse  Group  of  Sixth  Graders.
Journal  of  Behavioral  Education, 25-39.
Mulyasa,  E.  2003. Kurikulum  berbasis  Kom- petensi: Konsep, Karakteristik,
Implementasi dan Inovasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sumarjito. 2011. Penggunaan Model Pembelajaran NHT Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi Kelas XI IPA SMA Islam 1 Prambanan Tahun Pelajaran 2009/2010. Bioedukasi. No.  1,  Vol.  2. (www.um.metroac.id diakses pada tanggal 10 Maret 2013). Wardani, S. 2008. Pengembangan
Keterampilan  Proses  Sains  dalam
Pembelajaran Kromatografi Lapis Tipis  Melalui  Praktikum  Skala  Mikro. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia, No. 2, Vol .2, Hal 317-322.
Yani,  N.  2011. Meningkatkan  Pemahaman Siswa  Pada  Konsep  Listrik  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Pada  Siswa  Kelas  Ix  Smpn  43 Bandung. Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 12 No. 1

## Sarlivanti.  2013. Pembelajaraan  Praktikum
Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  dan  Keterampilan  Proses  Sains Pada Pokok Bahasan Larutan Penyangga.  Tesis  Magister  pada PPs Universitas  Syiah  Kuala  Aceh:  Tidak
Diterbitkan
.