## Curiosity Matematis Mahasiswa dalam Pembelajaran Daring Ditinjau
Berdasarkan Level Kemampuan Akademik dan Gender
Zetriuslita 1 , Rezi Ariawan 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Riau Jl. Kaharuddin Nasution KM. 11 No. 113 Perhentian Marpoyan, Pekanbaru zetriuslita@edu.uir.ac.id

## Abstract
The  possession  of  mathematical  curiosity (curiosity)  in  learning  Integral  calculus  is  very  important.  Moreover, learning is carried out online due to the covid-19 pandemic. The level of academic ability and gender, which is a social behavior inherent in individuals, will indirectly contribute to mathematical curiosity (curiosity). Therefore, this study was conducted with the aim of describing students' mathematical curiosity in online learning in terms of academic ability level and gender. The Mathematics Education Study Program FKIP UIR is the place where this research is carried out. The implementation time is the odd semester of the 2020/2021 academic year with a sample of 50 people obtained with consideration. This research was conducted using quantitative research. The research instrument was a mathematical curiosity questionnaire which was given to students on a non-test basis with the help of google classroom. Descriptive analysis was used to analyze the data obtained in this study. The results of the analysis of research data inform that Overall, students' curiosity in bold learning is included in the criteria with a percentage of 78.88%. The mathematical Curiosity of students with a high level of academic ability is included in the criteria with a percentage of each 79.79% dan 78.19%, and the mathematical Curiosity of students with  a  low  level  of  academic  ability  is  included  in  the  very  strong  criteria  with  a  percentage  of  83,  13%.  The mathematical curiosity of male and female students is included in  the criteria with a percentage of 75.89% and 78.74%
Keywords: Curiosity, Online Learning, Academic Ability Level, Gender

## Abstrak
Kepemilikan  rasa  ingin  tahu  (curiosity)  matematis  pada  pembelajaran  kalkulus  Integral  adalah  sangat  penting. Apalagi  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  akibat  pandemic  covid  –  19.  Level  kemampuan  akademik  dan gender  yang  merupakan  perilaku  social  yang  melekat  pada  individu,  secara  tidak  langsung  akan  berkontribusi terhadap  rasa  ingin  tahu  (curiosity)  matematis.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mendeskripsikan  curiosity  matematis  mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring  ditinjau  berdasarkan  level kemampuan  akademik  dan  gender.  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP  UIR  merupakan  tempat pelaksanaan  penelitian  ini.  Waktu  pelaksanaannya  adalah  semester  ganjil  tahun  akademik  2020/2021  dengan sampel sebanyak 50 orang yang diperoleh dengan pertimbangan. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan penelitian  kuantitatif.  Instrument  penelitian  berupa  kuisioner  curiosity  matematis  yang  diberikan  kepada mahasiswa  secara  nontes  berbantuan google  classroom .  Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data yang diperoleh dalam penelitian ini. Hasil analisis data penelitian menginformasikan, secara keseluruhan, curiosity matematis  mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring  termasuk  ke  dalam  kriteria  kuat  dengan  persentase  sebesar 78,88%. Curiosity matematis mahasiswa dengan level kemampuan akademik tinggi dan sedang termasuk ke dalam kriteria kuat dengan persentase masing – masing sebesar 79,79% dan 78,19%, dan Curiosity matematis mahasiswa dengan  level  kemampuan  akademik  rendah  termasuk  ke  dalam  kriteria  sangat  kuat  dengan  persentase  sebesar 83,13%.  Curiosity  matematis  mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan  termasuk  ke  dalam  kriteria  kuat  dengan persentase 75,89% dan 78,74%
Kata Kunci : Curiosiy, Pembelajaran Daring, Level Kemampuan Akademik, Gender
Copyright (c) 2021 Zetriuslita, Rezi Ariawan
🖂 Corresponding author: Zetriuslita Email Address: zetriuslita@edu.uir.ac.id ( Jl. Kaharuddin Nasution KM. 11 No. 113, Pekanbaru) Received 19 September 2021, Accepted 07 October 2021, Published 20 November 2021

## PENDAHULUAN
Dalam pembelajaran matematika, salah satu hal yang harus diperhatikan guru adalah proses untuk merangsang dan membangkitkan rasa ingin tahu siswa, karena rasa ingin tahu tersebut mengindikasikan siswa  bersemangat,  termotivasi  dan  bergairah  untuk  memulai,  menggali,  dan  menganalisis  hal  –  hal
yang diperlukan dalam proses pembelajaran. Rasa ingin tahu juga merupakan salah satu softskill dan karakter  yang harus  dimiliki  dan  dibangun  bagi  peserta  didik  (Hapsari,  2020).  Sthephani  &  Yolanda (2021) menyatakan bahwa rasa ingin tahu dalam proses pembelajaran sangat diperlukan, karena dapat membuat mahasiswa menggali informasi yang tidak diketahui dari kegiatan pembelajaran. Rasa ingin tahu juga merupakan gambaran motivasi yang kuat dari peserta didik untuk memahami materi pelajaran dan menjawab pertanyaan (Zetriuslita, Wahyudin, & Dahlan, 2018). Berdasarkan beberapa pendapat di atas, rasa ingin tahu merupakan sebuah karakter dan softskill yang harus dikembangkan dan dimiliki oleh setiap mahasiswa.
Dalam  pembelajaran  matematika,  keberadaan  rasa  ingin  tahu  adalah  hal  yang  sangat  penting. Dengan rasa ingin tahu yang dimiliki oleh mahasiswa, pembelajaran di kelas dapat berjalan dengan aktif, kreatif  dan  bahkan  inovatif.  Zetriuslita  (2016)  menyatakan  bahwa  kepemilikan curiosity berdampak kepada mahasiswa untuk menyelesaikan permasalahan yang ada di dalam pikirannya. Rasa ingin tahu yang  tinggi  mendorong  seseorang  melakukan  berbagai  usaha,  diantaranya  mencari,  menemukan, berdiskusi  dengan  temannya,  berdiskusi  dengan  gurunya  dan  menelaah  beberapa  bahan  kajian  dari sumber  lain  atau  internet  (Ameliah,  2016).  Begitu  pentingnya  kepemilikan  rasa  ingin  tahu  tersebut, banyak peneliti yang telah mengkaji diantaranya (Hapsari, 2020; Haryanto, 2019; Ulya & Hayati, 2020; Z. Zetriuslita, 2016).
Dampak  yang  ditimbulkan  dari  kepemilikan  rasa  ingin  tahu  diantaranya  adalah  peningkatan pemahaman  dan  hasil  belajar.  Siswa  dengan  tingkatan  curiosity  yang  berbeda  memiliki  kemampuan menyelesaikan  soal  kemampuan  berpikir  kritis  yang  berbeda  pula.  Semakin  tinggi  tingkatan curiositynya,  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut,  makin  baik  pula  (Permanawati, Agoestanto, & Kurniasih, 2018; Zetriuslita Zetriuslita & Ariawan, 2021).
Selain  faktor  rasa  ingin tahu  ( curiosity ), level  kemampuan akademik  juga  memiliki  kontribusi dalam  penentuan  keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Mahasiswa  dengan  level  kemampuan  akademik yang berbeda memiliki penguasan kemampuan yang berbeda pula (Suhandri, Nufus, & Nurdin, 2017; Suripah  &  Sthephani,  2017;  Zetriuslita  Zetriuslita,  Ariawan,  &  Nufus,  2016).  Selanjutnya  menurut Gayatri, Jekti, & Jufri (2013) tingkat kemampuan akademik siswa memiliki pengaruh yang signifikan terhadap  kemampuan  menyelesaika  masalah  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Berdasarkan  paparan tersebut, curiosity mahasiswa berdasarkan level kemampuan akademik menjadi layak untuk diteliti.
Selanjutnya  menurut  (Nugraha  &  Pujiastuti,  2019)  perbedaan  jenis  kelamin  mengakibatkan perbedaan psikologi belajar dan hasil belajar siswa. Terdapat perbedaan kemampuan anak laki  – laki dan perempuan saat pembelajaran berlangsung, kemampuan anak laki – laki lebih tinggi dibandingkan anak  perempuan  (Purwanti,  2013).  Perbedaan  gender  bukan  hanya  berakibat  pada  perbedaan kemampuan  dalam  matematika,  tetapi  juga  cara  memperoleh  pengetahuan  matematika  tersebut  (Mz, 2013; H. J. Zetriuslita, Ariawan, & Nufus, 2016).
Berdasarkan paparan kajian di atas, dapat ditentukan rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana  deskripsi  curiosity  Matematis  Mahasiswa  Ditinjau  Berdasarkan  Level  Kemampuan Akademik dan Perbedaan Gender.

## METODE
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan secara kuantitatif curiosity matematis mahasiswa dalam pembelajaran daring ditinjau dari level kemampuan akademik dan gender.  Merujuk dari tujuan penelitian tersebut, jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif.  Nana Syaodiah (2011) menyatakan bahwa penelitian kuantitatif merupakan penelitian terhadap fenomena – fenomena tertentu yang  disajikan  secara  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  semester  3  tahun  ajaran  2019/2020  yang berjumlah  sebanyak  98  orang.  Dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling ,  digunakan  sampel dalam penelitian ini sebanyak 50 orang.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  berbentuk  kuisioner  curiosity  yang  peneliti  kembangkan  terdiri dari 40 pernyataan yang mewakili lima indikator curiosity dengan skala Likert yaitu dengan alternatif jawaban untuk setiap pernyataan adalah Selalu (SL), Sering (SR), Jarang (JR) dan Tidak Pernah (TP). Kuisioner curiosity ini telah dilakukan ujicoba kelayakan dan memiliki reliabilitas sebesar 0,910 dengan kategori  sangat  tinggi.  Selanjutnya  setiap  pernyataan  dalam  kuisioner curiosity ini  dilakukan  uji validitas.  Dari  40  item,  dapat  dikatakan  bahwa  semua  valid  karena  nilai Corrected  Item-Total Correlation yang diperoleh lebih dari 0,2. Kisi – kisi angket curiosity matematis dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Kisi – kisi Angket Curiosity Matematis No Indikator Sub - Indikator Jumlah Pernyataan 1 Bertanya tentang informasi atau masalah/soal yang diberikan 1. Bertanya dan merespon terhadap masalah yang diberikan 2. Merespon pertanyaan yang diajukan 3. Berani memberikan pertanyaan 8 2 Berkeinginan mengetahui hal secara rinci 1. Berusaha menyelidiki penyelesaian yang dilakukan 2. Pantang  menyerah  dalam  menyelesaikan  masalah  yang diberikan
3. Perhatian terhadap masalah yang diberikan
4. Mengevaluasi hasil pekerjaan yang diperoleh 5. Fokus terhadap masalah yang diberikan 9 3 Antusias /semangat dalam belajar 1. Antusiasme dalam melakukan diskusi 2. Tertarik terhadap materi yang diberikan
3. Semangat dalam menyelesaikan soal yang diberikan 11 4 Mencari informasi dari berbagai sumber 1. Membaca  materi  yang  terkait  dengan  masalah  yang diberikan 2. Mencari referensi terkait dengan masalah yang diberikan 6 5 Mencoba alternatif dari pemecahan masalah/soal 1. Berusaha mencari penyelesaian dari masalah yang diberikan 2. Bersemangat  dalam  mencari  alternatif  dari  pemecahan masalah/soal 6
40
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menyebarkan  kuisioner  kepada  sampel  penelitian menggunakan  bantuan google  classroom. Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif berbantuan  Microsoft  Excel  2010  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  curiosity  matematis mahasiswa  ditinjau  dari  level  kemampuan  akademik  dan  gender.  Analisis  dan  interpretasi  data  yang diperoleh dari kuisioner curiosity bias dilihat di bawah ini (Eka Lestari & Ridwan Yudhanegara, 2017):
𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100% (1)
Keterangan:
P
: Persentase Jawaban
F : Frekuensi Jawaban
N : Banyak Responden
Tabel 2. Interpretasi Kuisioner Curiosity Interval Skor Kriteria P ≥ 81% Sangat Kuat 61% ≤ 𝑃 < 81% Kuat 41% ≤ P < 61% Cukup 21% ≤ P < 41% Lemah P < 21% Sangat Lemah
Sumber: (Riduwan & Sunarto, 2013)
Selanjutnya untuk data level kemampuan akademik, didapat dari nilai akhir semester mahasiswa pada mata kuliah kalkulus integral yang diinterpretasi sebagai berikut:
Tabel 3. Interpretasi Level Kemampuan Akademik Interval Skor Kelompok 𝑥  ≥   𝑥̅ + 𝑠𝑡𝑑𝑒𝑣 Tinggi 𝑥̅ − 𝑠𝑡𝑑𝑒𝑣  ≤ 𝑥 < 𝑥̅ + 𝑠𝑡𝑑𝑒𝑣 Sedang 𝑥 < 𝑥̅ − 𝑠𝑡𝑑𝑒𝑣 Rendah Sumber : Zetriuslita & Ariawan (2021)
Keterangan:
𝑥 = nilai Mahasiswa
𝑥̅ = Rerata
𝑠𝑡𝑑𝑒𝑣 = Simpangan baku

## HASIL DAN DISKUSI

## Curiosity Matematis Mahasiswa
Data terkait curiosity matematis mahasiswa, diperoleh berdasarkan lembar angket yang peneliti sebarkan  kepada  mahasiswa.  Penyebaran  dilakukan  pada  akhir  pertemuan  yaitu  di  pertemuan  15 sebelum pelaksanaan ujian akhir semester. Penyebaran angket dilakukan secara daring dengan bantuan google classroom . Setelah mahasiswa menyerahkan lembar angket yang telah di isi, selanjutnya peneliti melakukan analisis terhadap angket tersebut. Hasil analisis data dapat dilihat pada tabel berikut:
Curiosity Matematis Mahasiswa dalam Pembelajaran Daring Ditinjau Berdasarkan Level Kemampuan Akademik dan Gender, Zetriuslita 1 , Rezi Ariawan 2
Tabel 4. Analisis Deskriptif Curiosity Matematis No. Kriteria Curiosity Matematis Jumlah Mahasiswa Persentase 1 Sangat Kuat 21 42% 2 Kuat 29 58% 3 Cukup 0 0% 4 Lemah 0 0% 5 Sangat Lemah 0 0% Jumlah Keseluruhan 50 100%
Sumber: Data Olahan Peneliti
Berdasarkan data yang disajika pada tabel 4 di atas, diperoleh informasi bahwa lebih dari 50% mahasiswa memiliki  curiosity  dengan kriteria  dengan kriteria  kuat.  Pada  curiosity  matematis dengan kriteria  sangat  kuat,  memiliki  persentase  tertinggi  dan  terendah  yaitu  91,25  dan  81,25,  sedangkan mahasiswa  yang  memiliki  curiosity  dengan  kriteria  sangat  kuat  memiliki  persentase  tertinggi  dan terendah yaitu 78,75 dan 66,25. Berikutnya analisis data curiosity jika dilihat berdasarkan indikator yang digunakan, dapat dilihat pada tabel 5 di bawah ini:
Tabel 5. Analisis Deskriptif Curiosity Matematis ditinjau dari Setiap Indikator
No. Indikator Persentase Kriteria 1 Bertanya  tentang  infor-masi  atau  masalah/soal  yang diberikan 73,86% Kuat 2 Berkeinginan mengetahui hal secara rinci 78,5% Kuat 3 Antusias /semangat dalam belajar 80,86% Kuat 4 Mencari informasi dari berbagai sumber 86% Sangat Kuat 5 Mencoba alternatif dari pemecahan masalah/soal 74,58% Kuat Persentase Keseluruhan 78,88% Kuat Sumber: Data Olahan Peneliti
Berdasarkan data yang disajikan pada tabel 4 di atas, diperoleh informasi bahwa dari 5 indikator curiosity, hanya terdapat 1 indikator dengan kriteria sangat kuat yaitu indikator mencari informasi dari berbagi sumber, 4 indikator dengan kriteria kuat. Selanjutnya dari 5 indikator tersebut, indikator Mencari informasi  dari  berbagai  sumber  memiliki  persentase  skor  tertinggi  yaitu  sebesar  86%,  sedangkan indikator  bertanya  tentang  informasi  atau  masalah/soal  yang  diberikan  yaitu  sebesar  73,86%.  Secara keseluruhan rasa ingin tahu mahasiswa termasuk ke dalam kategori kuat dengan persentase 78,88%. Hal ini  mengindikasikan  bahwa  dalam  pembelajaran  kalkulus  integral  yang  dilakukan  secara  daring, mahasiswa masih memiliki rasa ingin tahu yang tinggi.
Selanjutnya, di lembar angket curiosity yang telah disusun oleh peneliti, terdapat 40 pernyataan. persentase dari tiap pernyataan tersebut, disajikan pada gambar 1 di bawah ini. Berdasarkan gambar 1 yang disajikan di atas, sumbu x menginformasikan terkait pernyataan yang terdapat di dalam kuisioner curiosity matematis, sedangkan sumbu y menjelaskan terkait besarnya persentase yang diperoleh setiap pernyataannya. Selanjutnya  berdasarkan gambar di atas  diperoleh informasi bahwa pernyataan yang memiliki persentase tertinggi adalah pernyataan nomor 18 (saya merasa tidak tertarik dengan materi- materi  matematika  yang  diajarkan)  dan  pernyataan  nomor  19  (saya  tidak  berminat  mencari  materi
matematika  dari  berbagai  sumber)  dengan  persentase  sebesar  97%    dengan  kriteria  sangat  baik, sedangkan pernyataan dengan persentase terendah terdapat pada pernyataan nomor 13 (saya acuh tak acuh  terhadap  masalah  yang  diberikan  dosen  dalam  perkuliahan)  sebesar  36%.  Selanjutnya  dari  40 pernyataan yang disajikan, terdapat 2 pernyataan dengan kriteria sangat lemah (4%) yaitu pernyataan nomor 13 dan 39. Pernyataan dengan kriteria kuat sebanyak 9 pernyataan (18%) yaitu pernyataan nomor 1,4,5,10,22,27,29,37,38. Sedangkan pernyataan dengan kriteria sangat kuat sebanyak 29 pernyataan atau sebesar 58%.

## Gambar 1. Persentase Setiap Pernyataan Curiosity Matematis

## Curiosity Matematis Mahasiswa ditinjau Berdasarkan Level Kemampuan Akademik
Dalam  pembelajaran  di  kelas,  terdapat  aspek  perbedaan  kemampuan  yang  peneliti  namakan sebagai level kemampuan akademik. Level kemampuan akademik dalam penelitian ini peneliti bedakan menjadi level kemampuan akademik tinggi, sedang dan rendah. Pengkategorian mahasiswa berdasarkan level tersebut, didasarkan pada skor yang diperoleh mahasiswa pada mata kuliah kalkulus integral dan menggunakan  aturan  interpretasi  level  kemampuan  akademik  yang  disajikan  pada  tabel  3  di  atas. Berdasarkan skor yang diperoleh mahasiswa pada mata kuliah kalkulus integral diperoleh rata  – rata sebesar  68,7  dan  standar  deviasi  sebesar  5,23.  Pengelompokan  mahasiswa  berdasarkan  level kemampuan akademik dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 6. Interval Skor Pengelompokan Level Kemampuan Akademik Mahasiswa
Interval Skor Kelompok Jumlah Mahasiswa 𝑥  ≥  73,93 Tinggi 8 63,47  ≤ 𝑥 < 73,93 Sedang 36 𝑥 < 63,47 Rendah 6 Jumlah Keseluruhan 50 Sumber: Data Olahan Peneliti
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940
Curiosity Matematis Mahasiswa dalam Pembelajaran Daring Ditinjau Berdasarkan Level Kemampuan Akademik dan Gender, Zetriuslita 1 , Rezi Ariawan 2
Berdasarkan data yang disajikan pada tabel 6 di atas, diperoleh informasi bahwa dari sebagian besar mahasiswa berada di level kemampuan akademik sedang. Selanjutnya jumlah mahasiswa dengan level kemampuan akademik tinggi memiliki jumlah dan persentase yang paling kecil. Jumlah mahasiswa dengan  level  kemampuan  akademik  sedang  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  jumlah  mahasiswa dengan  level  kemampuan  akademik  tinggi  dan  lebih  sedikit  jika  dibandingkan  dengan  jumlah mahasiswa  dengan  level  kemampuan  akademik  sedang.  Selanjutnya  curiosity  matematis  mahasiswa dapat ditinjau berdasarkan level kemampuan akademik. hasil analisis data tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 7. Analisis Deskriptif Curiosity Matematis Ditinjau Berdasarkan Level Kemampuan Akademik.
No. Curiosity Berdasarkan Level Kemampuan Akademik Persentase Kriteria 1 Curiosity Level Kemampuan Akademik Rendah 83% Sangat Kuat 2 Curiosity Level Kemampuan Akademik Sedang 78% Kuat 3 Curiosity Level Kemampuan Akademik Tinggi 79% Kuat Keseluruhan 78,88% Kuat
Sumber: Data Olahan Peneliti
Berdasarkan  tabel  7  di  atas  diperoleh  informasi  bahwa,  mahasiswa  dengan  level  kemampuan akademik  rendah  memiliki  curiosity  sangat  kuat  jika  dibandingkan  dengan  mahasiswa  pada  level kemampuan  akademik  sedang  dan  tinggi.  Selanjutnya  mahasiswa  pada  level  kemampuan  akademik sedang  memiliki  persentase  curiosity  paling  rendah,  jika  dibandingkan  dengan  curiosity  matematis mahasiswa pada level kemampuan akademik tinggi dan rendah.
Selain  dilihat  berdasarkan  keseluruhan,  curiosity  matematis  mahasiswa  berdasarkan  level kemampuan akademik dapat juga ditinjau dari ke lima indikator curiosity yang digunakan peneliti dalam penelitian ini. Informasi terkait hal itu dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 2. Perbandingan Persentase Curiosity Matematis Mahasiswa Level Kemampuan Tinggi,
Sedang dan Rendah Berdasarkan Indikator Curiosity
Ind 1 Ind 2 Ind 3 Ind 4 ind 5 LKA T 74 78 82 88 76 LKA S 74 78 80 85 73 LKA R 77 82 85
91 80 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Gambar 2 di atas memberikan informasi bahwa pada indikator 1,2,3,4 dan 5, curiosity matematis mahasiswa  dengan  level  kemampuan  akademik  rendah  lebih  baik  dibandingkan  dengan  curiosity matematis  mahasiswa  pada  level  kemampuan  akademik  tinggi  dan  sedang.  Mahasiswa  dengan  level kemampuan akademik sedang, memiliki persentase rendah pada indikator 3, 4, dan 5 jika dibandingkan dengan curiosity matematis mahasiswa dengan level kemampuan akademik tinggi dan rendah.

## Curiosity Matematis Mahasiswa ditinjau Berdasarkan Perbedaan Gender
Curiosity matematis mahasiswa selain ditinjau dari level kemampuan akademik, bisa juga dilihat dari  perbedaan  gender.  Perbedaan  gender  yang  dimaksud  adalah  jenis  kelamin,  laki  –  laki  dan perempuan. dalam proses pembelajaran yang dilakukan peneliti yang bisa dilihat pada gambar di bawah ini.
Tabel 8. Analisis Deskriptif Curiosity Matematis Ditinjau Berdasarkan Gender
No. Curiosity Berdasarkan Gender Jumlah Mahasiswa Persentase Curiosity Kriteria 1 Curiosity Perempuan 43 78,84 Kuat 2 Curiosity Laki - Laki 7 75,89 Kuat Keseluruhan 50 78,88% Kuat
Sumber: Data Olahan Peneliti
Berdasarkan tabel 8 di atas, terlihat bahwa sebagian besar mahasiswa didominasi oleh mahasiswa berjenis kelamin perempuan atau sekitar 1: 6. Kondisi ini tentunya biasa terjadi di sebuah program studi Fakultas  Pendidikan.  Selanjutnya  berdasarkan  kriteria  curiosity,  mahasiswa  perempuan  memiliki kriteria  curiosity  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  mahasiswa  laki  –  laki.  Berikutnya,  curiosity mahasiswa laki – laki dan perempuan dapat ditinjau berdasarkan indikator curiosity yang digunakan. Dalam  lembar angket  curiositynya,  peneliti  menggunakan  5 indikator,  yang  persentase perolehannya akan disajikan pada gambar berikut:
Gambar 3. Perbandingan persentase curiosity matematis mahasiswa laki – laki dan perempuan berdasarkan indikator
Ind 1
Ind 2 Ind 3 Ind 4 Ind 5 Laki - Laki 69.39 76.80 78.57 80.95 72.02 Perempuan 72.96 78.21 80.52 85.12 77.38
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 A xi s Ti tle
Berdasarkan  gambar  3  di  atas,  diperoleh  informasi  bahwa  jika  dilihat  perindikator,  terdapat perbedaan persentase curiosity mahasiswa laki – laki dan perempuan. Mahasiswa perempuan memiliki persentase curiosity untuk setiap indikator lebih baik dibandingkan dengan mahasiswa laki – laki. Untuk mahasiswa laki – laki maupun perempuan, dari ke lima indikator, indikator 1 (bertanya tentang informasi atau masalah/soal yang diberikan) mendapatkan persentase yang paling kecil jika dibandingkan dengan 4  indikator  lainnya,  sedangkan  indikator  4  (mencari  informasi  dari  berbagai  sumber)  mendapatkan persentase yang paling tinggi.

## Diskusi
Penelitian  ini  memberikan  hasil  bahwa  curiosity  matematis  mahasiswa  dalam  pembelajaran kalkulus  integral  melalui  pembelajaran  daring  termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik.  Hal  ini  terbukti dengan  persentase  curiosity  matematis  yang  diperoleh  yaitu  78,88%  dengan  kategori  kuat.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  peneliti  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  sebelum  pembelajaran dilakukan secara daring, rasa ingin tahu mahasiswa secara keseluruhan tergolong ke dalam kategori baik atau  kuat    serta  tidak  terdapat  pengaruh  antara  tingkat  keingintahuan  dan  pembelajaran  dalam peningkatan hasil belajar matematika mahasiswa (Z. Zetriuslita, 2016; Zetriuslita Zetriuslita & Ariawan, 2021) Selanjutnya, berdasarkan ke lima indikator curioisity yang digunakan, terdapat 2 indikator yang termasuk  ke  dalam  kriteria  baik,  sedangkan  ke  3  indikator  lainnya  memiliki  kriteria  sangat  baik. Merujuk dari hasil penelitian yang diperoleh, dapat diasumsikan bahwa pembelajaran kalkulus integral yang dilakukan secara daring tidak terlalu memberikan efek yang buruk terhadap curiosity matematis mahasiswa. Menurut  Sulistyo & Alyani (2021) ada beberapa kesulitan peserta didik dalam melakukan pembelajaran  secara  daring  yaitu  kendala  teknis  (kuota  internet  dan  jaringan),  kesulitan  proses pembelajaran serta kurangnya motivasi yang diberikan pendidik dalam pembelajaran. Fakta dilapangan, selama  penelitian  berlangsung  peneliti  menemukan  terdapat  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan jaringan.  Selanjutnya,  peneliti  juga  menemukan  fakta  bahwa  selama  pembelajaran  berlangsung, antusiasme mahasiswa dalam mengajukan pertanyaan kurang, begitu juga dalam menyajikan jawaban dari  permasalah,  jika  menemukan  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal,  inisiatif  untuk  mencari alternative jawabannya masih kurang.
Selanjutnya jika curiosity dilihat dari persentase level kemampuan akademik, curiosity matematis yang  paling  baik  adalah  mahasiswa  dengan  level  kemampuan  akademik  rendah,  jika  dibandingkan dengan level kemampuan akademik sedang dan tinggi. Fakta selama penelitian berlangsung, mahasiswa dengan level kemampuan akademik rendah selalu panik dan ceroboh. Peneliti berasumsi kondisi inilah yang  menyebabkan  curiosity  matematis  mahasiswa  dengan  level  kemampuan  akademik  rendah termasuk  ke  dalam  kriteria  sangat  baik.    Khoirunnisa  &  Ulfah  (2021)  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran daring, kecemasan matematis peserta didik dalam kategori sedang dan motivasi belajar matematika dalam pembelajaran daring dalam kategori tinggi. Dengan kecemasan yang ada, mahasiswa dengan  level  kemampuan  rendah  justru  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  agar  tidak  ketinggalan dalam pembelajaran.
Berikutnya,  curiosity  matematis  mahasiswa  laki  –  laki  dan  perempuan  pada  pembelajaran kalkulus  integral  dengan  daring,  memiliki  perbedaan,  mahasiswa  perempuan  memilik  curiosity matematis yang lebih tinggi dibandingkan laki – laki. Fakta dilapangan ditemukan bahwa mahasiswa perempuan  lebih  sering  mengajukan  pertanyaan,  lebih  ceroboh  dan  lambat  dalam  merespon dibandingkan  mahasiswa  laki-laki.  Kondisi  ini  dapat  diasumsikan  bahwa  mahasiswa  perempuan memiliki kecemasan yang lebih tinggi dari pada mahasiswa laki – laki. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Akmalia & Ulfah, 2021). Dengan kecemasan yang tinggi tersebut,  justru dapat membuat rasa ingin tahu (curiosity) matematis mahasiswa perempuan lebih tinggi dibandingkan laki – laki.  Hasil penelitian ini didapat  sesuai  dengan  kondisi  pembelajaran daring.  Tentunya  penelitian ini memiliki  kekurangan  yaitu  sampel  partisipan  dibatasi  hanya  dari  kelas  yang  peneliti  sebagai  dosen pengampu. Oleh sebab itu, hasil penelitian ini belum tentu dapat dilakukan generalisasi untuk semua mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat  dinyatakan  beberapa  kesimpulan,  yaitu diantaranya:
1. Secara keseluruhan, curiosity matematis mahasiswa dalam pembelajaran daring termasuk ke dalam kriteria kuat dengan persentase sebesar 78,88%.
2. Curiosity  matematis  mahasiswa  dengan  level  kemampuan  akademik  tinggi,  sedang  termasuk  ke dalam kriteria kuat dengan persentase sebesar 79,79%, 78,19%, dan Curiosity matematis mahasiswa dengan  level  kemampuan  akademik  rendah  termasuk  ke  dalam  kriteria  sangat  kuat  dengan persentase sebesar 83,13%.
3. Curiosity matematis mahasiswa laki-laki dan perempuan termasuk ke dalam kriteria kuat dengan persentase 75,89% dan 78,74%.

## REFERENSI
Akmalia, R., & Ulfah, S. (2021). Kecemasan dan Motivasi Belajar Siswa SMP Terhadap Matematika Berdasarkan  Gender  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (3), 2285–2293.
Ameliah,  I.  H.  (2016).  Pengaruh  keingintahuan  dan  rasa  percaya  diri  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika  kelas  VII  MTs  Negeri  I  Kota  Cirebon. Eduma: Mathematics  Education  Learning and Teaching , 5 (1).
Eka  Lestari,  K.,  &  Ridwan  Yudhanegara,  M.  (2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Bandung: Refika Aditama.
Gayatri, I. G. A. S., Jekti, D. S. D., & Jufri, A. W. (2013). Efektifitas pembelajaran berbasis masalah (PBM)  dan  strategi  kooperatif  terhadap  kemampuan  menyelesaikan masalah  dan  hasil  belajar
Curiosity Matematis Mahasiswa dalam Pembelajaran Daring Ditinjau Berdasarkan Level Kemampuan Akademik dan Gender, Zetriuslita 1 , Rezi Ariawan 2
kognitif biologi ditinjau dari kemampuan akademik awal siswa kelas X SMA Negeri 3 Mataram. Jurnal Pijar Mipa , 8 (2).
Hapsari, M. J. (2020). Menyuburkan Curiosity dengan Guided Inquiry .
Haryanto, E. (2019). Upaya Meningkatkan Rasa Ingin Tahu Dan Prestasi Belajar Matematika Materi Sifat-Sifat  Bangun  Ruang  Melalui  Model  Pembelajaran  Van  Hiele  Di  Kelas  V  Sd Muhammadiyah 04 Comal. Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 9 (2).
Khoirunnisa, K., & Ulfah, S. (2021). Profil Kecemasan Matematika dan Motivasi Belajar Matematika Siswa pada Pembelajaran Daring. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2238– 2245.
Mz,  Z.  A.  (2013).  Perspektif  gender  dalam  pembelajaran  matematika. Marwah:  Jurnal  Perempuan, Agama Dan Jender , 12 (1), 15–31.
Nana Syaodiah, S. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Rosdakarya.
Nugraha,  T.  H.,  &  Pujiastuti,  H.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Berdasarkan Perbedaan Gender. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 1–7.
Permanawati, F. I., Agoestanto, A., & Kurniasih, A. W. (2018). The students’ critical thinking ability through problem posing learning model viewed from the students’ curiosity. Unnes Journal of Mathematics Education , 7 (3), 147–155.
Purwanti, K. L. (2013). Perbedaan Gender Terhadap Kemampuan Berhitung Matematika Menggunakan Otak Kanan Pada Siswa Kelas I. Sawwa: Jurnal Studi Gender , 9 (1), 107–122.
Riduwan, R., & Sunarto, S. (2013). Pengantar Statistika untuk Penelitian Pendidikan, Sosial, Ekonomi dan Bisnis . Bandung: Alfabeta.
Sthephani, A., & Yolanda, F. (2021). Analisis Pada Penyelesaian Analisis Kompleks: Curiosity Attitude Mahasiswa. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (1), 11–16.
Suhandri, S., Nufus, H., & Nurdin, E. (2017). Profil Kemampuan Koneksi Matematis Mahasiswa dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Level  Kemampuan  Akademik. Jurnal Analisa , 3 (2), 115–129.
Sulistyo,  R.,  &  Alyani,  F.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  Daring Matematika  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (3), 2460–2470.
Suripah,  S.,  &  Sthephani,  A.  (2017).  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  mahasiswa  dalam menyelesaikan akar  pangkat  persamaan  kompleks  berdasarkan  tingkat kemampuan  akademik. PYTHAGORAS , 12 (2).
Ulya,  K.,  &  Hayati,  Z.  (2020).  Perkembangan  Rasa  Ingin  Tahu  Mahasiswa  melalui  Pengintegrasian Nilai Islami dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Didaktik Matematika , 7 (2), 171–189.
Zetriuslita, H. J., Ariawan, R., & Nufus, H. (2016). Students’ Critical Thinking Ability: Description Based on Academic Level and Gender. Journal of Education and Practice , 7 (12), 154–164.
Zetriuslita, Z. (2016). Profil Sikap Ilmiah Rasa Ingin Tahu (Curiosity) Matematis Mahasiswa. Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara , 8 (1), 41–46.
Zetriuslita,  Zetriuslita,  &  Ariawan,  R.  (2021).  Students’mathematical  Thinking  Skill  Viewed  From Curiosity Through Problem-Based Learning Model On Integral Calculus. Infinity Journal , 10 (1),
31–40.
Zetriuslita, Zetriuslita, Ariawan, R., & Nufus, H. (2016). Analisis kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  uraian  kalkulus  integral  berdasarkan  level  kemampuan mahasiswa. Infinity Journal , 5 (1), 56–66.