Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Perpaduan Penggunaan WhatsApp Grup dan Google Class Room Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Masa Pandemi Covid-19

## Yayu Mindartin
Guru SMPN 1 Taliwang Email: yayumindartin12@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX SMPN 1 Taliwang di masa pandemi covid-19 pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan memadukan penggunaan media pembelajaran WatshApp Grup dan Google Class Room. Penelitian tindakan kelas (PTK) ini di laksanakan di SMPN 1 Taliwang KSB pada kelas IX semester genap tahun pelajaran 2020/2021 dengan jumlah siswa 26 orang yang terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dengan metode pembelajaran daring dalam kurun waktu 24 kali  pertemuan  termasuk  tes  harian,  ujian  tengah  semester  (UTS)  dan  Ujian  Akhir  Semester  (UAS).  Analisis  data penelitian tindakan ini hanya dibatasi pada penyajian data tes harian yang dilakukan sebanyak 4 kali, UTS dan UAS. Hasil analisis  data  penelitian  ini  disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi  dan  diagram  batang  yang  menunjukkan peningkatan  hasil  belajar siswa. Hasil Penelitian  PTK  ini dapat disimpulkan bahwa perpaduan penggunaan  WatshApp Grup dan Google Class Room tidak hanya mampu meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran daring. Namun disisi lain, penelitian ini mampu memberikan dampak pada pola pikir dan perubahan keperibadian guru dalam membuat perencanaan pembelajaran yang sistematis dan terukur berdasarkan hasil refleksi diri.
Kata Kunci: WatshApp, Google Class Room, Pembelajaran Bahasa Indonesia, Pandemi covid-19.

## PENDAHULUAN
Tren Penggunakan berbagai media sosial di  tengah  wabah  pandemic  covid-19  menjadi semakain  meningkat  dan  sangat  fundamental khususnya di dunia Pendidikan (Maulana, 2021; Naserly, 2020; Nuryaningsih, 2021; Pustikayasa, 2019).  Guru  dan  Siswa  di  tuntut  untuk  mampu menggunakan  berbagai  media  sosial  secara cermat dan terorganisir dalam proses pembelajaran.  Agar  mampu  mencapai  tujuan akhir  pembelajaran  yang  direncanakan  dalam proses  pembejaran  daring.  Dua  diantara  media sosial  yang  paling  banyak  digunakan  masa pandemi  di  bidang  pendidikan  adalah  aplikasi WhatsApp  Mobile/web(Hutami  &  Nugraheni, 2020; Saragih & Ansi, 2020) dan  Google Class Room (Daniati et al., 2020; Santosa et al., 2020; Umairah & Zulfah, 2020).
Aplikasi  WhatsApp  menjadi  salah  satu media sosial yang sangat populer dan paling aktif digunakan saat ini. Hal ini di karena kemudahan dalam  penggunaannya  dibandingkan  media sosial  lainnya  (Nugroho  et  al.,  2021).  Melihat dari  berbagai  fitur  yang  ditawarkan  oleh WhatsApp,  grup  WhatsApp  menjadi  fitur  yang unik  sebagai  media  untuk  berkomunikasi  dan bertukar  berbagai  file  antara  peserta  dalam  satu grup  (Iskandar,  2020).  WhatsApp  merupakan salah  satu  aplikasi  yang  saat  ini  sudah  banyak digunakan  sebagai  alat  komunikasi  termasuk  di
lingkungan  dunia  pendidikan  dalam  hal  ini adalah  guru  maupun  siswa  (Saragih  &  Ansi, 2020).  WhatsApp  merupakan  aplikasi  berbasis mobile phone dan web yang terintegrasi dengan berbagai  aplikasi  yang  digunakan  untuk berkomunikasi dengan pengguna lainnya, mulai dari  pendidikan,  bisnis,  entertaiment  banyak dikembangkan  pada  aplikasi  ini.  Aplikasi  yang terus dikembangkan sekarang diharapkan fungsi dari  aplikasi  jejaring  sosial  seperti  WhatsApp tidak  hanya  untuk chatting (obralan  teks)  dan broadcast pesan berantai saja, melainkan lebih ke kolaborasi  aplikasi  ( collaboration  applications ) dan  berbagi  informasi  ( information  sharing ) lebih ditonjolkan sehingga tujuan dari e-learning benar-benar bisa dimanfaatkan (Prajana, 2017).
Dalam  upaya  mendukung  kelangsungan proses  pendidikan  dan  pembelajaran,  grup WhatsApp  dapat  gunakan  sebagai  media pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  dapat terlaksana  tanpa  dibatasi  ruang  dan  waktu (Iskandar, 2020; Rosdiana et al., 2020; Saragih & Ansi,  2020).  Dengan  menggunakan  grup WhatsApp,  guru  diharapkan  tidak  hanya melaksanakan pembelajaran berdasarkan kurikulum  semata,  tetapi  juga  dapat  memberi dorongan  untuk  membangkitkan,  merangsang dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, sehingga  tujuan  suatu  pembelajaran  dapat tercapai dengan baik. Adanya wabah virus covid-
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
19  di  Indonesia  yang  menyebabkan  segala aktivitas harus di lakukan dari rumah. Sehingga dalam  dunia  pendidikan  semua  guru  harus mampu  membuat  sedemikian  hingga  media pembelajaran  yang  dapat  di  operasikan  secara efektif  oleh  siswa  dari  rumah  (Hutami  & Nugraheni, 2020).
Sedangkan  google  classroom  adalah salah  satu  akses  gratis  yang  memudahkan  guru dalam  proses  e-learning  hanya  login  dengan menggunakan akun gmail.  Lebih jauh, platform ini  menawarkan  banyak  sekali  keuntungan  bagi penggunanya.  Selain  itu,  platform  ini  dikenal sebagai  alat  yang  mudah  digunakan  oleh pengguna smartphone atau laptop, serta mampu menciptakan  peluang  yang  sama  bagi  semua siswa  dan  mendorong  siswa  untuk  belajar  lebih banyak  tentang  literasi  internet  (Hapsari  & Pamungkas, 2019).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa aplikasi  google  classroom  merupakan  media pembelajaran  yang  sangat  fleksibel  tempat maupun  waktu  (Hapsari  &  Pamungkas,  2019). Penggunaan  aplikasi  google  classroom  juga efektif  dalam  penyampaian  materi  maupun pengumpulan tugas karena tidaklah menggunakan  alat  tulis.  Setiap  guru  dapat dengan  mudah  mengupload  power  point,  video maupun  soal  soal  dengan  menggunakan  google classroom  (Salamah,  2020).  Penelitian  terhadap penggunakan google classroom baik dari tingkat SD  hingga  perguruan  tinggi  telah  banyak  di lakukan  belakangan  ini  sebelum  dunia  dilanda oleh wabah covid-19 (Budiarti, 2019; Hapsari & Pamungkas,  2019;  Suhada  et  al.,  2020).  google classroom  ini  terbukti  dapat  meningkatkan kedisiplinan dalam pengumpulan tugas (Rosdiana  et  al.,  2020).  Selain  itu,  penggunaan Google Classroom terbukti dapat meningkatkan motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dengan adanya pengawasan orang tua dalam mengerjakan tugas (Budiarti, 2019; Daniati et al., 2020). Aplikasi google classroom juga merupakan aplikasi terbaik yang bisa di gunakan untuk pembelajaran karena pembelajaran yang di sajikan  seperti  pembelajaran  yang  dilakukan  di kelas ofline, hanya saja dalam google classroom pembelajaran  kelas  online  tidak  bertatap  muka secara langsung (Salamah, 2020).
Keberadaan  kedua  media  sosial  tersebut diatas dengan berbagai keunggulan dan manfaat tentu  akan  sangat  membantu  dan  memudahkan guru  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  tanggung jawabnya  dalam  proses  pembelajaran  daring. Walaupun demikian, banyak guru yang merasakan  bahwa  pembelajaran  daring  dengan berbagai  media  social  tersebut  mengakibatkan hasil belajar dan motivasi belajar siswa menurun jika dibandingkan dengan pembelajaran langsung (tatap muka). Hal ini disebabkan guru dan  siswa  belum  memahami  betul  cara penggunaan  media  daring  yang  efektif  dan efesien  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu, hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asmuni (2020) menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  covid-19 memiliki  beragam  problematika  yang  dialami guru, peserta didik, dan orangtua. Permasalahan dari  guru  berupa  lemahnya  penguasaan  IT  dan terbatasnya akses pengawasan peserta didik, dari peserta didik berupa kekurangaktifan mengikuti pembelajaran,  keterbatasan  fasilitas  pendukung dan  akses  jaringan  internet,  sementara  dari orangtua  berupa  keterbatasan  waktu  dalam mendampingi  anaknya  di  saat  pembelajaran daring.
Ditengah  dunia  dilanda  pandemi  covid- 19, Guru-guru yang biasanya mengajar di dalam kelas menjadi kebingungan dalam melaksanakan proses  pembelajaran.  Salah  satu  cara  yang dilakukan guru adalah dengan memberikan tugas kepada siswanya melalui via whatssap grup saja. Namun usaha tersebut kurang memotivasi siswa dan justru dirasakan mengakibatkan hasil belajar menurun  (Umairah  &  Zulfah,  2020).  Temuan lain  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Santosa  et  al  (2020)  menyatakan  bahwa penyempurnaan  penerapan  google  classroom dalam pembelajaran adalah perlu adanya aplikasi pendukung  yang  dapat  memfasilitasi  guru  dan siswa dapat bertatap muka langsung via jaringan (web).  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan penelitian  untuk  mengkolaborasikan  kedua media  pembelajaran  daring  tersebut.  Sehingga, tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  memadukan penggunaan  aplikasi  watsApp  dengan  google classroom  dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas IX SMPN 1 Taliwang di masa
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
pandemi  covid-19  pada  mata  pelajaran  bahasa indonesia.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  di laksanakan di SMPN 1 Taliwang KSB pada kelas IX  semester  genap  tahun  pelajaran  2020/2021 dengan jumlah siswa 26 orang yang terdiri dari 6 siswa  laki-laki  dan  20  siswa  perempuan. Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  bulan  Januari sampai  dengan  bulan  Juni  2021.  Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX SMPN 1 Taliwang di masa  pandemi  covid-19  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia dengan memadukan penggunaan  media  pembelajaran  WatshApp Grup dan Google Class Room.
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dengan metode pembelajaran daring dalam kurun waktu  24  kali  pertemuan  termasuk  tes  harian, ujian  tengah  semester  (UTS)  dan  Ujian  Akhir Semester (UAS).  Adapun rincian kegiatan pada siklus 1 terdiri dari kegiatan pembelajaran awal semester  genap  dan  diakhiri  dengan  UTS, sedangkan siklus 2 dilaksanakan mulai kegiatan pembelajaran  setelah  UTS  dan  diakhiri  dengan UAS. Tiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi dan evaluasi serta tahap refleksi. Berikut  ini  adalah  gambaran  keempat  langkah dalam penelitian tindakan kelas yang dikemukakan oleh Arikunto (2010).
Gambar 1. Rancangan Alur Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas
Dalam artikel ini, analisis data penelitian tindakan  ini  hanya  dibatasi  pada  penyajian  data tes harian yang dilakukan sebanyak 4 kali, UTS dan  UAS.  Hasil  analisis  data  penelitian  ini disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan diagram untuk  mengetahui dampak pembelajaran  daring  dengan  memanfaatkan aplikasi  watshApp  dan  GCR  di  masa  pandemi covid-19.
Adapun kegiatan pembelajaran di WatshApp Grup dikhususkan untuk memberikan informasi  tentang  kegiatan  pembelajaran  yang akan  dilakukan  siswa,  wadah  diskusi  siswa  dan guru di luar jam pembelajaran, dan wadah guru untuk memberi dorongan untuk membangkitkan, merangsang  serta  meningkatkan  motivasi  siswa untuk  tetap  semangat  belajar  dari  rumah. Sedangkan  kegiatan  pembelajaran  di  GCR digunakan guru untuk mengupload file buku atau LKS, video, membuat presensi maupun soal soal tes  dan  siswa  juga  dengan  mudah  mengakses fasilitas pembelajaran yang sudah di upload guru serta  wadah  mengirimkan  semua  tugas  bagi siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan ini telah dilaksanakan dalam  2  siklus  dengan  6  pokok  bahasan  materi antara lain 1)
Adapun hasil penelitian dijelaskan dalam tulisan  ini  di  fokuskan  pada  perbandingan  hasil tes tiap siklus termasuk tes harian pada  masing- masing  siklus  tindakan  yang  diuraikan  sebagai berikut.  Pada  siklus  1  dilaksanakan  2  kali  tes harian. Berikut disajikan perbandingan hasil tes harian siklus 1 seperti yang disajikan dalam tabel 1 dan 2 dibawah ini:
Tabel  1: Distribusi  frekuensi  hasil  tes  harian  1 siklus 1 Nilai Tes Harian 1 Frekuensi 65-70 3 71-76 6 77-82 6 83-88 6 89-94 2 95-100 3 Total 26
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Tabel  2: Distribusi  frekuensi  hasil  tes  harian  2 siklus 1 Nilai Tes Harian 2 Frekuensi 88-89 6 90-91 11 92-93 0 94-95 0 96-97 0 98-100 9 Total 26
Pada  tabel  1  menunjukkan  bahwa terdapat  9  siswa  yang  tidak  tuntas  dengan memperoleh  nilai  dibawah  KKM  76  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Terdapat  3  siswa yang memperoleh nilai terendah 65 dan 6 orang memperoleh nilai 75. Sedangkan nilai maksimum  dari  tes  harian  ini  sebesar  95  yang berhasil diaraih oleh 3 orang siswa. Selanjutnya pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa  semua  siswa telah  memenuhi  ketuntasan  belajar  dengan memperoleh nilai diatas KKM yang di tetapkan. Nilai terendah yang diperoleh oleh siswa pada tes harian  2  adalah  88  dan  nilai  maksimum  100. Untuk lebih memperjelas perbandingan hasil tes harian  pada  siklus  1  disajikan  pada  diagram batang dibawah ini.
Gambar 1. Diagram Batang Hasil Tes Harian 1 Siklus 1
Gambar 2. Diagram Batang Hasil Tes Harian 2 Siklus 1
Pada  diagram  batang  gambar  1  diatas nampak  bahwa  sebaran  nilai  tes  harian  1  siswa berada pada interval 71-88 dengan jumlah siswa 18  orang,  sisanya  3  siswa  memperoleh  nilai  di bawah  71  dan  5  siswa  memperoleh  nilai  diatas 88.  Sedangakan  pada  diagram  batang  gambar  2 nampak  bahwa  11  siswa  memperoleh  nilai terbanyak  pada  interval  90-91  dan  sisa  6  siswa memperoleh  nilai  di  bawah  90  serta    9  siswa memperoleh nilai sempurna tertinggi  yaitu 100. Adapun nilai rata-rata tes harian 1 dan 2 secara berturut-turut  adalah  80,76  dan  93.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan 12,24 poin.
Sejanjutnya  tes  terakhir  yang  dilakukan pada siklus 1 berupa tes Ujian Tengah Semester (UAS) yang di sajikan pada tabel 3 berikut ini. Tabel 3: Distribusi frekuensi hasil Ujian Tengah
Semester siklus 1 Nilai UTS Frekuensi 83-85 0 86-88 4 89-91 6 92-94 6 95-97 3 98-100 7 Total 26
Pada tabel 3 menunjukkan bahwa semua siswa  sudah  tuntas  secara  klasikal  dengan  nilai terendah 86 dan nilai  tertinggi 100.  Siswa  yang
0 1 2 3 4 5 6 FRE K U ENS I NILAI TES Diagram batang Nilai Tes Harian 1 0 2 4 6 8 10 12 FRE K U ENS I NILAI TES Diagram batang Nilai Tes Harian 2
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
memperoleh  nilai  sempurna  100  ada  7  orang. Hasil tes akhir siklus 1 ini memberikan dampak pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang dipengaruhi oleh kesadaran guru dalam melakukan  refleksi  diri  pada  tiap  akhir pembelajaran.  Guru  terus  berusaha  mencermati kesesuain  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran daring dengan tujuan pembelajaran yang ingin di capai. Hasil belajar siswa pada siklus 1 diperjelas pada diagram batang berikut ini
Gambar 3. Diagram Batang Hasil Tes UJianTengah Semester pada Siklus 1
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  setelah melakukan pembelajaran daring yang dilakukan kurang  lebih  10  kali  pertemuan  sebesar  93.30. Hasil  ini  menunjukan  peningkatan  hasil  belajar siswa jika dibandingkan dengan hasil ter harian yang telah dilakukan sebanyak 2 kali.
Walaupun  hasil  tes  pada  siklus  1  telah memenuhi  standar  ketuntasan  klasikal  dan penelitian  dikatakan  berhasil.  Namun  untuk mengetahui  kekonsistenan  media  pembelajaran daring  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini. Maka  penelitian  tindakan  ini  dianggap  perlu untuk  dilanjutkan  pada  siklus  2  dengan  materi pembelajaran Bahasa Indonesia yang di pelajari adalah  materi  setelah  UTS.  Adapaun  hasil  tes pada siklus 2 disajikan sebagai berikut.
Tabel 4: Distribusi frekuensi hasil tes harian 1
siklus 2 Nilai Tes Harian 1 Frekuensi 70-74 4 75-79 0 80-84 4 85-89 0 90-94 9 95-100 9 Total 26
Pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa terdapat  4  siswa  memperoleh  nilai  dibawah KKM 76 pada tes 1 siklus 2. Namun tren siswa yang memperoleh nilai sempurna 100 menjadi 8 orang  jika  dibandingkan  dengan  hasil  tes  akhir siklus  1  dan  rata-rata  nilai  siswa  sebesar 88,73. Sedangkan  tes  harian  kedua  pada  siklus  2 mengalami  peningkatan  pada  tren  siswa  yang memperoleh  nilai  100  menjadi  9  orang  seperti yang disajikan pada tabel 5 dibawah ini.
Tabel  5: Distribusi  frekuensi  hasil  tes  harian  2 siklus 2 Nilai Tes Harian 2 Frekuensi 77-80 3 81-84 0 85-88 1 89-92 5 93-96 6 97-100 11 Total 26
Pada tabel 5 menunjukkan bahwa semua siswa  sudah  tuntas  secara  klasikal  dengan  nilai terendah 80 dan nilai tertinggi 100 dengan nilai rata-rata sebesar 94.07 yang tinggi dibandingkan dengan  tes  siklus  1  maupun  tes  harian  siklus  1 pada siklus 2. Adapun diagram batang hasil akhir siklus 2 dari hasil Ujian Akhir Semester (UAS) ditunjukkan  pada  gambar  4  berikut  ini.
Gambar 4. Diagram Batang Hasil Tes UJian Akhir Semester (UAS) pada Siklus 1
Berdasarkan diagram batang diatas, hasil tes akhir siklus 2 mengalami penurunan tren nilai 100 hingga 100%. Namun mengalami meningkatan  pada  nilai  minimum  siswa  di bandingkan tes-tes sebelumnya dan juga rata-rata sebaran nilai siswa berkisar pada interval 90-96. Hal ini dapat dimaknai bahwa kemampun siswa
0 5 10 4 5 8 2 7 0 FR EK UE NS I NILAI TES Diagram Batang hasil tes siklus 2
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
terus mengalami peningkatan dan masih dapat di pertahankan  bagi  siswa  yang  selalu  mendapat nilai 100.
Hasil penenelitian tindakan ini
memberikan  tambahan  referensi  bagi  para  guru bahwa dengan memamdukan media pembelajaran daring antara wathasapp grup dan google  classroom  ataupun  dengan  media  lain akan  mampu  memberikan  dampak  pada peningkatan hasil belajar siswa. Handphone yang didalam tersedia berbagai apliksi dapat dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran online  secara  efektif.  Sebagaimana  penelitian yang  di  dilakuan  oleh  Sauhenda  et  al.  (2019) menjelasakan bahwa penggunaan HP berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia siswa SMP.  Namun  tentu  harus  dibarengi  dengan kemauan  dan  kecermatan  guru  bidang  studi untuk merancang pembelajaran nya yang efektif.
Dengan menerapkan pembelajaran berbasis  teknologi  informasi  daring  dimasa pandemic covid-19 memungkinkan siswa memiliki  keleluasaan  dalam  belajar  tanpa dibatasi  ruang  dan  waktu  dalam  belajar (Rosdiana  et  al.,  2020).  Praktik  keberhasilan pemanfaatan  aplikasi  watsApp  dan  google classroom  dalam  penelitian  ini  didukung  oleh hasil penelitian penelitian sebelumnya (Asmuni, 2020; Naserly, 2020; Nuryaningsih, 2021).

## KESIMPULAN
Penelitian  PTK  ini  tidak  hanya  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran daring dengan memadukan wathasapp  grup  dan  google  classroom.  Namun disisi  lain,  penelitian  ini  mampu  memberikan dampak  pada  pola  pikir  dan  perubahan keperibadian guru dalam membuat perencanaan pembelajaran  yang  sistematis  dan  terukur  dari hasil refleksi diri.

## SARAN
Saran  bagi  guru  dan  penelitian  lainnya, agar praktik  penelitian serupa lebih di tekankan pada  aktifitas  siswa  yang  terbimbing  dalam kegiatan  pembelajaran  daring.  Jangan  terlalu banyak diberikan tugas mandiri setelah pembelajaran daring. Namun lebih banyak tugas pratik dalam proses pembelajaran daring dengan
cara tanya jawab dan diskusi terbuka. Selain itu, perlu  disikapi  bahwa  tidak  semua  siswa  akan betah  mengikuti  proses  pembelajaran  daring, sehingga perlu ada selingan kegiatan permainan yang mendukung pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmuni.  (2020).  Problematika  pembelajaran daring  di  masa  pandemi  covid-19  dan solusi pemecahannya. Jurnal Paedagogy: Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 7 (4), 281–288. Budiarti, W. N. (2019). Meningkatkan motivasi belajar Bahasa Indonesia SD
menggunakan google classroom. DWIJA CENDEKIA:  Jurnal  Riset  Pedagogik  3 ,
3 (2), 257–263.
Daniati,  Ismanto,  B.,  &  Luhsasi,  D.  I.  (2020). Upaya  peningkatan  motivasi  dan  hasil belajar  mahasiswa  dengan  penerapan model  pembelajaran  e–learning  berbasis google  classroom  pada  masa  pandemi covid-19. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 6 (3), 601–608.
Hapsari,  S.  A.,  &  Pamungkas,  H.  (2019).
Pemanfaatan  google  classroom  sebagai media pembelajaran online di Universitas Dian Nuswantoro. WACANA , 18 (2), 225– 233.
Hutami,  M.  S.,  &  Nugraheni,  A.  S.  (2020). Metode  pembelajaran  melalui  whatsapp group  sebagai  antisipasi  penyebaran covid-19  pada  AUD  di  TK  ABA  Kleco Kotagede. PAUDIA , 9 (1), 126–130.
Iskandar, R. (2020). Penggunaan grup whatsapp sebagai  media  pembelajaran  derhadap peserta  Didik  DTA  At-Tawakal  Kota Bandung. Community Education Journal , 3 (2), 97–101.
Maulana,  H.  A.  (2021).  Persepsi  mahasiswa terhadap pembelajaran daring di Pendidikan Tinggi Vokasi : studi perbandingan  antara  penggunaan  google classroom  dan  zoom. EDUKATIF : JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 3 (1), 188–195.
Naserly,  M.  K.  (2020).  Implementasi  zoom,
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
google  classroom,  dan  whatsapp  group dalam  mendukung  pembelajaran  daring (online) pada mata kuliah bahasa inggris lanjut  (Studi  Kasus  Pada  2  Kelas Semester 2, Jurusan Administrasi Bisnis,
Fakultas Ekonomi
dan Bisnis, Universitas Bina Sa. EDUTECH CONSULTANT BANDUNG Jurnal AKSARA PUBLIC , 4 (2), 155–165.
Nugroho, I., Sumekar, W., & Prayoga, K. (2021).
Hubungan frekuensi penggunaan
whatsapp terhadap keberhasilan pemasaran  kopi  di  Gapoktan  Gunung Kelir  Kecamatan  Jambu  Kabupaten
Semarang. AGROLAND : JURNAL
ILMU-ILMU PERTANIAN , 28 (1), 17–31. Nuryaningsih,  W.  D.  (2021).  Penerapan  model discovery  learning  berkolaborasi  google classroom  dan  whatsapp  group  untuk meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam menulis teks eksplanasi. Jurnal Paedagogy:  Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan  Pendidikan , 8 (2),  159–
168.
Prajana,  A.  (2017).  Pemanfaatan  aplikasi whatsapp  dalam  media  pembelajaran  di UIN Ar-Raniry Banda Aceh. Cyberspace: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 1 (2), 122–133.
Pustikayasa,  I.  M.  (2019).  Grup  whatsApp sebagai  media  pembelajaran  (whatsApp group  as  learning  media). Jurnal  Ilmiah Pendidikan,  Agama  Dan  Kebudayaan
Hindu , 10 (2),
53–62.
https://doi.org/10.36417/widyagenitri.v1
0i2.281
Rosdiana, L. A., Sukawati, S., & Firmansyah, D.
(2020). Meningkatkan kedisiplinan melalui  google  classroom  dalam  mata kuliah Bahasa Indonesia. Semantik , 9 (1), 35–40. https://doi.org/10.22460/semantik.vXiX. XXX Salamah,  W.  (2020).  Deskripsi  penggunaan aplikasi  google  classroom  dalam  proses pembelajaran. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan  Pendidikan , 4 (3),  533– 538. Santosa,  F.  H.,  Negara,  H.  R.  P.,  &  Bahri,  S. (2020).  Efektivitas  pembelajaran  google
classroom terhadap kemampuan penalaran  matematis  siswa. Jurnal Pemikiran  Dan  Penelitian  Pendidikan Matematika (JP3M) , 3 (1), 62–70.
https://doi.org/10.36765/jp3m.v3i1.254
Saragih, E. M., & Ansi, R. Y. (2020). Efektivitas penggunaan  whatsapp  group  selama pandemi covid-19  bagi  pelaku  pendidik.
Prosiding Seminar Nasional
Multidisiplin  Ilmu  Universitas  Asahan Ke-4 Tahun 2020 Tema : ”Sinergi Hasil Penelitian  Dalam  Menghasilkan  Inovasi Di  Era  Revolusi  4.0” , September ,  207– 212.
Sauhenda, A. F., Kidahane, A. K., & Werang, B.
R. (2019). Pengaruh penggunaan handphone  terhadap  prestasi  belajar bahasa indonesia siswa. JURNAL MAGISTRA , 6 (1), 34–44.
Suhada,  I.,  Kurniati,  T.,  Pramadi,  A.,  & Listiawati,  M.  (2020). Pembelajaran Daring  Berbasis  Google  Classroom Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Pada Masa  Wabah  Covid  -19 .  Digital  Library UIN Sunan Gunung Djati.
Umairah,  P.,  &  Zulfah.  (2020).  Peningkatan motivasi  belajar  menggunakan  “  google classroom  ”  ditengah  pandemi  covid-19 pada peserta didik kelas XI IPS 4 SMAN 1 Bangkinang Kota. Journal On Education , 02 (03), 275–285.