Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 1, No. 2, 2018 Page: 231-244

## ANALISIS KESALAHAN STRUKTUR KALIMAT
PADA TES KETERAMPILAN MENULIS DALAM DIKLAT HSK 3 ( 汉语水平考试 )

## GURU BAHASA MANDARIN SMA/SMK DI PPPPTK BOE MALANG
Lestari Puspitaningsih PPPPTK Bahasa, Kemendikbud
PPPPTK Bahasa,Jl.Gardu Srengseng Sawah Jagakarsa, Jakarta Selatan, Indonesia Email: lestaripuspitaningsih@gmail.com
Submitted: 16-November-2018 Published: 31-December-2018 DOI: 10.31540/silamparibisa.v1i2.151 Accepted : 31-December-2018 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v1i2.151

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesalahan  struktur  kalimat  pada  tes  keterampilan menulis  yang  dibuat  oleh  peserta  diklat  HSK  3  guru  bahasa  Mandarin  SMA/SMK  yang diselenggarakan di PPPPTK BOE Malang. Dalam Linguistik, berdasarkan J. Richard et al, (2002), kesalahan dapat berupakan kata, tindak tutur atau struktur gramatikal yang tidak tepat disebabkan oleh  penguasaan  yang  tidak  utuh  terhadap  bahasa  tersebut.  Penelitian  dilakukan  dengan menggunakan  taksonomi  komparatif  yaitu  menganalisis  hasil  tes  keterampilan  menulis  peserta diklat  yang  terdapat  pada  HSK  3  yang  disebabkan  oleh  kesalahan  interlingual  atau  kesalahan interferensi,  yakni  kesalahan  yang  bersumber  (akibat)  dari  pengaruh  bahasa  pertama  (B1) terhadap  bahasa  kedua  (B2)  dan  kesalahan  intralingual  yaitu  kesalahan  berbahasa  yang disebabkan  kurangnya  penguasaan  terhadap  bahasa  kedua  (B2).  Hasil  anaslisis  menunjukan bahwa  terdapat  lima  kalimat  dimana  sebanyak    lebih  dari  85%  responden  melakukan  kesalahan yang disebabkan adanya kerancuan dengan struktur dalam bahasa Indonesia. Analisis kesalahan ini  dilakukan  tidak  hanya  untuk  mengidikasi  penyebab,  namun  juga  sebagai  kajian  untuk menerapakan metode yang sesuai dalam melaksanakan pembelajaran bahasa Mandarin.
Kata kunci : analisis kesalahan, taksonomi komparatif, HSK 3, Keterampilan Menulis

## ANALYSIS OF MISTAKE STRUCTURES MISTAKE IN WRITING SKILL TEST  IN
HSK CLASS 3 ( 汉语水平考试 ) MANDARIN HIGH SCHOOL/VOCATIONAL

## SCHOOL TEACHERS IN PPPPTK BOE MALANG

## Abstract
This  study  is  aimed  to  investigate  the  types  of  sentence  errors  made  by  Mandarin  High  School Teachers who joint HSK 3 teacher training. In linguistics, according to J. Richard et al., (2002), an error is the use of a word, speech act or grammatical items in such a way it seems imperfect and significant  of  an  incomplete  learning.  The  study  was  conducted  using  a  comparative  taxonomy which  was  to  analyze  the  results  of  training  participants'  writing  skills  tests  contained  in  HSK  3 caused by interlingual errors or called also interference errors, where errors originating caused the influence of the first language (B1) on the second language languages (B2) and intralingual errors caused  lack  of  understanding  of  the  second  language.  Analysis  results  show  that  there  are  five sentences  where  as  many  as  85%  of  respondents  make  mistakes  due  to  confusion  with  the structure  in  Indonesian.  The  occurrence  of  error  analysis  is  don’t  only  to  indicate  the  cause,  but also as a study for applying the appropriate method in implementing learning Mandarin.
Keywords: error analysis, comparative taxonomy, HSK 3 , writing skills

## A. Pendahuluan
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK ) Bahasa merupakan salah satu Unit Pelaksana Teknis di Lingkungan  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  yang bertanggung  jawab  dalam  mengembangkan  perangkat  dan  melaksanakan peningkatan  kompetensi  guru  sesuai  bidangnya,  yaitu  guru  bahasa  Indonesia, Inggris, Perancis, Jerman, Arab, Jepang, dan bahasa Mandarin.
Guru  wajib memiliki empat kompetensi yaitu (1) kompetensi profesional, (2) kompetensi  pedagogik,  (3)  kompetensi  sosial,  dan  (4)  kompetensi  kepribadian. Dalam  kompetensi  profesional,  guru  diharapkan  mampu  menguasai  empat keterampilan  berbahasa  yaitu  (1)  keterampilan  menyimak,  (2)  keterampilan berbicara,  (3)  keterampilan  membaca,  dan  (4)  keterampilan  menulis.  Salah  satu bentuk  dari  perwujudan  program  peningkatan  kompetensi  untuk  guru  bahasa Mandarin adalah dengan menyelenggarakan Diklat Guru Bahasa Mandarin setara dengan  HSK  3.  HSK  ( Hanyu  Shuiping  Kaoshi )  merupakan  tes  standar kemampuan  bahasa  Mandarin  Internasional  yang  terdiri  dari  6  level  yang  mana standar  minimal  kemampuan  bahasa  Mandarin  yang  harus  dimiliki  oleh  guru bahasa Mandarin adalah setara dengan HSK level 3.
HSK  3  terdiri  dari  3  bagian  yaitu  menyimak  sebanyak  40  soal,  membaca sebanyak 30 soal dan menulis sebanyak 15 soal. Pada bagian menulis terdapat 5 (lima)  buah  soal  yang  menguji    kemampuan  menyusun  kalimat  sesuai  dengan struktur tata bahasa mandarin yang baik dan benar.  Berdasarkan hasil perolehan nilai diketemukan bahwa hasil pada bagian tes keterampilan menulis lebih rendah dibandingkan perolehan nilai keterampilan menyimak dan keterampilan membaca. Menurut  Javed,  Juan,  dan  Nazli  (2013:130)    kemampuan  menulis  lebih  sulit dibandingkan  dengan  kemampuan  berbahasa  lainnya  karena  kemampuan menulis mencakup kemampuan pemahaman kosakata dan struktur kalimat.
Untuk  mengetahui  penyebab  terjadinya  kesalahan  dalam  menjawab  tes keterampilan  menulis  maka  perlu  dilakukan  suatu  analisis  kesalahan  terhadap hasil  tes  keterampilan  menulis  peserta  diklat  HSK  3.  Chrystal  (dalam  Pateda 1989:32)  mengungkapkan  bahwa  analisis  kesalahan  adalah  sebuah  teknik  untuk
mengidentifikasi atau menginterprestasikan sistematis  kesalahan-kesalahan  yang dibuat  siswa  yang  sedang  belajar  bahasa  asing  atu  bahasa  kedua  dengan menggunakan bahasa asing atau bahasa kedua dengan menggunakan teori-teori atau prosedur-prosedur berdasarkan linguitik.
Istilah  kesalahan  berbahasa  memiliki  pengertian  yang  beragam.  Corder (1974)  menggunakan  3  (tiga)  istilah  untuk  membatasi  kesalahan  berbahasa:  (1) Lapses,  (2)  Error,  dan  (3)  Mistake.  Ketiga  istilah  itu  memiliki  domain  yang berbeda-beda  dalam  memandang  kesalahan  berbahasa.  Corder  (1974) menjelaskan:  1)  Lapses,  yaitu  kesalahan  berbahasa  akibat  penutur  beralih  cara untuk  menyatakan  sesuatu  sebelum  seluruh  tuturan  (kalimat)  selesai  dinyatakan selengkapnya. Untuk berbahasa lisan, jenis kesalahan ini diistilahkan dengan “slip of  the  tongue”  sedang  untuk  berbahasa  tulis,  jenis  kesalahan  ini  diistilahkan dengan “ slip  of  the  pen ”. Kesalahan ini terjadi akibat  ketidaksengajaan dan tidak disadari oleh penuturnya.
2) Error, adalah kesalahan berbahasa akibat penutur melanggar kaidah atau aturan tata bahasa ( breaches of code ).  Kesalahan ini terjadi akibat penutur sudah memiliki  aturan  (kaidah)  tata  bahasa  yang  berbeda  dari  tata  bahasa  yang  lain, sehingga  itu  berdampak  pada  kekurangsempurnaan  atau  ketidakmampuan penutur.  Hal  tersebut  berimplikasi  terhadap  penggunaan  bahasa,  terjadi kesalahan  berbahasa  akibat  penutur  menggunakan  kaidah  bahasa  yang  salah. 3) Mistake, adalah kesalahan berbahasa akibat penutur tidak tepat dalam memilih kata  atau  ungkapan  untuk  suatu  situasi  tertentu.  Kesalahan  ini  mengacu  kepada kesalahan  akibat  penutur  tidak  tepat  menggunakan  kaidah  yang  diketahui  benar, bukan karena kurangnya penguasaan bahasa kedua (B2).
Corder  (1967)  membedakan  dua  macam  kesalahan,  yakni  (1)  kesalahan berbahasa  yang  terjadi  tidak  secara  sistematis  dalam  tutur  seseorang  dan  (2) kesalahan  berbahasa  yang  terjadi  secara  sistematis  pada  tutur  seorang  yang belajar bahasa. Kesalahan berbahasa dapat terjadi dalam setiap tataran linguistik (kebahasaan).  Ada  kesalahan  yang  terjadi  dalam  tataran  fonologi,  morfologi, sintaksis,  wacana  dan  semantik.  Kesalahan  berbahasa  dapat  disebabkan  oleh intervensi  (tekanan)  bahasa  pertama  (B1)  terhadap  bahasa  kedua  (B2). Kesalahan  berbahasa  yang  paling  umum  terjadi  akibat  penyimpangan  kaidah
bahasa.  Hal  itu  terjadi  oleh  perbedaan  kaidah  (struktur)  bahasa  pertama  (B1) dengan  bahasa  kedua  (B2).  Selain  itu  kesalahan  terjadi  oleh  adanya  transfer negatif atau intervensi B1 pada B2. Dalam pengajaran bahasa.
Menurut  Tarigan  dan Tarigan  (1989),  kesalahan berbahasa erat  kaitannya dengan pengajaran bahasa, baik pengajaran bahasa pertama maupun pengajaran kedua.  Kesalahan  berbahasa  tersebut  mengganggu  pencapaian  tujuan pengajaran bahasa. Ada empat pengklasifikasian taksonomi kesalahan berbahasa yang dikemukakan Tarigan dan Tarigan (1989), antara lain: (1) taksonomi kategori linguistik;  (2)  taksonomi  strategi  permukaan;(3)  taksonomi  komparatif  dan  (4) taksonomi efek komunikatif. Analisis kesalahan struktur kalimat berdasarkan hasil tes  keterampilan  menulis  yang  dilaksanakan  oleh  peserta  diklat  HSK  3  Guru bahasa  Mandarin  SMA/SMK  di  PPPPTK  BOE  Malang  tersebut  bertujuan  untuk mengetahui  penyebab  kesalahan,  sehingga  dapat  menghasilkan  rekomendasi metode  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis peserta didik.
Hasil  penelitian  relevan  pernah  dilakukan  oleh  Wikarti  (2015:21)  tentang kesalahan struktur frasa subordinatif bahasa Mandarin siswa kelas 3 Sastra Cina, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Indonesia. Hasil penelitian menunjukkan bahwa lima jenis kesalahan ditemukan yaitu berupa tambahan, kelalaian, kesalahpahaman,  kesalahan  pemilihan,  dan  campuran.  Kelalaian  adalah kesalahan  paling  sering  yang  muncul.  Kurangnya  pemahaman  tentang  frasa bawahan  dari  bahasa  Cina  adalah  alasan  paling  umum  dari  kesalahan  tersebut. Untuk  mengurangi  kesalahan,  siswa  harus  meningkatkan  pengetahuan  dan kompetensi  mereka  tentang  frasa  bahasa  Mandarin  yang  lebih  rendah.  Mereka harus meningkatkan latihan dan penerapan frasa juga.
Kemudian,  penelitian  tentang  kesalahan  penggunaan  bahasa  Mandarin juga  pernah  dilaksanakan  oleh  Trihardini  (2015:7)  yaitu  tentang  kesalahan penggunaan kata bantu bilangan bahasa Mandarin  pada siswa Indonesia tingkat prapemula.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  kesalahan  pada siswa  Indonesia  dalam  menggunakan  kata-kata  Mandarin.  Beberapa  kesalahan tersebut  yaitu:  kelalaian,  kesalahan  pemilihan,  misordering,  dan  campuran.
Selanjutnya,  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  ada  kesalahan  sistematis  yang dibuat oleh siswa dengan bahasa ibu yang berbeda dan pada tingkat yang sama dalam  belajar  bahasa  Mandarin.  Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk mengembangkan teknik pengajaran kata-kata Mandarin yang diukur berdasarkan analisis kesalahan.
Dari  beberapa  hasil  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  diinformasikan  bahwa kajian  tentang  analisis  kesalahan  struktur  kalimat  pada  tes  keterampilan  menulis dalam Diklat HSK 3 ( 汉语水平考试 ) guru bahasa Mandarin SMA/SMK di PPPPTK Boe  Malang,  belum  dilakukan.  Dengan  harapan  memberikan  masukan  dalam perbaikan  pengajaran  bahasa  Mandarin  sebagai  bahasa  kedua  yang  diukur berdasarkan analisis kesalahan.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan mengacu kepada taksonomi kesalahan komparatif, dimana  kesalahan  dibedakan  menjadi:  (1)  kesalahan  interlingual  disebut  juga kesalahan  interferensi,  yakni:  kesalahan  yang  bersumber  (akibat)  dari  pengaruh bahasa pertama (B1) terhadap bahasa kedua (B2) dan (2)  kesalahan  intralingual adalah  kesalahan  akibat  perkembangan.  Kesalahan  berbahasa  bersumber  dari penguasaan bahasa kedua (B2) yang belum memadai.
Metodologi penelitian ini menitikberatkan pada penelitian deskriftif kualitatif dimana penelitian dilakukan dengan cara mencatat data-data yang berwujud hasil tes keterampilan menulis peserta diklat HSK 3. Tujuannya adalah menggambarkan  secara  sistematik  fakta  untuk  dilakukan  analisis  sehingga diketahui penyebab kesalahan dan memberikan rekomendasi metode pembelajaran yang sesuai.
Subjek  penelitian  terdiri  dari  34  guru  bahasa  Mandarin  SMA/SMK  yang mengikuti  diklat  HSK  3  dengan  latar  belakang  pemerolehan  bahasa  Mandarin yang  beragam,  yaitu  sebanyak  8  orang  guru  bahasa  Mandarin  dengan  latar belakang  Pendidikan  S1  bahasa  Mandarin  dan  sebanyak  26  peserta  diklat merupakan  guru  alih  fungsi  dengan  latar  belakan  pendidikan  bukan  bahasa Mandarin namun memiliki kemampuan bahasa Mandarin tingkat dasar.
Analisis  kesalahan  yang  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah,  dimulai dengan  pengumpulan  data,  identifikasi  kesalahan,  analisis  kesalahan,  dan rekomendasi.    Pengumpulan  data  berupa  meliputi  2  (dua)  yaitu  data  diri  peserta diklat  yang  bersumber  dari  konfirmasi  data  peserta  dan  data  berupa  hasil  tes keterampilan menulis peserta diklat HSK 3. Diklat HSK 3 berlangsung selama 12 hari  efektif  dan  peserta  melaksanakan  simulasi  tes  HSK  sebanyak  6  kali,dimana tes  keterampilan  menulis  pada  setiap  simulasi  tes  HSK  3  terdapat  5  soal, sehingga  terkumpul  30  soal  tes  keterampilan  menulis  yaitu  menyusun  kosakata acak menjadi kalimat yang sesuai tata bahasa Mandarin.
Langkah  identifikasi  kesalahan  dengan  melakukan  identifikasi  kesalahan berdasarkan data hasil tes keterampilan menulis peserta diklat HSK 3, diklasifikasi dan  dikelompokan  sehingga  diketemukan  terdapat  5  (lima)  soal  dengan  tingkat kesalahan tertinggi. Kemudian, langkah analisis kesalahan dengan menggunakan taksonomi  komparatif  yaitu  menganalisis  penyebab  kesalahan  apakah  termasuk pada  kategori  kesalahan  interlingual  atau  kesalahan  interferensi,  yang  mana kesalahan  bersumber  (akibat)  dari  pengaruh  bahasa  pertama    (dalam  hal  ini bahasa  Indonesia)  terhadap  bahasa  kedua  (dalam  hal  ini  bahasa  Mandarin). Penyebab  lain  terjadinya  kesalahan  juga  adalah  menganalisis  kesalahan berbahasa yang bersumber dari penguasaan bahasa kedua (dalam hal ini bahasa Mandarin)  yang  belum  memadai.  Langkah  terakhir  yaitu  rekomendasi,  dengan berdasarkan hasil analisis kesalahan membuat rekomendasi metode pembelajaran yang sesuai guna meningkatkan keterampilan menulis.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  identifikasi  dan  klasifikasi  kesalahan  hasil  tes keterampilan menulis yang terdapat pada soal HSK 3 diketahui bahwa terdapat 5 (lima)  soal  dimana  peserta  paling  banyak  melakukan  kesalahan,  Soal  tes keterampilan  menulis  pada  HSK  3  berupa  soal  menuliskan  kembali  aksara  Han ( 汉字 ) dimana peserta disajikan  beberapa  kosakata acak untuk disusun menjadi kalimat  yang  sesuai  dengan  kaidah  tata  Bahasa  Mandarin.  Kosakata  yang
disajikan  berupa  aksara  Han  ( 汉 字 )  yang  tidak  dilengkapi  dengan  cara membacanya ( 汉语拼音 ) dan tidak dilengkapi dengan artinya.
Adapun  5  (lima)  soal  dengan  tingkat  kesalahan  tertinggi  adalah  sebagai berikut:
(1) 每天 差 五分 八点 我 去 上班 坐 地铁。 (2) 爸爸 工作 了 在
银行 两年 以前。 (3) 想 明天 买 我 一 本 词典 汉语。 (4) 那
位 爸爸 英语 老师 的 是 教 我。 (5) 你 的 身体 越 吃 甜 越 胖。
Adapun  presentase  struktur  kalimat  pada  tes  keterampilan  menulis  dalam diklat  HSK  3  ( 汉语水平考试 )  guru  bahasa  Mandarin  SMA/SMK  di  PPPPTK  Boe Malang sebagai berikut :
Gambar 1. Presentase Struktur Kalimat pada Tes Keterampilan Menulis dalam Diklat HSK 3 ( 汉语水平考试 ) Guru Bahasa Mandarin SMA/SMK di PPPPTK Boe Malang Dari gambar di atas, dapat dijelaskan beberapa kesalan struktur kalimat pada tes keterampilan  menulis  dalam  Diklat    HSK  3  ( 汉 语 水 平 考 试 )  guru  bahasa  Mandarin SMA/SMK di PPPPTK Boe Malang, sebagai berikut.
1.  Pada kalimat pertama terdapat 24 orang peserta menjawab salah, 10 orang peserta menjawab benar.
2.  Pada  kalimat  kedua,  terdapat  27  orang  peserta  menjawab  salah  dan  7 orang peserta menjawab benar.
3.  Pada  kalimat  ketiga,  terdapat  19  orang  peserta  menjawab  salah  dan  15 orang peserta menjawab benar.
4.  Pada kalimat keempat, terdapat 21 orang peserta menjawab salah dan 13 orang peserta menjawab benar.
5.  Pada  kalimat  kelima,  terdapat  26  orang  peserta  menjawab  salah  dan  8 orang peserta menjawab benar.

## 2.  Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis kesalahan ditemukan sebagai berikut:
1. 每天
měitiān 差 chà 五分 wǔfēn 八点 bādiǎn 我 wǒ 去 q ù 上 班 shàngbān 坐 zuò 地铁 d ì t i ě 。
Setiap hari    kurang  5 menit   jam 8   saya      pergi   kerja     naik     kereta.
Susunan kalimat sesuai tata Bahasa Mandarin yang benar adalah sebagai berikut:
我每天差五分八点坐地铁去上班。
Saya setiap hari kurang lima menit jam 8 naik kereta pergi kerja.
Akan  tetapi  berdasarkan  data  hasil  tes  menunjukan  24  orang  peserta menjawab menggunakan susunan kalimat  sesuai tata Bahasa Indonesia  sebagai berikut:
每天 8 点差五分我去上班坐地铁。 (kesalahan interferensi)
Setiap hari jam 8 kurang 5 menit saya pergi kerja naik kereta bawah tanah.
Kesalahan interfensi terutama terletak pada 2 hal yaitu :
1.  Penerapan waktu:jam
Jam 7.55 dalam konteks kalimat 1 (satu ) tertulis  jam 8 kurang 5 menit dimana    dalam  tata  bahasa  Indonesia  tertulis  8 点差五分 sementara kaidah tata Bahasa Mandarin yang benar adalah 差五分八点。
2.  Penerapan struktur kalimat
Dalam  konteks  kalimat  pergi  kerja  naik  kereta  bawah  tanah,  peserta menuliskan  sesuai  kaidah  tata  Bahasa  Indonesia  yaitu 去上班坐地铁
sementara kaidah tata Bahasa mandarin yang benar seharusnya adalah 坐地铁去上班。
Pola tata Bahasa mandarin yang sederhana adalah sebagai berikut:
Naik Apa Pergi Kemana 坐 地铁 去 上班。 坐 飞机 去 旅游。 Pesawat tamasya. 坐 车 去 上课。 Mobil sekolah
2. 爸爸 b à b a 工 作 gōngzuò 了 l e 在 zài 银 行 yínháng 两 年 liǎngnián 以前 yǐqián 。
Ayah      bekerja        (pernah)      di     bank         2 tahun    dulu .
Susunan yang tepat sesuai tata Bahasa Mandarin adalah sebagai berikut:
爸爸以前在银行工作了两年。
Ayah dulu di bank berkerja pernah dua tahun.
Akan tetapi, berdasarkan hasil tes peserta terdapat variasi jawaban peserta antara lain sebagai berikut:
a.  Kesalahan  interferensi  dimana  susunan  kalimat  menggunakan  tata Bahasa Indonesia yaitu:
以前爸爸了两年工作在银行。
Dulu ayah pernah 2 tahun bekerja di bank.
b.  Kesalahan  intralingual  dimana  terdapatnya  kurangnya  pemahaman penggunaan  tata  Bahasa  dalam  konteks    kata  “ 在 ”dan  kata  “ 了 ”,
sehingga diketemukan jawaban peserta sebagai berikut:
1) 爸爸以前在银行工作两年了。
Ayah dulu di bank bekerja dua tahun pernah.
2) 爸爸以前工作在银行两年了。
Ayah dulu bekerja di bank dua tahun pernah.
3) 以前在银行爸爸工作两年了。
Dulu di bank ayah kerja dua tahun pernah.
Kata  “ 在 ”diterjemahkan  dalam  Bahasa  Indonesia  menjadi  kata“di”. Penggunaan  kata  “ 在 ”dalam  Bahasa  Mandarin  berbeda  dengan  penggunaan dalam tata Bahasa Indonesia:
Tata Bahasa Mandarin
Tata Bahasa Indonesia
在 + 地点 + 动词
di      +     tempat     +    kata kerja
在 银行 工作 di            bank              kerja 在 教室 教书 di             kelas             mengajar 在 房间 睡觉
di             kamar           tidur
动词 + 在 + 地点
Kata kerja      +     di      +   tempat
在 银行 工作
di            bank              kerja
在 教室 教书
di             kelas             mengajar
在 房间 睡觉 di             kamar           tidur
Kata  “ 了 ”  dalam  tata  bahasa  Mandarin  memiliki  penggunaan  yang  sangat variatif, akan tetapi pemahaman peserta masih pada tahap “ 了 ”digunakan diakhir kalimat yang memiliki arti lampau / sudah pernah terjadi.  Penggunaan “ 了 ”dalam bahasa  Mandarin  soal  nomor  2  (dua)  adalah  menyatakan  peristiwa  yang  pernah terjadi di masa lampau. Struktur tata Bahasa mandarin yang benar adalah sebagai berikut.
工作 了 两年
Kata kerja  + 了 + keterangan waktu (durasi)
3. 想 xiǎng 明 天 míngtiān 买 mǎi 我 wǒ
一 y ī 本 běn 词典 cídiǎn 汉语
hànyǔ 。
Ingin   besok   membeli  saya    sebuah     kamus    Bahasa mandarin
Susunan yang tepat sesuai tata Bahasa Mandarin adalah sebagai berikut: （明天）我（明天）想买一本汉语词典。
（ Besok ） saya (Besok) ingin membeli sebuah  Bahasa mandarin kamus.
Susunan sesuai tata Bahasa Indonesia adalah sebagai berikut :
（明天）我（明天）想买一本词典汉语（明天）。
（ besok ） saya (besok) ingin membeli sebuah kamus Bahasa mandarin (besok).
Pada  soal  no.3  tersebut  ditemukan    kesalahan  interfensi  akibat  adanya pengaruh bahasa pertama pada frasa Diterangkan Menerangkan seperti berikut:
Tata Bahasa Indonesia        Tata Bahasa Mandarin
Kamus Bahasa Mandarin 词 c í 典 diǎn 汉 hàn 语 y ǔ 汉 hàn 语 y ǔ 词 c í 典 diǎn
Universitas Indonesia 大 d à
学 xué 印 yìn 尼 n í 印 yìn 尼 n í 大 d à 学 xué
Guru Bahasa inggris
老 lǎo 师 shī 英 yīng 语 y ǔ 英 yīng 语 y ǔ 老 lǎo 师 shī
Ayah saya
爸 b à 爸 b a 我 wǒ 我 wǒ 爸 b à 爸 b à 4. 那 n à 位 wèi 爸爸 b à b a 英 yīng 语 y ǔ 老 lǎo 师 shī 的 d e 是 shì 教 jiào 我 wǒ 。
Itu        (kt.  Bantu  bilangan)      ayah        Bahasa  inggris          guru          (partikel) adalah     mengajar    saya.
Susunan kalimat sesuai kaidah tata Bahasa mandarin adalah :
那位教英语的老师是我爸爸。
Itu mengajar Bahasa inggris guru adalah saya ayah
Susunan kalimat sesuai kaidah tata Bahasa Indonesia adalah:
老师英语那位是爸爸我。
Guru bahasa inggris itu adalah ayah saya.
Dalam  tata  Bahasa  Indonesia,  kata  bantu  bilangan  “ 位 ”yang  digunakan untuk guru dan partikel “ 的 ”dalam konteks kalimat  diatas dapat dihilangkan atau tidak  digunakan,  sehingga  banyak  ditemukan  kesalahan  letak 位 dan 的 akibat kurang menguasai bahasa kedua. Namun pada konteks frasa DM, peserta banyak melakukan kesalahan interferensi akibat pengaruh tata Bahasa Indonesia, seperti halnya pada soal no. 4 di atas.
5. 你 n ǐ 的 d e 身 shēn 体 t ǐ 越 yuè 吃 chī 甜 tián 越 yuè 胖 pàng 。
Kamu (partikel) badan semakin makan manis semakin  gemuk.
Dalam tata Bahasa mandarin struktur kalimat yang tepat adalah:
你越吃甜的身体越胖。
Kamu semakin makan manis badan semakin gemuk.
Dalam tata Bahasa Indonesia struktur kalimatnya adalah:
越你吃甜的身体越胖。
Semakin kamu makan manis badan (kamu ) semakin gemuk
Hasil analisis kesalahan ditemukan kesalahan interlingual yang disebabkan kurangnya  penguasaan  terhadap  Bahasa  kedua  dalam  hal  ini  adalah  bahasa mandarin  terutama  dalam  penggunaaan  kata  “ 越 … 越 …..”sehingga  kesalahan jawaban yang diberikan pesertapun bervariatif antara lain:
a. 你的身体越吃甜越胖。
b. 你的身体吃越甜越胖。
c. 你吃的越甜身体越胖。

## D. Simpulan
Berdasarkan  taksonomi  komparatif,  hal  ini  disebabkan  adanya  kesalahan interferensi  dimana  kesalahan  bersumber  karena  adanya  pengaruh  tata  bahasa pada bahasa pertama yaitu bahasa Indonesia kepada bahasa kedua yaitu bahasa Mandarin. Berikut adalah perbandingan struktur kalimat bahasa Indonesia dengan struktur kalimat bahasa Mandarin:
（ 1 ） Struktur kalimat dalam bahasa Indonesia ( 印尼语的句子词序 )
（ 状语） 主语 谓语 宾语 （定语 - 补语 — 状语）
(Keterangan)    Subjek          Predikat         Objek      (keterangan)
（ 2 ） Struktur kalimat dalam bahasa Mandarin ( 汉语的句子词序 )
（定语） [ 状语 ] 主语 [ 状语 ] 谓语（定语） < 补语 > 宾语 < 补语 >
(Keterangan)    Subjek   (Ket.)  Predikat   (Keterangan) Objek (Keterangan)
Selain  kesalahan  interferensi,  analisis  kesalahan  dalam  menjawab  soal disebabkan  adanya  kesalahan  intralingual  dimana  peserta  belum  menguasai Bahasa  kedua  seutuhnya,  terutama  dalam  pemahaman  terkait  dengan  materi sebagai berikut:
a.  penggunaan kata keterangan waktu berupa penulisan jam ：差、分、点、等 ; b.  penggunaan kata keterangan waktu : 以前、明天 ;
c.  penggunaan preposisi 在 ;
d.  penggunaan partikel 了 ;
e.  penggunaan kata sambung 越 ….. 越 …..;
f. penggunaan partikel 的 ’ dan
g.  pola diterangkan menerangkan.

## Daftar Pustaka
Corder,  Pit  S.  (1982). Eror  Analysis  and  Interlanguage .  England,  UK:  Oxford University Press.
Corder,  Pit.  (1967).  The  Significance  of  Learner's  Errors. International  Review  of Applied Linguistics, 161-170.
Javed,  M.,  Juan,  Wu  Xiao,  Nazli,  Saima.  (2013).  “A  Study  of  Students’ Assessment in Writting skills of the English Language”. International Journal of Instruction, 6 (2). www.e-ji.net . Diakses tanggal 10 November 2018 .
Pateda, Mansur. (1989). Analisis Kesalahan . Ende: Arnoldus.
Tarigan, Henry Guntur dan Djago Tarigan. (1989). Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Trihardini,  A.  (2015).  Kesalahan  Penggunaan  Kata  Bantu  Bilangan  Bahasa Mandarin pada Siswa Indonesia Tingkat Prapemula. Lingua Cultura, 9 (1), 7. doi:10.21512/lc.v9i1.755
Wikarti,  A.  R.  (2015).  Kesalahan  Struktur  Frasa  Subordinatif  Bahasa  Mandarin. Lingua Cultura, 9 (1), 21. doi:10.21512/lc.v9i1.757