www.jurnalmandiri.com

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN EKONOMI BERBASIS GUIDED INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS X
SMA MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR

## Kusworo Universitas Pamulang
kusworo1991@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk (1) menganalisis pengembangan modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar, (2) menganalisis keefektifan penggunaan pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar. Penelitian pengembangan modul pembelajaran ekonomi ini menggunakan prosedur Borg and Gall yang dimodifikasi menjadi 8 tahap. Analis data yang digunakan selama pengembangan adalah analisis deskriptif, analisis kelayakan modul berdasarkan skor kriteria, dan analisis hasil belajar siswa menggunakan t-test . Berdasarkan hasil analisis deskriptif modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry disimpulkan bahwa validasi ahli media sebanyak 98,28% dengan kriteria sangat baik, ahli materi 95,90% dengan kriteria sangat baik, dan ahli praktisi sebanyak 95,90% dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan hasil analisis uji keefektifan dengan menggunakan software IBM SPSS 17 dengan rumus t-test , nilai thitung yang didapatkan dari posttest kelas kontrol dan eksperimen adalah 7,853 dengan nilai t tabel adalah 1.980, dengan demikian t hitung > t tabel yang berarti peningkatan nilai hasil belajar ekonomi kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol. Selanjutnya, didapatkan nilai signifikansi sebesar 0,000 <α (0,05), yang menunjukkan bahwa H1 diterima berarti kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa modul pembelajaran ekonomi berbasis hasil pengembangan lebih meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa dibandingkan tanpa menggunakan modul pembelajaran berbasis guided inquiry . Kesimpulan. Kesimpulannya adalah modul pembelajaran ekonomi berbasis ekonomi berbasis guided inquiry valid dan efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: pengembangan modul, guided inquiry , hasil belajar.
ISSn : 2580-3220, e-ISSn : 2580-4588 J. Mandiri., Vol. 1, no. 1, Juni 2017 (85 - 97) ©2017 Lembaga Kajian Demokrasi dan Pemberdayaan Masyarakat (LKD-PM)

## PENDAHULUAN
Latar Belakang
Pendidikan memiliki peran penting da- lam pembangunan nasional karena sasaran dari pendidikan yaitu berupaya dalam me- ningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia
(SDM). Pembangunan nasional semata-mata bukan hanya pembangunan dalam bentuk pem- bangunan fisik, akan tetapi yang terpenting yaitu pembangunan spiritual dan emosional yang secara bulat diartikan dalam pembangunan manusia yang menjadi tugas utama bagi pen-
didikan. Selain itu, pendidikan juga lebih menekankan dalam meningkatkan SDM yang berkualitas yang memiliki ilmu pengetahuan, keterampilan, berbudi pekerti luhur, berakhlak mulia serta bertanggung jawab dalam upaya peningkatan kesejahteraan diri pada khususnya serta masyarakat dan negara pada umumnya. Oleh karena itu, perlunya peningkatan kualitas pendidikan dalam upaya meningkatkan pem- bangunan nasional.
Pembaharuan dan perbaikan dalam bi- dang pendidikan dilakukan dalam upaya pe- ningkatan kualitas pendidikan seiring dengan kebutuhan zaman. Upaya tersebut dilakukan agar terwujudnya tujuan dari pendidikan yaitu untuk meningkatkan kualitas SDM agar mampu mengembangkan potensi yang dimiliki secara optimal. Tujuan dari pendidikan ini seperti ter- tuang dalam Pasal 1, Undang-Undang nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan nasional yaitu.
Pendidikan adalah usaha sadar terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa dapat secara aktif me- ngembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan juga berperan penting dalam mengembangkan potensi manusia yaitu berupa kualitas diri manusia. Hal ini seperti tertuang dalam BAB II Pasal 3, Undang-Undang nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan nasional, yang menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa ser- ta bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha esa, ber- akhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, man diri, dan menjadi warga negara yang demo- kratis serta bertanggung jawab. Oleh karena itu, fungsi pendidikan memberikan dampak dalam meningkatkan kualitas diri siswa melalui
proses pembelajaran di sekolah. Upaya dalam mengevaluasi proses pembelajaran yaitu melalui pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki siswa dari peningkatan hasil belajar. Berdasarkan studi pendahuluan yang telah dilakukan pada siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar tahun pelajaran 2015/2016, didapatkan hasil belajar siswa yang belum memuaskan. Hal ini dapat dilihat dari hasil ujian semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016. Hasil belajar rata-rata yang diraih oleh siswa kelas X SMA Muhammadiyah masih belum optimal dan tergolong rendah. Persentase rata-rata hasil belajar siswa menunjukkan bahwa nilai hasil ujian semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016 masih di bawah nilai Kriteria Ketuntasan Mini- mum (KKM) yaitu 70. Persentase hasil belajar siswa yang mencapai nilai di atas KKM atau ≥70 yaitu 13,90% yang berjumlah 77 siswa dan sisanya 86,10% yang berjumlah 477 siswa masih di bawah nilai KKM dengan total siswa berjumlah 554 siswa, hal ini berarti hasil belajar siswa masih tergolong rendah.
Berdasarkan pra penelitian di SMA Muham- madiyah 1 Karanganyar, melalui wawancara guru, bahwa bahan ajar yang digunakan oleh siswa hanya berupa Lembar Kerja Siswa (LKS). Siswa tidak diberikan bahan ajar lain seperti modul, buku paket, handout , brosur, dan leaflet sebagai sumber belajar dalam kegiatan belajar siswa. LKS juga belum bisa mengembangkan diri siswa dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan berpikir sehingga siswa masih kesulitan dalam menyelesaikan persoalan yang diajukan kepadanya. Siswa juga masih ketergantungan terhadap siswa yang lain dalam kegiatan belajar. Selain itu, terdapat beberapa kelemahan yang dimiliki oleh LKS, yaitu LKS kurang menarik karena dicetak menggunakan kertas buram dan hanya terdapat warna pada sampul, materi yang disajikan masih terlalu banyak dengan penjelasan yang kurang terarah pada topik bahasan, bahasa yang digunakan membuat siswa sulit memahaminya, terdapat banyak soal baik pilihan ganda dan uraian
yang hanya melatihkan segi kognitif siswa, sehingga keterampilan berpikir siswa belum dapat terpenuhi, dan tidak adanya peta konsep. Oleh karena itu, diperlukan sumber belajar lain yang mampu meningkatkan pemahaman dan kemampuan berpikir siswa dalam mempelajari materi pelajaran. Salah satu sumber belajar tersebut yaitu modul pembelajaran yang mampu memberikan kesempatan kepada siswa dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dalam menyerap materi pelajaran dalam modul. Bahan ajar berupa modul dapat memberikan pengalaman dalam belajar yang direncanakan dan dirancang secara sistematis untuk mencapai tujuan belajar. Perencanaan dan perancangan modul harus merangsang siswa agar secara aktif memiliki keinginan untuk mempelajari materi modul tersebut dalam kegiatan belajar di kelas. Kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru dan siswa merupakan suatu proses interaksi edukatif, dimana terjalin komunikasi timbal balik yang memiliki tujuan dalam menyalurkan dan menerima ilmu pengetahuan dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan siswa. Interaksi edukatif ini dilakukan antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa yang lain, serta siswa dengan sumber belajar.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilaku- kan terhadap guru dan wakil kepala sekolah bidang kurikulum di SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar, bahwa diketahui belum ada bahan ajar berupa modul sebagai salah satu sumber belajar siswa. Modul pembelajaran merupakan sumber informasi yang berisi materi-materi yang harus dipelajari dan dikuasai oleh siswa. Modul pembelajaran juga menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang nantinya akan dikuasai siswa dalam kegiatan belajarnya. Keberadaan modul pembelajaran sangat penting dalam menunjang keberhasilan belajar siswa. Oleh karena itu, diperlukan modul pembelajaran agar membuat siswa tertarik untuk mempelajari dan menguasai materi pelajaran sebagai upaya dalam peningkatan kualitas pembelajaran yang akan berakibat pada peningkatan hasil belajar siswa.
Proses pembelajaran harus mengintegrasi- kan bahan ajar dengan strategi pembelajaran yang dilakukan oleh guru sebagai peningkatan keaktifan siswa dalam menyerap ilmu pengeta- huan. Bahan ajar yang diintegrasikan dengan strategi pembelajaran yang sesuai akan mem- buat pembelajaran lebih aktif, menarik, dan menyenangkan yang membuat siswa lebih fokus dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini bertolak belakang dengan situasi dalam proses pembelajaran di SMA Muhammadiyah 1 Karang anyar. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan kepada wakil kepala sekolah bidang kurikulum dan beberapa guru ekonomi di SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar menunjukkan bahwa guru tidak mengikuti perkembangan zaman yang saat ini pembelajaran sudah ber- orientasi pada siswa bukan berorientasi pada guru. Guru juga belum memahami model- model pembelajaran yang berorientasi pada siswa, dimana siswa secara aktif mengikuti pem- belajaran di kelas. Guru ekonomi dalam proses pembelajaran masih menggunakan metode belajar yang monoton, selama ini guru ekonomi masih menggunakan metode ceramah. Padahal metode ceramah membuat materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru tidak semua dapat diserap oleh siswa dengan baik dan optimal dalam kegiatan belajarnya. Pembelajaran yang di sampaikan oleh guru juga membuat siswa pasif dalam pembelajaran di kelas. Kurangnya motivasi guru dalam mempelajari model- model pembelajaran yang memberikan siswa aktif dalam belajar membuat pembelajaran mem bosankan bagi siswa. Oleh karena itu, untuk menghindarinya maka guru harus krea- tif dalam menyusun strategi pembelajaran dengan memanfaatkan media dan sumber bela- jar. Guru dapat menggunakan sumber bela - jar yang diintegerasikan dengan strategi pem- belajaran untuk memberikan daya tarik berupa keingintahuan siswa untuk mempelajari materi pelajaran dan memberikan keaktifan siswa dalam belajar.
Pengembangan modul pembelajaran de-
Jurnal Mandiri : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 1, No. 1, Juni 2017: 85 - 97
ngan pendekatan guided inquiry dalam pem- belajaran ekonomi di SMA, bertujuan untuk menumbuhkan kemampuan berpikir dalam meningkatkan rasa ingin tahu siswa untuk me- nguasai materi pelajaran. Pengembangan modul pembelajaran dengan diintegrasikan model pembelajaran dapat memberikan sumber belajar yang inovatif bagi siswa, sehingga pembelajaran lebih menarik, menyenangkan membuat siswa semangat belajar serta dapat tercapai tujuan dari pembelajaran. Hal ini didukung dengan penelitian pengembangan yang telah dilakukan oleh Ikhsan (2015) dengan judul “Pengembangan modul berbasis inkuiri terbimbing pada materi sistem gerak manusia untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI MIA SMA negeri 1 Wera Kabupaten Bima nusa Tenggara Barat”, bahwa modul berbasis inkuiri terbimbing efektif meningkatkan hasil belajar siswa dilihat dari perbedaan hasil posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, hal ini ditunjukkan pada nilai posttest dengan Ftabel<Fhitung yaitu 2,30<24,9 dengan taraf signifikansinya 5%. Hal ini juga didukung dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Sen, Yilmaz, and Geban (2015) yang berjudul “The Effects Of Process Oriented Guided Inquiry Learning Environment On Students’ Self-Regulated Learning Skills” , bahwa proses pembelajaran yang berorientasi pada pembelajaran Guided Inquiry dapat me ningkatkan pendekatan penguasaan siswa, nilai tugas, pengawasan kepercayaan untuk belajar, berpikir kritis, rekan belajar dan pembelajaran guided inquiry lebih unggul dari pembelajaran yang dirancang secara tradisional. Oleh kare na itu, Kebutuhan akan pengembangan mo dul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry sangat diperlukan untuk dilakukan pengem bangan dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian masalah tersebut, ma- ka peneliti tertarik untuk melakukan pene- li tian dengan judul Pengembangan Modul Pembelajaran Ekonomi Berbasis Guided Inquiry Untuk Meningkatkan Hasil belajar Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar .

## Tujuan Pengembangan
Tujuan pengembangan ini mengacu pada latar belakang dan rumusan masalah pengem- bangan. Adapun tujuan dari pengembangan ini yaitu (1) menganalisis pengembangan modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar, dan (2) menganalisis keefektifan penggunaan modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar.

## Perumusan Rumusan Masalah
1.  Bagaimanakah pengembangan modul pem- belajaran ekonomi berbasis guided inquiry untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar?
2.  Bagaimanakah keefektifan penggunaan mo- dul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Karang anyar?

## Tujuan Pengembangan
1.  Menganalisis pengembangan modul pem- belajaran ekonomi berbasis guided inquiry untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar.
2.  Menganalisis keefektifan penggunaan mo- dul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Karang anyar.

## Spesifikasi Produk yang Diharapkan
Pengembangan modul pembelajaran ekono- mi berdasarkan pada analisis kebutuhuan yang diwujudkan ke dalam pengembangan desain modul. Desain modul yang dimaksud bertujuan untuk mempermudah siswa dalam belajar, yang diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan, hasil belajar dan kompetensi siswa, sehingga dapat memberikan manfaat dalam kehidupan sehari-hari.
Substansi materi, penugasan, dan evaluasi di dalam modul pembelajaran ini didesain ber- dasarkan beberapa prinsip pembelajaran inquiry dari Hosnan (2014: 342) di antaranya berorientasi pada pengembangan intelektual, prinsip interaksi, prinsip bertanya, prinsip bela jar untuk berpikir, dan prinsip keterbukaan. Modul pembelajaran ini dikemas dengan ke rang ka sebagai berikut: 1) halaman judul, 2) identitas modul pembelajaran, 3) kata pengantar, 4) daftar isi, 5) petunjuk penggunaan modul, 6) peta modul, 7) peta kompetensi, 8) glosarium, 9) tujuan pembelajaran, 10) deskripsi mengenai ruang lingkup materi dan tujuan mempelajari modul, 11) uraian materi, 12) rangkuman, 13) evaluasi, 14) daftar pustaka, dan 15) kunci jawaban.

## DESKRIPSI TEORITIK DAN PENGEMBANGAN HIPOTESIS
Konsep Belajar
Belajar merupakan salah satu faktor yang memengaruhi dan berperan penting dalam pem  bentukan pribadi dan perilaku individu (Rusman, 2013: 85). Perubahan sikap individu dalam bentuk perilaku dan kepribadian individu berlangsung dalam kegiatan belajar. Hal ini senada juga dengan yang disampaikan oleh Trianto (2009: 19), bahwa belajar diartikan sebagai proses perubahan perilaku tetap dari belum tahu menjadi tahu, dari tidak paham menjadi paham, dari kurang terampil menjadi lebih terampil, dan dari kebiasaan lama menjadi kebiasaan baru, serta bermanfaat bagi lingkungan maupun individu itu sendiri.

## Hasil Belajar dan Faktor-faktor
yang Mempengaruhinya
Hasil belajar merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam proses pembelajaran. Me- nurut Rusman (2013: 123) menyatakan bahwa hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hal tersebut juga senada dengan pendapat Syah dalam Karwati dan Priansa (2014: 214), mengungkapkan
bah wa hasil belajar ideal meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar peserta didik. Belajar tidak hanya penguasaan konsep teori mata pelajaran saja, tetapi juga penguasaan kebiasaan, persepsi, kesenangan, minat bakat, penyesuaian sosial, macam-macam kete ram- pilan, cita-cita, keinginan, dan harapan. Hasil belajar merupakan satu kesatuan penilaian dari kegiatan belajar siswa, baik dari ranah afektif, kognitif, dan psikomotorik.
Faktor-faktor yang memengaruhi belajar ada beberapa jenis, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor Interen berupa faktor jasmaniah, faktor psikologis, faktor kelelahan dan faktor eksteren berupa faktor keluarga, faktor sekolah, faktor masyarakat (Slameto, 2003: 54-60).

## Model Pembelajaran
Menurut Hosnan (2014: 337) yang men de- fi nisikan model pembelajaran adalah ke rang- ka  konseptual/operasional,  yang  melu kis  kan prosedur yang sistematis dalam meng orga- ni sasikan pengalaman belajar untuk men ca- pai tujuan belajar tertentu dan berfungsi se- bagai pedoman bagi para pengajar dalam me rencanakan, dan melaksanakan aktivitas pembelajaran. Model pembelajaran yang di- kem bangkan oleh para ahli, di antaranya ter- dapat model pembelajaran kooperatif, model pembelajaran konteksual, model pembelajaran inquiry , model pembelajaran quantum , model pembelajaran terpadu, dan model Problem Based Learning (PBL). Banyaknya model pembelajaran tidak berarti semua pengajar bisa menerapkan untuk setiap mata pelajaran karena tidak semua model cocok untuk setiap topik atau mata pe- lajaran. Pengajar harus mempertimbangkan dalam memilih model pembelajaran yang cocok dan sesuai dengan topik mata pelajaran yang akan diberikan. Menurut Karwati dan Priansa (2014: 248) yang menyatakan bahwa terdapat beberapa aspek yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan model pembelajaran di anta-
ranya hasil (outcome) , isi materi (content) , dan proses (process) . Beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam memilih model/strategi pembelajaran yaitu: 1) tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, 2) sifat bahan/materi ajar, 3) kondisi siswa, dan 4) ketersediaan sarana- prasarana belajar (Sugiyanto, 2009: 4).

## Modul Pembelajaran
Modul merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang dikemas secara utuh dan sistematis, di dalamnya memuat seperangkat pengalaman belajar yang terencana dan didesain untuk membantu peserta didik menguasai tujuan bela- jar yang spesifik (Daryanto, 2013: 9). Sedangkan menurut Surahman dalam Prastowo (2012: 105), modul adalah satuan program pembelajaran terkecil yang dapat dipelajari oleh peserta didik secara perseorangan (self instructional) . Modul merupakan suatu paket dalam pro- gram pengajaran yang terdiri dari beberapa komponen yang berisi tujuan belajar, metode belajar, alat atau media serta sistem evaluasi. Hal ini sejalan dengan pendapat Hamdani (2011: 219- 220) bahwa modul adalah sara na pembelajaran dalam bentuk tertulis, atau cetak yang disusun secara sistematis, me muat materi pembelajaran, metode, tujuan pembelajaranberdasarkan kom- pe tensi, petunjuk kegiatan belajar mandiri (self instructional) , dan memberikan kesempatan ke- pa da siswa untuk menguji diri sendiri melalui latihan yang disajikan dalam modul tersebut. Tujuan penyusunan modul adalah menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kuri- kulum dengan mempertimbangkan kebutuhan siswa, yakni bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik materi ajar dan karakteristik siswa, serta setting atau latar belakang lingkungan sosialnya (Hamdani, 2011: 220).
Menurut Smaldino, Lowther, dan Russel (2014: 280) menyatakan bahwa terdapat keuntungan dan keterbatasan modul yaitu keuntungan modul diantaranya menentukan kecepatan sendiri, kemasan total, tervalidasi, sedangkan keterbatasan modul di antaraya
kualitas modul, kehilangan fleksibilitas, integrasi kurikuler.

## Pengembangan Modul
Hal pertama yang perlu dilakukan dalam pengembangan suatu modul adalah dengan menetapkan desain modul atau rancangan mo dul pembelajaran tersebut. Kedudukan desain dalam pengembangan modul adalah sebagai salah satu komponen prinsip pengembangan yang mendasari dan memberi arah teknik dan tahapan penyusunan modul. Menurut Oemar dalam Daryanto (2013: 11), mendefinisikan desain adalah suatu petunjuk yang memberi dasar, arah, tujuan, dan teknik yang ditempuh dalam memulai dan melaksanakan suatu ke giatan.
Berdasarkan desain modul yang telah di- kembangkan, selanjutnya dilakukan penyu sun- an modul. Menurut Daryanto (2013: 11-12), menyatakan bahwa proses penyusunan modul terdiri dari tiga tahapan pokok yaitu menetapkan strategi pembelajaran dan media pembelajaran yang sesuai, memproduksi atau mewujudkan fisik modul, dan mengembangkan perangkat penilaian. Menurut Daryanto (2013: 31) yang menya- takan bahwa pengembangan bahan ajar mandiri atau bisa disebut modul, langkah-langkah yang ditempuh adalah perencanaan, penulisan, review dan revisi, dan yang terakhir finalisasi. Selain itu, sebuah modul dapat dikatakan sebagai bahan ajar dimana pembacanya dapat belajar mandiri. Pengembangan modul harus diperhatikan prin- sip serta analisis kebutuhan dan kondisi ling- kungannya supaya modul dapat benar-benar ber manfaat bagi siswa. Pengembangan modul harus menarik sehingga mampu meningkat motivasi siswa dan efektif dalam mencapai kom- petensi yang diharapkan.
Pembelajaran Guided Inquiry
Belajar merupakan suatu kebiasaan yang memberikan perubahan perilaku siswa sebagai akibat adanya pengalaman dalam pembelajaran. Guru harus mampu memberikan pengalaman yang variatif dalam setiap pembelajaran supa- ya memberikan pengalaman baru serta mem-
buat kegiatan belajar lebih menarik dan me- nan tang. Guru harus mampu mengelola dan memaksimalkan komponen-komponen yang dibutuhkan dalam menunjang kualitas pem- belajaran. Oleh karena itu, guru harus mampu menerapkan strategi dan metode belajar agar pembelajaran menjadi lebih kreatif dan tidak membosankan. Strategi merupakan usaha untuk memperoleh kesuksesan dan keberhasilan da- lam mencapai tujuan (Sujarwo, 2011: 81). Salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru untuk membuat siswa ter- libat secara aktif dalam pembelajaran adalah dengan strategi pembelajaran guided inquiry . Menurut Jauhar (2011: 69), definisi pendekatan guided inquiry yaitu pendekatan inquiry di- mana guru membimbing siswa melakukan ke- giatan dengan memberi pertanyaan awal dan mengarahkan pada suatu diskusi. Pembelajaran dengan pendekatan ini memposisikan guru se- bagai fasilitator dalam membimbing siswa untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran yang ber- langsung dalam kelas. Menurut Jauhar (2011: 75) yang menyatakan bahwa tuju an utama pembelajaran berbasis inquiry menurut National Research Council adalah a) mengembangkan ke- inginan dan motivasi siswa untuk mempelajari prinsip dan konsep sains, b) mengembangkan keterampilan ilmiah siswa sehingga mampu be kerja seperti layaknya seorang ilmuan, c) membiasakan siswa bekerja keras untuk mem- peroleh pengetahuan.
Menurut Moore dalam Sujarwo (2011: 87) yang menyatakan bahwa pembelajaran inquiry memiliki tiga tingkatan yaitu: 1) guided inquiry ,
2) modified inquiry , dan 3) open inquiry . Menurut Hosnan (2014: 341) yang menya- takan bahwa pembelajaran inquiry merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang mene- kankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri ja- waban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Menurut Hamdani (2011: 183) yang menyatakan bahwa model inquiry memiliki beberapa keun- tungan, yaitu Siswa memiliki kesempatan un-
tuk mengemukakan ide atau gagasan yang di - milikinya, siswa mulai diajarkan untuk meng- analisis dan mencari kebenaran dari suatu ma- salah yang sedang dibahas, mampu berpikir sistematis, terarah, dan mempunyai tujuan yang jelas, siswa mampu berpikir induktif, de- duktif, dan empiris rasional sehingga hal ini akan menyebabkan siswa memiliki kemampuan dalam penalaran formal yang baik.
Menurut Moore dalam Sujarwo (2011: 89) menyatakan bahwa prosedur pembelajaran inquiry meliputi, 1) identifikasi masalah (pro- blem identification) , 2) mengumpulkan data (data collection) , 3) merumuskan hipotesis atau asumsi (formulation of hyphotesis) , 4) analisis data dan materi (analysis data and material) , 5) uji hipotesis, dan 6) membuat kesimpulan.

## Pengembangan Hipotesis
Berdasarkan pemaparan di atas, hipotesis dalam penelitian ini yaitu (1) Siswa yang belajar dengan menggunakan modul pembelajaran eko nomi  berbasis guided inquiry mendapatkan hasil belajar yang lebih tinggi, dan (2) Modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry efektif digunakan dalam proses pembelajaran dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat penelitian merupakan suatu sumber untuk mendapatkan data-data yang dibutuhkan mengenai masalah yang akan diteliti. Penelitian ini dilakukan di SMA Muhammadiyah 1 Karang anyar yang beralamat di Jln. Brigjen Slamet Riyadi Karanganyar Ska. Penelitian pe- ngembangan ini akan dilaksanakan dari bulan September 2015 sampai selesai.

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini berupa penelitian pe- ngembangan (Research and Development) . Meto- de penelitian dan pengembangan dapat diartikan sebagai cara ilmiah untuk meneliti, merancang, memproduksi, dan menguji validitas produk yang telah dihasilkan (Sugiyono, 2015: 30). Pro-
sedur pengembangan merupakan langkah- langkah yang ditempuh dalam pengembangan ini mengacu pada model tahapan penelitian metode Research and Development (R&D). Prosedur pengembangan dalam penelitian ini mengacu pada prosedur pengembangan Borg and Gall yang dimodifikasi sampai pada tahap kedelapan.
Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar tahun pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 554 siswa. Teknik pengambilan sampel da- lam penelitian ini adalah probality random sampling , yaitu teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari lembar validasi, angket, tes, dan lembar observasi.

## Teknik Analisis Data
Analisis data digunakan untuk mengolah data yang diperoleh setelah mengadakan pene- litian, sehingga diperoleh kesimpulan ten- tang objek yang diteliti dalam keadaan yang sebenarnya. Analisis data dalam penelitian ini meliputi (1) analisis data deskriptif yang erdiri dari analisis data validitas modul dari ahli dan analisis data angket dari siswa, (2) analisis statistik inferensial yang terdiri dari (a) uji pasyarat analisis berupa uji normalitas dan homogenitas, dan (b) uji keefektifan yang menggunakan T-test
dua sampel independen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Uji keefektifan sekaligus uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji-t. Pengujian hipotesis dengan uji-t digunakan untuk menguji keefektifan modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry . Kriteria yang digunakan dalam pengambilan hipotesis adalah tingkat α= 0,05. H0 ditolak jika signifikansi probabilitas (sig) <α (0,050) dan jika taraf signifikansi probabilitas (sig)>α (0,050) maka H0 tidak ditolak. Hasil uji keefektifan sekaligus uji hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Berdasarkan tabel 1.1 di atas, dapat dilihat bahwa nilai mean atau nilai rata-rata pretest kelompok eksperimen adalah 52,24 dan nilai mean kelompok kontrol adalah 54,89. Hal ini menunjukkan bahwa kelompok kontrol lebih unggul dari pada kelompok eksperimen, namun untuk membuktikan apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kelompok kontrol dan kelompok eksperimen disajikan da- lam tabel di bawah ini.

## Tabel 1.1
Uji-T Pretest Kelompok Eksperimen dan Kontrol

## Group Statistics
Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Nilai Kontrol 42 54.893 7.3663 1.1366 Eksperimen 39 52.244 7.0430 1.1278 Sumber: Hasil pengolahan data tahun 2016

## Tabel 1.2
Uji T-Test (Independent Samples Test) Pretest Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig T df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper Nilai Equal variances assumed .010 .923 1.652 79 .103 2.6493 1.6039 -.5432 5.8418 Equal variances not assumed 1.655 78.928 .102 2.6493 1.6012 -.5379 5.8364 Sumber: Hasil pengolahan data tahun 2016
Berdasarkan tabel 1.2 di atas, dapat dilihat bahwa nilai signifikansi uji-t adalah 0,103. nilai signifikansi tersebut lebih besar dari 0,05 yang berarti bahwa H 0 tidak ditolak serta nilai t hitung adalah sebesar 1,652< t tabel yaitu sebesar 1,98. Hal ini menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan rata-rata hasil belajar siswa antara kelompok kontrol dan kelompok ekperimen.
Berdasarkan tabel 1.3 di atas, dapat dilihat bahwa nilai mean posttest kelompok eksperimen adalah 82,175 dan nilai mean kelompok kontrol adalah 70,448. Hal ini menunjukkan bahwa kelompok eksperimen lebih unggul dari pada kelompok kontrol. namun untuk membuktikan apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kelompok kontrol dan kelompok eksperimen disajikan dalam tabel dibawah ini.
Berdasarkan tabel 1.4 di bawah, dapat di- lihat bahwa nilai signifikansi uji-t adalah 0,000. nilai signifikansi tersebut kurang dari 0,05 yang berarti bahwa H 1 tidak ditolak serta nilai t hitung adalah sebesar 7,853> t tabel yaitu sebesar 1,99. Hal ini menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan rata-rata nilai hasil belajar siswa antara
kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hal tersebut menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar kelompok eksperimen lebih baik dari pada kelompok kontrol.

## PEMBAHASAN
1.  Kevalidan Modul Pembelajaran ekonomi Berbasis Guided inquiry
a)  Validasi ahli media
Hasil penilaian modul pembe- lajaran ekonomi berbasis guided inquiry oleh ahli media pembelajaran yaitu dari indikator pada ukuran modul pem  belajaran, desain sampul modul pem   be lajaran,  dan  desain  isi  modul pembelajaran. Skor total persentase seluruh aspek penilaian dari hasil validasi ahli media adalah 98,28% de- ngan kriteria sangat baik. Hal tersebut menggambarkan bahwa modul pembe- lajaran ekonomi berbasis guided inquiry efektif dan efisien digunakan dalam proses pembelajaran serta menarik un tuk digunakan oleh siswa. Modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry memberikan karakteristik yang komunikatif, memikat, mudah di pa hami, dan penggunaan gambar rele van dengan konsep dan ukuran pro  porsional, serta memiliki daya ta- rik untuk siswa mempelajari modul pembelajaran sehingga mampu untuk mendorong rasa ingin tahu siswa untuk
Tabel 1.3 Uji-t Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol

## Group Statistics
Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Nilai Kontrol 42 82.17521 6.834718 1.094431 Eksperimen 39 70.44841 6.583268 1.015820
Sumber: Hasil pengolahan data tahun 2016

## Tabel 1.4
Uji T-test (Independent samples test) Posttest Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig T df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper Nilai Equal variances assumed .538 .465 7.864 79 .000 11.726801 1.491111 8.758819 14.694783 Equal variances not assumed 7.853 78.013 .000 11.726801 1.493208 8.754061 14.699541 Sumber: Hasil pengolahan data tahun 2016
giat dalam belajar. Berdasarkan validasi ahli media pembelajaran, bahwa mo- dul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry tersebut valid dan dapat digunakan untuk pembelajaran.
b)  Validasi ahli materi Hasil yang diperoleh dari validasi ahli materi bahwa hasil penilaian ma- teri dalam modul pembelajaran eko- nomi berbasis guided inquiry oleh ahli media pembelajaran yaitu aspek kelayakan isi, kelayakan penyajian, as- pek pendekatan pembelajaran, aspek kon sep pembelajaran, aspek proses eva luasi mendapatkan hasil 83,87% dengan kriteria sangat baik. Hal ter- sebut menggambarkan bahwa materi dalam modul pembelajaran ekonomi ini sudah jelas tujuan pembelajarannya dan relevansi tujuan pembelajaran dengan silabus/kurikulum dikatakan baik dalam memberi motivasi belajar untuk siswa.
c)  Validasi praktisi Hasil penilaian modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry oleh guru ekonomi di SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar yaitu dari aspek penilaian bahasa, aspek kelayakan isi, aspek ke- layakan penyajian, aspek penyajian pembelajaran guided inquiry , dan as- pek manfaat belajar, mendapatkan skor total dengan persentase 95,90% de ngan kriteria sangat baik. Hal ter- sebut menggambarkan bahwa modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry sudah sesuai dengan sum ber belajar yang dibutuhkan dalam pem- belajaran, dan memudahkan siswa da lam menguasai materi pelajaran.
Oleh karena itu, praktisi memberikan kesimpulan bahwa pengembangan mo- dul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry ini valid dan dapat di- gunakan.
d)  Validasi bahasa Hasil penilaian modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry oleh ahli bahasa yaitu persentase indikator penilaian kelugasan, komunikatif, kese- suaiaan dengan tingkat perkembangan siswa, keruntutan dan keterpaduan alur pikir pada modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry , peng   gunaan istilah, simbol atau ikon men  dapatkan skor total 100% dengan kriteria sangat baik. Hal tersebut meng- gambarkan bahwa modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry sudah memenuhi kaidah penggunaan bahasa yang baik dan benar. Oleh karena itu, penilaian ahli bahasa menyimpulkan bah wa modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry layak digunakan tanpa revisi.
2.  Kelayakan Modul Pembelajaran ekonomi Berbasis Guided Inquiry Hasil yang diperoleh dari uji coba terbatas mengenai modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry pada siswa kelas X semester genap melalui penerapan modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry dalam kegiatan belajar siswa yang dilakukan oleh peneliti dan guru bahwa modul pembelajaran tersebut dapat digunakan dalam pembelajaran dan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang sudah ditentukan. Berdasarkan ha- sil penilaian angket mengenai modul pem belajaran ekonomi berbasis guided inquiry yang dibagikan pada saat tahap uji coba bahwa skor hasil angket tanggapan siswa dalam memberikan penilaian ter- kait aspek tampilan pada modul pem- belajaran ekonomi berbasis guided inquiry mendapatkan skor mencapai 88,00% de- ngan kriteria sangat baik, untuk aspek penyajian materi mendapatkan skor nilai 81,17% dengan kriteria sangat baik, untuk aspek pembelajaran guided inquiry
mendapatkan skor mencapai 81,48%, dan aspek manfaat mendapatkan skor nilai 82,67%, sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa memberikan tanggapan yang positif terhadap modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry dengan nilai total kelayakan mencapai 82,99% dengan ka- tegori sangat baik. Hal ini berarti modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry valid untuk digunakan.
3.  Keefektifan Modul Pembelajaran ekonomi Berbasis Guided Inquiry Berdasarkan penilaian kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa menunjukan bah- wa penggunaan modul pembelajaran eko nomi  berbasis guided inquiry sangat efektif ditunjukkan dengan hasil rata-rata penilaian kognitif sebesar 83,91, hasil rata- rata penilaian afektif sebesar 80,35 dan hasil rata-rata penilaian psikomotorik sebesar 82,17. Keefektifan tersebut diperkuat dengan hasil uji keefektifan mengenai mo- dul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry yang efektif meningkatkan hasil belajar siswa. Pada tahap uji luas yang di- da pat kan siswa saat dilakukan pretest men- dapatkan hasil dengan rata-rata nilai sebesar 66,33 dan setelah melakukan pembelajaran dengan menggunakan modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry terdapat kenaikan rata-rata nilai sebesar yaitu 77,44. Hal ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa. Pada tahap uji lapangan ketika di lakukan pretest siswa memperoleh rata-rata nilai sebesar 52,24 dan setelah melakukan proses pembelajaran yang menerapkan modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry terdapat kenaikan nilai rata-rata yaitu menjadi 82,17. Berdasarkan perhitungan statistik me nun- jukkan terdapat perbedaan yang sig nifi- kan nilai rata-rata hasil tes belajar pretest (sebelum tindakan) dan posttest (setelah tindakan), sehingga H 1 diterima dan H 0 ditolak yang menunjukkan bahwa modul
pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1.  Pengembangan modul pembelajaran eko- nomi berbasis guided inquiry untuk me- ningkatkan hasil belajar siswa kelas X di SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar meng  hasilkan modul pembelajaran eko no mi berbasis guided inquiry yang di awali dengan studi pendahuluan untuk menganalisis kebutuhan akan modul pem be lajaran ekonomi kemudian direncanakan pengembangan dalam bentuk desain awal. Setelah itu, desain awal tersebut divalidasi oleh ahli materi, ahli media, dan ahli praktisi untuk mengetahui kelayakan modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry . Pengembangan modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry juga telah melalui tahap uji kelayakan yang direvisi ber- dasarkan masukan dari siswa dan diskusi dengan guru. Modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry telah dinyatakan valid dan layak digunakan menurut ahli media dengan persentase 98,28% de ngan kategori sangat baik, menurut ahli ma teri dengan persentase 93,85% degan kate gori sangat baik, dan menurut ahli prak tisi dengan persentase 95,90% dengan kate gori sangat baik. Oleh sebab itu, dapat di simpulkan bahwa modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry valid dan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran sebagai upaya meningkatkkan hasil belajar siswa. Kevalidan tersebut juga didukung dengan hasil uji kelayakan pada uji terbatas yang mendapatkan hasil 82,99% dengan kategori sangat baik dan uji kelayakan pada uji luas mendapatkan hasil 85,59% dengan kriteria sangat baik.
2. Modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry efektif untuk meningkatkan
hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil penilaian kognitif, afektif, dan psikomotorik yang memperoleh hasil rata- rata penilaian kognitif sebesar 83,91 dengan kriteria sangat baik, hasil rata-rata peneliaian afektif sebesar 80,38 dengan kriteria baik dan hasil rata-rata penilaian psikomotorik sebesar 82,23 dengan kriteria sangat baik, hal ini menunjukan bahwa penggunaan mo- dul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry pada siswa memberikan res pon yang baik dan positif. Selain itu juga didukung dari penilaian hasil belajar pada uji coba luas yang didapatkan siswa pada saat pretest dengan rata- rata nilai sebesar 66,33 dan setelah melakukan pembelajaran dengan menggunakan modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry terdapat kenaikan rata-rata nilai sebesar yaitu 77,44. Hal ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa, kemudian diperkuat dengan hasil uji lapangan yai tu pada saat pretest siswa memperoleh ra ta-rata nilai sebesar 52,24 dan setelah melakukan pembelajaran menggunakan modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry terdapat kenaikan rata-rata nilai sebesar yaitu 82,17. Penggunaan modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry sangat efektif dan menarik, terlihat dari siswa yang banyak termotiviasi untuk mempelajari modul pembelajaran da lam kegiatan belajarnya. Berdasarkan perhitungan statistik menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan nilai rata-rata hasil tes belajar pretest (sebelum tindakan) dan posttest (setelah tindakan), sehingga H 1 diterima dan H 0 ditolak yang menunjukkan bahwa modul pembelajaran ekonomi ber basis guided inquiry efektif untuk mening katkan hasil belajar siswa.

## Implikasi
1.  Pengembangan modul pembelajaran di buat disesuaikan dengan kriteria pem buatan bahan ajar dan melalui tahapan pengembangan uji
coba dan penilaiaan mo dul baik dari ahli maupun siswa yang meng hasilkan sumber belajar berupa modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry .
2.  Pengembangan modul pembelajaran eko nomi berbasis guided inquiry untuk  me ningkatkan hasil belajar siswa yaitu dari sisi siswa, dapat menciptakan suasana bela jar yang efektif karena siswa aktif dalam melakukan kegiatan belajar dan siswa juga terdorong untuk melakukan diskusi dengan teman-teman kelasnya. Modul pembelajaran ini juga dapat memberikan informasi secara kontekstual yang sesuai dengan kehidupan sehari-hari yang tidak bisa diamati secara langsung oleh siswa sehingga membantu siswa memahami konsep materi secara menyeluruh. Selain itu, dari sisi guru yaitu guru harus lebih kreatif dalam penuangan ide dan gagasan dalam penyampaian materi, guru dituntut harus bisa menggunakan dan mengembangkan sumber belajar bagi siswa sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang menarik, efektif, efisien, dan kondusif sehingga pembelajaran dapat diterima siswa dengan baik dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SARAN
a.  Kepada pihak sekolah harus menyediakan sumber belajar yang memadai sehingga dapat meningkatkan kreativitas guru dan siswa dalam pembelajaran serta dapat me- ningkatkan hasil belajar ekonomi, dan sekolah hendaknya selalu merespon ter hadap perkembangan zaman dalam mem berikan fasilitas kepada guru untuk kreatif dan inovatif dalam mengembangkan sum ber belajar bagi siswa.
b.  Kepada guru, guru harus mengembangkan keprofesian dengan mengikuti pelatihan, workshop pendidikan, sebagai upaya pening- katan kualitas pengembangan diri dan guru mampu membuat karya-karya inovatif pengembangan sumber belajar yang dapat memberikan kontribusi dalam peningkatan
kualitas pembelajaran, dan guru dapat mengembangkan keberlanjutan modul pembelajaran ekonomi berbasis guided inquiry yang telah dikembangkan peneliti untuk diperbaharui dan dikaji ulang agar materinya disesuaikan dengan perkembangan zaman.
c.  Kepada siswa, Siswa harus aktif dalam hal mencari dan mempelajari secara man diri sumber belajar yang tersedia karena pem- belajaraan saat ini berorientasi pada siswa dan guru hanya berperan sebagai fasilitator. Siswa diharapkan mampu menguasai materi berdasarkan kemampuannya dalam berpikir dan membangun sendiri pengetahuan yang dimilikinya.
d.  Kepada peneliti lain, penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan untuk penelitian yang sejenis dengan mengembangkan modul pembelajaran, penelitian ini juga dapat dikembangkan dengan menambah variabel bebas lain dengan model pembelajaran lain yang seimbang.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto. 2013. Menyusun Modul : Bahan Ajar Untuk Persiapan Guru Mengajar. Yogyakarta: Gava Media. Hamdani. 2011. Strategi Belajar dan Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia. Jauhar, Mohammad. 2011. Implementasi Paikem dari Behavioristik Sampai Konstruktivistik: Sebuah Pengembangan Pembelajaran Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) . Jakarta: Prestasi Pustaka. Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Rusman. 2013. Belajar dan Pembelajaran Berbasis
Komputer . Bandung: Alfabeta. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Smaldino, Sharon e., Lowther, Deborah L.,
dan Russell, James D. 2014. Instructional Technology and Media For Learning (Teknologi Pembelajaran dan Media Untuk Belajar) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugiyanto. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: FKIP UnS.
Sujarwo. 2011. Model-Model Pembelajaran: Suatu Strategi Mengajar . Yogyakarta: Venus Gold Press. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-progesif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Karwati, e., dan Priansa, Donni J. 2014.
Manajemen Kelas (Classroom Management): Guru Profesional yang Inspiratif, Kreatif, Menyenangkan, dan Berprestasi . Bandung: Alfabeta.