## META ANALISIS MODEL PBL TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DI SD
Oleh: Mahfud Fauzi, Indri Anugraheni Universitas Kristen Satya Wacana, Indonesia Email: mahfudfauzi50@gmail.com, indri.anugraheni@uksw.edu

## Abstract
The purpose of research is by to assess related to influence model Problem Based Learning ( PBL  )  in  improve  critical  thinking  skill.  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  is  one  of learning  model  who  presents  the  problem  to  solve  or  resolved.  Research  methodology  used the  meta  research  analysis.  Data  collection  technique  used  is  non  test  by  means  tracing articles is in online with journal used google cendekia and google schoolar. Of the results of the  investigation  17  articles  obtained  through  google  cendekia.  Model  based  on  the  results indicate  Problem  Based  Learning  (PBL)  to  increase  the  capacity  to  think  critical  students from 7 % to lowest highest % 29, 96 with an average % 18, 11.
Keywords: Meta Analyze, Problem Based Learning, Critical Thinking Skill

## Abstrak
Tujuan dari penelitian yang dilakukan adalah untuk mengkaji kembali terkait pengaruh model Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis (Critical Thinking  Skill) .  Model Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  menyajikan  suatu  permasalahan  untuk  dipecahkan  atau  diselesaikan. Metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti  yaitu  meta  analisis.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  non  tes  dengan  cara  menelusuri  artikel  yang  terdapat  dalam  jurnal online dengan menggunakan Google Cendekia dan Google Schoolar . Dari hasil penelusuran diperoleh 17 artikel melalui google Cendekia. Berlandaskan hasil kajian menunjukkan bahwa model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dari yang paling rendah 7 % sampai yang paling tinggi 29,96 % dengan rata-rata 18,11%.
Kata Kunci: Meta Analisis, Problem Based Learning, Berpikir Kritis

## A. Pendahuluan
Pembelajaran adalah proses  yang paling penting dalam pendidikan. Keberhasilan satuan pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, tergantung pada proses pembelajaran yang  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  perancang  dan  pelaksana  kegiatan pembelajaran memiliki peranan yang utama untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa agar dapat mencapai kompetensi yang diharapkan.
Pembelajaran  adalah  suatu  usaha  dalam  menciptakan  kondisi  kegiatan  belajar  yang memungkinkan  siswa  untuk  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  maksimal  (Rusmono, 2012 : 6) 1 . Guru sebagai  penyalur pembelajaran diharapkan dapat menciptakan pengalaman- pengalaman yang bermakna bagi siswa melalui proses pembelajaran yang dilakukan. Dengan demikian,  melalui  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  dapat  memberikan  pengaruh  yang relatif  stabil,  baik  pada  aspek  sikap  dan  pengetahuan,  maupun  keterampilan  berpikir  siswa (Santrock, 2011: 301) 2 .
Pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  belum  sepenuhnya  diakomodasikan melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah.  Brooks  &  Brooks  (Muhammad,  2012: 359) 3 , menyebutkan bahwa hanya sedikit sekolah yang memberikan ruang kesempatakan pada siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Selain  itu,  sekolah  terlalu menghabiskan  hanya  untuk  memberi  satu  jawaban  benar  tanpa  meminta  siswa  untuk mengeksplorasi pengetahuannya. Jadi, guru seperti menstransfer materi kepada siswa.
Pada  kenyataannya,  banyak  murid  yang  sukses  menyelesaikan  tugasnya,  mengerjakan ujian  dengan  baik,  dan  mendapat  nilai  baik,  tetapi  mereka  tidak  belajar  secara  kritis  dan mendalam.  Selain  itu,  siswa  juga  tidak  mengetahui  proses  untuk  memperoleh  jawaban. Padahal,  siswa  diharapkan  untuk  ikut  serta  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  melihat  kondisi  yang  ditemukan  dalam  kehidupan sehari-hari  inilah,  guru  dapat  mengarahkan  pembelajaran  dan  meminta  siswa  untuk menemukan solusinya.
_____________
1 Rusmono, R., & Yusro, M. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kecemasan Terhadap Hasil Belajar Matematika.  In  Konvensi  Nasional  V  Asosiasi  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan  Indonesia  2010.  (Bali: Ganesha University of Education, 2012). hal. 125
2 Santrock,  John  W. Perkembangan  Anak  Edisi  7  Jilid  2:  Terjemahan:  Sarah  Genis  B .  (Jakarta: Erlangga, 2011). hal. 51
3 Yaumi, Muhammad. Pembelajaran Berbasis Multiple Intellegences, (Jakarta: Dian Rakyat, 2012). hal. 187
Oleh karena itu, dibutuhkan perbaikan proses pembelajaran yang dapat mengembangkan dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Wulandari dan Wahyudi, 2020) 4 . Salah satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran.  Model pebembelajaran  yang  disarankan  dalam  K13  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran Problem Based Learning .
Ustino, Koeswanti dan Giarti (2019:7) menyatakan bahwa model pembelajaran Problem Based  Learning dapat membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kecakapan  memecahkan masalah,  meningkatkan  pemahaman,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan pengetahuan,  serta  keaktifan  dalam  mendapatkan  pengetahuan  pada  siswa 5 .  Sejalan  dengan Utami,  Kritin,  dan  Anugraheni  (2019)  Problem  Based  Learning  membuat  siswa  belajar memecahkan suatu masalah sehingga siswa akan menerapkan pengetahuan yang dimilikinya atau  berusaha  mengetahui  pengetahuan  baru  yang  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah tersebut 6 . Oleh karena itu model pembelajaran Problem Based Learning sangat ideal apabila diterapkan pada muatan pembelajaran tingkat SD. .

## B. Manfaat Penelitian
Manfaat  dalam  penelitian  ini  memberikan  bukti  dan  menambah  referensi  adanya penelitian  metanalisis  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  jenjang  sekolah  dasar.  Jika  siswa  belajar  dengan Problem Based  Learning, siswa  dapat  memecahkan  masalahnya  sendiri.  Oleh  karena  itu,  penerapan model dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Pemberian pengalaman baik secara  teoritis  maupun  praktis  tentang  bagaimana  membuat  perangkat  pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan evaluasi proses pembelajaran dengan masing-masing model dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Bagi  sekolah  terutama  kepala sekolah sebagai manager, mendapatkan pengalaman langsung sebagai bahan supervisi untuk mengembangkan pembelajaran di sekolah dengan model Problem Based Learning. Selain itu, dapat menjadi referensi untuk semua guru dalam pengembangan pembelajaran dengan model Problem Based Learning.
_____________
4 Wulandari, W dan Wahyudi. Efektivitas  Model Pembelajaran Problem Solving dan Problem Posing Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa Kelas 4 . (Jurnal Sekolah Dasar, 5(01), 1-10, 2020), hal. 40
5 Alita,  K.  U.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Sri  Giarti,  S. Penerapan  Model  Problem  Based  Learning    Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  Sdn  Ledok  5  Tahun  Pelajaran  2018/2019 .  ( Jurnal Basicedu, 3(1),  2019), hal. 169
6 Utami, N. B., Kristin, F., & Anugraheni, I. Application Of Problem Based Learning Learning Models To  Improve  Mathematical  Learning  Results  And  Critical  Students . ( PIONIR:  JURNAL  PENDIDIKAN , 8 (1), 2019), hal. 75

## C. Pembahasan
a. Tahapan Penelitian
Proses  yang  dilakukan  peneliti  dalam  tahapan  meta  analisis  adalah,  (1)  menjelaskan suatu  masalah,  (2)  mengumpulkan  beberapa  bacaan  yang  ada,  (3)  menganalisis informasi,  (4)  menentukan  rata-rata  yang  diperoleh,  dan  (5)  mempertimbangkan variasi  pada  efek  yang  telah  diamati.  Tahapan  yang  dilakukan  pada  penelitian  meta analisis  ada  5  tahapan.  Pertama,  penelitia  menetapkan  atau  mendefinisikan  suatu masalah  yang  akan  diteliti  mengenai  Model  pembelajaran    PBL dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Kedua,  peneliti  mencari  dan  mengumpulkan beberapa  laporan  penelitian  yang  berupa  artike-artikel  dalam  jurnal  online  yang berkaitan  dengan  masalah  yang  akan  diteliti  serta  menentukan  periode  hasil  temuan penelitian  yang  dijadikan  data  yaitu  publikasi  antara  tahun  2010  –  2019.  Ketiga, membaca  dan  menganslisis  laporan  penelitian  untuk  melihat  kesesuaian  isi  dengan masalah  yang  akan  diteliti.  Keempat,  menentukan  besarnya  efek  pada  setiap  laporan penelitian masing-masing yang didapat. Kelima, menganalisis laporan penelitian yang telah  dipubliaksikan  berdasarkan  kajian  metode  dan  analisis  data  yang  digunakan sehingga dapat ditarik kesimpulan tentang penelitian meta analisis yang dilakukan.
b. Pengumpulan Data
Dari  hasil  penelitian  yang  sudah    dikumpulkan  kemudian  dikelompokkan  sesuai dengan data  penelitian  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk mencatat data statistik akan digunakan. Sumber data penelitian yang diperoleh dari artikel hasil penelitian yang dapat di meta analisis bertema PBL dalam meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  kriteria  jenis  penelitian  eksperimen  dan  Penelitian Tindakan  Kelas,  penelitian  sudah  terindeks  dan  terakreditasi  pada  kemenristekdikti. Dari Hasil data berupa bentuk kode yang berisikan informasi tentang identitas artikel, publikasi  ilmiah,  tahun  penerbitan  artikel,  jenjang  pendidikan,  serta  terdapat  variabel independen dan dependen pada penelitian studi penelitian ilmiah .
c. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  yang  dilakukan  menggunakan  metode  dengan  pembanding  untuk menentukan  Model Problem  Based  Learning dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  penelitian  ini  menganalisis  dan  membandingkan  selisih  skor sebelum  diberikan  perlakuan  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan
model Problem  Based  Learning dengan  tujuan  untuk  melihat  apakah  model  tersebut dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  menggunakan  Statistik  Sampel  Berpasangan, Korelasi  Sampel  Berpasangan,  dan  Uji  Sampel  Berpasangan  dengan SPSS  20  for windows yang  digunakan  untuk  menghitung  persentase  skor  sebelum  diberikan perlakuan  dan  sesudah  diberikan  perlakuan.  Selain  itu,  juga  bertujuan  untuk  melihat apakah  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa.
Pada  bagian  ini  terdapat  beberapa  hasil  data  penelitian  berupa  sebuah  hasil perhitungan akhir yang terdapat pada studi meta-analisis. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan menentukan suatu nilai Effect Size dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, sebagaimana besar suatu pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan sumber sampel studi sebelumnya dengan pembahasan mengenai data dari  sebuah  hasil  penelitian  yang  disesuaikan  dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan  melalui coding data yang telah dibuat sebelumnya.
d. Hasil Penelitian Data pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Pada  penelitian  ini  terdapat  jumlah  total  17  artikel  publikasi  ilmiah  yang  dirasa  sesuai dengan  kriteria  penelitian  yang  dapat  dianalisis  dari  tujuh  puluh  artikel  yang  telah dikumpulkan. Adapun data hasil penelitian tersebut sebagai berikut:

## 1. Data Hasil Effect Size
Berdasarkan  kategori  Data  besar  pengaruh  (effect  size)  artikel  publikasi  ilmiah pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berdasarkan  kategori  terdiri  dari  tiga kriteria  yaitu  efek  kecil  (0.01  002  ≤  0.09),  efek  sedang  (0.09  002  ≤  0.25)  dan  efek besar (02 ˃0.25)  dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:

## Tabel 4.

## Correlations
Pretest postest Pretest Pearson Correlation 1 .697 ** Sig. (2-tailed) .002
N 17 17 Postest Pearson
Correlation
.697 ** 1 Sig. (2-tailed) .002 N 17 17
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-
tailed).
Dari  tabel  di  atas  terlihat  nilai  pearson  correlation  baik  pretest  maupun  postest adalah 1 maka memiliki korelasi yang sempurna. Selain itu, nilai sig. (2-tailed) 0.002 yang berarti < 0,05 maka terdapat korelasi yang signifikan antar variabel dengan nilai r hitung = 0,697 > r tabel = 0,482.  Adapun kriteria effect size sebagai berikut:
• effect size ≤ 0,15  mempunyai efek yang dapat diabaikan
• 0,15 < effect size ≤ 0,40 mempunyaiefek kecil
• 0,40 < effect size ≤ 0,75 mempunyai efek sedang
• 0,75 < effect size ≤ 1.10 mempunyai efek tinggi
• 1.10 < effect size ≤ 1,45 mempunyai efek yang sangat tinggi
• 1,45 < effect size mempunyai pengaruh tinggi
Menurut  data  diatas  dapat  dinyatakan  bahwa  effect  size  sebesar  0,41  dengan kriteria effect sedang.  Hasil ini diperoleh dari rumus :
Effect size =
=
= 0,41
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dalam  meningkatkan  kemmapuan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan  metode metaanalisis.  Untuk  mengetahui  pengaruh  yang  dihasilkan  dalam  pembelajaran  ini,  maka perlu  dilakukannya  perhitungan  besar  pengaruh  (effect  size)  sehingga  dapat  dipetakan  dan dianalisis pengaruh yang terlibat dalam pembelajaran PBL. Effect size menunjukkan besarnya pengaruh  dari  suatu  perlakuan  atau  kekuatan  hubungan  antara  dua  variabel,  merupakan  unit terpenting  dalam  metaanalisis  karena  mampu  menyediakan  informasi  dari  hasil  rangkuman. Dengan  menentukan  effect  size  dari  setiap  penelitian,  maka  secara  keseluruhan  dapat
ditemukan dan ditentukan bagaimana besar pengaruh suatu perlakuan. Dari 17 artikel ilmiah yang  dikumpulkan  dan  dirangkum  dalam  bentuk  coding,  semua  masuk  effect  size  melalui perhitungan  dengan  menggunakan  formula  yang  telah  ditentukan.    Perhitungan  effect  size dilakukan  terhadap  data  mentah  yang  terdapat  pada  data  statistik  artikel  publikasi  ilmiah. Hasil perhitungan ini menjadi dasar dalam proses meta-analisis selanjutnya. Terdapat banyak artikel  publikasi  ilmiah  tidak  dapat  dilakukan  proses  perhitungan  effect  size  dikarenakan faktor ketidaklengkapan data maupun kriteria artikel yang dibutuhkan sehingga pada akhirnya harus dieliminasi dan tidak dilakukan meta-analisis pada artikel tersebut.
Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Secara  Keseluruhan  Temuan penelitian  mengungkapkan  bahwa  secara  keseluruhan  rata-rata  besar  pengaruh  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  sebesar  0.316.  Angka  ini  memberikan  makna  bahwa perlakuan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik. Temuan ini sejalan dengan Kadir pada penelitian Meta-analisis Intervensi Berpikir Matematika (Mathematical Thinking) (2017) dengan harga besaran pengaruh (effect size) 0.155 dalam ketentuan Cohen pada kriteria eta- roleh klasifikasi efek  tinggi.  Berbeda  dengan  Demirel  dan  Dagyar  (2016)  dengan  hasil  temuan  studi  meta- analisis  pengaruh  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  sikap  dengan  diperoleh  rata- rata effect size yaitu 0.44 pada ketentuan Hedges yang termasuk pada kategori efek di tingkat rendah (low-level). Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) menjadi suatu analisis yang menarik untuk dikaji dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa merupakan fakta yang  menggambarkan  keadaan  bahwa  hasil  belajar  pada  kelompok  eksperimen  memiliki pengaruh  yang  besar  dan  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol  berdasarkan  harga  effect  size yang diperoleh. Hal tersebut menjelaskan bahwasanya perlakuan pada kelompok eksperimen model  Problem  Based  Learning  (PBL)  memberikan  pengaruh  yang  lebih  efektif  atau memberikan hasil belajar  yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Dengan adanya  hasil  effcet  size  dalam  penelitian  ini  mampu  melihat  bagaimana  keefektifan pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  menggunakan  keterlibatan  kelompok pembanding  yaitu  kelompok  kontrol  pada  setiap  sub  penelitian,  maka  hasil  belajar  yang diperoleh  merupakan  efek  atau  akibat  dari  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelompok eksperimen.  Karakter  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  yang  telah dikemukakan  bahwa  masalah  yang  digunakan  merupakan  dunia  nyata  (real-world),  masalah menuntut  perspektif  majemuk  (multiple  perspective),  masalah  membuat  pembelajar mendapatkan pembelajaran baru (new areas of learning), mengutamakan belajar mandiri (self-
directed  learning),  memanfaatkan  variasi  sumber  pengetahuan,  pembelajaran  adalah kolaboratif,  komunikatif  dan  kooperatif  serta  mampu  mengembangkan  kemampuan  inquiri dan pemecahan masalah sehingga keriteria tersebut secara tidak langsung mampu melatih dan menstimulus peserta didik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Demikian  hal  tersebut,  belum  ada  temuan  khusus  untuk  menarik  interpretasi  bahwa faktor  keadaan  geografis  dikaitkan  dengan  pendidikan  di  Indonesia  dapat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar,  perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  pengaruh  wilayah terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,  oleh  karena  itu  ketepatan  pendidik  dalam  pemilihan strategi pemecahan masalah, dan keterlibatan semua pihak pun menjadi bagian penting dalam proses  pembelajaran  serta  manajemen  kelas  yang  baik  untuk  pembelajaran  Biologi  akan memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik.
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Berdasarkan  hasil  penelitian  meta-analisis  pengaruh pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kritis dihasilkan besar  pengaruh  (effect  size)  0.697  dengan  kategori  besar.  Hal  tersebut  mengindikasikan bahwa  PBL  layak  dan  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik. Pengaruh model Problem Based Learning (PBL) terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik tidak terlepas  dari krtiteria model  PBL itu sendiri dan membantu  peserta didik  memperoleh  pengetahuan,  dan  keterampilan  lainnya  yang  diperlukan.  Sebagaimana Amir  (2009)  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  tujuan  dan  manfaat  PBL  adalah  mencoba membuat  proses  berpikir  peserta  didik  lebih  baik.  Peserta  didik  tidak  lagi  belajar mengandalkan  memori  (ingatan)  dan  mencontoh  saja  (seperti,  jawaban  ujian  sebelumnya). Alasan  lain  disebabkan  karena  karakteristik  sintaks  pembelajaran  yang  menuntut  adanya saling  ketergantungan  tanggung  jawab  individu,  dan  komunikasi  dalam  proses  penyelesaian masalah.  Adanya  tanggung  jawab  individu  yang  terbentuk  pada  diri  peserta  didik  terjadi karena  pada  model  PBL  memiliki  kriteria  yaitu  mengembangkan  pembelajaran  self-direct (mengatur  diri  sendiri  atau  belajar  senidiri)  sehingga  peserta  didik  dapat  bertanggung  jawab untuk  mengatur  dan  mengontrol  pembelajaran  mandiri.  Dengan  demikian  model pembelajaran PBL berpeluang untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada peserta didik.  Dalam  tahapan  pembelajaran  berbasis  masalah  diawali  dengan  orientasi  peserta  didik pada  masalah  aktual,  autentik  dan  diakhiri  dengan  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah,  peserta  didik  secara  individual  maupun  kelompok  akan  menganalisis masalah,  mengidentifikasi  permasalahan,  merumuskan  hipotesis  dan  berkolaborasi  untuk
mengintegrasikan  seluruh  materi  untuk  menghasilkan  suatu  simpulan  dan  pemecahan masalah.  Berdasarkan  taksonomi  bloom  kegiatan  tersebut  akan  mengarahkan  peserta  didik pada  level  penguasaan  pengetahuan  ke  level  aplikasi,  analisis  sampai  ke  evaluasi.  Kondisi seperti ini akan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi keterampilan  berpikir  kritis.  Jika  peserta  didik  memiliki  cara  berpikir  kritis  maka  akan terampil  dalam  memecahkan  sebuah  masalah  sehingga  dalam  berpikir  mampu  memberikan banyak  kemungkinan  dan  dapat  menghasilkan  variasi  ide  yang  berguna  dalam  penyelesaian masalah.  Sebagaimana  sejalan  dengan  Eggen  dan  Kauchak  (2012)  mengungkapkan  bahwa semakin berkembang penuh keterampilan peserta didik, maka semakin sering mereka belajar. Kemudian, semakin sering mereka belajar tentang satu   topik, semakin  baik  mereka mampu berpikir kritis tentang topik tersebut. Tidak ada pembahasan tentang pembelajaran yang akan sempurna  tanpa  memasukkan  pembahasan  tentang  berpikir.  Model  pembelajaran  yang diterapkan memberikan peluang kepada peserta didik untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilan berpikir kritis melalui proses pemecahan masalah yang kompleks dalam diskusi kelompok,  sehingga  kemampuan  analisis,  interpretasi,  evaluasi,  inferensi  dan  eksplanasi peserta didik menjadi lebih baik.
Hasil  penelitian  yang  terkait  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh 17 artikel yang dianalisis dan relevan.  Kemudian,  data  hasil  laporan  penelitian  diolah  dengan  cara  merangkum  dan dilaporkan kembali dengan cara deksriptif kualitatif dan kuantitatif. Data hasil analisis model pembelajaran Problem Based Learning dapat dilihat sebagai berikut
Tabel 1.
Peningkatan Berpikir Kritis Siswa
No Kode Data Presentase (%) Peningkatan Pretest Posttest 1 X1 70,00 90,00 20,00 2 X2 67,97 78,08 10,11 3 X3 62,05 90,06 28,01 4 X4 40,07 70,03 29,96 5 X5 63,52 82,00 18,48 6 X6 61,11 77,78 16,67 7 X7 51,61 70,97 19,36
8 X8 65,00 92,00 27,00 9 X9 69,00 80,00 11,00 10 X10 69,00 96,05 27,05 11 X11 62,05 84,03 21,98 12 X12 75,00 82,00 7,00 13 X13 78,57 92,85 14,28 14 X14 65,97 80,24 14,27 15 X15 75,00 93,00 18,00 16 X16 76,98 84,12 7,14 17 X17 58,57 76,19 17,62 Mean 65,38 83,47 18,11
Berdasarkan  tabel  1  diatas  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat dilakukan  dengan    model  pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Presentase  rata-rata peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  dari  yang  terendah  7,00  %  sampai  yang  tertinggi    29,96%  dengan rata  rata  18,11%.  Rata-Rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  menggunakan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  yaitu  65,38%.  Kemudian,  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning yaitu  83,47%.  Dengan  demikian,  nilai  rata-rata  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  mengalami  peningkatan  sebesar  18.09%.  Hal  ini  ditunjukan  dari  hasil  analisis  uji beda. Berikut hasil Test of Between-Subjects Effects :

## Tabel 2
Tests of Between-Subjects Effects
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 484.452 a 1 484.452 14.163 .002 Intercept 708.797 1 708.797 20.722 .000 Pretest 484.452 1 484.452 14.163 .002
Error 513.078 15 34.205 Total 118942.000 17 Corrected Total 997.529 16
a. R Squared = .486 (Adjusted R Squared = .451)
Dari  Output  diatas  terlihat  bahwa  nilai  Corrected  Model  adalah  0,002  <  0,05  maka model Problem  Based  Learning dikatakan  valid.  Kemudian,  nilai  Intercept  pada  tabel  yaitu 0,000  <  0,05  yang  berarti  signifikan.  Nilai  Pretest  dalam  tabel  menunjukkan  0,002  <  0,05 maka  Ho  ditolak.  Hal  ini  berarti  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan kemampuan Berpikir kritis.

## Tabel 3.

## Parameter Estimates
Parameter B Std. Error T Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Intercept 45.804 10.062 4.552 .000 24.357 67.251 Pretest .576 .153 3.763 .002 .250 .903
Berdasarkan  tabel 3 dapat dilihat bahwa semua variabel independen memiliki nilai Sig < 0,05 sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## D. Penutup
Berdasarkan hasil penelitian meta analisis dapat disimpulkan bahwa model PBL dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  presentase  nilai  terendah  7,00%  dan  nilai yang  tertinggi  29,96%  dengan  nilai  rata-rata  18,11%.    Nilai  rata-rata  pretest  65,38% sedangkan posttest 83,47%. Oleh karena itu, terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis siwa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) sebesar 18,11%. Berdasarkan kesimpulan yang ada peneliti memberikan beberapa saran yaitu; (1)  bagi  guru  diharapkan  dapat  mempersiapkan  materi,  bahan  ajar  dan  media  pembelajaran dengan maksimal (2) bagi siswa hendaknya berpartisipasi aktif untuk mengasah kemampuan
berpikir kritis (3) bagi  sekolah sebaiknya melengkapi  sarana dan prasarana  yang menunjang sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai.  (4)  bagi  peneliti  sebaiknya  terus  menambah pengetahuan  mengenai  model-model  pembelajaran  yang  lain  agar  dapat  memberikan rekomendasi positif dalam dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alita,  K.  U.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Sri  Giarti,  S.  (2019). Penerapan  Model  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SDN Ledok 5 Tahun Pelajaran 2018/2019 . Jurnal Basicedu , 3(1)
Jacob,  S.  &.  (2011).  Measuring  Critical  Thinking  In  Problem  Solving  Through  Online Discussion  Forums  In  First  Year  University  Mathematics.  Proceedings  Of  The International Multi Conference Of Engineera And Computer Scientists,Hongkong.
Rusmono, R., & Yusro, M. (2012). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kecemasan Terhadap Hasil Belajar Matematika. In Konvensi Nasional V Asosiasi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Indonesia 2010. Ganesha University of Education.
Utami, N. B., Kristin,  F., & Anugraheni,  I. (2019). Application Of Problem  Based  Learning Learning  Models  To  Improve  Mathematical  Learning  Results  And  Critical Students. Pionir: Jurnal Pendidikan , 8 (1).
Wulandari,  W  dan  Wahyudi.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  dan Problem  Posing  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa  Kelas  4. Jurnal Sekolah Dasar, 5(01), 1-10.
Yaumi, Muhammad. (2012). Pembelajaran Berbasis Multiple Intellegences. Jakarta: Dian