Vol. 4, 1 (Maret, 2023), pp. 149-162 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengembangan  Multimedia E-Book  Magic  (E-Boma) Materi  ASEAN untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VI  Sekolah Dasar
Ayu Nila Wati 1 , Yatim Riyanto 2 , Waspodo Tjipto Subroto 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; ayu.20040@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; yatimriyanto@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; waspodosubroto@unesa.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Multimedia E-Book Magis; Learning Outcomes Based  on  this,  this  study  aims  to  determine  and  describe  the results  of  the  validity  of  learning  tools,  practicality,  and effectiveness  of  Multimedia  E-Book  Magic  (E-BOMA),  in improving  the  learning  outcomes  of  grade  VI  elementary school students. This research is a development research using a 4-D development model and testing the device using pre-test and  post-test.  The  research  was  conducted  in  the  academic year 2021/2022 with 15 students as research subjects, and data collection  techniques  used  were  tests,  observations,  and questionnaires.  Pre-test  and  post-test  data  regarding  concept understanding  will  be  analyzed  using  t-test  and  described  in descriptive  quantitative  form.  The  results  of  this  study indicate  that  the  feasibility  of  developing  Multimedia  E-Book Magic (E-BOMA) as a result of material expert validation has a very  valid  category  with  a  value  of  92%,  and  media  expert validation is 90% while the practicality of Multimedia E-Book Magic (E-BOMA) is on average. teacher  assessment is 92.18% and  the  average  student  response  questionnaire  is  96.5%. Learning  can  be  said  to  be  good,  and  the  effectiveness  of Multimedia E-Book Magic (E-BOMA) is seen from the results of student learning carried out before learning with an average of  45%  of  students  who  complete  and  after  participating  in learning  to  96% of  students  who  complete  with  grades  75.  In essence,  the  Development  of  Multimedia  E-Book  Magic  (E- BOMA)  can  help  students  to  improve  student  learning outcomes.

## Article history:
Received 2022-09-21
Revised  2022-12-02
Accepted 2023-01-12
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author:
Ayu Nila Wati Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; ayu.20040@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  merupakan  salah  satu  tolok  ukur  kualitas  suatu  negara.  Seiring  dengan kemajuan zaman kini pemerintah berupaya untuk melakukan perubahan terhadap dunia pendidikan seperti  di  Indonesia  adanya  perubahan  sistem  pendidikan  nasional  yang  adaptif  sehingga terciptanya  manusia  berkualitas  sehingga  dapat  bersaing  di  era  digitalisasi  ini.  Pengembangan kualitas  sumber  daya  manusia  secara  menyeluruh  dan  optimal  oleh  berbagai  pihak  dapat meningkatkan mutu pendidikan (Komariah & Triatna, 2016).
Era  digitalisasi  sekarang  ini  tidak  bisa  dihindari  bahwa  perkembangan  teknologi  informasi semakin pesat dalam  berbagai bidang, salah satunya yaitu bidang pendidikan.  Media pembelajaran dalam  bentuk  digital  dapat  dijadikan  sumber  belajar  yang  fleksibel  untuk  memfasilitasi  kegiatan belajar, dimana peserta didik dapat mengaksesnya secara klasikal dan mandiri (Herawati & Muhtadi, 2018).
Beberapa tahun ini pendidikan di seluruh dunia mengalami perubahan yang sangat drastis. Hal tersebut dikarenakan adanya pandemi virus COVID-19. Situasi tersebut juga terjadi pada pendidikan di  Indonesia.  Berdasarkan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  pada  website  resmi  Pusdiklat Kemdikbud dinyatakan bahwa proses belajar dilaksanakan dari rumah melalui pembelajaran daring atau dalam jaringan atau PJJ. Adanya pandemi virus Covid-19 ini dapat diketahui bahwa pendidikan memerlukan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  agar  dapat  melakukan  proses  pembelajaran. Sejalan dengan pendapat Budiman (2017) bahwa tuntutan global terhadap dunia pendidikan adalah agar  menyesuaikan  penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  proses  pembelajaran. Terdapat beberapa media telah dimanfaatkan guru dalam proses pembelajaran untuk menyampaikan informasi  kepada  siswa.  Menurut  pendapat  (Anjelina,  Silvia,  &  Gitituati,  2021)  bahwa  dalam kegiatan  pembelajaran  terdapat  media  yang  dapat  dimanfaatkan  guru  dengan  syarat  media tersebut  memuat  informasi  dan  pengetahuan.  Multimedia  merupakan  salah  satu  jenis  dari  media pembelajaran.  McCormick  menyebutkan  bahwa  multimedia  merupakan  media  yang  menayangkan teks, gambar, suara, dan video secara terintegrasi.
Nur’aini  mendefinisikan multimedia  interaktif  sebagai  pengembangan  dari  multimedia  yang penggunaannya  dilengkapi  alat  pengontrol  sehingga  terdapat  interaksi  antara peserta  didik  dengan media tersebut. Salah satu upaya untuk mengatasi masalah penggunaan media pembelajaran di atas adalah dengan mengembangkan multimedia yang di buat sendiri oleh guru karena guru lebih faham dengan  kondisi  peserta  didiknya.  Pengembangan  multimedia  merupakan  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran.  Fungsi  dari  pengembangan  multimedia  untuk memudahkan  kesulitan  belajar  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan.  Dalam pengembangan  multimedia  ini  referensi  dapat  diperoleh  dari  beberapa  sumber  baik  berupa pengalaman  pribadi  maupun  penggalian  informasi  dari  narasumber  dan  juga  referensi  lain  dari buku-buku media pembelajara massa, internet, dan lain sebagainya (Suttrisno, 2021).
Observasi dan wawancara pendahuluan di lakukan di SDN 2 Sidoharjo. Dari hasil observasi dan wawancara  dengan  guru  kelas  VI  Ibu  Siti  Fatimah,  S.Pd  pada  tanggal  12  Januari  2022  di  peroleh bahwa  dalam  proses  belajar  hanya  menggunakan  sumber  belajar  cetak  yang  berbentuk  LKS  yang didapat  dari  salah  satu  penerbit  dengan  alasan  lebih  murah  dan  terjangkau  oleh  orang  ta  peserta didik yang mana isi dari LKS tersebut masih sangat  minim. Zikrullah, Wildan & Andayani , Yayuk (2014)  dalam  penelitiannya  menemukan  permasalahan  dalam  penggunaan  LKS  sebagai  media pembelajaranyang  tidak  dikembagkan  sendiri  oleh  guru  diantaranya  soal  latihan  dan  penugasan kuang  beragam,  sehingga  peserta  didik  kurang  terlatih  memecahkan  masalah.  Tapi  LKS  juga mempunyai  kelebihan  salah  satu  kelebihan  LKS  yaitu  harga  ekonomis  dibanding  media pembelajaran  lain  (Adi,  2016).  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  ada  selama  ini  masih  belum memberikan  dampak  positif  terhadap  capaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Terbukti  masih  banyak peserta  didik  pada  nilai  PTS  mata  pelajaran  IPS  materi  ASEAN  belum  mencapai  KKM.  KKM yang  ditetapkan disekolah  tersebut  adalah  75.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  diperlukan  inovasi  media  pembelajaran  untuk  memudahkan pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  dipelajari  agar  ketika  dilakukan  tes  hasil  belajar peserata  didik  sesuai  harapan.  Hal  pertama  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  pemahaman peserta  didik  materi  ASEAN  maka  dibuatlah  inovasi  media  pembelajaran  yang  menarik  dengan penambahan  gambar  maupun  video.  Untuk  itu  agar  bisa  memuat  gambar  dan  video  media pembelajaran  yang  dikembangkan  berbasis  multimedia  E-book  Magic  (E-Boma).  Selain  bisa memasukkan  gambar  maupun  video,  E-book  Magic  (E-Boma)  juga  lebih  ekonomis  dibanding  buku cetak.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  cukup  praktis,  efektif,  dan  efisien  (tidak  memerlukan banyak biaya) untuk mendapatkannya adalah media pembelajaran non cetak berbasis Multimedia.
E-book Magic (E-Boma) singkatan dari “ Elektronic Book Magic ” atau “Buku Elektronik Magic” . E-Boma adalah sebuah buku yang berupa versi digital, yang dapat dibaca di gadget. File yang sering digunakan berupa pdf, exe, word, html, txt, dan lain-lain. tetapi yang terkenal saat ini E-book Magic (E-Boma)  berupa  File  yang  berbasis  Multimedia  sehingga  lebih  praktis  dan  mudah  dalam pembuatannya.  (Rudy  Kustijono,  2014)  dengan  judul  pengembangan  E-Book  berbasis  Flip  PDF frofesional  pada  materi  kinematik  gerak  lurus  sebagai  sarana  belajar  peserta  didik  SMA  kelas  X,  di dapati  hasil  bahwasannya  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  dari  penggunaan  media  pembelajaran berbentuk  E-book  Magic  (E-Boma)  dengan  bantuan  aplikasi  Flip  PDF  Profesional.  Berdasarkan penjelasan  di  atas  menunjukkan  selain  bersifat  praktis,  E-book  Magic  (E-Boma)  dinilai  dapat meningkatkan  semangat  belajar  peserta  didik  dalam  membaca.  Selain  itu  E-book  Magic  (E-Boma) dapat memberikan ruang belajar peserta didik.
Pengembangan E-book Magic (E-Boma) ini diharap semakin bertambah. Kehadiran multimedia E-book Magic (E-Boma) bisa dijadikan solusi untuk mengatasi masalah pada pembelajaran IPS materi ASEAN kelas VI di SDN 2 Sidoharjo Lamongan. Dapat mempermudah dan mengefesiensikan waktu pengguna  dalam  mencari  istilah-istilah  ilmiah  dalam  materi  ASEAN.  Pada  E-book  Magic  (E-Boma) yang  dikembangkan  akan  dilengkapi  dengan  fitur  materi,  pencarian,  latihan  soal,  dan  dilengkapi dengan  gambar  atau  video  untuk  memudahkan  pemahaman  materi.  Dari  uraian  yang  telah dipaparkan di atas penulis tertarik untuk meneliti dan mengembangkan sebuah media pembelajaran E-book  Magic  (E-Boma)  dengan  judul “Pengembangan  multimedia  E -Book  Magic  (E-Boma)  materi ASEAN untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VI Sekolah Dasar”.

## 2. METODE
Penelitian ini bertujuan  mendeskripsikan  kelayakan,  kepraktisan dan  keefektifan suatu produk yang di kembangkan atau yang hasilkan yaitu berupa E- book Magic (E-Boma) pada mata pelajaran IPS  materi  ASEAN.  Menurut  (Richards,  2015)  menyatakan  bahwa  research  and  developmentment adalah  suatu  metode  untuk  membuat  rancangan  sebuah  produk,  mengembangkanya,  dan mengevalusinya untuk di gunakan dalam baik pembelajaran maupun non pembelajaran.
(Sugiyono, 2015) menjelaskan desain teknik yang digunakan pada penelitian ini yaitu desain one grup  pretest-  posttest.  Model  pengembangan  4D  ini  di  bagi  menjadi  4  tahap  utama  yaitu  define, design,  development  dan  dissemination  (Thiagarajan  et  al.,  1974)  atau  singkat  menjadi  4P pendefinisian,  perancangan,  pengembangan  dan  penyebaran.  Alur  pengembangan  model  4D  dapat dilihat pada gambar 1 sebagai berikut.
Gambar 1. Alur Pengembangan model 4D
Pertama,  Define (Pendefinisian). Pendefinisian  berisi  kegiatan  untuk  menetapkan  prdduk  apa yang akan di kembangkan berserta spesikasinya (Sugiyono, 2015). Tahap define terdiri dari 5 hal yaitu analisis awal - akhir, analisis peserta didik,  analisis  konsep, analisis tugas dan  merumuskan tujuan pembelajaran.  Tahap  pendefinisian  dalam  penelitian  ini  memilki  tujuan  yaitu  menetapkan  dan
Define (Pendefinisian)
Design (perancangan)
Development (pengembangan) Dissemination (penyebaran)
menentukan requitments intruksional (Thiagarajan et al., 1974). Berikut tahapan-tahapan dalam analisis konsep dan perumusaan tujuan instruksional.
a. Analisis Awal - Akhir
Pada tahap ini, peneliti melakukan diagnosis awal untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran. Di tahapan ini peneliti melakukan observasi dan wawancara awal terhadap  kegiatan pembelajaran  yang  di lakukan  tempat  subjek  penelitian  yaitu  di  SDN  2  Sidoharjo. Serta melakukan analisis  terhadap  sumber  belajar  yang  selama  ini  di  pakai.  Analisis  awal-akhir  dilakukan  untuk memeperoleh informasi, gambaran, fakta dan altematif penyelesaian masalah.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  juga  di  dapati  bahwa  nilai  belajar  peserta  didikatau peserta didik belum maksimal. Sebagian besar peserta didik nilai hasil belajar masih di bawah KKM. Ini membuktikan bahwa kegiatan pembelajaran yang ada selama ini terjadi belum efektif. Untuk itu di perlukan sebuah inovasi dalam pembelajaarn. Di dapati juga bahwa sumber belajar yang di pakai hanya  LKS  karya  penerbit  yang  dari  segi  harga  sangat  terjangkau.  Di  dalam  LKS  hanya  terdapat ringkasan materi dan latihan soal saja. Penjabaran materi sangat kurang selain itu pengunaan media gambar  dan  informasi  terkait  materi  juga  yang  minim.  Solusi  yang  ditawarkan  peneliti  berupa pengembangan  media  pembelajaran  berbentuk  E-book  Magic  (E-Boma).  E-book  Magic  (E-Boma)  di buat  dengan  Flip  PDF  Profesional  agar  lebih  menarik  karena  bisa  disispkan  berupa  gambar  video alaupun animasi.
b. Analisis Peserta Didik
Tahapan  ini  di  dapati  latar  belakang  peserta  didik  pada  kelas  VI  (Enam)  berada  di  usia  11-12 tahun pada usia ini kecenderuangan seorang anak menyukai gaya belajara berupa auditori dan visual, dengan  kata  lain  peserta  didik  pada  usia  ini  meyukai  pembelajaran  berupa  multi  media.  Hasil wawancara  dengan  guru  didapati  hasil  bawa  semua  peserta  didikdapat  mengoperasikan  komputer maupun  smartphone  karena  setiap  ulangan  tengah  semester  maupun  ulangan  Akhir  Semester memakai  aplikasi  dari  Dinas  Pendidikan  Lamongan.  Selain  itu  juga  di  dapati  hasil  bahwa  mereka sudah  memiliki  smartphone  karena  setiap  kelas  ada  grup  yang  di  bawahi  oleh  wali  kelas. Berdasarkan  paparan  tersebut  peserta  didiktidak  akan  kesulitan  penggunaan  media  pembelajaran berbentuk  E-book  Magic  (E-Boma)  karena  mereka  sudah  bisa  mengoperasikan  komputer  dan smartphone.
c. Analisis Konsep .
Kaitannya dengan analisis konsep kegiatan yang dilakukan yaitu mengindentifikasi, merinci dan meyusun  konsep  utama  tentang  apa  yang  akan  di  pelajari  pada  kegiatan  belajar  mengajar  Secara sistematis  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  berdasarkan  pada  KI  dan  KD  yang  sesuai dengan  Kurikulum  2013.  Menganalisis  KI  dan  KD  digunakan  untuk  membatasi  jumlah  dan  jenis materi yang ada pada media pembelajarandan juga untuk menganalisis sumber belajar yang relevan sebagai bagian dari materi pada media pembelajaran berbentuk E- book Magic (E-Boma). d. Analisis Tugas
Langkah  analisis  tugas  dilakukan  untuk  mengetahui  secara  pasti  tentang  materi  pembelajaran yang  akan diulas secara  menyeluruh  berdasarkan  KD, indikator dan tujuan yang akan dicapai oleh peserta  didik.  Pada  bagian  ini,  peneliti  mencermati  SK  dan  kompetensi  materi  ASEAN  di  kelas  VI pada  KD.  3.3  dan  4.3  sebagai  dasar  pelaksanaan  pengembangan media  pembelajaran  berbentuk E- book Magic (E-Boma).
e . Perumusan Tujuan Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  konsep  dan  lugas  yang  telah  dilakukan,  kegiatan tersebut  di  harapkan dapat  menghasilkan  tujuan  pembelajaran  dalam  bcntuk  indikator  kegiatan  pembelajaran.Indikator pembelajaran  tersebut  menjadi  dasar  dalam  penyusunana  media  pembelajaranbeserta  perangkat pendukung pembelajaran yang akan di gunakan. Berikut merupakan indikator kompetensi dasar 3.3 dan 4.3 yang nantinya akan di masukkan kedalam rencana pelaksanaan pembelajaran.
Kedua,  Design (Perencanaan). Pada  tahap  perencanaan  dilakukan  setelah  menetapkan  tujuan pembelajaran  yang  di  capai  siswa.  Tahap design terdiri  dari  empat  kegiatan  yaitu  penyusunan  tes, pemilihan  media,  pemilihan  format  bahan  ajar,  dan  desain  awal  bahan  ajar.  Tujuan  dari  tahap  ini adalah  merancang prototipe (Thiagarajan  et  al.,  1974) . Kegiatan  penting  dalam  proses  perancangan adalah  pemilihan  media  yang  digunakan  dan  format  untuk  media  pembelajarandan  pembuatan perancangan awal (Siddik Romadhan & Suttrisno, 2021).
Ketiga , Development  ( Pengembangan ). Tujuan  tahap  pengembangan  adalah  mengahsilkan media pembelajaran yang sudah di revisi berdasarkan masukan dari para ahli. The purpose of stage is to  modify  the  prototype  instructional  material (Thiagarajan  et  al.,  1974).  Tahap  pengembangan  dibagi menjadi 2 kegiatan yaitu expert appraisal atau validasi ahli dan developmentmental testing atau ujicoba produk.
a. Validasi ahli
Validasi  ahli  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  melakukan  menilai  layak  atau tidaknya  produk media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  untuk  di  gunakan  dalam  pembelajaran  Media pembelajaran E-book Magic (E-Boma)  yang  telah  tersusun  kemudian  2  orang  validator  ahli  sehingga nantinya diketahui apakah media pembelajaran yang telah dikembangkan tersebut layak di terapkan atau  tidak.  Hasil  validasi  akan  di  gunakan  untuk  melakukan  perbaikan  agar  diketahui  kekurangan dari  masing-masing  komponen  validitas.  Setelah  media  pembelajaran E-book  Magic (E-Boma)  draf  I diperbaiki sesuai saran validator maka media pembelajaran berbentuk draf 2.
b. Uji coba lapangan
Setelah  di  lakukan  validasi,  proses  selanjutnya  adalah  diuji  cobakan  di  lapangan.Tujuannya untuk mengetahui kualitas dari segi keefektifan produk media pembelajaran E-book Magic (E-Boma) yang telah di kembangkan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.  Hasil dari pengujian ini dapat  berguna  untuk  perbaikan  produk.  Uji  coba  lapangan  ini  menggunakan  draft  2  media pembelajaran E-book Magic (E-Boma). Pada uji coba ini mengunakan semua subjek penelitian, yaitu 1 rombongan belajar kelas VI (Enam) di SDN 2 Sidoharjo yang berjumlah 15 peserta didik.
Keempat,  Dissemination (Penyebaran  ). Jika  telah  diperoleh  hasil  yang  konsisten  dan  respon yang  baik  dari  peserta  didikmaka  dilanjutkan  pada  tahap desseminate (menyebarkan).  Penyebaran multimedia interaktif dilakukan di gugus 01  Kecamatan Lamongan dalam  kegiatan  kelompok  kerja guru (KKG) yang dihadiri oleh guru kelas SD.
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VI (Enam) SDN 2 Sidoharjo Kelurahan Sidoharjo Kecamatan  Lamongan  Kabupaten  Lamongan  di  semester  2  pada  tahun  ajaran  2021/2022  yaitu sebanyak 15 orang.
Selanjutnya,  rancangan  penelitian.  Pengembangan  media  pembelajaran  pada  penelitian  Ini memakai  rancangan one  grup  pretest-postest  design (Arikunto,  2014).  Kegiatan  ini  diawali  dengan pemberian tes awal (pretest) agar mendapatkan data mengenai kemampuan peserta didik, selanjutnya di  beri  perlakukan  dalam  jangka  waktu  tertentu  kemudian  diberi posttest untuk  mengetahui keefektifan media pembelajaranyang telah di hasilkan.
Prosedur  pelaksanaannya pertama, Pemberian pretest yang  dilakukan  kepada  peserta didiksebelum  dilakukan  dengan  penggunaan  media  pembelajaran E-book  Magic (E-Boma). Kedua, Pemberian perlakuan (x) yaitu penggunaan media pembelajaran E-book Magic (E-Boma) yang telah di dihasilkan. Ketiga, Pemberian posttest sdilakukan  setelah  peserta  didikdi  berikan  perlakuan  yaitu dengan  penggunaan  media  pembelajaranpemberalajaran E-book  Magic (E-Boma) . Antar  soal pretest dan posttest tidak terdapat perbedaan. Soal pretest juga akan di gunakan untuk posttes.
Selanjutnya  untuk  teknik  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  digunakan  untuk  memperoleh data  atau  informasi  yang  relevan  dan  akurat  dalam  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  di  sesuaikan  dengan  masalah  atau  tujuan  penelitian  yang  telah  di  uraikan  pada  bab  I. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan media pembelajaran E-book Magic (E-Boma)
𝑃 = ∑ 100 %
𝑟
𝑛
yang layak digunakan dalam pembelajaran dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar. Kelayakan media pembelajaran E-book Magic (E-Boma) dideskripsikan berdasarkan penilaian oleh validator ahli. Keefektifan  media  pembelajaran E- book Magic (E-Boma)  dideskripsikan  berdasarkan  keterlaksanaan pembelajaran mengunakan E-book Magic (E-Boma) dan data kemampuan kognitif peserta didik yang didapat  dari  hasil  tes.  Data  akan  dikumpulkan  dengan  metode  dan  alat  pengumpul  data  tertentu. Metode dan alat pengumpulan data dapat di lihat tabel 3.
Tabel 3. Metode Pengumpulan Data Kriteria Data yang di perlukan Metode pengumpulan Data Kelayakan Kualitas bahan ajar Angket Keefektifan Keterlaksanaan pembelajaran Hasil belajar Observasi Tes
Selanjutnya  teknik  analisis  Data.  Dalam  penelitian  ini  analisis  data  bertujuan  untuk menginterpretasikan  data  hasil  penelitian  sehingga  di  peroleh  informasi  yang  lebih  jelas  mengenai hasil penelitian.  Untuk  menganalisis  semua  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  digunakan beberapa teknik analisis data sebagai berikut.
a. Analisis Kelayakan Media pembelajaran E-book Magic (E-Boma) akan di validasi oleh dua orang validator.  Analisis ini  dilakukan  dengan  merata-rata  tiap  komponen  yang  telah  diberikan  oleh  para  validator.  Untuk mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan,  maka  skor  yang  diperoleh  akan dikatagorikan dengan interval sebagai berikut (Akbar, 2013).
b. Analisis Akivitas Guru dan Peserta Didik
Data  yang  di  peroleh  dari  hasil  lembar  observasi  aktivitas  guru  dalam pembelajaran dianalisis dengan rumus
Berdasarkan rumus di atas, diperoleh presentase aktivitas guru dalam pembelajaran yang akan di konversi sesuai kreteria.
c. Analisis Tes Hasil Belajar
Analisis  tes  hasil  belajar  siswa  dilakukan  untuk  melihat  perubahan  yang  terjadi  pada  siswa setelah  mengunakan E-Book  Magic (E-BOMA).  Data  dari  hasil  tes  belajar  siswa  selanjutnya  akan dianalisis  untuk  melihat  ketuntasan  hasil  belajar  berdasarkan  indikator  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  sebagai  acauan  keberhasilan  dari  penerapan  pembelajaran.  Data  dari  hasil  belajar  siswa akan diperoeh dari hasil pre-test dan post-test siswa, soal yang digunakan dalam tes hasil belajar ada kuis dan soal uraian.
Pertama, analisis  tes  pemahaman  konsep.  Tes  pemahaman  konsep  akan  menghasilkan  data mengenai  hasil  belajar  siswa  yang  menujukkan  pemahaman  konsep  mengenai  materi yang  telah dipelajari. Siswa dinyatakan lulus tes pemahaman konsep apabila dari hasil tes yang dilakukan telah mencapai  nilai  KKM ≥ 75%  sedangkan  untuk  ketuntasan  klasikal  apa  bila  didalam  kelas  terdapat ≥ 75% siswa yang telah tuntas.
Kedua,  N-Gain Skor. Analisis  peningkatan  berpikir  kritis  dan  pemahaman  konsep bertujuan untuk  melihat  bagaimana  pengaruh  E-Book  Magic  (E-BOMA).  dalam  menigkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Peningkatannya  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  siswa  sebelum  mendapatkan  perlakuan dengan  setelah  mendapatkan  perlakuan.  Analisis  peningkatakan  berpikir  kritis  dan  pemahaman konsep dilakukan dengan cara analisis infrensial melalui analisis N-gain yang ternormalisasi .
N – Gain = ( Spost - Spre ) ( Smax  - SPre )
Ketiga, Uji  -T (T-Test). Uji-T  pada  tes pre-test dan post-test digunakan  dengan  tujuan  untuk melihat  perbandingan  hasil  belajar  siswa  sebelum  melakukan  pembelajaran  dan  setelah  melakukan pembelajaran  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  berbasis  model  pembelajaran  POE. Sebelum  melakukan  uji-t,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dengan  tujuan  yaitu  untuk mengetahui  apakah  setiap  variabel  memiliki  distribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  yang digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  dengan  menggunakan program SPSS statistic . Hipotesis yang diajukan untuk mengukur normalitas adalah sebagai berikut. H 0 : data berdistribusi normal
H a : data tidak berdistribusi normal
Dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  normalitas  yaiu  jika  nilai  signifikansi  yang  dimiliki lebih  >0,005  maka  H0  diterima  atau  data  tersebut  memiliki  distribusi  normal,  sebaliknya  jika  nilai signifikansi  <0,005  maka  HO  ditolak  atau  tidak  memiliki  distribusi  normal.  Setelah  dilakukan  uji normalitas selanjutnya dilakukan uji dengan rumus sebagai berikut.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## a. Validasi E-Book Magic (E-Boma)
Pengembangan media  pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil belajar peserta didik kelas VI dengan menggunakan media pembelajaran E-Book Magic (E-Boma)  pada  mata pelajaran  IPS Materi ASEAN Kompetensi Dasar  3.3 Menganalisis posisi dan  peran  Indonesia  dalam  kerja  sama  di bidang  ekonomi,  politik,  sosial,  budaya,  teknologi,  dan pendidikan  dalam  lingkup  ASEAN  dan  4.3  Menyajikan  hasil  analisis  tentang  posisi  dan  pera Indonesia  dalam  kerja  sama  di  bidang  ekonomi,  politik,  sosial, budaya,  teknologi,  dan  pendidikan dalam lingkup ASEAN.
Validasi  multimedia  pembelajaran  dilakukan  oleh  2  validator  dan  hasil  validasi  media pembelajaran menjadi acuan kelayakan perangkat pembelajaran sebelum diimplementasikan. Berikut ini adalah hasil dari validasi media pembelajaran yang telah dinilai oleh validator ahli.

## b. Keefektivan Multimedia E-Book Magic (E-BOMA)
Kefektivitas perangkat pembelajaran akan dianalisis berdasarkan hasil dari nilai pre-test dan post- test yang  telah  dilakukan  oleh  siswa.  Kriteria  ketuntasan  individu  yang  harus  dicapai  siswa  harus sesuai  dengan  KKM  yang  diterapakan  di  sekolah  yaitu ≥ 75.  Kefektivan  perangkat  pembelajaran menggunakan dua tes yaitu tes pemahaman konsep dan tes keterampilan berpikir kritis.
Pertama, Tes  Pemahaman  Konsep.  Tes  pemahaman  konsep  menggunakan  soal  pilihan  ganda dengan  jumlah  10  soal.  Tes  pemahaman  konsep  dilakukan  dua  kali  yaitu pre-test yang  dilakukan sebelum  siswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dan post-test yang  dilakukan  setelah  siswa  selesai melakukan  proses  pembelajaran.  Hasil  dari  tes  yang  telah  dilakukan  selanjutnya  dijadikan  sebagai acuan dalam menentukan ketuntasan individu dan ketuntasan klasikal serta dapat dijadikan sebagai acuan  dalam  menentukan  kefektivan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Berikut  ini merupakan hasil dari pre-test dan post-test siswa.
Ketuntasan  pemahaman  konsep  siswa  pada  saat  melakukan  tes  awal (Pre-test) menunjukkan bahwa hanya 4 orang siswa saja yang memperoleh nilai ≥ 75 dari 20 orang siswa dengan presentase ketuntasan  klasikan  45%  sedangkan  pada  tes  akhir (Post-test) seluruh  siswa  memperoleh  nilai ≥ 75
dengan presentase ketuntasan 100%. Berdasarkan analisis diproleh data rata-rata N-Gain pemahaman konsep siswa dikategorikan g-sedang dengan perolehan rata-rata 0,56. Sedangkan untuk perhitungan uji-t pada tes pemahaman konsp yaitu sebagai berikut.
Tabel 5. Uji Normalitas Data Pemahaman Konsep Pretest Postest Asymp Sig (2-tailed) .439 .150
Data yang terdapat pada tabel diatas dapat dilihat bahwa nilai Asymp Sig (2-tailed) nilai pretest pemahaman konsep 0,439 dan nilai postest 0,150 yaitu lebih besar dari Alpha yang ditentukan yaitu 0,05 sehingga  H0 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi normal.
Adapun kriteria pengambilan keputusan yang digunakan adalah H0 diterima apabila nilai sig(2- tailed) > tingkat alpha yang ditentukan  yaitu 0,05 maka H0  diterima. Jika nilai sig(2-tailed) < 0,05 maka H0  ditolak.
Tabel 6. Analisis Perhitungan Uji-T Pemahaman Konsep
Hasil  uji-t  menunjukkan  bahwa  nilai  t  hitung  adalah  5.472  sedangkan  t  tabel  dengan  taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan 19, maka nilai t tabel adalah 2,093 yang berarti t hitung < t tabel. Maka ada perbedaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran. Selain dengan melihat nilai t, nilai signifikansi juga dapat dijadikan pertimbangan. Berdasarkan tabel tersebut dapat dilihat nilai sig.(2-tailed) adalah  0.000 yang berarti kurang dari 0.05 maka sig.(2-tailed) < 0.05 sehingga H0 ditolak. Dari kedua pertimbangan tersebut yaitu melihat dari nilai t hitung dan signifikansi, maka dapat disimpulkan ada perbedaan dengan menggunakan model pembelajaran.

## c. Tes Keterampilan Berpikir Kritis
Bentuk  tes  keterampilan  berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  soal  uraian dengan jumlah 5 soal. Tes keterampilan berpikir kritis dilakukan sebelum siswa menggunakan E-Book Magic (E-BOMA) (Pre-test) dan  setelah  menggunakan E-Book Magic (E-BOMA) (Post-test). Hasil  dari Pre-test dan Post-test dijasikan  sebagai  acuan  dalam  penilaian  keefektivan  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan. Berikut hasil dari Pre-test dan Post-test yang telah dilakukan.
Tabel 7. Ketuntasan Individual dan Klasikal Tes Keterampilan Berpikir Kritis
Pre – Test Post – Test No Nama Ketutansan Individu Ketunt asan Klasik al Ketuntasan Individu Ketunt asan Klasik al Nilai Ket Nilai Ket 1 AA 80
T 50% 100 T 100% 2 AFF 70
TT 80 T 3 BAP 70 TT 80 T 4 CPW 80 T 90 T 5 DSP 70 TT 80 T 6 DK 50 TT 90 T 7 DRH 75 T 100 T 8 EAP 40 TT 90 T 9 FER 70 TT 100 T 10 HHY 80 T 80 T
t-test for Equality of Means T Df Sig.(2-tailed) Pair 1 PRE – POST 5.472 19 .000
11 HFA 70 TT 90 T 12 IAR 100 T 100 T 13 JAS 70 TT 90 T 14 MIW 85 T 100 T 15 MNA 100 T 100 T Rata-rata 73 TT 86 T tidak tuntas 10 0 tuntas 4 15
Ketuntasan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  saat  melakukan  tes  awal (Pre-test) menunjukkan  bahwa  hanya  10  orang  siswa  saja  yang  memperoleh  nilai ≥ 75  dari  20  orang  siswa dengan  presentase  ketuntasan  klasikal  50%,  sedangkan  pada  tes  akhir (Post-test) seluruh  siswa memperoleh nilai ≥ 75 dengan presentase ketuntasan 100%. Berdasarkan analisis data score diperoleh data rata-rata N-Gain pemahaman konsep  siswa  dikategorikan  g-sedang  dengan  perolehan  rata-rata 0,57. Sedangkan  untuk  perhitungan  uji-t  pada  keterampilan  berpikir  kritis  yaitu sebagai berikut.
Tabel 9. Uji Normalitas Keterampilan Berpikir Kritis
Data  yang  tertera  pada  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai Asymp Sig (2-tailed) nilai  pretest 0,155  dan  nilai  postest  0,140  yaitu  lebih  besar  dari Alpha yang  ditentukan  yaitu  0,05  sehingga  H0 diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  penelitian  berdistribusi  normal. Selanjutnya  perhitungan  uji-t  menggunakan SPSS  Statistics  21.00 .  Hipotesis  yang  diajukan  adalah sebagai berikut.
H0 : tidak ada perbedaan dengan menggunakan model pembelajaran Ha : ada perbedaan dengan menggunakan model pembelajaran
Adapun kriteria pengambilan keputusan yang digunakan adalah H0 diterima apabila nilai sig(2- tailed) > tingkat alpha yang ditentukan  yaitu 0,05 maka H0  diterima. Jika nilai sig(2-tailed) < 0,05 maka H0  ditolak.
Tabel 10. Analisis Perhitungan Uji-T Keterampilan Berpikir Kritis t-test for Equality of Means T Df Sig.(2-tailed) Pair 1 PRE – POST 5.840 19 .000
Hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa  nilai  t  hitung  adalah  5.840  sedangkan t  tabel  dengan  taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan 19, maka nilai t tabel adalah 2,093 yang berarti t hitung < t tabel. Maka ada perbedaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran. Selain dengan melihat nilai t, nilai signifikansi juga dapat dijadikan pertimbangan. Berdasarkan tabel tersebut dapat dilihat nilai sig.(2-tailed) adalah  0.000 yang berarti kurang dari 0.05 maka sig.(2-tailed) < 0.05 sehingga H0 ditolak. Dari kedua pertimbangan tersebut yaitu melihat dari nilai t hitung dan signifikansi, maka dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran.  Sedangkan  untuk perhitungan  uji-t  pada  keterampilan  berpikir  kritis  yaitu sebagai berikut.
Tabel 11. Uji Normalitas Keterampilan Berpikir Kritis Pretest Postest Asymp Sig (2-tailed) .155 .140
Data  yang  tertera  pada  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai Asymp Sig (2-tailed) nilai  pretest 0,155  dan  nilai  postest  0,140  yaitu  lebih  besar  dari Alpha yang  ditentukan  yaitu  0,05  sehingga  H0
Pretest Postest Asymp Sig (2-tailed) .155 .140
diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  penelitian  berdistribusi  normal. Selanjutnya  perhitungan  uji-t  menggunakan SPSS  Statistics  21.00 .  Hipotesis  yang  diajukan  adalah sebagai berikut.
H0 : tidak ada perbedaan dengan menggunakan E-Book Magic (E-BOMA)
Ha : ada perbedaan dengan menggunakan E-Book Magic (E-BOMA)
Adapun kriteria pengambilan keputusan yang digunakan adalah H0 diterima apabila nilai sig(2- tailed) > tingkat alpha yang ditentukan  yaitu 0,05 maka H0  diterima. Jika nilai sig(2-tailed) < 0,05 maka H0  ditolak.
Tabel 12. Analisis Perhitungan Uji-T Keterampilan Berpikir Kritis t-test for Equality of Means T Df Sig.(2- tailed) Pair 1 PRE – POST 5.840 19 .000
Hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa  nilai  t  hitung  adalah  5.840  sedangkan t  tabel  dengan  taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan 19, maka nilai t tabel adalah 2,093 yang berarti t hitung < t tabel. Maka ada perbedaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran. Selain dengan melihat nilai t, nilai signifikansi juga dapat dijadikan pertimbangan. Berdasarkan tabel tersebut dapat dilihat nilai sig.(2-tailed) adalah  0.000 yang berarti kurang dari 0.05 maka sig.(2-tailed) < 0.05 sehingga H0 ditolak. Dari kedua pertimbangan tersebut yaitu melihat dari nilai t hitung dan signifikansi, maka dapat disimpulkan ada perbedaan dengan menggunakan model pembelajaran.

## d. Validitas Multimedia E-Book Magic (E-BOMA)
Penelitian ini sebelum melakukan uji coba, peneliti  telah melakukan validasi Media dan Materi E-Book Magic (E-BOMA) yang terdiri RPP, bahan ajar siswa. Validasi dilakukan  sebelum  melakukan penelitian  yang  bertujuan  untuk  melihat  kelayakan  Multimedia E-Book Magic (E-BOMA)  yang  buat sehingga dapat dikatakan valid dan dapat membantu peserta didik untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Multimedia E-Book Magic (E-BOMA) dapat dikatakan “Sangat Valid” apabila memiliki skor rata-rata 85,01- 100% dan dapat dikatakan “Valid” apabila memliki skor rata-rata 70,01- 85%. Pertama, validitas  RPP.  RPP  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  beracuan  kurikulum  2013 berdasarkan surat edaran MENDIKBUD nomor :14 Tahun 2019 dengan mengembangkan pada tema kepemimpinan,  subtema  1  Pemimpin  di  sekitarku  materi  tentang  ASEAN  yang  selanjutnya dikembangkan  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Berdasarkan  hasil  validasi  RPP dapat  dikatakan  baik  dengan  memiliki  skor  yaitu  90,01%  dengan kategori  “Sangat Valid”.  Hasil validasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  RPP  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam pembelajaran  karena  pada  RPP  tersebut  menggunakan .
Langkah-langkah  pembelajaran  yang  terdapat  pada  RPP  beracuan  pada  langkah-langkah pembelajaran  model critical  thinking dan problem  solving dengan  media  E- Book  Magic (E-BOMA) sehingga  dengan  menggunakan  langkah-langkah  tersebut  peserta  didikdapat  melakukan pembelajaran  secara  aktif  dalam  menemukan  informasi,  pemahaman,  dan  konsep  yang dibutuhkannya sehingga dapat  membantu peserta  didikdalam  memahami suatu konsep  materi dan melatih  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  konstruktivisme  yang dijelaskan  oleh  Piaget  bahwa  pembelajaran  yang  baik  merupakan  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan kepada peserta didikuntuk menemukan sendiri informasi yang dibutuhkannya sehingga secara  tidak  langsung  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didikakan  terbentuk  dengan sendirinya  karena  penggabungan  antar  pemahaman  yang  telah  dimiliki  peserta  didikdengan pemahaman yang diperoleh saat melakukan kegiatan (Suttrisno & Puspitasari, 2021).

## e. Validitas Media E-Book Magic (E-BOMA)
Media pembelajaran yang dikembangkan pada penilitian digunakan oleh peserta didik sebagai bantuan  dan  sumber  belajar  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Hasil  validasi  Media E- Book Magic (E-BOMA  yang  dikembangkan  peneliti  mendapat  nilai  92,59% dengan  kategori  “Sangat Valid” hal tersebut menunjukkan  bahwa  Media E-Book Magic (E-BOMA) yang dikembangkan dapat dikatakan layak untuk digunakan peserta didik.
Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  didesain  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  di era  digital,  dengan  mencakup  materi  mengenai  sejarah  ASEAN,  tokoh  penting  ASEAN,  dan  peran indonesia  dibidang  ekonomi,  sehingga  dengan  penggunaan  media  pembelajaran.  Media E-Book Magic (E-BOMA) ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## f. Validitas Observasi Aktivitas Peserta Didik
Media pembelajran E-Book Magic (E-BOMA) yang dikembangkan pada penilitian ini digunakan oleh peserta didik sebagai bantuan dan sumber belajar pada saat pelaksanaan pembelajaran di kelas. Hasil  validasi  aktivitas  peserta  didik  yang  dikembangkan  peneliti  mendapat  nilai  85,71%  dengan kategori  “Sangat  Valid”  hal tersebut  menunjukkan  bahwa  Media  pembelajaran  E-Book  Magic  (E- Boma) peserta didik yang dikembangkan dapat dikatakan layak untuk digunakan peserta didik.

## g. Validitas Lembar Observasi Kegiatan pembelajaran
Media pembelajaran E-Book Magic (E-BOMA) yang dikembangkan pada penilitian ini digunakan oleh peserta didik sebagai bantuan dan sumber belajar pada saat pelaksanaan pembelajaran di kelas. Hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  yang  dikembangkan  peneliti  mendapat  nilai 90,76% dengan kategori “Sangat Valid” hal tersebut menunjukkan bahwa Media pembelajaran E-Book Magic (E-Boma)  peserta  didik  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  layak  untuk  digunakan  peserta didik.
Kepraktisan Multimedia E-Book Magic (E-BOMA) dapat dilihat dari hasil pengamatan terhadap keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran, aktivitas  siswa,  dan  respon  peserta  didik  sebagai  berikut. Pertama, Keterlaksanaan Multimedia E-Book Magic (E-BOMA). Keterlaksanaan dapat dilihat dari hasil pengamatan  yang  telah  dilakukan  oleh  dua  guru  kelas  yang  bertindak  sebagai  pengamat  dengan menggunakan lembar penilaian keterlaksanaan perangkat pembelajaran. Pengamatan keterlaksanaan pembelajaran  mengacu  pada  langkah-langkah critical  thinking dan problem  solving .  Penilaian keterlaksanaan perangkat pembelajaran berdasarkan pada pengelolaan waktu, yaitu ketepatan waktu yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  menyampaikan  materi  dengan  alokasi  waktu  yang  tersedia dalam  RPP,  pengelolaan  kelas  yaitu  suasana  belajar  selama  kegiatan  pembelajaran,  dan  urutan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah yang telah ditentukan dalam RPP.
Data analisis menggambarkan bahwa skor rata- rata yang diperoleh pada pertemuan I yaitu 3.26 dengan  persentase  keterlaksanaan  76%  berdasakan  skor  tersebut  pertemuan  I  memiliki kategori. “Baik”. Pada  pertemuan  II  memperoleh  skor  rata-rata  3,32  dengan  persentase keterlaksanaan  83%  berdasarkan  skor  tersebut  pertemuan  II memiliki  kategori  “Sangat  Baik” . Keterlaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dapat  dikatakan  baik  meskipun  tidak  semua langkah-langkah  dalam  pembelajaran  terlaksana  dengan  baik  akan  tetapi  respon  yang  ditunjukkan peserta  didikdapat  dikatakan  baik.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didikselama mengikuti pembelajaran  yaitu  mulai  dari  mendengarkan  penjelasan  guru,  melakukan  tanya  jawab dengan  guru  ataupun  siswa,  dan  membahas  hasil  pengerjaan  soal  di  googleform  yang  telah dilakukan sebelumnya sehingga peserta didikdapat bertukar pengalaman dengan temannya.
Jadi pada intinya proses pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik berjalan dengan  baik dan  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memiliki  pengalaman  belajar  yang  baik  dan  dapat membantu  peserta  didikdalam  memahami  konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis  mengenai keberagaman  sosial  budaya.  Sejalan  dengan  teori  kontuktivisme  yang  dijelaskan  oleh Piaget  bahwa pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  adalah  hasil  dari  kegiatan  pengkonstruksian  pemahaman
yang  telah  dimiliki  dengan  pemahaman  baru  yang  didapat  selama  melakukan  kegiatan-kegiatan sehingga terjadi pembentukan secara terus menerus. Aktivitas siswa.
Aktivitas  peserta  didik  diamati  selama  peserta  didikpenyampaian  materi  dimulai  dengan menggunakan  lembar  instrumen  pengamatan  aktivitas  siswa,  observasi  aktivitas  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  pada tabel  4.13.  Berdasarkan  data  pada  tabel  tersebut menyatakan  bahwa  selama  peserta  didikmengikuti  pembelajaran  dapat  dikategorikan  baik.  Aspek yang  diamati  yaitu;  1)  peserta  didik  mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  materi dari  guru dengan  persentase  rata-rata  72,5%  dan  memiliki  kategori “Baik”, 2) melakukan tanya jawab kepada guru atau sesama teman  dengan persentase rata- rata 78,7% dan memiliki kategori “Baik”, 3) peserta didikmembaca dan  mengerjakan  LKS  sesuai  dengan  perintah  dengan  persentase  rata-rata  65%  dan memiliki  kategori  “Baik”,  4)  peserta didikmenyiapkan  alat  dan  bahan  sebelum  melakukan pengamatan  dengan  persentase  rata-rata  60%  dan memiliki  kategori  “Baik”,  5)  peserta didikmempresentasikan  hasil  kerja  yang  telah  dilakukan  dengan  persentase  rata-rata  71,2%  dan memiliki  kategori “Baik” , 6)  peserta  didikaktif  bertanya  dan  menanggapi  hasil  pekerjaan  temannya dengan  persentase  rata- rata  53.7%  dan  memiliki  kategori  “Kurang  Baik”,  dan  7)  peserta didikmenyimpulkan  materi  pembelajaran  dengan  persentase  rata-rata  70,5  dan  memiliki  kategori “Baik”.  Berdasarkan  penilaian  tersebut  dapat  dilihat bahwa  aktivitas  peserta  didikyang  lebih menonjol  yaitu  pada  keaktifan  untuk  melakukan  tanya  jawab  dengan  temannya  dan  guru,  selain itu  peserta didikaktif dalam mempersentasikan atau menyampaikan hasil kerjanya berdasarkan LKS yang telah diberikan mengenai keberagaman sosial budaya.
Pada  pengerjaan  LKS  peserta  didik  mengamati  keberagaman  sosial  budaya  yang  ada dilingkungan sekitar rumahnya ataupun dibantu dengan video keberagaman sosial budaya sehingga peserta didiksehingga dapat menemukan hal- hal baru mengenai keberagaman sosial budaya. Hal ini sesuai  dengan  teori  yang  dijelaskan  oleh  Bruner  bahwa  pembelajaran  yang  baik  apabila  peserta didikdiberikan  kebebasan  dalam  mencari  dan  menemukan  sendiri  informasi,  konsep,  dan pengetahuan yang dibutuhkan.
Kedua ,  Respon  siswa.  Respon  peserta  didikyaitu  penilaian  yang  dilakukan  oleh  peserta didikterhadap pembelajaran  yang  dilakukan.  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan Hasil  Belajar.  Hasil  dari  analisis  angket  respon  peserta  didikmenyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis model POE sebagai pembelajaran yang menarik hal tersebut dapat dibuktikan dari penilaian rata-rata  yang  memiliki  skor  rata-rata  sebesar  77%,  selain  itu  juga  peserta  didikmenilai  bahwa komponen  pembelajaran  tergolong  baru  dibuktikan  dengan  skor  rata-rata  sebasar  85%,  dan  respon peserta  didikterhadap  materi,  buku  ajar,  dan  soal  Hasil  Belajardan  keterampilan  berpikir  kritis sebesar 75% peserta didikmenyatakan mudah dipahami.
Respon  peserta  didikterhadap  langkah-langkah  pembelajaran  sebesar  82%  peserta didikmenyatakan  mudah  untuk  dipahami,  dan  90%  peserta  didikmerasa  tertarik  dengan  proses pembelajaran yang mereka lakukan. Dengan demikian secara keseluruhan peserta didikmemberikan respon yang positif terhadap multimedia e-book magic (E-BOMA) pada materi ASEAN.

## h. Keefektivan Multimedia E-Book Magic (E-BOMA)
Keefektivan  perangkat  pembelajaran  dilihat  dari  hasil  tes  yang  dilakukan  sebelum  peserta didikmengikuti  pembelajaran (pre-test) dan  setelah  mengikuti  pembelajaran (post-test) .  Pada penelitian ini keefektivan dilihat dari hasil tes belajar sebagai berikut. Pertama, Tes Hasil Belajar. Hasil Belajar  peserta  didik  diperoleh  melalui  tes  Hasil  Belajaryang  diberikan  selama  poses  pembelajaran. Tes  Hasil  Belajar  yang  digunakan  berupa  tes  dalam  bentuk  kuis  dengan  jumlah  5  soal,  tes  ini dilakukan  sebelum  peserta  didik  mengikut  pelajaran (pre-test) dan  setelah  peserta  didik  melakukan pembelajaran (post-test) . Pada tabel 4.15 menunjukkan bahwa hasil pre-test hanya 4 peserta didik yang tuntas dengan mendapatkan nilai diatas KKM ≥ 75, sehingga ketuntasan secara klasikal hanya 26%, sementara  pada post-test sebanyak  15  peserta  didikdinyatakan  tuntas  dengan  mendapatkan  nilai diatas KKM ≥ 75 sehingga kentuntasan secara klasikal mendapatkan 100%.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  skor  peningkatan (gain  score) menyatakan  bahwa  skor  Hasil Belajar peserta didik memiliki  kategori  sedang  dengan skor yang diperoleh memiliki nilai rata-rata 0,56 atau 56% penilain tersebut sesuai dengan yang dijelaskan yang menjelaskan bahwa skor N-gain yang memiliki skor rata-rata 0,30 ≤ gain ˂ 70 memiliki kategori sedang. Berdasarkan data yang telah diperoleh dapat dilihat bahwa hasil belajar peserta didik meningkat setelah peserta didik melakukan pembelajaran Multimedia E-Book Magic (E-BOMA)  hal tersebut dikarenakan pada E-Book Magic (E- BOMA)  tersebut  peserta  didik  diajak  untuk  mengimplikasikan  media  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  mandiri  sehingga  peserta  didik  dapat  lebih  mudah untuk memahaminya, sejalan dengan teori yang dijelaskan piaget bahwa pengetahuan yang dimiliki seseorang  merupakan  hasil  dari  penemuan  yang  didalamnya  terdapat  proses  penemuan pengatahuan dan pemecahan masalah.
Ketuntasan secara klasikal mengalami kenaikan sebanyak 50% setelah mengikuti pembelajaran. Sedangkan skor peningkatan (gain score) menyatakan bahwa skor peningkatan yang diperoleh setelah peserta  didikmengikut pembelajaran  memiliki  kategori  sedang  dengan  nilai  sebasar  0.57  atau  57% penilaian  tersebut  sesuai  dengan  yang  dijelaskan  oleh  Sundayana  (2014:11)  bahwa  kriteria N-gain sedang  memiliki  skor  rata-rata  0,30 ≤ gain ˂ 75.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat  dikatakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Fathiara et all (2019) yang menyatakan  media pembelajaran menggunakan dapat membantu peserta didik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VI  Sekolah  Dasar.  Selain  itu  juga didukung  oleh  teori  Behavioristik  yang  dijelaskan  Thorndike  bahwa  pengetahuan  seseorang merupakan  hasil  interaksi  antara  stimulus,  karena  memiliki  langkah-langkah  yang  mengstimulus peserta didikagar menemukan informasi, konsep, dan pengetahuan sehingga terjadi perubahan dan stuktur kognitif peserta didiksehingga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  penelitian,  maka  peneliti  menyimpulkan  berdasarkan  hasil  analisis, pembahasan, dan temuan selama melakukan penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut.
Pertama, Validitas  multimedia E-Book Magic (E-BOMA) yang dikembangkan  pada penelitian ini meliputi  validasi  produk E-Book  Magic  ( E-BOMA),RPP,Observasi  aktivasi  peserta  didik,dan  lembar observasi guru dan kategori sebagai berikut: a) RPP memiliki nilai 90,01 % dengan kategori “sangat valid”, b) Produk E-Book Magic(E-BOMA) memiliki nilai  90,01%  dengan kategori “sangat valid” , c) Observasi  aktivasi  peserta  didik  memiliki  nilai  86,05  dengan kategori  “sangat valid”, d)  lembar observasi guru memiliki nilai 85.20 dengan kategori “valid”. Kedua, Keperaktisan  multimedia E-Book  Magic (E-BOMA)  dilihat  berdasarkan  keterlaksanaan perangkat  pembelajaran,  aktivitas  siswa,  dan  respon  siswa.  Keterlaksanaan  perangkat pembelajaran pada pertemuan 1 memiliki skor rata-rata 3,26 dengan persentase keterlaksanaan 76%, sedangkan  pada  pertemuan  2  memiliki  skor  rata-rata  3,32  dengan  persentase  keterlaksanaan  83%. Sedangkan  untuk  aktivitas  peserta  didikselama  mengikuti  pembelajaran  memiliki  kategori  rata-rata “baik” dengan rata -rata persentase 67% pada pertemuan pertama dan 67,5% pada pertemuan kedua. Selain  itu  respon  peserta  didikterhadap pembelajaran  dapat  dikatakan  baik  berdasarkan  rata-rata penialain keseluruhan yaitu 82% menunjukkan respon positif.
Ketiga, Efektivitas  perangkat  pembelajaran  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  tes  Hasil  Belajar peserta didikpada pre-test memiliki nilai rata-rata 72 dengan ketuntasan individu 9 peserta didikdan ketuntasan klasikal 45%, sedangkan nilai rata-rata post-test 88 dengan ketuntasan individu 20 peserta didikdan  ketuntasan  klasikal  100%  dan  untuk  perhitungan N-gain memperoleh  nilai  rata-rata  0,56 dengan kategori g-sedang.
Keempat, Efektivitas  perangkat  pembelajaran  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  tes  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didikpada pre-test memiliki  nilai  rata-rata  73  dengan  ketuntasan  individu  10 peserta  didikdan  ketuntasan  klasikal  50%, sedangkan  rata-rata  nilai post-test 86  dengan  ketuntasan
individu  20  peserta  didikdan  ketuntasan  klasikal  100%  dan  untuk  perhitungan N-gain memperoleh nilai rata-rata 0,57 dengan kategori g-sedang.

## REFERENSI
Adi, T. W. (2016). Penggunaan LKS Sebagai Tindakan Rasionalitas Guru dalam Proses Pembelajaran (Kajian Fenomenologi di SMA N 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/206). Jurnal Ilmiah Pendidikan Sosiologi , 5 (1), 1 – 11. Akbar, S. (2013). Intrument Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Anjelina,  W.,  Silvia,  N.,  &  Gitituati,  N.  (2021).  Program  Merdeka  Belajar,  Gebrakan  Baru  Kebijakan Pendidikan. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1977 – 1982. Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (cet-15). Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan  Bahan  Pembelajaran  1 .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Herawati,  N.  S.,  &  Muhtadi,  A.  (2018).  Pengembangan  modul  elektronik  (e-modul)  interaktif  pada mata  pelajaran  Kimia  kelas  XI  SMA. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 5 (2),  180 – 191. https://doi.org/10.21831/jitp.v5i2.15424
Komariah,  A.,  &  Triatna,  C.  (2016). Visionary Leardership: Menuju Sekolah Efektif (cet-6). Jakarta:  Bumi Aksara.
Nieveen, N. M. (1997). Computer support for curriculum developers . 50 (4), Alvarez, K., Garofano, C. M.
(2004). An Integrat.
Nusa, P. (2015). Research and development : penelitian dan pengembangan: suatu pengantar (Vol. 1). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Richards, J. . (2015). Key Issues in Language Teaching . Cambridge: Cambridge University Press.
Rudy  Kustijono,  A.  G.  (2014).  Pengembanga  e-Book  Berbasis  Flash  Kvisoft  Flipbook  pada  materi kinematika  gerak  lurus  sebagai  sarana  belajar  siswa  SMA  kelas  X.  Jurnal  Internasional. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 4 (2), 176 – 180.
Rofiki, M., Nadrah, N., Hasanudin, C., Suttrisno, S., Ananda, R., & Siahaan, K. W. A. (2022). Hadith Learning Strategies in Early Childhood Education. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(6), 7141-7152.
Setiawan,  A.  Y.,  &  Pradoko,  S.  (2019).  Pengembangan  multimedia  pembelajaran  angklung  untuk siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 6 (1),  69 – 79. https://doi.org/10.21831/jitp.v6i1.14082
Siddik  Romadhan,  &  Suttrisno.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Budaya  Literasi  Melalui  Cerita Rakyat  dalam  Membentuk  Sikap  Nasionalisme  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Riset  Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) , 1 (1), 81 – 88. https://doi.org/10.32665/jurmia.v1i1.206 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R&D. In Bandung: CV Alfabeta (cet-22). Bandung: Alfabeta.
Suttrisno.  (2021).  Pengaruh  Pemanfaatan  Alat  Peraga  IPS  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , VIII (1), 77 – 90.
Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Membaca  dan Menulis  Permulaan  (MMP)  Untuk  Siswa  Kelas  Awal. Tarbiyah  Wa  Ta’lim:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (2), 83 – 91. https://doi.org/https://doi.org/10.21093/twt.v8i2.3303 Suttrisno, S., & Yulia, N. M. (2022). Pengembangan Kompetensi Guru dalam Mendesain Pembelajaran pada  Kurikulum  Merdeka/Teacher  Competency  Development  in  Designing  Learning  in  the Independent Curriculum. Al-Mudarris: Journal Of Education, 5(1), 30-44.
Thiagarajan, Sivasailam, Semmel, D. ., & Sommel, M. . (1974). Instructional Decelopment For Training Teacher Of Exception Children. In A Sourcebook ERIC (pp. 1 – 193).