Mulyana, Deddy. 1998. “Iklan TV dan Martabat Perempuan”, dalam Idy S. (ed). Perem- puan dan Media: Konstruksi Ideologi Gender dalam Ruang Publik Orde baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 3UDQRZR³)XQJVL.RPXQLNDWLI:DFDQD iklan”,  dalam  majalah Gatra, Jurnal Ilmiah  Bahasa,  Sastra,  dan  Budaya.
1R;,,,+DO<RJ\DNDUWD 8QLYHUVLWDV6DQDWD'KDUPD Sudaryanto. 1993. Metode dan Aneka Teknik Analisis Bahasa: Pengantar penelitian wahana Kebudayaan secara Linguistik . <RJ\DNDUWD'XWD:DFDQD8QLYHUVLW\ Press. Wahyudi,  J.  S.  1999.  “Iklan  Rokok:  Kajian Pola, Fungsi Sosial dan Mitos”, Tesis SDVFDVDUMDQD8*0 :LMDQD,'HZD3XWX³:DFDQDLNODQ1L - aga”. Makalah Seminar Bulan Bahasa,
1RYHPEHU<RJ\DNDUWD
ZZZ slideshare.net/types of senteces.

## PELAKSANAAN KEGIATAN PRAMENYIMAK DAN PASCAMENYIMAK DALAM PRAKTIK MENYIMAK KULIAH MAHASISWA PBSI FBS UNY
1XUKLGD\DK )DNXOWDV%DKDVDGDQ6HQL8QLYHUVLWDV1HJHUL<RJ\DNDUWD (PDLOQXUKLGD\DKXQ\#\DKRRFRLG

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan secara kualitatif pelaksanaan NHJLDWDQSHPEHODMDUDQNHWHUDPSLODQPHQ\LPDNNXOLDKPDKDVLVZD3%6,)%681<GHQJDQ pemaksimalan penerapan kegiatan pramenyimak ( pre listening) dan pascamenyimak ( post listening). 6XEMHNSHQHOLWLDQLQLDGDODKPDKDVLVZDVHPHVWHU,SURJUDPVWXGL3%6,)%6
81<\DLWXNHODV$GDQ*7HPSDWSHQHOLWLDQLQLDGDODKVHOXUXKZLOD\DK)%67HNQLN pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik observasi pertisipan ( participant observer ). Pengumpulan data dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri sebagai instrumen LQWL GHQJDQ EDQWXDQ LQVWUXPHQ ODLQ EHUXSD FDWDWDQ ODSDQJDQ GDQ ZDZDQFDUD WLGDN terstruktur. Kredibilitas data dalam penelitian ini dicapai dengan trianggulasi. Analisis data penelitian ini menggunakan analisis deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan EDKZD.HJLDWDQSUDPHQ\LPDN prelistening) yang dilakukan sebelum menyimak kuliah adalah: (1) diskusi, (2) membuat pertanyaan tentang topik ( quest ion ), dan  (3) membaca sekilas ( skimming ) bacaan yang terkait dengan topik. Adapun kegiatan pascamenyimak ( postlistening) \DQJGLODNXNDQROHKPDKDVLVZDDGDODKPHQXOLVHVDLVLQJNDW short written texts ), (2) membuat ringkasan materi, (3) analisis kebahasaan ( language work ), (4) menggunakan kosakata tertentu yang baru dipahami untuk mengungkapkan gagasan ( vocabulary work ), (5) berdiskusi tentang materi yang sudah dipahami melalui kegiatan menyimak kuliah ( group sharing ), dan (6) membaca bacaan yang relefan dengan materi ( reading ). Pelaksanaan kegiatan pramenyimak ( prelistening ) dan ( postlistening ) baik berdasarkan  kuantitas  maupun  kualitasnya  belum  maksimal.  Pelaksanaan  kegiatan pascamenyimak ( postlistening) dapat terlaksana secara efektif jika dikemas dalam sebuah UDQJNDLDQWXJDV-LNDWLGDNGHPLNLDQSHODNVDQDDQKDQ\DGLODNXNDQROHKPDKDVLVZDWHUWHQWX \DQJEHUPLQDWGDQPDKDVLVZDODLQEHUWLQGDNVHPDXQ\DVHQGLUL
Kata Kunci:  menyimak komprehensi, kegiatan pramenyimak ( pre-listening ), kegiatan pascamenyimak ( post-listening )

## THE IMPLEMENTATION OF PRE-LISTENING AND POST-LISTENING ACTIVITIES IN THE PRACTICE OF LISTENING ATTENTIVELY TO LECTURES PERFORMED BY THE STUDENTS OF INDONESIAN LANGUAGE AND LITERATURE EDUCATION IN FBS UNY

## ABSTRACT
This research aims at qualitatively describing the skill of listening attentively to OHFWXUHVSHUIRUPHGE\WKHVWXGHQWVRI,QGRQHVLDQ/DQJXDJHDQG/LWHUDWXUH(GXFDWLRQ6WXG\ Program of FBS by implementing pre-listening and post-listening activities optimally. 7KHVXEMHFWVRIWKLVUHVHDUFKDUHWKH¿UVWVHPHVWHUVWXGHQWVRI,QGRQHVLDQ/DQJXDJHDQG /LWHUDWXUH(GXFDWLRQ6WXG\3URJUDPIURP&ODVV$DQG*7KHUHVHDUFKZDVFRQGXFWHG LQ)DFXOW\RI/DQJXDJHVDQG$UWV7KHGDWDFROOHFWLQJWHFKQLTXHZDVGRQHE\XVLQJWKH WHFKQLTXHRISDUWLFLSDQWREVHUYHUZKLOHWKHGDWDFROOHFWRUZDVWKHUHVHDUFKHUKHUVHOIDVWKH PDLQLQVWUXPHQWRIWKLVUHVHDUFKE\XVLQJRWKHULQVWUXPHQWVVXFKDV¿HOGQRWHVDQGLQWHUYLHZ 7KHGDWDFUHGLELOLW\ZDVDFKLHYHGWKURXJKWKHWULDQJXODWLRQPHWKRGDQGWKHGDWDDQDO\VLV XVHGTXDOLWDWLYHGHVFULSWLYHDQDO\VLV7KHUHVXOWVVKRZWKDWWKHSUHOLVWHQLQJDFWLYLWLHV conducted by the students are 1) having discussions, 2) delivering questions related to
WKHWRSLFVDQGVNLPPLQJVRPHUHODWHGWH[WV0HDQZKLOHWKHSRVWOLVWHQLQJDFWLYLWLHV FRQGXFWHGDUHZULWLQJVKRUWHVVD\VPDNLQJWKHVXPPDULHVRIWKHPDWHULDOGRLQJ ODQJXDJHZRUNGRLQJYRFDEXODU\ZRUNKDYLQJJURXSVKDULQJDQGUHDGLQJVRPH UHOHYDQWWH[WV7KHLPSOHPHQWDWLRQRISUHOLVWHQLQJDQGSRVWOLVWHQLQJZDVQRWTXDQWLWDWLYHO\ and qualitatively optimal. Post-listening activities can be conducted effectively if they are GHVLJQHGLQWKHIRUPRIDYDULHW\RIDVVLJQPHQWV2WKHUZLVHSRVWOLVWHQLQJDFWLYLWLHVZRXOG only be conducted by students being interested in the lectures.
.H\ZRUGVFRPSUHKHQVLYHO\OLVWHQLQJSUHOLVWHQLQJDFWLYLWLHVSRVWOLVWHQLQJDFWLYLWLHV
mendengarkan informasi, tetapi juga mengolah informasi tersebut menjadi sebuah pemahaman yang  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, kegiatan menyi- mak khususnya menyimak kuliah merupakan kegiatan yang perlu mendapat perhatian.
Pada umumnya, budaya menyimak ku- liah yang terjadi biasanya sebatas menyimak pasif  keterangan dosen atau kegiatan presentasi yang dilakukan oleh teman sekelasnya. Semen- tara  itu, tagihan proses perkuliahan  biasanya lebih terfokus di hasil akhir. Padahal, sebuah proses  akan  banyak  berpengaruh  pada  hasil secara  keseluruhan. Berkaitan dengan proses dalam sebuah kegiatan pembelajaran, menyimak sebenarnya mempunyai serangkaian kegiatan yang dilakukan secara proporsional dan kompre- hensif dari sebelum sampai setelah menyimak. Oleh karena itu, idealnya kegiatan menyimak tidak hanya fokus pada saat pelaksanaan ke- giatan  praktik  menyimak.  Kegiatan  tersebut sebaiknya merupakan rangkaian kegiatan berupa sebelum menyimak ( pre listening ), pada saat menyimak  menyimak,  dan  pascamenyimak ( post-listening) .
Pembelajaran menyimak komprehensi dan kritis dapat didesain dalam bentuk kegiat- an prelistening dan postlistening (Goh, 2002).
Kegiatan pre-listening yang  dapat  dilakukan adalah brainstorming, mind mapping , diskusi, permainan, pertanyaan terbimbing, melengkapi ilustrasi dengan kata atau gambar sederhana, bertanya seputar topik, memprediksi isi, karak- ter,  atau setting ,  mengeliminasi  yang  tidak sesuai dari gambar, kata atau frasa, membaca teks pendek, menulis paragraf pendek. Adapun kegiatan yang dapat dikategorikan dalam ke- giatan post-listening yaitu menulis teks pendek, membuat  ringkasan,  presentasi,  dramatisasi, bermain peran, analisis bahasa, kerja bahasa,

## PENDAHULUAN
Pembelajaran keterampilan menyimak GDODPNXULNXOXP3%6,GL81<PHQFDNXSGXD hal yaitu (1) pembelajaran keterampilan menyi- mak komprehensi dan kritis; dan (2) menyimak apresiatif dan kreatif. Perbedaan dari keduanya terletak pada tujuan masing-masing. Perbedaan tujuan ini berimplikasi pada penggunaan materi yang dijadikan sebagai sumber belajar dalam mata kuliah tersebut. Pembelajaran keterampilan menyimak komprehensi dan kritis mempunyai objek  materi  berupa  berita,  diskusi,  seminar, khotbah, kuliah, dan iklan. Adapun objek materi dalam  mata  kuliah  menyimak  apresiatif  dan NUHDWLI\DLWXEHUXSDSXLVLODJXFHUSHQODZDN GUDPDGDQMXJD¿OP Kegiatan menyimak kuliah merupakan salah satu kegiatan dalam cakupan mata kuliah menyimak komprehensi dan kritis yang mempu- nyai peranan penting dalam proses pembelajaran di  perguruan  tinggi.  Pemaksimalan  kegiatan menyimak kuliah ini mempunyai banyak efek positif karena akan semakin memperkuat pe- PDKDPDQVHRUDQJPDKDVLVZDWHUKDGDSPDWHUL perkuliahan. Hal ini jelas karena dalam kegiatan pembelajaran yang merupakan sebuah bentuk komunikasi akademik, porsi terbesar yang di- lakukan adalah kegiatan menyimak. Ini sejalan dengan pendapat Goh (2002:1) “Listening takes up as much as 50% ot our everyday  communi- cation time”.
Aktivitas menyimak adalah suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi, untuk memperoleh informasi, menangkap isi, serta memahami makna komu- nikasi yang disampaikan oleh si pembicara mela- lui ujaran atau bahasa lisan (Tarigan, 1985:19) 3HQJHUWLDQWHUVHEXWPHQ\LUDWNDQEDKZDNHJLDWDQ menyimak tidak hanya sekedar mendengar atau
WKHWRSLFVDQGVNLPPLQJVRPHUHODWHGWH[WV0HDQZKLOHWKHSRVWOLVWHQLQJDFWLYLWLHV
FRQGXFWHGDUHZULWLQJVKRUWHVVD\VPDNLQJWKHVXPPDULHVRIWKHPDWHULDOGRLQJ ODQJXDJHZRUNGRLQJYRFDEXODU\ZRUNKDYLQJJURXSVKDULQJDQGUHDGLQJVRPH
UHOHYDQWWH[WV7KHLPSOHPHQWDWLRQRISUHOLVWHQLQJDQGSRVWOLVWHQLQJZDVQRWTXDQWLWDWLYHO\ and qualitatively optimal. Post-listening activities can be conducted effectively if they are GHVLJQHGLQWKHIRUPRIDYDULHW\RIDVVLJQPHQWV2WKHUZLVHSRVWOLVWHQLQJDFWLYLWLHVZRXOG only be conducted by students being interested in the lectures.
.H\ZRUGVFRPSUHKHQVLYHO\OLVWHQLQJSUHOLVWHQLQJDFWLYLWLHVSRVWOLVWHQLQJDFWLYLWLHV
mendengarkan informasi, tetapi juga mengolah informasi tersebut menjadi sebuah pemahaman yang  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, kegiatan menyi- mak khususnya menyimak kuliah merupakan kegiatan yang perlu mendapat perhatian.
Pada umumnya, budaya menyimak ku- liah yang terjadi biasanya sebatas menyimak pasif  keterangan dosen atau kegiatan presentasi yang dilakukan oleh teman sekelasnya. Semen- tara  itu, tagihan proses perkuliahan  biasanya lebih terfokus di hasil akhir. Padahal, sebuah proses  akan  banyak  berpengaruh  pada  hasil secara  keseluruhan. Berkaitan dengan proses dalam sebuah kegiatan pembelajaran, menyimak sebenarnya mempunyai serangkaian kegiatan yang dilakukan secara proporsional dan kompre- hensif dari sebelum sampai setelah menyimak. Oleh karena itu, idealnya kegiatan menyimak tidak hanya fokus pada saat pelaksanaan ke- giatan  praktik  menyimak.  Kegiatan  tersebut sebaiknya merupakan rangkaian kegiatan berupa sebelum menyimak ( pre listening ), pada saat menyimak  menyimak,  dan  pascamenyimak ( post-listening) . Pembelajaran menyimak komprehensi dan kritis dapat didesain dalam bentuk kegiat- an prelistening dan postlistening (Goh, 2002). Kegiatan pre-listening yang  dapat  dilakukan adalah brainstorming, mind mapping , diskusi, permainan, pertanyaan terbimbing, melengkapi ilustrasi dengan kata atau gambar sederhana, bertanya seputar topik, memprediksi isi, karak- ter,  atau setting ,  mengeliminasi  yang  tidak sesuai dari gambar, kata atau frasa, membaca teks pendek, menulis paragraf pendek. Adapun kegiatan yang dapat dikategorikan dalam ke- giatan post-listening yaitu menulis teks pendek, membuat  ringkasan,  presentasi,  dramatisasi, bermain peran, analisis bahasa, kerja bahasa,

## PENDAHULUAN
Pembelajaran keterampilan menyimak GDODPNXULNXOXP3%6,GL81<PHQFDNXSGXD hal yaitu (1) pembelajaran keterampilan menyi- mak komprehensi dan kritis; dan (2) menyimak apresiatif dan kreatif. Perbedaan dari keduanya terletak pada tujuan masing-masing. Perbedaan tujuan ini berimplikasi pada penggunaan materi yang dijadikan sebagai sumber belajar dalam mata kuliah tersebut. Pembelajaran keterampilan menyimak komprehensi dan kritis mempunyai objek  materi  berupa  berita,  diskusi,  seminar, khotbah, kuliah, dan iklan. Adapun objek materi dalam  mata  kuliah  menyimak  apresiatif  dan NUHDWLI\DLWXEHUXSDSXLVLODJXFHUSHQODZDN GUDPDGDQMXJD¿OP Kegiatan menyimak kuliah merupakan salah satu kegiatan dalam cakupan mata kuliah menyimak komprehensi dan kritis yang mempu- nyai peranan penting dalam proses pembelajaran di  perguruan  tinggi.  Pemaksimalan  kegiatan menyimak kuliah ini mempunyai banyak efek positif karena akan semakin memperkuat pe- PDKDPDQVHRUDQJPDKDVLVZDWHUKDGDSPDWHUL perkuliahan. Hal ini jelas karena dalam kegiatan pembelajaran yang merupakan sebuah bentuk komunikasi akademik, porsi terbesar yang di- lakukan adalah kegiatan menyimak. Ini sejalan dengan pendapat Goh (2002:1) “Listening takes up as much as 50% ot our everyday  communi- cation time”.
Aktivitas menyimak adalah suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi, untuk memperoleh informasi, menangkap isi, serta memahami makna komu- nikasi yang disampaikan oleh si pembicara mela- lui ujaran atau bahasa lisan (Tarigan, 1985:19) 3HQJHUWLDQWHUVHEXWPHQ\LUDWNDQEDKZDNHJLDWDQ menyimak tidak hanya sekedar mendengar atau
kerja  kosakata,  rekaman  (program  audio), berpublikasi,  berbagi  dalam  grup,  membaca, berbicara.
Berdasarkan pengamatan, kegiatan pre- listening belum dimaksimalkan. Padahal, de- ngan memaksimalkan kegiatan tersebut, maha-
VLVZDVHFDUDRWRPDWLVPHPEHNDOLGLULGHQJDQ pengetahuan pendahuluan yang akan dilengkapi
DWDXGLNRQ¿UPDVLGDODPNHJLDWDQPHQ\LPDNGL kelas. Dengan memaksimalkan kegiatan per- siapan  sebelum  menyimak  ( prelistening )  ini, PDKDVLVZD GLKDUDSNDQ GDSDW PHUHQFDQDNDQ secara jelas langkah proses pembelajaran beri- kutnya. Demikian juga halnya dengan kegiatan postlistening . Berdasarkan pengamatan, kegiat- an  pascamenyimak  ( postlistening) juga  baru sebatas pengumpulan laporan sebagai kegiatan ¿QDO Kegiatan menyimak kuliah yang meru- pakan  salah  satu  materi  dalam  mata  kuliah Menyimak Komprehensi dan Kritis merupakan materi yang penting karena kegiatan ini menun- jang  keberhasilan  pencapaian  seorang  maha- VLVZDGDODPVWXGLQ\DGLSHUJXUXDQWLQJJL+DO ini mengingat sebagian besar proses perkuliahan dilalui dengan kegiatan menyimak. Selain itu, kegiatan menyimak kuliah perlu mendapat per- hatian karena  merupakan salah satu faktor pen- ting yang mempengaruhi keberhasilan seorang PDKDVLVZDPHQHPSXKSURVHVSHPEHODMDUDQGL perguruan tinggi. Hal lain yang mendukung hal tersebut adalah posisi mata kuliah tersebut yang EHUDGDGLVHPHVWHUDZDO\DQJEHUDUWLPHPEHNDOL PDKDVLVZD XQWXN PHQ\LDSNDQ VWUDWHJL XQWXN sukses di perguruan tinggi.
Kegiatan perkuliahan merupakan keg- iatan menyerap infomasi atau ilmu pengetahuan \DQJKDUXVGLWHPSXKROHKVHRUDQJPDKDVLVZD perguruan tinggi.  Materi perkuliahan biasanya disampaikan oleh dosen dengan berbagai gaya dan  teknik  yang  diyakini  mampu  mengefek- tifkan  perkuliahan.  Kegiatan  yang  dominan GLWHPSXKROHKPDKDVLVZDGLGDODPNHODVDGDODK kegiatan  menyimak  materi  perkuliahan  baik yang disampaikan oleh dosen maupun maha- VLVZD\DQJNHEHWXODQKDUXVSUHVHQWDVL Dalam kegiatan menyimak materi per- kuliahan  terdapat  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan yaitu: (1) materi kuliah, dan (2)
penyampaian materi (Pintamtyastirin, 1984: 63). Pada saat penyampaian materi kuliah, hal yang perlu diperhatikan adalah pokok bahasan dan subpokok bahasan yang biasanya disampaikan GLDZDOSHUNXOLDKDQ$GDSXQGDODPKDOSHQ\DP - paian materi, yang perlu diperhatikan adalah
SHPDNDLDQEDKDVDXUDLDQGDQWDQ\DMDZDE
(YDOXDVLSHPEHODMDUDQPHQ\LPDNNX - liah mengikuti rambu-rambu teknik 5R ( Record, 5HGXFH5HFLWH5HÀHFWDQG5HYLHZ ). Dalam
WHNQLNLQLPDKDVLVZDGLWXQWXWPHQXOLVNDQKDO hal yang dipahami melalui kegiatan menyimak. Dalam  kegiatan  rekam  ( record PDKDVLVZD harus  menuliskan  kata/frasa  kunci/  hal-hal SHQWLQJ\DQJPHZDNLOLSHPDKDPDQPDKDVLVZD terhadap materi yang diserap melalui kegiatan kuliah. Adapun pada bagian ringkas ( reduce ) PDKDVLVZDKDUXVPHQXOLVNDQNDWDIUDVDNXQFL yang menggambarkan pokok bahasan, subpokok bahasan,  dan  inti  materi.  Pada  bagian  daras ( recite PDKDVLVZD PHQJXQJNDSNDQ NHPEDOL pemahanannya dengan cara menguraikan kem- bali materi kuliah dengan menggunakan kalimat sendiri. Bagian yang dapat mendukung pema- KDPDQWHUKDGDSPDWHULDGDODKEDJLDQUHÀHNVL ( UHÀHFW 'DODPEDJLDQLQLPDKDVLVZDGLWXQWXW dapat menghubungkan pemahaman baru dengan pemahaman sebelumnya serta aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. Sebagai langkah terakhir adalah tinjau ulang ( review ) (Pauk, 1983:17). (YDOXDVLDWDXSHQLODLDQPHQ\LPDNEHU dasarkan  langkah  tersebut  selanjutnya  diberi poin dapat dilihat pada Tabel 1.
Dalam  perkembangannya,  evaluasi keterampilan menyimak yang memperhatikan aspek  verbal  dan  nonverbal  terdapat  banyak faktor  lain  yang  cukup  berpengaruh  dalam pemahaman menyimak. Sebagai contoh adalah perkembangan penggunaan media termasuk di dalamnya  media  audio  maupun  audiovisual. Seperti dikatakan Buck (2001: 257) tes menyi- mak memang kompleks dan menantang,  namun dengan kepedulian dan usaha, hal tersebut tetap dapat  dilakukan.  Pedoman  penilaian  di  atas masih  dapat  diterapkan  untuk  materi  dengan berbagai  macam  media  karena  yang  dituntut GDULPDKDVLVZDEXNDQSHPDKDPDQYHUEDOVDMD melainkan  juga  pemahaman  secara  kompre- hensif.
Pelaksanaan Kegiatan Pramenyimak ( Pre-listening GDQ3DVFDPHQ\LPDN1XUKLGD\DK

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian GHVNULSWLINXDOLWDWLIGHQJDQVXEMHNPDKDVLVZD semester  dua  angkatan  2013/2014  program VWXGL 3%6, )%6 81< \DLWX NHODV$ GDQ * 7HPSDWSHQHOLWLDQLQLDGDODKVHOXUXKZLOD\DK FBS  yang  digunakan  sebagai  tempat  kuliah PDKDVLVZDSURGL3HQGLGLNDQ%DKDVDGDQ6DVWUD Indonesia, yang biasanya meliputi ruang kuliah GL*.GDQ&$GDSXQZDNWXSHQHOLWLDQ adalah pada September sampai Desember 2013. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik observasi perticipan ( participant observer ) Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan oleh peneliti sendiri sebagai instru- men inti dengan bantuan instrumen lain berupa catatan lapangan, dan dokumentasi audio visual. Kredibilitas data dalam penelitian ini dicapai dengan trianggulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran menyimak komprehensi dapat didesain dalam bentuk kegiatan prame- nyimak  ( prelistening )  dan  pascamenyimak ( postlistening) (Goh, 2002).
Kegiatan Pramenyimak ( Pre-listening) a.  Diskusi Kegiatan diskusi yang dilakukan oleh PDKDVLVZD LGHDOQ\D DGDODK GLVNXVL VHSXWDU topik  materi  perkuliahan  yang  akan  dibahas
oleh  dosen. Akan  tetapi,  yang  terjadi  adalah justru diskusi tentang rencana strategi  mereka agar ketika menyimak kuliah dengan dosen ter- tentu tidak mengalami kesulitan, sebagai contoh strategi mereka ketika akan kuliah dengan dosen yang uraiannya tanpa slide dan dengan menggu- nakan slide , strategi menghadapi dosen dengan tipe tuturan dan penjelasan yang memutar-mutar atau dosen yang penjelasannya simpel. Berikut ini vignett yang menggambarkan kegiatan dis- kusi menjelang menyimak kuliah.
Vignett. 1. Kegiatan Diskusi Sebelum menyi- mak materi kuliah .HJLDWDQGLVNXVLPDKDVLVZDVHEHOXP mengikuti kegiatan menyimak kuliah di kelas $GLZDUQDLGHQJDQEHEHUDSDGLDORJEDLNDQWDUD PDKDVLVZDGHQJDQPDKDVLVZDDWDXPDKDVLVZD dengan dosen menyimak. Sebagai antara con- WRK0GDQ0³(KEDSDNQ\DLWXNDODXELFDUD PXWHUPXWHU \D"7HUXVVXVDKGLFDUL LQWLQ\D´ -DZDE0³<DODJLDQSHQMHODVDQQ\DORPSDW ORPSDW´'LVLVLODLQDGDSHUWDQ\DDQPDKDVLVZD kepada dosen menyimak tentang cara menebak topik, “Bu bolehkah kita menebak judul topik, soalnya bapaknya tidak pakai slide dan begitu VDODPFULWDWHUXVVDPSDLZDNWXKDELV´ Di  kelas  lain  yang  menyimak  materi NXOLDK \DQJ EHUEHGD SHUWDQ\DDQ PDKDVLVZD juga masih tentang strategi memahami materi. 6HEDJDLFRQWRKVHRUDQJPDKDVLVZD0³%XED -
Tabel 1. Pedoman Penilaian Keterampilan Menyimak Kuliah
(Pauk, 1983)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian GHVNULSWLINXDOLWDWLIGHQJDQVXEMHNPDKDVLVZD semester  dua  angkatan  2013/2014  program VWXGL 3%6, )%6 81< \DLWX NHODV$ GDQ * 7HPSDWSHQHOLWLDQLQLDGDODKVHOXUXKZLOD\DK FBS  yang  digunakan  sebagai  tempat  kuliah PDKDVLVZDSURGL3HQGLGLNDQ%DKDVDGDQ6DVWUD
Indonesia, yang biasanya meliputi ruang kuliah GL*.GDQ&$GDSXQZDNWXSHQHOLWLDQ adalah pada September sampai Desember 2013. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik observasi perticipan ( participant observer ) Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan oleh peneliti sendiri sebagai instru- men inti dengan bantuan instrumen lain berupa catatan lapangan, dan dokumentasi audio visual. Kredibilitas data dalam penelitian ini dicapai dengan trianggulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran menyimak komprehensi dapat didesain dalam bentuk kegiatan prame- nyimak  ( prelistening )  dan  pascamenyimak ( postlistening) (Goh, 2002).
Kegiatan Pramenyimak ( Pre-listening)
a.  Diskusi Kegiatan diskusi yang dilakukan oleh PDKDVLVZD LGHDOQ\D DGDODK GLVNXVL VHSXWDU topik  materi  perkuliahan  yang  akan  dibahas
oleh  dosen. Akan  tetapi,  yang  terjadi  adalah justru diskusi tentang rencana strategi  mereka agar ketika menyimak kuliah dengan dosen ter- tentu tidak mengalami kesulitan, sebagai contoh strategi mereka ketika akan kuliah dengan dosen yang uraiannya tanpa slide dan dengan menggu- nakan slide , strategi menghadapi dosen dengan tipe tuturan dan penjelasan yang memutar-mutar atau dosen yang penjelasannya simpel. Berikut ini vignett yang menggambarkan kegiatan dis- kusi menjelang menyimak kuliah.
Vignett. 1. Kegiatan Diskusi Sebelum menyi- mak materi kuliah
.HJLDWDQGLVNXVLPDKDVLVZDVHEHOXP mengikuti kegiatan menyimak kuliah di kelas $GLZDUQDLGHQJDQEHEHUDSDGLDORJEDLNDQWDUD PDKDVLVZDGHQJDQPDKDVLVZDDWDXPDKDVLVZD dengan dosen menyimak. Sebagai antara con- WRK0GDQ0³(KEDSDNQ\DLWXNDODXELFDUD PXWHUPXWHU \D"7HUXVVXVDKGLFDUL LQWLQ\D´ -DZDE0³<DODJLDQSHQMHODVDQQ\DORPSDW ORPSDW´'LVLVLODLQDGDSHUWDQ\DDQPDKDVLVZD kepada dosen menyimak tentang cara menebak topik, “Bu bolehkah kita menebak judul topik, soalnya bapaknya tidak pakai slide dan begitu VDODPFULWDWHUXVVDPSDLZDNWXKDELV´
Di  kelas  lain  yang  menyimak  materi NXOLDK \DQJ EHUEHGD SHUWDQ\DDQ PDKDVLVZD juga masih tentang strategi memahami materi.
6HEDJDLFRQWRKVHRUDQJPDKDVLVZD0³%XED -
Tabel 1. Pedoman Penilaian Keterampilan Menyimak Kuliah (Pauk, 1983)
53
gaimana cara mengatasi rasa kantuk karena ca- pek dan materi agak sulit”. Terdapat pertanyaan lain misalnya M5: “Bu kalau ada pertanyaan PDKDVLVZD SDGD VDDW SURVHV NXOLDK WHUPDVXN hal  perlu  dicatat  atau  tidak”  ada  pertanyaan lain, “Bagaimana kalau penjelasan dosen belum VHPXDGLVDPSDLNDQSDGDKDOZDNWXKDELVGDQ WLGDNGLXODQJGLSHUWHPXDQEHULNXWQ\D"

## 6XPEHUFDWDWDQODSDQJDQGDQKDVLOZDZDQFDUD
Berdasarkan Vignett  1  yang  tampak adalah  diskusi  tentang  bagaimana  cara  agar sukses memahami materi kuiah melalui kegiatan menyimak.
b.  Membuat pertanyaan tentang topik ( ques- tion ) Sebelum  kegiatan  menyimak  kuliah,
EHEHUDSD PDKDVLVZD PHQJDNX PHQ\LDSNDQ beberapa pertanyaan yang berhubungan den- gan materi perkuliahan. Hanya saja proses ini dilakukan sesaat setelah mengetahui topik yang DNDQGLEDKDVGDQVHWHODKPDKDVLVZDPHPEDFD sekilas materi yang akan dijelaskan oleh dosen. Pun demikian, menurut pengakuan mereka pe- nyampaian pertanyaan sangat mempertimbang- kan kondisi perkuliahan yang berlangsung dan bergantung pada dosen yang bersangkutan.
c.  Membaca sekilas ( skimming ) bacaan yang terkait dengan topik. %HEHUDSDPDKDVLVZDPHQJDNXLEDKZD sebelum  mengikuti  kuliah  mereka  sempat membaca sekilas materi yang akan disampaikan dosen baik berdasarkan keinginan sendiri dan terrutama jika diminta atau diberi tugas oleh dosen.
Kegiatan Pascamenyimak ( Post-listening) a.  Menulis esai singkat ( short written texts ) Pada  kegiatan  pascamenyimak  ( post
listening NXOLDKPDKDVLVZDPHPEXDWHVDLVLQJ - kat berdasarkan pemahaman baru dari kegiatan menyimak yang baru saja dilakukan. Isi esai WHUVHEXWEHULVLJDJDVDQDWDXRSLQLPDKDVLVZD dari hasil menghubungkan antara pengetahuan baru  dari  kegiatan  menyimak  kuliah  dengan pengetahuan sebelumnya yang sudah mereka miliki.
Dalam  teknik  5R,  kegiatan  tersebut WHUPDVXNGDODPNHJLDWDQUHÀHNVL UHÀHFW ) yaitu membuat  refleksi  dengan  menghubungkan anatara materi yang baru saja diperoleh dengan pengetahuan sebelumnya yang sudah dimiliki. 'DODPPHQXOLVHVDLLQLPDKDVLVZDMXJDGLLP - bau  untuk  memperhatikan  kebahasaan  yang digunakan.
b.  Membuat ringkasan materi Kegiatan setelah menyimak yang lain adalah membuat ringkasan. Ringkasan tersebut berupa  menuliskan  pokok  bahasan  dan  sub- pokok  bahasan  serta  poin-poin  penting  yang berkaitan dengan materi perkuliahan yang disi- mak. Pembuatan ringkasan dilakukan di rumah VHWHODKPDKDVLVZDPHQXOLVNDQKDOKDOSHQWLQJ hasil menyimak kuliah di kelas. Ringkasan  materi  yang  ditulis  oleh PDKDVLVZDEHUXSDSHQXOLVDQSRNRNEDKDVDQGDQ subpokok bahasan serta penjelasan tambahan yang  berupa  poin-poin  penting  berupa  kata/ frasa saja. Penulisan ringkasan ini diletakkan di bagian kiri dan menyerupai kerangka karangan. Berikut ini contoh tampilan catatan yang dibuat

## ROHKPDKDVLVZD
(Pauk, 1984)
Ringkasan materi ini dapat digunakan untuk mengecek ingatan dengan cara menutup/ menekuk  bagian kanan kertas sehingga yang terlihat hanya poin-poin utama saja.
c.  Analisis kebahasaan ( language work) Setelah mengikuti kegiatan menyimak NXOLDK PDKDVLVZD PHODNXNDQ DQDOLVLV NHED - hasaan terhadap penggunaan bahasa yang digu- nakan oleh pemateri. Hal ini berkaitan dengan SHPELDVDDQPDKDVLVZDEHUEDKDVDVHFDUDEDLN dan benar karena mereka akan menjadi  guru ba- hasa Indonesia. Akan tetapi, sayangnya analisis
Pelaksanaan Kegiatan Pramenyimak ( Pre-listening GDQ3DVFDPHQ\LPDN1XUKLGD\DK
ini tidak disampaikan secara tertulis seperti yang disarankan dalam teknik 5R. Analisis bahasa ini disampaikan secara lisan setelah menyimak materi kuliah seperti yang tampak dalam vignett berikut.
Vignett  2. Analisis  pemakaian  bahasa  pema- teri
Pemakaian  bahasa  dosen/pemateri dalam kegiatan kuliah menurut sebagian besar PDKDVLVZD VXGDK VHVXDL NDLGDK IRUPDO GDUL segi  kalimat. Akan  tetapi,  menurut  beberapa PDKDVLVZDODLQGDULVHJLSHQJJXQDDQNRVDNDWD terkadang terdapat beberapa kata yang menurut mereka sulit karena merupakan kosakata baru. Terkadang  juga  tampak  logat  yang  bersifat kedaerahan masih muncul. Hal yang membuat PDKDLVZDVHGLNLWVXOLWPHPDKDPLDGDODKFDUD PHQMHODVNDQ\DQJGLJXQDNDQROHKGRVHQ;0 “Bahasanya muter-muter dan lompat-lompat”). (M2: “Kadang bingung tapi ya kalau baca lagi bisa paham”).
6XPEHU&DWDWDQODSDQJDQGDQKDVLOZDZDQFDUD
Dari gambaran vignett 2, analisis peng- gunaan  bahasa  dosen  tidak  dilakukan  secara GHWDLO0DKDVLVZDKDQ\DPHQ\LPSXONDQVHFDUD global  dan  dengan  pengetahuan  kebahasaan yang  minim.  Hal  ini  sedikit  dapat  dipahami NDUHQDPDKDVLVZDWHUVHEXWPDVLKEHUDGDSDGD semester satu.
d.  Menggunakan kosakata tertentu yang baru dipahami untuk mengungkapkan gagasan ( vocabulary work ) berdiskusi  tentang ma- teri yang sudah dipahami melalui kegiatan menyimak kuliah ( group sharing ) 0DKDVLZDPHQJXUDLNDQNHPEDOLPDWHUL yang sudah mereka pahami melalui kegiatan menyimak  dengan  bahasa  mereka  sendiri. Dalam  hal  ini  berarti  mereka  menggunakan kembali kata-kata atau istilah yang baru saja mereka  pahami  melalui  kegiatan  menyimak. Dengan menggunakan kata-kata tersebut untuk PHQJXUDLNDQJDJDVDQEHUDUWLPDKDVLVZDGDSDW memahami konsep baru yang mereka pelajari Dalam  teknik  5R,  kegiatan  tersebut termasuk dalam kegiatan R3 atau menulis ulang ( recite 8QWXNPHQJDQWLVLSDVLNHNXUDQJSDKD - man mereka terhadap kosakata baru biasanya
mereka melakukan seperti: bertanya pada dosen, melihat kamus, atau membaca referensi yang relefan.
e.  Membaca bacaan yang relefan dengan ma- teri ( reading ) Kegiatan  lain  yang  dilakukan  oleh PDKDVLVZDVHWHODKPHQ\LPDNDGDODKPHPEDFD referensi yang terkait dengan materi. Sebagai contoh dalam suatu kegiatan menyimak materi WHQWDQJDJDPDPDKDVLVZDSDGDVDDWPHQFDWDW uraian dosen, mereka hanya menuliskan surat dalam Alquran sesuai dengan surat dan nomor ayat yang ditunjuk. Setelah sampai di rumah, yaitu pada saat mereka sampai pada proses me- QJXQJNDSNDQNHPEDOLPDKDVLVZDPHOHQJNDSL catatan mereka dengan menuliskan ayat tersebut VHFDUDXWXKEHVHUWDDUWLQ\D8QWXNVDPSDLSDGD NHJLDWDQ LQL PDKDVLVZD PHPHUOXNDQ EDFDDQ yang relefan baik berupa Alquran beserta terje- mahannya atau buku referensi yang relefan.
6HODLQLWXPHQXUXWPDKDVLVZDWHUND - dang untuk melengkapi keterangan dosen yang dirasa  kurang  atau  ada  poin  yang  tertinggal, mereka juga membaca bacaan relefan untuk me- lengkapi catatannya. Berdasarkan data tersebut, GDSDWGLFHUPDWLEDKZDVHFDUDNXDQWLWDVNHJLDWDQ pre-listening lebih sedikit dibandingkan dengan kegiatan postlistening . Selain itu, secara kuali- tas, berdasarkan data yang diperoleh yaitu dari FDWDWDQ\DQJGLEXDWROHKPDKDVLVZDGDQEHU - GDVDUNDQZDZDQFDUDNHJLDWDQSUDPHQ\LPDN pre dan pascamenyimak postlistening masih perlu dimaksimalkan. Sebagai catatan penting dari penerapan kegiatan tersebut, kegiatan postlis- tening GLODNXNDQROHKPDKDVLVZDGDSDWHIHNWLI hanya  jika  dikemas  dalam  sebuah  rangkaian tugas. Sebagai perbandingan, kegiatan prelis- tening  yang  sifatnya  hanya  berupa  imbauan, KDQ\DGLODNXNDQROHKEHEHUDSDPDKVLVZDGDQ sulit dikontrol secara maksimal
PENUTUP Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan di atas, hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut. Kegiatan pramenyimak ( prelis- tening) yang  dilakukan  sebelum  menyimak kuliah(1) diskusi, (2) membuat pertanyaan ten- tang topik ( question ), dan (3) membaca sekilas ( skimming ) bacaan yang terkait dengan topik.
ini tidak disampaikan secara tertulis seperti yang disarankan dalam teknik 5R. Analisis bahasa ini disampaikan secara lisan setelah menyimak materi kuliah seperti yang tampak dalam vignett berikut.
Vignett  2. Analisis  pemakaian  bahasa  pema- teri
Pemakaian  bahasa  dosen/pemateri dalam kegiatan kuliah menurut sebagian besar PDKDVLVZD VXGDK VHVXDL NDLGDK IRUPDO GDUL segi  kalimat. Akan  tetapi,  menurut  beberapa PDKDVLVZDODLQGDULVHJLSHQJJXQDDQNRVDNDWD terkadang terdapat beberapa kata yang menurut mereka sulit karena merupakan kosakata baru. Terkadang  juga  tampak  logat  yang  bersifat kedaerahan masih muncul. Hal yang membuat PDKDLVZDVHGLNLWVXOLWPHPDKDPLDGDODKFDUD PHQMHODVNDQ\DQJGLJXQDNDQROHKGRVHQ;0 “Bahasanya muter-muter dan lompat-lompat”). (M2: “Kadang bingung tapi ya kalau baca lagi bisa paham”). 6XPEHU&DWDWDQODSDQJDQGDQKDVLOZDZDQFDUD
Dari gambaran vignett 2, analisis peng- gunaan  bahasa  dosen  tidak  dilakukan  secara GHWDLO0DKDVLVZDKDQ\DPHQ\LPSXONDQVHFDUD global  dan  dengan  pengetahuan  kebahasaan yang  minim.  Hal  ini  sedikit  dapat  dipahami NDUHQDPDKDVLVZDWHUVHEXWPDVLKEHUDGDSDGD semester satu.
d.  Menggunakan kosakata tertentu yang baru dipahami untuk mengungkapkan gagasan ( vocabulary work ) berdiskusi  tentang ma- teri yang sudah dipahami melalui kegiatan menyimak kuliah ( group sharing ) 0DKDVLZDPHQJXUDLNDQNHPEDOLPDWHUL yang sudah mereka pahami melalui kegiatan menyimak  dengan  bahasa  mereka  sendiri. Dalam  hal  ini  berarti  mereka  menggunakan kembali kata-kata atau istilah yang baru saja mereka  pahami  melalui  kegiatan  menyimak. Dengan menggunakan kata-kata tersebut untuk PHQJXUDLNDQJDJDVDQEHUDUWLPDKDVLVZDGDSDW memahami konsep baru yang mereka pelajari Dalam  teknik  5R,  kegiatan  tersebut termasuk dalam kegiatan R3 atau menulis ulang ( recite 8QWXNPHQJDQWLVLSDVLNHNXUDQJSDKD - man mereka terhadap kosakata baru biasanya
mereka melakukan seperti: bertanya pada dosen, melihat kamus, atau membaca referensi yang relefan.
e.  Membaca bacaan yang relefan dengan ma- teri ( reading ) Kegiatan  lain  yang  dilakukan  oleh PDKDVLVZDVHWHODKPHQ\LPDNDGDODKPHPEDFD referensi yang terkait dengan materi. Sebagai contoh dalam suatu kegiatan menyimak materi WHQWDQJDJDPDPDKDVLVZDSDGDVDDWPHQFDWDW uraian dosen, mereka hanya menuliskan surat dalam Alquran sesuai dengan surat dan nomor ayat yang ditunjuk. Setelah sampai di rumah, yaitu pada saat mereka sampai pada proses me- QJXQJNDSNDQNHPEDOLPDKDVLVZDPHOHQJNDSL catatan mereka dengan menuliskan ayat tersebut VHFDUDXWXKEHVHUWDDUWLQ\D8QWXNVDPSDLSDGD NHJLDWDQ LQL PDKDVLVZD PHPHUOXNDQ EDFDDQ yang relefan baik berupa Alquran beserta terje- mahannya atau buku referensi yang relefan.
6HODLQLWXPHQXUXWPDKDVLVZDWHUND - dang untuk melengkapi keterangan dosen yang dirasa  kurang  atau  ada  poin  yang  tertinggal, mereka juga membaca bacaan relefan untuk me- lengkapi catatannya. Berdasarkan data tersebut, GDSDWGLFHUPDWLEDKZDVHFDUDNXDQWLWDVNHJLDWDQ pre-listening lebih sedikit dibandingkan dengan kegiatan postlistening . Selain itu, secara kuali- tas, berdasarkan data yang diperoleh yaitu dari FDWDWDQ\DQJGLEXDWROHKPDKDVLVZDGDQEHU - GDVDUNDQZDZDQFDUDNHJLDWDQSUDPHQ\LPDN pre dan pascamenyimak postlistening masih perlu dimaksimalkan. Sebagai catatan penting dari penerapan kegiatan tersebut, kegiatan postlis- tening GLODNXNDQROHKPDKDVLVZDGDSDWHIHNWLI
hanya  jika  dikemas  dalam  sebuah  rangkaian tugas. Sebagai perbandingan, kegiatan prelis- tening  yang  sifatnya  hanya  berupa  imbauan, KDQ\DGLODNXNDQROHKEHEHUDSDPDKVLVZDGDQ sulit dikontrol secara maksimal
PENUTUP Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan di atas, hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut. Kegiatan pramenyimak ( prelis- tening) yang  dilakukan  sebelum  menyimak kuliah(1) diskusi, (2) membuat pertanyaan ten- tang topik ( question ), dan (3) membaca sekilas ( skimming ) bacaan yang terkait dengan topik.
Adapun kegiatan pascamenyimak ( postlisten- ing) \DQJ GLODNXNDQ ROHK PDKDVLVZD DGDODK (1) menulis esai singkat ( short written texts ),
(2) membuat ringkasan materi, (3) analisis ke- bahasaan ( language work) , (4) menggunakan kosakata  tertentu  yang  baru  dipahami  untuk mengungkapkan  gagasan  ( vocabulary  work ),
(5) berdiskusi tentang materi yang sudah dipa- hami melalui kegiatan menyimak kuliah ( group sharing ), dan (6) membaca bacaan yang relefan dengan materi ( reading ).
Pelaksanaan  kegiatan  pramenyimak ( prelistening) dan ( postlistening) berdasarkan kuantitas maupun kualitasnya belum maksimal. Pelaksanaan kegiatan pascamenyimak ( postlis- tening) dapat terlaksana secara efektif jika dike- mas dalam sebuah rangkaian tugas. Jika tidak demikian,  pelaksanaan  hanya  dilakukan  oleh
PDKDVLVZDWHUWHQWX\DQJEHUPLQDWGDQPDKD - VLVZDODLQEHUWLQGDNVHPDXQ\DVHQGLUL
DAFTAR PUSTAKA Buck,  Gary.  2001. Assessing Listening .Cam-
EULGJH&DPEULGJH8QLYHUVLW\3UHVV
Goh, Christine C.M.. 2002. Taeching Listening in  The  Language  Classroom .  Singa-
SRUH 6($0(2 5HJLRQDO /DQJXDJH Center. Pauk, Walter. 1984. “Sistem pencatatan kuliah
PHQXUXW 8QLYHUVLWDV &RUQHOO´ GDODP
Kemajuan studi 1R7DKXQ
Pintamtiyastirin. 1983. Menyimak dan Pengaja- rannya <RJ\DNDUWD,.,3<RJ\DNDUWD
Tarigan, Henry Guntur. 1985. Menyimak seba- gai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.