## PENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER BERBASIS PROBLEM  SOLVING
Arif Arvianta Achmad SMA Negeri 4 Purworejo e-mail: sman4pwr@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pelaksananaan  model  pembelajaran Numbered Heads Together berbasis Problem Solving dan mendeskripsikan peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pokok  bahasan  medan  magnet.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dua  siklus.  Metode  pengumpulan  data menggunakan tes dan observasi. Teknik analisis data menggunakan persentase untuk menganalisis  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  serta  menggunakan  gain ternormalisasi  untuk  menganalisis  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa meningkat dari siklus satu ke siklus dua dengan faktor Hake (gain) sebesar 0,43. Hasil ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa meningkat secara signifikan (kategori  kritis).    Hasil    ini    diperkuat    dengan    hasil    belajar    kognitif,  afektif  dan psikomotorik  yang  juga  meningkat  setiap  siklusnya.  Berdasarkan  hasil  penelitian    ini maka    disimpulkan    bahwa    pembelajaran    tipe Number    Heads  Together berbasis Problem  Solving dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa.
Kata kunci: Numbered Heads Together, Problem Solving ,   Kemampuan Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Perubahan kurikulum 1994 ke kurikulum KTSP antara lain ingin mengubah pola pendidikan  dari  orientasi  terhadap  hasil  dan  materi  menuju  pendidikan sebagai proses. Pembelajaran di kelas diharapkan berorientasi pada PAKEM yaitu pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Oleh karena itu, pembelajaran harus sebanyak mungkin melibatkan peserta didik agar mereka mampu bereksplorasi membentuk  kompetensi  dengan  menggali  berbagai  potensi  dan  kebenaran  secara ilmiah.  Guru  dituntut  untuk  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  efektif
berdasarkan materi dan keadaan siswanya.
Pada  pendidikan  tingkat  SMA/MA,  mata  pelajaran  Fisika  dipandang  sangat penting untuk diajarkan. Fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang berpengaruh besar pada perkembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi. Selain memberikan ilmu kepada siswa, mata pelajaran Fisika dengan semua persoalannya melatih siswa untuk berpikir  kritis  dan  kreatif  agar  siswa  dapat  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari. Berpikir kritis menjadi salah satu    keterampilan    yang   penting   untuk dimiliki   oleh   siswa,   hal   ini   bisa ditumbuhkan dan dikembangkan melalui pelajaran Fisika.  Sebagaimana  tercantum  dalam  tujuan  pembelajaran  Fisika  di  SMA/MA  salah satunya adalah mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan  deduktif  dengan  menggunakan  konsep  dan  prinsip  fisika  untuk  menjelaskan berbagai  peristiwa  alam  dan  menyelesaikan  masalah  baik  secara  kualitatif  maupun kuantitatif. (Permendiknas 2006 : No 22).
Sebagai  guru  mata  pelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  4  Purworejo  kabupaten Purworejo,  diketahui  bahwa  siswa  kelas  XII  IPA-1  kurang  begitu  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran  Fisika,  walapun  guru  menggunakan  metode  diskusi,  namun siswa  masih  banyak  yang  bicara  sendiri  dan  kurang  memperhatikan  materi  yang diajarkan  guru.  Pembelajaran  Fisika  masih  berlangsung  satu  arah,  guru  masih mendominasi jalannya  pembelajaran  dan  jarang menggunakan  metode pembelajaran inovatif. Sehingga nilai rata-rata kelas pada mata pelajaran Fisika masih rendah. Pada kelas XII IPA-1, nilai rata-rata kognitif semester 1 belum mencapai KKM, yaitu nilai rata- rata  63,48  dari  KKM  sebesar 70. Hal ini mengindikasikan bahwa kemampuan kognitif masing-masing siswa kelas XII IPA-1 SMA Negeri 4 Purworejo  masih rendah. Salah satu kemampuan yang mendukung kemampuan kognitif adalah kemampuan berpikir kritis, kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik  akan  meningkatkan  kemampuan  memecahkan masalah baik akademik maupun non akademik (Hassoubah, 2002:4).
Salah satu pembelajaran berorientasi pada siswa yaitu pembelajaran kooperatif yang merupakan pembelajaran secara berkelompok. Pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Heads Together ) dikembangkan oleh Spencer Kagen  (1993) dengan  dasar teori  kontruktivisme.  Pada  umumnya NHT digunakan untuk melibatkan siswa dalam
penguatan  pemahaman  pembelajaran    atau  mengecek  pemahaman  siswa  terhadap materi  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran,  siswa  diberi  nomor  individu,  sehingga akuntabilitas individu sangat tinggi, NHT menuntut setiap individu bertanggung jawab terhadap permasalahan, karena di akhir pembelajaran mereka akan ditunjuk nomornya secara acak. Metode lain dalam pembelajaran yaitu Problem Solving yaitu suatu proses mental dan intelektual dalam menemukan masalah dan memecahkan berdasarkan data dan informasi yang akurat, sehingga dapat diambil kesimpulan yang tepat dan cermat.
Dari kedua model kemudian dipadukan, Problem solving mempunyai peranan untuk  menuntun  siswa  berpikir  menyelesaikan  masalah.  Ketika  siswa  sering dihadapkan  dengan  masalah,  siswa  akan  mencari  solusi  dalam  menyelesaikan permasalah      tersebut.      Desain      permasalahan      yang      disajikan  menuntun  siswa berpikir  kritis,  dan  disusun  sedemikian  rupa  dalam  LKS.  Hal  ini  akan    melatih kemampuan    berpikir    siswa,    sehingga    diharapkan    kemampuan  berpikir    kritisnya dapat  meningkat.  Sedangkan  Kooperatif  tipe  NHT mengharuskan siswa berdiskusi dan  bertanggung  jawab  dengan  tugas  kelompoknya.  NHT  sangat  menonjolkan akuntabilitas  individu,  sehingga  siswa  akan  benar-benar  memperhatikan  materi  dan berusaha memahaminya. Setelah materi selesai salah satu siswa akan ditunjuk secara acak  untuk  maju  menyampaikan  hasil  diskusinya.  Model  ini  merupakan  salah  satu model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran sehingga sudah sesuai dengan kurikulum sekarang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 4 Purworejo dengan alamat Desa Bedono Kluwung,  kecamatan  Kemiri,  kabupaten  Purworejo.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas XII IPA-1 tahun pelajaran 2017/2018 berjumlah 32 siswa, terdiri dari 10 laki-laki dan  22  perempuan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terbagi dalam  dua  siklus.  Tiap  siklus  terdiri    dari    empat    tahapan    kegiatan    yaitu    tahapan perencanaan    ( planning ),  tindakan (action) ,  observasi (observation) ,  serta  refleksi (reflection) . Jika kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus I belum meningkat, maka akan dilakukan tindakan pada siklus berikutnya.
Cara  pengambilan  data  disesuaikan  dengan  jenis  data  yang  diambil,  data tentang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diambil  melalui  lembar  penilaian  kriteria kemampuan  berpikir  kritis  yang  dikembangkan  dalam  LKS  dan  soal  evaluasi. Data hasil  belajar  kognitif  siswa  diambil  melalui  soal  evaluasi  yang  diberikan pada setiap akhir siklus. Data hasil  belajar psikomotorik dan afektif siswa diambil melalui lembar observasi. Lembar observasi dalam penelitian ini ada tiga jenis yaitu untuk mengukur kemampuan  mengevaluasi  siswa  saat  diskusi  kelas,  lembar  observasi  kemampuan afektif,  dan  lembar  observasi  kemampuan  psikomotorik  siswa.  Lembar  observasi menggunakan skala nilai 1 sampai 3. Skala tersebut juga digunakan untuk menilai LKS sebagai alat untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa.
Kemudian  pengumpulan  data  secara  dokumentasi  yaitu  dilakukan  untuk memperoleh daftar nilai siswa yang termasuk dalam subyek penelitian yaitu nilai siswa kelas  XII  IPA-1  SMA  Negeri  4  Purworejo.  dan  instrumen  tes  berupa  pertanyaan  atau latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan inteligensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur hasil belajar kognitif dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  mempelajari  materi,  berupa  soal– soal  uraian.  Beberapa nomor tes uraian  yang digunakan   mengandung indikator berpikir kritis yang meliputi merancang  penyelidikan,  mengklasifikasi,  menyimpulkan,  menginterpretasi  data, menganalisis, dan mengevaluasi.
.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan    pembelajaran dengan model Numbered Heads Together dengan Problem  Solving pada  materi  medan  magnet  ditunjang  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan  model Numbered  Heads  Together serta  LKS berisikan permasalahan agar dipecahkan siswa ( solve ) . Hasil penelitian menunjukkan,
Tabel 1.  Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I dan II
Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Skor (%) Siklus I Siklus II Mengamati 80,81 90,91 Menghipotesis 72,73 89,90
Merancang penyelidikan 63,64 71,79 Mengukur 77,78 92,93 Mengklasifikasi 78,35 90,91 Menyimpulkan 71,43 88,15 Menginterpretasi data 78,48 87,88 Menganalisis 66,29 79,03 Mengevaluasi 62,77 75,76 Presentase Rata-rata 72,07 84,28 Rata-rata  kelas 72,07 84,28 Ketuntasan klasikal 78,79 100 Gain score ‹ g › 0,43 Tabel 2. Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Kategori Presentasi Siswa Siklus I (%) Siklus II (%) Sangat Kritis 12,12 60,61 Kritis 66,67 39,39 Kurang Kritis 21.21 0 Tidak Kritis 0 0
Berdasarkan  Tabel  1  kemampuan  berpikir  kritis  mengalami  peningkatan  yaitu dengan nilai gain (g) sebesar 0,43. Menurut Savinainen & Scott kriteria gain jika 0,3 ≤ g ≤0,7 adalah sedang (Wiyanto, 2008: 86). Setiap indikator kemampuan berpikir kritis juga mengalami peningkatan. Hal ini dikarekan siswa mengerjakan LKS  yang telah didesain berisi  permasalahan  tentang  materi  yang  diajarkan  sedemikian  rupa.  Kemampuan menghipotesis dilatihkan di awal LKS  yang berisi permasalahan awal, kemudian siswa dilatih  menyiapkan  alat  percobaan  yang  membutuhkan  kemampuan  mengklasifikasi. Siswa  dilatih  merancang  penyelidikan  pada  materi  gaya  listrik  pada  siklus  I.  Siswa melakukan percobaan dan mengamati dari awal sampai akhir kemudian mencatat hasil percobaan.  Untuk  mengungkap  kemampuan  siswa  dalam  mengamati,  siswa  diajak secara langsung mengamati obyek   yang   berkaitan   dengan   pokok   bahasan   yang akan      dipelajari  magnetostatika pada  siklus  I  dengan  demonstrasi,  serta  percobaan hukum  coulomb pada siklus II. Pada aspek kemampuan mengukur, siswa  praktikum medan magnet dan daerah yang ada disekitar magnet dimana objek-objek magnetik lain dapat  terpengaruh  oleh  gaya  magnet.  Siswa  dilatih  membaca  nilai  pada  skala amperemetere  dan  sudut  penyimpangan  jarum  kompas.  Kegiatan  siswa  selanjutnya adalah  menganalisis,  menarik  kesimpulan,  dan  mengevaluasi  hasil  percobaan,  sesuai
atau  tidak  hipotesis  yang  diuraikan  siswa  sebelum  melakukan     percobaan.      Dengan demikian   kemampuan   berpikir   siswa   akan meningkat. Hal ini sesuai pendapat yang dikemukakan  Fisher  (1993:  4)  bahwa  berpikir  kritis  adalah  mode  berpikir,  sehingga untuk  meningkatkannya  diperlukan  berbagai  substansi  atau  masalah  agar  si  pemikir meningkatkan  kualitas  pemikirannya  dengan  menangani  secara  terampil  strukur- struktur  yang  melekat  dalam  pemikiran  dan  menerapkan  standar-standar  intelektual padanya.
Pada    siklus    I  kemampuan    merancang    penyelidikan,    menganalisis,    dan mengevaluasi  masih  rendah.  Ketuntasan  klasikalnya  pun  belum  tuntas.  Hal  ini dikarenakan siswa masih belum terbiasa dengan model pembelajaran yang dilakukan. Selain   itu   pembelajaran   pada   siklus   I   menggunakan   metode demonstrasi pada materi medan magnet, tidak semua anak melakukan percobaan sehingga kemampuan merancang penyelidikannya rendah. Demikian juga dalam menjawab pertanyaan di LKS, siswa merasa sulit dan ragu-ragu menjawab pertanyaan dan melakukan kegiatan sesuai dengan  LKS  sehingga  kemampuan  menganalisis  dan  mengevaluasinya  masih  rendah. Untuk meningkatkan hal tersebut, pada siklus II guru menggunakan metode eksperimen agar semua siswa dapat mengalami sendiri percobaan medan magnet.
Pada  siklus  II  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dikatakan  tuntas  karena ketuntasan klasikal diatas 75%. Pelaksanaan model Numbered Heads Together dengan Problem  Solving pada  siklus  dua  telah  sesuai  rencana.  Kegiatan  pembelajaran menggunakan  metode  eksperimen  medan  magnet.  Pada  pertemuan  pertama,  siswa mengamati demonstrasi medan magnet, sedangkan untuk eksperimren medan magnet dilakukan  pada  pertemuan  berikutnya.  Dengan  adanya  kegiatan  eksperimen  pada setiap  kelompok,  setiap  anak  bekerja  sangat aktif dalam melakukan percobaan. Siswa sudah mulai terbiasa dengan  strategi pembelajaran  yang diterapkan  dan  pembiasaan berpikir kritis dalam memecahkan masalah  di  setiap  pembelajaran,  sehingga  pada siklus  dua  pembelajaran  dapat  lebih  lancar  dibanding  siklus  satu.  Siswa  lebih  aktif dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dan  diskusi  walaupun  masih  dengan bimbingan dari guru.
Penerapan  pembelajaran Numbered  Heads  Together dengan Problem  Solving
pada pokok bahasan medan magnet terbukti dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  yang meningkat  secara  signifikan,  serta  ketuntasan  klasikal  yang  telah  mencapai  85%  dan secara individual sudah melebihi 65%. Kemudian untuk hasil belajar kognitif diperoleh,
Tabel 3. Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus I dan II
Keterangan Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi 75 88,89 100 Nilai Terendah 46 35 66 Nilai Rata-rata 63,48 70,08 82,97 Nilai Ketuntasan Klasikal (%) 51,5 72,73 90.91 Gain score ‹ g › 0,2                   0,43
Berdasarkan uji gain untuk mengetahui peningkatan antara hasil belajar kognitif siswa  dari  kondisi  awal  yaitu  nilai  ulangan  mid  semester  2  dengan  siklus I  diperoleh faktor Hake ‹ g ›   sebesar 0,2. Peningkatan ini tergolong rendah karena ‹ g ›   <0,3. Pada uji peningkatan nantara siklus I dengan siklus II diperoleh faktor Hake ‹ g ›  sebesar 0,43. peningkatan ini tergolong sedang karena 0,3 <‹ g ›   <   0,7. Kedua hasil peningkatan ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dari siklus I ke siklus II. Hasil belajar kognitif ini di peroleh dari tes evaluasi yang terdiri dari soal mengenal (C1), pemahaman (C2), penerapan atau aplikasi (C3), soal analisis (C4), soal  sintesis  (C5),  dan  soal  evaluasi  (C6)  yang  diberikan  pada setiap  akhir  pertemuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar kognitif siswa.
Hasil  belajar  afektif  yang  diperoleh  siswa  disajikan  pada  Tabel  4,
Tabel 4. Analisis Hasil Belajar Afektif Siswa Siklus I dan II
Aspek Afektif Skor (%) Siklus I (%) Siklus II (%) Kehadiran di kelas 97,98 97,98 Tanggung jawab 63,64 80,81 Bekerja sama 64,65 81,82 Toleransi 66,67 76,77
Kemudian berdasarkan hasil perhitungan peningkatan uji gain diperoleh faktor Hake ‹ g ›  sebesar 0,5. Hasil ini tergolong sedang karena 0,3 < ‹ g ›  < 0,7. Hasil uji gain ini menunjukkan bahwa hasil belajar afektif siswa mengalami peningkatan yang signifikan
dari siklus I ke siklus II.
Hasil belajar psikomotorik yang diperoleh siswa disajikan pada Tabel 5,
Tabel 5. Nilai Psikomotorik Siswa Siklus I dan Siklus II Aspek Psikomotorik Skor (%) Siklus I (%) Siklus II (%) Menyiapkan Alat Percobaan 79,80 100 Merangkai Alat Percobaan 67,68 84,85 Membaca Hasil Pengukuran 71,72 75,76 Menyimpulkan 71,72 93,94 Pelaporan 72,22 79,94
Kemudian berdasarkan hasil perhitungan peningkatan uji gain diperoleh faktor Hake  ‹ g ›   sebesar 0,5 yang tergolong sedang. Hasil belajar psikomotorik pada siklus I dikatakan  belum  tuntas  karena  menggunakan  metode  demonstrasi  medan  magnet, hanya  ada beberapa anak saja  yang melakukan percobaan  di depan  kelas, sedangkan yang lain mengamati demonstrasi tersebut. Sehingga kemampuan psikomotorik  siswa belum   optimal. Untuk mengatasinya guru merubah metode pembelajaran pada siklus II yaitu dengan eksperimen sehingga siswa terlibat langsung dalam percobaan.
Hasil belajar psikomotorik pada siklus II telah meningkat karena menggunakan metode  eksperimen,  siswa  sangat  antusias  dalam  melakukan  percobaan  yang  belum mereka dapatkan serta siswa lebih percaya diri, tidak ragu, dan aktif dalam percobaan jika dibandingkan ketika pembelajaran pada siklus I.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan      model pembelajaran Numbered   Heads   Together dengan Problem Solving diterapkan pada siswa SMA Negeri 4 Purworejo pada sub pokok bahasan medan magnet. Siswa dibagi menjadi  delapan  kelompok,  masing–masing  siswa  mendapatkan  nomor  individu, kemudian diberikan permasalahan dalam LKS yang mendorong siswa untuk mengajukan hipotesis  dan  memecahkannya  ( solve ),  kemudian  siswa  melakukan  penyelidikan  dan melakukan  diskusi  dengan  model Numbered  Heads  Together ,  sehingga  akuntabilitas individu    sangat    ditonjolkan,    setiap    siswa    bertanggung    jawab  atas  permasalahan dalam setiap kelompok, siswa dapat    mengkonstruksi sendiri pengetahuanya sebagai hasil kolaborasi.
Model   pembelajaran   kooperatif   tipe Numbered   Heads   Together dengan Problem  Solving dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan faktor Hake  (gain) sebesar 0,43.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan  persentase rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  ditunjang  dengan peningkatan hasil belajar kognitif dan psikomotorik serta afektif siswa.

## SARAN
Beberapa   saran   yang   dapat   diberikan   penulis   setelah   penelitian   ini dilaksanakan  yaitu: 1) dalam  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered Heads  Together dengan Problem  Solving dibutuhkan  waktu   yang cukup  lama,  sehingga  guru  harus  mendesain  LKS  agar  waktunya  tepat.  Guru  harus membatasi   waktu   untuk   siswa   dalam   berdiskusi   atau   mengadakan penyelidikan dan  sehingga  materi  dapat  disampaikan  dengan  tuntas.  2)  pemberian  pengarahan kepada  siswa  tentang  cara  merangkai  alat  percobaan  dan  cara  membaca  alat  ukur sebaiknya disampaiakan sebelum model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together dengan Problem Solving dilaksanakan  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung tepat  waktu, lancar dan sesuai skenario dalam RPP.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  2003. Penelitian  Kependidikan  Prosedur  dan  Strategi .  Bandung:  Sarana Panca Karya.
Anni, Tri Catharina. 2007. Psikologi Belajar . Semarang: UPT UNNES Press.
Arifin, Zaenal. 1991. Evaluasi Instruksional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsini.  2007. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  :  Bumi Aksara
Carind  &  Sund.  1989. Teaching  Science  Though  Discovery .  Torinto:  Merrll Publising Company.
Hassoubah,  Z.   I.  2002. Mengasah  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Kritis. Jakarta: Depdikbud
Irwan. 2011. Pengaruh Pendekatan Problem Posing  Model Search, Solve,  Create and Share  (SSCS)  dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis Mahasiswa Matematika . Jurnal Penelitian Pendidikan , 12(1):1-13.
Isjoni.  2011. Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi antar Peserta Didik . Yogjakarta : Pustaka Pelajar
Kurniawati,   Lina.   2010. Komparasi   Hasil   Belajar  Penerapan   Model Pembelajaran Otdoor Activity dan Problem Solving pada Siswa SMP kelas VIII Pokok Bahasan Cahaya. Skripsi . Semarang: FMIPA Unnes.
Lago  &  Nawang.  2007.  Influence  of  Cooperative  Learning  on  Chemistry  Students’ Achievement,  Self-efficacy  and  Attitude. Liceo  Journal  of  Higher  Education Research, 5(1) : 1-9.
Mulyasa,    E.    2006. Kurikulum    Tingkat    Satuan    Pendidikan    Dalam    Berbagai Bagiannya. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press
Nasution.  2009. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Pietersz,  F  &  Horasdia  S.  2010.  Pengaruh  Penggunaan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together  Terhadap  Pencapaian  Matematika  Siswa  di  SMP Negeri 1 Cisarua. Prosiding Seminar Nasional Fisika 2010 . Hal 432-439.
Sanjaya,W.        2006. Strategi        Pembelajaran        Berorientasi        Standar        Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Slavin, Robert. 2008. Cooperative Learning . Bandung : Nusa Media.
Snyder, et al . 2008. Teaching Critical Thinking and Problem Solving Skills. The Delta Pi Epsilon Journal, L(2 ) : 91-99
Sugiyono, 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sumarno,  Joko.  2008. Fisika  untuk  SMA/SMK  kelas  X. Jakarta:  Pusat  Perbukuan Departemen Nasional.
Suwandi,  Sarwiji.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  Penulisan  Karya Ilmiah. Surakarta : Yuma Pustaka.
Tanrere, Munir. 2008. Environmental Problem Solving In  Learning Chemistry For High School Students. Jurnal of Applied Sciences In environmental Sanitation. 3(1): 47- 50.
Wiyanto et  al. 2011. Panduan  Penulisan  Skripsi  dan  Artikel  Ilmiah .Semarang  : FMIPA UNNES.
Wiyanto.        2008. Menyiapkan        Guru        Sains        Mengembangkan        Kompetensi Laboratorium . Semarang: UNNES press.
Yulianti,  D.  &  Dwijananti,  P.  2010.  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Problem Based  Instruction Pada Mata Kuliah Fisika  Lingkungan .  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia, 6(1): 108-114.