2 Universitas Negeri Malang
10
3 Universitas Negeri Malang

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN GEOGRAFI BER- BASIS PENDEKATAN SAINTIFIK
Dwi Komala Dewi 1 , Hadi Soekamto 2 , Sudarno Herlambang 3
E-mail: Dwikomala194@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran geografi  berbasis  pendekatan  saintifik.  Terdapat  beberapa  pertimbangan  dalam menentukan  modul  sebagai  bahan  ajar,  yaitu  kebutuhan  kurikulum,  guru,  dan karakterisitik  peserta  didik.  Penelitian  ini  mengadopsi  model  Penelitian  dan Pengembangan Borg & Gall dan dibatasi sampai dengan langkah kelima. Modul ini divalidasi berdasarkan aspek materi, bahasa, dan desain. Uji coba dilakukan pada  12  peserta  didik  kelas  X8  MAN  Kota  Batu  pada  semester  genap 2016/2017.  Hasil  validasi  dan  uji  coba  dijadikan  sebagai  acuan  perbaikan  dan penentuan kualitas modul. Berdasarkan hasil uji coba, secara umum (91,7%) re- spon  peserta  didik  terhadap  kualitas  modul  berada  pada  kategori  sangat  baik. Kriteria tersebut menunjukkan bahwa modul dapat diterima oleh peserta didik. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  modul  yang dihasilkan berkualitas baik untuk digunakan dalam pembelajaran .
Kata Kunci: modul, pembelajaran geografi, saintifik.

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 menuntut adanya kegia- tan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Pem- belajaran  berkualitas  yaitu  pembelajaran yang  mampu  melibatkan  peserta  didik secara  kognitif  dan  emosional  (Ke- mendikbud, 2013). Guna mencapai pem- belajaran yang berkualitas, hal yang perlu diperhatikan  salah  satunya  yaitu  sumber belajar  yang  digunakan.  Pembelajaran yang  berkualitas  dalam  kenyataannya masih sulit untuk dicapai. Salah satu indi- kasinya tampak dari kesulitan guru dalam mencari sumber belajar yang relevan. Su- litnya mencari sumber belajar menyebab- kan  minimnya  ragam  sumber  belajar yang dapat digunakan peserta didik, con- tohnya  sumber  belajar  yang  masih didominasi  buku  teks.  Hasil  penelitian Purwanto  menyebutkan  bahwa  guru  IPS
SD  sangat  bergantung  pada  buku  teks, mereka  pada  umumnya  tidak  dapat mengajar tanpa menggunakan buku pela- jaran (Purwanto, 1996: 1).
Observasi  yang  dilakukan  di  MAN Kota  Batu  juga  menunjukkan  bahwa  ba- han  ajar  yang  menjadi  pegangan  peserta didik hanya berupa buku paket dan LKS. Gunawan menambahkan bahwa “sumber belajar  harus  dikembangkan  dan  diran- cang  secara  sistematis  berdasarkan  kebu- tuhan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  dan  berdasarkan  pada karakteristik  peserta  didik  yang  akan mengikuti  kegiatan  pembelajaran  terse- but”  (Gunawan,  2014:  81).  Karakteristik belajar  peserta  didik  antara  satu  dengan lainnya  tidaklah  sama,  salah  satunya  da- lam hal kecepatan belajar.
TERSEDIA SECARA ONLINE http://journal2.um.ac.id/index.php /jpg/
JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI: Kajian, Teori, dan Praktek dalam Bidang Pendidikan dan Ilmu Geografi Tahun 22, No. 1, Januari 2017 Halaman: 10-15
Hasil  analisis  kebutuhan  yang  telah dipaparkan  sebelumnya  menjadi  dasar bagi penelitian ini untuk mengembangkan modul  sebagai  bahan  ajar.  Modul  meru- pakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang dapat  meningkatkan  kualitas  pembelaja- ran. Hal tersebut  sejalan dengan pendapat Daryanto  (2014,  186)  yang  menyatakan bahwa  “penggunaan  modul  dapat  men- ciptakan kegiatan pembelajaran lebih ter- encana  dengan  baik,  mandiri,  tuntas,  dan dengan  hasil  ( output )  yang  jelas”.
Wahyuni (2013: 8) juga meyakini bahwa “modul  memiliki  keunggulan  dibanding- kan buku teks, LKS, paket pembelajaran, dan poster”.
Modul berfungsi sebagai sarana bela- jar yang bersifat mandiri, sehingga peser- ta  didik  dapat  belajar  sesuai  dengan  ke- cepatan  belajar  masing-masing.  Winkel (1996) juga mempertegas bahwa program pengajaran  yang  disesuaikan  dengan  ke- cepatan  belajar  masing-masing  peserta didik,  akan  membuat  peserta  didik  lebih menghayati  kegiatan  belajarnya.  Dengan demikian,  maka  hendaknya  modul  mam- pu  menggambarkan  kompetensi  dasar yang dicapai oleh peserta didik, disajikan dengan  menggunakan  bahasa  yang  baik, menarik, dan dilengkapi dengan ilustrasi” (Majid, 2013: 176).
Guna  menghasilkan  modul  yang mampu  meningkatkan  motivasi  dan  in-
teraksi  siswa  dalam  belajar,  maka pengembang harus memperhatikan karak- teristik modul. Secara spesifik, karakteris- tik modul adalah 1) memungkinkan siswa belajar  secara  mandiri  dan  tidak  tergan- tung pada pihak lain ( self instruktional ) ;
2) memungkinkan siswa untuk mempela- jari  materi  secara  utuh  dan  tuntas  ( self contained ) ; 3) memungkinkan siswa tid- ak tergantung pada bahan ajar lain selain modul  yang  digunakan  ( stand  alone );  4) dapat  menyesuaikan  dengan  perkem- bangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi; 5)  memudahkan  siswa  memahami  setiap instruksi dan sajian informasi dari modul (Depdiknas,  2008).  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengembangkan modul ge- ografi SMA pokok bahasan Atmosfer.

## METODE
Model yang digunakan dalam penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah Borg and Gall. Model tersebut diadaptasi dan  dimodifikasi  sesuai  dengan  desain penelitian,  sehingga  dari  10  langkah pengembangan,  disederhanakan  dan  di- modifikasi    menjadi  5  langkah  pengem- bangan. Langkah-langkah pengembangan dalam  penelitian  ini  disajikan  pada  taha- pan  berikut ini.
Dwi Komala Dewi, Hadi Soekamto, Sudarno Herlambang. Pengembangan Modul Pembelajaran Geografi SMA Berbasis Pendekatan Saintifik
Dalam  upaya  memperolah  data mengenai  kualitas  modul,  maka  lagkah yang dilakukan yaitu melakukan kegiatan validasi  dan  uji  coba.  Kegiatan  validasi dilakukan  oleh  tiga  validator  yang  terdiri dari ahli materi geografi, bahasa, dan de- sain.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk mengetahui  kesalahan-kesalahan  pada modul.  Hasil  validasi  dijadikan  acuan perbaikan  modul.  Kegiatan  uji  coba  dil- akukan  pada  12  peserta  didik  kelas  X8, MAN  Kota  Batu.  Uji  coba  yang  dil- akukan  tergolong  uji  coba  kelompok kecil.  Hasil  uji  coba  digunakan  untuk menentukan  kualitas  modul  yang  dikem- bangkan.
Data  validasi  diperoleh  dengan menggunakan  instrumen  berupa  lembar uji  validitas,  sedangkan  instrumen  untuk uji  coba  kelompok  kecil  adalah  angket. Data  yang  diperoleh  bersifat  kuantitatif dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  isi,  se- dangkan data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif menggunakan persentase.

## HASIL
Data  respon  peserta  didik  dijadikan acuan  untuk menentukan  kualitas modul, baik  dalam  hal  substansi  materi,  bahasa, maupun  desain.  Secara  keseluruhan  hasil respon  peserta  didik  terhadap  kualitas modul  berada  pada  rentang  kualifikasi
“baik” hingga “sangat baik”. Secara rinci, sebanyak 91,7% respon peserta didik ter- hadap kualitas modul berada pada tingkat “sangat  baik”  dan  hanya  8,3%  yang memberikan  respon  “baik”.  Spesifikasi persentase  respon  dominan  peserta  didik terhadap  masing-masing  aspek  pada modul diuraikan pada tabel 1.

## Tabel  1.  Persentase  Respon  Dominan  Pe-
serta didik Kelas X8 Aspek Persentase respon dominan Respon (%) Materi Sangat baik 86,7 Bahasa Sangat baik 90,6 Desain Sangat baik 86,5
Hasil  respon  dominan  pada  tabel  di atas mencerminkan bahwa kualitas modul dilihat  dari  ketiga  aspek  tersebut  adalah sangat  baik.  Namun  demikian,  terdapat beberapa  bahan  pertimbangan  perbaikan yang berasal dari tanggapan peserta didik, yaitu:  1)  terdapat  beberapa  istilah  yang belum  diketahui  peserta  didik;  2)  kesala- han  penulisan  pada  beberapa  kata  dalam modul; 3) uraian kalimat terlalu panjang; 4)  tampilan  grafik  pada  topik  “Lapisan dan  Komposisi  Atmosfer”  kurang  jelas; 5)  penggunaan  warna  pada  tabel  terlalu terang.
Realisasi  bahan  perbaikan  yang  be- rasal  dari  tanggapan  peserta  didik  dil-

## TAHAP
PENELITIAN  Analisis Kebutuhan kurikulum, guru, dan peserta didik TAHAP PE ngem- bangan  Perencanaan dan pengembangan draf produk TAHAP Evaluasi  Validasi produk  Uji coba Produk  Perbaikan Produk PROD UK MOD UL
Gambar1. Skema Modifikasi Prosedur Pengembangan Model Borg and Gall
akukan dengan syarat tanggapan tersebut dapat  dibuktikan  dengan  menunjukkan halaman  pada  bagian  yang  salah  atau memiliki makna yang  sama dengan hasil validasi.  perbaikan  yang  dilakukan  atas dasar temuan peserta didik terhadap bagi- an  yang  salah  dalam  modul  yaitu  1) menambah  perbendaharaan  glossarium; 2)  perbaikan  pada  kesalahan  penulisan kata; 3) perbaikan tampilan grafik.
Hasil validasi yang dilakukan oleh 3 validator  dijadikan  sebagai  acuan  perbai- kan modul, sehingga data yang diperoleh bersifat  kualitatif.  Hasil  validasi  pada aspek  materi  menunjukkan  bahwa  seba- gian  besar  materi  dalam  modul  sudah sesuai,  namun  terdapat  beberapa  saran perbaikan yaitu: 1) peta konsep perlu dis- ederhakan; 2) beberapa konsep belum te- pat;  3)  terdapat  gambar  yang  belum sesuai  dengan  topik;  4)  beberapa  pertan- yaan kurang jelas. Pada aspek bahasa, re- view  dari  validator  adalah  masih  banyak halaman yang terlalu padat dan penulisan kata yang salah, sedangkan hasil validasi pada aspek desain yaitu: 1) cover kurang menarik; 2) pengurangan variasi huruf; 3) penggunaan  warna  pada layou t    modul bagian  dalam  terlalu  terang;  dan  4) penggunaan margin terlalu ke dalam.
Hasil validasi yang dilakukan 3 vali- dator  tersebut  menjadi  acuan  perbaikan modul.  Perbaikan  yang  telah  dilakukan pada aspek materi adalah sebagai berikut: 1) peta konsep yang sebelumnya memuat 3 topik materi, disederhanakan menjadi 2 topik materi; 2) konsep materi yang sebe- lumnya  kurang  tepat  telah  diperbaiki;  3) pada Topik “Lapisan dan Komposisi  At- mosfer”  yang  semula  didukung  dengan ilustrasi  aurora,  diubah  menjadi  ilustrasi diagram  perlapisan  atmosfer;  dan  4)  per-
tanyaan  pada  kegiatan  uji  kemampuan diri  telah  diperbaiki  menjadi  lebih  jelas dan  spesifik.  Pada  aspek  bahasa,  perbai- kan  yang  dilakukan  yaitu  penulisan  kata yang  salah  telah  diperbaiki  dan  kalimat yang  terlalu  panjang  telah  diseder- hanakan.  Perbaikan  yang  dilakukan  pada aspek desain yaitu: 1) Ilustrasi cover yang semula  hanya  di  bagian  tengah  sampul dan berwarna terang, diubah menjadi satu halaman  penuh  dengan  nuansa  lebih gelap  dan  warna  judul  lebih  terang;  2) variasi  huruf  dikurangi;  3)  warna layout modul  bagian  dalam  lebih soft ;  dan  4) margin dibuat lebih lebar.

## PEMBAHASAN
Hasil yang diperoleh berdasarkan uji coba  dan  validasi  menunjukkan  bahwa modul telah memenuhi  elemen mutu dan karakteristik modul. Penyajian materi pa- da  modul  berkesinambungan  dan  telah sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar  (KD) Kurikulum  2013.  Selain  itu,  materi  yang disajikan  dalam  modul  juga  sesuai dengan  lingkungan  sekitar  peserta  didik. Hal ini dapat didukung dengan penyajian contoh-contoh  dan  kegiatan  belajar  man- diri  pada  modul  yang  dikaitkan  dengan kondisi  tempat  tinggal  peserta  didik.  Re- spon  peserta  didik  juga  menunjukkan bahwa materi yang disajikan dalam mod- ul  sangat  berkaitan  dengan  lingkungan sekitarnya.
Ilustrasi  yang  digunakan  dalam modul sangat berkaitan dengan fenomena atmosfer.  Berdasarkan  respon  peserta didik  dalam  kegiatan  uji  coba,  menya- takan  bahwa  tampilan  modul  sangat menarik sehingga peserta didik tidak me- rasa  bosan  ketika  mempelajari  modul.

## 14
Dwi Komala Dewi, Hadi Soekamto, Sudarno Herlambang. Pengembangan Modul Pembelajaran Geografi SMA Berbasis Pendekatan Saintifik
Dilihat  dari  segi  bahasa,  bahasa  yang digunakan dalam modul komunikatif dan interaktif  sesuai  dengan  tingkat  perkem- bangan  peserta  didik,  sehingga  memung- kinkan  peserta  didik  menguasai  materi tanpa  bantuan  guru.  Hal  ini  juga  sesuai dengan respon peserta didik yang menun- jukkan bahwa 90,6% aspek bahasa dalam modul  berada  pada  kategori  “sangat baik”.
Modul  ini  dapat  dipelajari  secara mandiri  karena  disusun  berdasarkan kegiatan  belajar  yang  runtut.  Keruntutan sajian materi membantu peserta didik un- tuk  memperoleh  pemahaman  yang  utuh. Modul  ini  juga  memuat  hal-hal  yang  di- perlukan  pada  proses  pembelajaran  yaitu adanya  kegiatan  belajar  Mengamati,  Me- nanya, Mengumpulkan informasi, Mengasosiasi,  Mengomunikasikan  (5M), gambar,  dan  evaluasi.  Hal  ini  mem- berikan  keuntungan  kepada  peserta  didik untuk  belajar  dimana  dan  kapan  saja sesuai dengan kebutuhan mereka.
Modul  hasil  pengembangan  ini memiliki beberapa kelebihan. Secara rinci kelebihan  modul  geografi  yang  telah dikembangkan  yaitu:  1)  tampilan  modul menarik,  dengan  memadukan  tata  letak, gambar/ilustrasi,  dan  kombinasi  warna yang harmonis; 2) bahasa yang digunakan komunikatif dan interaktif; 3) materi yang disajikan  disesuaikan  dengan  kondisi lingkungan  peserta  didik,  4)  kegiatan belajar  5M  membantu  peserta  didik  ber- pikir lebih terstruktur.  Kelebihan tersebut dapat  menutupi  kekurangan  modul  yang beredar di sekolah. Kelemahan modul ini terletak  pada  ukuran  modul,  yaitu  A4 yang  cukup  menyulitkan  peserta  didik ketika membawa modul.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa modul geografi SMA dengan pendekatan saintifik  pada  pokok  bahasan  Atmosfer dapat  digunakan  dalam  kegiatan  pem- belajaran.  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil uji coba yang menunjukkan bahwa kuali- tas  modul  9,7%  berada  pada  kualifikasi sangat  baik.  Modul  yang  dikembangkan juga  telah  diperbaiki  berdasarkan  saran dari  validator  ahli. Perbaikan  yang  dil- akukan  terletak  pada  aspek materi,  baha- sa, dan desain.

## DAFTAR RUJUKAN
Daryanto,  Aris  Dwicahyono.  2014. Pengembangan Perangkat Pembela- jaran  (Silabus,  RPP,  PHB,  Bahan Ajar). Yogyakarta: Gava Media Depdiknas.  2008.  Teknik  Penyusunan Modul.  Jakarta:  Dirjen  Pembinaan Sekolah  Menengah  Kejuruan  Dir- jen  Pendidikan  Dasar  Dan  Menen- gah
Gunawan,  Rudi.  2014.  Pengembangan Kompetensi  Guru  IPS.  Bandung:
Alfabeta Kemendikbud.  2013.  Kurikulum  2013 Kompetensi Dasar Geografi Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)/ Madrasah Aliyah (MA)
Majid,  Abdul.  2013.  Perencanaan  Pem- belajaran.    Bandung:  Remaja Rosdakarya
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional No. 69 Tahun 2013 tentang Standar Isi.  Jaringan  dokumentasi  dan  in- formasi  Badan  standar  Nasional pendidikan.
(Online), (http://muna.staff.stainsalatiga.ac.id ). Diakses 14 Maret 2015

## JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 22, No.1,  Jan 2017
Purwanto,  Edy,  dkk.  1996.  Validasi  Ba- han  Ajar  IPS  Sekolah  Dasar  Ber- dasarkan  Kurikulum  1994  Di Jawa
Timur. Malang: LEMLIT IKIP Ma- lang Wahyuni,  Etty.  2013.  Pengembangan
Modul  Geografi  Model  Depdiknas
Pada  Kompetensi  Sumber  Daya Alam  Kelas  XI  SMA.  Tesis  tidak diterbitkan. Malang: PPs UM Winkel,  W.S.  1996.  Psikologi  Pengaja- ran.
Yogyakarta:
Grasindo