Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fera Aprianti, Farida, Rizki Wahyu Yunian, Nurhasanah Leni, Ahmad Sodiq (Hal. 14 – 28)
MODUL MATEMATIKA BILINGUAL DENGAN PENDEKATAN PROBLEM BASED INSTRUCTION (PBI) BERBASIS KEMAMPUAN SOFT SKILL SEBAGAI PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN
Fera Aprianti 1 , Farida 2 , Rizki Wahyu Yunian Putra 3 , Nurhasanah Leni 4 , Ahmad Sodiq 5
123 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung *vera070217@gmail.com
Abstract : Research  Objectives  To  determine  the  feasibility  of  learning  devices and  learners'  response  to  learning  devices  bilingual  math  modules  based  on  soft skills. The research model used in research development is a type of research and development  (R&amp;D).  This  study  did  not  reach  mass  production,  only  tested the feasibility of the product based on validator assessment, knowing the response of  learners  and  knowing  the  effectiveness  of  the  product.  Data  collection techniques  with  interviews,  Posttest  Questionnaires  to  find  out  the  results  of learners'  learning  towards  the  ability  tested  in  accordance  with  the  criteria  of success  indicators  (IK)  used.  Instruments  for  data  collection  in  the  form  of interviews,  questionnaires,  documentation  tests.  Data  analysis  techniques  are,  in the  form  of  qualitative  descriptive  and  descriptive  quantitative.  The  result  of the research that the development of bilingual math module peoruk produced is very feasible.  The  response  of  manarik  learners  to  bilingual  math  modules  with  PBI approach based on soft skills.
Key Words : Modules, Bilingual, Problem Based Instruction ; Soft Skill Skills
Abstrak : Tujuan Penelitian Untuk mengetahui kelayakan perangkat pembelajaran dan    respon  peserta  didik  terhadap  perangkat  pembelajaran  modul  matematika bilingual  berbasis soft  skill .  Model  penelitian  yang  digunakan  dalam pengembangan peneliti adalah jenis research and development (R&D). Penelitian ini  tidak  sampai  pada  produksi  masal,  hanya  menguji  kelayakan  produk berdasarkan penilaian validator, mengetahui respon peserta didik serta mengetahui keefektifan  produk.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  wawancara,  Angket Posttest untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik terhadap  kemampuan  yang diuji sesuai dengan kriteria ketentuan indikator keberhasilan (IK) yang digunakan. Instrumen untuk pengumpulan data berupa wawancara, angket, test dokumentasi. Teknik  analisis  data  yaitu,  berupa  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif. Hasil  penelitian  bahwa  pengembangan  produk  modul  matematika  bilingual  yang dihasilkan  adalah  sangat  layak.  Respon  peserta  didik  menarik  terhadap  modul matematika bilingual dengan pendekatan PBI berbasis kemampuan soft skill .
Kata  Kunci :  Modul,  Bilingual, Problem  Based  Instruction ,  Kemampuan Soft Skill
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fera Aprianti, Farida, Rizki Wahyu Yunian, Nurhasanah Leni, Ahmad Sodiq (Hal. 14 – 28)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dijadikan  sebagai sarana  untuk  mencapai  kemajuan sebuah  bangsa  (Kurniawan,  2015; Ruslan,  2019).  Hal  ini  dikarenakan dalam pendidikan terjadi proses belajar yang  dapat  memungkinkan  seseorang untuk mengembangkan kemampuannya secara optimal (Khusniati, 2012; Wisarja & Sudarsana, 2017). Sebagaimana tuntutan dunia kerja yang tidak hanya mengutamakan kemampuan  akademik,  namun  juga kemampuan soft  skill (Abidin,  2020; Firdaus,  2017;  Lie  &  Darmasetiawan, 2017). Perlu adanya proses belajar agar dapat  mengasah  dan  mengembangkan kemampuan  yang  dimiliki  (Akbar, 2017;  Dwijananti  &  Yulianti,  2010). Terutama  pengkajian  dan  inovasi dalam pembelajaran matematika.
Perangkat  pembelajaran  salah  satunya adalah  modul  yang  dapat  membantu dalam proses pembelajaran serta pembelajaran  akan  terasa  lebih  efektif (Hikmawati,  2014;  Sari  et  al.,  2016; Wahyuni,  n.d.).  Adanya  perangkat pembelajaran  sangat  mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran.
Ditambah kelas bilingual, untuk komunikasi dalam proses pembelajaran dengan  menggunakan  dua  bahasa
(Asyhari  et  al.,  2014;  Gunada  et  al., 2017;  Rahayu,  2015).  Kemampuan berkomunikasi dalam matematika merupakan  salah  satu  kemampuan tingkat  tinggi  yang  harus  dimiliki (Ariawan & Nufus, 2017; Fahradina & Ansari,  2014).  Maka  dari  itu  untuk mempermudah  peserta  didik  dalam memahami konsep matematika terutama  pada  pokok  bahasan  kubus
dan balok dibutuhkan perangkat pembelajaran  sebagai  perantara  bahan ajar berupa bentuk modul. Adapun pengembangan soft skill yang dimaksudkan adalah menyelesaikan  persoalan,  kerja  dalam tim,  mandiri,  dan  berargumentasi  logis (Fitriah,  2017;  Ratnawati,  2016;  Wiguna, 2020; Yunarti, 2016). Dibentuknya kelas bilingual bertujuan agar melatih dengan membiasakan peserta didik berkomuniksi  dalam  bahasa  inggris, melayangkan sebagai alat memudahkan dalam menempuh pendidikan berikutnya  (Zuraidah  et  al.,  2012). Bilingual pada umumnya menggunakan  bahasa  indonesia  dan bahasa  inggris,  Penggunaan  bahasa inggris dimaksudkan untuk mengembangkan dan melatih kemampuan  komunikasi  dalam  bahasa asing  internasional  (Nugraheni,  2017;
Setyowati, 2019; Wardani et al., 2013). Model pendekatan PBI juga didasarkan pada prinsip yang menggunakan masalah sebagai titik awal akuisisi dan integrasi  pengetahuan  baru (Astuti, 2016) .  PBI pembelajaran yang di awal menggunakan permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari untuk  dapat  dipecahkan  dan  dicari solusi (Mustamiroh et al., 2019). Soft skills merupakan keterampilan seseorang dalam berinteraksi dengan orang lain termasuk dengan dirinya sendiri (Hariadi,  2015). Namun  dalam  melatih soft  skill diperlukan  dukungan  yang berasal  dari  diri  sendiri  untuk  dapat mengendalikan dirinya sebaik mungkin sehingga  dapat  berhasil  memahami kepribadiannya. Pentingnya soft  skill
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fera Aprianti, Farida, Rizki Wahyu Yunian, Nurhasanah Leni, Ahmad Sodiq (Hal. 14 – 28)
oleh  pendidik untuk  turut  andil  dalam mengembangkan  kemampuan soft  skill peserta didik dengan cara mengeksploitasi segala kemampuannya dalam  mengajar  dan  membimbing peserta didik, sehingga membuat peserta  didik,  termotivasi  untuk  terus belajar (Darmawan et al., 2014; Mustikawati  et  al.,  2016). Soft  skill sangat  penting  ditumbuhkan  pada setiap  jiwa  peserta  didik,  diantaranya adalah sikap kejujuran, sikap berkomunikasi  dengan  sopan,  dan sikap  bertanggung  jawab (Katili,  2018; Rokhimawan,  2012;  Utaminingsih,  2011). Proses  pembelajaran  yang  dilakukan tidaklah  lain  untuk  dapat  menciptakan generasi  mendatang  yang  siap  dalam menghadapi  dunia  pekerjaan.  Maka dari  itu  sangatlah  penting  untuk memiliki  kemampuan soft  skill yang baik  dan  matang.  Hal  tersebut  tidaklah mudah  perlu  banyak  dukungan  baik dari  diri  sendiri  maupun  pengajar. Diharapkan bagi pengajar dapat melakukan  penggabungan  kemampun soft  skill ke  dalam  setiap  materi  yang diajarkan dalam pembelajaran.
Penelitian yang Relevan dengan Model Problem  Based  Instruction (Widiyasari, 2016) yang tidak menggunakan  berbasis soft  skill pada materi  mata  kuliah  matematika  untuk mahasiswa  .
Hasil  penelitian  oleh
(Diani,  2015a)    pengembangan  modul dengan  berbasiskan  kemampuan soft skill . Hasil penelitian oleh . (Winarsih  & Mulyani,  2012) untuk  pengembangan modul  matematika bilingual dengan berbasiskan soft  skill .  Pengembangan
perangkat  pembelajaran  modul  peneliti adalah  modul  matematika  bilingual untuk  peserta  didik  kelas  VIII  SMP pada  bahasan  materi  kubus  dan  balok dengan berbasis kemampuan soft skill .

## TINJAUAN TEORETIS
1) Bilingual Adanya kesiapan perangkat pembelajaran yang baik sangat mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran  yang  berlangsung  di kelas,  khususnya  kelas  bilingual,  yang pada  umumnya  menggunakan  dua bahasa,  yaitu  bahasa  indonesia  dan bahasa  inggris.  Dibentuknya  kelas bilingual bertujuan agar melatih dengan membiasakan peserta didik berkomunikasi  dalam  bahasa  inggris. penggunaan bahasa inggris dimaksudkan  untuk  mengembangkan dan  melatih  kemampuan  komunikasi dalam bahasa asing internasional.
2) Model  Problem  Based  Instuction
(PBI)
Pada  awal  perkembangannya,  PBI lebih  dikenal  dengan  istilah  Problem Based Instructional (PBI). PBI merupakan  model  pembelajaran  yang tidak  hanya  terpusat  pada  penguasaan materi  yang  mendorong  peserta  didik untuk  menganalisis  masalah,  mencari iformasi,  menyusun  hipotesis,  serta memecahkan  suatu  permasalahan  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari.
Survey  dan  duffy  membedakan macam tahapan-tahapan dalam pembelajaran dengan berbasiskan model PBI, lihat tabel 1.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fera Aprianti, Farida, Rizki Wahyu Yunian, Nurhasanah Leni, Ahmad Sodiq (Hal. 14 – 28)
Tabel 1

## Langkah pembelajaran dengan model PBI
Langkah Tingkah Laku Pengajar Tahap -1 Mengarahkan siswa pada suatu topik permasalahan Guru memaparkan suatu tujuan belajar, memaparkan segala sesuatu yang diperlukan, mendorong peserta didik untuk berpartisipasi terhadap aktivitas pemecahan masalah yang dipelajari. Tahap -2 Mengkomposisikan dengan mengarahkan peserta didik untuk belajar Guru membimbing peserta didik untuk belajar, mengarahkan peserta didik untuk mengerjakan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah yang dipelajari. Tahap-3 Menuntun peserta didik untuk melakukan penyelidikan dengan cermat baik secara individual atau berkelompok Guru memotivasi siswa dalam penghimpunan beberapa keterangan dengan tetap sesuai tema, melakukan pemeriksaan untuk memperoleh pemaparan tentang suatu konflik permasalahan. Tahap-4 Menunjukkan suatu produk perwujudan berupa laporan Pengajar mengarahkan peserta didik untuk melakukan perancangan terhadap suatu produk perwujudan berupa laporan yang sesuai seperti laporan, video, model serta mengarahkan peserta didik untuk berbagi tugas dengan peserta didik lainnya. Tahap-5 Menyelidiki dengan memberikan penilaian terhadap  hasil  langkah penyelesaian masalah Guru membimbing peserta didik dalam mengarahkan penganalisisan perenungan hasil penilaian belajar. 3) Soft skill Soft skill merupakan keterampilan seseorang dalam berhubungan  dengan  orang  lain termasuk dengan dirinya sendiri. Soft skill dikelompokan  kedalam  dua macam, yaitu intrapersonal skill dan
interpersonal skill . Kemampuan
mengelola diri disebut dengan intrapersonal skill , sedangkan kemampuan membangun relasi dengan  orang  lain  disebut  dengan
interpersonal skill .
Pembelajaran soft  skill sangat
penting diberikan pada peserta didik.
Pentingnya soft skill karena dibutuhkan dalam dunia kerja. Pentingnya soft skill , oleh karenanya  sebagai  pendidik  atau pengajar  berkewajiabn  untuk  turut andil  dalam  dalam  mengembangkan kemampuan soft  skill peserta  didik dengan  cara  mengeksploitasi  segala kemampuannya  dalam  mengajar  dan membimbing peserta didik, sehingga membuat  peserta  didik,  termotivasi untuk terus belajar.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fera Aprianti, Farida, Rizki Wahyu Yunian, Nurhasanah Leni, Ahmad Sodiq (Hal. 14 – 28)

## METODOLOGI PENELITIAN
Model penelitian yang digunakan dalam pengembangan peneliti  adalah  jenis research  and development (R&D.  Adapun  hasil produk yang diharapkan dalam penelitian  dan  pengembangan  ini adalah  perangkat  pembelajaran  modul matematika bilingual berbasis soft skill pada  materi  kubus  dan  balok  untuk peserta didik kelas VIII SMP.  Adapun model  penelitian  dan  pengembangan peneliti,  yaitu  berdasarkan  penerapan pada  metode  Borg  dan  Gall  dalam Sugiyono  yang  berjumlah  10  langkah. peneliti membatasi 10 tahapan
penelitian  menjadi  sembilan  tahapan dikarenakan adanya alasan keterbatasan tenaga, dana, serta waktu. Maka  dari  itu  tahapan  penelitian berdasarkan  10  tahapan,  tidaklah diterapkan secara keseluruhan. Penelitian  ini  tidak  sampai  pada produksi masal, hanya menguji kelayakan produk berdasarkan penilaian validator, mengetahui respon peserta didik serta mengetahui keefektifan  produk.  Berikut  ini  alur model  penelitian  dan  pengembangan berdasarkan  tahapan  metode  Borg  dan
Gall meliputi:

## Gambar 1 Tahapan Metode Research and Development (R&D)
Teknik pengumpulan data dengan wawancara dilakukan mengenai  informasi  sebagai  masukan untuk perencanaan dalam mengembangkan  bahan  ajar  (modul). Angket  mengetahui  hasil  penilaian kelayakan produk modul pengembangan. Adapun beberapa
penilaian produk pengembangan modul  oleh  validator  ahli    materi,  ahli media,  dan  ahli  bahasa  dengan menggunakan angket validasi sedangkan angket respon untuk memperoleh hasil respon peserta didik terhadap  kemenarikan  produk  modul yang  dikembangkan. Posttest untuk tahapan potensi dan masalah tahapan pengumpulan data tahapan desain produk tahapan validasi desain tahapan revisi desain tahapan uji coba produk
tahapan revisi produk tahapan uji coba pemakaian
tahapan revisi produk tahapan
produksi massal
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fera Aprianti, Farida, Rizki Wahyu Yunian, Nurhasanah Leni, Ahmad Sodiq (Hal. 14 – 28)
mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik terhadap kemampuan yang diuji sesuai dengan  kriteria  ketentuan  indikator keberhasilan  (IK)  yang  digunakan. Instrumen untuk pengumpulan databerupa  wawancara,  angket,  dan dokumentasi.  peneliti  untuk  menggali informasi dari masing-masing pendidik bidang  studi  matematika  kelas  VIII  di sekolah  SMP  Tunas  Mekar  Indonesia, SMP IT Ar-Raihan, dan SMP Muhammadiyah Talang Padang. Teknik  analisis  data  yaitu,  berupa deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  pengembangan  berupa perangkat pembelajaran modul matematika bilingual dengan pendekatan problem  based  instruction
(PBI)  berbasis  kemampuan soft  skill pada  materi  kubus  dan  balok  untuk peserta didik kelas VIII SMP.  Adapun perangkat pembelajaran modul matematika bilingual dengan pendekatan  PBI  berbasis  kemampuan soft  skill pada  materi  kubus  dan  balok dilengkapi  dengan  kegiatan  panduan petunjuk dalam belajar dengan diperjelas oleh banyak gambar-gambar guna  mempermudah  peserta  didik dalam  memahami  materi.  Modul divalidasi  oleh  tim  validator  yang terdiri atas ahli materi, ahli bahasa, dan ahli  media  kemudian  dilakukan  uji
coba  oleh  praktisi  pendidikan  dan dilakukan  penyebaran  angket  respon peserta  didik  untuk  menilai  hasil kualitas  modul.  Validasi  oleh  tim validator  dilakukan  sebanyak  dua  kali. Adapun tahapan validasi untuk produk modul  yang  dilakukan,  yaitu  validasi produk  tahap  I  dan  validasi  produk setelah perbaikan untuk penyempurnaan produk sesuadah direvisi, yaitu produk tahap II. Adapun hasil  re view dari  ahli  materi,  ahli bahasa,  dan  ahli  media  yang  berupa kritik, saran serta perbaikan dideskripsikan  sebagaimana  di  bawah ini, meliputi: Setelah produk divalidasi,  produk  Tahap  I  diperbaiki sesuai  dengan  saran  masukan  hasil penilain  validator,  baik  dari  komentar saran perbaikan bahwasannya memberikan  pengaruh  yang  sangat layak  terhadap  modul  untuk  dijadikan sebagai bahan ajar dalam pengembangan materi.  Setelah produk divalidasi,  produk  tahap  I  di  perbaiki sesuai  dengan  saran  masukan  dari  ahli media.  Produk  tahap  I  yang  telah diperbaiki,  di  validasi  kembali  oleh validator  yang  sama  menggunakan lembar  angket  yang  sama,  untuk mengetahui kelayakan produk sehingga  dapat  digunakan  di  sekolah sebagai  bahan  ajar.  Adapun  hasil validasi  produk  pada  tahap  II  terdapat pada Tabel 2.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fera Aprianti, Farida, Rizki Wahyu Yunian, Nurhasanah Leni, Ahmad Sodiq (Hal. 14 – 28)

## Tabel 2

## Hasil Validasi Ahli Media Pada Produk Tahap II
No Aspek Validator Ahli Bahasa Jumlah Tiap Aspek ( 𝒇 ) Skor Maksimal ( 𝑵 ) 𝑷 Kriteria I I I I II 1 Ukuran Modul 8 9 7  24 30 80,00 % Layak 2 Desain Sampul Modul 2 6 2 4 2 6 76 105 72,38 % Layak 3 Desain Isi Modul 6 5 6 6 6 7 198 240 82,50 % Sangat Layak Jumlah Total 298 Skor Maksimal 375 Presentase 79,47 % Kriteria Layak
Tabel  2  menunjukkan  hasil validasi  dari  uji  ahli  media  pada produk  Tahap  II  memperoleh  rata-rata presentase 79,47  %  dinyatakan  dalam kriteria  layak.  Pada  aspek  ukuran modul  memperoleh presentase 66,67 %,  aspek  desain  sampul  modul memperoleh presentase 69,52  %,
aspek  desain  isi  modul  memperoleh presentase 80,00 %, sesudah perbaikan terdapat  kenaikan  jumlah  skor  pada setiap  aspek.  Tabulasi  hasil  validasi oleh  ahli  media  pada  produk  tahap  I dan  produk  tahap  II  disajikan  dalam bentuk diagram pada Gambar 1.

## Gambar 2 Diagram Tabulasi Ahli Media
Gambar  2  menggambarkan  tabulasi hasil  validasi  dari  ahli  media  pada produk  tahap  I  dan  produk  Tahap  II. Hasil  validasi  pada  produk  tahap  I mendapatkan penilaian dengan kriteria layak. Menurut komentar saran perbaikan  dari  ahli  media  pada  aspek tersebut  masih  banyak  kekurangan,
perlu banyak perbaikan: desain tampilan  modul  terlalu  banyak  konten dan kurang menarik, kesalahan kalimat dan  penggunaan  bahasa  yang  kurang efektif  dan  adanya  kesalahan  dalam penulisan  kata  dan  kalimat,  batas margin  dan  tampilan  ukuran  huruf perlu  diperhatikan,  konsisten,  dan
66,67% 69,52%
80,00% 80% 72,38% 82,50% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Ukuran modul Desain sampul modul (cover) Desain isi modul Produk Tahap I Produk Tahap II
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fera Aprianti, Farida, Rizki Wahyu Yunian, Nurhasanah Leni, Ahmad Sodiq (Hal. 14 – 28)
disesuaikan, dalam penulisan singkatan menggunakan singkatan penulisan yang  digunakan  secara  umum  dan konsisten.  Setelah  produk  selesai melalui  tahapan  validasi  sampai  pada tahap perbaikan oleh beberapa validator  ahli  materi,  ahli  bahasa,  dan ahli  media.  Kemudian  produk  modul diuji cobakan ke peserta didik dan guru di  sekolah.  Adapun  dilakukannya penelitian  untuk  mengetahui  respon peserta  didik  terhadap  kemenarikan produk modul pengembangan. Adapun hasil  uji  coba  produk  adalah  Uji  coba lapangan terhadap peserta didik dilakukan  sebanyak  30  responden. Adapun hasil respon peserta didik pada uji  coba  lapangan,  dapat  dilihat  pada diagram berikut.
Gambar 3.
Diagram Tabulasi Respon Peserta Didik Pada Uji Coba Lapangan Berdasarkan perolehan presentase
dapat disimpulkan bahwa modul matematika bilingual dengan pendekatan  PBI  berbasis  kemampuan soft  skill pada  materi  kubus  dan  balok untuk  peserta  didik  kelas  VIII  SMP memiliki kriteria menarik untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Artinya  produk  modul  pengembangan memenuhi  kriteria  kemenarikan  untuk dapat  dijadikan  sebagai  bahan  ajar  di
sekolah.  Hasil  respon  peserta  didik secara  keseluruhan  terhadap  modul matematika bilingual dengan pendekatan  PBI  berbasis  kemampuan soft  skill pada  materi  kubus  dan  balok untuk  peserta  didik  kelas  VIII  SMP pada  penyebaran  angket  di  sekolah SMP  Muhammadiyah  Talang  Padang dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 4
Diagram Tabulasi Hasil Respon Peserta Didik Gambar 4 menggambarkan tabulasi hasil respon peserta didik pada uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba lapangan.  Pada  uji  coba  kelompok kecil  diperoleh presentase 74,09  % dengan  kriteria  menarik.  Sedangkan pada  uji  coba  lapangan  diperoleh presentase 80,94  %  dengan  kriteria menarik. Artinya tidak terdapat
perbedaan  pada  uji  coba  kelompok kecil dan pada uji coba lapangan, hasil respon  peserta  didik  terhadap  produk modul  matematika  bilingual  dengan pendekatan  PBI  berbasis  kemampuan soft  skill pada  materi  kubus  dan  balok untuk  peserta  didik  kelas  VIII  SMP didapatkan  dengan  kriteria  menarik untuk digunakan dalam proses pembelajaran.    Model  pembelajaran PBI  yang  berbasiskan  masalah  dapat membangkitkan  aktivitas  dan  nalar peserta  didik,  sehingga  kreativitas
10% 23% 7% 10% 17% 20% 13% responden skor penilaian 51-55 56-60 61-65 66-70 70,00% 75,00% 80,00% 85,00% Hasil Respon Peserta Didik 74,09% 80,94% Uji Coba Kelompok
Kecil Uji Coba Lapangan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fera Aprianti, Farida, Rizki Wahyu Yunian, Nurhasanah Leni, Ahmad Sodiq (Hal. 14 – 28)
peserta didik dapat berkembang secara optimal.  Diharapkan  peserta  didik mempunyai kecenderungan untuk memberi  arti  pada  masalah  dan keadaan  sekitarnya,  sehingga  dapat membuat rasa ingin tahu pada berbagai hal  di  sekitarnya. (Ahmad  &  Astuti, 2017).
Pembelajaran PBI adalah model  yang  berpusat  pada  peserta didik,  yang  berbasiskan  masalah. Pembelajaran aktif yang dapat mengembangkan
kemampuan intelektual, kemampuan berpikir dalam proses  pemecahan  masalah.  Setelah melakukan  uji  coba  kelompok  kecil dan  uji  coba  lapangan,  kemudian produk  diuji  cobakan  kembali  ke  guru dalam  rangka  uji  coba  terhadap  guru. Hasil  angket  pada  uji  coba  guru menunjukan bahwa modul matematika bilingual  dengan  pendekatan  PBI berbasis  kemampuan soft  skill pada materi  kubus  dan  balok  untuk  peserta didik  kelas  VIII  SMP  sangat  menarik, diperoleh dengan skor presentase rata- rata  82,53%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa modul yang dikembangkan oleh peneliti sangat menarik untuk digunakan  sebagai  bahan  ajar  dalam kegiatan  belajar  mengajar  pada  materi kubus dan balok kelas VIII SMP. Dari hasil validasi dan uji coba produk yang telah dilakukan, oleh tim validator dan respon  peserta  didik  terhadap  modul yang  dikembangkan  oleh  peneliti menyatakan  bahwa  modul  ini  layak dan  menarik.  Maka  dapat  dikatakan bahwa modul ini telah selesai dikembangkan  sehingga  menghasilkan produk  akhir  yang  layak  dan  menarik
untuk  digunakan  di  sekolah  sebagai bahan ajar.
Penelitian  ini  menghasilkan produk  berupa  modul  matematika bilingual  dengan  pendekatan  PBI berbasis  kemampuan soft  skill pada materi  kubus  dan  balok  untuk  peserta didik kelas VIII SMP. Model penelitian  dan  pengembangan  ini mengacu  pada  model  pengembangan Borg  and  Gall  yang  dimodifikasi  dari Sugiyono  yang  terdiri  dari  sepuluh langkah,  namun  pada  penelitian  ini hanya  dilakukan  sampai  langkah  ke  7.
Produk modul
yang telah dikembangkan  kemudian  divalidasi oleh  para  ahli  yaitu  ahli  materi,  ahli media, dan ahli bahasa. Hasil penilaian para  ahli  materi  menunjukan  kriteria “Sangat Layak” yaitu dengan
presentase rata-rata  87,33  %.  Hasil penilaian para ahli bahasa menunjukan kriteria  “Sangat  Layak”  yaitu  dengan persentase rata-rata 83,33 %.
Selanjutnya  validasi  juga  dilakukan oleh  ahli  media  yang  menunjukan kriteria  “Sangat  Layak”  yaitu  dengan persentase rata-rata  79,47  %.  Setelah tahap validasi selesai, produk diujicobakan  melalui  tiga  tahap  yaitu uji  kelompok  kecil,  uji coba lapangan, dan  uji  coba  guru.  Hasil  uji  coba kelompok  kecil    menunjukan  bahwa modul menarik dengan skor presentase rata-rata 74,09 %. Begitu juga pada uji coba  lapangan,  modul  yang  peneliti kembangkan mendapatkan respon menarik  dengan  skor presentase rata- rata 80,94 %. Untuk uji coba guru skor presentase rata-rata  yang  diperoleh lebih  tinggi  dari  uji  coba  kelompok kecil  dan  uji  coba  lapangan  yakni
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fera Aprianti, Farida, Rizki Wahyu Yunian, Nurhasanah Leni, Ahmad Sodiq (Hal. 14 – 28)
82,53  %  dengan  kriteria  yaitu  sangat menarik.
Setelah  produk  modul  melalui tahapan validasi oleh tim validator dan hasil dari respon peserta didik didapatkan produk modul sangat layak dan  menarik,  artinya  produk  yang dikembangkan berupa modul matematika bilingual dengan pendekatan  PBI  berbasis  kemampuan soft  skill pada  materi  kubus  dan  balok untuk  peserta  didik  kelas  VIII  SMP berhasil dikembangkan. Adapun tampilan  halaman  judul  modul  dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 5 Cover Depan Belakang Modul Bilingual Matematika Kubus dan Balok SMP Kelas VIII
Proses  pembuatan  bahan  ajar modul  ini  menggunakan  aplikasi Windows  Office:  Microsoft  Word untuk  membuat  isi  atau  materi  dari modul  dan  beberapa  aplikasi  lain seperti Corel Draw X4 untuk mendesain cover. Gambar 5 menggambarkan  cover  sampul  depan dan sampul belakang modul matematika bilingual dengan pendekatan  PBI  berbasis  kemampuan
soft  skill pada  materi  kubus  dan  balok untuk  peserta  didik  kelas  VIII  SMP. Berikut  ini  beberapa  tampilan  hasil produk  modul  sebelum  revisi  dan sesudah  revisi  dari  tim  validator meliputi  ahli  materi,  ahli  bahasa,  dan ahli  media  :  Validasi  oleh  ahli  media pada  produk  tahap  I  (sebelum  revisi) dan  produk  tahap  II  (sesudah  revisi) dapat dilihat pada gambar berikut :
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fera Aprianti, Farida, Rizki Wahyu Yunian, Nurhasanah Leni, Ahmad Sodiq (Hal. 14 – 28)
Gambar 6a Gambar 6b Sebelum Revisi Sesudah Revisi
Gambar  6a  menggambarkan    produk Tahap  I  sebelum  revisi.  Menurut komentar  saran    perbaikan  dari  ahli media  pada  halaman  15  tampilan desain  modul  harus  lebih  ringkas  lagi. Kemudian  setelah  dilakukan  revisi perbaikan,  sesuai  dengan  komentar
saran  perbaikan  dari  ahli  media. Gambar  6b  menggambarkan    produk
Tahap II dilakukan pengurangan konten pada tampilan desain isi modul dan penambahan gambar untuk memberikan  kesan  menarik  pada tampilan modul. Gambar 7a Gambar 7b Sebelum Revisi Sesudah Revisi Gambar  7a  menggambarkan produk  Tahap  I  sebelum  revisi.
Menurut  komentar  saran  perbaikan dari  ahli  media  pada  halaman  13
penulisan  dan    tata  letak  yang  terlalu menyisakan banyak tempat. Kemudian setelah  dilakukan  revisi  perbaikan, sesuai dengan komentar saran
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fera Aprianti, Farida, Rizki Wahyu Yunian, Nurhasanah Leni, Ahmad Sodiq (Hal. 14 – 28)
perbaikan  dari  ahli  media.  Gambar  7b menggambarkan  produk  Tahap  II sesudah  revisi  dilakukan  perubahan dengan  penulisan  kata  dan  kalimat dengan benar dan lebih padat dan jelas. Hasil  respon  peserta  didik  pada  uji coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba lapangan terhadap produk pengembangan  mendapatkan  kriteria menarik, sedangkan pada uji coba guru terhadap produk pengembangan mendapatkan  kriteria  sangat  menarik dengan  masing  rata-rata presentase 74,09  %,  80,94  %,  dan  82,53  %, dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  modul  matematika  bilingual dengan pendekatan PBI berbasis kemampuan soft  skill pada  materi kubus  dan  balok  untuk  peserta  didik kelas  VIII  SMP  menarik  digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran.  Pengembangan  modul matematika bilingual dengan pendekatan  PBI  berbasis  kemampuan
soft  skill pada  materi  kubus  dan  balok untuk  peserta  didik  kelas  VIII  SMP memperoleh  hasil  yang  baik.  Menurut penilaian  para  ahli,  produk  modul pengembangan  telah  sesuai  dengan indikator penilaian yang telah ditentukan.
Adapun  hasil  Hasil  penelitian
sebelumnya  (Widyaningrum  et  al., 2013)  Hasil  menunjukkan  bahwa dihasilkan perangkat pembelajaran matematika yang dikembangkan dengan model problem based
instruction (PBI)  dihasilkan  adalah valid,  praktis,  dan  efektif  untuk meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa.  Hasil  penelitian  oleh (Diani,  2015)  Hasil  menunjukkan
bahwa dihasilkan perangkat pembelajaran fisika berbasis pendidikan  karakter  dengan  model problem  based  instruction (PBI), sangat valid, sangat praktis, dan sangat efektif.  Hasil  penelitian  oleh (Winarsih
&  Mulyani,  2012) Hasil  menunjukkan bahwa  pengembangan  model  melalui kegiatan pendefinisian ( define ), perancangan  ( design ),  pengembangan ( develop )  dengan  dihasilkan  perangkat pembelajaran  meliputi  silabus,  RPP, LKS,  dan  evaluasi  menggunakan  mo- del pembelajaran PBI dengan pendekatan  JAS  dapat  meningkatan hasil  belajar  siswa  dibuktikan  dengan analisis N Gain
yang dapat meningkatan  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengembangan  yang  dilakukan  oleh peneliti,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  :  Hasil  validasi  terhadap  modul matematika bilingual dengan
pendekatan  PBI  berbasis  kemampuan soft  skill pada  materi  kubus  dan  balok untuk  peserta  didik  kelas  VIII  SMP, diperoleh  skor  validasi  ahli  materi dengan  rata-rata presentase sebesar 87,33  %  dengan  kriteria  “Sangat Layak”,  validasi  ahli  bahasa  dengan rata-rata presentase sebesar  83,33  % dengan  kriteria  “Sangat  Layak”,  dan validasi  ahli  media  memperoleh  skor rata-rata presentase sebesar  79,47  %
dengan kriteria “layak”. Dapat disimpulkan bahwasannya hasil pengembangan peoruk modul
matematika  bilingual  yang  dihasilkan adalah  sangat  layak.  Respon  peserta
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fera Aprianti, Farida, Rizki Wahyu Yunian, Nurhasanah Leni, Ahmad Sodiq (Hal. 14 – 28)
didik  terhadap  modul  matematika bilingual  dengan  pendekatan  PBI berbasis  kemampuan soft  skill pada materi  kubus  dan  balok  untuk  peserta didik  kelas  VIII  SMP,  diperoleh  skor rata-rata persentase pada  uji  coba kelompok  kecil  sebesar  74,09  %
dengan kriteria “menarik” dan
persentase pada  uji  coba  lapangan sebesar  80,94  %  dengan  kriteria “menarik”.
Penelitian  dan  pengembangan pada  modul  ini  masih  memerlukan tindak  lanjut  agar  diperoleh  modul yang  lebih  berkualitas  dan  dapat digunakan dalam pembelajaran, peneliti menyarankan : Perlu dikembangkan modul melalui pendekatan  PBI  akan  tetapi  dengan materi  yang  berbeda.  Bagi  peneliti, dapat  menindaklanjuti  penelitian  dan pengembangan  modul  hingga  sampai pada  tahap  desiminasi  ( dissemination ) dan  implementasi  ( implementation ) produk  akhir  untuk  menguji  coba keefektifan  modul  serta  mengetahui pengaruhnya  terhadap peningkatan kualitas  pembelajaran  mata  pelajaran matematika  khususnya  pada  materi kubus  dan  balok.  Dan  dapat  dijadikan referensi untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  S.  (2020).  Meningkatkan Kemampuan  Diri  Pustakawan Berbasis  Soft  Skill  Di  Era Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  El
Pustaka , 1 (1).
Ahmad,  D.  N.,  &  Astuti,  I.  A.  D. (2017).  Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran Keterampilan Proses Dengan Model Pembelajaran  Problem  Based Instruction Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada  Mata  Kuliah  Pendidikan Kependudukan Dan Lingkungan Hidup  (Pklh). Bioma  6 , 6 (2),
60–61. Akbar,  A.  (2017).  Membudayakan Literasi Dengan Program 6m Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 42–52. Ariawan,  R.,  &  Nufus,  H.  (2017). Hubungan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Dengan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal  Theorems  (The  Original Research Of Mathematics) , 1 (2).
Astuti,  I.  A.  D.  (2016).  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran  Problem  Based Instruction  (Pbi)  Pada  Mata Kuliah Filsafat Sains. Jpf: Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Metro , 4 (2), 68–75.
Asyhari,  A.  T.,  Sunarno,  W.  T.,  &
Sarwanto, S. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Sma Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Terintegrasi Pendidikan Karakter. Inkuiri: Jurnal Pendidikan Ipa , 3 (01).
Darmawan, H., Sutadji, E., & Sunomo. (2014).  Perbedaan  Soft  Skill Siswa  Antara  Penerapan  Model Pembelajaran Group Investigation  Dan  Konvensional Pada Keahlian Teknik Pemesinan  Smk  Teknologi  Dan Kejuruan  37,  No.  2  (2014):110. Teknologi  Dan  Kejuruan , 37 (2),
110.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fera Aprianti, Farida, Rizki Wahyu Yunian, Nurhasanah Leni, Ahmad Sodiq (Hal. 14 – 28)
Diani,  R.  (2015).  Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Fisika Berbasis  Pendidikan  Karakter Dengan  Model  Problem  Based Instruction. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni ,
4 (2), 241–253.
Dwijananti,  P.,  &  Yulianti,  D.  (2010). Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui  Pembelajaran  Problem Based  Instruction  Pada  Mata Kuliah Fisika Lingkungan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 6 (2).
Fahradina,  N.,  &  Ansari,  B.  I.  (2014). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Kemandirian  Belajar  Siswa  Smp Dengan  Menggunakan  Model Investigasi  Kelompok. Jurnal Didaktik Matematika , 1 (2).
Firdaus,  F.  (2017).  Urgensi  Soft  Skills
Dan  Character  Building  Bagi Mahasiswa. Jurnal  Tapis:  Jurnal Teropong  Aspirasi  Politik  Islam ,
13 (1), 60–73.
Fitriah,  N.  (2017).  Pengembangan Instrumen  Evaluasi  Kompetensi Softskill Mahasiswa Untuk Mengukur Kesiapan Diri Menghadapi Dunia Kerja Di Fitk Uin  Maulana  Malik  Ibrahim Malang. J-Pips (Jurnal Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial) , 3 (2), 163–184.
Gunada, I. W., Sahidu, H., & Sutrio, S.
(2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Fisika  Berbasis Masalah  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Dan  Sikap  Ilmiah Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan
Fisika  Dan  Teknologi , 1 (1),  38–
46.
Hariadi, B. (2015). Pengaruh Penerapan  Softskill  Mahasiswa Melalui  Okk  Dengan  Tatakrama Kehidupan  Di  Kampus  (Saat
Perkuliahan). Jurnal  Pendidikan Dan  Pemberdayaan  Masyarakat ,
2 (1), 2.
Hikmawati,  H.  (2014).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Keunggulan Lokal Pada Matapelajaran Fisika Sma. Prisma Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan Ipa Ikip Mataram , 2 (1), 33–41. Katili,  T.  (2018).  Revitalisasi  Nilai- Nilai Karakter Dalam Meningkatkan Sikap Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits. Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 (2), 81–101.
Khusniati,  M.  (2012).  Pendidikan
Karakter  Melalui  Pembelajaran Ipa. Jurnal Pendidikan Ipa
Indonesia , 1 (2).
Kurniawan,  M.  I.  (2015).  Mendidik
Untuk Membentuk Karakter Siswa  Sekolah  Dasar:  Studi Analisis  Tugas  Guru  Dalam Mendidik Siswa Berkarakter Pribadi  Yang  Baik. Pedagogia:
Jurnal  Pendidikan , 4 (2),  121– 126.
Lie, N. L. C., & Darmasetiawan, N. K. (2017).  Pengaruh  Soft  Skill Terhadap Kesiapan Kerja Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean Pada Mahasiswa  S1  Fakultas  Bisnis Dan Ekonomika Universitas Surabaya. Calyptra , 6 (2), 1496–
1514–1496–1514.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fera Aprianti, Farida, Rizki Wahyu Yunian, Nurhasanah Leni, Ahmad Sodiq (Hal. 14 – 28)
Munir, M. (2015). Model Pembelajaran  Problem  Based Introduction (Pbi) Dalam Desain Printed Circuit Board (Pcb) Bagi
Mahasiswa Prodi T. Elektronika (D3)  Dan  P.T.  Elektronika  (S1) Ft  Uny. Jurnal  Pendidikan Teknologi  Dan  Kejuruan , 21 (1), 62.
Mustamiroh,  R.,  Hidayati,  Y.,  Hadi, W.  P.,  &  Muharrami,  L.  K. (2019). Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based Instruction  (Pbi)  Berbasis  Open Ended  Terhadap  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa. Natural Science Education Research , 1 (2), 124–137.
Mustikawati,  R.  I.,  Nugroho,  M.  A., Setyorini,  D.,  Yushita,  A.  N.,  &
Timur,  R.  P.  (2016).  Analisis Kebutuhan  Soft  Skill  Dalam Mendukung Karir Alumni Akuntansi. Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia , 14 (2). Nugraheni, A. S. (2017). Implementasi Program  Bilingual  School  Untuk Meningkatkan Kecerdasan Linguistik  Di  Sd  Intis  School Yogyakarta. Terampil: Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran Dasar , 4 (1), 81–100.
Rahayu,  R.  (2015).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Ipa Berbasis Problem Based Learning Di Smp. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 45 (1). Ratnawati,  D.  (2016).  Kontribusi Pendidikan Karakter Dan Lingkungan  Keluarga  Terhadap Soft  Skill  Siswa  Smk. Tadris: Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu Tarbiyah , 1 (1), 23–32.
Rokhimawan, M. A. (2012). Pengembangan  Soft  Skill  Guru Dalam Pembelajaran Sains Sd/Mi Masa Depan Yang Bervisi  Karakter  Bangsa. Al- Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 4 (1). Ruslan, S. (2019). Rekonstruksi Rumah  Majapahit  Di  Desa Bejijong Sebagai Sarana Edukasi Pendidikan Ips. Gulawentah: Jurnal Studi Sosial , 4 (1), 56–66.
Sari,  F.  K.,  Farida,  &  Syazali,  M.
(2016).  Pengembangan  Media Pembelajaran (Modul) Berbantuan  Geogebra  Pokok Bahasan  Turunan. Al-Jabar: Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
7 (2), 135.
Setyowati,  L.  (2019).  Implementasi Pembelajaran Matematika Dengan  Menggunakan  Bahasa Inggris Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar. Diskusi  Panel Nasional Pendidikan Matematika , 5 (1). Utaminingsih, S. (2011). Pengembangan Soft Skill Berbasis  Karir  Pada  Smk  Di Kota Semarang. Jurnal Pendidikan  Ekonomi  Dinamika Pendidikan , 6 (2), 119–133. Wahyuni, R. (N.D.). Efektivitas Implementasi Lesson Study Learning  Community  Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Equity In Education Journal , 2 (1), 11–18.
Wardani,  K.  Y.  T.,  Koyan,  I.  W.,  &
Wirya,  I.  N.  (2013).  Penerapan Metode  Bilingual  Berbantuan Media Flashcard Untuk Meningkatkan Kemampuan
Fera Aprianti, Farida, Rizki Wahyu Yunian, Nurhasanah Leni, Ahmad Sodiq (Hal. 14 – 28) Berbahasa Inggris Anak Kelompok  B2  Di  Tk  Saiwa Dharma Singaraja. Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha , 1 (1). Widiyasari,  R.  (2016).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Model Problem Based  Instruction  Pada  Mata Kuliah Kapita Selekta Matematika Sekolah Dasar. Fibonacci:  Jurnal  Pendidikan Matematika  Dan  Matematika ,
2 (2), 90–98.
Widyaningrum,  R.,  Sarwanto,  S.,  & Karyanto, P. (2013). Pengembangan Modul Berorientasi Poe (Predict, Observe,  Explain)  Berwawasan Lingkungan Padamateri Pencemaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan  Biologi , 6 (1),  100–
117.
Wiguna,  D.  G.  S.  (2020).  Penguatan
Soft  Skill  Dan  Ketahanmalangan (Adversity Quation) Dengan Pendekatan Budaya Lokal Spiritual  Dalam  Pengembangan Good Character Siswa. Widyadari:  Jurnal  Pendidikan ,
21 (2), 529–543.
Winarsih,  A.,  &  Mulyani,  S.  (2012).
Peningkatan  Professional  Guru Ipa Melalui Lesson Study Dalam Pengembangan Model Pembelajaran Pbi. Jurnal Pendidikan  Ipa  Indonesia , 1 (1),
43–50.
Wisarja,  I.  K.,  &  Sudarsana,  I.  K. (2017). Praksis Pendidikan Menurut Habermas (Rekonstruksi Teori Evolusi Sosial  Melalui  Proses  Belajar Masyarakat). Ijer  (Indonesian Journal Of Educational Research) , 2 (1), 18–26. Yunarti,  Y.  (2016).  Pengembangan Pendidikan  Soft  Skill  Dalam Pembelajaran Statistik. Tarbawiyah Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13 (01), 149–168.
Zuraidah,  Y.,  Zulkardi,  Z.,  &  Abd
Rachman, F. (2012). Peningkatan Kemampuan Siswa Menyelesaikan  Soal  Matematika Berbahasa  Inggris  Menggunakan Lembar Kerja Siswa Bilingual Di
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Muara  Enim. Jurnal  Pendidikan Matematika  Sriwijaya , 6 (1),  81–
102.