## Pelatihan Guru TK dalam Pengembangan Karakter Anak di UPT Pendidikan Kecamatan Ngaglik, Kabupaten Sleman
Ariefa Efianingrum 1) , Farida Hanum 2) , Arif Rohman 3) , Joko Sri Sukardi 4) , Murtamadji 5) , Ebni Sholikhah 6)
Kebijakan Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta efianingrum@gmail.com , faridahanum@uny.ac.id, arif_rohman@uny.ac.id , jokos@uny.ac.id , murtamadji@uny.ac.id , ebnisholikhah@uny.ac.id *

## Abstrak
Globalisasi  membuat  dunia  semakin  terbuka  dan  berdampak  pada  semakin mudahnya  pertukaran  budaya  yang  belum  tentu  sesuai  dengan  konteks  masyarakat Indonesia.  Sayangnya  guru  dinilai  belum  berhasil  dalam  mengembangkan  karakter  anak dalam  mentransformasikan  budaya  bangsa  karena  dinilai  lebih  focus  pada  materi pelajaran.  Untuk  itu,  keterampilan  pengembangan  karakter  anak  diperlukan  para  guru agar  tidak  hanya  menciptakan  anak  yang  cerdas  namun  juga  berkarakter.  Program pelatihan dipilih sebagai upaya untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru- guru TK se Kecamatan Ngaglik Sleman sebagai upaya mengembangkan karakter anak di lingkungan  sekolah.  Pelatihan  dilakukan  dengan  cara  penyampaian  materi  dan  action plan.  Keberhasilan  pelatihan  dievaluasi  menggunakan  model  Ralph  W.  Tyler  yang berorientasi  pada  tujuan.  Tujuan  dari  pelatihan  adalah  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  guru  terhadap  pengembangan  karakter  anak.  Pre-test  dan  post-test digunakan  untuk  mengukur  peningkatan  pengetahuan  guru  terhadap  pengembangan karakter anak. Sedangkan evaluasi terhadap action plan dilakukan dengan melihat catatan yang  diserahkan  para  guru  kepada  tim  PPM.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan pengetahuan Guru TK terhadap pengembangan karakter anak rata-rata 21.81 poin. Sedangkan action plan menunjukkan peningkatan keterampilan guru dari cara-cara yang digunakan dalam mengembangkan karakter anak.
Kata kunci : pendidikan karakter, guru TK, pelatihan

## Abstract
Globalization  has  an  impact  on  the  ease  of  cultural  exchange  which  is  not necessarily  in  accordance  with  the  context  of  Indonesian  society.  Unfortunately  the teacher  is  considered not  successful  in developing the  children  character  in  transforming the nation's culture because more focused on the subject matter. For that reason, children's character development skills are needed by teachers so that they not only create intelligent but  also  character  on  children.  The  training  program  was  chosen  to  improve  the understanding  and  skills  of  kindergarten  teachers  in  Ngaglik  Sleman  to  develop  the children  character  in  their  school  environment.  The  training  is  carried  out  by  delivering material  and  action  plans.  The  success  of  the  training  was  evaluated  using  the  goal- oriented model by Ralph W. Tyler. The purpose of the training is to increase the teacher's knowledge  and  skills  towards  the  development  of  children's  character.  Pre-test  and  post- test  are  used  to  measure  teacher's  increased  knowledge  of  children's  character development.  While  the  evaluation  of  the  action  plan  did  by  looking  the  notes  wich submitted by teachers. The results show that there is an increase in TK teachers' knowledge of  children's  character  development  on  average  21.81  points.  While  the  action  plan  shows the improvement of teacher's skills from the ways used in developing children's character.
Keywords: education character, kindergarten teachers, training

## Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 2 (3), September 2019 - 63

## PENDAHULUAN
Perubahan  zaman  yang  ditopang oleh  perkembangan  teknologi  informasi yang  pesat,  di  satu  sisi  bermakna  positif namun  di  sisi  lain  membawa  dampak  yang memprihatinkan  untuk  karakter  generasi muda.  Perubahan  yang  dituntun  globalisasi dan  ditunjang  oleh  revolusi  informasi menghasilkan  arus  pertukaran  informasi semakin  terbuka.  Permasalahan  menjadi semakin  kompleks  ketika  media  massa bersifat  terbuka  tanpa  ada  pembatasan. Dampak  yang  dirasakan  atas  fenomena  ini adalah  semakin  mudahnya  budaya  negara lain  masuk  ke  dalam  negeri  dan  ditirunya budaya  tersebut  dalam  berbagai  bentuk seperti pola pergaulan, pola berpakaian, pola makan, dan pola perilaku lainnya (Sulistyarini, 2010).
Anak  merupakan  modal  dalam pembangunan.  Namun  amat  miris  melihat fenomena tergerusnya moral pada anak yang diakibatkan  minimnya  keteladanan  nilai- nilai  etika  dari  lingkungan  sosialnya.  Belajar dari  kasus  meninggalnya  Guru  Budi  di  Jawa Timur,  kita  bisa  melihat  bahwa  fondasi pendidikan  karakter  berupa  nilai-nilai  dasar etika  berupa  rasa  hormat  telah  hilang  pada anak  (pelaku).  Pada  akhirnya  anak  tidak menghormati  dan  menghargai  guru  sebagai orang  tua  kedua  dilingkungan  sekolah. Masih  di  provinsi  yang  sama,  kasus  lain dapat  kita  amati  dari  peristiwa  dua  orang pelajar  yang  kecanduan  smartphone  dan mengalami  gangguan  jiwa  hingga  masuk rumah  sakit.  Pelajar  tersebut  marah  sampai membanting-banting  benda  atau  menyakiti diri  sendiri  jika  diminta  melepaskan smartphone dari tangannya ( http://news.liputan6.com/ , 18 Januari 2018). Dari  kasus  ini  maka  dapat  diamatibahwa perkembangan  teknologi  berdampak  pada menurunnya  nilai  etika  dan  kepedulian terhadap lingkungan sosial. Sikap individualis  yang  menjamur  pada  akhirnya dapat  menggerus  karakter  bangsa  dan integrasi nasional.
Di sisi lain, guru sebagai aktor utama dalam pendidikan dinilai belum sepenuhnya berhasil  dalam  menanamkan  pendidikan karakter  anak.  Pasalnya,  guru  lebih  banyak
fokus  pada  materi  pelajaran  dan  kurang menyentuh  nilai-nilai  yang  terkandung  di dalam  pelajaran  tersebut.  Hal  ini  karena guru  kurang  memahami  nilai  karakter  yang terdapat  dalam  materi  pembelajarannya ( http://news.metrotvnews.com/ ). Guru sebagai  pendidik  memiliki  peran  sebagai aktor  dalam transfer  of  value disamping transfer  of  knowledge .  Maka  dari  itu diperlukan  upaya  untuk  meningkatkan pemahaman  dan  keterampilan  guru  untuk mengembangkan  pendidikan  karakter  pada anak.
Sekolah  sebagai  lembaga  sosial seharusnya  menjadi  salah  satu  pihak  yang bertanggungjawab untuk memperkuat karakter  peserta  didik  melalui  harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan olah raga sesuai Peraturan Presiden No.87 Tahun 2017. Kebijakan ini menekankan tentang peningkatan pendidikan karakter dilingkungan sekolah.
Mengamati perkembangan  dalam  konteks  otonomi daerah, semua daerah berupaya untuk fokus membangun  keunggulan  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  melalui  pendidikan.  Salah satunya  adalah  pendidikan  karakter  di sekolah yang implementasinya perlu melibatkan  berbagai  pihak  secara  lintas sektoral. Keterlibatan stakeholder
pendidikan seperti dinas pendidikan, sekolah,  perguruan  tinggi,  dan  masyarakat kemudian  perlu  diberi  tempat  sehingga dapat  mewujudkan  pendidikan  karakter secara integratif.
Berdasarkan  analisis  situasi  yang dilakukan  pada  saat  penelitian  tahun  2017, dihimpun informasi tentang kondisi pendidikan  di  Wilayah  UPT  Pelayanan Pendidikan  Kecamatan  Ngaglik  Kabupaten Sleman.  Terdapat  sekolah-sekolah  inti  yang sudah  berkembang  dan  sekolah-sekolah imbas  yang  masih  perlu  dikembangkan. Wilayah  yang  berada  di  perbatasan  antara perkotaan  dan  pedesaan  memiliki  potensi hadirnya  berbagai  persoalan  yang  terkait dengan  perubahan  nilai-nilai  sosial  dan karakter dalam masyarakat. Luasnya cakupan  Kecamatan  Ngaglik  dengan  jumlah sekolah  yang  besar  mengisyaratkan  bahwa implementasi  pendidikan  karakter  yang menjangkau semua wilayah di UPT

## Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 2 (3), September 2019 - 64
Ariefa Efianingrum, Farida Hanum, Arif Rohman, Joko Sri Sukardi, Murtamadji, Ebni Sholikhah
Pelayanan  Pendidikan  memerlukan  SDM yang  memadai  dan  waktu  yang  panjang. Padahal  pendidikan  karakter  pada  anak  di dalam keluarga maupun di sekolah merupakan  kebutuhan  yang  mendesak untuk  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  kegiatan PPM oleh Tim Jurusan Filsafat dan Sosiologi Pendidikan  tentangpengembangan  karakter anak  ini  relevan  dan  penting  untuk dilakukan  di  UPT  Pelayanan  Pendidikan Kecamatan Ngaglik Kabupaten Sleman.
Guru merupakan sosok yang memiliki  peran  strategis  dalam  mendidik anak. They are  the  heart  of  education who inspire  students  to  fulfil  their  potential (The 6 th Education  International  World  Congress, 2011) . Dalam menjalankan tugasnya, setidaknya ia harus memiliki empat kompetensi  yakni  kompetensi  pedagogi, kompetensi professional, kompetensi personal, dan kompetensi sosial. Kompetensi tersebut menunjang pelaksanaan pendidikan karakter  di  sekolah.  Kompetensi  personal berarti  guru  harus  memiliki  kepribadian unggul  yang  patut  diteladani  karena pendidikan karakter berkaitan dengan upaya keteladanan  dan  pembiasaan.  Kompetensi sosial menunjukkan kemampuan guru untuk menjalin  komunikasi  dengan  stakeholder pendidikan.  Ia  harus  mampu  berintegrasi dengan  orang  tua  maupun  masyarakat sebagai tri pusat pendidikan dalam melakukan pendidikan karakter. Kompetensi pedagogi  berkenaan  dengan  kemampuan mengelola  pembelajaran  karakter  dengan cara  mengupas  nilai-nilai  karakter  dalam materi  yang  ia  ajarkan  kepada  peserta  didik secara  kreatif.  Maka,  bukan  hanya  materi saja  yang  tersampaikan  namun  juga  nilai- nilai  yang  terkandung  didalamnya  yang dapat diteladani dan diamalkan oleh anak.
Menurut  I  Gunadi  (Mukti  Amini, 2008)  strategi  pendidikan  karakter  dapat dilakukan melalui:
1. Pendidik  menciptakan  suasana  aman yang hangat dan tentram
2. Pendidik berperan sebagai panutan yang positif  bagi  anak,  sebab  anak  belajar terbanyak berasal dari apa yang dia lihat bukan dari apa yang dia dengar
3. Pendidik  mengajak  bersama  dengan anak  untuk  mendisiplinkan  diri  agar
berperilaku  sesuai  dengan  nilai  dan norma  yang  dijunjung  tinggi  dalam hidup diri sendiri dan masyarakat
Dengan  demikian,  guru  memiliki tanggungjawab moral maupun tanggungjawab  akademik.  Tanggungjawab moral  guru  terfokus  pada  pengejawantahan nilai-nilai  yang  dijunjung  tinggi  bangsa  dan negara  sehingga  mampu  menjadi  teladan peserta  didik.  Sedangkan  tanggungjawab akademik  berkenaan  dengan  penguasaan ilmu  sesuai  bidang  keahliannya.  Guru kemudian  untuk  dituntut  senantiasa  belajar mendidik  diri  sendiri  memperluas  ilmu  dan memperdalam  wawasan  filosofisnya  untuk menjaga  marwah  pendidikan.  Dua  hal  yang diperlukan  untuk  mendapatkan  guru  yang demikian adalah dengan pemantapan program dan realisasi  kualifikasi pendidikan guru  (pre-service  training)  dan  peningkatan dan  pemantapan  kualitas  guru  (in-service training)  (Dwi  Siswoyo,  2017).  Salah  satu upaya untuk meningkatkan dan memantapkan  kemampuan  guru  dalam pendidikan karakter yakni dengan pelatihan.
Pelatihan  memiliki  manfaat  bagi guru  antara  lain;  (1)  membantu  para  guru membuat  keputusan  dengan  lebih  baik;  (2) meningkatkan kemampuan para guru menyelesaikan berbagai masalah yang dihadapinya;  (3)  terjadinya  internalisasi  dan operasionalisasi  faktor-faktor  motivasional; (4)  timbulnya  dorongan  dalam  diri  guru untuk  terus  meningkatkan  kemampuan kerjanya;  (5)  peningkatan  kemampuan  guru untuk  mengatasi  stress,  frustasi  dan  konflik yang  pada  gilirannya  memperbesar  rasa percaya  pada  diri  sendiri;  (6)  tersedianya informasi  tentang  berbagai  program  yang dapat  dimanfaatkan  oleh  para  guru  dalam rangka  pertumbuhan  masing-masing  secara teknikal  dan  intelektual;  (7)  meningkatkan kepuasan  kerja;  (8)  semakin  besarnya pengakuan  atas  kemampuan  seseorang;  (9) makin  besarnya  tekad  guru  untuk  lebih mandiri;  dan  (10)  mengurangi  ketakutan menghadapi tugas-tugas baru di masa depan (Sondang Siagian, 1997: 183-185).
Begitu  banyaknya  manfaat  yang diperoleh dari pelatihan maka peningkatakan kinerja guru dalam mengembangkan karakter anak dapat

## Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 2 (3), September 2019 - 65
Ariefa Efianingrum, Farida Hanum, Arif Rohman, Joko Sri Sukardi, Murtamadji, Ebni Sholikhah
dilakukan  dengan  cara  ini.  Dengan  adanya pelatihan maka diharapkan pemahaman dan keterampilan dalam mengembangkan karakter anak disekolah semakin meningkat. Sebagaimana diungkapkan oleh Budi
Mulyawan  (2012)  dalam  tulisannya  bahwa pengalaman  pelatihan  menjadi  salah  satu factor yang dapat mempengaruhi profesionalitas  guru.  Profesionalitas  ini berkaitan dengan tugas transfer of knowledge maupun transfer of value .

## METODE
Pelatihan  menggunakan  beberapa metode  yakni  ceramah  dialogis,  simulasi, dan penugasan. Ceramah dialogis digunakan untuk  menyampaikan  materi  sekaligus berdiskusi dengan guru-guru. Sharing pengalaman  oleh  guru  dan  diskusi  lain untuk memperdalam materi
yang disampaikan. Disamping itu, untuk mengetahui  hasil  pelatihan  juga  digunakan metode  pretest-post  test  dan  penugasan. Keduanya  berfungsi  untuk  mengetahui tingkat keberhasilan pelatihan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan Kegiatan Kegiatan PPM dilaksanakan pada  tanggal  2  Agustus  2018  bertempat di  aula  UPT  Pelayanan  Pendidikan Kecamatan  Ngaglik  Kabupaten  Sleman. Kegiatan  diikuti  oleh  25  guru  TK. Kegiatan  dimulai  dengan  pembukaan, sambutan,  dan  perkenalan  dari  tim pengabdi disertai juga dengan penyampaian  tujuan  diadakannya  PPM. Acara  disambut  oleh  Kepala  UPT.
Kepala UPT berharap bahwa acara PPM setiap  tahun  dapat  diselenggarakan karena kebutuhan untuk pengembangan  karakter  anak  harus selalu diingat dan mengikuti perubahan sosial.  Pada  awal  acara  juga  disampaian soal  pretest  untuk  mengukur  tingkat pemahaman  guru  sebelum  pelatihan dilaksanakan.
Materi pertama yang disampaikan  adalah  kebijakan  PAUD dalam meningkatkan peran dan
kompetensi  keluarga.  Materi  ini  untuk memberikan  gambaran  kepada  para guru tentang landasan yuridis pelaksanaan  pendidikan  anak,  sekaligus sebagai media untuk menggali pengalaman  terkait  kebijakan  yang  ada dengan kasus-kasus yang pernah dirasakan  guru  di  sekolah.  Materi  ini juga  menyinggung  bagaimana  peran sekolah untuk mengembangkan
karakter  anak  disamping  peran  orang tua  dan  integrasi  keduanya.  Materi kedua  perkaitan  dengan  nilai  anak. Materi ini berkaitan dengan posisi anak yang  memiliki  posisinya  tidak  bisa digantikan  dengan  apapun.  Dengan demikian  guru  tidak  bisa  mengabaikan berbagai  potensi  yang  dimiliki  dan mendiskreditkan salah satu anak karena semua anak berharga. Materi selanjutnya  adalah  sosialisasi  terhadap anak  di era cyber . Materi ini membahas tetang pentingnya pengawasan dari para pendidik dalam era digital dimana anak- anak  semakin  intens  bertatap  layar  dan minim  bertatap  muka.  Sosialisasi  antar anak  kemudian  menjadi  penting  untuk menumbuhkan
karakter saling berempati dalam berperilaku. Selain penyampaian materi, disampaikan  juga  tentang  isi  buku  KIE yang dapat digunakan oleh guru sebagai panduan dalam melaksanakan pendidikan karakter di sekolah. Buku ini dibahas  dan  dijelaskan  agar  para  guru mendapat kejelasan tentang cara mengkomunikasikan pesan dengan efektif dan edukatif. Setelah pembahasan buku, terakhir
disampaikan  post  test  untuk  mengukur tingkat pemahaman guru setelah mendapatkan pelatihan.
Disamping  penyampaian  materi, diskusi dan tanya jawab juga dilakukan. Para  guru  yang  kurang  memahami materi mengajukan pertayanyaan. Disamping  itu  juga  terlaksana  diskusi (sharing)  pengalaman  para  guru  dalam menghadapi  permasalahan  di  sekolah sebagai  petugas  teknis  dan  berhadapan langsung  dengan  anak.  Harapannya,

## Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 2 (3), September 2019 - 66
Ariefa Efianingrum, Farida Hanum, Arif Rohman, Joko Sri Sukardi, Murtamadji, Ebni Sholikhah
masalah  demi  masalah  dalam  kegiatan pendidikan tak dapat dihindari.
Kegiatan selanjutnya yaitu action  plan  di  sekolah  masing-masing. Peserta diminta untuk praktek pengembangan  pendidikan  karakter dengan menggunakan buku yang diberikan saat pelatihan sesuai
kreativitasnya masing-masing. Para guru dapat  menuliskan  action  plan  yang sudah  dilakukan  di  sekolah  yang kemudian  diserahkan  kepada  tim  PPM sebagai  hasilnya  untuk  dapat  dicermati tim  pengabdi.  Saat  melakukan  action plan,  para  guru  dapat  melakukan konsultasi  maupun  tanya  jawab  secara langsung maupun tidak langsung dengan  media  telekomunikasi  yang dapat  dijangkau  seperti  telepon  dan email.
2. Pembahasan
a. Pelaksanaan Kegiatan
Pelaksanaan pelatihan
pengembangan karakter dilakukan tidak lepas  dari  permasalahan  yang  telah diungkapkan  pada  poin  analisis  situasi bahwa  generasi  masa  kini  atau  dikenal dengan  sebutan  generasi  Z,  generasi Post Millenial, atau juga disebut sebagai generasi Phi (generasi yang lahir di abad 21) merupakan generasi yang diharapkan menjadi harapan pembangunan  masa  depan.  Sebutan generasi  diatas  tidak  lepas  dari  kondisi sosial  ketika  anak  itu  lahir,  yakni  masa maju  pesatnya  tegnologi  informasi  dan komunikasi yang membuat dunia
menjadi tanpa sekat. Persebaran informasi  dan  budaya  luar  kemudian menjadi  tantangan  pada  tri  pusat pendidikan agar anak-anak tetap menjadi generasi maju tanpa melepaskan budayanya. Sehingga pelatihan  pengembangan  karakter  anak penting  dilakukan  kepada  guru  sebagai seorang pendidik agar mampu
mewujudkan  anak  yang  bukan  hanya cerdas namun juga berkarakter.
Pendidik  sebagai  actor  strategis di sekolah penting untuk selalu meningkatkan  kompetensinya  untuk
melaksanakan proses pendidikan karakter.  Untuk  itu  guru  diarahkan menjadi  target  dalam  pelatihan  ini. Pelatihan telah dilakukan dengan melibatkan  25  guru  TK  se  Kecamatan Ngaglik  dan  telah  sesuai  dengan  target peserta. Hanya saja tidak semua peserta dapat mengikuti kegiatan sampai selesai dikarenakan kegiatan lain yang bersamaan.  Selain  itu,  jumlah  peserta yang  telah  mengembalikan  angket lengkap  pretest  dan  posttest  sebanyak 20  orang.  Selebihnya  hanya  hanya mengembalikan  form  pretest  atau posttest  saja.  Meskipun  demikian, jumlah  tersebut  telah  memenuhi  target peserta yakni 20 orang.
Kegiatan dilakukan dengan penyampaian  materi  tentang  konsep yang  berkaitan  dengan  pengembangan karakter  anak.  Materi  makna  anak disampaikan  oleh  Dr.  Arif  Rohman, M.Si,  materi  kebijakan  PAUD  dalam meningkatkan  peran  dan  kompetensi keluarga  disampaikan  oleh  Joko  Sri Sukardi,  M.Si.,  dan  materi  sosialisasi anak  di  era  cyber  disampaikan  oleh  Dr. Ariefa  Efianingrum.  Ketiga  materi  ini disampaikan untuk memberikan pemahaman  kepada  para  guru  TK  agar memiliki  pandangan  terhadap  konsep- konsep yang berkaitan dengan pengembangan karakter anak.
Guru  sebagai  pendidik  setiap hari  selalu  dihadapkan  pada  teknis pembelajaran  yang  kadang  kala  abai dengan tataran konseptual yang menjadi  landasan  dalam  melakukan teknis  pembelajaran.  Terutama  terkait dengan  kebijakan  dan  perubahan  sosial yang terjadi, bahwa guru dituntut harus mampu mengikuti perkembangan tersebut.  Oleh  karena  itu,  materi pertama  bermanfaat  bagi  guru.  Dalam konteks  kebijakan,  tidak  jarang  para guru  kurang  memahami  kebijakan  yang sedang  berlaku  saat  ini  sehingga  dalam menghadapi  permasalahan  dilapangan merasa sedikit gamang. Hal ini disampaikan oleh salah satu guru bahwa saat  ini  anak  berkebutuhan  khusus belum bisa diakomodir kehadirannya di

## Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 2 (3), September 2019 - 67
Ariefa Efianingrum, Farida Hanum, Arif Rohman, Joko Sri Sukardi, Murtamadji, Ebni Sholikhah
TK  umum  sehingga  mempertanyakan kebijakan  apa  yang  bisa  mengatasi masalah tersebut. Masalah ini kemudian menuntun  pada  kebijakan  tentang penyelenggaraan  pendidikan  wajib  9 tahun  yang  mempersilakan  anak  untuk masuk pada pendidikan dasar pada usia 7  tahun  tanpa  kecuali,  termasuk  anak berkebutuhan  khusus.  Untuk  itulah pemahaman  guru  terhadap  kebijakan pendidikan  patut  untuk  ditingkatkan agar mampu membaca permasalahan di lapangan. Sebagaimana manfaat pelatihan  yang  dituliskan  oleh  Sondang Siagian (1997) bahwa tersedianya informasi  tentang  berbagai  program yang dapat dimanfaatkan oleh para guru dalam  rangka  pertumbuhan  masing- masing  secara  teknikal  dan  intelektual, membantu para guru membuat
keputusan lebih baik, dan meningkatkan  kemampuan  para  guru menyelesaikan  berbagai  masalah  yang dihadapinya.
Materi  lain  yang  disampaikan adalah  sosialisasi  anak  di  era  Cyber menjadi hal yang menarik juga bagi para guru. Hal ini dikarenakan tema tersebut sesuai  dengan  konteks  anak  didik mereka sebagai generasi masa kini yang tumbuh  dierah  digital.  Perkembangan teknologi  seperti  lebih  menarik  bagi anak  dari  pada  bersosialisasi  secara langsung dengan teman sebaya. Dengan demikian guru harus memiliki kreativitas untuk menumbuhkan karakter “saling” kepada anak agar tidak serta  merta  dikuasi  oleh  tegnologi.
Dengan  kata  lain,  nilai-nilai  karakter seperti  gotong  royong  dan  integritas harus  terus  dilatihkan  kepada  anak melalui prakter-prakter
sederhana disekolah.  Hasil  dari  praktek  tersebut secara  instan  belum  bisa  terlihat sehingga  memerlukan  pembiasaan  dan keteladanan  agar  di  masa  depan  yang semakin  berbasis  tegnologi,  anak-anak tidak kehilangan karakternya. Maka dari itu,  pelatihan  yang  dilakukan  dapat mempersiapkan  para  guru  menghadapi tugas-tugas  baru  di  masa  depan (Sondang Siagian, 1997).
Dalam  pertemuan  tersebut  juga disampaikan  buku  tentang  KIE,  yakni buku  yang  dapat  digunakan  oleh  guru sebagai  salah  satu  referensi  untuk melakukan  pendidikan  karakter  pada anak.  Penekanan  dari  buku  ini  adalah tentang  cara  mengembangkan  karakter anak  melalui  komunikasi  yang  efektif. Salah  satu  caranya  adalah  dengan mencurahkan  cinta  kasih  kepada  anak. Dengan demikian diharapkan para guru bukan hanya memahami konsep tentang  pengembangan  karakter  anak namun  juga  dapat  mempraktekkan langsung di sekolah dengan penuh kasih san saying karena pengembangan karakter  menyangkut moral  knowing , moral  feeling ,  dan moral  behavior (Lickona,  1991).  Pendidikan  karakter melalui  sikap-sikap  kasih  merupakan bagian  dari  moral  feeling  yang  dapat ditanamkan pada perilaku anak.

## b. Evaluasi Kegiatan
Evaluasi pelatihan menggunakan model Ralph W. Tyler yang berorientasi pada  tujuan.  Adapun  tujuan  dari pelatihan ini adalah untuk
meningkatkan pengetahuan dan
keterampilan guru TK dalam mengembangkan karakter anak. Pre-test dan post-test digunakan untuk mengevaluasi pemahaman guru terhadap  materi  yang  disampaikan. Hasilnya  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  rata-rata  21.81  poin  dari  20 peserta  yang  telah  melengkapi  pre-test maupun post-test.
Adapun  hasilnya  secara  rinci dapat dilihat pada tabel berikut

## Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 2 (3), September 2019 - 68
Ariefa Efianingrum, Farida Hanum, Arif Rohman, Joko Sri Sukardi, Murtamadji, Ebni Sholikhah
Berdasarkan  hasil  pengukuran skor  pre-test  dan  post-test  yang dilakukan, terdapat peningkatan tertinggi  yakni  40.4  poin  sedangkan peningkatan  paling  rendah  yakni  6.7 poin.  Rata-rata  peningkatan  skor  21.81 poin,  rata-rata  skor  awal  adalah  69.55 menjadi  91.36  sehingga  kenaikkannya adalah  31.36%.  Hal  ini  menunjukan
bahwa  penyampaian  materi  dalam pelatihan mampu meningkatkan pemahaman guru terhadap pengembangan karakter anak di sekolah.  Hasil  ini  selaras  dengan  apa yang  diungkapkan  oleh  Budi  Mulyawan (2012) bahwa pengalaman dalam pelatihan menjadi salah satu factor yang mempengaruhi guru dalam menjalankan tugasnya, maka guru dapat memanfaatkan watu semaksimal mungkin untuk menambah pengetahuan  dan  keterampilan  melalui pelatihan.
Selain  itu  evaluasi  peningkatan keterampilan  juga  dilakukan  dari  hasil action plan yang dilakukan oleh guru di sekolah  dan  dilaporkan  melalui  lembar kerja.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  terhadap  cara- cara yang digunakan dalam mengembangkan  karakter  anak  di sekolah.  Guru  mampu  memberikan sikap  positif  kepada  anak  seperti berkomunikasi  dengan  ramah,  dan memberikan  penguatan  dalam  bentuk motivasi  maupun  reward.  Guru  juga berusaha  bersikap  lebih  arif  dan berusaha  memahami  perkembangan masing-masing anak untuk dapat menyesuaikan sikap yang harus
ditunjukkan  pada  anak  agar  dapat membangun komunikasi efektif.

## SIMPULAN
Kegiatan  PPM  telah  dilaksanakan dengan  lancar  dan  baik  dengan  jumlah keterlibatan  25  guru  sesuai  target.  Pelatihan dilakukan  dengan  penyampaian  materi untuk  meningkatkan  pemahaman  guru terhadap pengembangan karakter anak. hasil pelatihan menunjukkan adanya peningkatan
pemahaman  guru  terhadap  pengembangan karakter  anak  dengan  kenaikan  skor  rata- rata  21.81  poin  (31.36%).  Sedangkan  hasil action plan menunjukkan perbaikan tentang cara  pengembangan  karakter  anak  di sekolah.  Maka,  pelatihan  pengembangan karakter  anak  pada  Guru  TK  di  Kecamatan Ngaglik dapat dikatakan berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad  Zulfikar  Fazli.  2017.  Guru  Dinilai
Gagal Memberikan Pendidikan Karakter. Diunduh melalui http://news.metrotvnews.com/peris tiwa/0KvGVZGN-guru-dinilai- gagal-memberikan-pendidikan- karakter
Aris  Try  Andreas  Putra.  2012.  Evaluasi Program  Pendidikan:  “Pedekatan
Evaluasi Program Berorientasi Tujuan  (Goal-Oriented  Evaluation Approach: Ralph W. Tyler)”, Shautut  Tarbiyah,  Jurnal  Studi Ilmu-ilmu  Sosial  dan  Keislaman IAIN  Kendari,  Ed-26  Tahun  XVIII, hal. 55-68.
Budi Mulyawan. 2013. Pengaruh Pengalaman dalam Pelatihan terhadap Peningkatan Kompetensi Profesional Guru Jurusan Penjaskesrek  Undiksha  Singaraja https://p2m.undiksha.ac.id/index.p hp/MKFIS/article/viewFile/453/371
Edy  Sutrisno.  2014. Managemen  Sumber Daya  Manusia .  Kencana  Prenada Media Grup: Jakarta.
Lickona,  Thomas.  1991.  Educating  for Character,  How  Our  Schools  Can Teach  Respect  and  Responsibility.
Bantam Books: New York. Martin  Luther  King.  1947.  The  Purpose  of Education. Maroon Tiger: the Morehouse College student newspaper Mukti  Amini.  2008.  Pengasuhan  Ayah-Ibu yang Patut: Kunci Sukses
Mengembangkan  Karakter  Anak. Dalam  Character  Building.  Umar Suwito,  dkk.  2008.  Yogyakarta: Tiara Wacana.

## Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 2 (3), September 2019 - 69
Ariefa Efianingrum, Farida Hanum, Arif Rohman, Joko Sri Sukardi, Murtamadji, Ebni Sholikhah
Peraturan  Presiden  Nomor  87  Tahun  2017
tentang  Program  Pengembangan Karakter
Rio Audhitama Sihombing. 2018. Kecanduan
Smartphone, 2 Pelajar di Bondowoso  Alami  Gangguan  Jiwa. Diunduh melalui
http://news.liputan6.com/read/323 0086/kecanduan-smartphone-2- pelajar-di-bondowoso-alami- gangguan-jiwa
Seto Mulyadi. 2008. Peran Pendidikan dalam Membangun  Karakter  Anak  (dalam Character  Building  Lemlit  UNY). Yogyakarta: Tiara Wacana. Sondang P. Siagian .1991. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Bumi Aksara SW.  Septiarti,  dkk.  2017. Sosiologi  dan
Antropologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
The  6 th Education  International  (EI)  World Congress  meeting  in  Cape  Town. (2011). Resolution  on  the  Future  of the  Teaching  Profession. South Africa.
Undang-undang  No.  23  tahun  2003  tentang Perlindungan Anak Negara Republik Indonesia.