## PENDAMPINGAN PENYUSUNAN LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK KONTEKSTUAL-BILINGUAL BAGI GURU SDN 2 GADINGKULON
Arina Restian 1 ; Nina Inayati 2 , Eggy Fajar Andalas 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Malang

## INFO NASKAH
Diserahkan 10 Oktober 2021 Diterima 12 Desember 2021 Diterima dan Disetujui 23 Desember 2022 Kata Kunci: Pendampingan  Guru,  SDN  2 Gadingkulon, Lembar
Kegiatan Peserta Didik

## Keywords:
Teacher  Assistance,  SDN  2 Gadingkulon,  The  Student Activity Sheet

## ABSTRAK
Lembar Kegiatan Peserta Didik merupakan salah satu komponen penting dalam proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Melalui  pembelajaran  akan  terbentuk pribadi serta perubahan pada subjek pembelajaran. Untuk mencapai keberhasilan pembelajaran,  salah  satunya dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan  keadaan  di sekitar  lingkungan  siswa  atau  disebut  dengan  contextual  learning.  Penerapan desain  pembelajaran  kontekstual  yang  kaya  akan  nilai-nilai  kearifan  lokal  dan disampaikan  dalam  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  dengan  aktivitas  berbasis Scientific  Approach  menjadi tujuan dari program  pengabdian  ini.  Target  utama dari  proyek  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  untuk  membantu  para  guru  di SDN  Gadingkulon  2  Kabupaten  Malang  untuk  Menyusun  Lembar  Kegiatan Peserta  Didik  tersebut.  Metode  yang  dilakukan  adalah  melalui  empat  tahapan utama,  yaitu  pelatihan/  workshop,  pendampingan,  alih  Bahasa,  dan  penerbitan. Hasil  pengabdian  menunjukkan  guru  sangat  antusias  dengan  program pengabdian  karena  terletak  di  wilayah  terpencil  dan  tidak  pernah  mendapat perhatian  pengabdi.  Melalui  program  pengabdian  guru  yang  terlibat  dalam program  ini  dapat  menyusun  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  kontekstual- bilingual  dengan  pendekatan  saintifik.  Melalui  program  ini  dihasilkan  3  buah Lembar Kegiatan Peserta Didik ber-ISBN untuk kelas 1, kelas 5, dan kelas 6.
Abstract.  The  Student  Activity  Sheet  is  one  of  the  important  components  in  the learning  process  in  elementary  schools.  Through  learning  will  be  formed personal  and  changes  in  the  subject  of  learning.  To  achieve  learning  success, one  of  them  can  be done by  taking  advantage  of  the  circumstances  around  the student's  environment  or  called  contextual  learning.  The  application  of contextual learning designs that are rich in local wisdom values  and presented in Student Activity Sheets with activities based on the Scientific Approach is the goal of this service program. The main target of this community service project is  to  help  teachers  at  SDN  Gadingkulon  2  Malang  Regency  to  prepare  the Student  Activity  Sheets.  The  method  used  is  through  four  main  stages,  namely training/workshop,  mentoring,  translation,  and  publishing.  The  results  of  the service  show  that  the  teacher  is  very  enthusiastic  about  the  service  program because it is located in a remote area and has never received the attention of the devotees.  Through  the  service  program,  teachers  involved  in  this  program  can compile contextual-bilingual Student Activity Sheets with a scientific approach. Through  this  program,  3  Student  Activity  Sheets  with  ISBN  were  produced  for grade 1, grade 5, and grade 6.

## 1. PENDAHULUAN
Proyek pengabdian ini dilaksanakan di  SDN  Gadingkulon 2, sebuah sekolah dasar yang berada di  pedalaman, di  sebuah dusun bernama Princi,  Kecamatan Dau,  Kabupaten Malang, Provinsi  Jawa  Timur.  Desa  Gadingkulon  memiliki  kearifan  lokal  yang  beragam  diantaranya berupa tarian, makanan khas, bangunan bersejarah, produk pertanian khas, dan lain-lain. Salah satu  kearifan  yang  paling  mencolok  adalah  aktifitas  pertanian  serta  produk  hasil  pertanian yang  di  dominasi  oleh  jeruk.  Gadingkulon  dan  beberapa  desa  di  sekitarnya  merupakan penghasil jeruk terbesar di Kabupaten Malang.
Dari  hasil  observasi  langsung  serta  wawancara  yang  dilakukan  dengan  para  guru  di sekolah  SDN  Gadingkulon  2,  diketahui  bahwa  para  guru  dan  sekolah  memiliki  beragam permasalahan, di antaranya adalah sebagai berikut:
Pertama, guru masih kurang bisa memaksimalkan nilai-nilai kearifan lokal sebagai topik dan bahan ajar di kelas. Kebanyakan guru lebih memilih untuk menggunakan buku ajar yang disediakan oleh Dinas dengan isi yang kurang merujuk pada nilai-nilai kelokalan yang ada di desa Gadingkulon. Kedua, LKPD yang ada masih kurang kontekstual. Kebanyakan guru lebih memilih  menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  bisa  dengan  mudah  diakses  di pasaran,  dengan  fokus  yang  bersifat  umum  sehingga  kurang  fokus  pada  nilai-nilai  kearifan lokal  khusus  yang  merujuk  pada  Desa  Gadingkulon.  Ketiga,  belum  ada  LKPD  yang menyajikan materi bermuatan nilai-nilai  kearifan lokal Desa Gadingkulon yang disampaikan secara  dwibahasa  ( bilingual )  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris.  Hal  ini  tentunya  menjadi kelemahan dalam pemahaman dan penyampaian materi-materi tentang lokalitas daerah siswa yang  menjadikannya  kurang  berorientasi  global.  Keempat,  penggunaan  buku  dan  LKPD umum  tersebut,  ditambah  minimnya  penggunaan  referensi-referensi  lokal  desa,  menjadikan siswa kurang mengenal dan mengapresiasi kearifan lokal di daerahnya. Hal ini menumbuhkan kesenjangan  atas  nilai-nilai  yang  dipelajari  di  sekolah,  dengan  nilai-nilai  nyata  yang  siswa lihat  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka,  yang  membuat  relevansi  dari  ajaran  sekolah manjadi berkurang atau berbeda dengan kenyataan harian siswa.
Berdasarkan  hasil  tinjauan  lapangan  tersebut,  maka  proyek  penelitian  ini  menjadikan penyusunan dan penerbitan LKPD bilingual untuk SDN Gadingkulon 2 sebagai tujuan utama. Dampak yang ingin dihasilkan dari proyek pengabdian ini adalah peningkatan yang nyata dari keempat permasalahan yang ada di lapangan seperti yang dijelaskan di atas. Setelah program pengabdian  selesai,  diharapkan  kemampuan  guru  dalam  memaksimalkan  nilai-nilai  kearifan lokal sebagai  topik  dan  bahan  ajar di  kelas meningkat.  Selanjutnya, program  pengabdian ini
juga menargetkan terciptanya LKPD kontekstual yang memuat nilai-nilai kearifan lokal Desa Gadingkulon,  yang  disampaikan  dengan  menggunakan  pendekatan Scientific  Approach. Ketiga,  diharapkan  terciptanya  LKPD  kontekstual  yang  disampaikan  dalam  dwibahasa ( bilingual) bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris.  Terakhir,  diharapkan  dengan  penggunaan LKPD kontekstual ini, pengetahuan dan apresiasi siswa terhadap kearifan lokal daerah mereka menjadi lebih meningkat.
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  pembelajaran  yang  mengkaitkan  materi pembelajaran  dengan  konteks  dunia  nyata  yang  dihadapi  siswa  sehari-hari  baik  dalam lingkungan  keluarga,  masyarakat,  alam  sekitar  dan  dunia  kerja,  sehingga  siswa  mampu membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Susiyanti  dan  Rosleny  (2021),  model  pembelajaran  ini berdasar  kepada  pandangan  bahwa  terdapat  hubungan  kausalitas  yang  menyambungkan berbagai  fenomena  sosial,  budaya  serta  kemampuan  dan  tanggung  jawab  individu  dalam kehidupan  bermasyarakat  yang  terjadi  dalam  siklus-siklus  yang  berkesinambungan.  Hal  itu selanjutnya  menjadi  dasar  bagi  perkembangan  kehidupan  manusia  agar  muncul  peningkatan dan menjadi lebih baik serta harmonis (Arieyanti, Lasmawan & Marhaeni, 2013).
Semangat itulah yang kemudian diangkat dan diterjemahkan dalam desain  pembelajaran kontekstual  di  kelas  dengan  menggunakan  nilai-nilai  kearifan  lokal  di  sekitar  sekolah  dan tempat  tinggal  siswa  sebagai  topik  utama  dalam  pengajaran.  Tujuan  utamanya  adalah  untuk membentuk  karakter  siswa  yang  mengenal  berbagai  nilai  kearifan  lokal  di  daerahnya,  serta untuk mendorong rasa bangga akan nilai-nilai tersebut, sehingga siswa akan tumbuh menjadi individu  yang  mampu  bertanggung  jawab  untuk  menjaga  dan  melestarikan,  bahkan meningkatkan nilai-nilai kearifan lokal di  daerahnya demi kemajuan Bersama (Oktavianti & Ratnasari, 2018).
Pengenalan  dan  apresiasi  terhadap  kearifan  lokal  tersebut  sangat  penting  untuk  diasah sejak  usia  dini  dan  menjadi  bagian  dari  pembelajaran  di  sekolah  dasar  mengingat  cepatnya arus  globalisasi  yang  digawangi  oleh  gawai-gawai  yang  tersambung  dengan  Internet. Kemampuan  dan  kemajuan  teknologi  untuk  menyambungkan  individu  dari  berbagai  daerah geografi  lintas  negara  menjadi  kesempatan  dan  sekaligus  tantangan  yang  harus  dihadapi dengan  bijaksana.  Anak-anak  usia  sekolah  dasar  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi akan lingkungan disekitar mereka serta dunia yang lebih luas menjadi terfasilitasi oleh adanya teknologi Internet dan gawai. Akan tetapi, kesempatan tersebut harus bisa diimbangi dengan pengenalan  nilai-nilai  kearifan  lokal  di  sekitar  mereka  dan  penanaman  rasa  apresiasi  dan
kebanggaan  akan  nilai-nilai  kearifan  lokal  yang  ada  di  daerah  mereka  (Oktavianti  & Ratnasari, 2018).
Selain  itu,  pengetahuan  dan  rasa  bangga  akan  nilai-nilai  lokal  tersebut  harus  bisa disampaikan  juga  kepada  dunia  luas,  yaitu  dunia  internasional.  Salah  satu  cara  untuk melakukannya  adalah  dengan  mengenalkan  Bahasa  Inggris  dengan  fokus  utama  untuk menyebutkan dan menceritakan tentang nilai-nilai kearifan lokal di sekitar siswa. Oleh karena itulah  dalam  pengabdian  ini,  dibuat  salah  satu  bahas  pembelajaran  berupa  Lembar  kerja Peserta Didik (LKPD) dwibahasa ( bilingual ) Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris.
LKPD adalah salah satu bahan ajar yang umumnya berupa lembar-lembar berisi aktifitas dan tugas yang harus dikerjakan oleh siswa dalam proses pembelajaran di kelas (Depdiknas, 2008).  LKPD  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  dan  sangat  membantu  untuk mengasah  dan  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  memahami  dan  memecahkan berbagai permasalahan yang berkaitan dengan topik pembelajaran yang tengah dibahas (Laili, Ambarita & Munaris, 2017). Dalam kurikulum 2013 yang saat ini berlaku, LKPD diharapkan untuk mengikuti pola pembelajaran khusus yang berbasis Scientific Approach.
Desain pembelajaran Scientific Approach merupakan sistem yang terencana dengan baik dalam usaha mencerdaskan sumber daya manusia khususnya peserta didik yang unggul, yang telah  diamanatkan  dalam  Kurikulum  2013  (Kosasih,  2014;  Machali,  2014) . Pembelajaran berbasis Scientific  Approach berakar  pada  pendekatan  konstruktivisme  dalam  dunia Pendidikan.  Pendekatan  Konstruktivisme  menuntut  guru  untuk  memberikan  ruang  yang  luas kepada siswa untuk secara aktif menggali informasi dan mencernanya sehingga menjadi ilmu pengetahuan yang bisa mereka manfaatkan untuk berbagai tujuan peningkatan kualitas hidup. Dalam  Kurikulum  2013,  pendekatan Scientific  Approach ini  dilakukan  dengan  melibatkan enam  komponen  utama:  bertanya  ( questioning ),  menyelidiki  ( inquiry ),  masyarakat  belajar ( learning  community ),  pemodelan  ( modeling ),  refleksi  ( reflection ),  dan  penilaian  autentik ( authentic  assessment ).  Selain  itu,  seperti  yang  disyaratkan  dalam  kurikulum  2013,  strategi pembelajaran  berbasis scientific  approach memiliki  sintax  baku  yang  sering  dikenal  sebagai 5M:  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan (Rhosalia,  2017).  Komponen-komponen  utama  dalam scientific  approach tersebut  akan menjadi  kerangka  utama  dalam  proses  penyusunan  LKPD  dalam  proyek  pengabdian masyarakat ini.

## 2. METODE
Metode  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  didesain  khusus  untuk menjawab  tantangan  yang  ada  di  lapangan.  Oleh  karena  itu,  hasil  analisis  situasi  di  atas dijadikan  dasar  dalam  Menyusun  metode  yang  ditempuh  dalam  menyelenggarakan  proyek pengabdian ini. Sebagai ringkasan, pengabdian ini fokus untuk membantu para guru di SDN Gadingkulon 2 untuk  memaksimalkan nilai-nilai kearifan lokal sebagai  topik  dan bahan  ajar di  kelas.  Kedua,  membantu  para  guru  untuk  Menyusun  LKPD  kontekstual  dan  berbasis Scientific Approach. Ketiga, membantu  meningkatkan pengetahuan dan apresiasi  siswa akan nilai-nilai  kearifan  lokal  Desa  Gadingkulon.  Terakhir,  membantu  guru  Menyusun  LKPD dwibahasa  dalam  Bahasa  Inggris  dan  Bahasa  Indonesia.  Untuk  itu,  Langkah-langkah  yang dilakukan  oleh  tim  pengabdi  ada  empat  sesi  utama,  yaitu  pelatihan,  pendampingan penyusunan LKPD, alih Bahasa LKPD, dan Penerbitan LKPD

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  dilakukan  pada  tanggal  9  Juni  2021  di  SDN  2 Gadingkulon,  Desa  Princi,  Kecamatan  Dau,  Kabupaten  Malang,  Provinsi  Jawa  Timur.  Pada kegiatan ini dilakukan pelatihan terhadap guru-guru SDN 2 Gadingkulon mengenai 1) konsep LKPD,  2)  pemanfaatan  lingkungan  peserta  didik  dalam  penyusunan  LKPD,  dan  3)  tahapan penyusunan LKPD. Sesi ini diisi oleh ketiga pembicara, secara berurutan, yaitu Arina Restian, M.Pd, Nina Inayati, M.Ed, dan Eggy Fajar Andalas, S.S., M.Hum.
Kegiatan workshop diawali dengan penyamaan visi misi oleh tim pengabdi dan guru-guru SDN  2  Gadingkulon  untuk  memperoleh  kesamaan  perspektif  mengenai  LKPD  yang  akan disusun serta mendorong semangat guru-guru untuk menghasilkan karya tulis. Hal ini sangat penting  mengingat  penulisan  LKPD  bagi  guru  bukan  persoalan  yang  mudah  untuk diselesaikan.
Gambar 1 Workshop Penyusunan LKPD Kontekstual-Bilingual bagi Guru SDN 2 Gadingkulon (Sumber: Dokumentasi Tim Pengabdi)
Pada kegiatan ini, ketua tim pengabdi, Arina Restian, M.Pd memberikan materi mengenai konsep  dasar  pengembangan  LKPD.  Materi  konsep  dasar  pengembagan  LKPD  berkaitan dengan  penegasan  fungsi  LKPD  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  utamanya  dalam pembelajaran  siswa  sekolah  dasar.  Keberadaan  LKPD  menjadi  bagian  penting  bagi  proses pembelajaran siswa karena melalui LKPD berbagai aktivitas siswa dilakukan.
Selain  itu,  materi  mengenai  pemanfaatan  lingkungan  peserta  didik  dalam  penyusunan LKPD  disampaikan  oleh  Nina  Inayati,  M.Ed.  Penekanan  terhadap  kekayaan  kearifan  lokal yang  ada  di  sekitar  lingkungan  tempat  tinggal  siswa  menjadi  penting  dalam  proses penyusunan  LKPD.  Hal  ini  utamanya  bagi  siswa  sekolah  dasar.  Dengan  menggunakan berbagai hal yang dekat dengan kehidupan siswa dapat memberikan “nilai emosi” pada siswa. Melalui  hal  ini  siswa  akan  terhindar  dari  rasa  “asing”  dan  siswa  juga  akan  merasa  senang dalam proses pembelajaran.
Setelah pemaparan secara konseptual, pemaparan praktis penyusunan LKPD disampaikan oleh  Eggy  Fajar  Andalas,  S.S.,  M.Hum.  Pada  materi  ini  disampaikan  struktur  atau  bagian yang harus ada dalam LKPD dan bagaimana mengintegrasikan berbagai kearifan lokal dalam teks  di  dalam  LKPD.  Hal  ini  juga  berkaitan  dengan  kepekaan  guru  dalam  mengonstruksi kalimat yang sesuai dengan tingkat emosi dan kebahasaan siswa sekolah dasar.
Melalui  ketiga  materi  pelatihan  tersebut,  guru  SDN  2  Gadingkulon  memperoleh pengetahuan  dalam  konsep,  pemanfaatan,  dan  penyusunan  LKPD  kontekstual.  Sesi  ini berjalan dengan baik. Hal ini tampak dari banyaknya pertanyaan dari guru yang tidak hanya menanyakan  mengenai  konsep  kearifan  lokal,  tetapi  bagaimana  memanfaatkan  lingkungan peserta didik sebagai bahan pembelajaran kepada peserta didik.
Fase  kedua  setelah  pelatihan  adalah  proses  pendampingan  penyusunan  LKPD  berbasis kontekstual dan berkearifan lokal. Kegiatan ini dilakuakn secara daring pada kurun waktu 16 Juni-16 Juli 2021. Dalam hal ini, tim pengabdi bekerja secara intensif dengan para guru dalam mengumpulkan  materi  yang  kaya  akan  nilai-nilai  lokal  dan  menyusunnya  menjadi  lembar kerja  dan  aktivitas  yang  bisa  dikerjakan  oleh  siswa  di  sekolah.  Tim  pengabdi  mengarahkan guru untuk mendata sekaligus mendokumentasikan berbagai kekayaan kearifan lokal yang ada di sekitar tempat tinggal siswa. Kearifan lokal yang dimaksud dapat berupa banyak hal, mulai dari tempat wisata, tumbuh-tumbuhan, tanaman pangan, hingga aktivitas masyarakat yang ada di  sekitar  tempat  tinggal  siswa.  Guru  diingatkan  untuk  sedapat  mungkin  menghindari mengambil gambar dari internet. Hal ini sangat penting untuk menjaga autentisitas hasil yang akan  dituangkannya  dalam  LKPD.  Selain  itu,  dengan  menggunakan  gambaran  nyata  yang
berasal  dari  lingkungan  tempat  tinggal  siswa,  siswa  akan  merasa  lebih  nyata  untuk  masuk dalam teks naratif ataupun deskriptif yang disusun oleh guru.
Pada  kegiatan  ini,  pendampingan  dilakukan  secara  daring  dengan  aktivitas  konsultasi antara  guru  dan  tim  pengabdi.  Dalam  proses  ini,  guru  menunjukkan  hasil  pengumpulan gambar  yang  diambil  secara  mandiri  dari  lingkungan  tempat  tinggal.  Dari  gambar-gambar yang  dikumpulkan,  kemudian  pengabdi  memberikan  saran  penggunaan  gambar  untuk dideskripsikan  dan  dijabarkan  sebagai  bentuk  aktivitas  kegiatan  siswa  dalam  LKPD  yang sedang disusun. Sebagai contoh berikut gambar yang dikumpulkan oleh guru.

## Gambar 2 Kearifan Lokal di Lingkungan Siswa
(Sumber: Dokumentasi Tim Pengabdi)
Gambar  ini  berasal  dari  realitas  kehidupan  masyarakat  yang  hidup  di  lereng  bukit  di wilayah  perbatasan  Kabupaten  Malang  dan  Kota  Batu,  Jawa  Timur.  Gambar  pertama merupakan  tempat  wisata  Coban  Parang  Tejo,  gambar  kedua  merupakan  hasil  dari  kebun jeruk  yang  tumbuh  subur  dan  menjadi  komoditas  unggulan  di  wilayah  ini.  Dengan  gambar tersebut, pengabdi menyarankan guru untuk membentuk teks deskripsi yang dapat digunakan untuk aktivitas siswa dalam menentukan ide pokok dalam teks deskriptif.
Selain  itu,  tim  pengabdi  juga  memastikan  bahwa  susunan  LKPD  mengikuti  pendekatan Scientific  Approach yang  terdiri  atas  enam  komponen  utama,  yaitu  bertanya  ( questioning ), menyelidiki  ( inquiry ),  masyarakat  belajar  ( learning  community ),  pemodelan  ( modeling ), refleksi  ( reflection ),  dan  penilaian  autentik  ( authentic  assessment ).  Jika  ditemukan ketidaktepatan pada penyusunan, dalam tahapan ini juga rekomendasi berupa saran dan revisi dilakukan oleh guru. Proses penyusunan LKPD ini dilakukan secara jarak jauh, dan meliputi fase  pengumpulan  materi,  penyusunan  draf  LKPD  awal,  review  dan  revisi  berulang  hingga didapatkan hasil LKPD akhir versi Bahasa Indonesia.
Fase  ketiga  dilakukan  pada  17  Juli-24  Juli.  Pada  fase  ini  LKPD  versi  Bahasa  Indonesia ini  yang  telah  dihasilkan,  dialih  bahasakan  ke  Bahasa  Inggris.  Proses  ini  juga  melewati beberapa  fase,  yaitu  pertama  adalah  proses  alih  bahasa  konten  utama  oleh  tim  pengabdi.
Kedua adalah proses review oleh para guru untuk memastikan isi dan maksud dari nilai-nilai kearifan  lokal  yang  terkandung  dalam  LKPD  tetap  terjaga  dan  tidak  ada  kesalahan pemahaman  selama  proses  alih  bahasa.  Ketiga  adalah  proses  revisi  alih  bahasa  berdasarkan masukan dari guru untuk mendapatkan hasil akhir dari LKPD dwibahasa ( bilingual ).
Setelah  proses  alih  bahasa  selesai,  fase  terakhir  adalah  proses  penyuntingan  akhir  yang lebih mengarah ke finalisasi tata letak serta memastikan ejaan dan mekanika penulisan LKPD mengikuti  kaidah  akademik  yang  berlaku.  Saat  proses  penyuntingan  sudah  selesai,  tim pengabdi memulai proses penerbitan buku LKPD dengan menghubungi penerbit, mengajukan ISBN, serta mencetak buku LKPD.
LKPD  kontekstual-bilingual  yang  telah  dihasilkan  diterbitkan  oleh  penerbit  Rumah Cemerlang Indonesia yang merupakan anggota dari IKAPI Jawa Barat. LKPD ini merupakan bukti  bahwa  guru  dapat  menghasilkan  produk  akademik  yang  bermanfaat  bagi  proses pengajarannya  di  kelas.  Buku  LKPD  yang  dihasilkan  berbasis  nilai-nilai  yang  dekat  dengan kehidupan siswa sehingga tidak akan memberikan jarak bagi siswa dalam mempelajari suatu materi.  Dengan  hal  ini  akan  memberikan  rasa  kedekatan  antara  siswa  dan  materi  yang dipelajarinya.
Gambar 4 Buku LKPD Kontekstual-Bilingual Hasil Kolaborasi Guru dan Tim Pengabdi (Sumber: Dokumentasi Tim Pengabdi)
Buku  LKPD  Kontekstual-Bilingual  yang  telah  dihasilkan  diserahterimakan  dan dosisialisasikan  kepada  guru-guru  di  SDN  2  Gadingkulon,  Princi,  Kec  Dau,  Kabupaten Malang, Jawa Timur. Kegiatan ini dilaksanakan pada 4 Agustus 2021.
Gambar 5. Penyerahan dan Sosialisasi Buku LKPD Bilingual Berbasis Kearifan Lokal Kabupaten Malang di SDN 2 Gadingkulon
(Sumber: Dokumentasi Tim Pengabdi)
Pada kegiatan penyerahan ini guru juga memperoleh sertifikat apresiasi sebagai penulis. Melalui kegiatan  ini tampak  bahwa  guru  tidak  hanya  sebagai pendidik semata, tetapi juga  mampu menyusun LKPD yang memuat nilai-nilai yang dekat dengan kehidupan siswa di tempatnya mengajar. Buku ini tidak hanya memberikan nilai tambah bagi guru tetapi juga meningkatkan kualitas pembelajaran yang akan  dilakukan  oleh  guru  dengan  siswanya  karena  berbagai  materi  yang  ada  dekat  dengan  realitas kehidupan siswa. Selain itu, siswa juga secara tidak langsung belajar mengenai Bahasa Inggris karena LKDP bersifat bilingual.

## 4.   SIMPULAN
Pendampingan  penyusunan  LKPD  kontekstual-bilingual  mampu  meningkatkan  kualitas guru  sekaligus  kualitas  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  guru  dengan  siswa  nantinya. Sebagai  seorang  pendidik,  guru  harus  mampu  meningkatkan  kualitas  diri  melalui pengembangan  inovasi-inovasi  pembelajaran.  Salah  satunya  yaitu  dengan  mampu  menyusun LKPD. Program  pengabdian ini memperlihatkan dengan model pendampingan intensif, guru mampu menghasilkan produk pembelajaran yang berkualitas.
Program pengabdian ini dapat diimplementasikan pada guru-guru di tempat atau sekolah lain, utamanya bagi guru-guru yang ada di wilayah terpencil. Bagi guru, pengabdian terhadap peningkatan  kualitas  guru  sangat  dibutuhkan  karena  sangat  minimnya  akses  sekaligus pengabdi di wilayah mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Arieyanti,  I.,  Lasmawan,  I.  W.  &  Marhaeni,  A.  A.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Resolusi Konflik Dan Sikap Demokrasi Terhadap Hasil Belajar Pkn Siswa Kelas VII SMP Negeri 4 Negara – Bali. Jurnal Pendidikan Dasar Ganesha , vol. 3, no. 1, 2013.
Depdiknas  (2008). Pengembangan  Bahan  Ajar. Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  &  Menengah  Departemen  Pendidikan

## Nasional. Jakarta.
Kosasih,  E.  (2014).  Strategi  belajar  dan  pembelajaran  implementasi  kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya , 170 .
Laili,  N.,  Ambarita,  A.,  &  Munaris,  M.  (2017).  Pengembangan  LKPD  Tematik  Berbasis Metode  Guide  Reading  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  III SD. Jurnal Pedagogi , 5 (8).
Machali,  I.  (2014).  Kebijakan  perubahan  kurikulum  2013  dalam  menyongsong  Indonesia emas tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 71-94.
Oktavianti, I., & Ratnasari, Y. (2018). Etnopedagogi dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar Melalui  Media  Berbasis  Kearifan  Lokal. Refleksi  Edukatika:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 8 (2).
Rhosalia,  L.  A.  (2017).  Pendekatan  Saintifik  (Scientific  Approach)  Dalam  Pembelajaran Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Versi  2016. JTIEE  (Journal  of  Teaching  in Elementary Education) , 1 (1), 59-77.
Susiyanti, I., & Rosleny, B. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Resolusi Konflik Berbasis Masalah  Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Sd  Inpres  Mallengkeri  2 Kota  Makassar. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar (JPPGuseda) , 4 (1), 25-28.