## TANTANGAN DAN STRATEGI PEMBELAJARAN BIPA BAGI PEMELAJAR ANAK-ANAK DI SEKOLAH SATUAN PENDIDIKAN KERJASAMA
Octo Dendy Andriyanto 1 , Meilita Hardika 2 , Bambang Yulianto 3 , Heny Subandiyah 4 , Tengsoe Tjahjono 5
Universitas Negeri Surabaya Email: 1 octoandriyanto@unesa.ac.id , 2 meilitahardika@gmail.com,
3 bambangyuliyanto@unesa.ac.id , 4 henysubandiyah@unesa.ac.id,
5 tengsoetjahjono@unesa.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  tantangan  dan  strategi  dalam  pembelajaran  BIPA  bagi pemelajar  anak-anak  di  Satuan  Pendidikan  Kerjasama  (SPK).  Dinamisnya  pembelajaran  BIPA selalu  mendorong  pengajar  selalu  adaptif  dalam  menghadapi  persoalan  dan  problematika  dalam pembelajaran.  Peningkatan  kompetensi  secara  kontinyu,  penguasaan  IPTEKS,  kemampuan berkomunikasi  yang  efektif  merupakan  kewajiban  pengajar  dalam  mendukung  pembelajaran inovatif, interaktif, dan atraktif dalam pembelajaran BIPA bagi pemelajar anak-anak. Metode yang digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Data  diperoleh  dari  observasi,  studi  pustaka,  angket  yang disebarkan  ke  sekolah  SPK  di  Surabaya,  Jakarta,  dan  Bali.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan tantangan dan startegi pemebelajaran BIPA untuk pemelajar anak-anak di SPK. Tantangan yang dihadapi pengajar dalam pembelajaran BIPA di SPK antara lain, tidak meratanya motivasi  pemelajar  dalam  pembelajaran,  faktor  usia  dan  karakter  pemelajar  yang  belum  matang. Selain  faktor  dari  pemelajar,  tantangan  yang  cukup  sulit  bagi  pengajar  BIPA  di  SPK  adalah meyakinkan  orangtua  pentingnya  dan  kegunaan  belajar  bahasa  Indonesia.  Strategi  pembelajaran untuk  menghadapi  tantangan  tersebut  adalah  mempersiapkan  keterampilan  pengajar  dengan memaksimalkan  kreativitasnya.  Pengajar  dapat  menerapkan  kegiatan  pembelajaran  yang menyenangkan (joyfull  learning )  berbasis  proyek  sehingga  kreativitas  anak  terstimulasi, mengarahkan pola pikir pemelajar dan orangtua tentang penting dan bergunanya bahasa Indonesia untuk berbagai tujuan seperti akademik, riset, bahkan bisnis.
Kata kunci: Tantangan, Strategi, Pembelajaran BIPA

## PENDAHULUAN
Perkembangan  BIPA  semakin  dinamis  dan variatif  akhir-akhir  ini.  Pembelajaran  yang  dulu dengan  tatap  muka,  sekarang  bergeser  dengan moda daring karena situasi pandemi yang dialami hampir  di  semua  negara  saat  ini.  Namun demikian,  tidak  menyurutkan  minat  pemelajar dalam  mempelajari  bahasa  Indonesia.  Pemelajar BIPA saat ini memang didominasi oleh pemelajar dewasa  yang  meliputi  mahasiswa,  pekerja, maupun  masyarakat  umum  dengan  tujuan tertentu,  seperti  tujuan  ekonomi  dan  bisnis, berwisata,  mapun  tujuan  riset.  Tidak  hanya  itu, pengajaran BIPA saat ini sudah banyak dilakukan di  kalangan  anak-anak  utamanya  pada  Satuan Pendidikan Kerjasama. Satuan Pendidikan Kerjasama  (SPK)  di  banyak  tersebar  di Indonesia,  tentu  dengan  berbagai  latar  belakang pemelajar. Pemelajar tidak hanya didominasi dari dalam negeri, bahkan banyak pemelajar dari luar
negeri.  SPK  di  Surabaya  seperti Surabaya European  School banyak  didominasi  pemelajar berbagai  negara  seperti  Indonesia,  Inggris, Amerika,  Hongkong,  Perancis,  Korea,  dan  Lain- lain.  Para  pemelajar  diwajibkan  mempelajari bahasa  Indonesia  dengan  klasifikasi  kelas  yang berbeda yaitu kelas BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) dan BIPI (Bahasa Indonesia bagi Penutur Indonesia).
Adanya  Permedikbud  nomor  31  tahun 2014 yang salah satunya menyoroti tentang SPK, pelajaran  bahasa  Indonesia  menjadi  semakin penting  dipelajari  anak-anak  yang  bersekolah  di SPK.  Dalam  Permendikbud  dinyatakan  bahwa SPK  yang  bekerjasama  dengan  LPA  (Lembaga Pendidikan  Asing)  boleh  tidak  menggunakan kurikulum  K-13  secara  keseluruhan.  Akan  tetapi SPK  diwajibkan  memberikan  3  mata  pelajaran wajib  khusus  pemelajar  WNI,  antara  lain Pendidikan  Agama  dan  Budi  Pekerti,  PPKn,  dan

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
Bahasa  Indonesia,  sedangkan  bagi  pemelajar bewarganegaraan asing (WNA) wajib mempelajari  bahasa  dan  budaya  Indonesia.  Jadi, mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  mata pelajaran  wajib  bagi  semua  siswa,  baik  itu  WNI atau  WNA.  Untuk  SPK Surabaya  European School , Pemelajar WNI belajar bahasa Indonesia dengan  kurikulum  nasional  K-13,  sedangkan WNA  belajar Indonesian  Studies dan  bahasa Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  dengan pelevelan CEFR sesuai dengan SKL BIPA dalam Permendikbud  Nomor  27  Tahun  2017.  Akan tetapi  untuk  siswa upper  secondary (SMA) mereka sudah fokus dengan kurikulum Cambridge baik  BIPI  ataupun  BIPA.  Kurikulum Cambridge untuk mata pelajaran bahasa Indonesia ada dua pilihan yaitu Bahasa Indonesia ( as  a  first  language )  dan  Bahasa  Indonesia as  a foreign language .
Secara  umum  dengan  adanya  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  dan  budi  pekerti, PPKn,  dan  Bahasa  Indonesia  akan  menguatkan karakter pemelajar. Melalui penguatan pendidikan,  individu  berproses  serta  menjadi insan  yang  memiliki  mental,  spiritual  serta kognitif.  Integrasi  nilai-nilai  agama,  nilai  luhur, serta  kognisi  akan  membentuk  peradaban  yang maju.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  melalui  tolok ukur  dan  capaian  dalam  bidang  akademik (Ninsiana, 2016;132) Selaras dengan hal tersebut, menurut  Prasetyo  (2015:126)  proses  belajar bahasa  Indonesia  sesungguhnya  belajar  budaya Indonesia,  khususnya  cara  berkomunikasi  yang relevan  dengan  etika  yang  ada.  Melalui pembelajaran  bahasa  akan  tumbuh  rasa  bangga berbahasa  Indonesia  serta  pentingnya  nilai-nilai didalamnya.
Pemelajar  anak-anak  di  SPK  memiliki karakter  yang  berbeda  dengan  pemelajar  di sekolah  umum.  Mereka  terbiasa  berpikir  kritis, apapun  yang  terlintas  di  benak  mereka  selalu ditanyakan kepada pengajar, sebagian besar tidak malu  menunjukkan  kemampuannya,  sehingga dalam diskusi selalu ada respon yang bagus. Jiwa kompetisi  selalu  ditunjukkan  siswa  ketika diberikan  kuis  atau  pertanyaan,  siswa  selalu berebut  untuk  menjawab  pertanyaan  dengan benar.  Meskipun  demikian,  pembelajaran  BIPA bagi  pemelajar  anak-anak  juga  memunculkan tantangan tersendiri bagi pengajar. Pengkondisian kelas serta peran aktif pengajar dalam mengontrol  kelas  menjadi  hal  penting  saat  kelas berlangsung. Tidak hanya itu, pembelajaran yang aktif  dan  interaktif  harus  selalu  dilakukan  agar
pembelajaran tidak membosankan, namun konsentrasi  dan  antusiasme  pemelajar  tetap terjaga  dengan  baik.  Kondisi kelas  yang  dinamis memerlukan  adaptasi  dalam  mengatur  ritme kelas.  Tidak  heran  jika  masih  ditemukan pemelajar  yang  terkadang  asik  dengan  dunianya sendiri,  bermain  alat  tulis,  berbicara  dengan temannya, menggambar, serta aktivitas lain yang tidak  terfokus  pada  pembelajaran.  Pembelajaran BIPA  yang  menyenangkan  dengan  pemberian selingan materi budaya, musik, cerita rakyat serta pengetahuan tentang Indonesia sangat membantu dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Strategi  dan  model  pembelajaran  yang menarik  dan  inovatif  sangat  diperlukan  dalam mengajar  BIPA  khususnya  untuk  anak-anak. Pengajar  mempunyai  tugas  yang  besar  dalam meramu  materi  ajar  menjadi  suatu  hal  yang menyenangkan. Misalnya saja, pengajar menggunakan  aplikasi-aplikasi  menarik  untuk belajar bahasa Indonesia. Pengajar dapat menampilkan kebudayaan melalui video, sehingga  tidak  hanya  bahasa  yang  mereka pelajari,  sekaligus  budaya  juga  mereka  ketahui. Selain itu menciptakan atmosfer yang bersahabat dan  menyenangkan  juga  bisa  membangkitkan anak-anak  mau  belajar  tanpa  tekanan  untuk belajar.  Belajar  bahasa  baru  bukanlah  hal  yang mudah  bagi  pemelajar  anak-anak  terutama  di tingkat  Montessori  yang  masih  belajar  bahasa Ibunya  dan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa komunikasi  sehari-hari  di  sekolah.  Media flashcard sangat  membantu  menambah  kosakata untuk  anak-anak montessori ,  untuk  siswa primary dan secondary bisa menggunakan benda- benda sekitar, permainan tradisional, video cerita rakyat  Indonesia,  laman-laman  yang  mendukung materi  seperti wordwall,  educandy,  quizizz,  dan lain-lain.
Selaras dengan Smaldino, dkk (2011:124-125)  dalam  pembelajaran  diperlukan dua  jenis  strategi  yaitu  strategi  yang  berpusat pada  guru  dan  dan  berpusat  pada  pemelajar. Strategi  guru  yang  dilakukan  adalah  menyajikan konsep  dengan  video,  membaca  sebuah  kisah, serta  menkonjugasi  kalimat.  Sedangkan  strategi berpusat  pada  pemelajar  dilakukan  dengan melibatkan  pemelajar  secara  aktif  membahas suatu  topik,  pencarian  informasi  di  internet, membaca  artikel.  Pemilihan  sstrategi  harus mempertimbangkan  gaya  belajar  dan  motivasi pemelajar  untuk  mencapai  standard  an  tujuan pembelajaran. Pemilihan strategi berdampak baik dengan  memenuhi  kebutuhan  pemelajar  yang
beragam. Artikel ini terfokus pada tantangan dan startegi  pemebelajaran  BIPA  untuk  pemelajar anak-anak  di  SPK.  Melalui  penelitian  ini diharapkan dapat memberikan sumbangsih pemikiran  terhadap  problematika  serta  sebagai alternatif pemecahan masalah dalam pembelajaran BIPA.

## PEMBAHASAN
A. Tantangan Pembelajaran BIPA bagi Pemelajar Anak-anak
Mengajar  BIPA  untuk  pemelajar  anak-anak menyuguhkan tantangan tersendiri bagi pengajar. Salah satu faktornya adalah antusiasme pemelajar yang  sangat  beragam  saat  pembelajaran  BIPA berlangsung,  ada  yang  sangat  aktif  di  kelas,  ada pula  yang  kurang  aktif.  Hal  tersebut  disebabkan karena  berbagai  hal,  di  antaranya  adanya beberapa  pelajaran  bahasa  asing  (Mandarin, Perancis)  yang  dipelajari  sehingga  minat  siswa dapat tertuju satu bahasa yang diminati saja. Ada kecenderungan,  pemelajar  yang  berasal  dari Eropa  cenderung  lebih  berminat  pada  bahasa Perancis.  Pemelajar  memiliki  kewajiban  untuk belajar  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  utama (bahasa  komunikasi)  di  sekolah.  Antusiasme pemelajar  dalam  mempelajari  bahasa  Indonesia dapat  dipengaruhi  dari  lingkungan  sekitarnya. Misalkan  salah  satu  orang  tua  dari  pemelajar adalah  warga negara  Indonesia,  serta lingkungan sehari-hari  menuntut  siswa  untuk  berbicara bahasa  Indonesia  (misal  dengan  pengasuh  dan sopir), sehingga antusiasme mereka dalam belajar bahasa Indonesia lebih besar.
Pemelajar  BIPA  sangat  beragam,  mulai dari  pemelajar  dewasa  bahkan  anak-anak. Sebagai contoh, banyak keluarga yang mengkursuskan  anak-anaknya  belajar  bahasa Indonesia  dengan  mahasiswa  indonesia  yang sedang  studi.  Misalkan  saja  pemelajar  di  Korea memiliki  antusiasme  tinggi  belajar  bahasa Indonesia, selain kepentingan bisnis dan ekonomi juga sebagai upaya bilateral antara Indonesia dan Korea.  Melalui  bahasa  Indonesia,  pemelajar dapat  mengenal  kebudayaan,  sastra,  sejarah,  dan kuliner.  Namun  tidak  menutup  kemungkinan dalam  mengenalkan  bahasa  Indonesia  terdapat kendala  nonbahasa.  Kendala  yang  dimaksud meliputi; perbedaan budaya, lingkungan kebahasaan  yang  tidak  mendukung,  dan  dampak negatif  penggunaan  internet.  Kesalahan  yang terjadi  dalam  pembelajaran  BIPA  salah  satunya adalah  faktor  kompetensi,  kurangnya  wawasan dan  pengetahuan  pemelajar  terhadap  kaidah
bahasa  target.  Kesalahan  tersebut  meliputi: kesalahan  diksi,  tidak  adanya  kesatuan  gagasan kalimat,  urutan  kata,  kurang  lengkapnya  fungsi kalimat,  kesalahan  penggunaan  kata  depan (Ronidin, 2015:55-57).
Pemelajar  BIPA  sering  kali  belum  tepat dalam  menerapkan  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa  keduanya,  baik  kekeliruan  maupun kesalahan bahasa. Kesalahan seringkali disebabkan  karena  pemelajar  memiliki  bahasa nasional,  sedangkan  bahasa  Indonesia  belum dipelajari  secara  mendalam.  Pemelajar  yang demikian  sering  disebut  dengan  dwibahasawan (Musthafa  dan  Rahmawati,  2021:24).  Dalam pembelajaran  BIPA,  budaya  menjadi  komponen penting  serta  memiliki  peranan  strategis  dalam mengatasi  problematika  yang  ada.  Pengenalan aspek budaya dalam BIPA membentu memberikan  pemahaman,  pemaknaan  mengenai pengetahuan  budaya.  Saat  belajar  bahasa,  tidak bisa  dipungkiri  mempelajari  budaya  menjadi suatu keharusan. Dengan menyadari dan memaknai  budaya  maka  akan  memudahkan dalam  berkomunikasi  sesuai  dengan  konteks budaya bangsa Indonesia (Maharany, 2017:15).
Tantangan  yang  dihadapi  oleh  pengajar SPK  saat  pembelajaran  di  kelas  adalah  belum banyaknya  kosakata  bahasa  Indonesia  yang dikuasai  pemelajar  sehingga  pengajar  harus menyiapkan  berbagai  trik  melalui  permainan yang bisa memperkaya kosakata tanpa membebani  pemelajar.  Pemelajar  yang  masih anak-anak belum bisa fokus dalam pembelajaran karena  siswa  belum merasa  membutuhkan  untuk belajar  bahasa  Indonesia,  khususnya  jenjang Montessori dan Primary selain  untuk  keperluan akademik.  Kecenderungan  pemelajar  anak-anak belum memiliki kemandirian dalam pembelajaran. Pengajar selalu melakukan pengulangan  materi  yang  diajarkan  karena pemelajar  yang  masih  asing  dengan  bahasa Indonesia, sehingga untuk mengerti instruksi dan materi  perlu  penjelasan  yang  berulang  dan  jelas. Hal  tersebut  juga  memicu  pengajar  untuk melakukan  pembelajaran  satu  arah  dalam menjelaskan materi.  Faktor usia dan kematangan pemikiran,  pemelajar  anak-anak  belum  berani mengekspresikan bahasa Indonesia secara langsung  karena  takut  salah  dalam  berbahasa Indonesia, sehingga ada kecenderungan pemelajar  hanya  mendengarkan  guru  dalam mengajar.  Penggunaan  bahasa  Inggris  masih digunakan dalam pemberian instruksi dan materi ketika  mengajar.  Tentu  hal  tersebut  kurang tepat

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
karena pembelajaran BIPA seharusnya meminimalisir  penggunaan  bahasa  asing  dan membiasakan pemelajar untuk berbahasa Indonesia.
Tantangan yang dihadapi dalam mengajar BIPA untuk anak-anak adalah memotivasi  agar  selalu  fokus  dan  tertarik  untuk belajar bahasa Indonesia. Selain siswa, tantangan yang  cukup  sulit  bagi  pengajar  BIPA  di  SPK adalah  meyakinkan  orangtua  mengapa  penting belajar  bahasa  Indonesia.  Bahasa  Indonesia adalah  mata  pelajaran  wajib  bagi  semua  siswa, baik  itu  WNI  atau  WNA.  Pemelajar upper secondary (SMA)  sudah  terfokus  dengan kurikulum Cambridge baik  itu  BIPI  ataupun BIPA.  Kurikulum Cambridge untuk  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  ada  dua  pilihan  yaitu Bahasa Indonesia as a first language dan Bahasa Indonesia as  a  foreign  language .  Kewajiban mengambil  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  itu lah  yang  kadang  membuat  siswa  dan  orang  tua merasa  tidak  perlu  belajar  serius.  Meyakinkan orang  tua  bahwa  belajar  bahasa  Indonesia  tidak hanya  sekadar  kewajiban  saja  tetapi  juga  suatu hal  yang  perlu  adalah  sebuah  tantangan tersendiri.  Dewasa  ini  sudah  banyak  orang  tua pemelajar yang paham perlunya bahasa Indonesia ketika tinggal di Indonesia.
Seperti  yang  diungkapkan  di  atas, memang  tantangan  terberat  dalam  pembelajaran BIPA  di  SPK  adalah  bagaimana  pengajar  dapat meyakinkan orang tua pemelajar akan pentingnya belajar  bahasa  Indonesia.  Masih  ada  anggapan belajar bahasa Indonesia dapat dipelajari melalui pengasuh,  asisten  rumah  tangga,  dan  sopir  di rumah.  Tidak  semua  orang  tua  berwarga  negara Indonesia memberikan dukungan kepada anaknya  untuk  belajar  bahasa  Indonesia,  justru cenderung  didukung  untuk  belajar  bahasa  asing, termasuk  dalam  berkomunikasi  sehari-hari  yang dominan  menggunakan  bahasa  asing  dari  pada berbahasa  Indonesia.  Sebaliknya,  sebagian  dari orang  tua  pemelajar  sangat  mendukung  anaknya belajar  bahasa  Indonesia  walaupun  mereka berkewarganegaraan  asing.  Perspektif  yang berbeda  tentang  sebuah  wawasan  kebudayaan dan keIndonesiaan juga menjadi faktor penghambat.  Lingkungan,  habit,  dan  budaya yang  berbeda,  membuat  proses  pembelajaran bahasa  terutama  budaya  membutuhkan  waktu yang  cukup  lama  untuk  beradaptasi,  terutama karena mereka adalah pemelajar anak-anak.
Pengajar memiliki tugas kepada pemelajar  BIPA  yaitu  menguatkan  pemahaman
materi  bahasa  dan  muatan  budaya  Indonesia. Diperlukan  upaya-upaya  khusus  dan  strategis dalam  memberikan  pemahaman  tersebut  karena pembelajaran  BIPA  secara  mendasar  berbeda dengan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  kepada pemelajar Indonesia (Zamahsari, 2019:68). Dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat mencapai tataran meaningfull dan joyfull melalui pembelajaran yang dekat dengan dunia mahasiswa  (CTL).  Diperlukan  juga  bagaimana penanaman nilai-nilai kelokalan, selain bermanfaat  mempertahankan  budaya  lokal  juga sebagai  benteng  dala  menghadapi  era  sekarang. Pendidikan  diharapkan  dapat  bermakna  melalui prinsip think globaly, act localy (Utari, 2016:39) .

## B. Stategi Pembelajaran BIPA bagi Pemelajar Anak-anak
Pembelajaran  BIPA  diawali  dengan mengembangkan  perangkat  pembelajaran,  serta analisis  kebutuhan  belajar  pemelajar.  Analisis kebutuhan  belajar  dilaksanakan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tujuan  pemelajar  mempelajari bahasa  Indonesia.  Hal  tersebut  dilaksanakan dalam rangka untuk memetakan, mengidentifikasi  dalam  memilih  materi  yang akan  disajikan.  Latar  belakang  budaya  perlu mendapat perhatian karena mempengaruhi materi belajar.  Begitu  pula  kebiasaan  belajar  memiliki keragaman,  mengingat  berasal  dari  negara  yang berbeda-beda. Hal-hal tersebut perlu dipertimbangkan karena berpengaruh pada pemilihan  metode  pembelajaran  yang  diterapkan (Ramadhani,  2017:22).  Persiapan  khusus  yang dilakukan  sebelum  mengajar  BIPA  untuk  anak- anak  adalah  membuat lesson  plan (RPP)  dalam bentuk excel ,  yang  berisi  tema,  tugas  yang diberikan beserta sumber dan tujuan pembelajaran,  serta  deskripsi  PR  apabila  hari  itu akan memberikan  pekerjaan  rumah.  Menyiapkan bahan  ajar  dan  media,  baik  luring  maupun daring.
Penyelenggaraan pelatihan, kursus, maupun  pembelajaran  BIPA  melalui  daring dinilai  tepat  karena  melihat  situasi  pandemi  saat ini  membuat  ruang  gerak  semakin  dibatasi. Media daring memberikan solusi agar pembelajaran BIPA dapat terus berjalan, pemelajar  dapat  meningkatkan  kemampuannya walaupun  pada  masa  pandemi.  Pembelajaran berpendekatan  budaya,  materi  dapat  disusun tidak hanya memahami bagaimana menggunakan bahasa Indonesia semata, namun  memaknai nilai budaya melalui materi yang diajarkan. Pada tahap
persiapan dapat dilakukan
dengan mempersiapkan  kurikulum  pembelajaran  BIPA daring, desain bahan ajar yang tepat, penyusunan bahan  ajar,  dan  penentuan  strategi  pembelajaran (Septianasari, 2021:346-347). Dalam mendukung strategi tersebut, Pengajar BIPA dapat melakukan pembelajaran  dengan  tuturan  ekspresif,  karena akan  memberikan  dampak  baik  dalam  kegiatan pembelajaran  BIPA  di  kelas.  Nilai-nilai  positif pembelajaran didasarkan pada keaktivan pemelajar  di  dalam  kelas.  Berani  mengutarakan pendapat, serta berani tampil dengan percaya diri. Tuturan ekspresif mempu memberikan kontribusi memotivasi pemelajar BIPA, tumbuhnya karakter aktif  serta  komunikatif  sehingga  dapat  membuat komunikasi  berjalan  selaras  (Rudi  dan Mujianto, 2021:79).
Persiapan  yang  matang  dari  guru  pasti berdampak  positif dalam pembelajaran.  Pengajar SPK  memiliki  administrasi  pembelajaran  yang hampir  sama  dengan  sekolah  umum,  ada  RPP yang biasanya disebut lesson plan . Perbedaannya adalah  rencana  pembelajaran  di  SPK  lebih ringkas dan simple . Tidak menutup kemungkinan guru-guru  SPK  harus  membuat  RPP  K-13  untuk keperluan  data  kependidikan.  Pengajar  sebelum menulis lesson  plan melakukan  proses  yang sama,  harus  membaca  silabus  dan  target kompetensinya, menjabarkan dalam bentuk RPP, menentukan durasi pembelajaran dan materi yang disampaikan, mengetahui kondisi kebahasaan dan kultur belajar siswa, menyiapkan media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  temuan  dan mendiskusikan dengan tim bahasa.
Pada proses pembelajaran BIPA memiliki  tahapan  dan  perbedaan  pada  masing- masing  level  kelas.  Hal  tersebut  dilatarbelakangi situasi  serta  kondisi  kelas,  indikator  dan  tujuan, metode  pembelajaran,  dan  jumlah  pemelajar. Pada semua level, pengajar melaksanakan proses pembelajaran  dengan  menyenangkan,  interaktif, serta  memberikan  motivasi  agar  pemelajar berpartisipasi aktif. Pemelajar memastikan bajwa pembelajaran  menyampaikan  materi sesuai indikator  yang  harus  dicapai  pemelajar.  Tidak hanya  ceramah,  pengajar  mengajak  pemelajar untuk  berkomunikasi  aktif  berbahasa  Indonesia (Sari,  dkk.,  2016).  Pengajar  menyiapkan  materi dan  media  yang  menarik  supaya  menambah antusiasme  pemelajar  BIPA  di  SPK.  Biasanya, pengajar  menyiapkan  gambar  yang  menarik, audio  &  video,  permainan  sesuai  dengan  level dan  tingkat  usia  belajarnya,  serta  membuat slide powerpoint.
Dalam  pembelajaran  BIPA  di  beberapa universitas  ataupun  lembaga  menggunakan text based  learning .  Di  SPK  yang  mengacu kurikulum Cambridge atau International Baccalaurate
(IB), kebanyakan lebih memfokuskan  pada  proses  atau “Project  based learning” .  Proses  yang  menyenangkan  akan tetapi bertujuan sesuai dengan target pembelajaran.  Pemelajar  digiring  untuk  belajar melalui  proses.  Dikarenakan  pemelajar  yang masih anak-anak, materi yang bersambung cerita juga  sangat  baik  untuk  menstimulasi  rasa  ingin tahu  pemelajar.  Anak-anak  yang  sudah  di  level Secondary ,  metode  ceramah  dan  praktik  dapat diaplikasikan  dengan  baik.  Beberapa  pengajar menggunakan slide untuk mempermudah penjelasan.  Pengajar  memperkenalkan  kosakata baru yang dijumpai di bacaan dan rekaman audio melalui  media  yang  beragam,  misalnya  dengan permainan online , flashcards ,  dll.  Strategi  dan model  pembelajaran  langsung  juga  diterapkan dalam pembelajaran BIPA di SPK.
Pengajaran BIPA dalam mencapai kemampuan  berkomunikasi  ditekankan  pada ranah;  1)  penguasaan  bentuk  bahasa  yang  akan dikatakan,  2)  pengetahuan  tentang  kata  yang dituturkan dan dipahami pendengar, 3) pengetahuan kata secara kontekstual, 4) pengetahuan  tentang  kata  yang  diujarkan  orang (Laksono,  2016:33).  Pengajar  BIPA  tidak  hanya sekadar  memiliki  kompetensi,  performansi  serta kemampuan  penguasaan  bahasa  Indonesia  yang baik dan benar, akan lebih optimal jika memiliki skil  dalam  mengendalikan  emosi,  kematangan kepribadian,  luwes,  citarasa  humor,  wawasan luas,  paham  dengan  situasi  di  sekitarnya  (Tiani, 2016:307).
Kelas BIPA anak-anak, pengajar menggunakan metode langsung dan suggestopedia. Metode langsung memiliki kelebihan;  1)  kejelasan  dalam  mengungkap makna  bahasa,  2)  membantu  pemelajar  dalam berkomunikasi  dengan  terampil  melalui  latihan melalui  topik-topik  tertentu,  3)  memperkaya kosakata  pemelajar  dan  menumbuhkan  percaya diri,  keberanian  dalam  berkomunikasi  bahasa target. Metode sugesstopedia digunakan, 1) untuk menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan  karena  ditujukan  untuk  anak- anak,  2)  memupuk  kerjasama  yang  kuat  dalam rangka  membantu  menyerap  materi  (Sari,  dkk, 2016).  Metode  lain  yag  dapat  digunakan  adalah metode schaffolding . Schaffolding dalam interaksi  pembelajaran  BIPA  memiliki  fungsi

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
bagi pemelajar pemula, diantaranya, 1) mendemonstrasikan  pembelajaran,  2)  penguatan fokus pembelajaran, 3) memberikan informasi, 4) membimbing,  5)  pemberian  penjelasan,  6) mengarahkan pembelajaran. Fungsi-fungsi tersebut  memiliki  korelasi  dengan  bentuk schaffolding pada pembelajaran BIPA. Mendemostrasikan  berfungsi  dan  berkorelasi dengan  bentuk  permodelan.  Fungsi  fokus berkorelasi  dengan  bentuk  penghubung.  Fungsi informatif memiliki keterkaitan dengan membangun  skemata.  Fungsi  membimbing terkait  dengan  pengembangan  metakognisi. Fungsi menjelaskan terkait dengan kontekstualisasi, peragaan, dan pemberian ilustrasi.  Serta  fungsi  mengarahkan  bertemali dengan bentuk koreksi (Zamahsari 2019:77).
Strategi  pembelajaran  yang  digunakan dalam  kelas  perlu  ditinjau  dengan  model  ACRS untuk  melihat  apakah  strategi  yang  digunakan pengajar dapat menarik atensi pemelajar (attention) . Memiliki relevansi dengan kebutuhan pemelajar (relevant). Memiliki kesesuaian dalam membangun percaya diri pemelajar (confidence), serta  mampu  menghasilkan  kepuasan  dari  apa yang dipelajari oleh pemelajar (satisfication). Hal ini  perlu  menddapat  perhatian  lebih  dari pemelajar  BIPA.  Mencari  praktik  yang  relevan dalam  menjaring  umpan  balik  sangat  diperlukan dalam  mengukur  pemahaman  bahasa  Indonesia pemelajar (Smaldino, 2011:125).
Beberapa  hal  yang  perlu  dibiasakan dalam  pembelajaran  BIPA  agar  pemelajar  selalu konsisten  dalam  belajar  bahasa  Indonesia, antara lain:  1)  selalu  mengajak  pemelajar  berbahasa Indonesia sehingga pemelajar terbiasa mendengar bahasa  yang  dipelajari,  2)  mengajak  pemelajar bermain permainan yang menstimulasi pemelajar menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan  senang, 3) menanyakan kondisi pemelajar serta mengaitkannya  dengan  materi  yang  akan diberikan,  4)  menggabungkan  minat  pemelajar dengan  materi  yang  dibahas  melalui  model praktik  karena  pemelajar  anak-anak  cenderung percaya diri dengan apa yang sudah diketahuinya, 5)  mengarahkan  pola  pikir  pemelajar  tentang penting  dan  bergunanya  bahasa  Indonesia, 6)membuat  kegiatan  berbasis  proyek   yang mengakomodir kreativitas pemelajar, 7) pemberian materi dengan memperhatikan tingkat kemampuan  bahasa  Indonesia  (pemula,  madya, dan  mahir),  7)  penggunaan  metode  langsung/ direct  instruction  (no  translation) merupakan cara  efektif  pemelajar  dalam  mempelajari  BIPA,
8)  memahami  karakter  anak  dan  memahami target keterampilan berbahasa.

## SIMPULAN
Pembelajaran  BIPA  di  sekolah  SPK memiliki  tantangan  yang  berbeda  dengan pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  umumnya. SPK memiliki pemelajar yang beragam, baik dari asal  negara,  karakter,  penguasaan  bahasa,  dan minat  belajar.  Tantangan  tersebut  antara  lain; belum  banyaknya  kosakata  bahasa  Indonesia yang dikuasai pemelajar sehingga pengajar harus menyiapkan  berbagai  trik  melalui  permainan yang bisa memperkaya kosakata tanpa membebani pemelajar. Faktor usia dan kematangan  pemikiran,  pemelajar  anak-anak belum  berani  mengekspresikan  bahasa  Indonesia secara  langsung,  memotivasi  mereka  agar  selalu fokus dan tertarik untuk belajar bahasa Indonesia. Selain  siswa,  tantangan  yang  cukup  sulit  bagi pengajar  BIPA  di  SPK  adalah  meyakinkan orangtua  mengapa  penting  belajar  bahasa Indonesia.
Beberapa  strategi  yang  bisa  dilakukan untuk  mengatasi  tantangan-tantangan  di  atas yaitu,  selalu  mengajak  pemelajar  berbahasa Indonesia, menstimulasi pemelajar menggunakan bahasa Indonesia dengan kegiatan yang menyenangkan, mengarahkan pola pikir pemelajar tentang penting dan bergunanya bahasa Indonesia, membuat kegiatan berbasis proyek yang mengakomodir kreatifitas pemelajar. Pemberian materi dan media dengan memperhatikan  tingkat  kemampuan  bahasa Indonesia  (pemula,  madya,  dan  mahir)  serta penggunaan  metode  langsung/ direct  instruction (no translation) merupakan cara efektif pemelajar dalam mempelajari BIPA.

## DAFTAR REFERENSI
Laksono,  Agus  Tri.  2016. Peran  Teks  Negosiasi Dalam  Pembelajaran  BIPA:  Menjawab Tantangan  MEA .  Prosiding  Semar  I (Seminar Kepakaran) Unnes, Semarang
Maharany,  Elva  Riezky.  2017.  Cerita  Rakyat Sebagai  Media  Keterampilan  Berbahasa. Jurnal Inovasi Pendidikan 1 (2). 12-18.
Musthafa, Muhammad Anwar Syihab.,
Rahmawati, Laili Etika. 2021. Kesalahan Bentukan  Kata  Berafiks  Dalam  Tulisan Mahasiswa  BIPA. Jurnal  Penelitian Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra, 6  (1).
24-29.
Ninsiana,  Widhiya.  2016.  Revolusi  Mental
Bidang  Pendidikan  Pada  Masyarakat
Ekonomi Asean (MEA). Tarbawi Yah . 13 (1). 121-14.
Prasetyo,  Hendra., Habiburrahman,  Muhamad. 2015. Budaya Literasi Kunci Optimalisasi Pembelajaran Bahasa Indonesia  Yang  Berkualitas  Pada  Era MEA. Seminar  Nasional  Pendidikan Bahasa Indonesia 2015 Issn: 2477‐636x
Ramadhani, Azza Aulia. 2017. Analisis Kebutuhan  Belajar  Untuk  Menyusun Perangkat  Pembelajaran  Bipa  Tingkat Pemula  Yang  Berorientasi  American Council  for  Teaching  Foreign  Language (ACTFL). Jurnal Filsafat, Sains, Teknologi, dan Sosial Budaya 23 (2). 19-
27
Ronidin.  2015.  Kendala-Kendala  Pengajaran Bahasa  Indonesia  di  Korea  Selatan. Jurnal Arbitrer . 2. 54-72
Rudi.,  Mujianto,  Gigit.  2021.  Tuturan  Ekspresif Pengajar  BIPA  Dalam  Pembelajaran Keterampilan  Berbicara  Dengan  Metode Dengar Pandang. Alinea: Jurnal Bahasa,
Sastra, dan Pengajaran , 10 (1). 67-84.
Sari, Ni Pt Apita  Widya, Dkk. 2016. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Bagi
Penutur  Asing  (Bipa)  Di  Sekolah  Cinta Bahasa,  Ubud,  Bali. E-Journal  Prodi Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Undiksha , 5 (3).
Septianasari,  Lina.  Triyanto.  2021.  Pelatihan Bahasa  Indonesia  Untuk  Penutur  Asing Melalui  Platform  Daring. JMM  (Jurnal Masyarakat Mandiri), 5 (2), 345-353.
Smaldino,  Sharon,  dkk.  2011. Instructional Technology  and  Media  for  Learning. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Tiani,  Riris.  2016. Strategi  Pengoptimalan Pengajaran  Bipa  Menghadapi  MEA.
Prosiding  Semar  I  (Seminar  Kepakaran)
Unnes, Semarang.
Utari,  Unga.  Dkk.  2016.  Pembelajaran  Tematik Berbasis  Kearifan  Lokal  Di  Sekolah Dasar  Dalam  Menghadapi  Masyarakat Ekonomi  Asean  (MEA). Jurnal  Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 1(1), 39- 44.
Zamahsari,  Gamal  Kusuma,  A.  H.  Roffi’uddin,
Widodo HS. 2019. Implementasi
Scaffolding dalam Pembelajaran BIPA di Kelas Pemula. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan, 4(1), 68—78.

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS