AKTIVITAS BELAJAR MENGGUNAKAN METODE CERAMAH DAN METODE PROYEK DENGAN PERKEMBANGAN SOSIAL
Lia Santika 1) , M.Thoha B.S. Jaya 2) , Een Yayah Haenilah 2)
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonrgoro  No. 1
2 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonrgoro  No. 1

## Email : lia_santika13@yahoo.com
Abstract:Learning  Activity  Using  Lecturing  Method  And  Project  Method  To  Social Development Children. This research aimed to the difference between learning activity using lecturing  method  and  project  method,  to  know  the  relationship  of  learning  activity  using lecturing  method  and  project  method  with  the  social  development.  This  research  used experiment  method  with  the  same  group  design.  The  technique  of  sample  collection  using saturated  sampling,  the  sample  of  this  research  consist  of  26  children.  The  research  was conducted  from  January  16 th untill  26 th 2016.  The  technique  of  data  collection  using observation and document. The data analyzed using comparative test and spearman rank test. Based  on  the  result,  it  could  be  concluded  that  there  was  a  difference  between  learning activity through lecturing method and project method. This research also that there were not positive relation between learning activity through lecturing method and were positif relation project method with the social behavior.
Keywords: learning activity, lecturing method, project method, and social development
Abstrak:Aktivitas  Belajar  Menggunakan  Metode  Ceramah  Dan  Metode  Proyek  Dengan Perkembangan  Sosial    Anak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  antara aktivitas  belajar  menggunakan  metode  ceramah  dan  metode  proyek,  mengetahui  hubungan aktivitas  belajar  menggunakan  metode  ceramah  dan  metode  proyek  dengan  perkembangan sosial.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  desain same  group .    Teknik pengambilan sampel menggunakan sampling jenuh, dengan sampel dalam penelitian ini yaitu 26  anak.Waktu  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dari  tanggal  16  sampai  26  Januari  2016. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi  dan  dokumentasi.  Analisis  data menggunakan  uji  komparatif  dan  uji  spearman  rank.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan antara aktivitas belajar menggunakan metode ceramah dan metode  proyek.  Penelitian  juga  menunjukan  tidak  adanya  hubungan  positif  antara  aktivitas belajar  menggunakan  metode  ceramah  dan  ada  hubungan  positif  metode  proyek  dengan perkembangan sosial.
Kata kunci : aktivitas belajar, metode ceramah, metode proyek, dan  perkembangan sosial.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  masa  usia  dini merupakan  wahana  pendidikan  yang sangat  fundamental  dalam  rangka memberikan kerangka dasar membentuk dan mengembangkan dasar-dasar pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan pada  anak.  Keberhasilan  pada  masa  ini menjadi dasar untuk pendidikan selanjutnya.  Menurut  Mansur  (2005) anak  usia  dini  didefinisikan  sebagai kelompok  anak  yang  berada  dalam proses  pertumbuhan  dan  perkembangan yang  khusus  sesuai  dengan  tingkat pertumbuhan dan perkembangannya.
Menurut  Hurlock  (1978)  terdapat beberapa  aspek  perkembangan  yang dimiliki  oleh  anak  usia  dini  yaitu perkembangan  fisik,  motorik,  bahasa, emosi dan sosial. Salah satu aspek yang harus dikembangkan yaitu aspek sosial, anak  usia  5-6  tahun  seharusnya  sudah mampu  berinteraksi  dengan  teman  dan bermain  dengan  teman  sebaya.  Aspek sosial  anak  berkembang  apabila  anak dibiasakan  untuk  menghargai  orang lain, menaati peraturan saat pembelajaran,  diberi  kesempatan  untuk berinteraksi  dan  bekerjasama  dengan temannya. Ketika menggunakan metode ceramah anak dapat belajar menghargai orang  yang  sedang  berbicara  dan menaati  aturan.  Hal  ini  didukung dengan  hasil  penelitian  terdahulu  oleh Sholihatun  (2011)  menyatakan  bahwa metode ceramah berperan efektif dalam mengubah  pengetahuan  anak  menjadi lebih  baik,  anak  menjadi  lebih  tahu, lebih  mengerti  dan  lebih  paham. Menurut  Notoatmodjo  (2003)  metode ceramah  merupakan  metode  yang  baik untuk sasaran orang yang berpendidikan
tinggi maupun rendah. Metode ceramah ini  efektif  apabila  penceramah  tersebut dapat menguasai sasaran ceramah.
Menurut  Djamarah  et.  al  (2013) metode  ceramah  adalah  metode  yang boleh  dikatakan  tradisional,  karena metode  ini  telah  dipergunakan  sebagai alat  komunikasi  lisan  antara  guru dengan anak didik dalam proses belajar mengajar.  Metode  ceramah  dapat mengembangkan  aspek  sosial  anak, karena mengajarkan anak untuk menghargai orang yang sedang berbicara, anak belajar menjadi pendengar  yang  baik,  menaati  aturan sehingga  apa  yang  disampaikan  guru dapat dipahami dan dilaksanakan. Melalui metode proyek anak akan melakukan kegiatan berkelompok, sehingga akan tercipta komunikasi antar individu  yang  dapat  mengembangkan aspek  sosial  anak,  karena  anak  akan belajar  bekerjasama,  tolong  menolong dan  berbagi.  Hasil  penelitian  terdahulu oleh  Destriati  (2015)  menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  kecerdasan interpersonal setelah mendapat perlakuan  melalui  metode  proyek. Dengan  demikian  metode  ceramah  dan metode    proyek  dapat  digunakan sebagai metode guru untuk meningkatkan kemampuan  aspek sosial anak.
Menurut  Moeslichatoen  (2004) metode  proyek  merupakan  strategi pengajaran yang melibatkan anak dalam belajar  memecahkan  masalah  dengan melakukan kerjasama dengan anak lain, masing-masing melakukan bagian pekerjannya  secara  individual  atau dalam  kelompok  kecil  untuk  mencapai tujuan  yang  menjadi  milik  bersama. Metode  proyek  merupakan  salah  satu
dari metode yang cocok bagi pengembangan  aspek  sosial  anak  dan metode ini merupakan suatu pembelajaran  yang  dapat  melatih  anak menerima tanggung jawab dan bekerjasama dalam mencapai keberhasilan kelompok. Hasil penelitian terdahulu oleh Deswika (2015) menunjukkan  bahwa  metode  proyek mempunyai  nilai  positif  yang  sangat kuat  dengan  sikap  koopertif  anak (perkembangan sosial).
Menurut Hurlock (1995) perkembangan  sosial  adalah  perolehan kemampuan  berperilaku  yang  sesuai dengan  tuntutan  sosial,  menjadi  orang yang mampu bermasyarakat memerlukan  tiga  proses,  diantaranya adalah  belajar  berperilaku  yang  dapat diterima secara sosial, memainkan peran sosial  yang  dapat  diterima  dan perkembangan sifat sosial. perkembangan sosial adalah proses atau tahapan tentang hubungan antar individu untuk saling berhubungan satu sama  lain,  dengan  menyesuaikan  diri terhadap  norma-norma  yang  ada, pembentukan pribadi di dalam masyarakat  dengan  berprilaku  yang sesuai  dengan  tuntutan-tuntutan  sosial di dalam lingkungan.
Faktanya  di  TK  Kesuma  Tanjung
Karang  Barat  terdapat  anak  yang mengalami permasalahan dalam perkembangan  sosial.  Hal  ini  terlihat dalam proses pembelajaran, anak belum mampu  bekerja  sama  dengan  teman, sikap  gotong  royong  yang  rendah, individualis  meningkat  dan  anak  hanya mau  berteman  dengan  orang  yang  dia suka.  Hal  ini  juga  terlihat  dari  hasil evaluasi  yang  dilakukan  guru  saat proses  pembelajaran,  terdapat  beberapa anak  yang  perkembangan  sosialnya
masih  rendah  tiga  belas  anak  belum mau  bekerjasama  dengan  temanya, empat  orang  anak  yang  tidak  mau mengantri, lima anak tidak mau berbagi makanan kepada teman, dan empat anak tidak  mau  meminjamkan  pensil  dan penghapus miliknya kepada teman.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka perlu  adanya  suatu  upaya  yang dilakukan dalam mengembangkan aspek sosial  anak  agar  dapat  berkembang dengan  baik.  Salah  satunya  yaitu dengan  cara  menggunakan  metode ceramah dan metode proyek.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah mengetahui  perbedaan  aktivitas  belajar menggunakan  metode  ceramah  dan metode  proyek,  mengetahui  hubungan aktivitas  belajar  menggunakan  metode ceramah  dan  metode  proyek  dengan perkembangan sosial.

## METODE
Adapun  desain  yang  digunakan yakni same group atau desain kelompok serupa.  Lokasi  penelitian  ini  bertempat di  TK  Kesuma  Tanjung  Karang  Barat. Waktu  penelitian  dilaksanakan  dalam delapan  kali  pertemuan  yakni  dari tanggal  16  sampai  dengan  26  Januari 2016  dengan  empat  kali  menggunakan metode  ceramah  dan  empat  kali menggunakan metode proyek.
Teknik  sampling  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  sampling jenuh. Populasi sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa pada kelompok B1  dengan  rentang  usia  lima  sampai enam tahun yang terdiri dari 26 siswa (8 perempuan dan 18 laki-laki).
Teknik pengumpulan data
dilakukan  dengan  cara  observasi  dan dokumentasi.    Pedoman  observasi  yang digunakan  dalam  bentuk checklist. Proses  kegiatan  anak  dibuat  dalam daftar penilaian yang sudah dikelompokkan  berdasarkan  ciri-ciri yang  akan  dinilai  sesuai  dengan  aspek penilaian  yang  diajarkan  dan  yang sudah  berisi  lajur checklist dalam  kisi- kisi instrumen penelitian.
Variabel aktivitas belajar
menggunakan  metode  ceramah  dan metode  proyek  masing-masing  terdiri dari  5  aspek  penilaian,  dengan menggunakan skala penilaian:1= kurang aktif, 2= cukup aktif, 3= aktif, 4= sangat aktif.            Sementara  itu,  pada  variabel perkembangan  sosial  terdapat  10  aspek yang  akan  dinilai,  dengan  skala penilaian:1=  belum  berkembang,  2= mulai  berkembang,  3=  berkembang sesuai  harapan,  4=  berkembang  sangat baik.
Berdasarkan perhitungan uji
validitas  terhadap  aspek  penilaian aktivitas  belajar  menggunakan  metode ceramah  maka  diperoleh  rentang  nilai
0,732 - 0,854 dengan α cronbach 0,842. Perhitungan uji validitas terhadap aspek penilaian aktivitas belajar menggunakan metode  proyek  diperoleh  dengan rentang  nilai  0,250  -  0,780  dengan α cronbach 0,691. Sementara itu, perhitungan uji validitas terhadap aspek penilaian perkembangan sosial diperoleh rentang nilai 0,343-0,694 dan
α cronbach  0,706  .  Dalam  penelitin  ini teknik  dokumentasi  yang  digunakan untuk memperoleh data sebagai bukti.
Alat  analisis  data  menggunakan: Spss 17.0 for windows dan office excel. Teknik  analisis  data  yang  digunakan
dalam  penelitian  adalah  analisis  uji komparatif dan uji analisis hubungan.
Gambar 1. Rumus komparatif Keterangan:
t= koefisien komparatif D= nilai selisih X 1 dan X 2
D= nilai rata-rata
N= banyaknya jumlah subyek
1= bilangan Konstan
Gambar 2.Rumus korelasi spearman rank Keterangan :
ρ = korelasi spearman rank
n= jumlah seluruh anggota sampel d= rangking (x i ) – rangking (y i ) ∑ = nilai total 6 dan 1= bilangan konstan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL Aktivitas belajar menggunakan metode ceramah Aktivitas  belajar  menggunakan metode  ceramah  dilakukan  dengan tema,  yaitu:  keluargaku  (pekerjaan orang  tua),  transportasi  (darat,  air, udara).
Tabel  1.  Sebaran  kategori  berdasarkan nilai  aktivitas  belajar  menggunakan metode ceramah
No. Kategori (%) n % 1 KA (0-25) 1 3,8 2 CA (26-50) 14 53,85 3 A (51-75) 7 26,92 4 SA (76-100) 4 15,38 Total 26 100,0 Rata-rata ± Std 50,77 ± 18,368 Min – Max 25 – 95 Keterangan : KA= Kurang Aktif CA= Cukup Aktif A= Aktif
SA= Sangat Aktif
𝑡 = D ∑ ! ! ! ( ∑ ! ) ! ! ! ( ! ! ! )
ρ = 1 − ! ∑ ! ! ! ( ! ! ! ! )
Berdasarkan hasil analisis
menunjukkan  bahwa  nilai  penggunaan metode  ceramah  sebesar  15,38  persen anak  pada  kategori  sangat  aktif. Sementara  itu,  26,92  persen  anak  pada kategori  aktif,  53,85  persen  pada kategori  cukup  aktif,  dan  3,85  persen pada kategori kurang aktif. Oleh karena itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran kategori  variabel  aktivitas  belajar menggunakan metode ceramah tergolong  pada  kategori  cukup  aktif yakni  dengan  peroleh  nilai  sebesar 53,85 persen. Aktivitas belajar menggunakan metode proyek Aktivitas  belajar  menggunakan metode  proyek  dilakukan  dengan  tema, yaitu:  binatang  (binatang  ternak),  air (manfaat air), profesi (dokter kecil), aku (ulang tahunku).
Tabel  2.  Sebaran  kategori  berdasarkan nilai  aktivitas  belajar  menggunakan metode proyek No. Kategori (%) N % 1 KA (0-25) 0 0,00 2 CA (26-50) 0 0,00 3 A (51-75) 1 3,85 4 SA (76-100) 25 96,15 Total 26 100,0 Rata-rata ± Std 92,50 ± 6,964 Min – Max 75 – 100 Keterangan :
KA= Kurang Aktif CA= Cukup Aktif A= Aktif SA= Sangat Aktif
Berdasarkan hasil analisis
menunjukkan  bahwa  nilai  penggunaan metode  proyek  sebesar  96,15  persen anak  pada  kategori  sangat  aktif. Sementara  itu,  3,85  persen  pada kategori  aktif,  dan  tidak  ada  anak  yang masuk  pada  kategori  cukup  aktif  serta dan kurang aktif . Oleh karena itu, dapat
disimpulkan  bahwa  sebaran  kategori variabel  aktivitas  belajar  menggunakan metode  proyek  tergolong  pada  kategori sangat  aktif  yakni  dengan  peroleh  nilai sebesar 96,15 persen.

## Perkembangan sosial
Data  penelitian  untuk  variabel perkembangan  sosial  melalui  aktivitas belajar  menggunakan  metode  ceramah dan  metode  proyek  diperoleh  hasil observasi dengan menggunakan pedoman  observasi  yang  terdiri  dari sepuluh  aspek  yang  dinilai  pada  setiap harinya.  Data  yang  diperoleh  kemudian dihitung menggunakan rumus pencapaian  hasil  belajar  dan  ditafsirkan menggunakan  tolak  ukur  kriteria perkembangan. Tabel  3. Sebaran  kategori  berdasarkan nilai perkembangan sosial menggunakan  metode  ceramah  dan metode proyek No. Kategori (%) n % n % 1 BB (0-25) 1 3,85 0 0,00 2 MB (26-50) 19 73,07 0 0,00 3 BSH (51-75) 6 23,08 3 11,54 4 BSB (76-100) 0 0,00 23 88,46 Total 26 100,0 26 100,0 Rata-rata ± Std 45,3± 12,643 89,81±9,948 Min – Max 25 – 75 65 – 100 Keterangan :
BB= Belum Berkembang MB = Mulai Berkembang BSH = Berkembang Sesuai Harapan BSB = Berkembang Sangat Baik
Hasil analisis menunjukkan bahwa nilai  perkembangan  sosial  melalui aktivitas  belajar  menggunakan  metode ceramah  sebesar  3,85  persen  anak  pada kategori  belum  berkembang.  Sementara itu,  sebesar  73,07  persen  anak  pada kategori mulai berkembang, dan sebesar 23,08  persen  anak  pada  kategori berkembang  sesuai  harapan,  serta  tidak ada  anak  yang  masuk  pada  kategori berkembang  sangat  baik.  Oleh  karena
itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran kategori  variabel  perkembangan  sosial menggunakan metode ceramah tergolong pada kategori mulai
berkembang  yakni  dengan  peroleh  nilai sebesar 73,07 persen.
Hasil  analisis  menunjukkan  nilai perkembangan  sosial  melalui  aktivitas belajar  menggunakan  metode  proyek sebesar 88,46 persen anak pada kategori berkembang sangat baik. Sementara itu, sebesar 11,54 persen anak pada kategori berkembang  sesuai  harapan,  dan  tidak ada  anak  yang  masuk  pada  kategori mulai berkembang dan belum berkembang.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  sebaran  kategori variabel perkembangan sosial
menggunakan  metode  proyek  tergolong pada  kategori  berkembang  sangat  baik yakni  dengan  peroleh  nilai  sebesar 88,46 persen.
Uji  beda  antara  aktivivitas  belajar menggunakan  metode  ceramah  dan metode proyek
Untuk mengetahui perbedaan aktivitas  belajar  menggunakan  metode ceramah dan metode proyek.
Tabel 4. Koefisien uji beda antara aktivitas belajar  menggunakan  metode  ceramah dan metode proyek
No Variabel Rata-Rata t Sig 1 Metode ceramah 8,346 10,832 0,00 2 Metode proyek 8,346 10,832 0,00 Keterangan: p>0.01
Berdasarkan  perhitungan  di  atas menunjukkan  hasil  sebesar  10,832 (p>0.01),    sehingga  ada  perbedaan antara  aktivitas  belajar  menggunakan metode ceramah dan metode proyek.
Hubungan aktivitas belajar menggunakan  metode  ceramah  dan metode proyek dengan perkembangan sosial Untuk mengetahui hubungan aktivitas  belajar  menggunakan  metode ceramah dengan perkembangan sosial. Tabel  5.  koefisien  uji  hubungan  antara aktivitas  belajar  menggunakan  metode ceramah  dan  metode  proyek  dengan perkembangan sosial Variabel Perkembangan sosial Metode ceramah 0,279 Metode proyek 0,758 ** Keterangan: p>0.01 Berdasarkan  hasil  perhitungan korelasi spearman rank diatas menunjukkan  tidak  ada  hubungan signifikan  antara  aktivitas  belajar menggunakan  metode  ceramah  dengan perkembangan  sosial  dengan  nilai sebesar  0,279  (p>0,01),    sedangkan untuk  perhitungan  korelasi  spearman rank antara aktivitas belajar menggunakan  metode  proyek  dengan perkembangan sosial mempunyai hubungan signifikan positif dengan nilai sebesar 0,758 (p>0,01).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  aktivitas  belajar  menggunakan metode  ceramah  dan  metode  proyek.
Hal ini dikarenakan pada saat menggunakan  metode  ceramah  anak hanya  mendengarkan  guru,  tidak dilibatkan secara langsung pada pembelajaran.  Menurut  Djamarah  et.al (2013)  metode  ceramah  bila  digunakan terlalu  lama,  membosankan,  sehingga pembelajaran  tidak  kondusif  karena
tidak menarik bagi anak. Sementara itu, melalui  metode  proyek  anak  dilibatkan langsung  dalam  pembelajaran  secara berkelompok untuk memecahkan masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Moeslichatoen  (2004)  bahwa melalui metode proyek anak
mengembangkan  sikap  positif  dalam kegiatan bekerjasama dengan anak lain, dapat  mengembangkan  dan  membina sikap  kerjasama  dan  interaksi  sosial diantara anak-anak yang terlibat.
Hasil  analisis  data  menunjukkan tidak  adanya  hubungan  positif  yang signifikan  aktivitas belajar mengunakan metode  ceramah  dengan  perkembangan sosial. Hal ini tidak sejalan dengan hasil penelitian  terdahulu  oleh  Sholihatun (2011)  menyatakan  bahwa  metode ceramah berperan efektif dalam
mengubah  pengetahuan  anak  menjadi lebih  baik,  anak  menjadi  lebih  tahu, lebih mengerti dan lebih paham. Hal ini disebabkan  pada  saat  menggunakan metode ceramah anak anak hanya duduk diam  mendengarkan  guru  dan  tidak dilibatkan  secara  langsung  dalam pembelajaran.
Penelitian juga menunjukkan adanya  hubungan  positif  yang  sinifikan antara  aktivitas  belajar  menggunakan metode  proyek  dengan  perkembangan sosial.  Hal  ini  didukung  penelitian terdahulu oleh Nurhalimah (2012) yang menyatakan  bahwa  metode  proyek memberikan pengaruh terhadap perkembangan  sosial  anak  seperti bekerjasama. Kartika (2015)
mengatakan  bahwa  ada  pengaruh aktivitas  bermain  kooperatif/kelompok dengan perkembangan sosial anak.
Melalui  metode  proyek  anak dibiasakan  untuk  bekerjasama,  peduli, berkomunikasi satu sama lain dan saling
membantu.  Sejalan  dengan  pendapat yang  dikemukakan  Poerwati    (2002) bahwa  perkembangan  sosial  berupaya diterima  lingkungan  dan  memperoleh kemampuan  untuk  mengekspresikan pola  prilaku  yang  sesuai  dengan tuntutan sosial (prososial).
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian yang dilakukan oleh Clark et. al (2013) perilaku  prososial  mempunyai  dampak yang  positif  terhadap  diri  seseorang yaitu mengajarkan berinteraksi komunikasi dengan orang lain, memecahkan  masalah,  dan  saling membantu.  Sementara  itu,  menurut Greitemeyer  et.  al  (2010)  menyatakan bahwa perilaku prososial (perkembangan sosial) mempunyai dampak  yang  positif  terhadap  diri seseorang yaitu belajar saling membantu, peduli, dan bekerjasama.
Pembelajaran  pada  anak  usia  dini pada  hakekatnya  harus  berdasarkan prinsip-prinsip  belajar  anak  usia  dini. Melalui  kegiatan  pembelajaran,  guru dapat  memilih  metode  yang  menarik dan menyenangkan, metode pembelajaran  perlu  dipahami  oleh  guru agar  dapat  melaksanakan  pembelajaran secara  efektif  dan  dapat  mencapai  hasil pembelajaran  dengan  baik.    Proses pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan perkembangan yang
dimiliki  anak  melalui  melalui  aktivitas belajar  yang  dia  lakukan,  agar perkembangan anak berkembang secara optimal.

## SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  sebaran  kategori aktivitas  belajar  menggunakan  metode
ceramah  tergolong  pada  kategori  cukup aktif  yakni  dengan  perolehan  nilai sebesar  53,85  persen  dan  sebaran kategori  aktivitas  belajar  menggunakan metode  proyek  tergolong  pada  kategori sangat  aktif  yakni  dengan  perolehan nilai  sebesar  96,15  persen.  Sementara itu,  sebaran  kategori  perkembangan sosial  menggunakan  metode  ceramah tergolong pada kategori mulai berkembang  yakni  dengan  perolehan nilai  sebesar  73,07  persen  dan  sebaran kategori perkembangan sosial menggunakan  metode  proyek  tergolong pada  kategori  berkembang  sangat  baik yakni  dengan  perolehan  nilai  sebesar 88,46  persen.  Oleh  sebab  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan antara  aktivitas  belajar  menggunakan metode  ceramah  dan  metode  proyek, serta  ada  hubungan  antara  aktivitas belajar  menggunakan  metode  ceramah dan metode proyek dengan perkembangan  sosial  anak  usia  lima sampai enam tahun di TK Kesuma.
Keterbatasan penelitian ini terletak pada  cara  mengambil  sampling  sekolah menggunakan sampling  jenuh yakni keseluruhan populasi digunakan sebagai sampel.

## SARAN
Saran  yang  dikemukakan  dalam penelitian  ini  antara  lain  guru  dapat membantu anak dalam mengembangkan perkembangan sosial melalui
penggunaan  metode  proyek,  guru sebaiknya  lebih  aktif,  kreatif,  dan inovatif  sehingga  anak-anak  akan termotivasi  dalam  belajar.  Bagi  peneliti lain  dapat  menjadikan  hasil  penelitian ini  sebagai  pedoman  untuk  penelitian yang  lebih  baik  lagi  dan  lebih  lanjut dalam  aspek  yang  lebih  luas,  tidak
hanya  terbatas  pada  metode  ceramah dan  proyek  saja,  tetapi  pada  metode pembelajaran  lain  pada  umumnya. Saran  dalam  pengambilan  sampling sebaiknya  menggunakan  sampling  lain seperti random sampling yang pengambilan  sampel  dari  populasi dilakukan secara acak.

## DAFTAR RUJUKAN
Clark,  S.S.,  Giacomantonio,  S.G.  2013.
Music  Preferences  and  Empathy
Toward  Predicting  Prosocial.
Jurnal of International Bibliography of the Social Sciences .  [Diakses  pada  tanggal 04 April 2016].
Djamarah, S.B., Zain, A. 2013. Strategi Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Destriati,  A.  2015. Meningkatkan Kecerdasan  Interpersonal  Anak Melalui  Metode  Proyek  Pada Anak Kelompok B. Jurnal Pendidikan  Anak.  Universitas Negeri Yogyakarta. [Diakses pada tanggal 03 Mei 2016] Deswika, E. 2015. Penggunaan Metode Proyek Terhadap Sikap Kooperatif  Pada  AUD. Jurnal Pendidikan  Anak.  Universitas
Lampung.  Diakses  pada  tanggal 05 Mei 2016].
Greitemeyer,  T.,    Osswald,  S. 2010. Effect  of  Prosocial  Video  Game on  Prosocial  Behavior.  Jurnal  of International  Bibliography  of  the Social  Sciences .  [Diakses  pada tanggal 28 April 2016].
Hurlock,  E.B.  1995. Perkembangan Anak (First  Edition).  Jakarta: Erlangga.
Hurlock,  E.B.  1978. Perkembangan Anak. Jakarta : Erlangga. Kartika,  S.  2015. Pengaruh  Aktivitas Dalam  Permainan  Kooperatif Terhadap  Keterampilan  Sosial Anak. Jurnal  Pendidikan  Anak. Universitas  Lampung. [Diakses pada tanggal 19 Desember 2016].
Mansur.  2005. Pendidikan  Anak  Usia Dini  dalam  Islam .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. Moeslichatoen. 2004. Metode Pengajaran  Di  Taman  Kanak-
Kanak. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Nurhalimah, V. 2012. Pengaruh Metode Proyek  Terhadap  Kemampuan Kerjasama Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan  Anak.  UM  Surakarta. [Diakses  pada  tanggal  05  Mei 2016].
Notoatmodjo,  S.  2003. Ilmu  Perilaku dan Pendidikan Kesehatan.
Jakarta: Rineka Cipta. Poerwati,  E.,    Widodo,  Nur.  2002.
Perkembangan  Peserta  Didik. Malang: UMM Press.
Sholihatun. 2011. Perbedaan Efektivitas Metode  Ceramah  dan  Metode Peer Konselor Terhadap Pengetahuan  Remaja  Tentang Seks Pra Nikah. Jurnal Pendidikan
Progresif.  Universitas  Akademi Kebidanan  Bhakti  Putra  Bangsa Purworejo . [Diakses  pada  tanggal 05 Mei 2016]