150 Diterima : 27 Juli 2024 Disetujui : 30 Juli 2024 Tersedia Secara Online 30 Juli 2024

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN TINGKAT KECACATAN TERHADAP KETERAMPILAN DASAR SEPAK BOLA ANAK TUNAGRAHITHA

## EFFECTS OF LEARNING MODELS AND DISABILITY LEVELS ON FOOTBALL SKILLS IN MENTALLY DISABLED CHILDREN
1* Krisno Giovanni, 2 Ade Padillah, 3 Jeki Purnama putra
1* Universitas Kartamulia, 2 Universitas Islam Al Ihya Kuningan, 3 Universitas Kartamulia
Kontak koresponden: krisgio45@gmail.com

## ABSTRAK
Teknik bermain Sepak bola terdiri atas bermacam-macam gerakan. Keahlian dalam memainkan bola  sangat  berguna  agar  pertandingan  dapat  berlangsung  dengan  baik.  Empat  teknik keterampilan  gerak  dasar  dalam  Sepak  bola  yaitu: passing-stopping , dribling , shooting dan heading .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh  model pembelajaran  yaitu Teaching  Games  For  Understanding (TGFU)  dan Direct  Intstruction pada siswa  yang  memiliki  tingkat  kecacatan  ringan  dan  sedang  terhadap  peningkatan  keterampilan gerak  dasar  Sepak  bola  siswa  tunagrahita.  Metode  eksperimen  dengan  desain  faktorial  2x2. Sampel  penelitian  ini  adalah  berjumlah  36  orang  yang  diambil  menggunakan  teknik  sampling jenuh pada kelas SMA SLB C Tunas Harapan Karawang. Analisis data menggunakan SPSS versi 21  dengan  pengujian  hipotesis  melalui Two  Way  Anova .  Hasil  analisis  dan  perhitungan  data mengungkapkan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan antara kedua  model pembelajaran  terhadap  peningkatan  keterampilan  dasar  Sepak  bola,  tidak  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  dengan  tingkat  kecacatan  terhadap  peningkatan  keterampilan  gerak Sepak  bola,bagi  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecacatan  ringan  model  pembelajaran Direct Interaction lebih  baik  dibandingkan  dengan  menggunkan Teaching  Games  For  Understanding (TGFU) dalam meningkatkan keterampilan dasar  Sepak bola, bagi siswa yang memiliki tingkat kecacatan  sedang  model  pembelajaran Direct  Interaction lebih  baik  dibandingkan  dengan menggunkan Teaching  Games  For  Understanding (TGFU)  dalam  meningkatkan  keterampilan dasar Sepak bola.
Kata Kunci: keterampilan dasar; Sepak bola; Tunagrahita

## ABSTRACT
Football  playing  techniques  consist  of  various  movements.  Skills  in  playing  the  ball  are  very useful  so that the  match can run well. Four  basic  movement  skills techniques in  football are: passing-stopping, dribbling, shooting and heading. The purpose of this study was to determine the  differences  in  the  influence  of  learning  models,  namely  Teaching  Games  For Understanding (TGFU) and Direct Instruction on students with mild and moderate disabilities on  improving  basic  football  movement  skills  of  mentally  retarded  students.  Experimental method with 2x2 factorial design. The sample of this study was 36 people who were taken using
saturated  sampling  techniques  in  the  SMA  SLB  C  Tunas  Harapan  Karawang  class.  Data analysis using SPSS version 21 with hypothesis testing through Two Way Anova. The results of data analysis and calculation revealed that there was no significant difference in the influence between the two learning models on improving basic  Football skills, there was no interaction between the learning model and the level of disability on improving  Football motor skills, for students  with  mild  disabilities  the  Direct  Interaction  learning  model  was  better  than  using Teaching  Games  For  Understanding  (TGFU)  in  improving  basic  Football  skills,  for  students with  moderate  disabilities  the  Direct  Interaction  learning  model  was  better  than  using Teaching Games For Understanding (TGFU) in improving basic Football skills.

## Keywords: basic skills; Football; Mental Retardation

## Pendahuluan
Sepak  bola  merupakan  salah  satu  cabang  olahraga  yang  banyak  digemari  semua  lapisan masyarakat  di  indonesia.  Olahraga  ini  dapat  dimainkan  mulai  dari  tingkat  anak-anak  sampai dewasa, baik pria maupun wanita (Datau et al., 2022; Malina et al., 2004). Olahraga Sepak bola termasuk  salah  satu  olahraga  yang  paling  populer  didunia  (Hammami  et  al.,  2013).  Hal  ini terbukti  dari  banyaknya  orang-orang  yang  menggemarinya.  Kepopuleran  Sepak  bola  pada umumnya  diakibatkan oleh beberapa hal. Selain dari tujuan untuk mencapai prestasi,  olahraga Sepak  bola  juga  dapat  dijadikan  sebagai  olahraga  kesehatan  dan  rekreasi  (Anam  et  al.,  2023; Rosso  &  Mcgrath,  2012;  Ruslan,  2021).  Secara  umum  Sepak  bola  banyak  mengandung keterampilan-keterampilan gerak. Dalam bermain Sepak bola banyak berbagai jenis gerak yang dilakukan  dari  gerakan  berpindah  tempat,  melompat,  berlari,  berhenti  dan  menendang (Lorentzon  et  al.,  2000).  Menunjang  keberhasilan  belajar  keterampilan  dasar  Sepak  bola  guru juga harus dapat memilih dan menguasai model pembelajaran yang dipandang cocok diterapkan kepada  siswa  yang  akan  diajarkannya.  Model  pembelajaran  akan  berhasil  apabila  model  akan berhasil apabila model tersebut sesuai dengan kondisi anak dan dapat memfasilitasi tujuan yang telah ditentukan (Hadjarati & Haryanto, 2020; Podungge et al., 2022; Stolz et al., 2014).
Sebagai  salah  satu  sarana  pendidikan,  penguasaan  keterampilan  gerak  dasar  Sepak  bola anak-anak  sekolah,  khususnya  anak  yang  berkebutuhan  khusus  di  Sekolah  Lar  Biasa  (SLB), bukan merupakan satu-satunya tujuan yang hendak dicapai dalam proses pembelajaran, namun ada  tujuan-tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  proses  pembelajaran,  namun  ada  tujuan pendidikan lain yang harus ditumbuhkembangkan dalam diri siswa sebgai individu yang sedang tumbuh  dan  berkembang.  Tujuan  pendidikan  tersebut  adalah  pengembangan  seluruh  potensi yang  dimiliki  siswa  baik  yang  melibatkan  aspek-aspek  kognitif,  afektif,  psikomotor  maupun sosial  dalam  pengertian  yang  lebih  luas  (Dai  et  al.,  2022;  Ismail  et  al.,  2024;  Scroll  &  For, 2014). Salah satu model pembelajaran yang sedang banyak dikembangkan salah satunya adalah model  pembelajaran Teaching  Games  For  Understanding (TGFU)  (Chandler  et  al.,  2013). Model pembelajaran Teaching  Games For Understanding (TGFU) menunjukan  bahwa dengan pendekatan  ini  anak  akan  memahami  dunia  mereka  dengan  suatu  pengalaman  baru  yang sebelumnya mereka  pahami  (Butler & Butler, 2006; Cereda, 2023).  Model  pembelajaran yang
berbasis permainan seperti Teaching Games For Understanding (TGFU) sebagai alat pedagogis atau instruksional metodologi untuk mengembangkan keterampilan bermain siswa  (Mcmorris & Mcmorris, 2006). Model  Pembelajaran TGFU merupakan  suatu model untuk memperkenalkan bagaimana anak mengerti olahraga melalui bentuk konsep dasar bermain. Teaching Games For Understanding (TGFU)  tidak  memfokuskan  pembelajaran  pada  teknik  bermain  olahraga sehingga pembelajaran akan lebih dinamis dan sesuai dengan tahap perkembangan anak. Hal ini diperkuat  oleh  penelitian  dari  (Jarrett  et  al.,  2014)  yang  mengungkapkan  bahwa  bermain memungkinkan  partisifasi  aktif  dan  penegmbangan  untuk  mencapai  kepercayaan  diri  serta hubungan yang baik dengan kelompok. Sistem klasifikasi yang ada dalam Teaching Games For Understanding (TGFU)  memungkinkan  guru  untuk  mengurutkan  pembelajaran  sesuai  dengan tingkatan dan perkembangan anak (Butler, 2006).
Pembelajaran  langsung  pembentukan  perilaku  yang  diinginkan  sengaja  dilakukan  dalam bentuk  stimulus  dan  respon.  Pembentukan  adalah  proses  yang  digunakan  untuk  mengubah perilaku, memperkuat rangkaian aproksimalisasi dari perilaku yang diinginkan untuk berproses menuju tercapainya bentuk atau frekuensi kejadian yang diinginkan (Rocamora et al., 2019) Ini sangatlah  menguntungkan  khususnya  anak-anak  yang  mengalami  gangguan  (cacat).  Seperti diketahui perbedaan utama anak cacat dengan anak normal terletak pada keadaan  atau kondisi fisik  termasuk  alat-alat  fisik  yang  tidak  lengkap  sehingga  ia  tidak  dapat  melakukan  tugas  dan fungsinya  seperti  yang  dilakukan  anak  normal.  Secara  spesifik  penelitian  ini  difokuskan  pada anak  yang  mengalami  kecacatan  mental  (Tunagrahita),  anak  tunagrahita  adalah  anak  yang memiliki  gangguan  mental  dan  secara  nilai  IQ  nya  dibawah  70-75,  dan  ini  menyebabkan terlambatnya  perkembangan  hidupnya  baik  dalam  perkembangan  motorik  atau  sosialnya (Jagadeeswari,  2016).  Dibandingkan  anak-anak  normal,  anak-anak  yang  memiliki keterbelakangan  mental  cenderung  menampilkan  gangguan  yang  lebih  tinggi  dalam  hal kemampuan  motorik  seperti  koordinasi  dalam  hal  keterampilan  gerak  kasar  dan  halus, keterampilan keseimbangan dan pola gaya mereka berjalan (Dowda et al., 2014).
Atas  dasar  teori  ini  dan  fakta  lapangan  yang  saya  temui  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB) Tunas  Harapan,  Karawang  terlihat  kesulitan  dalam  perkembangan  secara  psikomotor  maupun sosialnya. Selain itu pembelajarannya khususnya dalam pembelajaran pendidikan jasmani masih belum  maksimal  diberikan  seperti  terlihat  hanya  dalam  pembelajarannya  dilakukan  aktivitas senam  saja.  Padaha  dalam  pembelajaran  penjas  bukan  hanya  itu  dan  banyak  aktivitas  gerak yang bisa menunjang pada kemampuan motorik siswa. Hal ini dipertegas dari sebuah penelitian yang  menyatakan  bahwa  suatu  keterampilan  dan  interaksi  sosial  sangatlah  dibutuhkan  dalam proses  pembelajaran  yang  akan  berdampak  pada  prestasi  dalam  belajar  dan  integrasi  dari komunikasi  siswa  (Mojeed  et  al.,  2016).  Penelitian  baru-baru  ini  mengungkapkan  bahwa gangguan  keterampilan  motorik  anak  ASD  ini  diakibatkan  faktor  komunikasi  sosial  yang kurang  yang  berakibat  pada  partisipasi  siswa  mengikuti  aktivitas  fisik  dalam  pembelajaran pendidikan jasmani (Najafabadi et al., 2018).

## Metode
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  yang  bersifat  eksperimen.  Tujuan  dari  metode eksperimen  adalah  untuk  menyelidiki  ada  tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran  dan  tingkat kecacatan  terhadap  keterampilan  dasar  Sepak  bola  untuk  anak  tunagrahita.  Desain  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain faktorial 2 x 2. Populasi dalam penelitian  ini adalah  siswa  yang  mengalami  tunagrahita  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  C  Tunas  Harapan, Kabupaten  Karawang  sebanyak  36  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  Penelitian  ini menggunakan  teknik  sampling  jenuh.  Penelitian  ini  menggunakan  pengumpulan  data  yang instrumennya sudah ada, instrumen tes penilaian ketrampilan regu sesuai dengan buku panduan cabang Sepak bola special olympics. Tes ini meliputi 3 item yakni: dribbling (membawa bola), controling,  driblle ,  and pass (mengkontrol,  membaawa  bola,  dan  mengumpan),  dan shooting (menembak). Teknik analisis data menggunakan teknik analisis statistik, yang digunakan adalah uji t. Pengujian Hipotesis dengan menggunakan Two way Anova.

## Hasil
Tabel 1. Gain Skor Model Pembelajaran dan Tingkat Kecacatan Terhadap Keterampilan Dasar Sepak bola Model Pembelajaran Tingkat Kecacatan Rata-Rata Simpangan Baku Teaching Games For Understanding (TGFU) Ringan 45,03 5,80 Sedang 51,42 3,08 Total 48,23 5,54 Direct Instruction Ringan 51,56 12,64 Sedang 53,16 11,75 Total 52,36 11,67 Total Ringan 48,29 9,98 Sedang 52,29 8,24 Total 50,29 9,18
Skor keterampilan gerak dasar Sepak bola pada kelompok eksperimen yang berikan model pembelajaran  TGFU  memiliki  rerata  48,23  sedangkan  untuk  model Direct  Instruction 52,  36. Maka  skor  yang  diberikan  dengan  model Direct  instruction lebih  baik  untuk  anak  tunagrahita dengan kecacatan ringan maupun sedang.
Tabel 2. Hasil Tests of Between-Subjects Effects antara Model Pembelajaran TGFU dan Direct Instruction Terhadap Keterampilan Dasar Sepak bola
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Keterampilan Sepak bola Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 232,958 a 3 77,653 ,910 ,454 Intercept 60716,124 1 60716,124  711,549  ,000
MP 102,589 1 102,589 1,202 ,286 Tingkat Kecacatan 96,000 1 96,000 1,125 ,301 MP * Tingkat Kecacatan 34,368 1 34,368 ,403 ,533 Error 1706,591 20 85,330 Total 62655,672 24 Corrected Total 1939,548 23 a. R Squared = ,120 (Adjusted R Squared = -,012)
Berdasarkan tabel, pada kolom Model Pembelajaran menunjukan bahwa nilai signifikansi =  0,286,  hal  ini  menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi  >  0,05.  Maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak. Sehingga  hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  secara  keseluruhan  tidak  terdapat  perbedaan pengaruh  keterampilan  dasar  Sepak  bola antara  model  pembelajaran  TGFU  dan Direct Instruction
Tabel 3. Hasil Tests of Between-Subjects Effects Interaksi antara Model Pembelajaran dengan
Tingkat Kecacatan Terhadap Keterampilan Dasar Sepak bola Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Keterampilan Sepak bola Source Type III Sum of Squares  df Mean Square F Sig. Corrected Model 232,958 a 3 77,653 ,910 ,454 Intercept 60716,124 1 60716,124  711,549  ,000 MP 102,589 1 102,589 1,202 ,286 Tingkat Kecacatan 96,000 1 96,000 1,125 ,301 MP * Tingkat Kecacatan 34,368 1 34,368 ,403 ,533 Error 1706,591 20 85,330 Total 62655,672 24 Corrected Total 1939,548 23 a. R Squared = ,120 (Adjusted R Squared = -,012)
Berdasarkan  tabel,  pada  kolom  MP*Tingkat  Kecacatan  menunjukan  bahwa  nilai signifikansi = 0,533 , hal ini menunjukan bahwa nilai signifikansi > 0,05. Maka H 0 diterima dan H 1 ditolak.  Sehingga  hasil  tersebut  menunjukan  tidak  terdapat  interaksi antara  model pembelajaran dengan Tingkat Kecacatan terhadap Keterampilan Gerak Dasar Sepak bola. Untuk melihat interaksi antara model pembelajaran dan Tingkat Kecacatan terhadap keterampilan dasar Sepak bola.
Gambar 1. Interaksi Antara Model Pembelajaran dan Tingkat Tingkat Kecacatan
Tabel 4. Hasil Pairwise Comparisons antara Model Pembelajaran TGFU dan DI terhadap Keterampilan Dasar pada Kelompok Tingkat Kecacatan Ringan
Pairwise Comparisons Tingkat Kecacatan Model Pembelajaran Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. a Ringan TGFU DI -6.6528 5.333 .235 DI TGFU 6.528 5.333 .235 Sedang TGFU DI -7.42 5.333 .747 DI TGFU 7.42 5.333 .747
Pada  kolom  tingkat  kecacatan  menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi  =  0,235  ,  hal  ini menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi  >  0,05.  Maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Sehingga  hasil tersebut  menunjukan  bahwa  secara  keseluruhan  tidak  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  terhadap  keterampilan  dasar  Sepak  bola antara  model  pembelajaran  TGFU dan Direct Interaction pada kelompok siswa yang memiliki Tingkat Kecacatan Ringan.
Tabel 5. Hasil Pairwise Comparisons antara Model Pembelajaran TGFU dan DI terhadap Keterampilan  Dasar Sepak bola pada Kelompok Tingkat kecacatan Sedang
Pairwise Comparisons Tingkat Kecacatan Model Pembelajaran Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. a
Ringan TGFU DI -6.6528 5.333 .235 DI TGFU 6.528 5.333 .235 Sedang TGFU DI -7.42 5.333 .747 DI TGFU 7.42 5.333 .747
Berdasarkan  tabel,  pada  kolom  motivasi  tinggi  menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi  = 0,747,  hal  ini  menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi  >  0,05.  Maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak. Sehingga  hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  secara  keseluruhan  tidak  terdapat  perbedaan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  terhadap  keterampilan  dasar  Sepak  bola  antara  model pembelajaran  TGFU  dan Direct  Instruction pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat kecacatan sedang.

## Pembahasan
Hasil  pengolahan  dan  analisis  data  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  hasil  data  tersebut membuktikan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan,  yang  berarti  kedua model  tersebut  sama  baiknya.  Meskipun  demikian model  direct  interaction memiliki peningkatan  yang  lebih  baik  dari  model teaching  games  for  under  standing  (TGFU) terhadap peningkatan keterampilan dasar  Sepak bola anak tunagrahita,  hal ini menunjukan bahwa model direct intruction lebih cocok diberikan untuk anak tunagrahita yang memiliki keterbatasan dalam menerima perintah/instruksi, karena model direct intruction memiliki gaya mengajar komando.
Pengujian  hipotesis  yang  kedua  menunjukan  tidak  adanya  interaksi  antara  model pembelajaran TGFU dan Direct  Interaction dengan  kelompok  tingkat  kecacatan  ringan  dan kelompok  tingkat  kecacatan  sedang.  Hal  tersebut  terjadi  karena  perlakuan direct  instruction menunjukan  keunggulan  peningkatan  pada  dua  tingkat  kecacatan  berbeda  dibandingkan  model TGFU terhadap  keterampilan  dasar  Sepak  bola.  Pada  penelitian  ini,  tidak  terlihat  perbedaan pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  kelompok  tingkat  kecacatan.  Pada  kelompok  tingkat kecacatan  ringan  peningkatan  keterampilan  dasar  Sepak  bola lebih  besar  pada  model pembelajaran Direct  Intruction ,  begitu  juga  pada  kelompok  tingkat  kecacatan  sedang peningkatan keterampilan dasar Sepak bola lebih besar pada model direct intstruction .
Pengujian  hipotesis  yang  ketiga  tentang  menguji  pengaruh  model  pembelajaran terhadap terhadap keterampilan dasar  Sepak bola pada kelompok tingkat kecacatan ringan. Pengujian ini menunjukan  tidak  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  oleh  model  pembelajaran  pada kelompok tingkat kecacatan ringan. Perbedaan pengaruh model pembelajaran TGFU dan Direct Intruction tidak terlalu jauh, meski begitu pengaruh model pembelajaran Direct Intruction pada kelompok  tingkat  kecacatan  ringan  lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran TGFU .  Anak tunagrahita  yang  memiliki  keterbatasan  dalam  menerima  hal-hal  yang  baru  sehingga  informasi yang  didapat  menjadi  kurang  maksimal  dan  sangat  berpengaruh  pada performance yang dilakukan.  Tetapi  dengan  adanya  pengulangan-pengulangan  yang  secara  terus  menerus  terlihat adanya peningkatan secara proses dalam melakuakn tugas gerak khususnya dalam keterampilan
dasar  Sepak  bola.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  behaviorisme  dengan  konsep Lickona  mengenai pembentukan dan pembiasaan (habitual) sikap dan perilaku agar menjadi otomatis dan menetap.
Pada  pengujian  hipotesis  yang  ketiga  tentang  menguji  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  terhadap  keterampilan  dasar  Sepak  bola  pada  kelompok  tingkat  kecacatan  sedang. Pengujian  ini  menunjukan  perbedaan  pengaruh  yang  tidak  signifikan  oleh  model  pembelajaran pada  kelompok  tingkat  kecacatan  ringan.  Perbedaan  pengaruh  model  pembelajaran  TGFU  dan Direct Intruction tidak terlalu jauh, meski begitu pengaruh model pembelajaran Direct Intruction pada kelompok tingkat kecacatan sedang lebih baik dari pada model pembelajaran TGFU .

## Kesimpulan
Temuan  hasil  Penelitian  menyatakan  bahwa Tidak terdapat  perbedaan  antara  model pembelajaran Teaching  Games  For  Understanding (TGFU)  dan Direct  Intruction terhadap kemampuan gerak dasar Sepak bola; Tidak memiliki interaksi antara antara Model Pembelajaran Teaching  Games  For  Understanding (TGFU)  dan Direct  Intruction dengan  Tingkat  Kecacatan terhadap Peningkatan terhadap keterampilan dasar Sepak bola; Bagi siswa yang memiliki tingkat kecacatan (Tunagrahita) ringan model pembelajaran Direct Interaction lebih baik dibandingkan dengan  menggunkan Teaching  Games  For  Understanding (TGFU)  dalam  meningkatkan keterampilan  dasar  Sepak  bola;  Bagi  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecacatan  (Tunagrahita) sedang  model  pembelajaran Direct  Interaction lebih  baik  dibandingkan  dengan  menggunkan Teaching  Games  For  Understanding (TGFU)  dalam  meningkatkan  keterampilan  dasar  Sepak bola.

## Referensi
Anam,  K.,  Yuwono,  Y.,  Aditia,  E.  A.,  Fahrurozi,  A.,  &  Pamungkas,  D.  K.  T.  (2023).  Analisis Indeks Massa Tubuh dan Kelincahan Siswa Diklat Diponegoro Muda Semarang. Jambura Health and Sport Journal , 5 (2). https://doi.org/10.37311/jhsj.v5i2.21279 Butler,  J.  I.,  &  Butler,  J.  I.  (2006). Curriculum  constructions  of  ability :  enhancing  learning through Teaching Games for Understanding ( TGfU ) as a curriculum model Curriculum constructions of ability : enhancing learning through Teaching Games for Understanding ( TGfU ) as a curriculum mod . September 2014 , 37–41.
https://doi.org/10.1080/13573320600813408
Cereda,  F.  (2023).  Methods  and  models  in  the  context  of  physical  activity  and  physical education:  strenght,  weakness  and  gaps. Journal  of  Physical  Education  and  Sport , 23 (5). https://doi.org/10.7752/jpes.2023.05133
Chandler, T. J. L., Mitchell, S. A., & Mitchell, S. A. (2013). Reflections on “ Models of Games Education .” October . https://doi.org/10.1080/07303084.1990.10604541
Dai,  A.,  Hadjarati,  H.,  &  Haryanto,  A.  I.  (2022).  Survei  Hasil  Belajar  PJOK  Masa  Pandemi Covid-19  di  SMK  Negeri  1  Sumawa. Sport  Science:  Jurnal  Sains  Olahraga  Dan Pendidikan Jasmani , 22 . https://doi.org/10.24036/JSOPJ.74
Datau,  S.,  Ruslan,  R.,  Hadjarati,  H.,  &  Haryanto,  A.  I.  (2022).  Pengembangan  Model Pembelajaran Juggling Sepak bola.
Jurnal Pedagogik Olahraga , 8 (2). https://doi.org/10.24114/jpor.v8i2.41941
Dowda, M., Sallis, J. F., Mckenzie, T. L., Rosengard, P., & Iii, H. W. K. (2014). Evaluating the
Sustainability  of  SPARK  Physical  Education :  A  Case  Study  of  Translating  Research.
Research Quarterly for Exercise and Sport , 68 (2), 37–41. https://doi.org/10.1080/02701367.2005.10599257
Hadjarati,  H.,  &  Haryanto,  A.  I.  (2020).  Motivasi  untuk  Hasil  Pembelajaran  Senam  Lantai.
Multilateral Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga .
https://doi.org/10.20527/multilateral.v19i2.8646
Hammami,  M.  A.,  Abderrahmane,  A.  Ben,  Nebigh,  A.,  Le,  E.,  Ounis,  O.  Ben,  Tabka,  Z.,  & Zouhal,  H.  (2013). Effects  of  a  Football  season  on  anthropometric  characteristics  and physical fitness in elite young Football players . April , 37–41.
Ismail,  A.,  Djuma,  P.,  Haryanto,  A.  I.,  &  Hidayat,  S.  (2024).  Pengaruh  Media  Latihan  Samsak dan Pecing Pad Terhadap Peningkatan Kecepatan Tendangan Pencak Silat. Jumper: Jurnal Mahasiswa Pendidikan Olahraga , 4 (3), 550–556.
https://doi.org/https://doi.org/10.55081/jumper.v4i3.1267
Jagadeeswari, S. (2016). Effects physical exercises and minor games on speed in mild mentally challenged children . 3 (5), 135–138.
Jarrett,  K.,  Eloi,  S.,  &  Harvey,  S.  (2014).  Teaching  Games  for  Understanding  (TGFU)  As  A Positive  and  Versatile  Approach  to  Teaching  Adapted  Games. European  Journal  of Adapted Physical Activity , 7 (1), 6–20. https://doi.org/10.5507/euj.2014.001 Lorentzon,  R.,  &  Alfredson,  H.  (2000). Bone  Mass  and  Muscle  Strength  in  Young  Female Football Players . 297–303. https://doi.org/10.1007/s002230001149
Malina,  R.  M.,  Eisenmann,  J.  C.,  Cumming,  S.  P.,  Ribeiro,  B.,  &  Aroso,  J.  (2004).  Maturity- associated  variation  in  the  growth  and  functional  capacities  of  youth  football  (Football) players  13-15  years. European  Journal  of  Applied  Physiology , 91 (5–6),  555–562. https://doi.org/10.1007/s00421-003-0995-z
Mcmorris, T., & Mcmorris, T. (2006). Teaching Games for Understanding : Its Contribution to the  Knowledge  of  Skill  Acquisition  from  a  Motor  Learning  Perspective  Teaching  Games for Understanding : Its Contribution to the Knowledge of Skill Acquisition from a Motor Learning Perspective . July 2013 , 37–41. https://doi.org/10.1080/1740898980030106 Mojeed, M. B., Ani, C., Lagunju, I., & Omigbodun, O. (2016). Feasibility of parent ‑ mediated behavioural  intervention  for  behavioural  problems  in  children  with  Autism  Spectrum Disorder in Nigeria : a pilot study. Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health , 1– 8. https://doi.org/10.1186/s13034-016-0117-4
Najafabadi, M. G., Sheikh, M., Hemayattalab, R., Amir, M., Rezaii, M., & Hafizi, S. (2018). The effect  of  SPARK  on  social  and  motor  skills  of  children  with  autism. Pediatrics  and Neonatology , January . https://doi.org/10.1016/j.pedneo.2017.12.005
Podungge,  R.,  Hadjarati,  H.,  &  Haryanto,  A.  I.  (2022).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Lompat  Jauh  Melalui  Standing  Broad  Jump  dengan  Permainan  Lompat  Box. Jurnal Pedagogik Olahraga , 8 (2). https://doi.org/10.24114/jpor.v8i2.41944
Rocamora,  I.,  González-víllora,  S.,  Fernández-río,  J.,  &  Fernández-río,  J.  (2019). Physical activity  levels  ,  game  performance  and  friendship  goals  using  two  different  pedagogical models : Sport Education and Direct Instruction . 8989 . https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1561839
Rosso, E. G. F., & Mcgrath, R. (2012). Beyond recreation : Personal social networks and social capital  in  the  transition  of  young  players  from  recreational  football  to  formal  football clubs . https://doi.org/10.1177/1012690212444409
Ruslan,  R.  (2021).  Pengaruh  Metode  Latihan  Drill  Terhadap  Keterampilan  Servis  Bawah
Permainan Bola Voli. Jambura
Journal of Sports Coaching , 3 (2). https://doi.org/10.37311/jjsc.v3i2.11337
Scroll, P., & For, D. (2014). American Physical Education Review Physical Education Needs in the Rural Schools . December . https://doi.org/10.1080/23267224.1921.10650539 Stolz, S., Pill, S., & Stolz, S. (2014). European Physical Education Review relevance in physical education in physical education . https://doi.org/10.1177/1356336X13496001