## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 10, Nomor 1, pp. 20-24 2020 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v10i1.41583 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/41583
Analisis Kebutuhan Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Proyek Materi Gejala Pemanasan Global
Adventia Putri Pradita 1* , Rini Budiharti 2 , Sri Budiawanti 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Kentingan, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia *Corresponding author e-mail: rinibudiharti@staff.uns.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 28 Februari 2020 Disetujui 3 Mei 2020 Diterbitkan 29 Mei 2020 Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  menganalisis  kebutuhan  Guru  dalam pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  dalam mengatasi kebutuhan peserta didik pada pembelajaran materi Gejala Pemanasan Global yang dilakukan di SMA Negeri 1 Sukoharjo, SMA Negeri 2 Sukoharjo, dan  SMA  Negeri  3  Sukoharjo.  Hasil  pengamatan  menggunakan  teknik dokumentasi  dan  teknik  wawancara  yang  dianalisis  menggunakan  deskriptif kualitatif. Terdapat 4 tahap pada penelitian ini, yakni analisis kurikulum, analisis perangkat,  analisis  karakteristik  peserta  didik,  dan  penentuan  solusi  atas kebutuhan  guru  dan  peserta  didik  yang  selanjutnya  dianalisis  menggunakan deskriptif  kualitatif.  Hasil  pengamatan  menemukan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  proyek  pada  materi  Gejala  Pemanasan  Global  belum optimal dilaksanakan di sekolah, yaitu” pada guru adalah 1) guru masih kesulitan dalam  pemahaman  dan  penyusunan  perangkat  pembelajaran,  2)  guru  masih kesulitan  menentukan  model  pembelajaran  yang  tepat,  3)  guru  masih  kurang kreatif. Sedangkan pada peserta didik adalah, 1) tidak ada pembelajaran materi Gejala  Pemanasan  Global  di  kelas,  peserta  didik  diminta  belajar  mandiri,  2) peserta didik jarang diberikan pembelajaran yang memiliki kegiatan praktik, 3) peserta  didik  hanya  memahami  materi  Gejala  Pemanasan  Global  secara  teori saja,  tanpa  mengetahui  aplikasi  dalam  kehidupan  konkret,  4)  peserta  didik merasa  bosan  dengan  model  pembelajaran  ceramah  sehingga  menyebabkan sikap yang kurang aktif dalam belajar. Berdasarkan uraian permasalahan tersebut solusi yang diberikan perlunya dikembangkan perangkat pembelajaran berbasis proyek  pada  materi  Gejala  Pemanasan  Global  agar  peserta  didik  memperoleh pengalaman belajar yang bermakna.
Kata Kunci:
Analisis Kebutuhan; Gejala Pemanasan Global; Project Based Learning.

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan pembelajaran Fisika yang berlandaskan  pada  Silabus  Kurikulum  2013-revisi, yang  tidak  hanya  memerlukan  kemampuan  teoritis, namun  juga  memerlukan  kemampuan  berpikir, keterampilan, dan sikap, maka diperlukan perangkat pembelajaran  yang  sesuai  dengan  Kurikulum  2013- revisi.  Perangkat  pembelajaran  fisika  yang  akan digunakan  dalam  mempersiapkan  guru  fisika,  perlu
dipersiapkan  dengan  baik  sehingga  pembelajaran dapat  terlaksana  dengan  maksimal,  selain  dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  fisika,  juga  dapat meningkatkan keterampilan berpikir serta keterampilannya  dalam  mengaplikasikan  konsep fisika  dalam  kehidupan  sehari-harinya,  terutama implementasi dalam membantu kehidupannya dalam masyarakat.
Jurnal  yang  ditulis  oleh  Azwar  Alamsyah Yunus, Sidin  Ali, dan Muhammad  Aqil  Rusli tahun 2016,  jurnal  tersebut  mengemukakan  bahwa  dalam pembelajaran, peserta didik diberi kegiatan orientasi
© 2020 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
dan penyajian informasi, kemudian diikuti pemberian contoh  soal,  pada  akhirnya  diberikan  tes.  Peserta didik  yang  melalui  pembelajaran  klasik  hanya  akan berlaku  sebagai  pendengar  dan  hanya  diasah kemampuan  teoritisnya  saja.  Penerapan  kurikulum 2013  revisi  perlu  menerapkan  model  pembelajaran yang  mengikuti  langkah-langkah  saintifik  untuk menghindari  sikap  peserta  didik  yang  kurang  aktif. Model pembelajaran yang digunakan juga diharapkan mampu  mengarahkan  kemampuan  berpikir  peserta didik dalam mengaplikasiannya di kehidupan sehari- hari.
Pengajar  perlu  untuk  membuat  sebuah perangkat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang  bertujuan supaya peserta  didik  dapat berpartisipasi  secara  aktif  dalam  pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  merupakan  segala  alat  dan bahan yang digunakan guru untuk melakukan proses pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  ini  dapat berupa  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  lembar  kegiatan  peserta  didik  (LKPD),  dan instrumen penilaian.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) adalah  rencana  yang  menggambarkan  prosedur  dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi  dasar  (KD)  yang  ditetapkan  dalam standar  isi  dan  dijabarkan  dalam  silabus.  (Jingga, 2013,  h.29).  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) juga  diperlukan  untuk  melengkapi  RPP  yang  sudah ada  dan  dapat  membantu  peserta  didik  dalam mengerjakan  tugas-tugas  sehingga  peserta  didik memperoleh  konsep-konsep  fisika  dalam  suatu kompetensi.  Menurut  Prastowo  (2011,  h.24)  lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  adalah  suatu  bahan  ajar cetak berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  peserta  didik, yang  mengacu  pada  kompetensi  dasar  yang  harus dicapai.  Saat  menyusun  perangkat  pembelajaran, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  diperlukan memilih sebuah model yang tepat.
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  berupa guru  jarang  memiliki  perangkat  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  kurikulum  2013  revisi, kegiatan  pembelajaran  yang  terdapat  di  perangkat pembelajaran tidak bersifat student-centered learning .  Khususnya  pembelajaran  pada  materi Gejala  Pemanasan  Global  kelas  XI  MIPA  Semester Genap, hampir tidak pernah diajarkan di dalam kelas, peserta  didik  diminta  belajar  sendiri  sesuai  dengan teori  yang  terdapat  pada  buku  referensi,  sehingga peserta  didik  tidak  mengetahui  cara  konkret  dalam mengatasi pemanasan global yang terjadi.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah
Pembelajaran Berbasis Proyek. Pembelajaran Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning )  adalah model pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiatan  sebagai  media.  Peserta  didik melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk  hasil  belajar.  (Daryanto,  2014,  h.23),  maka dari itu pembelajaran berbasis proyek ( project based learning )  dapat  digunakan  dalam  pendekatan saintifik yang sesuai dengan kurikulum 2013 revisi.
Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Intan Irawati  pada  tahun  2016,  penelitian  tersebut menemukan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek telah  memberikan  lingkungan  yang  kondusif  bagi siswa dalam berkreasi dan mendesain produk. Peserta didik  juga  menjadi  lebih  aktif,  antusias,  kritis,  dan kreatif  dalam  belajar  fisika.  Masalah  yang  disajikan kepada  peserta  didik  adalah  masalah  yang  memiliki konteks dengan dunia  nyata. Sehingga peserta didik akan  memiliki  kemampuan  dalam  mengatasi  yang peserta  didik  hadapi  secara  riil  bukan  bayangan abstrak  saja.  Uraian  permasalahan  nyata  tersebut peserta didik akan berperan aktif dalam menganalisis permasalahan dan kemudian memberikan solusi atas permasalahan  tersebut.  Tujuan  dari  penelitian  ini untuk menganalisis kebutuhan perangkat pembelajaran  berbasis  proyek  pada  materi  Gejala Pemanasan Global kelas XI MIPA kepada Guru dan Peserta didik.

## METODE
Penelitian  dilakukan  kepada  satu  guru  mata pelajaran  Fisika  kelas  XI  di  3  sekolah,  yakni  SMA Negeri  1  Sukoharjo,  SMA  Negeri  2  Sukoharjo,  dan SMA  Negeri  3  Sukoharjo.  dan  kepada  10  peserta didik di 3 sekolah tersebut.
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif kualitatif dengan teknik pengumpulan data menggunakan dokumentasi dan wawancara. Dokumentasi  dilakukan  dengan  mengumpulkan perangkat pembelajaran pada materi Gejala Pemanasan  Global  yang  dimiliki  oleh  Guru.  Teknik wawancara  menggunakan  lembar  wawancara  yang berisi pertanyaan kepada Guru dan Peserta Didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis kebutuhan ini dilakukan di 3 sekolah yang  terletak  di  Kabupaten  Sukoharjo  yakni  SMA Negeri  1  Sukoharjo,  SMA  Negeri  2  Sukoharjo,  dan SMA  Negeri  3  Sukoharjo.  Jumlah  responden  pada tahap  analisis  kebutuhan  ini  adalah  3  orang  guru Fisika,  dan  30  peserta  didik  dari  sekolah  sekolah tersebut. Tahap analisis kebutuhan ini dilakukan pada
tanggal  17  –  21  Februari  2020.  Tahap  analisis kebutuhan  dibagi  3  tahap  yakni  analisis  kurikulum dengan cara  wawancara kepada guru mata pelajaran Fisika,  analisis  karakteristik  peserta  didik,  dengan cara  wawancara  kepada  30  peserta  didik,  analisis materi  yaitu  menganalisis  materi  Gejala  Pemanasan Global  pada  silabus  dalam  menyusun  desain perangkat.  Tujuan  dari  tahap  analisis  kebutuhan adalah  untuk  mengumpulkan  informasi  mengenai kebutuhan perangkat pembelajaran Fisika di sekolah serta  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di kelas.
Melalui  teknik  dokumentasi,  peneliti  terlebih dahulu  mengambil  data  dokumen  berupa  perangkat pembelajaran yang sebelumnya digunakan di masing- masing sekolah. Melalui dokumen tersebut dilakukan analisis  terhadap  kelebihan  dan  kekurangan  yang dimiliki perangkat pada masing-masing sekolah, serta analisis terhadap kesesuaian perangkat dengan aturan penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) materi  Gejala  Pemanasan  Global  yang  dimiliki  tiap sekolah di SMA Negeri 1 Sukoharjo, SMA Negeri 2 Sukoharjo,  dan  SMA  Negeri  3  Sukoharjo  memiliki format  yang  berbeda-beda,  namun  komponen- komponen  RPP  setiap  sekolah  sama.  Hanya  saja setiap perangkat dari masing-masing sekolah ini tidak ada  penjabaran  materi  sesuai  dengan  materi pembelajaran, hanya berupa sub materinya saja. Pada bagian  metode  pembelajaran,  dua  dari  tiga  sekolah tidak  menerapkan  pendekatan  saintifik,  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013-revisi,  sehingga  hal  ini menyebabkan  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan tujuan kurikulum 2013-revisi. Ketiga perangkat dari masing-masing  sekolah  tidak  menampilkan  model pembelajaran  yang  digunakan,  hanya  metode pembelajaran saja, dan berupa ceramah. Seperti yang diketahui,  metode  ceramah  kurang  tepat  untuk karakteristik  kurikulum  2013-revisi,  karena  dengan metode  ceramah  peserta  didik  hanya  mengasah kemampuan  berpikir  saja,  dan  pembelajaran  akan bersifat monoton dan peserta didik tidak akan tertarik dengan  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang dimiliki  setiap  sekolah  juga  tidak  memiliki  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) guna membantu peserta didik  dalam  belajar.  Berdasarkan  kekurangan perangkat yang dimiliki setiap sekolah tersebut maka peneliti bermaksud memperbaiki kekurangan perangkat  tersebut  dan  mengembangkan  perangkat tersebut.
Setelah melakukan analisis terhadap dokumen Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang dimiliki  oleh  sekolah, selanjutnya  dilakukan wawancara kepada guru Fisika. Berikut adalah hasil wawancara  kepada  guru,  pada  proses  penyusunan
perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) guru belum pernah menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek pada  materi  Gejala  Pemanasan  Global,  dan  ketiga guru Fisika dari masing-masing sekolah menyatakan bahwa  perlu  dikembangkan  RPP  berbasis  proyek karena dengan model ini akan membuat peserta didik lebih  peka  dengan  keadaan  lingkungannya  terutama yang  berkaitan  dengan  pemanasan  global,  serta peserta  didik  dapat  mengembangkan  dirinya  tidak hanya  bersifat  teoritis  hafalan  saja  namun  juga  bisa mencari  jalan  keluar  yang  dapat  mereka  berikan kepada  lingkungan  sekitar.  Berdasarkan  wawancara dengan narasumber guru Fisika, diharapkan pembelajaran akan memiliki alur pengamatan secara langsung  yang  akan  dilakukan  oleh  peserta  didik, pembuatan laporan atau karya yang bisa dipertanggung jawabkan, apabila tidak bisa pengamatan langsung bisa menggunakan media yang relevan seperti video mengenai kejadian yang benar- benar terjadi, dan adanya pertukaran informasi antar kelompok.  Beberapa  catatan  yang  diberikan  oleh narasumber  adalah  penggunaan  format  RPP  dengan aturan terbaru.
Tahap  selanjutnya  adalah  analisis  kebutuhan peserta didik dengan cara  mewawancarai 10 peserta didik,  pada  3  SMA  di  Sukoharjo.  Berikut  hasil wawancara  dengan  peserta  didik,  peserta  didik menginginkan  pembelajaran  Fisika  yang  memiliki variasi dalam belajar, terutama menginginkan banyak praktik  sehingga  tidak  terlalu  bosan  di  dalam  kelas. Pada  beberapa  sekolah  untuk  materi  Gejala Pemanasan  Global  peserta  didik  tidak  dibimbing dalam belajar, justru tidak dibahas di kelas. Menurut peserta didik, pembelajaran dengan  kegiatan proyek pada  materi  Gejala  Pemanasan  Global  perlu menggunakan  model  pembelajaran  proyek  sehingga proses  belajar  akan  lebih  menarik,  sehingga  akan memberi  motivasi  kepada  peserta  didik  yang  lain dalam belajar.
Materi  Gejala  Pemanasan  Global  merupakan materi  Fisika  kelas  XI  MIPA  semester  genap. Kompetensi  dasar  pada  materi  ini  memiliki  2 kompetensi, yakni 3.12 Menganalisis gejala pemanasan  global  dan  dampaknya  bagi  kehidupan serta  lingkungan,  dan  4.12  Mengajukan  ide/gagasan penyelesaian  masalah  gejala  pemanasan  global  dan dampaknya bagi kehidupan serta lingkungan. Kedua kompetensi  tersebut  sudah  mencakup  semua  materi yang perlu disampaikan dalam materi ini, dan saling bersesuaian satu dengan lainnya.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  di sekolah  maka  perlu  solusi  yang  tepat  untuk mengatasinya  dengan  melakukan  pengembangan perangkat  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi guru  dalam  memberikan  pembelajaran  Gejala
Pemanasan Global dan dapat membantu peserta didik dalam  belajar,  juga  mendorong  peserta  didik  untuk aktif  dalam  pembelajaran.  salah  satunya  adalah dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis proyek. Model pembelajaran berbasis proyek (PjBL) adalah  model  pembelajaran  yang  menggunakan proyek/kegiatan  sebagai  media.  Peserta  didik melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk  hasil  belajar.  (Daryanto,  2014,  h.23),  maka dari  itu  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  dapat digunakan  dalam  pendekatan  saintifik  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013  revisi.  Tujuan  penggunaan model pembelajaran berbasis proyek, untuk memberikan kemampuan dasar kepada peserta didik agar  mampu  memecahkan  masalah.  Penggunaan model  ini  mendorong  pendidik  memberikan  bekal kepada  peserta  didik  tentang  kemampuan  untuk memecahkan masalah dan memberikan solusi berupa karya  yang  digunakan  sebagai  media  pembelajaran. Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  proyek,  sehingga  peneliti  juga  perlu membuat  rancangan  proyek  sebagai  salah  satu rangkaian  dalam  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan.
Solusi tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan  oleh  Irawati  (2019,  h.29-34)  dalam penelitian  tersebut  Irawati  melakukan  pembelajaran Fisika  berbasis  proyek  dengan  membuat  roket  air, dari penelitian tersebut diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  telah  memberikan lingkungan yang kondusif bagi siswa dalam berkreasi dan mendesain produk teknologi. Siswa juga menjadi lebih  aktif,  antusias,  kritis,  kreatif  dalam  belajar fisika. Penelitian serupa juga ditulis oleh Kusumaningrum (2016, h.241-251) mengenai pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis proyek pada penelitian ini Kusumaningrum menyatakan pada tahap planning activities (perancangan  produk),  developing  a  prototype/ product (membuat produk), dan trying juga menjadi kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  keterampilan proses  sains  siswa  khususnya  keterampilan  proses sains  lanjut.  Pada  tahap  planning  activities (perancangan  produk),  keterampilan  proses  sains yang  dapat  dikembangkan  adalah  melakukan perencanaan  proyek  mulai  dari  menentukan  produk yang  akan  dibuat,  alat  dan  bahan  yang  digunakan, langkah  kerja  pembuatan  produk  dan  jadwal pelaksanaan  proyek.  Pada  tahap  developing  a prototype/product  (membuat  produk),  siswa  belajar untuk melaksanakan kegiatan sesuai dengan rancangan  kegiatan  yang  telah  dibuat  sebelumnya. Pada  tahap  ini  siswa  harus  bisa  melakukan pengaturan  waktu  pelaksanaan/pembuatan  produk agar proyek dapat berjalan dengan baik. Selanjutnya,
pada  tahap  trying,  keterampilan  proses  sains  yang dapat  dikembangkan  adalah  mengkomunikasikan yaitu siswa dituntut agar mampu menyampaikan hasil penelitiannya  kepada  orang  lain  dalam  bentuk  lisan maupun  tertulis.  Saat  siswa  melaksanakan  kegiatan proyek untuk menghasilkan suatu produk, siswa juga akan melibatkan kreativitas yang mereka miliki.
Menurut  Maimunah  (Isa  &  Jamil,  2012, h.195),  kreativitas  diperlukan  untuk  menghasilkan ide-ide  baru  dalam  rangka  memecahkan  masalah, membuat  perbaikan,  meningkatkan  keefektifan,  dan menambah nilai. Hal senada  juga disampaikan oleh Plucker (Kaufman, Plucker & Baer, 2008, h.1) bahwa kreativitas  membuat  seseorang  atau  kelompok mampu  menghasilkan  produk  yang  baru  dan bermanfaat. Hal tersebut mendukung hasil penelitian ini yang menyatakan bahwa perangkat pembelajaran berbasis  proyek  pada  materi  Gejala  Pemanasan Global  memiliki  kriteria  sangat  baik,  dan  juga  akan mendukung pembelajaran yang menggunakan perangkat  pembelajaran  berbasis  proyek.  Menurut Yunus  dkk.  (2016,  h.60-68)  melalui  pembelajaran fisika  berbasis  proyek,  peserta  didik  diarahkan melakukan  penyelesaian  suatu  masalah  yang dikerjakan  secara  berkelompok,  sehingga  dalam proses pembelajaran tercipta interaksi dan hubungan yang  saling  mendukung  antara  peserta  didik  dalam satu  kelompok  yang  sama  yaitu  dalam  kegiatan pembuatan  proyek,  penyelesaian  proyek,  dan pengujian  proyek,  serta  tercipta  interaksi  antara kelompok peserta didik yang satu dengan kelompok lainnya  yaitu  dalam  kegiatan  evaluasi  proyek  yang dilakukan melalui kegiatan presentasi dan diskusi di dalam kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah dijelaskan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut: 1) perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran  berbasis  model  pembelajaran  berbasis proyek  (PjBL)  dalam  pembelajaran  materi  Gejala Pemanasan  Global  selama  ini  belum  diterapkan secara  optimal.  2)  pengetahuan  guru  masih  kurang dalam  penyusunan  perangkat  pembelajaran  berbasis proyek (PjBL) pada materi Gejala Pemanasan Global, 3)  kegiatan  pembelajaran  yang  bersifat  teoritis  dan pasif  membuat  peserta  didik  mudah  bosan,  dan membutuhkan variasi dalam belajar di kelas, 4) guru perlu  inovasi  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan perangkat  pembelajaran,  dan  5)  guru  belum mengembangkan  perangkat  pembelajaran  sesuai kebutuhan peserta didik terkait pembelajaran berbasis proyek (PjBL)
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka disarankan:  1)  guru  menggunakan  perangkat
pengembangan model pembelajaran berbasis proyek (PjBL) dalam memperbaiki strategi pembelajaran, 2) guru  dapat  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  proyek  (PjBL)  sebagai  variasi  dalam pembelajaran  guna  menarik  motivasi  peserta  didik dalam  belajar,  dan  3)  perlunya  pelatihan  terkait perencanaan dan pelaksanaan perangkat pembelajaran bagi guru.

## Daftar Pustaka
Azwar,  Saifuddin.  (2007). Metode  penelitian . Pustaka Pelajar: Yogyakarta. Daryanto. (2014). Pendekatan pembelajaran saintifik. Yogyakarta: Gava Media. Gm,  Jingga.  (2013). Panduan  lengkap  menyusun silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Yogyakarta: Araska.
Irawati,  I.  (2016).  Lomba  roket  air:  penerapan pembelajaran  fisika  berbasis  proyek. Prosiding Seminar Nasional Fisika SNF 2016 . Isa, A. & Jamil A. (2012). How to measure students’ creativity. Journal of The Asian Conference on the Social Science Official Conference Proceedings , 2186-2303 Kaufman,  J.C.,  Jonathan  C.  P.  &  John  B.  (2008). Essentials of creativity assessment . John Wiley & Sons, Inc., Hoboken, New Jersey Kusumaningrum,  S., & Djukri,  D.  (2016). Pengembangan  perangkat  pembelajaran  model project based learning (pjbl) untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan kreativitas. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  2 (2), 241 - 251. Muskania,  R.  T.,  &  Wilujeng,  I.  (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran project- based  learning  untuk  membekali  foundational knowledge dan meningkatkan scientific literacy. Cakrawala Pendidikan (Cakrawala Pendidikan Edisi Februari 36 (1), 34-43. Prastowo,  A.  (2011). Panduan  kreatif  membuat bahan ajar inovatif. Yogyakarta: DIVA Press. Yunus,  A.  A.,  Ali,  S.,  &  Rusli,  M.  A.  (2016).
Pengaruh model project based learning terhadap hasil  belajar  fisika  dan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  SMA  negeri  1  tanete  riaja. Jurnal  Fisika,  FMIPA  Universitas  Negeri Makassar .