## JURNAL

## JURNAL SOSIAL DAN SAINS
VOLUME 3 NOMOR 7 2023 P-ISSN 2774-7018, E-ISSN  2774-700X
UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN KETUNTASAN BELAJAR BIOLOGI MELALUI PENERAPAN MODEL NOTE-TAKING PAIRS BERBANTUAN LOG BOOK DI SMAN 1 JUNTINYUAT

## Weni Ermining Astuti
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Juntinyuat, Indonesia Email: weniermining@gmail.com
Kata kunci: PTK; note-taking pairs; log book; hasil belajar; keaktifan
Keywords: CAR; note- taking pairs; log book; learning outcomes; activeness

## ABSTRAK
Latar  Belakang: Keragaman  gaya  belajar,  tingkat  kecerdasan  dan  daya  serap  peserta didik  kelas  XI-1  MIPA  mata  pelajaran  biologi  SMAN  1  Juntinyuat,  membawa konsekuensi  ketuntasan  belajar  cenderung  timpang.  Peserta  didik  berkemampuan akademik rendah cenderung kurang aktif, mencontek pekerjaan teman, malas bertanya, kurang bersemangat.
Tujuan : untuk mengetahui bagaimana penerapan model Note-Taking Pairs berbantuan Log  Book  dalam  meningkatkan  keaktifan  dan  ketuntasan  belajar  biologi  peserta  didik kelas XI-1 MIPA di SMAN 1 Juntinyuat.
Metode :  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  mengikuti  sintaks  Kemmis  dan  Taggart, meliputi  tahap:  1)  perencanaan  (planning),  2)  pelaksanaan  (acting),  3)  pengamatan (observing), dan 4) refleksi (reflecting). Inovasi model pembelajaran Note-Taking Pairs dengan bantuan Log Book menjadi: mengidentifikasi kemampuan akademik, membuat pasangan  tim,  memberikan  permasalahan  yang  berkaitan,  dan  menugaskan  tim  untuk memecahkan masalah dan menuangkannya dalam Log Book.
Hasil : terjadi peningkatan skor keaktifan dari siklus 1 ke siklus 2, yaitu pada indikator terlibat  aktif  dalam  menyusun  catatan  pembelajaran  sebesar  9,1,  dari  84,8%  menjadi 93,9%;  indikator  terlibat  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah  sebesar  8,1  poin,  dari 81,8% menjadi 89,9%; dan menyelesaikan tugas kelompok tepat waktu sebesar 6,1 poin dari 91,9% menjadi 85,8%. Nilai rata-rata hasil belajar sebelum tindakan 69,09, setelah tindakan  naik  menjadi  79,55,  dan  naik  kembali  saat  UTS  menjadi  85,98.  Persentase ketuntasan  hasil  pembelajaran  naik  dari  sebelum  tindakan  45,45%,  menjadi  69,70%, semakin meningkat pada tes UTS menjadi 100%. Persentase ketidaktuntasan mengalami penurunan  dari  54,55%,  sebelum  tindakan  sebesar  turun  menjadi  30,30%  setelah tindakan siklus 1 dan 2, semakin menurun pada tes UTS menjadi 0%.
Kesimpulan :  Penerapan  model Note-Taking  Pairs berbantuan Log  Book dalam pembelajaran  biologi  mampu  meningkatkan  keaktifan  dan  ketuntasan  belajar  biologi peserta didik.

## ABSTRACT
Background : The diversity of learning styles, the level of intelligence and absorption of students in grade XI-1 MIPA biology subjects SMAN 1 Juntinyuat, have consequences for learning completeness tends to be unequal. Students with low academic ability tend to be less active, copy friends' work, lazy to ask, less excited.
Purpose: to find out how the application of the Log Book-assisted Note-Taking Pairs model in increasing the activeness and completeness of learning biology for grade XI-1 MIPA students at SMAN 1 Juntinyuat.
Methods: :  Classroom  Action  Research  (PTK)  follows  the  syntax  of  Kemmis  and Taggart,  covering  the  following  stages:  1)  planning,  2)  acting,  3)  observing,  and  4) reflecting. The innovation of the Note-Taking Pairs learning model with the help of Log Books  becomes:  identifying  academic  abilities,  creating  team  pairs,  providing  related problems, and assigning teams to solve problems and put them in the Log Book.
Results: there was an increase in activeness score from cycle 1 to cycle 2, namely on the indicator of being actively involved in compiling learning records by 9.1, from 84.8% to 93.9%; indicators are actively involved in solving problems by 8.1 points, from 81.8% to 89.9%; and completed group tasks on time by 6.1 points from 91.9% to 85.8%. The average score of learning outcomes before the action was 69.09, after the action rose to 79.55,  and  rose  again  at  UTS  to  85.98.  The  percentage  of  completion  of  learning outcomes increased from before the action to 45.45%, to 69.70%, increasing further on the UTS test to 100%. The percentage of incompleteness decreased from 54.55%, before the action of magnitude decreased to 30.30% after the actions of cycles 1 and 2, further decreasing in the UTS test to 0%.
Conclusion: The  application  of  the  Log  Book-assisted  Note-Taking  Pairs  model  in biology  learning  can  increase  the  activeness  and  completeness  of  student  biology learning.

## PENDAHULUAN
Dalam  materi  biologi,  hampir  semua  komponen  yang  ada  di  lingkungan  menjadi objek  pengamatan  dalam  pembelajaran,  baik  itu  komponen  biotik  yang  berupa  makhluk hidup  maupun  komponen  abiotik  yang  berupa  benda  mati  (Roziaty  et  al.,  2017). Pembelajaran biologi di jenjang SMA pada hakikatnya meliputi empat unsur utama, yaitu sikap,  proses,  produk,  dan  aplikasi  (Suryani,  2018).  Pembelajaran  biologi  menekankan pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik mampu memahami  alam  sekitar  melalui  proses “mencari  tahu”  dan  “berbuat”  (Tanjung,  2016). Proses ini akan membantu peserta didik untuk memperoleh pengetahuan yang mendalam dan tinggi tingkatannya.
Idealnya,  proses  pembelajaran  biologi  yang  dilakukan  di  sekolah  dapat menempatkan peserta didik sebagai subyek atau pelaku yang berproses untuk mendapatkan pengetahuan, memperkaya pengalaman, dan menerapkan pengetahuan yang diperolehnya, sehingga tertanam sikap ilmiah (Adilah & Budiharti, 2015). Oleh karena itu, peserta didik perlu diarahkan untuk memanfaatkan sumber belajar dan jaringan sosialnya, sehingga bisa mendapatkan jawaban atas masalah yang dihadapi.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  student  centered  learning  adalah  pembelajaran yang memfokuskan peserta didik sebagai subyek belajar. Pembelajaran dengan pendekatan ini  akan  menempatkan  peserta  didik  sebagai  subyek  yang  melakukan  kegiatan pembelajaran  secara  aktif  (Baharun,  2015).  Pembelajaran  aktif  adalah  kegiatan pembelajaran yang melibatkan otak untuk mengkaji gagasan, memecahkan masalah, dan menerapkan  apa  yang  dipelajari  (Karim,  2011).  Indikasi  lain  yang  menunjukkan pembelajaran  berlangsung  secara  aktif  adalah  adanya  aktivitas  diri  yang  gesit, menyenangkan, bersemangat dan penuh gairah (Abdika, 2021).
Fakta  di  lapangan  menunjukkan,  umumnya  pembelajaran  biologi  di  kelas  masih berlangsung dengan dominasi guru (teacher center) sebagai sumber informasi (Harahap et al.,  2023).  Akibatnya,  peserta  didik  kurang  mendapat  kesempatan  “belajar  melakukan” untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan.  Ada  semacam  kecenderungan  guru  yang
Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Ketuntasan Belajar Biologi Melalui Penerapan Model Note- Taking Pairs Berbantuan Log Book di SMAN 1
Juntinyuat
menghendaki  peserta  didik  harus  menguasai  semua  materi  biologi,  dan  merasa  bahwa metode  pembelajaran  yang  paling  tepat  adalah  dengan  cara  menjejalkan  materi  terebut sebanyak-banyaknya (Harefa & Sarumaha, 2020).
Selain metode pembelajaran yang belum mengakomodasi kebutuhan peserta didik, perbedaan  gaya  belajar,  tingkat  kecerdasan  dan  daya  serap  peserta  didik  juga mempengaruhi  pencapaian  kompetensi  (Harahap  et  al.,  2023).  Hal  tersebut  membawa konsekuensi  bahwa  setiap  aksi  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas,  pasti  akan  mendapat reaksi yang berbeda-beda dari setiap peserta didik.
Oleh  karena  itu,  guru  perlu  memahami  karakteristik  masing-masing  peserta  didik. Montgomery  dan  Groat  dalam  Ghufron  (2014)  mengungkapkan  alasan  pentingnya memahami  gaya  belajar  peserta  didik  adalah  dalam  rangka  menciptakan  proses pembelajaran  dialogis,  yaitu  pembelajaran  yang  berlangsung  interaktif  dan  melibatkan aktivitas  peserta  didik.  Pemahaman  guru  terhadap  karakteristik  peserta  didik  tentu  saja harus  diikuti  dengan  langkah  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai.  Salah  satu indikator  yang  menjadi  tolok  ukur  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  adalah  apabila peserta didik sebagai subjek pembelajaran telah mengalami perubahan tingkah laku, baik berupa kecakapan berpikir, sikap maupun keterampilan melakukan suatu kegiatan tertentu (Farah & Nasution, 2020).
Keragaman  gaya  belajar,  tingkat  kecerdasan  dan  daya  serap  juga  dijumpai  pada peserta  didik  SMAN  1  Juntinyuat,  terutama  kelas  XI-1  MIPA.  Hal  ini  membawa konsekuensi pada ketuntasan belajar peserta didik yang cenderung timpang antara peserta didik  yang  berkemampuan  akademik  tinggi  dengan  peserta  didik  yang  berkemampuan akademik rendah.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  penulis  berupaya  memperbaiki  strategi dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode  debat.  Langkah-  langkah  yang dilakukan adalah dengan membagi peserta didik ke dalam beberapa kelompok heterogen, melakukan diskusi sesuai dengan topik yang dibagikan, mempresentasikan hasil diskusi, dan langkah terakhir adalah menyanggah atau menanggapi pendapat kelompok lain pada saat sesi debat.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  sebelumnya  melalui  sesi  debat,  menurut pandangan  penulis  mampu  menstimulus  peserta  didik  berkemampuan  akademik  rendah dan cenderung pasif, untuk memberikan respon positif dan aktif berbicara selama kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Namun,  respon  yang  diberikan  masih  terbatas  dalam  bentuk lisan.  Oleh  karena  itu,  penulis  mencoba  memperbaiki  kembali  metode  pembelajaran dengan  mengarahkan  peserta  didik  berkemampuan  akademik  rendah  untuk  memberikan respon dalam bentuk tulisan.
Berangkat  dari  permasalahan  tersebut,  penulis  mencoba  mencari  solusi  melalui inovasi  kegiatan  pembelajaran  kolaboratif  model  Note-Taking  Pairs.  Esensi  dari pembelajaran  model  Note-Taking  Pairs  adalah  memberikan  kegiatan  terstruktur  kepada peserta didik secara berpasangan, untuk mendapatkan dan mengumpulkan informasi, saling memeriksa  dan  mengoreksi  kesalahan,  serta  saling  membantu  untuk  mengembangkan catatan-  catatan  yang  lebih  informatif  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Barkley  (2012)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  model  Note-Taking  Pairs  mempunyai beberapa keunggulan, seperti membiasakan peserta didik mengumpulkan informasi secara berpasangan  dan  belajar  saling  membantu  dalam  satu  tim,  peserta  didik  mengetahui kesalahan  mereka  pada  saat  bekerja  sama  membuat  catatan  yang  lebih  informatif,  dan membiasakan peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan guru.
Selain  mengadopsi  model  pembelajaran  Note-Taking  Pairs  dalam  kegiatan pembelajaran, penulis juga melakukan inovasi dalam penerapannya, yaitu memanfaatkan Log  Book  sebagai  pengganti  buku  catatan.  Hasil  akhirnya,  model  pembelajaran  yang
diterapkan penulis di kelas XI-1 MIPA adalah Note- Taking Pairs berbantuan Log Book. Implementasi model pembelajaran Note- Taking Pairs berbantuan Log Book di dalam kelas secara umum terangkum sebagai berikut; tim terdiri dari 2 orang, yang mana peserta didik berkemampuan  akademik  tinggi  berperan  sebagai  tutor  dan  berpasangan  dengan  peserta didik  yang  berkemampuan  akademik  rendah,  selanjutnya  kerja  sama  tim  dikembangkan dalam  hal  memecahkan  masalah  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru, kemudian  seluruh  hasil  diskusi  peserta  didik  dituangkan  dalam  Log  Book,  dan  yang terakhir guru memantau perkembangan akademik peserta didik melalui Log Book.
Dalam pandangan penulis, model pembelajaran Note-Taking Pairs dengan bantuan Log Book dianggap mampu menggeser dominasi peran guru dalam kegiatan pembelajaran di kelas, terlebih karena ada peran tutor sebaya. Selain itu, belajar dengan cara bekerja sama dengan  teman  sejawat  akan  meningkatkan  rasa  percaya diri  peserta  didik,  terutama  bagi mereka  yang  berkemampuan  akademik  rendah.  Harapannya,  setelah  kepercayaan  diri peserta didik meningkat, peserta didik lebih termotivasi untuk belajar lebih giat.
Sesuai dengan latar belakang dan rumusan masalah sebelumnya, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan model Note- Taking Pairs berbantuan Log Book dalam meningkatkan keaktifan dan ketuntasan belajar biologi peserta didik kelas XI-1  MIPA  di  SMAN  1  Juntinyuat.  Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana penerapan model Note-Taking Pairs berbantuan Log Book dalam meningkatkan keaktifan dan ketuntasan belajar biologi peserta didik kelas XI-1 MIPA di SMAN 1 Juntinyuat.

## METODE PENELITIAN

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Juntinyuat,  kelas  XI-1  MIPA, pada mata pelajaran biologi. Penelitian ini dilaksanakan dalam rentang waktu 4 bulan, yaitu pada bulan Juli - Oktober tahun 2022, dengan tahapan pengambilan data dalam kegiatan pembelajaran di kelas dilaksanakan dalam 11 kali tatap muka.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  tentang  penerapan  model  Note-Taking  Pairs  berbantuan Log  Book  ini  adalah  guru  biologi  kelas XI-1  MIPA  dan  peserta  didik  kelas XI-1  MIPA SMA Negeri 1 Juntinyuat sebanyak 33 orang.
Jenis dan Teknik Pengumpulan Data
Data yang diaabil dalam penelitian ini meliputi:
a) Data Kualitatif, yaitu data keaktifan peserta didik yang diambil dari hasil observasi respon peserta didik pada saat mengikuti kegiatan pembelajaran.
b) Data  Kuantitatif,  yaitu  data  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  dari  latihan soal dan ulangan harian.

## Teknik Pengumpulan Data

## Observasi
Observasi  dilakukan  dalam  rangka  mengamati  respon  peserta  didik  selama  kegiatan pembelajaran, yang hasilnya dituangkan ke dalam lembar observasi keaktifan peserta didik dalam bentuk skor, kemudian dikonversi dalam bentuk deskripsi singkat, dan mengamati kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  seusai  sintaks  dalam  model  pembelajaran Note-Taking Pairs berbantuan Log Book, dengan bantuan kolaborator.

## Tes
Tes tertulis dilakukan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik setelah mengaplikasikan model pembelajaran Note-Taking Pairs berbantuan Log Book.

## Dokumentasi
Teknik  dokumentasi  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  jalannya  kegiatan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran Note- Taking Pairs berbantuan Log Book.
Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Ketuntasan Belajar Biologi Melalui Penerapan Model Note- Taking Pairs Berbantuan Log Book di SMAN 1
Juntinyuat

## Teknik Analisis Data

## Teknik analisis data keaktifan (sikap)
Data keaktifan dalam penelitian ini diukur dari total skor yang diperoleh pada lembar observasi. Pengisian lembar observasi dilakukan dengan cara menuliskan angka 1 sampai 3  sesuai  dengan  frekuensi  kemunculan  perilaku,  mengacu  pada  indikator  yang  telah ditetapkan.  Kriteria  untuk  setiap  skor  adalah:  1=  jarang  sekali  muncul,  2=  muncul,  3= sering muncul. Persentase keaktifan peserta didik dihitung dengan rumus (Sudijono, 2004):
𝑃𝐾 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑓𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑠𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑥 100%
Keterangan: PK : Persentase Keaktifan

## Teknik analisis data kognitif
Data kognitif dalam penelitian ini diolah dengan teknik analisis deskriptif kuantitatif. Teknik ini dilakukan dengan cara mendeskripsikan dan menggambarkan data yang telah terkumpul tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang sifatnya general (Sugiyono, 2019). Kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah  disepakati  di  sekolah  adalah  75.  Adapun pengolahan nilai hasil belajar peserta didik sekaligus ketuntasan secara individu dilakukan dengan menggunakan rumus:
𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝐵𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100%
Peserta didik dikategorikan tuntas apabila memperoleh nilai lebih besar atau sama dengan 75, sedangkan predikat tidak tuntas untuk nilai kurang dari  75. Sedangkan untuk penentuan persentase ketuntasan kelas menggunakan rumus:
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑥 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL

## Keaktifan dan Hasil Belajar Peserta Didik Sebelum Tindakan
Karakteristik peserta didik kelas XI-1 MIPA pada dasarnya tergolong sangat vokal, hal tersebut dapat teramati selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Beberapa peserta didik bahkan sangat aktif bertanya ketika penulis menyampaikan paparan materi. Keaktifan peserta  didik  juga  sering  muncul  ketika  penulis  menggunakan  metode  debat  dalam pembelajaran bertema Sistem peredaran darah
Hasil  observasi  penulis  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sangat  antusias  dalam mengemukakan  pendapatnya,  terutama  ketika  harus  beradu  argumen  dengan  kelompok lawan debatnya. Peserta didik yang biasanya kurang memberikan respon saat pembelajaran berlangsung,  ketika  sesi  debat  berlangsung  justru  selalu  meminta  interupsi  untuk menyanggah  opini  dari  lawan  debatnya  maupun  mempertahankan  argumennya  sendiri. Akan tetapi, terkadang pernyataan yang disampaikan terlalu melebar dan keluar dari tema pembicaraan, sehingga terkesan mengada-ada.
Dari  sudut  pandang  penulis,  terutama  peserta  didik  yang  biasanya  kurang  aktif, aktivitas pembelajaran melalui sesi debat lisan menunjukkan indikasi bahwa: (1) peserta didik  mampu  memberikan  respon  terhadap  stimulus  yang  disediakan  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  (2)  peserta  didik  merasa  percaya  diri  untuk  mengemukakan
argumennya,  meskipun  terkadang  keluar  dari  topik  pembicaraan,  dan  (3)  peserta  didik berusaha menunjukkan level pengetahuannya melalui argumen yang disampaikan.
Namun di sisi lain, ada beberapa indikator yang jarang atau bahkan belum muncul dalam  kegiatan  pembelajaran,  diantaranya  adalah:  (1)  kerjasama  dalam  tim  sehingga peserta  didik  terkesan  menyusun  argumen  sendiri  tanpa  kompromi,  (2)  kemampuan menerima  menerima  argumen  peserta  didik  lain  kurang  sehingga  menimbulkan  kesan “keras kepala”., dan (3) kemampuan menyusun argumen secara tulisan kurang, akibatnya argumen  yang  dituangkan  dalam  lembar  kerja  kurang  sesuai  dengan  argumen  yang diucapkan secara lisan.
Berdasarkan  data  hasil  pembelajaran  yang  diambil  dari  nilai  Ujian  akhir  Sekolah (UAS) semester genap tahun pelajaran 2021/2022 saat siswa masih di kelas X, dijumpai fakta  bahwa  keaktifan  peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  ternyata tidak linier dengan hasil belajarnya. Hal ini didukung dari data nilai Ujian akhir Sekolah (UAS) semester genap tahun pelajaran 2021/2022 berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar (Nilai UAS) Peserta Didik Sebelum Tindakan
Jumlah 2280 Rata-rata 69.09 Pesentase Ketidaktuntasan 54.55% Persentase Ketuntasan 45.45%
Mencermati dari tabel hasil belajar (nilai UAS) peserta didik sebelum tindakan yang ditampilkan di atas, tampak bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik masih di bawah nilai minimal  (KKM 75),  yaitu  hanya  mencapai  69,09.  Dari 33  peserta  didik  yang  mengikuti Ujian  Akhir  Semester  (UAS),  sebanyak  18  peserta  didik  atau  sekitar  54,55%  nilainya belum  tuntas,  dan  sisanya  15  peserta  didik  atau  sekitar  45,45%  nilainya  tuntas.  Jadi kesimpulannya,  nilai  rata-rata  kelas  sebelum  tindakan  dilakukan  hanya  mencapai  69,9 dengan persentase ketuntasan kelas belum mencapai 50%, yaitu masih berkisar pada angka 45,45%.
Oleh  karena  itu,  penulis  bermaksud  memperbaiki  proses  pembelajaran  melalui model  Note-Taking  Pairs  berbantuan  Log  Book  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta didik. Tujuan utamanya adalah memunculkan indikator- indikator yang belum atau kurang frekuensi kemunculannya pada model pembelajaran sebelumnya, serta meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Keaktifan dan Hasil Belajar Peserta Didik Setelah Tindakan Siklus 1 Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
Pertemuan 1 Siklus 1
Pertemuan 1 dilaksanakan pada bulan Agustus minggu kedua tahun 2022 selama 90 menit  (2  JPL).  Indikator  yang  dicapai  pada  pertemuan  tersebut  adalah  mengidentifikasi mekanisme gerak, mengidentifikasi macam-macam gerak, mengidentifikasi kelainan pada sistem  gerak  dan  menjelaskan  teknologi  yang  mungkin  untuk  membantu  kelainan  pada sistem gerak
Kegiatan  pembelajaran  pada  tahap awal  meliputi  pemaparan  tujuan  pembelajaran, memotivasi untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran, dan meminta peserta didik untuk mengingat kembali Memahami mekanisme  gerak, mengidentifikasi macam-macam gerak,  pada  jenjang  sebelumnya.  Kegiatan  tersebut  dilaksanakan  kurang  lebih  selama  5 menit.
Kegiatan  pembelajaran  berikutnya  adalah  tahap  inti,  yang  diawali  dengan konfigurasi  pasangan  tim  untuk  duduk  dalam  satu  meja.  Guru  menayangkan  tayangan pembelajaran  selama  kurang  lebih  10  menit,  yang  berisi  Memahami  mekanisme    gerak, mengidentifikasi macam-macam gerak. Setelah penayangan, guru membrikan pertanyaan pancingan yang merangsang terjadinya diskusi kelas. Poin-poin pertanyaan yang diajukan diantaranya  adalah:  Jelaskan  bagaiamana  mekanisme  gerak,  kemudian  identifikasikan
Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Ketuntasan Belajar Biologi Melalui Penerapan Model Note- Taking Pairs Berbantuan Log Book di SMAN 1
Juntinyuat
macam-macam gerak. Peserta didik diminta untuk membuat catatan individu mengenai hal- hal yang dianggap penting.
Guru  memberikan  masalah  untuk  dipecahkan  bersama  dalam  tim,  yaitu:  sebutkan tulang-tulang  penyusun  bagian  tempurung  otak!,  jelaskan  fungsi  rangka!,  dan  elaskan perbedaan kartilago hialin, kartilago elastis, dan kartilago Fibrosa!
Peserta didik yang mendapat prioritas untuk mengerjakan adalah peserta didik dalam tim  yang  kemampuan  akademiknya  lebih  rendah.  Sedangkan  peserta  didik  yang kemampuan  akademiknya  lebih  tinggi  bertindak  sebagai  tutor,  yang  bertugas membantu menyelesaikan  masalah.  Hasil  pemecahan  masalah  dituliskan  ke  dalam  kolom “penyelesaian  masalah”  untuk  peserta  didik.  Apabila  terdapat  koreksi  atau  tambahan informasi  dari  tutor,  maka  tambahan  tersebut  dituliskan  dalam  kolom  “catatan  tutor”. Seluruh hasil pemecahan masalah dituangkan ke dalam Log Book.
Tahapan  berikutnya  adalah  peserta  didik  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi  di  kelas. Namun  karena  keterbatasan  waktu,  maka  pengisian  Log  Book  dan  sesi presentasi dilanjutkan pada pertemuan berikutnya.
Pertemuan 2 Siklus 1 Pertemuan 2 dilaksanakan pada tanggal 1 September 2022 selama 90 menit (2 JPL). Indikator  yang  dicapai  pada  pertemuan  tersebut  masih  sama  dengan  pertemuan sebelumnya,  yaitu  mengidentifikasi  komponen-komponen  gerak  yang  terdapat  dalam gerak.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  melanjutkan  kegiatan  pemecahan masalah  pada  pertemuan  sebelumnya,  dilanjutkan  dengan  sesi  presentasi.  Kegiatan  ini dilakukan selama kurang lebih 30 menit.
Selanjutnya sisa waktu kurang lebih 15 menit, guru memberikan penguatan tentang materi yang telah didiskusikan, memberi motivasi untuk tetap kompak untuk bekerja sama dalam  tim,  dan  menutup  kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  diminta  untuk mengumpulkan Log Book yang sudah terisi, untuk dilakukan penilaian oleh guru.

## Pertemuan 3 Siklus 1
Pertemuan 3 dilaksanakan pada Bulan september minggu kedua selama 90 menit (1 JPL).  Indikator  yang  dicapai  pada  pertemuan  tersebut  adalah  mengidentifikasi  kelainan pada  sistem  gerak  dan  menjelaskan  teknologi  yang  mungkin  untuk  membantu  kelainan pada  sistem  gerak.  Kegiatan  pembelajaran  pada  tahap  awal  meliputi  pemaparan  tujuan pembelajaran, memotivasi untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran, dan meminta peserta  didik  untuk  mengingat  kembali  konsep  gerak  pada  pertemuan  sebelumnya. Kegiatan tersebut dilaksanakan kurang lebih selama 5 menit.
Kegiatan  pembelajaran  berikutnya  adalah  tahap  inti,  yang  diawali  dengan konfigurasi pasangan tim untuk duduk dalam satu meja. Guru menayangkan tayangan slide selama kurang lebih 10 menit, yang berisi tentang mengidentifikasi kelainan pada sistem gerak  dan  menjelaskan  teknologi  yang  mungkin  untuk  membantu  kelainan  pada  sistem gerak.
Setelah penayangan slide, guru memberikan pertanyaan pancingan yang merangsang terjadinya diskusi kelas. Poin-poin pertanyaan yang diajukan diantaranya adalah: Jelaskan kelainan-kelainan yang terjadi pada gerak?, Jelaskan bagaimana Teknologi yang mungkin untuk membantu kelainaan pada gerak?
Berdasarkan  hasil  diskusi  menggunakan  pertanyaan  pancingan  tersebut,  peserta didik  diminta  untuk  membuat  catatan  secara  individu  mengenai  hal-hal  yang  dianggap penting. Guru kemudian memberikan masalah untuk dipecahkan bersama dalam tim, yaitu: Jelaskan kelainan-kelainan yang terjadi pada gerak?, jelaskan bagaimana Teknologi yang mungkin untuk membantu kelainaan pada gerak?, jelaskan macam gangguan pada tulang
belakang,  dan  carilah  artikel  tentang  osteoporosis.  Jelaskanlah  apakah  osteporosis  itu, penyebabnya, dampaknya, menyerang apa dan siapa! Solusi untuk menanggulanginya Ketentuan  dalam  hal  menuliskan  hasil  pemecahan  masalah  masih  sama  dengan pertemuan  sebelumnya,  yaitu  peserta  didik  yang  mendapat  prioritas  untuk  mengerjakan adalah peserta didik dalam tim yang kemampuan akademiknya lebih rendah. Sedangkan peserta  didik  yang  kemampuan  akademiknya  lebih  tinggi  bertindak  sebagai  tutor,  yang bertugas membantu menyelesaikan masalah. Hasil pemecahan masalah dituliskan ke dalam kolom “penyelesaian masalah” untuk peserta didik. Apabila terdapat koreksi atau tambahan informasi  dari  tutor,  maka  tambahan  tersebut  dituliskan  dalam  kolom  “catatan  tutor”. Seluruh hasil pemecahan masalah dituangkan ke dalam Log Book.
Tahapan  berikutnya  adalah  peserta  didik  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi  di  kelas. Namun  karena  keterbatasan  waktu,  maka  pengisian  Log  Book  dan  sesi presentasi dilanjutkan pada pertemuan berikutnya.
Pertemuan 4 Siklus 1
Pertemuan  4  dilaksanakan  pada  bulan  September  2022  selama  90  menit  (2  JPL). Indikator  yang  dicapai  pada  pertemuan  tersebut  masih  sama  dengan  pertemuan sebelumnya, yaitu mengidentifikasi kelainan pada sistem gerak dan menjelaskan teknologi yang mungkin untuk membantu kelainan pada sistem gerak Kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah melanjutkan kegiatan pemecahan masalah pada pertemuan sebelumnya, dilanjutkan dengan sesi presentasi. Kegiatan ini dilakukan selama kurang lebih 30 menit.
Selanjutnya sisa waktu kurang lebih 15 menit, guru memberikan penguatan tentang materi yang telah didiskusikan, memberi motivasi untuk tetap kompak untuk bekerja sama dalam  tim,  dan  menutup  kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  diminta  untuk mengumpulkan Log Book yang sudah terisi, untuk dilakukan penilaian oleh guru.

## Tahap Pengamatan Setelah Tindakan Siklus 1
Tahapan pengamatan yang difokuskan pada peserta didik meliputi keaktifan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan hasil belajar peserta didik. Sedangkan pengamatan jalannya proses pembelajaran dilakukan oleh kolaborator, yang bertujuan untuk mengamati keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  sintaks  model  Note-Taking  Pairs berbantuan Log Book.
Pengamatan  yang  berkaitan  dengan  keaktifan  peserta  didik  di  kategorikan  ke  dalam  9 indikator, meliputi:
1) Peserta didik memperhatikan media yang digunakan dalam pembelajaran (A1 -1).
2) Peserta didik mendengarkan penjelasan yang disampaikan guru (A1-2)
3) Peserta didik menunjukkan sikap rasa ingin tahu (A1-3)
4) Peserta didik terlibat aktif dalam menyusun catatan pembelajaran (A2- 4)
5) Peserta didik terlibat aktif dalam menyelesaikan masalah (A2-5)
6) Peserta didik menyelesaikan tugas kelompok tepat waktu (A2-6)
7) Peserta didik memberi kesempatan anggota  tim untuk menjelaskan argumennya (A3-
8) Peserta didik menerima pengetahuan baru yang diperoleh saat diskusi (A4-8)
9) Peserta  didik  mempertahankan  gagasannya  dengan  dasar  yang  ilmiah  dan  sesuai konteks (A4-9)
Hasil pengamatan keaktifan peserta didik pada tindakan siklus 1 adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Skor Keaktifan Peserta Didik Setelah Tindakan Siklus 1
A1-1 A1-2 A1-3 A2-4 A2-5 A2-6 A3-7 A4-8 A4-9 Jumlah Rata - rata Jumlah 92 91 96 84 81 85 93 99 94 815 91 Rata-rata 2.79 2.76 2.91 2.55 2.45 2.58 2.82 3.00 2.85 24.70 2.74 Persentase Kemunculan 92.93  91.92 96.97 84.85 81.82 85.86 93.94 100 94.95  94.95 94.95
Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Ketuntasan Belajar Biologi Melalui Penerapan Model Note- Taking Pairs Berbantuan Log Book di SMAN 1
Juntinyuat
Menurut tabel skor keaktifan peserta didik siklus 1 di atas, dapat diamati bahwa rata- rata  kemunculan  indikator  keaktifan  peserta  didik  adalah  94,95%.  Rata-rata  kemunculan untuk  indikator  memperhatikan  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  persentase 92,93%.  Indikator  mendengarkan  penjelasan  yang  disampaikan  guru  persentase kemunculannya  91,92%.  Indikator  menunjukkan  sikap  rasa  ingin  tahu  persentase kemunculannya  96,97%.  Indikator  terlibat  aktif  dalam  menyusun  catatan  pembelajaran persentasenya  kemunculannya  84,85%.  Indikator  terlibat  aktif  dalam  menyelesaikan masalah persentasenya kemunculannya 81,82%. Indikator menyelesaikan tugas kelompok tepat  waktu  persentasenya  kemunculannya  85,86%.  Indikator  memberi  kesempatan anggota tim untuk menjelaskan argumen persentasenya kemunculannya 93,94%. Indikator menerima  pengetahuan  baru  yang  diperoleh  saat  diskusi  persentasenya  kemunculannya 100%.  Indikator  mempertahankan  gagasannya  dengan  dasar  yang  ilmiah  dan  sesuai konteks persentasenya kemunculannya 94,95%.
Dari  sembilan  indikator  keaktifan  peserta  didik  yang  diamati,  terdapat  3  indikator yang  memilki  skor  terendah,  yaitu  pada  indikator  terlibat  aktif  dalam  menyusun catatan pembelajaran,  indikator  terlibat  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah,  dan  indikator menyelesaikan  tugas  kelompok  tepat  waktu.  Sedangkan  untuk  pengamatan  hasil  belajar peserta didik dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Belajar Peserta Didik Setelah Tindakan Siklus 1
NO Keterangan Nilai kognitif Tugas Rata-rata T.1 T.2 1 Rata-rata nilai tugas 81.88 87.85 84.86 2 Persentase ketuntasan 100% 87,88% 87,88% 3 Persentase ketidaktuntasan 0% 12,12% 12,12%
Menurut  tabel  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  tindakan  siklus  1  diperoleh  nilai rata-rata untuk tugas 1 adalah 81,88, sedangkan nilai rata- rata untuk tugas 2 adalah 87,85. Sehingga diperoleh nilai rata-rata tugas yang diselesaikan peserta didik pada siklus 1 adalah 84,86. Persentase ketuntasan kelas pada tugas 1 adalah 100%, artinya sebanyak 33 peserta didik mendapatkan nilai sama dengan atau lebih besar dari KKM, yaitu
75.  Sedangkan  pada  tugas  2,  persentase  ketuntasan  kelas  justru  menurun  menjadi 87,88%, yang mana sebanyak 4 orang peserta didik mendapatkan nilai kurang dari KKM. Sisanya sebanyak 29 orang peserta didik mendapatkan nilai sama dengan atau lebih besar dari KKM. Demikian halnya dengan nilai rata-rata tugas 1 dan 2  sebesar  84,86,  persentase ketuntasan  rata-rata  adalah  87,88%,  dan  persentase  rata-rata  ketidaktuntasan  adalah 12,12%.
Hasil  pengamatan  kolaborator  pada  pertemuan  pertama  pertemuan  pertama  saat mengikuti kegiatan pembelajaran, ada beberapa indikator kegiatan guru yang tidak muncul menurut  lembar  observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran  Note-Taking  Pairs berbantuan Log Book, diantaranya adalah:
1) Mengidentifikasi mekanisme gerak, mengidentifikasi macam-macam gerak.
2) Melakukan observasi keaktifan peserta didik saat kegiatan presentasi.
3) Memeriksa hasil pekerjaan peserta didik dan memberikan penilaian.
4) Melakukan evaluasi.

## Tahap Refleksi dan Perencanaan Setelah Tindakan Siklus 1
Berdasarkan  data  keaktifan  peserta  didik  dari  hasil  tindakan  pada  siklus  1,  dapat disimpulkan bahwa terdapat 3 indikator keaktifan yang memilki skor terendah, yaitu pada indikator  terlibat  aktif  dalam  menyusun catatan  pembelajaran  sebesar  84,85%,  indikator
terlibat aktif dalam menyelesaikan masalah sebesar 81,82%, dan indikator menyelesaikan tugas kelompok tepat waktu sebesar 85,86%.
Berdasarkan data hasil belajar peserta didik dari hasil tindakan pada siklus 1, dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata tugas yang diselesaikan peserta didik pada siklus 1 adalah 84,86, persentase ketuntasan rata-rata adalah 87,88%, dan persentase ketidaktuntasan rata- rata  adalah  12,12%,  atau  tedapat  4  orang  peserta  didik  yang  nilainya  belum  memenuhi KKM.
Memperhatikan dan mencermati data-data hasil tindakan pada siklus 1, serta hasil diskusi  penulis dengan  kolaborator,  terdapat  beberapa  poin  yang  harus diperbaiki  dalam kegiatan pembelajaran, baik itu aktivitas guru maupun aktivitas peserta didik. Hal-hal yang perlu diperhatikan dan diperbaiki pada siklus berikutnya berkaitan dengan aktivitas guru adalah:
1) Guru  belum  secara  tegas  menempatkan  peserta  didik  pada  tim  pasangannya.  Hal tersebut terjadi karena beberapa peserta didik keberatan dengan tim pasangannya karena kurang bisa diajak bekerja sama.
2) Guru  belum  maksimal  menyampaikan  materi  pembelajaran  sebagai  bahan  untuk menyelesaikan masalah.
3) Waktu diskusi yang disediakan oleh guru sangat terbatas, sehingga hasil diskusi belum maksimal.
Sedangkan  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dan  diperbaiki  pada  siklus  berikutnya berkaitan dengan aktivitas peserta didik adalah:
1) Beberapa peserta didik masih kurang berminat membuat catatan pembelajaran.
2) Peserta  didik  kurang  aktif  terlibat  dalam  kegiatan  diskusi,  dan  cenderung  hanya mengandalkan atau bergantung pada tutornya.
3) Tutor kurang tegas memandu peserta didik yang kemampuannya akdemiknya rendah, sehingga kerja sama tim belum kompak.
4) Beberapa pasangan tim tidak tepat waktu mengumpulkan tugas yang diberikan dengan alasan tidak masuk, ijin kegiatan luar, Log Book tertinggal, dan lain-lain.
Untuk  itu  perlu  disusun  rencana  tindakan  pada  siklus 2  berdasarkan  hasil  refleksi pada siklus 1, diantaranya adalah:
1) Guru  secara  tegas  meminta  peserta  didik  untuk  bekerja  secara  berpasangan,  dan memberikan sanksi bagi peserta didik yang tidak mengikuti aturan kegiatan.
2) Keterbatasan  waktu  untuk  menyampaikan  materi  diatasi  dengan  pemberian  modul yang  berkaitan  dengan  pembelajaran,  peserta  didik  juga  diperkenankan  membuka internet untuk mengumpulkan bahan diskusi.
3) Diskusi penyelesaian masalah bisa dilanjutkan di rumah dengan catatan peserta didik wajib melaporkan kemajuan hasil diskusi yang dicapai pada pertemuan hari itu.
4) Guru meminta tutor untuk terlibat secara aktif membantu pasangannya menyelesaikan masalah dan mengerjakan tugas secara maksimal.
Poin-poin  perbaikan  tersebut  akan  dilaksanakan  pada  siklus  tindakan  2,  sehingga diharapkan  akan  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  dengan  model  Note-Taking  Pairs berbantuan Log Book.

## Keaktifan dan Hasil Belajar Peserta Didik Setelah Tindakan Siklus 2
Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus 2 Pertemuan 5 dan 6 Siklus 2
Pertemuan 5 dan 6 dilaksanakan pada pada bulan September minggu ketiga tahun 2022  masing-  masing  selama  90  menit  (2  JPL).  Indikator  yang  dicapai  pada  pertemuan tersebut  adalah  Menjelaskan  bagian-bagian  darah:  sel-sel  darah  dan  plasma  darah  dan menjelaskan beberapa golongan darah dan Menjelaskan tentang pembekuan darah
Kegiatan  pembelajaran  pada  tahap awal  meliputi  pemaparan  tujuan  pembelajaran, memotivasi untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran, dan meminta peserta didik untuk  mengingat  kembali  materi  yang  telah  dipelajari  pada  pertemuan  sebelumnya. Kegiatan tersebut dilaksanakan kurang lebih selama 5 menit.
Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Ketuntasan Belajar Biologi Melalui Penerapan Model Note- Taking Pairs Berbantuan Log Book di SMAN 1
Juntinyuat
Kegiatan pembelajaran berikutnya adalah tahap inti. Guru menayangkan tayangan slide  selama  kurang  lebih  10  menit,  yang  berisi  Bagian-bagian  darah:  sel-sel  darah  dan plasma  darah.  Setelah  penayangan  slide,  guru  memberikan  pertanyaan  pancingan  yang merangsang  terjadinya  diskusi  kelas.  Poin-poin  pertanyaan  yang  diajukan  diantaranya adalah:    apa  saja  komponen  penyususn  darah  yang  dapat  teramati  dalam  tayangan? Bagaimana cara mengidentifikasi komponen-komponen dalam darah manusia? Apa fungsi masing-masing komponen dalam darah?
Berdasarkan  hasil  diskusi  menggunakan  pertanyaan  pancingan  tersebut,  peserta didik  diminta  untuk  membuat  catatan  secara  individu  mengenai  hal-hal  yang  dianggap penting. Guru kemudian memberikan masalah untuk dipecahkan bersama dalam tim, yaitu:
1) Jelaskan  dengan  menggunakan  kalimatmu  sendiri  fungsi  dari  plasma  darah  dalam tubuh manusia
2) Jelaskan dengan menggunakan kalimatmu sendiri apakah trombosit dan plasma darah berbeda? Apa perbedaannya?
3) Jelaskan bagaimana proses pembekuan darah!

## Pertemuan 7 Siklus 2
Pertemuan  7  dilaksanakan  pada  bulan  September  minggu  keempat  tahun  2022 selama  90  menit  (2  JPL).  Indikator  yang  dicapai  pada  pertemuan  tersebut  masih  sama dengan pertemuan sebelumnya, yaitu Menjelaskan struktur jaringan dan fungsi serta ruang dan  katup  jantung,  Menganalisis  proses  peredaran  darah,  Mengidentifikasi  kelainan  dan gangguan  pada  sistem  peredaran  darah,  .  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah melanjutkan  kegiatan  pemecahan  masalah  pada  pertemuan  sebelumnya,  dilanjutkan dengan sesi presentasi. Kegiatan ini dilakukan selama kurang lebih 30 menit.
Selanjutnya sisa waktu kurang lebih 15 menit, guru memberikan penguatan tentang materi yang telah didiskusikan, memberi motivasi untuk tetap kompak untuk bekerja sama dalam  tim,  dan  menutup  kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  diminta  untuk mengumpulkan Log Book yang sudah terisi, untuk dilakukan penilaian oleh guru.

## Pertemuan 8 Siklus 2
Pertemuan 8 dilaksanakan pada minggu pertama bulan Oktober tahu 2022  selama 90  menit  21  JPL).  Indikator  yang  dicapai  pada  pertemuan  tersebut  adalah  Menjelaskan teknologi  yang  berkaitan  dengan  kesehatan  jantung  Kegiatan  pembelajaran  pada  tahap awal  meliputi  pemaparan  tujuan  pembelajaran,  memotivasi  untuk  terlibat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  dan  meminta  peserta  didik  untuk  mengingat  kembali  interaksi komponen darah pada pertemuan sebelumnya. Kegiatan tersebut dilaksanakan kurang lebih selama 5 menit.
Kegiatan  pembelajaran  berikutnya adalah  tahap  inti.  Guru  menayangkan  tayangan selama kurang lebih 10 menit, yang berisi tentang Menjelaskan teknologi yang berkaitan dengan kesehatan jantung. Setelah penayangan , guru memberikan pertanyaan pancingan yang merangsang terjadinya diskusi kelas. Poin-poin pertanyaan yang diajukan diantaranya adalah: jenis interaksi apa saja yang teramati dalam ? Bagaimana komponen- komponen biotik tersebut saling berinteraksi?
Berdasarkan  hasil  diskusi  menggunakan  pertanyaan  pancingan  tersebut,  peserta didik  diminta  untuk  membuat  catatan  secara  individu  mengenai  hal-hal  yang  dianggap penting. Guru kemudian memberikan masalah untuk dipecahkan bersama dalam tim, yaitu: 1) Perhatikan  tayangan interaksi beikut kemudian jelaskan ulang di dalam log book Jantung: struktur jaringan dan fungsinya, ruang dan katup jantung Proses peredaran darah
Kelainan dan gangguan pada sistem peredaran darah
Teknologi yang berkaitan dengan kesehatan jantung
Pertemuan 9 Siklus 2
Pertemuan 9 dilaksanakan pada minggu pertama bulan Oktober tahun 2022  selama 90  menit  (2  JPL).  Indikator  yang  dicapai  pada  pertemuan  tersebut  masih  sama  dengan pertemuan  sebelumnya,  yaitu  mengidentifikasi  Menjelaskan  teknologi  yang  berkaitan dengan kesehatan jantung Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem sirkulasi dalam kaitannya dengan bioproses dan gangguan fungsi yang dapat terjadi pada sistem sirkulasi manusia
Menyajikan  karya  tulis  tentang  kelainan  pada  struktur  dan  fungsi  darah,  jantung, pembuluh  darah  yang  menyebabkan  gangguan  sistem  sirkulasi  manusia  serta  kaitannya dengan teknologi melalui studi literature.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  melanjutkan  kegiatan  pemecahan masalah  pada  pertemuan  sebelumnya,  dilanjutkan  dengan  sesi  presentasi.  Kegiatan  ini dilakukan selama kurang lebih 30 menit.
Selanjutnya sisa waktu kurang lebih 15 menit, guru memberikan penguatan tentang materi yang telah didiskusikan, memberi motivasi untuk tetap kompak untuk bekerja sama dalam  tim,  dan  menutup  kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  diminta  untuk mengumpulkan Log Book yang sudah terisi, untuk dilakukan penilaian oleh guru.
Pertemuan 10 Siklus 2
Pertemuan  10  dilaksanakan  minggu  kedua  bulan  Oktober  tahun  2022    selama  90 menit (2 JPL). Pada pertemuan ini dilaksanakan tes formatif untuk mengevaluasi indikator- indikator yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah meminta peserta didik untuk mengerjakan soal formatif selama kurang lebih 60 menit.
Pertemuan 11 Siklus 2 Pertemuan  11  dilaksanakan  minggu  ketiga  bulan  Oktober  tahun  2022    selama  90 menit  (2  JPL).  Pada  pertemuan  ini  dilaksanakan  ujian  tengah  semester  (UTS)  untuk mengevaluasi  indikator-indikator  yang  telah  dipelajari  pada  pertemuan  sebelumnya. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah meminta peserta didik untuk mengerjakan soal  ujan  tengah  semester  selama  kurang  lebih  60  menit.  Pertanyaan-pertanyaan  yang disampaikan dirangkum dalam soal pilihan ganda.

## Tahap Pengamatan Setelah Tindakan Siklus 2
Hasil pengamatan keaktifan peserta didik pada tindakan siklus 2 adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Skor Keaktifan Peserta Didik Setelah Tindakan Siklus 2
NO PESERTA DIDIK Indikator Penilaian sikap siklus 2 A1-1 A1-2 A1-3 A2-4 A2-5 A2-6 A3-7 A4-8 A4-9 Jumlah Rata - rata Jumlah 92 91 96 84 81 85 93 99 94 815 91 Rata-rata 2.79 2.76 2.91 2.55 2.45 2.58 2.82 3.00 2.85 24.70 2.74 Persentase Kemunculan 91.90 89.80 96.90  93.90 89.90 91.90 91.90 98.90 95.90  94.95 94.95
Menurut tabel skor keaktifan peserta didik siklus 2 di atas, dapat diamati bahwa rata- rata  kemunculan  indikator  keaktifan  peserta  didik  adalah  94,95%.  Rata-rata  kemunculan untuk  indikator  memperhatikan  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  persentase 91,90%.  Indikator  mendengarkan  penjelasan  yang  disampaikan  guru  persentase kemunculannya  89,80%.  Indikator  menunjukkan  sikap  rasa  ingin  tahu  persentase kemunculannya  96,90%.  Indikator  terlibat  aktif  dalam  menyusun  catatan  pembelajaran persentasenya  kemunculannya  93,90%.  Indikator  terlibat  aktif  dalam  menyelesaikan masalah persentasenya kemunculannya 89,90%. Indikator menyelesaikan tugas kelompok
Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Ketuntasan Belajar Biologi Melalui Penerapan Model Note- Taking Pairs Berbantuan Log Book di SMAN 1
Juntinyuat
tepat  waktu  persentasenya  kemunculannya  91,90%.  Indikator  memberi  kesempatan anggota tim untuk menjelaskan argumen persentasenya kemunculannya 98,90%. Indikator menerima  pengetahuan  baru  yang  diperoleh  saat  diskusi  persentasenya  kemunculannya 95,90%.  Indikator  mempertahankan  gagasannya  dengan  dasar  yang  ilmiah  dan  sesuai konteks persentasenya kemunculannya 94,95%.
Dari  sembilan  indikator  keaktifan  peserta  didik  yang  diamati,  terdapat  2  indikator yang  mengalami  penurunan  skor,  yaitu  pada  indikator  mendengarkan  penjelasan  yang disampaikan guru dan indikator terlibat aktif dalam menyelesaikan masalah. Sedangkan untuk pengamatan hasil belajar peserta didik dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Belajar Peserta Didik Setelah Tindakan Siklus 2
NO Keterangan NILAI PESERTA DIDIK Tugas Rata-rata T.1 T.2 1 Rata-rata nilai tugas 95,18 97,42 96,30 2 Persentase ketuntasan 100% 96,97% 98,49% 3 Persentase Ketidaktuntasan 0% 3,03% 1,52%
Menurut  tabel  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  tindakan  siklus  2  diperoleh  nilai rata-rata untuk tugas 1 adalah 95,18, sedangkan nilai rata- rata untuk tugas 2 adalah 97,42. Sehingga diperoleh nilai rata-rata tugas yang diselesaikan peserta didik pada siklus 2 adalah 96,30. Persentase ketuntasan kelas pada tugas 1 adalah 100%, artinya sebanyak 33 peserta didik mendapatkan nilai sama dengan atau lebih besar dari KKM, yaitu Sedangkan pada tugas 2, persentase ketuntasan kelas justru menurun menjadi 96,97%, yang mana hanya 1 orang  peserta  didik  mendapatkan  nilai  kurang  dari  KKM.  Sisanya  sebanyak  32  orang peserta didik mendapatkan nilai sama dengan atau lebih besar dari KKM. Demikian halnya dengan nilai rata-rata tugas 1 dan 2 sebesar 96,30, persentase ketuntasan rata-rata adalah 98,49%, dan persentase rata-rata ketidaktuntasan adalah 1,52%.
Perbandingan nilai rata-rata tugas 1 dan 2 pada siklus 1  dan 2 dapat dilihat dalam tabel dan grafik berikut:

## Gambar 1. Grafik Perbandingan Nilai Rata-rata Tugas Siklus 1 dan 2
Berdasarkan  grafik  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  kenaikan  nilai  rata- rata tugas dari siklus 1 ke siklus 2. Pada siklus 1 nilai rata-rata tugas yang dikerjakan peserta didik  84,86,  sedangkan  pada  siklus  2  menjadi  96,30,  atau  mengalami  kenaikan  sebesar 11,44 poin.
Hasil  pengamatan  kolaborator  pada  pertemuan  ke  6  bulan  Agustus  2022  saat mengikuti kegiatan pembelajaran, ada beberapa indikator kegiatan guru yang tidak muncul
menurut  lembar  observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran  Note-Taking  Pairs berbantuan Log Book, diantaranya adalah:
1) Menyampaikan materi yang berkaitan dengan sistem gerak.
2) Melakukan  observasi keaktifan peserta  didik saat kegiatan
presentasi.
3) Memeriksa hasil pekerjaan peserta didik dan memberikan penilaian.
4) Melakukan evaluasi.

## Tahap Refleksi Setelah Tindakan Siklus 2
Berdasarkan data keaktifan peserta didik dari hasil tindakan pada siklus 1, 3 indikator keaktifan yang memilki skor terendah, yaitu pada indikator terlibat aktif dalam menyusun catatan  pembelajaran  sebesar  84,85%,  indikator  terlibat  aktif  dalam  menyelesaikan masalah sebesar 81,82%, dan indikator menyelesaikan tugas kelompok tepat waktu sebesar 85,86%. Sedangkan pada siklus 2, 2 indikator yang mengalami penurunan skor, yaitu pada indikator  mendengarkan  penjelasan  yang  disampaikan  guru  dan  indikator  terlibat  aktif dalam menyelesaikan masalah. Sedangkan indikator lain mengalami kenaikan yaitu pada indikator A2-4, A2-5, dan A2-6. Indikator tersebut adalah terlibat aktif dalam menyusun catatan  pembelajaran,  terlibat  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah,  dan  menyelesaikan tugas  kelompok  tepat  waktu.  Persentase  keaktifan  rata-rata  peserta  didik  pada  siklus  I (pertemuan  ke-4)  adalah  sebesar  91,5%,  sedangkan  pada  siklus  II  (pertemuan  ke-9) persentasenya rata-ratanya mencapai 93,5%, atau mengalami kenaikan sebesar 2 poin. Secara umum, keaktifan peserta didik mengalami peningkatan setelah tindakan pada siklus  1  dan  2.  Meskipun  tidak  terjadi  pada  semua    indikator,  namun  pada  indikator- indikator  keaktifan  yang  merupakan  sintaks dari  model pembelajaran  Note-Taking  Pairs berbantuan Log book mengalami peningkatan signifikan. Hal tersebut dapat diamati pada grafik perbandingan keaktifan siklus 1 dan siklus 2.
Berdasarkan data rata-rata hasil belajar peserta didik sebelum tindakan dan setelah tindakan pada siklus 1 dan siklus 2, secara umum nilai rata- rata peserta didik mengalami peningkatan. Hal tersebut dikuatkan dengan grafik perbandingan nilai rata-rata kognitif dan persentase  ketuntasan  yang  menunjukkan  peningkatan,  sedangkan  persentase ketidaktuntasan mengalami penurunan cukup signifikan.

## Pembahasan
Data  hasil  pengamatan  keaktifan  peserta  didik  menunjukkan  beberapa  indikator keaktifan pada siklus 1 menunjukkan skor rendah. Namun setelah mendapat tindakan pada siklus 2, indikator tersebut mengalami peningkatan yaitu pada indikator A2-4, A2-5, dan A2-6.  Indikator  tersebut  adalah  terlibat  aktif  dalam  menyusun  catatan  pembelajaran, terlibat  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah,  dan  menyelesaikan  tugas  kelompok  tepat waktu. Persentase keaktifan rata-rata peserta didik pada siklus I (pertemuan ke-4) adalah sebesar  91,5%,  sedangkan  pada  siklus  II  (pertemuan  ke-9)  persentasenya  rata-ratanya mencapai  93,5%,  atau  mengalami  kenaikan  sebesar  2  poin.  Secara rinci,  data  persentase keaktifan peserta didik pada siklus I dan II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Rekapitulasi Skor dan Persentase Keaktifan Peserta Didik pada Pembelajaran
Model Note-Taking Pairs Berbantuan Log Book No. Aspek yang Diamati Siklus I Siklus II Rata-rata Rata-rata Skor  % Skor % 1. Memperhatikan media yang digunakan dalam pembelajaran 92 92,9 91 91,9 2. Mendengarkan penjelasan yang disampaikan guru 91 91,9 89 89,8 3. Menunjukkan sikap rasa ingin tahu 96 96,9 96 96,9 4. Terlibat aktif dalam menyusun catatan pembelajaran 84 84,8 93 93,9
Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Ketuntasan Belajar Biologi Melalui Penerapan Model Note- Taking Pairs Berbantuan Log Book di SMAN 1
Juntinyuat
No. Aspek yang Diamati Siklus I Siklus II Rata-rata Rata-rata Skor  % Skor % 5. Terlibat aktif dalam menyelesaikan masalah 81 81,8 89 89,9 6. Menyelesaikan tugas kelompok tepat waktu 85 85,8 91 91,9 7. Memberi  kesempatan  anggota tim untuk menjelaskan argumennya 93 93,9 91 91,9 8. Menerima pengetahuan baru yang diperoleh saat diskusi 99 100 98 98,9 9. Mempertahankan gagasannya dengan dasar yang ilmiah dan sesuai konteks 94 94,9 95 95,9 Rata-rata 815 91,5 833 93,5
Gambar 2. Grafik Perbandingan Keaktifan Peserta Didik pada Pembelajaran Model Note-Taking Pairs Berbantuan Log Book
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat  diamati  bahwa  peningkatan  skor  keaktifan  dari siklus 1 ke siklus 2 terjadi pada beberapa indikator. Diantaranya pada indikator A2-4, yaitu indikator terlibat aktif dalam menyusun catatan pembelajaran, mengalami kenaikan sebesar 9,1 poin, dari nilai 84,8% naik menjadi 93,9%. Indikator A2-5, yaitu terlibat aktif dalam menyelesaikan  masalah  mengalami  kenaikan  sebesar  8,1  poin,  dari  nilai  81,8%  naik menjadi  89,9%.  Sedangkan  indikator  A2-6,  yaitu  menyelesaikan  tugas  kelompok  tepat waktu mengalami kenaikan sebesar 6,1 poin dari nilai 91,9% naik menjadi 85,8%. Hasil pengamatan yang difokuskan pada nilai hasil belajar yang diperoleh peserta didik sebelum tindakan mengalami peningkatan signifikan bila dibandingkan dengan nilai yang diperoleh setelah tidakan. Peningkatannya bisa diamati pada tabel dan grafik berikut:
Tabel 7. Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik Sebelum dan Setelah Tindakan
NO Keterangan Nilai Kognitif UAS XI-1 MIPA UH XI-1 MIPA UTS XI-1 MIPA 1 Rata-rata nilai tugas 69,06 79,55 85,98 2 Persentase ketuntasan 45,45% 69,70 100% 3 Persentase Ketidaktuntasan 54,55% 30,30 0%
Gambar 3. Grafik Perbandingan Nilai Rata-Rata Peserta Didik Sebelum dan Setelah Tindakan
Gambar 4. Grafik Perbandingan Nilai Rata-Rata Ketidaktuntasan Peserta Didik Sebelum dan Setelah Tindakan
Gambar 5. Grafik Perbandingan Nilai Rata-Rata Ketuntasan Peserta Didik Sebelum dan Setelah Tindakan
Melihat pada grafik perbandingan hasil belajar sebelum dan setelah tindakan diatas, secara  umum  nilai  rata-rata  peserta  didik  mengalami  peningkatan.  Pada  saat  kelas  XI-1 MIPAI,  nilai  Ujian  Akhir  Sekolah  (UAS)  rata-rata  peserta  didik  adalah  69,09.  Pada  tes berikutnya,  yaitu  tes  formatif  dan  tes  tengah  semester  menunjukkan  peningkatan.  Nilai rata-rata  tes  formatif  adalah  79,55,  selanjutnya  semakin  meningkat  pada  tes  tengah semester  menjadi  85,98.  Peningkatan  juga  terjadi  pada  persentase  ketuntasan  hasil pembelajaran.  Pada  saat  kelas  XI-1  MIPAI,  persentase  ketuntasan  nilai  Ujian  Akhir Sekolah  (UAS)  rata-rata  peserta  didik  adalah  45,45%.  Pada  tes  berikutnya,  yaitu  tes formatif dan tes tengah semester menunjukkan peningkatan. Persentase ketuntasan nilai tes formatif adalah 69,70%, selanjutnya semakin meningkat pada tes tengah semester menjadi 100%.
Sedangkan  untuk  persentase  ketidaktuntasan  nilai  kognitif  mengalami  penurunan. Pada saat kelas XI-1 MIPAI, persentase ketidaktuntasan nilai Ujian Akhir Sekolah (UAS)
Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Ketuntasan Belajar Biologi Melalui Penerapan Model Note- Taking Pairs Berbantuan Log Book di SMAN 1
Juntinyuat
rata- rata peserta didik adalah 54,55%. Pada tes berikutnya, yaitu tes formatif dan tes tengah semester  menunjukkan  penurunan.  Persentase  ketidaktuntasan  nilai  tes  formatif  adalah 30,30%, selanjutnya semakin menurun pada tes tengah semester menjadi 0%.
Paparan  hasil  tindakan  pada  siklus  1  dan  2  di  atas  semakin  menguatkan  asumsi bahwa  pembelajaran  dengan  model  Note-Taking  Pairs  berbantuan  Log  Book  dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik. Hal tersebut senada dengan yang diungkapkan oleh Barkley (2012) bahwa keunggulan penerapan model pembelajaran Note- Taking Pairs berbantuan Log Book adalah:
1) Peserta didik terbiasa bekerja sama memecahkan masalah.
2) Peserta didik mengalami proses belajar pada saat memecahkan masalah.
3) Memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik  dengan  kemampuan  akademik  rendah untuk belajar dengan bantuan tutor.
4) Meningkatkan rasa percaya diri peserta didik.
Namun di sisi lain, pembelajaran dengan memanfaatkan model ini juga mempunyai kekurangan, diantaranya adalah:
1) Ada  peluang  salah  pemahaman  tentang  materi  pelajaran  karena  tim  bekerja  secara mandiri tanpa bantuan guru pada saat menyelesaikan tugas kelompok.
2) Peserta  didik  yang  sangat  pasif  cenderung  bergantung  pada  peserta  didik  lain  yang kemampuan akdemiknya lebih tinggi.
Oleh  karena  itu,  guru  mengambil  peran  di  akhir  kegiatan  pembelajaran  untuk melakukan klarifikasi dan penguatan yang berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  setelah  tindakan  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan skor keaktifan dari siklus 1 ke siklus 2. Peningkatan skor keaktifan terjadi pada indikator terlibat aktif dalam menyusun catatan pembelajaran sebesar 9,1 poin, dari nilai 84,8% menjadi 93,9%; indikator terlibat aktif dalam menyelesaikan masalah sebesar 8,1 poin,  dari  nilai  81,8%  menjadi  89,9%;  dan  menyelesaikan  tugas  kelompok  tepat  waktu sebesar  6,1  poin  dari  nilai  91,9%  menjadi  85,8%.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebelum 69,09, setelah tindakan siklus 1 dan 2 naik menjadi 79,55, dan naik kembali pada saat UTS menjadi  85,98.  Persentase  ketuntasan  hasil  pembelajaran  naik  dari  sebelum  tindakan sebesar 45,45%, menjadi 69,70%, selanjutnya semakin meningkat pada tes tengah semester menjadi  100%.  Sedangkan  persentase  ketidaktuntasan  mengalami  penurunan  signifikan dari sebelum tindakan sebessar 54,55%, turun menjadi 30,30% setelah tindakan siklus 1 dan 2, selanjutnya semakin menurun pada tes tengah semester menjadi 0%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdika,  Z.  (2021).  Upaya  meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  belajar  ipa  kelas  x  tata busana melalui penerapan model note-taking pairs berbantuan log book di smk negeri 2 aceh barat daya. Jurnal Serambi Akademica , 9 (10), 1924–1938. Adilah, D. N., & Budiharti, R. (2015). Model Learning Cycle 7E Dalam Pembelajaran IPA Terpadu. PROSIDING: Seminar Nasional Fisika Dan Pendidikan Fisika , 6 (4). Baharun,  H.  (2015).  Penerapan  pembelajaran  active  learning  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa di madrasah. PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan , 1 (1).
Barkley,  E.  E.,  Cross,  K.  P.,  &  Major,  C.  H.  (2012).  Collaborative  learning  techniques: Teknik-teknik  pembelajaran  kolaboratif. Penerjemah:  Narulita  Yusron.  Bandung: Penerbit Nusa Media .
Farah, B., & Nasution, R. D. (2020). Analisis Perubahan Orientasi Pola Hidup Mahasiswa Pasca Berakhirnya Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Noken: Ilmu-Ilmu Sosial , 5 (2),
23. https://doi.org/10.33506/jn.v5i2.968 Ghufron, M. N. (2014). Prokrastinasi akademik mahasiswa ditinjau dari regulasi diri dalam belajar. QUALITY , 2 (1), 136–149.
Harahap, D. Y., Rahmayani, L., Berutu, P. B., & Tanjung, I. F. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA Kelas X IPA Dharma Wanita Persatuan Pemprovsu Tahun 2022:(Application of the Jigsaw Cooperative Learning Model to Improve Student Learning Outcomes in Class X IPA Dharma Wanita Pemprovsu Association in 2022). BIODIK , 9 (1), 167–173. Harefa, D., & Sarumaha, M. (2020). Teori Pengenalan Ilmu Pengetahuan Alam Sejak Dini . Pm Publisher.
Hosnan, M. (2014) Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 , Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia
Karim,  A.  (2011).  Penerapan  metode  penemuan  terbimbing  dalam  pembelajaran matematika untuk meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar. Seminar Nasional Matematika Dan Terapan , 32 . Roziaty, E., Kusumadani, A. I., & Aryani, I. (2017). Biologi Lingkungan . Muhammadiyah University Press.
Sudijono, A. (2004). Pengantar Pendidikan Statistik. PT. Grafindo Persada . Sugiyono. (2019). Metode Penelitian . CV Alfabeta.
Suryani,  I.  D.  (2018). Pengembangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Terintegrasi  Imtaq  pada  Materi  Pokok  Struktur  dan  Fungsi  Organ  pada  Sistem Ekskresi untuk Siswa Kelas XI SMA/MA . Universitas Islam Riau.
Tanjung,  I.  F.  (2016).  Guru  dan  strategi  inkuiri  dalam  pembelajaran  biologi. Jurnal Tarbiyah , 23 (1).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.