PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 1 No. 2 September 2021 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN BIOLOGI BERORIENTASI MODEL SIKLUS BELAJAR UNTUK SISWA SMA/MA KELAS X

## SUCI ILHAMI
MAN Insan Cendekia Padang Pariaman, kementerian agama republik indonesia Email: suciilhami07@gmail.com

## ABSTRAK
Bahan  ajar  merupakan  media  pembelajaran  yang  penting  bagi  siswa.  Berdasarkan  hasil observasi yang dilakukan di MAN Lubuk Alung diperoleh informasi bahwa pembelajaran di sekolah masih menggunakan buku pegangan dari perpustakaan dan buku siswa kurikulum 2013 yang sulit dipahami siswa. Pada proses pembelajaran, banyak siswa yang aktif tapi tidak dapat semua yang diberi kesempatan oleh guru dalam menyampaikan pendapat. Berdasarkan uraian latar  belakang  di  atas,  maka  penulis  melakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengembangkan modul pembelajaran biologi berorientasi model siklus belajar 4E untuk siswa SMA/MA  kelas  X  semester  I.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan  IDI  models  yaitu,  define,  develop  dan  evaluate.  Modul  yang  dikembangkan divalidasi oleh 5 orang validator, dan untuk uji praktikalitas dilakukan oleh 2 orang guru dan 30  orang  siswa  Kelas  X  MAN  Lubuk  Alung.  Data  penelitian  ini  adalah  data  primer  yang diperoleh dari angket validitas, praktikalitas dan efektivitas kemudian dianalisis dengan analisis deskriptif.  Penelitian  ini  telah  menghasilkan  produk  berupa  Modul  pembelajaran  biologi berorientasi  siklus  belajar  untuk  siswa  SMA/MA  kelas  X  semester  I  yang  dikembangkan dengan  Model  pengembangan  IDI  Model.  Modul  yang  dihasilkan  valid  baik  dari  aspek kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, maupun aspek kegrafikan. Modul yang dihasilkan juga sudah  praktis  oleh  guru  dan  siswa  dari  segi  kemudahan  penggunaan,  waktu  pembelajaran, maupun  biaya.  Kemudian  modul  juga  efektif  jika  ditinjau  dari  motivasi,  aktifitas  dan  hasil kompetensi  belajar  siswa.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran biologi berorientasi siklus belajar untuk siswa SMA/MA kelas X semester I memiliki kriteria valid, praktis dan efektif.
Kata Kunci: Pengembangan, Modul, Model Siklus Belajar 4E, Materi Pelajaran Semester 1 Kelas X

## ABSTRACT
Teaching materials are important learning media for students. Based on observations in MAN Lubuk Alung obtained information that learning in these school are still using tetbooks from the library and 2013 curicullum student books that difficult to understand and after futher asked, not all students have it and wants to borrow. In the learning process, many students were active but were not given the opportunity to express their opinions. Based on the description above, so the authors conducted research  that aims to develop biology learning module oriented 4E learning cycle model for SMA/MA students class X  semester I. The type of this research is development research by using IDI models that consist of define, develop and evaluate. Module developed validated by five validators and for practilities test conducted by two teachers and thirty  students  class  X  MAN  Lubuk  Alung.  The  data  collected  by  questionnaire  validities, practicalities  and  effectivities  then  analyzed  with  descriptive  analysis.  The  result  of  this research is biology learning module oriented 4E learning cycle model for SMA/MA students class X semester I developed by the development IDI model. Module produced is valid based on feasibility content, language, presentation and design aspect. Module product also practic by teacher and students based on user, time and price aspect. Then, modul also effectif based on motivation, activities and result of students learning competencies. It can be concluded that the biology learning module oriented 4E learning cycle model for SMA/MA students class X semester I have criteria valid, practic and effective. words.
Keywords :  Development,  Module,  4E  Learning  Cycle  Model,  Class  X  Semester  1  Subject Matter
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 1 No. 2 September 2021 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi dan informasi serta sumber daya manusia (SDM) merupakan tantangan bagi penyelenggara pendidikan dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Berbagai upaya yang telah dilakukan pemerintah salah satunya dengan penggunaan bahan ajar yang baik. Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan  mutu  pendidikan  adalah  peningkatan kualitas  pembelajaran  (Wena,  2009).  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  bisa  dilakukan langsung  dengan  tersedianya  bahan  ajar  yang  berkualitas.  Upaya  tersebut  bertujuan  agar pembelajaran  berlangsung  secara  efektif,  efisien,  dan  memiliki  daya  tarik  yang  tinggi khususnya dalam pembelajaran biologi.
Penggunaan  media  pembelajaran  seperti  bahan  ajar  yang  tepat  diharapkan  dapat mengatasi keterbatasan-keterbatasan yang dimiliki oleh siswa, sehingga siswa dapat menerima dan  memahami  materi  pelajaran  dengan  benar.  Penggunaan  media  pembelajaran  dalam menyalurkan  pesan  dapat  membantu  mengatasi  perbedaan  gaya  belajar,  minat,  intelegensi, keterbatasan daya indera, cacat tubuh atau hambatan jarak geografis, jarak waktu dan lain-lain (Sadiman, Rahardjo & Rahardjito, 2009).
Penulis  melakukan  observasi  dengan  mewawancarai  guru  biologi  dan  siswa  MAN Lubuk Alung serta mewawancarai siswa dari SMA 1 dan SMA 2 Pariaman. Hasil wawancara penulis dengan guru Biologi kelas XI dan XII MAN Lubuk Alung Kabupaten Padang Pariaman yang semester sebelumnya juga mengajar di kelas X, yaitu Ibu Ratna Dewi, S.Pd., M.Si. dan wawancara  dengan  beberapa  siswa  kelas X  MAN  Lubuk  Alung,  diperoleh  informasi  bahwa guru belum pernah menggunakan bahan ajar seperti modul dan LKS. Proses pembelajaran di sekolah masih menggunakan buku pegangan dari perpustakaan dan buku siswa kurikulum 2013 yang  sulit  dipahami  siswa  dan  setelah  ditanya  lebih  lanjut,  ternyata  tidak  semua  siswa mempunyai  dan  mau  meminjam  buku  pegangan  tersebut.  Mereka  hanya  bergantung  pada penjelasan dari guru dan belum pernah belajar menggunakan modul sebagai bahan ajar yang menjadikan pembelajaran lebih efektif dan efisien.
Pada proses pembelajaran, banyak siswa yang aktif tapi tidak dapat semua yang diberi kesempatan  oleh  guru  dalam  menyampaikan  pendapat.  Hal  ini  mungkin  dikarenakan pemakaian waktu yang relatif lama. Siswa juga selalu tertarik untuk mengamati dan menanya ketika guru memasuki pelajaran. Tapi, guru biologi umumnya belum optimal memanfaatkan konsepsi  awal  siswa  dan  lebih  banyak  memberitahu  daripada  memberikan  bagaimana  cara mencari tahu ( menemukan konsep dan prinsip biologi) dalam rancangan pembelajaran maupun implementasi program pembelajarannya di kelas.
Hasil wawancara dari siswa SMA 1 dan SMA 2 Pariaman, mereka tidak pernah belajar menggunakan modul tetapi mereka hanya diberikan Handout pada setiap materi. Handout yang digunakan  hanya  lembaran-lembaran  kertas  fotokopian  yang  tidak  membuat  siswa  begitu tertarik. Handout yang digunakan tidak memiliki komponen bahan ajar yang seharusnya seperti cover, petunjuk penggunaan, dan evaluasi.
Selain  itu  menurut  siswa  MAN  Lubuk  Alung,  SMA  1  dan  SMA  2  Pariaman,  buku pegangan  yang  selama  ini  digunakan  memiliki  kekurangan  diantaranya  banyaknya  kalimat yang  meluas  dan  sedikitnya  gambar  yang  disajikan.  Hal  ini  membuat  siswa  tidak  mampu memahami konsep dari materi dan kurang menarik untuk dibaca.
Materi  yang  banyak  mengalami  kesulitan  adalah  materi  semester  1  karena  banyak membahas  tentang  ciri-ciri,  klasifikasi,  cara  reproduksi,  dan  peranan  untuk  setiap  kingdom. Selain  itu,  hasil  wawancara  dengan  siswa  kelas  X  MAN  Lubuk  Alung  bahwa  secara keseluruhan siswa tersebut mengalami kesulitan pada materi Biologi semester 1.
Beberapa  materi  biologi  semester  1  membahas  tentang  Kingdom  Archaebacteria  dan Eubacteria  (Monera),  Kingdom  Protista  dan  Kingdom  Jamur.  Materi  ini  banyak  membahas tentang ciri-ciri morfologi, struktur tubuh, klasifikasi, cara reproduksi dan peranan dari masing- masingnya. Materi ini menuntut siswa untuk memahami konsep yang bersifat abstrak karena siswa  tidak  bisa  melihat  objek  secara  langsung  dan  membutuhkan  media  gambar  yang representatif. Kesulitan pemahaman konsep juga disebabkan oleh guru yang mengajar dengan
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 1 No. 2 September 2021 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
cara konvensional dan jarang menggunakan media pembelajaran seperti charta yang membantu siswa dalam melihat gambar.
Berkaitan  dengan  itu,  siswa  membutuhkan  Modul.  Hal  ini  dikarenakan  modul  lebih bersifat  representatif  dan  fleksibel.  Pengajaran  modul  dapat  disesuaikan  dengan  perbedaan siswa  antara  lain  mengenai  kecepatan  belajar,  cara  belajar  dan  bahan  belajar.  Modul Dibandingkan dengan handout dan bahan ajar lainnya, Modul memiliki beberapa komponen yaitu  cover,  petunjuk  umum,  materi  pembelajaran  per  pertemuan,  lembar  kerja  dan  kunci jawaban. Modul juga di desain untuk siswa sehingga akan menimbulkan minat baca. Didalam modul banyak disajikan gambar yang sesuai dengan materi dan kalimat yang lebih sederhana. Modul  adalah  seperangkat  aktivitas  yang  bertujuan  mempermudah  siswa  untuk  mencapai seperangkat  tujuan  pembelajaran  dan  Sistem  pembelajaran  modul  akan  menjadikan pembelajaran lebih efisien, efektif dan relevan (Wena, 2009). Salah satu solusi dari masalah tersebut adalah siswa diberikan suatu bahan ajar yang komunikatif.
Modul memiliki keunggulan dalam proses penggunaan. Selain bisa digunakan di dalam kelas  secara  berkelompok,  modul  juga  dirancang  dalam  pembelajaran  individual.  Kondisi pembelajaran yang ideal adalah apabila siswa berinteraksi melalui pengalaman yang dirancang secara individual, interaktif, dan tujuan pembelajaran berhasil dicapai(Aliassyah, 2010).
Selain itu, agar siswa semakin mudah memahami materi dan belajar pun bisa menjadi lebih bermakna maka modul juga berorientasi Model siklus belajar. Model ini digunakan karena sesuai dengan karakteristik siswa kelas X MAN tersebut. Sesuai dengan kurikulum K13, pada saat siswa diberi tahapan mengamati, semua siswa sangat tertarik untuk mengetahuinya lebih lanjut. Sehingga pada saat masuk tahapan menanya, siswa dengan semangat menjawab seluruh pertanyaan yang diberikan. Alasan inilah kenapa model pembelajaran siklus belajar digunakan. Dengan model ini, siswa akan diberi kesempatan untuk mengungkapkan seluruh pengetahuan awalnya.  Model ini  dapat  membantu mengoptimalkan  pemanfaatan  pengetahuan awal  siswa dan  penemuan  konsep  sendiri  oleh  siswa  terlebih  dahulu.  Secara  umum,  siklus  belajar dideskripsikan  sebagai  suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  kegiatan  penyelidikan sebelum  pengenalan  konsep ilmiah tertentu  (Citrawathi,  2006).  Proses  pembelajaran  sebagai siklus empat tahap yang di dalamnya peserta didik memiliki pengalaman tertentu sebagai dasar, observasi dan refleksi mereka terhadap pengalaman tersebut, diasimilasikan ke dalam kerangka konseptual,  dan  diuji  dalam  situasi  yang berbeda  (Huda,  2013).  Hal inilah  yang menjadikan modul ini menjadi berkarakteristik. Setiap media mempunyai karakteristik tertentu, baik dilihat dari  segi  keampuhannya,  cara  pembuatannya,  maupun  cara  penggunaannya  (Djamarah  dan Zain, 2006).
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  yang  telah  dijabarkan  di  atas,  maka  penulis mengambil judul “pengembangan modul pembelajaran biologi berorientasi model siklus belajar 4E untuk siswa SMA/MA kelas X semester I”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan.  Penelitian pengembangan dapat menghasilkan produk yang bisa mengatasi masalah yang dihadapi guru dan  siswa.  Dalam  penelitian  ini  produk  yang  akan  dihasilkan  adalah  modul  pembelajaran biologi berorientasi siklus belajar untuk siswa SMA/MA kelas X semester I.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  model  IDI  (Instructional  Development Institute).  Pengembangan  model  IDI  menerapkan  prinsip-prinsip  pendekatan  sistem,  yaitu pendefinisian (define), pengembangan (develop), dan penilaian (evaluate) (Yusnita dkk, 2011).
Prosedur penelitian terdiri dari 3 tahapan yaitu tahap define , tahap develop , dan tahap evaluate. Tahap define bertujuan  untuk  menentukan  masalah  dasar  yang  dibutuhkan  dalam mengembangkan  media  pembelajaran  biologi  sehingga  dapat  menjadi  alternatif  media pembelajaran yang sesuai.tahap define dilakukan dengan melakukan analisis muka-belakang yang  bertujuan  untuk  mempelajari  dan  menetapkan  masalah  dasar  yang  dihadapi  siswa.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 1 No. 2 September 2021 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Analisis  ini  dilakukan  melalui  wawancara  teman  sejawat,  analisis  silabus  mata  pelajaran, review literatur dan analisis siswa.
Tahap develop bertujuan untuk menghasilkan suatu bentuk modul pembelajaran biologi yang telah direvisi berdasarkan masukan validator dan dosen pembimbing, sehingga didapatkan suatu perangkat yang dapat diuji cobakan. Tahapan ini dilakukan dengan Uji validitas  dan uji praktikalitas. Pada uji validitas terdapat poin-poin yang akan dinilai diantaranya: kelayakan isi, kebahasaan,  penyajian,  dan  kegrafikan.  Pada  uji  praktikalitas  terdapat  poin-poin  yang  akan dinilai diantaranya: kemudahan penggunaan, manfaat dan efektivitas waktu.
Tahapan evaluate dilihat dari aspek efektivitas modul. Aspek efektivitas yang diamati dalam proses pembelajaran yang menggunakan modul pembelajaran biologi berorientasi siklus belajar untuk siswa SMA/MA kelas X semester I di kelas uji coba adalah motivasi, aktivitas dan hasil belajar siswa.
Uji coba modul dilakukan pada uji coba terbatas yaitu kelas  30 Orang siswa kelas X MIA 3. Uji coba modul dilakukan kepada siswa kelas X dan guru biologi MAN Lubuk Alung sebagai responden yang mengisi kuisioner/angket yang terpilih menjadi sampel penelitian. Data dalam penelitian ini adalah data primer, yaitu data yang diperoleh secara langsung dari dosen, guru dan siswa yang diambil melalui angket uji validitas, praktikalitas, aktifitas siswa, motivasi siswa dan penilaian hasil belajar .
Instrument  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah lembar validasi modul oleh dosen dan guru, angket uji praktikalitas modul yang diisi oleh guru biologi dan angket uji praktikalitas modul yang diisi oleh siswa, angket motivasi yang diisi oleh siswa serta angket aktivitas dan hasil belajar yang diisi oleh guru.
Untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa,  maka  peneliti  menggunakan  instrumen  berupa angket  dan  soal  tes.  Angket  yaitu  pengumpulan  data  melalui  penyebaran  seperangkat pernyataan  maupun  pertanyaan  tertulis.  Angket  yang  digunakan  bertujuan  untuk mengumpulkan informasi hasil belajar siswa pada penilaian sikap dan karya yang dibuat siswa sesuai dengan indikator dari Kompetensi inti, sedangkan instrumen berupa soal tes digunakan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif.  Untuk  mengetahui  valid  atau tidaknya  tes  maka  dilanalisa  dengan  validitas  isi.  Untuk  mengetahui  validitas  tes,  dilakukan dengan pengujian indeks kesukaran tes, daya beda dan reliabilitas tes.
Hasil ranah sikap diperoleh dari instrumen pengamatan penilaian sikap siswa. Indikator yang  ditetapkan  adalah  bekerjasama,  jujur,  ilmiah,  teliti  dan  aktif.  Hasil  ranah  keterampilan diperoleh  dari  instrumen  pengamatan  penilaian  keterampilan  siswa.  Kegiatan  yang  diambil selama penilaian ranah keterampilan adalah Praktikum.
Data  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  yaitu  analisis  uji validitas,  analisis  uji  praktikalitas  dan  analisis  uji  efektivitas  yang  mencakup  analisis  data angket motivasi. analisis data hasil observasi aktivitas dan analisis data hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  tujuan  dan  prosedur  penelitian,  maka  dihasilkan  modul  pembelajaran biologi berorientasi model siklus belajar untuk siswa SMA/MA kelas X , dan diperoleh hasil validasi modul oleh guru dan dosen, praktikalitas modul oleh guru dan siswa, serta efektivitas oleh siswa.
Pertama,  pada  tahap  define  dilakukan  wawancara  teman  sejawat  melalui  wawancara dengan  guru  dan  siswa.  Dari  kegiatan  tersebut,  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  masih menggunakan  buku  pegangan  yang  sulit  dipahami  dan  setelah  ditanya  lebih  lanjut,  ternyata tidak  semua  siswa  mempunyai  buku  pegangan  tersebut.  Mereka  hanya  bergantung  pada penjelasan  dari  guru  dan  belum  pernah  belajar  menggunakan  modul.  Selain  itu,  siswa mengalami  kesulitan  memahami  materi  pada  semester  I.  Materi  ini  menuntut  siswa  untuk memahami konsep yang bersifat abstrak karena siswa tidak bisa melihat objek secara langsung dan  membutuhkan  media  gambar  yang  representatif.  Oleh  karena  itu,  perlu  dikembangkan
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 1 No. 2 September 2021 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
bahan ajar tertulis berupa modul pembelajaran biologi berorientasi model siklus belajar untuk siswa SMA/MA kelas X.
Selanjutnya hasil analisis silabus mata pelajaran biologi diperoleh beberapa keterangan bahwa pembelajaran dilakukan dengan kurikulum 2013 serta hasil analisis yang berhubungan dengan KI, KD dan indikator. Kemudian dilakukan review literatur dan didapatkan bahwa buku yang dipakai oleh siswa adalah buku paket dari berbagai penerbit seperti Erlangga dan lainnya. Susunan  materi  sudah  sesuai  dengan  silabus  yang  berlaku.  Materi  yang  diberikan  tentang Archaebacteria eubacteria, protista dan fungi terlalu panjang dan perlu lebih singkat dan jelas. Evaluasi yang diberikan sudah sesuai indikator. Hal yang tidak ada pada literatur yang sudah ada adalah penerapan langsung metode atau model pembelajaran.
Terakhir  melakukan  kegiatan analisis  siswa  untuk menelaah  karakteristik  siswa  yang akan dijadikan sebagai objek penelitian. Analisis  siswa yang digunakan adalah analisis usia. Usia  siswa  saat  duduk  di  SMA/MAN  kelas  X  umumnya  adalah  15-16  tahun  berarti  sudah termasuk  kategori  individu  yang  telah  mampu  mengembangkan  potensi  psikomotornya sehingga lebih terampil dalam penggunaan media seperti bahan ajar berupa modul.
Kedua, pada tahap develop yang dilakukan adalah merancang dan memvalidasi modul pembelajaran  biologi  berorientasi  model siklus  belajar  untuk  siswa  SMA/MA  kelas  X.  pada perancangan modul dilakukan pemilihan media. Media yang dikembangkan adalah bahan ajar berupa modul yang memuat materi tentang Archaebacteria dan Eubacteria, Protista dan Fungi. Materi atau konsep yang terdapat dalam materi ini disajikan dengan banyak gambar berwarna yang  menarik  perhatian  siswa.  Selain  itu,  Modul  juga  dirancang  berorientasi  model  siklus belajar.  Penggunaan  model  siklus  belajar  ini  dapat membantu mengoptimalkan  pemanfaatan pengetahuan  awal  siswa  dan  penemuan  konsep  sendiri  oleh  siswa  terlebih  dahulu.  tiap-tiap kegiatan  belajar  pada  modul  berisikan  4 tahapan  yang menggambarkan  model  siklus  belajar yaitu tahap eksplorasi, tahap eksplanasi, tahap ekspansi dan tahap evaluasi.
Modul diformat dengan menentukan beberapa komponen yang terdapat di dalam modul seperti cover  yang  berisi  judul,  daftar  isi,  daftar  gambar,  kompetensi inti,  kompetensi  dasar, indikator, petunjuk belajar, lembaran materi per pertemuan, evaluasi,lembar praktikum, kunci jawaban dan daftar pustaka.
Selanjutnya, Uji validitas modul yang dilakukan oleh 3 orang dosen pascasarjana UNP diantaranya  dosen  biologi,  dosen  teknologi  pendidikan  dan  dosen  bahasa  Indonesia  serta  2 orang guru biologi MAN Lubuk Alung dengan menggunakan lembar validitas. Secara ringkas analisis hasil validitas ditampilkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Analisis Data Hasil Uji Validitas modul
1. Tahap Evaluate
a. Uji praktikalitas modul
1) Praktikalitas modul pembelajaran biologi berorientasi model siklus belajar oleh guru biologi MAN Lubuk Alung.
No
Komponen Penilaian
Nilai validitas (%)
Kriteria 1 Kelayakan isi 89,17% Valid 2 Komponen kebahasaan 82% Valid 3 Komponen penyajian 89% Valid 4 Komponen kegrafikan 85% Valid Total 345,17% Rata-rata 86,29% Valid
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 1 No. 2 September 2021 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Tabel 4. Hasil uji praktikalitas modul pembelajaran biologi berorientasi model siklus oleh guru biologi MAN Lubuk Alung.
Tabel 4 dapat dilihat bahwa secara umum penilaian tingkat kepraktisan modul pembelajaran biologi berorientasi model siklus oleh guru biologi MAN Lubuk Alung adalah sangat praktis dengan rata-rata nilai praktikalitas 88,39%. Berdasarkan aspek penilaian  yang  terdapat  pada  uji  praktikalitas  maka  modul  pembelajaran  biologi berorientasi model siklus yang dihasilkan termasuk ke dalam kriteria  sangat praktis untuk digunakan dari aspek kemudahan dalam penggunaan, sedangkan praktis dinilai dari aspek waktu dan biaya.
2) Praktikalitas  modul  pembelajaran  biologi  berorientasi  model  siklus  oleh  siswa kelas X MAN Lubuk Alung
Uji praktikalitas juga dilakukan kepada siswa MAN di kelas X MIA 3 sebanyak 30 orang siswa.
Tabel 5. Hasil Uji Praktikalitas Modul oleh Siswa No Aspek Nilai Praktikalitas (%) Kriteria 1 Kemudahan penggunaan 91,78 Sangat praktis 2 Waktu 84,58 Praktis 3 Biaya 90,83 Sangat Praktis Total 267,19 Rata-rata 89,06 Praktis
Dari Tabel 5 dapat dilihat bahwa secara umum hasil uji praktikalitas oleh siswa terhadap modul pembelajaran biologi berorientasi model siklus adalah praktis dengan rata-rata  nilai  praktikalitas  89,06%.  Berdasarkan  kriteria  yang  terdapat  pada  uji praktikalitas, maka modul yang dihasilkan termasuk ke dalam kriteria sangat praktis dari  aspek  kemudahan  dalam  penggunaan  dan  biaya.  Sedangkan  dari  aspek  waktu termasuk kriteria praktis.
b. Uji Efektifitas Modul
Tingkat  keberhasilan  dari  penggunaan  modul  pembelajaran  biologi  berorientasi model siklus belajar dilakukan dengan melihat motivasi belajar siswa, mengamati aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  dan  melihat  hasil  belajar  siswa  yang  meliputi  aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan.
1) Motivasi belajar siswa
Untuk  mengetahui  motivasi  siswa,  mereka  diminta  untuk  mengisi  angket motivasi  belajar.  Angket  motivasi  diberikan  setelah  pembelajaran  dengan menggunakan modul pembelajaran biologi berorientasi model siklus belajar sebanyak 4 kali pertemuan.
Tabel 6. Data Skor Hasil Lembar Motivasi Belajar Siswa No Indikator Persentase (%) kategori 1 Minat/perhatian 87,29 Sangat tinggi 2 Relevan 90,27 Sangat tinggi 3 Harapan/keyakinan  86,04 Sangat tinggi No Aspek Nilai Praktikalitas (%) Kriteria 1 Kemudahan penggunaan 96,42 Sangat praktis 2 Waktu 81,25 Praktis 3 Biaya 87,50 Praktis Total 265,17 Rata-rata 88,39 Praktis
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 1 No. 2 September 2021 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN :
2797-3336 4 kepuasan 86,45 Sangat tinggi Rata-rata 87,50 Sangat tinggi
Berdasarkan  Tabel  6  diketahui  bahwa  dari  empat  indikator  motivasi  belajar siswa  berdasarkan  angket  siswa  yaitu  minat/perhatian,  relevan,  harapan/keyakinan, dan kepuasan menunjukkan skor nilai rata-rata 87,50% dengan katergori sangat tinggi. Dengan  demikian  jika  ditinjau  dari  motivasi  belajar  siswa,  maka  efektifitas penggunaan modul pembelajaran biologi berorientasi model siklus belajar tergolong kategori sangat efektif dalam pembelajaran.
2) Aktivitas siswa
Pengamatan  aktivitas  belajar  dilakukan  setiap  kali  pertemuan  selama pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  yaitu  4  kali  pertemuan.  Aspek  yang diamati selama pembelajaran yaitu aktivitas tanya jawab dengan guru, aktivitas tanya jawab  antar  siswa,  aktivitas  memperhatikan  dan  mengikuti  pembelajaran  dengan serius, aktivitas dalam melakukan kegiatan diskusi, dan aktivitas mengerjakan soal- soal yang terdapat dalam modul.
Tabel 7. Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa kelas X MIA 3
N o Aspek yang diamati Persentase (%) kategori 1 aktivitas tanya jawab dengan guru 77,5 Sangat Efektif 2 aktivitas tanya jawab antar siswa 72,9 Efektif 3 aktivitas  memperhatikan  dan  mengikuti pembelajaran dengan serius 83,32 Sangat Efektif 4 aktivitas  dalam  melakukan  kegiatan diskusi 62,5 Efektif 5 aktivitas  mengerjakan  soal-soal  yang terdapat dalam modul 82,9 Sangat Efektif Rata-rata 76 Sangat Efektif
Berdasarkan Tabel 7 diketahui bahwa dari lima aspek aktivitas belajar siswa berdasarkan  pengamatan  observer  menunjukkan  skor  nilai  rata-rata  76%  dengan katergori sangat aktif. Dengan demikian jika ditinjau dari motivasi belajar siswa, maka efektifitas penggunaan modul pembelajaran biologi berorientasi model siklus belajar tergolong kategori sangat efektif dalam pembelajaran.
3) Hasil belajar siswa
a) Hasil belajar aspek pengetahuan
Hasil  belajar  aspek  pengetahuan  diperoleh  dari  ujian  yang  diberikan berupa tes tertulis dalam bentuk soal objektif. Tes dilakukan setelah pembelajaran menggunakan modul pembelajaran biologi berorientasi model siklus belajar. Dari hasil  tes  siswa  kelas  X  MIA  3  MAN  Lubuk  Alung  yang  berjumlah  30  orang diperoleh nilai 92,5 dengan rata-rata 3,7. Persentase siswa yang memperoleh nilai ≥  2,67  adalah  86%  berada  diatas  standar  nilai  Kurikulum  2013.  Dapat disimpulkan  bahwa  efektivitas  penggunaan  modul  pembelajaran  biologi berorientasi model siklus belajar di MAN Lubuk Alung termasuk kategori efektif.
b) Hasil belajar aspek sikap penilaian  dilakukan  selama  pembelajaran  menggunakan  modul pembelajaran  biologi  berorientasi  model  siklus  belajar  sebanyak  empat  kali pertemuan.  Adapun  aspek  penilaian  sikap  yaitu  bekerja  sama,  jujur,  teliti,  dan aktif.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 1 No. 2 September 2021 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Tabel 8. Hasil Belajar Ranah Sikap Siswa Kelas X Mia 3 MAN Lubuk Alung.
No Pertemuan Rata-rata Kriteria kategori 1 1 3,4 B (Baik) Efektif 2 2 3,6 B (Baik) Efektif 3 3 3,6 B (Baik) Efektif 4 4 3,5 B (Baik) Efektif Rara-rata keseluruhan 3,5 B (Baik) Efektif
Berdasarkan Tabel 8 diatas, terlihat bahwa nilai hasil belajar aspek sikap pada siswa kelas X Mia 3 MAN Lubuk Alung menggunakan modul pembelajaran biologi berorientasi model siklus belajar berada pada kategori baik dengan nilai rata-rata 3,5. Penilaian aspek sikap ini berkaitan dengan KI 2 yang berhubungan dengan materi pembelajaran. Dari data di atas menunjukkan bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  modul  pembelajaran  biologi  berorientasi  model  siklus belajar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  aspek  sikap,  maka  efektivitas penggunaan  modul  pembelajaran  biologi  berorientasi  model  siklus  belajar  ini tergolong kategori efektif.
c) Hasil belajar aspek keterampilan
Penilaian  dilakukan  selama  pembelajaran  menggunakan  modul pembelajaran  biologi  berorientasi  model  siklus  belajar  sebanyak  dua  kali pertemuan  yaitu  pada  saat  praktikum  dilakukan.  Adapun  aspek  penilaian keterampilan  yaitu  pemilihan  alat/bahan  praktikum,  urutan  kegiatan  praktikum dan produk.

## Tabel 9. Hasil Belajar Ranah keterampilan Siswa Kelas X Mia 3 MAN Lubuk Alung
Berdasarkan  Tabel  9  diatas,  terlihat  bahwa  nilai  hasil  belajar  aspek keterampilan pada siswa kelas X Mia 3 MAN Lubuk Alung menggunakan modul pembelajaran biologi berorientasi model siklus belajar berada pada kategori baik dengan nilai rata-rata 90. Penilaian aspek sikap ini berkaitan dengan KI 4 yang berhubungan dengan materi pembelajaran. Dari data di atas menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  pembelajaran  biologi  berorientasi model siklus belajar dapat meningkatkan hasil belajar pada aspek keterampilan, maka  efektivitas  penggunaan  modul  pembelajaran  biologi  berorientasi  model siklus belajar ini tergolong kategori efektif.

## Pembahasan
1. Validitas Modul
Analisis  data  hasil  validitas  menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran  biologi berorientasi model siklus yang dihasilkan memenuhi kriteria valid. Hal ini didasarkan pada uji validitas  modul  yang  meliputi  empat  aspek,  yaitu  aspek  kelayakan  isi,  aspek  komponen kebahsaan, komponen penyajian, komponen kegrafikan. Empat aspek ini sesuai dengan kriteria yang ditentukan oleh Depdiknas.
Dari  aspek  kelayakan  isi,  modul  pembelajaran  biologi  berorientasi  model  siklus dinyatakan  valid  oleh  validator  setelah  mengalami  revisi  dan  sesuai  dengan  kurikulum  yang
No Praktikum Rata- rata Nilai  Kriteria  kategori 1 Protista 10,2 90 Baik Efektif 2 Fungi 11,4 90 Baik Efektif Rata-rata keseluruhan 10,8 90 Baik Efektif
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 1 No. 2 September 2021 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
berlaku. Hal ini dilihat berdasarkan lembaran validitas modul pembelajaran biologi berorientasi model siklus yang diisi oleh validator. Selain itu, juga dapat dilihat pada tabel 4, bahwa nilai validitas  aspek  kelayakan  isi  termasuk  kriteria  valid.  Oleh  sebab  itu,  modul  pembelajaran biologi  berorientasi  model  siklus  dapat  dijadikan  media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran di MA. Hal ini sesuai dengan penilaian validitas oleh Purwanto (2009: 82) yang telah dimodifikasi bahwa rentang nilai 80% - 89,99% termasuk kriteria valid.
Dari aspek kebahasaan, modul pembelajaran biologi berorientasi model siklus dinilai valid oleh validator dengan sedikit revisi yang diberikan validator. Aspek kebahasaan berkaitan dengan  penggunaan  kaidah  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Kalimat  yang  digunakan dalam modul sederhana, jelas dan tidak menimbulkan kerancuan agar siswa mudah memahami informasi  yang  disampaikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sudjana  dan  Rivai  (2011:  2) bahwa, bahan ajar yang jelas maknanya akan dapat dipahami siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pembelajaran dengan lebih baik.
Aspek  penyajian  modul  juga  dinilai  valid  oleh  validator.  Hal  ini,  menunjukkan komposisi modul disajikan jelas dan lengkap sesuai materi dengan sedikit revisi yang diberikan validator.  Indikator  dan  tujuan  pembelajaran  disajikan  dengan  jelas.  Materi  sesuai  urutan indikator  dan  lengkap  sehingga  dapat  mendukung  pemahaman  konsep.  Sumber  gambar dicantumkan  dan  latihan  dapat  mengukur  ketercapaian  kompetensi.  Kelengkapan  dan kesesuaian penyajian modul bertujuan agar mendukung pemahaman siswa terhadap isi modul. Hal ini sesuai dengan pernyataan Prastowo (2011: 56) bahwa, hal utama yang dilakukan dalam kriteria  kesesuaian  adalah  memahami  kesesuaian  sumber  belajar  yang  akan  dipilih  dengan kompetensi yang mesti dicapai oleh siswa.
Ditinjau dari aspek kegrafikan, modul pembelajaran biologi berorientasi siklus belajar termasuk kriteria valid. Hal ini menunjukkan bahwa tampilan modul baik sehingga mendorong minat baca siswa. Di dalam modul, gambar disajikan dengan warna yang sesuai dan jelas agar dapat  menyampaikan  pesan  secara  efektif.  Selain  itu,  penggunaan  warna  pada  background, jenis dan ukuran font pada tulisan dan tata letak disesuaikan agar menjadi lebih menarik dan menumbuhkan semangat belajar siswa. Hal ini sejalan dengan pernyataan Muslich (2008: 68) bahwa,  sumber  belajar  yang  menarik  dan  cukup  untuk  mendukung  kelancaran  proses pembelajaran akan menumbuhkan semangat belajar siswa.
Secara keseluruhan dari nilai rata-rata hasil validitas modul yang telah dikembangkan dinyatakan valid dan dapat digunakan oleh siswa dan guru dalam pembelajaran biologi pada materi archaebacteria dan eubacteria, Protista dan Fungi di SMA/MA. Revisi yang dilakukan terkait  dengan  keempat  aspek  adalah  memberikan  warna  gambar  dengan  warna  latar  yang kontras,  memberi  Frame  yang  cocok,  memperhatikan  EYD  yang  benar,  warna  background lebih baik berwarna putih dan warna gambar dan cover yang menarik serta ukuran huruf serasi dan menarik sehingga lebih jelas.
2. Praktikalitas Modul
Analisis  data  hasil  uji  praktikalitas  oleh  guru  dan  siswa  MAN  Lubuk  Alung menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran  biologi  berorientasi  model  siklus  belajar  yang dihasilkan memenuhi kriteria praktis oleh guru  dan siswa. Hal tersebut menunjukkan bahwa modul pembelajaran biologi berorientasi model siklus belajar ini praktis digunakan oleh guru dan siswa dalam pembelajaran dari aspek kemudahan dalam proses penggunaan, aspek waktu pembelajaran, dan aspek biaya. Hasil kepraktisan ini didukung oleh respon positif guru yang mengisi  angket  dan  siswa  yang  menyatakan  bahwa  modul  pembelajaran  biologi  berorientasi model  siklus  belajar  ini  sangat  bagus,  menarik  serta  berguna  untuk  menunjang  proses pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Prastowo  (2011:  77),  bahan  cetak  adalah sejumlah  bahan  yang  disiapkan  dalam  kertas  yang  dapat  berfungsi  untuk  keperluan pembelajaran/penyampaian informasi.
Dari aspek kemudahan penggunaan, modul dikategorikan sangat praktis oleh guru dan siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  modul  yang  dikembangkan  mudah  digunakan  karena memiliki petunjuk belajar yang jelas, tersusun jelas dan sistematis sehingga mudah dipahami,
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 1 No. 2 September 2021 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Kalimat  dan  gambar  yang  digunakan  jelas  dan  mudah  untuk  dipahami,  serta  modul  bisa digunakan sewaktu-waktu oleh siswa. Hal ini dinyatakan oleh Steffen-Peter Ballstaedt dalam Depdiknas  (2008:  18)  bahwa,  bahan  ajar  cetak  harus  memperhatikan  bahasa  yang  mudah dimengerti,  kalimatnya  jelas  dan  tidak  terlalu  panjang.  Penggunaan  modul  mudah  sehingga praktis. Modul juga mudah dibawa kemana-mana karena tidak terlalu tebal dan berat.
Dari  aspek  waktu  penggunaan,  modul  dinilai  praktis  oleh  guru  dan  siswa  .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  waktu  penggunaan  modul  dalam  proses  pembelajaran  praktis. Penggunaan  modul  dapat  mengefisienkan  waktu  pembelajaran  karena  menghindari  adanya penjelasan secara berulang-ulang. Selain itu, soal latihan dapat dikerjakan siswa dengan tidak menggunakan waktu yang lama. Hal ini dinyatakan oleh Sukardi (2011: 52) bahwa, salah satu pertimbangan  kepraktisan  yang  perlu  diperhatikan  untuk  instrument  evaluasi  adalah  waktu yang diperlukan untuk proses pelaksanaannya sebaiknya singkat, cepat dan tepat.
Dari aspek biaya, modul dinilai praktis oleh guru dan dinilai sangat praktis oleh siswa. Hal ini menunjukkan bahwa biaya untuk memperoleh modul dapat terjangkau oleh guru dan siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Prastowo  (2011:  61)  bahwa,  salah  satu  kriteria pemilihan sumber belajar secara umum adalah ekonomis, artinya sumber belajar tidak mahal dan dengan harga terjangkau.
Secara keseluruhan, untuk praktikalitas modul pembelajaran biologi berorientasi model siklus  belajar  oleh  guru  dan  siswa  termasuk  ke  dalam  kategori  praktis.  Nilai  praktikalitas tersebut  menunjukkan  bahwa  modul  mudah  digunakan  oleh  guru  dan  siswa,  dapat mengefisienkan waktu pembelajran dan modul mudah diperoleh dengan biaya yang terjangkau oleh guru dan siswa.
3. Efektivitas Modul
Keefektifan modul pada penelitian ini dilihat dari kemampuan modul sebagai bahan ajar untuk mengaktifkan siswa dalam belajar dan memudahkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.  Pada  penelitian  ini,  keefektifan  ditinjau  dari  motivasi,  aktivitas  dan  hasil  belajar (pengetahuan, sikap dan keterampilan).
a. Motivasi belajar siswa
Motivasi belajar siswa yang di amati terdiri dari empat indikator. Pertama, minat siswa dalam belajar menggunakan modul pembelajaran biologi berorientasi model siklus belajar. Kedua, isi modul pembelajaran biologi berorientasi model siklus belajar. Ketiga, harapan  siswa  setelah  proses  belajar  menggunakan  modul  pembelajaran  biologi berorientasi model siklus belajar. Keempat, tingkat kepuasan siswa setelah proses belajar menggunakan  modul  pembelajaran  biologi  berorientasi  model  siklus  belajar.  Menurut Sadirman (2012:75) motivasi merupakan kese;luruhan gaya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.
Secara  rinci,  hasil  analisis  untuk  melihat  minat  siswa  dalam  belajar  dengan menggunakan modul pembelajaran biologi berorientasi siklus belajar pada materi Monera, Protista  dan  Fungi  didapatkan  rata-rata  yang  menunjukkan  kriteria  sangat  efektif.  Hasil analisis  untuk  melihat  kesesuaian  kebutuhan  dan  kondisi  siswa  terhadap  keterkaitan  isi modul  dengan  materi  pelajaran  didapatkan  rata-rata  yang  menunjukkan  kriteria  sangat efektif.  Hasil  analisis  untuk  melihat  harapan  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan modul pembelajaran biologi berorientasi siklus belajar pada materi Monera, Protista  dan  Fungi  didapatkan  rata-rata  yang  menunjukkan  kriteria  sangat  efektif.  Hasil analisis untuk melihat kepuasan siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan modul pembelajaran biologi berorientasi siklus belajar pada materi Monera, Protista dan Fungi didapatkan rata-rata yang menunjukkan kriteria sangat praktis.
Jadi, analisis data hasil pengamatan motivasi belajar siswa oleh dua orang pengamat menunjukkan bahwa modul pembelajaran biologi berorientasi model siklus belajar yang dihasilkan memenuhi kriteria sangat efektif dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 1 No. 2 September 2021 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
b. Aktivitas belajar siswa
Berdasarkan data hasil pengamatan aktivitas 30 orang siswa yang dilakukan oleh dua  orang  pengamat  menunjukkan  kriteria  baik.  Aktivitas  belajar  siswa  menggunakan modul  pembelajaran  biologi  berorientasi model  siklus  belajar  menggunakan  5  indikator pengamatan.  Pertama,  siswa  aktif  tanya  jawab  dengan  guru  dengan  rata-rata  yang menunjukkan  kategori  sangat  aktif.  Kedua,  siswa  aktif  tanya  jawab  antar  siswa  dengan rata-rata yang menunjukkan kategori aktif. Ketiga, siswa memperhatikan dan mengikuti proses  pembelajaran  dengan  serius  dengan  rata-rata  yang  menunjukkan  kategori  sangat aktif.  Keempat,  siswa  aktif  dalam  melakukan  kegiatan  diskusi  dengan  rata-rata  yang menunjukkan  kategori  aktif.  Kelima,  siswa  mengerjakan  soal-soal  yang  terdapat  dalam modul dengan rata-rata yang menunjukkan kategori sangat aktif.
Berdasarkan hasil diatas menunjukkan bahwa penggunaan modul pembelajaran biologi berorientasi model siklus belajar sangat berpengaruh positif pada aktivitas belajar siswa.  Semakin  tinggi  aktivitas  siswa  maka  akan  semakin  tinggi  tingkat  pengalaman belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  Sanjaya  (2010:  132)  bahwa  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran akan memberikan nilai positif untuk pengalaman belajar siswa karena proses pembelajaran bukanlah hafalan melainkan perbuatan.
c. Hasil belajar siswa
Dalam melaksanakan suatu kegiatan pembelajaran, hasil belajar siswa merupakan keluaran yang selalu diharapkan oleh orang-orang yang terlibat dalam proses pembelajaran tersebut baik bagi guru, siswa maupun bagi orangtua siswa. Hasil belajar yang akan diukur meliputi 3 ranah yaitu ranah pengetahuan, ranah sikap dan ranah keterampilan. Tujuan dari hasil penilaian hasil belajar adalah untuk mengukur seberapa jauh tingkat pemahaman yang sudah dikuasai oleh siswa. Trianto (2010: 123) menyatakan bahwa penilaian pembelajaran merupakan  serangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh,  menganalisa  dan  menafsirkan  data tentang  proses  dan  hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan berkesinambungan.
1) Aspek Pengetahuan
Penialaian hasil belajar aspek pengetahuan bertujuan untuk mengembangkan kemampuan penalaran. Penialaian menggunakan rentang satu sampai empat dan 2,67 batas  ketuntasan.  Hal  ini  sesuai  dengan  Permendikbud  (No  104:  2014)  bahwa Ketuntasan Belajar untuk pengetahuan ditetapkan dengan skor rerata 2,67. Rata-rata hasil belajar siswa kelas X MIA 3 MAN Lubuk Alung pada materi Protista dan Fungi dapat  dikategorikan  tuntas  berdasarkan  batas  ketuntasan  kurikulum  2013.  Dari  30 siswa  yang  mengikuti  tes  tersebut  terdapat  25  yang  memiliki  nilai  tuntas  dan  lima orang yang tidak tuntas. Dengan demikian 86% siswa tuntas dalam materi protista dan fungi.
Menurut  depdikbud  (1996  dalam  Trianto,  2010:  241)  bahwa  setiap  siswa dikatakan  tuntas  dalam  satu  kelas  jika  siswa  dalam  kelas  tersebut  tuntas  ≥85%. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  pembelajaran  dengan  modul  pembelajaran biologi berorientasi model siklus belajar dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini terlihat dari perolehan nilai yang dicapai siswa.
2) Aspek Sikap
Penialaian  hasil  belajar  aspek  sikap  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan afektif dalam pembelajaran. Menurut Djamarah (2003: 149) menyatakan bahwa  ciri  dari  perkembangan  afektif  adalah  menyangkut  sikap  dan  perasaan  serta dorongan  dalam  hati  untuk  berbuat  sesuatu,  misalnya  rasa  ingin  tahu,  tertarik  pada tugas-tugas  yang  diberikan  dan  dirasakan  sebagai  tantangan  serta  menghargai  diri sendiri dan orang lain. Kompetensi inti yang mengacu kepada penilaian sikap adalah kompetensi inti kedua. Tetapi penilaian dibatasi sesuai dengan materi yang dipelajari. Indikator yang digunakan adalah bekerjasama, jujur, teliti dan aktif.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 1 No. 2 September 2021 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Penilaian sikap dilakukan secara Observasi yang menggunakan rentang satu sampai  empat.  Pada  kurikulum  2013  sistem  penilaian  sikap  dilihat  dari  nilai  yang sering  muncul  di  antara  keempat  indikator  (modus).  Hal  ini  sesuai  dengan Permendikbud (No 104 : 2014) bahwa Ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk menilai  sikap  peserta  didik,  antara  lain  melalui  observasi,  penilaian  diri,  penilaian teman sebaya, dan penilaian jurnal. Instrumen yang digunakan antara lain daftar cek atau  skala  penilaian  (rating  -  13  -  scale)  yang  disertai  rubrik,  yang  hasil  akhirnya dihitung berdasarkan modus. Rata-rata nilai sikap siswa kelas X MIA 3 MAN Lubuk Alung pada materi Protista dan Fungi dapat dikategorikan baik.
Dari  uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  penggunaan  modul  pembelajaran biologi  berorientasi  model  siklus  belajar  yang  dikembangkan  dapat  menumbuhkan sikap-sikap yang harus dicapai pada kompetensi sehingga belajar siswa menjadi lebih baik.
3) Aspek Keterampilan
Penilaian  pembelajaran  dari  aspek  keterampilan  merupakan  penilaian pengalaman  belajar  melalui  keterampilan  yang  melibatkan  kreatifitas,  kemampuan dalam melakukan sesuatu dan bisa menghasilkan sesuatu. Menurut Arikunto (2010: 182) penilaian  ranah sikap dapat dilakukan terhadap hasil-hasil belajar yang berupa penampilan  atau  kegiatan  selama  proses  pembelajaran.  Penialaian  keterampilan dilakukan  selama  proses  praktikum  berlansung  dengan  dua  kali  pertemuan.  Aspek yang di nilai adalah pemilihan alat dan bahan, urutan kegiatan praktikum, dan produk yang berupa hasil pengamatan dan pembahasan dalam bentuk laporan.
Hasi analisis penilaian keterampilan diperoleh rata-rata dengan kategori baik sekali  (efektif)  mulai  dari  pemiliahn  alat  dan  baha,  urutan  kegiatan  dan  produk. Menurut  Lufri  (2007:  36),  metode  eksperimen  memberikan  kesempatan  pada  anak didik  baik  individu  maupun  kelompok  untuk  melakukan  suatu  percobaan  di laboratorium atau lapangan, guna membuktikan teori bagi anak didik.
Dari  keseluruhan  hasil  analisis  lembar  validitas,  praktikalitas  dan  efektivitas dinyatakan  bahwa  modul  pembelajaran  biologi  berorientasi  model  siklus  belajar  yang dikembangkan sudah valid dan praktis. Hal ini telah menjawab permasalahan yang dibatasi pada  batasan  masalah.  Permasalahan  tersebut  adalah  belum  tersedianya  modul pembelajaran biologi berorientasi model siklus belajar yang valid, praktis dan efektif pada semester I  untuk  siswa  SMA/MA.  Modul  ini  diharapkan  dapat  digunakan  sebagai salah satu  bahan  ajar  oleh  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  biologi.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Prastowo  (2011:  77),  bahan  cetak  adalah  sejumlah  bahan  yang disiapkan dalam kertas yang dapat berfungsi untuk keperluan pembelajaran/penyampaian informasi.
Penelitian  ini  secara  umum  berjalan  lancar.  Waktu  pelaksanaan  empat  kali pertemuan  yang  sedikit  telah  diatasi  dengan  melakukan  dua  kali  pertemuan  pada  jam belajar  dan  dua  kali  pertemuan  untuk  praktikum  pada  luar  jam  belajar  dan  sekaligus melakukan tes penilaian kognitif.
Kendala penelitian ini adalah pada uji praktikalitas oleh guru, tidak semua guru yang mengisi  angket  uji  praktikalitas  mencoba  untuk  menjadi  observer  pada  setiap  kali pertemuan. Hal ini dikarenakan pada saat yang sama guru biologi yang lain mengajar di kelas  lain.  Akan  tetapi,  hal  ini  sudah  diatasi  dengan  bantuan  observer  lain  yang  sudah diizinkan oleh guru biologi yang digantikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut ini.
1. Modul  pembelajaran  biologi  berorientasi  siklus  belajar  untuk  siswa  SMA/MA  kelas  X semester  I  yang  dikembangkan  dengan  Model  pengembangan  IDI  Model.  IDI  Model
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 1 No. 2 September 2021 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
memiliki tiga tahapan secara yaitu Define (pendefenisian) yang merupakan tahapan untuk menentukan  masalah  dasar,  develop  (pengembangan)  yang  merupakan  tahapan  untuk menyusun bahan yang dibutuhkan dan evaluate (penilaian) yang merupakan tahapan untuk mengetahui efektivitas dan efisiensi bahan.
2. Validitas  modul  pembelajaran  biologi  berorientasi  siklus  belajar  yang  dihasilkan memenuhi  kategori  yang  valid  ditinjau  dari  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian  dan kegrafikan modul.
3. Praktikalitas  modul  pembelajaran  biologi  berorientasi  siklus  belajar  yang  dihasilkan memenuhi  kategori  praktis  oleh  guru  dan  siswa  ditinjau  dari  kemudahan  dalam penggunaan, waktu dalam penggunaan dan biaya produksi.
4. Efektivitas  modul  pembelajaran  biologi  berorientasi  siklus  belajar  yang  dihasilkan memenuhi  kategori  efektif  ditinjau  dari motivasi,  aktivitas  dan  hasil  kompetensi belajar siswa (pengetahuan, sikap dan keterampilan)..

## DAFTAR PUSTAKA
Aliassyah,  M.  2010. PSPB-S1 .  (Online),  (http://maliassyah.blogspot.com/2010/08/ps- pbsi.html), diakses 20 September 2012.
Arikunto, S. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara: Jakarta Citrawathi  M,  D.  2006.  Pengembangan  Pembelajaran  Biologi  dengan  Menggunakan  Modul Berorientasi Siklus Belajar dan Pengaruhnya terhadap Hasil Belajar Siswa di SMA . Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran  IKIP  Negeri  Singaraja .  No  3  Th.  XXXIX  Juli. ISSN 0215 – 8250.
Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Djamarah, S. B dan Aswan Z. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Huda, M. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Lufri. 2007. Strategi Pembelajaran Biologi . Padang: Unp Press. Prastowo, A. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Kreatif . Yogyakarta: Dirjen Dikti Purwanto, M. N. 2009. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Sadiman, A., Rahardjo, A.H., Rahardjito. 2006. Media Pendidikan . Jakarta: CV. Rajawali.
Sadirman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press.
Sanjaya,  W.  2008. Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Prenada  Media Grup
_________.  2010. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Grup.
Sudjana, N. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Yusnita,  E.,  M.  Djahir  B,  Sri  S.  2011.  Pengembangan  Modul  Pendidikan  Kewarganegaraan Program Studi Ilmu