## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 3 No. 1 Juni (2022), 121-130

## PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN MELALUI PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK BERBANTUAN KERTAS ORIGAMI SISWA KELAS IV SDN 08 SAGULUBBEK
Jonas Email : jonasspdsd@gmail.com

## SDN 08 Sagulubbek

## Abstrak
Masalah  penelitian  antara  lain  minimnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Hanya  55,89%  siswa yang memenuhi KKM pada bahasan materi mengenai penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan nilai  rerata  70.  Tujuan  penelitian  ini  menambah  mutu  pembelajaran  penjumlahan  dan  pengurangan pecahan  pada  murid  kelas  IV  SDN  08  Sagulubbek  dengan  menjalankan  pendekatan  matematika realistik  yang  memanfaatkan  kertas  origami.  Penelitian  diadakan  mencakup  tahapan  merencanakan, mengadakan  tindakan,  mengobservasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  kelas  IV  SDN  08 Sagulubbek,  dengan  total  34  siswa,  22  laki-laki  dan  12  perempuan.  Data  yang  didapatkan  termasuk data  kuantitatif  dan  kualitatif  memanfaatkan  teknik  tes  dan  non  tes.  Dari  diterapkannya  siklus  I didapat  nilai  78,26  (B).  Di  siklus  II  nilai  bertambah  hingga  87,97  (A).  Pada  siklus  I,  persentase kegiatan belajar peserta didik hingga 68,35% dan pada siklus  II  naik jadi 82,9%. Pada siklus  I, rata- rata  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  menyentuh  82,89  dengan  persentase  tuntas  klasikal  senilai 85,29%.  Sedangkan,  pada  siklus  II  rata-rata  nilai  hasil  belajar  para  murid  naik  jadi  90,46  dengan persentase  tuntas belajar klasikal  sebesar 91,18%.  Dari hasil akhir  kajian ini bisa ditarik  kesimpulan bahwa  pemilihan  dalam  menerapkan  pendekatan  matematika  realistik  memanfaatkan  kertas  origami bisa  menambah  mutu  belajar  mengajar  dari  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  murid  kelas  IV SDN 08 Sagulubbek  tahun pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci: Kertas origami, matematika, kualitas pembelajaran, pecahan realistik

## Abstract
Research  problems  include  the  lack  of  student  learning  outcomes.  Only  55.89%  of  students met the KKM in the discussion of the material regarding addition and subtraction of fractions with an average  value  of  70.  The  purpose  of  this  study  was  to  increase  the  quality  of  learning  addition  and subtraction  of  fractions  in  fourth  grade  students  of  SDN  08  Sagulubbek  by  carrying  out  a  realistic mathematical approach using origami paper. The research was held covering the stages of planning, taking  action,  observing,  and  reflecting.  The  subjects  of  this  study  were  fourth  graders  at  SDN  08 Sagulubbek, with a total of 34 students, 22 boys and 12 girls. The data obtained include quantitative and  qualitative  data  using  test  and  non-test  techniques.  From  the  implementation  of  the  first  cycle obtained  a  value  of  78.26  (B).  In  cycle  II,  the  value  increased  to  87.97  (A).  In  the  first  cycle,  the percentage of student learning activities was up to 68.35% and in the second cycle it rose to 82.9%. In  the  first  cycle,  the  average  value  of  student  learning  outcomes  touched  82.89  with  a  classical completion percentage of 85.29%. Meanwhile, in the second cycle, the average value of the students' learning  outcomes  rose  to  90.46  with  the  percentage  of  completing  classical  learning  of  91.18%. From  the  final  results  of  this  study,  it  can  be  concluded  that  the  choice  of  applying  a  realistic mathematical approach using origami paper can increase the quality of teaching and learning from adding and subtracting fractions for fourth grade students at SDN 08 Sagulubbek for the 2018/2019 school year.
Keyword : Origami paper, math, learning quality, realistic fractions
Jonas  |  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Pecahan  Melalui  Pendekatan Matematika Realistik Berbantuan Kertas Origami Siswa Kelas IV SDN 08 Sagulubbek

## Pendahuluan
Dalam  keseharian,  orang  umumnya  membutuhkan  sekolah.  Pendidikan  akan  membantu orang-orang  dengan  kuat  menjalankan  kehidupannya  dan  maju  berkembang.  Dengan  pendidikan, seorang  individu  dapat  menumbuhkan  harapan  yang  terdapat  dalam  dirinya  yang  kemudian  bisa dipraktekkan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara (Agustin, 2020). Mengingat Peraturan  no. 20  Tahun 2003 Pasal 1  mengenai  Sistem Pendidikan Nasional: Pendidikan  termasuk sebuah  upaya  yang  disadari  dan  disusun  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  dan  pengalaman yang  berkembang  dengan  tujuan  supaya  peserta  didik  secara  efektif  menumbuhkan  kapasitasnya untuk  mempunyai  spiritual,  pengendalian,  kepribadian,  dan  juga    kemampuan  lainnya  yang dibutuhkan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (RI, 2003).
Upaya  sadar  yang  dimaksud  adalah  upaya  yang  direncanakan  oleh  pendidik  untuk memahami pembelajaran yang layak, sehingga siswa dapat memperoleh informasi dan kemampuan serta  mengembangkan  kapasitas  mereka  yang  sebenarnya.  Peraturan  Sistem  Pendidikan  Nasional No.  20  Tahun  2003,  menyatakan  bahwa  pembelajaran  merupakan  suatu  program  kerjasama  siswa dengan  aset  pelatihan  dan  pembelajaran  dalam  lingkungan  pembelajaran.  Dalam  pengalaman pendidikan,  guru  membantu  siswa  dengan  mendapatkan  wawasan  pengetahuan,  kebiasaan, kemampuan,  karakter,  serta  keyakinan  (Srirahmawati, 2021). Realitanya,  banyak  siswa mengalami masalah dalam belajar matematika.
Matematika  adalah  ilmu  yang  bersifat  abstrak.  (Adhim,  2019)  mencirikan  matematika sebagai  pengkajian  mengenai  berbagai  struktur  abstrak  dengan  koneksi  yang  berbeda.  Mata pelajaran  matematika  harus  diberikan  kepada  siswa  sejak  sekolah  dasar  untuk  membekali  siswa dengan  kemampuan berpikir  logis,  analitis, metodis, mendasar, dan  inventif  (Gustina  et  al., 2021). Pembelajaran  matematika  dapat  lebih  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  berargumentasi, menambah  memecahkan  berbagai  masalah  biasa  dan  dalam  ranah  pekerjaan,  serta  menyalurkan motivasi dalam peningkatan ilmu pengetahuan dan inovasi (Rahmayani & Amalia, 2020).
Realitanya, banyak siswa mengalami masalah dalam belajar matematika. Hal ini terlihat dari masih  banyaknya  peserta  didik  yang  belum  memenuhi  KKM  mapel  matematika.  Kesulitan  belajar matematika ini juga dialami oleh siswa kelas 4 SDN 08 Sagulubbek. Dilihat dari Tanya jawab dan diskusi dengan guru kelas 4 SDN 08 Sagulubbek terhadap pembelajaran matematika yang dilakukan di kelas 4, didapatkan data bahwa masih banyak siswa yang belum memenuhi KKM. Dari 34 siswa kelas  4  tahun  ajaran  2018/2019,  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  hanya  55,89%  dengan KKM 70.
Kesukaran  belajar  terjadi  karena  pembelajaran  yang  diselesaikan  kurang  efisien.  Dalam memberikan  pembahasan,  pendidik  tidak  menghadirkan  pemikiran  substansial  terlebih  dahulu, namun  secara lugas  menyampaikan pemikiran  abstrak  melalui penyajian  angka dan  rumus. Hal  ini menyebabkan salah pengertian di antara pendidik dan murid. Peserta didik juga mengalami kesulitan dalam  memahami  materi  pembahasan.  Materi  yang  diperkenalkan  juga  tidak  terkait  dengan pengalaman keseharian, sehingga siswa  gampang mengabaikan dan tidak dapat  mempraktekkannya (Rodiawati, 2015). Terlebih lagi, pendidik jarang menggunakan media dalam mengajar. Kondisi ini membuat  siswa  kelas 4  akan  lebih  membisu  dalam pengalaman  yang berkembang,  cepat  lelah  saat memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  banyak  siswa  yang  malas  atau  berbicara  dengan  teman  saat mengikuti pelajaran.
Mengingat  tumbuh  kembang  kognitif  ini,  sudah  sepantasnya  para  siswa  kesulitan  untuk mempelajari  matematika  abstrak.  Keistimewaan  matematika  yang  berupa  pemikiran  konseptual sebagai  gambaran,  menjadikan  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  tak  mudah  bagi  siswa sekolah dasar. Selain itu, keistimewaan siswa yang sesungguhnya  lebih suka bermain dan bergerak juga  menjadi  masalah  bagi  para  pendidik  dalam  mengelola  kelas  sepanjang  system  pembelajaran (Sasmita  &  Mariana,  2020).  Selain  pendekatan  pembelajaran,  pemanfaatan  media  juga  dapat
Jonas  |  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Pecahan  Melalui  Pendekatan Matematika Realistik Berbantuan Kertas Origami Siswa Kelas IV SDN 08 Sagulubbek
membantu  siswa  dalam  memahami  ide-ide  numerik  yang  diberikan.  Dalam  bidang  matematika abstrak,  media  dapat  dimanfaatkan  untuk  mengkonkretkan  keunikan  itu.  Jadi  siswa  yang  masih dalam tahap penalaran substansial dapat lebih efektif memahami materi.
Mengacu pada latar belakang sebelumnya, peneliti berminat dalam melaksanakan penelitian tindakan  kelas  (PTK)  kolaboratif  berjudul  “Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Penjumlahan  dan Pengurangan Pecahan Melalui Pendekatan Matematika Realistik Berbantuan Kertas Origami Siswa Kelas IV SDN 08 Sagulubbek”.

## Metode
Subjek  penelitian  termasuk  seseorang  yang  nantinya  diperhatikan  peneliti  dalam  sistem  dan hasil  akhir belajar  sepanjang diadakannya suatu tindakan.  Subjek dalam penelitian tindakan  kelas ini meliputi  pendidik  dan  peserta  didik  semester  II  kelas  IV  SDN  08  Sagulubbek  2018/2019.  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  menjadi  sebuah  pengawasan  terhadap  aktivitas  belajar  berbentuk  suatu tindakan, yang sengaja didatangkan dan berlangsung di dalam kelas secara serentak (Wijayanti et al., 2021). Pada kajian tindakan kelas sedikitnya ada dua siklus dimana tiap-tiap siklus wajib merangkum empat  tahapan,  antara  lain  tahapan  pengonsepan,  penerapan,  observasi,  dan  refleksi.  Dari  keempat tahapan  itu  wajib  diagendakan  dengan  matang  supaya  dalam  penerapannya  penelitian  bisa  berjalan dan  memperoleh  hasil  yang  diinginkan  peneliti.  Kajian    ini  dirancang  dalam  2  siklus.  Perancangan tahapan penelitian yang anantinya diterapkan mencakup rancangan siklus I dan II. Data yang nantinya telusuri  dalam  kajian  ini  meliputi  performansi  pendidik,  hasil  belajar  peserta  didik,  dan  kegiatan peserta  didik.  Teknik  dari  dikumpulkannya  data  yang  dipakai  mencakup  tes  dan  non  tes.  Tes  yang dipakai  antara  lain  tes  prestasi,  termasuk  tes  yang  dilaksanakan  peserta  didik  sesudah  memahami materi pecahan. Non Tes termasuk observasi dan dokumentasi dilaksanakan oleh peneliti dan pendidik mitra disaat belajar mengajar berlangsung. Teknik analisis data yang dipakai antara lain kuantitatif dan kualitatif,  data  kuantitatif  yang  diolah  dalam  kajian  ini  antara  lain  nilai  tes  formatif,  nilai  rata-rata kelas, ketuntasan secara individu dan ketuntasan belajar secara klasikal.
Dibawah  ini  termasuk  gambaran  tahapan/prosedur  yang  dilaksanakan  dalam  kajian  tindakan kelas (Arikunto, 2014);

## Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menjalankan  pendekatan  matematika  realistik memanfaatkan  kertas  origami  untuk  menambah  mutu  pembelajaran  materi  penjumlahan  dan pengurangan pecahan pada peserta didik kelas  IV  SD Negeri 08 Sagulubbek  sudah  terlaksana dalam dua  siklus  pada  tanggal  8  sampai  24  April  2019.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  sudah
Jonas  |  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Pecahan  Melalui  Pendekatan Matematika Realistik Berbantuan Kertas Origami Siswa Kelas IV SDN 08 Sagulubbek
diadakan  peneliti  mencakup  hasil  tes  dan  non  tes.  Hasil  tes  berbentuk  nilai  tes  formatif,  sedangkan hasil  non  tes  mencakup  data  pengamatan  performansi  pendidik  dan  kegiatan  peserta  didik  sepanjang system  belajar  mengajar  dilaksanakan.  Menurut  data  analisis  yang  sudah  didapat  peneliti, pembelajaran penjumlahan dan pengurangan pecahan memanfaatkan pendekatan matematika realistik berbantuan  kertas  origami  sudah  sukses.  Kesuksesan  itu  nampak  dari  hasil  performansi  pendidik, kegiatan peserta didik, dan hasil belajar peserta didik.
Latihan  pemahaman  peserta  didik  bisa  didapat  dari  tingkat  partisipasi  murid  dan  tingkat pergerakan  siswa  selama  berada  dalam  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  pendekatan  matematik realistik  yang  dibantu  oleh  kertas  origami.  Latihan  belajar  siswa  dievaluasi  dengan  memperhatikan kegiatan pembelajaran  peserta didik. Hasil rekapitulasi penilaian latihan siswa pada siklus  pertama bisa diperhatikan pada tabel 1 di bawah:

## Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I
No Aspek yang Diamati Persentase Pertemuan 1 2 1 Perhatian peserta didik terhadap penjelasan pendidik. 80,9 77,9 2 Rasa percaya diri peserta didik dalam bertanya 58,8 57,4 mengenai materi pecahan. 3 Keikutsertaan peserta didik dalam mencari jalan keluar dari pemasalah kontekstual yang diajukan pendidik. 62,54 66,7 4 Peserta didik kompak dalam kerja kelompok guna mencari jalan keluar dari masalah kontekstual yang ditugaskan pendidik 70,6 66,9 5 Percaya diri peserta didik dalam menyajikan hasil 67,6 57,4 kerja kelompok. 6 Percaya diri peserta didik dalam berkomentar terhadap hasil diskusi/presentasi kelompok lain 58,8 52,9 7 Kesungguhan peserta didik dalam menyelesaikan tugas yang dari pendidik. 80,1 89,7 Rata-rata 68,9 67,8 Rata-rata aktivitas siklus I 68,35
Dari table 2, hal ini bisa disimak pada pertemuan pertama tingkat latihan belajar peserta didik sebanyak 68,9 dan pada pertemuan kedua 67,8. Nilai kegiatan peserta didik pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  tergolong  klasifikasi  tindakan  tinggi,  namun  belum mencukupi  model  pencapaian  yang  telah  ditetapkan.  Latihan  belajar  peserta  didik terbilang  sukses  bila  tingkat  tindakan  peserta  didik  menyentuh  setidaknya  75%.  Hasil dari  persepsi  latihan  pembelajaran  pada  siklus  I  dapat  digambarkan  pada  diagram  2 terlampir:
Jonas  |  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Pecahan  Melalui  Pendekatan Matematika Realistik Berbantuan Kertas Origami Siswa Kelas IV SDN 08 Sagulubbek

## Gambar 2 Diagram Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Dari  Gambar  2,  sangat  terlihat  bahwa  terjadi  penurunan  tindakan  siswa  pada pertemuan  kedua.  Akibat  dari  tindakan  pembelajaran  ini  belum  sampai  pada  standar pencapaian yang telah ditetapkan, yaitu sekitar 75%. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa  latihan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  penambahan  dan pengurangan  bagian  dengan  pendekatan  matematika  realistik  dibantu  dengan  kertas origami  pada  siklus  pertama  belum  mencapai  standar  pencapaian  dan  harus  dikerjakan dalam siklus berikutnya.

## Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II
No Aspek yang Diamati Persentase Pertemuan 1 2 1 Perhatian peserta didik terhadap penjelasan pendidik. 97,8 97,1 2 Rasa percaya diri peserta didik dalam bertanya 75,0 77,2 mengenai materi pecahan. 3 Keikutsertaan  peserta  didik  dalam  mencari  jalan  keluar  dari pemasalahan kontekstual yang diajukan pendidik. 75,0 75,0 4 Peserta  didik  kompak  dalam  kerja  kelompok  guna  mencari  jalan keluar dari masalah kontekstual yang ditugaskan pendidik 81,6 88,2 5 Percaya diri peserta didik dalam menyajikan hasil 75,0 79,1 kerja kelompok. 6 Percaya diri peserta didik  dalam berkomentar terhadap hasil 75,0 76,5 diskusi/presentasi kelompok lain. 7 Kesungguhan peserta didik dalam menyelesaikan tugas yang dari pendidik. 97,8 89,0 Rata-rata 81,6 84,2 Rata-rata aktivitas siklus II 82,9
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dicermati  bahwa  pada  pertemuan  pertama  tingkat latihan  belajar  siswa  adalah  81,6  dan  pada  pertemuan  kedua  adalah  84,2,  sehingga keaktifan  murid  pada  siklus  kedua  adalah  82,9%.  Nilai  ini  tergolong  tindakan  yang

## Diagram Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
68,8 68,6 68,4 68,2 67,8 67,6 67,4 67,2 68,9 67,8
Pertemuan 1 Pertemuan 2
Jonas  |  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Pecahan  Melalui  Pendekatan Matematika Realistik Berbantuan Kertas Origami Siswa Kelas IV SDN 08 Sagulubbek

## Diagram Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
84,5 83,5
82,5
81,5 80,5
Pertemuan 1 Pertemuan 2
sangat tinggi (≥75%-100 persen), dengan tujuan agar peserta didik  latihan  belajar pada siklus  II  telah menyentuh  kriteria  ketuntasan  yang telah ditetapkan.  Hasil dari penilaian kegiatan peserta didik siklus kedua bisa diperhatikan dari diagram dibawah nanti:
Berdasarkan  Gambar  2,  dapat  dilihat  dengan  jelas  bahwa  pada  pertemuan  2 terjadi kenaikan dalam latihan belajar  siswa. Pada siklus  II siswa sangat  antusias dalam mengikuti  pembelajaran  latihan  dengan  menggunakan  metode  matematika  realistik dengan  memanfaatkan  kertas  origami.  Pertimbangan,  partisipasi,  ketabahan,  dan kemantapan  siswa  diperluas  dibandingkan  dengan  siklus  I.  perbandingan  hasil  kegiatan belajar murid siklus pertama dan kedua bisa diperhatikan dari Gambar 4.5 ini:

## Gambar 3 Diagram Aktivitas Belajar Siswa Siklus II

## Gambar 4. Diagram Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

## Deskripsi Pengamatan Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  diperkirakan  dengan  tes  formatif  yang  diselesaikan  di  akhir  siklus pertama yaitu pada pertemuan kedua. Tes formatif termasuk tes dalam menakar tingkat pemahaman siswa  terhadap  suatu  materi  yang  telah  ditunjukkan  oleh  pendidik.  Tanda-tanda  kesuksesan  hasil
Diagram  Aktivitas  Belajar  Siswa
Siklus I dan Siklus II 8 5
8 0 7 5 7 0
6
5 82,9 % 68,35 % Siklus I  Siklus
II
Jonas  |  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Pecahan  Melalui  Pendekatan Matematika Realistik Berbantuan Kertas Origami Siswa Kelas IV SDN 08 Sagulubbek
belajar siswa apabila  rerata kelas sedikitnya  70 dan tingkat  ketuntasan belajar klasikal tidak kurang dari  75%.  Pengulangan  nilai  tes  formatif  semua  murid  kelas  4  SDN  08  Sagulubbek  siklus  I  bisa diperhatikan pada tabel 3 di bawah ini:

## Tabel 3 Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Siklus I
Nilai Jumlah Siswa 90-100 14 79-89 12 68-78 3 57-67 1 46-56 - 35-45 4 Nilai Rata-rata 82,89 29 85,29% 5 14,71% 82,89 Jumlah Siswa Tuntas Belajar Persentase Siswa Tuntas Belajar Jumlah Siswa Tidak Tuntas Belajar Persentase Siswa Tidak Tuntas Belajar
Nilai Rata-rata
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dicermati  bahwa  rerata  kelas  pada  tes  perkembangan siklus  pertama  antara  lain  82,89.  Hasil  ini  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  (≥70).  Total peserta  didik  yang  menyelesaikan  belajar  lebih  dari  29  dan  peserta  didik  yang  tidak menyelesaikan  belajar  sebanyak  5  siswa.  Dari  hasil  tersebut,  tingkat  ketuntasan  belajar klasikal adalah 85,29%, sehingga tingkat ketuntasan belajar telah mencapai tanda kesuksesan (≥75%).  Pemenuhan  belajar  klasikal  siklus  pertama  bisa  diperhatikan  pada  Gambar  5  di bawah ini:

## Gambar 5. Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I
Refleksi  :  Mengingat  penemuan  yang  telah  diselesaikan  dengan  menjalankan  pendekatan matematika realistik yang memanfaatkan kertas origami pada materi penambahan dan pengurangan pecahan  untuk  kelas  IV  siklus  I,  baik  pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2,  penulis  berkesimpulan bahwa  masih  membutuhkan  penyempurnaan  dalam  menambah  pembelajaran  matematik. Bagaimanapun,  terlepas  dari  kenyataan  bahwa  itu  belum  memenuhi  target  ketuntasan  yang ditentukan sebelumnya, ada beberapa peningkatan di bagian-bagian tertentu dari pembelajaran.

## Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I
14,71% 0
Persentase tuntas belajar Persentase tidak 85,29% tuntas belajar
Jonas  |  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Pecahan  Melalui  Pendekatan Matematika Realistik Berbantuan Kertas Origami Siswa Kelas IV SDN 08 Sagulubbek
Latihan  belajar  siswa  sesudah  mempraktekkan  metode  numerik  realistik  dengan memanfaatkan kertas origami telah berkembang meskipun mereka belum mendapatkan hasil terbaik. Peningkatan  tersebut  ditemukan  pada  perhatian  siswa  terhadap  penjelasan  guru  dan  kesungguhan peserta didik dalam mengerjakan tugas. Kenaikan perhatian para murid ini terjadi mengingat media yang digunakan oleh pendidik. Selain itu, latihan pembelajaran awal yang dimulai dengan  bercerita mengenai  rutinitas  keseharian  para  murid  yang  berkaitan  dengan  materi  juga  membuat  siswa  lebih termotivasi dalam berlangsungnya pembelajaran. Peningkatan juga terjadi pada latihan siswa dalam pengelompokkan. Peserta didik yang sebagian besar memahami dengan pemahaman klasik dan tidak sering andil dalam kelompok, menjadi lebih sering bekerja dan belajar dalam kelompok. Keadaan ini sangat baik untuk mempersiapkan siswa dalam bekerjasama.
Bagian  kegiatan  peserta  didik  yang  masih  rendah  adalah  rasa  percaya  diri  murid  dalam melakukan penyampaian argumen dan menanyakan  hal  yang belum dipahami ataupun berargumen. Beberapa  siswa  telah  percaya  diri  dalam  memberikan  pendapat  mereka  meskipun  jawaban  mereka tidak masuk akal, tetapi masih banyak yang ragu-ragu atau rendah hati untuk memberikan pendapat mereka.  Inspirasi  yang  dipraktekkan  kepada  siswa  juga  masih  kurang,  sehingga  siswa  yang  cerdas masih dapat terlibat secara efektif selama pembelajaran.
Pada pertemuan pertama tingkat latihan belajar siswa adalah 68,9 dan pada pertemuan kedua 67,8. Hasil akhir dari kegiatan latihan siklus pertama adalah 68,35. Nilai ini termasuk dalam standar kesuksesan besar namun belum memenuhi standar kesuksesan yang telah ditetapkan. Latihan belajar siswa seharusnya menemukan keberhasilan jika tingkat gerakan siswa tidak kurang dari 75%.
Hasil belajar peserta didik yang didapat pada siklus pertama memperlihatkan bahwa rata-rata nilai  akhir  murid  adalah  82,89  dan  tingkat  ketuntasan  belajar  menyentuh  85,29%  dari  34  siswa. Tingkat keberhasilan belajar siswa sangat ideal. Saat ini terdapat sebagian  murid yang memperoleh skor 100. Kesukaran yang masih saja dirasakan murid antara lain menyamakan penyebut yang bukan kelipatan dari penyebut lain dan menyederhanakan pecahan. Dari hasil kerja peserta didik, beberapa diantaranya    mengalami  kesulitan  dalam  membandingkan  penyebut  yang  bukan  kelipatan  dari penyebut yang berbeda serta kesulitan dalam menyederhanakan pecahan.
Informasi  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  pendidik,  latihan  siswa,  dan  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  memperlihatkan  bahwa  mengajar  dengan  mempraktekkan  pendekatan  matematika realistic telah berhasil menambahkan mutu pengajaran, namun belum sampai pada tanda kesuksesan yang sudah ditentukan. Masih banyak kelemahan dan sudut yang harus dikembangkan. Hasil refleksi pada siklus pertama akan menjadi dasar dalam meneruskan ke siklus kedua dengan penyempurnaan agar siklus berikutnya berjalan lebih baik dibandingkan dengan siklus pertama.

## Pembahasan
Peneliti    menerapkan  pendekatan  matematika  untuk  menangani  materi  pembelajaran  matematika kelas 4 penambahan dan pengurangan bagian pada siswa SD Negeri 08 Sagulubbek. Dari hasil kajian siklus I dan II, terbukti bahwa penggunaan metode matematika realistik yang memanfaatkan kertas origami bisa menambah  tampilan,  tindakan,  dan  hasil  belajar.  Perkembangan  dalam  mutu  pembelajaran  dapat  terjadi ketika  pendidik  benar-benar  mengetahui  keistimewaan  pendekatan  matematik  ini  dalam  praktik pembelajaran (Setiawan, 2017). Dengan memahami kualitas pendekatan matematika ini, pendidik mampu membuat  pembelajaran  yang  signifikan  bagi  siswa.  Pendekatan  ini  menitikberatkan  pada  latihan  siswa. Sejak awal pembelajaran, siswa harus mengambil bagian dalam melacak wawasan dengan memperhatikan dan  mencari.  Kesungguhan  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan  dan  mengutarakan  gagasannya  pun diperlukan  dalam  pendekatan  ini.  Untuk  mengembangkan  latihan  ini,  pendidik  menyusun  diskusi  dan penyampaian  materi  di  depan  umum.  Dengan  hal  itu,  pendidik  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk menangani masalah yang telah diberikan dan menyajikan jalan keluar dari masalahnya. (Naipospos, 2019).
Secara  bertahap,  pendekatan  ini  memerlukan  model  asli  yang  bisa  mempermudah  peserta  didik
Jonas  |  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Pecahan  Melalui  Pendekatan Matematika Realistik Berbantuan Kertas Origami Siswa Kelas IV SDN 08 Sagulubbek
merefleksikan  materi  teoritis  yang  nantinya  dipelajari  (Siregar  et  al.,  2020).  Dalam  pembelajaran  di  sini, pendidik  memakai  kertas  origami  dalam  mempermudah  peserta  didik  dalam  menelaah  penambahan  dan pengurangan  bagian.  Dengan  media  yang  dipakai  oleh  pengajar  dan  peserta  didik,  pembelajaran  yang dilaksanakan nantinya lebih bermakna dan tidak gampang diabaikan oleh murid. Dengan pembelajaran yang signifikan, hasil belajar siswa terbaik dapat diperoleh (Arie, Nurina Kurnia, 2017).

## Simpulan (Penutup)
Pendekatan  matematika  realistik  berbantuan  kertas  origami  dapat  lebih  mengembangkan pembelajaran  latihan  penambahan  dan  pengurangan  bagian  pada  murid  kelas  IV  SD  Negeri  08 Sagulubbek.  Pada  siklus  SD  tingkat  gerak  siswa  tergolong  tinggi  sebesar  68,35%,  sedangkan  pada siklus  II  tingkat  tindakan  siswa  pada  kelas  sangat  tinggi  sebesar  82,9%  sehingga  telah  memenuhi model prestasi yang telah ditetapkan (≥75%). Peningkatan dalam latihan belajar siswa terjadi karena siswa  menjadi  terbiasa  dengan  metode  numerik  yang  wajar.  Siswa  menjadi  terbiasa  melacak wawasan  mereka  sendiri  dengan  bekerja  dalam  perkumpulan.  Peserta  didik  juga  menjadi  terbiasa dengan banyak percakapan dan perkenalan. Beberapa siswa yang awalnya laten dalam pembelajaran, ternyata sangat dinamis dalam pembelajaran siklus II. Perhatian siswa terhadap penjelasan instruktur menggunakan  kertas  origami  juga  berkembang.  Metodologi  numerik  yang  wajar  dengan  bantuan kertas  origami  dapat  lebih  mengembangkan  hasil  belajar  pemuaian  dan  pengurangan  bagian  pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  08  Sagulubbek.  Pada  siklus  utama  nilai  tipikal  tes  konfigurasi  siswa adalah  82,89  dan  pada  siklus  II  meningkat  7,57  dengan  nilai  tipikal  90,46.  Tingkat  ketuntasan tradisional  lengkap  juga  meningkat  pada  siklus  II.  Pada  siklus  SD  tingkat  ketuntasan  belajar tradisional 85,29% dan pada siklus II meningkat 5,89% dengan tingkat ketuntasan belajar gaya lama 91,18%.  Penggunaan  metode  numerik  yang  wajar  dibantu  oleh  kertas  origami,  telah  membuat pembelajaran  yang  signifikan  bagi  siswa.  Latihan  pembelajaran  yang  signifikan  membuat  siswa tidak efektif gagal mengingat materi yang telah dimaknai. Penggunaan kertas origami sebagai media juga  sangat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  dengan  baik  sebelum  melanjutkan  ke  materi numerik formal. Metodologi aritmatika arif berbantuan  kertas origami dapat lebih mengembangkan eksekusi  pendidik  dalam  pembelajaran  perluasan  dan  pengurangan  bagian  pada  siswa  kelas  4  SD Negeri  08  Sagulubbek.  Pada  siklus  pertama  nilai  eksekusi  tipikal  pendidik  adalah  78,26  dengan standar  B,  dan  nilai  eksekusi  tipikal  pendidik  pada  siklus  berikutnya  adalah  87,9  dengan  aturan  A. Dari akibat perolehan tersebut diketahui bahwa nilai eksekusi instruktur telah meningkat sebesar 9,6. Perkembangan  dalam  pelaksanaan  pendidik  terjadi  karena  pendidik  telah  menerapkan  metodologi numerik yang masuk akal dengan baik.
Mengingat  hasil  refleksi  pembelajaran  yang  sudah  diadakan  pada  siklus  I,  masih  terdapat berbagai  kelemahan  dalam  pengalaman  yang  berkembang.  Kelemahan  ini  termasuk  latihan  belajar siswa yang masih lemah, terutama dalam latihan berpikir kritis, mencari penjelasan tentang beberapa masalah mendesak, dan menyampaikan argumen. Peserta didik tidak percaya diri dan khawatir salah saat  mereka  akan  memberikan  argumen  mereka.  Pendidik  juga  membutuhkan  inspirasi  bagi  siswa untuk  menjadi  dinamis.  Demikian  pula  dominasi  pendidik  terhadap  keadaan  kelas  dan  pembagian waktu yang kurang menguntungkan juga terjadi pada siklus I. Pengajar butuh menyiagakan diri dan kelas lebih baik sebelum dimulainya latihan pembelajaran, agar pembelajaran bisa terlaksana dengan baik dan hasil belajar peserta didik bisa meningkat.
Dari  kelemahan  tersebut,  peneliti  nantinya  melaksanakan  sedikit  penyempurnaan  guna pengadaan  siklus  kedua.  Peningkatan  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kinerja  pendidik  dan latihan  belajar  murid.  Sehingga  nantinya  sangat  berdampak  pada  hasil  belajar  para  murid  yang seharusnya  meningkat.  Peningkatan  yang  akan  dilakukan  oleh  para  ilmuwan  dan  pendidik  kaki tangan antara lain:
(1) Pendidik lebih memberatkan pada materi yang menantang bagi  peserta didik, terlebih lagi pada soal menyamakan penyebut yang sama dan mengerjakan pembagian.
(2) Latihan murid  juga ditambah dengan latihan percakapan dan pertunjukan.
(3) Pendidik merangsang kegiatan peserta didik dalam membuka gagasan dengan pelemparan
Jonas  |  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Pecahan  Melalui  Pendekatan Matematika Realistik Berbantuan Kertas Origami Siswa Kelas IV SDN 08 Sagulubbek

## pertanyaan guna memancing.
(4) Pendidik musti lebih mengendalikan kondisi ruang belajar dan administrasi waktu belajar.
Hasil akhir dari kajian dalam siklus yang mencakup observasi pada kegiatan belajar peserta didik,  dan  penilaian  hasil  belajar  murid  telah  mencukupi  penanda  ketuntasan  yang  ditentukan sebelumnya. Akibatnya, peneliti tidak harus menyelesaikan pengembangan ke siklus selanjutnya.

## Daftar Pustaka
Adhim,  J.  baswara.  (2019).  Identifikasi  anak  kesulitan  belajar  matematika  (diskalkulia)  di  Sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Khusus .
Agustin,  V.  Dela.  (2020).  MANFAAT  PROGRAM  PENDIDIKAN  INKLUSI  DI  KIDDY  LAND DENGAN  METODE  MONTESSORI  DI  KOTA  PADANG. JURNAL  NALAR  PENDIDIKAN . https://doi.org/10.26858/jnp.v8i1.13595
Arie,  Nurina  Kurnia,  A.  K.  (2017).  PERBEDAAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  PESERTA DIDIK MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK DAN METODE  EKSPOSITORI  PADA  MATERI  RELASI  DAN  FUNGSI  DI  KELAS  VIII  SMPN 205 JAKARTA. PGRI Adi Buana Surabaya . Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi 2014 .
Gustina,  G.,  Djadir,  D.,  &  Rusli,  R.  (2021).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Materi  Relasi dan  Fungsi  Berdasarkan  Teori  APOS  ditinjau  dari  Kemampuan  Matematika  Siswa  Kelas  VIII. Issues in Mathematics Education (IMED) . https://doi.org/10.35580/imed23849 Naipospos,  M.  (2019).  PENERAPAN  METODE  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  REALISTIK DALAM  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  PADA  SISWA  KELAS  VI SD  NEGERI  163091  TEBING  TINGGI. SCHOOL  EDUCATION  JOURNAL  PGSD  FIP UNIMED . https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v9i2.13708
Rahmayani,  V.,  &  Amalia,  R.  (2020).  STRATEGI  PENINGKATAN  MOTIVASI  SISWA  DALAM PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  DI  KELAS. Journal  on  Teacher  Education . https://doi.org/10.31004/jote.v2i1.901
RI,  P.  (2003).  Undang-undang  (UU)  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  [JDIH BPK RI]. JDIH Badan Pemeriksa Keuangan Republik Indonesia . Rodiawati,  L.  (2015).  UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA MELALUI PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING LEARNING DALAM PERSAMAAN  KUADRAT  DENGAN  MENGGUNAKAN  MEDIA. Eduma :  Mathematics Education Learning and Teaching . https://doi.org/10.24235/eduma.v4i1.16
Sasmita, F. E., & Mariana, N. (2020). Strategi Hitung dalam Aktivitas Pembelajaran Penjumlahan dan
Pengurangan. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.272
Setiawan,  F.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Media  Kertas Origami. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) .
Siregar,  R.  N.,  Mujib,  A.,  Siregar,  H.,  &  Karnasih,  I.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  Melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan . https://doi.org/10.33487/edumaspul.v4i1.338
Srirahmawati, I. (2021). Peran Guru Sebagai Fasilitator dalam Mengasah Penalaran Matematika Siswa SDN  29 Dompu  Tahun  Pembelajaran  2020/2021. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) . https://doi.org/10.54371/ainj.v2i2.40
Wijayanti, S. R., Wahyudi, W., & Chamdani, M. (2021). Penerapan Model Quantum Teaching dalam Peningkatan  Pembelajaran  Matematika  tentang  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Pecahan  pada Siswa Kelas V SD Negeri Singoyudan Tahun Ajaran 2020/2021. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan . https://doi.org/10.20961/jkc.v9i3.52881