## BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 3, Nomor 2, Desember 2020 e-ISSN : 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v3i2.1789

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS SAINTIFIK PADA MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI JARINGAN TUMBUHAN
Zahara Citra 1 , Asrial 2 , Evita Anggereini 3
Universitas Jambi 1,2,3
zaharacitra2016@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas hasil Pengembangan Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis saintifik dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  serta  melihat  pengembangan  lembar  kerja  dari  segi  kelayakan, efektifitas,  respon  guru  dan  respon  peserta  didik. Penelitian  ini  menggunakan metode Research  and  Development (R  &  D)  untuk  menghasilkan  LKPD.  Model pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  model  ADDIE  yang terdiri  dari  5  tahap  yaitu  analisis,  desain,  pengembangan,  perencanaan  dan evaluasi.  Jenis  data  yang  digunakan  berupa  data  kulitatif  dan  kuantitatif. Instrumen  yang digunakan berupa angket dan hasil belajar. Hasil penelitian, dari hasil validasi ahli materi diperoleh skor 84 dengan kategori baik dan hasil validasi ahli  media  diperoleh  skor  90  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  respon  guru diperoleh skor 93 dengan kategori sangat baik dan hasil korelasi dari respon guru menyatakan korelasi yang positif terhadap LKPD berbasis saintifik . Untuk peserta didik  mendapatkan  nilai  korelasi  sebesear  0,95,  artinya  ada  korelasi  yang  kuat untuk  LKPD  berbasis saintifik. Sedangkan  uji  kappa  diperoleh  sebesar  0,60 dengan  kategori  kuat.  Untuk  uji  efektifitas  jika ρ value <  0,05  maka  H0  ditolak, jadi  Ha  diterima.  Simpulan,  LKPD  berbasis saintifik efektif  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  terdapat  pengaruh  baik  sebelum  dan sesudah penggunaan lembar kerja yang dikembangkan dalam pembelajaran.
Kata  Kunci  : Pengembangan  LKPD, Saintifik ,  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan Tumbuhan

## ABSTRACT
This  study  aims  to  find  out  the  effectiveness  of  the  results  of  the  development  of scientific-based Learner Worksheets (LKPD) in improving critical thinking ability and to look at the development of worksheets in terms of feasibility, effectiveness, teacher  response  and  student  response.  This  research  uses  Research  and Development (R & D) method to produce LKPD. The development model used in the  research  is  the  ADDIE  model  which  consists  of  5  stages  namely  analysis, design, development, planning and evaluation. The type of data used is skinative and quantitative data. Instruments used in the form of questionnaires and learning outcomes. The results of the study, from the validation results of material experts obtained a score of  84 with a good category and  the results of  validation media experts  obtained  a  score  of  90  with  a  very  good  category.  The  results  of  the teacher's  response  obtained  a  score  of  93  with  excellent  categories  and  the correlation  result  of  the  teacher's  response  expressed  a  positive  correlation  to scientific-based LKPD. For learners to get a correlation value of 0.95, that means
there  is  a  strong  correlation  to  scientifically  based  LKPD.  While  kappa  test obtained by 0.60 with strong category. For effectiveness test if ρ value < 0.05 then H0  rejected,  so  Ha  accepted.  In  conclusion,  scientific-based  LKPD  effectively improves the critical thinking ability of learners, there are influences both before and after the use of worksheets developed in learning.
Keywords: Development  of  LKPD,  Scientific,  Structure  and  Function  of  Plant Tissue

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  dasar  untuk  menciptakan  manusia  yang berkualitas.  Melalui  pendidikan  manusia  di  didik  agar  mempunyai  keterampilan sehingga  menjadi  manusia  yang  terampil  bekerja,  kreatif,  inovatif  dan  produktif. Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  2013  yang  diterapkan.  Kurikulum  2013 merupakan  kurikulum  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  dapat  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran,  karena  pada  kurikulum  ini  menitik  beratkan  pada peserta  didik.  Guru    berperan  sebagai  fasilitator  atau  mediator  serta  perancang pembelajaran  agar  peserta  didik  aktif  mencari  pengetahuan  yang  baru  (Sani, 2014).
Sebagai  seorang  pendidik,  guru  harus  mampu  membuat  peserta  didiknya menjadi  pribadi  yang  kompenten,  tidak  sebatas  membuat  peserta  didik  tahu  dan mengerti  saja  melainkan  bisa  membuat  peserta  didik  berpikir  kritis.  Hal  ini dikarenakan  tuntunan  zaman  yang  semakin  berkembang  sehingga  membuat peserta  didik  untuk  bersaing  secara  global.  Selain  itu,  peningkatan  kualitas pendidikan  disemua  aspek  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  kurikulum  2013, salah  satunya  dalam  pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  IPA  yang  dikembangkan harus dapat  meningkatkan berpikir tingkat  tinggi  atau High Order Thinking  Skill (HOT’s). Ada  beberapa  kemampuan  yang  termasuk  HOT’s  yaitu  kemampuan pemecahan  masalah,  pemahaman  konsep,  penalaran,  berpikir  kreatif,  berpikir kritis.
Salah  satu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  berpikir kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  perlu  dibekali  bagi  setiap  peserta  didik  untuk dapat  bertahan  dalam  masyarakat  yang  kompetentif.  Perubahan  dalam  bidang teknologi  yang  berdampak  pada  perubahan  dalam  dunia  kerja  telah  membuat kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  semakin  penting,  pendidikan  harus memberikan kemampuan berpikir kritis sehingga akan menghasilkan peserta didik yang  dapat  mengatasi  berbagai  masalah  kehidupan  yang  dihadapi  dengan kemampuan  merefleksikan  pengalaman  belajar  dalam  memecahkan  masalah secara mandiri dan bertanggung jawab (Rusman, 2010).
Menurut  Ristontowi  (2011),  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  untuk memahami  masalah,  menyeleksi  informasi-informasi  yang  penting  untuk menyelesaikan masalah, memahami asumsi-asumsi, merumuskan dan menyeleksi hipotesis  yang  relevan,  serta  menarik  kesimpulan  yang  valid  dan  menentukan kevalidan dari kesimpulan.
Berdasarkan  pengamatan  awal  peneliti  di  SMP  Negeri  5  Tanjung  Jabung Timur,  diketahui  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  peserta  didik masih  berorientasi  pada  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  cenderung  pasif
dalam  pembelajaran,  rendahnya  hasil  peserta  didik  dalam  mengikuti  pelajaran, kurangnya bahan ajar guru  dilihat dari nilai peserta didik 3 tahun sebelumnya.
Kriteria  Ketuntasaan  Maksimal  (KKM)  yaitu  71  dan  didukung  didukung oleh  hasil  wawancara  salah  satu  guru  di  SMPN  5  Tanjung  Jabung  Timur  bahwa nilai  ulangan  harian  dan  nilai  ujian  semester  pada  materi  struktur  dan  fungsi jaringan  tumbuhan  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Rendahnya hasil belajar peserta didik disebabkan bahwa guru sudah menerapkan soal-soal  yang  berbasis  HOT’s  atau  kemampuan  tingkat  tinggi.  Peserta  didik belum  mampu  menyelesaikan  soal-soal  yang  menuntut  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi.  Hal  ini  berarti  bahwa  peserta  didik  hanya  dapat  menyelesaikan permasalahan rutin yang dibahas dikelas.
Dalam  pembelajaran  IPA,  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting  dan dibutuhkan  khususnya  pada  kurikulum  2013  pada  tingkat  SMP  kelas  VIII  yakni pada materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan. Namun secara umum peserta didik  masih  memiliki  kebingungan  terkait  penyelesain  masalah  yang  dikaitkan dengan masalah pembelajaran pada materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan. Salah satu  upaya  yang dapat  dilakukan untuk  menyikapi masalah  yang dikaitkan dengan  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan  dan  belum  tercapainya kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  adalah  dengan  cara  mengasah  peserta didik  untuk  terus  belajar  dengan  baik  dan  bersemangat  dengan  menggunakan bahan ajar berupa LKPD yaitu LKPD dengan pendekatan saintifik menjadi pilihan memuat  panduan  belajar  dengan  meliputi  mengamati,  menanya,  mengumpulkan, menalar,  dan  mengkomunikasikan  untuk  semua  mata  pelajaran.  Untuk  melatih berpikir kritis peserta didik yang baik tentu saja akan mempengaruhi hasil belajar berhubungan  dengan  kemampuan  akademik  peserta  didik  sangat  menentukan keberhasilan dalam menggunakan kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian berupa pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis saintifik pada materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan  kelas  VIII  SMP,  dengan  tujuan untuk  mengetahui  efektifitas  hasil  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik berbasis saintifik dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  serta  melihat pengembangan  lembar  kerja  dari  segi  kelayakan,  efektifitas,  respon  guru  dan respon peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan  atau  dikenal dengan Research  &  Development  (R&D) .  Model  yang  digunakan  yaitu  model ADDIE  yang  terdiri  dari  5  tahap  yaitu  analisis,  desain,  pengembangan, perencanaan,  dan  evaluasi.  Jenis  data  yang  digunakan  berupa  data  kualitatif  dan data  kuantitatif.  Data  kuantitatif  dalam  penelitian  menggunakan  uji  korelasi  dan uji  kappa  serta  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa  angket  dan hasil belajar.
Untuk  menganalisa  data  yang  terkumpul  dari  pengukuran  skala, mengunakan skala likert. Skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang menggunakan indikator yang dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item instrument berupa pertanyaan maupun pernyataan.
Tabel 1. format penyataan skala likert Penyatan sikap Sangat baik Baik Kurang baik Tidak baik Sangat tidak baik Pernyataan 5 4 3 2 1
Untuk  menghitung  persentase  yang  memberikan  tanggapan  sesuai  dengan kriteria tertentu, yaitu dengan menggunakan rumus:
RS= x100 % Dengan RS : Persentase jawaban F : Jumlah skor uji coba
N
: Jumlah skor maksimal
Selanjutnya uji efekktivitas menggunakan uji paired sample t-tes dilihat dari nilai peserta didik yang telah melakukan pretest dan posttest. Uji paired sample t- test tujuannya untuk menentukan pengaruh dari nilai pretest dan post test berupa LKPD  berbasis saintifik untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.

## HASIL PENELITIAN Validasi Ahli Materi
Tabel 2. Hasil validasi materi Aspek yang dinilai Validasi I Validasi II Validasi III Jumlah skor 41 55 84 Rata-rata skor 60
Gambar 1.  Penilaian LKPD oleh ahli  materi
Dilihat dari tabel 2 penilaian  validasi ahli materi yang pertama dengan nilai kelayakan  41  dengan  kategori  kurang  baik  (KB)  selanjutnya  dilakukan  revisi, dilanjutkan  ke  validasi  kedua  dengan  nilai  kelayakan  55  dengan  kategori  kurang baik  (KB)  dan  dilanjutkan  validasi  ketiga    setelah  dilakukan  revisi  terjadi peningkatan penilaian oleh ahli materi menjadi 84 dikategorikan Baik (B).
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Validasi I Validasi II Validasi III Skor

## Validasi Ahli Media
Tabel 3. Hasil validasi media Aspek yang dinilai Validasi I Validasi II Validasi III Jumlah skor 52 70 90 Rata-rata skor 70, 67
Gambar 2. Penilaian LKPD oleh Ahli Media
Dilihat  dari  tabel  3  hasil  validasi  ahli  media  yang  pertama  dengan  dengan nilai kelayakan  53 dengan kategori kurang baik (KB), yang kedua nilai kelayakan 70  dikategorikan  baik  (B)  dan  setelah  dilakukan  revisi  terjadi  peningkatan  nilai hasil validasi menjadi 90 dikategorikan sangat baik (SB) , sehingga persepsi ahli untuk  LKPD  berbasis saintifik untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik oleh ahli media sudah meningkat sehingga dapat dilanjutkan ketahap berikutnya.

## Data Angket Respon Guru
Tabel 4. Hasil angket penilaian guru SMPN 5 Tanjung Jabung Timur terhadap LKPD
Nama Guru Skor Nilai Guru Total Skor Persentase skor Kategori 1 2 3 4 5 6 7 8 9  10 Emilia Indah Suciati, S.Pd 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 47 94 SB Yuningsih, S.Pd 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 46 92 SB Rata-Rata Skor 46,5 93 SB
Berdasarkan tabel 4 nilai yang diperoleh dari angket penilaian guru SMPN 5 Tanjab  Timur    terhadap  LKPD  berbasis saintifik dengan  guru  pertama  nilai keseluruhannya    47  dengan  persentase    94  dikategorikan  sangat  baik  (SB)  dan guru  kedua  dengan  nilai  keseluruhannya  46  dengan  persentase  92  dikategorikan sangat  baik  (SB).  Maka  nilai  ini  termasuk  pada  kategori  sangat  baik  (SB)  dan layak  untuk  diujicobakan.  Setelah  dikatakan  layak  maka  dilajutkan  dengan  uji korelasi.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Validasi I Validasi II Validasi III Sko r
Tabel 5. hasil perhitungan korelasi
Correlations EM YN EM Pearson Correlation 1 ,356 Sig. (2-tailed) ,312 N 10 10 YN Pearson Correlation ,356 1 Sig. (2-tailed) ,312 N 10 10
Berdasarkan  hasil  perhitungan  korelasi  menggunakan  SPSS,  kedua  guru memiliki  korelasi  yang  positif  terhadap  LKPD  berbasis saintifik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Terlihat dari nilai pearson correlation guru  (EM)  menunjukkan  nilai  korelasinya  (r)  =  1  sedangkan  nilai pearson correlation guru (YN) menunjukkan nilai korelasinya (r)=356. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  guru  memberikan  tanggapan  yang  positif  terdadap  LKPD berbasis saintifik untuk meningkatan kemampuan berpikis kritis peserta didik.

## Data Angket Respon Peserta Didik
Tabel  6. Hasil angket respon peserta didik
No Responden pertanyaan Total Skor Mean X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10
1 4 4 3 5 4 4 4 4 4 5 41 4,1 2 4 4 3 4 4 4 4 5 5 5 42 4,2 3 5 3 5 4 4 3 5 4 3 5 41 4,1 4 3 4 5 4 5 4 3 4 5 4 41 4,1 5 3 4 4 5 5 5 5 4 5 5 45 4,5 6 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 45 4,5 7 4 4 5 3 5 4 4 5 5 5 44 4,4 8 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 44 4,4 9 4 5 5 4 5 5 3 4 4 4 43 4,3 10 4 5 5 4 3 4 5 5 3 5 43 4,3 11 3 4 5 5 4 3 4 5 3 4 40 4 12 4 3 4 5 3 4 4 5 5 4 41 4,1 13 5 5 5 4 4 3 4 5 3 5 43 4,3 14 4 5 4 5 4 4
5 4 5 3 43 4,3 15 4 3 5 5 5 4
3 4 4 4 41 4,1 16 3 5 3 5 4 5
4 4 3 5 41 4,1 17 4 4 3 5 4 5 4 4 4 4 41 4,2 18 5 5 4 3 4 4 3 5 4 4 41 4,1 19 4 4 3 5 5 4 3 4 5 5 42 4,2 20 4 3 4 5 4 5 4 4 5 5 43 4,3 Total Skor 81 84 84 89 84 83 79 87
84 90 845 84,6 Rata-rata skor 4,05 4,2 4,2 4,45 4,2 4,15  3,95  4,35 4,2 4,5 42,25 4,23
Tabel 7. Hasil angket respon peserta didik bernomor ganjil
No Responden Pertanyaan Total Skor Mean X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 1 4 4 3 5 4 4 4 4 4 5 41 4,1 3 5 3 5 4 4 3 5 4 3 5 41 4,1 5 3 4 4 5 5 5 5 4 5 5 45 4,5 7 4 4 5 3 5 4 4 5 5 5 44 4,4 9 4 5 5 4 5 5 3 4 4 4 43 4,3 11 3 4 5 5 4 3 4 5 3 4 40 4 13 5 5 5 4 4 3 4 5 3 5 43 4,3 15 4 3 5 5 5 4 3 4 4 4 41 4,1 17 4 4 3 5 4 5 4 4 4 4 41 4,2 19 4 4 3 5 5 4 3 4 5 5 42 4,2 Total Skor 40 40 43 45 45 40 39 43 40 46 421 42,2 Rata-rata Skor 4 4 4,3 4,5 4,5 4 3,9 4,3 4 4,6 42,1 4,22 Persentase Rata-rata skor 8,42% Tabel 8. Hasil angket respon peserta didik bernomor genap No Respond Pertanyaan Total Skor Mean X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10
2 4 4 3 4 4 4 4 5 5 5 42 4,2 4 3 4 5 4 5 4 3 4 5 4 41 4,1 6 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 45 4,5 8 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 44 4,4 10 4 5 5 4 3 4 5 5 3 5 43 4,3 12 4 3 4 5 3 4 4 5 5 4 41 4,1 14 4 5 4 5 4 4 5 4 5 3 43 4,3 16 3 5 3 5 4 5 4 4 3 5 41 4,1 18 5 5 4 3 4 4 3 5 4 4 41 4,1 20 4 3 4 5 4 5 4 4 5 5 43 4,3 Total Skor 41 44 41 44 39 43 40 44 44 44 424 42,4 Rata- rata Skor 4,1 4,4 4,1 4,4 3,9 4,3 4 4,4 4,4 4,4 42,4 4,24 Persentase Rata-rata skor 8,48%
Berdasarkan data dari hasil kedua bagian diperoleh data total skor rata-rata untuk peserta didik bernomor ganjil adalah  4,22  (tabel 7), persentase skor rata- rata  sebesar  8,42  %  dengan  kategori  sangat  baik  (SB).  Dan  total  skor    rata-rata untuk peserta didik bernomor genap diperoleh skor 4,24 (tabel 8 ), persentase skor rata-rata diperoleh nilai  8,48 % dengan kategori  sangat  baik  (SB). Sehingga dari kedua bagian diatas dapat disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:
Gambar 3. Data kelompok ganjil dan kelompok genap peserta didik
Tabel 9. Hasil perhitungan korelasi dan uji kappa

## Symmetric Measures
Value Asymp. Std. Error a Approx. T b Approx. Sig. Interval by Interval Pearson's R ,955 ,023 9,089 ,000 c Ordinal by Ordinal Spearman Correlation ,941 ,043 7,867 ,000 c Measure of Agreement Kappa ,600 ,186 3,693 ,000 N of Valid Cases 10 a. Not assuming the null hypothesis.
b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis.
c. Based on normal approximation.
Berdasarkan    hasil  perhitungan  korelasi  dan  uji  kappa antara  kelompok ganjil  dan  kelompok  genap  bahwa  hasil  perhitungan  korelasi  untuk  kelompok ganjil  dan  kelompok  genap  peserta  didik  memiliki  korelasi  sebesar  0,95  artinya ada korelasi yang sangat kuat untuk LKPD berbasis saintifik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Sedangkan  hasil  uji  kappa  antara  kelompok  ganjil  dan  genap  peserta  didik mendapatkan nilai sebesar 0,60 dengan kategori kuat.  Dapat disimpulkan bahwa terdapat kesepakatan yang kuat antara kelompok ganjil dan kelompok genap.
Jadi,  antara  kelompok  ganjil  dan  genap  peserta  didik  bersepakat  bahwa LKPD berbasis saintifik untuk meningkatkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat diujicobakan.
Uji Efektivitas
Tabel 10 data  Pretest peserta didik kelas VIII Responden Soal Total Mean X1  X2  X3  X4  X5  X6  X7  X8  X9  X10 RE 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 16 1,6 AS 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 16 1,6 SR 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 15 1,5 TS 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 15 1,5 KA 1 1 1 2 2 2 1 1 2 1 14 1,4
4,21 4,22 4,23 4,24 4,25 ganjil genap Skor
SA 1 2 1 2 1 2 1 1 2 1 14 1,4 TOTAL 9 10 9 10 8 10 9 9 9 7 90 9 RATA-RATA 1,6  1,6  1,5  1,6  1,3  1,6  1,5  1,5  1,6  1,16 15,1 1,51 Tabel 11. Data Posttest peserta didik kelas VIII Responden Soal Total Mean X1 X2 X3 X4  X5  X6  X7  X8  X9  X10 RE 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 38 3,8 AS 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 37 3,7 SR 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 36 3,6 TS 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 36 3,6 KA 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 35 3,5 SA 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 35 3,5 Total 22 22 22 22 21 21 22 23 20 22 217 21,7 Rata-Rata 1,6 1,6 3,6 1,6  1,3  1,6  3,6  3,8  1,6  3,8 36,16 3,6
Tabel 12. Hasil  uji  Paired sample t-tes
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean  Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pa ir 1 GANJIL – GENAP - 21,16 667 ,40825 ,16667 - 21,5951 0 - 20,7382 4 - 127, 000 5 ,000
Berdasarkan  tabel  uji paired  sample  t-tes dan  hipotesis  dapat  disimpulkan bahwa  jika  sig  <  0,05  maka  H0  ditolak,  jadi  Ha  diterima.  Artinya  terdapat pengaruh  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  LKPD  berbasis saintifik untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaa  LKPD sebelum dan sesudah pembelajaran

## PEMBAHASAN Prosedur Pengembangan
Pengembangan  LKPD berbasis saintifik untuk meningkatkan berpikir kritis peserta didik pada materi  struktur dan fungsi  jaringan tumbuhan sesuai pendapat Lismaya (2019)  menyatakan bahwa berpikir kritis yaitu sebagai proses intelektual peserta  didik  dengan  melakukan  pembuatan  konsep,  penerapan,  melakukan sintesis atau mengevaluasi  informasi  yang diperoleh. Pengembangan  LKPD   ini dikembangkan  dengan  tujuan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  agar    tidak  hanya  terpaku  untuk  mencatat  dan  mendengarkan penjelasan dari guru saja. Selain itu, melalui LKPD ini diharapkan dapat muncul keaktifan  pada  pesera  didik  dalam  pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  sesuai    penelitian  Indra  Kusuma
Wardhani  (2018)  mengenai  pengembangan  LKS  berbasis saintifik untuk  melatih keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  sd  dengan  hasil  penelitian  bahwa  LKS memenuhi  kriteria  validitas,  kepraktisan,  keefektifitan  sehingga  layak  untuk melatih kemampuan saintifik dan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Pengembangan LKPD berbasis saintifik untuk meningkatkan berpikir kritis menggunakan  tahapan  pengembangan  ADDIE.  Pada  tahap  analisis,  peneliti melakukan  analisisi  kurikulum,  analisis  kebutuhan,  analisis  karakteristik  peserta didik, dan analisis lingkungan belajar. Hasil analisis diketahui bahwa peserta didik sulit  memahami  dan  banyak  yang  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga memberi  peluang  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  berupa  LKPD  berbasis saintifik. Sesuai dengan langkah pembelajaran saintifik yang memuat mengamati, menanya, mengumpulkan, menalar, mengkomunikasikan.
Sesuai  dengan  pendapat  Trianto  (2010),  lembar  kerja  peserta  didik  adalah lembaran-lembaran  berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik. Prastowo (2010),  LKPD yaitu suatu bahan ajar cetak yang berupa lembar-lembar kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan  dan  petunju-petunjuk  pelaksanaan  tugas pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik,  yang  mengacu  pada kompetensi dasar yang dicapai.
Dilanjutkan  dengan  tahap  desain  dengan  cara  menentukan  jadwal pengembangan  dan  membuat  flowchart.  Selanjutnya  tahap  pengembangan menggunakan  validor  ahli  materi  dan  ahli  validator  media.  Kemudian  masuk tahap implementasi dan evaluasi. Pada tahap implementasi menggunakan 2 orang guru dan 20 orang peserta didik.

## Kelayakan Konseptual
Kelayakan konseptual terdiri dari validasi ahli materi dan ahli media. Hasil dari  validasi  ahli  materi  melalui  3  kali  perbaikan  atau  revisi  sesuai  saran  dan komentar validator pada saat validasi manyatakan bahwa LKPD berbasis saintifik untuk  meningkatakn  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  layak  untuk diujicobakan dan hasil validasi ahli media dilakukan 3 kali revisi sesuai saran dan komentar  validator  dan  validator  ahli  media  menyatakan  bahwa  LKPD  layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
Menurut  Rusdi  (2018),  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  yang dikembangkan  telah  layak  dan  dapat  digunakan  pada  pembelajaran  dikelas, setelah mengalami revisi atau perbaikan sesuai saran dan komentar oleh tim ahli. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  LKPD  yang  telah  peneliti  buat  dan  dilakukan perbaikan  berdasarkan  saran  dan  komentar  dari  validasi  tim  ahli  maka  LKPD berbasis saintifik untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peseta  didik tersebut dinyatakan layak untuk digunakan.

## Kelayakan Praktis
Kelayakan  praktis  ditentukan  berdasarkan  hasil  respon  guru  dan  respon peserta  didik  terhadap  bahan  ajar  berupa  LKPD  berbasis saintifik yang  telah dikembangkan  oleh  peneliti.  Menurut  Nieveen  (1999)  apabila  terdapat kekonsistenan  antara  kurikulum  dengan  proses  pembelajaran  dikatakan  jika  para responden  menyatakan  perangkat  pembelajaran  dapat  digunakan  dalam pembelajaran yang tunjukan.
Hasil uji coba ke guru mata pelajaran IPA Negeri 5 Tanjung  Jabung Timur kelas  VIII,  dengan  cara  memberikan  angket  respon  guru.  Berdasarkan  angket respon  guru  diperoleh    93%    dengan  kategori  sangat  baik  (B).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  LKPD  berbasis saintifik untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  memiliki  kelayakan  secara  praktis  dan dapat digunakan secara umum dan selanjutnya dilakukan uji korelasi. .
Berdasarkan  perhitungan  hasil  kedua  guru  memiliki  korelasi  yang  positif untuk  LKPD  berbasis saintifik untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik. Selanjutnya hasil uji coba kepeserta didik atau respon peserta didik diperoleh  rata  rata    total  skor  84,6    dengan  kategori  sangat  baik  (SB).  Hal  ini menujukkan  bahwa  LKPD  memperoleh  respon  yang  tinggi  dan  dapat  melatih kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Sebagai  analisis  tambahan,  peneliti  juga  melakukan  uji  korelasi  dan  uji kappa terhadap respon peserta didik. uji korelasi dilakukan menentukan hubungan kuantitatif  antara  hasil  respon  peserta  didik  benomor  ganjil  dan  hasil  respon peserta didik bernomor genap yang dilakukan dan diperoleh nilai korelasinya 0,90 hal  menyatakan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  sangat  kuat  untuk  LKPD  berbasis saintifik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Selanjutnya,  uji  kappa  bertujuan  untuk  melihat  tingkat  kesepakatan  dari kedua  jenis  data.  Berdasarkan  hasil  uji  kappa  data  hasil  respon  peserta  didik bernomor  ganjil  dan  data  hasil  respon  peserta  didik  bernomor  genap  diperoleh nilai  uji  kappa  sebesar  0,60  dengan  kategori  kuat.  Dapat  disimpulkan  bahwa kedua  kelompok  antara  kelompok  ganjil  dan  kelompok  genap  memiliki kesepakatan  kuat  untuk  produk  LKPD  berbasis saintifik untuk  meningkatkan kemampuan  berrpikir  kritis  peserta  didik  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan tumbuhan.
Peneliti ini juga merujuk pada penelitian yang relevan. Salah satunya adalah penelitian  Indra  Kusuma  Wardhani  dan  Galuh  Tisna  Widiani  (2018),  mengenai pengembangan  LKS  berbasis saintifik untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kritis siswa SD diperoleh hasil bahwa Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dikembangkan pada  penelitian  ini  memenuhi  kriteria  validitas,  kepraktisan  dan  keefektifan sehingga  layak  untuk  diimplementasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA  di kelas  V  untuk  melatihkan  kemampuan saintifik dan  keterampilan  berpikir  kritis dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  pengunaan  LKPD  berbasis saintitifik untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik baik sebelum dan sesudah pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Lismaya, L. (2019). Berfikir Kritis & PBL (Problem Based Learning). Surabaya : Media Sahabat Cendikia.
Nieveen,  N.  (1999). Design  Approaches  and  Tools  in  Education  and  Training . Springer-Science+Bussines Media, B.V
Prastowo,  Andi.  (2011). Panduan  kreatif  membuat  bahan  ajar  inovatif . Yogyakarta. Dira Press.
Ristontowi.  (2011).  Mengembangkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Creative Problem Solving. Prosiding . Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UMB
Rusman.  (2010). Model-model  pembelajaran  (mengembangkan  profesionalisme guru) . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Rusdi,  M.  (2018).  Penelitian Desain  dan  Pengembangan  Kependidikan .  Depok  : PT Raja Grafindo Persada.
Sani,  A.  R.  (2014). Pembelajaran  saintifik  untuk  implementasi  kurikulum  2013 . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Trianto.  (2009). Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep  Strategi  dan Implementasinya  dalam  KTSP .  Jakarta:  Bumi  Aksara. Jurnal  OF  Teacher Education 36 (1).