PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS BRAIN BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 11
PADANGSIDIMPUAN
Oleh :
Muhammad Syahril Harahap 1) ,  Roslian Lubis 2) Triya Putri Ananda 3) , Febriani Hastini Nasution 4) , Nurhidaya Fithriyah Nasution 5)
Fakultas Pendidikan MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Triyaputri806@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  brain  based learning  untuk  kelas  VIII-2  SMP  Negeri  11  Padangsidimpuan  yang  layak  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Diperlukan  kemampuan  komunikasi  matematis  untuk  dapat  memudahkan  siswa  dalam mempelajari matematika dari kehidupan sehari-hari. Tujuan penelitian ini adalah menghasilkan perangkat pembelajaran  matematika  berbasis  brain  based  learning  umtuk  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang  valid  pada  tingkat  smp  kelas  VIII  pada  materi  probabilitas.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  R  &  D  (Research  and  Development)  dengan  model  4-D  yang  terdiri  dari  tahap pendefenisian  (Define),  tahap  perancangan  (Design),  tahap  pengembangan  (Development),  dan  tahap penyebaran (Dissiminate). Perangkat pembelajaran yang dikembangkan terdiri atas LKS dan RPP. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  validasi  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  dosen  pendidikan matematika sebagai validator  dari ahli media dan bahasa, dan satu orang guru matematika SMP sebagai validator  materi.  Kemudian  angket  respon  siswa  untuk  mengetahui  kepraktisan  dan  soal  tes  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  untuk  mengetahui  keefektifan  perangkat  pembelajaran  tersebut.  Uji  coba dilakukan  terhadap  25  orang  siswa  untuk  mengetahui  kepraktisan  dan  keefektifan  dari  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  semua  perangkat  pembelajaran dinayatakan  valid  dan  LKS  dinyatakan  praktis  berdasarkan  hasil  uji  coba  kepada  siswa  tersebut,  yang dimana validasi ahli media mendapat rata-rata 93,75% kategori sangat valid, ahli bahasa mendapat rata- rata  88,75%  kategori  valid,  ahli  materi  mendapat  rata-rata  88,75%  kategori  valid.  Kemudian  hasil presentase  angket  respon  siswa  mendapatkan  nilai 83,36%  dengan  kategori  praktis.  Dan  hasil  keefektifan diperoleh nilai 82 dengan kategori sangat efektif.

## Kata kunci— Pengembangan, Perangkat Pembelajaran, Brain Based Learning, Komunikasi Matematis

## 1. PENDAHULUAN
Kenyataannya  banyak  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar  dalam  bermatematika, bahkan  kebanyakan  peserta  didik  yang  cerdas  bermatematika  sering  kurang  menyampaikan pemikirannya seperti dikemukakan oleh Rafli (2019), dari berbagai  idang studi yang dianggap paling sulit oleh para peserta didik yang berkesulitan belajar. Artinya dapat dikatakan bahwa sebagian besar peserta  didik  masih  menganggap  matematika  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dan  juga  menakutkan  yang mengakibatkan hasil belajar mereka rendah.
Pada  era  globalisasi  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  pesat, sumber  daya  manusia  Indonesia  dituntut  lebih  kompetitif  agar  mampu  bersaing  dengan  bangsa  lain. Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peranan  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu dan  memajukan  daya  pikir  manusia.  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2016, mata pelajaran matematika  secara umum, bertujuan agar peserta  didik  memiliki  kecakapan  atau  kemahiran  dalam  pengembangan  penalaran,  pemecahan masalah, dan komunikasi yang dihadapi peserta didik dalam kehidupan sehari-hari
Kemampuan  komunikasi  merupakan  factor  yang  sangat  penting  bagi  perkembangan  kognitif peserta  didik  dan  juga  mempengaruhi  hasil  belajar.  Permendiknas  No  22  Tahun  2006  tentang  tujuan
pembelajaran matematika yang diberikan disekolah Menengah Pertama (SMP)/ Madrasah Tsanawiyah (MTs),  diantaranya  memiliki  kemampuan  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  symbol,  tabel, diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan National Council Of Teachers Of Mathematics(2000) yang merumuskan tujuan umum pembelajaran matematika diantaranya  adalah  belajar  umtuk  kemampuan  mengaitkan  ide  matematis,  belajar  untuk  komunikasi, dan belajar untuk represebtasi matematika.
Kemampuan  komunikasi  matematis  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran.  Guru menggunakan  komunikasi  untuk  menjelaskan  materi  yang  akan  disampaikan  pada  siswa,  sedangkan siswa  menggunakan  komunikasi  untuk  mengungkapkan  ide-ide  terkait  konsep  materi  ajar.  Menurut Afgani  (2011)  kemampuan  komunikasi  matematis  (mathematical  communication)  diartikan  sebagai kemampuan  dalam  menulis,  membaca,  menyimak,  menelaah,  mengiterpretasikan,  serta  mengevaluasi ide, symbol, istilah dan informasi matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  dengan  memberikan  soal  matematika dalam  bentuk  essai  kepada  siswa  untuk  mendapatkan  gambaran  kemampuan  komunikasi  matematis. Melalui  analisis  jawaban  siswa  terkait  kemampuan  komunikasi  matematis  ditemukan  bahwa kemampuan  kemampuan  siswa  masih  rendah  dalam  hal  tersebut.  Hal  ini  salah  satunya  dapat  dilihat dari jawaban siswa pada soal system persamaan linear dua variable. Adapun soal yang diberikan adalah :  “Harga  3  buah  pensil  dan  harga  4  buah  penggaris  adalah  9000  sedangkan  harga  4  pensil  dan  5 penggaris  adalah  11.500.  Berapakah  harga  pensil  dan  penggaris?”.  Adapun  jawaban  siswa  adalah sebagaimana terdapat pada gambar 1.
Gambar 1. Hasil Kemampuan Awal Siswa
Dari  hasil  jawaban  siswa  dapat  diamati  bahwa  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  yang diberikan. Dimana siswa tidak mampu membuat model matematika dari soal yang berkaitan peristiwa sehari-hari  yang  diberikan.  Selanjutnya  dapat  diamati  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  komunikasi matematika masih rendah dan kurang sesuai dengan yang diharapkan.
Rendahnya kemampuan komunikasi siswa tersebut diketahui dari hasil wawancara salah satu guru matematika yaitu Ibu Safrida Yanti Pohan, S.Pd., mengatakan bahwa peserta didik jarang mengajukan pertanyaan meskipun guru sering memberikan kesempatan kepada peserta didik umtuk bertanya tetang hal-hal  yang  belum  dipahami.  Adanya  keterbatasan  sekolah  dalam  menyediakan  perangkat pembelajaran.  Selanjutnya  guru  tersebut  mengatakan  bahwa  pembelajaran  disekolah  tersebut  masih konvensional  dan  belum  dikembangkannya  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa masih rendah.
Mengingat pentingnya kemampuan komunikasi matematis dalam pembelajaran matematika, maka upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  mengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  melibatkan peserta  didik  secara  aktif untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  secara  mandiri  dengan tujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematisnya    Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  adalah melalui pengembangan perangkat pembelajaran berbasis brain based learning . Model Brain  Based  Leraning merupakan  suatu    model  pembelajaran  yang  diselaraskam  dengan cara kerja otak yang didesain secara alamiah untuk belajar. Pembelajaran berbasis kemampuan otak ini didesain  dengan  mempertimbangkan  segala  yang  baik  untuk  otak  yaitu  dengan  menciptakan lingkungan  belajar  yang  positif  dan  menyenangkan  (Jensen,  2008).  Hal  ini  diperkuat  oleh  penelitian yang  dilakukan  oleh  Awalola  (2015)  yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis brain  based learning siswa dapat menghubungkan materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata mereka. Berdasarkan permasalahan tersebut, perlu diadakan suatu pembaharuan untuk merangsang siswa agar bebas dan mau bertanya serta mengungkapkan ide-ide nya. Hal inilah yang kemudian mendorong penulis  untuk  melakukan  penelitian  yang  mengkaji  tentang  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran
Berbasis Brain  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  11  Padangsidimpuan.  Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  :  1)  bagaimana validitas  perangkat  pembelajaran  berbasis Brain  Based  Leraning untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 11 Padangsidimpuan?; 2) bagaimana kepraktisan perangkat  pembelajaran  berbasis brain  based  learning untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Padangsidimpuan?;  3)  bagaimana  efektivitas  perangkat pembelajaran  berbasis brain  based  learning untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 11 Padangsidimpuan?

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini dilaksanakan di SMP Negeri 11 Padangsidimpuan  yang beralamat     di  Jalan SM. Raja  Sitamiang  gang  Air  Bersih  yang  dipimpin  oleh  Bapak  Drs.  Syamsyul  Bahri  Harahap  .    Alasan peneliti  memilih  SMP  Negeri    11  Padangsidimpuan  sebagai  tempat  lokasi  penelitian  adalah  karena kemampuan  komunikasi  matematis  siswa    pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  ,asih rendah.  Disamping  itu  berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  penulis  pembelajaran  siswa dikelas  VIII  SMP  Negeri  11  Padangsidimpuan  masih  berpusat  pada  guru,  sehingga  menyebabakan siswa cenderung pasif dalam proses pembelajaran.
Waktu  untuk  melakukan  penelitian  direncanakan  berlangsung  ±  3  bulan  yaitu  mulai  dari  bulan Februari  sampai  dengan  bulan  April  2023.  Waktu  penelitian  akan  digunakan  seefektif  dan  efesien mungkin  untuk  dapat  melaksanakan  penelitian  dengan  sebaik-baiknya.  Karena  dengan  memanfaatkan waktu tersebut penulis berharap mampu memperoleh data yg valid.
Untuk  membahas  permasalahan  dalam  penelitian  ini  diperlukan  suatu  metode  penelitian.  Metode penelitian adalah salah satu cara yang digunakan dalam mencapai tujuan penelitian. Menurut Sugiyono (2014 : 3-20) “Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan kegunaan tertentu”. Pada  penelitian ini peneliti menggunakan penelitian pengembangan dengan menggunakan model pengembangan perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan dalam penelitian adalah  perangkat  pembelajaran  berbasis brain  based  learning yang  meliputi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Selain  itu  mengembangkan  perangkat  dalam penelitian  ini  juga  dikembangkan  juga  instrument  penelitian  yang  meliputi:  Lembar  tes  kemampuan khusuhnya  kemampuan  komunikasi  matematika,  angket  respon  siswa,  dan  lembar  validasi  perangkat pembelajaran.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  11  Padangsidimpuan  kelas  VIII-2.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023  pada  materi  Probabilitas.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  SMP  Negeri  11  Padangsidimpuan  kelas  VIII-2  yang  berjumlah  25 siswa.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  matemtika  SMP  kelas  VIII  semester genap berbasis brain based learning yang dikembangkan. Perangkat pembelajaran yang dukembangkan dalam  penelitian  ini  yaitu  pada  materi  Probabilitas.  Jenis  pengembangan  yang  dilakukan  dengam menggunakan model 4-D yang dikemukakan Thiagarajan, semmel (1974). Keempat tahap tersebut yaitu tahap  pendefenisian  ( define ),  tahap  rancangan  ( design ),  tahap  pemgembangan  ( develop )  dan  tahap penyebaran ( dissiminate ). Modifikasi pengembangan perangkat pembelajaran dapat dilihat pada gambar 2.
gga Define ( pendefenisian) Design (Perancangan)
Develop (Pengembangan)
Disseminate (Penyebaran)
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 2  J u l i   2 0 2 3

## Gambar 2. Bagan Pengembangan Perangkat Pembelajarn Model 4-D
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  X . No. X  Mounth 20XX
Analisis Validasi Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Brain Based  Learning
Data analisis menggunakan data dari ahli. Data yang telah dianalisis diungkapkan dalam distribusi skor  dan  presentase  terhadap    kriteria  skala  penilaian  yang  telah  ditentukan.  Penentuan  kriteria  terhadap tingkat kevalidan dan revisi produk adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Klasifikasi Penilaian aspek Kevalidan NoN     No Nilai Aspek Yang dinilai 1 90 % - 100 % Sangat Valid 2 80 % - 89 % Valid 3 65 % - 79 % Cukup Valid 4 55 % - 65 % Kurang Valid 5 <54 % Tidak Valid
(sumber : Purwanto, 2011 : 82)
Data yang terkumpul diproses menggunakan rumus :
Persentase kelayakan (%) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100 % (Purwanto dalam Budiman,  2019) : Analisis yang digunakan pada data ini berguna untuk mengetahui dan mendeskripsikan kevalidan dan produk perangkat pembelajaran berbasis Brain Based Learning.
Analisis Kepraktisan Perangkat Pembelajaran Berbasis Brain Based Learning
Data  uji  kepraktisan  penggunaan  perangkat  pembelajaran  berbasis Brain  Based  Learning ini diperoleh dari angket. Penetuan kriteria terhadap tingkat kepraktisan produk adalah sebagai berikut :
Tabel 2. Klasifikasi Penilaian Aspek Kepraktisan NoN     No Nilai Aspek Yang dinilai 1 86 % - 100 % Sangat Praktis 2 76 % - 85 % Praktis 3 65 % - 75 % Cukup Praktis 4 55 % - 64 % Kurang Praktis 5 <54 % Tidak Praktis (sumber : Purwanto, 2011 : 82) Persentase kelayakan (%) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
x 100 %
Analisis  yang  dilakukan  pada  angket  ini  berguna  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  kepraktisan penggunaan produk perangkat pembelajaran berbasis Brain Based Learning
Analisis Keefektifan Perangkat Pembelajaran Berbasis Brain Based Learning Data analisis menggunakan lembar tes soal siswa. Data efektivitas perangkat pembelajaran berbasis Brain Based Learning diperoleh dengan cara menghitung skor siswa yang menjawab masing-masing item. Sebagaimana terdapat pada  lembar tes soal siswa yang diberikan. Setiap soal diberikan skor sesuai dengan pedoman penskoran. Adapaun nilai angket diperhitungkan dengan rumus :
Nilai Akhir = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Hasil  nilai  akhir  dalam  kriteria  baik  apabila  hasil  nilai  akhir  siswa  mencapai  ketuntasan  klasikal atau sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa dalam kelas mencapai KKM. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  materi  probabilitas  adalah  78.  Menurut  Trianto  (2009  :  241)  yaitu  suatu  kelas  dikatakan  tuntas belajarnya  (  ketuntasan  klasikal)  jika  dalam  kelas  tersebut  terdapat    ≥  85%  siswa  yang  telah  tuntas belajarnya.
Tabel 3. Klasifikasi Penilaian Aspek Afektif NoN     No Nilai Aspek Yang dinilai 1 81% ≤ s + skor 100%
Sangat Afektif
2 61% ≤ s skor ≤ 80% Afektif 3 41% ≤ s skor ≤ 60% Cukup Afektif 4 41% ≤ s skor ≤ 60% Kurang Afektif 5 skor ≤ 21% Tidak Afektif

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Peneitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  dan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  X . No. X  Mounth 20XX
berbasis Brain  Based  Learning untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Model penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  penelitian  adalah  model  4D, yang  terdiri dari  4  tahapan yaitu  tahap  pendefenisian  ( Define ),  tahap  perancangan  ( Design ),  tahap  pengembangan  ( Develop )  dan tahap  penyebaran  ( Dissiminate ).  Berikut  merupakan  penjelasan  tahapan-  tahapan  yang  telah  dilakukan dalam pengembangan perangkat pembelajaran.
Tahap Pendefenisian ( Define )
Tahap Pendefenisian bertujuan untuk menentukan kebutuhan dan mengumpulkan informasi yang berkaitan dengan produk yang akan dikembangkan dengan cara menganalisis yang terbagi atas :
a. Analisis  awal,  bertujuan  untuk  mengetahui  permasalahan  dalam  pengembangan  perngkat pembelajaran. Analisis ini dilakukan pada tahap pra penelitian dengan melalui wawancara dengan guru bidang studi mata pelajaran matematika di SMP Negeri 11 Padangsidimpuan yaitu  ibu  Safrida  Yanti  Pohan,  S.Pd.  Berdasarkan  wawancara,  diketahui  bahwa  dalam kegiatan  proses  pembelajaran  guru  belum  menggunakan  pengembangan  perangkat pembelajaran.
b. Analisis siswa atau peserta didik, bertujuan untuk mengetahui karakteristik dan pengalam belajar siswa. Analisis dilakukan dengan pemberian soal tes dengan materi SPLDV untuk mengevaluasi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  saat  pra  penelitian.  Hasil yang  diperoleh  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri 11 Padangsidimpuan masih rendah.
Tahap Perancangan ( Design )
Setelah  tahap  pendefenisian  pada  tahap define, selanjutnya  peneliti  melakukan  perancangan ( Design )  yaitu  pemilihan  media,  pemilihan  format  daan  membuat  rancangan  awal  sesuai  format  yang dipilih.  Selanjtnya  format  media  yang  digunakan  pada  LKS  yaitu  format  yang  mengacu  pada  umumnya, hanya saja konten materi disisipkan pada setiap lembar LKS sesuai indikator pencapaian kompetensi yang dimiliki.  Rancangan  awal  LKS  berbasis Brain  Based  Learning ini  sesuai  dengan  format  yang  ditentukan. Berikut gambaran tahap perancangan ( Design ) awal perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan.
(a) (b)
(c)                                                          (d) Gambar 3. Rancangan Produk ; (a) Rancangan Tampilan LKS Berbasis Brain Based Learning ; (b) Daftar Isi ; (c) Materi Probabilitas ; (d) Contoh Soal Berbasis Brain Based Learning .
Tahap  perancangan  ini  merupakan  lanjutan  dari  hasil  penelitian  awal  dalam  rangka memecahkan  permasalahan  yang  ada.  Dalam  memecahkan  permasalahan  tersebut,  peneliti
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  X . No. X  Mounth 20XX
mencoba merancang perangkat pembelajaran dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1. Tahap  pertama,  perancangan  desain  awal  perangkat  pembelajaran  berbasis Brain Based Learning dengan menggunakan software canva.
2. Tahap kedua, merencanakan isi dari pengembangan perangkat pembelajaran berbasis Brain Based Learning tentang materi probabilitas.
3. Tahap  ketiga,  Browsing  picture  atau  mencari  gambar-gambar  yang  mendukung  dan berkaitan dengan probabilitas.
4. Tahap keempat, perancangan contoh soal berbasis Brain Based Learning .
Tahap Pengembangan ( Develop ) Pengembangan Produk Tahapan berikutnya setelah perencanaan ( Design ) adalah tahap pengembangan ( Develop ) dengan rincian sebagai berikut.
(a) (b)
(c)                                                       (d)

## (e)
Gambar  4.  Pengembangan  Produk  ;  (a)  Cover  LKS  ;  (b)    Daftar  Isi  LKS  ;  (c)  Materi  Probabilitas  ;  (d) Contoh Soal Berbasis Brain Based Learning ; (e) Soal
Tahap Penyebaran
Tahapan terakhir pada penelitian ini adalah tahapan penyebaran ( Dissiminate ), dimana penyebaran ini  dilakukan  secara  terbatas  yaitu  dengan  menyebarluaskan  dan  mempromosikan  produk  perangkat pembelajaran kepada guru matematika di SMP Negeri 11 Padangsidimpuan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  X . No. X  Mounth 20XX

## Pembahasan
Hasil Validasi
Hasil validasi merupakan hasil analisis data pengisian angket validasi oleh ahli media, bahasa dan mater. Instrumen ini bertujuan untuk mengetahui kevalidan pengembangan perangkat pembelajaran berbasis Brain based Learning untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Validasi dilaksanakan pada  tanggal  7  februari  2023.  Berikut  validator  produk  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis Brain Based Learning dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Nama-Nama Validator Ahli NoN     No Nama Validator Status 1 Marzuki Ahamd, M.Pd (Ahli Media) Dosen Institut Pendidikan Tapanuli Selatan 2 Dr. Sinar Depi Harahap (Ahli Materi) Dosen Institut Pendidikan Tapanuli Selatan 3 Safrida Yanti Pohan, S.Pd (Ahli Bahasa) Guru Mata Pelajaran Matematika SMP Negeri 11 Padangsidimpuan
Ahli Media
Berdasarkan hasil penelitian dari ahli media dengan skor total 75, sedangkan skor yang maksimum ideal  80,  maka  dihitung  persentase  kelayakannya  dengan  rumus  persentase  kelayakan  pada  BAB  III  yaitu sebagai berikut :
Persentase kelayakan (%) = jumlah skor yang diperoleh skor maksimal ideal × 100%
= 75 80 × 100% = 93,75%
Jadi  hasil  kelayakan  perangkat  pembelajaran  dari  penilaian  ahli  media  adalah  93,75%  dengan kategori sangat valid untuk diuji cobakan kepada siswa.

## Ahli Materi
Berdasarkan hasil penelitian dari ahli materi dengan skor total 71, sedangkan skor yang maksimum ideal  80,  maka  dihitung  persentase  kelayakannya  dengan  rumus  persentase  kelayakan  pada  BAB  III  yaitu sebagai berikut :
Persentase kelayakan (%) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 × 100%
= 71 80 × 100%
= 88,75%
Jadi  hasil  kelayakan  perangkat  pembelajaran  dari  penilaian  ahli  materi  adalah  88,75%  dengan kategori valid untuk diuji cobakan kepada siswa.

## Ahli Bahasa
Berdasarkan hasil penelitian dari ahli materi dengan skor total 71, sedangkan skor yang maksimum ideal  80,  maka  dihitung  persentase  kelayakannya  dengan  rumus  persentase  kelayakan  pada  BAB  III  yaitu sebagai berikut :
Persentase kelayakan (%) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 × 100%
= 71 80 × 100% = 88,75%
Jadi  hasil  kelayakan  perangkat  pembelajaran  dari  penilaian  ahli  bahasa  adalah  88,75%  dengan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  X . No. X  Mounth 20XX
kategori valid untuk diuji cobakan kepada siswa.

## Revisi Produk
Revisi produk dilakukan berdasarkan masukan dari ahli media, ahli materi, ataupun respon siswa. Pertama, masukan dari ahli media yaitu : 1) Defenisi yang mengarah pada pembuatan rumus pake kotak dan untuk  judul  naikkan  sizenya dan  dibold,  2)  Buat  dari  contoh  soal dari yang  paling  sederhana  sampai  yang paling  kompleks.  Kedua,  masukan  dari  ahli  materi  yaitu  agar  materinya  dirangkum  menjadi  singkat  agar tidak  terlalu  banyak  isi  dari  materi  yang  hendak  akan  dibawakan.  Ketiga,  masukan  dari  ahli  Bahasa  yaitu memperbaiki kata yang sulit pada soal agar mudah dipahami dan dimengerti oleh siswa. Keempat, masukan dari siswa yaitu : 1) Materinya diperbanyak dan lembaran yang kosong diisi untuk membuat buku ini lebih menarik,  2)  Diberi  sampul  supaya  unik  dan  lebih  menarik.  Berdasarkan  dari  beberapa  ahli  dan  masukan siswa mengenai pengembangan perangkat pembelajaran berbasis Brain Based Learning .
Tabel 5 Revisi Produk Validator Saran / Masukan Pengembangan Produk Sebelum revisi Sesudah Revisi Ahli Media Defenisi yang mengarah pada pembuatan rumus
pake kotak dan untuk judul
naikkan sizenya dan
dibold.
Buat dari contoh soal dari
yang paling sederhana
sampai yang paling
kompleks.
Ahli Materi
Dibagian daftar isi dibagian kegiatan dan tugas rumah dikurangi saja supaya tidak terlalu banyak yang dibahas.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  X . No. X  Mounth 20XX
Ahli Bahasa Dihalaman pertama agar bahasa nya diperbaiki dan
dijelaskan apa itu n(A) dan
n(S) supaya siswa tersebut
lebih mengerti
Respon Siswa Diberi sampul supaya unik dan lebih menarik
Uji  Coba Produk Hasil  uji  coba  produk  dilakukan  pada  tahap  penyebaran  ( Dissiminate )  setelah  produk dikembangkan  divalidasi  oleh  para  ahli.  Pada  tahap  uji  coba  produk  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  sebelumnya  telah  divalidasi  oleh  para  validator  sehingga  produk  pengembangannya  layak disebarkan. Uji coba produk dilaksanakan di kelas VIII-2 SMP Negeri 11 Padangsidimpuan, dengan jumlah siswa yaitu 25 orang sebagai responden.
Peneliti  mendemonstrasikan  penggunaan  perangkat  pembelajaran  kepada  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  ,  selanjutnya  para  responden  mengisi  lembar  angket  yang  telah  disediakan  guna untuk  menilai  kepraktisan  dari  perangkat  pembelajaran  tersebut.  Kepraktisan  produk  yang  dikembangkan layak  digunakan  dengan  rata-rata  persentase  keseluruhan  yaitu  83,36%  dengan  kriteria  “Praktis”. Selanjutnya  peneliti  memberikan  tes  kepada  responden  dengan  jenis  soal  essai  seputar  probabilitas  untuk mengevaluasi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Pemberian  tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui keefektifan produk yang dikembangkan, dapat disimpulkan bahwa keefektifan produk yang dikembangkan berupa  perangkat  pembelajaran  berbasis Brain  Based  Learning adalah  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  jumlah  rata-rata  persentase  keseluruhan  yaitu  82  dengan kriteria “Afektif”.
Data  yang  akan  dipakai  untuk  mengukur  validitas  perangkat  pembelajaran  berbasis Brain  Based Learning pada materi probabilitas adalah data yang didapat melalui masukan dari validator yang terdiri dari ahli  media,  ahli  materi  dan  ahli  Bahasa.  Validator  pertama,  melakukan  validasi  serta  penilaian  terhadap perangkat  pembelajara.  Validator  kedua,  melakukan  validasi  serta  penilaian  terhadap  materi.  Validator ketiga,  melakukan  validasi  serta  penilaian  terhadap  bahasa  yang  digunakan  dalam  perangkat  pembelajaran tersebut.  Analisis  instrumen  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan  perangkat  pembelajaran  dengan  3 aspek  yang  meliputi,  yaitu  :  1)  Format,  2)  Bahasa,  3)  Isi.  Skala  pengukuran  yang  digunakan  adalah  skala likert 5 skala dengan kategori ; 5 (sangat baik), 4 (baik), 3 (cukup baik), 2 (kurang baik), 1(tidak baik). Data  uji  kepraktisan  dianalisis  dari  responden  menggunakan  angket  yang  dibagikan,  setelah  responden menggunakan  perangkat  pembelajaran  probabilitas  berbasis Brain  Based  Learning .  Responden  dari perangkat pembelajaran adalah siswa kelas VIII-2 SMP Negeri 11 Padangsidimpuan. Analisis instrumen ini digunakan untuk mengetahui kelayakan perangkat pembembelajaran yang dikembangkan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  X . No. X  Mounth 20XX
Berdasarkan hasil penilaian dari angket respon siswa dengan skor total 1042, sedangkan skor yang diharapkan adalah 1.250, maka dihitung persentase kelayakan sebagai berikut :
Persentase kelayakan (%) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 × 100%
= 1042 1250 × 100%
= 83,36% Jadi  hasil  kelayakan  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  berbasis Brain  Based  Learning adalah 83,36% yang ada pada tabel diatas tersebut termasuk kategori Praktis.
Data  Yang  digunakan  untuk  analisis  uji  efektivitas  perangkat  pembelajaran  berbasis Brain  Based Learning materi  probabilitas  yaitu  dengan  menggunakan  lembar  tes  kemampuan  komunikasi  matematis siswa.  Menurut  Trianto  (2009  :  241)  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajarnya  (  kentuntasan  klasikal)  jika dalam  kelas  tersebut  terdapat    ≥  85%  siswa  yang  telah  tuntas  belajarnya.  Berikut  hasil  tabel  soal  tes kemampuan komunikasi matematis sesuai dengan indikatornya.
Berdasarkan hasil penilaian soal tes kemampuan komunikasi matematis siswa yang telah dibagikan kepada  siswa  kelas  VIII-2  SMP  Negeri  11  Padangsidimpuan  yang  terdiri  dari  25  siswa  dengan  skor  total 245,  sedangkan  nilai  maksimal  yang  diharapkan  adalah  300.  Maka  nilai  hasil  tes  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dapat  dihitung  dengan  rumus  yang  terdapat  pada  BAB  III  yang  dimana  perhitungannya sebagai berikut :
Nilai Ahir = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
= 245 300 × 100%
= 82%
Adapun hasil nilai soal tes kemampuan komunikasi matematis siswa yang diberikan kepada siswa mendapatkan  nilai  akhir  yaitu  82.  Dengan  hasil  tersebut,  kelayakan  efektivitas  perangkat  pembelajaran probabilitas berbasis Brain Based Learning tersebut dalam ketgori sangat afektif. Apabila dilihat dari subjek penelitian  maka  ada  sebanyak  90%  tergolong  dalam  ketegori  sangat  afektif  dan  afektif,  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Dengan  hasil  yang  telah  didapatkan  maka  dalam ketegori kemampuan komunikasi matematis siswa sudah mancapai kategori baik.
Perangkat  Pembelajaran  berbasis Brain  Based  Learning yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini secara  keseluruhan  mendapatkan  respon positif  dari  setiap siswa    pada  setiap  uji  coba.  Siswa  memberikan respon yang sangat positif  terhadap perangkat pembelajaran ini. Jika dikaji lebih dalam berdasarkan temuan uji coba perangkat pembelajaran berbasis Brain Based learning memiliki kelebihan sebagai berikut :
a. Perangkat pembelajaran berbasis Brain  Based  learning didesain  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa dalam mata pelajaran matematika materi probabilitas untuk mengatasi kejenuhan dan kebosanan siswa pada pembelajaran yang monoton.
b. Perangkat  pembelajaran berbasis Brain  Based  learning dirancang guna untuk  memudahkan  siswa dalam  belajar  dengan  konsep  belajar  sambil  bermain  sehingga  menarik  bagi  siswa  untuk  belajar melalui prangkat pembelajaran berbasis Brain Based learning ini.
c. Perangkat  pembelajaran  berbasis Brain  Based  learning efisien  digunakan  dalam  pembelajaran, penggunaan  perangkat  pembelajaran  dapat  berulang  kali  sesuai  dengan  kemampuan  pemahaman masing-masing siswa.
d. Perangkat  pembelajaran  berbasis Brain  Based  learning didesain  memiliki  interaktivitas  dengan penggunanya. Setiap menjawab soal, siswa akan langsung mendapatkan feedback secara langsung berupa poin.
Berdasarkan  pengolahan  data  yang  telah  dilakukan,  dapat  dikatakan  bahwa  perangkat pembelajaran berbasis Brain Based learning merupakan salah satu perangkat pembelajaran berbasis media  cetak  yang  mudah  digunakan  dan  dapat  digunakan  dimana  saja  dan  kapan  saja.  Demikian pula  pada  penelitian  yang  dilakukan  Christa  Voni  Roulina  Sinaga  (2018)  dengan  judul “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  Negeri  1  Gunung  Malela”  dalam  penelitiannya  mengatakan bahwa produk yang dihasilkan merupakan perangkat pembelajaran yang efektif dan efisien, karena memiliki  kelebihan  pada  desain  dan  tampilan  warna  yang  menarik  dan  fleksibel  yang  mampu memberikan  daya  tarik  siswa  untuk  belajar  dan  siswa  dapat  belajar  dimanapun  dan  kapanpun mereka berada.
1. Uji Kelayakan (Validitas) Perangkat Pembelajaran Berbasis Brain Based Learning
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  X . No. X  Mounth 20XX
Perolehan data uji kelayakan dilakukan dengan menggunakan isntrumen lembar validasi, angket  respon  siswa  dang  lembar  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Uji  kelayakan perangkat  pembelajaran  probabilitas  berbasis Brain  Based  learning dengan  mengacu  pada  hasil penilaian  oleh  ahli  media,  bahasa  dan  materi.  Hasil  penilaian  uji  kelayakan  oleh  ahli  media mendapatkan nilai persentase sebesar 93,75% dan dikategorikan Sangat Valid. Hasil penilaian uji kelayakan  oleh  ahli  bahasa  mendapatkan  nilai  persentase  88,75%  dan  dikategorikan  Valid.  Dan hasil  penilaian  uji  kelayakan  dari  ahli  materi  mendapatkan  nilai  persentase  88,75%  dan dikategorikan  Valid.  Secara  keseluruhan  penilaian  dari  ketiga  ahli  tersebut  maka  dapat  dikatakan bahwa perangkat pembelajaran probabilitas berbasis Brain Based learning dikategorikan Valid. Berdasarkan  penelitian  diatas,  maka  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikaitkan  dengan penelitian  sebelumnya  yang  telah  dilakukan  oleh  Bimbo  Sartykal  dan  Dkk  (2021)  yang  berjudul “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematik  Dan  Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik    ”  dimana  hasil  penilaian  uji kelayakan  produk  uji  coba  I  dan  uji  coba  II  diperoleh  :  1)  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif  ditinjau  dari  kriteria  masing- masing;  2)  terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematik  peserta  didik  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dikembangkan.  Peningkatan kemampuan komunikasi matematik dari 40% ke 80%; 3) terdapat peningkatan kemandirian belajar peserta  didik  yang  diajar  dengan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Peningkatan kemandirian belajar peserta didik terjadi dari 85,10% menjadi 87,67%.
Kemudian  penelitian  sebelum  yang  telah  dilakukan  oleh  Yeni  Rima  Liana,  dkk  (2019) yang berjudul “Pengembangan E-Modul Interaktif Berbasis Android Menggunakan Sigil Software Pada Materi Listrik Dinamis”. Dimana hasil uji kelayakan produk diperoleh sebesar  87,00% pada kategori “sangat baik”. Dan penelitian lain yang telah dilakukan oleh Elsa Ramyani (2021), dimana pengembangan  produknya  sama-sama  pada  mata  pelajaran  matematika  namun  pada  materi  yang berbeda  yaitu  materi  pythagoras  diperoleh  hasil  validasi  produknya  ialah  sebesar  70,61%  dengan kategori “Valid”
2. Data Uji Kepraktisan Perangkat Pembelajaran Berbasis Brain Based learning
Uji  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  berbasis Brain  Based  learning dianalisis  dengan mengacu  pada  hasil  penilaian  angket  respon  siswa  yang  telah  diberikan  kepada  siswa.  Pada penelitian yang dilakukan, berdasarkan data-data yang didapat dari hasil angket respon siswa yang telah  diberikan  mendapatkan  nilai  persentase  sebesar  89,047%  dan  dapat  dikategorikan  praktis. Christa  Voni  Roulina  Sinaga  (2018)  melakukan  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran  dimana  instrumen  tersebut  dinyatakan  telah  memenuhi syarat validasi serta memiliki koefisien reabilitas pre-tes dan pos-tes 0,81 dan 0,62. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa;  1)  tingkat  ketercapaian  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  uji coba  I  yaitu  2,73  meningkat  menjadi  3,05  pada  uji  coba  II.  Aspek  kemampuan  komunikasi matematis  paling  tinggi  peningkatannya  adalah;  1)  aspek  menggambar;  2)  aktivitas  aktif  siswa selama  proses  pembelajaran  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  suda  berada  pada  kriteria batasan  keefektifan  pembelajaran;  dan  3)  respon  siswa  terhadap  komponen  dalam  proses pembelajaran berbasis masalah sudah menunjukkan respon yang positif. Sedangkan penelitian yang dilakukan  oleh  Ainul  Khafid    (2016)  dengan  judul  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis Brain Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa” dimana hasil penelitian dan tersebut; 1) Validitas RPP, Buku Ajar Siswa, Lembar kerja Siswa, dan Tes Hasil Belajar Siswa berkategori  valid;  2)  tingkat    keterbacaan  Buku  Ajar  Siswa  dan  Lembar  Kerja  Siswa  berkategori baik; 3) Keterlaksanaan pembelajaraan berkategori baik; 4) semua siswa mencapai ketuntasan hasil belajar  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  berbasis brain  based  learning layak  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Masih  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Elsa Ramyani  (2021),  dimana  produk  yang  dikembangkannya  juga  berada  pada  kategori  “Praktis” dengan  persentase  77,81%  .  Kemudian,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yeni  Rima  Liana,  dkk (2019)  produk  yang  dikembangkannya  berada  pada  kategori  “sangat  baik”  dengan  persentase 91,67%.
3. Data Uji Efektivitas Perangkat Pembelajaran Berbasis Brain Based Learning
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  X . No. X  Mounth 20XX
Uji  kefektifan  perangkat  pembelajaran  berbasis Brain  Based  Learning dianalisis  dengan melihat  kategori  soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  telah  diberikan  kepada  siswa. Soal tes kemampuan komunikasi matematis terdiri dari 3 soal dengan indikator :1) menghubungkan benda nyata, gambar dan diagram kedalam ide matematika, 2) menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara tulisan, 3) menyatakan peristiwa atau kedalam bahasa atau symbol matematika. Hasil  akhir  dalam  kriteria  efektif  apabila  hasil  soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa mecapai  sekurang-kurangnya  80%  dari  jumlah  siswa  dalam  kelas.  Menurut  Trianto  (2009  :  241) suatu kelas dikatakan tuntas belajaranya ( ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas belajarnya.
Berdasarkan hasil yang telah didapatkan dari pemberian soal tes kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  telah  diberikam  kepada  siswa  bahwa  hasil  belajar  siswa  mempunyai  nilai rata-rata 83,75 dan berada pada kategori sangat efektif. Apabila dilihat dari subjek penelitian, maka sebanyak  90%  dalam  kategori  efektif  dan  sangat  efektif.  Berdasarkan  penilaian  tersebut  jelas bahwa  perangkat  pembelajaran  probabilitas  berbasis Brain  Based  Learning yang  dikembangkan telah efektif dan dapat meningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMP  Negeri  11  Padangsidimpuan,  peneliti menarik  beberapa  kesimpulan  yang  didasarkan  pada  hasil  dan  pembahasan  data  peneliti  adalah  sebagai berikut :
1. Tahapan  yang  dilakukan  pada  pengembangan  perangkat  pembelajaran  probabilitias  berbasis brai based  learning terdiri  dari  beberapa  tahapan,  yaitu  tahap define ,  tahap design ,  tahap development , dan tahap dessiminate .
2. Kualitas perangkat pembelajaran probabilitas berbasis brain based learning termasuk valid dengan kelayakan  (93,75%)  dari  ahli  media  (88,75%)  dari  ahli  materi  (88,75%)    ahli  bahasa.  Kemudian persentase kelayakan respon siswa adalah (89,047%) dengan kategori sangat prakti.
3. Keefektif  an  perangkat  pembelajaran  probabilitas  berbasis brain  based  learning termasuk  baik dengan  persentase  (83,75%),  sehimgga  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  mengenai  probabilitas  dengan  kriteria  tingkat  keefektifan  dari  soal  tes  siswa  yang  diberikan kepada  siswa  kelas  VIII-2  SMP  Negeri  11  Padangsidimpuan  yaitu  85%  siswa  dinyatakan  baik dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  mengenai  materi  probabilitas  yang diberikan.
(Sains et al. 2 016)(Purnamasari and  Muham mad 2016)(Mawengkang 2 020)(Sain s et al. 201 6)(Sains et al.  2016)(Sinaga et al. 202 1)(Fatin, Harahap, and Lub is 202 3)(Harahap et al. 2023)(Yuanita 2020)(Nisa et al. 2 022)(Nisa et al. 20 22)(Yuanita 2020)( Rahmi  2018)(Rahm i 201 8)(Firmans yah 2022)(Prof. D r. Suryana 2012)(Brier and l ia dwi jayant i 2020)(Firmansyah 2 022)
5 REFERENSI
Brier, Jennifer, and lia dwi jayanti. 2020. 21 Metodologi Penelitian .
Fatin,  Aiza,  Muhammad  Syahril  Harahap,  and  Roslian  Lubis.  2023.  “Pengembangan  E-Modul Trigonometri Berbasis Android Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa.” 6(1): 6–14.
Firmansyah, Dede. 2022. “Teknik Pengambilan Sampel Umum Dalam Metodologi Penelitian : Literature Review General Sampling Techniques in Research Methodology : Literature Review.” 1(2): 85–114. Harahap,  Muhammad  Syahril  et  al.  2023.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Diskrit  Berbasis Digital QR-Code Untuk Meningkatkan Efektivitas Belajar Mahasiswa Pendidikan.” 6(1): 29–39.
Mawengkang,  Herman.  2020.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis.” 3(1): 58–65.
Nisa,  Khoirun  et  al.  2022.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Probabilitas  Berbasis  Monopoly  Game Smart ( MGS ) Untuk Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa.” 5(3): 140–48.
Prof.  Dr.  Suryana,  MSi.  2012.  Universitas  Pendidikan  Indonesia Metodologi  Penelitian :  Metodologi Penelitian Model Prakatis Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif .
Purnamasari,  Veryliana,  and  Wangid  Nur  Muhammad.  2016.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis.” jurnal pendidikan karakter : 167–80. Rahmi. 2018. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran.” 9(2): 179–93. Sains, Pendidikan et al. 2016. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Self-Regulated Learning Pada  Materi  Keseimbangan  Lingkungan  Dan  Perubahannya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Kognitif Siswa.” 6(1): 1123–29.
Sinaga,  Desi  Natalia  et  al.  2021.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  CTL  Berbantuan ICTuntuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dan  Rasa  Percaya  Diri  Siswa  SMP Swasta AZIZI.” 8(2): 532–38.
Yuanita,  Putri.  2020.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Model  Discovery Learning Untuk Memfasilitasi Kemampuan Komunikasi Matematis.” 04(02): 626–36.