Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  STAD  PADA  PENGUKURAN ARUS  DAN  TEGANGAN  LISTRIK  DALAM  PELAJARAN  DASAR  LISTRIK  DAN ELEKTRONIKA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X A TITL SMKN I WEWEWA BARAT TAHUN PELAJARAN 2022/2023
Oleh Dominggus Seingo Bili SMKN 1 Wewewa Barat Email: dominggusbili41@gmail.com
Article History:
Received: 02-06-2023 Revised: 10-06-2023 Accepted: 05-07-2023
Abstract: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi efektivitas  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  (Student  Teams  Achievement  Divisions)  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pengukuran  arus dan  tegangan  listrik  dalam  pelajaran  dasar  listrik  dan elektronika.  Penelitian  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  X  A di SMKN I Wewewa Barat pada tahun pelajaran 2022/2023. Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Data hasil belajar siswa  dikumpulkan  melalui  tes  dan  kemudian  dianalisis menggunakan metode deskriptif. Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pada tahap pra siklus, rata-rata nilai siswa  adalah  67,37  dengan  hanya  28,95%  siswa  yang mencapai  nilai  tuntas.  Namun,  setelah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  siklus  I,  terjadi peningkatan  signifikan  dalam  total  perolehan  nilai  siswa menjadi  76,13  dengan  63,16%  siswa  yang  mencapai  nilai tuntas.  Pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan  yang  lebih signifikan,  dengan  total  perolehan  nilai  siswa  mencapai 82,07  dan  86,84%  siswa  yang  mencapai  nilai  tuntas. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  juga  terlihat  secara kelompok,  di  mana  terjadi  peningkatan  yang  signifikan dalam  pemahaman  siswa  pada  siklus  II.  Terdapat peningkatan  yang  signifikan  dalam  rata-rata  nilai kelompok  dan  persentase  kelompok  yang  mencapai  nilai tuntas.
Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pengukuran arus dan tegangan listrik dalam pelajaran dasar listrik dan elektronika.  Metode  pembelajaran  ini  mendorong kerjasama tim, membangun keterampilan sosial siswa, dan meningkatkan keterlibatan aktif dalam pembelajaran. Hasil penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  dalam pengembangan pendekatan pembelajaran yang lebih efektif dan bermanfaat  dalam konteks pelajaran dasar listrik  dan elektronika.
Keywords: Model Pembelajaran Kooperatif, STAD, Hasil Belajar Siswa, Pengukuran Arus Dan Tegangan Listrik, Pendekatan Pembelajaran.

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Pengukuran arus dan tegangan listrik sangat penting dalam pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika karena memberikan informasi yang relevan tentang sifat dan kinerja suatu rangkaian  listrik.  Dengan  melakukan  pengukuran  ini,  siswa  dapat  memahami  bagaimana arus  dan  tegangan  berinteraksi  dalam  rangkaian,  serta  mengukur  besaran-besaran  listrik seperti daya listrik, resistansi, atau kapasitansi. Selain itu, pengukuran arus dan tegangan listrik  juga  memungkinkan  siswa  untuk  menganalisis  dan  mengevaluasi  keamanan  dan efisiensi suatu rangkaian listrik.
Dengan pemahaman yang baik tentang pengukuran arus dan tegangan listrik, siswa akan  dapat  menerapkan  prinsip-prinsip  dasar  dalam  pengukuran  listrik,  melakukan analisis yang akurat, dan mengoperasikan peralatan pengukuran dengan benar. Hal ini akan sangat bermanfaat dalam pemahamannya tentang sistem listrik dan penerapan praktis di dunia  nyata,  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  karier  teknik  dan elektronika.
Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan dalam kurikulum pendidikan di kelas XA TITL SMKN I Wewewa Barat. Pelajaran ini  penting  dalam  membekali  siswa  dengan  pemahaman  dasar  tentang  konsep-konsep listrik  dan  elektronika  yang  akan  mereka  terapkan  di  dunia  nyata.  Pengukuran  arus  dan tegangan  listrik  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam  pelajaran  Dasar  Listrik  dan Elektronika. Pengukuran ini melibatkan penggunaan peralatan dan instrumen khusus yang memungkinkan siswa untuk mengukur dan memahami karakteristik aliran listrik.
Dalam  konteks  pembelajaran  di  kelas  XA  TITL  SMKN  1  Wewewa  Barat  Tahun Pelajaran  2022/2023,  penulis  menemukan  adanya  kendala.  Hal  mana  nampak  dalam rendahnya  perolehan  nilai  siswa  dalam  pelajaran  tersebut.  Untuk  mengatasi  persoalan dimaksud,  penulis  mecoba  menemukan  akar  masalah  sembari  mengusahakan  perbaikan atas  persoalan  tersebut.  Dalam  refeleksi  penulis,  rendahnya  perolehan  nilai  siswa  ini disebabkan oleh penggunaan metode belajar yang tidak sesuai. Metode ceramah dan yang lainnya ternyata tidak cukup menolong untuk mendongkrak perolehan nilai siswa.
Dalam  upaya  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  di  kelas  dan  meningkatakn hasil  belajarnya,  menurut  hemat  penulis,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student Teams Achievement Divisions) dapat diimplementasikan. Model ini telah terbukti efektif  dalam  memotivasi  siswa,  meningkatkan  partisipasi  aktif,  serta  mendorong kerjasama  dan  interaksi  antara  siswa.  Robert  E.  Slavin  (1980),  menegaskan  bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah  model di mana siswa bekerja dalam kelompok kecil  dengan  anggota  yang  berbeda  tingkat  kemampuan.  Setiap  siswa  belajar  secara individual,  kemudian  mengajar  sesama  anggota  kelompoknya.  Tujuan  utama  dari  STAD adalah  meningkatkan  pencapaian  belajar  siswa  melalui  interaksi  positif,  tanggung  jawab tim, dan saling membantu.
Melalui  penerapan  model  ini,  diharapkan  siswa  dapat  saling  membantu  dan mendukung  dalam  memahami  konsep  pengukuran  arus  dan  tegangan  listrik.  Para  siswa yang  memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik  dapat  berperan  sebagai tutor bagi  siswa  yang mengalami  kesulitan,  sehingga  semua  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  memperbaiki pemahaman mereka melalui kerja sama tim.
Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Adapun  rumusan  masalah  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  berdasarkan  latar belakang masalah di atas adalah sebagai berikut: Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  mengenai pengukuran  arus  dan  tegangan  listrik  dalam  pelajaran  Dasar  Listrik  dan  Elektronika  di kelas  XA  TITL  SMKN  I  Wewewa  Barat  Tahun  Pelajaran  2022/2023?  Apakah  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XA TITL SMKN I Wewewa Barat Tahun Pelajaran 2022/2023 dalam mempelajari pengukuran arus dan tegangan listrik?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  motivasi  belajar siswa  mengenai  pengukuran  arus  dan  tegangan  listrik  dalam  pelajaran  Dasar  Listrik  dan Elektronika  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dalam  mempelajari  pengukuran  arus  dan  tegangan  listrik  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## LANDASAN TEORI Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) adalah  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan  oleh  Robert Slavin  pada  tahun  1980-an.  Model  ini  berfokus  pada  kerjasama  tim,  interaksi  antarsiswa, dan  tanggung  jawab  bersama  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  adalah  pendekatan  pembelajaran  di  mana  siswa  bekerja  dalam kelompok  kecil  yang  heterogen  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  bersama.  Setiap anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas  pembelajaran  individu  mereka  sendiri  serta mendukung keberhasilan anggota kelompok lainnya.
Menurut  Slameto  (2010),  model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  adalah  suatu model pembelajaran yang mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen,  di  mana  setiap  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  terhadap  pembelajaran individunya  dan  saling  membantu  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  bersama. Sementara itu, Haryanto (2014) menjelaskan bahwa Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  adalah  model  pembelajaran  di  mana  siswa  bekerja  secara  kooperatif  dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari siswa dengan kemampuan yang berbeda. Model ini  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  saling  membantu,  saling  belajar,  dan berinteraksi aktif dalam mencapai prestasi belajar secara bersama-sama.
Dalam  model  STAD,  pembelajaran  dimulai  dengan  penyampaian  materi  secara individu kepada setiap siswa. Siswa kemudian tergabung dalam kelompok heterogen yang terdiri  dari  anggota  dengan  tingkat  kemampuan  yang  berbeda.  Kelompok  ini  didesain untuk  mendukung  saling  bantu  dan  saling  belajar  antarsiswa.  Siswa  bekerja  sama  dalam kelompok  untuk  memahami  konsep,  memecahkan  masalah,  atau  menyelesaikan  tugas tertentu.  Selain  itu,  terdapat  tes  kelompok  yang  melibatkan  kerja  sama  dalam  menjawab soal-soal atau menyelesaikan proyek bersama.
Dalam  STAD,  penghargaan  diberikan  berdasarkan  prestasi  individu dan  kelompok. Selain  memberikan  pengakuan  terhadap  prestasi  individu,  anggota  kelompok  yang mencapai  prestasi  tertinggi  juga  memberikan  bantuan  kepada  anggota  kelompok  lainnya yang  belum  mencapai  prestasi  yang  sama.  Pendekatan  ini  mendorong  kerja  sama,  saling

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
bantu,  dan  saling  dukung  antarsiswa  dalam  mencapai  keberhasilan  bersama.  Secara keseluruhan,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dirancang  untuk  meningkatkan interaksi  sosial,  pemahaman  konsep,  motivasi  belajar,  serta  keterampilan  kerjasama  dan tanggung jawab siswa.

## Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa melibatkan interaksi kompleks antara faktor kognitif, sosial, dan lingkungan  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  tidak  hanya  mencakup pengetahuan yang diperoleh, tetapi juga keterampilan, pemahaman, sikap, dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dalam konteks yang relevan.
Benjamin  S.  Bloom  (1956)  mengembangkan  taksonomi  pendidikan  yang  terkenal,  yang dikenal  sebagai  Taksonomi  Bloom.  Menurutnya,  hasil  belajar  siswa  dapat  dibagi  menjadi enam  tingkat,  mulai  dari  pengetahuan  (knowledge)  hingga  evaluasi  (evaluation). Taksonomi  ini  memberikan  kerangka  kerja  untuk  merancang  tujuan  pembelajaran  yang jelas  dan  mengukur  kemajuan  siswa.  Jean  Piaget  (1954),  menekankan  pentingnya konstruksi  pengetahuan  oleh  siswa  melalui  interaksi  dengan  lingkungan  mereka. Menurutnya,  hasil  belajar  siswa  mencerminkan  tahap  perkembangan  kognitif  mereka. Siswa membangun pengetahuan mereka melalui tahap-tahap seperti asimilasi, akomodasi, dan keseimbangan.
Hasil  belajar  merujuk  pada  pencapaian  atau  prestasi  yang  dicapai  oleh  seorang siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini  mencakup  pengetahuan, keterampilan,  pemahaman,  dan  sikap  yang  telah  diperoleh  siswa  sebagai  hasil  dari pengajaran dan  pembelajaran  di  sekolah. Hasil  belajar dapat  diukur  dan dievaluasi  untuk mengukur sejauh mana siswa telah mencapai tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan. Tujuan pembelajaran dapat bervariasi tergantung pada mata pelajaran, kurikulum, tingkat pendidikan, atau tujuan pendidikan tertentu yang ingin dicapai.
Penilaian  hasil  belajar  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  cara,  seperti  ujian,  tugas, proyek,  presentasi,  observasi,  atau  penilaian  lainnya  yang  dilakukan  oleh  guru  atau lembaga pendidikan. Penilaian ini memberikan gambaran tentang kemajuan siswa, tingkat pemahaman  mereka,  dan  tingkat  penguasaan  materi  atau  keterampilan  yang  telah diajarkan.  Hasil  belajar  siswa  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  seperti  motivasi siswa,  lingkungan  belajar,  metode  pengajaran,  dukungan  dari  orang  tua  atau  tutor,  serta tingkat keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.

## Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) adalah salah satu metode pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Robert Slavin. Metode ini  melibatkan  pembentukan  tim  belajar  kecil  yang  terdiri  dari  siswa  dengan  tingkat kemampuan  yang  beragam.  Setiap  anggota  tim  bertanggung  jawab  terhadap  pemahaman materi pelajaran tertentu dan saling membantu dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Penerapan  metode  STAD  dalam  pembelajaran  dapat  memiliki  pengaruh  positif terhadap hasil belajar siswa. Kolaborasi dan diskusi dalam kelompok tim membantu siswa membangun  pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap  materi  pelajaran.  Dalam  proses  saling
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
membantu  dan  berbagi  pengetahuan,  siswa  dapat  melengkapi  dan  memperkuat pemahaman mereka.
Pembelajaran  kooperatif  memungkinkan  siswa  untuk  berinteraksi  secara  aktif dengan  anggota  timnya.  Mereka  belajar  bekerja  sama,  saling  mendukung,  mendengarkan pandangan  orang  lain,  dan  menghargai  keragaman  dalam  tim.  Keterampilan  sosial  ini penting  dalam  kehidupan  nyata  dan  membantu  siswa  dalam  berkolaborasi  dengan  orang lain di masa depan.
Dalam  pembelajaran  kooperatif,  setiap  anggota  tim  memiliki  tanggung  jawab terhadap  keberhasilan  tim.  Ini  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  berkontribusi secara  aktif  dalam  pembelajaran  dan  berusaha  mencapai  tujuan  bersama.  Siswa  merasa lebih terlibat dan memiliki peran yang penting dalam kelompok tim.
Metode  STAD  memungkinkan  siswa  saling  mengajar  dalam  tim.  Ketika  siswa menjelaskan  dan  mengajarkan  konsep  kepada  rekan  mereka,  mereka  memperkuat pemahaman  mereka  sendiri.  Proses  ini  meningkatkan  retensi  informasi  dan  penguasaan konsep  yang  lebih  baik.  Dalam  kelompok  tim yang  terdiri dari  siswa  dengan  kemampuan yang beragam, siswa dapat menghargai keberagaman dan belajar dari satu sama lain. Hal ini dapat menciptakan lingkungan inklusif di mana setiap anggota tim merasa dihargai dan dapat berkontribusi sesuai dengan kemampuan dan keahliannya.

## Materi Pengukuran Arus dan Tegangan Listrik
Penting untuk siswa SMK mempelajari pengukuran arus dan tegangan listrik karena pengukuran  arus  dan  tegangan  listrik  adalah  bagian  penting  dari  dasar  pengetahuan kelistrikan.  Dengan  mempelajari  konsep  ini,  siswa  akan  memahami  prinsip  dasar kelistrikan,  seperti  hukum  Ohm,  daya  listrik,  dan  hubungan  antara  arus,  tegangan,  dan resistansi. Pengetahuan ini menjadi dasar untuk pemahaman yang lebih mendalam tentang sistem listrik dan aplikasinya.
Memahami  pengukuran  arus  dan  tegangan  listrik  adalah  kunci  untuk  menjaga keamanan  diri  sendiri  dan  orang  lain  saat  bekerja  dengan  listrik.  Siswa  akan  diajarkan tentang  bahaya  tegangan  tinggi,  prosedur  keselamatan  yang  benar,  dan  penggunaan  alat pelindung  diri.  Pengetahuan  ini  akan  membantu  mereka  menghindari  kecelakaan  listrik yang  berpotensi  fatal.  Dalam  dunia  industri  dan  perawatan  peralatan  listrik,  pengukuran arus  dan  tegangan  penting  untuk  melakukan  perawatan,  pemeliharaan,  dan  perbaikan peralatan listrik. Siswa SMK akan diajarkan cara melakukan pengukuran yang akurat untuk mendiagnosis  masalah  listrik,  mengganti  komponen  yang  rusak,  atau  memverifikasi performa peralatan listrik yang diperbaiki.
Siswa yang belajar pengukuran arus dan tegangan listrik akan memiliki pemahaman yang  lebih  baik  tentang  instalasi  dan  konfigurasi  sistem  listrik.  Mereka  akan  dapat mengukur tegangan yang tepat, menghitung beban daya, dan memastikan keandalan sistem listrik yang mereka pasang. Pemahaman yang baik tentang pengukuran arus dan tegangan listrik  dapat  membuka  peluang  kerja  yang  luas  dalam  berbagai  bidang,  seperti  elektro- teknisi, teknisi peralatan listrik, teknisi perbaikan, dan teknisi instalasi listrik. Perusahaan dan  industri  membutuhkan  tenaga  kerja  yang  terampil  dalam  pengukuran  listrik  untuk menjaga kinerja dan keamanan sistem listrik mereka.

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Dengan  mempelajari  pengukuran  arus  dan  tegangan  listrik,  siswa  SMK  akan mendapatkan  keterampilan  yang  praktis  dan  pengetahuan  yang  mendalam  tentang kelistrikan.  Hal  ini  akan  membekali  mereka  dengan  fondasi  yang  kuat  untuk  menghadapi tantangan dan kesempatan di bidang kelistrikan dan industri terkait.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) dalam pelajaran Dasar Listrik dan  Elektronika  dengan  fokus  pada  pengukuran  arus  dan  tegangan  listrik.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  A  Teknik  Instalasi  tenaga  Listrik  (TITL)  SMKN  1 Wewewa  Barat  yang  berjumlah  38  orang.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap tahun ajaran 2022/2023, yakni dari bulan Februari – April 2023.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  bagian  ini,  terlebih  dahulu  akan  ditampilkan  data  pra  siklusnya.  Pra-siklus adalah  tahap  awal  dalam  penelitian  tindakan  kelas  di  mana  guru  atau  peneliti mengumpulkan data awal tentang situasi atau masalah yang ingin diteliti. Tahap pra-siklus merupakan  persiapan  awal  sebelum  melakukan  siklus  tindakan  yang  sebenarnya.  Pada tahap pra siklus ini, total perolehan nilai siswa adalah 2021 dengan nilai rata-ratanya 67,37. Dari  sisi  prosentase  ketuntasan,  terdapat  11  siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas  dengan prosentasenya  sebesar  28,95%  sedangkan  27  siswa  lainnya  belum  mendapat  nilai  tuntas sehingga prosentasenya menjadi 71,05%.
Tingkat Ketuntasan Belajar Pra Siklus Rentang Kategori Pra Siklus Keterangan Frekuensi  Presentase 86-100 Tinggi 0 0.00% Tuntas 75 - 85 Sedang 11 28.95% 60 - 70 Rendah 19 50.00% Tidak Tuntas 50 - 55 Sangat Rendah 8 21.05% Jumlah Siswa 38 100.00% Rata-Rata 67.37
Berdasarkan  data  ini,  penulis  mengambil  langkah  untuk  melakukan  perubahan metode  pembelajaran  di  kelas  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.

## Analisis Data Penelitian Siklus I
1. Perencanaan (Planning): Pada tahap perencanaan, peneliti merancang rencana tindakan yang  akan  dilakukan  dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pengukuran arus dan tegangan listrik dalam pelajaran Dasar Listrik  dan  Elektronika.  Tahap  ini  mencakup  merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai, merencanakan langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan model STAD,  mempersiapkan  bahan  dan  sumber  belajar  yang  diperlukan,  serta  merancang instrumen pengukuran untuk mengukur hasil belajar siswa.
Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
2. Pelaksanaan (Action): Pada tahap pelaksanaan, rencana tindakan yang telah dirancang diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  X  A  SMKN  I  Wewewa  Barat. Guru  atau  peneliti  mengajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  melibatkan  siswa  dalam  tim  belajar  kecil.  Selama  proses  pembelajaran, pengukuran  arus  dan  tegangan  listrik  menjadi  fokus  utama  dalam  pelajaran  Dasar Listrik dan Elektronika.
3. Pengamatan  (Observation):  Tahap  pengamatan  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data mengenai  hasil  belajar  siswa  melalui  pengukuran  arus  dan  tegangan  listrik.  Peneliti mengamati  secara  langsung  respons  dan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran, penggunaan  model  STAD,  serta  kemajuan  mereka  dalam  pemahaman  materi  dan keterampilan pengukuran. Pengamatan dapat dilakukan dengan menggunakan catatan observasi,  daftar  periksa,  atau  instrumen  pengamatan  lain  yang  relevan.  Berikut perolehan nilai siswa pada siklus I ini:
Siklus I No Nama Siswa Nilai Tuntas/Tidak Tuntas 1 ADI SETIAWAN SAIRO 75 TUNTAS 2 ADVENDRO DEREN IMANUEL MILLA 65 TIDAK TUNTAS 3 ALEXANDER BULU NGONGO 70 TIDAK TUNTAS 4 ANJELINA ANISTA NGONGO 60 TIDAK TUNTAS 5 ARMANDO UMBU REDA 60 TIDAK TUNTAS 6 BENEDIKTUS BILI LERO 75 TUNTAS 7 DEWIYANA SUSANTI BULU 75 TUNTAS 8 DIGRAFI HEIDI NATA 87 TUNTAS 9 EMANUEL EKA PUTRA BILI 78 TUNTAS 10 FANTRIYANA LENDE 80 TUNTAS 11 FEBRIYANTO UMBU DENDO 80 TUNTAS 12 FERNANDES MALO OBA 75 TUNTAS 13 FRANSISKUS FERDINAND MANULAGA 65 TIDAK TUNTAS 14 FRANSISKUS MARVI RESI 74 TIDAK TUNTAS 15 GABRIEL MARIO EBIT PANG 85 TUNTAS 16 GREMONIMUS MARDIANUS KOMBA 73 TIDAK TUNTAS 17 IGNASIUS UMBU ZOGARA 80 TUNTAS 18 JESICA LEANI LEDE 82 TUNTAS 19 JOSUA LEDE 77 TUNTAS 20 MARGAERTHA INA BANI 80 TUNTAS 21 MARIA MAGDALENA MADA 88 TUNTAS 22 MARIANA SUSANA BILI 65 TIDAK TUNTAS 23 MARLON BULU 70 TIDAK TUNTAS 24 MARSELINUS NGONGO 80 TUNTAS 25 MARTEN NGONGO 87 TUNTAS 26 MARTINUS ANA LALO 80 TUNTAS

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… ..
Journal of Innovation Research and Knowledge ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) 27 NOFRIANUS ANA LALO 74 TIDAK TUNTAS 28 ORIS LENDE 75 TUNTAS 29 PRASETIO MALO 65 TIDAK TUNTAS 30 RAHEL AYU DEVIN BANI 80 TUNTAS 31 SARBEL MAKLOUF TENA 60 TIDAK TUNTAS 32 SESILIA NONA INA 60 TIDAK TUNTAS 33 SIPRIANUS MALI TALU 75 TUNTAS 34 STEFANIA ORLINDA MERE 80 TUNTAS 35 VIKTOR UMBU LADO 79 TUNTAS 36 YOHANIS PITER NGONGO 75 TUNTAS 37 YOSUA SAPUTRA DIMU 80 TUNTAS 38 YUSPIA SISKA BILI 74 TIDAK TUNTAS TOTAL 2284 RATA-RATA 76.13 PRESENTASE TUNTAS 63,16% 24 PRESENTASE TIDAK TUNTAS 36,84% 14
Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa pada siklus I ini, total perolehan nilai  siswa  meningkat  menjadi  2284  dengan  nilai  rata-rata  menjadi  76,13.  Dari  38  siswa yang menjadi subjek dalam penelitian ini, sebanyak 24 siswa memperoleh nilai tuntas pada siklus I ini dengan  prosentasenya 63,16 %. Sementara itu, 14 siswa lainnya belum tuntas dengan prosentase sebesar 36,84%.

## Tingkat Ketuntasan Belajar  Siklus I
Rentang Kategori Siklus I Keterangan Frekuensi  Presentase 86-100 Tinggi 3 7.89% Tuntas 75 - 85 Sedang 21 55.26% 60 - 70 Rendah 14 36.84% Tidak Tuntas 50 - 55 Sangat Rendah 0 0.00% Jumlah Siswa 38 92.11% Rata-Rata 76.13
Sementara itu, data perolehan nilai siswa secara kelompok dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Siklus I No Nama Siswa Nilai Keterangan Kelompok I ADI SETIAWAN SAIRO 70 TIDAK TUNTAS ADVENDRO DEREN IMANUEL MILLA ALEXANDER BULU NGONGO ANJELINA ANISTA NGONGO ARMANDO UMBU REDA
Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## BENEDIKTUS BILI LERO
Kelompok II

## DEWIYANA SUSANTI BULU
74 TIDAK TUNTAS DIGRAFI HEIDI NATA EMANUEL EKA PUTRA BILI FANTRIYANA LENDE FEBRIYANTO UMBU DENDO

## FERNANDES MALO OBA
Kelompok II

## FRANSISKUS FERDINAND MANULAGA
65 TIDAK TUNTAS FRANSISKUS MARVI RESI GABRIEL MARIO EBIT PANG GREMONIMUS MARDIANUS KOMBA IGNASIUS UMBU ZOGARA JESICA LEANI LEDE Kelompok III JOSUA LEDE 75 TUNTAS MARGAERTHA INA BANI MARIA MAGDALENA MADA MARIANA SUSANA BILI MARLON BULU MARSELINUS NGONGO Kelompok IV

## MARTEN NGONGO
80 TUNTAS MARTINUS ANA LALO NOFRIANUS ANA LALO ORIS LENDE PRASETIO MALO RAHEL AYU DEVIN BANI SARBEL MAKLOUF TENA Kelompok IV SESILIA NONA INA 75 TUNTAS SIPRIANUS MALI TALU STEFANIA ORLINDA MERE VIKTOR UMBU LADO YOHANIS PITER NGONGO YOSUA SAPUTRA DIMU YUSPIA SISKA BILI TOTAL 369 RATA-RATA 73.80 PRESENTASE TUNTAS 50.00% 3 PRESENTASE TIDAK TUNTAS 50.00% 3
Pada  siklus  I  ini,  perolehan  nilai  siswa  secara  kelompok  adalah  369  dengan  rata- rata  73,80.  Jumlah  kelompok  yang  tuntas  dan  tidak  tuntas  pun  seimbang,  masing-

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
masing  3  kelompok  dengan  prosentase  ketuntasan  50%  dan  prosentase ketidaktuntasannya juga 50 %.
4. Refleksi  (Reflection):  Setelah  tahap  pengamatan,  peneliti  melakukan  refleksi  terhadap data  yang  telah  dikumpulkan.  Berdasarkan  data  perolehan  nilai  siswa  secara  individu dan  kelompok  pada  siklus  I  ini,  maka  peneliti  berkesimpulan  bahwa  penelitian  ini belum berhasil sehingga perlu dilanjutkan ke tahap berikutnya.

## Analisis Data Penelitian Siklus II
1. Perencanaan  (Planning):  Pada  tahap  perencanaan  siklus  II,  peneliti  merencanakan tindakan  perbaikan  berdasarkan  refleksi  dan  evaluasi  hasil  dari  siklus  I.  Tindakan perbaikan  ini  dapat  berupa  modifikasi  dalam  model  pembelajaran  STAD,  penggunaan strategi  yang  lebih  efektif,  pengaturan  ulang  pembelajaran,  atau  penyesuaian  lainnya untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Tahap perencanaan juga mencakup penentuan tujuan  yang  direvisi,  langkah-langkah  tindakan  yang  akan  diimplementasikan,  dan instrumen pengukuran yang relevan.
2. Pelaksanaan (Action): Pada tahap pelaksanaan siklus II, tindakan perbaikan yang telah direncanakan  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran.  Peneliti  atau  guru melaksanakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  mempertimbangkan modifikasi  atau  penyesuaian  yang  telah  direncanakan.  Dalam  hal  ini,  penerapan pengukuran  arus  dan  tegangan  listrik  dalam  pelajaran  Dasar  Listrik  dan  Elektronika terus  dilakukan  dengan  pendekatan  yang  ditingkatkan  berdasarkan  hasil  refleksi  dari siklus I.
3. Pengamatan  (Observation):  Tahap  pengamatan  pada  siklus  II  bertujuan  untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa dan respons mereka terhadap tindakan perbaikan  yang  dilakukan.  Peneliti  mengamati  perkembangan  siswa,  kemajuan  dalam pemahaman  materi,  partisipasi  dalam  model  pembelajaran,  serta  penggunaan pengukuran  arus  dan  tegangan  listrik.  Data  ini  akan  membantu  dalam  mengevaluasi efektivitas tindakan perbaikan yang telah dilakukan. Berikut data perolehan nilai siswa pada siklus II:
Siklus II No Nama Siswa Nilai Tuntas/Tidak Tuntas 1 ADI SETIAWAN SAIRO 80 TUNTAS 2 ADVENDRO DEREN IMANUEL MILLA 75 TUNTAS 3 ALEXANDER BULU NGONGO 78 TUNTAS 4 ANJELINA ANISTA NGONGO 70 TIDAK TUNTAS 5 ARMANDO UMBU REDA 73 TIDAK TUNTAS 6 BENEDIKTUS BILI LERO 80 TUNTAS 7 DEWIYANA SUSANTI BULU 78 TUNTAS 8 DIGRAFI HEIDI NATA 85 TUNTAS 9 EMANUEL EKA PUTRA BILI 85 TUNTAS 10 FANTRIYANA LENDE 86 TUNTAS 11 FEBRIYANTO UMBU DENDO 87 TUNTAS
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
12 FERNANDES MALO OBA 80 TUNTAS 13 FRANSISKUS FERDINAND MANULAGA 76 TUNTAS 14 FRANSISKUS MARVI RESI 79 TUNTAS 15 GABRIEL MARIO EBIT PANG 88 TUNTAS 16 GREMONIMUS MARDIANUS KOMBA 80 TUNTAS 17 IGNASIUS UMBU ZOGARA 85 TUNTAS 18 JESICA LEANI LEDE 87 TUNTAS 19 JOSUA LEDE 83 TUNTAS 20 MARGAERTHA INA BANI 85 TUNTAS 21 MARIA MAGDALENA MADA 88 TUNTAS 22 MARIANA SUSANA BILI 78 TUNTAS 23 MARLON BULU 75 TUNTAS 24 MARSELINUS NGONGO 85 TUNTAS 25 MARTEN NGONGO 88 TUNTAS 26 MARTINUS ANA LALO 90 TUNTAS 27 NOFRIANUS ANA LALO 78 TUNTAS 28 ORIS LENDE 79 TUNTAS 29 PRASETIO MALO 73 TIDAK TUNTAS 30 RAHEL AYU DEVIN BANI 86 TUNTAS 31 SARBEL MAKLOUF TENA 70 TIDAK TUNTAS 32 SESILIA NONA INA 73 TIDAK TUNTAS 33 SIPRIANUS MALI TALU 75 TUNTAS 34 STEFANIA ORLINDA MERE 90 TUNTAS 35 VIKTOR UMBU LADO 90 TUNTAS 36 YOHANIS PITER NGONGO 80 TUNTAS 37 YOSUA SAPUTRA DIMU 87 TUNTAS 38 YUSPIA SISKA BILI 85 TUNTAS TOTAL 2462 RATA-RATA 82.07 PRESENTASE TUNTAS 86.84% 33 PRESENTASE TIDAK TUNTAS 13.16% 5
Setelah dilakukan perbaikan pada siklus II ini, hasil yang diperoleh siswa meningkat signifikan. Data di atas menunjukkan bahwa total perolehan nilai pada siklus II ini adalah 2462  dengan  nilai  rata-ratanya  82,07.  Prosentase  ketuntasannya  meningkat  menjadi 86,84%  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  33  orang.  Sementara  prosentase ketidaktuntasannya 13,16% dengan jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 5 orang.

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## Tingkat Ketuntasan Belajar  Siklus II
Rentang Kategori Siklus II Keterangan Frekuensi  Presentase 86-100 Tinggi 11 28.95% Tuntas 75 - 85 Sedang 22 57.89% 60 - 70 Rendah 5 13.16% Tidak Tuntas 50 - 55 Sangat Rendah 0 0.00% Jumlah Siswa 38 100.00% Rata-Rata 82.07 Sementara itu, secara kelompok, perolehan nilai siswa adalah sebagai berikut: Siklus II No Nama Siswa Nilai Keterangan Kelompok I ADI SETIAWAN SAIRO 83 TUNTAS ADVENDRO DEREN IMANUEL MILLA ALEXANDER BULU NGONGO ANJELINA ANISTA NGONGO ARMANDO UMBU REDA BENEDIKTUS BILI LERO Kelompok II DEWIYANA SUSANTI BULU 85 TUNTAS DIGRAFI HEIDI NATA EMANUEL EKA PUTRA BILI FANTRIYANA LENDE FEBRIYANTO UMBU DENDO FERNANDES MALO OBA Kelompok II FRANSISKUS FERDINAND MANULAGA
74
TIDAK TUNTAS FRANSISKUS MARVI RESI GABRIEL MARIO EBIT PANG GREMONIMUS MARDIANUS KOMBA IGNASIUS UMBU ZOGARA JESICA LEANI LEDE Kelompok III JOSUA LEDE 80 TUNTAS MARGAERTHA INA BANI MARIA MAGDALENA MADA MARIANA SUSANA BILI MARLON BULU MARSELINUS NGONGO Kelompok IV MARTEN NGONGO 90 TUNTAS
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## MARTINUS ANA LALO
NOFRIANUS ANA LALO ORIS LENDE
PRASETIO MALO RAHEL AYU DEVIN BANI

## SARBEL MAKLOUF TENA
Kelompok IV SESILIA NONA INA 79 TUNTAS SIPRIANUS MALI TALU STEFANIA ORLINDA MERE VIKTOR UMBU LADO YOHANIS PITER NGONGO YOSUA SAPUTRA DIMU YUSPIA SISKA BILI TOTAL 408 RATA-RATA 81.60 PRESENTASE TUNTAS 83.33% 5 PRESENTASE TIDAK TUNTAS 16.67% 1
Secara kelompok, terdapat peningkatan pemahaman yang sangat signifikan, hal ini bisa dilihat dari data siklus II ini dimana jumlah nilainya menjadi 408 dengan nilai rata-rata81,60.  Sebanyak  5  kelompok  mendapat  nilai  tuntas  dengan  prosentasenya menjadi  83,3%  sedangkan  1  kelompok  belum  tuntas  sehinga  prosentase ketidaktuntasannya menjadi 16,67%.
4. Refleksi  (Reflection):  Pada  tahap  refleksi  siklus  II,  peneliti  menganalisis  dan menginterpretasikan  data  yang  telah  dikumpulkan  selama  pengamatan.  Berdasarkan data perolehan nilai siswa di siklus II ini, baik secara individu maupun kelompok dapat dikatakan bahwa penelitian ini sudah berhasil sehingga tidak perlu dilanjutkan ke tahap berikutnya.

## Pembahasan
Pada penelitian ini, dilakukan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) pada pengukuran arus dan tegangan listrik dalam pelajaran dasar listrik dan elektronika untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X A di SMKN I Wewewa Barat tahun pelajaran 2022/2023. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan  model pembelajaran ini.
Pada tahap pra siklus, nilai rata-rata siswa adalah 67,37 dengan hanya 28,95% siswa yang mencapai nilai tuntas. Namun, setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  pada  siklus  I,  terjadi  peningkatan  dalam  total  perolehan  nilai  siswa  menjadi  76,13 dengan  63,16%  siswa  yang  mencapai  nilai  tuntas.  Pada  siklus  ini,  terlihat  adanya peningkatan dalam rata-rata nilai siswa dan persentase siswa yang mencapai nilai tuntas.

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Pada siklus II, hasil penelitian menunjukkan peningkatan yang lebih signifikan. Total perolehan nilai siswa meningkat menjadi 82,07 dengan 86,84% siswa yang mencapai nilai tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD secara  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pengukuran  arus  dan  tegangan listrik.
Secara  kelompok,  terlihat  peningkatan  pemahaman  yang  signifikan  pada  siklus  II.  Jumlah nilai  kelompok  meningkat  menjadi  408  dengan  rata-rata  81,60.  Sebanyak  5  kelompok mencapai  nilai  tuntas  dengan  persentase  83,3%,  sedangkan  1  kelompok  belum  mencapai nilai tuntas dengan persentase ketidaktuntasan sebesar 16,67%.
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% Tidak Tuntas Tuntas 36.84% 63.16% Siklus I
Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memiliki  beberapa  keunggulan  yang dapat  menjadikannya  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pertama,  model  ini mendorong  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  tim,  membangun  keterampilan  sosial,  dan saling membantu dalam mencapai tujuan pembelajaran. Kedua, dengan adanya pembagian tugas dalam kelompok, setiap siswa memiliki tanggung jawab pribadi terhadap pemahaman materi,  sehingga  meningkatkan  keterlibatan  aktif  dan  motivasi  belajar.  Ketiga,  adanya penilaian kelompok dan individu dalam model ini memungkinkan siswa untuk memperoleh umpan balik yang lebih spesifik dan memberikan kesempatan untuk perbaikan.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  adalah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  secara  signifikan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pengukuran  arus  dan tegangan  listrik.  Dengan  melibatkan  siswa  dalam  kerja  kelompok,  pembelajaran  menjadi lebih  interaktif  dan  kolaboratif,  sehingga  siswa  dapat  saling  belajar  dan  mendukung  satu sama lain dalam memahami konsep-konsep listrik dan elektronika.
Pada tahap pra siklus, nilai rata-rata siswa adalah 67,37 dengan hanya 28,95% siswa yang mencapai nilai tuntas. Namun, setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  pada  siklus  I,  terjadi  peningkatan  dalam  total  perolehan  nilai  siswa  menjadi  76,13 dengan  63,16%  siswa  yang  mencapai  nilai  tuntas.  Pada  siklus  ini,  terlihat  adanya peningkatan dalam rata-rata nilai siswa dan persentase siswa yang mencapai nilai tuntas. Pada  siklus  II,  hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  yang  lebih  signifikan.  Total perolehan nilai siswa meningkat menjadi 82,07 dengan 86,84% siswa yang mencapai nilai tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD secara  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pengukuran  arus  dan  tegangan listrik.
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan  kerja  sama,  komunikasi,  dan  pemecahan  masalah.  Melalui  pembelajaran dalam  tim  kecil,  siswa  belajar  untuk  berdiskusi,  berbagi  pengetahuan,  serta  saling membantu dalam menghadapi kesulitan dalam pengukuran arus dan tegangan listrik.

## Saran
Saran penelitian ini untuk siswa agar manfaatkan kesempatan untuk berkolaborasi dan  bekerja  sama  dalam  kelompok  saat  belajar  tentang  pengukuran  arus  dan  tegangan listrik.  Aktiflah  dalam  diskusi,  tanya  jawab,  dan  saling  membantu  sesama  anggota kelompok.
Bagi guru, diharapkan untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam mengajar pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika. Berikan kesempatan siswa untuk bekerja dalam tim kecil, saling belajar, dan mendukung satu sama lain dalam pengukuran arus dan tegangan listrik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Abdullah,  A.  S.,  &  Kholmi,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMA.  Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi.

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.2, Juli 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
[2] Kurniawati,  S.,  &  Widyastuti,  R.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD dengan Media Audio Visual terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang Pendidikan.
[3] Putri,  R.,  &  Pramudiani,  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris.  Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris.
[4] Rosita, R., & Pratiwi, A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Terpadu  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains.
[5] Sari, N. R., & Wijayanti, E. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  2  Kediri.  Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan.
[6] Wibowo, A., & Rochmawati, A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Mata Pelajaran Sistem Operasi Jaringan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X TKJ 1 SMKN 1 Blora. Jurnal Teknologi Informasi dan Pendidikan.
[7] Sudjana,  N.  (2019).  Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
[8] Slameto.  (2018).  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta.
[9] Arikunto,  S.  (2021).  Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta.
[10] Moleong,  L.  J.  (2020).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
[11] Depdiknas.  (2019).  Panduan  Penulisan  Laporan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
[12] Wiyono,  K.  (2018).  Pengantar  Metodologi  Penelitian:  Pendidikan  dan  Sosial.  Jakarta: Prenada Media Group.