p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Efek Moderasi Motivasi Belajar Pada Pengaruh Model Quantum Teaching Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Sekolah Dasar Kabupaten Pinrang
The Moderating Effect Of Learning Motivation On The Influence Of Quantum Teaching Models On Critical Thinking Skills Of Fifth Grade Students Elementary School Pinrang Regency
Fitriani H 1* , Muhammad Yunus 2 , Burhan 2
1 Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Pinrang
2 Program Studi Pendidikan Dasar , Program Pascasarjana, Universitas Bosowa
* E-mail:  fitroklah@gmail.com
Diterima: 20 Agustus 2023/Disetujui 30 Desember 2023
Abstrak. Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  penggunaan  model quantum  teaching dengan  model pembelajaran  langsung  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar,  pengaruh  motivasi  belajar terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas V Sekolah Dasar dan terdapat interaksi moderasi penerapan model quantum teaching dengan  motivasi  belajar  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasy  experiment ).  Rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Pretest-Posttest  Non-Equivalent  Control  Group  Design. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  UPT  SD Negeri  168  Pinrang  dan  siswa  kelas  V  UPT  SD  Negeri  98  Pinrang.  Siswa  kelas  V  UPT  SD  Negeri  168  Pinrang  yang berjumlah 23 orang sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas V UPT SD Negeri 98 Pinrang sebagai kelas kontrol berjumlah 21 orang. Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu instrumen  keterampilan berpikir kritis dan  motivasi belajar. Data penelitian dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan inferensial. Analisis deskriptif memberikan gambaran keterampilan  berpikir  kritis.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  kovariat  (ANOVA)  dengan  taraf  signifikan  5%. Analisis  deskritif  dan  inferensial  dibantu  dengan  menggunakan  program  SPSS  Versi  24.  Sebelum  data  dianalisis  dengan ANOVA terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas menggunakan uji One-Sample Kolmogrov-Smirnov . Uji homogenitas menggunakan Leven’s Test of Equality of Error Variances. Adapun hasil penelitian  yang  diperoleh  adalah  (1)  terdapat  perbedaan  signifikan  penggunaan  model  quantum  teaching  dengan  model pembelajaran langsung terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas V Sekolah Dasar. Keterampilan berpikir kritis siswa meningkat, terbukti dengan tingginya skor yang diperoleh setelah menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching , (2) terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Tinggi  rendahnya motivasi  belajar  siswa  berpengaruh  pada  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Terbukti  dari  perbedaan  skor  keterampilan berpikir  kritis  yang  diperoleh.    (3)  Tidak  terdapat  interaksi  moderasi  penerapan  model quantum  teaching dengan  motivasi belajar  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Dengan  demikian,  variabel-variabel  ini  tidak saling berkaitan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci : Motivasi Berbeda, Model Quantum Teaching , Dan Keterampilan Berpikir Kritis
Abstract. This study aims to determine (1) the difference in the use of quantum teaching models with direct learning models on critical thinking skills of Fifth grade students Elementary School Pinrang Regency (2) the effect of learning motivation on critical thinking skills of grade V elementary school students (3) there is a moderating interaction between the application  of quantum teaching models with learning motivation on critical thinking skills Fifth grade students Elementary School Pinrang Regency.    This  research  employs  a  quasi-experimental  design.  The  design  used  in  this  study  is  the  Pretest-Posttest  Non- Equivalent Control Group Design. The subjects in this study were fifth-grade students of UPT SD Negeri 168 Pinrang and UPT SD Negeri 98 Pinrang. There were 23 students in the fifth grade of UPT SD Negeri 168 Pinrang as the experimental group and 21  students  in  the fifth  grade  of  UPT SD  Negeri  98  Pinrang as  the  control  group.  The  instruments  used  in this study  were  critical  thinking  skills  and  learning  motivation instruments.  The  research  data  were  analyzed  using  descriptive and  inferential  analysis.  Descriptive  analysis  provides  an  overview  of  critical  thinking  skills.  Data  were  analyzed  using Analysis of Covariance (ANOVA) with a significance level of 5%. Descriptive and inferential analysis was aided by the SPSS Version 24 program. Before the data were analyzed with ANOVA, prerequisite tests were conducted, namely the normality test  and  homogeneity  test.  The  normality  test  used  the  One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  test.  The  homogeneity  test  used Leven's Test of Equality of Error Variances. The research results obtained are (1) there is a significant difference in critical thinking skills of students facilitated by the quantum teaching model and conventional learning. The Anova test results show that the quantum teaching model is significantly different from conventional learning in improving critical thinking skills.  (2) there is an influence of learning motivation on the critical thinking skills of Fifth grade students Elementary School Pinrang
Regency.  (3)  There  is  no  moderation  interaction  between  the  application  of  the  quantum  teaching  model  and  learning motivation on the critical thinking skills of Fifth grade students Elementary School Pinrang Regency. Thus, these variables are not interrelated in improving students' critical thinking skills.
Keywords : Different Motivation, Quantum Teaching Model, Critical Thinking Skills
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Salah  satu  tujuan  utama  pendidikan  adalah  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa.  Keterampilan berpikir  kritis  melibatkan  kemampuan  siswa  untuk  secara  analitis  menganalisis  informasi  yang  diterima,  mengevaluasi kebenaran atau validitasnya, dan menghubungkannya dengan pengetahuan yang sudah ada (Facione, 2000). Dalam proses ini, siswa diharapkan dapat mengidentifikasi argumen yang masuk akal, memahami implikasi dari ide atau tindakan tertentu, serta memecahkan masalah dengan pemikiran yang logis dan rasional (Paul & Elder, 2006).
Keterampilan  berpikir  kritis  menjadi  fondasi  yang  penting  bagi  perkembangan  intelektual  siswa.  Dengan  menguasai keterampilan  ini,  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  reflektif  yang  memungkinkan  mereka  untuk mempertanyakan informasi, mengenali asumsi yang mendasari, dan memahami sudut pandang yang berbeda  (Paul & Elder, 2006). Kemampuan berpikir kritis juga membantu siswa dalam mengembangkan sikap skeptis yang sehat terhadap klaim dan argumen, sehingga mereka dapat menjadi pembelajar yang aktif, mandiri, dan analitis (Facione, 2000).
Keterampilan berpikir kritis merupakan hal yang penting karena akan menjadi kemampuan dasar di dalam melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi, lebih jauh lagi dalam menghadapi berbagai permasalahan khususnya persaingan di era globalisasi saat ini. Dalam kurikulum 2013 IPS merupakan program pembelajaran yang bertujuan untuk  membantu dan melatih anak didik agar mampu memiliki kemampuan untuk mengenal dan menganalisis suatu persoalan dan berbagai sudut pandang secara komprehensif. Sementara, pada kurikulum terbaru yakni “Kurikulum Merdeka Belajar”, mata pelajaran IPA dan IPS digabungkan menjadi mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS), dengan harapan dapat memicu anak untuk dapat mengelola lingkungan alam dan sosial dalam satu kesatuan.
Sesuai dengan pendapat Facione (2000) yang menyatakan bahwa keterampilan berpikir kritis melibatkan kemampuan individu  untuk  mempertimbangkan  secara  rasional  dan  reflektif  dalam  mengambil  keputusan  yang  berkaitan  dengan kepercayaan  dan  tindakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berpikir  kritis  sangat  penting  diterapkan  dalam  mengembangkan proses  maupun  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  berpikir  kritis  juga  mempunyai  peranan  penting  sebagai  bekal  dalam menghadapi  permasalahan  yang  dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  juga  masa  depan  siswa.  Mengingat  begitu pentingnya  keterampilan  berpikir  kritis,  sekolah  sebagai  tempat  pendidikan  formal  harus  mampu  mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Namun pada kenyataannya, pembelajaran di sekolah masih dilakukan secara konvensional yang bersifat hafalan, guru masih  menjadi  pusat  pembelajaran,  hanya  menekankan  pada  kemampuan  kognitif  saja,  tidak  menggunakan  model pembelajaran,  jarang  menggunakan  media  pembelajaran,  dan  tidak  mendorong  siswa  untuk  bekerja  sama  dan  aktif  dalam pembelajaran,  dimana  hal-hal  tersebut  tidak  dapat  mengeksplorasi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  khususnya  dalam pembelajaran IPS. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Maftuh (2010) yang mengatakan bahwa dalam penerapan di lapangan, pembelajaran IPS banyak dilakukan guru  yang hanya melakukan kegiatan transfer kata, konsep, serta teori ilmu sosial saja. Masih belum mengajak siswa untuk mengembangkan kegiatan berpikir tingkat tinggi dan masih cenderung melakukan model hafalan saja.
Permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah persepsi bahwa mata pelajaran IPS  kurang  efektif  dalam  merangsang  siswa  untuk  berpikir  kritis,  serta  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  mengatasi masalah  sehari-hari  karena  pengalaman  pembelajaran  yang  terasa  membosankan.  Pembelajaran  IPS  masih  didominasi  oleh aktivitas  guru, dengan  penggunaan  media pembelajaran  yang  kurang  menarik  perhatian  siswa,  seperti  hanya  mengandalkan buku  paket  sebagai  sumber  utama.  Padahal,  terdapat  beragam  sumber  belajar  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  untuk membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  (Preston,  Harvie  &  Wallace  2015).  Selain  itu,  metode  pembelajaran  yang digunakan masih cenderung monoton dan kurang menghadirkan pengalaman belajar yang menarik dan interaktif bagi siswa.
Oleh  sebab  itu,  diperlukan  penerapan  model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  siswa  kesempatan  untuk mengembangkan  dan  mengeksplorasi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  secara  maksimal.  Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat digunakan yaitu model quantum teaching. Quantum teaching merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang  mendukung  pengembangan  keterampilan  di  abad  ke-21  yang  dapat  menjadi  alternatif  dalam  mengeksplorasi keterampilan berpikir kritis siswa.
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  penggunaan  model quantum  teaching dengan  model  pembelajaran langsung terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas V Sekolah Dasar, pengaruh motivasi belajar terhadap keterampilan berpikir  kritis  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  dan  terdapat  interaksi  moderasi  penerapan  model quantum  teaching dengan motivasi belajar terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas V Sekolah Dasar.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasy  experiment ).  Variabel  bebas  dalam penelitian ini adalah model Quantum Teaching dan pembelajaran konvensional sebagai faktor A, sedangkan faktor B yaitu motivasi belajar yang terdiri atas motivasi belajar tinggi dan rendah sebagai variabel moderator. Variabel terikatnya adalah keterampilan berpikir kritis. Penelitian ini menggunakan desain pretest-posttest dengan kelompok kontrol yang sesuai untuk
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
menguji pengaruh  model Quantum Teaching terhadap keterampilan berpikir  kritis siswa  kelas V pada  mata pelajaran IPS. Dalam  desain  ini,  siswa  kelas  V  UPT  SD  Negeri  168  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  V  UPT  SD  Negeri  98 Pinrang sebagai kelas kontrol. Kelompok eksperimen akan menerapkan model Quantum Teaching dalam pembelajaran IPS, sementara kelompok kontrol tidak akan menerima intervensi.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  UPT  SD  Negeri  168  Pinrang,  Jl.  Bau  Massepe,  Majennang,  Watang  Suppa, Kecamatan Suppa, Kabupaten Pinrang, pada semester 1 tahun ajaran 2023/2024. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas  V  UPT  SD  Negeri  168 Pinrang  dan  siswa  kelas  V  UPT  SD  Negeri  98 Pinrang.  Siswa  kelas  V  UPT  SD  Negeri 168 Pinrang  yang  berjumlah  23  orang  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  V  UPT  SD  Negeri  98  Pinrang  sebagai  kelas kontrol berjumlah 21 orang. Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu instrumen keterampilan berpikir kritis  berupa  soal  yang  telah  melalui  uji  validitas,  uji  realibilitas,  uji  tingkat  kesukaran  soal  dan  daya  pembeda  soal. Sedangkan  angket  motivasi  belajar  menggunakan  skala  likert  yang  telah  melalui  uji  validitas,  dan  uji realibilitas.Pengelolahan dan  analisis data dilakukan  untuk  melihat rata-rata  nilai pretest  dan posttest.Teknik pengumpulan data  dilakukan  dengan  melakukan  test  awal,  melakukan  proses  pembelajaran,  dan  melakukan  test  akhir.  Data  penelitian dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan inferensial.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimental  dengan  dua  kelompok  kelas,  yakni  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Kedua  kelompok  tersebut  diberikan  evaluasi  dalam  bentuk  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pengisian angket  motivasi  belajar.  Di  awal  pertemuan,  baik  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen  mengikuti pretest untuk mengevaluasi  kemampuan  awal  siswa.  Kelas  eksperimen  menerapkan  model  pembelajaran Quantum  Teaching sementara kelas  kontrol  menggunakan  model  konvensional.  Setelah  pemberian treatment berakhir,  kedua  kelompok  yakni  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, mengikuti posttest untuk menilai kemampuan akhir siswa.
Pada tahap validasi, tes yang digunakan adalah tes tertulis dengan 20 butir soal yang diujicobakan. Berdasarkan hasil analisis dari 20 soal terdapat 15 nomor soal yang valid dan 5 nomor yang tidak valid. Soal dikatakan valid apabila nilai sig  < 0,05.  Pada  sig  total  soal  yang  memperoleh  nilai  sig>0,05  adalah  nomor  4,  6,  10,  15  dan  nomor  19  (tidak  valid)  sehingga jumlah  soal  yang  dapat  di  gunakan  pada  penelitian  ini  hanya  15  nomor.  Lebih  lengkap  hasil  uji  instrument  keterampilan berpikir kritis.
Selanjutnya  reliabilitas  butir  soal  tes  keterampilan  berpikir  kritis.  Berdasarkan  rumus  Alpha  Cronbach  suatu instrument  dikatakan  reliabel  apabila  memiliki  nilai  Alpha  Cronbach  >0,60.  Pada  instrument  tes  ini  diperoleh  nilai Alpha Cronbach sebesar 0,740 sehingga dapat disimpulkan bahwa intrumen yang digunakan reliabel . Setelah soal tes keterampilan berpikir  kritis  divalidasi,  diketahui  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda  selanjutnya  dilakukan  validasi  angket. Berdasarkan hasil analisis dari 24 item pernyataan berdasarkan angket motivasi siswa, semua item soal dinyatakan valid. Soal dikatakan  valid apabila  nilai  sig < 0,05. Pada sig total semua item  memperoleh  nilai sig>0,05 Sehingga jumlah pernyataan yang dapat digunakan pada penelitian ini adalah 24 nomor.
Berdasarkan  rumus Alpha  Cronbach suatu  instrument  dikatakan  reliabel  apabila  memiliki  nilai Alpha  Cronbach >0,60.  Pada  instrument  tes  dalam  bentuk  angket  ini  diperoleh  nilai Alpha  Cronbach sebesar  0,835  sehingga  dapat disimpulkan bahwa intrumen yang digunakan reliabel. Berdasarkan hasil interpretasi nilai reliabilitas yang diperoleh berada pada kategori sangat tinggi.
Diketahui  bahwa  mean  nilai pretest kelas  eksperimen  dari  23  siswa  adalah  57,97,  Rangenya  adalah  40.  Nilai minimunnya  adalah  40  dan  nilai  maksimumnya  adalah  87.  Sedangkan  untuk  pelaksanaan posttest pada  kelas  eksperimen dengan  jumlah  sampel  23  siswa,  diperoleh  nilai  mean  78,55,  nilai  maksimum  93,  nilai  minimum  53  dan  range  sebesar  40. Selanjutnya  klasifikasi  nilai pretest dan posttest kelas  eksperimen  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini.
Berdasarkan  hasil  pengategorian  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  ekperimen  pada  pelaksanaan pretest diketahui bahwa terdapat 10 siswa yang memperoleh nilai kategori sangat rendah dengan persentase 43,47%, terdapat 5 siswa memperoleh  nilai  kategori  rendah  dengan  persentase  21,73%,  7  siswa  yang  memperoleh  nilai  kategori  sedang  dengan persentase 30,43%, 1 siswa yang memperoleh nilai dengan kategori tinggi dan tidak ada siswa yang memperoleh nilai dengan kategori  sangat  tinggi.  Setelah  dilaksanakan treatment dengan  menggunakan  model Quantum  Teaching dilakukan posttest. Berdasarkan hasil posttest dapat dilihat bahwa masih terdapat 1 siswa yang memperoleh nilai kategori sangat rendah dengan persentase 4,34%, terdapat 1 siswa yang memperoleh nilai kategori rendah dengan persentase 4,34%, terdapat 3 siswa yang memperoleh nilai dengan kategori sedang dengan persentase 13,04%, 15 siswa yang memperoleh nilai kategori tinggi dengan persentase 65,21%, dan terdapat 3 siswa yang memperoleh nilai kategori sangat tinggi dengan persentase 13,04%.D
Diketahui bahwa mean nilai pretest kelas kontrol dari 21 siswa adalah 53,96 , Rangenya adalah 53. Nilai minimunnya adalah  27  dan  nilai  maksimumnya  adalah  80.  Sedangkan  untuk  pelaksanaan posttest pada  kelas  kontrol  dengan  jumlah sampel 21 siswa, diperoleh nilai mean 70,79, nilai maksimum 87, nilai minimum 47 dan range sebesar 40.
Berdasarkan  hasil  pengategorian  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  ekperimen  pada  pelaksanaan pretest diketahui bahwa terdapat 14 siswa yang memperoleh nilai kategori sangat rendah dengan persentase 66,66%, tidak ada siswa yang memperoleh nilai kategori rendah, 5 siswa yang memperoleh nilai kategori sedang dengan persentase 23,80%, 2 siswa yang memperoleh nilai dengan kategori tinggi dengan presentase 9,52% dan tidak ada siswa yang memperoleh nilai dengan kategori sangat tinggi. Berdasarkan hasil posttest dapat dilihat bahwa masih terdapat 3 siswa yang memperoleh nilai kategori
sangat rendah dengan persentase 14,28%, terdapat 3 siswa yang memperoleh nilai kategori rendah dengan persentase 9,52%, terdapat 9 siswa yang memperoleh nilai dengan kategori sedang dengan persentase 42,85%, 7 siswa yang memperoleh nilai kategori tinggi dengan persentase 33,33%, dan tidak ada siswa yang memperoleh nilai kategori sangat tinggi.
Terdapat  Perbedaan  Keterampilan  berpikir  kritis  sebelum  dan  sesudah  menerapkan  model  pembelajaran Quantum Teaching pada  kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol.  Rata  –  rata  hasil  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen  untuk  nilai pretest yakni  sebesar  57,97  dan posttest sebesar  78,55,  sedangkan pada  kelas  kontrol  rata  –  rata  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  nilai pretest yakni  sebesar  53,96  dan posttest sebesar 70,79.
Motivasi belajar siswa didapatkan dengan penyebaran angket pada siswa dengan jumlah 24 pernyataan. Angket pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dibagikan untuk tingkat mengetahui motivasi tinggi dan tingkat motivasi rendah. Berikut data hasil skor instrument motivasi belajar tinggi dan skor keterampilan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen.
Hasil uji validitas, berdasarkan hasil analisis dari 24 soal diperoleh hasil semua soal yang divalidasi dapat digunakan. Soal dikatakan valid apabila nilai sig < 0,05. Berdasarkan rumus Alpha Cronbach suatu instrument dikatakan reliabel apabila memiliki  nilai Alpha  Cronbach >0,60.  Pada  instrument  angket  ini  diperoleh  nilai Alpha  Cronbach sebesar  0,835  sehingga dapat disimpulkan bahwa instrumen  yang digunakan reliabel. Berdasarkan hasil interpretasi pada tabel 3.7, nilai reliabilitas yang diperoleh berada pada kategori sangat tinggi.
Berdasarkan angket yang dibagikan kepada 23 responden kelas ekperimen diperoleh 7 siswa yang memiliki skor atas diantaranya responden A1, A7, A17, A4, A5, A22 dan A21. Hasil kemampuan berpikir kritisnya berada pada kategori tinggi. Berdasarkan  angket  yang  dibagikan  kepada  23  responden  kelas  ekperimen  diperoleh  7  siswa  yang  memiliki  skor  atas diantaranya  responden  A3,  A11,  A18,  A14,  A10,  A12  dan  A19.  Berdasarkan  angket  yang  dibagikan  kepada  21  responden kelas ekperimen diperoleh 7 siswa yang memiliki skor atas diantaranya responden A17, A12, A13, A10, A15, A5 dan A17. Berdasarkan  angket  yang  dibagikan  kepada  21  responden  kelas  ekperimen  diperoleh  7  siswa  yang  memiliki  skor  atas diantaranya responden A16, A14, A4, A1, A19, A9 dan A16.
Setelah pengumpulan data selesai maka dilakukan analisis uji NGain yang digunakan untuk melihat adanya perbedaan sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan.  Kelas  eksperimen  menggunakan Quantum  Teaching dan  kelas  kontrol menggunakan pembelajaran konvensional.  Dapat terlihat bahwa skor Ngain siswa pada kelas eksperimen memperoleh nilai dengan  kriteria  sedang  terbanyak  dengan  frekuensi  4  siswa  dan  sedangkan  kelas  kontrol  tidak  terdapat  siswa  yang memperoleh nilai dengan kategori sedang. Kelas kontrol memperoleh nilai dengan kategori rendah yakni dengan frekuensi 11 siswa sedangkan kelas kontrol 16 siswa.
Sebelum melakukan analisis hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat statistik atau asumsi yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas yang digunakan adalah uji Shapiro-Wilk dengan menggunakan bantuan komputer dengan program SPSS 24 for windows .  Berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji Shapiro-Wilk diperoleh hasil hitung untuk kelas eksperimen nilai signifikannya sebesar 0,2 > 0,72 sedangkan untuk kelas kontrol nilai signifikannya sebesar 0,2 > 0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  data  terdistribusi  dan  dapat  diputuskan  bahwa  H 0 diterima  artinya  data  tersebut  terdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  menggunakan Levene’s  Test  For  Equality  of  Variances. Berdasarkan  hasil analisis  hasil  uji  homogenitas  menggunakan Levene’s  Test  For  Equality  of  Variances diperoleh  nilai  P-Value  ≥  α  yaitu 0,843>0,05  sehingga  H 0 diterima  artinya  tidak  ada  perbedaan  varian  antara  kedua  kelas  tersebut.  Kesimpulannya  data  skor hasil tes keterampilan berpikir kritis siswa pada tingkat motivasi belajar tinggi dan rendah pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen.
Hasil uji normalitas dan homogenitas menunjukan bahwa data pada kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal dan  homogen.  Kedua  asumsi  tersebut  sudah  terpenuhi  dan  dapat  dilanjutkan  Uji  Anova. Uji  hipotesis  dilakukan  dengan bantuan  IBM  SPSS  Statistics  24  for  MS  Windows.  Adapun  hipotesis  yang  diajukan  bila  angka  signifikansi  ρ  >  α  (0,05) berarti H o diterima, tetapi bila angka signifikansi ρ < α (0,05) berarti H o ditolak.
a. Pengujian hipotesis perbedaan penerapan model Quantum Teaching dengan model pembelajaran langsung terhadap kemampuan berpikir kritis siswa
Ringkasan hasil uji Anova dapat diketahui bahwa pada model pembelajaran diperoleh nilai sig <0,05 artinya terdapat perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajar  dengan Quantum  Teaching dengan  yang  diajar  menggunakan konvensional. Sehingga hipotesis nol ditolak dan hipotesis penelitian diterima. Hal ini berarti ada pengaruh signifikan model Quantum  Teaching terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Berdasarkan  hasil  uji  keterampilan  berpikir  kritis  diketahui bahwa potensi model Quantum Teaching lebih tinggi dari potensi pembelajaran konvensional.
b. Pengujian hipotesis pengaruh motivasi belajar terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas V Sekolah Dasar Dapat  diketahui  bahwa  motivasi  belajar  diperoleh  nilai  sig  <0,05  artinya  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah,  maka  hipotesis  nol  diterima  dan hipotesis  penelitian  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  memiliki  motivasi tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi rendah.
c. Pengujian hipotesis interaksi moderasi penerapan model pembelajaran Quantum Teaching dengan motivasi terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas V Sekolah Dasar
Ringkasan hasil uji Anova dapat diketahui Interaksi antara model pembelajaran dan motivasi diperoleh nilai sig >0,05 artinya  tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  motivasi  belajar  siswa,  maka  hipotesis  nol  diterima  dan hipotesis penelitian ditolak. Artinya tidak ada pengaruh interaksi model pembelajaran dengan motivasi terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.
Hal  serupa  juga  terjadi  pada  kelompok  motivasi  rendah,  dimana  keterampilan  berpikir  kritis  kelas  yang  diajar menggunakan  pembelajaran Quantum  Teaching lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  yang  diajar  menggunakan
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
pembelajaran  konvensional.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  diajar menggunakan  pembelajaran Quantum  Teaching baik  dari  segi  motivasi  tinggi  ataupun  motivasi  rendah  lebih  baik  dari pembelajaran konvensional.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  penggunaan  model quantum teaching dengan  model  pembelajaran  langsung  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar. Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  meningkat,  terbukti  dengan  tingginya  skor  yang  diperoleh  setelah  menggunakan  model pembelajaran Quantum  Teaching .  Terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V Sekolah Dasar. Tinggi rendahnya motivasi belajar siswa berpengaruh pada keterampilan berpikir kritis siswa. Terbukti dari perbedaan skor keterampilan berpikir kritis yang diperoleh.  Tidak terdapat interaksi model pembelajaran Quantum Teaching dengan motivasi belajar terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas V Sekolah Dasar. Dengan demikian, ketiga variabel ini tidak saling berkaitan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Model Quantum Teaching dapat dijadikan pilihan bagi pendidik untuk diterapkan di kelas, karena model pembelajaran ini  berpotensi  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  sehingga  berdampak  pada  pencapaian  prestasi  akademik.  Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan dalam mengembangkan model pembelajaran Quantum teaching dan dijadikan sebagai  rujukan  terkait  keterampilan  berpikir  kritis  ditinjau  dari  motivasi  berbeda  (tinggi  dan  rendah).  Perlu mengkombinasikan  penerapan  model  pembelajaran Quantum  Teaching dengan  elearning.  Hal  ini  sebagai  upaya mengefektifkan pembelajaran di era digitalisasi yang terus berkembang

## Daftar Pustaka
Alqudsi,  I.  dkk.  (2020).  Remediasi  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Learning  cycle7E  pada  Materi  Fluida  Statis  untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika, 10(2), 76-80.
Amin, A.M., & Corebima, A.D. (2016). Analisis Persepsi Dosen terhadap Strategi Pembelajaran Reading, Questioning, and Answering  (RQA)  dan  Argument  Driven  Inquiry  (ADI)  pada  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  di  Kota  Makassar. Prosiding  Seminar  Nasional  II  2016  Biologi,  Pembelajaran,  dan  Lingkungan  Hidup  Perspektif  Interdisipliner Universitas Muhammadiyah Malang, halaman 333-347.
Amin,  A.M.,  dkk.  (2017).  Identifikasi  Kemampuan  Bertanya  dan  Berpendapat  Calon  Guru  Biologi  pada  Mata  Kuliah Fisiologi Hewan. Bioedukasi Jurnal Biologi dan Pembelajarannya, 15(1), 23-31.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Bahri,  A.,  &  Corebima,  A.D.  (2019).  Improving  PBL  in  Empowering  Metacognitive  Skill  of  Students.  Indian  Journal  of
Science and Technology, 12(17), 1-9. doi:10.17485/ijst/2019/v12i17/69226.
Darmayanti,  V.  (2015).  Profil  penguasaan  pembelajaran  RQA  (Reading,  Questioning,  and  Answering)  oleh  guru  SMP  di Jember. Prosiding Seminar Nasional Fisika dan Pembelajarannya 2015 Universitas Negeri Malang, halaman 1-8.
Deci,  E.  dkk.  (2000).  The"  what"  and"  why"  of  goal  pursuits:  Human  needs  and  the  self-determination  of  behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.
Dewi,  R.  dkk.  (2020).  Pengaruh  model  pembelajaran  picture  and  picture  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu, 4(4), 1066-1073.
Djollong, A. F. (2017). Kedudukan guru sebagai pendidik. Istiqra: Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam, 4(2). Fauziah,  A.,  dkk.  (2017).  Hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  minat  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Poris  Gaga  05  kota Tangerang. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar Ahmad Dahlan, 4(2), 47-53.
Fountzoulas,  dkk.  (2019).  Critical  thinking  and  its  assessment:  a  literature  review  with  special  reference  in  Greece  and Cyprus. Journal of Education & Social Policy, 6(2), 69-80.
Fristadi,  R.,  &  Bharata,  H.  (2015).  Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  problem  based  learning.  In Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY (pp. 597-602).
Kerr,  D.dkk.  (2004).  Making  citizenship  real:  Citizenship  Education  Longitudinal  Study.  Second  annual  report.  First longitudinal survey (DfES Research Report 531). London: Department for Education and Skills (DfES).
Kurniawan,  R.,  dkk.  (2021).  Students’  interest  in  physical  education  learning:  Analysis  of  internal  and  external  factors. Journal Sport Area, 6(3), 385-393.
Kusumaningrum,  I.  A.  (2015).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning pada Mata Pelajaran IPS. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 1(4), 576-584.
Maftuh,  B.,  dkk.  (2010).  Memperkuat  Peran  IPS  dalam  Membelajarkan  Keterampilan  Sosial  dan  Resolusi  Konflik.  Pidato pengukuhan  jabatan  guru  besar  dalam  bidang  pendidikan  ilmu  pengetahuan  sosial  pada  Fakultas  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Pendidikan Indonesia.
Malone, L. dkk (1991). Reading comprehension Instruction: Summarization and Self-Monitoring Training for Students with
Learning Disabilities. Exceptional Children, 58(3), 270–279. doi:10.1177/001440299105800309
Moore, B.N., & Parker, R. (1986). Critical Thinking. Los Angeles, CA: Mayfield. (diambil dari: https://books.google.co.id/books?id=l_ffMvvAhk0C&printsec=front_cover&redir_esc=y)
Mulyadi, & Diana, E. (2018). Meningkatkan Keaktifan Mahasiswa dalam Berdiskusi melalui Model Pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA). Prosiding Seminar Nasional Biotik, 710-715.
Mutakin, T. Z. (2015). Pengaruh kompetensi, kompensasi, dan latar belakang terhadap kinerja guru. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 3(2).
Nahar,  S.  (2022).  Improving  Students'  Collaboration  Thinking  Skill  under  the  Implementation  of  the  Quantum  Teaching Model. International Journal of Instruction, 15(3), 451-464.
Nufus, H., dkk. (2018). Pengaruh Penerapan Model Argument-Driven Inquiry  terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMP Berdasarkan Perbedaan Kemampuan Akademik. Jurnal Pendidikan Fisika, 7(2), 110-117.
Nur,  A.  S.,  &  Massang,  B.  (2016).  Pengaruh  pola  asuh  orang  tua,  konsep  diri,  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi belajar matematika siswa kelas IX SMP Negeri di kota Merauke. Suska Journal of Mathematics Education, 2(2), 89- 96.
Paul,  R.,  &  Elder,  L.  (2006).  Critical  thinking:  The  nature  of  critical  and  creative  thought.  Journal  of  Developmental Education, 30(2), 34-35.
Priantari,  I.  (2014).  Pengaruh  Strategi  RQA  Dipadu  dengan  TPS  terhadap  kemampuan  berpikir  Kritis  Mahasiswa  Prodi Pendidikan  Biologi  Universitas  Muhammadiyah  Jember  Mata  Kuliah  Genetika  Tahun  Akademik  2012-2013.  In Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning (Vol. 11, No. 1, pp. 756)
Puspitasari,  N.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Model  Quantum  Teaching  Pada Pembelajaran IPS Di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 3(6), 785-793. Putri,  D.  dkk.  (2023).  Perbandingan  Model  Quantum  Teaching  Dan  Model  Pembelajaran  Langsung  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas X Ipa Sma Adhyaksa 1 Jambi. Phi: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1) Samaras, S. (2022). Developing critical thinking skills: Simulations vs. cases. Journal of Education for Business, 97(4), 270 Sampson,  dkk.  (2010).  Argument-Driven  Inquiry  As  A  Way  To  Help  Students  Learn  How  To  Participate  In  Scientific Argumentation And Craft Written Arguments: An Exploratory Study. Science Education. 95(2), 217-257.
Saputro,  T.  (2017).  Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Quantum  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Peserta  Didik  Kelas  X  Ma  Nurul  Islam  Gunung  Sari  Ulubelu  Tanggamus  (Doctoral  dissertation,  UIN  Raden  Intan Lampung).
Siska,  Y.  (2016).  Konsep  Dasar  IPS  untuk  Sd/MI.  Garudhawaca.  Skinner,  E.  dkk.  (2009).  A  motivational  perspective  on engagement  and  disaffection:  Conceptualization  and  assessment  of  children's  behavioral  and  emotional  participation in academic activities in the classroom. Educational and Psychological Measurement, 69(3), 493-525.
Sucipta, S. (2018). Metode Guided Discovery Learning terhadap Tingkat Berpikir Kritis Siswa Dilihat dari Motivasi Belajar.
Indonesian Journal of Economic Education (IJEE), 1(1).
Sucipta, S. (2018). Metode Guided Discovery Learning terhadap Tingkat Berpikir Kritis Siswa Dilihat dari Motivasi Belajar.
Indonesian Journal of Economic Education (IJEE), 1(1).
Sugiyono, D. (2010). Metode penelitian kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta, 26-33. Sumampouw,  H.M.  (2019).  Strangthening  Nano  Biological  Education:  RQA  strategy  of  Genetic  Concept  Based  on
Metacognitive.  IOP  Conf.  Series:  Journal  of  Physics:  Conf.  Series  1317,  012182.  doi:10.1088/1742- 6596/1317/1/012182.
Suprihatin, S. (2015). Upaya guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro, 3(1),
73-82.
Supriyono, W., & Ahmadi, H. A. (2004). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Susanto, A. (2016). Teori Belajar & Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media.
Tobin,  K.,  &  McRobbie,  C.  J.  (1996).  Cultural  Myths  as  Constraints  to  the  Implementation  of  Quantum  Teaching.  The Journal of Research in Science Teaching, 33(9), 949-968.
Usher, E.  L., & Pajares, F. (2008). Sources of self-efficacy in  mathematics:  A validation study. Contemporary Educational Psychology, 33(4), 760-773.
Vero, E., & Puka, E. (2017). The Importance of Motivation in an Educational Environment L’importanza della motivazione in un ambiente educativo. Formazione & insegnamento XV, 57-66.
Vu,  T.,  dkk.  (2022).  Motivation-achievement  cycles  in  learning:  A  literature  review  and  research  agenda.  Educational Psychology Review, 34(1), 39-71.
Wahyuni,  I.,  Slameto,  S.  dkk.  (2018).  Penerapan  Model  PBL  Berbantuan  Role  Playing  untuk  Meningkatan  Motivasi  dan Hasil Belajar IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 2(4), 356-363.
Wang, M. T., & Eccles, J. S. (2012). Adolescent behavioral, emotional, and cognitive engagement trajectories in school and their differential relations to educational success. Journal of Research on Adolescence, 22(1), 31-39.
Wenda,  D.  dkk.  (2016).  Model  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Quantum  Teaching  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara, 2(1).
Wigfield, A., & Cambria, J. (2010). Students’ achievement values, goal orientations, and interest: Definitions, development, and relations to achievement outcomes. Developmental review, 30(1), 1-35.
Wigfield,  A.,  &  Eccles,  J.  S.  (2000).  Expectancy–value  theory  of  achievement  motivation.  Contemporary  educational psychology, 25(1), 68-81.
Willingham, D. T. (2008). Critical thinking: Why is it so hard to teach?. Arts Education Policy Review, 109(4), 21-32. Woolfolk, A. (2009). Educational psychology: Active learning edition. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Belajar.(Original work published in 2008).(Tersedia:http://uilis.unsyiah.ac.id/uilis/index.php?p=show_detail&id=69009)
Yanuarti,  A.,  &  Sobandi,  A.  (2016).  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran quantum teaching. Jurnal pendidikan manajemen perkantoran, 1(1), 11-18.
Zohar, A., & Dori, Y.J. (2003). Higher Order Thinking Skills and Low-Achieving Students: Are They Mutually Exclusive? The Journal of the Learning Sciences, 12 (2), 145-181.