Volume 5 Nomor 1,  Februari 2020, hlm 14-20
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN: 2503-1619 (Electronic)
Info Artikel: Diterima: 12/12/2020 Direvisi: 05/01/2020 Dipublikasikan: 21/02/2020
Dipublikasikan oleh: Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET)
Akses Online : http://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)

## Hubungan Kemampuan Mengelola Emosi dengan Kecenderungan Berperilaku Agresif Siswa
Mutiara Eka P 1 , Herman Nirwana 1 , Indah Sukmawati 1
1 Universitas Negeri Padang

## Abstrak
This research is motivated by the number of students who have a tendency to behave aggressively. One of the factors that is thought to influence is the ability to manage emotions. The purpose of this study is to describe  (1)  the  tendency  to  behave  aggressively,  (2)  the  ability  to  manage  emotions,  and  (3)  test  the relationship between the ability to manage emotions and the tendency to behave aggressively in students. The  population  of  the  study  was  205  students  of  SMP  N  1  X  Koto  Singkarak  in  the  July-December semester  of  the  2018/2019  academic  year  and  a  sample  of  138  students  was  selected  by  Stratified Random  Sampling.  The  instrument  used  is  the  Aggressive  Behavior  Trending  questionnaire  with  a reliability of 0.942 and the Emotion Management Ability questionnaire with a reliability of 0.741. Data were  analyzed  by  descriptive techniques  and  Pearson  Product  Moment.  The  research  findings  are:  (1) the tendency of aggressive behavior of students in the high category, (2) the ability to manage students' emotions in the very low category, and (3) there is a significant negative relationship between the ability to manage emotions and the tendency to behave aggressively in students.
Keywords: Ability to manage emotions, aggressive behavior
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and  reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2020 by author.

## PENDAHULUAN
Masa remaja merupakan suatu masa atau periode penentu untuk periode dewasa. Dalam periode ini tampak perubahan  yang  begitu  mencolok  dan  pesat,  baik  segi  fisik  maupun  psikis,  sehingga  individu  tersebut  tidak dapat dikatakan anak-anak, tetapi belum juga dapat dikatakan dewasa (Irianto, Aimon, Nirwana, Prasetia, 2018). Masa  remaja  adalah  masa  peralihan  dari  masa  kanak-kanak  ke  masa  dewasa.  Pada  masa  remaja,  seorang individu  mulai  mencoba  menemukan  jawaban-jawaban  yang  muncul  dalam  dirinya  (Fitri,  Firman,  Karneli, 2016).  Remaja  menemukan  jawaban-jawaban  itu  melalui  perubahan  besar  dalam  sikap  dan  perilakunya (Elhesmi,  Neviarni,  Ibrahim,  2013).  Masa  remaja  disebut  juga  sebagai  masa  transisi,  di  mana  pada  masa  ini terjadi  berbagai  perubahan  pada  dirinya.  Perubahan-perubahan  tersebut  seperti  perubahan  fisik,  emosi,  sosial, serta kognitif. Menurut Hurlock (1996:206) “Istilah adolecence, seperti yang dipergunakan saat ini, mempunyai arti  yang  lebih  luas,  mencakup  kematangan  mental,  emosional,  sosial,  fisik”.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang
dikemukakan Santrock (2007) bahwa masa remaja sebagai periode transisi perkembangan antara masa kanak- kanak dengan dewasa yang melibatkan perubahan-perubahan biologis, kogitif, sosio-emosional.
Idealnya  seorang  remaja  yang  berkembang  dengan  baik  tidak  ada  menonjolkan  perilaku  yang  mengarah pada  perilaku  negatif,  sejalan  dengan  pendapat  Prayitno  (2006)  tingkah  laku  negatif  bukan  merupakan perkembangan remaja yang normal, remaja yang berkembang dengan baik akan memperlihatkan perilaku yang positif.  Perilaku  agresif  adalah  salah  satu  perilaku  yang  mengarah  pada  perilaku  negatif.  Remaja  yang menampilkan  perilaku  agresif  adalah  remaja  yang  perkembangannya  terganggu.  Perilaku  agresif  yaitu  suatu tindakan yang dilakukan secara sengaja pada individu lain sehingga mengakibatkan sakit fisik dan psikis pada individu.
Sejalan dengan itu, Buss (dalam Ivancevich, 2007) juga mengemukakan bahwa agresif dapat dikategorikan dalam dimensi fisik, verbal, aktif, pasif, langsung, dan tidak langsung. Bentuk fisik dari agresif dapat melibatkan serangan  dengan  tinju,  mendorong,  menampar,  menendang,  bahkan  dengan  menggunakan  senjata.  Bentuk verbal  dari  agresif  ditunjukkan  oleh  kata-kata,  seperti  hinaan,  makian,  gosip,  tuduhan,  dan  lain  sebagainya. Agresif  aktif  menimbulkan  bahaya  melalui  suatu  perilaku  spesifik,  sedangkan  agresif  pasif  dicapai  melalui menahan  sesuatu  yang  diinginkan.  Bentuk  langsung  dari  agresif  adalah  ketika  orang  yang  melakukan  agresif tersebut  yang  menimbulkan  bahaya,  sedangkan  dalam  agresif  tidak  langsung  orang  lain  yang  menimbulkan bahaya.
Sebagai  remaja  memiliki  kecenderungan  untuk  berperilaku  agresif  dangan menjalankan  peran  sosialnya. Seperti yang dikemukakan oleh Freud (dalam Sobur, 2003:113) bahwa “ Id selalu berprinsip untuk memenuhi kesenangan  sendiri,  termasuk  di  dalamnya  agresivitas”.  Demikian  juga  dengan  siswa  sebagai  remaja  juga memiliki  emosi  yang  mudah  meledak  dan  tidak  terkendali  sehingga  cenderung  menampilkan  perilaku  agresif dalam menjalankan peran sosialnya. Baron (dalam Sobur, 2003) mengemukakan bahwa agresif adalah tingkah laku  individu  yang  ditujukan  untuk  melukai  atau  mencelakakan  individu  lain  yang  tidak  menginginkan datangnya tingkah laku tersebut.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Ismiati (2015) diketahui bahwa perilaku agresif siswa berada pada  kategori  sedang.  Selanjutnya  berdasarkan  hasil  penelitian  Sidaguna  (2012)  diketahui  bahwa  perilaku agresif siswa berada pada ketegori cukup tinggi. Dalam penelitian Syahran (2016) hasil penelitian menunjukkan bahwa  perilaku  agresif  siswa  berada  pada  kategori  tinggi.  Dari  penelitian  Lestari  (2015)  diketahui  bahwa perilaku agresif yang dimiliki oleh siswa berada pada kategori tinggi. Kemudian, penelitian yang dilakukan oleh Ismail  (2014)  menunjukkan  bahwa  agresivitas  siswa  berada  pada  kategori  sedang.  Berdasarkan    penelitian terdahulu tersebut dapat disimpulkan bahwa perilaku agresif siswa berada pada kategori sedang.
Menurut  Baron  &  Byrne  (2004:142)  “perilaku  agresif  remaja  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu frustasi,  provokasi,  agresi  yang  dipindahkan,  kekerasan  media,  dan  keterangsangan  yang  meningkat  di  dalam aspek ini dibagi juga menjadi dua yaitu emosi dan kognisi”. Hal ini kecenderungan perilaku agresif pada remaja terjadi  karena  berbagai  faktor  yang  melatarbelakanginya  dan  diperoleh  remaja  saat  berinteraksi  dengan lingkungannya. Secara umum, remaja memiliki status sebagai siswa SMP dan SMA.
Kecenderungan berperilaku agresif siswa bisa terjadi akibat perubahan ekonomi dan budaya. Hal ini telah membawa dampak yang tidak mengenakan bagi keluarga. Misalnya, ada gejala perubahan cara hidup dan pola hubungan  dalam  keluarga  karena  berpisahnya  orangtua  dan  anak  dalam  waktu  yang  cukup  setiap  harinya. Kondisi  yang  demikian  ini  menyebabkan  komunikasi  dan  interaksi  antara  sesama  keluarga  menjadi  kurang intens. Hal ini dapat memicu terjadinya perilaku agresif pada remaja. Sesuai dengan pendapat Clames (dalam Tarmizi, 2009:3) bahwa “terjadinya penyimpangan perilaku anak disebabkan kurangnya ketergantungan antara anak dan orangtua”. Hal ini berdampak pada kedekatan hubungan antar anggota keluarga.
Perilaku agresif dapat menimbulkan kerugian bahkan menyakiti orang lain baik secara fisik maupun psikis. Perilaku agresif dapat terjadi secara verbal maupun fisik, hal ini sesuai dengan yang dijelaskan oleh Berkowitz (dalam Sobur, 2003) agresif adalah segala bentuk tingkah laku yang dimaksudkan untuk menyakiti seseorang, baik fisik maupun psikis. Menurut Berkowitz (dalam Sobur, 2003) yang membedakan agresif sebagai tingkah laku, sebagaimana diindikasikan oleh Baron, dengan agresif sebagai emosi yang bisa mengarah kepada tindakan agresif.
Dari beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa perilaku agresif adalah salah satu bentuk tindakan-tindakan yang bertentangan dengan norma-norma yang berlaku pada masyarakat bisa disebut sebagai perilaku negatif  atau anti  sosial,  yang  perlu  penanganan  khusus  agar  perilaku negatif  atau anti  sosial  tersebut menjadi  perilaku  yang  positif  atau  yang  bersosial.  Perilaku  agresif  siswa  misalnya  marah-marah,  menghina, mengkutuk, mengkritik, bertengkar, menyindir, menyalahkan dan menertawakan.
Artinya  sekolah  seharusnya  menjadi  tempat  yang  menyenangkan,  tempat  dimana  para  siswa  dapat mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki. Ketika sekolah sudah dicemari dengan perilaku agresif, maka perilaku agresif di sekolah akan semakin meluas. Perilaku agresif yang terjadi dilingkungan sekolah jika tidak segera ditangani dapat mengganggu proses pembelajaran dan perkembangan.  Oleh karena itu, perilaku agresif harus  cepat  ditanggulangi  agar  tidak  merugikan  banyak  pihak.  Dalam  hal  ini  guru  BK  dapat  berperan  aktif dalam  mencegah  dan  menangani  perilaku  agresif  tersebut  dengan  berbagai  layanan  bimbingan  dan  konseling (Sriwahyuningsih, Yusuf, Daharnis, 2016).
Remaja ditandai dengan emosi yang mudah meledak dan cenderung tidak dapat mengendalikan emosinya tersebut.  Menurut  Baron  &  Byrne  (2004:141)  “salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  perilaku  agresif  adalah emosi”.  Emosi  yang  merupakan  unsur  terpenting  yang  saling  berkaitan  dan  mempengaruhi  perilaku  agresif. Semakin  tinggi  mengelola  emosi  seseorang  maka  perilaku  agresifnya  akan  semakin  rendah.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Hurlock  (dalam  Prayitno,  2006:69)  bahwa:  “Periode  remaja  cenderung  temperamen  atau emosi tinggi, dalam arti emosi negatif mereka lebih mudah muncul. Hal ini disebabkan kerena remaja banyak mengalami  masalah  dalam  memenuhi  kebutuhan  mereka,  kerena  lingkungan  tidak  mendukung,  bahkan mengalami  usaha  pemuasan  kebutuhan-kebutuhan  itu.  Apabila  remaja  mengalami  situasi  yang  tidak menyenangkan atau mendapat sesuatu yang tidak menyenangkan atau mendapat sesuatu yang tidak disenangi, remaja  tersebut  lebih  cenderung  menyelesaikan  atau  menghadapinya  dengan  emosi  yang  negatif  bahkan agresif”.
Emosi menurut Walgito (2010) adalah keadaan yang ditimbulkan oleh situasi tertentu (khusus), dan emosi cenderung  terjadi  dalam  kaitannya  dengan  perilaku  yang mengarah  (approach)  terhadap  sesuatu,  dan  perilaku tersebut  pada  umumnya  disertai  adanya  ekspresi  kejasmanian,  sehingga  orang  lain  dapat  mengetahui  bahwa seseorang  sedang  mengalami  emosi.  Menurut  James  (dalam  Sobur,  2003:399)  emosi  adalah  “kecenderungan untuk  memiliki  perasaan  yang  khas  bila  berhadapan  dengan  objek  tertentu  dalam  lingkunganya.  Sedangkan menurut  Crow  &  Crow  (dalam  Sobur,  2003)  emosi  sebagai  suatu  keadaan  yang  bergejolak  pada  diri  individu yang  berfungsi  sebagai  inner  adjustment  (penyesuaian  dari  dalam)  terhadap  lingkungan  untuk  mencapai kesejahteraan individu.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  deskriptif  korelasional.  Populasi penelitian  ini  siswa  kelas  VII,  VIII,  dan  IX  SMP  N  1  X  Koto  Singkarak  T.P  2018-2019  yang  berjumlah  205 orang  dan  sampel  sebanyak  138  siswa  yang  dipilih  dengan  Stratified  Random  Sampling.  Instrumen  yang digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner.  Data  dianalisis  menggunakan  statistik  desktiptif  dan teknik Pearson Product Moment.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan pengolahan data yang telah  dilakukan,  maka  data  hasil penelitian disajikan dan dianalisis sesuai  dengan    tujuan  penelitian    yang    diajukan  sebelumnya,    yaitu    (1)  mendeskripsikan  kecenderungan berperilaku  agresif  siswa,  (2)  mendeskripsikan    kemampuan  mengelola  emosi  dan  (3)  menguji  hubungan kemampuan mengelola emosi dengan kecenderungan berperilaku agresif siswa.

## Kecenderungan Berperilaku Agresif Siswa
Secara  keseluruhan  kecenderungan  berperilaku  agresif  siswa  SMP  N  1  X  Koto  Singkarak  berada  pada kategori tinggi dengan persentase 75,69% . Temuan penelitian dapat dipaparkan sebagai berikut.

## Kemampuan Mengelola Emosi
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pada  umumnya  kemampuan  mengelola  emosi  berada  pada  kategori rendah sebesar 34,69%. Temuan penelitian dapat dipaparkan sebagai berikut.
Tabel 1. Kecenderungan Berperilaku Agresif Siswa
Tabel 2. Kemampuan Mengelola Emosi
Hubungan Kemampuan Mengelola Emosi dengan Kecenderungan Berperilaku Agresif Siswa Selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini terdapat hubungan yang negatif yang signifikan antara kemampuan mengelola emosi dengan kecenderungan berperilaku agresif siswa.

## PEMBAHASAN

## Kecenderungan Berperilku Agresif Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  data  deskriptif,  secara  keseluruhan  kecenderungan  berperilaku  agresif  siswa berada pada kategori tinggi. Hasil tersebut didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh  Syahran (2016) bahwa perilaku agresif siswa  berada  pada kategori tinggi. Penelitian Lestari (2015) menunjukkan hasil bahwa perilaku agresif yang dimiliki oleh siswa berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  telah  dikemukakan,  dapat  memperkuat  bahwasanya kecenderungan  berperilaku  agresif  siswa  perlu  dicegah  supaya  terciptanya  keamanan,  ketertiban,  dan ketentraman hidup  setiap  siswa.  Koeswara  (1988)  mengungkapkan  bahwa  langkah-langkah konkret  yang  bisa diambil  guna  mencegah  kemunculan  atau  berkembangnya  perilaku  agresif  dengan  cara  penanaman  moral, pengembangan perilaku nonagresif, serta pengembangan kemampuan memeberikan empati.
Menyerang fisik berada pada kategori tinggi, hal ini dijelaskan oleh Buss (dalam Dayakisni & Hudaniah, 2009)  orang  yang  mengalami  menyerang  fisik  ini  dilakukan  dengan  cara  berhadapan  secara  langsung  dengan individu  lain  yang  menjadi  targetnya  dan  terjadi  kontak  secara  fisik.  Menyerang  suatu  objek  berada  pada kategori sangat tinggi, menurut Prayitno (2006) ada tiga bentuk perilaku agresif, salah satunya adalah tingkah laku  yang merusak lingkungan  sekitar  seperti mencoret  serta menghancurkan  benda  orang  lain.  Dalam hal ini yang    termasuk  ke  dalam  menyerang  suatu  objek  adalah  menyerang  benda  mati  dan  binatang  (Dayakisni  & Hudaniah, 2009).
Secara verbal dan simbolis berada pada kategori tinggi, menurut Dayakisni & Hudaniah (2009) tindakan perilaku  agresif  verbal  yang  dilakukan  oleh  individu  dengan  cara  berhadapan  secara  langsung  pada  individu. Oleh  sebab  itu,  siswa  perlu  dibantu  oleh  guru  BK/Konselor  untuk  mengurangi  kecenderungan  berperilaku agresif  tersebut  dengan  memberikan  layanan  informasi  tentang  komunikasi  yang  positif,  sehingga  perilaku agresif  sisiwa  berkaitan  dengan  verbal.  Pada  pelanggaran  hak  milik  berada  pada  kategori  tinggi,  menurut Prayitno  (2006)  yang  telah  dijelaskan  di  atas  salah  satu  tingkah  lakunya  adalah  melempari  bangunan.  Oleh karena  itu,  siswa  perlu  dibantu  oleh  guru  BK/Konselor  melalui  layanan  informsi  tentang  bertanggung  jawab dengan yang kita punya.

## Kemampuan Mengelola Emosi
Berdasarkan hasil  analisis  data  deskriptif,  secara  keseluruhan  kemampuan  mengelola  emosi  berada  pada kategori sangat rendah dengan persentase 34,69%. Hasil tersebut didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh  Priatmoko  (2011)  bahwa  mengelola  emosi  berada  pada  kategori  sedang  hingga  rendah.  Rahayu  (2013) menunjukkan hasil bahwa kemampuan mengelola emosi siswa berada pada kategori sedang hingga rendah.
1 2 3 4 Skor Rata-rata 71,58 Sangat Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi 26,94 22,87 147,59 Kategori % Tinggi 3 0 f % f %
10,14 71,74 16,67 22,46 20,29 14 99 23 31 28 71,58 87,32 76,98 76,23 75,69 26,2 56,52 21,74 57,25 55,80 63,77 35 88 43 24 21 0,72 31,16 3,62 25,36 17,39 15,22 0 Sub Variabel Menyerang Fisik Menyerang Suatu Objek Secara Verbal atau Simbolis
Pelanggaran terhadap Hak Milik Jumlah Keseluruhan
1 0 0 0 3 1 6 1 5 2,17 2,17 0,72 4,35 Klasifikasi ST f % T 0 0,72 0 0 R f % SR f % 78 30 79 77 S Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Rata-rata Sub Variabel
Kejelasan ( emotional clarity ) Intensitas ( emotional intensity )
Perhatian ( emotional attention ) % 32,26 34,29 33,39 35,54 Kategori Sangat Rendah Sangat Rendah
57,97 62,44 Skor
34,69 33 23,91 25 18,12 80 0 0 0 0 Jumlah Keseluruhan 84 60,87 21,33 0,72 33 23,91 20 14,49 4 0 0 1 Ekapresi ( emotional exspression) 2 0 0 1 82 59,42 20,04 0 22 15,94 34 24,64 3 0 0 0 13,04 31 22,46 86 62,32 89 64,49 12 0,72 29 21,01 22 15,94 8,07 f % f % NO Klasifikasi ST T S R SR f % f % f % 1 0 0 0 0 19
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  telah  dikemukakan,  dapat  memperkuat  bahwasanya kemampuan  mengelola  emosi  siswa  perlu  ditingkatkan  agar  bisa  membina  diri  dalam  menghadapi  situasi tertentu.  Jadi,  dapat  disimpulkan  kemampuan  mengelola  emosi  siswa  berperan  penting  dalam  mengurangi kecenderungan berperilaku agresif. Dengan Demikian, guru BK/Konselor diharapkan dapat menyusun berbagai layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengelola  emosi  siswa.  Penelitian Nadhiroh (2015) mengungkapkan bahwa layanan informasi efektif untuk meningkatkan kemampuan mengelola emosi siswa.
Pada aspek kejelasan (emotional clarity) berada pada kategori sangat rendah, aspek ini berkaitan tentang pengalaman  emosi  yang  berpengaruh  pada  kebahagiaan  seseorang,  kesehatan  mental,  kecemassan  dan  gaya atribusi  (Safaria  &  Saputra,  2009).  Oleh  sebab  itu,  siswa  perlu  mengendalikan  dan  mengelola  emosi  yang dimilikinya,  sehingga  mampu  untuk  menghadapi  situasi  yang  sedang  dihadapinya  serta  kepada  guru BK/Konselor  dapat  memecahkan  masalah  yang  sedang  dialami  siswa.  Aspek  intensitas  (emotional  idensity) berada  pada  kategori  sangat rendah,  menurut  Safaria  &  Saputra  (2009)  seseorang  yang  kadang-kadang  masih dapat  mengontrol  keadaan  dirinya  sehingga  emosi  yang  dialami  tidak  tercetus  keluar  dengan  perubahan  atau tanda-tanda kejasmanian seperti orang yang mengalami ketakutan sehingga jantungnya berdebar-debar.
Pada aspek perhatian (emotional attesion) berada pada kategori sangat rendah, menurut Safaria & Saputra (2009) dalam hal ini kecenderungan seseorang untuk mampu memahami, menilai, dan menghargai emosi yang sedang  dirasakan.  Oleh  sebab  itu,  siswa  perlu  mengembangkan  emosi  positif  sehingga  dapat  memberikan kesenangan  bagi  dirinya  sendiri,  dan  untuk  guru  BK/Konselor  bisa  memberikan  layanan  informasi  seputar problematika  yang  ada  pada  diri  siswa.  Aspek  ekspresi  (emotional  expression)  berada  pada  kategori  sangat rendah, menurut Safaria & Saputra (2009) emosi yang menampilkan ekspresi umumnya disertai adanya ekspresi kejasmanian sehingga orang lain dapat mengetahui bahwa seseorang sedang mengalami emosi. Misalnya kalau orang  yang  mengalami  ketakutan  mukanya  akan  menjadi  pucat,  jadi  adanya  perubahan  kejasmanian  sebagai rangkaian dari emosi yang dialami oleh individu yang bersangkutan.

## Hubungan Kemampuan Mengelola Emosi dengan Kecenderungan Berperilaku Agresif Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  data  deskriptif,  secara  keseluruhan  terdapat  hubungan  negatif  yang  signifikan antara kemampuan mengelola  emosi  dengan  kecenderungan  berperilaku  agresif  pada  siswa  SMP  N  1  X  Koto Singkarak,  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  -0,345  dan  taraf  signifikansi  0,000.  Artinya,  semakin  tinggi kemampuan  mengelola  emosi  siswa  maka  tingkat  kecenderungan  berperilaku  agresif  siswa  semakin  rendah. Sebaliknya,  semakin  rendah  kemampuan  mengelola  siswa  emosi  maka  tingkat  kecenderungan  berperilaku agresif siswa semakin tinggi.
Dari  hasil  penelitian  Harejiati  (2009)  bahwa  semakin  baik  kemampuan  mengenali  emosi  diri  dan kemampuan mengelola emosi seseorang maka perilaku belajar yang dibentuk juga akan semakin baik.
Hasil  penelitian  ini  semakin  memperkuat  teori  yang  dikemukakan  oleh  Sobur  (2003)  saat  terbentuknya emosi,  ketakutan,  agresif,  amarah  cenderung  bercampur,  berhubungan  dan  bukannya  terpisah.  Menurut Atkinson, Atkinson, dan Hilgard (1983:62) “perasaan badan yang kurang enak (physical discomfort), misalnya juga meningkatkan keterbangkitan emosi dan bisa menimbulkan agresi bila terdapat isyarat untuk memunculkan perilaku  agresif”.  Keterbangkitan  emosional  apa  pun  sumberya,  cnderung  meningkatkan  agresif  bila  terdapat stimulus yang membangkitkan agresif.
Dayakisni  &  Hudaniah  (2009:195)  mengemukakan  “faktor-faktor  perilaku  agresif  yaitu  sifat  manusia, instink  agresif,  abnormalitas  fisiologis/genetik,  dan  reaksi  emosional  terhadap  kejadian-kejadian  tak menyenangkan (frustasi, marah, ketakutan, dan kesakitan) serta agresi yang dihasilkan dari arousal secara umum dan pengaruh obat-obatan”.
Berdasarkan  pengujian  korelasional  maka,  ada  peluang  untuk  menurunkan  kecenderungan  berperilaku agresif  dengan  meningkatkan  kemampuan  mengelola  emosi  siswa.  Berikut  cara  untuk  meningkatkan kemampuan mengelola emosi siswa.
Menurut Sobur (2003) Terdapat empat sumber informasi utama yang dapat mengembangkan kemampuan mengelola  emosi  pada  diri  individu,  antara  lain.  (1)  hadapilah  emosi  tersebut  dengan  jalan  menghadapi kenyataan  yang  ditakutkan,  (2)  jika  mungkin,  taksirkanlah  situasi  sebab  seseorang  membutuhkan  orang  lain untuk melihat  situasi  sulit  yang dialaminya,  (3)  kembangkanlah rasa humor  dan  sikap realistis  seperti  tertawa dapat  meringankan  ketegangan  emosi,  (4)  atasilah  secara  langsung  problem-problem  yang  menjadi  sumber emosi memecahkan masalah lebih baik ketimbang mengendalikan emosi yang terkait dengan problem tersebut.
Disamping  itu  layanan  bimbingan  konseling  bisa  digunakan  untuk meningkatkan kemampuan mengelola emosi  siswa.  Hal  ini  didukung  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Priatmoko  (2011)  bahwa  layanan bimbingan  kelompok  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengelola  emosi.  Selanjutnya  penelitian  yang dilakukan  oleh  Wahyuni  (2015)  bahwa  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  cognitive  behavior modification  mampu  meningkatkan  kemampuan  mengelola  emosi.  Penelitian  Prias  (2015)  memperlihatkan bahwa  layanan  konseling  individual  dengan  menggunakan  teknik  rational  emotive  behavior  therapy  supaya dapat meningkatkan kemampuan mengelola emosi. Selanjutnya Irani (2017) bahwa layanan informasi mampu meningkatkan kemampuan mengelola emosi. Di samping itu hasil penelitian Nadhiroh (2015) memperlihatkan bahwa layanan informasi efektif untuk meningkatkan kemampuan mengelola emosi.
Berdasarkan penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa layanan bimbingan konseling yang bisa dilakukan oleh guru BK di sekolah untuk meningkatkan kemampuan mengelola emosi adalah layanan informasi, layanan bimbingan kelompok, dan layanan konseling individual.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  kecenderungan berperilaku agresif siswa  SMP N 1 X Koto Singkarak berada pada kategori tinggi,  (2) kemampuan mengelola emosi  siswa  SMP  N  1  X  Koto  Singkarak  berada  pada  kategori  sangat  rendah,  (3)  terdapat  hubungan  negatif yang signifikan antara kemampuan mengelola emosi dengan kecenderungan berperilaku agresif siswa SMP N 1 X  Koto  Singkarak.  Berdasarkan  temuan,  pembahasan,  dan  kesimpulan,  maka  peneliti  mengemukakan  saran sebagai berikut:  (1) guru BK/Konselor, dapat melaksanakan berbagai layanan bimbingan dan konseling untuk meningkatkan kemampuan mengelola emosi siswa seperti layanan informasi, layanan bimbingan kelompok, dan layanan konseling individual. (2) Kepala Sekolah untuk terlaksananya layanan bimbingan dan konseling maka kepala sekolah memberikan jadwal khusus kepada guru BK sesuai jam pelajaran 1 x 40 menit setiap minggunya, agar siswa bisa meningkatkan kemampuan mengelola emosinya.

## DAFTAR RUJUKAN
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., & Hilgard, E. R. (1983). Pengantar Psikologi Jilid 2, Edisi Kedelapan. Alih Bahasa Nurdjannah Taufiq. Jakarta: Erlangga.
Baron,  R.  E.,  &  Byrne.  (2004). Psikologi  Sosial  Jilid  2, Edisi  Kedua.  Alih  Bahasa  Ratna  Djuwita.  Jakarta: Erlangga.
Dayakisni, T & Hudaniah. (2009). Psikologi Sosial . Malang: UMM Press.
Elhesmi,  S.,  Neviarni,  &  Ibrahim,  I.  (2013).  Peran  Guru  BK  dan  Guru  Mata  Pelajaran  dalam  Mencegah Tawuran Antar Pelajar. Jurnal Konseling. Vol 2, No 3, (7-15).
Fitri,  Y.  A.,  Firman.,  &  Karneli,  Y.  (2016).  Efektivitas  Layanan  Informasi  dengan  Pendekatan Role  Playing untuk Meningkatkan Penyesuaian Sosial Siswa Kelas VII SMPN 3 Batusangkar. Jurnal Konseling. Vol 1, No 1, (1-10).
Hajeriati.  (2012).  Hubuhan  Antara  Kemamnpuan  Mengenali  Emosi  Diri  dan  Kemampuan  Mengelola  Emosi dengan  Perilaku  Belajar  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Fisika  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN Alauddin Makassar. Skripsi . Tidak diterbitkan. Makassar: Fisika FTK UIN Makassar.
Hurlock,  E.  B.  (1996). Psikologi  Perkembangan  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang  Kehidupan. Jakarta: Erlangga.
Irani, L. C. (2017). Pengembangan Panduan Pelatihan Keterampilan Mengelola Emosi sebagai Upaya Preventif Perilaku Bullying Siswa Menengah Pertama. Skripisi. Tidak diterbitkan. Malang: UNM Malang.
Irianto, A., Aimon, H., Nirwana, H., & Prasetia, T. A. (2018). Komunikasi Interpersonal antara Orangtua dan Anak Remaja serta Identitas Diri Remaja: Studi di Bina Keluarga Remaja Parupuk Tabing, Koto Tangah, Padang. Sumatera Barat. Jurnal Konseling. Vol 26, No 1, (16-25).
Ismail,  I.  (2014).  Hubungan  Interaksi  Sosial  Teman  Sebaya  dengan  Agresivitas  Siswa  di  SMPN  16  Padang. Skripsi . Tidak diterbitkan. Padang: BK FIP UNP. Ismiati. (2015). Hubungan Kematangan Emosi dengan Perilaku Agresif dan Implikasinya dalam Pelayanan BK . Skripsi . Tidak diterbitkan. Padang: BK FIP UNP. Ivancevich, J. M., Konopaske, R., & Matteson, M, T. (2007). Perilaku dan Manajemen Organisasi Jilid 1, Edisi Ketujuh. Alih Bahasa Gina Gania. Jakarta: Erlangga.
Koeswara. (1988). Agresi Manusia . Bandung: Erasa.
Lestari,  T.  (2015).  Hubungan  Antara  Kemampuan  Pengelolaan  Emosi  dengan  Perilaku  Agresif  Peserta  Didik Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Papar  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Skripsi. Tidak  diterbitkan.  Kediri:  FKIP Kediri.
Nadhiroh, Y. Z. (2015). Pengendalian Emosi. Skripsi. Tidak diterbitkan. Banten: FTK IAIN SMH Banten. Prayitno, E. (2006). Bahan Ajar Psikologi Perkembangan Remaja. Padang: Angkasa Raya. Prias, P. H. P. (2015). Pendekatan Naratif dalam Konseling rational Emotive Behavior Therapy (REBT) untuk Mengelola Emosi. Skripsi . Tidak diterbitkan. Yogyakarta: FKIP UNSADA Yogyakarta.
Priatmoko,  S.  D.  (2011).  Upaya  Meningkatkan  Pengendalian  Emosi  melalui  Layanan  Bimbingan  Kelompok pada  Remaja  di  Panti  Asuhan  Yayasan  Al-Hidayah  Desa  Desel  Sadeng  Kecamatan  Gunung  Pati Semarang. Skripsi. Tidak diterbitkan. Semarang: UNNES Semarang. Rahayu,  R.C.  (2013).  Deskripsi  Kemampuan  Siswa  Mengelola  Emosi  pada  Kelas  IX  Sekolah  Menengah Kejuruan. Skripsi. Tidak diterbitkan. Pontianak. FKIP UNTAN Pontianak. Safaria, T., & Saputra, N. E. (2009). Manajemen Emosi. Yogyakarta: Bumi Aksara.Santrock, J. (2007). Remaja Jilid 1, Edisi Kesebelas. Alih Bahasa Widyasinta. Jakarta: Grafindo Persada. Santrock, J. (2007). Remaja Jilid 1, Edisi Kesebelas. Alih Bahasa Widyasinta. Jakarta: Grafindo Persada. Sidaguna.  (2012).  Upaya  Pengurangi  Perilaku  Agresif  Verbal  melalui  Bimbingan  Kelompok. Skripsi. Tidak diterbitkan. Bandung: UPI Bandung.
Sobur, A. (2003). Psikologi Umum . Bandung: Pustaka Setia. Sriwahyuningsih,  V.,  Yusuf,  M.  A.,  &  Daharnis.  (2016).  Hubungan  Prasangka  dan  Frustasi  dengan  Perilaku Agresif Remaja. Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia. Vol 2, No 2, (38-51). Syahran,  R.  (2016).  Upaya  Mengurangi  Perilaku  Agresif Non-Verbald dengan  Menggunakan  Teknik Role Playing pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Palu. Skripsi. Tidak diterbitkan. Palu: UNTAD Palu.
Tarmizi. (2009). Pola Asuh Orangtua dalam Mengurangkan Perilaku Anak. (Online). http://tarmizi.wordpress.com diakses tanggal 9 Maret 2018 jam 09.00 WIB. Wahyuni,  E.  N.  (2015).  Keefektifan  Pendekatan Cognitive  Behavior  Modification untuk  Meningkatkan Kemampuan Mengelola Marah Bagi Remaja. Skripsi. Tidak diterbitkan. Kediri: FKIP Kediri.
Walgito, B. (2010). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi.