## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.2, Mei 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.235 Dinas Dikpora DIY
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 09/02/2021 – Selesai revisi: 21/03/2021 – Disetujui: 25/03/2021 – Diterbitkan: 01/05/2021
Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Materi Logika Matematika melalui Pembelajaran Kooperatif Team Game Tournamen t

## Sularti
SMK Negeri 1 Pleret larti123@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  TGT  ( Team  Game  Tournament )  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar matematika siswa kelas XI TKJ A SMKN 1 Pleret. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilakukan bersama kolaborator yang merupakan teman sejawat. Siswa kelas XI TKJ A sebagai subyek penelitian berjumlah 34 orang. Penelitian ini dilakukan sebanyak 2 siklus, siklus  pertama  dengan  materi  pernyataan  majemuk  yaitu  konjungsi,  disjungsi,  implikasi  dan biimplikasi. Sedangkan siklus kedua dengan materi invers, konvers, dan kontraposisi.  Instrumen yang digunakan meliputi lembar observasi  dan lembar tes. Pengumpulan data dilakukan dengan  observasi, dokumentasi,  catatan  lapangan  dan  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data kuantitatif diskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses pembelajaran kooperatif  TGT yang terdiri dari 5 tahapan yang diterapkan pada mata pelajaran matematika dapat meningkatkan keaktifan dan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Persentase  keaktifan  siswa  sebelum  diberikan  tindakan  hanya 50%, pada siklus I terjadi peningkatan menjadi 70,59% dan pada siklus II meningkat menjadi 83,95%. Dari tes hasil belajar diperoleh jumlah siswa yang tuntas sebelum diberikan tindakan hanya 17,65% pada siklus I terjadi peningkatan menjadi 29,41%  dan meningkat menjadi 50% pada siklus II. Kata kunci : Team Game Tournament , belajar, keaktifan.

## Improvement of Student Activity and Learning Achievement in Math through Cooperative Learning of Team Game Tournament
Abstract: The  aim  of  this  study  is  to  determine  whether  the  application  of  the  TGT  ( Team  Game Tournament ) cooperative learning model can increase the activeness and mathematics learning outcomes of class XI TKJ A students of SMKN 1 Pleret. This type of research is classroom action research (PTK). This research was conducted with collaborators who are colleagues. Class XI TKJ A students as research subjects totaled  34  people.  This  research  was  conducted  in  2  cycles,  the  first  cycle  with  compound  statement material,  namely  conjunction,  disjunction,  implication  and  biimplication.  While  the  second  cycle  with inverse, conversion, and contraposition materials. The instruments used include observation sheets and test sheets. Data collection was carried out by observation, documentation, field notes and tests. The data analysis  technique  used  is  descriptive  quantitative  data  analysis.  The  results  showed  that  the  TGT cooperative learning process which consisted of 5 stages applied to mathematics subjects could increase students' learning activity and mathematics outcomes. The percentage of student activeness before being given action was only 50%, in the first cycle there was an increase to 70.59% and in the second cycle it increased to 83.95%. From the learning outcomes test, it was found  that the number of students who completed before being given the action was only 17.65% in the first cycle, an increase to 29.41% and an increase to 50% in the second cycle.
Keywords : Team Game Tournament, learning, activity
1. Pendahuluan
Sektor  pendidikan  adalah  sektor  utama dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Pada sistem  pendidikan  Indonesia,  sejak  KTSP  tahun 2006  dianjurkan  pembelajaran  berpusat  pada siswa ( Student Centred Learning ). Dalam belajar siswa  harus  aktif  mencari  informasi  baik  dari
buku,  internet  atau  sumber  belajar  yang  lain. Belajar sebagai proses memungkinkan seseorang untuk  merubah  perilakunya.  Berbuat  untuk mengubah tingkah laku disebut belajar, sehingga belajar  memerlukan  aktivitas.  Suyono  dan hariyanto (2014: 9) mengatakan bahwa aktivitas yang dilakukan untuk mendapatkan kepribadian
Hak Cipta ©2021 Sularti Lisensi: CC BY 4.0 internasional
yang  kokoh,  serta  bertambahnya  pengetahuan dan  keterampilan  disebut  belajar,  aktivitas  ini juga akan membuat perilaku dan sikap menjadi lebih baik. Crow & Crow dalam Hamzah B. Uno dan Nurdin Muhamad (2015: 139) mengatakan bahwa seseorang  melakukan kegiatan sehingga dia mendapat pengetahuan baru, selain itu sikap dan  kebiasaannya  juga  berubah,  berarti  dia sedang  belajar.  Burton  (1984)  dalam  Siregar (2014: 4) mengatakan belajar merubah tingkah laku  seseorang,  karena  terjadinya  interaksi dengan  lingkungannya,  yang  membuat  dia semakin kuat menghadapi lingkungannya Menurut  Hamalik  (2008:  90-91)  suatu keadaan yang menjadikan siswa aktif dinamakan keaktifan  belajar.  Keaktifan  ini  menunjuk  pada keaktifan  mental,  dan  untuk  mencapainya diperlukan  keaktifan  fisik.  Menurut  Hamzah  B. Uno dan Nurdin Muhamad (2015: 76) salah satu cara agar pembelajaran menjadi aktif maka  anak harus  belajar  dari  pengalamannya,  dan  harus memecahkan  masalahnya.  Menurut  Paul  B Diedrich  dalam  Nanang  Hanafiah  dan  Cucu Suhana (2010: 24)  ada beberapa jenis aktivitas siswa  dalam  belajar  yaitu  kegiatan  Visual, kegiatan Lisan, kegiatan mendengarkan, kegiatan menulis,  kegiatan  menggambar,  kegiatan emosional,  kegiatan  motorik,  dan  kegiatan mental.
Di  SMKN  1  Pleret  terdapat  permasalahan siswa tidak aktif dalam belajar. Dari pengamatan peneliti selama 3 semester,  siswa kelas XI TKJ A di  SMK  Negeri  1  Pleret  tahun  pelajaran 2018/2019  keaktifan  belajarnya  hanya  sekitar 50%.  Guru  masih  mendominasi  pembelajaran matematika.  Ketika  guru  menyampaikan  materi belum semua siswa  memperhatikan,  ada siswa yang  ramai  berbicara  dengan  temannya,  ada yang  diam-diam  melihat  HP,  ada    siswa  yang bermain  alat  tulis,  dan  ada    yang  mengantuk. Ketika  siswa  disuruh  berdiskusi,  hasilnya  pun tidak  optimal,  beberapa  siswa  hanya  bekerja sendiri-sendiri tidak berdiskusi dengan temannya. Sementara itu, siswa yang berkemampuan  rendah  hanya  ramai  sendiri, tidak  fokus  hanya  mengandalkan  teman sekelompoknya yang pintar. Bahkan ketika diberi soal latihan,  siswa tidak segera mengerjakannya.
Sementara  itu  ketika  diadakan  ujian,  nilai yang mereka peroleh belum memuaskan, masih banyak siswa yang mendapat nilai tidak tuntas. Pada  tes  ulangan  harian  dengan  materi Persamaan lingkaran pada kelas XI TKJ A SMKN 1 Pleret, dari 34 siswa hanya 6 siswa atau 17,65% siswa  yang mendapat nilai tuntas, dengan KKM yang ditetapkan sekolah sebesar 75. Rifa’i (2011: 85)  mengatakan  bahwa  seseorang  yang
melakukan  aktifitas,  setelah  itu  dia  akan mengalami  perubahan  pada  perilakunya,  itulah yang dinamakan hasil belajar. Menurut Susanto (2013:  5)  setelah  anak  melakukan  kegiatan belajar,  akan  diperoleh  kemampuan  baru  yang disebut hasil belajar. Sedangkan menurut Gagne dalam Purwanto (2014: 42) di dalam lingkungan terdapat skema yang  terpola dari suatu stimulus, stimulus ini dapat mengolah, menyesuaikan, dan menghubungkan  antara  stimulus  dengan stimulus  lain,  ini  disebut  kategori.  Kemampuan menghubungkan  antara  kategori  satu  dengan kategori  lain,  dan  yang  ada  di  dalam  kategori sendiri  ini  dinamakan  konsep.  Konsep  yang dihasilkan adalah hasil belajar.
Melihat  hasil  belajar  siswa  yang  jauh  dari memuaskan,  dan  keaktifan  siswa  yang  sangat memprihatinkan,  maka  perlu  dicoba  metode pembelajaran yang dirasa cocok dengan keadaan siswa  SMKN  1  Pleret.  Dengan  metode pembelajaran  yang  sesuai  diharapkan  siswa dapat  aktif  dalam  mencari  ilmu  dan  bisa mengerjakan  soal  tes  dengan  baik.  Selanjutnya Erman  Suherman,  dkk  (2003:  201-221) mengatakan bahwa  metode  ceramah,  metode ekspositori,  penemuan  inkuiri,  permainan  dan pemberian  tugas  merupakan  beberapa  metode yang  dapat  dipilih  untuk  pembelajaran. Sedangkan model pembelajaran dapat menggunakan  model  pembelajaran  penemuan terbimbing,  Model  pembelajaran  PAIKEM,  PBL, pembelajaran kooperatif, dan model pembelajaran  kontekstual.  Menurut  Joice  dan Weil (dalam Prastowo, 2013: 69) bahwa seorang pengajar  memerlukan  rencana  atau  pola  dalam melakukan bimbingan di dalam atau di luar kelas dalam  pembelajaran,  dengan  rencana  ini kurikulum  dibentuk,  bahan-bahan  dirancang, begitu  juga  pelaksanaan  pembelajaran  dalam waktu  yang  lama.  Rencana  atau  pola  itu dinamakan  model pembelajaran.
Pembelajaran  kooperatif  dapat  memotivasi dan mendorong siswa untuk aktif belajar, di sini siswa harus bekerjasama, berdiskusi memecahkan  masalah  bersama.  Hal  ini  sesuai yang  dinyatakan  Supriyono  (2016:  196)  siswa harus    bekerja  sama  dengan  teman-teman  di kelompoknya  dan  saling  bergantung  dalam mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  strategi  ini dapat  memotivasi  belajar  siswa.  Siswa  harus saling  bekerja  sama  sehingga  semua  anggota kelompok  memahami  dan  menguasai  materi pembelajaran  itulah  makna  pembelajaran kooperatif.  Tipe  kooperatif  ini  akan  mendorong siswa  menjadi  aktif  melaksanakan  kegiatan belajar  dan  bekerjasama  dengan  teman  dalam kelompoknya untuk mencapai tujuan.
Hamdayana  (2017:  145)  menyatakan  dalam pembelajaran kooperatif,
dalam rangka mencapai tujuan bersama yang sudah ditentukan,
perlu
dilakukan
bersama bekerjasama belajar dalam kelompoknya.
TGT termasuk model pembelajaran kooperatif.  Slavin  (2015:  163)  mengatakan dalam TGT siswa berlomba dengan siswa dari tim lain  yang  kemampuan  akademiknya  setara, sebagai  turnamen  yang  bersifat  ilmiah,  dalam TGT  digunakan  kuis  dan  penskoran.  Menurut Shoimin  (2014:  203)  dalam  TGT  ada  unsur permainan  dan reinforcement, TGT  melibatkan aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  membedakan statusnya,  TGT  mudah  diterapkan  dan  siswa dijadikan  tutor  sebaya.  Rusman  (2014:  224) mengatakan  dalam  TGT  siswa  dibagi  menjadi beberapa  kelompok  yang  terdiri  dari  5  atau  6 orang.  Dalam  pembagian  kelompok,  anggota dalam  satu  kelompok  memiliki  kemampuan akademik yang berbeda,  jenis kelamin, dan suku atau ras yang juga beda.
Tahapan  pelaksanaan  TGT  yaitu  sebagai berikut; 1) Presentasi kelas, pada tahap ini guru menyampaikan tujuan dan materi pembelajaran; 2)  Kelompok  Belajar,  siswa  dibagi  menjadi kelompok  kecil  terdiri  atas  4  sampai  5  orang siswa berdasarkan kriteria kemampuan akademik,  jenis  kelamin  dan  ras  atau  etnik;  3) Permainan,  semua  siswa  bermain  di  meja turnamen  masing-masing    mewakili  tim  atau kelompoknya;  4)  Turnamen,  dilaksanakan  tiap akhir minggu, dengan mengumpulkan point yang diperoleh  anggota  tim/kelompok  di  meja permainan;  5)  Penghargaan  Kelompok,  siswa diberi julukan Super Team , Great Team dan Good Team sesuai  skor    yang  diperoleh  (Shoimin, 2014: 205-207).
Menurut
Seviana (2013) dalam penelitiannya  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  menggunakan  model  TGT.  Pada siklus  II  ketuntasan  klasikal  mencapai  83,33%, berarti  terjadi  peningkatan  dibandingkan  pada siklus I yang hanya mencapai 47,61%. Maharjono  (2016)  dalam  penelitiannya yang menggunakan model TGT pada pembelajaran  sejarah  menunjukkan  adanya peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  sejarah,  dimana  rata-ratanya  pada siklus  I  hanya  74,38  meningkat  menjadi  76,46 pada  siklus  II.Selain  itu  menurut  Marharjono (2016), penerapan model TGT dapat meningkatkan kedisiplinan dan keberanian siswa dalam pembelajaraan. Siswa berani berinteraksi dan  bertanya  pada  guru.  Siswa  yang  tadinya tidak  fokus  dan  mengantuk  pada  pembelajaran menjadi lebih aktif.
Sedangkan Rahayu (2017)
dalam penelitiannya  yang  menggabungkan  metode jigsaw  dan  TGT  dalam  pembelajaran  Sosiologi, mengatakan bahwa dari hasil penelitian terdapat perubahan  siswa  menjadi  lebih  aktif    dalam pembelajaran, tugas diserahkan tepat waktu, dan dikerjakan sesuai petunjuk guru, siswa memiliki kemandirian dan kekompakan dalam mengerjakan  tugas  dan  mempresentasikannya, siswa  juga  menjadi  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran  sosiologi.  Dari  hasil  postes menunjukkan,  siklus  1  ke  siklus  2  meningkat dengan kenaikan rerata 4,66%.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  diatas, peneliti  merasa  perlu  adanya  penelitian pembelajaran  yang  menggunakan  model  TGT pada pembelajaran matematika, khususnya pada materi logika matematika.
Dari uraian  di atas, maka dalam penelitian ini, peneliti membuat  rumusan masalah sebagai berikut;  1)  Bagaimanakah  implementasi  model kooperatif TGT di kelas XI TKJ A SMKN 1 Pleret pada    pelajaran  matematika?  2)  Apakah  model TGT  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar matematika  siswa  XI  TKJ  A  SMKN  1  Pleret?  3) Apakah model kooperatif TGT dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas XI TKJ A SMKN 1 Pleret?
Tujuan  dari  penelitian  ini,  yang  pertama untuk  mengetahui  implementasi  pembelajaran kooperatif  TGT di kelas XI TKJ A SMKN 1 Pleret pada  pelajaran  matematika.  Kedua,  untuk mengetahui  apakah  terjadi  peningkatkan keaktifan  belajar    siswa  kelas  XI  TKJ  A  melalui penerapan  model kooperatif TGT pada pelajaran matematika.  Ketiga,  untuk  mengetahui  apakah terjadi  peningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa kelas XI TKJ A melalui penerapan  model kooperatif  TGT.
Manfaat  penelitian  antara  lain;  bagi  siswa, dapat  memperoleh  pengalaman  pembelajaran kooperatif  yang  asyik  dan  menyenangkan sehingga  diharapkan  dapat  memberdayakan siswa dalam belajar kelompok dan meningkatan keaktifan  belajar  matematika  siswa.  Bagi  para pengajar dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif TGT dapat  menambah wawasan profesionalisme mereka guna mendorong peningkatkan keaktifan siswa dalam belajar  sehingga  hasil  belajar  juga  akan meningkat.  Bagi  sekolah,  penggunaan    model kooperatif TGT yang menyenangkan, diharapkan siswa  sekmakin  aktif  belajar  sehngga  prestasi semakin meningkat.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  yang  termasuk  jenis  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilakukan  dalam beberapa  siklus  sampai  target/indikator  kinerja tercapai.  Pertama,  apabila  persentase  rata-rata aktivitas  siswa  kelas  XI  TKJ  A  dalam pembelajaran    kooperatif  tipe  TGT  mencapai 75%.  Kedua,  apabila  jumlah  siswa  yang  tuntas hasil  belajarnya  mencapai  50%,  dengan ketuntasan belajar ≥75.
Sebagai  subyek  penelitian  yaitu  34  siswa kelas  XI  TKJ  A.  Penelitian  ini  dilakukan bersamaan  dengan  kegiatan  pembelajaran  di kelas, dan waktunya disesuaikan dengan jadwal pelajaran  matematika  di  kelas  XI  TKJ  A. Pelaksanaan  dimulai  pada  bulan  April  sampai dengan  Juni  2019  yang  diintegrasikan  dalam proses  belajar  mengajar.  Pokok  bahasan  yang disampaikan pada penelitian ini adalah KD 3.22 dan KD 4.22 yaitu tentang Logika. Pada siklus I akan diberikan materi pernyataan majemuk yang berupa  konjungsi,  disjungsi,  implikasi  dan biimplikasi.  Kemudian  pada  siklus  II  diberikan materi  invers,  konvers,  dan  kontraposisi  dari suatu  implikasi.  Jika  target/indikator  kinerja belum  tercapai  maka  dilaksanakan  siklus  III dengan  materi  menarik  kesimpulan  dari beberapa konklusi. Tempat pelaksanaan kegiatan adalah di ruang kelas XI TKJ A SMKN 1 Pleret. Pada  pelaksanaannya,  tahapan  pada penelitian ini ada 4 tahap di setiap siklus, yaitu: perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.  Ketika  pada  siklus  I  hasilnya  belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan, maka dilaksanakan siklus II, siklus III dan  seterusnya  hingga  indikator  keberhasilan dapat  tercapai  dengan  tahapan  sama  di  setiap siklusnya.
Penelitian ini sekurang-kurangnya dilakukan  dalam  2  siklus,  tiap  siklus  ada  2  kali pertemuan, dan tiap pertemuan 2 jam pelajaran, adapun  langkah-langkah  tiap  siklus  adalah  1) Perencanaan, guru membuat rencana pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), pada tahap ini guru  menyiapkan  instrumen  pengamatan  baik terhadap  aktivitas  guru  maupun  terhadap aktivitas  siswa  dalam  proses  keterlaksanaan pembelajaran.  Guru  juga  membuat  instrumen untuk mengobservasi keaktifan belajar siswa, dan media pembelajaran yang diperlukan yaitu kartu soal,  kunci  jawaban  dan  aturan  permainan, menyiapkan  LKS  dan  soal  tes;  2)  Pelaksanaan, RPP  yang  sudah  dibuat  yang  menggunakan model  TGT  diterapkan  dalam  pembelajaran  di kelas; 3) Pengamatan, guru dibantu kolaborator mengamati  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa
dalam proses keterlaksanaan pembelajaran, serta dampak  dari  tindakan  yang  dikenakan  kepada siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung dan  4)  Refleksi,  dilakukan  dengan  cara mendiskusikan  dan  menganalisis  permasalahan yang  muncul,  kekurangan  dan  kelebihan    yang ditemukan pada siklus awal selama pembelajaran berlangsung,  dan  hasilnya  digunakan  untuk merencanakan  siklus  berikutnya  agar  menjadi lebih baik.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan  teknik observasi, pengamatan partisipatif,  tes  hasil  belajar  dan  dokumentasi. Observasi dilakukan oleh kolaborator, menggunakan  Lembar  Observasi  Siswa  (LOS) dan Lembar Observasi Guru (LOG), observasi ini dilakukan  guna  memperoleh  informasi  seputar aktivitas  serta  keadaan  guru  dan  siswa  selama pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif TGT. Sedangkan peneliti melakukan pengamatan partisipatif  dan  dituangkan  dalam  Lembar Observasi  Keaktifan  siswa,  dimana  ada  6  aspek aktifitas siswa yang diamati. Sedangkan indikator aspek aktifitas siswa yang  diamati dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Indikator aspek aktivitas siswa
Aspek aktivitas Indikator Visual activities Memperhatikan penjelasan guru Oral activities Bertanya atau menjawab pertanyaan teman atau guru Listening activities Mendengarkan saat pembelajaran Writing activities Menulis pada saat pembelajaran Emotional activities Menaruh minat, dan antusias dalam pembelajaran Mental activities Menyelesaikan soal-soal LKS maupun  permainan
Dalam  rangka  memperoleh  data  hasil belajar, guru memberikan tes hasil belajar yang dilakukan  tiap  akhir  siklus.  Beberapa  bentuk dokumentasi  digunakan  untuk  melengkapi  data yang  terkumpul,  antara  lain  berupa  RPP,  LKS, Soal  turnamen,  daftar  kelompok  siswa,  hasil pekerjaan siswa, dan foto untuk menggambarkan keadaan  ruang  kelas  dan  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran.
Data yang terkumpul dalam penelitian ini di disusun, dikelompokkan, diseleksi dan dianalisis sehingga diperoleh data yang berkorelasi dengan penelitian,  sehingga  kita  bisa  memperoleh jawaban  dari  rumusan  masalah  yang  kita tetapkan, lalu kita bisa menarik kesimpulan.
Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan analisis  deskripsi  kuantitatif  dengan  langkah- langkah;  mengelompokkan  skor  yang  diperoleh sesuai  dengan  aspek  yang  diamati,  kemudian persentase  tiap  aspek  aktivitas  siswa  dihitung, kemudian  menentukan  rata-rata  persentase keseluruhan aktivitas siswa, kemudian menentukan persentase ketuntasan hasil belajar siswa dari data tes hasil belajar siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan Siklus I
Siklus I terdiri dari 2 kali pertemuan. Model pembelajaran TGT yang terdiri dari lima fase di laksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan  masing- masing  2x45  menit.  Pada  pertemuan  1 dilaksanakan  fase  presentasi  kelas  dan  fase belajar  kelompok.  Pada  fase  presentasi,  guru melakukan  presentasi,  yakni  guru  memotivasi siswa  untuk  belajar  aktif,  melakukan  apersepsi mengenai  materi  yang  akan  dipelajari,  serta menyajikan materi. Pada fase belajar kelompok, karena  kelas  XI  TKJA  SMKN  1  Pleret  ada  34 siswa, siswa dibagi menjadi 8 kelompok,   yang 6 anggotanya  4  siswa  dan  yang  2  anggotanya  5 siswa.  Kelompok  dibagi  secara  heterogen  baik dalam hal kecerdasan maupun jenis kelamin.
Pembelajaran  dalam  kelompok  diarahkan untuk  menyelesaikan  soal-soal  dalam  LKS. Sedangkan pada pertemuan 2 dilaksanakan fase game,  fase  turnamen,  dan  fase  penghargaan kelompok.  Pada  fase  game  (permainan), permainan  dibagi  menjadi  8  meja  permainan, yang  terdiri  dari  2  meja  permainan  siswa berkemampuan  akademik  tinggi,  4  meja permainan  siswa  berkemampuan  akademik sedang  dan  2  meja  permainan  siswa berkemampuan  kademik  rendah.  Dalam  setiap meja  permainan  terdapat  lembar  aturan permainan, 1 set kartu soal, 1 set kunci jawaban dan  lembar  penskoran.  Siswa  bermain  dengan anggota  kelompok  lain  yang  memiliki  tingkat kemampuan  akademik  yang  sama,  sehingga semua  siswa  mempunyai  semangat  dan  rasa percaya  diri  untuk  bersaing  dan  menjadi  yang terbaik dalam permainan di meja permainannya. setelah itu siswa diberi tes  hasil  belajar.
Pada fase turnamen, siswa menghitung poin yang mereka peroleh di meja permainan masing- masing.  Lalu  poin  itu  di  jumlahkan  dengan anggota  kelompok  belajarnya,  lalu  dirata-rata. Fase  terakhir  guru  memberikan  penghargaan kepada  semua  kelompok  baik  secara  lisan (pujian)  maupun  secara  fisik,  yaitu  dengan memberikan  piagam  penghargaan Super  Team , Great  Team dan Good  Team sesuai  skor  yang diperoleh.
Hasil penelitian yang dilakukan pada siklus I memperlihatkan bahwa keaktifan belajar siswa meningkat,  dibanding  kondisi  pra  siklus,  akan tetapi peningkatannya masih relatif kecil. Hal ini kemungkinan  disebabkan  karena  siswa  belum memahami  model  kooperatif  TGT  secara keseluruhan.    Pada  fase  presentasi  kelas  siswa masih  acuh  tak  acuh  untuk  memperhatikan penjelasan  guru,  dan  tidak  banyak  siswa  yang bertanya, padahal pada fase ini diharapkan siswa benar-benar memperhatikan presentasi dari guru dan mau bertanya jika ada yang belum jelas, agar mereka    mampu  bersaing  di  fase  permainan. Ternyata  hanya  siswa  yang  pintar-pintar  saja yang  selalu  bertanya,  siswa  belum  memahami bahwa semua anggota kelompok akan bertanding di meja permainan untuk menyumbangkan poin ke kelompoknya. Karena tidak memahami hal ini maka di fase belajar kelompokpun belum semua siswa ikut aktif berdiskusi, meskipun guru selalu memotivasi  agar  semua  siswa  ikut  aktif berdiskusi,  siswa  berkemampuan  rendah  tidak ikut  andil  dalam  diskusi  kelompoknya,  mereka belum  menyadari  bahwa  semua  anggota kelompok  ikut  menyumbang  poin  untuk kelompoknya,  dan  seharusnya  semua  anggota kelompok memahami materi pembelajaran agar siap bertanding di meja permainan.
Pada  fase  game  (permainan)  semua  siswa bertanding  dengan  teman  yang  kemampuan berpikirnya  setara,  siswa  yang  berkemampuan rendah  bertanding  dengan  temannya  yang berkemampuan rendah dengan soal-soal permainan  yang  tingkat  kesulitannya  rendah juga,  begitu  juga  dengan  siswa  berkemampuan sedang,  mereka  bertanding  dengan  teman  yang berkemampuan sedang dengan soal-soal permainan yang tingkat kesulitannya sedang, dan siswa  berkemampuan  tinggi  bertanding  dengan siswa  berkemampuan  tinggi  dengan  soal-soal permainan yang tingkat kesulitannya juga tinggi. Hal ini diharapkan menimbulkan keberanian dan motivasi  untuk  bersaing  mendapatkan  poin, sebelum  bertanding,  aktivitas  bertanya  mereka meningkat, baik bertanya tentang rumus maupun tentang cara mengerjakan. Mereka bertanya baik kepada  guru  atau  temannya  yang  lebih  pandai yang sekelompok dengannya. Di fase penghargaan kelompok mereka senang menerima  piagam  penghargaan,  meskipun  ada beberapa  kelompok  merasa  tidak  puas  dengan penghargaan  yang  mereka  dapatkan.  Hal  ini memotivasi mereka untuk usaha lebih keras lagi.
Selain itu pada fase permainan, guru masih membagikan  alat  permainan  satu–persatu, pertama  guru  membagikan  lembar  aturan permainan, lalu membagikan lagi kartu soal dan
kartu  jawaban,  lalu  membagikan  lembar  untuk pencatatan poin. Padahal ada 8 meja permainan yang  terdiri  dari,  2  meja  permainan  siswa berkemampuan  akademik  tinggi,  4  meja permainan  siswa  berkemampuan  akademik sedang  dan  2  meja  permainan  siswa berkemampuan  akademik  rendah.  hal  ini  juga menyita waktu permainan. Sehingga permainan yang  diharapkan  sebagai  wahana  berlatih  soal sambil  bermain  menjadi  tidak  efektif,  karena waktunya  hanya  sebentar.  Selain  itu  anak-anak masih  perlu  memahami  aturan  permainan, karena hal itu baru  pertama kali. Hal ini perlu diperbaiki pada  siklus II,  semua alat  permainan di masing-masing meja  sebaiknya dijadikan satu wadah, sehingga guru cukup sekali membagikan siswa  sudah  mendapatkan  semua  yang dibutuhkan dalam permainan secara lengkap.
Berdasarkan  tes  pada  akhir  siklus  I,    siswa yang  mendapat  nilai  tuntas,  juga  mengalami peningkatan.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  di  pra siklus yaitu pada ulangan harian pokok bahasan lingkaran,  ada  6  siswa  atau  17,65%  yang nilainya tuntas, dan pada siklus I ini ada 10 siswa atau 29,41% yang mendapat nilai tuntas.
Dari  siklus  I  peneliti  dan  kolaborator berdiskusi  menganalisis  kendala-kendala  yang terdapat pada siklus I tersebut, peneliti berdiskusi dengan  kolaborator  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  tipe  TGT  ini  pada  siklus  yang kedua. Pada siklus II, peneliti harus menjelaskan secara detail mengenai pembelajaran model TGT dari fase awal hingga akhir. Semua siswa harus dipahamkan bahwa pada fase game (permainan), semua  siswa  bertanggung  jawab  untuk  mencari poin untuk kelompoknya,  sehingga  setiap  siswa harus  memahami materi yang sedang dipelajari agar  siap  untuk  bertanding.  Siswa  juga  harus diberi pengertian bahwa mereka akan bertanding dengan  teman  yang  berkemampuan  setara, sehingga mereka bersemangat dalam belajar dan berani  serta  siap  bertanding  di  meja permainannya masing-masing. Semua siswa juga harus  ikut  aktif  dalam  mendiskusikan  LKS  di kelompoknya,  karena  semua  soal  di  permainan bermuara  pada  LKS  tersebut.  Selain  itu  aturan permainan  dan  aturan  penskoran  juga  harus dipahamkan  pada  siswa  dengan  benar  agar penggunaan  waktu  bisa  efektif,  sehingga  siswa bisa  mengerjakan  banyak  soal  pada  fase permainan.

## Siklus II
Pada siklus . II, dilakukan perbaikan pembelajaran  dengan  mengacu  pada  kondisi siklus  I  yang  sudah  didiskusikan  dengan kolabolator. Guru menjelaskan kembali fase-fase
dalam  pembelajaran  TGT  kepada  siswa.  Guru juga  memberi  informasi  tentang  pentingnya kerjasama  karena  semua  anggota  kelompok, bertanggung jawab terhadap poin yang diperoleh kelompoknya.  Guru  menyuruh  siswa  untuk memahami betul aturan-aturan dalam permainan,  selain  itu  guru  sudah  menyiapkan semua yang dibutuhkan dalam permainan yaitu, lembar aturan permainan,  kartu soal dan kartu jawaban,  dan  lembar  untuk  pencatatan  poin, semua  ditempatkan  dalam  satu  wadah  untuk tiap-tiap  meja  pertandingan.  Guru  tinggal membagikan satu wadah untuk satu meja, dan itu sudah  berisi  lengkap  seperangkat  alat  untuk permainan.  Guru  juga  sudah  mengumumkan peserta  game  (permainan)  di  masing-masing meja permainan pada pertemuan pertama siklus II,  sehingga  pada  pertemuan  kedua  di  siklus  II, semua siswa langsung menempatkan diri ke meja permainan mereka masing-masing. Dari siklus II, diperoleh  data,  terjadi  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  diberbagai  aspek  dibandingkan pada siklus I.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dan  II, diperoleh data aktivitas siswa di berbagai aspek mengalami  peningkatan  pada  siklus  II, sebagaimana diperlihatkan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Data aktifitas siswa pada siklus I dan
siklus II Aspek Aktifitas Perbandingan Siklus I  Siklus II  Kenaikan Visual activities 68,75%  85,29% 16,55% Oral activities 74,27%  84,56% 10,29% Listening activities 72,80%  84,56% 11,76% Writing activities 73,16%  85 66% 12,50% Emotional activities 66,55%  80,15% 13,60% Mental activities 68,02%  83,46% 15,44% Rerata keaktifan 70,59%  83,95% 13,36%
Pada  tabel  2  dapat  dilihat  pada  siklus  II terjadi kenaikan aktivitas siswa di berbagai aspek aktivitas.  Pada  fase  presentasi  kelas,  siswa mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan guru, mereka juga mau menulis hal-hal penting dari  materi  yang  dipelajari,  mereka  mulai menyadari  bahwa  semua  anggota  kelompok bertanggung jawab untuk menyumbangkan poin dalam  turnamen  nanti.  Begitu  juga  ketika  fase belajar  kelompok,  mereka  antusias  untuk mengerjakan  dan  mendiskusikan  LKS  yang
diberikan, anggota kelompok saling bertanya dan saling menjawab cara mengerjakan soal yang ada di LKS, siswa yang berkemampuan rendah, yang biasanya  tidak  aktif  dalam  diskusi  dan berbincang  sendiri  dengan  temannya,  mau bertanya  kepada  teman  sekelompoknya  yang lebih pandai. Terjadi kerjasama dan kekompakan di setiap kelompok belajar, dan mereka berusaha mandiri  mengerjakan  latihan  soal  untuk persiapan menghadapi lawan di permainan. Hal ini  sesuai  penelitian  Rahayu  (2017)  yang berjudul meningkatkan prestasi belajar sosiologi dengan  metode  jigsaw  dan team  game tournament , hasil penelitian menunjukkan siswa menjadi memiliki kemandirian dan kekompakan dalam  mengerjakan  tugas.  Sementara  itu  siswa yang  pandai  yang  biasanya  egois  mengerjakan LKS sendiri, mau mengajari teman sekelompoknya yang berkemampuan rendah dan sedang, ia bertindak sebagai tutor sebaya tanpa diprintah    guru.    Shoimin  (2014:  203)  dalam TGT  ada  unsur  permainan  dan reinforcement, TGT  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa membedakan statusnya, TGT mudah diterapkan dan  siswa  dijadikan  tutor  sebaya.  Siswa  mau membuat catatan penting dari LKS yang mereka kerjakan.  Siswa  menjadi  lebih  aktif,  mereka berusaha mempersiapkan diri menghadapi game (permainan) pada hari berikutnya. Hal ini sesuai pendapat Erman Suherman, dkk (2003: 216-217) yang  menyatakan  bahwa  permainan  dalam pengajaran  matematika  adalah  sesuatu  yang menggembirakan dan dapat memicu siswa untuk aktif  dalam  pembelajaran,  ini  juga  dapat meningkatkan ketrampilan, penanaman konsep, pemahaman, dan pemantapannya.
Pada fase game (permainan), semua siswa baik  yang  berkemampuan  rendah,  sedang, maupun  yang  berkemampuan  tinggi  antusias menuju  ke  meja  permainan  masing-masing, karena mereka akan bermain dengan lawan yang setara.  Sebagaimana  yang  dikatakan  Slavin (2015: 163) bahwa  dalam TGT siswa berlomba dengan  siswa  dari  tim  lain  yang  kemampuan akademiknya setara, sebagai turnamen akademik,  TGT  menggunakan  kuis-kuis  dan sistem  skor.  Baik  di  meja  permainan  siswa berkemampuan  rendah,  berkemampuan  sedang maupun di meja permainan siswa berkemampuan  tinggi,  terjadi  permainan  serius yang kadang-kadang disertai gelak tawa mereka ketika ada siswa yang mendapat soal lebih sulit dari sebelumnya, atau ada siswa yang menjawab salah  karena  kurang  teliti.  Dalam  diri  siswa timbul  keberanian  dalam  permainan  karena lawan  mereka  mempunyai  kemampuan  setara dengannya,  selain  itu  siswa  juga  lebih  disiplin
dan  lebih  aktif.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian Marharjono (2016) yang mengatakan bahwa pembelajaran menggunakan model TGT, selain  dapat  meningkatkan  kedisiplianan  siswa juga  membuat  siswa  menjadi  lebih  berani  dan aktif.  Pada  fase  turnamen,  mereka  antusias membawa  poin  yang  mereka  peroleh  di  meja permainan  untuk  digabung  dengan  poin temannya yang sekelompok.
Pada  tabel  2,  juga  bisa  dilihat  rata-rata keaktifan siswa, pada siklus I adalah 70,59%, ini berarti meningkat dibandingkan dengan keaktifan siswa pada pra siklus yang hanya 50%. Keaktifan siswa  pada siklus II menjadi 83,95%. Peningkatan keaktifan siswa ini disajikan dalam gambar 1 berikut.
Gambar 1. Grafik peningkatan keaktifan siswa Pada  penelitian  ini,  tiap  akhir  siklus  siswa diberi tes. Dari hasil tes kita peroleh data jumlah siswa  yang  mendapat  nilai  tuntas  bertambah, sehingga  persentasenya  juga  meningkat.  Data pertambahan jumlah siswa yang mendapat nilai tuntas tersebut dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Data tes hasil belajar siswa
Data Jumlah Siswa Tuntas Persentase Pra Siklus 6 17,65% Siklus I 10 29,41% Siklus II 17 50% Penggunaan model TGT
dalam pembelajaran,  membuat  siswa  belajar  dalam kelompok  kecil,  ada  tutor  sebaya,  sehingga mereka  termotivasi  dan  lebih  semangat  dalam mempelajari  materi,  sehingga  ketika  diberi  soal tes,  mereka  lebih  siap.  Jadi  wajar  jika  nilai mereka  menjadi  lebih  baik,  dan  jumlah  siswa yang nilainya tuntas menjadi bertambah. Apalagi ketika pada siklus II, peneliti memperbaiki proses pembelajaran TGT yang dilakukan sesuai dengan masukkan dan hasil diskusi dengan kolaborator. Hasilnya menjadi lebih baik lagi dan jumlah siswa
50,00% 70,59% 83,95% Pra siklus Keaktifan siklus I
Keaktifan siklus II
Data Keaktifan Siswa Persentase
yang  nilainya  tuntas  bertambah  lagi.  Sejalan dengan pendapat tersebut, Seviana (2013) dalam penelitiannya  terjadi  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa  pada  materi  penjumlahan pecahan setelah menggunakan model TGT. Pada siklus  II  ketuntasan  klasikal  mencapai  83,33%, berarti  terjadi  peningkatan  dibandingkan  pada siklus I yang hanya mencapai 47,61%.
4. Simpulan dan Saran Dari penelitian ini dapat ditarik kesimpulan bahwa  Implementasi  pembelajaran  kooperatif TGT  di  kelas  XI  TKJA  SMKN  1  Pleret  berjalan dengan  baik.  Lima  tahapan  pembelajaran  TGT dilaksanakan  dalam  2  pertemuan.  Pada pertemuan I dilakukan tahapan presentasi kelas dan  belajar  kelompok,  sedangkan  pada pertemuan  II  dilakukan  game,  turnamen  dan penghargaan kelompok.
Berdasarkan analisis data pada siklus I dan II, diperoleh kesimpulan bahwa keaktifan belajar matematika  mengalami  peningkatan  setelah diterapkan  model  TGT.  Tingkat  keaktifan  siswa yang  semula    50%,  meningkat  menjadi  70,59% pada  siklus  I,  setelah  diadakan  koreksi  dan perbaikan  pada  proses  pembelajaran,  keaktifan meningkat lagi menjadi 83,95% pada siklus II.
Berdasarkan analisis data hasil belajar siswa. Persentase  siswa  yang  mendapat  nilai  tuntas sebelum  menggunakan  model  TGT  hanya 17,65%,  persentase  ini  meningkat  menjadi 29,41%  pada  siklus  I,  dan  pada  siklus  II persentasenya  menjadi 50%.
Peneliti mempunyai saran, bahwa pembelajaran    kooperatif  TGT  mengandung unsur  permainan  sehingga  menyenangkan  dan menantang  untuk  siswa,  jadi  model  ini  dapat dijadikan referensi dalam melaksanakan pembelajaran  di  kelas,  pembelajaran  ini  dapat merangsang  siswa  untuk  aktif  belajar.  Sekolah perlu memberikan dukungan dengan menyediakan fasilitas untuk kegiatan ini, seperti pengembangan LKS dan kartu-kartu permainan. Guru  perlu  mengembangan  soal-soal  turnamen, untuk  masing-masing  tingkat  kesulitan  perlu disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa,  karena akan  membuat  siswa  lebih  tertarik.  Aturan permainan  dalam  pembelajaran  ini  juga  dapat dikembangkan  sesuai  kondisi  siswa,  sehingga siswa  tertarik  pada  pembelajaran  dan  tertarik untuk belajar.

## Daftar Pustaka
Hamalik,  Oemar.  (2003). Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hamdayana,  Jumanta.  (2017). Metodologi Pengajaran . Jakarta: bumi Aksara.
Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhana.  (2010). Konsep  Strategi  Pembelajaran .  Bandung:
Refika Aditama Marharjono.  (2016).  Peningkatan  Kedisiplinan dan  Prestasi  Belajar  Sejarah  Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament  (TGT)  SMA  Negeri  1  Sewon. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 1(2), 1- 13.
Prastowo,  Andi.  (2013).  Pengembangan  Bahan Ajar Tematik. Yogyakarta: Diva Press. Purwanto.  (2014). Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahayu,  Siti.  (2017).  Meningkatkan  Prestasi Belajar Sosiologi Dengan Metode Jigsaw dan Team Game Tournament. Ideguru: Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 2 (1), 54-62. Rifa’i,  Achmad  dan  Catharina  Tri  Anni.  (2011).
Psikologi  Pendidikan .  Semarang:  UNNES Press. Rusman.  (2014). Model-model  Pembelajaran . Bandung: PT Raja Grafindo Persada. Seviana,  Silvi  W.  (2013). Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Penjumlahan Pecahan pada Siswa di Sekolah Dasar .  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar. Vol 1, No 7 (2013).
Shoimin,  Aris.  (2014). Model  pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Siregar, Eveline dan Hartini Nara. (2014). Teori Belajar  dan  Pembelajaran .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Slavin,  Robert  E.  (2015). Cooperatif  Learning. Bandung: Nusa Media. Suherman,  Erman  dkk.  (2003). Strategi Pembelajaran  Matematika  Kontenporer .
Bandung:  Jurusan  Pendidikan  Matematika FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.
Supriyono,
Agus. (2016). Model-Model
Pembelajaran  Emansipatoris .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelaran di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Suyono  dan  hariyanto.  (2014). Belajar  dan
Pembelajaran . Bandung:
Remaja
Rosdakarya.
Uno, Hamzah B. dan Nurdin Muhamad. (2015).
Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM: Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Lingkungan, kreatif,  Efektif  Menarik .  Jakarta:  Bumi Aksara.