## Pengembangan  Media  Pembelajaran  pada  Website Tanpa  Jaringan  untuk  Kemandirian  belajar  Peserta Didik
Rahmi Aulia Azwal 1 , Milya Sari 2
1 SMKN 1 Koto Balingka Kab. Pasaman Barat
2 Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang E-mail: rahmiauliaazwal@gmail.com , milyasari@uinib.ac.id
Abstract  - The  purpose  of  this  study  is  to  design  learning  media  in  the  form  of  websites without  networks  to  help  students  learn  independently  in  material  momentum  and  impulses that are valid, practical and effective. Research is R & D research. This stage of development and  development  uses  the  Borg  and  Gall  model  which  consists  of  10  steps.  The  results showed  that  the  website  without  the  network  developed  had  met  the  criteria  for  learning media that were valid, practical  and effective. The results of the expert validation show that websites  without  networks  are  very  valid  from  the  aspects  of  content,  construction  and language.  The  results  of  the  trial  to  see  the  practicality  of  showing  a  website  without  a network can be used in learning and is easy to use by teachers and students. The effectiveness of a website without  a network that is  seen from learning independence shows that students are  very  helpful  for  independent  learning  at  home,  because  it  is  easy  to  use,  the  material  is easy to understand and fits the needs of students.
Abstrak - Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mendesain  media  pembelajaran  berupa  website tanpa jaringan untuk membantu peserta didik belajar secara mandiri pada materi momentum dan impuls  yang valid, praktis, dan efektif. Penelitian merupakan penelitian R&D.  Tahapan pengembangan  dan  pengembangan  ini  menggunakan  model  Borg  and  Gall  yang  terdiri  dari 10 langkah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa website tanpa jaringan yang  dikembangkan sudah  memenuhi  kriteria  media  pembelajaran  yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Hasil  validasi dari  ahli  menunjukkan  bahwa  website  tanpa  jaringan  sangat  valid  dari  aspek  isi,  konstruksi dan  bahasa.  Hasil  uji  coba  untuk  melihat  kepraktisan  menunjukkan  website  tanpa  jaringan bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  mudah  digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik. Keefektifan website tanpa jaringan yang dilihat dari kemandirian belajar menunjukkan bahwa peserta  didik  sangat  terbantu  untuk  belajar  mandiri  di  rumah,    karena  mudah  digunakan, materinya mudah dipahami dan sesuai kebutuhan peserta didik.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, website tanpa jaringan, belajar mandiri.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi semakin mendorong pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil teknologi  dalam  proses  belajar.  Internet merupakan salah satu bentuk dari perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Internet  dapat  dimanfaatkan sebagai  sumber  dan  media  pembelajaran bagi  pendidik  dan    peserta  didik  dalam mengembangkan ilmu pengetahuan.
Menurut  Rusman  (2012)  bagi  para pendidik, internet bermanfaat dalam mengembangkan  profesinya,  dan  bagi peserta  didik    dapat  digunakan  untuk belajar sendiri  secara cepat, sehingga akan meningkatkan dan memperluas pengetahuan,  belajar  berinteraksi  dan mengembangkan kemampuan dalam belajar.  Perkembangan  teknologi  internet memberi nuansa baru dalam dunia pendidikan.
Pemanfaatan internet
dalam pendidikan  salah  satunya  dalam  bentuk website  sekolah/madrasah.  Saat  ini  sudah banyak  sekolah  dan  madrasah  mempunyai website.   Website di  sekolah dan  madasah ini  dapat  dimanfaatkan  oleh  seorang pendidik  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran berbantuan web memungkinkan peserta didik dapat mempelajari  suatu  kompetensi  dasar  (KD) secara  runtut,  sistematis,  interaktif,  dan inovatif  sehingga  diharapkan  tercapai secara  utuh  dan  terpadu.  Dalam  sudut pandang pedagogis, pembelajaran berbantuan  web  merupakan    pembelajaran yang  terkait  dengan  kontruktivis,  kognitif, dan  paradigma  pembelajaran  kolaboratif atau kombinasi dari beberapa strategi. Jika seseorang  berpikir  ia  sedang  bersenang- senang  ketika  ia  sedang  belajar,  maka  ia lupa  ia  sedang  belajar  dan  dengan sendirinya akan menikmati dan mendapatkan  banyak  manfaat.  Inilah  yang diharapkan dalam
pemanfaatan pembelajaran  berbantuan  web  bahwa peserta  didik  dapat  membangun  rasa tanggung  jawab  di  dalam  dirinya  untuk mendisiplinkan  diri  dan  mengembangkan kemampuan belajarnya berdasarkan kemauan sendiri (Sukmawati,dkk., 2012).
Mata pelajaran fisika memiliki karakteristik  yang  relatif  sulit  karena abstrak,    sehingga  membutuhkan  media dalam  proses  pembelajarannya.  Mata pelajaran  fisika  melibatkan  kemampuan dan keterampilan interpretasi fisik, transformasi  besaran  dan  satuan,  logika matematis, dan kemampuan numerasi yang akurat  (Mandiri,  2013).  Momentum  dan impuls  merupakan  salah  satu  materi pelajaran  fisika  MAN  kelas  X  semester  2, yang  masih  dianggap  sulit  oleh  peserta didik,  karena  selain  materi  yang  abstrak juga  kebanyakan  pendidik  mengajarkan hanya  mengedepankan  penyelesaian  soal dan  penggunaan  papan  tulis  serta  spidol sebagai  media  utama.  Maka  diperlukan sebuah media pembelajaran yang membuat materi  tersebut  menjadi  mudah,  kongkrit, dan  menyenangkan . Media  pembelajaran
fisika  khususnya  pada  materi  Momentum dan  impuls  dapat  dikembangkan  dengan memanfaatkan  teknologi  dan  komunikasi salah satunya dengan memanfaatkan
Internet. Walaupun website dapat dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran, namun tidak semua madrasah  yang  sudah  memiliki  website memanfatkannya. Guru fisika masih menggunakan  pembelajaran  tradisional (tatap  muka).  Mengajar  menggunakan LKPD, buku paket, papan tulis serta spidol sebagai  media  utama.  Peserta  didik  masih terbiasa belajar dengan menunggu penjelasan dari pendidik.  . Salah satu penyebab tidak dimanfaatkannya website karena terbatasnya  kemampuan  jaringan  internet madrasah.    Penggunaan  wifi  di  banyak madrasah  sering  dibatasi  karena  wifi  tidak bisa  berfungsi  maksimal  jika  digunakan secara  bersamaan  oleh    seluruh  warga madrasah.
Oleh karena itu dibutuhkan pengembangan  media  pembelajaran  fisika berbantuan  web  tanpa  jaringan  ( offline ). offline adalah  keadaan  komputer  yang sedang  tidak  terhubung  /terkoneksi  ke jaringan  internet.  Apabila offline maka komputer  tidak  dapat  digunakan  untuk browsing atau menjelajahi internet, mencari  informasi  di  internet  Andai  tidak terhubung  dengan  jaringan  internet,  peran guru adalah menyediakan sebanyak- banyaknya website offline yang  bisa dijadikan  referensi  pembelajaran  peserta didiknya. Selanjutnya hasil unduhan website yang sudah offline bisa dibagikan ke peserta didik atau diletakkan  di sebuah jaringan internet  disekolah (Rukim, 2011). Artinya  guru  menyiapkan  materi  pelajaran secara offline yang  nanti  disimpan  dalam website  madrasah  dan  dapat  diakses  oleh seluruh  warga  madrasah  kapan  saja  dan dimana  saja  dengan  leluasa  tanpa  harus menggunakan jaringan wifi.
Melalui  website  tanpa  jaringan  ini, peserta  didik  dapat  mempelajari  materi fisika  secara  mandiri  tanpa  menunggu
penjelasan  dari  guru.  Belajar  mandiri adalah  suatu  proses  belajar  di  mana  setiap individu dapat mengambil inisiatif, dengan atau  tanpa  bantuan  orang  lain,  dalam  hal: a) mendiagnosis kebutuhan sumber belajar (baik  berupa  orang  maupun  bahan),  b) merumuskan tujuan belajar, c) mengidentifikasi sumber belajar, d) memilih  dan  menerapkan  strategi  belajar yang  sesuai  bagi  dirinya,  serta  e) mengevaluasi  hasil  belajarnya  sendiri (Warsita, 2011).
Penelitian mengenai web tanpa jaringan  sudah  banyak  dilakukan  dalam dunia  pendidikan.      Azizah  (2014) mengembangkan media pembelajaran berbasis  web offline pada  mata  pelejaran IPA,  media  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada mata pelajaran IPA, namun produknya belum memiliki belum terdapat skor  latihan,  sehingga  peserta  didik  tidak mengetahui  hasil  setelah  mengerjakan latihan,  ini  belum  dapat  digunakan  untuk emmbantu  peserta  didik  belajar  mandiri. Selanjutnya penelitian Mandiri, dkk.
(2013)  mengembangkan  LKS  Fisika  kelas X  semester  2  berbantuan  web  tanpa jaringan  dengan  software Microsoft  Word 2003.  Pada  produk  LKS  ini  yang  tidak terdapat  gambar  bergerak  dan  animasi, karena  LKS  berbentuk  media  cetak,  jadi belum dapat sepenuhnya membantu peserta  didik  memahami  materi  yang bersifat  abstrak  pada  pembelajaran  fisika terutama  pada  materi  momentum  dan impuls.
Perlu dilakukan pengembangan media pembelajaran berbantuan web tanpa jaringan  untuk  membantu  belajar  mandiri peserta  didik  pada  materi  momentum  dan impuls kelas X. Media dirancang menggunakan software komputer  yaitu wordpress.org sehingga  bisa  dilengkapi dengan gambar dan animasi bergerak, serta skor  pada  hasil  latihan  yang  dikerjakan oleh peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka tujuan dari penelitian ini adalah: mendesain  media  pembelajaran  berupa
website  tanpa  jaringan  untuk  membantu peserta  didik  belajar  secara  mandiri  pada materi momentum dan impuls  yang valid, praktis, dan efektif.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dan  pengembangan  R&D  ( research  and development ).  Langkah-langkah  penelitian mengacu  pada  model  Borg  and  Gall  yang terdiri  dari  10  langkah  pengembangan, yaitu  studi  pendahuluan,  perencanaan, desain  produk,  validasi  desain,  revisi desain,  uji  coba  terbatas,  revisi  produk  I, uji  coba  pemakaian,  revisi  produk  II, produksi masal.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket.  Angket digunakan  untuk  uji  validitas  produk  oleh ahli,  praktikalitas  oleh  pendidik  dan peserta  didik,  dan  efektifitas  oleh  peserta didik.  Validasi  produk  dilakukan  oleh  5 orang ahli,   yaitu: 2 orang validator media yang  akan  menilai  susunan  dan  tampilan dari  web,  2  orang  validator  isi  yang  akan menilai rangkaian materi, contoh soal, soal latihan,  gambar,  serta  video  pendukung yang  disajikan  pada  web  tersebut,  dan  1 orang  validator  bahasa  yang  akan  menilai kesesuaian bahasa yang terdapat pada  web dengan  ejaan  Bahasa  Indonesia  yang  baik dan benar.
Uji  praktikalitas  produk  dilakukan kepada 2 orang pendidik fisika dan 9 orang peserta  didik  kelas  X  MIA1  MAN  Salido. Uji  coba  secara  terbatas  dilakukan  untuk menilai    keterpakaian  dan  kemudahan dalam  menggunakan  media  pembelajaran fisika  berbantuan  web  tanpa  jaringan.  uji coba pemakaian atau disebut juga uji coba lapangan,  dimana  pada  tahap  ini  peneliti melakukan uji praktikalitas dengan jumlah subjek uji coba  yang lebih  besar dari pada sebelumnya. Uji coba pemakaian dilaksanakan  pada  kelas  yang  berbeda dengan  uji  coba  kelompok  terbatas  yaitu kelas  X  MIA  2  MAN  Salido.  Uji  coba pemakaian  dilakukan  kepada  18  orang peserta didik kelas X MIA 2 MAN Salido. Uji efektifitas diisi oleh peserta didik yang
dilihat  dari  belajar  mandiri  peserta  didik pada  aspek  inisiatif  dan  disiplin.  Uji efektifitas  diberikan  kepada  peserta  didik kelas IX MIA MAN Salido. Semua angket menggunakan  skala likert dengan  kategori positif,  dengan  bobot  pernyataan  sebagai berikut :
Tabel 1 . Bobot pernyataan instrumen
penelitian Pernyataan Bobot pernyataan Sangat Setuju 4 Setuju 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1
Data  angket  diperoleh  dengan  cara menghitung  skor  jawaban  masing-masing item  sebagaimana  terdapat  pada  angket. Data  dianalisis  dengan  teknik  presentase yang  dinyatakan  oleh  Riduwan  (2009) sebagai berikut.
P  = % 100 x SM PS
Keterangan : PK = Persentase persepsi PS = Perolehan Skor SM = Skor Maksimum
Hasil yang diperoleh diinterpretasikan dengan  menggunakan  kriteria  Riduwan (2009)  yang  telah  dimodifikasikan  sesuai dengan  kebutuhan  penelitian  seperti  pada Tabel 2.
Tabel 2 . Kriteria Tingkat Kevalidan, Kepraktisan, Keefektifan Nilai Angka Kriteria 81 – 100 Sangat valid; sangat praktis; sangat efektif 61 – 80 Valid; praktis; efektif 41 – 60 Cukup valid; cukup praktis; cukup efektif 21 – 40 Kurang valid; kurang praktis; kurang efektif 0 – 20 Tidak valid; tidak praktis; tidak efektif
Kriteria yang ditetapkan untuk menyatakan  produk  valid,  praktis  dan efektif  adalah  apabila  angka  presentase minimal lebih dari 60 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Tahap Studi Pendahuluan
Tahap  studi  pendahuluan  merupakan proses  awal  untuk  mendapatkan  informasi tentang pembelajaran fisika. Pada tahap ini dilakukan  observasi  dan  wawancara,  serta analisis  materi dan analisi peserta didik.
Hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap proses pembelajaran
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di madrasah  pada  tanggal  21  Februari  2017, terlihat  proses  pembelajaran  fisika  masih bersifat konvensional. Pembelajaran masih berpusat  pada  pendidik,  dimana  pendidik menjelaskan materi pelajaran dan kemudian  peserta  didik  hanya  menerima saja  apa  yang  diberikan  oleh  pendidik. Selama  proses  pembelajaran  pendidik hanya menggunakan buku paket fisika dan LKS  sebagai  penunjang  belajar  peserta didik.  Terlihat  peserta  didik  banyak  yang tidak bersemangat.
Hasil  wawancara  dengan  Ibu  AR didapatkan  informasi  bahwa  pembelajaran di  kelas  tidak  berjalan  sebagaimana seharusnya.  Peserta  didik  lebih  sibuk dengan  aktifitas  lain  di  dalam  kelas dibandingkan  memperhatikan  penjelasan pendidik.  Banyak peserta didik tidak ingin tahu  tentang  materi  pelajaran yang diberikan  oleh  pendidik  dan  tetaapi  sibuk dengan handphone,  chat,  browsing ,  dan lain-lain  yang  dapat  mengganggu  proses pembelajaran. Peserta didik juga tidak aktif dan  banyak  yang  memilih  diam  ketika pendidik  memberikan  pertanyaan  kepada peserta  didik.  Metoda  mengajar  yangs reing dilakukan adalah pendidik menuliskan materi di papan tulis, kemudian memberikan soal latihan kepada peserta  didik.  Jika  pendidik  memberikan
tugas  rumah,  tetap  saja  peserta  didik mengerjakannya  di  madrasah  sebelum proses pembelajaran berlangsung.
Pendidik  juga  jarang  menggunakan TIK dalam pembelajaran. Walaupun MAN Salido menyediakan 2  LCD proyektor  dan website  serta  internet  (WIFI)  untuk mendukung  proses  pembelajaran,  namun banyak    pendidik  tidak  memanfaatkan LCD proyektor dan internet sebagai media pembelajaran. Kendala dalam menggunakan  perangkat  TIK  tersebut karena  terbatasnya  jaringan  WIFI  yang bisa digunakan di madrasah.
Analisis Materi
Hasil analisis materi yaitu materi momentum  dan  impuls  merupakan  materi pelajaran kelas X MAN/MAS/SMA/Sederajat. Analisis dilakukan  terhadap  materi  momentum  dan impuls berdasarkan kompetensi dasar yaitu menerapkan konsep momentum dan impuls, serta hukum kekekalan momentum dan kehidupan sehari-hari.
Analisis Peserta Didik
Uji  coba  penelitian  dilakukan  di  kelas X  IPA  2  MAN  Salido  Kabupaten  Pesisir Selatan  dengan  jumlah  peserta  didik  23 orang.  Dari  segi  usia,  pada  umumnya peserta  didik  yang  duduk  di  kelas  X Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  rata-rata berusia 15 – 16 tahun. Menurut teori Piaget dalam  Trianto  (2014)  anak  yang    berusia dmikian,  termasuk  berada  pada  tahap operasional  formal,  kisaran  11/12-18 tahun.  Pada  tahap  ini  perkembangan  anak sudah  memiliki  pemikiran  abstrak  dan murni simbolis mungkin dilakukan.
Dengan  deminkian  peserta  didik  yang dijadikan  sebagai  subjek  penelitian  sudah dapat  berpikir  dengan  logis,  dan  mampu mengembangkan  pola  pikirnya  dalam pembelajaran.
Anak  yang  berusia  15  –  16  tahun  ini tergolong  generasi  Z.  Menurut  Adrianto (2011),  generasi  Z  adalah  golongan  yang
dilahirkan  tahun  1998  hingga  2009. Generazi  Z  adalah  generasi  teknologi. Mereka  telah  mulai  melayari  internet  dan web  seiring  dengan  usia  mereka  sejak mereka masih belum bercakap. Generasi Z telah dibimbing dan digalakkan oleh orang tua menggunakan laman dunia sosial sejak mereka  kcil.  Dengan  kata  lain,  generasi  Z besar  dan  tumbuh  di  dalam  dunia  yang semuanya  berhubung  menerusi  teknologi sejak awal.
Hasil  analisis  terhadap  peserta  didik didapatkan  18  orang  peserta  didik  sudah mempunyai  laptop,  23  orang  sudah memiliki android dan  sudah  terhubung internet  yang  dijadikan  acuan  dalam pembuatan  media  pembelajaran  fisika berbantuan  web  tanpa  jaringan  yang ditinjau dari aspek bahasa, tingkat kesulitan  soal,  gambar,  dan  video  yang disajikan dalam media pembelajaran tersebut. Hasil wawancara dengan beberapa orang peserta didik kelas X MIA MAN  Salido,  peserta  didik  berpendapat bahwa  mata  pelajaran  fisika  merupakan mata pelajaran yang ditakuti dan membosankan  karena  hanya  bermain dengan  rumus  dan  soal-soal,  dan  peserta didik  mengakui  bahwa  mereka  lebih  suka menunggu  pendidik  untuk  menjelaskan materi  dan  mereka  lebih  suka  melihat android dari pada belajar dalam kelas.

## Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  tujuan yang  ingin  dicapai  dari  pengembangan media pembelajaran fisika berbantuan web tanpa  jaringan  sesuai  dengan  hasil  studi pendahuluan.  Pada  tajhap  ini  juuga dilakukan  penyusunan  instrumen  yang digunakan  pada  saat  validasi  produk  dan uji coba produk.

## Desain Produk
Pada  tahap  ini  mulai  merancang  media pembelajaran fisika yang akan dikembangkan.  Pada  saat  ini  sudah    mulai mendesain  hal-hal  penting  dalam  sebuah media  yaitu  struktur  media.  Hal  pertama
yang  dilakukan  adalah  menentukan  nama lamat  web  dan  domain  yang  digunakan sebagai alamat website yang dapat diakses secara  luas.  Alamat  website  adalah www.duniakinetika.id. Setelah ada halaman  website  selanjutnya    disiapkan perancangan halaman awal,  halaman login peserta  didik,  petunjuk  penggunaan  web, pilihan  materi  yang  dapat  diakses  peserta didik,  hingga  halaman  evaluasi  dari masing-masing materi.

## Validasi Desain
Validasi  desain  produk  dilakukan  oleh  5 orang  validator  yang  berasal  dari  dosen dan  pendidik,  yaitu  1  orang  dosen  Tadris IPA-Fisika, 1 orang dosen media pembelajaran,  1  orang  dosen  Bahasa Indonesia, dan 2 orang  guru  MAN Salido. Validasi  desain  dilihat  dari  aspek  isi, konstruksi,  dan  bahasa.  Hasil  validasi dapat dilihat pada Tabel 3:
Tabel 3. Nilai Rata-Rata 5 Validator

## Variabel validasi media pembelajaran
fisika
No. Indikator Nilai Rata- Rata Kategori 1 Validasi isi 93.12 Sangat Valid 2 Validasi Konstruksi 93.07 Sangat Valid 3 Validasi Bahasa 95.83 Sangat Valid Rata-rata 94.01 Sangat Valid
Berdasarkan  perolehan  nilai  dari  5 orang  validator  diperoleh  nilai  rata-rata 94.01  dengan  kategori  sangat    valid. Namun demikian ada beberapa revisi yang dilakukan  berdasarkan  saran-saran  dari validator.
validator Saran Fauziah Ulmi, M.Pd Pada materi ditambahkan video mengenai materi, soal latihan diurut berdasarkan tujuan pembelajaran. Pada skor akhir diberikan penjelasan soal agar peserta didik memahami soal
latihan yang diberikan. Tambahkan materi pelajaran mengenai hubungan momentum dan impuls. Martatis,S.Si Urutan materi sudah jelas, hanya saja pada sub materi diberikan latihan soal agar peseerta didik paham dan mengerti mengenai materi tersebut. Zulvia Trinova, S.Ag, M.Pd Ukuran font dibuat lebih menarik dan diperbesar. Warna lebih menarik dan terang. Tampilan disesuaikan dengan karakteristik peserta didik. Huruf dan latar dibuat kontras sehingga tulisan tidak jelas. Hirwan Sarnadi, SE Latar belakang pada media sebaiknya menggunakan warna-warna menarik tanpa gambar sehingga menjelasan materi terlihat jelas. Susunan materi pada media sudah tersusun dengan baik. Abdul Basit. M.Pd Gunakan bahasa sesuai dengan kemampuan dan perkembangan peserta didik. Tulisan diperbesar.

## Revisi Desain
Setelah melakukan validasi dengan 5 orang validator,  terdapat  beberapa  saran  dan perubahan  demi  kesempurnaan  media pembelajaran  fisika  berbantuan  web  tanpa jaringan. Berdasarkan saran para validator, revisi  dilakukan  pada  gambar,  video,  dan warna ataupun background yang digunakan.

## Uji Coba Terbatas
Uji coba terbatas untuk melihat kepraktisan produk. Uji ini dilakukan  oleh 2 orang pendidik fisika dan 9 orang peserta didik  kelas  X  MIA1  MAN  Salido,  denga hasil pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Hasil Praktikalitas dari

## Pendidik
No Pernyataan Nilai  Kategori 1 Kemudahan dalam mengakses materi fisika di internet 87.5 Sangat Praktis 2 membantu pendidik menyemangati peserta didik untuk menjawab pertanyaan yang disajikan 87.5 Sangat Praktis 3 tidak membutuhkan waktu yang lama dalam menyampaikan materi fisika kepada peserta didik 87.5 Sangat Praktis 4 Evaluasinya membantu pendidik dalam memberikan latihan kepada peserta didik 87.5 Sangat Praktis Nilai Rata-Rata 87,5 Sangat Praktis
Sedangkan  penilaian  kepraktisan produk  oleh  peserta  didik  dapat  dilihat pada Tabel 5.
.
Tabel 5. Nilai Hasil Praktikalitas Peserta
Didik No Pernyataan Nilai Kategori 1 Senang belajar fisika menggunakan media pembelajaran 77 Praktis 2 Mudah digunakan sesuai dengan keinginan dan kecepatan belajar 75 Praktis 3 Dapat belajar mandiri tanpa bantuan guru 75 Praktis 4 Membantu memahami materi fisika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 77 Praktis 5 Belajar menggunakan web tanpa jaringan mudah dimengerti dan menarik 77 Praktis 6 Gambar, animasi, dan simulasi membantu memahami materi 77 Praktis
7 Latihan yang tersedia dapat membantu memahami materi 75 Praktis Nilai Rata-Rata 76.14 Praktis Hasil praktikalitas media pembelajaran  fisika  berbantuan  web  tanpa jaringan  dari  kedua  uji  coba  praktikalitas adalah  76.14  dengan  kategori  praktis. Respon  peserta  didik  saat  uji  coba dilakukan  yaitu,  media  yang  ditampilkan sangat  bagus,  dapat  membuat  mudah mengerti dan dipahami, menjadikan wawasan banyak lagi, dan mengatahui apa yang  belum  diketahui.  Pengamatan  yang dilakukan  saat  pembelajaran  berlangsung di  dalam  kelas    X  MIA  1  MAN  Salido, secara  umum  peserta  didik  antusias mendengarkan  dan  menyaksikan  media pembelajaran berbantuan web tanpa jaringan yang ditampilkan oleh pendidik.

## Revisi I
Berdasarkan  saran  dari  uji  coba  terbatas, terdapat beberapa saran dari pendidik demi kesempurnaan  media  pembelajaran  fisika berbantuan web tanpa jaringan. Sran-saran pendidik dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Saran praktisi
Nama Pendidik Saran Arsy Resmayuni, S.Pd Setiap sub materi diberikan contoh soal. Brikan penyampaian bahasa materi yang lebih mudah dipahami oleh peserta didik. Peserta didik tidak hanya diarahkan dalam menggunakan webnya, tetapi juga diajarkan langsung (secara online maupun offline). Berikan latihan pada setiap sub materi, sehingga peserta didik memahami soal-soal dalam bab tersebut. Titik Efnita, S.Pd Tambahkan lagi contoh soal pada sub materi agar dapat lebih dipahami peserta didik.
Saran  dari  praktisi  digunakan  sebagai bahan  revisi  terhadap  media  pembelajaran fisika berbantuan web tanpa jaringan.

## Uji Coba Pemakaian
Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  praktikalitas skala besar yang dilakukan oleh 18 peserta didik  diperoleh    hasil  84,69  (sangat praktis).  Namun  demikian  ada  beberapa saran dari praktisi untuk perbaikan produk.

## Revisi II
Rvisi  II  merupakan  revisi  akhir  dari kelemahan  media  pembelajaran  fisika berbantuan  web  tanpa  jaringan  yang dikembangkan  pada  uji  coba  pemakaian. Saran  oleh  praktisi  yang  digunakan  untuk kesempurnaan  media  pembelajaran  fisika berbantuan  web  tanpa  jaringan  terdapat pada Tabel di bawah ini:

## Tabel 7. Saran praktisi
Nama Saran 1. Nuranita Cobalah untuk mengadakan seminar ke madrasah lain untuk lebih mengenalkan cara pembelajaran fisika berbantuan web dan agar lebih banyak yang bergabung di dalam situs web ini. 2. Wahyuni  Media pembelajaran fisika berbantuan web tanpa jaringan ini baik untuk diikuti, karena
berisi pelajaran fisika dan membantu untuk belajar mandiri,
tapi web ini seharusnya bisa digunakan dengan HP android
saja, karena tak semua peserta didik mempunyai HP android . 3. Dari Maisah Pilihan materinya bagus tapi terlalu sedikit, sebaiknya ada materi untuk tingkatan SD,SMP, dan SMA sehingga lebih luas dan bisa juga dipelajari oleh masyarakat umum serta terdapat game atau permainan menguji kecerdasan yang menarik minat peserta didik yang berkunjung di web tersebut.

## Produksi Masal
Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  efektifitas pada  kelas  uji  coba  pemakaian  yang dilakukan  oleh  23  orang  peserta  didik
kekas X MIA2 MAN Salido  dengan hasil pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Efektifitas Media oleh Peserta Didik
No Pernyataan Nilai Kategori 1 memanfaatkan internet sebagai media pembelajaran di rumah 82.60 Sangat Efektif 2 Web tanpa jaringan sebagai penunjang belajar di rumah 75 Efektif 3 Materi yang disajikan dalam web tanpa jaringan mudah dipahami dan dapat membantu belajar mandiri di rumah dan di sekolah 75 Efektif 4 Bisa belajar secara teratur dengan bantuan web tanpa jaringan sebagai media belajar 89.13 Sangat Efektif 5 senang belajar menggunakan web tanpa jaringan karena dapat diakses sesuai keinginan dan kebutuhan saya
89.13 Sangat Efektif 6 Sekalian bisa mengakses materi pelajaran lewat internet 88.04 Sangat Efektif Nilai Rata-Rata 83.15 Sangat Efektif Hasil uji efektifitas media pembelajaran fisika terhadap belajar mandiri peserta didik oleh 23 orang peserta didik  memperoleh  nilai  rata-rata  83.15 dengan kategori sangat efektif.

## Pembahasan
Produk  pembelajaran  yang  baik ditentukan  dari  kualitas  produk  hasil pengembangan.
Kualitas model pembelajaran pada penelitian pengembangan  ditentukan  oleh  beberapa kriteria, yaitu validity (kesahihan), practicalitiy (kepraktisan) dan
effectiveness (keefektifan).  Pada  penelitian ini,  validitas  model  berdasarkan  masukan dari 5 orang ahli. Praktikalitas berdasarkan keterpakaian  produk  dalam  pembelajaran dan  masukan  dari  pendidik  serta  peserta didik. Efektivitas berdasarkan kemandirian peserta didik dalam belajar.

## Validitas Produk
Kevaliditasan (kesahihan) media pembelajaran web tanpa jaringan ditentukan  dari  hasil  penilaian  pakar ( expert  review )  terhadap  produk.  Validitas produk  meliputi  validitas  isi  dan  validitas konstruk  serta  Bahasa.  Hasil  analisis penilaian  dari  lima  orang  validator mengenai  validitas  media  pembelajaran fisika berbantuan web tanpa jaringan telah dikategorikan sangat valid.
Pengujian  validitas  isi  menunjukkan produk yang dikembangkan sudah berdasarkan  pada  materi  pembelajaran yang sesuai.
Validitas
konstruk menunjukkan  adanya  konsistensi  internal antar  komponen-komponen  web  tanpa jaringan.  Konsistensi  ini  berarti:  (1) komponen  web  tanpa  jaringan  yang  satu tidak  bertentangan  dengan  komponen lainnya; (2) susunan isi web tanpa jaringan sudah mengaruhi tercapainya tujuan pengembangan  web.  Menurut  Nieveen (2013),  aspek  validitas  dapat  dilihat  dari jawaban-jawaban  pertanyan  berikut:  (1) apakah produk pembelajaran yang dikembangkan  berdasarkan  pada state-of- the  art pengetahuan  ( content  vaidity );  dan
(2)  apakah  berbagai  komponen  dari perangkat  pembelajaran  terkait  secara konsisten  antara  yang  satu  dengan  yang lainnya  ( construct  validity ).  Berdasarkan hasil  uji  validtas  maka  dapat  dikatakan model  pembelajaran  web  tanpa  jaringan telah memenuhi syarat produk yang valid.

## Praktikalitas Produk
Praktikalitas  dalam  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (KBBI)  memiliki  arti praktis.  Kepraktisan  disini  adalah  praktis
dalam  penggunaan  media  pembelajaran fisika berbantuan web tanpa jaringan untuk membantu  belajar  mandiri  peserta  didik. Praktikalitas  berkaitan  dengan  kemudahan dan  kemajuan  yang  didapatkan  peserta didik  dengan  menggunakan  web  tanpa jaringan.
Hasil uji praktikalitas media pembelajaran  fisika  berbasis  animasi  oleh 2  orang  pendidik  fisika  MAN  Salido diperoleh nilai 87.5 dengan kategori sangat praktis. Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran  fisika  berbantuan  web  tanpa jaringan  praktis  digunakan  oleh  pendidik. Penilaian  praktikalitas  skala  kecil  dan skala  besar  oleh  27  orang  peserta  didik kelas X MAN Salido diperoleh nilai 80.41 dengan  kategori  sangat  praktis.  Hal  ini berarti media pembelajaran fisika berbantuan  web  tanpa  jaringan  praktis digunakan oleh peserta didik. Berdasarkan kriteria kepraktisan Nieveen (2013) maka produk dikategorikan  sangat  praktis  karena:  Hasil penilaian  praktisi  menyatakan  bahwa media  pembelajaran  web  tanpa  jaringan dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  fisika dengan kategori  praktis.

## Efektifitas
Efektifitas media pembelajaran fisika berbantuan  web  tanpa  jaringan  dilihat  dari aspek  belajar  mandiri  peserta  didik  yang diketahui  melalui  pengisian  angket  oleh peserta  didik.  Hasil  uji  efektif  setelah peserta didik menggunakan media pembelajaran  fisika  berbantuan  web  tanpa jaringan menunjukkan bahwa media pembelajaran berbantuan web tanpa jaringan  telah  efektif  digunakan.  Hal  ini berarti media pembelajaran fisika berbantuan  web  tanpa  jaringan  telah  dapat membantu  belajar  mandiri  peserta  didik dan  efektif  digunakan  sebagai  media pembelajaran di sekolah maupun di rumah. Pendidik sekarang menghadapi peserta didik yang sangat melek teknologi. Peserta didik yang akan dihadapi oleh guru adalah  generasi  Z.  Generasi  Z disebut
juga iGeneration ,  Generasi
Net, atau Generasi  Internet, lahir  tahun  1995- 2011  yang  saat  ini  berusia  5  hingga  20 tahun  (Andrianto,  2011;  Sudrajat,  2012; Angelia,  2016; Firasz,  2016) .  Generasi  Z memiliki karakteristik:
1)
fasih teknologi/melek  internet.  Mereka  dapat mengakses berbagai informasi yang mereka  butuhkan  secara  mudah  dan  cepat dari  internet;  2)  sangat  sosial,  mereka sangat intens berkomunikasi dan berinteraksi,  khususnya  dengan  teman sebaya  melalui  berbagai  situs  jejaring sosial;  3) multitasking ,  mereka  terbiasa melakukan  berbagai  aktivitas   dalam  satu waktu  yang  bersamaan;  4)  bisa  mati  gaya tanpa gadget ,  anak-anak  generasi  Z  akan merasa  canggung  dan  sibuk  sendiri  ketika bertemu  dengan  orang  di  dunia  nyata, mereka  lebih  suka  berinteraksi  melalui media sosial  dibandingkan bertemu secara langsung;  5)  membaca  singkat,  mereka terbiasa  menggunakan gadget ,  lebih  suka membaca artikel secara online dibandingkan membaca buku konvensional yang berlembar-lembar.
Menghadapi karakteristik generiasi Z tersebut  perndidik  harus  menggunakan teknologi dalam pembelajarannya.
Teknologi harus dimanfaatkan secara tepat dan  benar  untuk  menghadapi  Generasi  Z. Dalam belajar, anak Generasi Z cenderung menyukai  hal-hal  yang  bersifat  aplikatif dan  menyenangkan.  Untuk  itu  dianjurkan menggunakan  model-model  pembelajaran aktif, berbagai aplikasi untuk pembelajaran dan simulasi komputer untuk menghasilkan  penyajian  yang  beragam. Media  sosial  perlu  dimanfaatkan  untul mengakomodir kecenderungan anak Generasi Z dalam bermedia-sosial . Misalnya  menggunakan  Twitter  untuk pendidikan  atau  melakukan  konseling melalui facebook yang mendukung efektivitas  pelayanan  Bimbingan  dan
Konseling di sekolah (Andrianto, 2011:100;  Sudrajat,  2012;  Angelia,  2016; Firasz, 2016).
Menghadapi  generasi  internet  maka guru  perlu  menguasai  TIK.  Hal  ini
membuat  Amerika  Serikat  menetapkan standar  yang  berkaitan  dengan  teknologi kepada  pendidik  (guru)    mereka.  Standar Teknologi  pendidikan  nasional  untuk  guru yang ditetapkan adalah sebagai berikut: (1) memfasilitasi
dan mengilhami pembelajaran  dan  kreativitas  siswa;  (2) merancang dan mengembangkan pengalaman  dan  assesmen  belajar  abad digital;  (3)  membuat  model  kerja  dan belajar  abad  digital;  (4)  mendorong  dan membuat  model  kewargaan  dan  tanggung jawab  digital;  dan  (5)  berkomitmen  pada perkembangan dan kepemimpinan profesional  (Eggen & Kauchak, 2012).
Berdasarkan  penilaian  dari  peserta dididk  terhadap  media  pembelajaran  web tanpa  jaringan  efektif  membantu  peserta didik belajar mandiri.  Hasil uji efektivitas menunjukkan  bahwa  produk    telah memenuhi  kriteria  model  efektif  karena: peserta didik menjadikan media ini sebagai penunjang  belajar  di  rumah,  materi  yang disajikan dalam web tanpa jaringan mudah dipahami  dan  dapat  membantu  belajar mandiri di rumah, belajar menjadi menyenangkan.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa: media pembelajaran fisika berbantuan web tanpa jaringan yang diakses melalui alamat www.duniakinetika.id, yang dikembangkan  telah    memenuhi  kriteria valid,  praktis,  dan  efektif.  Materi  dalam web  sudah  mendukung  pembelajaran fisika, mudah digunakan dalam pembelajaran dan dapat  membantu  peserta didik  belajar  mandiri  di  rumah  dan  di sekolah/madrasah

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  dikemukakan beberapa  saran  sebagai  berikut:  (1)  media pembelajaran  fisika  berbantuan  web  tanpa jaringan  dapat  dikembangkan  lagi  dengan
menambahkan  suara  dalam  menjelaskan materi,  (2)  Media  pembelajaran  fisika berbantuan  web  tanpa  jaringan  dapat dikembangkan lagi dengan materi, software dan aplikasi komputer lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih disampaikan kepada Bapak  Prof.  Dr.Zulmuqim,  MA,  sebagai pembimbing  dalam  penyelesaian  tugas akhir saya.

## REFERENSI
Andrianto, Tuhana Taufiq. 2011. Mengembangkan Karakter Sukses Anak di Era Cyber . Jogjakarta: Ar-
Ruzz Media.
Anggelia,  Febrina.  2016.  Generasi  Z. (Online).
http://www.kompasiana.com/
febinaangelia/generasi- z_5818ac041497733f283930dc. diakses 24 November 2016.
Azizah, Mufidatul Riza. 2014. Pengembangan  media  pembelajaran berbasis  web  offline  pada  mata pelajaran  IPA  materi  bumi  dan gerakannya  kelas  VI  MI  Miftahul Huda Ngasem Ngaum Malang . Skripsi  Jurusan  Pendidikan  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas  Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim Malang.
Eggen.  Paul.,  dan  Kauchak.  Don.  2012. Strategi  dan  Model  Pembelajaran,
Mengajarkan Konten dan
Ketrampilan  Berpikir .  Edisi    6. Jakarta: Indeks.
Firasz.  2016.  Mengenal  Generasi  Z.
(Online). http://www.kompasiana.com/
firasz/mengenal-generasi- z_581117bdcd9273e62b3c887a. diakses 24 November 2016
KBBI  (edisi  keempat). Kamus  Besar Bahasa Indonesia . Gramedia:  Jakarta. 2008
Mandiri,  Lya  Eka,  dkk. .Pengembangan
LKS  fisika  SMA  kelas  X  Semester  II berbasis web-learning tanpa jaringan .Jurnal Universitas Muhammadiyah  Purworejo,  Volume 3, No.1 Nieveen,  Nienke.  2013.  “Formative Evaluation in Education Design
Research”.  Dalam  Tjeer  Plomp  and
Nienke  Nieveen  (Ed). An  Intudaction to  Educational  Design  Research .
Nederland: SLO.
Riduwan. 2009. Belajar Mudah Penelitian Untuk  Guru,  Karyawan,  dan  Peneliti
Pemula . Bandung: Alfabeta.
Rukim, Urip. 2010. keuntungan menggunakan  web  offline  (luring) untuk pembelajaran , Http://urip.wordpress.com/2011/07/04
/keuntungan-menggunakan-web- offline-luring-untuk-pembelajaran/ diakses pada tanggal 16 mei 2016
Rusman.  2012. Pembelajaran  berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi. Jakarta: PT Grafindo Persada.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan R&D .
Bandung : Alfabeta .
Sudrajat,  Akhmad.  2012.  Generasi  Z  dan Implikasinya terhadap Pendidikan. (online). https://akhmadsudrajat.wordpress.com
/2012/10/05/generasi-z-dan- implikasinya-terhadap-pendidikan/.
diakses 1 November 2016.
Sukmawati,dkk. 2016. Pengembangan media pembelajaran mandiri berbasis web  untuk  pembelajara  fisika  kelas VII  SMP  N  2  Barebbo  Kabupaten
Bone .Jurnal  Sains  dan  Pendidikan Fisika  Universitas  Negeri  Makassar, Volume 12, No.2, pp 102 – 116
Trianto. 2012. Model Pembelajaran
Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara
Warsita,  Bambang.  2011. Pendidikan Jarak  Jauh. Bandung:PT  Remaja
Rosdakarya Offset.