The Influence of PQ4R Learning Strategies (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) on Integrated Natural Sciences Learning Outcomes Madrasah Tsanawiyah students
Pengaruh Strategi Pembelajaran PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review ) Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu Siswa Madrasah Tsanawiyah
Try Susanti 1 , Rizki Khairati 2 , Badariah 3 1,2,3 Tadris Biologi FTK UIN STS Jambi Jl. Lintas Jambi-Ma.Bulian KM.16 Simp.Sei Duren-Jambi-Indonesia Kode Pos 36361 Email: rizkikhairati@gmail.com
Abstract. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  PQ4R  Learning  strategy (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) on the learning outcomes of Integrated Science in  Islamic  Education  in  Biology  learning.  This  research  is  a  quasi-experimental  study  using  the Posttest-Only  Control  Design  design  while  data  collection  is  done  using  a  test  instrument.  The sample  of  the  study  was  class  VIII  C  (experimental  class)  totaling  28  students  and  class  VIII  D (control  class)  totaling  28  students.  The  research  data  obtained  the  highest  score  in  the experimental class was 92 and the lowest score was 44 with an average of 72, while in the control class the highest score was 80 and the lowest score was 40 with an average of 63.57. Based on the calculation using the t test obtained thitung = 2.77 and at a significant level of 5% obtained ttable = 2.01 and a significance level of 1% t table = 2.68 thus 2.01 <2.77> 2.68. So that Ha is accepted, meaning  that  there  is  a  significant  influence  on  the  results  of  Integrated  Science  learning  of students who use the PQ4R learning strategy (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) in the Madrasah Tsanawiyah.
Keyword : Student learning outcomes, PQ4R learning strategy (Preview, Question, Read, Reflect, Recite,Review)
Abstrak. Tujuan  Penelitian  ini  adaah  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi  Pembelajaran  PQ4R (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review)  terhadap  hasil  belajar  IPA  Terpadu  di Madrasah  Tsanawiyah  pada  pembelajaran  Biologi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi eksperimen  dengan  menggunakan  desain  Posttest-Only  Control  Design  sedangkan  pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen tes. Sampel penelitian adalah siswa  kelas VIII  C (kelas eksperimen)  berjumlah 28 orang siswa dan siswa kelas VIII D (kelas kontrol) berjumlah 28 orang  siswa.  Data  hasil  penelitian  di  peroleh  skor  tertinggi  di  kelas  eksperimen  adalah  92  dan skor  terendah  44  dengan  rata-rata  72,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  skor  tertinggi  80 dan  skor  terendah  40  dengan  rata-rata  63,57.  Berdasarkan  perhitungan  menggunakan  uji  t diperoleh t hitung = 2,77 dan pada taraf signifikan 5% diperoleh t tabel = 2,01 dan taraf signifikansi 1% t tabel =  2,68  dengan  demikian
Sehingga  H a diterima,  artinya  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  Terpadu  siswa  yang  menggunakan  strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) di Madrasah Tsanawiyah.
Kata kunci : Hasil belajar siswa,  startegi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review)
Received : 20 February 2019 Accepted : 08 August 2019 Revised   : 26 May 2019
Published : 01 September 2019

## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
Vol.5 No.2 September 2019 Hal 139-149 DOI : 10.22437/bio.v5i2.7076

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan berperan penting dalam memajukan suatu bangsa. Dapat dibayangkan jika pada suatu bangsa tidak mempunyai satu pun institusi pendidikan. Bagaimana bangsa  itu akan maju, bagaimana bangsa itu akan mempertahankan diri dari serangan laju pasar bebas. Sudah tidak bisa  dielakkan  lagi  jika  pendidikan  adalah  keperluan  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara. Karena  pendidikan  sangat  erat  kaitannya  dengan  Sumber  Daya  Manusia  dan  pengembangan bangsa.  Pendidikan  harus  selalu  mengiringi  perkembangan  kehidupan  manusia  yang  terus mengalami  perubahan  ke  arah  penyempurnaan.  Pendidikan  lah  yang  selalu  diandalkan  untuk menjadi  pengarah  kemajuan.Kebijakan-kebijakan  pendidikan  baru  dalam  melakukan  perubahan atau penyempurnaan, sebaiknya selalu didasari oleh hasil-hasil penelitian.
Pendidikan  merupakan  investasi  besar  jangka  panjang  yang  harus  ditata  dengan  baik, disiapkan  dan  diberikan  sarana  maupun  prasarana,  dalam  arti  memerlukan  modal  materi  yang cukup  besar  (Hernawan,  2008).  Pendidikan  dapat  dikatakan  bermutu  apabila  di  dalam  proses pembelajaran  berlangsung  secara  efektif,  peserta  didik  memperoleh  pengalaman  langsung  agar proses pembelajaran tidak monoton. Untuk mencapai tujuan pembelajaran secara efektif diperlukan sebuah  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Strategi  pembelajaran  merupakan  suatu  rencana pembelajaran yang disiapkan secara matang yang didalamnya terdapat metode pembelajaran untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  (Sadikin,  2017).  Pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar,  sehingga  siswa  menjadi  aktif  dan  berminat dalam  belajar  biologi  (Budiarti,  S.  Retni  ,  Sadikin,  2015).  Dengan  demikian  siswa  akan  menjadi lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena  keterlibatannya  dalam  pemecahan  masalah  dalam belajar.  Pembelajaran  yang  seperti  ini  juga  dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran  IPA.  Pelajaran IPA  diharapkan  mampu  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri,  alam sekitar  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  dikehidupan  sehari-hari. Penerapan  IPA  perlu  dilakukan  secara  bijaksana  agar  tidak  terjadi  dampak  buruk  terhadap kehidupan dan lingkungan (Mansur, S, 2018; Sadikin, A, 2018).
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  didapatkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  siswa  kurang    memperhatikan  pelajaran  dengan  baik  dan  kurang  aktif  dalam pembelajaran. Sehingga nilai hasil belajar siswa belum dapat mencapai KKM yang ditentukan oleh sekolah,  nilai  KKM  sekolah  adalah  70.  Selain  itu  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  cenderung memberikan  materi  dengan  strategi  ekspositori,  yaitu  strategi  pembelajaran  yang  menekankan kepada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang  guru  atau  guru  menjadi  center pembelajaran.  Dari  hasil  wawancara  dengan  beberapa  orang  siswa  menyatakan  bahwa  cara  guru mengajar  kurang  menyenangkan  karena  tidak  menggunakan  media  belajar,  dan  siswa  hanya mendengarkan  guru  menjelaskan  secara  lisan.  Sehingga  mereka  tidak  dapat  mencerna  materi
pembelajaran  dengan  baik.  Agar  pembelajaran  yang  dilaksanakan  lebih  menarik,  bermakna,  dan siswa dapat menerima materi dengan baik dalam melakukan pembelajaran salah satunya digunakan strategi pembelajaran PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review ). Dalam penerapan strategi  pembelajaran  PQ4R  ( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review )  peneliti  akan menggunakan  media  berupa  powerpoint,  dan  gambar-gambar  yang  berkaitan  dengan  materi  yang akan  diajarkan  sehingga  memungkinkan  siswa  lebih  memerhatikan  atau  menyimak  pembelajaran yang sedang berlangsung.
Strategi  pembelajaran  PQ4R  dikembangkan  oleh  Thomas  dan  Robhinson  pada  tahun 1972. strategi ini terdiri dari enam langkah, yaitu Preview (membaca sekilas), Question (bertanya), Read (membaca), Reflect (refleksi), Recite (tanya  jawab), Review (mengulas  secara  menyeluruh). strategi pembelajaran ini mengajak  siswa  untuk mengkaji  suatu pokok bahasan  secara detail  serta memungkinkan  siswa  untuk  dapat  mengkontruksi  pemikiran  sendiri.  Dalam  penerapan  strategi pembelajaran PQ4R ini dapat meningkatkan dan memotivasi aktivitas siswa dalam belajar sehingga akan membentuk penguasan konsep yang lebih baik.
Adapun  hasil  penelitian  dari  (Ramdiah:  2013),  Strategi  pembelajaran  PQ4R  ( Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review ). menjadikan  siswa mudah menyampaikan pendapat yang dituangkan  kedalam  kertas  sehingga  siswa  dapat  mengetahui  dan  mengingat  materi,  membuat siswa  aktif  dan  dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar  dan  kreativitas  siswa,  dan  belajar  untuk menghargai  pendapat  orang  lain.  Tingkah  laku  siswa  yang  dihasilkan  dari  proses  belajar  melalui strategi  pembelajaran  PQ4R  ( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review ). yaitu  meliputi pengetahuan, sikap, keterampilan, dan informasi yang baik akan mempengaruhi hasil belajar secara maksimal.
Dan menurut (Lanya:2016) Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan analisis statistik  deskriptif,  menunjukkan  bahwa  presentase  ketuntasan  kelas  eksperimen  yang  diajar menggunakan strategi pembelajaran PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review ) lebih tinggi, tingginya ketuntasan kelas eksperimen terjadi karena dalam pertandingan akademik, bukan hanya  ketua  kelompok    yang  berhak  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  tetapi  seluruh  anggota kelompok  mendapat  kesempatan  yang  sama,  selain  itu  pembelajaran  ini  juga  mempermudah pemindahan informasi dari memori jangka pendek ke jangka panjang. Berdasarkan  permasalahan tersebut  maka  dilakukanlah  penelitian  ini  dengan  judul:  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  PQ4R ( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite  Review )  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Terpadu  di Madrasah Tsanawiyah Negeri”.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  jenis Quasi  Eksperimen dengan  desain berbentuk Posttest-only control design, dengan paradigma penelitiannya adalah sebagai berikut:
Gambar 3.1 Pola Posttest-only control design
Keterangan:
R  : Kelompok kelas yang dipilih
X  :  Perlakuan  (Eksperimen)  menggunakan  strategi  pembelajaran PQ4R (Preview,  Question,  Read, Refelct, Recite, Review)
O 2 :Pembelajaran  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran PQ4R (Preview,  Question,  Read,  Refelct, Recite, Review)
O 4 :Pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  strategi  pembelajaran PQ4R (Preview,  Question,  Read, Refelct, Recite, Review) (Sugiyono, 2012, hal. 76).
Teknik  pengambilan  sampel  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah Purposive Sampling. Pengambilan  sampel  dengan purposive adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2012,  hal.  85).  Pada  penelitian  ini  dari  empat  kelas  dipilih  dua kelas  dengan  pertimbangan  atau  kriteria  yang  memiliki  jumlah  nilai  rata-rata  paling  rendah  dan mendekati sama. Berdasarkan pertimbangan tersebut maka didapatkan kelas VIII C dan kelas VIII D  sebagai  kelas  sampel.  Penentuan  kelas  yang  akan  dipilih  menjadi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dilakukan dengan cara random atau acak. Hal ini dilakukan dengan melakukan pengundian terhadap  kedua  kelas  tersebut.  Terpilihlah  kelas  VIII  C  yang  menjadi  kelas  eksperimen  dan  kelas VIII D menjadi kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  penelitian  di  kelas  eksperimen  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  PQ4R  ( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review ) . Penerapan  strategi pembelajaran  ini  didahului  dengan  guru  mempersiapkan  media  berupa  power  point  yang  sesuai dengan  materi  pembelajaran.  Kemudian  siswa  menganalisis  media,  mengemukakan  hasil,  dan menyimpulkan materi yang dipelajari. Pada akhir proses pembelajaran siswa diberi posttest dengan tujuan  melihat  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Hasil  analisis  hasil posttest kelas  eksperimen dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Posttest Kelas Eksperimen No Nama Nilai Posttest Keterangan 1 FA 72 Tuntas 2 MY 60 Tidak Tuntas 3 AH 84 Tuntas 4 AP 72 Tuntas 5 DI 68 Tidak Tuntas 6 MA 76 Tuntas 7 MI 64 Tidak Tuntas 8 FD 80 Tuntas 9 MF 56 Tidak Tuntas 10 IW 72 Tuntas
R         X O 2 R O 4
11 JH 44 Tidak Tuntas 12 AR 76 Tuntas 13 NA 52 Tidak Tuntas 14 MR 80 Tuntas 15 SW 68 Tidak Tuntas 16 RD 76 Tuntas 17 RP 72 Tuntas 18 RER 88 Tuntas 19 DJ 80 Tuntas 20 ML 76 Tuntas 21 DD 88 Tuntas 22 DA 48 Tidak Tuntas 23 IA 80 Tuntas 24 RI 68 Tidak Tuntas 25 RPY 84 Tuntas 26 SP 72 Tuntas 27 SHR 92 Tuntas 28 WS 68 Tidak Tuntas
Jumlah siswa tuntas =  18 Jumlah siswa tidak tuntas = 10 % siswa tuntas = 64,3% % siswa tidak tuntas = 35,7%
Berdasarkan  Tabel  4.9  di  atas  diketahui  bahwa  dari  jumlah  siswa  sebanyak  28  orang, siswa  yang  mencapai  KKM  berjumlah  18  orang  dan  yang  tidak  mencapai  KKM  berjumlah  10 orang.  Jika  dipresentasikan  maka  ketuntasannya  berjumlah  64,3%  siswa  tuntas  dan  35,7%  siswa tidak tuntas, dengan nilai rata-rata 72.
Tabel 2. Distribusi frekuensi Kelas Eksperimen
Gambar 1. Diagram Hasil Belajar Eksperimen
0 2 4 6 8 10 93 84 75 66 57 48 X
F x Fx x 2 F.x 2 89-97 1 93 93 8649 8649 80-88 8 84 672 7056 56448 71-79 9 75 675 5625 50625 62-70 5 66 330 4356 21780 53-61 2 57 114 3249 6498 44-52 3 48 144 2304 6912 Jumlah 28 2028 150912
Dengan  langkah-langkah  di  atas  maka  diperoleh  nilai  siswa  yang  mengikuti  pelajaran Biologi  pokok  bahasan  Sistem  Ekskresi  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review ) adalah nilai tertinggi 93 dan nilai  terendah 48. Mean atau nilai rata-rata adalah 72 dan standar Deviasi 11,66.
Proses  penelitian  di  kelas  kontrol  dilakukan  tanpa  menggunakan  strategi  pembelajaran PQ4R  ( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review melainkan  strategi  pembelajaran ekspositori  yang  dilakukan  guru  seperti  biasanya.  Dimulai  dengan  guru  menyampaikan  materi pembelajaran,  pembelajaran  berpusat  pada  guru,  kemudian  menyimpulkan  materi  pembelajaran. Hasil analisis hasil posttest kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2.Hasil Posttest Kelas Kontrol No Nama Nilai Posttest Keterangan 1 RM 44 Tidak Tuntas 2 DL 40 Tidak Tuntas 3 SAP 64 Tidak Tuntas 4 NS 72 Tuntas 5 RO 48 Tidak Tuntas 6 DA 60 Tidak Tuntas 7 OS 68 Tidak Tuntas 8 ARP 72 Tuntas 9 AS 48 Tidak Tuntas 10 ARD 56 Tidak Tuntas 11 FD 64 Tidak Tuntas 12 FSN 72 Tuntas 13 JN 76 Tuntas 14 DNR 68 Tidak Tuntas 15 RDS 52 Tidak Tuntas 16 FTD 68 Tidak Tuntas 17 REW 72 Tuntas 18 ALK 56 Tidak Tuntas 19 SRY 60 Tidak Tuntas 20 GW 76 Tuntas 21 MHR 52 Tidak Tuntas 22 ALD 68 Tidak Tuntas 23 ADP 64 Tidak Tuntas 24 0MS 64 Tidak Tuntas 25 APK 80 Tuntas 26 FAB 60 Tidak Tuntas 27 JR 76 Tuntas 28 MAA 80 Tuntas
Jumlah siswa  tuntas      = 9 Jumlah siswa tidak tuntas = 19 % siswa tuntas = 32,1 % siswa tidak tuntas = 67,9%
Berdasarkan Tabel 4.11 dari jumlah siswa 28 orang, yang mencapai KKM hanya 9 orang dan yang tidak dapat mencapai KKM adalah 19 orang. Jika dipresentasikan maka ketuntasan siswa di kelas kontrol hanya 32,1% dan presentase yang tidak tuntas adalah 67,9%. Nilai rata-rata dikelas kontrol adalah 63,57.
Tabel 3 . Distribusi frekuensi Kelas Kontrol

## Gambar 2. Diagram Hasil Belajar Kontrol
Setelah melakukan perhitungan dengan langkah-langkah di atas maka diperoleh nilai siswa yang  mengikuti  pelajaran  Biologi  pokok  bahasan  Sistem  Ekskresi  tanpa  dikenai  treatment  (kelas kontrol) adalah nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 40. Mean atau nilai rata-rata adalah 63,57 dan standar Deviasi 10,71.
Diketahui :
M 1 = 72 SD 1 = 11,66 SE M1 = 2,24 M 2 = 63,57 SD 2 = 10,71
SE M2 = 2,06
SE M1-M2 = √
= √(    ) (    )
= √ 0 2 4 6 8 10 78 71 64 57 50 43
X F X Fx x2 f.x2 75-81 5 78 390 6084 30420 68-74 8 71 568 5041 40328 61-67 4 64 256 4096 16384 54-60 5 57 285 3249 16245 47-53 4 50 200 2500 10000 40-46 2 43 86 1849 3698 Jumlah 28 1785 117075
= √
= 3,04
Mencari nilai t 0 dengan rumus :
t 0 =
=
=
= 2,77
Memberikan interpretasi terhadap “t”
Df atau Db = (N 1 + N 2 – 2 ) = (28 + 28 – 2) = 54.
(Klasifikasikan Tabel nilai “t”) ternyata dalam tabel kritik tidak ditemukan df sebesar 54, maka  dari  itu  digunakan  df  terdekat  yaitu  df  50.  Sehingga  diperoleh  t tabel yaitu  :  Pada  taraf signifikan  5%  t tabel =  2,01  dan  Pada  taraf  signifikan  1%  t tabel =  2,68.    Karena  “t”  yang  penulis peroleh melalui perhitungan (t o = 2,77) adalah lebih besar dari t tabel (baik pada taraf signifikasi 5%, maupun  dari  taraf  1%  artinya  2,01<2,77>2,68,  maka  H a (hipotesis  alternative)  diterima  dan  H o (hipotesis  Nihil)  di  tolak.  Berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  nilai  Post-test eksperimen  dan  hasil  nilai  Post-test  kontrol  atau  hasil  post-test  yang  diterapkan  strategi pembelajaran  PQ4R  ( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review )  dan  Strategi  Ekspositori. Dengan  demikian  dapat  simpulkan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  PQ4R  ( Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review )  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA  Terpadu  pada siswa kelas VIII  di Madrasah Tsanawiyah Negeri.
Berdasarkan  Kriteria  Kentuntasan  Minimal  (KKM),  ranah  kognitif  yang  ditetapkan  oleh Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  yaitu  70.  Maka  didapatkan  pada  kelas  eksperimen  siswa  yang mencapai  KKM  sebanyak  18  orang  dan  yang  tidak  dapat  mencapai  KKM  ada  10  orang.  Jika dipresentasikan  dalam  presentase  ketuntasan  maka  64,3%  siswa  tuntas  dan  35,7%  siswa  tidak tuntas.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  siswa  mencapai  KKM  sebanyak  9  orang  dan  yang  tidak mencapai  KKM  sebanyak  19  orang.  Dalam  persentase  ketuntasan  maka  32,1%  tuntas  dan  67,9% tidak tuntas.

## Gambar 3. Diagram Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Besarnya  presentase  ketuntasan  ranah  kognitif  kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas kontrol  dapat  dibuktikan  dari  nilai  hasil  belajar  ranah  kognitif.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh menunjukkan  nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol,  dimana kelas  eksperimen  atau    siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  PQ4R ( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review )  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  72  dan  kelas kontrol    atau  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  ekspositori  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  63,57 terdapat selisih nilai sebesar 8,57.
Dari  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  siswa  pada  kelas eksperimen  mempunyai  semangat  belajar  yang  lebih  baik  dan  lebih  tinggi  baik  dalam  diskusi, memperhatikan  materi,  maupun  merespon  pembelajaran  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini dikarenakan strategi pembelajaran PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review )  yang digunakan menggunakan media berupa power point yang dapat menarik perhatian, strategi ini juga menekankan  kepada  kegiatan  belajar  dengan  berkelompok  untuk  berdiskusi  dan  mengungkapkan pendapat. Sejalan dengan hal tersebut (Trianto:2007, hal. 42) mengatakan bahwa belajar kelompok menyediakan  kesempatan  kepada  anggota  kelompok  untuk  mempelajari  cara  berpartisipasi  secara efektif,  belajar  menjadi  anggota  yang  baik,  belajar  secara  berdiskusi  menghimpun  pemikiran- pemikiran, menerima kepemimpinan dan bekerja sama.
Dari  penilaian  hasil  belajar  dapat  dilihat  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  ketuntasan belajar yang lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian (Dani Firmansyah:2015)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran  PQ4R  ( Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review )  dapat  memenuhi  kriteria  keberhasilan  belajar  dengan mencapai ketuntasan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uji  hipotesis  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan  strategi pembelajaran PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review ) terhadap hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  Biologi  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  .  Dengan  interprestasi
0 5 10 15 20 Eksperimen Kontrol Tuntas Tidak Tuntas
2,01<2,77>2,68  maka  H a diterima.  Jadi  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review ) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada materi Sistem Ekskresi di kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Negeri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengolahan  data  yang  telah  penulis  lakukan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan strategi  pembelajaran  PQ4R  ( Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review )  terhadap  hasil  belajar  IPA  Terpadu  di  Madrasah Tsanawiyah Negeri .

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. (2015). Al-Qur’an dan Terjemahan. Surabaya: CV. Pustaka Agung Harapan.
Budiarti, S. Retni , Sadikin, A. (2015). pengaruh  kartu kwartet animalia dengan model tgt terhadap  pemahaman  materi  taksonomi  hewan  siswa  sman  8  kota  jambi. Biodik : Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , I (September), 1–9
El-Hilali, H. (2006). Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jambi: Pusat Penerbitan IAIN STS Jambi.
Firmansyah,  D.  (2015). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Matematika . Jurnal Pendidikan UNSIKA. Vol. 3, No. 1, ISSN: 2338-2996. Diakses dari: https://journal.unsika.ac.id/index.php/judika/article/viewfile/199/197
Herdiansyah, H. (2013). Wawancara, Observasi dan  Focus Groups  Sebagai  Instrumen Penggalian Data Kuantitatif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Iqbal, M. H. (2013). Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Jihad,  A. (2008). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Lanya, H. 2016. Pengaruh Strategi Pembelajaran PQ4R Terhadap Hasil Belajar Matematika pada Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  Sisi  Datar .  Vol.  1,  No.  2.  Diakses  dari: http://ejournal.unira.ac.id/index.php/jurnal_sigma/article/viewfile/66/51.
Lufri. (2006). Strategi Pembelajaran Biologi. Padang: UNP Pers.
Mansur, S. (2018). Pengaruh Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Materi Klasifikasi Mahluk Hidup di SMPK Binawirawan
Maumere. BIOEDUSCIENCE: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains , 2 (1), 74-80.
Margono, S. (2004). Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rieneka Cipta.
Prasetyo,  B.  &  Jannah,  M.  L.  (2005).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Depok:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Ramdiah, S. (2013). Pengaruh Strategi Pembelajaran PQ4R Terhadap Keterampilan Metakognitif dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Putra  dan  Putri  Kelas  IX  SMA  di  Kota  Banjarmasin . Diakses dari: https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/viewfile/6514/5894.
Reber, M. 1998. Psikologi Pendidikan dengan Strategi Baru. Jakarta: Rieneka Cipta.
Sadikin,  A.  (2017).  Pengaruh  penerapan  strategi  pembelajaran  Rotating  Trio  Exchange terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah  Dasar-Dasar  dan  Proses  Pembelajaran  Biologi. BIODIK , 3 (2), 73–80.
Sanjaya, A. 2011. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudarman. (2009). Peningkatan Pemahaman dan Daya  Ingat Siswa Melalui Strategi PQ4R. Jurnal Pendidikan Inovatif. Jilid 4. Nomor 2. Maret2009. hlm 67-72.
Sudijono, A.(2009). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sadikin,  A.  (2018).  The  Implementation  of  Learning  Journal  to  Improve  University  Students’ Motivation  in  Basic  and  Process  of  Learning  Biology  Subject. Bioeducation  Journal , 2 (1), 70-75.
Sudjana.(2005). Metode Statistika Edisi ke-6. Bandung: Tarsito.
Suharsimi, A. (2006). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara.
Suprijono, A. (2009). Cooperatif Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Pust
Trianto.  (2014).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual.  Surabaya: Prenadamedia Group.