## Indonesian Journal of Physical Activity

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PEER TEACHING TERHADAP KERJASAMA DAN HASIL BELAJAR JURUS PENCAK SILAT PADA PEMBELAJARAN PENCAK SILAT
INFLUENCE OF LEARNING MODELS PEER TEACHING ON COOPERATION AND LEARNING OUTCOMES OF PENCAK SILAT ON THE LEARNING OF PENCAK SILAT
Muhammad Hidayat Cakrawijaya Pendidikan Jasmani FKIP Universitas Negeri Makassar
*Muhammad Hidayat Cakrawijaya, mochcakrapasau@gmail.com Received:10 Maret 2021;Revised: 15 April 2021, Accepted : 30 Mei 2021

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  data  dan  informasi  yang  jelas  tentang pengaruh  model  Peer  Teaching  dalam  pembelajaran  kategori  jurus  pencak  silat  terhadap kerjasama  dan  hasil  belajar  mahasiswa  penjas  Universitas  Megarezky.  Dalam  kehidupan bermasyarakat,  kerjasama  sangat  penting.  Oleh  karena  itu,  melalui  penerapan  model  Peer Teaching,  kita  ingin  mengetahui  dampaknya  terhadap  kerjasama  dan  hasil  belajar  mahasiswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Populasi penelitian terdiri dari 48 mahasiswa penjas yang mengambil mata kuliah pencak silat. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik  total  sampel  (sampling  jenuh). Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen  dengan  pretest-post-test  control group  design.  Untuk  mengukur  tingkat  kerjasama,  peneliti  menggunakan  angket  dengan indikator  kerjasama  seperti  mengikuti  aturan,  membantu  teman,  memotivasi,  hormat  pada orang  lain,  menerima  pendapat,  bermain  secara  terkendali,  memperhatikan  perasaan,  dan kerjasama  dalam  mencapai  tujuan.  Sedangkan  untuk  mengukur  hasil  belajar  dalam  kategori jurus pencak silat, peneliti menggunakan lembar observasi. Berdasarkan hasil perhitungan dan analisis data, dapat disimpulkan bahwa: (1) Model Peer Teaching dalam pembelajaran kategori jurus  pencak  silat  (heian  shodan)  berpengaruh  terhadap  kerjasama  mahasiswa  penjas Universitas Megarezky, dan (2) Model Peer Teaching dalam pembelajaran kategori jurus pencak silat  (heian  shodan)  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  penjas  Universitas Megarezky.
Kata Kunci: Model Peer Teaching; Kerjasama; Hasil Belajar.

## Abstract
The  research  aims  to  obtain  clear  data  and  information  regarding  the  influence  of  the  Peer Teaching model on the learning of specific techniques in Pencak Silat on cooperation and learning outcomes  of  physical  education  students  at  Megarezky  University.  Cooperation  is  essential  in supporting  community  life,  and  the  application  of  the  Peer  Teaching  model  is  intended  to determine its impact. The research method used is experimental with a quantitative approach. The research  population  consists  of  48  physical  education  students  who  are  taking  the  Pencak  Silat course.  The  sampling  technique  employed  is  total  sampling  (saturation  sampling).  The  research design is a quasi-experiment with a pretest-posttest control group design. The instruments used in this study include a questionnaire to measure cooperation, with indicators such as following rules, helping peers, motivation, respect for others, accepting opinions, controlled play, consideration of feelings, and cooperation in achieving goals. Additionally, an observation sheet is used to assess the learning outcomes of specific Pencak Silat techniques. Based on the calculations and data analysis, it  can  be  concluded  that  (1)  the  Peer  Teaching  model  in  the  learning  of  specific  Pencak  Silat techniques (Heian Shodan) has an influence on the cooperation of physical education students at Megarezky  University,  and  (2)  the  Peer  Teaching  model  in  the  learning  of  specific  Pencak  Silat techniques  (Heian  Shodan)  has  an  influence  on  the  learning  outcomes  of  physical  education students at Megarezky University.
Keywords: Peer Teaching Model; Cooperation; Learning Outcomes.
Artikel dengan akses terbuka dibawah lisensi CC BY-SA 4.0

## Indonesian Journal of Physical Activity

## PENDAHULUAN
Olahraga memiliki peran yang tak terpisahkan dalam pendidikan jasmani dan saling mempengaruhi satu sama lain. Olahraga mendominasi kurikulum pendidikan jasmani di semua jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Di lapangan, olahraga tidak hanya dominan dalam bentuknya, tetapi juga sangat disukai baik oleh para pengajar maupun peserta didik.
Pendidikan jasmani sebagai bagian integral dari pendidikan nasional memiliki peran penting dalam pembangunan bangsa. Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan yang diajarkan di sekolah memberikan kontribusi besar, yaitu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat langsung dalam berbagai pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  yang  terpilih  dan  dilakukan  secara  sistematis. Pengalaman  belajar  ini  ditujukan  untuk  membangun  pertumbuhan  fisik  dan pengembangan psikis yang lebih baik, sekaligus membentuk pola hidup sehat dan bugar sepanjang hayat. Tujuan ini meliputi domain afektif, kognitif, dan psikomotor.
Abduljabar  (2011:67)  menjelaskan  bahwa  "pendidikan  fisikal  adalah  aktivitas jasmani  yang  membutuhkan  upaya  yang  sungguh-sungguh."  Ahli  ini  juga  menyebutkan bahwa  "pendidikan  jasmani  adalah  proses  adaptasi  dan  pembelajaran  secara  organik, neuromuskular,  intelektual,  sosial,  budaya,  emosional,  dan  estetika  yang  dihasilkan  dari pemilihan berbagai aktivitas jasmani."
Model peer teaching adalah teknik penyampaian materi pelajaran melalui rekan atau bantuan  dari  teman  sebaya.  Mulai  dari  pembahasan  materi  hingga  penilaian,  semua dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  kelompok  itu  sendiri  (self-assessment  dan  peer assessment). Sedangkan untuk penilaian akhir, kombinasi antara penilaian oleh pengajar dan teman sebaya dilakukan. Pengajar harus mampu memodifikasi model peer teaching agar cocok diterapkan pada mahasiswa, terutama dalam hal penilaian.
Untuk  menerapkan  model  ini,  selain  membutuhkan  keterampilan  yang  memadai, juga diperlukan penguasaan konsep materi yang akan diajarkan kepada mahasiswa. Hal ini akan membantu dalam mengarahkan pikiran mahasiswa untuk menjadi lebih kreatif dan mandiri dalam pembelajaran.
Penerapan  Model  Peer  Teaching  dapat  membantu  mengatasi  masalah  kurangnya kemampuan  pengajar  dalam  memberikan  umpan  balik  yang  diterima  oleh  mahasiswa. Dalam  peer  teaching,  kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk  merespons  di  dalam  kelas berkurang setengahnya, karena mereka menghabiskan setengah waktu sebagai tutor dan setengahnya  lagi  sebagai  pembelajar.  Ketika  berperan  sebagai  pembelajar,  setiap mahasiswa  memiliki  tutor  yang  bertugas  mengawasi  dan  menganalisis  setiap  kegiatan dengan harapan dapat meningkatkan efektivitas dalam pengajaran. Dan ketika berperan sebagai  tutor,  mahasiswa  secara  kognitif  dapat  meningkatkan  pemahamannya  terhadap tugas yang diberikan, sehingga dapat berlatih dengan benar ketika tiba gilirannya sebagai pembelajar. Meskipun kesempatan mahasiswa untuk merespons terbatas, namun dengan meningkatnya efektivitas waktu untuk berlatih, hal ini dapat teratasi.
Kerjasama  merupakan  upaya  bersama  antara  individu  atau  kelompok  yang dilakukan  oleh  kedua  belah  pihak  untuk  mencapai  tujuan  bersama  dan  mendapatkan hasil  yang  lebih  cepat  dan  lebih  baik.  Jika  tujuan  yang  ingin  dicapai  berbeda,  maka kerjasama  tidak  akan  tercapai.  Hal  yang  sama  berlaku  dalam  pembelajaran  bela  diri Pencak Silat dengan menggunakan model peer teaching. Pendekatan ini sesuai dengan
prinsip  pengembangan  bahan  ajar  dalam  Kurikulum  2013,  di  mana  peserta  didik didorong untuk belajar, bekerja sama, dan mengevaluasi diri sendiri sehingga mampu membangun  kemauan,  pemahaman,  dan  pengetahuan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa dalam  proses  pembelajaran,  diperlukan  model  kerjasama  antar  mahasiswa  di  dalam kelas, antar mahasiswa dengan mahasiswa lain, dan antar mahasiswa dengan pengajar untuk mendukung pencapaian tujuan pembelajaran.
Dari  bentuk  interaksi  atau  kerjasama  tersebut,  diharapkan  mahasiswa  mampu mempersiapkan  diri  untuk  kehidupan  yang  sebenarnya.  Hal  ini  tidak  hanya  untuk mengklaim bahwa lulusan yang memasuki dunia kerja belum memiliki kesiapan kerja yang baik. Peserta didik diharapkan mampu mengaplikasikan apa yang telah dipelajari di  sekolah  untuk  memecahkan  masalah  kehidupan  yang  dihadapi.  Namun,  saat  ini pengaplikasian  model  kerjasama  tidak  dimanfaatkan  secara  optimal  sebagai  metode untuk  melatih  sikap  kepemimpinan,  kemandirian,  kecakapan,  dan  keterampilan  para mahasiswa. Akibatnya, hasil belajar mahasiswa tidak sesuai dengan harapan.
Hasil belajar merupakan bagian yang sangat penting dalam pembelajaran. Setiap proses belajar yang dilakukan oleh peserta didik akan menghasilkan hasil belajar. Dalam proses  pembelajaran,  pengajar  sebagai  pendidik  memiliki  peran  dan  tanggung  jawab yang besar dalam membantu meningkatkan keberhasilan peserta didik untuk mencapai hasil belajar yang baik dan bermakna.
Setiap  peserta  didik  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  di  sekolah  tentu mengharapkan hasil belajar yang baik, karena hasil belajar yang baik dapat membantu mereka mencapai tujuan yang diinginkan. Namun, hasil belajar yang baik hanya dapat dicapai  melalui  proses  belajar  yang  baik  pula.  Jika  proses  belajar  tidak  optimal,  sulit untuk mengharapkan terjadinya hasil belajar yang memuaskan.
Menurut  Hamalik  (2001:159),  "hasil  belajar  menunjukkan  prestasi  belajar,  yang merupakan  indikator  perubahan  tingkah  laku  mahasiswa."  Sementara  itu,  menurut Nasution (2006:36), "hasil belajar adalah hasil dari interaksi dalam proses belajar mengajar dan  biasanya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  yang  diberikan  oleh  pengajar."  Dimyati  dan Mudjiono (2002:36) juga menyatakan bahwa hasil belajar adalah hasil dari interaksi dalam proses belajar dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh pengajar. Hasil belajar ini tidak hanya berlaku dalam pembelajaran kokurikuler, tetapi juga harus tercermin dalam pembelajaran ekstrakurikuler, seperti dalam pembelajaran ekstrakurikuler beladiri Pencak Silat yang termasuk dalam ruang lingkup pendidikan jasmani.
Pencak Silat sendiri terdiri dari beberapa unsur utama, termasuk teknik dasar. Teknik dasar mencakup sikap hormat, duduk, dan kuda-kuda, yang kemudian diikuti dengan sikap pasang. Selanjutnya, dilakukan pola gerak kaki, bela serangan, bantingan, dan juga kategori jurus, atau serangkaian gerakan jurus.
Tahapan pembelajaran Pencak Silat dimulai dari teknik dasar dan dilanjutkan dengan rangkaian  jurus  atau  serangkaian  gerakan.  Jurus  Pencak  Silat  merupakan  serangkaian gerakan yang terdiri dari serangan dan tangkisan. Dalam Pencak Silat, jurus-jurus memiliki format yang baku, di mana gerakan dan urutan gerakan sudah ditetapkan dan tidak dapat diubah atau dimodifikasi sesuai keinginan individu. Terdapat banyak jurus dalam Pencak Silat,  terutama  dalam  perguruan-perguruan  yang  berbeda.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti mengambil jurus 1 hingga jurus 3 yang dipelajari oleh seorang pemula dalam Pencak Silat. Setiap jurus terdiri dari tujuh gerakan, sehingga totalnya ada 21 gerakan.
Pencak  Silat  merupakan  warisan  nenek  moyang  kita  di  Indonesia,  dan  hal  ini membuat Tenaga pendidik tetap mempertahankan seni kebudayaan Pencak Silat. Pencak Silat juga menjadi ikon di sekolah-sekolah dengan adanya kegiatan ekstrakurikuler Pencak Silat. Dalam rangka melestarikan Pencak Silat agar tidak punah dengan perubahan zaman,

## Indonesian Journal of Physical Activity
memberikan perhatian lebih dan mengimplementasikan metode pembelajaran yang kreatif menjadi penting. Di Prodi Pendidikan Jasmani Universitas Megarezky, metode pembelajaran yang  terbaik  diterapkan  agar  pembelajaran  Pencak  Silat  dapat  menginspirasi  mahasiswa untuk belajar dengan lebih giat dan mencintai Pencak Silat.
Berdasarkan  pengamatan,  terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat  meningkatkan efektivitas  pembelajaran  Pencak  Silat  di  Prodi  Pendidikan  Jasmani  Universitas Megarezky. Faktor-faktor tersebut meliputi:
1. Memanfaatkan  Metode  dalam  Pembelajaran  Jurus  Pencak  Silat:  Penerapan metode  yang  tepat  dalam  pembelajaran  jurus  Pencak  Silat  dapat  membantu mahasiswa  memahami  materi  dengan  lebih  baik.  Metode  yang  kreatif  dan interaktif  dapat  meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran.
2. Penguasaan  Gerak  Jurus  Pencak  Silat  Dasar:  Mahasiswa  perlu  memiliki penguasaan yang baik terhadap gerakan dasar Pencak Silat. Penguasaan gerak yang  baik  akan  membantu  mahasiswa  dalam  melaksanakan  rangkaian  jurus dengan tepat dan mengoptimalkan pembelajaran.
3. Kompetensi  Kreativitas  Tenaga  Pendidik  Penjas  dalam  Pembelajaran  Jurus Pencak  Silat:  Tenaga  pendidik  Pendidikan  Jasmani  perlu  memiliki  kompetensi kreativitas yang tinggi dalam mengajar jurus Pencak Silat. Dengan pendekatan yang  inovatif  dan  kreatif,  Tenaga  pendidik  dapat  membuat  pembelajaran menjadi lebih menarik dan efektif.
4. Pengetahuan  Tenaga  Pendidik  Penjas  dalam  Mengaplikasikan  Model Pembelajaran:  Tenaga  pendidik  Pendidikan  Jasmani  perlu  memiliki pengetahuan yang baik tentang berbagai model pembelajaran. Dengan memilih dan  mengaplikasikan  model  pembelajaran  yang  sesuai,  pembelajaran  jurus Pencak Silat dapat lebih efektif dan menarik bagi mahasiswa.
5. Kerjasama  Mahasiswa  saat  Pembelajaran  Berlangsung:  Kerjasama  antara mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  Pencak  Silat  sangat  penting.  Dengan bekerja  sama  dan  saling  membantu,  mahasiswa  dapat  memaksimalkan  hasil pembelajaran.  Diskusi,  latihan  berpasangan,  dan  saling  memberikan  umpan balik  antara  sesama  mahasiswa  akan  membantu  dalam  pemahaman  dan pengembangan keterampilan dalam Pencak Silat.
Dengan  memperhatikan  faktor-faktor  tersebut  dan  menerapkan  strategi pembelajaran yang sesuai, diharapkan pembelajaran Pencak Silat di Prodi Pendidikan Jasmani Universitas Megarezky dapat menjadi lebih efektif dan memberikan hasil yang maksimal bagi mahasiswa.
Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  masalah  di  atas  adalah  dengan  menerapkan model Pembelajaran Peer Teaching. Model ini melibatkan seorang siswa yang memiliki pengetahuan lebih dalam menjelaskan materi kepada teman sebayanya yang memiliki usia  yang  sama.  Model  pembelajaran  ini  sangat  cocok  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  Pencak  Silat,  termasuk  dalam  proses  pembelajaran  kelompok, pembentukan  tim,  pembelajaran  antar  rekan,  pembelajaran  yang  aktif  dan terindividualisasi,  pembelajaran  yang  berlangsung  secara  bertahap,  berorientasi  pada evaluasi  dan  pertumbuhan,  serta  sebagai  landasan  untuk  pengembangan  profesional
dan pembelajaran tentang cara belajar.
Dalam  konteks  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Jasmani  Universitas  Megarezky,  di mana jumlah mahasiswa yang mempelajari Pencak Silat cukup banyak, yaitu sekitar 48 orang  per  kelas,  model  Pembelajaran  Peer  Teaching  sangat  sesuai  untuk  diterapkan. Aktivitas  ini  memberikan  kesempatan  bagi  setiap  kelompok  untuk  melatih  sub-bab Pencak Silat dengan lebih baik. Selain itu, diharapkan kerjasama antar mahasiswa dapat meningkat sehingga hasil belajar yang dicapai oleh mereka dapat maksimal. Kerjasama ini  mencerminkan  sikap  mental  yang  tercermin  dalam  tindakan  dan  tingkah  laku perorangan,  kelompok,  atau  masyarakat,  seperti  kepatuhan  dan  ketaatan  terhadap peraturan,  etika,  norma,  dan  kaidah  yang  berlaku.  Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari interaksi  dalam  proses  belajar  mengajar,  dan  biasanya  ditunjukkan  melalui  penilaian yang diberikan oleh tenaga pendidik.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penulis  tertarik  untuk  menerapkan  model Pembelajaran  Peer  Teaching  dalam  pembelajaran  Pencak  Silat  terkait  gerakan  Jurus pencak  silat.  Maka  judul  yang  di  ambil  oleh  penulis  adalah  “  Pengaruh  Model Pembelajaran Peer Teaching Terhadap  Kerjasama  dan  Hasil  Belajar Jurus pencak silat Pada Pembelajaran Pencak Silat Di Prodi Pendidikan jasmani Universitas Megarezky”.

## 1. Pencak silat
Belajar dapat menjadi kegiatan fisik atau badaniah, di mana hasil yang dicapai berupa  perubahan  dalam  fisik  individu.  Namun,  ada  pendapat  lain  yang menyatakan bahwa belajar juga merupakan kegiatan rohaniah atau psikis, di mana hasil  yang  dicapai  adalah  perubahan  dalam  jiwa  atau  pikiran  individu.  Pendapat tradisional tentang belajar adalah penambahan dan akumulasi pengetahuan. Belajar merupakan  proses  yang  terjadi  dalam  individu  yang  berinteraksi  dengan lingkungannya untuk mencapai perubahan dalam perilaku.
Hasil  belajar  dapat  dijelaskan  dengan  memahami  dua  kata,  yaitu  "hasil"  dan "belajar". "Hasil" mengacu pada pencapaian yang terjadi sebagai akibat dari suatu aktivitas  atau  proses  yang  mengubah  input  secara  fungsional.  Dalam  konteks belajar,  hasil  belajar  sering  digunakan  sebagai  ukuran  untuk  menilai  sejauh  mana seseorang  menguasai  materi  yang  diajarkan.  Untuk  mengukur  hasil  belajar, diperlukan  serangkaian  pengukuran  menggunakan  alat  evaluasi  yang  baik  dan memenuhi  syarat.  Pengukuran  ini  memungkinkan  karena  pengukuran  itu  sendiri merupakan  kegiatan  ilmiah  yang  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  bidang, termasuk pendidikan.
Dalam pembelajaran jurus pencak silat, terdapat keterampilan gerakan yang kompleks  yang  terdiri  dari  berbagai  gerakan  dan  teknik  dalam  pencak  silat  yang digabungkan dalam jurus. Jurus pencak silat merupakan satu bentuk keterampilan yang kompleks, mencakup beragam gerakan dan jurus baik dengan tangan kosong maupun menggunakan senjata. Mahasiswa akan melakukan demonstrasi gerakan- gerakan yang ada dalam kategori jurus pencak silat sesuai dengan ketentuan yang berlaku.  Dalam  peraturan,  penilaian  dilakukan  berdasarkan  beberapa  faktor, sebagai berikut:
1. Kebenaran Gerak: Penilaian meliputi rincian gerakan, urutan gerakan, apakah gerakan  dilakukan  dengan  benar  atau  tidak,  serta  urutan  pelaksanaan  jurus. Faktor-faktor  ini  dinilai  dengan  skala  maksimum  100,  yang  kemudian dikurangi dengan kesalahan yang terjadi.
2. Kemantapan,  Penghayatan,  dan  Stamina:  Penilaian  meliputi  sejauh  mana

## Indonesian Journal of Physical Activity
mahasiswa  mampu  menunjukkan  kemantapan  dalam  melaksanakan  gerakan, tingkat penghayatan terhadap jurus yang ditampilkan, serta stamina atau daya tahan fisik yang ditunjukkan. Penilaian dilakukan dengan batasan nilai antara 50 hingga 60.
3. Hukuman:  Penilaian  mencakup  aspek-aspek  seperti  waktu,  keluar  dari  garis yang  ditentukan,  pakaian  yang  tidak  sesuai,  mengeluarkan  suara  yang  tidak diperbolehkan,  setiap  kali  terjadi  kesalahan  dalam  gerakan,  dan  kehilangan senjata  jika  menggunakan  senjata.  Faktor-faktor  ini  akan  dikenai  hukuman sesuai ketentuan yang berlaku.
Dengan  mengikuti  peraturan  dan  melalui  penilaian  yang  adil,  diharapkan mahasiswa dapat menunjukkan kemampuan dan pemahaman yang maksimal dalam pembelajaran jurus pencak silat.
Tujuan  pembelajaran  jurus  pencak  silat  tidak  hanya  untuk  menguasai  teknik dalam pencak silat, tetapi juga untuk menampilkan sebanyak mungkin nilai seni dan budaya  yang  menjadi  kekayaan  pencak  silat,  seperti  jurus  bela  diri  dan keterkaitannya dengan budaya lain, termasuk busana, musik, dan senjata. Penilaian jurus  pencak  silat  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  beberapa  aspek  sebagai berikut:
1. Nilai Kebenaran: Penilaian meliputi unsur-unsur berikut:
a) Kebenaran gerakan dalam setiap gerakan dalam jurus pencak silat.
b) Kebenaran urutan gerakan.
c) Kebenaran urutan jurus.
2. Nilai  diberikan  berdasarkan  jumlah  seluruh  gerakan  jurus  yang  benar,  dengan total nilai maksimum 100, yang kemudian dikurangi nilai gerakan yang salah.
3. Nilai Kemantapan: Penilaian meliputi unsur-unsur berikut:
a) Kemantapan  gerak:  Kemampuan  untuk  menjalankan  gerakan  dengan  tepat dan lancar.
b) Kemantapan  irama  gerak:  Konsistensi  dalam  menjaga  irama  gerakan  dan keselarasan antara gerakan yang satu dengan yang lainnya.
c) Kemantapan  penghayatan  gerak:  Kemampuan  untuk  menghayati  dan mengekspresikan gerakan dengan baik.
d) Kemantapan tenaga dan stamina: Kemampuan untuk menunjukkan kekuatan, tenaga, dan daya tahan fisik yang baik.
4. Penilaian diberikan dengan kisaran nilai antara 50 hingga 60, yang dinilai secara total/terpadu dari keempat unsur kemantapan.
Dengan  penilaian  yang  mencakup  nilai  kebenaran  dan  kemantapan,  diharapkan mahasiswa dapat menampilkan jurus pencak silat dengan baik, menguasai teknik yang  benar,  serta  menunjukkan  pemahaman  dan  penghayatan  yang  mendalam terhadap seni dan budaya pencak silat.

## 2. Metode pembelajaran
Metode  pembelajaran  adalah  segala  bentuk  stimulus  dan  alat  yang  disediakan oleh  guru  untuk  mendorong  siswa  belajar  dengan  cepat,  tepat,  mudah,  benar,  dan
menghindari  verbalisme  yang  berlebihan.  Metode  pembelajaran  juga  berfungsi sebagai  alat  bantu  pendengaran  dan  penglihatan  (audio  visual  aids)  bagi  peserta didik  agar  dapat  mengalami  proses  belajar  secara  signifikan.  Pengalaman  belajar dapat diperoleh melalui beberapa cara, antara lain:
1. Situasi dan kondisi yang sesungguhnya: Siswa diberi kesempatan untuk belajar langsung dalam situasi nyata, misalnya melalui praktek lapangan, kunjungan ke tempat-tempat terkait, atau simulasi situasi tertentu. Ini memungkinkan siswa untuk  memperoleh  pengalaman  langsung  dan  mengaitkannya  dengan  konteks yang relevan.
2. Mengamati benda pengganti dalam wujud alat peraga: Guru menggunakan alat peraga, seperti model, gambar, diagram, atau multimedia, untuk menggantikan objek atau situasi yang sulit diakses atau tidak praktis untuk diamati langsung oleh  siswa.  Melalui  pengamatan  visual,  siswa  dapat  memperoleh  pemahaman tentang konsep atau proses yang sedang dipelajari.
3. Membaca  bahan  cetakan:  Siswa  membaca  bahan-bahan  cetakan,  seperti majalah,  buku,  surat  kabar,  dan  sebagainya.  Membaca  merupakan  cara  untuk memperoleh  informasi  tertulis,  memperluas  pengetahuan,  dan  memahami konsep-konsep yang disajikan dalam teks.
Dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  beragam,  guru  dapat membantu siswa mengalami pengalaman belajar yang bermakna dan sesuai dengan kebutuhan  dan  karakteristik  mereka.  Melalui  kombinasi  pengalaman  langsung, penggunaan alat peraga, dan membaca, siswa dapat memperoleh pemahaman yang lebih mendalam dan mengembangkan keterampilan belajar yang efektif.

## 3. Metode Pembelajaran peer teaching
Penggunaan  metode  sebagai  alat  bantu  dalam  proses  belajar  mengajar merupakan suatu kenyataan yang tak dapat diabaikan. Guru memahami pentingnya menggunakan  metode  tersebut  untuk  membantu  dalam  menyampaikan  pesan- pesan  dari  bahan  pelajaran  kepada  peserta  didik.  Guru  menyadari  bahwa  tanpa penggunaan  metode,  bahan  pelajaran  yang  kompleks  dan  rumit  sulit  untuk dipahami oleh peserta didik (Syaiful B.D. dan Aswan Zain, 2010).
Tantangan  yang  dihadapi  oleh  para  penggerak  pendidikan  saat  ini  semakin banyak,  salah  satunya  adalah  perubahan  atmosfer  dalam  dunia  pendidikan  yang dipengaruhi  oleh  perkembangan  teknologi  yang  terus  berlangsung.  Penting  untuk diketahui  bahwa  perkembangan  teknologi,  selain  memberikan  dampak  positif terhadap  peningkatan  kualitas  pembelajaran,  juga  memiliki  dampak  negatif terutama  jika  penyalahgunaan  teknologi  terjadi  di  kalangan  peserta  didik.  Oleh karena itu, tenaga pendidik perlu aktif dalam mengikuti perkembangan tersebut dan merancang strategi pembelajaran yang tepat bagi peserta didik yang mereka ajar.
Strategi  pembelajaran  merupakan  metode  atau  cara  yang  digunakan  untuk melakukan  pengajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Beberapa  strategi  pembelajaran yang umum digunakan antara lain:
1. Strategi pembelajaran langsung: Strategi ini melibatkan peran aktif guru dalam menyampaikan  materi  secara  langsung  kepada  peserta  didik.  Guru  menjadi pemeran  utama  dalam  proses  pembelajaran  ini.  Strategi  ini  biasanya  bersifat deduktif, di mana guru memberikan penjelasan dan informasi secara sistematis

## Indonesian Journal of Physical Activity
kepada peserta didik.
2. Strategi pembelajaran tidak langsung: Strategi ini lebih menekankan peran aktif peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator yang  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Peserta  didik  aktif menggali  dan  memperoleh  pengetahuan  melalui  interaksi  dengan  lingkungan dan sumber belajar yang ada.
3. Strategi  pembelajaran  interaktif:  Strategi  ini  melibatkan  komunikasi  dan interaksi  antara  peserta  didik  dengan  sesama  peserta  didik  maupun  dengan guru. Kegiatan diskusi, tanya jawab, dan berbagi pemahaman digunakan untuk memecahkan  masalah  dan  memahami  konsep.  Strategi  ini  mendorong  peserta didik untuk menjadi aktif, kreatif, dan responsif terhadap materi pembelajaran.
4. Strategi pembelajaran empiris: Strategi ini menekankan pada aktivitas langsung peserta didik dalam proses pembelajaran. Peserta didik melakukan eksplorasi, observasi, dan percobaan untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam. Melalui  pengalaman  langsung,  peserta  didik  dapat  membangun  pengetahuan dan pemahaman yang kuat.
5. Strategi pembelajaran mandiri: Strategi ini mengutamakan potensi dan inisiatif peserta  didik  dalam  mengembangkan  diri  sendiri.  Peserta  didik  diberikan kebebasan untuk mengatur dan mengelola proses belajar mereka sendiri. Guru berperan  sebagai  pembimbing  yang  memberikan  arahan  dan  dukungan  sesuai dengan kebutuhan individu peserta didik.
Setiap  strategi  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan  kecocokan  dalam  situasi pembelajaran  yang  berbeda.  Pilihan  strategi  yang  tepat  dapat  membantu menciptakan pengalaman belajar yang efektif dan menyenangkan bagi peserta didik.

## METODE
Pentingnya  penggunaan  metode  dalam  pelaksanaan  penelitian  adalah  karena  metode yang tepat dapat membantu mencapai tujuan yang diinginkan. Pemilihan metode penelitian juga harus  disesuaikan  dengan  permasalahan  yang  akan  diteliti,  dengan  mempertimbangkan efektivitas, efisiensi, dan relevansi metode tersebut dalam konteks pencak silat
Dalam  konteks  pencak  silat,  suatu  metode  dianggap  efektif  jika  dapat  menghasilkan perubahan  positif  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan  selama  pelaksanaan.  Efisiensi metode  dapat  dilihat  dari  penggunaan  waktu,  fasilitas,  biaya,  dan  tenaga  yang  hemat  namun tetap  mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Sedangkan  relevansi  metode  terjadi  ketika  hasil pengolahan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai tanpa terjadi penyimpangan.
Pemilihan  metode  penelitian  yang  sesuai  akan  membantu  memperoleh  data  yang relevan dan akurat sesuai dengan permasalahan yang diteliti dalam konteks jurus pencak silat. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan pretest- post test control group design. Menurut Sugiyono (2013:113), pretest-post test control group design melibatkan dua kelompok yang dipilih secara acak, kemudian dilakukan pretest untuk mengukur keadaan awal dan melihat apakah terdapat perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok control.
Dalam  penelitian  ini,  kelompok  eksperimen  akan  menerima  perlakuan  menggunakan model pembelajaran peer teaching, sedangkan kelompok kontrol akan mengikuti pembelajaran konvensional seperti biasanya. Setelah perlakuan selesai, dilakukan post-test untuk mengukur perubahan yang terjadi pada kedua kelompok tersebut.
Desain penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Pretest -> Kelompok Eksperimen -> Perlakuan (Pembelajaran Peer Teaching) -> Post-test Pretest -> Kelompok Kontrol -> Perlakuan (Pembelajaran Konvensional) -> Post-test Dengan menggunakan desain ini, peneliti dapat membandingkan perbedaan hasil post- test  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  untuk  melihat  pengaruh  metode pembelajaran  peer  teaching  terhadap  kerjasama  dan  jurus  pencak  silat  pada  pembelajaran pencak silat Mahasiswa Prodi Pendidikan Jamani di Universitas Megarezky.
Eksperimen  dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan  model  peer  teaching  pada kelompok eksperimen dan pembelajaran konvesional yang berjalan sebagaimana biasanya pada kelompok kontrol. Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 3.1 Desain Quasi Eksperimen Kelompok Pre-test Treatment Post-test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 - O 2 Keterangan: O 1 : Pre-test O 2 : Post-test
X :  Perlakuan  khusus  (penerapan  model  peer  teaching  terhadap kelompok eksperimen)
Berdasarkan desain gambar di atas, sebelum memulai perlakuan, kedua kelompok akan diberi pretest untuk mengukur kondisi awal atau baseline (O1). Selanjutnya, kelompok eksperimen  akan  menerima  perlakuan  (X)  berupa  pembelajaran  dengan  menggunakan model  peer  teaching,  sementara  kelompok  pembanding  akan  tetap  menggunakan pembelajaran  konvensional  seperti  biasa  di  sekolah.  Setelah  perlakuan  selesai,  kedua kelompok akan diberi post-test untuk mengukur hasil pembelajaran (O2).
Dengan  menggunakan  pretest-post  test  control  group  design,  penelitian  ini  akan membandingkan  perbedaan  hasil  post-test  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Pretest digunakan untuk menilai keadaan awal kedua kelompok, sementara post- test  digunakan  untuk  melihat  perubahan  yang  terjadi  setelah  perlakuan.  Hal  ini  akan membantu  dalam  mengevaluasi  pengaruh  metode  pembelajaran  peer  teaching  terhadap kerjasama  dan  jurus  pencak  silat  pada  pembelajaran  pencak  silat  Mahasiswa  Prodi Pendidikan Jamani di Universitas Megarezky.

## Indonesian Journal of Physical Activity

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil pretest pada kelompok eksperimen, diperoleh nilai kategori jurus  pencak  silat  antara  7  hingga  15  poin,  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  12,2. Modusnya adalah 13,634, simpangan baku sebesar 2,43, dan kemiringan kurva (km) sebesar  -0,545.  Setelah  menjalani  program  latihan  selama  6  minggu,  dilakukan posttest  (tes  akhir)  yang  menghasilkan  nilai  kategori  jurus  pencak  silat  antara  10 hingga  19  poin,  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  14,5.  Modusnya  adalah  14,3, simpangan baku sebesar 2,79, dan kemiringan kurva (km) sebesar 0,067. Dari data tersebut,  terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dengan  peningkatan  mean sampel sebesar 2,3.
Pada kelompok kontrol, hasil pretest menunjukkan nilai kategori jurus pencak silat antara 7 hingga 16 poin, dengan rata-rata nilai sebesar 10,7. Modusnya adalah 9,43,  simpangan  baku  sebesar  2,56,  dan  kemiringan  kurva  (km)  sebesar  0,56. Setelah  6  minggu  tanpa  perlakuan  latihan,  dilakukan  posttest  yang  menghasilkan nilai tertinggi kategori jurus pencak silat sebesar 17 poin dan nilai terendah sebesar 8 poin, dengan rata-rata nilai sebesar 11,6. Modusnya adalah 10,63, simpangan baku sebesar 2,54, dan kemiringan kurva (km) sebesar 0,38. Terlihat adanya peningkatan sebesar 0,9 dari data tersebut.
Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  pretest  dan  posttest  pada  kelompok eksperimen  dan  kontrol,  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  pada  kelompok eksperimen  yang  menggunakan  metode  peer  teaching  dalam  pembelajaran  jurus pencak  silat,  sementara  kelompok  kontrol  yang  tidak  menerima  perlakuan  latihan tidak menunjukkan peningkatan yang signifikan. Hasil analisis data tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Perbedaan Mean Pretest dan Postest Kelompok Eksperimen dan Kontrol:
No   Kelompok Mean Selisih Prestest dan Postest Pretest   Postest 1   Eksperimen   12,2 14,5 2,3 2   Kontrol 10,7 11,6 0,9
Setelah  data  dinyatakan  berdistribusi  normal,  dilakukan  pengujian  hipotesis menggunakan  statistik  uji  t.  Kriteria  pengujian  hipotesis  adalah  sebagai  berikut: terima H1 jika thitung > ttabel (1-α), dan terima H0 jika thitung < ttabel (1-α).
Dalam  kasus  ini,  nilai  thitung  yang  diperoleh  adalah  7,2196.  Kita  perlu membandingkan nilai thitung dengan t(1-α) yang terdapat di dalam tabel distribusi t dengan derajat kebebasan (dk) = n1 + n2 - 2, dan tingkat kepercayaan α = 0,05 (taraf
signifikansi  5%).  Dalam  tabel  distribusi  t  dengan  dk  =  38  dan  α  =  0,05,  nilai t(0,95)(38) = 1,68.
Dengan  demikian,  karena  thitung  (7,2196)  lebih  besar  daripada  ttabel  (1,68), maka  kita  dapat  menerima  hipotesis  alternatif  H1.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  (yang  menggunakan  metode  peer teaching)  dan  kelompok  kontrol  (yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional) dalam hasil belajar jurus pencak silat.
Pernyataan Anda benar. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, karena thitung (7,2196)  lebih  besar  dari  ttabel  (1,68),  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Oleh karena itu, hipotesis nol (H0)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H1)  diterima.  Pernyataan  H1  yang  sesuai dengan  hasil  penelitian  adalah,  "Ada  pengaruh  metode  peer  teaching  terhadap peningkatan  hasil  belajar  jurus  pencak  silat  pada  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Jasmani di Universitas Megarezky."

## 2. Pembahasan
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  peer  teaching  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  jurus  pencak  silat  pada  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Jasmani  Universitas  Megarezky.  Hasil  belajar  jurus  pencak  silat kelompok  eksperimen  mengalami  peningkatan  sebesar  2,3.  Rata-rata  peningkatan hasil  belajar  pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok kontrol. Selama proses pembelajaran dengan menggunakan metode peer teaching  dan  frekuensi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran mata  kuliah,  terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar.  Menurut  Harsono (1988:101),  model  pembelajaran  merupakan  proses  yang  sistematis  dari  berlatih atau  bekerja,  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang  dengan  peningkatan  jumlah latihan atau pekerjaan dari waktu ke waktu.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  peer teaching memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar jurus pencak silat.  Hasil  belajar  jurus  pencak  silat  mencakup  upaya  atau  hasil  belajar  teknik menendang lurus ke depan dengan kekuatan dan kecepatan maksimal. Jurus pencak silat  menggabungkan  beberapa  teknik  dasar  dan  lanjutan  dalam  pencak  silat  yang digabungkan menjadi satu rangkaian gerakan dalam pencak silat.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  model  pembelajaran  peer  teaching  telah terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar jurus pencak silat pada mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Jasmani  Universitas  Megarezky.  Dalam  penelitian tersebut,  penggunaan  model  pembelajaran  peer  teaching  mampu  memberikan dampak yang signifikan terhadap peningkatan hasil belajar jurus pencak silat.
Model pembelajaran peer teaching melibatkan interaksi antara sesama peserta didik, di mana mereka saling berbagi pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan melalui  pengajaran  dan  diskusi  antar  sesama.  Dalam  konteks  pembelajaran  jurus pencak  silat,  model  pembelajaran  peer  teaching  memungkinkan  mahasiswa  untuk berperan  aktif  sebagai  pengajar  dan  pembelajar  sekaligus.  Dengan  saling mengajarkan dan berbagi pengalaman, mahasiswa dapat memperoleh pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  jurus  pencak  silat  dan  meningkatkan  keterampilan mereka dalam melaksanakan jurus tersebut.

## Indonesian Journal of Physical Activity
Available online at web : https://ijophya.org/index.php/ijophya Volume 1, Nomor 2, 2021: 125-138 DOI:
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelompok  yang  menerapkan  model pembelajaran peer teaching mengalami peningkatan hasil belajar jurus pencak silat yang  signifikan.  Rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  mencapai  2,3  poin,  yang menunjukkan adanya pengaruh positif dari penggunaan model pembelajaran ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  peer  teaching  memiliki  pengaruh  signifikan terhadap  peningkatan  hasil  belajar  jurus  pencak  silat  pada  Mahasiswa  Program  Studi Penjas  Universitas  Megarezky.  Hal  ini  dapat  menjadi  masukan  bagi  tenaga  pengajar, seperti dosen, guru Pendidikan Jasmani dan Kesehatan, pelatih, dan olahragawan dalam cabang olahraga beladiri Karate.
Dalam  konteks  peningkatan  hasil  belajar  jurus  pencak  silat,  penting  untuk menggunakan  metode  latihan  yang  sesuai  dan  efektif.  Metode  peer  teaching  telah terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar, seperti yang terlihat dari peningkatan nilai  rata-rata  pada  kelompok  eksperimen  sebesar  2,3  dan  pada  kelompok  kontrol sebesar 0,9. Hasil uji hipotesis juga mendukung temuan ini, dengan thitung yang lebih besar dari ttabel.
Dengan  demikian,  karya  ilmiah  ini  dapat  menjadi  referensi  bagi  tenaga  pengajar dan  praktisi  olahraga  dalam  merancang  program  latihan  yang  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar jurus pencak silat. Metode pembelajaran peer teaching dapat diadopsi dan diterapkan secara luas dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran dan prestasi olahraga dalam bidang jurus pencak silat.
Namun, perlu diingat bahwa hasil penelitian ini terbatas pada Mahasiswa Program Studi Penjas Universitas Megarezky. Untuk generalisasi yang lebih luas, penelitian lebih lanjut  dengan  sampel  yang  lebih  besar  dan  variasi  populasi  yang  lebih  luas  perlu dilakukan.

## REFERENSI
Abduljabar,  Bambang.  (2011). Pembelajaran  Manajemen  Pendidikan  Jasmani  dan Olahraga . Bandung: Prodi PJKR FPOK UPI.
Arikunto. (2006). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek. Jakarta: Rineka Cipta Da sar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Djamarah dan Zain. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta Dr. Johansyah Lubis, 2016. Pencak Silat, Edisi Ketiga Pencak Silat , Jakarta: Rajawali Pers Erwin Setyo Kriswanto, Pencak Silat, Yogyakarta, Pustaka Baru
Fitri  Haryani  Nasution  &  Febridani  Santosa  Pasaribu,  2017,  Buku  Pintar  Pencak  Silat, Jakarta Timur: Anugrah
Hasibuan & Moedjiono. (2012). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya Heriawan,  Adang,  et.al.  (2012). Metodelogi  Pembelajaran :  Kajian  Teoritis  Praktis. Banten: LP3G
I  Ketut  Sudiana  &  Ni  Luh  Putu  Sepyanawati,  2017,  Keterampilan  Dasar  Pencak  Silat, Depok: Rajawali Pers
Muhammad  Rhadian,  2017,  Teknik  Dasar  Pencak  Silat,  Bandung:  PT  Indahjaya Adipratama
Mulyana, 2014. Pendidikan Pencak Silat , Bandung: Rosda
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Roestiyah. (2007). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Rusman (2012). P engertian belajar . [online] tersedia dalam
Somantri,  A.  dan  Muhidin,  Sambas  A.  (2006). Aplikasi  Statistika  Dalam  Penelitian . Bandung: Pustaka setia
Sugiyono. (2013). Model Penelitian Pendidikan – Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Suryosubroto. S. (2002). Proses Belajar Mengajar Disekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta Suyono dan Hariyanto. (2011). Belajar dan Pembelajaran : Teori dan Konsep