## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA
MENGGUNAKAN MEDIA KARTU POSITIF NEGATIF PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA POKOK BAHASAN PENJUMLAHAN BILANGAN BULAT KELAS IV DI SDN 04 MAMBEN LAUK TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## Oleh: Ittihad* Dosen STIT Palapa Nusantara Lombok NTB
Abstrak : Research has been conducted on the Improvement of Student Learning  Outcomes  Using  Positive  Card  Cards  On  Mathematics  Subjects Summation of Sum Total Class IV Students at SDN 04 Mamben Lauk Lesson Year 2016/2017.  The  purpose  of  this research  is  to know  how  to  Increase Student  Learning  Result  Using  Positive  Negative  Positive  Media  on Mathematics Subject Matter of Sum Sumed of Student of Class IV in SDN 04 Mamben  Lauk  Lesson  Year  2016/2017.  The  types  of  research  used  are classroom  action  research  and  data  analysis  techniques  used  in  this research are reduction, data presentation, verification, and development of instruments  used  to  summarize  data,  encode,  straighten  the  theme  and make  clusters  about  the  data  about  improving  learning  outcomes  Fourth grade students of SDN 04 Mamben Lauk. Based on the results of the study found a significant result that is the increase in student learning outcomes after  using  the  positive  negative  card  media  many  of  the  students  whose learning  outcomes  to  be  better  than  before,  the  original  average  value  is 6.3  after  conducting  research  the  average  value  to  be  8.2.  There  is  an increase in student learning outcomes in mathematics subjects of the sum of integers after the application of this positive negative card media.
Kata  Kunci  :  Peningkatan  Hasil  Belajar,  Media  Kartu  Positif,
Matematika,   Penjumlahan Bilangan Bulat.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  peserta  didik supaya  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan  lingkungan,  dan dengan  demikian  akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara  normal  dalam  kehidupan  masyarakat. Dalam  UU  No.  2  Tahun  1989  disebutkan  bahwa  Pendidikan  Nasional  bertujuan mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia  Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha
Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, keperibadian yang mantap dan mandiri, serta kebangsaan.
Tujuan di atas tidak dapat tercapai jika proses interaksi belajar mengajar tidak pernah  berlangsung  dalam  pendidikan.    Guru  dan  siswa  adalah  dua  unsur  yang terlibat  langsung  dalam  proses  ini.  Oleh  karena  itu  disinilah  peranan  guru diperlukan  yaitu  bagaimana  menciptakan  interaksi  belajar  mengajar  yang kondusif. Begitu pula dalam pembelajaran matematika di Sekolah Dasar, seorang guru  dalam  menciptakan  interaksi  belajar  mengajar  yang  kondusif  perlu memperhatikan karakteristik dari peserta didik 1 .
Anak  usia  Sekolah  Dasar  berada  pada  tahap  operasi  konkrit  yang  ditandai oleh proses berfikir yang masih tergantung pada hal-hal yang konkrit. Oleh karena itu,  guru  dituntut  untuk  menggunakan  media  di  dalam  proses  belajar  mengajar. Karena media pembelajaran dapat menjembatani pola fikir siswa yaitu dari hal-hal yang bersifat  abstrak ke hal-hal  yang bersifat konkrit. Akan tetapi,  yang menjadi permasalahan  yaitu  masih  banyak  guru  yang  bingung  dalam  menentukan  media yang tepat untuk digunakan dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  IV  SDN  04  Mamben  Lauk,  diketahui bahwa guru masih bingung dalam menentukan media yang tepat untuk digunakan dalam proses belajar mengajar, khususnya pada mata pelajaran matematika pokok bahasan  penjumlahan  bilangan  bulat.  Guru  hanya  mengikuti  petunjuk  dari  buku paket  yang  sudah  ada  yaitu  menggunakan  garis  bilangan,  itupun  garis  bilangan tersebut hanya digambar di papan tulis sehingga hasil belajar dari para siswa pada mata  pelajaran  matematika  pokok  bahasan  penjumlahan  bilangan  belum memuaskan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  pembelajaran  penjumlahan  bilangan bulat  di  kelas  IV    SDN  04  Mamben  Lauk,  perlu  mendapat  perhatian  sehingga akan  diperoleh  hasil  yang  memuaskan.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  menggunakan  media  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu
1 Desmita, Strategi  Perkembangan  Belajar  Mengajar  ( Jakarta:Rineka  Cipta, 2009). Hlm. 25
media  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  penjumlahan  bilangan  bulat adalah  kartu positif negatif.
Dengan  adanya  kartu  positif  negatif  ini,  siswa  dilatih  untuk  menemukan sendiri  konsep  penjumlahan  bilangan  bulat  dengan  menggunakan  media  yang sederhana  ini,  siswa  dapat  mempraktekkan  langsung  secara  konkrit  sehingga membantu siswa memahami konsep penjumlahan pada bilangan bulat.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan judul: “Peningkatkan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Kartu  Positif  Negatif  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Pokok  Bahasan Penjumlahan  Bilangan  Bulat  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  04  Mamben  Lauk  Tahun Pelajaran 2016/2017”.

## Belajar Mengajar
Pada  dasarnya  dalam  proses  belajar  mengajar  ada  tiga  komponen  penting yaitu  pengajar,  siswa  dan  bahan  ajar  yang  diberikan  oleh  pengajar.  Agar  proses belajar  mengajar  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan,  maka  baik  siswa  maupun tenaga  pengajar  perlu  memiliki  sikap,  kemampuan  dan  keterampilan  yang mendukung proses belajar mengajar.
Proses  belajar  mengajar  adalah  suatu  kegiatan  antara  siswa  dengan  guru.
Dalam  kegiatan  ini  terjadi  interaksi  yakni  hubungan  antara  guru  dengan  siswa dalam situasi instruksional yaitu suasana yang bersifat pembelajaran. 2
Berdasarkan  pendapat-pendapat  di  atas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  proses  belajar  mengajar  merupakan  interaksi  yang  terjadi  antara  siswa dengan guru dalam sebuah situasi yang disebut juga dengan pembelajaran.
Belajar  adalah  suatu  proses  aktivitas  yang  dapat  membawa  perubahan individu. 3 Adapu  pendapat  yang  lain  mendefinisikan  belajar  adalah  suatu aktivvitas mental yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, keterampilan dan sikap.
2 Muhibbin  Syah, Psikologi  Belajar  ( Jakarta  :PT.Rasa  Grafindo  Persada, 2003), 239.
3 Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar ( Jakarta:Rineka Cipta, 1990), 141.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa belajar  merupakan  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  sikap, kemampuan dan keterampilan.

## Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern,  mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan memajukan daya fikir manusia. Matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik  mulai  dari  Sekolah  Dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan  berfikir  logis,  analisis,  sistematis,  krtisis  dan  kreatif,  serta kemampuan bekerja sama.
Adapun  tujuan  mata  pelajaran  matematika  pada  jenjang  pendidikan  dasar agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan,  yaitu  :  (1)  Memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah, (2)  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika  dalam  membuat  generalisai,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan gagasan  dan  pernyataan  matematika,  (3)  memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh,  (4)  mengomunikasikan  gagasan dengan symbol, tabel, diagram,  atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. 4
Agar  tujuan  itu  dapat  tercapai,  maka  harus  dilakukan  berbagai  macam kegiatan  pembelajaran  matematika,  baik  dari  segi  pendekatan,  strategi  belajar mengajar, maupun metode mengajar  yang digunakan.  Kegiatan-kegiatan  tersebut harus  dapat  menunjang  tercapainya  tujuan  yang  diharapkan.  Tujuan  tersebut dianggap  tercapai  bila  siswa  telah  memiliki  sejumlah  kemampuan  dibidang matematika.

## Hasil Belajar
4 Depdiknas. Tujuan Matematika di Sekolah Dasar ( Jakarta:.depdiknas, 2006)
Hasil  belajar  merupakan  suatu  prestasi  yang  dicapai  seseorang  dalam mengikuti  proses  belajar  atau  hasil  belajar  adalah  perubahan  yang  terjadi  dalam diri  individu.  Perubahan  yang  terjadi  biasanya  perubahan  yang  terarah  dan bertujuan,  yaitu untuk  mencapai  sesuatu  yang baik dan baru sebelumnya.  belajar adalah  tingkah  laku  baru  yang  timbul,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu, timbul  pengertian-pengertian  baru,  perubahan    dalam  sikap,  kebiasaan, keterampilan,  kesanggupan,menghargai,  perkembangan  sifat-sifat  sosial  dan perubahan jasmaniah. 5

## Media Pembelajaran
Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin medium yang  secara  harfiah  berarti tengah,  perantara,  atau  pengantar.  Atau  dengan  kata  lain  media  adalah  perantara atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  pesan  kepada  penerima  pesan. 6 Jadi  secara bahasa  media  berarti  pengantar  pesan  dari  pengirim  kepada  penerima  pesan. Secara lebih khusus, pengertian media dalam  proses belajar mengajar cenderung diartikan  sebagai  alat-alat  grafis,  photografis,  atau  elektronis  untuk  menagkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. 7
Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  merangsang  fikiran, perasaan,  perhatian  dan  minat  serta  kemauan  peserta  didik  sedemikian  rupa sehingga proses belajar terjadi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran secara efektif. 8

## Bilangan Bulat
Bilangan  bulat  adalah  suatu  bilangan  atau  himpunan  yang  merupakan gabungan dari  himpunan  bilangan asli dan nol,  dimana  himpunan bilangan bulat ini  dapat  ditulis  (….,-4,-3,-2,-1,0,1,2,3,4,…..).  himpunan  bilangan  asli  sebagian
5 Oemar  Hamalik, Psikologi  Belajar  Mengajar  ( Bandung:  Sinar  Baru Algensindo, 1998), 21.
6 Sutikno  SobriF  &  Athurrahman  Pupuh. Strategi  Belajar  Mengajar  ( Bandung PT.Refika Aditama, 2007), 65.
7 Arsyad Azhar, Media Pembelajaran ( Jakarta: Rajawali Press, 2000),3.
8 Sukiman. Pengembangan  Media  Pembelajaran (Yogyakarta:Pedagogia, 2012),29.
dari himpunan bulat disebut himpunan bilangan bulat positif, ditulis (1,2,3,4,….), himpunan  bilangan  nol  dapat  ditulis  (0),  sedangkan  himpunan  bilangan  bulat negatif  dapat  ditulis  (….,-1,-2,-3,-4,….).  Jika  bilangan  asli  dapat  dikatakan sebagai  jarak  berarah  ke  kanan  pada  garis  bilangan,  maka  untuk  bilangan  bulat dapat  dikatakan  sebagai  jarak  berarah  ke  kanan  dan  ke  kiri  pada  garis  bilangan yang  dimulai  dengan  0  yang  kemudian  mengukur  sigma-sigma  garis  yang  sama ke kanan diberi tanda 1,2,3,4,…. dan ke kiri diberi tanda -1,-2,-3,-4,….

## Kartu Positif Negatif
Kartu  positif  negatif  merupakan  salah  satu  media  yang  murah  dan  dekat dengan lingkungan sehari-hari kita.Kartu positif negatif terbuat dari kertas manila yang diberi simbol-simbol positif dan negatif. Adapun wujud kartu positif negatif ini seperti gambar di bawah ini
Gambar 1 Gambar 2 Kartu Bertanda Positif Kartu Bertanda Negatif
Adapun penerapan kartu positif negatif ini dalam pembelajaran yaitu:
1. Secara berpasangan siswa pingsut atau melakukan undian untuk menentukan siapa yang memiliki hak pilih pertama (pemenang)
2. Pemenang  akan  mengambil  kartu  lebih  dulu,  jumlah  kartunya  bebas.  Yang kalah  mengambil  kartu  yang  lain  setelah  pemenang.  Misalkan  dari  hasil kegiatan  itu  diperoleh  kartu  bertanda  negatif  sebanyak  5  dan  kartu  bertanda positif sebanyak 3.
3. Secara berpasangan, mereka mengitung bersama-sama
a. Anak pertama meletakkan kartu “-,-,-,-,-“ di atas meja
b. Anak  kedua  meletakkan  kartu  “+,+,+”  di  atas  kartu  bertanda  negatif, sehingga terbentuk  tiga  pasang kartu positif dan  negatif, serta dua kartu lain yang tidak berpasangan
c. Tulis proses kegiatan itu secara simbolik dengan “(-5) + 3=…”
+ -
4. Banyak kartu yang tidak berpasangan itu menunjukkan jawaban dari soal itu.
Karena ada dua kartu bertanda negatif yang tidak berpasangan, maka jawaban dari “(-5) + 3 = ….” adalah -2.

## Rancangan Penelitian
Adapun  beberapa  ahli  yang  mengemukakan  model  penulisan  tindakan  kelas dengan  bagan  yang  berbeda,  namun  secara  garis  besar  terdapat  empat  tahapan yang  lazim  dilalui,  yaitu;  1)  Perencanaan  ( Planning ),  2)  Pelaksanaan  ( Akting ), 3)
Pengamatan  ( Observing ),  4)  Refleksi  ( Reflecting ). 9 Penulisan  tindakan  kelas  ini dilaksanakan dalam bentuk 2, dimana di dalamnya terdapat empat tahapan utama kegiatan,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  yang  dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 3

## Spiral Tindakan Kelas

## Tekhnik Pengumpulan Data
Data-data  yang  diperlukan  dalam  suatu  penulisan  diperoleh  dengan menggunakan teknisk atau metode pengumpulan data. Metode pengumpulan data
9 Arikunto, dkk. Penelitian Tindakan Kelas ( Jakarta : Bumi Aksara, 2009), 16. Perencanaan SIKLUS  I SIKLUS  II Pengamatan Perencanaan Pengamatan Pelaksanaan Pelaksanaan Refleksi Refleksi
adalah  cara-cara  yang  dapat  digunakan  oleh  penulis  untuk  mengumpulkan  data. 10
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penulisan  ini  adalah  Metode Observasi, wawancara dokumentasi.

## Tekhnik Analisis Data
Analisis kualitatif adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data,  mengorganisasikan  data,  memilah-milahnya  menjadi  satuan  yang  dapat dikelola,  mensensintesiskannya,  mencari  dan  menemukan  pola,  menemukan  apa yang  penting  dan  apa  yang  dipelajari,  dan  memutuskan  apa  yang  diceritakan kepada orang lain.
Aktivitas dalam analisis data yaitu data reduksi (data reduction ), penyajian data (data dispelay ) dan penarikan kesimpulan (data concehation draming ).
Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Siklus I (Pertama)
Tabel 1 : Hasil rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I pertemuan pertama No Nama Siswa Perilaku Yang Diamati Jumlah Kategori 1 2 3 4 5
1 ADAM ARSYAD S.
2 3 2 3 2 12 Kurang Aktif 2 AMELIA SALSABILA 4 3 3 3 3 16 Cukup Aktif 3 AMRINA RASYADA 4 3 3 3 2 15 Cukup Aktif 4 ARIF BUDIONO 4 3 3 3 2 15 Cukup Aktif 5 AULIA ASTI  I. 4 4 3 3 3 17 Aktif 6 DEWI ARTIKA 4 3 3 3 3 16 Cukup Aktif 7 EGI AZHARI 3 3 3 2 2 13 Kurang Aktif 8 ENDAR SUHERMAN 4 4 3 4 3 18 Aktif 9 ENDI ALWAN HAYADI 3 3 2 2 3 13 Kurang Aktif 10 HARYATI 4 3 3 3 3 16 Cukup Aktif 11 M. IRFAN EFENDI 4 3 3 4 2 16 Cukup Aktif 12 M. PAEZAL 4 3 3 3 3 16 Cukup Aktif
10 Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Prakek  ( Jakarta: Rineka Cipta, 2002), 100.
13 M. ZAINUL ALFIADI 4 3 2 3 2 14 Cukup Aktif 14 NESA SHAHIRA PUTRI 3 3 2 3 2 13 Kurang Aktif 15 NUR ALFI FARHANI 3 3 3 3 2 14 Cukup Aktif 16 REZA ADITYA  S.A. 3 3 2 3 2 13 Kurang Aktif 17 RIZKI WAHYUDI 3 3 3 3 3 15 Cukup Aktif 18 SAOMI HAFIZAH 4 3 4 3 4 18 Aktif 19 SELLY SAPUTRI 4 3 3 3 3 16 Cukup Aktif 20 SITI NURHIDAYATI 4 3 3 2 2 14 Cukup Aktif 21 SYIFA'UL FADILA 4 3 2 3 3 15 Cukup Aktif Jumlah 76 65 58 62 54 315 Rata-Rata 3.6  3.1  2.8  3.0 2.6 15
Analisis Data:
15 21 315     n x M
Jadi, rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I pertemuan pertama sebesar 15, kategori  cukup aktif. Oleh karena itu, aktivitas belajar siswa pada pertemuan berikutnya perlu ditingkatkan

## Pertemuan kedua
Proses  belajar  mengajar  pada  siklus  I  pertemuan  kedua  ini  berlangsung selama  2  jam  pelajaran  atau  2  x  35  menit.  Materi  yang  dibahas  pada  pertemuan kedua ini penjumlahan bilangan bulat adalah sebagai berikut:
1) Terjalinnya  komunikasi  yang  baik  antara  sisiwa  dengan  yang  lainnya sehingga  ada  peningkatan  dibandingkan  dengan  pertemuan  pertama.  Hal  ini disebabkan  karena  guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  lebih berani mengemukakan pendapatnya masing-masing.
2) Para  siswa  lebih  semangat  mengikuti  pelajaran  itu  terlihat  karena  tidak  ada siswa yang bermain-main.
3) Terbentuknya  aktivitas  siswa  dalam  berdiskusi  sehinnga  ada  peningkatan dibandingkan dengan pertemuan pertama disebakan karena guru memberikan motivasi kepada siswa untuk mendemonstrasikan konsep yang telah diterima.
4) Kesiapan siswa menerima pelajaran sudah lebih baik dari pertemuan pertama. Hal  ini  disebabkan  karena  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  sehingga pelajaran yang telah dipelajari dapat diulang di rumah.
5) Kerjasama  kelompok  sudah  ada  peningkatan  disebabkan  guru  memberikan penjelasan tentang pentingnya kekompakan dalam kelompok dan  pembagian tugas  dalam  kelompok  agar  semua  anggota  kelompok  memiliki  taggung jawab yang sama.
6) Interaksi  siswa  dengan  guru  sudah  cukup  aktif,  disebabkan  guru  sudah menjelaskan  metode  yang  digunakan  dan  hal-hal  apa  saja  yang  harus dilakukan siswa dalam proses belajar mengajar.
7) Partisipasi siswa menyimpulkan hasil belajar sudah baik, siswa sudah berani mencatat kesimpulan dengan bahasanya sendiri walaupun belum sempurna.
Siklus II (Kedua)
Tabel 2 :
Hasil rata-rata aktivitas belajar siswa siklus II pertemuan pertama
NO.  NAMA SISWA Perilaku Yang Diamati Jumlah Kategori 1 2 3 4 5 1. ADAM ARSYAD S. 3 3 3 3 3 15 Cukup Aktif 2. AMELIA SALSABILA 4 4 4 4 3 19
Aktif 3. AMRINA RASYADA 4 3 3 3 3 16 Cukup Aktif 4. ARIF BUDIONO 4 4 4 3 4 19
Aktif 5. AULIA ASTI  I. 4 4 3 3 3 17
Aktif 6. DEWI ARTIKA 4 4 4 4 3 19
Aktif 7. EGI AZHARI 3 3 3 3 2 14
Cukup Aktif 8. ENDAR SUHERMAN 4 4 4 4 3 19
Aktif 9. ENDI ALWAN HAYADI 3 3 3 3 3 15 Cukup Aktif 10. HARYATI 4 4 4 4 3 19
Aktif
11. M. IRFAN EFENDI 4 3 4 4 4 19
Aktif
12. M. PAEZAL 4 3 3 3 3 16 Cukup Aktif 13. M. ZAINUL ALFIADI 4 3 3 3 2 15 Cukup Aktif 14. NESA SHAHIRA PUTRI 3 3 3 3 2 14 Cukup Aktif 15. NUR ALFI FARHANI 3 4 3 3 3 16 Cukup Aktif 16. REZA ADITYA S. A. 3 3 2 3 2 13 Kurang Aktif 17. RIZKI WAHYUDI 3 3 3 3 3 15 Cukup Aktif 18. SAOMI HAFIZAH 4 4 4 4 4 20 Sangat Aktif 19. SELLY SAPUTRI 4 3 4 3 3 17 Aktif 20. SITI NURHIDAYATI 4 3 3 3 3 16 Cukup Aktif 21 SYIFA'UL FADILA 4 4 3 4 3 18 Aktif Jumlah 77 72 70 70 62 351 Nilai rata-rata 3.7 3.4  3.3  3.3  3.0 16,71
Analisis Data:
71 . 16 21 351     n x M
Jadi,  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  pertama sebesar  16,71.  Ini  berarti  bahwa  kategori  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II pertemuan pertama ini termasuk kategori cukup aktif.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Adanya  perbedaan  hasil  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  dua  menjadi indikator  bahwa  terjadi  perbaikan  pembelajaran  atas  pola  pembelajaran  yang dilakukan.  Hasil  belajar  dengan  pola  yang  diterapkan  dan  hasil  belajar    pada siklus  ke  II  dengan  pola  dan  pendekatan    perbaikan  pembelajaran  dapat  dilihat pada table di bawah ini :
1. Perbaikan siklus I dan II pada Pada Mata Pelajaran Matematika Pokok Bahasan
Penjumlahan Bilangan Bulat  Kelas IV di SDN 04 Mamben Lauk :
Tabel 3 : Hasil Nilai Siklus I dan II
No Nama Siswa L/P Mata Pelajaran Matematika Ket Siklus I Siklus II 1 2 3 4 5 1 ADAM ARSYAD S. L 60 100 2 AMELIA SALSABILA P 60 80 3 AMRINA RASYADA P 60 80 4 ARIF BUDIONO L 70 50 5 AULIA ASTI I. P 70 80 6 DEWI ARTIKA P 60 90 7 EGI AZHARI L 70 80 8 ENDAR SUHERMAN L 70 100 9 ENDI ALWAN HAYADI L 70 60 10 HARYATI P 60 70 11 M. IRFAN EFENDI L 70 70 12 M. PAEZAL L 60 100 13 M. ZAINUL ALFIADI L 60 80 14 NESA SHAHIRA PUTRI P 60 100 15 NUR ALFI FARHANI P 60 100 16 REZA ADITYA S.A. L 70 100 17 RIZKI WAHYUDI L 50 60 18 SAOMI HAFIZAH P 70 80 19 SELLY SAPUTRI P 70 60 20 SITI NURHIDAYATI P 60 50 21 SYIFA'UL FADILA L 60 80 Jumlah 1340 1740 Rata-rata 6,3 8,2

## Hasil Penelitian siklus I

## Analisis
Berdasarkan hasil penelitian dan hasil analisa data yang diperoleh maka peneliti dapat  menganalisis  paelaksanaan  pembelajaran  Mata  Pelajaran  Matematika Pokok Bahasan Penjumlahan Bilangan Bulat  Kelas IV di SDN 04 Mamben Lauk dengan menggunakan Media Kartu Positif  Negatif  masih dilakukan secara kaku. Guru  belum  dapat  menemukan  pendekatan  pembelajaran,  metode  serta pengembangan  strategi  pembelajaran  untuk  dapat  meningkatkan  pemahaman, semangat serta hasil belajar siswa. Adanya kartu positif negatif masih diterpakan dengan    secara  manual  dan  pembelajaran    masih  bersifat  satu  arah,  artinya  guru tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk memainkan peran  lebih dalam proses pembelajaran.
Sintesis
Dari hasil analisis di atas pada siklus pertama ini menunjukkan bahwa  peran guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  dengan  berbagai  pendekatan  masih sangat  kurang,.  Metode  yang  digunakan  masih  monoton  dan  tidak  bervariasi sehingga  siswa  sulit  memahami  pelajaran  yang  diberikan.  Tidak  adanya penggunaan  metode  bermain  dalam  pembelajaran,  masih  tidak  dapat menggunakan kartu positif negatif secara maksimal, sedikitnya peran siswa dalam menemukan  sendiri  yang  pada  akhirnya  tidak  dapat  meningkatkan  kreatifitas siswa  dalam  menerima  materi  yang  diajarkan.  Adanya  kartu  positif  negatif  ini tentunya  akan  memberikan  pengaruh  besar  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  khususnya  dalam  memahamia  mata  pelajaran  matematika  pokok  bahasan penjumlahan.  Akan  tetapi  karena  kurangnya  variasi  metode  yang  digunakan menjadi kendaa dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## Evaluasi
Dari hasil analisis dan sintetis serta nilai  rata-rata siswa di  atas dapat  dilihat bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  di  bawah  standar  capain  yang  diharapkan, sehingga  perlu  dilakukan  beberapa  perbaikan  dan  perubahan  pada  siklus  kedua. Hasil  belajar  mata  Pelajaran  Matematika  Pokok  Bahasan  Penjumlahan  Bilangan Bulat    Kelas  IV  di  SDN  04  Mamben  Lauk  pada  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata sebesar 6,3 menunjukkan tidak adanya peningkatan hasil belajar yang disebabkan karena beberapa aspek yang sudah dijelaskan di atas.
Oleh karena itu, peneliti melihat adanya kekurangan dan belum maksimalnya proses  pembelajaran  yang  dilakukan,  termasuk  tidak  terlaksana  sepenuhnya perencanaan pembelajaran yang disusun dengan implementasi pembelajaran yang dilakukan.  Upaya  yang  harus  dilakukan  adalah  dengan  menyusun  rencana pembelajaran  yang  lebih  implementatif,  proses  pembelajaran  yang  tidak  kaku, serta menyusun rencana evaluasi belajar yang dilakukan pada akhir pembelajaran.

## Hasil  Siklus II
Setelah dilakukan beberapa perbaikan dan menyusun perencanaan pembelajaran dari awal sampai akhir pembelajaran terlihat beberapa perubahan yang ada, tentunya dapat berdampak pada hail belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Adapun perubahan  yang  terjadi  adalah  sebagai  berikut  :  (a)  Perubahan  pendekatan  dan
strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  seperti  metode  pembelajaran berpariasi  yakni  dengan  menggunakan  metode  bermain,  metode  dialogis  serta metode  bermain  peran.  Dengan  penggunaan  metode  ini,  siswa  lebih  aktif  dalam memerankan  dirinya,  diberikan  kesempatan  untuk  menemukan  sendiri,  serta adanya komunikasi aktif antara siswa dengan guru. (b) Dengan menggunakan alat peraga  kartu  positif  negatif,  siswa  lebih  cepat  menangkap  pembelajaran,  lebih cepat  memahami  isi  pembelajaran  serta  dapat  dengan    mudah    melakukan penjumlahan  bilangan  bulat.  (c)  Siswa  lebih  bersemangat  dan  termotivasi  dalam mengikuti  pelajaran.  (d)  Pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  kaku,  siswa  dapat aktif bertanya dan menjawab pertanyaan yang ada dalam pembelajaran.
Adapun  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus  II  yang  secara  rinci dijelaskan di bawah ini :

## Refleksi
Pada  siklus  II  ini  atas  perencanaan  pembelajaran  dan  perbaikan  serta implementasi  yang  baik,  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  perubahan  yang  signifikan dan  terlihat  juga  bahwa  pendekatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat menghidupkan kelas serta partisifasi siswa dalam proses belajar mengajar.

## Sintesis
Dari  hasil  pelaksanaan  siklus  II  yang  dilakukan  sesuai  dengan  perencanaan pembelajaran  serta  evaluasi  keberhasilan  belajar  yang  dilakukan  pada  akhir pembelajaran    serta  metode  mengajar  yang  digunakan  menunjukkan  bahwa kelemahan dan kekurangan yang ada pada silkus I sudah dapat diatasi dengan baik sehingga peneliti melihat adanya keberhasilan penerapan pendekatan pembelajaran pada tindakan yang dilakukan dikelas.

## Evaluasi
Menggunakan  kartu  positif  negative  menunjukkan  peningkatan  hasil  yang baik  yakni  dengan  melihat  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  04  Mamben lauk  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  8,2.  Jika  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata siswa pada siklus I sebesar 6,3 maka dapat dilihat besarnya perubahan hasil yang didapatkan. Sehingga peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa penggunaan kartu
positif  negatif  pada  pembelajaran  penjumlahan  bilangan  bulat  berhasil  dengan baik untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisa data penelitian tindakan kelas pada Mata  Pelajaran  Matematika  Pokok  Bahasan  Penjumlahan  Bilangan  Bulat    Kelas IV  di  SDN  04  Mamben  Lauk  dengan  menggunakan  media    kartu  positif  negatif sudah berhasil dengan melihat pelaksanaan pada siklus I dan siklus II. Nilai rata- rata siswa pada siklus  I  yakni  sebesar 6,3 dan pada siklus II nilai  rata-rata siswa sebesar 8,2 menunjukkan perubahan yang signifikan.
Kemudian  perencanaan  pembelajaran,  implementasi  serta  metode  yang dilakukan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  menjadi  satu  rangkaian  perbaikan dari  siklus  I  yang  diterapkan  pada  siklus  II  yang  secara  konkrit  dapat meningkatkan  keaktifan,  kereatifitas  serta  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  media  kartu  positif  negatif  pada  penjumlahan  bilangan  bulat  mata pelajaran matematika di SDN 04 Mamben  Lauk.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, dkk.2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara
Arikunto, Suharsimi.2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prakek. Jakarta: Rineka Cipta
Azhar, Arsyad.2000. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press
Depdiknas.2000. Tujuan Matematika di Sekolah Dasar. Jakarta:.depdiknas
Desmita. 2009. Strategi Perkembangan Belajar Mengajar. Jakarta:Rineka Cipta
Hamalik.oemar.1998. Psikologi  Belajar  Mengajar. Bandung  :  Sinar  Baru Algensindo
Halidjah.2013.  Skripsi: Peningkatan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  media kartu  positif  dan  kartu  negatif  pada  pembelajaran  matematika  kelas  IV SDN 40 Nanga Taya ( FKIP Universitas Tanjung Pura Pontianak)
Roestiyah.1990. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:Rineka Cipta
Sukiman.2012 .Pengembangan Media Pembelajaran .Yogyakarta:Pedagogia
Sutikno  Sobri,  Fathurrahman  Pupuh.2007. Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung PT. Refika Aditama
Syah, Muhibbin.2003. Psikologi Belajar. Jakarta :PT.Rasa Grafindo Persada