## KOMPETENSI PROFESIONAL GURU IPS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI BARABAI KABUPATEN HULU SUNGAI TENGAH

## Erma Puji Hastuti
MTsN Barabai Kabupaten Hulu Sungai Tengah
ermaphhasan@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study is to describe: How mastery of materials, the structure of scientific mastery, mastery of scientific concepts and mastery mindset social studies teacher at MTsN Barabai. The method used in this research is descriptive qualitative  method. Where the data collected by observing, interview and documentation. The results showed that the Master IPS in  MTsN  Barabai  Hulu  Sungai  Tengah  has  the  ability  in  mastering  the  learning  material, master  the  structure  of  science,  master  the  concepts  of  science  and  master  of  science supporting mindset subjects diampunya.
Keywords: professional competence of teachers, and social studies

## PENDAHULUAN
Secara  ideal  citra  guru  terletak  dalam  keberdayaannya  untuk  mampu  mewujudkan kinerja  seorang  guru  yang  dapat  mewujudkan  fungsi  dan  perannya  seoptimal  mungkin. Perwujudan  tersebut  terutama  tercermin  melalui  keunggulannya  dalam  mengajar,  hubungan dengan  siswa,  hubungan  dengan  sesama  guru,  hubungan  dengan  pihak  lain,  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  profesionalnya.  Dalam  kewenangan  profesionalnya,  guru  dituntut memiliki seperangkat kemampuan (competency) .
Kompetensi yang harus dimiliki seorang guru, yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Hal itu senada dengan Undang- undang No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 10 ayat (1), empat kompetensi guru meliputi  (1)  kompetensi  pedagogik,  (2)  kompetensi  kepribadian,  (3)  kompetensi  sosial,  dan (4) kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Kompetensi  profesional  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  harus  benar-benar dikuasai  oleh  guru.  Karena  kompetensi  ini  menyangkut  tentang  kemampuan  penguasaan materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  dan  memungkinkan  membimbing  peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan.
Namun  pada  kenyataannya,  salah  satu  permasalahan  mengapa  pendidikan  IPS  begitu sulit untuk diintegrasikan, salah satunya terletak dari peran guru itu sendiri. Dalam penyajian
materi,  guru  lebih  banyak  berceramah  panjang  lebar  sehingga  pendidikan  IPS  dianggap kurang menarik oleh siswa. Adanya pengkotak-kotakan terhadap jenis mata pelajaran seperti geografi,  sejarah,  sosiologi,  ekonomi  membuat  siswa  terasa  terbebani  dengan  seluruh  mata pelajaran  yang  dipisah-pisahkan  tersebut.  Dan  dengan  sistem  kurikulum  yang  terus  berubah sehingga  berdampak  pada  bobot  dari  pendidikan  IPS  itu  sendiri.  Belum lagi  jika  guru  tidak memahami dengan jelas isi dari materi yang akan disampaikan. Karena Salah satu komponen pendukung  bagi  keberhasilan  peningkatan  mutu  pendidikan  IPS  adalah  Kompetensi profesional  guru,  merupakan  kompetensi  yang  mutlak  perlu  dikuasai  guru.  Kompetensi profesional  pada  dasarnya  adalah  kemampuan  guru  dalam  menguasai  materi  pelajaran, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan mata pelajaran yang diampunya.
Hasil kajian Puskur (Syaharuddin, 2015: ) tentang permasalahan pendidikan IPS yakni sebagai  berikut:  (1)  Guru  masih  berorientasi  pada  buku teks,  tidak  mengacu  pada  dokumen kurikulum;  (2)  Materi  belum  terintegrasi  walaupun  judul  bukunya  “IPS  Terpadu”; (3)  Guru dalam  menyusun  Silabus  dan  RPP  belum  banyak  memperlihatkan  kekhasan  pada  satuan pendidikannya;  (4)  Ada  suatu  kecenderungan  pemahaman  yang  salah  bahwa  pelajaran  IPS adalah  pelajaran  yang  cenderung  pada  hafalan.  Pemahaman  seperti  ini  berakibat  pada pembelajaran  yang  lebih  menekankan  verbalisme;  (5)  Pada  umumnya  guru  melakukan penilaian  konvensional  yaitu  tes  tertulis.Tes  yang  digunakan  pun  masih  banyak  mengukur aspek kognitif pada jenjang yang lebih rendah misalnya kemampuan untuk menyebutkan; (6) Belum  adanya  semacam  laboratorium  IPS  yang  dapat  dijadikan  tempat  siswa  untuk mempraktekkan  materi-materi  yang  disampaikan  di  kelas;  (7)  Masih  banyak  guru  yang mengajar  IPS  tidak  memiliki  latar  belakang  pendidikan  IPS  yang  kurang  menguntungkan bagi  perkembangan  Pendidikan  IPS.  Hal  ini  disebabkan  IPS  merupakan  satu  disiplin  ilmu yang  memiliki  konsep  dan  teori-teori,  yang  hanya  dapat  dipahami  melalui  jalur  pendidikan profesional.
Sekalipun Madrasah Tsanawiyah Negeri Barabai merupakan sekolah favorit di wilayah Kabupaten Hulu Sungai Tengah, bukan berarti guru mata pelajaran IPS yang ada di sekolah ini  memiliki  kompetensi  profesional  yang  baik  dalam  menjalankan  tugasnya.  Karena  dari hasil pengamatan, masih ada kegiatan belajar mengajar tidak menyenangkan bagi siswa dan guru  dianggap  tidak  mampu  melaksanakan  tugas  sebagai  guru  yang  profesional.  Untuk mengetahui  tingkat  kompetensi  profesional  guru,  maka  perlu  kiranya  untuk  melakukan penelitian kinerja sehubungan dengan implementasi tugas-tugasnya sebagai pengajar.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kualitatif  (Sugiyono,  2013).  Penelitian  tentang  Kompetensi  Profesional  Guru  IPS  ini dilaksanakan  pada  MTsN  Barabai  Kabupaten  Hulu  Sungai  Tengah.  Penulis  memilih Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Barabai  sebagai  lokasi  penelitian  karena  sekolah  ini merupakan  sekolah  favorit  di  Kabupaten  Hulu  Sungai  Tengah,  yang  memiliki  berbagai prestasi, baik di bidang akademik maupun non akademik.
Data  yang  diperlukan  diperoleh  dari  guru-guru  yang  mengajar  mata  pelajaran  IPS  di MTsN Barabai Kabupaten Hulu Sungai Tengah. Informan dalam penelitian ini yakni 3 orang guru  mata  pelajaran  IPS  di  MTsN  Barabai  Kabupaten  Hulu  Sungai  Tengah  serta  informan lainnya  yang  dianggap  memiliki  informasi  terhadap  kompetensi  Profesional  guru  di lingkungan MTsN Barabai Kabupaten Hulu Sungai Tengah.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  wawancara, observasi  dan  dokumentasi.  Peneliti  dapat  memperoleh  dan  melakukan  analisis  dan penafsiran  data  terhadap  data  yang  telah  dikumpul  dari  hasil  wawancara  dan  studi kepustakaan  atau  dokumentasi  secara  bersamaan  untuk  mengetahui  maksud  dan  maknanya, kemudian  dihubungkan  dengan  masalah  penelitian  yaitu  Studi  tentang  Kompetensi Profesional  Guru  di  MTsN  Barabai  di  Kabupaten  Hulu  Sungai  Tengah,  disajikan  dalam bentuk narasi dengan kutipan langsung hasil wawancara.
Metode  analisis  yang  dilakukan  dengan  teknik  analisis  data  kualitatif  yang  diperoleh dengan  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus,  dan  observasi  dilakukan  analisa dengan  metode  analisis  yang  dikenalkan  Miles  dan  Huberman  (1984)  sebagai interactive model. Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  kredibilitas  data  (validasi internal),  antara  lain  dilakukan,  yaitu  perpanjangan  pengamatan,  peningkatan  ketekunan, triangulasi,  dan Member  check. Tahap-tahap  penelitian  yang  dilakukan  adalah  tahap persiapan,  tahap  pra  lapangan,  tahap  pelaksanaan  penelitian,  mengidentifikasi  data,  tahap akhir penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Salah  satu  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  adalah kemampuan profesional. Kemampuan profesional adalah kemampuan yang berkaitan dengan tugas-tugas  guru  sebagai  pembimbing,  pendidik,  dan  pengajar.  Kompetensi  profesional artinya  guru  memiliki  pengetahuan  yang  luas  serta  mendalam  tentang  mata  pelajaran  yang diampu dan akan diajarkan, serta penguasaan metodologis dalam arti memiliki pengetahuan
konsep  teoritik,  mampu  memilih  metode  yang  tepat,  serta  mampu  menggunakannya  dalam proses belajar mengajar.

## 1. Menguasai Materi Pembelajaran
Kompetensi  profesional  memiliki  karakter  menguasai  materi  ajar  yang  luas  dan mendalam.  Materi  yang  dikuasai  bukan  hanya  sekedar  materi  ajar  yang  diajarkan disekolah sesuai  dengan  kurikulum  sekolah,  melainkan  pula  materi  yang  memayunginya.  Dengan menguasai  materi  yang  memayunginya,  maka  diharapkan  guru  akan  mampu  menjelaskan materi  ajar  dengan  baik,  dengan  ilustrasi  jelas  dan  landasan  yang  mapan,  dan  dapat memberikan contoh yang kontekstual.
Guru  Pendidikan  IPS  harus  mampu  menunjukkan  diri  sebagai  sosok  pendidik  dan pengajar yang mampu menguasai materi pembelajaran khususnya bidang mata pelajaran IPS, memiliki  kemampuan  menyampaikan  materi  dengan  baik  dan  dengan  metode  atau  strategi pembelajaran  yang  baik,  serta  mampu  menjadi  model/percontohan  bagi  peserta  didik  dan masyarakat dalam mengamalkan keilmuan yang baik dan benar.

## 2. Penguasaan Struktur Keilmuan
Guru  dituntut  mempunyai  berbagai  cara  agar  peserta  didik  aktif  dan  kreatif.  Cara untuk  menjadikan  peserta  didik  menjadi  aktif  dengan  menggunakan  berbagai  strategi. Strategi  pembelajaran  dirancang  untuk  mengenalkan  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran guna  membangun  minat,  menimbulkan  rasa  ingin  tahu,  dan  merangsang  mereka  untuk berfikir.  Guru  kadang-kadang  membuat  kesalahan  dalam  mengajar,  yakni  sebelum  siswa merasa terlibat dan siap secara mental guru langsung memberikan materi pelajaran.
Salah  satu  pendekatan  dalam  pembelajaran  IPS  dan  sekaligus  yang  menjadi  tugas guru  adalah  menerjemahkan  materi  yang  sulit  menjadi  mudah  atau  materi  yang  bersifat abstrak  ke  materi  yang  bersifat  konkret. Suatu  upaya  yang  dilakukan  untuk  menerjemahkan dan  mengkonkretkan  materi  hal  yang  abstrak  basanya  diperlukan  sesuatu  yang  berfungsi sebagai  wakil  atau  representasi.  Sesuatu  yang  mewakili  inilah  yang  disebut  sebagai  model. Peserta  didik  yang  belajar  pada  jenjang  pendidikan  menengah,  perlu  dibimbing  dan diperkenalkan kepada atau dilatih kemampuan dalam berpikir abstrak, dengan kata lain guru perlu  memperkenalkan  pengetahuan  abstrak  kepada  peserta  didiknya.  Salah  satu  cara  untuk membantu  para  peserta  didik  dalam  memiliki  kemampuan  ini  adalah  melalui  perantara model. Model dapat berupa benda asli dari suatu benda, benda yang pernah ada, benda yang akan  dibuat, atau benda yang seharusnya ada, atau benda yang mungkin ada.
Kompetensi  profesional  juga  memiliki  karakteristik  menguasai  struktur  dan    metode keilmuan  bidang  studi  yang  diajarkan.  Struktur  ilmu  pendidikan  penting  diketahui  sebelum
ilmu  pengetahuan  tentang  penelitian  pendidikan  diperoleh.  Menurut  Mulyasa  (2009:140) Materi pembelajaran yang dituangkan dalam bidang studi-bidang studi yang harus dipelajari oleh siswa memiliki berbagai jenis dan tingkatan, sesuai dengan kelompok bidang studi atau kelompok  mata  pelajaran  masing-masing.  Pada  umumnya  materi  pembelajaran  terdiri  dari fakta, konsep, prinsip, dan prosedur.

## 3. Menguasai Konsep Keilmuan
Pembelajaran  IPS  Terpadu  merupakan  gabungan  antara  berbagai  disiplin  ilmu-ilmu sosial,  yang  biasanya  terdiri  atas  beberapa  mata  pelajaran  seperti  Geografi, Sosiologi/Antropologi,  Ekonomi,  dan  Sejarah,  maka  dalam  pelaksanaannya  tidak  lagi terpisah-pisah melainkan menjadi satu kesatuan. Hal ini memberikan implikasi terhadap guru yang  mengajar  di  kelas  yakni  guru  harus  mampu  menguasai  dan  mengintegrasikan  seluruh ilmu-ilmu sosial tersebut, sepantasnya  guru dalam pembelajaran IPS terpadu dilakukan oleh seorang guru mata pelajaran, yakni Guru Mata Pelajaran IPS.
Di sekolah pada umumnya guru-guru yang tersedia terdiri atas guru-guru disiplin ilmu seperti  guru  Geografi,  Sosiologi/Antropologi,  Ekonomi,  dan  Sejarah.  Guru  dengan  latar belakang  tersebut  tentunya  sulit  untuk  beradaptasi  ke  dalam  pengintegrasian  disiplin  ilmu- ilmu  sosial,  karena  mereka  yang  memiliki  latar  belakang  Geografi  tidak  memiliki kemampuan  yang  optimal  pada  Ekonomi  dan  Sejarah.  Begitu  pula  sebaliknya,  guru  yang berlatar  belakang  ilmu  ekonomi  juga  tidak  memiliki  kemampuan  yang  optimal  pada  ilmu sejarah  dan  geografi.  Ketidakmampuan  guru  menguasai  konsep-konsep    dalam  mata pelajaran dapat berakibat fatal bagi peserta didik, terlebih apabila konsep-konsep yang salah itu  kemudian  diajarkan  kepada  peserta  didik.  Hal  ini  akan  berdampak  serius  jika  konsep- konsep  keilmuan  itu  menjadi  prasyarat  untuk  mempelajari  materi  pada  jenjang  berikutnya dan pada bidang-bidang lainnya.

## 4. Menguasai Pola Pikir Keilmuan
Selama ini pembelajaran berlangsung dengan sistem satu arah, guru secara maksimal mengajar,  seluruh  peserta  didik  hanya  mendengarkan  dengan  sesekali  bertanya  dan menjawab pertanyaan guru. Semua berpusat pada guru. Pembelajaran juga berlangsung satu arah,  tanpa  ada  komunikasi  dengan  peserta  didik,  bahkan  parahnya  peserta  didik  cuma  di suruh  mencatat  oleh  guru.  Akibatnya  pengetahuan  peserta  didik  mentok  pada  apa  yang tercatat, tanpa pengembangan. Seharusnya pola belajar demikian diubah dengan pola belajar yang  selalu  memancing  krativitas  peserta  didik  setiap  saat.  Peserta  didik  harus  menjadi sentral  pembelajaran,  sementara  guru  hanya  mengarahkan,  memandu,  dan  meluruskan  pada saat terjadi kesalahan pemahaman dan arah pembelajaran.
Menurut Daryanto (2013: 154) “Pembelajaran yang demokratis adalah pembelajaran yang didalamnya terdapat interaksi dua arah antara guru dan siswa”. Guru memberikan bahan pembelajaran  dengan  selalu  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif    memberikan reaksi,  siswa  bisa  bertanya  maupun  memberi  tanggapan  kritis  tanpa  ada  perasaan  takut, bahkan  kalau  perlu  siswa  diperbolehkan  menyanggah  informasi  atau  pendapat  guru  jika memang  siswa  mempunyai  informasi  atau  pendapat  yang  berbeda.  Hasil  belajar  pada dasarnya  merupakan  hasil  reaksi  antara  bahan  pelajaran,  pendapat  guru,  dan  pengalaman siswa sendiri.
Pembelajaran juga harus berlangsung dalam suasana saling mengisi dan melengkapi, antara  guru  dan  peserta  didik  dan  antara  peserta  didik  dalam  posisi  saling  menambah  dan mengisi  pengetahuan.  Dalam  diskusi  antara  peserta  didik  terjadi  transfer  pengetahuan,  dari satu  peserta  didik  yang  tahu  kepada  peserta  didik  lain  yang  belum  tahu  mengenai  satu  hal, dan  demikian  juga  sebaliknya.  Pembelajaran  pribadi  harus  di  ubah  menjadi  pembelajaran berbasis tim. Semua berperan dalam pembelajaran, dan harus menyumbangkan peran dalam pembelajaran tersebut sesedikit apa pun.
Tugas  guru  tidak  hanya  menyampaikan  informasi  kepada  peserta  didik,  tetapi  harus dilatih sebagai fasilitator untuk memberikan kemudahan belajar kepada seluruh peserta didik. Agar  mereka  dapat  belajar  dalam  suasana  yang  menyenangkan,  gembira,  penuh  semangat, dan berani mengemukakan pendapatnya secara terbuka dan pastinya tujuan pembelajaran pun tersampaikan.  Semua  hal  ini  merupakan  modal  dasar  bagi  peserta  didik  untuk  tumbuh  dan berkembang menjadi manusia yang siap beradaptasi, menghadapi berbagai kemungkinan, dan memasuki era globalisasi (perubahan) yang penuh  tantangan.  Pendidikan yang sesuai untuk masa  depan  akan  terwujud  jika  terjadi  perubahan  pola  pikir  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  peserta  didik  siap  menghadapi  perubahan  dan  tantangan  masa  depan. Penyempurnaan  pola  pikir  berarti  terjadi  pergeseran  dari  pola  pikir  lama  kepada  pola  pikir baru yang modern dan kontekstual.

## SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  dibuat  kesimpulan  sebagai berikut:
a. Guru  IPS  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Barabai  Kabupaten  Hulu  Sungai  Tengah memiliki  kemampuan  dalam  penguasaan  materi  pembelajaran  mata  pelajaran  yang diampunya.  Guru  dapat  dengan  lancar  menjelaskan  materi  pelajaran  yang
disampaikan dengan menggunakan media dan metode yang bervariasi. Selain itu guru IPS  mampu  membuat  desain  pembelajaran  sesuai  dengan  SK  dan  KD  yang  sudah ditetapkan.
b. Guru  IPS  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Barabai  Kabupaten  Hulu  Sungai  Tengah menguasai  struktur  keilmuan  mata  pelajaran  yang  diampunya.  Guru  menyampaikan dan  menjelaskan  materi  pelajaran  secara  sistematis  sesuai  dengan  struktur  keilmuan IPS, dan menguasai langkah-langkah setiap model/metode pelajaran.
c. Guru  IPS  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Barabai  Kabupaten  Hulu  Sungai  Tengah menguasai  konsep  keilmuan  mata  pelajaran  yang  diampunya.  Guru  menjelaskan dengan  baik  konsep  dari  pelajaran  yang  diampu,  mampu  menanamkan  konsep  yang diajarkan kepada siswa, serta memahami hubungan konsep antar mata pelajaran yang terkait.
d. Guru  IPS  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Barabai  Kabupaten  Hulu  Sungai  Tengah menguasai  pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata  pelajaran  yang  diampunya. Guru  mengikutsertakan  siswanya  dalam  proses  pembelajaran.  Memberikan  motivasi dan  membimbing    siswa  dalam  hal  pemecahan  masalah  dengan  metode  berpikir ilmiah serta menyesuaikan gaya mengajar dengan gaya belajar siswa.

## 2. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  dikemukakan  di  atas,  dapat  disampaikan  beberapa  saran sebagai berikut:
a. Bagi guru, dapat digunakan sebagai sarana untuk mengetahui kompetensi profesional yang telah dimiliki, sehingga dapat digunakan sebagai tolak ukur usaha meningkatkan profesionalitasnya.
b. Bagi  Madrasah,  disarankan  untuk  mendorong  peningkatan  kompetensi  profesional guru melalui peningkatan pendidikan dan pelatihan guru.
c. Bagi  Program  Magister  Pendidikan  IPS,  disarankan  agar  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan sebagai bahan perbendaharaan penelitian.
d. Bagi  peneliti  lain,  disarankan  untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan memperluas ruang lingkup penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  untuk  SMP  dan  MTs. Jakarta:  PT. Binatama Raya.
Daryanto. 2013. Standar Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru Profesional . Yogyakarta : Gava Media.
Mulyasa. 2009. Standar Kompetensi dan Setifikasi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Miles, M.B., & Huberman, A,M. 1994. Qualitative Data Analysis: A Sourcebook of New Methods . Thousand Oaks, CA: Sage Noor,  Rohinah  M..2010. The  Hidden  Curriculum-Membangun  Karakter  Melalui  Kegiatan Ekstrakurikuler . Yogyakarta: InsanMadani. Sudarma,  Momon.  2013. Mengembangkan  Keterampilan  Berfikir  Kreatif. Jakarta:  PT. Rajagrafindo Persada.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitataif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta, CV. Surya,  Mohamad.  2014. Psikologi  Guru  Konsep  dan  Aplikasi  dari  Guru  untuk  Guru . Bandung: Alfabeta.
Syaharuddin.  2015. Transformasi  Nilai-nilai  Kejuangan  Masyarakat  Banjar  Pada  Periode Revolusi  Fisik  (1945-1950)  di  Kalimantan  Selatan  (Studi  Etnologi  dalam Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  IPS) .  Bandung:  Disertasi  SPS  UPI  Bandung. Belum diterbitkan.
Undang-undang No. 14 Tahun 2005