Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964

## PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENERAPKAN
PENDEKATAN PEMBELAJARAN SAINTIFIK PADA KURIKULUM 2013 MELALUI LESSON STUDY DI SDN SUMBERSARI 3

## MAESAN BONDOWOSO

## Didik Tripuji Suharyadi
SDN Sumbersari 3 Maesan Bondowoso tripujididik9@gmail.com
Abstract: Learning  with  a  scientific  approach  can  provide  understanding  to  students  in recognizing and understanding various materials using a scientific approach. The purpose of this study is to improve the ability of teachers to apply a scientific learning approach through  Lesson  Study.  The  method  used  is  a  School  Action  Research  (PTS)  which  is carried out by the Principal to improve the ability of teachers to apply scientific learning. The subject of the research was SDN Guru Sumbersari 3 Maesan Bondowoso, totaling 8 people.  PTS  lasts  up  to  2  cycles,  which  consist  of:  planning,  action,  observation  and reflection.  Data  collection  techniques  through  documentation,  observation  and  teacher product assessment. From the results of the study, it can be concluded that the application of  the  Lesson  Study  learning  model  can  improve  the  ability  of  teachers  to  carry  out scientific learning in the 2013 curriculum at SDN Sumbersari 3 Maesan Bondowoso. This is supported by the results of observations in each cycle where there is an increase in the average value of 81 in cycle 1 and increases to 91 in cycle 2 with a very good description of the criteria.
Keywords: teacher ability, scientific learning, lesson study
Abstrak: Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dapat  memberikan  pemahaman kepada  peserta  didik  dalam  mengenal  dan  memahami  berbagai  materi  dengan menggunakan  pendekatan  ilmiah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  saintifik  melalui Lesson Study .  Metode  yang  digunakan  adalah    Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  yang dilaksanakan  oleh  Kepala  Sekolah  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  saintifik.  Subjek  penelitian  adalah  SDN  Guru  Sumbersari  3 Maesan  Bondowoso  yang  berjumlah  8  orang.  PTS  berlangsung  hingga  2  siklus,  yang teridiri  dari:  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data melalui  dokumentasi,  observasi  dan  penilaian  produk  guru.  Dari  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Lesson  Study dapat  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  saintifik  pada  kurikulum  2013  di SDN Sumbersari 3 Maesan Bondowoso. Hal ini didukung dengan hasil pengamatan pada setiap  siklus  dimana  terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai  81  pada  siklus  1  dan  meningkat menjadi 91 pada siklus 2 dengan keterangan kriteria sangat baik.
Kata kunci: kemampuan guru, pembelajaran saintifik, lesson study
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964

## PENDAHULUAN
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik dapat memberikan pemahaman kepada  peserta  didik  dalam  mengenal  dan  memahami  berbagai  materi  dengan menggunakan  pendekatan  ilmiah  Pendekatan  saintifik  dapat  menjadikan  siswa lebih  aktif  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  dan  keterampilannya  (Chuntala, 2019).  Selain  itu,  dapat  mendorong  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan  guna menemukan fakta-fakta dari suatu fenomena dan membiasakan siswa menemukan kebenaran ilmiah yang berbasis fakta.  Sehingga siswa mudah memahami konsep materi  dengan  baik  dan  kemampuan  literasi  menjadi  meningkat  (Mustakim  & Jumini, 2020).
Pendekatan  saintifik  lebih  dikenal  dengan  sebutan  pendekatan  ilmiah. Secara  umum  pendekatan  saintifik  tersusun  atas  beberapa  langkah  kegiatan berurutan,  ialah:  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  melakukan percobaan,  mengolah  data,  serta  mengomunikasikan  hasil  (Setiawan,  2019). Hakekatnya  pendekatan  pembelajaran  saintifik  merupakan  upaya  pemahaman, penyadaran, dan pengembangan nilai positif tentang fenomena alam dan sosial yang meliputi produk dan proses (Daryanto & Sudjendro, 2014). Pen- dekatan saintifik menjadikan  pembelajaran  lebih  aktif  dan  tidak  membosankan.  Siswa  dapat mengonstruksi  pengetahuan  dan  keterampilannya  melalui  fakta-fakta  yang ditemukan  dalam  penyelidikan  dilapangan  (Wibowo,  2017).  Mahsun (2013) mengungkapkan  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  proses  berpikir  sistematis, terkontrol, empiris, dan kritis merupakan ciri-ciri pendekatan ilmiah atau saintifik
Pembelajaran saintifik diharapkan dapat menciptakan pembelajaran yang mengedepankan  kondisi  siswa  berperilaku  ilmiah  dengan  melakukan  lima keterampilan  ilmiah.  Pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik  mengarahkan siswa untuk mampu merumuskan masalah (dengan banyak menanya), bukan hanya dapat menjawab saja. Siswa akan dilatih berpikir analitis bukan mekanistis (hanya mendengar  dan  menghafal  semata)  selama  pembelajaran.  Majid  (2014) menambahkan  bahwa  dalam  pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah/saintifik juga  menekankan  pentingnya  kolaborasi  dan  kerjasama  antar  siswa  dalam menyelesaikan setiap permasalahan dalam pembelajaran.
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
Dengan  demikian  pendekatan  saintifik/ilmiah  adalah  pendekatan pembelajaran  yang  berupaya  memberikan  pemahaman  dan  penyadaran  kepada siswa  tentang  materi  yang  dipelajari  (fenomena  alam  dan  sosial)  yang  meliputi produk  dan  proses  melalui  kegiatan  berpikir  analitis  dengan  melakukan keterampilan  ilmiah.  Pendekatan  saintifik  menggunakan  langkah-langkah  serta kaidah  ilmiah  dalam  proses  pembelajarannya.  Langkah  ilmiah  yang  diterapkan meliputi  menemukan  masalah,  merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis, mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  dan  menarik  kesimpulan  (Musfiqon  & Nurdyansyah, 2015). Oleh karena itu penerapan pemebelaran dengan pendekatan saintifik begitu penting diterapkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Namun demikian masih banyak ditemukan di lapangan, kususunya di SDN Sumbersari  3  kecamatan  Maesan  kabupaten  Bondowoso  para  guru  masih mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan saintifik. Sesuai dengan kegiatan observasi yang dilakukan oleh kepala sekolah  masih  banyak  ditemukan  kendala  dalam  menerapkan  pendekatan pembelajaran  saitifik  di  sekolah.  Guru  tidak  pernah  berpikir  tentang  minat  dan perhatian  siswa  selama  pembelajaran.  Pada  situasi  lain  ditemukan  rencana pembelajaran (RPP) dibuat jika akan ada supervisi dari kepala sekolah dan dibuat sekadar memenuhi kewajiban administratif. Pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas  berbeda  dengan  RPP  yang  dipersiapkan.  Data  hasil  observasi  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi hasil pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran di kelas
dengan menerapkan pendekatan pembelajaran saintifik sebelum tindakan No Aspek penilaian Jumlah skor Rata- rata 1 Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan untuk mengamati 18 56 2 Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan untuk bertanya 20 63 3 Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan untuk mengumpulkan informasi 17 53 4 Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan untuk mengasosiasikan data dan informasi yang dikumpulkan 18 56 5 Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan untuk mengkomunikasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya 20 63 Jumlah skor 93 291 Skor maksimal 151 500 Rata-rata 58 Kriteria Kurang baik
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
Dari  tabel  1  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  pengamatan  terhadap penerapan  pendekatan  pembelajaran  saintifik  sebelum  dilakukan  penelitian  rata- rata 58 dengan kriteria kurang baik.  Dari permasalahan yang ada, sekolah dalam hal ini kepala sekolah di SDN Sumbersari 3 mempunyai tanggung jawab terhadap peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pendekatan  pembelajaran saintifik.  Hal  ini  dikarenakan  guru  sebagai  salah  satu  penentu  keberhasilan pencapaian  tujuan  pembelajaran,  dituntut  mampu  mengorganisasikan  dan menciptakan  suatu  sistem  lingkungan  belajar  dengan  berbagai  metode  sehingga siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara lebih optimal (Kirom, 2017). Guru merupakan  figur  sentral  yang  berinteraksi  langsung  dengan  siswa  dalam pembelajaran,  sehingga  berperan  penting  dalam  membimbing  siswa  agar berkualitas  baik  secara  akademis,  keahlian,  kematangan  emosional,  moral  serta spiritual (Alawiyah, 2013).
Oleh  karena  itu  diperlukan  tindakan  dan  strategi  kongkrit  untuk menyelesaikan  masalah  terkait  rendahnya  kemampuan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran  saintifik.  Salah  satu  strategi  yang  dapat  diterapkan  yaitu Lesson Study.  Lesson  Study merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  kolaboratif,  dimana  siswa  dan  guru  dapat  bekerjasama  untuk memecahkan masalah secara efektif (Dewi et al., 2016). Lesson Study adalah model pembinaan  (pelatihan)  profesi  pendidik  melalui  pengkajian  pembelajaran  secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegialitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar.
Lesson Study merupakan proses kolaboratif pada sekelompok guru ketika mengidentifikasikan masalah pembelajaran, merancang suatu skenario pembelajaran  (yang  meliputi  kegiatan  mencari  buku  dan  artikel    mengenai  topik yang akan diajarkan); membelajarkan peserta didik sesuai dengan skenario (salah seorang  guru  melaksanakan  pembelajaran    sedangkan  yang  lain  mengamati), mengevaluasi dan merevisi skenario  pembelajaran, membelajarkan lagi skenario pembelajaran yang telah direvisi, mengevaluasi lagi pembelajaran dan membagikan hasilnya dengan guru-guru lain (mendiseminasikannya).  Penerapan Lesson Study merupakan wahana yang tepat untuk mengembalikan guru kepada budaya mengajar
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
yang  profesiaonal  dan  proporsional  yang  berorientasi  pada  perbaikan  kualitas pembelajaran untuk mencapai keterampilan kolaboratif, berpikir kritis, kreatif dan komunikatif (Putra & Nurlizawati, 2019).
Dari  beberapa  pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  lesson    study adalah  sebuah  model  pembinaan  guru  dalam  meningkatkan  kinerja    guru  yang dilakukan secara bersama-sama oleh sekelompok guru demi mewujudkan kinerja guru ke arah yang lebih baik lagi. Lesson Study sendiri bukan merupakan metode atau strategi pembelajaran tetapi kegiatan Lesson Study dapat menerapkan metode atau strategi pembelajaran yang sesuai dengan situasi, kondisi, dan permasalahan yang  dihadapi  guru.  Menurut  Rozak  &  Fauziah  (2013) Lesson  Study memiliki beberapa tujuan sebagai berikut; (1) model Lesson Study sebagai upaya pembinaan kompetensi  pedagogik  guru  bahasa  Indonesia,  (2)  dampak  implementasi Lesson Study terhadap  profil  kompetensi  pedagogik,  3)  dampak Lesson  Study terhadap mutu pembelajaran di dalam kelas. Dalam penelitian ini penulis ingin menerapkan Lesson Study untuk melihat kemampuan guru dalam mempraktekkan pembelajaran saintifik.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian sekolah. Subjek penelitian ini adalah guru  di  SDN  Sumbersari  3  kecamatan  Maesan  kabupaten  Bondowoso  tahun pelajaran  2015/2016  yang  berjumlah  8.  Dari  8  guru  tersebut  berstatus  sebagai pegawai negeri sipil  (PNS) sebanyak 6 orang dan yang bestatus  guru tidak tetap (GTT)  sebanyak  2  orang.  Jenis  data  yang  digunakan  penelitian  ini  berupa  data kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  adalah  data  dalam  wujud  angka-angka untuk mengetahui kualitas penilaian autentik yang disusun guru. Sedangkan data data  kualitatif  berupa  hasil  wawancara  terhadap  tingkat  kemampuan  guru  dalam penyusunan penilaian autentik yang dihasilkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian pada siklus 1 diperoleh dari 3 kegiatan observasi yaitu obervasi aktifitas guru, observasi aktifitas kepala sekolah dan observasi terhadap penerapan pendekatan  pembelajaran  saintifik.  Hasil  dari  observasi  pada  siklus  1  dapat dijelaskan sebagai berikut.
a. Aktiftas kepala sekolah
Hasil observasi terhadap aktiftas kepala sekolah pada tindakan siklus 1 dapat dijelaskan pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2 Rekapitulasi hasil observasi terhadap aktiftas kepala sekolah siklus 1 No Aspek penilaian guru Rata – rata 1 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3 2 Sitematika dan kejelasan materi 4 3 Kemampuan menyampaikan materi 4 4 Penguasaan materi 3 5 Kemampuan mengelola kelas 4 6 Kemampuan mengelola waktu 3 7 Penggunaan alat bantu/media belajar 4 8 Penguasaan masalah 4 9 Interaksi dengan peserta 4 10 Kemampuan menjawab pertanyaan 3 Jumlah skor tercapai 36 Skor maksimal 40 Rata-rata 90 Kriteria Sangat baik
Dari  hasil  observasi  terhadap  penyajian  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  pada  tindakan  silklus  1  seperti  pada  tabel  2  tersebut  rata-rata  sudah sangat baik dengan hasil penilaian sebesar 90.
b. Aktifitas Guru.
Proses diskusi siklus pertama guru diberikan lembar kerja guru, kegiatan selanjutnya  guru  melakukan  kegiatan  diskusi  dengan  kelompoknya  untuk membahas dan menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LK tersebut. Kepala sekolah  hanya  berkeliling  kesemua  kelompok  untuk  memastikan  hasil  kerja dalam  kelompok  tersebut  dan  melakukan  penilaian  aktifitas  diskusi  yang dilakukan guru.
Hasil pengamatan terhadap aktifitas guru dalam kegiatan diskusi siklus 1 dapat dijelaskan pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Penilaian Aktifitas Guru Siklus 1 No Aspek penilaian guru Rata – rata 1 Berpartisipasi aktif 78 2 Tanggung jawab 84 3 Disiplin dalan mengikuti diskusi guru 81 4 Memusatkan perhatian pada materi 78 Jumlah skor tercapai 321
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
No Aspek penilaian guru Rata – rata Skor maksimal 400 Rata-rata 80 Kriteria Baik
Berdasarkan 4 aspek observasi pada tabel 3 di atas, didapatkan persentase aktifitas guru pada kegiatan tindakan siklus 1 rata-rata 80 dengan kriteria baik. Dengan nilai tertinggi pada aspek tanggung jawab guru dalam kegiatan sebesar 84, sedangkan nilai terendah pada aspek partisipasi aktif guru dan kemampuan guru dalam memusatkan perhatian pada materi pada kegiatan sebesar 78.
Hasil  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dengan menerapkan pendekatan pembelajaran saintifik siklus 1
Praktik pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan menerapkan pendekatan pembelajaran saintifik dilakukan oleh masing-masing guru di dalam kelas. Praktek pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan menerapkan pendekatan pembelajaran saintifik pada kurikulum 2013 dilakukan secara bergantian dengan menggunakan 2 observer yaitu 1 guru dan 1 kepala sekolah. Hasil observasi dan penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan menerapkan pendekatan pembelajaran saintifik pada tindakan siklus 1 dapat djelaskan pada tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4 Rekapitulasi hasil pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran di kelas
dengan menerapkan pendekatan pembelajaran saintifik siklus 1 No Aspek penilaian Jumlah skor Rata- rata 1 Memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  untuk mengamati 26 81 2 Memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  untuk bertanya 27 84 3 Memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  untuk mengumpulkan informasi 25 78 4 Memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  untuk mengasosiasikan  data  dan  informasi  yang dikumpulkan 26 81 5 Memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  untuk mengkomunikasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya 26 81 Jumlah skor 130 405 Skor maksimal 151 500 Rata-rata 81 Kriteria Baik
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
Dari  tabel  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  pengamatan  terhadap penerapan  pendekatan  pembelajaran  saintifik  pada  tindakan  siklus  1  rata-rata  81 dengan  kriteria  baik.  Hasil  penilaian  tertinggi  pada  aspek  memfasilitasi  dan menyajikan kegiatan untuk bertanya rata-rata 84 dengan kriteria baik, sedangkan hasil penilaian terendah pada aspek memfasilitasi dan menyajikan kegiatan untuk mengumpulkan informasi rata-rata 78 dengan krteria baik.
Hasil  observasi  dan  penilaian  terhadap  aktifitas  kepala  sekolah  dalam melakukan tindakan berupa model pembelajaran lesson study pada siklus 1 pada indikator  sistematika  dan  kejelasan  materi,  kemampuan  menyampaikan  materi, kemampuan  mengelola  kelas,  penggunaan  alat  bantu/media  belajar,  penguasaan masalah  dan  interaksi  dengan  peserta  sudah  dilakukan  dengan  sangat  baik. Sedangkan pada aspek kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran, penguasaan materi dan kemampuan mengelola waktu, dan kemampuan menjawab pertanyaan sudah dilakukan dengan baik. Guru sudah tidak kesulitan lagi dalam menerapkan kegiatan  pembelajaran  untuk  mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam mengumpulkan  informasi/mencoba  (exploring)  melalui  kegiatan  eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek/kejadian/aktifitas.
Guru  telah  menerapkan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengembangkan keterampilan  siswa  dalam  menalar/mengasosiasi  (Associating)  melalui  berbagai kegiatan  diantaranya  adalah  mengolah/membahas  informasi  yang  bersifat menambah  keleluasaan  dan  kedalaman,  mengolah/membahas  infomasi  yang bersifat  mencari  solusi.  Namun  pada  kegiatan  siklus  1  ini  masih  ditemukan permasahan yaitu kesulitan guru dalam menerapkan kegiatan pembelajaran untuk mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam  menalar/mengasosiasi  (Associating) pada aspek membuat suatu kesimpulan. Hasil observasi tersebut ditemukan ketika guru memerintahkan siswa untuk menyimpulkan suatu permasalahan yang sudah dibahas.
Hasil  refleksi  aktifitas  guru  pada  aspek  partisipasi  guru  pada  kegiatan diskusi kelompok dalam mengerjakan tugas yang diberikan kepala sekolah masih ditemukan beberapa guru yang masih terlihat belum aktif ikut berpartisipasi pada kegiatan diskusi dan pengerjaan tugas. Guru hanya diam dan asyik bercerita sendiri tentang masalah yang tidak ada hubungannya dengan materi yang dibahas. Sesuai
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
dengan  hasil  observasi  tersebut  yang  menjadi  penyebabnya  adalah  guru  tersebut tidak diberikan peran atau kepercayaan untuk menyelesaikan tugas pada kelompok tersebut.  Pada  aspek  tanggungjawab  ditemukan  ada  beberapa  guru  yang  terlihat malas untuk mengumpulkan tugas. Pada aspek kedisplinan dalan mengikuti diskusi guru pada kegiatan diskusi masih ditemukan beberapa guru yang sering keluar dari dalam kelas untuk bersenda gurau dengan teman yang lain. Sedangkan pada aspek pemusatan perhatian pada materi, rata-rata guru sudah terlihat perhatian terhadap materi yang di jelaskan kepala sekolah.
Namun  pada  kegiatan  siklus  1  ini  masih  ditemukan  permasalahan  yaitu kesulitan  guru  dalam  menerapkan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengembangkan keterampilan  siswa  dalam  bertanya  pada  tataran  analisis,  sintesis  dan  evaluasi suatau  permasalahan  yang  disuguhkan  pada  siswa.  Selain  itu  terdaapat permasalahan  terkati  kesulitan  guru  dalam  menerapkan  kegiatan  pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam mengumpulkan informasi/mencoba  (exploring)  melalui  wawancara  dengan  nara  sumber.  Hasil observasi tersebut ditemukan ketika guru memerintahkan siswa untuk melakukan kegiatan wawancara dan kemudian disuruh untuk merangkum hasil wawancaranya ternyata masih tidak sesuai dengan tema wawancaranya.
Perbandingan  rekapitulasi  hasil  pengamatan  terhadap  penerapan pendekatan  pembelajaran  saintifik  sebelum  dilakukan  penelitian  dan  sesudah dilakukan penelitian siklus 1 dapat dijelaskan pada tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5 Perbandingan hasil pengamatan terhadap penerapan pendekatan pembelajaran
saintifik pra siklus dan siklus 1 No Aspek penilaian Rata-rata Pra siklus Siklus 1 1 Memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  untuk mengamati 56 81 2 Memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  untuk bertanya 63 84 3 Memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  untuk mengumpulkan informasi 53 78 4 Memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  untuk mengasosiasikan  data  dan  informasi  yang dikumpulkan 56 81 5 Memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  untuk mengkomunikasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya 63 81
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
No Aspek penilaian Rata-rata Pra siklus Siklus 1 Jumlah skor 291 405 Skor maksimal 500 500 Rata-rata 58 81 Kriteria Kurang baik Baik
Dari tabel 5 diatas dapat di jelaskan bahwa perbandingan hasil pengamatan terhadap  penerapan  pendekatan  pembelajaran  saintifik  sebelum  dilakukan penelitian pra dan sesudah dilakukan penelitian pada siklus 1 tersebut diatas telah terjadi peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pendekatan pembelajaran saintifik  pada  kurikulum  2013  sebelum  dilakukan  penelitian  rata-rata  58  dengan kriteria kurang baik,  sedangkan hasil penilaian pada siklus 1 rata-rata 81 dengan kriteria baik.

## Siklus Kedua
Hasil penelitian pada siklus 2 dapat dijelaskan sebagai berikut.
a. Aktiftas kepala sekolah
Hasil  observasi  terhadap  Aktiftas  kepala  sekolah  pada  tindakan  siklus  2 dapat dijelaskan pada tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6 Rekapitulasi hasil observasi terhadap kepala sekolah Siklus 2 No Aspek penilaian guru Rata – rata 1 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 4 2 Sitematika dan kejelasan materi 4 3 Kemampuan menyampaikan materi 4 4 Penguasaan materi 4 5 Kemampuan mengelola kelas 4 6 Kemampuan mengelola waktu 4 7 Penggunaan alat bantu/media belajar 4 8 Penguasaan masalah 4 9 Interaksi dengan peserta 4 10 Kemampuan menjawab pertanyaan 3 Jumlah skor tercapai 39 Skor maksimal 40 Rata-rata 98 Kriteria Sangat baik
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
Dari  hasil  observasi  terhadap  penyajian  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  pada  tindakan  silklus  2  seperti  pada  tabel  6  tersebut  rata-rata  sudah sangat baik dengan hasil penilaian sebesar 98.
Aktifitas Guru .
Hasil  pengamatan  terhadap  aktifitas  guru  dalam  kegiatan  diskusi  siklus  2 dapat dijelaskan pada tabel 7 sebagai berikut.
Tabel 7 Rekapitulasi Hasil Penilaian Aktifitas Guru Siklus 2 No Aspek penilaian guru Rata – rata 1 Berpartisipasi aktif 84 2 Tanggung jawab 100 3 Disiplin dalan mengikuti diskusi guru 91 4 Memusatkan perhatian pada materi 81 Jumlah skor tercapai 356 Skor maksimal 400 Rata-rata 90 Kriteria Sangat baik
Berdasarkan  4  aspek  observasi  pada  tabel  7  diatas,  didapatkan persentase  aktifitas  guru  pada  kegiatan  tindakan  siklus  2  rata-rata  90  dengan kriteria sangat  baik .  Dengan  nilai  tertinggi  pada  aspek  tanggung  jawab  guru dalam kegiatan sebesar 100, sedangkan nilai terendah pada aspek memusatkan perhatian pada materi pada kegiatan sebesar 90.
Hasil observasi dan penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan menerapkan pendekatan pembelajaran saintifik pada tindakan siklus 2 dapat djelaskan pada tabel 8 sebagai berikut.
Tabel 8 Rekapitulasi hasil pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran di kelas
dengan menerapkan pendekatan pembelajaran saintifik siklus 2 No Aspek penilaian Jumlah skor Rata- rata 1 Memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  untuk mengamati 28 88 2 Memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  untuk bertanya 32 100 3 Memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  untuk mengumpulkan informasi 29 91 4 Memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  untuk mengasosiasikan  data  dan  informasi  yang dikumpulkan 28 88
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
No Aspek penilaian Jumlah skor Rata- rata 5 Memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  untuk mengkomunikasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya 28 88 Jumlah skor 145 455 Skor maksimal 151 500 Rata-rata 91 Kriteria Sangat baik
Dari  tabel  8  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  pengamatan  terhadap penerapan  pendekatan  pembelajaran  saintifik  pada  tindakan  siklus  2  rata-rata  91 dengan kriteria sangat baik. Hasil penilaian tertinggi pada aspek memfasilitasi dan menyajikan  kegiatan  untuk  bertanya  rata-rata  100  dengan  kriteria  sangat  baik, sedangkan  hasil  penilaian  terendah  pada  aspek  memfasilitasi  dan  menyajikan kegiatan  untuk  mengamati,  memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  untuk mengasosiasikan  data  dan  informasi  yang  dikumpulkan  dan  memfasilitasi  dan menyajikan  kegiatan  untuk  mengkomunikasikan  pengetahuan  dan  keterampilan yang diperolehnya rata-rata 91 dengan krteria sangat baik.
Hasil  refleksi  menyebutkan  bahwa  aktifitas  guru  pada  tindakan  siklus  2 sudah sangat baik. Guru sudah mampu berpatisipasi dalam kelompok dengan baik. pada  kegiatan  tersebut  guru  sudah  aktif  ikut  berpartisipasi  pada  kegiatan  diskusi dan  pengerjaan  tugas.  Pada  aspek  tanggungjawab  menunjukkan  bahwa  masing- masing guru sudah memiliki tanggungjawab yang sangat baik. Hal ini tampak pada rajinnya guru ketika guru mengumpulkan tugas. Aspek kedisplinan dalan mengikuti diskusi guru pada kegiatan siklus 2 rata-rata sudah sangat baik. Hal ini tampak guru sudah mampau tepat waktu pada kegiatan dan mengumpulkan tugas yang diberikan kepala sekolah. Sedangkan pada aspek pemusatan perhatian pada materi rata-rata guru sudah baik, hal ini terlihat dari perhatian guru terhadap materi yang di jelaskan kepala sekolah.
Guru sudah tidak kesulitan lagi dalam menerapkan kegiatan pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan siswa bertanya pada tingkatan pengetahuan, pemahaman,  dan  penerapan,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi.  Dalam  menerapkan kegiatan  pembelajaran  guru  mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam mengumpulkan  informasi/mencoba  (exploring)  melalui  kegiatan  eksperimen, membaca  sumber  lain  selain  buku  teks,mengamati  objek/kejadian/aktifitas,  dan
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
wawancara  dengan  nara  sumber.  Guru  juga  menerapkan  kegiatan  pembelajaran untuk  mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam  menalar/mengasosiasi (Associating)  melalui  berbagai  kegiatan  diantaranya  adalah  mengolah/membahas informasi yang bersifat menambah keleluasaan dan kedalaman, mengolah/membahas infomasi yang bersifat mencari solusi, sampai diperoleh, dan membuat suatu kesimpulan.
Perbandingan  rekapitulasi  hasil  pengamatan  terhadap  penerapan pendekatan  pembelajaran  saintifik  sebelum  dilakukan  penelitian  dan  sesudah dilakukan penelitian siklus 2 dapat dijelaskan pada tabel 4.8 sebagai berikut
Tabel 9 Perbandingan hasil pengamatan terhadap penerapan pendekatan pembelajaran
saintifik pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 No Aspek penilaian Rata-rata Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 1 Memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  untuk mengamati 56 81 88 2 Memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  untuk bertanya 63 84 100 3 Memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  untuk mengumpulkan informasi 53 78 91 4 Memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  untuk mengasosiasikan  data  dan  informasi  yang dikumpulkan 56 81 88 5 Memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  untuk mengkomunikasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya 63 81 88 Jumlah skor 291 405 455 Skor maksimal 500 500 500 Rata-rata 58 81 91 Kriteria Kurang baik Baik Sangat baik
Dari tabel 9 diatas dapat di jelaskan bahwa perbandingan hasil pengamatan terhadap  penerapan  pendekatan  pembelajaran  saintifik  sebelum  dilakukan penelitian pra dan sesudah dilakukan penelitian pada siklus 1 tersebut diatas telah terjadi peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pendekatan pembelajaran saintifik  pada  kurikulum  2013  sebelum  dilakukan  penelitian  rata-rata  58  dengan kriteria kurang baik, hasil penilaian pada siklus 1 rata-rata 81 dengan kriteria baik, sedangkan hasil penilaian pada siklus 2 rata-rata 91 dengan kriteria sangat baik.
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
Hasil wawancara dilakukan pada akhir siklus 2 dengan berpedoman pada daftar  pertanyaan  berjumlah  5  butir  pertanyaan  yang  telah  dibuat  peneliti sebelummnya. Berikut ini merupakan data hasil wawancara dengan salah satu guru di SDN Sumbersari 3 kecamatan Maesan kabupaten Bondowoso.
Pertanyaan  pertama  yaitu  pendapat  guru  tentang  penerapan  pendekatan saintifik pada kurikulum 2013 di masing-masing kelas. Guru tersebut mengatakan bahwa pada kondisi tertentu saya masih kesulitan dalam melakukan kegiatan 5M (mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi (associating) dan mengkomunikasikan. Hasil jawaban guru tersebut berbeda ketika sebelum  dilakukan  penelitian.  Sebelum  dilakukaan  peneltian  guru  mengatakan bahwa rata-rata guru sudah melakukan perubahan dalam melakukan kegiatan 5M (mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi (Associating)  dan  mengkomunikasikan,  hanya  perlu  adanya  pengalaman  dalam menerapkan pembelajaran saintifik pada materi yang berbeda.
Pertanyaan  kedua  tentang  kendala  bagi  guru  dalam  menerapkan keterampilan  mengamati  bagi  siswa.  Guru  tersebut  mengatakan  bahwa  tidak menemukan  kesulitan  dalam  menerapkan  kegiatan  pembelajaran  untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam mengamati,  yang terdiri dari kegiatan melihat, menyimak, mendengar dan membaca. Hasil jawaban guru tersebut berbeda ketika  sebelum  dilakukan  penelitian.  Sebelum  dilakukaan  peneltian  guru mengatakan  bahwa  rata-rata  guru  masih  kesulitan  dalam  menerapkan  kegiatan pembelajaran  untuk  mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam  melakukan kegiatan menyimak dari bacaan atau cerita yang disajikan.
Pertanyaan  ke  tiga  tentang  kendala  bagi  guru  dalam  menerapkan keterampilan  menanya  (questioning).  Hasil  jawaban  guru  tersebut  mengatakan bahwa  para  guru  tidak  menemukan  kesulitan  dalam  menerapkan  kegiatan pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam kegiatan bertanya pada  tingkatan  pengetahuan,  pemahaman,  dan  penerapan,  analisis,  sintesis  dan evaluasi. Hasil jawaban guru tersebut berbeda ketika sebelum dilakukan penelitian. Sebelum dilakukaan peneltian guru mengatakan bahwa para guru masih kesulitan dalam  menerapkan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengembangkan  keterampilan siswa  dalam  melakukan  kegiatan  bertanya.  Rata-rata  hanya  mampu  melakukan
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
kegiatan bertanya hanya pada tingatan pemahaman belum bertanya sesuatu  yang bersifat analisis misalnya dengan menggunakan kalimat tanya “mengapa”.
Pertanyaan  ke  empat  tentang  kendala  bagi  guru  dalam  menerapkan keterampilan  mengumpulkan  informasi/mencoba  (exploring)  bagi  siswa.  Hasil jawaban  guru  tersebut  mengatakan  bahwa  para  guru  sudah  tidak  menemukan kesulitan  dalam  menerapkan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengembangkan keterampilan siswa dalam melakukan kegiatan mengumpulkan informasi/mencoba (exploring)  melalui  berbagai  kegiatan  diantaranya  adalah  eksperimen,  membaca sumber lain selain buku teks,mengamati objek/kejadian/ aktifitas, dan wawancara dengan nara sumber. Hasil jawaban guru tersebut berbeda ketika hasil wawancara sebelum dilakukan penelitian yang mengatakan bahwa para guru masih kesulitan dalam  menerapkan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengembangkan  keterampilan siswa  dalam  melakukan  kegiatan  mencari  informasi  di  dunia  maya  misalnya menggunakan gogle pencarian.
Pertanyaan  ke  lima  tentang  kendala  bagi  guru  dalam  menerapkan keterampilan menalar/mengasosiasi (Associating) bagi siswa. Hasil jawaban guru tersebut  mengatakan  bahwa  para  guru  sudah  tidak  menemukan  kesulitan  dalam menerapkan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengembangkan  keterampilan  siswa dalam menalar/mengasosiasi (Associating) melalui berbagai kegiatan diantaranya adalah  mengolah/membahas  informasi  yang  bersifat  menambah  keleluasaan  dan kedalaman,  mengolah/membahas  infomasi  yang  bersifat  mencari  solusi,  sampai diperoleh,  dan  membuat  suatu  kesimpulan.  Hasil  jawaban  guru  tersebut  berbeda ketika hasil wawancara sebelum dilakukan penelitian yang mengatakan bahwa para guru  masih  kesulitan  dalam  menerapkan  kegiatan  pembelajaran  untuk mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  menyimpulkan dari materi yang sedang dibahas
Pertanyaan  ke  enam  tentang  kendala  bagi  guru  dalam  menerapkan keterampilan  mengkomunikasikan/  menyajikan  bagi  siswa.  Hasil  jawaban  guru tersebut  mengatakan  bahwa  para  guru  tidak  menemukan  kesulitan  dalam menerapkan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengembangkan  keterampilan  siswa dalam  melakukan  kegiatan  mengkomunikasikan/  menyajikan  melalui  berbagai kegiatan diantaranya adalah membuat kesimpulan dan melakukan presentasi. Hasil
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
jawaban  guru  tersebut  berbeda  ketika  hasil  wawancara  sebelum  dilakukan penelitian  yang  mengatakan  bahwa  guru  masih  kesulitan  dalam  menerapkan kegiatan  pembelajaran  untuk  mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam menyimpulkan  materi  yang  sudah  dibahas  dan  menumbuhkan  kepercayaan  diri siswa dalam melakukan presentasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diatas dapat diambil kesimpulan bahwa tindakan kepala  sekolah  menggunakan  model  pembelajaran Lesson  Study untuk meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  santifik dinyatakan berhasil. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan nilai rata-rata aktifitas kepala  sekolah  yang  terus  meningkat  yang  berawal  dari  nilai  91  pada  siklus  1 menjadi 98 pada siklus 2. Selain itu nilai rata-rata praktik pembelajaran juga terus mengalami peningkatan yaitu 58 pada pra siklus kemudian meningkat menjadi 81 pada  siklus  1  dan  91  pada  siklus  2.  Kompetensi  guru  dalam  menerapkan pemebelajaran saintifik dari pra siklus sampai pada siklus 2. Sebagai saran untuk penelitian lanjutan sebaiknya diteliti variabel lain yang relevan dengan penerapan model Lesson Study .

## DAFTAR RUJUKAN
Alawiyah, F. (2013). Peran Guru dalam Kurikulum 2013. Aspirasi , 4 (1), 65–74. Retrieved from http://jurnal.dpr.go.id/index.php/aspirasi/article/view/480
Chuntala, A. D. W. (2019). Scientific approach in 21st century learning in Indonesian language learning vocational school of pharmacy. International Journal of Active Learning , 4 (2), 71–77. Retrieved from http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ijal
Daryanto, & Sudjendro, H. (2014). Siap Menyongsong Kurikulum 2013 .
Yogyakarta: Gava Media.
Dewi, M. R., Mudakir, I., & Murdiyah, S. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Berbasis Lesson Study terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. The Effect of Collaborative Learning Model with Lesson Study on Student Critical Thingking. Jurnal Edukasi Unej , III (2), 29–33.
Kirom, A. (2017). Peran Guru Dan Peserta Didik Dalam Proses Pembelajaran Berbasis Multikultural. Al Murabbi , 3 (1), 69–80. Retrieved from
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
http://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/pai/article/view/893
Mahsun. (2013). Lampung Sukses Menyelenggarakan Penguatan Kompetensi Guru Bahasa Indonesia untuk Implementasi Kurikulum 2013. Retrieved from http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/content/lampung-sukses- menyelenggarakan-penguatan-kompetensi-guru-bahasa-indonesia-untuk- implementas
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Musfiqon, & Nurdyansyah. (2015). Pendekatan Pembelajaran Saintifik (1st ed.).
Retrieved from http://eprints.umsida.ac.id/306/1/BUku Saintifik.pdf Mustakim, A., & Jumini, S. (2020). Pengaruh Penggunaan Modul Pembelajaran Fisika Dengan Pendekatan Saintific Berbasis Riset Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa Kelas VIII DI SMP Takhassus Al- Qur’an 2 Dero Duwur, Di Wonosobo Tahun Ajaran 2018/2019. PROSIDING Seminar Nasional Pendidikan Fisika FITK UNSIQ 2020 , 2 (1).
Putra, D. M., & Nurlizawati. (2019). Lesson Study dalam Meningkatkan Ketrampilan 4C (Critical Thingking, Collaborative, Communicative dan Creative) pada Pembelajaran Sosiologi yang Terintegrasi ABS-SBK di SMAN 1 Pasaman. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (2), 139–146. https://doi.org/10.24036/sikola.v1i2.19 Rozak, A., & Fauziah, E. (2013). Implementasi Lesson Study Sebagai Upaya
Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Bahasa Indonesia Di SMP Kabupaten Cirebon. Jurnal pendidikan bahasa dan sastra , 13 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v13i1.754
Setiawan, A. R. (2019). Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Biologi sebagai Upaya Melatih Literasi Saintifik Siswa Sekolah Menengah. Seminar Nasional Biologi “Inovasi Penelitian Dan Pendidikan Biologi III , 3 , 140–145. https://doi.org/10.31227/osf.io/7p8gm
Wibowo, A. (2017). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik dan Saintifik terhadap Prestasi Belajar, Kemampuan Penalaran Matematis dan Minat Belajar Aji. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (1), 1.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.10066