10.36418/syntax-literate.v7i9.13767 E-ISSN: 2548-1398
Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 09, September 2022

## PENGARUH  MODEL  PEMBELAARAN  KOOPERATIF  TIPE  TGT  (TEAM GAME  TOURNAMENT)  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  DAN MOTIVASI SISWA SD
Edy Nurhaedi 1* , Cecep Anwar Hdi Firdos Santosa 2 , Yumiati 3
Program Pascasarjana Universitas Terbuka, Serang, Indonesia Email: *edynurhaedi65@guru.sd.belajar.id, cecepanwar@untirta.ac.id, yumi@ecampus.ut.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakang dari hasil observasi yang diketahui rendahnya tingkat kemampuan berpikir kritis dan motivasi siswa di SDN Jatigintung I dan SDN Tegal Kunir  Kidul  I.  Hal  ini  menyebabkan  para  siswa  mengalami  ksesulitan  untuk mengerjakan  tugas,  para  siswa  tidak  memiliki  kemauan  untuk  mengajukan pertanyaan  bagaimana  dan  mengapa  atas  masalah  yang  ditemukan.  Selain  itu terdapat  kebanyakan  siswa  yang  tidak  terlibat  di  dalam  proses  pembelajaran. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran Team Game Tournament (TGT) terhadap kemampuan berpikir kritis dan motivasi siswa SD di Gugus 047 Kecamatan Mauk. Metode penelitian menggunakan quasi experiment dengan  pendekatan  kuantitatif  korelasional  dari  dua  kelompok  yang diberikan perlakuan berbeda. Jumlah populasi adalah semua siswa SD kelas 3 di Gugus 047 Kecamatan Mauk Kabupaten Tangerang. Sampel penelitian terdiri dari kelas 3A terdiri dari 22 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas 3B terdiri dari 22 orang sebagai  kelas kontrol pada SDN Jatigintung  I dan kelas 3A terdiri  dari 22 orang  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  3B  terdiri  dari  22  orang  sebagai  kelas kontrol pada SDN Tegal Kunir Kidul I. Instrumen menggunakan lembar soal dan angket dan dianalisis menggunakan uji Manova. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  pada  kelas  eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT)  mengalami  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis.  Selain  itu,  pada  kelas  eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan  model pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT)  mengalami  peningkatan  motivasi siswa,  dan  secara  bersamaan  pada  kelas  eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan model  pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT)  mengalami  peningkatan kemampuan berpikir kritis dan motivasi siswa.
Kata kunci: Berpikir Kritis, Motivasi, Team Games Tournament (TGT).

## Abstract
This research is based on the results of observations which reveal the low level of critical thinking  skills  and motivation  of  students at  SDN Jatigintung I and SDN Tegal Kunir Kidul I. This causes students to experience difficulties in carrying out assignments,  students  do  not  have  the  will  to  ask  questions  about  how  and  why. Problems found. Apart from that, there are most students who are not involved in the  learning  process.  The  aim  of  this  research  is  to  analyze  the  influence  of  the Team  Game  Tournament  (TGT)  learning  model  on  critical  thinking  skills  and motivation of elementary school students in Gugus 047 Mauk District. The research method uses a quasi experiment with a correlational quantitative approach from two  groups  given  different  treatments.  The  total  population  is  all  3rd  grade elementary school students in Cluster 047, Mauk District, and Tangerang Regency. The  research  sample  consisted  of  class  3A  consisting  of  22  people  as  the experimental class and class 3B consisting of 22 people as the control class at SDN Jatigintung I and class 3A consisting of 22 people as the experimental class and class 3B consisting of 22 people as the control class at SDN Tegal Kunir Kidul I. The instrument uses question sheets and questionnaires and is analyzed using the Manova test. The results of this research show that in the experimental class after being  treated  with  the  Team  Games  Tournament  (TGT)  learning  model,  critical thinking  skills  increased.  Apart  from  that,  in  the  experimental  class  after  being treated  with  the  Team  Games  Tournament  (TGT)  learning  model  there  was  an increase in student motivation, and simultaneously in the experimental class after being  given the Team Games Tournament  (TGT) learning model  treatment  there was an increase in students' critical thinking abilities and motivation.
Keywords: Critical Thinking, Motivation, Team Games Tournament (TGT).

## Pendahuluan
Kemampuan berpikir siswa kelas 3 SD di Gugus 047 Kecamatan Mauk dari hasil observasi  diketahui  cenderung  lemah  dilihat  ketika  siswa  diberikan  soal  latihan  yang berbeda dari contoh awal, siswa mengalami kesulitan untuk mengerjakan tugas namun tidak terdapat kemampuan dari siswa untuk mengajukan pertanyaan tentang bagaimana dan mengapa atas masalah yang ditemukan. Kondisi ini menunjukkan adanya tantangan untuk  memecahkan  suatu  masalah  di  masa  mendatang  yang  terkait  dengan  konsep pembelajaran  bagi  peserta  didik  dituntut  untuk  mampu  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis agar dapat mengembangkan kemamuan menalar, memahami, menyatakan, menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi  sehingga  menghasilkan  keputusan  yang reliabel  dan  valid.  Berpikir  kritis  bagi  siswa  bertujuan  untuk  menguasai  argumentasi, menilai  argumentasi  secara  kritis,  membangun  serta  mempertahankan  argumen  yang menyakinkan  atas  argumentasi  yang  disampaikan  oleh  guru  maupun  teman  di  dalam
proses pembelajaran (Ekayani, 2017; Nabila, 2020; Fitriyah, 2016; Christina & Kristina, 2016).
Motivasi  belajar  berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran  yang  memiliki empat aspek yaitu: (1) pilihan atau ketertarikan terhadap tugas/kegiatan; (2) usaha atau upaya yang dilakukan untuk sukses; (3) ketekunan dan kegigihan, waktu yang digunakan untuk  sebuah tugas;  dan (4) rasa percaya diri selama terlibat  dalam kegiatan. Motivasi belajar mempengaruhi pretasi belajar siswa (Ricardo & Meilani, 2017; Sudibyo, 2017; Azis,  2017).  Hasil  observasi  menunjukkan  siswa  SD  di  Gugus  047  Kecamatan  Mauk sebanyak  75%  siswa  tidak  termotivasi  dalam  pembelajaran  yang  menandakan kebanyakan siswa tidak terlibat dalam proses pembelajaran, hanya sebanyak 25% siswa cenderung mengikuti proses pembelajaran.
Ditemukannya  permasalahan  tersebut  membutuhkan  penerapan  metode pembelajaran  koperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  bagi  para  siswa  sebagai salah satu model pembelajaran aktif yang berisikan pertandingan atau permainan dengan memainkan suatu permainan bersama anggota tim lain guna memperoleh nilai untuk skor tim mereka. Team Games Tournament (TGT) dibuat oleh guru dalam bentuk kuis untuk mendorong  kemampuan  siswa  memberikan  penjelasan  secara  sederhana,  pengkajian terhadap  bukti,  data  dan  asumsi,  serta  menerapkan  kesimpulan,  keputusan  atau  solusi sebagai indikator dari berpikir kritis (Trinova, 2012; Pramesti, 2019).
Beberapa hasil studi empiris membuktikan terdapat pengaruh positif model TGT terhadap  kemampuan  berpikir  kriits  siswa  dari  kelas  ekperimen  yang  diajarkan  dinilai lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  diskusi  (Muttaqiem,  dkk,  2021). Penerapan model TGT dan teaching game for understanding (TGfU) dapat meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan passing bola voli bagi para siswa (Artha, dkk, 2020). Model  TGT  berhasil  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  Bahasa  Inggris (Pransiska,  2021).  Penerapan  model  TGT  dan problem  based  learning mempengaruhi kemampuan siswa dalam pemecahan masalah, meningkatkan kemampuan berpikir siswa dalam  memberikan  respon  positif  (Oktari,  2020).  Model  TGT  dapat  meningkatkan kemampuan motivasi siswa SMA Muhammadiyah 1 Purwokerto (Pramesti, 2019). Model TGT  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  krits  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran di SMAN 1 Batang Toru (Pardede, 2019). Penerapan model TGT terbukti lebih efektif dibadningkan metode ceramah dalam meningkatkan motivasi belajar siswa di  kelas  IV  SD  Negeri  Keudelinteung  (Kistian  &  Anita,  2021).  Model  TGT  yang diterapkan dengan bantuan media android dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa (Kanbunggul, dkk, 2020). Penerapan model TGT lebih efektif dibandingkan group investigation dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  Matematika  (Palupi  & Rahayu, 2021). Aplikasi model TGT mampu meningkatkan motivasi belajar siswa dalam mencapai nilai tuntas dari hasil belajar materi Animalia siswa kelas X  IPA SMA Bina Insan Mandiri Nganjuk (Rahmwati, 2020).
Kebaruan  penelitian  ini  terdapat  pada  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk menganalisis dan menjelaskan tentang pengaruh kemampuan berpikir kritis dan motivasi siswa secara parsial dan simultan pada kelas model pembelajaran kooperatatif tipe Team
Game Tournament (TGT) dengan kelas konvensional siswa Sekolah Dasar di Gugus 047 Kecamatan Mauk.

## Metode Penelitian
Desain  penelitian  menggunakan  penelitian  ekperimental  dengan  pendekatan kuantitatif sebagai suatu  cara untuk mencari hubungan kausal diantara beberapa faktor yang  sengaja  dimunculkan  oleh  peneliti  dengan  cara  mengeliminasi  faktor  lain  yang mengganggu  (Arikunto,  2013).  Faktor  yang  sengaja  ditimbulkan  dalam  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  TGT  dan  model  pembelajaran  konvensional  dengan memberikan  soal  latihan  sebanyak  4  (empat)  kali  setiap  kegiatan  akhir  pembelajaran setelah pembelajaran menggunakan model TGT terhadap kemampuan berpikir kritis dan motivasi siswa Sekolah Dasar di Gugus 047 Kecamatan Mauk.
Penentuan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling (Arikunto,  2013). Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang  diberikan  model  pembelajaran  TGT sedangkan kelas kontrol adalah kelas yang melakukan model pembelajaran konvensional. Sampel  penelitian  ini  adalah  sekolah  dasar  di  wilayah  gugus  047  kecamatan  Mauk kabupaten  Tangerang  yang  dipilih  secara  random.  Hasil  pemilihan  tersebut  kemudian terpilihlah kelas 3 SDN Jatigintung I dengan nilai akreditasi A dan kelas 3 SDN Tegal Kunir Kidul I dengan nilai akreditasi B yang akan menjadi sampel penelitian. Dari kedua sekolah tersebut, kelas 3a akan dijadikan kelas eksperimen dan kelas 3b akan dijadikan kelas  kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  soal  berjumlah  10  soal  yang terdiri dari pretest dan posttest , angket berupa kuesioner sebanyak 20 pertanyaan dengan skor maksimum 100 untuk setiap variabel.
Pengujian validitas dan reliabilitas dilakukan pada angket tertutup. Uji validitas dikatakan vlaid apabila r hitung > r tabel yang diinterpretasikan pada tingkat besaran koefisien korelasi yang ditentukan (Anjarwati, 2017). Reliabilitas sebagai alat pengukur yang dapat dipercaya  atau  dapat  diandalkan  yang  dikatakan  reliabel  apabila  alat  pengukur  dipakai dua  kali  untuk  mengukur  gejala  yang  sama  dan  hasil  pengukurannya  relatif  konsisten (Singarimbun & Effendi, 1995). Uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus Alpha Croncbach (Arikunto, 2012). Teknik pengumpulan data dan analisis data pre-post test dan  N-Gain  menggunakan  kan  metode  statistic Multivariate  Analysis  of  Variance (MANOVA) dengan menggunakan progam SPSS versi 22. Uji hipotesis didasarkan pada kriteria  ui  MANOVA,  yaitu  jika  nilai  Sig.  <  0,05  terdapat  pengaruh  secara  signifikan, demikian juga sebaliknya.

## Hasil dan Pembahasan
Analisis data dalam penelitian ini adalah menganalisis kemampuan berpikir krits dan  motvasi  siswa  menggunakan  uji  N-Gain,  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis.
Uji  N-Gain  merupakan  selisihh  antara  nilai  post-pre  test  untuk  menunjukkan variabel  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  siswa  setelah  pembelajaran  langsung dapat diperoleh hasil pada tabel 1.
Tabel 1 Hasil N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sampel Kelas Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest N Gain Score Interpretasi N-Gain SDN Jatigintung I Kontrol 58,1 68,1 0,2 Rendah Eksperimen 59,7 89,7 0,8 Tinggi SDN Tegal Kunir Kidul I Kontrol 64,1 66,1 0,1 Rendah Eksperimen 61,7 86,7 0,7 Tinggi Sumber: Data Primer Penelitian diolah Peneliti, 2023.
Tabel  1  menunjukkan  nilai  rata-rata  pretest  siswa  SDN  Jatigintung  I  untuk variabel  kemampuan  berpikir  kritis  sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  pada  kelas Kontrol  adalah  58,1.  Kemudian  setelah  diberikan  pembelajaran  konvensional  terjadi peningkatan  namun  tidak  signifikan  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  postes  sebesar  68,1. Berdasarkan perhitungan statistik N Gain pada kelas Kontrol adalah sebesar 0,2 sehingga dikategorikan  Rendah.  Pada  nilai  rata-rata  pretest  SDN  Jatigintung  I  untuk  variabel kemampuan berpikir kritis sebelum dilaksanakan pembelajaran pada kelas Eksperimen adalah 59,7. Kemudian setelah diberikan model pembelajaran TGT terjadi peningkatan namun  yang  signifikan  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  postes  sebesar  89,7.  Berdasarkan perhitungan statistik N Gain pada kelas Eksperimen tersebut adalah sebesar 0,8 sehingga dikategorikan Tinggi. Sementara itu nilai rata-rata pretest siswa SDN Tegal Kunir Kidul I  untuk  variabel  kemampuan  berpikir  kritis  sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  pada kelas  Kontrol  adalah  64,1.  Kemudian  setelah  diberikan  pembelajaran  konvensional terjadi  peningkatan  namun  tidak  signifikan  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  postes  sebesar 66,1.  Berdasarkan  perhitungan  statistik  N  Gain  pada  kelas  Kontrol  adalah  sebesar  0,1 sehingga dikategorikan Rendah.
Untuk  nilai  rata-rata  pretest  siswa  SDN  Tegal  Kunir  Kidul  I  untuk  variabel kemampuan berpikir kritis sebelum dilaksanakan pembelajaran pada kelas Eksperimen adalah 61,7. Kemudian setelah diberikan model pembelajaran TGT terjadi peningkatan namun  yang  signifikan  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  postes  sebesar  86,7.  Berdasarkan perhitungan statistik N-Gain pada kelas Eksperimen tersebut adalah sebesar 0,7 sehingga dikategorikan  Tinggi.  Selain  itu  juga  dilakukan  uji  N-Gain  untuk  mengukur  variabel motivasi siswa diperoleh hasil pada tabel 2.

## Tabel 2
Hasil N-Gain Motivasi Siswa Sampel Kelas Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest N Gain Score Interpretasi N-Gain
SDN Jatigintung I Kontrol 58,9 68,9 0,2 Rendah Eksperimen 59,5 89,5 0,7 Tinggi SDN Tegal Kunir Kidul I Kontrol 60,5 65,2 0,1 Rendah Eksperimen 61,6 86,1 0,6 Tinggi Sumber: Data Primer Penelitian diolah Peneliti, 2023.
Tabel  2  menunjukkan  nilai  rata-rata pretest siswa  SDN  Jatigintung  I  untuk variabel motivasi siswa sebelum dilaksanakan pembelajaran pada kelas Kontrol adalah 58,9. Kemudian setelah diberikan pembelajaran konvensional terjadi peningkatan namun tidak signifikan yaitu dengan nilai rata-rata postes sebesar 68,9. Berdasarkan perhitungan statistik nilai gain pada kelas Kontrol adalah sebesar 0,2 sehingga dikategorikan Rendah. Untuk  nilai  rata-rata  pretest  siswa  SDN  Jatigintung  I  untuk  variabel  motivasi  siswa sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  pada  kelas  Eksperimen  adalah  59,5.  Kemudian setelah diberikan model pembelajaran TGT terjadi peningkatan namun  yang signifikan yaitu dengan nilai rata-rata postes sebesar 89,5. Berdasarkan perhitungan statistik nilai gain pada kelas Eksperimen tersebut adalah sebesar 0,7 sehingga dikategorikan Tinggi. Sementara  itu  nilai  rata-rata  pretest  siswa  SDN  Tegal  Kunir  Kidul  I  untuk  variabel motivasi  siswa  sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  pada  kelas  Kontrol  adalah  60,5. Kemudian setelah diberikan pembelajaran konvensional terjadi peningkatan namun tidak signifikan  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  postes  sebesar  65,2.  Berdasarkan  perhitungan statistik nilai gain pada kelas Kontrol adalah sebesar 0,1 sehingga dikategorikan Rendah. Untuk nilai rata-rata pretest siswa SDN Tegal Kunir Kidul I untuk variabel motivasi siswa sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  pada  kelas  Eksperimen  adalah  61,6.  Kemudian setelah diberikan model pembelajaran TGT terjadi peningkatan namun  yang signifikan yaitu dengan nilai rata-rata postes sebesar 86,1. Berdasarkan perhitungan statistik nilai gain pada kelas Eksperimen tersebut adalah sebesar 0,6 sehingga dikategorikan Tinggi.
Uji  normalitas  sebaran  data  skor  tunggal  dilakukan  dengan Chi-Quadrat  test dengan taraf signifikan 0,05 dengan kriteria pengujiannya dikatakan H0 diterima apabila X hitung > X tabel demikian sebaliknya dengan perolehan hasilnya ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3

## Hasil Uji Normaitas Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Sampel Kelas Aspek X. Hitung X. Tabel Keputusan SDN Jatigintung I Kontrol Pretest 0,084 0,242  Berdistribusi Normal Posttest 0,093 0,242  Berdistribusi Normal Eksperimen Pretest 0,156 0,242  Berdistribusi Normal Posttest 0,160 0,242  Berdistribusi Normal SDN Tegal Kunir Kidul I Kontrol Pretest 0,084 0,242  Berdistribusi Normal Posttest 0,093 0,242  Berdistribusi Normal Eksperimen Pretest 0,156 0,242  Berdistribusi Normal
Posttest 0,118 0,242  Berdistribusi Normal
Sumber: Data Primer Penelitian diolah Peneliti, 2023.
Tabel 3 menunjukkan hasil pretest dan posttest kemampuan berpikir kritis siswa dari keempat kelas adalah Chi Kuadrat hitung lebih kecil dari harga Chi Kuadrat tabel, maka dapat disimpulkan bahwa data pretest dan Posttest kemampuan berpikir kritis siswa siswa secara keseluruhan indikator berdistribusi normal. Sedangkan uji normalitas pada variabel motivasi siswa diperoleh hasil pada tabel 4.

## Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Motivasi Siswa
Sampel Kelas Aspek X. Hitung X. Tabel Keputusan SDN Jatigintung I Kontrol Pretest 0,186 0,242  Berdistribusi Normal Posttest 0,093 0,242  Berdistribusi Normal Eksperimen Pretest 0,200 0,242  Berdistribusi Normal Posttest 0,197 0,242  Berdistribusi Normal SDN Tegal Kunir Kidul I Kontrol Pretest 0,208 0,242  Berdistribusi Normal Posttest 0,210 0,242  Berdistribusi Normal Eksperimen Pretest 0,118 0,242  Berdistribusi Normal Posttest 0,118 0,242  Berdistribusi Normal Sumber: Data Primer Penelitian diolah Peneliti, 2023.
Tabel 4 menunjukkan uji normalitas tes motivasi awal dan motivasi akhir siswa dari keempat kelas diperoleh hasil Chi Kuadrat hitung lebih kecil dari harga Chi Kuadrat tabel , maka dapat disimpulkan bahwa data tes motivasi awal dan motivasi akhir siswa secara keseluruhan indikator berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  menggunakan  uji  Levene’s  dengan  kriteria  pengujian  H0 diterima  jika  sign  ≥  α  atau  kedua  data  homogen  demikian  juga  sebaliknya  yang  dapat diperoleh hasil pada tabel 5.

## Tabel 5
Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis dan Motivasi Siswa SDN Jatigintung I Indikator Levene Statistic df1 df2 Sig. Berpikir Kritis 0,000 1 42 0,992 Motivasi Siswa 2,556 1 42 0,117 Sumber: Data Primer Penelitian diolah Peneliti, 2023.
Tabel  5  menunjukkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  siswa memiliki taraf signifikansi 0,992 dan untuk indikator motivasi siswa sebesar 0,117 , nilai ini lebih besar dari taraf signifikansi (α) = 0,05. Sehingga disimpulkan bahwa data pada indikator  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  siswa  bersifat  homogen  pada  siswa SDN Jatigintung I. Sedangkan hasil uji homogenitas pada siswa SDN Tegal Kunir Kidul I ditunjukkan pada tabel 6.

## Tabel 6
Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis dan Motivasi Siswa SDN Tegal Kunir Kidul I Indikator Levene Statistic df1 df2 Sig. Berpikir Kritis 0,000 1 42 0,992 Motivasi Siswa 1,035 1 42 0,315 Sumber: Data Primer Penelitian diolah Peneliti, 2023.
Tabel  6  menunjukkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  siswa memiliki taraf signifikanasi 0,992 dan untuk indikator motivasi siswa sebesar 0,315 , nilai ini lebih besar dari taraf signifikansi (α) = 0,05. Sehingga disimpulkan bahwa data pada indikator  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  siswa  bersifat  homogen  pada  siswa SDN Tegal Kunir Kidul I.
Uji  hipotesis  menggunakan  uji  MANOVA  melalui  pengujian Test  of  Between- Subjects  Effects atau  uji  pengaruh  antar  subjek/  variabel  dan  uji Multivariate guna mengetahui pengaruh dari model pembelajaran Team Game Tournament (TGT) terhadap kemampuan berpikir kritis dan motivasi siswa secara bersamaan (simultan).
Pada pengujian Test of Between-Subjects Effects atau uji pengaruh antar subjek/ variabel diperoleh hasil yang ditunjukkan pada tabel 7.

## Tabel 7
Hasil Uji Pengaruh Antar Variabel di SDN Jatigintung I dan SDN Tegal Kunir Kidul I Sample Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. SDN Jatigintung I Model Pembelajaran Kemampuan Berpikir Kritis 5149,455  1 5149,4 55 189, 686 ,000 Motivasi Siswa 4705,114  1 4705,1 14 165, 778 ,000
SDN Tegal Kunir Kidul I Model Pembelajaran Kemampuan Berpikir Kritis 4684,455  1 4684,4 55 172, 558 ,000 Motivasi Siswa 4809,091  1 4809,0 91 188, 688 ,000
Sumber: Data Primer Penelitian diolah Peneliti, 2023.
Tabel  7  menunjukkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  didapat  signifikansi  0,000 dengan  derajat  angka  signifikansi  yang  dipakai  0,05  atau  5%.  Sehingga  dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Team  Game  Tournament (TGT) terhadap  kemampuan  Berpikir  Kritis.  Selain  itu  terlihat  juga  bahwa  Motivasi  Siswa didapati signifikansi 0,000 dengan derajat angka signifikansi yang dipakai 0,05 atau 5%. Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Team  Game Tournament (TGT)  terhadap  Motivasi  Siswa  di  SDN  Jatigintung  I.  Sedangkan, Kemampuan Berpikir Kritis didapat signifikansi 0,000 dengan derajat angka signifikansi yang  dipakai  0,05  atau  5%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Team  Game  Tournament (TGT)  terhadap  kemampuan  Berpikir  Kritis. Selain itu terlihat juga bahwa Motivasi Siswa didapati signifikansi 0,000 dengan derajat angka  signifikansi  yang  dipakai  0,05  atau  5%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh model pembelajaran Team Game Tournament (TGT) terhadap Motivasi Siswa di SDN Tegal Kunir Kidul I.
Pada  pengujian  uji  Multivariate  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  model pembelajaran Team Game Tournament (TGT) terhadap kemampuan berpikir kritis dan motivasi siswa secara bersamaan (simultan) diperoleh hasil ditunjukkan pada tabel 8.
Tabel 8

## Hasil Uji Multivariate di SDN Jatigintung I dan SDN Tegal Kunir Kidul I
Sampel Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. SDN Jatigintung I Model Pembelajaran TGT Pillai's Trace ,853 119, 185 b 2,000 41,000 ,000 Wilks' Lambda ,147 119, 185 b 2,000 41,000 ,000 Hotelling's Trace 5,814 119, 185 b 2,000 41,000 ,000 Roy's Largest Root 5,814 119, 185 b 2,000 41,000 ,000 SDN Tegal Kunir Kidul I Model Pembelajaran TGT Pillai's Trace ,885 157, 606 b 2,000 41,000 ,000
Wilks' Lambda ,115 157, 606 b 2,000 41,000 ,000 Hotelling's Trace 7,688 157, 606 b 2,000 41,000 ,000 Roy's Largest Root 7,688 157, 606 b 2,000 41,000 ,000
Sumber: Data Primer Penelitian diolah Peneliti, 2023.
Tabel  8  menunjukkan  uji  perbandingan  model  pembelajaran Team  Game Tournament (TGT)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  siswa  diperoleh nilai  Sig.  sebesar  0,000  (<  0,05)  yang  kurang  dari  0,05  maka  disimpulkan  terdapat pengaruh  model  pembelajaran Team  Game  Tournament (TGT)  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  dan  motivasi  siswa  secara  simultan  atau  bersamaan  pada  siswa  di  SDN Jatigintung I. Sedangkan, uji perbandingan model pembelajaran Team Game Tournament (TGT) terhadap kemampuan berpikir kritis dan motivasi siswa diperoleh nilai Sig. sebesar 0,000  (<  0,05)  yang  kurang  dari  0,05  maka  disimpulkan  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Team Game Tournament (TGT) terhadap kemampuan berpikir kritis dan motivasi siswa secara simultan atau bersamaan pada siswa di SDN Tegal Kunir Kidul I.
Untuk  mengetahui  perbedaan  dari  ketiga  model  pengujian  tersebut  kemudian dilakukan uji lanjut dengan menggunakan uji Tukey yang diperoleh hasilnya pada tabel 9.

## Tabel 9
Hasil Uji Tukey SDN Jatigintung I dan SDN Tegal Kunir Kidul I Sample Dependent Variable Mean Differ ence (I-J) Std. Error  Sig. b 95% Confidence Interval for Difference Lower Bound Upper Bound SDN Jatigintung I Kemampuan Berpikir Kritis TGT Konvensional  21,636 * 1,571  ,000 18,466 24,807 Konvensional  TGT -21,636 * 1,571  ,000 -24,807  -18,466 Motivasi Siswa TGT Konvensional  20,682 * 1,606  ,000 17,440 23,923 Konvensional  TGT -20,682 * 1,606  ,000 -23,923  -17,440 SDN Tegal Kunir Kidul I Kemampuan Berpikir Kritis TGT Konvensional  20,636 * 1,571 ,000 17,466 23,807 Konvensional  TGT -20,636 * 1,571 ,000 -23,807 -17,466 Motivasi Siswa TGT Konvensional  20,909 * 1,522 ,000 17,837 23,981 Konvensional  TGT -20,909 * 1,522 ,000 -23,981 -17,837
Sumber: Data Primer Penelitian diolah Peneliti, 2023.
Tabel  9 menunjukkan  variabel  Kemampuan Berpikir Kritis  didapat signifikansi 0,000  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  antara  kelas yang menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dibandingkan dengan  kelas  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  secara  signifikan  pada siswa di  SDN Jatigintung  I. Variabel  Motivasi  Siswa didapati signifikansi  0,000 dapat disimpulkan terdapat perbedaan Motivasi Siswa antara kelas yang menggunakan model pembelajaran  Teams  Games  Tournament (TGT)  dibandingkan  dengan  kelas menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  secara  signifikan  pada  siswa  di  SDN Jatigintung I. Sedangkan, variabel Kemampuan Berpikir Kritis didapat signifikansi 0,000 dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  antara  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  dibandingkan dengan  kelas  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  secara  signifikan  pada siswa di SDN Tegal Kunir Kidul I. Variable Motivasi Siswa didapati signifikansi 0,000 dapat disimpulkan terdapat perbedaan Motivasi  Siswa antara kelas  yang menggunakan model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  dibandingkan  dengan  kelas menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  secara  signifikan  pada  siswa  di  SDN Tegal Kunir Kidul I.
Penelitian  ini  memperoleh  hasil  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT berpengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  siswa Sekolah  Dasar  Negeri  di  gugus  047  kecamatan  Mauk  dengan  pembahasannya  sebagai berikut.

## 1. Kemampuan Berpikir Kritis
Hasil analisis kemampuan berpikir kritis dengan perhitungan tes kemampuan berpikir  kritis  diperoleh  peningkatan  pada  kelas  eksperimen  SDN  Jatigintung  I setelah diberikan perlakuan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dari  rata-rata  nilai  59,7  (pretest)  menjadi  89,7(posttest),  pada  kelas  kontrol  juga terjadi  peningkatan  dari  rata-rata  nilai  58,1  (pretest)  menjadi  68,1(posttest) disebabkan  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  hanya  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Selain  itu  juga  diperoleh  peningkatan  pada  kelas eksperimen  SDN  Tegal  Kunir  Kidul  I  setelah  diberikan  perlakuan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  dari  rata-rata  nilai  61,7  (pretest) menjadi 86,7 (posttest), pada kelas kontrol juga terjadi peningkatan dari rata-rata nilai 64,1  (pretest)  menjadi  66,1  (posttest)  disebabkan  karena  pembelajaran  yang dilakukan hanya menggunakan model pembelajaran konvensional. Hasil penelitian ini  sejalan  dengan  penelitian  Muttaqiem  (2021),  Pardede  (2019)  dan  Palupi  & Rahayu  (2021)  ditunjukkan  pada  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa dalam menggunakan model TGT.
2. Motivasi Siswa
Hasil analisis motivasi siswa dengan perhitungan angket diperoleh peningkatan pada  kelas  eksperimen  SDN  Jatigintung  I  setelah  diberikan  perlakuan  model
pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  dari  rata-rata  nilai  59,5  (pretest) menjadi  89,5  (posttest),  sementara  itu  pada  kelas  kontrol  juga  terjadi  peningkatan namun  hanya  beberapa  point  saja  dari  rata-rata  nilai  58,9  (pretest)  menjadi  68,9 (posttest)  disebabkan  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  hanya  menggunakan model pembelajaran konvensional. Pada kelas eksperimen SDN Tegal Kunir Kidul I setelah diberikan perlakuan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) terjadi  peningkatan  dari  rata-rata  nilai  61,4  (pretest)  menjadi  86,4  (posttest),  pada kelas kontrol diperoleh peningkatan dari rata-rata nilai 60,2 (pretest) menjadi 65,2 (posttest)  disebabkan  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  hanya  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian Pramesti  (2019),  Artha  (2020)  dan  Kabunggul,  dkk  (2020)  pada  pengaruh  positif penerapan model pembelajaran TGT terhadap kemampuan motivasi siswa.

## Kesimpulan
Penelitian  ini  dapat  menyimpulkan  terdapat  peningkatan    kemampuan  berpikir kritis  pada  kelas  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Game  Tournament (TGT) dengan kelas konvensional siswa Sekolah Dasar di Gugus 047 Kecamatan Mauk, selain itu terdapat peningkatan motivasi pada kelas model pembelajaran kooperatif  tipe Team Game Tournament (TGT)  dengan kelas konvensional siswa Sekolah Dasar di Gugus 047 Kecamatan  Mauk,  kemudian  secara  bersama  terdapat  pengaruh  signifikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Game  Tournament (TGT)  terhadap  kemampuan berpikir kritis dan motivasi siswa Sekolah Dasar di Gugus 047 Kecamatan Mauk.
Untuk  menerapkan  model  pembelajaran Team  Game  Tournament (TGT) khususnya  di  SDN  Jatigintung  I  dan  SDN  Tegal  Kunir  Kidul  I  diharuskan  dapat menyediakan waktu dan tempat khusus yang tidak dapat menimbulkan kegaduhan bagi kelas  yang  lainnya.  Model  pembelajaran Team  Game  Tournament (TGT)  dapat diterapkan  oleh  pendidik  sebagai  alternatif  model  pembelajaran  yang  tepat  dengan mempersiapkan  langkah-langkahnya  sehingga  siswa  tidak  mengalami  kebingungan dalam pembelajaran.  Bagi  peneliti selanjutnya diharapkan dapat  mengobservasi  terkait konsep  prasyarat  peserta  didik  serta  model  pembelajaran  yang  pernah  diterima  oleh peserta didik agar penerapannya dapat berjalan dengan baik.

## BIBLIOGRAFI
Anis  Susanti,  &  Siti  Nuriyanti.  (2015).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo , 3 (2), 151–158.
Anjarwati,  E.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Game Tournament (TGT) Berbantu Media Roda Putar Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik SMP. In (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung). Vol. XVII (Issue 2).
Annurwanda, P. (2018). The Effect of Teams Games Tournament on Mathematics Self- Efficacy  in  Junior  High  Schools. SHS  Web  of  Conferences , 42 ,  00079. https://doi.org/10.1051/shsconf/20184200079
Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik .
Azis,  A.  L.  (2017).  Pengaruh  motivasi  Intrinsik  Dan  Motivasi  Ekstrinsik  Terhadap Prestasi  Belajar  Ekonomi  Bisnis  Kelas  X  Peserta  Didik  Kelas  X  Di  Smkn  4
Makassar The. Doctoral Disertation , 87 (1, 2), 149–200.
http://eprints.unm.ac.id/id/eprint/4440%0A
Azizah,  M.,  Sulianto,  J.,  &  Cintang,  N.  (2018).  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Sekolah  Dasar  pada  Pembelajaran  Matematika  Kurikulum  2013. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (1), 61–70. https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.13529
Christina,  L.  V.,  &  Kristin,  F.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tipe  Group Investigation (Gi) Dan Cooperative  Integrated Reading and Composition (Circ) Dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Ips  Siswa Kelas  4. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 6 (3),  217. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3 p217-230
Dewi,  A.  C.,  Hapidin,  H.,  &  Akbar,  Z.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  terhadap  Pemahaman  Sains  Fisik. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 18. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.136
Ekayani, P. (2017). Pentingnya Penggunaan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa. Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia , March .
Ennis,  R.  H.  (1993).  Critical  thinking  assessment. Journal  Homepage , 32 ,  179–186.
https://doi.org/https://doi.org/10.1080/00405849309543594
Fasha, A., Johar, R., & Ikhsan, M. (2018). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  melalui  Pendekatan  Metakognitif. Jurnal Didaktik Matematika , 5 (2), 53–64. https://doi.org/10.24815/jdm.v5i2.11995
Fithriyah,  I.,  Sa’dijah,  C.,  &  Sisworo.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Prosiding  Konferensi  Nasional  Penelitian  Matematika  Dan  Pembelajarannya , Knpmp I , 580–590.
Gayatri, Y. (2009). Cooperative Learning Tipe Team Game Tournaments ( Tgt ) Sebagai Alternatif Model Pembelajaran Biologi. Didaktis , 8 , 59–67.
González,  Arturo;  Jennings,  David;  Manriquez,  L.  (2014).  Multi-faceted  Impact  of  a Team Game Tournament on the Ability of the Learners to Engage and Develop their  Own  Critical  Skill  Set. International  Journal  of  Engineering  Education , 1213–1224. http://hdl.handle.net/10197/6197
Hamdu,  G.,  &  Agustina,  L.  (2017).  Motivasi  1.Pdf. Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa Terhadap Prestasi Belajar Ipa Di Sekolah Dasar , 12 (1), 90–96.
Haryani,  D.  (2011).  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pemecahan  Masalah  Untuk Menumbuhkembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Prosiding  Seminar Nasional  Penelitian,  Pendidikan  Dan  Penerapan  MIPA,  Fakultas  MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta , 1980 , 121–126.
Hero, H., & Maria, E. (2018). Peran Orang Tua Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas V Di Sekolah Dasar Inpres Iligetang. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) , 1 (2), 129–139. https://doi.org/10.26618/jrpd.v1i2.1568
Hidayati,  N.,  Mardiyana,  &  Riyadi.  (2014).  Eksperimentasi  Pembelajaran  Matematika dengan Model  Pembelajaran Kooperatif Jigsaw  dan Teams  Games Tournament (TGT)  Ditinjau  dari  Kecerdasan  Intrapersonal  Siswa. Elektronik  Pembelajaran Matematika , 2 (2), 152–162. http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/s2math/article/view/3913 Idzhar,  A.  (2019).  Peranan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan , 12 (2), 117–134. https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i2.181
Ismayawati, B., Purwoko, A. A., & -, M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah  (Pbm)  Dalam  Setting  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tgt  Dan  Gi
Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Kimia  Peserta  Didik Sman 1 Aikmel. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 2 (1). https://doi.org/10.29303/jppipa.v2i1.33
Kiswoyowati,  A.  (2011).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan  Kegiatan  Belajar  Siswa Terhadap Kecakapan Hidup Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro .
Kusumaningsih, K. D., & Leonard, L. (2008). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe teams-games-tournaments (TGT) terhadap peningkatan hasil belajar Biologi pada konsep sistem pencernaan manusia. Faktor Exacta , 2 (1), 83–98.
Lestari,  K.  E.  (1988).  Implementasi  Brain-Based  Learning  Untuk  Meningkatkan
Kemampuan  Koneksi  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Serta  Motivasi  Belajar Siswa Smp. Jurnal Pendidikan UNSIKA , 43 (8), 627–630. https://doi.org/10.1136/thx.43.8.627
Mahardika, I. A. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika Universitas Lampung , 1 .
Maisaroh,  S.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Prestasi  Belajar  Ips  Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament. Dinamika Pendidikan Unnes , 6 (2), 150–169. https://doi.org/10.15294/dp.v6i2.5109
Nabilah,  L.  N.  (2020). Pengembangan  Keterampilan  Abad  21  Dalam  Pembelajaran Fisika  Di  Sekolah  Menengah  Atas  Menggunakan  Model  Creative  Problem Solving . https://doi.org/10.31219/osf.io/6vwhd
Oktari,  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games Tournament  Dan  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Dan Berpikir Kreatif Siswa Kelas XI IPA Mas Pab 2helvetia. Doctoral Dissertation, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara . http://repository.uinsu.ac.id/id/eprint/9907
Pardede,  U.  T.  (2019). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT di SMA N 1 Batang Toru . 2 (1), 67–74.
Pramesti,  E.  M.,  Kurino,  Y.  D.,  &  Majalengka,  U.  (2019).  Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Team Games Tournament SMA Muhammadiyah 1 Purwokerto. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 1 , 802–809.
Ricardo, R., & Meilani, R. I. (2017). Impak Minat dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 2 (2),  79. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8108
Rosyidah,  U.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Metro. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (2), 115–124. https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1018
Rusman.  (2012). Model-model  pembelajaran:  Mengembangkan  profesionalisme  guru
(pp. 213–227). PT Raja Grafindo Persada.
Sani,  Z.  M.,  Sudarmin,  &  Nurhayati,  S.  (2016).  Pembelajaran  team  game  tournament berbantuan  media  numbered  card  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa. Jurnal Scientia Indonesia , 1 (1), 56–65. www.scientia-journal.com
Sardiman, A. M.  (2007).  Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar: Bandung. Rajawali Pers .
Sari,  T.,  &  Andajani,  Kusubakti,  D.  (2019).  Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kritis dengan Kemampuan Menulis Teks Editorial Siswa Kelas XII. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (1), 51–55.
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Slavin,  R.  E.  (2008). Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik,  terj.  Nurulita Yusron, . Elex Media Komputindo.
Sudibyo,  E.,  Jatmiko,  B.,  &  Widodo,  W.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Motivasi Belajar  Fisika:  Angket. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 1 (1),  13. https://doi.org/10.26740/jppipa.v1n1.p13-21
Suwarno.  (2019).  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournaments  (TGT)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Budaya , 5 (4),
389. https://doi.org/10.32884/ideas.v5i4.227
Trinova, Z. (2012). Hakikat Belajar Dan Bermain Menyenangkan Bagi Peserta Didik. Al- Ta Lim Journal , 19 (3), 209–215. https://doi.org/10.15548/jt.v19i3.55
Uno, H. B. (2021). Teori motivasi dan pengukurannya: Analisis di bidang pendidikan . Bumi Aksara.
Wyk, M. M. van. (2011). The Effects of Teams-Games-Tournaments on Achievement, Retention,  and  Attitudes  of  Economics  Education  Students. Journal  of  Social
Sciences , 26 (3), 183–193. https://doi.org/10.1080/09718923.2011.11892895

## Copyright holder:
Edy Nurhaedi, Cecep Anwar Hdi Firdos Santosa, Yumiati (2022)
First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: