E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1047

## BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy
ANALISIS PENERAPAN PEMBELAJARAN SAINS PADA ANAK USIA DINI USIA 5 – 6 TAHUN
Filsa Era Sativa 1 , Atha Dara R 2 , Baiq Amrina Elsa P 3 , Baiq Nirmala 4 , Anggun Islamadinah 5 1,2,3,4,5 Pendidikan Guru PAUD, FKIP Universitas Mataram, Indonesia * Corresponding author: filsasativa@unram.ac.id
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa baik guru menerapkan pembelajaran sains pada anak usia dini dan bagaimana dampaknya terhadap anak usia dini di TK Negeri 2 Peteluan Indah dan  TK  Tunas  Daud  Mataram.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru di dua TK tersebut sudah mampu menerapkan pembelajaran sains pada anak usia dini dengan kategori  baik. Persentase kinerja guru di dua TK tersebut  yaitu, 87,5% dengan kategori  sangat baik di TK Negeri 2 Peteluan Indah dan  90% dengan kategori sangat baik di TK Tunas Daud Mataram. Anak-anak juga mampu mengikuti pembelajaran sains dengan baik dilihat dari persentase yang didapatkan, yaitu 89,58% dengan kategori sangat baik di TK Negeri 2 Peteluan Indah dan 91,67% dengan kategori sangat baik di TK Tunas Daud Mataram.
Kata Kunci: pembelajaran, sains, anak, usia dini
Abstract: The purpose of this research is to find out how well teachers implement science learning in early childhood and how it has an impact on early childhood in TK Negeri 2 Peteluan Indah and TK Tunas Daud Mataram. The research method used is descriptive qualitative method.  Data collection was done through observation, interviews and documentation. The results showed that teachers in the two kindergartens were able  to  implement  science  learning  in  early  childhood  with  a  good  category.  The  percentage  of  teacher performance in the two kindergartens is 87,5% with a very good category at TK Negeri 2 Peteluan Indah and 90% with a very good category at TK Tunas Daud Mataram. Children are also able to follow science learning well seen from the percentage obtained, namely 8,58% with a very good category at TK Negeri 2 Peteluan Indah and 91,67% with a very good category at TK Tunas Daud Mataram.

## Keywords: science learning, early childhood

## PENDAHULUAN
Pendidikan membentuk generasi muda bangsa menjadi sumber daya manusia yang dapat diandalkan. Pendidikan yang akan diterima oleh siswa mulai dari saat mereka masuk PAUD hingga mereka mampu menyelesaikan masalah hidupnya sendiri untuk menjalani kehidupan yang layak. Pendidikan  anak  usia  dini  pada  dasarnya  mencakup  semua  usaha  dan  tindakan  orang  tua  dan pendidik selama perawatan dan pengasuhan, yang memberikan lingkungan di mana anak dapat belajar.  Pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  enam  aspek perkembangan  yang berhubungan  satu sama lain dalam proses pembelajaran. Ini adalah (1) nilai agama dan moral; (2) fisik motorik; (3) kognitif; (4) bahasa; (5) sosial dan emosional; dan (6) seni. Keenam aspek ini saling melengkapi dalam  kegiatan pembiasaan  dan  pembelajaran  tematik  Stimulasi  kognitif  sangat  penting  karena kognitif  sangat  penting  untuk  perkembangan  intelegensi  anak.  Stimulasi  yang  diberikan  akan berdampak besar pada perkembangan kognitif anak, yang mencakup berfikir logis dan simbolik, belajar dan pemecahan masalah, dan materi pembelajaran sains. Menurut Jackman (2012) dalam
Anggraini  et  al.  (2019);  Pujiningtyas  (2018),  sains  adalah  gabungan  dari  keterampilan  proses (bagaimana anak belajar) dan materi (apa yang mereka pelajari).
Suryana (2013),  Anak  usia dini adalah  periode  awal  yang  paling  penting  dan  mendasar sepanjang  rentang  pertumbuhan  dan  perkembangan  kehidupan  manusia.  Ini  ditandai  oleh beberapa  periode  penting  dalam  kehidupan  anak  sampai  periode  akhir  perkembangannya. Mulyasa  (2012)  menyatakan  bahwa  Anak-anak  usia  dini  mengalami  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  sangat  cepat,  bahkan  dikatakan  sebagai  lompatan  perkembangan. Perkembangan  kecerdasan  mereka  yang  luar  biasa  membuat  rentang  usia  ini  sangat  berharga dibandingkan  usia-usia  selanjutnya.  Menurut National  Association  for  the  Education  of  Young Children (NAEYC), anak usia dini adalah anak-anak yang berusia antara 0 dan 8 tahun yang dididik di taman kanak-kanak, penitipan anak, pendidikan pra sekolah, dan sekolah dasar (Mulyasa, 2005).
Conant dalam Pahlewi (2016); Roza (2012) menyatakan bahwa sains terdiri dari berbagai konsep dan skema konseptual yang terkait yang muncul dari percobaan dan pengamatan tentang gejala dan fakta alam yang ada di sekitar anak. Jackman (2010) mengatakan bahwa sains adalah kombinasi dari keterampilan proses dan konten yang dipelajari anak. Pendapat ini didukung oleh pendapat lain, seperti yang ditunjukkan oleh Henniger (2013) dalam Anggraini et al. (2019), yang menyatakan bahwa sains terdiri dari dua bagian: konten dan proses. Dalam hal konten, semua cabang ilmu pengetahuan akan diajarkan kepada siswa, memberikan mereka pemahaman tentang konsep ilmu pengetahuan dan bagaimana pengetahuan tersebut akan diterapkan dalam kehidupan mereka.  Menurut  Suyanto  (2005),  sains  memiliki  kemampuan  untuk  mengajarkan  anak  untuk menggunakan panca indranya; mengajarkan mereka untuk menggunakan alat ukur; mengajarkan mereka menemukan dan memahami peristiwa; dan memahami konsep dan benda.
Sedangkan  menurut  Yilmaztekin  &  Erden  (2011),  anak-anak  belajar  sains  melalui pengalaman  langsung,  dan  mereka  berpartisipasi  aktif  dengan  semua  indra  mereka  atau Multi sensor.  Menurut Jackman (2012), pembelajaran sains dapat dibagi menjadi beberapa kategori. Yang  pertama  adalah  ilmu  tentang  makhluk  hidup,  yang  mencakup  pengetahuan  tentang kehidupan makhluk hidup, seperti mengetahui metamorfosis kupu-kupu. Kategori kedua adalah ilmu fisika, yang mencakup pengetahuan tentang makhluk tidak hidup, seperti energi, cahaya, dan daya. Kategori ketiga meliputi pengetahuan tentang makhluk hidup..
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Yulianti (2010), dari 1.995 guru di kota Semarang, hanya  320  orang  yang  berhasil  menerapkan  pelajaran  dasar  sains  kepada  siswa  TK.  Selain  itu, berdasarkan kenyataan di lapangan, banyak guru yang tidak menggunakan kehadiran alam sebagai media dan ilmu pengetahuan dalam kegiatan pembelajaran sains, yang melibatkan keterlibatan multisensori siswa secara keseluruhan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  bermaksud  untuk  melihat  seberapa  baik  penerapan pembelajaran  sains  yang  dilakukan  guru  pada  anak  usia  dini  usia  5-6  tahun  serta  dampaknya terhadap anak usia dini di dua TK Kota Mataram yaitu TK Negeri 2 Peteluan Indah dan TK Tunas Daud Mataram.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif dengan metodologi penelitian deskriptif. Menurut  Sugiyono  (2016)  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  berdasarkan  pada  filsafat postpositivisme, digunakan untuk mempelajari kondisi obyek yang alamiah. Peneliti menggunakan peneliti  sebagai  instrumen  utama,  teknik  pengumpulan  data  digunakan  secara  triangulasi (gabungan), dan analisis data dilakukan secara induktif atau kualitatif. Hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi (Sugiyono, 2016). Hasil pengukuran berupa data ordinal dan data kualitatif yang distandarisasi menjadi 4(empat) kategori, sangat baik 80-100%, baik 65-79%, cukup baik 50-64% dan tidak baik < 50%. Penelitian ini dilakukan pada  anak usia dini kelompok B usia 5 – 6 tahun di TK Negeri 2 Peteluan Indah dan TK Tunas Daud Mataram. Instrumen  Pengumpulan  data  dengan  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Pengamatan Terhadap Guru
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan  pada dua  TK  di  Kota  Mataram, yakni  TK  Negeri  2  Peteluan  Indah  dan  TK  Tunas  Daud  Mataram,  didapatkan  hasil  yang menunjukkan bahwa guru di dua TK tersebut sudah mampu menerapkan pembelajaran sains pada anak usia dini. Persentase kinerja guru di dua TK tersebut pada kategori sangat baik dengan nilai  87,5%  di  TK  Negeri  2  Peteluan  Indah  dan  90%  di  TK  Tunas  Daud  Mataram.  Ini dikarenakan  guru  di  kedua  TK  tersebut  memiliki  RPPH  yang  sudah  memenuhi  dengan persentase 85% (kategori sangat baik) karena telah membuat RPPH yang sudah sesuai dengan sintak serta langkah-langkah untuk memastikan bahwa proses belajar-mengajar sesuai dengan silabus dan tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya, serta membagikan pembelajaran sains sesuai dengan temanya. Dalam hal ini guru mengumpulkan informasi, mempersiapkan kegiatan belajar untuk kemampuan menalar anak, mengkomunikasikan, dan mempersiapkan alat dan bahan  untuk proses  pengamatan  yang  semuanya  merupakan bagian dari  RPPH (Marwiyati, 2021).  RPPH  ini  menjadi  acuan  bagi  guru  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar (kegiatan pembelajaran) yang lebih terarah, efektif dan efisien dan juga dapat membantu guru mengoptimalkan  cara  mereka  menerapkan  pembelajaran  sains  pada  anak  usia  dini  dan membantu meningkatkan keterampilan sains mereka. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Octaviani, dkk (2018) Sebelum pelajaran dimulai di kelas, perencanaan pembelajaran sains akan dibuat oleh Guru. Pengenalan sains dilakukan sesuai dengan tema yang dibahas sehingga anak- anak memperoleh pengetahuan yang relevan.
Selain itu, guru di kedua TK tersebut melakukan penilaian terhadap anak usia dini terkait proses pembelajaran sains untuk melihat seberapa jauh anak mampu menerima, memahami, dan menerapkan sains dalam proses pembelajaran sains yang sudah dilakukan. Penilaian sangat terkait dengan pemantauan (monitoring) perkembangan anak. Jika anak tidak memiliki kontrol saat mereka memantau, penilaian akan kurang efektif. Oleh karena itu, guru harus memantau anak dengan cermat agar mereka mendapatkan penilaian yang akurat (Warsono, 2013). Upaya penilaian juga dilakukan oleh guru dengan mengacu kepada STPPA (Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak) dan melaporkan hasilnya kepada orang tua. Pengenalan kegiatan sains dapat  dilakukan  dengan  kegiatan  5M  (mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, menalar dan mengomunikasikan (Hidayati & Suryana, 2021).
Dari hasil observasi, terlihat guru memberikan apresiasi kepada ana katas hasil belajar ataupun  karya  yang  dibuat  anak.  Dengan  memberikan  pujian  dan  ucapan  positif  dapat meningkatkan semangat belajar anak. Selain memberikan pujian, metode pembelajaran yang bervariasi juga dapat membantu anak-anak menjadi lebih termotivasi untuk belajar (Suprihatin, 2015). Selain itu, guru dikedua TK juga memanfaatkan berbagai media pembelajaran dalam menerapakan pembelajaran sains pada anak usia dini agar proses belajar-mengajar yang lebih efektif.  Sejalan  dengan  pendapat  Dewi  (2017)  mengungkapkan  bahwa  untuk  meningkatkan semua aspek perkembangan anak usia dini, kita harus bergantung pada media pembelajaran, karena anak usia dini belajar melalui bermain. Dengan memanfaaatkan media pembelajaran, kegiatan pembelajaran sains anak usia dini dapat berjalan dengan lebih baik dan efektif. Salah satu media pembelajaran yang digunakan guru di kedua TK tersebut adalah media gambar. Media  gambar  adalah  alat  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  memotivasi  anak-anak, memperjelas, dan memfasilitasi konsep yang kompleks dan abstrak. Media gambar memberikan pengalaman visual yang membuat pemahaman lebih mudah bagi anak-anak (Hidayat et al., 2018). Dengan memanfaatkan media gambar dalam proses pembelajaran sains membantu guru mengenalkan  sains  kepada  anak  usia dini  dengan  lebih  cepat,  efektif dan  mudah  dipahami, karena  mempercepat  pemahaman  mereka  dalam  berpikir  dan  bernalar.  Sejalan  dengan Pendapat Khotimah, dkk (2020), mengungkapkan bahwa dalam pembelajaran PAUD, media gambar sangat efektif karena anak-anak lebih suka hal-hal yang berkaitan dengan visual dan gambar yang menarik. Meski hanya media yang sederhana, gambar dapat digunakan untuk
menyampaikan pesan dan materi dalam kegiatan pembelajaran serta membantu komunikasi yang efektif antara guru dan siswa (Hariyani, 2016).
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara yang dilakukan pada kedua TK tersebut, ditemukan  bahwa  penggunaan  media  grafis,  seperti  gambar  dan  foto  dalam  penerapan pembelajaran sains memiliki dampak yang signifikan dalam meningkatkan keterampilan sains anak usia dini. Media grafis adalah media yang penyajiannya menggunakan gambar, tulisan, titik, garis, diagram atau simbol visual lainnya. Media grafis digunakan untuk menarik perhatian, memperjelas  konsep,  mengilustrasikan,  atau  menghiasi  fakta.  Ini  berlaku  juga  untuk  materi pelajaran yang disajikan berupa teks atau tulisan (Salsabila, dkk 2024).
Dengan menggunakan media grafis guru dapat mengoptimalkan proses pembelajaran sains pada anak usia dini. Hal ini didukung oleh hasil pengamatan yang sudah dilakukan di TK Negeri 2 Peteluan Indah dan TK Tunas Daud Mataram yang menunjukkan tingkat ketertarikan anak terhadap materi sains yang disajikan melalui media grafis, mencapai skor 4 (90%-100%) dengan kategori sangat baik dan kepuasan anak untuk melibatkan diri dalam aktivitas sains yang menggunakan media grafis juga mencapai skor 4 (90%-100%) dengan kategori sangat baik. Ini dikarenakan adanya penggunaan media grafis dalam pembelajaran sains dapat meningkatkan fokus  anak  dalam  memperhatikan  materi  pembelajaran  sains  yang  diberikan,  dan  jika  anak fokus  maka  pikirannya  akan  tepusat  sehingga  memaksimalkan  dalam  proses  penyerapan pembelajaran sains, dan meminimalisir terjadinya hal-hal yang tidak diinginkan dalam proses pembelajaran seperti mengantuk, ribut, dan lain sebagainya yang sering terjadi pada anak usia dini. Hal ini sejalan dengan pernyataan (Hakim, 2020) Media grafis dapat membantu siswa belajar karena dapat membuat mereka lebih fokus dan membuat materi lebih mudah dipahami.
Media  grafis  ini  mendorong  anak  untuk  lebih  kreatif.  Ini  dapat  terjadi  ketika  anak memperhatikan gambar, warna, dan bentuk pada media grafis yang disajikan, mereka menjadi lebih kreatif. Anak dapat belajar menjadi kreatif dan memperhatikan sesuatu dengan lebih detail melalui hal-hal yang mereka perhatikan (Asmelia, dkk 2023). Media grafis ini juga membantu anak untuk berperan lebih aktif dalam proses pembelajaran. Ini dapat dilihat ketika misalnya anak  diberi perintah untuk memindahkan atau mencocokkan gambar yang berkaitan dengan materi  tersebut  (Asmelia,  dkk  2023).  Sejalan  dengan  pernyataan  (Susanti,  2017), mengungkapkan bahwa dengan adanya interaksi aktif antara guru dan anak, serta anak satu dengan anak lainnya, penggunaan media grafis  akan dapat membantu anak lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran, terutama dalam mata pelajaran yang cenderung sulit dipahami secara verbal.

## Hasil Pengamatan terhadap Anak Usia Dini (Usia 5-6 tahun)
Berdasarkan hasil pengamatan, didapatkan bahwa anak-anak di dua TK tersebut juga mampu  mengikuti  pembelajaran  sains  dengan  baik  dan  benar  dilihat  dari  persentase  yang didapatkan,  yaitu  89,58%  dengan  kategori  sangat baik  di  TK  Negeri  2  Peteluan  Indah  dan 91,67%  dengan  kategori  sangat  baik  di  TK  Tunas  Daud  Mataram.  Dibuktikan  dengan  hasil pengamatan yang didapatkan bahwa anak mampu mengidentifikasi objek, pola, atau konsep sains yang disajikan guru pada kategori baik. Anak juga mampu menggunakan penalaran dalam memahami gambar-gambar dan konsep sains dengan baik. Anak menghubungkan pengalaman baru dengan pengetahuan lama melalui kegiatan menalar atau mengasosiasi. Menurut Pedoman Pengelolaan Pembelajaran PAUD, tahap menalar dilakukan melalui tiga kegiatan utama, yaitu: membandingkan  ( comparing),  mengelompokkan  (classifiying),  pengukuran  (measuring  using tools)  (Kemendikbud,  2015).  Guru  terus  membimbing  anak-anak  dalam  kegiatan  menalar, seperti menghubungkan informasi satu dengan lainnya. Kegiatan ini sangat penting bagi anak karena memungkinkan mereka untuk mengolah informasi dengan mengaitkannya satu sama lain dan kemudian membuat kesimpulan (Sani, 2015).
Dari hasil penelitian yang didapat bahwa anak mampu dengan baik mengekspresikan ide dan  pemahaman  mereka  dengan  bertanya  kepada  guru  terkait  pembelajaran  sains  yang telah dilakukan. Kegiatan menanya dan bertanya antara guru dan anak usia dini merupakan
proses  memperoleh  pengetahuan  baru.  Guru  dapat  membantu  anak  usia  dini  menyusun pertanyaan yang ingin mereka ketahui. Selama proses pembelajaran, bertanya akan berfungsi sebagai  pendorong  anak  usia  dini  untuk  berpartisipasi  dalam  belajar  secara  aktif,  serta mengembangkan pertanyaan dari mereka dan untuk diri mereka sendiri (Daryanto, 2015).
Hasil lainnya yang diperoleh yakni anak mampu dengan sangat baik mengomunikasikan konsep sains dengan guru dan berkolaborasi dengan teman sebaya serta bertukar ide dalam memahami konsep sains yang dipelajar. Kegiatan mengkomunikasikan membantu anak-anak meningkatkan kemampuan mental dan psikomotorik mereka saat berbicara di depan banyak orang. Ini membantu mereka terus meningkatkan kemampuan mereka untuk berbicara dengan lancar  dan  jelas,  menggunakan  kalimat  yang  baik  dan  benar,  serta  dapat  mengungkapkan pendapat  mereka  dengan  jelas.  Pembiasaan  mengkomunikasikan  meningkatkan  sikap  yang jujur,  teliti,  toleran,  kemampuan  berpikir  sistematis,  kemampuan  untuk  mengungkapkan pendapat  dengan  singkat  dan  jelas,  dan  kemampuan  berbahasa  yang  baik  dan  benar (Kemendikbud, 2013).

## (a)
(b)
Gambar 1. (a) Anak mengamati dan memperhatikan detail gambar yang diberikan, dan (b). Guru menerapkan pembelajaran sains melalui media gambar (Sumber: Dokumentasi observasi pada peserta didik dan guru di TK Negeri 2 Peteluan Indah dan TK Tunas Daud, 2024)

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di dua TK di Kota Mataram yaitu, TK Negeri 2 Peteluan Indah dan TK Tunas Daud Mataram, didapatkan hasil yang menunjukkan bahwa guru di dua TK tersebut sudah  mampu  menerapkan  pembelajaran  sains  untuk  anak-anak  usia  dini  dengan  kinerja  yang cukup  tinggi  dan  berada dikategori  sangat  baik.  Anak-anak  juga  berhasil  mengikuti,  menerima, memahami dan menerapkan pembelajaran sains dikategori sangat baik juga. Penggunaan media grafis,  seperti  gambar  dan  foto,  di  dalam  pembelajaran  sains  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  keterampilan  sains  pada  anak-anak.  Hal  ini  memberikan  bukti  bahwa  metode pengajaran sains yang diimplementasikan di dua TK di Kota Mataram yaitu, TK Negeri 2 Peteluan Indah dan TK Tunas Daud Mataram berhasil mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan, yaitu memperkuat dasar ilmu dan keterampilan sains anak usia dini.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  mengucapkan  terima  kasih  kepada  TK  Negeri  2  Peteluan  Indah,  TK  Tunas  Daud Mataram,  Kepala  Sekolah,  Guru,  Orang  tua  dan  anak-anak  yg  telah  memberikan  peluang pengkajian, Tim peneliti atas kerjasamanya sampai terbitnya jurnal ini, dan pihak terkait yg tidak dapat  disebutkan  satu  persatu  yang  telah  membantu  pelaksanaan  penelitian  sampai  terbitnya artikel jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, V., Yulsyofriend, Y., & Yeni, I. (2019). Stimulasi Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini Melalui Lagu Kreasi Minangkabau pada Anak Usia Dini. Pedagogi: Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2). https://doi.org/10.30651/pedagogi.v5i2.3377
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian. Rineka Cipta.
Asmelia, F., Ayuningtiyas, N., Barkah, A., Nasution, F., & Andita, A. L. P. (2023).
PENERAPAN MEDIA GRAFIS DALAM PEMBELAJARAN PAI. Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati,  4(2), 233-237. Daryanto. (2015). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. yogyakarta: Gava Media.
Dewi, Kurnia. 2017. “Pentingnya Media Pembelajaran.” Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 1(2):1 – 4. Hakim, Abdul & Abd Halik. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Grafis Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar Negeri 55 ParePare. Journal of Education, Language Teaching and Science. Vol. 2, No. 1. Hariyani, F. (2016). Meningkatkan Keterampilan Menulis Huruf Pada Anak Usia Dini Kelompok B dengan Menggunakan Media Gambar. Jurnal Usia Dini, 2(1), 9 – 21. Hidayat, A., Abubakar, S. R., & Dewi, M. (2018). Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Gambar. Jurnal Riset Golden Age PAUD UHO, 1(3), 247 – 281.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/article/view/17388 . Hidayati, W. R., & Suryana, D. (2021). Peran Guru dalam Mengenalkan Sains pada Anak Usia Dini. Al Hikmah: Indonesia Journal of Early Childhood Islamic Education,  5(1), 73-78. Husin, S. H., & Yaswinda, Y. (2021). Analisis pembelajaran sains anak usia dini di masa pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu,  5(2), 581-595. Jackman, H. L. (2012). Early Education Curiculum A Child’s Connection to the World . Wadsworth Cengage Learning. Jackman, Hilda L. (2010). Early Education Curiculum: a Child’s Connection to The World . Delmar-Thomson Learning. Kemendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81A tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum. Kemendikbud. (2015). Pedoman Pengelolaan Pembelajaran PAUD. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat.
Khotimah, S. H., Sunaryati, T., & Suhartini, S. (2020). Penerapan Media Gambar Sebagai Upaya dalam Peningkatan Konsentrasi Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 676 – 685. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.683 . Marwiyati, S. (2021). Pembelajaran Saintifik pada Anak Usia Dini dalam Pengembangan Kreativitas di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini,  5, 135-149.
Mulyasa, E. (2005). Manajemen Berbasis Sekolah. Remaja Rosdakarya. Mulyasa. (2012). Manajemen PAUD. PT. Remaja Rosdakarya Offset. Octaviani, dkk. (2018). Peran Guru dalam Pengenalan Sains pada Anak Kelompok B2 di TK Bina Sari. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 1-9.
Pahlewi, R. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Melalui Penerapan Metode Eksperimen Pada Proses Pelarutan pada Anak Kelompok B5 PAUD Dharma Wanita Persatuan Provinsi Bengkulu. Jurnal Ilmiah Potensia, 1(2).
Pujiningtyas, M. (2018 ). Strategi Guru dalam Pengembangan Sikap Sosial Anak di Taman Kanak-Kanak Islam Tarbiyatul Banin II Kota Salatiga [Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga]. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa/article/view/12340/8915 Ridwan. (2009). Rumus dan Data dalam Analisis Statistik untuk Penelitian. Alfabeta. Roza, M. M. (2012). Pelaksanaan Pembelajaran Sains Anak Taman Kanak-Kanak Aisyiyah Bustanul Athfal 29 Padang. PESONA PAUD , 1(17). ejournal.unp.ac.id › index.php › paud › article › viewFile%0A
Salsabila, Z., Putri, V. E., Salsabila, R., Wismanto, W., & Pahruddin, P. (2024). Analisis Pengembangan Media Pembelajaran Sederhana Pada Sekolah Dasar. CENDEKIA: Jurnal Ilmu Sosial, Bahasa dan Pendidikan,  4(2), 26-36. Sani, Ridwan Abdullah. 2015. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Kombinasi (Mixed Methods).
Bandung:Alfabeta , 2016. https://doi.org/Doi 10.1016/J.Datak.2004.11.010
Suprihatin, S. (2015). Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi), 3(1). https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.144 .
Suryana, D. (2013). Pendidikan Anak Usia Dini (T. E. U. Press (ed.); 1st ed.). UNP Press. Susanti, Dyah Aris. (2017). Penggunaan Media Grafis dalam Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas 1 SD Islam Al-Azhar Tulungagung. Al- Ibtida’. Vol. 5, No. 1.
Suyanto, S. (2005). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Dirjen Dikti Depdiknas. Warsono, & Harianto. (2012). Pembelajaran Aktif Teori Dan Asesmen. Bandung: Rosdakarya. Yilmaztekin, E. Ö., & Erden, F. T. (2011). Early Childhood Teachers’ Views About Science
Teaching Practices. Western Anatolia Journal of Educational Science. An early childhood teachers’ views about science teaching
Yulianti, D. (2010). Bermain Sambil Belajar Sains di Taman Kanak-kanak. PT Indeks.