## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENGGUNAAN VIDEO PEMBELAJARAN BAGI SISWA KELAS IV DI SDN 187/IV KOTA JAMBI
Juniar Siregar juniar_siregar@yahoo.com Sekolah Dasar Negeri 187/IV Jambi

## ABSTRAK
Penelitian  ini  menyajikan  sebuah  laporan  penelitian  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  IPA  melalui  Video.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  siswa meningkat ketika mereka diajarkan dengan menggunakan Video. Hal ini dilakukan dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV yang SDN 187 / IV Kota Jambi yang terletak di Jln. Adi Sucipto RT 05 Kecamatan Jambi Selatan, dan jumlah siswa sebanyak 21 orang. Instrumen yang digunakan adalah tes. Dalam menganalisis data, rata-rata skor siswa untuk di sycle fisrt adalah 65,4 (42,85%) dan rata- rata pada siklus dua adalah 68,5 (37,15%) dan rata-rata siklus ketiga adalah 81,4 (100%). Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  video  pada  pembelajaran  IPA  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Disarankan bahwa guru harus menggunakan video sebagai salah satu media untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada IPA.
Kata kunci: IPA, hasil belajar siswa, video

## ABSTRACT
This  study  presents  a  research  report  on  improving  students’  Learning  results  on  IPA through Video. The objective  was  to find out  whether students’  learning result improved when  they  are  taught  by  using  Video.  It  was  conducted  using  classroom  action  research method. The subject of the study was the Grade IV students of SDN 187/IV Kota Jambi which is located on Jln. Adi Sucipto RT 05 Kecamatan Jambi Selatan, and the number of the students were 21 persons. The instruments used were test. In analyzing the data, the mean of the students’ score for the on fisrt sycle was 65,4 (42,85%) and the mean on cycle two was 68,5 (37,15%) and the mean of the third cycle was 81,4 (100%). Then it can be concluded that the use of video on learning IPA can improve the students’ learning result. It is suggested that teachers should use video as one of the media to improve students’ learning result on IPA.
Keywords: IPA, students’ learning result, video

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) atau sains di Sekolah Dasar pada dasarnya diberikan untuk  membekali  siswa  agar  memiliki  wawasan, keterampilan,  dan  sikap  ilmiah  sejak  dini.  Dalam penyelenggaraan  pembelajaran  IPA  di  sekolah,  guru berperan  dan  bertugas  untuk  menguasai  dan mengembangkan materi pelajaran, merencanakan dan mempersiapkan pelajaran sehari-hari, serta mengontrol dan mengevaluasi kegiatan siswa. Sebagai pendidik  yang  harus  melaksanakan  tugasnya  dengan baik,  seorang  guru  harus  memiliki  kemampuan profesional,  yaitu  terpenuhinya  syarat  kompetensi
guru,  di  mana  salah  satunya  adalah  menggunakan media  atau  sumber  dalam  kegiatan  pembelajaran. Kompetensi  guru  untuk  menggunakan  media  atau sumber meliputi kegiatan pengenalan, pemilihan, dan penggunaan  media,  pembuatan  alat  bantu  pelajaran yang  sederhana,  serta  penggunaan  perpustakaan dalam proses pembelajaran.
Pada mulanya media hanya dikenal sebagai alat bantu  dalam  kegiatan  pembelajaran,  namun  setelah diteliti penggunaan media dalam pembelajaran sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sebagai upaya meningkatkan kualitas proses pembelajaran di sekolah,  pihak  pemerintah  dan  semua  pihak  yang
terkait berupaya memperlengkap sarana dan fasilitas yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  sebagai  media pembelajaran. Media yang disediakan tidak lagi hanya terbatas  pada  buku  teks  saja,  tetapi  juga  ada tape recorder ,  radio, CD  player ,  dan  komputer,  serta berbagai jenis CD pembelajaran, model, gambar, foto, film,  dan  sebagainya.  Dengan  tersedianya  beragam jenis  dan  format  media  di  sekolah,  diharapkan  guru dapat  memanfaatkannya  sehingga  pembelajaran dapat  menjadi  lebih  menarik  bagi  siswa  dan  dapat membantu  guru  dalam  menyampaikan  pesan  dan informasi sehingga menjadi lebih jelas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunujukkan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  belajar, seperti;  penggunaan  media  audio  visual  lebih  efektif dalam  mencapai  hasil  belajar  bila  dibandingkan dengan  menggunakan  media  visual  teks  atau  tanpa media  (Asyhar,  2011,  h.  19).  Hal  ini  juga  didukung oleh  pernyataan  Sanjaya  (2008,  hh.  199-200)  yang menyatakan  bahwa  pemanfaatan  media  sangat berpengaruh terhadap proses mendapatkan pengalaman belajar bagi siswa, seperti yang dilukiskan dalam kerucut pengalaman ( cone of experience ).
Semakin  konkret  siswa  mempelajari  bahan pelajaran, maka semakin banyak pengalaman belajar yang  diperoleh  siswa,  maka  semakin  sedikit pengalaman  belajar  yang  diperoleh  siswa  sehingga berpengaruh  terhadap  rendahnya  prestasi  belajar siswa.
Prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  pada  mata pelajaran IPA di SD Negeri 187/IV Kecamatan Jambi Selatan  masih  tergolong  rendah,  khususnya  pada materi  “Daur  Hidup  Makhluk  Hidup  dan  Hubungan Makhluk Hidup dengan Lingkungannya”. Rendahnya prestasi belajar siswa pada standar kompetensitersebut dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  ulangan  harian,  di mana  masih  banyak  siswa  yang  memperoleh  nilai  di bawah  standar  minimum  atau  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM).  Nilai  KKM  yang  ditetapkan  oleh pihak sekolah yaitu 70, dan perolehan nilai siswa pada materi tersebut masih rendah yaitu hanya 40% siswa yang mendapatkan nilai di atas nilai KKM.
Untuk  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran maka  penulis  sangat  tertarik  meneliti  dalam  mencari
solusi untuk masalah belajar yang dihadapi oleh siswa, penulis  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran, dengan memperbaiki pengajaran. Adapun pengajaran yang  perbaiki  dalam  pembelajaran  siswa  adalah pengajaran dengan menggunakan media pembelajaran dalam hal ini media pembelajaran audio visual  berupa  video  pembelajaran  yang  memuat program-program pembelajaran yang dapat disampaikan  kepada  siswa  di  kelas.  Penulis  akan melihat  apakah  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat apabila  diajarkan  dengan  menggunakan  media tersebut.
Jurnal  ini  disusun  berdasarkan  catatan  yang dibuat  ketika  merancang  kegiatan  perbaikan,  serta serta  selama  pelaksanaan  observasi    dan  diskusi pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan dalam PTK. Berkenaan dengan itu, jurnal ini memuat abstrak,  pendahuluan,  metode  penelitian,  hasil  dan pembahasan, serta daftar pustaka.
Hamalik (2009, h. 154) mendefinisikan belajar sebagai  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  mantap akibat  adanya  latihan  dan  pengalaman.  Sejalan dengan apa yang dikatakan oleh Newby, dkk (2011, h. 5) dan Yamin (2011, h. 235) bahwa belajar adalah perubahan  yang  relatif  permanen  pada  pengetahuan seseorang  berdasarkan  pengalaman  orang  tersebut atau perubahan perilaku seseorang melalui latihan dan pengalaman. Dengan adanya perubahan tingkah laku tersebut,  maka  diharapkan  ada  hasil  belajar  yang dicapai.  Arikunto  (2005)  mendefinisikan  hasil  belajar sebagai  suatu  hasil  yang  diperoleh  siswa  dalam mengikuti pembelajaran.
Hasil belajar biasanya dinyatakan dalam bentuk angka,  huruf,  maupun  kata-kata.Hasil  belajar  adalah perubahan  yang  mengakibatkan  manusia  berubah dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya  (Winkel,  1996). Aspek perubahan mengacu kepada taksonomi tujuan pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Bloom, Simson, dan Harrow yang mencakup aspek kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  (Winkel,  1996;  Sudjana, 2005;  Dimyati  dan  Mudjiono,  1994,  176).  Hasil belajar  dapat  diketahui  melalui  evaluasi  dan merupakan  hasil  proses  belajar  yang  dicapai  setelah mengikuti  proses  pembelajaran.  Menurut  Arikunto (1995), dalam merumuskan tujuan pembelajaran harus
tampak  adanya  perubahan  pada  diri  siswa  yang meliputi  kemampuan  intelektual,  sikap  maupun keterampilan.
Berdasarkan uraian mengenai pengertian hasil belajar dari para ahli maka dapat disimpulkan bahwa hasil  belajar  adalah  perubahan  pada  kognitif,  afektif dan  psikomotorik  yang  relatif  menetap  sebagai pengaruh pengalaman belajaryang dialami siswa baik berupa  suatu  bagian,  unit,  atau  bab  materi  tertentu pada  proses  pembelajaran,  di  mana  hasil  belajar tersebut dapat diketahui melalui evaluasi.
Menurut  Bloom  (1979),  segala  upaya  yang menyangkut  aktivitas  otak  adalah  termasuk  dalam ranah kognitif.  Hasil belajar kognitif adalah perubahan perilaku  yang  terjadi  dalam  kawasan  kognisi.  Bloom membagi  dan  menyusun  secara  hirarkis  tingkat  hasil belajar kognitif mulai dari: a) kemampuan mengingat ( remember )  merupakan  kemampuan  kognitif  yang paling rendah, b) kemampuan pemahaman ( understand )  adalah  kemampuan  untuk  melihat hubungan  fakta  dengan  fakta,  c)  kemampuan penerapan ( apply ) adalah kemampuan kognitif untuk memahami aturan, hukum, rumus dan sebagainya dan menggunakan  untuk  memecahkan  masalah,  d) kemampuan  analisis  ( analyze )  adalah  kemampuan memahami sesuatu dengan menguraikannya ke dalam unsur-unsur, e) kemampuan evaluasi ( evaluate ) adalah kemampuan  membuat  penilaian  dan  mengambil keputusan  dari  hasil  penilaiannya,  dan  kemampuan mencipta  ( create )  adalah  kemampuan  merumuskan, merencanakan,  dan  memproduksi.  Sementara, menurut  Anderson  (2001),  siswa  yang  mencapai kemampuan  kognitif  pada  tingkat  pengetahuan ditunjukkan dengan kemampuannya dalam menghapal,  mengingat  kembali,  atau  mengulang kembali pengetahuan yang pernah diterimanya. Salah satu  contoh  hasil  belajar  kognitif  pada  jenjang pengetahuan adalah dapat menghafal kosa kata.
Menurut  Bloom,  aspek-aspek  domain  afektif ádalah:  (1)  Menerima/  mengenal,  yaitu  bersedia menerima  dan  memperhatikan  berbagai  stimulus, namun  masíh bersikap pasif,  sekedar mendengarkan atau  memperhatikan;  (2)  Merespons/  berpartisipasi, yaitu  keinginan  berbuat  sesuatu  sebagai  reaksi terhadap gagasan, benda atau sistem nilai—lebih dari
sekedar  mengenal;  (3)  Menilai/menghargai,  yaitu keyakinan  atau  anggapan  bahwa  sesuatu  gagasan, benda  atau  cara  berpikir  tertentu  mempunyai nilai/harga  atau  makna;  (4)  Mengorganisasai,  yaitu menunjukkan saling berkaitan antara nilai-nilai tertentu dalam suatu sistem nilai, serta menentukan nila mana mempunyai prioritas lebih tinggi dari pada nilai yang lain.  Seseorang  menjadi  taat  terhadap  suatu  sistem nilai tertentu; (5) Karakterisasi/internalisasi/ mengamalkan, yaitu mengintegrasikan nilai ke dalam suatu  filsafat  hidup  yang  lengkap  dan  meyakinkan, serta  perilakunya  selalu  konsisten  dengan  filsafat hidupnya  tersebut  (Tim  PEKERTI-AA  PPSP  LPP, 2007:20).
Selanjutnya  adalah  hasil  belajar  pada  ranah psikomotor. Bloom (1979) berpendapat bahwa ranah psikomotor  berhubungan  dengan  hasil  belajar  yang pencapaiannya melalui keterampilan manipulasi yang melibatkan  otot  dan  kekuatan  fisik.  Singer  (1972) menambahkan bahwa mata pelajaran yang berkaitan dengan psikomotor adalah mata pelajaran yang lebih beorientasi  pada  gerakan  dan  menekankan  pada reaksi–reaksi fisik dan keterampilan tangan. Keterampilan itu sendiri menunjukkan tingkat keahlian seseorang  dalam  suatu  tugas  atau  sekumpulan  tugas tertentu.
Proses  pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah proses  komunikasi,  di  mana  guru  berperan  sebagai pengantar pesan dan siswa sebagai penerima pesan. Dalam  suatu  proses  komunikasi  diperlukan  saluran yang  berfungsi  untuk  mempermudah  penyampaian pesan.  Inilah  hakikat  dari  media  pembelajaran (Sanjaya, 2008, h. 206). Media “mengacu pada segala sesuatu yang membawa informasi antara sumber dan penerima”  (Smaldino,  Lowther,  &  Russell,  dalam Newby dan kawan-kawan, 2011, h. 15).Selain itu, jika pesan-pesan berisi informasi dengan tujuan pembelajaran, pesan-pesan tersebut dianggap sebagai media pendidikan.Setiap media pendidikan merupakan sarana yang menghubungkan siswa, guru, dan  isi  pembelajaran  (Newby  dan  kawan-kawan, 2011, h. 16).
Pengertian media menurut Asyhar (2011, h. 4) adalah  sebagai  suatu  sarana  atau  perangkat  yang berfungsi  sebagai  perantara  atau  saluran  dalam
kegiatan  komunikasi  antara  komunikator  dan komunikan.  Ketika  seseorang  memiliki  pesan  yang akan  disampaikan  kepada  orang  lain  maka  ia memerlukan media agar pesan tersebut dapat diterima dan dimaknai oleh penerima pesan. Menurut Heinich, Molenda, dan Russel (dalam Sanjaya, 2008, h.  204) diungkapkan  bahwa  “ media  is  a  channel  of communication.  Derived  from  the  Latin  word  for “between”,  the  term  refers  “to  anything  that  carries information between a source and a receiver .” Rossi dan  Breidle  (dalam  Sanjaya,  2008,  h.  204) mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah seluruh  alat  dan  bahan  yang  dapat  dipakai  untuk tujuan pendidikan, seperti radio, televisi, buku, Koran, majalah,  dan  sebagainya.  Menurut  Gagne  dalam (Asyhar,  2011,  h.  7)  media  pembelajaran  adalah berbagai  komponen  pada  lingkungan  belajar  yang mebantu siswa untuk belajar.
Menurut  Yamin  (2011,  hh.  235-256),  media yang  baik  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran dapat  digunakan  sebagai  strategi  untuk  memotivasi siswa  dalam  belajar.  Penggunaan  media  dalam pembelajaran bukan berarti mengganti cara mengajar yang  sudah  baik,  melainkan  untuk  melengkapi  dan membantu  para  guru  dalam  menyampaikan  materi kepada siswa. Dengan menggunakan media diharapkan terjadi intraksi yang komunikatif sehingga siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  maksud  dari materi yang disajikan.
Penelitian  Mayer  (dalam  Newby  dan  kawan- kawan,  2011,  h.  6)  mengenai  teori  kognitif  pada pembelajaran  multimedia,  menunjukkan  bahwa individu  memiliki  kapasitas  yang  terbatas  untuk mengurus  dan  memproses  informasi  yang  masuk melalui modalitas rasa tunggal (misalnya, pendengaran).  Artinya,  hanya  sejumlah  informasi tertentu yang dapat didengar, dipahami, dan diproses secara  efisien  oleh  siswa  pada  satu  waktu.  Jika melebihi  batas,  maka  informasi  tidak  akan  dapat dipertahankan  karena  dapat  terjadi  bentuk overload kognitif .
Asyhar (2011, hh. 28-29) menyebutkan bahwa media merupakan alat bantu mengajar, termasuk salah satu  komponen  lingkungan  belajar  yang  dirancang oleh  pendidik.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa
seringkali  dihadapkan  pada  hal-hal  yang  bersifat kompleks,  abstrak,  metaempiris  yang  sulit  dipahami. Materi  seperti  itu  sering  tidak  efektif  jika  diajarkan dengan mengandalkan verbalistik. Untuk itu diperlukan  alat  bantu  berupa  media.  Media pembelajaran  dapat  membantu  pendidik  untuk memfasilitasi dan mempermudah proses belajar siswa, memperjelas materi  pelajaran,  dan memberi kesempatan  praktik  kepada  siswa.  Selanjutnya menurut Riyana dalam Asyhar (2011, h. 29), melalui media  suatu  proses  pembelajaran  bisa  lebih  menarik dan menyenangkan.
Yamin  (2009,  h.  178)  menyatakan  bahwa manfaat media dalam kegiatan pembelajaran tidak lain adalah  memperlancar  proses  interaksi  antara  guru dengan siswa, dalam hal ini membantu siswa belajar secara  optimal.  Tetapi  di  samping  itu  ada  beberapa manfaat  lain  yang  lebih  khusus.  Penggunaan  media yang tepat dapat menciptakan interaksi yang kondusif antara  guru  dengan  siswa  dan  antara  media  dengan siswa.  Kekeliruan  dalam  memilih  dan  menetapkan media  atau  mengabaikan  kehadiran  media  dapat mengganggu  tercapainya  tujuan  pembela-jaran (Musfiqon, 2012, h. 36).
Terdapat beragam bentuk media yang tersedia saat  ini.  Berbagai  tingkat  materi,  jenis  siswa,  dan situasi  belajar  menentukan  beberapa  bentuk  media yang  lebih  cocok  atau  lebih  layak  pada  suatu  waktu dibandingkan  bentuk  yang  lain  (Newby  dan  kawan- kawan,  2011,  h.  16).  Setiap  media  memiliki karakteristik  unik  masing-masing,  dan  bagaimana orang berinteraksi dengan pesan dibentuk oleh atribut tertentu  dari  media  tersebut.Untuk  alasan  tersebut, maka  penting  untuk  memahami  media  yang  mana yang  dapat  berkontribusi  pada  pengalaman  belajar (Newby dan kawan-kawan, 2011, h. 17).
Dalam proses pembelajaran terdapat beraneka ragam  jenis  dan  format  media  yang  dapat  dipakai. Para  ahli  media  mengelompokkannya  dengan  cara yang  berbeda-beda  berdasarkan  dari  sudut  pandang mana  mereka  melihatnya.  Sanjaya  (2008,  h.  211) mengklasifikasikan media pembelajaran dari berbagai sudut pandang, salah satunya adalah mengklasifikasikan media berdasarkan sifatnya, antara lain:  a)  media  auditif  yaitu  media  yang  hanya  dapat
didengar saja, atau media yang hanya memiliki unsur suara, b) media visual yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak mengandung unsur suara, c) media audiovisual, yaitu jenis media yang selain mengandung unsur  suara  juga  mengandung  unsur  gambar  yang dapat  dilihat,  seperti  rekaman  video  CD,  film,  dan sebagainya.
Media  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  video  pembelajaran.Media  ini  termasuk  jenis media  audio  visual.  Media  ini  dapat  menampilkan unsur gambar dan suara secara bersamaan pada saat mengkomunikasikan  pesan  atau  informasi  dalam proses pembelajaran. Media ini dapat mengungkapkan objek dan peristiwa seperti keadaan yang  sesungguhnya.  Perencanaan  yang  baik  dalam menggunakan media video CD akan membuat proses komunikasi dalam pembelajaran menjadi lebih efektif (Asyhar, 2011, hh. 73-74).
Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi  meningkat.  Prosedure  dan  metode  dari penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  dua  siklus.  Dan tiap  siklus  akan  didasarkan  pada  perencanaan sebelumnya.  Dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  ini,  ada  beberapa  tahapan  atau  proses  yang harus  dilalui  yaitu  dimulai  dari  Pengidentifikasian masalah, analisis dan perumusan masalah, perencanaan  perbaikan,  melaksanakan  tindakan, mengadakan  observasi  serta  analisi  dan  refleksi (Suharsimi, 2008).

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Adapun lokasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah SDN 187/IV Kota Jambi yang beralamatdi Jln. Adi Sucipto RT 05 Kecamatan Jambi Selatan, dan adapun subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  di  SDN 187/IV Kota Jambi yang berjumlah 21 siswa. Dalam pengumpulan data, penulis menggunakan test sebagi alat  penelitian.  Siswa  dites  dengan  memberikan lembaran  kerja  siswa  berupa  ujian.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam tiga siklus dengan perincian waktu
sebagai berikut: a) penelitian siklus I terbagi dalam tiga pertemuan, dilaksanakan  pada  tanggal  01  Oktober 2014,  8  Oktober  2014,  dan  15  Oktober  2014,  b) penelitian siklus II dilaksanakan pada tanggal 22 – 29 Oktober 2014, dan c) penelitian siklus III dilaksanakan pada tanggal 5 – 12 November 2014.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  setiap  perencanaan  dalam  setiap  siklus penelitian,  dilaksanakan  beberapa  hal  seperti; penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, menyiapkan  materi  ajar,  menyusun  alat  evaluasi  dan juga menyiapkan lembaran observasi.
Selanjutnya,  pada  tahap  action  dalam  setiap siklus  dilaksanakan  pengajaran  mengenai  topik-topik yang  sudah  disediakan. Materi  pada  siklus  pertama adalah  mengenai  daur  hidup  ayam,  kucing,  dan kanguru dan daur hidup kupu-kupu, nyamuk, dan lalat menggunakan  video.  Pada  siklus  ke  dua  materi pembelajarannya  adalah  jenis  hubungan  khas (simbiosis)  antar  makhluk  hidup  dan  rantai  makanan pada suatuekosistem. Dan adapun materi pada siklus ke  tiga  adalah  makhluk  hidup  dan  lingkungannya. Guru  menjelaskan  mengenai  ekosistem  buatan  dan ekosistrem alam melalui video pembelajaran.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  setiap siklus  menunjukkan  adanya  peningkatan  semangat dalam belajar.
Pada  siklus  pertama  pertemuan  pertama, diketahui  bahwa  siswa  masih  terlihat  enggan  untuk belajar.  Guru  telah  memutarkan  video  pembelajaran sebagai  media  pembantu  penyampai  materi,  tetapi semangat  belajar  siswa  masih  rendah.  Tetapi  pada pertumuan  ke  dua  dan  ke  tiga,  semangat  mereka dalam  belajar  semakin  lebih  tinggi  karena  guru  lebih focus  dengan  sesekali  berkeliling  menghampiri  siswa untuk  memotivasi.  Disamping  itu,  guru  semakin menguasai cara menyampaikan materi menggunakan video  pembelajaran.  Semangat  siswa  semakin meningkat,  bahkan  keberanian  untuk  bertanya  juga semakin  meningkat.  Selain  itu  tampak  bahwa  guru mampu melibatkan siswa untuk aktif mengamati daur hidup binatang yang dipelajari.
Pada siklus kedua, aktivitas siswa terlihat lebih menonjol. Keberanian untuk bertanya atau menjawab
pertanyaan  mulai  muncul.  Seluruh  siswa  sesuai dengan  kelompoknya  masing-masing  berani  maju  di depan kelas, sehingga guru dapat menilai pelaksanaan tugas  tersebut.  Berdasarkan  hasil  observasi  diketahui bahwa  aktivitas  belajar  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  di  kelas  selama  siklus  II  dilaksanakan mulai  mengalami  perubahan.  Sebagian  besar  siswa telah terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran yang  dilaksanakan,  meski  masih  ada  beberapa  siswa yang  terlihat  pasif.Siswa  berperan  aktif  dalam kelompok,  hanya  saja  masih  ada  yang  diam  tetapi tidak lebih dari 1 orang siswa dalam setiap kelompok
Pada siklus ketiga, aktivitas siswa terlihat lebih menonjol. Keberanian untuk bertanya atau menjawab pertanyaan  mulai  muncul.  Aktivitas  dalam  kegiatan kelompok  juga  lebih  menonjol. Hasil  pengamatan yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  pada siklus III dapat diketahui bahwa aktivitas siswa dalam mengikuri proses pembelajaran mengalami peningkatan yang berarti. Hal  ini dilihat berdasarkan perubahan  sikap  dan  antusias  siswa  yang  semakin tinggi. Seluruh siswa telah  terlibat secara aktif  dalam kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.
Secara keseluruhan, hasil belajar siswa setelah mengikuti  tes  yang  diberikan  pada  siklus  pertama, kedua, dan ketiga dapat dilihat pada Tabel 1.
Selanjutnya untuk mengukur unjuk kerja, pada akhir  pertemuan  di  siklus  I  diberikan  Tes-1. Berdasarkan kedua tabel yang telah dipaparkan pada tahap  pengamatan,  ternyata  pemanfaatan  video pembelajaran belum dapat meningkatkan hasil belajar dengan tingkat ketuntasan sesuai dengan target. Pada kenyataannya, seperti yang ditunjukkan pada tabel di atas,  siswa  yang  memperoleh  nilai  Tuntas  hanya sebanyak  9  orang  (42,85%).  Sedangkan  sisanya sebanyak  12  orang  (57,15%)  belum  tuntas.  Adapun hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  baru  mencapai  rata- rata nilai 65,43 sehingga hasil belajar siswa pada siklus I  baru  mencapai  tingkat  penguasaan  kompetensi 65,43%.
Berdasarkan  analisis  tersebut,  dengan  belum tercapainya  target  yang  akan  dicapai  maka  ada beberapa  hal  yang  harus  direfleksikan  yang  akan menjadi  bahan  implementasi  di  siklus  yang  ke  dua diantaranya; a) aktivitas siswa perlu ditingkatkan yaitu
dengan  membentuk  kelompok-kelompok  di  dalam kelas,  b)  siswa  diberi  tugas  untuk  bekerja  dalam kelompok,  dan  c)  siswa  perlu  diberi  pertanyaan- pertanyaan yang berkaitan erat dengan kehidupan riil di sekitar siswa.

## Tabel 1 Hasil Belajar Siswa
No Nama Siswa Nilai Siklus I  Siklus II  Siklus III 1 ATS 65 70 95 2 AF 56 68 75 3 AJ 70 70 80 4 AS 65 65 75 5 AW 55 65 75 6 BM 70 70 80 7 DPR 68 80 90 8 DWS 70 70 85 9 ES 60 65 75 10 EP 75 75 80 11 GF 70 75 85 12 MG 55 60 70 13 MS 80 80 100 14 NRV 70 75 75 15 RTA 60 60 95 16 RFB 55 50 70 17 RAV 70 70 80 18 SS 65 60 75 19 SN 65 65 75 20 VN 70 75 90 21 ZAA 60 70 85 Jumlah 1374 1438 1710 Rata-rata 65,4 68,5 81,4
Dengan  demikian  dilanjut  ke  siklus  ke  dua, untuk mengukur unjuk kerja, pada akhir pertemuan di siklus  II  diberikan  Tes-2.  Hasil  evaluasi  belajar  siswa pada siklus II disajikan pada tabel berikut ini.
Dari tabel di atas dapat kita lihat bahwa proses pembelajaran menunjukkan bahwa terjadi perubahan positif dari siswa. Jika pada siklus I siswa masih belum maksimal mengikuti pembelajaran, maka yang terjadi
pada  siklus  II  adalah  sebaliknya.  Sehingga  dari  table tersebut dapat dilihat bahwa jumlah ketuntasan belajar siswa yang semula hanya ada 9 orang (42,85%) yang dinyatakan tuntas pada siklus I. Pada siklus II, jumlah ketuntasan mencapai 12 (57,15%) siswa sedangkan 9 siswa lainnya masih belum tuntas, sebagaimana sajian pada tabel 4.4 di atas.
Dari hasil analisis di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran belum dapat dikatakan berhasil, sebab masih ada siswa yang belum tuntas. Meskipun dari  segi  penguasaan  materi  dan  keberanian  siswa sudah mengalami peningkatan.  Hasil  pembelajaran pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  68,5.  Dengan temuan  ini,  maka  pada  siklus  selanjutnya  perlu diupayakan untuk lebih memaksimalkan pemanfaatan media video dalam pembelajaran agar lebih efektif.
Hasil  refleksi  berupa  rumusan  yang  akan diimplementasikan  pada  siklus  III  adalah  sebagai berikut:  a)  mengurangi  jumlah  anggota  dalam  setiap kelompok,  3  orang  setiap  kelompok,  b)  tanggapan untuk  kelompok  lain  (aktivitas  kelompok  lain) sebaiknya  untuk  siklus  III  ditanggapi  secara  spontan dan hasilnya benar, dan c) pelaksanaan siklus III perlu diberikan  lebih  banyak  pertanyaan-pertanyaan  yang berkaitan erat dengan kehidupan riil di sekitar siswa. Dengan  demikian  dilanjut  ke  siklus  ke  tiga,  untuk mengukur unjuk kerja, pada akhir pertemuan di siklus III diberikan Tes-3.
Berdasarkan deskripsi proses selama pembelajaran dengan pemanfaatan media video dalam pembelajaran  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar siswa meningkat. Berdasarkan tabel di atas, observasi terhadap siswa selama mengikuti proses pembelajaran menunjukkan  bahwa  terjadi  perubahan  positif  dari siswa. Selain itu, pada siklus ketiga ketuntasan belajar siswa  meningkat  secara  nyata.  Hal  ini  diperoleh berdasarkan  hasil  tes  yang  dilaksanakan  yaitu,  pada siklus  pertama  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai 42,85%, siklus kedua 57,15%, dan pada siklus ketiga siswa  tuntas  100%.  Rerata  yang  diperoleh  dari  hasil belajar  seperti  yang  disajikan  pada  tabel  4.7  juga mengalami  peningkatan  yaitu,  siklus  I  sebesar  65,4; siklus II sebesar 68,5; dan pada siklus III sebesar 81,4.
Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dengan
pemanfaatan media video dalam pembelajaran setelah siklus  III  dapat  dinyatakan  berhasil.  Keberhasilan  ini ditunjukkan  oleh  indikator  sebagai  berikut:  a)  siswa seluruhnya  dinyatakan  berhasil  mencapai  kategori tuntas belajar, yaitu 100% siswa tuntas, b) hasil belajar siswa  mencapai  rerata  81,4  melebihi  kriteria  yang telah ditetapkan yaitu KKM sebesar 70,00, c) proses belajar  IPA  menggunakan  video  pembelajaran berhasil,  dalam  hal  ini  siswa  menunjukkan  minatnya dalam  belajar  yang  berdampak  terhadap  hasil belajarnya.
Untuk melihat secara jelas hasil penelitian yang dilakukan  untuk  setiap  siklus,  berikut  adalah  sajian data perkembangan hasil belajar siswa:
Tabel 2

## Persentase Ketuntasan dan Hasil Belajar Siswa
Variabel Penelitian Hasil PTK Siklus I Siklus II Siklus III Ketuntasan belajar 42,85% 57,15% 100% Hasil belajar 65,4 68,5 81,4 Berdasarkan paparan data pada table 2, terjadi peningkatan yang cukup signifikan dalam pembelajaran IPA menggunakan video pembelajaranpada  proses  dan  hasil  belajarsiswa. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan proses dan hasil  belajarsiswa,  dimana  indikator  keberhasilan penelitiannya adalah siswa tuntas KKM lebih dari atau sama  dengan  (≥)  75%  dari  seluruh  jumlah  siswa  di kelas.Peningkatan proses dan hasilbelajar siswa dalam pembelajaran  IPA  dapat  diketahui  melalui  paparan datahasil  penelitian.  Aktivitas  siswa  dapatdilihat  dari lembar pengamatan, dokumentasi dan wawancara.Hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui  dari hasil siswa mengerjakan soal evaluasi berupates.
Penggunaan  media  video  pembelajaran dalam  kegiatan  pembelajaran  memberikan  pengaruh yang  positif,  khususnya  terhadap  perolehan  belajar siswa  pada  aspek  kognitif.  Aspek  kognitif  adalah kemampuan  intelektual  siswa  dalam  berpikir,
mengetahui  dan  memecahkan  masalah.  Menurut Bloom, segala upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah  termasuk  dalam  ranah  kognitif.    Hasil  belajar kognitif adalah perubahan perilaku yang terjadi dalam kawasan  kognisi.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada aspek kognitif yang mengikuti pembelajaran menggunakan  video  semakin  meningkat  pada  setiap siklus.
Berdasarkan  hasil  observasi,  penggunaan video pembelajaran tidak hanya berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada aspek kognitif saja, tetapi juga pada  aspek  afektifnya.  Aspek  afektif  adalah  aspek yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Aspek penilaian hasil  belajar  afektif  adalah  kemampuan  yang berkenaan  dengan  perasaan,  emosi,  sikap/derajad penerimaan atau penilaian terhadap suatu obyek (Tim PEKERTI-AA PPSP LPP, 2007:20).
Kesediaan dan perhatian kelompok siswa yang menggunakan  video  pembelajaran  untuk  menerima materi  pelajaran  menjadi  semakin  baik.  Siswa memperhatikan  dengan  seksama  video  yang  diputar oleh  guru.  Sebelum  menggunakan  video,  siswa tampak  kurang  bersemangat  untuk  mengikuti pembelajaran.  Siswa  tampak  kurang  tertarik  dan bosan karena penyajian materi yang kurang bervariasi. Kemudian penggunaan video menghilangkan kebosanan  siswa  yang  selama  ini  hanya  mendengar ceramah  dari  guru.  Penyajian  materi  yang  disertai animasi  dan  gambar  membuat  siswa  merasa  senang mengikuti pembelajaran.
Selanjutnya,  ketika  guru  menugaskan  siswa untuk  membuat  ringkasan  dan  penjelasan  mengenai materi  yang  telah  dipelajari,  siswa  lebih  menghargai guru  dengan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.  Siswa  membuat  catatan  dan  ringkasan  seperti yang  ditugaskan  karena  menurut  mereka  catatan tersebut  akan  bermanfaat  untuk  mengerjakan  tugas- tugas  berikutnya  karena  tidak  memungkinkan  bagi guru  untuk  selalu  mengulang  pemutaran  video pembelajaran pada materi yang sama di dalam kelas.
Siswa  memiliki  perhatian  yang  lebih  baik terhadap materi pelajaran, bersemangat dalam proses pembelajaran, dan lebih menghargai tugas-tugas dari guru. Sikap yang demikian pada akhirnya menyebabkan  siswa  lebih  mudah  mengingat  materi
pelajaran,  dan  lebih  bisa  memahami  materi pembelajaran.
Berdasarkan hal-hal yang telah disampaikan di atas,  membuktikan  penggunaan  video  pembelajaran dapat menjadi alternatif dalam mengatasi permasalahan  pembelajaran  yang  terdapat  di  SDN 187/IV  Kota  Jambi,  khususnya  pada  pelajaran  IPA materi  daur  hidup  makhluk  hidup  dan  hubungan sesama/antar makhluk hidup dengan lingkungannya. Pembelajaran IPA menggunakan  video pembelajaran dapat  meningkatkan  keaktifan,  keberanian,  dan motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Video  pembelajaran  sangat  tepat  bagi  guru  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  bersifat abstrakagar lebih mudah dipahami oleh siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam  penelitian  ini,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  pPenggunaan  video  pembelajaran  pada  mata pelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas  IV Sekolah Dasar khususnya pada materi  daur hidup  makhluk  hidup  dan  hubungan  sesama/antar makhluk  hidup  dengan  lingkungannya.  Berdasarkan hasil kegiatan ketiga siklus yang dilakukan, nilai yang diperoleh  siswa  mengalami  peningkatan  dari  setiap siklusnya. Terdapat peningkatan ketuntasan dan hasil belajar siswa dari rata-rata ketuntasan belajar. sebesar 65,  4  atau  42,  85%  sampai  dengan  81,4  dengan jumlah  ketuntasan  adalah  100%.  Dengan  demikian dapat  dibuktikan  bahwa  terjadi  peningkatan  proses dan  hasil  belajar  siswa  setelah  memanfaatkan  video pembelajaran dalam pembelajaran IPA di kelas IVSDN 187/IV Kota Jambi.
Dari hasil temuan tersebut, penulis menyarankan penggunaan media video pembelajaran dapat digunakan oleh guru sebagai alternatif alat bantu dalam  menyampaikan  pesan  pembelajaran.  Meng- ingat  penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  sekolah dasar  pada  mata  pelajaran  IPA,  maka  penulis menyarankan untuk melaksanakan penelitian dengan memanfaatkan  video  pembelajaran  di  kelas  dengan materi yang berbeda.

## ACUAN PUSTAKA
Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  D.R.  (2001).  A
Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing; A revision of Bloom’s Taxonomy of Education  Objectives. New  York:  Addison Wesley Longman Inc.
Arikunto, S. (2005). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara.
Asyhar,  R.  (2011). Kreatif  Mengembangkan  Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press. Bloom,  B.  S.  (1979). Taxonomi  of  Educational Objectives,  the  Classification  of  Educational Goals. London: Longman Group. Ltd. Dimyati & Mudjiono. (1994). BelajardanPembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Ekawarna. (2013). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:
Gaung Persada Press. Hamalik, O. (2009). Proses BelajarMengajar . Jakarta:
PT. BumiAksara.
Musfiqon.  (2012). Pengembangan  Media  dan
SumberPembelajaran . Jakarta: Prestasi
Pustaka.
Newby,  T.  dkk.  (2011). Educational  Technology  for Teaching  and  Learning.  Fourth  Edition . Boston: Pearson Edocation Inc.
Pannen, P. & Purwanto. (2001). Applied Approach: Penulisan Bahan Ajar . Pusat Antar Universitas
untuk  Peningkatan  dan Pengembangan
Aktivitas  Instruksional.  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Tinggi.  Departemen  Pendi-dikan Nasional.
Sanjaya, W. (2008). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sardiman, A. M. (2000). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja GrafindoPersada. Sudjana, N. (2005). Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sujati . (2000) .  Diktat  Kuliah  Penelitian  Tindakan Kelas. Yogyakarta: UNY FIP.
Tim  PEKERTI-AA  PPSP  LPP.  (2007). Panduan
Evaluasi  Pembelajaran. Surakarta:  Pusat Pengembangan Sistem Pembelajaran, Lembaga Pengembangan Pendidikan, Universitas Sebelas Maret. Wikipedia.  (2013). Taksonomi  Bloom .  Wikipedia Bahasa Indonesia,Ensiklopedia
Bebas.
Sumber:
http://id.wikipedia.org/wiki/Taksonomi_Bloo
m, diunduh pada tanggal 09-01-2013.
Winkel, W. S. (1996). Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT. Gramedia.
Woolfolk,  A.  (2004). Educational  Psychology,  Active Learning  Edition  Bagian  Kedua. Terjemahan Hely  Prayitno  S  dan  Sri  Mulyantini  S. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Yamin,  M.  (2009). Desain  Pembelajaran  Berbasis Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta:  Gaung Persada Press. Yamin,  M.  (2011). Paradigma  Baru  Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada Press.