PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN ROLE PLAY UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR KETRAMPILAN BERBICARA BAHASA INGGRIS

## Lukman Hakim
SMP Muhammadiyah 27 Paciran Lamongan Email : lukman099hakim99@gmail.com
Abstract : The aim of this research is to improve learning outcomes of speaking ability and  response  in  English  through  “Role  Play”  in  SMPM  27  Paciran  Lamongan.  The subject of the research is grade IX students of the first semester in the academic year of 2018/2019 consisting of 21 pupils. To collect the data, the researcher uses observation sheet  and  the  result  of  speaking  test.  The  research  proses  was  conducted  into  two cycles, each cycle consisting of four phases : preparation, implementation, obeservation and reflection. The findings of the research show that Role Play method is effective to improve  the  students’  activities  and the  result  of  speaking  test. From  the  result  of  the analysis showed that there is an increase of students’ activities in cycle 1 from 76% into 88%  on  second  cycle.  The  result  of  speaking  test  in  English  increase  from  the completeness of learning from 57% in cycle 1 into 81% in cycle 2.
Key words : Speaking Ability, Learning Activity, Role Play, Learning Outcome.
Abstrak : Tujuan Penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar berbicara dan respon siswa dalam Bahasa Inggris melalui metode pembelajaran “Role play” di SMP Muhammadiyah  27  Paciran  Lamongan.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX (Sembilan)  pada  semester  satu  tahun  pelajaran  2018/2019  yang  terdiri  dari  21  siswa. Untuk  mengumpulkan  data,  peneliti  menggunakan  lembar  observasi  dan  hasil penampilan  tes  berbicara.  Proses  penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  terdiri  dari empat  tahap  ;  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleks.  Penemuan  dalam pengamatan  ini  menunjukkan  bahwa  metode  Role  Play  efektif  untuk  meningkatkan aktivitas siswa dan hasil tes berbicara. Dari hasil analisis menunjukkan ada peningkatan aktivitas  siswa  dari  siklus  satu  76%  menjadi  88%  di  siklus  dua.  Hasil  tes  berbicara dalam bahasa Inggris meningkat dari ketuntasan belajar 57% pada siklus 1 menjadi 81% pada siklus 2.
Kata  kunci  : Kemampuan  Berbicara,  Aktivitas  Belajar,  Metode  Role  Play,  Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Kurikulum bahasa Inggris KTSP dan suplemennya
menekankan ketrampilan  membaca  (Reading)  pada pembelajaran  bahasa  Inggris  di  SMP (Kurikulum Bahasa Inggris, 2006). Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran bahasa Inggris di kelas banyak difokuskan  pada  ketrampilan  membaca (Reading).  Sementara  itu,  ketrampilan lain  utamanya  ketrampilan  berbicara (Speaking)  tidak  banyak  mendapatkan
perhatian.  Apalagi  adanya  kenyataan bahwa  ketrampilan  bebicara  tidak diujikan  dalam  ulangan  bersama  atau dalam  UN.  Yang  terjadi  selanjutnya, banyak guru yang memberi porsi secara berlebihan  pada  keterampilan  membaca (Reading), sementara kemampuan speaking siswa sangat tidak kompeten.
Keadaan  ini  menjadikan  mereka enggan  berkomunikasi  dalam  bahasa Inggris. Rumusan masalah pada penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah
sebagai  berikut  :  Apakah  metode  role play  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  pada  ketrampilan berbicara  bahasa  Inggris  siwa  kelas  IX (Sembilan)  SMP  Muhammadiyah  27 Paciran Lamongan. Dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  khususnya dalam ketrampilan berbicara (Speaking),  metode  yang  tepat  yaitu menggunakan metode role play.
Bermain  peran  (Role  Play)  diarahkan pada  pemecahan  masalah-masalah  yang menyangkut  hubungan  antar  manusia (Mulyasa, 2006).
Role  Play  adalah  adalah  sejenis permainan  gerak  yang  didalamnya  ada tujuan, aturan  dan  sekaligus  melibatkan unsur  senang  (Jill  Hadfield,  1986). Dalam  Role  play  siswa  dikondisikan pada  situasi  tertentu  di  luar  kelas, meskipun  saat  itu  pembelajaran  terjadi didalam  kelas,  dengan  menggunakan bahasa  Inggris.  Selain  itu  Role  Play sering  kali  dimaksudkan  sebagai  suatu bentuk  aktivitas  dimana  pembelajar membayangkan dirinya seolah-olah berada  di  luar  kelas  dan  memainkan peran  orang  lain  saat  menggunakan bahasa  Inggris  (Basri  Syamsu,  2000). Melalui  bermain  siswa  akan  merasa senang  karena  bermain  adalah  dunia siswa.  Masuklah  ke  dunia  siswa  sambil kita  antarkan  dunia  kita  (Bobby
Deporter, 2000). Lebih lanjut prinsip pembelajaran bahasa Inggris menjelaskan bahwa dalam pembelajaran bahasa,  siswa  akan  lebih  berhasil  jika mereka diberi kesempatan menggunakan bahasa dengan melakukan  berbagai  kegiatan  bahasa. Bila mereka berpartisipasi, mereka akan lebih  mudah  menguasai  apa  yang mereka pelajari. Jadi, dalam pembelajaran  siswa  harus  aktif.  Tanpa adanya aktivitas, maka proses
pembelajaran  tidak  mungkin  terjadi (Sardiman,  2001).  Menurut  Slameto
(1991:  104),  gunakan Role  Play :  a). Jika  peserta  perlu  mengetahui  lebih banyak tentang pandangan yang berlawanan, b). Jika peserta mempunyai kemampuan  untuk  memakainya,  c). Pada waktu membantu peserta “memahami”  suatu  masalah,  d).  Jika ingin mencoba mengubah sikap, e). Jika pengaruh emosi dapat membantu dalam penyajian masalah, f).
Untuk pemecahan masalah.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  penulis melakukan  penelitian  melalui  beberapa tahapan    :  Perencanaan,  pelaksanaan, pengumpulan  data  dan  refleksi.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  observasi  dan  speaking  test. Penggunaan  metode  observasi  untuk mengetahui  sejauh  mana  keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang menggunakan metode role play.
Tahap observasi ini
dilaksanakan  secara  dua  siklus,  yaitu untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  19  dan  20  September  2018. Sedangkan  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  26  dan  27  September  2018. Observasi  ini  dibantu  oleh  teman sejawat  sekaligus  guru  Bahasa  Inggris
SMP Muhammadiyah 27 Paciran Lamongan  pada  saat  pembelajaran berlangsung.
Performance  Test  digunakan untuk  mengukur  ketrampilan  berbicara siswa  meliputi:  Intonation  (Intonasi),
Pronounciation  (Pengucapan),  Fluency (Kelancaran), dan Performance (Penampilan). Teknik pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah kualitatif dan kuantitatif. Dalam penerapan metode role play.
Adapun untuk menganalisa hasil
performance  siswa  dalam  test  speaking menggunakan rumus sebagai berikut :
R S =  ---- x 100
N S = Skor yang dicari R =  Jumlah  skor  yang  diperoleh siswa N =  Skor  maksimum  (Ngalim,
1986)
Ada  dua  ketuntasan  belajar, yaitu  secara  perorangan  dan  secara klasikal.  Adapun  untuk  menghitung prosentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut : ∑ siswa yang tuntas belajar P    =    --------------------------------------  x 100% ∑ siswa                      (Arikunto, 2010:44)
Suatu kelas dikatakan memenuhi ketuntasan  belajar  klasikal,  penulis menentukan  bahwa  jika  terdapat  lebih dari  atau  sama  dengan  80%  siswa  yang tuntas dari seluruh siswa yang mengikuti test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Penelitian  ini  dilakukan  pada tanggal  19  dan  20  September  2018. Pada  siklus  I  ,  hasil  pembelajaran menggunakan  metode  “Role  Play”
diperoleh  hasil  aktivitas  siswa  62%.
Sedangkan  hasil  belajar  siswa  66%. Berdasarkan  data  observasi  aktivitas siswa  pada  siklus  I  diperoleh  data sebagai berikut :
Tabel 1. Distribusi Aktivitas Siswa No. Aktivitas Siswa Frekwensi  Prosentase 1. Siswa memperhatikan guru dengan seksama 11 52% 2. Siswa  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang berhubungan dengan materi 15 71% 3. Siswa menirukan ucapan guru dengan antusias 12 57% 4. Siswa bekerja sama dalam kelompok 13 62% 5. Siswa semangat dalam melakukan Role play 14 67% Rata-rata 76% Dari data aktivitas siswa
diperoleh  hasil  rata-rata  pada  siklus  I adalah  76%.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  masih  belum  aktif  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan metode Role play. Sedangkan  hasil  belajar  yang  diperoleh dari  data  test  akhir  siswa  dengan menilai performance (Penampilan) siswa  dalam  Role  play  dengan  skor tertinggi 100 diperoleh data seperti tabel berikut : Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Peserta Didik pada Siklus I No. Uraian Hasil Siklus I 1. Nilai rata-rata tes formatif 66%
2. Jumlah siswa yang tuntas belajar 12 3. Prosentase ketuntasan belajar 57% Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa baik aktivitas
maupun  hasil  belajar  siswa    masih belum memenuhi target. Sehingga perlu dilakukan  pembelajaran  lebih  lanjut pada siklus II.
Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  27  dan  27  September  2018 dengan  langkah-langkah  yang  sama dengan  siklus  I.  Pada  siklus  II berdasarkan  data  observasi  aktivitas siswa diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 3. Distribusi Aktivitas Siswa No. Aktivitas Siswa Frekwensi  Prosentase 1. Siswa memperhatikan guru dengan seksama 19 90% 2. Siswa  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang berhubungan dengan materi 15 71% 3. Siswa menirukan ucapan guru dengan antusias 18 86% 4. Siswa bekerja sama dalam kelompok 21 100% 5. Siswa semangat dalam melakukan Role play 20 95% Rata-rata 88% Dari data aktivitas siswa diperoleh  hasil  rata-rata  pada  siklus  II adalah  88%.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa siswa sudah aktif dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan metode Role play. Sedangkan  hasil  belajar  yang  diperoleh dari  data  test  akhir  siswa  dengan
menilai performance (Penampilan)
siswa  dalam  Role  play  dengan  skor tertinggi 100 diperoleh data seperti tabel berikut :

## Tabel 4.
Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Peserta Didik pada Siklus I No. Uraian Hasil Siklus I 1. Nilai rata-rata tes formatif 71% 2. Jumlah siswa yang tuntas belajar 17 3. Prosentase ketuntasan belajar 81%

## PEMBAHASAN Siklus I
Kegiatan  pada  siklus  I  dapat didiskripsikan sebagai berikut : 1). Pada awal  pelaksanaan  siklus  I  tampaknya sebagian  besar  siswa  masih  merasa
canggung (Tidak percaya diri) melakukan  praktik  bahasa  (Bertanya dan  menjawab  dalam  bahasa  Inggris). Kondisi  yang  demikian  ini  terjadi karena siswa belum terbiasa melakukan
Role Play.
Kemungkinan lain, kurangnya  penekanan  pada  latihan
melafalkan  ungkapan-ungkapan  dan kosa kata yang dipakai dalam Role Play sehingga  siswa  merasa  malu.  Masalah ini  (Percaya  diri  siswa)  akan  mendapat perhatian  peneliti  untuk  pelaksanaan siklus  berikutnya.  2).  Disamping  itu, untuk mendapatkan dan memberi informasi  yang  semestinya  dilakukan dengan  cara  bertanya  dan  menjawab dalam  bahasa  Inggris,  banyak  siswa yang masih menggunakan bahasa
daerah
Padahal, untuk tujuan ini mereka sebenarnya dapat saja melakukan dalam bahasa  Inggris  dengan  cara  melihat ungkapan-ungkapan  itu  yang  masih tertera  di  papan  tulis.  Keadaan  seperti ini  banyak  dipengaruhi  oleh  ketidak biasaan  mereka  berbicara  dalam  bahasa Inggris sehingga mereka enggan melakukannya. Pada pelaksanaan siklus selanjutnya  agar  keadaan  ini  tidak terulang lagi siswa banyak dibekali cara melafalkan  ungkapan-ungkapan  yang dipakai  dalam  Role  Play,  dan  siswa sering  diingatkan  agar  mereka  tidak canggung  dan  ragu-ragu  lagi.  3). Sebagian  besar  siswa  merasa  sulit beradaptasi  dengan  setting  Role  Play yang  dipersiapkan  sepenuhnya  oleh peneliti.
Keadaan  ini  akan  mendapat perhatian  peneliti  pada  pelaksanaan siklus  berikutnya.  Misalnya  :  Dengan memberitahukan terlebih dahulu tentang setting  Role  Play  untuk  pertemuan berikutnya, kemudian memberi penugasan kepada siswa untuk membuat  persiapan-persiapan  setting Role Play sebagaimana yang
dikehendaki.  4).  Pada  hasil  tes  masih banyak  nilai  dibawah  KKM.  Rata-rata kesalahan  siswa  karena  pronounciation (Pengucapan)  dan  intonation  (Intonasi) yang  kurang  tepat  serta  performance (Penampilan) yang masih canggung.
Siklus II
Pada  siklus  II  sudah  ada peningkatan  pada  setiap  tahap  kegiatan pembelajaran yang menggunakan
metode  “Role  Play”.  Secara  umum siklus II didiskripsikan sebagai berikut :
1).  Rasa  percaya  diri  siswa  selama pelaksanaan siklus II sudah tampak lebih baik dibandingkan pada siklus sebelumnya.  Banyak  siswa  yang tidak lagi melihat pekerjaan teman- temannya  untuk  mendapatkan  dan memberi informasi. Melainkan mereka  lakukan  dengan  bertanya dan menjawab dalam bahasa Inggris kendatipun cara melafalkannya  (Fluency)  masih belum  baik.  Ini  dikarenakan  sikap peneliti  yang  sering  membantu siswa  melafalkan  dan  sekaligus menjelaskan fungsi ungkapan- ungkapan yang dipakai. Perpanjangan waktu untuk memperaktikkan Role Play ternyata dapat  mempengaruhi  rasa  percaya diri  siswa  karena  siswa  merasa lebih  leluasa  dan  lebih  lama melakukan prakik bahasa .
2).    Jumlah  siswa  yang  menggunakan bahasa daerah saat mereka mempraktikkan Role Play berkurang. Sementara untuk ungkapan-ungkapan  yang  dipakai dalam Role Play, mereka tidak ragu lagi  menggunakannya  walaupun pronounciation  (Pengucapan)  nya masih  belum  baik.  Ini  dikarenakan siswa  sudah  mulai  terkondisi  betul dengan permainan Role Play.
3).    Role  Play  yang  dimainkan  dalam kelompok besar, lebih dari 6 siswa, suasananya  tampak  lebih  meriah dari  pada  jika  dimainkan  dalam kelompok  kecil,  yang  dimainkan hanya  2  siswa  atau  kurang  dari  6 siswa.
Faktor ini ternyata dapat mempengarui  keberanian  dan  rasa percaya  diri  siswa  sekaligus  dapat
mempertahankan  siswa  untuk  tetap melakukan praktik (Bertanya dan menjawab  dalam  bahasa  Inggris).  Ini dikarenakan  bila  Role  Play  di  mainkan dalam  kelompok  besar,  siswa  dapat memilih  parthner  mereka  sesuka  hati. Berbeda  dengan  jika  dimainkan  dalam kelompok kecil. Dalam kelompok kecil, siswa melakukan hanya terbatas kepada teman sebangkunya saja 4).    Hasil  belajar  siswa  secara  umum sudah mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini dapat dilihat dari semakin bertambahnya jumlah siswa yang tuntas KKM.
Grafik 1. Grafik Perbandingan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini,  peneliti mengambil  kesimpulan  bahwa  melalui penggunaan  metode  Role  Play  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris  pada  ketrampilan  berbicara
(Speaking) materi meminta dan memberi kepastian dan ketidak pastian/keraguan  (Asking  and  giving certainty  and  uncertainty)  di  kelas  IX (Sembilan).  Dari  76%  keaktifan  siswa dan  57%  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus I, ada peningkatan yang signifikan menjadi 88% keaktifan siswa dan  81%  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010 .  Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta  :  Bumi Aksara.
Sadiman,      Arief,      dkk.          1996.
Media  Pendidikan.    Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatannya. Jakarta  :  PT Raja Grafindo Persada. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus 1 Siklus 2 Aktivitas Ketuntasan Belajar
Boby  De  Porter,  dkk.  2000. Quantum Teaching . Bandung : Kaifa.
Hadfield, J. 1986. Harap’s Communication  Games .  Australia  :
Thomas Nelson and Son Ltd. Mulyasa,  E.  2006. Kurikulum  Berbasis Kompetensi : Konsep, Karakteristik,  dan  Implementasi. Bandung : Remaja Rosda Karya.
Ngalim,  Purwanto  M.  1990. Psikologi Pendidikan .  Jakarta  :  Rineksa Cipta.
Sudirman  A.M,  2001. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  : Rajawali Press.
Slameto. 1991. Proses Belajar Mengajar  Dalam  Sistem  Kredit Semester  (SKS) .  Jakarta  :  Bumi
Aksara.
Syamsu, Basri.
2000. Teaching Speaking . Makalah disajikan dalam  Penataran  Instruktur  Guru
Bahasa  Inggris  SMA  Swasta tanggal  8  –  19  Pebruari  2000  di
Jakarta