JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 4  Nomor 2 Juli 2013, ISSN: 2087-0760 https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang
Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS melalui Penggunaan Model Kooperatif Berbantuan Teknik KWL (Studi Pembelajaran Di Sekolah Dasar)
Oleh I Nyoman Sudirman 1) Diterima 20 April 2013 Direvisi  16 Juni 2013 Diterbitkan 01 Juli 2013
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjawab  krisis  pembelajaran pendidikan IPS yang disebabkan oleh kurangnya penelitian-penelitian yang mengacu  pada  penggunaan  model-model  pembelajaran  yang  melibatkan tenaga  pendidik  secara  langsung  sebagai  patner  kerja  dalam  rangka menambah  wawasan  dan  kemampuan  mereka  dalam  melaksanakan profesinya sebagai tenaga pendidik.Penelitian ini dilakukan pada SD Negeri 4 Kaliuntu Singaraja dengan melibatkan guru mitra secara langsung dalam iklim kerjasama  yang  kolaboratif.  Penelitian  ini    dilakukan  dalam  dimensi penelitian tindakan yang dilakukan secara daur ulang sebanyak tiga siklus. Penelitian  ini  berhasil  mengungkap  temuan  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  berbantuan  teknik    KWL  bahwa  terjadinya peningkatan hasil prestasi IPS dilihat dari perbandingan nilai rata-rata pre- tes  dan  post-tes  yang  diperoleh  oleh  siswa  pada  masing-masing  siklus pembelajaran    yang  dilaksanakan.  Simpulan  penelitian  ini  bahwa: penggunaan model pembelajaran kooperatif  berbantuan teknik  KWL dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS.  Berdasarkan temuan  penelitian,  direkomendasikan  agar  model  pembelajaran  kooperatif berbantuan  teknik  KWL  perlu  terus  ditingkatkan  sosialisasi  dan penggunaannya  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar  sebagai  upaya menunjang  peningkatan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  IPS, sehingga  mampu  melahirkan  warga  negara  yang  mempunyai  kemampuan, sikap,  dan  keterampilan  sosial  yang  memadai  dalam  melakoni  kehidupan bermasyarakat. Secara rinci penelitian ini merumuskan beberapa kesimpulan khusus  dan  rekomendasi  aplikatif  sebagai  sumbangan  bagi  penggunaan penelitian sejenis selanjutnya.
Kata kunci : Model Kooperatif, Prestasi Belajar, Pembelajaran IPS
Abstract :  This  study  aims  to  address  the  social  studies  learning  crisis caused  by  the  lack  of  studies  that  refer  to  the  use  of  learning  models  that involve educators directly as work partners in order to add insight and their ability to carry out their profession as educators. this was done at Kaliuntu 4 Public  Elementary  School  Singaraja  by  directly  involving  partner  teachers in a collaborative climate of cooperation. This research was conducted in the
dimension  of  action  research  which  was  carried  out  in  recycling  for  three cycles. This study succeeded in uncovering the findings of the use of KWL- assisted cooperative learning models that an increase in the results of social studies achievement can be seen from the comparison of the average pre-test and post-test scores obtained by students in each learning cycle carried out. The  conclusion  of  this  research  is  that:  the  use  of  KWL  technique cooperative  learning  models  can  improve  student  learning  achievement  in social studies learning. Based on research findings, it is recommended that KWL  technique-assisted  cooperative  learning  models  need  to  be continuously  improved  and  their  use  in  learning  in  primary  schools  as  an effort  to  support  the  improvement  of  the  quality  of  the  social  studies learning process and outcomes, so as to be able to give birth to citizens who have abilities, attitudes, and adequate social skills in carrying out social life. In detail, this research formulates some specific conclusions and applicative recommendations as a contribution to the use of further similar research.
Keywords :  Cooperative  Model,  Learning  Achievement,  Social  Studies Learning
1) I Nyoman Sudirman adalah Staf Pengajar Sekolah Tinggi Ilmu Komputer Indonesia

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan yang  sangat  penting  untuk  dapat menciptakan  insan  manusia  yang cerdas,  kompetitif  serta  kreatif,  oleh karena  itu  pembaharuan  dalam  dunia pendidikan  perlu  dilakukan  untuk mewujudkan
pendidikan yang berkualitas.  Untuk  dapat  mewujudkan idealita  tersebut,  maka  pengembangan pendidikan  pada  Abad  ke  21  harus dilaksanakan  dengan  mengacu  pada empat  pilar  pendidikan  sebagaimana yang  telah  direkomendasikan  oleh UNESCO  (Suparlan,  2005)    yaitu learning  to  know,  learning  to  do, learning  to  be,  dan  learning  to  live together. Mengacu  pada  terjadinya
abrasi  moral  dan kerusakan  lingkungan di  berbagai  belahan  dunia  saat  ini, tampaknya  pilar  yang  kelima  dalam bidang pendidikan yaitu learning to live sustanabilies semakin mendapat  makna di  tengah-tengah  masyarakat,  karena melalui pendidikan kelangsungan hidup umat manusia dan dukungan alam yang harmonis  dan  berkesinambungan  dapat diwujudkan.  Untuk  itu,  melalui  kelima pilar  tersebut  peserta  didik  diharapkan dapat  tumbuh  menjadi  individu  yang utuh,  yang  menyadari  segala  hak  dan kewajiban,  serta  menguasai  ilmu  dan teknologi untuk bekal dan kelangsungan hidupnya  serta  kelestarian  lingkungan alam tempat kehidupannya.
Sehubungan  dengan  pencapain target kelima pilar pendidikan sebagaimana yang telah direkomendasikan oleh UNESCO, maka  pemerintah  telah  melakukan perubahan  kebijakan  pendidikan.  Salah satu upaya perubahan kebijakan pendidikan  yang  di  keluarkan  oleh pemerintah ialah diberlakukannya kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP)  sebagai  inovasi  pendidikan dalam  upaya  menyiapkan  sumber  daya manusia    dalam  era  global  (Mulyasa, 2006).  Oleh  karena  itu  pembelajaran yang dikembangkan menganut pendekatan sistem pembelajaran
berbasis  kompetensi  yang  mengarah pada  pengelolaan  pembelajaran  yang menempatkan  peserta  didik  sebagai subjek  yang  harus  merencanakan, menggali,  menginterprestasi    serta mengevaluasi  hasil  belajaranya  sendiri. Pembelajaran  yang  menganut  sistem kompetensi menuntut guru agar mampu menciptakan  situasi  pembelajaran  yang menyenangkan  ( enjoyable  learning ), mampu  mendorong  motivasi  dan  minat belajar dan benar-benar mampu
memberdayakan  peserta  didik  dalam artian  peserta  didik  tidak  hanya menguasai pengetahuan yang diajarkan, tetapi  pengetahuan  tersebut  telah
menjadi  muatan  nurani  peserta  didik, dihayati  diamalkan  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  yang  lebih  penting mereka mampu belajar dan mengembangkan diri secara optimal.
Pendidikan  ilmu  pengetahuan sosial  (IPS)  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  wajib  di  sekolah  dasar memiliki  tujuan  yang  sangat  strategis dalam  kaitannya  dengan  pembentukan dan  pembangunan  warga  negara  yang berkualitas.  Pembelajaran  IPS  pada jenjang  sekolah  dasar  bertujuan  untuk membekali  peserta  didik  seperangkat pengetahuan,  sikap,  nilai,  moral,  dan keterampilan sosial agar dapat memahami  dan  melakoni  lingkungan masyarakat  sekitar  serta  sebagai  bekal melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang yang lebih tinggi (Lasmawan, 1997). Di samping  itu,  pembelajaran  IPS  juga dimaksudkan  untuk  mendidik  dan melatih  peserta  didik  sedini  mungkin menjadi  warga  negara  yang  paham  dan terampil  untuk  melakoni  kehidupan sosialnya.  Melalui  Pendidikan  IPS diharapkan lahir manusia-manusia yang memiliki  nilai,  moral,  etika  serta  jiwa semangat  yang  tangguh  dalam  rangka menghadapi  kehidupan  di  masyarakat. Memperhatikan  tujuan  dan  esensi pendidikan  IPS  di  sekolah  dasar,
selayaknya penyelenggaraan pembelajaran  pendidikan  IPS  mampu mempersiapkan, membina,
dan membentuk  kemampuan  peserta  didik yang  menguasai  pengetahuan,  sikap, nilai,  dan  kecakapan  dasar  yang diperlukan  bagi  kehidupannya  di masyarakat.      Untuk  menunjang tercapainya  tujuan  pendidikan  IPS seperti  di  atas,  harus  didukung  oleh iklim  pembelajaran  yang  kondusif. Iklim  pembelajaran  yang  diterapkan oleh  guru  mempunyai  pengaruh  yang sangat  besar  terhadap  keberhasilan  dan kegairahan  belajar  siswa  (Wahab, 1986),  selanjutnya  dikatakan  pula, bahwa  kualitas  dan  keberhasilan pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam memilih  dan  menggunakan  model pembelajaran.  Untuk  mencapai  esensi dan substansi pendidikan ilmu pengetahuan  sosial  maka  diperlukan paradigma  pengajaran  yang  lebih menitikberatkan  peran  peserta  didik untuk  mengembangkan  ketrampilan yang  di  butuhkan  bagi  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negaranya. Untuk  merealisasikan  tujuan  tersebut, diperlukan  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  menjembati  kesenjangan instruksional yang terjadi selama ini.
Kondisi proses belajar mengajar di lingkungan sekolah dewasa ini masih diwarnai  oleh  penekanan  pada  aspek pengetahuan  dan  masih  sedikit  yang mengacu  pada  pelibatan  siswa  dalam proses  belajar  itu  sendiri.  Selanjutnya Suwarma  (1991)  dalam  penelitiannya menemukan bahwa pembelajaran pendidikan IPS tidak merangsang siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses belajar  mengajar.  Namun    persoalan  di atas,    pembelajaran  pendidikan  IPS yang dilakukan oleh guru belum mampu menumbuhkan  budaya  belajar  siswa. Sehingga  hal  itu  akan  berpengaruh secara langsung terhadap perolehan dan hasil belajar siswa. Melihat
permasalahan  tersebut,  maka  isu  yang sering  di  angkat  oleh  media  cetak maupun  elektronik  tentang  rendahnya mutu pendidikan kita dewasa ini secara kualitatif  di  duga  disebabkan  karena model  pembelajaran  yang  di  anut  oleh guru  kurang  tepat  terhadap  karateristik siswa dan materi ajar. Fakta ini juga di dukung bahwa adanya asumsi tersembunyi  bahwa  pendidikan  IPS adalah  suatu  pengetahuan  yang  bisa dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran guru ke pikiran siswa.
Pemilihan akan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan
substansi  dan  tujuan  kurikulum  dan potensi  siswa  merupakan  kemampuan dan  keterampilan  dasar  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  guru.  Hal  ini didasari  oleh  asumsi  bahwa  ketepatan seorang  guru  dalam  memilih  model pembelajaran akan berpengaruh
terhadap  keberhasilan  dan  hasil  belajar siswa. Karena model pembelajaran yang digunakan  oleh  guru  berpengaruh terhadap kualitas proses belajar mengajar  yang  dilakukannya  (Wahab, 1986).
Bertolak  dari  analisis  serta kajian  yang  telah  dilakukan  di  sekolah, maka  penelitian  ini    akan  dilaksanakan pada  sekolah  dasar  yang  ada  di Kapubaten  Buleleng  yaitu  pada  siswa kelas  IV  SD  Negeri  4  Kaliuntu– Singaraja.  Pemilihan  terhadap  lokasi penelitian  tersebut,  lebih  didasari  oleh asumsi  bahwa: (1) pembelajaran IPS  di sekolah  tersebut  sangat  bermasalah, sebagaimana  diakui  oleh  guru  saat dilakukan  studi  pendahuluan;  (2) komitmen  sekolah  dan  kesediaan  guru untuk berkolaborasi dalam
mengupayakan  jalan  keluar  terhadap permasalahan  pembelajaran  IPS;  (3)
dilihat dari nilai rata-rata pada semester 1  pendidikan  IPS  masih  lebih  kecil  di bandingkan dengan mata pelajaran lain.
Mengacu  pada  kondisi  ini,  diharapkan bahwa  penelitian  ini  benar-benar mampu menguji efektivitas dari penggunaan model kooperatif berbantuan teknik KWL dalam kaitannya  dengan  peningkatan  kualitas pembelajaran  IPS,  baik  pada  dimensi proses  maupun  produknya.  Hal  ini penting  dilakukan,  sehingga  interaksi model yang diterapkan dengan instrumen  pembelajaran  lainnya  benar- benar  dapat  dilihat  selama  pelaksanaan penelitian tindakan.

## II.  TINJAUAN PUSTAKA
Ilmu  pengetahuan  sosial    (IPS) ialah  suatu  program  pendidikan  yang merupakan suatu keseluruhan yang pada pokoknya  mempersoalkan  manusia dalam  lingkungan  fisik  maupun  dalam lingkungan  sosialnya  (Isjoni,  2007).
Istilah Pendidikan IPS dalam penyelenggaraan pendidikan di Indonesia masih relatif baru digunakan.
Pendidikan  IPS  merupakan  padanan dari  “ Social  Studies ”  dalam  konteks kurikulum  di  Amerika  Serikat.  Istilah tersebut pertama kali di gunakan di AS pada  tahun  1913  mengadopsi  nama lembaga
Social Studies yang mengembangkan kurikulum di AS.
Mengacu  pada  tujuan  pendidikan nasional  dan  tujuan  pendidikan  dasar,
maka mengenai tujuan ilmu pengetahuan  sosial  (Pendidikan  IPS), para  ahli  sering  mengaitkannya  dengan berbagai sudut kepentingan dan penekanan  dari  program  pendidikan tersebut. Gross  sebagaimana  di  kutif Lasmawan (1997)  menyebutkan  bahwa tujuan  Pendidikan  IPS  adalah  untuk mempersiapkan  siswa  menjadi  warga negara    yang  baik  dalam  kehidupannya di masyarakat. Model belajar kooperatif
berbantuan  KWL  dipandang  sebagai salah satu alternatif dalam memecahkan persoalan  rendahnya  mutu  proses  dan hasil  pendidikan  Pendidikan  IPS.
Penggunaan  model  belajar    ini memungkinkan  siswa  untuk  terlibat secara  aktif  dalam  mengembangkan pengetahuan, sikap,
dan keterampilannya dalam suasana belajar- mengajar  yang  bersifat  terbuka  dan demokratis.  Penggunaan  model  belajar kooperatif  berbantuan  teknik    KWL dalam pembelajaran di kelas,
menjadikan  kelas  sebagai  miniatur masyarakat  dalam  mempelajari  dan mempraktekkan sikap, nilai, moral, dan keterampilan-keterampilan sosial. Sehingga perlu
di upayakan
pengembangan  penggunaan  model  ini dalam  pendidikan  Pendidikan  IPS khususnya  pada  jenjang  pendidikan sekolah dasar.
Siswa  sekolah  dasar  merupakan insan yang potensial bagi pembentukan warga negara yang mampu memasyarakat  dan melakoni  kehidupan moderen  dewasa  ini.  Untuk  itu  model pembelajaran  yang  di  kembangkan  dan di  laksanakan  oleh  guru  hendaknya  di upayakan  bagi  pengembangan  dan aktualisasi  berbagai  potensi  diri  yang telah  dimiliki  siswa.  Model  belajar kooperatif di duga dapat mengantisipasi dan  mengaktualisasikan  harapan  dan tujuan tersebut.

## III. METODE PENELITIAN
Secara  metodologis,  penelitian ini menggunakan
pendekatan
collaborative  action  research .  Lokasi penelitian  ini  adalah  di  SD  Negeri  4 Kaliuntu  Singaraja.  Sementara  subjek tindakan  adalah  siswa  kelas  IV  yang berjumlah 21 orang yang terdiri dari 11 orang laki-laki dan 19 orang wanita.
Bertalian dengan konsepsi tersebut,  maka  untuk  mempermudah kinerja  peneliti  dalam  pelaksanaannya, peneliti  juga  menggunakan  beberapa instrumen  penelitian,  yaitu:  (a).  lembar
panduan  observasi;  (b)  pedoman wawancara;  (c)  tes  hasil  belajar;  (e) catatan  lapangan  ( field  note). Pada dasarnya,  dalam  penelitian  tindakan proses  analisis  data  sudah  dilakukan sebelum  program  tindakan  tersebut dilaksanakan,  sehingga  analisis  data berlangsung dari awal sampai akhir dari pelaksanaan program
tindakan (Suwarsih,  1994).  Berkaitan  dengan konsepsi tersebut, data dalam penelitian ini  juga  di  analisis  dengan  mengikuti pola  analisis  penelitian  sejenis,  yaitu mulai  dari  tahap  orientasi  sampai  pada tahap  berakhirnya  seluruh  program tindakan  sesuai  dengan  karakteristik fokus permasalahan dan tujuan penelitian  (Hopkins,1993,  Stringer, 2004).
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1  Kondisi  Proses  Pembelajaran Pendidikan IPS di Kelas
Pelaksanaan pembelajaran
Pendidikan  IPS  di  SD  Negeri  4 Kaliuntu Singaraja, masih diwarnai oleh pola  pendekatan  pembelajaran  yang konvensional. Pendekatan pembelajaran yang  konvensional  lebih  cenderung menggunakan model pendekatan ceramah. Hal ini dapat dilihat dari peran yang  dimainkan  oleh  guru  selama
pembelajaran berlangsung.
Guru
bertindak  sebagai  sumber  tunggal ( center  teacher )  bagi  siswa  selama berlangsungnya proses
belajar mengajar.  Disamping  itu,  penyajian materi  yang  dilakukan  oleh  guru  lebih banyak  menggunakan  ceramah,  dan siswa  hanya  mendengarkan  serta mencatat  apa  yang  disampaikan  oleh guru,  sehingga  pola  pembelajaran seperti  ini  hanya  akan  terjadi  kegiatan belajar  yang  transfer  pengetahuan  dari kepala  guru  ke  kepala  siswa.  Sehingga model  pendekatan  itu  hanya  akan memunculkan komunikasi satu arah.
Terjadinya  pola  pembelajaran seperti  yang  tergambar di  atas,    diduga disebabkan oleh beberapa aspek dimensi  sebagai  faktor  pendorongnya, yaitu:  (1)  guru  belum  memiliki wawasan yang memadai tentang model- model  pembelajaran  yang  mampu melibatkan  siswa  lebih  banyak  dalam pembelajaran,  sehingga  hanya  cara itulah  menurut  mereka  yang  paling mungkin  untuk  dilakukan;  (2)  tuntutan dan  daya  dukung  di  luar  kemampuan dan  keterampilan  profesional  guru, tidak  mendukung  upaya  guru  dalam melakukan  berbagai  inovasi  dalam pelaksanaan pembelajarannya;  (3) pada saat di didik sebagai calon guru, mereka
tidak  dibekali  dengan  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  melakukan  hal tersebut;  (4)  dukungan  dari  pihak  yang bergelut  dalam  dunia  pendidikan (tenaga pendidik) kurang memadai.
4.2 Sosialisasi Dan Validasi Model
Berdasarkan wawasan dan pemahaman  yang  dimiliki  oleh  guru mitra  dalam  pendidikan,  peneliti memperkenalkan  model    kooperatif berbantuan  teknik  KWL    melalui  suatu proses  yang  dilaksanakan  secara bertahap.  Pada  tahap  mengenalkan konsep, tujuan, dan beberapa keunggulan  model  tersebut,  guru  mitra menunjukkan  tanggapan  yang  sangat positif.  Hal  ini  memungkinkan  peneliti untuk  melaksanakan  tahap  pengenalan model  ini  secara  lebih  intensif  kepada guru  mitra.  Setelah  mereka  memiliki gambaran  umum  mengenai  model kooperatif    berbantuan  teknik  KWL ketertarikan  mereka  semakin  tinggi untuk  diajak  berkolaberasi  dengan peneliti. Namun selama pelaksanaan sampai berakhirnya penelitian  tindakan  ini,  masih  nampak beberapa  kelemahan  yang  peneliti rasakan,  seperti  dalam  melakukan monitoring
untuk mengobservasi kegiatan  belajar  siswa  dan  pelaksanaan brifing  di  akhir  pembelajaran.  Sikap
peneliti  yang  terlalu  cepat  mengambil alih kendali pembelajaran dan dominasi selama  pelaksanaan  refleksi  terhadap proses  pembelajaran  cenderung  terjadi dalam setiap pelaksanaan pembelajaran. Hal  ini  diduga,  disebabkan  karena kebiasaan  kurangnya  wawasan  peneliti dalam  pembelajaran,  sehingga  sulit untuk  merubahnya  dalam  waktu  yang relatif  singkat.  Kondisi  ini  terjadi mungkin  disebabkan  karena  belum optimalnya  hasil  yang  dicapai  dalam penelitian tindakan ini. merupakan salah satu aspek yang terjadi dalam penelitian tindakan  ini.  Karena  untuk  merubah secara  tiba-tiba  kebiasaan  yang  telah tertanam  pada  diri  peneliti  secara keseluruhan  sangat  sulit  dilakukan. Mengenai hal ini dengan jelas Rochman sebagaimana  dikutif  oleh  Lasmawan (1997)  menyatakan  bahwa  perbaikan kualitas  kemampuan  pendidik  dan tenaga pendidikan yang lainnya melalui jalur  pendidikan  dalam  jabatan,  hanya berlangsung  efektif  bila  perbaikan tersebut  diarahkan  kepada  penyegaran dan penambahan informasi.
4.3.  Efektivitas  Model    Kooperatif Berbantuan Teknik KWL

## Dalam Pembelajaran Pendidikan
IPS
Setelah  dilakukan  tiga  kali siklus  dalam  pembelajaran  pendidikan IPS melalui penggunaan model kooperatif    berbantuan  teknik  KWL dengan melibatkan satu standar kompetensi (SK) dengan tiga kompetensi dasar (KD), maka hasil dari pelaksanaan tindakan dalam hubungannya dengan peningkatan prestasi belajar siswa secara keseluruhan menunjukkan adanya peningkatan. Pada pelaksanaan evaluasi belajar  siswa  untuk  KD:  mengenal pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat dengan  pokok  bahasan  materi  tentang koperasi, setelah
dilakukan pembelajaran  dalam  dua  kali  tindakan, siswa  di  SD  Negeri  4  Kaliuntu Singaraja  mencapai  nilai  rata-rata  76 dari 10 butir soal yang disajikan dalam materi  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,
efektivitas model
kooperatif berbantuan teknik KWL  sebagai model pembelajaran  pendidikan  IPS,  mampu diserap  oleh  siswa  sebesar  76%. Peningkatan  yang  sangat  berarti  juga diperlihatkan  dalam  perolehan  prestasi belajar  siswa  secara  kelompok  sebesar
19%.  Hasil  yang  dicapai  pada pelaksanaan  evaluasi  kedua,  setelah dilakukan  pembelajaran  dengan  model kooperatif    berbantuan  teknik  KWL dalam    KD  :  mengenal  perkembangan teknologi  produksi,  komunikasi,    dan transportasi serta pengalaman menggunakannya dengan pokok
bahasan/materi  tentang  perkembangan produksi,  teknologi  dan  komunikasi, secara  individual,  siswa  SD  Negeri  4 Kaliuntu  Singaraja  mencapai  nilai  rata- rata  80  dari  sepuluh  butir  soal  yang disajikan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini berarti  daya  serap  siswa  mengenai materi/pokok  bahasan  perkembangan produksi,  teknologi  dan  komunikasi setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  model    kooperatif berbantuan teknik KWL  adalah sebesar 80%.  Peningkatan  yang  sangat  berarti juga  diperlihatkan  dalam  perolehan prestasi  belajar  siswa  secara  kelompok sebesar  17  %.  Pada  pelaksanaan evaluasi  untuk  KD  :  mengenal permasalahan  sosial  di  daerahnya dengan  pokok  bahasan/materi  tentang permasalahan  sosial  di  daerahnya, setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  model    kooperatif berbantuan  teknik  KWL,  nilai  rata-rata yang  berhasil  diperoleh  siswa  secara
individual  adalah  83  dari  10  butir  soal yang  disajikan  dalam  pembelajaran. Artinya  dapat  dikatakan  bahwa,  daya serap  siswa  dengan  menggunakan model    kooperatif    berbantuan  teknik
KWL dalam
pembelajaran materi/pokok  bahasan  permasalahan sosial  di  daerahnya  adalah  83  %. Peningkatan  yang  sangat  berarti  juga diperlihatkan  dalam  perolehan  prestasi belajar  siswa  secara  kelompok  sebesar 22%.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari perbandingan  skor  nilai  yang  diperoleh oleh  siswa  antara  skor  pretes  dan  skor postes. Secara keseluruhan, hasil belajar siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran dengan menggunakan model  kooperatif berbantuan  teknik  KWL  ,  baik  secara individual mengalami peningkatan yang berarti  dibandingkan  dengan  sebelum dilakukan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  perbandingan  nilai  rata-rata yang  berhasil dicapai  oleh  siswa antara sebelum dan sesudah dilakukan pembelajaran  dengan  menggunakan model    kooperatif    berbantuan  teknik KWL.
4.4  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa dalam  Pembelajaran  Pendidikan
IPS  Dengan  Menggunakan  Model
Kooperatif  Berbantuan    Teknik KWL Pengaruh produk dari penggunaan model kooperatif
berbantuan  teknik  KWL    dalam pembelajaran  Pendidikan  IPS,  dapat dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar siswa  dalam  hubungannya  dengan penguasaan materi, sikap, dan keterampilan  sosial  dalam  mempelajari kompetensi dasar. Pada komptensi  dasar  mengenal pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat dengan materi/pokok bahasan mengenai koperasi, setelah dilakukan
pembelajaran  dengan  menggunakan model    kooperatif    berbantuan  teknik KWL  ,  dalam  hubungannya  dengan penguasaan  materi  yang  disajikan  oleh peneliti,  siswa  SD  Negeri  4  Kaliuntu Singaraja  mampu  mencapai  nilai  rata- rata 76 dari sepuluh soal yang diberikan oleh peneliti setelah selesainya pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  penguasaan  materi mengenai  koperasi,  karena  nilai  yang dicapai  oleh  siswa  sebelum  dilakukan pembelajaran  hanya  rata-rata  54. Berdasarkan  perbandingan  nilai  rata- rata  yang  berhasil  dicapai  oleh  siswa, menunjukkan adanya peningkatan
sebesar  22%.    Dengan  melihat perbandingan  nilai  rata-rata  yang dicapai oleh siswa untuk pokok bahasan koperasi,  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar siswa khususnya menyangkut penguasaan materi pelajaran mengalami peningkatan dibandingkan dengan sebelum dilakukan pembelajaran dengan menggunakan  model    kooperatif berbantuan teknik KWL . Penggunaan  model    kooperatif berbantuan  teknik  KWL    dalam kompetensi dasar mengenal perkembangan teknologi produksi,
komunikasi,    dan  transportasi  serta pengalaman  menggunakannya  dengan materi/pokok  bahasan  perkembangan produksi,  teknologi  dan  komunikasi pembelajaran  materi/pokok  bahasan mengenai perkembangan  produksi, teknologi  dan  komunikasi,  ternyata  SD Negeri  4  Kaliuntu  Singaraja  berhasil mencapai  nilai  rata-rata  sebesar    80, padahal sebelum dilakukan
pembelajaran  dengan  menggunakan Model    kooperatif    berbantuan  teknik KWL    nilai  rata-rata  siswa  hanya  63. Dilihat dari perbandingan nilai rata-rata antara  sebelum  dan  sesudah  dilakukan pembelajaran dengan model  kooperatif
berbantuan  teknik  KWL  ,  ternyata terjadi peningkatan sebesar 16 %.
Hasil  belajar  siswa  dalam hubungannya  dengan  kompetensi  dasar mengenal  permasalahan  sosial  di daerahnya dengan materi/pokok bahasan permasalahan sosial di daerahnya, ternyata  siswa SD Negeri 4 Kaliuntu Singaraja menunjukkan bahwa nilai  rata-rata  yang  berhasil  dicapai sebesar 83. Sebelum dilakukan
pembelajaran  dengan  menggunakan model    kooperatif    berbantuan  teknik KWL    nilai  rata-rata  yang  dicapai  oleh siswa  hanya  65,  sehingga  berdasarkan perbandingan  perolehan  nilai  rata-rata siswa  tersebut  dapat  dikatakan  telah terjadi peningkatan sebesar 18 %.
4.5. Pendapat Siswa Terhadap Model Kooperatif    Berbantuan  Teknik KWL
Mengenai  penggunaan  model kooperatif    berbantuan  teknik  KWL dalam  pembelajaran  Pendidikan  IPS, siswa  SD  Negeri  4  Kaliuntu  Singaraja menyatakan bahwa menggunakan model    kooperatif    berbantuan  teknik KWL  dalam mempelajari dan mengerti materi  tentang  Pendidikan  IPS  menjadi lebih  mudah  dibandingkan  dengan menggunakan  model  belajar  seperti yang  biasa  mereka  lakukan.  Hal  ini
terutama  karena  model    kooperatif berbantuan  teknik  KWL    memberikan kesempatan  belajar  yang  lebih  banyak, selain  belajar  dari  apa  yang  telah diberikan  oleh  peneliti,  mereka  juga dapat  belajar  dari  siswa  yang  lain, sehingga  pemahaman  mereka  terhadap materi Pendidikan IPS menjadi semakin luas dan baik. Seperti yang
diungkapkan  sebagian  besar  siswa menyatakan  bahwa  belajar  dengan menggunakan  model    kooperatif berbantuan  teknik  KWL    menjadikan mereka  semakin  akrab  dengan  teman sekelasnya,  karena  model    kooperatif berbantuan  teknik  KWL    membantu tumbuh  dan  berkembangnya  sikap kebersamaan, keterbukaan, dan ketergantungan  yang  positif  diantara siswa.  Sehingga  dalam  belajar,  siswa merasa bergairah dan memiliki motivasi yang  tinggi  untuk  berhasil.  Disamping itu,  pujian  dan  kritikan  yang  diberikan oleh  peneliti  selama  pembelajaran mendorong siswa untuk berusaha tampil lebih baik dari sebelumnya. Kondisi ini mendorong  berkembangnya  iklim  yang dinamis  dalam  pembelajaran,  siswa
senantiasa berusaha untuk meningkatkan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilannya  dalam  menghargai pendapat  orang  lain,  berbicara  atau
menyampaikan  pendapat  pada  orang lain,  dan  keberanian  untuk  tampil  di depan  kelas    agar  bisa  berpartisipasi secara aktif dalam belajar dan pada saat mengerjakan tugas. Sehingga kreativitas siswa  akan  semakin  meningkat  selama berlangsungnya  pembelajaran.  Oleh sebab itu, beralasan jika sebagian besar menyatakan  bahwa  belajar  dengan model    kooperatif    berbantuan  teknik KWL  lebih bergairah dan termotivasi.
Bagi  siswa  belajar  dengan menggunakan  model    kooperatif berbantuan  teknik  KWL      mereka merasa sangat dibantu dalam meningkatkan prestasi belajarnya,
sehingga  beralasan  jika  sebagian  besar peserta  didik  menginginkan  dalam setiap  mengajar,  bukan  saja  pada  saat pelajaran  Pendidikan  IPS,    dan  mereka juga  setuju  di  kelas  V  nanti  model kooperatif    berbantuan  teknik  KWL terus digunakan oleh pendidik. Berdasarkan  pendapat  siswa tentang  model    kooperatif    berbantuan teknik  KWL  ,  sebagai  salah  satu  fokus dalam  penelitian  ini,  nampaknya  siswa telah  merasakan  hasil  dari  penggunaan model    kooperatif    berbantuan  teknik KWL    dalam  pembelajaran.  Sehingga mereka  sangat  antusias  dan  berharap pada  saat  mereka  duduk  di  kelas  V
model  ini  tetap  diterapkan  oleh pendidik.  Kondisi  dan  harapan  siswa tersebut mengindikasikan bahwa pengembangan  model    kooperatif berbantuan  teknik KWL   dalam  rangka pelaksanaan  penelitian  ini  membawa pengaruh  yang  sangat  berarti  bagi siswa,  terutama  berkaitan  dengan kegairahan dan motivasi belajarnya. Hal ini  terbukti  dari  suasana  pembelajaran yang  berlangsung  selama  kegiatan tindakan dilakukan.
4.6  Kendala  Yang  Di  Hadapi  Dalam Penggunaan  Model    Kooperatif Berbantuan  Teknik  KWL  di  SD Negeri 4 Kaliuntu Singaraja
Penggunaan  model      kooperatif berbantuan  teknik  KWL  dalam  standar kompetensi  (SK)  :  mengenal  sumber daya  alam,  kegiatan  ekonomi,  dan kegiatan kemajuan teknologi di
lingkungan kabupaten/kota dan provinsi dengan  melibatkan  tiga  kompetensi dasar  (KD)  antara  lain  :  (1)  mengenal pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat; (2) mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi,    dan  transportasi  serta pengalaman menggunakannya; (3) mengenal  permasalahan  sosial  di daerahnya dengan pokok
bahasan/materi koperasi, perkembangan produksi,  teknologi  dan  komunikasi serta  permasalahan  sosial  di  daerahnya dalam  penelitian  ini,  menunjukkan efektivitas  yang  sangat  berarti,  baik dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  dalam hubungannya dengan penguasaan materi, sikap, dan  keterampilan- keterampilan sosial selama berlangsungnya  pembelajaran.  Salah satu  aspek  penting  juga  dalam penelitian  ini selain mememiliki kelebihan juga terkandung juga berbagai kendala dalam pelaksanaannya selama berlangsunya penelitian tindakan  ini.  Kendala  dan  persoalan- persoalan yang muncul dalam penggunaan model koperatif
berbantuan  teknik  KWL    dalam pembelajaran  IPS  pada  siswa,  banyak terletak  pada  ketiga  peran  pokok pendidik  (guru)  sebagai mediator, fasilitator, rekonstruktor dalam menghidupkan dan meningkatkan suasana  belajar  peserta  didik.  Kendala dan  persoalan  pemeranan  diri  pendidik (guru) ini,
selanjutnya akan berimplikasi  lebih  jauh  pada  peserta didik,  pokok  bahasan/sub  pokok bahasan,  efektivitas  dan  efesiensi penggunaan  waktu  yang  serba  terbatas,
pengembangan  media  dan  sumber pendukung pembelajaran.

## V. PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil-hasil  yang diperoleh  selama  pelaksanaan  tindakan pengembangan model kooperatif berbantuan teknik KWL dalam
pembelajaran  IPS,  yang  dilanjutkan dengan  analisis  data,  dan  refleksi terhadap  proses  pelaksanaan  tindakan, dapat  di  simpulkan  beberapa  temuan seperti berikut:
Pertama , model kooperatif berbantuan  teknik  KWL  mempunyai efektivitas  yang  cukup  tinggi  untuk membelajarkan  kompetensi  dasar  :  (1) mengenal    pentingnya  koperasi  dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat; (2) mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi,    dan  transportasi  serta pengalaman menggunakannya; (3) mengenal  permasalahan  sosial  di daerahnya.,  dilihat dari perbedaan hasil pretes  dan  postes  yang  dicapai  oleh siswa. Kedua , model kooperatif berbantuan teknik KWL dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam hubungannya  dengan  pencapain  KD, sikap,  dan  keterampilan-keterampilan
sosial  dengan  cukup  tinggi  dalam mempelajari  kompetensi  dasar  :  (1) mengenal    pentingnya  koperasi  dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat; (2) mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi,    dan  transportasi  serta pengalaman menggunakannya; (3) mengenal  permasalahan  sosial  di daerahnya. Ketiga , model kooperatif berbantuan teknik KWL dapat
menciptakan  iklim  dan  suasana  belajar mengajar siswa yang aktif dan interaktif dalam  mempelajari  kompetensi  dasar  : (1)  mengenal    pentingnya  koperasi dalam  meningkatkan  kesejahteraan masyarakat; (2) mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi,    dan  transportasi  serta pengalaman menggunakannya; (3) mengenal  permasalahan  sosial  di daerahnya.  Keadaan  tersebut  tercermin dari  pola  interaksi  belajar  siswa  dalam kelompok,  pada  saat  di  lakukan pembelajaran      dengan  menggunakan model  kooperatif  berbantuan  teknik KWL.
Keempat , model kooperatif berbantuan teknik KWL dapat meningkatkan  kegairahan,  motivasi, penguasaan  materi,  dan  keakraban
siswa  dalam  mempelajari  kompetensi dasar  :  (1)  mengenal    pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat; (2) mengenal perkembangan teknologi produksi,
komunikasi,    dan  transportasi  serta pengalaman menggunakannya;
(3)
mengenal  permasalahan  sosial  di
daerahnya. Kelima , model kooperatif berbantuan teknik KWL dapat
meningkatkan  dan  mengembangkan iklim  serta  suasana  belajar  mengajar yang  aktif  dan  interaktif,  serta  terbuka dalam  mempelajari  kompetensi  dasar  : (1)  mengenal    pentingnya  koperasi dalam  meningkatkan  kesejahteraan masyarakat; (2) mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi,    dan  transportasi  serta pengalaman menggunakannya; (3) mengenal  permasalahan  sosial  di daerahnya.
5.2 Saran Berkenaan  dengan  hasil-hasil yang diperoleh dalam penelitian pengembangan model kooperatif berbantuan  teknik  KWL  melalui penelitian  tindakan  ini,  dalam  rangka perbaikan pelaksanaan
tindakan berikutnya  dan  peningkatan  kualitas
pembelajaran  IPS  khususnya  pada jenjang sekolah dasar, sehingga ini bisa dikembangkan  penggunaannya  dan berhasil  secara  efektif,  maka  perlu diperhatikan beberapa faktor substansial dalam penerapan model ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Hopkins.  (1993). A  Teacher’s  Guide  to Classroom Research . Philadelphia:  Open  University Press. Hanlon.  (2003) Educational  Inclusion As Action Research An Interpretive discourse . Open University Pres Lasmawan.  (1997).  Pengembangan Model Belajar “Cooperative Learning”  dalam  Pembelajaran IPS  di  Sekolah  Dasar  (Studi Pembelajaran Pada Siswa Kelas V SD di Kota Bangli Propinsi Bali). (Tesis). Tidak Diterbitkan. Bandung. Lasmawan. (2003). Teknik dan Strategi Penyususnan proposal PTK . Makalah  di  sampaikan  pada Diklat PTK dan Inovasi Pembelajaran.  Diselengnggarakan Dinas Pendidikan  Kabupaten Jembrane pada Tanggal 9-14 2003 Suwarsih, Madya, dkk. (1994). Panduan  Penelitian  Tindakan . Jogyakarta:  Lembaga  Penelitian IKIP Jogyakarta. Suparlan. (2005) Dehumanisasi Pendidikan . Tersedia Pada: http://www.suparlan.com/pages/p osts/dehumanisasi-
pendidikan42.php
Stringer.  (2004).  Action  Reaseach  In Education.  Upper  Saddle  River, New Jersey Columbus, Ohoi
Suwarma Al Muchtar, (1991). Pengembangan Kemampuan Berfikir dan Nilai dalam Pendidikan  IPS  (Disertasi) Tidak Diterbitkan. Bandung. Wahab. (1986). Metodologi Pengajaran IPS . Jakarta: P2LPTK