## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 13, Nomor 2, pp. 70-77 2023 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v13i2.80678 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/80678
Implementasi Media Pembelajaran dengan Konsep AfL Berbasis Articulate p Storyline 3 l untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan l Kemandirian Siswa SMA
Muhammad Taufik Romadon, Pujayanto * , Elvin Yusliana Ekawati Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah 57126, Indonesia *Corresponding author e-mail: pujayanto@staff.uns.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 5 Desember 2022 Disetujui 22 Agustus 2023 Diterbitkan 24 November 2023
Implementasi  media  pembelajaran  berbantuan  aplikasi Articulate  Storyline  3 dengan konsep AfL memiliki tujuan untuk: (1) Mengevaluasi proses pembelajaran kelas XI MIPA 4 SMA N Kebakkramat, (2) Mendeskripsikan implementasi media pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa pada materi Suhu dan  Kalor,  (3)  Mendeskripsikan  implementasi  media  pembelajaran  untuk meningkatkan kemandirian siswa pada materi Suhu dan Kalor. Desain penelitian yang digunakan adalah l penelitian tindakan kelas (PTK) l dengan berbantuan model Kemmis dan Mc. Taggart diimplementasikan dalam dua siklus tindakan dengan teknik  pengumpulan  data  diantaranya  wawancara,  tes,  observasi,  dan  kajian dokumen. Teknik l analisis l data yang digunakan yakni analisis data kualitatif yang didukung  data  kuantitatif. l Teknik  uji  validitas  data  menggunakan  validitas instrumen  dan  teknik  triangulasi.  Hasil  penelitian  memaparkan  bahwa implementasi  media  pembelajaran  berbantuan Articulate  Storyline  3 dengan konsep AfL dapat  meningkatkan p kualitas  proses  pembelajaran,  kemampuan kognitif  dan  kemandirian  siswa  kelas  XI  MIPA  4  SMA  N  Kebakkramat  pada materi suhu dan Kalor. (1) Peningkatan evaluasi proses pembelajaran mengalami peningkatan dari tiga aspek yang terpenuhi pada siklus I dan pada siklus II seluruh aspek  kesesuaian  RPP  dengan  pelaksanaan  telah  tercapai.  (2)  Peningkatan presentase  ketuntasan  kemampuan  kognitif  siswa  terjadi  pada  tiap  siklusnya, dengan presentase siklus II yakni 86,1%.  (3) Presentase kemandirian siswa juga mengalami peningkatan dari empat indikator yang tercapai pada siklus l I dan pada siklus II l semua indikator kemandirian tercapai
Kata Kunci:
Articulate Storyline 3; konsep penilaian Afl; media p pembelajaran; suhu dan kalor

## Keyword:
Articulate Storyline 3; concepts of assessment of Afl; media learning;
temperature and calor

## ABSTRACT
Implementation of learning media supported by application Articulate Storyline 3 with the concept of AfL has the objective to: (1) Evaluate the learning process of class XI MIPA 4 High School Kebakraamat, (2) Describe the implementation of the  learning  media  to  improve  the  cognitive  ability  of  students  on  the  material Temperature  and  Calor,  (3)  Describes  the  application  of  learning  medium  to improve  student  independence  on  the  materials  Temperature  &  Calor.  The research design used is class action research (PTK) with the help of Kemmis and Mc.  Taggart  models  implemented  in  two  cycles  of  action  with  data  collection techniques  including  interviews,  tests,  observations,  and  document  studies.  The data analysis technique used is qualitative data analysis supported by quantitative data.The  data  validity  test  technique  uses  instrument  validity  and  triangulation techniques.  The  results  of  the  study  showed  that  the  implementation  of  the Articulate Storyline 3 supported learning media with the AfL concept can improve the quality of learning processes, cognitive abilities and independence of students of Class XI MIPA 4 N High School on material temperature and Calor. (1) The improvement in the evaluation of the learning process has increased from three aspects that have been met in cycle I and in the cycle II all aspects of the conformity of the RPP with the implementation have been achieved. (2) The enhancement in the presentation of the cognitive skills of students has occurred in each cycle, with the  presentation  in  the  second  cycle  of  86.1%.  (3)  The  presentation  of  student

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 13, Nomor 2, pp. 70-77 2023 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v13i2.80678 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/80678

## PENDAHULUAN
Fisika  ialah  mata  pelajaran  yang  dipandang sukar bagi siswa di Sekolah Menengah Atas (SMA). Dalam  konsep  fisika,  pelajaran  seringkali  bersifat abstrak.  dampaknya  siswa  mengalami  kesukaran dalam  memahami  pelajaran  fisika,  misal  pada  teori atom  (Lawson,  2009,  h.171).  Rusilowati  (2006, h.100)  mengungkapkan  bahwa  “Fisika  dianggap sukar karena membutuhkan pemahaman konsep dan penalaran yang sistematis”.
Faktor  yang  menyebabkan  siswa  sukar  untuk memecahankan  permasalahan  fisika  yang  diberikan adalah  adanya  rasa  ketergantungan  siswa  terhadap guru  fisika.  Selama  ini  siswa  hanya  mengandalkan bahan  ajar  yang  diberikan  guru  untuk  dapat memahami mata pelajaran di sekolah. Siswa kurang mau mencari sumber lain seperti mempelajari buku- buku yang relevan dengan materi di sekolah, belajar melalui  internet,  dan  buku  catatan  pendahulu. Mustaqim  dkk,  (2017,h.81)  menjelaskan  bahwa “Siswa  kebanyakan  hanya  menggunakan  media internet sebagai p sarana p bermain dan bersosialisasi di luar  pembelajaran  Fisika.  Sebaiknya  hal  baik  yang dilakukan  ketika  siswa  merasa  kurang  memahami materi  yang  diajarkan  guru  di  sekolah  adalah mandiri p dalam p belajar” Hanna,  Sutarto,  dan  Harijanto  (2016,  h.25) mengungkapkan  bahwa  “Peran  Guru  sangat berpengaruh  dalam  mewujudkan  suasana l belajar siswa. Tugas utama dari seorang guru ialah mendidik, membimbing, mengajar, memberi arahan, melatih p dan mengevaluasi l siswa”.
Kreativitas  siswa  juga  berkaitan  dengan kemampuan  kognititf  dalam  proses  berpikir, termasuk  kealam  mengingat,  pemecahan  masalah, dan  pengambilan  keputusan.  Menurut  Vidayanti (2017) dalam kutipan Nabilah, Stepans, & Hamdani (2020,  h.2)  mengungkapkan  bahwa  “Keterampilan kognitif  merupakan  keterampilan  yang  dapat meningkatkan P kemampuan P berpikir  siswa”.  Hal tersebut  membutuhkan  suatu  model  pembelajaran yang  inovatif  dan  variatif  dengan  harapan  agar
tumbuh  kembang  siswa  dalam  proses  pembelajaran dapat  mengetahui  pencapaian  hasil  belajar  siswa”. Kemandirian  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  atau aktivitas  belajar  siswa  tanpa  tergantung  dan  selalu mengandalkan  orang  lain  baik  dari  teman  maupun pendidik untuk mencapai tujuan pembelajaran seperti penguasaan materi dengan baik dan atas kesadarannya sendiri. Akan tetapi pada saat ini siswa kurang  aktif  dalam  merespon  pembelajaran  yang diberikan  secara online mengenai  materi  yang  ada. Siswa terlihat pasif sekali ketika pembelajaran daring (dalam  jaringan).  Sehingga  apa  yang  di  sampaikan oleh  guru  tidak  sesuai  tujuan  yang  telah  dirancang sebelumnya.
Berdasarkan  observasi  pada  saat  pra  siklus, terlihat  guru  melakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  ceramah p dan  siswa  diberikan tugas  diakhir.  Hal  ini  dirasa  kurang  efektif  untuk pembelajaran  fisika.  Oleh  karena  itu  peneliti berupaya  untuk  mengevaluasi  proses  pembelajaran Fisika kelas XI MIPA 4 SMA N l Kebakkramat tahun ajaran 2021/2022.
Mustofa  K.  (2010,  h.133)  yang  dikutip  oleh Anzora  (2017,  h.100)  “Kemandirian  dalam  hal  ini merupakan  kualitas  individu,  sehingga  mampu mengambil  keputusan  sendiri  setelah  melalui pertimbangan  yang  matang  dan  akibatnya  mampu mensistematisasikan dan mensinergikan lingkungannya  dengan  baik”..  Berdasar  Wawancara dengan guru kelas XI MIPA 4 SMA N Kebakkramat menghasilkan  bahwa  kemandirian  siswa  masih rendah.  Mayoritas  siswa  belum  mempersiapkan  diri untuk  belajar,  siswa  yang  masih  saling  mencontek ketika  tes  atau  ujian  dilaksanakan,  beberapa  siswa masih bolos pada saat pembelajaran Fisika. Keadaan ini menunjukkan kemandirian p siswa kelas XI l MIPA 4  SMA  N  Kebakkramat  tahun  ajaran  2021/2022 tergolong masih rendah.
Kemampuan kognitif l siswa  kelas XI MIPA 4 SMA N Kebakkramat tahun ajaran 2021/2022 dirasa masih  rendah.  Berdasarkan  kajian  dokumen,  yakni dalam  bentuk  nilai  ulangan  harian  pada  materi sebelumnya.  Diketahui  masih  terdapat  21  siswa (58,3%) belum tuntas dalam ulangan harian. Kegiatan
independence  has  also  improved  from  four  indicators  attained  in  the  first  and second cycles all indicators of independence have been reached..
© 2023 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
belajar dikatakan tercapai jika 70% siswa kelas telah mencapai KKM yang telah ditetapkan yakni 70. Akan tetapi  siswa  yang  sudah  tuntas  hanya  15  (41,7%) siswa yang telah mencapai KKM.
Berdasarkan observasi pembelajaran, wawancara  dengan  guru,  dan  kajian  dokumen  kelas XI  MIPA  4  maka  diperlukan  inovasi  pembelajaran yang  melibatkan  interaksi  siswa  dengan  guru  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Pembelajaran  ialah  kombinasi  terstruktur  yang meliputi  unsur  manusia,  bahan,  struktur,  peralatan, dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  (Hamalik,  2014, h.22).
Inovasi  pembelajaran  salah P satunya  dengan menerapkan  media P pembelajaran  untuk  alat  bantu belajar  siswa.  Media  pembelajaran  ialah  alat pedagogis  yang  dimanfaatkan  sebagai  proses perantara dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  (AH  Sanaky,  2013, h.3).  Penggunaan media  pembelajaran  dapat membantu meningkatkan pemahaman dan daya serap siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  dan  dipelajari (Utari,  Kurniawan,  &  Fatmayarni,  2014,  46).  Salah satu media pembelajaran yang bersifat interaktif ialah Articulate M Storyline  3 .  Menurut  Pratama  R.  A, (2018,  h.22)  “ Articulate  Storyline ialah  media interaktif  yang  diperkenalkan  pada  tahun  2001. Aplikasi  ini  memiliki  keahlian  dalam  membuat presentasi yang berkaitan dengan keterampilan teknis dan  keterampilan  artistik  untuk  menciptakan keterampilan kolaboratif yang menarik minat belajar siswa”.  Media  interaktif  berupa software  Articulate Storyline  3 mempunyai  kelebihan  seperti  tampilan yang  sederhana  seperti power  point ,  fungsi p yang lengkap  seperti flash ,  dan  dapat P membuat  animasi (Rianto,  2020).  Media  ini  menyediakan  berbagai macam template didalamnya agar dapat dimanfaatkan  sebagai  membuat  materi,  soal,  dan hasil tes atau latihan soal. Program ini bisa di publish dalam bentuk offline atau online yang dapat diformat dalam p bentuk CD , laman pribadi, dll.
Media pembelajaran didukung juga menggunakan  konsep  penilaian Assessment  for Learning ( AfL ).  Menurut  Budiyono  (2011) AfL didefinisikan  sebagai  “Menggunakan  bukti  dan umpan  balik  untuk  mengidentifikasi  dimana  siswa berada  dalam  pembelajaran,  apa  yang  perlu  siswa lakukan  selanjutnya,  dan  cara  terbaik  untuk mencapainya”. prinsip AfL menjelaskan bahwa guru dan siswa berperan besar dalam upaya meningkatkan dan  menyempurnakan  pembelajaran  di  kelas.  Guru dituntut  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan profesional  dalam  mengajar,  sedangkan  siswa dibimbing  untuk  meningkatkan  dan  memperkuat proses  belajarnya  dengan  melibatkan  mereka  dalam
evaluasi  diri,  sehingga  kualitas  proses  pembelajaran dan  produk  meningkat.  Perpaduan  antara  media dengan  konsep  penilaian AfL diharapkan  mampu menciptakan pembelajaran yang interaktif dan dapat merampungkan masalah di kelas.
Berdasarkan M uraian, peneliti mengambil penelitian tindakan kelas yang berjudul “Implementasi Media  Pembelajaran dengan Konsep AfL Berbasis W Articulate Storyline 3 untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif M dan Kemandirian Siswa SMA l Kelas XI”.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan memanfaatkan model Kemmis dan Mc. Taggart yang berlangsung  selama  dua  siklus.  Kolaborasi  antara guru bersama peneliti dilakukan dalam penelitian ini dengan subjek P penelitian yakni siswa kelas XI MIPA 4  SMA  N  Kebakkramat  tahun l ajaran  2021/2022 dengan  jumlah  36  siswa.  Teknik  pengambilan  data yang digunakan berupa data wawancara, tes, M observasi,  dan  kajian P dokumen.  Instrumen penelitian  menggunakan  instrumen  pembelajaran (Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Media Pembelajaran l Articulate Storyline 3,
dan l Lembar Kerja Siswa) dan instrumen pengambilan  data  (Pedoman  wawancara  pra  siklus, tes  kemampuan  kognitif  berupa  pilihan  ganda, observasi kemandirian siswa, dan observasi kesesuaian RPP dengan pelaksanaan).
Teknik  uji  validitas  data  yang  digunakan meliputi  validitas  instrumen  dan  teknik  triangulasi. Validitas  instrumen  dilakukan  oleh  ahli,  sedangkan triangulasi  menggunakan  triangulasi  sumber  yang berbeda.  Data  yang  didapatkan  dianalisis  dengan teknik analisis kualitatif yang didukung data P kuantitatif.  Data  kesesuaian  RPP  dengan pelaksanaan  untuk  evaluasi  proses  pembelajaran dianalisis  menggunakan  teknik  kualitatif  yang disesuakan  dengan  aspek  penilaian.  Beberapa  aspek yang  harus  terpenuhi  antara  lain  membuka pembelajaran, Mengorientasikan siswa pada masalah, mengatur siswa untuk belajar, memimpin penyelidikan individu dan kelompok, mengembangkan  dan  mempresentasikan  pekerjaan, menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah  dan  pembelajaran  akhir.  Data  kemampuan kognitif siswa dianalisis menggunakan persamaan 1, menurut (Fatmawati, 2016, h.97).
Ketuntasan kelas = ∑siswa yang tuntas ∑seluruh siswa x100% [1]
Data Kemandirian siswa yang berupa skala Guttman dianalisis menggunakan persamaan menurut (Royani, 2017,  h.299)  untuk  menghitung  presentase  siswa

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
kelas  pada  setiap  capaian  indikator  kemandirian siswa pada persamaan 2.
NP = n N × 100% [2]
dimana,
NP
: Presentase nilai hasil observasi
n : Jumlah perolehan skor N
: Jumlah skor l maksimal
Indikator  penelitian  PTK  ini  dikatakan berhasil  jika  pada  data  kesesuaian  RPP  dengan pelaksanaan  untuk  evaluasi  proses  pembelajaran memenuhi seluruh aspek penilaian sudah terlaksanakan  ketika  proses  pembelajaran,  pada kemampuan  kognitif  jika  70%  siswa  kelas  telah mencapai  KKM  yakni  70,  pada  kemandirian  siswa jika siswa kelas telah mencapai presentase 70% pada tiap indikator kemandirian siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil Penelitian
Pada M tahap  pra  siklus  dilakukan  beberapa teknik  pengumpulan  data  untuk  mendapatkan informasi  terkait  keadaan  siswa  sebelum  dilakukan tindakan  kelas.  Bersumber  dari  pengamatan  proses pembelajaran, kegiatan pembelajaran yang dilangsungkan  oleh  guru  bersifat  klasikal,  yakni pembelajaran  yang  berpusat  dengan  guru.  Hal tersebut  menyebabkan  siswa  tidak  aktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini  menimbulkan kondisi  kemandirian P siswa  tampak  kurang,  sesuai dengan data wawancara pra siklus dengan guru terkait kemandirian  siswa.  Berdasarkan  kajian  dokumen terkait  nilai  kognitif  siswa  pra  siklus  pada  materi sebelumnya,  diperoleh  presentase  siswa  yang  tuntas 58,3%  siswa  yang  dapat  dikatakan  masih  belum mencapai  target  kemampuan  kognitif  siswa  atau dapat dikatakan masih rendah.

## Siklus I
Pelaksanaan P tindakan  siklus  I P dilaksanakan dalam dua l pertemuan melalui empat tahap, yakni: 1. Perencanaan  tindakan  siklus  I,  peneliti  bersama guru berdiskusi untuk menerapkan RPP menggunakan  media  pembelajaran Articulate Storyline  3 dengna  konsep AfL ,  menyusun instrumen  penelitian,  dan  menentukan  target keberhasilan penelitian.
2. Pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  implementasi media pembelajaran Articulate Storyline 3 dengan konsep AfL pada sub materi pemuaian zat melalui pelaksanaan  RPP  dan  tes  kemampuan  kognitif pada akhir siklus.
3. Observasi tindakan siklus I, dilakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran. Didapatkan  hasil  data  kesesuaian  RPP  dengan pelaksanaan  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat empat  aspek  belum  dilakukan  yakni  pada  aspek membuka  pembelajaran,  mengorganisasi P siswa untuk belajar, membimbing penyelidikan individual  maupun W kelompok, W dan  menutup pembelajaran. Selain itu, diperoleh juga hasil tes kemampuan kognitif siswa pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Tes Kognitif Tindakan Siklus I
Nilai KKM Kategori Jml Siswa Siklus I Target 70 Tuntas 24 66,7%
70% Tidak Tuntas 12 33,3%
Didapatkan juga data kemandirian siswa dari hasil observasi,  hasil  data  kemandirian  sikus  I disajikan p pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Observasi Kemandirian Siswa Siklus I
No. Indikator Presentase 1. Menyiapkan buku, alat tulis, dan peralatan belajar yang dibutuhkan 56% 2. Mencatat penjelasan materi dari guru tanpa harus diminta 75% 3. Mendengarkan secara seksama materi yang disampaikan oleh guru 72% 4. Mengerjakan latihan soal secara mandiri tanpa meminta bantuan dari teman yang lain 50% 5. Mengerjakan soal ulangan secara mandiri tanpa meminta bantuan dari teman yang lain 53% 6. Mengumpulkan pekerjaan tanpa menitipkan pada teman 100% 7. Menanyakan materi kepada guru terhadap materi yang dirasa susah untuk dipahami 44% 8. Menanyakan materi kepada teman terhadap materi yang dirasa susah untuk dipahami 72% 9. Memanfaatkan buku pelajaran sebagai salah satu sumber belajar 47%
4. Refleksi  tindakan  siklus  I,  bersumber  dari  hasil penelitian  siklus  I,  dapat  dinyatakan  bahwa evaluasi  proses  pembelajaran  melalui  kesesuaian pelaksanan  RPP,  kemampuan  kognitif,  dan kemandirian  siswa  belum  mencapai  target penelitian,  sehingga  diperlakukan  dilanjutkan tindakan  pada  siklus  II.  Hasil  dari  refleksi p pada siklus I diantaranya: (1) Siswa belum mempersiapkan diri ketika memulai pembelajaran,  (2)  Media  pembelajaran  diberikan terlalu  mendadak,  (3)  Siswa  terkendala  sinyal ketika  menjalankan  media  pembelajaran,  (4)
Beberapa siswa terlihat masih mencontek melalui media sosial, (5) Siswa belum bisa membagi tugas dalam kelompok, (6) Sebagian besar siswa belum mendengarkan penjelasan dari guru.
Berdasarkan  hasil  dari  refleksi  siklus  I, kemudian  disusun  rencana  perbaikan  yang  akan dilakukan W pada  siklus  II,  antara  lain  :  (1) Memastikan  siswa  mempersiapkan  diri  ketika memulai  pembelajaran,  (2)  Memberikan  media pembelajaran kepada siswa lebih awal, (3) Mengganti media  pembelajaran online menjadi offline ,  (4) Memastikan smartphone yang digunakan siswa tidak terhubung internet, (5) Monitoring kegiatan kelompok  siswa,  (6)  Memotivasi  siswa  mengenai pentingnya menyimak penjelasan dari guru. Siklus II
Pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  selama dua kali pertemuan melalui empat tahapan, yakni:
1. Perencanaan  yang  ada  pada  tindakan  siklus  II disusun berdasarkan pada refleksi p siklus I.
2. Pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  implementasi media  pembelajaran Articulate W Storyline  3 dengan konsep AfL pada sub materi pemuaian zat melalui  pelaksanaan  RPP  dan  tes  kemampuan kognitif pada akhir siklus. Perbedaan antara siklus I  dan  siklus  II  yakni  dengan  penerapan  hasil refleksi  siklus  I  pada  siklus  II  diantaranya  yakni mengingatkan  siswa  untuk  mempersiapkan  diri ketika  hendak  memulai  pembelajaran,  tujuannya agar siswa terbiasa terbiasa, meminta siswa untuk mendownload  aplikasi  media  pembelajaran offline lebih awal, memasitikan smartphone siswa tidak  terhubung  ke  jaringan  internet,  monitoring kegiatan  kelompok  siswa  agar  lebih  terarah,  dan memotivasi  kepada  siswa  agar  siswa  lebih menyimak penjelasan dari guru secara seksama.
3. Observasi tindakan siklus II, dilakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran.
Didapatkan  hasil  data  kesesuaian  RPP  dengan pelaksanaan  yang  menunjukkan  bahwa  seluruh aspek penilaian kesesuaian RPP dengan pelaksanaan  untuk  evaluasi  proses  belajar  telah dilaksanakan. Diperoleh juga hasil tes kemampuan kognitif siswa pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Tes Kognitif Tindakan Siklus II Nilai KKM Kategori Jml Siswa
Siklus I Target
70 Tuntas 31
86,1% 70% Tidak Tuntas 5 13,9%
Didapatkan juga data kemandirian siswa dari hasil observasi, hasil data kemandirian sikus I disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Observasi Kemandirian Siswa Siklus II No. Indikator Presentase 1. Menyiapkan buku, alat tulis, dan peralatan belajar yang dibutuhkan 86% 2. Mencatat penjelasan materi dari guru tanpa harus diminta 94% 3. Mendengarkan secara seksama materi yang disampaikan oleh guru 100% 4. Mengerjakan latihan soal secara mandiri tanpa meminta bantuan dari teman yang lain 92% 5. Mengerjakan soal ulangan secara mandiri tanpa meminta bantuan dari teman yang lain 100% 6. Mengumpulkan pekerjaan tanpa menitipkan pada teman 100% 7. Menanyakan materi kepada guru terhadap materi yang dirasa susah untuk dipahami 78% 8. Menanyakan materi kepada teman terhadap materi yang dirasa susah untuk dipahami 94% 9. Memanfaatkan buku pelajaran sebagai salah satu sumber belajar 83%
4. Refleksi  tindakan  siklus  II,  bersumber  berdasar hasil penelitian siklus I, dapat diungkapkan bahwa evaluasi  proses  pembelajaran  melalui  kesesuaian pelaksanan  RPP,  kemampuan  kognitif,  dan kemandirian siswa telah mencapai target penelitian.  Hal  tersebut  terbukti  dari  aspek kesesuaian  pelaksanaan  RPP  yang  telah  tercapai seluruhnya,  hasil  tes  kemampuan  kognitif  siswa diperoleh siswa kelas  yang  mencapai nilai KKM ≥70  sebanyak  86,1%,  sedangkan  pada  hasil observasi  kemandirian  siswa  diperoleh  seluruh siswa kelas telah mencapai presentase >70% pada tiap indikator kemandirian siswa.

## 3.2. Pembahasan
PTK  ini  dilangsungkan  dalam  dua  siklus dengan  tiap  siklus  melalui  empat  tahapan,  yakni perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi tindakan.  Sebelum  dilaksanakaan  tindakan  siklus  I, terlbih  dahulu  peneliti  melaksanakan  observasi  pra siklus  untuk  menentukan  identifikasi  masalah  yang ada  pada  kelas  XI  MIPA  4  SMA p N  Kebakkramat tahun  ajaran  2021/2022.  Hasil  yang  didapatkan berdasar observasi pra siklus terdapat permasalahanan  diantaranya  proses  belajar  yang dilaksanakan  oleh  guru  dalam  bentuk  klasikal (metode  ceramah)  yang  belum  melibatkan  siswanya aktif  dalam  proses  pembelajaran,  produk  dari wawancara  dengan  guru  mengenai  kemandirian siswa  didapatkan  bahwa  kemandirian  siswa  masih tergolong rendah, berdasar kajian dokumen dari nilai ulangan  harian  siswa W pada  materi  sebelumnya disimpulkan bahwa kemampuan kognitif siswa masih
rendah.  Sehingga  perlu  dilakukan  diskusi  dan tindakan  lebih  lanjut  bersama  guru  Fisika  kelas  XI MIPA  4  dengan  maksud  untuk  menyelesaikan permasalahan yang ada melalui implementasi media pembelajaran  dengan  konsep AfL berbantuan Articulate  Storyline  3 pada  materi  suhu  dan  kalor. Pembelajaran ini dilaksanakan pasca pandemi yakni dengan pembelajaran offline dengan didukung media online . Pada W siklus  I,  Pada  siklus  I,  peneliti memodifikasi  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  pada  sub  materi  pemuaian  zat  yang  sudah disusun  peneliti  sebelumnya  sesuai  dengan  kondisi dilapangan.  Siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan dengan satu kali pertemuannya terdapat 2 x  40  menit.  Media  pembelajaran  yang  digunakan merupakan  media  pembelajaran  yang p telah  disusun oleh  peneliti  pendahulu  dengan  bantuan software Articulate  Storyline  3 dengan  konsep  penilaian AfL . Pada  akhir  siklus  I  diperoleh  hasil  data  evaluasi proses  pembelajaran  dengan  melihat  implementasi RPP  yang  dilakukan  oleh  guru  belum  sesuai. Terdapat  empat  aspek  yang  belum  memenuhi  target dan  tiga  aspek  sudah  memenuhi  target.  Pada  data kemampuan  kognitif  siswa  terlihat  mengalami peningkatan dari tahap pra siklus. Terdapat 24 siswa (66,7%)  yang  tuntas  dari  36  siswa  sudah  mencapai KKM p dan 12 siswa (33,3%) siswa belum p mencapai KKM.  Sedangkan  pada  kemandirian  siswa  yang diperoleh  dari  hasil  observasi  guru,  terdapat  lima indikator  yang  belum  mencapai  target  presentase indikator  capaian  kemandirian  siswa.  Karena  hasil penelitian P pada  tindakan  siklus  I W dirasa  belum mencapai target penelitian maka diperlukan perbaikan tindakan siklus II.
Beberapa  kendala  yang  tercatat  pada  siklus  I sehingga peneliti dan guru fisika  melakukan diskusi dalam  pelaksanaan  siklus  berikutnya.  Pada  siklus  II dilakukan  penerapan  diskusi  refleksi  pada  siklus  I diantaranya  yakni  mengingatkan  siswa  untuk mempersiapkan diri ketika hendak memulai pembelajaran, tujuannya agar siswa terbiasa terbiasa, meminta  siswa  untuk  mendownload  aplikasi  media pembelajaran offline lebih  awal,  memasitikan smartphone siswa  tidak  terhubung  ke  jaringan internet,  monitoring  kegiatan  kelompok  siswa  agar lebih  terarah,  dan  memotivasi  kepada  siswa  agar siswa  lebih  menyimak  penjelasan  dari  guru  secara seksama.  Diharapkan  dengan  rancangan  perbaikan atas  kendala  pada  siklus  I  terdapat  peningkatan kualitas pembelajaran pada p siklus II sehingga tujuan penelitian dapat tercapai.
Pada P siklus  II,  peneliti  melakukan  tindakan berlandaskan hasil p refleksi tindakan siklus I dengan menggunakan  RPP  sub  materi  perpindahan  kalor yang  telah  termodifikasi  disesuaikan  dengan dilapangan.  Diperoleh  hasil  data  evaluasi  proses
pembelajaran  dengan  melihat  implementasi  RPP yang  dilaksanakan  oleh  guru  sudah  seluruhnya terlaksana.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  seluruh  aspek penilaian  sudah  terpenuhi.  Pada  data  kemampuan kognitif siswa menunjukkan peningkatan dari p siklus I ke siklus p II. Terdapat 31(86,1%) siswa  yang lulus dari  36  siswa  dan  5  (13,9%) siswa  belum  mencapai KKM. Sedangkan pada kemandirian siswa, diperoleh hasil  seluruh  siswa  kelas  telah  mencapai  indikator capaian kemandirian siswa dengan presentase >70% pada  tiap  indikator  kemandirian  siswa.  Hal  ini membuktikan bahwa penelitian telah mencapai target penelitian.
Media  pembelajaran  yang  diterapkan  ketika proses pembelajaran fisika memiliki isi konten yang bervariasi  seperti  video  fenomena  atau  simulasi  dan bersifat  interaktif.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan dengan  memanfatkan  aplikasi Articulate  Storyline 3 seperti  yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti-peneliti sebelumnya.  Peneliti  sebelumnya  mengungkapkan bahwa Articulate  Storyline adalah  perangkat  lunak yang  menggabungkan  teks,  gambar,  video,  animasi, dan  suara  untuk  membuat  presentasi  virtual  yang menarik.  (Neliati,  R.,  2022,  h.203).  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  lain  yang  mengungkapkan  hal tersebut  dengan  kemajuan  teknologi,  para  guru  bisa memanfaatkan software  Artculate  Storyline3 untuk mempermudah dalam menyampaikan materi pembelajaran  didalam  kelas  dikarenakan Articulate Storyline  3 merupakan  salah  satu  media authoring tools yang  dimanfaatkan  untuk  pembelajaran interaktif  dengan  isi  konten  yang  berisi  kombinasi teks, gambar, audio, grafik, animasi dan video . yang dapat  membuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan dan tidak membosankan dan lebih interaktif (Fadli & Febriyanti, 2021, h.16).
Sedangkan dalam peneliti lain yang menerapkan Media pembelajaran interaktif Articulate Storyline  3  dapat  meningkatkan  kognitif  siswa (Mahardika  &  Wiyatmo,    2017,  h.7).  Neliati  (2022, h.206)  mengungkapkan  bahwa  “Dari  segi  siswa tampaknya  sangat  tertarik  dengan  media  interaktif yang digunakan berupa Articulate Storyline 3 karena metode yang digunakan mampu membuat siswa aktif, kreatif  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan,  mandiri  dalam  belajar  untuk meningkatkan hasil belajar dan tidak membosankan”. Penelitian-penelitian sebelumnya telah menunjukkan bahwa  implementasi  media  pembelajaran Articulate Storyline dapat  membawa  dampak  positif  pada pembelajaran dengan materi dan mata pelajaran yang berbeda-beda.  Hal  ini  berbanding  lurus  pada penelitian W yang telah dilakukan oleh p peneliti. Penelitian P dikatakan  berhasil  apabila  hasil penelitian  telah  mencapai  target  yang  telah disepakati. Berdasarkan hasil tes kognitif, observasi, dan  wawancara  serta  kajian  dokumen  dapat  ditarik

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 13, Nomor 2, pp. 70–77 2023
kesimpulan bahwa implementasi media pembelajaran berbantuan Articulate Storyline 3 dengan konsep AfL pada  materi  suhu  dan  kalor  dapat  meningkatkan kualitas proses pembelajaran, meningkatkan kemampuan kognitif dan kemandirian siswa kelas XI MIPA  4  SMA  N  Kebakkramat  tahun  ajaran 2021/2022.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pada data penelitian dan analisis data  maka  dapat  disimpulkan:  (1)  Kualitas  proses pembelajaran  siswa  kelas  XI  MIPA  4  SMA  N Kebakkramat  tahun  ajaran  2021/2022  mengalami peningkatan  setelah  dilakukan  implementasi  media pembelajaran  implementasi  media  pembelajaran berbantuan Articulate Storyline 3 dengan konsep AfL . Dilihat  dari  kesesuaian  pelaksanaan  RPP  untuk evaluasi  proses  pembelajaran W yang  dilaksanakan oleh  guru  pada  siklus  I  terdapat  empat  aspek  yang belum  tercapai.  Aspek  yang  belum  dicapai  yaitu aspek membuka pembelajaran, mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing W penyelidikan individual maupun kelompok, dan menutup pembelajaran. Pada l siklus II diperoleh seluruh aspek penilaian kesesuaian pelaksanaan RPP telah tercapai, (2)  Kemampuan  kognitif P siswa  kelas  XI  MIPA  4 SMA  N  Kebakkramat  tahun  ajaran  2021/2022 terdapat peningkatan dalam tahap P pra siklus, siklus I, dan P siklus  II  setelah  dilakukan  implementasi  media pembelajaran  implementasi  media  pembelajaran berbantuan Articulate Storyline 3 dengan konsep AfL. Pada  tahap  pra  siklus,  terdapat  41,7%  siswa p yang tuntas.  Kemudian  dalam  tindakan  siklus  I  terdapat 66,7%  siswa  tuntas.  Terakhir,  tindakan  siklus p II terdapat  86,1%  siswa  yang  tuntas.  Hal  ini membuktikan  bahwa  kemampuan  kognitif  siswa sudah memenuhi target yakni 70% siswa kelas telah mencapai  nilai  70,  (3)  Kemandirian  siswa  kelas  XI MIPA  4  SMA  N  Kebakkramat  tahun w ajaran 2021/2022  terdapat  peningkatan  pada  siklus  I  dan siklus  II  setelah  dilakukan  implementasi  media pembelajaran  implementasi  media W pembelajaran berbantuan Articulate Storyline 3 dengan konsep AfL . Pada  tindakan  siklus  I,  hanya  terdapat  empat indikator  telah  memenuhi p target  dan  lima  indikator yang  belum p memenuhi  target  penelitian.  Kemudian mengalami peningkatan pada tindakan siklus II yakni seluruh  target  indikator  kemandirian  siswa  telah dicapai  oleh  siswa  kelas,  sehingga  telah  mencapai target p penelitian.

## Daftar Pustaka
AH  Sanaky,  H.  (2013). Media  pembelajaran interaktif-inovatif. Yogyakarta: Kaukaban Dipantara.
Anzora.  (2017).  Analisis  kemandirian  siswa  pada pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan teori belajar humanistik. Jurnal Gantang , 2 (2),
99-104.
Budiyono. (2011). Penilaian Hasil Belajar. Surakarta: UNS Press.
Fadli, M., & Febriyanti, F. (2021). Penerapan media pembelajaran  IPA  berbasis  articulate  storyline 3  terhadap  minat  belajar  siswa  kelas  IV  SDN lenggung  barat  I  kabupaten  sumenep. Juenal Keislaman Terateks , 6 (1), 14-24.
Fatmawati,  A.  (2016).  Pengembangan  perangkat pembelajaran  konsep  pencemaran  lingkungan menggunakan model pembelajaran berdasarkan  masalah  untuk  SMA  Kelas  X. Edusains , 4 (2), 94-103.
Hamalik.  (2014). Psikologi  belajarn  mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Hanna,  D.,  Sutarto,  &  Harijanto,  A.  (2016).  Model pembelajaran  tema  konsep  disertai  media gambar  pada  pembelajaran  fisika  di  SMA. Jurnal Pengembangan Fisika , 5 (1), 23-29.
Lawson,  A.  E.  (2009). Teaching  inquiry  science  in middle and secondary Schools. Sage. Mahardika,  L.  J.,  &  Wiyatmo,  Y.  (2021). Pengembangan  media  pembelajaran  interaktif berbasis  software  articulate  storyline  3  untuk meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  SMA  N  1  kasihan  kelas  X. Pengembangan Media Pembelajaran , (1-8).
Mustaqim, Insan, T., Rahayu, A., Safitri, Makfira, & Pratiwi,  N.  E.  (2017).  Analisis  kemandirian belajar  fisika  siswa  di  SMA  N  10  kota  jambi. Jurnal  Ilmiah  Penelitian  dan  Pembelajaran Fisika , 2 (1), 80-89.
Nabilah,  M.,  Stepans,  S.  S.,  &  Hamdani.  (2020).
Analisis  kemampuan  kognitif  peserta  didik dalam  menyelesaikan  soal  momentum  dan impuls. JIPPF , 1 (1), 1-7.
Neliati,  R.  (2022).  Penerapan  media  pembelajaran articulate  stoyline  3  dalam  pembelajaran sejarah  indonesia  pada  siswa  kelas  X  AKL  1 SMKN 1 kandangan Tahun 2021/2022. Jurnal Jendela Pendidikan , 2 (2), 200-206.
Pratama, R. A. (2018). Membuat media pembelajaran berbasis  articulate  stoyline  2  pada  materi menggambar  grafik  fungsi  di  SMP  patra dharma 2 balikpapan. Jurnal DIMENSI , 7 (1), 19-35.
Rianto.  (2020).  Pembelajaran  interaktif  berbasis articulate  storyline  3. Jurnal  Indonesian Language Education and Literature , 6 (1), 84- 92.
Royani,  A.  (2017).  Penerapan  teknik  pembelajaran kooperatif NHT dalam meningkatkan pemahaman  tentang  bumi  bagian  dari  alam semesta. Jurnal  Riset  dan  Konseptual ,  2  (3),
294-311. Rusilowati, A. (2006). Profil  kesulitan belajar fisika pokok bahasan  kelistrikan  siswa  SMA di  kota semarang. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 4 (2). Utari, Y. P., Kurniawan, E. S., & Fatmaryani, S. D. (2014).  Pengembangan  media  pembelajaran fisika  online  prezi  dalam  pokok  bahasan  alat optik  pada  siswa  kelas  X  IPA  SMA  negeri  3 purworejo  Tahun  Pelajaran  2013/  2014. Radiasi , 5 (2), 45-49.