Kelola: Journal of Islamic Education Management April 2019, Vol.4, No.1 Hal 001 -008 P-ISSN : 2548 – 4052 ©2019 Manajemen Pendidikan Islam. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/kelola

## PENGARUH IMPLEMENTASI MANAJEMEN KELAS TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI SMK MUHAMMADIYAH WATANSOPPENG
1 A. Sri Reski Amaliah, 2 Muhammad Yahya, 3 Ahmad Afiif
1 SMK Muhammadiyah Watansoppeng
2 Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar
3 Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar E-mail: a.srireskiamaliah@gmail.com

## Abstract
This  research  aimed  to  find  the  implementation  and  effect  of  classroom  management  on learning  outcome  of  students.  It  is  a  field  research  with  a  quantitative  approach,  using descriptive  quantitative  statistic  analysis  as  an  analylis  data  technique.  The  results  of  the data found about the significance of classroom management on student learning outcomes at SMK Muhammadiyah Watansoppeng.
Keywords : Classroom Management, Learning Outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  betujuan  untuk  mengetahui  implementasi  dan  pengaruh  manajemen  kelas terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  dengan pendekatan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  dan  analisis dokumen.  Teknik  anaisis  data  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian menemukan terdapat pengaruh signifikan manajemen kelas terhadap hasil belajar peserta didik di SMK Muhammadiyah Watansoppeng.
Kata Kunci : Manajemen Kelas, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakekatnya  merupakan  proses  pendewasaan manusia untuk menjadi pribadi yang bijaksana. Pendidikan dapat dikatakan sebagai penolong dalam menjalani kehidupan yang terus berkembang. Tanpa pendidikan  manusia  tidak  akan  maju  dan  takkan  mampu  untuk  melakukan perubahan-perubahan  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Pendidikan merupakan  wahana  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas sumber daya manusia, oleh karena itu pendidikan memiliki andil yang sangat besar dalam perkembangan suatu bangsa.
Menurut  Undang  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,
2 | A. Sri Reski Amaliah, Muhammad Yahya, Ahmad Afiif
akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara.1
Tujuan  pendidikan  dapat  tercapai  sesuai  dengan  yang  diamanatkan oleh  Undang  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  bahwa;  Tujuan  pendidikan  nasional  adalah untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.2
Peningkatan      mutu      pendidikan      akan      tercapai      apabila      proses belajar    mengajar    yang  diselenggarakan  di  kelas  benar-benar  efektif  dan berguna untuk mencapai kemampuan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang  diharapkan.  Proses  belajar  mengajar  pada  dasarnya  merupakan  inti dari  proses  pendidikan  secara  keseluruhan,  di  antaranya  guru  merupakan salah satu faktor yang penting dalam menentukan berhasilnya proses belajar mengajar di dalam kelas. Oleh karena itu guru dituntut untuk meningkatkan peran dan kompetensinya.
Guru  memiliki  peranan  sangat  penting  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik. Untuk itu menciptakan  lingkungan  belajar yang efektif dan  mampu  mengelola  kelas  harus  dipahami  oleh  guru.  Kelas  merupakan lingkungan  belajar  serta  merupakan  suatu  aspek  dari  lingkungan  sekolah yang  perlu  diorganisir.  Lingkungan  ini  perlu  diatur  dan  diawasi  agar kegiatan-kegiatan  belajar  terarah  kepada  tujuan-tujuan  pendidikan. Lingkungan    yang  baik  bersifat    menantang  dan    merangsang  peserta  didik untuk  belajar,  memberikan  rasa  aman  dan  kepuasan  dalam  mencapai  hasil belajar yang diharapkan. Untuk menciptakan dan mewujudkan suasana kelas yang  efektif,  seorang  guru  harus  memahami  dan  mengetahui  manajemen kelas.
Manajemen  kelas  adalah  usaha  yang  diarahkan  oleh  guru  untuk mewujudkan suasana belajar mengajar yang efektif dan menyenangkan serta dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  dengan  baik  sesuai  dengan kemampuan.  Menurut  Alam  S,  manajemen  kelas  adalah  rentetan  kegiatan guru  untuk  menumbuhkan  dan  mempertahankan  organisasi  kelas  yang efektif,  yaitu  meliputi  :  tujuan  pengajaran,  pengaturan  waktu,  pengaturan ruang dan peralatan, dan pengelompokan peserta didik dalam belajar. 3
Guru  yang  kompeten  akan  lebih  mampu  menciptakan  lingkungan belajar yang efektif dan akan lebih mampu mengelola kelasnya sehingga hasil
1 Hasbullah, Dasar-dasar  Ilmu Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), h. 4.
2 Hasbullah, Dasar-dasar  Ilmu Pendidikan, h. 307
3 Tim Dosen Administrasi Pendidikan Univesitas Pendidikan Indonesia, Manajemen Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2011) h. 107
belajar peserta didik berada pada tingkat yang optimal. Hasil belajar adalah suatu  yang  dicapai  atau  diperoleh  peserta  didik  berkat  adanya  usaha  atau pikiran  yang  mana  hal  tersebut  dinyatakan  dalam  bentuk  penguasaan, pengetahuan  dan  kecakapan  dasar  yang  terdapat  dalam  bebagai  aspek kehidupan sehingga nampak perubahan tingkah laku para individu. Menurut Sukmadinata,  hasil  belajar  atau  achievement  merupakan  realisasi  atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang.4
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  salah  satu  guru  bidang  studi bahasa  Indonesia  SMK  Muhammadiyah  Watansoppeng,  Rosbaena,  S.Pd. mengemukakan  bahwa  guru  pada  umumnya  menyampaikan  pembelajaran dengan metode ceramah, guru juga kurang memaksimalkan perabotan yang ada  di  ruang  kelas  dan  hasil  belajar  di  SMK  Muhammadiyah  Watansoppeng masih  bermasalah.  Hal  tersebut  ditandai  dengan  nilai  ulangan  semester peserta didik yang masih tergolong rendah dan masih ada beberapa peserta didik dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka  peneliti  akan  mengkaji  secara ilmiah  tentang  Pengaruh  Implementasi  Manajemen  Kelas  terhadap  Hasil Belajar Peserta didik di SMK Muhammadiyah Watansoppeng.

## METODE
Penelitian  ini  ialah  penelitian  lapangan  dengan  menggunakan pendekatan kuantitatif. Dari 124 orang peserta didik yang menjadi populasi, diambil  31  orang  atau  25%  dari  jumlah  populasi  untuk  dijadikan  sebagai sampel  dengan  menggunakan  teknik  “ random  sampling ”.  Angket  yang disusun  dalam  bentuk  model  Skala Likert terhadap  variabel  implementasi manajemen kelas. Analisis dokumen atau teknik dokumentasi ditujukan pada pengumpulan  data  variabel  hasil  belajar.  Data  dianalisis  menggunakan aplikasi SPSS versi 20 ( for windows ).

## IMPLEMENTASI MANAJEMEN KELAS
Implementasi manajemen kelas di SMK Muhammadiyah
Watansoppeng  berada  pada  kondisi  sedang.  Hal  tersebut  didasarkan  pada data  penelitian  yang  diperoleh  dari  angket  yang  telah  disebar.  Berikut  ini, presentase  skor  implementasi  manajemen  kelas  di  SMK  Muhammadiyah Watansoppeng:
4 Euis Karwati dan Donni Juni Priansa, Manajemen Kelas (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 216.
4 | A. Sri Reski Amaliah, Muhammad Yahya, Ahmad Afiif

## Tabel  1

## Kategori Skor Implementasi Manajemen Kelas di SMK Muhammadiyah Watansoppeng
Batas Kategori Interval Frekuensi Kategori Persentase X < (µ-1,0 ) X< 63 3 Rendah 9,67% (µ-1,0 X < (µ+1,0 ) X<75 23 Sedang 74,14% X ≥ (µ+1,0 X ≥ 75 5 Tinggi 16,12% Jumlah 31 100%

## HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Untuk  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMK  Muhammadiyah Watansoppeng  peneliti  menggunakan  metode  dokumentasi  yakni  dengan melihat nilai rata-rata ulangan semester dari rekapitulasi wali kelas dari 31 peserta  didik,  dengan  menggunakan simple  random  sampling .  Presentase skor hasil belajar dapat dilihat pada table di bawah ini:

## Tabel 2

## Kategori Skor Hasil Belajar Peserta Didik SMK Muhammadiyah
Watansoppeng Batas Kategori Interval Frekuensi Kategori Persentase X < (µ-1,0 ) X< 79 6 Rendah 19,35% (µ-1,0 X < (µ+1,0 ) 79 X<87 22 Sedang 70,96% X ≥ (µ+1,0 X ≥ 87 3 Tinggi 9,67% Jumlah 31 100%
Berdasarkan tabel 2, dengan memperhatikan 31 peserta didik sebagai sampel, 6 atau 19,35% peserta didik yang barada dalam kategori rendah, 22 atau 70,96% peserta didik yang barada dalam kategori sedang, 3 atau 9,67% peserta  didik  yang  barada  dalam  kategori  tinggi.  Hal  tersebut menggambarkan  bahwa,  hasil  belajar  peserta  didik di  SMK  Muhammadiyah Watansoppeng berada dalam kategori sedang.

## PENGARUH  IMPLEMENTASI  MANAJEMEN  KELAS  TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Berdasarkan  hasil  uji  t  dalam  penelitian  ini,  diperoleh dengan  taraf  signifikan  5%  uji  dua  pihak,  db  =  n  –  2  =  29
diperoleh ,  jadi .  Hasil
tersebut  menggambarkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  sebesar 30,02  antara  implementasi  manajemen  kelas  dengan  hasil  belajar  peserta didik.
Implementasi  manajemen  kelas  yang  mempengaruhi  hasil  belajar dalam  penelitian  ini  dilihat  dari  kemampuan  guru.  Menurut  Novan  Ardi Wiyani  ada  tiga  kegiatan  inti  yang  harus  dikuasai  oleh  guru  dalam implementasi  manajemen  kelas,  yaitu;  menciptakan  iklim  belajar,  mengatur ruang belajar, dan mengelolah interaksi belajar mengajar. 5
Menciptakan  iklim  belajar  yang  tepat  bertujuan  untuk  mewujudkan suasana  kelas  yang  kondusif  dan  menyenangkan  agar  dapat  memotivasi peserta didik untuk dapat belajar dengan baik. Iklim belajar yang aman dan tertib akan membuat proses belajar mengajar  berlangsung dengan nyaman. Untuk  menciptakan  iklim  belajar  yang  tepat,  seorang  guru  sabagai  manajer diantaranya harus mampu memotivasi peserta didik, mampu menghidupkan suasan  belajar,  mampu  menggunakan  alat  dan  media  pembelajaran  yang bervariasi,  serta  mampu  menggunakan  startegi  belajar.  Guru  yang  mampu menguasai  hal  tersebut  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik untuk belajar lebih baik dan memperoleh hasil bejar yang baik pula. Semakin baik kemampuan guru dalam memotivasi siswa maka kemauan siswa untuk belajar  dengan  baik  akan  semakin  tinggi  dan  hal  tersebut  akan mempengaruhi  hasil  belajarnya,  begitu  pula  dalam  menghidupkan  suasana belajar,  menggunakan  alat  dan  media  pembelajaran  yang  bervariasi,  serta menggunakan strategi.
Selain mencipatkan iklim belajar yang tepat, seorang guru juga harus bisa mengatur ruang belajar. Ruang belajar dalam hal ini adalah ruang kelas tempat  dimana  peserta  didik  menerima  pelajaran  dari  guru.  Ruang  kelas yang tertata dengan rapi akan memunculkan semangat serta keinginan untuk belajar bagi peserta didik. Hal-hal yang harus diperhatikan oleh guru dalam mengatur ruang belajar yaitu, tempat duduk peserta didik, media pendidikan, pengaturan tanaman hias, serta pemberian aroma terapi.
Pengaturan  tempat  duduk  peserta  didik  harus  bagus,  tidak  terlalu tinggi,  dan  tidak  terlalu  rendah,  tidak  terlalu  besar  dan  tidak  terlalu  kecil, tidak  terlalu  berat  dan  sesuai  dengan  postur  tubuh  peserta  didik,  selain  itu pengaturan posisi tempat duduk peserta didik di kelas juga sangat penting. 6 Pengaturan  tempat  duduk  peserta  didik,  pengaturan  media  pendidikan, tanaman hias, dan pemberian aroma terapi dimaksudkan agar peserta didik
5 Novan Ardi Wiyani, Manajemen Kelas: Teori dan Aplikasi untuk Menciptakan Kelas yang Kondusif, h. 65.
6 Novan Ardi Wiyani, Manajemen Kelas: Teori dan Aplikasi untuk Menciptakan Kelas yang Kondusif, h. 106.
6 | A. Sri Reski Amaliah, Muhammad Yahya, Ahmad Afiif
merasa  nyaman  dan  bersemangat  pada  saat  menerima  pelajaran,  dengan demikian  pembelajaran  akan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  dan  akan berpengaruh pada hasil belajarnya.
Hal  terakhir  yang  harus  dikuasai  guru,  yaitu  mengelolah  interaksi belajar mengajar. Untuk menciptakan interaksi belajar mengajar yang efektif setidaknya  guru  harus  menguasai  dan  mempraktikkan  berbagai keterampilan dasar mengajar. Menurut Udin Syaefuddin Saud, keterampilan guru dalam proses belajar mengajar antara lain; keterampilan membuka dan menutup  pelajaran,  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  bertanya, keterampilan  memberi  penguatan,  keterampilan  mengguanakan  media pembelajaran,  keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil, keterampilan  mengelola  kelas,  keterampilan  mengadakan  variasi  serta keterampilan  mengajar  perorangan  dam  kelompok  kecil. 7 Guru  diharapkan menguasai  hal  tersebut  dimaksudkan  agar  peserta  didik  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran,  bukan  hanya  sekedar  menerima  pelajaran  tetapi  juga mampu memberikan umpan balik dan mencapai hasil belajar yang maksimal.
Ketiga  kegiatan  inti  dalam  implementasi  manajemen  kelas  tersebut apabila diterampkan dan dikuasai oleh guru maka akan mempengaruhi hasil belajar  peserta  didik.  Semakin  baik  implementasi  manajemen  kelas  yang dilakukan  oleh  guru,  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  peserta  didik, begitupun  sebaliknya,  semakin  buruk  implementasi  manajemen  kelas  yang dilakukan oleh guru, maka semakin rendah pula hasil belajar peserta didik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  maka  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi  manajemen  kelas  di  SMK  Muhammadiyah  Watansoppeng berada dalam kategori sedang, hal tersebut diperoleh dari hasil analisis data 31  peserta  didik  dengan  rincian  3  atau  9,67%  peserta  didik  berada  pada kategori rendah, 23 atau 74,14% peserta didik berada pada kategori sedang, 5 atau 16,12% berada pada kategori sedang. Kemudian, hasil belajar peserta didik di SMK Muhammadiyah Watansoppeng berada dalam kategori sedang, hal  tersebut  dari  hasil  analisis  data  31  peserta  didik  dengan  rincian  6  atau 19,35% peserta didik berada pada kategori rendah, 22 atau 70,96% peserta didi berada dalam kategori sedang, 3 atau 9,67 % peserta didik berada dalam kategori sedang. Selanjutnya, berdasarkan uji hipotesis dimana t hitung ≥ t tabel = 30,02  ≥  2,045,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  implementasi  manajemen  kelas  terhadap  hasil  belajar  peserta didik di SMK Muhammadiyah Watansoppeng.
7 Udin Syaefuddin Saud, Pengembangan Profesi Guru (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 55.
Dalam  proses  pembelajaran,  pendidik  dalam  hal  ini  guru  sebaiknya memahami implementasi manajemen  kelas, terutama ketiga aspeknya yaitu menciptakan  kondisi  kelas  yang  tepat,  mengatur  ruang  belajar,  dan mengelolah  interaksi  belajar  mengajar  yang  masih  tergolong  sedang.  Guru hendaknya  lebih  meningkatkan  cara  mengajar,  penggunaan  alat/media  dan strategi yang bervariasi, dan penguasaan keterampilan mengajar.
Dalam  menunjang  aktivitas  guru  dalam  mengimplementasikan manajemen kelas, Kepala Sekolah sebaiknya memberikan bekal kepada guru berupa  pengetahuan  dan  keterampilan  serta  pengalaman  tentang implementasi manajemen kelas yang baik melalui pelatihan dan rutin dalam melakukan pengawasan serta evaluasi terhadap proses dan hasil manajemen kelas yang telah diimplementasikan oleh guru.
Dalam  implementasi  manajemen  kelas,  bagian  sarana  prasarana sebaiknya meningkatkan pengadaan fasilitas sarana prasarana sekolah yang menunjang  pembelajaran,  seperti  meja  dan  kursi  yang  lebih  sesuai  dengan postur  tubuh  peserta  didik  sehingga  nyaman  pada  saat  digunakan, alat/media yang diperlukan guru dalam proses belajar mengajar, dan ruang belajar yang senantiasa bersih.
Dalam  menunjang  aktivitas  guru  dalam  mengimplementasikan manajemen  kelas,  Pemerintah  memiliki  andil  yang  sangat  besar.  Dalam  hal ini  pemerintah  lebih  memperhatikan  kempampuan  guru  terutama kemampuan  mengimplementasikan  manajemen  kelas.  Mengadakan pelatihan dan bekerja sama dengan sekolah-sekolah, terutama sekolah yang guru -  gurunya  masih  kurang  dalam  pengimplementasian  manajemen  kelas dan sebaiknya secara berkesinambungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Hasbullah. Dasar-dasar  Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers, 2012.
Karwati, Euis dan Donni Juni Priansa. Manajemen Kelas. Bandung : Alfabeta, 2014.
Saud, Udin Syaefuddin. Pengembangan Profesi Guru, Bandung: Alfabeta, 2011.
Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan  Univesitas  Pendidikan  Indonesia. Manajemen Pendidika., Bandung: Alfabeta, 2011.
Wiyani, Novan Ardy. Manajemen Kelas: Teori dan Aplikasi untuk Menciptakan Kelas yang kondusif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
8 | A. Sri Reski Amaliah, Muhammad Yahya, Ahmad Afiif

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN