## PENINGKATAN LITERASI GURU PAUD MELALUI PELATIHAN MENDONGENG

## (Early Childhood Teacher Literacy Improvement through
Storytelling Training)
Luluk  Asmawati¹
Jurusan PGPAUD, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa lulukasmawati@untirta.ac.id

## Suparno²
Jurusan PGSD, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa lulukasmawati@untirta.ac.id
Sholeh  Hidayat³
Jurusan Teknologi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa lulukasmawati@untirta.ac.id

## ABSTRACT
The objectives of this study are: (1) to determine the ability of teachers to design storytelling  activities  for  young  children,  (2)  to  find  out  the  storytelling  training strategy for increasing early childhood teacher literacy in Serang Regency, (3) to measure increasing literacy skills through storytelling training for early childhood teachers in Serang Regency. The research method is qualitative naturalistic Bogdan and Biklen. Research subjects were 53 early childhood teachers. The research location was  in the hall  of the Department  of Education and  Culture, Tirtayasa District, Serang Regency. The findings of the study: (1) the literacy ability of early childhood teachers on a scale of 4 with good criteria, (2) the practice of storytelling early childhood teachers on a scale of 4 with good criteria. The conclusions of the research are: (1) teachers are able to design storytelling activities by making and using learning media from flannel material, homemade story books, finger puppets, and hand puppets, (2) teachers are able to implement storytelling training strategies to  increase  early  childhood  teacher  literacy  in  Serang  District  by  way  of management class for storytelling activities, organizing children, management of children’s seating, classroom arrangement, media arrangement, cleanliness, tidiness, beauty  and  media  selection  according  to  the  characters  in  storytelling,  (3) evaluation of storytelling training activities run smoothly and pleasantly, evidenced by the ability of early childhood teacher literacy on a scale of 4 good criteria, the implementation of storytelling on a scale of 4 good criteria.
Keywords: literacy; early childhood teacher; storytelling.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah: (1) mengetahui kemampuan guru merancang kegiatan mendongeng untuk anak usia dini, (2) mengetahui strategi pelatihan mendongeng untuk peningkatan literasi guru PAUD di Kab. Serang, (3) mengetahui evaluasi keber- hasilan peningkatan kemampuan literasi melalui pelatihan mendongeng untuk guru PAUD di Kab. Serang. Metode penelitian ini kualitatif naturalistic Bogdan dan Biklen. Subjek penelitian 53 guru PAUD. Lokasi penelitian di aula kantor Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kecamatan Tirtayasa Kabupaten Serang. Temuan-temuan hasil penelitian: (1) kemampuan literasi guru PAUD pada skala 4 dengan kriteria baik, (2) praktik mendongeng guru PAUD pada skala 4 dengan kriteria baik. Kesimpulan penelitian yaitu: (1) guru mampu merancang kegiatan mendongeng dengan membuat dan menggunakan APE dari bahan flannel, buku cerita buatan sendiri, boneka jari, dan boneka tangan, (2) guru mampu menerapkan strategi pelatihan mendongeng untuk peningkatan literasi guru PAUD di Kabupaten Serang dengan cara pengelolaan kelas untuk kegiatan mendongeng, pengorganisasian anak, pengelolaan tempat duduk anak, penataan ruang kelas, penataan media, kebersihan, kerapihan, ke- indahan serta pemilihan media sesuai karakter tokoh dalam mendongeng, (3) evaluasi kegiatan pelatihan mendongeng berjalan dengan lancar dan menyenangkan, dibuktikan dengan kemampuan literasi guru PAUD pada skala 4 kriteria baik, pelaksanaan mendongeng pada skala 4 kriteria baik.
Kata Kunci: literasi; guru PAUD; mendongeng.

## A. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Latar belakang penelitian ini adalah guru memiliki peran yang sangat pen- ting dalam melakukan program literasi sekolah.  Literasi  sekolah  diterapkan mulai  jenjang  PAUD sampai  dengan sekolah  menengah  atas. Peran  guru untuk mensukseskan gerakan literasi ini  yaitu:  (1)  guru  harus  mampu merancang  kegiatan  pembelajaran (designer of instruction) secara efektif dan menyenangkan  untuk anak  usia dini, (2) guru sebagai pengelola pem- belajaran  (manager  of  instruction), (3)  guru  sebagai  evaluator  pembel- ajaran (evaluator of student learning). Berdasarkan hasil pengamatan belum semua guru PAUD memiliki tiga kom-
petensi di atas.
Penelitian  ini memberikan  solusi untuk peningkatan literasi guru PAUD melalui pelatihan mendongeng. Pene- liti mendesain kegiatan ini melalui pe- latihan langsung yang menyenangkan bagi  guru  PAUD.  Pola  berpikir  guru PAUD harus dibangun bahwa kemam- puan literasi anak usia dini harus di- stimulasi dengan lingkungan keaksara- an yang menyenangkan.

## 2. Perumusan Masalah
a. Bagaimana cara menyiapkan guru
PAUD mampu merancang kegiatan mendongeng untuk anak usia dini?
b. Bagaimana strategi pelatihan men-
dongeng  untuk  peningkatan  lite- rasi guru PAUD di Kab. Serang?
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
c. Bagaimana evaluasi  keberhasilan peningkatan kemampuan  literasi melalui  pelatihan  mendongeng untuk guru PAUD di Kab. Serang?

## 3. Tujuan  Penelitian:
a. Mengetahui kemampuan guru me- rancang  kegiatan  mendongeng untuk anak usia dini.
b. Mengetahui strategi pelatihan men- dongeng  untuk  peningkatan  lite- rasi guru PAUD di Kab. Serang.
c. Mengetahui evaluasi  keberhasilan peningkatan kemampuan  literasi melalui  pelatihan  mendongeng untuk guru PAUD di Kab. Serang.

## B. KAJIAN TEORETIK
Literasi berasal dari bahasa  Latin yaitu literatus, artinya huruf atau melek huruf atau berpendidikan (Toharudin, 2011:1). Alwasilah (2012: 160) men- jelaskan literasi adalah memahami, me- libatkan, menggunakan, menganalisis, dan mentransformasi  teks.  Perkem- bangan  literasi  pada  anak  usia  dini berhubungan erat dengan kemampu- an  berbahasa  atau  berkomunikasi. Komunikasi dimaksudkan untuk me- menuhi fungsi pertukaran pikiran dan perasaan. Musfiroh (2009: 23) men- jelaskan  bahwa  anak  belajar  bahasa secara otentik, holistic, dan bertujuan. Cara  tersebut  membangkitkan  dan mengembangkan kontrol anak terha- dap bahasa  tulis. Berdasarkan  bebe- rapa pendapat di atas dapat disimpul- kan  bahwa  kemampuan  membaca dan menulis pada anak dimulai dengan kemampuan  berbahasa  atau  berko- munikasi. kemampuan berbahasa di- mulai sejak bayi dilahirkan. cara bayi
berkomunikasi dengan menangis ke- mudian  merespon  orang  terdekat dengan cara  tersenyum dan  mengo- ceh.  Dari  ocehan  itu  kemudian  ber- kembang  menjadi  kata  dan  kalimat, selanjutnya  bercerita  di  usia  2-3 tahun. Sejak  itu mulailah  kemapuan literasi berkembang.
Bahasa adalah segala bentuk komu- nikasi di mana pikiran dan perasaan manusia disimbolisasikan agar dapat menyampaikan arti kepada orang lain (Izzaty,  2005:  58-61). Tahapan  per- kembangan bahasa  pada masa  anak usia dini  yaitu: (1) usia 36-48  bulan meliputi menggunakan pertanyaan ya atau tidak, kalimat bertanya, kalimat negatif, dan kalimat perintah;  meng- gunakan klausa untuk penekanan pada kalimat  yang dimaksud;  mengoordi- nasikan kalimat-kalimat dengan meng- gunakan proposisi;  kosa kata  sekitar 1000 kata; (2) usia 48-50 bulan meli- puti menggunakan aturan pragmatim dalam berkomunikasi,  menggunakan kata-kata humor dan  perumpamaan; (3) usia 5 tahun ke atas meliputi meng- gunakan kompleks sintaksis, kosa kata mencapai 14.000, perkembangan ke- sadaran metalinguistik atau kesadaran belajar belajar tentang fungsi  bahasa yang benar.
Papalia  dan  Fledman  (2014:24) menjelaskan literasi merupakan kete- rampilan anak dalam pengetahuan dan sikap yang mendasari  membaca dan menulis. Santrock (2011: 145) menje- laskan  literasi awal  yaitu  suatu  pre- diksi suksesnya membaca dan menu- lis pada anak di prasekolah atau usia dini. Steinberg  (2012: 78-90)  men- jelaskan bahwa tahap perkembangan
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
membaca  pada anak  usia dini  yaitu: (1)  tahap  timbulnya  kesadaran  ter- hadap  tulisan.  Anak  mulai  belajar menggunakan  buku  dan  menyadari bahwa buku adalah sesuatu hal yang penting. Selanjutnya anak membalik- balikkan  buku  sehingga  kemudian tertarik  membaca  buku,  (2)  tahap membaca  gambar  yaitu  anak  pura- pura membaca buku, member makna gambar,  menggunakan bahasa  buku walaupun tidak cocok dengan tulisan- nya,  (3)  tahap  pengenalan  bacaan yaitu  anak  sudah  tertarik  dengan bahan bacaan mulai mengingat kem- bali cetakan  hurufnya dan  konteks- nya. Anak mulai mengenal tanda-tanda yang  ada pada  benda-benda  di  ling- kungannya, (4) tahap membaca lancar yaitu anak  sudah  mampu  membaca lanar  berbagai jenis  buku yang  ber- beda dan bahan-bahan yang langsung berhubungan  dengan kehidupan  se- hari-hari.
Mendongeng  atau bercerita  (story telling) merupakan salah satu metode komunikasi untuk anak yang ternyata efektif (Ibnoe, 1999:12). Mendongeng adalah usaha yang dilakukan oleh pen- dongeng dalam menyampiakan isi pe- rasaan,  buah  pikiran  atau  sebuah cerita kepada  anak-anak seara  lisan. Pendongeng  mampu  menciptakan daya imajinasi dan gambaran  mental melalui karakter tojoh-tokohnya dalam isi dongeng tersebut (Mallan, 1991: 5). Manfaat  mendongeng  untuk  anak usia dini yaitu: (1) memberikan kese- nangan,  kegembiraan,  kenikmatan, (2)  mengembangkan daya  imajinasi anak,  (3)  memberikan  pengalaman
baru, (4) mengembangkan wawasan anak, (5) menurunkan warisan budaya dari generasi  ke generasi  berikutnya, (5)  mengembangkan  keterampilan berbahasa, (6) kemampuan  berpikir, (7) keperibadian, dan (8) keterampilan sosial.
Guru  harus  mampu  menguasai teknik mendongeng meliputi: (1)awal mendongeng harus mampu mempe- ngaruhi  jiwa  anak-anak  melalui pertanyaan-pertanyaan  terhadap  isi dongeng  tersebut,  (2)  vocal/peng- ucapan/peniruan suara memerlukan latihan agar sesuai dengan objek se- sungguhnya,  (3)  intonasi  dan  nada suara, guru harus mampu mengeks- plorasi suaranya  sesuai lakon  dalam dongeng yang diceritakan,  (4)  peng- hayatan watak tokoh cerita yaitu guru harus  mampu mengucapkan  dialog- dialog dengan lancar, (6) ekspresi yang diiptakan oleh pendongeng akan men- dukung jalannya cerita dan proses pe- mahamanan anak, (7)  gerak dan pe- nampilan yaitu mendongeng di hadap- an anak  selalu bersifat  menafsirkan. Gerakan dan penampilan harus sesuai dengan kata-kata yang diucapkan, (8) kemampuan komunikatif melalui kon- tak mata dengan anak, guru menyam- paikan  tokoh  cerita,  watak  tokoh cerita,  tingkah  laku.  Teknik  mendo- ngeng  dapat dengan  alat peraga  dan tanpa alat peraga. Upaya stimulasi yang diperlukan  guru untuk  meningkatan kemampuan literasi anak usia dini yaitu mendongeng dengan  menggunakan boneka tangan dan membacakan buku cerita, mendongeng tanpa mengguna- kan alat peraga.

## C. KAJIAN YANG RELEVAN
Ada  tiga  hasil  penelitian  relevan dalam penelitian  ini. Andalusiana,  N. Permatasari, Dinar  Nur Inten,  Dewi Mulyani,  Nani  Rahminawati,  2017. Literasi Dini Dengan Teknik Bercerita. Jurnal Family Edu, Vol III No. 1 April 2017. Hasil penelitian ini menjelaskan bahwa guru PAUD di Desa Lamajang Kec. Pengalengan, Kab.Bandung mela- kukan pelatihan  menulis  cerita,  se- hingga  materi  cerita  mendongeng bervariasi.  Selanjutnya  Lilis  Sumar- yanti, 2018, Membudayakan Literasi Padan Anak Usia Dini Dengan Metode Mendongeng,  Jurnal  Al  Asasiyya: Jurnal basic of Education, Vol. 03, No. 01, Juli-Desember 2018. Hasil pene- litiannya  mendeskripsikan  bahwa proses berliterasi anak memerlukan seting lingkungan yang pebuh variasi buku cerita, kelengkapan sarana pra- sarana mendongeng, metode mendo- ngeng,  materi  atau  bahan  bacaan mendongeng, dan peran guru. Peneli- tian ini diperkuat dengan hasil peneli- tian  Winda  Dwi  Hudhana,  Ariyana, 2018,  Menanamkan Budaya  Literasi Pada  Anak Usia  Dini Melalui  Mendo- ngeng, Jurnal umt.ac.id. Hasil peneliti- an  mendeskripsikan  bahwa  literasi mendongeng  diawali  dengan:  (1) minat  anak,  (memberikan  buku dongeng sesuai usia anak, (3) kualitas buku dongeng  dengan pemilihan  ka- rakter-karakter  yang berakhlak  baik untuk anak usia dini. Pelaksanaan men- dongeng  juga  memperhatikan:  (1) tujuan mendongeng,  (2) materi,  (3)
media, (4) tempat, (5) umpan balik ke- giatan mendongeng.

## D. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  kualitatif  des- kriptif. Solusi yang ditawarkan untuk mengatasi masalah ini adalah dengan metode demonstrasi dan praktik lang- sung.  Rancangan  model  penelitian kualitatif  naturalistic  Bogdan  dan Biklen.  Subjek  penelitian  adalah  52 orang guru PAUD di Kecamatan Tirta- yasa Kab.Serang. Tempat kegiatan di aula Dinas Pendidikan dan Kebudyaan Kecamatan  Tirtayasa  Kabupaten Serang. Teknik pengumpulan data me- lalui pengamatan dan wawancara. Tek- nik  analisis data  dengan  cara  mere- duksi data dan display data.

## E. HASIL DAN PEMBAHASAN PENE- LITIAN
1. Hasil
Hasil penelitian kemampuan lite- rasi guru PAUD melalui kegiatan men- dongeng sebagai  berikut:
Total  responden:  52  orang  guru Pendidikan  Anak usia  Dini di  Keca- matan Tirtayasa Kabupaten Serang.
Diagram 1. Lokasi Domisili Responden Guru PAUD di Kab.Serang
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index

## Literasi Guru PAUD
Grafik 1. Guru Mampu Mengorganisasikan Aspek perkembangan Anak, Sesuai Karakteristik Anak
Grafik 2. Guru Mampu Menganalisis Teori Bermain dan Praktik Sesuai Aspek Dan Tahap Kebutuhan, Potensi, Bakat, dan Minat Anak Usia Dini Grafik 3. Guru Mampu Merancang Kegiatan Bermain SEbagai Bentuk Pembelajaran Yang Mendidik Grafik 4. Guru Mampu Memahami Tahap-tahap Perkembangan Membaca Permulaan Grafik 5. Guru Mampu Memahami tahap-tahap Perkembangan Menulis Permulaan Grafik 6. Guru Mampu Memilih Bahan Pembuatan Media Mendongeng Grafik 7. Guru Mampu Membuat APE Mendongeng Grafik 8. Guru Mampu Menggunakan APE Untuk
Mendongeng
Grafik 9. Guru Mampu Menyusun Naskah Mendongeng Grafik 10. Guru Mampu Mempraktikkan Mendongeng
Dengan Alat Peraga
Pelatihan Mendongeng
Grafik 1. Persiapan Mendongeng, Guru Mengaktifkan Kegiatan Mendongeng Di Dalam kelas Grafik 2. Persiapan Mendongeng, Guru
Menggunakan Kegiatan Mendongeng Untuk Mengajarkan membaca dan Menulis Permulaan kepada Anak Usia Dini
Grafik 3. Persiapan Mendongeng, Guru Membuat Dongeng Sendiri Untuk Dibacakan Kepada Anak Grafik 4. Persiapan Mendongeng, Guru Mendongeng Dengan Cerita Yang Ditulis Sendiri
Grafik 5. Ketika Mendongeng Di Kelas, Guru Menggunakan Metode Bertanya Pada Anak Grafik 6. Ketika Mendongeng, Guru Menyediakan Jeda Untuk Menunggu Respon Anak Grafik 7. Ketika Mendongeng, Guru Menyesuaikan Diri Dengan Isi Dongeng Yang Diceritakan Grafik 8. Ketika Mendongeng, Guru Memadukan Cerita dengan Gambar
Grafik 9. Ketika Mendongeng, Guru Memberikan Pertanyaan Kepada Anak
Grafik 10. Ketika Mendongeng, Guru Menyampaikan Pesan Pendidikan Karakter Dalam Mendongeng

## 2. Pembahasan
Kemampuan  literasi  guru  PAUD perlu ditingkatkan melalui pelatihan mendongeng  di  Kab.Serang  karena kegiatan ini  memiliki  tujuan  jangka panjang yaitu memberikan stimulasi secara  teoretis  tentang  bermacam- macam teknik mendongeng dan cara mendongengkan-nya  sedangkan tujuan jangka panjang adalah memo- tivasi  guru  TK  agar  menggunakan teknik mendongeng untuk mengajar- kan budi pekerti pada anak didiknya dan  tersirat  harapan  agar  guru  TK melalui aktivitasnya dapat ikut meles- tarikan  nilai-nilai  tradisional  yang terkandung  dalam sebuah  dongeng. Pelatihan  mendongeng  diberikan untuk  menambah pengetahuan  ten- tang teori  mendongeng dan  praktik cara penerapan masing-masing jenis mendongeng.  Latihan  dasar  sangat berguna  dalam pembentukan  karak- ter tokoh dalam dongeng yang diba- wakannya. Selanjutnya, cara memoti- vasi guru TK di Kecamatan Tirtayasa agar  memanfaatkan  mendongeng sebagai teknik penyampaian nilai-nilai budi  pekerti  kepada  anak  didiknya adalah  dengan  memberikan  pema- hamam  bahwa dengan  mendongeng
anak-anak TK  dapat  banyak  belajar nilai-nilai  budi  pekerti  pesan  atau amanat  yang  digambarkan  oleh masing-masing tokoh dalam dongeng. Selain  itu,  para  guru  TK  juga  dapat disejajarkan  dengan  orang  yang masih eksis melestarikan budaya tra- disional, yakni budaya mendongeng.
Strategi  pelatihan  mendongeng untuk peningkatan literasi guru PAUD /TK di Kab. Serang yaitu: (1) penge- lolaan  kelas  untuk  kegiatan  mendo- ngeng, (2)  pengorganisasi  anak,  (3) pengelolaan tempat  duduk anak,  (4) penataan ruang  kelas, (5)  penataan sarana dan prasarana kelas, (6) pena- taan kebersihan,  kerapihan,  dan  ke- indahan, (7) pemilihan media pembel- ajaran  mendongeng.  Pengelolaan kelas  merupaka  upaya  dalam  men- dayagunakan potensi kelas, keteram- pilan bertindak  guru yang  berdasar- kan atas sifat-sifat kelas dengan tujuan menciptakan  situasi  pembelajaran yang kondusif. Pengorganisasian anak sesuai kebutuhan isi cerita agar anak dapat berinteraksi dengan baik. Penge- lolaan  tempat  duduk  anak  ter-kait dengan interaksi  anak dengan  guru, materi  penceritaan,  seting  materi cerita, aktivitas yang dilakukan dalam
Pelatihan Mendongeng
Grafik 11. Penutup Mendongeng, Guru Menanyakan
Nama Tokoh-tokoh Dalam Mendongeng Tersebut Kepada Anak
Grafik 12. Penutup Mendongeng, Guru Menanyakan
Karakter Tokoh-tokoh Dalam Mendongeng Tersebut Kepada Anak.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
penceritaan, dan media yang diguna- kan.  Penataan  ruang kelas  berdasar- kan kebutuhan penceritaan, dapat di dalam dan  di  luar  kelas.  Sarana  dan prasarana  adalah  perangkat  yang harus ada dan mendukung ketercapai- an sebuah kelas. Penataan ruang yang bersih, rapi, dan indah dapat membe- rikan  dukungan terhadap  pencerita- an.  Anak  dapat  merasakan  suasana yang  menyenangkan  dan  nyaman berada di ruang tersebut. Pemilihan media  untuk  mendongeng  harus dapat memenuhi kebutuhan dan pen- capaian tujuan yang  dapat diketahui dari proses identifikasi melalui bebe- rapa  pertanyaan,  yang  jawabannya mengarahkan ke media yang diguna- kan. Pemanfaatan media untuk kemu- dahan dan efisiensi tenaga, waktu, dan biaya.  Pengembangan media  dilaku- kan  untuk  mengembangkan  peran tokoh dalam dongeng secara spesifik atau  menghadirkan  suasana  yang mendekati kenyataan.
Evaluasi keberhasilan peningkatan kemampuan literasi melalui pelatihan mendongeng untuk guru PAUD/TK di Kab. Serang, sebagai berikut:
Berdasarkan  data  grafik  di  atas bahwa literasi  guru  PAUD/TK  pada skala 4 kriteria Baik. Butir instrument nomor 10 guru telah mampu mende- sain  kegiatan  mendongeng  dengan bahan-bahan mendongeng yang ber- variasi, papan  flanel, boneka  tangan, boneka jari, buku cerita.
Berdasarkan  data  grafik  tersebut bahwa  pelatihan  mendongeng  yang dilaksanakan  pada  skala  4  kriteria Baik, bahwa guru mampu melakukjan persiapan, ketika, dan  penutup pada pelatihan  mendongeng,  yang  sering lupa  adalah  menanyakan  kembali nama  tokoh-tokoh  dalam  dongeng tersebut pada anak. Pelatihan mendo- ngeng  dilaksanakan  dengan  cara pemberian  materi,  pelatihan,  dan praktik  langsung.  Pada  pemberian materi,  peserta dikumpulkan  dalam satu tempat untuk diberikan informasi tentang  pengertian  mendongeng, perbedaan mendongeng dan bercerita, jenis mendongeng, cara mendongeng yang sesuai untuk anak TK, dan teknik mendongeng  untuk  masing-masing jenis  mendongeng.  Keseluruhan  ke- giatan pemberian materi ini dilakukan dengan cara brainstorming dan diskusi. Pada tahap pelatihan, peserta: (1) diha- dapkan  pada  contoh  mendongeng yang baik dilakukan oleh pendongeng profesional,  (2)  diberi  kesempatan untuk  berdialog  atau  tanya  jawab dengan  pendongeng  yang  menjadi model dalam pelatihan, (3) diajak ber- diskusi  dan  tukar pikiran  kaitannya dengan  upaya  pemahaman  teknik mendongeng  dan  praktik  mendo- ngeng. Tahap pelatihan ini dilakukan dengan cara demonstrasi. Pada tahap praktik langsung, peserta diberi kese-
0 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 S k a la 1 -5 No. Butir Instrumen Literasi Guru PAUD 0 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 S k al a 1 -5 No. Butir Instrumen Pelatihan Mendongeng
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
mpatan  untuk praktik  mendongeng dihadapan anak-anak  TK. Cara  yang sesuai dengan tahap praktik langsung adalah penugasan. Metode penugasan ini terbagi dalam dua tingkatan, yaitu penugasan berkaitan dengan pelatih- an mendongeng dan penugasan yang berkaitan  dengan  praktik  mendo- ngeng  secara  langsung  di  hadapan anak-anak TK. Setelah pelatihan men- dongeng,  tahap  kegiatan  selanjutnya adalah pemantauan. Kegiatan peman- tauan ini  dilakukan bertujuan  untuk melihat  implementasi  teknik  men- dongeng  yang  diperoleh  oleh  para guru TK dari pelatihan mendongeng.

## F. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
a.  Kemampuan  literasi  guru  PAUD harus ditingktkan melalui pelatihan mendongeng  karena  melalui  ke- giatan mendongeng telah berupaya menstimulasi perkembangan sosial emosional,  fisik, kognitif,  bahasa, spiritual, seni anak usia dini. b.  Strategi  pelatihan  mendongeng untuk  peningkatan  literasi  guru PAUD/TK di Kab. Serang yaitu: (1) pengelolaan  kelas untuk  kegiatan mendongeng,  (2)  pengorganisasi anak, (3) pengelolaan tempat duduk anak, (4) penataan ruang kelas, (5) penataan  sarana  dan  prasarana kelas, (6) penataan kebersihan, ke- rapihan, dan keindahan, (7) pemilih- an  media  pembelajaran  mendo- ngeng.
c. Evaluasi keberhasilan peningkatan kemampuan literasi melalui pelatih- an mendongeng untuk guru PAUD /TK di Kab. Serang, sebagai beri-
kut:  (1)  literasi  guru  PAUD/TK pada  skala  4  kriteria  Baik.  guru telah mampu mendesain kegiatan mendongeng  dengan  bahan- bahan  mendongeng  yang  berva- riasi, papan flanel, boneka tangan, boneka jari, buku cerita, (2) pela- tihan mendongeng yang dilaksana- kan  pada  skala  4  kriteria  Baik, bahwa  guru  mampu  melakukjan persiapan,  ketika,  dan  penutup pada pelatihan mendongeng, yang sering  lupa  adalah  menanyakan kembali nama tokoh-tokoh dalam dongeng tersebut  pada  anak.  Ke- simpulan kegiatan pengabdian ke- pada masyarakat ini telah membe- rikan  pengalaman  kepada  guru cara  membuat dan  menggunakan APE dari bahan flannel, buku cerita buatan sendiri, boneka jari, boneka tangan untuk peningkatan kemam- puan literasi guru PAUD/TK di Kab. Serang.

## 2. Saran
a.  Guru  terus  mengembangkan  ke- mampuan mendongeng dengan di- lengkapi  nilai-nilai karakter  yang ada di Provinsi Banten.
b. Guru terus menstimulasi anak usia dini dengan menyusun rencana ke- giatan mendongeng dengan meng- angkat  kearifan  lokal  budaya Banten.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Wasilah, A. Chaedar. 2012. Pokoknya Rekayasa Literasi. Bandung: Kiblat Buku Utama,
Barrat-Pugh, Caroline dan Mary Rohl. 2000. Literacy Learning in The Early
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604

## Years. Australia: Perpetua.
Beverly,  Otto,  2015,  Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini, Edisi Ketiga, Terjemahan: Tim Penerjemah Pre- nada Media Grup, Jakarta: Kencana Prenada.
Beverly,  Otto.  2015.  Perkembangan Bahasa Pada Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana. Hudhana, Winda Dwi, Ariyana, 2018, Menanamkan Budaya Literasi Pada Anak Usia Dini Melalui Mendongeng, Jurnal.umt.ac.id.index php., hal 80- 85.
Izzaty,  Rita  Eka.  2005.  Mengenali Permasalahan Perkembangan Anak Usia TK. Jakarta: Depdiknas.
Jo Ann Brewer. 1992. Introduction to:
Early Childhood Education Preschool Through  Primary  Grades.  Boston: Allyn Bacon.
Kemendikbud.  2015.  Mendikbud Canangkan Gerakan 10 Menit Mem- baca  Cerita  Untuk  Anak.  Jakarta: Kemendikbud.
Kurniawan, Heru, 2016. Kreatif Men- dongeng  Untuk Kecerdasan  Jamak
Anak, Jakarta: Kencana.

## Musfiroh, Takriroatul. 2009. Baca Tulis
Untuk  Usia  Dini.  Bandung:  Refika Aditama.
N.Permatasari, Andaluasia, Dinar Nur
Intan, Dewi Mulyani, Nani Rahmi- nawati. 2017. Literasi Dini Dengan
Teknik  Bercerita.  Jurnal  Family
Edu, UPI, Vol III No.1, April 2017, hal  20-28,  Bandung:  Universitas Pendidik-an Indonesia. Neuman, M.M., Hood, M. dan Neuman, D.L. 2009. The Scaffolding of Emer- gent  Literacy  Skills  in  The  Home Enviroment: A Case Study, Journal of Early Childhood Education, 36 (10), 314.
Priyono,  Kusumo,  2016.  Terampil Mendongeng. Jakarta: Grasindo.
Santrock, J.W.  2012.  Life  Span  Deve- lopment. New Jersey: Prentice Hall. Sumaryanti, Lilis, 2018, Membudaya- kan  Literasi Pada  Anak  Usia  Dini Dengan Metode Mendongeng, Jurnal al Asasyya: Jurnal Basic of Educa- tion, Vol 03, No. 01, Juli-Desember 2018, hal 117-125.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index