http://journalfkipunipa.org/index.php/jhm http://doi.org/10.30862/jhm.v3i1.111
p-ISSN: 2615-2185 e-ISSN: 2615-2193

## ANALISIS KESALAHAN MAHASISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA BERDASARKAN METODE NEWMANN
Vera Rosalina Bulu
Program Studi PGSD, Universitas Citra Bangsa, Jalan Manafe No 17 Kupang, Indonesia E-mail: veraros0451@gmail.com

## Abstrak
Studi kualitatif ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita materi kubus dan balok berdasarkan prosedur newmann. Pengumpulan data diambil dari tiga  mahasiswa  dari  program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  di  sebuah  Universitas  di Kupang  –  Indonesia,  yang  terdiri  dari  mahasiswa  dengan  kemampuan  matematika  tinggi, sedang dan rendah dimana hasilnya akan dianalisis lebih lanjut menggunakan metode deskriptif. Hasilnya menunjukkan bahwa siswa dengan kemampuan pemecahan masalah matematika tinggi melakukan kesalahan dalam menulis jawaban akhir karena pemahaman yang tidak lengkap dari kubus  dan  balok.  Mahasiswa  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  sedang  melakukan kesalahan  dalam  mengubah  masalah  menjadi  simbol  matematika  karena  siswa  tidak  terbiasa untuk  menyelesaikan  masalah  tidak  rutin.  Selanjutnya,  mahasiswa  dengan  kemampuan pemecahan masalah rendah melakukan kesalahan dalam mengubah simbol matematika, selama proses  dan  menulis  jawaban  akhir.  Kesalahan  itu  muncul  karena  ketidakmampuan  mahasiswa memahami masalah dan pemahaman yang tidak lengkap terhadap konsep kubus dan balok.
Kata kunci: Analisis Kesalahan, Metode Newmann, Kubus dan Balok

## Abstract
This  Qualitative  study  aimed  to  describe  the  students  the  mistakes  in  solving  the  problems related  to  cubes  and  cuboid  topics  based  on  Newmann's  procedures.  To  gather  the data, three students of primary school teacher department in a university in Kupang, Indonesia, with a high, moderate and low problem – solving skills were chosen to be analyzed further using descriptive method.  The  result  showed  that  the  students  with  a  high  problem  –  solving  skill  were  doing wrong in writing the final answer due to an incomplete understanding of cube and cuboid. The students with a moderate problem – solving skill were doing mistake in transforming the word problems  into  mathematical  expression  since  the  students  were  not  accustomed  to  do  non  – routine  problem.  Furthermore,  the  students  with  the  low  problem  –  solving  skills  were  doing mistakes in transforming word problems into a mathematical expression, during the process and writing the final answer. The mistake was emerged due to students’ inability to understand the problems and incomplete understanding of the concept of cube and cuboid.
Keywords: Error Analysis, Newmann’s method, Cube and Cuboid

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam meningkatkan  daya  pikir  manusia  dan  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  (Nurfitriyanti,  2016).  Selanjutnya,  Permendiknas  No  21  Tahun  2016

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 1, pp. 41-56, April 2018
Bulu, Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita berdasarkan Metode Newmann
menjelaskan bahwa pembelajaran matematika diberikan untuk mambantu peserta didik berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif  dan  bekerjasama.  Oleh  sebab  itu, pemerintah  Indonesia  memasukan  pelajaran  matematika  dalam  kurikulum  sekolah, mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi.
Berkaitan  dengan  tujuan  pembelajaran  tersebut,  maka  pemecahan  masalah merupakan  salah  satu  fokus  dalam  pembelajaran  matematika  yang  diharapkan  dapat membekali  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis,  kreatif  serta  kemampuan  bekerja  sama.  Hal  ini  juga  didukung  oleh Nurhayati et  al. (2016)  yang  menyatakan  bahwa  pentingnya  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  diberikan  kepada  siswa  agar  dapat  memecahkan  masalah matematika  dan  ilmu  pengetahuan  lainnya.  Lebih  lanjut,  Bernard et  al. (2018) menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  dapat  membantu  peserta  didik  untuk memproses  informasi  dan  menyusun  pengetahuannya  mengenai  dunia  sosial  dan sekitarnya.
Masalah  matematika  adalah  situasi  dimana  persoalan  yang  mengandung  ide-ide matematika,  sehingga  memberikan  potensi  untuk  tantangan  intelektual  guna meningkatkan pemahaman dan pengembangan matematika siswa. Masalah matematika biasanya berupa soal-soal yang tidak dapat dengan segera diselesaikan dengan prosedur rutin (Sihombing & Lintang, 2016). Selanjutnya, Lidinillah (2011) menjelaskan bahwa pemecahan  masalah  matematika  adalah  proses  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilannya untuk menemukan solusi dari suatu masalah matematika.
Pemecahan  masalah  matematika  dapat  dinyatakan  dalam  bentuk  soal  tidak  rutin yang  berupa  soal  cerita  sebab  dalam  soal  cerita  bisa  menyajikan  soal  aplikasi  terkait pemasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Lidinillah,  2011).    Hal  tersebut  didukung oleh  pendapat  Wahyuddin  (2016),  yang  menyatakan  bahwa  penyelesaian  soal  cerita merupakan  kegiatan  pemecahan  masalah  sebab  dalam  soal  cerita  mengutamakan permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  Nurjanatin et  al .  (2017)  juga  menyatakan  bahwa  pemberian  soal  cerita dimaksudkan  untuk  mengenalkan  kepada  peserta  didik  tentang  manfaat  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  melatih  kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan masalah matematika dalam kehidupan sehari-hari.

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 1, pp. 41-56, April 2018
Bulu, Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita berdasarkan Metode Newmann
Toha et al. (2018) menyatakan bahwa dalam menyelesaikan soal cerita, seseorang dituntut  untuk  memahami  dan  menafsirkan  soal  tersebut  dengan  keterampilan  dan kejelian. Prosedur untuk menyelesaikan soal cerita meliputi membaca dan memahami, membuat  model  perhitungan  serta  perhitungan  dan  menarik  kesimpulan.  Prosedur tersebut  saling  terkait  dan  berkesinambungan.  Oleh  karena  itu  jika  terdapat  kesalahan pada salah satu prosedur maka akan mempengaruhi prosedur berikutnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap  dosen  dan  mahasiswa semester IV Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Citra Bangsa ditemukan  bahwa  kemampuan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  masih rendah. Hal ini terlihat dari hasil yang didapatkan ketika mengerjakan soal cerita antara lain  sekitar  70%  mahasiswa  dalam  kelas  tersebut  masih  kesulitan  mengerjakan  soal tersebut  jika  tidak  dibimbing  atau  tidak  dapat  mengerjakan  soal  tersebut,  10%  dapat mengerjakan  soal  tersebut  dengan  tepat  dan  20%  lainnya  dapat  mengerjakan  soal tersebut  dengan  sedikit  kesalahan.  Khususnya  pada  soal  cerita  materi  bangun  ruang kubus dan balok, 80% mahasiswa menyelesaikan dengan banyak kesalahan.
Kesalahan  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  perlu  untuk  dianalisis  untuk memudahkan  dosen  dalam  mempertimbangkan  solusi  untuk  mengatasi  kesalahan  dan penyebab  kesalahan  mahasiswa  tersebut.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Amalia  (2017) menyatakan  bahwa  perlu  untuk  dianalisis  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita serta  mengapa  kesalahan  tersebut  dapat  terjadi. Hal  ini  dapat  memudahkan  dosen  dan mahasiswa  untuk  dapat  mengidentifikasi  kelemahan  serta  mengambil  solusi  untuk mengatasi kelemahan tersebut. Selain itu, analisis kesalahan ini dapat bermanfaat bagi mahasiswa  sebagai  evaluasi  diri  mengenai  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  dalam menyelesaikan soal cerita dan dapat dicarikan solusi untuk hal tersebut.
Terdapat  beberapa  metode  untuk  menganalisis  kesalahan  dalam  menyesaikan  soal cerita diantaranya metode Watson dan Newmann. Penelitian ini akan menggunakan metode Newmann  untuk  memudahkan  peneliti  dalam  menganalisis  kesalahan  mahasiswa  dalam menyelesaikan soal cerita bangun ruang dan kubus berbentuk soal uraian. Junaedi (2012) menjelaskan bahwa prosedur Newmann dirancang  sebagai prosedur diagnostik sederhana dalam mengidentifikasi kategori kesalahan terhadap jawaban dari sebuah tes uraian. Selain itu,  Jamal  (2018)  berpendapat  bahwa  jika  dibandingkan  dengan  metode  lain,  metode Newmann memiliki tingkat kredibilitas yang paling tinggi.

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 1, pp. 41-56, April 2018
Bulu, Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita berdasarkan Metode Newmann
Berdasarkan latar belakang di atas, maka tujuan penelitian ini yaitu menganalisis kesalahan mahasiswa dalam menyelesaikan soal cerita bangun ruang kubus dan balok, dengan  menggunakan  prosedur  Newmann.  Analisis  dilakukan  untuk  mengetahui penyebab  kesalahan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  bangun  ruang  kubus dan balok pada mahasiswa semester IV Program Studi PGSD, Universitas Citra Bangsa. Analisis  kesalahan  tersebut  dilakukan  pada  tiga  orang  mahasiswa,  dengan  tiga  tingkat kemampuan matematis yang berbeda-beda.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  mahasiswa  semester  IV,  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Universitas  Citra  Bangsa  Kupang.  Penelitian  ini dilaksanakan dengan menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif. Penelitian ini diawali  dengan  menentukan  subjek  penelitian.  Teknik  pemilihan  subjek  dalam penelitian  ini  menggunakan purposive  sampling yaitu  penentuan  sampel  berdasarkan maksud dan tujuan tertentu.
Berdasarkan  tujuan  dari  penelitian  ini,  yaitu  untuk  menganalisis  kesalahan  dan penyebab dalam menyelesaikan soal cerita bangun ruang kubus dan balok, maka kriteria dalam  pemilihan  subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  yang  sudah  pernah  mengikuti mata  kuliah  matematika  khususnya  pembelajaran  tentang  bangun  ruang  kubus  dan balok.  Persyaratan  lainnya,  yaitu  subjek  dapat  berkomunikasi  lisan  dengan  baik, sehingga  ketika  peneliti  melakukan  wawancara  mendalam,  peneliti  bisa  mendapatkan informasi yang dibutuhkan.
Berdasarkan  syarat  tersebut  dan  wawancara  dengan  dosen  matematika,  maka terpilih  3  subjek  penelitian  dari  setiap  kategori  baik  kemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah serta dapat berkomunikasi dengan baik. Subjek yang terpilih dalam penelitian ini yaitu  KF  yang  merupakan  mahasiswa  dengan  kemampuan  matematika  tinggi,  MK merupakan  mahasiswa  dengan  kemampuan  matematika  sedang,  dan  EA,  yang merupakan  mahasiswa  dengan  kemampuan  matematika  rendah.  Adapun  penentuan kategori  kemampuan  matematika  tinggi,  sedang  dan  rendah  berdasarkan  nilai  akhir Matematika Dasar yang diperoleh dari dosen matematika.
Berikut  subjek  penelitian  berdasarkan  kategori  kemampuan  matematika  dapat dilihat pada Tabel 1.

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 1, pp. 41-56, April 2018
Bulu, Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita berdasarkan Metode Newmann
Tabel 1. Subjek Penelitian Berdasarkan Kemampuan Matematika
No Subjek Kemampuan Matematika Nilai 1 KF Tinggi 78 2 MK Sedang 66 3 EA Rendah 40
Pengumpulan data dilakukan dengan cara memberikan tes dan wawancara kepada subjek penelitian.  Oleh sebab itu, instrumen utama yaitu peneliti sendiri dan instrument pendukung  berupa  soal  pemecahan  masalah  dalam  bentuk  soal  cerita  bangun  ruang kubus dan balok, pedoman wawancara dan dokumentasi.
Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  data  versi  Miles  dan  Huberman. Sugiyono (2013) menyatakan bahwa analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung terus menerus sampai tuntas sehingga datanya jenuh. Prosedur analisis data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Dalam  reduksi data  peneliti  merangkum  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  penting  dan membuang  hal-hal  yang  tidak  perlu.  Dengan  demikian  data  yang  telah  direduksi  akan memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas  dan  mempermudah  dalam  pengumpulan  data selanjutnya.
Keabsahan  data  merupakan  langkah  selanjutnya  untuk  mengetahui  derajat kepercayaan  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik Triangulasi.  Menurut  Yenusi,  Mumu,  dan  Tanujaya  (2019),  triangulasi  adalah  teknik pemeriksaan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan  atau  pembanding  terhadap  data  itu.  Triangulasi  dapat  dilakukan  dalam beberapa aspek, seperti aspek metode, aspek waktu, aspek tempat, aspek sumber data, dan aspek peneliti. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yang  berbeda-beda  untuk  mendapatkan  data  dari  sumber  yang  sama.  Peneliti menggunakan  observasi,  wawancara  mendalam  dan  dokumentasi  untuk  mendukung hasil tes unt uk setiap subyek penelitian.
Analisis  kesalahan  yang  dilakukan  mahasiswa  berdasarkan  pada  indikator kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita berdasarkan prosedur Newmann yang dapat dilihat pada Tabel 2.

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 1, pp. 41-56, April 2018
Bulu, Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita berdasarkan Metode Newmann
Tabel 2 . Faktor  Penyebab  dan  Indikator  Kesalahan  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Berdasarkan Prosedur Newmann
Faktor Penyebab Kesalahan Siswa Indikator Reading/ membaca a.  Siswa tidak mampu membaca atau mengenali simbol atau soal b.  Siswa tidak mampu memaknai arti setiap kata, istilah atau simbol dalam soal Comprehension/ pemahaman a.  Siswa tidak memahami informasi apa saja yang diketahui dalam soal dengan lengkap b.  Siswa tidak memahami apa saja yang ditanyakan dalam soal dengan lengkap. Transformation/ transformasi a.  Siswa tidak mampu membuat model matematis dari informasi yang didapatkan b.  Siswa tidak mengetahui rumus yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal c.  Siswa tidak mengetahui operasi hitung yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal Process Skill/ keterampilan proses a.  Siswa tidak mengetahui prosedur yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal dengan tepat. Encoding/ penulisan jawaban akhir a.  Siswa tidak mampu menemukan hasil akhir dari soal berdasarkan prosedur yang digunakan. b.  Siswa tidak dapat menunjukan jawaban akhir dari penyelesaian soal dengan benar.
c.  Siswa tidak dapat menuliskan jawaban akhir sesuai dengan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian diawali dengan subyek mengerjakan soal cerita Kubus dan Balok. Hasil perkerjaan  subyek  penelitian  kemudian  dianalisis  dan  dilanjutkan  dengan  wawancara mendalam  terhadap  setiap  subyek  penelitian.  Hasil  analisis  kesalahan  untuk  setiap tingkat kemampuan matematik dari subyek penelitian disajikan berikut ini.

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 1, pp. 41-56, April 2018
Bulu, Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita berdasarkan Metode Newmann

## a. Subjek Berkemampuan Matematika Tinggi
Subjek  kemampuan  tinggi  yaitu  subjek  KF,  diminta  untuk  membaca  dan mengerjakan  soal  cerita  kubus  dan  balok.  Hasil  jawaban  tertulis  No  1  dari  subjek  KF tersaji pada Gambar 1.

## Gambar 1. Jawaban No 1 Subjek KF
Berdasarkan Gambar1., tampak bahwa pada tahap memahami masalah, subjek KF dapat memahami soal tersebut dengan benar. Hal ini terlihat ketika subjek KF mampu menulis apa yang di ketahui dan di tanyakan dengan benar. Simbol-simbol matematika juga  dapat  di  tulis  dan  di  jelaskan  dengan  benar  oleh  subyek  penelitian.  Selanjutnya, berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  KF  juga  dapat  menjelaskan  informasi  yang diketahui  dari  soal  dan  hal  yang  ditanyakan  dari  soal.  Subjek  KF  dapat  menjelaskan kembali maksud soal cerita tersebut dalam bahasa sehari-hari.
Pada  Gambar  1.,  tampak  juga  bahwa  pada  tahap  merencanakan  strategi penyelesaian,  subjek  KF  mampu  menuliskan  rumus  yang  digunakan  untuk menyelesaikan  soal  tersebut.  Subyek  juga  mampu  melakukan  operasi  hitung  yang digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil wawancara subjek KF juga dapat menjelaskan rumus dan operasi hitung yang dipakai

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 1, pp. 41-56, April 2018
Bulu, Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita berdasarkan Metode Newmann
dalam menyelesaikan soal tersebut.
Lebih  lanjut,  pada  tahap  menyelesaikan  masalah,  subjek  KF  dapat  mengerjakan soal tersebut namun pada langkah terakhir subjek tidak mampu menyelesaikan dengan tepat.  Subyek  tidak  mengetahui  cara  untuk  mengkonversi  nilai  yang  diperoleh  dari satuan  decimeter  (dm)  ke  satuan  centimeter  (cm).  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil wawancara, subjek KF subjek menjelaskan alasan tidak mengetahui cara mengkonversi dari dm ke cm, yaitu subjek kurang memahami konsep tentang pengukuran.
Pada  tahap  terakhir,  yaitu  pada  tahap  memeriksa  kembali  jawaban,  subjek  KF tidak  memeriksa  kembali  jawaban  karena  dari  awal  subjek  KF  sudah  salah mengerjakan. Selanjutnya, pada tahap wawancara subjek tidak mau memeriksa kembali karena sudah yakin jawabannya sejak awal salah.
Berdasarkan  triangulasi  yang  dilakukan  yaitu  melalui  tes  dan  wawancara  dapat disimpulkan bahwa subjek KF yaitu subjek yang mewakili mahasiswa berkemampuan tinggi melakukan kesalahan menyelesaikan soal cerita pada tahap keterampilan proses dan  penulisan  jawaban  akhir.  Tiga  faktor  penyebab  kesalahan  mahasiswa berkemampuan tinggi diuraikan berikut ini.
1. Kesalahan Keterampilan Proses
Berdasarkan  hasil  pekerjaan,  subjek  terlihat  mengetahui  strategi  menyelesaikan soal tersebut.  Namun karena kurangnya pemahaman konsep mengenai pengukuran maka pada langkah terakhir subjek tidak dapat menyelesaikan dengan benar. Hal ini sesuai  dengan  temuan  Amalia  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  subjek  tidak  dapat menyelesaikan soal dengan benar karena kurangnya pemahaman konsep.
2. Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir
Berdasarkan  hasil  pekerjaan,  terlihat  subjek  tidak  dapat  memberikan  jawaban terakhir  yang  benar  dan  tidak  dapat  memberikan  kesimpulan  yang  benar.    Hal  ini karena  sejak  awal  subjek  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  tersebut  dengan  prosedur yang  benar  sehingga  subjek  juga  tidak  dapat memberikan  jawaban  dan  kesimpulan akhir yang benar.
b. Subjek Berkemampuan Matematik Sedang
Hasil  jawaban  tertulis  No  1  dari  subjek  KF  dapat  dilihat  pada  Gambar  2, sebagaimana disajikan berikut ini.

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 1, pp. 41-56, April 2018
Bulu, Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita berdasarkan Metode Newmann
Gambar 2 . Jawaban Subjek MK dengan Kemampuan Matematis Sedang Pada Gambar 2, tampak bahwa pada tahap memahami masalah, subjek MK dapat memahami  masalah  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  bahwa  subjek  mampu  menulis informasi  yang  diketahui  dan  hal  yang  ditanyakan  dengan  benar.  Selanjutnya,  saat wawancara  subjek  juga  dapat  menjelaskan  dengan  baik  informasi  yang  diketahui  dan hal yang ditanyakan dari soal pemecahan masalah tersebut.
Pada tahap merencanakan penyelesaian masalah, subjek MK tidak dapat menulis dengan  tepat  rumus  dan  strategi  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut. Selanjutnya, pada saat wawancara subjek MK juga tidak dapat menjelaskan rumus dan strategi yang dapat dipakai untuk menyelesaikan soal tersebut dengan alasan subjek mk tidak terbiasa berlatih menyelesaikan soal sejenis.
Pada  tahap  menyelesaikan  masalah,  subjek  MK  tidak  dapat  menyelesaikan  soal tersebut  dengan  prosedur  yang  benar.  Hal  ini  karena  sejak  awal  subjek  MK  tidak mengetahui rumus dan strategi yang tepat. Pada saat wawancara, subjek MK juga tidak dapat menjelaskan prosedur yang tepat untuk menyelesaikan soal tersebut serta jawaban yang tepat dari soal tersebut.
Pada  tahap  memeriksa  kembali  jawaban,  subjek  MK  tidak  memeriksa  kembali jawabannya  karena  sejak  awal  subjek tidak  mengetahui  rumus  dan  strategi  yang  tepat untuk  menyelesaikan  soal  tersebut.  Subjek  MK  juga  tidak  dapat  memberikan kesimpulan pada penyelesaian soal tersebut.
Berdasarkan triangulasi yang dilakukan yaitu melalui metode tes dan wawancara, dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  MK  melakukan  kesalahan  menyelesaikan  soal  cerita pada tahap transformasi, keterampilan proses dan penulisan jawaban akhir. Tiga factor

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 1, pp. 41-56, April 2018
Bulu, Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita berdasarkan Metode Newmann
penyebab  kesalahan  mahasiswa  berkemampuan  matematik  sedang,  sebagaimaan diuraikan berikut ini.
1. Kesalahan Transformasi
Berdasarkan  hasil  pekerjaan,  terlihat  subjek  MK  tidak  mengetahui  rumus  yang digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut,  walaupun  subjek  dapat  memahami masalah  tersebut  dengan  baik.  Hal  ini  karena  subjek  tidak  terbiasa  menyelesaikan soal  sejenis  sehingga  tidak  menguasai  rumus  dan  operasi  hitung  yang  berkaitan dengan penyelesaian soal tersebut.  Hal tersebut sejalan dengan Amalia (2017) yang menyatakan bahwa walaupun subjek dapat memahami masalah dengan baik, subjek tersebut tidak dapat menyelesaikan masalah dengan baik jika kurang belajar sehingga tidak menguasai materi.
2. Kesalahan Keterampilan Proses
Berdasarkan  hasil  pekerjaan,  terlihat  subjek  MK tidak  dapat  menyelesaikan  soal tersebut  menggunakan  prosedur  yang  benar.  Seperti  halnya  penyebab  subjek  tidak dapat  mengetahui  rumus,  subjek  tidak  dapat  menggunakan  prosedur  yang  benar karena  tidak  terbiasa  menyelesaikan  soal  sejenis  sehingga  tidak  mengetahui  rumus dan  operasi  hitung  yang  berkaitan  dengan  penyelesaian  soal  tersebut.  Temuan tersebut  sejalan  dengan  Saputri, et.al (2018)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  tidak dapat  menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan  prosedur  yang  benar  karena  tidak terbiasa menyelesaikan soal sejenis.
3. Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir
Berdasarkan hasil pekerjaan, terlihat subjek MK tidak dapat memberikan jawaban dan kesimpulan yang benar. Hal ini karena sebelumnya mahasiswa tidak mengetahui rumus  dan  prosedur  yang  tepat  sehingga  subjek  juga  tidak  dapat  memberikan jawaban yang benar. Berdasarkan wawancara, subjek tidak terbiasa berlatih soal-soal cerita  berkaitan  dengan  bangun  ruang  kubus  dan  balok  sehingga  tidak  mengetahui rumus, prosedur dan jawaban yang tepat.

## c. Subjek Berkemampuan Rendah
Jawaban  no  1  dari  subjek  EA  yang  mempunyai  kemampuan  matematis  rendah disajikan pada Gambar 3.

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 1, pp. 41-56, April 2018
Gambar 3 . Jawaban No 1. Subjek EA
Pada Gambar 1, tampak bahwa pada tahap memahami soal, subjek EA tidak dapat memahami soal tersebut dengan benar. Subjek EA tidak mampu menulis informasi yang seharusnya diketahui dan ditanyakan. Pada saat wawancara, subjek EA juga tidak dapat menjelaskan  dengan  baik  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Pada  waktu mengerjakan  soal,  subjek  EA  tergesa-gesa  dalam  menyelesaikan  soal  sehingga  tidak focus. Selain itu subyek tidak terbiasa berlatih untuk menyelesaikan soal-soal sejenis.
Pada  tahap  merencanakan  penyelesaian  masalah,  subjek  EA  tidak  mengetahui dengan  tepat  rumus  dan  strategi  yang  dipakai  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut. Selanjutnya,  pada  tahap  wawancara,  subjek  juga  tidak  mengetahui  rumus  dan  strategi dalam menyelesaikan soal tersebut.
Pada  tahap  menyelesaikan  masalah,  subjek  EA  tidak  dapat  menyelesaikan  soal tersebut dengan langkah – langkah yang benar. Hal ini dikarenakan sejak awal subjek EA tidak mengetahui rumus dan strategi yang tepat dalam menyelesaikan soal tersebut.
Pada  tahap  memeriksa  kembali  jawaban,  subjek  EA  terlihat  tidak  memeriksa kembali  jawaban  yang  diberikan  karena  sejak  awal  subjek  EA  tidak  yakin  dengan strategi dan langkah – langkah yang diberikan. Selanjutnya, subjek EA juga tidak dapat memberikan kesimpulan dari jawaban yang diberikan.
Berdasarkan triangulasi yang dilakukan yaitu melalui metode tes dan wawancara,

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 1, pp. 41-56, April 2018
Bulu, Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita berdasarkan Metode Newmann
dapat disimpulkan bahwa subjek EA yang mewakili mahasiswa berkemampuan rendah melakukan  kesalahan  menyelesaikan  soal  cerita  pada  tahap  membaca,  pemahaman, transformasi, keterampilan proses dan penulisan jawaban akhir. Faktor-faktor penyebab kesalahan mahasiswa berkemampuan matematik rendah diuraikan berikut ini.
1. Kesalahan Membaca
Berdasarkan  hasil  pekerjaan,  terlihat  subjek  tidak  dapat  menulis  simbol matematika.  Hal  ini  karena  subjek  juga  tidak  terbiasa  dengan  latihan  soal  materi bangun  ruang.  Sehingga  tidak  terbiasa  pula  dalam  mengenal  dan  menggunakan simbol-simbol  dalam  matematika  khususnya  dalam  menyelesaikan  bangun  ruang kubus dan balok.
2. Kesalahan Pemahaman
Berdasarkan  hasil  pekerjaan,  terlihat  subjek  tidak  dapat  memahami  soal  dengan benar  selanjutnya  ketika  di  konfirmasi  dengan  metode  wawancara  subjek menyatakan bahwa subjek tidak dapat menulis informasi terkait soal karena subjek tidak  memahami  makna  soal  tersebut.  Adapun  penyebabnya  yaitu  subjek  tidak memahami konsep mengenai bangun ruang kubus dan balok ketika dijelaskan oleh dosen, Subjek juga terlalu tergesa – gesa dalam menyelesaikan soal tersebut sehingga tidak fokus dalam menyelesaikan soal tersebut.
Temuan ini sejalan dengan penelitian oleh Juliant dan Noviartati (2016); Ferbriani dan  Mukhni  (2018),  yang  menyatakan  bahwa  subjek  sulit  untuk  memahami  soal karena  tidak  memahami  konsep  yang  berkaitan  dengan  materi  tersebut  juga  tidak fokus  dalam  mengerjakan  soal  tersebut.  Lebih  lanjut,  Saputri, et.al (2018)  juga menyatakan  hal  yang  sama  bahwa  subjek  tidak  dapat  memahami  soal  dengan  baik karena tidak terbiasa berlatih soal yang sejenis.
3. Kesalahan Transformasi
Berdasarkan  hasil  pekerjaan,  terlihat  subjek  tidak  menulis  strategi  yang  salah untuk menyelesaikan soal cerita mengenai kubus maupun balok. Selanjutnya ketika dikonfirmasi  dalam  wawancara,  subjek  tidak  mengetahui  strategi  yang  digunakan untuk menyelesaikan soal cerita karena tidak terbiasa berlatih soal mengenai bangun ruang kubus dan balok serta belum pernah menyelesaikan soal sejenis.
4. Kesalahan Keterampilan Proses
Berdasarkan  hasil  pekerjaan,  terlihat  subjek  tidak  dapat  menulis  dengan  benar,

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 1, pp. 41-56, April 2018
Bulu, Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita berdasarkan Metode Newmann
langkah  –  langkah  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  tersebut.  Hal  ini  karena  subjek sejak  awal  tidak  mengetahui  strategi  yang  digunakan  sehingga  berpengaruh  subjek juga  tidak  mengetahui  prosedur  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  cerita tersebut.
5. Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir
Berdasarkan  hasil  pekerjaan,  terlihat  subjek  tidak  dapat  memberikan  jawaban yang benar serta kesimpulan yang benar mengenai jawaban soal cerita tersebut.
Selanjutnya,  kaitannya  dengan  kesalahan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita  berdasarkan  kemampuan  matematis,  temuan  yang  didapatkan  yaitu  Mahasiswa dengan kemampuan matematis yang berbeda, melakukan kesalahan yang berbeda pula dalam menyelesaikan soal cerita bangun ruang kubus.  Hal ini sejalan dengan temuan Juliant  dan  Noviartati  (2016)  dalam  penelitiannya  mengenai  analisis  kesalahan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pola  bilangan  ditinjau  dari  kemampuan  matematika siswa. Hasil penelitiannya menunjukan bahwa siswa berkemampuan tinggi, sedang dan rendah  melakukan  kesalahan  yang  berbeda  beda  dalam  menyelesaikan  soal  cerita mengenai  pola  bilangan.  Selanjutnya,  ditemukan  bahwa  semakin  rendah  kemampuan matematika yang dimiliki maka semakin banyak pula kesalahan yang dilakukan.
Berkaitan  dengan  penyebab  dalam  melakukan  kesalahan  menurut  Juliant  dan Noviartati  antara  lain  disebabkan  karena  siswa  tidak  memahami  konsep  dan  kurang berlatih  soal  –  soal  yang  berkaitan  dengan  materi  pola  bilangan.  Temuan  ini  sesuai dengan  penyebab  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kesalahan  yang  dibuat diantaranya karena siswa tidak memahami konsep dan kurang berlatih soal – soal yang berkaitan dengan materi tersebut.
Ardiyanti (2014); Yolandia (2017) juga menemukan bahwa siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda akan melakukan kesalahan yang berbeda pula. Berdasarkan uraian  penelitiannya  diperoleh  bahwa  semakin  rendah  kemampuan  matematikanya maka  semakin  banyak  pula  kesalahan  yang  dilakukan.  Selanjutnya,  Yolanda  (2017); Sari  dan  Aripin  (2018);  Saputri, et.al (2018);  Ferbriani  dan  Mukhni  (2018)  juga menemukan  bahwa  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  daintaranya  karena  siswa tidak memahami konsep dan kurang berlatih soal – soal latihan yang berkaitan dengan materi tersebut.

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 1, pp. 41-56, April 2018
Bulu, Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita berdasarkan Metode Newmann

## SIMPULAN
Kesalahan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  Bangun  Ruang Kubus dan Balok berhubungan dengan kemampuan matematika mahasiswa. Mahasiswa dengan  kemampuan  matemnatika  yang  tinggi  cenderung  melakukan  kesalahan  yang lebih  sedikit  dibandingkan  jumlah  kesalahan  yang  dilakukan  mahasiswa  dengan kemampuan  matematika  yang  rendah.  Mahasiswa  berkemampuan  matematiki  tinggi, melakukan  kesalahan  keterampilan  proses  dan  penulisan  jawaban  akhir,  mahasiswa berkemampuan  matematika  sedang  melakukan  kesalahan  transformasi,  keterampilan proses dan penulisan jawaban akhir, sedangkan mahasiswa berkemampuan matenmatika rendah melakukan kesalahan membaca, pemahaman, transformasi, keterampilan proses dan penulisan jawaban akhir.

## DAFTAR RUJUKAN
Amalia,  S.  R.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Berdasarkan  Prosedur  Newmann  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Mahasiswa. Aksioma ,
8 (1), 17-30.
Ardityanti,  Bharata,  H.,  Yunarti,  T.  (2014).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung . 2 (7), 1-9.
Bernard,  M.,  Nurmala,  N.,  Mariam,  S.,  &  Rustyani,  N.  (2018). Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Kelas IX Pada Materi Bangun Datar. Supremum Journal of Mathematics Education , 2 (2), 77-83.
Febriani,  D.  E.,  &  Mukhni.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Analisis  Kesalahan  Newmanpada  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Padang. Jurnal  Edukasi  dan  Penelitian  Matematika ,
7 (4), 24-29.
Jamal, F. (2018). Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pertidaksamaan Kuadrat Berdasarkan Prosedur Newmann. Jurnal Maju , 5 (2), 41-51.
Juliant, A.,  &  Noviartati,  K.,  (2016). Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal  Pada  Materi  Pola  Bilangan  Ditinjau  dari  Kemampuan  Matematika  Siswa. Jurnal Riset Pendidikan , 2 (2), 111-118.
Junaedi,  I.  (2012).  Tipe  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Geometri

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 1, pp. 41-56, April 2018
Bulu, Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita berdasarkan Metode Newmann
Analitik  Berdasar  Newmann’s  Error Analysis  (NEA). Jurnal  Kreano , 3 (2),  125-
133.
Kemdikbud  (2016). Permendikbud  No  21  Tahun  2016  tentang  Standar  Isi .  Jakarta: Kemdikbud
Lindinillah,  D.A.M.  (2011).  Heuristik  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika  Dan Pembelajarannya  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Elektronik  Universitas  Pendidikan Indonesia .
Nurfitriyanti,  M.  (2016).  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA, 6 (2), 149-160.
Nurhayati, E. (2016). Penerapan Scafolding untuk Pencapaian Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengajaran  Matematika , 2 (2), 107-112.
Nurjanatin, I., Sugondo, G., & Manurung, M.M.H. (2017). Analisis Kesalahan Peserta Didik  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada  Materi  Luas  Permukaan  Balok  di Kelas  VIII  –F  Semester  II,  SMP  Negeri  2  Jayapura. Jurnal  Ilmiah  Matematika dan Pembelajarannya, 2 (1), 22-31.
Saputri, R.R., Sugiarti, T., Murtikusuma, R.P., Trapsilasiwi, D., & Yudianto, E. (2018).
Analisis  Kesalahan  dalam  Menyelesaikan  Materi  Fungsi  Berdasarkan  Kriteria Watson Ditinjau Dari Perbedaan Gender Siswa SMP Kelas VIII. Kadikma, 9 (2), 59-68.
Sari, R. A., & Aripin, U. (2018). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita  Bangun  Datar  Segiempat  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik  Untuk  Siswa  Kelas  VII. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif ,
1 (6), 1135-1142.
Sihombing,  M.K.S.,  &  Lintang,  S.  (2016).  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Masalah  Matematika  Menggunakan  Strategi  Pengambilan  Sudut  Pandang  Yang Berbeda. Prosiding  Seminar  Nasional  Reforming  Pedagogy ,  Yogyakarta:
Universitas Sanata Dharma.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suyitno,  A.,  (2015).  Learning  Therapy  For  Students  In  Mathematics  Communication

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 1, pp. 41-56, April 2018
Bulu, Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita berdasarkan Metode Newmann
Correctly Based On Application Of Newmann Procedure. International Journal of Education and Research , 3 (1), 1-10.
Toha,  M.,  Mirza,  A.,  Ahmad,  D.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  Perbandingan  Kelas  VII  SMP. Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Tanjungpura. 1-10.
Wahyuddin.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Verbal, Jurnal Tadris Matematika, 9 (2), 148-160.
Yenusi, T.,  Mumu,  J.,  & Tanujaya,  B.,  (2019). Analisis  Sial  Latihan  pada  Buku  Paket SMA  yang  Bersesuaian  dengan  Higher  Order  Thinking  Skill, Journal  of  Honai Math, 2 (1), 53-64.
Yolandia,  Y.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Berdasarkan  Newmanns  Error  Analysis  (NEA)  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal Matematisnya Pada Materi Lingkaran. Pendidikan Matematika FKIP, Universitas Jambi (pp. 1-13).