Gondang: Jurnal Seni dan Budaya,  4 (2) (2020): 137-143 DOI: https://doi.org/10.24114/gondang.v4i2.18676
Gondang: Jurnal Seni dan Budaya
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/GDG
Kelas Gitar Akustik Berbasis Pembelajaran Kooperatif Accoustic Guitar Course Based On Cooperative Learning
Riyan Hidayatullah & Prisma Tejapermana
Program Studi Pendidikan Musik, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Indonesia
Diterima: 24 Juni 2020; Disetujui: 29 September 2020; Dipublish: 31 Desember 2020

## Abstrak
Artikel ini mengulas pembelajaran gitar akustik di sekolah formal menggunakan model pembelajaran berkelompok. Masalah difokuskan pada persepsi siswa terhadap sulitnya memahami teori, penguasaan guru terhadap teori musik dan metode pembelajaran yang digunakan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan metode pembelajaran kooperatif  yang  diterapkan  dalam  kelas  gitar  akustik  di  sekolah  (N=30).  Data  dikumpulkan  melalui  observasi, wawancara, dan dokumentasi untuk dianalisis secara kualitatif menggunakan model interaktif (Miles, Huberman, & Saldaña,  2014).  Proses  pembelajaran  gitar  dilakukan  secara  berkelompok  dengan  membagi  kelompok  asal  dan kelompok ahli. Materi musik dalam interaksi kelompok berupa teori dan praktik. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap kemampuan musikal siswa, terdapat peningkatan pengetahuan teori musik dan praktik dalam kelas gitar. Siswa mendapatkan skor tertinggi pada aspek ketepatan bunyi, progresi akor pada lagu, dan waktu yang digunakan dalam  mempelajari  lagu.  Kajian  ini  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  gitar  akustik  menggunakan  metode pembelajaran kooperatif cukup efektif untuk meningkatkan pemahaman musikal siswa melalui apresiasi dan kreasi. Sikap apresiatif muncul sebagai perwujudan dari respon positif secara afektif.
Kata Kunci : Pembelajaran Kooperatif; Gitar Akustik; Kelompok Belajar.

## Abstract
This article examines learning acoustic guitar in formal schools employing cooperative learning design. The problem is focused  on  students’  perceptions  of  the  difficulty  of  interpreting  theory,  teacher  mastery  of  music  theory, and  the learning methods used. This study aims to describe the cooperative learning method implemented in acoustic guitar classes at schools (N = 30). Data were collected through observation, interviews, and documentation to be analyzed qualitatively using an interactive model  (Miles et al., 2014). The guitar learning process is carried out in groups by breaking the home group and the expert group. Music material in group interaction is in the form of theory and practice. Based on observations of students’ musical abilities , there is an increase in knowledge of music theory and practice in guitar classes. Students receive the highest score on the aspects of sound accuracy, chord progression to the song, and the time expended learning the song. This study concludes that learning acoustic guitar applying cooperative learning methods  is  effective  in  enhancing  students’  musical  understanding  through  appreciation  and  creation.  Appreciative attitude turns out as a manifestation of a positive response affective.
Keywords : Cooperative Learning; Acoustic Guitar; Study Group.
How  to  Cite : Hidayatullah,  R.,  &  Tejapermana,  P.  (2020).  Kelas  gitar  akustik  berbasis  pembelajaran kooperatif. Gondang: Jurnal Seni dan Budaya, 4 (2): 137-143.
* Corresponding author:
E-mail: riyan.1002@fkip.unila.ac.id
ISSN 2599-0594 (Print)
ISSN 2599-0543 (Online)

## PENDAHULUAN
Konsep pembelajaran beraliran konstruktivisme telah menginspirasi berbagai  pandangan  tentang  konsep belajar  yang  semula  berpusat  pada  guru ( teacher  centered  learning )  menjadi berpusat  pada  siswa  ( student  centered learning ).  Pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  dan  berkelompok  membuka kesempatan  bagi  siswa  untuk  memahami hakekat dan tujuan belajar (Hannafin, Hill, Land,  &  Lee,  2014).  Guru  harus  bertindak sebagai  manajer  utama  yang  memotivasi dengan memberitahu dan memberdayakan (siswa)  dan  bekerja  secara  kooperatif  di dalam  kelas.  Belajar  secara  kooperatif berarti bekerja dalam kelompok. Pembelajaran berkelompok dapat memberiakan  ruang  bagi  guru  dan  siswa untuk  memperdalam  pemahaman  tentang topik  yang  sedang  dibahas  (Renshaw, 2013). Peserta didik biasanya mempelajari materi  dan  menganalisis  secara  kolektif ketika  bertemu.  Strategi  pembelajaran secara  berkelompok  umumnya  ditemui  di sekolah  dengan  jumlah  siswa  yang  cukup banyak. Dalam pembelajaran musik Cangro &  Cangro  (2013)  memiliki  pandangan berbeda, berada dalam satu kelompok tidak menjamin siswa untuk  saling bekerja sama. Ada  dua  kemungkinan  yang  mungkin terjadi  dalam  kelas  musik  di  sekolah:  (1) guru  menguasai  teori  dan  alat  musik dengan  baik  sehingga  mengambil  seluruh peran; (2) guru dan siswa sama-sama tidak menguasai teori dan alat musik. Pada kasus kedua,  biasanya  latar  belakang  guru  jauh berbeda.
Dalam  kelas  musik,  praktik  belajar berkelompok  lazim  disebut  juga  sebagai kelas  ansambel.  Model  ini  digunakan sebagai  bentuk  interaksi  sosial  yang  baik dan mempersiapkan siswa untuk memasuki  masyarakat  multikultural.  Pada kenyataannya  pembelajaran  musik  masih menghadapi  berbagai  masalah  dan  belum sesuai  harapan,  seperti  persepsi  siswa terhadap  pembelajaran  musik  (Chania,
2020), kemampuan guru dalam menguasai teori  dan  metode  mengajar  musik,  dan literasi  tentang  pentingnya  musik  bagi kebutuhan masa depan, misalnya merangsang siswa lebih pintar  atau status sosial ekonomi (Elpus & Abril, 2011).
Pembelajaran  musik  menghadapi dikotomi  yang  dipersepsikan  sebagai berikut: (1) belajar musik untuk menguasai dan mahir bermain alat musik; (2) belajar musik salah satu cara untuk mengaktifkan daya kreasi dan apresiasi. Pada pernyataan pertama,  guru-guru  umumnya  berlatar pendidikan  sarjana  musik  dan  menguasai tentang metode bermain alat musik. Situasi ini  menunjang  untuk  praktik  penguasaan alat  musik.  Utomo  (2013)  sepakat  dengan pernyataan  kedua,  yakni  kegiatan  belajar musik  adalah  upaya  untuk  meningkatkan kompetensi  berapresiasi,  berkreasi,  dan berekspresi.
Gitar  merupakan  “alat  sosial”  yang mudah  dimainkan  dan  efektif  untuk mengajarkan harmoni. Melalui sebuah alat saja  seseorang  dapat  memainkan  elemen dasar  musik,  seperti  melodi,  ritmik  dan harmoni. Banyak guru memilih gitar karena dapat  diposisikan  sebagai  alat  musk  yang fleksibel.  Gitar  dapat  menjadi  media pembelajaran  kelompok  dan  individu. Instrumen  ini  dapat  menjadi  media menyampaikan  pikiran  dan  perasaan melalui  komunikasi  non-verbal.  Penelitian ini  mengangkat  tema  gitar  akustik  dalam pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran  gitar akustik merupakan bagian dari kompetensi dasar dalam jenjang kurikulum di Sekolah Menengah Pertama (SMP) kelas VII. Capaian  pembelajaran  kelas  gitar akustik menekankan pada aspek penjarian, tangga nada natural Mayor, dan akor dasar pada  gitar.  Strategi  pembelajaran  yang kurang  tepat  menyebabkan  ketercapaian kompetensi dasar kurang maksimal. Dalam pembelajaran  kelas  gitar,  kesesuaian  level materi  ajar  merupakan  hal  yang  paling krusial  (Sembiring  &  Widiastuti,  2018). Guru  memiliki  fungsi  yang  cukup  luas
dalam
menentukan ketercapaian pembelajaran  musik  atau  gitar  secara khusus.  Peran  guru  berfungsi  sebagai demonstrator,  pengelola  kelas,  mediator, fasilitator, dan evaluator (Pusparini, 2016).
Pembelajaran gitar akustik di sekolah umumnya  dilaksanakan  dalam  format ansambel.  Dalam  bermain  ansambel  gitar siswa dituntut untuk mampu menyelaraskan  nada  antar  anggota, mendengar,  berkolaborasi,  menyusun  ide- ide  baru  dengan  kelompoknya.  Kendala yang  muncul  ialah  masalah  teknik (memetik, posisi akor, memindahkan akor, dan  penjarian).  Sekolah  sebagai  institusi pendidikan tetap perlu untuk mengimplementasikan  pembelajaran  yang menstimulus  kemampuan  kognitif,  afektif, dan  psikomotor.  Di  sisi  lain,  kompetensi yang  ingin  dicapai  sekolah  adalah pengalaman  musikal  berupa  kreasi  dan apresiasi.  Kedua  kompetensi  ini  dapat dicapai  melalui  pembelajaran  kooperatif. Model pembelajaran ini lebih menekankan pada keterlibatan intens dalam pembuatan musik, pemahaman konsep yang besar, dan peningkatan kreativitas.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mendeskripsikan hasil penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada kelas  gitar  akustik  di  SMPK  BPK  Penabur Bandar Lampung. Aspek peningkatan yang diutamakan  bukan  terletak  pada  praktik, tetapi kerja sama, minat dan pengetahuan musikal.  Kelompok  belajar  dibedakan menjadi  dua,  yakni  kelompok  asal  dan kelompok  ahli.  Guru  memberikan  materi yang  sama  kepada  kedua  jenis  kelompok. Siswa yang mampu melakukan praktik dan komunikasi  yang  baik  digolongkan  dalam daftar kelompok ahli.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  logika berpikir  secara  induktif.  Analisis  data secara  induktif  lebih  dapat  menemukan pengaruh  bersama  yang  mempertajam hubungan-hubungan  (Moleong,  2017).
Data  dikumpulkan  melalui  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Data observasi berupa hasil pengamatan dalam kelas gitar akustik terhadap 30 orang siswa kelas  VII  menggunakan  delapan  aspek pengukuran,  diantaranya: (1) pemahaman lima  akor  dasar;  (2)  bentuk  teknik penjarian pada akor; (3) kejernihan bunyi; (4)  perpindahan  akor;  (5)  tingkatan  kritis dalam  bertanya;  (6)  pola strumming ;  (7) akor dasar pada lagu; dan (8) waktu yang digunakan dalam mempelajari lagu.
Wawancara  awal  ditujukan  kepada siswa  dengan  memberikan  pertanyaan tentang  (1)  perbedaan  gitar  akustik  dan elektrik;  (2)  pengalaman  menggunakan gitar  akustik;  (3)  akses  informasi  tentang gitar akustik; (4) kesulitan teknis bermain akor;  (5)  pemanfaatan  teknologi  dalam belajar  gitar;  (6)  diversifikasi  akor  gitar; dan  (7)  minat  dalam  mempelajari  gitar akustik.  Berdasarkan  hasil  wawancara kepada siswa, hampir seluruhnya memiliki minat  dan  dasar  dalam  bermain  gitar akustik.  Studi  dokumen  dalam  penelitian ini berupa rekaman video dan foto-foto saat pembelajaran  berlagsung.  Dokumentasi bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran riil  proses  pembelajaran  gitar  akustik berupa  aktivitas  guru  dan  siswa  saat melakukan kegiatan belajar kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang  dilakukan  dalam  wawancara  awal, didapatkan data siswa memiliki minat yang besar  dalam  belajar  gitar  akustik  melalui strategi  pembelajaran  yang  menarik. Pembelajaran  musik  tidak  hanya  terbatas pada aspek teoretis saja, tetapi berhubungan  dengan  aspek  praktis.  Guru memilih  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw dalam  mengajarkan  musik. Perbedaan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan  model  kelas  ansambel adalah pada luaran ( output ). Pembelajaran gitar akustik berbasis kooperatif bertujuan untuk  saling  membelajarkan  antar  siswa, memotivasi,  dan  menguasai  teknik  atau
kompetensi  tertentu.  Sedangkan  dalam kelas  ansambel,  tujuan  akhirnya  adalah membuat karya, komposisi, atau aransemen lagu.
Siswa  masih  memiliki  keterbatasan dalam hal pengetahuan tentang alat musik gitar akustik dan nama-nama akor. Tetapi, mereka  tidak  memiliki  kesulitan  dalam mengakses informasi menggunakan teknologi  yang  ada.  Sosial  media  seperti
youtube menyediakan layanan yang dapat dibagikan  kepada  siapapun,  setiap  orang mampu  mengakses  media  ini  untuk kebutuhan  pembelajaran  (Cayari,  2018; Hidayatullah,  2019).  Dapat  disimpulkan bahwa  siswa  mengalami  permasalahan terhadap  minat  belajar  dalam  mengakses informasi-informasi yang tersedia di dunia dijital saat ini. Perhatikan tabel 1 berikut!
Tabel 1. Analisi Kebutuhan Materi No Pertanyaan Jawaban (%) Ya Tidak 1. Apakah Anda mengetahui perbedaan gitar akustik dengan gitar elektrik, maupun gitar klasik? 30% 70% 2. Apakah Anda pernah memainkan alat musik gitar akustik? 30% 70% 3. Apakah Anda sering mengalami kesulitan dalam mencari informasi tentang alat musik gitar akustik? 20% 80% 4. Apakah Anda sering mengalami kesulitan untuk memainkan chord pada gitar akustik? 25% 75% 5. Apakah Anda sering memanfaatkan media dan informasi sebagai sumber belajar gitar? 40% 60% 6. Apakah Anda mengetahui ragam akor ( basic chord ) mayor dan minor pada gitar ? 75% 25% 7. apakah anda tertarik untuk mempelajari gitar? 90% 10% Sumber Tabel: Penulis
Kompetensi Dasar (KD) 4.3 pada kelas VII  jenjang  SMP  adalah:  memainkan instrumen  musik  secara  perorangan  atau kelompok.  Instrumen  gitar  klasik  dipilih oleh guru dengan beberapa pertimbangan, seperti:  (1)  tidak  memerlukan  sumber listrik;  (2)  ketersediaan  unit  gitar  di sekolah;  dan  (3)  sebagian  besar  siswa memiliki  gitar.  Pada  tahap  perencanaan, guru menyusun Rencana Kegiatan Mingguan  (RKM)  dan  Rencana  Kegiatan Harian  (RKH).  Pada  tahap  ini  guru mengidentifikasi  kemampuan  siswa  dan kebutuhan  materi  yang  akan  diajarkan. Berdasarkan  tabel  1  terdapat  75%  siswa memilki  pengetahuan  tentang  akor  dasar, ini  mengindikasikan  kemampuan  siswa yang telah memiliki pemahaman musik.

## Kelompok Belajar
Tahap  perencanaan  dilakukan  guru dengan  menyusun  kelompok  belajar. Kelompok  belajar  dibagi  menjadi  dua:  (1)
kelompok  asal;  dan  (2)  kelompok  ahli. Kelompok  asal  berisi  siswa  dengan kemampuan heterogen, sedangkan kelompok ahli adalah siswa yang memiliki musikalitas  dan  pemahaman  yang  baik. Tahapan  pembelajaran  gitar  akustik menggunakan  model  kooperatif  dimulai dengan membagi kelompok belajar. Setiap kelompok  beranggota  4-5  orang  siswa. Kelompok  ahli  membelajarkan  kelompok asal tentang teori musik dan praktik. Materi yang  menjadi  bahan  diskusi  berupa:  (1) akor  dasar;  (2)  teknik  penjarian;  (3) progresi  akor;  (4)  pola  strumming;  (5) latihan lagu-lagu.
Akor dasar yang diberikan meliputi C Mayor  (natural),  G  Mayor  (1#),  D  Mayor (2#),  A  Mayor  (3#),  dan  E  Mayor  (4#). Siswa dari kelompok ahli menyebar untuk menjelaskan  posisi  jari,  teknik strumming , dan  susunan  nada  yang  terpadat  dalam setiap  akor.  Misalnya,  pada  akor  C  Mayor tersusun  atas  nada  C – E – G,  akor  D
tersusun  atas  nada  D – F#  -  A,  dan seterusnya.  Guru  telah  memberikan standar dan penyamaan persepsi pada tiap siswa yang berasal dari keompok ahli.
Materi  penjarian  terbagi  atas  teknik tangan  kanan  ( right  hand  technique )  dan teknik  tangan  kiri  ( left  hand  technique ). Teknik  tangan  kanan  mendiskuskan tentang  teknik strumming dan  beberapa petikan  dasar.  Teknik  tangan  kiri mendiskusikan posisi keempat jari dan ibu jari  dalam  memegang neck gitar. Selanjutnya  siswa  mendiskusikan  dan mengamati bagaimana sinkronisasi tangan kanan dan kiri.
Diskusi  progresi  akor  meliputi  cara melatih penguasaan memainkan tiap akor, cara memindahkan akor dengan benar, dan kadens . Dalam materi pola strumming siswa membahas  tentang  pola-pola down-stroke , up-stroke ,  dan mute yang  digunakan  oleh tangan kiri .
Gambar 1. simbol pola strumming pada gitar Sumber Gambar: Penulis
Keterangan: Down-stroke : Senar gitar dipetik ke arah  bawah Up-stroke    : Senar gitar dipetik ke arah atas Mute             : Senar gitar dipetik dengan cara ditahan
pada pangkal bridge Latihan lagu-lagu
sederhana dilakukan  dengan  memainkan  lagu-lagu anak  populer,  seperti  “Kupu -kupu  yang Indah”, “Pelangi”, dan “Topi Saya Bundar”. Lagu-lagu  tersebut  memiliki  4-5  akor. Masing-masing  kelompok  diperbolehkan memiliki lagu yang berbeda.
Tabel 2. Hasil pengamatan kemampuan Musikal siswa
No Aspek yang diukur Baik Sekali Jumlah % 1 1 3 10,00 2 2 4 13,33 3 3 4 13,33 4 4 3 10,00 5 5 4 13,33 6 6 3 10,00 7 7 4 13,33 8 8 4 13,33 Rata-rata 3,63 12,08 No Jumlah Baik % 1 8 26,67 2 10 33,33 3 13 43,33 4 8 26,67 5 10 33,33 6 10 33,33 7 12 40,00 8 14 46,67 Rata-rata 10,60 35,42 No Jumlah Cukup % 1 14 46,67 2 10 33,33 3 9 30,00 4 14 46,67 5 12 40,00 6 14 46,67 7 11 36,67 8 11 36,67 Rata-rata 11.9 39,58 No Jumlah Kurang Baik % 1 5 16,67 2 6 20,00 3 4 13,33 4 5 16,67 5 4 13,33 6 3 10,00 7 3 10,00 8 1 3,33 Rata-rata 3,88 12,92 Sumber Tabel: Penulis Berdasarkan tabel 2 jumlah rata-rata skor  pengamatan  pemahaman  musikal siswa  meningkat  12,08%  (baik  sekali), kriteria  baik  naik  20%  menjadi  35,42%. Sedangkan skor dengan kriteria cukup dan kurang baik menurun ± 4,17% dan 27,91%. Data ini menunjukan model kooperatif tipe
jigsaw cukup  baik  digunakan  dalam pembelajaran  gitar  akustik.  Secara  afektif (kriteria:  baik  sekali),  minat  untuk bertanya dan dalam hal pengelolaan waktu meningkat  13,33%.  Pada  aspek  kognitif, pemahaman  siswa  tentang  akor  dasar meningkat 13,33%. Sedangkan pada aspek prikomotor,  kemampuan  siswa  dalam penggunaan  teknik  penjarian,  ketepatan bunyi akor, progresi akor, pola strumming , dan  mempresentasikan  lagu  meningkat menjadi  13,33%,  13,33%,  10%,  10%,  dan 13,33%.  Aspek  praktik  lebih  dominan dibandingkan dengan aspek teoretis.
Selama sesi diskusi dan pembelajaran gitar  akustik,  siswa  memiliki  sikap  positif terhadap  materi  yang  diberikan.  Hal  ini mengindikasikan  siswa  memiliki  nilai apresiasi  yang  tinggi.  Apresiasi  yang dimaksud  adalah    sikap  postif  dalam aktivitas  belajar,  mengamati,  menghayati, menikmati, dan menjustifikasi penerimaan kesan-kesan  tertentu  atau  materi  yang diberikan  (Triyanto,  2017).  Tujuan  akhir dari  apresiasi  adalah  pengalaman  estetik yang dimaknai oleh setiap siswa.

## Interaksi Siswa
Dalam pembelajaran kelas gitar siswa menikmati  berinteraksi  dengan  teman- temannya. Hal ini ditunjukan oleh frekuensi pertanyaan  yang  meningkat  selama  sesi diskusi dan beberapa pertanyaan guru yang hampir  seluruhnya  terjawab  di  akhir  sesi. Belajar secara berkelompok dan berkolaborasi  merupakan  pengalaman baru  dan  menimbulkan  kesenangan  bagi siswa.  Minat  dalam  berkolaborasi  sangat penting  untuk  direncanakan  dalam  kelas, bukan  sekadar  mendorong  siswa,  tetapi guru  akan  belajar  dari  keterlibatannya dengan anak-anak.
Pembelajaran  kooperatif  mendorong siswa  untuk  aktif  dan  bekerja  dalam kelompok  secara  positif  dan  membentuk interaksi antar siswa. Dalam berbagai studi pendidikan  musik,  pembelajaran  aktif selalu  menjadi  hal  menarik  bagi  siswa.
Berdasarkan  data  penelitian,  aspek  afektif meningkat  selama  pembelajaran  gitar akustik di tiap sesi.

## SIMPULAN
Strategi  pembelajaran  gitar  akustik menggunakan  model  kooperatif  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam tiga aspek: kognitif, afektif, dan psikomotor. Pada ranah afektif minat siswa meningkat melalui  sikap  positif  yang  apresiatif.  Gitar merupakan instrumen yang menyenangkan dan menarik bagi siswa. Penggunaan model kooperatif dalam kelas gitar meningkatkan ketertarikan  siswa.  Pengalaman  belajar yang  dirasakan  tidak  hanya  bagi  siswa, tetapi  guru  ikut  mempelajari  hal-hal  baru melalui interaksi dengan siswa-siswanya.
Guru  dapat  belajar  hal-hal  baru melalui interaksi belajar secara berkelompok. Kelas gitar akustik menggunakan  model  kooperatif  tidak berimplikasi  pada  aspek  keterampilan musik  secara  praktis,  tetapi  kemampuan untuk berinteraksi secara sosial. Pembelajaran  kooperatif  kelas  gitar  ini mengubah  cara  pandang  sekolah  yang selalu membebankan proses pembelajaran pada  guru.  Dalam  kegiatan  kooperatif, pembelajaran  tidak  hanya  berfungsi sebagai transfer  of  knowledge tetapi menemukan  dan  menganalisis  masalah yang terjadi di kelas.
Dalam filsafat pendidikan konstruktivisme  guru  bertindak  sebagai fasilitator,  artinya  merencanakan  jalannya proses pembelajaran dan mendorong siswa untuk  dapat  membangun  pengetahuannya sendiri.  Guru  musik  di  sekolah  harus memiliki  banyak  ide  untuk  menciptakan pembelajaran  musik  yang  menimbulkan ketertarikan  siswa.  Setelah  siswa  tertarik, mudah  untuk  melakukan  proses  pedagogi selanjutnya.
Kreativitas  harus  menjadi  dasar dalam pendidikan musik, karena merangsang  siswa  untuk  dapat  berpikir divergen  dan  konvergen  (Hidayatullah,
2020).  Aspek  bepikir  kritis  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  berbasis kolaborasi atau kelompok. Konsep pendidikan multikultur juga dapat diterapkan  dalam  model  pembelajaran  ini (lihat: Banks & Banks, 2016).

## UCAPAN TERIMAKASIH
Tim  peneliti  mengucapkan  terima kasih  kepada  SMPK  Penabur  Bandar Lampung,  khususnya  bagi  kepala  sekolah, guru-guru, dan siswa kelas VII. Selanjutnya, peneliti  berterima  kasih  kepada  Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat dan Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Lampung yang terlah membatu mendanai penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Banks,  J.  A.,  &  Banks,  C.  A.  M.  (Eds.).  (2016). Multicultural Education: Issues and Perspectives (9th ed.). John Wiley & Sons, Inc. Cangro,  R.  M.,  &  Cangro,  R.  (2013).  Effects  of Cooperative  Learning  Strategies  on  the Music Achievement of Beginning Instrumentalists. International  Journal  of Arts and Commerce , 2(7), 133 – 141.
Cayari,  C.  (2018).  Connecting  music  education  and virtual performance practices from YouTube. Music  Education  Research ,  20(3), 360 – 376. Retrieved from https://doi.org/10.1080/14613808.2017.1 383374
Chania,  M.  (2020).  Persepsi  siswa  terhadap pembelajaran  seni  musik  di  kelas  xi  ipa  4 sma  negeri  12  Padang. Jurnal  Sendratasik , 8(3), 72 – 79. Elpus,  K.,  &  Abril,  C.  R.  (2011).  High  school  music ensemble  students  in  the  United  States:  A demographic profile. Journal of Research in Music Education , 59(2), 128 – 145. Retrieved from https://doi.org/10.1177/00224294114052
07 Hannafin, M. J., Hill, J. R., Land, S. M., & Lee, E. (2014). Student-Centered, Open Learning
Environments:  Research,  Theory,  and Practice. In J. M. Spector, M. D. Merrill, J. Elen, & M. J. Bishop (Eds.), Handbook of Research on Educational  Communications  and
Technology (pp.  641 – 651).  New  York,  NY: Springer  New  York.  Retrieved  11  March 2020 from https://doi.org/10.1007/978-1- 4614-3185-5_51 Hidayatullah,  R.  (2019).  Kelas  daring:  Metode pembelajaran  Gitar  Tunggal  Lampung.  In Viyanti, I. Rakhmawati, R. Anggreini, & A. H. Saputri  (Eds.), Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  “Transformasi Pendidikan Abad 21  Menuju  Society  5.0” (pp.  606 – 613). Bandar  Lampung:  FKIP  Unila.  Retrieved from http://semnaspend.fkip.unila.ac.id/2019/0
8/14/prosid/
Hidayatullah,  R.  (2020).  Kreativitas  dalam pendidikan  musik. Musikolastika:  Jurnal
Pertunjukan Dan Pendidikan Musik , 2(1), 1 – 7.  Retrieved  from  https://doi.org/doi: 10.24036/musikolastika.v2i1.32
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldaña,  J.  (2014).
Qualitative  data  analysis:  A  methods sourcebook (Third edition). Thousand Oaks,
Califorinia: SAGE Publications, Inc.
Moleong, L. J. (2017). Metodologi penelitian kualitatif (36th ed.). Bandung: PT. Remaja Rodakarya. Pusparini,  D.  (2016). Analisis  peran  guru  dalam pembelajaran  seni  musik  di  Sekolah  Dasar sekbin  III  Kecamatan  Brebes  Kabupaten Brebes (Skripsi). Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Renshaw,  P.  (2013).  Collaborative  learning:  A catalyst  for  organizational  development  in higher  music  education – Postlude.  In  H. Gaunt & H. Westerlund (Eds.), Collaborative learning in higher music education (pp. 237 – 246). Farnham: Ashgate.
Sembiring,  A.  S.,  &  Widiastuti,  U.  (2018).  Analisis bahan  ajar  instrumen  gitar  persiapan program studi pendidikan musik Universitas  Negeri  Medan. Gondang:  Jurnal Seni dan Budaya , 2(1), 1 – 8. Retrieved from https://doi.org/10.24114/gondang.v2i1.97
61 Triyanto.  (2017). Spirit  ideologis  pendidikan  seni .
Semarang: Cipta Prima Nusantara
Semarang.
Utomo,  U.  (2013).  Analisis  kebutuhan  guru  seni musik dalam konteks pelaksanaan pembelajaran  berbasis  action  learning  di sekolah. Harmonia: Journal Of Arts Research And  Education ,  13(2),  110 – 119.  Retrieved from https://doi.org/10.15294/harmonia.v13i2. 2777