## Pembelajaran PPR Untuk Meningkatkan Literasi Numerasi Pada Konsep Bilangan Mahasiswa
Andri Anugrahana,  Cintya Hasthiolivia a ndria nugra hana@gmail.com ,  cintya ha sthi02@gmail.com Pendidika n Guru Sekola h Da sa r, Universita s Sa na ta  Dha rma

## PPR Learning To Improve Numeral  Literacy In The Concept Of Number Students

## ABSTRACT
This study aims to determine whether PPR learning can improve numeracy literacy in the concept of numbers in students. This type of research was descriptive qualitative research with a sample of 24 Elementary School Teacher Study Program students. Pretest and po sttest are used to find out whether there is an increase in student knowledge, and observation is used to find out the implementation of lectures with PPR dynamics. The results of this study indicate that: (1) students attend lectures with PPR  dynamics; (2) numeracy literacy in the number concept of students. The results of the study showed that there was an increase in numeracy literacy in the number concept of students by 28%.

## Keywords: PPR Learning, Numerical Literacy Ability, Number Concepts, Students From The
Asmat Tribe
Article Info Received da te: 8 April  2023 Revised da te: 12 Mei 2023 Accepted da te: 26 Mei 2023

## PENDAHULUAN
Sesuai dengan Undang-Undang no 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional yakni Pendidikan diselenggarakan dengan mengembangkan budaya membaca, menulis, dan berhitung bagi segenap warga masyarakat.  Tidak hanya budaya membaca dan menulis saja tetapi juga kemampuan berhitung disetiap  warga  negara  perlu  ditingkatkan untuk  membantu meningkatkan Pendidikan. Kemampuan berhitung ataupun kemampuan literasi numerasi di dalam undang-undang menekankan pada kemampuan bernalar. Kemampuan ini  dibutuhkan dalam setiap  anak dalam menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Pentingnya pembelajaran matematika yang tidak hanya berorientasi pada proses kognitif tetapi juga bagaimana mengimplementasi pada kehidupan sehari-hari.
Pendidikan terus berkembangan dan mengikuti perkembangan dan menjadikan manusia yang berkualitas dengan manusia yang mampu mengikuti perkembangan jaman yang terus berkembang. Saat ini, perkembangan jaman yang terus berkembang itu berbasis internet atau revolusi industri 4.0. Hal ini juga didukung pendapat  (Pendidikan et al., 2020) kompetensi guru tidaklah statis, tetapi berkembang secara dinamis sesuai dengan perubahan yang ada.  Perubahan-perubahan yang lazim  terjadi  dan menuntut penyesuaian kompetensi guru. Guru harus terus beradaptasi dengan berbagai tuntutan zaman. Tuntutan jaman yang terus berkembang menuntut manusia atau peserta didik untuk terus berkembang dan tidak hanya memahami pengetahuan konseptual saja tetapi terus mampu berpikir kritis maupun kreatif dalam berbagai permasalahan yang dihadapi dan juga  menyelesaikan permasalahan yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk itu  Pendidikan  memiliki   peranan penting dalam menciptakan generasi penerus bangsa yang mampu berkompetisi(Kristyowati & Purwanto, n.d.).
Salah satu generasi bangsa yang harus disiapkan adalah mahasiswa calon guru  SD. Dari hasil wawancara pada mahasiswa di prodi pendidikan guru sekolah dasar, masih ditemukan mahasiswa yang tidak menyukai matematika. Bahkan ada beberapa mahasiswa yang menyatakan bahwa  mahasiswa tidak suka dengan matematika dan mengatakan takut setiap melihat matematika, takut hitung-hitungan dan takut tidak bisa menjawab pertanyaan-pertanyaan sehingga ketakutan inilah perlunya pendekatan kuliah  yang  dapat  membantu  mahasiswa memahami  dan  tidak  takut  lagi  dalam  pembelajaran matematika. Maka kuliah dengan matematika pada mata kuliah matematika   menggunakan metode pembelajaran bergaya PPR  (Paradigma Pedagogi Reflektif)   atau berskema PPR  atau paradigma pedagogi reflektif yang mana menekankan pada pengalaman juga refleksi mahasiswa. Mahasiswa
diajak mengalami proses pembelajaran lewat penelitian kecil, lalu menyumbangkan data, mengolah data, mengerjakan soal lalu dalam kelompok mempresentasikan. Mahasiswa juga diajak mengaitkan apa yang sudah didapat lalu merefleksikan apabila pengalaman ini dilakukan di daerahnya masing- masing.  Mahasiswa  juga  diberi  kesempatan  untuk  menjadi  mahasiswa  yang  kreatif  dalam mengembangkan atau  pun menerapkan pengalaman-pengalaman matematika di  dalam kehidupan sehari-hari. Maka mahasiswa  perlu mendapatkan pengalaman supaya bisa merasakan dan salah satu cara untuk mengalami pengalaman belajar adalah pembelajaran dengan menggunakan PPR.
Mahasiswa  perlu  mendapatkan  bekal  yang  cukup  dalam  menghadapi  tuntutan  jaman. Mahasiswa  perlu  mendapatkan  bekal,  khususnya  supaya  mampu  bersaing  dan  menghadapi perkembangan jaman khususnya di abad ke 21. Ada beberapa literasi yang dapat menjadi dasar dalam perkembangan jaman, menurut (Amran et al., 2020) menjelaskan bahwa ada enam literasi yang perlu dikembangkan untuk menghadapi tantangan jaman ini, yaitu literasi baca tulis, literasi numerasi, literasi sains, literasi digital, literasi finansial, dan literasi budaya dan kewarganegaraan. (Destrianto et al., n.d.) juga menjelaskan bahwa literasi tidak hanya terbatas pada kemampuan baca tulis, tetapi juga mencakup tentang cara  melakukan komunikasi di  masyarakat dan juga  pemaknaan Literasi sebagai  praktik hubungan sosial terkait dengan budaya, bahasa, dan pengetahuan .
Berdasarkan  latar  belakang  itulah  maka  peneliti  mengadakan  penelitian  dengan  judul “Pembelajaran PPR untuk meningkatkan literasi numerasi konsep bilangan pada mahasiswa”. Secara singkat tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran literasi numerasi konsep bilangan dengan dinamika PPR dapat: 1. mengetahui perkuliahan dengan dinamika PPR, 2) meningkatkan kemampuan literasi numerasi pada mahasiswa.

## KAJIAN PUSTAKA
PPR  adalah salah  satu  pedagogi untuk membantu kebutuhan Pendidikan yang  utuh  dan menyeluruh. PPR (Paradigma Pedagogi Reflektif) diharapkan dapat membantu perkembangan manusia diamana tidak hanya cerdas tetapi juga menjadi pribadi yang peka p ada kebaikan dan juga peka terhadap kebutuhan orang lain. Bahkan dengan PPR manusia dapat menjadi manusia bagi orang lain dan bersama orang  lain (people with  and for  other) .( Suparno, P.  (2015). Pembelajaran Di  Perguruan Tinggi Bergaya Paradigma Pedagogi Refleksi (PPR). Sanata Dharma University Press. , n.d.) Pembelajaran bergaya  PPR  merupakan  pembelajaran yang  menggunakan  dinamika  PPI  (paradigma pedagogi Ignasian) yaitu pendekatan pembelajaran yang menggunakan pendekatan Iqnatius.   (Wahana Prodi PGSD JIP,  n.d.) menambahkan Pada dasarnya PPR merupakan Paradigma Pedagogi Ignasian, yang mulai diperkenalkan Ignasius melalui kelompok religius yang bernama Serikat Jesus sejak tahun 1540. Karena inti pokok Paradigma Pedagogi Ignasian adalah refleksi, maka paradigma ini juga dikenal dengan nama Paradigma Pedagogi Reflektif. Pendidikan yang didasarkan pada paradigma pedagogi reflektif memiliki keyakinan akan gambaran tentang manusia yang akan dikembangkan, serta gambaran manusia ideal yang akan dicapai untuk diwujudkan. Dinamika pedagogi reflektif memiliki bagian- bagian saling terhubung yang diawali dari konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi.
(Melani &  Susanti, n.d.) menjelaskan bahwa PPR  membantu mahasiswa dalam membantu dalam mencapai tujuan dengan menggunakan rumus 3 C (Competence, conscience, dan Compassion). Competence (kompetensi) Competence merupakan kemampuan akademik yang memadukan unsur pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Unsur-unsur dasar competence : pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Conscience (suara hati) Conscience dimaknai sebagai kemampuan memahami alternatif dan menentukan pilihan (baik-buruk, benar-salah). Unsur-unsur dalam conscience adalah: moral, prinsip, tanggung  jawab,  kejujuran,  mandiri,  kebebasan,  keterbukaan,  memiliki  semangat  pembelajar, kesadaran, kewaspadaan, keadilan, konsekuen, dan keseimbangan. 3. Compassion (hasrat bela rasa) Compassion dimaknai sebagai kemauan untuk berbela rasa pada sesama dan lin gkungan. Unsur-unsur dalam compassion adalah : peduli, peka, rela, dan tanggap.
Penguasaan pada pengetahuan dan keterampilan yang  sesuai dengan bidangnya diartikan sebagai Competence. Memiliki hati  nurani yang  dapat membedakan baik  dan tidak  baik   berarti Conscience .  Dan compassion yang  berarti  kepekaan  untuk  berbuat baik  bagi  orang  lain  yang membutuhkan, punya kepedulian terhadap orang-orang kecil. Konteks merupakan tahapan pertama untuk  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggali pemahaman siswa yang berkaitan dengan materi.

## Pembelajaran PPR Untuk Meningkatkan Literasi Numerasi Pada Konsep Bilangan Mahasiswa (Andri Anugrahana)
Pada tahap ini guru bisa melakukan dengan menunjukkan kepedulian serta perhatian kepada peserta didik terkait aspek kehidupan dan lingkungannya agar peserta didik tidak asing dengan materi yang dipelajarinya dimana bukan hanya teks namun memang nyata terjadi. menambahkan penerapan pedagogi reflektif  dalam pembelajaran memiliki lima langkah atau tahapan yaitu konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi. Konteks adalah langkah pertama untuk menggali pemahaman awal siswa dengan  memberikan  berbagai  rangsangan  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari.   Pendidik menggabungkan kehidupan sehari-sehari peserta didik dengan pembelajaran yang akan disampaikan. Pengalaman adalah proses inti  peserta didik dalam pembelajaran dengan melibatkan kemampuan kognitif, kemampuan afektif, dan kemampuan psikomotriknya. Pengalaman terdiri  dari  dua yaitu pengalam langsung yang peserta didik alami secara langsung dan tidak langsung yang peserta didik dapatkan melalui membaca, melihat, atau mengamati suatu hal secara tidak langsung atau tidak dialami secara pribadi. Refleksi adalah mengingat kembali dengan memaknai seluruh pengalaman dalam pembelajaran yang telah dilakukan. Peserta didik mampu memaknai suatu peristiwa secara langsung dengan cara memahami kebenaran, menggunakan perasaannya, dan menanggapi hal yang dialami, lebih memahami mengenai dampak dari suatu peristiwa, berusaha memaknainya, memahami diri sendiri, dan mengetahui sikap yang baik kepada orang lain. Refleksi merupakan sarana dalam menghubungkan pengalaman yang didapatkan pada tahapan konteks dengan aksi  atau  tindakan nyata yang akan dilaksanakan peserta didik   setelah mengetahui dan memahami pembelajaran. Aksi adalah tindakan menggali pengalaman dengan sedalam-dalamnya yang dilaksanakan sesuai dengan pengalaman yang telah direfleksikan dan melakukan tindakan nyata secara lahiriyah. Sebelum melaksanakan aksi maka harus merefleksikan terlebih dahulu agar dapat memperoleh makna. Aksi dapat dilakukan dengan memperbaiki, mengubah, mengurangi, menambah, atau menghindari sesuatu yang mengarah pada hal- hal negatif. Evaluasi adalah kegiatan penilaian bidang akademik dan non akademik  yang  memuat 3C ( competence, conscience, dan compassion ). Evaluasi juga menilai bagaimana tahapan pengalaman, refleksi, dan aksi berjalan. Evaluasi akan menjadikan kegiatan selanjutnya menjadi lebih baik dan tidak mengulang kesalahan yang telah dilakukan. Dengan evaluasi maka akan terlihat bagaimana hasil akhir dalam kegiatan yang telah dilakukan apakah berjalan dengan baik atau sebaliknya.
(Wahyuni,  2022) menjelaskan  bahwa  k emampuan  literasi  numerasi  berkaitan  dengan pemecahan masalah matematika. Pengetahuan  matematika yang dipelajari pada kurikulum sekolah diperlukan untuk mengembangkan literasi numerasi. Materi matematika jika tidak dirancang dengan tujuan tertentu tidak akan dapat menumbuhkan kemampuan numerasi. Kemampuan kognitif dalam menggali  ide  matematika, melatih  penalaran, dan  berkreasi dalam  memecahkan masalah, dapat dilakukan dengan membiasakan memberikan tugas pemecahan masalah matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif ini hasil yang diperoleh adalah berupa hasil analisis literasi numerasi mahasiswa suku Asmat. selain itu, juga diperoleh skor nilai mahasiswa dan akan dianalisis secara statistik. Sampel penelitian ini adalah 24 mahasiswa prodi pgsd.  Mahasiswa mengikuti  pembelajaran denengan  dinamika PPR  yang  ditekankan lebih  pada konteks, pengalaman, dan refleksi. Instrumen yang digunakan adalah berupa pretest, posttest  dan observasi. Pretest  digunakan  untuk melihat pengertian mahasiswa awal  tentang  konsep bilangan. Sedangkan  posttest  untuk  mengukur  sejauh  mana  pemahaman  mahasiswa  setelah  melakukan pembelajaran dengan  pendekatan PPR.  Test  terdiri  dari  soal-soal konsep bilangan.  Wawancara dilakukan untuk melihat sejauh mana pemahaman masiswa terhadap pemahaman kons ep bilangan. Pretest dan posttest diskor menurut ketentuan, lalu diuji dengan uji-t dependent untuk melihat apakah ada peningkatan pengertian dan sikap mahasiswa atau tidak. Pengujian menggunakan bantuan program SPSS  untuk  memudahkan perhitungan.  Pengamatan  kegiatan   dan  pelaksanaan  PPR  mahasiswa dirangkum dan digunakan untuk mendeskripsikan apa yang dialami mahasiswa

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Perkuliahan konsep bilangan menggunakan dinamika PPR  (Paradigma Pedagogi Reflektif) dimana PPR ini menekankan pada pentingnya pengalaman dari mahasiswa, selain itu mahasiswa juga terlibat dalam berbagai kegiatan khususnya dalam kegiatan kelompok ataupun dalam kegiatan -kegiatan diskusi,  mahasiswa juga  dilibatkan  dalam  sumbang saran,  pencarian informasi,  dan  penemuan.
Selanjutnya mahasiswa diminta untuk mempresentasikan dan menghasilkan sebuah karya. Kegiatan juga dilakukan di dalam kelompok-kelompok dan mahasiswa berinteraksi dengan anggota lain, setelah itu melakukan kesimpulan dan mempresentasikan apa yang diperoleh dalam bentuk video. Tidak hanya itu saja, mahasiswa membuat sebuah produk dalam bentuk video. Tidak hanya pengalaman saja yang mahasiswa alami tetapi mereka juga melakukan refleksi di akhir kegiatan. Dalam kelompok -kelompok kecil,  mahasiswa diminta untuk  menyelesaikan permasalahan yang nanti  akan  ditemukan ketika menjadi seorang guru khususnya dalam konsep bilangan. Dalam hal ini, mahasiswa dilibatkan dalam aktivitas  mulai  dari  permasalahan  yang  diberikan  lalu  merumuskan,  mencari  solusi  dengan menggunakan media bantu untuk membantu mahasiswa dalam memahami konsep bilangan, mencari alternatif kemungkinan solusi, kemudian mensharingkan apa yang diperoleh. Pada saat berkelompok, mahasiswa dibagi  dalam kelompok-kelompok kecil antara 3-4  mahasiswa lalu  mahasiswa saling diskusi, belajar, dan saling membantu dengan harapan mahasiswa yang tidak paham atau yang kesulitan memahami dapat dibantu oleh mahasiswa yang memiliki kemampuan lebih. berikutnya yaitu mengenal sejarah bilangan, lalu  mahasiswa juga  mengenal berbagai bilangan, kemudian memahami operasi hitung bilangan, operasi hitung campuran dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian mengenalkan dengan media lalu diberi kertas-kertas kemudian mereka membentuk kartu-kartu dan mencoba melakukan operasi hitung dengan media itu. Pelaksanaan perkuliahan dengan dinamika PPR (Paradigma Pedagogi Reflektif) yang mana dalam pembelajarannya, mempunyai urutan dinamika yaitu konteks pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi. Konteks adalah situasi dimana mahasiswa itu belajar meliputi pengetahuan awal, semangat, pemahaman literasi sebelumnya, semangat belajar, suasana belajar, keadaan sosial, situasi pembelajaran. Sebelumnya dikatakan bahwa pembelajaran PPR  ini memiliki konteks pengalaman dan juga refleksi, aksi dan evaluasi.
Langkah yang berikutnya adalah pengalaman yang dialami oleh semua mahasiswa, dalam konteks ini pengalaman dapat dibagi atas pengalaman langsung dan pengalaman tidak langsung. Dalam penelitian ini adalah pengalaman mahasiswa dilibatkan dalam kegiatan memahami konsep bilangan, mulai dari bagaimana mahasiswa merumuskan dan mengenal bilangan dari budaya mereka, kaitan bilangan dengan budaya dan sejarah bilangan, memahami bagaimana mengenal bilangan itu, berbagai macam bilangan, memahami operasi hitung bilangan. Media yang digunakan dalam memahami konsep adalah membuat sebuah kartu-kartu dan di kartu tersebut dituliskan angka-angka satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan. Untuk satuan disepakati bersama warna hijau, puluhan berwarna biru, ratusan berwarna merah. Selanjutnya mereka diberi permasalahan dan memikirkan solusi apa dan bagaimana caranya melakukan operasi hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian dengan media yang mereka miliki yaitu kartu-kartu kecil tadi atau seperti perangko-perangko kecil dan mereka diskusi dalam kelompok lalu mencoba mencari bagaimana solusi yang ditemukan. Kutipan pengalaman yang diperoleh  mahasiswa  adalah  mahasiswa  mulai  memahami  bagaimana  perkembangan  bilangan, bagaimana memahami bilangan dari budaya masing-masing, lalu kaitannya dengan sejarah dan mereka juga terlibat dalam kegiatan atau diskusi kelompok. Disinilah mahasiswa belajar dan mengkonstruksi pengetahuannya  sehingga  diharapkan  mampu  mengolah  pengetahuannya  lalu  dapat  menarik kesimpulan, jadi yang diharapkan adalah mahasiswa dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuannya sehingga mahasiswa kaya akan pengalaman. kutipan dari aktivitas ini adalah mahasiswa mengalami sendiri sehingga mengkonstruksi sendiri pengetahuannya sendiri dan pada akhirnya dapat m emahami dan menguasai apa yang menjadi tujuan dalam pembelajaran dan konsep. Dasar dari pengalaman yang diperoleh adalah selain membuat media, mahasiswa juga membuat video pembelajaran bagaimana cara menggunakan media yang sedang mereka buat dan menjelaska n konsep-konsep yang ditanamkan dengan penggunaan media itu. Kegiatan ini  juga  mengembangkan compassion mahasiswa dengan memiliki kepekaan pada sesama teman dan dalam bekerja kelompok. Mahasiswa akrab satu dengan yang lainnya dan mahasiswa salaing bekerja sama satu dengan yang lainnya. Mahasiswa yang sudah mampu dan memahami konsep bilangan akan membantu teman yang belum. Mahasiswa ikut ambil bagian dalam perkuliahan dan ikut menghitung maupun menyimpulkan dari tugas -tugas kelompok. Berikut adalah gambar mahasiswa saling membantu dan bekerja sama.

## Gambar 1.  Siswa dalam proses perkuliahan
Selanjutnya adalah refleksi, refleksi ini berkaitan dengan apa yang sudah mahasiswa pelajari berkaitan dengan ketertarikan mahasiswa dalam pembelajaran ini, lalu makna atau nilai-nilai apa yang mereka  temukan dalam  perkuliahan hari  ini,  makna dan  pengalaman yang  mereka alami,  lalu mahasiswa juga  diajak  untuk merefleksikan dan  melihat kembali arti  dari  setiap  kegiatan  yang diberikan. Kemudian dalam penelitian ini  juga  mahasiswa bisa  memaknai setiap  kegiatan  yang dilakukan dan mereka juga bisa bekerja sama dengan teman, menuliskan bagaimana refleksi atau pengalaman dan makna saat bekerja sama bersama teman, bagaimana makna saat mereka berproses menemukan trik-trik dalam mengerjakan matematika menggunakan media itu, jadi bagaiman konsep operasi hitung campuran, operasi hitung bilangan bulat, lalu hal tersebut menjadi sebuah refleksi. Pada akhir, mereka juga akan merefleksikan selain terkait dengan ketertarikan dan kesenanga n mengikuti perkuliahan tetapi juga melakukan refleksi berkaitan dengan tugas yang dilakukan secara bersama dan berkelompok dalam diskusi lalu mereka menemukan apa dan merefleksikan proses pembelajarannya.
Untuk aksinya, mahasiswa melakukan atau menanggapi sesuatu. Aksi ini bisa berupa pikiran atau keinginan melakukan sesuatu dari pendalaman bahan tetapi juga dapat berupa tindakan nyata yaitu mahasiswa melakukan kegiatan sebagai akibat dari refleksi terhadap bahannya.
Rencana aksinya adalah yaitu menuliskan niat atau pikiran saat nantinya menjadi guru lalu menuliskan  apa  saja  yang  mereka  alami  terhadap  bahan  itu.  Kebanyakan  dari  mereka  ingin memanfaatkan bahan yang ada di sekitar berupa apa, hal tersebut sebagai bentuk aksinya tetapi juga ada yang membantu teman lain yang belum selesai, jadi peer sejawat pada satu teman atau kelompok lain yang belum paham. Kemudian melakukan aksinya dengan menjelaskan apa yang kelompok lain belum pahami, kemudian mencoba menjelaskan dan menerjemahkan dengan bahasa mereka yang lebih sederhana karena kemungkinan pendidik tidak memahami bahasa pendidik, lalu  menerjemahkan kepada temannya.
Yang terakhir yaitu evaluasi. Evaluasi lebih pada proses berjalan dengan lancar dan perubahan dari  tidak paham menjadi paham, adanya perubahan dalam hal  penguasaan konsep membedakan bilangan asli, bulat, cacah, prima, dan komposit yang bukan merupakan bila ngan prima. Menurut Suparno, pendekatan PPR ini dipengaruhi oleh konstruksi filsafat konstruktivisme mahasiswa harus aktif mengolah, mempelajari, merangkum, dan juga pengertian dalam diri mereka, artinya mahasiswa perlu  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri.  Proses  konstruksi  tersebut  dilakukan  pada  saat mahasiswa bekerja dalam diskusi, lalu mengolah apa yang diperoleh dan mengkonfirmasi bersama dengan dosen, kemudian menyampaikan hasil diskusi, mengolah apa yang mereka peroleh sampai memahami dan mendalami bahan atau konsep bilangan.
Kutipan pengalaman yang diperoleh mahasiswa adalah saat mulai  memahami bagaimana perkembangan bilangan, bagaimana memahami bilangan dari budaya mereka, lalu kaitannya dengan sejarah dan mereka juga terlibat dalam kegiatan atau diskusi kelompok. Disinilah mahasiswa belajar dan mengkonstruksi pengetahuannya sehingga diharapkan mampu mengolah pengetahuannya lalu dapat menarik kesimpulan, jadi yang diharapkan adalah mahasiswa dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuannya  sehingga  mahasiswa  kaya  akan  pengalaman.  Kutipan  dari  aktivitas  ini  adalah mahasiswa mengalami sendiri sehingga mengkonstruksi sendiri pengetahuannya sendiri dan pada akhirnya dapat memahami dan menguasai apa yang menjadi tujuan dalam pembelajaran dan konsep. Dasar dari pengalaman yang diperoleh adalah selain membuat media, mereka juga membuat video pembelajaran bagaimana cara menggunakan media yang sedang mereka buat dan menjelaskan konsep- konsep yang ditanamkan dengan penggunaan media itu.
Mahasiswa membuat dalam bentuk persegi-persegi kecil seperti stamp-stamp game, jika sudah maka mahasiswa membuat dalam bentuk video bagaimana menggunakan media sta mp game tersebut untuk penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian pada operasi hitung. Yang menarik dalam pembelajaran ini  adalah  mereka memahami  ketika  melakukan operasi  perkalian, mereka  sudah memahami sistem bilangan (apa itu bilangan asli, bilangan cacah, bilangan bulat, garis bilangan) bahkan pada pertemuan sebelumnya mahasiswa juga sudah menuliskan bagaimana sistem bilangan dari daerah masing-masing. Gambar 1 merupakan gambar mahasiswa bekerja sama, ini adalah kelompok lain untuk membantu yang belum memahami.

## Gambar 1
Gambar 2 menunjukkan compassion mahasiswa yang mana memiliki kepekaan pada sesama teman dalam bekerja kelompok. Mahasiswa akrab satu dengan yang lainnya dan mahasiswa saling bekerja sama satu dengan yang lainnya. Mahasiswa yang sudah mampu dan memahami konsep bilangan akan  membantu teman  yang  belum.  Mahasiswa ikut  ambil  bagian  dalam  perkuliahan dan  ikut menghitung maupun menyimpulkan dari tugas-tugas kelompok. Mahasiswa ikut menceritakan dan ikut ambil bagian dalam tugas-tugas di kelas. Hal ini membuktikan adanya commitment bahwa mahasiswa ikut terlibat dan menjadi bagian dalam perkuliahan.

## Gambar 2
Selain itu juga, data didukung dari hasil pretest dan juga postest kemampuan literasi numerasi konsep bilangan.
Tabel 1 Mean, median, dan standar deviasi
Pretest Posttest N                 Va lid Missing Mea n Std. Error  of Mea n Mea n Std. Devi 48 0 59,50 3,435 65,00 23,796 48 0 76,.35 3,830 85,00 26,533
Hasil statistic pretest dan posttest kemampuan numerasi mahasiswa secara statistic deskriptif dapat dilihat dalam table 2.  Mean dari 59,50 dengan standar deviasi = 23,796 dan mean dengan posttes mahasiswa diperoleh hasil 76,35 dan standar deviasi = 26,533  Nampak bahwa ada peningkatan mean setelah melakukan pembelajaran bergaya PPR. Nampak ada kenaikan kemampuan matematika konsep bilangan mahasiswa sebesar 28 % atau bisa dituliskan 16,85 peningkatan kemampuan literasi numerasi
Sta tistics
mahasiswa suku Asmat. Dari hasil uji-t dependent , dengan bantuan SPSS, didapatkan hasil seperti Tabel 2.

## Tabel 2. Uji t
Uji t Test N Mea n Std. Devia tion Std. Error Mea n Nila i                1 2 48 48 59,50 76,35 23,796 26,533 3,435 3,830
.
Levene’s Test for Equality Variances
Hest for Equality of Means F Sig t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% confidence interval of the Difference Lower Upper Nilai    Equal variances assumed Equal variances assumed ,043 ,836 -3,276
-3,276
94 92,908 ,001 ,001 -16,854
-16,854
5,144
5,144
-27,068 -27,070 -6,640 -6,639
Dari Tabel 3, dapat dilihat bahwa untuk perbedaan nilai mean pengertian awal dan pengertian akhir (prekognitif-poskognitif) didapatkan nilai t = -3,276, dan sig. p = 0,001. Nilai p ini lebih kecil dari = 0,05, sehingga signifikan. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pengertian mahasiswa meningkat. Mahasiswa semakin mengerti konsep bilangan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Penelitian ini telah membuktikan bahwa  pembelajaran bergaya PPR untuk mata kuliah dengan konsep bilangan menjadi meningkat. Mahasiswa menjadi lebih mengerti  konsep bilangan dan  mampu  menerapkan dalam kehidupan sehari-hari. Selama  proses perkuliahan, mahasiswa berani menjawab dan berani mengungkapkan pendapat. Selama perkuliahan, mahasiswa mengembangkan compassion dengan memiliki kepekaan pada sesama teman dan dalam bekerja kelompok. Mahasiswa akrab satu dengan yang lainnya dan mahasiswa salaing bekerja sama satu dengan yang lainnya. Mahasiswa yang sudah mampu dan memahami konsep bilangan akan membantu teman yang belum. Mahasiswa ikut ambil bagian dalam perkuliahan dan ikut menghitung maupun menyimpulkan dari tugas-tugas kelompok. Keterlibatan mahasiswa dalam diskusi dan juga menjawab menjadi bagian dalam commitment . Nampak ada kenaikan kemampuan matematika konsep bilangan dai mahasiswa sebesar 28 % atau bisa dituliskan 16,18 peningkatan kemampuan literasi numerasi mahasiswa. Kemampuan literasi  numerasi mahasiswa didukung dengan penelitian yang berkaitan dengan numerasi (Saragih, 2019)(Assyfa, 2020).

## DAFTAR PUSTAKA
Amran, M., Muslimin, M., & Irfan, M. (2020). Meningkatkan Kreativitas Siswa Memahami Konsep Sifat Cahaya Melalui Pembelajaran Kontekstual. Indonesian Journal of Learning Education and Counseling , 2 (2). https://doi.org/10.31960/ijolec.v2i2.307
Assyfa, L. N. (2020). Pengaruh Uang Saku, Gender Dan Kemampuan Akademik Terhadap Perilaku Pengelolaan Keuangan Pribadi Mahasiswa Akuntansi Dengan Literasi  Keuangan Sebagai Variabel Intervening. Prisma (Platform Riset Mahasiswa Akuntansi) , 1 (1), 109-119.
Destrianto, K., Dwikurnaningsih, Y., Kristen, S. D., Salatiga, E. H., Mana jemen, M., Universitas, P., Satya, K., & Salatiga, W. (n.d.). Evaluasi Program Gerakan Literasi Sekolah di SD Kristen 04
Group Sta tistics
Independent Sa mples Test
Eben  Haezer The  Evaluation  of  The  School Literacy  Movement Program  at  Christian Elementary School 04 Eben Haezer .
Kristyowati, R., & Purwanto, A. (n.d.). Pembelajaran Literasi Sains Melalui Pemanfaatan Lingkungan . Melani, M., & Susanti, I. (n.d.). ANALISIS IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF (PPR) BERDASARKAN UNSUR COMPETENCE-CONSCIENCE- COMPASSION SISWA (Studi Kasus Tentang Implementasi Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) Pada Mata Pelajaran IPA Di SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta Tahun 2013) .
Pendidikan, J., Islam, D. P., Ismail, S., & Hadiana, E. (2020). AT-TAJDID: KOMPETENSI GURU ZAMAN NOW DALAM MENGHADAPI TANTANGAN DI ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0 . 04 , 113–124. https://doi.org/10.24127/att.v4.i02.1229
Saragih, M. J. (2019). Perlunya Belajar Mata Kuliah Aljabar Abstrak Bagi Mahasiswa Calon  Guru Matematika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 249-265.
Suparno, P. (2015). Pembelajaran di perguruan tinggi bergaya Paradigma Pedagogi Refleksi (PPR). Sanata Dharma University Press. (n.d.).
Wahana  Prodi  PGSD  JIP,  P.  (n.d.). MENGENAL  PENDEKATAN  PARADIGMA  PEDAGOGI REFLEKTIF  DALAM PENDIDIKAN UNTUK  MEMBANGUN MANUSIA YANG  CERDAS DAN HUMANIS .
Wahyuni, I. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Berdasarkan Gaya Belajar pada Anak Usia Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (6),  5840–5849. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3202