Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda

## PENGARUH INTERAKSI SOSIAL TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR PESERTA DIDIK
Lia Rohanah a ) , Mira Mirawati a* ) , Wawan Syahiril Anwar a )
a) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : mira.mirawati@unpak.ac.id
Riwayat Artikel : diterima: 18 Agustus 2020; direvisi: 26 Agustus 2020; disetujui: 16 September 2020
Abstrak . Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  melalui  pendekatan  kausal.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui pengaruh interaksi sosial terhadap aktivitas belajar peserta didik. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IV Sekolah Dasar  Negeri  Kebon  Kalapa  01  Kabupaten  Bogor  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah  82  peserta  didik. Sampel  yang  digunakan  sebanyak  45  peserta  didik,  yang  diperoleh  menggunakan  rumus  Taro  Yamane.  Uji  validitas  instrumen variabel interaksi sosial dan aktivitas belajar menggunakan rumus Product Moment Pearson dan uji reliabilitas menggunakan rumus Alpha Cronbach. Pengujian persyaratan analisis berupa uji normalitas (liliefors), kemudian dilakukan pengujian homogenitas (fisher). Data yang telah dinyatakan normal dan homogen digunakan untuk menguji hipotesis yang hasilnya menunjukkan terdapat pengaruh interaksi  sosial  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Harga  koefisien  regresi  Ŷ  =  24,20  +  (0,79X)  hal  ini  berarti  bahwa  setiap kenaikan satu unit variabel interaksi sosial akan menyebabkan peningkatan aktivitas belajar peserta didik sebesar 0,79 unit. Kontribusi interaksi  sosial  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik  ditunjukkan  oleh  koefisien  korelasi  (rxy)  sebesar  0,82  thitung  >  ttabel  (α  = 0,05) = 9,3403 > 2,021 dengan koefisien determinasi 0,6724. Hal ini berarti bahwa penaikan atau penurunan aktivitas belajar peserta didik  dipengaruhi  oleh  interaksi  sosial  sebesar  67,24%  sedangkan  sisanya  32,76%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Berdasarkan  hasil penelitian di atas maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif interaksi sosial terhadap aktivitas belajar peserta didik.
Kata Kunci: interaksi sosial; aktivitas belajar

## THE EFFECT OF SOCIAL INTERACTION ON STUDENTS LEARNING ACTIVITIES
Abstract . This research uses quantitative research through a causal approach. The purpose of this study was to determine the effect of social interaction on student learning activities. The population in this study were grade IV students at Kebon Kalapa 01 Elementary School, Bogor Regency, even semester of the 2019/2020 academic year, totaling 82 students. The sample used was 45 students, which were  obtained using  the  Taro  Yamane  formula.  The  validity  test  of  the  social  interaction  variable  instrument  and  learning  activities used the Pearson Product Moment formula and the reliability test used the Cronbach Alpha formula. Testing the requirements of the analysis in the form of normality test (liliefors), then carried out the homogeneity test (fisher). Data that has been declared normal and homogeneous is used to test the hypothesis, the results show that there is an effect of social interaction on student learning activities. The price of the regression coefficient Ŷ = 24.20 + (0.79X), this means that every one unit increase in social interaction variables will cause an increase in student learning activities by 0.79 units. The contribution of social interaction to the learning activities of students is shown by the correlation coefficient (r xy ) of 0.82 t count > t table (α = 0.05) = 9.3403 > 2.021 with a coefficient of determination 0.6724. This  means  that  the  increase  or  decrease  in  learning  activities  of  students  is  influenced  by  social  interaction  by  67.24%  while  the remaining 32.76% is influenced by other factors. Based on the research results above, it can be concluded that there is a positive effect of social interaction on student learning activities.
Keywords : social interaction; learning activities

## I. PENDAHULUAN
Guru
memegang peran penting dalam mengembangkan potensi peserta didik. Potensi peserta didik dapat  dikembangkan  sesuai  dengan  keterampilan,  bakat  dan kemampuan  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik  sehingga dapat  menjadikan  peserta  didik  ke  arah  yang  lebih  baik. Suasana  kegiatan  belajar-mengajar  perlu  dirancang  secara menarik,  interaktif,  memperhatikan  setiap  individu  dan mampu  melibatkan  partisipasi  aktif  dalam  pembelajaran merupakan  upaya  guru  untuk  mengembangkan  potensi peserta didik secara optimal.
Aktivitas peserta didik  dalam pembelajaran  merupakan  komponen  yang penting  dalam  berlangsungnya  pembelajaran.  Kegiatan peserta  didik  ketika  berlangsungnya  pembelajaran  mampu
merangsang  dan  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki peserta  didik,  berpikir  kritis  dan  dapat  memecahkan  suatu masalah  yang  dihadapinya.  Cara  melakukan  kegiatan  atau aktivitas yang dapat  mendukung proses belajar peserta didik berperan aktif yaitu melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru,  membaca,  memahami  materi  pelajaran,  serta berdiskusi.  Apabila  guru  melibatkan  peserta  didik  untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran, berarti guru dapat mengembangkan  kapasitas  belajar  dan  potensi  yang dimilikinya secara utuh.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan wali  kelas  IV  yang  telah  peneliti  laksanakan  di  kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  Kebon  Kalapa  01  Kabupaten  Bogor, dapat  diketahui  jumlah  82  peserta  didik  yang  terdiri  dari  2 kelas  yaitu  kelas  IV  A  sebanyak  42  peserta  didik  dan  IV  B
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
sebanyak  40  peserta  didik.  Peneliti  menemukan  masalah aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  interaktif  masih  kurang optimal.
Penyebab permasalahan aktivitas belajar peserta didik yaitu metode yang digunakan oleh guru ketika pembelajaran berlangsung  monoton  sehingga  membuat  peserta  didik mudah  merasa  bosan,  peserta  didik  yang  kurang  mampu berinteraksi  dengan  baik  sehingga  malu  dalam  bertanya maupun  mengungkapkan  pendapatnya,  peserta  didik  yang tidak  menyimak  atau  memperhatikan  penjelasan  dari  guru karena  mengobrol  atau  bermain  dengan  temannya  sehingga tidak  mengetahui  apa  yang  disampaikan  oleh  guru, keterbatasan sarana ( infocus ) yang dimiliki sekolah sehingga harus  secara  bergantian  dalam  penggunaannya,  interaksi peserta  didik  belum  sepenuhnya  interaksi  multi  arah  karena penugasan  bersifat  individu  sehingga  interaksi  sosial  hanya satu  arah,  dan  ketika  penugasan  kelompok,  peserta  didik kurang  bekerja  sama  antar  anggota  kelompok  jika  tidak dengan teman dekatnya.
Dalam kehidupan, manusia akan selalu membutuhkan orang  lain  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Begitu pula dalam proses pembelajaran, manusia dapat mewujudkan  tujuan  pendidikan  dengan  adanya  komunikasi dan  kontak  sosial  dengan  manusia  lainnya  sebagai  syarat terciptanya interaksi sosial.
Hubungan  interaksi  sosial  dan  pendidikan  sangatlah erat.  Dalam  kehidupan  sekolah  aktivitas  peserta  didik  akan beriringan proses interaksi, baik dengan lingkungan sekolah, guru,  maupun  dengan  sesama  peserta  didik.  Aktivitas interaksi sosial di lingkungan sekolah berpengaruh terhadap motivasi  peserta  didik  untuk  melaksanakan  aktivitas pembelajaran.
Aktivitas belajar adalah proses yang dilakukan secara terus  -menerus,  yang  tidak  pernah  berhenti  serta  tidak terbatas  pada  dinding  kelas.  Belajar  juga  proses  yang memiliki  tujuan.  Seperti  yang  dikemukakan  Hamalik [1] bahwa  aktivitas  belajar  merupakan  kegiatan  belajar  peserta didik  untuk  mencapai  tujuan  dan  hasil  belajar  yang  lebih sesuai  dan  memberikan  pengajaran  yang  menyediakan kesempatan  untuk  belajar  sendiri.  Belajar  adalah  suatu perubahan  sebagai  hasil  interaksi  yang  disebut  sebagai aktivitas  belajar.  Aktivitas  yang  termasuk  belajar  memiliki ciri-ciri tertentu, seperti yang dikemukakan oleh Rusman [2] bahwa  ciri-ciri  aktivitas  belajar  antara  lain:  a)  tidak  bersifat sementara, b) bersifat fungsional, c) bertujuan dan terarah, d) positif  dan  aktif,  e)  terjadi  secara  sadar,  dan  f)  mencakup seluruh aspek tingkah laku secara utuh.
Sekolah  merupakan  pusat  kegiatan  pembelajaran. Dengan  demikian,  sekolah  adalah  tempat    peserta  didik mengembangkan aktivitasnya. Adapun jenis aktivitas belajar dikemukakan  oleh  Hamalik  [1]  mengelompokkan  aktivitas belajar menjadi delapan kelompok, yakni: 1) Kegiatan visual, yang  meliputi  mengamati  eksperimen,  demonstrasi,  melihat gambar,  membaca,  pameran  dan  mengamati  orang  lain bekerja atau bermain. 2) Kegiatan lisan (oral), yang meliputi interupsi, wawancara, diskusi, memberi saran, mengemukakan pendapat, mengajukan pertanyaan, mengemukakan  suatu  fakta,  dan  menghubungkan  suatu
kejadian.  3)  Kegiatan  mendengarkan,  yang  meliputi mendengarkan  siaran  radio,  mendengarkan  percakapan  atau diskusi  kelompok,  mendengarkan  suatu  instrumen  musik, dan  mendengarkan  penyajian  bahan.  4)  Kegiatan  menulis, yang  meliputi  mengerjakan  soal,  mengisi  kuesioner, membuat  rangkuman,  memeriksa  karangan,  menulis  cerita dan  menulis  laporan.  5)  Kegiatan  menggambar,  yang meliputi  membuat  grafik,  chart,  pola,  diagram  peta  dan menggambar.  6)  Kegiatan  metrik,  yang  meliputi  menari, melaksanakan pameran, melakukan percobaan, memilih alat, menyelenggarakan permainan, membuat model dan berkebun.  7)  Kegiatan  mental,  yang  meliputi  membuat keputusan, memecahkan masalah, menganalisis, merenungkan,  melihat,  faktor-faktor  dan  mengingat.  8) Kegiatan  emosional,  yang  meliputi  membedakan,  tenang, berani  dan  minat.  Kegiatan  dalam  kelompok  emosional terdapat semua jenis kegiatan dan overlap satu sama lain.
Dalam membangkitkan aktivitas atau kegiatan peserta didik,  ada  beberapa  prinsip  yang  dapat  diterapkan  seperti yang  dikemukakan  oleh  Suprijono [3] menyatakan  bahwa prinsip  belajar  antara  lain: Pertama ,  merupakan  perubahan tingkah  laku.  Ciri-ciri  perubahan  perilaku  sebagai  hasil belajar sebagai berikut: perubahan yang disadari, bermanfaat untuk  kehidupan,  berkelanjutan  dengan  perilaku  lainnya, permanen atau menetap, terarah dan bertujuan, positif, aktif, mencakup  seluruh  potensi  manusia. Kedua ,  belajar  adalah proses  karena  terjadi  atas adanya  dorongan  kebutuhan  dan tujuan  yang  akan  dicapai. Ketiga ,  belajar  adalah  suatu pengalaman.  Pengalaman  pada  hakikatnya  merupakan  hasil interaksi peserta didik dengan lingkungannya.
Wahab [4] mengemukakan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  aktivitas  belajar  sebagai  berikut  :  1)  Faktor eksternal, faktor yang berasal dari luar diri individu yakni: (a) lingkungan  sosial  yang  diantaranya,  lingkungan  sosial masyarakat, lingkungan sosial sekolah dan lingkungan sosial keluarga.  (b)  lingkungan  non  sosial  yang  meliputi lingkungan  alamiah  dan  faktor  instrumental.  2)  Faktor internal,  merupakan  faktor  yang  terdapat  dalam  diri seseorang  dan  mempengaruhi  hasil  belajar  seseorang  yang meliputi: (a) faktor psikologis antara lain kecerdasan peserta didik,  motivasi,  minat,  sikap  dan bakat. (b) faktor fisiologis antara lain keadaan jasmani dan keadaan fungsi jasmani dan fisiologi.
Berdasarkan  teori  di  atas  dapat  disintesiskan  bahwa aktivitas belajar merupakan seluruh rangkaian kegiatan yang terjadi dalam proses pembelajaran, baik dalam kegiatan fisik maupun  mental.  Sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  yang bertujuan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan meliputi  aspek  kegiatan  mental,  visual,  lisan  (oral), mendengarkan, menulis dan emosional.
Interaksi  sosial  dapat  disebut  juga  sebagai  hubungan sosial yang dinamis. Hubungan sosial yang dimaksud berupa hubungan  antara  individu  dengan  individu  lainnya,  antara kelompok  dengan  kelompok  lainnya,  bahkan  antara kelompok  dengan  individu.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh Herimanto dan Winarno [5] interaksi sosial adalah hubungan sosial yang dinamis, yang berkaitan dengan hubungan timbal balik antar individu, antar  kelompok  manusia  maupun antar
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
individu dengan kelompok manusia. Ciri-ciri interaksi sosial dapat terlihat pada proses interaksi, adanya hubungan antara manusia dengan manusia lainnya memiliki tujuan yang akan dicapai.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Winataputra,  dkk [6] ,  terjadinya  interaksi  sosial  antara  individu  dengan individu  atau  kelompok  dengan  kelompok  maka  ciri-ciri interaksi  sosial  sebagai  berikut:  1)  pelaku  lebih  dari  satu orang  atau  satu  kelompok,  2)  adanya  komunikasi  antar pelaku, 3) adanya tujuan antar pelaku entah sama atau tidak sama.
Arifin [7] mengemukakan  syarat  terjadinya  interaksi sosial  adalah:  1)  kontak  sosial  ( social  contact )  merupakan hubungan  antara  satu  orang  atau  lebih  melalui  percakapan dengan  saling  pengertian  mengenai  maksud  dan  tujuan masing-masing.  2)  komunikasi,  seseorang  memberikan interpretasi  kepada  perilaku  orang  lain  (yang  berwujud pembicaraan  atau  sikap)  yang  disampaikan  kepada  orang tersebut.  Orang  yang  bersangkutan  kemudian  memberikan reaksi.
Berdasarkan  teori  di  atas,  maka  dapat  disintesiskan bahwa  interaksi  sosial  merupakan  kegiatan  antar  manusia yang  saling  mempengaruhi  baik  satu  orang  dengan  orang lainnya,  satu  orang  dengan  kelompok  ataupun  kelompok dengan kelompok lain yang dapat saling mempengaruhi dan dapat  membuat  manusia  berkembang  dengan  utuh  yang diukur  dengan  aspek  yakni  adanya  kontak  sosial  dan komunikasi.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  dengan  pendekatan  kausal. Penelitian  kausal  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Kebon  Kalapa  01  Kabupaten Bogor  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas  IV  yang  berjumlah  82  peserta  didik,  pengambilan sampel  penelitian  ini  menggunakan  teknik simple random sampling dengan  rumus  Taro  Yamane yang  menghasilkan sebanyak 45 peserta didik sebagai sampel penelitian.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan jenis instrumen angket. Tes instrumen angket  tersebut  digunakan  untuk  mengukur  variabel  terikat yaitu  aktivitas  belajar  dan  variabel  bebas  yaitu  interaksi sosial.Instrumen  disusun  menggunakan  skala  likert  dengan item  angket  tipe  pilihan  yang  hanya  meminta  responden untuk  memilih  salah  satu  jawaban  dari  sekian  banyak jawaban  (alternatif)  yang  sudah  disediakan.  Sugiyono [8] mengungkapkan  bahwa  skala  likert  digunakan  untuk mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi  subjek  tentang fenomena sosial. Dengan alternatif jawaban sebagai berikut: Selalu, Sering, Kadang-Kadang, Pernah dan Tidak Pernah.
Uji  coba  instrumen  dilakukan  pada  30  peserta  didik non  sampel,  validitas  uji  coba  instrumen  non  tes  korelasi menggunakan  rumus Product  Moment Pearson .  Uji reliabilitas  instrumen  penelitian  menggunakan  perhitungan Alpha  Cronbach .  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  statistik, data  terlebih  dahulu  harus  memenuhi  persyaratan  analisis dengan  menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji regresi  linear  sederhana  dan  uji  linearitas  regresi  sebelum
akhirnya  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  besaran koefisien determinasi.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  hasil  penelitian  dikelompokkan  menjadi dua  bagian,  yang  terdiri  dari  data  variabel  terikat  (Y)  dan data  variabel  bebas  (X).  Berdasarkan  hasil  perhitungan homogenitas data aktivitas belajar peserta didik dan interaksi sosial  F hitung sebesar  1,14  untuk  jumlah  sampel  45  dan  taraf signifikan α = 0,05 diperoleh F tabel sebesar 4,06. Jika F hitung < F tabel berarti  homogen  sedangkan  F hitung >  F tabel berarti  tidak homogen.  Pengaruh  fungsional  interaksi  sosial  terhadap aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam  bentuk  persamaan regresi  Ŷ  =  24,20  +  0,79(x)  dapat  dilihat  dalam  diagram pancar berikut.
Gambar 1.   Pengaruh  fungsional  interaksi  sosial  terhadap aktivitas belajar peserta didik
Uji signifikansi regresi digunakan untuk  menentukan hipotesis  teruji  dengan  syarat  jika  F hitung >  F tabel .  Maka berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  regresi  diperoleh  F hitung = 105,42 dengan F tabel (α = 0,05) = 4,06 dengan demikian F hitung > F tabel =  105,42  >  4,06.  Berarti  pengaruh  interaksi  sosial terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  ditunjukkan oleh persamaan regresi yaitu sangat signifikan. Dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 1. ANAVA untuk uji signifikan  dengan persamaan
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
Uji  linearitas  regresi  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  variabel  X  dan  Y  memiliki  hubungan  linear  atau tidak  secara  signifikan.  Untuk  pengujian  hipotesis  nol  (H 0 ) ditolak jika hipotesis regresi linear F hitung > F tabel (α = 0,05) sedangkan  jika  F hitung <  Ft abel (α  =  0,05)  artinya  H 0 diterima. Hasil uji linearitas regresi dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. ANAVA Uji Linearitas Variabel X dan Variabel Y
Berdasarkan  pengujian  linearitas  regresi  Interaksi sosial  (X)  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik  (Y), didapatkan nilai F hitung = - 0,5916 sedangkan F tabel (α = 0,05) = 1,94 dengan dk pembilang (k-2) = 27 dan dk penyebut (n- k) = 16. Untuk  penulisan  hipotesis  nol    (H 0 )  ditolak    jika regresi linear F hitung > F tabel (α = 0,05) dan jika F hitung <F tabel (α =  0,05)  artinya  H 0 diterima.  Simpulannya  data  interaksi sosial  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik  memiliki  pola pengaruh yang linear.
Besarnya  pengaruh  dari  variabel  interaksi  sosial terhadap aktivitas belajar peserta didik (Y) dinyatakan dalam besarnya nilai numerik koefisien jalur interaksi sosial (X) ke aktivitas  belajar  peserta  didik  (Y).  Koefisien  jalur  untuk model analisis jalur sederhana yang terdiri dari satu variabel terikat  dan  satu  variabel  bebas  nilainya  sama  dengan besarnya  koefisien  korelasi  antara  kedua  variabel  tersebut (ρ xy =  r xy ).  Oleh  karena  itu,  pengujian  hipotesis  dilakukan dengan  menggunakan  Korelasi  Product  Moment  Pearson. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien  korelasi jalur  antara  interaksi  sosial  (X)  dengan  aktivitas  belajar peserta  didik  (Y)  yaitu  0,82.  Koefisien  jalur  0,82 dikonsultasikan dengan tabel product moment (r) berikut :
Tabel. 3 Koefisien Korelasi Product Moment
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,000 – 0,199 Sangat Rendah 0,200 – 0,399 Rendah 0,400 – 0,599 Sedang 0,600 – 0,799 Kuat 0,800 – 1,000 Sangat Kuat
Berdasarkan  tabel  di  atas  nilai  koefisien  jalur  ρ xy = 0,82 atau sama dengan nilai korelasi r xy = 0,82 yang berada pada interval 0,800 – 1,000 yang berarti hubungannya sangat kuat.  Hasil  analisis  data  pengujian  hipotesis  diperoleh  data bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi  sosial  terhadap  aktivitas belajar peserta didik. Hal ini menunjukkan bahwa ttabel (α =
0,05)  pada  taraf  sebesar  2,021  sehingga  daerah  H0  berada pada interval -2,021 sampai 2,021 berarti hipotesis penelitian diterima,  berarti  interaksi  sosial  memberikan  pengaruh terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Pengaruh  dari interaksi sosial terhadap aktivitas belajar peserta didik secara analisis  statistik  ditunjukkan  dengan  hasil  uji  signifikansi dan regresi dengan persamaan regresi Ŷ  =  24,20 + 0,79(x). Hal  ini  berarti  bahwa  setiap  kebaikan  satu  unit  variabel interaksi  sosial  akan  menyebabkan  peningkatan  aktivitas belajar peserta didik sebesar 0,79 unit.
Kekuatan pengaruh interaksi sosial terhadap aktivitas belajar  peserta  didik  ditunjukkan  dengan  koefisien  korelasi sebesar  0,82.  Harga  koefisien  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh yang sangat kuat antara variabel interaksi sosial  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Besarnya kontribusi  interaksi  sosial  terhadap  aktivitas  belajar  peserta didik  ditunjukkan  oleh  koefisien  korelasi  (r xy )  sebesar  0,82 dengan  koefisien  determinasi  0,6724.  Hal  ini  berarti menujukkan  bahwa  penaikan  atau  penurunan  aktivitas belajar  dipengaruhi  oleh  tingkat  interaksi  sosial  sebesar 67,24% sedangkan sisanya 32,76% dipengaruhi faktor-faktor lainnya seperti faktor interval dan faktor eksternal.
Pengaruh  positif  interaksi  sosial  terhadap  aktivitas belajar  peserta  didik  berdasarkan  penelitian  yang  diteliti ditunjukkan  dari  analisis  statistik  yang  menghasilkan keberartian  regresi  F hitung <  F tabel (α  =  0,05)  =  0,5916.  Hal tersebut  menunjukkan  adanya  pengaruh  interaksi  sosial terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik  sedangkan  koefisien determinasi  (KD)  67,24%  diperoleh  keterangan  objektif bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi  sosial  terhadap  aktivitas belajar  peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini  dipertegas  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nuraida [9] yang  berjudul “Pengaruh Interaksi Sosial Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Kelas  VI  SD  Negeri  Salebu  Kecamatan  Mangunreja Kabupaten  Tasikmalaya”  berdasarkan  hasil  uji  regresi diketahui  bahwa  interaksi  sosial  siswa  memiliki  pengaruh sebesar  64,5%  dan  sisanya  34,6%  dipengaruhi  faktor  lain diluar penelitian. Prediksi pengaruh interaksi sosial terhadap aktivitas  belajar  bersifat  positif,  dan  apabila  interaksi  sosial mengalami kenaikan sebesar satu poin maka aktivitas belajar akan naik sebesar 0,858 poin.
Selain  itu  penelitian    Dhorifah [10] yang  berjudul “Pengaruh  Interaksi  Sosial  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  V  MI  Mambaul  Ulum  Sumber  Gempol  Pagelaran Malang.  Berdasarkan  nilai  t  diketahui  nilai  t hitung sebesar 2,021  >  ttabel  2,009.  Hal  ini  berarti  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel interaksi  sosial  (X)  berpengaruh  terhadap  variabel  hasil belajar  siswa  MI  Mambaul  Ulum  Pagelaran  Malang  (Y). Sedangkan  nilai  R  squere  sebesar  0,082  atau  8,2%  yang mengandung  pengertian  bahwa  variabel  bebas  dan  variabel terikat adalah kuat.
Berdasarkan  uraian  di  atas  menunjukkan  terdapat pengaruh  interaksi  sosial  terhadap  aktivitas  belajar  peserta didik,  berdasarkan  analisis  statistikdi  atas  secara  logika  dan dapat dibuktikan hasil ini menggambarkan bahwa meningkatkan interaksi sosial dapat mempengaruhi aktivitas belajar peserta didik.
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengelolaan  data,  hasil  hipotesis dan  pembahasan  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa interaksi  sosial  dan  aktivitas  belajar  menunjukkan  adanya pengaruh yang positif dan signifikan.Hal ini ditunjukkan dari persamaan  Y  =  24,20  +  0,79(X),  artinya  setiap  peningkatan 1  unit  interaksi  sosial  akan  berpengaruh  pada  peningkatan aktivitas  belajar  peserta  didik  sebesar  0,79  unit.  Koefisien korelasinya  sebesar  0,82  artinya  pengaruh  interaksi  sosial memiliki  ikatan  yang  sangat  kuat  terhadap  aktivitas  belajar peserta  didik,  sedangkan  kontribusi  variabel  interaksi  sosial dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  sebesar 0,6724  atau  67,24%  sedangkan  32,76%  dipengaruhi  oleh faktor lain.

## REFERENSI
[1] Hamalik,  Oemar.  2018. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
[2] Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
[3] Suprijono, Agus. 2012. Cooperatif Learning Teori & Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
[4] Wahab, Rohmalina.
2016. Psikologi Belajar .
Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
[5] Herimanto  dan  Winarno.  2010. Ilmu  Sosial  dan Budaya Dasar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
[6] Winataputra,  dkk.  2016. Materi  dan  Pembelajaran IPS SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
[7] Arifin,  Bambang  Syamsul.  2015. Psikologi  Sosial . Bandung: CV Pustaka Setia.
[8] Sugiyono.  2016. Perspektif  Psikologi  Sosial .  Jurnal Darussalam:  Jurnal  Pendidikan,  Komunikasi  dan
Pemikiran Hukum Islam. 7(2), h. 389.
[9] Nuraida,  Ai.  2014. Pengaruh  Interaksi  Sosial Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri Salebu Kecamatan Mangunreja . Vol. 1(1).
[10] Dhorifah, Maidatud. 2017. Pengaruh Interaksi Sosial Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Madrasah Ibtidaiyah
Mambaul-Ulum Sumber Gempol Pagelaran  Malang .  Universitas  Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.