E-ISSN : 2685-8185
UMP

## NERACA JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 5 Nomor 1, November 2019 (23-26)
Pendekatan Saintifik Metode Diskusi Dan Tanya Jawab Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Tema 1 Pada Siswa Kelas III SD Negeri 1 Sidorejo Approach To Science And Discussion Association Methods In Improving Thematic Learning Outcomes 1 In Through Grade III Students Of State 1 Sidorejo

## Muhammad Syarbini
SDN 1 Sidorejo, Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima
September 2019
Dipublikasi November 2019 *e-mail :

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar tematik tema 1 pada siswa kelas  III  SD  Negeri  1  Sidorejo.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi,  dan  tes.  Hasil  penelitian  siklus  I  yakni  Tindakan  Pendekatan  Saintifik Metode  Diskusi  Dan  Tanya  Jawab  pada  siklus  I  ini  guru  memberikan  penegasan mengenai  penekanan  motivasi  siswa  untuk  memotivasi  siswa  agar  belajar  rajin, dimana  guru  akan  menjabarkan  beberapa  hal  yang  bisa  membuat  siswa  termotivasi untuk  belajar.  Selain  itu  guru  juga  menguatkan  mental  siswa.  Pada  siklus  II,  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  sudah  sesuai  dengan  harapan  atau  sudah  mencapai  batas yang  telah  ditentukan..  Pendekatan  Saintifik  Metode  Diskusi  Dan  Tanya  Jawab mampu meningkatkan Hasil Belajar tentang fable pada peserta didik.
Kata  kunci:  Pendekatan  Saintifik,  Metode  Diskusi  dan  Tanya  Jawab,  Hasil  Belajar Tematik Tema 1.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  thematic  learning  outcomes  of  theme  1  in  grade  III students  at  SD  Negeri  1  Sidorejo. The  method  used  in  this  research  is  Classroom  Action Research (CAR). Data collection techniques used were observation, and tests. The results of the  first  cycle  of  research  that  is  the  Scientific  Approach  to  the  Discussion  and  Question and  Answer  Methods  in  this  cycle  I  the  teacher  gives  an  affirmation  of  the  emphasis on student motivation to motivate students to study diligently, where the teacher will describe some  things  that  can  make  students  motivated  to  learn.  Besides  the  teacher  also strengthens  student  mentality.  In  cycle  II,  the  level  of  mastery  learning  of  students  is  in accordance with expectations or has reached a predetermined limit .. Scientific Approach
Discussion Method and Question and Answer can improve Learning Outcomes about fable on students.
Keywords:  Scientific  Approach,  Discussion  and  Question  and  Answer  Method,  Thematic Learning Outcomes Theme 1.
P-ISSN : 2477-605X E-ISSN : 2685-8185

## PENDAHULUAN
Perubahan  merupakan  sesuatu  yang harus  terjadi  pada  bidang  pendidikan. Perubahan  yang  terjadi  adalah  pergantian Kurikulum  2013  dari  Kurikulum  sebelumnya. Dalam  rangka  menerapkan  pendidikan  yang bermutu,  pemerintah  telah  menetapkan Kurikulum Tahun 2013 untuk diterapkan pada sekolah/madrasah.  Penerapan  kurikulum  ini tentu  dilakukan  secara  bertahap.  Ada  banyak komponen  yang  melekat  pada  Kurikulum Tahun  2013  ini.  Hal  yang  paling  menonjol adalah pendekatan dan strategi
pembelajarannya.  Guru  masih  memahami  dan menerapkan    pendekatan  dan  strategi pembelajaran  Kurikulum  sebelumnya.  Hal  ini perlu  ada    perubahan  mindset  dari metodologi  pembelajaran  pola  lama  menuju pada  metodologi    pembelajaran  pola  baru sesuai dengan yang diterapkan pada Kurikulum Tahun 2013. Sistem  Pendidikan  Nasional  telah
mengadopsi taksonomi dalam bentuk rumusan  sikap,  pengetahuan,  dan  Proses pembelajaran  sepenuhnya  diarahkan  pada pengembangan  ketiga  ranah  tersebut  secara utuh/holistik,  artinya  pengembangan  ranah yang  satu  tidak  bisa  dipisahkan  dengan  ranah lainnya.
Dengan demikian, proses
pembelajaran  secara  utuh  melahirkan  kualitas pribadi yang mencerminkan keutuhan penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terintegrasi.
Pada  mulanya  istilah  strategi  banyak digunakan  dalam  dunia  militer  yang  diartikan sebagai  cara  penggunaan  seluruh  kekuatan militer untuk memenangkan suatu peperangan,  namun  sekarang  istilah  strategi sudah  banyak  digunakan  dalam  berbagai bidang  kegiatan  yang    bertujuan  untuk memperoleh  kesuksesan  atau  keberhasilan dalam  mencapai  tujuan,  misalnya  seorang pimpinan  perusahaan  yang  menginginkan keuntungan  dan  kesuksesan  yang  besar  akan menerapkan  suatu  strategi  dalam  mencapai
tujuannya tersebut, seorang pelatih sepak bola juga  akan  menentukan  strategi  yang  dianggap tepat  untuk  dapat  memenangkan  suatu pertandingan.  Begitu  juga  dengan  guru  yang mengharapkan hasil yang terbaik dalam proses pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi agar  hasil  belajar  siswanya  bagus.  Strategi pembelajaran  dapat  juga  diartikan  sebagai usaha  guru  dalam  menggunakan  beberapa variabel  pengajaran  seperti'  tujuan,  bahan, metode,  alat,  dan  evaluasi  agar  dapat mempengaruhi  siswa  untuk  mencapai  tujuan yakni  pembelajaran yang efektif dan efisien.

## 1. Pendekatan Saintifik
Pendekatan  saintifik  adalah  proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar  peserta  didik  secara  aktif  mengonstruk konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi atau  menemukan  masalah),  merumuskan masalah,  mengajukan  atau  merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan  dan  mengkomunikasikan  konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”.
Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran malibatkan keterampilan proses, seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan, menjelaskan, dan menyimpulkan. Dalam  melaksanakan  proses-proses  tersebut, bantuan guru diperlukan. Akan tetapi, bantuan guru  tersebut  harus  semakin  berkurang dengan semakin tingginya kelas siswa.

## 2. Metode Diskusi
Secara  etimologi  kata  metode  berasal dari  bahasa  Greek  yang  terdiri  dari  “meto” yang berarti jalan yang dilalui. Begitu juga yang dikemukakan  oleh  Armai  Arief  bahwa  istilah metode berasal dari bahasa Yunani “metodos”. Kata ini terdiri dari dua suku kata, yaitu:  “metha”  yang  berarti  melalui  atau melewati dan “hodos” yang berarti jalan atau cara.  Dalam  bahasa  Arab  metode  disebut “thariqat”.
P-ISSN : 2477-605X E-ISSN : 2685-8185
Kata  “diskusi”  menurut  Armai  Arief berasal  dari  bahasa  latin,  yaitu,  “discussus” yang berarti “to examine”. “Discussus” terdiri dari  akar  kata  “dis”  dan  “cuture”.  “Dis” artinya  terpisah,  sementara,  “cuture”  artinya menggoncang atau memukul. Secara etimologi,  “discuture”  berarti  suatu  pukulan yang  memisahkan  sesuatu.  Atau  dengan  kata lain  membuat  sesuatu  menjadi  jelas  dengan cara  memecahkan  atau  menguraikannya  (to clear  away  by  breaking  up  or  cuturing). Secara  umum  pengertian  diskusi  adalah  suatu proses  yang  melibatkan  dua  individu  atau lebih,  berintegrasi  secara  verbal  dan  saling berhadapan, saling tekar informasi (information sharing), saling mempertahankan pendapat (self maintenance) dalam memecahkan sebuah masalah tertentu
(problem solving).
3. Metode Tanya Jawab
Istilah metode mengajar terdiri dari dua kata yaitu “metode” dan “mengajar”. Metode berasal  dari  dua  perkataan  yaitu  meta  dan hodos.  Meta  berarti  “melalui”,  dan  hodos berarti “jalan atau cara”. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, “metode” adalah “cara yang teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai maksud”.  Maka  metode  dapat  diartikan sebagai jalan atau cara yang harus dilalui untuk mencapai tujuan tertentu.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  jenis  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  adalah  penelitian yang  dilakukan  oleh  guru  di  Kelas  atau sekolah tempat ia mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktis pembelajaran.
PTK dilaksanakan dengan strategi siklus yang  berangkat  dari  identifikasi  masalah  yang dihadapi  oleh  guru,  penyusunan  rencana tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi tindakan,  dan  refleksi.  Rangkaian  kegiatan berurutan mulai dari rencana tindakan sampai dengan  refleksi  disebut  satu  siklus  penelitian.
Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yakni (1)  perencanaan  tindakan,(2)  pelaksanaan tindakan,  (3)  observasi  dan  interpretasi,  dan (4) analisis dan refleksi.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi: 1. Observasi,  digunakan  untuk  mengamati pelaksanaan dan perkembangan pembelajaran materi expresi yang dilakukan oleh guru dan siswa. Pengamatan dilakukan  sebelum,  selama  dan  sesudah siklus penelitian berlangsung.
2. Tes, digunakan untuk mengetahui perkembangan atau keberhasilan pelaksanaan  tindakan.  Adapun  bentuk  tes yang diberikan kepada siswa yakni tes yang berupa  menyusun  kata-kata  acak  menjadi suatu kalimat yang benar.
3. Untuk  melihat  keterkaitan  motivasi  dan Hasil Belajar dapat dilihat dari nilai ulangan yang  meningkat.  Untuk  itu  nilai  UH  juga merupakan sebagai alat tes dalam pengumpulan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan proses pembelajaran siklus I  tepatnya  di  ruang  Kelas  III  SD  Negeri  1 Sidorejo  dengan  jumlah  28  peserta  didik. Kegiatan  pembelajaran  tersebut  berlangsung dengan  menyenangkan.  Berdasarkan  hasil pembelajaran pada siklus I  guru melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya  dan  hasilnya  sudah  mencapai target  yang  diharapkan.  Hal  ini  disebabkan karena  guru  Pendekatan  Saintifik  Metode Diskusi Dan Tanya Jawab manarik bagi siswa. Guru memberikan pengarahan kepada peserta didik saat siswa di minta untuk belajar, media yang digunakan selama proses kegiatan belajar berlangsung  menarik  peserta  didik,  dan  guru sudah  jelas  dalam  memberikan  tugas  kepada masing-  masing  peserta  didik  karenany peserta didik sudah meningkat Hasil
Belajarnya.  Kondisi  kelas  jadi  kondusif  dan
P-ISSN : 2477-605X E-ISSN : 2685-8185
siswa  mudah  untuk  menerima  materi  yang disampaikan.  Hal  ini  disebabkan  maksimalnya penerapan  Pendekatan  Saintifik  Metode Diskusi  Dan  Tanya  Jawab  yang  pada  akhirnya mempengaruhi  hasil  belajar  dan  Hasil  Belajar pada saat evaluasi.
Hasil  observasi  dalam  kegiatan  belajar mengajar pada siklus I belum memenuhi skor yang  diharapkan.  Skor  yang  diperoleh  pada observasi siklus I 181 sedangkan skor idealnya adalah  200.  Dengan  melihat  perolehan  skor observasi  pada  siklus  I  di  atas  maka pembelajaran  belum  sesuai  dengan  harapan karena indikator keberhasilan tercapai apabila prosentase hasil observasi siswa minimal 80%.

## KESIMPULAN
Hasil keseluruhan penelitian ini
membuktikan  bahawa  Supervisi  akademik dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  SD dalam menerapkan metode saintifik.
Hal  ini  di  buktikan  dengan  hasil penelitian  siklus  I  yakni  hasil  skor  yang  di dapatkan  Guru-guru  SDN-3  Kumai  Hilir adalah 11 dengan skor maksimal 15 dan skor harapan  11    maka  kemampuan  Guru-guru SDN-3  Kumai  Hilir  dalam  menerapkan metode saintifik sudah tergolong baik.
Pada  siklus  II,  hasil  skor  meningkat. Adapun  hasil  skor  yang  di  dapatkan  Guru- guru  SDN-3  Kumai  Hilir  pada  siklus  2 meningkat  menjadi  14  dengan  skor  maksimal 15  dan  skor  harapan  11    maka  kemampuan Guru-guru  SDN-3  Kumai  Hilir  dalam menerapkan metode saintifik sudah tergolong baik.
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian, maka  penulis  pada  bagian  ini  mengemukakan saran:
1. Kepada  Guru  SD.  Guru  agar  melatih  diri dalam hal kompetensinya dalam
menerapkan  metode  saintifik.  Guru  SD hendaknya  mempunyai  administrasi  dan alat  instrument  yang  lengkap  untuk membantu pelaksanaan pembelajaran .
2. Bagi  Lembaga  Sekolah.  Bagi  lembaga sekolah  hendaknya  menfasilitasi  setiap guru SD dalam hal pelaksanaan pembelajaran dengan metode apapun.

## DAFTAR PUSTAKA
Gunawan,  Ary  H..  Administrasi  Sekolah:
Administrasi  Pendidikan  Mikro.  Cet.  I; Jakarta: Rineka Cipta, 1996
Jerry  H.  Makawimbang.”  Supervisi  dan Peningkatan  Mutu  Pendidikan”.  2011, Alfabeta, Bandung
Mulyasa,  E..  Manajemen  Kepemimpinan Kepala  Sekolah,  Ed.I.  Cet.  III;  Jakarta Bumi Aksara, 2013
Onisimus  Amtu,  “Manajemen  Pendidikan  di Era Otonomi Daerah, Konsep, Strategi dan  Implementasi”.  2011,  Alfabeta, Bandung
Pidarta,  Made.  Pemikiran  Tentang  Supervisi Pendidikan,  Ed.  I.  Cet.  I;  Jakarta:  Bumi Aksara, 1992
Purwanto,  M.  Ngalim.  Administrasi  dan Supervisi Pendidikan. Cet. XXI; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012 Suhardjono. 2005. Laporan Penelitian Eksperimen  dan  Penelitian  Tindakan Kelas  sebagai  KTI,  makalah  pada
Pelatihan  Peningkatan  Mutu  Guru  di LPMP Makasar, Maret 2005
Suhardjono.  2009.  Tanya  jawab  tentang  PTK
dan PTS, naskah buku.
Suharsimi, Arikunto. 2002. Penelitian Tindakan Kelas, Makalah pada Pendidikan dan Pelatihan (TOT)
Pengembangan  Profesi  bagi  Jabatan Fungsionla  Guru,  11-20  Juli  2002  di Balai penataran Guru (BPG) Semarang.
Suharsimi,  Suhardjono  dan  Supardi.  2006.
Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta  :  PT Bumi Aksara
Wahyudi.  Manajemen  Kepemimpinan  Kepala
Sekolah  dalam  Organisasi  Pembelajar (Learning Organization). Cet.II; Bandung: Alfabeta, 2009