Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052 ©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com

## PENINGKATAN KEMAMPUAN SISWA MENULIS CERITA KARANGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR
Oleh: Taqwa dan Harlina M.Bakri Fakultas Tarbiyah & Ilmu Keguruan IAIN Palopo

## Abstrak
Tulisan  ini  merupakan  hasil  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  (  PTK)    yang menggunakan  siklus  Perencanaan,  Tindakan,  Observasi,  dan  Refleksi.  Masalah  utama dalam tulisan ini adalah rendahnya Kemampuan menulis cerita karangan pada siswa kelas V MI DDI I Palopo mata pelajaran Bahasa Indonesia, Penelitian tindakan kelas ini secara umum  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  di  MI  DDI  I  Palopo  dan  secara  khusus bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia pada siswa kelas V MI DDI I Palopo. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V.B MI DDI I Palopo pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa 33 orang. yang dilaksanakan sebanyak dua  siklus  dengan  materi  menulis  karangan  narasi  dan  deskripsi.  Alat  pengumpul  data yang  digunakan  terdiri  dari  instrumen  pembelajaran,  evaluasi  (tes  dan  non tes),Dokumentasi,  serta  observasi  untuk  mengetahui  validasi  data.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  media  gambar  hasil  belajar  siswa  setiap siklusnya  mengalami  perubahan  secara  signifikan.  Secara  berturut-turut  (berdasarkan siklus (I dan II) hasil belajar Bahasa Indonesia materi pokok menulis cerita karangan siswa kelas V MI DDI I Palopo, diperoleh bahwa rata rata hasil belajar siswa pada siklus I adalah sebesar 61,48 termaksud dalam kategori belum mencapai nilai KKM dengan jumlah siswa yang tuntas belajar adalah 16 siswa dengan peresentase 45,45% , dan hasil belajar pada siklus  II  rata  rata  diperoleh  77,27  termaksud  dalam  kategori  baik  dengan  jumlah  siswa yang  tuntas  30  dengan  persentase  sekitar  75,75%,  disamping  itu  aktifitas  siswa  dan aktifitas  guru  juga  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan terakhir baik dari siklus I maupun siklus II.

## Kata Kunci: Menulis Cerita Karangan, Media Gambar

## A. Pendahuluan

## 1. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang wajib  ada  di  setiap  sekolah  di  Indonesia,  mulai  dari  pendidikan  di  sekolah  dasar hingga    menengah    pertama.    Dalam    pembelajaran    Bahasa    Indonesia    terdapat    4 keterampilan    berbahasa    yang    harus    dikuasai    oleh    siswa,    yaitu    keterampilan mendengarkan    (menyimak),    berbicara,    membaca    dan    menulis    yang    memiliki manfaatnya    masing-masing.  Keterampilan    berbahasa    yang    paling    rumit   diantara    4
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
keterampilan  yang  telah  disebutkan  di  atas  yaitu  keterampilan  menulis.  Alasannya, karena    keterampilan    menulis    membutuhkan    pemahaman    yang    mendalam,    tenaga yang    semaksimal    mungkin    dan    harus    membutuhkan    konsentrasi    yang    tinggi    di bandingkan  dengan  keterampilan  berbahasa  yang  lain.
Seperti  yang  dikatakan  oleh  H.G.Tarigan  sebagaimana  dikutip  oleh  Maryani T.Permana  bahwa  menulis  ialah : 1
“…    menurunkan    atau    melukiskan  lambang    grafik    yang menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh  seseorang  sehingga  orang lain  dapat  membaca  lambing-lambang  grafik  tersebut  kalau  mereka  memehami bahasa  dan  gambar  grafik  tersebut”.
Menulis  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  memberikan  banyak  manfaat positif    bagi    perkembangan    seorang    siswa.    Berbeda    dari    manfaat    yang    telah disebutkan    sebelumnya,    manfaat    yang    dirasakan    oleh    siswa    secara    personal diantaranya,  dengan  menulis  siswa  lebih  bisa  berfikir  secara  aktif,  kritis  dan  kreatif , bertanggung  jawab  atas  apa  yang  hendak  disampaikan  melalui  tulisannya,  serta membuat  tulisan  siswa  menjadi  lebih rapi  dan  terlihat  indah.
Lebih  dari  pada  itu  siswa  lebih  leluasa  dan  penuh  penghayatan  dalam menuangkan  hasil  pemikiran  dan  ide-ide  yang  dimilikinya,  keinginannya,  apa  yang  ia rasakan  ke  dalam  bentuk  tulisan  yang  ia  buat  tanpa  harus  dibatasi.  Menulis  juga dapat  membuat  sifat  emosional  dan  daya  nalar  siswa  menjadi  lebih  matang  dan terarah  karena  diasah  terus-menerus  dengan  melakukan  latihan  menulis.
Selain    itu,   siswa   juga    dapat    menginspirasi   banyak    orang    melalui   karya tulisan   yang    ia   ciptakan.   Jika  seorang    siswa   mampu    menciptakan   suatu   tulisan yang  mengagumkan  dan  diminati  oleh  banyak  orang,  dan  terlebih  jika  isi  tulisan  itu menyentuh   banyak  orang,  apalagi jika  penggunaan  kalimatnya  tepat  maka  sudah dapat  dipastikan  bahwa  siswa  tersebut  mempunyai  bakat  dalam  bidang  menulis.
Namun,    tidak    semua    siswa    mempunyai    bakat    yang    demikian.    Karena kegiatan    menulis    ini    sulit    dan    tidak    mudah    untuk    dilakukan.    Alasannya,    karena
1 Maryani  T.Permana,“Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  dalam  Menulis  Karangan  Melalui Penggunaan Media Gambar Seri di Kelas V SDN Cibulan II Desa Cibulan Kecamatan Lemahsugi Kabupaten Majalengka”, (Skripsi -Universitas Pendidikan Indonesia:Majalengka, 2009), h.2. ( diakses 25 April 2016 )
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052 ©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
kegiatan  menulis  memerlukan  waktu  latihan  yang  cukup  lama,  bahkan  bisa  sampai berbulan-bulan  dan  dengan  pengkajian  yang  mendalam  secara  berulang-ulang  pula untuk  dapat  menjadi  penulis  sejati  yang  terkenal  dan   berbakat.
Kesulitan    dan    masalah    yang    sering    dan    paling    awal    kita    jumpai    pada kebanyakan    siswa   yaitu   mereka    sangat   sulit   untuk    bagaimana    caranya    memulai suatu  kegiatan  menulis.  Inilah  yang  biasanya  menghambat  siswa  untuk  menemukan sebuah  ide/gagasan  yang  akan  ditulisnya (sulit  berimajinasi ) karena  mereka  hanya berfokus  pada  satu masalah  saja  yaitu  bagaimana  cara  untuk  memulainya.  Siswa tidak    mengetahui    bagaimana    cara    merangkai,    menghubungkan    kata-kata    untuk menjadi    sebuah    kalimat    yang    indah    dan    padu.    Biasanya,    seorang    siswa    juga mengalami  kesulitan  dalam  hal  penggunaan  kalimat  yang  tepat  dan  penempatan tanda  bacanya.
Terlebih  lagi,  kita  sebagai  pendidik  kurang  mampu  menggunakan  berbagai macam  media,  model,  metode  serta  strategi  yang  sesuai  dengan  dunia  anak  SD yang  dapat  membantu  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  lagi  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  keterampilan  menulis  cerita  karangan berdasarkan  media  gambar.
Sebagai  seorang  guru   yang  juga  merangkap  sebagai   seorang   pendidik, penting  untuk  mengubah  persepsi  para  siswa  yang  mengatakan  bahwa  menulis  itu menyusahkan  dan  juga  membosankan  kepada  persepsi  yang  mengatakan  bahwa kegiatan  menulis  itu  adalah  kegiatan  yang  menyenangkan  dan  juga  mengasyikkan untuk  dilakukan.

## 2. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  dirumuskan  masalah  dalam  tulisan ini adalah  sebagai  berikut  :  "Apakah  penggunaan  gambar  sebagai  media  pembelajaran dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  menulis  cerita  karangan    pada  kelas  V  MI DDI  I  Palopo?"

## 3. Manfaat yang Diperoleh
Manfaat  yang  diharapkan  dalam  adalah  :
a. Bagi  siswa,  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  membuat  cerita  karangan dengan  lebih  baik  lagi  melalui  penggunaan  media  gambar.
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052 ©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
b. Bagi  guru,  dapat  membantu  guru  memberikan  pengalaman  dan  pengetahuan dalam  menerapkan  media  gambar  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  membuat  cerita  karangan  di  kelas  V MI  DDI  I    Palopo.
c. Bagi    sekolah,    diharapkan    dapat    digunakan    untuk    meningkatkan    kualitas pembelajaran  di  sekolah  dan  kepala  sekolah  bisa  merekomendasikan  penelitian ini  serta  penelitian  ini  bisa  diadaptasi  ke  pembelajaran  yang  lain.
d. Bagi    pengembangan    ilmu,    dapat    dijadikan    sebagai    sumber    referensi    dan sebagai  acuan  pengembangan  ilmu  pengetahuan  yang  selanjutnya.

## B. Kajian Pustaka
1. Hakikat  Menulis  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia
Bahasa    merupakan    produk    budaya    yang    berharga    dari    generasi    ke generasi  berikutnya.  Bahasa  adalah  hasil  budaya  yang  hidup  dan  berkembang  dan harus  dipelajari.   Dengan  bahasa  manusia  dapat  memberi  nama  segala  sesuatu yang  pernah  dialami,  diamati,  baik  yang  tampak  maupun  tidak  tampak.
Teilhard  seorang  peneliti  bahasa:
“pada  diri  manusia  ada  kemampuan  otak  yang  kodrati  untuk  melaksanakan refleksi    dan    kebebasan,    kemampuan  ini    akan    berkembang    apabila    dibudayakan melalui    lingkungan.” Dari    pendapat    di    atas,    menunjukkan    bahwa    bahasa    bukan hanya  alat  komunikasi  antarmanusia,  tetapi  sebagai  alat  pengembangan  intelektual untuk  mencapai  kesejahteraan  sosial  manusia. 2
Dalam Kurikulum 2004 dinyatakan bahwa : 3
Standar  kompetensi  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  berorientasi  pada  hakikat pembelajaran  bahasa,  yaitu  berbahasa  adalah  belajar  berkomunikasi  dan  belajar  sastra adalah  belajar  menghargai  manusia  dan  nilai-nilai  kemanusiaan.  Oleh  karena  itu pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa untuk berkomunikasi, baik secara lisan maupun secara tertulis.
2 Zulela, Pembelajaran Bahasa Indonesia , (Cet.II; Bandung: PT.Remaja Rosdakarya, 2012), h.3-4.
3 E.Emalia SD Negeri  4 Mangunjaya,   “ Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar , ”Situs Resmi  SD  Negeri  4  Mangunjaya. http://sdn4mangunjaya.  blogspot.co.id/2013/09/pemnbelajaran-bahasa- indonesia-d.html (diakses 01 Mei 2016 ).
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
Pengajaran  menulis,  baik  di  sekolah  dasar  maupun  di  jenjang  yang  lebih tinggi    pada    hakikatnya    merupakan    pengajaran    yang    aktif    produktif,    yaitu menghasilkan  (menghasilkan  pesan),  yang  hasilnya  nanti  berupa  tulisan. Pengajaran menulis  ini  dapat  meningkatkan  pengembangan  kecerdasan  siswa  untuk  berbagai aspek,    mengembangkan    daya    inisiatif    dan    kreativitas,    serta    menumbuhkan keberanian  dan  mendorong  kemauan  dan  kemampuan  mengumpulkan  informasi. 4

## 2. Tujuan  dan  Fungsi  Menulis  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia
Pada  prinsipnya,  fungsi  utama  dari  tulisan  adalah sebagai alat komunikasi yang  tidak langsung. Menulis sangat penting bagi pendidikan  karena  memudahkan  para pelajar    berfikir.    Juga    dapat    menolong    kita    berfikir  kritis.    Selain    itu,    dapat mempermudah  kita  merasakan  hubungan-hubungan, memperdalam  daya  serap  dan tanggap  atau  persepsi  kita, memecahkan  masalah-masalah yang  sedang  kita  hadapi.
Peneliti    lain    dapat    menjelaskan    bahwa  fungsi  menulis  terbagi  dalam  empat fungsi. 5

## 1. Fungsi penataan
Artinya  proses  dari  membuat  sebuah  karangan  disana  terjadi  sebuah penataan/pengelolaan gagasan, pikiran, pendapat, imajinasi dan yang lainnya.
2. Fungsi pengawetan,
Artinya    fungsionalitas    gagasan    dapat    di    operasionalkan    hingga  bertahan lama,  hal    ini  terimplementasi    bahwa    gagasan    akan      terdokumentasi  dalam    sebuah tulisan.
3. Fungsi penciptaan,
Artinya  hasil  dari  karangan   merupakan  perwujudan  dari  hal  yang baru.
Dan  yang  terakhir  fungsi  penyampaian,  artinya isi yang ada  dalam sebuah karangan meupakan gagasan yang akan disampaikan penulis terhadap pembacanya.
4. Fungsi penyampaian
Gagasan,  pikiran,  imajinasi    itu    yang      sudah    ditata    dan    diawetkan    dalam wujud tulisan  dapat  dibaca  atau  disampaikan  kepada  yang  lain.
4 Masnur Muslich, Melaksanakan PTK Itu Mudah (Classroom Action Research) Pedoman Praktis bagi Guru Profesional , (Cet.VI;  Jakarta: PT.Bumi Aksara, 2012), h.119-120.
5 Tri Wahyudi, “Tugas Kuliah,” Blog Tri Wahyudi. http://weachyudhiepunya.blogspot.co.id/2014/06/pengertian-fungsi-dan-tujuan-menulis.html (05 Mei 2016)
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052 ©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com

## 3. Pembelajaran  Keterampilan Menulis  Karangan

## a) Pengertian  Keterampilan  Menulis
Berdasarkan  asal  katanya,  keterampilan  berasal  dari  kata  terampil.  Yang artinya  mahir,  mampu,  cakap,  gesit,  dan  cekatan,  dalam  melakukan  sesuatu  hal dengan  sangat  baik. Setiap  keterampilan  itu  erat  sekali  berhubungan  dengan  tiga keterampilan  lainnya    dengan    cara    yang    beraneka    ragam.  Dalam    memperoleh keterampilan  berbahasa, biasanya  kita  melalui suatu  hubungan  urutan  yang  teratur : pada  masa  kecil  kita belajar  menyimak bahasa  kemudian  berbicara,  sesudah  itu  kita belajar  membaca  dan  menulis. 6
Selanjutnya,  kata menulis mempunyai  dua  arti.  Pertama,  menulis  berarti mengubah    bunyi    yang    dapat    didengar    menjadi    tanda-tanda    yang    dapat    dilihat. Bunyi-bunyi  yang  diubah  itu  bunyi  bahasa,  yaitu  bunyi  yang  dihasilkan  oleh  alat ucap  manusia  (mulut  dan  perangkat  kelengkapannya:  bibir,  lidah,  gigi,  dan  langit- langit).    Kedua,    kata menulis mempunyai    arti    kegiatan    mengungkapkan    gagasan secara  tertulis.  Orang  yang  melakukan  kegiatan  ini  dinamakan  penulis  dan  hasil kegiatannya  berupa  tulisan. 7
Menulis    merupakan    sebuah    proses    kreatif    menuangkan    gagasan    dalam bentuk  bahasa  tulis  untuk  tujuan,  misalnya,  memberi  tahu,  meyakinkan,  menghibur. Hasil    dari    proses    kreatif    menulis    ini    biasa    disebut    dengan    istilah tulisan atau karangan. 8 .
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  jenis  keterampilan berbahasa yang  harus  dikuasai  setiap  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Banyak    ahli    telah    mengemukakan  pengertian    menulis.    Menurut    pendapat    Saleh Abbas,    keterampilan  menulis    adalah    kemampuan    mengungkapkan    gagasan, pendapat,  dan  perasaan kepada  pihak  lain  dengan  melalui  bahasa  tulis. Ketepatan pengungkapan gagasan  harus  didukung  dengan  ketepatan  bahasa  yang  digunakan, kosakata dan  gramatikal  dan  penggunaan  ejaan.
6 Joko  Karyadi,“ Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  3  Urutsewu  Ampel  Boyolali”,(Skr ipsi-Sebelas  Maret:Boyolali,  2010),
h.22 ( diakses 01 Mei 2016 )
7 Asul  Wiyanto, Terampil  Menulis  Paragraf ,  (Cet.II;  Jakarta:  PT. Grasindo,  Juli  2006),  h.  1-2.
8 Daeng  Nurjamal, et.al . Terampil  Berbahasa ,  (Cet.II;  Bandung:  Bumi  Aksara  2011),  h.  69.
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
Untuk  menguasai  keterampilan  menulis,  ada  baiknya  kita  memperhatikan beberapa    aspek    penting    yang    dapat    membantu    dan    memudahkan    kita    dalam menulis.    Seperti,    kita    harus    fokus,    menanamkan    dan    memantapkan    niat    yang sungguh-sungguh    dalam    hati    bahwa   kita   bisa    dan    mampu   untuk    melakukannya. Selanjutnya,    untuk    menguasai    keterampilan    menulis    itu    sendiri    kita    harus memperbanyak  proses latihan.
dari  uraian  di  atas  dapat  di  simpulkan  bahwa  menulis  sebagai  sebuah keterampilan    berbahasa    adalah    kemampuan    seseorang    dalam    mengemukakan gagasan,  perasaan,  dan  pikiran-pemikirannya  kepada  orang  atau  pihak  lain  dengan menggunakan  media  tulisan.

## b) Aspek motivasi dalam menulis
Biasanya,  ide  muncul  kepada  dari  diri  seseorang  yang sedang  ada  dalam masalah  atau  ia  sedang  menyendiri  di  suatu  tempat.  Jika  ide  kita  tak  kunjung muncul,  maka  sebaiknya  kita  mengingat   hal-hal/  peristiwa  yang  kita   alami  yang telah    terjadi  beberapa    tahun    lalu    untuk    memancing    ide    itu    untuk    keluar.    Yang nantinya  pengalaman  yang  kita  rasakan  itu  dapat  dijadikan  sebagai acuan  dalam menulis  sebuah  cerita  mengenai  pengalaman  hidup  kita.

## c) Jenis-Jenis Karangan
Karangan  adalah  salah  satu  bentuk  atau  produk  bahasa  tulis  yang  isinya mengungkapkan  suatu  ide, pengalaman,  dan  pengetahuan  seseorang  untuk  dibaca berbagai    kalangan.    Alwi    menyatakan   karangan    merupakan    rentetan    kalimat   yang berkaitan  yang  menghubungkan  proposisi  yang  satu  dengan  proposisi  lain  sehingga membentuk  kesatuan  yang  cerita,  buah  pena,  ciptahan,  gubahan,  cerita  mengada- ada,  dan  hasil  rangkaian. 9
Mengarang  adalah  keseluruhan    kegiatan  seseorang  dalam  merangkai  dan mengungkapkan  gagasan   yang  dimilikinya  untuk  dapat  disampaikan  melalui  bentuk suatu  tulisan  kepada  masyarakat  serta  para  pembaca  untuk  dipahami  tujuan  dan maksud  dari  tulisan  yang  dibuat  oleh  seorang  pengarang.
9 Sukirman  Nurdjan,  Edhy  Rustan, Kunci  Sukses  Berbahasa  Indonesia, ( Palopo,  Desember 2010 ),  h.  132.
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
Kesimpulannya,  karangan  adalah  hasil  karya  yang  berupa  tulisan  seorang pengarang    yang    berisikan    imajinasinya    yang    dituangkan    kedalam    suatu    media hingga  membentuk  suatu  cerita.
Suatu  tulisan  atau  karangan  dapat  dikatakan  terbentuk  secara  sistematis antara  lain  apabila : 10
1) Terdapat    relevansi    yang    baik    antara    judul    dengan    bagian    pendahuluan, bagian  isi,  dan  bagian  penutup  tulisan;
2) Terdapat    relevansi    yang    baik    antara    bagian    awal/    pendahuluan    dengan bagian  isi  dengan  bagian  akhir/penutup  tulisan,  atau  sebaliknya;
3) Terdapat    relevansi    antar    kalimat/klausa    yang    satu    dengan    kalimat/klausa yang  lain  dalam  tiap  alinea;  dan
4) Terdapat  relevansi  yang  pas  antara  isi  tulisan  dengan  tujunnya.
Ada  berbagai  macam  bentuk  jenis  karangan  yang  ada.  Diantaranya  yaitu karangan  narasi,  deskripsi,  eksposisi,  argumentasi,  dan  persuasi.   Berikut  penjelasan dari  kelima  jenis  karangan  tersebut.
1) Karangan  Narasi.
2) Karangan  Deskripsi.
3) Karangan  Eksposisi.
4) Karangan  Argumentasi.
5) Karangan  Persuasi.
4. Media  Gambar  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia
a) Pengertian  Media  Pembelajaran.
Kata  media  berasal  dari  bahasa  jamak  dari  kata medium yang  secara harfiah    berarti    perantara/pengantar.    Atau    media    adalah    perantara/pengantar    dari pengirim  ke  penerima  pesan. 11 Nurulbiyati  dalam  Khaeruddin  menjelaskan  bahwa media    adalah    segala    bentuk    alat    yang    dapat    digunakan    untuk menuntun/membimbing    anak    dalam    masa    pertumbuhan-nya    agar    kelak    menjadi manusia  yang  berkepribadian  /memilikiakhlak  yang  baik. 12
10 Ibid ., h. 72.
11 Arief S. Sardiman dkk, Media Pendidikan ( Cet. I ; Jakarta : Rajawali, 1996), h.6.
12 Khaeruddin, Ilmu Pendidikan Islam ( Cet.I ; Berkah Utami, 2002), h.75.
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
Zakiah    Daradjat    memberikan    defenisi    tentang    alat    pendidikan    (media) dengan  mengatakan  bahwa  alat  pendidikan  (media)  saat  ini  adalah  Audio  Visual Aids    (AVA). 13 Dari    pengertian    diatas,    maka    ditarik    kesimpulan    bahwa    media pembelajaran  adalah   seperangkat  alat  yang  digunakan  untuk  mempermudah  kita dalam  menangkap  dan  menerima  pesan.

## b) Fungsi  Media  Pembelajaran
Pada  awalnya  media  hanya  berfungsi  sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan belajar  mengajar yakni  berupa  sarana  yang  dapat  memberikan  pengalaman  visual kepada    siswa    dalam    rangka    mendorong    motivasi    belajar,    memperjelas    dan mempermudah  konsep  yang  kompleks  dan  abstrak  menjadi  lebih  sederhana,  konkrit, serta  mudah  dipahami.  Dengan  demikian  media  dapat  berfungsi  untuk  mempertinggi daya  serap  dan  retensi  anak terhadap  materi  pembelajaran. 14
Menurut  Kemp &  Dayton,  media  pembelajaran  dapat  memenuhi  tiga  fungsi utama  apabila  media  itu   digunakan   untuk  perorangan,  kelompok,  atau  kelompok pendengar  yang  besar  jumlahnya,  yaitu  (a)  memotivasi  minat  atau  tindakan,  (b) menyajikan  informasi  dan,  (c)  memberi  instruksi. 15

## c) Manfaat  Media  Pengajaran
Sesuai  dengan  kutipan  Azhar  Arsyad  dan  John  Lenon  mengatakan  bahwa manfaat  media  pengajaran  khusus  alat-alat  pandang  yaitu : 16
1) Menarik  minat.
2) Meningkatkan  pengertian  siswa.
3) Memberikan  daya  yang  kuat.
4) Memadatkan  informasi.
5) Memudahkan  menafsirkan  data.
d) Pengertian  Media  Gambar
Media  gambar   merupakan  bagian  yang  utuh  dari  media  grafis  tersebut karena  pada  dasarnya  media  gambara  merupakan  kumpulan  dari  beberapa  titik  dan
13 Ibid.
14 H.Asnawir dan M.Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran ,  (Cet. I; Jakarta: Ciputat Pers, Juni 2002), h. 20.
15 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran , ( Cet. I ; Jakarta : PT.Raja Grafindo Persada, 2006), h.39.
16 Azhar  Arsyad, Bahasa  Arab  dan  Metode  Pengajarannya  :  Beberapa  pokok  pikiran (Ujung Pandang, Fakultas Tarbiyah IAIN Ujung Pandang, 1997), h.68-69.
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
garis    yang    memvisualisasikan    gambara    sebuah    benda    atau    seorang  tokoh    yang dapat    memperjelas    kita    dalam    memahami    benda    atau  tokoh    tersebut.    Dalam pembelajaran  di  sekolah  dasar  media.
gambar    sangat    baik    di  gunakan    dan    di    terapkan    dalam    proses    belajar mengajar  sebagai  media pembelajaran  karena  media  gambar  ini  cenderung  sangat menarik  hati  siswa sehingga  akan  muncul  motivasi  untuk  lebih  ingin  menegtahui tentang  gamabar  yang  dijelaskan  dan  gurupun  dapat  menyampaikan  materi  dengan optimal  melalui  media  gamabar  tersebut. 17
5. Cara  Penerapan  Media  Gambar  dalam Pembelajaran  Menulis
Berikut  ini  adalah  langkah-langkah  dalam    menulis  karangan  berdasarkan gambar: 18
a) Berilah judul yang sesuai.
b) Apabila gambar belum urut, urutkan gambar-gambar yang ada secara logis.
c) Buatlah kalimat yang menceritakan gambar tersebut.
d) Susunlah kalimat-kalimat tersebut dengan baik, sehingga menjadi sebuah cerita.

## C. Metode Penelitian
1. Pendekatan  dan  Jenis  Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan   pendekatan  yang  bersifat  kuantitatif  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  ( Contextual  Teaching  and  Learning ) yang    bertujuan      untuk    mengaktifkan    siswa    dalam    proses    pembelajaran    dengan mengaitkan    antara    materi    pembelajaran    dengan    kehidupan    sehari-hari.    Model pembelajaran  kontekstual  ini  sangat  efektif  untuk di  terapkan  dalam  proses  kegiatan belajar  khususnya  keterampilan  menulis.  Karena  siswa   di  ajar  untuk  menemukan masalah    dan    menyelesaikan    sendiri    masalah    yang    di    temukan    selama    proses pembelajaran  berlangsung.  Jawaban  yang  telah  ada tidak  lantas  diterima  begitu  saja oleh  siswa,      melainkan    siswa    diajak    untuk    berdiskusi    bersama    untuk    mengambil kesimpulan  yang  telah  disepakati.
17 Michael  Donny,  “ Penggunaan    Media    Gambar  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar ,”Blog  Agus Ramadhani. http://pendas2013.blogspot.co.id/2013/01/penggunaan-media-gambar-dalam-proses.html    (01
Mei 2016)
18 Tugino  Thok,  “ Media  Belajar  Tempat  Berbagi  Ilmu  dan  Pengalaman ,”Blog  Mas  Tugino.
http://mastugino.blogspot.co.id/2012/12/menyusun-paragraf-berdasarkan-gambar.html (01 Mei 2016)
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
Adapun  jenis  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) jenis    Empirik.    Pengertian    PTK    itu    sendiri    yaitu    penelitian    yang    dirancang, dilaksanakan,    dan    dianalisis    oleh    guru    yang    bersangkutan    dalam    rangka    ingin memecahkan  masalah  pembelajaran  yang  dihadapinya  di  dalam  kelas  dengan salah satu    tujuannya    yaitu    akan    terjadinya    perbaikan    atau    peningkatan    kualitas penggunaan  media,  alat  bantu  belajar,  atau  sumber  belajar  lainnya.

## 2. Lokasi  dan  Subjek  Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  MI  DDI I  PALOPO  kelas  V.B    pada mata    pelajaran    Bahasa    Indonesia    tahun    ajaran    2016/2017    yang    berlokasi    di   Jl. Datuk  Sulaiman  Kecamatan  Wara  Timur  Kelurahan  Ponjalae.  Pengambilan  lokasi penelitian    ini    berdasarkan    atas    tempat    sewaktu    peneliti    melaksananakan    Praktek Pelatihan  Lapangan  (PPL).

## 3. Sumber  Data
Sumber  data  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  yang  menjadi  objek dalam  penelitian,  dengan  menerapkan  media  gambar.
4. Teknik  Pengumpulan  Data
Dalam  pengumpulan  data,  secara  garis  besar  penulis  akan  menggunakan beberapa  teknik  sebagai  berikut : 19
a) Teknik  observasi
b) Teknik  wawancara  (Interview)
c) Teknik  dokumentasi
d) Teknik  angket
e) Tes

## 5. Teknik  Pengolahan  dan  Analisis  Data
Karena    yang    digunakan      dalam    penelitian    ini    adalah    pendekatan    yang bersifat  kuantitatif,  maka  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  data  secara  kuantitatif  juga. Data  yang  terkumpul  dari  hasil  observasi dianalisis    secara    kuantitatif,  sedangkan    data    hasil    belajar    kemampuan    siswa dianalisis  secara  kuantitatif  juga  dengan  menggunakan  analisis  data  deskriptif.
19 Muhadi, Penelitian  Tindakan  Kelas  Panduan  Wajib  Bagi  Pendidik, (Cet.I  ;  Yogyakarta:  Shira Media,2011). h. 112.
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052 ©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com

## a) Analisis Aktifitas Siswa
Data  dari    hasil    observasi    aktivitas    siswa    diperoleh    dari    pengamatan  yang dilakukan    oleh    observer    yang    telah    ditentukan    sebelumnya.  Data  tersebut dianalisis  secara  deskriptif.
b) Analisis Aktivitas Guru
Data  hasil  observasi  guru   selama  kegiatan  proses  pembelajaran  berlangsung dianalisis  dan  di  deskripsikan  secara  kualitatif  guna  mencari kekurangan  yang terjadi  pada  setiap  pertemuan  kemudian  diperbaiki  pada pertemuan  selanjutnya.
c) Siswa    dikatakan    tuntas    belajar    secara    individual    jika    siswa    tersebut  telah memperoleh  nilai  minimal  70.
Rumus : N.A = SP 𝑆𝑇 x100%
Keterangan : Nilai akhir
SP = Skor Akhir ST= Skor Total 20

## 6. Siklus  Penelitian
Penelitian  PTK   ini  menggunakan  model  Hopkins  yang  dijelaskan  sesuai dengan    gambar    yang    ada.    Menurt    Hopkins,    pelaksanaan    penelitian    tindakan dilakukan    membentuk    spiral    yang    dimulai    dari    merasakan    adanya    masalah menyusun  perencanaan,  melaksanakan  tindakan  melakukan  observasi  mengadakan refleksi,  melakukan  rencana  ulang,  melaksanakan  tindakan,  dan  seterusnya. 21
Penelitian    ini    dilakukan  sebanyak    2    siklus    diamana    pada    siklus    I dilaksanakan    4    kali    pertemuan    dan    siklus    II    dilaksanakan    sebanyak    4    kali pertemuan.  Pada  setiap  siklus  terdiri  dari  beberapa  tahap  sesuai  dengan tahapan- tahapan  pada  penelitian  tindakan  kelas,  kecuali  pada  siklus  II dilakukan  perbaikan- perbaikan  sesuai  dengan  hasil  refleksi  pada  siklus  I. Seperti  yang  dikemukakan  oleh
20 Muh. Uzer Usman,  “ Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar” (Bandung : Rosdakarya, 1993), hlm 136.
21 Wina  Sanjaya, Penelitian  Tindakan  Kelas, (Cet.I;  Bandung:  Kencana  Prenada  Media Group,  2009), h. 53-54.
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
Suryono    bahwa    jumlah    siklus   yang  dilakukan    bergantung    pada    kepuasan    peneliti tetapi  hendaknya  lebih  dari  1 siklus  minimal  2  siklus. 22

## 7. Indikator  Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  apabila  kemampuan  siswa    menulis cerita  karangan  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  V  MI  DDI  I  Palopo mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya. Dan  rata-rata hasil belajar kemampuan siswa    kelas  V  MI    DDI  I  Palopo  mengalami  peningkatan    setelah    diterapkan    media gambar  dengan skor  70.

## D. Hasil Penelitian

## 1. Deskripsi  Kondisi  Awal
Rendahnya  kemampuan  siswa  menulis  cerita  karangan  disebabkan  oleh  guru  di sekolah  MI  DDI  I  Palopo  belum  menerapkan  media  dan  model  pembelajaran  yang  pas dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  materi  menulis  cerita  karangan  khususnya menulis  karangan  deskripsi  dan  narasi. Akibatnya,  siswa  tidak  mengetahui  bagaimana  cara memulai  kegiatan  menulis  cerita  karangan  dengan  menarik,  siswa  merasa  bosan  dan  jenuh, sulit   untuk   menghubungkan  kalimat,    tidak   ada    yang   menarik   dari   pembelajaran   menulis cerita  karngan,  dan  terlebih  lagi  sulit  untuk  menemukan  judul  dalam  menulis  sebuah  cerita karangan.
Proses    pembelajaran    Bahasa    Indonesia    dilaksanakan    dengan    langkah-langkah pembelajaran  sebagai  berikut : pertama ,  guru  menjelaskan  sedikit tentang  materi  yang  akan dipelajari  tanpa  memberikan  salam  terlebih  dahulu, kedua ,  guru  belum  menggunakan  media gambar  saat  mengajarkan  materi  pokok  menulis  cerita  karangan.  Setelah  itu,  guru  langsung memberikan    siswa    tugas    dengan    penjelasan    yang    sangat    singkat.    Siswa    juga    disuruh membaca  buku  paket  dan  merangkum  sementara  guru  sibuk  melaksanakan  kegiatan  lain, seperti  mengerjakan  administrasi,  bercerita  dengan guru  lain, ketiga hasil  pekerjaan/tugas siswa  langsung  dikumpulkan  untuk  dinilai  tanpa  di  nilai langsung  saat  itu  juga dan  tidak melakukan    perbaikan    dengan    tugas    tersebut.    Sehingga    pembelajaran    yang    berlangsung hanya   terjadi   satu   arah  saja.   Guru    aktif   bertanya   sedangkan   para   siswa    hanya   duduk sebagai  objek  yang  pasif.
22 Piet A. Suhertian ,  konsep  dasar  dan  teknik  supervise  pendidikan , (Cet;I Jakarta: Rineka Cipta, 2000), hlm, 60.
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
Dengan  adanya  alasan  tersebut,  sehingga  mendorong  peneliti  untuk  melaksanakan penelitian    dengan    menerapkan    media    gambar    dengan    memakai    model    pembelajaran Contekstual    Teaching    and    Learning    berupa    gambar-gambar    yang    berada  disekitar    siswa yang   berguna   untuk   menarik   perhatian   serta     meningkatkan   kemampuan   siswa   menulis cerita   karangan.    Apabila   nilai  kemampuan   awal   siswa   dikolompokan    dalam   lima kategori maka  hasil  kemampuan  awal  siswa  dipaparkan  sebagai  berikut :
Kategorisasi Kemampuan Awal Siswa Rentang skor Kategori Frekuensi Persentase 0 – 20 Sangatkurang 3 9,090% 21 – 40 Kurang 13 39,39% 41 – 60 Cukup 10 30,30% 61 – 80 Baik 6 18,18% 80 - 100 Sangat baik 1 3,030% Jumlah 33 100% 2. Deskripsi  siklus  I
a) Perencanaan  tindakan
1) Peneliti    bersama    wali    kelas    V.B    mengadakan    diskusi    dan    selanjutnya menyusun    Rencana    Pelaksanaan    Pembelajaran,    menyiapkan    media pembelajaran  dan  instrumen – instrumen  lainnya.
2) Mempersiapkan    instrumen    pengamatan    (observasi)    aspek-aspek    proses pembelajaran    yang    dilakukan    guru    dan    aktivitas    siswa    dalam    kegiatan pembelajaran.
3) Guru  menggunakan  teknik Tanya  jawab  untuk  membuat  siswa  lebih  aktif lagi    dalam  melaksanakan    proses    pembelajaran    menulis    cerita    karangan, sehingga    siswa    tidak    bersifat    pasif  lagi    seperti    pada    pratindakan sebelumnya.
4) Mengadakan  tes  dengan  menggunakan  gambar  yang  bersifat  kontekstual dengan  gambar  yang  berhubungan  dengan  kebersihan  untuk  mengetahui sampai    sejauh    mana    siswa    mengerti    pemaparan    materi    yang    diberikan dalam  mengaplikasikan  membuat  karangan  dengan  melihat  gambar.
b) Pelaksanaan Tindakan
1) Guru    melakukan    langkah    pembelajaran    sesuai    dengan    skenario pembelajaran  (rencana  pembelajaran  terlampir).
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
2) Siswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  melaksanakan  kegiatan  sesuai dengan  skenario  kegiatan  belajar  mengajar.
3) Pengamat  melakukan   pengamatan  sesuai   dengan  instrumen   pengamatan tentang    aspek-aspek    proses    pembelajaran    yang    dilakukan    guru    dan aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.
Adapun    data    hasil    evaluasi    dalam    kegiatan    pembelajaran    materi    pokok menulis  cerita  karangan   khususnya  karangan  deskripsi  dan  karangan  narasi.  adalah seperti  pada  tabel  berikut:
Pada  tabel  tersebut,  setiap  masing-masing  siswa  mendapat  hasil  nilai akhir siklus    pertama    dari    proses    pembelajaran    menulis    cerita    karangn    deskripsi    dan narasi.    Nilai    hasil    akhir    tersebut    ditentukan    peneliti    dengan    melihat    hasil    yang diperoleh  siswa  selama  mengerjakan  soal-soal  evaluasi  siklus  1.
Hasil Evaluasi siklus 1 No Nama Skor 1 Muh.Safir 45 2 Sahrul  Gunawan 40 3 Nur Ainun 58 4 Nurul  Miftahul  Jannah 57 5 Febi 70 6 Rianti  Rasdin 57 7 Salwa  Mahendra 40 8 Muh.Difky 65 9 Aang 65 10 Alif  Miftahul  Fajar 58 11 Alip 60 12 Amanda  Sari 59 13 Andi Zashkia Ramadhani 65 14 Arnita 59 15 Avrilya Herasya 65 16 Gerin  Ahmad 80 17 Hardiansyah 45 18 Muh. Adiakza Yusuf 65 19 Muh.Fahril 52 20 Muh.Farel 75 21 Farhan 64 22 Muttiara  Pandy 80 23 Nadia  Vega 65 24 Peggi  Sukmawati 65 25 Ripaldi 65
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052 ©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
26 Saldyansyah 60 27 S.Ali  Al-Jawad 70 28 Sharah 55 29 S.M.Furqon Al-Jawad 45 30 Tenri  Azza  Annas 95 31 Ulfa  Dewiyanti 75 32 Miftahul  Khaer 60 33 Muh. Ibrahim 50 Jumlah : 33 2029

## c) Observasi
Sasaran    observasi    penelitian    adalah    aspek-aspek    proses    pembelajaran yang dilakukan  guru  dan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  aspek, afektif    dan    psikomotor    yang    berhubungan    dengan    materi    pokok    menulis    cerita karangan    khususnya    karangan    deskripsi    dan    narasi.    Data    hasil    penilaian    baik kognitif    (tertulis)    maupun    afektif    dan    psikomotor  (pengamatan)    untuk    siswa,    dan indikator    aspek-aspek    proses    pembelajaran    yang    dilakukan    guru    dalam    kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  instrumen pengamatan.
Data  hasil  penilaian  baik  kognitif  (tertulis)  maupun  afektif  dan psikomotor (pengamatan)    untuk    siswa    dan    indikator    aspek-aspek    proses  pembelajaran    yang dilakukan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  instrumen  pengamatan yaitu  aspek-aspek  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  meliputi  perencanaan, kegiatan  utama  dan  pemantapan.
Tahap    observasi    pada    siklus   I   tercatat   sikap    yang    terjadi    pada    setiap siswa  terhadap  pelajaran   Bahasa  Indonesia.  Sikap  siswa  tersebut  diperoleh  dari lembar  observasi  pada  setiap  pertemuan  yang  dicatat  pada  setiap  siklus. Lembar observasi  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  perubahan  cara mengajar  guru  dan sikap    siswa    selama    proses    belajar    mengajar    berlangsung    di    kelas    pada    setiap pertemuan.
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas V  MI  DDI  I  Palopo No Komponen Yang Diamati Hasil Persentase Siklus I 1.  Siswa  yang  hadir  pada  saat  proses  pembelajaran. 85,84% 2. Siswa  yang    dapat    mengemukakan    pendapat, komentar,  dan  mengajukan  pertanyaan. 71,69% 3.  Siswa  yang  dapat  merumuskan  pendapatnya  dengan 63,63%
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
bahasa  dan  kalimat  yang  baik. 4.  Siswa  yang  aktif  dalam  memecahkan  masalah  yang diberikan  oleh  guru. 46,45% 5.  Siswa    yang    melakukan    kegiatan    lain    pada    saat pembelajaran  berlangsung. 22,22% 6. Siswa    yang    mampu    mengerjakan    soal    dan menganalisanya. 48,48%

## d) Refleksi
Dari  rata-rata  kelas  hasil  evaluasi  61,48  ada  kenaikan  dibanding  nilai  rata- rata  kelas  hasil  tes  sebelumnya  yang  hanya  49,090.  Namun  hasil  tersebut  masih kurang  dari  batas  minimal  ketuntasan.  Terlihat  siswa  yang  belum  tuntas  (mendapat nilai ≤60)  sebanyak  17  siswa.  Berarti  siswa  belum  dapat  menguasai  materi  menulis cerita  karangan,  disebabkan  media  gambar  baru  di  gunakan  dalam  menulis  cerita karangan,  belum  bisa  menggunakan  tanda  baca  serta  penulisan  kata  dengan  baik, belum    bisa    membedakan    antara    karangan    narasi    dan    deskripsi,    kurangnya pemahaman    siswa    dalam    mempelajari/menerima    penjelasan    dari    guru,    kurang sistematis  guru  dalam  presentasi  dan  diskusi  kelas, kurangnya  pemberian  motivasi dari  guru,  kurangnya  bimbingan  guru  dalam  diskusi.
Untuk  itu  dalam  siklus  II  perlu  pembenahan  atas  kelemahan  kelemahan tersebut  diatas.  Beberapa  hal  yang  harus  dilaksanakan  dalam  siklus  II  antara lain: memberikan    gambar-gambar    yang    akrab    dengan    siswa,    presentasi    jangan  terlalu cepat,  bimbingan  diskusi  agar  ditambah.
Melihat  dari  evaluasi  pada  siklus  I  terdapat  kekurangan  yaitu  penggunaan media    gambar      yang    berkaitan    dengan    materi    menulis    karangan    deskripsi    dan narasi,  maka  dari  itu  perlu  di  dipenuhi  media  gambar  yang  bersifat  kontekstual dengan  tema  yang  berbeda,  presentasi  dan  tambah  bimbingan  diskusi  agar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.

## 3. Deskripsi Siklus II

## a) Perencanaan  Tindakan
Secara  lebih  rinci  dan  jelasnya  perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan guru dan    pengamat    pada    siklus    II    ini    adalah    sebagai    berikut:    Mempersiapkan    peta konsep  materi  pokok  menulis  cerita  karangan  yang  telah  disusun  berdasarkan  siklus I.
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052 ©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
1) Menetapkan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.
2) Mempersiapkan  rencana  pembelajaran  materi  pokok  menulis  cerita  karangan.
3) Mempersiapkan    instrumen    pengamatan    (observasi)    aspek-aspek    proses pembelajaran    yang    dilakukan    guru    dan    aktivitas    siswa    dalam    kegiatan pembelajaran  materi  pokok  menulis  cerita  karangan.
4) Mempersiapkan    media    gambar    yang    akan    dipergunakan    dalam    proses pembelajaran  berkaitan  dengan  materi  pokok  menulis  cerita  karangan.
5) Melakukan    koordinasi    dengan    guru    kelas    dan    penjelasan    cara    pengisian lembar  pengamatan  (observasi).
b) Pelaksanaan  Tindakan
1) Guru  melakukan  langkah  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  dengan berupaya memperbaiki  kelemahan  aspek-aspek  pembelajaran  yang  telah dilakukannya pada  siklus  I.
2) Siswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  melaksanakan  kegiatan  sesuai dengan    buku    panduan    kegiatan    belajar    mengajar    dengan    berupaya memperbaiki    kelemahan-kelemahan    yang    terjadi    pada    siklus   I,    baik   yang berhubungan  dengan  aspek  kognitif,  aspek  afektif  maupun  psikomotor.
3) Pengamat    melakukan    pengamatan    sesuai    dengan    instrumen    pengamatan tentang  aspek-aspek  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dan  aktivitas siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan materi  pokok menulis  cerita  karangan.
Adapun  data  hasil  evaluasi  dan  pengamatan  pada  siklus  II  tersaji  dalam tabel  berikut:
Pada  tabel  siklus  2  ini,  hasil  yang  diperoleh  siswa  sesuai  dengan  cara- cara    yang    telah    dijelaskan    sebelumnya    yang    terdapat    pada    siklus   1,    begitupun dengan  dengan  rumus  yang  digunakan.
Hasil Evaluasi siklus II No Nama Skor 1 Muh.Safir 60 2 Sahrul  Gunawan 60 3 Nur Ainun 80 4 Nurul  Miftahul  Jannah 80
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
5 Febi 75 6 Rianti  Rasdin 70 7 Salwa  Mahendra 60 8 Muh.Difky 85 9 Aang 80 10 Alif  Miftahul  Fajar 80 11 Alip 75 12 Amanda  Sari 80 13 Andi Zashkia Ramadhani 80 14 Arnita 70 15 Avrilya Herasya 75 16 Gerin  Ahmad 90 17 Hardiansyah 85 18 Muh. Adiakza Yusuf 75 19 Muh.Fahril 75 20 Muh.Farel 80 21 Farhan 80 22 Muttiara  Pandy 80 23 Nadia  Vega 80 24 Peggi  Sukmawati 80 25 Ripaldi 75 26 Saldyansyah 75 27 S.Ali  Al-Jawad 85 28 Sharah 80 29 S.M.Furqon Al-Jawad 75 30 Tenri  Azza  Annas 100 31 Ulfa  Dewiyanti 80 32 Miftahul  Khaer 75 33 Muh. Ibrahim 70 Jumlah : 33 2550

## c) Observasi
Sasaran  observasi  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  pada  dasarnya  sama dengan  sasaran  observasi  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  yaitu  aspek-aspek proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran, yaitu  aspek  afektif  dan  psikomotor  yang  berhubungan  dengan materi  pokok  menulis cerita  karangan.
Analisis  data  siklus  II  pada  dasarnya sama  dengan  analisis  data  siklus  I, perbedaannya    terletak    pada    hasil    data  yang    diperoleh,    baik    yang    berhubungan dengan    aspek-aspek    proses  pembelajaran    yang    dilakukan    guru    maupun    aktivitas
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Siklus  II  memiliki  perubahan peningkatan  kemampuan    hasil    belajar    siswa  kelas    V    Madrasah    Ibtidaiyah    DDI    I Palopo  yang  lebih  baik  di  bandingkan  dengan  evaluasi  siklus  I.
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah DDI  I  Palopo
No. Komponen Yang Diamati Hasil Persentase Siklus II 1.  Siswa  yang  hadir  pada  saat  proses  pembelajaran. 90,90% 2.  Siswa  yang    dapat    mengemukakan    pendapat, komentar,  dan  mengajukan  pertanyaan. 79,79% 3. Siswa  yang  dapat  merumuskan  pendapatnya  dengan bahasa  dan  kalimat  yang  baik. 70,70% 4. Siswa  yang  aktif  dalam  memecahkan  masalah  yang diberikan  oleh  guru. 77,77% 5. Siswa    yang    melakukan    kegiatan    lain    pada    saat pembelajaran  berlangsung. 13,12% 6. Siswa    yang    mampu    mengerjakan    soal    dan menganalisanya. 85,85%

## d) Refleksi
Siklus    II    dilaksanakan    3    kali    pertemuan    dengan    menerapkan    media pembelajaran  berupa  gambar.  Pada  tahap  ini,  guru  menyampaikan  kepada murid tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  menciptakan  suasana  yang membuat  murid dapat  termotivasi  belajar,  menyajikan  materi  pelajaran dengan  menampilkan  media gambar  yang  telah  dibagikan,  menugasi  murid membaca  dan  menulis  teks  pada gambar,  memanggil  perwakilan  tiap-tiap murid  membaca  teks  di  depan  kelas,  murid ditugasi    menceritakan    gambar  yang    diamati,    menugasi    murid    mengerjakan    LKS, memberikan  pertanyaan yang  berhubungan  dengan  gambar  yang  dilihat.
Pada    kegiatan    pembelajaran    siklus    II,   kehadiran    murid  90,90%  mengikuti pelajaran.  Rasa  ingin  tahu  dan  semangatnya  semakin  menunjukkan  peningkatan. Perhatian,  motivasi,  dan  minat  murid   dalam pembelajaran  membaca  dan  menulis dan  mengerjakan  soal  latihan  yang diberikan  sangat  besar.  Hal  ini  disebabkan  oleh penggunaan    media    gambar  yang    menarik,    memberi    hiburan,    humoris,    serta    alur cerita  yang  memiliki kemiripan  dengan  dunia  murid.  Pada  akhirnya,  minat  baca  dan menulis  yang  diberikan  dari  guru  hampir  semua  murid  menyelesaikannya  dengan baik.   Nilai    presentase    dan    hasil    belajar    siswa    di    sekolah    MI    DDI    I    Palopo
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052 ©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
mengalami    peningkatan      yang    semula    pada    siklus    I    hanya    61,48      dengan presentase  sebesar  45,45%  naik  pada  siklus  II  menjadi 77,27  dengan  presentase sebesar  75,75%.

## 2. Pembahasan

## a. Siklus I
Dari  data-data  yang  telah  didapat  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  pada tiap- tiap  siklus  sangat  bervariasi  terlebih  kekurangan/kelemahannya. Pada  siklus  I rata-rata  prestasi  kelas  yang  diambil  dari  nilai  evaluasi  sudah ada  peningkatan  dari 49,090  menjadi  61,48.  Prestasi  individu  siswapun mengalami  peningkatan  dari  33 siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian,  3 siswa  yang  berada  dalam  kategori  sangat kurang  menjadi  0   siswa.  2  siswa  (6,060%)  memperoleh  nilai dibawah  ≤  40;  15 siswa  (45,45%)  memperoleh  nilai  dibawah  ≤60;  15  siswa  (45,45%)  memperoleh  nilai di  bawah  ≤ 80;  1  siswa  (3,030%)  memperoleh  nilai  dibawah  ≤ 100.  Dari  data  diatas perlu  adanya    perbaikan/penyempurnaan    pada    siklus   II   karena    masih    terdapat    17 siswa    yang    belum    memenuhi    standar.    Penampilan    guru,  pemahaman    materi, pemberian    motivasi,    bimbingan    pelaksanaan    diskusi    maupun    dalam  pemahaman materi  yang  menjadi  kelemahan  pada  siklus  ini.

## b. Siklus II
Pada siklus II rata-rata prestasi kelas yang diambil dari nilai evaluasi mengalami peningkatan yang sangat signifikan dari 61,48  menjadi 77,27.  Prestasi  individu  siswapun mengalami  peningkatan  dari  33  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian,  15  siswa yang  berada   dalam  kategori  cukup  pada siklus  I  menjadi   3  siswa.  Siswa  yang berada  dalam  kategori  baik  meningkat  dari  15  siswa  menjadi  25  siswa.  Kategori sangat  baik  meningkat  dari  hanya  1  siswa  menjadi  5  siswa.  Perbaikan  kekurangan pada  siklus  I  menjadi treatment pada  siklus  ini.  Dari  uraian  pada  siklus  II  diatas indikator    kerja  yang    telah    ditetapkan    tercapai,    maka    siswa    kelas    V    Madrasah Ibtidaiyah DDI  I  Palopo  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2016/2017  telah  tuntas  dalam pembelajaran  menulis  cerita  karangan  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.
c. Pembahasan Antar Siklus
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
Dari  uraian  tiap-tiap  siklus  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  dalam setiap siklus    terlihat    ada    peningkatan    dibanding    keadaan    pada    siklus  sebelumnya,    baik prestasi    belajar    yang    diukur    melalui    tes  maupun    dari    hasil  pengamatan    ketika kegiatan  berlangsung.  Peningkatan  antara  kondisi  awal dengan  siklus  1  khusunya pada  rata- rata  prestasi  kelas  dari  49,090 (Prasiklus)  menjadi  61,48  (siklus  I)  akan tetapi,    hasil    yang    diperoleh    masih    sangat    jauh    dari    target    ketuntasan.    Hal    ini disebabkan  antara  lain:  bagi  siswa  pembelajaran  menulis  karangan  adalah  hal  yang masih    membingungkan,    siswa    belum    terbiasa    menulis    cerita    karangan.    Sebab selama  ini  pembelajaran  menulis  berlangsung  secara  tradisional  atau   sekedar  hanya menulis  hal-hal  yang  penting  saja  di  dalam  buku  paket  yang  disediakan,  sehingga kemampuan  siswa untuk menulis atau bahkan  mengeluarkan  pendapat  tidak  ada, guru pada  siklus  ini  belum  begitu  dapat menguasai  skenario  pembelajaran,  bagaian  mana yang    harus    diberi  penguatan-penguatan    dan    masih    banyak    kelemahan/kekurangan pada  siklus  I  ini.
Setelah  itu,  masuk  pada  tindakan  selanjutnya  menjadi  semakin  tinggi  yaitu dari  61,48  (siklus  I)  menjadi  77,27  (siklus  II).  Antara  siklus  I  dan  II tidak  seperti perkembangan  pada  siklus  ini  begitu  menggembirakan,  baik dalam  evaluasi  maupun dari    hasil    pengamatan    ini    desebabkan    antara    lain:  siswa    sudah    semakin    akrab dengan    pembelajaran    menulis    karangan,    kerja  kelompok    pun    sudah    terlihat kekompakan,  keberanian  siswa  untuk mengeluarkan  pendapat  sudah  baik,  gurupun dalam    menguasai    keadaan/situasi    kelas   sudah    begitu    baik    terbukti    meningkatnya hasil  dari pengamatan.
Dalam    siklus    II    inilah    kegiatan    belajar    mengajar    mengalami  peningkatan yang  cukup  signifikan.  Misal:  Untuk  lebih  jelasnya  perubahan dan  perkembangan data  hasil  belajar  siswa  mulai  dari  pra  siklus,  siklus  I sampai  dengan   siklus  II dapat  dilihat  pada  tabel  berikut  ini:
Rekapitulasi Hasil  dari  prasiklus  sampai  siklus  II No Nama Prasiklus Siklus  I Siklus  II 1 Muh.Safir 20 45 60 2 Sahrul  Gunawan 15 40 60 3 Nur Ainun 40 58 80 4 Nurul  Miftahul  Jannah 40 57 80 5 Febi 60 70 75
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
6 Rianti  Rasdin 40 57 70 7 Salwa  Mahendra 15 40 60 8 Muh.Difky 70 65 85 9 Aang 60 65 80 10 Alif  Miftahul  Fajar 30 58 80 11 Alip 35 60 75 12 Amanda  Sari 40 59 80 13 Andi Zashkia Ramadhani 60 65 80 14 Arnita 40 59 70 15 Avrilya Herasya 60 65 75 16 Gerin  Ahmad 70 80 90 17 Hardiansyah 40 45 85 18 Muh. Adiakza Yusuf 60 65 75 19 Muh.Fahril 40 52 75 20 Muh.Farel 70 75 80 21 Farhan 60 64 80 22 Muttiara  Pandy 70 80 80 23 Nadia  Vega 60 65 80 24 Peggi  Sukmawati 60 65 80 25 Ripaldi 60 65 75 26 Saldyansyah 35 60 75 27 S.Ali  Al-Jawad 65 70 85 28 Sharah 40 55 80 29 S.M.Furqon Al-Jawad 40 45 75 30 Tenri  Azza  Annas 85 95 100 31 Ulfa  Dewiyanti 60 75 80 32 Miftahul  Khaer 40 60 75 33 Muh. Ibrahim 40 50 70 Jumlah : 33 1620 2029 2550 Data  ketuntasan  nilai  evaluasi  siswa  pada Siklus I dan II  MI  DDI  I  Palopo Tes evaluasi Interval nilai Kategori Frekuensi Persentase Penentuan  nilai Siklus I Nilai 7,0 ke atas Tuntas 7 21,21%
𝑓𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖 33 100 Nilai 7,0 ke bawah Tidak 26 78,78% Siklus II Nilai 7,0 ke atas Tuntas 30 90,90% Nilai 7,0 ke bawah Tidak 3 9,090%
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052 ©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com

## E. Penutup

## Simpulan
Penelitian    tindakan    kelas    yang    dilaksanakan    untuk    meningkatkan kemampuan  siswa  menulis  cerita  karangan  di  kelas  V  MI  DDI  I  Palopo  dengan menggunakan    media    gambar    ini    telah    mampu    meningkatkan    kemampuan    siswa dalam  menulis  karangan.
Penggunaan    media    gambar    yang    digunakan    sebagai    media    dalam pembelajaran    menulis    cerita    karangan    ini    secara    khusus    ternyata    telah    mampu: (a)meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyusun  gambar  untuk membuat  cerita karangan;  (b)  meningkatkan  kemampuan  siswa  menyesuaian  antara  cerita  dengan susunan  gambar;  (c)  meningkatkan  kemampuan  siswa  menyusun  kerangka  karangan dengan  melihat  gambar;  (d)  meningkatkan  kemampuan  siswa  menggunakan  tanda baca  serta  penulisan  kata  yang  tepat;  (e)  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam membedakan    jenis    karangan;    (f)    meningkatkan    gairah    dan    kesungguhan    siswa dalam  pembelajaran    menulis;    (g)    mengurangi    kejenuhan    dan    kebosanan    dalam pembelajaran  menulis.
Hal itu  dapat  terlihat  dari  taraf  kemampuan  siswa  pada  tingkat  ketuntasan menulis cerita  karangan  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia siswa kelas V MI  DDI  I Palopo pada siklus I sebesar  21,21% atau 7 orang dari  33 siswa berada dalam kategori tuntas  dan  78,78%  atau  26  orang  dari  33  siswa  berada  dalam  kategori  tidak  tuntas. Selanjutnya, pada siklus II persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 90,90%  atau 30 dari    33   siswa   berada  dalam  kategori  tuntas  dan  9,090%  atau  3  dari  33 siswa  berada pada kategori tidak tuntas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas  Saleh    , Pembelajaran    Bahasa    Indonesia    Yang    Aktif    Di    Sekolah    Dasar, (Jakarta:  Depdiknas,2006)  h.127.Arsyad,  Azhar, Media  Pembelajaran ,  Cet.  I  ; Jakarta : PT.Raja Grafindo Persada, 2006.
, Bahasa  Arab  dan  Metode  Pengajarannya  :  Beberapa  pokok  pikiran Ujung Pandang, Fakultas Tarbiyah IAIN Ujung Pandang, 1997.
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
Asnawir  ,  H.  dan  M.Basyiruddin  Usman, Media  Pembelajaran ,    Cet.  I;  Jakarta:  Ciputat Pers, Juni 2002.
Djuanda Dadan, Pembelajaran Bahasa Indonesia Yang Komunikatif Dan Menyenangkan , (Jakarta: Depdiknas, 2006) , hal 102.
Donny, Michael.“ Penggunaan Media Gambar Dalam Proses Belajar Mengajar ,”Blog Agus Ramadhani. http://pendas  2013.  blogspot.co.id/2013/01/penggunaan-media- gambar-dalam-proses. html  (01 Mei 2016)
Haryadi  Dan  Zamzani, Peningkatan  Ketrampilan  Berbahasa ,  (  Yogyakarta:  Depdiknas  :
1997) , hal. 78-81
Karyadi Joko,“ Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan dengan Model Pembelajaran Kooperatif  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  3  Urutsewu  Ampel  Boyolali”,(Skripsi - Sebelas Maret:Boyolali, 2010), h.22 ( diakses 01 Mei 2016 )
Khaeruddin, “ Ilmu Pendidikan Islam,” Cet.I ; Berkah Utami, 2002.
Gei The Liang  , Terampil  Mengarang, (Yogyakarta: Andi, 2002)
Maryani  T.Permana,“Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  dalam  Menulis  Karangan  Melalui Penggunaan  Media  Gambar  Seri  di  Kelas  V  SDN  Cibulan  II  Desa  Cibulan Kecamatan Lemahsugi Kabupaten Majalengka”, (Skripsi-Universitas Pendidikan Indonesia:Majalengka, 2009), h.2. ( diakses 25 April 2016 )
Muhadi, Penelitian Tindakan Kelas Panduan Wajib Bagi Pendidik, Cet.I ; Yogyakarta: Shira Media,2011.
Muslich,  Masnur. Melaksanakan  PTK  itu  Mudah ,  Cet.VI; Jakarta:  Bumi  Aksara,2012.
Nurdjan,  Sukirman  ,  dan  Edhy  Rustan, Kunci  Sukses  Berbahasa  Indonesia, Palopo, Desember  2010.
Nurjamal , Daeng  , et.al . Terampil  Berbahasa ,  Cet.II;  Bandung:  Bumi  Aksara  2011.
Pratiwi Yuni  , Bahasa  Indonesia ,  (Yogyakarta: Universitas Terbuka,2007), h.6.
Profil    Madrasah    Ibtidaiyah,    dokumentasi    Madrasah  Ibtidaiyah  MI  DDI  I  Palopo,  22
Agustus 2016.
S. Sardiman, Arief dkk, Media Pendidikan Cet. I ; Jakarta : Rajawali, 1996.
Sanjaya,    Wina, Penelitian    Tindakan    Kelas, (Cet.IV;    Bandung:    Kencana    Prenada Media  Group,  2012), h. 53.
Kelola: Journal of Islamic Education Management Vol.2, No.1 April 2017, Hal 38 - 63 ISSN : 2548 – 4052 ©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
Suhertian,A.  Piet .,konsep  dasar  dan  teknik  supervise  pendidikan ,  (Cet;I  Jakarta:  Rineka Cipta, 2000), hlm, 60.
Septiani  Tika,  “ Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Concept  SentenceDengan  Teknik  Pengamatan Objek  Langsung  Pada  Siswa  Kelas  XA  SMA  Negeri  Wangon  Kabupaten Banyumas”,(Skripsi -UNNES:Banyumas,2011), h.25. ( diakses29 April 2016)
Thok, Tugino. “Media Belajar Tempat Berbagi Ilmu dan Pengalaman,” Blog Tugino Thok. http://mastugino.blogspot.co.id/2012/12/menyusun-paragraf-berdasarkan- gambar.html (01 Mei 2016)
Wiyanto,  Asul  , Terampil  Menulis  Paragraf ,  Cet.II;  Jakarta:  Wacana  Pustaka,  Juli 2006.
Zulela, Pembelajaran Bahasa Indonesia , Cet.II; Bandung: PT.Remaja Rosdakarya,2012.