Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Dengan  Multimedia  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  tentang  Peristiwa  dalam  Kehidupan pada  Siswa Kelas VB SDN 4 Kutosari Tahun Ajaran 2022/2023
Hana Salsabila, Muhamad Chamdani, Tri Saptuti Susiani
Universitas Sebelas Maret, Indonesia hanasalsabila27@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/8/2023 approved 1/9/2023 published 11/9/2023

## Abstract
The study aimed to describe the steps of Problem Based Learning with multimedia, improve social science  learning  outcomes,  and  describe  the  obstacles  and  solutions  encountered  during  the learning.  This type of research is Classroom Action Research (PTK). The subjects were students and teachers of fifth grade of SDN 4 Kutosari. The data were quantitative and qualitative. Data collection techniques were tests and non-tests. Data validation used triangulation of techniques and triangulation of sources. Data analysis consisted  of data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results indicated that the implementation of Problem Based Learning with multimedia improved social science learning outcomes. The percentages of passing grade were 80.77% in the cycle, 88.46% in the cycle, and 92.31% in the cycle. One of the encountered obstacles was the students had difficulty in using Quizizz to do evaluations. It concludes that the implementation  of  Problem  Based  Learning  with  multimedia  improves  social  science  learning outcomes  about  events  in  life  to  fifth  grade  students  of  SDN  4  Kutosari  in  academic  year  of 2022/2023
Keywords: Problem Based Learning, multimedia, learning outcomes, social science

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan  langkah model Problem Based  Learning dengan multimedia,  meningkatkan  hasil  belajar  IPS,  dan  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  yang ditemui  selama  pembelajaran.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  dan  guru  kelas  VB  SDN  4  Kutosari.  Data  yang  digunakan berupa data kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan non tes. Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan Teknik. Analisis data dilaksanakan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan  hasil  belajar  IPS  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning dengan multimedia. Persentase hasil belajar siklus I mencapai 80,77%. siklus II mencapai 88,46%, dan siklus  III  mencapai  92,31%.  Salah  satu  kendala  yang  ditemui  adalah  siswa  kesulitan menggunakan quizizz untuk mengerjakan evaluasi. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model Problem Based Learning dengan multimedia dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas VB SDN 4 Kutosari tahun ajaran 2022/2023. Kata kunci: Problem Based Learning, multimedia, hasil belajar, IPS

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  bidang  studi  pendidikan  yang diajarkan  mulai  dari  SD,  SMP,  SMA,  hingga  perguruan  tinggi  yang  di  dalamnya mempunyai  kaitan  erat  dengan  peran  manusia  di  masyarakat  (Endayani,  117,  2018). Menurut Ischak IPS merupakan bidang studi yang mempelajari, menelaah, menganalisis gejala  dan  masalah  sosial  di  masyarakat  dengan  meninjau  dari  berbagai  aspek kehidupan  (Anshori,  2014).  Menurut  Parni  (2020)  IPS  merupakan  seperangkat  fakta, peristiwa,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  perilaku  dan  tindakan manusia  untuk  membangun  dirinya,  masyarakatnya,  bangsanya,  lingkungannya berdasarkan pengalaman masa lalu, kini, dan diantisipasi untuk masa yang akan datang. Konsep IPS ini berhubungan dengan konsep ruang dan waktu. Pembelajaran IPS sangat penting untuk diberikan kepada semua siswa, khususnya di sekolah dasar karena dapat menjadi bekal supaya siswa dapat berpikir logis, sistematis, kritis, serta menumbuhkan kemampuan  bersosialisasi.  Dengan  kemampuan  tersebut  diharapkan  siswa  dapat memiliki  kemampuan  memeroleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi  ketika menghadapi masalah (Ariyani dan Kristin, 2021).
Namun  pada  kenyataan  yang  ditemui,  pembelajaran  IPS  di  sekolah  berbeda dengan apa yang diharapkan. Berdasarkan hasil wawancara pada Senin, 14 November 2022 dengan guru kelas VB terkait pembelajaran IPS, diperoleh informasi bahwa siswa kurang  aktif  dan  kurang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai dengan hasil observasi pada tanggal 26 Oktober 2022, selama peneliti mengobservasi siswa banyak yang pasif dan kurang responsif terhadap stimulus yang diberi guru, siswa sering  berbicara  sendiri  dengan  temannya,  dan  berdasarkan  hasil  PTS  I  siswa  yang belum  tuntas  KKM=75  sebanyak  15  siswa  (57,70%)  dan  siswa  yang  sudah  tuntas sebanyak 11 siswa (42,30%). Beberapa faktor yang menyebabkan hal tersebut adalah pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru,  selama  pembelajaran  belum  memanfaatkan teknologi yang ada, belum memunculkan permasalahan ke dalam pembelajaran.
Berdasarkan uraian masalah di atas, hasil belajar IPS di kelas VB SD Negeri 4 Kutosari  perlu  mengalami  perbaikan.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  yaitu  melalui penggunaan  model  dan  media  yang  menarik  dalam  pembelajaran  IPS  mengingat cakupan materi IPS yang banyak sehingga siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan aktif. Menurut Hartata (2020, 7) model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang  menggambarkan  prosedur  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pembelajaran untuk mencapai tujuan dan berfungsi sebagai pedoman bagi para pengajar. Joyce, Weil, dan  Calhoun  (2009,  104)  menyatakan  unsur  yang  terkandung  dalam  model pembelajaran  yaitu:  (1) syntax ,  tahapan  kegiatan;  (2) social  system ,  kegiatan  yang berhubungan antara siswa, guru, dan aturan dalam menerapkan model pembelajaran; (3) principles of reaction , perilaku guru terhadap siswa;  (4) support system , cara guru untuk  membantu  siswa  menganalisis,  (5) instructional  and  nurturant  effect ,  dampak instruksional  dan  pengiring  yang  ditimbulkan  sebagai  akibat  dari  pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dengan  menggunakan  media  yang  mampu  menarik  perhatian siswa.  Menurut  Rahmawati  dkk  (2021)  PBL  merupakan  pembelajaran  yang menghadapkan  siswa  pada  masalah  dunia  nyata  ( real  world )  untuk  memulai pembelajaran.  Masalah  diberikan  diawal  kepada  siswa,  sebelum  siswa  mempelajari konsep  atau materi  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  harus  dipecahkan.  Dengan demikian  siswa  akan  menyadari  bahwa  untuk  memecahkan  masalah  mereka membutuhkan  pengetahuan  baru.  Penggunaan  model  PBL  dalam  pembelajaran diharapkan bisa membawa perubahan terhadap hasil belajar IPS. Hal ini didukung oleh penelitian yang telah dilakukan oleh Alfianiawati dkk (2019) bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS yang menerapkan model Problem Based Learning (PBL) lebih tinggi dibandingkan hasil belajar IPS yang tidak menerapkan model Problem Based Learning
(PBL). Model PBL dapat membantu peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berfikir  kritis,  keterampilan  mengatasi  masalah,  dan  menjadi  pelajar  yang  mandiri (Hartata, 2020).
Agar  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  menarik  maka  perlu menggunakan media, salah satunya yaitu multimedia. Multimedia adalah kombinasi dari banyak atau beberapa media seperti teks, gambar, suara, video yang digunakan untuk menyampaikan  pesan  atau  informasi  (Surjono,  2017).  Pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  multimedia  berupa  teks  bacaan,  video,  atau  gambar  yang  mendukung materi peristiwa dalam kehidupan masa penjajahan yang dikemas dalam bentuk power point dan  alat  evaluasi  menggunakan quizizz .  Dengan  penggunaan  multimedia  ini diharapkan akan membangkitkan antusias dan meningkatkan hasil belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS. Hal ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Rusmiyati dkk (2014) membuktikan bahwa multimedia dapat meningkatkan hasil belajar, memecahkan  masalah  belajar  yang  dialami  siswa  seperti  peningkatan  minat  dan menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Sholihah  et  al.,  (2022)  menyatakan bahwa  multimedia  interaktif  yang  berisi  berbagai  gambar,  animasi,  video,  dan  audio serta  konten  yang  berwarna  membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tidakan kelas  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  model Problem Based Learning (PBL) dengan multimedia untuk meningkatkan hasil belajar IPS tentang peristiwa dalam kehidupan pada siswa kelas VB SDN 4 Kutosari tahun ajaran 2022/2023;  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  tentang  peristiwa  dalam  kehidupan melalui penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan multimedia pada siswa kelas  VB  SDN  4  Kutosari  tahun  ajaran  2022/2023;  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan solusi dalam penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan multimedia untuk meningkatkan hasil belajar IPS tentang peristiwa dalam kehidupan pada siswa kelas VB SDN 4 Kutosari tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif antara peneliti dan guru kelas yang terdiri dari tiga siklus, siklus I terdiri dari dua  pertemuan,  siklus  II  terdiri  dari  dua  pertemuan,  dan  silus  III  terdiri  dari  satu pertemuan. Setiap siklus terdiri atas perencanaa, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2022/2023 pada bulan Januari-Februari.  Subjek  penelitian  adalah  guru  dan  siswa  kelas  VB  SDN  4  Kutosari yang berjumlah 26 siswa terdiri dari 13 siswa perempuan dan 13 siswa laki-laki.
Data  pada  penelitian  ini  berupa  data  hasil  observasi  dan  wawancara  dalam menerapkan model Problem Based Learning (PBL) dengan multimedia dan data hasil belajar siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes berupa tes evaluasi dan teknik non tes berupa observasi dan wawancara. Sumber data yaitu siswa dan guru kelas  VB  SDN  4  Kutosari  dan  dokumen.  Uji  validitas  data  menggunakan  triangulasi sumber  dan  Teknik.  Teknik  analisis  data  menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data, dan  penarikan kesimpulan.  Aspek  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan langkah model Problem Based Learning (PBL) dengan multimedia dan ketuntasan hasil belajar IPS tentang peristiwa dalam kehidupan yang ditargetkan mencapai 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  IPS  tentang  peristiwa  dalam  kehidupan  dengan  menerapkan model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  multimedia  berjalan  baik.  Hal  tersebut ditunjukkan dengan meningkatnya  persentase ketuntasan setiap siklus.  Pembelajaran dilaksanakan  dengan  langkah:  (1)  orientasi  masalah  dengan  multimedia,  siswa
mengamati  permasalahan  yang  disampaikan  guru  melalui  video  dan power  point ,  (2) pengorganisasian  belajar  dengan  multimedia,  siswa  mengamati  arahan  guru  untuk berdiskusi  melalui power  point ,  (3)  penyelidikan  masalah,  siswa  mengumpulkan informasi  untuk  menyelesaikan  masalah,  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil diskusi, siswa menyajikan hasil diskusi dan menyimpulkan hasil diskusi, (5) analisis dan evaluasi dengan multimedia, siswa bersama guru menyimpulkan kegiatan pembelajaran dan  siswa  mengerjakan  evaluasi  menggunakan quizziz .  Langkah-langkah  tersebut mengacu pada langkah model Problem Based Learning (PBL) menurut Arends (Nafiah, 2014) . Berikut adalah hasil observasi siklus I, II, dan III:
Tabel 1 Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Penerapan Model Problem
Based Learning (PBL) dengan Multimedia terhadap Guru dan Siswa Langkah PBL Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) Orientasi masalah dengan multimedia 79,16 78,12 85,41 85,41 87,5 87,5 84,02 83,67 Pengorganisasian belajar dengan multimedia 79,16 83,33 85,41 87,5 89,58 89,58 84,71 86,80 Penyelidikan masalah 78,12 83,33 86,45 84,37 89,58 89,58 84,71 85,76 Mengembangkan dan menyajikan hasil diskusi 84,37 80,2 85,41 84,37 89,58 89,58 86,45 84,71 Analisis dan evaluasi dengan multimedia 81,25 76,04 85,41 81,24 91,66 87,5 86,10 81,59 Rata-rata 80,41 80,20 85,61 84,57 89,58 88,75 85,19 84,50
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa proses pembelajaran pada siklus I, II, III mengalami peningkatan. Terjadi peningkatan pada pengamatan guru dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  5,2%  dan  dari  siklus  II  ke  siklus  III  sebesar  3,97%.  Hasil pengamatan pada siswa dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan sebesar 4,37% dan dari siklus II ke siklus III sebesar 4,18%.
Tabel 2. Perbandingan Antarsiklus Posttest Hasil Belajar IPS Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 (%) (%) (%) (%) (%) Nilai Tertinggi 93 100 100 100 100 Nilai Terendah 64 71 71 71 71 Rata-rata 80,92 83,96 83,69 85,08 87 Siswa Tuntas 76,92 84,62 84,62 88,46 92,31 Siswa Belum Tuntas 23,08 15,38 15,38 11,54 7,69
Berdasarkan tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat mulai  dari  siklus  I  sampai  siklus  III.  Pada  siklus  I  pertemuan  1  rata-rata  hasil  belajar adalah  80,92  dan  pertemuan  2  rata-rata  hasil  belajar  mencapai  83,96.  Pada  siklus  II pertemuan 1 rata-rata hasil belajar mencapai 83,69 dan pertemuan 2 rata-rata mencapai 85,08.  Pada  siklus  III  pertemuan  1  rata-rata  hasil  belajar  mencapai  87.  Presentase
ketuntasan siklus I mencapai 80,77%, siklus II mencapai 86,54%, dan siklus III mencapai 92,31%.
Model Problem Based Learning (PBL) dengan multimedia dapat meningkatkan hasil  belajar  IPS.  Penggunaan  multimedia  yang  dipadukan  dengan  model Problem Based  Learning  (PBL) menjadikan  siswa  lebih  antusias  dan  meningkatkan  keaktifan siswa. Penelitian ini mendukung penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Fauziah (2016) bahwa penerapan model Problem Based Learning dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS di sekolah dasar. Peneliti juga membuktikan pernyataan  Alfianiawati,  Desyandri,  dan  Nasrul  (2019)  yang  menyatakan  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS yang menerapkan model Problem Based Learning (PBL) lebih tinggi dibandingkan hasil belajar IPS yang tidak menerapkan model Problem Based Learning (PBL) . Hal ini juga dikarenakan model Problem Based Learning (PBL) memiliki kelebihan seperti yang dinyatakan oleh Shoimin (2014) yaitu siswa dilatih untuk memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah,  pembelajaran  berfokus  pada  masalah, terjadi  aktivitas  ilmiah  ketika  diskusi,  terjadi  komunikasi  ilmiah  ketika  presentasi  atau diskusi,  dan  mengurangi  kegiatan  menghafal  materi  yang  tidak  berkaitan  dengan masalah.
Alasan  hasil  belajar  IPS  siswa  dapat  meningkat  setelah  diterapkan  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  multimedia  yaitu:  (1)  pada  langkah  orientasi masalah  dengan  multimedia  guru  menyampaikan  orientasi  pembelajaran  diantaranya menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan menyajikan permasalahan yang sesuai dengan materi dalam bentuk video melalui LCD dan diamati siswa. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Shofiyah  dan  Wulandari  (2018)  menyatakan  bahwa  pada langkah  orientasi  masalah  guru  menginformasikan  tujuan-tujuan  pembelajaran, memberi contoh masalah, mendeskripsikan kebutuhan-kebutuhan logistic penting, dan memotivasi  siswa  supaya  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  yang mereka  pilih  sendiri.  Pembelajaran  yang  menghadirkan  masalah  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan  tanggung jawabnya  (Uzun  et  al.,  2020);  (2)  pada  langkah  pengorganisasian  belajar  dengan multimedia guru membentuk siswa menjadi beberapa kelompok belajar, menyampaikan petunjuk  melakukan  diskusi,  dan  mengorganisasi  tugas  belajar  sesuai  masalah.  Hal serupa  dinyatakan  oleh  Shofiyah  dan  Wulandari  (2018)  bahwa  pada  langkah pengorganisasian belajar guru membantu siswa menentukan dan mengatur tugas-tugas belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut;  (3)  pada  langkah  penyelidikan masalah  guru  mengawasi  siswa  ketika  berdiskusi  dan  membimbing  siswa  dalam mencari sumber informasi untuk menyelesaikan masalah. Hal tersebut sesuai dengan pendapat  Shofiyah  dan  Wulandari  (2018)  bahwa  pada  langkah  penyelidikan  masalah guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  melakukan eksperimen, dan mencari penjelasan dan solusi; (4) pada langkah mengembangkan dan menyajikan  hasil  diskusi  guru  membimbing  siswa  untuk  menuliskan  pada  lkpd  dan membimbing  keberjalanan  kegiatan  presentasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Shofiyah dan Wulandari (2018) bahwa pada langkah mengembangkan dan menyajikan hasil  karya  guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan  hasil  karya siswa  yang  sesuai  seperti  laporan;  (5)  pada  langkah  analisis  dan  evaluasi  dengan multimedia  guru  menganalisis  keberjalanan  diskusi  dalam  penyelesaian  masalah  dan mengevaluasi pemahaman siswa dengan mengerjakan soal tes menggunakan quizziz . Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Shofiyah  dan  Wulandari  (2018)  bahwa  pada langkah menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah guru membantu siswa melakukan refleksi atau penyelidikan dan proses-proses yang mereka gunakan.
Kendala  dalam  menerapkan  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan multimedia  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  tentang  peristiwa  dalam  kehidupan pada siswa kelas VB SDN 4 Kutosari tahun ajaran 2022/2023 yaitu: (1) siswa kurang
memperhatikan guru; (2) saat pembagian kelompok untuk diskusi kurang kondusif atau ramai;  (3)  beberapa  siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  dan  presentasi;  (4) beberapa  tab  sekolah  baterainya  habis;  (5)  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menggunakan quizziz . Solusi yang dilakukan guru dalam menangani kendala tersebut adalah: (1) guru memusatkan perhatian siswa dengan tepuk-tepuk atau ice breaking ; (2) guru mengkondisikan kelas dengan baik; (3) guru memberi stimulus dan motivasi pada siswa yang belum aktif; (4) mengecek kesiapan alat yang dibutuhkan untuk penelitian; (5) guru membimbing siswa dalam menggunakan quizziz .

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  langkah-langkah penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  multimedia  untuk meningkatkan hasil belajar IPS tentang peristiwa dalam kehidupan adalah: (a) orientasi masalah  dengan  multimedia,  (b)  pengorganisasian  belajar  dengan  multimedia,  (c) penyelidikan  masalah,  (d)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  diskusi,  (e)  analisis dan evaluasi dengan multimedia. (2) penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan  multimedia  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  tentang  peristiwa  dalam kehidupan  pada  siswa  kelas  VB  SDN  4  Kutosari  tahun  ajaran  2022/2023.  Terjadi peningkatan pada setiap siklusnya,  siklus I presentase ketuntasan mencapai 80,77%, siklus II mencapai 86,54%, dan siklus III mencapai 92,31%. (3) salah satu kendala yang ditemui saat penelitian adalah terdapat siswa kurang aktif dalam kegiatan diskusi dan presentasi, solusi yang dilakukan guru dalam menangani kendala tersebut adalah guru memberi  stimulus  dan  motivasi  pada  siswa  supaya  siswa  terbiasa  untuk  memberi tanggapan.  Peneliti  berharap  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik,  dan terdapat  penelitian  lebih  mendalam  mengenai  penerapan  model  Problem  Based Learning dengan menggunakan media yang lebih inovatif sehingga pembelajaran dapat berlangsung lebih menyenangkan serta memudahkan siswa dan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfianiawati,  T.,  Desyandri,  &  Nasrul.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran ISD di Kelas V SD. Ejournal Pembelajaran Inovasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (3), 1 – 10. http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd/article/view/5400/2795
Anshori,  S.  (2014).  Kontribusi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dalam  Pendidikan  Karakter. Jurnal Edueksos , III (2), 59 –76.
Ariyani,  B.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 5 (2), 353 –361. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.36230
Dwi Surjono, H. (2017). Multimedia Pembelajaran Interaktif . Yogyakarta: UNY Press.
Endayani,  H.  (2018).  Sejarah  dan  Konsep  Pendidikan IPS. Ittihad:  Jurnal  Pendidikan ,
2 (2), 117 –127.
Fauziah, D. N. (2016). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2), 103 –109.
Hartata,  R.  (2020). Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Sejarah  Dengan Problem Based Learning (PBL) . Klaten: Lakeisha.
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2009). Models of Teaching (8 th ed) . Boston: Allyn & Bacon.
Nafiah, Y. N. (2014). Penerapan Model Problem-Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan the Application of the Problem-Based Learning Model  To  Improve  the  Students  Critical  Thinking. Jurnal  Pendidikan  Vokasi ,
4 (1), 125 –143.
Parni.  (2020).  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kajian  Perbatasan Antarnegara , 3 (2), 96 –105.
Rahmawati, R. N., Achmad, W. K. S., & Idris, F. (2021). Peningkatkan Hasil Belajar IPS Dengan Metode Problem Based Learning pada Siswa Kelas 5. Pinisi Journal PGSD , 1 (2), 529 –538.
Rusmiyati,  I.,  Nurkamto,  J.,  &  Haryanto,  S.  (2014).  Penggunaan  Multimedia  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Sastra  Indonesia  di  SMPN  2  Bawen  Kabupaten Semarang. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 2 (2),  171 –184. http://jurnal.fkip.uns.ac.id
Shofiyah, N., & Wulandari, F. E. (2018). Model Problem Based Learning ( PBL ) Dalam Melatih Scientific Reasoning Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Ipa . 3 (1), 33 – 38.
Shoimin.  (2014). 68  Model  Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sholihah,  A.  N.,  Rejekiningsih,  T.,  Triyanto,  &  Rusnaini.  (2022).  Development  of Ineractive Multimedia Learning Courseware to Strengthen Students Character. European Journal of Educatian Research , 9 (3), 1267 –1279.
Uzun,  A.,  Onur,  A.,  &  Alabay,  S.  (2020).  Students’  Views  on  Database  Management Systems Course Designed Sccording to Problem Based Learning. International Journal of Evaluation and Research In Education , 9 (1), 177 –187.