## Efektifitas Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal
Pada Siswa SDN Bumi Waras
Arinda Syahfiranti*, Berti Yolida, Rini Rita T. Marpaung Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
* e - mail : arindasyahfiranti19@gmail.com, Telp: +6281379974291
Received: September 1, 2018  Accepted: September 27, 2018
Online Published: September 28, 2018
Abstract: The Efectivity of Teaching Material Based on Local Wisdom at SDN Bumi Waras. This research was aimed to describe the efectivity of teaching material based on local wisdom to gain the concept mastery of SDN Bumi Waras. The research design was one  group  pretest  posttest.  Samples  were  fourth  grade  students  of  SDN  Bumi  Waras with total sampling technique. The data analyzed descriptively. The result of research is showed that the concept mastery n-Gain 0,72 with high criteria. The students learning activity  was  good  criteria  with  the  highest  average  precentage  at  subtema  4  and  the lowest  at  subtema  3.  The  highest  activity  was  pay  attention  to  teachers  that  was  good criteria  and  the  lowest  activity  was  keep  the  opinion  on  discussion  with  good  enough criteria.  The  questionnaire  result  of  students  response  for  the  three  aspects  was  very good  criteria.  Based  on  this  research,  it  can  be  concluded  that  the  teaching  material based on local wisdom can improved student concept mastery of SDN Bumi Waras.
Keywords: concept mastery, local wisdom, teaching materials
Abstrak: Efektivitas Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal pada SDN Bumi Waras . Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  efektivitas  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal dalam meningkatkan penguasaan konsep di SDN Bumi Waras. Desain  penelitian  yaitu one  group  pretest  posttest .  Sampel  penelitian  adalah  sisiwa  kelas  IV  di  SDN  Bumi Waras  dengan  teknik  penelitian  yaitu total  sampling .  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik,  lembar  pretes  dan  postes  dan angket.  Data  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penguasaan konsep berkriteria tinggi dengan niali n-Gain sebesar 0,71. Aktivitas belajar siswa berkriteria baik dengan persentase rata-rata aktivitas tertinggi pada subtema 4 dan terendah  pada  subtema  3.  Aspek  aktivitas  yang  tertinggi  adalah  memperhatikan penjelasan  guru  berkriteria  baik  dan  terendah  adalah  mempertahankan  pendapat  saat diskusi  berkriteria  cukup.  Hasil  angket  tanggapan  siswa  untuk  ketiga  aspek  berkriteria sangat  baik.  Berdasarkan  penelitian  tersebut  disimpukan  bahwa  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal  efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  di  SDN  Bumi Waras.
Kata kunci : bahan ajar, kearifan lokal, penguasaan konsep

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  pada  era  globalisasi dibutuhkan  sumber  daya  manusia  yang berkarakter  handal  dan  berdaya  saing tinggi.  Peran  penting  pendidikan  harus menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas tinggi,  maka  diperlukan  proses  pem- belajaran  yang  ideal  bagi  peserta  didik. Menurut Permendikbud Nomor 22 tahun 2016  hakikatnya  proses  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menantang, menyenangkan,  memotivasi  peserta  di- dik untuk berpartisipasi aktif, serta mem- berikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat,  minat,  dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Pembelajaran  IPA  yang  dilakukan di lapangan belum sesuai dengan hakikat pembelajaran  IPA  itu  sendiri.  Hakikat- nya  pembelajaran  IPA  terpadu  dapat mengembangkan  sikap  peduli  dan  tang- gung  jawab  terhadap  lingkungan  alam, nyatanya peserta didik yang telah belajar mengenai  IPA  di  sekolah  masih  ber- perilaku  tidak  baik  terhadap  alam.  Hal ini  tercermin  dalam  kehidupan  sehari- hari,  misalnya  membuang  sampah  tidak pada tempatnya dan lain sebagainya.
Observasi  yang  telah  dilakukan pada  bulan  Oktober  2017  di  SD  Negeri Bumi  Waras,  Kecamatan  Way  Krui, Kabupaten  Pesisir  Barat,  mengungkap- kan  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan belum  sesuai  dengan  lingkuan  Pesisir Barat.  Penguasaan  konsep  dan  aktivitas belajar  siswa  masih  rendah,  hal  ini  di- buktikan  dengan  data  hasil  observasi yaitu  rata-rata hasil belajar peserta didik yaitu  63,86  dengan  standar  minimal  ke- lulusan  rata-ratanya  adalah  65,4.  Meng- indikasikan bahwa rata-rata nilai  peserta didik  masih  berada  di  bawah  standar minimal  kelulusan  yang  ditetapkan,  pa- dahal nilai tersebut telah disumbang oleh
beberapa  murid  pintar  yang  nilainya tinggi.
Aktivitas  belajar  juga  masih  ter- golong  rendah,  hal  ini  dibuktikan  ber- dasarkan  hasil  wawancara,  peserta  didik cenderung  pasif  dan  hanya  duduk  men- dengarkan penjelasan guru, tidak terlibat aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Saat peserta didik diberi tugas kelompok me- reka  cenderung  tidak  mau  bekerjasama. Dalam  hal  ini  peserta  didik  tidak  me- miliki  sikap  baik  seperti  gotong  royong, kebersamaan,  tolong  menolong  yang  se- harusnya  itu  tercermin  dalam  kehidupan sehari-hari  melalui  kearifan  lokal  sakai sambiyan  yang  tumbuh  di  lingkungan sekitar  mereka  tinggal,  tapi  nyatanya melalui  bahan  ajar  yang  digunakan  se- kolah  sikap  tersebut  belum  tercermin dalam diri perserta didik.
Kendala-kendala yang dialami oleh pendidik yaitu, pendidik juga meng- alami  kesulitan  dalam  memahami  isi buku  dan  kurangnya  bahan  ajar.  Pen- didik  telah  mengetahui  kearifan  lokal yang  terdapat  di  Pesisir  Barat  diantara- nya  repong  damar  dan  sakai  sambayan karena  sebagaian  besar  pendidik  meru- pakan  orang  asli  daerah  Pesisir  Barat, namun  pendidik  belum  dapat  meng- integrasikan  kearifan  lokal  tersebut  ke dalam pembelajaran di sekolah.
Solusi untuk kendala-kendala yang dialami  selama  proses  pembelajaran yaitu  dengan  menggunakan  bahan  ajar yang  sesuai  dengan  lingkungan  tinggal peserta  didik  yaitu  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal.  Bahan    ajar  ini  dapat menjadi  solusi  untuk  meningkatkan  ke- sadaran  peserta  didik  untuk  tetap  me- melihara  dan  menjaga  lingkungan  khu- susnya  repong  damar,  serta  kearifan lokal sakai sambayan untuk membangun karakter  peserta  didik  sehingga  dapat mencegah  kekerasan  yang  marak  terjadi di  lingkungan  sekolah.  Penggunaan  ba- han  ajar  berbasis  kearifan  lokal    akan menjadikan  pelajaran  Ilmu  Alam  tidak
lagi  menjadi  pelajaran  yang  sulit  bagi peserta  didik,  tidak  bersifat  abstrak justru peserta didik akan tertarik dan se- nang belajar Ilmu Alam, karena ternyata Ilmu Alam sangat dekat dengan mereka, mereka  tahu  manfaat  dari  belajar  Ilmu Alam  sehingga  pembelajaran  menjadi bermakna.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Alexon  dan  Sukmadinata  (2010:  201), mengemukakan  bahwa  hasil  belajar meningkat  jika  pembelajaran  meng- integrasikan  budaya  setempat.  Hasil penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Suastra  (2010:  8-16)  mengemukan  bah- wa  pengaruh  positif  akan  muncul  jika materi  pembelajaran  sains  di  sekolah yang  sedang  dipelajari  sesuai  dengan pengetahuan  (budaya)  sehari-hari.  Ber- dasarkan  penelitian  sebelumnya  meng- ungkapkan  bahwa  kearifan  lokal  sangat baik  bila  diintegrasikan  sebagai  bahan ajar  dalam  pembelajaran  di  sekolah, sehingga  harapannya  setelah  diterapkan- nya  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep dan aktivitas belajar peserta didik.
Berdasarkan seluruh uraian di atas, maka  perlu  dilakukan  penelitian  yang bertujuan  untuk  mendeskripsikan  efek- tivitas bahan ajar berbasis kearifan lokal dalam meningkatkan penguasaan konsep dan  aktivitas  belajar  serta  tanggapan siswa  SDN Bumi Waras  terhadap bahan ajar berbasis kearifan lokal.

## METODE
Penelitian dilaksanakan  pada tang- gal  16  Juli  sampai  dengan  31  Juli  2018 semester ganjil tahun ajaran 2018/ 2019. Tempat  penelitian  yaitu  SDN  Bumi Waras  Kecamatan  Way  Krui  Kabupaten Pesisir  Barat.  Populasi  dan  sampel penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  IV. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eks- perimental  semu  dengan  menggunakan desain one grup pretest posttest .
Data  penelitian  berupa  data  kuan- titatif  dan  data  kualitatif.  Intrumen  yang digunakan  yaitu  soal  pretes  postes  tema 3 peduli terhadap makhluk hidup, lembar observasi  aktivitas  peserta  didik,  dan angket  tanggapan  pembelajaran  bernasis kearifan lokal.
Instrumen  tes  sebelum  digunakan untuk  penelitian  terlebih  dahulu  diuji kelayakannya  dengan  melihat  validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran  serta  daya pembeda  yang  baik  dengan  mengguna- kan SPSS versi 17.0 for Windows.
Hasil analisis  menunjukkan bahwa nilai Pearson Correlation r hitung > r tabel yang  berarti  bahwa  55  butir  soal  pilihan jamak  adalah  valid.  Analisis  reliabilitas soal  pretes-postes  diperoleh  nilai Cron- bach’s  Alpha yaitu  0,947  yang  artinya soal  pilihan  jamak  pretes  postes  memi- liki  kriteria  tingkat  reliabilitas  yang tinggi.  Tingkat  kesukaran  soal  rata-rata sebesar  63,77  menunjukkan  soal  memi- liki  kriteria  sedang.  Analisis  daya  pem- beda  soal  memiliki  rata-rata  0,67  yang artinya  soal  memiliki  daya  soal  ber- kriteria  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  55  soal  pilihan  jamak  pretes- postes  dinyatakan  valid,  reliable,  mudah dan baik.
Analisis  data  kuantitatif    pengua- saan konsep siswa menggunakan n-Gain dengan rumus:
𝑛 𝐺𝑎𝑖𝑛 = % 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠 − % 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 100 − % 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠
(Hake, 1998: 64)
Analisis  data  kualitatif  yaitu  akti- vitas dan angket tanggapan peserta didik. Menghitung  rata–rata  persentase  akti- vitas dengan menggunakan rumus:
(Sudjana, 2005: 66)
Keterangan:
𝑋̅ = Rata-rata persentase aktivitas peserta didik
∑ xi =  Jumlah skor yang diperoleh n = Jumlah skor maksimum
Analisis data yang digunakan pada angket tersebut menggunkan skala Miles and  Huberman .  Menghitung  persentase skor  angket  tanggapan  siswa  ke  dalam bentuk persentase dengan rumus:
P = 𝑛 𝑁 𝑋 100%
Keterangan: 𝑛 = Skor yang diperoleh siswa N = Skor yang seharusnya diperoleh siswa P = Persentase penerapan bahan ajar berbasis kearifan lokal
Menghitung  persentase  rata-rata untuk setiap aspek dengan rumus:
% = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑅𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝑥100%
(Sudjana, 2005: 205)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  perolehan  data  hasil penelitian  yang  telah  didapatkan,  maka akan  dideskripsikan  efektivitas  pem- belajaran  berbasis  kearifan  lokal  dalam meningkatkan  penguasaan  konsep  dan aktivitas  belajar  serta  tanggapan  siswa terhadap  bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal pada tema 3 peduli terhadap makh- luk  hidup.  Efektivitas  pembelajaran  ber- basis  kearifan  lokal  diukur  dari  keter- capaian  dalam  meningkatkan  pengua- saan  konsep  peserta  didik  yang  dilihat dari hasil pretes dan postes dan aktivitas belajar  dilihat  dari  hasil  pengamatan  se- lama  proses  pembelajaran.  Pengukuran peningkatan  penguasaan  konsep  peserta didik  dilihat  melalui  nilai n-Gain ,  dan aktivitas  belajar  diukur  dari  hasil  obser- vasi  yang  dilakukan  oleh  observer,  serta
tanggapan  peserta  didik  terhadap  bahan ajar  berbasis  kearifan  lokal  didapat  me- lalui  analisis  angket  tanggapan  peserta didik.
Hasil  analisis  data  penguasaan konsep  menunjukkan  bahwa  rata-rata skor  pretes  lebih  rendah  yaitu  49,5  dari- pada  skor  postes  yaitu  84,8,  sehingga rata-rata  nilai n-Gain yang  didapat  ter- masuk  kriteria  tinggi  yaitu  0,71.  Hal  ini menunjukkan  bahawa  penguasaan  kon- sep peserta didik meningkat setelah pem- belajaran  menggunakan  bahan  ajar  ber- basis  kearifan  lokal.  Penelitian  yang  di- lakukan  oleh  Warpala,  Subagia,  dan Suastra,  (2010:  314)  mengungkapkan bahwa  bahan  ajar  yang  mengorientasi- kan  sains  berbasis  kearifan  lokal  dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  dan kinerja ilmiah siswa.
Bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal merupakan  bahn  ajar  yang  bersifat kontekstual  karena  materi  pada  pem- bejaran  dikaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa  di  lingkuan  mereka tinggal.  Menurut  Glynn  dan    Winter (2004:  51-63),  pembelajaran  dengan menggunakan  konteks  dunia  nyata  dan integrasi  berbagai  ilmu,  akan  berpeng- aruh  terhadap  penguasaan  konsep  pe- serta  didik.  Konten  lokal  dalam  pem- belajaran  akan  meningkatkan  pema- haman  peserta  didik  dalam  memahami materi  dan  kepedulian  mereka  terhadap alam (Djulia, 2005). Pemanfaatan konten lokal  dalam  pembelajaran  dapat  mem- perkaya  materi  pembelajaran  (Glasson, Mhango,  Priri  dan  Lanier,  2010:  125- 141)  dan  meningkatkan  kepedulian masyarakat  akan  arti  penting  pelestarian lingkungan  (Armesto,  Smith  dan  Rozzi, 2001: 865-877).
Data  hasil  pretes  dan  postes  juga dianalisis  untuk  mengetahui  pada  sub- tema mana peserta didik memiliki peng- uasaan  konsep  yang  baik.  Data  tersebut kemudian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai n-Gain subtema kelas 4
SDN Bumi Waras Sub tema n-Gain Kriteria Hewan dan tumbuhan di lingkungan rumahku (subtema 1) 0,68 Sedang Keberagaman makhluk hidup di lingkungan rumahku (subtema 2) 0,65 Sedang Ayo cintai lingkungan (subtema 3) 0,71 Tinggi Makhluk hidup di sekitarku (subtema 4) 0,97 Tinggi
Penguasaan  konsep  peserta  didik disetiap  subtema  memiliki  kriteria  yang berbeda.  Penguasaan  konsep  peserta  di- dik  pada  subtema  1  dan  subtema  2  kri- terianya  sedang.  Pada  subtema  3  dan subtema  4  memiliki  kriteria  tinggi.  Ke- mudian penguasaan konsep peserta didik paling  tinggi  pada  subtema  4  yaitu  0,97 dengan  kriteria  tinggi,  sedangkan  peng- usaan  konsep  paling  rendah  pada  sub- tema 2 yaitu 0,65 dengan kriteria sedang. Hal  ini  karena  pada  subtema  4  peserta didik  belajar  dengan  cara  melakukan pengamatan  di  lingkungan  sekitar  seko- lah,  sehingga  pembelajaran  menjadi  le- bih  menarik.  Dapat  dikatakan  bahwa pengusaan  konsep  peserta  didik  sejalan dengan  aktivitas  belajar  peserta  didik. Menurut  Sardiman  (2003:  100),  meng- emukakan  bahwa  semakin  banyak  akti- vitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran akan  menghasilkan  proses  pembelajaran yang  lebih  baik  pula.  Sehingga  peng- usaan konsep peserta didik menjadi lebih baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pem- belajaran  menggunakan  bahan  ajar  ber- basis  kearifan  lokal  dapat  meningkatkan pengusaan konsep peserta didik, yang di- lihat  dari  nilai n-Gain yaitu  0,71  yang termasuk  dalam  kriteria  tinggi.  Pendi- dikan berbasis kearifan lokal adalah pen- didikan  yang  mengajarkan  peserta  didik untuk selalu dekat dengan situasi konkrit yang mereka hadapi sehari-hari. Pendidi- kan  berbasis  kearifal  lokal  hampir  sama
dengan  pembelajaran  kontekstual.  Kare- na  dengan  pembelajaran  berbasis  keari- fan  lokal  siswa  akan  berhadapan  lang- sung  dengan  lingkungan  tempat  siswa belajar (Johnson, 2007: 67). Dalam pem- belajaran  kontekstual,  peserta  didik  di- tuntut  untuk  mengetahui  hubungan  an- tara  pengalaman  belajar  di  sekolah  den- gan  kehidupan  nyata.  Kegiatan  pembe- lajaran dengan memadukan pengetahuan sains  asli  masyarakat  dan  sains  ilmiah mampu  meningkatkan  pemahaman  pe- serta didik terhadap konsep-konsep sains ilmiah  dan  menjadikan  pembelajaran  le- bih bermakna (Suastra, 2010: 9).
Pembelajaran  bermakna  adalah proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep  yang  relevan  yang  ter- dapat  dalam  struktur  kognitif  (Trianto, 2009:  37).  Pembelajaran  kontekstual  se- perti pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal membantu guru mengaitkan konten mata  pelajaran  dengan  situasi  dunia nyata.  Maka  pembelajaran  IPA  berbasis kearifan  lokal  akan  membantu  peserta didik  untuk  mendapatkan  pembelajaran yang bermakna. Poses pembelajaran ber- basis  kearifan  lokal  tidak  hanya  men- transfer  budaya  tetapi  menggunakannya untuk  menjadikan  peserta  didik  mampu menciptakan  makna,  menembus  batas imajinasi,  dan  kreatif  dalam  mencapai pemahaman  yang  mendalam  tentang mata  pelajaran  yang  dipelajari  (Sardjiyo dan Pannen, 2005: 84).
Data  aktivitas  peserta  didik  di- peroleh  dari  hasil  pengamatan  yang  di- lakukan  saat  penelitian  oleh  tiga ob- server yang  masing-masing  meng-amati 10,  10  dan  8  peserta  didik.  Data  hasil pengamatan  aktivitas  peserta  didik  di- analisis  untuk  mengatahui  aktivitas  pe- serta  didik  saat  proses  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  berbasis  ke- arifan  lokal.  Hasil  penelitian  aktivitas belajar  peserta  didik  setelah  belajar menggunakan  bahan  ajar  berbasis  ke- arifan lokal disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Aktivitas peserta didik
Sub Tema Aspek yang diamati Rata- Rata Kriteria A B C D E Hewan dan Tumbuhan di lingkungan rumah ku 51,9 67,4 51,9 62,5 70,6 60,8 Cukup Keberagaman makhluk hidup di lingkunganku 86,4 75,3 51,7 63 81,0 71,4 Tinggi Ayo cintai lingkungan 95,2 90,4 58,1 58,5 91,3 78,7 Tinggi Makhluk hidup di sekitar ku 95,8 91,3 59,7 59,5 93,3 79,92 Tinggi Rata-rata 82,3 81,1 55,3 60,8 84,0 72,7 Tinggi Kriteria Sangat Tinggi Sangat Tinggi Cukup  Cukup Sangat Tinggi Tinggi

## Keterangan:
Aspek A: Memperhatikan penjelasan guru saat proses pembelajaran Aspek B: Bekerjasama dengan teman dalam menyelesaikan tugas kelompok Aspek C: Siswa mengajukan pertanyaan saat proses pembelajaran Aspek D: Siswa memberikan tanggapan pada kelompok lain saat diskusi Aspek E: Siswa mempertahankan pendapatnya saat diskusi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan analisis  data  dilihat  dari  subtema,  rata- rata  aktivitas  peserta  didik  paling  tinggi pada  subtema  4  (79,92%)  sedangkan rata-rata  aktivitas  pesertas  didik  paling rendah  pada  subtema  1  (60,8%).  Hal  ini dikarenakan  pada  subtema  4  peserta didik  diminta  untuk  melakukan  penga- matan  secara  langsung  dilingkungan  se- kitar sekolah, materi lebih mudah, materi tidak  padat,  dan  isi  materi  merupakan evaluasi  dari  materi  pada  subtema  se- belumnya. Sedangkan pada subtema 1 isi materi padat, materi lebih kompleks dari subtema  lain,  dan  peserta  didik  diminta banyak  mengerjakan  soal  sehingga  pe-
serta  didik  merasa  jenuh  dan  bosan. Dilihat dari nilai n-Gain pada subtema 4 yaitu  0,97,  merupakan  nilai n-Gain paling tinggi dari semua subtema. Hal ini membuktikan bahwa aktivitas yang ting- gi  juga  juga  dapat  meningkatkan  peng- uasaan  konsep  siswa.  Menurut  Wah- yuningsih  dan  Murwani  (2015:  68)  Ak- tivitas belajar adalah unsur yang penting bagi  keberhasilan  proses  pembelajaran. Melalui  aktivitas,  siswa  akan  dapat  me- mahami  pelajaran  dari  pengalamannya sehingga  akan  mempertinggi  hasil  be- lajarnya.
Aktivitas  peserta  didik  pada  sub- tema  4  menjadi  lebih  tinggi  karena peserta  didik  melakukan  pengamatan  di luar secara langsung di lingkungan seko- lah  sehingga  peserta  didik  bisa  belajar melalui  lingkungan  sekitar.  Persentase aktivitas  pada  subtema  4  sejalan  dengan penguasaan  konsep  peserta  didik  yang tinggi  juga.  Hal  ini  didukung  oleh  pen- dapat Hamalik (2004: 12) bahwa dengan melakukan  banyak  aktivitas  yang  sesuai dengan  pembelajaran,  maka  peserta didik  mampu  mengalami,  memahami, mengingat  dan  mengapikasikan  materi yang  telah  diajarkan.  Aktivitas  belajar mempengaruhi  pemahaman  yang  ber- dapak  pada  hasil  belajar  (Kenan,  2014:
4).  Aktivitas  belajar  siswa  yang  rendah menyebabkan  pemahaman  dan  peng- uasaan materi menjadi berkurang (Taufik, 2014: 8).
Dilihat  dari  aspek  yang  diamati, rata-rata  aktivitas  peserta  didik  paling tinggi  pada  aspek  A  yaitu  memperhati- kan  penjelasan  guru  saat  proses  pem- belajaran, sedangkan paling rendah pada aspek  C  yaitu  mengajukan  pertanyaan saat  proses  pembelajaran.  Hal  ini  di- karenakan  peserta  didik  terbiasa  belajar dengan  metode  ceramah,  peserta  didik tidak  terbiasa  mengajukan  pertanyaan maupun  berpendapat,  peserta  didik  ter- biasa  mendengarkan  penjelasan  guru  di kelas.  Siswa  terbiasa  menggunakan  me- tode  ceramah  secara  dominan  padahal dalam  kurikulum  2013  tidak  dianjurkan menggunakan metode ceramah.
Pada  kurikulum  2013  digunakan pendekatan saintific saat  proses  pem- belajaran. Menurut Kemendikbud (2013: 207)  Pendekatan scientific dimaksudkan untuk  memberikan  pemahaman  kepada siswa  dalam  mengenal,  memahami  ber- bagai  materi  menggunakan  pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana  saja,  kapan  saja,  tidak  bergantung pada  informasi  searah  dari  guru.  Oleh karena  itu  kondisi  pembelajaran  yang diharapkan  tercipta  diarahkan  untuk mendorong  siswa  dalam  mencari  tahu dari  berbagai  sumber  observasi,  bukan diberi  tahu.  Kondisi  pembelajaran  pada saat ini diharapkan diarahkan agar siswa mampu  merumuskan  masalah  dengan banyak  menanya,  bukan  hanya  menye- lesaikan masalah dengan menjawab saja.
Peserta  didik  yang  terbiasa  meng- gunakan  metode  ceramah  cenderung pasif  saat  dikelas.  Peserta  didik  lebih banyak diam dan hanya mendengar pen- jelasan  guru.  Peserta  didik  kurang  aktif bertanya,  mengajukan  pendapat,  dan menjawab  pertanyaan  yang  diberikan oelh  pendidik.  Maka  siswa  perlu  diberi stimulus  agar  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Menurut  Nurmala,  Tri- palupi dan Suharsono, (2014:  743). Mo- tivasi  belajar  akan  mendorong  semangat belajar  siswa  dan  sebaliknya  kurangnya motivasi  belajar  akan  melemahkan  se- mangat  dan  juga  mempengaruhi  hasil belajar.
Namun  jika  dilihat  pada  seluruh aspek  aktivitas  dan  subtema  pembela- jaran  kriterianya  tinggi.  Hal  ini  menun- jukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  akti- vitas  peserta  didik.  Hasil  penelitian  se- suai  dengan  Laksana  dan  Wawe  (2015: 27-37)  yang  menunjukkan  bahwa  akti- vitas  belajar  peserta  didik  meningkat yang  disertai  penguatan  penguasaan konsep  IPA  setelah  dilaksanakan  pem- belajaran dengan bantuan media berbasis budaya lokal.
Data  angket  peserta  didik  dipe- roleh  dari  hasil  skor  angket  yang  telah diisi  peserta  didik  setelah  proses  pem- belajaran  berbasis  kearifan  lokal  selesai dilakukan.  Dari  pengumpulan  data  yang telah  dilakukan,  diperoleh  data  angket tanggapan  peserta  didik  terhadap  bahan ajar  berbasis  kearifan  lokal  yang  di- sajikan dalam Tabel 3.

## Tabel 3. Angket tanggapan peserta didik
Aspek Indikator Persentase Kriteria Tampilan Kejelasan teks 100 Sangat Tinggi Penyajian gambar 96,4 Sangat Tinggi Kemenarikan desain 96,4 Sangat Tinggi Rata-rata 96,8 Sangat Tinggi Penyajian Materi Berkaitan dengan kehidupan sehari- hari 100 Sangat Tinggi Pemaparan materi 94,04 Sangat Tinggi Ketepatan sistematika penyajian 92,8 Sangat Tinggi Kejelasan kalimat 92,8 Sangat Tinggi Penggunaan bahasa 89,2 Sangat Tinggi Kejelasan istilah 85,7 Sangat Tinggi Kesesuaian soal 78,5 Sangat Tinggi Rata-rata 92,3 Sangat Tinggi Manfaat Meningkatkan minat belajar 95,2 Sangat Tinggi Memahami kearifan lokal 87,5 Sangat Tinggi Perubahan perilaku 94,04 Sangat Tinggi Mencintai kearifan lokal 89,2 Sangat Tinggi Rata-rata 92,4 Sangat Tinggi
Angket  tanggapan  peserta  didik bertujuan  untuk  mengungkapkan  tang- gapan peserta didik mengenai bahan ajar berbasis  kearifan  lokal  yang  telah  di- gunakan  dalam  pembelajaran.  Berdasar- kan  hasil  analisis  data  angket  mengung- kapkan  bahwa  aspek  tampilan  memiliki nilai  yang paling tinggi.   Hai  ini dikare- nakan sajian buku memiliki banyak gam- bar  yang  berwarna-warni  sehingga  pe- serta didik menyukainya. Didukung oleh pendapat  Arsyad  (2004:  23)  penampilan gambar  yang  menarik  dan  jelas  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat baru serta motivasi dan gairah belajar.
Jika  dilihat  pada  aspek  rata-rata penyajian  materi  yaitu  92,3%  yang berkriteria  sangat  baik.  Artinya  materi yang disajikan dalam bahan ajar berbasis kearifan  lokal  telah  sesuai  sehingga siswa  dapat  menguasai  materi  dengan baik.  Hal  ini  dikarenakan  bahan  ajar yang  digunakan  sesuai  dengan  ling- kungan  peserta  didik  tinggal  atau  dapat dikatakan  bahan   ajar  bersifat  konteks-
tual.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Satriawan  dan  Rosmiati  (2016:    1212- 1217)  yaitu  bahwa  bahan  ajar  berbasis kontekstual  dengan  mengintegrasikan kearifan lokal yang dikembangkan sang- at layak untuk digunakan serta dapat me- ningkatkan pengusaan konsep.
Jika  dilihat  secara  keseluruhan semua  aspek  memiliki  kriteria  tinggi. Hal  ini  mengungkapkan  bahwa  peserta didik  memiliki  tanggapan  yang  baik terhadap  bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal.  Artinya  peserta  didik  menyukai belajar  dengan  menggunakan  bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal.  Bahan  ajar  yang baik  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep  dan  aktivitas  belajar  peserta didik. Menurut
Berdasarka  uraian  di  atas  maka pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep peserta  didik  yang  dilihat  dari  nilai n- Gain yang  termasuk  dalam  kriteria tinggi.  Aktivitas  peserta  didik  juga meningkat  dilihat  dari  subtema  pem- belajaran  maupun  dari  aspek  aktivitas.
Aktivitas  peserta  didik  yang  tinggi  saat proses  pembelajaran  juga  meningkatkan penguasaan  konsep  siswa.  Kemudian, tanggapan  peserta  didik  terhadap  bahan ajar  berbasis  kearifan  lokal  baik,  dilihat dari  segi  aspek  tampilan,  penyajian materi,  dan  manfaat  semua  termasuk dalam kriteria tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  efektivitas bahan ajar berbasis kearifan lokal dalam meningkatkan pengusaan konsep di SDN Bumi  Waras  yaitu  penguasaan  konsep siswa  meningkat  dengan  nilai n-Gain berkriteria  tinggi.  Dilihat  dari  subtema- nya  penguasaan  konsep  peserta  didik paling  tinggi  pada  subtema  4.  Aktivitas peserta  didik  meningkat,  dengan  akti- vitas tertinggi pada subtema 4 dan aspek aktivitas  tertinggi  yaitu  mendengarkan penjelasan  guru  saat  proses  pembela- jaran.  Tanggapan  peserta  didik  terhadap bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  ter- masuk  dalam  kategori  tinggi,  dengan aspek tertinggi yaitu tampilan.

## DAFTAR RUJUKAN
Alexon  dan  Sukmadinata,  N.S.  2010. Pengembangan  Model  Pembela- jaran  Terpadu  Berbasis  Budaya untuk  Meningkatkan Apresiasi  Pe- serta didik terhadap Budaya Lokal. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan ,  29 (2):  189-203.  (Online).  (http://- journal.uny.ac.id,  diakses  pada  3 Maret 2018).
Armesto, J.J., Smith R.C., dan Rozzi, R.
2001.  Conservation  Strategies  for Biodiversity and Indigenous People in Chilean Forest Ecosystem. Journal  of  the  Royal
Society  of  New  Zealand ,  31  (4):
865-877.  (Online).  (https://www.-
tandfonline.com,  diakses  pada  20 September 2018).
Arsyad, A. 2004. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press.
Djulia,  E.  2005.  Peran  Budaya  Lokal dalam  Pembentukan  Sains  (Studi Naturalistik  Sains  Siswa  Kelom- pok  Budaya  Sunda  tentang  Foto- sintesis  dan  Respirasi  Tumbuhan dalam  Konteks  Sekolah  dan  Ling- kungan  Pertanian. Disertas i.  Ban- dung: PPS UPI.
Glasson,  G.E.,  Mhango,  N.,  Priri,  A., dan  Lanier,  M.  2010.  Sustain- ablility  Science  Education  in Africa:  Negotiating  Indigenous Ways  of  Living  With  Nature  in The  Third  Space. International Journal  of  Science  Education ,  32 (1):  125-141.  (Online).  (http://- iks.ukzn.ac.za,  diakses  pada  20 September 2018).
Glynn,  S.M.,  &  Winter,  L.K.  2004. Contextual Teaching and  Learning of  Science  in  Elementary  Schools. Journal  of  Elementary  Science Education , 16 (2): 51-63. (Online). (https://link.springer.com,  diakses pada 20 September 2018).
Hake  R.R.  1998.  Interactive  engage- ment  versus  traditional  methods: A six-thousand-student survey of mechanics  test  data  for  intro- ductory  physics  courses. Ameri- can  Journal  of  Phicis, 6  (1):  63- 74.  (Online).  (http://dx.doi.org- /10.1119/1.18809,  diakses  pada 28 Maret 2018).
Hamalik, O. 2004. Proses Belajar Meng- ajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Johnson,  E.B.  2007. Contextual  Tea- ching  &  Learning  Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikan dan Bermakna .
Bandung: MLC.
Kemendikbud.  2013. Pendekatan  Scien- tific (Ilmiah) dalam Pembelajaran .
Jakarta: Pusbang Prodik.
Kenan.  2014.  Upaya  Peningkatan  Akti- vitas  Belajar  Siswa  melalui  Pene- rapan Metode Penugasan pada Ma- teri Pokok Menulis di Kelas IV SD Negeri  050649  Simpang  Pulau Rambung. Jurnal  Saintech, 6  (2): 7-77. (Online).  (http://anzdoc.com, diakses pada 6 Agustus 2018).
Laksana  dan  Wawe.  2015.  Penggunaan Media  Berbasis  Budaya  Lokal dalam  Pembelajaran  IPA  untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar dan  Pemahaman  Konsep  IPA Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Il- miah  Pendidikan  Citra  Bakti, 2 (1):  27-37.  (Online).  (http://ejour- nal.citrabakti.ac.id,  diakses  pada 23 Mei 2018).
Nurmala,  D.A.,  Tripalupi,  L.E.,  dan Suharsono,  N.  2014.  Pengaruh Motivasi  Belajar  dan  Aktivitas Belajar  Akuntansi. Jurnal  Pen- didikan  Ekonomi  Undiksha, 4  (1): 746-751. (Online). (http://ejournal- undiksha.ac.id,  diakses  pada  7 Agustus 2018).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Ke- budayaan  Nomor  22  Tahun  2016 tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Sardjiyo  dan  Pannen.  2005.  Pembela- jaran Berbasis Budaya: Model Ino- vasi  Pembelajaran  dan  Implemen- tasi  Kurikulum  Berbasis  Kompe-
tensi. Jurnal  Pendidikan, 6  (2):
83–98.  (Online).  (https://lib.atma- jaya.ac.id,  diakses  pada  24  Mei 2018).
Sardiman,  A.M.  2003. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakar- ta: PT Raja Grafindo Persada.
Satriawan, M dan Rosmiati. 2016. Peng- embangan Bahan Ajar Fisiska Ber- basis  Konstesktual  dengan  Meng- integrasikan  Budaya  Lokal  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Kon- sep  Kisika  pada  Mahasiswa. Jur- nal  Pendidikan  Sains  Pasca- sarjana  Universitas  Negeri  Sura- baya ,  6  (1):  1212-1217.  (Online).
(https://journal.unesa.ac.id, diakses pada 16 Agustus 2018).
Suastra, I.W. 2010. Model pembelajaran sains  berbasis  budaya  lokal  untuk mengembangkan kompetensi dasar sains  dan  nilai  kearifan  lokal  di SMP. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran, 43 (2): 8-16. (Online).
(https://ejournal.undiksha.ac.id,  di- akses  pada  tanggal  21  Januari 2018).
Sudjana.  2005. Metode  Statistika .  Ban- dung: Tarsito.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembe- lajaran Invatif Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Group.
Taufik,  M.  2014.  Pengaruh  Aktivitas siswa  dalam  Pembelajaran  Geo- grafi  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa Kelas IX IPS SMA Negeri 1  Dodon. E-Journal  Geografi, 2
(4): 1-14. (Online). (http://jurnal- untad.ac.id, diakses pada 7 Agus- tus 2018).
Wahyuningsih, D dan Muwarni, S. 2015. Peningatan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran
Biologi  melalui  Implementasi Mo- del Inumbered Head Together pada Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  2 Yogyakarta .  Jurnal  Pendidikan
Matematika  dan  Sains, 3  (1):  65- 71.  (Online).  (http://journal.uny.- ac.id,  diakses  pada  6  Agustus 2018). Warpala,  I.W.S.,  Subagia,  I.W.,  dan
Suastra, I.W. 2010. Pengembangan
Bahan  Ajar  Berbasis  Kearifan Lokal  untuk  Mata  Pelajaran  Sains
SMP .  Jurnal  Penelitian  Pendidi- kan, 4  (3):  300-314.  (Online). (https://ejournal.undiksha.ac.id,  di- akses pada 13 Agustus 2018).