https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp
MENINGKATKAN KINERJA GURU DALAM MENGAJAR MELALUI SUPERVISI KLINIS DI SD NEGERI SUKASARI KECAMATAN KAWALU KOTA TASIKMALAYA

## Yayat
SD Negeri Sukasari, Gunung Tandala, Kawalu, Tasikmalaya, jawa Barat, Indonesia Email: haryatiii1201@gmail.com

## ABSTRACT
The success of education in schools is strongly influenced by the quality of teachers. The purpose of this study is to improve  the  ability  of  teacher  performance  in  the  learning  process  and  improve  the  professionalism  of  a  teacher  in carrying out their main tasks and functions through clinical supervision. This research is a school action research at SD Negeri  Sukasari  Kota  Tasikmalaya  in  the 2018/2019 academic  year.  The  data  used  to  support  this  research  are  the preparation of lesson plans, implementation of teaching and learning activities, evaluation of student learning outcomes, observation  sheets  and  supervision  sheets.  This  research  was  conducted  in  two  cycles  with  four  stages,  namely planning, implementing the action, observing, and reflecting. The results of the first cycle of 15 class teachers teaching ability especially mathematics subjects, namely 4 teachers or 26.67% in the satisfactory category, while 11 teachers or 73.33% were in the unsatisfactory category. These results were not as expected, so it was continued with cycle II. The results of the second cycle of teacher ability experienced a significant increase, namely 13 teachers or 86.67% including the  satisfactory  category  and  2  teachers  or  13.33%  including  the  very  satisfying  category.  The  results  of  this  data processing  indicate  that  clinical  supervision  has  a  high  enough  effectiveness  in  improving  teacher  performance  in learning.
Keywords: teaching ability, professional teacher, clinical supervision

## ABSTRAK
Keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  guru.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan kemampuan kinerja guru dalam proses pembelajaran dan meningkatkan keprofesionalan seorang guru dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya melalui supervisi klinis. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah di SD Negeri Sukasari Kota Tasikmalaya tahun pelajaran 2018/2019. Data yang digunakan untuk mendukung penelitian  ini  adalah  penyusunan  RPP  (Rencana  Persiapan  Pembelajaran),  pelaksanaan  KBM  (Kegiatan  Belajar Mengajar), evaluasi hasil belajar siswa, lembar observasi dan lembar supervisi. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus dengan empat tahap dalam setiap siklusnya, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.  Hasil  siklus  I  dari  15  orang  guru  kelas  kemampuan  mengajar  khususnya  mata  pelajaran  matematika  sudah mengalami  peningkatan  dari  kondisi  prasiklus  yaitu  sebanyak  4  orang  guru  atau  26,67%  dalam  kategori  cukup memuaskan sedangkan 11 orang guru atau 73,33% dalam kategori kurang memuaskan. Hasil tersebut belum sesuai harapan  sehingga  dilanjutkan  dengan  siklus  II.  Hasil  siklus  kedua  kemampuan  guru  mengalami  peningkatan  yang signifikan yaitu sebanyak 13 orang guru atau 86,67% termasuk kategori memuaskan dan 2 orang guru atau 13,33% termasuk  kategori  sangat  memuaskan.  Hasil  pengolahan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  supervisi  klinis  memiliki keefektifan yang cukup tinggi dalam meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran .
Kata Kunci: kemampuan mengajar, guru profesional, supervisi klinis.
Cara sitasi : Yayat. (2020). Meningkatkan Kinerja Guru dalam Mengajar Melalui Supervisi Klinis di SD Negeri Sukasari Kecamatan Kawalu Kota Tasikmalaya. Jurnal Wahana Pendidikan, 8 (1), 61- 68.
Sejarah Artikel: Dikirim Desember 2020, Direvisi Januari 2021, Diterima Januari 2021.

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang berkualitas merupakan salah satu unsur penentu terciptanya kualitas sumber daya manusia yang baik. Dengan demikian mutu pendidikan yang terus meningkat termasuk bagian kebijakan  dari  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Hal  ini  dilakukan beriringan dengan usaha guna perbaikan manajemen pendidikan dan pemerataan pendidikan yang diperoleh masyarakat. Upaya peningkatan mutu pendidikan seperti peningkatan kualitas guru pada proses  belajar  mengajar.  Tidak  dapat  dihindari  guru  sebagai  bagian  unsur  pendidikan  berperan paling dominan bagi mutu pendidikan yang meningkat. Hal ini disebabkan keterlibatan guru proses belajar  mengajar  di  sekolah  secara  langsung.  Proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  efektif, kreatif, inovatif dan aktif membutuhkan guru yang profesional dan berkualitas. Guru yang profesional yakni guru dengan keahlian dan kemampuan khusus di bidang keguruan, oleh karenanya memiliki kemampuan  dalam  pelaksanaan  fungsi  dan  tugas  pokok  sebagai  guru  dengan  optimal  (Ariyani, 2017).  Terlebih  lagi  guru  mendapatkan  tunjangan  profesi  pemberian  pemerintah  yang  tujuannya guna peningkatan   keprofesionalan dan juga peningkatan kesejahteraan guru.
Menurut  Uno  (2007),  kompetensi  dan  kemampuan  memiliki  indikasi  cara  berpikir  atau berperilaku dan diartikan sebagai karakteristik menonjol dari seseorang dalam berbagai kondisi dan keberlangsungannya  berkelanjutan  dengan  periode  yang  panjang.  Mengacu  uraian  sebelumnya dapat  diambil  pemahaman  kinerja  individu  pada  sebuah  pekerjaan  dapat  diketahui  dari  perilaku, sikap,  dan  pikirannya.  Spencer  (Uno,  2007)  membuat  kategori  kemampuan  atau  kompetensi menjadi  dua  bagian  yakni differentiating  competences dan threshold  competences.  Threshold competences ialah karakteristik esensial yang umumnya berbentuk keterampilan dan pengetahuan yang  diperlukan  individu  guna  menjadikan  pekerjaan  lebih  efektif,  namun  bukan  berfungsi  ebagai pembeda pelaku superior dan rata-ratanya. Sementara Differentiating competences ialah pembeda pelaku  superior  dari  yang  umunya  ada.  Kompetensi  ini  sebaiknya  dipunyai  seorang  guru  dalam proses pembelajaran yang dilaksanakannya.
Permasalahan yang sering dialami banyak guru dalam melaksanakan tugas pengajaran ialah lemahnya  kemampuan  guru  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran,  tidak  terbiasa memanfaatkan materi pelajaran dalam penerapan mengaitkan dengan kehidupan sehari – hari, dan kurangnya  menguasai  materi  pelajaran.  Di  SD  Negeri  Sukasari  Kota  Tasikmalaya  memiliki  guru berjumlah 16 orang yang mencakup 15 orang guru kelas dan 1 orang guru bidang studi Pendidikan Agama Islam. Dari sejumlah tenaga kependidikan dan pendidik  di SD Negeri Sukasari ini, kurang lebih  50%  guru  yang  kinerjanya  belum  maksimal.  Mereka  belum  bisa  mengoperasikan  laptop, sehingga melaksanakan proses pembelajaran secara konvensional. Siswa cenderung pasif, duduk, dengar dan catat apa yang diajarkan guru. Selain itu guru masih kurang dalam melakukan persiapan pembelajaran, sehingga situasi kelas monoton.
Kondisi  yang  terjadi  saat  ini,  guru-guru  di  SD  Negeri  Sukasari  Kota  Tasikmalaya  kurang optimal  dalam  melaksanakan  tugasnya  karena  keterbatasan  sarana  prasarana  penunjang  proses belajar mengajar misalnya buku siswa, buku guru serta alat pembelajaran. Selain itu juga kurangnya minat  dan  semangat  belajar  siswa  yang  sebagian  besar  orang  tuanya  berpendidikan  rendah sehingga mereka mempercayakan pendidikan anak-anaknya sepenuhnya pada sekolah. Faktor lain yang menyebabkan kurang optimalnya guru dalam mengajar adalah keterbatasan kemampuan guru di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga kesulitan mengikuti teknologi yang terus maju. Hal  ini  mengakibatkan  guru  kurang  dapat  mengimplementasikan  pengetahuan-pengetahuan  yang mutakhir. Kurang optimalnya kinerja guru ini mempengaruhi kualitas pendidikan dan lulusan sekolah.
Kualifikasi pendidikan juga merupakan bagian faktor yang menyebabkan kinerja guru dalam proses  pembelajaran  kurang  maksimal.  Guru  di  sekolah  kami  semuanya  telah  menempuh pendidikan S1. Kepala Sekolah sudah berkali-kali mendorong dan memotivasi kepada semua guru untuk kuliah lagi dalam rangka menambah wawasannya. Namun sampai saat ini belum terealisasi karena  berbagai  alasan.  Selain  mendorong  untuk  kuliah,  sekolah  juga  memfasilitasi  guru  untuk meningkatkan  kinerjanya  dengan  bintek,  Kegiatan  Kelompok  Guru  (KKG),  workshop,  dan  lainnya
namun  pelaksanaanya  belum  terealisasi  secara  optimal.  Berkaitan  dengan  masalah-masalah tersebut, maka Kepala Sekolah selaku manager sangat perlu untuk melaksanakan supervisi klinis.
Supervisi klinis menurut Richard Waller (Purwanto, 2016) ialah supervisi yang berfokus guna memperbaiki  pembelajaran  dengan  siklus  yang  sistematis  dimulai  tahapan  perencanaan, pengamatan  dan  menganalisis  intelektual  secara  intensif  terhadap  penampilan  mengajar sesungguhnya dimana  tujuannya yakni pengadaan  modifikasi yang masuk akal. Menurut Acheson dan  Gall  (1980)  supervisi  klinis  ialah  proses  bantuan  bagi  guru  memperkecil  kesenjaangan (ketidaksesuaian) tingkah laku pengajaran yang sesungguhnya dengan yang ideal. Supervisi klinis secara  teknik  dikatakan  sebagai  permodelan  supervisi  yang  mencakup  tiga  fase  yakni  pertemuan perencanaan,  observasi  kelas  dan  pertemuan  balik.  Mengacu  sejumlah  pendapat  bisa  diartikan supervisi  klinis  ialah  sebuah  proses  membimbing  guna  membantu  profesionalitas  guru  agar berkembang  terkhusus  pada  penampilan  mengajar,  mengacu  analisis  data  dan  juga  observasi secara  objektif  dan  teliti  yang  dijadikan  pegangan  guna  tingkah  laku  mengajar  tersebut  yang berubah.
Pengertian ini mengindikasikan supervisi klinis sebagai proses membantu guru agar kesulitan mengajar  yang  dialaminya  dapat  teratasi  dengan  baik.  Pengertian  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan  Olivia  (1993)  yakni  supervisi  klinis  tujuannya  bukan  administrasi,  namun  lebih  pada peningkatan kemampuan guru dalam mengajar dan berefek agar lebih baik. Sergiovanni dan Starrat (1993)  dan  Iriyani  (2008)  memberikan  penjelasan  supervisi  klinis  bertujuan  guna  perbaikan pengajaran dan peningkatan performance guru di kelas.
Kepala Sekolah selaku supervisor memiliki tugas untuk membantu dan membimbing dengan profesional  kepada  guru-guru  dengan  kepemilikan  kemampuan  profesional  pada  proses pembelajaran. Supervisi hakekatnya ialah sebuah proses membimbimbing guru dan personalia lain dari pihak atasan dimana siswa secara langsung ditangani dalam belajarnya guna perbaikan kondisi pembelajaran, sehingga siswa dapat meningkatkan prestasi belajar sebagai hasil dari pembelajaran yang efektif. Terdapat  harapan adanya  supervisi klinis bisa membawa peningkatan proses belajar mengajar dengan profesional. Penelitian tindakan sekolah dengan dua siklus ini  diharapkan dapat membawa peningkatan kemampuan kinerja guru dalam mengajar di SD Negeri Sukasari, sehingga akan diiringi pula peningkatan prestasi belajar siswa.
Selain  membina  dan  membimbing  guru,  Kepala  Sekolah  juga  bekerja  sama  dan  kaitannya erat dengan masyarakat. Kepala Sekolah memiliki kewajiban membuat semangat guru dan pegawai sekolah  tetap  bangkit  guna  mengembangkan  kurikulum,  mampu  mewujudkan  visi  misi,  hubungan dan  kesejahteraan  kepala  sekolah,  guru  dan  karyawan  lainnya,  serta  melakukan  pekerjaannya dengan  baik.  Terdapat  harapan  agar  kepala  sekolah,  guru  ataupun  pegawai  lainnya  memiliki kemampuan  bekerja  maksimal  sesuai  dengan  tupoksinya  masing-masing.  Dengan  demikian  akan terwujud  pendidikan  yang  berkualitas  sesuai  dengan  visi  sekolah  “ Unggul  dalam  Prestasi,  Iman Melekat di Hati.”
Mengacu  latar  belakang  permasalahan  yang  diuraikan  penelitian  tindakan  sekolah  ini bertujuan guna mengetahui peningkatan kemampuan kinerja guru dalam mengajar setelah dilakukan supervisi klinis sehingga berimplikasi pada peningkatan mutu pendidikan di SD Negeri Sukasari Kota Tasikmalaya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SD  Negeri  Sukasari  Kota  Tasikmalaya  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2018/2019.  Subyek  penelitiannya  ialah  semua  guru  kelas  dari  guru  kelas  I  hingga  guru kelas  VI  yang  jumlahnya  15  orang.  Penelitian  yang  dilaksanakan  berjenis  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS).  PTS  ialah  penelitian  yang  dilaksanakan  pengawas  atau  kepala  sekolah  yang berfokus pada supervise klinis mencakup aspek akademik misalnya proses belajar mengajar yang dilaksanakan  seluruh  guru  di  sekolah  (Windayana,  2012).    Penelitian  tindakan  sekolah  yang
dimanfaatkan pada penelitian mengadaptasi Model Kemmis & McTaggrat (Arikunto,2008). Adapun tahapan prosedurnya dapat digambarkan seperti Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Prosedur Penelitian Tindakan
Data  yang  dimanfaatkan  untuk  mendukung  penelitian  yakni  supervisi  terhadap  penyusunan RPP (Rencana Persiapan Pembelajaran), pelaksanaan KBM (Kegiatan Belajar Mengajar),  evaluasi lembar  supervisi,  lembar  observasi  kinerja  guru,  dan  hasil  pembelajaran  siswa.  Pelaksanaan penelitian memanfaatkan  penelitian tindakan  sekolah sebanyak dua siklus dengan empat tahapan pada masing-masing siklusnya, yakni :
1. Planning (perencanaan)
2. Acting (pelaksanaan tindakan)
3. Observing (pengamatan)
4. Reflecting (refleksi).
Tahap  supervisi  klinis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  memiliki  penjabaran.  Pertama, tahapan  pertemuan  awal  dengan  kegiatan  yakni  (1)  kepala  sekolah  dan  guru  membuat  akrabnya kondisi  guna  menghindari  beban  psikologis;  (2)  kepala  sekolah  memberikan  laporan  kepada  guru dengan kondisi yang lebih terbuka yang mana guru dapat leluasa menyampaikan penjelasan atas permasalahan yang ada; (3) kepala sekolah dan guru secara bersamaan melakukan pembahasan pembelajaran  yang  direncanakan;  (4)  kepala  sekolah  dan  guru  mengenali  dan  mengkaji keterampilan mengajar agar guru memilih perbaikan proses pelaksanaan pembelajaran yang akan diterapkan  sebagai  bahan  perbaikan;  (5)  kepala  sekolah  dan  guru  melakukan  pengembangan instrumen yang akan digunakan sebagai acuan guna observasi keterampilan dan kinerja guru; (6) melaksanakan supervisi sesuai waktu yang ditentukan.
Tahapan  selanjutnya  adalah  pengamatan  atau  obsevasi  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan  guru.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  keterampilan  mengajar  sesuai  dengan kesepakatan rencana awal. Sedangkan kepala sekolah mengamati kegiatan guru dalam mengajar dengan  berpedoman  pada  kesepakatan  instrument  yang  dibuat.  Pada  tahapan  ini,  aktivitas
mencakup beberapa hal (1) kepala sekolah dan guru masuk ke dalam ruang kelas dengan suasana senyaman mungkin; (2) guru menjelaskan tujuan kepala sekolah yang berada di kelas kepada siswa agar  siswa  tidak  merasa  asing  dan  tertekan;  (3)  kepala  sekolah  melaksanakan  pengamatan penampilan  guru  dengan  memanfaatkan  format  pengamatan  yang  sudah  disusun  dan  dilakukan kesepakatan sebelumnya; (4) pengamatan kepala sekolah hanya berfous pada apa yang disepakati dan  direncanakan.  Apabila  terdapat  sejumlah  hal  yang  penting  di  luar  dari  apa  yang  disepakati kepala  sekolah  bisa  mencatat  guna  pembinaan  berikutnya;  (5)  setelah  belajar  mengajar  berakhir, guru  dan  kepala  sekolah  bersama-sama  menuju  ruangan  khusus  guna  berdiskusi  mengenai  hasil pembelajaran yang diamati.
Tahapan  selanjutnya  adalah  pertemuan  balikan  (refleksi)  yaitu  merupakan  tahapan  analisis hasil  pengamatan  pembelajaran.  Pada  tahapan  ini  langkah-langkahnya  yakni  (1)  kepala  sekolah bertanya apa yang dirasakan guru selama berlangsungnya proses pembelajaran; (2) kepala sekolah menguatkan    guru  mengenai  pelaksanaan  proses  pembelajaran;  (3)  kepala  sekolah  dan  guru memberikan  penjelasan  kesepakatan  yang  dilaksanakan  dimulai  tujuan  hingga  evaluasi  yang dilaksanakan;  (4)  kepala  sekolah  memperlihatkan  pengamatan  yang  dihasilkan  mengacu  format sesuai kesepakatan; (5) kepala sekolah bertanya pada guru apa yang dirasakannya setelah melihat hasil pengamatan; (6) kepala sekolah kemudian meminta pendapat guru terkait penilaian diri sendiri; (7) kepala sekolah dan guru menyimpulkan dan membuat penilaian bersama; (8) kepala sekolah dan guru membuat kesepakatan pembinaan selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian,  indikator  kinerja  guru  yakni  kemampuan  guru  kelas  dalam  pengajaran Matematika.  Sebagai  tolak  ukur  yang  digunakan  yakni  keterampilan  guru  dalam  mengajar  masuk dalam kategori memuaskan. Adapun sebagai acuan penentuan kategori kemampuan mengajar guru seperti dalam Tabel 1. berikut.
Tabel 1. Acuan Pengkategorian Kemampuan Mengajar Guru Grade Rentang Nilai Kategori A 3,28 – 4,00 Sangat Memuaskan B 2,78 – 3,27 Memuaskan C 2,38 – 2,77 Cukup Memuaskan D ≤2,37 Kurang Memuaskan
Pada  kondisi  awal  kemampuan  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  mata  pelajaran Matematika masih tergolong rendah karena  dari  15  guru kelas yang  diamati belum ada satu guru pun yang termasuk kategori mempunyai kemampuan mengajar baik (memuaskan). Dengan kata lain semua guru kelas di SD Negeri Sukasari memiliki kemampuan mengajar Matematika belum optimal dengan kategori kurang memuaskan.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  setelah  supervisi  klinis  dilaksanakan  pada  siklus  pertama kemampuan guru pada belajar mengajar dari 15 orang guru sudah mengalami peningkatan dalam kemampuan  mengajar,  namun  belum  sesuai  harapan  karena  11  orang  guru  atau  73,33%  dalam kategori  kurang  memuaskan  dan  4  orang  guru  atau  26,67%  dalam  kategori  cukup  memuaskan. Meskipun  demikian  kepala  sekolah  menghargai  usaha  yang  telah  dilakukannya  dan  tetap  optimis akan  bisa  lebih  baik  lagi.  Kepala  Sekolah  selalu  memberi  motivasi  dan  membantu  memecahkan kesulitan  yang  dialami  guru  pada  siklus  pertama  tersebut.  Data  hasil  penerapan  supervise  klinis pada siklus pertama tersebut belum mencapai kriteria kinerja guru yang diinginkan yaitu memuaskan sehingga penelitian tindakan sekolah ini dilanjutkan dengan siklus kedua.
Siklus  kedua  merupakan  siklus  lanjutan  pada  tindakan  sekolah  yang  diteliti  ini.  Setelah dilakukan  supervisi  klinis  pada  tahap  ini  menunjukan  peningkatan  hasil  kemampuan  kinerja  guru dalam mengajar yang signifikan. Secara keseluruhan peningkatan hasil kemampuan mengajar guru dalam pembelajaran Matematika sebagai hasil dari penerapan supervisi klinis seperti dalam Tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan dan Peningkatan Kemampuan Guru Antar Siklus No Nama Guru Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 1 H. Saripudin, S.Pd. 1,83 2,17 3,17 2 Najili, S.Pd. 2,00 2,17 3,00 3 Rohman, S.Pd. 1,83 2,17 3,33 4 Hapidz, S.Ag. 2,00 2,17 2,83 5 Emalia, S.Pd. 1,83 2,33 3,00 6 Wawan Hermawan, S.Pd. 2,00 2,33 3,00 7 Sahlan, S.Pd. 2,00 2,33 3,17 8 Ujang Herdi, S.Pd. 2,00 2,33 3,00 9 Anas Al Malik, S.Pd. 1,50 2,17 3,33 10 Lisnawati, S.Pd 1,67 2,33 3,17 11 Cucu winarti 1,50 2,67 3,17 12 Ai Iis Sabaniah, S.Pd. 1,33 2,67 2,83 13 Leni Henriani, S.Pd 1,33 2,67 2,83 14 Atik, S.Pd. 1,67 2,17 3,00 15 Oleh Soleh, S.Pd. 1,33 2,67 3,17 Rata-rata 1,72 2,40 3,06
Berdasarkan  penelitian  diperoleh  data  hasil  siklus  kedua  dari  15  guru  yang  diamati  oleh kepala sekolah 13 orang guru atau 86,67% termasuk kategori memuaskan dan 2 orang guru atau 13,33% termasuk kategori sangat memuaskan. Perbandingan kemampuan guru SD Negeri Sukasari Kota Tasikmalaya mengajar matematika pada siklus I dan siklus II yakni :
15 0 0 0 11 4 0 0 0 0 13 2 0 5 10 15 Pra Siklus Siklus I Siklus II Diagram Perbandingan Kemampuan Mengajar Guru Kurang Cukup Memuaskan
Sangat Memuaskan

## Gambar 2. Perbandingan kemampuan mengajar matematika guru
Berdasarkan hasil yang didapatkan siklus dua sudah memenuhi pencapaian kriteria tindakan yang  diharapkan  sehingga  siklus  dinyatakan  tuntas  dan  tidak  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya. Tentunya  pada  kenyataan  di  lapangan  kegiatan  perbaikan  tidak  berhenti  sampai  di  sini,  kepala sekolah terus menghimbau dan membina para guru guna berinovasi dan terus memperbaiki dalam mengajar  sehingga  mampu  membawa  peningkatan  hasil  prestasi  belajar  siswa.  Hasil  penelitian tindakan sekolah sejalan dengan Tanama, et.al (2016) mengemukakan pelaksanaan supervisi  klinis terdiri atas  tiga  tahapan yakni perencanaan,  pelaksanaan,  dan  umpan balik dapat  meningkatkan profesionalisme  guru.
Supervisi klinis pada hakikatnya menjadi bagian dari supervisi akademik atau pengajaran, namun penekanan dari superivisi klinik ini lebih pada pencarian kelemahan atau sebab yang  terjadi pada proses pembelajaran, dan selanjutnya bagaimana kekurangan dan kelemahan itu diusahakan untuk  diperbaiki  secara  langsung.  Pada  supervisi  jenis  ini  terdapat  proses  pembimbingan  dimana tujuannya pada pengembangan profesionalitas  guru  dalam  penampilan  pembelajaran mengacu
pengamatan  dan  data  yang  dianalisis  secara    objektif  serta  teliti    sebagai  pedoman  perubahan tingkah  laku  (Nurcholiq,  2017)..  Mengacu  hasil  data  penelitian  yang  sudah  diolah  dapat  diketahui supervisi  klinis  dapat  membawa  peningkatan  kinerja  guru  dalam  mengajar  dengan  sangat  efektif sebab guru di SD Negeri Sukasari Kota Tasikmalaya adalah guru kelas, jadi mengajar semua mata pelajaran  kecuali  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama.  Diharapkan  dengan  pelaksanaan  supervisi klinis terhadap kemampuan mengajar guru berdampak pada  peningkatan mutu pendidikan secara menyeluruh di SD Negeri Sukasari Kota Tasikmalaya

## KESIMPULAN
Mengacu hasil penelitian tindakan sekolah yang sudah dilakukan supervisi klinis pada siklus pertama  dari  15  orang  guru  kelas  I  sampai  kelas  VI,  kemampuan  mengajar  khususnya  mata pelajaran matematika sudah mengalami peningkatan namun belum sesuai harapan karena 11 orang guru atau 73,33% dalam kategori kurang memuaskan dan 4 orang guru atau 26,67% dalam kategori cukup  memuaskan  sehingga  dilanjutkan  dengan  siklus  II.  Hasil  siklus  kedua  kemampuan  guru mengalami  peningkatan  yang  signifikan  yaitu  sebanyak  13  orang  guru  atau  86,67%  termasuk kategori  memuaskan  dan  2  orang  guru  atau  13,33%  termasuk  kategori  sangat  memuaskan. Kesimpulan  yang  daat  diambil  supervisi  klinis  memiliki  keefektifan  yang  cukup  tinggi  dalam meningkatkan  kinerja  guru  dalam  mengajar  di  SD  Negeri  Sukasari  Kota  Tasikmalaya  tahun pelajaran 2018/2019.
REKOMENDASI
Rekomendasi yang penulis sampaikan berdasarkan hasil penelitian tindakan sekolah yang telah  dilakukan  sebagai  berikut  1) Pelaksanaan  supervisi  yang  dilakukan  sebaiknya  dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki kekurangan guru dan bukan hanya untuk mengukur kemampuan guru.  2)  Suasana  pelaksanaan  kegiatan  supervisi  hendaknya  dikondisikan,  dengan  suasana  yang menyenangkan dengan memilih wacana yang tepat, sehingga para guru tidak merasa sedang dicari- cari kesalahannya oleh kepala sekolah.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  menyampaikan  terimakasih  kepada  guru-guru  SD  Negeri  Sukasari  Kota Tasikmalaya  yang  telah  mengikuti  kegiatan  supervisi  dengan  baik  dan  penuh  semangat  serta memberikan masukan berarti dalam penyusunan penelitian tindakan sekolah ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Acheson, K. A & Gall, M. D.  (1980). Techniques In Clinical Supervision, Preservice and Inservice Applications. New York: Longman.
Arikunto, S. (2008) . Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Ariyani,  R.  (2017).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Pengembangan  Profesionalisme. Jurnal Al-Afkar. Vol 5 (1), p. 107-126.
Iriyani,  D.  (2008).  Pengembangan  Supervisi  Klinis  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Dasar Mengajar Guru. Jurnal Didaktika, Vol 2(2) p.278-285.
Nurcholiq, M. (2017). Supervisi Klinik. Jurnal Evaluasi. Vol 1 (1) P 1-25.
Olivia, P.F. (1993). Supervision of Today’s Schools . New York: Longman.
Purwanto, N. (2016). Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sergiovanni, T.J. dan Starratt, R.J. (1993). Supervision A Redefinition. Fifth Edition . New York. Mc Graw Hill Inc.
Tanama et.al .  (2016).  Implementasi  Supervisi  Klinis  dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan. Vol 1 (11) p 2231-2235.
Uno,  H.B.  (2007) .  Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara
Windayana, H. (2012). Penelitian Tindakan Sekolah. Jurnal Eduhumaniora. Vol 4 (1).