INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 2361-2368 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Penerapan Model Kooperatif Type Think-Talk-Write Untuk Meningkatkan Komunikasi Matematis Siswa SMP Gajah Mada
Erni Riska Laoli 1 ✉ , Yasifati Hia 2

## Universitas Negeri Medan
Email: Erniriskalaoli8@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah melalui penerapan model kooperatif type Think-Talk- Write dapat meningkatkan komunikasi matematis siswa SMP Gajah Mada pada materi pola bilangan. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan sselama dua siklus. Setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Gajah Mada yang berjumlah 30  siswa.  Objek  Penelitian  ini  adalah  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  melalui penerapan  model  kooperatif  type Think-Talk-Write  pada  materi  pola  bilangan  di  SMP  Gajah  Mada Tahun ajaran 2023/2024. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh rata-rata nilai tes awal sebesar 41,11 dengan  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  sebanyak  0  (0%)  siswa  dan  yang belum  mencapai ketuntasan sebanyak 30 (100%) siswa. Maka dilakukan pembelajaran dengan model Think-Talk-Write pada siklus I dan rata-rata nilai tes kemampuan komunikasi matematis meningkat menjadi 68,97 dengan jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  sebanyak  30  (66,67%)  siswa  dan  yang  belum  mencapai ketuntasan sebanyak 10 (33,33%) siswa. Kemudian pada siklus II terjadi peningkatan, dimana rata-rata nilai  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  sebesar  81,51  dengan  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan  sebanyak  28  (93,33%)  dan  jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  sebanyak  2 (6,67%) siswa. Tingkat ketuntasan siswa dari tes kemampuan komunikasi matematis yang diberikan pada siklus II mencapai kategori baik, oleh karena itu dapat dikatakan tujuan pembelajaran telah tercapai. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kelas tersebut telah terdapat lebih dari 85% siswa yang telah tuntas dalam komunikasi matematis. Sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model kooperatif type Think-Talk-Write dapat meningkatkan komunikasi matematis siswa.
Kata Kunci: Komunikasi Matematis, Model Kooperatif type Think-Talk-Write

## Abstract
This study aims to find out whether the application of the Think-Talk-Write type cooperative model can improve Gajah Mada Middle School students mathematical communication on number pattern material. This research is classroom action research carried out over two cycles. Each cycle consis’t of 2 meetings. The subjects in this research were 30 students in class VIII of Gajah Mada Middle School. The object of this research is improving students mathematical communication skills through the application of the Think-Talk-Write type cooperative model in number pattern material at Gajah Mada Middle School for the 2023/2024 academic year. Based on the results of data analysis, the average initial test score was 41,11 with the number of students who achieved completeness being 0 (0%) students and 30 (100%) students who had not yet achieved completeness. So learning was carried out using the Think-Talk- Write model in cycle I and the average test score for mathematical communication skills increased to 68,97 with the number of students who achieved completeness being 20 (66,67%) students and 10 who had not yet achieved completeness (33,33%) students. Then in cycle II there was an increase, where the average test score for mathematical communication skills was 81,51 with the number of students who achieved  completeness  being  28  (93,33%)  and  the  number  of  students  who  had  not  yet  achieved completeness  was  2  (6,67%)  students.  The  level  of  student  completion  of  the  mathematical communication skills test given in cycle II reached the good category, therefore it can be said that the learning objectives have been achieved. Thus it can be said that this class has more than 85% of students who have completed mathematical communication. So it can be concluded that using the Think-Talk- Write type cooperative model can improve students mathematical communication.
Keywords: Mathematical Communication. Cooperatice Model type Think-Talk-Write

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  memberikan  bimbingan  atau pertolongan dalam mengembangkan potensi jasmani dan rohani yang diberikan pendidik kepada  siswa  untuk  mencapai  kedewasaan  serta  mencapai  tujuan  agar  siswa  mampu melaksanakan  tugas  di  hidupnya  secara  mandiri  Hidayat  (2019).  Komunikasi  matematis menurut  Siregar  (2018)  merupakan  suatu  keterampilan  penting  sebagai  dasar  untuk menyelesaikan  masalah,  sehingga  siswa  mampu  mengeksplorasi,  menyelidiki  dan merumuskan kedalam model matematis baik secara lisan maupun tulisan.
Faktor  penyebab  kemampuan  berkomunikasi  matematis  siswa  masih  rendah  yakni siswa tidak sering diberikan masalah-masalah yang berbentuk cerita ataupun masalah yang menuntut  kemampuan  komunikasi  matematis,  siswa  hanya  berfokus  pada  satu  persepsi saja. Contohnya  ketika siswa  dibagikan masalah yang berbeda maka siswa  akan merasa kesulitan untuk mengerjakannya, hal ini memperlihatkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa belum maksimal Nandau (2019).
Menerapkan  model  pembelajaran  matematika  yang  beragam  diharapkan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dan  keaktifan  siswa,  sementara  guru  mampu mengkondisikan  pembelajaran  matematika  menjadi  proses  komunikasi  yang  multiarah, sehingga siswa dapat menjadi subyek utama yang saling berinteraksi dalam pembelajaran dan  bukan  hanya  sebagai  obyek  pembelajaran  Islamijawati  (2022).  Salah  satu  model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa adalah model koopertif type Think-Talk Write.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah PTK ( classroom action research) dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif type Think-Talk-Write dengan tujuan meningkatkan komunikasi matematis siswa. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Pendekatan kualitatif berguna untuk menentukan data yang berbentuk kalimat seperti hasil observasi. Sedangkan pendekatan kuantitatif menentukan data hasil belajar belajar siswa yang berbentuk angka, yaitu dari tes hasil belajar siswa yang diberikan.

## Instrumen Penelitian
Adapun instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## 1. Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Tes kemampuan komunikasi matematis dalam penelitian ini berupa essay tes. Tes ini digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  setelah  diterapkan  model Think-Talk-Write.  Dari  tes  ini  dapat  dilihat  tingkat kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  setiap  siklus.  Sebelum  diberikan  kepada siswa, tes yang telah disusun terlebih dahulu divalidkan oleh validator.
2. Lembar Observasi
Lembar  observasi  adalah  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data dilapangan.  Lembar  observasi  ini  juga  berisikan  pengamatan  terhadap  semua  tindakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.
Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
Observasi  dilakukan  secara  bersamaan  disaat  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran. Dalam penelitian ini guru bidang studi matematika bertindak sebagai pengamat (observer) yang bertugas untuk mengamati peneliti (yang bertindak sebagai guru) yang berpedoman
pada  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan  selama  kegiatan  pembelajaran.  Observasi dalam  penelitian  ini  mengamati  kegiatan  guru  (peneliti)  yang  meliputi:  kegiatan  awal, kegiatan  inti  dan kegiatan akhir. Hasil  observasi yang  diperoleh  nantinya akan diberikan kepada peneliti untuk kemudian dianalisis.
2. Dokumentasi
Dokumentasi  dilaksanakan  untuk  melengkapi  catatan  lapangan  pada  saat pembelajaran dilakukan dan memperkuat data yang diperoleh dari observasi. Dokumentasi berupa  foto  aktivitas  pembelajaran  siswa  dan  sebagai  bukti  nyata  supaya  penelitian  ini menjadi penelitian yang akurat.
Teknik Analisis Data
1. Reduksi Data
Pada reduksi data, peneliti mengumpulkan seluruh instrumen yang digunakan berupa tes dan observasi yang dipakai dalam mengumpulkan data, kemudian dikelompokkan dan memilih  data  yang  relevan  dengan  tujuan  penelitian.  Tujuan  kegiatan  ini  adalah  untuk melihat kesalahan yang dilakukan siswa selama dalam pembelajaran dan tindakan apa yang harus dilakukan untuk memperbaiki kesalahan tersebut.

## 2. Memaparkan Data
Setelah data direduksi, selanjutnya data dipaparkan dengan tertata rapi dalam bentuk narasi,  grafik  atau  diagram.  Pemaparan  data  yang  sistematis  akan  memudahkan pemahaman sehingga dapat memberikan gambaran jelas tentang proses dan hasil tindakan yang dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Sebelum  dilakukan  Tindakan  I,  peneliti  sebelumnya  melakukan  observasi  awal kesekolah  dengan  melihat  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  dan memberi tes kemampuan awal yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam komunikasi matematis. Dari hasil tes kemampuan awal diperoleh bahwa kemampuan siswa dalam komunikasi matematis masih rendah, dimana 3 siswa (10%) dari 30 siswa memiliki kemampuan komunikasi rendah dan 27  siswa (90%) dari 30 siswa memiliki  kemampuan komunikasi matematis sangat rendah, dengan nilai rata- rata pada tes kemampuan awal adalah 41,11.
Tabel 1. Hasil Tes Awal Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Nilai Tingkat Kemampuan Banyak Siswa Presentase Jumlah Siswa Rata-rata Skor Kemampuan 90-100 Sangat Tinggi 0 0% 41,11 Sangat Rendah 80-89 Tinggi 0 0% 70-79 Sedang 0 0% 60-69 Rendah 3 10% 0-59 Sangat Rendah 27 90% Jumlah 30 100
2. Setelah  siklus  I  dilaksanakan,  terdapat  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam komunikasi matematis. Dari pemberian tes kemampuan komunikasi matematis I dalam menyelesaikan  soal-soal  materi  pola  bilangan  diperoleh  peningkatan  ketuntasan belajar sebesar 53,34% dari 13,33% menjadi 66,67% dan dari hasil tes diperoleh bahwa 20 siswa (66,67%) dari 30 siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar dan 10 siswa (33,33%) yang belum mencapai ketuntasan belajar. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh dari  pemberian  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  I  ini  adalah  68,97  dalam kategori rendah.
Tabel 2. Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Tes Kemampuan
Komunikasi Matematis Siklus I Nilai Tingkat Kemampuan Banyak Siswa Presentase Jumlah Siswa Rata-rata Skor Kemampuan 90-100 Sangat Tinggi 0 0% 68,97 Rendah 80-89 Tinggi 5 16,67% 70-79 Sedang 15 50% 60-69 Rendah 4 13,33% 0-59 Sangat Rendah 6 20% Jumlah 30 100%
3. Setelah  siklus  II  dilaksanakan,  tercapai  ketuntasan  belajar  klasikal  dan  terjadi peningkatan  ketuntasan  belajar  sebesar  26,66%  dari  siklus  I.  Dari  pemberian  tes kemampuan komunikasi matematis II ini diperoleh 28 siswa (93,33%) dari 30 siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar dan 2 siswa (6,67%) yang belum mencapai ketuntasan  belajar.  Nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  dari  pemberian  tes kemampuan komunikasi matematis II ini adalah 81,51 dalam kategori tinggi.

## Tabel 3. Deskripsi Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siklus II
Nilai Tingkat Kemampuan Banyak Siswa Presentase Jumlah Siswa Rata-rata Skor Kemampuan 90-100  Sangat Tinggi 13 43,33% 81,51 Tinggi 80-89 Tinggi 5 16,67% 70-79 Sedang 10 33,33% 60-69 Rendah 1 3,33% 0-59 Sangat Rendah 1 3,33% Jumlah 30 100%

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan diatas, diperoleh bahwa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif type Think-Talk-Write dalam pembelajaran ini, dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  materi  pola  bilangan. Berdasarkan pada tes kemampuan awal diperoleh nilai rata-rata kemampuan komunikasi matematis adalah 41,11 dengan ketuntasan belajar 0 siswa dari 30 siswa atau sebesar 0%.
Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  I  diperoleh  bahwa  kemampuan komunikasi matematis siswa mengalami peningkatan dimana nilai rata-rata kemampuan komunikasi matematis menjadi 68,97 dengan ketuntasan belajar 20 siswa dari 30 siswa atau sebesar 68,97%. Tetapi karena nilai rata-rata kelas minimal 70 dengan ketuntasan belajar klasikal minimal 85% dari total siswa belum tercapai, maka perlu dilaksanakan pembelajaran siklus II.
Pada  siklus  II  diperoleh  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata menjadi 81,51 dengan ketuntasan belajar 28 siswa dari 30  siswa  atau  sebesar  93,33%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan komunikasi matematis siswa telah melewati batas minimal 70 dan ketuntasan belajar klasikal kelas telah melewati 85%.
Berdasarkan hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa siswa mengalami peningkatan nilai rata-rata yaitu dari siklus I sebesar 68,97 menjadi 81,51 pada siklus II. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4. dibawah ini.
Tabel 4. Deskripsi Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Tiap Siklus
Nilai Tingkat Kemampuan Tes Awal Siklus I Siklus II 90-100 Sanngat Tinggi 0 0 13 80-89 Tinggi 0 5 5 70-79 Sedang 0 15 10 60-69 Rendah 3 4 1 0-59 Sangat Rendah 27 6 1 Jumlah 30 30 30 Rata-rata kelas 41,11 68,97 81,51 Presentase ketuntasan klasikal 0% 66,67% 93,33% Presentase yang tidak tuntas 100% 33,33% 6,67%
Dari  tabel  diatas  terlihat  bahwa  pada  tes  awal  tingkat  kemampuan  komunikasi matematis siswa masih sangat rendah, kebanyakan tingkat kemampuan siswa pada kategori sangat rendah. Pada siklus I, adanya peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa namun  masih  dalam  kategori  rendah.  Kemudian  pada  siklus  II  tingkat  kemampuan komunikasi matematis siswa mengalami peningkatan dan berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan penelitian ini dapat dibuktikan bahwa model kooperatif type Think-Talk- Write  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa khususnya  dalam  materi  pola  bilangan.  Dengan  demikian  pembelajaran  kooperatif  type Think-Talk-Write  mempunyai  peran  penting  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Hal  tersebut  juga  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Mutia  dimana  Pada  siklus  I  siswa  yang  tuntas  ada  16  siswa  atau  45,71% dengan nilai rata-rata 68,14. Pada siklus II terjadi peningkatan peserta didik yang mencapai nilai ketuntasan minimal sebesar 94,28% atau sebanyak 33 siswa dengan nilai rata-rata 82,28 dan  tergolong  tinggi.  Kemudian,  penelitian  yang  dilakukan  Suherman  dan  Rina  Darmila terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write yang menunjukkan bahwa, 29 orang siswa yang telah  dikenakan tindakan pada  siklus I  dan II, 22 siswa (75,86%) dinyatakan tuntas belajar.  Jumlah  dan  presentase  tersebut  sudah  menunjukan  kriteria  keberhasilan kemampuan komunikasi matematis ditentukan oleh tes kemampuan komunikasi matematis, yaitu jika paling sedikit 75% dari seluruh siswa telah mencapai nilai ≥75. Sehingga dapat disimpulkan bahwa melalui model kooperatif tipe Think Talk Write kemampuan komunikasi siswa meningkat.
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  siklus  I  dan  siklus  II dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model kooperatif type Think-Talk-Write dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP Gajah Mada pada materi pola bilangan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa penerapan  model  kooperatif  type Think-Talk-Write  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP Gajah Mada pada materi pola bilangan. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes kemampuan komunikasi matematis yang diberikan kepada siswa. Sebelum diterapkan model kooperatif type Think-Talk-Write, nilai rata-rata kelas dari tes awal adalah 41,11. Kemudian, setelah diterapkannya model kooperatif type Think- Talk-Write  di  siklus  I,  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  68,97. Kemudian pada siklus II nilai rata-rata kelas juga mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari nilai yang didapat dari tes kemampuan komunikasi matematis yang diberikan, yaitu nilai rata-rata kelas sebesar 81,51dengan kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Hidayat, R. A. (2019). Ilmu Pendidikan Konsep, Teori dan Aplikasinya. Medan: LPPPI.
Islamijawati, R. R. (2022). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write. Jurnal Pendidikan Matematika, 152- 160.
Nandau, L. N. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMK. Jurnal Pendiidkan dan Pembelajaran Matematika, 29-36.
Siregar, N. F. (2018). Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmu- Ilmu Pendidikan dan Sains, 77.