## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Educ. Vol. 4, No. 1, pp. 11-23, Maret 2023
Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.34312/jmathedu.v4i1.18206

## Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Dewi Fatmawaty Une 1 , Sarson W.Dj Pomalato 2 , Tedy Machmud 3*
123 Program Studi Pendidikan Matematika, Pascasarjana, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Jenderal Sudirman No. 06 Kota Gorontalo 96128, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK * Penulis Korespondensi. Email: tedy_m@ung.ac.id
Diterima: 9 Januari 2023
Disetujui: 22 Februari 2023
Online 10 Maret 2023
Format Sitasi: D. F. Une, S.W.D. Pomalato, and T. Machmud , “ Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa ,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 4, no. 1, pp.11-23, 2023
Lisensi: JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Copyright © 2023 Jambura
Journal of Mathematics
Education
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh antara kemampuan komunikasi matematis siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dan  pembelajaran  langsung  ditinjau  dari  kemampuan  awal matematis  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen semu  ( Quasi  Eksperimen )  dengan  menggunakan  desain  penelitian treatment by level 2 x 2. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Wonosari  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2022-2023  dengan sampel penelitian adalah siswa kelas XI berjumlah 72 siswa.   Data penelitian diperoleh dari instrumen yang berbentuk tes uraian dan pilihan  ganda.  Masing-masing  digunakan  untuk  tes  kemampuan komunikasi  matematis  dan  kemampuan  awal  matematis  siswa. Analisis data menggunakan analisis varians dua jalur untuk menguji hipotesis  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1) Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran TSTS lebih tinggi dibandingkan dengan model  pembelajaran  langsung  ;  2)  Terdapat  pengaruh  interaksi antara  model  pembelajaran    dan  kemampuan  awal  matematis terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa; 3) kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal matematis  tinggi  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran TSTS  lebih  tinggi  dari  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  langsung;  4)  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  matematis  rendah  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  TSTS  lebih  rendah  dari yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung.
Kata Kunci: Kemampuan Komunikasi Matematis; Two Stay Two Stray

## ABSTRACT
The  study's  objective  was  to  determine  the  effect  of  the  mathematical communication abilities of students after applying the cooperative learning model  type  two  stay  two  stray  and  direct  learning  on  students'  initial mathematical abilities. This quasi-experimental research uses a treatment- by-level  research  design.  The  study  was  conducted  at  SMA  State  1 Wonosari Senior High School in the odd semester of the 2022-2023 academic year with a sample of 72 students in class XI. While the data were obtained from instruments in the form of essay and multiple-choice tests that each are  intended  to  test  students'  mathematical  communication  abilities  and initial  mathematical  abilities.  Further,  the  data  analysis used  a  Two-way Analysis of Variance to test the study hypothesis. The findings revealed that: 1)  Students  who  are  taught  with  the  TSTS  learning  model  have  higher mathematical communication abilities than those who are taught with the direct  learning  model;  2)  There  is  an  interaction  effect  between  learning models  and  initial  mathematical  abilities  on  students'  mathematical communication  abilities;  3)  Students  with  high  initial  mathematical
abilities  who  are  taught  with  the  TSTS  learning  model  have  higher mathematical communication abilities than those who are taught with the direct learning model; 4) Students with poor initial mathematical abilities who  are  taught  with  the  TSTS  learning  model  have  lower  mathematical communication abilities than those who are taught with the direct learning model.
Keywords: Mathematical Communication Ability; Two Stay Two Stray

## 1.  Pendahuluan
Tercapainya  tujuan  pembelajaran  matematika  merupakan  sesuatu  yang  sangat diharapkan  dalam  pembelajaran  matematika.  Salah  satu  diantaranya  adalah  siswa memiliki kemampuan mengomunikasikan gagasan, penalaran serta mampu menyusun bukti matematika dengan menggunakan kalimat lengkap, simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah [1]. Adanya kemampuan ini pada setiap  diri  siswa  tentu  dapat  membantu  dan  memudahkan  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  matematika.  Siswa  akan  sangat  mudah  menjalin  komunikasi dengan guru maupun temannya untuk memahami materi matematika yang disajikan [2].  Sebaliknya  tanpa  adanya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  proses pembelajaran matematika yang diikuti pun tidak akan berjalan dengan  maksimal, siswa akan kesulitan dalam memahami materi matematika yang disajikan guru dan hal ini tentu akan menjadi hambatan berkembangnya kegiatan bermatematika [3].
Pada  mata  pelajaran  matematika,  kemampuan  komunikasi  yang  diharapkan  dari seorang  siswa  yaitu  dapat  mengubah  dan  menyatakan  suatu  peristiwa  sehari-hari dalam  bahasa  matematika  atau  dapat  mengekspresikan  dan  mengaitkan  kedalam bentuk gambar, diagram, notasi, simbol ataupun model matematika, kemudian mampu mendemonstrasikan  dan  menyampaikan  ide  matematika  tersebut  baik  secara  lisan maupun tulisan [4]. Namun harapan tersebut tidak didukung dengan fakta yang terjadi di  lapangan.  Di  beberapa  sekolah  masih  mengalami  krisis  pada  kemampuan komunikasi  matematis.  Salah  satu  sekolah  yang  dimaksud  adalah  SMA  Negeri  1 Wonosari,  yaitu  sekolah  yang  berada  di  Kecamatan  Wonosari  kabupaten  Boalemo Provinsi Gorontalo. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti selama proses pembelajaran pada  tahun  ajaran  2022/2023, siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyampaikan  dan menuliskan ide matematis dari suatu permasalahan matematika. Hal ini juga terlihat dari hasil pekerjaan siswa saat diberikan ulangan harian. Siswa kesulitan menuliskan ide  matematisnya  secara  sistematis  dan  lengkap  pada  soal  uraian  yang  diberikan, sehingga hasil pekerjaan yang diperoleh kurang maksimal. Selain itu ditemukan juga bahwa kurangnya kemampuan siswa dalam menyampaikan kalimat matematika, siswa masih  sangat  kesulitan  mengucapkan  maupun  menuliskan  notasi  dan  simbol-simbol matematika,  siswa  kesulitan  menyampaikan  argumen  dan  ide  matematika  yang dimilikinya,  bahkan  terkadang  siswa  tidak  memahami  bahasa  matematika  yang disampaikan  oleh  guru.  Keadaan  ini  tentu  menggambarkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  tidak  berkembang  dengan  baik.  Banyak  faktor  yang mempengaruhi  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  diantaranya faktor dari diri siswa itu sendiri yaitu kemampuan awal matematis siswa [5][6].
Setiap  siswa  memiliki  kemampuan  yang  berbeda  beda  salah  satunya  adalah kemampuan awal matematis. Kemampuan awal matematis siswa adalah kemampuan yang  telah  dimiliki  oleh  setiap  siswa  sebelum  ia  mengikuti  pembelajaran  yang  akan diberikan  [7].  Kemampuan  awal  ini  dapat  dikatakan  sebagai  modalitas  siswa  untuk
menerima materi  yang selanjutnya akan dipelajari.  Dalam pembelajaran matematika, hendaknya  guru  harus  mengetahui  terlebih  dahulu  sejauh  mana  kemampuan  awal matematis yang telah dimiliki siswa. Hal ini berguna untuk mengetahui apakah siswa mempunyai  pengetahuan  awal  yang  siap  digunakan  untuk  mengikuti  pembelajaran dan sejauh mana siswa telah mengetahui materi yang akan disajikan [8]. Dengan begitu proses pembelajaran yang sudah direncanakan serta strategi dan model pembelajaran yang siap diberikan kepada siswa akan berjalan dengan baik [9].
Faktor  lainnya  juga  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran  matematika  yang berlangsung.  Guru  memiliki  peranan  penting  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran, kurang tepatnya dalam memilih strategi dan model pembelajaran juga dapat  mempengaruhi  kemampuan  dan  potensi  yang  dimiliki  siswa  terutama  pada kemampuan komunikasi. Kemampuan komunikasi pada setiap siswa akan berkembang dan meningkat apabila pembelajaran yang diberikan guru adalah pembelajaran yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif  berbicara,  mengeluarkan  ide  dan pendapatnya . Dengan pembelajaran seperti ini tentu dapat melatih dan meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray .  Model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray atau TSTS adalah model pembelajaran dimana  dua  orang  siswa  tinggal  di  kelompok  yang  bertugas  memberikan  informasi kepada tamu dan dua orang siswa bertamu ke kelompok lain bertugas mencatat hasil diskusi  kelompok  yang  dikunjunginya  [10].  Model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  karena  dalam  proses pembelajarannya  melibatkan  keaktifan  seluruh  siswa.  Siswa  akan  lebih  banyak melakukan aktivitas berbicara dan menyimak secara langsung.
Penerapan model pembelajaran TSTS ini telah dikaji oleh beberapa peneliti sebelumnya, diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siallagan,  dkk  [11]  yang  menunjukan bahwa  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Selain  itu,  penelitian Hasanah, dkk [12] menyimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Penelitian Sekali, dkk [13] menunjukkan ada pengaruh positif pada model pembelajaran two stay two stray terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Dari beberapa hasil penelitian sebelumnya terkait penerapan model pembelajaran TSTS ini  sangat  efektif  dilakukan.  Artinya,  model  pembelajaran  ini  dapat  memberikan pengaruh yang besar dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Pada  penelitian  sebelumnya  aspek  yang  dikaji  lebih  terfokus  pada  penerapan  model TSTS dan pengaruhnya terhadap kemampuan komunikasi matematis.  Pada artikel ini dibahas tentang pengaruh model TSTS terhadap kemampuan komunikasi matematis, membandingkan  model  pembelajaran  TSTS  dan  pembelajaran  langsung  terhadap kemampuan komunikasi matematis serta melihat perbedaan kemampuan komunikasi matematis siswa berdasarkan kemampuan awal matematisnya.

## 2.  Metode

## 2.1 Waktu dan Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Wonosari tahun pelajaran 2022/2023, baik untuk melakukan uji coba instrumen maupun pelaksanaan eksperimen. Perlakuan di dalam penelitian ini dilaksanakan dengan menyesuaikan jadwal pelajaran matematika
disekolah  tersebut.  Pemberian  perlakuan  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun ajaran  2022/2023.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  pada  bulan  September  sampai dengan November 2022.

## 2.2 Jenis dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperimen )  [14]  yang melibatkan beberapa variabel diantaranya variabel kemampuan komunikasi matematis sebagai variabel  terikat, model  pembelajaran sebagai variabel bebas yang terdiri  dari model pembelajaran TSTS dan model pembelajaran langsung serta variabel kemampuan awal  matematis  sebagai  variabel  moderator  yang  terdiri  dari  kemampuan  awal matematis tinggi dan kemampuan awal matematis rendah. Desain penelitian ini adalah Treatment  by  Level  2  x  2 .  Penelitian  ini  memberikan  perlakuan  dalam  pembelajaran melalui dua model yaitu model pembelajaran TSTS untuk kelas eksperimen dan model pembelajaran langsung untuk kelas kontrol.

## 2.3 Populasi dan Sampel
Pada penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 1 Wonosari Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2022-2023 dengan jumlah siswa 138 orang, yang  tersebar  di  5  kelas.    Penarikan  sampel  dalam  penelitian  dilakukan  secara  acak menggunakan  teknik Simple  Random  Sampling yang  telah  diasumsikan  bahwa kemampuan siswa benar-benar homogen [15]. Pada tahap pertama dipilih empat kelas secara  acak  dari  5  rombongan  belajar  siswa  di  kelas  XI.  Keempat  kelas  memiliki kemampuan  yang  relatif  sama.  Dari  empat  kelas  yang  dipilih  dibagi  menjadi  dua kelompok untuk dikenakan dua perlakuan masing-masing 2 (dua) kelas untuk model pembelajaran  TSTS    yakni  kelas  eksperimen  dan  2  (dua)  kelas  untuk  model pembelajaran  langsung  yakni  kelas  kontrol.  Untuk  sampel  yang  terpilih  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  XI  IPA A  dengan jumlah  27 siswa    dan  XI  IPA  C  dengan jumlah 28 siswa sebagai kelas eksperimen. Kemudian XI IPA B dengan jumlah 27 siswa dan XI IPS B dengan jumlah 28 siswa sebagai kelas kontrol.
Pelaksanaan pemberian perlakuan di kelas siswa tidak dipisahkan sesuai kemampuan awal  matematis  tinggi  maupun  kemampuan  awal  matematis  rendah,  melainkan dilaksanakan sebagaimana normalnya sesuai dengan pembelajaran di sekolah. Setelah selesai  diberikan  perlakuan,  masing-masing  kelas  ditetapkan  kelompok  siswa  yang memiliki kemampuan awal matematis tinggi dan rendah melalui tes kemampuan awal matematis  yang  telah  diberikan.  Dengan  demikian  terdapat  4    kelompok  yang  akan dijaring  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu  :  (1)  kelompok  siswa  yang diberikan model pembelajaran TSTS untuk siswa kemampuan awal matematis tinggi, (2) kelompok siswa yang diberikan model pembelajaran TSTS untuk siswa kemampuan awal  matematis  rendah,  (3)  kelompok  siswa  yang  diberikan  model  pembelajaran langsung untuk siswa kemampuan awal matematis tinggi dan (4) kelompok siswa yang diberikan  model  pembelajaran  langsung  untuk  siswa  kemampuan  awal  matematis rendah.

## 2.4 Teknik Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  untuk  mengumpulkan  data  tentang kemampuan  komunikasi  matematis  dan  kemampuan  awal  matematis  siswa.  Tes kemampuan komunikasi dan tes kemampuan awal matematis diadopsi dari tes yang
sudah  disusun  oleh  para  ahli  [15].  Masing-masing  tes  berbentuk  uraian  dan  pilihan ganda. Tes kemampuan komunikasi terdiri dari 6 butir soal sedangkan tes kemampuan awal matematis terdiri dari 12 butir soal.

## 2.5 Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian untuk menguji hipotesis yaitu Uji ANOVA Dua Jalur ( Two Way ANOVA) dan uji lanjut (uji-tukey). Untuk menganalisis data  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan.  Uji  persyaratan  digunakan  untuk mengetahui normalitas dan homogenitas data varians populasi. Uji persyaratan meliputi uji normalitas menggunakan uji Liliefors (Lo) dan uji homogenitas digunakan uji Bartlett

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Analisis Deskriptif
Data  penelitian  ini  disajikan  dalam  delapan  kelompok,  yaitu  :  (1)  data  kemampuan komunikasi matematis siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran TSTS ( 𝐴 1 ), (2)  data  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran langsung ( 𝐴 2 ), (3) data kemampuan komunikasi matematis  siswa yang memiliki  kemampuan  awal  matematis  tinggi  ( 𝐵 1 ),  (4)  data  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  matematis  rendah  ( 𝐵 2 ),  (5)  data kemampuan komunikasi matematis siswa yang memiliki kemampuan awal matematis tinggi yang dibelajarkan dengan model pembelajaran TSTS ( 𝐴 1 𝐵 1 ), (6) data kemampuan komunikasi matematis siswa yang memiliki kemampuan awal matematis rendah yang dibelajarkan dengan model pembelajaran TSTS ( 𝐴 1 𝐵 2 ), (7) data kemampuan komunikasi matematis siswa yang memiliki kemampuan awal matematis tinggi yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  langsung  ( 𝐴 2 𝐵 1 ),  (8)  data  kemampuan  komunikasi matematis siswa yang memiliki kemampuan awal matematis rendah yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung ( 𝐴 2 𝐵 2 ),
Secara umum, deskripsi kedelapan kelompok data kemampuan komunikasi matematis tersebut dapat disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Rekapan data hasil penelitian Data 𝑁 Skor Min  Skor Maks  Mean  Median  Modus  Standar Deviasi 𝐴 1 36 17 35 28,28 28,81 29,95 4,32 𝐴 2 36 17 33 26,42 26,40 25,50 4,23 𝐵 1 36 19 35 29,25 30,13 31,56 3,82 𝐵 2 36 17 32 25,30 24,90 24,39 3,75 𝐴 1 𝐵 1 18 26 35 31,28 31,79 32,36 2,48 𝐴 1 𝐵 2 18 17 29 24,67 24,30 24,00 3,18 𝐴 2 𝐵 1 18 19 33 27,33 27,50 31,00 3,88 𝐴 2 𝐵 2 18 17 32 25,39 25,64 26,10 3,83
Merujuk pada tabel 1 di atas dapat dideskripsikan bahwa: (1) kemampuan komunikasi matematis siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran TSTS lebih  baik dari pada  model  pembelajaran  langsung.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  rerata  skor siswa pada masing-masing model pembelajaran. Siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  TSTS  memperoleh  skor  rata-rata  yang  lebih  tinggi  yaitu  28,28 dibandingkan  model  pembelajaran  langsung  dengan  skor  rata-rata  26,42;  (2)  kualitas kemampuan komunikasi matematis siswa pada siswa yang memiliki kemampuan awal
matematis  tinggi  yang  memperoleh  pembelajaran  TSTS  maupun  pembelajaran langsung memiliki skor rerata yang jauh berbeda. Hal ini dapat dilihat dari perolehan selisih rerata skor siswa (yang memperoleh model pembelajaran TSTS dan pembelajaran langsung) yaitu sebesar 3,95; (3) kualitas kemampuan komunikasi matematis siswa pada siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  matematis  rendah  yang  memperoleh pembelajaran TSTS maupun pembelajaran langsung memiliki skor rerata yang realtif sama. Hal ini dapat dilihat dari perolehan selisih rerata skor siswa (yang memperoleh model pembelajaran TSTS dan pembelajaran langsung) tidak terlalu besar yaitu hanya 0,72.

## 3.2 Uji Normalitas Data
Selanjutnya uji normalitas dilakukan terhadap data kemampuan komunikasi matematis siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  TSTS  dan  model  pembelajaran langsung  berdasarkan  kemampuan  awal  matematis  siswa.  Uji  normalitas  yang digunakan  yaitu  menggunakan  uji Liliefors terhadap  delapan  kelompok  data.  Hasil pengujian dengan menggunakan uji Liliefors disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji normalitas data kelompok Kelompok 𝑛 𝐿 0 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan 𝐴 1 36  0,1239  0,1477 Normal 𝐴 2 36  0,0580  0,1477 Normal 𝐵 1 36  0,0801  0,1477 Normal 𝐵 2 36  0,1054  0,1477 Normal 𝐴 1 𝐵 1 18  0,0748  0,200 Normal 𝐴 1 𝐵 2 18  0,1921  0,200 Normal 𝐴 2 𝐵 1 18  0,1182  0,200 Normal 𝐴 2 𝐵 2 18  0,0909  0,200 Normal

## 3.3 Uji Homogenitas Data
Pengujian  homogenitas  data  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  jenis,  yaitu:  uji homogenitas dua varians dan uji homogenitas empat varians. Pengujian homogenitas dua varians ini menggunakan uji F dengan taraf signifikansi 𝛼 = 0,05 , derajat kebebasan (dk)  pembilang = 𝑛 − 1 = 35 ,  derajat  kebebasan  (dk)  penyebut 𝑛 − 1 = 35 .  Kriteria pengujiannya adalah terima hipotesisi nol bahwa data berasal dari populasi homogen jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , dan pada keadaan lain tolak hipotesisi nol.
Tabel 3. Rangkuman hasil perhitungan homogenitas dua varians
Kelompok Data 𝑁 𝑑𝑘 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan 𝐴 1 36 35 1,0968 1,7571 Homogen 𝐴 2 36 35 𝐵 1 36 35 1,2414 1,7571 Homogen 𝐵 2 36 35
Dari hasil perhitungan yang disajikan pada Tabel 3 menunjukkan bahwa pasangan data kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  setiap  kelompok  data  berasal  dari populasi yang homogen atau varians pasangan kelompok data homogen.
Uji homogenitas empat varians dilakukan terhadap empat kelompok. Uji statistika yang digunakan  adalah  uji Bartlett dengan  taraf  signifikansi  pada 𝛼 = 0,05 dan  derajat kebebasan ( 𝑑𝑘 )= 3.
Tabel 4. Rangkuman hasil perhitungan homogenitas empat varians Kelompok Data Varians (𝑠 𝑖 2 ) Varians gabung (𝑠 2 ) Harga 𝐵 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 Kesimpulan 𝐴 1 𝐵 1 5,86 11,779 72,84 6,0672  7,8147  Homogen 𝐴 1 𝐵 2 8,65 𝐴 2 𝐵 1 16,12 𝐴 2 𝐵 2 16,49
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 6,0672 sedangkan 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada 𝛼 = 0,05 dengan derajat kebebasan 𝑑𝑘 = 3 atau 𝑥 (0,95)(3)
2 = 7,815 . Karena 6,0672 <  7,815
atau  nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 maka  hipotesis  nol  yang  menyatakan  varians  populasi homogen  diterima.    Hal  ini  berarti  bahwa  keempat  kelompok  data  memiliki  varians yang sama. Dengan demikian data kemampuan komunikasi matematis siswa berasal dari populasi yang homogen.

## 3.4 Uji Hipotesis
Teknik  yang  digunakan  dalam  pengujian  hipotesis  1  dan  2  menggunakan  Analisis variansi dua jalur (ANAVA 2 X 2). Tujuan dari pengujian ini adalah untuk mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran TSTS dan model pembelajaran langsung, dan untuk  mengetahui  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  kemampuan  awal matematis siswa terhadap kemampuan komunikasi matematis. Uji hipotesis dilakukan dengan kriteria jika nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 diperoleh lebih besar dari 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikan 𝛼 = 0,05 maka 𝐻 1 diterima, pada keadaan lain tolak 𝐻 0 . Hasil perhitungan ANAVA dua jalur secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil perhitungan ANAVA dua jalur Sumber Varians Jumlah Kuadrat ( JK ) Derajat
Kebebasan ( dk )
Rataan Jumlah Kuadrat ( RJK ) 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
Antar Model Pembelajaran ( A ) 53,39 1 53,39 4,53 3,98 Antar Kemampuan Awal Matematis ( B ) 280,06 1 280,06 23,78 3,98 Interaksi Model Pembelajaran dan Kemampuan Awal Matematis ( AB ) 117,56 1 117,56 9,98 3,98 Kekeliruan dalam Sel ( d ) 801 68 11,7794 - - Total ( T ) 1252 71 17,6338

## Dari hasil rangkuman perhitungan ANAVA dua jalur dengan menggunakan uji
𝐹 diperoleh hasil sebagai berikut.
1. Terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran TSTS dan yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  langsung.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,53 ternyata  lebih  besar  dari  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,98 pada  taraf  signifikansi 𝛼 = 0,05 . Sehingga nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang berarti 𝐻 1 diterima dan 𝐻 0 ditolak. Adanya perbedaan kemampuan komunikasi matematis ini dapat dilihat dari skor rata- rata kemampuan komunikasi matematis yang dibelajarkan model pembelajaran TSTS (𝐴 1 ) sebesar 28,03 lebih tinggi dari skor rata-rata kemampuan komunikasi matematis yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung (𝐴 2 ) sebesar 26,31. Temuan ini membenarkan hipotesis pertama yang diajukan.
2. Terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan awal matematis terhadap kemampuan komunikasi matematis. Hal ini dapat dilihat dari nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 9,98 yang ternyata lebih besar dari nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,98 pada taraf  signifikansi 𝛼 = 0,05 .  Sehingga  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang  berarti 𝐻 1 diterima dan 𝐻 0 ditolak.
Selanjutnya untuk menguji hipotesis 3 dan 4 digunakan uji lanjut (uji tukey ). Tujuan dari pengujian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  TSTS dengan pembelajaran langsung pada siswa yang berkemampuan awal matematis tinggi dan pada siswa yang berkemampuan awal matematis rendah. Uji hipotesis dilakukan dengan kriteria jika nilai 𝑄 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 diperoleh lebih besar dari 𝑄 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikan 𝛼 = 0,05 maka 𝐻 1 diterima,  pada  keadaan  lain  tolak 𝐻 0 . Hasil  perhitungan  secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil perhitungan uji- tukey No Kelompok 𝑄 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑄 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (𝛼 = 0,01) 𝑄 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (𝛼 = 0,05) Kesimpulan
1. 𝐴 1 𝐵 1 dengan 𝐴 2 𝐵 1 4,8829 3,76 2,829 Signifikan 2. 𝐴 1 𝐵 2 dengan 𝐴 2 𝐵 2 0,8900 3,76 2,829 Tidak Signifikan
Dari  hasil  perhitungan  pada  Tabel  6  menggunakan  uji- tukey diperoleh  hasil  sebagai berikut.
1. Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal matematis  tinggi  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  TSTS  lebih tinggi daripada yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung. Dari hasil  pengujian  dengan  menggunakan  uji- tukey diperoleh  nilai 𝑄 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,8829 dan  nilai 𝑄 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,829 pada 𝛼 = 0,05 .  Sehingga  nilai 𝑄 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑄 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang berarti 𝐻 1 diterima dan 𝐻 0 ditolak. Perbedaan ini juga dapat dilihat pada perolehan nilai  rata-rata  untuk  kemampuan  komunikasi  matematis  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  matematis  tinggi  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran TSTS (𝑋̅ 𝐴 1 𝐵 1 ) sebesar 31,28 yang lebih tinggi dari kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran  langsung (𝑋̅ 𝐴 2 𝐵 1 ) sebesar 27,33. Temuan ini membenarkan hipotesis ketiga yang diajukan.
2. Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal matematis  rendah  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  TSTS  lebih rendah  atau  sama  dengan  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung. Dari hasil pengujian dengan menggunakan uji- Tukey diperoleh nilai
𝑄 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,8900 dan  nilai 𝑄 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,829 pada 𝛼 = 0,05 .  Karena 𝑄 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑄 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang berarti 𝐻 1 ditolak dan 𝐻 0 diterima.  Perbedaan ini dapat dilihat pada perolehan nilai  rata-rata  untuk  kemampuan  komunikasi  matematis  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  matematis  rendah  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran TSTS (𝑋̅ 𝐴 1 𝐵 2 ) sebesar 24,67 yang lebih rendah dari kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung (𝑋̅ 𝐴 2 𝐵 2 ) sebesar 25,39.

## 3.5 Pembahasan
Model  pembelajaran  TSTS  memiliki  beberapa  tahapan  pembelajaran  yang  dapat memicu  siswa  dalam  mengkomunikasikan  ide  matematisnya.  Sintaks  dari  model pembelajaran  TSTS  dimulai  dengan  tahap class presentation (presentasi  kelas)  dimana pada  tahap  ini  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai, menjelaskan model pembelajaran yang akan digunakan dan menyajikan beberapa garis besar materi yang akan dipelajari dan secara singkat kepada siswa. Selanjutnya pada tahap  kedua  yakni  tahap grouping (pembentukan  kelompok),  siswa  dibentuk  dalam beberapa kelompok, dalam penelitian ini siswa dibagi menjadi 6 kelompok, dan masing- masing kelompok terdiri  dari  4 sampai  5 anggota yang heterogen. Setelah dilakukan pembagian  kelompok,  Selanjutnya  masuk  pada  tahap  ketiga  yakni  tahap team  work (kerja kelompok). Pada tahap ini guru membagikan topik materi yang berbeda kepada masing-masing kelompok. Topik materi yang sudah dibagikan kemudian didiskusikan bersama dengan anggota kelompok. Siswa diberikan kebebasan untuk menyusun dan membuat materi kelompok sesuai dengan pemahaman dari anggota kelompok tersebut. Pada  tahap ini  siswa  bisa  saling bertukar ide  dan  pendapat untuk  menyusun materi yang nantinya akan dipaparkan kepada kelompok lain. Kegiatan seperti ini tentu dapat melatih  kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan  ide  dan  gagasan  mereka. Selanjutnya  hasil  diskusi  materi  yang  sudah  disusun  oleh  masing-masing  kelompok dituliskan kembali dan dibuat semenarik mungkin pada selembar karton yang sudah disiapkan. Karton yang berisi materi  dari  setiap kelompok digunakan sebagai media dalam pembelajaran TSTS ini.
Pada tahap keempat dan kelima dari sintaks TSTS yakni tahap two stay (dua tinggal) dan tahap two stray (dua berjalan). Pada tahap two stay (dua tinggal) artinya dua orang siswa dari  perwakilan  masing-masing  kelompok  ditugaskan  untuk  tetap  tinggal  dan menyajikan hasil diskusi materi kelompoknya pada anggota kelompok lain yang akan berkunjung.  Siswa  diberikan  kebebasan  untuk  menjelaskan  dan  menyampaikan  ide matematisnya  sesuai  dengan  pemahamannya.  Sedangkan  pada  tahap two  stray (dua berjalan)  artinya  dua  orang  siswa  lainnya  dari  perwakilan  masing-masing  kelompok ditugaskan  untuk  berkunjung  pada  kelompok  lain,  mencari  dan  mengumpulkan informasi, menuliskan hasil serta membuat suatu kesimpulan dari ide matematis yang diperoleh. Siswa juga diberikan kebebasan untuk saling bertukar ide saat melakukan kunjungan  pada  kelompok  lain.  Dua  tahapan  pembelajaran  ini  dapat  melatih kemampuan komunikasi dari setiap siswa baik secara lisan maupun tulisan. Selanjutnya masuk pada tahap report team (laporan kelompok). Setelah melakukan kunjungan pada seluruh  kelompok,  dua anggota  yang  sudah  berkunjung  akan  kembali  pada  masing- masing kelompoknya dan melaporkan hasil kunjungan yang diperoleh kepada anggota kelompoknya. Pada tahap ini, setiap anggota kelompok bersama-sama membahas hasil temuan mereka dari kelompok lain.
Pembelajaran  TSTS  seperti  yang  diuraikan  di  atas  tentu  memberikan  dampak  yang begitu  baik  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Sintaks dari  pembelajaran  TSTS  banyak  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  komunikasinya  baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Mayasari  [4] dimana  hasil  risetnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  TSTS  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Dibandingkan dengan model pembelajaran langsung yaitu pembelajaran yang lebih berpusat pada guru saja, dalam hal  ini  guru  berperan  aktif  menyampaikan  materi  secara  langsung  kepada  siswa. Aktivitas yang sering terjadi di dalam pembelajaran langsung yaitu siswa lebih banyak menyimak dan mendengarkan penjelasan dari guru, mencatat dan melakukan apa yang guru  perintahkan  sehingga  informasi  yang  siswa  dapat  hanya  berasal  dari  guru. Interaksi yang terjadi di dalam kelas sangat kurang karena aktivitas pembelajaran lebih mendominasi  kepada  guru  dibandingkan  siswa.  Pembelajaran  yang  hanya  terfokus pada penjelasan guru tentu hanya akan membuat siswa merasa jenuh dan tidak adanya pengembangan  kemampuan  siswa  terutama  dalam  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Dengan  demikian  sudah  sewajarnya  kemampuan komunikasi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  TSTS  lebih  meningkat dibandingkan  pembelajaran  langsung.  Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Hasanah [12] dimana hasil riset menyatakan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray berpengaruh  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa dengan pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray lebih tinggi dari pembelajaran konvensional.
Disisi lain, kemampuan komunikasi matematis siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  TSTS  maupun  model  pembelajaran  langsung,  apabila  ditinjau  dari masing-masing  kemampuan  awal  matematis  siswa  memiliki  perbedaan  yang  cukup signifikan.  Pada  siswa  berkemampuan  awal  matematis  tinggi,  model  pembelajaran TSTS  memberikan  hasil  yang  jauh  lebih  baik  dibandingkan  model  pembelajaran langsung.  Keunggulan  dari  model  pembelajaran  TSTS  untuk  siswa  berkemampuan awal  tinggi  yaitu  model  ini  lebih  berorientasi  pada  keaktifan  siswa  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  langsung  yang  hanya  berpusat  pada  guru.  Adanya keaktifan siswa dalam pembelajaran terutama pada siswa berkemampuan awal tinggi dapat  memberikan  pengalaman  dan  peningkatan  pada  kemampuan  siswa  terutama dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis.  Model  pembelajaran  TSTS memberikan  ruang  yang  lebih  banyak  kepada  siswa  untuk  mengekspresikan  ide matematisnya, sedangkan pada pembelajaran langsung siswa sangat pasif, pengetahuan yang  diterima  hanya  dari  guru  saja  dan  siswa  tidak  berkesempatan  untuk mengembangkan pemikirannya.
Sebagaimana yang terlihat di lapangan saat peneliti melakukan eksperimen pada dua model  pembelajaran  ini,  aktivitas  siswa  berkemampuan  awal  matematis  tinggi  yang terjadi di dalam model pembelajaran TSTS dan model pembelajaran langsung sangat berbeda. Pada model pembelajaran TSTS, siswa diberikan kebebasan untuk mencari dan memahami  materi  baik  secara  individu  maupun  kelompok,  siswa  dilatih  untuk mengembangkan  ide  matematis  sesuai  dengan  pemahamannya,  menuliskan  dan menyampaikan hasil pemikirannya kepada siswa lainnya. Model pembelajaran TSTS ini berjalan dengan sangat baik pada siswa berkemampuan awal matematis tinggi, siswa terlihat  sangat  antusias,  dan  aktif  melakukan  tanggung  jawab  yang  diberikan
kepadanya.  Temuan  ini  sejalan  dengan  temuan  dari  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Bali  [16]  dimana  hasil  riset  menyatakan  bahwa  dalam  model pembelajaran TSTS, siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran sehingga proses pembelajaran  tidak  monoton  dan  siswa  lebih  bersemangat  untuk  mengikuti  proses pembelajaran.
Selanjutnya pada siswa berkemampuan awal matematis rendah, model pembelajaran TSTS  ini  ternyata  memberikan  hasil  yang  lebih  rendah  dibandingkan  model pembelajaran  langsung.  Hal  ini  tentu  disebabkan  oleh  berbagai  faktor.  Diantaranya adalah rendahnya kemampuan awal yang dimiliki siswa. Siswa yang berkemampuan awal  matematis  rendah  telah  diasumsikan  memiliki  kekurangan  dan  kelemahan terhadap  kemampuan  yang  dimiliki.  Pada  model  pembelajaran  TSTS  proses pembelajarannya lebih menekankan pada aktivitas dan kemampuan yang siswa miliki, baik dalam kemampuan memahami materi, menginterpretasi, kemampuan berinteraksi dan  komunikasi  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  dan  kemampuan-kemampuan lainnya.  Sehingga  untuk  mengikuti  dan  menyesuaikan  dengan  pembelajaran  model TSTS  tentu  akan  cukup  sulit  bagi  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  matematis rendah. Kondisi ini terlihat saat peneliti memberikan model pembelajaran TSTS pada siswa berkemampuan awal matematis rendah, terlihat siswa masih kesulitan melakukan aktivitas  pembelajaran  yang  ada  di  dalamnya.  Seperti  pada  aktivitas  dalam menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok  kepada  kelompok  lain,  dimana  siswa berkemampuan awal matematis rendah kurang memahami dan masih kesulitan untuk menjelaskan  secara  lisan  hasil  diskusi  kelompoknya.  Temuan  ini  sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Mayasari  [4]  yang  menunjukkan  bahwa siswa  berkemampuan  rendah  mengalami  kesulitan  dalam  mengkomunikasikan  ide matematisnya.  Kemudian  pada  kondisi  lain  ditemukan  pula  beberapa  siswa  dengan kemampuan  rendah  kurang  aktif  dalam  melaksanakan  tanggung  jawab  yang  sudah diberikan  kepadanya.  Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hal  tersebut, diantaranya  yaitu karena siswa tidak terbiasa dengan pembelajaran yang mendominasi pada keaktifannya. Siswa selalu dibiasakan dengan pembelajaran langsung. Temuan ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hasanah  [10]  dimana  hasil  riset menyatakan  sulitnya  menerapkan  model  pembelajaran  TSTS  karena  siswa  sudah terbiasa  dengan  pembelajaran  konvensional  yang  sudah  berjalan  dalam  waktu  yang cukup lama. Selain itu dari segi waktu, salah satu kelemahan dari model pembelajaran TSTS  ini  adalah  membutuhkan  waktu  yang  lama  baik  dari  persiapan  maupun pelaksanaannya.  Sehingga  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  ini  sangat membutuhkan persiapan yang matang agar pembelajaran lebih kondusif.
Meskipun demikian, model pembelajaran TSTS ini tidak begitu buruk untuk diterapkan pada  siswa  berkemampuan  awal  matematis  rendah,  hanya  saja  siswa  dengan kemampuan rendah perlu adanya penyesuaian diri terhadap kemampuan yang dimiliki dengan  pembelajaran  yang  diberikan  kepadanya.  Guru  perlu  membiasakan  siswa dengan  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  aktivitas  dan  kemampuan  siswa. Disamping itu, peran guru juga sangat penting dalam pembelajaran TSTS ini khususnya pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematis  rendah.  Pada  pembelajaran  TSTS guru berperan sebagai fasilitator. Artinya guru memantau jalannya pembelajaran dan memfasilitasi  siswa  dengan  memberikan  bimbingan  dan  arahan  selama  proses pembelajaran.

## 4.  Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TSTS  lebih  tinggi  dari  pada kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  langsung.  Kemudian  diperoleh  adanya  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  kemampuan  awal  matematis  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Selanjutnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang berkemampuan  awal  matematis  tinggi  dan  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran TSTS lebih tinggi dibandingkan dengan yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran langsung. Adapun kemampuan komunikasi matemais siswa yang berkemampuan awal matematis rendah dan dibelajarkan dengan model pembelajaran TSTS  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran langsung.

## Referensi
[1]  Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 10a. PMP MTK- minat SMA. [Online]. Available: https://sma.kemdikbud.go.id/data/files/Permendikbud%20Nomor%2059%20Tahun %202014%20Kurikulum%202013%2010a.%20PMP%20MTK-minat%20SMA.pdf .
[Accessed; 15-Sept-2022].
[2] J.  R.  Untayana  and  I.  Harta,  “Pengembangan  perangkat  pembelajaran  limit berbasis  pendekatan  saintifik  berorientasi  prestasi  belajar  dan  kemampuan komunikasi matemati ka,” J. Ris. Pendidik. Mat. , vol. 3, no. 1, pp. 45 – 54, 2016, doi:
10.21831/jrpm.v3i1.9683.
[3]  T.  Machmud,  "Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi,  Pemecahan  Masalah Matematis  Dan  Self-Efficacy  Siswa  Smp  Melalui  Pendekatan  Problem-Centered Learning  Dengan  Strate gi  Scaffolding” ,  Disertasi.  Universitas  Pendidikan Indonesia, 2013.
[4]  D.  Mayasari,  "Penerapann  Model  Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray Untuk Meningkatkan Komunikasi Matematis dan Motivasi Siswa," in Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UMS . 2015.
[5] M.  Nurrokhim,  D.  Rahmi,  and  D.  Fitraini,  “Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Telekomunikasi Ditinjau d ari Kemampuan Awal,” JURING (Journal Res. Math. Learn. , vol. 2, no. 2, pp. 155-164, 2019, doi: 10.24014/juring.v2i2.7524.
[6] S. Fitriani, N. Nurhanurawati, and M. Coesamin, “Pengaruh Kemampuan Awal dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matem atis  Siswa,” J. Pendidik.  Mat.  Univ.  Lampung ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  31 – 41,  2021,  doi: 10.23960/mtk/v9i1.pp31-41.
[7] K. E. Lestari and M. R. Yudhanegara, Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: PT Refika Aditama, 2017.
[8] K. R. Rahmayanti, H. Hasanuddin, and Z. Nelson, “Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran  Aktif  Modeling  The  Way  terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Siswa  SMK  Taruna  Pekanbaru,”
JURING  (Journal  Res.  Math.  Learn. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  65-70,  2018,  doi: 10.24014/juring.v1i1.4774.
[9] D.  Purwaningrum,  “Efek  strategi  pembelajaran  ditinjau  dari  kemampuan  awal matematika terhadap hasil belajar matematika kelas xi ips,” Manajemen pendidikan- Journals UMS, no. 1, pp. 155 – 167, 2016.
[10]  A .  Lisdiana,  “Mematik  Ketrampilan  Sosial  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Two Stay-Two Stray ( TS- TS ),” Tarb. J. Ilm. Pendidik. , vol. 3; Nno. 2, pp. 162 – 183, Desember 2019. Doi: https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v3i2.1779
[11]  R. B. Siallagan and E. Manik, "Upaya Meningkatkan Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  dengan  Pembelajaran  Two  Stay  Two Stray", Sepren , Vol. 2, no. 1, pp. 36-36, 2020.
[12]  N.  Hasanah,  C.  Caswita,  and H.  Bharata,  “ Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Tsts Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa, ” Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung., vol. 2, no. 2, 2014.
[13]  J. B. K. Sekali, et al. , “Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik Pada Materi Sistem Persamaan Linear  Dua  Variabel  Kelas  VIII  SMP  Gajah  Mada  Medan  T  .  A  2021  /  2022,” SEPREN J. Math. Educ. Appl. , vol. 2, no. 10, pp. 208 – 214, 2022.
[14]    A.  A.  Payadnya,  I.  P.  T.  Jayantika,  and  I.    G.  A.  Ngurah, Panduan  Penelitian Eksperimen  Beserta  Analisis  Statistik  Dengan  SPSS. Yogyakarta:  CV  Budi  Utama, 2022.
[15]    T. Tarjo, Metode Penelitian. Yogyakarta: CV Budi Utama, 2019
[16]  M.  M.  E.  Bali ,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Matematika,” Murobbi Jurnal Ilmu Pendidikan ., vol. 4, no. 1, pp. 29 – 42, 2020.