p-ISSN : 2548-7442 e -ISSN : 2774-776X Volume 8 Nomor 1 Tahun 2023 DOI : 10.51729/81108

## Al-Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam

## ANALISIS PROBLEMATIKA PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMAN 12 BANDUNG

## ANALYSIS OF THE PROBLEMS OF IMPLEMENTING THE INDEPENDENT CURRICULUM IN ISLAMIC RELIGIOUS EDUCATION SUBJECTS AT SMAN 12 BANDUNG
Cahya Mulyana e-mail : cahyamulyana222@gmail.com Universitas Islam Nusantara
Andrea Frendi Zega Ramdani e-mail : andreafrendizegaramdani@gmail.com
Universitas Islam Nusantara
Nur’ainiyah e-mail : nurainiyah@uninus.ac.id Universitas Islam Nusantara

## Abstrak
Perkembangan  zaman  yang  begitu  pesat,  menjadikan  teknologi  sudah  menjadi bagian  dari  kehidupan  masyarakat.  Tidak  terkecuali  dunia  pendidikan  yang semakin  hari  dituntut  untuk  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  perkembangan zaman. Pendidikan di era society 5.0 ini yang sangat berkaitan erat dengan kecakapan abad  21,  menginspirasi  pemerintah  Indonesia  untuk  menghadirkan  kurikulum terobosan  baru  yaitu  kurikulum  merdeka  belajar.  Hal  ini  berpengaruh  juga  pada konsep  dan  sistem  pembelajaran yang lebih maju dan fleksibel, sehingga menuntut seluruh elemen sekolah untuk terus berkembang dan menyesuaikan terkhusus pada mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam.  Tujuan  dari  penulisan  artikel  ini  untuk menjabarkan serta menganalisis problematika penerapan kurikulum merdeka pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMAN  12  Bandung.  Pendekatan  ini menggunakan  metode  kualitatif,  melalui  pendekatan  fenomenologi.  Hasil  dari penelitian ini menyatakan, bahwa dalam penerapan  Kurikulum Merdeka di sekolah masih  menghadapi  berbagai  problematika  terlebih  pada aspek  guru,  siswa,  dan sarana  prasarana.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  keefektifan  konsep  pembelajaran Kurikulum Merdeka yang belum maksimal.
Kata kunci : Kurikulum Merdeka; Pendidikan; Problematika.

## Abstract
The development of the era is so rapid, making technology has become part of people's lives. The world of education is no exception, which is increasingly demanded to be able to adapt to the  times.  Education  in  the  era  of  society  5.0,  which  is  very  closely  related  to  21st  century skills, inspired the Indonesian government to present a new breakthrough curriculum, namely the  independent  learning  curriculum.  This  also  has  an  effect  on  concepts  and  learning systems  that  are  more  advanced  and  flexible,  thus  demanding  all  elements  of  the  school  to continue  to  develop  and  adapt,  especially  to  Islamic  Religious  Education  subjects.  The purpose  of  writing  this  article  is  to  describe  and  analyze  the  problems  of  implementing  the independent curriculum in the subject of Islamic Religious Education at SMAN 12 Bandung. This approach uses qualitative methods, through a phenomenological approach. The results of this study state that the implementation of the Independent Curriculum in schools still faces various  problems,  especially in  the  aspects  of  teachers,  students,  and  infrastructure.  This  is evidenced by the effectiveness of the learning concept of the Independent Curriculum which has not been maximized.
Keywords: Independent Curriculum; Education; Problems.
Submitted : 04-05-2023 | Accepted : 08-05-2023 | Published : 30-06-2023

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  modern  yang  sangat  pesat  ini  menjadi  tantangan  yang sangat serius bagi seluruh elemen kehidupan tak terkecuali pendidikan  (Sabriadi & Wakia, 2021). Berbicara mengenai pendidikan di era society 5.0 tentu saja berkaitan dengan perubahan  sistem  pembelajaran di era tersebut,  serta  pendidikan di era ini juga sangat  berkaitan  erat  dengan  kecakapan  Abad  21  yang  berhubungan  juga dengan  kemajuan  teknologi.  Hal  ini  juga  membawa  kaitan  dengan  sistem pembelajaran  yang  pastinya  merujuk  pada  konsep  teknologi  yang  semakin  maju (Kamal et  al., 2020). Sejalan dengan apa yang dikonsepkan oleh Dirjen  Dikdasmen Kemendikbud (2017) kecakapan di abad ke-21 merujuk pada empat jenis kecakapan, yaitu: (1) keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah ( Critical Thinking and Problem  Solving  Skill )  (2)  kecakapan  berkomunikasi  ( Communication  Skills ),  (3) kreativitas  dan  inovasi  ( Creativity  and  Innovation ),  dan  (4)  kolaborasi  ( Collaboration ) (Kamal et al., 2020) (Sugiman, 2021) (Indarta et al., 2021).
Pendidikan di Indonesia dinilai masih kurang dalam menghasilkan SDM yang berkualitas  untuk  menghadapi  era Society  5.0 kedepannya.  Pendidikan membutuhkan  manajemen  yang  tepat  dalam  hal  pelaksanaan,  perencanaan  dan
evaluasi. Tanpa manajemen yang tepat, pendidikan tidak akan berjalan seperti yang diharapkan.  Langkah  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah dengan terus memperbarui dan memperbaiki kurikulum. Salah satu kurikulum yang sedang  diupayakan  adalah  kurikulum  merdeka  belajar.  Nadiem  mengatakan Merdeka Belajar merupakan konsep yang dibuat agar siswa bisa mendalami minat dan bakatnya masing-masing.
Kurikulum  Merdeka  Belajar  hadir  sebagai  jawaban  atas  ketatnya  persaingan sumber  daya  manusia  secara  global  di  abad  ke-21.  Lukum  dalam  (Putriani  & Hudaidah, 2021) menyatakan bahwa terdapat tiga kompetensi besar di abad ke-21, yaitu  kompetensi  berpikir,  bertindak  dan  hidup  di  dunia.  Kompetensi  inilah  yang mestinya diterapkan dalam pembelajaran abad ke-21 dikarenakan pada era ini akan memerlukan orang-orang yang inovatif serta kreatif untuk dapat beradaptasi dengan cepat.  Oleh  sebab  itu  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  disiapkan  untuk menyiapkan  generasi-generasi  yang  berkualitas  dalam  menghadapi  era  tersebut. Kurikulum  merdeka  dimaknai  sebagai  desain  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dengan tenang, santai, menyenangkan, bebas stres dan bebas tekanan, untuk menunjukkan bakat alaminya (Fauzi, 2022).
Kurikulum  ini  dikembangkan  dengan  harapan  dapat  mencetak  generasi milenial yang mampu memahami materi atau ilmu yang diajarkan oleh guru secara cepat, bukan hanya sekedar pandai untuk mengingat bahan ajar yang diberikan oleh guru.  Siswa  juga  diharapkan  mampu  memanfaatkan  teknologi  dalam  proses belajarnya.  Sebelumnya,  pendidikan  di  Indonesia  sangat  bergantung  dengan  buku yang bersifat tekstual, namun saat ini sudah mulai tergantikan oleh produk digital seperti e-book (Samala et al., 2021).
(Izza  et  al.,  2020)  mengemukakan  bahwa  guru  memiliki  kebebasan  secara mandiri  untuk  menterjemahkan  kurikulum  sebelum  dijabarkan  kepada  para  siswa sehingga  guru  mampu  menjawab  setiap  kebutuhan  siswa  pada  saat  proses pembelajaran.  Merdeka  belajar  juga  melibatkan  kondisi  yang  merdeka  dalam memenuhi  tujuan,  metode,  materi  dan  evaluasi  pembelajaran  baik  guru  maupun siswa. Dengan hal ini dapat diketahui bahwa proses pembelajaran pada kurikulum
merdeka  belajar  lebih  mengarah  kepada  kebutuhan  siswa  (student-center)  yang dimana  sebelumnya  konsep  pembelajaran  masih  berpusat  kepada  guru  atau pendidik . Penerapan  Kurikulum  Merdeka  ini  tentunya  memerlukan  waktu  dalam penyesuaiannya  sehingga  hal  ini  mempengaruhi  hasil  akademik  siswa  dan  tidak tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai. Tak  terkecuali  dalam  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  ada  beberapa  kemungkinan  masalah  yang  dapat  terjadi antara lain:  a.)  problem  yang  berkaitan  dengan  peserta  didik,  seperti  perlunya adaptasi dan peserta didik yang malas, b.) problem yang berkaitan dengan pendidik, seperti  penguasaan  guru  terhadap  materi  dan  pengelolaan  kelas,  c.)  problem  yang berkaitan dengan evaluasi pembelajaran (Afifah, 2020). Sebagai mata pelajaran yang memiliki  tujuan  untuk  membimbing  anak  menjadi  muslim  sejati,  beriman  teguh, beramal  sholeh, dan  berakhlak  mulia  serta  berguna  bagi  masyarakat  bangsa  dan negara  (Zuhairini,  H.,  Abdul,  G.,  &  Yusuf,  1977)  maka  mata  pelajaran  PAI  harus mulai  berbenah  dan  menyiapkan  diri  untuk  menyongsong  dan  menyukseskan kurikulum merdeka belajar tersebut.
Sehubungan dengan uraian yang telah disampaikan di atas, maka  tujuan dari penelitian  ini  ialah  untuk  mengkaji  terkait  bagaimana  problematika  penerapan kurikulum merdeka pada mata pelajaran pendidikan agama Islam.

## METODOLOGI
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan fenomenologi. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  yang  melihat  dan mendengar  lebih  dekat dan  terperinci  penjelasan  dan  pemahaman  individual  tentang  pengalaman- pengalamannya.  Pendekatan  fenomenologi  tersebut  didasari  dari  adanya ketertarikan  peneliti  untuk  mengkaji  lebih  mendalam  mengenai  fenomena  yang dialami  oleh  informan  kunci. Penelitian ini ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis  fenomena,  peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan,  persepsi, pemikiran orang secara individual maupun kelompok
Sumber data dalam penelitian ini adalah Informan, yang dipilih secara purposive sampling ,  obyek  penelitian  yang  dipilih  adalah  orang  yang  mengetahui  dan menguasai  permasalahan  yang  di  teliti  ( key  informan ).  Obyek  penelitian  ini  adalah
kepala sekolah, wakil kepala bagian kurikulum, guru Pendidikan Agama Islam, dan peserta  didik.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  beberapa  teknik,  yaitu;  (a) observasi;  (b)  wawancara;  dan  (c)  studi  dokumentasi.  Untuk  menjamin  keabsahan data  dilakukan  dengan  beberapa  upaya  sebagai  berikut:  (a)  memperpanjang  masa pengumpulan  data,  (b)  melakukan  observasi  secara  terus  menerus  dan  sungguh- sungguh,  (c)  melakukan  triangulasi,  dan  (d)  melibatkan  teman  sejawat  untuk berdiskusi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penerapan Kurikulum Merdeka pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Berdasarkan hasil temuan peneliti di lapangan. SMAN 12 Bandung merupakan salah  satu  sekolah  penggerak  di  Bandung  yang  telah  menerapkan  kurikulum merdeka.  Sekolah  ini  menerapkan  kurikulum  merdeka  sudah  berjalan  selama  2 Tahun.  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  juga  mencakup  pada  Pembelajaran  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Dalam  tahap  penerapan  kurikulum  merdeka  yang  menjadi  dasar  pemikiran kepala  sekolah  SMAN  12  Bandung  adalah  Kebijakan  Kemendikbud  dalam menanggulangi Learning  Loss dan  Pembelajaran  Abad  Ke-21.  Sehingga  sebagai sekolah  penggerak  yang  sebelumnya  menerapkan  kurikulum  prototipe  berubah menjadi  penerapan  kurikulum  merdeka.  Meskipun  demikian  perubahan  ini  tidak menyurutkan  semangat  kepala  sekolah  untuk  optimis  bahwa  SMAN  12  Bandung mampu menerapkannya. Hal tersebut selaras dengan SK Menteri Pendidikan No.56 Tahun  2022  terkait  pedoman  penerapan  kurikulum  yang  dalam  hal  ini  bertujuan untuk  memulihkan  pembelajaran  (Kurikulum  Merdeka)  sebagai  penyempurna kurikulum  yang  sebelumnya,  telah  menetapkan  beberapa  keputusan  yang  salah satunya yaitu satuan pendidikan perlu mengembangkan kurikulum dengan prinsip diversifikasi  sesuai  dengan  kondisi  satuan  pendidikan,  potensi  daerah  dan  juga kebutuhan peserta didik (Menteri Pendidikan, Kebudayaan, 2022).
Mengacu  pada  UU  keputusan  menteri  pendidikan  tersebut  bahwasannya keputusan  ini  dikeluarkan  sebagai  pengganti  keputusan  menteri  yang  sebelumnya yakni  tentang  pedoman  pelaksanaan  kurikulum  pada  satuan  pendidikan  dalam
kondisi khusus karena dianggap belum bisa mengatasi ketertinggalan pembelajaran atau Learning  Loss ,  sehingga  keputusan  tersebut  perlu  disempurnakan  dengan adanya  keputusan  yang  baru  yaitu  penerapan  kurikulum  merdeka  (Kemdikbud, 2020).  Dari  pedoman  tersebut,  maka  sudah  dapat  dikerucutkan  bahwasanya penerapan kurikulum merdeka adalah salah satu bentuk kurikulum yang diterapkan sebagai  penyembuhan  atau learning  loss yang  terjadi  ketika  pandemi  Covid-19  di Indonesia.
Adanya  Kurikulum  Merdeka  memberikan  arti  Kebebasan  atau  keleluasaan kepada  lembaga  pendidikan,  guru  maupun  peserta  didik  untuk  mengembangkan kompetensi  sesuai  dengan  capaian  dan  kemampuan  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai dengan hasil wawancara kepada Guru salah satu Guru PAI bahwasanya :
“Pembelajaran menggunakan  Kurikulum  Merdeka  ini  lebih  memusatkan pembelajaran  kepada  siswa  dan  lebih  mengedepankan  kepada  minat  dan  bakat siswa (Kebebasan) dalam pembelajaran”
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  tokoh  filsafat  Pendidikan  yakni  Paulo Freire  yang  mengungkapkan  bahwa  pendidikan  adalah  suatu  proses  pembebasan manusia  dari  segala  macam  bentuk  ketertindasan.  Hal  ini  mencerminkan bahwasannya  Paulo  Freire  menganggap  pendidikan  tidak  hanya  soal  kognitif  saja, akan  tetapi  juga  pengembangan  aspek  lainnya  pada  diri  manusia  itu  sendiri,  dan lain-lainnya  (Freire,  2011).  Dari  pandangan  tokoh  tersebut  sudah  sesuai  dengan konsep dalam kurikulum merdeka, yang dimana pembelajaran diberikan kebebasan sesuai dengan minat dan bakat peseta didik.
Dalam mewujudkan penerapan Kebijakan Kurikulum Merdeka ini, dari hasil temuan  kami  pihak  sekolah  SMAN  12  Bandung  sebelumnya  melakukan  beberapa proses terlebih dahulu, seperti :
1. Persiapan Guru PAI dalam Penerapan Kurikulum Merdeka
a. Mengikuti pelatihan dan bimbingan
Pelatihan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  memiliki  tujuan mengembangkan  dan  memperbaiki  sikap,  keterampilan,  wawasan,  dan
pengetahuan  dari  para  pegawai  dalam  suatu  keinginan  yang  ingin  dicapai lembaga (Simanjuntak, 2005). Dapat dipahami bahwa pelatihan adalah proses yang sistematis dalam meningkatkan skill pendidik.
Dalam rangka persiapan implementasi penerapan kurikulum merdeka, guru-guru  di  SMAN  12  Bandung,  termasuk  guru  PAI  mengikuti  berbagai pelatihan dan workshop yang diadakan baik oleh pihak pemerintah ataupun pihak sekolah sendiri. Sebelum mengadakan workshop di sekolah, beberapa perwakilan  guru  di  SMAN  12  Bandung  telah  mengikuti pelatihan  terlebih dahulu yang diadakan oleh pemerintah yang dihadiri oleh beberapa sekolah di tingkat  Jawa  Barat.  Hal  tersebut  selaras  dengan  perkataan  Bapak  Wakasek Bid. Kurikulum SMAN 12 Bandung :
“Di SMAN 12 sendiri sebelum kurikulum merdeka diterapkan ada terlebih dahulu  pelaksanaan  diklat/sosialisasi  yang  diadakan  secara  online  saat akan menjelang masuk Tahun Ajaran Baru selama Kurang Lebih 10 Hari, perwakilan dari beberapa guru mata pelajaran dan diadakan pada tingkat Provinsi (Jawa Barat), digabung dengan sekolah lain, Narasumber/Instrukturnya  itu  dari  Dosen  Ahli  yang  sudah  mahir  di bidangnya, dari SMAN 12 Bandung sendiri awalnya hanya menugaskan beberapa guru untuk mengikuti diklat ini, setelah itu saat akan memasuki tahun  ajaran  baru,  barulah  mengadakan  workshop  untuk  sosialisasi program kurikulum merdeka ini.”
Setelah mengikuti pelatihan di tingkat provinsi yang diikuti beberapa orang  guru  mata  pelajaran,  pihak  sekolah  SMAN  12  Bandung  mengadakan workshop  khusus  guru  SMAN  12  Bandung  yang  diikuti  oleh  semua  guru SMAN  12  Bandung,  hal  tersebut  selaras  dengan  perkataan  wakasek kurikulum dan Guru PAI :
“Untuk sosialisasi atau training dalam penerapan kurikulum merdeka ini ada, dilaksanakan secara online melalui media Zoom yang dipandu oleh tim ahli secara langsung dari Unpas. dalam sosialisasinya itu kurang lebih menjelaskan tentang isi dari kurikulum merdeka tersebut seperti CP ATP dll.”
b. Menyusun Perangkat Pembelajaran
Salah satu perangkat pembelajaran yang harus dilengkapi oleh instansi pendidikan adalah kurikulum, Silabus, RPP dan yang lainnya (Fatmawati &
Yuzrizal,  2020).  Selain  mengikuti  pelatihan  dan Workshop, usaha  Guru  PAI juga menyusun perangkat pembelajaran sesuai dengan ketentuan-ketentuan kurikulum  merdeka.  yakni  menyusun  Capaian  Pembelajaran  (CP),  Modul Ajar, Tujuan dari Proses Pembelajaran (TP), Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), dan  Kurikulum  Operasional  Satuan Pendidikan  (KOSP),  bedanya  dengan Kurikulum 2013 berbeda dengan Kurikulum Merdeka hanya dari Penamaan saja. Hal ini sesuai dengan penuturan Guru PAI :
“Persiapan Masih tetap sama hanya saja dalam kurtilas menggunakan RPP sedangkan  di  kurmed  berbeda  istilah  saja  menjadi  Modul  Ajar,  dan  isi dalam perangkat ajarnya juga sedikit berbeda, dalam kurikulum merdeka bahan ajarnya menyesuaikan dengan minat dan bakat siswa.”

## Hal serupa juga diungkapkan oleh Bapak Wakil kepala sekolah bidang
Kurikulum :
“Dalam  persiapan  mengajar  antara  kurikulum  2013  dengan  kurikulum merdeka,  tidak  terlalu  berbeda,  hanya  beda  penamaan  saja,  dalam kurikulum 2013 itu RPP sedangkan di kurikulum merdeka itu Modul Ajar, dan pada dasarnya isi dari RPP dan modul ajar itu sama hanya sedikit beda dari pendalaman saja.”

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum Merdeka
Hal  selanjutnya  yang  dilakukan  guru  PAI  di  SMAN  12  Bandung  dalam penerapan  kurikulum  merdeka  ialah  pelaksanaan  pembelajaran  kurikulum merdeka,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  kurikulum  merdeka, sebetulnya tidak jauh berbeda dengan pelaksanaan pembelajaran menggunakan kurikulum 2013.
Secara  umum  tahapan  pembelajaran  dibagi  menjadi  tiga  tahapan  sebagai berikut,  tahapan  kegiatan  awal  pembelajaran,  kegiatan  inti  pembelajaran  dan kegiatan  akhir  pembelajaran  (Ruhimat,  2010).  Hal  tersebut  selaras  dengan perkataan Wakasek Kurikulum SMAN 12 Bandung:
“Dalam  Pelaksanaan  pembelajaran  antara  menggunakan  Kurikulum Merdeka dengan Kurikulum 2013 tidak jauh berbeda, ada Kegiatan Awal, Inti dan Kegiatan Akhir/Penutup.”
Pembelajaran  menggunakan  Kurikulum  Merdeka  ini  juga  lebih memfokuskan  pembelajaran  kepada  keaktifan  siswa  dan  lebih  mengedepankan kepada aspek minat dan bakat siswa, guru hanya sebagai fasilitator saja, hal ini selaras dengan perkataan Guru PAI :
“Kurikulum  merdeka  ini  lebih  memusatkan  pembelajaran  pada  siswa,  lebih mengedepankan  pembelajaran  Minat  dan  bakat  yang  ada  pada  siswa,  kami guru hanya sebagai fasilitator saja”.
Hal  tersebut  juga  didukung  oleh  pernyataan  salah  satu  siswa  yang  diajar oleh salah satu guru PAI :
“Selama  pembelajaran  yang  digurui  oleh  Pak  Ceng Alawi,  biasanya  beliau menjelaskan  terlebih  dahulu  materi  yang  akan  diajarkan,  kemudian membentuk kelompok, untuk ditugaskan kepada siswa mencari materi yang bersangkutan  untuk  nantinya  di  presentasikan  lagi  di  kelas  dan  di  akhir pembelajaran  ada  evaluasi  atau  kesimpulan  dari  gurunya.  Sedangkan  kalau Pak Irpan sendiri beliau lebih sering memaparkan materinya terus”.
Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  menggunakan  Kurikulum  Merdeka  ada salah satu konsepnya ialah kolaborasi dalam pembelajaran, yang dimana bentuk pembelajarannya  dikolaborasikan  beberapa  mata  pelajaran  dengan  materi  yang saling  berkaitan  satu  sama  lain,  bentuk  konsep  ini  sesuai  dengan  kemampuan keterampilan  abad  21  yang  harus  dimiliki oleh  peserta didik  menurut  (Wagner, 2010)  salah  satunya  ialah  Kolaborasi (Collaborative). Hal  tersebut  sesuai  dengan penuturan salah satu guru PAI :
“Dala m  pembelajaran  menggunakan  Kurikulum  Merdeka,  ada  sesuatu  hal yang baru, yaitu Kolaborasi dalam Pembelajaran, yang sudah dilaksanakan di SMAN  12  Bandung  salah  satunya  ialah  materi  tentang  ‘Wali  Songo’,  yang berkolaborasi  antara  Mata  Pelajaran  PAI,  Bahasa  Indonesia,  PKN,  dan Sejarah”.
Dampak dari adanya pembelajaran kolaborasi ini ialah memudahkan siswa dalam  memahami  materi  dan  pengerjaan  beban  tugas  kepada  siswa  menjadi sedikit. Hal tersebut sesuai dengan penuturan salah satu siswa :
“Dengan  adanya konsep  Kolaborasi  dalam  pembelajaran  ini,  memudahkan saya  dalam  memahami  materi  dan  dalam  pengerjaan  tugas,  karena pembuatan  satu  tugas  bisa  untuk  semua  Mata  Pelajaran,  jadi  tidak  menjadi beban untuk saya”.

## 3. Evaluasi/Penilaian Pembelajaran Kurikulum Merdeka
Hal  lain  yang  dilakukan  guru  PAI  di  SMAN  12  Bandung  dalam  rangka pelaksanaan  kurikulum  merdeka  yaitu  evaluasi  pada  proses  pembelajaran  dan penilaiannya.  Dalam  kurikulum  merdeka  penilaiannya  adalah  dengan mengadakan refleksi dan asesmen pada setiap modul ajar, mengidentifikasi apa saja yang sudah tercapai hasilnya dan apa yang perlu diperbaiki, menindaklanjuti dengan  memodifikasi  modul  ajar  selanjutnya.  Istilah  evaluasi  pembelajaran sering disamaartikan dengan ujian (Asrul et al., 2014).
Dalam  hal  ini  guru-guru  di  SMAN  12  Bandung  terkhusus  guru  Mata Pelajaran  PAI  melakukan  evaluasi.  Seperti  kalimat  yang  disampaikan  Bapak Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum :
“Evaluasi yang dilaksanakan di SMAN 12 Bandung telah dilakukan dengan cara berembuk  seluruh  guru  Mata  Pelajaran  mencari  apa  hambatan  dan  ditindak lanjuti. Sedangkan bentuk evaluasi terhadap pembelajaran dilaksanakan pada Pertengahan  Maret,  salah  satunya  yaitu  PSAJ  (Penilaian  Sumatif  Akhir Jenjang) untuk Kelas XII, PAS dan PTS untuk kelas XI dan X”.

## Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka
Problematika  yang  dirasakan  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  tidak hanya  dirasakan  oleh  tenaga  pendidik  saja  melainkan  oleh  siswa  juga.  Dari  Hasil Observasi,  Wawancara,  dan  Dokumentasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan Wakasek  Kurikulum,  Guru  PAI  dan  Siswa  tentang  problematika  penerapan kurikulum merdeka.
Problematika yang dihadapi sekolah SMAN 12 Bandung secara umum  dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka diantaranya ialah :
1. Konsep  mata  pelajaran,  dimana  dalam  kurikulum  merdeka  ini  sudah  tidak diterapkan lagi penjurusan dan diganti dengan pemilihan mata pelajaran sesuai karir yang siswa inginkan kedepannya.
2. Kebijakan  kurikulum  merdeka  yang  harus  diinterpretasikan  lagi  oleh  sekolah (disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  keadaan  sekolah)  seperti  penyusunan pemilihan  mata  pelajaran,  jumlah  jam  pelajaran  pelaksanaan  tes  dan  juga pemilihan mata pelajaran pilihan peserta didik yang bervariatif sedangkan SDM (Pengajar)  di  SMAN  12  Bandung  masih  sangat  terbatas.  Hal  tersebut  selaras  dengan perkataan Bapak Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum.
Sedangkan  Problematika  penerapan  kurikulum  merdeka  yang  dirasakan  oleh Guru Mata Pelajaran PAI selama mengajar ialah :
1. Guru yang masih harus beradaptasi dengan Kurikulum Merdeka, karena konsep dan isinya  yang  berbeda  dengan  yang  sebelumnya,  sehingga  guru-guru  harus menyesuaikan  atau  beradaptasi  kembali  dengan  Kurikulum  Merdeka  yang  baru digunakan.
2. Siswa yang pasif dalam pembelajaran, karena pada kurikulum 2013 sebelumnya guru yang lebih banyak aktif dan menjelaskan, tetapi pada kurikulum merdeka ini, siswa yang dituntut untuk aktif dalam pembelajaran secara berkelompok, hal tersebut  membuat  siswa  harus  beradaptasi  dengan  hal  yang  baru  selama pembelajaran  berlangsung.  Hal  tersebut  selaras  dengan  perkataan  Guru  Mata Pelajaran PAI :
“Kesulitan secara  umum,  dalam  penerapan  pembelajaran  menggunakan kurikulum  merdeka  guru  belum  begitu  paham  tentang  kurikulum  merdeka ini.  Dan  pada  awalnya  problematika  yang  dirasakan  oleh  guru  PAI  dalam penerapan kurmed dikelas cenderung lebih kearah siswa. Namun setelah dua tahun berjalan dan siswa sudah mulai terbiasa sehingga siswa pun sudah dapat melaksanakan pembelajaran dengan sendiri secara berkelompok”.

## Solusi yang dilakukan dalam menghadapi Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka
Sesuatu yang baru tidak selalu bisa secara langsung berubah dan berjalan lurus pada jalannya, akan dibutuhkan waktu untuk proses penyesuaian, dan jika mampu memperbaiki  sebuah  kegagalan  maka  itu  akan  menjadi  sebuah  proses  diraihnya keberhasilan.  Begitupun  dengan  kurikulum  merdeka  yang  tergolong  sangat  baru diterapkan. Maka seorang guru juga membutuhkan waktu untuk penyesuaian.
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  seorang  guru  tentu  mengalami  berbagai permasalahan atau hambatan dalam proses belajar mengajar, terutama dalam mata pelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Setelah  dipaparkan  berbagai  permasalahan diatas  yang  terjadi  berkaitan  dengan  implementasi  kurikulum  merdeka.  Maka berikut ialah solusi dari permasalahan-permasalahan tersebut.

## 1. Mengikuti Wokshop Intern dan Ekstern
Penerapan  Kurikulum  Merdeka  ini  termasuk  hal  yang  baru  bagi  semua pendidik,  maka  dari  itu  masih  ada  yang  belum  sepenuhnya  mengetahui  dan mengerti  tentang  kebijakan  Kurikulum  Merdeka.  Menanggapi  hal  tersebut, SMAN  12  Bandung  mengadakan Workshop atau  IHT  tentang  Kurikulum Merdeka  ini,  agar  guru-guru  mengerti  dan  mengetahui  tentang  kebijakan kurikulum merdeka ini.

## 2. Memperluas pengetahuan tentang metode pembelajaran
Pada penerapan Kebijakan Kurikulum Merdeka, guru dituntut untuk bisa lebih kreatif  dalam  mengajar,  pada  era  sekarang,  guru  selain  dituntut  untuk terampil dalam  mengajar,  tetapi  dituntut  juga  untuk  bisa  menggunakan  media dan  metode  pembelajaran  yang  unik  agar  menarik  perhatian  siswa  saat pembelajaran  berlangsung.  Menurut  (Ningrum,  2022)  Metode  pembelajaran  di era Revolusi Industri 4.0 dapat menentukan kesuksesan pembelajaran.
3. Sharing dengan sesama pendidik
Untuk memaksimalkan pemahaman dan pengetahuan pendidik terhadap kurikulum  merdeka,  di  SMAN  12  Bandung  guru-guru  sering sharing bersama atau  berbagi  pengetahuan  antara  guru  satu  dengan  yang  lainnya  agar pengetahuan dan pengalamannya bertambah.

## 4. Mengubah Mindset
Seringkali  kebanyakan  guru  mempunyai Mindset atau  pikiran  bahwa dengan  adanya  kebijakan  kurikulum  yang  baru  akan  sulit  beradaptasi  dalam pembelajaran,  harus  memulai  dari  awal  dan  hal  lainnya,  padahal  menurut (Subiono,  2012)  Kekuatan  pikiran  atau Mindset Salah  satunya  ialah  dapat mewujudkan  impian  pikiran  perasaan  dan  pikiran  menjadi  kenyataan.  Jadi mengubah Mindset atau  pemikiran  sangatlah  penting  agar  semua  hal  akan menjadi mudah.

## PENUTUP
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kesiapan sekolah SMAN 12 Bandung  secara  konsep  ataupun  teori  sudah  baik  dalam  memahami  kurikulum merdeka, namun pada tataran praktiknya, belum dapat dikatakan baik atau hanya cukup  saja.  Hal  tersebut  dikarenakan  masih  terdapat  beberapa  permasalahan  dan hambatan  yang  dirasakan  oleh  wakasek  kurikulum,  guru  PAI,  dan  peserta  didik. Sebagai  bentuk  menanggulangi  permasalahan  yang  ada,  maka  pendampingan melalui  kegiatan sosialisasi,  workshop,  atau  seminar  perlu  dilakukan  tidak  hanya untuk  semakin  memahamkan  para  guru,  namun  juga  sebagai  bentuk  pengawalan dan  pengawasan.  Selain  itu  konsep  kurikulum  merdeka  ini  perlu  dipahami  oleh seluruh unsur dari lembaga pendidikan, agar dalam implementasinya dapat berjalan secara optimal, efektif dan efisien serta mampu mencapai tujuan kurikulum merdeka itu sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, S. N. (2020). Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMP Al-Falah Deltasari Sidoarjo. Suparyanto Dan Rosad (2015 , 5 (3).
Asrul, Ananda, R., & Rosinta. (2014). Evaluasi Pembajalaran. In Ciptapustaka Media .
Fatmawati, & Yuzrizal. (2020). Peran Kurikulum Akhlak Dalam Pembentukan Karakter Di Sekolah Alam Sou Parung Bogor. Tematik Universitas Negeri Medan , 11 (1), 26 – 36.
Fauzi, A. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Penggerak. Pahlawan: Jurnal Pendidikan-Sosial-Budaya , 18 (2), 18 – 22.
https://doi.org/10.57216/pah.v18i2.480
Freire, P. (2011). Pendidikan Kaum Tertindas . LP3ES.
Indarta, Y., Jalinus, N., Abdullah, R., & Samala, A. D. (2021). 21st Century Skills : TVET dan Tantangan Abad 21. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 4340 – 4348. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1458
Izza, A. Z., Falah, M., & Susilawati, S. (2020). Studi Literatur: Problematika Evaluasi Pembelajaran Dalam Mencapai Tujuan Pendidikan Di Era Merdeka Belajar. Konferensi Ilmiah Pendidikan Universitas Pekalongan 2020 , 10 – 15. https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/kip
Kamal, I., Firmansyah, E. A., Rafiah, K. K., Rahmawan, A. F., & Rejito, C. (2020).
Pembelajaran di Era 5.0 . November , 265 – 276.
Kemdikbud. (2020). Kepmendikbud Nomor 719/P/2020 tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan dalam Kondisi Khusus. Www.Kemdikbud.Go.Id , 022651 , 9.
Menteri Pendidikan, Kebudayaan, R. dan T. (2022). Salinan Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran .
Ningrum, A. S. (2022). Pengembangan Perangkat PembelajaranNingrum, A. S. (2022) ‘Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar ( Metode Belajar )’, in PROSIDING PENDIDIKAN DASAR, pp. 166– 177. doi:
10.34007/ppd.v1i1.186. Kurikulum Merdeka Belajar ( Metode Belajar. Prosiding Pendidikan Dasar , 1 , 166 – 177. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.186
Putriani, J. D., & Hudaidah, H. (2021). Penerapan Pendidikan Indonesia Di Era Revolusi Industri 4.0. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 830 – 838. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/407
Ruhimat, T. (2010). Prosedur Pembelajaran. Universitas Pendidikan Indonesia , h. 6-7.
Sabriadi, H. R., & Wakia, N. (2021). Problematika Implementasi Kurikulum Merdeka
Belajar di Perguruan Tinggi. Adaara: Jurnal Manajemen … , 11 (2), 175 – 184.
Samala, A. D., Giatman, M., Simatupang, W., & Ranuharja, F. (2021). E-Jobsheet Based on Mobile Pocket Book as Digital Learning Resources (DLRs). Jurnal Teknologi Informasi Dan Pendidikan , 14 (2), 117 – 123. https://doi.org/10.24036/tip.v14i2.488
Simanjuntak, P. (2005). Manajemen & Evaluasi Kinerja . FE UI.
Subiono. (2012). Hypnometafisika (1st ed.). Deepublish.
Sugiman. (2021). Penguatan Pembelajaran dan Penilaian yang bermuatan 4C Competence in Mathematics di Era “Merdeka Belajar” pada Guru -guru SMPN 24 Semarang.
Wagner, T. (2010). Overcoming The Global Achievement Gap . Harvard University.
Zuhairini, H., Abdul, G., & Yusuf, S. A. (1977). Methodik Khusus Pendidikan Agama. Biro Ilmiah Fakultas Tarbiyah IAIN Sunan Ampel .