## Edcomtech
Submitted 17-04-2019 Accepted 12-08-2019
Corresponding Author Mardiyah mardiyahdee461@gmail.com

## Meningkatkan Keterampilan Writing Of Narrative Text dengan Menggunakan Teaching Materials
Mardiyah 1 , Mustaji 2 , Nurmida Catherine Sitompul 3 1,3 Teknologi Pendidikan, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya ²Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya

## Abstract
Pengajaran  menulis  Narrative  Text  untuk  siswa  SMP  tidak  mudah  karena siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  kalimat  dan  mengekspresikan ide dalam ketrampilan menulis. Tujuan penelitian ini menemukan efektifitas pengembangan  buku  bahan  ajar.  Pengembangan  bahan  ajar  menggunakan model  Borg  and  Gall  dan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Hasil  dari  reviu kelayakan produk pengembangan yaitu ahli materi (isi) bahasa Inggris sebesar 90%,  ahli  desain  pembelajaran  sebesar  95%.  Uji  coba  produk  menunjukkan bahwa  pengembangan  buku  bahan  ajar  ini  mampu  meningkatkan  skor  hasil belajar sebesar 45% untuk perlakuan kelas eksperimen. Meskipun, kelas kontrol juga mengalami peningkatan sebesar 40%. Uji coba produk kepada siswa dan guru melalui angket mendapatkan respon yang sangat menyenangkan.
Kata Kunci: Narrative Text, Writing, Teaching Materials

## Abstract
The teaching of writing Narrative Texts for middle school students is not easy because students have difficulty in composing sentences and expressing ideas in writing skills. The goal of this study is to find the effectiveness of the development of teaching materials. The development of teaching materials is using the Borg and Gall development model and a qualitative descriptive approach. The results of the review of the feasibility of product development as follows the review of English material experts by 90%, review of learning design experts by 95%. The results of this study indicate that the development of teaching materials gives better results than not using teaching materials. There was an increase in the score of learning outcomes by 45%  for the experimental class. Furthemore, The control  class  also  increased  by  40%.  Product  trials  for  students  and  teachers through questionnaires received a very good response.
Keywords: Narrative text, writing, teaching materials, Borg and Gall
Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Volume 4, No 2, Oktober 2019 89-95

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  adalah  bagian  terpenting dalam kehidupan manusia untuk meningkatan kualitas  kemampuan  daya  manusia,  maka perlu  dilakukan  upaya  pembedahan  dan peningkatan  kualitas  layanan  dalam  bidang pendidikan
tersebut (Margarita,2014, Rusnilawati2016,  Harta  2017)  melalui pendidikan  insan  bisa  mengembangkan wawasannya dan memperoleh ilmu pengetahuan  (Lanani,  2015;  Mikrayanti, 2016).  Didalam  pendidikan  ada  4  ( four ) ketrampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa, terutama dalam bahasa inggris Salah  satu  dari  4  ( four )    keterampilan bahasa  tersebut  keterampilan  berbicara  dan writing termasuk dalam productive  skill. Keterampilan ini termasuk  produk tulisan dan ucapan  siswa  menjadi  sebuah  tujuan  akhir dari  proses  pembelajaran.  Daya  berbicara dan menulis sangat dominan untuk diajarkan karena  tulisan  dan  ujaran  dapat  menjadi  alat untuk menbagikan ide, gagasan, dan pesan ke pembaca dengan harapan tertentu seperti yang disampaikan oleh Suparno dan Yunus (2011:1.3) menyampaikan  bahwa  menulis  merupakan aktivitas  penyebaran  pesan  (berkomunikasi) menggunakan bahasa tulisan sebagai alatnya. Disisi  lain  apa  yang  kita  tulis  dan  ujaran  kita dapat  menyampaikan  suatu    cerita  kepada seseorang yang tidak dekat dengan kita.
Hasil pembelajaran dan keahlian yang harus dimiliki oleh siswa dalam berbahasa adalah bisa  berkomunikasi  dan  menyampaikan pesan kepada orang lain. Bentuk lainnya yaitu menghasilkan suatu karya yang bisa mendidik dan mengarahkan orang lain seperti menulis. Sama halnya dengan yang diutarakan  oleh Tarigan  (2008:3)  mengungkapkan  sesuatu melalui  tulisan  adalah    “suatu  keterampilan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi  secara  tidak  langsung  atau bertatap muka dengan orang lain” Berdasarkan  penelitian  awal  diperoleh bahwa  ketrampilan  menulis Narrative  Text siswa  kelas  9  di  SMPN  3  Torjun  masih  jauh dari kata bagus, semua ini ditunjukkan pada skor  yang  diperoleh.  Faktor  penyebabnya adalah  motivasi  belajar  siswa  yang  kurang dan  strategi  pembelajaran  yang  kurang menarik,  disamping  itu  perlengkapan    yang
mendukung  pembelajaran  bahasa  Inggris  di sekolah SMP Negeri 3 Torjun yang  ada sangat kurang  diantaranya  laboratorium  komputer serta buku – buku ajar yang kurang menarik buat siswa – siswi SMP Negeri 3 Torjun. Penyebab itulah yang menimbulkan ketidak mampuan berbicara dan tulisan siswa dalam bahasa  Inggris  sangatlah  memprihatinkan, dan  juga  penyebabnya  adalah  sebagaian besar guru kurang menguasai strategi dalam pengajaran  keterampilan  berbicara  dan menulis  disekolah  tersebut.  Setelah  diamati oleh  si  peneliti  dari  nilai  rapor  dan  tes praktek awal hal ini bisa membuktikan bahwa pengajaran berbicara dan menulis selama ini hanya menitik beratkan pada Grammer atau how to speak just usual , bukan membimbing siswa pada segi berbicara yang berbobot atau menghasilkan  karya  tulis  dan  kurang  pandai dalam mengolah kata dalam bahasa inggris.
Guru menyampaikan materi pembelajarannya  dengan  ceramah.  Siswa tidak  dilibatkan  dalam  pembelajarannya sehingga  pembelajarannya  bersifat  pasif atau  berpusat  pada  guru  ( teacher-center ). Hal ini juga dipengaruhi oleh kompetensi dan pengetahuan  guru  dalam  pembelajarannya. Dengan  demikian  perlu  adanya  model, metode, strategi atau      bahan pengajaran. Harapannya  adalah  siswa  mampu  mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Ada banyak trik agar bisa menanggulangi hal  diatas.  Supaya  harapan  dapat  terwujud meningkatkan
keterampilan menulis materi narrative  text bisa  terpenuhi,  sambil menyiapkan  metode,  strategi  dan  media, guru juga perlu melengkapinya dengan bahan ajar.  Bahan  ajar  adalah  alat  penting  yang dibutuhkan    sistem  pembelajaran  yang  bisa mempermudah  siswa  dalam  mempelajari suatu materi. Bahan ajar disini berupa buku merupakan  buku  yang  di  pakai  sebagai  alat belajar di sekolah ataupun dimana saja untuk mensukseskan  tujuan pembelajaran. Untuk mencapai teori tentang karakteristik dari teks narrative bahasa Inggris setiap siswa harus tahu antara lain: tujuan umun, struktur yang di pakai dan semua hal yang mengenai kebahasaan yang sering di pakai dalam cerita atau teks narrative bahasa Inggris. Setelah  memahami  penjelasan  diatas
dapat  disimpulkan  bahwa  kewajiban seorang guru yaitu mendongkrak semangat siswa  dalam  mewujudkan  potensi  dirinya dalam  menulis.  Dalam  hal  ini  guru selalu    mendapat  permasalahan  yang sering  muncul  karena  minimnya  motivasi siswa  terhadap  pembelajaran  bahasa Inggris    dan  juga  rendahnya  motivasi  siswa dalam melaksanakan serangkaian kegiatan pembelajaran  itu.  Hasil  wawancara  awal telah menunjukkan hal tersebut. Guru hanya mengandalkan  buku  paket  dari  sekolah  dan LKS. Buku mata pelajaran Bahasa Inggris yang ada pada biasanya memasukkan keterampilan berbicara, mendengarkan, menulis, dan membaca sekaligus namun belum banyak ditemukan bahan ajar yang benar-benar fokus pada  salah  satu  keahlian.  Bahan  ajar  lain yang dipakai intinya yang mengupas tentang keterampilan  tertentu  dengan  memakai suatu  trik  tertentu  belum  ditemukan.  Disini terlihat antara kegiatan pembelajaran di kelas serta bahan ajarnya cenderung kurang dalam memenuhi suatu ketrampilan. Untuk itu perlu adanya menggugah minat dan motivasi siswa melalui pengembangan buku bahan ajar yang menarik  dan  mampu  memberikan  panduan dalam mencapai ketrampilan tertentu.
Agar  mampu  menanggulangi  hal  itu. Dan  supaya  tujuan  pembelajaran  menulis dapat  tercapai,  sambil  menyiapkan  metode, strategi,  dan  media,    guru  juga  perlu melengkapinya dengan bahan ajar. Bahan ajar adalah alat penting yang dibutuhkan  sistem pembelajaran yang bisa mempermudah siswa dalam mempelajari suatu materi. Bahan ajar disini berupa buku  merupakan buku yang di pakai sebagai alat belajar di sekolah ataupun dimana saja untuk mensukseskan  tujuan pembelajaran.  Buku  bahan  ajar  merupakan buku yang digunakan sebagai sarana belajar di  sekolah  untuk  menunjang  program pembelajaran.  Buku  pelajaran  menyediakan materi  yang  tersusun  untuk  keperluan pembelajaran siswa. Karena keutuhan materi dan  cara  menyampaikannya,  buku  pelajaran memberikan  fasilitas  bagi  kegiatan  belajar yang independen, baik tentang substansinya maupun caranya (Pusat Perbukuan, 2006: 3).
Bahan ajar yang berisi banyak keterampilan memang bagus, tapi itu kurang efektif karena
pastinya  tidak  dibahas  secara  utuh,  salah satunya  keterampilan  menulis.  Sehingga, siswa  tidak  bisa  memasimalkan  keahliannya secara tepat. Buku ajar yang menyiapkan suatu model  pembelajaran  tertentu  khususnya untuk mengembangkan keterampilan menulis juga belum banyak  didistribusikan secara luas. Hal itu terjadi juga karena Karakteristik Pembelajarannya belum disesuaikan dengan konteks  karakteristik  belajar  siswa  SMPN  3 Torjun.  Sekarang  ini  siswa  sangat  menyukai gambar – gambar yang menarik, oleh karenanya sipeneliti menyusun sebuah buku bahan  ajar  yang  telah  dilengkapi  dengan gambar – gambar yang menarik test – test yang mengasah daya imajinasi dan kreatifitas siswa. Menurut Haryono (2017) Dalam paradigma lama pembelajaran, peserta didik ditempatkan sebagai  pribadi  yang  belum  dewasa,  pribadi yang pasif, objek dalam proses pembelajaran, dan juga menempatkan guru sebagai sumber kegiatan  belajar.  Paradigma  pembelajaran ini  tidak  lagi  memadai  untuk  menyiapkan Sumber Daya Manusia (SDM) abad 21 sebagai warga masyarakat global sesuai dengan pendapat  Wijaya,  E.  Y.,  D.A.  Sudjimat,  A. Nyoto.  (2016).  Pembentukan    Pendidikan Abad  21  sebagai  harapan  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  Di  Era  Global.  Jadi pada abad 21 itu pembelajajaran bukan lagi teacher centered tetapi students  centered. Pada  abad  21  semua  sistem  pembelajaran ini  sangat  menitik  beratkan  pada  kreatifitas siswa serta hasil karya siswa bukan kreatifitas dan hasil karya gurunya.
Sehubungan  dengan  paparan  tersebut diatas  maka  pengembang  berusaha  untuk melanjutkan  harapan  yang  diinginkan bersama yaitu sebuah bahan ajar yang bisa menggali lagi kemampuan dasar siswa untuk menstimulasi daya kreatifitas siswa itu sendiri.
METODE Model Borg and Gall menjadi landasan dalam menjalankan  tahap-tahap  pengembangan bahan ajar bahasa Inggris. Ada 10 tahap yang harus dilakukan berdasarkan model yang diterapkan.  Untuk  pengembangan  bahan ajar  ini,  tidak  semua  langkah  dilakukan.  Hal ini disebabkan karena akan membutuhkan
waktu yang tidak pendek. Sehingga  demikian langkah-langkah yang dilakukan hanya sampai uji coba produk secara terbatas dalam lingkup satu sekolah.
Prosedur  Pengembangan Gambar 1 mengillustrasikan langkah- langkah yang dilakukan dalam pengembangan dengan  menggunakan  model  Borg  and  Gall. Alur  pelaksanaan  pengembangan  dengan model ini yaitu alur maju, tidak ada langkah kembali pada saat terjadi ketidaksesuaian atau permasalahan pada pelaksanaan langkah.
Gambar 1 Model pengembangan Borg and Gall (Sumber: Borg and Gall, 1983:775)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil langkah pertama yaitu Research and information  collecting/ Tahap  penelitian  dan pengumpulan  data,  meliputi:  pengamatan atau  observasi  kelas  dan  persiapan  laporan awal  melalui  quisioner.  Penelitian  awal atau  analisis  kebutuhan  sangat  penting dilakukan  guna  memperoleh  informasi  awal untuk  melakukan  pengembangan.  Ini  bisa dilakukan  misalnya  melalui  pengamatan kelas untuk melihat kondisi fakta dilapangan. Dalam  observasi  tersebut.  Pengembang dapat  gambaran  tentang  kebutuhan  design pembelajaran  yang  akan  dikembangkan. Gambaran datanya sebagai berikut subyek penelitian  merupakan  anak  berusia  15-16 tahun  siswa  SMP  Negeri  3  Torjun  Sampang Madura.  Yang  akan  dijadikan  tempat untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran. menganalisa kebutuhan anak yang masih berusia 15 – 16 tahun dengan kondisi tempat, sarana  dan  prasarana  yang  tidak  lengkap serta buku – buku ajar yang kurang begitu attraktif  buat  siswa  yang  berusia  seperti mereka. Tidak ada lab yang bisa mendukung proses pembelajaran di sekolah tersebut. Dari
angket  yang  sudah  disebarkan  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  memang  tidak  ada  lab yang  mendukung  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran di sekolah tersebut. Langkah  berikutnya  adalah  p lanning (melakukan  perencanaan) . Pada langkah ini di  SMP  Negeri  3  Torjun  melakukan  analisis terhadap pembelajaran yang terjadi selama ini di SMP Negeri 3 Torjun. Sebenarnya  didalam proses  pembelajaran  sudah  dilaksanakan dengan  menggunakan  Bahan  Ajar.  Namun hasilnyapun  tidak  begitu  maksimal.  Pada tahap  ini  peneliti  melakukan  pembuatan bahan ajar yang diformulasikan dengan jiwa dan  kemampuan  sarana  serta  prasarana yang dimiliki oleh siswa itu sendiri untuk meningkatkan kreativitas dan sikap kerjasama siswa dalam belajar. Namun masih belum begitu sempurna.
Langkah  ketiga  adalah Develop  primary form of product (pengembangan draf produk). Pengembangan  draf  produk  bahan  ajar  ini dilakukan setelah direvisi dari tim ahli isi dan tim ahli media dengan tetap melihat karakter dan kebutuhan siswa. Produk yang dihasilkan kemudian  di  uji  cobakan  secara  lengkap meliputi beberapa tahapan antara lain reviu Ahli Materi atau ahli bidang isi Bahasa Inggris ali materi dalam hal ini tentunya adalah orang- orang yang memahami tentang pembelajaran bahasa  Inggris  pada  pengembang  ini ahli materi adalah satu dosen bergelar doktor  pendidikan  bahasa  inngris  reviu  ini dilaksanakan  untuk  memperoleh  data  yang berupa  penilaian  pendapat  maupun  saran terhadap  pengembangan  isi  materi  ini.  Ahli materi dalam hal ini adalah seorang dosen S1  bahasa  Inggris  Universitas  ADIBUANA Surabaya. Data yang diperoleh dari pengisian angket yang diberikan adalah dilihat dari kelayakan isi, gambar – gambar, warna, serta soal  –  soal  yang  disajikan  terhadap  buku bahan ajar menulis narrative text adalah 90%. Reviu  ahli  desain  pembelajaran  reviu  pada tahap  ini  dilaksanakan  untuk  memperoleh data  yang  berupa  penilaian  opini  maupun anjuran  terhadap  pengembangan  bahan ajar  ini  dan  komponen-komponen  desain pengembangan, dan dari penilaian pendapat yang  diperoleh  dari  reviu  ahli  desain  95  % menilai bagus dan cocok untuk berikutnya
dipakai  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di SMP tanpa revisi.
Langkah keempat yaitu Preliminary field (uji coba lapangan awal) adalah uji coba lapangan awal, hal ini dilaksanakan untuk mengetahui respon awal siswa. Pada langkah ini dilakukan dengan  tes  awal  pada  satu  siswa  kelas  9A. Dari hasil tes itu bisa dilihat dari nilainya yang belum memuaskan.
Langkah kelima yaitu Main product revision (Merevisi  hasil  uji  coba)  yaitu  melakukan revisi atas kekurangan bahan ajar yang telah direvisi  agar  bisa  diformulasikan  dengan kemampuan  dan  keinginan  siswa.  Gambar 2  memperlihatkan  sampul  buku  yang  sudah direvisi berdasarkan saran dan anjuran dari ahli media maupun ahli materi.
Gambar 2 sampul buku yang sudah direvisi Langkah  keenam  yaitu Main  field  testing (uji  coba  lapangan)  uji  coba  lapangan dengan menggunakan bahan ajar yang telah  dikreasikan  oleh  pengembang.  Uji coba dilakukan untuk melihat sejauh mana pengembangan buku bahan ajar ini menarik dan  dapat  diimplementasikan  dalam  proses pengajaran.  Selanjutnya    proses  pengajaran selesai siswa mengisi quisioner dan memberikan  sarat  terkait  dengan  produk pengembangan  setelah  digunakan  dalam proses pembelajaran. uji lapangan dilakukan di  SMP  Negeri  3  Torjun  Sampang  Madura kelas IXA Langkah  ketujuh  adalah Operational product revision (penyempurnaan  produk hasil uji lapangan) sambil melengkapi dengan latihan  -  latihan  dimana  mengkombinasikan
soal  –  soal  dan  gambar  -  gambar.  Dimana siswa  harus  lebih  aktif  dalam  pembelajaran ini.  Karena  sistem  pembelajaran  ini  adalah student centered. dan siswa diharapkan untuk bisa  menyampaikan  makna  tersirat  dalam suatu cerita. Gambar 3 memperlihatkan soal- soal untuk menggali daya pikir siswa dengan dilatarbelakangi  gambar  yang  memotivasi siswa dalam mengerjakan soal.

## Gambar 3 soal – soal untuk menggali daya
pikir siswa
Langkah  kedelapan Operational  field testing (uji  pelaksanaan  lapangan)  yang dilakukan pada kelas 9A SMP Negeri 3 Torjun, Sampang  Madura  dan  dari  hasil  nilai  uji pelaksanaan  lapangan  akan  menjadi  tolok ukur  kemajuan  peningkatan  dengan  bahan ajar yang telah dibuat.
Tabel 1 Hasil analisis nilai siswa kelas  9A
Dari  tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa ada  pengaruh  pada  hasil  ketika  siswa menggunakan media bahan ajar , tertera ada nilai  82,7083  yang  bermakna  ada  pengaruh antara media buku dengan hasil belajar siswa kelas  9A.  Yang  bisa  ditarik  kesimpulan  dari data tersebut dengan adanya media buku dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran siswa. Dari  temuan  penelitian  pengembangan bahan ajar memiliki gambar dan warna yang
beragam  dan  menarik  hati  sehingga  bisa menarik perhatian  siswa  dan bisa memotivasi siswa dalam belajar.
Gambar 4 halaman sampul revisi terakhir Langkah  ke  sembilan  yaitu Final  product revision (  penyempurnaan  produk  akhir  ) adalah  revisi  akhir  produk  ini  dilaksanakan untuk  memperbaiki  kelemahan  bahan ajar  yang  telah  dikreasikan  supaya  mampu menyempurnakan  produk.  Gambar  4 memperlihatkan  halaman  sampul  yang yang telah direvisi berdasarkan evaluasi dari  uji  coba  lapangan.  Pengembangan  soal juga  diperbaiki  dan  dikembangkan  dengan menitikberatkan  pada  kreatifitas  menulis siswa  seperti  terlihat  pada  gambar  5.
G ambar 5 soal menitik beratkan pada kreatifitas menulis
Langkah ke sepuluh atau langkah terakhir dari  model  pengembangan  Borg  and  Gall
yaitu Dissemination  and  implementation (diseminasi  dan  implementasi)  adalah menyebarkan  produk  buku  bahan  ajar adalah  dengan  membagikan  kepada  seluruh siswa  SMP  Negeri  3  Torjun.  Buku  bahan ajar  yang  telah  dibuat  sedang  dalam  proses mendapatkan  ISBN (International  Standard Book Number).

## Tabel 2 Hasil analisis nilai murid kelas 9B
Result pada tahapan ini bisa digambarkan bahwa  pengembangan  bahan  ajar  ini mampu  menghasilkan  sesuatu  hal  yang maksimal  dibanding  tidak  memakai  bahan ajar, hal ini ditunjukkan nilai siswa  yang menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  dari nilai 37.7083 menjadi 82.7083 untuk kelas 9A  jadi  peningkatannya  ada  45%.  Siswa kelas  9B  hasil  sebelumnya  adalah  37.5000 menjadi meningkat 78.1250 bila dikalkulasi peningkatannya  ada  40.63%,  seperti  yang ditunjukkan  pada  tabel  2. Result reviu kepantasan  produk  pengembangan  sebagai berikut:  1)  reviu  ahli  materi  bahasa  Inggris sebesar 90%, reviu ahli desain pembelajaran sebesar  95%.  2) trial produk  terhadap murid dan guru dengan menggunakan angket  memperoleh  tanggapan  yang  sangat memuaskan.
SIMPULAN Setelah  dilakukan  penelitian  dan pengambilan data serta dilakukan pembahasan maka kesimpulan bisa  diperoleh dari  penelitian  pengembangan  ini  bahwa buku bahan ajar ini layak untuk dipakai dan dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran dan pengembangan ketrampilan siswa dalam menulis narrative text .

## DAFTAR PUSTAKA
Harta,  k  I.(2017)  pengembangan  prototipe ECG Boiler sebagai Media pembelajaran Prakarya dan kewirausahaan untuk Materi  Teknologi  Tepat  Guna  kelas XI  MIA  SMA  Negeri  4  Singaraja  tahun
ajaran  2016/2017.  Jurnal  Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 14 (2), 178-187 Haryono  (2017)  Teknologi  Pendidikan  Abad 21,  Banjarmasin: Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pendidikan, 15  Juli 2017, hal. 425 – 436
Lanani  K  (2015)  Efektivitas  Pembelajaran Kooperatif  ditinjau  Dari  Peningkatan Kemampuan Penalaran Logis Matematis Siswa,  Infinity:  Jurnal  Ilmiah  Program
Studi Matematika, 4 (2), 140-151
Margarita  .  Ld.  (2014)  .  Penggunaan  Media Animasi  Macromedia  Flash  untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran IPA  siswa  Tunarungu  kelas  II  SDLB. Jurnal P3LB. 1 (2), 137-139 Gall, M. D., Gall, J. P.,  Borg, W. R. (2003). Educational  Research  an  Introduction, Seventh Editions. University of Oregon. United State of America .
Mikrayanti (2016) Meningkatkan kemampuan
Penalaran
matematis
melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Suska
journal  of  Mathematics  Education,  2 (2), 97 – 102 Rusnilawati  R.  (2016)  Pengembangan Perangkat Pembelajaran matematika Bercirikan  Active  Knowledge  Sharing Dengan Pendekatan Stifikasi kelas VIII. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika  3 (2), 246 - 258 Suparno,  dan  Yunus  2011  Keterampilan menulis. Jakarta: Universitas Terbuka Tarigan.  H.  G.  2008  menulis  sebagai  satu keterampilan  berbahasa.  Bandung: Angsara Wijaya, E. Y., D.A. Sudjimat, A. Nyoto. (2016). Transformasi  Pendidikan  Abad  21 sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  Di  Era  Global, Malang: Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  Matema-tika  2016  ~ Universitas  Kanjuruhan  Malang,  Vol  1 Tahun 2016, hal. 263 – 278.