Pelatihan  Pendekatan  Pembelajaran  Mikir  Sebagai  Solusi Menerapkan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Bagi  Guru  MI  Al Amin
Ahmad Ismail 1 , Nur Khikmah 2 1,2 FITK, Universitas Islam Negeri Walisongo Email korespondensi: nurkhikmah@walisongo.ac.id

## Abstract
Encouraging  students  to  think  critically  and  creatively  when  facing  the  challenges  of distance learning is one way to incorporate MIKIR into distance learning. The purpose of this  activity  is  to  give  PKM  partners  the  opportunity  to  learn  more  about  how  to  use MIKIR in distance learning. The model used for the service is the Experiential Learning model with training methods, and classroom practice assistance. The findings were that there was an increase in students' ability to think critically and creatively as well as the ability to handle challenges more effectively. This apparently also encouraged teachers to improve their ability to make HOTS-based LKPD (Learner Worksheets) which is the key to  active  students  in  learning.  In  addition,  there  is  a  significant  change  in  the  learning approach in class, students become more active and enthusiastic to ask questions which results  in  the  professional  competence  and  pedagogical  competence  of  teachers developing with the new approach of MIKIR which can be applied to offline and online learning.

## Keywords: MIKIR Approach; Solution; Distance Learning; MI Teachers

## Abstrak
Mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  saat  menghadapi  tantangan pembelajaran  jarak  jauh  adalah  salah  satu  cara  untuk  memasukkan  MIKIR  ke  dalam pembelajaran  jarak  jauh.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  untuk  memberi  mitra  PKM kesempatan  untuk  belajar  lebih  banyak  tentang  cara  menggunakan  MIKIR  dalam pembelajaran  jarak  jauh.  Model  yang  digunakan  untuk  pengabdian  adalah  model Experiential  Learning  dengan  metode  pelatihan,  dan  pendampingan  praktik  dikelas. Temuannya  adalah  ada  peningkatan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif serta kemampuan untuk menangani tantangan dengan lebih efektif. Hal ini ternyata juga mendorong  guru  meningkatkan  kemampuan  membuat  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta Didik) yang berbasis HOTS yang menjadi kunci untuk siswa aktif dalam belajar. Selain itu ada perubahan pendekatan pembelajaran yang signifikan dikelas, siswa jadi lebih aktif dan  antusias  untuk  bertanya  yang  berakibat  kompetensi  professional  dan  kompetensi pedagogik  guru  berkembang  dengan  adanya  pendekatan  baru  yaitu  MIKIR  yang  dapat diterapkan pada pembelajaran offline dan ataupun online.
Kata Kunci: Pendekatan MIKIR; Solusi; Pembelajaran Jarak Jauh; Guru-Guru MI

## Pendahuluan
Proses  belajar  mengajar  memiliki  beragam  pendekatan  pembelajaran  yang bisa  dimanfaatkan  pada  saat  pembelajaran.  Suatu  pengetahuan  atau  materi  bisa tersampaikan kepada siswa dengan baik  melalui  pendekatan yang tepat  sehingga hasil  yang  diharapkan  akan  memuaskan.  MIKIR  yang  merupakan  singkatan  dari “Mengalami,  Interaksi,  Komunikasi  dan  Refleksi”  adalah  salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  tergolong  baru  serta  dipelopori  oleh  Tanoto  Foundation bekerjasama dengan pemerintah meluncurkan program pembelajaran MIKIR (Tim Program PINTAR Tanoto Foundation. (2019).
Pembelajaran jarak jauh (PJJ) adalah metode pendidikan di mana guru dan siswa  belajar  bersama  melalui  teknologi  dan  komunikasi  jarak  jauh,  seperti internet,  telepon,  atau  media  sosial  (Salma  Rahma,  2021)  .  Meskipun  ada beberapa  keuntungan  dari  pembelajaran  jarak  jauh,  seperti  meningkatkan kemampuan siswa untuk  mandiri  dan mendukung siswa yang tidak dapat belajar di  ruang  kelas  tradisional.  Namun,  pembelajaran  jarak  jauh  juga  memiliki beberapa  masalah,  seperti  kurangnya  interaksi  langsung  antara  siswa  dan  guru, harga mahal  kuota internet,  dan keterbatasan fasilitas dan fasilitas(Winda, W. N. F., & Aninditya, A. S. N. (2021).
Guna  sukses  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ),  guru  dan  siswa  harus terlibat  dan  menyesuaikan  diri.  Persyaratan  yang  diperlukan  untuk  PJJ  meliputi: Guru harus menguasai  Teknologi:  untuk  mengembangkan pembelajaran berbasis teknologi,  guru  harus  menguasai  teknologi  informasi  dan  komunikasi. Pemantauan  Karakter  Siswa:  Selama  PJJ,  guru  harus  meningkatkan  kemampuan mereka  untuk  melacak  karakter  siswa  berdasarkan  afeksi(Suryani,  F.  (2021). Pelatihan E-Learning :  Untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dan  guru  dalam teknologi  informasi,  guru  harus  dilatih  dalam  penggunaan e-learning (Mbitu,
Elisabeth Tansiana. Salamoni, Thenny Daus. Tuapetel, Gelvan. (2021) .
Tuntutan  untuk  Siswa:  Keterlibatan  dan  Motivasi:  Siswa  harus  lebih termotivasi  dan  terlibat  dalam  PJJ.  Penyesuaian  Akademis  dan  Interaksi  Sosial: Untuk  menjaga  kesehatan  psikologis  selama  PJJ,  siswa  harus  menyesuaikan  diri dengan  pembelajaran  daring,  mengendalikan  interaksi  sosial  mereka  yang terbatas, dan mengenali emosi mereka. Responsif terhadap Pembelajaran Daring: Siswa harus responsif terhadap pembelajaran online yang diberikan oleh guru. Ini termasuk  menggunakan  pendekatan Home  Visit (Winda,  W.  N.  F.,  &  Aninditya, A. S. N. (2021). .
MI  Al  Amin  Semarang  khususnya  yang  terjadi  ketika  PJJ,    platform  yang digunakan  adalah  whatsapp  group  untuk  mendukung  kelancaran  pembelajaran, akan  tetapi  WA  Group  ini  hanya  beberapa  anak-anak  yang  aktif  mengikuti pembelajaran  sesuai  jam  yang  telah  dijadwalkan  sebab  HP  (handphone)-nya dibawa  orang  tuanya  masing-masing  untuk  bekerja.  Akhirnya  solusi  untuk  tetap melaksanakan pembelajaran dalam WA Group selama 5 (lima) hari, guru tersebut memberikan tugas. Kemudian setiap hari kamis, nanti anak-anak  akan datang ke tempat yang telah ditentukan misalnya masjid, aula balai desa, rumah warga untuk melakukan  tatap  muka  dengan  menggunakan  pakaian  bermain  sehari-hari  guna membahas  tugas  yang  telah  dibagikan  dalam  whatsapp  group  kelas.  Hal  ini berlaku  juga  dengan  guru-guru  yang  ada  di  MI  Al  Amin  Semarang.  (Wulandari, Yuyun (2021)
Mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  saat  menghadapi tantangan  pembelajaran  jarak  jauh  adalah  salah  satu  cara  untuk  memasukkan MIKIR  ke  dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  Beberapa  cara  untuk  melakukan  ini
termasuk,  mendorong  diskusi:  Guru  dapat  mendorong  siswa  mereka  untuk berbicara dan berbagi ide melalui platform pembelajaran jarak jauh seperti Zoom atau Google  Classroom .  Diskusi  ini  dapat  membantu  mereka  berpikir  kritis  dan kreatif  dalam  memecahkan  masalah  dan  menemukan  solusi.  (Sari,  D.  N.  I., Budiarso, A. S., & Wahyuni, S. (2022). Menerapkan Metode Pembelajaran Aktif: Metode seperti pembelajaran berbasis masalah atau pembelajaran kooperatif dapat mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  dan meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  saat  belajar jarak jauh. (Putri, Betania Arinda. Witriani. Cahyadi, Surya. (2021).
Ada  beberapa  cara  orang  tua  dapat  membantu  siswa  mereka  saat  belajar jarak  jauh  (PJJ):  mendukung  lingkungan  belajar,  mengurangi  ketidakteraturan. mengintegrasikan  mikir,  menggunakan  media  sosial,  mengatur  waktu  dan  tugas, dan  mendampingi  penggunaan  teknologi.  Orang  tua  dapat  membantu  siswa menghadapi  tantangan  terkait  pendidikan  online  dan  meningkatkan  kesadaran pembelajaran  mereka  dengan  berpartisipasi  secara  aktif  dan  mendukung  proses pembelajaran  jarak  jauh.  Dengan  memasukkan  MIKIR  ke  dalam  pembelajaran jarak  jauh,  diharapkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  serta kemampuan  untuk  menangani  tantangan  dengan  lebih  efektif.(Anisah,  Lestari Umi. (2020).
Melihat  fenomena  tersebut,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru tersebut  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  dimasa  pandemi  ini  kurang membangkitkan  semangat  siswa  sebab  hanya  tugas  saja  yang  diberikan,  siswa tidak  bisa  mengamati  secara  langsung,  kurangnya  kegiatan  berdiskusi  dalam kelas,  berkomunikasi  dan  melakukan  refleksi.  Maka  pentingnya  MIKIR  ini supaya  guru  bisa  kreatif,  aktif  dalam  membangkitkan  motivasi,  menyusun skenario  pembelajaran,  lembar  kerja  sebagai  solusi  pembelajaran  jarak  jauh (Primasari, Ika Firma Ningsih Dian, Zulela. (2021).
Pelatihan  pendekatan  MIKIR  ini  sangat  penting  segera  diberikan  kepada guru-guru MI Al Amin karena pengabdi merasa gelisah dengan cara belajar siswa di  MI  Al  Amin  selama  pandemi  yaitu  hanya  mengerjakan  soal  yang  diberikan oleh guru seperti yang diungkapkan oleh Bu Yuyun dan Bu Anne. Pengabdi ingin memberikan  pengalaman  bagaimana  guru  bisa  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran  yang  menyenangkan  selama  pandemi.  Selain  itu  siswa  yang  tidak memiliki  gadget  juga  bisa  bergabung  dengan  temannya  untuk  mengikuti pembelajaran.  Dengan  begitu  akan  terjadi  kegiatan  interaksi  guru  dengan  siswa, siswa dengan siswa, guru dengan orang tua dan siswa dengan orang tua. Sehingga harapan  besarnya  setelah  pelatihan  ini  guru  bisa  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran  dengan  pendekatan  MIKIR  di  beberapa  materi  pelajaran menyesuaikan kondisi dan kebutuhan siswa.
Pentingnya belajar yang efektif melalui penerapan pendekatan pembelajaran MIKIR  sebagai  solusi  pembelajaran  jarak  jauh  ini  tentu  saja  harapan  besar menimbulkan belajar lengkap dan utuh, melainkan harapan lain adalah timbulnya suasana  menyenangkan.  Belajar  efektif  mengandung  suasana  keaktifan  peserta didik,  beragam  metode,  pergaulan  yang  harmonis  dikelas,  dan  adanya  beragam media.  Oleh  karena  itu  belajar  memberikan  pengalaman  dan  pengetahuan  secara langsung yang dirasakan oleh peserta didik.(Leni, Nefri. (2020).
Pentingnya  dilaksanakan  kegiatan  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Zulfa Indira yaitu pembelajaran daring selama pandemi Covid-19 telah  mengurangi  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Padahal,  siswa  akan memiliki  prestasi  yang  baik  dan  pembelajaran  daring  akan  efektif  ketika  siswa
terlibat  dalam  pembelajaran.  Guru  harus  memberikan  penjelasan  dan  wawasan kepada siswa agar mereka memiliki perencanaan untuk mengerjakan tugas. Siswa harus  lebih  berusaha  untuk  memahami  materi  pelajaran  dan  disiplin  dalam mengerjakan tugas, sehingga mereka menjadi lebih terikat dengan sekolah (Zulfa Indira Wahyuni, (2022).
FITK  UIN  Walisongo  memiliki  beberapa madrasah mitra, termasuk MI  Al Amin  Bongsari.  Sekolah  ini  berkomitmen  untuk  terus  meningkatkan  kualitas pembelajaran  melalui  peningkatan  kompetensi  guru.  Akibatnya,  untuk meningkatkan  pengetahuan  guru  di  MI  Al  Amin  Bongsari,  akan  diadakan Pengabdian kepada Masyarakat dengan judul Pelatihan Pendekatan Pembelajaran MIKIR  Sebagai  Solusi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Untuk  Guru-Guru  MI  Al  Amin Semarang  Barat.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  untuk  memberi  mitra  PKM kesempatan untuk belajar lebih banyak tentang cara menggunakan MIKIR dalam pembelajaran jarak jauh. Namun, bagi penulis, keuntungan dari kegiatan ini lebih dari  sekedar  meningkatkan  kemampuan  mereka  sebagai  guru  dengan melaksanakan dharma pengabdian kepada masyarakat.

## Metode Pengabdian
Salah  satu  model  yang  digunakan  untuk  pengabdian  adalah  model pembelajaran Experiential Learning atau model pembelajaran pengalaman. Model ini  dianggap  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman,  keterampilan,  dan pemecahan  masalah  dalam  situasi  kehidupan  nyata  dengan  menekankan penerapan  praktis  dari  pengetahuan  dan  kognisi  (Sutriana,  E.  (2019). Pembelajaran  pengalaman  terdiri  dari  tiga  tahap:  1)  Tahap  Persiapan  (kegiatan pendahuluan),  di  mana  guru  membuat  rencana  pengalaman  belajar  yang  terbuka (open  minded)  dan  memiliki  tujuan  tertentu;  b) Guru  memberikan  dorongan  dan motivasi kepada siswa. Tahap  Inti, a) Siswa dapat  bekerja secara individual atau kelompok,  dalam  kelompok  kecil  atau  kelompok  besar,  di  dalam  belajar berdasarkan  pengalaman;  b)  Siswa  ditempatkan  dalam  situasi  nyata,  sehingga mereka  dapat  memecahkan  masalah;  c)  Siswa  aktif  berpartisipasi  dalam pengalaman  yang  tersedia,  membuat  keputusan  sendiri,  dan  menerima konsekuensi  berdasarkan  keputusan  mereka  sendiri.  Pada  tahap  akhir,  kegiatan penutup,  seluruh  siswa  menceritakan  kembali  apa  yang  mereka  alami  terkait dengan subjek untuk meningkatkan pengalaman belajar mereka dan meningkatkan pemahaman  mereka.  Pertemuan  yang  akan  datang  akan  membahas  berbagai pengalaman tersebut ((Hamalik, Oemar. 2001).
Model  pembelajaran experiential berbeda  dari  model  pembelajaran konvensional  karena  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan kreatif dan praktis dan memiliki pengalaman belajar yang lebih aktif dan mandiri. Model  ini  juga  memungkinkan  siswa  untuk  menjadi  lebih  mandiri  dan bertanggung jawab atas proses dan hasil belajar mereka sendiri.
Adapun  langkah  kegiatan  pengabdian  yang  diselenggarakan  ini menggunakan model pelatihan pendekatan pembelajaran MIKIR yang dilanjutkan dengan  pendampingan.  Secara  rinci  kegiatan  pengabdian  dilakukan  sebagai berikut:
1. Penjelasan kepada para  peserta pelatihan tentang pendekatan pembelajaran MIKIR.
2. Permodelan  pembelajaran  bagi  guru  MI  Al  Amin  dengan  pendekatan pembelajaran MIKIR.
3. Peserta  pelatihan  dapat  melakukan  diskusi  interaksi  dengan  narasumber
terkait  permasalahan  yang  muncul  tentang  pemahaman,  perencanaan, penerapan dan praktik pendekatan pembelajaran aktif MIKIR.
4. Pendampingan peserta pelatihan dalam menerapkan pendekatan pembelajaran MIKIR di kelas masing-masing. Dalam  melaksanakan  kegiatan  pengabdian  ini  melalui    beberapa  tahapan,
yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, tahap evaluasi sebagaimana berikut ini:
1. Tahap Persiapan
a. Koordinasi  awal  dengan  Kepala  MI  Al  Amin  Semarang,  Bapak  Ircham, S.Pd.I, terkait:
1) Kegiatan-kegiatan dari MI Al Amin Semarang
2) Kebutuhan-kebutuhan guru-guru MI Al Amin Semarang.
b. Konfirmasi  peserta pelatihan.
c. Permohonan kepada narsum.
d. Koordinasi dengan pihak-pihak yang menyediakan tempat pelatihan.
e. Pengadaan  alat-alat  dan  media  untuk  pelatihan  serta  penggandaan  materi pelatihan.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Pemaparan  narsum  tentang  materi  pelatihan  pendekatan  pembelajaran MIKIR.
b. Simulasi pendekatan pembelajaran MIKIR oleh narsum dalam pembelajaran melalui media Liquid Crystal Display (LCD), proyektor, slide ppt, video dan lembar kerja.
c. Tagihan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  menerapkan pendekatan pembelajaran MIKIR.
d. Peserta  mempraktekkan  pendekatan  pembelajaran  MIKIR  dengan  model offline dan online.
e. Diskusi hasil praktek dan rekomendasi.
3. Tahap Pendampingan
a. Pendampingan di kelas sesuai jadwal tatap muka.
b. Pendampingan  dengan  keterlibatan  pembelajaran  secara  daring  melalui aplikasi WAG ( Whatsapp Group )
4. Tahap Evaluasi
Setelah  program  selesai,  proses  refleksi  kegiatan  terkait  pengabdian masyarakat ini dimulai. Para pengabdi masyarakat akan membahas hasil program dan  mengevaluasi  tujuan,  rencana  pelaksanaan,  dan  dampak  pada  masyarakat yang  dilayani.Setelah  memikirkan  kegiatan  tersebut,  penulis  membuat  evaluasi program  dan  membuat  saran  untuk  meningkatkan  kualitas  program  di  masa depan.  Proses  refleksi  kegiatan  dalam  pengabdian  masyarakat  sangat  penting karena  dapat  membantu  pengabdi  masyarakat  memperbaiki  program  dan memastikan  bahwa  program  tersebut  dapat  memberikan  manfaat  terbaik  bagi masyarakat yang dilayani.
Untuk  memastikan  bahwa  program  yang  dilaksanakan  berhasil  dan memberikan  manfaat  yang  maksimal  bagi  masyarakat  yang  dilayani,  evaluasi menyeluruh  sangat  penting.  Evaluasi  ini  dapat  membantu  para  pengabdi masyarakat  meningkatkan  kualitas  program  untuk  memenuhi  kebutuhan masyarakat di masa mendatang.
Pelaporan  pengabdian  masyarakat  adalah  proses  penyampaian  informasi tentang  program  pengabdian  masyarakat  yang  telah  dilaksanakan.  Ini  penting untuk memberikan informasi kepada pihak yang terkait tentang tujuan, hasil, dan manfaat program.
Salah  satu  cara  untuk  menyebarkan  informasi  dan  hasil  dari  program pengabdian masyarakat kepada masyarakat akademik dan masyarakat luas adalah dengan  menerbitkan  jurnal  tentang  pengabdian  masyarakat.  Tujuan  dari penerbitan  jurnal  ini  adalah  untuk  mendorong  transparansi,  akuntabilitas,  dan kredibilitas  program  pengabdian  masyarakat  serta  mendukung  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (Pusat  Penelitian  dan  Penerbitan  LP2M  UIN Walisongo Semarang, 2021).

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan pelatihan pendekatan pembelajaran MIKIR bagi guru-guru MI Al  Amin  Semarang  dimulai  dengan  acara  pembukaan  dan  diikuti  oleh  12  guru. Materi  pembelajaran aktif ini akan dilaksanakan  kurang lebih selama 180 menit. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  materi  ini  adalah  peserta  pelatihan  diminta  untuk mengidentifikasi  kegiatan  pembelajaran  aktif  –  video,  mengenal  unsur pembelajaran  aktif,  menyepakati  kegiatan  pembelajaran  aktif,  mengidentifikasi kegiatan  pembelajaran  aktif,  karya  kunjung,  dan  pemetaan  unsur  pembelajaran aktif terhadap 5M (Mengamati, Menanya, Mencoba, Menalar, dan Mengkomunikasikan)  dan  4C  ( Collaboration,  Creativity,  Critical  Thinking dan Problem Solving, Communication ).
Peserta  diminta  untuk  mengamati  video  pada  materi  pembelajaran  aktif MIKIR kemudian menuliskan hasil pengamatannya dikertas metaplan yang sudah disediakan  di  meja  kelompok  masing-masing.  Setelah  itu  hasil  pengamatan disimpan dan diletakkan ditengah meja masing-masing kelompok.
Gambar 1. Peserta menuliskan hasil pengamatan
Pada  hari  kedua  pelatihan  langsung  diambil  alih  oleh  narasumber  dengan menyampaikan  materi  tentang  mengembangkan  pertanyaan/tugas  dan  lembar kerja  kurang  lebih  selama  120  menit.  Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peserta diantaranya  mendengarkan  penjelasan  dari  narasumber,  kemudian  peserta merumuskan  pertanyaan  produktif,  imajinatif  dan  terbuka,  merancang  lembar kerja, dan mengidentifikasi komponen lembar kerja.
Gambar 2. Peserta Menyelesaikan Tugas Kelompok Merumuskan Pertanyaan Produktif, , Imajinatif dan Terbuka Setelah  selesai  materi  mengembangkan  pertanyaan/tugas  dan  lembar  kerja, materi  berikutnya  yang  disampaikan  oleh  Narasumber  adalah  praktik  mengajar selama  720  menit.  Kegiatan  pada  materi  ini  diantaranya  peserta  dibagi  menjadi beberapa  kelompok  tim  pengajar  untuk  menyusun  skenario  MIKIR,  setelah  itu melakukan simulasi mengajar, menyusun RPP dan lembar kerja, praktik mengajar di kelas dan penulisan refleksi mengajar.
Pada  saat  pelaksanaan  praktik  mengajar,  Ibu  Mei  Indah  Lestari,  S.Pd.  dan Bapak  Ircham,  S.Pd.I  telah  memberi  pertanyaan  yang  mendorong  siswa  untuk menjawab  kegiatan  sore  yang  telah  dilakukan  siswa  dirumah.  Kemudian  siswa menjawab pertanyaan guru tentang kegiatan sore. Respon yang dimunculkan oleh siswa  dari  kegiatan  sore  yang  diceritakan  menandakan  bahwa  siswa  telah memahami  materi  kegiatan  sore.  Guru  mengelompokkan  media  pembelajaran, Tidak, karena guru sudah mempersiapkan, guru memanfaatkan lingkungan sekitar untuk belajar, selain itu juga guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya akan  tetapi  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  belum  meminta  siswa  untuk menghasilkan sebuah karya.
Gambar 3. Praktik Mengajar Skenario MIKIR di Kelas 1 Adapun  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  ialah  siswa  melakukan  perbuatan yang  sesuai  dengan  aturan,  Siswa  melihat  gambar  kegiatan  sore,  Siswa  dapat membacakan  gambar  yang  diperlihatkan  guru,  Siswa  dapat  memahami  kegiatan sore  hari,  Siswa  dapat  memahami  kegiatan  sore  hari,  Siswa  dapat  menjawab pertanyaan  dari  guru,  siswa  menggunakan  media  belajar  berupa  gambar  dan menjelaskannya.
Pada saat pelaksanaan praktik mengajar, Ibu Kaivia Anne Farida, S.Pd.I dan Ibu Nur Hidayati, S.Pd. telah memberi pertanyaan tentang hal-hal yang berkaitan dengan  isi  gambar,  guru  memberi  pertanyaan  tentang  isi  teks  yang  telah  dibaca, meminta siswa menceritakan pengalaman yang pernah dilakukan, guru menjawab
pertanyaan yang dilontarkan siswa, memberi apresiasi dan masukan kepada siswa yang telah menceritakan pengalaman dan membaca teks di depan.
Gambar 4. Praktik Mengajar Skenario MIKIR di Kelas 2 Tempat duduk dibuat berkelompok, masing-masing kelompok 4 meja dan 4 kursi  untuk  4  anak.  Menggunakan  pengalaman  siswa  sebagai  sumber  belajar (berkaitan  dengan  persatuan  di  lingkungan  rumah).  Sumber  belajar  yang digunakan  adalah  buku  tema  4  pegangan  guru  dan  siswa  halaman  6-8,  video pembelajaran,  cerita  pengalaman  siswa  dilingkungan  rumah.  Karya  siswa  yang dihasilkan  adalah:  cerita  pengalaman  pribadi  tentang  persatuan  di  lingkungan rumah,  menulis  laporan  sederhana  berdasarkan  gambar  yang  diamati.  Pada kegiatan refleksi guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang telah dipelajari.
Adapun aktivitas yang dilakukan siswa ialah membaca teks dengan lafal dan intonasi  yang  tepat,  mengamati  gambar  dan  video  pembelajaran,  melakukan diskusi  secara  berkelompok,  menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari, menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru  dan  merespon  tugas  siswa  lain, menggunakan  media  berupa  gambar  dan  teks  bacaan  yang  ditayangkan  serta. menceritakan  pengalaman  pribadinya  hasil  diskusi  kelompok  tentang  kegiatan persatuan di lingkungan rumah.
Pada  saat  pelaksanaan  praktik  mengajar,  Ibu  Wiwid  Istiqomah,  S.Pd.I  dan Bapak  M.  Fadhilah,  A.Ma  telah  memberi  pertanyaan  yang  mendorong  siswa untuk menjawab (wujud benda), meminta siswa untuk menjawab pertanyaan dari guru  tentang  berat  badan  dan  wujud  benda,  siswa    memahami  berat  badan  dan wujud benda.
Guru  mengelompokkan  media  pembelajaran,  tidak  memanfaatkan  karya siswa untuk pembelajaran, karena guru sudah mempersiapkan, selain itu juga guru memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bertanya  akan  tetapi  pembelajaran  yang dilakukan guru belum meminta siswa untuk menghasilkan sebuah karya.
Adapun aktivitas  yang dilakukan siswa ialah dapat  menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan berat badan dan wujud benda, melihat timbangan berat badan, dapat mengetahui berat badan diri sendiri, dapat menentukan satuan baku untuk  berat,  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Siswa memanfaatkan  media  pembelajaran  berupa  timbangan  dan  menjelaskan  ukuran berat badan sendiri dan satuan baku untuk berat badannya.
Gambar 5. Praktik Mengajar Skenario MIKIR di Kelas 3 Pada  saat  pelaksanaan  praktik  mengajar,  Ibu  Lilis  Nuraini,  S.Pd.I  dan Aninda  Setyaningrum,  S.Pd.I  telah  mengajak  siswa  untuk  menyebutkan  bunga sempurna  dan  bunga  tidak  sempurna,  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  siswa mendapat  respon  yang  baik  dan  siswa  mampu  untuk  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru,  mengajak  siswa  untuk  membedakan  bunga  sempurna  dan bunga tidak sempurna.
Dalam  pembelajaran  situasi  tempat  duduk  yang  di  buat  oleh  guru menggunakan kelompok diskusi, guru menggunakan media gambar dalam bentuk kertas  sebagai  penjelasan  ciri-ciri  dari  bunga  sempurna.  Guru  menggunakan sumber  belajar  bergambar  untuk  materi  pembelajaran  IPA  (ciri-ciri  bunga sempurna)  dan  penguat  tambahan  menggunakan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa), mengajak  siswa  untuk  menjawab  hasil  diskusi  dari  pertanyaan  yang  diberikan oleh  guru,  dan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bertanya,  apakah  siswa tersebut paham atau tidak terhadap materi yang disampaikan oleh guru?
Gambar 6. Praktik Mengajar Skenario MIKIR di Kelas 4 Adapun  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  ialah  siswa  diberikan  waktu  untuk mendiskusikan hasil pertanyaan, siswa memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh  guru,  siswa  menggunakan  sistem  kelompok  untuk  menjawab  pertanyaan, siswa bertanya kepada guru untuk  menjelaskan bagian materi yang mereka tidak pahami atau dimengerti. Respon yang diberikan siswa kepada guru sangatlah baik dan siswa mampu untuk menjawab pertanyaan yang diberikan. Media yang hanya digunakan  oleh  siswa  yaitu  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  IPA  sebagai  bahan
penguat dan pendukung dan media gambar yang diberikan oleh guru untuk siswa. Siswa melaporkan hasil jawaban diskusi yang diberikan oleh guru tentang materi bunga sempurna dan tidak sempurna.
Gambar 7. LKS IPA di Kelas 4 Pada  saat  pelaksanaan  praktik  mengajar,  Ibu  Yuyun  Wulandari,  S.Pd.I  dan Ibu  Susanti,  S.Pd.I  telah  meminta  siswa  untuk  mendiskusikan  kunci  iklan  dan lagu-lagu  mayor  dan  minor,  respon  yang  baik  dan  tanya  jawab  berjalan  dengan baik, mengajak siswa untuk diskusi memecahkan kata kunci iklan dan lagu-lagu, media  pembelajaran  berupa  iklan  dan  sistem  kelompok  atau  meja  diskusi,  hasil siswa dari diskusi kelompok, pembelajaran menggunakan media untuk anak-anak dan kertas latihan dan menyanyikan lagu-lagu. Saling menjawab antar satu sama lain terkait hasil diskusi atau presentasi siswa dan melontarkan pertanyaan kepada siswa apakah sudah paham atau belum?
Gambar 8. Praktik Mengajar Skenario MIKIR di Kelas 5 Adapun  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  ialah  mendiskusikan  media  yang diberikan  guru.  Siswa  melakukan  pengamatan  terhadap  iklan  tersebut.  Siswa melakukan  diskusi  kelompok  dan  menuliskan  hasilnya.  Mengulas  kembali  untuk memberikan  penguatan  materi.  Sangat  baik  /  selalu  merespon  guru  atau  siswa. Media berupa gambar iklan, lembar kertas, dan LKS (Lembar Kerja Siswa) Tema 3.  Siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi  menggunakan  media  iklan  (mie  gelas dan energen).
Pada saat pelaksanaan praktik mengajar, Ibu Nani Soelistiani, S.Pd.I dan Ibu Hany  Ira  Kusumawardani  telah  mengajak  siswa  untuk  membuat  hitungan bilangan  pecahan  dan  bilangan  decimal,  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  siswa
mendapat  respon  yang  baik  dan  siswa  mampu  untuk  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru,  mengajak  siswa  untuk  berfikir  dengan  memberikannya  soal latihan.  Dalam  pembelajaran  situasi  di  dalam  kelas  menggunakan  sistem kelompok  atau  meja  diskusi.  Dalam  pembelajaran  menggunakan  hasil  diskusi yang dikerjakan oleh siswa. Pembelajaran menggunakan kertas post it agar siswa tertarik  dalam  pembelajaran,  mengajak  siswa  untuk  menjawab  hasil  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru.  Guru  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bertanya, apakah siswa tersebut paham atau tidak terhadap materi yang diberikan?
Gambar 9. Praktik Mengajar Skenario MIKIR di Kelas 6 Adapun  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  ialah  siswa  diberi  waktu  untuk mendiskusikan hasil pertanyaan yang diberikan oleh guru.  Siswa memperhatikan penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  melakukan  diskusi  secara  kelompok dan  menempelkan  jawabannya  ke  depan  (papan  tulis).  Siswa  bertanya  kepada guru  terkait  materi  yang  diberikan  dan  guru  memberikan  penguatan  terhadap siswa.  Respon  yang  diberikan  siswa  kepada  guru  sangatlah  baik,  dan  mampu menjawab  pertanyaan  yang  diberikan.  Media  yang  hanya  digunakan  siswa  yaitu LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  Matematika  sebagai  bahan  pendukung  dan  kertas warna  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  melaporkan  hasil  jawaban  kepada  guru tentang materi yang telah diberikan.
Secara  keseluruhan  hasil  praktik  yang  dilakukan  guru-guru  setelah mendapat  pelatihan  dan  pendampingan  selesai  pelatihan  dan  pendampingan praktik mengungkapkan bahwa:
1. Pelatihan  ini  sangat  bermanfaat  dan  perlu  dilakukan  pelatihan  berikutnya terutama dalam penyusunan LKPD yang berbasis HOTS.
2. Penerapan  MIKIR  sangat  membantu  guru  untuk  melakukan  variasi pembelajaran diantaranya mengelola kelas, siswa berani dan aktif bertanya, kemudian penggunaan media pembelajaran.
3. Semua  guru  menyatakan  senang  adanya  pelatihan  ini  dan  menyampaikan permohonan  maaf  karena  keasyikan  menggunakan  pendekatan  MIKIR dalam  pembelajaran  ternyata  kegiatan  refleksi  dan  evaluasi  tidak  sesuai waktu yang telah direncanakan.
Hal  ini  sejalan  temuan  yang  dilakukan  Dian  dan  teman-teman  bahwa kemampuan  untuk  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis,  analitis,  dan  kreatif, Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi (HOTS) sangat  penting karena dapat  membantu mereka mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  yang  sangat  penting  untuk  menghadapi tantangan pembelajaran jarak jauh. LKPD berbasis HOTS diharapkan membantu
siswa memperoleh kemampuan untuk mengaitkan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi informasi (Primasari, Ika Firma Ningsih Dian, Zulela. (2021) .
Menggunakan  MIKIR  dalam  pengelolaan  kelas  dapat  membantu  guru meningkatkan  keterampilan  siswa  dan  meningkatkan  hasil  belajar.  MIKIR membantu  guru  mendukung  siswa  mereka  dalam  menghadapi  tantangan pembelajaran,  seperti  pembelajaran  jarak  jauh.  Guru  dapat  mendukung  siswa mereka  melalui  bimbingan,  konseling,  dan  pengembangan  keterampilan  mereka sendiri (Trikandi, Sonya. Wibowo, Imam Suwardi. Priyanto. (2022).
MIKIR  membantu  guru  dalam  memberikan  inspirasi  pada  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  kreativitas.  Guru  dapat memberikan  inspirasi  dengan  membuat  materi  pembelajaran  yang  menarik  dan menantang  dan  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif  (Khotimah,  Nur Khusnul.  (2023).  Berikut  salah  satu  hasil  peningkatan  belajar  siswa  ketika  guru sebelum  dan  sesudah  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  MIKIR  di  MI  Al Amin Bongsari Semarang.

## Diagram 1 Nilai Siswa Kelas 3 MI Al Amin

## Simpulan
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  memenuhi  kebutuhan  peserta  dan materi  yang  diajarkan  dapat  membantu  mereka  dalam  mengajar  siswa  di  kelas, memperkuat kompetensi dan keterampilan peserta. Hal ini memungkinkan peserta untuk menjadi lebih produktif dalam mengajar, yang dapat meningkatkan kualitas pendidikan  di  daerah  tersebut.  Dengan  memasukkan  MIKIR  ke  dalam pembelajaran jarak jauh, ada peningkatan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan kreatif serta kemampuan untuk menangani tantangan dengan lebih efektif. Hal ini  ternyata  juga  mendorong  guru  meningkatkan  kemampuan  membuat  LKPD (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  yang  berbasis  HOTS  yang  menjadi  kunci  untuk siswa aktif dalam belajar. Selain itu ada perubahan pendekatan pembelajaran yang signifikan  dikelas,  siswa  jadi  lebih  aktif  dan  antusias  untuk  bertanya  yang berakibat  kompetensi  professional  dan  kompetensi  pedagogik  guru  berkembang dengan  adanya  pendekatan  baru  yaitu  MIKIR  yang  dapat  diterapkan  pada pembelajaran  offline  dan  ataupun  online.  Oleh  karena  itu,  pengabdian  kepada masyarakat  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  daerah tersebut dan memberikan kontribusi positif bagi masyarakat secara keseluruhan.
72 74 76 78 80 82 84 86 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 A BDUL LA H …
A N DIN I… A N IT A A YU … A ZKI YA KA MIL A DIMA S A JI… FA R IS MA U LA N A G IB R A N P UT R A … JIH A N R A H MA N A … LA TI EF S UD R A JA T M EL A N I PUT RI… MU H A M A D… MU H A M MA D RI SKI N A IL A N ICY TA … R A FA A R SY A D… R EZA MA H ES A … SA LM A N IS SA … SY A FIQ M A H BUB ZE LV I A N DIR A …
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526272829303132333435

## Nilai Siswa Kelas 3 MI Al Amin
NILAI SISWA KELAS 3 Nilai Pre test
NILAI SISWA KELAS 3 Nilai Post Tes

## Daftar Pustaka
Adriani,  S.  R.  C.,  Khoirot,  S.,  S.Sn.,  M.Hum,  D.  S.,  &  Nurjanah,  N.  (2021).
Dampak  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa  Covid-19  Di  SMK Muhammadiyah  1  Sukoharjo. Jurnal  Pendidikan, 30(1),  53–58. Https://Doi.Org/10.32585/Jp.V30i1.1162.
Anisah,  Lestari  Umi.  (2020).  Implementasi  Pendekatan  Pembelajaran  MIKIR Dalam  Kegiatan  Belajar  Di  Kelas  IV  MI  Ma’arif  Brangsong  Kabupaten Kendal. Salatiga: FTIK.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Khotimah, Nur Khusnul. (2023). Peningkatan Keaktifan Belajar Bahasa Indonesia Dengan  Konsep  MIKIR  Menggunakan  Desain  Pembelajaran  Siswa  Kelas VII MTsN 1 Balikpapan. LANGUAGE : Jurnal Inovasi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Vol 3. No 3. Agustus E-ISSN : 2807-.
Leni,  Nefri.  (2020).  Efektivitas  Pelatihan  Metodologi  Pembelajaran  Dengan Pembelajaran  Aktif  MIKIR,  Jurnal  Lentera:  Jurnal  Diklat  Keagamaan Padang, Vol. 5. No. 1. Desember 2020. p-ISSN 2548-1517.
Mbitu,  Elisabeth  Tansiana.  Salamoni,  Thenny  Daus.  Tuapetel,  Gelvan.  (2021). Pelatihan  Dan  Pendampingan  Penggunaan  E-Learning  Bagi  Guru  Dan Siswa  SD  Negeri  1  Suli  Kabupaten  Maluku  Tengah. Jurnal  Pengabdian Masyarakat Iron (Sipil, Elektro, Mesin) . Vol. 4 No. 1.
Primasari,  Ika  Firma  Ningsih  Dian,  Zulela.  (2021).  Kendala  Pembelajaran  Jarak Jauh  (PJJ)  Secara  Online  Selama  Masa  Pandemik  Covid-19  Di  Sekolah Dasar,  JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Kependidikan  Vol.  5.  No.  1. Tahun 2021 e-ISSN: 2597-4440 Dan p-ISSN: 2597.
Pusat Penelitian Dan Penerbitan LP2M UIN Walisongo Semarang, 2021 Pedoman Penelitian Dan Publikasi Ilmiah.”
Putri,  Betania  Arinda.  Witriani.  Cahyadi,  Surya.  (2021).  Perspektif  Guru Mengenai Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh Di SMA Saat Awal Pandemi Covid-19.  Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Kependidikan,  Vol.  5  No.  3.  P-ISSN: 2598-9944. E-ISSN: 2656-6753. Http://Dx.Doi.”
Sari,  D.  N.  I.,  Budiarso,  A.  S.,  &  Wahyuni,  S.  (2022).  Pengembangan  E-LKPD Berbasis Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Higher  Order  Tingking  Skill  (HOTS)  Pada  Pembelajaran  IPA.  Jurnal Basicedu, 6(3), 3699–3712. Https://Doi.Org/10.31.
Suryani,  F.  (2021).  Mentoring  Methods  to  Improve  Teachers  ’Competency  in Afection-Based  Student  Character  Monitoring  During  Distance  Learning.
Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 6(3), 305-314.
Https://Doi.Org/10.51169/Ideguru.V6i3.275.
Sutriana,  E.  (2019).  Deskripsi  Penerapan  Model  Experiential  Learning  Dalam Pembelajaran  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  13  Sinjai. Mathematics  Journal,  1–11.  Http://Eprints.Unm.Ac.Id/13074/2/Evasutriana 162050701068.Pdf.
Tim  Program  PINTAR  Tanoto  Foundation.  (2019).  Modul  I  –  Adaptasi  Praktik Baik Dalam Pembelajaran Di SD/MI Dan SMP/MTS Untuk LPTK. Jakarta: Tanoto Foundation.
Trikandi,  Sonya.  Wibowo,  Imam  Suwardi.  Priyanto.  (2022).  Pembelajaran  Teks Deskripsi  Berbasis  Pendekatan  MIKIR  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri Muaro  Jambi. Jurnal  Bindo  Sastra 6  (1):  1–14.  ISSN  2549–5305  (Print). ISSN 2579–7379 (Online).
Wahyuni, Zulfa Indira. (2022). The Effect of Self Regulated Learning and Parent Involvement  on  Student  Engagement  in  Distance  Learning  During  the Covid-19  Pandemic. Humanitas  (Jurnal  Psikologi), 6(2),  161–172. Https://Doi.Org/10.28932/Humanitas.V6i2.4972).
Winda, W. N.  F., &  Aninditya, A. S. N. (2021).  Efektivitas Penggunaan  Google Classroom  Sebagai  Media  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Peserta  Didik Kelas 6 Sd Negeri Jarakan Di Masa Pandemi Covid-19. Bahtera Indonesia; Jurnal Penelitian Bahasa Dan Sastra Indo .
Wulandari, Yuyun (2021), Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh Di MI Al Amin. Semarang: MI Al Amin, Pukul 09.56 WIB.