LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.
Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun
Aminah Elvina 1 , Gusdi Sastra 2 & Lindawati 3 1-2-3 Universitas Andalas, Kampus Limau Manih Pauh Padang Email: 1 aminahelvina@yahoo.com; 2 sastrabudaya84@gmail.com;
3 lindawatisaun@yahoo.co.id

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  acquisition  of  Indonesian sentences  for  children  aged  4;0-5;0  years  old.  Specifically,  this  study  aims  to explain the types of sentences used by children aged 4;0-5;0 years based on their syntactic  form,  the  number  of  clauses,  and  the  completeness  of  the  elements. This  research  is  a  cross  sectional  research  by  using  observation  method.  The results of this research are as follow; (1) Based on the syntactic form, children aged  4;0-5;0  years  use  more  declarative  and  interrogative  sentences  than imperative  and  exclamative  sentences.  From  400  data  found  117  declarative sentences,  83  interrogative  sentences,  17  imperative  sentences  and  12 exclamative sentences; (2) Based on the number of clauses, children aged 4;0- 5;0 years use compound sentences more than single sentences. From 400 data found  96  compound  sentences  and  92  single  sentences;  (3)  Third,  seen  from the type of sentence based on the completeness of the elements, children aged 4;0-5;0  years  old  use  minor  sentences  more  than  major  sentences.  From  400 data found 107 minor sentences and 92 major sentences. Children aged 4;0-5;0 years old already have full proficiency, are able to produce complex sentences but yet fully understand the rules of their native language, especially in the use of affixes.
Keywords: language acquisition, sentences acquisition, sentence type

## 1 . PENDAHULUAN
Bahasa  bukan  sesuatu  yang  diwariskan  secara  genetis  kepada  seorang  anak, namun  diperoleh  dalam  suatu  proses  pada  lingkungan  tertentu  yang  menggunakan bahasa  (Yule  2015:254).  Kemampuan  menggunakan  bahasa  pada  manusia  tidak  bisa didapatkan  begitu  saja,  ada  proses  yang  dilalui  agar  mahir  dalam  berbahasa  yang disebut dengan istilah pemerolehan bahasa (language acquisition) . Pemerolehan bahasa adalah  proses  seorang  anak  ketika  dia  memperoleh  bahasa  pertamanya  secara  natural atau  disebut  juga  dengan  istilah  bahasa  ibu  ( native  language ).  Berbeda  dengan pemerolehan  bahasa,  pembelajaran  bahasa (language  learning) adalah  proses  ketika seseorang  mempelajari  bahasa  selain  bahasa  ibunya  setelah  ia  menguasai  bahasa pertama, misalnya seorang anak yang belajar bahasa asing.
Bahasa  yang  diperoleh  oleh  seorang  anak  tidaklah  didapatkan  secara  langsung, melainkan  diperoleh  secara  bertahap.  Proses  pemerolehan  bahasa  pada  anak  melalui
LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.
banyak  tahapan  yang  diawali  sejak  lahir  hingga  mahir  menggunakan  bahasa. Pemerolehan  bahasa  pada  anak  berlangsung  dari  usia  0;0-6;0  tahun  (Arifuddin, 2010:156).  Perkembangan  bahasa  sangat  tergantung  pada  perkembangan  otak  seiring dengan perkembangan organ bicaranya serta interaksi lingkungan (Cahyono, 1995:286; Yule 2015:256, Otto 2010:55). Semua anak yang normal mengembangkan bahasa pada waktu  yang  hampir  bersamaan,  dan  melewati  tahap-tahap  pemerolehan  yang  sama. Tahapan  dalam  pemerolehan  bahasa  diawali  dengan  pemerolehan  semantik  yang dimulai  sejak  bayi  baru  lahir  kemudian  dilanjutkan  dengan  pemerolehan  fonologi (bunyi),  lalu  diikuti  dengan  pemerolehan  morfologi  (kata),  kemudian  berkembang dengan  pemerolehan  sintaksis  (kalimat),  sedangkan  untuk  pemerolehan  semantik (makna) berlangsung seumur hidup.
Menurut Simanjuntak dan Dardjowijdodo (dalam Maksan, 1993:30)
perkembangan  bahasa  anak  usia  4;0-5;0  tahun  merupakan  masa  kecakapan  penuh, dimana  anak  sudah  berbicara  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  dalam  bahasa  ibunya.  Pada masa  kecakapan  penuh,  anak  sudah  mempunyai  kemampuan  untuk  memamahami  apa yang  disampaikan  orang  lain  kepadanya  (represif)  dan  menyampaikan  apa  yang  ingin disampaikannya  pada  orang  lain  (ekspresif).  Pada  usia  4;0-5;0  tahun  anak  sudah  bisa menghasilkan  kalimat  kompleks  atau  rumit.  Maksud  dari  kalimat  rumit  adalah  anak sudah  mampu    mengggunakan  kata-kata    berafiks  lengkap  serta  menghasilkan  kalimat yang sudah mempunyai subjek, predikat, objek, bahkan keterangan.
Perkembangan  bahasa  anak  secara  sintaksis  atau  pemerolehan  kalimat  perlu menjadi  perhatian.  Pada  tahap  ini  anak  sudah  mulai  memperhatikan  tatabahasa  dalam berkomunikasi.  Penelitian  mengenai  pemerolehan  kalimat  pada  anak  usia  4;0-5;0 menarik untuk dikaji, karena pada usia ini penguasaan sintaksis pada anak sudah cukup baik, dimana anak diasumsikan sudah bisa menuturkan berbagai macam jenis kalimat, diantaranya kalimat deklaratif (kalimat berita), kalimat interogatif (kalimat tanya), dan kalimat imperatif (kalimat perintah), kalimat tunggal, kalimat majemuk, kalimat mayor, maupun  kalimat  minor.  Dengan  adanya  penelitian  ini,  dapat  dilihat  proses perkembangan kemampuan membuat kalimat dari seorang anak. Jenis kalimat manakah yang  lebih  sering  digunakan  dan  bagaimana  bentuk-bentuk  kalimat  yang  dihasilkan tersebut.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti menyusun rumusan masalah penelitian ini sebagai berikut:
1) Jenis kalimat apa saja yang digunakan anak usia 4;0-5;0 tahun?
2) Ditinjau dari jumlah klausa, apa saja jenis kalimat yang digunakan anak usia 4;0-5;0 tahun?
3) Dilihat dari kelengkapan unsurnya, apa saja jenis kalimat yang digunakan anak 4;0- 5;0 tahun?
LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.

## 2. KAJIAN TEORI
2.1 Psikolinguistik
Psikolinguistik  termasuk  dalam  salah  satu  bidang  ilmu  yang  interdisipliner. Bidang ilmu ini gabungan dari disiplin ilmu psikologi (ilmu jiwa) dan linguistik (ilmu bahasa).  Munculnya  istilah  psikolinguistik  pertama  kali  pada  tahun  1954  dalam  buku Charles E. Osgood dan Thomas A. Sebeok yang berjudul Psycholinguistics, A Survey of Theory  and  Research  Problems. Banyak  ahli  yang  mendefenisikan  psikolinguistik secara  berbeda-beda.  Menurut  Emmon  Bach  (Tarigan,  2009:3)  psikolinguistik  adalah suatu ilmu yang meneliti bagaimana sebenarnya para pembicara/ pemakai suatu bahasa membentuk/ membangun atau mengerti kalimat-kalimat bahasa tersebut. Seiring dengan pendapat Emmon Bach, John Lions (Tarigan, 2009:3) juga mempunyai pandangan yang kurang  lebih  sama,  yakni  bahwa  psikolinguistik  merupakan  disiplin  ilmu  dengan  titik tekan  pada  kegiatan  produksi,  resepsi,  dan  rekognisi  bahasa.  Jadi  menurut  kedua  ahli tersebut  bahasa  tidak  hanya  dituturkan,  namun  pengguna  bahasa  juga  harus  mampu memahami  maksud  dari  bahasa  itu  sendiri.    Sedangkan  menurut  Langacker, psikolinguistik  adalah  studi  mengenai behaviour atau  perilaku  linguistik  yaitu performansi atau perbuatan dan perlengkapan atau aparat psikologis  yang bertanggung jawab atasnya (Tarigan 2009:3). Dari pendapat ini dapat disimpulkan  bahwa  pengaruh psikologis memiliki dampak terhadap bahasa seseorang.
Di samping pendapat-pendapat tersebut, masih banyak pendapat yang lain. Clark & Clark (1977:4) menyatakan bahwa psikologi bahasa berkaitan dengan tiga hal utama; komprehensi,  produksi  dan  pemerolehan  bahasa.  Menurut  Slobin  (Chaer,  2003:5) psikolinguistik  mencoba  menguraikan  proses-proses  psikologi  yang  berlangsung  jika seseorang mengucapkan kalimat-kalimat yang didengarnya pada waktu berkomunikasi, dan  bagaimana  kemampuan  berbahasa  itu  diperoleh  oleh  manusia.  Chaer  (2003:6) menjelaskan bahwa psikolinguistik merupakan disiplin ilmu  yang diorientasikan untuk menerangkan  hakikat,  pemerolehan,  dan  penggunaan  struktur  bahasa  dan  menerapkan pengetahuan  linguistik,  psikologi,  dan  masalah  sosial  lain  yang  berkaitan  dengan bahasa. Berbeda dengan Chaer, menurut Dardjowidjojo (2003:7) psikolinguistik adalah ilmu  yang  mempelajari  proses-proses  mental  yang  dilalui  oleh  manusia  dalam  mereka berbahasa. Menurut Gleason & Ratner (1998:12-15) psikolinguistik mempunyai empat topik  kajian  utama,  yaitu:  (1)  Pemerolehan  bahasa,  mengkaji  bagaimana  anak-anak memperoleh  bahasa  ibunya  (2)  Pemahaman  bahasa,  mengkaji  bagaimana  kita memahami  bahasa  lisan,  bahasa  tulisan  maupun  bahasa  simbol,  (3)  Produksi  bahasa, mengkaji bagaimana seseorang menghasilkan bahasa lisan, tulisan, maupun simbol (4) Pragmatik, mengkaji bagaimana situasi sosial mempengaruhi proses berbahasa.
Dari  pendapat-pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Psikolinguistik merupakan cabang dari ilmu linguistik yang merupakan disiplin ilmu kolaborasi antara psikologi  dan  linguistik  yang  diorientasikan  untuk  mengkaji  proses  psikologis  yang terjadi pada orang yang berbahasa. Kesimpulan tersebut mengindikasikan dua hal, yaitu: psikolinguistik  merupakan  bidang  studi  yang  tidak  dapat  eksis  tanpa  dukungan psikologi  dan  linguistik,  dan  fokus  kajian  psikolinguistik  bukan  aspek  kebahasaan, melainkan  proses  psikologis  atau  proses  mental  yang  berkaitan  dengan  kegiatan
LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.
berbahasa.  Ruang  lingkup  kajian  psikolinguistik  meliputi;  bagaimana  manusia memperoleh  bahasa,  bagaimana  manusia  memahami  bahasa,  bagaimana  manusia produksi bahasa dan bagaimana situasi sosial mempengaruhi proses berbahasa.

## 2.2 Pengertian Pemerolehan Bahasa
Pemerolehan  bahasa  memiliki  pengertian  proses  pemahaman  dan  penghasilan bahasa  pada  manusia  melalui  beberapa  tahap,  mulai  dari  meraban  sampai  kefasihan penuh  (Kridalaksana,  2008:178).  Dalam  bahasa  Inggris  Istilah  pemerolehan  bahasa sepadan  dengan language  acquisition yaitu  proses  penguasaan  bahasa  yang  dilakukan oleh  anak  secara  natural  pada  waktu  dia  belajar  bahasa  ibunya  (Dardjowidjojo, 2003:225).  Dalam A  Dictionary  of  Linguistics  and  Phonetics Edisi  ketiga  (Crystal, 1991:5-6)  pemerolehan  bahasa  dijelaskan  sebagai  studi  tentang  pertumbuhan  bahasa pada  kanak-kanak,  yang  mengacu  pada  proses  atau  hasil  belajar  suatu  aspek  tertentu dari  suatu  bahasa,  dan  akhirnya  bahasa  secara  keseluruhan.  Beberapa  ahli  membuat perbedaan  antara  'pemerolehan'  dan  'perkembangan',  pemerolehan  merujuk  pada penguasaan  aturan  linguistik  (tata  bahasa,  fonologi,  semantik),  sedangkan perkembangan  mengacu  pada  penggunaan  lebih  lanjut  dari  aturan  ini  dalam  rentang linguistik  dan  situasi  sosial  yang  lebih  luas.  Sedangkan  sebagian  lainnya,  tidak membedakan keduanya dan menggunakannya secara bergantian.
Chaer  (2009:167)  memberikan  pengertian  pemerolehan  bahasa  atau  akuisisi bahasa  sebagai  proses  yang  berlangsung  di  dalam  otak  seorang  anak  ketika  dia memperoleh  bahasa  pertamanya  atau  bahasa  ibunya.  Menurut  Chaer  ada  dua  proses yang  terjadi  ketika  seorang  anak  sedang  memperoleh  bahasanya  yaitu  proses kompetensi  dan  proses  performansi.  Proses  kompetensi  berlangsung  secara  tidak disadari  dan  menjadi  syarat  berlangsungnya  proses  performansi.  Proses  performansi terdiri  dari  dua  proses  yaitu  proses  pemahaman  dan  proses  penerbitan.  Proses pemahaman melibatkan kemampuan mengamati/mempersepsi kalimat sedangkan proses penerbitkan  melibatkan  kemampuan  menghasilkan/menerbitkan  kalimat.  Sedangkan Kiparsky  (Tarigan,  2009:227)  mempunyai  definisi  yang  lebih  kompleks  yakni pemerolehan  bahasa  merupakan  suatu  proses  yang  digunakan  oleh  kanak-kanak  untuk menyesuaikan serangkaian hipotesis yang makin bertambah rumit, ataupun teori - teori yang masih terpendam atau tersembunyi  yang mungkin sekali terjadi, dengan ucapan - ucapan  orangtuanya  sampai  dia  memilih,  berdasarkan  suatu  ukuran  penilaian  dari  tata bahasa yang paling baik serta paling sederhana dari bahasa tersebut.
Perkembangan  bahasa  menurut  Gaddes  (Lazuardi  1991:97)  tergantung  dari  sel korteks  yang  matur  (Lenneberg,  1967),  dukungan  lingkungan  (Skinner,  1957)  dan pendidikan lingkungannya (Piaget, 1965). Selain syarat pendengaran bahasa yang baik, beberapa hal yang penting dalam perkembangan bahasa adalah perkembangan persepsi, pengertian, adaptasi, imitasi, dan ekspresinya. Pendengaran yang baik dapat menangkap berbagai  jenis  nada  bicara  dan  kemampuan  untuk  dapat  mengobservasi  sikap  lawan bicara. Menurut Lazuardi (1991:97) ada tiga proses pokok dalam perkembangan bahasa oral dan tulisan yaitu: (1) proses fonoligis yaitu mengenal dan memproduksi suara, (2) proses  semantik  yaitu  pengertian  kata-kata,  dan  (3)  proses  sintaksis  yaitu  pengaturan kata-kata untuk membentuk suatu kalimat yang dapat dimengerti (tatabahasa).
LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.
Dari  berbagai  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pemerolehan  bahasa adalah  proses seorang  anak mendapatkan  kemampuan  untuk  menangkap,  memahami, menghasilkan, dan menggunakan bahasa pertamanya untuk pemahaman dan kebutuhan komunikasinya  sebagai  makhluk  sosial.  Proses  pemerolehan  ini  melibatkan  berbagai komponen  linguistik  seperti   fonetik,  semantik,  leksikon,  morfologi  dan sintaksis. Proses  tersebut  dimulai  dengan  proses  fonologis  (mengenal  dan  memproduksi  suara), proses  morfologis  (pembentukan  kata),  proses  semantik  (pengertian  kata-kata)  dan proses  sintaksis  (pengaturan  kata-kata  untuk  membentuk  suatu  kalimat  yang  dapat dimengerti [tatabahasa]).

## 2.3 Teori Pemerolehan Bahasa
Proses  pemerolehan  bahasa  manusia  dimulai  sejak  pertama  kali  seorang  anak dilahirkan. Bagaimana proses seorang anak dalam memperoleh bahasanya, sudah sejak lama  menjadi  perhatian  para  ahli  dan  selalu  menarik  untuk  diteliti.  Anak  memperoleh bahasa  pertamanya  dengan  sangat  kreatif  tanpa  perlu  diajarkan  secara  khusus.  Dalam perkembangannya,  ada  empat  teori  pemerolehan  bahasa  yang  berkembang  (Otto 2010:26-39).

## 2.3.1 Teori Nativisme
Teori ini dipelopori oleh Noam Chomsky. Teori nativis menekankan kemampuan manusia sejak lahir atau bawaan sebagai tanggung jawab untuk perkembangan bahasa. Menurut Chomsky setiap manusia memiliki kapasitas untuk memperoleh bahasa karena memiliki struktur kognitif yang memproses bahasa secara berbeda dari rangsangan lain. Bayi  yang  sehat  mampu  "mempelajari  salah  satu  dari  3000  bahasa  di  dunia".  Fokus utama dari teori nativis adalah pada pemerolehan pengetahuan sintaksis. Sebagian besar penelitian  Chomsky  melibatkan  identifikasi  aspek  tata  bahasa  dan  mendeskripsikan sistem aturan untuk menggunakan bahasa yang didefinisikan oleh Chomsky sebagai tata bahasa universal yaitu “sistem dasar, kondisi, dan aturan  yang merupakan elemen atau properti  dari  semua  bahasa  manusia”.  Chomsky  berpendapat  bahwa  tata  bahasa universal  ini  merupakan  properti  bawaan  dari  pikiran  manusia.  Komponen  ini menjelaskan  kemampuan  semua  manusia  untuk  mempelajari  bahasa  spesifik  budaya mereka.
Dalam teori nativis, anak-anak belajar bahasa dengan menemukan struktur bahasa mereka.  Proses  penemuan  ini  dibantu  oleh  mekanisme  bawaan  yang  khusus  untuk pemerolehan bahasa  yang disebut Language Acquisition Device (LAD).  Dalam bahasa Indonesia  LAD  disebut  Piranti  Pemerolehan  Bahasa,  piranti  tersebut  memungkinkan anak-anak  untuk  memproses  dan  memperoleh  bahasa  melalui  pengetahuan  bawaan tentang  tata  bahasa,  struktur  dalam  yang  mendasari,  dan  bagaimana  bahasa  dapat dimanipulasi. Melalui proses pemerolehan, anak-anak membangun pengetahuan mereka tentang  cara  bahasa  digunakan  dan  dimanipulasi.  Masa  pemerolehan  ini  disebut  juga masa pengujian hipotesis. Anak-anak menguji hipotesis atau kumpulan asumsi mereka tentang bagaimana bahasa diucapkan, diartikulasikan, digunakan, dan dimanipulasi.
Teori  ini  mendapat  dukungan  dari  McNeill  (1966)  dan  Eric  Lenneberg  (1967). Brown  (2007:31)  memaparkan  LAD  meliputi  empat  perlengkapan  linguistik  bawaan, yakni: (1) kemampuan  membedakan bunyi wicara dari bunyi-bunyi lain  di lingkungan
LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.
sekitar,  (2)  kemampuan  menata  data  linguistik  ke  dalam  berbagai  kelas  yang  bisa disempurnakan kemudian, (3) pengetahuan bahwa hanya jenis sistem linguistik tertentu yang  mungkin  sedangkan  yang  lainnya  tidak,  dan  (4)  kemampuan  untuk  terus mengevaluasi  sistem  linguistik  yang  berkembang  untuk  membangun  kemungkinan sistem  paling  sederhana  berdasarkan  masukan  linguistik  yang  tersedia.  Lenneberg (dalam  Brown,  2007:30)  menyatakan  bahwa  bahasa  adalah  perilaku  “spesifik  spesies” dan  bahwa  beberapa  mode  persepsi,  kategorisasi  kemampuan,  dan  mekanisme- mekanisme lain yang berhubungan dengan bahasa ditentukan secara biologis.
Kekurangan  dari  teori  ini  adalah  terlalu  mengesampingkan  peran  lingkungan dalam proses pemerolehan bahasa. Faktanya dalam banyak kasus walaupun anak secara kodrati  terlahir  membawa  LAD  namun  jika  anak  tersebut  terisolasi  dari  lingkungan yang menggunakan bahasa, anak tersebut tidak dapat berbahasa seperti anak lain  yang tumbuh dalam lingkungan yang menggunakan bahasa. Seperti kasus Genie dan Kamala.

## 2.3.2 Teori Perkembangan Kognitif
Teori perkembangan kognitif didasarkan pada karya Jean Piaget. Penekanan dari teori  ini  adalah  bahwa  bahasa  diperoleh  saat  pematangan  dan  kompetensi  kognitif berkembang.  Jika  teori  nativis  menekankan  pada  mekanisme  bahasa  bawaan,  teori perkembangan  kognitif  mengasumsikan  bahwa  perkembangan  kognitif  merupakan “prasyarat dan pondasi untuk pembelajaran bahasa”. Teori ini juga menyatakan bahwa seorang  anak  belajar  bahasa  dengan  menggunakan  mekanisme  yang  sama  seperti pembelajaran  lainnya.  Jadi,  tidak  ada  mekanisme  bahasa  yang  unik.  Hubungan  erat antara  perkembangan  kognitif  dan  bahasa  didasarkan  pada  keyakinan  bahwa,  agar bahasa berkembang, pertumbuhan kognitif spesifik harus terjadi terlebih dahulu.
Pada  tahap  pertama  perkembangan  kognitif,  tahap  sensorimotor,  anak  bersifat prelinguistik.  Menurut  Piaget,  pemahaman  anak  tentang  lingkungan  datang  hanya melalui  pengalaman  langsung  (sensorik)  dan  aktivitas  motorik  (gerakan)  mereka. Menurut  Piaget,  bahasa  muncul  ketika  pertumbuhan  kognitif  anak  mencapai  titik  di mana  mereka  menggunakan  dan  memanipulasi  simbol.  Setelah  ketetapan  objek diperoleh, anak-anak mulai menggunakan simbol seperti kata-kata untuk merujuk pada objek dan tindakan.
Definisi  bahasa  Piaget  lebih  sempit  daripada  definisi  psikolog  atau  ahli  bahasa lain. Agar "bahasa" ada, Piaget berpendapat, "kapasitas representasi mental” harus ada. Jadi,  vokalisasi  dan  celoteh  yang  terjadi  selama  masa  bayi  bukanlah  bahasa,  menurut Piaget. Sekitar usia 1 tahun, beberapa anak mulai merepresentasikan tindakan dan objek secara  mental  dan  simbolik.  Selama  masa  ini,  hubungan  antara  tindakan  dan  objek berkembang dan diatur ke dalam struktur kognitif abstrak yang disebut skemata. Salah satu  ciri  pembeda  dari  konsep  dan  skema  adalah  bahwa  keduanya  mencerminkan pengalaman yang lebih luas daripada pengalaman individu. Artinya, konsep dan skema berkembang dari interaksi dan komunikasi antarpribadi.
Menurut Piaget, perkembangan kognitif tahap kedua adalah tahap praoperasional. Tahap ini dimulai sekitar usia 2 tahun dan berlanjut hingga sekitar usia 7 tahun. Anak- anak  dalam  tahap  ini  “mulai  merepresentasikan  dunia  dengan  kata-kata,  gambar,  dan gambar”. Piaget menganggap ucapan awal anak-anak menjadi egosentris, berfokus pada
LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.
persepsi  mereka  sendiri,  yang  mungkin  mencerminkan  persepsi  atau  hubungan  yang terdistorsi.  Secara  bertahap,  ketika  anak-anak  berkembang  secara  kognitif,  ucapan mereka menjadi tersosialisasi, atau mencerminkan pemikiran yang lebih logis.
Karena teori ahli perkembangan kognitif berfokus pada pengembangan skema dan manipulasi  simbol,  ini  berkontribusi  pada  pemahaman  kita  tentang  bagaimana pengetahuan  semantik,  sintaksis,  dan  morfemik  diperoleh.  Selain  memandang  penting peran  perkembangan  biologis,  teori  perkembangan  kognitif  ini  sudah  menganggap penting  peran  lingkungan.  Namun  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Piaget  tidak  fokus pada  pemerolehan  bahasa  melainkan  fokus  pada  perkembangan  anak  secara  umum. Terlebih lagi Piaget berpendapat bahwa tidak ada mekanisme bahasa yang unik karena menurut  Piaget  seorang  anak  belajar  bahasa  dengan  menggunakan  mekanisme  yang sama seperti pembelajaran lainnya.

## 2.3.3 Teori Behaviorisme
Teori  ini  dipelopori  oleh  Skinner.  Teori  behavioris  menekankan  peran "pengasuhan"  dan  menganggap  pembelajaran  terjadi  berdasarkan  rangsangan, tanggapan,  dan  penguatan  yang  terjadi  di  lingkungan.  Seorang  anak  dianggap  sebagai "batu  tulis  kosong"  dan  pembelajaran  terjadi  karena  asosiasi  yang  dibentuk  antara rangsangan,  respons,  dan  peristiwa  yang  terjadi  setelah  perilaku  respons.  Bahasa dipelajari sebagai hasil dari asosiasi ini. Penguatan respons verbal dan nonverbal anak terhadap  bahasa  yang  diarahkan  kepadanya  bertanggung  jawab  atas  pembelajaran bahasa yang terjadi. Dengan demikian, bahasa “diajarkan” melalui situasi di mana anak didorong  untuk  meniru  ucapan  orang  lain  dan  untuk  mengembangkan  asosiasi  antara rangsangan  verbal  dan  objek.  Ucapan  yang  kompleks,  seperti  frasa  dan  kalimat  yang dihasilkan  oleh  seorang  anak,  dianggap  sebagai  bukti  bahwa  sebuah  rantai  rangkaian unit ucapan telah diperkuat.
Penguatan  sering  kali  berupa  perhatian,  pengulangan,  dan  persetujuan.  Jenis pengkondisian  (atau  pembelajaran)  disebut  pengkondisian  operan.  Penggunaan  kata operan  mengakui  peran  aktif  anak  dalam  proses  pembelajaran.  Jenis  pembelajaran  ini terjadi  ketika  konsekuensi  lingkungan  terjadi  yang  bergantung  pada  perilaku  tertentu. Ketika  suatu  perilaku  tertentu  diikuti  oleh  akibat  tertentu,  konsekuensi  tersebut memengaruhi  apakah  perilaku  tersebut  akan  diulang.  Pengkondisian  operan  juga menjelaskan  proses  peniruan  karena  upaya  anak  dalam  meniru  ucapan  orang  dewasa sering kali diikuti oleh penguatan dari lingkungan komunikatif tempat anak berinteraksi. Peniruan  dapat  terjadi  sebagai  hasil  dari  pemodelan  langsung,  pemodelan  tertunda, pemodelan tanpa disadari.
Banyak  jenis  respon  lingkungan  berfungsi  sebagai  penguat.  Penguatan  positif mungkin  datang  dari  respons  orang  tua  yang  bersemangat  terhadap  upaya  verbal  anak mereka.  Mungkin  juga  berasal  dari  keberhasilan  komunikasi  untuk  mengungkapkan keinginan  atau  kebutuhan.  Seorang  anak  yang  haus  dan  dapat  mengatakan  "minum" dengan cara yang mengakibatkan diberi minuman diperkuat secara positif untuk upaya itu.  Saat  orang  dewasa  mengajar  anak  untuk  mengucapkan  "selamat  tinggal",  upaya anak sering kali diikuti  dengan penguatan positif seperti pelukan, pelukan, atau pujian lisan.
LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.
Kekurangan  teori  behavioristik  ini  adalah  tidak  mampu  menjelaskan  tentang kapasitas untuk mempelajari bahasa. Teori behavioris memang menjelaskan bagaimana beberapa kata dan frasa  dipelajari, namun tidak memberikan penjelasan lengkap untuk pengembangan  kompetensi  bahasa  lainnya.  Sebuah  teori  berbasis  pengkondisian  dan pemberian  penekanan  tidak  bisa  menjelaskan  kenyataan  setiap  kalimat  baru  yang dihasilkan  oleh  anak,  sesuatu  yang  sebelumnya  belum  pernah  diucapkan  oleh  orang dewasa disekitarnya. Teori behavioris tidak mampu menjelaskan bagaimana anak-anak belajar mengungkapkan ucapan baru, seperti kata-kata atau frasa yang mereka ciptakan sendiri yang belum digunakan oleh penutur lain di lingkungan mereka.

## 2.3.4 Teori Interaksionisme
Teori  ini  dipelopori  oleh  Vygotsky,  Halliday  dan  Bruner.  Teori  interaksionis berfokus  pada  peran  utama  interaksi  sosiokultural  dalam  perkembangan  pengetahuan bahasa anak. Teori ini berpendapat bahwa anak-anak memperoleh bahasa melalui upaya mereka  untuk  berkomunikasi  dengan  dunia  di  sekitar  mereka.  Teori  ini  berkontribusi pada  pemahaman  kita  tentang  cara  anak-anak  memperoleh  pengetahuan  bahasa pragmatis.  Bahasa  diperoleh  oleh  individu  karena  kebutuhan  untuk  berfungsi  dalam masyarakat dan kebutuhan yang menyertai akan pengetahuan tentang bagaimana fungsi bahasa  dalam  masyarakat  itu.  Vygotsky  menekankan  peran  interaksi  sosial  dalam perkembangan  bahasa,  menurut  Vygotsky  perkembangan  bahasa  dipengaruhi  oleh masyarakat  tempat  individu  hidup:  "fungsi  mental  yang  lebih  tinggi  dibentuk  secara sosial  dan  ditransmisikan  secara  budaya".  Suatu  ucapan  memiliki  asal-usul  sosial.  Ini berkembang  dalam  situasi  di  mana  orang  berinteraksi  satu  sama  lain  dalam  konteks komunikatif.
Aspek  lain  dari  teori  interaksionis  adalah  fokusnya  pada  proses  perkembangan bahasa  daripada  bahasa  sebagai  produk  dari  perkembangan.  Dengan  cara  ini, pendekatan interaksionis dibangun di atas masing-masing dari tiga teori perkembangan bahasa sebelumnya. Secara khusus, ia mengakui pengakuan behaviorisme atas respons lingkungan terhadap upaya komunikatif anak-anak, pengakuan nativisme atas kapasitas manusia  untuk  memproses  informasi  linguistik,  dan  pendapat  ahli  perkembangan kognitif bahwa perkembangan bahasa dipengaruhi oleh sifat dan urutan perkembangan kognitif.
Peran  utama  interaksi  sosial  dalam  perkembangan  bahasa  didasarkan  pada pengamatan bahwa anak-anak memperoleh kesadaran akan fungsi atau niat komunikatif tertentu  (seperti  mengindikasikan,  meminta,  dan  memberi  label)  sebelum  mereka mampu mengekspresikan diri secara linguistik. Hal ini terlihat pada joint attention dan verbal  turn-taking yang  sering  terjadi  antara  bayi  prelinguistik  dengan  orang  tua  dan pengasuhnya.  Pemahaman  awal  tentang  bagaimana  bahasa  berfungsi  kemudian memberikan  landasan  di  mana  kompetensi  linguistik  diperoleh.  Dukungan  lingkungan untuk  perkembangan  bahasa  terdapat  pada  pola  interaksi  yang  ditemukan  dalam percakapan,  seperti  mendengarkan,  menanggapi  apa  yang  telah  diucapkan,  mengulang untuk  klarifikasi,  dan  mengajukan  pertanyaan.  Dalam  teori  interaksionis,  peran  orang dewasa  dalam  proses  komunikasi  sangat  penting  dalam  mendukung  perkembangan bahasa  anak.  Karena  anak  adalah  komunikator  pemula,  orang  dewasa  dalam  pasangan
LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.
percakapan  berfungsi  sebagai  ahli  yang  sering  menciptakan  kondisi  yang  membuat komunikasi efektif.
Dari teori - teori pemerolehan bahasa di atas, menurut penulis proses pemerolehan bahasa  pertama  tidak  bisa  terlepas  dari  keempat  teori  tersebut.  Bahwa  setiap  anak terlahir  dilengkapi  dengan  perangkat  pemerolehan  bahasa,  namun  tanpa  masukan penggunaan  bahasa  dari  lingkungan  perangkat  tersebut  tidak  dapat  diaktivasi  dan berkembang.  Kemudian  proses  pemerolehan  bahasa  anak  akan  sejalan  dengan perkembangan  biologis  dan  kognitifnya.  Masukan  orang  dewasa  membentuk pemerolehan  anak,  pola-pola  interaksi  antara  anak  dan  orang  tua  berubah  mengikuti peningkatan  keterampilan  berbahasa  si  anak.  Pengasuhan  dan  lingkungan  sangat berperan penting dalam proses pemerolehan bahasa anak.
O’Grady (2005) menyatakan bahwa dalam pemerolehan bahasa pertamanya anak tidak melakukannya dengan meniru apa yang didengarnya dan orangtua tidak pula harus mengajarkannya secara khusus. Apa yang harus dilakukan oleh orang tua adalah dengan mengajak  anak  berinteraksi  sebanyak  mungkin  dengan  menggunakan  “ motherese ”. Motherese merupakan  bahasa  universal,  orang  dari  berbagai  latar  belakang  budaya menggunakannya  ketika  berbicara  pada  kanak-kanak  meski  pada  umumnya  tidak menyadari  bahwa  mereka  melakukannya. Motherese dalam  istilah  lainnya  disebut parentese , child-directed  speech atau caregiver  speech (Yule,  2015:255)  terjemahan dalam  bahasa  Indonesia  adalah  Ujaran  Pengasuhan  (Cahyono  1995:283)  atau  Bahasa Sang Ibu (Dardjowidjojo, 2000:48).
Ujaran pengasuh merupakan register yang berbeda dengan register lain. Beberapa ciri ujaran pengasuh yaitu sering berbentuk pertanyaan (yang menonjol dari ujaran para ibu)  dan  perintah  pendek  (yang  menonjol  dari  ujaran  para  ayah),  sering  menggunakan intonasi yang dibuat-buat, menggunakan kosakata yang disederhanakan, penyederhanaan  beberapa  kata  secara  fonologis,  kalimat  yang  digunakan  sederhana. Selain  itu  ujaran  pengasuh  juga  memiliki  ciri  nada  suara  yang  biasanya  tinggi, intonasinya agak berlebihan, laju ujaran agak lambat, banyak redudansi (pengulangan), dan  banyak  memakai  kata  sapaan.  Ciri-ciri  tersebut  biasanya  semakin  lama  semakin berkurang sesuai dengan perkembangan anak. Misalnya, kalimat semakin lama semakin kompleks,  nada  suara  tidak  lagi  selalu  tinggi,  intonasi  semakin  lama  akan  kurang berlebihan, dan sebagainya (Cahyono 1995:283-285; Dardjowidjojo, 2000:48-49).

## 2.4 Tahap-Tahap Pemerolehan Bahasa
Proses  pemerolehan  bahasa  pada  anak  dimulai  dari  usia  0;0-5;0  tahun.  Semua anak yang normal, terlepas dari latar belakang budaya yang dia miliki, mengembangkan bahasa  pada  waktu  yang  hampir  bersamaan,  dan  melewati  tahap-tahap  pemerolehan yang  sama.  Tahap-tahap  perkembangan  pemerolehan  bahasa  anak  sejalan  dengan perkembangan  biologisnya  (proses  pematangan  otak  dan  proses  lateralisasi).  Seiring dengan  perkembangan  fisik  dan  kognitif  anak,  dalam  perkembangan  bahasanya  pun memiliki urutan perkembangan yang diikuti oleh semua kanak-kanak walaupun dengan kecepatan yang beraneka ragam.
Menurut  Simanjuntak  dan  Dardjowodjojo  (Maksan,  1993:27-30)  tahap pemerolehan bahasa anak mengikuti pola-pola berikut:
LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.
1. Tahap membabel (usia 0;0-1;0 tahun) Tahap  membabel  ini  dalam  bahasa  Inggris  tingkatan  ini  disebut babbling. Tingkat membabel  ini  terbagi  atas  dua  tahap,  yaitu cooing (mendekut)  dan babbling (membabel). Masa mendekut ( cooing ) berlangsung dari umur 0;0-0;6 tahun dimana anak  membunyikan  bahasa-bahasa  sedunia.  Selama  beberapa  bulan  pertama kehidupannya,  seorang  anak  secara  bertahap  mampu  menghasilkan  urutan-urutan bunyi yang menyerupai bunyi vokal, terutama vocal tinggi yang mirip dengan [i] dan [u].  Memasuki  usia  empat  bulan,  ketika  lidah  belakang  bayi  sudah  bersentuhan dengan belakang langit-langit, hsl itu memungkinkan bayi menghasilkan bunyi yang mirip  dengan  konsonan  velar  [k]  dan  [g]  karenanya  disebut  “cooing”  atau  “going” (Yule, 2015:257). Bunyi bahasa apapun di seluruh dunia dibunyikan oleh anak oleh bayi  yang  berumur  kurang  dari  enam  bulan  ini.  Tetapi  pada  akhirnya,  oleh  karena anak tidak mendengar bunyi-bunyi bahasa selain dari bahasa ibunya sendiri, maka ia pun  hanya  akan  membunyikan  bahasa  ibunya  saja.  Masa  membabel  (babbling) berlangsung dari umur 0;6-1;0 tahun dimana anak mengarah mengucapkan pola suku kata  KV  (konsonan  dan  vokal)  seperti  [ba-ba],  [pa-pa],  [da-da],  [ma-ma]  dan  lain- lain.  Hal  yang  menarik  pada  masa  membabel  ini  adalah  bahwa  anak  yang  tuli sekalipun  ikut  membunyikan  bunyi-bunyi  bahasa  seluruh  dunia  itu,  dan  ikut  juga mengucapkan  pola  suku  kata  KV  tersebut.  Namun  setelah  masuk  pada  tahap berikutnya pada usia 1;0 tahun maka anak-anak tuli itu akan berhenti bersuara.
2. Masa Holofrasa (usia 1;0-2;0 tahun) Masa  holofrasa  adalah  masa  anak-anak  mengucapkan  ujaran  satu  kata  dengan maksud sebenarnya menyampaikan sebuah kalimat. Tahapan ini berlangsung antara umur 1;0-2;0. Misalnya ketika seorang anak mengucapkan [cucu] yang berarti susu, maka  maksud  anak  tersebut  mungkin  untuk  menyampaikan  sebuah  kalimat  “aku ingin  minum  susu”  atau  mungkin  juga  kalimat  lain  (tergantung  pada  konteks situasinya)  seperti:  susunya  diminum  kucing  atau  dia  telah  menumpahkan  susu  dan lain  sebagainya.  Maka,  seringkali  perlu  diamati  benar-benar  apa  yang  sedang dilakukan anak tersebut barulah kita dapat menentukan apa yang dia maksud atas apa yang diucapkannya. Yang menjadi catatan pada masa holofrasa ini adalah kata-kata yang  diucapkan  anak  belum  tentu  lengkap  seperti  orang  dewasa.  Pada  masa membabel  anak  bisa  saja  mengucapkan  kata-kata  yang  tidak  mempunyai  makna, seperti: [awah], [uma], [buwa] dan lain sebagainya.
3. Masa ucapan dua kata (usia 2;0-2;6 tahun) Pada masa ini anak sudah mulai mengucapkan ujaran dua kata. Pada awalnya ujaran dua kata ini mungkin saja gabungan dari dua ujaran holofrasa seperti [cu] dan [ma] yang  berarti  “mama  sedang  membuat  susu”.  Akhirnya  barulah  anak  mengucapkan dua buah kata yang sebenarnya seperti [ju-di?] untuk baju kepunyaan adik, [mam-ci] untuk makan nasi, dan lain-lain.
4. Masa permulaan tata bahasa (usia 2;6-3;0 tahun) Pada  masa  permulaan  tata  bahasa  anak  mulai  menggunakan  bentuk-bentuk  bahasa yang lebih rumit, seperti penggunaan afiksasi. Kalimat-kalimat yang diucapkan pada umumnya adalah kalimat-kalimat yang hanya berisi kata inti saja, tidak terdapat kata
LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.
tugas.  Dengan  kata  lain,  tuturannya  mulai  bersifat  telegrafik,  artinya  apa  yang dituturkan anak hanyalah kata-kata  yang penting saja, seperti kata benda, kata sifat, dan  kata  kerja.  Kata-kata  yang  tidak  penting,  sama  halnya  kalau  kita  menulis telegram,  dihilangkan.  Misalnya  kalimat:  [pa  gi  ntor]  yang  berarti  “papa  pergi  ke kantor” kata tugas ke tidak diucapkan.
5. Masa menjelang tata bahasa dewasa (usia 3;0-4;0 tahun) Pada  masa  ini  anak  sudah  mampu  menghasilkan  kalimat-kalimat  yang  rumit  atau kompleks. Rumit dalam pengertian telah menggunakan afiks secara lengkap dan juga mempunyai subjek, predikat dan objek bahkan keterangan (jika diperlukan).
6. Masa kecakapan penuh (usia 4;0-5;0 tahun) Pada masa ini anak-anak yang normal telah mempunyai kemampuan berbicara sesuai dengan kaidah-kaidah dalam bahasa ibunya. Ia telah mempunyai kemampuan untuk memahami  (represif)  dan  melahirkan  (ekspresif)  apa-apa  yang  disampaikan  orang lain  kepadanya,  atau  apa-apa  yang  ingin  disampaikannya  kepada  orang  lain  dengan baik.
Tabel 1. Tahap Perkembangan Bahasa menurut Simanjuntak & Dardjowidjojo
Usia (tahun) Tahap perkembangan bahasa 0;0 - 1;0 Masa mendekut (cooing) berlangsung dari umur 0;0-0;6 Masa membabel (babbling) berlangsung dari umur 0;6-1;0 1;0 - 2;0 Masa holofrasa 2;0 - 2;6 Masa ujaran dua kata 2;6 - 3;0 Masa telegrafik 3;0 - 4;0 Masa menjelang tata bahasa dewasa 4;0 - 5;0

## Masa kecakapan penuh
Rentang  usia  pada  tahapan  pemerolehan  di  atas  tidak  bersifat  mutlak.  Artinya kalau masa telegrafik berlangsung antara usia 2:0-2:6 tahun, bukan berarti semua bayi akan  persis  berada  dalam  masa  telegrafik  pada  usia  demikian  itu.  Usia  yang dicantumkan  merupakan  usia  rata-rata,  lebih  cepat  atau  lambat  hingga  enam  bulan dianggap  masih  normal.  Bahkan  seorang  Albert  Einstein  masih  berada  pada  holofrasa pada usia 3;0 tahun. Hal ini membuktikan bahwa tidak ada korelasi antara pemerolehan bahasa dengan kecerdasan anak.

## 2.5 Pemerolehan Kalimat
Produksi  linguistik  anak  tampaknya  berkaitan  dengan  percobaan  untuk membangun  dan  menguji  apakah  bahasa  mereka  berhasil  atau  tidak.  Anak  mulai berbahasa  dengan  dengan  ujaran  satu  kata  atau  holofrastik,  kemudian  dilanjutkan dengan  ujaran  dua  kata  seterusnya  ujaran  telegrafik.  Pada  tahap  ini  belum  ditemukan afiks  macam  apa  pun.  Pada  tahap  ini  anak  sudah  menguasai  hubungan  kasus,  seperti hubungan  kasus  perbuatan-objek,  pelaku-objek,  pelaku-perbuatan,  perbuatan-lokasi, objek-lokasi,  dan  lain-lain.  Meskipun  maknanya  semakin  jelas,  namun  tetap  harus diterka sesuai dengan konteksnya. Pada tahap ini anak sudah dapat menyatakan bentuk negatif. Pada tahap selanjutnya anak mampu membentuk kalimat tanya.
Kalimat yang dihasilkan oleh anak berbeda dengan kalimat yang didengarnya dari orang  dewasa.  Kalimat  anak  merupakan  reduksi  dari  kalimat  orang  dewasa.  Faktor utama  yang  menyebabkan  terjadinya  reduksi  tersebut  adalah  rendahnya  batas  rentang
LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.
ingatan (memory  span) untuk  melakukan  peniruan  dan  batas  rentang  pemograman (programing  span) anak  untuk  menyusun  kalimat  (Cahyono,  1995:292).  Semakin meningkat usia anak, semakin tinggi batas rentang ingatan dan rentang pemograman itu.
Menurut Cahyono (1995:292-293) anak-anak mengembangkan tingkat gramatikal kalimat yang dihasilkan melalui tiga tahap, yaitu:
1. Tahap pertama melalui peniruan. Tahap pertama mencakup peniruan kalimat dengan memahami  maknanya  secara  keseluruhan,  tetapi  tidak  termasuk  memahami  fungsi gramatikal  unsur-unsur  kalimat  itu.  Ketika  kalimat-kalimat  dalam  pola  yang  sama dipelajari, barulah mungkin bagi anak untuk mengenal fungsi gramatikal unsur-unsur kalimat  itu.  Temuan  Brown  dan  Fraser  pada  tahun  1977  menunjukkan  bahwa semakin  meningkat  usia  anak,  semakin  banyak  tiruan  yang  disampaikan  secara morfemik  itu  sama  dengan  kalimat  yang  ditirukan.  Bukti  lain  tentang  “peniruan” sebagai  dasar  produksi  kalimat  anak  telah  ditemukan  dalam  penelitian-penelitian tentang struktur sintaksis yang digunakan anak-anak. Contohnya ketika seorang anak umur  dua  tahun  diminta  untuk  mengulangi  apa  yang  didengarnya,  mendengarkan orang  dewasa  mengucapkan the  owl  who  eats  candy  runs  fast ,  kemudian mengulanginya dalam bentuk owl eat candy and he run fast . Jelaslah bahwa anak itu memahami apa yang dikatakan oleh orang dewasa dan dia mempunyai cara tersendiri untuk menyampaikan pesan itu.
2. Tahap  kedua  melalui  penggolongan  morfem.  Tahap  kedua  dilakukan  dengan menggolongkan  kata-kata  ke  dalam  urutan  morfem.  Kata-kata  itu  digolongkan  ke dalam  satuan  bermorfem  tunggal  dan  satuan  yang  mengandung  lebih  dari  satu morfem.  Pada  akhir  tahap  kedua  itu  anak  dapat  membagi  urutan  morfem  dalam bagian-bagian yang tepat.
3. Tahap  ketiga  melalui  penyusunan  dengan  cara  menempatkan  kata-kata  secara bersama-sama untuk membentuk kalimat. Pada tahap ketiga anak menerapkan kaidah konstruksi  untuk  melengkapi  cara-cara  yang  dilakukan  pada  tahap  pertama  dan kedua,  serta  untuk  menjangkau  tingkat  penguasaan  kalimat  orang  dewasa.  Melalui proses  perkembangan  kedewasaan  dan  pemantapan  penguasaan  kalimat  yang digunakan  secara  berulang-ulang,  anak-anak  menjadi  lebih  mampu  menerima  dan mengucapkan  ujaran  orang  dewasa  secara  lebih  rinci.  Dengan  demikian  kaidah- kaidah yang telah mereka miliki sebelumnya perlu diperbaiki dan ditambah. Seiring dengan  pertumbuhan  gramatika  generatif  yang  lebih  rumit  dan  mendekati  orang dewasa, anak akan lebih mampu menyampaikan ujaran dengan berbagai makna.

## 2.6 Hakikat Kalimat
Kalimat  merupakan  satuan  yang  langsung  digunakan  dalam  berbahasa.  Kalimat merupakan  susunan  kata-kata  yang  teratur  berisi  pikiran  yang  lengkap.  Menurut Verhaar  (1996:161)  kalimat  adalah  satuan  yang  merupakan  suatu  keseluruhan  yang memiliki  intonasi  sebagai  pemarkah,  dalam  ortografi  akhir  kalimat  dilambangkan dengan  tanda  titik  atau  dengan  tanda  akhir  lain  yang  sesuai  misalnya  tanda  seru  atau tanda  tanya.  Sejalan  dengan  pendapat  Verhaar  tersebut,  Alwi  dkk  (2003:311) mengartikan kalimat sebagai satuan bahasa terkecil dalam bentuk lisan maupun tulisan yang  mengungkapkan  isi  pikiran.  Dalam  wujud  lisan  atau  tuturan,  kalimat  diucapkan
LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.
dengan  suara  naik  turun  dan  keras  lembut  tergantung  dari  emosi  si  penutur.  Dalam wujud  tulisan  kalimat  berbentuk  huruf  latin  yang  dimulai  dengan  huruf  kapital  dan diakhiri  tanda  titik  (.),  tanda  tanya  (?),  atau  tanda  seru  (!).  Biasanya  di  dalam  kalimat yang  berbentuk  tulisan  juga  disertakan  tanda  baca  seperti  koma  (,),  titik  dua  (;),  tanda pisah (-) dan spasi.
Parera  (2002:5)  menjelaskan  bahwa  kalimat  merupakan  satuan  bahasa  diatas klausa  yang  mengandung  pikiran  yang  lengkap.  Sementara  itu  Chaer  (2003:240) menyatakan  bahwa  kalimat  adalah  satuan  sintaksis  yang  disusun  dari  konstituen  dasar yang  biasanya  berupa  klausa  yang  dilengkapi  dengan  konjungsi  dan  diakhiri  dengan intonasi  final.  Menurut  Kridalakasana  (2008:103)  dalam  kalimat  adalah  satuan  bahasa yang  secara  relatif  mempunyai  pola  intonasi  final  dan  secara  aktual  maupun  potensial terdiri  dari  klausa.  Lebih  lanjut  kridalaksana  menguraikan  bahwa  kalimat  merupakan konstruksi gramatikal  yang terdiri atas satu atau lebih klausa  yang ditata menurut pola tertentu,  dan  dapat  berdiri  sendiri  sebagai  satu  satuan.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kalimat  adalah  satuan  bahasa  yang  terdiri  dari  satu klausa atau lebih, memiliki makna yang lengkap dan utuh, dan diakhiri dengan intonasi final.

## 2.6.1 Jenis Kalimat Berdasarkan Bentuk Sintaksis
Jenis  kalimat  berdasarkan  bentuk  sintaksisnya  dapat  dibedakan  atas  (1)  kalimat deklaratif, (2) kalimat interogatif, (3) kalimat imperatif, dan (4) kalimat eksklamatif.

## (1) Kalimat Deklaratif
Kalimat  deklaratif  disebut  juga  dengan  kalimat  berita  dapat  berupa  apa  saja asalkan  isinya  berupa  pemberitaan.  Dalam  bentuk  tulis,  kalimat  berita  diakhiri  dengan tanda  titik  (.)  sedangkan  dalam  bentuk  lisan  suara  berakhir  dengan  nada  turun.  Alwi, dkk (2003:353) menjelaskan bahwa, dalam pemakaian bahasa bentuk kalimat deklaratif umumnya  digunakan  oleh  pembicara  untuk  membuat  pernyataan,  sehingga  isinya merupakan berita bagi pendengar dan pembacanya.

## (2) Kalimat Interogatif
Alwi, dkk (2003:573) menjelaskan bahwa kalimat interogatif juga disebut dengan kalimat tanya, yaitu kalimat yang bermakna tanya. Kalimat ini digunakan penutur untuk bertanya.  Pada  bahasa  tulis  kalimat  interogatif  diakhiri  dengan  tanda  tanya  (?) sedangkan  dengan  bahasa  lisan  ditandai  dengan  suara  turun.  Secara  formal  kalimat interogatif ditandai oleh kehadiran tanda tanya yaitu apa, siapa, berapa, kapan, kenapa, dimana dan bagaimana.

## (3) Kalimat Imperatif
Kalimat imperatif disebut juga kalimat perintah. Ciri-ciri formal kalimat imperatif yaitu;  intonasi  yang  ditandai  nada  rendah  diakhir;  selain  itu  juga  memakai  partikel penegas,  kata  tugas  ajakan,  harapan,  permohonan,  dan  larangan;  susunan  inversi;  dan pelaku  tindakan  tidak  selalu  terungkap.  Alwi,  dkk  (2003:353)  merincikan  kalimat imperatif menjadi enam golongan, yakni: (1) perintah atau suruhan biasa jika pembicara menyuruh  lawan  bicaranya  berbuat  sesuatu~  menggunakan  kata  tolong,  (2)  perintah halus  jika  pembicara  tampaknya  tidak  memerintah  lagi,  tapi  menyuruh  mencoba  atau
LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.
mempersilahkan  lawan  bicara  sudi  berbuat  sesuatu  ~  menggunakan  kata-kata  cobalah, silakan, sudilah, kiranya, (3) permohonan, jika pembicara demi kepentingannya, minta lawan  bicara  berbuat  sesuatu  ~  menggunakan  kata-kata  mohon  dan  minta,  (4)  ajakan dan  harapan,  jika  pembicara  mengajak  atau  berharap  lawan  bicara  berbuat  sesuatu  ~ menggunakan kata-kata ayo, mari, harap, hendaknya, (5) larangan atau perintah negatif, jika  pembicara  menyuruh  agar  jangan  dilakukan  sesuatu  ~  menggunakan  kata  jangan, dan (6) pembiaran, jika pembicara minta agar jangan dilarang ~ menggunakan kata-kata biar(lah) atau biarkan(lah).

## (4) Kalimat Eksklamatif
Kalimat  eksklamatif  dikenal  dengan  nama  kalimat  seru,  secara  formal  ditandai dengan  kata alangkah,  betapa, atau bukan  main pada  kalimat  berpredikat  adjektival. Kalimat  eksklamatif  juga  dinamakan  kalimat  interjeksi  biasa  digunakan  untuk menyatakan  perasaan.  Menurut  Harimurti  (2005:121)  ada  beberapa  jenis  interjeksi, yakni ; (1) interjeksi seruan atau panggilan meminta perhatian ~ ahoi, ayo, eh, hai, halo, he,  sst,  wahai ;  (2)  interjeksi  keheranan  atau  kekaguman~ aduhai,  ai,  amboi,  astaga, asyoi, hm, wah, yahud ; (3) interjeksi kesakitan~ aduh ; (4) interjeksi kesedihan~ aduh ; (5) interjeksi  kekecewaan  dan  sesal~ ah,  brengsek,  buset,  wah,  yaa ;  (6)  interjeksi kekagetan~ lho,  masyaallah,  astaghfirullah ;  (7)  interjeksi  kelegaan~ alhamdulillah ;  (8) interjeksi kejijikan~ bah, cih, cis, hii, idih, ih.

## 2.6.2 Jenis Kalimat Berdasarkan Jumlah Klausa
(1)   Kalimat Tunggal
Kalimat tunggal merupakan kalimat yang hanya terdiri dari satu pola dasar, yaitu berupa  S-P,  S-P-O,  S-P-Kompl.  atau  S-P-O-Kompl.  Keraf  menyatakan  bahwa  kalimat tunggal  adalah  kalimat  yang  hanya  terdiri  dari  dua  unsur  inti  atau  boleh  diperluas dengan satu atau lebih unsur-unsur tambahan asal unsur-unsur tambahan itu membentuk pola  yang  baru.  Alwi,  dkk  (2003:321)  menjelaskan  bahwa  pola  kalimat  dasar  dalam suatu kalimat tidak selalu kelima fungsi sintaksisnya terisi, tetapi paling tidak harus ada konstituen  pengisi  subjek  dan  predikat.  Kehadiran  konstituen  lainnya  ditentukan  oleh pengisi predikat.

## (2)   Kalimat Majemuk
Kalimat  majemuk  merupakan  kalimat  yang  mempunyai  lebih  dari  satu  klausa. Chaer  (2003:242)  menjelaskan  bahwa  yang  berkenaan  dengan  sifat  hubungan  klausa- klausa  di  dalam  kalimat  itu,  dibedakan  adanya  kalimat  majemuk  koordinatif  disebut juga  kalimat  majemuk  setara  dan  kalimat  majemuk  subordinatif  disebut  juga  kalimat majemuk bertingkat serta kalimat majemuk campuran yang merupakan gabungan antara kalimat  majemuk  koordinatif  (kalimat  majemuk  setara)  dengan  kalimat  majemuk subordinatif (kalimat majemuk bertingkat).
Kalimat  majemuk  koordinatif  adalah  kalimat  majemuk  yang  klausa-klausanya memiliki  status  yang  sama,  yang  setara,  atau  yang  sederajat.  Klausa-klausa  dalam kalimat  majemuk  koordinatif  secara  eksplisit  dihubungkan  dengan  konjungsi koordinatif,  seperti;  dan,  atau,  tetapi,  dan  lalu.  Kalimat  majemuk  subordinatif  adalah kalimat  majemuk  yang  hubungan  setara  klausa-klausanya  tidak  setara  atau  sederajat.
LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.
Kalimat majemuk bertingkat dibentuk dari dua buah klausa yang digabungkan menjadi satu. Klausa  yang satu  merupakan klausa  atasan (induk kalimat), dan klausa  yang lain merupakan  klausa  bawahan  (anak  kalimat).  Kedua  klausa  itu  biasanya  dihubungkan dengan  konjungsi  subordinatif,  seperti;  kalau,  ketika,  meskipun,  dan  karena.  Kalimat majemuk  campuran  adalah  gabungan  antara  kalimat  majemuk  koordinatif  (kalimat majemuk  setara)  dengan  kalimat  majemuk  subordinatif  (kalimat  majemuk  bertingkat). Kalimat  majemuk  campuran  terdiri  atas  sebuah  klausa  atasan  dan  sekurang-kurangnya dua  klausa  bawahan,  atau  sekurang-kurangnya  dua  klausa  atasan  dan  satu  atau  lebih klausa bawahan.

## 2.6.3  Jenis Kalimat Berdasarkan Kelengkapan Unsur

## (1)   Kalimat Mayor
Kalimat  mayor  adalah  kalimat  lengkap  yang  kalimat  sekurang-kurangnya memiliki  unsur  wajib  pembentuk  kalimat.  Unsur-unsur  yang  wajib  ada  dalam  sebuah kalimat  adalah  subjek  dan  predikat.  Kalimat  mayor  disebut  juga  kalimat  sempurna karena  mengandung  klausa  yang  lengkap.  Dengan  kata  lain  kalimat  mayor  adalah kalimat yang menyebutkan (mengeksplisitkan) subjek dan predikatnya.

## (2)  Kalimat Minor
Kalimat  minor  adalah  klausanya  tidak  lengkap,  hanya  terdiri  dari  subjek  dan predikat  saja,  objek  saja,  ataukah  keterangan  saja.    Alwi  dkk  (2003:363)  menjelaskan bahwa kalimat tak lengkap yang juga disebut kalimat minor. Kalimat tak lengkap pada dasarnya adalah kalimat yang tidak ada subjek atau predikat. Kalimat minor meskipun unsur-unsurnya  tidak  lengkap,  namun  dapat  dipahami  jika  konteksnya  diketahui  oleh pendengar maupun pembaca. Konteks ini berupa konteks kalimat, konteks situasi, atau juga  konteks  topik  pembicaraan.  Kalimat-kalimat  jawaban,  kalimat  seruan,  kalimat perintah, serta kalimat salam termasuk kedalam kalimat minor (Chaer, 2003: 249).

## 3.  METODE
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  kualitatif  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  pemerolehan  bahasa  ini  menggunakan  rancangan  metode cross-sectional karena penulis mengumpulkan data dalam waktu yang singkat dengan beberapa subjek. Subjek penelitian ini adalah Azka Adrianza dan Karim Dafri Alghazali. Yang menjadi sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  usia  4;0–5;0  tahun  yang  sedang  melalui proses  pemerolehan  bahasa.  Data  dalam  penelitian  ini  adalah  kalimat-kalimat  yang dihasilkan  oleh  anak  usia  4;0–5;0  tahun  Azka  Adrianza  dan  Karim  Dafri  Alghazali. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Juni  –  Juli  2020  di  Bekasi  dan  Subang.  Dalam penilitian  ini  penulis  mengumpulkan  data  dengan  menggunakan  metode  observasi dengan  menggunakan  teknik  rekam  dan  teknik  pancing.  Penulis  dibantu  oleh  peneliti pendamping  yang  berperan  mengumpulkan  data  dengan  cara  merekam  interaksi (percakapan) dengan subjek menggunakan smartphone .
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  kualitatif  model  interaktif sebagaimana  yang  diajukan  oleh  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2012:246)  yang terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu:  (1) Reduksi  Data,  (2). Penyajian  Data,  dan  (3)  Penarikan
LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.
Kesimpulan. Setelah  data  dianalisis,  kemudian  disajikan  secara  deskriptif,  hasilnya disorot  dari  segi  teoritis  untuk  diketahui  mengapa  halnya  demikian.  Sudaryanto (2015:241)  menjelaskan  bahwa  hasil  penelitian  dapat  disajikan  dengan  metode  formal dan  metode  informal.  Metode  formal  melibatkan  tabel  dan  simbol  untuk  menjelaskan analisis, sedangkan metode informal menggunakan penjelasan deskriptif dalam bentuk kata-kata.

## 4.  HASIL
4.1 Jenis  Kalimat  Bahasa  Indonesia  yang  Digunakan  Anak  Usia  4;0─5;0  Tahun Berdasarkan Bentuk Sintaksis
4.1.1 Kalimat Deklaratif
Anak  usia  4;0─5;0  tahun  Azka  Adrianza  dan  Karim  Dafri  Alghazali  sudah menggunakan kalimat  deklaratif, seperti kalimat-kalimat berikut ini.
1. Pak Iqbal kan udah punya mobil. (X50)
2. Nama saya Azka Adrianza. (X54)
3. Umur saya empat tahun. (X54)
4. Cita-cita Azka jadi pelukis. (X55)
5. Azka suka makan seblak. (X70)
6. Ibuk jagain motor dedek. (Y104)
7. Nenek naik mobil sama dedek. (Y104)
8. Ayah pulang jam sembilan. (Y135)
9. Dedek ketemu ibu guru. (Y166)
10. Bu guru lihat dedek naik odong-odong. (Y167)
Kalimat  (1),  (2),  (3),  (4),  (5),  (6),  (7),  (8),  (9),  dan  (10)  merupakan  kalimat deklaratif  karena bersifat informatif sehingga merupakan kalimat  berita  bagi  pembaca atau  pendengar.  Kalimat  deklaratif  tidak  membutuhkan  jawaban  ataupun  respon tindakan dari pembaca atau pendengar.

## 4.1.2 Kalimat Interogatif
Anak  usia  4;0─5;0  Azka  Adrianza  dan  Karim  Dafri  Alghazali  tahun  sudah menggunakan  kalimat interogatif, seperti kalimat berikut ini.
11. Dimana tempat garuknya? (X16)
12. Kenapa itu bukan cerita? (X22)
13. Lumba-lumba itu apa? (X24)
14. Bunda juga suka oreo? (X62)
15. Kalau sapi suka makan apa? (X132)
16. Dedek waktu bayi dimandiin sama siapa? (Y156)
17. Kenapa bunda pasang bendera di rumah? (Y173)
18. Kapan kita bertemu dedek bang Igo bunda? (Y188)
19. Kebun binatang ada dimana bunda? (Y197)
20. Itu bunga apa Bunda? (Y204)
Kalimat  (11), (12), (13), (14), (15), (16), (17), (18), (19) dan (20) adalah  kalimat interogatif  karena  kalimat  tersebut mengandung  makna pertanyaan  serta menghendaki
LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.
suatu  jawaban.  Kalimat  interogatif  memiliki  ciri-ciri  diawali  dengan  kata  tanya  dan diakhiri dengan tanda tanya.

## 4.1.3 Kalimat Imperatif
Anak  usia  4;0-5;0  tahun  Azka  Adrianza  dan  Karim  Dafri  Alghazali  sudah menggunakan kalimat imperatif, seperti kalimat-kalimat berikut ini.
21. Jangan beli yang pedas! (X69)
22. Janganlah, sapi itu harus diurus, nggak boleh dipotong! (X92)
23. Mamang Mumtaz nginap di sini aja, nggak boleh pulang! (X99)
24. Silakan masuk aa! (X167)
25. Mami ayo ke tempat kamar tadi! (X182)
26. Bunda beli kipas sendiri! (Y30)
27. Ayo beli mimiknya iih! (Y39)
28. Jangan sering-sering makan coklat, entar giginya ompong! (Y180)
29. Kalau siang nggak boleh main layang-layang. Panas-panas begitu jangan main layang-layang! (Y181)
30. Bunda kalau siram bunga jangan banyak-banyak ya! (Y213)
Kalimat  (21),  (22),  (23),  (24),  (25),  (26),  (27),  (28),  (29),  dan  (30)  merupakan kalimat  imperatif  karena  pada  dasarnya  kalimat  tersebut  isinya  berupa  perintah  atau permintaan  agar  seseorang  melakukan  sesuatu  berupa  tindakan  serta  perintah  negatif atau larangan.

## 4.1.4  Kalimat Ekslamatif
Anak  usia  4;0-5;0  tahun  Azka  Adrianza  dan  Karim  Dafri  Alghazali  sudah menggunakan  kalimat ekslamatif, seperti kalimat-kalimat berikut ini.
31. Senang sekali, azka dapat dua! (X157)
32. Wow! ini Rocky, ini helicopter! (X158)
33. Wah, ini kinderjoy! (X159)
34. Seru banget main sama nenek! (Y96)
35. Wah seru itu kalau ke kebun binatang! (Y200)
36. Bunganya indah sekali! (Y203)
Kalimat  (31), (32), (33), (34), (35) dan  (36)  merupakan  kalimat  ekslamatif  atau disebut juga kalimat interjeksi,  yang  biasa digunakan  untuk mengungkapkan  perasaan seperti panggilan meminta perhatian, keheranan atau kekaguman, kesakitan, kesedihan, kekecewaan dan sesal, kekagetan, kelegaan, maupun kejijikan. Kata-kata interjeksi yang digunakan adalah , senang sekali, wow, wah, seru banget, wah seru dan indah sekali.
4.2 Jenis  Kalimat  Bahasa  Indonesia  yang  Digunakan Anak  Usia  4;0─5;0 Tahun Berdasarkan  Jumlah Klausa
4.2.1. Kalimat Tunggal
Anak  usia  4;0─5;0  tahun  Azka  Adrianza  dan  Karim  Dafri  Alghazali,  seperti kalimat berikut ini.
37. Azka lagi makan nasi goreng. (X26)
38. Cita-cita Azka jadi pelukis. (X54)
39. Azka tadi makan wortel. (X133)
LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.
40. Nanti Azka mau beli daging buat serigala. (X137)
41. Mobilnya dimasukin ke dalam perut kapal. (X185)
42. Mamanya Arsen Sakit. (Y24)
43. Reihan ngaji udah iqro’ dua. (Y68)
44. Dedek lagi ngomong. (Y145)
45. Dedek ketemu ibu guru. (Y166)
46. Dedek mau hiasin sepedanya. (Y176)
Berdasarkan  ciri-cirinya  kalimat  itu  disebut  dengan  kalimat  tunggal,  karena terdiri  dari  satu  klausa.  Kalimat (37), (38), (39), (40), (41), (42), (43), (44), (45), dan (46),  merupakan  kalimat  tunggal  karena  kalimat  tersebut  terdiri  dari  satu  klausa  dan mengandung  satu  inti,  yaitu  subjek  dan  predikat  di  samping  itu  juga  ada  unsur manasuka.  Unsur  manasuka  yang  sering  dijumpai  adalah  objek,  komplemen, adjuncta dan fungsi fatis.

## 4.2.2  Kalimat Majemuk
Anak usia 4;0─5;0 tahun Azka Adrianza dan Karim Dafri Alghazali sudah sangat cakap dalam menggunakan berbagai jenis kalimat majemuk. Kalimat-kalimat  majemuk tersebut dapat dilihat pada kalimat berikut ini.
47. Kan Azka bisa ngomong, ikan nggak bisa ngomong kayak bayi (X25)
48. Azka sayang bunda, sayang papa, sayang kakek, sayang dedek, sayang nenek, sayang Bang Igo, sayang sama mami, apapun yang Azka suka Azka sayang, bunda! (X59)
49. Kalau batrai handphonenya udah ada, Azka mau bikin video lagi. (X85)
50. Azka suka seblak, kalau orang besar harus makan seblak yang pedas, kalau anak kecil makannya seblak yang nggak pedas. (X131)
51. Azka mau iphone aja, kan iphone itu yang lebih keren, yang bisa download minecraft, roblox juga. (X177)
52. Ditempat ibu guru tadi, Aku baca iqro’ dan menulis, mewarnai juga. (Y23)
53. Tapi dedeknya mau mandi sama ayah, karna ayahnya mandi sekarang ya udah dedek mandi duluan sama ayah. (Y70)
54. Hallo guys! dedek punya hafiz, waktu tadi kan hafiznya dipinjam sama abang, teman dedek yang udah besar. (Y73)
55. Dedek  kan  belum  punya  duit,  dedek  kan  masih  kecil,  kalau  udah  besar,  baru punya duit sendiri. (Y115)
56. Besok pulang ngaji dedek makan kuenya, habis itu makan nasi supaya badan kita sehat dan juara nomer satu. (Y123)
Kalimat  (47), (48), (49) (50), (51), (52), (53), (54), (55) dan (56) adalah  kalimat majemuk,  karena  kalimat  itu  memiliki  lebih  dari  satu  klausa.  Kalimat-kalimat tersebut ada yang berupa kalimat majemuk koordinatif (kalimat majemuk setara), kalimat  majemuk  subordinatif  (kalimat  majemuk  bertingkat),  maupun  kalimat majemuk campuran.
LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.
4.3 Jenis  Kalimat  Bahasa  Indonesia  yang  Digunakan  Anak  Usia  4;0─5;0  Tahun Berdasarkan Kelengkapan  Unsur Kalimat

## 4.3.1 Kalimat Mayor
Dilihat  dari  tuturan  anak  usia  4;0─5;0  tahun  Azka  Adrianza  dan  Karim  Dafri Alghazali, kalimat mayor seperti kalimat berikut ini.
57. Mobil-mobilannya udah rusak. (X4)
58. Inyiak nggak tau itu kerjaannya siapa. (X6)
59. Inyiak nggak marah sama dedek Dean. ( (X7)
60. Dia nggak mau ngerti mamanya. (X10)
61. Azka nggak mau cerita sama bunda. (X22)
62. Ayah sama bunda waktu tadi marah-marahin dedek. (Y3)
63. Dedek mau bawa sepeda. (Y6)
64. Waktu tadi aku main petasan sama ante. (Y16)
65. Dedek makan pakai sayur dan telur. (Y43)
66. Dedek bawa roti untuk bunda. (Y117)
Kalimat  (57),  (58),  (59),  (60),  (61),  (62),  (63),  (64),  (65)  dan  (66)  merupakan kalimat mayor,  karena  klausanya  lengkap  atau sempurna  dan tidak terikat  pada klausa lain.

## 4.3.2 Kalimat Minor
Kalimat  di bawah ini merupakan kalimat minor.
67. Main sama Dean sambil main mainannya. (X1)
68. Dikasih mimik. (X13)
69. Cerita sesuatu yang serem (X18)
70. Naik pesawat. (X48)
71. Biar mami kasih Azka Iphone (X87)
72. Supaya setan nggak marah-marah lagi (Y2)
73. Berenang di rumah ibuk (Y21)
74. Doain bunda sama ayah (Y69)
75. Karna dedek belum sekolah (Y75)
76. Mau jadi dokter (Y139)
Kalimat  (67),  (68),  (69),  (70),  (71),  (72),  (73),  (74),  (75)  dan  (76)  merupakan kalimat  minor,  karena  unsur  pembentuknya  tidak  lengkap  dan  maknanya  masih terikat  dengan  kalimat sebelumnya atau  dengan  kalimat  lainnya.

## 5.  PEMBAHASAN
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  yang  dikemukakan  di  atas,  Kalimat- kalimat  yang  dihasilkan  anak  usia  4;0─5;0  tahun  Azka  Adrianza  dan  Karim  Dafri Alghazali dapat dilihat pada diagram berikut.
LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.

## Diagram 1. Jenis Kalimat yang dihasilkan Azka Adrianza dan Karim Dafri Alghazali
Kalimat  yang  paling  banyak  dihasilkan  oleh  anak  usia  4;0─5;0  tahun  adalah kalimat  deklaratif  dan  kalimat  minor.  Dari  400  data  terdapat  sebanyak  117  kalimat deklaratif  dan  107  kalimat  minor.  Karena  sumber  data  adalah  rekaman  percakapan interaksi  anak  dan  ibunya,  makanya  kalimat  yang  ditemukan  didominasi  oleh  kalimat jawaban  yang  tergolong  kedalam  kalimat  minor.  Sebaliknya,  kalimat  yang  paling sedikit ditemukan adalah eklsklamatif (12 kalimat) dan kalimat imperatif (17 kalimat). Penulis  tidak  dapat  menerapkan  teknik  pancing  untuk  mendapatkan  data  kalimat eksklamatif dan imperatif, karena penulis tidak melakukan perekaman secara langsung. Kalimat majemuk juga lebih banyak ditemukan (96 kalimat) dibanding kalimat tunggal (92  kalimat).  Anak  usia  4;0─5;0  tahun  juga  sudah  sangat  produktif  menghasilkan kalimat interogatif, dari 400 data ditemukan sebanyak 83 kalimat interogatif.
Pemerolehan  kalimat bahasa Indonesia anak usia 4;0─5;0 tahun Azka Adrianza dan  Karim  Dafri  Alghazali,  dilihat  dari  teori  pemerolehan  bahasa  yang  dikemukakan oleh  Simanjuntak  dan  Dardjowodjojo  sudah  sesuai  dengan  tingkatannya.  Menurut Simanjuntak  dan  Dardjowodjojo  anak  usia  4;0─5;0  tahun  sudah  memiliki  kecakapan penuh,  sudah  mampu  menghasilkan  kalimat-kalimat  yang  rumit  dan  kompleks.  Rumit dalam pengertian telah menggunakan afiks secara lengkap dan juga mempunyai subjek, predikat dan objek bahkan keterangan (jika diperlukan). Pada usia 4;0─5;0 tahun anak telah  mempunyai  kemampuan  berbicara  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  dalam  bahasa ibunya.  Ia  telah  mempunyai  kemampuan  untuk  memahami  (represif)  dan  melahirkan (ekspresif)  apa-apa  yang  disampaikan  orang  lain  kepadanya,  atau  apa-apa  yang  ingin disampaikannya kepada orang lain dengan baik.
Diilihat  dari  400  data  yang  dikumpulkan,  anak  usia  4;0─5;0  tahun  meskipun sudah  sangat  produktif  dan  kreatif  dalam  menghasilkan  kalimat-kalimat  deklaratif, interogatif,  imperatif,  eksklamatif,  kalimat  tunggal  dan  majemuk,  serta  kalimat  mayor
LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.
dan minor, namun anak usia 4;0─5;0 tahun Azka Adrianza dan Karim Dafri Alghazali belum  mampu  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baku  karena  masih  minimnya penggunaan afiks (imbuhan). Rata-rata kalimat aktif yang mereka hasilkan bersifat anti pasif (ergatif) karena tidak menggunakan afiks. Misalnya:
1. Dia nggak mau ngerti mamanya. (X10)
2. Azka nggak mau cerita sama bunda.  (X23)
3. Cita-cita Azka jadi pelukis. (X55)
4. Mamang Mumtaz nginap di sini aja oke, nggak boleh pulang! (X98)
5. Kan azka suka nama Demode. (X113)
6. Nanti Azka mau beli daging buat serigala (X137)
7. Tapi pake apa rawatnya? (X140)
8. Tadi aku ngaji, diantarin sama ayah (Y19)
9. Dedek bawa roti untuk bunda (Y117)
10. Bu guru lihat dedek naik odong-odong (Y167)
11. Bunda suka tanam bunga ya? (Y212)
12. Bunda kalau siram bunga jangan banyak-banyak ya! (Y213) Dari dua belas data di atas dapat dilihat bahwa verba yang digunakan oleh anak usia  4;0─5;0  tahun  Azka  Adrianza  dan  Karim  Dafri  Alghazali  belum  menggunakan afiks (imbuhan), dimana seharusnya verba tersebut ditambahkan prefiks me- atau ber- . Karena  struktur  kalimatnya  merupakan  kalimat  aktif,  verba-verba  yang  digarisbawahi tersebut  seharusnya  diberi  prefiks me- atau ber- sehingga  menjadi  mengerti,  bercerita, menjadi,  menginap,  menyukai,  membeli,  merawat,  mengaji,  membawa,  melihat, menanam,  dan  menyiram.  Baik  Azka  Adrianza  maupun  Karim  Dafri  Alghazali, keduanya  memang  belum  pernah  disekolahkan  oleh  orangtuanya  sehingga  mereka belum mengenal bahasa baku (ragam formal) yang digunakan sebagai bahasa pengantar di  sekolah.  Penggunaan  kaidah  afiksasi  sering  ditemui  pada  ragam  bahasa  baku, terutama  dalam  bentuk  tulisan.  Dalam  proses  pemerolehan  bahasanya  baik  Azka Adrianza  maupun  Karim  Dafri  Alghazali  masih  sebatas  bahasa  lisan  yang  digunakan dalam  berinteraksi  sehari-hari  (ragam  informal)  yang  cenderung  menggunakan  kata- kata  yang  lebih  mudah  diucapkan  (bersifat  praktis)  sehingga  jarang  sekali  ditemukan penggunaan afiks (imbuhan).

## 6.  SIMPULAN
Dari  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  anak  usia  4;0–5;0  tahun sudah  memiliki  kecakapan  penuh,  mempunyai  kemampuan  berbicara  sesuai  dengan kaidah-kaidah dalam bahasa ibunya. Ia telah mempunyai kemampuan untuk memahami (represif) dan melahirkan (ekspresif) apa-apa  yang disampaikan orang lain kepadanya, atau apa-apa yang ingin disampaikannya kepada orang lain dengan baik. Anak usia 4;0– 5;0  tahun  sudah  mampu  menghasilkan  kalimat-kalimat  yang  rumit  dan  kompleks, namun belum menguasai seluruh kaidah-kaidah bahasa ibunya terutama kaidah afiksasi atau penggunaan imbuhan (afiks).
LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Hasan, dkk. (2003). Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Andini,  Hollysa.  (2018).  “Pemerolehan  Bahasa  Indonesia  Pada  Anak  Usia  0-2  Tahun: Kajian Psikolinguistik”, Lingua, 15(1), 45-52. www.soloclcs.org . Arifuddin. (2010). Neuropsikolinguistik. Jakarta: Rajawali Pers. Brown,  H.  Douglas.  (2007). Prinsip  Pembelajaran  dan  Pengajaran  Bahasa  (Edisi Kelima). Jakarta: Kedutaan Besar Amerika Serikat. Chaer, Abdul. (2003). Linguistik Umum . Jakarta: Rineka Cipta. Chaer, Abdul. (2009). Psikolinguistik Kajian Teoritik. Jakarta: Rieneka Cipta. Chaika, Elaine. (2008). Language: The Social Mirror (Fourth Edition). Boston: Heinle Cecange Learning.
Clark, Eve V. (2003). First Languange Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
Dardjowidjojo,  Soenjono.  (2000). Echa  Kisah  Pemerolehan  Bahasa  Anak  Indonesia . Jakarta: Grasindo.
Dardjowidjojo,  Soenjono.  (2012). Psikolinguistik  Pengantar  Pemahaman  Bahasa Manusia (Edisi Kedua) . Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia. Freeman,  David  E.  &  Freeman  Yvonne  S.  (2004). Essential  Linguistics .  New Hampshire: Heineman.
Gleason, Jean Berko, Nan Bernstein Ratner. (1998). Psycholinguistics (Second Edition) . California:  Wadsworth/Thomson Learning.
Hamied,  Fuad  Abdul.  (1989). Keterpelajaran  dalam  Konteks  Pemerolehan  Bahasa dalam  PELLBA  2:  Pertemuan  Linguistik  Lembaga  Bahasa  Atmajaya  Keempat,  hal 233-262. Yogyakarta: Kanisius.
Jay, Timothy B. (2003). The Psychology of Language . New Jersey: Pearson Education. Kridalaksana, Harimurti. (2002). Struktur, Kategori, dan Fungsi dalam Teori Sintaksis. Jakarta: Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya.
Kridalaksana, Harimurti. (2005). Kelas Kata dalam Bahasa Indonesia (Edisi Keempat). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Kridalaksana, Harimurti. (2008). Kamus Linguistik (Edisi Keempat) . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Kurniati,  M.,  &  Nuryani,  N.  (2020).  Pengaruh  Sosial  Media  Youtube  Terhadap Pemerolehan  Bahasa  Anak  Usia  3-4  Tahun  (Studi  Pada  Anak  Speech  Delay).  Fon: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 16(1), 29-38.
https://doi.org/10.25134/fjpbsi.v16i1.2494
Lazuardi,  Samuel.  (1991). Perkembangan  Otak  Anak  Sesuai  dengan  Kemampuan Berbahasanya dalam PELLBA 2: Pertemuan Linguistik Lembaga Bahasa Atmajaya Keempat, hal 89-116. Yogyakarta: Kanisius.
Maksan, Marjusman. (1993). “Psikolinguistik”. Padang: IKIP Padang Press.
Otto, Beverly. (2010). Language Development in Early Chilhood (Third Edition) . New Jersey: Pearson Education.
O’Grady,  William.  (2005). How  Children  Learn  Language. Cambridge:  Cambridge University Press.
LINGUA, Vol. 17, No. 2,  September 2020 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Elvina, Aminah. (2020). Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Anak Usia 4;0–5;0 Tahun.
Lingua (2020), 17(2): 180-202. DOI: 10.30957/lingua.v17i2.659.
Parera, J.D. (2009). Dasar-dasar Analisis Sintaksis . Jakarta: Erlangga. Steinberg, Danny D, Hiroshi Nagata, David P. Aline. (2001.) Psycholinguistics (Second Edition). New York: Pearson Education. Subroto,  Edi.  (2007).  P engantar  Metode  Penelitian  Linguistik  Struktural .  Solo:  UNS Press.
Sugiyono.  (2006). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sulaiman, Zoni. (2020). Kajian Pemerolehan Bahasa pada Anak Usia Tiga Puluh Enam Bulan. Disastra:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia ,  2(2),  110-115. doi:http://dx.doi.org/10.29300/disastra.v2i2.2968
Tarigan, Henry Guntur. (2009). Psikolinguistik . Bandung: Angkasa. Tarigan, Henry Guntur. (2011). Pengajaran Pemerolehan Bahasa . Bandung: Angkasa.
Tartila, Aulia. (2020). Pengaruh Gawai Terhadap Pemerolehan Bahasa pada Anak Usia 4  Tahun  Dengan  Analisis  Sintaksis.  SeBaSa:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia,  3(1),49-55.  http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs/article/view/ 1800
Verhaar (1996) Asas-asas Linguistik Umum . Yogyakarta: Gajahmada University Press. Yudi,  Cahyono  Bambang.  (1995). Kristal-Kristal  Ilmu  Bahasa. Surabaya:  Airlangga University Press.
Yule, George. (2015). Kajian Bahasa Edisi Kelima (terjemahan The Study of Language 5th Edition). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.