www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/ind ex.php/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 08-01-2020 Disetuji pada : 29-01-2020 Dipublikasikan pada : 31-01-2020
Kata Kunci:
Prestasi Belajar, Kooperatif, Make A Match DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i 1.181

## Peningkatan Prestasi Belajar Pkn Materi Keutuhan Nkri Melalui Pembelajaran Kooperatif Model Make A Matc
Sumiyah
SDN Wonokerto Kec. Suruh Kab.Trenggalek, Indonesia Email: sumiyah1962@gmail.com
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  melihat  bagaimana  meningkatkan prestasi  belajar  PKN  materi  NKRI  melalui metode  pembelajaran make  a  match pada siswa kelas V tahun pelajaran 2017-2018 di sdn  wonokerto.  Penelitian ini  dirancang dua siklus,  setiap  siklusnya  melalui  4  tahapan yaitu: (1) perencanaan; (2) pelaksanaan; (3) pengamatan;  (4)  refleksi.  Hasil  analisis didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa materi keutuhan
NKRI mengalami peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II, nilai  rata-rata  siklus  I  mencapai  73  dengan tingkat  ketuntasan  58,33  %.  Pada  siklus  II terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar 75, dengan tingkat ketuntasan 100 %.

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar mengajar yang dilakukan guru sebagai peneliti selama ini, tidak terlepas dari metode ceramah. Pada umumnya guru terlupakan dengan berbagai model  pembelajaran  yang  ada.  Hal  ini  terjadi  karena  sudah  terbiasa  diterapkan pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  setiap  harinya.  Disisi  lain  pembelajaran  juga berpusat  pada  guru.  Proses  belajar  mengajar  yang  berpusat  pada  guru  dan pembelajaran  konvensional  berdampak  pada  peserta  didik  yang  berakibat  pada  nilai hasil  ulangan  kebanyakan  di  bawah  KKM  yang  ditentukan.  Sebagian  besar  peserta didik  kelas  V  di  SDN  Wonokerto  kurang  aktif  dan  berfikir  kritis  dalam  mengikuti pelajaran PKn pada materi Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
Idealnya  ketika  guru  memasuki  ruang  kelas  harus  mempersiapkan  diri, disamping harus menyiapkan perangkat pembelajaran. Guru hanya sebagai fasilitator dan  motivator  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  dalam  penelitian  tindakan kelas ini peneliti mencoba menerapkan pembelajaran dengan metode Make a Match . Rusman  (2011)  Model Make  A  Match (membuat  pasangan)  merupakan salah satu jenis dari metode dalam pembelajaran kooperatif. Metode ini dikembangkan oleh  Lorna  Curran  (1994).  Keunggulan  teknik  ini  adalah  peserta  didik  mencari pasangan  sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik,  dalam  suasana  yang menyenangkan. Anita Lie (2008) menyatakan bahwa model pembelajaran tipe Make a Match atau  bertukar  pasangan  merupakan  teknik  belajar  yang  memberi  kesempatan siswa  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Teknik  ini  bisa  digunakanan  dalam  semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik.
Salah  satu  penentu  keberhasilan  siswa  dalam  memperoleh  prestasi  yang baik  adalah  kemampuan  intelektual  siswa.  Evaluasi  digunakan  untuk  mengetahui berhasil tidaknya siswa dalam belajar, dengan tujuan untuk mengetahui prestasi yang diperoleh  siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  berlangsung . Menurut  Syaiful  Bahri Djamarah  (1994:5)  pengertian  prestasi  belajar adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa kesan – kesan  yang mengakibatkan  perubahan  dalam diri  individu  sebagai  hasil  dari aktivitas dalam belajar dan diwujudkan dalam bentuk nilai atau angka.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
Miftahul  Huda,  (2013) Make  a  Match pertama  kali  dikembangkan  pada tahun  1994  oleh  Lorna  Curan,  strategi Make  a  Match saat  ini  menjadi  salah  satu strategi penting dalam ruang kelas. Tujuan dari strategi ini antara lain: 1) pendalaman materi; 2) penggalian materi dan 3) edutainment. Tatalaksananya cukup mudah, tetapi guu perlu melakukakan beberapa persiapan khusus sebelum menerapkan strategi ini.
Langkah-langkah  metode  Pembelajaran Make  A  Match pada  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut  :  1)  Pertama-tama  membagi  siswa  menjadi  2  kelompok,  yaitu kelompok  A  dan  kelompok  B.  2)  Kemudian  kelompok  diatur  untuk  duduk  berhadap- hadapan.  3)  Selanjutnya  guru  selaku  peneliti  membagi  kartu  pertanyaan  kepada kelompok  A  dan  kartu  jawaban  kepada  kelompok  B.  4)  Langkah  berikutnya  mereka baik  kelompok  A  maupun  kelompok  Bsama-sama  mencari/  mencocokan  kartu pertaanyaan  dengan  kartu  jawaban  5)  Semua  anggota  kelompok  A  untuk  mencari pasangannya di kelompok B. 6) Jika mereka sudah menemukan pasangannya, mereka melaporkan  diri  kepada  guru.  Kemudian  guru  mencatat  mereka  pada  kertas  yang sudah  dipersiapkan.  7)  Guru  menyampaikan  bahwa  waktu  untuk  mencari  pasangan sudah  habis.  8)  Bagi  siswa  yang  belum  menemukan  pasangan,  mereka  untuk dikumpulkan  tersendiri.  9)  Masing-masing  pasangan  secara  bergantian  presentasi hasil  jawaban  dari  pertanyaaan.  10)  Pasangan  lain  dan  siswa  yang  tidak  mendapat pasangan  memperhatikan  dan  memberikan  tanggapan  apakah  pasangan  itu  cocok atau tidak. 11) selanjutnya, guru memberikan konfirmasi tentang kebenaran pasangan tersebut.  12)  Sebagai  penutup  setelah  semua  pasangan  selesai  berpresentasi,  guru memberi  arahan  pada  siswa  yang  tidak  mendapat  pasangan  dan  siswa  yang mendapatkan pasangan tetapi salah.  13) Selain itu, guru juga memberi motivasi pada kelompok  tersebut  agar  siswa  tidak  pantang  menyerah,  lebih  giat  lagi  mencoba  dan lebih teliti lagi bila melakukan kegiatan apapun.

## METODE
Penelitian  ini  dirancang  dua  siklus,  setiap  siklusnya  melalui  empat  tahapan yaitu(1)  perencanaan;  (2)  pelaksanaan;  (3)  pengamatan;  (4)  refleksi.  Proses  kegiatan yang mencakup 4 tahap tersebut disebut satu siklus . Penelitian ini menggunakan dua instrumen  yaitu  instrumen  tes  dan  instrumen  nontes.  Instrumen  tes  digunakan  untuk mengetahui  hasil  pembelajaran  peserta  didik.  Instrumen  tes  diberikan  setelah pelaksanaan pembelajaran. Tes berbentuk pilihan ganda dengan empat option dengan jumlah  sepuluh  butir.  Instrumen  nontes  digunakan  untuk  mengetahui  proses pembelajaran.  Instrumen  nontes  digunakan  untuk  mengambil  data  proses pembelajaran  baik  dari  sisi  guru  maupun  dari  sisi  peserta  didik.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  Pengolahan  Nilai  Tes  Pilihan  Ganda, Menentukan nilai rata-rata, Menentukan Persentase Ketuntasan Belajar.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Pengajaran pentingnya keutuhan NKRI dilaksanakan dengan metode ceramah. Guru menjelaskan  Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) kepada peserta didik. Peserta didik mendengarkan penjelasan guru. Peserta didik mencatat keterangan guru dalam buku catatannya.  Setelah mendengarkan penjelasan guru, peserta didik diberi tugas untuk membaca teks NKRI pada buku siswa dalam hati. Salah seorang peserta didik  ditugaskan    untuk  menjawab  pertanyaan  secara  bergilir  berdasar-kan  tempat duduk atau  nomor absen. Pada  akhir pelajaran peserta didik mengikuti ulangan.

## Siklus 1
Kegiatan Penelitian yang dilaksanakan di kelas V SDN Wonokerto  Kecamatan Suruh Kabupeten Trenggalekpada hari Senin, 21 Agustus 2017dengan alokasi waktu 2 x  35.  Jumlah  peserta  didiksebanhyak  12  anak.  Adapun  proses  belajar  mengajar
mengacu  pada  rencana  pelajaran.  Materi  yang  di  bahas  pada  siklus  I  mengenai kepulauan dan provinsi di Indonesia.
Pengamatan  terhadap  peserta  didik  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengetahui aktivitas dalam mengikuti pembelajaran Model Make a Match . Pengamatan dilakukan oleh  peneliti  dengan  maksud  untuk  membuat  catatan  lapangan.  Pengamatan dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran  dengan  Model Make  a  Match sedang berlangsung yaitu pada saat mencari pasangan antara kelompok  A dan kelompok B. Dalam  rangka  pengumpulkan  data  pelaksanaan  pembelajaran  model Make  a Match ,peneliti  bekerja  sama  dengan  guru  sebagai  kolaborator  untuk  melakukan pengamatanselama berlangsungnya pembelajaran model Make  a Match . Pada saat guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan komptensi dasar  ada beberapa  peserta  didik  yang  tidak    konsentrasi.    Hal  tersebut    dikarenakan  adanya perbedaan    motivasi  instrinsik  dari  masing-masing  peserta  didik. Pada  saat  diskusi berlangsung  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  bercanda  dengan  teman  satu kelompoknya.  Hal  itu  mungkin  mereka  belum  memahami  hikikat  belajar  yang sesungguhnya.  Ketika  dilaksanakan  evaluasi  terlihat    peserta  didik  yang  pada  saat diskusi kelompok  tidak begitu konsentrasi, bingung dalam mengerjakan soal sehingga mereka  melongok  ke  depan,  menoleh  ke  kanan  atau  ke  kiri    maupun    menengok  ke belakang  untuk  mencari  contekan,  tetapi  peneliti  segera    mengingatkan  bahwa  pada saat evaluasi peserta didik harus bekerja mandiri.
Hasil  Evaluasi  Individu  menunjukkan  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  dalam pembelajaran    dengan  materi  kepulauan  dan  provinsi  pada  Siklus  I  adalah  nilai tertinggi  80  sebanyak  1  anak  (8,33%),  nilai  75  sebanyak  6  anak  (50%)  nilai  70 sebanyak  4  anak  (33,33%),  nilai  65  sebanyak  1  anak  (8,33%).Nilai  rata-rata  peserta didik pada Siklus I  ini sebesar 73. Ketuntasan belajar terhadap materi kepulauan dan provinsi di Indonesia melalui pembelajaran kooperatif Model Make a Match pada siklus I adalah sebanyak 7 anak (58,33%). Secara klasikal belum tuntas karena peserta didik yang telah mencapai KKM belum mencapai indikator 85%.
Guru  selaku  peneliti  pada  penelitian  ini  telah  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Guru  senantiasa  memfasilitasi pembelajaran peserta didik dengan cara berkeliling dari mulai pembentukan pasangan sampai  pada  diskusi  berpasangan.  Ketika  mendatangi  pasangan  yang  sedang berdiskusi selalu menanyakan kesulitan yang dialami oleh pasangan tersebut. Apabila ada pasangan yang bertanya lagi guru pun mendatangi pasangan  tersebut. Sewaktu tiap  pasangan  melakukan  presentasi  hasil  diskusinya,  guru  mengamati  sambil memberikan pengarahan seperlunya.
Pada  saat  presentasi  berlangsung  belum  semua  anngota    pasangan  aktif menanggapi  paparan  dari  anggota  lain.  Meskipun  secara  prinsip  peserta  didik berdiskusi dengan sungguh-sungguh. Akan tetapi, masih ada peserta didik yang belum serius dan bercanda.
Pada waktu berlangsungnya presentasi masing-masing pasangan, ada peserta didik yang tidak memperhatikan dengan sungguh-sungguh. Pada saat diskusi masing- masing pasangan berlangsung hanya sebagian pasangan siswa saja yang sangat aktif menanggapi paparan pasangan lain.
Hasil belajar peserta didik pada siklus I ini belum mencapai ketuntasan klasikal. Peserta  didik  yang  tuntas  belajar  sebanyak  7anak  (58,33%).  Ketuntasan  belum mencapai  indikator  minimal  85%.    Partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  perlu ditingkatkan  agar  terjadi  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan. Oleh karena itu, penelitian ini perlu dilanjutkan ke Siklus II.

## Siklus II
Penelitian Tindakan Kelas siklus II ini dilaksanakan di kelas V SDN Wonokerto pada  hari  Senin  tanggal  28  Agustus  2017.  Kegiatan  pada  tahap  ini  meliputi mempersiapkan rencana pembelajaran (RPP) untuk Standar Kompetensi : “Memahami pentingnya keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) dengan kompetensi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
dasar  mediskripsikan  negara  kesatuan  Republik  Indonesia  dengan  mengganti  materi pelajaran,  menyusun  soal  ulangan  berupa  tes  tulis  pilihan  ganda    dengan  jumlah  20 butir soal tentang batas wilayah NKRI, luas wilayah NKRI, posisi lintang dan bujurnya, serta tujuan penetapan batas-batas fisik NKRI.
Pengamatan  terhadap  peserta  didik  dilakukan  peneliti  untuk  mengetahui aktivitas  dalam  pembelajaran  dengan  Model Make  a  Match .  Pengamatan  dilakukan oleh  peneliti  dengan  maksud  untuk  membuat  catatan  lapangan.  Pengamatan dilaksanakan  pada  saat  pada  peserta  didik  berdiskusi  dengan  pasangannya  sampai pada  presentasi  hasil  kerjanya  sebagaimana  yang  tertuang  dalam  kegiatan pembelajaran  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Pengamatan  juga  tertuju pada kegiatan peneliti saat melaksanakan proses pembelajaran.
Pengamatan  terhadap  peserta  didik  dilakukan  peneliti  untuk  mengetahui aktivitas  dalam  pembelajaran  dengan  metode Make  a  Macth .  Pengamatan dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran  sedang  berlangsung,  yaitu  pada  saat  setiap pasangan  peserta  didik    sedang  berdiskusi  membahas  pertanyaan  dari  guru.  Fokus pengamatan pada saat menyampaikan pendapat dalam diskusi serta mempresentasikan hasil pekerjaannya.
Siklus  II  ini  suasana  kelas  tampak  lebih  tenang,    peserta  didik  lebih  serius ketika mengikuti pembelajaran. Pada saat guru menjelaskan tentang kompetensi dasar dan  tujuan  pembelajaran,  peserta  didik  memperhatikan  dengan  sungguh-sungguh. Ketika  diskusi  berlangsung    sudah  tidak  terlihat  peserta  didik  yang  mondar-mandir, bergurau  maupun  berbicara  di  luar  materi  pelajaran.  Kalaupun  suasana    agak  ramai, hal  itu  disebabkan  adanya  perbedaan  pendapat  di  antara  anggota  pasangan.  Hasil Evaluasi  Individu.  Hasil  evaluasi  siswa  tentang  letak  wilayah  NKRI  pada  siklus  II diperoleh  data  tingkat  penguasaan mendapat  nilai  90  hanya  1  anak  (8,33%),  nilai  85 sejumlah  3  anak  (25%)  nilai  80  sejumlah  3  anak  (25%),  nilai  75  sejumlah  5  anak (41,77%),  ketuntasan  belajar  terhadap  materi  letak  wilayah  NKRI  dengan pembelajaran kooperatif  Model Make A Match pada siklus II adalah sebanyak 12 anak (100%).Hal  tersebut  berarti  bahwa  secara  klasikal  telah  tuntas  karena  peserta  didik yang nilainya mencapai KKM melebihi  indikator ketuntasan belajar 85%. Nilai peserta didik pada Siklus II rata-rata sebesar 75
Keberhasilan memahami keutuhan NKRI menggunakan Strategi Pembelajaran Kooperatif    Model Make  a  Match dapat  dilihat  dari  perubahan  tingkat  pemahaman peserta didik terhadap bahan ajar. Tingkat pemahaman peserta didik terhadap bahan ajar  memahami keutuhan NKRI dapat diukur dengan tes tulis baik pilihan ganda . Nilai hasil  tes  merupakan  gambaran  tingkat  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi keutuhan  NKRI  tersebut.  Keberhasilan  peserta  didik  itu  dapat  diketahui  dari  adanya perubahan  nilai.  Perubahan  nilai  dapat  diketahui  dengan  cara  membandingkan  hasil belajar peserta didik baik secara orang perseorangan berdasarkan rata-rata nilai pada Siklus  I  dengan  rata-rata  nilai  pada  Siklus  II.  Perbandingan  nilai  hasil  belajar  Siklus  I dengan Siklus II dapat  dilihat pada gambar 1 berikut ini
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
Berdasarkan gambar 1 peserta didik yang telah tuntas pada Siklus I yang telah tuntas belajar  sebanyak 7  anak  58,33% .  Siklus  II  peserta  didik  tuntas belajar secara klasikal (100 %).  Nilai rata-rata siklus 1 sebesar 73 di bawah KKM 75. Sedangkan nilai rata-rata siklus II mencapai nilai KKM 75

## KESIMPULAN
Penelitian  tindakan  kelas  terhadap  Pembelajaran  Model Make  a  Match yang sudah  dilakukan  sebanyak  2  siklus,  dapat  disimpulkan  bahwa:  pada  siklus  pertama kebanyakan peserta didik masih ramai sendiri sehingga banyak waktu yang terbuang, peserta  didik  cenderung  menunggu  dan    bergantung  pada  peserta  didik  lain  yang dianggap memiliki kelebihan tingkat kepandaian.
Sedangkan  pada  siklus  II  peserta  didik  sudah  berani  mengambil  keputusan, mengemukakan pendapat. Peserta didik berebut kesempatan untuk berpendapat atau menanggapi pendapat teman lainnya. Hal tersebut berarti bahwa  pembelajaran Model Make a Match dapat membuat  peserta didik kelas V aktif, kreatif dalam suasana kelas yang menyenangkan sehingga  kelas menjadi  hidup karena adanya persaingan  antar peserta  didik  baik.  Hasil  evaluasi  pada  Siklus  I  menunjukkan  bahwa  penguasaan peserta  didik  terhadap  materi  NKRI  kurang  karena  nilai  rata-rata  73.  Nilai  rata-rata masih  di  bawah  KKM  75.  Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  hanya  58,33%  belum mencapai indikator sekurang-kurangnya 85%. Pada siklus II nilai rata-rata peserta didik sebesar  75.  Nilai  rata-ratanya  adalah  75.  Ketuntasan  belajar  100%  telah  melebihi kriteria indikator penelitian sebesar 85%. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa  Pembelajaran  Model Make  a  Match dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  PKn materi keutuhan NKRI peserta didik kelas V semester 1 tahun pelajaran 2017 – 2018 di SDN Wonokerto.

## DAFTAR RUJUKAN
Anita Lie, (2008). Cooprative Learning , Jakarta ; PT Grasindo Arikunto, suharsimi. (2001). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta. Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi.  (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta; Rikena Cipata Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta Rineksa Cipta. DEPDIKNAS, Kamus Besar Bahasa Indonesia, 895 Hamalik,  Oemar.  (2002). Psikologi  Belajar  dan  Mengajar. Bandung  Sinar  Baru Algesindo.
Huda,  Miftahul.  (2013). Model-  Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran ,  Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
Nur,  Moh.  (2001). Pemotivasian    Peserta  didik    Untuk  Belajar. Surabaya  University Press Universitas Negeri Surabaya. Syaiful  Bahri  Djamarah, (1994). Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru ..Surabaya Usaha Nasional Usman, Moh. Uzer. (2001). Menjadi Guru Profesional. Bandung. Remaja Rosdakarya. Rusman, (2011). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru , Jakarta : Rajawali Pers.