Pengaruh Penggunaan Metode Demonstrasi, Diskusi dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas XI IPA MAN I Kota Mojokerto
Hanik Masruroh a*
a Guru Matematika MAN I Kota Mojokerto *Koresponden penulis: hanikmasrurohman1kota@yahoo.com

## Abstract
Teaching and learning activities are activities carried out consciously and purposefully. Therefore, so that the activity can run well and achieve the expected goals, it must be done with  the  right learning strategy  or  approach. The  objectives of  this  study  are: 1) Describe  the  influence  of  the  use  of  demonstration  methods  on  chemistry  learning outcomes  in  Class  XI  IPA  MAN  I  City  of  Mojokerto.  2)  Describe  the  influence  of Discussion on the learning outcomes of chemistry in the Class XI Science MAN I Kota Mojokerto  3)  Describe  the  effect  of  learning  motivation  on  the  learning  outcomes  of chemistry  in  the  Class  XI  Science  of  MAN  I  in  Mojokerto  City  4)  Describe  the relationship  Using  the  demonstration  method,  Learning  Discussion  and  Motivation towards learning outcomes chemistry in Class XI IPA MAN I City of Mojokerto. From the results of the analysis it can be concluded as follows: 1) Test t on the variable Using the demonstration method (X1) obtained Regression coefficient (B) 0.104 (10.4%), tcount 2.127 with significance t of 0.047 Because the significance t is less than 5% (0.047 <0.05), then the null hypothesis (H0) is rejected and the work hypothesis (Hi) is accepted. The t test  for  the  Discussion  variable  (X2)  obtained  Regression  coefficient  (B)  0.140  (14.0%), tcounted at 0.407 with a significance t of 0.009. Because the significance of t is smaller than 5% (0.009 <0.05), the Zero Hypothesis (H0) is rejected and the working Hypothesis (Hi)  is  accepted.  T  test  for  Motivation  learning  variable  (X3)  obtained  Regression coefficient (B) 0.202 (20.2%),  tcount equal  to  0.006 with significance  t of 0.005. Because the significance of t is smaller than 5% (0.005 <0.05), the null hypothesis (H0) is rejected and  the  work  hypothesis  (Hi)  is  accepted.  Whereas  the  different  tests  with  the Independent  Samples  Test  state  that  there  are  differences  in  learning  achievement taught using the demonstration method with discussions with a t value of 0.336 with a significant  level  of  0.008  and  0.008  <0.05,  so  that  Zero  (H0)  is  rejected  and  the  work hypothesis (Hi) is accepted. So that either through partial testing or different tests with the Independent Samples Test shows there are differences. 2) The difference in learning achievement  between  students  who  have  high  learning  motivation  contributes  1,000 (100%)  and  a  low  one  with  0.614  (61.4%).  So:  There  is  a  difference  in  learning achievement between students who have high and low learning motivation in class XI IPA  MAN  I  Mojokerto  City.  3)  From  the  calculation  results,  the  calculated  F  value  is 2388,512 (significance F = 0,000). So Fcount> Ftable (2388,512> 2.03) or Sig F <5% (0,000 <0,05). This means that together the independent variables consist of variables using the demonstration  method  (X1),  Discussion  (X2),  Motivation  to  learn  (X3)  has  a simultaneous effect on the variables of student achievement on Mathematics (Y).
Keywords: demonstration methods, discussion, learning motivation, learning outcomes

## Pendahuluan
Belajar adalah proses perubahan perilaku  atau  kecakapan  manusia  berkat adanya  interaksi  antara  individu  dengan lingkungannyashingga  mereka  mampu berinteraksi  antara  individu  dan  individu
dengan  lingkungannya.  Maka  seseorang yang  telah  mengalami  proses  belajar  akan mengalami  perubahan  perilaku  dalam aspek pengetahuan sikap dan keterampilan.
Adapun
prinsip-prinsip dalam pembelajaran  yang  perlu  diperhatikan
pengajar  dan  siswa  yakni  perhatian  dan motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung/berpengalaman, pengulangan, tantangan,  balikan  dan  penguatan,  serta perbedaan individual.
Prinsip adalah suatu pernyataan fundamental  atau  kebenaran  umum maupun  individual  yang  dijadikan  oleh seseorang/  kelompok  sebagai  sebuah pedoman  untuk  berpikir  atau  bertindak. Sebuah prinsip merupakan roh dari sebuah perkembangan  ataupun  perubahan,  dan merupakan  akumulasi  dari  pengalaman ataupun  pemaknaan  oleh  sebuah  obyek atau  subyek  tertentu.  Prinsip-prinsip pembelajaran  merupakan  salah  satu komponen pokok dari kegiatan pembelajaran.  Seperti  sebuah  sistem  pada umumnya, bila ada
salah satu komponennya yang tidak berfungsi dengan baik  maka  keseluruhan  kerja  sistem  pun akan  terganggu.  Demikian  juga  pada kegiatan pembelajaran, bila dalam melakukan  suatu  kegiatan  pembelajaran prinsip-prinsip  pembelajaran  diabaikan maka  sudah  jelas  pembelajaran  tersebut tidak akan maksimal hasilnya.
Kemampuan seseorang untuk
memahami  dan  menyerap  pelajaran  sudah pasti  berbeda  tingkatnya.  Ada  yang  cepat, sedang  dan  ada  pula  yang  sangat  lambat. Karenanya,  mereka  seringkali  harus menempuh  cara  berbeda  untuk  bisa memahami sebuah informasi atau pelajaran yang sama.
Sebagian  siswa  lebih  suka  guru  mereka mengajar dengan cara menuliskan segalanya  di  papan  tulis.  Dengan  begitu mereka  bisa  membaca  untuk  kemudian mencoba  memahaminya.  Tapi,  sebagian siswa lain lebih suka guru mereka mengajar dengan cara menyampaikannya secara lisan dan  mereka  mendengarkan  untuk  bisa memahaminya.  Sementara  itu,  ada  siswa
yang  lebih  suka  membentuk  kelompok kecil  untuk  mendiskusikan  pertanyaan yang menyangkut pelajaran tersebut.
Buruknya  kinerja  siswa  dalam  mata pelajaran  Matematika  telah  diasumsikan dimensi  berbahaya.  Dalam  terang  ini, pendidik  matematika  perlu  mencari  cara yang  cocok  untuk  mengatasi  kegagalan massa  saat  ini  jika  mereka  ingin menghentikan  drift  siswa  untuk  mata pelajaran  matematika  (Laporan  WAEC,
1999). Metode pembelajaran perlu ditingkatkan  dan  strategi  pengajaran  yang sesuai  digunakan  sebagai  situasi  belajar- mengajar dapat menuntut. Metode pengajaran  seperti  penyelidikan,  proyek, ceramah-demonstrasi, kinerja lecture-,
pemecahan  masalah,  kunjungan  lapangan, pembelajaran  kooperatif  atau  kelompok, perjalanan,  perbaikan,  laboratorium  dan diskusi  dipandu  dan  penggunaan  bahan audio visual telah direkomendasikan untuk mengajar ilmu di sekolah-sekolah
(Mcdonald  dan  Nelson,  1954;  Webb,  1982; Rogus,  1985;  Adedoyin,  1990;  Ajewole,
1991,  Newcomb  et  al,  1993;.  Ohio  4-H Program,  1994).  Namun  ada  kebutuhan untuk memahami bahwa untuk topik yang berbeda dalam ilmu, pendekatan pengajaran dapat berbeda tergantung pada kompleksitas  dan  struktur  topik.  Guru harus  peduli dengan penggunaan  berbagai metode  dan  prosedur.  Aspek  yang  paling menyenangkan  belajar  mengajar  dapat terjadi  ketika  berbagai  metode  pengajaran yang digunakan.
Metode  Proyek  mengajar  melibatkan menugaskan  pekerjaan  tertentu  kepada siswa  atau  kelompok  siswa  untuk  bekerja pada dan  lengkap di  /  nya  / waktu  luang mereka  dan  melaporkan  kembali  kepada guru  seperti  ketika  menuntut.  Metode proyek memberikan kesempatan yang baik untuk  tindakan  lengkap  berpikir  dengan
siswa.  Rogus  (1985)  melihatnya  sebagai sarana mengajar  siswa disiplin diri. Dalam proyek metode siswa memiliki kesempatan untuk
mendefinisikan masalah,
merencanakan  pekerjaannya,  menemukan sumber  daya  yang  tepat,  melaksanakan rencananya  dan  menarik  kesimpulan. Metode  ceramah  digunakan  terutama untuk  memperkenalkan  siswa  untuk  topik baru,  tetapi  juga  merupakan  metode  yang berharga  untuk  meringkas  ide-ide,  yang menunjukkan  hubungan  antara  teori  dan praktek,  dan  poin-poin  utama  re- menekankan.  Sebuah  metode  ceramah- demonstrasi adalah teknik pengajaran yang menggabungkan  penjelasan  lisan  dengan "melakukan"  untuk  berkomunikasi  proses, konsep,  dan  fakta.  Hal  ini  sangat  efektif dalam  mengajarkan  keterampilan  yang dapat  diamati.  Seorang  pendidik  yang terampil  mungkin  ingin  baik  memberitahu dan menunjukkan apa langkah yang harus diambil dalam proses pendidikan. Demonstrasi  biasanya  disertai  dengan penjelasan menyeluruh, yang pada
dasarnya  kuliah.  Di  sisi  lain,  metode demonstrasi-kinerja  mengajar  didasarkan pada  sederhana  namun  suara  prinsip bahwa  kita  belajar  dengan  "melakukan". Siswa belajar keterampilan fisik atau mental dengan
benar-benar
melakukan keterampilan  mereka  yang  di  bawah pengawasan.  Berbeda  dengan  metode ceramah,  dimana  instruktur  memberikan informasi, metode diskusi dipandu bergantung pada siswa untuk memberikan ide-ide,  pengalaman,  pendapat,  dan informasi.  Melalui  penggunaan  terampil dari  "memimpin-off  'jenis  pertanyaan, instruktur" menarik keluar "apa siswa tahu, daripada  menghabiskan  periode  kelas memberitahu mereka.
Metode pembelajaran  kooperatif  atau  kelompok merupakan  strategi  nasional  instruct  yang menyelenggarakan  siswa  menjadi  kecil
kelompok  sehingga  mereka  dapat  bekerja sama  untuk  memaksimalkan  mereka sendiri  dan  belajar  satu  sama  lain  (4-H Program,  1994).  Tujuan  utama  dari penelitian  ini  adalah  untuk  menilai efektivitas
menggunakan
metode pengajaran  demonstrasi  Diskusi  dan Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika.
Sesuai  latar  belakang  penelitian,  maka Sesuai  judul  penelitian,  maka  penulis tertarik  untuk  meneliti  dalam  suatu  karya tulis  bentuk  tesis  dengan  judul:  Pengaruh Penggunaan  Metode  Demonstrasi,  Diskusi dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Matematika  di  Kelas  XI  IPA  MAN  I  Kota Mojokerto.

## Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah:
1. Mendeskripsikan  perbedaan  prestasi  belajar yang  diajar  dengan  menggunakan  metode demonstrasi dengan diskusi pada siswa kelas XI IPA MAN I Kota Mojokerto
2. Mendeskripsikan  perbedaan  prestasi  belajar antara  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar yang tinggi dan yang rendah di kelas XI IPA MAN I Kota Mojokerto
3. Mendeskripsikan  pengaruh  Penggunaan metode  demonstrasi,  diskusi  dan  Motivasi Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika pada Kelas XI IPA MAN I Kota Mojokerto

## Kajian pustaka
1. Metode Demontrasi
Metode  demonstrasi  adalah  metode mengajar  dengan  cara  memperagakan barang,  kejadian,  aturan,  dan  urutan melakukan  suatu  kegiatan,  baik  secara langsung  maupun  melalui  penggunaan media  pengajaran  yang  relevan  dengan pokok  bahasan  atau  materi  yang  sedang disajikan. (Syah, 2000). Metode demonstrasi adalah  metode  yang  digunakan  untuk
memperlihatkan  sesuatu  proses  atau  cara kerja  suatu  benda  yang  berkenaan  dengan bahan pelajaran.  ( Djamarah 2000). Metode Demonstrasi ialah metode mengajar dengan menggunakan peragaan untuk memperjelas  suatu  pengertian  atau  untuk memperlihatkan  bagaimana  berjalannya suatu  proses  pembentukan  tertentu  pada siswa.
a. Penerapan Metode Demontrasi
Dalam  mengajar  anak  lebih  mudah diberikan pelajaran dengan cara menirukan seperti apa yang dilakukan gurunya. Dalam hal ini, guru mengajar melalui demonstrasi.
Demonstrasi
berarti menunjukkan, mengerjakan  dan  menjelaskan.  (Asikin, dkk. 2001: 89). Sementara itu menurut Diah Harianti,  (2003:  149)  menyatakan  bahwa demonstrasi  juga  diartikan  sebagai  suatu metode  dimana  guru  mempertunjukkan atau  memperagakan  suatu  objek,  benda atau  proses  dari  suatu  kejadian  atau perisitiwa.
Dari pengertian di atas terungkap bahwa terdapat  tiga  komponen  yang  paling penting  pada  metode  demonstrasi  yakni menunjukkan,
mengerjakan
dan menjelaskan.  Dalam  penerapannya  ketiga hal  tersebut  dipadukan  dengan  penemuan sehingga  guru  memberikan  pertanyaan yang  mengarahkan  misalnya  bila  seorang kakek  akan  menyeberangi  jalan,  maka  apa yang siswa lakukan.
Metode  demonstrasi  yang  dipadukan dengan  penemuan,  memungkinkan  guru membimbing anak untuk menemukan hal – hal  yang  baru  berdasarkan  praduga  atau hipotesis  yang  disusun  oleh  anak.  Metode demonstrasi perlu dilakukan dalam rangka pengembangan  motivasi  peserta  didik karena  mengingat  kecenderungan  anak untuk  mencontoh  atau  meniru  orang  lain sebagai salah satu naluri yang sangat kuat. Sifat  anak  tersebut  sangat  konstruktif  dan
memiliki  manfaat  sebab  guru  dapat memotivasikan anak didik untuk melakukan  segi – segi  yang  berguna  dari kehidupan, seperti bagaimana  cara makan, berpakaian dan lain – lain.
Hal-hal yang diperlu diperhatikan guru, dalam menggunakan metode Demontrasi.
1) Demonstrasi  akan  menjadi  metode  yang tidak  wajar  apabila  alat  yang  di Demonstrasikan  tidak  bisa  di  amati dengan  seksama  oleh  siswa.  Misalnya alatnya  terlalu  kecil  atau  penjelasannya tidak jelas.
2) Demonstrasi  menjadi  kurang  efektif  bila tidak di ikuti oleh aktivitas di mana siswa sendiri  dapat  ikut  memperhatikan  dan menjadi aktivitas mereka sebagai pengalaman yang berharga. 3) Tidak semua hal dapat di demonstrasikan  di  kelas  sebab  alat-alat yang  terlalu  besar  atau  yang  berada  di tempat  lain  yang  tempatnya  jauh  dari kelas.
4) Hendaknya  dilakukan  dalam  hal-hal yang bersifat praktis
5) Sebagai pendahuluan, berilah pengertian dan landasan teori dari apa yang akan di demonstrasikan. Sebaiknya  dalam  mendemonstrasikan pelajaran tersebut guru harus terlebih dulu mendemonstrasikan dengan sebaik-
baiknya, baru di ikuti oleh murid-muridnya yang  sesuai  dengan  petunjuk.  Adapun dalam  metode  demonstran  ini  memiliki kelebihan  dan  ada  juga  kekurangannya sebagaimana  yang  akan  di  paparkan  di bawah ini.
b. Kelebihan metode demonstrasi:
1) Perhatian  anak  didik  dapat  di  pusatkan, dan  titik  berat  yang  di  anggap  penting oleh guru dapat di amati.
Pengaruh penggunaan metode demonstrasi, diskusi dan motivasi belajar belajar terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Matematika
2) Perhatian anak didik akan lebih terpusat pada  apa  yang  di  demonstrasikan,  jadi proses anak didik akan lebih terarah dan akan  mengurangi  perhatian  anak  didik kepada masalah lain.
3) Dapat  merangsang  siswa  untuk  lebih aktif dalam mengikuti proses belajar.
4) Dapat  menambah  pengalaman  anak didik.
5) Bisa  membantu  siswa  ingat  lebih  lama tentang materi yang di sampaikan.
6) Dapat  mengurangi  kesalah  pahaman karna  pengajaran  lebih  jelas  dan kongkrit.
7) Dapat  menjawab  semua  masalah  yang timbul  di  dalam  pikiran  setiap  siswa karna  ikut  serta  berperan  secara langsung.
Setelah  melihat  beberapa  keuntungan dari  metode  demonstransi  tersebut,  maka dalam  bidang  setudi  matematika,  banyak hal-hal yang dapat di demonstrasikan.
Apabila teori pembuatan peta menggunakan  kompas  dan  meteran  yang betul  dan  baik  telah  di  miliki  oleh  anak didik,  maka  guru  harus  mencoba mendemonstrasikan  di  depan  para  murit. Dan apabila anak didik sedang mendemonstrasikan  ibadah,  guru  harus mengamati  langkah  dari  langkah  dari setiap  gera-gerik  murid  tersebut,  sehingga apabila ada kesalahan atau kekurangannya guru berkewajiban memperbaikinya. Tindakan mengamati segi-segi yang kurang baik
lalu memperbaikinya
akan
memberikan  kesan  yang  dalam  pada  diri anak  didik,  karna  guru  telah  memberi pengalaman  kepada  anak  didik  baik  bagi anak  didik  yang  menjalankan  Demonstrasi ataupun bagi yang menyaksikannya.
c. Kekurangan Metode Demonstrasi:
1) Memerlukan waktu yang cukup banyak
2) Apabila  terjadi  kekurangan  media, metode  demonstrasi  menjadi  kurang efesien.
3) Memerlukan  biaya  yang  cukup  mahal, terutama untuk membeli bahan- bahannya.
4) Memerlukan tenaga yang tidak sedikit.
5) Apabila  siswa  tidak  aktif  maka  metode demonstran menjadi tidak efektif.
2. Metode Diskusi Metode diskusi adalah metode pemebelajaran  yang  menghadapkan  siswa pada  suatu  permasalahan.  Tujuan  utama metode  ini  adalah  untuk  memecahkan suatu  permasalahan,  menjawab  petanyaan, menambah  dan  memahami  pengetahuan siswa,  serta  untuk  membuat  suatu keputusan (Killen, 1998). Karena itu, diskusi bukanlah  debat  yang  bersifat  mengadu argumentasi.  Diskuasi  lebih  bersifat bertukar  pengalaman  untuk  menentukan keputusan  tertentu  secara  bersama-sama. Selama ini banyak guru ang erasa kebaratan untuk menggunakan metode diskusi dalam proses pembelajaran. Keberatan itu biasanya  timbul  dari  asumsi:  pertama, diskusi  merupakan  siswa  muncul  secara spontan,  sehingga  hasil  dan  arah  diskusi sulit  ditentukan;  kedua,  diskusi  biasanya memerlukan  waktu  yang  cukup  panjang, padahal  waktu  pebelajaran  di  dalam  kelas sangat  terbatas,  sehingga  keterbatasan  itu tidak mungkin dapat menghasilkan sesuatu secara tuntas. Sebenarnya hal ini tidak perlu dirisaukan  oleh  guru.  Sebab,  dengan perencanaan  dan  persiapan  yang  matang kejadian semacam itu bias dihindari.
Diskusi  dapat  dilaksanakan  dalam  dua bentuk yaitu: diskusi kelompok kecil (small group discussion) dengan kegiatan kelompok  kecil  dan  diskusi  kelas,  yang melibatkan  semua  siswa  di  dalam  kelas, baik dipimpin langsung oleh gurunya atau
dilaksanakan  oleh  seorang  atau  beberapa pemimpin  diskusi  yang  dipilih  langsung oleh siswa dengan tujuan untuk memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar dapat berkomunikasi secara
lisan, memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  menggunakan  pengetahuan dan  informasi  yang  telah  dimiliki  dan mengembangkan  sikap  saling  hormat menghormati  dan  tenggang  rasa  terhadap keragaman  pendapat  orang  lain,  dalam rangka mengembangkan kecerdasan interpersonal siswa. 3. Motivasi Belajar Motivasi dalam belajar sangat
dibutuhkan  dalam  menunjang  tercapainya hasil belajar yang maksimal. Menurut saya, jika  seseorang  melakukan  pekerjaan apapun  termasuk  dalam  kegiatan  belajar jika dibarengi motivasi yang tinggi dia akan mengeluarkan kemampuan diatas kemampuan yang mereka miliki sebenarnya.  Untuk  itu  dikesempatan  yang bahagia  ini  mari  kita  mengulas  sedikit tentang pengertian motivasi belajar menurut beberapa ahli dibidangnya. Menurut  Wina  Sanjaya  (2009:228) “Motivasi adalah
dorongan yang
memungkinkan siswa untuk bertindak atau melakukan  sesuatu.  Dorongan  itu  hanya mungkin  muncul  dalam  diri  siswa manakala  siswa  merasa  membutuhkan (need).”
Menurut Abdul Rahman Shaleh
(2009:182)  “Motivasi  didefinisikan  dengan segala  sesuatu  yang  menjadi  pendorong tingkah  laku  yang  menuntut  atau mendorong  seseorang  untuk  memenuhi kebutuhan.”
Menurut  Hamzah  B.Uno  (2007:3) “Motivasi  merupakan  dorongan  yang terdapat  dalam  diri  seseorang  untuk berusaha  mengadakan  perubahan  tingkah
laku  yang  lebih  baik  dalam  memenuhi kebutuhannya.”
Abdul  Rahman  Shaleh  (2009:194) Membagi Motivasi menjadi dua, yaitu:
a. Motivasi Instrinsik
Ialah  motivasi  yang  berasal  dari  diri seseorang itu sendiri tanpa dirangsang dari luar.  Misalnya:  orang  yang  gemar membaca, tidak usah ada yang mendorong, ia  akan  mencari  sendiri  buku-buku  untuk dibaca.
b. Motivasi Ektrinsik
Yaitu  motivasi  yang  datang  karena adanya  perangsangan  dari  luar,  seperti: seseorang  mahasiswa  rajin  belajar  karena akan ujian.
Dari  keterangan  diatas  tentu  kita  bisa memahami  betapa  pentingnya  motivasi belajar  siswa.  Motivasi  belajar  harus  selalu dimiliki  siswa  diwaktu  didalam  kelas maupun diluar kelas.
4. Prestasi Belajar
Istilah  prestasi  belajar  dalam  dunia pendidikan  menjadi  sesuatu  hal  yang menarik untuk dibahas, karena keberadaannya  sangat  bermanfaat  bagi pendidik, peserta didik, maupun orang tua. Prestasi  belajar  bagi  pendidik  dapat dijadikan  tolok  ukur  tentang  sejauh  mana keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  yang sudah dilakukan terhadap peserta didiknya. Bagi  peserta  didik  pencapaian  prestasi belajar  dapat  memberi  gambaran  tentang hasil dari usaha yang telah dilaksanakannya,  sedagkan  bagi  orang  tua dengan mengetahui prestasi belajar peserta didik, maka akan dapat mengetahui tingkat keberhasilan  putra-putrinya  di  sekolah, selanjutnya  dijadikan  bahan  pertimbangan untuk memberikan dorongan dan pengawasan dirumah.
Pengaruh penggunaan metode demonstrasi, diskusi dan motivasi belajar belajar terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Matematika
Tentang  apa  yang  dimaksud  dengan prestasi belajar banyak ahli yang memberikan definisi sesuai sudut pandang masing-masing.  Menurut  Arifin  (2009:  12) prestasi  belajar  merupakan  suatu  masalah yang  bersifat  perenial  dalam  sejarah kehidupan  manusia,  karena  sepanjang rentang  kehidupannya  manusia  selalu mengejar  prestasi  menurut  bidang  dan kemampuan masing-masing.
Menurut  Muhibbin  (1999:  216)  dalam Turyati  (2011:  5)  Tesis  FKIP  UMP  2011 Prestasi  belajar  adalah  hasil  usaha  bekerja atau  belajar  yang  menunjukan  ukuran kecakapan yang dicapai dalam bentuk nilai, yang  telah  dicapai  oleh  seseorang  dan ditunjukan  dalam  jumlah  nilai  raport  atau tes sumatif.
Menurut Nawawi  elfatru  (2010) Prestasi belajar  adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan yang  telah  dikerjakan,  diciptakan,  yang menyenangkan  hati,  yang  diperoleh dengan  jalan  keuletan  kerja,  baik  secara individual maupun secara kelompok dalam bidang kegiatan tertentu.
Menurut Poerwadarminto (2001) prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  telah dicapai  dari hasil  pekerjaan  yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan keuletan  kerja.  Sedangkan  menurut  S.
Nastion  (1995)  prestasi  belajar  merupakan petunjuk bagi siswa tentang kemampuannya  dalam  menguasai  materi pembelajaran  yang  telah  dicapai  berupa hasil belajar.
Adapun  pengertian  prestasi  belajar dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia adalah  "penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan  yang  dikembangkan  oleh mata  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai  yang diberikan oleh guru.
Dari  pendapat  para  ahli  diatas  dapat
disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  adalah hasil  dari  suatu  usaha  yang  diperoleh melalui  keuletan  kerja  yang  dicapai  dalam bentuk nilai yang telah diperoleh seseorang.

## Metode

## Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian survey  dan  tes,  yaitu  penelitian  yang dilakukan dengan menggunakan kuesioner dan  tes  sebagai  alat  penelitian.  Tujuan penelitian survey adalah untuk memberikan  gambaran  secara  mendetail tentang  latar  belakang,  sifat-sifat,  serta karakter-karakter  yang  khas  dari  kasus akan  dijadikan  suatu  hal  yang  bersifat umum.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif.  Alasan  penulis  menggunakan pendekatan  kuantitatif  adalah  dengan mempertimbangkan  yang  dikemukakan oleh  Arikunto  (2006)  tentang  sifat  umum penelitian  kuantitatif,  antara  lain:  (a) kejelasan  unsur:  tujuan,  subjek,  sumber data sudah mantap, dan rinci sejak awal, (b) dapat  menggunakan  sampel,  (c)  kejelasan desain  penelitian,  dan  (d)  analisis  data dilakukan setelah semua data terkumpul.

## Deskripsi Populasi dan Sampel
Pada  penelitian  ini  obyeknya  adalah “Siswa  Kelas  XI  IPA  sebanyak  44  siswa. dari anggota populasi yang diambil sebagai sampel  adalah  sebanyak  23  orang responden.

## Analisis dan Pembahasan
Untuk  hasil  uji  validitas  menunjukkan bahwa:
Koefisien  korelasi  skor  item  terhadap Skor  Total  pada  masing-masing  item untuk  variabel  Motivasi  belajar  (X3)  di Kelas  XI  IPA  MAN  I  Kota  Mojokerto adalah  sebagaimana  Corrected  Item-Total
Correlation pada tabel dibawah.
Berdasarkan  Index  Diskriminasi  Item  dari skala Motivasi belajar (X3) di Kelas XI IPA MAN I Kota Mojokerto yang terdiri dari 10 item,  diperoleh  hasil  bahwa  item  yang memiliki  index  <  0,3  (Sugiyono,  2012:133) dan  dinyatakan  gugur/tidak  valid,  tidak ada.  Sehingga,  seluruh  item  dalam  skala Motivasi belajar (X3) di Kelas XI IPA MAN I  Kota  Mojokerto  yang  VALID  tetap  10 item.
Dalam  penelitian  ini  reliabilitas  diukur dengan  metode  konsistensi  interval dengan teknik reabilitas alpha. Kriterianya bila koefisien reabilitas > dari rtabel maka data  dapat  dikatakan  reliable.  Pada perhitungan SPSS, validitas dan reliabilitas dihitung  secara  bersama-sama.  Menurut Nugroho  (2005),  kuesioner  dinyatakan reliabel  jika  memiliki  nilai  Cronbach’s Alpha > 0.05.
Sedangkan  untuk  uji  realibilitas, seluruh variabel menunjukkan bahwa item yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah realibel, berikut interpretasinya:
Dari  10  item  angket  Motivasi  belajar (X3)  di  Kelas  XI  IPA  MAN  I  Kota Mojokerto  yang  valid,  kemudian  dihitung Reliabilitasnya.  Maka  dengan  N  subyek  = 5,  diperoleh  hasil  Alpha  Cronbachs  = 0,977.  Menurut  Azwar  (dalam  Priyatno, 2008)  bahwa  reliabilitas  diatas  0,8  adalah baik, maka dapat dinyatakan bahwa Skala Faktor-faktor Motivasi belajar (X3) di Kelas XI  IPA  MAN  I  Kota  Mojokerto  adalah RELIABEL.
Uji  t  terhadap  variabel  Penggunaan metode  demonstrasi  (X1)  didapatkan koefesien Regresi (B) 0,104 (10,4%), thitung sebesar 2,127 dengan signifikansi t sebesar 0,047 Karena  signifikansi  t  lebih  kecil  dari 5% (0,047<0,05), maka Hipotesis Nihil (H0) ditolak dan Hipotesis kerja (Hi) diterima.
Uji  t  terhadap  variabel  Diskusi  (X2) didapatkan  koefesien  Regresi  (B)  0,140 (14,0%),  thitung  sebesar  0,407  dengan signifikansi  t  sebesar  0,009.  Karena signifikansi  t  lebih  kecil  dari  5% (0,009<0,05),  maka  Hipotesis  Nihil  (H0) ditolak dan Hipotesis kerja (Hi) diterima.
Uji  t  terhadap  variabel  Motivasi  belajar (X3) didapatkan koefesien Regresi (B) 0,202 (20,2%),  thitung  sebesar  0.006  dengan signifikansi  t  sebesar  0,005.  Karena signifikansi  t  lebih  kecil  dari  5% (0,005<0,05),  maka  Hipotesis  Nihil  (H0) ditolak dan Hipotesis kerja (Hi) diterima.
Sedangkan uji beda dengan Independent  Samples  Test  menyatakan terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  yang diajar  dengan  menggunakan  metode demonstrasi dengan diskusi dengan nilai t 0,336  taraf  signifikan  0.008  dan  0.008  <
0.05,  sehingga  Nihil  (H0)  ditolak  dan Hipotesis  kerja  (Hi)  diterima.  Sehingga baik  melalui  uji  parsial  maupun  uji  beda dengan Independent Samples Test menunjukkan terdapat perbedaan. Dari  hasil  analisis  diketahui  bahwa prestasi belajar antara siswa yang memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  berkontribusi 1.000  (100%)  dan  yang  rendah  0.614 (61.4%).  Jadi  :  Ada  perbedaan  prestasi belajar  antara  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  dan  yang rendah  di  kelas  XI  IPA  MAN  I  Kota Mojokerto.
Dari hasil perhitungan didapatkan nilai Fhitung  sebesar  2388.512  (signifikansi  F= 0,000). Jadi Fhitung>Ftabel (2388.512>2.03) atau  Sig  F  <  5%  (0,000<0,05).  Artinya bahwa secara bersama-sama variabel bebas yang  terdiri  dari  variabel  Penggunaan metode  demonstrasi  (X1),  Diskusi  (X2), Motivasi  belajar  (X3)  berpengaruh  secara simultan terhadap variabel Prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Matematika (Y).

## Simpulan
1. Uji  t  terhadap  variabel  Penggunaan metode  demonstrasi  (X1)  didapatkan koefesien  Regresi  (B)  0,104  (10,4%), thitung sebesar 2,127 dengan signifikansi t  sebesar  0,047  Karena  signifikansi  t lebih  kecil  dari  5%  (0,047<0,05),  maka Hipotesis Nihil (H0) ditolak dan Hipotesis  kerja  (Hi)  diterima.    Uji  t terhadap variabel Diskusi (X2)
didapatkan  koefesien  Regresi  (B)  0,140 (14,0%),  thitung  sebesar  0,407  dengan signifikansi  t  sebesar  0,009.  Karena signifikansi  t  lebih  kecil  dari  5% (0,009<0,05), maka Hipotesis Nihil (H0) ditolak dan Hipotesis kerja (Hi) diterima. Uji  t  terhadap  variabel  Motivasi  belajar (X3)  didapatkan  koefesien  Regresi  (B)
0,202  (20,2%),  thitung  sebesar  0.006 dengan  signifikansi  t  sebesar  0,005.
Karena signifikansi t lebih kecil dari 5%
(0,005<0,05), maka Hipotesis Nihil (H0) ditolak dan Hipotesis kerja (Hi) diterima.
Sedangkan  uji  beda  dengan  Independent Samples Test menyatakan terdapat perbedaan  prestasi  belajar  yang  diajar dengan menggunakan metode
demonstrasi  dengan  diskusi  dengan  nilai t 0,336 taraf signifikan 0.008 dan 0.008 < 0.05,  sehingga  Nihil  (H0)  ditolak  dan Hipotesis  kerja  (Hi)  diterima.  Sehingga baik melalui uji parsial maupun uji beda dengan Independent Samples Test menunjukkan terdapat perbedaan.
2. Perbedaan  prestasi  belajar  antara  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  yang tinggi  berkontribusi  1.000  (100%)  dan yang  rendah  0.614  (61.4%).  Jadi  :  Ada perbedaan  prestasi  belajar  antara  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  yang tinggi  dan  yang  rendah  di  kelas  XI  IPA MAN I Kota Mojokerto.
3. Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  nilai Fhitung  sebesar  2388.512  (signifikansi
F= 0,000). Jadi
Fhitung>Ftabel (2388.512>2.03)  atau  Sig  F  <  5%
(0,000<0,05).  Artinya  bahwa  secara bersama-sama variabel bebas yang terdiri dari variabel Penggunaan metode demonstrasi (X1), Diskusi (X2), Motivasi belajar (X3) berpengaruh
secara simultan terhadap variabel Prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Matematika (Y).

## Daftar Pustaka
Alimul  Hidayat,  A.  Aziz.  (2007). Metode Penelitian  Keperawatan  dan  teknik  Analisa Data , Jakarta. Penerbit Salemba medika.
Anas  Sudijono  (1996). Pengantar  Pendidikan ,
Raja Grafindo Persada, Jakarta,
Arifin,  Zainal.  (2009). Evaluasi  Pembelajaran .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya..
Arifin,  Zainal.  (2010). Penelitian  Pendidikan Metodedan  Paradigma  Baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. (2011). Prosedur Penelitian  -  Suatu  Pendekatan  Praktik Edisi: 2011. Jakarta: Rhineka Cipta
Bahri,  Syaiful  &  Zain,  Aswan  (2005). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Basuki. (2007). Motivasi Berprestasi , (On line),
( http://langgengbasuki . blog.com/page/2/ diakses 12 januari 2011).
Cenny  Semiawan  Stamboel,  (1986). Prinsip Dan  Teknik  Pengukuran  dan  Penilaian  Di Dalam  Dunia  Pendidikan ,    Cet  II,  Mutiara S. Wijaya, Jakarta, 1986.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta; PT.Rineka Cipta.
Ghozali,  Imam,  (2001), Aplikasi  Analisis
Multivariate  Dengan  Program SPSS .  (Edisi Kedua), Badan Penerbit Universitas Diponegoro, Semarang..
Hadi,  S.  (1983). Metodologi  Research  untuk Penulisan Paper, Skripsi (Doctoral
dissertation, Thesis dan Disertasi)..
Hadi,  S.  (1987). Metode  Research .  Yayasan Fakultas Psikologi UGM. Yogyakarta..
Hadi,  S.  (1992). Statistik  jilid  dua .  Penerbit Andi Offset. Yogyakarta..
Hadjar,  I.  (1996). Dasar-dasar  metodologi penelitian  kuantitatif  dalam  pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada..
Iskandar. (2008). Metodologi Penelitian
Pendidikan  dan  Sosial  (Kualitatif  dan Kuantitatif) . Jakarta: Gaung Persada Press..
Jonathan  Sarwono  dan  Tutty  Martadijera.
(2008). Riset Bisnis . Yogyakarta: Andi.
Juliani.  (2007). Pengaruh  Motivasi  Intrinsik Terhadap  kinerja  Perawat  Pelaksana  di Instalasi  Rawat  Inap  RSU  Dr.  Pirngadi Medan .  Tesis  tidak  diterbitkan.  Medan:
Sekolah  Pascasarjana  Universitas  Sumatera Utara.
Majid,  A.  (2011). Perencanaan  Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Maksum,  A.  (2009). Metodologi  Penelitian dalam Olahraga ..
Maksum,  ali.  (2009) Pengantar  filsafat:  dari masa  kelasik  hingga  post-modernisme , Yogyakarta: Ar-Ruzz
Nugroho,  B.  A.  (2005). Strategi  jitu  memilih metode  statistik  penelitian  dengan  SPSS . http://scholar.google.com/scholar?q=Nugro ho+%282005&btnG=&hl=id&as_sdt=0%2
C5 diakses 14 Januari 2015..
Poerwadarminta,  W.J.S.  (2006). Kamus  Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Prantiya.  (2008). Kontribusi  Fasilitas  Belajar dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Hasil Belajar  Kimia  pada  Siswa  SMA  Negeri  1 Karangnongko  Kabupaten  Klaten .  Tesis
tidak diterbitkan. Surakarta: Program
Pascasarjana  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Rismiati, R. (2008). Penerapan Asas Peradilan Cepat,  Murah  dan  Sederhana  dalam Peraturan  Mahkamah  Agung  No  2  Tahun 2003 Tentang Prosedur Mediasi di Pengadilan  (Studi  di  Pengadilan  Negeri Tulungagung) (Doctoral dissertation, University of Muhammadiyah Malang).
Roscoe,  J.Y.  (1975). Fundamental  research statistic  for  the  behavioural  science .  New York: Holt Rinehart & Wington..
Sagala,  Syaiful  (2006). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Jakarta : Alfabeta.
Saondi,  O  dan  Suherman,  A.  (2009). Etika Profesi  Keguruan .  Kuningan:  PT  Refika Aditama.
Sudjana,  N.  (1987). Dasar-dasar  Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru
Algensindo.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta Sumardjono, M. S. (1989). University education and employment . Mimbar Hukum, 2(1990).. Suryabrata, Sumadi. (2008). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: PT Raja GrafindoPersada..
Suryabrata, Sumadi. (2008). Metode Penelitian .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Syah,  Muhibbin  (2003). Psikologi  Belajar . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Thoha,  Miftah.  (2007). Perilaku  Organisasi  :
Konsep Dasar dan Aplikasinya . Yogyakarta
: Fisipol UGM.
Tuckman,  H.  P.  (1978). Who  is  part-time  in academe? . AAUP Bulletin, 305-315..
Widjono, (2007); Bahasa Indonesia , Jakarta:PT
Grasindo. Cet. 2
Zarkasyi,  Srihadi,  W.  (2006). Orasi  Ilmiah  :
Mahasiswa dan motivasi Berprestasi .
Bandung: Fakultas Ekonomi Unpad. .