## Pengaruh Pembelajaran Adaptif dan Pembelajaran Demokratis terhadap Kinerja Mengajar Guru PNS se Kabupaten Mojokerto
Happy Ikmal a*
a Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: ikmal_02@jurnal.stitradenwijaya.ac.id

## Abstract
Adaptive challenges require re-orientation of thinking and operation, the gap between aspiration  and  reality  is  closed  when  they  learn  new  ways,  in  addition  to  adaptive teaching, there is also democratic teaching, democratic teachers must respect the rights of  students,  including  the  right  to  be  guided,  to  be  humanized.  The  purpose  of  this research are: 1) To know whether Adaptive learning and democratic learning have an effect simultaneously on teaching performance of teacher 2) To know whether adaptive learning  and  democratic  learning  have  partial  influence  on  teachers'  teaching performance  3)  To  know  which  of  them  is  most  dominant  influence  among  adaptive learning organizations. And democratic learning on teacher teaching performance. This research  uses  quantitative  description  analysis  with  explanatory  research,  Number  of subjects in population 385 people. Sampling method using saturated sampling. In this study  the  authors  use  multiple  linier  regression  analysis  techniques.  The  technique, described  briefly  among  variables.  From  the  research  results  can  be  summarized  as follows: 1) Adaptive learning and democratic learning effect simultaneously on teacher teaching  performance.  2)  Adaptive  learning  and  parochial  learning  partially  affect teacher teaching performance. 3) Democratic learning has the most dominant influence on teachers' teaching performance.

## Keywords: Adaptive learning, democratic learning, performance

## A. Latar Belakang
Perubahan  sosial  dapat  diartikan  sebagai perubahan  masyarakat  atau  perubahan  ke arah  kemajuan  atau  kemunduran  suatu masyarakat,  bergantung  pada  keadaan masyarakat  yang  mengalami  perubahan  itu sendiri  (Waluya,  2007:4;  Kun,  2006:7;  Titib, 2006:26).  Tatanan  sosial  secara  historis merupakan  salah  satu  perhatian  utama Sosiologi  (Obi,  2013:425).  Secara  historis, salah  satu  perhatian  utama  sosiologi  adalah masalah-masalah  kaum  kurang  beruntung  - minoritas,  cacat,  wanita,  lansia,  miskin,  atau pekerja (Gilderbloom & Appelbaum, 1987:208).  Ahli  teori  sosial  sejak  Thomas Hobbes  telah  menawarkan  penjelasan  yang berbeda  dari  tatanan  sosial  (Obi,  2013:425). Negara-negara  yang  saat  ini  dihadapkan dengan  transisi  “pasca-sosialis”  adalah kelompok  khusus  dari  negara-negara  di  era
modern  karena  masyarakat  global  telah mengalami  dua“  transisi  ”selama  periode beberapa (lima  hingga tujuh)  dekade:  transisi pertama  dari  kapitalisme  ke  "sosialisme"  dan sekarang  transisi  dari  "sosialisme"  ke kapitalisme lagi (Nikolic-Ristanovic, 2002:1).
Namun, sementara dalam "transisi pertama"  sistem  sosial  global  adalah  untuk menyediakan  peran  sosial  baru  bagi  pekerja sebagai "produsen langsung", "transisi kedua" harus membentuk kerangka kerja kelembagaan  untuk  peran  baru  pemilik, pengusaha dan manajer. Juga, dalam "transisi pertama"  "totalitas"  dari  perubahan  sosial yang  diperlukan  telah  direduksi  menjadi perubahan  politik  dan  ideologis,  sementara dalam  "transisi  kedua"  ''  esensi  dari  transisi ditempatkan  dalam  domain  ekonomi,  yang mendidih  sampai  privatisasi  dipahami sebagai privatisasi negara  / perusahaan  yang
dimiliki  secara  sosial  (Bolcic,  2003:15)  Salah satu  karakteristik  penting  dari  "transisi kedua"  adalah  juga  fakta  bahwa  itu  sangat cepat  sehingga  tidak  memungkinkan  orang waktu  untuk  menyesuaikan  kehidupan sehari-hari  mereka  dengan  persyaratan perubahan  global,  atau  untuk  memahami esensi  dari  perubahan  ini.  Dan  akhirnya, "transisi  kedua"  sebagian  besar  dirancang sesuai  dengan  solusi  dalam  "tatanan  sosial" politik,  ekonomi  dan  keseluruhan  yang awalnya dibuat di negara-negara "Barat" yang dikembangkan,  yang  tidak  selalu  sesuai dengan  kondisi  di  bagian  Timur  dunia (Nikolic-Ristanovic,  2002:1).  Era  transisi perubahan  sosial  tersebut  menimbulkan konsekuensi-konsekuensi  logis  yang  tak terduga-duga  kedatangannya,  antara  lain merebaknya  keragu-raguan  akan  nilai  dan tatanan normatif yang telah mapan mengalami  erosi  jika  tidak  dilakukan penguatan  orientasi.  Bantuan  ilmu  sosiologi dengan  segala  komponen  konsepsionalnya mendapat  sambutan  positif  dari  kalangan praktisi  pendidikan,  sebagai  wujud  alternatif untuk  memperkuat  ketahanan  sosial  melalui pendidikan.  Manifestasi  tersebut  ditandai dengan  kelahiran  sosiologi  pendidikan sebagai  produk  keilmuan  baru  (Karsidi, 2005:1;  Martanti,  2015:50-51).  Kajian  sosiologi pendidikan menekankan implikasi dan akibat sosial  dari  pendidikan  dan  memandang masalah  pendidikan  dari  sudut  totalitas lingkup  sosial  kebudayaan,  politik  dan ekonomisnya  bagi  masyarakat.  Apabila psikologi  pendidikan  memandang  gejala pendidikan  dari  konteks  perilaku  dan perkembangan  pribadi,  maka  sosiologi pendidikan  memandang  gejala  pendidikan sebagai  bagian  struktur  sosial  masyarakat (Karsidi, 2005:1; Nofrion, 2016:40).
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa
dan negara (Setneg R.I, 2003:1).  Keberhasilan pendidikan  terbentuk  oleh  adanya  sinergi hubungan  yang  baik  antara  orang  tua,  guru, masyarakat  umum  dan  media  maupun pemerintah  (Karimi,  2017:79).  Dalam  usaha tersebut  peranan  guru  sangat  penting  dalam mendukung  keberhasilan,  karena  guru merupakan ujung tombak pendidikan (Pandie,  1991:17).  sebagai  pelaku  perubahan yaitu  sebuah  paradigma  yang  memandang peran  guru  sebagai  agen  transformasi  sosial dalam  masyarakat.  ...  yang  menghubungkan teori  pedagogi  dengan  persoalan  sosial  yang lebih  luas  (Koesoema,  2009:130).  Keahlian guru  dalam  hal  mengkombinasikan  metode mengajar  dan  memberdayakannya,  tentunya lebih  diarahkan  untuk  membangun  potensi kecerdasan  intelektual  (IQ)  peserta  didik. Sedangkan  untuk  mengembangkan  potensi kecerdasan  lain  (EQ  dan  E-SQ),  guru  perlu memberdayakan  kompetensi  lainnya,  yakni kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial,
dan kompetensi kepribadian (Tokan,
2016:43).
Setiap  guru  harus  memiliki  kompetensi adaptif  terhadap  setiap  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  kemajuan  di  bidang pendidikan, baik yang menyangkut perbaikan  kualitas  pembelajaran  maupun  hal yang  berkaitan  dengan  peningkatan  prestasi belajar  peserta  didiknya  (Rofa'ah,  2016:71). Suatu sistem pembelajaran adaptif merupakan  jaringan  yang  memungkinkan adanya  aliran  informasi  dan  tersedia  cukup kepercayaan  dan  sumber  daya  sosial  pada berbagai  komponen  tatanan  yang  percaya dan  bertindak  berdasarkan  informasi  itu (Amien,  2005:236-237).  Suatu  tantangan adaptif  ada apabila  kemajuan perlu diperlengkapi  kembali,  dalam  arti,  cara-cara berpikir  dan  beroperasi  orang-orangnya. Kesenjangan  antara  aspirasi  dan  realitas tertutup  jika  mereka  mempelajari  cara-cara baru  (Hesselbein  &  Goldsmith,  2013:88). Ketika  kita  menelusuri  sejarah  teori-teori pikiran  dan  pembelajaran,  kita  dengan  jelas melihat  sebuah  jalur  transisi  yang  melintasi Cartesianisme,  Behaviorisme,  dan  akhirnya Fungsionalisme.  Kemajuan  saat  ini  dalam
teknologi pemindaian  komputer  memperkuat pandangan  bahwa  pembelajaran  juga  harus diperiksa melalui prisma teori materialis yang berpusat  pada  otak.  Sistem  pembelajaran adaptif  adalah  teknologi  instruksional  yang mencoba meminimalkan ketidakcocokan antara kebutuhan pembelajar dan lingkungan belajar (Maglogiannis & Karpouzis, 2006).
Pembelajaran  adaptif  mengacu  pada pembelajaran  dengan  keterampilan  adaptasi pada  lingkungan,  skenario  keputusan,  atau masalah  belajar.  Pembelajaran  ini  didasarkan informasi  yang  dikumpulkan,  pengetahuan, pengalaman,  dan  saran  ahli.  Metode  khusus yang  sangat  efektif  dalam  skenario  tertentu mungkin  tidak  efektif  dalam  semua  jenis pembelajaran  maupun  dalam  skenario keputusan (Kulkarni, 2012:119).
Pembelajaran  lainnya  dalam  perspektif tulisan  ini  adalah  pembelajaran  demokratis, adapun  fakta  dilapangan  relasi  antarinstansi ini menyertakan di dalamnya sebuah struktur dan  relasi  kekuasaan  yang  membuat  sebuah sekolah  berjalan  dan  berfungsi  dengan  baik. Sekolah  merupakan  laboratorium  kecil  bagi pembelajaran  demokratis.  Sayangnya,  tidak banyak para pendidik yang menyadari posisi istimewa  sekolah  sebagai  laboratorium demokrasi dan tempat pembelajaran kedisiplinan  utama  demi  kebersamaan  hidup (Koesoema, 2007:241). Sementara itu, pengembangan  masyarakat  madani  sangat erat  kaitannya  dengan  proses  demokratisasi, khususnya  dalam  rangka  perluasan  fungsi dan  optimalisasi  peran  aktif  dan  warga negara  yang  harus  dilakukan  dengan  cerdas dan  baik  dalam  membangun  masyarakat yang  benar-benar  demokratis  sesuai  dengan konteks  negaranya  maka  tidak  dapat dipungkiri  betapa  pentingnya  pendidikan demokrasi  bagi  warga  negara,  yang memungkinkan  setiap  warga  negara  dapat belajar  demokrasi  melalui  praktik  kehidupan yang  demokratis,  dan  untuk  membangun tatanan  dan  praksis  kehidupan  demokrasi yang  lebih  baik  di  masa  mendatang.  Dengan demikian,  kualitas  berkehidupan  demokrasi dalam masyarakat madani Indonesia semakin lama semakin meningkat (Siska, tt:23).  Model
pembelajaran  konsientisasi  (penyadaran)  dan bukan  pemaksaan.  Salah  satu  tugas  guru  ... (Suparno  &  Adimassana,  2001:57).  Suasana belajar  akan  menyenangkan  (joyful)  jika siswa  sebagai  subjek  belajar  melakukan pembelajaran berdasarkan apa yang dikehendaki.  Proses  pembelajaran  berbasis kompetensi  akan  sangat  berkembang  jika guru  memberi  keleluasaan  dan  otonomi kepada siswa untuk memilih sendiri kegiatan dan  bahan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan (Harsanto, 2007:20).
Keragaman  model  mengajar  menuntut keragaman  pendekatan  yang  digunakan, sehingga  mampu  menjangkau  lebih  banyak sisi  kebutuhan  siswa  di  kelas  sejauh  model yang  diterapkan  itu  relevan  dan  mendukung proses  belajar  yang  dijalankan  guru  bersama siswanya  (Sagala,  2017:354).  Sebagai  pengajar tugas  guru  secara  garis  besar  meliputi  tugas merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran  itu sendiri.  Dalam  tulisan  ini,  konsep  kinerja diarahkan pada fungsi  guru sebagai  pengajar (Susanto,  2016:34).  Dengan  demikian,  kinerja guru  dapat  dilihat  saat  dia  melaksanakan interaksi  belajar  mengajar  di  kelas,  termasuk persiapannya,  baik  dalam  bentuk  program catur  wulan  maupun  persiapan  mengajar (Isjoni, 2008:44).
B. Tujuan Penelitian
tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran adaptif  dan  pembelajaran  demokratis berpengaruh  secara  simultan  terhadap kinerja  mengajar  guru  PNS  se  Kabupaten Mojokerto.
2. Untuk  mengetahui  pembelajaran  adaptif dan pembelajaran demokratis  berpengaruh secara  parsial  terhadap  kinerja  mengajar guru PNS se Kabupaten Mojokerto.
3. Untuk  mengetahui  diantara  pembelajaran adaptif  dan  pembelajaran  demokratis berpengaruh  paling  besar  terhadap  kinerja mengajar  guru  PNS  se  Kabupaten Mojokerto.
C. Metode Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan  metode  kuantitatif.  Jenis pendekatan  yang  peneliti  gunakan  adalah jenis  pendekatan  analisis  deskripsi  kuantitatif dengan  penelitian  explanatory  research (Mudrajat,  2007).  untuk  menguji  hipotesis antar  variabel  yang  dihipotesiskan.  Variabel yang  akan  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah variabel  Pembelajaran  adaptif  (variabel independen  =  X1),  variabel  pembelajaran demokratis (variabel independen = X2), , dan variabel  kinerja  mengajar  guru  (variabel independen  =  Y).  Populasi  adalah  guru  di kabupaten  Mojokerto  sejumlah  10.004  orang dengan rincian guru TK 1.356, guru SD 4.603, guru  SMP  2.033,  guru  SMA  822,  guru  SMK 1.190.  Pengambilan  sampel  menggunakan metode  Slovin  (Sevilla  et.  al.,  1960:182; Firdaus  &  Zamzam,  2018:100)  dengan sampling  error  0,05  ditemukan  Sampel  385 orang. Dalam penelitian ini penulis menggunakan  teknik  analisis  regresi  linear berganda.

## D. Pembahasan
1. Hipotesis Pertama
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Pembelajaran  adaptif  dan  pembelajaran demokratis  berpengaruh  secara  bersama- sama  (simultan)  terhadap  kinerja  mengajar guru  dengan  nilai  F hitung sebesar  124438.527 (signifikansi  F=  0,000).  Jadi  F hitung >F tabel (124438.527>  1,60)  atau  Sig  F  <  5% (0,000<0,05).
Kinerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam ditengarai  masih  jauh  dari  harapan,  untuk itu perlu pembuktian dan penelitian kinerja guru  yang  berhubungan  dengan  proses kegiatan  pembelajaran  sebagai  upaya peningkatan  kompetensi  guru  Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Pertama (Girmono,  Putra,  &  Fattah,  2017:21-22). Sahertian  menjelaskan,  perlunya  supervisi dalam  rangka  pengembangan  sumber  daya guru  dan  pengembangan  pertumbuhan dalam  diri  guru  itu  sendiri  (Sahertian, 2000:4).

## 2. Hipotesis Kedua
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa
Pembelajaran  adaptif  dan  pembelajaran demokratis  berpengaruh  secara  terpisah (parsial) terhadap kinerja mengajar guru. Uji t terhadap variabel pembelajaran adaptif (X 1 ) didapatkan  koefesien  Regresi  (B)  0,195 (19,5%),  koefisien  (Beta)  0,312,  t hitung sebesar 3,491  dengan  signifikansi  t  sebesar  0,001. Karena  t hitung lebih  besar  t tabel (3,491>1,662) atau  signifikansi  t  lebih  kecil  dari  5% (0,001<0,05)  Hasil  penelitian  ini  didukung oleh  Sutardi,  D.  (2017:1)  yang  menyatakan bahwa  Model  pembelajaran  Bermutu  yang adaptif  lebih  efektif  dalam  meningkatkan kinerja guru SD terpencil.
Uji  t  terhadap  variabel  pembelajaran demokratis  (X 2 )  didapatkan  koefesien Regresi  (B)  0,555  (55,50%),  koefisien  (Beta) 0,269, t hitung sebesar 3,009 dengan signifikansi t sebesar 0,003. Karena t hitung lebih besar t tabel (3,009>1,662)  atau  signifikansi  t  lebih  kecil dari  5%  (0,003<0,05).  Beberapa  jenis  yang lebih  signifikan  dari  sistem  adaptif  dan belajar  mandiri  yang  menarik  untuk  desain teknik  di-overview-kan.  Ini  termasuk;  filter adaptif  linier,  filter  adaptif  nonlinier, pengendali  adaptif,  Jaringan  Saraf  Tiruan (JST),  Logika  Fuzzy  (FL),  dan  Genetik  ...( Zaknich, 2006:1)

## 3. Hipotesis Ketiga
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  demokratis (X2)  yang dominan  terhadap  kinerja  mengajar  guru (Y).  nilai Standardized Coefficients (beta) atas variabel pembelajaran  demokratis (X2) mempunyai  nilai  beta    0,555.  yang  lebih besar  atau  dari  variabel  adaptif  (X1)  nilai Standardized  Coefficients  (beta)  sebesar 0,195.  Pasal  39  Ayat  (2)  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa pendidik  merupakan  tenaga  profesional. sebagai  tenaga  profesional  mempunyai  visi terwujudnya penyelenggaraan pembelajaran sesuai  dengan  prinsip  profesionalitas  untuk memenuhi hak yang sama bagi setiap warga negara dalam memperoleh pendidikan yang bermutu. Oleh karena itu, guru mempunyai fungsi,  peran,  dan  kedudukan  yang  sangat strategis.  Guru  merupakan  komponen  yang
paling menentukan dalam
sistem pendidikan  secara  keseluruhan,  yang  harus mendapat  perhatian  sentral,  pertama  dan utama,  figur  yang  satu  ini  akan  senantiasa menjadi  sorotan  strategis  ketika  berbicara masalah  pendidikan,  karena  guru  selalu terkait  dengan  komponen  manapun  dalam sistem  pendidikan,  guru  memegang  peran utama  dalam  pembangunan  pendidikan, khususnya  yang  diselenggarakan  secara formal  di  sekolah,  guru  juga  sangat menentukan  keberhasilan  peserta  didik, terutama  kaitannya  dengan  proses  belajar mengajar (Manik, & Bustomi, 2011:99).
E. Kesimpulan
Dari hasil pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  adaptif  dan  pembelajaran demokratis  berpengaruh  secara  simultan terhadap kinerja mengajar guru.
2. Pembelajaran  adaptif  dan  pembelajaran demokratis  berpengaruh  secara  parsial terhadap kinerja mengajar guru.
3. Pembelajaran  demokratis  berpengaruh paling  dominan  terhadap  kinerja  mengajar guru.

## F. Daftar Pustaka
Amien,  M.  (2005).  Kemandirian  lokal:  konsepsi pembangunan, organisasi, dan pendidikan dari perspektif  sains  baru.  Gramedia  Pustaka Utama.
Bolcic, S. (2003). Blocked Transition and post- socialist  Transformation:  Serbia  in  the nineties. Review of Sociology, 9(2), 27-49. Firdaus  &  Zamzam,  F.,  (2018),  Aplikasi Metodologi  Penelitian,  Ed.1,  Cet.  1, Yogyakarta: Deepublish
Gilderbloom,  J.,  &  Appelbaum,  R.  P.  (1987).
Rethinking rental housing. Temple University Press.
Girmono,  G.,  Putra,  N.,  &  Fattah,  N.  (2017). Studi tentang Supervisi Akademik dalam upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru Pendidikan  Agama  Islam  pada  Sekolah
Menegah Pertama di Kabupaten
Tangerang. Ta'dibuna, 6(1), 19-50.
Harsanto,  R.  (2007).  Pengelolaan  kelas  yang dinamis. Yogyakarta: Kanisius.
Hesselbein,  F.,  &  Goldsmith,  M.  (2013).  The leader  of  the  future  2.  Elex  Media Komputindo.
Isjoni,  I,  (2008)  Memajukan  bangsa  dengan pendidikan, Jakarta: Pustaka Pelajar
Karimi,  A.  F,  (2017)  Guru  (bukan)  Tersangka Esai  Pilihan  Pendidikan  Karakter.  Gresik: Guru-Penulis Writing Camp 1 IGI Gresik. Caremedia Communication
Karsidi,  R.  (2005).  Sosiologi  Pendidikan. eprints.uns.ac.id
Koesoema,  D.  (2007).  Pendidikan  karakter:
Strategi  mendidik  anak  di  zaman  global.
Jakarta: grasindo, 212-221.
Koesoema,  D.,  A.  (2009).  Pendidik  karakter  di zaman  keblinger:  Mengembangkan  visi  guru sebagai  pelaku  perubahan  dan  pendidik karakter. Jakarta: Grasindo.
Kulkarni, P. (2012). Reinforcement and systemic machine learning for decision making (Vol. 1). John Wiley & Sons.
Kun,  M.  (2006).  SOSIOLOGI:-Jilid  3.  Jakarta: Esis (Penerbit Gramedia).
Maglogiannis,  I.,  &  Karpouzis,  K.  (Eds.). (2006).  Artificial  Intelligence  Applications and  Innovations:  3rd  IFIP  Conference  on Artificial  Intelligence  Applications  and Innovations  (AIAI),  2006,  June  7-9,  2006, Athens, Greece (Vol. 204). Springer.
Manik,  E.,  &  Bustomi,  K.  (2011).  Pengaruh Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Budaya Organisasi  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap Kinerja  Guru  Pada  SMP  Negeri  3 Rancaekek.  Jurnal  Ekonomi,  Bisnis  & Entrepreneurship, 5(2), 97-107.
Martanti,  B.  H.  (2015).  Sosiologi  Pendidikan Dalam  Pembentukan  Karakter  (Studi Sosiologi). PALAPA: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu  Pendidikan, 3(1),  50- 62.
Mudrajad,  K,  (2002),  Metode  Kuantitatif,  Edisi Pertama,  Yogyakarta:  Penerbit  AMP YKPN.
Nikolic-Ristanovic,  V.  (2002).  Social  change, gender and violence: Post-communist and war  affected  societies  (Vol.  10).  Springer Science & Business Media.
PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction Vol. 2 No. 1 Pebruari 2018 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)

## Nofrion,  (2016),  Komunikasi  Pendidikan:
Penerapan  Teori  dan  Konsep  Komunikasi dalam Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Obi,  C.  A.  (2013).  Religion  as  basis  of  Social Order. The KPIM of Social Order: A Season of Social Uprising, 425.
Pandie,  Y.,  (1991)  Peranan  guru  dalam memasyarakatkan  pajak.  Jakarta:  Bina  Rena
Pariwara
Rofa'ah,  (2016).  Pentingnya  Kompetensi  Guru dalam Kegiatan Pembelajaran dalam Perspektif Islam. Yogyakarta: Deepublish.
Sagala,  S.,  (2017)  Human  Capital:  Membangun Modal  Sumber  Daya  Manusia  Berkarakter Unggul Melalui Pendidikan Berkualitas, Edisi
Pertama, Jakarta: Kencana.
Sahertian,  P.  A.  (2000).  Konsep  dasar  &  teknik supervisi pendidikan: dalam rangka pengembangan  sumber  daya  manusia.
Penerbit Rineka Cipta. Setneg,  R.I  (2003).  Undang-undang  Republik
Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang sistem pendidikan nasional. eprints.dinus.ac.id Sevilla. Goggin, J. (1960) The Spanish Olive Jar.
An  Introductory  Study.  Yale  University Publication  in  Antropology  62,  New
Haven.
Siska,  Y.  (tt)  Pembelajaran  IPS  di  SD/MI.
Penerbit Garudhawaca. Suparno,  P.,  &  Adimassana,  J.  B.  (2001). Problematika manusia Indonesia:
permasalahan  kemanusiaan  bangsa  Indonesia jaman  sekarang.  Penerbitan  Universitas Sanata Dharma.
Susanto,  A.,  (2016).  Teori  belajar  dan pembelajaran di sekolah dasar. Kencana.
Sutardi,  D.  (2017).  Pengembangan  Model Belajar  Bermutu  yang  Adaptif  untuk meningkatkan  Kinerja  Guru  Sekolah Dasar Terpencil. Sekolah Dasar: Kajian Teori dan Praktik Pendidikan, 25(2), 127-138.
Titib,  I.  M.  (2006).  Persepsi  umat  Hindu  Bali terhadap  svarga,  naraka,  dan  mok ṣ a  dalam Svargaroha ṇ aparva:  perspektif  kajian  budaya. Penerbit Pāramita.
Tokan,  P.  R.  I.  (2016).  Sumber  Kecerdasan Manusia. Gramedia Widiasarana.
Waluya,  B.  (2007).  Sosiologi:  Menyelami fenomena  sosial  di  masyarakat.  PT  Grafindo Media Pratama.
Zaknich, A. (2006). Principles of adaptive filters and  self-learning  systems.  Springer  Science
& Business Media.