www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel
Diterima pada : 22-06-2021 Disetuji pada : 29-07-2021 Dipublikasikan pada : 31-07-2021
Kata Kunci:
Model  Pembelajaran,  STAD,  Media  Gambar Diam DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i3.361

## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran STAD Berbantuan Media Gambar Diam dalam Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah
Muhjam Kamza (1) , Muhammad Haikal (2) , Teuku Kusnafizal (3) , M. Hafizul Furqan (4) , Julia (5)
1,4 Universitas Syiah Kuala, Darussalam, Banda Aceh, Indonesia
5 SMKN 1 Kuala Baru, Aceh Singkil, Indonesia Email: 1 muhjam.kamza@unsyiah.ac.id , 2 muhammadhaikal@unsyiah.ac.id , 3 kusnafizal@unsyiah.ac.id , 4 mhafizulfurqan@unsyiah.ac.id , 5 juliaayyass@gmail.com
Abstrak: Pendidikan  adalah  salah  satu  unsur utama  dalam  pembangunan  suatu  negara. Pendidikan  juga  dapat  menentukan  kemajuan pembangunan  dan  pelaksanaan  suatu  negara  di berbagai bidang. Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, pemerintah telah
mendirikan  institusi    pendidikan  dimulai  pada jenjang  pendidikan  dasar,  menengah,  hingga pendidikan  tinggi,  yang  berarti  bahwa  seluruh rakyat  Indonesia  dapat  menikmati  pendidikan. Perkembangan  ilmu  pengetahuan  menuntut  guru memiliki  kemampuan  untuk  mencapai  hasil terbaik  dan  menghasilkan  kegiatan  pendidikan dan  pembelajaran  yang  optimal.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh penerapan model  pembelajaran  STAD  dangan  berbantuan media  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode kuantitatif dengan desain quasi experimental design bentuk nonequivalent control group design . Analisis  data  dalam  penelitian  ini    menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  dan  uji- t .  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran STAD yang di kombinasikan dengan media  gambar  diam  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan pembelajaran STAD tanpa kombinasi

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pembangunan  nasional  tergantung  pada  kualitas  sumber  daya manusia,  termasuk  kebijakan  pengambil  keputusan,  pengambil  keputusan  dan perencana, serta pelaksana departemen terkemuka dan peserta atau pemerhati fungsi kontrol.  mengembangkan.  Ini  menunjukkan  bahwa  faktor  manusialah  yang menggerakkan  roda  pembangunan.  Oleh  karena  itu,  harus  menjaga  stabilitas  dan keseimbangan  proses  pembangunan  serta  meningkatkan  dinamikanya  untuk mencapai tujuan dan sasarannya (Tirtarahardha, Umar; Sulo, 2019).
Sarana  pendidikan  adalah  salah  satu  cara  yang  paling  penting  dalam  uapaya peningkatan  sumber  daya  manusia  (SDM).  Posisi  strategis  pedagogik  ini  dapat mencapai  tujuan  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  jika  pendidikan  memiliki sistem  pembangunan  dan  berkualitas  tinggi  baik  dari  segi  proses  maupun  hasil  yang sejalan  dengan  kepentingan  negara.  Salah  satu  indikator  negara  yang  maju  adalah menciptakan  warga  negaranya  yang  memiliki  kategori  baik  dari  segi  kualitas  dan kuantitas dalam skop pendidikan, sedangkan  bagi kalangan masyarakat memiliki SDM yang benar-benar expert pada kajian-kajian tertentu tentunya akan berimbas terhadap status sosial yang tinggi (Kamza, Rasnawi, & Hafizul Furqan, 2019).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
Tantangan pendidikan acap kali muncul seiring dengan kemajuan keterampilan peserta  didik,  kondisi  lingkungan  saat  ini,  pengaruh  informasi  dan  budaya,  serta perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Dalam  rangka  upaya  meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, pemerintah melakukan pengembangan kurikulum dan terus  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  aplikatif  sesuai  dengan perkembangan zaman.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  disekolah  SMK  Negeri    1  Kuala  Baru,  guru masih  dominan  mengajar  dengan  metode  konvensional  dan  diskusi  yang  dapat menimbulkan kejenuhan, sehingga rendahnya daya serap siswa  materi yang diajarkan dan  dapat  menurun  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar  sehingga  berdampak  juga terhadap penurunan prestasi siswa.
Pada  kurikulum  2013  dianjurkan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  yang dapat meningkatkan kreativitas siswa. Furqan menyebutkan “ The learning model in the 2013 curriculum adopts a constructivist approach, where students construct knowledge on their own and teachers play a facilitating role. Learning experience is very important. This  view  holds  that  students  are  the  information  center  of  knowledge" penerapan model  kooperatif  terbukti  dapat  meningkatkan  antusias  siswa  sehingga  mampu meningkatkan prestasi belajar (Furqan, Maryani, & Ruhimat, 2017).
Kegiatan  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  khususnya  mata  pelajaran  sejarah, seorang  guru  sejarah  memiliki  peranan  penting  untuk  menyeleksi  model  dan  media pembelajaran  yang  sahih  sesuai  dengan  konten  yang  disampaikan  guna  tercapainya learning  outcomes .  Terlebih  lagi  bagi  mata  pelajaran  sejarah  memiliki  paradigma tersendiri bahwa pelajaran yang sangat membosankan sehingga dibutuhkan kreatifitas guru dalam memilih model-model pembelajaran.
Pembelajaran  sejarah  juga  sangat  diperlukan  untuk  dapat  mengatasi permasalahan yang mereka hadapi, juga untuk pembentukan kepribadian peserta didik yang  bermental  kuat  dan  nasionalisme  yang  tinggi.  Proses  pembelajaran  sejarah selama ini hampir sangat pasif, siswa hanya belajar dari guru. Proses pendidikan dan pembelajaran menggunakan metode ceramah tradisional dengan 3DCH (duduk, diam, dengar,  catat,  hafal)  sehingga  siswa  tidak  menghalangi  pemahaman  mata  pelajaran sejarah  dan  menjadi  kebiasaan.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran inovatif dari waktu ke waktu agar dapat menciptakan  iklim pembelajaran yang  menarik,  aktif,  kreatif,  dan  mampu  bekerja  sama  serta  mengembangkan kemampuan berpikir yang optimal.
Model  pembelajaran  teoritik  untuk  mata  pelajaran  sejarah  dapat  dipilih  secara efektif  dari  berbagai  model  pembelajaran  yang  tersedia,  antara  lain  Model Pembelajaran Kolaboratif Student Team Achievement Division (STAD) dengan Strategi gambar  diam.  Pembelajaran  kooperatif  strategi  gambar  diam  dapat  menyediakan peluang untuk keberhasilan pembelajaran. Sebagai pembelajaran inovatif, pembelajaran  kooperatif  strategi  gambar  diam    dapat  meningkatkan  partisipasi  aktif, dan saling bekerjasama diantara siswa, tetapi ada penekanan lebih pada suatu proses pembelajaran  yang  melibatkan  komunikasi  dan  mendengarkan  didalam  kelas  (Ginis, 2008).  Selain  itu  Riyanto  juga  menambahkan  pola  pembelajaran  kooperatif    ini  dapat membentuk  peserta  didik  yang  lebih  kritris  dan  kreatif,  hal  ini  didukung  oleh  faktor pembelajaranya  yang  menuntut  agar  masing-masing  peserta  didik  yang  memiliki accademic skill dan social skilll serta interpersonal skil (Kamza, 2015) .
Beberapa  penelitian  terdahulu  juga  telah  mengkaji  mengenai  pembelajaran STAD  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  sikap,  dan  motivasi.  Pembelajaran kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan etika sosial, tanggung jawab, serta prestasi peserta  didik  (Dedek  Andrian,  Astri  Wahyuni,  Syarul  Ramadhan,  Fini  Rezy  Enabela Novilanti,  &  Zafrullah,  2020).  Model  pembelajaran  STAD  juga  memiliki  pengaruh terhadap pembentukan karakter akhlak peserta didik  (Yunianto, Suyadi, & Suherman, 2020). Senada dengan kedua hasil penelitian di atas, model pembelajaran STAD juga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  sehingga  sangat  diharapkan  kepada guru agar mengimplementasikan model tersebut dengan baik agar juga meningkatkan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
semangat dan antusias peserta didik dalam mengikuti PBM (Nur Syamsu, Rahmawati, & Suyitno, 2019).
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  di  atas,  pembaharuan  dalam  peneltian  ini adalah dengan memadukan model pembelajran kooperatif STAD dengan gambar diam pada  kegiatan  PBM.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui prestasi  belajar  siswa  dengan  membandingkan  pembelajaran  kooperatif  STAD  yang telah di kombinasikan dengan gambar diam dan pembelajaran kooperatif STAD tanpa gambar diam terhadap prestasi belajar peserta didik

## METODE
Metode kuantitiatif adalah tata cara yang digunakan dalam riset ini. Yakni suatu kaidah  (tata  cara)  tradisional  dalam  dunia  riset  dengan  berlandasakan  mengerti positivisme  (Sugiyono,  2013).  Riset  kuantitatif  sangat  menekankan  kaidah-kaidah eksperimental,  walaupun  untuk  kategori  penelitian  non  eksperimental  kaidah-kaidah tersebut memperoleh sebagian penyesuaian (Sukmadinata, 2017).
Penelitian  ini  merupakan quasi  experimental  design dengan  bentuk nonequivalent  control  group  design .  Desain  ini  memberikan  peluang  kepada  peneliti untuk membandingkan antara kelompok yang mendapatkan perlakuan khusus dengan kelompok  yang  tidak  mendapatkan  perlakukan  khusus.  Perlakuan  yang  dimaksudkan dalam penelitian ini adalah starategi gambar diam.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMK  Negeri  1  Kuala  Baru Kabupaten  Aceh  Singkil.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI    sebanyak  dua kelas  dengan  kelas  XI-A  sebagai  kelas  eksperimen  yang  merupakan    kelas  dengan perlakuan  berupa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  yang  telah  di kombinasikan  dengan  gambar  diam  dan  XI-  B  sebagai  kelas  kontrol  sebagai  kelas yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif STAD tanpa kombinasi gambar diam.  Penentuan  sampling  dalam  penelitian  ini  berupa  sampling purposive ,  yaitu sebuah  teknik  penentuan  sampel  yang  dilakukan  dengan  berdasarkan  pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2013).
Instrumen dalam penelitian ini berupa tes objektif dalam bentuk multiple choise yang  berjumlah  20  butir  pertanyaan.  Selain  instrumen  tes  peneliti  juga  melakukan observasi  dan  dokumentasi  dalam  menunjang  proses  penelitian.  Analisis  data  dalam penelitian  ini    menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  jika  data  tersebut berdistribusi normal dan homogen, setelah itu dilajutkan dengan uji- t .

## HASIL dan PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  penerapan  model pembelajaran  ini  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar siswa dibandingkan pada kelas kontrol yang pembelajarannya  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  strategi  gambar diam. Average value siswa kelas eksperimen adalah 82 dan average value siswa kelas kontrol adalah 69,85. Sedangkan simpangan baku untuk kelas ekperimen =  9,16 dan kelas kontrol = 8,95 untuk hasil uji homogenitas F hitung = 1,04 dan F tabel 2,08 maka F hitung ≤ F t abel sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelas adalah homogen.
Dalam  pengujian  normalitas  juga  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  berdistribusi normal ini terbukti hasil x 2 hitung < x 2 tabel yaitu -24,8833 ≤  7,38 untuk kelas ekperimen. Kelas kontrol adalah - 63,2976 < 7,38. Dengan  menggunakan uji-t diketahui nilai t hitung menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  (  dimana  t hitung ≥  t tabel )  yaitu  4,35  ≥  1,68. Sehingga  dari  kriteria  pengujiannya  H a diterima,  artinya  terdapat  perbedaan  prestasi belajar sejarah siswa kelas XI SMK Negeri 1 Kuala Baru Kabupaten Aceh Singkil yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  yang  telah  di  kombinasikan dengan gambar diam dengan pembelajaran kooperatif STAD tanpa gambar diam Kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dimodifikasi  (kombinasikan)  tentunya memerlukan kreativitas yang tinggi bagi seorang pendidik (guru), dengan adanya ide- ide  keterbaruan  ini  tentunya  mampu  melahirkan  inovasi  baru  dalam  proses  belajar
mengajar  sehingga  berdampak  terhadap  iklim  pembelajaran    yang  aktif  dan menyenangkan.  Kemampuan  (keterampilan)  seorang  pendidik  (guru)  dalam melahirkan inovasi-inovasi baru dalam proses pembelaran merupakan salah  satu skill yang harus dimiliki dalam pembelajaran abad 21.
Proses  pembelajaran  abad  21  menempatkan  tuntutan  besar  pada  guru,  terutama dalam  hal  keterampilan  dan  kemampuan,  khususnya  dalam  kegiatan  mencetak peserta didik yang memiliki keterampilan abad 21 (Tarihoran, 2019). Untuk hidup  dan bekerja  di  abad  ke-21,diperlukan  kemampuan  untuk:  1)  Fleksibilitas  dan  kemampuan beradaptasi.  2)  Inovatif  dan  mandiri.  3)  Memiliki  keterampilan  sosial  dan  budaya.  4) Kreatif dan Bertanggung Jawab 5) Kepemimpinan dan Tanggung Jawab. Peserta didik juga  harus  menguasai  informasi,  media  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran  harus  berkembang  sebagai  berikut:  1)  Kreativitas  dan  inovasi.  2) Kemampuan berpikir kritis. 3) Komunikasi dan interaksi (Sani, 2014).
Guru  harus  menguasai  berbagai  disiplin  ilmu,  memahami  psikologi  pembelajaran, akrab  dengan  pedagogi,  termasuk  inovasi  dalam  belajar  mengajar,  memiliki keterampilan  konseling,  dan  mampu  melacak  kemajuan  dalam  kebijakan  kurikulum dan masalah pendidikan serta mampu  menggunakan media dan teknologi baru untuk merancang  pembelajaran.  Terus  menerapkan  nilai-nilai  dalam  pembelajaran  dan dalam pembentukan akhlak dan budi pekerti yang luhur (Tarihoran, 2019).
Kreativitas  pendidik  (guru)  dalam  memodifikasi  (kombinasikan)  model  dalam proses  belajar  dan  mengajar  telah  banyak  diteliti,  seperti  penelitian  yang  dilakukan oleh  Fiqri  Ulwiyatul  Imamah dan  Toheri  dengan  judul  “Pengaruh  Penggunaan Kompbinasi  Metode  Pembelajaran Discovery Learning dan Barin  Stroming terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada  Pokok Bahasan  Himpunan”,  hasil  dari penelitian  tersebut  adalah  penggunaan  kombinasi  metode  pembelajaran discovery learning dan barin  stroming ampuh  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik (Imamah & Toheri, 2014).  Penelitian berikutnya yang dilakukan oleh  Nur  Rahmi  Akbarini,  C  Dyah  Sulistyaningrum  Indrawati  dan  Anton  Subarno dengan judul “Penerapan kombinasi Model Pembelajran Kooperatif Tipe Mind Mapping dengan Make  A  Match untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Kearsipan di SMK Negeri 3 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015”,   hasil dari penelitian ini  adalah  siswa  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajarnya  dengan  memadukan  dan menerapkan model pembelajaran mind mapping dengan make a match . Total aktivitas meningkat  23,75%  dari  26,26%  menjadi  01,055%  dan  kemudian  dari  30%  menjadi 85,01%.  Semua  aspek  aktivitas  visual,  aktivitas  bahasa,  aktivitas  menggambar, aktivitas  mental  dan  aktivitas  mental  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  (Akbarini, Indrawati,  &  Subarno,  2016).  Selanjutnya,  Penelitian  yang  dilakukan  Reda  Taradipa, Siswandari, dan Sri Sumaryati dengan judul “Pengaruh Kombinasi Media Pembelajran Terhadap  Minat  Belajr  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Teknologi  Pembelajaran Akuntansi”,  hasil  penelitiannya  menghasilakan  bahwa  penggunaan  kombinasi  media pembelajaran  berpengaruh  terhadap  minat  belajar  siswa.  Hal  ini  tergambar  dari perhitungan  uji-t  yang  menghasilkan  nilai  t-hitung  sebesar  2,040  melebihi  nilai  t  tabel sebesar 1,998 dan nilai PV sebesar 0,045 yang berada di bawah taraf signifikansi yang telah ditetapkan sebesar 0,05.
Berdasarkan  beberapa  teori  dan  temuan  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  yang  dimodifikasi  (gabungan)  mampu  secara  positif merangsang proses belajar mengajar.

## KESIMPULAN
Penerapan model pembelajaran STAD berbantuan (kombinasi atau gabungan) media  gambar  diam  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  kegiatan pembelajaran diperlukan kreativitas yang besar dari pendidik, hal tersebut berdampak pada  merangsang  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Perolehan  data  hasil  belajar melalui  proses  pengukuran  serta  penilaian  pendidikan  merupakan  informasi  yang sangat penting sebagai umpan balik dalam pelaksanaan PBM.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbarini, N. R., Indrawati, C. D. S., & Subarno, A. (2016). Penerapan kombinasi model pembelajaran  kooperatif  tipe  mind  mapping  dengan  make  a  match  untuk meningkatkan  keaktifan  siswa  pada  mata  pelajaran  kersipan  di  Smk  negeri  3 Surakarta  tahun  2014/2015. Jurnal  Informasi  Dan  Komunikasi  Administrasi
Perkantoran , 1 (1), 89 –103. Retrieved from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/jikap/article/view/9793
Dedek  Andrian,  Astri  Wahyuni,  Syarul  Ramadhan,  Fini  Rezy  Enabela  Novilanti,  &
Zafrullah.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar,  Sikap  Sosial,  dan  Motivasi  Belajar. Inomatika , 2 (1), 65 –75. https://doi.org/10.35438/inomatika.v2i1.163
Furqan,  M.  H.,  Maryani,  E.,  &  Ruhimat,  M.  (2017).  Innovation  Learning:  Audio  Visual and Outdoor Study to Enhance Student’s Understanding of Disaster. Innovation of Vocational Technology Education , 13 (2), 50 –55.
https://doi.org/10.17509/invotec.v13i2.8265
Ginis,  P.  (2008). Trik  &  Taktik  Mengajar :  Strategi  Meningkatkan  Pencapaian Pengajaran di Kelas . Jakarta: PT Indeks.
Imamah,  F.  U.,  &  Toheri,  T.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Kombinasi  Metode Pembelajaran  Discovery  Learning  Dan  Brain  Storming  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Pada  Pokok  Bahasan  Himpunan. Eduma :  Mathematics Education Learning and Teaching , 3 (1). https://doi.org/10.24235/eduma.v3i1.12 Kamza,  M.  (2015).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Sejarah  Lokal  Berbasis Problem Solving Outdoor Learning Untuk Meningkatkan  Kreativitas Dan Prestasi Belajar Mahasiswa Pendidikan Sejarah Universitas Syiah Kuala. Historika Journal Of History Education Research , 17 (2), 89 –97.
https://doi.org/10.20961/historika.v17i2.29330
Kamza,  M.,  Rasnawi,  R.,  &  Hafizul  Furqan,    dan  M.  (2019). Peningkatan  Mutu Pendidikan  Volume1,  Nomor  1,  Desember .  Retrieved  from  http://publikasi.fkip- unsam.org/index.php/semnas2019/article/view/11
Nur Syamsu, F., Rahmawati, I., & Suyitno, S. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran STAD  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Ruang. International Journal of Elementary Education , 3 (3), 344.
https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19450
Sani,  R.  A.  (2014). PEMBELAJRAN  SAINTIFIK  untuk  IMPLEMENTASI  KURIKULUM 2013 (1st ed.; Y. S. Hayati, ed.). Jakarta: Bumi Aksara. Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidiakan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D) (Cetakan Ke). Bandung: CV Alfabeta. Sukmadinata, S. N. (2017). Metode Penelitian Pendidikan (Cetakan Ke). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tarihoran, E. (2019). Guru Dalam Pengajaran Abad 21. Jurnal Kateketik Dan Pastoral , 4 (1), 46 –58. Retrieved from blob:http://e-journal.stp-ipi.ac.id/393f7271-9934-4891- ab16-b6f5cf42a9a7
Tirtarahardha, Umar; Sulo, L. (2019). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Yunianto, T., Suyadi, S., & Suherman, S. (2020). Pembelajaran abad 21: Pengaruhnya terhadap  pembentukan  karakter  akhlak  melalui  pembelajaran  STAD  dan  PBL dalam  kurikulum  2013. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 10 (2), 203. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.6339