## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TWO STAY TWO STRAY (TSTS) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

## THE EFFECT OF TWO STAY TWO STRAY (TSTS) COOPERATIVE LEARNING MODEL ON STUDENT LEARNING OUTCOMES
Hendi Saputra Wijaya 1 , M. Eval Setiawan 2* , Ainul Khuryati 3 123 Institut Agama Islam Negeri Kerinci Jl.Kaptem Muradi, Sungai Liuk, Kec. Pesisir Bukit, Kota Sungai Penuh Corresponding Author:  evalsetiawan93@gmail.com *
Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima : 18 Juni 2021 Direvisi : 27 Juni 2021 Dipublikasi : 30 Juni 2021 Pelaksanaan  pembelajaran  perlu  dilakukan  inovasi  dengan memvariasikan  model  pembelajaran  di  kelas.  Artikel  ini  berujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMPN  11  Sungai  penuh. Metode  peneltian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen dengan  rancangan the  Statistic  Group  Comparison  Design. Efektivitas model diukur menggunakan instrumen soal tes diakhir pembelajaran. Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  model  TSTS  dapat meningkatkan  haisl  belajar  siswa.  Hasil  ini  ditunjukkan  dari perbandingan  nilai  anatara  kelas  kontrol  dan  kelas  ekperimen  yang signifikan.
Kata kunci:
Model Pembelajaran,
TSTS,
Hasil Belajar

## ABSTRACT
Keywords: Learning Model, TSTS, Learning Outcomes Learning innovation is practiced by varying the learning model in the classroom. This  article  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  smpn  11  Sungai  penuh students. This method of research uses a type of experimental research with the design of the Statistic Group Comparison Design. The effectiveness of the model is measured using the test question instrument at the end of the learning. Based on  the  results  of  the  study  it  is  known  that  the  TSTS  model  can  improve students'  learning.  These  results  were  shown  from  a  significant  comparison  of values between the control grup and the experiment grup.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memberikan  pengalaman  belajar  dan  mempengaruhi  pertumbuhan  setiap individu yang mendapatkannya (Redja, 2008). Pengalaman belajar yang berasal dari  karakteristik materi,  peserta  didik  dan  metodologi  pembelajaran  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran terutama berkaitan pemikiran terhadap model-model pembelajaran (Mulyasa, 2008; Setiawan dkk, 2019).  Proses  pembelajaran  akan  lebih  variatif,  inovatif  dan  konstruktif  dalam  merekonstruksi wawasan  pengetahuan  dan  implementasinya  sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan kreativitas peserta didik (Trianto, 2007).
Keberhasilan  pendidikan  dipengaruhi  oleh  perubahan  dan  pembaharuan  dalam  segala unsur-unsur yang mendukung pendidikan. Adapun unsur tersebut adalah siswa, guru, alat/model dan  strategi,  materi  dan  lingkungan.  Proses  belajar  terjadi  karena  adanya  interaksi  antara seseorang dengan lingkungannya, oleh karena itu belajar dapat terjadi kapan saja dan dimana saja. Salah satu pertanda bahwa seseorang itu telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada diri  orang  itu  yang  mungkin  disebabkan  oleh  terjadinya  perubahan  pada  tingkat  pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya.
Salah  satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang  sesuai  untuk  diterapkan  adalah  tipe model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  atau  dua  tinggal  dua  tamu.  Tipe  ini  menuntut siswa  untuk  memahami  penyelesaian  masalah  yang  diberikan  dan  mencari  informasi  dari kelompok lain mengenai ketetapan atau perbedaan jawaban yang telah diperoleh kelompoknya, selain  itu  juga  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  belum  terpecahkan  dikelompoknya. Pembelajaran  dengan  metode  ini  diawali  dengan  pembagian  kelompok.  Setelah  kelompok terbentuk,  guru  memberikan  tugas  berupa  permasalahan-permasalahan  yang  harus  mereka diskusikan  jawabannya  .  Pembelajaran  kooperatif  tipe  ini  dapat  mendorong  anggota  kelompok untuk memperoleh konsep secara mendalam melalui pemberian peran pada siswa.
Keunggulan  lain  dari  model  ini  yaitu  dapat  digunakan  dalam  semua  mata  pelajaran  dan untuk semua tingkatan usia peserta didik. Metode Two Stay Two Stray (TSTS) merupakan sistem pembelajaran kelompok dengan tujuan agar siswa dapat saling bekerja sama, bertanggung jawab, saling membantu memecahkan masalah, dan saling mendorong satu sama lain untuk berprestasi. Metode ini juga melatih siswa untuk bersosialisasi dengan baik (Huda, 2013).
Tipe  TSTS  ini  sendiri  merupakan  pengembangan  dari  tipe  pembelajaran  jigsaw  dengan pengkhususan  jumlah  kelompok  adalah  empat  orang  saja.  Model  pembelajaran  tipe  ini memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Tidak hanya  aktif  menyumbangkan  gagasan  didalam  kelompoknya,  namun  siswa  harus  mampu menyampaikan  gagasannya  dihadapan  kelompok  lain.  Berdasarkan  uraian  ini  diharapkan penggunaan model pembelajaran TSTS dapat meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray .

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penellitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan rancangan the Static Group Comparison Design. Rancangan ini pada dasarnya bertujuan untuk mengukur dua kelompok belajar  berdasarkan  ada  tidaknya  suatu  perlakuan.    Rancangan  penelitian  memuat  metode  dan desain  penelitian  yang  digunakan.  Rancangan  penelitian  dapat  disajikan  dalam  bentuk  diagram atau gambar. Berikut rancangan penelitian pada tabel 1.
Tabel 1 Rancangan Penelitian
Perlakuan Posstest X1 --------------------------------------------- 01  ------------------------------------------- 02

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dan sampel yang digunakan pada penelitian ini yaitu siswa kelas VIII SMPN 11 Sungai penuh. Kelompok sampel dibagi menjadi kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kedua kelas tersebut  diberikan  soal  tes  akhir  sebagai  bentuk  pengukuran  perbandingan  hasil  belajar  yang didapat siswa.

## Instrumen Penelitian
Pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  soal  pilihan  ganda.  Sebelum  digunakan instrumen tersebut maka dilakukan  tahapan uji validitas, reabilitas instrumen, indeks kesukaran dan daya beda terlebih dahulu.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  mencakup  semua  langkah-langkah  yang  dilakukan  selama  penelitian. Semua  prosedur  penelitian  dituliskan  dalam  bentuk  paragraf,  bukan  dalam  bentuk  item list/numbering.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dilakukan  melalui  uji  normalitas  data.  Uji  ini  dilakukan  melalui uji Liliford .  Setelah  uji  nomalitas,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  data.  Kedua  uji  ini dilakukan  untuk  mempersiapkan  data  sebelum  dilakukan  penelitian  dan  uji  akhir.  Kemudian, untuk menguji hipotesis maka dilakukan uji t pada hasil postest yang di dapat.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian yang dilaksanakan di kelas VIII SMP Negeri 11  Sungai Penuh yang dilakukan di  dua  kelas  sampel  yaitu  kelas  VIII B sebagai  kelas  eksperimen  atau  kelas  yang  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS),  dan  kelas  VIII A sebagai  kelas kontrol atau kelas yang tidak menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray (TSTS). Nilai yang didapat oleh siswa merupakan hasil dari tes akhir.
Hasil  belajar  yang  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Two  Stay  Two  Stray (TSTS) dapat dilihat pada hasil tes akhir pada kelas eksperimen, dari tes tersebut diperoleh  rata- rata  75,4.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses  belajar  mengajar  yang  menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  dapat  meningkatkan  Hasil  belajar  yang sebelumnya  masih  di  bawah  KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  60,50.  Selanjutnya  dapat  dilihat frekuensi perolehan hasil tes akhir kelas eksperimen pada gambar 1 berikut.
0 2 4 6 8 50 60 70 80 90 100 J um la h Sis w a Nilai Siswa Hasil Nilai Tes Akhir Kelas Eksperimen Frekuensi
Gambar 4.1: Diagram Hasil Tes Akhir Kelas Eksperimen
Perbandingan  Hasil  belajar  yang  menggunakan    (kelas  eksperimen)  dan  yang  tidak menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray (TSTS) (kelas kontrol) dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
0 1 2 3 4 5 6 7 40 50 60 70 80 90 100 J um la h Sis w a Nilai Siswa Hasil Nilai Tes Akhir Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Ekperimen Kelas Kontrol

## Gambar 1 Diagram Hasil Tes Akhir Kelas Eksperimen dan Kontrol
Data tentang kelas eksperimen dan kelas kontrol diambil dengan menggunakan tes, yang dilakukan pada kelas VIIIB dan VIII A SMP Negeri 11  Sungai Penuh yang menjadi sampel dalam penelitian. Dari data di atas maka dapat diperoleh seperti data pada tabel 2 berikut:
Tabel  2  Hasil  belajar  yang    Menggunakan  (Kelas  Eksperimen)  dan  Tidak Menggunakan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray
Kelas Ekperimen (X 1 ) Kelas Kontrol (X 2 ) n 1 = 22 n 2 = 20
X 1 = 75,4
X 2 = 60,5 S 1 = 15,9545
S 2 = 15,3808 S 12 = 254,5485
S 22 = 236,5789
Dari  tabel  1    dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  Hasil  belajar  yang  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  dari  22  orang  siswa  adalah  75,4  dengan simpangan baku 15,9545 dan varians 254,5485. Sedangkan rata-rata prestasi belajara biologi siswa yang tidak Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray (TSTS) dari 20 orang  siswa  adalah  60,5  dengan  simpangan  baku  15,3808  dan  varians  236,5789.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  Hasil  belajar  yang  menerapkan  dan  yang    tidak  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray (TSTS) terdapat perbedaan yang signifikan.
Berdasarkan  uji  t  yang  dilakukan  didapatkan  bahwa  t hitung =  3,0763.  Selanjutnya  dari pengamatan  tabel  distribusi  t  dengan  dk  =  n 1 +n 2 -2  =  20+22-2  =  40  dan  a  =  0,05  sehingga diperoleh t tabel = 1,68. Dari hasil ini dapat diketahui bahwa t hitung > t tabel = 3,0763 > 1,68 dengan kesimpulan  Hipotesis  diterima,  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray (TSTS) di SMPN 11 Sungai Penuh.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PEMBAHASAN
M odel pembelajaran Two Stay Two Stray bertujuan  agar siswa dapat saling bekerja sama, saling membantu dalam memecahkan masalah dan dapat membagi hasil dengan kelompok lain. Keberhasilan  pembelajaran  ini  akan  tampak  dari  hasil  akhir  yang  dicapai  siswa.  Hasil  tersebut dibuktikan  dengan  nilai  post-test  pda  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Dari  hasil  akhir  ini diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 11 Sungai Penuh.
Hasil  pembelajaran  ini  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan model  kooperatif  kooperatif  lebih  baik  dan  efektif.  Martinis  yamin  (2010)  mengungkapkan pembelajaran  kooperatif  dapat  melibatkan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  serta  memberikan dampak  positif  pada  interaksi  pembelajaran.  Selain  itu,  metode  ini  melatih  siswa  untuk bersosialiasi dengan baik (Huda, 2013).
Keberhasilan proses pembelajaran juga disebabkan pengoptimalan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.  Memang pada  awal pembelajaran  siswa  terlihat  kaku  dalam  berperan  dan menjalani pola pembelajaran TSTS, namun pada proses selanjutnya, siswa menjadi terbiasa dan nyaman  dengan  pola  yang  ditawarkan  pembelajaran  kooperatif  TSTS.  Hal  ini  dibuktikan  dari proses  eksperimen,  diketahui  bahwa  setelah  empat  kali  pertemuan  siswa  terlihat  sudah  mulai mengerti,  siswapun  tanpa  disuruh  sudah  bisa  memposisikan  tempatnya,  seperti  sudah  duduk dikelompoknya masing-masing tanpa harus diperintah lagi, dan pada saat bertamu dan menerima tamu  mereka  telah  memilih  perwakilan  mereka  yang  tetap  tinggal  dan  yang  akan  bertamu kekelompok lain dan setelah itu siswa akan mendiskusikan apa yang mereka dapatkan. Kemudian guru  memberikan  latihan  yang  harus  diselesaikan  secara  individual,  Jika  ada  siswa  yang  belum mengerti  atau  siswa  salah  dalam  menyimpulkan  materi  yang  sudah  ia  pelajari  maka  akan diluruskan kembali.
Model  pembelajaran  kooperatif  TSTS  menjadi  pilihan  yang  baik  dalam  memvariasikan model  dalam  proses  pembelajaran.  Model ini  telah  terbukti  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Selain itu, gambaran hasil ini sejalan dengan kelebihan yang dimiliki model pembelajaran TSTS seperti (1) dapat diterapkan pada semua kelas/tingkatan pendidikan, (2) siswa cenderung lebih aktif dalam pembelajaran, (3) pembelajaran berorientasi pada keaktifan siswa, (4) membantu peningkatan mint dan prestasi belajar siswa (Agustina, 2007).
Ketika dibandingkan dengan pembelajaran konvensional yang tidak menggunakan model pembelajaran  TSTS,  dimana  siswa  hanya  memperhatikan  guru  dan  disaat  mengerjakan  latihan secara individu suasana kelas menjadi ribut. Hal ini disebabkan siswa sibuk bertanya pada lainnya tentang jawaban dari persoalan yang guru berikan.  Selain itu, model pembelajaran konvensional menjadikan  guru  sebagau  pusat  pembelajaran  di  kelas.  Dari  hasil  pembelajran  dikelas  diketahui bahwa tidak terdapat peningkatan hasil belajar pada siswa.
Fenomena  di  kelas  dengan  model  pembelajaran  berbanding  terbalik  dengan  kelas  yang menunggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  TSTS.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  indriani  (2017),  dimana  model  pembelajaran  kooperatif  TSTS  yang diterapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  model  konvensional. Selain itu, penelitian yang dilakukan Wijana dkk (2014) menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  TSTS  dengan  model
pembelajaran  konvensional.  Hasil  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  TSTS  lebih  baik  dari model pembelajaran konvensional (Wijana, dkk., 2014).
Namun  demikian,  dari  hasil  yang  menunjukkan  tersebut,  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa penelitian ini masih memiliki keterbatasan dan kekurangan model pembelajaran kooperatif pada penelitian ini. beberapa keterbatasan tersebut yaitu subjek uji coba hanya dilakukan pada SMPN 11  Kota  sungai  penuh  dan  hanya  pada  satu  materi  pembelajaran  saja.  Dengan  kendala keterbatasan  ini,  menjadi  semangat  dalam  pengotimalan  proses  penelitian  yang  dilakukan. Kemudian  dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  untuk  dilakukan  pengujian  penggunaan  model pembelajaran kooperatif di tempat lainnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran  kooperatif Two  Stay  Two  Stray lebih  baik  dibandingkan  model  pembelajaran konvensional.  Model  pembelajaran  kooperatif Two  Stay  Two  Stray memberikan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## REFERENSI
Agustina,  L,  B.  2007.  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Dua  Tinggal  Dua  Tamu  Untuk Mengingkatkan Proses dan Hasil Belajar Siswa Fisika Kelas X-1 Semester 1 SMA Wahid Hasyim  Malang.  Skripsi  Malang:  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas  Negeri Malang.
Huda,  M.  2013.  Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajran:  Isu-Isu  Metodis  dan  Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Martinis  Yamin.  2010.    Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi.  Jakarta:  Gaung  Persada Press.
Mulyasa.  2008.  Menjadi  Guru  Profesional  :  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ngalim  Purwanto.  2007.  Ilmu  Pendidikan  Teoretis  dan  Praktis  Berbagai  Teori  Pendidikan Kontemporer  dibahas  dana  Setiap  Permasalahan  dijelaskan  dengan  Contoh  Praktis. Rujukan  Utama  Mahasiswa  dan  Penyegaran  Bagi  Para  Guru.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Redja M. 2008. Pengantar Pendidikan Sebuah Studi Awal Tentang Dasar-dasar Pendidikan pada Umumny dan Pendidikan di Indonesia. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Setiawan,  E,  M.,  Anggraeni,  I.  O.  2019.  Giving  Questions  and  Getting  Asnwers  (GQGA) Strategy Improves Biology Learning Outcome. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains 8 (2): 154-165.
Trianto.  2007.  Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik.  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Wijaya, I. K. A., Raga, G., & Suwatra, I. W. 2014. Pengaruh model pembelajaran TSTS terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  Kelas  V  SD  di  Desa  Kaliasem  Kecamatan  Banjar  Kabupaten Buleleng e-Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha 2(1):1-10.