Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 41
BIMBINGAN KELOMPOK PADA PENGURUS ORGANISASI SISWA (Pendalaman Kasus Kelompok Bidang Psikologi Pendidikan)
Beti Malia Rahma Hidayati tulhidayati@gmail.com Institut Agama Islam Tribakti Kediri

## Abstrak
Pelayanan bimbingan dan konseling merupakan bagian yang tidak terpisahkan  ( integral )  dari  keseluruhan program  pendidikan untuk menemukan pribadi, mengenal lingkungan, kerja kelompok, dan perencanaan masa depan. Organisasi kesiswaan IPNU-IPPNU di  MTs  Sunan  Ampel  Pare  yang  baru  terbentuk  masih  fokus menata  administrasi  dan  progam  kerja  yang  masih  sangat sederhana. Kepengurusan masih belum berjalan efektif dan masih menunggu  perintah  dari  guru  dan  belum  mandiri,  madrasah sudah  memberikan  wadah  dan  siap  memberikan  dana,  namun siswa  tidak  bisa  memanfaatkannya.  Sebagai  psikolog  pendidikan peneliti  melakukan  pendalaman  kasus  kelompok  di  madrasah melalui  proses  asesmen  psikologis.  Untuk  menindaklanjuti permasalahan  tersebut,  dibuat  rancangan  intervensi  dalam bentuk  kegiatan  bimbingan  kelompok  dengan  tema capaticy building . Kata Kunci  : Capaticy building , kasus kelompok, bimbingan dan konseling
Abstract
Guidance  and  counseling  services  is  an  integral  part  (integral)  of the  entire  educational  program  to  find  personal,  recognize  the environment, group work, and future planning. IPNU-IPPNU student organization at MTs Sunan Ampel Pare he newly formed still focus arrange  administration  and  a  work  program  that  is  still  very simple. Stewardship is still not effective, still waiting for orders from teachers  and  not  yet  independent,  madrasah  has  given  place,  and ready  to  provide  funds,  but  students  can  not  use  it.  As  an educational  psychologist,  researchers  do  deepening  of  group  cases in  the  madrasah  through  a  psychological  assessment  process.  To follow up on these issues, created the design of interventions in the form of group counseling activities with the theme capacity building Keyword : capacity  building,  group  cases,  guidance  and counseling
42 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017

## Pendahuluan
MTs  Sunan  Ampel  Pare  adalah  madrasah  yang  memiliki visi  untuk  mewujudkan  insan  qur’ani  yang  berwawasan  IMTAQ dan  IPTEKS,  dengan  misi  mewujudkan  manusia  muslim  yang bertaqwa  kepada  Allah  SWT,  berakhlaqul  karimah,  cerdas, berpengetahuan  luas,  cakap,  terampil  dan  bertanggung  jawab serta  berguna  bagi  Agama,  Nusa,  dan  Bangsa  berdasarkan  nilai- nilai  Al-Qur’an.  Kurikulum  madrasah  dikembangkan  sesuai dengan  tujuan  dan  visi,  misi  pengajaran,  serta  karakteristik Pondok Pesantren yang bercirikan Agama Islam dan Aswaja.
Informasi  awal  yang  diperoleh  dari  salah  satu  guru pengajar di madrasah tersebut, menyayangkan kondisi organisasi siswa  di  madrasah.  Jika  organisasi  siswa  yang  ada  bisa  berjalan efektif, akan membantu pihak yayasan dalam memberikan wadah kegiatan  siswa  yang  dikelola  oleh  siswa  sendiri,  sehingga  bisa memberikan alternatif kegiatan dari siswa untuk siswa. Kegiatan dari  siswa  untuk  siswa  diprediksikan  bisa  membantu  dalam meminimalkan kejenuhan siswa, terlebih mayoritas siswa di MTs Sunan  Ampel  Pare  adalah  siswa  yang  jauh  dari  orang  tua  dan tinggal di pondok (wawancara pada januari 2017).
Sumber  daya  manusia  dalam  suatu  organisasi  memiliki peran  dan  fungsi  yang  penting  dalam  tercapainya  tujuan organisasi.  Perkembangan  organisasi  secara  umum  tidak  dapat diingkari  bahwa  pendukung  yang  dominan  dari  tercapainya tujuan  tersebut  adalah  jasa-jasa  dan  prestasi  sumber  daya manusianya (Gaol, 2014).  Sumber daya manusia merupakan aset utama ( ultimate resource ) yang harus dikelola dan didayagunakan secara  efektif  dan  efisien  oleh  organisasi,  sehingga  dapat bermanfaat  untuk  menunjang  aktivitas  dan  rutinitas  dalam mencapai tujuan organisasi.
Faktanya,  pengurus  Ikatan  Pelajar  Nahdlatul  Ulama (IPNU)  dan  Ikatan  Pelajar  Putri  (IPPNU)  MTs  Sunan  Ampel  Pare belum  bisa  bekerja  sama  dengan  baik.  Hasil  wawancara  dengan ketua  IPPNU  diperoleh  informasi  bahwa  antar  anggota  devisi belum  bisa  bekerja  sama.  Saat  ada  panggilan  rapat  hanya

## Beti Malia Rahma Hidayati|Capacity Building
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 43
beberapa yang datang. Pengurus juga masih belum paham tentang yang harus dilakukan sebagai seorang pengurus, kecuali mengatur upacara  rutin  pada  setiap  awal  bulannya  (Wawancara  pada januari 2017).
IPNU-IPPNU  sebagai  organisasi  siswa  di  madrasah, merupakan  aset  bangsa  yang  dapat  memberikan  dampak  positif terhadap  kemajuan  bangsa  dan  agama  pada  umumnya  dan sekolah  pada  khususnya  sekiranya  berjalan  dengan  efektif. Potensi tersebut belum sepenuhnya teraktualisasi sebagai akibat kurangnya pengurus dapat membawa organisasi menuju ke arah visi dan misi organisasi.
Keberadaan  organisasi  siswa  memiliki  potensi  dan  nilai strategis  tersendiri  pada  proses  pendidikan.  Terdapat  manfaat besar  yang  dimiliki  oleh  organisasi  siswa,  diantaranya  yaitu sebagai wadah pelatihan dan praktek keterampilan berorganisasi siswa.  Pembentukan  pengurus  IPNU  -  IPPNU  dari  madrasah diharapkan  menghasilkan  satu  tim  kerja  yang  solid  dan  dapat bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  diemban.  Menyadari tentang nilai dan potensi yang dimiliki oleh organisasi ini, peneliti berusaha untuk melakukan program pembinaan  dan pendampingan  kelompok  terhadap  anggota  pengurus  IPNU- IPPNU MTs Sunan Ampel Pare.

## Kajian Literatur Bimbingan dan Konseling
Psikologi  pendidikan  merupakan  sumbangsih  dari  ilmu pengetahuan psikologi terhadap dunia pendidikan dalam kegiatan pendidikan  pembelajaran,  pengembangan  kurikulum,  proses belajar  mengajar,  sistem  evaluasi,  dan  layanan  konseling,  serta beberapa  kegiatan  utama  dalam  pendidikan  terhadap  peserta didik,  pendidik,  orang  tua,  masyarakat,  dan  pemerintah  agar tujuan  pendidikan  dapat  tercapai  secara  sempurna  dan  tepat guna.
Dilingkungan  madrasah,  peran  tersebut  termasuk  tugas dan  fungsi  konselor  madrasah.  Konselor  madrasah  adalah  guru
Beti Malia Rahma Hidayati|Capacity Building
44 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017
bimbingan  dna  konseling.  Pelayanan  bimbingan  dan  konseling merupakan bagian  yang  tidak  terpisahkan  (integral)  dari keseluruhan program  pendidikan.  Tidak  hanya  pendidikan  di kelas  pun  juga  dengan  pendidikan  untuk  menemukan  pribadi, mengenal  lingkungan,  kerja  kelompok,  dan  perencanaan  masa depan.
Bimbingan  dan  konseling  di  Indonesia  secara  formal masuk dalam sistem pendidikan nasional mulai tahun 1975, yaitu pada saat diberlakukannya kurikulum 1975 di SMP-SMA seluruh Indonesia.  Hal  ini  berarti bahwa  sejak saat  itu  dimulai  diakuinya profesi bimbingan dan konseling di madrasah. Suatu profesi yang diharapkan akan dapat membantu, mendukung dan mengembangkan  seluruh  kemampuan  peserta  didik  sesuai dengan potensinya melalui layanan bimbingan dan konseling yang bersifat preventif dan kuratif (Wahyu, 2013).
Pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  di  madrasah dilandasi  oleh  beberapa  peraturan,  yang  makin  mengokohkan pelaksanaan  pelayanannya.  Dasar  pemikiran  penyelenggaraan bimbingan  dan  konseling  di  madrasah,  bukan  semata-mata terletak  pada  ada  atau  tidaknya  landasan  hukum  (perundang- undangan)  atau  ketentuan  dari  atas,  namun  yang  lebih  penting adalah  menyangkut  upaya  memfasilitasi  peserta  didik agar mampu  mengembangkan  potensi  dirinya  atau  mencapai tugas-tugas  perkembangannya,  yaitu  menyangkut  aspek  fisik, emosi,  intelektual,  sosial  dan  moral-spiritual  (Tim  penyusun modul, 2006).
Pendidikan yang pada dasarnya mengupayakan pengembangan  manusia  seutuhnya  serta  tidak  terhindar  dari berbagai  sumber  rintangan  dan  kegagalan  tersebut  perlu diselenggarakan  secara  luas  dan  mendalam  mencakup  segenap segi  manusia,  baik  di  dunia  maupun  akhirat.  Pengajaran  dikelas saja ternyata tidak cukup memadai untuk menjawab tuntutan penyelenggaraan  pendidikan  yang  luas  dan  mendalam. Pelayanan bimbingan dan konseling merupakan unsur yang perlu
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 45
dipadukan ke dalam upaya pendidikan secara menyeluruh, baik di madrasah, maupun di luar madrasah (Wahyu, 2013)
Bimbingan  dan  konseling  mempunyai  empat  bidang bimbingan,  diantaranya  yaitu:  bimbingan  pribadi,  bimbingan sosial,  bimbingan  belajar,  dan  bimbingan  karir.  Sedangkan layanan yang ditawarkan oleh bimbingan dan koseling madrasah yaitu  layanan  orientasi,  layanan  informasi,  layanan  penempatan dan  penyaluran,  layanan  pembelajaran,  layanan  konseling perorangan, layanan bimbingan kelompok, dan layanan konseling kelompok (Tim penyusun modul, 2006).

## Teori Perkembangan
Secara  umum,  karakteristik  perkembangan  usia  remaja ditandai  dengan  kemampuan  berpikir  secara  abstrak  dan hipotesis, sehingga ia mampu memikirkan sesuatu yang akan atau mungkin  terjadi,  sesuatu  yang  abstrak.  Remaja  dapat mangintegrasikan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dengan tatantngan di masa mendatang dan membuat rencana untuk masa depan.  Mereka  juga  sudah  mampu  berpikir  secara  sistematk, mampu berpikir dalam kerangka apa yang mungkin terjadi, bukan hanya apa yang terjadi (Desmita, 2010).
Siswa-siswi  MTs  dapat  di  kategorikan  sebagai  anak  usia remaja  awal.  Remaja  dalam  bahasa  aslinya  disebut adolescence , berasal dari bahasa adolescere yang berarti “tumbuh atau tumbuh untuk mencapai kematangan”. Perkembangan lebih lanjut, istilah adolescence sesungguhnya  memiliki  arti  mencakup  kematangan mental, emosional, sosial dan fisik.
Secara  umum  remaja  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu tahap  perkembangan  pada  individu,  dimana  remaja  mengalami perkembangan biologis, psikologis, moral dan agama. Remaja juga merupakan  pola  identifikasi  dari  anak-anak  menjadi  dewasa. Dapat  dikatakan  juga,  bahwa  remaja  adalah  masa  transisi  dari periode  anak-anak  menuju  dewasa.  Untuk  memudahkan identifikasi,  biasanya  masa  remaja  dibatasi  oleh  waktu  tertentu.

## Beti Malia Rahma Hidayati|Capacity Building
46 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017
WHO  membagi  2  tahap  usia  remaja  yaitu:  remaja  awal  (10  –  14 tahun) dan remaja akhir (15 – 20 tahun).
Dalam  tahap  perkembangannya,  siswa-siswi  MTs  berada pada periode perkembangan yang sangat pesat dari segala aspek. Berikut  ini  disajikan  perkembangan  tersebut  yang  berhubungan dengan  pendidikan,  yaitu  perkembangan  aspek  kognitif,  afektif, dan psikomotorik.

## Perkembangan aspek kognitif
Menurut  Piaget  usia  11-15  tahun  berada  pada  periode formal operasional. Pada tahap ini operasi mental pada anak tidak lagi terjadi pada objek konkret, tapi juga dapat diaplikasikan pada kalimat  verbal  atau  logika,  yang  tidak  hanya  menjangkau kenyataan melainkan juga kemungkinan, tidak hanya menjangkau masa kini tetapi juga masa depan.
Dengan demikian pada tahap ini siswa-siswi sudah dapat berfikir  secara  abstrak  dan  hipotetis  sehingga  mereka  mampu memikirkan  sesuatu  yang  akan  atau  mungkin  terjadi  yang merupakan sesuatu yang bersifat abstrak. Siswa-siswi pada tahap formal  operasional  dapat  mengintegrasikan  apa  yang  telah mereka  pelajari  dengan  tantangan  di  masa  mendatang  dan membuat  rencana  untuk  masa  depan.  Mereka  juga  mampu berfikir secara sistematik, mampu berfikir bukan hanya dalam apa yang  terjadi  tetapi  berfikir  dalam  kerangka  apa  yang  mungkin terjadi.  Mereka  memikirkan  semua  kemungkinan  secara sistematik untuk memecahkan permasalahan.

## Perkembangan aspek afektif
Keberhasilan  proses  pendidikan  juga  ditentukan  oleh keberhasilan  dalam  perkembangan  aspek  afektif  siswa-siswi. Bloom  memberikan  definisi  tentang  aspek  afektif  yang  terbagi atas  lima  tataran  afektif  yang  berimplikasi  pada  siswa-siswi  di MTs sebagai berikut:
a. Sadar  akan  situasi,  fenomena  di  masyarakat  dan  objek  di sekitarnya.
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 47
b. Responsif terhadap  stimulus-stimulus  yang  ada  di  lingkungan mereka.
c. Mampu menilai.
d. Sudah mulai bisa mengorganisir nilai-nilai dalam suatu sistem dan menentukan hubungan di antara nilai-nilai yang ada.
e. Sudah  mulai  memiliki  karakteristik  dan  mengetahui karakteristik tersebut.

## Perkembangan aspek psikomotorik
Perkembangan  aspek  psikomotorik  ini  juga  merupakan salah  satu  aspek  yang  perlu  diketahui  oleh  guru.  Perkembangan aspek-aspek  psikomotorik  siswa-siswi  MTs  melalui  tahap-tahap berikut ini:
a. Tahap kognitif
Tahap  ini  ditandai  dengan  adanya  gerakan-gerakan  yang kaku dan lambat. Hal ini terjadi karena siswa-siswi masih dalam taraf  belajar  untuk  mengendalikan  gerakan-gerakannya.  Mereka harus berfikir terlebih dahulu sebelum melakukan suatu gerakan. Pada  tahap  ini  siswa-siswi  sering  membuat  kesalahan  yang kadang-kadang  membuat  mereka  merasa  frustasi.  Melakukan kesalahan  atau  percobaan  merupakan  hal  yang  penting  dalam proses  pendidikan.  Seseorang  yang  pernah  melakukan  suatu kesalahan diharapkan dapat mengambil pelajaran dari segala hal yang terjadi.
b. Tahap asosiatif
Pada  tahap  ini  siswa-siswi  membutuhkan  waktu  yang lebih  pendek  untuk  memikirkan  tentang  gerakan-gerakan  yang akan dilakukannya. Mereka mulai dapat mengasosiasikan gerakan yang  sedang  dipelajarinya  dengan  gerakan  yang  sudah dikenalnya.  Tahap  ini  merupakan  tahap  pertengahan  dalam perkembangan aspek psikomotorik siswa-siswi.
Gerakan-gerakan  pada  tahap  ini  belum  merupakan gerakan-gerakan  yang  bersifat  otomatis.  Pada  tahap  ini  anak berfikir untuk melakukan gerakan yang akan dilakukannya lebih sedikit  dibanding  pada  waktu  dia  berada  pada  tahap  kognitif.

## Beti Malia Rahma Hidayati|Capacity Building
Karena  waktu  yang  digunakan  relatif  pendek,  maka  gerakan- gerakannya sudah mulai tidak kaku dan lambat.
c. Tahap otonomi
Pada tahap ini siswa-siswi telah mencapai tingkat otonomi yang  tinggi.  Proses  belajarnya  sudah  hampir  lengkap  meskipun mereka  tetap  dapat  memperbaiki  gerakan-gerakan  yang dipelajarinya.  Tahap  ini  disebut  tahap  otonomi  dikarenakan siswa-siswi sudah tidak memerlukan kehadiran instruktur untuk melakukan  gerakan-gerakan.  Pada  tahap  ini,  gerakan-gerakan mereka telah dilakukan secara spontan sehingga gerakan-gerakan yang dilakukannya tidak harus dipikirkanya terlebih dahulu.

## Capacity Building
Capacity  building adalah  istilah  yang  sering  digunakan pada  tahun  1980an.  Kini,  mulai  disebut  dengan  pengembangan kapasitas,  untuk  menekankan  pentingnya  proses  perkembangan yang  terjadi  dalam  diri  kelompok  itu  sendiri.  Pengurus mempunyai  peran  menciptakan  suatu  lingkungan  yang mendukung terjadinya
pembangunan kelompok yang berkelanjutan. Capacity  building secara  umum  merupakan  suatu proses  pembelajaran  dalam  meningkatkan  kemampuan, keterampilan, dan keahlian yang dimiliki oleh individu, kelompok atau organisasi serta sistem untuk memperkuat kemampuan diri, kelompok dan organisasi sehingga mampu mempertahankan diri/ profesinya ditengah perubahan yang terjadi secara terus menerus.
Tujuan  dari capacity  building dapat  dibagi  menjadi  dua bagian, yaitu:
a. Secara  umum  diidentikkan  pada  perwujudan  sustainabilitas (keberlanjutan) suatu sistem.
b. Secara khusus ditujukan untuk mewujudkan kinerja yang lebih baik dilihat dari aspek:
1) Efisiensi  dalam  hal  waktu  ( time )  dan  sumber  daya
( resources ) yang dibutuhkan guna mencapai suatu outcome .
2) Efektifitas  berupa  kepantasan  usaha  yang  dilakukan  demi hasil yang diinginkan.

## Beti Malia Rahma Hidayati|Capacity Building
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 49
3) Responsifitas  yakni  bagaimana  mensinkronkan  antara kebutuhan dan kemampuan untuk maksud tersebut.
4) Pembelajaran  yang  terindikasi  pada  kinerja  individu,  grup, organisasi dan sistem.
Sedangkan  manfaat  dari  kegiatan capacity  building dalam pengembangan  sumber  daya  manusia  menurut  Schuler  (1992), yaitu :
a. Mengurangi dan menghilangkan kinerja yang buruk.
b. Meningkatkan produktivitas.
c. Meningkatkan fleksibilitas dari angkatan kerja.
d. Meningkatkan komitmen karyawan.
e. Mengurangi turn over dan absensi.
Salah  satu  faktor  kunci  dalam  pengembangan  kapasitas adalah pembelajaran. Pembelajaran terjadi pada tingkat individu maupun kelompok. Pengembangan kapasitas adalah suatu proses yang berlangsung dalam jangka panjang secara
berkesinambungan  dimana  orang-orang  belajar  untuk  lebih capable (lebih mampu melaksanakan pekerjaannya).  Belajar agar dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan,  dan mengubah perilaku untuk mencapai tujuan. Dalam pengembangan kapasitas,  baik  sebagai  perorangan  maupun  sebagai  kelompok, memiliki  pengalaman  hidup  yang  dapat  menjadi  sebuah  sumber bagi  proses  pembelajaran  yang  memiliki  kemampuan  untuk menetapkan tujuan-tujuan sendiri.
Dalam  mengembangkan  kapasitas  individu,  kelompok, organisasi  atau  masyarakat,  tidak  hanya  sekedar  mentransfer pengetahuan,  keterampilan  atau  sikap,  namun  juga  berbagi. Dalam  proses  pengembangan  kapasitas  tidaklah  mengubah kemampuan  dengan  hanya  menambah  atau  mengganti kemampuan  yang  sudah  dimiliki,  namun  yang  dilakukan  melalui proses  berbagi  tersebut  adalah  menciptakan  suatu  pengetahuan, keterampilan atau sikap yang baru, yang dikembangkan dari yang telah dimiliki.
Pengembangan  kapasitas  memiliki  aktifitas  tersendiri yang  memungkinkan  terjadinya  pengembangan  kapasitas  pada

## Beti Malia Rahma Hidayati|Capacity Building
50 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017
sebuah  individu,  kelompok,  atau  sistem,  dimana  ada  aktifitas tersebut  terdiri  atas  beberapa  fase  umum.  Adapun  fase  tersebut menurut Gandara (2008) adalah:
a. Fase Persiapan. Pada fase ini terdapat 5 langkah, yaitu:
1) Identifikasi kebutuhan untuk pengembangan kapasitas Langkah  ini  memiliki  kegiatan  utama  yaitu  mengenali alasan-alasan dan kebutuhan nyata untuk mengembangkan kapasitas.
2) Menentukan tujuan-tujuan Langkah  ini  memiliki  kegiatan  utama  yaitu  melakukan konsultasi dengan stakeholder utama untuk mengidentifikasi isu utama pengembangan kapasitas.
3) Memberikan tanggung jawab
Langkah  ini  memiliki  kegiatan  utama  yaitu  menetapkan penanggungjawab kegiatan pengembangan kapasitas, misal membentuk kordinator kegiatan.
4) Merancang proses pengembangan kapasitas
Langkah  ini  memiliki  kegiatan  utama  yaitu  menentukan metodologi  pemetaan  sesuai  permasalahan  yang  muncul dan  membuat  penjadwalan  kegiatan  tentang  proses pemetaan  dan  tahapan  perumusan  berikutnya  tentang rencana tindak pengembangan kapasitas.
5) Pengalokasian sumber daya Kegiatan  utamanya  adalah  mengidentifikasi  pendanaan kegiatan proses pengembangan kapasitas dan mengalokasikan  sumber  daya  dengan  membuat  formulasi kebutuhan  sumber  daya  sesuai  anggaran  yang  dibutuhkan dan dapat disetujui oleh pihak berwenang.
b. Fase Analisis. Pada fase ini terdapat 5 langkah, yaitu:
1) Mengidentifikasi  permasalahan,  kegiatan  utamanya  berupa melakukan  pemeriksaan  terhadap  masalah  untuk penyelidikan lebih lanjut.
2) Analisis  terhadap  proses,  kegiatan  utamanya  berupa menghubungkan  permasalahan  untuk  pemetaan  kapasitas dengan proses kinerja individu, kelompok, dan sistem.
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 51
3) Analisis  organisasi,  kegiatan  utamanya  berupa  memilih organisasi  untuk  diselidiki  legih  dalam  (pemetaan organisasional).
4) Memetakan gap dalam kapasitas, kegiatan utamanya adalah berupa  memetakan  jurang  pemisah  antara  kapasitas  ideal dengan kenyataannya.
5) Menyimpulkan kebutuhan-kebutuhan pengembangan kapasitas yang mendesak, kegiatan utamanya adalah berupa menyimpulkan temuan-temuan dan mengumpulkan usulan- usulan untuk rencana tindak pengembangan kapasitas.
c. Fase Perencanaan. Pada fase ini terdapat 3 langkah, yaitu:
1) Perencanaan tahunan, kegiatan utamanya adalah merumuskan draf rencana tindak pengembangan kapasitas.
2) Membuat  rencana  jangka  menengah,  kegiatan  utamanya berupa pertemuan-pertemuan konsultatif.
3) Menyusun  skala  prioritas,  kegiatan  utamanya  berupa menetapkan  skala  prioritas  pengembangan  kapasitas  dan tahapan-tahapan implementasinya.
d. Fase Implementasi. Pada fase ini terdapat 5 langkah, yaitu:
1) Pemrograman,  kegitan  utamanya  berupa  mengalokasikan sumber daya yang dimiliki saat ini.
2) Perencanaan  proyek  pengembangan  kapasitas,  kegiatan utamanya  berupa  merumuskan  kebijakan  implementasi pengembangan kapasitas.
3) Penyeleksian  penyedia  jasa  layanan  pengembangan kapasitas,  kegiatan  utamanya  berupa  mengidentifikasi layanan  dan  produk  luar  terkait  kebutuhan  implementasi pengembangan kapasitas yang akan dikerjanakan.
4) Implementasi proyek, kegiatan utamanya berupa implementasi  program  tahunan  pengembangan  kapasitas sesuai sumber daya yang ada dan jadwal yang tersedia.
5) Monitoring  proses,  kegiatan  utamanya  berupa  melakukan monitoring  terhadap  aktifitas-aktifitas  pengembangan kapasitas.
e. Fase Evaluasi. Pada fase ini terdapat 2 langkah, yaitu:
1) Evaluasi  dampak,  kegiatan  utamanya  berupa  mengevaluasi pencapaian  pengembangan  kapasitas,  seperti  peningkatan kinerja.
2) Merencanakan  ulang  rencana  tindak  pengembangan kapasitas,  kegiatan  utamanya  adalah  melakukan  analisa terhadap  temuan  monitoring  proses  dan  evaluasi  dampak dalam konteks kebutuhan perencanaan ulang
pengembangan kapasitas.

## Asesmen Psikologis
Asesmen yaitu proses pengumpulan informasi dari subjek yang  digunakan  sebagai  dasar  untuk  pengambilan  keputusan tentang  pengetahuan  dan  kemampuan  subjek  tersebut.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  pengurus  IPNU-IPPNU  MTs  Sunan Ampel Pare.
Asesmen  ditujukan  untuk  mendapatkan  data  lebih  lanjut terkait  subjek  penelitian,  permasalahan,  serta  sebab-sebab terjadinya  permasalahan.  Metode  asesmen  yang  dilakukan, diantaranya yaitu:

## Wawancara
Wawancara  adalah  metode  pengumpulan  data  dengan jalan tanya jawab sepihak yang dikerjakan dengan sistematik dan berlandaskan kepada tujuan penyelidikan. Yang dimaksud dengan sepihak  disini  menerangkan  perbedaan  tingkat  kepentingan antara  kedua  belah  pihak.  Wawancara  ini  bertujuan  untuk pengumpulan  data  dan  pengukuran  psikologis.  Hasil  wawancara digunakan  untuk  penyusunan  dinamika  psikologis  dan merumuskan diagnosa.
Wawancara  dilakukan  untuk  pengumpulan  data  tentang pengurus  IPNU-IPPNU  MTs  Sunan  Ampel  Pare,  permasalahan yang dialami oleh kelompok yang tergabung dalam kepengurusan, serta sebab-sebab terjadinya permasalahan.

## Beti Malia Rahma Hidayati|Capacity Building
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 53
Data  yang  diperoleh  dari  wawancara  akan  diinterpretasi dalam  rangka  mendapat  pemahaman  tentang  pengurus  untuk melakukan  diagnosa  permasalahan  pengurus  dan  usaha mengatasi masalah tersebut. Disini wawancara digunakan sebagai alat untuk melengkapi informasi yang telah diperoleh melalui cara pengumpulan  data  yang  lain  untuk  menguatkan  data  yang  telah diperoleh. Wawancara dilakukan terhadap siswa, guru BK, kepala madrasah, dan pengurus IPNU-IPPNU MTs Sunan Ampel Pare.
Wawancara  dengan  siswa  untuk  mengetahui  informasi terkait  kegiatan  pengurus  di  madrasah  yang  pernah  dirasakan oleh  siswa  dan  program-programnya,  termasuk  harapan  yang diinginkan  dari  pengurus.  Wawancara  dengan  guru  BK  untuk mencari  informasi  tentang  kinerja  pengurus,  program  yang diketahui,  dampak  yang  dirasakan  dari  keberadaannya,  dan mencari informasi terkait individu-individu dalam kepengurusan, dinamika kelompok yang tampak, dan kinerja pengurus bagi BK. Wawancara  dengan  kepala  madrasah  untuk  mendapatkan informasi  terkait  susunan  kepengurusan,  tugas  kepengurusan, penilaian  kepala  madrasah  terhadap  pengurus,  dan  harapan terhadap  pengurus.  Wawancara  dengan  pengurus  IPNU-IPPNU untuk  mencari  informasi  terkait    dinamika  kelompok  dari pengurus, pengetahuan tentang organisasi, perannya di madrasah, dan hambatan dalam pelaksanaan tugas kepengurusan.

## Observasi
Observasi  merupakan  suatu  kegiatan  dalam  rangka mengumpulkan  data  yang  berkaitan  dengan  masalah  melalui proses  pengamatan  langsung  di  lapangan.  Observasi  merupakan tindakan memperhatikan secara akurat, mencatat fenomena yang muncul,  dan  mempertimbangkan  hubungan  antara  aspek  dan fenomena  tersebut.  Observasi  digunakan  untuk  mendapatkan data tentang suatu masalah sehingga diperoleh pemahaman, serta sebagai alat pembuktian terhadap informasi atau keterangan yang di peroleh sebelumnya. Peneliti akan secara langsung mengamati
Beti Malia Rahma Hidayati|Capacity Building
54 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017
dan  mencatat  informasi-informasi  yang  didapat  dari  observasi untuk digunakan sebagai data penunjang.
Observasi  ditujukan  untuk  mengetahui  permasalahan yang terjadi pada pengurus. Dalam observasi, akan diamati kantor pengurus dan hal-hal yang terkait dengan dokumentasi pengurus. Observasi  juga  dilakukan  untuk  mengetahui  aktifitas  pengurus selama di madrasah.

## Dokumentasi
Dokumentasi merupakan bentuk  pengumpulan data yang diperoleh  dari  berbagai  dokumen-dokumen  terkait  dengan masalah  yang  diteliti.  Dalam  hal  ini,  dokumentasi  yang dijadikan acuan  adalah  dokumen-dokumen  milik  pengurus  IPNU-IPPNU MTs  Sunan  Ampel  Pare.  Dokumen  yang  dimaksud  adalah  SK kepengurusan, jobdis pengurus, program kerja, dll.

## Hasil Dan Pembahasan
Secara  umum,  siswa  MTs  masuk  pada  kategori  usia remaja. Karakteristik perkembangan usia remaja ditandai dengan kemampuan  berpikir  secara  abstrak  dan  hipotesis,  sehingga mampu  memikirkan   sesuatu  yang  akan  atau  mungkin  terjadi, sesuatu  yang  abstrak.  Remaja  dapat  mangintegrasikan  apa  yang telah mereka pelajari dengan tatantngan di masa mendatang dan membuat rencana untuk masa depan. Remaja juga sudah mampu berpikir  secara  sistematk,  mampu  berpikir  dalam  kerangka  apa yang  mungkin  terjadi,  bukan  hanya  apa  yang  terjadi  (Desmita, 2010). Berdasarkan teori perkembangan tersebut, besar harapan pengurus IPNU – IPPNU bisa lebih maju dan berkompetensi dalam menjalankan keorganisasian.
Pengurus  terpilih  adalah  siswa kelas  VII  dan  VIII  yang  di pilih  dan  ditunjuk  untuk  menjadi  pengurus  IPNU-IPPNU  sebagai organisasi  siswa  di  madrasah.  Pengurus  mendapatkan  surat keputusan  tentang  kepengurusan  IPNU-IPPNU  dari  kepala madrasah untuk menjalankan tugas pokok dan fungsinya sebagai organisasi siswa di madrasah.
Beti Malia Rahma Hidayati|Capacity Building
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 55
Pada  pelaksanaan  pelatihan capacity  building ,  telah diperkenalkan visi,  misi,  tujuan,  sasaran nilai,  cara  berorganisasi yang baik bagi IPNU-IPPNU MTs Sunan Ampel Pare.  Dibuka pula sesion  tanya  jawab  secara  langsung,  untuk  pengembangan organisasi.  Ketidakkonsistenan  dan  tidak  adanya  rasa  percaya terhadap  pemimpin  akan  mengurangi  kejelasan  visi  dari  suatu organisasi.  Untuk  itu,  ketua  diajari  bisa  mendemonstrasikan kepemimpinan  dalam  menjunjung  nilai-nilai  melalui  perilaku mereka  sendiri  dan  melalui  cara  mereka  memperkuat  perilaku pengurus  lain  dalam  tanggung  jawab  berorganisasi.  Setiap pemimpin  organisasi  bertanggung  jawab  dalam  memainkan peranan  penting  dalam  menciptakan  atmosfer  lingkungan organisasi  yang  mendorong  setiap  anggotanya  untuk  berkinerja tinggi.
Hasil  bimbingan  menunjukkan  peserta  lebih  mengenal antar  anggotanya.  Terlihat  dari  hasil postest dari  pertanyaan untuk  menyebutkan  nama-nama  pengurus  dan  jabatannya.  Hasil pretest menunjukkan  pengetahuan  peserta  tentang  anggota kepengurusannya  masih  minim.  Kebanyakan  diantara  mereka menjawab  dengan  menyebutkan  dirinya  sendiri  dan  nama ketuanya.  Hasil posttes menunjukkan  jawaban  yang  berbeda. Kebanyakan  diantara  mereka  menjawab  dengan  menyebutkan diri  mereka  sendiri,  pengurus  inti  (ketua,  sekretaris,  dan bendahara) serta  anggota  sesama  devisinya  juga  beberapa  nama dari devisi lain.
Peserta juga mengalami perubahan pada pengetahuannya tentang  IPNU-IPPNU  di  madrasah.  Pada  jawaban pretest menunjukkan peserta mengetahui kepanjangan dari IPNU-IPPNU, namun  berbeda  dengan  hasil  postest  yang  menunjukkan  bahwa peserta  pengetahui  landasan  dibentukkan  IPNU-IPPNU  di madrasah, mengetahui prinsip yang digunakan sebagai landasan, dan perannya sebagai organisasi siswa di madrasah. Peningkatan lain  juga  terlihat  dari  pertanyaan  tentang  sebagai  devisi  apa masing-masing peserta di kepengurusan IPNU-IPPNU MTs Sunan Ampel  Pare.  Berdasarkan  hasil pretest ,  sebagian  berhasil
Beti Malia Rahma Hidayati|Capacity Building
56 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017
menjawab namun tidak sedikit yang tidak memberikan jawaban. Berbeda  dengan  hasil posttest yang  dijawab  dengan  benar  oleh peserta.
Bimbingan  kelompok  ini  juga  telah  memberikan pemahaman  bagi  peserta  tentang  proses  berorganisasi.  Hasil pretest menunjukkan  bahwa  peserta  tidak  dapat  memberikan jawaban  dari  pertanyaan  tentang  program  kerja  yang  dimiliki devisinya  di  kepengurusan,  namun  hasil postest menunjukkan beberapa  pengurus  menuliskan  program  dengan  benar  juga menuliskan berbagai alasannya.
Telah  disadari  semua  pihak,  bahwa  pengurus  terhitung masih  baru  terbentuk  secara  mandiri.  Sehingga  masih  banyak pembenahan diberbagai aspek. Untuk itu, telah disepakati bahwa tuntutan yang diberikan kepada anggota pengurus akan dikurangi namun  tetap  dalam  pendampingan  dengan  prioritas  dan  tetap fokus  pada  program  yang  telah dicanangkan.  Hal  demikian  tidak boleh  membuat  potensi  anggota  pengurus  menjadi  menurun, sehingga  tetap  harus  ada  kontrol  dan  pelatihan  dan pengembangan guna meningkatkan kemampuan pengurus.
Dalam  proses  tindak  lajut,  ketua IPNU-IPPNU  MTs  Sunan Ampel  Pare  diberikan  panduan  untuk  mengekspresikan  secara jelas  tentang  kinerja  yang  tinggi  dan  berupaya  mendapatkan berbagai  dukungan  untuk  kegiatan-kegiatan  keorganisasian, termasuk dukungan dari guru-guru dan WAKA. Dalam intervensi tindak lanjut juga difasilitasi untuk semua anggota kepengurusan yang  memiliki  masalah  tentang  organisasi  atau  sesama anggotanya  akan  dibantu  untuk  mediasi  dan  mencari penyelesaian masalah.
Program  tindak  lanjut  juga  menunjukkan  perubahan, pengurus  mulai  banyak  perhatian  untuk  organisasi  dan  usaha pengembangan  organisasi,  termasuk  membuat  program  dan rancangan pelaksanaannya. Pengurus mulai bertanya tentang hal- hal  yang  harus  dilakukan  untuk  mengembangkan  organisasinya dan  dengan semangat  mereka  mulai  melakukan  tugas  organisasi yang  telah  dikonsultasikan  dengan  pembimbing.  Memang,  belum

## Beti Malia Rahma Hidayati|Capacity Building
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 57
semua  tugas  organisasi  telah  dipenuhi,  namun  dengan pembekalan  pada  bimbingan  kelompok  dengan  tema capacity building diharapkan  organisasi  IPNU-IPPNU  akan  terus berkembang.

## Kesimpulan
Dari hasil asesmen, dapat diketahui bahwa kelompok yang terbentuk  dari  kesamaan  menjadi  pengurus  IPNU-IPPNU  MTs Sunan  Ampel  Pare  masih  belum  bisa  bekerja  sebagaimana semestinya. Padahal, pengurus adalah sumber daya manusia yang paling  utama.  Organisasi  yang  baik  adalah  organisasi  yang program-programnya  berjalan  dengan  baik  pula,  namun  tidak terjadi  pada  organisasi  ini.  Untuk  itu,  perlu  adanya  penggalian mendalam terkait pengurus IPNU-IPPNU MTs Sunan Ampel Pare.
Lebih  dalam,  diketahui  bahwa  sebagian  besar  pengurus belum  saling  mengenal  antar  sesama  juga  belum  tahu  sebagai devisi  apa  di  kepengurusan,  termasuk  tugas-tugasnya  sebagai pengurus.  Pengurus  belum  mengerti  kegiatan  keorganisasian yang  seharusnya  mereka  jalankan,  program  kerja  yang  mereka laksanakan,  dan  masih  belum  bisa  bekerja  sama  dengan  sesama pengurus. Ketidaktahuan pengurus terkait dasar-dasar organisasi, managemen  organisasi,  kepemimpinan,  dan  administrasi membuat pengurus tidak bisa melakukan kegiatan
keorganisasian.
Adapun  intervensi  yang  dilakukan  yaitu  bimbingan kelompok  dengan  tema capacity  building .  Didalamnya  diberikan materi  tentang  dasar-dasar  organisasi,  managemen  organisasi, kepemimpinan,  dan  administrasi,  serta  refleksi  kelompok. Intervensi tidak berhenti disitu saja, namun ada tindak lanjut yang diberikan  dengan follow-up berupa  konseling  kelompok  dan bimbingan kelompok.
Dalam pelaksanaan intervensi yang telah dilakukan, telah dilakukan pula evaluasi untuk mendapatkan hasil yang maksimal. Sebelum  pelaksanaan  bimbingan  kelompok,  pengetahuan pengurus tentang organisasi dan atributnya masih sangat minim.

## Beti Malia Rahma Hidayati|Capacity Building
58 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017
Berbeda  dengan  setelah  adanya  bimbingan  kelompok  ini, pengetahuan  pengurus  sudah  jelas  bertambah  dan  lebih memahami  tentang  organisasinya.  Dengan  adanya  sesi  tanya jawab  juga  membantu  anggota  pengurus  untuk  mendapatkan jawaban  dari  berbagai  hal  yang  belum  mereka  mengerti  atau masih terjadi salah dalam pemahaman.
Pelaksanaan tindak lanjut memperlihatkan hasil yang positif. Termasuk  antusias  pengurus  yang  tinggi  dan  benar-  benar memanfaatkan  adanya  konseling  kelompok  dan  bimbingan kelompok yang diprogramkan.

## SARAN
Untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal,  perlu  adanya dukungan dan partisipasi yang baik dari berbagai pihak. Adapun beberapa  saran  yang  dapat  diberikan  dalam  penanganan  kasus ini, yaitu:

## Bagi Pihak Pengurus IPNU-IPPNU
a. Meningkatkan kekompakan, minimal dengan saling mengenal lebih  dalam  dengan  sesama  pengurus,  melalui  kegiatan bersama.
b. Membuat  dan melaksanakan  rapat  rutin  secara  mandiri  dan berani mengambil sikap.
c. Berusaha  sebisa  mungkin  untuk  mengkondisikan  kantor IPNU-IPPNU  menjadi  nyaman  untuk  pengurus  beraktifitas. Jika  butuh  sarana  dan  prasarana,  segera  minta  bantuan madrasah dengan membuat proposal.
d. Masing-masing  devisi  memahami  tugasnya  dan  berusaha meningkatkan kemampuannya dalam berorganisasi.
e. Sering  melakukan  evaluasi  dan  pendampingan.  Utamanya melakukan komunikasi yang baik dengan pembina organisasi atau  WAKA  bidang  kesiswaan  untuk  kemajuan  IPNU-IPPNU
MTs Sunan Ampel Pare.
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 59

## Bagi Pihak Pengurus Madrasah
a. Mengontol  kinerja  IPNU-IPPNU  MTs  Sunan  Ampel  Pare dengan  pertemuan  rutin  oleh  pembina  atau  WAKA  bidang kesiswaan.
b. Memberikan tuntutan kepada pengurus untuk melaksanakan tugas  keorganisasian  sesuai  dengan visi  dan  misi  yang  telah ditentukan.
c. Menyediakan  sarana  dan  prasarana  untuk  kepentingan organisasi.
d. Memfasilitasi pengurus
untuk memahami tugas kepengurusan dan aplikasinya.

## Beti Malia Rahma Hidayati|Capacity Building
60 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017

## Daftar Pustaka
Andi.,  S.,  (2011). Analisis  Pengaruh Affective  Commitment, Continuance  Commitment, dan Normative  Commitment Terhadap Kinerja (Studi Kasus pada Perawat Rumah Sakit Umum  William  Booth  Semarang).  SKRIPSI.  Fakultas Ekonomi Universitas Diponegoro. Aqib  &  Zainal.,  (2012). Ikhtisar  Bimbingan  dan  Konseling  di Sekolah . Bandung: Yrama Widya.
Arikunto & Suharsimi., (2005). Manajemen Penelitian, Edisi Revisi. Jakarta: PT Rineka Cipta. Arikunto  &  Suharsimi.,  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek, Edisi VI. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Azwar  &  Saifuddin.,  (2004). Penyusunan  Skala  Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Azwar  &  Saifuddin.,  (2007). Metode  Penelitian .  Yogyakarta: Pustaka  Belajar.Buraidah  dan  Lieke  E. Pengaruh Kompensasi  dan  Motivasi  Kerja  terhadap  Komitmen Organisasi di Organisasi Pendidikan Islam X . Pasca Sarjana Psikologi Universitas Gunadarma. Desmita., (2010). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung:
PT. Remaja Rosda Karya.
Endang.,  M.,  (2014).  Pengaruh  Interaksi  antara  Total  Quality Management dengan  Sistem  Penghargaan  dan  Komitmen Organisasi terhadap  Kinerja  Manajerial ( Studi  Empiris pada  SMK  di  Kabupaten  Karanganyar). Jurnal  Paradigma 12 (2) Gaol,  C.,  H.,  R.,  &  Jimmy  L.  (2014). A  to  Z  Human  Capital Managemen  Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta:  Penerbit Grasindo.
Hadi & Sutrisno., (2004). Statistik . Yogyakarta: Penerbit Andi. Hasan  &  Iqbal.,  (2002). Pokok-pokok  Metodologi  Penelitian  dan Aplikasinya . Jakarta: Ghalia Indonesia. Hasan & Iqbal., (2008). Analisis Data Penelitian. Jakarta: PT Bumi Aksara. Modul pembelajaran mata kuliah observasi di UIN MALIKI Malang. Prayitno,  Amti  &  Erman.,  (2009). Dasar-dasar  Bimbingan  dan Konseling . Jakarta: RinekaCipta.
Salahudin & Anas., (2010). Bimbingan dan Konseling . Bandung: CV. Pustaka Setia.
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 61
Setiyowati., R., B., & Esti (2016). Pengaruh Budaya Organisasi dan Komitmen  Organisasi  terhadap  Kepuasan  Kerja  Guru  MTS Muhammadiyah  di  Kabupaten  Purworejo. Fakultas Ekonomi, Universitas Muhammadiyah Purworejo. Tohirin.,  (2013). Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah  dan Madrasah  (Berbasis  Integrasi). Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Triatmojo,  Fery,  Syamsul  M.,  Dewi  B.,  A,  &  Intan  F.,  M.,  (2012). Pelatihan untuk Pelatih ( Training for trainer ) Manajemen Organisasi Intra Sekolah bagi Pengurus OSIS seKKM MAN I Metro  Lampung  Timur.  Dipublikasikan  di  Seminar  Hasil Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat-  Dies Natalis FISIP Unila.