## Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/desimal/index

## Desimal: Jurnal Matematika,1(1), 2018, 245-255
Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Teaching Terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Ditinjau dari Kecerdasan Majemuk
Ratna Pramudita 1
PAUD Islam Al-Amin Bandar Lampung, Jalan cendana , Rawalaut, Bandar Lampung 35121, Indonesia
* Corresponding Author . E-mail: Ratnapramudita27@gmail.com
Received : 28-05-2018; Revised : 30-05-2018; Accepted
: 31-05-2018

## Abstrak
Melihat pengaruh model pembelajaran quantum teaching terhadap hasil belajar kognitif peserta didik ditinjau dari kecerdasan majemuk merupakan suatu tujuan dari penelitian ini. Agar tujuan dapat tercapai maka jenis penelitian yang digunakan adalah Quasy Experiment. Adapun teknik yang  digunakan  dalam  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  tehnik  acak  kelas.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes,  wawancara,  observasi  dan  angket.Uji  hipotesis yang digunakan adalah uji Analisis variansi dua jalan (Anava 2 Jalan). Namun sebelum hipotes diuji,  telah  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  yaitu  uji  Validitas,  tingkat  kesukaran,  daya beda,  reabilitas,  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Berdasarkan  hasil  uji  yang  telah  dianalisis didapatkan bahwa terdapat pengaruh hasil belajar kognitif peserta didik dengan menggunakan model quantum teaching . Selanjutnya terdapat perbedaan  hasil belajar kognitif antara peserta didik yang memiliki kecerdasan logis-matematis dengan peserta didik yang memiliki kecerdasan interpersonal dan naturalis .Selanjutnya Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan kecerdasan  peserta  didik  logis-matematis,  interpersonal,  dan  naturalis  terhadap  hasil  belajar kognitif peserta didik.
Kata Kunci :Hasil belajar kognitif; kecerdasan majemuk; quantum teaching

## Abstract
Seeing  the  influence  of  quantum  teaching  model  on  learning  outcomes  of  cognitive  learners  in terms of multiple intelligences is an objective of this study. For the purpose can be achieved then the type of research used is Quasy Experiment. The technique used in sampling used is a random technique  class.  Data  collection  techniques  used  are  tests,  interviews,  observations,  and questionnaires.  The  test  hypothesis  used  is  the  test  of  variance  analysis  of  two  streets  (Anava  2 Road).  However,  before  the  hypothesis  is  tested,  preliminary  tests  have  been  performed,  namely Validity test, difficulty level, differentiation, reliability, normality and homogeneity test. Based on test results that have been analyzed found that there is the influence of cognitive learning outcomes of learners using quantum teaching model. Furthermore, there are differences in cognitive learning outcomes  between  learners  who  have  logical-mathematical  intelligence  with  learners  who  have interpersonal and naturalist intelligence. Further, There is no interaction between learning models and  intelligence  of  logical-mathematical,  interpersonal,  and  naturalist  learners  to  cognitive learning outcomes of learners.
Keywords: Coqnitive learning outcomes; multiple intelligences; quantum teaching
PENDAHULUAN
Mempelajari matematika tidak hanya memahami konsepnya saja atau prosedurnya saja, akan tetapi banyak hal yang  dapat  muncul  dari  hasil  proses pembelajaran  matematika  (Widyastuti, 2015).  Menyangkut  dengan  penjelasan
tersebut  maka  perlu  suatu  pembelajaran yang  terstruktur  dalam  pembelajaran matematika dengan tujuan meningkatkan hasil  belajarkognitif  peserta  didik  dalam pembelajaran  matematika  itu  sendiri. Seperti yang telah dijelaskan oleh  Lamba (2016)  untuk  meningkatkan  mutu

## Ratna Pramudita
pendidikan secara umum maka diperlukan  perubahan  pola  pikir  yang berkaitan  erat  dengan  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  sebagai  landasan pembelajaran.  Namun  dalam  beberapa penelitian  mengungkapkan  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  masih  memberikan kabar  buruk  yaitu  masih  dalam  kategori rendah  (Bahri,  2010);  Febriyanto,  2011); Gani & Syahrun, 2015; Ningsih, Misdalina, & Marhamah, 2017).
Begitu  juga  yang  terjadi  di  SMPN  11 Bandar  Lampung,  berdasarkan  dokumen hasil  hasil  belajar  UAS  semester  ganjil peserta  didik  tahun  2016/2017  masih menunjukkan  memperoleh  nilai  dibawah rata-rata    nilai  KKM.Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  di  SMPN  11 Bandar  Lampung  dari  5  kelas  hasil ulangan semester ganjil siswa masih 40% belum  mencapai  kkm.Rendahnya  hasil belajar  siswa  ini  tentunya  harus  patut harus  ada  evaluasi  tersendiri  bagi  para guru-guru khususnya dalam pembelajaran  matematika  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Menurut Amiluddin  &  Sugiman  (2016)  dan Mujib(2016) dalam penelitiannya bertujuan untuk mengetahui
pengaruhmodel  pembelajaran  terhadap hasil belajar peserta didik.  Diduga model pembelajaran Quantum  Teaching mampu meningkatkan hasil belajar kognitifpeserta didik.Dugaan ini didukung  oleh  beberapa  penelitian,
berdasarkan penelitian Prabawanti (2015)  dalam  penelitiannya  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  model Quantum Teaching terhadappeningkatkan hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan metode  ceramah.  Keterbaharuan  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar kognitifsiswa yang ditinjau dari kecerdasan majemuk. Selain itu Siregar & Juliani (2014) dalam penelitianya mengungkapkan tujuan
dari dilakukakannya  penelitian  tersebut  ialah untuk  mencari  keterkaitan  antara  model pembelajaran quantum  teaching dengan
hasil  belajar  siswa  pada  materi  zat  dan wujudnya. Keterbaharuan atau perbedaan dalam penelitian ini dilakukan untuk  mata  pelajaran  matematika  sesuai dengan  saran  yang  tercancum  bahwa direkomendasikan  menggunakan  model Quantum  Teaching ini  pada  mata pelajaran lain.
Menurut  Danaryanti  &  Julianti (2014)  dalam  penelitiannya  bertujuan mengetahui pengaruh model pembelajaran quantum teaching terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  dan hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMAN  1 Banjarmasin. Keterbaruan dari penelitian ini  dilakukan  di  SMPN11  Bandar Lampung.  Selain  itu  menurut  Winaya (2016)  dalam  penelitiannya  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran quantum  teaching dengan langkah-langkah TANDUR terhadap keterampilan  proses  pada    materi  sel (IPA).  Keterbaruan  atau  perbedaan  pada penelitian ini ialah peneliti menggunakan model  pembelajaran quantum  teaching terhadap  hasil  belajar  dan  maata pelajaran  yang  digunakan  matematika materi segiempat.
Menurut  Winaya  (2016)  dalam penelitiannya memiliki tujuan mengetahui  efektivitas  model quantum teaching terhadap  hasil  belajar  ditinjau keterampilan berpikir kritis pada pembelajaran  IPA  dikelas  V  SD. Keterbaruan  atau  perbedaan  pada penelitian  ini  peneliti  meninjau  dari kecerdasan  majemuk.  Selain  itu  juga menurut
Mohiddin (2016) dalam penelitiannya bertujuan untuk mengetahui pengaruh model
pembelajaran quantum  teaching dan kemampuan berpikir matematis terhadap hasil  belajar  siswa.  Perbedaan  dalam penelitian  ini  yaitu  peneliti  hanya menggunakan  model  pembelajaran  yang sama tetapi tidak menggunakan kemampuan berpikir kritis matematis.
Quantum  Teaching merupakan  salah satu metode belajar yang bisa digunakan
oleh  siapa  saja  karena  memberikan gambaran  untuk  mendalami  apa  saja dengan  cara  mantap  dan  berkesan. Caranya,  seorang  pembelajaran  harus mengetahui  terlebih  dahulu  gaya  belajar, gaya berpikir, dan situasi dirinya. Dengan begitu,  pembelajaranakan  dengan  cepat mendalami  sesuatu.  Dengan Quantum Teaching , segalanya dapat dengan mudah, cepat,  dan  mantap  dikaji  dan  didalami dengan  suasana  yang  menyenangkan (Sari,  Susilowati,  &  Ridlo,  2013; Sudarman & Vahlia, 2016).
Hasil  belajar  merupakan  salah  satu faktor  yang  sangat  penting  karna  hasil belajar  yang  dicapai  peserta  didik merupakan  alat  untuk  mengukur  sejauh mana  peserta  didik  menguasai  materi pelajaran  yang  diajarkan  (Nurliani, Subarjah, & Sujana, 2016) Berdasarkan penelitian Fadila (2015) dalam  penelitiannya  meninjau  tentang kecerdasan  majemuk  terhadapPrestasi belajar  siswa  dengan  kecerdasan  logis matematika,  kecerdasan  kinestetik  dan interpersonal.Keterbaruan dari penelitian ini  meninjau  kecerdasan  majemuk terhadap  hasil  belajar.Kecerdasan  yang digunakan  ialah  kecerdasan  logis- matematis,  interpersonal  dan  naturalis. Selain  itu  bedasarkan  penelitian  Husni, Kamaluddin,  &  Kade  (2014)  dalam penelitiannya bertujuan untuk mengetahui hubungan kecerdasan
majemuk  dengan  hasil  belajar  kognitif pada  mata  pelajaran  IPA.  Keterbaruan dari  penelitian  ini  ialah  mengetahui pengaruh  dari  kecerdasan  majemuk terhadap hasil belajar kognitif pada mata pelajaran matematika. Selain itu menurut Sholikhah  &  Budiyono  (2014)  dalam penelitiannya untuk mengetahui pengaruh  dari  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation dan NHT pada  materi  garis  singgung
lingkaran  ditinjau  dari  kecerdasan majemuk.  Keterbaruan  atau  pebedaan dalam  penelitian  ini    ialah  model pembelajaran  yang  digunakan,  penulis menggunakan model pembelajaran quantum teaching dengan materi segiempat kelas VII. Selanjutnya penelitian  yang  dilakukan  Hariyati, Mardiyana,  &  Usodo  (2013)  dalam penelitiannya bertujuan mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe (Team Assisted Individualization) TAI dan  ( Problem  Based  Learning) PBL  pada prestasi  belajar  matematika  ditinjau  dari multiple  intelligences. Perbedaan  atau keterbaruan  pada  penelitian  ini  ialah model  pembelajaran  yang  digunakan terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta didik. Sehingga penulis tertarik melakukan  penelitian  untuk  melihat pengaruh  model quantum  teaching terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta didik ditinjau dari kecerdasan majemuk.
Tujuan dari penelitian yang dilakukan  oleh  peneliti  ialahMengetahui pengaruh  model  pembelajaran quantum teaching terhadap  hasil  belajar  kognitif peserta  didik,  mengetahui  pengaruh kecerdasan  majemuk  terhadap  hasil belajar  kognitif,  mengetahui  interaksi antara model pembelajaran dan kecerdasan  majemuk  terhadap  hasil belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  penulis menggunakan metode penelitian eksperimen karena penulis akan mencariperbedaan treatment (perlakuan) tertentu.  Desain  penelitian  yang  akan digunakan  adalah posttest-only  control design dan rancangan penelitian faktorial 2×3  yang  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
HasilBelajar Model Pembelajaran KecerdasanMajemuk KecerdasanMatematis- Logis (ML) Kecerdasan Interpersonal (IP) KecerdasanNaturalis (Lingkungan) Quantum Teaching (A 1 ) A 1 B 1 A 1 B 2 A 1 B 3 Konvensional(A 2 ) A 2 B 1 A 2 B 2 A 2 B 3
Keterangan : A 1 B 1 :model    pembelajaran Quantum
Teaching dengan kecerdasan
Matematis-Logis (ML)
A 1 B 2 :model  pembelajaran Quantum
Teaching dengan kecerdasan Interpersonal.
A 1 B 3 :model  pembelajaran  Quantum Teaching dengan kecerdasan
Naturalis (Lingkungan)
Jenis  metode  eksperimen  yang digunakan  adalah Quasy  Experimental Design .  Penelitian  ini  teknik  sampling yang  digunakan  adalah  teknik  acak  kelas ( Random Sampling) yaitu terdiri dari kelas eksperiment  (model quantum  teaching & pendekatan  kontekstual)  dan  kelas kontrol  (model  ceramah).Teknik  analisis data  dalam  pengujian  hipotesis  adalah sebagai berikut (Novalia & Syazali, 2014):
1. Uji normalitas Uji normalitas dengan menggunakan metode Lilifors, dengan Uji statistik:
( )    ( ) dimana ̅
Denga Keputusanuji: diterima  jika  nilai  statistik  uji  jatuh diluar daerah kritik Kesimpulan H 0 : data mengikuti sebaran normal H 1 : data tidak mengikuti sebaran normal Dengan Kriteria uji
Dengan taraf signifikan = 0,05 2. Uji Homogenitas Uji homogenitas dengan
menggunakan  uji bartlettt .  rumus    yang digunakan  dalam  mencari  homogenintas adalah sebagai berikut:
(            ∑
)
Dengan : (     )
K:  Banyaknya  populasi  :banyak  nya sampel
N : Banyaknyaseluruhnilai : Banyaknya nilai(ukuran) sampai ke j ukuran sampai ke-j
:  derajat  kebebasan  untuk
∑ : derajat kebebasan untuk RKG
(   ) (∑ ) ss RKG : rerata kuadrat galat = ∑ ∑ ∑ ∑( ) ( )
Daerah kritis
* jumlah  berapa dan nilai dapat  dilihat  pada  tabel  chi  kuadrat dengan derajat kebebasan ( ) Keputusan Uji :  ditolak  jika  harga  statistik ,  yakni berarti  variansi  dari populasi tidak homogen.

## 1. Uji Hipotesis
a. Uji Anava Dua Arah
Uji  anava  dua  arah  ini  digunakan untuk  menjawab  rumusan  masalah  yang ke  1,2,3.  Pengujian  hipotesis  ini  akan menggunakan  analisis  variansi  dua  jalan sel  tak  sama  dengan  model  sebagai berikut:
Dengan  : :data amatan ke-i dalam kolom ke-j :rerata dari seluruh data amatan (rerata besar, grand mean) :efek baris ke-i pada variabel terikat, dengan i= 1,2

## Ratna Pramudita
:efek baris ke-j pada variabel terikat, dengan j= 1,2,3
: kombinasi efek bari ke-i dan kolom ke-j pada variabel terikat :deviasi  amatan  terhadap  rataan
populasinya ( ) yang berdistribusi normal dengan rataan 0, deviasi amatan terhadap rataan  populasi  juga  disebut  eror (galat).
:1,  2  yaitu  (1  :  Model  pembelajaran Quantum  Teaching) ,  (2  :  Model Pembelajaran Konvensional)
: 1,2,3 yaitu: (1:Kecerdasan Matematika Logis), (2 : Kecerdasan Interpersonal),(3: Kecerdasan Naturalis) Dengan  hipotesis  yang  digunakan adalah : 1) : untuk i = 1, 2 (tidak ada pengaruh antara model pembelajaran  Quantum  Teaching terhadap hasil belajar) : (ada pengaruh antara model  pembelajaran  Quantum Teaching terhadap hasil belajar) 2) : untuk j = 1,2,3 (tidak ada  perbedaan  antar  kolom terhadap variabel terikat)
: 0  untuk j= 1,2,3 paling  sedikit  satu  harga  j  (ada perbedaan  efek  antar  kolom terhadap variabel terikat. 3) : =  0  untuk  semua dengan  i=1,2  dan  j=  1,2,3    (tidak ada  interaksi  baris  dan  antar kolom terhadap variabel terikat)
: 0  paling  sedikit  ada satu  pasang  ( )  (  ada  interaksi baris  dan  antar  kolom  terhadap variabel terikat).
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Setelah  data  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  terkumpul  baik  dari  kelas eksperimen  maupun  dari  kelas  kontrol, diperoleh  nilai  tertinggi  ( ) pada kelas eksperimen data kelas kontrol dan dicari  ukuran  tendensi  sentral  meliputi rataan ( ̅) ,  median  (M e ),  modus  (M o ) serta  ukuran  variansi  kelompok  meliputi jangkauan  (R)  dan  simpangan  baku  (s) yang dapat dirangkum pada tabel seperti berikut ini.

## Tabel 2. Deskripsi Data Amatan Nilai Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas
Eksperimen Dan Kelas Kontrol Kelas Ukuran Tendensi Sentral Ukuran Variansi Kelompok ̅ M e M o R SD Eksperimen 95 55 75,5 75 75 40 10.451 Kontrol 85 45 68,5 75 75 40 11.738
Berdasarkan Tabel 2. Dapat dilihat bahwa hasil belajar kognitif peserta didik pada  kelas  eksperimen  mendapat  nilai rata-rata  75,5,  median  75,  nilai  yang sering  muncul  75  sedangkan  pada  kelas kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata  68,8 dengan  nilai  median  75  modus  75. Berdasarkan  hal  ini,  ada  perbedaan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.Kelas  eksperimen  memperoleh hasil  belajar  kognitif  lebih  tinggi  dari kelas eksperimen.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  uji asumsi  dengan  uji  normalitas  hasil belajar  kognitif  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  dengan  hasil  skor  kelas eksperimen sebesar 75,5dengan dan hal ini menunjukan bahwa
sehingga  dapat  disimpulkan  data berdistribusi  normal.  Dan  kelas  control adalah  sekor  kelas  kontrol  sebesar
68,5dengan dan hal ini menunjukan bahwa sehingga  dapat
disimpulkan  data  berdistribusi  normal.
Berikut hasil rekapitulasi perhitungan uji normalitas  hasil  belajar  kognitif  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik No Kelas Keputusan Uji 1 Eksperimen 0,110 0,159 Normal 2 Kontrol 0,128 155 Normal
Berdasarkan  perhitungan  hasil  uji coba  normalitas  hasil  belajar  kognitif peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dengan  taraf  sigifikansi ,  diperolah  bahwa  nilai  dari dari setiap kelompok kurang dari sehingga  hipotesis  nol  dari  setiap kelompok  diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa  data  yang  diperoleh  dari  setiap kelompok  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Mengetahui  apakah  kedua  skor  memiliki karakter  yang  sama  atau  berbeda  maka diperlukan  uji  F.  Pengujian    variansi  ini yaitu  membandingkan  varians  terbesar dan  varians  terkecil.  Jika
( ) didapat  dari  distribusi dengan  peluang
sedangkan  derajat kebebasan ( ) dan ( ) masing-masing sesuai dengan dk pembilang dan dk penyebut.Hasil pengujian varians dengan taraf signifikan dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas No Kelompok Keputusan Uji 1 A 1, A 2 3,841 Homogen Berdasarkan Tabel 4. Hasil perhitungan  skor  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  diperoleh dan Menunjukan bahwa dengan  hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa diterima atau  sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki varians sama.
Berdasarkan  data  yang  telah diperoleh,  hasil  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  menunjukkan  bahwa  data pada  setiap  kelas  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen.  Selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan  uji  analisis  variansi (ANAVA)  dua  jalan  sel  tak  sama  pada taraf signifikansi 0,05. Tabel 5. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama Sumber JK dK RK A Perlakuan (A) 475.9734 1 475.9734 4.5682 4.016 0,05 Kecerdasan (B) 1989.0738 2 994.5369 9.5451 3.165 0,05 Interaksi (AB) 16.1518 2 8.0759 0.0775 3.165 0,05 Galat 5730.6140 55 104.1930 - - - Total 8211.813 60 - - - -
Berdasarkan perhitungan pengujian analisis data dapat disimpulkan bahwa:
a. F a =  4,5682dan  taraf  signifikansi 0,05 diperoleh (         ) sehingga  F a > (         ) yang menunjukkan  bahwa ditolak berarti  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Quantum  Teaching terhadap hasil belajar kognitif.
b. F b =  9,5451dan  taraf  signifikansi 0,05  diperoleh (         )
sehingga
F b > (         ) yang menunjukkan  bahwa ditolak
berarti terdapat pengaruh kecerdasan majemuk peserta didik terhadap hasil belajar kognitif.
c. F ab =  0,0775dan  taraf  signifikansi
0,05 diperoleh (         ) sehingga F ab < (         ) yang menunjukkan bahwa diterima  berarti  Tidak  terdapat interaksi antara model pembelajaran Quantum Teaching dan kecerdasan majemuk
siswa  terhadap  hasil  belajar kognitif.
Berdasarkan  ketiga  hipotesis  nol terdapat  dua  hipotesis  nol  yang  di  tolak, yaitu  H OA dan  H OB .Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  antara  model pembelajaran  dengan  hasil  belajar kognitif  dan  terdapat  perbedaan  antara peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan logis-matematis, interpersonal dan naturalis.Model pembelajaran yang dimiliki  hanya  2  kategori  maka  untuk antar  baris  tak  perlu  dilakukan  uji komparasi  ganda.Sedangkan  kecerdasan majemuk  peserta  didik  memiliki  3 kategori,  sehingga  perlu  dilakukan  uji komparasi  rerata  antar  kolom  pada masing-masing kategori kecerdasan majemuk peserta didik untuk mengetahui kategori  yang  mempunyai  perbedaan yang  signifikan.Berikut  adalah  data  hasil rerata  marginal  yang  dapat  dilihat  pada Tabel 6.

## Tabel 6. Rataan Marginal
Perlakuan (A 1 )
Pengkategorian Kecerdasan Majemuk (B j ) Rataan Marginal Logis- Matematis (B 1 ) Interpersonal (B 2 )
Naturalis (B 3 )
Model Pembelajaran Quantum
Teaching (A 1 ) 87.0000 70.8333 73.9474 77.2602 Metode Ceramah (A 2 ) 80.0000 65.8333 66.0000 70.6111 Rataan Marginal 83.5000 68.3333 69.9737 Berdasarkan rerata marginal pada
Tabel 6.terlihat bahwa peserta didik yang mendapatkan  perlakuan  menggunakan model  pembelajaran Quantum  Teaching yaitu  sebesar  77,2602  lebih  besar dibandingkan  rerata  marginal  yang menggunakan  model  konvensional  yaitu sebesar
70,6111. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran Quantum  Teaching lebih efektif dibandingkan pembelajaran matematika dengan model konvensional.
Perhitungan  uji  komparasi  rerata antar kolom pada masing-masing kategori  kecerdasan  majemuk  peserta didik  dapat  dilihat  pada  lampiran. Adapun  rangkuman  hasil  uji  komparasi rerata  antar  kolom  pada  masing-masing kategori  kecerdasan  majemuk  peserta didik dengan metode Scheffe‟ (komparasi ganda antar kolom)  dengan keterangan ( =hasil  belajar  kognitif  peserta  didik dengan kategori kecerdasan logis matematis),  ( =  hasil  belajar  kognitif peserta didik dengan kategori kecerdasan interpersonal), ( = hasil belajar kognitif
peserta didik dengan kategori kecerdasan naturalis).
Tabel 7. Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom No Interaksi Kesimpulan 1 vs 12,04 ditolak 2 vs 13,98 ditolak 3 vs 0,24 diterima Berdasarkan Tabel 7.  maka dapat disimpulkan:
a. Hasil  perhitungan  menunjukkan F hitung >  F tabel dengannilai  F hitung = 12,04 dan F tabel = 6,34. Sehingga H 0 ditolak, berarti terdapat perbedaan  hasil  belajar  kognitif antara peserta didik yang memiliki kecerdasan logis-matematis dengan peserta didik yang memiliki kecerdasan interpersonal.  Berdasarkan  Tabel 6  reratahasil  belajar  kognitif peserta  didik  dengan  kategori kecerdasan logis matematis, sebesar 83,50 lebih besar dibandingkan  rerata  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  dengan kategori kecerdasan interpersonal, sebesar  68,33 . Sehingga  peserta didik  dengan  kategori  kecerdasan logis-matematis  memiliki  hasil belajar kognitif lebih baik daripada peserta  didik  dengan  kategori kecerdasan interpersonal.
b. Hasil  perhitungan  menunjukkan F hitung >  F tabel dengannilai  F hitung = 13,98 dan F tabel = 6,34. Sehingga H 0 ditolak, berarti terdapat perbedaan  hasil  belajar  kognitif antara peserta didik yang memiliki kecerdasan logis-matematis dengan peserta didik yang memiliki  kecerdasan  naturalis . Berdasarkan  Tabel  6  reratahasil belajar  kognitif  peserta  didik dengan  kategori  kecerdasan  logis matematis,  sebesar  83,50  lebih besar  dibandingkan  rerata  hasil belajar  peserta  didik  dengan kategori  kecerdasan  naturalis,
sebesar  69,97.  Sehingga  peserta didik  dengan  kategori  kecerdasan logis  matematis  memiliki  hasil belajar kognitif lebih baik daripada peserta  didik  dengan  kategori kecerdasan naturalis.
c. Hasil  perhitungan  menunjukkan F hitung <  F tabel dengannilai  F hitung = 0,24  dan  F tabel =  6,34.  Sehingga  H 0 diterima,  berarti  tidak  terdapat perbedaan  hasil  belajar  kognitif yang  signifikan  antara  peserta didik  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal dengan yang memiliki kecerdasan naturalis.
Hasil  penelitian  ini  sama  dengan  hasil penelitian  oleh  (Amiluddin  &  Sugiman, 2016;  Mujib,  2016)  bahwa  model pembelajaran  yang  digunakan  sangant berpengaruhterhadap hasil belajar peserta  didik.  Selain  itu  menurut  Siregar & Juliani (2014)bahwa model pembelajaran quantum teaching memberikan  hasil  belajar  dan  tingkat kecerdasan  siswa  lebih  baik  dari  pada metode ceramah. Menurut (Danaryanti & Julianti,  2014)  model  pembelajaran quantum  teaching berpengaruh  terhadap hasil belajar dan kemampuan komunikasi matemtematis.  Selain  itu  berdasarkan penelitian Prabawanti (2015)model quantum  teaching sangat  mempengaruhi hasil  belajar  siswa.Selain  itu  menurut (Isnaini,  Wigati,  &  Oktari,  2016)  dalam penelitiannya    model  pembelajaran quantum  teaching dengan  langkah- langkah  TANDUR  berpengaruh  terhadap keterampilan  proses  pada    materi  sel (IPA).  Menurut  dalam  penelitiannya memiliki  efektivitas  model quantum teaching berpengaruhterhadap hasil
belajar  ditinjau  keterampilan  berpikir kritis  pada  pembelajaran  IPA  dikelas  V SD.
Selanjutnya  hasil  penelitian    Abi Fadila  (2014)didukung  bahwa  model pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran  matematika  pada  materi tertentu mampu meningkatkan kecederdasan majemuk siswa berdasarkan  peningkatan  peta  fikiran siswa sehingga dengan hal itu peningkatan  juga  akan  terjadi  dalam koneksi pembelajaran matematika. Selain itu  menurut  (Sholikhah  &  Budiyono, 2014)  ecerdasan  majemuk  dengan  hasil belajar  memiliki  hubungan  yang  sedang, kecerdasan  yang  bisa  dikembangkan pada mata pelajaran IPA ialah kecerdasan logis-matematis,
naturalis
dan interpersonal.
Selain itu menurut (Sholikhah  &  Budiyono,  2014)  dalam penelitiannya model pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation dan NHT lebih  efektif  di  bandingkan  dengan model  pembelajaran  konvensional,  siswa dengan kecerdasan logis-matematis lebih baik dari siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal  dan  linguistik,  tidak  ada perbedaan yang signifikan antara kecerdasan interpersonal dengan linguistik.    Selanjutnya  penelitian  yang dilakukan  (Hariyati  et  al.,  2013)  dalam penelitiannya model pembelajaran kooperatif tipe (Team Assisted
Individualization) TAI dan ( Problem Based Learning) PBL berpengaruh pada prestasi belajar  matematika,  siswa  dengan kecerdasan  logis-matematis  lebih  baik dari  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  dan  linguistik,  tidak  ada perbedaan yang signifikan antara kecerdasan
interpersonal dengan linguistik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  peneltian  yang telah  dianalisis  dan  didukung  oleh  teori maka dapat disimpulkan terdapat pengaruh
model quantum
teaching terhadap  hasil  belajar  kognitif peserta didik.Selanjutnya Terdapat perbedaan  antara  peserta  didik  yang memiliki  kecerdasan  logis-matematis dengan  kecerdasan  interpersonal  dan naturalis  terhadap  hasil  belajar  kognitif, namun  peserta  didik  yang  memiliki kecerdasan interpersonal dengan naturalis  tidak  memiliki  perbedaan terhadap  hasil  belajar  kognitif.Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran  dan  kecerdasan  peserta didik  logis-matematis,  interpersonal,  dan naturalis  terhadap  hasil  belajar  kognitif peserta didik Model pembelajaran Quantum Teaching dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam aktifitas pembelajaran.Oleh karena itu disarankan kepada  pendidik  untuk  menerapkan model pembelajaran Quantum Teaching dalam
pembelajaran matematika,  sebagai  alternatif  dalam pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar kognitif  matematika  peserta didik.Bagi penelitian selanjutnya disarankan  untuk  melihat  peningkatan setiap indikator hasil belajar kognitif dan kemampuan lainnya yang bisa diterapkan melalui  model  pembelajaran Quantum Teaching.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiluddin,  R.,  &  Sugiman,  S.  (2016). Pengaruh Problem Posing dan PBL Terhadap  Prestasi  Belajar,  dan
Motivasi Belajar Mahasiswa Pendidikan  Matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3 (1),
100–108.
Bahri,  A.  (2010).  Pengaruh  Strategi
Pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA) pada Perkuliahan Fisiologi Hewan terhadap  Kesadaran  Metakognitif, Keterampilan  Metakognitif  dan Hasil Belajar Kognitif Mhs. Jurusan Biologi  FMIPA  Universitas  Negeri

## Ratna Pramudita
Makassar.  (Tesis). DISERTASI  dan TESIS  Program  Pascasarjana  UM , 0 (0).
Danaryanti,  A.,  &  Julianti,  J.  (2014). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe The Power of Two dalam  Pembelajaran  Matematika pada  Materi  Bangun  Ruang  di Kelas  VIII  SMP. EDU-MAT , 2 (2),
78–85.
Fadila,  A.  (2015). Eksperimentasi  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achivement Division (STAD) dan Teams Game Tournament (TGT) dengan Pendekatan  Kontekstual  Terhadap Prestasi  Belajar  dan  Aspek  Afektif
Matematika  Siswa  Ditinjau  dari Kecerdasan  Majemuk  Siswa (PhD
Thesis). Universitas Sebelas Maret. Febriyanto, G. (2011). Upaya Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan  Metode  Index  Card Match  pada  Mata  Pelajaran  IPA
Terhadap Siswa Kelas IV SD Negeri 2  Tanjungsari  Rembang  Tahun Ajaran  2011/2012 (PhD  Thesis). Universitas Muhammadiyah Surakarta. Hariyati,  E.,  Mardiyana,  M.,  &  Usodo,  B. (2013). Efektivitas Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization (TAI) dan Problem Based Learning (PBI)  pada  Prestasi  Belajar Matematika  Ditinjau  dari  Multiple Intelligences Siswa SMP Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pembelajaran  Matematika , 1 (7),
52–60.
Husni,  H.,  Kamaluddin,  K.,  &  Kade,  A. (2014). Hubungan antara Kecerdasan Majemuk dengan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VII SMP Negeri  di  Kota  Palu. Jurnal Pendidikan  Fisika  Tadulako  Online (JPFT) , 1 (3), 32–39.
Ismail,  Gani,  A.,  &  Syahrun,  N.  (2015).
Penerapan Strategi Mastery Learning  untuk  Meningkatkan
Minat  dan  Hasil  Belajar  Materi Listrik Statis  pada  Siswa  SMA  N  1 Krueng  Barona  Jaya  Aceh  Besar. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 3 (1), 72–80.
Isnaini, M., Wigati, I., & Oktari, R. (2016).
Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran  Torso  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Sistem  Pencernaan  pada  Manusia di  SMP  Negeri  19  Palembang. Jurnal Biota , 2 (1), 82–91.
Lamba, H. A. (2016). Pengaruh Pembelajaran  Kooperatif  Model STAD dan  Gaya  Kognitif  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMA. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 13 (2), 269–277.
Mohiddin,  D.  P.  (2016).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Quantum  Teaching dan Kemampuan Berpikir Matematis  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Technopreneur
(JTech) , 4 (2), 90–93.
Mujib,  M.  (2016).  Mengembangkan Kemampuan Berfikir Kritis Melalui Metode Pembelajaran Improve. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan
Matematika , 7 (2), 167–180. Ningsih, Y. L., Misdalina, M., & Marhamah, M.  (2017).  Peningkatan  Hasil Belajar  dan  Kemandirian  Belajar Metode Statistika Melalui Pembelajaran  Blended  Learning. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan
Matematika , 8 (2), 155–164. Novalia, M. S. (2014). Olah Data Penelitian Pendidikan. Bandar  Lampung:
Anugrah Utama Rahaja . Nurliani,  N.,  Subarjah,  H.,  &  Sujana,  A.
(2016).
Pengaruh Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Didik Pada Materi Peristiwa Alam. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 981–990.

## Ratna Pramudita
Prabawanti,  E.  S.  (2015).  Penerapan Model  Pembelajaran  Quantum Teaching  dengan  Metode  Diskusi Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Materi Bentuk Pangkat dan
Akar  pada  Siswa  Kelas  X.  6 Semester I SMA Negeri 2 Magetan Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (2), 390–397. Sari,  Y.  K., Susilowati, S.  M. E.,  &  Ridlo,  S. (2013).  Efektivitas  Penerapan Metode  Quantum  Teaching  pada Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar (JAS)  Berbasis  Karakter  dan Konservasi. Journal  of  Biology Education , 2 (2), 96–105. Sholikhah,  O.  H.,  &  Budiyono,  B.  (2014).
Eksperimentasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation (GI)  dan Numbered  Heads  Together (NHT) pada  Materi  Garis  Singgung
Lingkaran Ditinjau dari Kecerdasan  Majemuk  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  Se-Kota  Madiun
Tahun  Ajaran  2013/2014. Jurnal Pembelajaran  Matematika , 2 (7), 88–96. Siregar,  I.  H.,  &  Juliani,  R.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran Quantum Teaching Terhadap Hasil Belajar  Siswa  pada  Materi  Pokok Zat  dan  Wujudnya  di  Kelas  VII Semester  I  Smp  Negeri  3  Percut Sei  Tuan  T.P  2013/2014. INPAFI (Inovasi  Pembelajaran  Fisika) ,
2 (2), 107–116. Sudarman,  S.  W.,  &  Vahlia,  I.  (2016). Efektifitas  Penggunaan  Metode
Pembelajaran Quantum  Learning terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis Mahasiswa. Al-Jabar : Jurnal
Pendidikan Matematika , 7 (2), 275– 282.
Widyastuti,  R.  (2015).  Proses  Berpikir
Siswa dalam Menyelesaikan
Masalah  Matematika  berdasarkan Teori  Polya  ditinjau  dari Adversity Quotient  Tipe  Climber . Al-Jabar: Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
6 (2), 183–194.
Winaya,  I.  M.  A.  (2016).  Pengaruh  Model Quantum Teaching Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Keterampilan
Berpikir Kritis Siswa pada
Pembelajaran IPA di Kelas V SD N. 1  Selan  Bawak. Widya  Accarya ,
5 (1), 201–213.