## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
Analisis kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah kontekstual berdasarkan minat belajar matematik
1 Okta Pita Dian Sari, 2 Nike Ayu Wulandari, 3 Winda Khusnul Umah, 4 Mustangin Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Malang email: itaimus28@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam menyelesaikan masalah kontekstual berdasarkan minat belajar matematik materi kubus dan  balok  siswa  kelas  IX  MTs  Asholihuddin  Dampit.  Penelitian  ini  diambil  secara purposive sampling. Subjek dalam penelitian ini terdiri dari 3 siswa yang dipilih dengan kategori yang telah ditentukan yaitu 1 siswa dengan kategori motivasi belajar rendah, 1 siswa  dengan  kategori  motivasi  belajar  sedang dan  1  siswa  dengan  kategori  motivasi belajar  tinggi.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  sesuai dengan  instrumen  yang  dibentuk  yaitu  angket  minat  belajar,  tes  uraian  kemampuan berpikir kritis, wawancara terkait kemampuan penyelesaian masalah kontekstual dan terkait minat belajar matematika yang dimiliki siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 1. Siswa  yang  minat  belajar  matematiknya  tinggi,  maka  kategori  kemampuan berpikir kritisnya tinggi, siswa yang minat belajar matematiknya sedang, maka kategori kemampuan  berpikir  kritisnya  sedang.  Dan  siswa  yang  minat  belajar  matematiknya rendah,  maka  kategori  kemampuan  berpikir  kritisnya  rendah.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  minat  belajar  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam menyelesaikan masalah kontekstual.
Kata kunci: kemampuan berpikir kritis; minat belajar

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  ability  to  think  critically  in  solving contextual  problems  based  on  the  interest  in  learning  mathematics  on  cube  and  block material for class IX students of MTs Asholihuddin Dampit. This research was taken by purposive sampling. The subjects in this study consisted of 3 students who were selected with predetermined categories, namely 1 student with low learning motivation category, 1 student with medium learning motivation category and 1 student with high learning motivation category. In this study, data collection techniques were used according to the instrument formed, namely a learning interest questionnaire, a description test of critical thinking skills, interviews related to contextual problem solving abilities and related to students'  interest  in  learning  mathematics.  The  results  of  this  study  indicate  that  1. Students whose interest in learning mathematics is high, the category of critical thinking ability is high, students whose interest in learning mathematics is moderate, the category of  critical  thinking  abilities  is  moderate.  And  students  whose  interest  in  learning mathematics is low, then the category of critical thinking skills is low. It can be concluded that  interest  in  learning  affects  students'  critical  thinking  skills  in  solving  contextual problems.
Keywords : critical thinking skills; interest in learning

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## A. Pendahuluan
Di  era  perkembangan  teknologi,  matematika  menjadi  dasar  dan  pembentukan pola pikir manusia. Sehingga manusia perlu mempelajari matematika lebih dalam walaupun disadari bahwa setiap manusia sudah dikenalkan matematika sejak dini. (Fikriani  dan  Nurva,  2020:  254)  menyatakan  bahwa  matematika  perlu  diberikan kepada  semua  siswa  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  siswa  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif  serta  kemampuan pemecahan masalah dan kerja sama.
Menurut  Wahyuni  (Setyadi  dkk.,  2020:  64)  pembelajaran  matematika  harus tertuju  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  agar  kemampuan  matematis  siswa tercapai  secara  optimal  sehingga  matematika  tidak  hanya  sekedar  mentransfer pengetahuan  pada  siswa  tetapi  juga  membantu  siswa  untuk  membentuk pengetahuan  mereka  sendiri,  serta  memberdayakan  siswa  untuk  mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
Facione (Nuryanti dkk., 2018: 155) menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan pengaturan  diri  dalam  memutuskan  sesuatu  yang  menghasilkan  interpretasi, analisis,  evaluasi,  dan  inferensi,  maupun  pemaparan  menggunakan  suatu  bukti, konsep,  metodologi,  kriteria,  atau  pertimbangan  kontekstual  yang  menjadi  dasar dibuatnya  keputusan.  Sejalan  dengan  Johnson  (Prameswari  dkk.,  2018:  743) kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  berpikir  dengan  baik,  dan merenungkan tentang proses berpikir merupakan bagian dari berpikir dengan baik. Kemampuan  berpikir  kritis  perlu  dikembangkan  sejak  siswa  duduk  di  bangku sekolah dasar. Karena kemampuan berpikir kritis harus diasah sejak dini agar siswa terbiasa dengan pola berpikir yang kritis dan kreatif.
Sumarmo  (Prihartini  dkk.,  2016:  60)  memaparkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  meliputi  kemampuan  untuk:  menganalisis  dan  mengevaluasi argumen  dan  bukti,  menyusun  klarifikasi,  membuat  pertimbangan  yang  bernilai, menyusun  penjelasan  berdasarkan  data  yang  relevan  dan  tidak  relevan,  dan mengidentifikasi dan mengevaluasi asumsi.
Ennis  (Prameswari  dkk.,  2018:  743)  memaparkan  bahwa  indikator kemampuan  berpikir  kritis  berupa:  memfokuskan  diri  pada  pertanyaan, menganalisis  dan  mengklarifikasi  pertanyaan,  jawaban,  dan  argumen, mempertimbangkan sumber yang terpercaya, mengamati dan menganalisis deduksi, menginduksi dan menganalisis induksi, merumuskan eksplanatori, kesimpulan dan hipotesis,  menarik  pertimbangan  yang  bernilai,  menetapkan  suatu  aksi  dan berinteraksi dengan orang lain.
Kemampuan berpikir kritis tidak tumbuh dengan sendirinya, melainkan melalui proses pembelajaran. Di mana proses pembelajaran dimaksud untuk meningkatkan minat  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Julaeha,  dkk.  (2020:  800) menyatakan bahwa pembelajaran yang dimaksud disini adalah kegiatan pendidik untuk memberikan siswa pengalaman belajar sehingga mewujudkan kondisi belajar yang  menyenangkan  dan  lebih  hidup.  Tujuan  pembelajaran  matematika  untuk menanamkan cara berpikir sistematis, logis, kritis, kreatif dan konsisten sehingga memiliki sikap gigih dan percaya diri.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
Achru  (2019:  213)  menyatakan  bahwa  minat  merupakan  suatu  pemusatan perhatian  yang  mengandung  unsur-unsur  perasaan,  kesenangan,  kecenderungan hati, keinginan yang tidak disengaja yang sifatnya aktif untuk menerima sesuatu dari luar lingkungan. Bila dihubungkan dengan proses belajar, maka minat dapat diartikan sebagai keseluruhan daya penggerak untuk melakukan kegiatan belajar. Olivia (Nurhasanah & So9bandi, 2016: 130) menyatakan bahwa minat belajar adalah sikap ketaatan pada kegiatan belajar, baik menyangkut perencanaan jadwal belajar maupun inisiatif melakukan usaha tersebut dengan sungguh-sungguh.
Friantini dan Winata (2019:7) menyatakan bahwa terdapat lima indikator minat belajar,  yaitu:  1)  adanya  perasaan  senang  terhadap  pembelajaran,  2)  adanya pemusatan  perhatian  dan  pikiran  terhadap  pembelajaran,  3)  adanya  kemauan untuk belajar, 4) adanya kemauan dari dalam diri untuk aktif dalam pembelajaran, dan 5) adanya upaya yang dilakukan untuk merealisasikan keinginan untuk belajar. Adanya  kemauan  untuk  belajar  menandakan  bahwa  siswa  mandiri  dan  sadar perlunya belajar. Seperti yang diungkapkan oleh Mustangin dkk. (2020: 4402) yang menegaskan bahwa: “Through problem solving, people can be independence to decide and select the options on how to do their assignment. Hence, the more independent students are, the more capable they are to make rational decisions on what, how, when, and why they learn something” .
Untuk  meningkatkan  minat  belajar  matematika  diperlukan  pembelajaran dengan permasalahan kontekstual. Hal ini sejalan dengan pendapat Romadoni dan Rudhito  (2016:84)  bahwa  perlunya  kondisi  pembelajaran  yang  realistik  dan mendekatkan siswa kepada lingkungan kesehariannya bertujuan agar siswa mampu memahami subjek secara (konkrit) juga tertera dipikiran (meskipun abstrak, tetap mampu  terjangkau  oleh  pikiran  siswa.  Salah  satu  materi  matematika  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  adalah  materi  kubus  dan  balok.  Materi kubus dan balok pasti tidak asing lagi, karena sering kita jumpai di sekolah dasar maupun sekolah menengah. Tanpa kita sadari bahwa disekeliling kita banyak sekali yang berkaitan dengan kubus dan balok. Seperti ruangan, meja, dan lainnya. Oleh karena itu, penelitian ini menggunakan materi kubus dan balok untuk menganalisis kemampuan berpikir kritis.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah kontekstual berdasarkan minat belajar matematika materi kubus dan balok siswa kelas IX MTs Asholihuddin Dampit.

## B.  Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  deskriptif.  Penelitian  kualitatif  bermaksud  untuk  memahami  suatu fenomena  atau  kejadian  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  seperti  motivasi, pandangan  individu,  atau  menilai  suatu  proses  selama  penelitian  berlangsung. Dalam penelitian ini peneliti mencoba mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  kontekstual  berdasarkan  minat  belajar matematika.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
Dalam penelitian ini teknik pengambilan subjek dan wawancara menggunakan teknik purpose  sampling .  Menurut  Sugiyono  (2019)  teknik purposive  sampling adalah  suatu  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Subjek dipilih  masing-masing  satu  mewakili  kategori  minat  belajar  yaitu  siswa  dengan minat  belajar  tinggi,  satu  dengan  minat  belajar  sedang  dan  satu  dengan  minat belajar rendah.
Penelitian diadakan pada kelas IX  di MTs Asholihuddin Dampit tahun ajaran 2020-2021. Pengumpulan data  pada penelitian ini adalah angket, tes kemampuan berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  masalah  kontekstual,  dan  wawancara  oleh siswa.  Angket minat belajar dihitung dengan menggunakan rumus korelasi. Angket minat  belajar  memiliki  15  pernyataan.  Tes  kemampuan  berpikir  kritis  diberikan dalam  soal  uraian  sebanyak  6  soal.  Wawancara  disusun  dengan  berpusat  pada kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan masalah kontekstual materi kubus dan balok. Adapun penskoran terhadap tes uraian disetiap soal kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan masalah kontekstual materi kubus dan balok ditunjukkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Pedoman Penskoran Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator yang Dinilai Skor Keterangan • Memilih strategi dan menerapkannya untuk menyelesaikan masalah kontekstual
• Menilai dan merumuskan masalah dalam matematika
• Menerapkan konsep masalah dalam kasus sederhana dengan kasus serupa
• Menerapkan konsep masalah dalam kasus sederhana dengan kasus serupa 0 Tidak ada jawaban 2 Hanya menulis yang diketahui dalam soal 4
Menulis yang diketahui dan tujuan dari penyelesaian soal
6 Menulis yang diketahui, tujuan dari penyelesaian soal, dan mencari jalan yang akan ditempuh untuk sampai ke tujuan
8 Menulis yang diketahui, tujuan dari penyelesaian soal, mencari jalan yang akan ditempuh untuk sampai ke tujuan, dan sudah melakukan perhitungan dengan menghubungkan 10 Menulis yang diketahui, tujuan dari penyelesaian soal, mencari jalan yang akan ditempuh untuk sampai ke tujuan, melakukan perhitungan dengan menghubungkan, dan sudah menjawab soal dengan kalimat pernyataan yang sesuai
Selanjutnya nilai akhir yang diperoleh tiap siswa dihitung menggunakan rumus:
Nilai Akhir = ∑ total skor 6 x 10
Rentang  nilai  yang  diperoleh  siswa  adalah  0-100.  Nilai  akhir  yang  diperoleh siswa  dari  perhitungan  tersebut  kemudian  dikategorikan  sesuai  dengan  KKM (kriteria ketuntasan minimal) sekolah yaitu 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟  < 70 maka siswa dikatakan memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  kategori rendah, 70  ≤ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟  < 80 maka siswa  dikatakan  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  kategori  sedang  dan 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 ≥ 80 maka siswa dikatakan memiliki kemampuan berpikir kritis kategori tinggi.

## C.   Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  deskriptif  hasil  tes  tertulis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam menyelesaikan masalah kontekstual pada materi kubus dan balok siswa kelas IX MTs Asholihuddin Dampit disajikan pada Tabel 2.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 2. Hasil Analisis Kemampuan Berpikir Kritis
Analisis Deskriptif Minat Belajar Rendah Sedang Tinggi Mean 63.2 72.33 90 Maksimum 68 75 95 Minimum 62 70 85 Rentang Nilai 6 5 10 Varians 7.2 6.83 16.67 Standar Deviasi 2.68 2.61 4.08
Berdasarkan analisis deskriptif di atas,dapat kita ketahui bahwa nilai rata- rata  tertinggi  adalah  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  yaitu  dengan  nilai rata-rata 90, nilai maksimum 95 dan nilai minimum 85, sehingga diperoleh rentang nilainya 10, dalam kategori siswa dengan minat belajar tinggi memperoleh standar deviasi dan variansi berturut turut adalah 4,08 dan 16,67. Sementara untuk siswa yang  memiliki  minat  belajar  sedang  memperoleh  nilai  rata-rata  72,33,  nilai maksimum dan nilai minimum berturut-turut adalah 75 dan 70, sehingga diperoleh rentang  nilainya  5,  dan  juga  untuk  siswa  yang  berkategori  minat  belajar  sedang memperoleh  standar  deviasi  dan  variansi  berturut-turut  adalah  2,61  dan  6,83. Selanjutnya untuk siswa yang memiliki minat belajar rendah memperoleh nilai rata- rata  63,2  nilai  maksimum  68  dan  nilai  minimum  62,  sehingga  diperoleh  rentang nilainya 6, dalam kategori siswa dengan minat belajar tinggi memperoleh standar deviasi dan variansi berturut turut adalah 2,68 dan 7,2.
Hasil  analisis  deskriptif  statistik  mengenai  nilai  tes  siswa  tertulis  bahwa kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah kontekstual pada masing- masing kelompok minat belajar seperti yang tertulis pada Tabel 2. Dapat diperoleh nilai statistik seperti mean, varians, standar deviasi dari masing-masing kelompok data siswa yang memiliki kategori minat belajar tinggi, sedang, dan rendah. Dengan melihat  Tabel  2.  diperoleh  fakta  bahwa  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi memperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan masalah  kontekstual  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki  kategori  minat belajar sedang dan rendah. Selanjutnya, siswa yang memiliki minat belajar sedang memperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan masalah  kontekstual  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki  kategori  minat belajar rendah.
Selanjutnya, dari nilai varians, nilai varians yang tertulis pada Tabel 2. Nilai varians kelompok data siswa kategori minat belajar sedang memiliki nilai lebih kecil daripada dua kelompok yang lain yaitu kelompok minat belajar rendah dan minat belajar  tinggi.  Selanjutnya  nilai  varian  kelompok  siswa  kategori  minat  belajar rendah  memperoleh  nilai  varians  lebih  kecil  daripada  kelompok  siswa  dengan kategori  minat  belajar  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kategori minat  belajar  tinggi  memperoleh  nilai  varians  paling  tinggi  daripada  kedua kelompok lain yaitu kelompok siswa kategori minat belajar rendah dan sedang.
Sedangkan jika dalam segi nilai standar deviasi, nilai varians yang tertulis pada  Tabel  2.  Nilai  standar  deviasi  kelompok  data  siswa  kategori  minat  belajar sedang memiliki nilai lebih kecil daripada dua kelompok yang lain yaitu kelompok minat  belajar  rendah  dan  minat  belajar  tinggi.  Selanjutnya  nilai  standar  deviasi

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
kelompok  siswa  kategori  minat  belajar  rendah  memperoleh  nilai  standar  deviasi lebih kecil daripada kelompok  siswa dengan kategori minat belajar tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa siswa dengan kategori minat belajar tinggi memperoleh nilai standar deviasi paling tinggi daripada kedua kelompok lain yaitu kelompok  siswa kategori minat belajar rendah dan sedang.

## D.   Simpulan
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan terhadap siswa kelas IX MTs Asholihuddin Dampit, dapat disimpulkan bahwa:
1. Siswa  yang  minat  belajar  matematiknya  tinggi,  maka  kategori  kemampuan berpikir kritisnya tinggi. Hal ini dapat dilihat dari indikator kemampuan berpikir kritis  dalam  menyelesaikan  masalah  kontekstual  memenuhi  seluruh  indikator dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 90.
2. Siswa  yang  minat  belajar  matematiknya  sedang,  maka  kategori  kemampuan berpikir  kritisnya  sedang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  indikator  kemampuan berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  masalah  kontekstual  ada  yang  tidak memenuhi indikator yaitu dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 72.33.
3. Siswa  yang  minat  belajar  matematiknya  rendah,  maka  kategori  kemampuan berpikir  kritisnya  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  indikator  kemampuan berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  masalah  kontekstual  terdapat  banyak indikator yang tidak terpenuhi dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 63.2.

## E. Daftar Pustaka
Achru, A. (2019). Pengembangan Minat Belajar Dalam Pembelajran. Jurnal Idaarah , 3 (2), 205 – 215.
Fikriani, T., & Nurva, M. S. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP Kelas IX Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Tipe Higher Order Thinking Skill (HOTS). Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 10 (2), 252 – 266.
Friantini, R. N., & Winata, R. (2019). Analisis Minat Belajar Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 4 (1), 6 – 11.
Julaeha, S., Mustangin, M., & Fathani, A. H. (2020). Profil Kemampuan Koneksi Matematis Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Ditinjau Dari Kemampuan Matematika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematik,
4 (2), 800 – 801.
Khotimah, N., Pai’pinan, M., & Tandililing, P. (2017). Analisis Kesalahan Jawaban Siswa Dalam Menyelesaiakan Soal Cerita Pada Materi Volume Balok Di Kelas Viii Semester Ii Smp Negeri2 Jayapura. Jurnal Ilmiah Matematika dan Pembelajarannya , 3 (1), 50 – 59.
Mustangin, Suwarsono, S., & Lukito, A. (2020). Mathematic Concept Representation Of High Ability Student In Solving Algebraic Problem.
International Journal Of Scientific & Technology Research , 9 (3), 4402 – 4406.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128 – 135.
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan , 3 (2), 155 – 158.
Prameswari, S. W., Suharno, & Sarwanto. (2018). Inculcate Critical Thinking Skills In Primary Schools. Social Humanities, and Educational Studies (SHEs) Conference Series , 1 (1), 742 – 750
Prihartini, E., Lestari, P., & Saputri, S. A. (2016). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Menggunakan Pendekatan Open Ended. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 58 – 64.
Romadoni, A. N., & Rudhito, M. A. (2016). NoStrategi Siswa dalam Mengerjakan Soal Kontekstual dengan Pendekatan Matematika Realistik Topik Persamaan Linear Satu Variabel. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 7 (1), 82 – 88.
Setyadi, D., Masi, L., Salim, & Kadir. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Ditinjau Dari Perbedaan Gaya Belajar. Jurnal Amal Pendidikan , 1(1), 63 – 69.
Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Method) . Bandung: Alfabeta.