Jurnal Pendidikan Humaniora Vol. 3 No. 1, Hal 22-30, Maret 2015
Tersedia Online di http://journal.um.ac.id/index.php/jph pISSN:  2338-8110/eISSN:  2442-3890

## Pengaruh Metode Group Work Berbantuan Media Video dan Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar Menulis Paragraf Deskriptif dalam Bahasa Inggris
Sriati Usman 1,2) , Punaji Setyosari 2) , Utami Widiati 3) , Gazali Lembah 1)
1) Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris-FKIP Universitas Tadulako Palu
2) Teknologi Pembelajaran-Universitas Negeri Malang
3) Pendidikan Bahasa Inggris-Universitas Negeri Malang Kampus Bumi Tadulako Tondo Palu. Email: sriati_endro@yahoo.com
Abstract: The aim of this research is to describe and  examine the effect of instructional group work method utilizing video media and  achievement motivation towards students’ study results in writing English descriptive paragraph. This research is a quasi-experimental with factorial version 2x2 of pre- test and posttest nonequivalent control group design, implemented into five different paralel classes, A,B,C,D, and E class. Data of study results collected through pretest and posttest are analized by using SPSS 17. Research result showed that group work method gives a better effect than individual work toward students’ learning outcomes.
Key Words: method, group work, video media, individual work, achievement motivation, learning outcomes
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh metode group work berbantuan media vi- deo dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar menulis paragraf deskriptif dalam bahasa Inggris. Penelitian quasi experiment ini menggunakan rancangan faktorial 2x2 nonequivalent control group design, yang dilaksanakan pada 5 kelas paralel, yaitu kelas A, B, C, D, dan E. Data hasil belajar diper- oleh melalui kegiatan pretest dan posttest . Anova faktorial 2x2 (Anova 2 jalur) digunakan untuk menganalisis data dengan menggunakan aplikasi SPSS 17. Hasil penelitian menunjukan bahwa metode group work lebih baik daripada metode individual, yang secara signifikan memengaruhi hasil belajar menulis paragraf deskriptif dalam bahasa Inggris.
Kata kunci: metode, group work , video , media, individual work , motivasi berprestasi, hasil belajar
Bahasa adalah alat komunikasi sosial yang digunakan untuk menyampaikan ide, perasaan, pesan atau ko- mentar  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Berbagai fungsi bahasa yang dikemukakan oleh ahli bahasa telah menyiratkan bahwa bahasa mempunyai fungsi yang sangat  penting  dalam  berkomunikasi.  Hymes  dan Cook (1989) serta Jakobson (1992) menekankan bah- wa  bahasa  berfungsi  sebagai  penggambaran  kon- tekstual, referensi, emotif, konatif, fatis, puitis, dan metalinguistik. Fungsi tersebut membuktikan bahwa bahasa sangat berperan bagi manusia untuk kelang- sungan komunikasi dalam berinteraksi. Manusia tak dapat berinterakasi dengan orang lain apabila tidak memiliki bahasa tertentu. Untuk itu penguasaan baha-
sa khususnya bahasa Inggris sangat memegang pe- ranan penting dalam kehidupan masyarakat modern baik yang berkencimpung di bidang pendidikan, bisnis, maupun pemerintahan.
Pada era globalisasi, bahasa Inggris sangat pen- ting untuk dipelajari karena bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang digunakan oleh masyarakat dari berbagai negara yang berbeda untuk berkomuni- kasi baik dalam bentuk lisan maupun tulisan. Selain itu, bahasa Inggris juga merupakan bahasa yang do- minan digunakan dalam budaya populer, seperti pada musik dan film, bahkan hampir semua buku yang di- pelajari pada tingkat perguruan tinggi menggunakan bahasa Inggris. Oleh karena itu, banyak orang yang
bukan penutur bahasa Inggris tertarik menyanyikan lagu-lagu, nonton film bahkan membaca buku teks bahasa Inggris dan berusaha memahami maknanya untuk memenuhi kebutuhannya (Harmer, 2004:15).
Pembelajar perlu mempelajari dan menguasai bahasa Inggris dengan baik dan benar, namun untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan berbagai pende- katan, metode, teknik, dan media pembelajaran yang digunakan  oleh pembelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris di kelas. Pembelajar perlu mempertimbangkan empat keterampilan bahasa yaitu  mendengarkan  ( listening) ,  berbicara  ( speak- ing ),  membaca  ( reading )  dan  menulis  (w riting ), serta  komponen  bahasa,  yaitu  kosakata  ( vocabu- lary ),  aturan  kata  dalam  kalimat  ( grammar ),  dan pengucapan  ( pronunciation ).  Dalam  mengajarkan keempat keterampilan dan ketiga komponen bahasa tersebut, seorang pembelajar harus cermat memilih pendekatan, metode, atau teknik bahkan media yang tepat dalam mengajarkan bahasa Inggris, khususnya keterampilan menulis. Keterampilan menulis adalah suatu kegiatan merumuskan dan mengorganisasikan ide dalam pikiran secara abstrak menjadi nyata dalam bentuk tulisan dengan menggunakan kemampuan psi- komotor. Oleh karena itu, keterampilan menulis diang- gap sebagai salah satu keterampilan yang sulit bagi siapa saja bahkan bagi penulis yang telah mempro- duksi banyak buku (Ike, 1989:45).
Kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK  2010) yang diimplementasikan pada tahun akademik 2012/ 2013  di  prodi  pendidikan  bahasa  Inggris  FKIP UNTAD, terdapat kompetensi menulis paragraf des- kriptif yang perlu dikuasai oleh pebelajar yang terpro- gram pada matakuliah Writing II pada semester III. Untuk  itu  setiap  pembelajar  bahasa  Inggris  perlu memprogramkan matakuliah tersebut dan belajar ba- gaimana menulis sebuah paragraf deskriptif dalam bahasa Inggris yang baik dan benar. Dalam pembela- jaran bahasa Inggris, khususnya pada keterampilan menulis,  pembelajar  semester  III  tahun  akademik 2011/2012 yang memprogramkan matakuliah Writing II masih sulit untuk mengembangkan atau mengorga- nisasikan ide, serta banyak melakukan kesalahan yang berkaitan dengan grammar , penulisan kosakata ( vo- cabulary )  atau  salah  mengeja  kata  ( spelling ),  dan kesalahan yang berkaitan dengan penggunaan tanda baca (punctuation) serta  bagaimana  menggunakan huruf  besar  ( capitalization ),  bahkan  bagaimana mengatur kalimat-kalimat dalam sebuah paragraf yang baik, ketika pembelajar dalam proses menulis sebuah paragraf di dalam kelas. Selain itu, metode yang digu-
nakan dalam mengajar masih konvensional, sehingga pembelajar cepat bosan dan tidak termotivasi dalam proses pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas. Akibatnya masih terdapat beberapa pembelajar yang memperoleh nilai C, D, dan E. Nilai ini terdapat pada DPNA tahun akademik 2011/2012.
Untuk mengatasi masalah di atas, terdapat bebe- rapa pendekatan, metode, teknik, atau media pembel- ajaran yang berbeda dan dapat digunakan dalam pem- belajaran menulis paragraf deskriptif dalam bahasa Inggris baik di dalam maupun di luar kelas yang dise- suaikan dengan tujuan pembelajaran. Pembelajar da- pat memilih di antara butir-butir tersebut, dan memu- tuskan apakah pembelajar ingin fokus pada proses menulis  atau  pada  produk,  serta  apakah  pendidik ingin pembelajarnya menulis tentang teks yang ber- beda, atau apakah ingin memotivasi pembelajar dalam menulis dengan kreatif baik secara individu atau kerja sama.
Salah satu metode yang tepat untuk digunakan dalam memecahkan masalah pembelajaran keteram- pilan menulis adalah melalui metode group work ber- bantuan media video agar memudahkan bagi pembel- ajar dalam memahami konsep, memperoleh ide, dan menyusun kalimat dalam sebuah paragraf deskriptif dalam bahasa Inggris yang lengkap dan baik. Metode group work berbantuan media video dapat mening- katkan motivasi, menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan, tidak menegangkan, tidak mo- noton dan membosankan. Metode group work ada- lah metode yang dikembangkan oleh Ike (1989) seo- rang ahli bahasa Inggris pada salah satu perguruan tinggi di Nigeria. Metode group work tersebut khu- sus dirancang untuk pembelajaran keterampilan me- nulis essay dan paragraf.
Aplikasi metode group work berbantuan media video atau film sangat menarik minat dan motivasi pembelajar. Penelitian dengan teknik nonton film telah dilakukan  oleh  Stempleski,  dalam  (Richards  dan Renandya, 2002:361). Stempleski mengatakan bah- wa ciri positif dalam mengembangkan teknik ini da- pat membantu pembelajar dalam merencanakan pela- jaran  film  mereka  secara  hati-hati,  sistematis,  dan efektif. Keunggulan teknik ini mempunyai ransangan yang kuat dan dapat menyiapkan sumber pembelajar- an bahasa khususnya untuk pembelajaran keterampil- an  menulis.  Stempleski  menekankan  bahwa  peran utama pembelajar pada penerapan teknik ini harus mengatakan bahwa film adalah pembelajar dan bukan hanya film semata.
Pada saat penerapan metode dan media dalam proses  pembelajaran  dan  pengajaran  keterampilan menulis paragraf deskriptif dalam bahasa Inggris, hal penting yang perlu diperhatikan pula oleh pembelajar adalah  bagaimana  perannya  di  dalam  kelas  ketika pembelajaran  sedang  berlangsung.  Dalam  proses pembelajaran peran utama pendidik adalah sebagai motivator dan fasilitator belajar pembelajar, sedang- kan tugas pembelajar adalah belajar. Peran pendidik tersebut sangat sesuai dengan paradigma baru pada pembelajaran yang  berpusat pada pembelajar atau students centre learning , sehingga prestasi pembela- jar dapat tercapai dengan maksimal. Apalagi jika pem- belajar memiliki kemauan dan usaha yang keras untuk memperoleh sesuatu yang dibutuhkan atau diinginkan baik dari dalam maupun dari luar sebagai wujud dari motivasi untuk berprestasi.
Strategi mengatasi proses pengajaran dan pem- belajaran bahasa Inggris yang membosankan, banyak diupayakan oleh pakar pendidikan bahasa Inggris, yaitu dengan mendesain dan mengembangkan berba- gai pendekatan, model, metode, teknik dan bahkan media pembelajaran. Namun, ketersediaan berbagai hal tersebut tidaklah cukup. Diperlukan kepiawaian seorang pendidik dalam memilih pendekatan, metode, teknik, dan media yang tepat yang disesuaikan de- ngan karakteristik pembelajar dan tujuan pembelajar- an yang akan dicapai. Disamping itu, pendidik juga perlu  memerhatikan  beberapa  hal  penting,  seperti apakah pembelajaran berbasis pembangunan karak- ter dan genre atau fokus pada writing process atau writing  product.
Pembelajaran yang bertujuan meningkatkan ke- terampilan menulis telah dilakukan beberapa ahli ba- hasa Inggris (Ike,1989). Para ahli tersebut mengem- bangkannya dan bahkan menyarankan agar pembela- jaran bahasa Inggris, khususnya untuk mengembang- kan keterampilan menulis dapat menggunakan meto- de group work. Mengapa metode ini dipilih? Karena metode ini mempunyai beberapa keunggulan sebagai berikut. (1) Metode group work dapat meningkatkan keaktifan berkomunikasi dalam mengatasi masalah yang dihadapi pembelajar dalam menyelesaikan tugas yang  diberikan  kepada mereka.  (2)  Metode group work menawarkan  iklim  yang  bersahabat  dimana mereka lebih terbuka dan berani untuk saling menge- ritik demi untuk suatu kebaikan dari apa yang ditugas- kan kepada mereka dan yang paling penting adalah dapat  meningkatkan  motivasi  belajar.  (3)  Metode group work dapat meningkatkan otonomi dan tang- gung  jawab  pembelajar  terhadap  tugas  yang  telah
siap  dengan  jawabannya.  (4)  Metode group  work merupakan suatu tahap untuk pembelajaran indiviual. Setiap pembelajar memiliki kemampuan dan kebutuh- an yang berbeda serta unik. Sehingga dengan menga- plikasikan metode group work, perbedaan tersebut dapat terakumulasi dan teratasi, (Brown, 2000:176).
Blumefield, Kempler, dan Krajcik (2006), Johnson dan  Johnson  (2002);  Veenman  et.al.  (2005)  dalam Santrock (2009:62) menyatakan bahwa pembelajaran kelompok juga dapat meningkatkan interdependensi dan hubungan dengan pembelajar lain. Selain dapat membina hubungan sesama teman dikelompoknya, metode group  work ini  dapat  meningkatkan  spirit dan motivasi dalam menyelesaikan tugas yang diberi- kan  pada  pembelajar.  Disamping  itu,  mereka  juga diajarkan bagaimana agar dapat bekerjasama dengan baik di dalam kelompoknya, seperti menjadi pende- ngar aktif, memberikan penjelasan kepada teman se- kelompok, dan berdiskusi untuk mencapai ketuntasan materi yang disajikan pendidik.
Berdasarkan pada pernyataan di atas maka per- lu dilakukan penelitian berkaitan dengan pengaruh metode group  work berbantuan  media video dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar menulis paragraf  deskriptif  dalam  bahasa  Inggris  di  FKIP UNTAD, Palu, Sulawesi Tengah.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi ekspe- rimen yang dimodifikasi dari eksperimen sungguhan, yaitu penelitian yang menguji hipotesis mengenai hu- bungan sebab akibat antar variabel (Degeng, 2000:13). Desainnya adalah desain faktorial, yaitu suatu variasi antara desain kelompok yang terdiri dari dua atau lebih variabel perlakuan untuk menguji variabel bebas dan efek simultan pada variabel perlakuan pada suatu hasil outcome (Vogt dalam Creswell, 2009:159). Dengan kata lain, desain faktorial diartikan sebagai struktur penelitian yang meliputi variabel bebas, variabel mode- rator, dan variabel terikat dimana ukuran analisis vari- annya sama dengan jumlah variabel bebas dan variabel moderator (Tuckman, 1999:306).
Para ahli lain menyatakan bahwa penelitian ini dapat pula disebut sebagai desain faktorial versi non- equivalent  control  group  design, secara  khusus adalah  desain  faktorial  2  x  2  (Degeng,  2000:15, Tuckman,1999:162    Cohen et.al .,  2011,  Setyosari, 2012:180). Desain penelitian tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Subjek penelitian adalah seluruh pembelajar se- mester III program studi pendidikan bahasa Inggris FKIP UNTAD tahun akademik 2013/2014. Jumlah pembelajar tersebut berjumlah 5 kelas yang tiap-tiap kelas berjumlah 40 orang atau jumlah secara keselu- ruhan 200 orang.  Namun, dari lima kelas yang dipilih secara random untuk menjadi sampel hanya dua ke- las, yaitu kelas B sebagai kelas eksperimen dan kelas A sebagai kelas kontrol. Selama proses pembelajaran di kelas, baik untuk kelas kontrol dan kelas eksperi- men, terdapat 4 orang dari tiap-tiap kelas yang tidak mengikuti kegiatan pembelajaran secara keseluruhan, sehingga dari kedua kelas, baik kelas kontrol maupun, kelas eksperimen jumlah pembelajarnya hanya 39 orang atau jumlah keseluruhan yang aktif sampai ta- hap akhir kegiatan sebanyak 78 orang sebagai subjek penelitian.
Setelah pemberian tes awal ( pre-tes t), perlaku- an ( treatment) dilaksanakan untuk membuktikan apa- kah penerapan metode group work berbantuan me- dia video dapat memudahkan pembelajar mempero- leh ide, menyenangkan, dan memberi motivasi, serta dapat membantu pembelajar untuk mengembangkan kemampuannya dalam menulis paragraf deskriptif dalam bahasa Inggris. Perlakuan dilaksanakan dela- pan kali pertemuan dengan alokasi waktu setiap perte- muan untuk kelas kontrol dan eksperimen memiliki alokasi waktu yang sama, yakni 3 x 50 menit atau selama 150 menit dan dimulai pada setiap hari Senin jam 09.50—12.20 untuk kelas eksperimen dan untuk kelas kontrol dilaksanakan pada setiap hari Selasa jam 09.50—12.20. Materi pembelajaran terdapat da- lam  Rencana  Pembelajaran  (RPP).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan kuesioner. Tes terdiri dari dua macam, yaitu pretest (tes awal) sebelum treatment (perlaku- an)  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan posttest (tes akhir) setelah perlakuan diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol, sedangkan kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan motivasi berprestasi tinggi dan rendah, serta
pengaruh motivasi berprestasi tinggi dan rendah ter- hadap hasil belajar.
Hasil tes menulis paragraf deskriptif dalam ba- hasa Inggris diukur dengan menggunakan alat penilaian yang dikembangkan Oshima dan Hogue (2007:196) Bentuk tes yang diberikan pada pembelajar adalah tes menulis paragraf deskriptif dalam bahasa Inggris yang disesuaikan dengan teori penulisan paragraf des- kriptif dalam  bahasa Inggris  yang baik dan benar. Pembelajar diberikan beberapa topik yang disesuaikan dengan generic structure (susunan umum) paragraf deskriptif, seperti identification (identifikasi). Identifi- kasi adalah bagian paragraf yang mengidentifikasi atau memperkenalkan karakter, benda, atau tempat dan description (deskripsi)  adalah  bagian  paragraf yang mendeskripsikan karakter, benda, atau tempat.
Untuk menentukan apakah hasil tes awal ( pre – test ) pembelajar tinggi atau rendah jika skor yang diperoleh setiap pembelajar (lebih besar dari) > 50 maka disimpulkan tinggi dan disimpulkan rendah jika skornya (lebih kecil atau sama dengan)  50. Instru- men untuk mengetahui hasil belajar pembelajar sete- lah perlakuan ( treatment ) adalah tes akhir ( post - test ) yang  disesuaikan  dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar matakuliah Writing II yang dite- kankan pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Standar  tes  akhir  ( posttest )  sama  dengan  standar tes  awal  ( pretest ).
Kedua instrumen tersebut, yaitu kuesioner dan tes divalidasi oleh ahlinya. Untuk tes menulis paragraf deskriptif divalidasi oleh yang berkompoten dalam bidang studi Bahasa Inggris. Sebelum divalidasi, pre- test dan posttest terlebih dahulu dikembangkan de- ngan menggunakan instrumen yang disebut rencana pengembangan tes yang direkomendasikan oleh Dji- wandono (2008). Setelah itu divalidasi dan diujicoba- kan pada kelas yang setara. Hasil ujicoba diperiksa oleh dua orang rater dan dianalisis dengan mengguna- kan rumus Coefficient Alpha Cronbach untuk me- ngetahui validitas dari setiap butir tes. Untuk mengeta- hui tingkat relabilitas tes dianalisis dengan mengguna-
Tabel  1.  Desain  Penelitian  Faktorial  2  x  2
VARIABEL BEBAS VARIABEL MODERATOR

## METODE PEMBELAJARAN
Metode Group Work Berbantuan Media Video X1 Individual Work Berbantuan Media Video X2 Motivasi Berprestasi (M) Tinggi (T) Y 111 ,Y 112 ,Y 113 , ... Y 11n
Y 121 , Y 122 , Y 123 , ...Y 12n Rendah (R) Y 211 , Y 212 , Y 213 , ... Y 21n Y 221 , Y 222 , Y 223 , ... Y 22n
kan coefficient  correlation  Pearson  Product  Mo- ment. Demikian juga dengan instrumen motivasi ber- prestasi.
Data yang dikumpul melalui tes dianalisis secara statistik dengan menggunakan analisis statistik Anova ( analysis of variance ) dua jalur faktorial 2 x 2. Peng- ujian hipotesis nihil (Ho) dilakukan pada taraf signifi- kansi 5% atau α = 0.05. Semua analisis statistik dalam penelitian ini menggunakan bantuan aplikasi SPSS 17,0 for Windows . Anova digunakan untuk menguji perbedaan  nilai mean (rata-rata)  antar  kedua  atau lebih kelompok yang berbeda berdasarkan atas satu variabel penelitian, dimana variabel diukur dalam ska- la interval/rasio (Winer dalam Setyosari, 2012:239).
Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah sebagai  berikut.  (1)  Perbedaan  pengaruh  metode group work berbantuan media video dan individual work berbantuan media video terhadap hasil belajar keterampilan menulis paragraf deskriptif dalam bahasa Inggris . (2) Perbedaan pengaruh motivasi berprestasi tinggi dan rendah terhadap hasil belajar keterampilan menulis paragraf deskriptif dalam bahasa Inggris. (3) Perbedaan interaksi antara metode group work ber- bantuan media video dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar keterampilan menulis paragraf deskriptif dalam bahasa Inggris.

## HASIL

## Deskripsi  Variabel  Motivasi  Berprestasi
Tabel berikut menyajikan deskripsi hasil pengu- kuran variabel motivasi berprestasi untuk tiap kelas pengamatan. Deskripsi data disajikan pada Tabel 2.

## Deskripsi  Variabel  Nilai  Post-Test  (Hasil
Belajar)
Variabel nilai post-tes t diukur dengan mengguna- kan instrumen yang terdiri dari tes menulis paragraf deskriptif. Untuk menentukan skor nilai pembelajar, digunakan scoring rubric paragraph yang dikem- bangkan oleh (Oshima dan Hogue 2007) dengan total skor 100. Data perbedaan nilai hasil belajar atau post- test dapat dilihat pada Tabel 3.
Data yang disajikan pada Tabel 3 terlihat bahwa nilai mean post-test pembelajar kelompok group work sebesar 90.79 dan nilai mean pembelajar kelompok individual group sebesar 86.05. Berdasarkan uji sta- tistika, diperoleh nilai t hitung sebesar 3.751 dan nilai p (p-value) statistic uji t sebesar 0.000 (< 0.05) maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  rata-rata  nilai post-test kelompok yang  diberikan  metode group  work dan individual work .

## Pengujian  Hipotesis  Penelitian
Penelitian ini bertujuan menguji apakah ada per- bedaan hasil belajar yang signifikan sebagai pengaruh diterapkannya metode pembelajaran ( group work dan individual work ) dan motivasi berprestasi (tinggi dan rendah), serta interaksi antara keduanya. Alat analisis yang digunakan adalah analisis varian atau Analysis of Variance (Anova) dengan rancangan faktorial 2 x 2, yaitu 2 kategori strategi dan 2 kategori motivasi. Tabel 4 menyajikan hasil Anova faktorial secara ring- kas yang diuji dengan rumus statistik SPSS 17.
Tabel 4 menunjukkan bahwa hasil uji Anova 2 x 2 dengan menggunakan program SPSS 17 terhadap
Tabel  2.  Deskripsi  Variabel  Motivasi  Berprestasi
Kelas Motivasi Rendah Motivasi Tinggi Total F F Group Work 19 20 39 Individual Work 20 19 39 Total 39 39 78

## Tabel 3. Perbedaan Nilai Post-Test Kelompok Group Work dan Individual Work
Nilai N Terendah Tertinggi Mean Std. Deviation thitung Sig.(2 tailed) Group Work 39 81 99 90.79 5.899 3.751   0.000 Individual Work 39 75 95 86.05 5.251 Total 78 75 95 88.42 6.040
variabel metode pembelajaran dan motivasi berprestasi terhadap  hasil  belajar.  Pada  metode  pembelajaran menunjukkan perbedaan yang signifikan antara group work dan individual  work dengan  nilai  F  sebesar 13.710 dengan tingkat signifikansi 0.000 dan pada vari- abel motivasi berprestasi menunjukkan nilai F sebesar 0.795 dengan tingkat signifikansi 0.005 serta pada variabel interaksi metode pembelajaran dan motivasi berprestasi  menunjukkan nilai F sebesar 0.231 de- ngan tingkat signifikansi sebesar 0.000. Berdasarkan tabel tests of between-subject effect tingkat signifi- kansi untuk Motivasi Berprestasi dan Metode Pem- belajaran sebesar 0.000 (< 0.05) sehingga dapat di- simpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dari faktor interaksi antara Motivasi Berprestasi de- ngan  Metode  Pembelajaran  atau  dengan  kata  lain ada interaksi yang signifikan antara kedua variabel metode pembelajaran dan motivasi berprestasi.

## PEMBAHASAN

## Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Group  Work terhadap  Hasil  Belajar
Berdasarkan data yang telah dikumpulkan, pe- nelitian ini berhasil mengungkapkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas yang  belajar  dengan  metode  pembelajaran group work , dibandingkan dengan kelas yang belajar de- ngan metode pembelajaran individual work dengan nilai F hitung sebesar 13.710 dengan tingkat signifikan 0.000  <  0.05.  Berdasarkan  temuan  ini  diharapkan metode pembelajaran group work lebih berkembang.
Temuan penelitian ini sejalan dengan temuan pe- nelitian-penelitian sebelumnya, seperti hasil penelitian oleh Chiriac dan Frykedal (2011:3) yang menunjuk- kan bahwa  pembelajar sangat  menghargai metode pembelajaran group work dalam proses pembelajar- an di kelas dan juga beberapa hasil penelitian lainnya mengatakan bahwa pembelajar yang bekerja sama dalam kelompok memiliki hasil belajar yang lebih baik. Demikian pula halnya dengan penelitian yang dilaku- kan oleh Chiriac dan Frikedal yang menunjukkan bah- wa asumsi pembelajar yang menggunakan pembela- jaran group work memiliki pengaruh yang signifikan terhadap keihlasan pembelajar untuk menggunakan metode group work dalam proses belajar mengajar di kelas.
Henry (2006:30) juga menemukan bahwa pem- belajaran dengan metode group work memberikan pengaruh positif terhadap proses pembelajaran yang pada akhirnya berdampak positif terhadap hasil bela- jar. Secara umum, perbedaan dalam kelompok tidak berpengaruh terhadap fungsi kelompok. Bahkan se- baliknya, kelas menjadi lebih memahami dan tertarik pada beragam teori keperawatan yang diajarkan pada pembelajar. Dengan kata lain, pembelajar dapat mem- berikan komentar positif terhadap evaluasi tentang group work dan teori yang dipelajari. Komentar pa- ling banyak terhadap group work , yaitu mengenai jumlah pembelajar yang sangat tertarik dengan teori keperawatan. Perbandingan hasil belajar antara in- class group dan out-of — class group tidak menca- pai  standar  signifikansi,  meskipun in-class  group memiliki nilai rata-rata ( mean ) lebih tinggi dari out- of- class group. Nair dan Alwee (2012:5) mengemu-
Tabel  4.  Hasil  Uji Anova  Faktorial  2  x  2  Metode  Pembelajaran  dan  Motivasi  Berprestasi
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:Postest
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 471.204 a 3 157.068 4.972 .003 Intercept Strategi_Pembelajaran 609561.141 433.127 1 1 609561.141 433.127 19294.578 13.710 .000 .000 Motivasi_Berprestasi 25.127 1 25.127 .795 .005 Motivasi_Berprestasi * Strategi_Pembelajaran 7.295 1 7.295 .231 .000 Error 2337.834 74 31.592 Total 612663.000 78 Corrected Total 2809.038 77 a. R Squared = .168 (Adjusted R Squared = .134)
kakan  hasil  temuan  yang  berkaitan  dengan group work bahwa  pengajaran  ESL (English  as  Second Language) atau bahasa Inggris sebagai bahasa ke- dua  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran group work (1) dapat membuat pelajaran lebih mena- rik dan menyenangkan, serta mengurangi kebosanan dalam mempelajari bahasa Inggris. Pembelajar lebih bebas berinteraksi dalam kelompoknya sehingga da- pat meningkatkan perolehan bahasa Inggrisnya, (2) metode pembelajaran group work meningkatkan in- teraksi antara teman didalam kelas. Ketika pebelajar berada  dalam  kelompok  mereka  saling  membantu dalam mengerjakan tugasnya. Temuan penelitian ini menunjukkan pula bahwa pembelajaran group work merupakan metode yang sangat berguna.

## Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  terhadap Hasil  Belajar
Salah satu variabel yang diteliti dalam penelitian ini adalah motivasi berprestasi terhadap hasil belajar. Penelitian ini berhasil mengemukakan bahwa motiva- si berpengaruh terhadap hasil belajar dan cukup signi- fikan membedakan antara pembelajar yang memiliki motivasi berprestasi tinggi memperoleh hasil belajar yang tinggi, dan pembelajar yang memiliki motivasi berprestasi  rendah  memperoleh  hasil  belajar  yang rendah pula. Dengan kata lain, data penelitian terse- but menunjukkan bahwa adanya perbedaan yang sig- nifikan antara kelompok pembelajar yang memiliki motivasi berprestasi tinggi dan rendah. Mean pem- belajar yang memiliki motivasi berprestasi tinggi se- besar 89.05, dan mean pembelajar yang memiliki mo- tivasi berprestasi rendah 87.79, dengan nilai F hitung sebesar 0.795 dengan taraf sig. 0.005 < 0.05 yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifi- kan terhadap dua kelompok.
Keadaan  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajar yang memiliki motivasi berprestasi tinggi berbanding lurus memiliki hasil belajar yang tinggi demikian pula sebaliknya.  Beberapa  kemungkinan  penyebabnya, (1) disebabkan karena pengaruh dari metode pembel- ajaran baik metode group work maupun individual work artinya walaupun metode pembelajaran yang digunakan berbeda, sangat memungkinkan bagi pem- belajar untuk memperoleh hasil belajar yang tinggi, jika memiliki motivasi berprestasi tinggi demikian pula sebaliknya, (2) pebelajar yang memiliki motivasi ber- prestasi tinggi memiliki sikap disiplin, rajin mengerja- kan tugas baik di dalam kelas maupun di luar kelas, atau  dengan  kata lain  pembelajar terdorong  untuk
melakukan apa saja yang diinstruksikan oleh pendidik dengan  senang  hati  tanpa  paksaan  atau  rasa  takut karena faktor tekanan dari pendidik atau orang tua.
Temuan ini dapat diterima karena banyak pene- litian lain yang mempunyai hasil temuan yang sama, seperti Iswanti (2012) menyatakan bahwa terdapat korelasi yang positif antara motivasi berprestasi dan peran orang tua dengan prestasi belajar, atau semakin tinggi motivasi dan peran orang tua, maka semakin tinggi pula prestasi belajar. Demikian pula temuan yang dikemukakan oleh Aquinas (1990) dalam Is- wanti (2012:2) seorang peneliti dari India yang telah meneliti 240 pebelajar SMA untuk membuktikan pe- ngaruh motivasi berprestasi terhadap hasil belajar. Hasil penelitian tersebut menyimpulkan bahwa terda- pat korelasi yang signifikan antara motivasi berpresta- si dan hasil belajar.

## Pengaruh  Interaksi  Metode  Pembelajaran dan  Motivasi  Berprestasi
Penelitian ini menemukan bahwa terdapat inter- aksi yang signifikan antara metode pembelajaran de- ngan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar dalam pembelajaran menulis paragraf deskriptif dalam ba- hasa Inggris. Berdasarkan analisis data penelitian me- nunjukkan bahwa interaksi metode pembelajaran de- ngan motivasi berprestasi memperoleh nilai F hitung sebesar 0.231 dengan taraf sig. 0.000 < 0.05. Hasil temuan ini memperlihatkan bahwa interaksi antara me- tode pembelajaran dan motivasi berprestasi berpenga- ruh terhadap hasil belajar. Dengan kata lain, bahwa meskipun metode pembelajaran berbeda, bagi pembel- ajar yang memiliki motivasi berprestasi tinggi maka dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik jika dibandingkan dengan pebelajar yang memiliki motivasi berprestasi rendah. Dengan demikian metode group work bergantung  pada  motivasi  berprestasi  dalam mempengaruhi secara signifikan terhadap hasil belajar menulis paragraf deskriptif dalam bahasa Inggris.
Temuan penelitian ini sejalan dengan temuan pe- nelitian yang dilakukan oleh Wyk (2012) yang menyata- kan  bahwa  pembelajaran  STAD  dibanding  dengan pembelajaran langsung meningkatkan sikap positif, ha- sil belajar lebih baik, dan meningkatkan motivasi pem- belajar dalam mempelajari pendidikan ilmu ekonomi. Temuan ini bermakna bahwa hasil belajar dapat me- ningkat jika pembelajar memiliki sikap positif dan moti- vasi berprestasi.
Sejalan dengan Wang (2012) yang menguji efek cooperative  learning terhadap  motivasi  berprestasi
pembelajar wanita pada tingkat universitas dan mem- bandingkan  perbedaan  motivasi  berprestasi  antara pembelajaran pembelajar wanita melalui cooperative learning dengan pembelajar yang diajar dengan pola tradisional, hasil temuan menunjukkan bahwa kelas cooperative  learning dapat  meningkatkan  motivasi berprestasi di antara pembelajar wanita di universitas tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan atas hasil temuan dalam penelitian mengenai pengaruh metode pembelajaran dan moti- vasi berprestasi terhadap hasil belajar keterampilan menulis paragraf deskriptif dalam bahasa Inggris, ma- ka dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Hasil bela- jar  antara  kelompok  yang  belajar  dengan  metode group work dan individual work terdapat perbeda- an yang signifkan. Pembelajar yang diajar dengan menggunakan metode group work memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan pembel- ajar yang diajar dengan individual work . (2) Hasil belajar kelompok yang memiliki motivasi berprestasi tinggi berbeda secara signifikan dengan kelompok pembelajar yang memiliki motivasi berpresatsi rendah, baik pada pembelajaran metode group work maupun individual work . (3) Terdapat interaksi yang signifi- kan antara metode pembelajaran dan motivasi ber- prestasi terhadap hasil belajar pada pembelajaran me- nulis paragraf deskriptif dalam bahasa Inggris. Dengan demikian,  dapat  dibuktikan  bahwa  metode group work bergantung  pada  motivasi  berprestasi  dalam memengaruhi secara signifikan terhadap hasil belajar menulis paragraf deskriptif dalam bahasa Inggris.

## Saran
Pembelajaran dengan metode group work ber- bantuan media video perlu dilakukan oleh pendidik, untuk menarik minat, meningkatkan keaktifan, mem- peroleh ide, dan motivasi pembelajar dalam proses belajar dan dalam usaha meningkatkan hasil belajar menulis paragraf deskriptif dalam bahasa Inggris.
Sebelum diterapkan pembelajaran metode group work berbantuan media video , terlebih dahulu pendi- dik perlu mengetahui tingkat kemampuan dan motivasi berprestasi pembelajar sebelum dikelompokkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Brown, D.H. 2001. Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy. ( 2nd. ed . ) New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Chiriac,  E.H.  2011.  Management  of  Group  Work  as
Classroom  Activity. The  World  Journal  of Education, (Online), Volume 1, (www.scieu.ca/wje). Cohen, Manion, and Morrison. 2011. Research Methods in Education. (7th ed.) Canada: Printed and bound in Great Britain by Ashfourd Colour.
Cohen, L.Lawrence., M. & Marisson, K. 2011. Research Method in education (7th ed.) London: Routledge. Cook, G.& Hymes. 1989. Discourse Analysis . Cambridge:
Cambridge University Press.
Creswel, J.W. 2009. Research Design. ( 3rd ed.) New York: Sage Publication Inc. Printed in the United States of America.
Degeng,  I.N.S.  2000. Metodologi  Penelitian. Malang:
Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Djiwandono, Soenardi. 2008. Tes Bahasa. Pegangan Bagi Pengajar Bahasa . Jakarta: PT INDEKS. Harmer,  J.  2004. The  Practice  of  English  Language Teaching. (4th ed.) New York: Longman Publishing. Henry, P. R. 2006. Making Group Work in the Classroom .
Nurse Educator , 31(1): 26—30.
Ike,  N.J.  1989.  Fostering  Creatifity  in  Essay  Writing through Group Work. Journal of English Teaching Forum, P. 45—46.
Iswanti, Y.W. 2012. Pengaruh Motivasi  Berprestasi dan Peran Orang Tua dengan Prestasi Belajar Siswa SMU Tarakanita I.
Jacobson, R. 1992. Musicology and Linguistik. London: Cambridge  Mass,  London  England  the  Belknap Press of Hardvard University.
Nair, G.K.S. 2012. Group Work in the Secondary ESL Class- room .Asian Social Science Journal, (Online), Vol. 8, (http://www.ccnet.org/ass).
Oshima, A. & Hogue, A. 2007. Introduction to Academic Writing. (3rd  ed.).  New  York:  United  State  of America.
Richards, J. C. & Renandya,W.A. 2002. Methodology in Language  Teaching. An Anthology  of  Current Practice.  New York:  Printed  in  United States  of America and Cambridge University Press.
Santrock, J.W. 2009. Psikologi Pendidikan (Educational Psychology). (ed. ke-3). Jakarta: Penerbit Salemba Humanika.
Setyosari,  P.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan Pengembangan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Tuckman, B.W. 1999. Conducting Educational Research (4th ed.). New York: Harcout Brace College Publiser.
Wyk, M. M. V. 2012. The Effect of the STAD-Cooperative Learning Method on Student Achivement, Attitude and  Motivation  in  Economics  Education. Inter-
national Journal of Social Science, 33(2): 261—
270.
Wang,  M.  2012.  Effects  of  Cooperative  Learning  on Achievement  Motivation  of  Famale  University students. Journal of Asian Social Science, 8(15).