Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Website: http://ejournal.uinib.ac.id/index.php?journal=mej Email: mej.uinibpadang@gmail.com
Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa Menggunakan Strategi Active Learning Dengan Cara Giving Questions And Getting Answers  Dengan Pembelajaran  Konvensional Di Kelas X Sma Ekasakti Padang
Yuliani Fitri 1 , Refnywidialistuti 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Ekasakti Padang, Indonesia Email : 1 Yulianifitri020784@gmail.com, 2 refnywidia@gmail.com
Received: Agustus 2018; Accepted: September 2018; Published: Oktober 2018

## Abstrak
Jenis penelitian ini berbentuk eksperimen, yaitu eksperimen yang dilaksanakan pada dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  strategi active  learning dengan  cara giving  questions  and getting   answers lebih   baik   daripada   menggunakan   pembelajaran   konvensional.   Adapun   manfaat   dari penelitian  ini  adalah  sebagai  pedoman  bagi  peneliti  dalam  mengajar  nanti  dan  sebagai  masukan  bagi  Guru dalam pembelajaran matematika. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh kelas X SMA Ekasakti TP 2017/2018 Padang  yang  terdiri dari  3  kelas.  Sampelnya  diambil kelas  X IS1 sebagai  kelas  kontrol  yang  berjumlah 22  orang dan kelas X IS2 sebagai kelas eksperimen berjumlah 22 orang juga.  Data diperoleh melalui tes hasil belajar yang diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sebelum dilakukan uji hipotesis, data tersebut dilakukan uji  normalitas  dan  homogenitas.  Setelah  dianalisis,  hasil  belajar  siswa  tersebut  normal  dan  homogen. Berdasarkan  analisis  uji  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi active  learning dengan  cara giving  questions  and  getting  answers dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  taraf kepercayaan  95%.  Sesuai dengan  hal  tersebut,  maka  disarankan  agar  guru  dapat  menerapkan  strategi active learning dengan  cara giving  questions  and  getting  answers dalam  proses  pembelajaran  matematika  karena dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci: hasil belajar, active learning , Giving Questions and Getting Answers

## Abstract
The study is a kind of experimental one conducted to two groups, an experimental group and controlled group.  The  purpose  of  the  study  was  to  figure  out  whether  students’  learning  achievement  by  using  giving questions and getting answers of active learning strategy better than those of conventional learning. The finding of  the  study  is  supposed  to  be  useful  for  the  researcher  in  teaching  and  to  be  guidance  for  teachers  in mathematics learning.
Population of the study were all of the students grade X TP 2017/2018 of Eka Sakti Senior High School, consisting of three classes.The samples were X IS1 as the controlled class consistingof 22 students and X IS2 as the experimental class  consisting  of  22  students.  Data  collected  by  having  a  test  to  the  experimental  class  and  controlled  class. Normality  and  homogeneity  tests  were  conducted  before  doing  hypothesis  test.  The  students’  learning achievement were normal and homogeny. Based on the analysis of hyphothesis tetsting, it can be concluded that
* Corresponding  author. Peer review under responsibility  UIN Imam Bonjol Padang.
© 2018 UIN Imam Bonjol Padang.  All rights reserved. p-ISSN: 2580-6726 e-ISSN:  2598-2133
application  of  active  learning  strategy  by  giving  questions  and  getting  answers  can  increase  students’ mathematics  learning  achievement  for  95%  level  of  realibility.  Therefore,  it  is  hopped  that  teachers  will  apply active learning strategy by giving questions and getting answers in teaching learning process of mathematics due to its significant effect to learning achievement of the students.
.
Keywords: learning achievement, active learning, giving questions and getting answers

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata pelajaran  yang  memegang  peranan  penting dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.
Oleh  sebab  itu,  matematika  diajarkan di setiap tingkatan sekolah mulai SD, SMP dan SMA.  Matematika  yang  dipelajari  di  sekolah tersebut  menjadi  dasar  untuk  perkembangan pendidikan  matematika  selanjutnya  karena materinya  saling  berkaitan  satu  sama  lainnya. Apabila  siswa  sudah  paham  dengan  konsep matematika  yang  didapatkan  ketika  sekolah dan bisa mengaplikasikannya dalam mengerjakan  soal-soal  yang  berhubungan dengan konsep tersebut, maka siswa tersebut akan  mudah  dalam  memahami  konsep matematika selanjutnya.
Tujuan  pengajaran  matematika  agar siswa  dapat  berpikir  logis,  kritis,  cermat  dan disiplin. Selain itu, agar siswa dapat mengasah otaknya  agar  mereka  bisa  mengembangkan potensi yang tersimpan dalam dirinya sehingga  dapat  memunculkan  ide-ide  kreatif yang bisa menghasilkan berbagai inovasi. Oleh sebab itu, kita mengharapkan proses pembelajaran  matematika  di  masing-masing sekolah bisa berjalan dengan baik dengan cara
melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses belajar mengajar agar  memberikan hasil yang memuaskan.
Namun,  pada  kenyataannya  siswa masih kurang aktif dalam proses pembelajaran matematika.  Siswa  lebih  banyak  menerima materi dari guru ketika baru belajar di sekolah. Selain  itu,  siswa  juga  mempunyai  anggapan bahwa  matematika  merupakan  salah  satu pelajaran yang cukup sulit, sehingga matematika  termasuk  salah  satu  pelajaran yang  kurang  disukai.  Rumus  dengan  segala macam  perhitungan  yang  cukup  rumit  sering menyebabkan siswa menyerah di tengah jalan dan  kurang  berminat  untuk  menekuninya, akibatnya  aktivitas  belajar  siswa  belum  begitu aktif  dan  hal  ini  secara  tidak  langsung  akan mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  yang  mana hasil  yang  diperoleh  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  di  sekolah  tersebut  yaitu 76.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut maka  seorang  guru  berusaha  agar  siswanya lebih  aktif  lagi  dalam  belajar  sehingga  hasil belajarnya  dapat  tercapai  sesuai  dengan  yang diinginkan.  Salah  satu  usaha  yang  digunakan dalam  pembelajaran  matematika  adalah pembelajaran  aktif  dengan  cara  memberikan
pertanyaan  dan  mendapatkan  jawaban  atau bahasa  lainnya  “ giving  questions  and  getting answers” .  Dalam  pendekatan  ini  siswa dituntut untuk lebih aktif dalam proses belajar mengajar,  menanyakan  materi  yang  belum mereka  pahami  dan  menjelaskan  materi  yang sudah dimengerti kepada teman-teman sekelasnya.  Dengan  demikian  hal  tersebut akan berdampak terhadap hasil belajarnya.
Secara  umum  masalah  yang  dapat diidentifikasi adalah:
1. Hasil  belajar  matematika  siswa  belum mencapai target yang diinginkan
2. Kurangnya  motivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran
3. Siswa kurang aktif dalam belajar
4. Kurangnya  respon  siswa  menyampaikan secara langsung materi-materi yang belum mereka  pahami  atau  menanyakan  materi yang belum dimengerti.
5. Kurangnya  respon  siswa  menerangkan materi  yang  dipahaminya  kepada  teman sekelasnya.
Karena  keterbatasan  kemampuan  yang penulis miliki, maka tidak semua masalah yang teridentifikasi  dapat  dipecahkan.  Berdasarkan identifikasi masalah yang dikemukakan di atas, maka  penulis  mencoba  mengatasi  masalah pada  nomor  1  dan  4  dengan  menggunakan strategi active  learning dengan  cara giving questions and getting answers.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  dikemukakan  di  atas,  maka  rumusan
masalah  penelitian  ini  adalah  ”apakah  hasil belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan strategi active  learning dengan  cara giving questions  and  getting  answesr lebih  baik daripada menggunakan pembelajaran konvensional?”
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  apakah    hasil  belajar matematika siswa yang menggunakan strategi active  learning dengan  cara giving  questions and  getting  answers lebih  baik  daripada menggunakan pembelajaran konvensional.
Sebelum kita berbicara lebih jauh tentu kita  perlu  mengetahui  apa  itu  pembelajaran aktif.  Pembelajaran  aktif  adalah  suatu pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk belajar  secara  aktif.  Ketika  siswa  belajar dengan aktif, berarti mereka yang mendominasi aktivitas pembelajaran.
Pada  umumnya  guru  berbicara  dengan kecepatan  100  hingga  200  kata  permenit. Tetapi  berapa  banyak  kata-kata  yang  dapat ditangkap  siswa  dalam  permenitnya?  Ini tentunya  juga  bergantung  pada  cara  mereka mendengarkannya.  Jika  siswa  benar-benar berkonsentrasi, mereka akan dapat mendengarkan  dengan  penuh  perhatian terhadap  50  hingga  100  kat  per  menit,  atau setengah  dari  apa  yang  dikatakan  guru.  Itu juga  siswa  berpikir  banyak  ketika  guru menerangkan.
Alasan-alasan mengapa diterapkan belajar  aktif  supaya  siswa  mendapatkan  hasil
belajar  yang  maksimum.  Ketika  siswa  pasif, atau  hanya  menerima  dari  guru,  ada kecendrungan  untuk  cepat  melupakan  apa yang  telah  diberikan.  Oleh  sebab  itu, diperlukan  perangkat  tertentu  untuk  dapat dapat  mengikat  informasi  yang  baru  saja diterima  dari  guru.  Belajar  aktif  adalah  salah satu cara untuk mengikat informasi yang baru kemudian  menyimpannya  dalam  otak.(Hisyam Zaini dkk, 2005 : xvii-xviii)
Lebih  dari  2400  tahun  silam,  Konfusius menyatakan : Yang saya dengar saya lupa, yang saya  lihat    saya  ingat,  yang  saya  kerjakan  saya pahami. Tiga  pernyataan  sederhana  ini berbicara  banyak  tentang  perlunya  cara belajar aktif.(Melvin L Siberman, 2006 : 23)
Salah  satu  strategi  belajar  aktif  yang akan dibahas adalah dengan cara memberikan pertanyaan  dan  mendapatkan  jawaban  atau giving  questions  and  getting  answers .  Strategi ini  sangat  baik  digunakan  untuk  melibatkan siswa dalam mengulang materi pelajaran yang telah disampaikan.
Pada  strategi  ini  terdapat  prinsip- prinsip  yang  ada  dalam  al-Qur’an,  seperti prinsip  partisipasi  aktif.  Pada  prinsip  ini dituntut  bagi  orang  yang  belajar  agar  ikut berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Pada strategi active  learning ini,  siswa  memang dituntut  untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal ini  sudah  terbukti  oleh  para  ahli,  bagi  mereka yang  menerapkan active  learning hasil  belajar yang  diperoleh  lebih  meningkat  daripada
pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  sistem ceramah.
Pada  strategi active  learning ini,  siswa dibagi  ke  dalam  beberapa  kelompok  yang masing-masingnya terdiri dari empat atau lima orang. Pada kelompok terjadi saling kerja sama dalam membahas pertanyaan-pertanyaan yang muncul diantara mereka dan mengungkapkan  materi-materi  yang  mereka pahami. Jadi, strategi active learning yang akan diterapkan    tepat  digunakan  karena  dalam proses  pembelajaran  terjadi  kerjasama  antara individu  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan ilmu.  Langkah-langkah  dalam  menerapkan giving questions and getting answers yaitu:
1. Buat potongan-potongan kertas sebanyak dua kali jumlah siswa
2. Setiap  siswa  diminta  untuk  melengkapi pernyataan berikut ini:
Kertas  1  :  Saya  masih  belum  paham tentang………
Kertas  2  :  Saya  dapat  menjelaskan tentang………
3. Bagi  siswa  ke  dalam  kelompok  kecil,  4 atau 5 orang.
4. Masing-masing kelompok memilih pertanyaan-pertanyaan yang ada (kartu 1), dan  juga  topik-topik  yang  dapat  mereka jelaskan (kertas 2)
5. Minta setiap kelompok untuk membacakan pertanyaan-pertanyaan yang telah  mereka  seleksi.  Jika  ada  diantara siswa yang bisa menjawab, diberi
kesempatan  untuk  menjawab.  Jika  tidak ada  yang  bisa  menjawab,  guru  harus menjawab.
6. Setiap kelompok diminta untuk menyampaikan  apa  yang  dapat  mereka jelaskan  dari  kertas  2.  Selanjutnya  minta mereka  untuk  menyampaikannya  ke kawan-kawan.
7. Lanjutkan  proses  ini  sesuai  dengan  waktu dan kondisi yang ada.
8. Akhiri pembelajaran dengan
menyampaikan  rangkuman  dan  klarifikasi dari  jawaban-jawaban  dan  penjelasan siswa.(Hisyam Zaini dkk, 2005 : 70)
Penelitian  yang  relevan  dengan  penulis lakukan adalah penelitian yang dilakukan oleh Endar Madesa, UNP tahun 2003. Penelitian ini dilakukan  terhadap  siswa  SMA  10  Padang dengan menggunakan  strategi active learning tipe giving questions and getting answers yang diberikan  pada  kelas  eksperimen  sedangkan pada kelas kontrol hanya pembelajaran biasa. Dalam memberikan penilaian diberikan postes dengan  soal  yang  sama.  Kelas  eksperimen memiliki hasil belajar yang lebih baik daripada kelas kontrol.
Penulis  melakukan  penelitian  ini  masih menggunakan strategi active learning dengan cara giving  questions and  getting  answers .
Perlakuan  yang  diberikan  masih  sama  pada penelitian  sebelumnya  yang  menggunakan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Perbedaan penelitian tersebut dengan penulis
lakukan  adalah  terletak  pada  lingkungan sekolah.  Penelitian  sebelumnya  dilaksanakan pada  SMAN  10  Padang  kelas  X  semester  2, sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  penulis di SMA Ekasakti Padang kelas X semester 2.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Sesuai  dengan  permasalahan  dan  tujuan penelitian  yang  telah  dikemukakan,  jenis penelitian  ini  bersifat  eksperimen.  Penelitian ini menggunakan rancangan “ The Static Group Comparison  :  Randomized  Control  Group  Only Design ”(Suryabrata, 2003:104) yaitu eksperimen  yang  dilakasanakan  pada  dua kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen dikenal  variabel  perlakuan  tertentu  dalam tertentu,  lalu  kedua  kelompok  itu  dikenal pengukuran  yang  sama.  Perbedaan  yang timbul  dianggap  bersumber  pada  variabel perlakuan.  Bagan  rancangan  penelitian  ini dapat digambarkan sebagai berikut:

## Tabel 1. Rancangan Penelitian
Pretest Treatment Postest Experiment Group X T 2 Control Group T 2
Keterangan :
X    =    Perlakuan giving  questions  and  getting answers
T 2 =    Tes setelah diberikan perlakuan

## Populasi dan Sampel
1.  Populasi
Populasi  adalah  seluruh  data  yang menjadi  perhatian  kita  dalam  suatu  ruang lingkup  dan  waktu  yang  kita  tentukan (Margono,
1996). Pengertian lain
menyebutkan bahwa populasi adalah keseluruhan  objek  penelitian.  Jadi,  populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X  SMA  Ekasakti  Padang  yang  terdaftar  pada tahun pelajaran 2017/2018.
2.  Sampel
Sampel  adalah  sumber  data  atau informasi  yang  dapat  mewakili  populasi. Sampel  yang  dipilih  dalam  penelitian  haruslah representatif yang menggambarkan keseluruhan    karakteristik  dari  suatu  populasi. Sesuai  dengan  masalah  yang  diteliti  dan metode  penelitian  yang  digunakan,  maka sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  dua  kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Teknik  pengambilan  sampel  adalah dengan  cara  random  sampling  (pengambilan data  secara  acak)  dengan  syarat  anggota populasi  harus  homogen,  sehingga  harus dilakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan uji kesamaan rata-rata.
Penentuan  sampel  ini  dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: a.  Mengumpulkan  data  nilai  Ujian  Akhir
Semester  1  matematika  siswa  kelas  X Padang tahun pelajaran 2017/2018.
b. Melakukan uji normalitas populasi bertujuan untuk melihat apakah populasi berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan dengan menggunakan SPSS.
c. Uji Homogenitas variansi ini dilakukan untuk mengetahui  apakah  populasi  mempunyai variansi yang homogen
Hipotesis yang diajukan:
 0 H populasi mempunyai varian yang sama  1 H populasi  mempunyai  varian  yang  tidak sama
Dasar pengambilan keputusan
Jika tabel hitung F F  atau  probabilitasnya  >  0,05 maka 0 H diterima
Jika tabel hitung F F  atau  probabilitasnya  <  0,05
maka 0 H ditolak

## Prosedur Penelitian
Secara  umum  prosedur  penelitian  ini  dapat dibagi  atas  tiga  bagian,  yaitu:  persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian.
1. Tahap Persiapan
1) Menentukan jadwal penelitian
2) Mempelajari materi matematika kelas X SMA semester II
3) Mempersiapkan Rencana Pembelajaran (RPP). Setelah itu RPP diberikan kepada dosen/teman  sejawat  dan  guru  mata pelajaran  matematika  untuk  divalidasi. Kegiatan  ini  untuk  mengetahui  apakah RPP  sudah  valid  dan  layak  diberikan kepada siswa atau belum.
4) Mempersiapkan hal-hal yang mendukung strategi belajar aktif dengan  cara giving  questions  and
getting  answers seperti  pembagian kelompok dan lembaran kertas pertanyaan  dan  jawaban.  Kelompok dibagi  berdasarkan  kemampuan  siswa yang  dilihat  dari  data  nilai  ujian  akhir semester ganjil matematika siswa kelas X  tahun  pelajaran  2017/2018,  sehingga siswa  terbagi  secara  proporsional. Artinya  dalam  satu  kelompok  terdapat siswa  berkemampuan  tinggi,  sedang dan rendah.
5) Membuat kisi-kisi soal akhir
2. Mempersiapkan instrumen penelitian berupa  soal  tes  akhir  yang  akan  diberikan pada  akhir  pokok  bahasan.  Soal  tes  hasil belajar ini juga divalidasi pada  dosen/teman sejawat dan seorang guru matematika
3. Tahap Pelaksanaan
1) Pada kelas eksperimen
Pada kelas eksperimen diterapkan strategi active  learning dengan  cara giving  questions  and  getting  answers dengan langkah sebagai berikut:
a. Guru  membuka  pelajaran  dengan menyampaikan tujuan pembelajaran
b. Sebelum materi pelajaran
disampaikan  siswa  dibagi  menjadi kelompok kecil yang terdiri atas 4 atau 5 orang anggota.
c. Lembaran  kertas  pertanyaan  dan jawaban  dibagikan  kepada  siswa  dan siswa  diminta  melengkapi  pernyataan yang  ada  di  masing-masing  kertas tersebut.
d. Setelah selesai, masing-masing kelompok membacakan
pertanyaan atau hal-hal yang belum mereka mengerti yang telah dibuat pada kertas yang dibagikan. Kemudian  diberi  kesempatan  pada kelompok  lain  untuk  menjawab pertanyaan tersebut. Jika tidak ada siswa  yang  bisa  menjawab  maka guru yang menjawabnya.
e. Setiap kelompok disuruh menyampaikan  materi  atau  hal-hal yang sudah
dimengerti berdasarkan  kertas  jawaban  yang telah dibagikan.
f. Lanjutkan  proses  ini  sesuai  dengan waktu dan kondisi yang ada
g. Akhiri pembelajaran dengan menyampaikan  rangkuman  dan klarifikasi  dari  jawaban-jawaban dan penjelasan siswa.
2)   Pada Kelas Kontrol
Pada kelas kontrol diterapkan
pembelajaran konvensional dengan
langkah sebagai berikut:
a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
b.  Guru  menjelaskan  materi  secara klasikal  dan  tanya  jawab  mengenai materi yang diberikan.
3).  Pada  akhir  pertemuan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan tes untuk mengetahui hasil belajar kelas tersebut. Langkah-langkah dalam pemberian  tes  tersebut  adalah  sebagai berikut:
a. Melakukan uji coba tes
b. Tes akhir
c. Analisis Tes Akhir

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes.  Untuk memperoleh  data  dalam  penelitian  ini,  maka diberikan  tes  kepada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  setelah  diadakannya perlakuan.  Soal  yang  diberikan  sama  kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Materi  yang  diujikan  dalam  tes  sesuai dengan materi yang diberikan selama penelitian.  Untuk  mendapatkan  tes  yang  baik dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Membuat kisi-kisi tes.
b. Menyusun  tes  sesuai  dengan  kisi-kisi  tes. Penyusunan  tes  dibuat  berdasarkan kurikulum  dan  kompetensi  dasar  yang berkaitan dengan pokok bahasan .
c. Validasi  Tes.  Validasi  yang  digunakan
dalam penelitian ini adalah validasi expert, di  mana  soal-soal  tes  diberikan  kepada
beberapa  ahli.  Dalam  hal  ini  tes  diberikan kepada  beberapa  dosen/teman  sejawat dan seorang guru matematika.
d. Uji coba tes. Sebelum diberikan pada kelas sampel, terlebih dahulu dilakukan uji coba tes.
e. Analisis soal tes
Untuk mendapatkan soal yang baik, maka dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Reliabilitas tes
Reliabilitas  berhubungan  dengan masalah  kepercayaan.  Suatu  tes  dapat dikatakan
mempunyai taraf kepercayaan  yang  tinggi  jika  tes tersebut  dapat  memberikan  hasil  yang tetap.
Untuk menentukan indeks reliabilitas  tes  digunakan  rumus  alpha, menurut Arikunto (2006: 196) yaitu:
 
                N N x x i 2 2 2                  2 2 11 1 1 t b k k r  
Keterangan:
r 11 =  Reliabilitas tes k        = Banyak soal
 2 b  = Jumlah variansi skor setiap soal
2 t  = Variansi total
Dengan kriteria harga r adalah 0,80 < 11 r  1,00 reliabilitas sangat tinggi
0,60 < 11 r  0,80 reliabilitas tinggi
0,40 < 11 r  0,60 reliabilitas sedang
0,20 < 11 r  0,40 reliabilitas rendah
0,00 < 11 r  0,20 reliabilitas sangat rendah
2. Daya Pembeda
Daya pembeda soal yaitu kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang mempunyai kemampuan yang rendah dengan siswa yang berkemampuan tinggi. Untuk menentukan daya pembeda butir soal, digunakan rumus yang dikemukakan oleh Dediknas (2001:28) adalah :
DP = (mean kelompok atas – mean kelompok bawah) : skor maksimum soal
Dengan Kriteria :
0,40 ≤ DP ≤ 1,00  : Soal diterima / baik
0,30 ≤ DP ≤ 0,39  : Soal diterima
0,20 ≤ DP ≤ 0,29  : Soal diperbaiki
0,00 ≤ DP ≤ 0,19  : Soal tidak dipakai.
3. Indeks kesukaran
Untuk  menentukan  taraf  kesukaran soal  digunakan  rumus  seperti  yang dikemukakan oleh Prawironegoro
(1985:14) yaitu:
% 100 . . 2    n m D D I r t k
Soal dinyatakan  sukar jika k I < 27%
Sedang jika 27%  k I  73%
Mudah jika 7 %  < k I

## Teknik Analisis Data
Untuk menarik kesimpulan,
dilaksanakan  pengujian hipotesis secara statistik. Adapun hipotesis secara statistik dari penelitian ini adalah:
H 0 :  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang menggunakan  strategi active    learning dengan  cara giving  questions and getting answers sama dengan menggunakan pembelajaran
konvensional.
H 1 :  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang menggunakan  strategi active    learning dengan  cara giving  questions and getting  answers lebih  baik  daripada menggunakan pembelajaran
konvensional.
Berdasarkan  hipotesis  statistik,  maka perlu  dilakukan  analisis  data,  yaitu  data  tes hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol.  Nilai  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dilakukan uji normalitas dan uji  homogenitas  data.  Uji  normalitas  dan homogenitas  dilakukan dengan  menggunakan SPSS.
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat apakah kedudukan  skor tes hasil belajar kelas eksperimen dengan kelas kontrol berdistribusi normal atau tidak. Untuk melihat apakah data berdistribsi  normal  atau  tidak,  digunakan  cara interpretasi  P-value  yaitu  data  berdistribusi normal jika P-value yang diperoleh lebih besar
dari taraf nyata (α) yang telah ditetapkan yaitu 0,05, dan tidak normal jika sebaliknya.
2. Uji homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk mengetahui apakah data tes hasil belajar kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  mempunyai variansi  yang  homogen  atau  tidak.  Untuk melihat  apakah  data  homogen  atau  tidak, digunakan  cara  interpretasi  P-value  yaitu  data homogen  jika  P-value  yang  diperoleh  lebih besar  dari  taraf  nyata  (α)    yang  telah ditetapkan dan tidak homogen jika sebaliknya.
3. Uji hipotesis
Uji  hipotesis  ini  bertujuan  untuk membuktikan apakah hipotesis yang ditetapkan  memang  benar  atau  tidak, maksudnya  apakah  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Berdasarkan  hipotesis  yang  dikemukakan, maka dilakukan uji satu pihak dengan rumusan hipotesis
2 1 0 :    H
2 1 1 :    H
Dengan 2 1   dan masing-masing adalah hasil  belajar  matematika  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dari  data  tes akhir dilakukan uji normalitas dan homogenitas  diperoleh  hasil  analisis  yang telah  didapatkan  hasil  tes  akhir  adalah  nomal dan  homogen,  sehingga  untuk  uji  kesamaan rata-rata digunakan rumus:
    2 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1          n n s n s n s n n s X X t Dengan : 1 X = Skor rata-rata kelas eksperimen
2 X = Skor rata-rata kelas kontrol
s = Simpangan baku perbedaan rata-rata
n 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 = Jumlah siswa kelas kontrol
s 1 = Standar deviasi kelas eksperimen s 2 = Standar deviasi kelas kontrol
Kriteria pengujian adalah terima H 0 jika t  <  t     1 dimana  t     1 didapat  dari  daftar ditribusi t dengan derajat kebebasan
2 2 1   n n dan peluang     1

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan pada kelas X IS1 dan X IS2 semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018 pada  materi  trigonometri  di  SMA  Ekasakti Padang  mengenai  perbedaan  hasil  belajar matematika  siswa  menggunakan  strategi active  learning dengan  cara giving  questions and  getting  answers dengan  pembelajaran konvensional di kelas X  SMA Ekasakti  Padang. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  hasil belajar. Kemudian dilakukan uji normalitas dan homogenitas  dengan  bantuan  SPSS.  Setelah itu  dilakukan  uji  hipotesis  hasil  belajar  dengan pengujian rumus-t.
Hasil  belajar  siswa  digunakan  untuk melihat perkembangan belajar siswa. Penilaian terhadap hasil belajar bertujuan untuk melihat kemajuan  siswa  dalam  hal  penguasaan  materi yang telah dipelajari.
Berdasarkan  pelaksanaan  tes  akhir, diperoleh  data  hasil  belajar  matematika  siswa yang diberi strategi active learning dengan cara giving  questions  and  getting  answers dengan pembelajaran konvensional.
Pada  data  awal  kelas  eksperimen terdapat  22  orang  siswa  dan  kelas  kontrol  22 orang  siswa  juga,  dan  pada  saat  penelitian jumlah    siswa  masih  tetap  sama  dengan  data awal. Data yang diperoleh dicari nilai rata-rata, nilai tertinggi (x maks), nilai terendah (x min), dan  standar  deviasi  (s).  Hasil  perhitungan dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 2.  Hasil Analisis Data Tes Akhir Kelas N x 2 s s Eksperimen 22 81,7 72,1 8,5 Kontrol 22 77,6 116,6  10,8 Dari tabel dapat dilihat bahwa rata-rata
kelas  eksperimen  yaitu  81,7  lebih  tinggi dibanding  nilai  rata-rata  kelas  kontrol    yang sama jumlah siswanya dengan kelas eksperimen.  Variansi  kelas  eksperimen  72,1 lebih  kecil  dari  kelas  kontrol  yang  variansinya adalah  116,6.  Artinya  hasil  belajar  kelas eksperimen  memiliki  keragaman  yang  lebih kecil  dari  kelas  kontrol.  Standar  deviasi  kelas eksperimen  yaitu  8,5  lebih  kecil  dibandingkan
kelas kontrol yang mempunyai standar deviasi yaitu10,8.
Nilai  maksimum  hasil  tes  akhir  antara kelas  eksperimen  dan  kontrol  sama  yaitu  100 sedangkan  nilai  minimum  kelas  eksperimen yaitu  65  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol  yaitu  52.  Jumlah  siswa  yang  tuntas belajar pada kelas eksperimen adalah 17 dari 22 orang sedangkan pada kelas kontrol 14 dari 22 orang, sehingga persentase ketuntasan belajar masing-masing kelas (eksperimen dan kontrol) berturut-turut adalah 77,3 % dan 63,6 %. Hal ini berarti  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih baik  dibandingkan  hasil  belajar  kelas  kontrol. Data  tes  akhir  yang  diperoleh  terlebih  dahulu dianalisis  dengan  melakukan  langkah  sebagai berikut:
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  hasil  belajar matematika  kelas  sampel  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal atau  tidak.  Untuk  mengetahuinya  bisa didapatkan melalui program SPSS.

## Tabel 3. Uji Normalitas Kelas Kontrol
Kolmogorov -Smirnov Shapiro- Wilk Statistic  df  Sig. Statistic df Sig. Nilai .128  22  .129 .968 37 .345 Tabel 3. Uji Normalitas Kelas Eksperimen Kolmogorov -Smirnov Shapiro- Wilk Statistic  df  Sig. Statistic df Sig. Nilai .136  22  .060 .981 40 .713
Tabel di atas merupakan hasil output SPSS.
Ada dua uji yang dilakukan, yaitu:
1.  Kolmogrov  Smirnov  didapat  bahwa  pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  tingkat signifikansi atau nilai probabilitasnya di atas
0,05  yaitu  0,129  dan  0,060,  maka  dapat dikatakan normal
2.  Shapiro  Wilk,  didapat    tingkat  signifikansi atau nilai probabilitasnya pada kelas kontrol dan    kelas  eksperimen  di  atas  0,05  yaitu
0,345  dan  0,713.  Maka  nilai  berdistribusi normal
Tabel  4.  Analisis  Uji  Normalitas  Hasil  Belajar Kelas Sampel
Kelas Uji Kolmogrof Smirnof Uji Shaphi- ro Wilk Uji  Q- Q Plot Kesim- pulan X IS1 0,129 0,345 Sekita r garis Normal X IS2 0,85 0,532 Sekita r garis Normal
Berdasarkan  analisis  tersebut  maka hasil belajar kelas X IS1 dan X IS2 adalah normal.
2. Uji Homogenitas Variansi
Pengujian ini bertujuan untuk melihat apakah kedua kelompok mempunyai variansi yang homogen atau tidak.
Uji  homogenitas  variansi  populasi  bisa dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan SPSS.

## Tabel 5.  Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 Df2 Sig. 2.784 1 75 .099
Keputusan  pada  kolom  Test  of homogeneity  of  variances  dapat  dilihat probabilitasnya  0,099  lebih  besar  dari  0,05 sehingga 0 H diterima,  artinya  bahwa  kedua kelas  homogen.
Dari  hasil  analisis  uji  normalitas, homogenitas  hasil  belajar  kelas  X IS2 yang merupakan  kelas  eksperimen  dan  kelas  X IS1 merupakan  kelas  kontrol  disimpulkan  bawa distribusi  hasil  belajar  kedua  kelas  tersebut normal  dan  homogen  seperti  yang  terdapat pada tabel berikut.
Tabel  6.  Analisis  Uji  Normalitas  dan Homogenitas Kelas X IS1 dan X IS2 Kelas Normalitas Homogenitas X IS1 Normal Homogen X IS2 Normal Homogen

## 3. Uji Hipotesis
Perhitungan  hasil  uji  hipotesis  dapat dilihat pada tabel berikut Tabel 7. Analisis Uji Hipotesis Kelas Taraf Keperc a-yaan t hitung t tabel Keputusan Hipotesis Eksperimen 95 % 1,82 1,67 H 0 ditolak Kontrol
Berdasarkan analisis uji-t yang diperlihatkan  pada  tabel  di  atas  maka diperoleh nilai t(hitung) adalah 1,82 sedangkan t(tabel)  dengan  taraf  kepercayaan  95%  adalah t ) 95 , 0 ( =1,67, karena t hitung > t tabel maka hipotesis
H 0 ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika yang
pembelajarannya  mengunakan  strategi active learning dengan  cara giving  questions and getting  answers lebih  baik  dari  hasil  belajar matematika siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Jika kita bandingkan ketuntasan belajar siswa  sebelum  dan  sesudah  penelitian,  maka tampak  jelas  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa sebelum  penelitian  lebih  rendah  daripada sesudah penelitian.
Selain  itu,  hasil  analisis  skor  tes  akhir siswa  terlihat  bahwa  hasil  belajar  matematika kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  hasil  belajar matematika kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat pada  rata-rata  dan  nilai  terendah  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol, walaupun  nilai  tertinggi  kedua  kelas  adalah sama  yaitu  100,  nilai  terendah  kelas eksperimen  adalah  65,  rata-ratanya      dan simpangan  bukunya  adalah  8,49.  Sedangkan pada  kelas  kontrol  nilai  terendah  adalah  52, rata-ratanya  77,65  dan  simpangan  bukunya adalah  10,79.  Artinya  hasil  belajar  kelas eksperimen  memiliki  keragaman  yang  lebih kecil dari kelas kontrol.
Selain  melihat  perbandingan  nilai terendah, rata-rata dan simpangan buku kelas sampel  mengenai  hasil  belajar  matematika siswa,  maka  dilakukan  uji-t  untuk  menguji hipotesis  yang  dirumuskan.  Berdasarkan  hasil analisis uji- t diperoleh t hitung = 1,82, sedangkan t
tabel dengan  taraf    kepercayaan  95%  adalah  t
) 95 , 0 ( =  1,667,  karena  t hitung >  t ) 1 (   sehingga hipotesis  dalam  penelitian    ini  berbunyi  “Hasil belajar matematika siswa mengunakan strategi active  learning dengan  cara giving questions  and  getting  answers lebih  baik daripada menggunakan pembelajaran konvensional” diterima.
Jadi,  berdasarkan  hasil  belajar  yang diperoleh siswa dapat dinyatakan bahwa Hasil belajar matematika siswa mengunakan strategi active  learning dengan  cara giving questions  and  getting  answers lebih  baik daripada menggunakan pembelajaran konvensional.
Apabila  ditinjau  dari  tes  akhir,  pada kelas  eksperimen  jumlah  siswa  yang  telah mencapai nilai lebih dari atau sama dengan 76 sebanyak  17  orang  dari  22  orang,  sedangkan pada  kelas  kontrol  sebanyak  14  orang  dari  22 orang.  Hal  ini  menunjukkan  pada  kelas eksperimen terdapat 17 orang siswa yang telah tuntas belajarnya secara individual, sedangkan pada  kelas  kontrol  juga  14  orang  siswa.  Data tersebut juga menunjukkan bahwa penguasaan  materi,  baik  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  masih  rendah  karena kurang  dari  85%  siswa  yang  memperoleh  nilai di atas 76.
Walaupun  penguasaan  materi  siswa masih  rendah  tetapi  hasil  belajar  matematika kelas eksperimen yang menggunakan mengunakan  strategi active  learning dengan cara giving questions and getting answers lebih
baik  dari  pada  hasil  belajar  matematika  kelas kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Ini  berarti  penerapan  model pembelajaran active  learning dengan  cara giving  questions  and  getting  answers cukup efektif.  Jadi,  dapat  disimpulkan  penerapan model  pembelajaran active  learning dengan cara giving  questions  and  getting  answers dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Bertitik tolak dari analisa yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa:  ”hasil    belajar matematika  dengan  menggunakan  strategi active  learning dengan  cara giving  questions and  getting  answers lebih  baik  daripada menggunakan pembelajaran konvensional”.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka saran  yang  dapat  diberikan  penulis  sebagai berikut:
1.    Hendaknya  bervariasi  strategi  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran matematika  sehingga  siswa  tidak  merasa bosan ketika proses pembelajaran berlangsung.
2.  Guru  matematika  diharapkan  dapat menggunakan  strategi active  learning dengan  cara giving  questions  and  getting
answers dalam  pembelajaran  matematika agar memperoleh hasil belajar yang baik.
3.  Sebagai  calon  guru  (kususnya  penulis) diharapkan  mampu  menerapkan  stategi active  learning dalam  proses  belajar mengajar lebi maksimal lagi.
4.  Kepada peneliti baru yang tertarik terhadap strategi  pembelajaran  ini,  diharapkan melakukan  penelitian  lebih  lanjut  dan dapat  mengembangkannnya  pada  pokok pembahasan yang berbeda.

## REFERENSI
Al-Qur’an dan Terjemahnya
Ahmad,  Abu.  Dkk.  (1991). Ilmu  Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta.
Arief,  Armai.  (2002). Pengantar  ilmu  dan metodologi  pendidikan  islam. Jakarta  : Ciputat Pres.
Arikunto,
Suharsimi. (1997). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful. (2000). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta : Rineka Cipta.
Djamarah,  dan  Bahri,  Syaiful.  (2002). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Hamalik  Oemar.  (2001). Pendekatan  Baru Strategi  Belajar  Mengajar  Berdasarkan CBSA . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Hasibuan  Dan  Moedjiono.  (1985). Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Margono. (1996). Metodologi Penelitian Pendidikan . Semarang : Rineka Cipta
Pramironegoro.  1985. Evaluasi  Hasil  Belajar Khusus  Analisis  Soal  untuk  Bidang  Studi Matematika. Jakarta : PPLPTK.
Santoso,  Singgih.  2001.    SPSS.  Jakarta  : Gramedia.
Sardiman  A.M.1999. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta  :  PT.  Raja Gravindo Persada.
Semiawan C, dkk. 1992. Pendekatan
Keterampilan Proses. Jakarta : Gramedia
Silberman,  Melvin  L.  2006. Active  Learning.101 Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung: Nusamedia.
Slameto,  1995. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.1989. Dasar-Dasar  Proses  Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Baru Algesindo
Offset.
Sudjana.  2001. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito. Suryabrata, Sumadi. 2003. Metodologi
Penelitian . Jakarta : Grafindo .
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  ( UU RI NO.20 TH.2003).  Jakarta : Sinar Grafika.
Walpole,  Ronald  E.  1995. Pengantar  Statistika. Jakarta : PT Gramedia pustaka Utama.
Winkel  W.  S.  1996. Psikologi  Pembelajaran . Jakarta : Grasindo
Zaini, Hisyam, dkk. 2005. Strategi Pembelajaran
Aktif .  Yogyakarta  :  Nuansa  Aksara Grafika.