## Upaya Peningkatan Minat Belajar IPAS Siswa Kelas IV  Melalui Media Flashcard Berbasis
Kearifan Lokal
Oleh:
Wilujeng Dewi Latiifah Hasan 1 , Hanif Istiani 2 , Fida Chasanatun 3 ,
𝑈𝑛𝑖𝑣𝑒𝑟𝑠𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑃𝐺𝑅𝐼 𝑀𝑎𝑑𝑖𝑢𝑛 1,3 , 𝑆𝐷𝑁 1 Dawuhan 2
w.dewilatiifah@gmail.com 1 ,  hanifistiani@gmail.com 2 , fidachasanatun@unipma.ac.id 3
Volume 21 Nomor 2 Agustus 2023, DOI: https://doi.org/10.53515/qodiri Article History Submission: 13- 07-2023 Revised: 23-07-2023 Accepted: 06-08-2023 Published: 14-08-2023

## ABSTRACT
This  study aims  to  explain the application of learning through  flashcard  learning media  based on local wisdom can increase student interest in learning which has a direct effect on student learning outcomes  in  IPAS  class  IV  material  on  cultural  diversity  in  Indonesia  at  SDN  1  Dawuhan, Trenggalek District.  Problems  that  are  often  encountered  in  learning  activities  where  the  low enthusiasm  of  students  in  participating  in  learning  is  due  to  the  learning  process  packaged  by teachers is less innovative and varied, so this is the background for researchers to design learning media that can solve these problems. The local wisdom-based flashcard learning media is expected to be able to increase student interest in participating in IPAS learning activities and provide space for students at SDN 1 Dawuhan to be more active, and willing to cooperate with others. The type of  research  conducted  by  researchers  is  the  Kemmis  &  McTaggart  model  of  Classroom  Action Research.  The  stages  in  this  study  were  carried  out  in  two  cycles  divided  into  4  meetings.  The subjects in this study were fourth grade students of SDN 1 SDN 1 Dawuhan, Trenggalek District, totaling  10  students.  The increase  in  student  interest  in  learning  is  indicated  by  an  increase  in student learning outcomes  in  IPAS  learning material on cultural  diversity through local  wisdom- based  flashcard  learning  media  seen  from  the  percentage  of  learning  completeness  in  cycle  I  of 60%, while the percentage of learning completeness in cycle II rose to 90%.
Keywords: Flashcard; Local Wisdom; Interest in Learning; IPAS.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  penerapan  pembelajaran  melalui  media  belajar flashcard berbasis  kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  yang  berpengaruh langsung  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPAS  kelas  IV  materi  keberagaman budaya  di  Indonesia  di  SDN  1  Dawuhan,  Kecamatan  Trenggalek.  Permasalahan  yang  banyak ditemui  dalam  kegiatan  pembelajaran  dimana  rendahnya  antusiasme  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  dikarenakan  proses pembelajaran  yang  dikemas  guru  kurang  inovatif  dan  variatif, sehingga  hal  ini  menjadi  latar  belakang bagi  peneliti  untuk  mendesain  media  belajar  yang  dapat memecahkan  permasalahan  tersebut.  Media belajar flashcard berbasis  kearifan  lokal  tersebut diharapkan  mampu  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran IPAS dan memberi ruang bagi siswa di SDN 1 Dawuhan untuk lebih aktif, dan mau bekerjasama dengan orang lain. Jenis penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah Penelitian Tindakan Kelas model Kemmis & McTaggart. Tahapan dalam penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus terbagi dalam  4  pertemuan.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  IV  SDN  1  SDN  1 Dawuhan,  Kecamatan  Trenggalek  yang  berjumlah  10  siswa.  Peningkatan  minat  belajar  siswa ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPAS  materi
Upaya Peningkatan Minat Belajar IPAS Siswa Kelas IV  Melalui Media Flashcard

## Berbasis Kearifan Lokal
keberagaman  budaya  di  melalui  media  belajar flashcard berbasis  kearifan  lokal  terlihat  dari persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  sebesar  60%,  sedangkan  persentase  ketuntasan  hasil belajar pada siklus II naik menjadi 90%.
Kata Kunci : Flashcard; Kearifan Lokal; Minat Belajar; IPAS.

## A. PENDAHULUAN
Paradigma  pembelajaran  terus  bergeser  mengikuti  jaman  dari  paradigma  pengajaran  ke paradigma  pendidikan  abad  21.  Saat  ini  siswa  belajar  lebih  aktif  daripada  guru  harus  banyak terlibat dalam tindakan belajar. Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah adalah Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS). IPAS adalah studi terpadu yang membimbing siswa untuk mengembangkan  kapasitas berpikir kritis dan rasional.  Belajar dengan konsep  IPAS  merupakan usaha  untuk  memberikan  pengalaman  dan  meningkatkan  kemampuan  (Mazidah  &  Sartika, 2023).Dalam kurikulum merdeka pembelajaran IPA dan IPS digabung menjadi IPAS. Tujuan IPAS pada kurikulum merdeka  adalah  mengembangkan  minat,  rasa  ingin  tahu,  peran  aktif,  dan  dapat mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  (Agustina,  dkk.,  2022).  IPAS  membantu  siswa memahami  hubungan  antara  alam,  lingkungan,  manusia,  dan  masyarakat.  Namun,  seringkali minat belajar siswa terhadap IPAS masih rendah.
Minat belajar merupakan hal yang sangat penting bagi siswa. Akan sulit bagi siswa untuk belajar  jika  mereka  tidak  menunjukkan  minat  yang  kuat  pada  materi  tersebut.  Sehingga diharapkan mereka akan bekerja keras untuk  mencapai  hasil belajar  yang  positif.  Siswa tidak akan  mengalami  kesulitan  pembelajaran  jika  guru  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran yang sesuai dan mendukung pembelajaran, sehingga mereka akan lebih mau menerima pelajaran yang disampaikan oleh guru (Baringbing et al., 2022). Minat belajar dapat muncul melalui sebab akibat, pengalaman, kerutinan dalam belajar. Maka sebab itu minat belajar akan selalu dikaitkan dengan prestasi siswa dalam usaha akademik mereka. Prestasi belajar yang baik dan minat belajar yang kuat berjalan beriringan (Sandri & Tisnawati, 2023). Salah satu solusi yang dapat digunakan adalah penggunaan media pembelajaran yang menarik dan efektif, seperti flashcard.
Flashcard adalah  alat  pembelajaran yang efektif  dalam membantu  siswa  memahami dan mengingat  informasi  dengan  lebih  baik. Flashcard merupakan  sebuah  kartu  kecil  yang  berisi gambar, teks,  atau  tanda  simbol  yang  menghantarkan  siswa  ke  dalam  suatu  hal  yang  berkaitan dengan  gambar tersebut.  Arsyad  (dalam  Himawan,  2021).  Pandangan  tersebut  diperkuat  oleh Safitri,  dkk.,  (2018)  bahwa Flashcard berisi  gambar,  teks,  atau  tanda  simbol  dan  uraian  yang terdiri dari kartu-kartu kecil. Dalam konteks penelitian ini, flashcard akan dikembangkan dengan berbasis kearifan lokal.
Kearifan  lokal  merujuk  pada  pengetahuan,  tradisi,  dan  budaya  yang  dimiliki  oleh  suatu

## Berbasis Kearifan Lokal
komunitas  atau  masyarakat  tertentu.  Dalam  konteks  IPAS,  kearifan  lokal  dapat  mencakup pengetahuan  tentang  tanaman  obat  tradisional,  upaya  pelestarian  lingkungan,  kearifan  dalam pengelolaan  sumber  daya  alam,  dan  banyak  lagi.  Dengan  memasukkan  kearifan  lokal  ke  dalam flashcard , diharapkan siswa dapat lebih terhubung dengan materi pembelajaran IPAS dan melihat relevansi yang lebih besar antara materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari mereka.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SDN 1 Dawuhan dan diperkuat oleh Maghfiroh (2013),  penggunaan  media flashcard pada  tema  Pekerjaan  mampu  meningkatkan  aktivitas  guru dan siswa dalam pembelajaran. Hasil penelitian Susiani & Supriyono (2014) diperoleh kesimpulan bahwa penggunaan  media  kartu  bergambar  pada  tema  Diriku  Sendiri  dapat  mendorong  siswa menjadi lebih aktif dalam bekerja kelompok, mendengarkan penjelasan dan menjawab pertanyaan dari  guru.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  berpandangan  bahwa  media  pembelajaran flashcard ini  dapat membantu berbagai permasalahan  yang telah diuraikan di SDN 1 Dawuhan. Sebab  penggunaan  media flashcard berbasis  kearifan  lokal  dinilai  mampu  menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan  agar  setiap  siswa  dapat  memiliki  minat  belajar  yang  lebih besar.  Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  dapat  ditemukan  strategi  yang  efektif  dalam meningkatkan minat belajar siswa terhadap IPAS.
Sehingga  peneliti  tertarik  untuk  memotret  fenomena  langsung  yang  mungkin  terjadi  di lapangan dengan judul ”Upaya Peningkatan Minat Belajar IPAS Siswa Kelas IV Melalui Media Flashcard Berbasis  Kearifan”.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu  yaitu penelitian ini  akan  menganalisis  penggunaan  media  Flashcard  berbasis  kearifan  lokal  dalam pembelajaran IPAS       siswa kelas IV sekolah dasar. Penggunaan media flashcard berbasis kearifan lokal  diharapkan  dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik,  interaktif,  dan relevan bagi siswa. Dengan demikian, penelitian ini memiliki tujuan untuk meningkatkan minat belajar IPAS melalui penggunaan media flashcard berbasis kearifan lokal.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Trianto  dalam  Azizah  (2014)  penelitian  tindakan  diartikan  sebagai  penelitian  yang  berorientasi pada  penerapan  tindakan  dengan  tujuan  peningkatan  mutu  atau  pemecahan  masalah  pada sekelompok  subyek  yang  diteliti  dan  mengamati  tingkat  keberhasilan  atau  akibat  tindakannya, untuk kemudian diberi tindakan lanjutan yang bersifat penyempurnaan tindakan atau penyesuaian dengan kondisi dan situasi sehingga diperoleh hasil yang terbaik. Tindakan tersebut diberikan oleh guru  atau  dengan  arahan  dari  guru  yang  dilakukan  oleh  siswa  (Arikunto,  2010).  Menurut Ekawarna  dalam  Maghfiroh  (2013),  mendefinisikan  PTK  adalah  penelitian  tindakan  (action
Upaya Peningkatan Minat Belajar IPAS Siswa Kelas IV  Melalui Media Flashcard

## Berbasis Kearifan Lokal
research) yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas.Jadi menurut peneliti, Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas  yang  dilakukan  akibat dari adanya suatu permasalahan di dalam kelas dan bertujuan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut dan untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui pengembangan media yang kreatif. Dengan  demiikian  PTK  dapat  diartikan  sebagai suatu bentuk  penelitian  yang dilakukan  guru di dalam  kelas  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki pembelajaran  melalui  beberapa  tindakan  secara siklus.
Komponen  penting  yang  berkaitan  dengan  metode  penelitian,  yaitu  subyek  dan  lokasi penelitian, prosedur penelitian tindakan, jenis data,  teknik pengumpulan data dan teknis analisis data.  Subjek  dan  lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IV  SDN  1  Dawuhan  Kecamatan Trenggalek  yang berjumlah  10  siswa  yang terdiri dari  4 siswa laki-laki  dan  6  siswa perempuan. Penelitian ini dilakukan di kelas tersebut dikarenakan terjadinya masalah minat belajar pada mata pelajaran  IPAS.  Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di  SDN  1  Dawuhan,  Kecamatan  Trenggalek. Pertimbangan peneliti mengambil subyek penelitian tersebut dimana siswa kelas  IV 1 Dawuhan membutuhkan  sebuah  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  inovatif  untuk meningkatkan minat  belajar  siswa,  karena  dalam  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  khususnya  mata  pelajaran  IPAS masih  di  bawah  nilai  KKM,  hal  itu  disebabkan  salah  satu  faktor  yaitu  kurangnya  penggunaan media untuk meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran.
Prosedur Penelitian tindakan kelas terdiri dari 4 tahap yakni : (1)Perencanaan (planning), yakni  persiapan  yang  dilakukan,  seperti:  penyusunan  skenario  pembelajaran,  pembuatan  media, (2)Tindakan  (acting),  yaitu  diskripsi  tindakan  yang  akan  dilakukan,  skenario  kerja  tindakan perbaikan yang  akan  dikerjakan,  dan  prosedur  tindakan  yang  akan  diterapkan.  (3)Observasi (observing),  yaitu  kegiatan  mengamati  dampak  atas  tindakan  yang  dilakukan.  Kegiatan  ini dapatdilakukan dengan cara pengamatan, wawancara, kuesioner atau cara lain yang sesuai dengan data  yang  dibutuhkan.  (4)Refleksi  (reflecting),  yaitu  kegiatan  evaluasi  tentang  perubahan  yang terjadi atau hasil yang diperoleh atas data yang terhimpun sebagai bentuk dampak tindakan yang telah  dirancang.  Berdasarkan  langkah  ini  akan  dapat  diketahui  perubahan  yang  terjadi  dan dilakukan  telaah  mengapa,  bagaimana,  dan  sejauhmana  tindakan  yang  ditetapkan  mampu mencapai perubahan atau mengatasi masalah secara signifikan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  memakai  2  siklus  dengan  4  kali  pertemuan  dalam pembelajaran. Dilaksanakan mulai Minggu ke-2 bulan Mei 2023 sampai Minggu ke-4 bulan Mei 2023.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  tes,hasil  observasi siswa dalam kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran IPAS. Pertama, tes yang dipakai peneliti berbentuk essay yang berjumlah 3 soal berisi materi tentang keragaman budaya dan kearifan lokal

## Berbasis Kearifan Lokal
Siklus II
Tindakan & Pengamatan Selesai Refleksi Siklus I Tindakan & Pengamatan Refleksi
di  daerahnya  masing-  masing.  Kedua,  kegiatan  observasi  dilaksanakan  secara  langsung  oleh peneliti  (pelaku  tindakan)  dan guru  pamong  (kolaborator),dengan  mengamati  kondisi  siswa  saat pembelajaran berlangsung. Dari data inilah peneliti menggunakan sebagai data pendukung dalam kegiatan  penelitian  yang  dilakukan. Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  dua jenis  analisis  data  yaitu  (1)  Analisis  instrument  tes,  (2)  Analisis  data  observasi.  Analisis  data instrument tes diambil dari hasil belajar siswa mengacu dari soal yang telah dikerjakan.Sedangkan analisis  data  observasi  diperoleh  secara  langsung  untuk  mengetahui  bagaimana  kondisi, karakteristik  dan  sikap  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang tujuannya  untuk  mengetahui ketercapaian hasil belajar.

## Gambar 1 Bagan Model Penelitian Tindakan Kelas
Data yang didapatkan pada saat pelaksanaan siklus  I digunakan sebagai bahan evaluasi untuk memperbaiki pembelajaran pada siklus II.
Perencanaan Perencanaan
Upaya Peningkatan Minat Belajar IPAS Siswa Kelas IV  Melalui Media Flashcard

## Berbasis Kearifan Lokal

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Siklus 1
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I  kegiatan  yang  dilakukan  ialah  menyusun  rencana pelaksanaan penelitian. Kemudian melakukan tahap perencanaan (merancang,menyusun metode dan  model  pembelajaran,modul  ajar,  instrumen  penilaian,  lembar  kerja  siswa).  Selanjutnya melakukan tahap tindakan (penerapan media flashcard berbasis kearifan lokal),pengamatan dan tahap  refleksi.  Pelaksanaan  siklus  ke-I  pada  penelitian  ini  bersumber  dari  permasalahan  siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal pada mata pelajaran IPAS dan kesulitan siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru. Materi pokok pada mata pelajaran IPAS adalah mendeskripsikan keragaman budaya dan kearifan lokal di daerahnya masing-masing dan mengetahui manfaat dan pelestarian keragaman budaya di Indonesia.
Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  media flashcard berbasis kearifan  lokal  dengan  guru  pamong  selaku  kolaborator  memiliki  tugas  untuk mengamati,mengevaluasi  dan  mencatat  hal-hal  penting  saat  pelaksanaan  tindakan.  Pada  awal kegiatan  pembelajaran  peneliti  (pemberi  tindakan)  mengecek  kesiapan  belajar  siswa  dan membuka  pembelajaran  dengan  memberikan  motivasi  kepada  siswa,  lalu  peneliti  melakukan apersepsi dengan mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan keberagaman budaya yang ada di  lingkungan  sekitar  siswa.  Peneliti  selanjutnya  menyampaikan  materi  disertai  dengan pemanfaatan media flashcard berbasis kearifan lokal. Peneliti selanjutnya membagi siswa dalam 5  kelompok  diskusi  yang  beranggotakan  2  siswa  dengan  kemampuan  yang  berbeda.  Lalu peneliti  menjelaskan  langkah-langkah  kerja  dari  LKPD  kemudian  peneliti  membagikan  LKPD kepada siswa (setiap kelompok mendapatkan 1 LKPD).
Lembar  kerja  siswa  berisi  soal  tentang  keberagaman  budaya  yang  ada  di  Indonesia. Siswa diminta untuk menyelesaikan soal dalam LKPD dengan cara berdiskusi dengan anggota kelompok.  Jumlah  dan  bentuk  soal  yang  diterima  setiap  kelompok  sama  dan  berisi  soal  yang dapat  mengasah  keterampilan,  kekompakkan  dan  melatih  kerjasama  dari  setiap  anggota kelompok.  Setelah  semua  kelompok  menyelesaikan  LKPD,  masing-masing  kelompok  akan diberikan  waktu  utuk  mempresentasikan  hasil  kerjanya  ke  depan  kelas.  Setiap  kelompok  yang mempresentasikan  hasil  kerjanya  akan  mendapatkan  apresiasi.  Hasil  kerja  setiap  kelompok selanjutnya akan dikumpulkan kembali kepada peneliti untuk mendapatkan nilai.
Siswa  Bersama  dengan  peneliti  membuat  kesimpulan  mengenai  materi  yang  telah dipelajari, kemudian peneliti melakukan evaluasi dan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. Kemudian peneliti menutup kegiatan pembelajaran.

## Berbasis Kearifan Lokal
KKM Frekuensi Persentase Keterangan ≥68 6 60 % Tuntas ≤68 4 40 % Tidak Tuntas Jumlah 10 100 % -
Tabel 1 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan  tabel  1.  di  atas  diperoleh  kesimpulan  bahwa  siswa  yang  dinyatakan  tuntas sebanyak  6  siswa  dan  yang  dinyatakan  tidak  tuntas  adalah  4  siswa  .  Berdasarkan  perhitungan persentase daya tuntas secara klasikal adalah:
Persentase daya tuntas klasikal = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 x 100 %
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 ℎ 𝑎𝑛
= 6 x 100 % = 60 % 10
Berdasarkan tindakan yang telah diberikan oleh peneliti dengan hasil ketuntasan belajar yang telah  diperoleh  siswa,  ternyata  masih  belum  memenuhi  target  yang  ingin  dicapai  oleh peneliti.  Selama kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  pengamatan  yang dilakukan  kolaborator  sebenarnya  siswa  cukup  antusias  mengikuti  kegiatan  pembelajaran melalui  media flashcard berbasis  kearifan  lokal.  Tetapi  sebagian  siswa  masih  mengalami kesulitan memahami materi karena masih terlalu asing dengan kebudayaan yang ada di sekitar mereka  .  Hal  ini  menyebabkan  banyak  siswa  salah  dalam  menjawab  soal  dan  berulang-ulang kali bertanya kepada peneliti untuk mengingat macam-macam kebudayaan yang ada.
Dari  hasil  siklus  I  tersebut,disimpulkan  bahwa  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti menggunakan  media flashcard berbasis  kearifan  lokal  masih  belum  sesuai harapan  yang  ingin dicapai oleh peneliti. Karena minat belajar siswa masih banyak yang belum muncul. Hal ini dapat terlihat dari data  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I,  yaitu  60%  siswa  yang  mencapai nilai  sesuai  dengan kriteria  ketuntasan  minimal  dan  40%  siswa  yang  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal.  Maka  berdasarkan  hasil  tindakan  pada  siklus  I  tersebut,  peneliti memutuskan untuk melanjutkan tindakan pada siklus selanjutnya (siklus II).

## 2. Siklus 2
Kegiatan siklus ke-II ini tidak jauh berbeda dengan kegiatan yang dilakukan pada siklus ke-I. Pelaksanaan siklus kedua ini mengacu pada permasalahan yang ditemukan pada saat siklus pertama  berlangsung.  Banyak  siswa  yang  belum  memunculkam  minat  belajar  pada  mata

## Berbasis Kearifan Lokal
pelajaran IPAS. Tindakan yang dilakukan pada siklus kedua ini tetap melibatkan peneliti sebagai pelaku tindakan dan guru pamong selaku kolaborator.
Tahapan  pemberian  Tindakan  pada  siklus  II  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sama  dengan Tindakan  pada  siklus  I.  Siswa  tetap  diminta  untuk  membentuk  kelompok  yang  jumlah  dan anggotanya  sama  seperti  pada  siklus  I.  Untuk  mengawali  kegiatan  pembelajaran  seperti  biasa peneliti mengawali  dengan  mengecek  kesiapan  belajar  siswa  dan  membuka  kegiatan  dengan memberikan  motivasi. Peneliti melakukan apersepsi dengan  berusaha mencoba mengingatkan  siswa  dengan materi/pertemuan  sebelumnya  yang  telah  dilakukan  pada  saat siklus pertama.
Pada siklus kedua ini, peneliti lebih menekankan pada kebergaman gambar pada media belajar flashcard berbasis  kearifan  lokal  dengan  penyajian  gambar  yang  lebih  menarik  yang mana  permasalahan  ini  dinilai  menjadi  factor  utama  bagi  siswa  dalam  meningkatkan  minat belajar. Sebelum menyampaikan materi, peneliti lebih dulu  memberikan  soal pre-test sebanyak 10  soal  kepada  siswa, tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  pemahaman  awal  siswa  pada  materi yang akan dipelajari.
Setelah  siswa  menyelesaikan  soal pre-test, peneliti  mengumpulkan  jawaban  kemudian melanjutkan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menyampaikan  materi  keberagaman  budaya  di Indonesia ditunjang  dengan  media flashcard berbasis  kearifan  lokal.  Pada  kesempatan  ini peneliti  sekaligus  melakukan  observasi  dibantu  oleh  guru  pamong  sebagai  kolaborator  (untuk mengamati,mengevaluasi dan mencatat hal-hal penting saat tidakan diakukan).
Setelah  peneliti  menyampaikan  materi,  siswa  kemudian  diminta  untuk  mengerjakan LKPD, peneliti menjelaskan langkah-langkah kerja dari LKPD kemudian peneliti membagikan LKPD kepada  siswa ( setiap kelompok mendapatkan 1  LKPD).  Lembar kerja siswa berisi  soal keberagaman budaya  di  lingkungan  sekitar  dan  manfaat  dalam  melestarikan  budaya  tersebut. Siswa  diminta  untuk menyelesaikan  soal  dalam  LKPD  dengan  cara  berdiskusi  dengan  anggota kelompok.  Jumlah  dan  bentuk  soal  yang  diterima  pada  siklus  II  ini  sama  persis  dengan  yang diberikan saat siklus I.
Setelah  semua  kelompok  menyelesaikan  LKPD,  masing-masing  kelompok  akan diberikan waktu utuk  mempresentasikan hasil  kerjanya ke depan kelas.  Setiap  kelompok  yang mempresentasikan  hasil  kerjanya  akan  mendapatkan  apresiasi.  Hasil  kerja  setiap  kelompok selanjutnya  akan  dikumpulkan  kembali  kepada  peneliti  untuk  mendapatkan  nilai.  Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan pemberian kesimpulan dan refleksi mengenai materi yang sudah dipelajari.

## Berbasis Kearifan Lokal
KKM Frekuensi Persentase Keterangan ≥68 9 90 % Tuntas ≤68 1 10 % Tidak Tuntas Jumlah 10 100 % - Tabel 2 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Dari hasil data di atas, menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II ini  sudah mengalami peningkatan. Hal ini dapat terbukti dari banyaknya siswa yang mendapat nilai lebih dari kriteria ketuntasan minimal yaitu sebanyak 9 anak. Sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 1 anak saja. Maka perhitungan persentase daya tuntas secara klasikal adalah:
Persentase daya tuntas klasikal = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 x 100 %
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 ℎ 𝑎𝑛
= 9 x 100 % = 90 % 10
Berdasarkan  tindakan dan pengamatan  yang dilakukan peneliti  dengan hasil  ketuntasan belajar  yang  diperoleh  siswa,  ternyata  sudah  memenuhi  target  yang  diinginkan  oleh  peneliti. Siswa  juga  menunjukkan  antusias  dan  minat  belajar  yang  tinggi  pada  kegiatan  pembelajaran melalui  media belajar flashcard berbasis  kearifan  lokal.  Siswa  sudah  banyak  yang  memahami macam-macam  keberagaman  budaya  dan  manfaat  pelestarian  budaya  yang  ada  di  lingkungan sekitar.
Maka  berdasarkan  hasil  dari  siklus  II  ini,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kegiatan pembelajaran  melalui  media  belajar flashcard berbasis  kearifan  lokal  dapat  dikatan  berhasil. Karena nilai  yang diperoleh siswa  mengalami  kenaikan (nilai sudah mencapai KKM). Kondisi tersebut dapat dilihat dari data ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II, bahwa terdapat 90% siswa  yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal,sedangkan  terdapat  10%  siswa  yang  belum dapat  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal.  Dari  data  hasil  kegiatan  di  siklus  II  ini  peneliti memutuskan utuk mengakhiri kegiatan penelitian pada siklus II.

## Perbandingan Data Siklus I dan Siklus II
Dari hasil data dan tindakan yang telah dilakukan oleh peneliti pada siklus I dan siklus II menunjukkan  adanya  perbandingan  antara  kedua  siklus  yang  tersebut.  Perbandingan  tersebut dapat dilihat dari diagram berikut ini :
Upaya Peningkatan Minat Belajar IPAS Siswa Kelas IV  Melalui Media Flashcard

## Berbasis Kearifan Lokal

## Diagram Perbandingan Siklus I dan Siklus II
100
90
80
70 60 50 40 30 20 10 0
Siklus 1 Siklus 2

## Gambar 2  Perbandingan Data Hasil Belajar Siklus I
& II.
Dari  diagram  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  kenaikan  secara  signifikan  persentase ketuntasan hasil belajar secara klasikal siswa dari siklus I ke siklus II yakni dari 60 % menjadi 90%  atau  ada  peningkatan  sebesar  30%.  Dari  10  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥68  telah tercapai sebesar 90% atau ada 9 siswa dari 10 siswa melebihi target yang persentase ketuntasan yang  dikehendaki  peneliti yaitu sebesar 80%. Hal ini dipengaruhi  karena  siswa telah memiliki minat belajar yang tinggi sesuai dengan harapan peneliti dengan menerapkan pembelajaran IPAS melalui media belajar flashcard berbasis kearifan lokal.

## PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti ini bertujuan untuk meningkatkan minat belajar  siswa  kelas  IV  SDN  1  Dawuhan,Kecamatan  Trenggalek  pada  tahun  pelajaran 2022/2023. Penelitian ini dilakukan berdasarkan observasi yang dilakukan secara langsung oleh peneliti  pada  saat kegiatan  pembelajaran  IPAS  kelas  IV  di  SDN  1  Dawuhan  dimana  banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan  khususnya  pada  materi  keberagaman  budaya  di  Indonesia dikarenakan kurangnya  minat belajar. Siswa juga cenderung kurang  antusias Ketika mengikuti kegiatan  pembelajaran  di  kelas  karena  kurangnya  pemanfaatan  media  belajar  dari  guru  kelas, sehingga hal ini menjadi permasalahan
Upaya Peningkatan Minat Belajar IPAS Siswa Kelas IV  Melalui Media Flashcard

## Berbasis Kearifan Lokal
tambahan bagi siswa dalam memahami materi. Hal ini dibuktikan dari hasil belajar yang belum maksimal dan sesuai harapan yang diinginkan oleh guru.
Permasalahan  tersebut  menjadi  latar  belakang  peneliti  dan  guru  untuk  mencoba menciptakan kegiatan pembelajaran yang lebih menarik untuk meningkatkan minat minat belajar siswa  dengan  menerapkan  media  belajar  yang  inovatif,  sehingga  siswa  bisa  lebih  tertarik mengikuti kegiatan pembelajaran. Peneliti dan guru sepakat untuk mengatasi permasalahan yang muncul di kelas IV SDN 1 Dawuhan,Kecamatan  Trenggalek pada  mata pelajaran  IPAS  dengan menerapkan media belajar flashcard berbasis kearifan lokal.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa  pada  saat  diberikan  tindakan  dapat  dilihat  bahwa terjadi kenaikan persentase ketuntasan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 30%. Hal  ini  membuktikan  bahwa  dengan  diterapkannya  media  belajar flashcard berbasis  kearifan lokal  mampu  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPAS.  Media  belajar flashcard berbasis  kearifan  lokal  mempunyai keuunggulan  yaitu  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan,karena  media  belajar  ini menyajikan  gambar-gambar  yang  menarik  dengan  narasi  singkat  yang  memudahkan  siswa dalam memahami dan mengingat materi yang disampaikan, menciptakan rasa anstusiasme bagi siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Kegiatan  pada  siklus  I  peneliti  terlebih  dahulu  menekankan  pada  pemahaman  konsep penerapan  media  belajar flashcard berbasis  kearifan  lokal  agar  siswa  sepenuhnya  lebih memahami  pola  pembelajaran  yang  akan  disampaikan  oleh  peneliti.  Sehingga  proses pembelajaran dapat berjalan lancar dan tujuan pembelajaran yang diinginkan  dapat tercapai .
Pada kegiatan siklus I yang dilakukan peneliti, sudah menunjukkan adanya peningkatan dalam hasil belaja siswa,dengan tindakan yang lebih mendalam ini menunjukkan bahwa terdapat 60%  siswa  yang  sudah  memenuhi  target  kriteria  ketuntasan  minimal  pada  mata  pelajaran matematika yaitu pada minimal nilai 68. Selama kegiatan pembelajaran siswa menjadi antuasias dan mudah memahami materi yang disampaikan oleh peneliti secara utuh. Sehingga kebanyakan siswa  sudah  mampu  memecahkan  permasalahan  dan  menjawab  soal  yang  diberikan  dengan tepat, meskipun ada beberapa siswa yang belum sesuai dengan target yang diharapkan.
Kegiatan  siklus  II  ini  sama  seperti  pada  siklus  I,  peneliti  tidak  lupa  lebih  dulu menekankan  pada  konsep  penerapan  media  belajar flashcard berbasis  kearifan  lokal  dengan tindakan  yang  sama  seperti  yang  diberikan  pada  siklus  pertama.  Siswa  lebih  mampu  lagi memahami  pola  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  peneliti  dengan  lebih  baik.  Sehingga

## Berbasis Kearifan Lokal
permasalahan  yang  dihadapi  menjadi  berkurang  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai yang diinginkan oleh peneliti.
Pada siklus ke II ini persentase angka ketuntasan hasil belajar siswa mengalami kenaikan yang signifikan  dari  siklus  I,  degan  tindakan  yang  lebih  mendalam  dari  siklus  sebelumnya menunjukkan  bahwa  terdapat  90%  siswa  yang  sudah  mampu  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal mata pelajaran IPAS yaitu pada minimal nilai 68. Selama kegiatan pembelajaran,siswa juga  mampu  lebih  mudah  memahami  materi  secara  mendalam  dan  mampu  memecahkan  suatu permasalahan  dan  soal  yang  diberikan  dengan  tepat.  Pada  siklus  II  ini  target  persertase ketuntasan hasil belajar yang ditetapkan oleh peneliti dapat tercapai.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian yang sudah dilaksanakan sebanyak 2 siklus ini, dengan menerapkan media belajar flashcard berbasis kearifan lokal diketahui dapat meningkatkan minat belajar yang berpengaruh langsung terhadap hasil belajar IPAS siswa kelas IV SDN 1 Dawuhan, Kecamatan  Trenggalek.  Hasil penelitian  yang telah  peneliti  lakukan  diperoleh hasil  bahwa  90% siswa yang sudah mampu mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal, berarti dalam hal ini banyak siswa  yang  mencapai  nilai  kriteria  minimal  IPAS  yaitu  68.  Media  belajar  flashcard  berbasis kearifan  lokal  merupakan  media  belajar  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar.  Dimana  media  belajar  tersebut  tidak  hanya  menyenangkan  karena dapat  menyajikan  gambar-gambar yang menarik tetapi juga mampu memperkuat daya ingat dan kemampuan memahami bagi siswa. Dapat disimpulkan bahwa penerapan media belajar flashcard berbasis  kearifan  lokal  berhasil  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV SDN 1 Dawuhan, Kecamatan Trenggalek tahun pelajaran 2022/2023.

## Berbasis Kearifan Lokal

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Mazidah,  N.  R.,  &  Sartika,  S.  B.  (2023).  Pengaruh  Pendekatan  Contextual  Teaching  and Learning(CTL) Terhadap Hasil Belajar Kognitif  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V  di SDN  Grabagan. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar, 5(1), 9–16.
Agustina,  N.  S.,  Robandi,  B.,  Rosmiati,  I.,  &  Maulana,  Y.  (2022).  Analisis  Pedagogical Content  Knowledge  terhadap  Buku  Guru  IPAS  pada  Muatan  IPA  Sekolah  Dasar Kurikulum Merdeka. Jurnal Basicedu, 6(5), 9180–9187
Baringbing, A., Abi, A. R., & Silaban, P. J. (2022). Analisis faktor rendahnya minatbelajar siswa pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  VI  SD.  Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  Dan Pengajaran), 6(4), 1065–1072.
Sandri, D., & Tisnawati, T. (2023). ANALISIS Faktor Rendahnya Minat Belajar Siswa Kelas Ix Pada Mata  Pelajaran  Matematika.  Inspirasi  Dunia:  Jurnal  Riset  Pendidikan  Dan  Bahasa, 2(1), 175– 185.
Maghfiroh,  L.  (2013).  Penggunaan  Media  Flash  Card  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan
Himawan, Riswanda, dkk. (2021). Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Flashcard Digital Berbasis Kearifan Lokal di Sekolah Dasar Wilayah Kabupaten Bantul. Prosiding Seminar Nasional  “Digital  Learning  untuk  Pembangunan  Berkelanjutan  Menuju  Merdeka  Belajar Kampus Merdeka”. Hlm. 123-128
Safitri, R. W., Primiani, C. N., & Hartini, H. (2018). Pengembangan Media Flashcard Tematik Berbasis  Permainan  Tradisional  Untuk  Kelas  Iv  Sub  Tema  Lingkungan  Tempat Tinggalku.  Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran,  8(1),  1. Https://Doi.Org/10.25273/Pe.V8i1.1332
Azizah,  U.  (2014). Penggunaan  Media  Flashcard  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar (Doctoral  dissertation,  State University of Surabaya).