Journal of Nusantara Education
Volume 3 – Nomor 1, September 2023 (11-21)
E-ISSN: 2807-436X
Available online at: http://journal.unu-jogja.ac.id/fip/index.php/JONED
Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III MI Ma’arif Pijenan
Nensi Kusumandari*, Heru Purnomo Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Yogyakarta. Jalan IKIP PGRI I Sonosewu No.117, Sonosewu, Ngestiharjo, Kasihan, Bantul, Yogyakarta. *Corresponding Author. Email: nensikusumandari302@gmail.com
Received: 10 July 2023   Revised: 24 August 2023. Accepted: 4 September 2023

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  alat  peraga  matematika terhadap hasil belajar siswa kelas III di MI Ma'arif Pijenan. Metode yang diterapkan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan desain Pre-Experimental One Group Pretest-Posttest . Subjek penelitin ini adalah siswa kelas III MI Ma’arif Pijenan dengan jumlah 24 siswa. Instrumen penilaian berupa tes kognitif yang terdiri dari soal esai dan uraian. Sebelum penggunaan media terlebih dahulu diberikan soal pretest terkait materi pelajaran yang akan disampaikan. Setelah siswa mengerjakan soal pretest dilanjutkan  dengan  guru  memberikan treatment yaitu  menyajikan  sebuah  pembelajaran  yang melibatkan  alat  peraga  di  dalamnya.  Hasil  analisis  tes  kognitif  dan  uji paired  samples  t-test menunjukkan adanya  korelasi  antara  kedua  set  data  hasil  uji  menyatakan  koefisien  korelasi sebesar  0,690  dengan  signifikansi  0,000,  hal  ini  mengindikasikan  bahwa  tidak  ada  korelasi antara kedua pasangan data tersebut selanjutnya pada tabel selanjutnya diketahui nilai t yaitu - 16.504  dengan  signifikansi  (2-tailed)  bernilai  0.000.  Hasil  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan signifikan antara nilai pretest dan posttest . Lebih lanjut, Hasil ini menggambarkan adanya perbedaan yang signifikan antara nilai pretest dan nilai postest. Selanjutnya, karena nilai t yang negatif bermakna bahwa  secara  keseluruhan,  nilai  posttest  lebih  baik  dibandingkan  nilai  pretest.  Dengan  demikian, penggunaan  alat  peraga  matematika  dalam  pembelajaran  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.
Kata Kunci : Media pembelajaran, alat peraga, hasil belajar

## The Effect of Using Learning Media on Mathematics Learning Outcomes of Grade III
Students at MI Ma'arif Pijenan

## Abstract
This research was conducted to determine the effect of using mathematics teaching aids on the learning outcomes of third grade students at MI Ma'arif Pijenan. The method applied in this study was a quantitative approach with the Pre-Experimental One Group Pretest-Posttest design. The subjects of this  study  were  class  III  MI  Ma'arif  Pijenan  students  with  a  total  of  24  students.  The  assessment instrument was a cognitive test consisting of essay questions and descriptions. Before using the media, pre-test questions related to the subject matter to be delivered are first given. After students work on the pre-test questions, it is continued with the teacher giving treatment, namely presenting a lesson that involves teaching aids in it. The results of the analysis of cognitive tests and paired samples t-test showed that there was a correlation between the two data sets. The test results stated a correlation coefficient of 0.690 with a significance of 0.000, this indicated that there was no correlation between the two data pairs. In the next table, it is known that the value of t is - 16,504 with a significance (2-tailed) value of 0,000. These results indicate that there is a significant difference between the pretest and posttest values. Furthermore, these results illustrate that there is a significant difference between the pretest scores and posttest scores. Furthermore, because the t value is negative, it means that overall, the posttest score is

## Nensi Kusumandari, Heru Purnomo
better than the pretest value. Thus, the use of mathematical teaching aids in learning has an influence on student learning outcomes.
Keywords: Learning media, teaching aids, learning outcomes
How to cite: Kusumandari, N. & Purnomo, H. (2023). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III MI Ma’arif Pijenan. Journal of Nusantara Education , 3(1), 11-21.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses terstruktur yang dijalankan sebagai upaya untuk merubah tingkah laku, pola pikir, dan membuka wawasan guna mengembangkan suatu kemampuan individu baik kemampuan kognitif. afektif,  dan  psikomotornya  sehingga  dapat terwujudnya suatu manusia seutuhnya. Pendidikan  merupakan  suatu  hak  anak  yaitu sebagai  tuntutan  tumbuh  kembangnya  seorang anak,  adapun  maksudnya,  pendidikan  dapat menuntun anak dalam mengembangkan potensinya,  bakat,  dan  pengetahuan  yang dimilikinya  agar  mereka  menjadi  seorang  anak yang cerdas dan berkarakter .
Karena segala sesuatu dilakukan melalui tahapan yang harus dijalankan. Untuk mencapai tujuan  pendidikan  secara  optimal,  peserta  didik perlu melalui serangkaian proses yang dirancang untuk  mengembangkan  potensinya  (Raharjo, 2013).  Ada  berbagai  macam  problematika  yang terjadi  pula  dalam  dunia  pendidikan  antara  lain kualitas  pendidikan  kurikulum,  ketersediaan sarana  prasarana,  cara  mengajar  guru,  dan karakter peserta didik yang susah diatur menjadi sebuah  permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses pendidikan.  Suatu  rangkaian  kegiatan  yang  ada dalam  proses  pendidikan  harus  diikuti  dan dilakukan dengan sebaik mungkin sesuai dengan aturannya  supaya  cita-cita  pendidikan  dapat terwujud dengan baik pula.
Pembelajaran  melibatkan  hubungan interaktif di dalam kelas dan beberapa aspek di  dalamnya  untuk  menunjang  proses pembelajaran.  Dalam  pandangan  Hernawan (2013), pembelajaran diartikan sebagai suatu proses  interaksi  dua  arah  yang  terjadi  agar tujuan  pendidikan  dapat  tercapai  dengan baik. Keberhasilan  suatu  pendidikan  dapat  kita lihat dari kualitas proses pembelajaran yang baik. Kemampuan seorang guru sebagai pendidik dan fasilitator dalam proses pembelajaran mempunyai  pengaruh  besar  dalam  keberhasilan proses  belajar-mengajar  dikarenakan  pada  saat proses  pembelajaran  terjalin  suatu  hubungan secara langsung antara guru dengan siswa. Proses mentransfer  ilmu  oleh  pendidik  untuk  peserta didik  siswa  dalam  suatu  pembelajaran  dapat meliputi beberapa hal, yakni berupa kemampuan guru dalam menguasai kelas, menciptakan suatu pembelajaran yang manarik dan menyenangkan,
ketepatan  pemilihan  metode  pembelajaran  dan media,  dan  menyediakan  pembelajaran  yang bermakna  yang  didalamnya  melibatkan  peserta didik.
Seorang guru  harus dapat  menguasai pengelolaan kelas satu di antaranya yaitu terkait pemanfaatan  media  pembelajaran  merupakan sumber  daya  bagi  para  guru  yang  berkontribusi positif terhadap hasil belajar siswa. karena media termasuk  faktor  yang  harus  ada  dalam  sebuah pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran juga dapat mengubah cara berfikir siswa dari hal yang  abstrak  menjadi  kongkret.  Menurut Muinnah  (2019),  media  pembelajaran  berperan sebagai  sarana  yang  dimanfaatkan  oleh  guru dalam  penyampaian  materi  pelajaran  di  dalam kelas.  Tujuannya  adalah  untuk  menambah semangat dan minat siswa mengikuti pembelajaran. Media pembelajaran bukan sekedar digunakan sebagai alat penunjang dalam kegiatan pembelajaran melainkan sebagai metode  atau  seperangkat  strategi  pada  kegiatan pembelajaran agar siswa ikut serta aktif di pada pembelajaran  tersebut,  sehingga  pembelajaran menjadi bermakna.
Media pembelajaran hadir sebagai faktor yang  dapat  menambah  efektivitas  pada  sebuah proses  pembelajaran  karena  media  dapat memberi  pengaruh  terhadap  fungsi  psikologis dan memberikan gambaran yang kongkret terkait materi  yang  diberikan  sehingga  mempermudah pemahaman  peserta  didik.  Siswa  dapat  melihat, meraba, mendengar, merasakan suatu objek yang awalnya  hanya    bersifat  abstrak  sehingga  dapat suatu  hal  yang  konkret.  Selain  itu,  media pembelajaran juga dapat menjadikan pembelajaran menjadi menarik, suatu tujuan dan informasi  yang  hendak  disampaikan  menjadi jelas, suasana belajar menjadi menyenangkan dan tidak  monoton,  serta  dapat  memanipulasi  suatu objek  yang  tidak  dapat  dijangkau  oleh  peserta didik.
Faktanya  dalam  suatu  pembelajaran  di kelas  sebagian  besar  guru  tidak  menggunakan alat  penunjang  pembelajaran  yaitu  media pembelajaran.  Hal  tersebut  karena  keterbatasan sarana prasarana di sekolah, keterbatasan waktu yang ada dalam merancang dan membuat media, kesulitan guru dalam mencari media pembelajaran yang akan digunakan, dan berbagai alasan lainnya. Media
pembelajaran keberadaannya  membantu  banyak  guru.  Namun banyaknya  guru  yang  tidak  mampu  membuat
suatu  media  pembelajaran  meyebabkan  media pembelajaran  menjadi  terbatas.  Hal  tersebut berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran dimana  cukup  banyak  materi  pelajaran  yang harus  diajarkan  dengan  media  khusus  untuk membantu dalam penyampaiannya agar memudahkan  siswa  memahami  materi  tersebut. Adapun contoh media pembelajaran khusus yang dirancang dan pada pembelajaran sehingga dapat memahamkan siswa yaitu alat peraga.
Alat  peraga  adalah  sebuah  sarana interaksi dua arah  yang digunakan oleh seorang guru  untuk  mentrasfer  atau  menyampaikan sesuatu yang berkaitan dengan materi pelajaran. Alat peraga juga termasuk sebuah alat bantu guru untuk menunjang proses pembelajaran di sekolah SD/MI.  Penggunaan  alat  peraga  pada  saat pembelajaran  memiliki  banyak  manfaatnya mengingat siswa pada usia sekolah dasar proses berfikirnya  dengan  berfikir  secara  kongkret dengan  alat  peraga  ini  mereka  dapat  secara langsung  mengamati  dan  melakukan  suatu pembelajaran yang lebih bermakna dan tentu juga dapat  tercipta  suasana  belajar  yang  menarik, menyenangkan,  dan  aktif  di  kelas.  Penggunaan alat  peraga  sebagai  sarana  pembelajaran  sangat penting  yaitu  belajar  mengajar  karena  dapat memberi  kemudahan  siswa  dalam  mendalami materi pelajaran sehingga hasil belajar siswa juga meningkat.
Matematika juga menjadi salah satu mata pelajaran  yang  dipelajari  pada  tingkat  Sekolah Dasar.  Banyak  yang  berpendapat  banwa  mata pelajaran matematika sulit karena harus menghafalkan rumus, menghitung, dan membutuhkan  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi. Siswa juga berpendapat bahwa matematika sebuah pelajaran yang monoton dan membosankan  karena  hanya  berhitung  saja, namun  di  sisi  lain  mata  pelajaran  ini  juga dianggap  mudah  karena  tidak  banyak  menulis tidak  seperti  mata  pelajaran  yang  lain. Dalam perspektif  Ferdiansyah  (2017),  pembelajaran matematika  dapat  dijelaskan  sebagai  proses belajar-mengajar  yang  melibatkan  dua  macam kegiatan  yang  saling  terkait.  Kegiatan  tersebut merujuk  pada  proses  belajar-mengajar  yang berkaitan . Jika  kita  ingin  melihat  tingkat keberhasilan  proses  belajar  matematika  siswa kita  dapat  melihatnya  dari  kemampuan  siswa memahami  materi  pelajaran,  kesiapan  siswa
mengikuti  pelajaran,  keaktifan  siswa  dalam bertanya  jawab  dan  tingkat  konsentrasi  siswa. Keberhasilan  proses  belajar  dapat  dilihat  dari penguasaan  materi,  dan  output  siswa  berupa hasil  belajar  siswa.  Hal  terpenting  yaitu  pada penguasaan  materi  pelajaran  yang  merupakan pedoman awalnya.
Pada  proses  belajar  mata  pelajaran matematika, guru dituntut agar dapat menciptakan dan membawa kondisi belajar yang menyenangkan dan melibatkan siswa turut aktif di dalamnya. Menurut Mujiono dalam (Sundayana,  2013)  kegiatan  belajar  mengajar matematika terdapat empat unsur yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  antara  lain sumber belajar, kondisi belajar, media, serta guru sebagai  subjek  pembelajaran.  Siswa  di  usia sekolah dasar memiliki pola berfikir yang nyata, untuk  itu  seorang  guru  harus  memfasilitasi sebuah  pembelajaran  yang  dapat  menuangkan suatu hal yang bersifat abstrak menjadi konkret. Guru  harus  menjembataninya  dengan  cara menyajikan  materi  tersebut  dalam  bentuk  yang konkret. Hasil belajar yang bagus didapatkan dari pemahaman siswa yang bagus pula. Siswa dapat memahami  materi  pelajaran  dengan  mudah adalah  suatu  hal  yang  diharapkan  oleh  seorang guru,  akan  tetapi  tidak  semua  siswa  memiliki tingkat pemahaman yang sama. Mereka memiliki beragam karakter yang berbeda-beda dan tingkat pemahamannya  pun  juga  berbeda.  Sebagai contoh  dalam  pembelajran  matematika,  siswa memiliki keberagaman dalam pemahaman materi pelajaran,  ada  siswa  yang  dengan  mudah  dapat mencerna  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru namun  ada  juga  yang  merasa  kesulitan.  Dalam hal  ini  guru  tidak  memanfaatkan  media pembelajaran  sebagai  sarana  belajar  yang  dapat menarik konsentrasi siswa dalam pembelajarannya.
Berhitung  juga  termasuk  permasalahan dalam  pembelajaran  matematika.  Banyak  siswa yang  hanya  mengetahui  rumusnya  saja,  namun setelah mereka mengaplikasikan nilai atau angka kedalam  rumus  tersebut  masih  ada  siswa  yang salah  dalam  pengerjaannya.  Hal  ini  terjadi karena:  terdapat  siswa  yang  masih  belum  bisa berhitung dengan baik, kurang teliti, tergesa-gesa dalam  mengerjakan  soal.  Beberapa  faktor tersebut  dapat  menyebabkan  siswa  salah  dalam mengerjakan soal dan mendapat nilai rendah.

## Journal of Nusantara Education, 3 (1), September 2023 - 15 Nensi Kusumandari, Heru Purnomo
Berdasarkan  wawancara  yang  saya lakukan dengan narasumber yaitu guru kelas III MI  Ma’arif  Pijenan,  diperoleh informasi bahwa proses  pembelajaran  matematika  di  MI  Ma’arif Pijenan  jarang  menggunakan  alat  peraga. Sebagian  siswa  juga  salah  dalam  memasukkan rumus dan merasa kesulitan untuk memahaminya,  sehingga  ketika  mengerjakan soal masih banyak yang salah dan mengakibatkan hasil  belajar  siswa  kurang  memuaskan.  Beliau juga mengatakan bahwa masih terdapat beberapa siswa dalam setiap kelas yang harus melaksanakan  remidial  karena  hasil  belajar mereka  yang  belum  maksimal  dan  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM) dengan nilai dibawah 75. Hal ini berarti kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  belum  mampu mengatasi kesulitan siswa dalam menerima atau memahamkan materi pelajaran yang diajarakan.
Nilai  yang  diperoleh  dari  hasil  ulangan harian  siswa MI  Ma’arif  Pijenan  kelas  III  yang terdiri  dari  24  siswa  dimana  sekolah  tersebut memiliki KKM 75, jika kurang dari 75 maka nilai tersebut  dapat  dikatakan  kurang  memuaskan. Hasil data yang diperoleh yaitu terdapat 9 siswa dengan nilai >75 dan 15 siswa memperoleh nilai <  75  .  Masih  banyak  ssiwa  yang  memperoleh nilai  belum  mencapai  KKM.  Data  tersebut  juga memperlihatkan  bahwa  belajar  siswa  dalam pelajaran  matematika  belum  mencapai  tingkat yang diharapkan.
Berdasarkan  paparan  yang  ada  peneliti tertarik  untuk  meneliti  “Pengaruh  Penggunaan Media  Pembelajaran  (Alat  Peraga)  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Kelas III di MI Ma’arif Pijenan”.

## Metode

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  menerapkan  pendekatan  metode kuantitatif. Sugiyono (2018) berpendapat bahwa penelitian  kuantitatif  yaitu data penelitian yang berdasarkan  data  konkrit  (nyata  di  lapangan, data penelitian berbentuk angka-angka yang diukur  menggunakan  alat  statistika  sebagai  alat untuk  meguji  penghitungan,  hal  ini  memiliki keterkaitan  dengan  masalah  yang  diteliti  untuk memerikan  suatu  kesimpulan.  Penelitian  ini dilakukan  pada  hari  selasa  16  Mei  2023  di  MI Ma’arif Pijenan dengan desain one group pretest-
postest yaitu  pengukuran  yang  diujikan  pada awal dan akhir penelitian. Pretest Treatment Postest T1 X T2 Tempat dan Waktu Penelitian a. Tempat Penelitian Penelitian ini mengambil tempat di MI Ma’arif Pijenan yang berada di dusun Ngeblak, Wijirejo, Pandak, Bantul, Yogyakarta.
b. Waktu Penelitian Penelitian  ini  dilaksanakan
pada hari selasa 16 Mei 2023 di MI Ma’arif Pijenan .

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas  III  MI  Ma’arif  Pijenan  tahun ajaran 2022/2023. Jumlah siswa kelas III yaitu 24 siswa.

## Variabel Penelitian
Penelitian ini memiliki dua variabel, yaitu variabel bebas (independent)  dan  variabel  terikat (dependent). Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi  terjadinya  perubahan atau  timbulnya  variabel  terikat. Variabel  terikat  merupakan  variabel yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Maka dalam penelitian ini mencakup dua variabel, yaitu: a) Variabel  bebas  adalah  alat peraga matematika. b) Variabel  terikat  adalah  hasil belajar siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini, penulis menggunakan  teknik  berupa  tes kognitif  untuk  mengumpulkan  data sesuai  dengan  permasalahan  yang sudah tentu. Adapun teknik pengumpulan  data  tersebut  adalah berupa  tes  kognitif.  Tes  kognitif adalah  Pertanyaan-pertanyaan  yang
diajukan  kepada  siswa  dirancang untuk  mendapatkan  tanggapan  siswa dalam  bentuk  tindakan  (tes  lisan), bentuk  tulisan  (tes  tulisan),  atau dalam bentuk perbuatan (tes tindakan)  (Sudjana,  2014).  Teknik pengumpulan  data  yang  penulis lakukan  yaitu  dengan  tes.  Penulis memberikan  tugas  kepada  siswa berupa  soal-soal  untuk  mengukur hasil  belajar  mereka  setelah  proses pembelajaran.  Tugas  ini  difokuskan pada  materi  bangun  datar,  dengan tujuan agar penulis dapat mengevaluasi pemahaman dan pencapaian siswa terkait topik tersebut.

## Instrumen Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  digunakan instrumen  berupa  tes  hasil  belajar matematika  siswa  yang  mencakup aspek kognitif. Tes hasil belajar aspek kognitif  bertujuan  untuk  mengukur tingkat  penguasaan  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan.  Tes  ini diberikan  dalam  bentuk  tes  tertulis yaitu pretest dan posttest untuk memperoleh  data  mengenai  hasil belajar siswa berdasarkan pengalaman  belajar  sebelum  dan sesudah penggunaan alat peraga.
Penelitian  ini  menggunakan  tes tertulis  yang  berfokus  pada  materi bangun  datar  dan  sesuai  dengan indikator  yang  telah  ditentukan.  Tes ini berbentuk esai yang terdiri dari 10 butir  soal,  di  mana  setiap  butir  soal memiliki  kriteria  skor  yang  berbeda. Peneliti telah menyusun butir soal dan kisi-kisi  dengan  mempertimbangkan kompetensi dasar dan indikator yang telah  ditetapkan  sebelumnya.  Jumlah soal  yang  diujikan  adalah  sebanyak 10  butir.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  tes kognitif  yang  mampu  memberikan perbandingan  rata-rata  nilai  siswa yang  menggunakan  alat  peraga  dan nilai siswa yang belum menggunakan alat peraga.

## Uji  Instrumen Penelitian
1. Uji Validitas Instrumen yang valid merupakan  alat  yang  tepat untuk  mengukur  hal-hal  yang seharusnya diukur. Bahri (2014) menyatakan bahwa indeks  validitas  uji  instrumen yang  biasanya  digunakan  oleh para  peneliti  harus  lebih  besar dari  0,30  atau  0,32.  Semakin tinggi nilai indeks validitasnya, maka semakin akurat data yang dihasilkan oleh instrumen tersebut. Pengujian validitas dilakukan menggunakan Product Moment yang dihitung dengan  menggunakan software excel . Adapun rumus uji validitas yaitu: Keterangan : rxy : Koefisien korelasi product moment N : Banyaknya responden ΣXY : Jumlah dari perkalian X dan Y ΣX : Jumlah X ΣY : Jumlah Y ΣX² : Jumladari X kuadarat (ΣX)² : Hasil dari jumlah X yang dikuadratkan ΣY² : Jumlah dari Y kuadrat (ΣY)² : Hasil dari jumlah Y yang dikuadratkan Indikator dikatakan valid apabila  nilai  rhitung  >  rtabel, pada umumnya yang digunakan peneliti adalah lebih besar dari 0,30 atau 0,32.

## Journal of Nusantara Education, 3 (1), September 2023 - 17
Nensi Kusumandari, Heru Purnomo
2. Uji Reliabilitas Reliabilitas  merujuk  pada tingkat ketelitian atau keandalan  suatu  alat  ukur  atau instrumen. (Arifin, 2011). Reliabilitas  menunjuk  pada suatu  pengertian  bahwa  suatu instrumen cukup dapat dipercaya  untuk digunakan sebagai  alat  pengumpul  data karena instrumen tersebut baik. Karena  tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berbentuk essay ,  maka  untuk  menguji reliabilitas soal tes menggunakan  Cronbach  Alfa, yang dihitung dengan menggunakan software  excel . Adapau  rumus  uji  reliabilitas yaitu:
Keterangan: r11 = Nilai reliabilitas. K = Jumlah butir pertanyaan (soal). Σσ²t = Jumlah varians skor masing-masing item. σt² = Varian total.
Suatu  alat  ukur  dianggap reliabel  jika  nilai  koefisien alpha  yang  diperoleh  sama dengan  atau  lebih  besar  dari 0,6.  Dalam  perhitungan  uji reliabilitas, peneliti menggunakan bantuan Microsoft  Excel  -  Pearson untuk mempermudah prosesnya. Menurut Topic Offirston (2014: 22), klasifikasi besarnya  koefisien  reliabilitas didasarkan pada yang
dikemukakan  oleh  Suherman sebagai berikut.
Tabel 7.1 Klasifikasi Kefisien Reliabilitas Nilai Koefisien Reliabilitas Interpretasi 0,8 – 1,0 Sangat Tinggi 0,6 – 0,8 Tinggi 0,4 – 0,6 Sedang 0,2 – 0,4 Rendah 0,0 < 0.2 SangatRendah

## Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini,  teknik analisis  data  yang  digunakan adalah pendekatan analisis kuantitatif deskriptif dan inferensial  menggunakan  uji  t. Tujuan  dari  penggunaan  uji  t adalah  untuk  mengetahui  apakah terdapat perbedaan antara rata-rata hasil  data  sebelum  dan  setelah dilakukan perlakuan. Dengan demikian,  hasil  analisis  akan menunjukkan  apakah  perlakuan tersebut  memiliki  pengaruh  atau tidak terhadap data yang diamati.
1. Uji Hipotesis Uji hipotesis (uji t-test) dilaksanakan untuk menguji apakah  penggunaan  alat  peraga roda  bangun  datar  berpengaruh atau  tidak  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  III  pada materi  bangun  datar.  Peneliti menggunakan  uji-t  apabila  data terdistribusi  normal,  dan  untuk analisis  statistik  menggunakan Program  SPSS  22  for  Windows. Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan  analisis Paired  Samples Test .  Tujuan  pengujian Paired sample  test yaitu  apakah  ada perbedaan  rata-rata  (mean)  antara dua  sampel  saling  berpasangan atau berhubungan. Dengan melihat  rata-rata  dua  sampelnya yang dirumuskan sebagai berikut:

## Nensi Kusumandari, Heru Purnomo
Keterangan: t = nilai t.
X 1 dan X 2 = rata-rata sampel sebelum dan sesudah perlakuan. s 1 dan s 2 = simpangan baku sebelum dan sesudah perlakuan. n 1 dan n 2 = jumlah siswa sebelum dan setelah perlakuan. r = korelasi antar dua sampel. Setelah mendapatkan hasil dari perhitungan t-hitung, langkah selanjutnya adalah membandingkan  nilai  t-hitung tersebut  dengan  nilai  t-tabel  pada tingkat  signifikansi  5%  (α  =  5%) (Zulfikar, 2016) . Kriteria pengambilan  keputusan  sebagai berikut : a. T tabel > T hitung = Ho diterima
b. T tabel < T hitung = Ho ditolak

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan maksud untuk mengeksplorasi pengaruh penggunaan  alat  peraga  matematika  terhadap hasil belajar siswa kelas III di MI Ma'arif Pijenan yang  terletak  di  Dusun  Ngeblak,  Wijirejo, Pandak Bantul. Penelitian ini menggunakan kelas III  sebagai  kelompok  eksperimen,  di  mana kelompok  ini  menerapkan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  alat  peraga  matematika. Penelitin  ini  meggunakan  informasi  yang didapatkan  dari  penilaian  awal  (pretest)  dan penilaian  akhir  (postest)  yang  melibatkan  24 siswa. Data perlakuan pertama dalam penelitian ini  ditentukan  berdasarkan  nilai  hasil  pretest, sementara  data  perlakuan  kedua  ditentukan berdasarkan  nilai  hasil  posttest.  Informasi mengenai kedua data perlakuan tersebut terdapat dalam Tabel 1.
Tabel 1 Nilai Pre Test dan Post Test Siswa No Nama Siswa Nilai Pre Test Nilai Post Test 1. APP 40 65 2. AR 55 70 3. AWP 50 70 4. AR 50 75 5. ANP 45 65 6. ASL 55 65 7. FAL 55 80 8. HK 65 80 9. HNA 60 75 10. KJN 50 75 11. MDS 45 70 12. MNAMK 40 65 13. MRN 60 70 14. MQA 55 70 15. NS 60 75 16. NANS 70 90 17. RANP 50 70 18. RAN 45 65 19. RAR 45 65 20. RI 55 70 21. SN 55 80 22. SPG 55 65 23. YPG 60 70 24. ZDKS 50 75
Tabel  di  atas  menampilkan  hasil penilaian  awal  (pretest)  dan  penilaian  akhir (posttest) siswa kelas III MI Ma'arif Pijenan yang terdiri  dari  24  siswa.  Dari  tabel  tersebut,  kita dapat mengamati perbandingan nilai pretest dan posttest  siswa.  Sebelum  penggunaan  media terlebih  dahulu  diberikan  soal pretest terkait materi pelajaran yang akan disampaikan. Setelah siswa  mengerjakan  soal pretest dilanjutkan dengan  guru  memberikan treatment yaitu menyajikan sebuah pembelajaran yang melibatkan  alat  peraga  di  dalamnya.  Analisis tabel  menunjukkan  nilai pretest masih  kurang memuaskan  dan  belum  optimal.  Namun  setelah siswa  diberikan treatment (perlakuan)  dengan menyediakan  pembelajaran  yang  menggunakan media pembelajaran berupa alat peraga matematika  dapat  terlihat  bahwa  hasil  belajar siswa  (nilai  postest)  terjadi  peningkatan.  Dari

## Journal of Nusantara Education, 3 (1), September 2023 - 19 Nensi Kusumandari, Heru Purnomo
hasil  tersebut  dapat  kita  ketahui  bahwa  untuk mencapai keberhasilan
dalam
proses pembelajaran,  penting  untuk  menggunakan model  pembelajaran  yang  konkrit,  seperti  alat peraga  matematika.  Alat  peraga  matematika berfungsi  sebagai  objek  yang  didesain  dengan sengaja  untuk  membantu  mengembangkan konsep  dan  prinsip-prinsip  dalam  matematika. Pemanfaatan  alat  peraga  matematika  berpotensi meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  dan membantu  mereka  memahami  materi  dengan lebih  baik.  Hal  ini  berarti  media  pembelajaran (alat peraga) mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Kemudian  dilakukan  pengujian  dengan menggunakan alat bantu IBM SPSS. Adapun uji yang  digunakan  adalah paired  sample  t-test . Uji  paired  sample  t-test  berfungsi  untuk mengidentifikasi  apakah  terdapat  perbedaan antara  rata-rata  dua  sampel  (dua  kelompok) yang berhubungan atau berpasangan. Menurut pendapat Widiyanto (2013), Paired sample  t-test  adalah  teknik  statistik  yang digunakan  untuk  mengevaluasi  efektivitas suatu  perlakuan  dengan  membandingkan perbedaan  nilai  rata-rata  sebelum  dan sesudah  perlakuan  diberikan.  Berikut  pada tabel  2  berisi  hasil  dari  uji  paired  sample  t- test.
Tabel 2, Hasil Uji t Mea
n N
Std. Deviatio
n Std.Error
Mean Pai r 1 Nilai Pre Test 52.9 2 24 7.506
1.532
Nilai Post Test 71.6 7 24 6.370 1.300
Berdasarkan  tabel  statistic  di  atas  yang diperoleh dengan bantuan IBM SPSS memperlihatkan  output  statistik  deskriptif, termasuk  rata-rata  per  pasangan,  standar deviasi, dan standar error.
N Correlati
on Sig. Pair 1 Nilai Pre Test & Nilai Post Test 24 .690 .000
Berdasarkan  tabel  statistic  di  atas  yang diperoleh  dengan  bantuan  IBM  SPSS dilakukan  penilaian  hubungan  atau  korelasi antara  kedua  set  data  tersebut.  Hasil  uji menyatakan koefisien korelasi sebesar 0,690 dengan signifikansi 0,000. Hal ini mengindikasikan  bahwa  tidak  ada  korelasi antara kedua pasangan data tersebut.
Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- taile d) M ea n
Std. Devi ation Std. Error
Mea n
95%
Confidence Interval of
the Difference Low er Uppe r P a ir 1 Nilai Pre Test - Nilai Post Test - 18 .7 50 5.56
6 1.13 6
- 21.1 00 -
16.4
00 - 16
.5
04 23  .000
Berdasarkan  tabel  statistic  di  atas  yang diperoleh dengan bantuan
SPSS, menunjukkan  hasil  perbandingan  nilai  pretest dan  posttest  yang  telah  diuji  secara  statistik. Berdasarkan  hasil  pengujian,  ditemukan  bahwa terdapat perbedaan signifikan antara nilai pretest dan postest. Dari hasil pengujian, ditemukan nilai t  sebesar  -16.504  dengan  signifikansi  (2-tailed) sebesar 0.000. Hasil ini menggambarkan adanya perbedaan yang signifikan antara nilai pretest dan nilai  postest.  Selanjutnya,  karena  nilai  t  yang negatif  bermakna  bahwa  secara  keseluruhan, nilai  posttest  lebih  baik  dibandingkan  nilai pretest. Oleh karena itu, hasil analisis uji t (paired t-test), dapat disimpulkan bahwa penggunaan alat peraga matematika mempunyai dampak terhadap hasil belajar siswa.

## Simpulan
Dari  penelitian  ini,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  penggunaan  alat  peraga matematika  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar peserta didik. Kesimpulan ini didasarkan pada  perbandingan  nilai  pretest  dan  posttest dalam tabel pertama, di mana terlihat peningkatan hasil belajar siswa. Di samping itu, penggunaan uji Paired-t test menghasilkan nilai t sebesar  -16.504  dengan  signifikansi  (2-tailed) sebesar 0.000. Artinya, terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai awal dan nilai akhir. Selain itu,  nilai  t  yang  negatif  mengandung  makna bahwa  nilai  akhir  (postest)  lebih  baik  daripada nilai awal (pretest).
Berdasarkan penelitian dan ulasan diatas, dapat  disimpulkan  kembali  bahwa  penggunaan alat  peraga  matematika  mempunyai  pengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Agustin,  I.  N.  N.,  &  Supriyanto,  A.  (2020).
Permasalahan Pendidikan Di Indonesia. In Seminar Nasional Arah Manajemen  Sekolah  pada  Masa  dan Pasca Pandemi Covid-19. Anderson,  L.W  &  Karthwohl.D.  (2010). Kerangka Landasan untuk
Pembelajaran, Pengajaran, dan Asasmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arifin, Zainal. (2014). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Rosdakarya. Arsyad, Azhar. (2014). Media Pembelajaran.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Della  Sari,  dkk.  (2018).  Pengaruh  Media pembelajaran  Visual  terhadap  Hasil Belajar  Ekonomi  Siswa.  Jurnal Neraca. Vol 2, No. 2, hlm 71-80. Fimansyah,  D.  (2015).  Pengaruh  Strategi pembelajaran  dan  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika. Judika (Jurnal Pendidikan UNSIKA),
3(1). Gulo, D. 1982. Kamus Psikologi. Cetakan I. Bandung:  Tonis.  Nasution.  2005. Pengantar Psikologi Pendidikan Dasar. Yogyakarta: Cemerlang Publishing.
Hamzah.  (2014).  Perencanaan  dan  Strategi
Pembelajaran  Matematika.  Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Khotimah,  S.  H.,  &  Risan,  R.  (2019). Pengaruh  penggunaan  alat  peraga terhadap  hasil  belajar  matematika pada  materi  bangun  ruang. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (1), 48-55.
Kristiani,  N.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2016).
Keefektifan pembelajaran metematika melalui penggunaan media  benda  konkret  pada  kelas  V SD. Timuran. Jurnal Prima Edukasia,
4(2), 163-175.
Montolalu, C., & Langi, Y. (2018). Pengaruh pelatihan dasar komputer dan teknologi  informasi  bagi  guru-guru dengan  uji-t  berpasangan  (paired sample t-test). d'CARTESIAN: Jurnal Matematika  dan  Aplikasi , 7 (1),  44-
46.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  media pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Jurnal  misykat,
3(1), 171- 187.
Prananda, G., Friska, S. Y., & Susilawati, W.
O.  (2021).  Pengaruh  Media  Konkret Terhadap Hasil Belajar Materi Operasi  Hitung  Campuran  Bilangan
Bulat Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. JEMS:  Jurnal  Edukasi  Matematika Dan Sains, 9(1), 1- 10. Sagala, Syaiful.  (2014).  Konsep dan Makna
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sagita, M., & Kania, N. (2019). Penggunaan Alat  Peraga  dalam  Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan , 1 , 570-576.
Sudjana,  Nana.  (2013).  Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Susanto,  Ahmad.  (2014).  Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Wahab  Abdul.  Dr,  dkk.  (2021).  Media Pembelajaran  Matematika.  Aceh: Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.