Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index

## Meningkatkan Hasil Belajar  IPA Matri Perkembang Biakan Tumuhan Secara Vegetatif dengan Metode Outdoor Study pada Siswa Kelas  VI A
SDN 1 Kopang Tahun Pelejaran  2021/2022

## Sahman
Guru Kelas SDN 1 Kopang Kec. Kopang Kab. Lombok Tengah

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan metode Outdoor Study pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam    materi  perkembang  biakan  tumbuhan  secara vegetatif  di Kelas VI A SDN  1 Kopang Kecamatan Kopang  Tahun pelajaran 2021/2022.
Peneliti menggunakan metode ini bertujuan agar siswa siswi belajar lebih aktif, lebih berpartisipasi dalam  proses  belajar  mengajar,  serta  mampu  berintraksi  satu  sama  lain  serta  memperoleh pembelajaran yang real. Jenis penelitian ini adalah  penelitian tindakan kelas (PTK) subjek penelitian ini adalah siswa Kelas VI.A SDN 1 Kopang Kecamatan Kopang  yang berjumlah 30 orang, laki-laki 16  orang dan perempuan 14 orang. penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus yang terdiri atas empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Instrument yang digunakan pada penelitian ini adalah pedoman tes hasil belajar. Analisis data yang digunakan adalah data hasil belajar siswa.Peningkatan hasil belajar siswa terus meningkat secara signifikan  dari siklus I sampai dengan sikls II , dimana pada siklus I nilai rata – rata diperoleh sebesar  71,25 meningkat pada siklus II  menjadi  88,85    terjadi  peningkatan  sebesar    17  ,  60  poin  ,  demikian  juga  dengan  ketuntasan klasikal pada siklus I jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak  21 orang siswa dengan persentase sebesar  70 %  kemudian meningkat pada siklus II  menjadi  27 orang yang tuntas atau persentase ketuntasan  sebesar  90  %  meningkat  sebesar      20  poin    maka  dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan    bahwa  penggunaan  metode Outdoor  study study  dapat  meningkatkan  hasil  belejar materi  perkembangbiakan  tumbuhan  pada    siswa  kelas  VI.A    SDN  1  Kopang  Tahun  Pelejaran 2021/2022
Kata kunci: Hasil Belajar, Metode Outdoor , Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Pada proses pembelajaran, guru memiliki peranan  dan  tanggung  jawab  yang  sangat besar  dalam  pencapain  tujuan  pembelajaran. Guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan merancang dan menggunakan model pembelajaran yang dapat menumbuhkan cara berpikir  siswa  agar  menjadi  lebih  kritis, kreatif,  dan  lebih  cepat  dalam  memahami materi  pelajaran.  Pada  pembelajaran  IPA, guru  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Dengan hasil belajar siswa yang tinggi,  guru  telah  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran.
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa merupakan  tantangan  yang  selalu  dihadapi
oleh  setiap  orang  yang  berkecimpung  dalam dunia    pendidikan.  Banyak  upaya  yang  telah dilakukan dan banyak pula keberhasilan yang telah  dicapai,  meskipun  keberhasilan  itu belum  sepenuhnya  memberikan  kepuasan bagi  masyarakat  dan  para  guru,  sehingga sangat  menuntut  renungan,  pemikiran  dan kerja  keras  orang-orang  yang  berkecimpung di  dunia  pendidikan  untuk  memecahkan masalah  yang  dihadapi.  “Guru  dikatakan berhasil apabila pembelajaran yang diberikan mampu  mengubah  perilaku  sebagian  besar peserta  didik  kearah  penguasaan  kompetensi dasar yang lebih baik( Kaswara ;2008;3).
Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Kemampuan  guru  dalam  menggunakan metode yang sesuai dengan tujuan dan materi pelajaran  merupakan  kunci  keberhasilan dalam  pencapaian  prestasi  belajar  siswa. Tuntutan  tersebut  mutlak  dilakukan  oleh seorang  guru  dalam    proses  pembelajaran khususnya  dalam  belajar  IPA.  Hal  tersebut juga  sejalan  dengan  tuntutan  kurikulum  saat ini  yang  sangat  memperhatikan  kepentingan metode-metode pembelajaran yang digunakan.
Guru dituntut untuk pandai-pandai dalam memilih  metode  atau  model  pembelajaran yang  tepat,  karena  “ciri-ciri  guru  yang  baik adalah guru yang bisa menyesuaikan metode mengajar dengan bahan pembelajaran.(Muhibbin 2010;1)
Pembelajaran  IPA  harus  melibatkan keaktifan  peserta  didik  secara  penuh  ( Active
Learning) dengan merealisasikan pembelajaran  yang  mampu  memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk melakukan  keterampilannya  sendiri.  Adapun keterampilan  tersebut  meliputi:  kemampuan mencari, menemukan, menyimpulkan, mengkomunikasikan sendiri berbagai pengetahuan, nilai-nilai dan pengalaman yang dibutuhkan.
Pembelajaran  IPA  yang  baik  harus mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari siswa. Pembelajaran IPA pada tingkat sekolah dasar  sebisa  mungkin  didasarkan  pada pendekatan  empirik  dengan  asumsi  bahwa alam  raya  ini  dapat  dipelajari,  dipahami  dan dijelaskan, tidak hanya semata-mata bergantung  pada  metode  kualitas  tetapi melalui proses tertentu
Berdasarkan    hasil  ulangan    yang dilaksanakan di  kelas VI.A  SDN  1 Kopang pada hari Rabu  tanggal 26 Januari 2022  pada materi  perkembang biakan tumbuhan   yang tuntas belajar  hanya  13 orang  dari  30  siswa atau persentase ketuntasan sebesar 43 %   dan siswa yang belum tuntas sebanyak 14  orang siswa    atau  persentase  sebesar      57  % Ketuntasan  belajar  berdasarkan  petunjuk pelaksanaan  kurikulum  2013  adalah  seorang siswa dapat dikatakan tuntas apabila memiliki
nilai  75,  dengan    ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  85%  dan  rata-rata  kelas  telah mencapai nilai ≥ 75.
Ternyata  rendahnya  hasil  belajar    siswa dikarenakan    penggunaan  media  dan  metode yang digunakan kurang tepat, tidak melibatkan  secara  langsung  siswa    dengan materi  yang  akan  diajarkan,  Kenyataan  yang telah  dipaparkan  di  atas  merupakan  alasan yang membuat peneliti tertarik untuk meneliti dan  mencoba  menerapkan  metode Outdoor Study yaitu  suatu  konsep  dimana  guru menggunakan  suasana  di  luar  kelas  sebagai situasi pembelajaran terhadap berbagai pembelajaran  sebagai  media  transformasi konsep yang disampaikan dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa  dengan judul  “  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA Materi Mahluk Hidup dan Lingkungannya    dengan    Metode Outdoor Study pada Siswa  Kelas   VI .A   SDN 1 Kopang Tahun Pelajaran  2021/2022”.

## Rumusan Masalah
Rumusan  Masalah   dalam  penelitian ini adalah  ini  dapat  dirumuskan  Bagimana Meningkatkan  hasil    belajar    IPA  materi perkembangbiakan Tumbuhan secara vegetatif      dengan    metode Outdoor  Study pada siswa    kelas    VI  .A    SDN  1  Kopang tahun pelajaran  2021/2022 ?
Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas, maka tujuan penelitian ini adalah Meningkatkan  Hasil    Belajar    IPA  Materi Mahluk  Hidup  dan  Lingkungannya    dengan Metode Outdoor Study pada Siswa  Kelas VI  .A    SDN  1  Kopang  Tahun  Pelajaran 2021/2022”.

## Manfaat Penelitian
Adapun  manfaat  yang  dihatapkan  dari penelitian  ini  yaitu  :Sebagai  tambahan pengetahuan  dan  pengalaman  praktis  dalam melaksanakan  pembelajaran  khususnya  pada mata  pelajaran  IPA  sehingga  hasil  belajar siswa meningkat..

## LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PUSTAKA
Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index

## Ilmu Pengetahuan Alam
Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang alam secara sistematis,  sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan. Kata IPA merupakan  terjemahan  dari  bahasa  inggris yaitu “ Natural Science ” secara singkat sering disebut “ science ”.
“Sains ( Science ) diambil dari bahasa latin yang  arti  harfiahnya  adalah  pengetahuan. Adapun pengetahuan itu sendiri artinya segala sesuatu  yang  diketahui  oleh  manusia.  Jadi secara  singkat  IPA  adalah  pengetahuan rasional  dan  objektif  tentang  alam  semesta dengan  segala  isinya.  Jadi  ilmu  pengetahuan alam merupakan ilmu yang pokok bahasannya adalah  alam  dan  segala  isinya”(  Triyanti; 2010; 100)
“Adapun  Wahyana  dalam  Triyanto mengatakan  bahwa  IPA  adalah  suatu kumpulan  pengetahuan  tersusun  secara sistematik  dan  dalam  penggunaannya  secara umum terbatas pada gejala-gejala alam”.(Triyanto;  2010;  136)  Sedangkan “Menurut  H.W  Fowler  dalam  Triyanto  IPA adalah pengetahuan yang sistematis, dirumuskan dan berhubungan dengan gejala- gejala  kebendaan  dan  didasarkan  atas pengamatan  dan  dedikasi”(  Triyanto;  2010; 136)
Dari  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa IPA adalah suatu kumpulan teori yang sistematis  yang  pokok  bahasannya  adalah gejala-gejala alam dan segala isinya.
Hakikat dan Karakteristik IPA di SD “Hakikat IPA memiliki empat unsur yang utama yaitu pertama , sikap ingin tahu tentang benda,  fenomena  alam,  mahluk  hidup  serta hubungan  sebab  akibat  yang  menimbulkan masalah baru yang dapat dipecahkan melalui prosedur  yang  benar. Kedua, proses  prosedur pemecahan masalah: Metode ilmiah meliputi penyusunan hipotesis, perencanaan, eksperimen, evaluasi, pengukuran dan
penarikan  kesimpulan. Ketiga ,  Produk: berupa  fakta,  prinsip,  teori  dan  hukum. Keempat ,  Aplikasi:  penerapan  metode  dan konsep  IPA  dalam  kehidupan  sehari-hari. Keempat unsur  tersebut  merupakan  ciri  IPA yang  utuh  serta  tidak  dapat  dipisahkan  satu sama lain” ( Triyanti; 2010; 100)
Metode Outdoor.
Pengertian  Metode  Mengajar  di  Luar Kelas (Outdoor).
Sebagaimana  diketahui,  tugas  utama seorang  guru  adalah  mengajar,  mengajar  di luar  kelas  ( Outdoor )  ialah  suatu  kegiatan mentransfer Knowledge (ilmu  pengetahuan) kepada  orang  lain.  Sedangkan  pengertian mengajar  di  luar  kelas  secara  khusus  adalah kegiatan  belajar  mengajar  antara  guru  dan murid, namun tidak dilakukan di dalam kelas, tetapi dilakukan di luar kelas atau dalam alam terbuka sebagai kegiatan pembelajaran siswa.
“Metode  mengajar  di  luar  kelas  juga dapat  difahami  sebagai  sebuah  pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  suasana  di luar  kelas  sebagai  situasi  pembelajaran, sebagai  media  transformasi  konsep  yang disampaikan  dalam  pembelajaran.  Sebagian orang menyebutnya Outting class , yaitu suatu kegiatan  yang  melibatkan  alam  secara langsung  untuk  dijadikan  sebagai  sumber belajar.(Adelia Vera; 2012; 17)
Dengan  demikian,  pembelajaran  di  luar kelas merupakan suatu kegiatan menyampaikan  pelajaran  di  luar  kelas, sehingga  kegiatan  atau  aktivitas  belajar mengajar  berlangsung  di  luar  kelas  atau  di alam bebas.
Tujuan  Pokok  Mengajar  di  Luar  Kelas (Outdoor)
Alasan menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar di luar kelas bukan sekedar karena bosan mengajar di dalam kelas ataupun karena  merasa  jenuh  belajar  diruangan tertutup.  Akan  tetapi,  lebih  dari  itu  kegiatan belajar  mengajar  di  luar  kelas  memiliki tujuan-tujuan pokok yang ingin dicapai sesuai dengan cita-cita pendidik.
Secara  umum,  tujuan  pendidikan  yang ingin dicapai melalui aktivitas belajar di luar
Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
ruangan kelas atau di luar lingkungan sekolah ialah  sebagai  berikut.;  a)  Mengarahkan peserta  untuk  mengembangkan  bakat  dan kreativitas  mereka  dengan  seluas-luasnya  di alam  terbuka.  Selain  itu,  kegiatan  belajar mengajar  di  luar  kelas  juga  bertujuan  untuk memberikan  ruang  kepada  mereka  untuk mengembangkan inisiatif personal mereka. Memberi  konteks  dalam  proses  pengenalan berkehidupan  social  dalam  tataran  praktik (kenyataan  di  lapangan),  b)  Menunjang keterampilan  dan  ketertarikan  peserta  didik. Bukan  hanya  ketertarikan  terhadap  mata pelajaran  tertentu  yang  bisa  dikembangkan diluar  kelas,  melainkan  juga  ketertarikan terhadap  kegiatan  di  luar  kelas,  c)  Mengenal berbagai  kegiatan  di  luar  kelas  yang  dapat membuat pembelajaran lebih kreatif.
Tahap-Tahap Pembelajaran di Luar Kelas (Outdoor)
Adapun  menurut  Ayi  Suherman  dalam Herawati “Penerapan Metode Outdoor untuk meningkatkan  Minat  Belajar  siswa  dengan langkah-langkah  pembelajaran  di  luar  kelas adalah sebagai berikut:
a) Tahap Apersepsi,
b) Tahap Eksplorasi,
c) Tahap penjelasan konsep,
d) Tahap Pengembangan aplikasi ,
e) Tahap  Kesimpulan  (  Ayu    Suherman dalam Herawati; 2014 ; 9)
Kelebihan  dan  Kekurangan  Kegiatan Pembelajaran di Luar Sekolah (Outdoor).
Para  guru  masih  enggan  mengajak  para siswa  belajar  di  luar  kelas  karena  berbagai alasan.  Mereka  hanya  mengajak  para  siswa belajar diluar kelas terkait pelajaran olahraga saja,  semua  pelajaran  disajikan  dengan  cara konvensional. Padahal, hampir semua pelajaran pokok di sekolah dapat diajarkan di luar  kelas  dengan  beragam  metode  yang sangat menyenangkan.
Adapun  kelebihan  dan  kekurangan mengajar di luar kelas adalah sebagai berikut: a) Kelebihan  Pembelajaran  di  Luar  Kelas ( Outdoor ); 1)Mendorong motivasi belajar, 2)
Suasana belajar yang menyenangkan, 3)Mengasah aktivitas fisik dan kreativitas. b)
Kendala  Pembelajaran  di  Luar  Kelas ( Outdoor )  dan  Cara  Mengatasinya;  1)Para Siswa  Keluyuran  Kemana-mana  Karena Berada  di  Alam      Bebas  (di  Luar  Kelas),  2) Kurang Tepat Waktu (waktu akan tersita), 3) Pengelolaan  Kelas  Lebih  Sulit,  3)  Lebih Banyak Menguasai Praktik dan Minim Teori.( adelia Vera; 2012; 47)

## Hakikat Belajar
Belajar  merupakan  komponen  ilmu pendidikan yang berkenaan dengan tujuan dan bahan  acuan  interaksi,  baik  yang  bersifat eksplisit  maupun  implisit  (tersembunyi). Belajar juga merupakan tindakan dan  prilaku siswa  yang  kompleks,  sebagai  tindakan belajar  yang  hanya  dialami  oleh  siswa sendiri.( Saeful Sagala; 2006; 12)
Belajar tidak bisa dilakukan sendiri tanpa bantuan orang lain, karena belajar membutuhkan objek dengan cara berinteraksi dengan  orang  lain,  lebih-lebih  kita  sebagai mahluk  sosial,  dalam  pengertian  proses belajarpun  memaknai  pembelajaran  adalah interaksi  atau  timbal  balik  yang  dilakukan oleh  siswa  dengan  guru  dan  siswa  dengan siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  sudah mutlak  terjadi  yang  namanya  aktivitas,  baik itu aktivitas siswa maupun guru dalam proses kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  karena aktivitas belajar termasuk dari sumber belajar yang  biasanya  meliputi:  tujuan  khusus  yang harus  dicapai  oleh  siswa,  materi  (bahan pelajaran) yang harus dipelajari, dan aktivitas yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  untuk mencapai  tujuan  pengajaran.(  Saeful  Bahri; 2013;  49)  Jadi,  belajar  membutuhkan lingkungan  atau  orang  lain  agar  tercapainya tujuan yang diinginkan.

## Hasil Belajar Siswa Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  berasal  dari  dua  kata  yaitu “hasil  dan  “belajar”.  Hasil  merupakan  suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau  proses  yang  mengakibatkan  berubahnya input secara fungsional.( Purwanto;2010; 44). Menurut  Djamarah  hasil  adalah  prestasi  dari suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan,
Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
diciptakan,  baik  secara  individu  maupun kelompok.
Arikunto  mendefinisikan  bahwa  hasil belajar  adalah  hasil  akhir  setelah  mengalami proses  belajar,  perubahan  itu  tampak  dalam perbuatan  yang  dapat  diamati  dan  dapat diukur.
Hasil belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi pada individu yang belajar, bukan hanya  perubahan  mengenai  pengetahuan, tetapi  juga  untuk  membentuk  kecakapan, kebiasaan,  pengertian,  penguasaan,  dan penghargaan  dalam  diri  seseorang  yang belajar.  Hasil  belajar  merupakan  perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan pendidikan.
Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama  yakni faktor  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri  dan faktor  yang  datang  dari  luar  diri  siswa  atau faktor  lingkungan.  Faktor  yang  datang  dari dalam diri siswa terutama faktor kemampuan yang  dimilikinya,  faktor  kemampuan  siswa besar  sekali  pengarunhnya  terhadap  hasil belajar yang dicapai. Seperti yang dikemukakan  oleh  Clark  bahwa  hasil  belajar siswa  disekolah  70%  dipengaruhi  oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan.( nana Sudjana; 2011; 39)
“Menurut  Slameto  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar faktor intern dan faktor  ekstern.  Faktor  intern  adalah  faktor yang  ada  banyak  jenisnya,  tetapi  dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu dalam individu yang sedang belajar, sedangkan  faktor  ekstern  adalah  faktor  yang ada diluar individu”.(Slameto; 2010; 54) Materi Perkembangbiakan tumbuhan

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( Classroom  Action  Research ).  Dengan  jenis kolaboratif partisipatoris yaitu peneliti dengan guru  mata  pelajaran.  Dalam  penelitian  ini peneliti  bertindak  sebagai  pengobservasi jalannya  pembelajaran  sedangkan  guru  mata pelajaran bertindak sebagai pelaksana pembelajaran.

## Tempat,Waktu, Subyek Penelitian
Penelitian  ini  bertempat    di  SDN  1 Kopang    yang  beralamat  di  jalan  Lapangan Banteng  Jelojok Kopang Kecamatan Kopang Kabupaten  Lombok  Tengah    pada  semester Dua    bulan    Januari    sampai  bulan    Maret tahun 2022  tahun pelajaran 2021/2022.
Subyek dalam penelitian ini adalah  siswa kelas VI .A  yang  berjumlah 30  orang terdiri dari   16 orang siswa laki – laki dan 14 orang siswa  perempuan  sebagian  besar  orang  tua
Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
mereka  bekerja  sebagai  Pegawai    dan Wiraswasta .
“Penelitian  ini  direncanakan  dalam  dua siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari empat  tahapan  kegiatan  yaitu  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, serta refleksi.( arikunto ;2013; 137)
Adapun  model  dan  penjelasan  untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut.

## Gambar 1.2 : Siklus Penelitian Tidakan Analisis Data dan Refleksi
Analisis  data  adalah  suatu  cara  yang digunakan dalam pengolahan data yang telah terhimpun  dari  berbagai  penelitian,misalnya dari  sumber  data  wawancara  atau  observasi, sehingga  diperoleh  informasi-informasi  yang berdaya guna, karena diperoleh dari instrumen masih  berupa  data  mentah  dan  data  yang diperoleh selanjutnya dianalisis.
Data  Kuantitatif  (Data  Tes  Hasil  Belajar Siswa )
Setelah memperoleh data tes hasil belajar, maka data tersebut dianalisis dengan mencari ketuntasan  belajar  dan  daya  serap,  kemudian dianalisis secara kuantitatif.
Ketuntasan Klasikal KK = x z x 100 %
Keterangan : KK   : Ketuntasan Klasikal x     : Jumlah siswa yang mencapai nilai
≥ 75
Z     :  Jumlah siswa keseluruhan ( Wayan Nurkencana;99)
Untuk  mengetahui  nilai  rata-rata  kelas digunakan persamaan :
𝑋̅ = ∑ 𝑥 𝑁 Keterangan : 𝑋̅ = Nilai rata-rata
∑ 𝑥 = Jumlah seluruh skor 𝑁 =banyaksubjek (NanaSudjna;2006;10
9)
Secara  teknis  penelitian  kelas  dikatakan tuntas secara klasikal jika ketuntasan klasikal mencapai  85  %    dari  jumlah  siswa  yang memperoleh  nilai  ketuntasan  minimal  ≥  75 yang akan terlihat pada hasil evalusi tiap-tiap siklus.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Siklus I
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus ini dilaksanakan  pada    hari  Rabu    tanggal  2 Februari  2022    dengan  alokasi  waktu  2  x  35 menit.  Setelah  proses  pembelajaran  berakhir maka  diadakan    evaluasi  ,  dan  hsil  belajar siswa  pada  siklus  I  diatas    dapat  dijelaskan nilai rata – rata yang diperoleh sebesar  71,25 dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak    21 orang  atau  persentase  sebesar    70  %  dan jumlah sisa yag tidak tuntas sebanyak  9 orang siswa  atau persentase sebesar  30 %  ini terjadi karena  guru  kurang  bisa  memamfaatkan waktu  dalam  proses  pembelajaran  di  luar ruangan,  begitu  juga  dengan  ketuntasan klasikal    belum  terpenuhi  sebesar  ≥  85  %., sehingga penelitian dianjutkan ke siklus II. Siklus I I .
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus ini dilaksanakan  pada    hari  Rabu  tanggal  16 February 2022  dengan alokasi waktu 2 x 35 menit.  Setelah  proses  pembelajaran  berakhir
Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
maka  diadakan    evaluasi  ,  dan  hsil  belajar siswa  pada  siklus  I  I    nilai  rata  –  rata  yang diperoleh  sebesar    88,85  dan  jumlah  siswa yang  tuntas  sebanyak    27  orang  atau persentase  sebesar    90  %  dan  jumlah  siswa yag tidak tuntas sebanyak  3  orang siswa  atau persentase  sebesar    10%    ini  terjadi  karena guru    mampu  mengatasi  kelemahan  – kelemahan di sikus sebelumnya. pembelajaran di luar ruangan, begitu juga dengan ketuntasan klasikal,    sudah  terpenuhi  semua  indikator yang  di  inginkan  terpenuhi  sebesar  ≥  85 %., maka  dengan  demikian    penelitian  ini  di hentikan sampai pada siklus II.

## Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur penelitian tindakan kelas yang telah ditetapkan yaitu diawali dengan perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi seperti yang telah dijelaskan pada penelitian di atas.
Penelitian ini berorientasi pada penerapan metode  Outdoor  Study  dalam  pembelajaran IPA  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa Kelas  VI  .A    SDN    1  Kopang  Kecamatan Kopang  Tahun pelajaran 2021 /2022.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tindakan yang  dilakukan  pada  siklus  II  pemahaman siswa dalam pembelajaran IPA meningkat, hal ini terlihat dari hasil perolehan nilai  rata-rata siswa  meningkat,    nilai  rata  –  rata  yang diperoleh  pada  siklus  I    sebesar    71,25  dan jumlah siswa yang tuntas sebanyak  21 orang atau persentase sebesar  70 % dan jumlah sisa yag tidak tuntas sebanyak  9 orang siswa  atau persentase  sebesar    30%    ini  terjadi  karena guru kurang bisa memamfaatkan waktu dalam proses  pembelajaran  di  luar  ruangan,  begitu juga  dengan  ketuntasan  klasikal    belum terpenuhi sebesar ≥ 85 %., sehingga penelitian dianjutkan ke siklus II.
Kemudian pada siklus II nilai rata – rata yang  diperoleh  sebesar    88,85  dan  jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak    27  orang  atau persentase  sebesar    90  %  dan  jumlah  siswa yag tidak tuntas sebanyak  3  orang siswa  atau persentase  sebesar    10%    ini  terjadi  karena guru    mampu  mengatasi  kelemahan  –
kelemahan di sikus sebelumnya. pembelajaran di luar ruangan, begitu juga dengan ketuntasan klasikal,    sudah  terpenuhi  semua  indikator yang  di  inginkan  terpenuhi  sebesar  ≥  85 %., maka  dengan  demikian    penelitian  ini  di hentikan sampai pada siklus II.
Jika dibandingkan kedua  siklus tersebut maka  terlihat  peningkatan  yang  signifikan dimana pada siklus I nilai rata – rata diperoleh sebesar    71,25  meningkat  pada  siklus  II menjadi 88,85  terjadi peningkatan sebesar  17 ,  60  poin  ,  demikian  juga  dengan  ketuntasan klasikal pada siklus I jumlah siswa yang tuntas belajar  sebanyak    21  orang  siswa  dengan persentase  sebesar    70  %    kemudian meningkat  pada  siklus  II   menjadi   27  orang yang tuntas atau persentase ketuntasan sebesar 90 % meningkat sebesar   20 %  maka dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan    bahwa penggunaan  metode Outdoor  study study dapat  meningkatkan  hasil  belejar  materi perkembangbiakan  tumbuhan  pada    siswa kelas VI.A  SDN 1 Kopang Tahun Pelejaran 2021/2022.

## PENUTUP
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan metode Outdoor  Study pada  mata  pelajaran IPA di kelas VI.A  dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  SDN  1  Kopang  Kecamatan Kopang Tahun Pelajaran 2021/2022 . Outdoor Study suatu kegiatan menyampaikan pelajaran di luar kelas sehingga kegiatan atau  aktivitas belajar mengajar berlangsung diluar kelas atau dialam bebas.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  terus meningkat  secara  signifiksn    dari  siklus  I sampai dengan sikls II , dimana pada siklus I nilai  rata  –  rata  diperoleh  sebesar    71,25 meningkat  pada  siklus  II  menjadi  88,85 terjadi  peningkatan  sebesar    17  ,  60  poin  , demikian  juga  dengan  ketuntasan  klasikal pada siklus I jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak    21  orang  siswa  dengan  persentase sebesar    70  %    kemudian  meningkat  pada siklus II  menjadi  27 orang yang tuntas atau persentase ketuntasan sebesar 90 %
Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
meningkat  sebesar    20  %  maka  dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan    bahwa penggunaan  metode Outdoor  study study dapat  meningkatkan  hasil  belejar  materi perkembangbiakan  tumbuhan  pada    siswa kelas VI.A  SDN 1 Kopang Tahun Pelejaran 2021 / 2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi, Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2009.
Arikunto, Suharsimi, dkk. Penelitian
Tindakan  kelas .  Jakarta:    Bumi
Aksara, 2009 Arikunto, Suharsimi, Dkk. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  Dkk. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta,
2013.http://duniabaca.com/Pengertian belajar dan hasil belajar.html/
Husamah. Pembelajaran Luar Kelas ( Outdoor  Learning ).  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya, 2013.
Kaswara,  Deni. Bagaimana  Menjadi  Guru Kreatif . Bandung: Bumi Aksara, 2008. Muhibbin  Syah. Psikologi  Belajar .  Jakarta:
Rajawali Pers, 2010. Mulyati, Arifin. Dkk . Ilmu Pengetahuan Alam dan  Lingkungan  Untuk  KELAS  III
SD/MI. Jakarta: PT Setia Purna Invest,
2008.
Nasution. Berbagai  Pendekatan  Dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta:
PT Bumi Aksara, 2009.
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar,
Yogykarta:Pustaka Pelajar. 2010.
Purwanto,  Ngalim. Evaluasi  Hasil  Belajar .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010 .
Sagala, Syaiful. Makna dan Konsep Pembelajaran .  Bandung:  Alfabeta,
2006.
Slameto. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta, 2010.
Sudjana,  Nana .  Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Aglensindo. 2011.
Suherman, Ayi Dalam Herawati, “ Penerapan Metode Outdoor Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas III di SDN Barebelik  Tahun  2014 (Skripsi  IAIN Mataram) Sunarta,  Wayan  Nurkancana. Evaluasi  Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional. Triyanto. Model  pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007.
Triyanto. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010.
Utami,  Selvi  Ayu, Penerapan  Metode
Outdoor Study Dengan Memanfaatkan Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar
Untuk
Meningkatkan Aktifitas
Pembelajaran  dan Hasil Belajar IPA (Skripsi Universitas Bengkulu), 2014.
Vera, Adelia. Metode Mengajar Anak Diluar Kelas  (Outdoor  Study). Yogyakarta: Diva Press, 2012. Wahyudiati,  Dwi. Urgensi  pembelajaran Terpadu  dalam  pembelajaran  di sekolah Dasar (Jurnal Biologi fakultas Tarbiyah IAIN Mataram), 2008