p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.1, Januari 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.530 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 16/01/2023 – Selesai revisi: 04/11/2023 – Disetujui: 06/12/2023 – Diterbitkan: 12/12/2023
Pembelajaran Kooperatif dengan Metode STAD untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Kimia Konfigurasi Elektron dan Sistem Periodik
Anisna Erni SMK Negeri 2 Pandeglang, Pandeglang, Banten, Indonesia anisna.erni@gmail.com
Abstrak: Penelitian tindakan kelas ini menerapkan pembelajaran kooperatif dengan metode STAD yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  kimia  Materi  Konfigurasi Elektron dan Sistem Periodik Unsur pada siswa kelas X APL 1 SMKN 2 Pandeglang melalui penerapan Pembelajaran kooperatif dengan metode STAD. Kegiatan penelitian terdiri dari 6 tahapan yaitu;  1) Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. 2) Menyajikan informasi. 3) Mengorganisasikan siswa ke  dalam  kelompok-kelompok  belajar.  4)  Membimbing  kelompok  dalam  bekerja  dan  belajar.  5) evaluasi. 6) Memberikan penghargaan . Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus dimana setiap siklus terdiri dari  4  tahapan yaitu  merencanakan,  melaksanakan,  mengamati,  dan  merefleksi. Data  siswa yang diperoleh didapat dari tes hasil belajar dan lembar observasi. Pada siklus 1 perolehan data hasil belajar  siswa  belum  menunjukkan  nilai  yang  signifikan  dibanding  hasil  belajar  pra  penelitian . perolehan data tes hasil belajar pra penelitian menunjukkan bahwa dari jumlah 36 siswa kelas X APL 1 yang mengikuti tes awal pra tindakan pencapaian ketuntasan KKM hanya 25 % (9 orang siswa) dari 36 orang siswa. Pada siklus I mencapai 44.44 % (16 orang siswa) dari 36 peserta didik. Persentase keaktifan siswa diperoleh 67, 50 % dengan kategori cukup.  Pada siklus II nilai ketercapaian KKM meningkat menjadi 88,89 %   %. (32 0rang siswa) dari 36 orang peserta didik. Persentase keaktifan belajar  peserta  didik  meningkat  rata-rata  84,21  %  dengan  kategori  sangat  baik,  dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dengan  metode STAD bisa  diterapkan  untuk mencapai  nilai  hasil  belajar  yang  lebih  baik  pada  siswa  kelas  X  jurusan  APL  2  SMK  Negeri  2 Pandeglang.
Kata Kunci : metode STAD; hasil belajar; konfigurasi elektron; sistem periodik
Cooperative Learning with the STAD Method to Improve Student Activities and Learning Outcomes on Chemical Materials, Electron Configurations and Periodic Systems
Abstract : This classroom action research applies the STAD method of cooperative learning which aims to improve student learning outcomes in chemistry lessons on Electron Configuration Material and Periodic Systems of Elements in class X APL 1 SMKN 2 Pandeglang students through the application of the STAD method  of  cooperative  learning.  Research  activities  consist  of  6  stages,  namely;  1)  Convey  goals  and motivate students. 2) Presenting information. 3) Organizing students into study groups. 4) Guiding the group in working and studying. 5) evaluation. 6) Give awards. The research was carried out in two cycles where  each  cycle  consisted  of  4  stages,  namely  planning,  implementing,  observing  and  reflecting.  The student data obtained was obtained from learning results tests and observation sheets. In cycle 1, data on student learning outcomes did not show significant value compared to pre-research learning outcomes. Obtaining pre-research learning result test data shows that of the 36 classes In the first cycle it reached 44.44% (16 students) from 36 students. The percentage of student activity was obtained at 67.50% in the sufficient category. In cycle II the KKM achievement value increased to 88.89% (32 students) from 36 students. The percentage of students' active learning increased by an average of 84.21% in the very good category, thus it can be said that the STAD cooperative learning method can be applied to achieve better learning outcomes for class X students majoring in APL 2 SMK Negeri 2 Pandeglang.
Keywords: STAD method; learning outcomes; electron configuration; periodic system.
Hak Cipta ©2024 Anisna Erni Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Menurut undang-undang Sistem Pendidikan Nasional  No.  20  Tahun  2003,  pendidikan dilakukan  untuk  mengembangkan  potensi  yang ada  di  dalam  diri  sehingga  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  dan keterampilan.
"Pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (DEPAG RI, 2006: 8)
Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan tersebut, perlu dilakukan beberapa rencana dan proses,  salah  satunya  adalah  melalui  proses pembelajaran.  Dalam  PP  RI No.  19  tahun  2005 tentang  standar  Nasional  Pendidikan  dapat dijadikan  acuan  bagi guru dalam  melaksanakan proses pembelajaran.  Dalam PP tersebut tertulis bahwa  "Proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  aktif  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik".
Dengan  adanya  aturan  tersebut  menjadi sebuah  tantangan  bagi  para  pendidik  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Perubahan  sistem  pendidikan berpengaruh pada perubahan program kurikulum, strategi belajar mengajar dan sarana prasarana,  dan  dari  perubahan  tersebut    dapat berpengaruh    terhadap  perkembangan  siswa  di bidang akademis, sosial maupun pribadi.
Pada  struktur  kurikulum  2013  dijelaskan bahwa mata pelajaran kimia termasuk salah satu kelompok  mata  pelajaran  C1  yang  diajarkan  di kelas  X,  dengan  alokasi  jam  pelajaran  hanya  2 jam  per  minggu,  sehingga  menjadi  dasar pemikiran  bagi  guru  kimia  dalam  menerapkan pembelajaran di kelas.
Beberapa  hal  yang  menjadi  pemikiran dalam  permasalahan  tersebut  adalah:  1)  waktu durasi tidak seimbang dengan banyaknya jumlah materi  pembelajaran.  2)  mata  pelajaran  kimia dianggap pelajaran yang sulit dipahami. Efek dari sulitnya  memahami  materi  pelajaran  yang diberikan  terlihat  dari  sikap  siswa  yang  kurang
memperhatikan  guru  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  siswa    tidak  aktif  dan  cenderung hanya duduk diam dan kadang tanpa merespon pertanyaan yang diberikan guru 3) keterbatasan pengetahuan tentang metode pembelajaran yang diterapkan  oleh  guru  mata  pelajaran.  Ketiga masalah  tersebut  merupakan  penyebab  hasil belajar yang diperoleh tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Penguasaan terhadap metode pembelajaran yang diterapkan menentukan ketercapaian hasil belajar  yang  diharapkan.  Berbagai  metode pembelajaran  dapat  diterapkan  sesuai  dengan kondisi  dan  karakteristik  siswa  di  kelas,  oleh karena  itu  guru  seharusnya  menguasai  dalam menentukan penerapan berbagai model pembelajaran  supaya  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Guru tidak cukup hanya dengan menggantungkan  diri  pada  satu  metode pembelajaraan  saja.  Peran  guru  sebagai motivator  dalam  pembelajaran  sangatlah dibutuhkan  untuk  memotivasi  siswa,  sebagai upaya  mendapatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar yang lebih baik sesuai tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan.
Aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  yang diharapkan  pada  penelitian  ini  adalah pencapaian nilai KKM ≥ 70 % dengan nilai rata - rata 70.
Pada penelitian ini yang dipilih adalah siswa kelas  X  APL1  dengan  perolehan  ketercapaian hasil  belajar  yang  tergolong  rendah  pada  tes formatif  hanya  mencapai  26,32  %  (10  orang siswa)  dari  38  siswa.  Perolehan  nilai  tersebut termasuk kategori sangat rendah, sehingga perlu mendapat  tindakan  sebagai  upaya  untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran.
Munculnya permasalahan tersebut disebabkan  sebagian  besar  siswa  masih  kurang memahami  materi  pembelajaran  yang  sudah disampaikan. Adanya anggapan materi Konfigurasi  Elektron dan  Sistem  Periodik  Unsur sangat susah dipelajari karena rumitnya bahasan materi  sehingga  materi  pelajaran  tersebut  tidak disukai oleh sebagian siswa untuk mempelajarinya dan efek dari hasil belajar sangat rendah.
Permasalahan yang dialami oleh siswa saat proses  pembelajaran,  sebagai  suatu  pemikiran bagi  penulis  untuk  melakukan  tindakan penelitian.  Dalam hal mengatasi kesulitan siswa saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  penulis mencoba menerapkan salah metode pembelajaran,  yaitu  pembelajaran  kooperatif metode STAD (Student  Teams  Achievement Division) yang  melibatkan  kemampuan  dan
keaktifan siswa, sehingga diperoleh hasil belajar yang lebih baik. P embelajaran kooperatif dengan metode STAD adalah  pembelajaran  yang  terdiri dari lima komponen utama dalam pembelajaran yaitu  penyajian  kelas,  belajar  dalam  kelompok, pengerjaan  kuis,  skor  pengembangan  dan penghargaan  terhadap  kelompok  (Anas,  2014: 57).
Student  Team  Achievement  Division  (STAD) dikembangkan oleh Robert Slavin dan koleganya di  Universitas  John  Hopkin , yang  merupakan pendekatan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Guru yang menggunakan STAD, juga mengacu  kepada  belajar  kelompok  siswa, menyajikan  informasi  akademik  baru  kepada setiap  siswa  setiap  minggu  menggunakan presentasi  verbal  atau  teks.  Siswa  dalam  satu kelas tertentu dipecah menjadi kelompok dengan anggota  4-5  orang,  setiap  kelompok  haruslah heterogen  terdiri  dari  laki-laki  dan  perempuan, berasal dari berbagai suku, memiliki kemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah  (Aris  Shoimin  2014: 68).
Pada  pembelajaran  metode STAD peran guru  selain  menyajikan  pelajaran,  guru  juga diharapkan dapat memotivasi siswa untuk berani dan  saling  menolong  dalam  menguasai  materi yang  diajarkan,  kemudian  siswa  bekerja  dalam tim  untuk  memastikan  bahwa  seluruh  anggota tim telah menguasai pelajaran.
Pembelajaran metode STAD guru berkeliling untuk membimbing siswa saat belajar kelompok. Hal ini memungkinkan siswa untuk berinteraksi dengan  guru.  Dengan  mendekati  siswa, diharapkan tidak ada ketakutan bagi siswa untuk bertanya atau berpendapat kepada guru.
Kenyataan  yang  diperoleh  dari  hasil  tes belajar  siswa  saat  sebelum  tindakan  tidaklah memenuhi  kriteria  pencapaian  KKM,  sehingga penulis  mencoba  melakukan  penelitian  untuk mengetahui  tentang  penerapan  pembelajaran metode STAD sebagai upaya untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pembahasan terhadap  masalah-masalah  ini  penulis  susun dalam  suatu  penelitian  yang  berjudul " Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Metode STAD untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa  pada  Materi  Kimia  Konfigurasi  Elektron dan Sistem Periodik . ” Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan di atas maka rumusan masalah adalah; (1)  Bagaimana  proses  penerapan  pembelajaran kooperatif  dengan  metode  STAD  untuk meningkatkan  aktivitas  hasil belajar siswa  pada materi  Kimia  Konfigurasi  Elektron  dan  Sistem Periodik?  (2)  Apakah  penerapan  pembelajaran kooperatif  dengan  metode  STAD  dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa?    (3)  Apakah dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif dengan  metode  STAD dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa?
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui;  (1)  Mengetahui  penerapan pembelajaran  kooperatif  dengan  metode STAD pada  materi  Konfigurasi  Elektron  dan  Sistem Periodik Unsur pada siswa kelas X APL 1 tahun ajaran  2020-2021  di  SMKN  2  Pandeglang.  (2) Menguji  penerapan  pembelajaran  kooperatif dengan metode STAD untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  X  APL  1  pada  materi Konfigurasi  Elektron dan  Sistem  Periodik  Unsur tahun ajaran 2020-2021 di SMKN 2 Pandeglang (3) Menguji Penerapan pembelajaran kooperatif dengan metode STAD untuk  meningkatkan kktivitas belajar siswa kelas XAPL 1 pada materi Konfigurasi Elektron dan Sistem Periodik Unsur.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester ganjil  tahun  ajaran  2020-2021  di  SMKN  2 Pandeglang  selama  3  bulan.  Jadwal  penelitian dilakukan  pada  tanggal  21  Oktober  2020 – 20 Desember  2020  pada siswa kelas  X  APL  1  yang berjumlah 36 orang.
Penelitian  dilakukan  sebanyak  dua  siklus. siklus  I  dilakukan  tanggal  03  November  2020 – 11  November  2020.  Siklus  II  dilakukan  pada tanggal 18 November 2020 – 26 November 2020. Tahapan tindakan yang digunakan adalah Model siklus Kemmis dan Mc Taggart menurut Arikunto (2006) seperti yang pada gambar 1 berikut:
Gambar 1. Siklus PTK menurut Arikunto Kegiatan siswa dalam menerapkan pembelajaran  metode STAD, siswa  secara berkelompok berdiskusi,
melakukan demonstrasi, dan  presentasi  dalam  mempelajari daftar  tabel  periodik  unsur  tentang  cara menempatkan  unsur  dalam  sistem  periodik unsur.
Penelitian  ini  dapat  dideskripsikan  dalam bentuk  tahapan  pelaksanaan  yang  dimulai penyampaian  tujuan  dan  memotivasi  siswa dalam  mempelajari  dan  menempatkan  unsur sistem  periodik,  kemudian  dilakukan  penyajian materi  pembelajaran  sesuai  langkah-langkah dalam kegiatan yang sudah tersusun dalam RPP, setelah  itu  dilakukan  pembentukan  kelompok belajar  siswa  yang  heterogen  di  mana  siswa dalam  kelompoknya  dapat  membimbing  siswa lainnya  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami  bagian  dari  materi  pembelajaran yang belum dipahami. Langkah berikutnya yaitu melakukan evaluasi terhadap hasil belajar siswa, pada tahap ini siswa masing-masing mengerjakan soal yang diberikan guru dan tidak boleh bekerja sama  dalam  kelompoknya.  Setelah  dilakukan evaluasi  dilanjutkan  memberi  penghargaan kepada  siswa  yang  sudah  melakukan  kegiatan pembelajaran.
Dari deskripsi yang diuraikan di atas, dalam pelaksanaan  pembelajaran  metode  STAD dilakukan  beberapa  tindakan  sesuai  alur penelitian pada gambar 2 berikut:
Gambar 2. Alur penelitian
Alur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan  diawali  dengan  mengamati  dan menganalisis  kondisi  awal  yang  dialami  oleh siswa kelas X APL 1. Pada kondisi ini hasil belajar siswa sebagian masih tergolong rendah sehingga perlu  dilakukan  pengelompokkan  hasil  belajar siswa.
Sebelum  melakukan  tindakan,  terlebih dahulu  peneliti  melakukan  analisis hasil belajar pada kompetensi sebelumnya, dan sebagai acuan dalam  memperoleh  persentase  adalah  jumlah
skor  yang  muncul  dalam  ketercapaian  hasil belajar menggunakan persamaan
(Anas Sudijono.2008.43 ). Dari perhitungan diatas, diperoleh persentase  yang  dikonversikan  sebagai  kategori pencapaian hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Konversi Acuan Kategori Persentase  (%)  rata- rata Kategori 80-100 Sangat Baik 70-79 Baik 60-69 Cukup 50-59 Kurang 0-49 Sangat Kurang (Muhibbin Syah.2007. 151) Berdasarkan  data  yang  diperoleh  saat  pra tindakan, ditemukan permasalahan yang muncul saat  proses  pembelajaran  diantaranya  1) sebagian  besar  siswa  kurang  aktif  ketika  proses kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  beberapa siswa menunjukkan sikap malas bertanya tentang materi  yang  kurang  atau  tidak  dipahami,  2) kurang  atau  tidak  respon  dengan  pertanyaan yang  diberikan  guru.  3)  beberapa  siswa melakukan aktivitasnya sendiri.
Proses  pengelompokan  nilai  siswa  dalam melakukan pemetaan berdasarkan nilai tes hasil belajar  siswa  sebelumnya  yang  digunakan sebagai  skor  awal  untuk  dalam  menentukan kemajuan  hasil  belajar  siswa.  Data  yang diperoleh dari  hasil  lembar  observasi  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  dianalisis dengan menggunakan rumus:
Dari  perhitungan  di  atas,  diperoleh persentase  yang  dikonversikan  sebagai  kategori pencapaian hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 1.
Untuk  mencapai  ketuntasan  belajar  siswa dapat ditentukan menggunakan formula berikut:
Dengan  mengacu  pada  konversi  acuan kategori  hasil  belajar  pada  tabel  1,  maka Indikator  keberhasilan  penelitian  yang  akan dicapai  adalah;  1)  Nilai  hasil  belajar  siswa mencapai ketuntasan Minimal KKM ≥ 70 dengan kriteria baik.    2)  Aktivitas belajar  siswa  kelas  X APL  1  pada  materi  Konfigurasi  Elektron  dan Sistem Periodik Unsur meningkat minimal 70 % dengan kriteria Baik yang diperoleh dari rata-rata data  hasil  keaktifan  belajar  siswa  berdasarkan tahapan pada pembelajaran metode STAD .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam    menerapkan  pembelajaran  metode STAD ada  beberapa  komponen  yang  harus diterapkan yaitu a) Presentasi Kelas, pada saat ini guru  memulai  dengan  menyampaikan  indikator ketercapaian  pembelajaran  untuk  memotivasi rasa  ingin  tahu  siswa  tentang  materi  yang dipelajari.  Kemudian  dilanjutkan  dengan memberikan
persepsi yang
bertujuan mengingatkan  siswa  ada  pelajaran  sebelumnya yang  berkaitan  dengan  pelajaran  yang  akan disajikan. 2) Tim Kerja kelompok, tim terdiri dari empat  atau  lima  siswa  yang heterogen. Lembar tugas diberikan kepada setiap siswa siswa. Siswa dalam  kelompok  saling  berbagi  tugas  dan membantu temannya yang mengalami kesulitan dalam memahami materi yang kurang dipahami. Hasil kerja kelompok dikumpulkan. Guru hanya sebagai  fasilitator  dan  motivator.  3)  Kuis  Tes Individu.  Dilaksanakan  saat  akhir  pertemuan dalam waktu 15 menit, selama mengerjakan tes siswa  tidak  boleh  saling  membantu  ataupun bekerja  sama  dalam  kelompoknya,  tujuan  dari pelaksanaan  tes  ini  adalah  untuk  mengetahui penguasaan  materi  hasil  belajar  dari  siswa.  4) Perhitungan  Skor.  Dihitung  berdasarkan  skor awal. 5) Tahap Pemberian penghargaan Ide  utama  pembelajaran  metode STAD adalah  untuk  memotivasi  siswa  agar  saling membantu  dalam  memahami  suatu  materi pelajaran  dan  saling  membantu  dalam menyelesaikan masalah. Untuk dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran menggunakan metode STAD Guru  memberikan  materi  pelajaran  dan anggota  kelompok  memastikan  bahwa  setiap individu  dalam:  yang  diberikan.  Setelah  setiap kelompok  memastikan  anggotanya  dapat menguasai  materi  maka  guru  memberikan  kuis
perseorangan  tentang  materi tersebut  dan  tidak boleh saling membantu antar anggota.
Nilai hasil kuis siswa dibandingkan dengan nilai  rata-rata  mereka  sendiri  yang  diperoleh sebelumnya kemudian diberi hadiah berdasarkan seberapa  tinggi  peningkatan  yang  bisa  mereka capai.
Dari  hasil  data  observasi  pra  tindakan, beberapa  hal  yang  menjadi  masalah  saat pembelajaran  berlangsung  antara  lain  1)   siswa sebagian besar kurang aktif saat kegiatan proses belajar  berlangsung,  sikap  yang  ditunjukkan misalnya siswa hanya mau menjawab pertanyaan jika diberi pertanyaan oleh guru, tidak merespon pertanyaan  dari  guru.    2)  sebagian  siswa  sibuk dengan  aktivitasnya  sendiri.  3)  beberapa  siswa tidak mendengar penjelasan guru. 4) guru belum menerapkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kondisi kelas sehingga  siswa kurang atau tidak memperhatikan saat guru mengajar  di kelas.
Untuk  mengetahui  kondisi  hasil  belajar siswa saat pra siklus, diberikan soal tes berbentuk essay yang terdiri dari 8 butir soal dengan durasi waktu 60 menit. Dari hasil tes tersebut diperoleh data hasil tes yang tertulis pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Pra Siklus
No  Rentan g Nilai Jumlah Capaia n Persent ase (%)  Kriteria 1 80-100  3 8,3 Sangat Baik 2 70-79 6 17 Baik 3 60-69 8 22 Cukup 4 50-59 10 28 Kurang 5 0-49 9 25 Sangat Kurang Jumlah 36 100
Pada tabel 2 diperoleh hasil tes belajar siswa saat pra siklus yaitu 8,3 % (3 orang siswa) kriteria sangat baik, 17 % (6 orang siswa) kriteria Baik, 22 % (8 orang siswa) kriteria Cukup, 28 % (10 orang siswa) kriteria kurang, dan 25 % (9 orang siswa) kriteria sangat kurang.
Persentase  pencapaian  ketuntasan  belajar secara keseluruhan dalam satu kelas APL 1 pada pra siklus hanya mencapai 25 % (9 orang siswa) dari  36  orang  siswa.  dengan  perolehan  nilai pencapaian  KKM  ≥  70.  Dari      perolehan  nilai tersebut hasil tes ketercapaian belajar siswa saat pra  siklus  indikator  ketercapaian  belajar  siswa masih  sangat  rendah  sehingga  perlu  dilakukan tindakan untuk mencapai nilai hasil belajar yang lebih  baik  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang diharapkan.
% 𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟  𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
= ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 ∑ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100%
Penelitian  dilaksanakan  melalui  dua tahapan  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Tiap  siklus dilakukan    dua kali pertemuan, dimana masing- masing    berdurasi selama 125 menit.

## Siklus Pertama
Pada  siklus  I  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran diamati  dengan  lembar observasi. Aktivitas  yang  diamati  meliputi  membaca  buku teks siswa, mengerjakan LKS, bekerjasama dalam kelompok,  menyampaikan  pendapat  dalam kelompok, bertanya kepada guru dan teman, dan menanggapi hasil diskusi. Kemudian setiap siswa diberikan  soal  post-  test  sebagai  tindakan terhadap evaluasi pembelajaran.
Kegiatan guru meliputi mendesain pembelajaran  meliputi  persiapan  RPP  yang menerapkan  pembelajaran  kooperatif  dengan metode STAD , lembar observasi siswa dan guru, LKS, instrumen tes saat kegiatan berlangsung. Kegiatan  tindakan    terdiri  dari  dua  siklus, masing-masing  siklus  melalui  tahapan-tahapan yaitu merencanakan, melaksanakan, mengamati, dan merefleksi yang disesuaikan dengan tahapan pada    pembelajaran  kooperatif  dengan  metode STAD antara lain; 1) Menyampaikan tujuan dan memotivasi  siswa.  Pada  tahap  ini  guru menjelaskan  tujuan  sesuai  kompetensi  yang dipelajari yaitu  menjelaskan konfigurasi elektron berdasarkan kulit atom, menjelaskan konfigurasi elektron  berdasarkan  orbital,  dan  cara menempatkan  unsur  dalam  tabel  periodik berdasarkan  konfigurasi  elektron. cara menempatkan  unsur  dalam  tabel  periodik berdasarkan konfigurasi elektron.
Untuk memotivasi siswa dalam belajar guru mengingatkan  kembali  pelajaran  sebelumnya tentang elektron valensi. Pada kegiatan ini siswa diminta mengingat kembali pelajaran sebelumnya  sehingga  mudah  bagi  siswa menentukan  kulit  atom  dan  orbital  atom berdasarkan  elektron  valensi  yang  sudah dipelajari. 2) Menyajikan informasi. Pada  tahap ini  guru  memberikan  penjelasan  tentang konfigurasi  elektron  berdasarkan  kulit  atom, konfigurasi elektron berdasarkan orbital dan cara menentukan  jumlah  elektron  pada  tiap-tiap orbital. 3)  Mengorganisasikan  siswa  ke dalam kelompok-kelompok  belajar. Kegiatan  yang dilakukan adalah membagi siswa dalam beberapa kelompok heterogen, setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang, membagikan LKS sesuai materi yang dipelajari.    4)  Membimbing  kelompok dalam bekerja dan belajar. Siswa melakukan kerja sama dalam  belajar,  siswa  yang  mempunyai kemampuan  belajar  yang  bagus  memberi bantuan  belajar  atau  bimbingan  kepada  siswa
yang  kurang  memahami  materi  pelajaran  yang dipelajari. Siswa mengatasi permasalahan dalam kelompoknya.  Beberapa  siswa  yang  kurang memahami materi tentang kulit atom dan orbital terlihat  belajar  bersama  temannya  yang  lebih memahami  materi  yang  dipelajari.  Anggota kelompok  harus  memastikan  jika  anggotanya kelompoknya sudah memahami materi pelajaran yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  diberi kesempatan untuk mempresentasikan tugas yang sudah  dikerjakan  di  depan  kelas.  5)  Evaluasi. Pada tahap evaluasi guru memberikan tes kepada setiap siswa tentang materi yang sudah dipelajari dan siswa bekerja sendiri dan tidak boleh saling membantu antar anggota dalam kelompoknya. 6) Memberikan  penghargaan.  Kelompok  yang mempunyai  nilai  rata-rata  tertinggi  diberi penghargaan atau reward
Pengelompokkan  pencapaian  hasil  belajar siswa  berdasarkan  rentang  nilai  dan  jumlah capaian  yang  diperoleh  siswa  diperoleh  pada siklus  I  diperoleh  persentase  data  hasil  belajar dan kriteria pencapaian hasil belajar seperti yang tertulis pada tabel 3
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus I N o Rentan g Nilai Jumlah Capaia n Persentas e (%) Kriteri a 1 80-100 11 30,56 Sangat Baik 2 70-79 5 13,89 Baik 3 60-69 7 19,44 Cukup 4 50-59 13 36,11 Kurang 5 0-49 0 0 Sangat Kurang Jumlah 36 100
Dari  data  pada  Tabel  4  di  atas,  hasil  tes belajar siswa yang diperoleh pada siklus I adalah adalah 30,36 % (11 orang siswa) kriteria sangat baik, 13,89 % (5 orang siswa) kriteria Baik, 19,44 % (7  orang siswa)  kriteria Cukup,  36,11  % (13 orang siswa) kriteria kurang, dan 0 % (0 orang siswa) kriteria sangat kurang.
Ketercapaian  keberhasilan  belajar  siswa pada  siklus  I  masih  cenderung  rendah,  hanya mencapai ketuntasan belajar 44,44 % (16 orang siswa) dari jumlah 36 orang siswa, dengan nilai KKM  ≥  70,  hal  ini  menunjukkan  bahwa ketercapaian ketuntasan belajar belum menunjukkan  perubahan  yaitu  masih  pada kriteria  sangat  kurang,  sedangkan  indikator keberhasilan  belajar  siswa  yang  diharapkan adalah  tercapai nya  nilai  KKM  ≥  70  serta ketuntasan  hasil  belajar  70  %.  Dan  keaktifan belajar minimal mencapai 70 % dengan kriteria baik.
Dari hasil data yang diperoleh pada siklus I nilai ketercapaian KKM masih dibawah indikator keberhasilan yaitu hanya mencapai KKM 44,44 % dari  jumlah  36  orang  siswa dan  perolehan nilai hasil  belajar  yang  mencapai  KKM  ≥  70  hanya diperoleh  oleh  16  orang  siswa,  dan  dari  hasil refleksi  yang sudah dilakukan  masih ditemukan bagian  tahapan  yang  belum  maksimal penerapannya.  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  observer  dari  rekan  sejawat, ditemukan beberapa penyebab kurang maksimalnya  pembelajaran  kooperatif  dengan metode STAD diantaranya  penjelasan  guru dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran belum menekankan pada konsep-konsep penting, guru masih mendominasi jalannya pembelajaran, beberapa  kelompok  siswa  belum  terlihat  saat proses membimbing anggota dalam kelompoknya  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami
materi pelajaran sehingga
menyebabkan  pembelajaran  kurang  aktif  dalam bertanya ataupun menyampaikan pendapat.
Sebagai refleksi dari hasil observasi tersebut, dilakukan  perbaikan-perbaikan  mulai  dari merencanakan,  melaksanakan,  hingga  penilaian berikutnya pada siklus II
Pada  siklus  II  ini,  tahapan  yang  perlu diperbaiki  adalah;  1)  Memperjelas  tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan memberikan penekanan-penekanan  konsep penting;  2)  Melakukan  bimbingan  secara langsung  kepada  semua  kelompok;  3) Memotivasi  siswa  yang  hasil  belajarnya  masih rendah;  4)  Memberikan  pengawasan  dan mengendalikan  aktivitas  siswa  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung.
Dengan  memperhatikan  aspek-aspek  yang perlu diperbaiki pada siklus I, dilakukan tindakan penelitian  sesuai  dengan  tahapan  pembelajaran kooperatif dengan metode STAD menurut Slavin (2015: 8).
Dari  tahapan  yang  sudah  dilakukan, bersamaan  dengan  tahapan  tindakan  menurut Slavin maka  disusun  hasil  refleksi  dan  evaluasi dalam bentuk tes essay serta skor nilai yang sudah ditetapkan. Persentase nilai yang diperoleh pada siklus II terlihat pada tabel 4.
Tabel 4. Nilai Hasil Belajar Siklus II No Rentang Nilai Jumlah Capaian Persentas e (%) Kriteria 1 80-100 21 58,33 Sangat Baik 2 70-79 11 30,56 Baik 3 60-69 4 11,11 Cukup 4 50-59 - 0 Kurang 5 0-49 - 0 Sangat Kurang Jumlah 36 100
Nilai hasil belajar siswa yang diperoleh dari data pada tabel 4 diatas adalah 58,33 % sangat Baik (21 orang siswa), 30,56 % kriteria Baik (11 orang  siswa),  dan  11,11  %  kriteria  cukup  (4 orang siswa).
Dari nilai hasil yang diperoleh pada tabel 4 diperoleh  persentase  ketercapaian  keberhasilan belajar siswa pada siklus II 88,89 % dari jumlah 36  orang  siswa  dengan  perolehan  nilai  KKM ≥ 70,  sehingga  dapat  dikatakan  ketercapaian indikator  keberhasilan  belajar  mencapai  nilai KKM ≥ 70 pada siswa kelas X APL 1 sebanyak 36 orang siswa dari dari jumlah 36 siswa.
Perbandingan  ketercapaian  hasil  belajar siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 5
Tabel 5 Perbandingan Hasil Belajar Siswa dari dua siklus (I dan II) Rentang Nilai Persentase Rata-Rata Hasil Belajar Siswa (%) Siklus I Siklus II Kriteria Jumlah Capaian Persen Tase % Jumlah Capaian Persen Tase 80-100 70-79 60-69 50-59 0-49 11 5 7 13 0 30,56 13,89 19,44 36,11 21 11 4 - - 58,33 30,56 11,11 - - Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah 36 100 36 100
Berdasarkan  perbandingan  data  yang diperoleh  dari  tabel  5  persentase  nilai  hasil belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi peningkatan  tercapainya  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM KKM 84, 21 % (36 orang siswa) dari 36 orang siswa.
Keaktifan belajar siswa diketahui berdasarkan  observasi  yang  sudah  dilakukan. Hasil  belajar  siswa  pada  kegiatan  belajar  dapat dilihat pada tabel 6. (Hidayati, 2012)
Tabel 6. Tabel Keaktifan siswa siklus I Tahapan Persentase%  Kategori Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa 65 baik Menyajikan Informasi 61 Kurang Mengorganisasika n kelompok yang heterogen 61 Kurang Membimbing kelompok 73 Baik Mengevaluasi 71 Baik Memberikan penghargaaan 74 Baik Rata-rata 67,50 Cukup
Berdasarkan  perhitungan  pada  tabel  6, pencapaian  indikator  keaktifan  belajar  siswa diperoleh  rata-rata  67,5  %  dengan  kategori cukup. Keaktifan siswa terhadap kegiatan belajar cukup  positif  sehingga  masih  dikatakan ketuntasan  belajar  belum  tercapai.  Kemudian dari  hasil  pengamatan  lembar  observasi  pada siklus ke II saat tindakan dilaksanakan diperoleh persentase  keaktifan  siswa  yang  diperlihatkan pada pada tabel 7.
Tabel 7. Tabel Keaktifan siswa siklus II Tahapan Persentase Keaktifan (%) Kategori Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa 84,25 Sangat Baik Menyajikan Informasi 83,98 Sangat Baik Mengorganisasi kan  kelompok yang heterogen 83.00 Baik Membimbing kelompok 85,00 Sangat baik Mengevaluasi 83,00 Baik Memberikan penghargaaan 85,00 Sangat Baik Rata-rata 84,21 Sangat baik Perolehan data hasil keaktifan belajar siswa pada  tabel  7  mencapai  rata-rata  81  %  dengan kategori  sangat  baik.  Sehingga  dapat  dikatakan sebagian besar siswa dalam kelompok belajarnya sangat  baik  dan  menunjukkan  sikap  positif selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  data  observasi  yang dilakukan selama  dilaksanakan tindakan pembelajaran, persentase keaktifan belajar  pada siklus ke II terjadinya peningkatan. Kemampuan guru  dalam  melaksanakan  suatu  proses pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  jika ketercapaian  hasil  belajar  di  atas  nilai  KKM. Metode STAD dapat digunakan untuk meningkatkan    aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar siswa.
Metode STAD yang  dikembangkan  oleh Robert  Slavina  dan  kawan-  kawannya  dari Universitas  John  Hopkins  dipandang  sebagai model  pembelajaran  yang  paling  sederhana. (Kunandar 2007: 364).
Model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD siswa  dibagi  menjadi  kelompok  beranggotakan empat  sampai  enam  orang  yang  beragam kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  sukunya.  Hal terpenting  dari  pembelajaran  menggunakan
model  pembelajaran  ini  yaitu  kerjasama  antar kelompok  di  mana  siswa  yang  lebih  tahu mengajari siswa yang belum tahu.  (Santi Utami 2016: 425).
Beberapa  hasil  penelitian  yang  bertujuan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi konfigurasi  elektron  dan  sistem  periodik  unsur pernah dilakukan sebelumnya oleh Harjono, dkk (2010).  Melalui  jurnalnya  yang  berjudul “Meningkatkan  Kompetensi  Siswa  Dalam Pembelajaran  Kimia  Melalui  Pembelajaran Kooperatif STAD pada  siswa  kelas  X  SMA  di Semarang pada semester ganjil 2009/2010”. Ada beberapa  persamaan  dalam  penelitian  ini diantaranya  menggunakan  penelitian  yang sejenis  yaitu Classroom  Action  Research , Pengambilan,  Obyek  penelitian  adalah  aktivitas dan hasil belajar siswa, data penelitian berupa tes hasil belajar, hasil observasi. Hasil pengumpulan data  diolah  secara  kualitatif.  Selain  teknik analisis  data  ada  kesamaan,  terdapat  beberapa perbedaan  pada  level  subjek  penelitian, penggunaan metode yang berbeda Penelitian  sejenis  berikutnya  adalah penelitian yang dilakukan oleh   Isnaini dan Dian Nirwana  Harahap,  (2021)  melalui  judul jurnalnya  “ Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  pada  Pokok  Bahasan  Struktur  Atom dan Sistem Periodik di Kelas xi IPA SMA Negeri 1 Bambel Kota Cane”. beberapa persamaan dalam penelitian  ini  pengambilan  data  penelitian berupa tes tertulis dalam bentuk soal esai, hasil observasi. Hasil pengumpulan data diolah secara kualitatif  dan  kuantitatif.  Selain  teknik  analisis data  ada  kesamaan,  terdapat  beberapa perbedaan  pada  level  subjek  penelitian,  jenis penelitian, teknik penentuan sampel, penggunaan  metode  yang  berbeda,  tujuan  dari penelitian  Isnaini  dan  Dian  Nirwana  Harahap tetaplah  sama  yaitu  Meningkatkan  hasil  belajar pada materi konfigurasi elektron.
Dari  paparan  tersebut,  dapat  dikatakan bahwa  metode STAD dinilai  dapat  mengatasi permasalahan pembelajaran di kelas.

## 4. Simpulan dan Saran
Penerapan pembelajaran kooperatif dengan metode STAD mengalami kenaikan dari  siklus  I ke  siklus  2  yaitu  1)  Nilai  hasil  belajar  siswa mencapai ketuntasan Minimal KKM ≥ 70 dengan kriteria  baik  pada  siklus;  2)  Aktivitas  belajar siswa  kelas  X  APL  1  pada  materi  Konfigurasi Elektron  dan  Sistem  Periodik  Unsur  juga meningkat  minimal  70  %  dengan  kriteria  Baik yang diperoleh dari rata-rata data hasil aktivitas belajar  siswa  berdasarkan  tahapan  pada pembelajaran metode STAD .
Sebelumnya  pada  siklus  I  nilai  KKM  yang diperoleh hanya  39,47  % (15 orang siswa)  dari jumlah 38 orang siswa, sedangkan pada siklus II diperoleh  ketuntasan  belajar  siswa  yang mencapai KKM 84, 21 % (32 orang siswa) dari 36 orang  siswa.  Perolehan  angka  tersebut menunjukkan ketuntasan hasil belajar siswa telah mencapai Ketuntasan Minimal KKM ≥ 70 dengan kriteria baik.
Aktivitas siswa pada siklus II mencapai rata- rata 81 % dengan kategori sangat baik. Dengan demikian dapat dikatakan keaktifan belajar siswa meningkat dari  rata-rata  67,5  %  menjadi  84,21 %.
Sebagai saran pada Penulisan penelitian  ini adalah  (1)  Setiap  guru  dapat  menerapkan pembelajaran  kooperatif metode  STAD karena bisa    memotivasi  siswa  belajar  secara berkelompok  dan  saling  membantu  dalam kelompoknya;  (2)  Pembelajaran  Kooperatif dengan  metode STAD efektif  digunakan  pada kelompok siswa yang heterogen dalam kelas;  (3) Untuk meningkatkan efektifitas dan ketercapaian hasil  belajar  siswa  penerapan  pembelajaran Kooperatif  dengan  metode STAD juga  bisa dilakukan pada  mata pelajaran lain.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  bertujuan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi konfigurasi  elektron  dan  sistem  periodik  unsur pernah dilakukan sebelumnya oleh Harjono, dkk (2010).  Melalui  jurnalnya  yang  berjudul Meningkatkan
Kompetensi Siswa Dalam Pembelajaran  Kimia  Melalui  Pembelajaran
Kooperatif STAD pada  siswa  kelas  X  SMA  di Semarang pada semester ganjil 2009/2010. Ada beberapa  persamaan  dalam  penelitian  ini diantaranya  menggunakan  penelitian  yang sejenis  yaitu Classroom  Action  Research , Pengambilan,  Obyek  penelitian  adalah  aktivitas dan hasil belajar siswa, data penelitian berupa tes hasil belajar, hasil observasi. Hasil pengumpulan data  diolah  secara  kualitatif.  Selain  teknik analisis  data  ada  kesamaan,  terdapat  beberapa perbedaan  pada  level  subjek  penelitian, penggunaan  metode  yang  berbeda,  namun tujuan dari penelitian yang dilakukan Fifi Ghalia dkk  tetaplah  sama  yaitu  Meningkatkan  aktifitas dan  hasil  belajar  pada  materi  konfigurasi elektron. Unsur.
Penelitian  sejenis  berikutnya  adalah penelitian yang dilakukan oleh   Isnaini dan Dian Nirwana  Harahap,  (2021)  melalui  judul jurnalnya  “ Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  pada  Pokok  Bahasan  Struktur  Atom dan Sistem Periodik di Kelas xi IPA SMA Negeri 1 Bambel Kota Cane”. beberapa persamaan dalam penelitian  ini  pengambilan  data  penelitian
berupa tes tertulis dalam bentuk soal esai, hasil observasi. Hasil pengumpulan data diolah secara kualitatif  dan  kuantitatif.  Selain  teknik  analisis data  ada  kesamaan,  terdapat  beberapa perbedaan  pada  level  subjek  penelitian,  jenis penelitian, teknik penentuan sampel, penggunaan  metode  yang  berbeda,  tujuan  dari penelitian  Isnaini  dan  Dian  Nirwana  Harahap tetaplah  sama  yaitu  Meningkatkan  hasil  belajar pada materi konfigurasi elektron.

## Daftar Pustaka
Anas, Muhammad. (2014). Mengenal Metodologi Pembelajaran . Pasuruan: Pustaka Hulwa Anas  Sujono.  (2003). Pengantar  Statitistik Pendidikan , Jakarta: Grafindo Anisa Fernanda, E. E. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Konfigurasi Elektron dengan Menggunakan. http://jep.ppj.unp.ac.id/indexx.php/jep:
Jurusan Pendidikan Kimia, FKIP Universitas Tanjungpura. JEP.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam,  Undang- Undang  dan  Peraturan  Pemerintah  RI Tentang  Pendidikan  (2006).  Jakarta:
DEPAG RI. Harjono.  (2010).  Meningkatkan  Kompetensi Siswa  Dalam  Pembelajaran  Kimia  Melalui Pembelajaran Kooperatif STAD https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/J PP/article/view/186/192 :
Jurnal  Penelitian  Pendidikan .  Kimia  FMIPA UNNES Hidayati  A.,  Redjeki  T.,Hastuti.,  (  2012). Penerapan  Model  Pembelajaran  Koopratif Tipe Student  Team  Achievement  DIVISION (stad)  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan Prestasi  Belajar  Kimia  pada  Materi  Pokok Kesetimbangan  Kimia  Siswa  Kelas  XI  MAN Klaten.
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/art icle/view/1641/1203 :
Jurnal  Pendidikan  Kimia.  Universitas  Sebelas Maret. Isnaini, Dian NH., (2018). Pengaruh
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD pada Pokok  Bahasan  Struktur  Atom  dan  Sistem Periodik  di  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Bambel Kota Cane pada siswa  Kelas X ATPH 1    SMK  Negeri  1  Mojosongo  Boyolali  . Education, and Science : Journal of Chemistry
. https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/CHEDS/ article/view/693.
Kunandar.  (2013).  Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : Rajawali Pers.
Saidah,  A.,  &  Purba,  M.  (2002). Kimia  Untuk SMK/MAK Kelas X . Jakarta: Erlangga. Santi Utami S (2016). Peningkatan Hasil Belajar Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Pembelajaran Dasar Sinyal Video pada siswa SMKN 1 Saptosari kelas X. Universitas
Negeri  Yogyakarta: Jurnal  Pendidikan Teknologi  dan  Kejuruan.  Volume  22, Nomor 4, Oktober 2015.Hlm.425. https://journal.uny.ac.id/index.php/jptk/art icle/view/7840/6712. Shoimin A. (2014). Model Pembelajaran Inovatif dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media Slavin,  Rebert.  (2015). Cooperative  Learnin g. Bandung:Nusa Media.
Supardi,  Arikunto,  S.,  &  Suhardjono.  (2006). Bumi  Aksara.  Jakarta: Penelitian  Tindakan kelas.