## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI PECAHAN MELALUI PERMAINAN MONOPOLI PECAHAN

## Elvi Mailani
Dosen Pendididikan Guru Sekolah Dasar Unimed Surel : elvimailani@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan matematika  siswa  pada  materi  pecahan  siswa  kelas  IV  SDS  Inti  Nusantara kota  Tebing  Tinggi.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus.  Subjek  pada  penelitian  ini berjumlah  32  siswa.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui kegiatan unjuk kerja, lembar observasi, dan tes. Pada kegiatan pra Siklus rata rata  kemampuan  siswa  sebesar  44,7%.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus  I,  rata-rata  kemampuan  menjadi  72,8%.  Pada  siklus  II,  rata-rata kemampuan  siswa  meningkat  lagi  mencapai  91,6%.  Terjadi  peningkatan 46,9  %  dari  pra  siklus  sampai  dengan  siklus  II  terhadap  kemampuan matematika  pada  materi  pecahan  siswa  kelas  IV  SDS  Inti  Nusantara  kota tebing Tinggi dan dengan demikian maka penelitian ini dikatakan berhasil.
Kata Kunci : hasil belajar , monopoli pecahan, matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sebuah  aktivitas  yang  sangat  penting dalam  upaya  pengembangan  sumber daya manusia dan merupakan kebutuhan dasar bagi seluruh lapisan masyarakat  Indonesia  yang  ingin maju. Pendidikan pada masa sekarang  ini  semakin  tergantung pada  tingkat  kualitas,  antisipasi  dari para guru untuk menggunakan berbagai  sumber  yang  tersedia, dalam upaya mengatasi
permasalahan  yang  dihadapi  siswa untuk  mempersiapkan  pembelajaran yang  dapat  menumbuhkan  cara berfikir siswanya menjadi lebih kritis dan  kreatif.  Namun,  di  sisi  lain perkembangan pendidikan
menghadapi  kenyataan  yang  sangat memprihatinkan bahwa minat dan
motivasi  belajar  siswa  yang  sangat kurang.
Mata  pelajaran  matematika merupakan  satu  mata  pelajaran  dari lima  mata  pelajaran  pokok  yang diajarkan  pada  tingkat  sekolah  dasar (SD).  Pada  kenyataannya  sebagian besar  peserta  didik  terutama  di tingkat sekolah dasar kurang menyenangi  pelajaran  matematika tersebut.  Alasan  siswa  sekolah  dasar kurang  menyenangi  dan  termotivasi untuk mengikutinya disebabkan mata pelajaran  matematika  sangat  sulit untuk  dipahami  karena  sebagian besar  materinya  bersifat  abstrak, memerlukan  penalaran  yang  sangat baik  agar  mengerti,  sehingga  siswa kurang  berminat  untuk  mengikuti pelajaran ini. Selain itu siswa merasa bahwa pembelajaran matematika yang diberikan oleh guru selama ini
kurang  menarik,  monoton  dan  tidak variatif pada kegiatan pembelajarannya. Idealnya pembelajaran matematika di  SD diajarkan melalui: melihat, mendengar, membaca, mengikuti perintah, mengimitasi, mempraktekan,  dan  menyelesaikan latihan.  Pengalaman  akan  benda- benda  kongkrit  yang  dimiliki  anak sangat  membantu  dalam  mendasari pemahaman  konsep-konsep yang abstrak. Guru harus terampil membangun  jembatan  penghubung antara  pengalaman  kongkrit  dengan konsep-konsep  matematika.  Oleh karena itu peranan media
pembelajaran,  terutama  alat  peraga, memiliki peranan yang penting untuk kegiatan pembelajaran matematika di sekolah  dasar.  Selain  itu  dalam mengajarkan  matematika  di  sekolah dsar  ,  mulailah  dari  apa  yang diketahui  anak,  bukan  dari  apa  yang diketahui  guru,  sajikan  matematika dalam  suasana  menyenangkan,  beri siswa kesempatan sebanyak- banyaknya  untuk  berbicara,  bekerja, dan  menulis  mengenai  matematika, gunakan  bahasa  yang  biasa  (familier bagi  anak)  sebagai  strategi  awal,
biasakan menyelesaikan suatu permasalahan  dengan  pendekatan problem  solving  dan  biasakan  siswa untuk aktif bekerjasama dalam kelompok (cooperative learning)
Berdasarkan  hasil  observasi
yang dilakukan peneliti pada sekolah dasar  swasta  Inti  Nusantara  kota Tebing  Tinggi  dimana  peneliti  akan melakukan  penelitian  ini  dari  dua orang guru yang mengajarkan
matematika,  peneliti  melihat  pada saat  guru  menyampaikan  materi tentang  pecahan,  aktifitas yang dilakukan oleh guru sangatlah kurang menarik  dan  tidak  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  yang dia  miliki.  Aktifitas  yang  dilakukan guru adalah guru menjelaskan materi yang  akan  dipelajari,  dilanjutkan tanya  jawab  dengan  mengajukan beberapa  pertanyaan  yang  direspon diam  oleh  siswa,  kemudian  guru menugaskan siswa untuk
mengerjakan  latihan  dan  diakhiri dengan  mengoreksi  hasil  pekerjaan siswa.
Proses  pembelajaran  yang demikian  berdampak  pada  hasil belajar  matematika  terutama  pada materi peecahan yang sangat rendah.Siswa tidak memahami konsep  tentang  pecahan,  sehingga dalam  mengerjakan  soal-soal  yang berhubungan  dengan  pecahan  baik itu  dalam  hal  mengurutkan,  mencari pecahan yang  senilai,  terutama pengerjaan  operasi  hitung  pecahan siswa mengalami kendala, Rendahnya kemampuan dan pemahaman  siswa  terhadap  materi pecahan  jika  dibandingkan  dengan materi  yang  lain  yang  terdapat  di kelas IV dapat dilihat dari persentase pencapaian  kemampuan  penguasaan materi  yang  dilakukan  oleh  guru seperti pada tabel dibawah ini
Tabel Gambaran penguasaan kemampuan materi kelas IV No Materi Tingkat Keteran Penguasaan gan siswa 1 Bilangan 70% Tinggi Bulat 2 Pecahan 40% Rendah 3 Bilangan 75% Tinggi Romawi 4 Bangun 80% Tinggi Ruang Dari  tabel  diatas  dapat  diambil gambaran bahwa tingkat pemahaman siswa terhadap materi pecahan sangat rendah  jika  dibandingkan  dengan  3 materi pelajaran lainnya yang terdapat di kelas IV. Kondisi  pembelajaran  yang demikian tentunya tidak boleh dibiarkan  dan  harus  segera  dicarikan solusinya, agar pembelajaran matematika  menjadi  lebih  mudah dipahami,  lebih  menarik  bagi  siswa,
sehingga siswa menjadi lebih termotivasi untuk belajar matematika dan berujung pada hasil pembelajaran matematika yang meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang dan  paparan  di  atas,  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  pada mata  pelajaran  matematika  dengan judul  :  ‘’  Upaya  meningkatkan  hasil belajar  matematika  pada  materi
pecahan dengan menggunakan permainan  monopoli  pecahan  siswa kelas  IV  SDS  Inti  Nusantara  kota
Tebing  Tinggi  tahun  pembelajaran 2015/ 2016

## Identifikasi Masalah
Dari latar belakang masalah yang dijumpai peneliti, dan sejalan dengan pendapat  Soejono  (  2004:4)  adapun yang  menjadi  identifikasi  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut :
1. Cara  guru  mengajar  matematika yang masih konvensional
2. Guru  tidak  mampu  merancang proses pemebelajaran yang dapat memotivasi  siswa  agar  terlibat aktif di dalamnya.
3. Sikap  siswa  terhadap  pelajaran matematika tidak menyenangkan, cenderung membencinya. 4. Siswa kesulitan dalam memahami  konsep  pada  materi pecahan. Batasan Masalah Berdasarkan hasil identifikasi masalah dan dengan mempertimbangkan  waktu,  tenaga dan  biaya  yang  tersedia,  penelitian tindakan  kelas  (  PTK  )  ini  hanya membatasi
masalah pada peningkatan hasil belajar matematika siswa  kelas  IV  SDS  Inti  Nusantara jalan  Dr.Sutomo  kota  Tebing  Tinggi pada materi pecahan dengan menggunakan  permainan  monopoli pecahan.

## Rumusan Masalah
Adapun yang menjadi rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah : “ apakah melalui permainan monopoli pecahan dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada materi pecahan
siswa  kelas  IV  SDS  Inti  Nusantara tahun pembelajaran 2015/2016?’’

## Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah :Untuk meningkatkan hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IV SDS  Inti  Nusantara  jalan  Dr.Sutomo kota  Tebing  Tinggi  pada  materi pecahan melalui permainan monopoli pecahan.
Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai berikut :
Bagi Siswa  Penelitian  ini  bermanfaat  bagi siswa karena dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada materi pecahani .    Membantu  siswa  berfikir  kritis, rasional dan kreatif dalam mengerjakan soal-soal baik secara individual maupun kelompok.    Memberi  peluang  kepada  siswa untuk lebih aktif mengembangkan  potensi  dirinya terutama dalam memberi pendapat-pendapat yang konstruktif positif untuk memecahkan  masalah  dalam soal-soal pecahan  
Bagi Guru   Meningkatkan  kualitas  guru
dalam melaksanakan tugas mengajar terutama dalam mengajar matematika.    Merangsang   guru-guru   yang  lain untuk melakukan
pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan bagi siswa. Bagi Sekolah  Meningkatkan hasil belajar matematika di SDS inti Nusantara  kota  Tebing  Tinggi, sehingga mampu bersaing dengan  sekolah  sekolah  yang lain. 

## METODE PENELITIAN

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  pada  penelitian  ini adalah  siswa-siswa  kelas  IV  SDS Inti  Nusantara  yang  beralamat  di jalan  Dr.  Sutomo  kota  Tebing Tinggi  tahun  pelajaran  2015/2016 yang  berjumlah  34  orang,  dengan rician 20 laki-laki dan 14 perempuan.  Rata-  rata  usia  siswa yang menjadi subjek pada penelitian  ini  adalah  antara  10-11 tahun.  Penelitian  ini  direncanakan dilakukan  pada  bulan  Agustus  - Oktober 2015.
Objek pada penelitian ini adalah kemampuan siswa dalam
mengerjakan  materi  pecahan  dengan menggunakan  permainan  monopoli pecahan.

## Desain Penelitian
Penelitian yang penulis lakukan ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK), karena permasalahan  yang  diangkat  adalah permasalahan yang dijumpai langsung oleh penulis ketika mengajarkan mata pelajaran
matematika  di  dalam  kelas.  Model Penelitian  Tindakan  kelas  yang dipakai adalah model Lewins.
Penelitian ini direncakan dilaksanakan  sebanyak  2  siklus,  dan dalam  setiap  siklusnya  terdapat kegiatan  : 1.  Perencanaan,  2. Pelaksanaan,  3.  Pengamatan,  4. Refleksi. Perencanaan Pada tahap penelitian menentukan langkah-langkah sebagai berikut : a) Mempersiapkan rencana pembelajaran b) Mempersiapkan permainan yang akan dilakukan c) Guru membuat format pengamatan Pelaksanaan Dalam tahap pelaksanaan kegiatan penelitian dilaksanakan dalam  2  kali  pertemuan  sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan. langkah-langkah yang ditempuh adalah sebagai berikut :
 Siswa dalam kelompok menerima permainan monopoli pecahan dan dengan bimbingan guru mulai memainkannya dengan teman satu kelompok. 

 Siswa secara individu mengerjakan tes 

## Pengamatan
Pada  tahap  ini  pengamatan dilakukan  oleh  teman  guru  yang berperan  sebagai  obsever.  Pada kegiatan  pengamatan  ini  mengamati jalannya pelaksanaan proses pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemungkinan-kemungkinan
yang
terjadi selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Refleksi Tahap  ini  merupakan  tahap akhir setiap siklus, peneliti menyimpulkan  dan  mengevaluasi jalanya kegiatan yang telah
dilaksanakan  dengan  maksud  untuk mengetahui  dan  untuk  menemukan hal-hal  yang  terjadi  selama  kegiatan berlangsung  untuk  mengetahui  letak keberhasilan  dan  hambatan  yang baru saja dilaksanakan sebagai bahan masukan  pada  perencanaan  siklus berikutnya.

## Teknik Pengolah Data
Tehnik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah tes, wawancara dan observasi. Tes  dilakukan  diakhir  setiap  siklus dengan tujuan ingin melihat kemampuan  siswa  dalam  menjawab soal  soal  yang  berhubungan  dengan pecahan seyelah mendapatkan tindakan. Wawancara dilakukan diakhir  penelitian  untuk  mendengar sejauh  mana  manfaat  permainan monopoli  pecahan  ini  dirasakan siswa  dalam  upaya  meningkatkan pemahaman  mereka  terhadap  materi pecahan.
Sedangkan observasi dilakukan di setiap siklusnya dengan tujuan untuk melihat proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru.Hasil  analisis  tes  dihitung dengan  menggunakan  persen  atau disebut percentages correction. Rumus  penelitian  adalah  sebagai berikut :
R NP = ----- x 100 SM NP : Nilai  Persen  yang dicari
R
: Skore Perolehan
SM : Skore Maksimum 100 : Bilangan tetap

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini adalah  apabila  rata  rata  presentase hasil  tes  siswa  mencapai  85%  siswa dari  seluruh  jumlah  siswa  yang menjadi sampel pada penelitian ini.

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Hasil Penelitian Pra Siklus
Dari  hasil  observasi  dan  tes diakhir  pelajaran  yang  dilakukan terhadap  tiga  puluh  dua  (32)  siswa kelas  IV  SDS  Inti  Nusantara  tahun pelajaran 2015/2016, peneliti memperoleh informasi sebagai berikut :
Tabel Kemampuan siswa kelas IV SDS Inti Nusantara kotaTebing Tinggi terhadap materi Pecahan Pra Siklus
Nama Menunjukkan Menentukan pecahan Mengurutkan Persentase No gambar Ketuntasan Siswa senilai pecahan pecahan Kelas 1 Andra K √ √ 2 Alya M √ √ √ 3 Citra W √ 4 Cherry √ 5 Dandi S K √ √ 6 Dita H √ 7 Gibran √ √ 8 Gilang A √ 9 Jenny R √ √ √ 10 Joshua √ √ 11 Janje S √ √ 12 Kartono √ 13 Kartika D 14 Kharisma 15 Lira Vina √ 16 Lenny Anita √ 17 Larry anto √ √ √ 18 Mhd.Ismail 19 mukhtar √ 20 Maulana M √ √ 21 M.Sandi √ 22 Novita A 23 Neny N √ 24 Nora √ √ 25 Parulian √ √ 26 Rahmad H 27 Rahadina √ 28 Ryan H √ 29 Sujoto √ √ 30 suparto √ 31 Tantano f √ 32 Zulkarnain √ √ JUMLAH 18 14 11 PERSEN 56,2 43,7 34,3 44,7
Melihat kondisi yang demikian itu dimana tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi pecahan  yang  masih  sangat  rendah dan  rata  –rata  pencapaian  kelas masih jauh dibawah indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan, maka  peneliti  melakukan  kegiatan penelitian  pada  siklus  satu  dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan  dan  pemahaman  siswa terhadap  materi  pecahan  dengan menggunakan  permainan  monopoli pecahan.

## Siklus I (Pertama)
Siklus  pertama  terdiri  dari  empat tahap  yakni:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi seperti berikut ini.
Perencanaan ( Planning )
a. Menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran
b. Membuat lembar observasi
c. Mempersiapkan permainan monopoli pecahan dan menyiapkan  segala  media  dan alat  peraga  yang  dibutuhkan dalam  mengajarkan  matematika dengan menggunakan permainan monopoli pecahan
Pelaksanaan (Acting) Pada tahap implementasi pelaksanaan tindakan ini Guru
melakukan  pembelajaran  di  dalam kelas  dengan  menggunakan  panduan perencanaan yang  telah  dibuat.
Penggunaan  permainan  monopoli pecahan  dilakukan  dengan  langkah- langkah sebagai berikut :
a. Mengajarkan tentang materi pecahan melalui permainan menggunakan monopoli pecahan. b. Menjelaskan  cara  permainan monopoli  pecahan  kepada  siswa dengan  menggunakan  monopoli pecahan  menggunakan  power point .
c. Melaksanakan pembelajaran dengan  menggunakan  monopoli pecahan dilaptop dengan menggunakan infocus yang sudah  di  siapkan  dimana  siswa secara bergiliran melempar dadu dan masing-masing siswa mengerjakan tugas disetiap bidak berhenti.
d. Membagi siswa menjadi 6 kelompok
e. Setiap  kelompok  mendapatkan permainan  monopoli  pecahan manual yang sudah dipersiapkan peneliti
f. Peneliti menugaskan siswa dalam  kelompok  secara  individu untuk bermain monopoli pecahan
g. Peneliti memantau aktivitas yang dilakukan  siswa  dalam  setiap kelompok dan memberi masukan jika  dalam  permainan  monopoli pecahan siswa mengalami
kendala.
h. Siswa  mempresentasikan  hasil kerja dalam permainan monopoli yang telah dilakukan
i. Peneliti  meminta  siswa  lain memberikan  masukan  terhadap hasil kerja temannya
j. Peneliti melakukan refleksi,
penguatan, dan tindak lanjut
terhadap permainan  monopoli Setelah  dilakukan  pembelajaran pecahan yang  baru  dilakukan dengan  menggunakan permainan oleh siswa monopoli  pecahan  pada  siklus  I, k.  Melakukan  tes  lanjutan  (post- terjadi peningkatan pemahaman tes)  terhadap  siswa  kelas  IV siswa  terhadap  materi  pecahan  jika berjumlah 32 orang. dibandingkan  dengan  kegiatan  pra l.  Menghitung  nilai  rata-rata  tes siklus. Peningkatan pemahaman lanjutan (post-tes) materi siswa terhadap materi pecahan pada pecahan. siklus  I dapat  dilihat  pada  table  di m. Melakukan  test  materi  pecahan bawah ini: siklus 1 Tabel  Kemampuan  siswa  kelas  IV  SDS  Inti
Nusantara  kota  Tebing  Tinggi terhadap  materi Pecahan Siklus I Menunjukkan Menentukan pecahan Mengurutkan Persentase No Nama Siswa gambar Ketuntasan senilai pecahan pecahan Kelas 1 Andra K √ √ √ 2 Alya M √ √ √ 3 Citra W √ √ √ 4 Cherry √ √ √ 5 Dandi SK √ √ 6 Dita H √ √ 7 Gibran √ √ 8 Gilang A √ 9 Jenny R √ √ √ 10 Joshua √ √ 11 Janje S √ √ 12 Kartono √ √ 13 Kartika D √ √ 14 Kharisma √ √ √ 15 Lira Vina √ √ 16 Lenny A √ 17 Larry anto √ √ √ 18 Mhd.Ismail √ 19 mukhtar √ √ √ 20 Maulana M √ √ 21 M.Sandi √ √ 22 Novita A √ √ 23 Neny N √ √ √ 24 Nora A √ √ 25 Parulian √ √ √ 26 Rahmad H √ √ √ 27 Rahadina √ √ 28 Ryan H √ 29 Sujoto A √ √ 30 suparto √ 31 Tantano √ 32 Zulkarnain √ √ √ JUMLAH 27 22 21 PERSEN 84,3 68,7 65,6 72,8
Gambar Grafik kemampuan pemahaman  siswa  terhadap  Materi siklus I Dari tabel dan gambar di atas terlihat gambaran kemampuan pemahaman  siswa  terhadap  materi pecahan telah mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan pra siklus setelah mendapatkan  pembelajaran  dengan menggunakan  permainan  monopoli pecahan.Untuk  kemampuan  yang pertama  yaitu  menunjukkan  gabar pecahan  dari  18  orang  atau  sekitar 56,2%  meningkat  menjadi  27  orang atau sekitar 84,3% terjadi peningkatan  9  orang  atau  sekitar 29,1%  jika  dibandingkan  dari  pra siklus. Untuk komponen yang ke dua yaitu kemampuan menentukan
pecahan  yang  senilai  jika  pada kegiatan  pra  siklus  hanya  14  siswa atau  sekitar  43,7%  yang  bisa  maka pada  siklus  I  menjadi  22  siswa  atau sekitar 68,7%. Terjadi peningkatan 8 siswa atau 25 % jika dibandingkankan  dengan  prasiklus. Komponen  yang  ke  tiga  adalah kemampuan mengurutkan
pecahan.Pada  aspek  kemampuan  ke tiga ini terjadi peningkatan sekitar
31,3 % atau sebanyak 10 siswa jika dibandingkan dengan pra siklus.
Persentase pencapaian kelas dalam materi pecahan adalah 72,8 % Berdasarkan hasil tes dan observasi yang dilakukan pada siklus 1 maka hasil yang diharapkan terhadap 32 siswa kelas IV SDS Inti Nusantara kota Tebing Tinggi pada penelitian ini belum sesuai dengan apa yang diharapkan dan sesuai dengan indikator keberhasilan dimana penelitian dikatakanberhasil apabila rata rata presentase hasil tes siswa mencapai 85% siswa dari seluruh jumlah siswa yang menjadi sampel pada penelitian ini , maka penelitian ini dilanjutkan pada siklus 2 . Pembelajaran dengan menggunakan permainan monopoli pecahan diberikan pada proses pembelajaran siklus II, dan hasil siklus ke dua seperti gambaran di bawah ini

## Siklus II (Kedua)
Siklus  kedua  juga  terdiri  dari empat tahap yakni: (1) perencanaan, (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan (4)  refleksi.  Kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  permainan monopoli pecahan dilakukan peneliti sama  halnya  juga  seperti  yang dilakukan  pada  siklus  I,  namun  ada beberapa  tindakan  yang  berbeda dilakukan  dari  siklus  I  diantaranya jika  pada  siklus  I  dilaksanakan secara  individu,  maka  pada  siklus  II proses pembelajaran dengan menggunakan  permainan  monopoli pecahan  dilaksanakan  dengan  cara berpasangan. Diharapkan dengan
berpasangan, kesempatan siswa
untuk lebih memahami materi tentang  pecahan  siswa  akan  menjadi lebih  baik  dikarenakan  kesempatan untuk berdiskusi dalam upaya memahami  konsep  tentang  pecahan akan  lebih  meningkat  dengan  cara saling  memberikan  masukan  dan informasi.  Proses  pembelajaran  tutor sebaya akan berlangsung saat mereka menjawab pertanyaan seputar pecahan  dari  permainan  monopoli pecahan. Hasil  observasi  pada  siklus
kedua terlihat pemahaman dan kemampuan siswa kelas IV SDS  Inti Nusantara dalam pemahaman terhadap  pecahan  sudah  lebih  baik dari  siklus  I.Seluruh  siswa  sudah hampir  memahami  tentang  materi pecahan.  Hal  ini  disebabkan  karena kesempatan  siswa  untuk  mencoba memahami komponen materi pecahan seperti menunjukkan gambar pecahan, menunjukkan pecahan yang senilai serta mengurutkan  pecahan  menjadi  lebih besar melalui permainan monopoli
pecahan  yang  diterapkan  oleh  guru. Hanya  masih  ada  beberapa  siswa saja yang belum mampu dengan baik memahami  materi  tentang  pecahan. Beberapa  siswa  tersebut masih kelihatan  bingung  dan  tidak  paham saat  harus  menunjukkan  pecahan yang  senilai  serta  mengurutkan pecahan  baik  dari  yang  terbesar  ke yang terkecil nilainya ataupun sebaliknya. Jika pembelajaran dengan  menggunakan  permainan monopoli pecahan ini terus
dilakukan,  peneliti  yakin  seluruh siswa  kelas  IV  SDS  Inti  Nusantara yang  berjumlah  32  siswa  akan  bisa memahami komponen elektronika .Hasil  tes  dan  observasi  tentang pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan model shopping siklus II  dapat  dilihat  dari  tabel  di  bawah ini:
Tabel  Kemampuan  siswa  kelas  IV  SDS  Inti  Nusantara  kota   Tebing  Tinggi terhadap materi Pecahan Siklus II
Menunjukkan  Menentuka  Menguru Persen tase No Nama Siswa gambar n peca -han tkan Ketun - peca - pecahan senilai tasan Kelas han 1 Andra K √ √ √ 2 Alya M √ √ √ 3 Citra W √ √ √ 4 Cherry √ √ √ 5 Dandi S K √ √ √ 6 Dita H √ √ √ 7 Gibran √ √ √ 8 Gilang A √ √ √
9 Jenny R √ √ √ 10 Joshua √ √ 11 Janje S √ √ √ 12 Kartono hadi √ √ √ 13 Kartika D √ √ √ 14 Kharisma √ √ √ 15 Lira Vina √ √ 16 Lenny A √ √ 17 Larry anto √ √ √ 18 Mhd.Ismail √ √ √ 19 mukhtar √ √ √ 20 Maulana M √ √ √ 21 M.Sandi √ √ 22 Novita A √ √ 23 Neny N √ √ √ 24 Nora A √ √ 25 Parulian √ √ √ 26 Rahmad H √ √ √ 27 Rahadina √ √ √ 28 Ryan H √ √ 29 Sujoto A √ √ √ 30 suparto √ √ 31 Tantano √ √ √ 32 Zulkarnain √ √ √ JUMLAH 32 29 27 PERSEN 100 90,6 84,3 91,6 Gambar Grafik kemampuan pemahaman  siswa  terhadap  materi Pecahan siklus II Dari tabel dan gambar di atas terlihat gambaran kemampuan
pemahaman  siswa  terhadap  materi pecahan pada siklus II. Dari grafik di atas  telah  terlihat  kemampuan  siswa dalam  memahami  materi  pecahan telah mengalami peningkatan jika
dibandingkan   dengan
siklus   I setelah  mendapatkan  pembelajaran dengan  menggunakan permainan monopoli pecahan. Untuk komponen yang  pertama  yaitu  menunjukkan gambar  pecahan  dari  27  siswa  atau sekitar 84,3% pada siklus I meningkat  menjadi  32  siswa  atau sekitar  100%  terjadi  peningkatan  5 orang  atau  sekitar  16,1%.  Untuk kemampuan yang ke dua yaitu kemampuan  menunjukkan  pecahan yang  senilai, jika  pada  kegiatan siklus  I  hanya  22  siswa  atau  sekitar 68,7% yang bisa maka pada siklus II sebanyak  29  siswa  atau  sekitar 90,6% telah mampu, terjadi peningkatan 11,1% jika dibandingkan dengan siklus I.
Komponen  yang  ke  tiga  adalah kemampuan dalam mengurutkan pecahan pada komponen 3 ini terjadi peningkatan  sekitar  18,7  %  atau sebanyak  6  siswa  jika  dibandingkan dengan siklus I.

## Pembahasan
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan  di  SDS  Inti  Nusantara Tebing  Tinggi  yang  beralamat  di jalan Yos Sudarso kecamatan rambutan  kota  Tebing  Tinggi.  SDS
inti  Nusantara  merupakan  salah  satu sekolah  swasta  yang  berada  di  kota Tebing  Tinggi  merupakan  sekolah dimana  peneliti  pernah  bertugas. Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak dua  siklus.  seluruh  siswa  yang menjadi objek penelitian menunjukkan  sikap  yang  baik  dan termotivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model shopping.
Selanjutnya  dilihat  dari kompetensi  siswa  dalam  memahami materi  pecahan  terjadi  peningkatan dari siklus ke siklus sebagai berikut:\

## Menunjukkan gambar pecahan
Pada  awal  kegiatan  penelitian saat  pra  siklus  ketika  peneliti melakukan kegiatan tes dan observasi siswa di kelas IV SDS  Inti Nusantara kota Tebing Tinggi , untuk menunjukkan gambar pecahan
berdasarkan  nilai  pecahan  yang dituliskan oleh  guru, hanya  18 siswa yang  mampu  untuk  menunjukkan gambar  pecahan  tersebut  Setelah siklus  I  dilakukan,  dari  18  siswa meningkat menjadi 27 siswa yang
telah dapat menunjukkangambar pecahan tersebut, terjadi peningkatan
28,1%  jika  dibandingkan  dari  pra siklus.Setelah  siklus  II  dilaksanakan presentase  kemampuan  siswa  saat diminta menujukkan gambar
pecahan  meningkat  menjadi  100% atau  sebanyak  32  siswa.  Terjadi peningkatan  43,8%  jika  dilihat  dari pra siklus.
Menunjukkan pecahan yang senilai,
Saat  pra  siklus  hanya  14  siswa atau  sekitar  43,7%  yang  mampu manunjukkan  pecahan  yang  senilai. Setelah  siklus  I  diberikan  terjadi peningkatan  25%  atau  siswa  yang mampu  menunjukkan  pecahan  yang senilai meningkat menjadi 22 siswa.selanjutnya siklus II dilaksanakan diakhir siklus II
dilaksanakan  tes  dan  observasi,  dari 22  siswa  pada  siklus  I  yang  telah mampu  menunjukkan  pecahan  yang senilai,  meningkat  menjadi  29  siswa atau sebanyak 90,6%.. Terjadi peningkatan  46,9%  jika  dilihat  dari pra siklus.
Mengurutkan Pecahan
.Hasil  tes  dan  obsevasi  yang dilakukan pada saat pra siklus dari 32 siswa  hanya  11  siswa  atau  34,3% yang dapat mengurutkan pecahan.
Setelah  siklus  I  dilakukan terjadi  peningkatan  31,3%  dimana dari 11 siswa pada pra siklus menjadi 21  orang  pada  siklus  I  .  Setelah siklus II dilaksanakan terjadi peningkatan siswa dalam mengurutkan  pecahan.  Siswa  yang sudah dapat mengurutkan pecahan
Tindakan Menunjuk Menentuk Mengurutk Persentase kan an an pecahan Ketuntasan gambar pecahan pecahan senilai Pra 56,2 43,7 34,3
44,7
Tindakan Siklus I 84,3 68,7 65,6 72,8 Siklus II 100 90,6 84,3 91,6 menjadi 27 siswa. Terjadi peningkatan 6 siswa atau sekitar 18,7 % jika dibandingkan dengan siklus I. Peningkatan kemampuan siswa dalam  memahami  materi  pecahan setelah  digambarkan  dalam  tabel  di bawah ini:
Tabel  Kemampuan  siswa  terhadap materi Pecahan
Dari  gambaran  diatas,  dan ditambah  dengan  hasil  wawancara yang dilakukan oleh peneliti dari tiga puluh  dua  siswa  kelas  IV  SDS  Inti Nusantara  terjadi  peningkatan  yang signifikan terhadap emampuan siswa terhadap  materi  pecahan.  Kemudian jika dilihat dari indicator keberhasilan penelitian yang ditetapkan oleh peneliti, maka penelitian  ini  dikataan  berhasil.  Dari gambaran  tersebut  dapat  diambil kesimpulan bahwa dengan pembelajaran menggunakan permainan  monopoli  pecahan  dapat meningkatkan hasil belajar matematika  pada  materi  pecahan siswa  kelas  IV  SDS  Inti  Nusantara kota  tebing  Tinggi  tahun  pelajaran 2015/2016.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTK)  dapat disimpulkan sebagai berikut. 1.  Pembelajaran  matematika  dengan menggunakan permainan monopoli pecahan dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas  IV  SDS  Inti  Nusantara kota Tebing Tinggi Tahun Pelajaran 2015/2016 dalam memahami  materi  pecahan.  Hal Ini  dapat  dilihat  dari  hasil  hasil kemampuan siswa dari mulai pra siklus  hingga  siklus  II  yang mengalami  peningkatan  yang sangat  berarti.Pada  kegiatan  pra Siklus  rata  rata  pencapaian kemampuan siswa sebesar 44,7%. Setelah dilakukan tindakan  pada  siklus  I  terjadi peningkatan rata rata pencapaian kemampuan menjadi 72,8%. Selanjutnya  diberikan  tindakan pada  siklus  II  dan  rata-rata pencapaian  kemampuan  siswa meningkat lagi mencapai 91,6%. Dengan  hasil  yang  demikian terjadi  peningkatan  46,9  %  dari pra  siklus  sampai  dengan  siklus II terhadap kemampuan matematika pada materi pecahan siswa kelas IV SDS Inti Nusantara  kota  tebing  Tinggi dan  dengan  demikian  maka penelitian ini dikatakan berhasil
2. Permainan  monopoli  pecahan pada materi pecahan mempunyai pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan  motivasi  belajar siswa yang ditunjukan dengan
rata-rata  jawaban  siswa  yang menyatakan bahwa siswa tertarik  dan  berminat  dengan permainan  monopoli  pecahan pada  materi  pecahan  sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar. 3.  Penerapan  permainan  monopoli pecahan pada pelajaran matematika pada materi pecahan efektif untuk mengingatkan kembali  materi  ajar  yang  telah diterima siswa selama ini, sehingga  mereka  merasa  siap untuk menghadapi ujian kenaikan kelas yang segera akan dilaksanakan. Adapun saran yang dapat diberikan , adalah :  Untuk  melaksanakan  permainan monopoli pada pelajaran matematika materi pecahan memerlukan persiapan yang cukup matang, guru harus mempersiapkan  segala  sarana dan  prasarana  yang  mendukung permainan  monopoli  pecahan tersebut sehingga diperoleh hasil yang optimal.    Dalam  rangka  meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  guru hendaknya  lebih  sering  melatih siswa dengan berbagai metode,  walaupun  dalam  taraf  yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan  baru,  memperoleh konsep dan
keterampilan, sehingga  siswa  berhasil  atau mampu  memecahkan  masalah- masalah yang dihadapinya.
 Perlu  adanya  penelitian  yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di Kelas  IV  SDS  Inti  Nusantara kota Tebing Tinggi Tahun Pelajaran 2015/2016. 

## DAFTAR RUJUKAN
Jihad
2008.  Perancangan  dan
Implementasi  Perangkat  Ajar Geometri SMTA. Tesis tidak diterbitkan. Jakarta: PPS UI. Muhibbin, Syah. (2002). Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Soepomo, P.2008. Penanggulangan mikonsepsi bangun datar jajar genjang dan belah  ketupat di SLTPN 1 Binjai. Jurnal Penelitian  bidang  pendidikan :12(2) Maret :157-167. Suprijono. 2008. Pengembangan Paket Pembelajaran Berbantuan Komputer Materi Luas  dan  Keliling  Segitiga untuk Kelas V Sekolah Dasar. Syaodih dan Sumantri (2004) Pembahasan  Pembelajaran  di SD Jakarta: Universitas
Terbuka.