Vol 9 No. 2 April 2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.5097/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Pengaruh Metode Take and Give terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III SD
Maya Firania Adella¹, Endang Wahju Andjariani², Anggra Lita Sandra Dewi³ PGSD,STKIP PGRI Sidoarjo
³ Info Artikel Abstrak Sejarah artikel: Diterima: 28 April 2023 Terbit: 30 April 2023 Pada kegiatan belajar mengajar yang terjadi saat ini masih banyak guru yang menerapkan metode konvensional  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran  dan  mengakibatkan  proses  pembelajaran terkesan membosankan sehingga membuat siswa pasif dan bermain sendiri sehingga berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Metode take  and  give adalah  salah  satu  yang  mendorong  aktivitas antara siswa untuk saling membantu dan mendiskusikan materi pendidikan, sehingga setiap siswa dapat mencapai potensi maksimal mereka dan dapat memaksimalkan partisipasi siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh hasil belajar dan respon siswa dalam hasil belajar siswa  kelas  III  .  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  berupa  pendekatan kuantitatif  dan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi pretest dan posttest ,  respon  siswa, validasi materi, dan uji reliabilitas. Penelitian ini melibatkan seluruh siswa kelas  III. Berdasarkan hasil pretest dan posttest diperoleh  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  sebesar  71,80 (pretest) dan 82,33 (posttest) jadi  pada  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  10%.  Sedangkan dalam  kelas  eksperimen  didapatkan  hasil  78,73 (pretest) dan  91,53 (posttest )  jadi  pada  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  13%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar siswa kelas III setelah menggunakan metode Take and Give berpengaruh terhadap metode pembelajaran  yang  konvensional.  Sedangkan  untuk  respon  siswa  terhadap  metode  take  and  give diperoleh nilai 95% yang menunjukkan tingkatan baik terhadap metode take and give.
Kata Kunci :
Metode Take and Give Respon Siswa Hasil Belajar
Article Info
Abstract Article history: Accepted: 28 April 2023 Publish: 30 April 2023 There are still a lot of educators employing traditional methods in the educational events that are now  taking  place,  which  makes  the  process  of  education  uninteresting  and  causes  students  to become  inactive  and  play  alone,  which  has  an  impact  on  the  learning  results  of  the  students.  In order  for  each  student  to  learn  to  the  fullest  extent  possible  and  for  student  engagement  to  be maximized,  the  take  and  give  technique  promotes  interaction  between  students  so  that  they  can assist one another and discuss academic subject. This study set out to ascertain how educational results and student reactions affected class III students' learning outcomes. Both quantitative and qualitative experimental methodologies are used in this kind of research. Among the methods used to collect data are pretest and the reliability test, the posttest, the student replies, and the material validation. All pupils in grade III participated in this study. The learning outcomes for the students in the control class were 71.80 on the pretest and 82.33 on the posttest, respectively. The learning results for the control class therefore increased by 10%. In contrast, the experimental class had an increase  in  academic results of  13%  between  the  pre-  and  post-test  scores  of  78.73  and  91.53. Therefore,  it  can  be  said  that  the  Take  and  Give  approach  has  an  impact  on  the  educational accomplishments of class III pupils in comparison to traditional learning methods. A value of 95% was  obtained  for  student  responses  to  the  take  and  give  method,  indicating  a  good  level  of  the approach of "take and give."
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Maya Firania Adella STKIP PGRI Sidoarjo Email: mayafira47@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  kehidupan  seseorang,  terutama pendidikan  sekolah  dasar  di  Indonesia,  karena  pendidikan  sekolah  dasar  sangat  penting  untuk membentuk pola pikir, sikap, keterampilan, dan pengetahuan siswa. Mengingat akan pentingnya pendidikan  sekolah  dasar  maka  diperlukannya  sistem  pendidikan  yang  ideal  dan  bisa mempermudah  siswa  memahami  apa  yang  dipelajari  di  sekolah  maka  pemerintah  melakukan perbaikan  dan  pengembangan  untuk  kurikulum  yang  saat  ini  sedang  digunakan  pada pembelajaran di sekolah dasar. Kurikulum yang tengah dipergunakan pada pembelajaran saat ini yakni kurikulum K13.
Berdasarkan pada permendikbud nomer 12 tahun 2013, bahwa kurikulum merupakan sebuah pedoman  yang  di  dalamnya  terdapat  rencana  dan  pengaturan  dalam  menyelengggarakan  suatu proses  pembelajaran  sehingga  dapat  tercapai  tujuan  yang  ditetapkan.  Kurikulum  13  merupakan kurikulum yang menerapkan pembelajaran tematik yang memadukan beberapa materi pelajaran
pada  satu  tema.  Dalam  menerapkan  kurikulum  13  ini  proses  kegiatan  pembelajaran  menuntut siswa  harus  aktif  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung,  dan  menuntut  siswa untuk  mengumpulkan informasi  sebanyak-banyaknya  guna untuk  memecahkan sebuah  masalah yang  ada,  dan  peran  guru  sangat  penting  untuk  memandu  siswa  agar  mengumpulkan  atau mencari informasi dalam kegiatan pembelajaran.
Beberapa  hasil  temuan  atau  fenomena  yang  telah  terjadi  saat  ini  ditemukan  bahwa  masih banyak guru yang masih menggunakan metode pembelajaran yang lama yaitu ceramah dan tanpa menggunakan  media  pembelajaran  seperti  video  atau  benda  konkret  lainnya.  Sehingga  dalam proses  pembelajaran  siswa  menjadi  kurang  aktif  atau  pasif  yang  mengakibatkan  siswa  tersebut tidak  mendengarkan  guru  yang  sedang  menjelaskan,  siswa  tersebut  bermain  sendiri  atau  juga dengan  temannya,  bahkan  mungkin  saja  siswa  tersebut  menjadi  mengantuk  karena mendengarkan  penjelasan  dari  guru  yang  tidak  menggunakan  media  yang  menarik  atau  guru yang  sedang  menggunakan  metode  ceramah  saja.  Upaya  untuk  mencapai  suatu  tujuan  tersebut diperlukan  sebuah  proses  pembelajaran  yang  kondusif  dan  nyaman  agar  siswa  mengerti  materi pelajaran  tersebut,  dan  siswa  bisa  memahami  materi  pembelajaran  tersebut.  Menurut  Rusman (2011) seorang guru dituntut harus bisa memilih model pembelajaran yang bisa membangkitkan semangat setiap siswa agar bisa aktif terlibat dalam pembelajaran.
Hasil  belajar  adalah  sebuah  hasil  yang  sudah  dicapai  oleh  seorang  siswa  setelah  selesai  mengikuti  kegiatan pembelajaran .  Hasil  belajar  dalam  sebuah  pembelajaran  sangat  penting  karena  sebuah pembelajaran sangat penting karena sebuah keberhasilan proses belajar yang telah dilaksanakan bisa  dilihat  dari  sebuah  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  tidak  harus  dilihat  dari  nilai akademisnya saja, tetapi juga bisa dilihat dari perubahan sikap dalam diri siswa, karena di dalam kegiatan pembelajaran siswa mengalami sebuah proses belajar sebagai sebuah proses perubahan yang dialami dalam diri siswa tersebut akibat adanya sebuah pengalaman yang didapat siswa saat berinteraksi dan belajar dengan lingkungan di sekitarnya.
Berdasarkan  pada  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  III  SD,  menunjukkan hasil dari belajar siswa pada materi tematik masih rendah yaitu dengan nilai rata-rata 65 dengan kkm 85 dan belum bisa dikatakan memenuhi kriteria hasil yang diinginkan oleh guru, terutama dalam  hal  pemahaman  atau  penjelasan  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu  maka diperlukannya  sebuah  metode  take  and  give  agar  pembelajaran  bisa  berjalan  dengan  tepat  dan bisa dengan mudah dipahami oleh siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Untuk membantu siswa dalam pemahaman materi diperlukannya metode pembelajaran guna menjadikan siswa lebih aktif di kegiatan pembelajaran, misalnya dalam penugasan siswa sebagai informan  pada  kelompoknya.  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  ada  bertujuan  agar  siswa tidak  mengalami  kebosanan  dan  kejenuhan  dalam  proses  pembelajaran,  karena  hal  tersebut merupakan beberapa masalah yang bisa menghambat peningkatan hasil belajar siswa di sekolah. Untuk mewujudkan pembelajaran  yang diinginkan dan baik, maka diperlukannya  sebuah  peran dari  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  lingkungan  pembelajaran  siswa  agar  bisa  mewujudkan lingkungan  yang  kondusif  dan  mendukung  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Banyak  berbagai macam  media  pembelajaran  yang  sudah  tersedia  dan  hendaknya  dapat  dimanfaatkan  secara maksimal guna peningkatan hasil belajar siswa.
Kecenderungan proses pembelajaran yang kurang memancing siswa menjadi hal yang wajar dihadapi  oleh  guru  yang  belum  paham  keinginan  dari  siswa  baik  untuk  karakteristik,  maupun untuk  peningkatan  ilmu,  Sandra  (2018).  Oleh  karenanya,    agar  terciptanya  pembelajaran  yang bervariatif  dan  inovatif,  maka  dalam  penelitian  ini,  peneliti  mencoba  untuk  menggunakan metode  pembelajaran  take  and  give  dalam  sebuah  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  yang diharapkan bisa meningkatkan hasil belajar siswa secara optimal. Menurut Hanafiah dan Suhana (2012), “diperlukannya pembelajaran yang kooperatif tipe Take and Give guna penyelesaian dan cara  berfikir  siswa  terhadap  tugas  yang  diberikan  guru.”  Pemberian  materi  yang  berbeda terhadap  Semua  siswa  dalam  setiap  kelompok,  untuk  pemberian  kesempatan  bagi  siswa  dalam menganalisis  materi  pada  setiap  bagian  supaya  mudah  dalam  melakukan  penjelasan  ke kelompoknya.
Metode  take  and  give  merupakan  sebuah  tipe  yang  mengedepankan  pada  sebuah  aktivitas dan interaksi antar siswa untuk saling membantu dan mengusai sebuah materi pembelajaran agar tercapai  prestasi  yang  maksimal,  maka  dapat  mengoptimalkan  partisipasi  siswa.  Setiap  siswa harus  saling  bekerja  sama  dengan  siswa  lainnya  dan  memberikan  kesempatan  agar  bisa  saling berbagi informasi untuk materi pelajaran yang sudah didapatnya.
Melihat  proses  pembelajaran  yang  selalu  didominasi  oleh  instruksi  guru  perlu  dilakukan perubahan dalam proses pembelajarannya, Galuh (2017). Tipe pembelajaran dalam metode take and give mengajak agar siswa dapat membagikan materi-materi yang telah diberikan oleh guru, dengan sebutan lain metode ini melatih agar siswa dapat terlibat secara aktif dalam penyampaian materi yang diterimanya secara langsung ataupun dari siswa lain” Rusmawati, (2009). Menurut Shoimin  (2014) “menyatakan bahwa pada metode Take And  Give mempunyai  kelebihan  yang dimana metode pembelajaran yang digunakan ini tidak kaku, karena guru boleh saja memberikan perubahan lagi dalam penggunaannya yang sesuai dengan kebutuhan dan keinginan serta situasi ketika  sedang  proses  belajar  mengajar,  materi  akan  lebih  terarah.  Oleh  sebab  itu  guru  terlebih dahulu  harus  menjabarkan  sebuah  uraian  pada  materi  sebelum  dibagikan  sebuah  kartu  pada masing-masing siswa, melatih agar siswa bisa untuk saling bekerjasama dan dapat  menghargai kemampuan yang dimiliki orang lain.
Strategi  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  take  and  give  diharapkan  bisa meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara  lebih  optimal,  sehingga  tujuan  dalam  pelaksanaan pendidikan  dapat  terselenggara  dan  tercapai  dengan  semestinya.  Wahyuningsih  (2020) berpendapat hasil belajar adalah sebuah pengalaman  yang didapatkan oleh siswa  yang meliputi ranah psikomotor (keterampilan), afektif (sikap), dan kognitif (pengetahuan), setelah mengikuti proses pembelajaran di kelas. Hasil belajar siswa tidak harus dilihat dari nilai akademisnya saja, tetapi  juga  bisa  dilihat  dari  perubahan  sikap  dari  diri  siswa,  karena  di  dalam  sebuah  kegiatan pembelajaran  siswa  mengalami  sebuah  proses  belajar  sebagai  sebuah  proses  perubahan  yang dialami dalam diri siswa.
Berdasarkan  hasil  dan  pemaparan  di  atas,  peneliti  ingin  mengetahui  pengaruh  hasil  belajar siswa  dengan  metode  take  and  give  pada  tema  6  kelas  III  sekolah  dasar.  Berdasarkan permasalahan  di  atas  peneliti  melakukan  sebuah  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Metode Take and Give Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III SD”.
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah bagaimana pengaruh metode take and give terhadap hasil belajar siswa kelas III SD dan bagaimana respon siswa setelah menggunakan metode take and give terhadap hasil belajar siswa kelas III SD.

## 2. METODE PENELITIAN
Menurut  Sugiyono  (2020)  metode  penelitian  merupakan  cara  objektif  untuk  menemukan data  dengan  maksud  dan  kepentingan  tertentu.  Jenis  penelitian  ada  dua  macam  yakni  metode kualitatif  dan  metode  kuantitatif.  Jenis  pada  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen yakni  dengan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif.  Tujuannya  untuk  mengukur  adanya  sebuah pengaruh  dari  variabel  bebas  yaitu  sebuah  metode  pembelajaran Take  and  Give (X)  terhadap variable yang terikat yaitu pada hasil belajar siswa (Y).
Dalam  sebuah  penelitian  ini  menerapkan  desain One-Group  Pretest-Posttest  Design . Terbagi  menjadi  antara  2  kelompok  yaitu  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen, sebelumnya  sudah  diberikan  tes  awal ( pretest ) sebelum  dilakukan treatment ,  selanjutnya  dua kelompok  kemudian  diberikan  tes  akhir (posttest) setelah  dilakukan treatment. Berikut rancangan desain pada penelitian ini :
Tabel 2.1 Desain Penelitian One-Group Pretest-Posttest Design. Pre-Test t Perlakuan n p Post-test O 1 X O 2 Keterangan : X = Metode l Pembelajaran Take and Give
O 1  =
Nilai Pre-test t (sebelum diberi perlakuan) O 2  = Nilai Post-test (setelah diberi
perlakuan)
Subjek penelitian ini mengambil seluruh siswa di kelas III. Berikut adalah rincian sampel penelitian ini :
Tabel 2.2 Sampel Kelas III . KELAS . JUMLAH Kontrol (III  -A) 15 Siswa Eksperimen (III -B) 15 Siswa
Beberapa teknik dan cara pengumpulan dari data yang dipakai dalam kegiatan validasi ahli materi  yang  dilakukan  oleh  dosen  PGSD,  digunakan  sebagai  pengukur  kesesuaian  dalam  suatu materi dengan soal. Pemberian soal tes dilakukan dengan  memberikan soal pretest dan soal tes posttest .  Kegiatan  dalam  kuesioner  atau  ketika  survei  di  penelitian  ini  diberlakukan  untuk mengetahui  respon  dan  pendapat  pada  siswa  selama  kegiatan  proses  pembelajaran  yang  telah berlangsung berlangsung.
Alternatif  sebuah  jawaban  pada  angket  respon  siswa  terdapat  2  pilihan  jawaban  (ya  atau tidak), sedangkan alternatif pada jawaban validasi media, dan validasi materi terdapat 5 jawaban atau  skor.  Sedangkan  pada  instrumen  soal  untuk  tes  menggunakan  lembar  soal pretest dan posttest yang  diberikan  oleh  guru,  yaitu  berupa  10  butir  soal  pilihan  ganda,  dan  5  butir  soal uraian.  Tes  dilakukan  untuk  mengetahui  dan  mengukur  hasil  belajar  siswa  dari  sebelum perlakuan maupun sesudah mendapatkan perlakuan.
Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menguji  validitas materi,  menguji  validitas  data, pretest dan posttest ,  menguji  reliabilitas,  menguji  tingkat kesulitan soal, analisis hasil belajar, dan analisis respon siswa.
Pengukuran  sebuah  uji  validitas  materi  didapatkan  dari  angket  berdasarkan  jawaban  atau tanggapan  para  ahli  yang  berupa  skor  angka  dengan  menggunakan  pengolahan  data  sebagai berikut :
Tabel 2.3 Kriteria Hasil Validasi Materi Tingkat Pencapaian  Kualifi kasi Keterangan 85 % - 100 % SB . Sangat Baik 70 % - 85 % B . Baik 50 % - 70 % TB . Tidak Baik 1 0% - 50 % STB . Sangat Tidak Baik
Uji validitas bisa didapatkan dari seluruh jumlah nilai soal pretest maupun dari nilai soal posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dengan bantuan dari SPSS 25, yauitu jika rxy > rtabel artinya pada tiap intsrumen dinyatakan valid. Jika rxy < rtabel artinya pada tiap instrument dapat dikatakan tidak valid.
Uji reliabilitas dapat diperoleh setelah melakukan uji validitas dengan  penggunaan bantuan dari SPSS 25  yaitu Alpha  Cronbach, apabila tes  yang  telah  dilaksanakan  memperlihatkan  hasil yang tidak berubah-ubah atau konsisten maka bisa dikatakan mendapatkan hasil yang sama, atau Jika R > rtabel, maka pada butir instrument bisa dinyatakan mendapatkan hasil yang sama.
Dilakukan  sebuah  pengecekan  terhadap  tingkat  kesulitan  soal  agar  dapat  membuktikan bahwa  soal-soal  yang  sedang  diujikan  kepada  siswa  bisa  dikatakan  sulit  (sukar),  sedang,  atau mudah. Dengan rentang 0,00-0,30 (sukar), 0,31-0,70 (sedang), 0,71-1,00 (mudah).
Analisis hasil belajar dapat diperoleh dari pretest dan posttest yang telah diberikan oleh guru untuk mengetahui hasil dan perolehan belajar siswa selama kegiatan pembelajaran pembelajaran dilakukan, dengan rincian nilai 87-100 (A: SB), 73-86 (B: B), 61,72 (C: C), <60 (D: K).
Analisis  dari  respon  siswa  yang  dipergunakan  yakni  skala Guttman yaitu  dengan  jawaban tegas,  artinya  siswa  cukup  untuk  memilih  satu  jawaban  ya  atau  tidak  pada  tiap  pernyataan maupun tiap pertanyaan.
Analisis  pada  pengaruh  metode  dan  media  dalam  pembelajaran  agar  mengetahui  sebesar mana pengaruh dari penggunaan metode pembelajaran take and give terhadap hasil belajar siswa kelas III, yang menggunakan sebuah analisis regresi linierr sederhana.
Pengkuran  sebuah  uji  normalitas  dilakukan  dengan  perhitungan  dari  nilai pretest dan  nilai posttest pada kelas kontrol dan pada kelas eksperimen dengan menggunakan bantuan dari SPSS 25. Untuk melakukan uji normalitas, digunakan juga uji Kolmogrof-Smirnov apabila jika Sig. > 0,05 artinya data dikatakan berdistribusi normal.
Penghitungan  dalam  uji  homogenitas  bisa  didapatkan  dari  memperoleh  hasil pretest dan posttest pada  kelas  kontrol  maupun  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  sebuah  bantuan dari SPSS 25. Pada uji homogenitas dapat dilakukan dengan one way anova, yaitu apabila Sig. > 0,05 artinya data yang dikatakan homogen.
Hasil  dari  uji  statistic  dapat  dilakukan  uji  t-test (Independent-Sampel  T  Test) agar  dapat mengetahui  bisakah  implementasi  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode take  and give dapat  berpengaruh  atau  tidak  berpengaruh  tanpa  menggunakan  metode  ataupun  media pembelajaran.  Selanjutnya  dilakukan  ialah  merumuskan  sebuah  hasil  statistik  dengan  bantuan SPSS 25.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1 Hasil Penelitian
Mengacu  dari  sebuah  rumusan  masalah  yang  telah  peneliti  terapkan  didapati  pada hasil  penelitian  yang  sudah  dikalkulasi,  dengan  seperti  itu  sebuah  rumusan  masalah  yang dipergunakan,  yakni  1)  Bagaimana  pengaruh  metode  pembelajaran take  and  give terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD,  2)  Bagaimana  respon  siswa  setelah  menggunakan  metode pembelajara take  and  give di  kelas  III  SD.  Berikut  ini  merupakan  penguraian  dari  hasil penelitian yang sudah didapatkan dan dilakukan :
Pengaruh  pada  metode  dan  media  dalam  pembelajaran  digunakan  sebuah  uji t-test dan analisis regresi :
Analisis Regresi Linier Sederhana : Data bisa didapatkan dari nilai pretest dan nilai posttest pada kelas kontrol maupun pada kelas eksperimen. Diperlukan persamaan regresi berikut.
Y’ = a + bX
Y’ = 82,3 + 9,2 X
= 82,3 + 9,2 (1)  = 91,5
Berdasarkan dari perhitungan yang didapatkan nilai dari analisis regresi linier sederhana dari kelas eksperimen yaitu 91,5, sedangkan nilai dari analisis regresi linier sederhana pada kelas kontrol yakni 82,3.
Uji t-test (Independent Sample T-Test):
Uji Independent Sample T-Test merupakan sebuah uji t-test yang dipakai agar dapat mengetahui berapa besar pengaruh dari metode take and give yang telah diterapkan setelah mendapat perlakuan terhadap hasil belajar siswa. Berikut ini adalah hasil uji t :
Tabel 3.11 Output Uji T SPSS 25 Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means
Prasyarat  dalam  uji t-test adalah  data  harus  berdesiminasi  normal  dan  homogen  dalam menggunakan  SPSS  25.  Uji  ini  merupakan  sebuah  uji  persamaan  yang  dilakukan  pada  dua kelompok data yanng tidak berpasangan.
Hasil Belajar siswa :
Penilaian  dari  hasil  perolehan  belajar  para  siswa  yang  telah  dilakukan  yang  diperoleh  dari pemberian soal-soal pretest dan soal-soal posttest pada kelas kontrol juga pada kelas eksperimen yakni  memberikan soal terdiri  dari 10 soal pilihan ganda  dan 5 soal uraian. Berikut  ini adalah hasil dari penghitungan dan analisis hasil belajar siswa menggunakan SPSS 25 :
Tabel 3.12 Hasil Belajar Kelas Kontrol Kelas Kontrol No Nama Siswa Nilai Kete rang an Pretest Posttest 1 AAUAQ 70 88 SB 2 ADAP 73 85 SB 3 AJP 70 85 SB 4 AAST 74 84 SB 5 APA 70 80 B 6 AFP 72 83 SB 7 AHB 74 83 SB 8 AKK 72 84 SB 9 AZSPH 70 79 B 10 CN 75 80 B 11 FA 72 79 SB 12 INSS 70 81 SB 13 KAAA 71 82 SB 14 KAFW 73 83 SB 15 KAL 71 79 B
F Sig. t df S i g . ( 2 - t a i l e d ) M ea n Di ffe re nc e Std. Error Difference 95%
Confidence Interval of the Difference
Lower Up per Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed 7 . 0 4 2 . 0 1 3 6 . 3 9 2 2 8 . 0 0 0 9. 2 0 0 1. 43 9 6.252 12.148 Equal variances not assumed 6 . 3 9 2 2 1 . 6 1 8 . 0 0 0 9. 2 0 0
1. 43 9 6.212 12.188
Jumlah 1.077 1.235 Rata-rata 71,80 82,33 Tabel 3.13 Hasil Belajar Kelas Eksperimen Kelas Eksperimen No Nama Siswa Nilai Ketera ngan Pretes t Posttes t 1 MIMD 88 100 SB 2 MHZ 70 85 SB 3 MSF 70 87 SB 4 RAK 74 95 SB 5 MAFA 78 93 SB 6 MAF 77 90 SB 7 MHD 72 86 SB 8 MSAA 79 88 SB 9 NPM 65 87 SB 10 RRQA 76 90 SB 11 SFB 88 97 SB 12 SAR 76 90 SB 13 UA 88 90 SB 14 AF 90 95 SB 15 ZMG 90 100 SB Jumlah 1.181 1.373 Rata-Rata 78,73 91,53
Tabel 3.14 Hasil Belajar Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen SPSS 25 Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviati on Std. Error Mean Hasil Belajar Siswa Pretest Eksperimen 15 78.73 8.189 2.115 Pretest Kontrol 15 71.80 1.699 .493
Tabel 3.15 Hasil Belajar Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen SPSS 25
Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belajar Siswa Posttest Eksperimen 15 91.53 4.897 1.264 Posttest Kontrol 15 82.33 2.664 .688
Angket Kuesioner Respon Siswa :
Dalam  kegiatan  penelitian  ini  diperlukan  lembar  survei  respon  siswa  agar  mengetahui respon  siswa  setelah  melakukan  aktivitas  dalam  pembelajaran  menggunakan  metode take  and give . Dalam kuesioner respon siswa ini memakai skala Guttman , skala ini dengan jawaban yang tegas  dan  juga  jelas  ialah  siswa  hanya  memilih  jawaban  ya  ataupun  tidak  dalam  setiap pertanyaan maupun pernyataan.   Berikut ini merupakan perhitungan angket respon siswa :
NO YA TIDAK 1 15 0 2 15 0
3 15 0 4 5 10 5 10 5 6 3 12 7 2 13 8 15 0 9 13 2 10 2 13 Jumlah Skor 95 55 Presentase 95% Kategori Penilaian Sangat Baik Keterangan : ∑ x = Jumlah Skor yang menjawab ”Ya” ∑ xi = Jumlah Skor Tertinggi ∑ x = 95 ∑ xi = 100
P = X 100%
P = X 100%  = 95%

## 3.2 Pembahasan
Berikut pembahasan pembahasan dari penjabaran hasil penelitian di atas : Pengaruh metode dan media pembelajaran dilaksanakan menggunakan analisis regresi linier sederhana  juga  uji  t-test.  Pada  sebuah  nilai  analisis  regresi  linier  sederhana  pada  kelas kontrol  yaitu  82,3,  di  samping  itu  nilai  analisis  regresi  linier  sederhana  pada  kelas eksperimen  yaitu 9,2. Artinya nilai pada kelas eksperimen lebih unggul daripada nilai pada kelas  kontrol,  jadi  bisa  dilihat  bahwa  metode take  and  give berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pada  uji  t,  didapati  data  berdesiminasi  normal  dan  homogen,  karena dihasilkan  pada  data output  homogen maka    dapat  menggunakan  nilai  signifikansi  (Sig.) pada Equal  variances  assumed atau  bisa  juga  diartikan  sebagai  asumsi  varian  atau  sama dengan nilai thitung sebesar 6,392 dengan nilai Sig. 2-tailed 0,000, sehingga pada nilai Sig. (2-tailed) 0,000 < 0,05, maka H 0 ditolak dan H a diterima yang pada artinya ada dismilaritas atau  perbedaan  dari  penggunaan  metode take  and  give yang  diperhitungkan  pada  hasil belajar siswa kelas III SD.
Berdasarkan  dari  nilai pretest dan posttest ,  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  pada kelas  kontrol  diperoleh  hasil  rata-rata  71,80 (pretest) dan  diperoleh  hasil  rata-rata  82,33 (posttest) dengan sebuah standart kesalahan 1,264 , dalam kelas eksperimen didapatkan hasil rata-rata  78,73 (pretest) dan  didapatkan  hasil  rata-rata  91,53 (posttest) dengan  standart kesalahan 0,688. Sehingga mengarah pada alasan bahwa, hasil siswa pada kelas eksperimen lebih  tinggi  setelah  diberlakukan  perlakuan,  begitu  juga  pada  kelas  kontrol  setelah disampaikan materi pada metode konvensional atau ceramah dan gambar seri.
Berdasarkan  dari  hasil  data  angket  respon  siswa  dalam  memperoleh  nilai  sebesar 95%  hal  itu  menunjukkan  bahwa  dalam  tingkatan  baik,  karena  dalam  persentase kelayakannya  mencapai  ≥  95%  sesuai  juga  dengan  daftar  tingkat  kualitas  kelayakan  dan pencapaian  media.  Jadi  dalam  perlakuan  yang  disampaikan  kepada  siswa  selesai pembelajaran dalam kelas eksperimen juga akan mendapat respon positif daripada mendapat respon negatif.

## 4. KESIMPULAN
Ditemukan  sebuah  pengaruh  pada  penggunaan  metode  pembelajaran Take  and  Give terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  III,  hal  itu  juga  ditunjukkan  dengan  uji  t-test  statistik  dalam data  tes posttest pada  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen  dan  perolehan  dari  nilai  Sig.  (2- tailed)  0,000  <  0,05  artinya  H 1 ditolak,  dan  H 0 diterima  yang  bisa  dikatakan  hingga  adanya sebuah perbedaan yang nyata ataupun adanya pengaruh dari penggunaan metode Take and Give terhadap hasil belajar siswa di kelas III.
Diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  di  kelas  III,    setelah  dilakukan    metode Take  and  Give lebih  bagus  dibanding  dengan  motode  pembelajaran  yang  konvensional  menggunakan  gambar seri,  dengan  memperoleh  hasil  belajar  dari  kelas  kontrol  mendapat  hasil  rerata  71,80 (pretest) dan  hasil  rerata  82,33 (posttest), dalam  kelas  eksperimen  mendapat  hasil  rerata  78,73 (pretest) dan hasil rerata 91,53 (posttest) .
Respon  dari  siswa  kelas  III,  terhadap  metode  pembelajaran Take  and  Give termasuk  di dalam peringkat baik, karena juga mendapatkan jumlah skor 95 dalam pilihan “ya”, dan skor 55 dalam  pilihan  “tidak”,  juga  mendapatkan  jumlah  tingkatan  sebesar  95%  dan  termasuk  kedalam kategori  baik,  karena  tingkatan  kelayakan  mencapai  ≥  95%  sesuai  dengan  isi  tabel  tingkat ketercapaian dan keunggulan kelayakan media.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  dosen  pembimbing  1  Ibu  Endang  Wahju Andjariani, M.Pd, dosen pembimbing 2 Ibu Anggra Lita Sandra Dewi, M.Pd, terima kasih juga disampaikan kepada validator ahli yang telah membantu menilai media dan bahasa,  serta semua pihak yang telah membantu dalam melakukan penelitian ini.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2013). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa.  Cet.  Kelima Jakarta  :  PT Gramedia Pustaka.
Dewi, Galuh Kartika (2017) Pengembangan Perangkat Pembelajaran Contextual Teaching ang Learning dengan Media  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Subtema Lingkungan Tempat Tinggalku  Kelas  IV Sekolah  Dasar. Jurnal  Edukasi.  1  (1). Pp. 8-18. ISSN 2443-0455.
Rusmawati,  Dede.  (2009). Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  yang  Proses  Pembelajarannya Menggunakan Metode Kooperatif Tipe Take and Give dengan Tipe Make a Match pada Sub Konsep Alat Indra Manusia. Skripsi : Tasik Malaya : UNSIL. Rusman,  D.  (2011). Pembelajaran  Berbasisi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  : Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta:  Rajawali  Pers.  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Sandra  Dewi,  Anggra  Lita.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Media Pembelajaran Video IPA Materi Bagian-Bagian Utama Tubuh Hewan Pada Siswa Kelas II B SDN Tanah Kalikedinding II Surabaya TA 2017/2018. JTIEE (Journal of Teaching in Elementary Education), [Sl], v.1, n.2, hal. 51-60, feb. 2018. ISSN 25992716.
Shoimin, Aris. (2014). 68 Metode Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta : AR-RUZZ MEDIA.
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suhana, H. (2012). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Reflika Aditama. Wahyuningsih,  E.  S.  (2020). Metode  Pembelajaran  Mastery  Learning  Upaya  Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish.