Studi Komparasi Negara Indonesia Dengan Negara Lain Tentang Pemanfaatan Teknologi Dalam Pendidikan Khusus Menggunakan Studi Komparasi Teknologi

## Asistif Negara Maju dan Berbasis Literasi
Misbahul Arifin (1) , Herry Widyastono (2)
Pendidikan Luar Biasa Universitas Sebelas Maret Surakarta (1) (2)
Misbahularifin19@student.uns.ac.id , herrywidyastono@staff.uns.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  membahas  tentang  studi  bagaimana  perbandingan  atau  komparasi  Negara  Indonesia  dengan Negara  lain  memanfaatkan  teknologi  dalam  pendidikan  khusus,  dimana  studi  teersebut  menggunakan  studi komparasi teknologi Negara asistif Negara maju dan kajian studi berbasis literasi. Dalam hal ini tentunya pihak sekolah  harus  memahami  cara  guna  dari  teknologi  asistif  tersebut  dan  perlu  adanya  kerja  sama  dari  para teknologi  .pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  merancang  sebuah  pembelajaran  dan  memecahkan permasalahan yang menghambat Anak Berkebutuhan Khusus dalam menempuh pendidikan bahkan aktifitas kesehariannya.  Sehingga  Anak  Berkebutuhan  Khusus  tetap  dapat  produktif  seperti  anak  regular  dan  juga memiliki masa depan yang cemerlang dan memberikan kemandirian bagi anak. Dalam Metode nya digunakan penggunaan  teknologi  bantu/asistif  bagi  anak  berkebutuhan  khsusu  di  Indonesia  yang  terus  mengalami peningkatan ditinjau dari segi perancangan dan alat yang digunakan serta pengembangan  yang ditinjau dari segi  keberfungsian.  Teknologi  yang  digunakan  seperti  IPads  untuk  anak  dianggap  efektif  untuk  membantu anak berkebutuhan khusus yang mempunyai keterbatasan verbal maupun nonverbal sebagai media alternative. Pada  negara  Australia  Teknologi  bantu  dapat  mengatasi  beberapa  gangguan  seperti  :  (a)Sensorik, (b)Intelektual, (c)masalah fisik atau kesehatan.  Di Negara Jerman diseusaikan dengan jenis ketunaan, dan di Negara Amerika Serikat terdapat beberapa teknologi yang digunakan adalah : (a) Papan komunikasi (b) Teks Suara (c) Teknologi Pengenalan Suara (d) Tablet (e)Aplikasi. Dari perbandingan dengan ke 6 negara lainnya bahwa  Indonesia  masih  kurang  dan  perlu  dikembangkan  dalam  pengembangan  teknologi  bantu  pada  ABK dalam segi kemandirian dan paska sekolah .
Kata Kunci : Teknologi, Anak Berkebnutuhan Khusus (ABK, Komparasi, Ketunaan, Literasi.

## ABSTRACT
This  study  discusses  the  study  of  how  the  comparison  or  comparation  of  the  State of  Indonesia  with  other countries  utilizes  technology  in  special  education,  where  the  study  uses  a  comparative  study  of  assistive countries  in  developed  countries  and  literacy-based  study  studies.  In  this  case,  of  course,  the  school  must understand the use of assistive technology and the need for cooperation from technology. Learning is expected to design a learning and solve problems that prevent children with special needs in education and even their daily activities. So that Children with Special Needs can still be productive like regular children and also have a brilliant future and provide independence for children. The method uses assistive / assistive technology use for children with special needs in Indonesia which continues to experience improvements in terms of design and  tools  used  and  development  in  terms  of  functioning.  Technologies  used  such  as  IPads  for  children  are considered  effective  in  helping  children  with  special  needs  who  have  verbal  or  nonverbal  limitations  as alternative media. In Australia, assistive technology can overcome several disorders such as: (a) Sensory, (b) Intellectual, (c) physical or health problems. In Germany there are types of disabilities, and in the United States of  America  there  are  several  technologies  used:  (a)  Communication  boards  (b)  Voice  Texts  (c)  Voice Recognition  Technology  (d)  Tablets  (e)  Applications.  From  a  comparison  with  the  other  6  countries  that Indonesia is still lacking and needs to be developed in the development of assistive technology in ABK in terms of independence and post-school.
Keywords : Technology, Children with Special Needs (ABK, Comparation, Disability, Literacy.
Arifin  M,  Widyastono  H  :  Studi  Komparasi  Negara  Indonesia  Dengan  Negara  Lain  Tentang  Pemanfaatan Teknologi dalam Pendidikan Khusus, Menggunakan Komparasi Teknologi Asistif Negara Maju dan Berbasis Literasi

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Anak Berkebutuhan Khusus merupakan terjemahan dari child with special needs yaitu anak- anak yang memiliki keunikan tersendiri dalam jenis dan karakteristiknya, yang membedakan mereka  dari  anak-anak  regular  pada  umumnya  (Hermanto,  2010).  Pada  dasarnya,  Anak Berkebutuhan  Khusus  sama  hal  nya  seperti  anak  regular  pada  umumnya,  hanya  saja  ia memiliki kelebihan yang berbeda. Karena adanya kelebihan tersebut, ABK juga memiliki cara tersendiri dalam menggali dan mengembangkan potensi sesuai dengan kemampuannya. Berdasarkan Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Nomor  10  Tahun  2011  mengenai  kebijakan  penanganan  Anak  Berkebutuhan  Khusus, menjelaskan bahwa setiap lembaga pendidikan harus mendukung dan menfasilitasi potensi yang dimiliki anak berkebutuhan khusus dibidang olahraga, kesenian dan pendidikan. Dari regulasi  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  Anak  Berkebutuhan  Khusus  memiliki  hak  yang sama  dalam  memperoleh  pendidikan  dan  perlu  adanya  penyediaan  alat  bantu  untuk menunjang potensi sesuai kemampuannya. Alat bantu atau media dalam membantu  Anak Berkebutuhan Khusus sering disebut dengan Teknologi Asistif (Assistive Technology) yaitu teknologi-teknologi  atau  segala  macam  alat/benda  yang  dengan  cara  dimodifikasi  atau langsung digunakan untuk meningkatkan kemampuan Anak Berkebutuhan  Khusus. LiSan merupakan aplikasi komputer untuk penyandang disabilitas daksa dimana sistem kerjanya menggunakan sensor suara. Sedangkan SIDoBi merupakan aplikasi untuk disabilitas rungu dimana  sistem  kerjanya  adalah  mentranskrip  suara  dari  video  menjadi  tulisan  pada  layar ataupun JAWS yang merupakan sebuah pembaca layar (screen reader)  sebuah piranti lunak yang berfungsi untuk mengubah teks menjadi audio pada komputer yang bermanfaat untuk membantu  anak  disabilitas  netra,  Computerized  Gait  Trainers  dapat  membantu individu/siswa dengan keseimbangan yang buruk atau mereka yang memiliki pengendalian tubuh yang kurang untuk belajar berjalan. Teknologi di atas merupakan beberapa contoh dari banyaknya  teknologi  asistif  yang  ada  dan  akan  terus  dikembangkan.  Teknologi  asistif tentunya  sangat  berguna  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus,  selain  dapat  membantu  dalam proses  pendidikan  atau  pembelajaran,  adanya  teknologi  asistif  juga  membuat  ABK  lebih percaya  diri  dan  memiliki  semangat  untuk  menggapai  cita-cita  dan  tujuannya.  Anak Berkebutuhan Khusus juga memiliki peluang bersaing dengan anak/siswa regular lainnya dalam bidang pendidikan, sehingga meminimalisir adanya diskriminasi atau bullying pada Anak  Berkebutuhan  Khusus  yang  kerap  dianggap  tidak  ‘sepadan’  dengan  anak/siswa reguler.  Seperti  pada  pendidikan  inklusi,dimana  Anak  Berkebutuhan  Khusus  menempuh pendidikan  bersamaan  dengan  siswa  regular  lainnya  sehingga  ABK  sangat  memerlukan adanya  teknologi  asistif  agar  dapat  mengikuti  mata  pelajaran  sesuai  dengan  kurikulum pendidikan.  Namun  perlu  ditekankan  bahwa  pemberian  teknologi  asistif  harus  melalui asesmen  sehingga  pemberian alat  bantu  sesuai  dengan  needs  yang  dibutuhkan  oleh  Anak Berkebutuhan  Khusus.  Dalam  hal  ini tentunya  pihak  sekolah  harus  memahami  cara  guna dari teknologi asistif tersebut dan perlu adanya kerja sama dari para teknolog pembelajaran yang  diharapkan  dapat  merancang  sebuah  pembelajaran  dan  memecahkan  permasalahan yang  menghambat  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dalam  menempuh  pendidikan  bahkan aktifitas kesehariannya. Sehingga Anak Berkebutuhan Khusus tetap dapat produktif seperti anak regular dan juga memiliki masa depan yang cemerlang dan memberikan kemandirian bagi  anak.  Seiring  majunya  zaman,  maka  semakin  maju  pula  teknologi  bantu  bagi  ABK. Perkembangan ini tidak hanya terjadi di Indonesia saja, bahkan banyak negara yang sudah lebih dahulu maju dalam hal teknologi asistifenya. Semisal Inggris, Australia, dan Blanda. Negara-negara tersebut sudah mempunyai standar khusus dalam memberikan layanan yang aksisebel dalam Pendidikan melalui alat bantu yang telah disediakan. Berdasarkan paparan
Arifin  M,  Widyastono  H  :  Studi  Komparasi  Negara  Indonesia  Dengan  Negara  Lain  Tentang  Pemanfaatan Teknologi dalam Pendidikan Khusus, Menggunakan Komparasi Teknologi Asistif Negara Maju dan Berbasis Literasi
tersebut maka penulis membahas “Studi Komparasi Negara Indonesia Dengan Negara Lain Tentang Pemanfaatan Teknologi dalam Pendidikan Khusus, menggunakan studi komparasi dari beberapa negara yang sudah dianggap maju teknologi asistifnya serta berbasis literasi

## 2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, dapat dirumuskan beberapa rumusan masalah yaitu:
1. Bagaimana pemanfaatan teknologi dalam Pendidikan khusus di Indonesia?
2. Bagaimana pemanfaatan teknologi dalam Pendidikan khusus di negara lain?
3. Bagaimana perbandingan pemanfaatan teknologi dalam Pendidikan khusus di
Indonesia dengan negara lain?

## 3. Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah di atas, dapat disimpulkan beberapa tujuan yaitu:
1. Untuk mengetahui pemanfaatan teknologi dalam Pendidikan khusus di Indonesia
2. Untuk mengetahui pemanfaatan teknologi dalam Pendidikan khusus di negara lain
3. Untuk mengetahui perbandingan pemanfaatan teknologi dalam Pendidikan khusus di
Indonesia dengan negara lain

## II. METODE PENELITIAN Pemanfaatan Teknologi Bantu di Indonesia
Menurut Yaum dan Mais, (2015) telah terjadi perkembangan teknologi bantu bagi disabilitas di kabupaten Jember khususnya disabilitas netra. Dalam penelitiannya, dapat disimpulkan bahwa  teknologi  bantu  bagi  disabilitas  netra  sangat  membantu  dalam  kegiatan  akademik. Hal  ini  ditandai  dengan  optimalisasi  informasi  dari  berbagai  refrensi  dengan  bantuan teknologi  asistif  mampu  meningkatan  peningkatan  partisipasi  perkuliahan  mahasiswa tunanetra sehingga berdampak langsung pada optimalnya prestasi pencapaian pembelajaran perkuliahan ditandai dengan nilai indeks prestasi komulatif/IPK mahasiswa tunanetra yang rata-rata berpredikat sangat memuaskan.
Menurut Ekawaty (2015) yang melakukan penelitian tentang pemanfaatan teknologi IPads untuk anak dengan kebutuhan khusus, dan dapat disimpulkan dari penelitian tersebut bahwa penggunaan aplikasi pada iPad atau computer tablet dianggap efektif untuk membantu anak dengan kebutuhan khusus yang mempunyai keterbatasanferbal maupun non ferbal sebagai media alternative terutama dengan menggunakan gambar atau foto yang dilengkapi dengan teks  atau  suara,  selain  itu  aplikasi  ini  dapat  difungsikan  sebagai  permainan edukatif  yang dapat menstimulasi aktifitas sehari-hari, seperti membuat jadwal visual. Purnomo, Winarno dan Sukoco (2016) yang telah melakukan penelitian yang berjudul Rancangan multimedia pembelajaran  untuk  terapi  anak  berkebutuhan  khusus.  Dapat  disimpulkan  dari  penelitian tersebut  bahwa  rancangan  pada  penelitian  tersebut  dapat  digunakan  oleh  guru  dan berpengaruh positif terhadap perkembangan siswa yang mengalami gangguan Speech delay.
Berdasarkan  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  penggunaan  teknolognoi  bantu/asistif bagi anak berkebutuhan khusus di Indonesia terus mengalami peningkatan ditinjau dari segi perancangan  dan  alat  yang  digunakan  serta  pengembangan  yang  ditinjau  dari  segi keberfungsian
Arifin  M,  Widyastono  H  :  Studi  Komparasi  Negara  Indonesia  Dengan  Negara  Lain  Tentang  Pemanfaatan Teknologi dalam Pendidikan Khusus, Menggunakan Komparasi Teknologi Asistif Negara Maju dan Berbasis Literasi

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemanfaatan teknologi bantu bagi anak berkebutuhan khusus di negara lai
1. Pemanfaatan teknologi bantu di negara Norwegia
TIK telah menjadi fasilitator utama dalam kebijakan inklusi Norwegia.  Penekanan pada TIK adalah disebut kebijakan inklusi digital.  Kebijakan ini memiliki tiga pilar utama: akses digital untuk semua orang, desain universal TIK, dan keterampilan digital misalnya dengan meningkatkan  penggunaan  pembelajaran  digital  sumber  daya  dalam  pendidikan  (MD, 2005).    Dua  strategi  berbeda  digunakan  untuk  mempromosikan  akses  TIK  untuk  semua. Strategi pertama, yang menekankan tanda universal TIK, telah difokuskan situs web publik, standar terbuka, dan saluran terbuka (Fossestøl, 2007). Strategi kedua adalah sistem difusi teknologi  bantuan  nasional  berbasis  hak.    Setiap  negara  Norwegia  merumahkan  Pusat Teknologi Assistive  yang menyediakan teknologi assistive  gratis untuk orang-orang  yang kemampuannya  berfungsi  dalam  kehidupan  sehari-  hari  sangat  berkurang  dan  terus- menerus.
Pusat-pusat ini menyediakan solusi teknologi bantu untuk digunakan di rumah, sekolah, tempat  kerja,  atau  liburan,  dan  untuk  orang-orang  dari  segala  usia.    TIK  bantuan  umum termasuk standar perusahaan perangkat, alat TIK, dan peralatan untuk menangani komputer dan alat bantu komunikasi lainnya. Menyediakan dan memelihara  TIK bantu  untuk anak- anak cacat memerlukan keterlibatan banyak profesi dan layanan yang berbeda.  Profesi dan layanan   yang paling sering menggunakan teknologi adalah terapis okupasi, pusat teknologi bantu, berbagai pusat keahlian, pemasok teknis, guru, konsultan IT sekolah, dan departemen teknis dari kota setempat, dan juga siswa penyandang berkebutuhan khusus. Profesi ini dan layanan  diperlukan  untuk  bekerja  sama  dalam  hal  ini  untuk  menyesuaikan,  mendidik, menerapkan, memelihara dan meningkatkan bantuan murid yang berkebutuhan khusus itu. Siswa yang berkebutuhan khusus di sekolah, saat ini semuanya diberikan bantuan berbasis TIK terutama yang memeiliki hambatan dalam visual dan  gangguan mobilitas.
TIK Asistif untuk orang dengan mobilitas atau gangguan penglihatan dapat didefinisikan sebagai  item,  peralatan,  atau  produk  apa  pun  yang  diterapkan  untuk  mengamankan, menambah,  memelihara  atau  meningkatkan  kemampuan  fungsional.  Bantuan  TIK  untuk orang  dengan  keterbatasan  mobilitas  biasanya  menggunakan  prinsip    menghilangkan kebutuhan  keterampilan  motorik  tangan  dan  jari  yang  halus.    TIK  asistif  digunakan  oleh murid  dengan  gangguan  mobilitas  dalam  studi  ini  adalah  program  perangkat  lunak  yang berbeda,  khususnya  sebuah  program  pelacakan  mata  bernama MyTobii ,  keyboard  yang diperbesar yang disebut BigKey , dan joystick. Peralatan TIK bantu ini menyediakan akses ke komputer untuk murid yang kontrol gerakan motoric halusnya sudah sangat terbatas. Tujuan utama TIK asistif bagi penyandang hambatan visual adalah untuk memberikan peningkatan penglihatan terbaik atau mekanisme penggantian-penglihatan.  Bagi orang yang low vision , tujuan ini berarti memperbesar tampilan layar untuk memfasilitasi kinerja tugas visual seperti membaca teks, memilih menu, menjalankan sistem kmputer, dan menavigasi antara berbagai bagian situs web. Biasanya pembesaran ini melibatkan penggunaan aplikasi perangkat  lunak  pembesar  layar.  Pembesar  layar  semacam  itu  memungkinkan  pengguna untuk memperbesar teks dan grafik di berbagai tingkatan,dan juga memberikan akses TIK untuk orang-orang yang buta melibatkan komunitas non-visual untuk tugas-tugas yang ada. Melalui  penggunaan  TIK  asistif  yang  menerjemahkan  visual    antarmuka  menjadi  output taktil  atau  pendengaran,  atau  kombinasi  keduanya.  TIK  asistif  yang  paling  anak berkebutuhan  khsus  yang  buta  adalah  layar  Braille  elektronik  yang  menghasilkan  output taktil garis perbaris  yang dapat diraba pada keyboard khusus.  Namun, keluaran taktil ini adalah  murni  berbasis  teks,  itu  kurang  membantu  dalam  menerjemahkan  grafis  atau
Arifin  M,  Widyastono  H  :  Studi  Komparasi  Negara  Indonesia  Dengan  Negara  Lain  Tentang  Pemanfaatan Teknologi dalam Pendidikan Khusus, Menggunakan Komparasi Teknologi Asistif Negara Maju dan Berbasis Literasi
gambar.  Untuk mengakses grafik antarmuka, orang buta membutuhkan pembaca layar atau screen  reader ,  aplikasi  perangkat  lunak  yang  menafsirkan  dan  menerjemahkan  teks  dan tampilan grafis menjadi output pendengaran.

## 2. Pemanfaatan teknologi bantu di negara Australia

## a. Gangguan sensorik
Banyak pembelajaran tergantung pada interaksi dengan objek atau orang lain, dan sensorik gangguan,  seperti  kebutaan  sebagian  atau  seluruhnya  atau  tuli  sebagian  atau  total mempengaruhi kemampuan siswa untuk belajar secara normal. Sebagian besar populasi bisa menderita  gangguan  penglihatan  dan  pendengaran.  Jika  mereka  tidak  mendapatkan kompensasi di tahun-tahun awal mereka, dapat memiliki akuisisi melek huruf dan berhitung secara fundamental dirusak. Jelas hal ini pada gilirannya dapat menyebabkan perkembangan yang lebih lambat daripada yang mungkin diharapkan untuk siswa yang mampu.
Siswa dengan gangguan pendengaran dapat dibantu dengan sejumlah cara melalui informasi teknologi  dan  Dewan  Nasional  Inggris  untuk  Teknologi  Pendidikan  (NCET,  1993) menghasilkan tinjauan komprehensif tentang jenis-jenis dukungan yang mungkin. Penggunaan  informasi teknologi  untuk  memberikan  pengalaman  bahasa  adalah salah satu pendekatan dan contoh yang mungkin termasuk menggunakan HyperCard untuk merekam ucapan nyata terhadap kalimat yang dibuat dan dipraktikkan oleh siswa, interaksi dalam kelompok yang melakukan tugas menulis terstruktur yang difasilitasi oleh pengolah kata  dan penggunaan  Logo  untuk  memfasilitasi  dialog  dalam  tugas  pemecahan  masalah bersama.Teknologi informasi juga memainkan peran penting dalam memungkinkan siswa tunanetra  mengimbangi  derajat  yang  bervariasi  untuk  penglihatan  yang  buruk  atau nol. Untuk beberapa ini akan melibatkan lebih banyak presentasi yang mudah diakses dari materi  yang  ada  sementara  untuk  yang  lain  akan  melibatkan  yang  lebih  efisien.  Sarana menerjemahkan  informasi  visual  konvensional  ke  suara  atau  keluaran  Braille. Microsoft adalah contoh rumah perangkat lunak utama yang sudah mulai memperhatikan kebutuhan penggunapenurunanpenglihatan. Sebagian  besar  aplikasi  mereka  sekarang  disertai dengan opsi  aksesibilitas  (Microsoft:  1994)  termasuk  fasilitas  penyesuaian  keyboard  untuk pengguna satu tangan, diperbesar fasilitas ikon bilah alat, presentasi teks dan fasilitas yang diperbesar  untuk  memastikan  penekanan  tombol  yang  tidak  disengaja  dan  pengulangan diabaikan. Berbagai alat bantu teknologi informasi termasuk keluaran ucapan paket untuk komputer dan pemindai teks, penulis dan pemindai Braille elektronik, diperbesar produksi teks tercetak dan sistem perbesaran layar untuk komputer dibahas dalam booklet oleh Lee (1993).

## b. Gangguan Intelektual
Gangguan intelektual memberikan keragaman terbesar dalam masalah belajar dan berkisar dari  yang  parah  dan  berbagai  kesulitan  belajar  (sering  dikombinasikan  dengan  sensorik, kesehatan,  dan  fisik  gangguan)  untuk  kesulitan  belajar  khusus  yang  mempengaruhi  siswa yang mampu. Kesulitan belajar sering dikaitkan dengan kondisi kesehatan mental dan fisik yang  serius  termasuk  autisme  dan  gangguan  otak.  Kesulitan  belajar  khusus  sangat banyak. Mereka termasuk kesulitan yang dialami di dasar berhitung dan melek huruf seperti mengenali pola, mengurutkan, memahami angka-angka tertulis dan ejaan. Dewan Nasional Inggris  untuk  Teknologi  Pendidikan  (NCET:1993).  mengidentifikasi  serangkaian  konsep dan  proses  (misalnya  simetri,  orientasi,  estimasi,  dan  nilai  tempat)  yang  menimbulkan kesulitan  belajar  khusus  dalam  matematika  dan  menyarankan  agar  peserta  didik menunjukkan ini. Kesulitan mungkin juga memiliki masalah  tambahan dalam pindah dari visual ke abstrak,  keterampilan mentransfer informasi asimilasi.
Arifin  M,  Widyastono  H  :  Studi  Komparasi  Negara  Indonesia  Dengan  Negara  Lain  Tentang  Pemanfaatan Teknologi dalam Pendidikan Khusus, Menggunakan Komparasi Teknologi Asistif Negara Maju dan Berbasis Literasi

## c. Masalah Fisik atau Kesehatan
Beberapa  siswa  berkebutuhan  khusus  menderita  gangguan  fisik  atau  kesehatan  yang membatasi  pergerakan dan  koordinasi. Misalnya,  siswa  dengan  cerebral  palsy  sejak  lahir, atau  mereka  yang  memilikinya menderita  cedera  tulang  belakang,  akan  sering  memiliki tingkat  kesulitan  yang  dapat  berkisar  dari  sedikit  control gerakan  ekstremitas  ke  gerakan sama  sekali. Beberapa  kondisi  akan  mempengaruhi kemampuan  siswa  untuk berbicara. Siswa dengan jenis masalah ini mungkin sangat mampu, secara intelektual, tetapi tidak dapat melakukan fungsi fisik seperti berbicara, menulis atau kegiatan praktis lainnya yang  menopang  interaksi  dasar  dan  karenanya  pembelajaran  dan  prestasi. Namun  banyak yang akan melakukannya memiliki kendali, meskipun sangat terbatas, atas anggota gerak dan  banyak  keberhasilan  telah  dinikmati penggunaan  alat  bantu  fisik  (prosthetics)  untuk berinteraksi  dengan  komputer. Keyboard  khusus, trackball,  sistem  switching,  dll. memungkinkan  siswa  untuk  memilih  operasi  di  computer. Pemilihan  dari  sekumpulan simbol  atau  karakter  di  layar  untuk  komunikasi)  dengan  menggunakan  kepala, kaki,  siku atau  mulut  dll.  Dengan  bantuan  orang  kedua,  gerakan  mata  juga  bisa digunakan  sebagai indikator niat dan pemilihan tindakan di komputer.

## 3. Pemanfaatan teknologi bantu di Jerman
Penyediaan  teknologi  di  Jerman  disesuaikan  dengan  jenis  ketunaan,  teknologi  tradisional bagi blind dan visual  impairment yaitu  seperti  aplikasi  Braille  canggih,  tongkat  pintar, televisi,  komputer, internet, telepon,  detektor  navigasi,  GPS,  penerjemah  tulisan  ke  audio dan  taktual  dan smart  phone. Untuk hearing  impairement segala  bentuk  informasi diterjemahkan melalui cahaya dan getaran (seperti bel tanda masuk kelas). Untuk anak autis bisa menggunakan video interaktif, perangkat lunak dan permainan instruksional.
4. pemanfaatan teknologi bantu di Amerika Serikat
Ada banyak pilihan teknologi pendampingan untuk pendidikan bagi anak-anak penyandang cacat  dan  perbedaan  belajar.  Education World  memperkirakan  lebih  dari  4.000  teknologi bantuan  yang  dirancang  untuk  digunakan  dalam  pendidikan.  Berikut  adalah  beberapa teknologi yang sering digunakan dalam pendidikan khusus:
a. Papan komunikasi ( Communication boards )
Siswa menunjuk ke gambar, simbol, kata, atau surat pada papan elektronik atau tablet. b. Teks-ke-suara ( Text-to-voice )
Banyak sistem operasi memiliki pengaturan  yang membaca semuanya dengan keras.  Ada aplikasi yang dapat memindai teks dan membacanya dengan lantang.
c. Teknologi pengenalan suara ( Voice-recognition technology )
Siswa yang membutuhkan alternatif papan ketik dapat mengontrol komputer mereka dengan ucapan.
d. Tablet
Siswa berinteraksi dengan aplikasi dan menggunakannya untuk membaca, menonton video, pembelajaran visual, dan alat text-to-speech .
e. Aplikasi
Siswa  dapat  mengakses  konten  yang  selaras  dengan  kurikulum  yang  akan  melibatkan mereka dalam konsep pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Sebelum memutuskan teknologi mana yang akan digunakan, riset opsi yang tersedia. Dalam meninjau  opsi,  pertimbangkan  biaya  dan  seberapa  efektif  teknologi  tersebut  ketika terintegrasi di dalam kelas.
Arifin  M,  Widyastono  H  :  Studi  Komparasi  Negara  Indonesia  Dengan  Negara  Lain  Tentang  Pemanfaatan Teknologi dalam Pendidikan Khusus, Menggunakan Komparasi Teknologi Asistif Negara Maju dan Berbasis Literasi

## Pemanfaatan teknologi bantu di Inggris
Salah  satu  teknologi  yang  dikembangkan  guru  di  Inggris  adalah  edtech.  Dimana  ini digunakan untuk menangani anak dengan disleksia dan autisme yang dapat menyesuaikan pelajaran untuk memenuhi kebutuhan siswa. Di depan kelas guru menggunakan ActivPanel, Layar  Panel  Datar  Interaktif  atau Interactive  Flat  Panel  Display (IFPD)  yang  terbukti bermanfaat  dalam  melibatkan  siswa  SEN  dalam  pelajaran.  Ada  5  elemen  yang  menjadi kelebihan dari IFPD ini, yaitu :
a. Latar belakang
Untuk murid disleksia, warna latar belakang dapat membuat dunia berbeda, banyak murid disleksia  sering  berjuang  dengan  menafsirkan  teks  hitam  pada  latar  belakang  putih,  yang secara  default  cenderung  menjadi  format  warna  standar  untuk  sebagian  besar  bahan  dan sumber  daya.  Beberapa  murid  disleksia  sering  mengatakan  sepertinya  surat-surat  itu bergerak. Ada aplikasi yang memungkinkan untuk mengubah warna latar belakang sehingga murid disleksia dapat melihat teks lebih jelas. Salah satunya perangkat lunak ActivInspire pada  ActivPanel  di  mana  dapat  mengubah  latar  belakang  dan  warna  font  dalam  banyak sumber daya menjadi apa pun yang diinginkan, atau bahkan menggunakan alat overlay. b. Templat
Tantangan lain bagi banyak murid disleksia adalah membedakan dan menulis huruf p, b, g dan  d.  Perangkat  lunak  ActivInspire  atau  aplikasi  di  app  store,  memberikan  akses  untuk menarik template dengan tulisan tangan. Murid dapat menggunakan stylus untuk mengikuti spidol  dan  mengembangkan  memori  otot  pembentukan  huruf.  Murid  bahkan  dapat memanipulasi  tulisan  didalamnya  secara fisik  dengan  jari  atau  stylus.  Keterampilan  yang dapat ditransfer ini membuat pembentukan materi jauh lebih mudah ketika kita mengerjakan kegiatan berbasis kertas.
c. Permainan
Aplikasi permainan phonic luar biasa untuk membantu siswa mempelajari suara. Aplikasi Play Fonics dapat menjadi alternatif dimana siswa harus menembak suara-suara tertentu dari langit dan setiap kali mereka menekan permainan membuat suara huruf. Mampu membuat hubungan antara huruf-huruf secara visual dan suara melalui aktivitas yang menyenangkan dan menarik sehingga membantu siswa untuk lebih mengingat huruf.
d. Konektivitas
Laptop, iPad dan tablet lainnya telah menjadi alat utama dalam pengajaran literasi digital. Mampu menghubungkan semua perangkat ini ke ActivPanel menggunakan perangkat lunak ClassFlow berbasis cloud telah memungkinkan untuk tingkat interaktivitas dan umpan balik. e. Jadwal
Organisasi  dan  struktur  dalam  pelajaran  penting  untuk  setiap  murid,  tetapi  terutama  bagi mereka yang memiliki kecenderungan autis atau yang memiliki tantangan dengan ingatan. Mungkin  sulit  bagi  siswa  ini  untuk  tetap  terlibat  dan  dalam  tugas.  Didalam  kelas menggunakan aplikasi yang disebut Jadwal Visual pada ActivPanel , itu sangat bermanfaat bagi siswa SEN untuk merencanakan agenda kelas. Banyak universitas-universitas di Inggris juga memiliki fasilitas  yang memadai bagi kaum disabilitas berupa ruangan  yang  terbuka dan  terdapat  guilding  block  disetiap  pendestrian,  tersedianya  kursi  roda  bagi  mahasiswa yang  memiliki  kebutuhan  khusus  dalam  bermoblitas.  Serta  banyaknya  fasilitas  lain  yang dirancang aksesibel bagi penggunanya, baik itu disabilitas maupun mahasiswa reguler.

## A. Perbandingan pemanfaatan teknologi bantu di Indonesia dengan negara lain
Pemanfaatan  teknologi  bantu  di  Indonesia  dengan  negara  lain  tidak  jauh  berbeda  karena pemerintah telah sama-sama memperhatikannya walau terdapat beberapa hal yang berbeda dan  setiap  Negara  masih  membutuhkan  perbaikan  dalam  beberapa  hal  untuk
Arifin  M,  Widyastono  H  :  Studi  Komparasi  Negara  Indonesia  Dengan  Negara  Lain  Tentang  Pemanfaatan Teknologi dalam Pendidikan Khusus, Menggunakan Komparasi Teknologi Asistif Negara Maju dan Berbasis Literasi
memaksimalkannya. Maka dari itu, perbandingan pemanfatan teknologi bantu di Indonesia dengan negara lain dijabarkan dalam Tabel 1 dibawah ini:

## IV. KESIMPULAN
Pengembangan  teknologi  bantu  di  Indonesia  dan  dibeberapa  negara  lainnya  sudah mendapatkan  perhatian  yang  lebih  dari  pemerintah  dan  atau  otoritas  setempat,  walaupun masih banyak  yang harus diperbaiki dari segi pengembangan dan kegunaan alat bantu itu sendiri.  Indonesia  sendiri  masih  banyak  hal  yang  harus  dipertimbangkan  dalam pengembangan  alat  bantu  bagi  ABK  jika  ditinjau  dari  percontohan  dinegara  lain  seperti Amerika,  Inggrris  dan  Norwegia.  Selain  itu  juga  harus  ada  pertimbangan  aspek  unifersal desain  dalam  penggunaan  alat  bantu  itu  sendiri  demi  peralihan  dan  perkembangan Pendidikan yang ada. Indonesia masih kurang dalam memberikan pengembangan teknologi bantu  pada  ABK  dalam  segi  kemandirian  dan  paska  sekolah,  hal  ini  bias  dilihat  dalam pengembangan alat dan metode saja yang dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Hermanto.2010. PENYELENGGARAAN  PENDIDIKAN  INKLUSIF  MEMBUTUHKAN KESERIUSAN MANAJEMEN SEKOLAH .Jurnal Pendidikan Khusus,(16)1, 65-81 Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak  Nomor 10
Tahun 2011 mengenai kebijakan penanganan Anak Berkebutuhan Khusus
Negara Indonesia Norwegia Australia Jerman Amerika Inggris Perkembang an Mencontoh negara maju  serta mengkombi nasikan alat/teknolo gi  yang ada di dalam negri Banyak inofasi teknologi bantu Mencontoh negara Inggris Mengem bangkan teknologi yang sudah ada Sudah modern Modernisasi alat bantu Model pengemban gan Transforma tif Mengemb angkan teknologi moderen Mengemban gkan teknologi modern Bergerak memoder enisasi teknologi bantu Menjadi perconto han pengemb angan alat bantu Menjadi percontohan pengembangan alat  bantu  di beberapa negara Evisiensi Belum unifersal desain Belum unifersal disain Unifersal desain Belum unifersal desain Unifersal desain Unifersal desain peruntukan Pembelajar an di sekolah Pembelaja ran disekolah dan pekerjaan Pembelajara n  disekolah dan pekerjaan Pembelaj aran disekolah dan pekerjaa n Pembelaj aran disekolah dan pekerjaa n Pembelajaran disekolah dan pekerjaan Bentuk layanan Belajardan kemandiria n Belajar dan kemandiri an
Arifin  M,  Widyastono  H  :  Studi  Komparasi  Negara  Indonesia  Dengan  Negara  Lain  Tentang  Pemanfaatan Teknologi dalam Pendidikan Khusus, Menggunakan Komparasi Teknologi Asistif Negara Maju dan Berbasis Literasi
Yaum  dan  Mais.2015. PERAN  TEKNOLOGI  ASISTIF  TERHADAP  PENINGKATAN PARTISIPASI PERKULIAHAN MAHASISWA TUNANETRA (STUDI KASUS PADA MAHASISWA  TUNANETRA PRODI.  PENDIDKAN  LUAR  BIASA  FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN IKIP PGRI JEMBER) . PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN KHUSUS
Ekawaty, Fadlyanan.2015 . Pemanfaatan Teknologi IPads untuk Anak dengan Kebutuhan Khusus .Kompasiana Purnomo,dkk.2016. Rancangan multimedia pembelajaran untuk terapi anak berkebutuhan khusus. SMATIKA Jurnal , (06), 01-10
MD.2015. Proyek Buku Digital: Upaya Peningkatan Keterampilan Abad 21 Calon Guru Sekolah Dasar Melalui Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek . Jurnal  Pendidikan Ke-SD-an , (09),
NCET.1993. NATIONAL COUNCIL FOR TEACHER EDUCATION . AUTHORITY: New Delhi
Fossestol.2007. Hvorfor  lykkes  ikke  NAV-konterene  med  a  jobbe  mer  arbeidsrettet? . Sokelys pa arbeidslivet, (33), 01-02
.