TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 3 September 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS DISKUSI KELOMPOK DAN HASIL BELAJAR PJOK SISWA DIKELAS VI SD NEGERI 201/II BARU TELENTAM

## MUHAMMAD FIKRI
SD Negeri 201/II Baru Telentam, Bungo e-mail: muhammadfikrijambi6@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  kooperatif  menggunakan STAD dapat meningkatkan aktivitas diskusi kelompok dan hasil belajar siswa di Kelas VI SD Negeri  201/II  Baru  Telentam.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Setiap siklus melalui tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Pada penelitian ini ada 2 cara pengambilan data yaitu secara kualitatif dan kuantatif. Pengambilan data kualitatif yaitu dengan pengamatan aktivitas siswa menggunakan  lembar  observasi.  Sedangkan  pengambilan  data  kuantitatif  yaitu  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  tes  (ulangan  formatif) disetiap akhir siklus. Dari hasil penelitian, dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa setiap siklus yaitu, 58,33 untuk siklus I menjadi 67,00 untuk siklus II dan 76,00 untuk siklus III. Peningkatan persentase rata-rata aktivitas siswa Pada siklus I adalah 43,42%, rata- rata  persentase  aktivitas  siswa  meningkat  menjadi  53,14%  pada  siklus  II,  dan  mengalami peningkatan  lagi  pada  siklus  III  menjadi  68,57%.  Sedangkan  persentase  rata-rata  aktivitas diskusi  kelompok  pada  siklus  I  adalah  35,49%,  lalu  meningkat  menjadi  50,69%  pada  siklus II,dan  mengalami  peningkatan  lagi  pada  siklus  III  menjadi  63,05%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  kooperatif Tipe  STAD di  SD  Negeri  201/II  Baru Telentam dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD, Aktivitas Diskusi Kelompok, Hasil Belajar.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  whether  cooperative  learning  using  STAD  can  improve  group discussion  activities  and  student  learning  outcomes  in  Class  VI  SD  Negeri  201/II  Baru Telentam. This research is a classroom action research conducted in three cycles. Each cycle goes through the stages of planning actions, implementing actions, observing and reflecting. In this study there are 2 ways to collect data, namely qualitatively and quantitatively. Qualitative data retrieval is by observing student activities using observation sheets. While quantitative data collection is to determine the increase in student learning outcomes by using tests (formative tests) at the end of each cycle. From the results of the study, it can be seen that there was an increase in student learning outcomes in each cycle, namely, 58.33 for the first cycle to 67.00 for the second cycle and 76.00 for the third cycle. The increase in the average percentage of student  activity  in  the  first  cycle  was  43.42%,  the  average  percentage  of  student  activity increased to 53.14% in the second cycle, and increased again in the third cycle to 68.57%. While the  average  percentage  of  group  discussion  activities  in  the  first  cycle  was  35.49%,  then increased to 50.69% in the second cycle, and increased again in the third cycle to 63.05%. Thus, it can be concluded that the use of the STAD Type cooperative model in SD Negeri 201/II Baru Telentam can improve student activities and learning outcomes.
Keywords :  STAD  Cooperative  Learning  Model,  Group  Discussion  Activities,  Learning Outcomes.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 3 September 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## PENDAHULUAN
Pembukaan UUD 1945 alinea 4 memuat tujuan negara dalam bidang pendidikan yaitu ingin  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Berbagai  program  pemerintah  dicanangkan  untuk mewujudkan tujuan tersebut, antara lain mewajibkan program belajar minimal 9 tahun, dengan tujuan  untuk  memperbaiki  kualitas  pendidikan  dengan  cara  kualitas  guru  ditingkatkan, memperbaharui  kurikulum  agar  pendidikan  dapat  optimal,  memberi  bantuan  sarana  dan prasarana  sekolah,  menyediakan  dana  pendidikan  bagi  anak  yang  tidak  mampu.  Pendidikan yang  diterima  individu  tidak  hanya  pendidikan  akademik  saja  namun  juga  pendidikan  non akademik. Pendidikan dapat menjadi tuntutan dalam pengembangan diri untuk menjadi pribadi lebih baik (Dewantara, 2013).
Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan (PJOK) adalah pelajaran yang mengajarkan  berbagai  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dapat  mengembangkan  nalar, analisis  dan  juga  mengajarkan  konsep.  Suhana  (2014),  mengatakan  bahwa  proses  aktivitas pembelajaran harus melibatkan seluruh aspek psikologis  siswa  baik  jasmani  maupun rohani, sehingga akselerasi perubahan perilakunya dapat terjadi secara cepat, tepat, murah dan benar, baik berkaitan dengan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Banyak usaha yang dilakukan pemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan salah satunya pada bidang studi PJOK, seperti pengembangan dan perbaikan kurikulum, peningkatan mutu guru, serta perbaikan sarana dan prasarana. Tujuan dari semua usaha tersebut adalah untuk peningkatan hasil belajar dan proses belajar mengajar. Dalam upaya mewujudkan situasi dan kondisi  belajar  yang  optimal,  perlu  adanya  perbaikan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model - model pembelajaran yang tepat. Penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat mendorong rasa senang siswa terhadap pelajaran, menumbuhkan dan meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar,  serta  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  untuk memahami pelajaran sehingga memungkinkan siswa untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik (Annurrahman, 2013).
Hasil  selama  mengajar  terungkap  bahwa  hasil  belajar  PJOK  yang  diperoleh  belum seperti yang diharapkan. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata – rata akhir semester kelas VI pada mata pelajaran PJOK tahun ajaran 2020/2021 yaitu 50,6 dengan jumlah siswa 25. Berdasarkan observasi dan informasi dari guru mata pelajaran PJOK di SD Negeri 201/II Baru Telentam, terdapat  masalah  pada  proses  pembelajaran  PJOK,  diantaranya  siswa  kurang  aktif  dalam mengajukan pertanyaan. Selain itu, siswa tidak aktif dalam menjawab dan memberi pendapat ketika ditanyakan oleh guru, hal ini terjadi akibat siswa kurang aktif atau hanya menerima dari guru, kurang memperhatikan penjelasan dari guru, ada kecenderungan untuk cepat melupakan apa  yang  telah  diberikan  dan  tidak  menemukan  penyelesaian  masalah  sendiri  jika  diberikan tugas-tugas, serta siswa kurang berlatih untuk mengerjakan soal.
Dari hasil wawancara dengan beberapa siswa kelas VI SD Negeri 201/II Baru Telentam, diperoleh informasi bahwa selama proses pembelajaran masih berpusat pada guru. Siswa takut untuk bertanya jika merasa kurang mengerti, sehingga rasa tidak mengerti siswa terus berlanjut. Hal ini mengakibatkan sulitnya siswa untuk mengerjakan soal yang berbeda dari contoh yang diberikan. Guru juga sering memberikan tugas secara individu sehingga siswa menjadi malas untuk mengerjakan tugas tersebut dan siswa hanya menunggu jawaban siswa lain. Salah satu cara untuk mengatasi permasalahan ini dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) yang merupakan salah satu pembelajaran kooperatif  dimana  guru  tidak  satu-satunya  penyaji  informasi  tetapi  sebaliknya  sebagai narasumber yang berperan aktif dalam mempersiapkan fasilitas pembelajaran. Menurut Isjoni (2014)  pembelajaran  kooperatif  atau cooperative  learning adalah  suatu  model  pembelajaran yang saat ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada  siswa,  terutama  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dikemukakan  guru  dalam
mengaktifkan siswa, yang tidak dapat  bekerja sama dengan orang lain, siswa yang aktif dan tidak peduli pada yang lain. Sedanglan STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman- temannya  di  Universitas  John  Hopkin.  Menurut  Slavin  (2005)  dalam  model cooperative learning tipe STAD siswa ditempatkan dalam kelompok belajar beranggotakan empat atau lima orang  yang  merupakan  campuran  menurut  tingkat  kinerja,  jenis  kelamin  dan  suku.  Guru menyajikan  pelajaran  kemudian  siswa  bekerja  dalam  kelompok  mereka  untuk  memastikan bahwa  seluruh  anggota  kelompok  telah  menguasai  materi  pelajaran  tersebut.  Pada  akhirnya siswa  diberikan  tes  yang  mana  pada  saat  tes  ini  mereka  tidak  dapat  saling  membantu.  Poin setiap anggota tim ini selanjutnya dijumlahkan untuk mendapatkan skor kelompok. Tim yang mencapai kriteria tertentu diberikan sertifikat atau ganjaran lain.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  aktivitas  diskusi  kelompok  dan  hasil belajar  PJOK  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  201/II  Baru  Telentam  dengan  menggunakan  model cooperative learning tipe STAD. Penelitian dikatakan berhasil ditandai dengan meningkatnya aktivitas diskusi kelompok dan hasil belajar setiap siswa kelas VI dengan indikator/ketentuan: 1) Meningkatnya aktivitas diskusi kelompok siswa kelas VI SD Negeri 201/II Baru Telentam pada mata pelajaran PJOK dilihat dari lembar observasi pada proses pembelajaran jika setiap siklusnya rata-rata aktivitas diskusi kelompok mengalami peningkatan. 2) Meningkatnya hasil belajar  PJOK  setiap  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  201/II  Baru  Telentam  pada  setiap  siklusnya dengan nilai ketuntasan mínimum 75.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas VI SD Negeri 201/II Baru Telentam. Penelitian tindakan kelas menurut Wibawa dalam Taniredja (2013) didefinisikan sebagai suatu penelitian  tindakan  yang  mengangkat  masalah-masalah  aktual  yang  dihadapi  oleh  guru dilapangan.  Menurut  Arikunto  (2013),  dalam  menyusun  rancangan  tindakan  dan  dikenal dengan perencanaan yang menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.
Penentuan  waktu  penelitian  mengacu  pada  kalender  akademik  sekolah,  karena penelitian tindakan kelas memerlukan siklus yang membutuhkan proses belajar mengajar yang efektif  di  kelas. Menurut  Sanford  dan  Kemmis  dalam  Taniredja  (2013),  model  penelitian tindakan  kelas  terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu:  (1)  perencanaan  tindakan (planning) ,  (2) penerapan tindakan (action) , (3) mengobservasi  dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan (observation and evaluation) , dan (4) melakukan refleksi (reflection).
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI  SD  Negeri 201/II Baru Telentam dengan jumlah siswa 25 orang siswa, yang terdiri dari 15 orang siswa perempuan dan 10 orang siswa laki-laki.  Penelitian  ini  akan  dilakukan  dalam  beberapa  siklus  hingga  tercapainya  indikator keberhasilan.
Jenis data yang didapatkan dalam penelitian ini ada dua, d ata kualitatif yaitu data tentang aktivitas siswa dan guru dalam proses belajar mengajar dan data kuantitatif yaitu data tentang hasil  belajar  siswa  setiap  akhir  siklus  pembelajaran.  Pengambilan  data  kualitatif  dilakukan dengan  menggunakan  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  lembar  pengamatan  aktivitas guru  selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  yang  dibantu  oleh  observer  dengan menggunakan  lembar  observasi.  Tehnik  skala  yang  digunakan  adalah  skala  Linkert  yang berbentuk  ceklis.  Pengambilan  data  kuantitatif  dilakukan  dengan  melihat  hasil  belajar  siswa yang diambil melalui tes (ulangan formatif) dan diadakan di setiap akhir siklus pembelajaran. Sebelum  soal  tes  digunakan  dalam  penelitian  harus  dilakukan  uji  coba  dan  dianalisa  untuk memperoleh  validitas,  tingkat  kesukaran  tiap  soal,  daya  pembeda,  dan  reliabilitas  yang memenuhi kriteria tertentu. Indikator yang digunakan untuk mengetahui keberhasilan tindakan yang dilakukan adalah hasil belajar yang diperoleh siswa. Dalam penelitian ini tindakan yang
diberikan  dikatakan  berhasil,  jika  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran PJOK adalah telah mencapai skor 75% atau 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Siklus  I  merupakan  pelaksanaan  tindakan  awal  yang  dilakukan  pada  pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini. Pada siklus I, pelaksanaan tindakan dilakukan dua kali pertemuan dan satu kali ujian siklus. Pertemuan I membahas mengenai sub pokok bahasan unsur-unsur kebugaran  jasmani,  sedangkan  untuk  pertemuan  II  membahas  mengenai  sub  pokok  bahasan faktor yang mempengaruhi kebugaran jasmani. Langkah-langkah pembelajaran pada siklus  I dilaksanakan  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  I  dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) II.
Di  awal  pembelajaran,  guru  memotivasi  siswa  dengan  memberikan  pertanyaan  yang berhubungan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran agar siswa mengetahui sasaran yang akan dicapai dalam proses pembelajaran. Selain itu,guru juga  menjelaskan  cara  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  yaitu  model  pembelajaran cooperative  learning tipe Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD), beserta  urutan pelaksanaanya. Setelah melakukan 2 kali pertemuan, pada pertemuan terakhir untuk siklus I, siswa  diberikan  tes  dalam  bentuk  ulangan  formatif  untuk  mengetahui  penguasaan  siswa terhadap materi pembelajaran yang telah diajarakan. Tes yang diberikan ini terdiri dari 10 soal pilihan  ganda  yang  terkait  dengan  materi  Aktivitas  Kebugaran  Jasmani.  Soal-soal  tes  ini sebelumnya  telah  dianalisis  melalui  uji  validitas,  reliabilitas,  daya  beda  serta  tingkat kesukarannya.
Dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  aspek  pengetahuan dalam  pelaksanaan  tindakan  siklus  1  ini  masih  rendah.  Terlihat  dari  25  orang  siswa  yang mengikuti tes hasil belajar, jumlah siswa yang berhasil 10 orang atau 40% dari jumlah siswa keseluruhan  yang  nilainya  berada  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimun  (KKM),  yaitu  >  75. Sedangkan siswa yang belum mencapai KKM yakni 15 siswa yaitu 60%. Nilai rata-rata siswa masih  rendah  yaitu  58.33.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  merupakan  gambaran  terhadap aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  proses  belajar  mengajar  belum terlaksana dengan baik. Aktivitas siswa yang diamati belum sesuai dengan yang diharapkan, karena masih ada aktivitas yang persentasenya berada pada kategori cukup.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  serta  lembar  observasi  siswa  maupun  kegiatan  guru, pelaksanaan tindakan siklus I dapat dikatakan belum berhasil atau belum memenuhi Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  diterapkan  di  SD  Negeri  201/II  Baru  Telentam.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  perlu  ditingkatkan  pada  siklus  II. Ketidakberhasilan ini dapat dilihat dari rendahnya hasil belajar siswa dan kurang aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar. Selain itu hasil belajar siswa yang telah berhasil dalam belajar secara klasikal masih rendah.
Siklus II merupakan tindakan lanjutan dari siklus I dengan tujuan untuk memperbaiki kekurangan yang terjadi pada siklus I dengan langkah-langkah yang dilakukan tiap siklus sama. Tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  dibagi  dalam  dua  kali  pertemuan,  pertemuan pertama mengenai bentuk latihan lompat tali, push up, Back up dan sit up. Pertemuan kedua mengenai Lari  cepat dan Lari Bolak Balik.  Untuk mengetahui penguasaan materi yang telah diajarkan pada siklus II, maka diadakan ulangan formatif II dengan jumlah soal 10 butir dalam soal pilihan ganda yang berkaitan dengan materi yang telah dipelajari sebelumnya.
Hasil belajar pada siklus II sudah mengalami peningkatan. Hal ini dapat diketahui dari nilai rata-rata yang diperoleh meningkat dari 58,33 pada siklus I menjadi 67,00 pada siklus II, dengan  14  siswa  atau  56%  memperoleh  nilai  >  75.  Sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai
KKM  yakni  11  siswa  yaitu  44,00%.  Berdasarkan  observasi  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung,  proses  belajar  mengajar  belum  terlaksana  dengan  baik.  Aktivitas  siswa  yang diamati belum sesuai dengan yang diharapkan, karena masih ada aktivitas yang persentasenya berada pada kategori cukup dan kurang aktif untuk beberapa aktivitas. dapat dilihat gambaran pengamatan  pembelajaran  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  kegiatan  yang dilakukan oleh guru pada siklus II ini sudah cukup baik dibandingkan aktivitas yang dilakukan pada siklus I, namun masih ada yang belum tercapai dengan baik dan berjalan secara optimal.
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada siklus III sama halnya dengan pelaksanaan tindakan pada siklus I dan II, yaitu terdiri dari dua kali pertemuan. Pelaksanaan tindakan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran pertemuan V dan rencana pelaksanaan pembelajaran pertemuan  VI.  Pertemuan  pertama  mengenai  materi  pengukuran  denyut  nadi  dan  kekuatan, pertemuan kedua mengenai pengukuran kelenturan dan daya tahan.
Siklus  III  merupakan  lanjutan  dan  perbaikan  dari  siklus-siklus  sebelumnya.  Proses pembelajaran yang dilakukan berdasarkan hasil refleksi tindakan pada siklus II, di mana masih terdapat beberapa kegiatan yang belum terlaksana dengan baik. Tindakan yang dilakukan pada siklus III adalah membimbing siswa untuk saling bekerja sama dan menegur siswa yang pasif dalam  kelompok,  memghampiri  setiap  kelompok  untuk  meminta  siswa  berpendapat  dalam penyelesaian  soal,  meminta  setiap  anggota  kelompok  mengerjakan  lembaran  soal.  Untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  materi  pada  siklus  III,  maka  dilakukan  ulangan  formatif  III dengan  jumlah  soal  10  butir  soal  pilihan  ganda.  Materi  yang  diujikan  adalah  materi  yang dipelajari pada siklus III.
Pelaaksanaan pada tindakan siklus III sudah mengalami peningkatan. Ini dapat diketahui dari hasil belajar siswa pada siklus III yang diikuti oleh 25 siswa, nilai rata-rata yang diperoleh meningkat dari 58,33 pada siklus I menjadi 67,00 pada siklus II dan meningkat lagi menjadi 76,00  pada  siklus  III.  Siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  75  sebanyak  19  orang.  Ini  berarti keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  mencapai  76,00%.  Angka  keberhasilan  ini menunjukkan bahwa tindakan yang dilakukan dapat dikatakan berhasil. Berdasarkan observasi yang  merupakan  gambaran  terhadap  aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung,  secara keseluruhan aktivitas siswa pada siklus III ini sudah berlangsung secara optimal dan sesuai dengan yang diharapkan. dapat dilihat dari aktivitas siswa yang semula tidak aktif  dan  kurang  aktif  menjadi  cukup  aktif,  yang  cukup  aktif  menjadi  aktif,  dan  yang  aktif menjadi sangat aktif Kegiatan yang dilakukan oleh guru pada siklus III ini sudah cukup baik dan sudah sesuai dengan yang diharapkan dibandingkan kegiatan yang dilakukan pada siklus I dan siklus  II. Berdasarkan hasil observasi  pada siklus  III ini, guru telah melakukan kegiatan proses pembelajaran sesuai  dengan yang direncanakan. Dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa aktivitas siswa dan kegiatan guru pada siklus III sudah cukup baik dibandingkan siklus- siklus  sebelumnya  dan  mengalami  peningkatan  sehingga  sudah  sesuai  dengan  indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  diadakan  melalui  ulangan  formatif  III,  pemahaman konsep  yang  diperoleh  siswa  telah  mengalami  peningkatan  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Berdasarkan  analisa  terhadap  hasil  ulangan  formatif  dan  data  observasi  siklus  III  dapat diketahui  bahwa  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  ini  telah  berhasil  meningkatkan  hasil belajar siswa. Hal  ini terlihat  dari hasil belajar siswa dengan nilai  rata-rata  76,00  dengan 19 siswa  atau  76,00%  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Pada  aspek kognitif,  seorang  siswa  dikatakan  berhasil  apabila  telah  mencapai  >  75  dan  suatu  kelas dikatakan mencapai keberhasilan bila di kelas tersebut terdapat 75% siswa telah mencapai nilai minimal.
Dari  hasil  penelitian  diatas  dapat  dilihat  dalam  tabel  rekapitulasi  penelitan  yaitu perbandingan hasil dari Siklus I, Siklus II dan Siklus III sebagai berikut :
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 3 September 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Tabel 1. Rekapitulasi Aktivitas dan Aktivitas Diskusi Kelompok Peserta Didik Kelas VI
Data Observasi Aktivitas Aktivitas Diskusi Kelompok Siklus 1 43,42% 35,49 Siklus 2 53,14% 50,69 Siklus 3 68,57% 63,05
Tabel  1  dan  Gambar  1  menunjukkan  hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  serta aktivitas  diskusi  kelompok  peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  observer  dan  menunjukkan peningkatan pada setiap siklusnya.
Gambar 1. Aktivitas Peserta Didik dan Aktivitas Diskusi Kelompok Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VI
Data Hasil Belajar Jumlah Siswa Tuntas Siklus 1 58,33 10 Siklus 2 67,00 14 Siklus 3 76,00 19
Tabel  2  dan  Gambar  2  menunjukkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  yang dilakukan dengan memberi soal yang sudah diuji coba sebelumnya. Dapat dilihat pada setiap siklus  yang  dilakukan  terdapat  peningkatan  nilai  dan  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai KKM .
58,33 67 76 10 14 19 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus I Siklus II Siklus III Hasil Belajar Jumlah Siswa 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus I Siklus II Siklus III
Rata-rata Hasil Belajar
Jumlas Siswa Melewati KKM
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 3 September 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## Pembahasan
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model Kooperatif tipe Student Teams Achievement  Divisions (STAD) pada  materi  Aktivitas  Kebugaran  Jasmani  telah  berhasil meningkatkan aktivitas diskusi kelompok dan hasil belajar siswa yang sebelumnya mengalami kesulitan seperti  kurang  aktif dalam berkolaborasi  dan kesulitan mengerjakan soal  pada saat ujian.  Menggunakan  model  Kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) digunakan  dengan  maksud  agar  setiap  siswa  bisa  aktif  dalam  berkolaborasi  dalam  menggali pemahaman dan praktek serta dapat mendapatkan hasil yang lebih baik. Slavin (dalam trianto, 2007:52) yang mengatakan bahwa model pembelajaran STAD dirancang agar siswa aktif dalam berdiskusi  melalui  kelompok,  siswa  dapat  saling  bertukar  pendapat,  dan  bersama-sama mendiskusikan  masalah  serta  siswa  yang  satu  dapat  belajar  dari  siswa  lain  dalam  satu kelompok, sehingga pengetahuan tersebut dapat bertahan dalam jangka panjang
Selain hasil belajar siswa, aktivitas siswa juga mengalami peningkatan. Nuhroho (2009) dalam  penelitiannya  menunjukkan  dengan  menggunakan  STAD  berorientasi  keterampilan proses  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  aktivitas  siswa,  hal  ini  ditunjukkan  adanya peningkatan ketuntasan klasikal, skor rata-rata post tes dan aktivitas.
Penilaian terhadap aktivitas dan hasil belajar dilakukan setiap akhir siklus. Untuk dapat menafsirkan hasil penilaian kita memerlukan patokan atau ukuran baku atau norma (Makmun,2009). Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan terhadap aktivitas dan hasil belajar PJOK siswa kelas VI  membuktikan bahwa model  pembelajaran kooperatif tipe STAD  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Salah satu faktor yang mempengaruhi proses  dan  hasil  belajar  pada  setiap  orang  adalah  faktor  dalam  diri  yaitu  minat,  bakat  dan motivasi (Rohmah,2012).
Hasil penelitian ini diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh beberapa peneliti lainnya. Tran (2013) menyatakan The study concluded that cooperative learning was effective in improving the academic achievement level of participating students, and in promoting the positive  attitudes  of  students  toward  mathematics  in  the  level  of  Vietnamese  high  schools. Sedangkan  Susila  (2019)  dalam  penelitiannya  mengatakan  aktivitas  dan  hasil  belajar  teknik dasar passing (bawah dan atas) bola voli mengalami peningkatan melalui implementasi model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Selanjutnya  Dakhi  (2020)  menyatakan  b erdasarkan temuan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa sangat ditentukan oleh kompetensi guru dan didukung oleh pembelajaran yang efektif dan peran orang tua.
Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan belajar mengajar yang dilakukan sudah berjalan dengan  baik  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) selain dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik juga dapat meningkatkan aktivitas diskusi kelompok dalam kegiatan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan, dapat disimpulkan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan aktivitas diskusi kelompok dan hasil belajar PJOK siswa pada materi Aktivitas Kebugaran Jasmani di kelas VI (Enam) SD Negeri 201/II Baru Telentam. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata persentase peningkatan aktivitas siswa tiap siklus. Pada siklus I rata-rata persentase aktivitas siswa adalah 43,42%, rata- rata  persentase  aktivitas  siswa  meningkat  menjadi  53,14%  pada  siklus  II,  dan  mengalami peningkatan  lagi  pada  siklus  III  menjadi  68,57%.  Sedangkan  persentase  rata-rata  aktivitas diskusi kelompok pada siklus I adalah 35,49%, lalu meningkat menjadi 50,69% pada siklus II, dan mengalami peningkatan lagi pada siklus III menjadi 63,05%. Peningkatan keaktifan siswa
dalam proses pembelajaran juga diiringi dengan peningkatan hasil belajar yang didapat siswa tiap akhir siklus pembelajaran. Nilai rata-rata hasil belajar pada siklus I adalah 58,33 dengan jumlah  siswa  yang  berhasil  sebanyak  10  orang  (40,00%),  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  hasil belajar mengalami peningkatan menjadi 67,00 dengan jumlah siswa yang berhasil sebanyak 14 orang (56,00%), kemudian Pada siklus III nilai rata-rata hasil belajar meningkat lagi menjadi 76,00 dengan jumlah siswa yang berhasil sebanyak 19 orang (76,00%).
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh di  atas serta untuk  lebih meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa, maka penulis menyarankan beberapa hal:
1). Guru  harus  memiliki  daya  kreasi  yang  tinggi  dalam  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD agar siswa tidak mengalami bosan.
2). Sebelum pembelajaran PJOK dengan model pembelajaran Kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) ini dimulai, hendaknya diperhatikan dalam mengalokasikan waktu  untuk  setiap kegiatan agar semua kegiatan dalam kegiatan belajar mengajar dapat terlaksana dengan baik..
3). Karena  penelitian  ini  hanya  dilakukan  pada  materi  Aktivitas  Kebugaran  Jasmani,  maka diharapkan penelitian yang serupa dapat pula dilaksanakan pada materi PJOK yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi dkk. 2013. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Aunurrahaman. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Dakhi, A. S. (2020). Peningkatan hasil belajar siswa. Jurnal Education and development , 8 (2), 468-468.
Dewantara,  Ki  Hadjar.  (2013).  Pendidikan  dan  Pengajaran  Nasional.  Dalam  Pemikiran, Konsepsi,  Keteladanan,  Sikap  Merdeka,  Bagian  I:  Pendidikan.  Yogyakarta: Penerbit UST-Press bekerjasama dengan Majelis Luhur Persatuan Tamansiswa. Isjoni. 2014. Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta.
Makmun, Abin Syamsudidn. (2009). Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Nugroho, U.,(2009). Penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD berorientasi keterampilan proses. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 5 (2).
Rohmah, Noer. (2012). Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: Penerbit Teras Supriadi Simamora, Berton. 2019. Aktif Berolahraga Kelas VI. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Slavin.R.E.2005. Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media.
Suhana, Cucu. 2014. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama.
Susila, G. H. A., (2019). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement  Division  (Stad)  Berlandasan  Tat  Twam  Asi  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Passing  Bola  Voli. Jurnal Penjakora , 6 (1), 1-10.
Taniredja, Tukiran dkk. 2013. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Alfabeta.
Tran,  V.  D.  (2013).  Effects  of  student  teams  achievement  division  (STAD)  on  academic achievement,  and  attitudes  of  grade  9th  secondary  school  students  towards mathematics. International Journal of Sciences , 2 (04), 5-15.
Trianto,  (2007).  Model-model  Pembelajaran  iInovatif  berorientasi  kontruktivistik.  Prestasi Pustaka: Jakarta.