## Analisis Kemampuan Awal dan Kepercayaan Diri terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika
Farah Indrawati 1 , Leny Hartati 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Indraprasta PGRI
2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Indraprasta PGRI E-mail: farah_indrawati@yahoo.com 1

## Abstrak
Penelitian  yang  dilakukan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kemampuan  awal  dan kepercayaan diri secara bersama terhadap kemampuan komunikasi matematika, pengaruh kemampuan awal  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika,  serta  pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap kemampuan  komunikasi  matematika  pada  kelas non -regular  mata  kuliah  kalkulus  integral, Universitas  Indraprasta  PGRI  (UNINDRA)  Jakarta.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei, dengan  teknik  analisis  regresi  ganda.  Sampel  sejumlah  72  orang  mahasiswa  diambil  dengan menggunakan  teknik random  sampling .  Pengolahan  data  yang  dilakukan  menghasilkan  persamaan regresi  ganda    Y    =    -2,365  +  0,110  X 1 +  0,283  X 2 ,  nilai  koefisien  determinasi  (R Square )  =  0,22, F Hitung (0,787)  lebih  kecil  dari  F Tabel (3,126),  serta  t Hitung yang  lebih  kecil  dari  t Tabel .  Kesimpulan  dari penelitian  ini  adalah  kemampuan  awal  dan  kepercayaan  diri  secara  bersama  tidak  mempunyai pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika,  kemampuan  awal  tidak mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematika, dan kepercayaan diri  tidak  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika. Penelitian  ini  perlu  dikaji  lebih  lanjut  karena  hanya  22  %  nilai  kemampuan  komunikasi  matematika yang  dapat  dijelaskan  dengan  menggunakan  nilai  kemampuan  awal  dan  kepercayaan  diri,  sedangkan 78 % harus dijelaskan oleh faktor penyebab lainnya.
Kata Kunci : kemampuan awal, kepercayaan diri, kemampuan komunikasi matematika

## Analysis of Initial Ability and Self Confidence on Mathematical Communication Ability

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  initial  ability  and  self  confidence  together  on mathematical  communication  ability,  the  effect  of  initial  ability  on  mathematical  communication ability, and the effect of self confidence on mathematical communication ability in non-regular classes in integrated calculus courses at Universitas Indraprasta PGRI (UNINDRA) Jakarta. This study uses a survey method, with multiple regression analysis techniques. The  sample of 72 students were taken using  a  random  sampling    technique.    The    data    processing    carried    out    results    in    a    multiple regression  equation  Y = -2.365 + 0.110 X 1 + 0.283 X 2 , the coefficient of determination (R Square) = 0.22,  F Count (0.787)  smaller  than  F Table (3.126),  and  t Count smaller  than  t Table .  The  conclusion  of  this study is the initial ability and self confidence together do not have a significant effect on mathematical communication  ability,  the  initial  ability  does  not  have  a  significant  effect  on  mathematical communication ability, and self  confidence has no significant effect on mathematical communication ability.  This  study  needs  to  be  studied  further  because  only  22%  of  the  value  of  mathematical communication  ability  can  be  explained  by  using  the  initial  ability  value  and  self  confidence,  while 78% must be explained by other causative factors.
Keywords: initial ability, self confidence, mathematical communication ability

## Analisis Kemampuan Awal dan Kepercayaan Diri terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika

## PENDAHULUAN
Tantangan  dalam  persaingan  di  berbagai  bidang  kehidupan  pada  jaman  era  globalisasi  saat  ini semakin hari semakin ketat. Hal tersebut menuntut  pemerintah, masyarakat, dan individu mempunyai kemampuan  untuk  merespon  cepat  perubahan-perubahan  serta  dampak-dampak  yang  akan  terjadi, baik positif maupun negatif. Salah-satu faktor penting yang sangat dibutuhkan dalam menghadapi era globalisasi ini adalah pendidikan. Pendidikan pada umumnya merupakan salah satu upaya yang dapat memberikan  pengetahuan,  wawasan,  keterampilan,  dan  keahlian  tertentu  kepada  individu  dalam mengembangkan  bakat  dan  kepribadian.  Pendidikan  yang  bermutu  diharapkan  kedepannya  dapat melahirkan  generasi  penerus  atau  sumber  daya  manusia  yang  mampu  bersaing  sehat  dalam  meraih peluang yang ada demi kemajuan bangsa dan negara. Sopamena (2018) mengatakan bahwa Indonesia harus  mengikuti  standar  internasional  agar  tetap survive dalam  rangka  memasuki  era  masyarakat ekonomi  ASEAN  (MEA)  2015,  demikian  halnya  pendidikan  matematika  yang  harus  berprestasi  di dunia internasional.
Rahayu  dan  Anggun  (2019)  mengatakan  bahwa  sistem  pembelajaran  matematika  di  Indonesia perlu dibenahi dalam menghadapi era globalisasi. Hal tersebut berkaitan dengan peranan  matematika yang  sangat  penting  dalam  segala  jenis  dimensi  kehidupan,  dan  merupakan  suatu  hal  yang  paling urgent dalam  kesuksesan  komunikasi  dan  informasi  saat  ini.  Pembelajaran  matematika  bertujuan untuk  mempersiapkan  generasi  penerus  bangsa  agar  dapat  menghadapi  berbagai  perubahan  yang terjadi  dalam  kehidupan,  secara  logis,  rasional,  cermat,  kritis,  kreatif  dan  efisien.  Reformasi  dalam pembelajaran  matematika  perlu  dilakukan  sebagai  salah-satu  upaya  mengantisipasi  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  maju  di  era  globalisasi.  Matematika  adalah  sebuah bahasa  dan  aktivitas  sosial  yang  dapat  mengkomunikasikan  berbagai  ide  dengan  jelas,  tepat  dan cermat.  Komunikasi  dalam  pembelajaran  matematika  perlu  menjadi  fokus  perhatian  karena  individu dapat  mengorganisasi  dan  mengkonsolidasi  berpikir  matematika,  serta  mengeksplorasikan  ide-ide matematika  melalui  komunikasi.  Keterampilan  tinggi  yang  melibatkan  pemikiran  kritis,  sistematis, logis,  analitis,  kreatif  dan  berkemauan  tinggi  melalui  pembelajaran  matematika  sangat  dibutuhkan dalam  mendukung  pencapaian  kecakapan  atau  kemahiran  yang  menguatkan  daya  matematika, sehingga  individu  menjadi  seseorang  yang  handal  dan  dapat  berkompetisi  secara  global.  Baroody dalam Umar, W (2012) mengatakan bahwa terdapat 4 hal yang harus diperhatikan dalam mengenalkan dan  menggunakan  matematika  sebagai  bahasa  komunikasi,  yaitu:  menggunakan  pendekatan  realitas, membangun  definisi  dan  notasi  formal  melalui  situasi  informal,  menghubungkan  istilah  matematika dengan  ekspresi  yang  dijumpai  dalam  keseharian,  serta  membandingkan  dan  membedakan  bahasa matematika dengan bahasa sehari-hari.
Komunikasi  dalam  pembelajaran  matematika  merupakan  hal  penting  bagi  pendidik  untuk memahami  kemampuan  peserta  didik  dalam  menginterpretasikan  serta  mengekspresikan  konsep  dan proses pembelajaran matematika yang dipelajari. Lanani (2013) mengatakan bahwa tanpa komunikasi dalam  matematika,  kita  akan  mempunyai  sedikit  keterangan,  data,  dan  fakta  tentang  pemahaman peserta didik dalam melakukan proses dan aplikasi matematika. Selanjutnya Wardhana dan Lutfianto (2018)  berdasarkan  pengalamannya  mengemukakan  bahwa  kurangnya  pemahaman  konsep  dasar matematika  dan  ketidak-percayaan  diri  merupakan  faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan komunikasi  matematika  peserta  didik.  Pendidik  harus  memperhatikan  kemampuan  komunikasi matematika  peserta  didik  dan  mencari  pemecahan  masalah  agar  peserta  didik  dapat  berkomunikasi matematika dengan baik, baik secara lisan maupun tertulis. Andriani (2017) mengatakan bahwa objek dari  matematika  terdiri  dari  fakta,  keterampilan,  konsep  dan  prinsip  yang  menunjukkan  matematika merupakan  ilmu  yang  mempunyai  pemahaman  materi  baru  dengan  persyaratan  mempunyai penguasaan  materi  sebelumnya.  Penguasaan  materi  sebelumnya  tersebut  dapat  diketahui  dengan pemberian  tes  kemampuan  awal  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  penguasaan  materi sebelumnya yang dimiliki oleh peserta didik.
Hariyanto  (2016)  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematika  peserta  didik masih  rendah.  Peserta  didik  belum  mampu  mengkomunikasikan  ide  matematika  secara  baik,  atau dikatakan  belum  sepenuhnya  mampu  memberikan  argumentasi  berdasarkan  prinsip  dan  konsep matematika.  Model  pembelajaran  konvensional  (berpusat  pada  pendidik),  jawaban  yang  keliru,
langkah perhitungan yang belum terorganisir dengan baik dan tidak konsisten, serta ketidakmampuan menyatakan  suatu  situasi  atau  masalah  ke  dalam  bentuk  simbol,  diagram,  atau  model  matematika, merupakan  faktor  penyebab  hal  tersebut.  Hal  ini  masih  banyak  ditemukan  dalam  pembelajaran matematika,  terutama  pada  jenjang  pendidikan  tinggi.  Berbeda  dengan  apa  yang  telah  diungkapkan oleh  Tanjung  (2017)  bahwa  kemampuan  awal  dan  model  pembelajaran  tidak  mempunyai  pengaruh terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematika.
Beberapa  kondisi  tersebut  membuat  peneliti  mempunyai  suatu  pemikiran  “bagaimana menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  nyaman  dan  menyenangkan,  serta  menciptakan  kesempatan yang  menantang  peserta  didik  untuk  mengubah  pola  pikir,  dari  mengingat  informasi  sebelumnya menjadi  pembelajaran  yang  penuh  bermakna,  dengan  adanya  permasalahan  perbedaan  tingkat kemampuan awal, kepercayaan diri dan kemampuan komunikasi matematika, serta faktor-faktor yang mempengaruhinya”.  Adanya  tuntutan  peneliti  untuk  mengkondisikan  peserta  didik,  menggunakan metode atau strategi yang sesuai, serta menuntaskan materi yang harus dicapai dengan batasan waktu yang  telah  ditentukan  dalam  mencapai  keberhasilan  pembelajaran,  menggerakkan  peneliti  untuk memfokuskan diri melakukan penelitian yang berjudul “Analisis Kemampuan Awal dan Kepercayaan Diri  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika”.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui pengaruh  yang  berada  diantara  kemampuan  awal,  kepercayaan  diri,  dan  kemampuan  komunikasi matematika lebih lanjut.
Komunikasi  merupakan  kunci  utama  untuk  membangun  kehidupan  yang  lebih  baik.  Individu tidak  dapat  bertukar  pola  pikir  demi  kemajuan  atau  sesuatu  yang  lebih  baik  tanpa  komunikasi.  Hal tersebut  senada dengan apa  yang diungkapkan oleh Suhaedi  (2012), bahwa “komunikasi  mempunyai peranan penting, karena dengan komunikasi peserta didik dapat bertukar ide, baik dikalangan peserta didik, guru, maupun lingkungannya”. Ramellan (2012) juga mengatakan bahwa “dengan komunikasi, peserta didik dapat meningkatkan kosa-kata, mengembangkan kemampuan berbicara, menuliskan ide secara sistematis, dan mempunyai kemampuan belajar yang lebih baik”.
Susanto (2013) mengatakan bahwa “komunikasi matematika adalah suatu peristiwa dialog atau saling berhubungan yang terjadi di lingkungan kelas, dimana terjadi pengalihan pesan, dan pesan yang dialihkan  berisi  materi  matematika  yang  dipelajari  oleh  peserta  didik”.  Dewi  (2014)  mengatakan bahwa “komunikasi matematika adalah penyampaian ide dan pengetahuan, baik secara tertulis ataupun lisan”.  Individu  tidak  mempunyai  pemahaman  tentang  konten  matematika  tanpa  kemampuan komunikasi matematika.
Sumarmo  (dalam  Humonggio,  2013)  mengatakan  bahwa  “komunikasi  matematika  meliputi kemampuan  :  1)  menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide  matematika,  2) menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan atau tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik,  dan  al-jabar,  3)  menyatakan  peristiwa  keseharian  dalam  bahasa  atau  simbol  matematika,  4) mendengarkan,  berdiskusi,  dan  menulis  tentang  matematika,  5)  membaca  dengan  pemahaman  atau presentasi  matematika  tertulis,  6)  membuat  konjektur,  menyusun  argumen,  merumuskan  definisi  dan generalisasi,  7)  menjelaskan  dan  membuat  pernyataan  tentang  matematika  yang  telah  dipelajari”. Suhendra  (2015  :  722)  mengatakan  bahwa  “kemampuan  komunikasi  matematika  adalah  suatu kemampuan  untuk  mengungkapkan  ide  atau  gagasan  matematika  dengan  bahasa  sendiri”.  NCTM (dalam  Lutfianannisak  dan  Ummu  Sholihah,  2018)  mengatakan  bahwa  “komunikasi  matematika menekankan  pada  kemampuan  individu  dalam  :  1)  mengorganisasikan  dan  mengkonsolidasi  berpikir matematis  melalui  komunikasi,  2)  mengkomunikasikan  berpikir  matematis  secara  koheren  (tersusun secara  logis)  dan  jelas,  3)  menganalisa  serta  mengevaluasi  berpikir  matematis  dan  strategi  yang digunakan  orang  lain,  4)  menggunakan  bahasa  matematika  untuk  mengekspresikan  ide  matematika secara benar”.
Terkait dengan beberapa informasi mengenai komunikasi matematika tersebut diatas, Musyrifah (2015)  mengatakan  bahwa  peserta  didik  akan  mempunyai  kemampuan  komunikasi  matematika  yang lebih  tinggi  jika  pendidik  menggunakan  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan  pendekatan  kontekstual  adalah  pendekatan  yang  melibatkan  dunia  nyata  dalam pemahaman  materi  pembelajaran,  sehingga  melatih  peserta  didik  untuk  dapat  memahami  simbol, ekspresi  atau  gambar  yang  ada  pada  materi  pembelajaran.  Pendekatan  ini  tidak  berpusat  kepada pendidik  yang  mengakibatkan  peserta  didik  menjadi  pasif  dalam  pembelajaran,  tetapi  peserta  didik

## Analisis Kemampuan Awal dan Kepercayaan Diri terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika
mampu  mengembangkan  pemikirannya  dan  mengeluarkan  berbagai  pemikiran  yang  berbeda. Kemampuan bersosialisasi dan kemampuan berpikir peserta didik yang terjadi melalui interaksi dapat mengoptimalkan kemampuan komunikasi matematika peserta didik. Peserta didik dalam hal ini tidak hanya aktif mengasah kemampuan menuangkan ide melalui tulisan, tetapi juga dapat mengungkapkan ide melalui lisan.
Penelitian  selanjutnya  yang  dilakukan  oleh  Salahuddin  (2018)  menyimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  tidak  langsung  yang  signifikan  antara  kepercayaan  diri  melalui  kemampuan  awal  terhadap kemampuan  komunikasi  matematika  peserta  didik.  Masing-masing  individu  mempunyai  kemampuan awal,  kepercayaan  diri  dan  kemampuan  komunikasi  matematika  yang  berbeda-beda.  Pendidik  harus mengetahui berbagai faktor yang mempengaruhi kemampuan awal, kepercayaan diri dan kemampuan komunikasi  matematika  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  dibutuhkan  supaya pendidik  dapat  mengembangkan  kemampuan  awal  serta  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan kemampuan  komunikasi  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  mampu  beradaptasi  dan  memberikan respon yang baik secara lisan dan tulisan terhadap lingkungan disekitarnya.
Kemampuan  merupakan  suatu  hal  penting  dalam  membangun  penalaran  dan  dapat mempengaruhi keberhasilan atau kesuksesan individu dalam menyelesaikan permasalahan kehidupan. Wang  (2012)  mengatakan  bahwa  kemampuan  adalah  proses  penalaran  yang  mengarahkan  pada pernyataan  umum  dari  suatu  premis.  Kemampuan  ( ability )  secara  umum  didefinisikan  sebagai  suatu penilaian  terhadap  apa  yang  telah  dilakukan  individu.  Kemampuan  mempunyai  sifat  alamiah  dan relatif stabil, walaupun dapat berubah sepanjang  waktu dengan praktik dan pengulangan.  Praktik dan pengulangan  tersebut  dapat  meningkatkan  kemampuan  individu  dalam  memahami  apa  yang  ingin diketahui atau dipelajari.
Glaser  (Hamzah  Uno,  2011:15)  mengatakan  bahwa  salah-satu  komponen  yang  terkait  dalam perencanaaan pembelajaran adalah mendiagnosa kemampuan awal peserta didik. Pendidik harus dapat melaksanakan proses pembelajaran  yang baik dan bermakna, oleh  karena itu pendidik dituntut untuk mengetahui  kemampuan  yang  miliki  peserta  didik  sebelumnya.  Hal  tersebut  dilakukan  dalam  rangka merancang  metode  pembelajaran  disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran  yang  harus  disampaikan kepada  peserta  didik  agar  dapat  diterima,  diserap  dan  diaplikasikan  atau  diterapkan,  serta dikembangkan  dengan  tepat  dan  baik.  Kemampuan  awal  secara  umum  didefinisikan  sebagai kemampuan  yang  dimiliki  individu  sebelum  mendapatkan  suatu  pengetahuan  baru.  Hailikari  (2009) mengatakan  bahwa  “kemampuan  awal  merupakan  konteks  asimilasi  dimana  materi  baru  saling berkaitan”,  sedangkan  Chu  (2010)  mengatakan  bahwa  kemampuan  awal  merupakan  bagian  dari apresiasi.
Kemampuan awal yang merupakan prasyarat awal untuk mengetahui adanya perubahan penting dapat  dilakukan  pada  awal  pertemuan  sebelum  materi  atau  saat  kajian  baru  akan  disampaikan.  Hal tersebut  didasari  oleh  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  menyimpulkan  bahwa  individu  yang mempunyai  kemampuan  awal  yang  baik  akan  lebih  cepat  memahami  materi  baru  yang  disampaikan dalam  proses  pembelajaran,  jika  dibandingkan  dengan  individu  yang  mempunyai  kemampuan  awal rendah  atau  sama  sekali  tidak  mempunyai  kemampuan  awal.  Kemampuan  awal  individu  yang berbeda-beda dipengaruhi oleh banyak faktor, tetapi sejauh ini kemampuan awal individu dapat diukur dengan memberikan tes atau pertanyaan  tentang materi-materi sebelumnya  yang berkaitan pada awal pertemuan. Enam tingkat kemampuan awal yang harus diketahui oleh pendidik adalah: 1) mengetahui, 2)  memahami,  3)  aplikasi,  4)  analisis,  5)  sintesis,  dan  6)  evaluasi.  Hamzah  Uno  (2011:60) mengklasifikasikan kemampuan awal menjadi tiga bagian, yang diantaranya adalah kemampuan yang berkaitan  dengan  pengetahuan  yang  akan  diajarkan,  pengetahuan  diluar  pengetahuan  yang  akan dibicarakan, dan pengetahuan mengenai keterampilan generik.
Blakenstain,  dkk  (2013)  mengatakan  bahwa  “kemampuan  awal  memberikan  petunjuk  peserta didik dalam mengingat  untuk memperbaiki pengetahuan  serta menyelaraskan pengetahuan yang baru dipelajari  dengan  pengetahuan  sebelumnya”.  Caillies  dkk  (dalam  Firmansyah,  2017)  menyatakan bahwa tidak sedikit peserta didik dalam memahami pelajaran bergantung pada kemampuan awal yang menyediakan  ingatan  untuk  menemukan  informasi  yang  butuhkan  dan  kapan  informasi  tersebut dibutuhkan.  Yuliana,  dkk  (2018)  menyarankan  pendidik  harus  memperhatikan  kemampuan  dasar peserta didik dalam proses pembelajaran, sehingga peserta didik dapat mengikuti proses pembelajaran
selanjutnya.  Hal  tersebut  perlu  dilakukan  untuk  meminimalisir  kesalahan  yang  terjadi  dalam pemahaman  konsep  lanjutan,  akibat  ketidakpahaman  peserta  didik  terhadap  kemampuan  dasar  dan permasalahan yang ada.
Sejalan  dengan  Caillies  dan  Yuliana,  Salahuddin  (2018)  menyatakan  dalam  penelitiannya bahwa  terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  antara  kemampuan  awal  terhadap  kemampuan komunikasi  matematika  peserta  didik.  Pendidik  yang  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik diharapkan  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  baik,  dalam  arti  materi  lanjutan  dapat tersampaikan sesuai tujuan dengan metode atau strategi pembelajaran yang tepat dan waktu yang telah ditetapkan.  Terkait  dengan  beberapa  informasi  tersebut  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  kemampuan awal  merupakan  acuan  dasar  yang  sangat  penting  untuk  diketahui  dalam  mencapai  keberhasilan pengetahuan lanjutan yang bersifat progresif.
Kepercayaan diri merupakan suatu unsur penting dalam meraih kesuksesan, karena kepercayaan diri sangat dibutuhkan untuk mengembangkan aktivitas dan kreativitas sebagai upaya dalam mencapai prestasi.  Kepercayaan  diri  dapat  tumbuh  dari  proses  interaksi  sosial  yang  sehat,  serta  berlangsung secara kontinu dan berkesinambungan.  Kepercayaan diri berfungsi untuk mengaktualisasikan potensi diri  individu  yang  ada.  Individu  yang  mempunyai  kepercayaan  diri  tinggi  akan  memandang  dunia sebagai  hal  yang  dapat  dikendalikan,  dan  memandang  dirinya  sebagai  individu  yang  dapat mengendalikannya.
Molloy  (2010)  mengatakan  bahwa  kepercayaan  diri  adalah  merasa  mampu,  nyaman,  puas dengan  diri  sendiri,  dan  pada  akhirnya  tidak  memerlukan  persetujuan  orang  lain.  Ghufron  dan Risnawati  (2010)  mengatakan  bahwa  kepercayaan  diri  individu  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal  yang diantaranya  adalah  konsep  diri,  harga  diri,  pengalaman  dan  pendidikan.  Fishbein  dan  Ajzen  (dalam Hapsari, 2011) mengatakan bahwa  kepercayaan diri  adalah suatu keyakinan. Gufron dan Rini (2011) mengatakan bahwa kepercayaan diri adalah  suatu keyakinan melakukan sesuatu sebagai  karakteristik pribadi  yang  didalamnya  terdapat  kemampuan  diri,  optimis,  objektif,  tanggung  jawab  rasional  dan realistis. Martyanti (2013) mengatakan kepercayaan diri merupakan keyakinan bahwa individu mampu menanggulangi  permasalahan  dalam  situasi  terbaik  dan  dapat  memberikan  sesuatu  yang menyenangkan  bagi  individu  lainnya.  Kesimpulan  dari  beberapa  pendapat  tersebut  diketahui  bahwa definisi  dari  kepercayaan  diri  adalah  suatu  keyakinan  terhadap  diri  sendiri  untuk  melakukan  sesuatu sebagai  karakteristik  pribadi  yang  didasari  oleh  konsep  diri,  harga  diri,  pengalaman  dan  pendidikan, sehingga  tidak  hanya  dapat  menyelesaikan  permasalahan  dan  menyenangkan  diri  sendiri  tetapi  juga dapat menyenangkan individu lainnya.
Ignoffo  (dalam  Megawati,  2010)  mengatakan  bahwa  karakteristik  individu  yang  mempunyai kepercayaan  diri  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Mempunyai  cara  pandang  positif,  2)  Yakin  dengan kemampuan  yang  dimiliki,  3)  Melakukan  sesuatu  sesuai  dengan  apa  yang  dipikirkan,  4)  Berpikir positif  dalam  kehidupan,  5)  Bertindak  mandiri  dalam  mengambil  keputusan,  6)  Mempunyai  potensi dan  kemampuan.  Mardatillah  (2010)  mengatakan  bahwa  ciri  individu  yang  mempunyai  kepercayaan diri  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Mengenal  dengan  baik  kekurangan  dan  kelebihannya,  kemudian mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya,  2)  Membuat  standar  pencapaian  tujuan  hidup,  kemudian memberikan  penghargaan  jika  berhasil  dan  bekerja  lagi  jika  tidak  tercapai,  3)  Intropeksi  diri,  tidak menyalahkan  individu  lain  atas  kekalahan  atau  ketidakberhasilannya,  4)  Mampu  mengatasi  rasa cemas,  tertekan,  kecewa  dan  ketidakmampuannya,  5)  Tenang  dalam  menjalankan  dan  menghadapi segala  sesuatunya,  6)  Berpikir  positif,  7)  Maju  terus  tanpa  menoleh  atau  melihat  ke  belakang. Beberapa  karakteristik  tersebut  membuat  kepercayaan  diri  ini  merupakan  salah-satu  faktor  aktivitas dalam proses meraih prestasi.
Hasil  survei  TIMMS  (2012)  dalam  Martyanti  (2013)  menyatakan  bahwa  pada  skala internasional  hanya  terdapat  14  %  peserta  didik  yang  mempunyai  kepercayaan  diri  tinggi  terkait matematika.  Kategori  kepercayaan  diri  peserta  didik  di  Indonesia  sejumlah  45  %  masih  termasuk dalam kategori rendah. Peserta didik akan mengalami perubahan dalam proses pembelajaran, terutama peserta  didik  yang  masih  dalam  kategori  usia  remaja  (18-22  tahun).  Proses  pembelajaran  akan membentuk  kepercayaan  diri  peserta  didik  dari  berbagai  interaksi  dengan  lingkungan  sekitar  yang diperolehnya.  Peran  pendidik  dalam  hal  ini  sangat  dibutuhkan  untuk  mengetahui  serta  memahami kesulitan dan hambatan dalam membangun kepercayaan diri peserta didik. Pendidik yang mengetahui

## Analisis Kemampuan Awal dan Kepercayaan Diri terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika
kepercayaan diri peserta didik diharapkan dapat mengelola proses pembelajaran dengan baik, sehingga peserta  didik  mempunyai  tingkat  kepercayaan  diri  yang  tinggi  dan  mampu  menyelesaikan permasalahan  kehidupan  dengan  cara  pandang  positif  dan  kemampuan  dirinya  secara  komprehensif dan terintegrasi.
Penelitian  Salahuddin  (2018)  menyimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  langsung  yang signifikan antara  kepercayaan diri terhadap kemampuan  komunikasi matematika peserta didik. Tidak dijelaskan  faktor  apa  yang  menjadi  penyebab  hal  tersebut  terjadi.  Pengkajian  lebih  lanjut  sangat dibutuhkan dalam hal ini untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi kepercayaan diri terkait dengan kemampuan komunikasi matematika.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  6  (enam)  bulan  di  Program  Studi  Pendidikan  Matematika, Universitas  Indraprasta  PGRI,  Jakarta  Timur.  Sampel  yang  berjumlah  72  orang,  dan  diambil  dengan menggunakan  teknik random  sampling. Sampel  dalam  penelitian  ini  merupakan  mahasiswa non- reguler yang mempelajari mata kuliah kalkulus integral pada tahun ajaran 2018/2019. Jenis penelitian ini  adalah  penelitian  kuantitatif  deskriptif,  yang  menggunakan  metode  survei  dan  teknik  analisis  uji regresi  ganda.  Teknik  pengambilan  data  dilakukan  dengan  pemberian  5  soal  tes  essai  terbuka  untuk kemampuan  awal  melalui  kuiz  pada  pertemuan  awal  perkuliahan,  dan  4  soal  tes  essai  terbuka  yang terdiri  dari  a  dan  b  untuk  kemampuan  komunikasi  matematika  pada  saat  ujian  akhir  semester,  serta pemberian 30 kuesioner pernyataan kepercayaan diri pada pertemuan akhir perkuliahan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel  1  memperlihatkan  profil  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Penelitian  yang dilakukan  di  kelas non-regular program  studi  pendidikan  matematika  ini  mempunyai  persentasi sampel 54,16 % berasal dari SMA, 41,66 % SMK, 2,77 % MA, dan 1,38 % STM.
Tabel 1. Profil Sampel Penelitian RES P ASAL SEKOLAH RESP ASAL SEKOLAH RES P ASAL SEKOLAH 1 SMA 25 SMA 49 SMK 2 SMK 26 SMK 50 SMA 3 SMK 27 SMA 51 SMK 4 SMK 28 SMA 52 SMK 5 SMK 29 SMA 53 SMK 6 SMA 30 SMA 54 SMA 7 MA 31 SMK 55 SMA 8 SMA 32 SMA 56 SMK 9 SMA 33 SMA 57 SMA 10 SMK 34 SMA 58 SMK 11 SMK 35 SMK 59 SMK 12 SMA 36 SMK 60 SMA 13 SMK 37 SMA 61 SMK 14 SMA 38 SMA 62 SMK 15 SMA 39 SMA 63 SMK 16 SMA 40 SMK 64 SMK 17 SMK 41 SMA 65 SMA 18 SMA 42 SMA 66 SMA 19 SMK 43 STM 67 SMA 20 SMA 44 MA 68 SMA 21 SMA 45 SMK 69 SMA 22 SMK 46 SMK 70 SMK 23 SMA 47 SMA 71 SMA 24 SMK 48 SMA 72 SMA
Pengolahan  data  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  program  SPSS  20 menghasilkan data sebagai berikut:
Tabel 2. Descriptive Statistics N Min Max Mean  Median Mode  Std. Dev  Skewness Kurtosis KA 72 ,00  40,00 16,89 19 30 13,28 ,039 -1,38 KD 72  32,00  75,00 61,60 62 59 5,83 -1,64 8,34 KKM 72 ,00  60,00 16,90 15 0 15,64 ,859 ,07 Valid N (listwise) 72
Tabel  2  memperlihatkan  data  deskriptif  dari  variabel  kemampuan  komunikasi  matematika, kemampuan  awal,  dan  kepercayaan  diri.  Nilai  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematika  yang dihasilkan  adalah  16,90  dengan  simpangan  baku  ( standard  deviation )  15,64,  besar  modus  0  dan median  15,  serta  nilai  minimum  0  dan  nilai  maksimum  60.  Nilai  rata-rata  kemampuan  awal  yang dihasilkan  adalah  16,89  dengan  simpangan  baku  ( standard  deviation )  13,28,  besar  modus  30  dan median  19,  serta  nilai  minimum  0  dan  nilai  maksimum  40.  Nilai  rata-rata  kepercayaan  diri  yang dihasilkan  adalah  61,60  dengan  simpangan  baku  ( standard  deviation )  5,83,  besar  modus  59  dan median  62,  serta  nilai  minimum  0  dan  nilai  maksimum  60.  Selanjutnya  Tabel  2  tersebut  juga memperlihatkan nilai skewness ketiga variabel yang berada diantara -2 dan 2. Hal itu memberitahukan bahwa  data  ketiga  variabel  dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal  atau  hampir  normal.  Berbeda dengan  yang  diperlihatkan  pada  Tabel  3  bahwa  data  variabel  kemampuan  komunikasi  matematika, kemampuan awal, dan kepercayaan diri berdistribusi tidak normal. Hal tersebut disebabkan oleh nilai signifikansi Kolmogorov-Smirnov ketiga variabel yang lebih kecil dari 0,05.
Tabel 3. Test of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. KA ,185 72 ,000 ,884 72  ,000 KD ,130 72 ,004 ,884 72  ,000 KKM ,143 72 ,001 ,889 72  ,000
a. Lilliefors Significance Correction
Nilai skewness kemampuan komunikasi matematika yang tertera pada  Tabel 2 lebih besar dari 0 menyebabkan bentuk kurva positif menceng ke kanan, sedangkan nilai kurtosis yang lebih kecil dari 3  menyebabkan  keruncingan  kurva  datar  atau  melandai  (platikurtik),  seperti  yang  terlihat  pada Gambar 1 dibawah ini.
Gambar 1.  Histogram Kemampuan Komunikasi Matematika
Sama seperti kemampuan komunikasi matematika, nilai skewness kemampuan awal yang tertera pada Tabel  2  lebih  besar  dari  0  menyebabkan  bentuk  kurva  positif  menceng  ke  kanan,  sedangkan  nilai

## Analisis Kemampuan Awal dan Kepercayaan Diri terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika
kurtosis  yang  lebih  kecil  dari  3  menyebabkan  keruncingan  kurva  datar  atau  melandai  (platikurtik), yang terlihat pada Gambar 2 dibawah ini.
Gambar 2.  Histogram Kemampuan Awal
Nilai  skewness  kepercayaan  diri  yang  tertera  pada  Tabel  2  lebih  kecil  dari  0  menyebabkan  bentuk kurva  negatif  menceng  ke  kiri,  sedangkan  nilai  kurtosis  yang  lebih  besar  dari  3  menyebabkan  kurva runcing (leptokurtik),  seperti yang terlihat pada Gambar 3 dibawah ini.
Gambar 3.  Histogram Kepercayaan Diri
Tabel 4 memperlihatkan bahwa sebaran data kemampuan awal adalah heterogen karena nilai sig lebih kecil dari 0,05, berbeda dengan sebaran data kepercayaan diri yang homogen karena mempunyai nilai sig lebih besar dari 0,05.
Tabel 4. Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. KA 2,373 7 58 ,033 KD ,578 7 58 ,771
Hasil  perhitungan  uji  linieritas  regresi  memperlihatkan  baik  kemampuan  awal  terhadap kemampuan  komunikasi  matematika,  maupun  kepercayaan  diri  terhadap  kemampuan  komunikasi matematika  mempunyai  garis  regresi  yang  linier.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  nilai sig pada  baris Deviation from Linearity dalam Tabel 5 dan Tabel 6 dibawah adalah lebih besar dari 0,05, sehingga H 0 diterima.
Analisis Kemampuan Awal dan Kepercayaan Diri terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika
Tabel 5. Linieritas Regresi Kemampuan Awal terhadap  Kemampuan Komunikasi Matematika
Sum of Squares df Mean Square F Sig. KKM * KA Between Groups (Combined) 3472,07  10 347,21  1,525  ,152 Linearity 197,17 1 197,17 ,866  ,356 Deviation from Linearity 3274,90 9 363,88  1,598  ,136 Within Groups 13888,25  61 227,68 Total 17360,32  71
Tabel 6. Linieritas Regresi Kepercayaan Diri terhadap   Kemampuan Komunikasi Matematika
Sum of Squares df Mean Square F Sig. KKM * KD Between Groups (Combined) 4676,36  20 233,82  ,940  ,543 Linearity 238,82 1 238,82  ,960  ,332 Deviation from Linearity 4437,54  19 233,55  ,939  ,542 Within Groups 12683,96  51 248,70 Total 17360,32  71
Tabel 7 memperlihatkan bahwa nilai koefisien korelasi ganda (R) antara kemampuan awal dan kepercayan    diri    terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  adalah  0,149,  koefisien    determinasi (R Square )  sebesar  0,22  dan  nilai standar  error  of  the  estimate (SEE)  yang  lebih  besar  dari  nilai simpangan  baku  ( standard  deviation ),  yaitu  sebesar  15,64,  serta  nilai  Durbin  –  Watson  yang  lebih besar dari 1 dan lebih kecil dari 3, yaitu sebesar 1,647.
Tabel 7. Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 ,149 a ,022 -,006 15,681 1,647
a. Predictors : ( Constant ), KD, KA b. Dependent Variable : KKM
Nilai  koefisien  determinasi  0,22  memberikan  arti  bahwa  22  %  nilai  kemampuan  komunikasi matematika  dapat  dijelaskan  dengan  menggunakan  nilai  kemampuan  awal  dan  kepercayaan  diri, sedangkan  78  %  harus  dijelaskan  oleh  faktor  penyebab  lainnya  yang  dianggap  sebagai  nilai error . Nilai Standar Error of The Estimate (SEE) yang lebih besar dari nilai standar deviasi memberitahukan bahwa  nilai  kemampuan  awal  dan  kepercayaan  diri  secara  bersama  tidak  layak  dijadikan  sebagai prediktor  untuk  nilai  kemampuan  komunikasi  matematika,  walaupun  dalam  model  regresi  ini  tidak terjadi otokorelasi dan multikolinieritas.
F Hitung dalam Tabel 8 pada baris regression memperlihatkan nilai sebesar 0,787 dengan tingkat signifikansi   yang   lebih   besar   dari  0,05,   yaitu   sebesar   0,459.   Sampel   yang   berjumlah  72, α  =  0,05,  dan  derajat  kebebasan  ( degree  of  freedom )  =  2,  memperoleh  F Tabel =  3,126.  Data  tersebut memberitahukan bahwa nilai F Hitung lebih kecil dari F Tabel , sehingga H 0 di terima dan H 1 di tolak.
Tabel 8. ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 386,951 2 193,475 ,787  ,459 b Residual 16973,369  69 245,991 Total 17360,319  71 a. Dependent Variable : KKM b. Predictors: (Constant) , KD, KA
Tabel   9   memperlihatkan   bahwa   persamaan   regresi   ganda   pada   penelitian   ini   adalah Y  =  -2,365  + 0,110 X 1 + 0,283 X 2 . Tabel tersebut  juga memperlihatkan nilai VIF yang lebih kecil dari  5,  yaitu  sebesar  1,017,  nilai  t Hitung yang  negatif  sebesar  0,120,  nilai  t Hitung kemampuan  awal sebesar 0,776,  serta nilai  t Hitung kepercayaan  diri  sebesar  0,878.  Sampel  yang  berjumlah 72 orang, α  =  0,05/2  =  0,025  dan  derajat  kebebasan ( degree of freedom ) = 70, memperoleh t Tabel = 1,996.

## Analisis Kemampuan Awal dan Kepercayaan Diri terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika
Nilai  t Hitung yang  lebih  kecil  dari  t Tabel menjelaskan  bahwa  H 0 di  terima  dan  H 1 di  tolak  atau  dapat dikatakan  bahwa  baik  secara  masing-masing  maupun  bersamaan,  koefisien  regresi  kemampuan  awal dan kepercayaan diri terhadap kemampuan komunikasi matematika adalah tidak signifikan.
Tabel 9. Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) -2,365 19,753 -,120 ,905 KA ,110 ,141 ,093 ,776 ,440 ,984  1,017 KD ,283 ,322 ,105 ,878 ,383 ,984  1,017
a. Dependent Variable : KKM
Persamaan  regresi  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  terdapat  nilai Unstandardized Coefficients sebesar  -2,365.  Nilai  tersebut  merupakan  besar  nilai  kemampuan  awal  dan  kepercayaan diri  sama  dengan  nol,  atau  dengan  kata  lain  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematika  akan    berkurang  2,365  jika  tidak  ada  nilai  kemampuan  awal  dan  kepercayaan  diri.  Nilai 0,110  memberikan  arti  bahwa  pada  setiap  peningkatan  1  nilai  kemampuan  awal,  maka  nilai kemampuan pemahaman komunikasi matematika akan meningkat 0,110. Nilai 0,283 memberikan arti bahwa  pada  setiap  peningkatan  1  nilai  kepercayaan  diri,  maka  nilai  kemampuan  komunikasi matematika akan meningkat 0,283.
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  mengenai  pengaruh  kemampuan  awal  dan kepercayaan  diri  secara  bersama  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  berbeda dengan  hasil  penelitian  Salahuddin  (2018)  yang  mengatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  tidak langsung  yang  signifikan  antara  kepercayaan  diri  melalui  kemampuan  awal  terhadap kemampuan komunikasi matematika. Pengkajian lebih lanjut sangat dibutuhkan dalam hal ini mengingat  masih  banyak  terdapat  faktor  lain  terkait  dengan  kemampuan  awal,  kepercayaan diri,  dan  kemampuan  komunikasi  matematika  yang  harus  dijelaskan.  Perolehan  data kemampuan  komunikasi  matematika  dalam  penelitian  ini  memberitahukan  bahwa  masih terdapat  56,94  %  peserta  didik  yang  mempunyai  nilai  kemampuan  komunikasi  matematika dibawah  rata-rata.  Hal  tersebut  terlihat  juga  dari  jawaban  yang  diberikan  oleh  peserta  didik pada  saat  menyelesaikan  instrumen  kemampuan  komunikasi  matematika.  Jangankan menyatakan hasil, untuk membuat situasi matematika yang ada dari instrumen yang diberikan saja tidak dapat dilakukan oleh peserta didik.  Peran pendidik disini sangat diperlukan dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematika peserta didik, terutama dalam penerapan metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik.  Adanya  ketepatan penerapan metode pembelajaran diharapkan dapat memotivasi peserta didik untuk selalu aktif dalam  setiap  proses  pembelajaran,  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Pengoptimalisasi keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran dapat dilakukan melalui penerapan metode pembelajaran  yang  interaksinya  dapat  meningkatkan  kemampuan  bersosialisasi  dan kemampuan  berfikir,  seperti  metode  yang  digunakan  dalam  model  pembelajaran  kooperatif atau lainnya. Selain itu, pendidik juga harus melakukan pengkajian ulang terhadap instrumen tes yang diberikan pada saat latihan soal, kuis, dan ujian setiap semesternya.  Hal ini penting dilakukan untuk mengetahui apakah tujuan pembelajaran yang dicapai peserta didik, pendidik dan  atau  lembaga  pendidikan  tercapai  dengan  baik  serta  sesuai  dengan  apa  yang  telah ditetapkan oleh pemerintah.
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  mengenai  pengaruh  kemampuan  awal terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  berbeda  dengan  hasil  penelitian  Salahuddin
(2018)  yang  mengatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  antara kemampuan  awal  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika.  Penelitian  ini  belum  dapat menjelaskan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  kemampuan  awal  terhadap  kemampuan komunikasi matematika.  Hal  tersebut  sama  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Rahmayanti,  dkk (2018)  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  kemampuan  awal  terhadap  kemampuan komunikasi matematika, sehingga beberapa faktor terkait kemampuan awal dan kemampuan komunikasi  matematika  harus  dikaji  lebih  lanjut.  Data  kemampuan  awal  yang  heterogen dalam  penelitian  ini  memperlihatkan  bahwa  masih  terdapat  48,61  %  peserta  didik  yang mempunyai  nilai  kemampuan  awal  dibawah  rata-rata.  Hal  ini  tidak  hanya  disebabkan  oleh faktor intern peserta  didik,  tetapi  juga  disebabkan  oleh  faktor  ekstern  peserta  didik.  Peneliti dalam  melakukan  penelitian  beranggapan  bahwa  peserta  didik  telah  mendapatkan pembelajaran  atau  pernah  mempelajari  materi  kalkulus  integral  pada  jenjang  pendidikan sekolah  menengah  atas  atau  sebelumnya.  Kenyataan  yang  terjadi  sangat  berbeda  pada  saat pengambilan  data,  ternyata  masih  banyak  terdapat  peserta  didik  yang  tidak  memberikan jawaban  dengan  alasan  belum  pernah  mendapatkan  materi  dasar  kalkulus  integral  tersebut pada jenjang pendidikan sebelumnya, bahkan ada beberapa diantara mereka yang mengatakan telah  melupakannya.  Bagaimana  peserta  didik  dapat  mengevaluasi  berbagai  permasalahan kehidupan  setelah  melalui  proses  pembelajaran  jika  peserta  didik  tidak  mengetahui  juga memahami atau mampu menginterpretasikan suatu objek yang ada di sekitarnya dari berbagai segi atau sudut pandang. Adanya hal tersebut memberitahukan bahwa kesiapan peserta didik untuk menerima materi pembelajaran selanjutnya juga merupakan faktor yang sangat penting dan  harus  diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran  oleh  pendidik.  Kesiapan  dalam  hal  ini secara  tidak  langsung  mempengaruhi  penyelesaian  instrumen  kemampuan  awal  yang diberikan  oleh  peneliti.  Kemampuan  awal  merupakan  kemampuan  bawaan  sejak  lahir, keterampilan  intelektual,  keterampilan  kognitif,  keterampilan  verbal,  keterampilan  motorik, dan  sikap  pembawaan  yang  dapat  dipelajari.  Beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  pendidik untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik  dalam  meminimalisasi  kesalahan pemahaman  konsep  pembelajaran  lanjutan,  diantaranya  adalah  melakukan  pengamatan peserta  didik  secara  perorangan,  tabulasi  karakteristik  pribadi  peserta  didik,  serta  membuat daftar  strategi  karakteristik  peserta  didik.  Pengkajian  kembali  keakuratan  instrumen kemampuan  awal  yang  diberikan  atau  disajikan  oleh  pendidik  juga  harus  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  intrumen  tersebut  layak  digunakan  sebagai  pengukur  untuk  mengetahui kemampuan awal peserta didik.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini mengenai pengaruh kepercayaan diri terhadap kemampuan  komunikasi  matematika  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Salahuddin  (2018). Penelitian  ini  juga  belum  dapat  menjelaskan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara kepercayaan diri terhadap kemampuan komunikasi matematika. Hal tersebut disebabkan oleh adanya  sejumlah  faktor  lain  yang  mempengaruhi  kepercayaan  diri  peserta  didik,  terkait dengan  kemampuan  komunikasi  matematika  yang  belum  diketahui.  Kepercayaan  diri  dapat ditingkatkan  melalui  keberanian  yang  kuat,  keyakinan  diri  tinggi,  pengetahuan  luas,  cara berkomunikasi dan penguasaan bahasa yang baik, serta berlatih berbicara atau berkomunikasi. Semua hal tersebut tak luput dari faktor intern dan ekstern yang terdapat pada peserta didik. Bagaimana  peserta  didik  mengelola  interaksi  faktor  intern  dan  ekstern  yang  terjadi  sangat berpengaruh  pada  penyelesaian  permasalahan  peserta  didik  dalam  kehidupannya. Karakteristik  pribadi  sangat  mempengaruhi  kepercayaan  diri  peserta  didik,  walaupun  data variabel  kepercayaan  diri  yang  ada  dalam  penelitian  ini  adalah  homogen  atau  seragam. Perolehan data memperlihatkan bahwa masih terdapat 47,22 % peserta didik yang mempunyai nilai  kepercayaan  diri  dibawah  rata-rata. Perbedaan  konsep  diri,  harga  diri,  pengalaman  dan

## Analisis Kemampuan Awal dan Kepercayaan Diri terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika
pendidikan peserta didik yang mendasari kepercayaan diri perlu dikaji lebih lanjut, mengingat mutu pendidikan harus terus ditingkatkan kedepannya.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  kemampuan  awal  dan  kepercayaan  diri  secara bersama  tidak  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  komunikasi matematika,  kemampuan  awal  tidak  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan  komunikasi matematika,  dan  kepercayaan  diri  tidak  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika.  Penelitian  lebih  lanjut  yang memperhatikan  ketepatan  instrumen  penelitian  dan  teknik  analisis  yang  digunakan  dalam pengolahan data penelitian perlu dilakukan untuk meminimalisir kesalahan, mengingat masih banyak faktor lain yang mempengaruhi kemampuan awal, kepercayaan diri, serta kemampuan komunikasi  matematika  yang  belum  dapat  dijelaskan  dalam  penelitian  ini.  Peneliti menyarankan  kepada  pendidik  untuk  mengetahui  kemampuan  awal,  kepercayaan  diri, kemampuan  komunikasi  matematika  peserta  didik,  dan  materi  pembelajaran  yang  harus dituntaskan dalam waktu yang telah ditentukan sebelum menyampaikan materi pembelajaran, sehingga  dapat  mengkondisikan  peserta  didik,  serta  memilih  dan  menerapkan  metode mengajar yang tepat secara maksimal dalam mencapai tujuan tertentu  yang telah ditetapkan. Saran untuk lembaga pendidikan, selain menyusun dan menetapkan materi pembelajaran yang disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan pada zamannya, dalam hal ini  lembaga pendidik  juga  harus  menetapkan  persyaratan  tertentu  pada  saat  penyeleksian  penerimaan peserta  didik  baru,  sehingga  diperoleh  keseragaman  kemampuan  peserta  didik  yang memudahkan  pendidik  untuk  memilih  dan  menerapkan  metode  mengajar  yang  tepat  guna mencapai tujuan lembaga.

## DAFTAR PUSTAKA
Amran, dkk. 2016. Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Komunikasi Matematis Siswa SMAN  3  Banda  Aceh  melalui  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning.  Jurnal Didaktik Matematika, 3(2), September 2016.
Andriani,  A.  2017. Interaksi  antara  Model  Pembelajaran  dengan  Kemampuan  Awal Matematika  terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik Mahasiswa  FMIPA  Pendidikan  Matematika .  SEMNASTIKAUNIMED,  Mei  2017. ISBN: 978-602-1-7980-9-6
Bidjuni, H. 2016. Hubungan Kepercayaan Diri dan Penyesuaian Diri pada Mahasiswa Baru di  Program  Studi  Ilmu  Keperawatan  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Sam  Ratulangi Manado. e-Journal Keperawatan (e-Kp), 4(2), Februari 2016.
Deswita,  R.,  dkk.  2018. Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  melalui Model  Pembelajaran  CORE  dengan  Pendekatan  Scientific.  Jurnal  Edumatica, 1(1), Mei 2018. E-ISSN 2620-8911. p-ISSN 2620-8903.
Dwi Astuti, F. 2013. Pengaruh Kemampuan Awal dan Keaktifan Siswa terhadap Hasil Proyek Tugas Akhir pada Mata Pelajaran Pengoperasian dan Perakitan Sistem Kendali di SMK Negeri  2  Yogyakarta. Skripsi .  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Yogyakarta.
Firmansyah.  2017. Peran  Kemampuan  Awal  Matematika  dan  Belief  Matematika  terhadap Hasil Belajar. Jurnal Prima, 1(1), Juli 2017. 55-68.
Hariyanto.  2016. Penerapan  Model  CORE  dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa. Jurnal Gammath , 1(2), 33- 40.
Hendi  Ristanto,  R.  2011. Kemampuan  Awal  (Prior  Knowledge) .  Sains  Edutainment. http://sainsedutainment.blogspot.com/2011/04/kemampuan-awal-prior-knowledge.html
Hevriansyah,  dkk.  2016. Pengaruh  Kemampuan  Awal  Matematika  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. JKPM, 2(1), Desember 2016. 37-44.
Iskandar,  A.,  Muhammad  Rizal.  2017. Analisis  Kualitas  Soal  di  Perguruan  Tinggi  Berbasis Aplikasi  TAP.  Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan, 21(2),  Desember  2017.  12- 23. e-ISSN: 2338-6061. p-ISSN: 1410-4725.
Jumalia.  2018.  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  dan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Majene. Skripsi . Fakultas Matematika dan IPA, Universitas Negeri Makassar.
Lanani,  K.  (2013). Belajar  Berkomunikasi  dan  Komunikasi  untuk  Belajar  dalam Pembelajaran Matematika. Infinity Journal , 2(1):13-25.
Lestari,  W.  2017. Pengaruh  Kemampuan  Awal  Matematika  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Formatif, 3(1), Juni 2017, 76-84.
Miftah,  R.  2015. Pengaruh  Pendekatan  Model  Electing  Activities  (MEAs)  terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Mahasiswa  Program  Dual  Mode  System  (DMS). Jurnal Edumatica, 5(1), April 2015. ISSN: 2088-2157.
Musyrifah,  E.  2015. Kemampuan  Komunikasi  Matematika  pada  Pembelajaran  Kalkulus melalui  Pendekatan  Kontekstual.  Jurnal  Edumatica, 5(1),  April  2015.  ISSN:  2088- 2157.
Nila  Ubaidah,  M.,  Abdul  Basir.  2017. Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  melalui  Make  a  Match  Berbantuan  CD  Pembelajaran  Materi  Persamaan Trigonometri Sederhana. UNISSULA, Semarang. JES-MAT, 3(1), Maret 2017.
Nurlaelah,  E.  2009.  Pencapaian  daya  dan  Kreativitas  Matematika  Calon  Guru  melalui Pembelajaran berdasarkan Teori Apos. Disertasi . Tidak diterbitkan. SPS UPI Bandung.
Rahayu,  LD  dan  Anggun  BK.  2019. Peran  Pendidikan  Matematika  di  Era  Globalisasi . Prosiding.  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  (SENDIKA) Universitas Muhammadiyah Purworejo, 5(1), April 2019, 534-541. ISSN: 2459-962X.
Rahmayanti, Hasanuddin, Zulkifli Nelson. 2018. Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Aktif  Modelling  The  Way  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  ditinjau  dari Kemampuan  Awal  Siswa  SMK  Taruna  Pekan  Baru.  Juring ,  1(1),  Juni  2018,  65-70.  e- ISSN: 2621-7422. p-ISSN: 2621-7430.
Salahuddin,  I.  2018. Pengaruh  Kemampuan  Awal,  Kepercayaan  Diri,  Motivasi  Belajar terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika.  Jurnal  Penelitian  Matematika  dan Pendidikan  Matematika  PROXIMAL, 1(2),  Agustus  2018.  e-ISSN:  26157667.  p-ISSN: 26158132.
Sarwono, J. 2012. Mengenal SPSS Statistics 20 . Jakarta : Elex Media Komputindo.

## Analisis Kemampuan Awal dan Kepercayaan Diri terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika
Siti, dkk. 2018. Hubungan antara Self Confidence dengan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam  Pembelajaran  Matematika.  Jurnal  Edumatica, 8(1),  April  2018.  e-ISSN:  2580- 0779. p-ISSN: 2088-2157.
Sopamena, Patma. 2018. Matematika dan Era Globalisasi . FITI. IAIN Ambon.
Subanindro.  2012. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Trigonometri  Berorientasikan Kemampuan  Penalaran  dan  Komunikasi  Matematik  Siswa  SMA .  Prosiding.  Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNY, Yogyakarta. ISBN : 978-979- 16353-8-7.
Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian . Bandung : PT Alfabeta.
Supardi. 2012. Aplikasi Statistika Dalam Penelitian . Jakarta : PT Ufuk Publishing House.
Tanjung,  HS.  2017. Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Matematis  Siswa  melalui Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Maju ,  4(2),  September  2017,  42-54. ISSN:2355-3782
Umar,  W.  2012. Membangun  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  dalam  Pembelajaran Matematika. Infinity Journal , 1(1), Februari 2012.
Wardhana, I. R., Moch Lutfianto. Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa ditinjau dari Kemampuan Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika UNION , 6(2), Juli 2018.
Wibowo. 2015. Perilaku dalam Organisasi . Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.
Yuliana,  dkk.  2018. Analisis  Kesalahan Mahasiswa  dalam  Pemecahan  Masalah  pada  Mata Kuliah Persamaan Differensial. Jurnal Edumatica, 8(2), Oktober 2018. e-ISSN: 2580- 0779. p-ISSN: 2088-2157.