Peningkatan Berpikir Kritis Melalui Strategi Aktif Tipe Prediction Guide (Tebak Pelajaran) Pada Siswa
SMP N 25 Purworejo
Ervina Eka Puspitasari, Raden Wakhid Akhdinirwanto, Arif Maftukhin
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H.A. Dahlan 3, Purworejo, Jawa Tengah email: ervinaeka21 @yahoo.com
Intisari – Telah  dilakukan penelitian ptk guna meningkatkan berpikir kritis siswa melalui strategi aktif tipe prediction guide. Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII A SMP Negeri 25 Purworejo Tahun Pelajaran 2013/2014. Pengumpulan data dalam penelitian    ini  menggunakan  tiga  metode,  yaitu:    metode  angket,  metode  observasi,  dan  metode  tes.  Setelah  data  diperoleh kemudian  dianalisis  menggunakan  tehnik  Deskripsi  Persentase.  Hasil  dari  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan pemanfaatan  pembelajaran  prediction    Guide    dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas  VII  A  SMP Negeri 25 Purworejo  tahun pelajaran  2013/2014. Hal ini dilihat dari persentase jawaban pengakuan siswa yang diperoleh dari angket keterampilan berpikir kritis siswa, diperoleh persentase rata-rata 75% pada pra siklus menjadi 81% pada siklus I dan  menjadi  82%  pada  siklus  II.  Berdasarkan  data  hasil  observasi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  diperoleh  persentase rata-rata 53% pada pra siklus, meningkat menjadi 68% pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 70% pada siklus II. Prestasi belajar    peserta  didik  juga  mengalami  peningkatan,  dari  nilai  rata-rata  awal  70    menjadi  92  pada  siklus  I  dan  menjadi  93 pada siklus II.
Kata kunci: Keterampilan Berpikir Kritis, Prediction Guide.

## I.  PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang  diharapkan  dapat menjadi  sarana  untuk  menyalurkan  bakat  siswa  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  denganmenggunakan berbagai    konsep  dan  prinsip  Fisika  untuk  menjelaskan berbagai  peristiwa  alam  yang  terjadi  di  lingkungan sekitarnya. Telah diketahui bersama bahwa dikalangan siswa telah  berkembang  kesan  yang  kuat  bahwa  pelajaran  Fisika merupakan  pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami  dan  kurang menarik.  Sebagian  besar  siswa  merasa  kesulitan  ketika  akan mengikuti  pelajaran  Fisika.  Salah  satu  penyebabnya  adalah kurangnya  minat  dan  motivasi  untuk  mempelajari  Fisika dengan  senang  hati,  siswa  merasa  terpaksa  atau  merupakan kewajiban  saja.  Hal  tersebut  merupakan  akibat  kurangnya pemahaman tentang hakikat, kemanfaatan, pelajaran Fisika.
Tanpa  disadari,  para  guru  turut  memberi  kontribusi terhadap  faktor  yang    menyebabkan  kesan  tersebut.  Karena itu,  pemilihan  metode  yang  tepat  dalam  pembelajaran  Fisika sangat  diperlukan  dalam  membantu  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  diajarkan.  Pendekatan  pembelajaran yang diharapkan mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis  dan  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa adalah pembelajaran aktif tipe Prediction Guide (tebak pelajaran).
.  Dengan  beberapa  alasan  di  atas,  melalui  strategi  aktif prediction  guide diharapkan  dapat   meningkatkan  berpikir kritis pada siswa.

## II. LANDASAN TEORI
Belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan melalui          pengalaman  artinya,  belajar  merupakan  suatu proses,  suatu  kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  dan  tujuan. Belajar  bukan  hanya  mengingat,  akan  tetapi  lebih  luas  dari itu,  yakni  mengalami.  Hasil  belajar  bukan  suatu  penguasaan
hasil latihan  melainkan pengubahan  kelakuan. Pengertian ini sangat berbeda dengan pengertian lama tentang belajar, yang menyatakan  bahwa  belajar  adalah  memperoleh  pengetahuan, bahwa  belajar  adalah  latihan-latihan  pembentukan  kebiasaan secara otomatis dan seterusnya (Oemar Hamalik 2011: 27).

## 1. Strategi Pembelajaran Aktif
Pembelajaran  Aktif  adalah  suatu  pembelajaran  yang mengajak  siswa    untuk  belajar  secara  aktif.  Ketika  siswa belajar  dengan  aktif,  berarti  mereka  yang  mendominasi aktivitas  pembelajaran  dengan  ini  mereka  secara  aktif menggunakan  otak,  baik  untuk  menemukan  ide  pokok  dari materi  kuliah,  memecahkan persoalan, atau  mengaplikasikan apa  yang  baru  mereka  pelajari  kedalam  satu  persoalan  yang mereka  pelajari  kedalam  satuan  persoalan  yang  ada  dalam kehidupan nyata. Dengan belajar aktif ini, siswa diajak untuk turut  serta  dalam  semua  proses  pembelajaran,  tidak  hanya mentargetkan  tetapi  juga  melibatkan  fisik.  Dengan  cara  ini biasanya  siswa  akan  merasakan  suasana  yang  lebih menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan.
Strategi  pembelajaran  aktif  adalah  strategi  yang mengajak siswa untuk belajar secara aktif. Dengan stretegi ini siswa  dapat  menggunakan  kemepuan  otak  mereka  tanpa harus  dipaksa.  Siswa  terlibat  secara  aktif  saat  guru menyampaikan materi pendidikan.
Ada  beberapa  strategi  pembelajaran  aktif  menurut  (Hisyam Zaini, dkk.2012: 2).
a. Critical Incide nt (pengalaman penting)
Strategi  ini  digunakan  untuk  memulai  kegiatan pembelajaran. Tujuan dari penggunaan strategi ini  adalah untuk  melibatkan  siswa  dengan  melihat  pengalaman mereka.
b. Prediction Guide (Tebak pelajaran)
Strategi ini digunakan untuk melibatkan siswa  di  dalam  proses  pembelajaran  secara  dari  awal
sampai akhir. Dengan strategi ini siswa diharapkan dapat terlibat  dalam  pelajaran  semenjak  awal  pertemuan  dan tetap mempunyai perhatian ketika pengajar menyampaikan materi. Selama penyampaian materi siswa dituntut  untuk  mencocokkan  prediksi-prediksi  mereka dengan materi yang disampaikan oleh pengajar.

## 2. Keterampilan Berpikir Kritis
Berikut  ini  diuraikan  beragam  definisi  tentang berpikir  kritis,  masing-masing  komponen  berpikir  kritis dari  ahli-ahli  yang  berbeda,  namun  mengandung  banyak kesamaan. Definisi-definisi inilah yang dijadikan landasan dalam penelitian ini.
Secara  etimologis,  kata  „kritis‟  berasal  dari  bahasa Yunani yakni “ kritikos ” (yang berarti mencerna penilaian) dan  “ kriterion ”  (yang  berarti  standar).  Sehingga,  kritis berarti  mencerna  penilaian  berdasarkan  standar.  Jika dipadukan  dengan  kata  „berpikir‟,  maka  kita  dapat mendefinisikan  berpikir  kritis  sebagai  berpikir  yang secara eksplisit dilatari oleh penilaian yang beralasan dan berdasarkan  standar  yang  sesuai  dalam  rangka  mencari kebenaran,  keuntungan,  dan  nilai  sesuatu.  Tujuan  dari berpikir  kritis  adalah  untuk  mencapai  pemahaman  yang mendalam.  Pemahaman  membuat  kita  mengerti  maksud dibalik  ide  yang  mengarahkan  hidup  kita  setiap  hari. Pemahaman  mengungkapkan  makna  di  balik  suatu kejadian (Elaine B. Johnson, 2009: 185).
Berpikir kritis adalah proses mental untuk
menganalisis informasi (Suryobroto, 2010: 193).
Informasi  didapatkan  melalui  pengamatan,  pengalaman, komunikasi,  dan  membaca.  Berpikir  kritis  ( critical thinking ) menurut Heger dan Kaye dalam Muhhibin Syah (2010:  226)  ialah  berpikir  dengan  penuh  pertimbangan akal  sehat  ( reasonable  reflective )  yang  dipusatkan  pada pengambilan keputusan untuk mempercayai atau mengingkari  sesuatu  dan  melakukan  atau  menghindari sesuatu.  Berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses  sistematis yang  memungkinkan  siswa  untuk  merumuskan  dan mengevaluasi  keyakinan  dan  pendapat  mereka  sendiri dalam Elaine B. Johnson (2009: 185).
Siswa berpikir kritis ditunjukkan dengan kemampuan menganalisis  masalah  secara  kritis  dengan  pertanyaan mengapa,  mampu  menunjukkan  perubahan-perubahan yang terjadi secara detail, (Suryosubroto, 2010: 194).

## 3. Tinjauan Pustaka
1) Hasil penelitian Anjar Yudarini (2010) dengan judul Penerapan  Strategi    Pembelajaran  aktif  tipe Prediction  Guide mata  pelajaran  fisika  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMP  Negeri  3 Kaliwiro.  Diperoleh  simpulan  bahwa  kualitas pembelajaran  di  SMP  Negeri  3  Kaliwiro,  untuk kelas  VII  D  memilki  nilai  rata-rata  5,57    masih dibawah  KKM  sekolah.  SMPN  3  Kaliwiro  KKM untuk  pelajaran  fisika  adalah  6,5.kenaikan  hasil belajar  dari  siklus  1  yaitu  rata-rata  6,36  dengan ketuntasan  klasikal  48,57%  menjadi  6,79  dengan ketuntasan  klasikal  80%.  Pencapaian  persentasi tersebut sudah memenuhi bahkan melebihi indikator keberhasilan. Oleh karena itu penelitian sudah dapat dikatakan berhasil. Dimana peserta didik untuk kelas VII  SMP  3  Kaliwiro.  Berjumlah  181  Terdiri  94
Peserta  Didik  Laki-lakidan  87  peserta  perempuan. Peserta  didik  kelas  VII  D  berjumlah  35  peserta  18 peserta laki-laki dan 17 peserta perempuan.
2) Hasil  penelitian  Evi  Nurulwati  (2011) dengan  judul Pemanfaaatan Model Pembelajaran Problem Solving Untuk  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  di  Kelas  VIII  A  SMP  N  7  Kebumen  Tahun Pelajaran 2010/1011 . Dengan tujuan untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di kelas  VIII  A  SMP  N  7  Kebumen  tahun  pelajaran 2010/2011.  Diperoleh  simpulan  bahwa  dengan pemanfaatan  pembelajaran problem  solving dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di kelas  VIII  A  SMP  N  7  Kebumen  tahun  pelajaran 2010/2011.
3) Hasil penelitian  Dica  Ajeng  Permata (2012) dengan judul  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis melalui  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Berbantuan CD  Interaktif  pada  Siswa  SMP  Negeri  3 Karanganyar. Diperoleh simpulan melalui pembelajaran  berbasis  proyek  berbantuan  CD interaktif dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa SMP Negeri 3 Karanganyar. Berdasarkan data hasil. Peningkatan keterampilan berpikir kritis ini berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar. Hal ini  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  rata-rata  nilai siswa.  Rata-rata  nilai  siswa  meningkat  dari  61,62 dengan  ketuntasan  29,41%  pada  pra  siklus  menjadi 69,71  dengan  ketuntasan  67,65%  pada  siklus  I  dan meningkat  lagi  menjadi  71,47  dengan  ketuntasan 73,53% pada siklus II.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  bulan  April  2014 sampai  dengan  Maret  2014,  terhitung  mulai  observasi, pembuatan  proposal,  penelitian,  sampai  dengan  penulisan laporan.  Sedangkan  penelitian  di  kelas  selama 3  minggu. Subyek  penelitian  strategi  aktif  prediction  yaitu  siswa  kelas VII A  SMP Negeri 25 Purworejo semester 2 tahun pelajaran 2013/2014.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  angket, observasi,  tes,  dokumentasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  melalui  strategi  aktif  tipe prediction guide (tebak pelajaran) pada siswa SMP Negeri 25 Purworejo. Prosedur penelitian yaitu  Pengumpulan Data,
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  instrumen penilaian  ,  lembar  keterlakasanaan  pembelajaran,  angket motivasi  belajar  peserta  didik,  angket  observasi  motivasi belajar  peserta  didik  dan  angket  respon  peserta  didik. Datayang  diperoleh  berupa  data  kualitatif  .  Teknik  analisis data  menggunakan  lembar  observasi,  lembar  angket,  dan  tes akhir siklus dihitung dan disajikan dalam bentuk persentase

## A. Teknik Analisis Data
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  peneliti bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis.  Analisis  datanya  dilakukan  dengan  cara membandingkan  data  yang  diperoleh  dari  kejadian- kejadian  sebelum  dengan  kejadian-kejadian  berikutnya. Data-data yang diperoleh dari lembar observasi, lembar angket,  dan  tes  akhir  siklus  dihitung  dan  disajikan
dalam  bentuk  persentase.  Selanjutnya  hasil  persentase dinyatakan  dalam  kriteria  kualitatif  yang  mempunyai kualifikasi  seperti  pada  tabel  5.  Persentase  dihitung menggunakan rumus skala persentase.
, (Sugiyono, 2012: 95).
Keterangan:
A = Jumlah skor yang diperoleh dari hasil penelitian.
B = Jumlah skor untuk seluruh item.
P = Nilai persen yang dicari atau diharapkan.

## B. Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Ada empat tahapan penting dalam penelitian tindakan kelas, yaitu. 1. Perencanaan ( Planning ).
2. Pelaksanaan ( Acting ).
3. Pengamatan ( Observing ).
4. Refleksi ( Reflecting ).
Keempat  tahap  tersebut  adalah  unsur  untuk membentuk  sebuah  siklus,  yaitu  satu  putaran  kegiatan beruntun,  yang  kembali  ke  langkah  semula.  Secara skematis, prosedur PTK dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Alur PTK (Suharsimi Arikunto, 2008:16)

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis data dilakukan untuk mengetahui apakah data yang  diperoleh  menunjukkan  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  selama  proses  pembelajaran  melalui pembelajaran  strategi  aktif  tipe prediction  guide . Berikut disajikan  analisis  data  dari  masing-masing  instrumen  yang telah digunakan.

## A. Analisis  Lembar  Observasi  Keterampilan  Berpikir Kritis
Pengukuran  keterampilan  berpikir  kritis  dilakukan pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Persentase keterampilan berpikir kritis pada pra siklus adalah 53% dengan  penghargaan  kualitatif  rendah.  Setelah  diberi tindakan  siklus  I  keterampilan  berpikir  kritis  siswa meningkat  menjadi  68%  dengan  penghargaan  kualitatif tinggi. Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  lebih meningkat  lagi  setelah  diberi  tindakan  siklus  II  yaitu menjadi  70%  dengan  penghargaan  kualitatif  tinggi. Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  melalui pembelajaran  aktif tipe  prediction  guide secara  jelas dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Hasil observasi keterampilan berpikir kritis tiap siklus

## B.     Analisis Angket Keterampilan Berpikir Kritis
Pengukuran  keterampilan  berpikir  kritis  terhadap model  pembelajaran  aktif prediction  guide dilakukan pada  pra  siklus,  akhir  siklus  I  dan  akhir  siklus  II. Persentase  skor  yang  diperoleh  pada  pra  siklus  adalah 75%  dan  persentase  skor  yang  diperoleh  pada  akhir siklus  I  adalah  81%  dengan  penghargaan  kualitatif tinggi.  Sedangkan  persentase  skor  yang  diperoleh  pada akhir  siklus  II  adalah  82%  dengan  penghargaan kualitatif tinggi. Peningkatan tersebut secara jelas dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Hasil angket keterampilan berpikir kriti tiap siklus
53% 68% 70% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Pra Siklus Siklus I siklus II Pers ent ase ( % ) Hasil Observasi  Keterampilan Berpikir Kritis tiap Siklus 75% 81% 82% 70% 72% 74% 76% 78% 80% 82% 84% Pra Siklus Siklus I siklus II P ers en ta se( %) Hasil Angket Ketrampilan Berpikir Kritis tiap Siklus

## C.     Analisis Hasil Tes
Pengukuran  hasil  belajar  siswa  dilakukan  pada  pra siklus,  akhir  siklus  I  dan  akhir  siklus  II.  Rata-rata  nilai siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Prediction  Guide adalah  70  dengan  ketuntasan  kelas sebesar 63%. Rata-rata nilai siswa setelah menggunakan model  pembelajaran Prediction  Guide siklus  I meningkat  menjadi  92  dengan  ketuntasan  kelas  sebesar 100%  dan  lebih  meningkat  lagi  pada  siklus  II  yaitu menjadi  93  dengan  ketuntasan  kelas  sebesar  100%. Peningkatan hasil belajar siswa secara jelas dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Hasil belajar siswa tiap siklus
Gambar  3.  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan strategi pembelajaran Prediction Guide interaktif  semakin  meningkat  dari  siklus  ke  siklus.  Sehingga dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tindakan  yang  dilakukan mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan pada akhirnya berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar.
D. Analisis Angket Tanggapan Siswa Terhadap

## Pembelajaran Aktif tipe Prediction Guide
Pembelajaran  Aktif  tipe  Prediction  Guide  juga mendapat  tanggapan  yang  sangat  baik  dari  siswa.  Hal ini  ditunjukkan  dari  hasil  angket  tanggapan  siswa terhadap pembelajaran aktif prediction guide meningkat dari  89%  pada  siklus  I  menjadi  90%  pada  siklus  II dengan penghargaan kualitatif sangat tinggi. Peningkatan  tersebut  secara  jelas  dapat  dilihat  pada gambar 3.
Gambar 4. Hasil angket tanggapan siswa tiap siklus

## E  Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  diawali  dengan  melakukan  observasi  dan wawancara dengan guru Fisika kelas VII IPA SMP Negeri 25 Purworejo yaitu Bapak Suratman bahwa pembelajaran Fisika secara umum  masih  menggunakan  metode  ceramah  di kelas. Metode ceramah  di kelas menyebabkan siswa  merasa bosan dan  kurang  memperhatikan  guru.  Guru  harus  berusaha menghilangkan  sikap  tersebut  dengan  cara  menerapkan pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  berpikir  kritis siswa  dalam  belajar.  Strategi  merupakan  salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran.  Untuk  itu diperlukan  suatu  strategi  yang  efektif  digunakan.    Strategi aktif tipe  prediction  guide merupakan  strategi  yang  dapat meningkatkan  berpikir  kritis  pada  siswa.  Penelitian menggunakan  strategi  aktif  tipe prediction  guide dilakukan guna  meningkatkan  berpikir  kritissiswa.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  25  Purworejo  kelas  VII  A dengan  materi  perubahan  zat.  Penelitian  ini  dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan yaitu tanggal 14 April  21 April dan 5  Mei 2014.
Pertemuan  pertama  pada  tanggal  14  April  2014,  materi yang dipelajari dari lks 1 tentang perubahan zat. Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis data pada proses pembelajaran yang  dilakukan  pada  pertemuan  pertama,  diperoleh  nilai rerata  dari  keterlaksanaan  pembelajaran  sebesar  70  dengan kategori    baik.  Sedangkan  hasil  observasi  ketrampilan berpikir  kritis  siswa  dengan    nilai  rerata  53  prasiklus, 68siklus1, 70siklus II.
Pertemuan  kedua  tanggal  21  April  2014,  materi  yang dipelajari    tentang  perubahan  zat.  Berdasarkan  hasil pengamatan dan analisis data pada proses pembelajaran yang dilakukan  pada  petemuan  kedua,  diperoleh    nilai  rerata  dari keterlaksanaan  pembelajaran  sebesar  92  dengan  kategori sangat  baik.  Sedangkan  hasil  observasi  motivasi  belajar
0 20 40 60 80 100 Rata-Rata Nilai Siswa Persentase Ketuntasan (%) 70 63 92 100 93 100 Pers ent ase (% ) Hasil Belajar Tiap Siklus Pra Siklus Siklus I Siklus II
0% 89% 90% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus I Siklus II
Pers ent ase ( % )
Hasil  Angket Tanggapan  Siswa tiap siklus
Fisika  dengan  menggunakan strategi  aktif  prediction  guide memperlihatkan bahwa nilai rerata 89 siklusI, 90 siklus II.
Pertemuan  ketiga  tanggal  5  Mei  2014,  materi  yang dipelajari    tentang  pemisahan  campuran.  Berdasarkan  hasil pengamatan dan analisis data pada proses pembelajaran yang dilakukan pada pertemuan  ketiga, diperoleh  nilai rerata dari keterlaksanaan  pembelajaran  sebesar  93  dengan  kategori sangat baik.
Pada  tiap  pertemuan  berdasarkan  observasi  motivasi belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  sehingga strategi  aktif  tipe  prediction  guide meningkatkan  berpikir kritis siswa.

## V. KESIMPULAN
Melalui  pembelajaran  aktif  tipe prediction  guide dalam pembelajaran  fisika dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa SMP Negeri 25 Purworejo. Berdasarkan data  hasil  observasi,  keterampilan  berpikir  kritis  siswa meningkat dari 53% pada pra siklus menjadi 68% pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 70% pada siklus II. Persentase angket  keterampilan  berpikir  kritis  meningkat  75%  pada  pra siklus  menjadi  81%  pada  siklus  I  dan  menjadi  82%  pada siklus  II.  Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  ini berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar.  Hal  ini ditunjukkan dengan meningkatnya rata-rata nilai siswa. Rata- rata  nilai  siswa  meningkat  dari  70  dengan  ketuntasan  70% pada  pra  siklus  menjadi  92  dengan  ketuntasan  100%  pada siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi  93  dengan  ketuntasan 100% pada siklus II.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Eko Setyadi Kurniawan. M.Pd.Si, sebagai reviewer jurnal ini.
2. Drs.Paijo., selaku kepala SMP Negeri 25 Purworejo yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
3. Suratman,  S.Pd.,  selaku  guru  mata  pelajaran  Fisika  dan Siswa  kelas VII  A  SMP  Negeri 25 Purworejo yang telah banyak membantu dalam penelitian ini.

## PUSTAKA
Buku :
[1]  E.  Mulyasa.  2007. Manajemen  Berbasis  Sekolah.
Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
[2]  Hisyam  zayni.  2012. Strategi  Aktif  Pembelajaran .
Yogyakarta: Pustaka Intan
[3]   Muhhibin Syah.  2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[4] Margono.2010. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
[5]  Oemar  Hamalik.  2011. Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara [6] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[7]      Suharsimi  Arikunto.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
[8]  Suryosubroto.  2010. Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah . Jakarta: PT    Rineka Cipta.
[9]    Silbermen,Melvin  L.(2006). Active  Learning :  101 Cara Belajar  Siswa  Aktif (Raisu  l          Muttaqien.terjemhan).
rev.  ed.  Bandung:Nusamedia  Dan  Nuansa  Buku  Asli Diterbitkan Tahun 1996
[10]  Wasty  Soemanto.2012. Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta