INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 3665-3679 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Modul Ajar Berbasis Problem Based Learning PKn Materi Pelajaran Kebebasan Berorganisasi Siswa
I Komang Raditya Adhistyananda 1 ✉ , I Gusti Agung Ayu Wulandandari 2 , I Wayan Wiarta 3
Universitas Pendidikan Ganesha
Email: raditya.adhistyananda@undiksha.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk merancang modul ajar berbasis Problem Based Learning (PBL) untuk materi kebebasan berorganisasi pada siswa kelas V SD Negeri 7 Pempatan, Kabupaten Karangasem, tahun pelajaran 2023/2024. Berdasarkan pengamatan terbatas pada studi pendahuluan, ditemukan bahwa banyak guru masih menyajikan materi secara lisan atau ceramah dan belum memanfaatkan sumber belajar cetak maupun elektronik. Pembelajaran umumnya menggunakan buku paket BSE dan LKS.  Penelitian  ini  menggunakan  model ADDIE  dan  data  dikumpulkan  melalui  tes  objektif  pilihan ganda dan kuesioner, dianalisis dengan metode kualitatif, kuantitatif, dan statistik inferensial. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  rancang  bangun  modul  memperoleh  skor  100%  (sangat  baik), kelayakan isi 100% (sangat baik), desain instruksional 100% (sangat baik), uji coba perorangan 92,5% (sangat  baik),  dan  uji  coba  kelompok  kecil  92,5%  (sangat  baik),  sehingga  modul  layak  digunakan. Efektivitas modul dinilai dari t hitung sebesar 20,85 dengan t tabel sebesar 2,262 (α = 0,05) yang menunjukkan perbedaan signifikan antara skor tes sebelum dan sesudah penggunaan modul. Dengan demikian, modul ajar PBL efektif digunakan untuk pembelajaran kebebasan berorganisasi pada mata pelajaran PKn siswa kelas V di SD Negeri 7 Pempatan tahun pelajaran 2023/2024.
Kata Kunci: Modul Ajar, Problem Based Learning, PKn
Abstract
This  study  aims  to  design  a  problem-based  learning  (PBL)  teaching  module  for  freedom  of organization material for grade V students of SD Negeri 7 Pempatan, Karangasem Regency, for the 2023/2024 school year. Based on observations limited to preliminary studies, it was found that many teachers still present material orally or in lectures and have not taken advantage of print or electronic learning resources. Learning generally uses BSE and LKS package books. This study  uses the ADDIE model and data is collected through multiple-choice objective tests and questionnaires, analyzed by qualitative, quantitative, and inferential statistical methods. The results showed that the module design obtained a score of 100% (excellent), 100% content feasibility (excellent), instructional design 100% (excellent), individual trial 92.5% (excellent), and small group trial 92.5% (excellent), so that the module is feasible to use. The effectiveness of the module was assessed from a t count of 20.85 with a t table of 2.262 (α = 0.05) which showed a significant difference between test scores before and after the use of the module. Thus, the PBL teaching module is effectively used for learning freedom of organization in the PKn subject of grade V students at SD Negeri 7 Pempatan for the 2023/2024 school year. Keywords: Teaching Module, Problem Based Learning, PKn

## PENDAHULUAN
Abad 21 ditandai dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang sangat pesat, mempengaruhi hampir semua aspek kehidupan manusia, termasuk bidang pendidikan dan pembelajaran (Laksana, 2021; Nurhalita & Hudaidah, 2021). Perkembangan teknologi ini membawa tantangan baru bagi siswa dan guru untuk dapat beradaptasi dan memanfaatkan teknologi tersebut secara optimal dalam proses pendidikan. Pendidikan di era  modern  ini  diharapkan  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  interaktif  dan dinamis, di mana siswa dapat secara aktif mengembangkan potensi diri mereka (Arsana dkk, 2023).  Sesuai  dengan  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa mengembangkan potensi diri secara aktif, mencakup aspek spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan bagi diri mereka dan masyarakat (Imam Rohani, 2020; Kholis, 2019).
Dalam  konteks  pembelajaran,  peran  guru  sangat  strategis  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.  Selain  tugas  utama  mengajar,  guru  juga  memiliki  tanggung  jawab  untuk mendidik  dan  membimbing  siswa  dalam  pengembangan  pengetahuan,  wawasan, keterampilan, serta kepribadian (Santosa & Andrean, 2021; Yestiani & Zahwa, 2020). Sebagai bentuk adaptasi terhadap kemajuan teknologi, guru harus mampu menguasai teknologi
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Penguasaan teknologi ini meliputi penggunaan perangkat keras dan lunak, akses informasi digital, serta pengelolaan sumber belajar yang bervariasi baik dalam bentuk teks maupun non-teks. Di samping itu, guru juga dihadapkan pada tuntutan untuk mengubah  paradigma  pembelajaran  dari  pendekatan Behavioristik yang konvensional, di mana pembelajaran berpusat pada guru (teacher-centered), menuju pendekatan  konstruktivistik  yang  lebih  menekankan  pada  pembelajaran  berpusat  pada siswa  (student-centered)  (Akbar  &  Gantaran,  2022;  Shahbana,  Kautsar  Farizqi,  &  Satria, 2020).  Pendekatan  ini  menekankan  bahwa  guru  bukan  satu-satunya  sumber  belajar, melainkan banyak sumber belajar lain yang dapat dimanfaatkan untuk mendukung proses pembelajaran di kelas (Purbayatri, 2023).
Observasi terbatas yang dilakukan pada studi pendahuluan di SD Negeri 7 Pempatan, Kecamatan  Rendang,  Kabupaten  Karangasem,  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  guru yang menyajikan materi pembelajaran dalam bentuk lisan atau ceramah, belum optimal dalam memanfaatkan sumber belajar yang tersedia baik cetak maupun elektronik. Hal ini mengakibatkan  kurangnya  variasi  dalam  metode  pembelajaran  dan  kurang  optimalnya pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Sumber  belajar  yang  umumnya  digunakan  adalah  buku paket BSE (Buku Sekolah Elektronik) dan LKS (Lembar Kerja Siswa). Berdasarkan wawancara dengan  Kepala  Sekolah,  Bapak  I  Wayan  Suartana,  S.Pd.  SD,  pada  25  September  2023, diketahui bahwa hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran PKn menunjukkan bahwa 63% atau 6 dari 10 siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Hal ini menunjukkan adanya kebutuhan mendesak untuk mengembangkan metode dan materi pembelajaran yang lebih efektif dan menarik.
Menyadari  kondisi  tersebut,  pengembangan  modul  ajar  berbasis  Problem  Based Learning  (PBL)  untuk  mata  pelajaran  PKn  dirasakan  sangat  perlu.  Modul  ini  diharapkan dapat melengkapi sumber belajar yang ada serta menciptakan pembelajaran yang lebih menyenangkan,  menarik,  dan  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Model  PBL adalah pendekatan pembelajaran yang didasarkan pada masalah, di mana siswa dilibatkan secara aktif untuk menyelidiki atau memecahkan masalah nyata melalui kerja sama dalam kelompok  kooperatif  (Kotto,  dkk,  2022;  Nofziarni,  dkk,  2019).  Penelitian  sebelumnya menunjukkan  bahwa  pendekatan  PBL  dapat  meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam proses pembelajaran dan keterampilan berpikir kritis mereka (Ariawan, dkk, 2022; Yolanda, 2021). Selain itu, penelitian Angga Dinata & Muhammad Amin Fauzi (2024) mengindikasikan bahwa  PBL  efektif  dalam  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah-masalah pada siswa.
Pengembangan modul ajar berbasis PBL ini diharapkan dapat menjadi solusi untuk mengatasi masalah tersebut. Modul ini dirancang untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  serta  memecahkan  masalah  nyata  melalui pendekatan  yang  interaktif  dan  kolaboratif.  Model  PBL  menekankan  pentingnya  siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran, di mana mereka ditantang untuk menemukan dan menyelesaikan masalah yang relevan dengan materi pelajaran (Putri & Wahyudi, 2020; Sutrisno, 2019). Dengan demikian, modul ajar berbasis PBL diharapkan dapat menciptakan pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan,  menarik  perhatian  siswa,  dan  meningkatkan semangat serta motivasi belajar mereka.
Pengembangan  modul  ajar  berbasis  PBL  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Susilana  (2007),  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  modul  ajar  yang terstruktur dan berbasis masalah dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran. Lebih lanjut, penelitian  yang dilakukan oleh  Savery  dan Duffy (1995) juga mendukung  bahwa  PBL  dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  serta mampu memecahkan masalah kompleks secara efektif. Dalam penelitian lain, Wood (2003) menemukan  bahwa  PBL  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar  siswa,  karena metode ini menempatkan siswa sebagai pusat pembelajaran yang aktif.
Penelitian ini bertujuan untuk merancang modul ajar berbasis PBL yang efektif dan sesuai  dengan  kebutuhan  guru  dan  siswa  di  SD  Negeri  7  Pempatan.  Modul  yang dikembangkan  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dan  guru  dalam  melengkapi  sumber belajar  yang  ada,  khususnya  sumber  belajar  yang  bersifat  teks,  serta  menciptakan pembelajaran  yang  lebih  bermakna  dan  efektif  (Widyatama,  2023).  Dengan  demikian, penelitian  ini  tidak  hanya  fokus  pada  pengembangan  modul  ajar  tetapi  juga  pada peningkatan kualitas  pembelajaran  dan pencapaian tujuan pendidikan yang diharapkan. Lebih lanjut, penelitian ini juga bertujuan untuk menguji kelayakan dan efektivitas modul ajar berbasis PBL yang dikembangkan. Pengujian ini mencakup evaluasi dari aspek desain, isi, instruksional, dan media, serta uji coba pada siswa melalui pendekatan perorangan dan kelompok kecil. Metode penelitian yang digunakan adalah model ADDIE (Analysis, Design, Development,  Implementation,  and  Evaluation),  yang  telah  terbukti  efektif  dalam pengembangan  modul  pembelajaran.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes  objektif pilihan ganda  dan kuesioner, yang kemudian  dianalisis menggunakan metode  kualitatif, kuantitatif, dan juga statistik inferensial.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  diharapkan  modul  ajar  berbasis  PBL  untuk  mata pelajaran  PKn  dapat  menjadi  salah  satu  solusi  efektif  dalam  mengatasi  masalah pembelajaran di SD Negeri 7 Pempatan. Modul ini diharapkan dapat meningkatkan hasil
belajar siswa, menciptakan suasana belajar yang lebih interaktif dan menyenangkan, serta mendukung  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional.  Penelitian  ini  juga  memberikan kontribusi dalam pengembangan teori dan praktik pembelajaran berbasis masalah, yang relevan dan aplikatif dalam konteks pendidikan dasar di Indonesia. Dengan adanya modul ini, diharapkan proses pembelajaran dapat berjalan lebih optimal dan siswa dapat mencapai hasil belajar yang lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  pengembangan  modul  ajar  kelas  V  materi  PKn  kebebasan  berorganisasi dilaksanakan  di  SD  Negeri  7  Pempatan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian pengembangan (research  and  development).  Research  and  development  merupakan metode  penelitian yang digunakan untuk menghasilkan sebuah  produk dengan melihat masalah dengan cara menganalisis kebutuhan (Ali, dkk, 2024; Yuniarti, dkk, 2022). Model penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE.  Peneliti memilih  model  penelitian  ADDIE  karena  tahapan  pengembangan  secara  sistematis  dan terprogram  serta  lengkap  dalam  memecahkan  permasalahan  belajar  sehingga  mampu menciptakan  sebuah  produk  yang  efektif  digunakan.  Hidayat  &  Muhamad  (2021) mengatakan model ADDIE merupakan sebuah akronim untuk Analyze, Design, Develop, Implementation dan Evaluate.  Adapun tahap-tahap pengembangan model ADDIE dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

## Gambar 1. Model ADDIE
Pada tahap awal analisis, dilakukan analisis kebutuhan isi, siswa, dan konten. Tahap desain  melibatkan  pembuatan  konsep  rancangan  produk  yang  akan  dikembangkan. Selanjutnya,  tahap  pengembangan  mengintegrasikan  berbagai  komponen  untuk membentuk modul ajar yang komprehensif. Pada tahap implementasi, dilakukan validasi oleh ahli media dan ahli materi, dilanjutkan dengan uji coba produk yang telah dirancang.
Terakhir, tahap evaluasi digunakan untuk menilai efektivitas bahan ajar yang dikembangkan, menentukan kelayakan produk, dan melakukan revisi guna penyempurnaan produk.
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif digunakan untuk menjelaskan aspek-aspek yang umumnya dapat diukur, dihitung, dan dijelaskan dengan angka. Sementara itu, data kualitatif diperoleh dari saran, komentar, hasil penilaian, wawancara, dan subjek uji coba untuk mendapatkan data analisis kebutuhan.  Data  kuantitatif  juga  didapatkan  dari  skor  yang  diperoleh  melalui  lembar penilaian  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  guru,  dan  siswa.  Uji  coba  produk  penelitian pengembangan  dilakukan  untuk  mengetahui  validitas  bahan  ajar  modul  berbasis  PBL (Problem  Based  Learning)  yang  dikembangkan  pada  mata  Pelajaran  PKn  pada  materi kebebasan berorganisasi kelas V di Sekolah Dasar 7 Pempatan.
Tahap  metode  pengumpulan  data  memainkan  peran  yang  sangat  krusial  dalam penelitian  karena  membantu  peneliti  mengumpulkan  informasi  yang  diperlukan  untuk menjawab  pertanyaan  penelitian  atau  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Dalam mengumpulkan data dari siswa dan ahli, peneliti menggunakan beberapa metode, yaitu Observasi  digunakan  untuk  mengamati  secara  langsung  dengan  tujuan  memperoleh sejumlah data dan informasi. Metode angket atau kuesioner digunakan untuk mendapatkan data  mengenai  validitas  produk  terkait  efektivitas  dan  daya  tarik  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan.  Wawancara  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kualitatif  yang  dapat berupa saran, kritik, atau masukan, baik dalam uji coba validasi maupun uji coba lapangan. Selain itu, metode tes digunakan untuk memperoleh informasi mengenai kemampuan siswa dalam memahami pelajaran PKn yang telah diajarkan oleh guru.
Instrumen  pengumpulan  data  yaitu  sebuah  perangkat  yang  diterapkan  untuk mengukur data yang hendak dikumpulkan. Instrumen penelitian, sering dianggap sebagai sarana bantu, yaitu fasilitas yang bisa berwujud dalam bentuk objek konkret, seperti angket, daftar  pertanyaan, atau panduan wawancara, formulir observasi, tes, dan skala penilaian sikap (Krismony, dkk, 2020; Lestari & Nasution, 2022). Dalam penelitian pengembangan ini, instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi  daftar  pertanyaan,  angket  atau kuesioner,  dan  soal  tes.  Daftar  pertanyaan  digunakan  untuk  wawancara  dengan  kepala sekolah  SD  Negeri  7  Pempatan  dalam  rangka  mengembangkan  produk.  Instrumen pengumpulan  data  juga  digunakan  untuk  memvalidasi  modul  ajar  berbasis  PBL  yang dikembangkan. Angket atau kuesioner yang digunakan merupakan kuesioner tertutup, di mana responden diminta untuk memilih jawaban yang sesuai dengan pandangan mereka dengan memberikan tanda centang pada kolom yang tersedia untuk setiap pertanyaan.
Kuesioner ini termasuk jenis rating scale yang membantu mengukur variabel kualitatif atau kuantitatif dalam bentuk data yang dapat diukur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Analysis
Analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan  mengamati  lingkungan  siswa  di  kelas  dan mewawancarai guru kelas V di SD Negeri 7 Pempatan sebagai langkah awal. Hasil observasi dan wawancara menunjukkan bahwa metode pembelajaran di sekolah saat ini cenderung klasik,  dengan  kurangnya  inovasi  media,  sehingga  siswa  tidak  dapat  dikontrol  karena pembelajaran yang monoton dan masih menggunakan metode ceramah saja. Guru juga tidak  dapat  membuat  inovasi  terbaru  sehingga  hanya  mengambil  dari  sumber pembelajaran  buku.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  pengembangan  media  yang  dapat meningkatkan pemahaman serta menciptakan suasana belajar yang kondusif, khususnya dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Berdasarkan pengamatan di kelas, aktivitas peserta didik cenderung kurang kondusif dan  kurang  menunjukkan  sikap  belajar  yang  baik.  Observasi  tersebut  menunjukkan perlunya pengembangan modul ajar yang membantu guru memotivasi dan memberikan inovasi dalam pembelajaran, sehingga siswa tidak merasa bosan dan suasana kelas menjadi lebih  kondusif.  Analisis  dilakukan  terhadap  pencapaian  dan  tujuan  pembelajaran  untuk memastikan  bahwa  Modul  Ajar  Berbasis  Problem  Based  Learning  yang  dikembangkan dapat membantu siswa belajar secara efektif sesuai dengan target pembelajaran. Berikut ini adalah capaian dan tujuan pembelajaran yang disajikan dalam tabel.
Tabel 1. Capaian dan Tujuan Pembelajaran Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Peserta  didik  mampu  mengidentifikasi pengertian  organisasi  dan  contoh- contoh  organisasi  di  sekolah  dan organisasi di masyarakat.
1. Siswa menganalisis pengertian organisasi.
2. Siswa mampu menyebutkan contoh organisasi di sekolah dan organisasi di masyarakat.
3. Siswa  mampu  menjelaskan  apa  saja  ciri-ciri organisasi.

## 2. Design
Pada perancangan, aktivitas dilakukan dengan merancang produk melalui beberapa langkah sebagai berikut. Pertama, menentukan perangkat keras dan perangkat lunak yang digunakan. Perangkat keras yang digunakan untuk membuat atau memproduksi modul ajar ini adalah komputer atau laptop. Perangkat lunak yang digunakan mencakup aplikasi Canva
untuk desain media, Google untuk pencarian referensi materi, dan Microsoft Word untuk menulis materi. Kedua, menyusun rancang bangun modul ajar. Sebelum membuat modul ajar,  disarankan  untuk  membuat  rancangan  terlebih  dahulu  yang  berguna  untuk memudahkan tampilan dan pengaturan tata letak konten dalam media tersebut. Rancang bangun ini kemudian diuji oleh ahli rancang bangun, Bapak Drs. Made Putra, M.Pd., untuk mengetahui kualitasnya. Rancang bangun modul ajar meliputi diagram alur (flowchart) dari modul  ajar  berbasis Problem  Based  Learning  pada  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan, yang disusun untuk membimbing alur konten media, serta storyboard yang mencakup skenario khusus materi kebebasan berorganisasi, desain visual media, dan penataan garis besar materi. Ketiga, penyusunan materi. Materi dalam modul ajar berbasis Problem  Based  Learning  disesuaikan  dengan  capaian  dan  indikator  pembelajaran  yang telah ditetapkan serta diselaraskan dengan konten buku ajar siswa pada kurikulum 2013. Keempat, membuat instrumen  penilaian media. Instrumen  evaluasi media ini berbentuk kuesioner yang dirancang untuk menilai modul ajar yang telah dibuat. Penilaian dilakukan oleh  ahli  pada  beberapa  aspek,  termasuk  rancang  bangun,  muatan  pelajaran,  desain instruksional,  dan  media  pembelajaran.  Media  yang  dikembangkan  diuji  coba  dan dievaluasi oleh siswa sebagai subjek uji coba melalui kuesioner perorangan dan kelompok kecil.  Kelima,  menyusun  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  dirancang  dalam  bentuk modul  ajar  dengan  menggunakan  pendekatan  Problem  Based  Learning,  di  mana  siswa didorong untuk menyelesaikan masalah terkait materi.

## 3. Development
Pada fase pengembangan, proses produksi dan pengujian produk dilakukan untuk mengubah  desain  menjadi  modul  ajar  cetak  yang  berbasis Problem  Based  Learning. Tahapan-tahapan dalam pengembangan ini dimulai dengan pembuatan materi Modul Ajar sesuai  dengan  buku  ajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk  kelas  V  SD.  Selanjutnya, desain cover Modul Ajar dibuat menggunakan aplikasi Canva, sementara gambar-gambar pendukung  diperoleh  melalui  pencarian  menggunakan  Google.  Untuk  memperjelas konsep, peta konsep dirancang terlebih dahulu di Microsoft Word sebelum diintegrasikan ke  dalam  aplikasi  Canva.  Setelah  semua  bahan  terkumpulkan  baik  itu  materi  maupun gambar-gambar  tersebut  digabungkan  secara  menyeluruh  menggunakan  Canva  untuk membentuk  modul  ajar  yang  komprehensif  dan  berdaya  tarik.  Tahapan  ini menggambarkan proses sistematis untuk memastikan kualitas dan efektivitas modul ajar yang dikembangkan.
Gambar 2. Tahapan Produksi Modul Ajar
Setelah produksi Modul Ajar selesai, selanjutnya dilakukan tahap penilaian dengan ahli guna mengevaluasi media tersebut menggunakan kuesioner yang  telah disiapkan. Hasil evaluasi dari ahli menjadi acuan untuk meningkatkan kualitas Modul Ajar agar lebih efektif dalam  proses  pembelajaran.  Penilaian  ini  dilakukan  secara  langsung  di  SDP  UNDIKSHA Kampus  Denpasar.  Evaluasi  kualitas  modul  ini  meliputi  beberapa  uji,  dimulai  dari  uji  isi muatan pembelajaran yang dievaluasi oleh Bapak Drs. Made Putra, M.Pd., dan dilanjutkan dengan uji desain dan media pembelajaran yang juga dievaluasi oleh Bapak Drs. Made Putra, M.Pd.

## 4. Implementation
Pada tahap implementasi pengembangan, Modul Ajar diuji coba kepada 9 siswa yang terdiri dari 3 siswa secara individu dan 6 siswa dalam kelompok kecil. Setelah itu, Modul Ajar  diterapkan pada seluruh siswa kelas V SD Negeri  7 Pempatan untuk mengevaluasi efektivitasnya. Evaluasi dilakukan dengan memberikan soal pre-test dan  post-test untuk mengukur pengaruh media terhadap hasil belajar siswa. Dari kegiatan tersebut diperoleh hasil uji coba perorangan, diperoleh persentase pencapaian sebesar 92,5%, yang masuk dalam kualifikasi sangat baik berdasarkan tabel konversi skala 5. Evaluasi ini menunjukkan tingkat keberhasilan yang tinggi. Begitu pula dengan hasil uji coba kelompok kecil, yang
juga mencapai persentase pencapaian sebesar 92,5% dalam kualifikasi sangat baik, dengan tanggapan positif dari siswa kelas V dan tanpa perlu adanya revisi tambahan.

## 5. Evaluation
Pada  tahap  terakhir,  dilakukan  evaluasi  dengan  menganalisis  data  yang  telah terkumpul.  Evaluasi  sumatif  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  efektivitas Modul  Ajar,  dengan  membandingkan  hasil  pre-test  dan  post-test  siswa.  Evaluasi  ini membantu dalam menentukan sejauh mana modul ajar berbasis Problem Based Learning dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  pencapaian  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.

## Pembahasan
Fokus dari penelitian ini adalah mengembangkan Modul Ajar berbasis Problem Based Learning  (PBL)  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  kebebasan berorganisasi  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  di  kelas  V  SD Negeri  7  Pempatan.  Modul  ajar  ini  dirancang  menggunakan  pendekatan  PBL  yang bertujuan  untuk  aktifkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang  relevan  dengan kehidupan nyata. Media cetak dipilih sebagai bentuk pengembangan modul ajar ini dengan pertimbangan kepraktisan dan aksesibilitasnya, terutama di lingkungan sekolah yang belum sepenuhnya mendukung akses internet untuk semua siswa. Menurut Purnama Pertiwi dkk, (2023),  media  cetak  memiliki  keunggulan  seperti  kemudahan  penggunaan,  kepraktisan dalam  penggunaan  berulang,  serta  biaya  yang  terjangkau.  Penelitian  ini  menggunakan model  ADDIE  dalam  pengembangan  modul,  mencakup  analisis,  perancangan, pengembangan, dan evaluasi. Model  ini dipilih karena sederhana dan dapat diterapkan secara efektif dalam konteks pengembangan materi pembelajaran yang komprehensif dan terstruktur.
Adapun  tahapan-tahapan  yang  dilakukan  peneliti  selama  melaksanakan  penelitian yaitu  sebagai  berikut.  Tahap  pertama  dimulai  dengan  analisis  untuk  mengidentifikasi kondisi siswa dan guru terkait pengetahuan, kompetensi, materi, serta karakteristik peserta didik yang akan menggunakan produk yang dikembangkan. Kegiatan analisis ini melibatkan wawancara dan observasi di SD Negeri 7 Pempatan, terutama dengan siswa kelas V untuk memahami kendala yang mereka hadapi selama pembelajaran seperti dominasi metode ceramah dan minimnya penggunaan media pembelajaran oleh guru yang menyebabkan rasa jenuh dan kurangnya minat belajar siswa. Tahap kedua adalah perancangan di mana dilakukan  perancangan  visual  produk  berdasarkan  hasil  analisis.  Tahapan  ini  meliputi pemilihan software dan hardware yang digunakan untuk produksi, pembuatan flowchart
dan storyboard untuk memudahkan pemahaman alur kerja, serta penentuan materi yang akan  dimasukkan  dalam  modul  ajar.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  juga dirancang sebagai pedoman kegiatan pembelajaran. Tahap ketiga adalah pengembangan, di mana produk yang direncanakan dikembangkan menggunakan aplikasi Canva. Modul ajar  yang  telah  selesai  dibuat  dievaluasi  oleh  ahli  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakannya sesuai masukan  dari ahli. Tahap keempat adalah  implementasi, di mana modul ajar diterapkan pada siswa dengan uji coba perorangan melibatkan 3 siswa dan uji coba kelompok kecil melibatkan 6 siswa. Setelah itu, modul ajar diterapkan secara penuh pada seluruh siswa kelas V SD Negeri 7 Pempatan, diikuti dengan pemberian pre- test dan post-test untuk mengukur efektivitas produk yang dikembangkan. Tahap kelima adalah evaluasi, di mana data yang terkumpul diolah. Evaluasi mencakup evaluasi formatif seperti uji ahli rancang bangun, uji ahli isi materi, uji ahli desain, uji ahli media, serta uji coba perorangan dan kelompok kecil untuk menilai efektivitas. Evaluasi sumatif dilakukan setelah semua  tahapan  selesai  untuk  mengevaluasi  keseluruhan  proses  pengembangan  dan efektivitas modul ajar yang telah dikembangkan.
Berdasarkan hasil evaluasi dari ahli isi materi, ahli desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran,  Modul  Ajar  Berbasis Problem  Based  Learning  untuk  mata  pelajaran  PKn memperoleh nilai 100% dengan kualifikasi sangat baik dalam semua aspek penilaian yang dilakukan. Evaluasi dari ahli isi materi menunjukkan bahwa modul ini sangat sesuai dengan kurikulum,  materi,  kebahasaan,  dan  evaluasi,  sehingga  layak  digunakan  tanpa  revisi. Sementara  itu,  evaluasi  dari  ahli  desain  pembelajaran  menyoroti  kejelasan  tujuan pembelajaran, konsistensi antara tujuan materi dan evaluasi, serta strategi penyampaian materi yang sistematis dan motivatif, semua mendapat skor 5 dalam kategori sangat baik. Selanjutnya, evaluasi oleh ahli media pembelajaran menekankan kemudahan penggunaan modul ajar, kemampuan media dalam membantu pemahaman dan motivasi siswa, serta aspek tampilan modul yang mencakup keterbacaan teks, konsistensi media, penggunaan gambar, jenis huruf, ukuran huruf, spasi, dan kombinasi warna yang tepat, semuanya juga mendapatkan skor 5 dalam penilaian yang sangat baik. Dengan demikian, dari hasil evaluasi yang  komprehensif  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  Modul  Ajar  Berbasis  Problem  Based Learning untuk mata pelajaran PKn kelas V layak digunakan tanpa perlu revisi lebih lanjut.
Setelah produk dianggap layak oleh para ahli, dilakukan uji coba perorangan dengan melibatkan 3 siswa kelas V dari SD Negeri 7 Pempatan yang memiliki kemampuan rendah, sedang,  dan  tinggi.  Hasilnya,  Modul  Ajar  Berbasis  Problem  Based  Learning  untuk  mata pelajaran PKn memperoleh persentase 92,5% dengan kategori sangat baik dan mendapat respons  positif  dari  siswa.  Modul  ini  dinilai  layak  untuk  digunakan  tanpa  revisi  karena
memberikan gambaran yang jelas terhadap materi, yang mampu meningkatkan minat baca siswa. Berdasarkan hasil uji coba perorangan, siswa memberikan komentar positif bahwa media ini sangat menarik dan bermanfaat, sehingga modul ajar ini dianggap layak untuk digunakan.
Setelah disahkan layak digunakan oleh para ahli, dilakukan uji coba kelompok kecil yang  melibatkan  6  siswa  kelas  V  dari  SD  Negeri  7  Pempatan  dengan  berbagai  tingkat kemampuan.  Modul  Ajar  Berbasis  Problem  Based  Learning  untuk  mata  pelajaran  PKn memperoleh persentase sebesar 92,5%. Hasil dari uji coba kelompok kecil menunjukkan bahwa  Modul  Ajar  berbasis  Problem  Based  Learning  mendapat  tanggapan  positif  dari siswa,  di  mana  mereka  menganggap  media  ini  sangat  menarik  dan  bermanfaat.  Oleh karena itu, modul ajar ini dianggap sesuai untuk digunakan.
Hasil efektivitas pengembangan Modul Ajar Berbasis Problem Based Learning untuk mata  pelajaran  PKn  dievaluasi  melalui  metode  tes  pilihan  ganda,  dengan  mengukur perbedaan antara hasil pre-test dan post-test yang diberikan kepada 10 siswa kelas V di SD Negeri 7 Pempatan. Analisis menggunakan Teknik uji-t sampel dependent menunjukkan bahwa t hitung yang dihitung manual adalah 20,85. Nilai t hitung tersebut dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk) sebesar 9, dan nilai t tabel sebesar 2,262. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa t hitung (20,85) lebih besar dari t tabel (2,262), sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Hal ini mengindikasikan adanya peningkatan yang signifikan dalam minat baca siswa setelah menggunakan Modul Ajar Berbasis Problem Based Learning pada materi PKn tentang kebebasan berorganisasi di kelas V SD Negeri 7 Pempatan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa Modul Ajar Berbasis Problem Based Learning untuk mata pelajaran PKn efektif dan dapat digunakan secara efektif dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Secara keseluruhan, hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa Modul Ajar Berbasis Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  materi  kebebasan  berorganisasi  dalam  mata pelajaran PKN di SD Negeri 7 Pempatan. Keberhasilan validasi dan uji kepraktisan media ini menunjukkan bahwa modul ini layak digunakan tanpa perlu revisi lebih lanjut. Selain itu uji coba yang dilakukan oleh peneliti pada uji perorangan dan kelompok kecil juga memberikan  hasil  yang  sangat  baik  yang  menunjukkan  bahwa  modul  ajar  ini  mampu menarik minat belajar siswa itu sendiri. Evaluasi efektivitas yang dilakukan peneliti dengan menggunakan uji statistika inferensial menunjukkan adanya peningkatan signifikan dalam
hasil belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan modul ajar ini. Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  Modul  Ajar  Berbasis  PBL  untuk  mata  pelajaran  PKN  di  SD Negeri 7 Pempatan tidak hanya layak digunakan tetapi juga efektif dalam meningkatkan pemahaman dan minat belajar siswa terhadap materi kebebasan berorganisasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  F.,  &  Gantaran,  A.  (2022).  Penerapan  Teori  Belajar  Behavioristik  dalam  Proses Pembelajaran  PAI. Darajat:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam,  5(2),  139 – 148.
https://doi.org/10.58518/darajat.v5i2.1413
Ali,  J.,  Annisa,  A.,  Wasid,  A.,  Rahmadani,  K.,  Fricticarani,  A.,  &  Dayurni,  P.  (2024).
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android  Menggunakan  Aplikasi Smart  App  Creator  3  Pada  Mata  Pelajaran  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi  (JIPTI),  5(1),  144 – 150. https://doi.org/10.52060/jipti.v5i1.1843
Angga Dinata, & Muhammad Amin Fauzi. (2024). Perbedaan Peningkatan Kemampuan Representasi Matematis Siswa PBL Berbantuan Geogebra dan DL Di Kelas X SMA. JURNAL RISET RUMPUN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM, 3(1), 270 – 284. https://doi.org/10.55606/jurrimipa.v3i1.2494
Ariawan, R., -, R. U., Herlina, S., & Istikomah, E. (2022). Pengembangan Modul Ajar dengan Model  Problem  Based  Learning  Berorientasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah.
GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1), 71 – 82. https://doi.org/10.30656/gauss.v5i1.3930
Arsana, I. W., Irnawati, I., Suhartono, S., Widyatama, P. R., Ayulusiana, W. E., & Listanto, K. P. (2023). Pelatihan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan bahan ajar berbasis kurikulum merdeka. Manggali, 3(1), 56-64.
Hidayat,  F.,  &  Muhamad,  N.  (2021).  Model  Addie  (Analysis,  Design,  Development, Implementation  and  Evaluation)  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Addie  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation  and  Evaluation)  Model  in Islamic Education Learning. Jurnal Inovasi Pendidikan Agama Islam, 1(1), 28 – 37.
Imam  Rohani.  (2020).  Kajian  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Undang-Undang  Sistem Pendidikan  Nasional. Tarbawi  Ngabar:  Jurnal  of  Education,  1(01),  80 – 99. https://doi.org/10.55380/tarbawi.v1i01.33
Kholis, N. (2019). Paradigma Pendidikan Islam Dalam Undang-Undang SISDIKNAS 2003.
Jurnal Kependidikan, 2(1), 71 – 85. https://doi.org/10.24090/jk.v2i1.542
Kotto, M. A., Babys, U., & Gella, N. J. M. (2022). Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematika Siswa Melalui Model PBL (Problem Based Learning). Jurnal Sains Dan Edukasi Sains, 5(1), 24 – 27. https://doi.org/10.24246/juses.v5i1p24-27
Krismony,  N.  P.  A.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2020).  Pengembangan  Instrumen Penilaian  Untuk  Mengukur  Motivasi  Belajar  Siswa  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Profesi Guru, 3(2), 249. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.28264
Laksana,  S.  D.  (2021).  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Menghadapi  Teknologi Pendidikan  Abad  21. Jurnal  Teknologi  Pembelajaran,  1(01),  14 – 22. https://doi.org/10.25217/jtep.v1i01.1289
Lestari, D., & Nasution, A. S. (2022). Pengembangan Instrumen Portofolio Asesmen pada Materi Bagian-Bagian Tumbuhan dalam Mata Pelajaran IPA di Kelas IV SD. JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN MIPA, 6(2), 28 – 34. https://doi.org/10.32696/jp2mipa.v6i2.1131
Nofziarni, A., Hadiyanto, H., Fitria, Y., & Bentri, A. (2019). Pengaruh Penggunaan Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 3(4), 2016 – 2024. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.244
Nurhalita, N., & Hudaidah, H. (2021). Relevansi Pemikiran Pendidikan Ki Hajar Dewantara pada  Abad  ke  21. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN,  3(2),  298 – 303. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.299
Purbayatri, S. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Aplikasi Quizizz Pada Materi  Sistem  Dan  Dinamika  Demokrasi  Pancasila  Kelas  XI  MIPA  6  SMAN  1 Surabaya. PACIVIC: Jurnal Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, 3(1), 1-10.
Purnama  Pertiwi,  R.,  &  Sri  Enggar  Kencana  Dewi.  (2023).  Pengembangan  Modul Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus Implementasi Kurikulum Merdeka di SD Negeri Inklusi.
Jurnal Elementaria Edukasia, 6(3), 1033 – 1042. https://doi.org/10.31949/jee.v6i3.6685
Putri, U. A., & Wahyudi, W. (2020). Efektivitas Model Problem Based Learning dan Problem Solving Ditinjau  dari Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta  Didik Kelas  IV  SD. Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan  Sains,  8(1),  69. https://doi.org/10.25273/jems.v8i1.6088
Santosa, S., & Andrean, S. (2021). Pengembangan dan Pembinaan Karakter Siswa dengan Mengoptimalkan  Peran  Guru  Sebagai  Contextual  Idol  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 5(2), 952 – 957. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.849
Shahbana,  E.  B.,  Kautsar  farizqi,  F.,  &  Satria,  R.  (2020).  Implementasi  Teori  Belajar Behavioristik Dalam Pembelajaran. Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan, 9(1), 24 – 33. https://doi.org/10.37755/jsap.v9i1.249
Sutrisno, T. (2019). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Mata Pelajaran PKn Kelas VI di SDN Kota Sumenep. ELSE (Elementary School Education Journal) : Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajaran Sekolah Dasar, 3(2), 98. https://doi.org/10.30651/else.v3i2.3394
Widyatama, P. R. (2023). Penanaman Nilai Karakter Cinta Tanah Air Pada Siswa Di SMP
PGRI 1 Buduran. Jurnal Ekonomi, Manajemen, Bisnis, Dan Sosial (EMBISS), 3(2), 174-
187.
Yestiani, D. K., & Zahwa, N. (2020). Peran Guru dalam Pembelajaran pada Siswa Sekolah Dasar. FONDATIA, 4(1), 41 – 47. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.515
Yolanda,  Y.  (2021).  Pengembangan  Modul  Ajar  Fisika  Termodinamika  Berbasis
Kontekstual. JURNAL JENDELA PENDIDIKAN, 1(03), 80 – 95. https://doi.org/10.57008/jjp.v1i03.12
Yuniarti,  D.  A.,  Intyanto,  G.  W.,  &  Pawening,  A.  S.  (2022).  DGMATH:  Media  Digital Matematika Berbasis Android untuk Siswa Sekolah Dasar Materi Operasi Bilangan Menggunakan Metode RnD. Edumatica : Jurnal Pendidikan Matematika, 12(01), 41 – 51. https://doi.org/10.22437/edumatica.v12i01.17241