Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1513-1522 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Pengaruh  Pemberian  Media  Kartu  Suku  Kata  Terhadap  Kemampuan Kualitas Membaca pada Siswa
Cici Febi Putri Tanjung 1 , Nirwana Anas 2
1 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia; cici.febiputritanjung@uinsu.ac.id
2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia; nirwanaanas@uinsu.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT

## Keywords:
Syllable card media; Reading ability; Early reading; Students Syllable  card  media  is  a  tool  aimed  at  enhancing  students' early  reading  skills  by  visualizing  images  and  syllables  that are  affixed  to  a  board.  The  purpose  of  this  study  is  to investigate the Influence of Syllable Card Media on Reading
Ability Quality of Students. The research was conducted at a public  elementary  school  in  Deli  Serdang,  with  the  subjects being second semester first-grade students, consisting of two classes: class IA  and 1B. The research utilized a quantitative method  with  a  Quasi-Experimental  approach.  The  results from the Wilcoxon signed-rank test indicated an Asymp. Sig (2-tailed)  value  of  0.000,  which  is  smaller  than  0.05  (0.000  < 0.05).  This  leads  to  the  conclusion  that  the  "Hypothesis  is Accepted,"  implying  a  difference  in  students'  early  reading ability  using  media  between  the  Pre-Test  and  Post-Test. Thus, it is evident that Syllable Card Media has an Influence on  the  Quality  of  Reading  Ability  among  Students.  The recommendation from this research is for educators to utilize media in teaching to enhance early reading skills.
Article history:
Received 2023-06-03 Revised  2023-07-20 Accepted 2023-08-15
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Cici Febi Putri Tanjung Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia; cici.febiputritanjung@uinsu.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Manusia dan pendidikan tidak dapat dipisahkan, sebab pendidikan merupakan kunci dari masa depan  manusia  yang  dibekali  dengan  akal  dan  pikiran.  Pendidikan  atau  ilmu  pengetahuan  mutlak diperlukan dalam menjalani kehidupan berbangsa dan bernegara. Kemajuan pendidikan berbanding lurus  dengan  kualitas  bangsa.  Jika  pendidikan  di  suatu  negara  semakin  bagus,  maka  teknologi, kebudayaan,  ekonomi,  dan  bidang-bidang  lainnya  semakin  bagus  (Rahmat  and  Heryani,  2014). Pendidikan membutuhkan perhatian yang lebih dari pihak pemerintah, masyarakat, pihak pengelola pendidikan,  dan  kedua  orang  tua  yang  merupakan  bagian  terdepan  dalam  pendidikan  siswa. Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  biasanya  hanya  dilihat  dari  bagusnya  nilai  siswa,  bukan bagaimana  cara  siswa  bisa  menangkap  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Guru  dalam  proses pembelajaran  merupakan  tenaga  kependidikan  yang  mempunyai  kesempatan  yang  paling  besar
untuk mempengaruhi siswa, baik pengaruh yang positif maupun yang negatif, karena sebagian besar waktu dalam kehidupan siswa di sekolah bersama guru (Prawiyogi et al., 2022).
Seorang  anak  memperoleh  atau  belajar  bahasa  ibunya  dengan  jalan  mengetahui  struktur  dan fungsi bahasa, secara aktif ia berusaha untuk mengembangkan keterampilan berbahasa menurut cara yang  diperoleh  dari  lingkungannya.  Oleh  karena  itu,  bahasa  yang  dikuasai  anak  tidak  diwariskan secara  genetis  atau  keturunan,  tetapi  di  dapat  dalam  lingkungan  yang  menggunakan  bahasa. Sehubungan  dengan  hal  itu,  anak  memerlukan  orang  lain,  anak  memerlukan  contoh  atau  model berbahasa,  respons dan  tanggapan serta teman untuk berlatih dan beruji coba  dalam  belajar  bahasa dalam konteks yang sesungguhnya penguasaan keterampilan berbahasa, baik bahasa lisan (berbicara dan  menyimak)  maupun  bahasa  tulisan  (membaca  dan  menulis)  tidak  dapat  di  peroleh  secara spontan, tetapi diperoleh secara sengaja (melalui latihan intensif) penguasaan keterampilan tersebut akan berkembang lebih optimal seiring dengan perkembangan usia anak jika diiringi dengan latihan dan pembelajaran bahasa sejak dini, terutama pada sekitar enam tahun (Hamdan, 2018).
Anak  pada  usia  enam  tahun  adalah  masa  yang  paling  signifikan  dalam  kehidupan  manusia khususnya  pendidikan  anak  selanjutnya  masa  yang  tak  ubahnya  seperti  fondasi  pada  sebuah bangunan.  Apabila  fondasi  kokoh  dan  kuat,  bangunan  agak  tegak,  kokoh  dan  tahan  lama. Sebaliknya, apabila fondasinya lemah dan rapuh, bangunan akan mudah roboh atau rusak, meskipun bahan-bahan  dan  teknik-teknik  pembangunan  yang  digunakan  dikategorikan  baik  (Gading,  Magta, and  Pebrianti,  2019).  Sejak  usia  enam  tahun  anak  mulai  di  bekali  keterampilan  dasar  yang  sangat dibutuhkan setelah duduk di bangku kelas 1 yaitu membaca, menulis  dan, berhitung. Keterampilan membaca,  menulis  dan  berhitung  merupakan  tujuan  yang  utama  yang  sangat  penting  untuk mendapatkan  perhatian.  Karena  ketiga  hal  yang  mempengaruhi  kemampuan  lainnya.  Hal  tersebut telah  diamanatkan  dalam  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional sebagaimana  tertuang  dalam  Bab  III  pasal  4  ayat  5  bahwa  pendidikan  diselenggarakan  dengan mengembangkan  budaya  membaca,  menulis,  dan  berhitung  bagi  segenap  masyarakat  (Yuliyati, 2018).
Praktik pembelajaran baca tulis di kelas masih banyak kelemahan. Materi buku penunjang lebih banyak  menuntut  anak  untuk  belajar  menulis  dengan  menebalkan  garis  yang  sudah  ditentukan. Praktik di lapangan jelas tidak sesuai dengan rekomendasi NAEYC maupun teori DAP (Osiesi, 2023). Praktik  di  lapangan  bertentangan  dengan  prinsip  pembelajaran  konstruktivisme  dan  kontekstual yang  tercantum  dalam  KTSP  yang  mensyaratkan  untuk  memungkinkan  siswa  bereksplorasi  dan menggali secara lebih dalam kemampuan, potensi, serta keindahan. Siswa kurang diberi kesempatan untuk bereksplorasi karena  ketersediaan alat peraga yang sangat terbatas, sehingga anak-anak lebih mudah  menangkap  pelajaran  membaca  yang  diberikan  di  rumah.  Menurut  orang  tua  anak  lebih mudah membaca di rumah karena orang tua menyediakan berbagai macam alat peraga (Havisa and Putra,  2021).  Dalam  pembelajaran,  bekal  pertama  dan  utama  yang  perlu  dikuasai  siswa  SD  Kelas  I adalah  pengenalan  huruf  sebagai  awal  pengembangan  kemampuan  membaca.  Membaca  menjadi gerbang  bagi  masuknya  berbagi  informasi  (tertulis)  mengenai  ilmu  pengetahuan.  Apabila  siswa memiliki  keterampilan  membaca  akan  dapat  mempengaruhi  penguasaan  mata  pelajaran  lainnya. Oleh karena itu, siswa kelas 1 sebagai tempat untuk mempersiapkan siswa memasuki dan mengikuti pelajaran di sekolah dasar-dasar membaca yang sudah mulai di perkenalkan yaitu pengenalan huruf- huruf  (suku  kata),  penyusunan  huruf  menjadi  kata,  dan  penyusunan  kata  menjadi  kalimat,  apalagi pada perkembangan terakhir, tuntunan masyarakat tentang  pentingnya penguasaan siswa terhadap dasar-dasar  membaca  sudah  tinggi  karena  mereka  berasumsi  bahwa  pelajaran  di  kelas  II  Sekolah Dasar  sulit  diikuti  jika  siswa-siswa  kelas  1  belum  menguasai  dasar-dasar  membaca  yang  baik  oleh karena itu sudah semestinya siswa kelas 1 memiliki dasar kemampuan membaca (Kania, Yuliani, and Sobariah, 2023).
Hal  tersebut  nyatanya  belum  sesuai  dengan  kenyataan.  Melalui  survei  yang  dilakukan  oleh Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  2018  yang  terbit  pada  bulan  Maret  2019 menjelaskan  beberapa  permasalahan  yang  ditemui  pada  pendidikan  di  Indonesia  yang  pada
kategorinya beberapa permasalahannya berupa matematika, sains, dan membaca yang pada skornya Indonesia digolongkan sebagai kelompok yang rendah karena berada pada urutan 74 dari 79 negara. Melalui  penilaian  tersebut  diperoleh  rata-rata  kemampuan  membaca,  sains  dan  matematika  siswa Indonesia memiliki kecenderungan penurunan dari rata-rata yang dilakukan pada penelitian selama 3 tahun sebelumnya. Penurunan poin membaca siswa dari tahun 2015 adalah dari 397 poin menjadi 371  poin  pada  tahun  2018.  Rata-rata  skor  OECD  untuk  kemampuan  membaca  adalah  487.  Melalui Data yang telah disebutkan maka diketahui bahwa kemampuan membaca dari masyarakat Indonesia masih digolongkan rendah dan belum optimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  diperoleh  bahwa  Rendahnya kemampuan  membaca  pemula  siswa  terlihat  dari  pengenalan  huruf  dan  tidak  lancarnya  mengeja apalagi membaca. Termasuk pula dalam kegiatan wawancara yang dilaksanakan terhadap guru kelas yang  menjelaskan  penyebab  rendahnya  kemampuan  membaca  siswa  dikarenakan  siswa  kurang fokus  dan  kurang  memperhatikan  guru  ketika  belajar  membaca  di  kelas.  Untuk  mengoptimalkan pembelajaran  agar  peserta  didik  fokus  dan  memperhatikan  guru  maka  diperlukan  adanya  media pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan membaca pada siswa.
Kemampuan membaca siswa kelas I akan dikuasai dengan baik jika mendapatkan latihan yang intensif melalui metode yang tepat. Salah satu cara yang dapat diterapkan untuk kemampuan dasar membaca  siswa  kelas  I  melalui  metode  suku  kata.  Keunggulan  dari  metode  suku  kata  yang membantu anak dalam membaca permulaan diantaranya, dalam membaca tidak ada mengeja huruf demi  huruf  sehingga  mempercepat  proses  penguasaan  kemampuan  membaca  permulaan,  dapat belajar  mengenal  huruf  dengan  mengupas  atau  menguraikan  suku  kata  yang  dipergunakan  dalam unsur-unsur  hurufnya,  penyajian  tidak  memakan  waktu  yang  lama  dan,  dapat  secara  mudah mengetahui  berbagai  macam  kata.  Metode  suku  kata  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  fonologi bahasa  Indonesia  sehingga  memudahkan  siswa  untuk  belajar  membaca.  Metode  suku  kata  dapat digunakan  untuk  membantu  anak  yang  mengalami  keterlambatan  atau  kesulitan  dalam  membaca karena  dengan  suku  kata,  mereka  dapat  mempelajari  hubungan  antara  huruf  yang  tertulis  dengan bunyinya  serta  pengenalan  kata  secara  cepat  (Hamdan,  2018).  Media  pembelajaran  termasuk komponen yang dianggap penting pada suatu pembelajaran.
Tujuan  pembelajaran  akan  lebih  mudah  tercapai  menggunakan  media  pembelajaran.  Media dapat  mengatasi  segala  keterbatasan  guru  dalam  menyajikan  sesuatu  informasi  yang  sulit  untuk dilihat,  ditampilkan,  atau  dikunjungi  siswa.  Media  pembelajaran  memiliki  beragam  bentuk  seperti visual,  audio,  dan  audio  visual.  Visual  dimaksudkan  sebagai  media  yang  bentuknya  dapat diindrakan  oleh  mata  dan  digunakan  untuk  alat  peraga  pembelajaran.  Salah  satunya  yang dimanfaatkan pada penelitian yang dilakukan ini adalah Membaca melalui pemanfaatan kartu suku kata yang akan memudah peserta didik dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa. Dengan adanya  uraian  permasalahan  yang  telah  disebutkan  maka  peneliti  merasa  tertarik  untuk  meneliti terkait Pengaruh Pemberian Media Kartu Suku Kata Terhadap kemampuan kualitas membaca pada siswa.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Fitria Nurhayati (2018), mengatakan ada perbedaan keefektifan  penggunaan  kartu  kata  abjad  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan anak  kelompok  A  di  RA  Zumrotul  Faizin.  Berdasarkan  dari  tingkat  kemampuan  membaca  anak kelompok A sebelum diberi perlakuan dengan hasil akhir rata-rata anak, di mana rata-rata anak pada hasil pre-test (sebelum perlakuan) adalah 6,35 dari 26 anak, sedangkan rata-rata anak pada hasil post- test  adalah  7,19  dari  26  anak  (Nurhayati,  2018).  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Delfi Citra  Utami  (2017)  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  kemampuan  membaca  siswa  sebelum  dan sesudah  digunakan  media  kartu  huruf  pada  siswa  kelas  1  SD  Negeri  1  Rajabasa  Raya  Bandar Lampung  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  media  kartu  huruf  pada  kelas  eksperimen  (IB)  lebih  tinggi  dan  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  tidak  menggunakan  media  kartu  huruf  pada  kelas  kontrol  (1A).  hasil  analisis  t- hitung sebesar lebih besar dari t-tabel (Utami, 2017).

## 2. METODE
Adapun metode yang digunakan yaitu  penelitian kuantitatif dengan menggunakan pendekatan Quasi Eksperimental Design .  Penelitian eksperimen merupakan sebuah metode dalam suatu penelitian yang pemanfaatannya untuk memberikan temuan terkait pengaruh dari diberikannya suatu perilaku terhadap  hal  lain  yang  pada  kondisinya  tak  terkendalikan.  Pada  penelitian  ini  ada  perlakukan ( treatment ) dan adanya kelompok kontrolnya. Desain yang dipakai pada eksperimen ini adalah control group  design ,  dengan  kata  lain  metode  penelitian  ini  diimplementasikan  dengan  cara  membagi  dua kategori yaitu kelas eksperimen dan kontrol. Peneliti memberikan tes terhadap kelas eksperimen saat pertemuan yang sebelumnya sudah diberikan perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran konvensional  kemudian  diberikan  post-test.  Adapun  proses  tersebut  bertujuan  guna  mengetahui hasil  perbandingan  antara  kedua  kelas  tersebut.  Berikut  merupakan  paradigma  terkait  penelitian menggunakan eksperimen yang disederhanakan melalui gambaran berikut.
Tabel 1 . Desain Penelitian Media Pembelajaran Hasil Belajar Pemberian Media Suku Kata Terhadap Kemampuan Kualitas Membaca Pada Siswa. (X1) Pembelajaran tanpa menggunakan media (X2) Hasil belajar Bahasa Indonesia (Y) (X1, Y) (X2, Y)
Penelitian ini memiliki tujuan untuk memberikan hasil terkait ada atau tidaknya suatu pengaruh dari  pemberian  media  suku  kata  terhadap  kemampuan  kualitas  membaca  pada  siswa.  penelitian yang  dilakukan  berbentuk  penelitian  lapangan  dengan  memanfaatkan  teknik  menghitung  melalui penggunaan one sample test SPSS sehingga dapat diketahui pengaruh dari pemberian media suku kata terhadap kemampuan kualitas membaca pada siswa.
Lokasi yang dijadikan sebagai tempat  penelitian yaitu SD Negeri 106161 laut Dendang  Jl Pasar IV  Timur  Dusun  XVII  pada  Kelurahan  Medan  Estate  Kec.  Percut  Sei  Tuan,  Kab.  Deli  Serdang. Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa  sekolah  di  SD  Negeri  106161  laut  Dendang.  Besar Sampel pada penelitian ini berjumlah 60 orang yang berasal dari 2 kelas yaitu kelas 1A dan Kelas 1B SDN 106161.
Teknik  Pengambilan  sampel  menggunakan Purposive  Sampling yaitu  pemilihan  sampel berdasarkan  pertimbangan-pertimbangan  tertentu.  Instrumen  Penelitian  menggunakan  kuesioner pretest dan postest. Kuesioner  yang  telah  di  isi  akan  diberikan  penilaian.  Hasil  penilaian  kemudian akan  diolah  menggunakan  uji  statistik  berupa  uji  Normalitas,  Wilcoxon,  Homogenitas,  dan  Man Whitney Menggunakan bantuan Software IBM SPSS 20.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Tabel 2 . Uji Deskriptif Pre-Test dan Post-Test Kelompok Eksperimen Kelompok Eksperimen  Pre-Test  Post-Test Nilai Maksimum 84 96 Nilai Minimum 60 80 Mean 68,30 89,73 Median 70 90 Modus 70 88 Standar Deviasi 6,655 4,533
Berdasarkan  gambar  tabel  2  hasil  uji  Deskriptif  pretest  dan  post-test  pemberian  media  kartu suku kata terhadap kemampuan membaca siswa pada kelompok eksperimen diketahui bahwa nilai
minimum  terendah  pada  pre-test  menggunakan  kartu  suku  kata  yang  dilakukan  adalah  60  dan setelah dilakukan post-test didapatkan nilai minimum adalah 80, sedangkan untuk nilai maksimum tertinggi  setelah  dilakukan  pre-test  menggunakan  media  kartu  suku  kata  adalah  84  dan  setelah dilakukan post-test menggunakan kartu suku kata adalah 96. Adapun mean dari pre-test adalah 68,30 sedangkan  post-test  yang  didapatkan  adalah  89,73.  Sedangkan  median  dari  pre-test  adalah  70  dan post-test  yang  didapatkan  adalah  90.  Adapun  nilai  standar  deviasi  yang  didapatkan  setelah dilakukan pre-test adalah 6,655 sedangkan post-test adalah 4,533.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ela  Safira  Purba  (2022)  mengatakan  bahwa  pada tahap  uji  keefektifan  skor  yang  diperoleh  keseluruhan  siswa  yaitu  mendapat  nilai  g  <  0,84%  dan dinyatakan  “efektif”,  artinya  media  pembelajaran  kartu  suku  kata  yang  sudah  dikembangkan  oleh peneliti memiliki kriteria efektif untuk digunakan sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar mengajar pada membaca permulaan untuk kelas 1 SD (Purba, 2022).
Tabel 3 . Uji Deskriptif Pre-Test dan Post-Test Kelompok Kontrol
Kelompok Kontrol  Pre-Test  Post-Test Nilai Maksimum 70 75 Nilai Minimum 50 60 Mean 60,50 70,83 Median 60,00 70 Modus 60 75 Standar Deviasi 5,144 4,564
Berdasarkan  gambar  tabel  3  hasil  uji  Deskriptif  pre-test  dan  post-test  pemberian  media  kartu suku  kata  terhadap  kemampuan  membaca  siswa  pada  kelompok  kontrol  diketahui  bahwa  nilai minimum  terendah  pada  pre-test  dengan  pemberian  media  kartu  suku  kata  yang  dilakukan  adalah 50  dan  setelah  dilakukan  post-test  didapatkan  nilai  minimum  adalah  60,  sedangkan  untuk  nilai maksimum tertinggi setelah dilakukan pre-test dengan pemberian media kartu suku kata adalah 70 dan setelah dilakukan post-test menggunakan kartu suku kata adalah 75. Adapun mean dari pre-test adalah  60,50  sedangkan  post-test  yang  didapatkan  adalah  70,83.  Sedangkan  median  dari  pre-test adalah  60  dan  post-test  yang  didapatkan  adalah  70.  Adapun  nilai  standar  deviasi  yang  didapatkan setelah dilakukan pre-test adalah 5,144 sedangkan post-test adalah 4,564.
Tabel 4 . Uji Normalitas Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Statistik  df Sig Keterangan Kelas Eksperimen 0,166 30  0,016  Tidak Normal Kelas Kontrol 0,118 30  0,020  Tidak Normal
Berdasarkan Tabel 4, didapatkan hasil perhitungan uji normalitas bahwa nilai Sig Pada Post-Test Kelas  Eksperimen  sebesar  0,000  <  0,05.  Sedangkan  data  hasil  Post-Test  pada  kelas  Kontrol  yaitu sebesar  0,000  <  0,05.  Maka  berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol datanya tidak berdistribusi normal.
Tabel 5 . Uji Wilcoxon
Post-Test Eksprerimen Post-Test Kontrol Post-Test Eksprerimen Post-Test Kontrol Z -4.784 b -4.692 b Asymp.Sig (2-tailed) 0,000 0,000
Analisis menggunakan uji Wilcoxon, Output uji statistik diketahui Asymp. Sig (2-tailed) bernilai 0,000 karena nilai 0,000 lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05), maka dapat di simpulkan bahwa “Hipotesis
diterima”.  Artinya  ada  perbedaan    antara  kemampuan  membaca siswa  sebelum  diberikan  media kartu  suku  kata  dengan  sesudah  diberikannya  media  kartu  suku  kata  kepada  siswa.  sehingga didapati  kesimpulan  bahwa  “Ada  Pengaruh  Pemberian  Media  Kartu  Suku  Kata  Terhadap  Kualitas Membaca Pada Siswa”.
Tabel 6 . Uji Homogenitas Levene Statistic  df 1 df 2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean 0,001 1 58 0,972 Based on Median 0,019 1 58 0,892 Based on Median and With Adjusted df 0,019 1 57,385  0,892 Based on Trimmed Mean 0,004 1 58 0,947
Analisis  menggunakan  uji  Homogenitas,  didapati  nilai  signifikansi  (Sig) Based  on  Mean adalah sebesar 0,019 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa variansi data Post-Test kelas eksperimen dan data  Post-Test  kelas  kontrol  ditemukan  ketidaksamaan  atau  disebut  sebagai  heterogen  sehingga syarat untuk menyatakan uji independen sampellitis tidak dapat dipenuhi sehingga akan dilakukan kembali pengujian melalui alternatif uji man whitney.
Tabel 7 . Uji Mann-Whitney Kemampuan Membaca Mann-Whitney U 0,000 Wilcoxon W 465.000 Z -6.720 Asymp.Sig. (2-tailed) 0,000
Analisis  menggunakan  uji  Mann-Whitney  didapati  bahwa  nilai Asymp.  Sig .  (2-tailed)  sebesar 0,000  <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  “Hipotesis  Diterima”  dengan  ini  dapat  ditarik kesimpulan  ada  perbedaan  kemampuan  membaca  pada  kelas  eksperimen  terhadap  kelas  kontrol, karena  ditemukan  perbedaan  signifikan  sehingga  dinyatakan  bahwa  “Ada  Pengaruh  Pemberian Media Kartu Suku Kata Terhadap Kualitas Membaca Pada Siswa”.

## Pembahasan
Membaca  adalah  merupakan  keterampilan  bahasa  tulis  yang  bersifat  reseptif.  Manfaat  belajar membaca bagi anak adalah agar kemampuan bahasa dan komunikasi anak menjadi lebih aktif karena terstimulus dari kegiatan membaca sehingga dapat memancing daya imajinasi anak. Hal ini tentunya merupakan  kegiatan  yang  kompleks  dan  melibatkan  berbagai  keterampilan.  Di  mana  kegiatan membaca  merupakan  suatu  kesatuan  kegiatan  yang  terpadu  yang  mencakup  beberapa  kegiatan seperti  mengenali  huruf,  kata-kata  dan  simbol-simbol  yang  menghubungkannya  dengan  bunyi  dan maknanya  serta  menarik  kesimpulan  mengenai  maksud  dari  bacaan  tersebut  (Primasari,  Herman, and Praningrum, 2022).
Media  berasal  dari  bahasa  Latin  yang  berarti  perantara.  Bagi  seorang  guru  media  digunakan sebagai alat penyampaian informasi atau pembelajaran. Jadi dengan kata lain media adalah alat atau perantara  dalam  penyampai  informasi  dari  suatu  sumber  kepada  penerima.  Dalam  dunia pendidikan,  di  mana  sumber  informasi  adalah  guru  dan  sebagai  penerima  informasi  adalah  siswa atau peserta didik. Jadi, dapat disimpulkan bawah media pembelajaran adalah merupakan alat yang dapat  digunakan  guru  untuk  membantu  proses  penyampaian  materi  pembelajaran  kepada  siswa didik.  Di  mana  kegiatan  bermain  dapat  dijadikan  sebagai  metode  pembelajaran  disekolah  yang menarik karena hal ini sangat disukai oleh siswa yaitu bermain sambil belajar.
Proses  yang  dialami  dalam  membaca  berupa  penyajian  kembali  dan  penafsiran  suatu  kegiatan dimulai dari mengenali huruf, kata, ungkapan, frase, kalimat, dan wacana serta menghubungkannya dengan  bunyi  dan  maknanya.  Bahkan  dalam  kegiatan  membaca,  di  mana  kemampuan  membaca
sangatlah  penting  untuk  dimiliki  setiap  anak.  Mary  Leonhardt  (1999)  menyatakan  ada  beberapa alasan mengapa kita perlu menumbuhkan cinta membaca pada anak. Alasan-alasan tersebut adalah: a. Anak  yang  senang  membaca  akan  membaca  dengan  baik,  sebagian  besar  waktunya  digunakan untuk membaca.
b. Anak-anak  yang  gemar  membaca  akan  mempunyai  rasa  kebahasaan  yang  lebih  tinggi.  Mereka akan berbicara, menulis, dan memahami gagasan-gagasan rumit secara lebih baik.
c. Membaca  akan  memberikan  wawasan  yang  lebih  luas  dalam  segala  hal,  dan  membuat  belajar lebih mudah.
d. Kegemaran membaca akan memberikan beragam perspektif kepada anak.
e. Membaca dapat membantu anak-anak untuk memiliki rasa kasih sayang.
f. Anak-anak  yang  gemar  membaca  dihadapkan  pada  suatu  dunia  yang  penuh  dengan kemungkinan dan kesempatan.
g. Anak-  anak  yang  gemar  membaca  akan  mampu  mengembangkan  pola  pikir  kreatif  dalam  diri mereka.
Menurut Lerner (1988) yang dikutip Abdurrahman (2010) menyatakan bahwa anak harus belajar membaca  agar  ia  dapat  membaca  untuk  belajar.  Anak  merupakan  aset  negara  sehingga  pada merekalah dibebankan tanggung jawab akan berlangsung bangsa dan negara Indonesia. Kemampuan membaca merupakan hal yang sangat penting dimiliki oleh seorang anak. Anak dapat lebih mudah mempelajari  dan  menguasai  bidang  lainnya.  Lemahnya  kemampuan  membaca  pada  anak  tentu memberikan  dampak  buruk,  baik  dari  segi  mental  maupun  prestasi  akademik.  Kelemahan  anak dalam  membaca  dapat  membuatnya  berkecil  hati,  tidak  ada  rasa  percaya  diri,  dan  menyebabkan motivasi belajar rendah (Dini, 2021).
Mengingat pentingnya peranan membaca bagi perkembangan anak, maka untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak memerlukan suatu cara atau teknik yang menarik dan menyenangkan. Hal ini sejalan dengan Arifuddin bahwa suasana belajar yang menyenangkan harus didukung  dengan  berbagai  metode  pembelajaran  (Arifudin,  2020).  Jika  guru  dapat  memilih  dan menerapkan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  baik,  maka  anak  akan  belajar  dengan menyenangkan, sehingga kemampuan membaca permulaan pada anak dapat lebih meningkat. Salah satu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  adalah  dengan menggunakan metode suku kata dengan menggunakan kartu kata bergambar. Dengan media kartu kata bergambar diharapkan kegiatan pembelajaran membaca  permulaan menjadi lebih menarik dan memudahkan  anak-anak  untuk  mengenal  huruf  dan  suku  kata  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan membaca permulaan mereka.

## Pengaruh Media Kartu Suku Kata terhadap Kualitas Membaca pada Siswa
Menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia  kartu  adalah  kertas  tebal  berbentuk  persegi  panjang. Sedangkan  kata  adalah  sebuah  unsur  bahasa  yang  diucapkan  atau  dituliskan  berupa  perwujudan kesatuan perasaan dan pikiran yang dapat digunakan dalam  berbahasa. Gambar merupakan media yang paling umum dipakai dan dapat dimengerti serta dinikmati dimana-mana (Kirana, 2019). Media Kartu  Suku  Kata  adalah  kartu  yang  berisi  gambar  benda-benda,  atau  gambar  lain  yang  sederhana dan  dikenal  oleh  (gambar-gambar  tema  diri  sendiri  seperti  kepala,  mata,  hidung,  mulut  dll).  Kartu Suku kata adalah kartu yang berisi huruf-huruf potongan kertas abjad, huruf  vokal, dan huruf abjad yang  langsung  mempunyai  bunyi  misal  huruf  vokal,  a,  i,  u,  e,  o  kemudian  ba,  bi,  bu,  be,  bo  dan semua huruf abjad yang ditemani dengan huruf  vokal, ditambah dengan huruf: ny, dan ng. Tujuan pemberian kartu suku kata ini anak mengenal huruf dan bunyi nya sehingga diharapkan anak untuk belajar  membaca  dengan  tidak  mengeja.  Berdasarkan  teori  tersebut,  peneliti  akan  melaksanakan Pembelajaran  membaca  dengan  metode  bermain  kartu  gambar  dan  kartu  suku  kata  menggunakan tahapan-tahapan rancangan penelitian tindakan kelas (Arif, 2020).
Perbedaan  hasil  membaca  permulaan  antara  anak  yang  diberikan  perlakuan  dengan  metode suku  kata  dengan  media  kartu  kata  bergambar  dengan  anak  yang  tidak  diberikan  perlakuan  atau dengan menggunakan metode konvensional merupakan efek atau dampak dari perbedaan perlakuan pembelajaran  yang  diberikan  pada  masing-masing  kelompok  anak  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan teori yang dikatakan oleh Musodah (2014) bahwa penggunaan media kartu kata bergambar ini dapat membawa  anak  pada  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dalam  pembelajaran  membaca permulaan,  karena  guru  menggunakan  strategi  bermain  dan  teknik  yang  digunakan  adalah permainan kata yang dapat memberikan situasi yang aktif dan menyenangkan.
Anak-anak  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  metode  suku  kata  dengan media  kartu  kata  bergambar  dan  memperoleh  hasil  kemampuan  membaca  permulaan  yang  lebih tinggi, karena pembelajaran dengan media kartu kata bergambar digunakan sambil bermain, sesuai dengan  tema  yang  ditentukan.  Pembelajaran  dengan  metode  suku  kata  dengan  media  kartu  kata bergambar  berbeda  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  konvensional.  Metode konvensional  atau  yang  sering  dikenal  dengan  metode  ceramah  lebih  cenderung  kurang  menarik perhatian  anak.  Metode  ceramah  mengakibatkan  anak  cenderung  tidak  memperhatikan  dan  sibuk bermain sendiri ataupun dengan teman-temannya.
Hasil  analisis  menggunakan  uji Wilcoxon menunjukkan  bahwa  nilai  p<0,000  maka  dapat  di simpulkan bahwa “Hipotesis diterima”. Artinya ada perbedaan  antara kemampuan membaca siswa sebelum  diberikan  media  kartu  suku  kata  dengan  sesudah  diberikannya  media  kartu  suku  kata kepada  siswa.  Pada  analisis  menggunakan  uji Mann-Whitney didapati  bahwa  nilai  p-value  <0,000 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dapat  ditarik  kesimpulan  ada  perbedaan  kemampuan  membaca pada  kelas  eksperimen  terhadap  kelas  kontrol,  karena  ditemukan  perbedaan  signifikan  sehingga dinyatakan bahwa “Ada Pengar uh Pemberian Media Kartu Suku Kata Terhadap Kualitas Membaca Pada Siswa”.
Hasil penelitian Havisa dan Putra terdapat perbedaan mean (nilai rata-rata) antara nilai pre-test dan post-test .  Dari  perhitungan  diperoleh  nilai mean  pre-test sebesar  58,93  dan  nilian  mean  post-test sebesar 80,86 berdasarkan nilai pretest dan nilai posttest ini dapat diambil kesimpulan bahwa dengan metode  suku  kata  menggunakan  media  kartu  huruf  dapat  mempengaruhi  kemampuan  membaca siswa (Havisa and Putra, 2021). Metode suku kata menggunakan media kartu huruf terbukti cukup efektif  dan  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  membaca  siswa  SD  Muhammadiyah  Majaran Kabupaten  Sorong  hal  ini  dibuktikan  dengan  uji  N-Gain,  dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai efektivitas sebesar 56,58 dan nilai ini terletak antara rentang nilai 56-75.
Menurut  Penelitian  Jumahir  penggunaan  media  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan anak  dalam  membaca  dikarenakan  anak  dapat  membedakan  suku  kata  yang  terpisah  dan  dapat dibaca  satu  per  satu  (Jumahir,  2019).  Pemberian  intervensi  menggunakan  media  kartu  suku  kata menunjukkan  hasil  yang  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak dengan  disleksia.  Oleh  karena  itu,  disarankan  kepada  guru  atau  orang  tua  untuk  menggunakan media dalam pembelajaran membaca untuk meningkatkan kemampuan membaca pada anak dengan disleksia.
Penelitian Yampap dan Hasyda yang telah dilakukan terdapat adanya peningkatan kemampuan membaca permulaan pada siswa kelas 2 SD Inpres  Kampung Baru Merauke, hal ini terbukti efektif dan  berdampak  positif  bagi  perkembangan  kemampuan  akademik  pembelajaran  menggunakan media  kartu  suku  kata  sangat  penting  dikembangkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan siswa (Yampap and Hasyda, 2021). Adapun penelitian Magda dan Pebrianti berdasarkan hasil  analisis  data,  maka  simpulan  penelitian  ini  menyatakan  bahwa,  terdapat  pengaruh  yang signifikan  metode  suku  kata  dengan  media  kartu  kata  bergambar  terhadap  kemampuan  membaca permulaan kelompok B Gugus VI Kecamatan Buleleng Tahun Ajaran 2018/2019 (Magta and Pebrianti, 2019).
Sejalan dengan penelitian   Kania, Yuliani, and Sobariah penggunaan metode suku kata dengan menggunakan kartu kata bergambar dalam kegiatan pembelajaran membaca permulaan memberikan
pengaruh  positif  pada  peserta  didik,  hal  ini  terlihat  dari  antusiasme  mereka  pada  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  sehingga  hal  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan anak usia 5-6 tahun di TK Islam Al-Badru Telagasari Karawang (Kania, Yuliani, and Sobariah, 2023). Walaupun pada siklus I penggunaan metode suku kata dengan kartu kata bergambar belum optimal, dikarenakan sebagian  anak belum terbiasa dengan penggunaan kartu suku kata bergambar sebagai media  pembelajaran  membaca  permulaan,  sebagian  dari  mereka  belum  paham  menghubungkan antara gambar yang ada di kartu dengan suku kata yang dimaksud. Sehingga kemampuan membaca hanya  meningkat  sebesar  25%  dari  rata-rata  kemampuan  49%  pada  pra  siklus  I  menjadi  74%,  serta penggunaan  metode  suku  kata  dengan  kartu  kata  bergambar  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca permulaan anak usia 5-6 tahun di TK Islam Al-Badru Telagasari Karawang. Hal ini terbukti dengan  adanya  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  anak  dari  mulai  pra  siklus  yang hanya mencapai rata-rata 49%, kemudian siklus I menjadi 74% dan siklus II  meningkat lagi menjadi 84%.
Membaca  permulaan  pada  anak  usia  dini  sangat  penting  untuk  diketahui,  agar  nantinya  guru maupun  anak-anak  mengetahui  bagaimana  cara  membaca  permulaan  secara  sederhana.  Guru  juga harus  lebih  memahami  media  apa  saja  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  membaca permulaan  tersebut.  Agar  dalam  pembelajaran  tidak  menggunakan  metode  konvensional  karena metode tersebut membuat anak-anak kurang fokus terhadap materi yang diberikan oleh guru.
Penggunaan  media,  akan  memudahkan  anak  dalam  memersepsikan  tulisan  yang  akan  dibaca. Penyebab  terjadinya  kesulitan  dalam  membaca  merupakan  akibat  dari  kesulitan  dalam memersepsikan secara visual bacaan yang dilihat oleh anak (Koswara, 2013; Reid, 2011). Oleh karena itu, penggunaan  media seperti kartu suku kata  mempermudah dalam memisahkan huruf dan suku kata  terbuka  sehingga  dapat  memperbaiki  bacaan  yang  belum  tepat  dan  menarik  perhatian  atau meningkatkan fokus anak dalam membaca kata yang diajarkan. Hasil yang ditunjukkan anak ketika diberikan  pembelajaran  membaca  menggunakan  media,  menguatkan  manfaat  yang  akan  diperoleh dengan penggunaan media terutama media visual dalam meningkatkan kemampuan membaca.
Hasil  pelaksanaan  intervensi  menggunakan  media  kartu  suku  kata  menunjukkan  adanya peningkatan  yang  ditandai  dengan  meningkatnya  jumlah  kata  yang  dibaca  dengan  tepat  oleh  anak yang  bersangkutan  ketika  berada  pada  kondisi  intervensi  (tahap  eksperimen  menggunakan  media kartu  suku  kata).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  upaya  penggunaan  media  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  pada  anak  dengan  disleksia.  Sebagaimana  hasil  penggunaan  media  gambar dalam  menstimulasi  visual  anak  dengan  disleksia  juga  menunjukkan  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  (Masyitah,  2018).  Penggunaan  media,  akan  memudahkan  anak  dengan disleksia  dalam  memersepsikan  tulisan  yang  akan  dibaca.  Penyebab  terjadinya  kesulitan  dalam membaca  merupakan  akibat  dari  kesulitan  dalam  memersepsikan  secara  visual bacaan  yang  dilihat oleh  anak.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  media  seperti  kartu  suku  kata  mempermudah  dalam memisahkan huruf dan suku kata terbuka sehingga dapat memperbaiki bacaan yang belum tepat dan menarik perhatian  atau  meningkatkan fokus  anak dalam membaca  kata yang diajarkan. Hasil yang ditunjukkan  anak  ketika  diberikan  pembelajaran  membaca  menggunakan  media,  menguatkan manfaat  yang  akan  diperoleh  dengan  penggunaan  media  terutama  media  visual  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca.  Tugas  besar  bagi  guru  kelas  dan  orang  tua  untuk meningkatkan  minat  belajar  membaca  siswa,  karena  siswa  kelas  awal  cenderung  menyukai  proses belajar  sambil  bermain,  yang  mana  membutuhkan  metode  yang  menyenangkan  dan  media  yang menarik  bagi  siswa.  Media  kartu  suku  kata  sangat  membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran, karena  melalui  media  kartu  suku  kata  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  diberikan  oleh guru.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hipotesis  yang  diajukan,  hasil  analisis  hipotesis  dan  pembahasan penelitian  eksperimen  pada  Pengaruh  Pemberian  Media  Kartu  Suku  Kata  Terhadap  Kemampuan  Kualitas
Membaca  Pada  Siswa  kelas  IA  dan  IB  SD  Negeri  106161  Laut  Dendang  maka  dapat  dikemukakan  simpulan penelitian  sebagai  berikut:  Terdapat  perbedaan mean (nilai  rata-rata)  antara  nilai pre-test dan post-test .  Dari perhitungan  diperoleh  nilai mean  pre-test sebesar  58,93  dan  nilai  mean post-test sebesar  80,86  berdasarkan  nilai pretest dan  nilai post-test ini  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  dengan  metode  suku  kata  menggunakan  media kartu  suku  kata  dapat  mempengaruhi  kemampuan  membaca  siswa.  Metode  suku  kata  menggunakan  media kartu  huruf  terbukti  cukup  efektif  dan  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  membaca  siswa  SD  Negeri 106161 Laut Dendang hal ini dibuktikan dengan perhitungan uji Wilcoxon 0,000 lebih kecil dari 0,005, maka dapat dikatakan bahwa maka dapat dikatakan bahwa kemampuan kualitas siswa dalam membaca dengan kartu suku kata untuk Pre-Test dan Post-Test , sehingga dapat di simpulkan bahwa ada pengaruh media Si Kartu Suku Kata terhadap  kemampuan  membaca  permulaan. Oleh karena  itu,  melalui  media  suku  kata  dapat  membantu  siswa dalam  proses  pembelajaran  dan  siswa  mendapat  hasil  belajar  yang  baik.  Perubahan  itu  diupayakan  dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang diharapkan.

## REFERENSI
Gading,  I.  K.,  Magta,  M.,  &  Pebrianti,  F.  (2019).  Pengaruh  Metode  Suku  Kata  dengan  Media  Kartu Kata Bergambar terhadap Kemampuan Membaca Permulaan. Jurnal Mimbar Ilmu , 24 (3), 270 – 276. Hamdan,  M.  (2018). Pengaruh  Penggunaan  Metode  Suku  Kata  terhadap  Hasil  Belajar  Keterampilan Membaca  Permulaan  p ada  Siswa  Kelas  1  SDN  177  Lo’ko  Kecamatan  Masalle .  Universitas Muhammadiyah Semarang. Havisa, S., & Putra,  T. Y. (2021). Pengaruh Metode  Suku Kata  Mengunakan  Media  Kartu Huruf terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas I SD Muhammadiyah Majaran Kabupaten Sorong . 3 (1). Jumahir, N. (2019). Media Kartu Suku Kata Untuk Meningkatkan . 270 – 279. Kania,  G.,  Yuliani,  Y.,  &  Sobariah,  D.  (2023). Pengaruh  Media  Kartu  Suku  Kata  Bergambar  dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia 5-6 Tahun . 1 (1), 1 – 2. Magta, M., & Pebrianti, F. (2019). Pengaruh Metode Suku Kata Dengan Media Kartu Kata . 24 (3), 270 – 276. Mariani  Dini,  R.  (2021).  Peningatan  Kemampuan  Membaca  pada  AUD  melalui  Media  Kartu Bergambar. Jurnal Pendidikan Tambusai , Vol 5 (3) , 6112 – 6119. Nurhayati  Fitria.  (2018). Keefektifan  Penggunaan  Media  Kartu  Kata  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca Permulaan pada Anak Kelompok A Di RA Zumrotul Faizin .
Osiesi,  M.  P.  (2023).  Assessment,  Evaluation  and  Monitoring  of  Teaching  and  Learning  in  Nigeria Primary  Schools:  Challenges  and  Implications  for  Teachers. Utamax :  Journal  of  Ultimate  Research and Trends in Education , 5 (1), 70 – 81. https://doi.org/10.31849/utamax.v5i1.12571
Prawiyogi, A. G., Sa’diah, T. L., Safarandes, A., & Nurjanah, Q. (2022). Pengaruh Metode Suku Kata terhadap Keterampilan Membaca
Permulaan.
Jurnal Basicedu , 6 (5), 9223 – 9229. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.1437 Primasari, E., Herman, H., & Praningrum, W. (2022).  Meningkatkan Kemampuan Membaca dengan Metode Bermain Kartu Gambar dan Kartu Suku Kata. EDUSTUDENT: Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , 1 (2), 105. https://doi.org/10.26858/edustudent.v1i2.26442 Purba  Safira  Ela.  (2022). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Si  Meja  (Membaca  Mengeja)  dengan  Kartu Suku Kata pada Membaca Permulaan Siswa Hamparan Perak Kab. Deli Serdang . Rahmalya  Kirana.  (2019). Penerapan  Media  Kartu  Kata  Bergambar  untuk  Mengembangkan  Kemampuan Berbahasa Anak di Taman Kanak-kanak Al-Kautsar Bandar Lampung . Rahman  Arif.  (2020). Pengaruh  Penggunaan  Kartu  Kata  terhadap  Keterampilan  Membaca  Permulaan  pada Siswa Kelas 1 SDN 4 Kuranji Tahun Pembelajaran 2020/2021 .
Rahmat, P. S., & Heryani, T. (2014). Pengaruh Media Kartu Kata terhadap Kemampuan Membaca dan Penguasaan Kosakata. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 8 (1), 101 – 110.
Utami Citra Delfi. (2017). Pengaruh Penggunaan Media Kartu Huruf terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 SD Negeri RajaBasa Raya Bandar Lampung. BMC Public Health , 5 (1), 1 – 8. Yampap, U., & Hasyda, S. (2021). Penggunaan Media Kartu Suku Kata Untuk Meningkatkan . 2 (2).
Yuliyati,  N.  A.  B.  dan.  (2018).  Pengaruh  Metode  Suku  Kata  terhadap  Kemampuan  Membaca Permulaan Siswa Tunarungu di SLB Al Hidayah Caruban. In Jurnal Pendidikan Khusus (hal. 1 – 15).