## IDENTIFIKASI KOMPETENSI LITERASI SAINS CALON GURU KIMIA

## Identification of Science Literacy Competency of Chemistry Teacher Candidate
Suryati 1 ,Yusran Khery 2* , Bq. Asma Nufida 3 , Hendrawani 4 , Sri Rahayu 5
1234 IKIP Mataram Jl. Pemuda No.59A, Mataram 83125,    Indonesia
5 Universitas Negeri Malang Jl.Semarang No.5 Kota Malang, Jawa Timur 65145, Indonesia
* Penulis Korespondensi : yusrankhery@ikipmataram.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi  aspek kompetensi literasi sains calon guru kimia. Ada tiga  kompetensi  yaitu:  menjelaskan  fenomena  sains,  mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan ilmiah,  dan  menafsirkan data dan  bukti secara  ilmiah. Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif kualitatif.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  30  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  kimia,  Fakultas Pendidikan  Matematika dan Ilmu  Pengetahuan  Alam IKIP Mataram, Indonesia.  Data Literasi Sains dikumpulkan dengan  menggunakan soal tes kimia dasar  yang digunakan oleh dosen pengampu  mata kuliah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa    rata-rata  ketercapian  literasi  sains  calon  guru  kimia pada kompetensi  menjelaskan fenomena sains sebesar 52,5% dengan kategori  kurang, mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah sebesar 52% dengan kategori  kurang, dan menafsirkan data dan bukti secara ilmiah sebesar 40% dengan kategori sangat kurang.  Jadi dapat disimpulkan bahwa calon guru kimia memiliki kompetensi literasi sains yang rendah (48,2%).
Kata kunci: kompetensi, literasi sains, calon guru kimia,

## Abstract
This  research  aimed  to  identify  aspects  of  science  literacy  competence  of  teachers  candidate  of chemistry which consists of three competencies: 1) describes the phenomenon of science, 2) evaluate and design a scientific investigation, and 3) interpret the data and evidence in scientific. This research uses  descriptive  quantitative  methods.  The  research  sample  consisted  of  50  students  in  chemistry Education  Program,  Faculty  of  Science  and  mathematics  education  IKIP  Mataram,  Indonesia. Science Literacy data collected by using basic chemistry test that used by lecturers it self. The results showed that the average literacy science chemistry teacher candidates on the competencies of science explain the phenomenon of 52.5% by category is poor, evaluate and design a scientific investigation of 52% by category poor, and interpret data and scientific evidence amounting to 40% by category is very  poor.    So  it  can  be  concluded  that  the  prospective  chemistry  teacher  has  the  competence  of science literacy is low (48.2%).
Keywords: competency, science literacy, chemistry teacher candidate

## PENDAHULUAN
Perubahan  produk  sains  dan  teknologi secara  cepat  muncul  terus  menerus  pada peningkatan masyarakat modern. Dengan
demikian, pemahaman fakta sains dan hubungan antara  sains,  teknologi,  dan  masyarakat  sangat bermanfaat. Kemampuan untuk menggali pengetahuan awal siswa dengan
menghubungkan  isu-isu  sains  dan  ide-ide  sains sebagai refleksi bagi siswa disebut Literasi Sains (Suryati,  Khery,  dan  Dewi,  2018).  Tingkat literasi  sains  individu  memiliki  dampak  yang signifikan  pada  pengembangan  masyarakat, pertumbuhan  ekonomi  dan  stabilitas  sosial politik  (Laugksch,  2000).  Isu  yang  berkaitan dengan  teknologi  reproduksi,  lingkungan,  dan energi  misalnya,  memerlukan  populasi  literasi ilmiah untuk membuat keputusan yang bijaksana (Arokoyu  dan  Harcourt,  2012).  Belajar  literasi sains  adalah  pengembangan  kemampuan  dan kreativitas  yang  didasarkan  pada  pengetahuan ilmiah  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari- hari  dan  karir  dalam  membuat  keputusan  untuk pemecahan  masalah  (Holbrook  dan  Rannikmae, 2007).
Literasi  sains,  termasuk  literasi    kimia, sangat  perlu  untuk  diajarkan  kepada  siswa  agar mereka dapat hidup di tengah-tengah masyarakat  modern  abad  21  (Rahayu,  2019). Pada  abad  ke-21  ini  diperlukan  siswa  yang mampu  memecahkan  berbagai  masalah  dengan berpikir  secara  efektif  dan  memanfaatkan teknologi, khususnya di bidang pendidikan sains (Wicaksono,  Susilo,  dan  Sueb,  2019).    Literasi sains  umumnya  memberikan  kehidupan  yang lebih  efektif  pada  kehidupan  nyata  yang  lebih cepat  (Deboer,  2000).  Literasi  sains  telah dilakukan  di  sejumlah  Negara  (Arokoyu  dan Harcourt,  2012).  Indonesia  merupakan  salah satu  negara  yang  melatihkan  literasi  sains  dan literasi  kimia  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari Kurikulum  2013  Revisi  2017  yaitu  bagaimana menerapkan  keterampilan  inti  untuk  kegiatan sehari-hari  salah  satunya  melalui  pengukuran Literasi Sains siswa (Harosid, 2017).
Perguruan Tinggi (PT) dalam menyusun atau mengembangkan kurikulum, wajib mengacu  pada  KKNI  dan  Standar  Nasional Pendidikan  Tinggi.  Tantangan  yang  dihadapi PT  dalam  pengembangan  kurikulum  di  era Revolusi  Industri  4.0  adalah  menghasilkan lulusan yang memiliki kemampuan literasi baru. PT  perlu  melakukan  reorientasi  pengembangan kurikulum  yang  mampu  menjawab  tantangan tersebut. Salah satu dari empat unsur yang perlu dirancang pada Kurikulum PT adalah penilaian. Seorang  guru  tidak  mungkin  mencapai  tujuan yang  ditetapkan  jika  dia  mengabaikan  strategi penilaian.  Namun  guru  kimia  sebagai  tonggak penentu  keberhasilan  dari  upaya  tersebut  perlu memahami dengan baik pengertian literasi  sains atau  literasi  kimia,  bagaimana  cara  menilai  dan mendesain pembelajaran kimia yang berorientasi
peningkatan  literasi  sains  atau  literasi  kimia siswa.  Cara  menilai  literasi  sains  dapat menggunakan kerangka literasi sains PISA 2015 (Rahayu, 2019).
Penilaian merupakan komponen penting dalam  proses  pembelajaran  termasuk  penilaian terhadap  ketercapaian  literasi  sains  (Shwartz, Ben-zvi,  dan  Hofstein,  2006).  Literasi  sains memberikan aspirasi pada pengembangan kurikulum,  bahan  ajar  dan  praktek  penilaian, sehingga  jika  materi  dan  pembelajaran  sains difasilitasi  dengan  kompetensi  tersebut,  maka literasi  sains  siswa  akan  berkembang  (Mark, dkk., 2011).
Hasil penilaian PISA 2012 untuk literasi sains  siswa  Indonesia  sangat  memprihatinkan. Laporan  OECD  2013 menunjukkan  bahwa  rata- rata  nilai  sains  siswa  Indonesia  adalah  382, dimana  Indonesia  menempati  peringkat  64  dari 65  negara  peserta,  atau  dengan  kata  lain menempati  peringkat  kedua  terbawah  dari seluruh  negara  peserta  PISA.  Hasil  Literasi berdasarkan  PISA  2015  dirilis  6  Desember 2016, Indonesia menempati peringkat 62 dari 70 negara  yang  ikut  berpartisipasi  (Yusmita  dan Nasra, 2018).
Hasil  pemantauan  PISA  terhadap  hasil literasi  sains  siswa  Indonesia  yang  terus  berada pada ranking rendah dan mensukseskan pelaksanaan  Kurikulum  2013  maka  perlu disiapkan  calon  guru  yang  mampu  dalam mengembangkan  literasi  sains  siswa  di  sekolah. Sebelum alat penilaian pengukuran literasi sains siswa  dikembangkan  maka  perlu  dianalisis  soal tes  yang  digunakan  pada  mata  kuliah  kimia dasar/kimia umum pada Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Pendidikan
Matematikan  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (FPMIPA)  IKIP  Mataram  sesuai  dengan penilaian kerangka PISA 2015.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif  deskriptif  untuk  menggambarkan situasi atau karakteristik sampel tanpa perlakuan (Yusmita  &  Nasra,  2018).  Hasil  dari  penelitian adalah data kualitatif deskriptif dengan mengidentifikasi  kompetensi  literasi  sains  calon guru  kimia  yang  terdiri  dari    tiga  kompetensi yaitu:  1)  menjelaskan  fenomena  sains,  2) mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan ilmiah, dan 3) menafsirkan data dan bukti secara ilmiah.  Data  yang  dianalisis  adalah  soal  tes kimia  dasar  yang  digunakan  oleh  dosen pengampu  mata  kuliah  kimia  dasar  pada
52 | Jurnal Zarah , Vol. 8 No. 1 (2020)
program  studi  pendidikan  kimia,  apakah  sudah sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  dan KKNI  yang  mengharapkan  kemampuan  literasi sains siswa harus dilatihkan oleh guru sains atau guru  kimia.  Pengambilan  sampel  melalui  teknik purposive sampling . Sampel dalam penelitian ini adalah  30  calon  guru  pada  program  studi pendidikan  kimia  terdiri  dari  8  orang  dengan kemampuan kimia yang kuat dan 21 orang calon guru dengan kemampuan yang rendah.
Karakteristik  lain  adalah  usia  20-22  tahun. Selain  itu  data  tambahan  diambil  melalui wawancara. Pemilihan sampel dengan
kemampuan  kimia  yang  kuat  dan  lemah dilakukan  oleh  dosen  yang  mengampu  mata kuliah  kimia  dasar  berdasarkan  pengamatan dosen  dan  catatan  harian  yang  berhubungan dengan  kinerja  mahasiswa  calon  guru  kimia selama kuliah baik dari  segi pengetahuan, sikap, dan keterampilan mahasiswa. Adapun gambaran umum  atau  kategori  kemampuan  literasi  sains disusun seperti Tabel 1.
Table 1. Kategori Penilaian Literasi Sains (adaptasi dari (Sugiyono, 2010))
Skor Kategori 86.00 ≤ n ≤100 sangat baik 71.00 ≤ n ≤85 baik 56.00 ≤ n ≤70 cukup baik 41.00 ≤ n ≤55 rendah 0 ≤ n ≤40 sangat rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh  dari hasil  tes  Kimia  Dasar  pada  mahasiswa  calon guru  kimia  program  studi  Pendidikan  Kimia dianalisis  dengan  aspek-aspek  kompetensi literasi  sains  PISA  2015.  Soal  tes  yang digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  awal literasi  sains  calon  guru  dengan  menggunakan soal tes yang digunakan oleh dosen mata kuliah kimia  dasar.  Soal  dianalisis  apakah  sudah mengandung  aspek-aspek  kompetensi  literasi sains  dan  mengukur  hasil  belajar  mahasiswa dari  tes  yang  diberikan.    Data  yang  telah diperoleh  dari  lapangan  kemudian  dianalisis dan  disajikan  dalam  bentuk  deskripsi  sebagai gambaran  dari  hasil  penelitian  .  Berikut  salah satu  contoh  karakteristik-karakteristik  soal  tes kimia dasar yang diberikan oleh dosen pertama dan  dosen  yang  kedua  untuk  mengukur  hasil belajar mahasiswa. Semua data disajikan dalam gambar 1, gambar 2, serta tabel 1. di bawah ini.
Soal  tes  Kimia  Dasar  oleh  Dosen  1 memiliki  karakteristik  pada  contoh  yang disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Contoh butir tes I Pada  soal  nomor  1  dan  2  mahasiswa tidak  diberikan  suatu  bacaan  kontekstual  terkait isu-isu  sains  untuk  menumbuhkan  kemampuan menafsirkan  data  dan  bukti  secara  ilmiah  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  dan  kompetensi dalam  literasi  sains.  Tingkatan  kognitif  atau pengetahuan  yang  dibutuhkan  untuk  menjawab soal  ini  pada  level  sedang  (Medium).  Di samping  itu  pada  soal  nomor  2  antara pertanyaan,  grafik  dan  gambar  yang  diberikan mengarah  pada  jawaban  yang  diharapkan, sehingga  tantangan  kognitif  untuk  menjawab soal ini rendah.
Soal  tes  Kimia  Dasar  oleh  Dosen  2 memiliki  karakteristik  pada  contoh  yang disajikan  pada  gambar  2.  Untuk  soal  tes  kimia dasar  yang  digunakan  oleh  dosen  yang  kedua dalam  mengukur  hasil  belajar  mahasiswa  sudah mulai  menunjukkan  segi  kontekstual  kehidupan sehari-hari  pada  konteks  isu-isu  lokal  dengan konteks  lingkungan, namun dalam  artikel bahan bacaan yang diberikan untuk menjelaskan proses itu  terlalu  singkat  sehingga  informasi  yang disampaikan belum jelas. Jenis kompetensi yang
1. Tentukan  molaritas  larutan  yang dibuat  dengan  mencampurkan  100 mL  larutan  NaBr  0,8  M  dengan  400 mL NaBr 0,2 M!
2. Dari grafik dan gambar ini, jelaskan pengaruh luas permukaan terhadap laju reaksi!
0      30                                                                      300 Waktu ( s ) Potongan kecil dari CaCO 3 Bongkahan dari CaCO 3 V o lu m e C O 2 / cm 3 Semakin kaecil ukuran reaktan, semakin besar total luas permukaan yang terpapar.
muncul  dari  soal  tersebut  adalah    menafsirkan data  dan  bukti  secara  ilmiah  dengan  tingkat kognitif yang tinggi.
Setelah  melakukan  analisis  dari  soal  tes kimia dasar sesuai dengan aspek-aspek kompetensi  literasi  sains,  selanjutnya  dilakukan tes  kepada  30  mahasiswa  calon  guru  kimia. Gambar  yang  diberikan  mengarah  pada jawaban yang diharapkan, sehingga tantangan dalam menjawab soal ini membutuhkan  kemampuan  kognitif  yang rendah. Deskripsi  perkembangan  literasi  sains mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Gambar 2 . Contoh butir tes II
Tabel  2 Profil  Kompetensi  Literasi  Sains  Calon
Guru berdasarkan aspek PISA (Stacey, 2011) Aspek-aspek Kompetensi Literasi Sains (%) Average (%) a b c 48,2% 52,5 52 40 Keterangan: aspek kompetensi literasi sains:
a= Menjelaskan fenomena sains b= Mengevaluasi dan merancang penyelidikan c= Menafsirkan data dan bukti secara ilmiah
Literasi  sains  merupakan  kompetensi atau  kemampuan  dalam  menjelaskan  fenomena sains, mengevaluasi dan merancang penyelidikan  ilmiah,  serta  menafsirkan  data  dan bukti secara ilmiah (Y Khery, Nufida, & Suryati, 2020).  Literasi  sains  penting  baik  di  tingkat nasional  maupun  internasional  karena  manusia menghadapi  tantangan  masalah  besar  dalam
menyediakan  air  dan  makanan  yang  cukup, mengendalikan  penyakit,  menghasilkan  energi yang cukup dan beradaptasi terhadap perubahan iklim.
Hasil  penelitian  telah  menunjukkan bahwa  perkembangan  literasi  sains  siswa  pada kompetensi  menjelaskan  fenomena  sains  52, 5%;  mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan ilmiah  52%;  dan  menafsirkan  data  dan  bukti secara  ilmiah  40%  dengan  presentase  rata-rata keseluruhan  perkembangan  literasi  sains  calon guru  48,2%  dengan  kategori  sangat  kurang  atau masih  dalam  tingkatan  yang  rendah.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  (Suryati,  Khery, & Dewi, 2017).
Dari hasil wawancara dengan calon guru dan  dosen  pengampu  mata  kuliah,  mahasiswa malas  dalam  membaca  buku  apalagi  buku  yang disajikan  kurang  berkaitan  dengan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari.  Temuan  lain  yang didapatkan  dalam  penelitian  ini  adalah  alat penilaian  dan  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh dosen  kurang  memfasilitasi  mahasiswa  dalam mengembangkan  daya  baca.  Pengajar  sebagian besar  memberikan  soal  tes  maupun  konsep dalam pembelajaran lebih dominan ke pengetahuan  literasi  sains  bersifat  konten  dan algoritmik. Pengetahuan prosedural dan epistemik  dirasakan  masih  kurang.  Hampir setiap deskripsi literasi sains memfokuskan pada pentingnya  kemampuan  berbahasa,  membaca dan  menulis  dengan  baik  dalam  memahami  dan menjelaskan fenomena, mengevaluasi informasi, mengkomunikasikan  ide-ide  kepada  orang  lain dan  menerapkan  pengetahuan  ilmiah  dan keterampilan  bernalar  pada  situasi  kehidupan sehari-hari dan proses pengambilan keputusan.
Pemahaman terhadap konten dan pelatihan  sejak  awal  sangat  diperlukan  jika  kita ingin  menumbuhkan  literasi  sains  atau  literasi kimia  untuk  semua  siswa.  Kemampuan  literasi sains  rendah  pada  aspek  kompetensi  dan  sikap disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  akan masalah  karena  rendahnya  tingkat  membaca (Khery,  dkk.,  2018,  Rusilowati  dan  Nugroho, n.d.).
Literasi sains memberikan aspirasi pada pengembangan  kurikulum,  bahan  ajar  dan praktek  penilaian,  sehingga  jika  materi  dan pembelajaran sains difasilitasi dengan kompetensi  tersebut  di  atas,  maka  literasi  sains siswa  akan  berkembang.  Dengan  diberikan pelatihan  membaca  secara  kritis  dan  penalaran di  kelas  secara  langsung  akan  memberikan kesempatan  untuk  mengembangkan  lebih  lanjut
Gambar di atas adalah pemberian dolomit  oleh petani. Dolomit adalah zat kimia dengan rumus kimia CaMg (CO 3 ) 2 . Dolomit diberikan pada tanah yang bersifat asam.
1. Prediksi dan jelaskan pH larutan, jika
CaMg (CO 3 ) 2 dilarutkan di dalam air.
2. Jelaskan bagaimana konsep asam basa diterapkan pada fenomena di atas.
3. Bagaimana teknik untuk menentukan kebutuhan dolomit dalam menetralisir pH tanah yang bersifat asam.
54 | Jurnal Zarah , Vol. 8 No. 1 (2020)
aspek-aspek  literasi  sains  atau  literasi  kimia (Rahayu, 2019). Untuk mencapai perkembangan literasi  sains  yang  tinggi,  diperlukan  perubahan dalam  penekanan  konten  kimia,  pedagogik  dan kurikulum.  Jika  memang,  untuk  mencapai literasi  sains  atau  literasi  kimia  sebagai  tujuan penting,  maka  dalam  belajar  kimia  lebih  lanjut bertujuan  untuk  mencapai  semua  aspek  literasi sains  atau  literasi  kimia.  Dari  temuan  ini  maka penting  untuk  melakukan  penelitian  lanjutan untuk mengembangkan alat penilaian dan bahan ajar  yang  mencakup  konten  kimia,  pedagogik, dan  kurikulum  yang  mampu  mengembangkan literasi sains calon guru.

## KESIMPULAN
Hasil  studi  ini  menunjukkan  bahwa literasi  sains  calon  guru  pada  semua  aspek kompetensi literasi sains rendah. Pada kompetensi  menjelaskan  fenomena  sains  lebih tinggi daripada kompetensi mengevaluasi, merancang  penyelidikan,  dan  menafsirkan  data dan bukti secara ilmiah. Hal ini disebabkan oleh rendahnya  daya  baca  calon  guru  terhadap masalah  yang  disajikan,  dan  alat  penilaian  serta bahan ajar yang digunakan kurang memfasilitasi engembangan  daya  baca.  Pengajar  sebagian besar  cenderung  mengajarkan  konsep  dan memberikan  soal.  Pembelajaran  lebih  dominan kepada pengetahuan literasi sains bersifat konten dan konsep kimia yang bersifat algoritmik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  yang  sebesar-besarnya kepada DRPM Ditjend Risbang Kemenristekdikti Pemerintah Republik
Indonesia yang telah mendanai penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Arokoyu, A. A., & Harcourt, P. (2012). Improving Scientific Literacy among Secondary School Students through Integration of Information and Communication Technology . 2 (5), 444– 448. Deboer, G. E. (2000). Scienti ® c Literacy : Another Look at Its Historical and Contemporary Meanings and Its
Relationship to Science Education Reform . 37 (6), 582–601.
Harosid, H. (2017). KURIKULUM 2013 REVISI 2017 .
Holbrook, J., & Rannikmae, M. (2007). The Nature of Science Education for Enhancing
Scientific Literacy. International Journal of Science Education , 29 (11), 1347–1362. https://doi.org/10.1080/095006906010075 49 Khery, Y, Nufida, B. A., & Suryati. (2020). The influence of mobile – NOS model on students understanding on Nature of Science ( NOS ) and scientific literacy The influence of mobile – NOS model on students understanding on Nature of Science ( NOS ) and scientific literacy . https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1521/4/042091
Khery, Yusran, Nufida, B. A., Suryati, Rahayu, S., & Budiasih, E. (2018). Gagasan Model Pembelajaran Mobile–NOS Untuk Peningkatan Literasi Sains Siswa.
Hydrogen. Hydrogen: Jurnal Kependidikan Kimia , 6 (1), 49–64.
Retrieved from http://jurnal.ikipmataram.ac.id/index.php/h ydrogen/article/view/1600 Laugksch, R. C. (2000). Scientific Literacy : A Conceptual Overview. Science Education , 84 (1), 71–94.
Mark, Hofstein, A., Eilks, I., & Bybee, R.
(2011). Societal issues and their importance for contemporary science education. Contemporary Science Education , (September 2010), 5–22. Rahayu, S. (2019). Mengoptimalkan Aspek Literasi Dalam Pembelajaran Kimia Abad 21 . (March).
Rusilowati, A., & Nugroho, S. E. (n.d.). Analysis of student ’ s scientific literacy skills through socioscientific issue ’ s test on biodiversity topics Analysis of student ’ s scientific literacy skills through socio- scientific issue ’ s test on biodiversity topics .
Shwartz, Y., Ben-zvi, R., & Hofstein, A. (2006).
The use of scientific literacy taxonomy for assessing the development of chemical literacy among high-school students. Journal of Chemistry Education Research and Practice , 7 (4), 203–225. Retrieved from https://pubs.rsc.org/en/content/articlehtml/ 2006/rp/b6rp90011a Stacey, K. (2011). The PISA view of mathematical literacy in Indonesia. Journal on Mathematics Education , 2 (2), 95–126. https://doi.org/10.22342/jme.2.2.746.95- 126
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: CV Alfabeta. Suryati, S., Khery, Y., & Dewi, C. A. (2017). Development Strategy of Inquiry Based Mobile Learning on General Chemistry Development Strategy of Inquiry Based Mobile Learning on General Chemistry Classroom . (January). https://doi.org/10.5220/000730580439044 3 Suryati, S., Khery, Y., & Dewi, C. A. (2018). Development Strategy of Inquiry Based Mobile Learning on General Chemistry Classroom . (Aes), 439–443. https://doi.org/10.5220/000730580439044 3 Wicaksono, R., Susilo, H., & Sueb. (2019). Implementation of Problem Based Learning Combined With Think Pair Share In Enhancing Students ’ Scientific Literacy and Communication Skill Through Teaching Biology in English Course Peerteaching Implementation of Problem Based Learning Combined With Thin. Journal of Physics: COnf. Series , 1227 (01205). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1227/1/012005 Yusmita, E., & Nasra, E. (2018). Design of Chemical Literacy Assessment by Using Model of Educational Reconstruction ( MER ) on Solubility Topic Design of Chemical Literacy Assessment by Using Model of Educational Reconstruction ( MER ) on Solubility Topic. IOP COnf Series: Material Science and Engineering . https://doi.org/10.1088/1757- 899X/335/1/012106