Contents list avaliable at Directory of Open Access Journals (DOAJ)

## Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan
ISSN: 2087-9490 (Printed); 2597-940X (Online) Journal Homepage: http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah
Academic  Supervision:  The  Efforts  to  Improve Teachers'  Abilities  in  Implementing  Standards  of Learning Process
Dermawati 1

## DOI: 10.35445/alishlah.v13i1. 518
Info Artikel Abstract Keywords: Academic supervision
Increased ability Teacher ability Learning process

## Kata kunci:
Academic supervision Increased ability Teacher ability Learning process
The  aim  of  the  research is  to  provide  information  about  the  standards  of  the learning  process,  socialize  the  standards  of  the  learning  process  and  inform about  the  implementation  of  the  standard  implementation  of  the  learning process  for  high  school  teachers  in  Bandar  Lampung.  This  Research  used Qualitative research method.  To collect data, the researcher uses observation sheets and documentation. The data analysis technique in this research is using qualitative data analysis. This school action research was designed in two cycles, which consists of planning, implementation, observation, and reflection stages. Data obtained from observations, documentation and portfolios were analyzed in the form of descriptions. The results shows there was a significant increase in each  cycle.  In  some  conditions  the  average  value  was  59.44  and  included  in enough  category.  In  the  first  cycle  the  average  value  was  69.72  and  was  still included in the enough category, while in the first cycle secondly, the average acquisition  value  was  85.29  and  it  is  still  in  the  good  category.  From  the explanation  of  the  results  of  the  assessment  of  the  4  aspects  of  the Implementation of the Learning Activity Process Standards, it shows that in the second cycle all results fall into the good criteria, so it can be concluded that the implementation  of  school  action  research  is declared  complete  in  the  second cycle.

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memberikan informasi tentang standar proses  pembelajaran,  mensosialisasikan  standar  proses  pembelajaran  dan menginformasikan  tentang  penerapan  standar  pelaksanaan  proses pembelajaran pada guru SMA di Bandar Lampung. Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  kualitatif.  Untuk  mengumpulkan  data,  peneliti menggunakan lembar observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif. Penelitian tindakan sekolah ini  dirancang  dalam  dua  siklus,  yang  terdiri  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Data  yang  diperoleh  dari  observasi, dokumentasi dan portofolio dianalisis dalam bentuk deskripsi. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan pada setiap siklusnya. Pada beberapa  kondisi  nilai  rata-rata  59,44  dan  termasuk  dalam  kategori  cukup. Pada siklus I nilai rata-rata 69,72 dan masih termasuk dalam kategori cukup, sedangkan  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  perolehan  sebesar  85,29  dan  masih dalam kategori baik. Dari penjelasan hasil penilaian 4 aspek Penerapan Standar
1 Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung, Lampung, Indonesia Email: dermawati.arizon@yahoo.com
Academic Supervision: The Efforts to Improve Teachers' Abilities in Implementing Standards of Learning Process
Proses Kegiatan Pembelajaran menunjukkan bahwa pada siklus II semua hasil termasuk dalam kriteria baik, sehingga dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan penelitian tindakan sekolah. dinyatakan selesai pada siklus kedua

## PENDAHULUAN
Melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  guru  yang dibina  adalah  salah  satu  tugas  pengawas  sekolah.  Tujuan  pembelajaran  dalam  sebuah  proses pembelajaran adalah hal utama yang harus dicapai. Hal ini dikarenakan tujuan pembelajaran adalah pondasi dasar untuk melihat apakah pembelajaran tersebut berhasil atau tidak. Keberhasilan sebuah kelas pembelajaran dapat dilihat dalam pada hasil pembentukan tingkah laku peserta didik, tentu saja  di  dalamnya  harus  terdapat  hubungan  timbal  balik  antara  pendidik  dan  peserta  didik (Sriwahyuni,  N.  2019).  Seorang  Pengawas  Sekolah  dalam  menjalankan  tugas  supervisi  ini  dapat berkolaborasi  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  senior.  Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik akan  melibatkan  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  penilaian  dan  pembinaan  guru  agar  dapat meningkatkan mutu pembelajaran di dalam kelas supaya memberikan efek positif terhadap mutu hasil belajar siswa (Kotirde, 2014).
Kajian  tentang  supervisi  akademik/instruksional  telah  banyak  dilakukan  oleh  peneliti sebelumnya. Salah satunya menuntun guru untuk meningkatkan potensi diri untuk mencapai tujuan pembelajaran didalam kelas (Kemat, 2016). Supervisi akademik juga membantu guru menjadi guru yang professional untuk siswa (Astuti, 2016). Meningkatkan motivasi guru dapat dilakukan dengan supervisi akademik (Rosilawati, 2014). Dengan adanya kegiatan supervisi akademik sehingga proses pembelajaran akan lebih berenergi (Harahap, 2014). Astuti (2017) menyatakan bahwa kegiatan ini dapat membangkitkan kinerja guru terutama keahlian membuat struktur administrasi penilaian dan kegiatan ini memberikan dampak baik dan signifikan dalam supervisi kepala sekolah dan kinerja guru  didalam  kelas  (Amanda,  dkk.,  2017).  Guru  dapat  meningkatkan  kinerja  mereka  dengan melakukan supervisi akademik/instruksional dalam melaksanakan pembelajaran (Zakso & Radiana, 2013). Dengan kata lain, fungsi supervisi akademik tidak hanya menilai kinerja seorang guru dalam mengelola kelas, namun aktifitas seperti ini menuntun guru menjadi profesional dalam mengajar (Bahri, 2014;Rasmita, 2019).
Target  supervisi  akademik  yaitu  guru  dalam  proses  pembelajaran  yang  terdiri  dari  materi pokok  untuk  pembelajaran,  pembuatan  silabus  pembelajaran  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), penggunaan metode pengajaran dalam pengaplikasian alat maupun media dan teknologi  informasi  dalam  pembelajaran,  melalui  proses  dan  hasil  pembelajaran  serta  penelitian tindakan kelas. Tujuan ini dapat diwujudkan dengan adanya kontribusi yang baik bersama kepala sekolah  selaku  pengawas  dan  para  guru  disekolah,  dengan  ditambah  pemberian  motivasi  serta arahan  dari  berbagai  pihak  untuk  membuat  guru  mempunyai  keinginan  yang  kuat  dalam memajukan kinerja guru (Zuraidah, 2018).
Tujuan  kompetensi  akademik  adalah  mengimplementasikan  teknik  dan  sistem  supervisi akademik  di  sekolah  dan  meningkatkan  keahlian  dalam  penilaian  dan  pembinaan  guru  dalam menaikkan mutu agar lebih baik untuk hasil belajar siswa yang lebih baik. Kemampuan yang harus dimiliki pengawas sekolah yaitu dapat memberikan penilaian dan pembinaan kepada guru secara berkelanjutan untuk menaikkan kualitas proses pembelajaran yang lebih baik.  Dalam menggapai kompetensi itu, pengawas melakukan kepengawasan akademik didasarkan pada sistem dan teknik penilaian yang sesuai dengan yang dibutuhkan guru binaan pengawas tersebut. Pengawas memiliki kewajiban  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  cukup  rumit,  karena  dihadapkan  pada  kebutuhan fundamental dalam menuntun guru untuk meningkatkan kinerja dalam pengelolaan pembelajaran di kelas.
Keberhasilan sebuah supervisi akademik ada pada kinerja pengawas sekolah dalam menilai tingkat  konseptual  guru  untuk  mengembangkan  kinerja  dalam  pengelolaan  proses  pembelajaran
demi  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan  kemudian  menerapkan  pendekatan  berdasarkan tahapannya (Suriati, 2018). Dengan instrument supervisi akademik yang sudah ada dan data dari para guru yang sudah di supervisi, kemudian diberi nilai dan selanjutnya dianalisis dan bagi guru yang mendapatkan hasil yang belum mendapatkan nilai minimum maka akan ditindak lanjuti dan diberi pembinaan oleh pengawas. Dengan merujuk pada media supervisi akademik ini, diharapkan pegawas  sekolah  dapat  melakukan  supervisi  akademik  melalui  tahap  perencanaan  yang  baik, pengamatan  yang  kritis,  dan  feedback  yang  efektif  seacara  berkelanjutan  dengan  metode pendekatan kemitraan (Samudi, 2018).
Supervisi  akademik  adalah  salah  satu  tindakan  pengembangan  untuk  para  guru  ketika melakukan  proses  pembelajaran  dalam  menaikkan  kemampuan  dan  mutu  hasil  pembelajaran (Elliani,  2018).  Kegiatan  ini  adalah  tindakan  pengembangan  yang  disusun  dengan  mengadakan pelatihan teknis untuk guru dalam melaksanan pembelajran, atau mendukung pembelajaran yang bersifat professional. Harapan supervisi akademik yaitu dapat meningktkan tingkat profesionalisme guru  dalam  mengajar  di  dalam  kelas,  namun  dalam  pelaksanaannya  harapan  ini  belum  dapat dicapai. Hal ini disebabkan oleh bermacam masalah yang dipengaruhi oleh aspek struktur birokrasi yang tidak jelas, maupun budaya kerja dan interaksi pengawas dengan guru yang tidak mendukung.
Penelitian  ini  akan  meneliti  dan  menganalisis  hasil  pelaksanaan  supervisi  akademik (pembelajaran) dalam birokrasi pendidikan, dibandingkan dengan konsep-konsep teoritik supervisi seperti  di  penelitian-penelitian  sebelumnya.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  tahap.  Teknik  analisis deskriptif dilakukan pada tahap pertama. Peneliti membandingkan hasil pada siklus 1 dan siklus 2 pada tahap kedua. Peneliti akan memberikan saran berdasarkan hasil pada analisa yang dilakukan dalam pelaksanaan supervisi.

## METODE
Penelitian  ini  menerapkan  metode  kualitatif.  Sehingga,  analisis  yang  digunakan  adalah analisis secara kualitatif. Data akan didapatkan dari  perolehan pengamatan, bukti, dan portofolio dianalisis  ke dalam bentuk  deskripsi. Penelitian ini menggunakan analisa kualitatif yang dilakukan secara langsung. Teknik dapat berubah sesuai dengan kondisi pada lapangan (Sukmadinata: 2005, 114). Data yang telah didapatkan kemudian akan dianalisis. Hal ini sesuai dengan permasalahan yang  akan  dikaji  dari  tujuan  penelitian.  Tahap  pertama  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif persentase.  Tahap  kedua  dengan  membandingkan  antara  hasil  rekapitulasi  nilai  siklus  I  dengan rekapitulasi siklus II.
Metode  dalam  pengambilan  data  penelitian  ini  dilakukan  melalui  pengamatan  dan dokumentasi. Dalam proses pengamatan, peneliti   mengamati  secara langsung  pada  hal-hal  harus didapatkan pada penelitian ini seperti situasi sosial mengenai tempat,  orang, benda-benda,  ataupun aktifitas  yang    sedang  berjalan.  Peneliti  menggunakan  standard  ketercapaian  peningkatan kemampuan guru sebagai acuan dalam kegiatan pengamatan.
Tabel 1.Standard Ketercapaian Peningkatan Kemampuan Guru
Presentase nilai (%) Kualifikasi 86 – 100 Sangat baik 70 – 85 Baik 55 – 69 Cukup < 55 Tidak cukup
Ketercapaian  kenaikan  kinerja  guru  dinilai  dari  cara  guru  dalam  mengelola  kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan standar. Hal ini dikatakan sukses apabila mencapai nilai minimal 70%.  Peneliti  akan  mendapat  keterangan  dari  berbagai  data  tertulis,  foto,  dan  bahan  statistic. Dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  hasil  belajar  anak,  foto-foto,  video,  dan  lain sebagainya selama penelitian.  Penggunaan dokumentasi dalam penelitian adalah  pelengkap  dari
Academic Supervision: The Efforts to Improve Teachers' Abilities in Implementing Standards of Learning Process
penggunaan metode  pengamatan  dan  tanya jawab  sehingga data dapat dianggap valid (Arikunto, 2002 : 206).
Peneliti  melakukan  tindakan  kelas  yang  berlangsung  menggunakan  2  siklus.  Tiap  siklus memiliki  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,    pengamatan,  dan  refleksi  (Aini,  2017).  Metode penelitian  dengan  cara  melakukan  supervisi  akademik  yang  meliputi  supervisi  tradisional  dan supervisi berkelanjutan yang secara detail dapat diuraikan sebagai berikut: Langkah pertama yang disusun untuk penelitian tindakan langsung meliputi berbagai aktifitas, yaitu mengidentifikasi latar belakang permasalahan, mengajukan proposal penelitian, dan membuat instrument penelitian.

## Tabel 2.Siklus Metode Penelitian Tindakan Kelas
Siklus Pertama Siklus Kedua Perencanaan Untuk  tahap  awal,  peneliti  menyusun kegiatan perencanaan dengan memperhatikan beberapa hal dibawah ini: 1) Menghitung  guru  yang  telah  memiliki silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran
2) Mengecek perangkat pembelajaran guru
3) Mengecek berkas administrasi guru
4) Menganalisis latar belakang permasalahan 5) Membuat tabel rencana kegiatan (berisi daftar rencana supervisi individual atau kelompok  berdasarkan  latar  belakang permasalahan)

## Perencanaan
Untuk perencanaan siklus kedua, peneliti akan bekerjasama  untuk  melakukan  pertemuan supervise  kelas  dan  menyiapkan  instrumen supervisi.

## Pelaksanaan
Peneliti melakukan tindakan supervisi secara individu  atau  kelompok.  Kegiatan  ini dilakukan untuk menilai berkas administrasi guru  agar  peneliti  mendapat  data  yang mendukung  latar  belakang  permasalahan.
Tahap  ini  akan  dilakukan  selama  2  minggu dan peneliti akan bekerja sama dengan guru serta kepala sekolah.

## Pelaksanaan
Guru  yang  telah  menyiapkan  perangkat pembelajaran  akan  langsung  disupervisi  oleh peneliti didalam kelas.

## Observasi
Untuk  tahap  ini,  peneliti  melakukan pengamatan atas kejadian yang terjadi sejak awal hingga pelaksanaan tindakan siklus 1.

## Observasi
Di  tahap  observasi  siklus  kedua,  peneliti mengamati
kesinambungan antara perencanaan  rancangan  pembelajaran  yang dibuat  guru  dengan  pelaksanaan  yang dilakukan  guru  didalam  kelas,  serta  melihat partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.

## Refleksi
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menemukan solusi  dalam  meningkatkan  kinerja  guru. Peneliti  melakukan  evaluasi  atas  kegiatan maupun  data  yang  telah  didapat  selama siklus  1.  Lalu  peneliti  melakukan  evaluasi bersama  kepala  sekolah  dan  guru  untuk mempertimbangkan kegiatan siklus selanjutnya. Refleksi
Untuk  refleksi  pada  siklus  kedua,  peneliti mengevaluasi kegiatan yang dilakukan bersama guru yang telah disupervisi. Tahap ini bertujuan untuk menentukan apakah kegiatan yang  dilakukan  pada  siklus  kedua  telah berhasil atau membutuhkan siklus lanjutan.
Lokasi penelitian adalah di SMA Negeri 12 Bandar Lampung yang beralamat Jalan Hi. Endro Suratmin,  Sukarame,  Bandar  Lampung.  Waktu  pelaksanaan  berlangsung  3  bulan.  Subyek  yang digunakan  adalah  6  guru  mata  pelajaran  di  SMA  Negeri  12  Bandar  Lampung.  Adapun  objek penelitian  adalah  peningkatan  kemampuan  6  guru  SMA  Negeri  12  Bandar  Lampung  dalam Pelaksanaan Standar Proses Kegiatan Pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Situasi Awal
Hasil pengamatan pada situasi awal penelitian diketahui bahwa kemampuan guru SMA Negeri 12 Kota Bandar Lampung dalam pelaksanaan standar proses kegiatan belajar mengajar pada saat sebelum dilakukan tindakan adalah masih dibawah nilai minimum. Hal ini dibuktikan dengan data situasi awal dimana semua instrumen penilaian pelaksanaan standar proses kegiatan pembelajaran menunjukkan  hasil  yang  kurang  memuaskan.  Sehingga  perlu  adanya  kegiatan  perbaikan  untuk meningkatkan kemampuan guru dalam pelaksanaan standar proses kegiatan pembelajaran, yaitu dengan melakukan kegiatan supervisi akademik.
Terdapat  dua  siklus  untuk  melaksanakan  supervisi  akademik  dan  masing-masing  siklus memiliki nilai hasil kegiatan supervisi tersebut untuk mengetahui peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan standar proses kegiatan belajar mengajar didalam kelas.
a. Siklus I

## 1. Perencanaan
Untuk memulai siklus 1, peneliti melakukan perencanaan untuk menyiapkan kegiatan yang harus  dilakukan.  Peneliti  mempersiapkan  sesi  untuk  diskusi  bersama  guru  yang  membahas masalah yang ada saat menerapkan standar proses kegiatan pembelajaran oleh guru-guru SMA Negeri 12 Bandar Lampung. Setelah itu, peneliti membuat jadwal untuk melakukan kegiatan supervisi.
2. Tindakan
Setelah peneliti membuat kegiatan perencanaan, selanjutnya adalah kegiatan pelaksanaan. Pada  kegiatan  ini,  peneliti  akan  melakukan  beberapa  hal  untuk  mendapatkan  data  yaitu: pertama, peneliti menganalisis dan membuat strategi untuk mengatasi masalah yang ada saat melaksanakan standar proses kegiatan pembelajaran sesuai dengan hasil diskusi awal. Kedua, pengawas bersama guru menganalisis dokumen pelaksanaan standar proses menggunakan alat penilaian  keterampilan  guru  untuk  mengetahui  apakah  sudah  sesuai  atau  belum.  Ketiga, peneliti  melalukan  penilaian  terhadap  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajara  (RPP).  Lalu,  guru mencatat hasil yang tidak sesuai dan mencermati butir-butir alat penilaian keterampilan guru. Setelah  itu,  terdapat  diskusi  untuk  membahas  pelaksanaan  standar  proses  kegiatan pembelajaran berdasarkan alat penilaian keterampilan guru tersebut dan standar proses untuk menemukan  solusi  atas  permasalahan  yang  ada.  Penelitian  ini  berlangsung  dalam  2  kali pertemuan  tatap  muka  yang  dimulai  dengan  pelatihan  pelaksanaan  standar  proses  kegiatan pembelajaran.
Dari hasil kegiatan siklus 1, peneliti mendapatkan hasil penilaian berdasarkan instrument pelaksanaan standar proses yang telah dibuat dengan tabel dibawah ini:

## Tabel 3. Hasil supervisi akademik (RPP) siklus 1
No Nama Guru Skor Kualifikasi Peningkatan Kemampuan M B 1 Sample guru 1 74 B √ - 2 Sample guru 2 68 C - √ 3 Sample guru 3 70 B √ - 4 Sample guru 4 66 C - √ 5 Sample guru 5 70 B - √ 6 Sample guru 6 68 C - √ Jumlah 416,00 - 2,00 4,00 rata-rata 69,33 C - - Persentase - - 33,33 66,67
Academic Supervision: The Efforts to Improve Teachers' Abilities in Implementing Standards of Learning Process

## Tabel 4.  Hasil Supervisi Akademik (Pelaksanaan pembelajaran)
Siklus 1 No Guru Skor Kualifikasi Peningkatan Kemampuan M B 1 Sample guru 1 72,14 B √ - 2 Sample guru 2 79,29 B √ - 3 Sample guru 3 69,29 C - √ 4 Sample guru 4 69,29 C - √ 5 Sample guru 5 58,57 C - √ 6 Sample guru 6 68,57 C - √ Jumlah 417,14 - 2,00 4,00 rata-rata 69,52 C - - Persentase - - 33,33 66,67

## Tabel 5. Hasil Supervisi Akademik (Penilaian hasil belajar) Siklus 1
No Nama Guru Skor Kualifikasi Peningkatan Kemampuan M B 1 Sample guru 1 63,33 C √ - 2 Sample guru 2 61,67 C √ - 3 Sample guru 3 73,33 B - √ 4 Sample guru 4 68,33 C - √ 5 Sample guru 5 81,67 B - √ 6 Sample guru 6 80,00 B - √ Jumlah 428,33 - 2,00 4,00 rata-rata 71,39 B - - Persentase - - 33,33 66,67 Tabel 6. Hasil supervisi akademik (Pengelolaan kelas) siklus 1 No Nama Guru Skor Kualifikasi Peningkatan Kemampuan M B 1 Sample guru 1 70,00 B √ - 2 Sample guru 2 66,67 C - √ 3 Sample guru 3 70,00 B √ - 4 Sample guru 4 73,33 B - - 5 Sample guru 5 71,67 B √ - 6 Sample guru 6 66,67 C - √ Jumlah 418,33 - 3,00 2,00 rata-rata 69,72 C - - Persentase - - 50,00 33,33

## 2. Observasi
Dalam  kegiatan  observasi,  peneliti  melakukan  pemantauan  terhadap  pelaksanaan kegiatan sebelumnya. Pengawas dan guru melakukan diskusi kembali untuk membahas hasil supervisi  yang  berdasarkan  Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  tentang  standar  proses dengan menggunakan alat penilaian keterampilan guru.
Berikut ini adalah hasil tindakan siklus 1 meliputi kegiatan RPP, proses pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan pengelolaan kelas.
Dermawati

## Tabel 7. Hasil Rekapitulasi Supervisi Akademik pada Siklus 1
No Nama Guru Perolehan Skor 1 2 3 4 1 Sample guru 1 74,00 72,14 63,33 70,00 2 Sample guru 2 68,00 79,29 61,67 66,67 3 Sample guru 3 70,00 69,29 73,33 70,00 4 Sample guru 4 66,00 69,29 68,33 73,33 5 Sample guru 5 70,00 58,57 81,67 71,67 6 Sample guru 6 68,00 68,57 80,00 66,67 Jumlah 416,00 417,14 428,33 418,33 Rata-rata 69,33 69,52 71,39 69,72 Skor Akhir  =  Jumlah Skor Rata-Rata Jumlah Indikator = 279,97 4 = 69,99 (Kualifikasi C)
3. Refleksi
Setelah melakukan pengamatan, peneliti membuat pembahasan dan refleksi. Melihat tabel analisis hasil pada siklus 1, peneliti membuat kesimpulan bahwa kinerja guru dalam melakukan standar proses yang berdasarkan Permendiknas No.41 tahun 2007 masuk pada kategori  cukup.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  belum memahami  dan  belum  mampu  menerapkan  standar  proses  yang  mengacu  pada Permendiknas  n0.41  tahun  2007.  Hal  ini  disebabkan  beberapa  alasan,  yaitu:  1)  guru membuat pedoman pelaksanaan standar proses namun belum mencerminkan kegiatan yang dilakukan secara berkelanjutan. 2) indikator pencapaian kompetensi masih belum sesuai. 3) kegiatan  proses  pembelajaran  yang  diaplikasikan  guru  masih  kurang  beragam  sehingga membuat kegiatan terlihat membosankan.
b. Siklus 2
1. Perencanaan
Berdasarkan  hasil  tindakan  siklus  1,  hasil  belum  memenuhi  persyaratan  kualifikasi yang cukup. Sehingga peneliti melanjutkan tindakan untuk siklus 2. Untuk siklus ini, peneliti mengawali  kegiatan  berdasarkan  hasil  analisa  pada  siklus  1.  Tahap  perencanaan  dibuat berdasarkan  peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  standar  proses  kegiatan pembelajaran  mengacu  pada  Permendiknas  No.41  tahun  2007.  Kegiatan  tindakan  pada siklus 2 lebih intensif dibanding kegiatan siklus 1 dengan mempertimbangkan hasil analisa dan refleksi sebelumnya.
Dibawah  ini  adalah  tabel  data  hasil  dari  pengamatan  melalui  tindakan  pada pelaksanaan standar proses kegiatan pembelajaran dengan pelaksanaan supervise akademik.
Tabel 8. Hasil supervisi akademik (RPP) siklus 2
No Nama Guru Skor Kualifikasi Peningkatan Kemampuan M B 1 Sample guru 1 84 B √ - 2 Sample guru 2 84 B √ - 3 Sample guru 3 90 BS √ - 4 Sample guru 4 84 B √ - 5 Sample guru 5 82 B √ - 6 Sample guru 6 86 BS √ - Jumlah 510 - 6 0
Academic Supervision: The Efforts to Improve Teachers' Abilities in Implementing Standards of Learning Process
rata-rata 85 B 100 0 Persentase - - 0 0
Tabel 9. Hasil Supervisi Akademik (Pelaksanaan Proses Pembelajaran)
siklus 2 No Nama Guru Skor Kualifikasi Peningkatan Kemampuan M B 1 Sample guru 1 85,00 B √ - 2 Sample guru 2 90,00 BS √ - 3 Sample guru 3 90,00 BS √ - 4 Sample guru 4 88,57 BS √ - 5 Sample guru 5 85,71 B √ - 6 Sample guru 6 85,71 B √ - Jumlah 525,00 - 6,00 0 rata-rata 87,50 BS 100,00 0 Persentase - - 0,00 0 Tabel 10. Hasil Supervisi Akademik (Penilaian Hasil Belajar) Siklus 2 No NamaGuru Skor Kualifikasi Peningkatan Kemampuan M B 1 Sample guru 1 81,67 B √ - 2 Sample guru 2 88,33 BS √ - 3 Sample guru 3 81,67 B √ - 4 Sample guru 4 88,33 BS √ - 5 Sample guru 5 88,33 BS √ - 6 Sample guru 6 86,67 BS √ - Jumlah 515,00 - 6,00 0,00 rata-rata 85,83 B - - Persentase - - 100,00 0,00

## Tabel 11. Hasil Supervisi Akademik (Pengelolaan Kelas)
Siklus 2 No Nama Guru Skor Kualifikasi Peningkatan Kemampuan M B 1 Sample guru 1 86,67 BS √ - 2 Sample guru 2 83,33 B √ - 3 Sample guru 3 81,67 B √ - 4 Sample guru 4 86,67 BS √ - 5 Sample guru 5 88,33 BS √ - 6 Sample guru 6 85,00 B √ - Jumlah 511,67 - 6,00 0,00 rata-rata 85,28 B - - Persentase - - 100,00 0,00
Berdasarkan tabel di atas, pada siklus 2 kinerja guru dalam melaksanakan standar proses yang berorientasi  pada  Permendiknas  No.  41  Tahun  2007  telah  memiliki  nilai  diatas  minimum,  yang mana telah masuk kategori Baik. Siklus 2 diselesaikan dalam 2 kali pertemuan.
2. Observasi
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  hal  yang  sama  seperti  siklus  1  yaitu  pemantauan  dan pengamatan hasil kegiatan tindakan siklus 2 menggunakan lembar alat penilaian keterampilan guru. Berikut ini adalah hasil tindakan siklus 2 meliputi kegiatan RPP, proses pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan pengelolaan kelas.

## Tabel 12. Hasil Rekapitulasi Supervisi Akademik
pada siklus 2 No Nama Guru Perolehan Skor 1 2 3 4 1 Guru 1 84,00 85,00 81,67 86,67 2 Guru 2 84,00 90,00 88,33 83,33 3 Guru 3 90,00 90,00 81,67 81,67 4 Guru 4 84,00 88,57 88,33 86,67 5 Guru 5 82,00 85,71 88,33 88,33 6 Guru 6 86,00 85,71 86,67 85,00 Jumlah 510,00 525,00 515,00 511,67 Rata-rata 85,00 87,50 85,83 85,28 Skor Akhir  = Jumlah Skor Rata-Rata Jumlah Indikator = 343,61 4 = 85,90 (Kualifikasi B)

## 3. Refleksi
Setelah  menganalisa  data  yang  telah  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  telah  mampu melakukan kegiatan standar proses yang berorientasi Permendiknas No.41 tahun 2007. Oleh karena itu, implementasi supervisi akademik dapat meningkatkan kinerja guru dalam melakukan standar proses  secara  signifikan.  Dengan  kata  lain,  guru  telah  memiliki  kategori  yang  baik  dalam melaksanakan standar proses melalui supervisi akademik.

## Supervisi Akademik Bidang : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan hasil analisis peneliti, pada siklus I dan siklus II terdapat  kenaikkan nilai rata- rata dan kualifikasi kinerja guru untuk menyusun RPP yang berorientasi pada Permendiknas No.41 tahun 2007.
Tabel 13. Rekapitulasi Hasil Supervisi Akademik (RPP) pada situasi awal,
siklus 1, dan siklus 2 No Nama Guru Perolehan Skor Kualifikasi Hasil Kinerja Awal Siklus 1 Siklus 2  Awal Siklus 1 Siklus 2 1 Sample guru 1 58,00 74,00 84,00 C B B 2 Sample guru 2 58,00 68,00 84,00 C C B 3 Sample guru 3 66,00 70,00 90,00 C B BS 4 Sample guru 4 60,00 66,00 84,00 C C B 5 Sample guru 5 62,00 70,00 82,00 C B B 6 Sample guru 6 56,00 68,00 86,00 C C BS Jumlah 360,00 416,00 510,00 - - - Rata-rata 60,00 69,33 85,00 C C B
0 20 40 60 80 100 Skor Rata-2 60 69,33 85 Awal Siklus I Siklus II

## Tabel 14. Hasil Supervisi Akademik (RPP)
pada situasi awal, siklus 1, dan siklus 2 No Nama Guru Perolehan Skor Awal Siklus 1 Siklus 2 1 Sample guru 1 58,00 74,00 84,00 2 Sample guru 2 58,00 68,00 84,00 3 Sample guru 3 66,00 70,00 90,00 4 Sample guru 4 60,00 66,00 84,00 5 Sample guru 5 62,00 70,00 82,00 6 Sample guru 6 56,00 68,00 86,00 Jumlah 360,00 416,00 510,00 Rata-rata 60,00 69,33 85,00 Skor Akhir  = Jumlah Skor Rata-Rata Jumlah Indikator = 214,33 3 = 71,44 (Kualifikasi B)
Berdasarkan data ini, untuk melihat peningkatan kemampuan guru dalam membuat RPP yang berorientasi pada Permendiknas No. 41 Tahun 2007 dapat dilihat melalui ilustrasi grafik dibawah ini :

## Figure 1. Hasil Rata-rata Supervisi Akademik (RPP) pada Siklus 1 dan  Siklus 2

## Supervisi Akademik Bidang: Pelaksanaan Proses Pembelajaran
Berdasarkan hasil supervisi akademik (Pelaksanaan proses pembelajaran) sejak situasi awal, siklus  1,  dan  siklus  2  terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata  dan  kualifikasi  kinerja  guru  yang berorientasi pada Permendiknas No.41 tahun 2007. Dibawah ini adalah hasil analisis data.

## Tabel 15. Hasil Rekapitulasi Supervisi Akademik (Pelaksanaan Proses Pembelajaran) ketika Kondisi Awal, Siklus 1, dan Siklus 2
No Nama Guru Perolehan Skor Kualifikasi Hasil Kinerja Awal Siklus 1 Siklus 2  Awal  Siklus 1 Siklus 2 1 Sample guru 1 58,57 72,14 85,00 C B B 2 Sample guru 2 57,86 79,29 90,00 C B BS 3 Sample guru 3 59,29 69,29 90,00 C C BS 4 Sample guru 4 60,00 69,29 88,57 C C BS 5 Sample guru 5 57,14 58,57 85,71 C C B 6 Sample guru 6 58,57 68,57 85,71 C C B Jumlah 351,43 417,14 525,00 - - - Rata-rata 58,57 69,52 87,50 C C BS
0 20 40 60 80 100 Skor Rata-2 Awal Siklus I Siklus II Tabel 16. Hasil Supervisi Akademik (Pelaksanaan Proses Pembelajaran) situasi awal, siklus 1, dan siklus 2
No Nama Guru Perolehan Skor Awal Siklus 1 Siklus 2 1 Sample guru 1 58,57 72,14 85 2 Sample guru 2 57,86 79,29 90 3 Sample guru 3 59,29 69,29 90 4 Sample guru 4 60 69,29 88,57 5 Sample guru 5 57,14 58,57 85,71 6 Sample guru 6 58,57 68,57 85,71 Jumlah 351,43 417,15 524,99 Rata-rata 58,57 69,53 87,50 Skor Akhir  = Jumlah skor rata-rata Jumlah Indikator = 214,33 3 = 71,87 (Kualifikasi B)
Dari penjelasan pada tabel di atas, untuk memperjelas peningkatan kemampuan guru dalam menyusun Pelaksanaan Proses Pembelajaran yang mengacu pada Permendiknas No. 41 Tahun 2007 sebagaima grafik di bawah ini:

## Gambar  2.  Peningkatan  Hasil  Supervisi  Akademik  (Pelaksanaan  proses pembelajaran) pada situasi awal, siklus 1,  dan  siklus 2

## Supervisi Akademik Bidang : Penilaian Hasil Belajar
Dari  kedua  siklus  yang  telah  dilakukan  terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata  dan kualifikasi kinerja guru dalam Penilaian Hasil Belajar yang berorientasi dengan Permendiknas No. 41 Tahun 2007. Data analisis ditampilkan melalui tabel dibawah ini:

## Tabel 17.Rekapitulasi Hasil Supervisi Akademik (Penilaian Hasil Belajar) pada
situasi Awal, siklus 1, dan  siklus 2
No Nama Guru Perolehan Skor Kualifikasi Hasil Kinerja Awal Siklus 1 Siklus 2  Awal  Siklus 1 Siklus 2 1 Sample guru 1 58,33 63,33 81,67 C C B 2 Sample guru 2 60,00 61,67 88,33 C C BS 3 Sample guru 3 60,00 73,33 81,67 C B B 4 Sample guru 4 58,33 68,33 88,33 C C BS 5 Sample guru 5 60,00 81,67 88,33 C B BS 6 Sample guru 6 61,67 80,00 86,67 C B BS Jumlah 358,33 428,33 515,00 - - - Rata-rata 59,72 71,39 85,83 C B B
0 20 40 60 80 100 Skor Rata-2 Awal Siklus I Siklus II Tabel 18.Hasil Supervisi Akademik (Penilaian Hasil Belajar)
pada situasi awal, siklus 1  dan  siklus 2 No Nama Guru Perolehan Skor Awal Siklus 1 Siklus 2 1 Sample guru 1 58,33 63,33 81,67 2 Sample guru 2 60,00 61,67 88,33 3 Sample guru 3 60,00 73,33 81,67 4 Sample guru 4 58,33 68,33 88,33 5 Sample guru 5 60,00 81,67 88,33 6 Sample guru 6 61,67 80,00 86,67 Jumlah 358,33 428,33 515,00 Rata-rata 59,72 71,39 85,83 Skor Akhir  =  Jumlah Skor Rata-Rata Jumlah Indikator = 216,94 3 = 72,31 (Kualifikasi B)
Berdasarkan nilai pada tabel diatas, untuk memperjelas peningkatan kemampuan guru dalam membuat  Penilaian  Hasil  Belajar  yang  berorientas  pada  Permendiknas  No.  41  Tahun  2007 sebagaima grafik di bawah ini :

## Gambar  3.  Peningkatan  Hasil  Supervisi  Akademik  (Penilaian  Hasil  Belajar) pada situasi awal, siklus 1, dan siklus 2

## Supervisi Akademik Bidang : Pengelolaan Kelas
Dapat dilihat adanya peningkatan rata-rata dan kriteria kemampuan guru  dalam Pengelolaan Kelas yang mengacu pada Permendiknas No. 41 Tahun 2007. Dari hasil analisis data diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 19.Rekapitulasi Hasil Supervisi Akademik (Pengelolaan Kelas) pada situasi awal, siklus 1, dan siklus 2
No Nama Guru Perolehan Skor Kualifikasi Hasil Kinerja Awal Siklus 1 Siklus 2  Awal Siklus 1 Siklus 2 1 Sample guru 1 56,67 70,00 86,67 C B BS 2 Sample guru 2 58,33 66,67 83,33 C C B 3 Sample guru 3 61,67 70,00 81,67 C B B 4 Sample guru 4 58,33 73,33 86,67 C B BS 5 Sample guru 5 61,67 71,67 88,33 C B BS 6 Sample guru 6 60,00 66,67 85,00 C C B Jumlah 356,67 418,33 511,67 - - - Rata-rata 59,44 69,72 85,28 C C B
0 20 40 60 80 100 Skor Rata-2 59,44 69,72 85,28 Awal Siklus I Siklus II Tabel 20. Hasil Supervisi Akademik  (Pengelolaan Kelas) pada situasi awal, siklus ,1 dan  siklus 2
No Nama Guru Perolehan Skor Ket Awal Siklus 1 Siklus 2 1 Sample guru 1 56,67 70,00 86,67 2 Sample guru 2 58,33 66,67 83,33 3 Sample guru 3 61,67 70,00 81,67 4 Sample guru 4 58,33 73,33 86,67 5 Sample guru 5 61,67 71,67 88,33 6 Sample guru 6 60,00 66,67 85,00 Jumlah 356,67 418,33 511,67 Rata-rata 59,44 69,72 85,28 Skor Akhir  =  Jumlah Skor Rata-Rata Jumlah Indikator = 214,44 3 = 71,48

## (Kualifikasi B)
Dari penjelasan pada tabel di atas, untuk memperjelas peningkatan kemampuan guru dalam Pengelolaan Kelas yang mengacu pada Permendiknas No. 41 Tahun 2007 sebagaima grafik di bawah ini :

## Gambar  4.    Peningkatan  Hasil  Supervisi  Akademik  (pengelolaan  kelas)  pada situasi awal, siklus 2,  dan  siklus 2
Pelaksanaan penelitian tindakan ini menerapkan supervisi akademik menunjukkan hasil yang baik  dan  mencapai  kualifikasi  yang  ditentukan.  Terdapat  peningkatan  kinerja  guru  dalam melaksanakan  standar  proses  yang  meliputi  bidang  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  dan  pengelolaan  kelas.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jurianti  (2018)  bahwa  keterampilan  mengajar  guru  pada mata pelajaran IPS mengalami peningkatan setelah diterapkan supervisi akademik. Zuraida (2018) menyatakan  bahwa  kinerja  guru  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  akan  meningkat setelah  menerapkan  supervisi  akademik  oleh  pengawas  secara  berkelanjutan.  Suriati  (2011) menyatakan  bahwa  dengan  adanya  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  mampu memberikan dampak positif dalam kemampuan mengajar guru. Rasmita (2019) mendukung bahwa kualitas  pembelajaran  di  SD  Negeri  017  Pasir  meningkat  setelah  adanya  supervisi  akademik. Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut maka supervisi akademik meningkatkan kinerja atau kompetensi  guru  baik  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  dan    pelaksanaan  proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Supervisi    akademik    yang  dilakukan  secara  terus-menerus  terbukti  secara  ilmiah  dapat meningkatkan    kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  standar  proses  kegiatan  pembelajaran  di  SMA Negeri  12  Bandar  Lampung.    Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  nilai  terhadap
Academic Supervision: The Efforts to Improve Teachers' Abilities in Implementing Standards of Learning Process
kemampuan guru dalam pelaksanaan standar proses kegiatan pembelajaran pada tiap-tiap aspek penilaian,  yakni  Penilaian  Bidang  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran;  Penilaian  Bidang Pelaksanaan Proses Pembelajaran; Penilaian Bidang Penilaian Hasil Belajar; dan Penilaian Bidang Pengawasan Proses Pembelajaran. Dari penjelasan hasil penilaian terhadap 4 aspek Pelaksanaan Standar Proses Kegiatan Pembelajaran menunjukkan bahwa pada siklus kedua semua hasil masuk dalam kriteria Baik. Dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan penelitian tindakan sekolah dinyatakan selesai pada siklus kedua dan tidak diperlukan siklus tambahan.
Metode supervisi yang membuat adanya peningkatan kinerja guru untuk melaksanaan standar proses  kegiatan  pembelajaran    tersebut  yakni  pengumuman  rencana  supervisi  terhadap  guru, pelaksanaan  supervisi  individual,  dimana  setiap  guru  diminta mempresentasikan  silabus  dan RPP  kepada    kepala    sekolah,  kemudian    kepala    sekolah    memberikan    masukan    terhadap kekurangan silabus dan RPP guru dan pelaksanaan  supervisi  individual yang dilakukan oleh kepala sekolah  untuk  memeriksa  silabus  dan  RPP  yang  disusun  guru.  Penelitian  ini  hanya  terbatas dilakukan di SMAN 12 Bandar Lampung, namun penelitian ini dapat dijadikan rujukan bagi peneliti lainnya  mengenai  bagaimana  cara  peningkatan  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  standar  proses kegiatan pembelajaran melalui supervisi akademik. Metode dan hasil penelitian ini dapat dijadikan rujukan untuk sekolah lain yang ada di Kota Bandar Lampung ataupun di sekolah sekolah lain di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, Baiq (2017). Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Proses Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013 Melalui Supervisi Akademik Semester Satu Tahun Pelajaran 2017/2018 Di SD Negeri 5 Mataram. Jurnal Pendidikan Mandala. 2 (2), 1-12.
Amanda, M. O., Salam, R., & Saggaf, S. (2017). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru  di  SMK  Negeri  1  Bungoro  Kabupaten  Pangkep.  In  Prosiding  Seminar  Nasional Himpunan Sarjana Ilmu-Ilmu Sosial. 2 (1), 149-154.
Arikunto, S. (2006).Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktek). Jakarta. PT Rineka Cipta. Astuti.S.  (2016).  Penerapan  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam
Menyusun Administrasi Penilaian di SD Laboratorium UKSW. Scholaria :Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 6 (1), 117-126
Astuti, S. (2017). Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru di SD Laboratorium UKSW. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 7(1), 49-59.
Bahri,  S.  (2014).Supervisi  Akademik  Dalam  Peningkatan  Profesionalisme  Guru.Visipena Journal 5(1), 100-112.
Elliani, F. (2018). Pelaksanaan Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (Studi  Di  Sd  Negeri  Lamklat  Kecamatan Darussalam Kabupaten Aceh Besar). At-Ta’dib: Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam, 10 (2), 174-181.
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  RossGordon,  J.M.  (2007).Supervision  and  Instructional Leadership A Development Approach. Seventh Edition. Boston: Perason
Harahap,  D.  P.  (2014).Supervisi  Akademik  Teknik  Workshop  Meningkatkan  Kemampuan  Guru Melaksanakan Pembelajaran Aktif. Jurnal Manajemen Pendidikan Indonesia, 6 (02), 67-76. Jurianti.(2018).  Peningkatan  Keterampilan  Mengajar  Guru  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Melalui Supervisi  Akademik  SD  Negeri  038  Pulau  Kijang.Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  dan Pengajaran), 2 (6), 928- 935.
Kemat,  (2016).Penerapan  Supervisi  Akademik  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam Merencanakan dan Melaksanakan Pembelajaran.Manajer Pendidikan. 10 (6), 622-627.
Kotirde,I.Y.  (2014).  The  Supervisor’s  role  for  improving  the  quality  of  teaching  and  learning  in Nigeria  secondary  school  educational  system.International  Journal  of  Education  and research. 2 (8),53-60.
Rasmita, D. (2019). Upaya Meningkatan Kompetensi Guru Dalam Pelaksanaan Proses Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Di Sd Negeri 017 Pasir Emas. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran). 3 (3).560-569.
Satori, D. Komariah, A. (2012).Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung. Alfabeta.
Sriwahyuni,  N.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran  Berkualitas Melalui  Supervisi  Akademik  Dengan  Teknik  Kunjungan  Kelas  pada  Guru  Sekolah Dasar.Jurnal Pendidikan Dasar. 7 (1), 51-57.
Samudi.(2018). Penerapan Supervisi Akademik Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Kinerja Guru Sekolah Dasar.Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran), 1 (1), 142- 149.
Suriati.(2018). Meningkatkan Kompetensi Guru SDN 007 Kampung Baru Kecamatan Cerenti dalam Menyusun  Perencanaan  Pembelajaran  Melalaui  Supervisi  Akademik.Jurnal  PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran), 2 (2), 269-281,
Wartini.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Melaksanakan  Proses  Belajar Mengajar  Melalui  Supervisi  Akademik  di  SDN  011  Bukit  Raya  Singingi  Hilir  Kecamatan Singingi Hilir. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran), 2 (6), 1023- 1031.
Zakso, A., & Radiana, U. (2013).Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas Sekolah Sebagai Upaya Peningkatan  Profesionalisme  Guru  SMP  Negeri  1  Bengkayang.Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran, 2(3), 1-16.
Zuraida.(2018).  Penerapan  Supervisi  Akademis  Pengawas  Sekolah  untuk  Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru Non Kependidikan SDN 003 Bagan Hulu Kecamatan Bangko Kabupaten Rokan Hilir.Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran), 1 (1), 136-141.