Pengaruh Pemberian Pelatihan....
Rosa Imani Khan 1 , Widi Wulansari 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember 2021

## PENGARUH PEMBERIAN PELATIHAN MENULIS KREATIF TERHADAP KETERAMPILAN MEMBUAT DONGENG ANAK
Rosa Imani Khan 1 , Widi Wulansari 2
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nusantara PGRI Kediri 1,2 Email: rossa_rose@unpkediri.ac.id 1 , widiwulansari@unpkediri.ac.id 2
Khan, Rosa Imani. Widi Wulansari. (2021). Pengaruh Pemberian Pelatihan Menulis Kreatif terhadap Keterampilan Menulis Dongeng Anak. Jurnal Pelita PAUD , 6 (1), 15-23.
doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v6i1.1329
Diterima: 25-06-2021 Disetujui: 27-10-2021 Dipublikasikan: 21-12-2021
021 Rosa Imani Khan, Widi Wulansari
© 2021 Rosa Imani Khan, Widi Wulansari Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  pemberian  pelatihan menulis kreatif terhadap keterampilan menulis dongeng anak. Subjek dalam penelitian ini adalah 50 orang sebagai kelompok eksperimen dan 50 orang lagi sebagai kelompok kontrol. Pemilihan sampel dilakukan dengan teknik convenience sampling . Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif tipe quasi  experimental yang  menggunakan  desain non-randomized  pretest-postest  control  group . Pengumpulan  datanya  menggunakan  kuesioner  berbentuk  skala  likert.  Analisis  datanya  dilakukan dengan teknik uji t-dua sampel. Nilai sig yang telah diperoleh sebesar 0,0001, kurang dari nilai alpha yang  ditetapkan  yaitu  0,05.  Ini  berarti  pelatihan  menulis  kreatif  telah  terbukti  secara  empiris memberikan pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan menulis dongeng anak. Pengaruh yang diberikan bersifat  positif.  Ini  tampak  dari  231  peserta,  terdapat  kenaikan  hasil  posttest  pada  188 peserta  Hal  ini  berarti  pemberian  pelatihan  menulis  kreatif  mampu  meningkatkan  keterampilan menulis  dongeng  anak  pada  subjek  penelitian. Pelatihan  menulis  kreatif  dalam  penelitian  ini  dapat merangsang  munculnya  potensi  menulis  dongeng  dalam  diri  para  pendidik  PAUD.  Keterampilan menulis  dongeng  yang  baik  akan  sangat  bermanfaat  untuk  meningkatkan  kualitas  kemampuan profesional  mereka  termasuk  meningkatkan  keberhasilan  pembelajaran  yang  dilakukan  karena banyak sekali aspek perkembangan anak usia dini yang dapat diasah melalui kegiatan mendongeng. Kata kunci: menulis kreatif, dongeng
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  whether  there  was  an  effect  of  providing creative  writing  training  on  children's  fairy  tale  writing  skills.  The  subjects  in  this  study  were  50 people as the experimental group and 50 people as the control group. Sample selection was done by convenience  sampling  technique.  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental  type  of  quantitative research that uses a non-randomized pretest-posttest control group design. The data collection uses a questionnaire in the form of a likert scale. The data analysis was carried out using a two-sample t- test technique. The sig value that has been obtained is 0.0001, less than the specified alpha value of 0.05.  This  means  that  creative  writing  training  has  been  empirically  proven  to  have  a  significant effect on children's fairy tale writing skills. The influence given is positive. This can be seen from 231 participants, there is an increase in posttest results in 188 participants. This means that the provision of creative writing training can improve children's storytelling writing skills on the research subject. Creative writing training in this study can stimulate the emergence of the potential for writing fairy tales in PAUD educators. Good fairy tale writing skills will be very useful to improve the quality of their  professional  abilities,  including  increasing  the  success  of  learning  carried  out  because  there are many aspects of early childhood development that can be honed through storytelling activities. Keywords: creative writing, fairy tales
Pengaruh Pemberian Pelatihan.... Rosa Imani Khan 1 , Widi Wulansari 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember 2021 Pengaruh Pemberian Pelatihan....
Rosa Imani Khan 1 , Widi Wulansari 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360

## PENDAHULUAN
Dalam  hidup,  manusia  tak  akan  lepas  dari aktivitas  literasi.  Literasi  penting  dilakukan guna  memperoleh  informasi  yang  dibutuhkan oleh manusia. Literasi utamanya berhubungan dengan  bahasa  dan  bagaimana  bahasa  itu digunakan. Kemampuan lite rasi adalah kemampuan memahami, melibatkan, menggunakan, menganalisis dan mentransformasi  teks  (Sutarma  &  Adnyana,
2014). Definisi lama literasi adalah kemampuan membaca dan menulis, tetapi saat ini  istilah  literasi  mengalami  perkembangan pengertian.  Kini  istilah  literasi  disandingkan dengan kata-kata lain, seperti literasi matematika,  literasi  sains,  literasi  membaca, dan lain-lain (Basyiroh, 2017).
Pengertian  literasi  berkembang  meliputi proses membaca, menulis, berbicara, mendengar, membayangkan dan melihat. Saat individu sedang membaca, terjadi proses yang rumit  yaitu  proses  kognitif,  linguistik  dan aktivitas  sosial.  Individu  harus  secara  aktif melibatkan  pengalaman  sebelumnya,  proses berpikir,  sikap,  emosi  dan  minat  untuk memahami bacaan (Kuder & Hasit, 2002). Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu aspek  keterampilan  yang  sangat  penting dalam  kehidupan  manusia.  Bila  dikaitkan dengan  kesehatan  mental,  semakin  sering seseorang  menulis,  maka  akan  semakin  sehat mentalnya. Ini terjadi karena melalui aktivitas menulis,  beban  psikologis yang  dimiliki  akan terekspresikan/terluapkan  melalui  tulisannya (Lowe,  2006).  Kegiatan  menulis  terdapat dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan memiliki  berbagai  macam  jenis.  Berdasarkan bentuknya,  kegiatan  menulis  dibagi  menjadi empat  jenis,  yaitu  menulis  narasi,  deskripsi, argumentasi,  dan  eksposisi  (Tarigan,  1994). Keseluruhan  kegiatan  menulis,  terwujud dalam kegiatan menulis puisi, cerpen, pantun, berita, dongeng, dan lain-lain.
Aarne  dan  Thompson  (Danandjaja,  1994) menjelaskan  bahwa  dongeng  adalah  cerita prosa rakyat yang tidak dianggap benar-benar terjadi.  Dongeng  diceritakan  terutama  untuk hiburan,  meskipun  kenyataannya  banyak dongeng yang melukiskan kebenaran, mengandung  pelajaran  moral,  atau  sindiran. Dongeng biasanya mempunyai kalimat
pembukaan  dan  penutup  yang  bersifat  klise, misalnya dalam dongeng Jawa diawali dengan “Anuju  sawijining  dino...”  dan  diakhiri dengan  kalimat  penutup  “A  lan  B  urip  rukun bebarengan  kaya  mimi  lan  mintuno”.  Pada dongeng  Melayu  biasanya  diawali  dengan kalimat  “Sahibul  hikayat”,  “Kata  yang empunya  ceritera.....”,  dan  sebagainya. Dongeng  tidak  hanya  berkisah  tentang manusia,  namun  bisa  kisah  tentang  binatang, tanaman,  dan  sebagainya.  Pada  dasarnya semua yang ada di sekitar kita dapat diangkat menjadi  dongeng.  Menarik  tidaknya  dongeng tergantung dari kreativitas pendongeng. Beberapa  ahli  menggolongkan  jenis  dongeng menjadi  beberapa  kelompok.  Salah  satunya penggolongan  jenis dongeng  oleh  Anti  Aarne dan Stith Thompson (Danandjaja, 1994) yang membagi  jenis  dongeng  ke  dalam  empat golongan  besar,  yaitu:  1)  dongeng  binatang (animal  tales) ,  2)  dongeng  biasa (ordinary folktales) ,  3)  lelucon  dan  anekdot (jokes  and anecdotes) , dan 4) dongeng berumus (formula tales) . Mendongeng merupakan kegiatan yang tampaknya  sepele,  tetapi  sangat  berarti  bagi perkembangan  jiwa  anak.  Menurut  Priyono (Priyono,  2001),  mendongeng  bila  dilakukan dengan  pendekatan  yang  sangat  akrab  akan mendorong  terbukanya  cakrawala  pemikiran anak,  sejalan  dengan  pertumbuhan  jiwa sehingga mereka akan mendapat sesuatu yang sangat  berharga  bagi  dirinya  dan  dapat memilih  mana  yang  baik  dan  mana  yang buruk.  Cerita  dari  dongeng  dapat  dipetik manfaatnya,  terutama  dongeng-dongeng  yang mengandung  pesan  moral.  Oleh  karena  itu pendongeng  harus  pandai  memilih  dongeng yang sesuai dengan usia anak serta mengandung nilai pendidikan yang
bermanfaat untuk anak. Di samping mengandung  nilai-nilai  yang  bermanfaat  bagi anak, kegiatan mendongeng merupakan metode  terbaik  untuk  membuat  anak  belajar. Anak-anak sering menggunakan waktu belajar seenaknya.  Dengan  metode  mendongeng, anak  akan  mendengarkan  dengan  penuh perhatian karena dongeng sangat menarik bagi anak-anak. Manfaat yang lain lagi dari bacaan dongeng  untuk  anak  bila  ditinjau  dari  jenis cerita  yang  berbasis  kearifan  lokal  adalah
Pengaruh Pemberian Pelatihan.... Rosa Imani Khan 1 , Widi Wulansari 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember 2021
dapat  menambah  wawasan  multikultural  bagi si  pembaca  (Elia  et  al.,  2010),  sedangkan bacaan cerita/dongeng yang berbasis pendekatan
saintifik akan dapat
mengembangkan  dimensi  sikap  ilmiah  anak, yakni  berpikir  kritis,  bersikap  terbuka (open minded) ,  skeptis  dan  objektif  (Singh  et  al., 2016).
Mendongeng  merupakan  salah  satu  bentuk tradisi  lisan  sebagai  sarana  komunikasi  dan merekam peristiwa-peristiwa kehidupan, sudah  ada  berabad-abad  yang  lalu.  Tradisi lisan  ini  terus  berkembang,  dan  pernah menjadi primadona bagi ibu atau nenek dalam mengantar  tidur  anak  atau  cucu  mereka. Namun seiring dengan perkembangan teknologi  yang  semakin  pesat  dan  faktor kesibukan  yang  semakin  meningkat,  tradisi mendongeng  banyak  ditinggalkan  orang. Televisi,  film,  dan smartphone lebih  menarik perhatian  dibanding  mendongeng.  Seorang ibu  yang  biasanya  mendongeng  saat  anaknya menjelang  tidur  seringkali  tidak  mengetahui bahwa  anaknya  sudah  berangkat  tidur  karena asyik  dengan  acara  televisi  atau smartphone - nya.
Saat ini, smartphone telah berevolusi menjadi sebuah  barang  dengan  bentuk  yang  praktis dan  menarik,  diperkaya  juga  dengan  fitur layar sentuh yang membuatnya  sangat mudah dioperasikan oleh siapapun. Lebih lanjut lagi, Syahra  (Syahra,  2006)  menjelaskan  bahwa seiring  berkembangnya  zaman,  teknologi informasi  dan  komunikasi  juga  berkembang kian pesat, termasuk smartphone . Penggunaannya telah menjangkau ke berbagai kalangan  masyarakat  dari  bermacam  usia, bidang dan level pendidikan. Penggunaan oleh orang dewasa, biasanya untuk alat berkomunikasi, mencari informasi (browsing) , membuka youtube ,  bermain game ,  dan lainnya.  Sedangkan  penggunaan  pada  anak- anak,  biasanya  cuma  sebatas  untuk  media belajar,  bermain game ,  dan  menonton  video animasi.
Smartphone memang  dapat  diisi  dengan bermacam-macam aplikasi yang menarik bagi anak,  seperti  berbagai  permainan dan  video animasi.  Inilah  alasan  mengapa  anak  begitu mudah  menyukai smartphone . Smartphone bersifat  interaktif,  mudah  dioperasikan  guna mencari  informasi,  menyajikan  dimensi-
dimensi  gerak,  suara,  warna  dan  lagu sekaligus,  serta  tentu  saja  tidak  dapat membalas  dengan  amarah  disaat  anak  sedang merasa  jengkel  (Antara,  2017).  Itu  semua tidak  diperoleh  anak  dari  jenis  media  lain, seperti buku dan  majalah. Aneka hal menarik yang disajikan smartphone tak pelak membuat anak betah berlama-lama menggunakan smartphone , sehingga penggunaan smartphone ini dapat menjadi berlebihan.
Survei  yang  dilakukan  oleh  situs parenting terbesar  di  Asia  Tenggara,  yaitu The  Asian Parent, di  tahun  2014  mengenai  penggunaan perangkat  seluler  di  kalangan  anak-anak  di Asia Tenggara menemukan bahwa 98% anak- anak  di  Asia  Tenggara  telah  memakai perangkat  seluler (smartphone) .  Anak-anak tersebut  dapat  memakai smartphone karena orangtuanya  memberikan  izin.  Survei  juga dilanjutkan  dengan  mengumpulkan  informasi tentang mengapa orangtua mengizinkan anaknya menggunakan smartphone, alasannya adalah  sebagai  berikut:  1)  untuk  keperluan pendidikan,  2)  untuk  hiburan,  3)  untuk pengenalan  teknologi  sejak  dini,  4)  untuk membuat  anak  tenang,  dan  5)  karena  gengsi. Rupanya  data  ini  sejalan  pula  dengan  hasil riset  yang  dirilis  oleh  Kementerian  Informasi bekerjasama  dengan  UNICEF  pada  tahun 2014  bahwa  98%  anak  dan  remaja  di Indonesia  telah  mengetahui  tentang  internet dan  79,5%  diantaranya  adalah  pengguna internet (Islami, 2017).
Hasil  penelitian  Novitasari  (Witarsa  et  al., 2018) menjelaskan bahwa bagi anak,
memakai smartphone lebih  menyenangkan bila  dibandingkan  dengan  aktivitas  bermain bersama teman sebayanya. Ini tidak lepas dari bermacam-macam  aplikasi  menarik  yang  ada dalam smartphone .  Selain  itu,  orangtua  yang mengizinkan anaknya untuk bermain
smartphone agar  anak  menjadi  lebih  tenang dan tidak rewel, membuat anak semakin asyik dengan smartphone dan  acuh  terhadap  dunia sekitarnya.  Jika  kondisi  ini  terus-menerus dibiarkan,  maka  tanpa  disadari,  anak  dapat menjadi  tergantung  dengan smartphone . Ketergantungan  inilah  yang  menjadi  salah satu dampak negatif bagi perkembangan anak. Lebih jauh lagi, Chusna (Chusna, 2017) dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  saat  anak telah  mengalami  ketergantungan  terhadap
Pengaruh Pemberian Pelatihan.... Rosa Imani Khan 1 , Widi Wulansari 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember 2021 Pengaruh Pemberian Pelatihan....
Rosa Imani Khan 1 , Widi Wulansari 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360
smartphone ,  waktu  yang  dimiliki  oleh  anak akan  dapat  terbuang  sia-sia  karena  biasanya anak akan seringkali lupa waktu ketika sedang asyik  menggunakan smartphone .  Anak  bisa kehilangan  momentum  terbaiknya  untuk mengasah  berbagai  aspek  perkembangannya, seperti kemampuan motorik, sosial, emosional, bahasa, dan lainnya.
Smartphone juga  dapat  dimanfaatkan  sebagai salah  satu  jenis  alat  permainan  modern  yakni permainan yang dilakukan dengan menggunakan  alat-alat  teknologi  yang  telah berkembang/canggih di  masyarakat dan dapat dimainkan  sendiri  tanpa  teman  bermain, sehingga  jika  anak  seringkali  lebih  asyik dengan  dirinya  sendiri  dan smartphone maka nilai karakter anak semakin hilang (Novrialdy, 2019; Saputra & Ekawati, 2017; Syafryadin & Boulahnane, 2021).
Untuk  menanggulangi  maraknya  penggunaan teknologi smartphone yang  berlebihan  oleh anak  serta  berkembang  pesatnya  film-film atau  cerita  video  impor  yang  kadang  tidak sesuai  dengan  norma  atau  etika  ketimuran, maka perlu dikembangkan kemampuan menulis dongeng anak agar lebih menarik dan terasa  manfaatnya  bagi  anak.  Dongeng memang merupakan cerita rekaan, tetapi tidak berarti  dongeng  tidak  bermanfaat.  Justru dongeng  bisa  mengaktifkan  aspek  intelektual, kepekaan,  kehalusan  budi,  emosi,  seni, fantasi, dan imajinasi. Tidak hanya mengutamakan  otak  kiri,  tetapi  juga  otak kanan.  Seiring  dengan  perkembangan  zaman, kegiatan menulis dongeng sedikit demi sedikit terkikis oleh hiruk-pikuk kemajuan teknologi, terutama  keberadaan smartphone (Utomo, 2013). Oleh karena itu, memandang banyaknya  manfaat  penting  dari  dongeng untuk  perkembangan  kualitas  anak,  maka diperlukan  upaya  untuk  mengembangkan keterampilan  menulis  dongeng,  agar  budaya mendongeng  dapat  tumbuh  subur  lagi  di kalangan masyarakat.

## Keterampilan Menulis
Menurut  Rosidi  (Rosidi,  2009),  keterampilan dalam  linguistik  berarti  kesanggupan  seorang pemakai bahasa untuk mempergunakan bahasanya dengan baik. Keterampilan
linguistik tersebut adalah keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis.
Pengertian keterampila berbeda dengan kemampuan. Kemampuan ( competence ) adalah sesuatu yang masih ada di dalam batin, sedangkan keterampilan merupakan
perwujudan  apa  yang  ada  di  dalam  batin seseorang.  Seseorang  akan  terampil  dalam bidang apapun, apabila ia dapat membiasakan diri  dan  banyak  berlatih.  Selain  dengan membiasakan  diri  dan  banyak  berlatih, seseorang  juga  harus  mempunyai  niat  dan motivasi yang kuat untuk memiliki keterampilan dalam bidang apapun. Niat yang kuat  akan  membantu  dalam  mengalami kesulitan  yang  dihadapi  pada  saat  proses memiliki suatu keterampilan (Wiyanto, 2004). Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  ditarik kesimpulan bahwa keterampilan yaitu kompetensi  yang  dimiliki  seseorang  dalam bidang  apapun,  karena  adanya  motivasi  serta hasil  dari  proses  membiasakan  diri  dan berlatih secara terus-menerus.
Menulis  adalah  menurunkan  atau  melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami seseorang, sehingga orang lain dapat memahami  bahasa  dan  lambang  grafik tersebut. Artinya, bahwa menulis adalah suatu kegiatan  yang  tidak  sekedar  menggambarkan simbol-simbol  grafis  secara  konkret,  tetapi juga  menuangkan  buah  pikiran,  ide  atau gagasan  ke  dalam  bahasa  tulis  yang  berupa ringkasan  kalimat  yang  utuh  dan  dapat dikomunikasikan kepada orang lain. Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  menulis adalah  kompetensi  dalam  mengungkapkan ide,  gagasan,  perasaan,  dan  pikiran  ke  dalam bahasa tulis secara jelas dan utuh untuk dapat dipahami  dan  dikomunikasikan  kepada  orang lain (Tarigan, 1994).

## Menulis Kreatif
Menulis  kreatif  menekankan  pada  sikap  aktif seseorang  untuk  menulis,  kemudian  mampu menemukan  proses  kreatifnya  agar  tulisan menjadi  baik  dan  menarik.  Berbeda  dengan “penulisan  kreatif”  kesannya  terlalu  statis. Penulisan  kreatif  lebih  dekat  ke  karya  yang sudah  jadi,  orientasinya  pada  hasil  karya. Menulis kreatif adalah proses menuangkan ide atau  gagasan  sebagai  wujud  pengendalian pikiran-pikiran  kreatif  agar  dapat  menjadi
Pengaruh Pemberian Pelatihan.... Rosa Imani Khan 1 , Widi Wulansari 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember 2021
tulisan  yang  baik  dan  menarik.  Menulis kreatif  adalah  ekspresi  cara  berpikir  dalam menuangkan  ide  gagasan  yang  tidak  biasa  ke dalam  bentuk  tulisan  yang  beda.  Maka menulis  kreatif  ini  adalah  menulis  untuk sastra.  Entah  itu  berupa  puisi,  cerpen,  novel maupun dongeng (Yunus, 2015).

## Dongeng
Menurut  Nurgiyantoro  (Nurgiyantoro,  2005), dongeng  merupakan  salah  satu  cerita  rakyat (folktale) .  Dongeng  berasal  dari  berbagai kelompok  etnis,  masyarakat,  atau  daerah tertentu  di  berbagai  belahan  dunia,  baik  yang berasal  dari  tradisi  lisan  maupun  yang  sejak semula  diciptakan  secara  tertulis.  Contoh dongeng  yaitu:  Kancil  Mencuri  Timun,  Asal- usul Gunung Tangkuban Perahu, Timun Mas, dan sebagainya. Dongeng adalah cerita rakyat yang  tidak  dianggap  benar-benar  terjadi  oleh yang  punya  cerita  dan  dongeng  tidak  terikat oleh waktu maupun tempat. Dongeng diceritakan terutama untuk hiburan, walaupun banyak  juga  dongeng  yang  melukiskan kebenaran,  berisi  ajaran  moral  (Danandjaja, 1994).  Kemunculan  dongeng  yang  sebagai bagian  dari  cerita  rakyat,  selain  berfungsi untuk  memberi  hiburan,  juga  sebagai  sarana untuk  mewariskan  nilai-nilai  yang  diyakini kebenarannya  oleh  masyarakat  pada  waktu itu.  Dongeng  dan  berbagai  cerita  rakyat  yang lain  dipandang  sebagai  sarana  ampuh  untuk mewariskan  nilai-nilai,  dan  untuk  masyarakat lama itu dapat dipandang sebagai satu-satunya cara  (Nurgiyantoro,  2005).  Dongeng  adalah cerita prosa rakyat yang tidak dianggap benar- benar terjadi. Cerita ini ditujukan hanya untuk hiburan  semata  (Kurniawan,  2009).  Cerita- cerita  dalam  dongeng  semata-mata  hanyalah khayalan.  Walaupun  hanya  cerita  khayalan atau  cerita  bohongan,  tetapi  cerita  dalam dongeng mengandung nilai-nilai luhur. Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dongeng adalah  cerita  rakyat  yang  isi  ceritanya  tidak benar-benar  terjadi  dan  hanya  ada  dalam dunia  khayal  dan  fungsinya  sebagai  hiburan masyarakat  dan  terdapat  ajaran  moral  di dalamnya.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dipandang perlu  untuk  melaksanakan  sebuah  penelitian untuk mengetahui adakah pengaruh pemberian  pelatihan  menulis  kreatif  terhadap
keterampilan menulis dongeng anak. Diharapkan  informasi  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  dapat  menjadi  referensi  praktis penelitian  berikutnya  untuk  mengembangkan strategi  sejenis  pada  materi  yang  lebih  luas dengan  bentuk-bentuk  kegiatan  lainnya  guna melestarikan  semangat  untuk  terus  berupaya mengoptimalkan  kualitas  generasi  penerus bangsa,  khususnya  anak-anak  di  usia  dini, agar pemegang tongkat estafet kepemimpinan bangsa  ini  kelak  memiliki  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  tinggi.  Hipotesis penelitian  ini  adalah  “Ada  pengaruh pemberian  pelatihan  menulis  kreatif  terhadap keterampilan menulis dongeng anak”.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif  tipe  eksperimen  semu  atau quasi experimental . Quasi  experimental adalah desain  eksperimen  yang  dilakukan  tanpa randomisasi,  namun  masih  menggunakan kelompok  konrol.  Dibandingkan  dengan desain  pre  eksperimental,  eksperimen  semu ini  lebih  baik  karena  melakukan  kontrol terhadap beberapa variabel non-eksperimental dan  ada  kelompok  kontrol  sebagai  kelompok komparatif  untuk  memahami  efek  perlakuan (Latipun, 2002).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun  2020, berlokasi di Kota Kediri, Jawa Timur.
Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini, sebagai kelompok  eksperimen  adalah  50  orang pendidik  PAUD  di  wilayah  Kediri  Raya. Sedangkan  sebagai  kelompok  kontrol  adalah 50  orang  pendidik  PAUD  juga  di  wilayah Kediri  Raya.  Kedua  kelompok  dipandang memiliki  karakteristik  yang  sama  secara umum untuk penelitian ini. Pemilihan sampel dilakukan dengan teknik convenience sampling , peneliti tidak mempunyai pertimbangan lain kecuali berdasarkan kemudahan saja.

## Prosedur
Penelitian  ini  menggunakan  desain non- randomized  pretest-postest  control  group (desain eksperimen ulang non-random) . Menurut  Latipun  (Latipun,  2006),  desain penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan
Pengaruh Pemberian Pelatihan.... Rosa Imani Khan 1 , Widi Wulansari 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember 2021 Pengaruh Pemberian Pelatihan....
Rosa Imani Khan 1 , Widi Wulansari 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360
pretest sebelum  perlakuan  diberikan  dan posttest setelah  perlakuan,  sekaligus  ada kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen. Dalam  desain  ini,  sampel  ditetapkan  dengan tidak  random.  Desain  eksperimen  ini  sedikit lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  desain praeksperimen,  karena  dalam  desain  ini  ada kelompok kontrol.
Selain  itu,  teknik  konstansi  atau  teknik  untuk menyamakan subyek pada variabel menggunakan Matched  Group  Design, yaitu membagi kelompok menjadi kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen,  kemudian melakukan matching antara kelompok kontrol dan eksperimen sebelum melakukan eksperimen.  Proses  penyamaan  ini  dilakukan dengan  memilih  subyek  yang  memiliki kemampuan berhitung sangat rendah, rendah, tinggi  dan  sangat  tinggi,  kemudian  subyek- subyek  tersebut  dibagi  rata  dalam  kelompok kontrol  dan  eksperimen.  Desain  penelitian adalah sebagai berikut (Latipun, 2002):
nonR O 1  (X)  O 2 nonR O 1  (X)  O 2 Keterangan : nonR  : nonrandomisasi O : pengukuran variabel tergantung Perlakuan yang diberikan dalam penelitian ini adalah dengan memberikan pelatihan menulis kreatif  untuk  mengembangkan  keterampilan menulis  dongeng  anak  pada  kelompok eksperimen.  Penelitian  berlangsung  dengan memberikan  manipulasi  pada  kelompok eksperimen  selama  empat  hari,  kemudian dilanjutkan  dengan  pengukuran  keterampilan menulis dongeng anak pada hari berikutnya.
Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan kuesioner yang berisi pertanyaan-pertanyaan  dalam  bentuk  skala
likert. Skala ini memiliki aitem favorable dan unfavorable . Respon yang digunakan berjumlah  empat,  antara  lain:  SS  (sangat setuju), S (setuju), RR (Ragu-ragu), TS (tidak setuju),  dan  STS  (sangat  tidak  setuju). Alternatif  respon  pada  masing-masing  aitem memiliki  skor  yang  berbeda,  seperti  yang termuat pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel  1.  Skor  Respon  Skala  Keterampilan Menulis Dongeng Anak

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  teknik  uji  t-dua  sampel  dengan bantuan SPSS for windows versi 16.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Uji prasyarat analisis yang dilakukan meliputi uji  normalitas  dan  homogenitas  untuk  nilai pretest dan posttest dengan tujuan apakah data sampel layak untuk diuji hipotesisnya dengan statistika  parametrik,  yaitu Paired  t-test . Berikut hasil  dari  uji asumsi  dari  nilai  pretest dan  posttest  dengan  sampel  sebanyak  20 orang:
Tabel  2.  Hasil  Uji  Normalitas  dan  Homogenitas Pretest dan Posttest
Berdasarkan Tabel 2 di atas dapat disimpulkan bahwa sampel yang diambil tidak memenuhi pengujian asumsi sehingga dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan statistika non parametrik.
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  melihat  apakah ada  perbedaan  nilai  pretest  dan  posttest  pada keterampilan  menulis  dongeng.  Berikut  hasil uji hipotesis disajikan dalam tabel berikut ini: Tabel  3.  Hasil  Uji  Hipotesis  dengan Wilcoxon Signed Ranks
Posttest - Pretest Z -11.168 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 Aitem Favorable Skor Aitem Unfavorable Skor Sangat Setuju (SS) 5 Sangat Setuju (SS) 1 Setuju (S) 4 Setuju (S) 2 Ragu-ragu (RR) 3 Ragu-ragu (RR) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Tidak Setuju (TS) 4 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Sangat Tidak Setuju (STS) 5 Nilai Normalitas Homogenitas Hipotesis Nilai Sig. Nilai Sig. Pretest 1,444 0,031 1,669 0,021  H 0 diterima ( Sig>0,05 ) Posttest 1,421 0,035 2,186 0,001
Pengaruh Pemberian Pelatihan.... Rosa Imani Khan 1 , Widi Wulansari 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember 2021
Pada  Tabel  3  di  atas,  dapat  dilihat  nilai sig sebesar  0,0001  sehingga  dapat  diartikan bahwa  nilai sig kurang  dari  nilai  alpha  yang ditetapkan  yaitu  0,05.  Kesimpulannya  bahwa Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Ini  berarti pelatihan menulis kreatif telah terbukti secara empiris memberikan pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan menulis dongeng anak. Tabel 4. Perbedaan Hasil Pre Test & Post Test
N Mean Rank Sum of Ranks Post test - Pret est Negative Ranks 23 a 55.26 1271.0 0 Positive Ranks 188 b 112.21 21095. 00 Ties 20 c Total 231 a. Posttest < Pretest b. Posttest > Pretest c. Posttest = Pretest
Dari  Tabel  4  di  atas  dapat  diketahui  bahwa pengaruh  yang  terjadi  bersifat  positif.  Ini berarti  bahwa  pemberian  pelatihan  menulis kreatif  mampu  meningkatkan  keterampilan menulis dongeng anak pada subjek penelitian. Pelatihan  menulis  kreatif  dalam  penelitian dapat merangsang munculnya potensi menulis dongeng  dalam  diri  para  pendidik  PAUD. Mengingat  banyaknya  manfaat  dongeng, maka  keterampilan  menulis  dongeng  yang baik pada diri para pendidik PAUD tentu akan sangat bermanfaat tidak hanya untuk meningkatkan kualitas kemampuan profesional mereka tetapi juga untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran yang dilakukan di dalam maupun di luar kelas karena  banyak  sekali  aspek  perkembangan anak  usia  dini  yang  dapat  diasah  melalui kegiatan mendongeng.
Temuan  dari  hasil  penelitian  ini  rupanya sejalan  dengan  hasil  penelitian  Sutarma  dan Adnyana  (Sutarma  &  Adnyana,  2014)  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menulis kreatif  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis.  Selain  itu,  bukti  empiris  yang dihasilkan oleh penelitian ini terkait meningkatnya  keterampilan  menulis  dongeng anak  setelah  dilakukan  pelatihan  menulis kreatif  sesuai  juga  dengan  pendapat  Tarigan
dan Akadiah (dalam Sidiq et al., 2013), bahwa keterampilan  menulis  bisa  diperoleh  dan dikuasai melalui praktik dan latihan.
Ketrampilan  menulis  bukanlah  kemampuan kemampuan yang diturunkan/diwariskan, melainkan merupakan hasil proses belajar dan ketekunan dalam berlatih. Untuk
mendapatkan  keterampilan  menulis,  termasuk menulis  dongeng  anak,  tidak  akan  cukup hanya  dengan  mempelajari  tata  bahasa  dan teori-teori  tentang  menulis,  namun  dapat tumbuh  melalui  proses  pelatihan,  termasuk pelatihan menulis kreatif.
Terdapat  penjelasan  hasil  penelitian  lain  lagi yang  mendukung  temuan  dari  penelitian  ini, bahwa  secara  teoritis,  pengetahuan  teknis seseorang  tentang  menulis  tidaklah  menjamin ia  mampu  menulis  dengan  baik  karena menulis  bukanlah  sebuah  keterampilan  yang instan. Cara terbaik  untuk memperleh keterampilan menulis, terbaik menulis dongeng  anak,  yang  baik  adalah  dengan mendapatkan  pelatihan  menulis,  termasuk menulis kreatif (Wardiah, 2016).

## SIMPULAN
Secara teoritis, pengetahuan teknis seseorang tentang menulis tidaklah menjamin ia mampu menulis dengan baik karena menulis bukanlah sebuah keterampilan  yang  instan.  Cara  terbaik untuk  memperleh  keterampilan  menulis, terbaik  menulis  dongeng  anak,  yang  baik adalah  dengan  mendapatkan  pelatihan menulis, termasuk menulis kreatif Kesimpulan yang dapat ditarik dari penelitian ini  adalah  pelatihan  menulis  kreatif  terbukti memberikan pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan menulis dongeng anak. Saran yang dapat diberikan oleh peneliti yakni memandang  banyaknya  manfaat  penting  dari dongeng  untuk  perkembangan  kualitas  anak sebagai  generasi  penerus  bangsa,  maka diperlukan  upaya  untuk  mengembangkan keterampilan  menulis  dongeng,  agar  budaya mendongeng  dapat  tumbuh  subur  lagi  di kalangan  masyarakat  yakni  melalui  kegiatan pelatihan menulis kreatif.
Pengaruh Pemberian Pelatihan.... Rosa Imani Khan 1 , Widi Wulansari 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember 2021 Pengaruh Pemberian Pelatihan....
Rosa Imani Khan 1 , Widi Wulansari 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360

## DAFTAR PUSTAKA
Antara,  A.  (2017).  Mengapa  Anak  Sangat Menyukai  Gadget?  Begini  Penjelasannya.
Okezone.Com . https://lifestyle.okezone.com/read/2017/11/2 7/196/1821466/mengapa-anak-sangat- menyukai-gadget-begini-penjelasannya
Basyiroh,  I.  (2017).  Program  Pengembangan Kemampuan Literasi Anak Usia Dini. Tunas Siliwangi , 3 (2),  120–134.  http://www.e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/tunas- siliwangi/article/viewFile/646/476
Chusna,  P.  A.  (2017).  Pengaruh  Media  Gadget Pada Perkembangan Karakter Anak. Dinamika  Penelitian:  Media  Komunikasi Sosial Keagamaan , 17 (2), 315–330. https://doi.org/10.21274/dinamika/2017.17.2
.315-330
Danandjaja,  J.  (1994). Folklor  Indonesia:  Ilmu Gosip, Dongeng, dan lain-lain . PT Temprint. Elia,  I.,  van  den  Heuvel‐Panhuizen,  M.,  & Georgiou,  A. (2010). The role of pictures in picture  books  on  children’s  cognitive engagement  with  mathematics. European Early Childhood Education Research Journal , 18 (3), 275–297. https://doi.org/10.1080/1350293X.2010.500 054 Islami,  N.  (2017). Pengaruh  Gadget  pada  Anak . Kominfo.Go.Id. https://kominfo.go.id/content/detail/10161/p engaruh-gadget-pada-anak/0/sorotan_media Kuder,  S.,  &  Hasit,  C.  (2002). Enhanching
Literacy  for  All  Student .  Pearson  Education Inc.
Kurniawan,  H.  (2009). Anak  dalam  Kajian Strukturalisme, Sosiologi, Semiotika, Hingga
Penulisan Kreatif . Graha Ilmu. Latipun. (2002). Psikologi Eksperimen . Universitas Muhammadiyah Malang Press. Latipun.  (2006). Psikologi  Eksperimen (2nd  ed.). Universitas Muhammadiyah Malang Press.
Lowe,  G.  (2006).  Health‐Related  Effects  of
Creative  and  Expressive  Writing. Health
Education , 106 (1), 60–70. https://doi.org/10.1108/09654280610637201
Novrialdy,  E.  (2019).  Kecanduan  Game  Online pada  Remaja:  Dampak  dan  Pencegahannya. Buletin Psikologi , 27 (2), 148. https://doi.org/10.22146/buletinpsikologi.47 402 Nurgiyantoro,  B.  (2005). Sastra  Anak:  Pengantar Pemahaman  Dunia  Anak .  Gadjah  Mada University Press. Priyono,  K.  (2001). Terampil  Mendongeng .  PT. Grasindo.
Rosidi, I. (2009). Menulis Siapa Takut . Kanisius. Saputra,  N.  E.,  &  Ekawati,  Y.  N.  (2017).
Permainan Tradisional sebagai Upaya
Meningkatkan  Kemampuan  Dasar  Anak.
Jurnal  Psikologi  Jambi , 2 (2),  47–53. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/jpj.v 2i2.4796
Sidiq,  S.,  Pramono,  W.  B.,  &  Damayanti,  A.
(2013).  Pelatihan  Menulis  Kreatif  untuk Mengembangkan  Potensi  dan  Kreativitas Anak. Jurnal  Inovasi  Dan  Kewirausahaan ,
2 (3), 217–223. https://journal.uii.ac.id/ajie/article/download/ 7881/6890 Singh,  V.  K.,  Singh,  A.  K.,  &  Giri,  A.  (2016).  A Study of The Relationship between Scientific Attitude and Academic
Achievement  of  Rural  Area’s  Intermediate College  Girls  (Science  Stream  Only).
International  Journal  of  Applied  Research , 2 (4), 46–49. https://www.allresearchjournal.com/archives /2016/vol2issue4/PartA/2-3-75.pdf Sutarma,  I.  G.  P.,  &  Adnyana,  I.  B.  A.  (2014). Pembelajaran  Menulis  Kreatif  Berbasis Metode  Quantum  Writing  pada  Mahasiswa Program Studi D-4 (S-1 Terapan) Manajemen Bisnis Pariwisata, Jurusan
Pariwisata,  Politeknik  Negeri  Bali. Aksara , 26 (1),
75–85. https://aksara.kemdikbud.go.id/jurnal/index. php/aksara/article/view/146 Syafryadin,  S.,  &  Boulahnane,  S.  (2021).
Immersing  Japanese  Students  into  English Language  Learning:  Songs,  Games  and Cultures. Cakrawala  Pendidikan,  Jurnal Pendidikan Ilmiah , 40 (3), 554–563. https://doi.org/10.21831/cp.v40i3.37153
Syahra,  R.  (2006). Informatika  Sosial.  Peluang dan Tantangan . LIPI.
Tarigan,  H.  G.  (1994). Menulis:  Sebagai  Suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa.
Utomo,  S.  B.  (2013).  Mendongeng  Dalam Perspektif  Pendidikan. Agastya:  Jurnal Sejarah  Dan  Pembelajarannya , 3 (01),  1–8. https://doi.org/10.25273/ajsp.v3i01.901
Wardiah,  D.  (2016).  Increasing  The  Ability Writing Short Stories through Metacognitive Strategies. IJLECR  -  International  Journal of Language Education and Culture Review , 2 (1), 92–101. https://doi.org/10.21009/IJLECR.021.020 Witarsa, R., Mulyani, R. S., Urhananik, & Haerani, N.  R.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Gadget terhadap Kemampuan Interaksi Sosial Siswa Sekolah Dasar. Pedagogik , VI (1), 9–20.
Pengaruh Pemberian Pelatihan.... Rosa Imani Khan 1 , Widi Wulansari 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember 2021
Wiyanto,  A.  (2004). Keterampilan  Menulis Paragraf . PT. Raja Grafindo Perkasa. Yunus, S. (2015). Kompetensi Menulis Kreatif . PT. Raja Grafindo Perkasa.