## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW MATERI ENERGI DAN PERUBAHANNYA PADA PESERTA DIDIK DI KELAS III SDN BANJAREJO
Devi Indri Febriyana 1
Prodi PGSD, FKIP, Univrsitas Muhammadiyah Gresik Deviindrifebriyana@gmail.com
Ismail Marzuki 2
Prodi PGSD, FKIP, Univrsitas Muhammadiyah Gresik
ismailmarzukisag@gmail.com

## ABSTRAK
Devi Indri Febriyana (NIM. 14441048). Penerapan Model Kooperatif tipe Jigsaw Materi  Energi  dan  Perubahnnya  pada  Peserta  Didik  di  Kelas  III  SDN  Banjarejo.  (Di bimbing oleh Bapak Dr. Irwani Zawawi dan Bapak Ismail Marzuki, M.Pd).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  model kooperatif  tipe  jigsaw  materi  energi  dan  perubahnnya  pada  peseta  didik  kelas  III  SDN Banjarejo.
Penelitian ini  menggunakan penelitian lapangan, sehingga bisa disebut dengan jenis penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif.
Peserta didik kelas III SDN Banjarejo saat proses pembelajaran mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, peserta didik cenderung pasif dan guru yang lebih aktif. Peserta didik lebih  sering  mendengarkan  apa  yang  dijelaskan  guru  dan  hanya  menerima  apa  yang dijelaskan oleh guru. Penelitian ini bertujuan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw materi energi dan perubahannya pada peserta didik di kelas III SDN Banajarejo. Kemudian  dilakukan  penelitian  diskriptif  kualitatif,  juga  dilakukan  observasi  aktivitas guru,  aktivitas  peserta  didik  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini menunujukkan aktivitas guru dalam pertemuan 1 dan 2 memiliki skor pertemuan pertama 76,19% dan untuk pertemuan  ke 2 yaitu 92,8 t5% dengan  mencapai kriteria sangat baik, aktivitas peserta didik memperoleh skor 83,3 % dengan kriteria sangat baik, dan hasil tes pemahaman  konsep  yang  berkaitan  dengan  materi  energi  dan  perubahnya  menunjukkan bahwa nilai peserta didik mendapatkan 83,7%.
Kata kunci : Model Kooperatif Tipe Jigsaw.

## APPLICATION OF THE JIGSAW TYPE COOPERATIVE MODEL MATERIAL ENERGY AND CHANGES FOR STUDENTS IN CLASS III OF BANJAREJO ELEMENTARY SCHOOL
Devi Indri Febriyana 1
Prodi PGSD, FKIP, Univrsitas Muhammadiyah Gresik Deviindrifebriyana@gmail.com
Ismail Marzuki 2
Prodi PGSD, FKIP, Univrsitas Muhammadiyah Gresik
ismailmarzukisag@gmail.com

## ABSTRAK
Devi  Indri  Febriyana (NIM.  14441048).  Application  of  the  Jigsaw  Type Cooperative  Model  Material  Energy  and  Changes  for  Students  in  Class  III  of  Banjarejo Elementary School (Guided by Mr. Dr. Irwani Zawawi and Mr.Ismail Marzuki. M.Pd).
The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  how  the  application  of  the  jigsaw  type cooperative  model  material  energy  and  changes  for  students  in  class  III  of  Banjarejo Elementary School.
This  research  uses  field  research,  so  that  it  can  be  called  the  type  of  qualitative research. Qualitative research is research that produces descriptive data.
The  students  in  class  III  of  Banjaarejo  Elementary  during  the  learning  process  of Natural Sciences, students tend to be passive and more active teachers. Students listen more often to what the teacher explains and only accept what is explained by the teacher. This study  aims  to  apply  the  jigsaw  type  cooperative  learning  model  material  energy  and changes for students in class III of  Elementary School. Then a qualitative descriptive study was  conducted,  also  observed  teacher  activity,  student  activity  and  student  learning outcomes. The results of this study indicate that teacher  activity in meetings 1 and 2 had the first meeting score of 76.19% and for the second meeting, 92.85%, by achieving very good criteria, student activity scores 83.3% with very good criteria, and the results of tests of understanding concepts related to material energy and changes shows that the value of students gets 83.7%..
Keywords: Cooperative Jigsaw type Model

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan dimulai dari sejak dalam kandunagn sampai ke liang kubur atau  dalam  bahsan  lain  disebut Life  Long  Education.  Life  Long  Education adalah  suatu  proses  yang  berlangsung  secara  kontinu  dari  bayai  samapai meninggal  dunia  melalaui  pendidikan  informal,  formal,  dan  nonformal (Subawadi,  2006:  6).  Pendidikan  sekarang  didominasi  oleh  lembaga  sekolah atau  pendidikan  formal.  Pendidikan  formal  adalah  pendidikan  yang diselenggarakan  secara  sengaja,  berencana,  terarah,  sistematika  melalaui suatau lembaga pendidikan (Subawadi, 2006: 1).
Wawancara penelitian awal dengan guru kelas 3 SDN Banjarejo peserta didik  terkadang  mendengar  mata  pelajaran  tersebut  menggap  mata  pelajaran yang  membosankan.  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  termasuk  mata pelajaran yang jarang disukai dan dianggap susah oleh peserta didik. Pada usia kelas  3  yakni  umur  8-9  tahun  termasuk  masa Golden  Age .  Menurut  Bloom dalam  Aris  (2014:  41)  menyatakan  masa  kanak-  kanak  dari  usia  0-8  tahun disebut  masa  emas  ( Golden  Age ).  Maka  dari  itu  seharusnya  guru  lebih  bisa mengembngkan kognitif, afektif dan psikomotor termasuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Keberhasilan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dapat  dikatakan dengan  proses  pembelajaran  melalaui  praktek,  pengamatan,  atau  observasi yang dilakaukan peserta didik. Melalaui hal tersebut pengalaman peserta didik lebih kongkrit sehingga pengetahuan peserta didik tidak hanya sekedar teori, fakta-fakta,  konsep-konsep,  dan  praktek.  salah  satu  materi  yang  seharusnya mengedepankan praktek adalah materi energi dan perubahannya.
Menurut  Muslihah  dalam  Surahman  (2013:  93)  menyebutkan  tujuan pembelajaran Ilmu Penegtahuan Alam di sekolah dasar yaitu 1) menanamkan rasa  ingin  tahu  dan  sikap  positif  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  tehnologi,  dan msyarakat  2)  mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan  3)  mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  akan bermanfaat dan dapat diterapkan dikehidupan sehari-hari.
Pada  saat Observasi di  SDN  Banjarejo  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam,  peserta  didik  cenderung  pasif  dan  guru  yang  lebih  aktif. Peserta didik lebih sering mendengarkan apa yang dijelaskan guru dan hanya menerima  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Peserta  didik  lebih  sering  hanya menerima dan mendengarkan apa yang dijelaskan oleh guru.
Guru  menggunakan  metode  ceramah.  Permasalahan  dari  guru  dalam pembelajaran  adalah  menggunakan  sistem  “ Teaching  Center. Peserta  didik akan lebih cepat merasa bosan dan hanya menerima materi yang telah diberikan guru. Peserta dididk juga tidak dapat pengalaman belajar karena pembelajaran abstrak  tidak  kongkrit.  Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  alat  yang dapat membantu guru agar pembelajaran  lebih  mengenang dan peserta didik lebih  cepat  faham.  Media  pembelajaran  Ilmu  Pengetahun  Alam  seharusnya guru kelas 3 tersebut menggunakan media, namun tidak ada media sama sekali. Sehingga  menggunakan  media  sederhana  yang  ada  di  sekolah  yang berhubungn dengan materi tersebut.
Peserta  didik  di  kelas  3  SDN  Banjarejo  kurang  konsentrasi  dalam pelajaran.  Pesera  didik  sering  bergurau  dengan  teman  sekelas.  Peserta  didik juga sering bertengkar dalam pelajaran. Penjelasan guru pun menjadi terganggu oleh karena itu, hal tersebut juga mengganggu konsentrasi dalam memberikan materi  ajar  kepada  peserta  didik.  Hal  tersebut  menunjukkan  kualitas  belajar peserta  didik  kurang  sehingga  pengetahuan  yang  dimengerti  peserta  didik kurang.  Maka  dari  itu,  guru  perlu  inovasi  dan  suasana  pembelajaran  yang berbeda  sehingga  suasana  pembelajaran  menjadi  menarik  dan  peserta  didik mau berproses dan aktif dalam pembelajaran.
Model  kooperatif  tipe  jigsaw  merupakan  salah  satu  alternatif  agar pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam pada  materi energi dan perubahannya lebih meningkat. Model kooperatif tipe jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif  yang  terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok  yang bertanggung  jawab  atas  penguasaan  materi  dan  mampu  mengajarkan  materi tersebut kepada anggota lain pada kelompoknya atau kelompok lain (Sudrajat, 2008: 1).
Ruslan  (2013:  116)  menyatakan  perubahan  yang  terjadi  dengan  tipe jigsaw  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajran  IPA  adalah partisipasi  dan  respon  peserta  didik  dalam  membahas  serta  memberikan pendapat atau ide yang sangat baik dibanding dengan sebelum diberikan tipe jigsaw.  Daya  serap  peserta  didik  juga  dalam  penguasaan  konsep  atau  materi sudah memenuhi kriteria. Partisipasi dan respon serta daya serap peserta didik terjadi karena keaktifan peserta didik “ Student Center”. Peserta didik diminta lebih  aktif  dan  pengetahuan  atau  konsep  akan  lebih  dapat  di  cerna  karena temannya sendiri yang menjelaskan konsep-konsep yang ada.
Berdasarkan uraian latar belakang diatas akan dilakukan penelitian yang berjudul  “  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Materi Energi dan Perubahannya Pada Peserta Didik Di Kelas III SDN Banjarejo.
Dari latar belakang dan landasan teori diatas, masalah dalam penelitian dirumuskan sebagai berikut:
a. Bagaimana aktivitas guru dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  materi energi dan perubahannya pada peserta didik dikelas III SDN Banjarejo?
b. Bagaimana  aktivitas  peserta  didik  dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw materi energi dan perubahnnya pada peserta didik di kelas III SDN Banjarejo?
c. Bagaimana  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  di  terapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  materi  enrgi  dan  perubahanya  pada peserta didik di kelas III SDN Banjarejo ?
Dari latar belakang dan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:
a. Untuk  mendiskripsikan  aktivitas  guru  ketika  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw materi energi dan perubahannya pada peserta didik di kelas III SDN Banajarejo.
b. Untuk  mendiskripsikan  aktivitas  peserta  didik  ketika  guru  menerapakn model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  materi  enrgi  dan  perubahanya pada peserta didik di kelas III SDN Banjarejo.
c. Untuk mendiskripsikan hasil belajar peserta didik setelah di terpakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw materi energi dan perubahannya pada peserta didik di kelas lll SDN Bajarejo.
Jika  tujuan  diatas  dapat  dicapai,  maka  hasil  penelitian  ini  diharpkan dapat bermanfaat dari segi:
1. Dari segi teori
a. Sebagi acuan pengetahuan ilmu bagi para penliti dan guru yang nantinya dapat dijadikan sebagai referensi dan diterapkan dalam dunia pendidikan dan terutama dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah.
b. Peneliti ini diharapakan dapat memberi sumbangan untuk pengembangan kualitas  belajar  peserta  didik,  khususnya  pengembanagn  di  SDN Banjarejo Kecamatan Karangbinanagun Kabupaten Lamongan.
2. Dari segi praktis
a. Sebagai  bahan  masukan  dan  pertimbanagn  dalam  pembuatan  rencana pelaksanaan pembelajaran sehingga menjadi peserta didik lebih aktif.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah diskriptif kualitatif. Dilaksanakannya penelitian deskriptif kualitatif di SDN Banjarejo kelas III. Subyek penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas III SDN Banjarejo semester genap tahun pelajaran 2019-2020 jumlah peserta didik sebanyak  26  peserta  didik,  jumlah  laki-laki  13  peserta  didik  dan  jumlah perempuan 13 peserta didik.
Rencana  penelitian  ini  adalah  langkah-langkah  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sebagi berikut:
1. Peserta didik dikelompokan ke dalam 5 sampai 6 anggota tim.
2. Tiap anggota dalam tim diberi bagian materi yang berbeda .
3. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan.
4. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/subbab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab yang sama.
5. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian  mengajar  teman  satu tim  kelompok  asal  tentang  subbab  yang  peserta didik kuasai.
6. Tiap tim ahli mempersentasikan hasil diskusi. Guru memberi evaluasi. Prosedur penelitian ini adalah sebagi berikut:
1. Tahap persiapan. Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan peneliti adalah:
1) Permohonan izin untuk melakukan penelitian di SDN Banjarejo
2) Mengadakan kesepakatan dengan guru kelas III SDN Banjarejo. Tentang waktu penelitian dan meteri yang akan diteliti.
3) Penyusunan Proposal penelitian
4) Penyusunan perangkat Pembelajaran seperti silabus, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  2  pertemuan.  Penyusunan  perangkat  pembelajaran selanjutnya dikonsultasikan dengan guru kelas III SDN Banjarejo
5) Penyusunan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
6) Menyusun instrumen penelitian, yang terdiri dari:
a) Lembar Observasi Guru
b) Lembar Observasi Peserta Didik
c) Lembar Tes Hasil Belajar
2. Tahap pelaksanaan
1) Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar peneliti  bertindak  sebagai  guru  dengan  melakukan  kegiatan  belajar  sesuai dengan  RPP.  Peneliti  ini  dilaksanakan  selama  3  kali  pertemuan,  2  pertemuan untuk  proses  pembelajaran  dan  1  pertemuan  melaksanakan  tes  untuk mengetahui  hasil  belajar peserta didik. Masing-masing pertemuan 2x35  menit sesuai dengan RPP yang telah dibuat oleh peneliti. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  akan  di  amati  oleh  seorang  guru  yang  bertindak  sebagai  pengamat menggunakan lembar  pengamatan  kemampuan  guru  dalam  proses pembelajaran.
2) Observasi/  Pengamatan,  dalam  observasi  ini  mengamati  keadaan  yang sebenarnya  tanpa  memanipulasi,  karena  pada  hakikatnya  observasi  adalah upayah yang dilakukan pelaksanaan guna untuk merakam segala peristiwa dan kegiatan  yang  terjadi  selama  tindakan  perbaikan  berlangsung  dengan menggunakan  alat  bantu  atau  tidak.  Peneliti  meneliti  kegiatan  selama  proses pembelajaran berlangsung, dilakukan pengambilan data melalui observasi, yaitu pengamatan  terhadap  kemampuan  guru  dalam  mengelolah  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang di amati oleh guru kelas pada pertemuan ke 1 dan 2.
3) Evaluasi  merupakan  tes  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  setelah  kegiatan belajar  mengajar  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik.  Evaluasi  di laksanakan pada pertemuan terakhir yaitu pertemuan ke 3
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  alat  tes  dan pedoman observasi. Peserta didik yang dianggap tuntas belajar, bila telah mencapai nilai ≤ 75.  Observasi dilakukan selama kegiatan belajar mengajar berlangsung, dan yang menjadi observer adalah guru kelas.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang terdiri dari tiga tahap yaitu tahap  prapenelitian,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  analisis  data.  Dalam  melakukan pembelajaran ini dilaksanakan tiga kali pertemuan, pada hari Rabu tanggal 22 Mei 2019 dan Kamis tanggal 23 Mei 2019. Pada saat pelaksanaan pembelajaran pertemuan yang pertama,  dilaksanakan  dengan  materi  pembelajaran  Bentuk-bentuk  energi  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Energi yang dimaksud berupa :  1. energi panas,  yang didapat dari dari api atau panas  bumi. 2. energi  listrik,  yakni energi yang dihasilkan oleh arus listrik. 3. energi cahaya, didapat dari matahari. Energi cahaya ini menghasilkan panas yang dapat membakar.
Sedangkan  pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  yang  kedua  dilakukan  dengan materi  pembelajaran  perubahan  energi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  yakni  perubahan  suatu  bentuk  energi  bentuk  energi  kebentuk energi yang lainnya.
Berdasarkan hasil observasi awal  yang dilakukan pembelajaran di kelas III SDN Banjarejo, terlihat bahwa peserta didik antusias untuk mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw karena sebelumnya guru mata pelajaran IPA dikelas III SDN Banjarejo menggunakan metode ceramah.
Ketuntasa peserta didik secara  individu  mencapi  26 peserta didik dari 26 peserta didik.  Data  tersebut  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  26  peserta  didik.  Hasil persentase tes pemahamn konsep yang berkaitan dengan materi energi dan perubahnya menunjukan bahwa seluruh peserta didik mencapai nilai ≥ 75.
Dari  data  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  serta  hasil  belajar  peserta  didik menunjukkan bahwa pola pembelajaran yang diterapkan guru kurang baik, sebelumnya pada  proses  pembelajaran  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  menggunakan  metode ceramah saja, sehingga peserta didik cenderung pasif dan sulit untuk memahami serta mudah  bosan,  dalam  hal  ini  perlu  diperbaiki  melalui  penelitian  dengan  menggunkan penerapan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  pembelajaran  IPA  (Ilmu  Pengetahuan Alam) kelas III SDN Banjarejo.

## Pembahasan
Pada  pembahasan  kali  ini  mendeskripsikan  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  yang telah dilaksanakan oleh peneliti dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Pembahasan  ini  memaparkan tentang aktivitas guru, aktivitas peserta didik, dan hasil tes belajar peserta didik.
Pada kegiatan inti peneliti menyampaikan pembelajaran IPA menggunakan LKPD. Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  menjelaskan  materi  dengan  memancing interaksi  peserta  didik  supaya  mereka  komunikatif.  Selain  itu  peserta  didik  dibagi kelompok asal yang anggotanya 5-6 peserta didik. dibagi kelompok ahli yang anggotanya 5-6 peserta didik. setelah itu peserta didik mengerjakan LKPD yang diberikan guru kepada peserta  didik.  hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta  didik terhadap materi yang diajarkan.
Pada saat kegiatan pembelajaran peserta didik aktif mengikuti pembelajaran IPA di kelas.  Misalnya  peserta  didik  semula  pasif  dalam  kegitan  belajar  dan  mengajar  sudah menjadi  aktif.  Berikut  adalah  deskripsi  aktivitas  setiap  peserta  didik  pada  saat pembelajaran berlangsung.
Dari pelaksanaan penelitian di kelas III SDN Banjarejo, peneliti  melakukan hal  yang menarik. Pada saat pertemuan pertama, ke dua dan ke tiga antusias peserta didik sangat baik,  kondisi  kelas  sangat  kondusif.  Dalam  proses  pembelajaran  pertama  peserta  didik terlihat bingung saat menerima pembelajaran dengan menerapkan model Kooperatif tipe jigsaw karena sebelumnya mereka belum pernah menerima pembelajaran model
kooperatif tipe jigsaw, informasi itu diperoleh dari peserta didik dan guru. Hal itu terlihat ketika mereka diminta guru untuk berhitung, mereka masih bingung. Begitru juga ketiga guru  meminta  kepada  peserta  didik  untuk  berkelompok.  Peserta  didik  juga  belum memahami  tentang  kelmpok  asal  dan  kelompok  ahli  sehingga  guru  harus  menjelaskan terlebih dahulu.
Pada  saat  akhir  pembelajaran  pertama  guru  bersama  peserta  didik  menyimpulkan materi  yang  telah  dipelajari.  Di  saat  menyimpulkan  peserta  didik  mampu  menunjukkan bentuk-bentuk energi seperti energi gerak, energi bunyi dan energi panas. Selain itu peserta didik juga mampu menyebutkan bentuk-bentuk energi yang ada di lingkungan sekitar.
Pada pembelajaran pertemuan kedua, peserta didik sudah memulai terbiasa dengan pembelajaran model kooperatif tipe jigsaw, hal ini dapat dilihat pada waktu guru meminta peserta  didik  untuk  berhitung,  mereka  sudah  tidak  bingung  lagi.  Setelah  dibentuk kelompokpun  mereka  langsung  mencari  teman  satu  kelompoknya  dan  langsung berkumpul. Pada pertemuan kedua peserta didik sudah memahami tentang kelompok asal dan kelompok ahli. Berikut adalah diagram hasil observasi aktivitas guru dan peserta didik.

## Diagram 4.1 Aktivitas Guru dan Peserta Didik
Secara  keseluruhan  aktivitas  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran  dengan menerapkan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah  sangat  baik.  Sesuai  dengan  langkah- langkah  yang  ada  di  RPP  pada  akhir  pembelajarn  guru  bersama  peserta  didik menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari.  Peserta  didik  mampu  mejelaskan  hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, energi bunyi, energi gerak, dan energi bunyi dalam kehidupan sehari-hari.
Sehingga  ketuntasan  belajar  sudah  tercapai,  sebab  peserta  didik  sudah  mampu memahami  dan  sudah  dapat  menyelesaikan  LKPD  dan  tes  hasil  belajar  materi  tentang energi dan perubahnnya, dengan kategori baik. Aktivitas guru dalam pembelajaran  juga telah  mencapai  kategori  baik.  Namun  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran masih perlu di perbaiki agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
Sedangkan  aktivitas  peserta  didik  pada  pembelajaran  yang  dilaksanakan  bersama guru kelas dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sudah mencapai standar  ketuntasan  minimal  baik.  Dengn  demikian  menunjukan  penerapan  model kooperatif  tipe  jigsaw  kurang  mengingkatkan  keaktivan  peserta  didik  pada  saat  proses pembelajaran.
90 80 70 60 50 40 30 20 10 Pertemuan Pertama
Pertemuan Kedua Aktivitas Guru Aktivitas Peserta Didik
Tes  soal  hasil  belajar  diberikan  pada  akhir  pertemuan  ketiga  dengan  tujuan  untuk mengetahui hasil belajr peserta didik pada materi perubahan energi yang dipelajari selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Tes  hasil  belajar  berupa  soal  yang  dilakukan  secara individu
Berikut adalah diagram hasil belajar peserta didik yang  dilakukan pada pertemuan ketiga. Hasil tes belajar tersebut untuk mengetahui pemahaman peserta didik pada materi energi dan perubahannya dengan menerapkan model kooperatif tipe jigsaw pada kelas III SDN Banjarejo.

## Digram 4.2 Hasil Belajar Peserta Didik
Pada diagram di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal.  ketuntasa  peserta  didik  secara individu mencapi 26 peserta didik dari 26 peserta didik. Data tersebut peserta didik yang mencapai  ketuntasan  26  peserta  didik.  Hasil  persentase  tes  pemahamn  konsep  yang berkaitan  dengan  materi  energi  dan  perubahnya  menunjukan  bahwa  seluruh  peserta didik mencapai nilai ≥ 75. Dengan perolehan hasil tes belajar diatas bahwasanya model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  di  terapkan  pada  materi  energi  dan perubahannya di kelas III SDN Banjarejo.
Dari  data  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  serta  hasil  belajar  peserta  didik menunjukkan bahwa pola pembelajaran yang diterapkan guru kurang baik, sebelumnya pada  proses  pembelajaran  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  menggunakan  metode ceramah saja, sehingga peserta didik cenderung pasif dan sulit untuk memahami  serta mudah  bosan,  dalam  hal  ini  perlu  diperbaiki  melalui  penelitian  dengan  menggunkan penerapan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  pembelajaran  IPA  (Ilmu  Pengetahuan Alam) kelas III SDN Banjarejo. Dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi  pada  pembelajaran sebelumnya di kelas III SDN Banjarejo.

## Chart Title
84 82 80 78 76 74 72 70 Hasil Tes Belajar

## D. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  berkaitan  dengan  rumusan  maslah  dan  tujuan penelitian, dapat dismpulkan sebagi berikut:
1. Aktivitas  guru  dalam  pertemuan  1  dan  II  pembelajaran  dengan  menganalisis  tingkat keaktifan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, mencapai kriteria sangat baik.
Pada saat akhir pembelajaran pertama guru bersama peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Di saat menyimpulkan peserta didik mampu menunjukkan bentuk-bentuk  energi  seperti  energi  gerak,  energi  bunyi  dan  energi  panas.  Selain  itu peserta didik juga mampu menyebutkan bentuk-bentuk energi yang ada di lingkungan sekitar.
2. Aktivitas  peserta  didik  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dengan  menganalisis  tingkat  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Data  hasil observasi  peserta  didik  kelas  III  SDN  Banjarjo  pada  pertemuan  I  dan  pertemuan  II mencapai kriteria baik.
3. Hasil  tes  pemahaman  konsep  yang  berkaitan  dengan  materi  energi  dan  perubahnya dengan menerapkan model kooperatif tipe jigsaw memperoleh 26 peserta didik tuntas. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakn  dengan  pengunaan  model koperatif tipe jigsaw peneliti menyampaikan saran sabagai berikut:
1. kepada  Bapak/Ibu  guru  SDN  Banjarejo  khususnya  guru  kelas  III  dalam  kegiatan pembelajran disarankan untuk menggunkan media pembelajaran supaya peserta didik tidak merasa bosan saat melakukn pembelajaran.
2. Kepada peneili  lain  yang akan  menyusun  penelitian  yang sama dimohon untuk lebih mnyemprnakan  langkah  pembelajaran  dan  proses  penelitan  dengan  baik  dapt diterapkan di kelas dengan baik

## E. DAFTAR PUSTAKA
Rusman, 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesialisme Guru . Jakarta : PT Rajagrafindo Persada.
Subawandi. 2006. Penganttar Ilmu Pendidikan . Bandung: UniversitasTerbuka.
Surahman,  dkk.  2013. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA  Pokok Bahasan  Makhluk  Hidup  dan  Proses  Kehidupan  Melalui  Media  Gambar  Kontekstual Pada Siswa Kelas II SD Alkhairaat Towera . Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 3 No. 4.
Sudrajat,  Akhmad.  2008.  P engertian  Pendekatan,  Strategi,  Metode,  Tehnik,  Model Pembelajaran . Bandung : Sinar Baru Algensi