ISSN 2747-1861 (print),  ISSN 2747-187X (online)
https://doi.org/10.37478/mahajana.v5i2.4367 mahajana@uniflor.ac.id
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/mahajana/4367

## PENDAMPINGAN LOKAKARYA KOMUNITAS BELAJAR UNTUK PROGRAM SEKOLAH PENGGERAK ANGKATAN 3 DI KABUPATEN MUARA ENIM

## Desi Puspita*, Ferry Putrawansyah, Tri Susanti, Alfis Arif
Teknik Informatika, Institut Teknologi Pagar Alam, Sumatera Selatan, Indonesia *Penulis Korespondensi, email: desiofira1@gmail.com
Received: 20/06/2024 Revised: 04/07/2024 Accepted: 05/07/2024
Abstract . Elementary  school  education  units  that  are  part  of  the  driving  school  program  already  have  a  learning community  (Kombel).  Most  school  principals  and  teachers  do  not  fully  understand  the  activities  of  the  learning community  in  carrying  out their  duties and  roles  in supporting the  improvement  of  student  learning  outcomes.  His service  aims  to  improve  the  competence  of  educators  and  build  a  culture  of  sustainable  learning  together  through learning communities so that it has an impact on improving student learning outcomes. The method in this learning community  workshop  starts  with  opening,  starting  from  oneself,  concept  exploration,  collaboration  space,  guided reflection, contextual reflection, elaboration of understanding, connection between material, real action, and closing. The activity participants were the principal and 2 teacher representatives from each school consisting of 4 elementary school  levels,  namely  SD  Negeri  11  Suhu  Dalam,  SD Negeri  3  Gumay  Talang,  SD  Negeri  6  Lahat  Selatan, and SD  IT Abatasa Lahat. The final product of this learning community workshop is a plan for activities to develop a sustainable learning community in schools.
Keywords: workshops, learning communities, driving school programs
Abstrak . Satuan Pendidikan sekolah dasar yang masuk program sekolah penggerak sudah mempunyai komunitas belajar  (Kombel).  Sebagian  besar  dari  unsur  kepala  sekolah  dan  guru  belum  sepenuhnya  mengetahui  kehgiatan komunitas belajar dalam menjalankan tugas dan peranannya dalam mendukung peningkatan hasil belajar peserta didik.  Tujuan  pengabdian  adalah  untuk  meningkatkan  kompetensi  pendidik  dan  membangun  budaya  belajar bersama  yang  berkelanjutan  melalui  komunitas  belajar  sehingga  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar peserta didik. Metode dalam pendampingan lokakarya komunitas belajar ini dimulai dari pembukaan, mulai dari diri,  eksplorasi  konsep,  ruang  kolaborasi,  refleksi  terbimbing,  demonstrasi  kontekstual,  elaborasi  pemahaman, koneksi  antar  materi,  aksi  nyata,  dan  penutupan.  Peserta  kegiatan  yaitu  kepala  sekolah  dan  2 orang  perwakilan guru setiap sekolah yang terdiri atas 4 jenjang sekolah dasar yaitu SD Negeri 11 Sikap Dalam, SD Negeri 3 Gumay Talang, SD Negeri 6 Lahat Selatan, dan SD IT Abatasa Lahat. Hasil produk akhir dari kegiatan lokakarya komunitas belajar ini yaitu rencana kegiatan pengembangan komunitas belajar berkelanjutan dalam sekolah.
Kata Kunci: lokarya, komunitas belajar, program sekolah penggerak
How  to  Cite:  Puspita,  D.,  Putrawansyah,  F.,  Susanti,  T.  &  Arif,  A  (2024).  PENDAMPINGAN  LOKAKARYA  KOMUNITAS  BELAJAR UNTUK  PROGRAM  SEKOLAH  PENGGERAK  ANGKATAN  3  DI  KABUPATEN  MUARA  ENIM. Mitra  Mahajana:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat, 5 (2), 147-155 doi: https://doi.org/10.37478/mahajana.v5i2.4367

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kunci  untuk  membuka  pintu  menuju  masa  depan  yang  lebih cerah,  memungkinkan  setiap  individu  mengembangkan  potensi  mereka  sepenuhnya  dan berkontribusi  secara  positif  bagi  kemajuan  masyarakat  dan  bangsa.  Kemdikbudristek  telah mengambil  sejumlah  langkah  untuk  meningkatkan  standar  pendidikan  di  Indonesia.  Salah satunya  adalah  dengan  melaksanakan  program  sekolah  penggerak.  Tujuannya  yaitu  untuk mewujudkan  visi  pendidikan  Indonesia  yang  modern,  berdaulat,  dan  mandiri.  Sesuai  dengan profil  pelajar  Pancasila,  salah  satu  upaya  pemerintah  adalah  merancang  Program  Sekolah Penggerak  yang  mendorong  setiap  satuan  pendidikan  untuk  melakukan  transformasi  guna mengembangkan  hasil  belajar  siswa  secara  holistik  dan  meningkatkan  mutu  Pendidikan (Hamzah, 2023).
Sekolah  penggerak,  khususnya  sekolah  dasar,  memiliki  beberapa  komunitas  belajar dengan  kompetensi  guru  yang  berbeda-beda  (Asriadi,  et  al.,  2024).  Guru  sebagai  salah  satu
komponen pembelajaran yang  merupakan  ujung  tombak  pembelajaran klas  merupakan  insan idola siswa yang perlu dengan sejumlah kompetensi(Dewi et al., 2024). Pada aspek kompetensi sosial,  guru  merupakan  insan  sosial  yang  harus  membangun  komunitas  di  sekolah  maupun dilingkungan  luar,  oleh  karena  itu  sebagai  sosok  profesional  guru  harus  memiliki  jaringan organisasi  (Widiyanto,  2018)(Krismiyati  &  Latuperissa,  2024).  Dalam  era  yang  semakin  maju ini,  berbagai  inovasi  pendidikan terus  bermunculan,  termasuk  penggunaan  komunitas  belajar sebagai  sarana  untuk  mengembangkan  profesionalisme  guru  (Khusna  &  Priyanti,  2023). Komunitas  belajar  dapat  diartikan  sebagai  lingkungan  yang  memungkinkan  para  guru  untuk saling  berbagi  pengalaman,  pengetahuan,  dan  sumber  daya  guna  meningkatkan  kualitas pembelajaran (I Nyoman Kiriana et al., 2022).
Untuk mengatasi permasalahan tersebut perlu dilakaukan pendampingan lokakarya yang secara  khusus  membahas  cara  mewujudkan  pembelajaran  dan  ekosistem  sekolah  yang berpusat  pada  murid.  Lokakarya  ini  menggunakan  prinsip  pembelajaran  andragogi,  yang diartikan  sebagai  memimpin  atau  membimbing  orang  dewasa  untuk  belajar.  Pada  prinsip andragogi,  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik  apabila  metode  dan  teknik pembelajaran  melibatkan  peserta  secara  aktif  (Hamzah,  2023).  Keterlibatan  peserta  adalah kunci  keberhasilan  dalam  pembelajaran  orang  dewasa.  Peserta  lokakarya  terdiri  dari  kepala sekolah dan 2 orang perwakilan guru setiap sekolah yang terdiri atas 4 jenjang sekolah dasar yaitu SD Negeri 11 Sikap Dalam, SD Negeri 3 Gumay Talang, SD Negeri 6 Lahat Selatan, dan SD IT  Abatasa  Lahat yang  difasilitasi  oleh  fasilitator  Sekolah  Penggerak  dalam  lingkup kota/kabupaten.  Mereka  mendiskusikan  bagaimana  kepala  sekolah,  pengawas  sekolah,  dan guru dapat mendampingi dan mendukung implementasi Program Sekolah Penggerak.
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  dalam  bentuk  pendampingan  lokakarya  komunitas belajar  ini  sangat  perlu  dilakukan  sehingga  para  kepala  sekolah  dan  juga  guru  dapat mengumpulkan  dan  berbagi  informasi  terkait  pertanyaan  dan  masalah  terkait  praktik pembelajaran  di  kelas,  agar  terjadi  interaksi  dan  kolaborasi  antara  anggota  komunitas  untuk mulai  belajar  dan  belajar  secara  berkelanjutan,  agar  anggota  komunitas  belajar  dapat meningkatkan  kompetensi  diri  anggota  melalui  saling  berbagi  dan  diskusi  sehingga pengimplementasian  Program  Sekolah  Penggerak  berjalan  sesuai  yang  diharapkan. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  kemudian  penulis  akan  membahas  mengenai  kegiatan pendampingan lokakarya komunitas belajar Program Sekolah Penggerak Angkatan 3.

## METODE PELAKSANAAN
Adapun  metode  pengabdian  yang  dipilih  dalam  mencapai  target  pendampingan lokakarya komunitas belajar Program Sekolah Penggerak Angkatan 3 dengan 8 tahapan sebagai berikut :
Gambar 1. Alur kegiatan pendampingan lokakarya komunitas belajar
Kegiatan pengabdian melakukan sejumlah tahapan sebagai berikut: Mulai  dari  diri :  pada  tahap  ini,  peserta  diminta  untuk  melakukan  refleksi  dari  pengalaman mereka dalam hal pendokumentasian sumber belajar (Puspita, Dewi & & Putrawansyah 2023). Peserta mengisi lembar kerja yang berisi pertanyaan reflektif berhubungan dengan komunitas belajar di satuan Pendidikan.
Eksplorasi  konsep :  pada  tahap  ini,  peserta  Peserta  memahami  tujuan  komunitas  belajar, memahami  perbedaan  antara  komunitas  praktisi  dan  komunitas  belajar,  memahami  peran pengawas  sekolah,  kepala  sekolah  dan  pendidik  dalam  pengembangan  komunitas  belajar, memahami acuan dalam mengelola komunitas belajar, memahami siklus menciptakan budaya komunitas belajar dalam sekolah dan memahami pelaksanaan komunitas belajar dalam sekolah. Ruang  kolaborasi :  pada  tahap  ini  peserta  melakukan  diskusi  tentang  pengembangan komunitas  belajar  dalam  satuan  Pendidikan  (Ritonga  et  al.,  2023).  aktivitas  yang  dilakukan adalah  dengan  membentuk  kelompok,  sehingga  masing-masing  melakukan  diskusi  kelompok untuk  menyusun  pengembangan  komunitas  belajar  dan  cara  anggota  komunitas  dapat menggunakannya.  Selanjutnya  perwakilan  kelompok  melakukan  presentasi  hasil  diskusi masing-masing.
Refleksi  terbimbing: peserta  melakukan  refleksi  mengenai  tantangan  yang  mungkin  terjadi pada sesi ruang kolaborasi
Demonstrasi  kontekstual: tahapan  ini  peserta  membuat  rencana  pengembangan  komunitas belajar berdasarkan hasil analisis kebutuhan satuan Pendidikan.
Elaborasi pemahaman: peserta melakukan penguatan materi melalui berbagi hasil pembuatan rencana  pengembangan  komunitas  belajar,  berdiskusi  dan  memberikan  umpan  balik,  serta merevisi rencana pengembangan komunitas belajar yang telah disusun
Koneksi  antar  materi: peserta  melakukan  diskusi  dan  membuat  kesimpulan  terkait pembelajaran yang telah diperoleh.
Aksi  nyata: peserta  mampu  mengidentifikasi  kebutuhan  dalam  membangun  pengembangan komunitas  belajar  dan  peserta  menyusun  strategi  pengembangan  komunitas  belajar berdasarkan identifikasi kebutuhan.
Lokasi  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Muara  Enim Sumatera Selatan. Pengabdian ini berbentuk pendampingan dan evaluasi. Yang menjadi peserta pada  kegiatan  pendampingan  lokakarya  komunitas  belajar  ini  adalah  kepala  sekolah  dan  2 orang  perwakilan  guru  tiap  sekolah  yang  pernah  mengikuti  pelatihan  komite  pembelajaran Program Sekolah Penggerak di tingkat nasional yaitu 4 sekolah jenjang Sekolah Dasar (SD) yaitu SD  Negeri  11  Sikap  Dalam,  SD  Negeri  3  Gumay  Talang,  SD  Negeri  6  Lahat  Selatan,  dan  SD  IT Abatasa  Lahat.  Jumlah  peserta  yang  hadir  pada  kegiatan  ini  adalah  12  orang  dimana  4  orang kepala sekolah, dan 8 orang perwakilan guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  kegiatan  pendampingan  yang  telah  dilakukan  terhadap  keempat  sekolah sebagai berikut :

## Mulai dari diri
Pertama kegiatan yang dilakukan yaitu pembukaan, aktivitas yang dilakukan adalah pembukaan dilanjutkan  berdoa  bersama,  kemudian  pembahasan  tujuan  kegiatan  lokakarya  komunitas belajar  ini,  kemudian  pembahasan  kesepakatan  kelas,  dan  selanjutnya  membahas  mengenai alur kegiatan yang akan dilaksanakan (Budiono, Karamoy & Ernawati, 2023). (Hamzah, 2024).

## Gambar 2. Pembukaan dan mulai dari diri
Kegiatan berikutnya setelah sesi pembukaan adalah sesi mulai dari diri dimana peserta mengisi lembar  kerja  yang  berisi  pertanyaan  reflektif  yang  berhubungan  dengan  komunitas  belajar di satuan pendidikan dan fasilitator memandu diskusi reflekstif bersama peserta dimana kegiatan pendampingan  lokakarya  komunitas  belajar  ini  merupakan  kegiatan  Program  Sekolah Penggerak Angkatan 3. Pemahaman awal para peserta terkait peran dan fungsi Kombel dapat dilihat pada hasil pretest berikut:
Gambar 3 . Hasil pre-test pemahaman peserta tekait komunitas belajar
Dari hasil uraian di atas, dapat difahami bahwa mayoritas peserta, yaitu sebanyak 38% sudah memahami  dengan  cukup  terkait  peran  dan  fungsi  komunitas  belajar.  Sedangkan  34%  sudah memahaminya  dengan  baik  dan  sebanyak  28%  sudah  memahaminya  dengan  sangat  baik.
Berangkat  dari  data  awal  ini,  maka  penyampaian  materi  lebih  dominan  dilakukan  dengan andragogy  atau  pembelajaran  untuk  orang  dewasa,  sebab  para  peserta  secara  umum  sudah memiliki pengetahuan terkait materi yang akan disampaikan.

## Eksplorasi Konsep
Dalam sesi eksplorasi konsep, fasilitator menjelaskan mengenai materi dan konsep komunitas belajar.  Peserta  kemudian  mengisi  lembar  refleksi  terkait  materi  pembelajaran  yang  telah diterima.  Peserta  menyimak  dengan  seksama  penjelasan  fasilitator  dan  sesekali  bertanya mengenai hal-hal yang kurang dipahami dari penjelasan yang disampaikan oleh fasilitator.
Gambar 4. Peserta menyimak penjelasan fasilitator terkait materi dan konsep komunitas belajar

## Ruang Kolaborasi
Dalam  sesi  ruang  kolaborasi,  peserta  berdiskusi  tentang  pengembangan  komunitas  belajar berkelanjutan dalam satuan pendidikan. Peserta sangat antusias dalam berdiskusi, mengaitkan materi  yang  sudah  didapatkan  pada  sesi  eksplorasi  konsep  sebelumnya,  sehingga  mereka menjadi lebih memahami konsep komunitas belajar.
Gambar 5. Peserta melakukan diskusi tentang pengembangan komunitas belajar berkelanjutan dalam satuan pendidikan

## Refleksi Terbimbing
Dalam sesi refleksi terbimbing, peserta melakukan refleksi mengenai tantangan yang mungkin muncul selama sesi ruang kolaborasi. Peserta bergantian mengutarakan tantangan yang mereka hadapi, sementara peserta lain memberikan tanggapan dan masukan. Dengan cara ini, peserta dapat saling berbagi pengalaman dan solusi terkait tantangan yang dihadapi.
Gambar 6. Peserta lokakarya secara bergantian melakukan refleksi

## Demonstrasi Kontekstual
Dalam  sesi  demonstrasi  kontekstual,  peserta  membuat  rencana  pengembangan  komunitas belajar  berkelanjutan  berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  satuan pendidikan mereka.  Setiap peserta  merancang  rencana  yang  akan  dilaksanakan  di  satuan  pendidikan  masing-masing, dengan fokus pada pengembangan komunitas belajar di lingkungan mereka.
Gambar 7 . Peserta lokakarya membuat rencana pengembangan komunitas belajar berkelanjutan berdasarkan hasil analisis kebutuhan satuan pendidikan

## Elaborasi Pemahaman
Dalam  sesi  elaborasi  pemahaman,  peserta  memperkuat  materi  dengan  berbagi  hasil  rencana pengembangan  komunitas  belajar  yang  telah  mereka  buat.  Mereka  berdiskusi,  memberikan umpan balik, dan merevisi rencana pengembangan komunitas belajar yang telah disusun.
Gambar 8. Peserta lokakarya melakukan penguatan materi melalui berbagi hasil pembuatan rencana pengembangan komunitas belajar
7. Koneksi Antar Materi
Dalam  sesi  koneksi  antar  materi,  peserta  berdiskusi  dan  membuat  kesimpulan  terkait pembelajaran  yang  telah  diperoleh  pada  pertemuan  hari  itu.  Peserta  bergantian mengungkapkan kesimpulan berdasarkan materi yang didapatkan, sehingga memperdalam pemahaman peserta lain yang mengikuti kegiatan tersebut.
Gambar 9. Peserta lokakarya melakukan diskusi dan membuat kesimpulan terkait pembelajaran yang telah diperoleh

## Aksi Nyata
Dalam  sesi  rencana  aksi  nyata,  peserta  membuat  rencana  konkret  untuk  keberlanjutan komunitas belajar. Setiap peserta secara individu menyusun rencana aksi yang dapat dilakukan atau diterapkan nantinya terkait dengan keberlanjutan komunitas belajar. Selain itu, dilakukan juga  konfirmasi  terkait  pemahaman  peserta  terkait  Komunitas  Belajar,  sehingga  semua informasi dan materi yang disampaikan dapat difahami sesuai dengan panduan yang telah ada. Pada  tahap  akhir  ini juga  dilakukan  kembali  post-test  sebagai data  akhir pemahaman  peserta (Putrawansyah et al., 2023).
Gambar 10. Hasil post-test pemahaman peserta tekait komunitas belajar
Berdasarkan  data  post-test  di  atas  bahwa  peserta  sebanyak  83%  telah  memahami  komunitas belajar  dengan  Sangat  Baik.  Sebanyak  13%  telah  dapat  memahami  komunitas  belajar  dengan baik  dan  sebanyak  4  %  memahami  komunitas  belajar  dengan  cukup,  Artinya  perbandingan pada  pre-test  di  awal  dan  post-test  di  akhir  kegiatan  menjelaskan  bahwa  mayoritas  peserta telah berhasil memahami Kombel dengan sangat baik.

## SIMPULAN DAN TINDAK LANJUT
Berdasarkan uraian yang telah disampaikan, kegiatan pengabdian berjalan dengan efektif dan tepat  sasaran.  Kegiatan  ini  melibatkan  guru,  kepala  sekolah,  dan  pengawas,  yang  merupakan kolaborasi  ideal  untuk  mensukseskan  proses  pembelajaran  di  satuan  pendidikan.  Materi tentang  Komunitas  Belajar  (Kombel)  diserap  dengan  baik  oleh  para  peserta,  sebagaimana diukur  melalui  hasil  asesmen  dan  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  tim  pengabdi.  Lebih  lanjut, dalam  kegiatan  aksi  nyata,  setiap  peserta  memberikan  penegasan  dan  catatan  mengenai tindakan yang akan dilakukan di satuan pendidikan masing-masing. Peserta sudah memahami bahwa komunitas belajar merupakan ruang kolaborasi penting untuk menyelesaikan berbagai permasalahan  dalam  proses  pembelajaran,  baik  dari  peserta  didik,  guru,  maupun  satuan Pendidikan. Keberlanjutan dari kegiatan pendampingan lokakarya komunitas belajar ini adalah para peserta dapat membuat rencana kegiatan pengembangan komunitas belajar berkelanjutan di  sekolah.  Dengan  demikian,  kepala  sekolah  dan  guru  dapat  mengumpulkan  dan  berbagi informasi  terkait  pertanyaan  dan  masalah  praktik  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  terjadi interaksi  dan  kolaborasi  antara  anggota  komunitas  untuk  terus  belajar  secara  berkelanjutan. Anggota  komunitas  belajar  dapat  meningkatkan  kompetensi  diri  melalui  berbagi  dan  diskusi, sehingga pengimplementasian Program Sekolah Penggerak berjalan sesuai yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Asriadi,  A.,  Nur,  M.  A.,  Sukaria,  M.  I.,  &  Shabir,  A.  (2024).  PENDAMPINGAN  KOMUNITAS BELAJAR  SEKOLAH  PENGGERAK  MELALUI  LOKAKARYA  REFLEKSI  UNTUK MENINGKATKAN  KUALITAS  PROSES  PEMBELAJARAN  DI  SEKOLAH  DASAR. MAJU: Indonesian Journal of Community Empowerment , 1 (3), 104-110. DOI: https://doi.org/10.62335/a7ha1f62 Budiono,  A.  N.,  Karamoy,  Y.  K.,  &  Ernawati,  S.  (2023).  Fasilitasi  Lokakarya  Asesmen  dan Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka. Al-Khidmah Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (2), 107-122. https://doi.org/10.56013/jak.v3i2.2428
Dewi,  T.  R.,  Pertiwi,  R.  P.,  Dewi,  S.  E.  K.,  Septikasari,  R.,  &  Fitriyeni,  D.  (2024).  Pendampingan Penyusunan  Modul  Ajar:  Strategi  Optimalisasi  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  MI
Nurul Huda Sukaraja. Jurnal Pengabdian Masyarakat Progresif Humanis Brainstorming , 7 (1), 251-258. DOI: https://doi.org/10.30591/japhb.v7i1.6616 Hamzah, R. A. (2023). Pendampingan Kepala Sekolah Dan Guru SD Pada Lokakarya Kurikulum 2
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Tahun Kedua Di Kabupaten Soppeng. Lamahu: Jurnal Pengabdian Masyarakat Terintegrasi , 2(1), 62 –
70. https://doi.org/10.34312/ljpmt.v2i1.17830
Hamzah,  R.  A.  (2023).  Pendampingan  Lokakarya  Komunitas  Belajar  untuk  Program  Sekolah Penggerak Angkatan I Tahun Ketiga di Kabupaten Soppeng. Jurnal Pengabdian Sosial , 1 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.59837/nrs9cp18
Hamzah,  R.  A.  (2024).  Kegiatan  Lokakarya  Perencanaan  Berbasis  Data  Program  Sekolah Penggerak Angkatan I Tahun Ketiga di Kabupaten Soppeng. Madani: Indonesian Journal of Civil Society , 6 (1), 53-64. https://doi.org/10.35970/madani.v6i1.2191
Kiriana,  I.  N.,  Widiasih,  N.  N.  S.,  &  Sena,  I.  G.  M.  W.  (2022).  Peran  guru  penggerak  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pendidikan  agama  hindu. Jurnal  Penjaminan Mutu , 8 (1), 66-73. DOI: https://doi.org/10.25078/jpm.v8i1.763 Khusna, R., & Priyanti, N. (2023). Pengaruh Komunitas Belajar Terhadap Kemampuan Pedagogik Guru  Di  Ikatan  NSIN  TK  Bekasi. Jurnal  Ilmiah  Potensia , 8 (2),  252 – 260. https://ejournal.unib.ac.id/potensia/article/view/28542 Krismiyati, K., & Latuperissa, R. (2024). Pendampingan Penelitian Sederhana Bagi Guru – Guru Teknik  Informatika  di  Jawa  Tengah. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Progresif  Humanis Brainstorming , 7 (1), 54 – 61. https://doi.org/10.30591/japhb.v7i1.5191 Puspita,  D.,  Dewi,  N.  C.,  &  Putrawansyah,  F.  (2023).  Pelatihan  Pembelajaran  Berdiferensiasi Berbasis  Digital  dengan  Canva  bagi  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Pengabdian  kepada Masyarakat Nusantara , 4 (4), 4382-4387. Retrieved from https://ejournal.sisfokomtek.org/index.php/jpkm/article/view/2075
Putrawansyah,  F.,  Puspita,  D.,  &  Arif,  A.  (2023). Pelatihan  Penulisan  Proposal  Hibah  Penelitian dan Pengabdian bagi Dosen Institut Teknologi Pagar Alam . 4 (1), 41 – 47.
Ritonga, R., Harahap, A. M., Harahap, J., Adawiyah, R., & Harahap, R. (2023). Pendampingan Guru Sekolah  Penggerak  dalam  Rangka  Pendokumentasian  Sumber  Belajar. Suluah  Bendang: Jurnal Ilmiah Pengabdian Kepada Masyarakat , 22 (2), 78.
https://doi.org/10.24036/sb.02470
Widiyanto,  W.  (2018).  Revitalisasi  Komunitas  Pembelajaran  dengan  Lesson  Study  dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. INOPENDAS: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (1), 16 – 28. https://doi.org/10.24176/jino.v1i1.2312