## JAMP: Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan
Volume 7 Nomor 1 Bulan  Maret Tahun 2024 Hal  89-99
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jamp/ ISSN Online : 2615-8574

## Peran Kepala Sekolah dalam Implementasi Supervisi Pembelajaran untuk Mengingkatkan Kualitas Guru di Abad 21
Nahdah Nasya Sahirah, Asep Suryana, Cicih Sutarsih, Diding Nurdin Universitas Pendidikan Indonesia E-mail: nahdahsahirah@upi.edu
Abstract: This  research  aims  to  describe  and  analyze  the  role  of  the  principal  in  the implementation of learning supervision to improve the quality of teachers in the 21st century at SD Mutiara Bunda, Bandung City. The method used in  this research is descriptive qualitative with data collection techniques through observation, interviews, and documentation. The results of the study show that the principal plays a role in the implementation of learning supervision at SD  Mutiara,  assisted  by  the  school’s  academic  team  by  integrating  formal  and  informal approaches. The techniques used by the principal in learning supervision are direct and indirect observation.  The  principal  plays  a  role  in  4  cycles  of  learning  supervision  implementation, namely planning, implementation, evaluation, and follow-up. In the implementation cycle, it is carried out in 4 stages, namely learning planning, learning implementation, learning evaluation, and learning follow-up. The follow-up carried out by the principal is by holding workshops and individual coaching for teachers. The implementation of learning supervision carried out by the principal  is  by  21st-century  supervision,  which  emphasizes  guidance  for  teachers  to  improve teacher quality.
Keyword: Supervision, learning supervision, 21st century.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis peran kepala sekolah dalam  implementasi supervisi  pembelajaran  untuk meningkatkan kualitas guru abad 21  di  SD Mutiara  Bunda  Kota  Bandung.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif deskriptif  dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  berperan  dalam  implementasi  supervisi pembelajaran  di  SD  Mutiara  dibantu  oleh  tim  akademik  sekolah  dengan  mengintegrasikan pendekatan  formal  dan  informal,  teknik  yang  digunakan  kepala  sekolah  dalam  supervisi pembelajaran  adalah  observasi  secara  langsung  dan  tidak  langsung.  Kepala  sekolah  berperan dalam  4 siklus  implementasi  supervisi  pembelajaran  yaitu perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut. Dalam siklus pelaksanaan dilakukan dalam 4 tahapan pula yaitu perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran,  dan  tindak  lanjut pembelajaran.  Tindak  lanjut  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  yaitu  dengan  mengadakan workshop  dan coacing individual  kepada  guru.  Implementasi  supervisi  pembelajaran  yang dilakukan oleh kepala sekolah telah sesuai dengan supervisi abad 21 yaitu dengan menekankan pembinaan kepada guru untuk meningkatkan kualitas guru.
Kata kunci: Supervisi, supervisi pembelajaran, abad 21
UU  Sisdiknas  Nomor  20  tahun  2003  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.  Dalam proses pembelajaran  tentunya  tidak  terlepas  dari  peran  guru.  Guru  berperan  dan  bertanggung  jawab  dalam
merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran di sekolah dan mengajarkan kepada siswa (Nabila & Haq, 2021). Peranan guru tidak hanya terbatas sebagai pengajar (penyampai ilmu pengetahuan), tetapi juga  sebagai  pembimbing, pengembang, dan pengelola  kegiatan pembelajaran  yang dapat memfasilitasi siswa (Sanjani, 2020). Guru juga merupakan pendidik, tokoh, panutan serta identifikasi bagi para murid serta lingkungannya. Oleh sebab itu, tentunya menjadi seorang guru harus memiliki standar serta kualitas yang harus dipenuhi di abad 21ini yang adaptif, kreatif, dan berkolaborasi (Kiki Yestiani & Zahwa, 2020).
Berdasarkan hal tersebut, sebagai pemimpin pendidikan di sekolah kepala sekolah  berperan dan bertanggung  jawab  dalam  meningkatkan  kualitas  guru  melalui  supervisi  pembelajaran  sehingga  proses pembelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa juga bermutu atau berkualitas.  Dalam menghadapi dinamika perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta perubahan paradigma pendidikan global, peran kepala sekolah bukan hanya sekadar sebagai administrator dalam mengelola dan mengatur sekolah, juga  sebagai  agen  transformasi  yang  mampu  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  dinamis  dan inovatif untuk meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah (Lisna & Munastiwi, 2020).
Kepala  sekolah  bertangung  jawab  sebagai  supervisor  kepada  guru  (Permendikbud  Nomor  40 Tentang  Penugasan  Guru  Sebagai  Kepala  Sekolah,  2021).  Sebagai  seorang  supervisor,  kepala  sekolah diharapkan  untuk  memenuhi  peran  sebagai  pengawas  dengan  menerapkan  teknik-teknik  yang  telah ditentukan  secara  tepat  agar  tujuan-tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal  sesuai  dengan rencana yang telah disusun sebelumnya (Sola, 2018).
Secara  esensial,  supervisi  pendidikan  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  bertujuan  untuk membimbing, membina, dan mengevaluasi kinerja para guru dalam pengembangan proses pembelajaran, termasuk aspek-aspek pendukungnya (Shaifudin, 2020). Supervisi pembelajaran merupakan upaya yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran  guru  agar  hasil  belajar  siswa meningkat pula (Suaeb & Muhdin, 2020). Supervisi pembelajaran yaitu supervisi yang menitikberatkan pengamatan  pada  masalah  pembelajaran,  yang  langsung  berada  dalam  lingkup  kegiatan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  peserta  didik  (Ramadina  et  al.,  2023).  Peran  supervisi pendidikan sangat penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di era digital pada sekolah dasar. Dalam era digital, supervisi pendidikan harus beradaptasi dengan perkembangan teknologi yang ada. Tentu banyak strategi yang harus dijalankan agar mampu menguasai teknologi terkini dalam hal pengembangan tugas  guru  dan  tugas  siswa  berbasis  internet  (Bestari  et  al.,  2023).  Dalam  pelaksanaannya,  supervisi pembelajaran  melibatkan  analisis,  evaluasi,  dan  identifikasi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kualitas pengajaran,  serta  menentukan  langkah-langkah  untuk  mengatasi  hambatan  yang  mungkin  timbul  agar proses pembelajaran di sekolah dapat berjalan sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan sebelumnya (Fahmi Addini et al., 2022) .
Berdasarkan hal tersebut supervisi pembelajaran menjadi instrumen penting untuk meningkatkan kualitas guru dan proses pembelajaran di kelas dan merupakan bagian dari kepemimpinan kepala sekolah. Supervisi pembelajaran bukanlah semata-mata pengamatan, tetapi juga merupakan suatu upaya sistematis
dalam  memastikan  bahwa  setiap  guru  mampu  memberikan  pengajaran  yang  efektif  dan  sesuai  dengan perkembangan pendidikan dan tuntutan kurikulum yang berkembang. Fenomena ini mendorong perlunya pembahasan lebih mendalam mengenai peran kepala sekolah dalam konteks supervisi pembelajaran di era pendidikan yang terus berkembang di abad 21.
Ubabuddin,  (2020)  dalam  penelitiannya,  peran  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  adalah memberikan  bimbingan,  arahan,  dan  tuntunan  proses  belajar  mengajar  guru  demi  perbaikan.  Langkah- langkah  perbaikan  ini  ditujukan  agar  proses  belajar  mengajar  serta  peran  dan  tugas  guru  semakin profesional.  Pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  diharapkan  dapat  memperbaiki  kualitas  pendidikan  itu sendiri, sehingga segala bentuk tujuan dapat tercapai secara efektif dan efisien, terutama bagi guru. Karena guru dalam melaksanakan tugas tidak bisa terlepas dari segala bentuk masalah yang dihadapi. Disinilah supervisi pembelajaran sangat dibutuhkan oleh guru, agar dapat membantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya, serta meningkatkan tugas dan peran guru dalam pembelajaran. Subandi, et al., (2021) dalam  penelitianya,  dalam  implementasi  supervisi,  kepala  sekolah  berperan  dalam  merencanakan, melaksanakan dan menindak lanjuti. Pelaksanaan supervisi atau pengawasan yang dilakukan secara terus menerus  dan  terstruktur  dapat  mengubah  pembelajaran  menjadi  suatu  system  dalam  manajemen  yaitu manajemen sistem pembelajaran dalam kelas.
Berdasarkan  kajian  literatur  terdahulu,  kepala  sekolah  berperan  dalam  merencanakan, melaksanakan  dan  menindak  lanjuti  supervisi  pembelajaran  yang  memiliki  dampak  signifikan  terhadap peningkatan kualitas pembelajaran. Namun, dalam perkembangan pendidikan dan teknologi yang pesat di abad ke-21 ini, implementasi supervisi pembelajaran menghadapi tantangan global seperti globalisasi dan revolusi  industri  4.0.  Kepala  sekolah  perlu  memiliki  wawasan  mendalam  terkait  dengan  kebutuhan pembelajaran abad ke-21, yang menekankan pada keterampilan abad ke-21 seperti kreativitas, kolaborasi, dan pemecahan masalah yang dituangkan dalam proses perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi supervisi pembelajaran.  Supervisi  pembelajaran  yang  tepat  dapat  menjadi  kendaraan  bagi  guru  untuk mengimplementasikan  strategi  pembelajaran  yang  responsif  terhadap  tuntutan  zaman.  Berdasarkan  hal tersebut,  meskipun  peran  kepala  sekolah  dalam  supervisi  pembelajaran  telah  menjadi  fokus  sejumlah penelitian,  kebaruan  ilmiah  dari  artikel  ini  terletak  pada  pendekatan  holistik  dalam  menggambarkan kompleksitas  peran  kepala  sekolah  dalam  supervisi  pembelajaran.  Penelitian  sebelumnya  cenderung memandang  supervisi  pembelajaran  sebagai  sekadar  instrumen  evaluatif,  sedangkan  kebaruan  ilmiah artikel  ini  terletak  pada  upaya  mendalam  untuk  merinci  bagaimana  kepala  sekolah  menyelenggarakan supervisi  pembelajaran  yang  efektif  dan  terkini  di  abad  ke-21  dan  bagaimana  teknik  dan  metode  yang digunakan serta tantangan yang dihadapi.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menyajikan gambaran yang mendalam mengenai peran kepala sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi  pembelajaran  yang  efektif  di  abad  21  secara  komprehensif,  dan memberikan rekomendasi metode yang efektif dalam implementasi supervisi pembelajaran. Melalui artikel ini,  diharapkan  dapat  memberikan  landasan  konsep  dan  praktik  bagi  kepala  sekolah,  para  pengambil
kebijakan, dan praktisi pendidikan untuk meningkatkan efektivitas supervisi pembelajaran di  abad ke-21 ini.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  deskriptif  yang  bertujuan  untuk mendapatkan  deskripsi  atau  gambaran  yang mendalam  tentang  fenomena  yang  diteliti  sehingga  penulis dapat mengeksplorasi lebih dalam mengenai implementasi supervisi pembelajaran oleh kepala sekolah di SD Mutiara  Bunda  Kota  Bandung. Adapun partisipan  atau  informan dalam  penelitian  ini  adalah  kepala sekolah dan guru SD Mutiara Bunda Kota Bandung. Partisipan merupakan informan kunci yang sangat kaya akan informasi tentang fenomena yang dibutuhkan sesuai dengan kebutuhan peneliti, dimana kepala sekolah sebagai partisipan terlibat langsung dan merupakan bagian dari perencana dan pelaksana supervisi pembelajaran dan guru sebagai objek dari supervisi pembelajaran oleh kepala sekolah. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan teknik analisis data Miles dan Huberman merupakan teknik yang digunakan dalam penelitian kualitatif yang melibatkan tiga tahap  utama:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  serta  verifikasi  kesimpulan  (Sugiyono,  2019). Analisis data yang dilakukan bersifat induktif berdasarkan fakta yang ditemukan di lapangan dan kemudian dikonstruksikan  menjadi  teori.  Dari  hasil  analisis  data  tersebut  kemudian  akan  disajikan  dalam  bentuk uraian kata-kata dan diuraikan dalam bentuk deskriptif dan ditarik kesimpulan. Uji keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan uji kredibilitas dengan triangulasi teknik pengumpulan data. Triangulasi teknik untuk  menguji  kredibilitas  data  yang  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  kepada  sumber  yang  sama dengan teknik yang berbeda.

## HASIL
Hasil  penelitian  ini  akan  menguraikan  deskripsi  data  tentang  peran  kepala  sekolah  dalam implementasi supervisi pembelajaran di SD Mutiara Bunda untuk meningkatkan kualitas guru di abad 21. Hasil penelitian menunjukkan bahwa untuk meningkatkan kualitas guru dan mengatasi permasalahan guru terkait  dengan  perkembangan  pendidikan,  seperti  perubahan  kurikulum,  perkembangan  teknologi,  dan perkembangan kebutuhan belajar siswa, kepala sekolah memberikan supervisi pembelajaran kepada guru untuk  membantu  meningkatkan  kualitas  guru  dan  menghadapi  masalah  tersebut.  Peran  kepala  sekolah dalam  implementasi  supervisi  pembelajaran  di  SD  mutiara  bunda  melibatkan  empat  siklus,  yaitu perencanaan, proses pembelajaran, evaluasi, dan tindak lanjut.
Teknik  yang  digunakan  oleh  kepala  sekolah  dalam  melakukan  supervisi  pembelajaran  adalah teknik  kunjungan  kelas  atau  observasi  secara  langsung  dan  tidak  langsung,  maksudnya  adalah  kepala sekolah mengamati guru yang sedang mengajar di kelas secara langsung atau secara tidak langsung melalui video pembelajaran  guru di  kelas.  Teknik  seperti  ini  disebut  juga  supervisi  individu  dengan  melakukan kunjungan kelas atau observasi dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
Perencanan  supervisi  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  bersama  dengan  tim  akademik  sekolah. Perencanaan yang dilakukan mengikuti perencanaan supervisi di tahun sebelumnya karena dinilai masih
efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  dan  proses  pembelajaran  hingga  saat  ini.  Proses  perencanaan digunakan  untuk  menentukan  waktu  supervisi,  menyusun  program  supervisi,  merumuskan  teknik  yang akan  digunakan  dalam  supervisi,  merumuskan  teknik  dan  metode  untuk  evaluasi  dan  tindak  lanjut  dan program pemberdayaan guru, serta menyusun rubrik untuk men-supervisi guru. Dalam proses perencanaan kepala sekolah lebih menekankan pada proses evaluasi dan tindak lanjut untuk mengatasi permasalahan proses pembelajaran dan meningkatkan kualitas guru.
Pelaksanaan supervisi pembelajaran kepala sekolah dibantu oleh tim akademik sekolah. Supervisi pembelajaran dilaksanakan melalui dua cara yaitu secara formal langsung dan tidak langsung sebanyak satu kali  dalam  satu  semester  dan  secara  informal  setiap  hari,  melalui  integrasi  dua  cara  supervisi  tersebut diharapkan kepala sekolah dapat selalu mengetahui kualitas dan perkembangan guru serta permasalahan pembelajaran yang dihadapi setiap harinya. Supervisi pembelajaran selalu rutin dilakukan, menunjukkan komitmen sekolah terhadap peningkatan kualitas guru dan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pernyataan (Ramadina,  et  al.,  2023)  bahwa  supervisi  pembelajaran  menitikberatkan  pengamatan  pada  masalah pembelajaran, yaitu yang langsung berada dalam lingkup kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Supervisi pembelajaran secara langsung dilaksanakan dalam empat siklus,  pertama perencanaan pembelajaran,  supervisi  perencanaan  pembelajaran  guru  dilakukan  dengan  memeriksa  semua  dokumen rencana pembelajaran guru yaitu modul sekolah, untuk menghindari dari kesalahan pembuatan modul ajar dan  telah  disusun  sesuai  dengan  visi  misi  sekolah.  Kedua  proses  pembelajaran,  supervisi  proses pembelajaran  guru  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  dibantu  oleh  tim  akademik  menggunakan  rubrik khusus yang disusun oleh kepala sekolah dan tim akademik sekolah, dua point utama yang dinilai dalam pelaksanaan proses pembelajaran adalah kemampuan mengajar guru dan sikap atau perilaku guru pada saat mengajar.  Hal  tersebut  dilakukan  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  proses  pembelajaran  telah  sesuai dengan  tujuan yang  telah  ditetapkan  sekolah sehingga dapat  mewujudkan visi  dan  misi  sekolah.  Ketiga evaluasi  pembelajaran,  supervisi  guru  dalam  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  dilakukan  dengan melihat bagaimana sikap guru pada saat melaksanakan kegiatan evaluasi seperti ujian, contoh apakah guru tersebut memerhatikan siswa-siswanya atau malah sebaliknya seperti bermain smartphone. Keempat tindak lanjut,  supervisi  guru  dalam  melaksanakan  tindak  lanjut  dilakukan  dengan  melihat  apakah  guru memberikan tindak lanjut kepada siswa pada saat proses pembelajaran berangkat dari hasil evaluasi guru kepada siswa.
Supervisi  pembelajaran  secara  tidak  langsung  dilakukan  sebagai  alternatif  apabila  supervisi pembelajaran  secara  langsung  tidak  dapat  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  tim  akademik  karena keterbatasan waktu. Supervisi pembelajaran secara tidak langsung dilakukan dengan menggunakan google drive . Guru merekam proses pembelajaran di kelas dan meng- upload video pembelajaran tersebut ke google drive , kemudian akan disupervisi oleh kepala sekolah dan tim akademik. Hal ini dilakukan sebagai solusi dari tantangan dan hambatan keterbatasan waktu yang dimiliki, sehingga kepala sekolah dan tim akademik tetap dapat dapat men-supervisi guru dimanapun dan kapanpun.
Supervisi pembelajaran informal dilakukan setiap hari dengan mengobservasi langsung setiap kelas dari luar kelas saja dan tidak ada waktu khusus, observasi kelas ini dilakukan secara random dan dadakan oleh  kepala  sekolah  dan  tim  akademik,  hal  ini  dilakukan  agar  kepala  sekolah  dan  tim  akademik  dapat mengetahui secara nyata bagaimana proses pembelajaran di kelas setiap harinya.
Proses evaluasi dalam supervisi pembelajaran melibatkan penilaian atau evaluasi yang dilakukan dengan memberikan komentar secara langsung kepada guru terkait kekurangan dan permasalahan yang ada. Dalam  supervisi  pembelajaran  secara  langsung,  penilaian  atau  evaluasi  dilakukan  dengan  memberikan komentar secara langsung kepada guru terkait kekurangan dan permasalahan yang ada. Sedangkan evaluasi supervisi pembelajaran secara tidak langsung diberikan pada saat snack-time atau jam istirahat. Guru yang paling banyak catatan menjadi prioritas untuk diberi evaluasi. Evaluasi supervisi pembelajaran informal, diberikan pada saat snack-time atau jam istirahat pula. Guru yang paling banyak catatan menjadi prioritas untuk diberi evaluasi.
Tindak lanjut supervisi pembelajaran yang dilakukan oleh kepala sekolah yaitu melalui kegiatan pemberdayaan guru dengan mengadakan workshop dan coaching individual kepada guru. Tema workshop ditentukan melalui prioritas kebutuhan atau permasalahan guru dari hasil supervisi pembelajaran. Tindak lanjut  kedua  yang  diberikan  kepada  guru  yaitu  coaching  individual.  Menurut  kepala  sekolah, coaching individual adalah  tindak  lanjut  yang  paling  efektif  untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran, meningkatkan kualitas guru dan meningkatkan kemampuan yang dibutuhkan guru karena berfokus lansung kepada inividu guru. Kepala sekolah menyadari, sebagaimana siswa guru juga mempunyai kemampuan dan permasalahan  yang  berbeda-beda,  maka  dari  itu coaching  individual diberikan  kepada  guru  untuk membantu mengatasi permasalahan pembelajaran dan meningkatkan kemampuan yang dibutuhkan guru. Coaching individual ini dilakukan dengan memberikan pembelajaran langsung kepada guru di dalam kelas oleh tim akademik sekolah dan guru yang lebih berkompeten, guru dikelompokkan berdasarkan kebutuhan dan kemampuannya dan diberikan pembelajaran. Hal ini dilakukan juga untuk meningkatkan kemampuan guru sebagai seorang pembelajar sepanjang hayat.
Tantangan  dan  hambatan  yang  dihadapi  dalam  melaksanakan  supervisi  pembelajaran  adalah kurangnya waktu yang dimiliki. Dengan jumlah keseluruhan 72 guru, tidak memungkinkan kepala sekolah untuk melaksanakan supervisi sendiri kepada guru. Maka dari itu kepala sekolah dibantu oleh tim akademik sekolah  untuk  membantu  melaksanakan  supervisi  sehingga  semua  guru  dapat  terjangkau.  Penggunaan Google drive dalam supervisi secara tidak langsung dan Teknik supervisi pembelajaran dengan observasi yang dilakukan setiap hari juga termasuk dari solusi yang dilakukan oleh kepala sekolah untuk dapat selalu mengetahui kemampuan dan permasalahan pembelajaran guru dengan waktu yang terbatas.
Adapun hasil penelitian dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar.1 Hasil Penelitian

## PEMBAHASAN
Supervisi pembelajaran merupakan bagian integral dari sistem pendidikan di SD Mutiara Bunda. Supervisi  pembelajaran  menjadi  solusi  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  dan  membantu  guru mengatasi tantangan perkembangan pendidikan dan permasalahan pembelajaran.  Hal ini sejalan dengan pernyataan (Giri, 2016) mengenai supervisi pembelajaran yaitu merupakan segala usaha atau bantuan yang diberikan  oleh  kepala  sekolah  untuk  memperbaiki  kualitas  pengajaran.  Melalui  supervisi,  guru mendapatkan feedback yang membantu mereka menangani kesulitan yang dihadapi karena perkembangan pendidikan. Ini menunjukkan pentingnya supervisi dalam mendukung adaptasi guru terhadap perubahan dalam  pendidikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Bestari  et  al.,  2023)  yang  menunjukkan  bahwa supervisi pendidikan memiliki peran penting dalam membantu guru  mengatasi tantangan yang dihadapi dalam era digital.
Dalam  implementasi  supervisi  pembelajaran,  observasi  secara  langsung  dan  tidak  langsung menjadi teknik yang digunakan oleh kepala sekolah. Melalui teknik observasi kepala sekolah mengetahui gambaran yang real terkait proses pembelajaran di kelas. Hal ini senada dengan pertanyaan (Masliah, 2019) bahwa supervisi dengan teknik observasi kelas, membuat kepala sekolah atau supervisor secara langsung memperoleh  gambaran  nyata  tentang  prilaku  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sekaligus  dapat melaksanaakan  perbaikan  yang  diharapkan  oleh  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah  mengintegrasikan pendekatan  formal  dan  informal  dalam  implementasi  supervisi  pembelajaran  hal  ini  menciptakan
Peran Kepala Sekolah dalam Implementasi
Supervisi Pembelajaran Perencanaan Proses Pembelajaran (pelaksanaaan) Evaluasi Tindak lanjut Kolaborasi kepala sekolah dan tim akademik supervisi secara langsung (kunjungan langsung ke kelas) supervisi secara tidak langsung (google drive) supervisi informal (observasi setiap hari) • Workshop
• Choacing
Individual dikelas setelah proses supervisi Saat jam istirahat Saat jam istirahat
pendekatan  yang  holistik  dan  berkelanjutan  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  dalam  pembelajaran. Supervisi pembelajaran yang dilakukan oleh kepala sekolah terdiri dari siklus perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut. Hal ini sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh (Subandi et al., 2021) bahwa supervisi  pembelajaran  dilakukan  melalui  siklus  yang  sistematis  dari  tahap  perencanaan, pengamatan/pelaksanaan,  evaluasi  dan  tindak  lanjut  yang  intensif  sehingga  berdampak  terhadap peningkatan proses pembelajaran.
Implementasi  supervisi  supervisi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  juga  telah memenuhi empat prinsip supervisi. Piet A. Suhertian mengatakan dalam (Ramadina et al., 2023)  bahwa implementasi  supervisi  dilakukan  melalui  empat  prinsip  yaitu:  Prinsip  ilmiah  (scientific),  prinsip demokratis, prinsip kerjasama, prinsip konstruktif dan kreatif.
Prinsip  ilmiah  (scientific)  dilakukan  secara  sistematis,  objektif  dan  menggunakan  instrumen. Sistematis, artinya dilaksanakan secara teratur, berencana dan berkelanjutan. Implementasi supervisi oleh kepala  sekolah  dilakukan  berdasarkan  perencanaan  yang  telah  dibuat  sebelumnya,  dengan mengintegrasikan pendekatan formal dan informal supervisi pembelajaran tetap dapat terus berlanjut dan berjalan. Secara objektif artinya data supervisi pembelajaran yang didapatkan berdasarkan hasil observasi nyata. Supervisi dilakukan menggunakan instrumen dengan rubrik khusus yang telah dibuat bersama oleh kepala  sekolah  dengan  tim  akademik  yang  dapat  memberi  informasi  sebagai  umpan  balik  untuk mengadakan penilaian terhadap proses belajar mengajar.
Prinsip demokratis diartikan sebagai prinsip yang menujunjung tinggi asas musyawarah. Prinsip demikratis diterapkan oleh kepala sekolah dengan melakukan tahapan supervisi dari mulai perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut bersama dengan tim akademik dan mendengarkan pendapat dari guru.
Prinsip kerjasama artinya mengembangkan usaha bersama atau menurut istilah supervisi sharing of  idea,  sharing  of  experience ,  memberi  support  atau  mendorong,  menstimulasi  guru,  sehingga  mereka merasa tumbuh bersama. Dengan adanya kerjasama tersebut, terciptalah situasi belajar mengajar yang lebih baik. Prinsip kerjasama dilakukan oleh kepala sekolah dengan pemberian coaching kepada guru oleh tim akademik  dan  guru  yang  lebih  berkompeten  sehingga  membangun  kerjasama  antar  guru  untuk  saling membantu meningkatkan kualitas.
Prinsip konstruktif dan kreatif artinya supervisi dilakukan dengan mencipakan suasana kerja yang menyenangkan, bukan melalui cara-cara yang menakutkan sehingga guru akan merasa termotivasi dalam mengembangkan potensi kreativitas.  Prinsip konstruktif diterapkan kedalam supervisi oleh kepala sekolah dengan mengintegrasikan supervisi pembelajaran formal dan informal dan proses evaluasi dalam supervisi pembelajaran dengan memberikan komentar secara langsung kepada guru pada saat snack time sehingga guru tidak merasa takut untuk disupervisi. Hal ini menunjukkan bahwa sekolah ini memanfaatkan setiap kesempatan untuk memberikan feedback dan mendukung pengembangan profesional guru.
Tindak lanjut supervisi yang diberikan melalui workshop dan coaching , memberikan pendekatan personal yang mendukung adaptasi guru terhadap perubahan pendidikan serta meningkatkan kemampuan
guru sebagai pembelajar seumur hidup. Hal tersebut menunjukkan bahwa kepala sekolah memahami bahwa setiap guru memiliki kebutuhan yang unik dan berbeda sehingga pendekatan individual diperlukan untuk mendukung pengembangan mereka, hal ini menunjukkan juga bahwa implementasi supervisi di SD Mutiara bunda telah mengikuti perkembangan zaman di abad 21 dengan memfokuskan kepada pembinaan guru. Ini sejalan dengan pernyataan (Fiqry et al., n.d.) dalam penelitiannya bahwa supervisi pembelajaran di abad 21 lebih menekankan pada pembinaan dan peningkatan kualitas pengajaran bukan hanya sekedar penilaian. Hal serupa juga dikemukakan oleh (Giri, 2016) bahwa, dalam perkembangan pendidikan supervisi saat ini lebih  ditekankan  pada  kegiatan  pembinaan  dan  pengembangan  pada  guru  sesuai  dengan  tuntutan perkembangan zaman. Berbeda dengan masa lalu supervisi lebih ditekankan pada pemberian-pemberian yang berorientasi pada benar salah sebuah pekerjaan.
Supervisi pembelajaran di SD Mutiara Bunda telah berhasil menciptakan pendekatan holistik yang responsif  terhadap  perkembangan  pendidikan  abad  21.  Melalui  pendekatan  ini,  sekolah  dapat  terus meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  mengembangkan  kualitas  guru  yang  adaptif,  kreatif,  dan berkolaborasi.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  peran  kepala  sekolah  dalam  implementasi  supervisi pembelajaran  untuk  meningkatkan kualitas  guru  di  SD  Mutiara  Bunda  telah  mengikuti  abad  21  dengan mengedepankan pembinaan kepada guru dan bukan hanya sebatas penilaian saja. Implementasi supervisi pembelajaran yang dilakukan telah memuat empat prinsip supervisi yaitu ilmiah, demokratis, kerjasama dan  konstruktif  kreatif.  Implementasi  supervisi  juga  dilakukan  dalam  emat  siklus  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut. Berdasarkan hal tersebut dan juga integrasi dari pendekatan formal dan informal dalam implementasi supervisi pembelajaran SD Mutiara Bunda telah berhasil menciptakan pendekatan  holistik  dan  responsif  terhadap  perkembangan  pendidikan  abad  21.  Melalui  pendekatan  ini dapat meningkatkan kualitas guru dan mengembangkan guru yang adaptif, kreatif, dan berkolaborasi.

## Saran
Pengembangan supervisi dapat melibatkan peningkatan jumlah tim akademik untuk mempercepat proses  evaluasi.  Pelibatan  guru  dalam  perencanaan  supervisi  dapat  ditingkatkan  untuk  meningkatkan partisipasi  dan  komitmen  guru  dalam  pengembangan  diri.  Penelitian  lebih  lanjut  dapat  mengeksplorasi dampak supervisi pembelajaran terhadap kualitas pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Bestari, P., Awam, R., Sucipto, E., Marsidin, S., & Rifma, &. (2023). Peran Supervisi Pendidikan dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di Era Digital. Jurnal Papeda , 5 (2).
Fahmi Addini, A., Fairuz Husna, A., Alfira Damayanti, B., Istif Fani, B., Wardah Nihayati, C., Andika Daniswara, D., Fitri Susanti, D., & Imron, A. (2022). KONSEP DASAR SUPERVISI PENDIDIKAN. Jurnal Wahana Pendidikan , 9 (2), 179–186. https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp
Fiqry, R., Sarjono, & Mu’alimah, H. (n.d.). Supervisi Pendidikan Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru pada Era Pembelajaran Abad 21 . Giri, A. M. I. (2016).
SUPERVISI  PENDIDIKANDALAM  PENINGKATAN  MUTU  PENDIDIKAN DI SEKOLAH. Jurnal Penjamin Mutu .
Kiki Yestiani, D., & Zahwa, N. (2020). PERAN GURU DALAM PEMBELAJARAN PADA SISWA SEKOLAH DASAR. In Jurnal Pendidikan Dasar (Vol. 4, Issue 1). https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/fondatia
Lisna, A., & Munastiwi, E. (2020). Peran Kepala Sekolah Sebagai Supervisor
Meningkatkan Profesionalisme Guru. Jurnal Pelita PAUD , 5 (1), 7–13. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v5i1.1052
Masliah, E. (2019). Pengembangan Model Supervisi Akademik Teknik Mentoring dalam Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran. IJEMAR: Indonesian Journal Of Education Management & Administration Review , 3 . Nabila, N. M., & Haq, S. M. (2021). PERAN KEPALA SEKOLAH SEBAGAI SUPERVISOR AKADEMIK DALAM MEMPERBAIKI KOMPETENSI PROFESIONAL GURU DI MASA PANDEMI COVID-19 .
Permendikbud Nomor 40 Tentang Penugasan Guru Sebagai Kepala Sekolah . (2021). Ramadina, R., Siregar, S. N., Tantri, A., Daulay, N. A., Ubaydillah, M., & Maulana, R. M. (2023). Peran Supervisi Pendidikan Terhadap Peningkatan Mutu Belajar dan Mengajar. SUBLIM: Jurnal Pendidikan , 02 (01). https://ummaspul.e- journal.id/Sublim
Sanjani, A. M. (2020). Tugas Dan Peranan Guru Dalam Proses Peningkatan Belajar Mengajar. Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan , 6 .
Shaifudin, A. (2020). Supervisi Pendidikan. El-Wahda: Jurnal Pendidikan , 1 (2).
Sola, E. (2018). Ada Apa Dengan Supervisi Pendidikan? Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 (1).
Suaeb, & Muhdin. (2020). PELAKSANAAN SUPERVISI PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU: STUDI FENOMENOLOGI. Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi , 3 (2). http://jurnal.stkipbima.ac.id/index.php/PK/index
Subandi, Lazwardi, D., & Afriyadi, M. M. K. S. (2021). Implementasi Supervisi Pembelajaran Studi kasus pada  Sekolah Menengah Kejuruan Lampung Timur. Al- Idarah: Jurnal Kependidikan Islam , 11 (2).
Sugiyono. (2019). Metode penelitian pendidikan: (pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R \& D) . Alfabeta.
Ubabuddin, U. (2020). PELAKSANAAN SUPERVISI PEMBELAJARAN SEBAGAI

## UPAYA MENINGKATKAN TUGAS DAN PERAN GURU DALAM
MENGAJAR. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (1), 102–118. https://doi.org/10.31538/ndh.v5i1.512