## KOMPARASI  METODE FIELD TRIP DENGAN METODE CLUSSTERING
DALAM PEMBELAJARAN TEKS  CERITA PETUALANGAN

## Sri Rahayu
Ahli Bahasa dan Sastra Universitas Muhammadiyah Makassar Email: rahayuayyu98@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Pembelajaran  teks  cerita  petualangan  dengan  menggunakan  metode  field  trip  dengan metode clusstering merupakan salah satu materi ajar yang mampu meningkatkan aktivitas belajar, respons belajar dan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran bahasa. Kajian penelitian  ini  membandingkan  metode  field  trip  dengan  metode  clusstering  dalam pembelajaran  teks  cerita  petualangan  yang  melibatkan  dua  kelas  eksperimen  peserta didik.  Kelas  eksperimen  1  yang  terdiri  atas  42  orang  peserta  didik    diajar  dengan menggunakan metode field trip sedangkan, pada kelas eksperimen 2 yang terdiri atas 42 orang  peserta  didik    diajar  dengan  menggunakan    metode clusstering dengan  jumlah pembelajaran  sebanyak  tiga  kali  pertemuan      per  kelas.  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  yaitu,  data  tentang  aktivitas  peserta  didik,  respons  peserta  didik,  dan  hasil belajar  peserta  didik.  Data  hasil  penelitian  ini  dianalisis  secara  kuantitatif  deskriptif  dan analisis  inferensial.Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menulis  teks cerita  petualangan  peserta  didik  dengan  menggunakan  metode field  trip dan clusstering sangat  efektif.  Akan  tetapi  dari  segi  aktivitas,  respons,  dan  hasil  belajar  persentase  nilai perlakuan metode clusstering lebih tinggi dibandingkan dengan persentase nilai perlakuan metode field- trip .
Kata kunci: Teks cerita petualangan, field trip , dan clustering.

## ABSTRACT
Learning adventure story text using the method clustering field trip is one of the teaching materialst  that  can  increase  the    activity  of  learning,  learning  responses,  and  learning outcomes of students in language learning. This research study comparing the methods of field  trip  with  clustering  method  in  teaching  text  adventure  story  involving  two experimental  class  students.  Experiment  classes  over  422  students  taught  by  using  the method  on  a  class  field  trip  while  the  second  experiment  consisting  of  42  participants taught  using  methods  clustering  by  learning  as  much  as  three  times  the  number  of meeting a class. Data collected in this study is data on the activities of learning outcomes of  students.  The  research  data  was  analyzed  by  quantitative  descriptive  and  inferential analysis. This study has shown that learning to write text adventure stories of learners by using a field trip with clustering method is very effective, but in terms of response and the percentage  of  the  value  of  learning  outcomes  clustering  method  of  treatment  is  higher than the percentage of the value of the treatment methods of the field trip.
Keywords:adventure story text, field trip, and clusstering

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia dalam  kurikulum  2013  menjadi  pusat integrasi  dari  semua  mata  pelajaran, khususnya di  sekolah dasar  yang mampu membentuk pribadi peserta didik menjadi pribadi lembut, manusiawi, dan
berkarakter.  Hal  tersebut  sejalan  dengan karakteristik kurikulum 2013 yang tercantum  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.67 tahun 2013 menyatakan kurikulum 2013 dirancang mengembangkan sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta didik serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan
masyarakat.  Posisi  Bahasa  Indonesia yang sifatnya sentralistik, menjadikannya pusat  integrasi  dari  mata  pelajaran  IPA dan  IPS  di  sekolah  sehingga  bahasa Indonesia  memiliki  gaung  yang  besar dalam pembelajaran. Hal tersebut diperjelas dalam kompetensi inti kurikulum 2013 yang salah satunya ialah menyajikan    pengetahuan  dalam  bahasa yang  jelas,  logis  dan  sistematis,  dalam karya  yang  estetis,    serta  dalam  tindakan yang  mencerminkan  perilaku  anak  sehat, beriman,  dan berakhlak mulia.
Kurikulum  2013    dalam    proses pembelajaran  menggunakan  pendekatan ilmiah ( Scientific Approach ), yaitu mengamati, menanya, menalar, mencoba,
membentuk jejaring, dan menarik simpulan. Oleh karena itu, keempat aspek keterampilan  berbahasa  pada  kurikulum 2013  tidak  disebutkan  secara  eksplisit seperti  pada  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP) akan tetapi, keterampilan  berbahasa  tercakup  secara menyeluruh di dalam keterampilan menulis.  Keterampilan  menulis  adalah keseluruhan rangkaian kegiatan seseorang mengungkapkan buah pikiran  dan  perasaannya  kepada  orang lain  atau  kepada  dirinya  sendiri  melalui bahasa tulis.
Berdasarkan  observasi  awal  melalui wawancara  langsung  dengan  peserta- didik,  yang  peneliti  laksanakan  di  SDN Inpres  Tamalanrea  1  Makassar  hampir 70% peserta didik di sekolah memandang sebelah mata pelajaran bahasa  Indonesia, umumnya  peserta  didik  menempatkan mata  pelajaran  bahasa  pada  urutan
terakhir dalam pilihan para peserta didik, yaitu  setelah  pelajaran-pelajaran  eksakta dan  beberapa  ilmu  sosial  lain.  Jarang peserta didik yang menempatkan pelajaran ini sebagai favorit. Sehubungan  dengan  hal  itu,  terlihat dengan  jelas    rendahnya  minat  peserta didik untuk mempelajarinya dibandingkan  dengan  mata  pelajaran lain.  Mereka  mengasumsikan  bahasa
Indonesia  adalah  bahasa  yang  selalu mereka  pergunakan  sehari-hari  sehingga mereka kurang berminat terhadap pembelajaran ini. Selama ini pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah  cenderung  konvesional,  bersifat hafalan, penuh jejalan teori-teori linguistik  yang  rumit,  dan  tidak  ramah terhadap upaya mengembangkan
kemampuan berbahasa peserta didik. Hal ini  khususnya  dalam    kemampuan membaca dan menulis. Hasil pengamatan juga  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan kegiatan menulis hanya berorientasi pada hasil  bukan  pada  proses.  Hal  tersebut bertolak belakang dengan SKL SD dalam peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan  No.  54  tahun  2013,  yaitu kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
Kualitas  pendidikan  sampai  saat  ini masih  tetap  merupakan  suatu  masalah yang paling menonjol dalam setiap usaha pembaharuan sistem pendidikan nasional. Salah  satu  komponen  yang  berkenaan dengan  masalah  kualitas  pendidikan adalah  kompetensi  guru  dalam  proses belajar  mengajar  yang  belum  optimal, baik dari segi penguasaan materi maupun metode  terutama  dalam  mata-  pelajaran bahasa  Indonesia.  Padahal  berdasarkan tuntunan    Kurikulum  2013  bahasa Indonesia  harus  dijadikan    sentral    mata pelajaran  di  sekolah.  Oleh  karena  itu, salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan guru  dalam  rangka  peningkatan  mutu pendidikan  adalah  penerapan  berbagai
metode pembelajaran yang dapat meningkatkan    motivasi  peserta  didik dalam  belajar.  Metode  pembelajaran yang  tepat  akan  membantu  guru  dalam proses  belajar  mengajar  yang  diharapkan dapat memudahkan peserta didik menerima  dan  memahami  materi  yang disampaikan  khususnya  pembelajaran membuat teks cerita. Berdasarkan uraian tentang berbagai kondisi pembelajaran teks cerita seperti  yang  diuraikan    maka  peneliti melakukan  sebuah  penelitian  eksperimen di  SDN  Inpres    Tamalanrea  1,  guna mendapatkan metode yang mampu meningkatkan  hasil  pembelajaran  teks cerita  petualangan  peserta  didik  dengan membandingkan antara metode field trip dengan metode clustering dalam
pembelajaran  menulis  teks  cerita.  Kedua metode  tersebut  dipayungi  oleh  model pembelajaran projek  basic  learning yang
menggunakan  masalah  sebagai  langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas  secara  nyata.  Sebagaimana diketahui bahwa metode filed trip adalah cara  pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan    mengajak  peserta  didik  ke  suatu tempat  atau  obyek  tertentu  di  dalam maupun    luar  sekolah  untuk  memelajari atau  menyelidiki  sesuatu,  misalnya  di taman  sekolah,  peserta  didik  mampu menulis teks mengenai keindahan sekolahnya, sedangkan Clustering merupakan  pembelajaran  teks  dengan mengambil  satu  tema  dari  lingkungan kemudian  merangkaikan  kata-kata  yang tercipta dari tema tersebut. Misalnya, dari tema laut ,  peserta  didik  dapat  langsung menuliskan  kata-kata pasir,  air, perahu, samudera,  nelayan,  ikan,  dan  lain-lain . Dari  kata-kata  itu  akan  tersusun  paragraf
.
Peneliti mengasumsikan bahwa penerapan  metode field  trip dan metode clustering dalam  pembelajaran    akan
mampu  mengeefektifkan  hasil  belajar (sikap,pengetahuan,  dan  keterampilan) peserta didik secara keseluruhan. Asumsi peneliti    berlandaskan  dari  beberapa penelitian  yang  mengkaji  kedua  metode tersebut  diantaranya  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sahulekha  tahun  2013 “Keefektifan  Metode Field  Trip dalam Pembelajaran  Menulis  Deskripsi  pada
Peserta  didik  Kelas  IV  SD  Negeri
Bogares  Kidul  02  Kabupaten  Tegal”,
Fatkur tahun 2012 mengenai “Peningkatan  Pembelajaran  Pelestarian Alam  melalui  Metode Field  Trip Peserta didik  Kelas  3  Sekolah  Dasar  Kaligayam 02  Kabupaten  Tegal”,  Kurniawati,  Catur Rahayu.  2011.  “Penerapan  metode field trip untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  karangan  deskripsi  pada  peserta didik  kelas  V  SDN  Bukir  Pasuruan”. Hasil ketiga penelitian tersebut menunjukkan bahwa  penerapan  metode Field Trip dapat meningkatkan kemampuan  menulis  karangan  peserta didik,  hal  tersebut  tergambar  jelas  dari hasil  penilaian  yang  dilakukan  masing- masing peneliti. Penelitian tentang metode clustering pernah  diterapkan oleh  Farihatul,  Arofah    tahun  2011 “Keefektifan Pembelajaran Menulis Karangan Narasi Berdasarkan Pengalaman  dengan  Perlakuan  Teknik Clustering dan  Teknik  Modelling
Peserta  didik  Kelas  V  SD  3  Temulus Mejobo  Kudus”,Saleh  (2007)  mengkaji kemampuan peserta didik menulis karangan deskripsi dengan menggunakan pendekatan  proses  peserta  didik  SMA  1 Tamalatea  dan  La  Abo  (2005)  mengkaji pembelajaran menulis kreatif pada peserta didik Madrasah Aliyah Kendari. Mencermati  beberapa  karakteristik yang ditampakkan pada penelitian sebelumnya  mengenai  metode field  trip dan metode clustering , peneliti mengasumsikan  pembelajaran  menulis teks cerita petualangan memiliki kesesuaian dengan kedua metode
tersebut. Teks cerita petualangan merupakan  salah  satu  jenis  teks  narasi yang memiliki karakteristik yang berbeda dengan  jenis    teks  narasi  lainnya. Sementara guru di SD Inpres Tamalanrea I Makassar menganggap semua pembelajaran  teks  narasi  itu  sama  dan dapat  diajar  menggunakan  metode  yang sama    pula,  padahal  tidak.  Hal  tersebut, dibuktikan  dari  rekap  nilai  peserta  didik dalam  pembelajaran  menulis  teks  cerita petualangan yang masih belum mencapai KKM yang telah ditentukan. Oleh karena itu, peneliti  bermaksud  membandingkan kedua metode tersebut pada peserta didik kelas  IV  SD  Inpres  Tamalanrea  1
Makassar dalam sebuah penelitian karena,    tampaknya  belum  ada  yang mengkaji  perbandingan  metode field  trip dan metode clustering untuk mengefektifkan kemampuan menulis teks cerita petualangan. Peneliti mengasumsikan  bahwa  penelitian  ini perlu  diterapkan  agar  mendapatkan metode  yang  lebih  menunjang  hasil menulis dan bermakna dalam pembelajaran  yang  utamanya  berpusat pada  peserta  didik.  Keterlibatan  peserta didik  secara  utuh  dalam    proses  menulis mampu  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar peserta didik.

## LANDASAN TEORI

## Pembelajaran Bahasa
Bahasa  merupakan  salah  satu unsur  penting  dalam  perkembangan sebuah  bangsa,  utamanya  bagi  bangsa Indonesia  sebagai  alat  perekat  NKRI yang  tidak  diragukan  lagi.  Seperti  yang dikatakan  oleh  seorang  pakar  bahasa Noam-  Chomsky  (dalam  Purwo,  2000)  “ Pengetahuan bahasa atau linguistic competence ini  penting  karena  ini menjadi dasar atau modal untuk kemahiran  berbahasa”.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  bahasa  Indonesia  perlu
lebih  dikembangkan,  baik  melalui  jalur pendidikan formal maupun nonformal.
Pada  kurikulum  2013  posisi bahasa  Indonesia  sifatnya  sentralistik, bahasa  Indonesia  menjadi  pusat  integrasi dari  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS    di sekolah  dasar.  Posisi  sterategis  ini, menjadikan  bahasa  Indonesia  memiliki gaung  yang  besar.  Hal  ini  tentu  akan memicu  semakin  meningkatnya  jiwa nasionalisme  para  kaum  pelajar  bangsa, terlepas dari kekurangan-kekurangan yang  ada    pada  wilayah  praktisnya  di kemudian hari.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia pada  dasarnya  bertujuan  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  menggunakan bahasa  sebagai  alat  komunikasi,  baik secara  lisan  maupun  tulisan.  Hal  itu sesuai  dengan  kompetensi  inti  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  tingkat  SD dalam  Kurikulum  2013  (Kemdiknas, 2013) yang menyatakan bahwa kompetensi  inti  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  berorientasi  pada  hakikat pembelajaran  bahasa,  bahwa  belajar bahasa  adalah  belajar  berkomunikasi. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  bahasa- Indonesia  diarahkan  kepada  peningkatan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia, baik secara lisan maupun tulisan. Menulis Menulis merupakan suatu keterampilan  berbahasa,  dapat  diartikan sebagai  kemampuan  seseorang  untuk mengungkapkan  pikiran  dan  idenya kepada  orang  lain  atau  kepada  dirinya sendiri  melalui  bahasa  tulis.  Tarigan (1994:21)  menyatakan  bahwa:  ”Menulis adalah  menurunkan    atau  menuliskan lambang-lambang grafem yang
menggambarkan  suatu  bahasa  yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain  dapat  membaca  lambang-lambang grafem  tersebut    jika  mereka  memahami bahasa  dan    gambaran  grafem  itu.” Selanjutnya  Enre  (1994:5)  memberikan
pengertian    bahwa:  ”Menulis  merupakan kegiatan  yang  dipergunakan    untuk berkomunikasi  secara  tidak  langsung.”
Aktivitas  menulis  merupakan  suatu bentuk menifestasi kemampuan berbahasa paling akhir dikuasai pembelajaran bahasa. Dibandingkan dengan  tiga  kemampuan  berbahasa  yang lain,  kemampuan  menulis  lebih  sulit dikuasai bahkan oleh penutur  asli bahasa yang  bersangkutan  sekalipun.  Hal  itu disebabkan kemampuan menulis menghendaki  penguasaan  berbagai  unsur kebahasaan  dan  unsur  di  luar  bahasa  itu sendiri  yang  akan  menjadi  isi  karangan. Baik  unsur  bahasa  maupun  unsur  isi haruslah terjalin sedemikian rupa sehingga  menghasilkan  karangan  yang runtut dan padu. Menulis  merupakan  suatu kegiatan  yang  produktif  dan  efektif akantetapi  dalam  menulis  juga  terdapat berbagai permasalahan menulis sebagaimana  dijabarkan  bahwa  faktor pertama,  dari  tata  kalimat  yang  tidak beraturan  membuat  susah  dipahami dalam menulis, terutama dalam penyusunan  subyek,  predikat,  obyek sesuai EYD. Faktor kedua, ketidakbiasaan  menulis  memunculkan kebingungan  yang  menyebabkan  malas dalam menulis. Dan juga dalam  menulis kita  takut  tulisan  kita  jelek  agar  tidak terjadi  hal  tersebut,  kita  tidak   usah memikirkan  jelek  atau  bagusnya  tulisan akan  tetapi,  niatkan  dan  mencoba  untuk sering menulis. Faktor  ketiga,  sering kali kita  mengabaikan  tata  tulis  seperti  tanda baca  yang  membuat  kita  bingung  sendiri dengan  tulisan  kita  yang  mengakibatkan salah  pemahaman  ketika  dibaca  kembali tulisan  tersebut.  Agar  tidak  terjadi  hal demikian, sering-seringlah memperhatikan  tanda  baca  ketika  kita menulis.  Kejelasan  menulis  bergantung pada  pikiran  organisasi  pemakaian  kata dan  struktur  kalimat  (  Morsey,  1976  : 122).  Usahakan  tata  tulisan  panjang
kalimat  yang  beraneka  ragam  ,  berkarya dengan  penuh  kegembiraan(  Mc.  Mahan & Day; 1960 ). Faktor kelima, sering kali kita malas dalam menulis karena kurangnya  minat  untuk  menulis.  untuk menghindari   semua  itu  kita  harus memaksakan  diri  kita  untuk  menulis walaupun  hanya  satu  paragraf    perhari agar  mebiasakan  diri  dalam  melatih menulis. Faktor kelima, kurangnya wawasan  membuat  kita  bingung  karena tidak  adanya  inspirasi  untuk  ditulis. Maka  rajin-rajinlah  membaca  untuk menambah  wawasan  kita  dan  banyaknya inspirasi  untuk  menulis.  Faktor  keenam, penyajian    materi  yang  terlalu  cepat membuat  kita  sulit  untuk  mencatat. Untuk  itu  jika  menghadapi  situasi  dan kondisi seperi ini solusinya kita mendengarkan  lalu  menulis  dengan bahasa  sendiri.  Faktor  ketujuh,  rasa kurang  percaya  diri  karena  tulisan  jelek dan kata-kata yang tidak padu sering kali membuat  kita  kurang  percaya  diri  ketika menulis.  kita  harus  memotivasi  diri dengan mengekspresikan tulisan kita bisa dalam  bentuk  puisi,  cerpen  atau  syair lagu dan lain-lain. Faktor yang kedelapan menentukan  tema,  jika  kita  bingung menentukan  tema,  teruslah  menulis  apa yang  sedang  kita  pikirkan  dengan sendirinya  tema  tersebut  akan  muncul. Atau    terlebih  dahulu  kita  membuat kerangka karangan, fokus pada satu tema. Dalam  hal  ini,  kita  harus  bertindak konkret  dan  abstrak  (Dalam  Ducrot  dan
Todorow, 1981:277). Berdasarkan permasalahan
keterampilan  menulis    yang  diuraikan tersebut  maka  dalam  penelitian    ini, peneliti    menerapkan  dua  metode pembelajaran  yang  masing  –masing memiliki  kriteria  yang  handal    dalam menuntaskan beberapa permasalahan tersebut.  Metode  yang  dimaksud  adalah metode field trip dan metode clusstering . Berdasarkan karakteristik model pembelajaran  kurikulum  2013  maka
dalam penelitian ini, peneliti mengangkat dua  metode  pembelajaran  yaitu  metode field  trip dan  metode clustering, yang mana jika ditinjau dari langkah pembelajaran dalam kedua metode tersebut  peneliti  mengasumsikan  metode field trip dan metode clustering memiliki kesesuaian  dengan  salah  satu    model pembelajaran  kurikulum  2013,  yaitu project basic learning . 1. Metode Field Trip Metode Field  trip ialah  cara mengajar  yang  dilaksanakan  dengan mengajak  peserta  didik  ke  suatu  tempat atau  obyek  tertentu  di  dalam  maupun luar  sekolah  untuk  mempelajari  atau menyelidiki  sesuatu  seperti  meninjau pabrik  sepatu,  suatu  bengkel  mobil,  toko serba ada, peternakan, perkebunan, lapangan bermain dan sebagainya
(Roestiyah,  2001:85).  Surakhmat  (1980: 115-116)  mengatakan  bahwa  metode karyawisata atau field trip adalah metode belajar  dan  mengajar  di  mana  peserta didik  dengan  bimbingan  guru  diajak untuk  mengunjungi  tempat  tertentu dengan  maksud  untuk  belajar.  Berbeda halnya dengan tamasya di mana seseorang  pergi  untuk  mencari  hiburan semata, field  trip sebagai  metode  belajar mengajar  lebih  terikat  oleh  tujuan  dan tugas belajar, sedangkan menurut Syaiful Sagala (2006: 214) metode field trip ialah pesiar  (ekskursi)  yang  dilakukan  oleh para  peserta  didik  untuk  melengkapi pengalaman belajar tertentu dan merupakan bagian integral dari
kurikulum sekolah.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan  bahwa  metode field  trip
merupakan  metode  penyampaian  materi pelajaran dengan cara membawa langsung  peserta  didik  ke  obyek  di  luar kelas atau di lingkungan yang berdekatan dengan  sekolah  agar  peserta  didik  dapat mengamati atau mengalami secara
langsung.  Dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  khususnya  dalam  pelajaran menulis karangan dibutuhkan metodologi pembelajaran yang sesuai dengan
kebutuhan  dan  kondisi  peserta  didik. Metode field  trip dianggap  peneliti sebagai  salah  satu  metode  yang  efektif digunakan  sebagai  metode  pembelajaran khususnya  dalam  melatih  keterampilan menulis  teks  cerita  peserta  didik,  karena dengan  mengamati  lingkungan  secara nyata peserta didik akan lebih bersemangat dalam mengembangkan ide, pendapat,  dan  gagasannya  ke  dalam bentuk tulisan.

## 2. Metode Clustering
Metode Clustering merupakan  cara menulis  teks  dengan  mengambil  satu tema  kemudian  merangkaikan  kata-kata yang tercipta dari tema tersebut. Misalnya  dari  tema laut ,  peserta  didik dapat  langsung  menuliskan  kata-kata pasir,  air,  perahu,  samudera,  nelayan, ikan,  dan  lain-lain .  Dari  kata-kata  itu bisa  juga  tersusun  teks  cerita.  Menurut Gabriele  dan  Rico  dalam Quatum
Learning , Deporter dan Hernachi (2003:180) pengelompokan Clustering adalah  suatu  cara memilih  pemikiran yang saling berkaitan dalam menuangkan ide  di  atas  kertas  secepatnya,  tanpa mempertimbangkan kebenaran atau nilainya. Sejalan  dengan  hal  tersebut De Porter dan Hernacki (dalam Djumingin:2011) mengemukakan langkah  metode  clustering  yaitu  melihat dan  membuat  kaitan  antara  gagasan- gagasan  yang  berkaitan  dengan  tema kemudian mengembangkan gagasan- gagasan    tersebut  dengan    menelusuri jalan  pikiran  yang  ditempuh  otak  agar mencapai  suatu    konsep,  bekerja  secara alamiah dengan gagasan tanpa penyuntingan  atau  pertimbangan  dan menvisualisasikan  hal-hal  yang  khusus
sembari  mengingatnya  kembali    dengan mudah  tanpa    mengalami  desakan  yang kuat untuk menulis.
Berdasarkan    langkah    metode Clustering dalam  pembelajaran  peserta didik  harus  menempatkan  setiap  kata dalam    tingkatan  yang  sama  dengan gagasan  yang  lain.  Ketika  peserta  didik mencatat  atau  menerima  semua  gagasan walaupun semua itu tidak segera memberikan  arti,  otak  dibiarkan  terus menghasilkan  gagasan-gagasan.    Pada dasarnya  setiap  gagasan  adalah  gagasan besar, setidaknya potensial untuk menjadi sebuah tulisan yang baik. Pengelompokan  kata  yang  timbul  dari asosiasi  kata  lain  akan  memudahkan peserta didik menyusun atau menemukan berbagai  kosa  kata  yang  memiliki keterkaitan makna. Dengan bekal kumpulan  kosa  kata  tersebut,  peserta didik  akan  mengalami  kemudahan  untuk membentuk  kalimat-kalimat  yang  efektif dan bermakna. Metode clustering merupakan  salah  satu  jalan  mengatasi kemandekan  kreativitas  peserta  didik  di dalam  menulis  teks  cerita.  Misalnya  dari kata istana bisa  tersusun  kata-kata raja,
ratu, putri, pangeran, rakyat,dan sebagainya . Setiap kata
dapat dikembangkan  menjadi  kata  atau  frasa yang lain. Dalam hal ini tidak semua kata harus dikembangkan atau dipakai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian perbandingan
eksperimental
( experimental- comparison ) yang bersifat eksperimen murni. Penelitian  diterapkan pada  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Inpres Tamalanrea  I  Makassar  tahun  pelajaran 2013/2014  yang  terdiri  atas  dua  kelas yaitu  kelas  IV A dan    IV B.. Kelas eksperimen  1  yang  terdiri  atas  42  orang peserta didik diajar dengan menggunakan metode
field trip
sedangkan,  pada  kelas  eksperimen    2
yang  terdiri  atas  42  orang  peserta  didik diajar  dengan  menggunakan    metode clusstering dengan  jumlah  pembelajaran sebanyak tiga kali pertemuan   per kelas. Data yang dikumpulkan dalam  penelitian ini  yaitu,  data  tentang  aktivitas  peserta didik,  respons  peserta  didik,  dan  hasil belajar peserta didik. Data hasil penelitian  ini  dianalisis  secara  kuantitatif deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Untuk mengumpulkan data  yang sesuai dengan penelitian maka penelitian ini menggunakan lembar validasi dan instrumen  penilaian.  Lembar  validasi digunakan  untuk  menvalidasi  perangkat pembelajaran  berupa  RPP  dan  buku peserta didik, sedangkan adapun instrumen  penilaian  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  terdiri  dari, lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik, angket  respon  peserta  didik,dan  tes  hasil belajar  yang  telah  direvisi  oleh  beberapa validator  guna  menvalidasi  beberapa instrumen tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa, Hasil pengamatan observer terhadap  aktivitas  peserta  didik  pada pembelajaran  metode field  trip dan metode clustering pada kelompok eksperimen 1 dan 2, menunjukkan bahwa dari tujuh aspek yang diamati berdasarkan  hasil  rata-rata  penilaian,  ada enam  aspek  yang  memenuhi  kategori efektif,  yaitu  (1)mengamati  dengan cermat  keberagaman  sumber  daya  alam yang    beraneka  ragam    di  lingkungan sekolah,  (2)mengajukan  pertanyaan  pada guru, teman, atau mengadakan wawancara  dengan  orang  yang  ada  di sekitar  lingkungan  tempat  peserta  didik menemukan  hal  baru  yang  belum dipahami,  (3)mendengarkan  informasi yang  disampaikan  oleh  guru  selama kegiatan pembelajaran, (4)menjawab pertanyaan  atau  permasalahan  yang
diberikan  oleh  guru  berdasarkan  hal-hal yang  peserta  didik  lihat,  dengar,  serta mencoba dan membuktikan secara langsung, (5)Perilaku peserta didik sesuai dengan  KBM  seperti  merangkum  materi dan  bertukar  informasi  dengan  teman sejawat,  (6)  Menyajikan  hasil  karya individu  dalam  bentuk  teks  cerita petualangan  sesuai  dengan  kaidah  EYD, sedangkan  aspek  mengenai  aktivitas peserta  didik  dalam  memelajari  hal-hal yang belum dipahami  secara intensif dan komprehensif  berada  pada  kategori  tidak efektif.  Aktivitas  peserta  didik  baik  pada kelas  eksperimen  1  maupun  pada  kelas eksperimen  2  berada  pada  kriteria batasan  efektif  dan  sangat  efektif.  Ini dapat  dilihat  pada  rata-rata  pencapaiana setiap  aspek  baik  pada  pembelajaran metode filed  trip yang  menunjukkan terdapat  14  peserta  didik  atau  sebesar 33,33%  yang  memiliki  indeks  aktivitas belajar  yang  efektif,  yang  memiliki indeks  aktivitas  belajar  yang  sangat efektif  terdapat  28    orang  peserta  didik atau  sebesar  66,66%,  jadi  100%  berada pada  kategori  efektif  dan  sangat  efektif, sedangkan  pada  pembelajaran  metode clusstering berada  pada  kategori  efektif, yang  mana  31  (73,80%)  peserta  didik memiliki  indeks  aktivitas  belajar  yang efektif,  yang  memiliki  indeks  aktivitas belajar  yang  sangat  efektif  terdapat  11 (26,19%) peserta didik, jadi 100% berada pada kategori efektif .
Hasil respons peserta didik, diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  respons peserta  didik  pada  metode field  trip adalah  3,57  (sangat  positif)  dan  rata-rata metode clusstering adalah  3,21  (positif). Perbedaan  nilai  rata-rata  pada  metode field  trip dengan  metode clusstering , menunjukkan  bahwa  respons  peserta didik dominan lebih tinggi pada perlakuan metode field trip dibandingkan  dengan  perlakuan  metode clusstering .
Hasil  belajar  peserta  didik  menulis teks  cerita  petualangan  yang  diukur melalui  tes  awal  sebelum  dimulainya pembelajaran  dan  tes  akhir  sesudah diterapkan  pembelajaran  metode field trip pada  kelas  eksperimen    1,  maupun pembelajaran  metode clusstering pada kelas eksperimen 2 mengalami
peningkatan.  Pada  kelas  eksperimen  1, nilai  rata-rata  tes  hasil  belajar  menulis teks  cerita  petualangan  peserta  didik setelah  diterapkan  pembelajaran  metode field trip adalah 75.69 dari nilai ideal 100 dan  100  %  peserta    didik  pada  kelas eksperimen  1  telah  mencapai  ketuntasan. Pada  kelas  eksperimen  2,  nilai  rata-rata tes  hasil  belajar  menulis  teks  cerita petualangan peserta didik setelah
diterapkan  metode clusstering adalah 82.62  dari  nilai    idela  100  dan  100% peserta  didik  pada  kelas    eksperimen  2 telah  mencapai  ketuntasan.    akan  tetapi nilai  hasil  belajar  peserta  didik  pada perlakuan metode clusstering lebih tinggi dibandingkan  hasil  perlakuan  metode field trip .

## SIMPULAN
Penerapan  metode field    trip dan metode clustering dalam  pembelajaran teks  cerita  petualangan  peserta  didik kelas  IV  SDN  Inpres  Tamalanrea  1 Makassar,  mampu  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Akan  tetapi  ada perbedaan  aktivitas  belajar  peserta  didik, respons  peserta  didik,  dan    hasil  belajar peserta  didik  antara  penggunaan  metode field  trip dengan  metode clusstering . Kesimpulan  ini  didasarkan  pada  hasil akhir  rata-rata  yang  menunjukkan  bahwa metode field  trip dari  segi  aktivitas adalah  2,59  sedangkan  aktivitas  peserta didik  pada  metode  clusstering  adalah 2,69,  rata-rata  dari  segi  respons  pada metode field  trip berada  pada  rata-rata
3,17, sedangkan rata-rata respons terhadap  metode  clusstering  adalah  3,56,
dan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik yang  mendapat  perlakuan  metode field trip adalah  75,69,  sedangkan  pada metode clusstering rata-rata  hasil  belajar adalah 82,62.
Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan bahwa  pembelajaran  menulis  teks  cerita petualangan  peserta  didik  kelas  IV  SDN Inpres  Tamalanrea  1  Makassar  dengan menggunakan  metode field  trip dan clusstering mengalami peningkatan. Akan  tetapi  dari  segi  aktivitas,  respons, dan hasil belajar persentase nilai perlakuan metode clusstering lebih tinggi dibandingkan  dengan  persentase  nilai perlakuan metode field- trip .

## DAFTAR RUJUKAN
Abo,  La.  2005.  Strategi  Pembelajaran
Menulis  Kreatif  pada Peserta  didik  Madrasah Aliyah  di  Kota  Kendari . Tesis tidak  diterbitkan. Makassar: PPs UNM. Anwar,  Qomari  dan  Sagala,  Syaiful. 2006. Profesi  Jabatan Kependidikan  Dan  Guru Sebagai Upaya Menjamin Kualitas Pembelajaran .  Jakarta  : Uhamka Press. Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik. Jakarta : Rineka Cipta. Ary,Donald.,Jacob,Luchy Cheser.,& Razavieh,Asghar. 1974. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan .  Terjemahan  oleh Furchan Arief. 2011. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bill,  Lucas.  1988. Optimalkan  Otak
Anda .  Jakarta:    Bhuana  Ilmu
Populer. Budianta,  Melani,  dkk.  2008. Membaca Sastra. Magelang: Indonesia Tera. Budiningsih,  C.A.  (2005). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. De  Porter,  Hernachi.  2001. Quantum
Learning  Membiasakan  Belajar Nyaman  dan  Menyenangkan .
Bandung: Kaifa. Djuanda,  Dadang.  2008. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia  di  SD.  Bandung: Pustaka Latifah. Enre,  Fachruddin  Ambo.  1994. Dasar- Dasar  Keterampilan  Menulis. Ujung-  Pandang: Badan Penerbit
IKIP Ujung Pandang. Farihatul,  Arofah.  2011.  Keefektifan Pembelajaran  Menulis  Karangan Narasi  Berdasarkan  Pengalaman dengan Perlakuan Teknik Clustering dan Teknik Modelling  Peserta  didik  Kelas  V SD  3  Temulus  Mejobo  Kudus. Skripsi
(Online). http://www.google.com/ url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&sou rce=web&cd=8&cad=rja&ved=0
CGEQFjAH&url=http . Diakses 3 Januari 2013. Fatkur , Tiffany Rizkana. 2012. Peningkatan Pembelajaran Pelestarian Alam melalui Metode Field  Trip  Peserta  didik  Kelas  3 Sekolah  Dasar  Kaligayam  02
Kabupaten Tegal. Tesis (Online). http://lib.unnes.ac.id/18173/ . Diakses 21 Januari 2014. Keraf,  Gorys.  2007. Diksi  dan  Gaya
Bahasa .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama. Kurniawati, Catur Rahayu. 2011. Penerapan  metode  field  trip untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  karangan  deskripsi  pada peserta didik kelas V SDN Bukir Pasuruan. Skripsi (Online).
http://library.um.ac.id/ptk/index.
php?mod=detail&id=49401 .
Diakses 17 Januari 2014. Mahsun. 2013. Pembelajaran Teks dalam Kurikulum 2013 (Online) http://kemdikbud.go.id/k emdikbud/artikel-kurikulum-
mahsun .  Diakses  20  Januari
2014. McMahan, Elizabeth & Susan Day. 1960. The  Writer’s  Rhetoric and Handbook . New York: McGrawhill Book. Mini.  2011. Pedoman  Pengembangan Bahan Ajar Tematik Pendidikan  Dasar  dan Karakter  Cara  Belajar Sekolah  Dasar .  Jakarta: Jaya Abadi. Morsey,  Royal  J.  1976. Improving English  Instruction. Chicago: Rand Mc. Nally College Publishing Company. Nurdin,  2007.  Model  Pembelajaran Matematika  yang  Menumbuhkan Kemampuan  Metakognitif  untuk
Menguasai Bahan Ajar . Disertasi, Surabaya:  Universitas  Negeri
Surabaya. Nunan, David. 1991. Language Teaching Metodology  a  Text  Book for  Teache r.  New  York:
Prentice Hall.
Ristiani,  Lis.  2003. Kajian  Apresiasi Prosa  Fiksi  dan  Puisi, Bahan  Ajar  Perkuliahan Sertifikasi  Guru  M.Ts . Bandung:  IAIN  Sunan Gunung Djati. Roestiyah, 2001, Strategi Belajar Mengajar, Rineka  Cipta, Jakarta. Sahulekha,  Dani.  2013.  Keefektifan Metode Field Trip dalam Pembelajaran Menulis Deskripsi  pada  Peserta  didik Kelas  IV  SD  Negeri  Bogares Kidul  02  Kabupaten  Tegal. Skripsi (Online). http://lib.unnes.ac.id/17274/1/1 401409258.pdf . Diakses 21 Januari 2014. Slamet.  2008.  Problematika  Pendidikan
Tematik.(Online). http://pkgkembang.org/in dex.php?option=com_co ntent&view=article&id=
1195:pendidikan&catid= 96:pengunguman-dan- artikel&Itemid=69 .
Diakses 23 Januari 2014. Surakhmat,  Winarno.  1980. Metode Pengajaran Nasional.Bandung : P. Temmars. Sutirjo  dan  Sri  Istuti  Mamik.  (2005). Tematik: Pembelajaran Efektif dalam Kurikulum 2004 .  Malang:  Bayumedia Publishing.
Syaiful,  Bahri  Djamarah  dan  Aswan Zain.  (2006). Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta:  Rineka Cipta. Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis .
Bandung: Angkasa. Tompkins,  Gail  E.  1994. Teaching Writing Balancing Process  and  Product . New  York:  Merril  and Imprint of Macmilan. Wahab, Baso. 2008. Peningkatan Kemampuan  Menulis  Kreatif Puisi  Peserta didik Kelas VII SMP  Negeri  1  Pangkajene Kabupaten  Pangkep  dengan Teknik  Pengelompokan  Kata (clustering). Tesis tidak diterbitkan. Makassar: Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar. Wardani.  1981. Pengajaran  Sastra . Jakarta: Departemen P dan K Jakarta.