## KAJIAN PENERAPAN DESAIN UNIVERSAL PADA RUANG KULIAH BAGI PENYANDANG DISABILITAS PENDENGARAN DI PERGURUAN TINGGI
(Studi kasus : Ruang Kuliah Gedung CADL di ITB) Oleh :

## Rachmita Maun Harahap
Program Doktor ISRD, Fakultas Pascasarjana Institut Teknologi Bandung Imam Santosa Fakultas Seni Rupa Institut Teknologi Bandung

## Deddy Wahjudi
Fakultas Seni Rupa Institut Teknologi Bandung

## Widjaja Martokusumo
Sekolah Arsitektur, Perencanaan dan Pengembangan Kebijakan Institut Teknologi Bandung mitha_hrp@ymail.com ; imamz@fsrd.itb.ac.id deddywahjudi@gmail.com ; wmart66@yahoo.com

## ABSTRAK
Hambatan  arsitektural  bagi  penyandang  disabilitas    pendengaran  terhadap  desain universal  yang  diaplikasikan    dalam  kebutuhan  jauh  lebih  jelas  dan  biasanya  melibatkan informasi.  Padahal  disabilitas  pendengaran  memiliki  kebutuhan  ruang  yang  bersifat  lebih spesifik.  Penelitian  bertujuan  berusaha  untuk  memperbaiki  konsep  desain  asli  dengan membuat perguruan tinggi lebih universal dan mengintegrasikan penerapan desain universal dengan  desain Deaf Space di ruang kuliah. Ruang kuliah berfungsi sebagai tempat kegiatan belajar mengajar bagi mahasiswa disabilitas  pendengaran dan strategi untuk mengatasinya. Studi  kasus  di  ruang  kuliah  gedung  CADL  di  ITB,  kemudian  dilakukan  eksperimen  simulasi ruang kuliah bagi  responden  mahasiswa aktif/alumni/ drop out disabilitas pendengaran dan informan  kunci  yang  memahami  regulasi  desain  universal.  Guna  memecahkan  masalah tersebut,  mendesain  sebuah  konsepsi  desain Deaf  Space kemudian  dijelaskan  penerapan konsep desain universal yang terkait aspek elemen interior.  Metode penelitian adalah kualitatif deskriptif dan metode survei dengan teknik wawancara untuk mendapatkan data kebutuhan dari  subjek  penelitian.  Penelitian  juga  bersifat  evaluatif,  yaitu  menganalisis  aspek  elemen interior, yaitu area sirkulasi, tata letak furnitur, pencahayaan, warna dan akustik. Hasil penelitian menunjukkan aspe elemen interior tersebut di ruang kuliah belum memenuhi standar desain universal dan desain Deaf Space.
Kata kunci: penyandang disabilitas pendengaran, desain universal, Deaf Space, ruang kuliah CADL di ITB

## ABSTRACT
The architectural barriers for hearing disabilities  to universal design applied to needs are much clearer and usually involve information. Though  hearing disabilities have more specific spatial needs. The research aims to improve the original design concepts by making universities more universal and integrating the application of universal design with Deaf Space design  in lecture space. The Lecture spaces functions as a place for teaching and learning activities for students with hearing disabilities and strategies to overcome them. Case studies in lecture space of the CADL  building  at  ITB,  then    a  lecture  space  simulation  experiments,  literature  studies  and interviews for active student / alumni / drop out (DO) respondents with hearing disabilities and key informants who understand universal design regulations. . In order to solve this problem, designing  a  design  conception  of  Deaf  Space  is then  explained  the  application  of  universal design concepts related to aspects of interior elements.  The research method is descriptive qualitative  and survey method with interview techniques to obtain data needs from research subjects.  This  research  is  also  evaluative,  namely  analyzing  aspects  of  interior  elements, namely the circulation area, furniture layout, lighting, color and acoustics. The results showed that  aspect of interior elements in the lecture space did not meet universal design and design of Deaf Space standards.
Keywords: hearing disability,  universal design,  Deaf Space, lecture space in CADL building at ITB

## A. PENDAHULUAN
Ruang  kuliah  di  perguruan  tinggi memiliki konsep sebagai tempat kegiatan belajar mengajar yang memberikan suatu kenyamanan  dan  kemandirian  bagi mahasiswa penyandang disabilitas, khususnya penyandang disabilitas pendengaran (tuna-rungu/tuli, tunarungu-wicara/tuli-wicara dan kurang  dengar).  Desain  ruang  publik pada  bangunan  kampus  ITB  tidak memenuhi  kaidah  desain  universal  atau standard  aksesibilitas  bagi  mahasiswa penyandang  disabilitas  pendengaran. Kualitas  pelayanan  dan  penyajian  yang kurang  memberikan  kampus  ITB  yang
ramah.  Salah  satu  hak  yang  dijamin adalah  kesempatan  untuk  menjalankan semua  kegiatannya  dengan  mudah, aman,  nyaman  dan  mandiri  yang diwujudkan melalui ketersediaan fasilitas desain universal.
Menurut data Badan Pusat Statistik -  Survei  Penduduk  Antar  Sensus (SUPAS) tahun 2015 jumlah penyandang disabilitas  di  Indonesia  diatas  usia  10 tahun adalah 45,1 juta atau sekitar 8,56 % dari total jumlah penduduk lihat Gambar 1:1,  yang  terdiri  dari  berbagai  jenis disabilitas sebagai berikut:
Gambar 1:  Data populasi jumlah penduduk penyandang disabilitas. (Sumber :  Supas-BPS, 2015)
Menunjukkan terdapat jumlah penduduk disabilitas pendengaran adalah 10,06 juta jiwa.  Kesempatan  bagi  penyandang disabilitas  pendengaran  di  Indonesia untuk  mengikuti  pendidikan  di  tingkat perguruan tinggi dan saat ini diperkirakan  terdapat  sekitar  kurang lebih 500 mahasiswa disabilitas pendengaran baik yang sedang menempuh maupun menyelesaikan studi pendidikan  di  perguruan  tinggi  di berbagai  wilayah  Indonesia.  Dengan
menunjukkan kondisi bukan angka yang menggembirakan, seharusnya data kelulusan  lebih  1000  orang  mahasiswa penyandang disabilitas pende-ngaran.
Di Indonesia  ketersediaan desain universal  atau  aksesibilitas    ini  diatur lebih  rinci  dalam  Undang-undang Nomor  8  Tahun  2016  tentang Penyandang  Disabilitas  pada  pasal  18 Hak  Aksesibilitas,  alinea  a  dan  b berbunyi “mendapatkan aksesibilitas untuk
memanfaatkan fasilitas publik dan mendapatkan  akomodasi  yang  layak  sebagai bentuk  aksesibilitas  bagi  individu ” ,  dan sedangkan  pasal  19  Hak  Pelayanan Publik  bagi  b  berbunyi “pe ndampingan, penerjemahan  dan  penyediaan  fasilitas  yang mudah diakses ditempat layanan publik tanpa tambahan biaya”.
Kehadiran pedoman baru Menteri Pekerjaan  Umum  dan  Perumahan  telah menerbitkan  No  14/PRT/M/2017 tentang Persyaratan Kemudahan
Bangunan  Gedung,  yang  berfungsi sebagai  seperangkat  pedoman  bagi penyelenggara  bangunan  untuk  men- jamin  bangunan  dan  lingkungan sekitarnya  dapat  diakses  oleh  semua penyandang  disabilitas.  Peraturan  ini merupakan  perbai-kan  dari  peraturan sebelumnya
Permen PU No 30/PRT/M/2006. Peraturan ini beserta lampirannya sudah mendukung panduan
-panduan  berupa  gambar  dan  ukuran- nya.  Adanya  peraturan  baru  ini  dapat
Total populasi penyandang disabilitas diatas usia 10 tahun adalah 45,1 juta jiwa (atau  8,56 % dari jumlah penduduk)
mewujudkan  lingkungan  yang  aksesibel dan  memperhatikan  prinsip  universal desain  yang  sudah  tercantum  dalam peraturan  tersebut.  Namun  sebagian besar  pedoman  ini  mengu-tamakan kebutuhan  pengguna  kursi  roda  dan disabilitas  penglihatan  (Tuna  netra). Sedang-kan pengguna disabilitas pendengaran hanya  1%  dari  pedoman tersebut memuat pengaplikasikan desain universal  hanya  mencakup  pemasangan fasilitas komunikasi dan informasi  serta rambu  dan  marka  (simbol,  tanda  visual dan alam kebakaran). Padahal pengguna disabilitas pendengaran memiliki
kebutuhan  ruang  yang  lain  dan  bersifat spesifik.
Ketiga  peraturan  tersebut  tingkat nasional  ini  memerintahkan  setiap universitas  harus  memenuhi  kaidah desain  universal.  Institut  Teknologi Bandung sebagai kampus yang
mendukung penerimaan mahasiswa baru dalam program sarjana dan pascasarjana tetapi  dari  sisi  desain  fasilitas  ruang perkuliahan  di  ITB  belum  memenuhi standar prinsip desain universal.
Dalam  penelitian  ini,  diambil sampel ruang kuliah CADL (Center of Art,
Design and Language ) di Institut Teknologi Bandung.  Ruang  kuliah  CADL  ITB merupakan salah satu fungsi utama yang digunakan  oleh  semua  mahasiswa
termasuk mahasiswa penyandang disabilitas  pendengaran,  agar  ruang kuliah  dapat  terpenuhi  persyaratan fasilitas sesuai dengan memenuhi standar regulasi desain universal.
Pendekatan  desain  universal  ini diharapkan  dapat  lebih  mendekati  dan memenuhi persyaratan fasilitas pendidikan untuk mahasiswa penyandang  disabilitas  pendengaran terhadap  aspek desain Deaf  Space  Design Guide (DSDG). Definisi DSDG menurut Hansel  Bauman  (2015)  adalah  konsep lingkungan yang ramah untuk penyandang  disabilitas  pendengaran disabilitas pendengaran. Pedoman DSDG  memiliki  prinsip  5  aspek pengalaman perilaku manusia
penyandang disabilitas pendengaran dan lingkungan  binaan  yaitu  space  and proximity  (ruang  dan  jarak),  sensoric reajangkauan  sensorik,  mobilitas  dan kedekatan,  cahaya  dan  warna  dan akustik.

## B. TINJAUAN PUSTAKA
1 Definisi Penyandang Disabilitas
Pendengaran
Penyandang  disabilitas  pendengaran mempunyai  arti  istilah  lain  gangguan pendengaran, tunarungu/tuli, atau kehilangan  pendengaran  mengacu  pada ketidakmampuan  untuk  mendengar sesuatu, baik secara keseluruhan maupun
sebagian.  Definisi  yang  luas  disabilitas pendengaran  adalah  seorang  yang mengalami  kekurangan  atau  kehilangan kemampuan  mendengar  baik  sebagian atau  seluruhnya  yang  diakibatkan  oleh tidak fungsinya sebagian atau seluruh alat pendengaran  sehingga  anak  tersebut tidak dapat menggunakan alat pendengarannya dalam kehidupan sehari-hari.
2 Jenis dan Tingkatan Disabilitas
Pendengaran
Ada  empat  jenis  dan  tingkat  disabilitas pendengaran  (kemungkinan  5  di beberapa negara), mereka adalah:
a. Tunarungu/Tuli  ringan  atau gangguan  pendengaran  ringan
adalah pasien hanya dapat mendeteksi
suara antara 25-29 desibel
(dB). Mereka  mungkin  merasa  sulit untuk memahami apa yang dikatakan orang  lain,  terutama  jika  ada  banyak suara latar belakang.
b. Tunarungu/Tuli  sedang  atau gangguan  pendengaran  sedang adalah pasien hanya dapat mendeteksi suara  antara  40-69dB. Mengikuti percakapan  hanya  dari  pendengaran sangat  sulit  tanpa  menggunakan  alat bantu dengar.
c. Tunarungu/Tuli  berat adalah orang hanya mendengar suara di atas 70-89dB. Orang yang sangat
tunarungu/tuli  harus  membaca  bibir atau  menggunakan  bahasa  isyarat untuk  berkomunikasi,  bahkan  jika mereka memiliki alat bantu dengar.
d. Tunarungu/Tuli total adalah siapa pun yang  tidak  dapat  mendengar sama  sekali,  suara  di  bawah  90dB tunarungu/ tuli, beberapa orang yang tunarungu/tuli  berat  tidak  dapat mendengar  apa  pun,  pada  setiap tingkat desibel. Komunikasi dilakukan dengan bahasa isyarat dan/
atau membaca bibir.
Tentunya,  jika  orang  disabilitas pende-ngaran  dapat  membaca  dan menulis, mereka juga dapat berkomunikasi  dengan  membaca  dan menulis.
Tingkat  ketulian  yang  diderita seseorang akan
mempengaruhi
kecenderungan peng-gunaan indera. 3 Karateristik Disabilitas Pendengaran di Indonesia
Sebagian besar masyarakat pendengaran (normal)  menilai  bahwa  penyandang disabilitas  pendengaran  adalah  orang yang  tidak  bisa  mendengar  atau  orang yang  memiliki  hambatan  pendengaran. Namun dari perspektif sosial- budaya, disabilitas  pendengaran  bukan merupakan  kecacatan,  bukan  pula disabilitas  fisik,  melainkan  sebuah kelompok minoritas linguistik, pengguna
bahasa  isyarat.  Disabilitas  pendengaran ada  beberapa  kategori  terdiri  dari (Peneliti, 2017):
1. Tunarungu/Tuli berkomunikasi menggunakan  verbal  dan  visual media.
2. Tunarungu/Tuli berkomunikasi menggunakan bahasa isyarat.
3. Tunarungu/Tuli berkomunikasi menggunakan gabungan (verbal dan bahasa isyarat).
4. Tunarungu/Tuli  dan  tuna  wicara berkomunikasi menggunakan bahasa isyarat dan tulis.
5. Kurang  dengar  (Semi  Tunarungu/ Tuli)  berkomunikasi  menggunakan verbal dan visual media.
Kelima kategori disabilitas pendengaran pernyataan kultural sebagai identitas  budaya  tunarungu/tuli  di Indonesia,  ini  merupakan  kemampuan untuk merasakan suara dengan mendeteksi getaran melalui organ seperti telinga.  Sedangkan  ketidakmampuan untuk  mendengar,  kata  lain  gangguan pendengaran  adalah  penurunan  atau sebagian  sisa  pendengaran  tetapi kemampuan  untuk  mendeteksi  atau memahami  suara.    Disebabkan  oleh berbagai  faktor  disabilitas  pendengaran dapat  terjadi  pada  organisme  yang merasakan  suara.  Dikatakan  demikian karena  budaya  tunarungu/tuli  memiliki
bahasa, sejarah, sistem nilai, tata perilaku, sistem  kepercayaan,  tradisi,  sistem kemasya-rakatan, perjuangan, dan kesenian. Kebanyakan tunarungu/tuli berisyarat  satu  sama  lain  tanpa mempertimbangkan  tingkat  pendidikan mereka karena tidak setiap tunarungu/tuli  memiliki  kemampuan bahasa  isyarat  yang  sama.  Di  sisi  lain, tidak semua tunarungu/tuli menggunakan  bahasa  isyarat,  beberapa masih  menggunakan  sistem  simbol manual. Adapun tunarungu/tuli pengguna  bahasa  isyarat  harian,  isyarat lokal  dan  isyarat  dialek  jika  berada  di rumah . Isyarat  lokal  adalah  bahasa isyarat  yang  hanya  dimengerti  oleh anggota  keluarga.  Sedangkan  dialek bahasa isyarat yang  menunjukan daerah asal  penggunanya  masih  digunakan dalam kebudayaan tunarungu/tuli contohnya bahasa isyarat Kolok, bahasa isyarat  Jakarta,  bahasa  isyarat  Medan, bahasa  isyarat  Solo,  bahasa  isyarat Makasar, dan sebagainya.
4 Perilaku Disabilitas Pendengaran terhadap Arsitektural
a. Perilaku Manusia
Perilaku  manusia,  menghubu- ngkan kegiatan pemakai dengan lingkungan  fisiknya.  Perilaku  manusia dengan  lingkungan  adalah  mengenai
bagaimana  kesejahteraan  sosial  dan psikologi  pemakai  dipengaruhi  oleh rancangan  bangunan.  Beberapa  elemen perilaku  yang  perlu  diperhatikan misalnya  interaksi,  persepsi,  citra, orientasi, privasi (Preiser, 1988:45 dalam Lauren,  2004).  Pada  kajian  ini, menggunakan model sistem lingkungan- perilaku  (Weisman,  1981)  dalam menemukan atribut yang dihasilkan oleh mahasiswa disabilitas pendengaran selama memanfaatkan dan menggunakan ruang perkuliahan. Dari atribut mengeluarkan  tolak  ukur  kinerja  ruang perkuliahan yang kemudian dibuat suatu rekomendasi desain yang nantinya dapat menjadi masukan desain ruang perkuliahan CADL ITB untuk mahasiswa disabilitas pendengaran kedepannya.
b. Model Sistem Perilaku Manusia dengan Lingkungan Model sistem   perilaku- lingkungan  dapat  berfungsi  sebagai sarana  penataan  penelitian  dan  upaya intervensi (Windley & Weisman, 1977).
Gambar 2:  Model Sistem Perilaku-lingkungan (PxE). (Sumber: Weisman, 1981  dalam Didik Nopianto A Nugradi 2002)
Suatu  model  sistem  perilaku lingkungan  dikonseptualisasikan  dalam tiga  sub  sistem  interaksi.  Sub  sistem pertama  dan  kedua,  mewakili  pengguna dari  sisi  persamaan  ekologi,  yaitu organisasi dan individu yang didefinisikan  dengan  dua  tingkatan: tujuan  organisasi  jangka  panjang berfungsi  untuk  membentuk  suatu kebijakan, terdapat banyak pola perilaku individu  yang  dibentuk  untuk  tujuan yang  lebih  tinggi.  Kedua  sub  sistem diatas   dan pengaturan fisik juga didefi- nisikan  pada  dua  tingkatan:  (1) pengaturan  komponen  nyata  (tampak) (misalnya struktur shell, bahan, peralatan dan perabotan), dan (2) pengaturan sifat sensorik  dan  spasial  (misalnya  suhu, pencahayaan, bentuk, dan ukuran). Pusat model  yang  mewakili  titik  pertemuan dari  tiga  sub  sistem  adalah  atribut  dari lingkungan  sekitar,  yang  muncul  dari interaksi  individu,  organisasi  dan pengaturan fisik.  Atribut  seperti kenyamanan, aktivitas, kesesakan, sosialitas, privasi, aksesibilitas, kemampuan adaptasi, makna, legibilitas, rangsangan  inderawi,  control,  dan visibilitas  merupakan  komponen  dari keseluruhan  sistem.  Jadi,  fenomena perilaku  manusia  merupakan  bentuk
interaksi antara manusia  dengan lingkungan  (setting)  fisik.  Dari  bentuk interaksi  akan  menghasilkan  apa  yang disebut  atribut.  Atribut  adalah  kualitas lingkungan  yang  dirasakan  sebagai pengalaman manusia, merupakan produk  organisasi,  individu,  dan  seting fisik (Weisman, 1981).
5 Perilaku Disabilitas Pendengaran terhadap Interior Ruang Kuliah Berdasarkan  hasil  studi  literatur  dan pengamatan  langsung  pada  disabilitas pendengaran  maka  dapat  di  rumuskan beberapa perilaku disabilitas
pendengaran  secara  garis  besar  yang dapat di jadikan sebagai dasar penerapan desain universal pada ruang perkuliahan CADL ITB, sebagai berikut:
1. Memanfaatkan  ruang  yang  dapat bergerak  sesuai  ukuran  tubuh manusia (antropometri).
2. Memanfaatkan  komunikasi  visual anggota  tubuh  yakni tangan  sebagai media komunikasi yang lebih di kenal di  kalangan  disabilitas  pendengaran yakni bahasa isyarat.
3. Mengandalkan  kemampuan  akses visual untuk mengenal lingkungannya serta dalam berinteraksi  atau  berkomunikasi disabilitas  pendengaran  harus  saling berhadapan.
4. Memanfaatkan petunjuk tanda visual untuk mengetahui posisinya di dalam atau  pun  diluar  ruangan  lingkungan sosial.
5. Kecenderungan  sulit  menangkap maksud maksud apa pun yang ada di sekitarnya.
6. Secara psikologis disabilitas pendengaran  tidak  ingin  di  anggap berbeda.  Untuk  itu  disabilitas pendengaran  tidak  dapat  di  isolasi, disabilitas pendengaran senang berinteraksi dengan lingkungannya.
7. Rasa empati dan kesetiakawanannya sangat tinggi dan kuat.
8. Senang berkomunikasi dengan bahasa  isyarat  sampai  waktu  yang lama.
9. Tidak  menghiraukan  keadaan  di sekitarnya  ketika  sedang  melakukan kegiatan yang sangat menyita.
10. Kebanyakan disabilitas pendengaran sangat  sulit  diatur  sehingga  yang terekam  di  pikiran  dan  benaknya tidak  menghasilkan  satu  orientasi sehingga  disabilitas  pendengaran tidak menyadari ada batas dan jarak yang  di  informasikan  skala  ruang dalam benaknya.
11. Sifat  kenakalannya  yang  luar  biasa dan  tidak  mengerti  maksud  yang  di informasikan.
12. Sulit  menempatkan  diri  pada  cara berfikir dan perasaan orang lain.
13. Kurang  peduli  terhadap  efek perilakunya.
14. Di  kuasai  pikiran  atau  perasaan secara berlebihan .
15. Sulit untuk menyesuaikan diri .
16. Sering  langsung  mengatakan  apa yang di inginkan.
17. Sering  Ragu  dan  cepat  putus  asa cenderung  mencari  bantuan  orng lain.
18. Kurang  menguasai  perasaan  sedih atau senang.
Berdasarkan  hasil  teori  dan pengamatan  langsung  pada  disabilitas pendengaran  ini  di  pilih  dengan  alasan perilaku  disabilitas  pendengaran  yaitu dengan memanfaatkan ruang yang dapat bergerak  sesuai  ukuran  tubuh  manusia
(antropometri) dan mengandalkan kemampuan akses visual untuk mengenal  lingkungannya  serta  dalam berinteraksi atau
berkomunikasi disabilitas  pendengaran  harus  saling berhadapan  serta  kondisi  mental  dan sosial  yang  tidak  berdasar  pada  desain. Jadi faktor lingkungannya (lingkungan di mana mereka akan tinggal dan hidup di dalamnya)  yang  perlu  ditata  sesuai dengan  aktivitas  perilaku  disabilitas pendengaran  sebagai  pemakai  atau pengguna  dengan  tujuan  mencapai
penerapan  desain  universal  pada  ruang perkuliahan yang efektif.
6. Definisi Desain Universal
Fasilitas   ruang   publik    dengan pende-katan universal      design sebagai konsekuensi  ruang  publik  tersebut, sudah  menjadi  terapan  yang  umum  di Indonesia  kecuali  aplikasi  penerapan disabilitas  pendengaran  masih  minim sekitar  1%  mari  kita  lihat  pedoman Peraturan Menteri Pekerjaan Umum dan Perumahan  rakyat  (Permen  PUPR)  No 14  tahun  2017  tentang  persyaratan kemudahan  bangunan  gedung.  Desain ruang fisik yang ada dan diterapkan saat ini  banyak      yang      ma-sih      belum mempertimbangkan   kebutuhan   pihak- pihak      yang  memiliki      keterbatasan fisik, rentang   usia   tertentu, dan   juga perbedaan   jenis kelamin secara imbang. Paradigma  berpikir  bahwa  terapan universal design adalah terapan yang mahal mengakibatkan  belum  ada  upaya  yang cukup untuk aplikasi dan pengembangan universal  design tersebut.  Padahal  dengan terapan universal  design ,  secara  tidak langsung  akan  mempermudah  semua pengguna fasilitas tanpa terkecuali.
Di samping perkembangan
legislasi  dan  kesadaran  publik  terhadap fasilitas dan universal design , akses   untuk kelompok   pengguna disabilitas pende- ngaran  kurang  mendapat  perhatian
dalam  dunia  praktisi  desain.  Meskipun dalam  aturan-aturan  standar  aplikasi konstruksi telah memuat tentang terapan desain fasilitas yang dapat diakses secara universal,  konsep  dan  metode universal design tidak  (belum)  diajarkan  secara umum di lingkungan pendidikan desain. Pengelola program studi desain seringkali  kurang  dalam  kesadaran, sensitivitas,  informasi  dan  skill  untuk mengajarkan  mahasiswanya  tentang disability  issues , minimum  versus  optimum standards , dan the state of the art in accessible design (Greer, 1987:68-61).
Ada beberapa pengertian Universal Design yang  secara  prinsip  sama  namun berbeda  dari  beberapa  sumber,  di antaranya sebagai berikut:
“Universal design   means   simply   designing all   products,   building   and exterior spaces to be usable by all people to the greatest  extent  possible”. (Ronald  L  Mace, 1991).
“Unive rsal   design   can   be   defined   as   the design   of   products   and environments to be usable to the greatest extent possible by people of all ages and abilities”. (Molly Follete, 1998).
Universal Design is a process that enables and empowers  a  diverse  population  by  improving human performance, health, and wellness, and social  participation (Steinfeld  &  Maisel, 2012).
Universal Design is the products which designers design  are  universally  accomodating,  that  they cater conveniently for all their
users .(Goldsmith, 2000).
Berdasarkan  keempat  pengertian diatas dapat ditarik kesimpulan Universal Design ,  menurut  Ron  Mace,  1988:
Universal  design adalah  filsofi  dalam mendesain suatu produk dan lingkungan yang  seaksesibel  untuk  semua  orang tanpa membutuhkan adaptasi yang besar atau  desain  khusus.  Menurut  pusat universal  design di  NCSU,  prinsip-prinsip dapat  diterapkan  untuk  mengevaluasi desain  yang  ada,  membimbing  proses perancangan dan mendidik  para perancang  dan  konsumen  mengenai karakteristik  produk  dan  lingkungan yang lebih dapat digunakan.
Selain  memberikan  kemudahan akses  untuk  penyandang  disabilitas, universal design juga ditujukan untuk lanjut usia,  wanita  hamil,  anak-anak,  maupun orang  asing. Universal  design memuat tujuh prinsip berikut definisinya, adalah:
1. Equitable Use (Adil dalam penggunaan). Desain yang digunakan  secara  wajar  oleh  semua orang  dengan  berbagai  variasi kemampuannya dan tidak
menstigmakan penggunanya.
2. Flexibility  in  Use (Fleksibelilitas dalam    penggunaan).  Desain  yang fleksibel  dan  dapat  mengakomodasi kebutuhan  aktivitas  semua  orang (kemampuan  setiap  pengguna  yang berbeda),  secara  umum  tanpa
Batasan fisik, rentang usia dan jenis kelamin.
3. Simple  and  Intuitive  Use (Penggunaan Sederhana dan intuitif). Desain yang cara penggunaan mudah dimengerti, tanpa  tuntutan  pengalam  penggu- naan, pengetahuan, dan kemampuan bahasa tertentu.
4. Perceptible  information (Kemudahan Informasi).  Desain  yang  dapat mengko-munikasikan atau mengako- modasikan  informasi  secara  efektif kepada    pengguna,  terlepas  dari kondisi  lingkungan  atau    kemam- puan sensorik pengguna.
5. Tolerance for Error (Toleransi terhadap      Kesalahan)  Desain  yang meminimalisir  dampak  bahaya atau konsekuensi  suatu  kecelakaan  atau kejadian  yang  tidak  diinginkan  dari tindakan keliru.
6. Low  Physical  Effort (Upaya  Fisik Rendah).  Desain  yang  dapat digunakan  secara      efisien      dan nyaman      oleh      semua    pengguna dengan   usaha   seminimal mungkin.
7. Size  and  Space  for  Approach  and  Use (Ukuran dan ruang untuk pendekatan dan penggunaan). Desain  dengan  terapan  ukuran  dan ruang  gerak  yang  mudah  untuk pencapaian,  dan  dapat  digunakan
tanpa  batasan  uran  tubuh,  postur, dan mobilitas pengguna.
Dalam  penerapan universal  design dengan  mengutamakan  fasilitas  bagi pengguna disabilitas pendengaran, secara tidak  langsung  mempermudah  bagi pengguna mendengar maupun pengguna memiliki  keterbatasan  fisik  seperti pengguna kursi roda, tuna netra, wanita hamil,  lanjut  usia  dan  sebagainya menggunakan fasilitas universal.

## C. METODE
1. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah sequential exploratory,  yaitu  mengumpulkan  dan menganalisis  data  kualitatif  kemudian mengumpulkan  dan  menganalisis  data kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini  lebih menekankan  pada  metode  kualitatif (McMillan,  2010:  402).  Sependapat dengan  yang  dikatakan  oleh  McMillan, dalam  Creswell,  2010:  317-318)  yaitu pada  tahap  pertama  akan  diisi  dengan pengumpulan dan analisis data kualitatif, kemudian  pengumpulan  dan  menga- nalisis data kuantitatif.
Pada penelitian ini, data kuantitatif digunakan untuk menjelaskan data  kualitatif.  Data  kualitatif  ini didapatkan melalui 2 observasi yaitu:
1) Instrumen
kuisioner kepada responden dengan partisipan secara
mendalam. Metode kualitatif digunakan  untuk  memperoleh gambaran mengenai profil mahasiswa  atau  alumni  disabilitas pendengaran yang mengalami kesulitan  mengakses  pada  ruang perkuliahan di lingkungan kampus.
2) Instrumen wawancara kepada informan atau narasumber baik dari akademisi dan non akademisi untuk mengetahui  kendala-kendala  yang dihadapai  oleh  mahasiswa  atau alumni  disabilitas  pendengaran terhadap  desain  universal  pada ruang  perkuliahan  di  lingkungan kampus.
Sedangkan untuk metode kuantitatif  digunakan  analisis  survey untuk mene-mukan permasalahan maupun ketidak-sesuaian yang mungkin terdapat  pada  rancangan  pencapaian pintu  masuk,  lobby,  tanda  visual  atau marka  sombol,  sirkulasi/  koridor, pengaturan meja dan kursi, pencahayaan, warna,  material  jendela  dan  pintu  dan ruang  kelas  teori,  ruang  studio  atau praktek di gedung CADL ITB.
2. Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di  ruang
kuliah  CADL  merupakan  bagian  dari komplek  Institut  Teknologi  Bandung (ITB) yang terletak di Ganesha. Kampus ini  dibangun  hampir  seabad  untuk
menambah kapasitas universitas. Hal ini penting  agar  dapat  mengakomodasi setiap  orang  dengan  kemampuan berbeda.  Selain  itu,  lokasinya  tidak memenuhi kaidah desain universal. 3. Teknik Pengumpulan Data Penelitian Data literatur melalui pengumpulan studi pustaka yang terkait, untuk memperoleh data,  fakta,  peraturan,  dan  standar regulasi internasional. Sumber perolehan data  berasal  dari  buku,  artikel,  internet, dan  sebagainya  dan  digunakan  untuk mengindetifikasi, menganalisa dan merumuskan  konsep  yang  tepat  untuk penerapan elemen desain ruang perkuliahan di gedung CADL ITB. Studi pengamatan  observasi  dan  kualitatif dengan  pendekatan  deskripsi – analisa, sebagai berikut:
a. Asesmen kebijakan, dilakukan wawan- cara  kepada  informan  (10  orang) mendalam  yang  akan  dibahas,  sebagai penguat  teori  yang  digunakan  pada Gambar 3:
Gambar 3 Lokasi Ruang di ITB. (Sumber : Dit. SP di ITB.)
b.  Kuisioner  kepada  responden  maha- siswa  atau  alumni  disabilitas  pende- ngaran  diambil  secara  total  sampling (Arikunto  (118;  20)  yang  berjumlah  60 orang  di  berbagai  perguruan  tinggi langsung  dan  tidak  langsung  (akses email)  ke  lapangan  pada  tabel  4.1 beberapa  karakteristik responden. c. Pengukuran luasan ruang  di lapangan dan  dokumentasi  foto  atau  video langsung di lapangan).
d.  Rekaman  video;  berupa  rekaman video yang dilakukan subjek penelitian. e. Wawancara; dilakukan padaakademisi dan non akademisi  untuk mendapatkan tanggapan  mengenai  penelitian  yang dilakukan  dan  kepada  mahasiswa  atau alumni  disabilitas  pendengaran  untuk mendapatkan  data  mengenai  tanggapan mereka  sebagai  pengguna  terhadap desain universal pada ruang perkuliahan (gambar 3), dan f.  Observasi  langsung;  dilakukan  pada
saat proses aktivitas sehari-hari
dilaksanakan  di  ruang    kelas  kuliah. Observasi langsung ini dilakukan untuk mengamati memecahkan masalah pemenuhan  kebutuhan  akses  perilaku visual mahasiswa penyandang disabilitas pendengaran  pada  ruang  perkuliahan berdasarkan desain universal.
4. Perumusan Konsep
Menarik  kesimpulan  dari  hasil  olahan data menjadi rumusan penerapan ruang perkuliahan di gedung CADL ITB yang dapat  mengakomodasi  kegiatan  pembe- lajaran secara optimal.
Metode  analisa  data  yang  digunakan antara lain:
a. Metode  analisis  data  deskriptif, berupa  perwujudan  kata-kata.  Data kualitatif  merupakan  sumber  dari deskripsi  yang  luas  dan  lebih menekankan  pada  makna  serta terikat  nilai.  Penelitian  kualitatif digunakan untuk mengetahui makna yang tersembunyi, memahami interaksi sosial, memastikan kebenaran data, serta mengembangkan  teori  substantif yang telah ada.
b. Metode  analisis  pengklasifikasian data  :  data-data  literatur  tentang desain  universal dan  ruang
perkuliahan  yang  ada  dijadikan parameter dan diklasifikasikan menjadi 4 bagian penilaian, yaitu : 1. Optimal (4), 2. Cukup optimal (3), 3. Sub optimal (2), dan 4. Tidak akses sama sekali (1).
c. Pengklasifikasian  bertujuan  untuk mengetahui  faktor-faktor universal design termasuk klasifikasi parameter yang  mana.  Faktor-faktor universal
design yang  termasuk  klasifikasi cukup  optimal  (3)  dan  Sub  optimal (2) merupakan faktor yang memiliki permasalahan  dalam  penerapan universal design .

## D. PEMBAHASAN DAN HASIL
1. Deskripsi Kasus
Lokasi objek penelitian di gedung CADL terletak di bagian komplek kampus ITB, berjumlah 7 lantai dan luas 7.866, 28 atau sekitar 7,8 hektar (data Direktorat Sarana dan  Prasarana  ITB,  2017).  CADL
singkatan  dari Center  Art,  Design  and
Language (Fakultas  Seni  Rupa  dan Desain)  sebagai  pusat  seni  dan  bahasa dimaksudkan untuk mendukung
pengembangan industri kreatif serta ilmu bahasa  yang  telah  diakui  sebagai penunjang  penting  dalam  persaingan riset  internasional.  Gedung  ini  telah dilengkapi dengan berbagai fasilitas yang dapat  menunjang  kebutuhan  riset  lebih lanjut  terhadap  ilmu  seni  dan  desain  di Indonesia.
Gambar 4: Lokasi Gedung CADL Lokasi Ruang di ITB.
(Sumber : Dit. SP di ITB)
Terlihat  gambar  4  diatas  menunjukkan lokasi  gedung  CADL  terletak  di  bagian komplek kampus ITB, berjumlah 7 lantai
dan luas 7.866, 28 atau sekitar 7,8 hektar (data  Direktorat  Sarana  dan  Prasarana
ITB, 2018).
Studi  kasus  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kebutuhan  akses  ruang perkuliahan  bagi  mahasiswa  disabilitas pendengaran dengan pendekatan desain universal  dan  strateginya.  Terdapat subjek  untuk  studi  kasus  di  gedung CADL  ITB  adalah  akses  sirkulasi  ke lobby,  akses  ke  ruang  kelas  kuliah, koridor,  ruang  stdan  signs  visual,
information  visual,  pencahayaan  dan warna serta akustik.
2. Deskripsi Ruang Kuliah CADL ITB Untuk  mempermudah  proses  analisa data,  dilakukan  pengkodean  elemen- elemen  ruang  pada  lantai  1  dan  7  di
gedung CADL. Pengklasifikasian
parameter  dilakukan  hanya  pada  ruang- ruang  dan  elemen-elemen  yang  dapat diakses  sesuai  analisis penerapan  desain universal dengan deaf space .
Massa  bangunan  pada  gambar  5 adalah  7  lantai,  berdasarkan  data program ruang sebagai berikut:
a. lantai 1 lobby pintu masuk FSRD dan Pusat Bahasa.
b. lantai  2  dan  3    R.dosen  dan  R.rapat dosen.
c. lantai  4  staf  administrasi  dan  ruang TU,    lantai  5,  6  dan  7  ruang  kelas kuliah  (teori,  studio,  praktek  dan sidang),  R.  display,  mushola,  dan toilet.
Gambar 5: Alur pencapaian pintu masuk lobby lantai dasar dan ruang  perkuliahan  lantai 7 (garis merah).
Gambar 6: Denah Lantai 1 (dasar) CADL ITB. Terlihat akses pintu masuk lobby CADL (warna hijau). (Sumber: Direktorat SP ITB, 2018)
3. Hasil Analisis Data Hasil  data  perhitungan  sampel  yang dilakukan kuisioner terhadap responden dipilih  berdasarkan  perbedaan  identitas karakteristik  atau  fungsi  fisik,  yaitu pengguna  alat  bantu  dengar  (ABD),
tanpa  ABD,  dan  koklea  implan berjumlah 60 orang mahasiswa aktif/alumni/DO penyandang disabilitas mengenai pengalaman
pengguna terhadap akses ruang kuliah di perguruan  tinggi  (lampiran  Tabel  III.1 daftar data responden).
a. Berdasarkan usia, jenis kelamin, pendidikan, pekerjaan, dan alat bantu.
Grafik: 1 prosentase data perhitungan sampel responden berdasarkan jenis kelamin dan usia
Grafik 2: prosentase data perhitungan sampel responden berdasarkan kategori ketulian dan alat bantu
Grafik 3: prosentase data perhitungan sampel responden berdasarkan pendidikan dan pekerjaan
Dari  grafik  1,2,  dan  3  menunjukkan bahwa  dalam  penelitian  ini  sebagian besar  responden  berada  pada  rentang nilai  tertinggi  adalah  usia  19-25  tahun (55%),  jenis  kelamin  laki-laki  (65%),
kategori  ketulian  adalah  tunarungu/tuli (56.7%),  pengguna  alat  bantu    adalah ABD  (61.7%), tingkat pendidikan adalah Sarjana  (75%),  dan  pekerjaan  adalah mahasiswa (48.3%).
b. Berdasarkan Akses Ruang Kuliah di Perguruan Tinggi
Grafik 4:prosentase data perhitungan sampel responden mahasiswa aktif/alumni/drop out berdasarkan akses ruang kuliah di perguruan tinggi .
Dari  grafik  4  menunjukkan  bahwa sebagian besar  responden tidak dibantu orang lain oleh universitas adalah 46.73 %,  hambatan  fisik  ruang  kelas  kuliah
dinilai tidak akses (61.67%), dan tersedia fasilitas atribut-atribut yang mendukung dari  universitas  dinilai  tidak  tersedia buruk (63.3%).

## c.  Berdasarkan Harapan Akses Ruang Kuliah yang Ramah
Grafik: 5 prosentase data perhitungan sampel responden mahasiswa aktif/alumni/drop out berdasarkan harapan ke depan akses ruang kuliah yang ramah dan penyediaan fasilitas atribut
Dari grafik 5 menunjukkan bahwa sebagian  besar  responden  berharap  ke depannya  ruang  kuliah  di  perguruan tinggi  harus  aksesibel  bagi  mahasiswa penyandang  disabilitas  pendengaran dinilai  sangat  setuju  (55%)  dan  tersedia fasilitas  atribut  yang  mendukung  dinilai
sangat  setuju  (46.7%).  Kedua  nilai  dari pertanyaan  tersebut  agar  diberikan kesempatan  serta  kesetaraan  dengan mahasiswa mendengar pada umumnya.
Hasil  data  perhitungan  sampel yang  dilakukan  wawancara  dengan narasumber mengenai penyediaan
28,3 18,3 46,73 6,7 1,67 15 21,66 61,67 36,7 63,3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Sering Cukup sering Jarang Tidak pernah Akses Cukup akses Kurang akses Tidak akses Iya Tidak
Dibantu orang lain Hambatan fisik ruang kuliah Tersedia fasilitas (atribut) 0 10 20 30 40 50 60 Sangat setuju Setuju Cukup setuju Kurang setuju Tidak setuju Harapan akses ruang kuliah yang ramah Tersedia fasilitas atribut yang mendukung
fasilitas  perguruan  tinggi  sudah  atau belum  memenuhi  kaidah  aksesibilitas atau  desain  yang  ramah  untuk penyandang disabilitas khususnya
penyan-dang  disabilitas  pendengaran berjumlah  10  orang  akademisi  dan  non akademisi
Grafik: 6 prosentase data perhitungan sampel
(narasumber: akademisi dan akademisi)
Dari  grafik  6  diatas  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  10  narasumber/ informan  memahami  definisi,  jenis karakteristik serta kebutuhan penyandang disabilitas kecuali penyandang disabilitas pendengaran.
Analisa  Data  Elemen  Desain Universal pada Lantai 1 dan lantai 7
a. Identifikasi Elemen Ruang Penerapan  desain  universal  pada ruang  perkuliahan  CADL  dianalisa dengan mengklasifikasikan faktor-faktor pada  desain  deaf  space  yang  terdapat pada  lantai  1  dan  7.  Klasifikasi didasarkan  pada  parameter  desain
universal  yang  dapat  digunakan  untuk menentukan  tingkat  kesesuaian  faktor desain  universal  dengan  literatur  atau standar  desain  universal.  Data  lapangan atau  objek  yang  ada  dengan  data  hanya memiliki  area  parkir  mobil  tetapi  tidak ada  parkir  khusus  disabilitas.    Standar desain  universal  disediakan  area  parkir khusus  disabilits  tidak  memenuhi persyaratan pada prinsip ke 7. Akses rute dari parkiran mobil menuju pintu masuk terdapat  ramp  cukup  akses  dengan memenuhi  standard  desain  universal. Tidak terlihat tanda visual
Gambar 7: Akses horizontal, Denah lantai 1.
Bangunan  CADL  ITB  tidak tersedia  tanda  visual  atau  petunjuk informasi  pada  eksterior  dan  interior termasuk klasifikasi tdak akses (1) karena tidak memenuhi standar desain universal ke  2,  4  dan  5  Tanpa  tanda  visual  yang digunakan, sehingga sulit dimengerti bagi pengguna.  Sebaiknya  lay  out  tanda strategis, penggunaan warna kontras dan ukuran  besar  bisa  dilihat  untuk  semua pengguna.  Area  parkir  yang  melayani tempat  parkir  dan  sirkulasi,  kebutuhan akan  akses  perilaku  visual  adalah  untuk mengetahui keberadaan kendaraan yang lewat  di  depan  atau  di  belakang sekitarnya.  Fungsi  akses  perilaku  visual adalah pandangan, perlindungan diri dan pengawasan alam. Tempat parkir bekerja di tempat parkir.
Fungsi akses perilaku visual adalah
melihat, perlindungan diri dan pengawasan  alami.  Breezeway  melayani
interkoneksi  antara  bangunan  dan sirkulasi,  kebutuhannya  adalah  untuk mengetahui  kondisi  di  luar  aula,  pada bangunan dan wayfinding (saat pertama kali datang). Fungsi akses perilaku visual adalah  melihat,  perlindungan  diri, pengawasan alami dan wayfinding. Lihat Gambar 7: No.5 koridor akses dari area parkir sampai masuk termasuk klasifikasi sub  optimal  (2)  karena  belum  parkir penyandang  cacat  (Gambar  7:  No.5). Gambar  7:  No.2  akses  masuk  lobi  di gedung CADL ITB termasuk klasifikasi sub optimal (2) karena tidak memenuhi standar desain universal yaitu 1, 5 dan 7. Gambar 7: No.6 akses masuk ke area lift termasuk klasifikasi medium (3)
memenuhi  standar  desain  universal. Gambar  7:  No.3  area  tunggu  dan  meja pengaman  (Gambar  7:  No.4)  termasuk klasifikasi  sub  optimal  (2)  karena  tidak memenuhi  standar  desain  universal,
tidak ada tanda/ tanda visual yang tidak
ada tanda ruang untuk siapa di area aula.
Gambar 8: Akses vertikal – akses antar ruang, Denah lantai 1.
Gambar 8:  No.1 koridor akses ke area  Lift  dan  tangga  Gambar  8:  No.  2 termasuk  klasifikasi  medium  (3)  karena lift  dan  koridor  sesuai  dengan  standar desain universal pada 1, 5 dan 7. Akses lantai  ke  ruang  kuliah  Gambar  8:  No.4 konektivitas  visual  vertikal  Gambar  8: No.3.  Termasuk  klasifikasi  sedang  (3)
dan  juga  memenuhi  standar  desain universal  ke  1,  3,  5  dan  6.  Terlihat petunjuk informasi di samping pintu lift adalah  cukup  akses  untuk  pengguna dtermasuk prinsip-prinsip desain universal  ke  2  dan  4  kecuali  tangga darurat termasuk klasifikasi sub optimal (2).
Gambar 9: Akses koridor atau sirkulasi ke ruang kelas kuliah, Denah lantai 7.
Akses  sirkulasi  ke  ruang  kuliah termasuk  klasifikasi  sub  optimal  (2) karena  lebar  jalur  menyempit  (semua Gambar  9:6)  tidak  memenuhi  standar desain universal pada tanggal 1, 5 dan 6. Jalur  harus  minimal  8  'minimum,  juga tidak ada tanda / tanda visual yang tidak memenuhi standar desain universal ke-4. Ada  yang  menampung  item  pekerjaan siswa  (Gambar  9:4)  dan  bahkan  papan buletin akan mengganggu orang melalui
koridor (Gambar 9:5) termasuk
klasifikasi  sub  optimal  (2)  karena  tidak memenuhi standar desain universal pada tanggal  1,  2,  5  dan  6.  Ruang  staf  yang terlihat  di  tutup  tanpa  ada  tanda informasi fungsi apa ruang tersebut akan lebih sulit untuk pengguna (Gambar 9:6) termasuk  klasifikasi  sub  optimal  (2) karena  tidak  memenuhi  standar  desain universal ke 1, 4, 5 dan 6.
Gambar 10: Akses pengaturan set kursi  dan meja di ruang kelas kuliah, Denah lantai  7.
Akses  antar  ruang  pada  ruang perkuliahan  di  gedung  CADL  ITB  ini termasuk  klasifikasi  sub  optimal  (2), karena  tidak  memenuhi  prinsip  desain universal  ke-1  dan  7.  Terdapat  pintu masuk dan sirkulasi yang tidak aksesibel karena  tidak  sesuai  dengan  standar desain  universal,  maka  pengguna (mahasiswa  disabilitas  pendengaran)
tidak dapat  mengetahui  arah  pintu masuk.
Kuliah kelas (teori, studio, praktek) fungsi belajar, praktek, persidangan  dan seminar.  Kebutuhannya  adalah  untuk mengetahui kondisi alam bebas (jika ada) dan orang-orang di dalam (jika berada di perguruan  tinggi  dan  ada  orang  lain), sedangkan  fungsi  akses  perilaku  visual
adalah  melihat,  melindungi  diri  dan pengawasan alam.
Pada ruang kelas teori (Gambar 10) mencakup  klasifikasi  sub  optimal  (2), karena  tidak  memenuhi  standar  disain universal  ke  1,  2,  4,  5  dan.  Dalam  tata letak pengaturan tempat duduk dan meja tidak disediakan berbentuk U atau maka pengguna  sulit  diakses  karena  biasanya komunikasi  visual  melalui  mimik  mulut Dosen sedang berbicara. Jika disediakan berbentuk  lingkaran  atau  setengah lingkaran  yang  paling  efektif  dalam
memberikan  akses  visual  bagi  semua orang  termasuk  pengguna  disabilitas pendengaran.  Terlihat  ruang  kelas  teori dan ruang sidang yang terpisah (Gambar 10:2)  tanpa  dinding  tembok  hanya ditutup  lemari  arsip  (Gambar  10:3) termasuk  klasifikasi  sub  optimal  (2) karena  dapat  mengganggu  kebisingan dari ruangan yang berdekatan. Tata letak pengaturan tempat duduk dan meja bisa dilihat  area  yang  diinginkan  melalui elemen akses perilaku visual yang ada.
Gambar 11 Akses pencahayaan dan warna, denah  lantai 7 Lihat gambar 11 pencahayaan pada ruang  klas  perkuliahan  termasuk klasifikasi  sedang  (3)  karena  memenuhi standar  desain  universal  yang  lengkap pada tanggal 1, 4, 5 dan 6. Pencahayaan di  siang  hari  cukup  terpenuhi  melalui bukaan  jendela.  Dengan  demikian, pencahayaan  alami  melalui  bukaan
jendela  cukup  memadai.  Pada  malam hari  gunakan  pencahayaan  buatan menggunakan lampu pijar, yang memberikan  kualitas  cahaya  hangat dengan intensitas intensitas cahaya yang tetap  terdistribusi  secara  merata,  tidak menyilaukan,  dan  tidak  menimbulkan bayangan.

## E. KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  berasal  dari  data analisis  dan  data  literatur  atau  standar desain  universal,  maka  faktor  pedoman desain Deaf  Space dapat  diklasifikasikan
sesuai dengan parameter desain universal.  Parameter  desain  universal diperoleh  melalui  data  literatur  atau standar  desain  universal.  Ini  adalah kesimpulan  dari  hasil  sesuai  dengan rumusan masalah yang ada.
Saran  dan  rekomendasi,  peneliti mengusulkan desain perlu ditindalanjuti untuk  mencari  solusi  sesuai  dengan perilaku  disabilitas  pendengaran  yang pendekatan  desain Deaf  Sppace .  Untuk pengembangan  kampus  berikutnya, universitas  harus  dirancang  untuk memberikan implementasi desain universal  bagi  mahasiswa  penyandang disabilitas  dan  pihak  pemerintah  dari Kementerian PUPR. Dalam pengembangan  buku  panduan  tentang aksesibilitas  dan  desain  universal  bagi Disabilitas pendengaran wajib
dicantumkan  dalam  buku  peraturan Menteri PUPR RI No 14/2017 tentang Peryaratan  Kemudahan  Bangunan  dan peraturan  Menristek  Dikti  No  46/2017 tentang  Pendidikan  khusus  dan  layanan khusus  di  perguruan  tinggi  agar komunitas  disabilitas  pendengaran  di Indonesia  dapat  menikmati  kehidupan
dan  hak  untuk  lingkungan  dan membangun  aksesibilitas  tanpa  adanya diskriminasi.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  (2010).  Prosedur  penelitian sebuah pendekatan praktek. Yogyakarta:    Rineka  Cipta.  Hal. 118. Bauman, H. (2010). Deaf Space Design Guidelines. USA: Gallaudet University.
Crawford,  J.B.  (1996).  Tubuh  manusia.
Jakarta: PT Tira Pustaka.
Creswell,  J.W.  (2013).  Research  design qualitative, quantitative and mixed methods  approches.  California: SAGE Pub.
Direktorat  sarana  dan  prasarana,  ITB. (2016).  Denah    ruang  gedung CADL di ITB.
Goldsmith, S. (2000). Universal design, a manual  of  practical  guidance  for architecs.  Oxford:  Architectural Press. Hal.1-2.
Laurens,  J.M.  (2004).  Arsitektur  dan Perilaku  Manusia.  Jakarta:  PT. Gramedia Widiasarana Indonesia. Mace, R.L. (1991). Accessible Environments:  Toward  Universal Design. New York: Van Nostrand Reinhold. Peraturan Menteri PUPR No 14/M/PRT/  2017.    Kemudahan persyaratan bangu-nan. Jakarta.
Peraturan  Menteri  Riset  dan  Teknologi Pendidikan  Tinggi    No  46/2017. PK-LK di PT.
Peraturan  Presiden  UU  No  8/2016: Penyandang disabilitas.  Jakarta.
Steinfeld,  E.  Maisel,  J.L.  (2012). “Universal Design, Creating Inclusive  Environments”.  New
Jersey: John Willey & Sons, Inc.
Story,  M.  F.  (1998).  The  Universal Design File: Designing for People of  All  Ages  and  Abilities.  United State:  North  Carolina  State University. Hal. 34-35.
Suryajaya, M. (2016). Sejarah estetika:era klasik - kontemporer. Gang Kabel dan  Indie  Book  Corner.  Jakarta. Hal. 173-177.
Weisman,  G.  D.  (1981).  Modelling
Environment  Behavior  System.
Journal  Of  Man  Environment
Relation Volume 1 (2).
Pensylvania.
Y, Kusumarini & TNP, Utomo. (2008).

## Konsep  Desain  Kamar  Mandi
Bertema  “Accessible  Restroom” (2007) Analisis Penerapan Konsep 'Desain
Universal' pada Sayembara Perancangan.
Journal of Visual Art and Design.
Nordqvist,  C.  (2015):  Deafness  and hearing
loss:Causes,symptoms and  treatments.  Data  diperoleh situs: http://www.medicalnewstoday.co m/articles/249285.php?page= (diunduh  1-9-2017).
Deaf  diverse  design  guidelines.  Hansel Bauman. (2010): Data  diperoleh situs internet: https://ced.berkeley.edu/events- media/events/hansel- baumandeafspace-rediscovering- somatic-ways-of-dwelling. (Diunduh 19-10-2017).
Deaf Space  individuality +  integration in  Gallaudet  university  by  asta kronborg  triilingsgaard.  Data diperoleh situs internet: https://issu.com/astatrilingsgaard /docs/deafspace_individuality_in tegration (Diunduh 11-1-2018).