PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR DALAM PROSES PEMBELAJARAN

## Supriadi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh

## Abstract
Learning  resource is  anything tangible objects  and people that can support  learning so  as  to include all possible sources  can be utilized by  faculty in  order to  study the behavior occurs. factors  that  encourage  students  and  faculty  in  selecting  and  utilizing  a  variety  of  learning resources,  namely:  (1)  Internal  is  awareness,  motivation,  interests,  abilities,  and  comfort within the user, and (2) External  is the availability of learning resources, variations learning resources, the quantity of learning resources, the quality of learning resources, ease of access to  learning  resources,  forms  and  types  of  learning  resources,  learning,  space,  human resources, as well as the traditions and the prevailing system of educational institutions. There is a tendency to use a variety of learning resources in the educational unit is influenced by two main  factors,  namely  internal  factors  and  external  factors.  Internal  factors  are  the  dominant influence awareness, passion, interests, abilities, and comfort in the user himself. In terms of external factors that influence the availability of varied learning, learning resources quantity, ease  of  access  to  learning  resources,  learning,  space,  human  resources,  as  well  as  the traditions and the system being applicable in educational institutions.
Keywords: Learning Resources, Learning Process, and Human Resources.

## PENDAHULUAN
Dalam  kaitannya      dengan  belajar,  Miarso      memberikan  penjelasan  bahwa  belajar merupakan suatu kegiatan  baik dengan bimbingan tenaga pengajar maupun dengan usahanya sendiri. Kehadiran  tenaga  pengajar dalam kegiatan  belajar dimaksudkan agar belajar lebih lancar, lebih mudah, lebih menyenangkan, dan lebih berhasil. 1 Sedangkan bagi peserta didik, belajar pada dasarnya  untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap di mana saja, kapan  saja,  dan  dengan  apa  saja,  sebab  sumber  belajar  terdapat  di  mana  saja  dan  ada bermacam  beragam  jenisnya.  Dengan  terjadinya  interaksi  antara  proses  belajar.  Kualitas interaksi peserta didik dengan sumber belajar berpengaruh sekali  terhadap hasil belajar. Maka dengan    demikian  ada  perbedaan  yang  sangat  besar  antara  peserta  didik  yang  memiliki intensitas  tinggi  dalam  pemanfaatan  sumber  belajar    dengan  peserta  didik  yang  memiliki intensitas rendah dalam pemanfatan sumber belajar rendah dalam meraih   hasil belajarnya.
Duffy  dan  Jonassen    mengtakan  bahwa  pemanfaatan  berbagai  sumber  belajar merupakan    upaya  pemecahan  masalah  belajar.    Sedangkan  peran  teknologi  pendidikan sebagai  pemecahan  masalah  belajar  dapat  terjadi      dalam  bentuk  sumber  belajar  yang dirancang,  dipilih  dan/atau  dimanfaatkan  untuk  keperluan  belajar.  Sumber-sumber  belajar
1 Yusufhadi Miarso, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan ( Jakarta: Kencana, 2005) h. 2.
tersebut diidentifikasikan sebagai pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan latar. 2 Dari  Seels dan Richey      menjelaskan  bahwa      teknologi  pendidikan  dicirikan  dengan  pemanfaatan  sumber belajar  seluas  mungkin  untuk  kebutuhan  belajar  dan  dalam  upaya  untuk  mendapat  hasil belajar yang maksimal, maka sumber belajar tersebut perlu dikembangkan dan dikelola secara sistematik, baik, dan fungsional. 3
Menurut Percival dan Ellington   bahwa dalam  pembelajaran model konvensional, dan dari  sekian  banyak  sumber  belajar  yang  ada,  ternyata  hanya  buku  teks      yang  merupakan sumber  belajar  yang  dimanfaatkan  selain  tenaga  pengajar  itu  sendiri.  Sedangkan  menganai sumber belajar  yang beraneka ragam pada umumnya belum dimanfaatkan secara maksimal. 4 Di  negara  kita  dapat  ditemukan    bahwa  penggunaan  bahan  ajar  dan  buku  teks  dalam pembelajaran sangat dominan bila dibandingkan dengan sumber belajar seperti perpustakaan, laboratorium,  studi  lapangan,  slide,  internet,  komputer,  dan  Iainnya.  Walaupun  begitu,  pada masa  sekarang    penggunaan  komputer  dalam  pembelajaran    sudah  menunjukkan  adanya peningkatan yang berarti.
Dari  Mclsaac  dan  Gunawardena      menjelaskan  bahwa  Sumber  belajar  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  kebutuhan  pembelajaran  sangat  beraneka  ragam  jenis  dan  bentuknya. Sumber  belajar  tersebut  bukan  hanya  dalam  bentuk  bahan  cetakan  seperti  buku  teks  akan tetapi  pebelajar  dapat  memanfaatkan  sumber  belajar  yang  lain  seperti  radio  pendidikan, televisi,  komputer,  e-mail,  video  interaktif,  komunikasi  satelit,  dan  teknologi  komputer multimedia  dalam  upaya  meningkatkan  interaksi  dan  terjadinya      umpan  balik dengan peserta didik. 5
Dalam  kegiatan    pembelajaran,  peserta  didik  tidak  hanya  berinteraksi  dengan  tenaga pengajar sebagai salah satu sumber, tetapi mencakup interaksi dengan semua sumber belajar yang  memungkinkan  dipergunakan  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Sedangkan pengetahuan  dan  ketarampilan  tentang  strategi,  menganalisis,  memilih,  dan  memanfaatkan sumber belajar oleh tenaga pengajar pada umumnya belum memadai. Maka dengan demikian tentang bagaimana cara tenaga pengajar dan peserta didik memanfaatkan sumber belajar yang ada  dalam  upaya  memperluas  wawasan  ilmu  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
2 Thomas M. Duffy dan David H. Jonassen, Constructivism and The Technology of Instruction (Hillsdale , New Jersey: Lawrence Erbaum Associates, 1992), h. 22.
3 Barbara B. Seels dan Richey, R.C, Instructional Technology: The Definition and Domains of the Field (Washington, DC: AECT, 1994), hh. 65-66 .
4 Fred Percival dan Henry Ellington, A Handbook of Educational Technology ( London: Kogan Page, 1993), hh. 71-72.
5 M. S. Mclsaac dan Gunawardena, Handbook of Research for Educational Communications and Technology (New York: AECT, 1996), h. 78.

## HAKIKAT  SUMBER BELAJAR
Sumber belajar menurut   Dageng     adalah segala sesuatu yang berwujud benda dan orang yang dapat menunjang belajar sehingga mencakup semua sumber yang mungkin dapat dimanfaatkan  oleh  tenaga  pengajar  agar  terjadi  perilaku  belajar. 6 Sedangkan  menurut Januszewski  dan  Molenda      sumber  belajar  adalah  semua  sumber  termasuk  pesan,  orang, bahan,  alat,  teknik,  dan  latar  yang  dapat      dipergunakan  peserta  didik  baik  secara  sendiri- sendiri  maupun  dalam  bentuk  gabungan  untuk  menfasilitasi  kegiatan  belajar  dan meningkatkan kinerja belajar. 7 Sejalan dengan pendapat itu,  Seels dan Richey   menjelaskan bahwa  sumber  belajar  adalah  segala  sumber  pendukung  untuk  kegiatan  belajar,  termasuk sistem  pendukung  dan  materi  serta  lingkungan  pembelajaran.  Sumber  belajar  bukan  hanya alat dan materi yang dipergunakan dalam pembelajaran, tetapi juga meliputi orang, anggaran, dan fasilitas. Sumber belajar bisa termasuk apa saja yang tersedia untuk membantu seseorang belajar. 8
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  sumber  belajar  adalah  semua sumber  seperti  pesan,  orang,  bahan,  alat,  teknik,  dan  latar  yang  dimanfaatkan  peserta  didik sebagai sumber untuk kegiatan belajar dan dapat meningkatkan kualitas belajarnya.
Dari    Percival  dan  Ellington      menjelaskan  sumber  belajar    dari  sisi  pembuatann adalah seperangkat  bahan  atau  situasi  belajar  yang  dengan  sengaja  atau  tidak  sengaja diciptakan agar peserta didik secara individual dan atau secara bersama-sama dapat belajar. 9 Jadi pada dasarnya sumber belajar adalah segala sesuatu atau daya  yang dapat dimanfaatkan oleh tenaga pengajar dan peserta didik, baik secara terpisah maupun dalam bentuk gabungan untuk  kepentingan  kegiatan  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  efektivitas, efisiensi, mudah dan menyenangkan untuk kelangsungan pembelajaran.
Dalam  hal      dengan    ruang  lingkup    sumber  belajar,  Miarso    menetapkan      seperi pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan latar. Kegiatan  belajar dapat dilaksanakan di mana saja, di sekolah, di rumah, di tempat kerja, di tempat ibadah, dan di masyarakat luas. Selain   itu, belajar juga dapat dilakukan dengan rangsangan dari dalam diri sendiri pembelajar (internal) dan      dari  apa  dan  siapa  saja  di  luar  diri  pembelajar  (eksternal). 10 Sependapat  dengan  itu, berikut ini  klasifikasi sumber belajar menurut Seels dan Richey   sebagai berikut: (1) Pesan yang merupakan informasi yang disampaikan oleh komponen yang lain, biasanya berupa ide, makna, dan fakta. Berkaitan dengan konteks pembelajaran, pesan ini terkait dengan isi bidang
6 I Nyoman Sudana Degeng, Ilmu Pembelajaran: Taksonomi Variabel ( Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 1990), h. 83.
7 A. Januszewski dan Molenda, Educational Technology: A Definition  with Complementary (New York: Lawrence Erlbaum Associates. 2008), h. 214.
8 Barbara B. Seels dan Richey, R.C, Ibit, 1994, hh. 11-12.
9 Fred Percival dan Henry Ellington,  1993, hh. 16-17.
10 Yusufhadi Miarso, Ibit, 2005, h. 204.
studi dan akan dikelola dan direkonstruksikan kembali  oleh pebelajar. Orang:  orang tertentu yang  terlibat  dalam  penyimpanan  dan  atau  penyaluran  pesan; 11 (2)    Bahan  yang  merupakan kelompok  alat  yang  sering  disebut  dengan  perangkat  lunak.  Dalam  hal  ini  bahan  berfungsi menyimpan pesan sebelum disalurkan dengan menggunakan alat yang telah dirancang. Bahan yaitu  segala  sesuatu  yang  berupa  teks  tertulis,  cetak,  rekaman  elektronik,  web,  dan  Iain-Iain yang  dapat  digunakan  untuk  belajar;  (3)  Alat  yang  merupakan alat  yang  sering  disebut perangkat  keras.  Berkaitan  dengan  alat  ini  dipergunakan  untuk  mengeluarkan  pesan  yang tersimpan dalam bahan. Alat juga merupakan benda-benda  yang berbentuk fisik  yang sering disebut  dengan  perangkat  keras,  yang  berfungsi  untuk  menyajikan    bahan  pembelajaran. Sumber  belajar  tersebut,  seperti  komputer,  OHP,  kamera,  radio,  televisi,  film  bingkai,  tape recorder, dan VCD/DVD; (4) Teknik yang merupakan prosedur baku atau pedoman langkah- langkah dalam penyampaian pesan. Dalam hal ini dapat dengan kata lain, teknik adalah cara atau  prosedur  yang  digunakan  orang  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  tercapai  tujuan pembelajaran;  dan  (5)    Latar  yang  merupakan  lingkungan  di  mana  pesan  ditransmisikan. Lingkungan  adalah  tempat  di  mana  saja  seseorang  dapat  melakukan  belajar  atau  proses perubahan  tingkah  laku  maka  dikategorikan  sebagai  sumber  belajar,  misalnya  perpustakaan, pasar,  museum,  sungai,  gunung,  tempat  pembuangan  sampah,  kolam  ikan  dan  lain sebagainya. 12
Dari uraian   di atas,  dapat diklasifikasikan bahwa sumber belajar ada yang  berbasis manusia,    sumber    belajar  berbasis  cetakan,  sumber  belajar  berbasis  visual,  sumber  belajar berbasis audio-visual, dan sumber belajar berbasis komputer.
Dalam hubungannya  dengan fungsi sumber belajar, Morrison dan Kemp  mengatakan bahwa  sumber  belajar  yang  ada  agar  dapat  difungsikan  dan  dimanfaatkan  dengan  sebaik- baiknya    dalam  pembelajaran.  Berikut  ini    fungsi  dari  sumber  belajar    untuk:  (1) Meningkatkan  produktivitas  pembelajaran,  melalui:  (a)  mempercepat  laju  belajar  dan membantu  pengajar  untuk  menggunakan  waktu  secara  lebih  baik,  (b)  mengurangi  beban guru/dosen  dalam  menyajikan  informasi,  sehingga  dapat  lebih  banyak  membina    dan mengembangkan  gairah  belajar  murid/mahasiswa;  (2)  Memberikan    kemungkinan pembelajaran yang sifatnya lebih individual, melalui: (a) mengurangi kontrol guru/dosen yang kaku  dan  tradisional,  (b)  memberikan    kesempatan  kepada  murid/mahasiswa  untuk  belajar sesuai  dengan kemampuannya; (3) Memberikan dasar yang lebih ilmiah terhadap pengajaran, melalui:    (a)  perencanaan  program  pembelajaran  yang  lebih    sistematis,  (b)  pengembangan bahan pembelajaran berbasis   penelitian; (4) Lebih memantapkan pembelajaran, melalui: (a)
11 Barbara B. Seels dan Richey, R.C, Ibit, 1994, hh. 67-69.
12 C. Butcher, Designing Learning: From Module Outline to Effective Teaching ( Oxon:  Routledge, 2006), hh. 132-133.
peningkatkan  kemampuan  manusia  dalam  penggunaan  berbagai  media  komunikasi,  (b) penyajian data dan informasi secara lebih konkrit; (5) Memungkinkan belajar secara seketika, melalui  (a)  pengurang  jurang  pemisah  antara  pelajaran  yang  bersifat  verbal  dan  abstrak dengan  realitas  yang  sifatnya  konkrit.  (b  memberikan  pengetahuan  yang  bersifat  langsung; dan  (6)  Memungkinkan  penyajian  pembelajaran  yang  lebih  luas,  terutama  dengan  adanya media massa, melalui: (a) pemanfaatan   secara   bersama yang lebih oleh luas tenaga tentang kejadian-kejadian  yang  langka,  (b)  penyajian  informasi  yang  mampu  menembus    batas geografis. 13
Dari  uraian    di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  berbasis  sumber  belajar  dapat memberikan  beberapa  keuntungan  kepada  peserta  didik,  seperti:  (1)  Memungkinkan  untuk menemukan  bakat  terpendam  pada  diri  seseorang  yang  selama  ini  tidak  tampak,  (2) Memungkinkan  pembelajaran berlangsung terus menerus dan belajar menjadi mudah diserap dan  lebih  siap  diterapkan,  dan  (3)  Seseorang  dapat  belajar  sesuai  dengan  kecepatan  dan dengan waktunya yang tersedia.

## HAKIKAT PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN
Bahwa  sumber  belajar  yang  beraneka  ragam  di  sekitar  kehidupan  peserta  didik,  baik yang  didesain  maupun  yang  dimanfaatkan  pada  umumnya  belum  dimanfaatkan  secara maksimal,  penggunaannya  masih  terbatas  pada  buku  teks.  Ternyata    dari  sekian  banyak sumber belajar yang ada, buku teks saja yang merupakan sumber belajar yang dimanfaatkan. 14
Dalam  kaitannya    dengan  pemanfaatan  alam  sekitar  sebagai  sumber  belajar,  Miarso mengatakan  bahwa      pemanfaatan  alam  sebagai  sumber  belajar  sangat  bergantung  pada kemampuan  dan  kemauan  tenaga  pengajarnya.    Berbagai  faktor  yang  dapat  mempengaruhi usaha pemanfaatan alam sekitar sebagai sumber belajar, yaitu: (1) kemauan tenaga pengajar, (2) kemampuan tenaga pengajar untuk dapat melihat alam sekitar yang dapat digunakan untuk pengajaran,  dan  (3)  kemampuan  tenaga  pengajar  untuk  dapat  menggunakan  sumber  alam sekitar dalam pembelajaran.Pemanfaatan sumber-sumber belajar tersebut harus sesuai dengan tujuan, kondisi, dan lingkungan belajar peserta didik. 15
Menurut  Duffy  dan  Jonassen  berkaitan    dengan  pemanfaatan  sumber  belajar,  tenaga pengajar  mempunyai  tanggung  jawab  membantu  peserta  didiknya  untuk  belajar  dan  agar belajar menjadi lebih mudah, lebih menarik,  lebih terarah, dan lebih menyenangkan. Dengan demikian    tenaga  pengajar  dituntut  untuk  memiliki  berbagai  kemampuan  khusus  yang berhubungan  dengan  sumber  belajar.  Berikut  ini  beberapa  kemampuan  tenaga  pengajar,
13 G. R. Morrison, Designing Effective Instruction ( New York: John Wiley & Sons, Inc, 2004), hh. 23-26.
14 Fred Percival dan Henry Ellington,  1993, Ibit, hh. 37-38.
15 Yusufhadi Miarso, 2005, Ibit, hh. 177-178.
seperti:  (1)  menggunakan  sumber  belajar  dalam  kegiatan  pengajaran  sehari-hari  (2) mengenalkan  dan  menyajikan  sumber-sumber  belajar  (3)  menerangkan  peranan  berbagai sumber  belajar  dalam  proses  pembelajaran  (4)  menyusun  tugas-tugas  penggunaan  sumber belajar dalam bentuk tingkah laku (5) mencari sendiri bahan dari berbagai sumber (6) memilih bahan  sesuai  dengan  prinsip  dan  teori  belajar,  (6)  menilai  keefektifan  penggunaan  sumber belajar sebagai bagian dari bahan pengajarannya, dan (7) merencanakan kegiatan penggunaan sumber  belajar  secara  efektif. 16 Menerut  Reigeluth      sumber  belajar  berperan  dalam  (1) Meningkatkan  produktivitas  pembelajaran  dengan  jalan:  (a)  mempercepat  laju  belajar  dan membantu  pengajar  untuk  menggunakan  waktu  secara  lebih  baik  dan  (b)  mengurangi  beban pengajar  dalam  menyajikan  informasi,  sehingga  dapat  lebih  banyak    membina    dan mengembangkan  gairah,  (2)  Memberikan    kemungkinan  pembelajaran  yang  sifatnya  lebih individual,  dengan  bara:  (a)  mengurangi  _ontrol  dosen  yang  kaku  dan  tradisional;  dan  (b) memberikan  kesempatan  bagi  pebelajar  untuk  berkembang  sesuai  dengan  kemampuannnya, (3) Memberikan dasar yang lebih ilmiah terhadap pembelajaran dengan cara: (a) perancangan program  pembelajaran  yang  lebih  sistematis;  dan  (b)  pengembangan  bahan  pengajaran  yang dilandasi  oleh  penelitian,  (4)  Lebih  memaksimalkan  pembelajaran,  dengan  jalan:  (a) meningkatkan  kemampuan  sumber  belajar;  (b)  penyajian  informasi  dan  bahan  secara  lebih konkrit, (5) Memungkinkan belajar secara seketika, yaitu: (a) mengurangi kesenjangan antara pembelajaran  yang  bersifat  verbal  dan  abstrak  dengan  realitas  yang  sifatnya  kongkrit;  (b) memberikan  pengetahuan  yang  sifatnya  langsung,  dan  (6)  Memungkinkan  penyajian pembelajaran  yang  lebih  luas,  dengan  menyajikan  informasi  yang  mampu  menembus  batas geografis. 17
Maka dengan demikian, bahwa peranan sumber belajar erat sekali hubungannya dengan pola  pembelajaran  yang  dilakukan.  Pada  kegiatan  pembelajaran  individual,  fokusnya  adalah pada peserta didik, sedang bagi tenaga pengajar memiliki peranan yang sama dengan sumber belajar lainnya. Sehingga peranan sumber belajar sangat urgen. Dalam kegiatan pembelajaran individual,  peranan  tenaga  pengajar  dalam  interaksi  dengan  peserta  didik  lebih  banyak berperan berperan sebagai fasilitator, pengelola belajar, pengarah, pembimbing, dan penerima hasil kemajuan belajar peserta didik.
Dalam hal Terkait dengan pemilihan sumber belajar Dick dan Carey (2005) mengatakan bahwa kriteria pemilihan sumber belajar,  yaitu:  (1) Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, (2)  Ketersediaan  sumber  setempat,  artinya  bila  sumber  belajar  yang  bersangkutan  tidak terdapat  pada  sumber-sumber  yang  ada  maka  sebaiknya  dibeli  atau  dirancang  atau  dibuat
16 Thomas M. Duffy dan David H. Jonassen, 1992, Ibit, h. 92.
17 C. M. Reigeluth, Instructional Design Theories and Models: An Overview of Their Current Status (New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishing, 1999), hh. 131-133.
sendiri, (3) Apakah tersedia dana, tenaga, dan fasilitas yang cukup untuk mengadakan sumber belajar tersebut, (4) Faktor yang menyangkut keluwesan, kepraktisan, dan ketahanan sumber belajar  yang  bersangkutan  untuk  jangka  waktu  yang  relatif  lama,  dan  (5)  Efektifitas  biaya dalam  jangka  waktu  yang  relatif  lama. 18 Berikut  ini  faktor-faktor  yang  mempengaruhi pemilihan  sumber  belajar  sepert  seperti  ditetapkan  Romiszowski  (1988),  yakni:  (1)  Metode pembelajaran yang digunakan, (2) Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, (3) Karakteristik pebelajar, (4) Aspek kepraktisan dalam   hal  biaya dan waktu, dan (5) Faktor yang berkaitan dengan penggunaannya. 19
Sedangkan  Caladine  (2007)  mengemukakan    bahwa  pedoman  pemilihan  sumber belajar  adalah  dengan  menganalisis  pernyataan-pernyataan,  yaitu:  (1)  Bahwa  sumber  belajar yang dipilih sesuai dengan tujuan pembelajaran, (2) Sumber belajar apa yang tersedia secara fisik  bagi  pebelajar.  (3)  Sumber  belajar  yang  paling    aman  digunakan  oleh  pebelajar.  (4) Bahwa  sumber  belajar  yang  dipilih  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar.  (5)  Bahwa penggunaan  sumber  belajar  tertentu  karena  mendapat  tekanan  atau  paksaan  dari  pihak tertentu. (6) Sumber belajar apa  yang paling nyaman bagi pengajar. (7) Bahwa peserta didik memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  memadai  tentang  cara  menggunakan  sumber belajar  tersebut.  (8)  Bahwa  tenaga  pengajar    memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang memadai tentang cara menggunakan sumber belajar tersebut. 20
Supaya    pendayagunaan  sumber  belajar  dapat  sesuai  kebutuhan,    Macbeath  dan Mortimore      menyatakan  bahwa  pada  waktu  melakukan  pemilihan  sumber  belajar  perlu mempertimbangkan  hal-hal  sebagai  berikut:    (1)  Kesesuaian  sumber  belajar  dengan  tujuan; sumber  belajar  hendaknya  dipilih    berdasarkan  tujuan  apa  yang  akan  dicapai  dengan mempergunakan  sumber  belajar  tersebut.  Ada  beberapa  kemungkinan  tujuan  penggunaan sumber  belajar,  antara  lain  untuk  menimbulkan  motivasi,  memberikan    informasi, mempermudah  pemecahan  masalah,  dan  untuk  menguasai  keterampilan    tertentu,  (2) Ekonomis; pemilihan sumber hendaknya mempertimbangkan tingkat kemurahan. Murah tidak berarti  selalu  harganya  rendah.  Misalnya  mengundang  nara  sumber  (pakar)  dari  kota  lain untuk  memberi  ceramah  meskipun  biayanya  tinggi,  akan  tetapi  lebih  murah  dari  pada mengajak  semua  mahasiswa  berkunjung  ke  tempat  nara  sumber  tersebut,  (3)  Praktis  dan sederhana.  Sumber  belajar  praktis  artinya  mudah  digunakan  dan  sederhana  artinya  tidak memerlukan  berbagai  perlengkapan  yang  canggih  atau  kompleks,  dan  (4)  Mudah  diperoleh. Sumber belajar yang baik adalah yang mudah diperoleh baik karena dekat jarak antara tempat
18 Walter Dick and James O Carey, The Systematic Design of Instruction (Boston: Longman, 2005), h. 27.
19 A. J. Rowiszowki, The Selection and Use of Instructional Media: For Improved Classroom Teaching  and for Interactive, Individualized Instruction (New York: Kogan Page, 1988), hh. 56-57.
20 Richard  Caladine, Enhancing  E-learning  with  Media-Rich  Content  and  Interactions (Hershey:  Information Science Publishing, 2008), hh. 57-58.
sumber belajar dengan pemakai, tetapi juga jumlah sumber belajar yang ada cukup banyak. 21
Pada  langkah-langkah  pemilihan  sumber  belajar  yang  dikemukakan  Anderson (1987)  yaitu:  (1)  Merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  dengan  penggunaan sumber belajar secara jelas, (2) Menentukan isi pesan yang diperlukan untuk mencapai tujuan, 3)  Mencari  bahan  pembelajaran  yang  memuat  isi  pesan,  (4)  Menentukan  apakah  perlu menggunakan  sumber  belajar  orang  seperti  dosen,  pakar/ilmuan,  tokoh  masyarakat,  tokoh agama,  pustakwan,  dan  sebagainya,  (5)  Menentukan  apakah  perlu  menggunakan  peralatan untuk mentransmisikan isi pesan, (6) Memilih peralatan yang sesuai dengan kebutuhan untuk mentransmisikan  isi  pesan,  (7)  Menentukan  teknik  penyajian  pesan,  (8)  Menentukan  latar (setting)  tempat  berlangsungnya  kegiatan  penggunaan  sumber  belajar,  (9)  Menggunakan semua sumber belajar yang telah dipilih atau ditentukan dengan efektif dan efisien, dan (10) Mengadakan penilaian terhadap sumber belajar. 22
Dari  gambaran  di  atas  ditarik  bahwa    langkah-langkah  pemilihan  sumber  belajar dengan menentukan: (1) rumusan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dengan penggunaan sumber  belajar  secara  jelas,  (2)  isi  pesan  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan,  (3) pencarian    bahan  pembelajaran  yang  memuat  isi  pesan,  (4)  apakah  perlu  menggunakan sumber  belajar  orang  seperti  dosen,  pakar/ilmuan,  tokoh  masyarakat,  tokoh  lahagama, pustakwan, dan sebagainya, (5)  apakah perlu menggunakan peralatan untuk mentransmisikan isi  pesan,  (6)  pilihan  peralatan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  untuk  mentransmisikan  isi pesan,  (7)    teknik  penyajian  pesan,  (8)  latar  (setting)  tempat  berlangsungnya  kegiatan penggunaan  sumber  belajar,  (9)  penggunaan      semua  sumber  belajar  yang  telah  dipilih  atau ditentukan  dengan  efektif  dan  efisien,  dan  (10)  pelaksanaan    penilaian  terhadap  sumber belajar.
Bahwa  bentuk      perencanaan  pemanfaatan  sumber  belajar  yang  efektif  dan  dengan enam kegiatan utama dalam perencanaan pembelajaran menurut Heinich,   yaitu: (1) Analyze learner  characteristics , adalah  menganalisis  karakteristik  umum  kelompok  sasaran,  apakah mereka siswa sekolah lanjutan atau perguruan tinggi, anggota organisasi pemuda, perusahaan, usia,  jenis  kelamin,  latar  belakang  budaya  dan  sosial  ekonomi,  serta  menganalisis karakteristik khusus mereka  yang meliputi antara lain pengetahuan, keterampilan, dan sikap awal mereka. (2) State objective , adalah menyatakan atau  merumuskan  tujuan pembelajaran, yaitu  perilaku  atau  kemampuan  baru  apa  (pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap)  yang diharapkan  mahasiswa  miliki  dan  kuasai  setelah  proses  belajar  mengajar  selesai.    Tujuan
21 John Macbeath dan Peter Mortimore, Improving School Effective . Alih Bahasa Nin Bakdi Sumanto (Jakarta: Grasindo, 2001), hh. 85-86.
22 Ronald H. Anderson, Pemilihan dan Pengembangan Media untuk Pembelajaran (Jakarta: Rajawali, 1987), h. 25.
tersebut  akan  mempengaruhi  pemilihan  sumber  belajar  dan  urut-urutan  penyajian  dan kegiatan belajar.(3) Select or Modify media , adalah memilih, memodifikasi, atau merancang dan  mengembangkan  materi  dan  sumber  yang  tepat.  Apabila  materi  dan  sumber  yang  telah tersedia  akan  dapat  mencapai  tujuan,  maka  materi  dan  sumber  tersebut  sebaiknya dipergunakan  untuk  menghemat  waktu,  tenaga,  dan  biaya.  Di  samping  itu  perlu  pula diperhatikan  apakah  materi  dan  sumber  itu  akan  mampu  membangkitkan  minat  pebelajar, memiliki ketepatan informasi,  memiliki kualitas yang baik,  memberikan  kesempatan kepada pebelajar  untuk  berpartisipasi,  dan  terbukti  efektif.  (4) Utilize , adalah  menggunakan  materi dan sumber. Setelah memilih materi dan sumber yang tepat, diperlukan persiapan bagaimana dan  berapa  banyak  waktu  yang  diperlukan  untuk  menggunakannya,  (5)  Require  learner response , adalah meminta tanggapan dari pebelajar. Pengajar sebaiknya mendorong pebelajar untuk  memberikan  respons  dan  umpan  balik  mengenai  keefektifan  proses  belajar  mengajar, dan  (6)  Evaluate, adalah mengevaluasi  proses  belajar.  Tujuan  utama  evaluasi  di  sini  adalah untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian  mahasiswa  terhadap  tujuan  pembelajaran,  keefektifan sumber, pendekatan, dan pengajar itu sendiri. 23
Lazimnya    jenis  sumber  belajar  yang  cenderung  digunakan  pada  satuan  pendidikan menurut Stronge  ada enam jenis,  yaitu: (1) Orang, bentuk sumber belajar:  tenaga pengajar jumal,  dan  surat  surat  kabar,  (4)  Latar  bentuk  sumber  belajar:    Perpustakaan,  laboratorium, dan taman kampus, (5) Teknik bentuk sumber belajar:  Ceramah, ceramah bervariasi, diskusi, pembelajaran  terprogram,  pembelajaran  individual,  pembelajaran  kelompok,  simulasi, permainan,  studi  eksplorasi,  studi  lapangan,  tanya  jawab,  pemberian  tugas,  dan  (6)  Alat bentuk  mata  pelajaran,  teman  sejawat,  dan  laboran,  (2)  Pesan  bentuk  sumber  belajar:      Ide, fakta, makna yang terkait dengan isi bidang studi atau mata kuliah, (3) Bahan bentuk sumber belajar: Buku, hasil pekerjaan mahasiswa, papan, peta, globe, film (non tv), gambar-gambar, diagram,  majalah,  sumber  belajar:  Komputer,  LCD,    radio,  tape  recorder,  televisi,  OHP, kamera, dan OHP. 24
Dari uraian   di atas dapat disimpulkan bahwa pola interaksi dalam pemanfaatan sumber belajar oleh tenaga pengajar dan peserta didik pada satuan pendidikan, yaitu: (1) Tradisional Pasif adalah  Pola interaksi pemelajar dengan sumber belajar tenaga pengajar, di mana tenaga pengajar  dljadikan  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar,  tidak  ada  upaya  pemelajar  mencari sumber  belajar  lain  di  luar  guru/tenaga  pengajar,  (2)  Tradisional  aktif  adalah    Pola  interaksi pemelajar  dengan  sumber  belajar,  di  mana  mahasiswa  menjadikan  dosen  sebagai  sumber belajar utama, namun  sudah ada upaya untuk  menemukan sumber belajar lain secara parsial
23 Robert Heinich, Instructional Media and Technologies for Learning (New Jersey: Prentice-Hall, Inc, 1996), hh. 121-126.
24 Jamesh. Stronge Qualities of Effective Teacher (Virginia: USCD, 2006), hh, 103-105.
guna  melengkapi  pesan-pesan  yang  diperoleh  dari  dosen,  (3)  Pola  Interaksi  Berbagai  Arah adalah  Pola  interaksi  antara  pemelajar  dengan  aneka  sumber  belajar,  di  mana  pemelajar menempafkan  seluruh  sumber  belajar  dalam  posisi  setara,  dan  (4)    Interaksi  Mandiri  adalah Pola  interaksi  pemelajar  dengan  sumber  belajar  di  mana  pemelajar  aktif  berinteraksi  secara mandiri dehgan sumber belalar tanpa kontrol dari tenaga pengajar.
Bahwa  faktor-faktor  yang  mendorong  peserta  didik    dan  tenaga  pengajar  dalam memilih  dan  memanfaatkan  aneka  sumber  belajar,  seperti:  (1)  Internal  adalah  Kesadaran, motivasi, minat, kemampuan, dan kenyamanan dalam diri pengguna, dan (2) Eksternal adalah ketersediaan sumber belajar, variasi sumber belajar, kuantitas sumber belajar, kualitas sumber belajar,  kemudahan  akses  terhadap  sumber  belajar,  bentuk  dan  jenis  sumber  belajar,  proses pembelajaran,  ruang,  sumber  daya  manusia,  serta  tradisi  dan  sistem  yang  berlaku  di linqkunqan sekolah/lembaga pendidikan.
Berkaitan  dengan  pemanfaatan  aneka  sumber  belajar  perlu  disesuaikan  dengan kebutuhan,  efisiensi,  dan  efektivitas  penggunaannya.  Memilih  aneka  sumber  belajar  yang dimanfaatkan  guru  dan  tenaga  pengajar  agar  berpedoman  pada  asas  idealitas  seperti  yang detapkan Holden,  yaitu:  (1) aman, menyenangkan, dan  aman dipergunakan, (2) Terkini, (3) mudah diperoleh dan dipergunakan, (4) mampu memberikan informasi  yang dibutuhkan, (5) menyediakan  pengalaman  belajar  sesuai  dengan  karakteristik  pemelajar. 25 Sedangkan berkaitan  dengan  kriteria      pemilihan      sumber  belajar  menutut,  yaitu:  (1)  Sesuai  dengan tujuan yang ingin dicapai. Sumber belajar dipilih berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan  yang  secara  umum  mengacu  kepada  salah  satu  atau  gabungan  dari  dua  atau  tiga ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  (2)  Tepat  untuk  mendukung  isi  pelajaran  yang sifatnya  fakta,  konsep,    prinsip,  atau  generalisasi.  Sumber  belajar  atau  media  yang  berbeda, misalnya  film  dan  grafik  memerlukan  simbol  dan  kode  yang  berbeda,  dan  oleh  karena  itu memerlukan proses dan keterampilan mental  yang berbeda untuk memahaminya. Agar dapat membantu proses pembelajaran secara efektif, sumber belajar hams selaras dan sesuai dengan kebutuhan  tugas  pembelajaran  dan  kemampuan  mental  pemelajar,  (3)  Praktis,  luwes,  dan bertahan.  Sumber  yang  dipilih  sebaiknya  dapat  dipergunakan    dan  kapan  pun  dengan peralatabn  yang  tersedia  di  sekitarnya  yang  tersedia  mudah  dipind  ke  mana-mana,  dan  (4) Pembelajar terampil  menggunakannya. 26
Bahwa  upaya  untuk      mewujudkan  masyarakat  belajar  harus  diciptakan  kondisi sedemikian  rupa  yang  memungkinkan  peserta  didik  memiliki  pengalaman  belajar  melalui
25 Jolly T. Holden, An Instructional Media Selection: Guide for Distance Learning (New York:   UNCLA, 2008), h. 15.
26 Derek Glover, Derek dan Sue Law, Memperbaiki Pembelajaran . Alih Bahasa Willie Koen (Jakarta: Gramedia, 2005), hh. 49-50.
berbagai sumber, baik sumber yang dirancang maupun yang dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Perlu diingat bahwa paradigma pemanfaatan aneka sumber belajar memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk memilih dan menentukan sendiri sumber yang digunakannya untuk belajar. Jadi tugas utama tenaga pengajar adalah menumbuh kembangkan sikap,  minat  dan  membangkitkan  semangat  belajar  dengan  memberikan  keteladanan  yang baik dan berkesinambungan. 27
Dalam  kaitan  dengan   pemanfaatan sumber belajar yang bervariasi   sesungguhnya belum  merata  pada  tenaga  pengajar    dan  peserta  didik.  Sebagian  tenaga  pengajar    dan sebagian besar peserta didik belum sepenuhnya memanfaatkan berbagai sumber belajar yang tersedia. Memang ada penyebabnya, seperti faktor   keterbatasan pengetahuan tentang sumber belajar,  keterbatasan  akses  ke  sumber  belajar,  dan  tidak  tersedianya  sumber  belajar  yang cukup dan memadai.
Bentuk    interaksi  peserta  didik  dengan  berbagai  sumber  belajar  di  sekolah/lembaga pendidikan terdapat variasi, seperti pola tradisional pasif, pola tradisional aktif, pola interaksi multi arah, dan pola interaksi mandiri. Pemanfaatan sumber belajar dan pola interaksi peserta didik dengan sumber belajar dipengaruhi secara bersama-sama oleh faktor internal dan faktor eksternal.  Secara  internal,  Tampak  bahwa  kesadaran,  semangat  dan    kemampuan  internal semakin  bervariasi  belajar  yang  dipergunakan  serta    semakin  baik  interaksinya    dengan sumber  belajar.  Secara  eksternal      tampak  semakin  tinggi  ketersediaan  dan  variasi  sumber belajar  yang    tersedia,  maka  semakin  tinggi    penggunaannya  oleh  peserta  didik.  Kemudian yang berkaiatan dengan   pemanfaatan sumber belajar  juga dipengaruhi secara langsung oleh faktor  persepsi  peserta  didik  dengan    terhadap  sumber  belajar.  Peserta  didik  dengan pemahaman    sumber  belajar  yang  masih  konvensional,  secara  umum    menempatkan  tenaga pengajar  dan  buku  teks  sebagai  satu-satunya    sumber    belajar.  Pada  umumnya  tenaga pengajar masih menggunakan pola  interaksi tradisional pasif. Sedangkan  peserta didik  yang memiliki  pemahaman    dalam  kategori  baik  tentang  sumber  belajar  cenderung  mnggunakan aneka sumber belajar dalam kegiatan belajarnya.

## PENUTUP
Beraneka  ragam      sumber  belajar  yang  cenderung  dimanfaatkan  pada  satuan pendidikan seperti sumber belajar orang, bentuk sumber belajar yang cenderung dimanfaatkan adalah  tenaga  pengajar  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  teman  sejawat,  laboran,  dan tenaga  pengajar  tamu;    sumber  belajar  pesan,  bentuk  sumber  belajar  yang  dominan dimanfaatkan  adalah  ide,  fakta,  makna  yang  terkait  dengan  isi  perkuliahan;  sumber  belajar
27 Tarsten Husen, Masyarakat Belajar . Alih Bahasa Yusufhadi Miarso (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 1995), h. 49.
bahan,  bentuk  sumber  belajar  yang  cenderung  dimanfaatkan  adalah  buku,  makalah,  papan, peta,  globe,  film,  gambar-gambar,  diagram,  majalah,  jurnal,  dan  surat  kabar;  sumber  belajar latar, bentuk sumber belajar yang cenderung dimanfaatkan adalah perpustakaan, laboratorium, dan taman sekolah; sumber belajar teknik, bentuk sumber belajar yang dominan dimanfaatkan adalah  ceramah,  ceramah  bervariasi,  diskusi,  pembelajaran  terprogram,  pembelajaran individual,  pembelajaran  kelompok,  simulasi,  permainan,  studi  eksplorasi,  studi  lapahgan, tanya  jawab,  dan  pemberian  tugas;  Sedangkan  sumber  belajar  alat  yang  cenderung dimanfaatkan adalah komputer, LCD, OHP, kamera, radio, televisi, dan  tape recorder.
Ada  berbagai  beberapa  pola  interaksi  dalam  pemanfaatan  sumber  belajar  di  lembaga pendidikan, seperti pola tradisional pasif, pola tradisional aktif, pola interaksi multi arah, dan pola  interaksi  mandiri.  Pola  tradisonal  pasif  adalah  pola  interaksi  pemelajar  dengan  sumber belajar dosen, di mana dosen dijadikan sebagai satu-satunya sumber belajar, tidak ada upaya tenaga pengajar mencari sumber belajar lain di luar dirinya (tenaga pengajar). Pola tradisional aktif  adalah  pola  interaksi  tenaga  pengajar  dengan  sumber  belajar,  di  mana  peserta  didik menjadikan  tenaga  pengajar  sebagai  sumber  belajar  utama,  memang  sudah  ada  upaya  untuk menemukan sumber belajar lain secara parsial untuk melengkapi pesan-pesan yang diperoleh dari  tenaga  pengajar.  Pola  interaksi  berbagai  arah  ini,  adalah  pola  interaksi  antara  peserta didik    dengan  berbagai  sumber  belajar  dan  dimana  peserta  didik    menempatkan  seluruh sumber  belajar  dalam  posisi  setingkat.  Pola  interaksi  mandiri  adalah  pola  interaksi  peserta didik  dengan sumber belajar di mana peserta didik  aktif berinteraksi secara mandiri dengan sumber belajar tanpa kontrol dari tenaga pengajarnya.
Bahwa  ada  kecenderungan  pemanfaatan  berbagai  sumber  belajar  pada  satuan pendidikan  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  ekternal (lingkungan). Faktor-faktor internal  yang berpengaruh dominan adalah kesadaran, semangat, minat,  kemampuan,  dan  kenyamanan  dalam  diri  pengguna.        Sedangkan  faktor-faktor eksternal  yang  berpengaruh  adalah  ketersediaan    sumber  belajar  yang  bervariasi,  sumber belajar  kuantitas,    kemudahan  akses  terhadap  sumber  belajar,  proses  pembelajaran,  ruang, sumber    daya  manusia,  serta  tradisi  dan    sistem  yang  sedang  berlaku  di  sekolag/  lembaga pendidkkan.
Pendidik   dan peserta didik pada satuan pendidikan memandang bahwa  ketersediaan sumber  belajar  di  satuan  pendidikan  tertentu  masih  sangat  terbatas.  Keterbatasan  tersebut dirasakan  pada  beberapa  aspek    seperti  aspek  kualitas  dan  kuatitas      sumber  belajar,  aspek variasi  sumber  belajar,  aspek  kemudahan  akses  terhadap  sumber  belajar,  aspek  bentuk  dan jenis sumber belajar yang  benar-benar tersedia.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  Ronald  H. Pemilihan  dan  Pengembangan  Media  untuk  Pembelajaran .  Jakarta: Rajawali, 1987.
Barbara B Seels and Richey, R.C. Instructional Technology: The Definition and Domains of the Field. Washington, DC: AECT, 1994.
Butcher,  C. Designing  Learning:  From  Module  Outline  to  Effective  Teaching. Oxon: Routledge, 2006.
Caladine,  Richard. Enhancing  E-learning  with  Media-Rich  Content  and  Interactions. Hershey: Information Science Publishing, 2008.
Degeng,  I  Nyoman  Sudana. Ilmu  Pembelajaran:  Taksonomi  Variabel. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional, 1990.
Dick,  Walter  and  James  O  Carey, The  Systematic  Design  of  Instruction. Boston:  Longman, 2005.
Glover, Derek and  Sue Law. Memperbaiki Pembelajaran . Alih Bahasa Willie Koen. Jakarta: Gramedia, 2005.
Heinich,  Robert. Instructional  Media  and  Technologies  for  Learning .  New  Jersey:  Prentice- Hall, Inc, 1996.
Holden, Jolly T. An Instructional Media Selection: Guide for Distance Learning. New York: UNCLA, 2008.
Husen,  Tarsten, Masyarakat  Belajar .  Alih  Bahasa  Yusufhadi  Miarso.  Jakarta:  Rajagrafindo Persada, 1995.
Januszewski,  A. dan Molenda. Educational  Technology: A Definition   with Complementary . New York: Lawrence Erlbaum Associates. 2008.
Macbeath, John and Peter Mortimore, Improving School Effective . Alih Bahasa Nin Bakdi Sumanto. Jakarta: Grasindo, 2001.
Mclsaac M. S.and  Gunawardena. Handbook of Research for Educational Communications and  Technology.  New York: AECT, 1996.
Morrison,  G. R. Designing Effective Instruction. New York: John Wiley & Sons, Inc, 2004. Percival Fred  and  Henry Ellington. A Handbook of Educational Technology. London: Kogan Page, 1993.
Reigeluth,  C.  M. Instructional  Design  Theories  and  Models:  An  Overview  of  Their  Current Status. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishing, 1999.
Rowiszowki, A. J. The Selection and Use of Instructional Media: For Improved Classroom Teaching and for Interactive, Individualized Instruction. New York: Kogan Page, 1988.
Stronge, Jamesh. Qualities of Effective Teacher . Virginia: USCD, 2006.
Thomas M Duffy dan David H. Jonassen. Constructivism and The Technology of Instruction. Hillsdale .     New Jersey: Lawrence Erbaum Associates, 1992.
Yusufhadi Miarso, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2005.