## BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 3, Nomor 2, Desember 2020 e-ISSN : 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v3i2.1584

## PENGARUH PENERAPAN SERVICE LEARNING BERBASIS FLIPPED CLASSROOM TERHADAP KESADARAN METAKOGNITIF DAN LITERASI SAINS SISWA
Najmiatul Fajar 1 , Santi Kurnia Putri 2 IAIN Batusangkar 1,2
najmiatulfajar@iainbatusangkar.ac.id 1

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan service learning berbasis flipped  classroom terhadap  kesadaran  metakognitif  dan  literasi sains  pada materi fungi  kelas X SMA Negeri 3  Batusangkar. Jenis  penelitian  ini adalah quasi  eksperiment dengan  rancangan  penelitian Posttest  Only  Control Group  Design dengan  jumlah  sampel  peserta  didik  yang  berpartisipasi  dalam penelitian ini sebanyak 66 orang. Pengumpulan data dalam penelitian ini dengan menggunakan  angket  kesadaran  metakognitif  dan  tes  essay  literasi  sains  setelah diterapkannya  model service  learning berbasis flipped  classroom. Hasil penelitian,  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  untuk  tes  literasi  sains  adalah  74.11 dan  67.86  pada  kelas  kontrol,  sedangkan  nilai  rata-rata  untuk  kesadaran metakognitif peserta didik kelas eksperimen adalah sebesar 73,79 dan 66.23 pada kelas  kontrol.  Simpulan,  pembelajaran service  learning  berbasis  flipped classroom memberikan  pengaruh  terhadap  kesadaran  metakognitif  dan  literasi sains peserta didik
Kata kunci: Flipped Classroom , Kesadaran Metakognitif Literasi Sains, Service Learning

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  the  effect  of  flipped  classroom-based service  learning  application  on  metacognitive  awareness  and  science  literacy  in fungi material class X SMA Negeri 3 Batusangkar. This type of research is quasi experiments with the research design Posttest Only Control Group Design with a sample number  of  students  who participated in  this  study as many as 66 people. Data  collection  in  this  study  using  metacognitive  awareness  questionnaire  and science  literacy  essay  test  after  the  implementation  of  service  learning  model based  on  flipped  classroom.  As  a  result  of  the  study,  the  average  grade  of experiments  for  science  literacy  tests  was  74.11  and  67.86  in  the  control  class, while  the  average  scores  for  metacognitive  awareness  of  experimental  class learners  were  73.79  and  66.23  in  the  control  class.  In  conclusion,  flipped classroom-based  service  learning  has  an  influence  on  metacognitive  awareness and science literacy of learners
Keywords: Flipped  Classroom,  Metacognitive  Awareness  of  Science  Literacy, Service Learning

## PENDAHULUAN
Globalisasi  di  bidang  pendidikan  berdampak  terhadap  adanya  penilaian rujuk  mutu  berstandar  internasional  sebagai  penilaian  kompetensi  pendidikan secara global. Pemetaan Programme for International Students Assesment (PISA) diketahui  peringkat  literasi  sains  Indonesia  masih  rendah  dibandingkan  negara lainnya  (OECD,  PISA  Database,  2019).  Program  gerakan  literasi  nasional  dan gerakan  penguatan  pendidikan  karakter  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Indonesia dijadikan sarana peningkatan nilai mutu pendidikan literasi Indonesia tanpa meninggalkan ciri khas peserta didik sebagai bangsa Indonesia. Usaha yang dilaksanakan guru dapat berupa mengintegrasikan nilai religius,
budaya  dan  literasi  dalam  pembelajaran  biologi  sehingga  peserta  didik  dapat menilai  dan  membuat  keputusan  terhadap  konsep,  proses  maupun  produk  sains berdasarkan kepada nilai religius dan budaya serta kompetensi literasi sains untuk digunakan  dalam  kehidupan  peserta  didik.  Apabila  hal  tersebut  dilaksanakan maka  peserta  didik  akan  memiliki  kepedulian  terhadap  sesama  dan  alam sekitarnya  sehingga  sekolah  berwawasan  lingkungan  yang  dicanangkan  oleh sekolah dapat diimplementasikan dari proses pembelajaran biologi peserta didik di kelas.
Literasi  Sains  adalah  Kemampuan  atau  tindakan  peserta  didik  dalam memahami konsep, menggunakan prosedur ilmiah dan menghasilkan produk dari pembelajaran biologi untuk diimplementasikan terhadap permasalahan kontekstual  (Abidin,  Mulyati,  &  Yunansah,  2018).  Berdasarkan  hasil  penelitian Yanti (2015) diketahui pembelajaran saintifik dan pembelajaran berbasis masalah belum dapat mengantarkan peserta didik untuk mencapai kondisi ideal potensinya dalam  menentukan  pengetahuan  deklaratif,  pengetahuan  prosedural  dan pengetahuan kondisional karena pembelajaran tersebut belum melatih pembelajar mengatur diri (self regulated learner) (Herlanti, 2015).
Pencapaian  keadaan  ideal  yang  berkaitan  dengan  kesadaran  metakognitif dan  literasi  sains  dibutuhkan  peran  kreatif  pendidik  untuk  menjadi  mitra  belajar bagi peserta didik untuk  mengeksplorasi kemampuan yang berkaitan dengan isu- isu biologi (Mulyasa, 2015). Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat menunjang  kesadaran  kemandirian  peserta  didik  dalam  memantau  dan mengevaluasi  kemajuan  belajar  dengan  menggunakan  model flipped  classroom .
Tidak  hanya  itu,  sebagai  aktualisasi  pembelajaran  berwawasan  lingkungan  di SMA  Negeri  3  Batusangkar  dapat  menerapkan  model service  learning untuk mengaplikasikan  pengetahuan  atau  mempromosikan  tanggung  jawab  sosial  di lingkungan  sehingga  peserta  didik  peka  terhadap  persoalan  nyata  di lingkungannya (Indrati & Kutsiyah, 2016).
Penerapan model pembelajaran service learning berbasis flipped classroom memberikan  kesempatan  belajar  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan pendidikan  berwawasan  lingkungan  dengan  pembelajaran  teknologi  yang menggunakan platform online digital seperti video, slide dan artikel di luar kelas sehingga  pembelajaran  di  dalam  kelas  tidak  hanya  membangun  pengetahuan mengingat dan memahami materi pelajaran oleh peserta didik. Dengan demikian, kesadaran  metakognitif  berperan  dalam  menambah  wawasan  yang  didapatkan sehingga  literasi  sains  yang  dimiliki  akan  semakin  baik  digunakan  untuk mengatasi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  interaksi  peserta  di lingkungannya.
Berdasarkan uraian masalah yang dikemukakan di atas, maka penulis ingin meneliti  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran service  learning berbasis flipped classroom terhadap kesadaran metakognitif dan literasi sains peserta didik pada  materi  Fungi  kelas  X  SMA  Negeri  3  Batusangkar,  adapun  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan service  learning berbasis flipped classroom terhadap kesadaran metakognitif dan literasi sains pada materi fungi kelas X SMA Negeri 3 Batusangkar

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  eksperiment yang  menggunakan rancangan Posttest Only Control Group Design .  Dalam penelitian ini dipilih dua lokal secara acak yang akan dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kedua kelas  ini  akan  diberikan  perlakuan  (treatment)  yang  berbeda.  Pada  kelas eksperimen  diberikan  pembelajaran  dengan  model service  learning berbasis flipped  classroom sedangkan  di  kelas  kontrol  diberikan  pembelajaran konvensional.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket kesadaran  metakognitif  dan  tes  literasi  sains.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Posttest- Only Control Design Kelompok Perlakuan Tes Akhir ( posttest ) Eksperimen X T Kontrol - T Keterangan: T : Tes  akhir  yang  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol pada akhir penelitian
X : Model pembelajaran service learning berbasis flipped classroom
- : Model pembelajaran konvensional

## Angket Kesadaran Metakognitif
Kesadaran metakognitif diukur dengan menggunakan angket  yang diadopsi dari MAI (Metacognitive Awareness  Inventory) yang mengacu pada Schraw and Dennison (Schraw & Dennison, 1994).
Tabel 2. Indikator Kesadaran Metakognitif
Komponen Indikator Pengetahuan Metakognitif Pengetahuan deklaratif Pengetahuan prosedural Pengetahuan kondisional Keterampilan Metakognitif Perencanaan Strategi mengelola informasi Pemantauan terhadap pemahaman Strategi perbaikan Evaluasi
(Schraw & Dennison, 1994).
Pemberian  skor  untuk  setiap  item  angket  berdasarkan  kriteria  Skala  Likert  yang tertera pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Skor Alternatif Jawaban No Alternative Jawaban Pernyataan Skor 1. Sangat Sesuai (SS) 4 2. Sesuai (S) 3 3. Tidak Sesuai (TS) 2 4. Sangat Tidak Sesuai (STS) 1 (Sugiyono, 2018)
Rumus  menghitung  skor  total  angket  untuk  setiap  item  ke  bentuk  nilai persentasenya dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
NP = Nilai persentase R = Skor mentah yang diperoleh
sm = Skor maksimum ideal
Untuk intrepetasi hasil kesadaran metakognitif menggunakan kriteria seperti pada tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Interpretasi Hasil Kesadaran Metakognitif
No ̅ Intrepetasi 1. 1,0 - 1,5 Rendah 2. 1,6 - 2,5 Cukup Rendah 3. 2,6 - 3,5 Cukup Tinggi 4. 3,6 - 4,0 Tinggi (Limueco & Prudente, 2019).

## Soal Literasi Sains
Butir  tes  Literasi  sains  dibuat  dalam  bentuk essay. Soal  yang  digunakan disesuaikan  dengan  indikator  konten,  konteks,  dan  kompetensi  dari Programme for International Students Assessment (PISA). Dimana, soal diberikan ketika akhir kegiatan penelitian pada masing-masing kelas kontrol dan eksperimen. Tes tertulis ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  kompetensi  literasi  sains  siswa  terhadap materi Fungi.  Soal tersebut terdiri dari 15 soal yang dibuat berdasarkan indikator konten dan kompetensi Programme for  International Student Assessment (PISA)
2015. Item soal disusun berdasarkan ruang lingkup materi Fungi kelas X. Pengolahan  nilai  data  kemampuan  literasi  sains  didapatkan  dari  skor  data mentah  setelah  selesai  mengikuti  tes  yang  diolah  menjadi  skor  berstandar  100 yang  digunakan  untuk  melihat  kemampuan  kompetensi  literasi  sains  peserta didik. Oleh sebab itu, nilai yang dicari menggunakan rumus:
Keterangan:
NP = Nilai yang dicari
R = Skor mentah yang diperoleh siswa sm = Skor maksimum ideal
Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Penggunaan model pembelajaran service learning berbasis flipped classroom berpengaruh terhadap kesadaran metakognitif peserta didik pada materi Fungi kelas X SMA Negeri 3 Batusangkar.
2. Penggunaan  model pembelajaran service learning berbasis flipped classroom berpengaruh  terhadap  literasi  sains  peserta  didik  pada  materi  fungi  kelas  X SMA Negeri 3 Batusangkar.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan pengumpulan data angket kesadaran metakognitif antara kelas eksperimen dan kelas kontrol diketahui rata-rata penilaian kesadaran metakognitif kelas  eksperimen  73,79  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  66,23.  Terlihat secara jelas pada data rata-rata dari kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol.  Untuk  data  deskripsi  nilai  posttest  kelas  eksperimen  dan  kontrol  lebih jelas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Data Deskripsi Penilaian Kesadaran Metakognitif
No Data Kelas Sampel Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 29 25 2 X max 89,904 83,173 3 X min 59,135 26,923 4 ̅ 73,790 66,231 5 71,135 128,962 6 8,434 11,356
Respon  peserta  didik  terhadap  angket  kesadaran  metakognitif  dapat klasifikasi  sebagai  berikut:  peserta  didik  pada  umumnya  berada  pada  kategori kesadaran  metakognitif  yang  cukup  tinggi  sebesar  77,78%,  kategori  kesadaran metakognitif  cukup  rendah  sebesar  20,37%  sedangkan  kategori  kesadaran metakognitif peserta didik yang tinggi sebesar 1,85% dari total sampel .
Berdasarkan  hasil  tes  literasi  sains  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diketahui  rata-rata  literasi  sains  kelas  eksperimen  71,86  sedangkan  nilai rata-rata  kelas  kontrol  65,48.  Terlihat  secara  jelas  pada  data  rata-rata  dari  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol.  Untuk  data  deskripsi  nilai  tes literasi  sains  kelas  eksperimen  dan  kontrol  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 6. Data Deskripsi Penilaian Literasi Sains No Data Kelas Sampel Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 28 28 2 X max 90,91 81,82 3 X min 27,27 30,30 4 ̅ 71,86 65,48 5 239,33 168,92 6 15,47 12,997
Semua  aspek  dan  komponen  kompetensi  diukur  menggunakan  tes  essay berjumlah 11 item soal kepada peserta didik. Diketahui perbedaan masing-masing kompetensi literasi antara literasi sains kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut:
Grafik 1.  Perbedaan Kompetensi Literasi Kelas Sampel
Berdasarkan  grafik  diketahui  nilai  desain  penyelidikan  ilmiah  dengan menggunakan  pembelajaran  service  learning  berbasis  flipped  classroom  lebih tinggi  dibandingkan  pada  kelas  kontrol.  Hal  tersebut  disebabkan  pembelajaran service  learning  memberikan  orientasi  kepada  peserta  didik  untuk  menjadi problem solver berkaitan dengan materi yang dipelajari. Berdasarkan hal tersebut, kompetensi  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  untuk  ketiga kompetensi liteasi sains dibandingkan pada kelas kontrol.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji-t.  Hasil  pengujiannya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Uji Hipotesis Kesadaran Metakognitf
No. Kelas Sampel N ̅ S t hitung t tabel 1 Eksperimen 29 73,790 8,434 2,8 1,645 2 Kontrol 25 66,231 11,356 Dari  tabel  7  diperoleh t hitung =  2,8  sedangakan t tabel =  1,645  dengan  taraf signifikan  5%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Penggunaan  model pembelajaran service learning berbasis flipped classroom berpengaruh signifikan terhadap  kesadaran  metakognitif  peserta  didik  pada  materi  Fungi  kelas  X  SMA Negeri 3 Batusangkar.
Tabel 8. Uji Hipotesis Literasi Sains
No. Kelas Sampel N ̅ S t hitung t tabel 1 Eksperimen 28 71,86 15,47 1,67 1,645 2 Kontrol 28
65,48 12,97
70,63 74,7 69,94 63,1 66,96 65,77 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Menjelaskan Fenomena Secara Saintifik Mendesain dan Mengevaluasi Penyelidikan Ilmiah Mengintrepetasi Bukti dan Fakta Secara Saintifik Kompetensi Literasi Sains Kelas Sampel Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Dari tabel 8 diperoleh t hitung = 1,67 sedangakan t tabel = 1,645 dengan taraf signifikan  5%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Penggunaan  model pembelajaran service learning berbasis flipped classroom berpengaruh  signifikan terhadap  literasi  sains  peserta  didik  pada  materi  Fungi  kelas  X  SMA  Negeri  3 Batusangkar.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan deskripsi dan hasil analisis data angket kesadaran metakognitif dan tes literasi sains terlihat bahwa kesadaran metakognitif dan literasi sains kelas eksperimen lebih baik dari kesadaran metakognitif dan literasi sains kelas kontrol. Penerapan  model  pembelajran service  learning berbasis flipped  classroom memberikan  pengaruh  terhadap  kesadaran  metakognitif  dan  literasi  sains  peserta didik.  Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan  penggunaan  model service  learning berbasis flipped  classroom lebih baik  digunakan  dari pembelajaran konvensional terhadap kesadaran metakognitif dan literasi sains peserta didik, diantaranya: Model service  learning dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam melaksanakan  tugas  sehingga  memberikan  pengalaman  yang  menunjang pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  (Kaye,  2014).  Kegiatan  pembelajaran investigasi yang dibimbing oleh guru memberikan kesempatan peserta didik untuk mengetahui  fenomena  tentang  materi  Fungi  di  lingkungan.  Proses  pembelajaran yang menuntut pengetahuan awal peserta didik secara mandiri memberikan akses peserta  didik  untuk  memahami  konsep  awal  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran di lingkungan sekitar. Hal ini berhubungan dengan aspek pertama dalam langkah  pembelajaran service  learning berbasis flipped  classroom yaitu investigasi di lingkungan sekitar berkaitan dengan topik yang dipelajari. Kegiatan  pembelajaran service  learning berbasis flipped  classroom yang memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  merencanakan  dan  mempersiapkan kegiatan  proyek  dengan  bimbingan  guru  memberikan  ide-ide  yang  bervariasi untuk  dilaksanakan  dalam  pembelajaran.  Namun  demikian,  dalam  tahapan perencanaan  dan  persiapan,  guru  memberikan  kesempatan  peserta  didik berkolaborasi dalam kelompok belajar untuk menentukan parameter realistis yang digunakan dalam implementasi kegiatan yang dilaksanakan sehingga kemampuan berpikir  kreatif  dan  inisiatif  antar  peserta  didik  dapat  mengatasi  persolan  yang berkaitan dengan materi jamur di lingkungan.
Kegiatan  pembelajaran  student  center  yang  aktif  dapat  menciptakan kegiatan  proyek  mini  dalam  belajar  sehingga  memberikan  pengalaman  belajar yang  menyenangkan  dan  tidak  monoton.  Namun  demikian,  dalam  tahapan  ini guru memiliki peran untuk membimbing peserta didik menentukan   perencanaan dan persiapan melaksanakan proyek berkaitan dengan materi yang dipelajari dari ide-ide  proyek  yang  berasal  dari  inisiatif  peserta  didik.  Hal  tersebut  disebabkan adanya  keterbatasan  alat  dan  bahan  dalam  pelaksanaan  proyek.  Hal  tersebut sejalan  dengan  skor  hasil  kesadaran  kesadaran  metakognitif  peserta  didik  yang rendah  pada  indikator  perencanaan  dengan  skor  2,86.  Oleh  sebab  itu,  penerapan model service  learning berbasis flipped  classroom di  sekolah  berwawasan lingkungan  dapat  menjadi  alternatif  sehingga  pengalaman  belajar  peserta  didik tidak  hanya  terbatas  di  ruang  kelas  melainkan  dapat  diterapkan  di  lingkungan sekitar.
Kegiatan  aksi  yang  dilaksanakan  dalam  laboratorium  SMA  Negeri  3 Batusangkar  dengan  berbagai  topik  tentang  jamur,  seperti:  membandingkan  ragi dalam  pembuatan  roti  dan  tapai,  melihat  struktur  tubuh  jamur  di  mikroskop, kegiatan  pembuatan  produk  tapai  dan  tempe  sebagai  olahan  bioteknologi konvensional,  pengaruh    suhu  air  terhadap  pertumbuhan  jamur,  dan  pengamatan jamur makroskopik di  laboratorium memberikan kesempatan peserta didik untuk menerapkan keterampilan proses sains dan mendukung sikap ilmiah peserta didik terhadap  topik  yang  dipelajari.  Kegiatan  poyek  mini  yang  dilaksanakan  pada eksperimen memberikan peluang peserta didik memahami hubungan sains dengan literasi  membaca  dan  menulis  dibandingkan  pada  kelas  kontrol  yang melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan cara diskusi.
Kegiatan  reflektif  pada  pembelajaran service  learning berbasis flipped classroom memberikan  kesempatan  peserta  didik  belajar  untuk  memonitoring, memperbaiki  strategi  belajar  dan  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  sebagai bahagian  dari  kemampuan  berpikir  tinggi  yang  dilaksanakan  sehingga  rasa keingintahuan  untuk  menjelaskan  fenomena  ilmiah  dapat  meningkatkan kemampuan  literasi  peserta  didik.  Sebagai  tahapan  penting  dalam  pembelajaran service  learning memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap  kesadaran metakognitif  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  pada  indikator  strategi  perbaikan kesadaran metakognitif dengan nilai 3,12.
Menurut  Herlanti  (2015)  penerapan  pembelajaran  kurikulum  2013  belum dapat meningkatkan pengetahuan metakognitif peserta didik karena kegiatan yang dilaksanakan  untuk  menuntaskan  setiap  tahapan  belajar  dan  guru  belum memfasilitasi  peserta  didik  untuk  melatih  pembelajar  mengatur  diri.  Namun demikian,  kegiatan  reflektif  dalam  pembelajaran  aktifitas  proyek  dapat  dijadikan sebagai respon terhadap peristiwa baru, kegiatan atau pengetahuan yang diterima sehingga  peserta  didik  dapat  menjelaskan  dan  mengevaluasi  berbagai  cara  untuk memastikan  data  objek  dan  kemampuan  menjelaskan  secara  umum  terhadap implikasi    potensial  pengetahuan  saintifik  di  komunitas  masyarakat  (Hernawati, Amin, Irawati, & Indriwati, 2019).
Pada  tahapan  demonstrasi  sebagai  langkah  pembelajaran service  learning berbasis flipped classroom memberikan peluang kemerdekaan belajar bagi peserta didik  untuk  menampilkan  outcome  yang  telah  dipelajari  dalam  bentuk  penulisan artikel hasil laporan.
Berdasarkan  hasil  literasi  sains  peserta  didik  yang  masih  rendah  sejalan dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya  mengenai  hasil  literasi  sains  peserta didik yang rendah (Nugraheni, Paidi, & Triatmanto, 2017) (Diana, Rachatulloh, & Rahmawati, 2015) (Abidin, Mulyati, & Yunansah, 2018). Hal tersebut disebabkan oleh  beberapa  faktor,  diantaranya:  minat  baca  yang  rendah  untuk  mengeksplor pengetahuan  yang  sudah  diketahui  dari  pengalaman  sebelumnya  dan  kebiasaan peserta  didik  yang  lebih  menyukai  belajar  dengan  teknik  hafalan  serta  intrumen yang  digunakan  untuk  penilaian  literasi  sains  terlalu  sulit  untuk  dibahas berdasarkan  indeks  kesukaran  yang  diuji  berada  dalam  rentang  sedang  hingga sukar.
Kondisi ini sejalan dengan penelitian (Huryah, Sumarmin, & Effendi, 2017) bahwa  pencapaian  penilaian  literasi  sains  yang  rendah  disebabkan  oleh  minat, intensitas  belajar,  cara  belajar,  minat  membaca,  sikap  terhadap  sains  dan kebiasaan belajar serta cara guru mendidik peserta didik. Oleh sebab itu, menurut
(Abidin,  Mulyati,  &  Yunansah,  2018)  literasi  sains  yang  rendah  dapat dihubungkan  dengan  kondisi  minat  membaca  sains  pada  peserta  didik.  Hal tersebut  sejalan  dengan  penelitian  (Akman  &  Alagoz,  2018)  yang  menyatakan tidak ada hubungan  yang signifikan  ditemukan antara perbedaan tingkatan kelas, gender  dan  skor  akademik  secara  umum.  Namun  demikian,  kesadaran metakognitif  memiliki  korelasi  signifikan  yang  positif  antara  partisipasi  diskusi dan kesadaran metakognitif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan  model  pembelajaran service  learning berbasis flipped  classroom terhadap  kesadaran  metakognitif    dan  literasi  sains peserta didik pada materi Fungi kelas X SMA Negeri 3 Batusangkar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y., Mulyati, T., & Yunansah, H. (2018). Pembelajaran Literasi: Strategi Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika,  Sains,  Membaca,  dan Menulis . Jakarta: Bumi Aksara.
Akman, O., & Alagoz, B. (2018). Relation between Metacognitive Awareness and Participation to Class Discussion of University Students. U niversal Journal of Educational Research, 6 (1), 11-24. doi:10.13189/ujer.2018.060102 Ardani,  Utaya,  S.,  &  Budijanto.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran  Service- Learning  terhadap  hasil  belajar  Geografi  SMA, Jurnal  Pendidikan,  1 (11), 2145-2151. doi:10.17977
Diana, S., Rachatulloh, A., & Rahmawati, E. S. (2015). P rofil kemampuan literasi sains siswa SMA berdasarkan instrumen scientific literacy assesment (SLA) . Semarang.
Herlanti,  Y.  (2015).  Kesadaran  Metakognitif  dan  Pengetahuan  Metakognitif Peserta Didik Sekolah Menengah Atas dalam Mempersiapkan Ketercapaian Standar  Kelulusan  pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan 4 (3), 357-367. doi:https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7343
Hernawati,  D.,  Amin,  M.,  Irawati,  M.  H.,  &  Indriwati,  S.  E.  (2019).  Science Literacy  Skill  Through  The  Experience  of  Project  Activities  with  Assisted Local  Potential  Based  Learning  Materials. Jurnal  Pendidikan  Biologi Indonesia, 5 (1), 159-168. doi:10.22219/jpbi.v5i1.7372
Huryah,  F.,  Sumarmin,  R.,  &  Effendi,  J.  (2017).  Analisis  Capaian  Literasi  Sains Biologi  Siswa  SMA  Kelas  X  di  Kota  Padang. Jurnal  Eksakta  Pendidikan,
1 (2), 72-79. Retrieved from http://jep.ppj.unp.ac.id Indrati,  D.  A.,  &  Kutsiyah.  (2016).  Aktualisasi  Pendidikan  Karakter  Melalui Service Learning dalam Pembelajaran Biologi. Pr osiding Seminar Nasional Pendidikan  IPA  Pascasarjana  UM.  Malang:  Pascasarjana  Universitas Negeri Malang (UM). Retrieved from http://pasca.um.ac.id/ Kaye,  C.  B.  (2014). A  Leader's  Guide  To  Going  Blue .  Minneapolis:  Free  Spirit Publishing.
Limueco, J. M., & Prudente, M. S. (2019). Flipped Classroom Enhances Student's Metacognitive  Awareness.  P roceedings  of  the  10th  International Conference  on  E-Education,  E-Business,  E-Management  and  E-Learning (pp. 70-74). Tokyo: IC4E'19. doi:https://doi.org/10.1145/3306500.3306507
Mulyasa.  (2015). Pengembangan  dan  implementasi  kurikulum  2013 .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nugraheni, N. C., Paidi, & Triatmanto. (2017). Kemampuan Literasi Sains Kelas X  SMA  Negeri  Mata  Pelajaran  Biologi  Berdasarkan  Topografi  Wilayah Gunung  Kidul.  J urnal  Prodi  Pendidikan  Biologi,  6 (5),  261-271.  Retrieved from http://journal.student.uny.ac.id/
OECD.  (2019,  Agustus  15). PISA  Database .  Retrieved  from  Programme  for International Students Assessment: http://www.oecd.org
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  20  Tahun  2016.  (2016). Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Jakarta: Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2016 Nomor 953. Retrieved from https://bsnp-indonesia.org/
Purwatiningsih, H. (2014). Pengaruh Blended Learning dan Gaya Belajar terhadap Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Teknologi  Pendidikan,  16 (2),  94-104.  Retrieved from http://journal.unj.ac.id/
Schraw,  G.,  &  Dennison,  R.  S.  (1994).  Assessing  metacognitive  awareness. Contemporary Educational Psychology, 19, 460-475.
doi:https://doi.org/10.1006/ceps.1994.1033
Sugiyono.  (2018). Metode  penelitian  kuantitatif  kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.