## PRANALA
Jurnal Pendidikan Bahasa Prancis http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PRANALA
Kreativitas Bermain Peran Melalui Media Video untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa
La Créativité du Jeu De Rôle à Travers de Vidéo pour Augmenter la Production Orale des Élèves
Satwika Citra Dewi 1 , Kris Revina 2* 1 SMAN 9 Bandarlampung, Indonesia
2 Pendidikan Bahasa Prancis, FKIP Universitas Lampung, Indonesia *Email: krisrevina19@gmail.com

## RÉSUMÉ
Cette  recherche  quantitative  a  été  menée  dans  le  but  de  savoir  comment  la  méthode  du  jeu  de  rôle  à travers la vidéo dans l'apprentissage des compétences francophones de classe X SMA Negeri 9 Bandar Lampung. Ce modèle de recherche est une conception de recherche expérimentale utilisant un groupe de pré-test  post-test,  tandis que  la  technique  de  collecte  de  données  utilisée  est  un  pré-test et  post-test  Les échantillons  de  cette  étude  étaient  28  élèves  de  la  classe  X  IPA  1  SMA  Negeri  9  Bandarlampung.  La variable indépendante est la méthode du jeu de rôle enregistré sous forme de vidéo tandis que la variable dépendante est la compétence de production orale. Pour l'analyse des données nous avons utilisé le test de normalité, le test d'homogénéité et le test t à l'aide du programme SPSS 26. Sur la base des résultats de  l'étude,  il  a  été  constaté  que  la  compétence  de  la  production  orale  des  élèves  a  augmenté..  Ceci  est démontré par les résultats du prétest et du post-test.  Le score moyen du prétest était de 59,43 et le post- test était de 76,79. Il y a une augmentation de 17,36.
Mots-clés :  méthode de rôle, vidéo,production orale

## ABSTRAK
Penelitian  kuantitatif  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  metode  bermain  peran melalui  media  video  pada  pembelajaran  keterampilan  berbicara  bahasa  Prancis  siswa  kelas  X  SMA Negeri  9  Bandarlampung.  Model  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  menggunakan  desain one group pre-test post-test , sedangkan teknik pengumpulan data yang digunakan berupa tes yang terdiri dari pre-test dan post-test .  Sampel  dari  penelitian  ini  yakni  28  siswa  kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  9 Bandarlampung.  Variabel  independen  adalah  metode  bermain  peran  melalui  media  video  dan  variabel dependen  adalah  keterampilan  berbicara  bahasa  Prancis.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan uji normalitas,uji homogenitas, dan uji-t dengan bantuan program SPSS 26.  Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh  bahwa  metode  bermain  peran  melalui  media  video    dapat  meningkatkan  hasil  kemampuan berbicara. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil pretest dan posttest , rata-rata nilai kemampuan berbicara pada saat pretest 59.43 dan posttest 76,79.  Kemampuan berbicara siswa meningkat sebesar17,36.
Kata kunci :  metode bermain peran, media video, keterampilan berbicara

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  salah  satu  bagian yang  tidak  bisa  terpisahkan  dari  kehidupan manusia  di  muka  bumi  ini.  Manusia  perlu berkomunikasi  dengan  mitra  tutur,  semua yang  dilakukan  oleh  manusia  seperti berkumpul dan menyampaikan pesan semua menggunakan  media  bahasa.  Bahasa  adalah alat  komunikasi  antar  anggota  masyarakat berupa  simbol  bunyi  yang  dihasilkan  oleh alat ucap manusia. Ada banyak sekali bahasa yang  ada  di  dunia,  salah  satunya  adalah bahasa Prancis. Bahasa Prancis adalah salah satu  bahasa  paling  penting  dalam  kelompok bahasa  dan  merupakan  bahasa  yang  banyak dituturkan  di  dunia,  jumlah  penutur  bahasa Prancis meningkat tiga kali lipat sejak enam puluh  tahun  yang  lalu  dan  popularitas bahasa  Prancis  tidak  menurun,  bahkan sebaliknya.
Tarigan  (2013)  mengatakan  bahwa bahasa    memiliki  empat  komponen  yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan  menulis  untuk  menguasai bahasa  kita  harus  mempelajari  semua komponennya.  Aspek  yang  terpentingnya adalah  keterampilan  berbicara,  sama  halnya dengan bahasa Prancis yang memiliki aspek- aspek yang harus dikuasai oleh pembelajarnya.  Setiap  pembelajar  harus menguasai  keempat  keterampilan  tersebut dengan  tepat.  Namun,  berbicara  merupakan aspek terpenting dalam sebuah komunikasi.
Pembelajaran  bahasa  asing  juga  harus dikembangkan  menjadi  pembelajaran  yang multifungsi. Media pembelajaran yang lebih menarik  dan  inovatif  juga  mempengaruhi. Dengan  demikian,  perlu  dilakukan  sebuah penelitian  mengenai  pengembangan  model dan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan inovatif. Media pembelajaran dapat disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  dan perkembangan  zaman.  Saat  ini  penggunaan teknologi  sangat  berperan  penting  di  segala
bidang.  salah  satunya,  adalah  pendidikan.
Para pengajar, membuat kombinasi- kombinasi  baru  antara  pendidikan  dan teknologi salah satunya adalah media rekam video  dalam  pembelajaran.  Media  dan metode,  merupakan  satu  kesatuan  yang sangat  berpengaruh  dalam  pembelajaran. Penelitian  ini  akan  menggunakan  metode bermain  peran  atau jeu  de  rôle yang disandingkan melalui media rekaman video. Kombinasi  antar  kedua  hal  tersebut  dapat menstimulasi  pembelajaran  menjadi  lebih menarik dan hidup.
SMA Negeri 9 Bandar Lampung adalah salah  satu  sekolah  menengah  atas  yang mengajarkan  bahasa  Prancis  sebagai  mata pelajaran  bahasa  asing selain  bahasa  Inggris dan  bahasa  Jerman  namun,  dari  adanya pembelajaran bahasa asing tersebut ditemukan beberapa masalah dalam pembelajaran bagi siswa-siswa salah satunya, ada beberapa siswa yang mengatakan  bahwa  mata  pelajaran  bahasa Prancis  sangat  sulit  dalam  pengucapannya karena  sangat  berbeda  dengan  tulisannya. Siswa sangat berharap untuk dapat berbicara bahasa Prancis dengan baik namun, kesempatan tersebut terhalang waktu belajar yang singkat serta beberapa faktor lain yang mempengaruhi. Oleh
karena itu, pembelajaran bahasa Prancis terutama dalam keterampilan  berbicara  siswa  belum  bisa seperti yang diharapkan.
Media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  yang  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  dan  rangsangan  terjadinya  proses belajar  pada  pembelajar  (siswa).  Dalam  hal ini  adalah  proses  merangsang  pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian  siswa  sehingga  proses  belajar dapat  terjalin.  Berdasarkan  pernyataan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  adalah  alat  bantu  yang digunakan  oleh  guru  sebagai  alat  bantu mengajar.  Dalam  interaksi  pembelajaran,
guru  menyampaikan  pesan  berupa  materi pembelajaran kepada siswa.
Pembelajaran di sekolah dapat memberikan pengalaman yang lebih bermakna serta tidak membosankan sehingga  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal.  Sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan,  maka  tugas  pengajar  harus memilih  media  dan  metode  pembelajaran yang  sesuai.  Beragamnya  karakteristik  dan kemampuan  peserta  didik,  maka  dengan menggunakan  metode  dan  pembelajaran yang sesuai pula peserta didik dapat menjadi lebih kritis dan kreatif mampu bekerja sama, mampu berpikir logis, analisis dan sistematis. Untuk memperbaiki pembelajaran  dan  meningkatkan pencapaian hasil  yang  diharapkan,  salah  satu  penentu naik  atau  tidaknya  progress  adalah  media pembelajaran.
Media  pembelajaran  merupakan  salah satu peran terpenting yang digunakan dalam proses pembelajaran. Keterampilan
berbicara  adalah  salah  satu  keterampilan yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Namun, ketika  siswa  menggunakan  bahasa  asing secara  lisan,  pelafalannya  masih  sulit dimengerti  dan  menerima  lafal  yang  kurang dipahami.  Peneliti  memilih  metode  ini karena menggunakan permainan dan mempunyai beberapa kelebihan dibandingkan dengan metode lainnya. Salah satunya  adalah  membuat  siswa  berperan aktif
dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara. Dalam penelitian ini keterampilan  berbicara  siswa  mengacu  pada aspek-aspek  penilaian  berbicara  bahasa
Prancis Berdasarkan Cadre Européen
Commun  de  Référence  pour  les  langues: apprendre,  enseigner,  évaluer kemampuan berbahasa  Prancis  dikategorikan  dalam  tiga tingkatan  dalam  DELF,  yaitu niveau  A utilisateur  élémentaire atau  tingkatan  dasar, niveau B utilisateur indépendant atau tingkat menengah dan niveau C utilisateur expérimenté, tingkat  atas  atau  mahir.
Masing-masing  tingkatan  tersebut  memiliki dua  sub-tingkat  yang  memiliki  tujuan  dan kriteria  peniliaian  tersendiri (Conseil  de l’Europe ,  2001).  Tingkatan  yang  digunakan pada  pembelajaran  bahasa  Prancis  di  SMA adalah  tingkatan  pertama  dalam  niveau  A yaitu tingkatan A1.
Video  pembelajaran  adalah  media untuk  mentransfer  pengetahuan  dan  dapat digunakan sebagai bagian dari proses belajar untuk  lebih  interaktif  dan  lebih  spesifikasi. Metode  bermain  peran  adalah,  metode pembelajaran  bahasa  yang  berprinsip  pada komunikasi,  yang  melibatkan  interaksi antara  dua  siswa  atau  lebih  tentang  suatu topik  atau  situasi.  Bermain  peran,  dapat menimbukan  hubungan  situasi  sosial  dalam kegiatan  pembelajaran.  Sehingga  dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam penggunaan  Bahasa  secara  lisan  yang mengandung arti atau makna.
Metode  bermain  peran  merupakan suatu  metode  pembelajaran  bahasa  yang berprinsip  pada  kamunikasi  yang  dapat menimbulkan hubungan situasi sosial dalam kegiatan pembelajran sehingga dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam
penggunaan  bahasa  secara  lisan  yang mengandung  arti  atau  makna.  Oleh  sebab itu, metode  bermain  peran  cukup  efektif dalam meningkatkan aktivitas dan
kreativitas serta hasil belajar dalam meningkatkan keterampilan berbicara.
Terdapat  dua  penelitian  relevan  yang membantu  dalam  penelitian  ini.  Penelitian yang  pertama    diteliti  oleh  Sugiarti. Penelitian  ini    memiliki  peranan  metode yang  sama  dengan  peneliti  yaitu  metode bermain  peran  dan  media  video  sedangkan penelitian  kedua  yaitu  penelitian  dari  Utari Yulianti Putri. Peneliti menggunakan metode yang sama yaitu bermain peran atau jeu  de  rôle .  Penelitian  ini  dianggap  relevan karena  memiliki  persamaan  pada  metode dan  media  yang  digunakan  yaitu  metode bermain  peran    atau jeu  de  rôle dan  media
video  dengan  tujuan  untuk  mengetahui peningkatan  serta  kreativitas  keterampilan berbicara  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa Prancis  menggunakan  metode  bermain peran dan media video.

## METODE
Dalam penelitian ini menggunakan dua variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Variabel  bebasnya  adalah  bermain peran menggunakan video sedangkan variabel  terikatnya  adalah  keterampilan berbicara.  Variabel  bebas (independent variable) sering  disebut  sebagai  variabel stimulus, predictor,  antecedent .  Variabel bebas  adalah  variabel  yang  mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya  variabel  dependen  (terikat). Kemudian,  variabel  terikat (dependent variable) adalah  variabel  yang  dipengaruhi atau  yang  menjadi  akibat  karena  adanya variabel bebas. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif. Cresweel  (2010,  h.  24)  menyatakan  bahwa, pendekatan  kuantitatif  adalah  pengukuran data kuantitatif dan statistik objektif melalui perhitungan  ilmiah  berasal  dari  sampel orang-orang  atau  penduduk  yang  diminta menjawab atas sejumlah pertanyaan tentang survey  untuk  menentukan  frekuensi  dan presentase  tanggapan  mereka.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan metode eksperimen. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu sebagai
berikut.
Tabel 1 .  Desain penelitian One-Group Pretest-
Posttest
Keterangan : X :Perlakuan O1 : PreTest O2 : PostTest
Desain  yang  digunakan  terdiri  dari pretest dan posttest .  Peneliti  memberikan pretest untuk  mengetahui  keterampilan berbicara siswa sebelum diberikan perlakuan.  Setelah  itu, postest diterapkan setelah diberikan perlakuan dengan
menggunakan  metode  bermain  peran  dan media video dengan menggunakan materi se présenter.
Kemudian untuk populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa  peminatan  kelas X  SMA  Negeri  9  Bandarlampung  yang berjumlah  67  siswa  yang terbagi  dalam  tiga kelas  yang  mengambil  peminatan  bahasa Prancis. Populasi tersebut dapat dilihat pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2.  Populasi Penelitian
No Kelas Jumlah siswa 1 X IPA 1 28 2 X IPA 2 30 3 Campuran 9 Jumlah 67
Adapun  sampel  adalah  bagian  dari jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi  tersebut.  Sama  seperti  yang diutarakan  oleh  Arikunto  (2006,  h.131) bahwa  sampel  adalah  sebagian  atau  wakil populasi  yang  diteliti.  Dalam  penelitian  ini, teknik  yang  digunakan  untuk  menentukan sampel  adalah  teknik random  sampling. Dengan  teknik  ini  tiap  kelas  atau  individu
Pre-Test Perlakuan Post-Test O1 X O2
dalam  populasi  memiliki  kesempatan  yang sama  untuk  menjadi  anggota  sampel.  Cara menarik sampel acak yaitu dengan cara acak sederhana,  yaitu  kelas  X  IPA,  melalui  cara tersebut  diperoleh  kelas  X  IPA1  sebagai kelas yang akan diteliti. Sampel dapat dilihat di tabel 3 berikut.
Tabel 3. Sampel penelitian No Kelas Jumlah siswa 1 X IPA 1 28 Jumlah 28 Tahap  perencanaan adalah  tahapan
pertama  yang  peneliti  lakukan  sebelum melakukan pra-eksperimen terlebih  dahulu yaitu  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang berhubungan  dengan  instrumen  atau  bahan ajar.  Selanjutnya,  tahap  pelaksanaan  pada tahap  ini,  peneliti  melakukan  beberapa  hal, yaitu pertama peneliti  berkonsultasi dengan dosen  dan  guru  mata  pelajaran  mengenai kesesuaian media dengan materi
pembelajaran  menulis  bahasa  Prancis  untuk kelas X yang terdapat dalam silabus. Kedua, sebelum  diberi  perlakuan,  terlebih  dahulu dipersiapkan segala sesuatu yang berhubungan  dengan  eksperimen  seperti persiapan  instrumen,  rencana  persiapan pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  serta persiapan  materi  atau  bahan  ajar.  Peneliti menentukan dan menyusun seluruh
instrument yang dibutuhkan dengan
memberikan  uji  coba  istrumen  penelitian dan  memberi  tes  awal  ( pretest )  pada kelompok  eksperimen.  Untuk  mengetahui tingkat  prestasi  siswa  dalam  keterampilan berbicara  bahasa  Prancis  sebelum  diberi perlakuan  oleh peneliti. Kemudian,  tahapan yang  terakhir  adalah  tahapan  ekperimen. Pada  tahap  ini  dibagi  menjadi  tiga  tahapan yaitu pre-test , treatment dan post-test . Tahapan  pertama pre-test adalah  tes  awal yang  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa
besar  keterampilan  berbicara  siswa  dalam bahasa  Prancis  lalu  dibandingkan  dengan hasil  belajar  siswa  setelah  diberi  perlakuan atau treatment dengan menggunakan metode dan media oleh peneliti. Kemudian, tahapan kedua  yaitu treatment, pada  tahap  ini peneliti  memberikan  perlakuan  pada  kelas eksperimen.  Perlakuan  yang  dimaksud adalah  pengaplikasian  metode  bermain peran  yang  dibuat  di  media  videodalam pembelajaran  bahasa  prancis  keterampilan berbicara. Tahapan terakhir adalah post-test. Post test dilakukan untuk melihat pencapaian  dan peningkatan hasil berbicara bahasa Prancis siswa setelah diberi perlakuan menggunakan media untuk membandingkan  dengan  nilai  yang  telah dicapai  saat  pretest,  apakah  hasil  yang dicapai meningkat,sama, atau menurun.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berbicara  bahasa  Prancis.  Siswa  diajarkan menggunakan metode bermain peran melalui  media  video.  Selain  itu,  penelitian ini  juga  bertujuan  untuk  melihat  aspek berbicara apakah ada peningkatan
menggunakan  metode  bermain  peran  dan video terhadap kemampuan berbicara
Bahasa Prancis siswa kelas X.  Penelitian ini dilaksanakan di SMA negeri 9
Bandarlampung.  Pada  kelas  X  terdapat  dua kelas  yang  belajar  bahasa  Prancis.  Kelas pertama merupakan kelas X IPA 2 Kelas ini bukan  kelas  sampel  dalam  penelitian,  tetapi masih  dalam  populasi.  Uji  reliabilitas dilakukan  pada  waktu  90  menit.    Peneliti mengambil sampel penelitian di kelas X IPA 1  yang  berjumlah  28  siswa.  Dalam pelaksanaannya, siswa  terlebih dahulu diberikan pretest untuk mengetahui
kemampuan awal. Setelah diberikan pretest, siswa diberi perlakuan yaitu mealalui contoh
video  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti. Kemudian, hasil belajar siswa diperoleh dari pemberian posttest di akhir pertemuan. Soal yang  digunakan  untuk pretest dan posttest berbentuk  soal  perintah.  Kemudian,  hasil belajar  siswa  diperoleh  dari  pemberian posttest di  akhir  pertemuan.  Soal  yang digunakan  untuk pretest dan posttest berbentuk soal perintah.
Instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk mengukur  fenomena  alam  maupun  sosial yang diamati.
Dengan demikian, penggunaan  instrumen  penelitian  yaitu untuk  mencari  informasi  yang  lengkap mengenai  suatu  masalah.  Selanjutnya,  bila dilihat dari segi cara atau teknik pengumpulan data,
maka teknik
pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dengan pre-test,  treatment dan post-test. Tes  dalam penelitian digunakan untuk mengukur tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam belajar sekaligus digunakan untuk mengukur keberhasilan  program  pembelajaran  yang telah  direncakanan  oleh  peneliti.  Tes  dalam penelitian  ini  menggunakan  tes  berbentuk lisan  bermain peran  sederhana  dengan  tema atau  soal  yang  telah  dipersiapakn  oleh peneliti menggunakan media video.
Uji  validitas  menurut  Sugiyono  (2015, h.172)  suatu  instrumen  dikatakan  valid  bila instrumen  tersebut  dapat  dengan  tepat mengukur apa yang hendak diukur.
Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  validitas berhubungan  dengan  ‘’ketepatan’’  dengan alat  ukur.  Dengan  instrumen  yang  valid akan  menghasilkan  data  yang  valid  juga. Validitas yang dipenuhi dalam penelitian ini adalah  validitas  isi  ( content  validity )  dan validitas konstruk ( Construct Validity ).
Uji  reabilitas  instrumen  menurut Azwar  dalam  Matondang  (2009,  h.  93) menyatakan  bahwa  reliabilitas  merupakan salah  satu  ciri  atau  karakter  utama instrumen  pengukuran  yang  baik.  Suatu instrumen dikatakan reliabel jika
memberikan hasil yang tetap atau konsisten  bila  diberikan  tes  berulang  kali. Dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus Cornbach-Alpha dengan  bantuan  program SPSS 26.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  tes.  Tes digunakan  sebagai  alat  penilaian  dalam pendidikan yang mempunyai peranan penting  dalam  mengukur  prestasi  hasil belajar. Menurut Arikunto dalam Nurjannah
(2015, h. 71), tes dikatakan baik sebagai alat ukur  apabila  memenuhi  persyaratan  tes yaitu;  (1)  Validitas,  (2)  Reliabilitas,  (3)
Objektifitas, (4) Praktisibilitas, (5) Ekonomis.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  keterampilan berbicara  bahasa  Prancis  yang  berbentuk lisan untuk mengukur keterampilan berbicara pada siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis data secara kuantitatif dengan tujuan untuk  menganalisis  hasil  pencapaian  yang telah diberikan. Analisis data  dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas, uji  homogenitas  dan    uji-t  dan  dibantu dengan program SPSS 26.
Uji normalitas dilakukan untuk mengkaji  normal  tidaknya  sebarandata penelitian.  Uji  normalitas  menggunakan program SPSS, kriteria penentuan pengambilan keputusan uji distribusi
normalitas yaitu sebagaiberikut.
a.  Tolak  H0  nilai  apabila  sig  <0,05  artinya distribusi bersifat tidak normal.
b.  Terima  H0  apabila  sig  >0,05  artinya distribusi bersifat normalitas.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari populasi  yang  memiliki  varian  homogen atau tidak homogen, pengujian homogenitas tersebut  dilakukan  pada  hasil pretest dan posttest menggunakan  bantuan  program SPSS  26 . Kriteria  pengambilannya  yaitu sebagai berikut:
a.    Tolak  H0  apabila  sig  <0,05  berarti sampel mempunyai varian yang
berbeda. b.    Terima  H0  apabila  sig  >0,05  berarti sampel mempunyai varian yang sama. Uji-t digunakan untuk menguji perbedaan  rata-rata  suatu  variabel  dengan suatu  konstata  tertentu  atau  nilai  hipotesis. Uji-t  ini  menggunakan  program  SPSS  26. Sedangkan  uji  hipotesis  statistik  sering disebut sebagai hipotesis nol (H0).
Hipotesis  nol  adalah    hipotesis  yang menyatakan  bahwa  tidak  ada  hubungan antara  variabel  bebas  (X)  dan  variabel  (Y). Hipotesis yang akan diuji adalah keefektikan  metode  bermain  peran  melalui media videoterhadap pembelajaran berbicara bahasa Prancis. Kriteria uji pengambilannya yaitu sebagai berikut.
a.    Terima H0 apabila nilai sig >0,05 tidak ada perbedaan yang signifikan.
b.  Terima  Ha  apabila  sig  <0,05  ada perbedaan yang signifikan.
1. Pretest dan Posttest
Kelas  diberikan pre-test kemampuan berbicara  bahasa  Prancis  dengan  metode bermain  peran  sesuai  dengan  tema    Setelah dilakukan  pretst  kemudian  siswa  diberikan perlakuan dengan menggunkan model bermain  peran  menggunakan  media  video.
Setelah kelompok
melaksanakan pembelajaran, tahap terakhir adalah data yang diperoleh dari pretest kelompok diolah dengan program  SPSS  26.  Hasil  pengolahan  data selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4. Distribusi frekuensi perolehan nilai

## Pretest
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui bahwa  kemampuan  kelas  pada  kegiatan pretest pembelajaran berbicara dari 28 siswa yaitu  pada  pelaksanaan pretest dikelas dengan  skor  terendah  52  dan  skor  tertinggi 68.  Berdasarkan  rentang  skor  tersebut,  hasil pretest  dikelompokkan  menjadi  6  kelas interval  dengan  pajang  kelas  intervalnya adalah    3  dilakukan  posttest.  Subyek  pada kegiatan  pretest  adalah  kelas  X  IPA  1 sebanyak  28  siswa.  Skor  rata-rata  pretest pada  kelas  X  IPA  1  adalah  59,43.  Berikut diagram  batang  yang  medukung  penjelasan pada  tabel  yang  menggambarkan  rentang skor dan frekuensinya.
Grafik 1. Rentang skor pre-test
0 2 4 6 8 10 52-5455-5758-6061-6364-6667-69 Interval Fi Xi Present ase Fi*X i 52 54 6 53 21.43 318 55 57 2 56 7.14 112 58 60 8 59 28.57 472 61 63 7 62 25 434
64 66 4 65 14.29 260 67 69 1 68 3.57 68 Jumlah 28 100 1664 Rata- rata 59,43
Pemberian posttest kemampuan berbicara Bahasa Prancis pada siswa kelas X IPA  1  dimaksudkan  untuk  melihat  hasil pencapaian pembelajaran dengan menggunakan metode bermain peran menggunkan  media  video.  Subyek  kelas ekperimen  saat  posttest  masing-masing  28 siswa.
Tabel 5. Distribusi frekuensi perolehan nilai posttest Interval Fi Xi Presen tase Fi* Xi 70 72 5 71 17.86 355 73 75 5 74 17.86 370 76 78 9 77 32.14 693 79 81 5 80 18 400 82 84 4 83 14.29 332 85 87 0 86 0.00 0 Juml ah 28 100 2150 Rata- rata 76.79 Berdasarkan tabel diatas dapat
diketahui  bahwa  kemampuan  kelas  pada kegiatan  posttest  pembelajaran  berbicara dari  28  siswa  yaitu  pada  pelaksanaan posttest dikelas skor terendah adalah 70 dan skor  tertinggi  adalah  86.  Skor  rata-rata posttest pada kelas eksperimen adalah 76,79. Berikut  diagram  batang  yang  medukung penjelasan pada  tabel  yang  menggambarkan rentang skor dan frekuensinya.
Grafik 2. Rentang skor post-test

## 2. Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  dianalisis  menggunakan bantuan program SPSS 26.  Berikut hasil uji reliabilitas.

## Tabel 6. Uji Reliabilitas
Cronbach’s Alpha N of Items ,734 2 Berdasarkan hasil perhitungan diketahui  nilai  koefisien  reliabilitas  sebesar 0,734  angka  tersebut menunjukan  instrumen ini  memiliki  tingkat  reliabilitas  yang  baik. Hal  tersebut  dapat  dilihat  berdasarkan  nilai interprestasi kappa berikut.
Tabel 7. Distribusi Kappa Nilai Kappa Kekuatan Kesepakatan ≤ 0,20 Buruk 0,20 – 0,40 Kurang dari Sedang 0,41 – 0,60 Sedang 0,61 -  0,80 Baik 0,81 – 1,00 Sangat baik 3. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengkaji  normal  tidaknya  sebaran  data penelitian.  Uji  normalitas  menggunakan program SPSS, kriteria penentuan pengambilan keputusan uji distribusi normalitas yaitu sebagai berikut.
1.  Tolak H0 nilai apabila sig <0,05 artinya
distribusi bersifat tidak normal.
2.  Terima H0 apabila sig >0,05 artinya distribusi bersifat normalitas.
Tabel 8. Uji Normalitas Pretest dan Postest

## Tests of Normality
Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statist D Si Statistic D Sig. 0 2 4 6 8 10 70-72 73-75 76-78 79-81 82-84 85-87
ic f g. f ,17 4 2 8 ,0 3 0 ,931 2 8 ,070 ,18 2 2 8 ,0 1 8 ,932 2 8 ,065

## 4. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan menggunakan  program  SPSS  26.Syarat sebuah  varians  dikatakan  homogen  apabila taraf signifikansinya lebih besar dari 0,050.

## Tabel 9. Uji homogenitas Varians
Levene Statistic df1 df2 Sig. ,071 1 54 ,792
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas menggunakan  bantuan  SPSS  26  syarat sebuah  data  berdistribusi  homogen  apabila signifikansi  diperoleh  lebih  besar  dari  5 % (0,05).Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan perolehan  tarif  signifikansi  berdistribusi homogen untuk skor pretest-postest memiliki  signifikasi  lebih  dari    0,050 (0,792>0,05).  Maka  dapat  disimpulkan bahwa sampel penelitian ini homogen secara varians.

## 5. Uji-t
Uji  t-test  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  tingkat  prestasi  keterampilan berbicara  siswa  dengan  menggunakan  uji Paired  Samples .  Berikut  hasil  uji Paired Sample.
Tabel 10. Uji-T Paired Differences T Df Sig. (2- tailed) Pair - 15,5 27 ,000
1 Pretest- Postest 10
Berdasarkan  hasil  uji-t  menggunakan bantuan  SPSS  26  syarat  sebuah  data memiliki  perbedaan  apabila  signifikansi diperoleh  <0,05.  Dari  tabel  di  atas  dapat disimpulkan  angka  pada  kolom  sig.  (2- tailed),menunjukanbahwa  skor  signifikansi 0,000 <0,05. Dengan demikian dapatdisimpulkan ada perbedaan yangsignifikan.Berdasarkan  hasil  diketahui perbedaan  keterampilan  berbicara  bahasa
Prancis  kelas  X  SMA  Negeri  9  Bandar Lampung  yang  diajar  dengan  menggunakan metode  bermain  peran  menngunakan  media video.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pengujian hasil uji-t yaitu signifikansi < 0,05.
Di  era  modern  seperti  saat  ini,  metode pembelajaran  erat  kaitannya  dengan  media teknologi. Ada banyak variasi dalam metode pembelajaran,  yang  merangsang  kreativitas serta  inovasi  lebih  kepada  siswa.  Dalam mempelajari  bahasa,  terdapat  empat  aspek yang harus dikuasai. Tetapi aspek terpenting adalah  berbicara.  Karena,  dalam  sebuah komukasi berbicara adalah satu-satunya cara yang  dapat  dipahami  secara  langsung. Artinya,  dalam  kegiatan  ini  harus  ada  dua peran  yaitu  pemberi  dan  penerima  pesan. Hal  ini,  sangat  identik  dengan  sebuah metode  pembelajaran,  yaitu  bermain  peran. Metode  ini  sangat  membantu  siswa  dalam meningkatkan  kemampuan  berbicara  serta, media  video  yang  akan  membantu  siswa untuk  menjadi  lebih  kreatif  sehingga  siswa merasa lebih terpacu.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan dalam  peningkatan  keterampilan  berbicara siswa kelas X SMA negeri 9 Bandarlampung.  Penelitian  ini  dilakukan sebanyak  lima  kali  terhitung  satu  kali pretest ,  dua  kali  perlakuan  dan  satu  kali posttest. Penelitian dimulai pada tanggal 18
februari 2020  yang mana kurang lebih satu bulan  sebelumnya    pada  tanggal  15  Januari 2020  peneliti  melakukan  observasi  ke sekolah SMA negeri 9 Bandarlampung.
Pertemuan  pertama,  terlebih  dahulu peneliti  melakukan  uji  reliabilitas  instrumen pada  tanggal  17  Februari  2020  di  kelas  X IPA  2.  Kelas  ini  bukan  kelas  sampel  dalam penelitian,  tetapi  masih  dalam  populasi.  Uji reliabilitas  dilakukan  pada  waktu  90  menit. Saat  uji  coba,  peneliti  memberikan  salam, kemudian dilanjutkan dengan membaca doa. Selanjutnya,  peneliti  memeriksa  kehadiran siswa  kelas  X  IPA  2,  lalu  peneliti  meminta siswa  untuk  membuat  kelompok  secara berpasang-pasangan, kemudian masing- masing  siswa  memilih  tema  bermain  peran disediakan.  Selanjutnya,  siswa  membuat percakapan  sesuai  dengan  tema  yang  telah diperoleh,  peneliti  memberikan  waktu  30 menit.  Kemudian,  peneliti  meminta  siswa untuk melakukan jeu de role di depan kelas. Reaksi siswa sangat antusias dikarenakan ini adalah  kali  pertama  bagi  para  siswa melakukan bermain peran.
Peneliti  mulai  melakukan  pertemuan kedua    untuk  melakukan  pretest  pada  siswa kelas  X  IPA  1.  Sebelum  memulai  kelas, peneliti memberikan salam, kemudian
dilanjutkan dengan membaca doa. Selanjutnya,  peneliti  memeriksa  kehadiran siswa  kelas  X  IPA  1.  Selanjutnya,  peneliti memeberitahu  siswa  apa  yang  seharusnya dilakukan  dan  tidak  dilakukan  didalam kelas.  Peneliti  memperkenalkan  diri  dan bertanya  kepada  siswa  mengenai  minat  dan ketertarikan  dalam  bahasa  Prancis  sebagai salah  satu  cara  untuk  memperkenalkan keuntungan belajar bahasa Prancis.
Kemudian,  peneliti  meminta  siswa  untuk membuat  kelompok  secara  berpasang- pasangan,  kemudian  masing-masing  siswa memilih  tema  bermain  peran    disediakan peneliti.
Pada pertemuan ketiga peneliti
melakukan  perlakuanyang  mana  peneliti
memberikan  sumber  atau  referensi  dari berbagai  macam  sumber  di  jejaring  sosial youtube mengenai  bahasa  Prancis  untuk tema se  présenter .  Siswa  terkesan  tertarik untuk menyimak dan mendengarkan. Kemudian, setelah diberikan referensi video. Peneliti akan bertanya kembali dari beberapa kalimat  yang  telah  disimak  oleh  siswa  dan meminta mereka untuk mengulanginya serta memahami  artinya.  Kemudian,  peneliti menuliskan tahap-tahap yang harus dilakukan  dalam  tema se  présenter untuk
contoh salutation yang  juga  termasuk kedalam materi se présenter bagaimana cara memperkanalkan  diri  baik  secara  formal maupun  non  formal.  Setelah  melakukan perlakuan  tersebut,  peneliti  meminta  siswa untuk  maju  ke  depan  kelas  dan  meminta mereka  untuk  mempraktikkan  bersama pasangan  di  dalam  kelompoknya  dengan soal  yang  sama  seperti  kemarin  apa  yang mereka  dapat  sebelumnya.  Reaksi  siswa pada pertemuan ketiga ini cukup bersemangat, karena peneliti telah memberikan  sedikit referensi tentang materi yang sedang dibahas. Peneliti  melakukan  pertemuan  keempat dimana,  peneliti  memberikanperlakuanyang sama seperti sebelumnya. Yang membedakannya, adalah referensi di
pertemuan  ketiga  ini  adalah  video  nyata yang  direkam  oleh  peneliti  dan  seorang native.  Sama  halnya  seperti  pertemuan sebelumnya  peneliti  mencoba  bertanya  dan mengulangi  materi  tentang  tahap-tahap se présenter yang telah diajarkan di pertemuan sebelumnya,  kemudian  peneliti  meminta siswa  untuk  mempraktikkan  di  depan  kelas tanpa  merekamnya..  Siswa  mulai  aktif  dan bersemangat  terutama,  pada  saat  peneliti memberitahu  bahwa  tugas  ini  akan  diambil nilai.
Di  pertemuan  terakhir  atau postetst Peneliti  berhenti  memberikan treatment ataupun materi yang telah diajarkan sebelumnya.  Peneliti  meminta  siswa  untuk
praktik serta bebas mengekspresikan kreativitas  didalam  video  tersebut.  Untuk melihat  peningkatan  kemampuan  berbicara serta  kreativitas  siswa  dengan  skor  yang meningkat  dari  test  sebelumnya  76,79. Siswa sudah mulai aktif dalam berbicara dan berekpresi serta bersemangat dengan adanya peningkatan  tersebut.  Maka,  dapat  dibuat kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukan  bahwa  penggunaan  metode bermain  peran  melalui  media  video  dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa kelas X IPA SMA Negeri 9 Bandarlampung.

## SIMPULAN
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan dengan  menerapkan  metode  bermain  peran menggunakan media video
dalam keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas  X  SMA  Negeri  9  Bandarlampung dapat  disimpulkan  berhasil  meningkatkan kemampuan  berbicara  siswa.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  hasil  data  yang  sudah disajikan.  Dengan,  skor  rata-rata pretest 59,43  dan postest 76,79 . Metode  ini  dapat membantu  siswa  aktif  dalam  berbicara  dan juga  dapat  terbentuk  suasana  kelas  yang lebih  hidup  dan  meningkatkan  kreativitas siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Conseil  de  l’Europe.  (2001). Un  Cadre Européen  Commun  de  Référence  Pour Les  Langues  :  Apprendre,  Enseigner, Évaluer . Paris: Les Éditions Didier.
Creswell,  J.  W.  (2010). Research  design: pendekatan  kualitatif,  kuantitatif,
dan  mixed. Yogyakarta:  PT  Pustaka Pelajar.
Drajat, R. S. (2016). Upaya Peningkatan Keterampilan  Berbicara  Bahasa Prancis Menggunakan Media Lagu  Berbahasa  Prancis  Pada Siswa Kelas XII IPA 2 SMA Negeri 1  Depok. Skripsi.  Universitas Negeri Yogyakarta.
Sugiyono. (2016). Metode penelitian kuantitatif,kualitatif dan R&D . Bandung: PT Alfabet. Tarigan,  H.G.  (2013). Berbicara  sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung: Angkasa. Sugiarti, (2019). Peranan Metode Bermain  Peran    Dan  Media Video LCD Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  Tema  Cerita Rakyat  kelas  V  Sekolah  Dasar
Negeri 4 Pasir Gunung Selatan Kota Depok .
Conseil  de  l’Europe.  (2001). Un  Cadre Européen  Commun  de  Référence  Pour Les  Langues  :  Apprendre,  Enseigner, Évaluer . Paris: Les Éditions Didier.