E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 9, No. 4, April 2024
PERAN  DOSEN  SEBAGAI  TUTOR  DALAM  PELAKSANAAN  PROBLEM- BASED LEARNING DI FAKULTAS KEDOKTERAN
Jeffry  S.  J.  Lengkong 1* ,  Grace  L.  A.  Turalaki 2 ,  Mordekhai  L.  Laihad 3 ,  Olivia  A. Waworuntu 4 , Pingkan M. Pijoh 5
Universitas Negeri Manado, Manado, Sulawesi Utara, Indonesia 1,2,3,4,5 Email: jeffrylengkong@unima.ac.id 1* , graceturalaki@gmail.com 2 , mllaihad@yahoo.co.id 3 , oliviawaworuntu@unsrat.ac.id 4 , pingkanpijoh@yahoo.com 5

## Abstrak
Problem Based Learning adalah salah satu model pembelajaran di mana dalam prosesnya memberikan pelatihan dan pengembangan terhadap masalah otentik dari kehidupan aktual mahasiswa guna merangsang kemampuan tingkat tinggi. Tujuan penelitian ini yaitu guna mengetahui peran dosen sebagai tutor dalam pelaksanaan problem based- learning. Metode penelitian  yang  dillakukan  dalam  penelitian  ini  bersifat  deskriptif  dengan  rancangan penelitian cross  sectional. Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini diperoleh dari hasil kuisioner. Data yang telah diperoleh kemudian di proses dan diubah ke dalam  bentuk  tabel,  yang  selanjutnya  akan  diolah  menggunakan  program  statistik  atau aplikasi  SPSS  16.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  peran  dosen  sebagai  tutor  dalam pelaksanaan problem based-learning di Fakultas Kedokteran ada pada kategori baik, yang artinya perannya sangat penting dalam pelaksanaan PBL.
Kata Kunci: Peran Dosen, Tutor, Problem Based-Learning

## Abstract
Problem Based Learning is one of the learning models where in the process provides training and development of authentic problems from students' actual lives in order to stimulate high- level abilities. The purpose of this study is to determine the role of lecturers as tutors in the implementation of problem-based learning. The research method carried out in this study is descriptive with a cross-sectional research design. The data collection tool used in this study was obtained from the results of questionnaires. The data that has been obtained is then processed and converted into a tabular form, which will then be processed using statistical programs or SPSS 16 applications. The results show that the role of lecturers as tutors in the  implementation  of  problem-based  learning  at  the  Faculty  of  Medicine  is  in  the  good category, which means that their role is very important in the implementation of PBL.
Keywords: Role of Lecturer, Tutor, Problem-Based Learning

## Pendahuluan
Metode  pembelajaran  merupakan  salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang  baik  dan  tepat,  maka  akan  mengantarkan pendidik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Namun,  seiring  berjalannya  waktu, metode  pembelajaran  menjadi  semakin  berkembang  dari  tahun  ke  tahun.  Hal  ini dilakukan karena disesuaikan dengan pesatnya perkembangan zaman yang ada. Sehingga, dalam  proses  pembelajaran  metode  pembelajarannya  pun  harus  disesuaikan  dengan kodrat  alam  dan  kodrat  zaman  yang  ada.  Sesuai  dengan  bapak  filsafat  pendidikan Indonesia yaitu Ki Hajar Dewantara yang meyebutkan bahwasannya pendidikan itu harus
dilaksanakan sesuai dengan kodrat alam dan kodrat zaman yang ada. Di mana kodrat alam yaitu  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  lingkungan  sekitar  sedangkan  kodrat zaman yaitu proses pembelajaran yang disesuaikan dengan perkembangan zaman yang ada.
Problem Based-Learning (PBL) merupakan salah satu metode pembelajaran yang termuat  dalam  kurikulum  2013. Problem  Based  Learning adalah  salah  satu  model pembelajaran  di  mana  dalam  prosesnya  memberikan  pelatihan  dan  pengembangan terhadap masalah otentik dari kehidupan aktual mahasiswa guna merangsang kemampuan tingkat tinggi (Widyastuti & Airlanda, 2021). Menurut Handayani dan Koeswanti (2021) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  membantu mahasiswa  dalam  mengembangkan  kecakapan  memecahkan  masalah,  meningkatkan pemahaman  dan  pengetahuan,  serta  keaktifan  dalam  mendapatkan  pengetahuan  baru. Muhammad et al., (2019) menjelaskan bahwa penerapan PBL di Indonesia merupakan suatu upaya dalam pembentukan karatkter mahasiswa sebagai pembelajar yang dewasa. Metode PBL merupakan metode pembelajaran yang dapat mendorong mahasiswa untuk mengenal  cara  belajar  dan  bekerjasama  secara  kelompok  untuk  mencari  penyelesaian masalah yang ada di lingkungan sekitar (Monika & Wahyuni, 2022). PBL merupakan suatu kurikulum dengan pendekatan student centered learning (SCL) yang merupakan strategi pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa. Pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa  menjadi  pelaku  utama  dalam  proses  pembelajaran  serta  mendorong mahasiswa untuk berpikit kritis. Metode pembelajaran ini dapat membantu mahasiswa dalam  menerapkan  serta  mengintegrasikan  pengetahuan  secara  lebih  efektif, meningkatkan motivasi, pun sikap mereka terhadap pembelajaran (Isnayanti, 2021).
Dalam  metode  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  ini  peran  seorang pengajar  sangat  penting  untuk  menentukan  keberhasilan  pembelajaran.  Keharusan seorang  dosen  menjadi  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran  dinilai  sangat  penting, karena hal tersebut menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi  tingkat keberhasilan pembelajaran di kampus. Keberhasilan seorang tutor dalam mengarahkan proses diskusi, dapat  berdampak  pada  proses  belajar  mahasiswa  yang  tentu  pada  akhirnya  akan  ikut mempengaruhi pada prestasi belajarnya. Seorang tutor tidak hana memberikan feedback namun  juga  meminta  kepada  mahasiswa  untuk  memberikan  umpan  balik  mengenai performanya  selama  tutorial.  Seorang  tutor  juga  harus  memperhatikan  C onstructive Active  Learning yaitu  peran  tutor  dalam  membangun  motivasi  mahasiswa  untuk meningkatkan pengetahuan mahasiswa, S elf-Directed Learning yaitu peran tutor dalam meningkatkan motivasi belajar mandiri mahasiswa, Contextual Learning yaitu peran tutor dalam  membantu  mahasiswa  menghubungkan  masalah  pada  situasi  lain,  dan Collaborative Learning yaitu peran tutor dalam memotivasi agar semua anggota diskusi berpartisipasi dalam tutorial, hal ini sangat penting dalam kaitannya dengan pencapaian hasil belajar yang diinginkan (Monika & Wahyuni, 2022).
Terdapat penelitian relevan yang sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan, yaitu penelitian yang dilakukan oleh Akbar dan Widjaja (2019) terkait dengan efektivitas tutorial yang menunjukkan mayoritas mahasiswa memiliki persepsi bahwa metode PBL yang  pembelajarannya  berbasis  pemecahan  masalah  secara  berkelompok  ini  memiliki efektivitas  yang  baik.  Begitu  pun  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Monika  dan Wahyuni  (2022)  yang  menunjukkan  bahwa  persepsi  mahasiswa  terhadap  peran  tutor dalam berbagai aspek sebagian besar ada pada kategori baik. Selain itu juga, penelitian yang dilakukan oleh Permatasari et al., (2016) menunjukkan bahwa efektivitas kelompok diskusitutorial problem  based  learning di  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Sam
Ratulangi  memiliki  efektivitas  yang  baik  di  mana  efektivitas  tersebut  dilihat  dari  tiga aspek yaitu kognitif (87,5%), motivasi (92,5%), dan demotivational (70%). Tak hanya itu, terdapat hasil penelitian yang dilakukan oleh (Permatasari & Khasanah, n.d.) yang menunjukkan bahwasannya pelaksanaan PBL di FK Unswagati dapat menstimulus para mahasiswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  belajarnya  dan  membangun engetahuannya sehingga mahasiswa dapat mencapai hasil belajar yang baik. (Yolande & Irawaty,  2023)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  analisis  sebagian  besar  responden menyatakan setuju bahwa tutor PBL dapat menstimulasi mahasiswa dalam pembelajaran aktif,  mandiri,  kontekstual,  kolaboratif  serta  perilaku  intrapersonal  tutor.  Sehingga, berdasarkan  latar  belakang  diatas,  tujuan  penelitian  ini  yaitu  guna  mengetahui  peran dosen sebagai tutor dalam pelaksanaan problem based- learning. Metode penelitian yang dillakukan  dalam  penelitian  ini  bersifat  deskriptif  dengan  rancangan  penelitian cross sectional.
Metode Penelitian
Metode penelitian yang dillakukan dalam penelitian ini bersifat deskriptif dengan rancangan penelitian cross sectional. Besarnya sampel yang digunakan dalam penelitian ini  sebanyak  95  orang.  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini diperoleh dari hasil kuisioner. Data yang telah diperoleh kemudian di proses dan diubah ke dalam bentuk tabel, yang selanjutnya akan diolah menggunakan program statistik atau aplikasi SPSS 16.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian yang bersifat deskriptif dengan tujuan untuk dapat mengetahui peran dosen sebagai tutor dalam pelaksanaan problem based-learning di Fakultas Kedokteran.
Tabel 1. Distribusi Responden berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Kelamin f % Laki-laki 37 39 Perempuan 58 61 Jumlah 95 100
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwasannya  dari  95  responden  di Fakultas Kedokteran di antaranya terdapat 37 orang (39%) yang berjenis kelamin laki- laki dan 58 orang (61%) yang berjenis kelamin perempuan.
Tabel 2. Distribusi ahasil Penilaian Kuisioner
No  Kuisioner Jawaban SS S R TS STS f %  f % f
%  f % f % 1. Tutor  dapat  mendorong  kami  untuk dapat  membuat  ringkasan  serta mencari  hubungan  sampai  dapat menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapi 82 86  12 13 1 1 0 0 0 0
2. Tutor  dapat  menerapkan  teori  yang
dipelajari pada masalah yang dihadapi 72 76  21 22 1 1 0 0 1 1
No  Kuisioner Jawaban SS S R TS STS f %  f % f %  f % f % 3. Tutor dapat mebangun serta mengevaluasi  proses  diskusi  pada setiap kelompok secara teratur 74 78  20 23 1 1 0 0 0 0 4. Tutor  memahami  kelebihan  dan kekurangan yang dimilikinya 60 63  33 35 2 2 0 0 0 0 5. Tutor  memiliki  motivasi  yang  tinggi sebagai  fasilitator  selama  proses diskusi berlangsung 38 40  49 52 7 7 1 1 0 0 6. Pentingnya  peran  tutor  dalam berlangsungnya proses diskusi mempengaruhi hasil belajar 64 67  31 33 0 0 0 0 0 0
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  dari  kuisioner  nomor  1  dengan jawaban sangat setuju berjumlah 82 orang (86%), dengan jawaban setuju berjumlah 12 orang (13%), dengan jawaban ragu-ragu berjumlah 1 orang (1%), dan tidak ada responden yang memilih jawaban tidak setuju ataupun sangat tidak setuju.
Pada  kuisioner  nomor  2  dengann  jawaban  sangat  setuju  berjumlah  72  orang (76%),  dengan  jawaban  setuju  berjumlah  21  orang  (22%),  dengan  jawaban  ragu berjumlah 1 orang (1%), dan tidak ada respon yang memilih jawaban tidak setuju ataupun sangat tidak setuju.
Pada kuisioner nomor 3 dengan jawaban sangat setuju berjumlah 74 orang (78%), dengan jawaban setuju berjumlah 20 orang (23%), dengan jawaban ragu-ragu berjumlah 1 orang (1%), dan tidak ada responden yang memilih jawaban tidak setuju ataupun sangat tidak setuju.
Pada kuisioner nomor 4 dengan jwaban sangat setuju berjumlah 60 orang (63%), dengan jawaban setuju berjumlah 33 orang (35%), dengan jawaban ragu-ragu berjumlah 2 orang (2%), dan tidak ada responden yang memilih jawaban tidak setuju ataupun sangat tidak setuju.
Pada kuisioner nomor 5 dengan jawaban sangat setuju berjumlah 38 orang (40%), dengan jawaban setuju berjumlah 49 orang (52%), dengan jawaban ragu-ragu berjumlah 7  orang  (7%),  dengan  jawaban  tidak  setuju  berjumlah  1  orang  (1%),  dan  tidakada responden yang memilih jawaban sangat tidak setuju.
Pada kuisioner nomor 6 dengan jawaban sangat setuju berjumlah 64 orang (67%), dengan jawaban setuju berjumlah 31 orang (33%), dan tidak ada responden yang memilih jawaban ragu-ragu, tidak setuju, ataupun sangat tidak setuju.
Tabel 3. Distribusi Peran Dosen Sebagai Tutor dalam Pelaksanaan Problem Based-
Learning di Fakultas Kedokteran No. Soal Kategori Baik Sedang Buruk f % f % f % 1. Tutor  dapat  mendorong  kami  untuk  dapat membuat  ringkasan  serta  mencari  hubungan sampai dapat menyelesaikan permasalahan yang dihadapi 94 99 1 1 0 0
No. Soal Kategori Baik Sedang Buruk f % f % f % 2. Tutor  dapat  menerapkan  teori  yang  dipelajari pada masalah yang dihadapi 93 98 1 1 1 1 3. Tutor dapat mebangun serta mengevaluasi proses diskusi pada setiap kelompok secara teratur 94 99 1 1 0 0 4. Tutor  dapat  menghasilkan  tujuan  pembelajaran yang jelas 93 98 2 2 0 0 5. Tutor  memiliki  motivasi  yang  tinggi  sebagai fasilitator selama proses diskusi berlangsung 86 91 7 7 1 1 6. Tutor  mengatahui  jelas  kekurangan  dan kelebihannya 95 100 0 0 0 0
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  penilaian  terhadap  peran  dosen  sebagai tutor dalam pelaksanaan problem based-learning di Fakultas Kedokteran yang terdiri dari 5 aspek, diantaranya pada aspek aktif/konstruktif yang ada pada kuisioner nomor 1 yang menilai  tutor  pada  kategori  baik  yaitu  berjumlah  94  orang  (99%)  dan  kategori  sedang berjumlah 1 orang (1%). Yang kedua yaitu aspek kontekstual yang ada pada nomor 2 yang menilai tutor pada kategori baik berjumlah 93 orang (98%), pada kategori sedang berjumlah 1 orang (1%), dan pada kategori buruk berjumlah 1 orang (1%). Yang ketiga kolaboratif yang ada pada nomor 3 yang menilai tutor pada kategori baik berjumlah 94 orang (99%) dan pada kategori sedang berjumlah 1 orang (1%). Yang keempat mandiri yang ada pada nomor 4 yang menilai tutor pada kategori baik berjumlah 93 orang (98%) dan pada kategori sedang berjumlah 2 orang (2%). Yang kellima perilaku tutor yang ada pada nomor 5 & 6 yang menilai tutor pada kategori baik berdasarkan nomor 5 berjumlah 86 orang (91%), pada katgori sedang berjumlah 7 orang (7%), dan pada kategori buruk berjumlah  1  orang  (1%).  Berdasarkan  nomor  6  yang  menilai  tutor  pada  kategori  baik berjumlah 95 orang (100%).
Peran  Dosen  Sebagai  Tutor  dalam  Pelaksanaan Problem  Based-Learning di Fakultas Kedokteran
Berdasarkan dari hasil perhitungan yang dilakukan dengan bantuan aplikasi SPSS 16, yang terdapat 5 aspek yang dinilai menunjukkan secara kesuluruhan memiliki nilai positif. Diantaranya pada aspek aktif/konstruktif yang menilai bahwasannya peran dosen sebagai tutor dalam pelaksanaan problem based-learning ada pada kategori baik dengan persentase  99%.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rahmawati, et al (2024) yang menunjukkan bahwa persepsi mahasiswa terhadap peran tutor  pada  tutorial  Problem  Based-Learning  (PBL)  berada  pada  kategori  baik  dengan persentase 99%.
Aspek  konstruktif  ini  merupakan  suatu  proses  di  mana  mahasiswa  diberikan kesempatan  untuk  membangun  pengetahuannya  secara  mandiri.  Peran  tutor  tentunya harus  memberikan  stimulus  untuk  dapat  mendorong  mahasiswa  agar  mmemiliki pengetahuuan yang kuat dalam bidang kedokteran, sehingga mereka dapat menyelesaikan segala  kesulitan  atau  permasalahan  sendiri.  Selain  itu,  meminimalisir  kesulitan mahasiswa dengan menerapkan dan mengintegrasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam  proses  diskusi.  Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  (Monika  &  Wahyuni,  2022) bahwa dalam proses diskusi, tutor berperan untuk memberikan stimulus terkaitan dengan pengetahuan  mahasiswa  secara  mendalam  dengan  tujuan  agar  pengetahuan  yang
diperoleh  dapat  diaplikasikan  pada  masalah  yang  sedang  dihadapi.  Selain  itu,  aspek konstruktif ini pun melatih mahasiswa untuk dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Riyanto et al., 2023) yang menjelaskan  bahwa  penerapan problem  based-learning dapat  membantu  dalam mengembangkan  berpikir  kritis  mahasiswa  agar  dapat  mempersiapkan  diri  dalam menghadapi tantangan dan masalah yang akan ditemui.
Hasil penelitian berdasarkan aspek kontekstual diperoleh 98% ada pada kategori baik.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Monika  & Wahyuni, 2022) yang menunjukkan bahwa persepsi mahasiswa terhadap tutorial Problem Based Learning di Fakultas Kedokteran Universitas Jambi ada pada kategori baik Hal tersebut  terlihat  dari  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran hampir sepenuhnya memiliki konteks yang relevan dengan situasi dan kondisi yang nyata. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Nurfitriani et al., (2019) menyatakan bahwa pembelajaran  yang  berbasis  kontekstual  tentu  akan  memberikan  dampak  positif  pada mahasiswa dalam pembelajaran.
(Monika  &  Wahyuni,  2022)  menyatakan  bahwa  pengetahuan  akan  lebih  mudah diserap pada situasi dan kondisi yang tepat. Pada aspek kontekstual yangrelevan tentunya dapat diaplikasikan dalam berbagai aktiivitas pembelajaran. Maka dari itu, kasus yang harus  diberikan  kepada  mahasiswa  harus  disesuaikan  dengan  kondisi  alam  dan  zaman yang ada, agar pembelajaran tersebut dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan dan bermakna.    Sebagai  tutorpun,  harus  dapat  memberikan  masalah  yang  relevan  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Hasil  penelitian  pada  aspek  kolaboratif  bahwasannya  peran  dosen  sebagai  tutor dalam  pelaksanaan  PBL  menunjukkan  kategori  baik  dengan  persentase  99%.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Naufal  et  al.,  n.d.)  yang  menunjukkan bahwa pembelajaran secara kolaboratif memberikan pengaruh yang signifikan terutama dalam proses pembelajaran berbasis problem based learning.
Kolaborasi  merupakan  teknik  belajar  yang  melibatkan  sejawat  untuk  saling memberikan  mengevaluasi.  Sejawat  yang  diajak  berkolaborasi  dinamakan  kolaborator pun kolaborasi merupakan tempat bertegur sapa dan silaturrahmi ilmu pengetahuan. Di dalamnya tentu terdapat pembelajaran yang dilakukan secara bersama-sama atau disebut dengan social  learning. Menurut  Sriyanti  (2017)  menyatakan  bahwa  prinsip social learning memberikan konsep bahwa setiap orang memiliki kelebihan tersendiri sehingga tidak ada satu orangpun yang tidak memiliki kelebihan.
Hasil  penelitian  dari  aspek  mandiri,  bahwa  peran  dokter  sebagai  tutor  dalam pelaksanaan  PBL  menunjukkan  kategori  baik  dengan  persentase  sebesar  98%.  Sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Monika  &  Wahyuni  (2022)  yang  menyatakan bahwa penelitian mereka pada persepsi mahasiswa terhadap peran tutor pada tutorial PBL ada pada kategori baik.
Aspek  mandiri  dipengaruhi  oleh  peran  tutor  yang  memberikan  stimulus  kepada mahasiswa  untuk  mendorong  mereka  melaksanakan  pembelajaran  secara  mandiri, sehingga  dapat  mengembangkan  pengetahuannya.  Van  Berkel  dalam  (Fitriana  et  al., 2017) menunjukkan bahwa peran tutor yang mendorong mahasiswa untuk belajar mandiri mampu meningkatkan keefektifan dalam belajar kelompok.
Hasil penelitian yang dilakukan pada aspek perilaku bahwa peran dosen sebagai tutor  dalam  pelaksanaan  PBL  ada  pada  kategori  baik  dengan  persentase  91%  dalam motivasi sebagai tutor dan 100% dalam mengetahui kekurangan dan kelebihan yang ada pada dirinya. Motivasi yang tinggi pada diri seorang tutor memberikan pengaruh positif
kepada  para  mahasiswa,  karena  ketika  tutorial  tutor  tersebut  tentunya  melaksanakan pembelajaran  dengan  penuh  semangat,  sehingga  menyalurkan  energi  positif  yang membuat suasana pembelajaran pun positif selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Motivasi  yang  tinggi  pada  tutor  akan  menularkan  dampak  positif  berupa  peningkatan motivasi  mahasiswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Wildan et al., (2020) yang menunjukkan bahwa kinerja tutor  yang  baik  maka  akan  memberikan  motivasi  belajar  mahasiswa  yang  baik  juga, bahkan  dapat  meningkatkan  prestasi  mahasiswa.  Selain  itu,  dengan  tutor  yang mengetahui  kelebihan  serta  kekurangan  yang  ada  dalam  dirinya,  tentunya  akan  dapat mempersiapkan  secara  matang  tujuan  pembelajaran  seperti  apa  yang  akan  dihasilkan sesuai dengan kelebihan dan kekurangan yang dimilikinya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  menilai  5  aspek,  diperoleh hasil secara keseluruhan bahwasannya 5 aspek yang dinilai berada pada kategori baik. Sesuai dengan tujuan penelitian yang telah dilakukan, yaitu guna mengetahui peran dosen sebagai  tutor  dalam  pelaksanaan problem  based-learning, hasil  dari  penilaian  5  aspek tersebut  mengartikan  bahwa  peran  dosen  sebagai  tutor  sangat  penting.  Perilaku  dosen yang  positif  selama  pembelajaran  dapat  memberikan  dampak  yang  positif  pula  untuk mahasiswa.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  penilaian  yang  telah  dilakukan  kepada mahasiswa yang secara keseluruhan memiliki kategori baik,

## BIBLIOGRAFI
Akbar, R., & Widjaja, Y. (2019). Efektivitas diskusi problem based learning di Fakultas Kedokteran Universitas Tarumanagara. In Tarumanagara Medical Journal , 1(3). Nurfitriani,  A.,  Martha  Indria,  D.,  &  Firmansyah,  M.  (2019). Hubungan  Proses Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning (PBL) dengan Metode Konstruktif dan Kontekstual terhadap Performa Akademik Mahasiswa Kedokteran . Fitriana, P., Susanti, E., Lisiswanti, R., Soleha, T. U., & Saputra, O. (2017). Putri Fitriana Eka Susanti|Hubungan Kualitas Skenario Terhadap Keefektifan Diskusi Problem- Based  Learning  (PBL)  Blok  Emergency  Pada  Mahasiswa  Fakultas  Kedokteran Universitas Lampung Medulla, 7(4).
Handayani, A., & Koeswanti, H. D. (2021). Meta-Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1349–1355. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.924
Isnayanti,  D.  (2021).  ARTIKEL  PENELITIAN  Efektifitas  Peer  Feedback  Pada Pembelajaran Tutorial Problem Based Learning (PBL). Anatomica Medical Journal Fakultas Kedokteran . http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/AMJ
Monika,  L.,  &  Wahyuni,  S.  (2022).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Peran  Tutor  pada Tutorial  Problem  Based  Learning  di  Fakultas  Kedokteran  Universitas Baiturrahmah. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 7 (4),  2412–2420. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i4.655
Muhammad, N. U., Herlina, S., & Firmansyah, M. (n.d.). Analisa Proses Pembelajaran Berbasis  Student  Centered  Learning,  Problem  Based  Learning,  Integrated, Community  Based  Learning,  Electives,  Systematic  (SPICES)  Terhadap  Indeks Prestasi Mahasiswa Fakultas Kedokteran .
Naufal, H. A., Martha I. D., & Firmansyah, M. (n.d.). Pengaruh Proses Pembelajaran
Mandiri  dan  Kolaboratif  dalam  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap Performa  Akademik  Berbentuk  Indeks  Prestasi  pada  Mahasiswa  Fakultas Kedokteran . Permatasari, O. T., & Khasanah, U. (n.d.). Analisis Hasil Belajar PBL Mahasiswa Tahun Pertama, Kedua, dan Ketiga di Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati .
Rahmawati, A., Setiawan, E., Finanda, R. P., & Susilo, B. E. (2024, February). Kajian Literatur: Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  berbantuan  Media  Camtasia  Studio.
In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (pp. 510-516).
Riyanto, M., Asbari, M., & Latif, D. (2024). Efektivitas Problem Based Learning terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Journal  of  Information  Systems  And Management , 03 (1). https://jisma.org
Sriyanti. (2017). Peningkatan Kemampuan Menulis Surat Pribadi Dengan Menggunakan Metode  Kolaborasi  (Penelitian  Tindakan  Kelas  VII  MTsN  15  Ciamis). Jurnal Ilmiah Diksatrasia , 1 (2).
Widyastuti, R. T., & Airlanda, G. S. (2021). Efektivitas Model Problem Based Learning terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1120–1129. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.896
Wildan, M., Nugroho, S., Firmansyah, M., & Anisa, R. (n.d.). Korelasi Kinerja Tutor dan Motivasi Belajar Mahasiswa Dengan Prestasi Akademik Fakultas Kedokteran . Yolande,  P.  M.,  &  Irawaty,  E.  (2023). Gambaran  Efektivitas  Tutor  Problem-Based Learning  (Pbl)  Online  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Tarumanagara . 8 (5). https://doi.org/10.36418/syntax-literate.v8i5.11913
Copyright holder:
Jeffry S. J. Lengkong, Grace L. A. Turalaki, Mordekhai L. Laihad, Olivia A. Waworuntu, Pingkan M. Pijoh (2024)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: