## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
39 Issn :2460-7274 E-Issn:26858177 UMP

## BITNET

## JURNAL PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/bitnet
Volume 8 Nomor 1, Maret 2023 (39-46)
Perbedaan Hasil Belajar Peserta Didik Menggunakan Model Creative Problem Solving Dengan Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual Differences in Learning Outcomes of Students Using Creative Problem Solving Models with Problem Based Learning Assisted by Audio Visual Media
1 Suhaibatul Aslamiah, 2 Bulkani & 3* Rita Rahmaniati 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia
2 [2 nd Author Affiliation , Address, City, Country] 3 [3 rd Author Affiliation , Address, City, Country] ARTIKEL INFO Diterima :
Januari 2023
Dipublikasi : Maret 2023
*e-mail : bulkaniardiansyah@gmail.com rahmaniatirita@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  komparatif  dengan  desain  penelitian Pretest-Posttest Nonequivalent Multiple Group Design . Kelas eksperimen 1 berjumlah 27 orang yang pembelajarannya menggunakan model Creative Problem Solving berbantuan media audio visual dan kelas eksperimen 2 berjumlah 25 orang yang pembelajarannya menggunakan model Problem Based Learning berbantuan media audio visual.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  IPAS  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Pahandut  yang  pembelajarannya menggunakan model Creative Problem Solving dan Problem Based Learning berbantuan media audio visual. Sebelum dilakukan analisis terhadap hasil belajar, hasil pre-test dianalisis untuk mengetahui kemampuan awal pada kedua kelas eksperimen tersebut menggunakan uji independent sample t test yang diperoleh bahwa nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,746. Jika nilai Sig. (2-tailed) > 0,05, sehingga tidak terdapat  perbedaan  hasil pre-test pada  kelas  eksperimen  1  dan  2.  Pada  uji  Normalitas,  kelas eksperimen 1 diperoleh nilai signifikansi pada pre-test adalah 0,178 dan post-test 0,200, sedangkan kelas eksperimen 2 diperoleh nilai signifikansi pada pre-test adalah 0,244 dan post-test 0,200. Nilai signifikansi  tersebut  lebih  dari  0,05,  sehingga  data  penelitian  ini  berdistribusi  Normal.  Pada  uji Homogenitas pre-test diperoleh  nilai  signifkansi  sebesar  0,610  dan post-test sebesar  0,246.  Nilai signifikansi tersebut lebih dari 0,05 sehingga varians data post-test dan pre-test pada kelas eksperimen 1 dan 2 bersifat Homogen. Pada uji hipotesis menunjukkan bahwa nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,889 yang artinya nilai Sig. (2-tailed) > 0,05, sehingga dalam penelitian ini Ho diterima.
Kata kunci : Creative Problem Solving , Problem Based Learning , media audio visual, hasil belajar

## ABSTRACT
This  study  used  a  comparative  quantitative  approach  with  a  Pretest-Posttest  Nonequivalent Multiple Group Design. Experimental class 1 consists of 27 people whose learning uses the Creative Problem Solving model assisted by audio-visual media and experimental class 2 consists of 25 students whose learning uses the Problem Based Learning model assisted by audio-visual media.
The  results  of  the  study  showed  that  there  was  no  significant  difference  in  science  learning outcomes for fourth grade students at Muhammadiyah Pahandut Elementary School whose learning used the Creative Problem Solving and Problem Based Learning models assisted by audio-visual media. Before analyzing learning outcomes, the results of the pre-test were analyzed to determine the initial abilities in the two experimental classes using the independent sample t test which obtained that the value of Sig. (2-tailed) of 0.746. If the value of Sig. (2-tailed) > 0.05, so there is no difference in the results of the pre-test in experimental class 1 and 2. In the Normality test, experimental class 1 obtained a significance value in the pre-test was 0.178 and post-test 0.200, while the experimental class 2 obtained a significance value in the pre-test was 0.244 and 0.200 in the post-test. The significance value is more than 0.05, so the research data is normally distributed. In the pre-test homogeneity test obtained a significance value of 0.610 and a post- test of 0.246. The significance value is more than 0.05 so that the variance of the post-test and pre-test data in experimental class 1 and 2 is homogeneous. The hypothesis test shows that the value of Sig. (2-tailed) of 0.889 which means the value of Sig. (2-tailed) > 0.05, so in this study Ho was accepted.
Keywords: Creative Problem Solving, Problem Based Learning, audio visual media, learning outcomes
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
1 Suhaibatul Aslamiah, 2 Bulkani & 3* Rita Rahmaniati 40
Issn :2460-7274 E-Issn:26858177

## PENDAHULUAN
Kemajuan  sebuah  negara  tidak  lepas kaitannya  dengan  perkembangan  pendidikan. Pendidikan  merupakan  pondasi  yang  sangat mendasar  dan  dibutuhkan  dalam  diri  manusia. Melalui  pendidikan,  manusia  dapat  mendapatkan ilmu  pengetahuan,  wawasan  yang  luas,  dan pengalaman  sehingga  dapat  mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya agar tertanam aspek spiritual keagamaan, kognitif, afektif, psikomotorik, serta  berakhlak  yang  mulia  dalam  bermasyarakat dan bernegara. Hal ini sesuai berdasarkan rumusan dalam  Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa:
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  kegamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dalam  dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Berdasarkan Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  tersebut, maka dapat terlihat dengan jelas bahwa pemerintah sangat  peduli  terhadap  pendidikan  di  Indonesia. Pemerintah  mengupayakan  agar  pendidikan  di Indonesia  bisa  dirasakan  oleh  semua  masyarakat Indonesia.
Salah  satu  upaya  yang  bisa  ditempuh  oleh individu  dalam  mendapatkan  pendidikan  adalah dengan  bersekolah.  Melalui  sekolah,  seorang individu  dapat  mengembangkan  kemampuan  serta potensinya  karena  adanya  proses  pembelajaran yang  bermakna.  Pembelajaran  yang  bermakna adalah proses yang diharapkan oleh peserta didik, di mana  dengan  proses  tersebut  maka  peserta  didik dapat terlibat langsung dalam proses pembelajaran, sehingga  dapat  menemukan  langsung  pengalaman tersebut.  Untuk  mengukur  tingkat  pemahaman peserta didik terhadap materi yang sudah diberikan di  sekolah  dapat  dilakukan  melalui  hasil  belajar peserta didik. Hasil belajar merupakan penentu atau tolak  ukur  sebagai  tingkat  keberhasilan  yang diperoleh  peserta  didik  setelah  menerima pengalamannya  dalam  belajar  (Fortuna  &  Zainil, 2021).  Dalam  rangka  untuk  memperoleh  hasil belajar yang baik, maka pendidik sebagai fasilitator dalam pembelajaran sangat berperan penting dalam
memberikan pembelajaran kepada peserta didik dan peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran. Salah satu upaya yang dapat dilakukan pendidik yaitu dengan  menggunakan  model  pembelajaran  dan media pembelajaran, contohnya dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Dalam Kurikulum  Merdeka,  pembelajaran  IPA  digabung dengan IPS yaitu menjadi IPAS. Namun, kedua mata pelajaran  tersebut  dibagi  menjadi  IPA  untuk semester 1 dan IPS pada semester 2. Dalam hal ini, peneliti  melakukan  penelitian  pada  semester  1, sehingga mata pelajaran pada bagian IPA yang akan menjadi fokus penelitian. Mata pelajaran IPAS adalah salah satu mata pelajaran yang sering dianggap sulit oleh sebagian besar peserta didik. IPA adalah suatu pengetahuan yang berkaitan dengan alam, sehingga diharapkan  akan  menimbulkan  sikap  ilmiah  dan metode ilmiah bagi peserta didik (Kumala, 2016).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  guru  kelas  IV SD  Muhammadiyah  Pahandut,  salah  satu  masalah yang  dihadapi  peserta  didik  saat  ini  yaitu  peserta didik  kurang  aktif  saat  belajar.  Hal  ini  dipengaruhi karena  masa  pembelajaran  sebelumnya  dilakukan secara  daring  atau  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ) selama  dua  tahun  akibat  Covid-19.  Peserta  didik terbiasa untuk belajar secara santai di rumah karena dapat  menggunakan  gawai  untuk  menemukan jawaban  secara  cepat  tanpa  memahami  maksud pertanyaan  dan  jawaban  yang  didapatkan,  bahkan dalam mengerjakan tugas-tugas sekolah sering kali dikerjakan  orang  tua  peserta  didik.  Kondisi  ini membuat kemampuan berpikir kritis peserta didik semakin  menurun.  Hal  ini  menyebabkan  saat pembelajaran  tatap  muka  yang  kembali  normal membuat  peserta  didik  kurang  memiliki  keaktifan saat  belajar  yang  mengakibatkan  rendahnya  hasil belajar mereka setelah transisi masa Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) ke Pembelajaran Tatap Muka (PTM).
Penggunaan  model  pembelajaran  dan  media pembelajaran  pada  pembelajaran  IPAS  sangat penting,  hal  ini  diharapkan  dapat  mengasah kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Dengan begitu,  maka  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi yang disampaikan akan berjalan dengan baik. Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS) dan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) berbantuan media pembelajaran audio visual

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
1 Suhaibatul Aslamiah, 2 Bulkani & 3* Rita Rahmaniati 41
Issn :2460-7274 E-Issn:26858177
adalah  kombinasi  yang  dapat  dipertimbangkan dalam melakukan pembelajaran oleh pendidik pada mata  pelajaran  IPAS.  Dengan  demikian,  pendidik dapat menerapkan model dan media tersebut saat mengajar, terlebih setelah masa transisi PJJ ke PTM. Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  CPS  dan PBL  ini  berkaitan  dengan  pemusatan  pada  proses pengajaran,  serta  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik untuk memecahkan suatu permasalahan  yang  sangat  efektif  jika  diaplikasikan saat pembelajaran IPAS.
Model pembelajaran CPS merupakan model pembelajaran  yang  melakukan  pemusatan  pada proses  pengajaran  dan  keterampilan  pemecahan masalah yang diiringi dengan penguatan keterampilan  (Putranti  dkk,  2021),  sedangkan model  pembelajaran  PBL  merupakan  wadah  bagi peserta  didik  agar  dapat  mengembangkan  cara berfikir  kritis  dan  keterampilan  berfikir  tingkat tinggi (Devi & Bayu, 2020). Salah satu penggunaan teknologi yang dapat dimanfaatkan pendidik adalah sebagai  media  pembelajaran.  Media  audio  visual adalah  salah  satu  media  pembelajaran  berbasis teknologi  yang  memiliki  unsur  suara  dan  gambar. Media audio visual memiliki kemampuan yang baik karena  meliputi  media  auditif  (mendengar)  dan media  visual  (melihat)  (Suardi,  2020).    Dengan adanya  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran peserta didik kelas IV SD Muhammadiyah Pahandut, maka  kegiatan  belajar  mengajar  akan  berjalan kurang  maksimal.  Dampak  dari  hal  ini,  sebagian besar  peserta  didik  dikhawatirkan  kurang memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan, sehingga  hasil  belajar  IPAS  peserta  didik  cukup rendah.  Pada  implementasi  Kurikulum  Merdeka, ketuntasan  dalam  KKTP  (Kriteria  Ketercapaian Tujuan Pembelajaran) dengan menggunakan interval nilai  yaitu  66.  Mengingat  pentingnya  pembelajaran IPAS bagi peserta didik, maka peneliti menawarkan solusi  dari  permasalahan  tersebut  untuk menerapkan  model  pembelajaran Creative  Problem Solving dan Problem  Based  Learning berbantuan media  audio  visual  dalam  pembelajaran  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan penggunaaan  model  pembelajaran  dan  media pembelajaran  tersebut  jika  diaplikasikan  dalam pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  diharapkan  dapat berjalan  efektif  bagi  pendidik  untuk  meningkatkan
dan  membantu  pemahaman  peserta  didik  dalam belajar,  sehingga  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang aktif dan menyenangkan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  metode  komparatif.  Menurut Darmawan (2016), metode komparatif adalah suatu metode dengan permasalahan penelitiannya bersifat membandingkan  keberadaan  satu  variabel  atau lebih.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan desain  penelitian  Pretest-Posttest  Nonequivalent Multiple Group Design. Menurut Rahmayati (2016), desain  penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas eksperimen  yang  masing-masing  kelas  akan  diberi tes  awal  sebagai  pre-test  dan  tes  akhir  sebagai posttest. Adapun teknik pengambilan sampel dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  cluster  random sampling. Menurut  Ali & Asrori (2014) sampel yang diambil  menggunakan  teknik  ini  adalah  kelompok yang telah ada dan tanpa ada campur tangan peneliti untuk  mengubah  kelompok  tersebut  dari  aspek apapun.
Dalam penelitian ini, peneliti mengumpulkan data  menggunakan  tes  yang  sekaligus  menjadi instrumen penelitian dalam penelitian ini. Menurut Bulkani  (2021),  tes  dapat  dipandang  dari  dua  sisi yaitu tes sebagai teknik pengukuran dan tes sebagai alat  ukur.  Tes  sebagai  teknik  pengukuran didefinisikan sebagai suatu prosedur yang digunakan untuk mengukur hasil belajar terutama dalam aspek kognitif dan psikomotor, sedangkan tes sebagai alat ukur didefinisikan sebagai sejumlah pertanyaan yang digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar.  Tes dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan.  Tes  tersebut  diberikan  kepada  peserta didik  di  kelas  eksperimen  1  maupun  kelas eksperimen. Pre-test dilaksanakan  sebelum  kelas diberi perlakuan. Adapun post-test diberikan setelah kelas  diberikan  perlakuan.  Teknik    analisis  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Analisis  data statistik deskriptif yang dimaksud dalam penelitian ini  yaitu  untuk  menggambarkan  karakteristik  hasil

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
1 Suhaibatul Aslamiah, 2 Bulkani & 3* Rita Rahmaniati 42
Issn :2460-7274 E-Issn:26858177
belajar  peserta  didik  yang  meliputi  nilai minimum, nilai maksimum, mean , dan standar deviasi. Adapun analisis  data  statistik  inferensial  menggunakan  uji Normalitas, uji Homogenitas dan uji Hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Analisis Data Statistik Deskriptif
1) Data Pre-Test kelas eksperimen 1
Interval Pre-test Kelas Eksperimen 1 Frequen cy Percent Valid Percent Cumulative Percent 25-33 3 11.1 11.1 11.1 34-42 4 14.8 14.8 25.9 43-51 5 18.5 18.5 44.4 52-60 7 25.9 25.9 70.4 61-69 3 11.1 11.1 81.5 70-78 5 18.5 18.5 100.0 Total 27 100.0 100.0
Tabel I. Tabel Distribusi Frekuensi Skor Pre-Test Kelas Eksperimen 1 Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  di atas,  diperoleh  skor  peserta  didik  yang memperoleh  25-33  sebanyak  3  orang,  34-42 sebanyak 4 orang, 43-51 sebanyak 5 orang, 52-60 sebanyak 7 orang, 61-69 sebanyak 3 orang dan 70- 78 sebanyak 5 orang. Adapun tabel uraian ringkas hasil  pre-test  pada  kelas  eksperimen  1  sebagai berikut:
Pre-Test Eksperimen_CPS N Valid 27 Mean 52.59 Std. Error of Mean 2.765 Median 55.00 Mode 45 a Std. Deviation 14.369 Variance 206.481 Range 50 Minimum 25 Maximum 75 Sum 1420 Tabel II. Uraian Ringkas Hasil Pre-Test Kelas Eksperimen 1 Berdasarkan  tabel  uraian  ringkas  hasil  pre- test  pada  kelas  eksperimen  1,  diperoleh  skor minimum pre-test pada kelas eksperimen 1 sebesar 25  dan  skor  maksimum  sebesar  75.  Adapun
perolehan mean sebesar 52,59, median sebesar 55 dan modus 45.
2) Data Pre-Test kelas eksperimen 2
Interval Pretest Kelas Eksperimen 2 Freque ncy Perc ent Valid Percent Cumulativ e Percent 15-24 1 3.7 4.0 4.0 25-34 3  11.1 12.0 16.0 35-44 3  11.1 12.0 28.0 45-54 4  14.8 16.0 44.0 55-64 8  29.6 32.0 76.0 65-74 4  14.8 16.0 92.0 75-84 2 7.4 8.0 100.0 Total 25  92.6 100.0
Tabel III. Tabel Distribusi Frekuensi Skor Pre-Test Kelas Eksperimen 2 Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  di atas,  diperoleh  skor  peserta  didik  yang memperoleh  15-24  sebanyak  1  orang,  25-34 sebanyak 3 orang, 35-44 sebanyak 3 orang, 45-54 sebanyak 4 orang, 55-64 sebanyak 8 orang, 65-74 sebanyak  4  orang  dan  75-84  sebanyak  2  orang. Adapun tabel uraian ringkas hasil pre-test pada kelas eksperimen 2 sebagai berikut:
Pre-Test Eksperimen_PBL N Valid 25 Mean 51.20 Std. Error of Mean 3.295 Median 55.00 Mode 60 Std. Deviation 16.475 Variance 271.417 Range 65 Minimum 15 Maximum 80 Sum 1280 Tabel IV. Uraian Ringkas Hasil Pre-Test
Kelas Eksperimen 2 Berdasarkan  tabel  uraian  ringkas  hasil pre- test pada  kelas  eksperimen  2,  diperoleh  skor minimum pre-test pada kelas eksperimen 2 sebesar 15  dan  skor  maksimum  sebesar  80.  Adapun perolehan mean sebesar 51,20, median sebesar 55 dan modus 60.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
1 Suhaibatul Aslamiah, 2 Bulkani & 3* Rita Rahmaniati 43 Issn :2460-7274
E-Issn:26858177
3) Data Post-Test kelas eksperimen 1
Interval Post-test Kelas Eksperimen 1 Freque ncy Percent Valid Percent Cumulative Percent 60-65 2 7.4 7.4 7.4 66-71 6 22.2 22.2 29.6 72-77 4 14.8 14.8 44.4 78-83 5 18.5 18.5 63.0 84-89 4 14.8 14.8 77.8 90-95 6 22.2 22.2 100.0 Total 27 100.0 100.0 Total 27 100.0 100.0

## Tabel V. Tabel Distribusi Frekuensi Skor
Post-Test Kelas Eksperimen 1 Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  di atas,  diperoleh  skor  peserta  didik  yang memperoleh  60-65  sebanyak  2  orang,  66-71 sebanyak 6 orang, 72-77 sebanyak 4 orang, 78-83 sebanyak 5 orang, 84-89 sebanyak 4 orang dan 90- 95 sebanyak 6 orang. Adapun tabel uraian ringkas hasil post-test pada  kelas  eksperimen  1  sebagai berikut:
Post-Test Eksperimen_CPS N  Valid 27 Mean 79.44 Std. Error of Mean 1.893 Median 80.00 Mode 70 Std. Deviation 9.838 Variance 96.795 Range 35 Minimum 60 Maximum 95 Sum 2145 Tabel VI. Uraian Ringkas Hasil Post-Test Kelas Eksperimen 1
Berdasarkan  tabel  uraian  ringkas  hasil post- test pada  kelas  eksperimen  1,  diperoleh  skor minimum  post-test  pada  kelas  eksperimen  1 sebesar  60  dan  skor  maksimum  sebesar  90. Adapun  perolehan  mean  sebesar  79,44,  median sebesar 80,00 dan modus 70.
4) Data Post-Test kelas eksperimen 2
Interval Post-test Kelas Eksperimen 2 Freque ncy Percent Valid Percent Cumulative Percent 45-52 1 3.7 4.0 4.0 61-68 2 7.4 8.0 12.0 69-76 10 37.0 40.0 52.0 77-84 1 3.7 4.0 56.0 85-92 7 25.9 28.0 84.0 93-100 4 14.8 16.0 100.0 Total 25 100.0 100.0 Tabel VIII. Uraian Ringkas Hasil Post-Test Kelas Eksperimen 2 Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  di atas,  diperoleh  skor  peserta  didik  yang memperoleh  45-52  sebanyak  1  orang,  61-68 sebanyak 2 orang, 69-76 sebanyak 10 orang, 77-84 sebanyak 1 orang, 85-92 sebanyak 7 orang dan 93- 100  sebanyak  25  orang.  Adapun  tabel  uraian ringkas  hasil post-test pada  kelas  eksperimen  2 sebagai berikut:
Post-Test Eksperimen_PBL N 25 Mean 79.00 Std. Error of Mean 2.566 Median 75.00 Mode 85 Std. Deviation 12.829 Variance 164.583 Range 55 Minimum 45 Maximum 100 Sum 1975 Tabel VIII. Uraian Ringkas Hasil Post-Test Kelas Eksperimen 2 Berdasarkan tabel uraian ringkas hasil post- test  pada  kelas  eksperimen  2,  diperoleh  skor minimum  post-test  pada  kelas  eksperimen  2 sebesar  45  dan  skor  maksimum  sebesar  100. Adapun  perolehan  mean  sebesar  79,00,  median sebesar 75,00 dan modus 85.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
1 Suhaibatul Aslamiah, 2 Bulkani & 3* Rita Rahmaniati 44 Issn :2460-7274 E-Issn:26858177 b. Analisis Data Statistik Inferensial
1) Uji Normalitas
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Hasil Belajar IPAS Pre-Test Eksperimen 1 (CPS) .141 27 .178 Post-Tes t Eksperimen 1 (CPS) .128 27 .200 * Pre-Test Eksperimen 2 (PBL) .151 25 .144 Post-Test Eksperimen 2 (PBL) .142 25 .200 *
Tabel IX. Hasil Analisis Uji Normalitas Berdasarkan perolehan hasil analisis di atas, diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  menggunakan  uji Kolmogrov-Smirnov  adalah  lebih  dari  0,05, sehingga  data  penelitian  ini  berdistribusi  dengan Normal. Pada kelas eksperimen 1, nilai signifikansi pada  pre-test  adalah  0,178  dan post-test 0,200. Kemudian,  pada  kelas  eksperimen  2,  nilai signifikansi pada pre-test adalah 0,144 dan post-test 0,200.
2) Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance df1 df2 Sig. Hasil Pre- Test Peserta Didik Based on Mean 1 50 . 610 Based on Median 1 50 .709 Based on Median and with adjusted df 1 46.28 0 .709 Based on trimmed mean 1 50 .616
Tabel X. Hasil Analisis Uji Homogenitas Pre-
Test
Berdasarkan  perolehan  hasil  analisis  uji Homogenitas  pre-test  peserta  didik  di  atas, diketahui  bahwa  nilai  signifikansi Based  On  Mean adalah 0,610. Hal ini menunjukkan nilai signifikansi > 0,05 yang bermakna bahwa variansi data pre-test pada  kelas  eksperimen  1  dan  2  adalah  sama  atau bersifat Homogen .
Test of Homogeneity of Variance df1 df2 Sig. Hasil Post-Test Peserta Didik Based on Mean 1 50 .246 Based on Median 1 50  .319 Based on Median and with adjusted df 1  42.205  .320 Based on trimmed mean 1 50  .239
Tabel XI. Hasil Analisis Uji Homogenitas Post-Test Berdasarkan  perolehan  hasil  analisis  uji Homogenitas post-test peserta  didik  di  atas, diketahui  bahwa  nilai  signifikansi Based  On  Mean adalah 0,246. Hal ini menunjukkan nilai signifikansi > 0,05 yang bermakna bahwa variansi data post-test pada  kelas  eksperimen  1  dan  2  adalah  sama  atau bersifat Homogen .
3) Uji Perbedaan terhadap Hasil Pre-Test pada Kelas Eksperimen 1 dan 2
t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed) Hasil Pre-Test IPAS Equal variances assumed .325 50 .746 Equal variances not assumed .324 47.818 .748
Tabel XII. Uji Independent Sample t Test Berdasarkan  perolehan  hasil  analisis  uji independent sample t test di atas, nilai Sig. (2-tailed) sebesar  0,746  yang  artinya  lebih  besar  dari  0,05. Jika nilai Sig. (2-tailed) > 0,05, maka tidak terdapat perbedaan hasil pre-test pada kelas eksperimen 1 dan 2. Dengan demikian, kedua kelas eksperimen tersebut memiliki kemampuan awal yang sama.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
1 Suhaibatul Aslamiah, 2 Bulkani & 3* Rita Rahmaniati 45
4) Uji Hipotesis t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed) Hasil Belajar IPAS Equal variances assumed .141 50 .889 Equal variances not assumed .139  44.951 .890 Tabel XIII. Hasil Analisis Uji Hipotesis
Berdasarkan perolehan hasil analisis di atas, diperoleh  nilai  Sig.  (2- tailed )  pada equal  variances assumed sebesar 0,889 yang artinya nilai signifikansi > 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar  IPAS  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD Muhammadiyah  Pahandut  yang  pembelajarannya menggunakan  model Creative  Problem  Solving dan Problem  Based  Learning berbantuan  media  audio visual, sehingga dalam penelitian ini Ho diterima.
Pada penelitian ini, peneliti memberikan pre- test  terlebih  dahulu  kepada  peserta  didik  di  kelas eksperimen  1  dan  2  untuk  dilihat  hasil  belajar sebelum  diberi  perlakuan.  Melalui  skor  pre-test inilah peneliti akan mengetahui gambaran terhadap kemampuan  awal  peserta  didik  pada  kedua  kelas eksperimen  tersebut  sebelum  diberi  perlakuan. Mengetahui  kemampuan  awal  kedua  kelas eksperimen  tersebut  penting,  karena  jika  kedua kelas  eksperimen  tersebut  memiliki  kemampuan awal  yang  sama,  maka  perbandingan  hasil post-test yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  setelah memperoleh perlakuan akan lebih akurat. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa pemahaman awal peserta didik pun setara.
Diketahui bahwa hasil analisis uji independent sample t test untuk membandingkan hasil pre-test diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,746  yang berarti lebih dari 0,05. Jika nilai Sig. (2-tailed) > 0,05 maka  tidak  ada  perbedaan  dari  hasil  pre-test tersebut.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan
bahwa  kedua  kelas  eksperimen  tersebut  memiliki kemampuan awal yang sama. Setelah diberikan pre- test, kemudian peneliti memberikan perlakuan yang berbeda  dengan  materi  ajar  yang  sama  kepada kedua kelas eksperimen tersebut. Kelas eksperimen 1  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving berbantuan  media  audio visual, sedangkan kelas eksperimen 2 dengan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media audio visual. Kemudian, peneliti memberikan post-test  kepada  peserta  didik  di  kedua  kelas eksperimen  tersebut  untuk  dilihat  hasil  belajar setelah diberi perlakuan yang berbeda.
Data pre-test dan post-test yang didapatkan, selanjutnya  dilakukan  analisis  uji  Normalitas  dan Homogenitas.  Uji  Normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  uji  Kolmogrov-Smirnov  dengan ketentuan  jika  nilai  sig  >  0,05  maka  data berdistribusi  Normal.  Berdasarkan  hasil  analisis, diperoleh  bahwa  nilai  sig  >  0,05,  sehingga  data berdistribusi  Normal.  Pada  kelas  eksperimen  1 diperoleh  nilai  signifikansi  pada  pre-test  adalah 0,178  dan  post-test  sebesar  0,200.  Adapun  pada kelas  eksperimen  2,  nilai  signifikansi  pada pre-test adalah 0,144 dan post-test sebesar 0,200. Dari nilai signifikansi tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa data pre-test dan post-test tersebut  berdistribusi Normal.  Setelah  dilakukan  uji  Normalitas, selanjutnya dilakukan analisis uji Homogenitas. Data bersifat Homogen jika nilai sig > 0,05. Pada data pre- test diperoleh bahwa nilai signifikansi Based On Mean adalah 0,610 dan data post-test sebesar 0,246. Dari kedua  nilai  signifikansi  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  pre-test  dan  post-test tersebut  memiliki  homogenitas  variansi  antar kelompok.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang telah diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar IPAS pada peserta didik kelas IV SD Muhammadiyah Pahandut  yang  pembelajarannya  menggunakan model  Creative  Problem  Solving  dengan  Problem Based Learning berbantuan media audio visual. Hal

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
1 Suhaibatul Aslamiah, 2 Bulkani & 3* Rita Rahmaniati 46
Issn :2460-7274 E-Issn:26858177
ini  dapat  diketahui  melalui  uji  hipotesis  yang diperoleh  bahwa  nilai  Sig. (2-tailed)  sebesar  0,889 yang  artinya  nilai  Sig.  (2-tailed)  >  0,05,  sehingga dalam penelitian ini Ho diterima.
Hasil  belajar  IPAS  pada  peserta  didik  kelas IVa  sebagai  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  IVb sebagai  kelas  eksperimen 2  di  SD  Muhammadiyah Pahandut  yang  pembelajarannya  menggunakan model Creative  Problem  Solving dan Problem  Based Learning berbantuan media audio visual memperoleh hasil yang sama baik. Kemampuan awal kedua kelas eksperimen ini pun memperoleh hasil yang  sama,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pre-test peserta  didik  pada  kedua  kelas  eksperimen tersebut. Hasil pre-test bertujuan untuk mengetahui gambaran  umum  mengenai  kemampuan  awal peserta didik sebelum diberi perlakuan. Mengetahui hal  tersebut  penting  dilakukan  karena  dengan adanya  kemampuan  awal  yang  sama,  maka perbandingan  hasil post-test sebagai  hasil  belajar yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  setelah mendapat  perlakuan  akan  lebih  akurat.  Untuk mengetahui  hal  tersebut,  maka  dilakukan  uji independent  sample  t  test dengan  kriteria  jika  nilai Sig.  (2-tailed)  >  0,05,  maka  tidak  terdapat perbedaan  hasil  pre-test  pada  kelas  eksperimen  1 dan 2. Berdasarkan uji independent sample t test, diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,746  yang artinya  lebih  besar  dari  0,05.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  eksperimen tersebut memiliki kemampuan awal yang sama.

## Saran
1) Bagi pendidik, agar dapat dijadikan pertimbangan  untuk  menerapkan  model pembelajaran Creative Problem Solving berbantuan  media  audio  visual  dan  model pembelajaran Problem Based
Learning berbantuan media audio visual saat mengajar.
2) Bagi peneliti lain, agar dijadikan dasar penelitian yang lebih mendalam. Dalam hal ini, penelitian selanjutnya  dapat menerapkan  kembali  model dan  media  pembelajaran  yang  sama,  namun dilaksanakan pada waktu yang berbeda dengan mempertimbangkan faktor-faktor yang menjadi adanya  ketidaksesuaian  antara  hipotesis
penelitian dengan temuan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade  Salahudin  Permadi,  D.  O.  (2022).  Efektivitas Pembelajaran  Menggunakan  Model  Problem Based  Learning  Berbantuan  Powerpoint. Bitnet :  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi , 7 (2), 19 – 23. Ali, M., & Asrori, M. (2014). Metodologi & Aplikasi Riset Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara. Astuti, T. P. (2019). Model Problem Based Learning dengan Mind Mapping dalam Pembelajaran IPA Abad 21. Proceeding of Biology Education , 3 (1), 64 – 73. Bulkani.  (2021). Evaluasi  Pembelajaran .  Palangka Raya: Akademia Pustaka.
Darmawan, D. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Harefa, D., & dkk. (2020). Peningkatan Hasil Belajar IPA  pada  Model  Pembelajaran  Creative Problem  Solving  (CPS). Jurnal  Education  and development , 3 (1), 1 – 18. Isrok’atun,  &  Rosmala,  A.  (2018). Model-Model Pembelajaran  Matematika .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Kartini, N. H. (2017). Application of Problem Based Learning  Using  Debate  Methods  33. Anterior Jurnal , 17 (1), 33 – 40. Partayasa,  W.,  Suharta,  I.  G.  P.,  &  Suparta,  I.  N.
(2020).  Pengaruh  Model  Creative  Problem Solving (CPS) Berbantuan Video Pembelajaran Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Ditinjau  Dari  Minat. JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika) , 4 (1), 168. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i1.2644
Rahmayati,  A.  (2016).  Perbedaan  Motivasi  dan Aktivitas Siswa Menggunakan Metode College Ball  dengan  Metode  Card  Sort  pada Pembelajaran  IPS  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Galur. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial , 1 – 12. Rosyid,  M.  Z.,  &  dkk.  (2020). Ragam  Media Pembelajaran . Pamekasan: Literasi Nusantara. Suardi, I. M. (2020). Model Pembelajaran Creative Problem  Solving  dengan  Media  Audio  Visual untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa Kelas  VIII  A  Semester  II  SMP  Negeri  1 Tampaksiring  Tahun  Pelajaran  2018/2019, 27 (22), 50 – 66.