## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Analisis Tingkat Kognitif Soal Uji Kompetensi Pada Buku Teks Matematika Kelas VII Terbitan Kemendikbud Revisi 2017 Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi
Tri Wahyuni 1 , Nurul Astuty Yensy 2 , Nur Aliyyah Irsal 3
1,2 Prodi S1 Pendidikan Matematika FKIP UNIB, 3 Universitas Bengkulu email : wahyunitri917@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan sebaran tingkat kognitif soal Uji Kompetensi materi perbandingan  dan  Aritmatika  Sosial  pada  buku  teks  matematika  kelas  VII  terbitan  kemendikbud revisi  2017  berdasarkan  taksonomi  bloom  revisi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif. Sumber  data  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  soal  Uji  Kompetensi  materi  perbandingan  dan Aritmatika  Sosial  pada  buku  teks  matematika  kelas  VII  terbitan  kemendikbud  revisi  2017. Instrument dalam penelitian ini adalah lembar klasifikasi tingkat kognitif soal oleh peneliti, lembar analisis  tingkat  kognitif  soal  oleh  teman  sejawat  dan  lembar  kesesuaian  tingkat  kognitif  soal  oleh peneiti dan teman  sejawat. Metode pengumpulan data yang diguakan adalah metode dokumentasi dan  observasi.  Soal  Uji  kompetensi  yang  dianalisis  untuk  Bab  perbandingan  berjumlah  45 pertanyaan  dan  pada  Bab  aritmatika  sosial  berjumlah  34  pertanyaan.  Pada  bab  perbandingan memiliki  tingkat  kognitif  memahami  (C2)  sebanyak  9  pertanyaan  (20%),  mengaplikasikan  (C3) sebanyak  27  pertanyaan  (60%),menganalisis  (C4)  sebanyak  7  pertanyaan  (15,6%)  dan mengevaluasi  (C5)  sebanyak  2  pertanyaan  (4,4%)  ,serta  tidak  adanya  tingkat  kognitif  mengingat (C1)  dan  mencipta  (C6).  Sedangkan  soal  uji  kompetensi  pada  bab  aritmatika  sosial  memiliki tingkat  kognitif  mengaplikasikan(C3)  sebanyak  25  pertanyaan  (73,5%)  dan  menganalisis  (C4) sebanyak  9  pertanyaan  (26,5%),  serta  tidak  danya  tingkat  kognitif  mengingat  (C1),memahami (C2),mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6).
Kata kunci : Buku Teks Matematika,Tingkat Kognitif Soal,Uji Kompetensi

## Abstract
This study aims to describe the distribution of cognitive levels of Competency Tests of  comparison and  social  arithmetic  chapter  in  MathematicsTextbooks  For  Grade  VII  2017  Revised  Edition Published by Ministry of Education and Culture Based on Bloom Taxonomy.. This type of research is  descriptive  research.  The  source  of  the  data  in  this  research  is  the  Competency  Tests  of comparison  and  social  arithmetic  chapter  in MathematicsTextbooks  For  Grade  VII  2017 Revised Edition  Published  by  Ministry  of  Education  and  Culture.  The  instruments  in  this  study  were  the cognitive  level  classification  sheet  about  the  questions  by  the  researcher,  the  cognitive  level analysis  sheet  about  the  questions  by  colleagues  and  the  cognitive  level  suitability  sheet  by  the researchers and colleagues. The method used to collect data was documentation and observation. The competency test questions analyzed for the comparison chapter amounted to 45 questions and in the social arithmetic chapter there  were 34 questions. The comparison chapter has a cognitive levels of understanding (C2) as many as 9 questions (20%), applying (C3) as many as 27 questions (60%), analyzing (C4) as many as 7 questions (15.6%) and evaluating (C5) as many as 2 questions (4.4%),  and  there  was  no  cognitive  levels  of  remembering  (C1)  and  creating  (C6). While  the competency test questions in the social arithmetic chapter have a cognitive levels of applying (C3) as many as 25 questions (73.5%) and analyzing (C4) as many as 9 questions (26.5%), and there is no cognitive level of remembering (C1), understanding (C2), evaluate (C5) and create (C6).
Keywords : Mathematics Textbooks, Cognitive Level Problems, Competency Test

## A. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang harus dipelajari oleh siswa mulai dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai  perguruan tinggi,  penggunaan  matematika  tidak  terlepas dari  kehidupan  sehari-hari,oleh  karena  itu konsep  –  konsep  dasar  matematika  harus dikuasai  siswa  sejak  dini.  Hal  tersebut  selaras dengan tujuan umum pembelajaran matematika yang  terdapat  dalam  Permendiknas  Nomor  22 Tahun 2006 yaitu untuk meningkatkan kemampuan  memahami  konsep  matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan  masalah.  Pada  kenyataannya,  tidak semua  orang  bisa  dengan  mudah  menguasai ilmu  matematika.  Dalam  dunia  pendidikan, pelajaran  matematika  sering  kali  menjadi pembelajaran  yang  sangat  sulit  untuk  dikuasai oleh  siswa.  Dengan  demikian,  guru  tetap berusaha  untuk  memberikan  pembelajaran terbaik  agar  ilmu  yang  dimiliki  dapat  diterima dengan  baik  oleh  siswa-siswanya  dan  dapat mewujudkan tujuan pembelajaran. Keberhasilan dalam  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak hal/faktor, salah satunya sarana dan prasarana.
Sarana  dan  prasarana  yang  memiliki  peran cukup  penting  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  matematika  adalah  buku  teks. Buku  teks  adalah  buku  pelajaran  dalam  bidang studi  tertentu,  yang  merupakan  buku  standar, yang disusun oleh pakar dalam bidang itu untuk tujuan  struktural.  Buku  teks  dilengkapi  dengan sarana  pengajaran  yang  sesuai  dan  mudah dipahami oleh para pemakainya sehingga dapat menunjang program pembelajaran (Tarigan,1986:13)  dan  merupakan  buku  acuan wajib untuk digunakan di sekolah yang memuat materi pembelajaran dalam  rangka peningkatan keimanan  dan  ketakwaan,  budi  pekerti  dan kepribadian,  kemampuan  penguasaan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  kepekaan  dan kemampuan estetis, potensi fisik dan  kesehatan yang  disusun  berdasarkan  standar  nasional pendidikan  (Permendiknas,2005).  Buku  Teks Matematika  Terbitan  Kemendikbud  Revisi 2017  sudah  mengimplementasikan  kurikulum 2013  selain  berisi  tentang  materi  pelajaran, tentunya juga terdapat soal-soal yang membantu  guru  dalam  proses  evaluasi  belajar siswa.  Menurut  (Rufiana,  2015:14)  Kurikulum 2013  mempertegas  adanya  pergeseran  dalam
melakukan penilaian, yakni dari penilaian  yang hanya  melalui  tes  yang  mengukur  kompetensi pengetahuan  berdasarkan  hasil  saja,menuju penilaian  autentik  yang  dapat  mengukur kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil.
Buku  teks  matematika  terdapat  beberapa kriteria  tambahan,  yaitu:  keakuratan  fakta, konsep,  prinsip,  prosedur,  contoh,  dan  soal (Depdiknas,  2008).  Buku  teks  matematika sebagai  sumber  pembelajaran  harus  mampu menyajikan  informasi  yang  tidak  hanya terstruktur  dan  sistematis  tetapi  juga  mampu untuk  dijadikan  tolak  ukur  untuk  pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari berdasarkan  tingkat  kognitifnya,  sehingga peserta  didik  mampu  menerapkan  apa  yang mereka  pelajari  pada  kehidupan  sehari-hari (Suharman  dan  Ramadhona,  2020:45).  Soal yang  terdapat  didalam  buku  Teks  Matematika Terbitan  Kemendikbud  Revisi  2017  salah satunya adalah soal Uji kompetensi. Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  kegiatan magang  yang  peneliti  lakukan  di  SMPN  13 Kota  Bengkulu  Soal  Uji  kompetensi  seringkali digunakan  oleh  guru  sebagai  soal  Ulangan Harian  atau  ujian  akhir  dari  pokok  bahasan tertentu.
Soal  Uji  Kompetensi  juga  memiliki tingkatan  yang  berbeda-beda  Oleh  karena  itu diperlukan  kajian  untuk  melihat  tingkatan dalam  setiap  soal  uji  kompetensi.  Soal-soal tersebut  dapat  dikategorikan  dalam  domain- domain  kognitif.  Tingkatan  kognitif  dalam Taksonomi  Bloom  hasil  revisi  terdapat  enam tingkatan yaitu mengingat, memahami, mengaplikasikan,  menganalisis,  mengevalusi, dan mencipta (Anderson & Krathwohl, 2010:99).  Proporsi  soal  yang  tidak  merata menunjukkan  kelemahan  dari  buku  teks matematika  yang  digunakan.  Oleh  sebab  itu, perlu  adanya  pengkajian  khusus  terutama mengenai  tingkat  kognitif  soal-soal  yang digunakan dalam buku teks matematika sebagai evaluasi agar kualitas soal yang dibuat menjadi lebih baik.
Ranah  kognitif  meliputi  kemampuan  dari peserta didik dalam mengulang atau menyatakan  kembali  konsep/prinsip  yang  telah dipelajari dalam proses pembelajaran yang telah didapatnya.  Proses  ini  berkenaan  dengan kemampuan  dalam  berpikir,  kompetensi  dalam mengembangkan pengetahuan, pengenalan,
pemahaman,  konseptualisasi,  penentuan  dan penalaran.  Tujuan  pembelajaran  pada  ranah kognitif  menurut  Bloom  merupakan  segala aktivitas  pembelajaran  menjadi  6  tingkatan sesuai dengan jenjang terendah sampai tertinggi (Ariyana, dkk ,2018:6) Serta memudahkan guru didalam  mengukur  kemampuan  siswa  melalui hasil  belajar  dengan  kompetensi  dasar  yang telah  diberikan  kepada  siswa.  Kemudian  juga dapat  dijadikan  sebagai  acuan  oleh  guru  dalam menyusun  soal-soal  untuk  evaluasi.  Dalam menyusun  soal-soal  guru  harus  memperhatikan tingkatan soal berdasarkan tingkat kognitif,dengan  tersusunnya  soal-soal  sesuai dengan  kemampuan  kognitif  siswa  dapat mempermudah  guru  untuk  mengetahui  sampai tingkat  kognitif  yang  seperti  apa  yang  dimiliki oleh siswanya.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini  yaitu penelitian deskriptif yaitu penelitian menjelaskan atau mendeskripsikan suatu peristiwa,  keadaan,  objek  apakah  orang,  atau segala  sesuatu  yang  variabel-variabelnya  bisa dijelaskan  baik  menggunakan  angka-angka maupun  kata-kata  (Setyosari  2010:49-50). Penelitian ini dilakukan analisis untuk mendeskripsikan tingkat kognitif pada soal-soal uji kompetensi pada pokok bahasan perbandingan  dan  aritmatika  sosial,penelitian ini  juga  akan  dideskripsikan  persentase  setiap tingkatan  kognitif  berdasarkan  Taksonomi Bloom  Revisi.  Setiap  soalnya  akan  dicermati, diobservasi, lalu kemudian dianalisis.
Prosedur  penelitian  adalah  langkah- langkah  yang  akan  dilaksanakan  secara sistematis  dan  terstruktur  dalam  penelitian untuk mengumpulkan data yang dibutuhkan.
Adapun  prosedur  penelitian  yang  akan dilakukan  pada  soal-  soal  uji  kompetensi  bab Perbandingan  dan  bab  Aritmatika  Sosial  pada buku  teks  matematika  kelas  VII  terbitan Kemendikbud  edisi  revisi  2017  adalah  sebagai berikut:
1. Menghimpun soal- soal uji kompetensi
2. Melakukan  penyelesaian  terhadap  soal  – soal
3. Menganalisis soal-soal soal Uji
Kompetensi,sehingga  dapat  dikategorikan pada  level  kognitif  yang  sesuai  dengan indikator.
4. Apabila  terdapat  sebuah  soal  yang  ketika dianalisis  ternyata  merupakan  kategori
tingkat  kognitif  C2  (memahami)  dan  C4 (menganalisis) maka soal tersebut
dimasukkan dalam kategori C4 (menganalisis)  karena  soal  untuk  kategori C4 (menganalisis)
lebih tinggi dibandingkan  dengan  C2  (memahami). Jika  soal  itu  termasuk  dalam  kategori  C4 (menganalisis)  sudah  pasti  mengalami proses  C2  (memahami)  tetapi  untuk  soal dalam  kategori  C2  (memahami)  belum tentu melalui proses C4 (menganalisis).
5. Menghitung  jumlah  soal  uji  kompetensi untuk masing-masing tingkat kognitif.
6. Menghitung  persentase  tingkat  kognitif soal  untuk  masing-masing  tingkat  kognitif berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi.
7. Teman  sejawat  melakukan  analisis  soal- soal Uji Kompetensi
8. Melakukan perbandingan kesesuaian antara  analisis yang dilakukan peneliti dan teman sejawat
9. Melakukan uji korelasi antara hasil analisis tingkat  kognitif  yang  dilakukan  oleh peneliti dan teman sejawat.
10. Mengkaji  hasil  dari  semua  data  yang diperoleh untuk menarik kesimpulan.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah soal-soal uji kompetensi bab perbandingan terdapat  20  soal  pilihan  ganda  &  10  soal  uraian dengan  45  pertanyaan  dan  aritmatika  sosial  terdapat 20 soal pilihan ganda & 10 soal uraian dengan 34 pertanyaan dalam Buku Teks Matematika Kelas VII  Terbitan  Kemendikbud  Revisi  2017  yang disusun  oleh  Abdur  Rahman  Asy’ari,  dkk. Penerbit  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan, Balitbang,  Kemendikbud.Metode  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode dokumentasi yaitu dengan cara mengumpulkan  data  melalui  buku-buku,  teori, dalil,  arsip  dan  lain-lain  yang  berhubungan dengan  masalah  penelitian.  Dokumen  yang dipakai  oleh  peneliti  berupa  soal-soal  uji kompetensi.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini  yaitu  menghitung  persentase  sebaran masing-masing  tingkat  kognitif  soal  yang digunakan  untuk  mengetahui  sebaran  masing- masing  tingkatan  kognitif  soal  yang  telah  di analisis.  dan  Uji  kesesuaian  analisis  tingkat kognitif  soal  oleh  teman  sejawat  yang digunakan  untuk  pembanding  antara  persepsi peneliti  dengan  persepsi  teman  sejawat  sebagai penilai.
Persentase sebaran masing-masing tingkat kognitif soal dihitung dengan menggunakan rumus seperti berikut:
𝑷𝒊 = 𝑵𝒊 𝑵 𝒙 𝟏𝟎𝟎%
Rumus 3.1 Mencari Persentase tingkat proses kognitif soal
Keterangan:
Pi =  Persentase  banyaknya  soal yang terkategorikan dalam tingkat/1kognitif ke - i berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi. ( i =  tingkat  proses  kognitif  C1,  C2,  C3, C4, C5, dan C6)
Ni =  Jumlah  soal  yang  terkategorikan  dalam tingkat  proses  kognitif  berdasarkan Taksonomi  Bloom  Revisi  ( i =  tingkat proses  kognitif  C1,  C2,  C3,  C4,  C5,  dan C6)
N = Banyak seluruh soal.
Uji  kesesuaian  analisis  tingkat  kognitif soal oleh teman sejawat akan dilakukan dengan menggunakan  uji Spearman  Rank dengan rumus sebagai berikut:
𝜌 =  1 − 6 ∑ 𝑏 𝑖 ² 𝑛(𝑛 2 − 1)
Rumus 3.2 Spearman Rank Sumber: (Lestari dan Yudhanegara, 2017:320)
Keterangan:
𝜌/1 = Koefisien korelasi 𝑆𝑝𝑒𝑎𝑟𝑚𝑎𝑛 𝑅𝑎𝑛𝑘
∑ 𝑏 𝑖 ²  =  Total kuadrat selisih antar rangking 𝑛/1 = Banyak  hasil  analisis  tingkat  kognitif soal oleh peneliti maupun teman sejawat.
Hasil  tersebut  akan  dibandingkan  dengan tabel  interpretasi  koefisien  korelasi.  Berikut  ini pedoman interpretasi koefisien korelasi pada uji spearman rank:
Tabel 3.2 Pedoman Untuk Memberikan
Interpretasi Koefisien Korelasi

## Spearman Rank
Koefisien Tingkat Hubungan 𝟎, 𝟎𝟎 < 𝝆 < 𝟎, 𝟐𝟎 Hubungan Sangat Lemah 𝟎, 𝟐𝟎 ≤ 𝝆 < 𝟎, 𝟒𝟎 Hubungan Rendah 𝟎, 𝟒𝟎 ≤ 𝝆 < 𝟎, 𝟔𝟎 Hubungan Sedang/Cukup 𝟎, 𝟔𝟎 ≤ 𝝆 < 𝟎, 𝟖𝟎 Hubungan Kuat/Tinggi 𝟎, 𝟖𝟎 ≤ 𝝆  ≤ 𝟏, 𝟎𝟎 Hubungan Sangat Kuat/Tinggi Sumber: (Lestari dan Yudhanegara, 2017:319)
Pada  tabel  menunjukkan  kekuatan hubungan  antara  peneliti  dan  teman  sejawat. Data  dapat  dikatakan  (valid  (absah)  dan signifian apabila nilai koefisien korelasi peneliti dan teman sejawat minimal berada pada rentang nilai 0,40 ≤ 𝜌 < 0,60 dan  nilai 𝛼 = 5% sehingga  tidak  perlu  dilakukan  analisis  ulang oleh peneliti dan teman sejawat.

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil Hasil Analisis Tingkat Kognitif Soal A. Bab Perbandingan
Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat  kognitif soal  Uji  Kompetensi  dengan  Taksonomi Bloom Revisi,Berikut  tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil  analisis  Tingkat  kognitif  soal  bab Perbandingan
Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil analisis Tingkat kognitif soal bab Perbandingan .
Berdasarkan  tabel  4.1  hasil  analisis menunjukkan  bahwa  soal  uji  kompetensi  pada bab  perbandingan  memuat  4  tingkatan  dari  6 tingkat  kognitif  Taksonomi  Bloom  yaitu Memahami (C2), Mengaplikasikan (C3),
Menganalisis  (C4)  dan  Mengevaluasi  (C5) dimana  untuk  soal  Pilihan  Ganda  didominasi oleh tingkat kognitif pada tingkat Mengaplikasikan  (C3)  sebanyak  16  Pertanyaan dan untuk  soal Uraian didominasi oleh  Tingkat kognitif  Pada  Tingkat  Mengaplikasikan  (C3) sebanyak  11  pertanyaan.  Secara  Keseluruhan Soal  Uji  Kompetensi  pada  bab  perbandingan didominasi  oleh  tingkat  kognitif  pada  tingkat Mengaplikasikan  (C3)  yaitu  sebanyak  27  soal dari 45 soal dengn persentase 60%.
Adapun  deskripsi  analisis  soal  Uji Kompetensi Bab perbandingan terdapat
Tingkat Kognitif Soal
Pilihan Ganda Soal Nomor Banyak Soal Uraian Soal Nomor Banyak Soal Jumlah Soal persen tase C1- Mengingat Tidak Ada 0 Tidak Ada 0 0 0% C2 – Memahami 7 1 1a,1b,5a, 5b,5c,10b ,10d,10c 8 9 20% C3 – Mengapliasian 1,2,3,4,5, 6,8,9,12,1
3,14,15,1 6,18,19,2 0
16 3,4,6b,7a, 7b,8a,8b,
9a,9b,9c, 10a 11 27 60% C4 - Menganalisis 10,11,17 3 2,8c,9d,9 e 4 7 15,6%
C5 – Megevaluai Tidak Ada 0 5d,6a 2 2 4,4% C6 – Mencipta Tidak Ada 0 Tidak Ada 0 0 0% Jumlah Soal 20 25 45 100%
beberapa  contoh  deskripsinya  yaitu  sebagai berikut:
1. Hasil  Analisis  untuk  Tingkat  Kognitif Memahami (C2)
Soal Uraian Nomor 1a
Hasil Analisis Soal a. Peserta  didik  memperhatikan  tabel  dan mengingat  kembali  cara  membaca  tabel dengan benar (C1)
b. Peserta  didik  menafsirkan  data  yang  tertera di tabel kemudian peserta didik menjabarkan hubungan  persentase  akses  air  minum  layak antara  perkotaan  dan  pedesaan  tahun  2000 dan tahun 2011(C2)
c. Peserta  didik  membandingkan  persentase akses  air  minum  layak  perkotaan  dengan persentase  akses  air  minum  layak  pedesaan pada  tahun  2000  dan  tahun  2011.  dari perbandingan tersebut peserta didi menyimpulkan bahwa: (C2) Pada  tahun  2000,  persentase  akses  air minum  layak  perkotaan  (46,02  %)  lebih tinggi  dari  pada  persentase  akses  air  minum layak pedesaan (31,31%). Pada  tahun  2011,  persentase  air  minum layak  pedesaan  (43,92%)  lebih  tinggi  dari pada  persentase  akses  air  minum  layak  di perkotaan (41,10%).
d. Dari  penyelesaian  tersebut  maka  dapat simpulkan  bahwa  Soal  Uji  Kompetensi Bagian  uraian  Nomor  1a  termasuk  kedalam kategori  tingkat  kognitif  memahami  (C2) dengan  menggunakan  indikator  pada  proses membandingkan yaitu membandingkan antara data yang satu dengan yang lainnya.
2. Hasil Analisis Tingkat Kognitif Mengaplikasikan (C3)
Soal Pilihan Ganda Nomor 12
Hasil Analisis Soal
a. Peserta didik harus megetahui yang dimaksud  dengan  perbandigan  senilai  dan konsep dari perbandingan senilai  itu sendiri (C1)
b. Peserta didik menafsikan soal dan merangkum  poin-poin  pokok  yang  dapat mewakili  seluruh  informasi  yang  terdapat didalam  soal  dan  peserta  didik  menjelaskan sebab  akibat  dari  masalah  yang  terdapat dalam soal (C2) c. Peserta  didik  menggunakan  rumus  dan prosedur  untuk  mengetahui persentase sepeda  yang  tidak  memiliki  boncengan dibelakang ,yaitu  dengan  menggunakan Grafik  dari  perbandingan  senilai berupa garis lurus 𝑎 𝑏 = 𝑝 𝑞 . Sehingga dari perhitungan tersebut  diperoleh persentase  sepeda  yang
tidak memiliki boncengan dibelakang adalah 84% (C3)
d. Dari  penyelesaian  tersebut  maka  dapat simpulkan  bahwa  Soal  Uji  Kompetensi Bagian  Pilihan  Ganda  Nomor  12  termasuk kedalam kategori tingkat kognitif mengalikasikan  (C3)  dengan  menggunakan indikator pada proses mengimplementasikan yaitu  menggunakan  suatu  rumus  dan prosedur dalam penyelesaiannya
3. Hasil Analisis Tingkat Kognitif Menganalisis (C4) Soal Uraian Nomor 9d Hasil Analisis Soal
a. Peserta  didik  mengingat  kembali  dan  sudah menguasai materi tentang lingkarang terutama tentang keliling lingkaran(C1) b. Peserta didik memprediksi atau memperkirakan suatu solusi untuk menyelesaikan  soal  yang  berhubungan dengan keliling lingkaran (C2)
c. Peserta  didik  menyelesaikan  soal  dengan menggunakan rumus 𝑘 =  𝜋 𝑥 𝑑 ,untuk mengetahui  keliling  lingkaran  (katrol) berbanding lurus dengan
diameternya,peserta  didik  terlebih  dahulu menentukan  keliling  untuk  Untuk  d  =1d menggunakan  rumus 𝑘 =  𝜋 𝑥 𝑑 sehingga diperoleh  keliling  untuk  Untuk  d  =1d  yaitu k  =1,selanjutnya  peserta  didik  menentukan menentukan  keliling  untuk  Untuk  d  =2d dengan  mengguakan  rumus yang  sama  dan diperoleh  menentukan  keliling  untuk  Untuk d =2d adalah k =1 dan seterusnya(C3)
d. Peserta  didik  menganalisis  data  yang  telah di  peroleh  dari  penyelesaian  dan  data  yang ada  sehingga  peserta  didik  menemukan hubungan-hubungan antar keliling lingkaran untuk masing-masing diameter yaitu diketahui  bahwa  Keliling  lingkaran  (katrol) berbanding  lurus  dengan  diameternya. Semakin  besar  diameter  katrol,  semakin panjang kelilingnya. Semakin kecil diameter katrol, semakin pendek kelilingnya (C4)
e. Dari  penyelesaian  tersebut  maka  dapat simpulkan  bahwa/1Soal  Uji Kompetensi Bagian  Uraian  No.9.d  pada  pokok  bahasan perbandingan  termasuk kedalam  kategori tingkat  kognitif  menganalisis  (C4)  dengan menggunakan indikator pada proses mengorganisasikan  dan  mengatribusikan yaitu menganalisis suatu informasi atau data sehingga  ditemukan  hubungan-hubungan antar bagian dari suatu masalah.
4. Hasil Analisis Tingkat Kognitif Mengevaluasi (C5) Soal Uraian Nomor 5d Hasil Analisis Soal
a. Peserta didik terlebih dahulu memperhatikan  masalah  dan  megetahui maksud  dari  grafik  yang  ada  di  soal  serta megetahui yang dimaksud dengan perbandingan senilai dan berbalik nilai (C1)
b. Peserta  didik  menafsirkan  soal  berdasarkan grafik sehingga peserta didik dapat membuat  tabel  taksiran  dari  grafi  tersebut (C2)
c. Peserta  didik  menganalisis  informasi  atau data  yang  telah  diperoleh  sebelumnya  dari soal  dan  menemukan  hubungan-hubungan antara  informasi  tersebut  yaitu  Terlihat  dari tabel bahwa rasio setiap kolom adalah sama. Selain  itu,  garis  yang  mendekati  kumpulan plot  berbentuk  garis  lurus  dan  melalui  titik asal. sehingga peserta didik dapat menunjukkan  bahwa  sebaran  plot  tersebut adalah  perbandingan  senilai  (C4)  karena perbandingn  senilai  maka  persamaan  dari grafik pada soal adalah 𝑡1 𝑡2 = 𝑠1 𝑠2 d. Peserta  didik  menentukan  persamaan  dari perbandingan jarak terhadap waktu berdasarkan  grafik  pada  soal  dengan membuktikan  atau  memeriksa  dengan  cara memisalkan  mengambil  satu  titik  (2,2) dengan  t 2  = 2  dan  s 2  = 2  (C5),sehingga perhitungan  menggunakan  persamaan  dari grafik  pada  soal  diperoleh  persamaan  dari perbandingan jarak terhadap waktu berdasarkan  grafik  pada  lampiran  soal adalah t = s (C3)
e. Dari  penyelesaian  tersebut  maka  dapat simpulkan  bahwa  Soal  Uji  Kompetensi Bagian Uraian Nomor 5d termasuk kedalam kategori  tingkat kognitif  mengevaluasi (C5) dengan menggunakan indikator pada proses memeriksa yaitu memeiksa kembali informasi  atau  data  dengan  membuktikan kesesuaian  suatu  informasi  atau  data tersebut.

## Bab Aritmatika Sosial
Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat kognitif  soal  Uji  Kompetensi  dengan Taksonomi  Bloom  Revisi,  Berikut  tabel 4.2  Rekapitulasi  Hasil  analisis  Tingkat kognitif soalpada Bab Aritmatika Sosial.
Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil analisis Tingkat kognitif soal bab aritmatika sosial Tingkat Kognitif Soal
Pilihan Ganda
Soal Nomor Banyak Soal Uraian
Soal Nomor Banyak Soal Jumlah Soal Persen tase C1- Mengingat Tidak
Ada 0
Tidak Ada
0 0 0%
C2 –
Memahami Tidak Ada 0
Tidak
Ada
0 0 0%
C3 –
Mengapliasikan 1,2,3,4, 5,6,7,9, 11,12,1 3,15,16, 17,18,1 9,20
17
1b,1c,1d, 1e,2,3,8,1 0
8 25 73,5%
C4 – Menganalisis 8,10,14 3 1a,4,5,6,7 ,9 6 9 26,5% C5 – Megevaluai Tidak Ada 0 Tidak Ada 0 0 0% C6 – Mencipta Tidak Ada 0
Tidak Ada 0 0 0% Jumlah 20 14 34 100%
Berdasarkan  tabel  4.2  hasil  analisis menunjukkan  bahwa  soal  uji  kompetensi  pada bab  Aritmatika  Sosial  memuat  2  tingkatan  dari 6  tingkat  kognitif  Taksonomi  Bloom  yaitu Mengaplikasikan  (C3),dan  Menganalisis  (C4) dimana  untuk  soal  Pilihan  Ganda  didominasi oleh tingkat kognitif pada tingkat Mengaplikasikan  (C3)  sebanyak  17  pertanyaan dan untuk  soal Uraian didominasi oleh  Tingkat kognitif  Pada  Tingkat  Mengaplikasikan  (C3) sebanyak  8  pertanyaan  Secara  Keseluruhan Soal  Uji  Kompetensi  pada  bab  Aritmatika Sosial  didominasi  oleh  tingkat  kognitif  pada tingkat  Mengaplikasikan  (C3)  yaitu  sebanyak 25 soal dari 34 soal dengan persentase 73,5%.
Adapun  deskripsi  analisis  soal  Uji Kompetensi  bab  Aritmatika  Sosial  terdapat beberapa  contoh  deskripsinya  yaitu  sebagai berikut:
1. Hasil Analisis Tingkat Kognitif Mengaplikasikan (C3)
Soal Uraian Nomor 2
Hasil Analisis Soal a. Peserta  didik  harus  mengetahui  materi aritmatika  sosial  terutama  tentang  harga jual,harga bei,rugi dan untung (C1)
b. Peserta Didik menafsirkan soal dan merangkum  poi-poin  pokok  yang  terdapat didalam soal (C2)
c. Peserta  didik  terlebih  dahulu  menentukan rugi yang di alami adi dengan menggunakan rumus  rugi  =  harga  pembelian  (modal)  - harga penjualan,sehingga diperoleh kerugian  yang  dialami  adi  adalah  Rp.
400.000.  Kemudian  peserta  didik  dapat menentukah  persentase  kerugian  yang ditanggung  oleh  Adi  menggunakan  rumus [rugi : harga pembelian
(modal)]x100%,,sehingga  dari  perhitungan tersebut diperoleh persentase kerugian yang ditanggung oleh Adi adalah Rp 8% (C3)
d. Dari  penyelesaian  tersebut  maka  dapat simpulkan  bahwa/1Soal  Uji  Kompetensi Bagian  Uraian  No.2  pada  pokok  bahasan Aritmatika Sosial termasuk kedalam kategori  tingkat  kognitif  mengaplikasikan
(C3)  dengan  menggunakan  indikator  pada proses mengimplementasikan
yaitu menggunakan  suatu  rumus  dan  proedur dalam penyelesaiannya.
2. Hasil Analisis Tigkat Kognitif Menganalisis (C4) Soal Uraian Nomor 4

## Hasil Analisis Soal
a. Peserta  didik  harus  mengetahui  materi aritmatika  sosial  terutama  mengetahui maksud dari buga ,angsuran(C1)
b. Peserta didik menafsirkan soal dan merangkum  poin-poin  pokok  yang  terdapat didalam soal (C2) c. Peserta  didik  dapat  menjelaskan  manakah pembayaran yang memberikan bunga terkecil  dengan  menentukan  harga  motor untuk  tipe  angsuran  masing-masing  dengan menggunakan  prosedur  dan  meggunakan rumus  yaitu  uang  muka  +(n  x  angsuran  per buan) dengan n = lama angsuran(C3)
d. Peserta  didik  menganalisis  informasi  yang telah  diperoleh  dari  perhitungan  tersebut sehingga  peserta  didik  dapat  menentukan atau  memilih  dari  ketiga  harga  motor  yang telah  diketahui  bahwa  sistem  pembayaran yang memberikan bunga terkecil adalah tipe angsuran  C,  karena  harga  motor  yang ditawarkan  lebih  murang  dibandingkan  tipe angsuran lainnya yaitu sebesar
Rp17.440.000,00 (C4)
e. Dari  penyelesaian  tersebut  maka  dapat simpulkan  bahwa/1Soal  Uji  Kompetensi Bagian  Uraian  No.4  pada  pokok  bahasan Aritmatika Sosial termasuk kedalam kategori  tingkat  kognitif  menganalisis  (C4) dengan menggunakan indikator pada proses mengatribusikan  yaitu  menganalisis  atau menelaah suatu informasi atau data didalam suatu masalah.

## Pembahasan

## Bab Perbandingan
Perbandingan merupakan Bab ke 5 dalam buku  teks  matematika  kelas  VII  semester  2 terbitan  kemendikbud  revisi  2017.  Materi  pada
Bab  ini  memiliki  kompetensi  dasar  sebagai berikut.
3.7 Menjelaskan  rasio  dua  besaran  (satuannya sama dan berbeda)
4.7 Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  rasio dua besaran (satuannya  sama dan berbeda)
3.8 Membedakan  perbandingan  senilai  dan berbalik  nilai  dengan  menggunakan  tabel data, grafik, dan persamaan.
4.8 Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  perbandingan  senilai  dan  beralik nilai.
Berdasarkan  penelitian,  pada Bab perbandingan  untuk  soal  pilihan  ganda  dan soal  uraian  didominasi  oleh  pertanyaan  pada tingkat mengaplikasikan (C3). Bab perbandingan  ini  secara  keseluruhan  memuat soal  dengan  tingkat  kognitif  Memahami (C2),Mengaplikasikan(C3),  dan  Menganlisis (C4)  hal  ini  sesuai  dengan  kompetensi  dasar yang  ingin  dicapai  yaitu  setelah  mempelajari bab  perbandingan  siswa  diharapkan  mampu Menjelaskan,Menyelesaikan masalah,dan membedakan.  Menjelaskan  merupakan  salah satu  proses  kognitif  yang  terdapat  dalam tingkat  kognitif  Memahami  (C2).  Sedangkan Membedakan dan menyelesaiaan masalah yang berkaitan  dengan  perbandingan  berada  pada tigkat  kognitif  C3/C4  tergantung  dari  bentuk masalah atau soalnya masing- masing.
Hasil penelitian pada Bab perbandingan ini memuat sedikitnya tingkat kognitif Mengevaluasi  (C5)  dan  tidak  ada  soal  yang termasuk  kedalam  tingkat  kognitif  Mengingat (C1)  dan  Menciptak  (C6).  Hal  ini  dapat disebabkan  selain  soal  pada  tingkat  Kognitif Mengingatkan  (C1)  terlalu  mudah  kemudian Mengevaluasi  (C5)  dan  Mencipta  (C6)  terlalu sulit untuk di kerjakan pada materi perbandingan.  Hal  ini  dapat  juga  disebabkan karena  Kompetensi  Dasar  yang  ingin  dicapai pada  bab  perbandingan  hanya  memuat  tingkat kognitif  pada  tingkat  Memahami  (C2), Mengaplikasikan  (C3),  dan  Menganalisis  (C4) dan tidak memuat tingkat kognitif Mengingatkan  (C1),  Mengevaluasi  (C5)  dan Mencipta  (C6)  sehingga  menyebabkan  pada bab  perbandingan  ini  memuat  sedikitnya tingkat  kognitif  Mengevaluasi  (C5)  dan  tidak ada  soal  yang  termasuk  kedalam  tingkat kognitif  Mengingat  (C1)  dan  Menciptakan (C6).
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dapat dikatakan  bahwa  sebaran  tingkat  kognitif  soal uji  kompetensi  sudah  mencapai  kemampuan yang diharapkan berdasarkan kompetensi dasar yang  ingin  dicapai  setelah  mempelajari  bab perbandingan. Tetapi sebaran tingkatan kognitif  soal  belum  cukup  bervariasi  atau belum  proporsional  karena  berdasarkan  teori suatu  sebaran  tingkat  kognitif  yang  baik hendaklah  didistribusikan  sebagai  berikut  : Mengingat (C1) Sebanyak 5%,Memahami (C2) Sebanyak 10%,Mengaplikasikan
(C3)
sebanyak  (45%),Menganalisis  (C4)  sebanyak 25%,Mengevaluasi  (C5)  sebanyak  10%  dan mencipta  (C6)  sebanyak  5%  (Helmawati, 2019:219).  Sedangkan  hasil  penelitaian  yang diperoleh  untuk  soal  uji  kompetensi  pada  bab perbandingan  tingkat  kognitif  Mengingat  (C1) tidak ada ,Memahami (C2) sebanyak 20%,Mengaplikasikan (C3) sebanyak 60%,Menganalisis (C4) sebanyak 15,6% ,Mengevaluasi (C5) sebanyak 4,4%dan Mencipta  (C6)  tidak  ada.  Sehingga  dari  hasil penelitian  tersebut  diketahui  bahwa  sebaran tingkatan kognitif soal belum  cukup bervariasi atau  belum  proporsional.  Oleh  Karena  itu, sebaiknya  soal-soal  uji  kompetensi  pada  bab perbandingan pada buku teks matematika kelas VII  semester  2  terbitan  kemendikbud  revisi 2017  ini  memuat  sebaran  tingkatan  kognitif yang  lebih  bervariasi  lagi  dengan  menambah soal-soal  yang  memiiki  tingkat  kognitif Mengingat
(C1),Memahami
(C2),Mengevaluasi  (C5),dan  Menciptakan(C6) agar  sebaran  tingkat  kognitif  soal  Uji Kompetensi  pada  bab  perbandingan  lebih bervariasi.

## Bab Aritmatika Sosial
Aritmatika  Sosial  merupakan  Bab  ke  6 dalam  buku  teks  matematika  kelas  VII semester  2  terbitan  kemendikbud  Revisi  2017. Materi  pada  Bab  ini  memiliki  kompetensi dasar sebagai berikut.
3.9 Menganalisis berbagai situasi terkait aritmatika  sosial  (penjualan,  pembelian, potongan,  keuntungan,  kerugian,  bunga tunggal, persentase, bruto, neto, tara).
4.9 Menyelesaikan  masalah  berkaitan  dengan aritmetika  sosial  (penjualan,  pembelian, potongan,  keuntungan,  kerugian,  bunga tunggal, persentase,bruto, neto, tara)
Berdasarkan  hasil  penelitian,  Bab aritmatika  sosial  ini  untuk  soal  pilihan  gandan
dan  soal  uraian  didominasi  oleh  soal  dengan tingkat  kognitif  Mengaplikasikan  (C3)  dan Menganalisis  C4.  Hal  ini  sesuai  dengan kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai  yaitu setelah mempelajari Bab aritmatika sosial siswa diharapkan mampu menganalisis dan menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan aritmatika sosial. Menganalisis dan menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan aritmatika  sosial  berada  pada  tigkat  kognitif C3/C4.
Hasil  penelitian  pada  bab  Aritmatika Sosial ini tidak ada soal yang termasuk kedalam tingkat  kognitif  Mengingat  (C1),Memahami (C2),  Mengevaluasi  (C5)  dan  Menciptakan (C6). Hal ini dapat disebabkan selain soal pada tingkat  Kognitif  Mengingatkan  (C1)  dan Memahami  (C2)  terlalu  mudah  kemudian Mengevaluasi  (C5)  dan  Mencipta  (C6)  terlalu sulit  untuk  di  kerjakan  pada  materi  Aritmatika Sosial.  Hal  ini  dapat  juga  disebabkan  karena Kompetensi Dasar yang ingin dicapai pada bab Aritmatika  Sosial  hanya  memuat  tingkat kognitif  pada  tingkat  Mengaplikasikan  (C3), dan  Menganalisis  (C4)  dan  tidak  memuat tingkat kognitif Mengingatkan (C1), Memahami  (C2),  Mengevaluasi  (C5)  dan Mencipta (C6) sehingga menyebabkan pada bab Aritmatika  Sosial tidak  ada soal yang termasuk kedalam  tingkat  kognitif  Mengingat  (C1), Memahami  (C2),  Mengevaluasi  (C5)  dan Menciptakan (C6).
Soal uji kompetensi pada Bab aritmatika sosial ini dominan untuk mengarahkan  peserta  didik  menghitung  dan menerapkan rumus dalam proses penyelesaiannya, kerena soal-soal yang terdapat pada  soal  uji  kompetensi  Bab  aritmatika  sosial ini  lebih  mendominasi  soal-soal  cerita.  Soal cerita  biasanya  lebih  menuntut  peserta  didik untuk menyelesaikannya dengan cara menerapkan  suatu  rumus,  konsep  ataupun prosedur  yang  telah  dipelajari,  sehingga tingginya presentase Mengaplikasikan (C3).
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dapat dikatakan  bahwa  sebaran  tingkat  kognitif  soal uji  kompetensi  pada  bab  aritmatika  sosial sudah  mencapai  kemampuan  yang  diharapkan setelah  mempelajari  bab  aritmatika  sosial berdasarkan  kompetensi  dasarnya..  Tetapi sebaran  tingkatan  kognitif  soal  belum  cukup bervariasi  atau  belum  proporsional  karena berdasarkan teori suatu sebaran tingkat kognitif yang  baik  hendaklah  didistribusikan  sebagai
berikut:
Mengingat (C1) Sebanyak 5%,Memahami (C2) Sebanyak 10%,Mengaplikasikan (C3) sebanyak (45%),Menganalisis (C4) sebanyak 25%,Mengevaluasi  (C5)  sebanyak  10%  dan mencipta (C6) sebanyak 5% (Helmawati,2019:219). Sedangkan hasil penelitaian  yang  diperoleh  untuk  soal  uji kompetensi  pada  bab  aritmatika  sosial  tingkat kognitif Mengingat (C1) tidak ada ,Memahami (C2) tidak ada ,Mengaplikasikan (C3) sebanyak  73,5%,Menganalisis  (C4)  sebanyak 26,5%  ,Mengevaluasi  (C5)  tidak  ada  dan Mencipta  (C6)  tidak  ada.  Sehingga  dari  hasil penelitian  tersebut  diketahui  bahwa  sebaran tingkatan  kognitif  soal  uji  kompetensi  pada Bab  aritmatika  sosial  belum  cukup  bervariasi atau  belum  proporsional.  Oleh  Karena  itu sebaiknya  soal-soal  uji  kompetensi  bab aritmatika  sosial  pada  buku  teks  matematika kelas VII terbitan kemendikbud revisi 2017 ini memuat  sebaran  tingkatan  kognitif  yang  lebih bervariasi  lagi  dengan  menambah  soal-soal yang  memiiki  tingkat  kognitif  Mengingat (C1),Memahami  (C2),Mengevaluasi  (C5),dan Menciptakan(C6) agar sebaran tingkat kognitif soal Uji kompetensi pada bab aritmatika sosial lebih bervariasi.

## D. Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan :
Berdasarkan hasil dan pembahasan analisis  tingkat  kognitif  soal  Uji  Kompetensi bab  perbandingan  dan  bab  Aritmatika  Sosial pada  buku  teks  matematika  kelas  VII  Semester II  terbitan  Kemendikbud  edisi  Revisi 2017, maka dapat disimpulkan bahwa:
a. Soal – soal uji kompetensi dalam buku teks matematika kelas VII terbitan
kemendikbud  edisi  revisi  2017  pada  bab Perbandingan setelah dilakukannya
analisis  terhadap  tingkat  kognitif  soal berdasarakan Taksonomi Bloom,maka diperoleh  bahwa  pada  bab  Perbandingan ini  telah  memuat  terklasifikasi  memahami (C2)  sebanyak  9  pertanyaan  (20%), mengaplikasikan (C3) sebanyak 27
pertanyaan  (60%),  Menganalisis  (C4)
Sebanyak 7 soal ( 15,6%), dan mengevaluasi  (C5)  sebanyak  2  pertanyaan (4,4%). Sehingga sudah mencapai kemampuan  yang  diharapkan  setelah mempelajari
bab perbandingan berdasarkan  kompetensi  dasarnya.  Namun
sedikitnya  soal  dengan  tingkat  kognitif Mengevaluasi  (C5)  dan  tidak  memuat tingkat  kognitif  mengingat  (C1)  dan mencipta  (C6).  Sehingga,sebaran  tingkat kognitif soal Uji Kompetensi bab Perbandingan  tersebut  belum  bervariasi atau belum proporsional.
b. Soal – soal uji kompetensi dalam buku teks matematika kelas VII terbitan kemendikbud  edisi  revisi  2017  pada  bab Aritmatika  Sosial  setelah  dilakukannya analisis  terhadap  tingkat  kognitif  soal berdasarakan Taksonomi Bloom,maka diperoleh  bahwa  pada  bab  Aritmatika Sosial  ini  telah  memuat  terklasifikasi mengaplikasikan (C3) sebanyak 25 pertanyaan  (73,5%),  dan  Menganalisis
(C4)  Sebanyak  9  soal  (  26,5%).  Sehingga sudah mencapai kemampuan yang diharapkan setelah mempelajari bab aritmatika  sosial  berdasarkan  kompetensi dasarnya.  Namun  tidak  memuat  tingkat kognitif mengingat (C1), memahami (C2),Mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta (C6).  Sehingga,  didapat  bahwa  sebaran tingkat  kognitif  soal  Uji  Kompetensi  bab Aritmatika Sosial tersebut belum bervariasi atau belum proporsional.
2. Saran
Berdasarkan
penelitian yang telah dilaksanakan  oleh  peneliti,  Ada  saran-saran yang dikemukakan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi penulis buku, diharapkan dapat untuk soal  Uji  Kompetensi  bab  Perbandingan menambah soal-soal pada tingkatan kognitif  mengingat  (C1)  dan  mencipta (C6)  dan  untuk  soal  Uji  Kompetensi  bab Aritmatika  Sosial  menambah  soal  –  soal pada  tingkatan  kognitif  Mengingat  (C1), Memahami  (C2)  Mengevaluasi  (C5)  Dan Mencipta  (C6),agar  soal  Uji  Kompetensi tersebut  memiliki  sebaran  tingkat  kognitif yang  variasi  dan  dapat  digunakan  untuk melatih kemampuan peserta didik pada bab perbandingan dan Aritmatika Sosial.
2. Bagi  Guru,  sebaiknya  memilah  terlebih dahulu  soal-soal  Uji  Kompetensi  yang terdapat  pada  buku  teks  matematika  kelas VII  terbitan  Kemendikbud  revisi  2017 berdasarkan tingkatan kognitifnya sebelum diberikan  kepada  peserta  didik,agar  dapat dengan  mudah  melihat  sebatas  mana pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi
pada  bab  Perbandingan  dan  Aritmatika sosial.
3. Bagi  peneliti  lain,  Penelitian  ini  hanya mencakup  2  bab  materi  saja,  yaitu Perandingan Dan Aritmatika Sosial, sehingga bagi peneliti lain dapat ditambahkan  lagi  beberapa  bab  materinya serta  jika  ingin  melakukan  penelitian  ini hendaknya  melakukan  analisis  soal  pada buku-buku  penerbit  lain  yang  digunakan pada  sekolah-sekolah,  agar  kedepannya soal-soal  yang  diberikan  kepada  peserta didik  benar-benar  dapat  digunakan  untuk mengukur  atau  melihat  sejauh  mana pemahaman peserta didik mengenai materi yang diberikan.

## E. Daftar Pustaka
Anderson,  Lorin.  W  &  David  R.  Krathwohl (Eds).  (2010). Kerangka  Landasan  untuk Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Asesmen : Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom. Terjemahan oleh Agung Prihantoro.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  & Zamroni. (2018). Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Kemampuan Berfikir Tingkat Tinggi.
Jakarta: Kemendikbud. As’ari,A.R., dkk(2017 ) Matematika  SMP/MTs Kelas  VII  Semester  2.  Edisi  Revisi  2017 Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI
Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan
Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal
Manajemen Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Helmawati.(2019). Pembelajaran dan penilaian berbasis  HOTS .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2017).
Penelitian
Pendidikan Matematika. Bandung : PT Refika Aditama. Permendiknas. (2005). Standar Nasional pendidikan, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Rufiana, I. S. (2015). Level Kognitif Soal Pada Buku  Teks  Matematika  Kurikulum  2013 Kelas  VII  Untuk  Pendidikan  Menengah. Dimensi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran ,
3 (2), 13–22.
Sudjana,  N.  (2011).  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.\
Suharman,  A.,  &  Ramadhona,  R.  (2020). Analisis  Soal-Soal  Uji  Kompetensi  Pada
Buku  Teks  Matematika  Sma  Kelas  Xi Peminatan  Ipa  Semester  1  Berdasarkan Tingkat Kognitif Taksonomi Bloom. TANJAK:  Journal  of  Education  and Teaching , 1 (1), 44–49.
https://doi.org/10.35961/tanjak.v1i1.81 Setyosari,  Punaji.  2010.  Metode  Penelitian Penelitian  dan  Pengembangan.  Jakarta: Kencana. Tarigan,  H.G.,&  Djago,T.  (2009). Telaah  Buku Teks Bahasa Indonesia . Bandung: Angkasa