## IMPLEMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SD MUHAMMADIYAH 4 PUCANG SURABAYA

## Nadhifah
1

## Abstrak
Upaya  implementasi  strategi  pembelajaran  aktif  berbasis  TIK  dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD diperlukan persiapan yang optimal sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Strategi pembelajaran aktif  yang  kemudian  diaplikasikan  dalam  TIK  diperlukan  penelitian mendalam yang  menerapkan  strategi  tersebut  yakni  di  SD  Muhammadiyah  4  Pucang Surabaya.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana implementasi strategi pembelajaran  aktif  berbasis  TIK  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan pengevaluasian  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD,  serta  bagaimana kekuatan  dan  kelemahan  implementasi  tersebut. Untuk  memperoleh  jawaban tersebut,  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  teknik  analisis deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data,  diperoleh  melalui  observasi  partisipasi, analisis dokumen, wawancara mendalam, dan kuesioner. Analisis data dilakukan dengan koleksi data, reduksi data, trianggulasi data, dan penyajian data.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa implementasi strategi pembelajaran aktif  berbasis  TIK  dalam  perencanan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  SD  Muhammadiyah  4  Pucang  Surabaya  terealisasi  dengan  baik karena  kesesuaian  pelaksanan  pembelajaran  terhadap  perencanaan pembelajarannya.  Sedangkan  dalam  pengevaluasian  pembelajaran  terdapat kesenjangan dengan perencanaan yang tidak mengevaluasi proses belajar siswa yang  terdapat  dalam  perencanaan  pembelajaran.  Kekuatan  pembelajaran  ini semua  aspek mendukung  pembelajaran  dari  silabus,  RPP,  sumber  belajar,  dan pelaksanaan  pembelajaran  itu  sendiri.  Sedangkan  kelemahan  terdapat  pada pengevaluasian yang kurang optimal dalam penilaian hasil dan tidak dilakukan remidi bagi siswa yang belum mencapai nilai minimal belajar. Selain penilaian, kelemahan terdapat pada pengolahan waktu pada RPP dan keterbatasan waktu penggunaan laboratorium komputer pada materi selain TIK.
Kata  kunci: Strategi  Pembelajaran  Aktif, Berbasis  Teknologi  Informasi dan Komunikasi, Pembelajaran Bahasa Indonesia.
1 Dosen Tetap STITNU Al Hikmah Mojokerto

## 38 | Implementasi Strategi Pembelajaran Aktif
Pendahuluan
Perkembangan  kurikulum  pada  saat  ini  merupakan  perwujudan  sistem pendidikan  yang  lebih  berkualitas  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  lebih  baik. Sistem  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan,    membentuk watak,  dan  meningkatkan  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Tujuan pendidikan nasional secara umum adalah mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Berdasarkan tujuan itu para pendidik mendapatkan amanat untuk mengembangkan kemampuan  lulusan  suatu  jenjang  pendidikan  dalam  seluruh  aspek  kehidupannya, yaitu  aspek  pengetahuan  (kognitif)  yang  meliputi  berilmu  dan  cakap;  aspek keterampilan  (psikomotor)  yaitu  kreatif;  dan  aspek  sikap  (afektif)  yang  meliputi beriman, bertaqwa, berakhlak mulia, sehat, mandiri, dan demokratis. 2 Untuk  mencapai tujuan  pendidikan  tersebut  diperlukan  proses  pembelajaran yang inovatif dan kreatif. Seiring perkembangan kurikulum dan kemajuan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) yang pesat maka mengimplikasikan pengajar sebagai perancang,  pengembang,  dan  pelaksana kurikulum  yang  dituntut  memiliki kemampuan  yang  tinggi  untuk  selalu  melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Untuk  itu  pengajar memerlukan dukungan produk TIK seperti komputer, jaringan internet, multimedia dengan berbagai jenis programnya, dan peralatan pendukung yang lain.
Tujuan utama pembelajaran bahasa adalah untuk mempersiapkan peserta didik berinteraksi  yang  bermakna  dengan  bahasa  yang  alamiah. Agar  interaksi  dapat bermakna  bagi  peserta  didik  dan  dapat  mencapai  kompetensi  dasar  tertentu, pengajar  dituntut  memiliki  kemampuan  atau  kecakapan  dalam  menjalankan profesionalismenya. Disamping  memiliki  kemampuan  penguasaan  keilmuan, pengajar  juga  dituntut  memiliki  kemampuan  dan  penguasaan  memilih  dan menerapkan strategi pembelajaran yang terdiri atas pendekatan, metode, dan teknik secara baik.
Pembelajaran  bahasa  diperlukan  strategi  yang  tepat  agar  tujuan  dan kompetensi  tertentu  dapat  tercapai.  Tidak  semua  strategi  cocok  digunakan  untuk mencapai  tujuan  tersebut.  Strategi  itu  harus  dipilih  dengan  cermat.  Strategi  yang dipilih adalah strategi yang bisa memberikan peluang besar bagi peserta didik untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
Strategi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  tindakan  pengajar melaksanakan  rencana  mengajar  bahasa  Indonesia.  Artinya,  usaha  pengajar  dalam menggunakan beberapa variabel pengajaran bahasa Indonesia, seperti tujuan, bahan, metode  dan  alat,  serta  evaluasi  agar  dapat  mempengaruhi  peserta  didik  mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
2 Munir, Kurikulum Berbasis TIK (Bandung: Alfabeta, 2008), hlm. 2.
Strategi  yang  semakin  popular  dalam  pembelajaran  adalah  strategi pembelajaran aktif ( active learning ). Strategi ini memerlukan keterlibatan mental dan kerja  siswa  sendiri.  Siswa  harus  banyak  menggunakan  otak,  mengkaji  gagasan, memecahkan  masalah,  dan  menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari.  Dalam pembelajaran  siswa  merasa  senang,  bersemangat,  dan  penuh  gairah.  Siswa  bahkan sering meninggalkan tempat duduk mereka, bergerak leluasa, dan berfikir keras. 3
Strategi  pembelajaran  aktif  dengan  mengaplikasikan  TIK  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  menjadi  solusi  dalam  mengahadapi  era  glabal  ini.  Perwujudan strategi  pembelajaran  aktif  berbasis  TIK  yang  diterapkan  di  SD  Muhammadiyah  4 Pucang  Surabaya  mempersiapkan  generasi  aktif  dan  kreatif.  Dalam  pembelajaran berbasis  TIK,  komunikasi  berperan  dalam  pendidikan.  Agar  komunikasi  guru  dan siswa berlangsung baik serta informasi yang disampaikan guru dapat diterima siswa, guru  dapat  menggunakan  media  pembelajaran.  Komunikasi  ini  dapat  dilihat  dalam model  komunikasi  yang  dikemukakan  Bario.  Komunikasi  informasi  berfungsi persuasif,  rekreatif,  dan  edukatif.  Komunikasi  berfungsi  edukatif  jika  merupakan usaha sadar yang disiapkan secara terencana, terkendali, dan terevaluasi oleh orang dewasa  untuk  mengubah  perilaku  individu  menuju  kemandirian  yang  matang  dan kedewasaan  berkomunikasi.  Bentuk-bentuk  ini  menunjukkan  komunikasi  dapat bersifat  abstrak  atau  kongkrit  tergantung  pada  media  yang  digunakan.  Dalam hubungan  ini  Edgar  Dale  berpendapat  bahwa  efektifitas  komunikasi  itu  banyak ditentukan oleh faktor ini. 4
Untuk  mendukung  proses  integrasi  TIK  di  dalam  pembelajaran,  maka manajemen sekolah, guru, dan siswa harus memahami 9 (sembilan) prinsip integrasi TIK dalam pembelajaran, antara lain: aktif ialah memungkinkan siswa dapat terlibat aktif  dengan  proses  belajar  yang  menarik  dan  bermakna;  konstruktif  ialah memungkinkan siswa dapat menggabungkan ide-ide baru kedalam pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya untuk memahami makna atau keingintahuan dan keraguan yang selama ini ada dalam benaknya; kolaboratif ialah memungkinkan siswa dalam suatu  kelompok  atau  komunitas  yang  saling  bekerjasama,  berbagi  ide,  saran,  atau pengalaman,  menasehati,  dan  memberi  masukan  untuk  sesama  anggota kelompoknya;  dan  antusias  ialah  memungkinkan  siswa  dapat  secara  aktif  dan antusias  berusaha  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan;  dialogis  ialah memungkinkan  proses  belajar  secara  inherent  merupakan  suatu  proses  sosial  dan dialogis dimana siswa memperoleh keuntungan dari proses komunikasi tersebut baik di  dalam  maupun  luar  sekolah;  kontekstual  ialah  memungkinkan  situasi  belajar diarahkan pada proses belajar yang bermakna; reflektif ialah memungkinkan siswa dapat  menyadari  apa  yang  telah  ia  pelajari  serta  merenungkan  apa  yang  telah dipelajari  sebagai  bagian  dari  proses  belajar  itu  sendiri;  multisensory  ialah memungkinkan  pembelajaran  dapat  disampaikan  untuk  berbagai  modalitas  belajar seperti  audio,  visual,  dan  kinestetik;  dan high  order  thinking  skills  training ialah
3 Melvin L. Silberman, Actif Learning : 101 Cara Siswa Belajar Aktif (Bandung: Nusamedia, 2009), hlm.
9.
4 Fatah Syukri, Teknologi Pendidikan (Semarang: Rasail Media Group, 2008), hlm. 5.

## 40 | Implementasi Strategi Pembelajaran Aktif
memungkinkan untuk melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti pemecahan masalah dan pengambilan keputusan.
Dalam  hal  ini  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  implementasi  strategi pembelajaran  aktif  berbasis  TIK  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD Muhammadiyah  4  Pucang  Surabaya perlu  dilakukan  studi  tersendiri  melalui penelitian.
Tujuan umum penelitian ini ialah memaparkan dan menjelaskan implementasi strategi pembelajaran aktif berbasis TIK dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD Muhammadiyah 4 Pucang Surabaya. Tujuan umum itu dirinci menjadi tujuan-tujuan khusus  antara  lain:  1)  untuk  mengetahui implementasi  strategi  pembelajaran  aktif berbasis  TIK  dalam  perencanaan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD Muhammadiyah  4  Pucang  Surabaya;  2)  untuk  mengetahui implementasi  strategi pembelajaran aktif berbasis TIK dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia di  SD  Muhammadiyah  4  Pucang  Surabaya;  3)  untuk  mengetahui  implementasi strategi pembelajaran aktif berbasis TIK dalam pengevaluasian pembelajaran bahasa Indonesia di SD Muhammadiyah 4 Pucang Surabaya; 4) untuk mengetahui kekuatan dan  kelemahan  implementasi  strategi  pembelajaran  aktif  berbasis  TIK  dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD Muhammadiyah 4 Pucang Surabaya.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  teknik analisis deskriptif.  Analisis  ini  berarti  suatu  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang dapat  diamati.  Pendekatan  ini  diarahkan  pada  latar  dan  individu  tersebut  secara holistik (utuh). 5
Kedudukan  peneliti  dalam  penelitian  ini  sebagai  pengamat  partisipan  yakni peneliti  sebagai  alat  pengumpul  data  dengan  menunjukkan  sikap  kealamian  pada setiap  aktivitas  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  5A  SD  Muhammadiyah  4 Pucang Surabaya.
Jenis data penelitian ini antara lain: data yang berbentuk silabus pembelajaran, uraian  guru  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  buku  penunjang pembelajaran, perangkat lunak media pembelajaran, dan jawaban  dalam wawancara; data  yang  berbentuk catatan  atau  isian  pada  lembar  observasi  mengenai  aktivitas guru dan siswa; data yang berbentuk instrumen evaluasi pembelajaran, daftar nilai, dan catatan hasil observasi; data yang berbentuk silabus pembelajaran, uraian guru dalam rencana pelaksanaan pembelajaran, buku penunjang pembelajaran, perangkat lunak  media  pembelajaran;  data  yang  berbentuk  catatan atau  isian  pada  lembar observasi; jawaban dalam wawancara dari guru pembelajaran Bahasa Indonesia kelas 5A;  dan catatan  atau  isian  pada  lembar  respon  mengenai  penilaian  dan  tanggapan
5 Lexy. J. Moloeng, Metodologi penelitian Kualitati f (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1993), hlm. 3.
siswa  terhadap  pelaksanaan strategi  pembelajaran  aktif  berbasis  TIK  dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Subjek penelitian ini adalah guru pembelajaran bahasa Indonesia kelas 5A dan seluruh siswa kelas 5A di SD Muhammadiyah 4 Pucang Surabaya.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode dokumentasi, observasi, wawancara, dan kuesioner yang dari kesemuanya itu saling berkaitan.
Teknik analisis data ini dilakukan pada setiap data masalah penelitian dimulai ketika peneliti yang sebagai key instrumen terjun ke lapangan. Dalam hal ini teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif naratif. Teknik ini diterapkan melalui tiga alur, yaitu: reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan/verifikasi.
Dalam  penelitian  kualitatif ini pengecekan  keabsahan  data  diperlukan  teknik pemeriksaan, antara lain: objektivitas/konfirmabilitas; kesahihan internal/kredibilitas;  kesahihan  eksternal/transperabilitas; dan keterandalan/ defendabilitas. 6

## Hasil dan Pembahasan
Hasil
Persiapan yang dibuat guru dalam perencanaan pembelajaran bahasa Indonesia kelas  5  A  SD  Muhammadiyah  4  Pucang  Surabaya  terdiri  atas  silabus  dan  RPP. Pengembangan  silabus  dilakukan  guru  mata  pelajaran  secara  mandiri  dengan mempertimbangkan karakteristik mata pelajaran, siswa, dan sekolah.
Pada penelitian ini, pembelajaran bahasa Indonesia kelas lima pada SK Menulis: mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi, dan pengalaman secara tertulis dalam bentuk  karangan,    surat  undangan,  dan  dialog  tertulis,  dan  pada  KD  menulis  surat undangan (ulang tahun, acara agama, kegiatan sekolah, kenaikan kelas, dll.) dengan kalimat efektif dan memerhatikan penggunaan ejaan. Maka, dalam silabus dijabarkan tiga indikator pembelajaran bahasa Indonesia kelas 5 SD Muhammadiyah 4 Pucang Surabaya pada KD menulis surat undangan sebagai berikut.
a. Siswa  dapat  menyebutkan  perbedaan  unsur-unsur  surat  undangan  resmi  dan pribadi.
b. Siswa dapat menulis surat undangan resmi dan pribadi.
c. Siswa  dapat  menggunakan kalimat  efektif  dan  ejaan  yang  tepat  dalam  surat undangan resmi dan pribadi. 7
Dari  klasifikasi  di  depan,  pengembangan  indikator  dapat  mengakomodasikan kompetensi  sesuai  tendensi  yang  digunakan  SK-KD.  Ranah  kognitif  lebih  menonjol
6 Iskandar, Metodologi Penelitian Kualitatif (Jakarta: GP Press, 2009), hlm. 162.
7 Dokumen, Silabus Bahasa Indonesia , Surabaya: SD Muhammadiyah 4 Pucang, 2009.

## 42 | Implementasi Strategi Pembelajaran Aktif
dari pada ranah afektif dan psikomotorik, maka indikator yang dirumuskan berfungsi untuk mencapai kemampuan keterampilan kognitif.
Identifikasi materi pembelajaran disebutkan dalam silabus sebagai berikut.
a. Pengertian surat undangan resmi dan pribadi.
b. Unsur-unsur surat undangan resmi dan pribadi. c. Contoh-contoh surat undangan resmi dan surat pribadi. 8
Dari  tiga  materi  pembelajaran  di  depan,  terdapat  relevansi  materi  dengan indikator, SK-KD; struktur keilmuan; kedalaman dan keluasan materi; dan relevansi kebutuhan siswa dan tuntutan lingkungan.
Kegiatan pembelajaran yang termuat dalam silabus sebagai berikut. a. Menentukan topik kegiatan yang memerlukan surat undangan. b. Mendiskusikan perbedaan unsur-unsur surat undangan resmi dan pribadi.
a. Menulis  surat undangan  resmi  dan  pribadi  dengan  kalimat  efektif  dan memerhatikan penggunaan ejaan.
Pengalaman  belajar  di  depan  dapat  diketahui  bahwa  kegiatan  pembelajaran disusun  secara  berurutan  sesuai  indikator  pembelajaran  dan  difokuskan  pada keaktifan siswa dalam pembelajaran baik secara individu atau kelompok.
Kegiatan penilaian dalam silabus terdapat tiga komponen antara teknik, bentuk, dan contoh instrumen tersusun secara sistematis dan berkaitan. Dengan berdasarkan indikator pembelajaran, penilaian pencapaian KD siswa dapat dilakukan.
Alokasi  waktu  pembelajaran  yang  dibutuhkan  dalam  KD  menulis  surat undangan adalah dua kali pertemuan atau empat jam pelajaran dikalikan 35 menit. Berdasarkan  perhitungan,  alokasi  waktu  dalam  silabus  pada  KD  menulis  surat undangan  tidak  setara  karena  alokasi  dalam  silabus  berjumlah  4  jam  pelajaran sedangkan  menurut  perhitungan  adalah  6  jam  pelajaran.  Menurut  Bu  Ika  Lukita, pembelajaran  menulis  surat  undangan  cukup  dibutuhkan  4  jam  pelajaran  karena melihat  kebutuhan  waktu  pembelajaran pada  KD  yang  lain.  Selain  itu,  penjabaran materi pelajaran dalam buku paket terbitan yudistira lebih banyak dari pada jumlah KD  yang  ada  yakni  terdapat  25  sub  bab.  Hal  ini,  tidak  tertutup  kemungkinan kebutuhan  waktu  pembelajaran  dengan  jumlah  pertemuan  yang  lebih  kecil,  karena bisa dilihat faktor tingkat kerumitan dan keluasan materi. 9
Sumber  belajar  yang  digunakan  berupa  buku  paket  pembelajaran  bahasa Indonesia yang ditulis oleh tim bina bahasa diterbitkan Yudistira di Bogor pada bulan Desember 2007 dan data internet. Bu Ika Lukita menilai buku ini sesuai dengan SK- KD  KTSP  dan  materi  pembelajaran,  sedangkan  data  dari  internet  berupa  contoh- contoh  surat  digunakan  untuk  menunjang  sumber  belajar  yang  bisa  diakses  secara langsung di kelas dengan sistem wifi . 10
8 Ibid.
9 Ika Lukita, Wawancara , Surabaya, 12 Januari 2010
10 Ibid.
Penyusunan  RPP  sebagai  perencanaan  pembelajaran  bahasa  Indonesia merupakan pengembangan silabus di depan. RPP merupakan pegangan guru dalam pelaksanaan pembelajaran yang secara rinci memuat hal-hal yang langsung berkaitan dengan aktivitas pembelajaran dalam upaya pencapaian penguasaan suatu KD.
Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP  memuat  unsur-unsur kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Pembelajaran menulis surat undangan terdiri atas dua pertemuan.
Pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dilakukan  dua  pertemuan. Pertemuan pertama, guru masuk kelas dengan mengucapkan salam. Untuk memulai pelajaran guru mengabsen siswa dan bertanya siapa yang tidak hadir. Pembelajaran dilanjutkan  dengan  mempersiapkan  media  pembelajaran  berupa  LCD  dan  laptop. Tanpa disuruh, beberapa siswa putra maju membantu guru menyalakan LCD. Setelah media siap dipakai, guru membuka file materi pelajaran. Siswa terlihat senang karena materi disajikan lebih menarik. Pada halaman pertama materi, guru bertanya kepada siswa  sekilas  topik  kegiatan  yang  memerlukan  surat  undangan.  “Anak-anak, pernahkah kalian menerima surat undangan dari teman atau sahabat kalian?” Tanya guru. Siswa menjawab “Ya, Bu”. Guru melanjutkan pertanyaan berikutnya “Apa acara dalam surat undangan yang kalian terima?”. “Ulang tahun, hitan, tasyakuran, kegiatan pramuka, dan mengikuti perlombaan”, seru siswa. “Apa lagi anak-anak?”, Tanya guru. Siswa diam sebentar dan beberapa siswa membuka buku. Sahut seorang siswa, “Surat rapat dinas, Bu”. “Bagus…, kalian sudah bisa menyebutkan topik kegiatan dalam surat undangan”, guru berkata sambil mengacung jempol.
Kegiatan  berlanjut  pada  pembagian  kelompok.  Guru  menjelaskan  kegiatan belajar  secara  kelompok  dengan  berdiskusi.  Guru  membagi  kelompok berdasarkan kelompok heterogen. Setiap siswa mengucapkan bilangan satu sampai sepuluh. Siswa yang  mengucapkan  bilangan  satu  berkumpul  dengan  siwa  yang  juga  mengucapkan angka satu, dan seterusnya. Siswa mengatur tempat duduk dalam satu meja dengan dua  kursi.  Mereka  duduk  berhadap-hadapan.  Setelah  semua  siap  pada  setiap kelompok duduknya. Guru membuka file dan menyuruh siswa untuk mengamati dua bentuk  surat.  Guru  berkata,  “Anak-anak,  sebutkan  perbedaan  unsur-unsur  surat  di layar berikut!”. Setiap kelompok menyiapkan kertas, memberi nama kelompok, dan member tempat jawaban. Saat diskusi, siswa mengamati antara surat yang di layar dan  di  buku  paket,  ada  juga  yang  berbicara  serius  dengan  anggota  kelompoknya, bertanya  kepada  guru    tentang  format  penulisan,  bertanya  kepada  kelompok  lain, mengungkapkan temuan, melengkapi jawaban kelompok, dan memperhatikan teman lain  yang  sedang  menulis  jawaban.  Tidak  lama  kemudian  setelah  dua  puluh  menit, guru  memberi  tanda  bahwa  waktu  diskusi  telah  selesai.  Siswa  bergegas mengumpulkan  dan  ada  siswa  sedikit  terlambat  untuk  mengumpulkan,  guru  pun menunggu. Setelah jawaban terkumpul, guru mengamati jawaban siswa. “Anak-anak, ada perbedaan surat yang termuat dalam dua surat undangan ini. Jangan dilihat dari perbedaan  format  penulisan  atau  kreatifitas layout ,  tetapi  perhatikan  unsur-unsur suratnya”  kata  guru.  Kemudian  guru  mengajak  siswa  untuk  menjawab  bersama dengan  menulis  di  papan  tulis  dengan  membuat  pemetaan.  Siswa  pun  memahami
44 | Implementasi Strategi Pembelajaran Aktif penjelasan  guru.  Guru  membuka  halaman file berikutnya,  dilanjutkan  penjelasan mengenai pengertian surat, jenis surat undangan, dan contoh-contoh surat undangan.
Sebagai  penutup  pertemuan  pertama  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  guru membuka  pertanyaan  dan  jawaban  dari  siswa.  “Anak-anak,  Apa  pengertian  surat undangan?,  Berapa  macam  pembagian  surat  undangan,  sebutkan!,  sebutkan  pula unsur-unsurnya!”,  Tanya  guru.  Semua  siswa  menjawan  pertanyaan  guru  dengan serentak. Pada akhir kegiatan, guru menyuruh siswa untuk menulis surat undangan resmi di rumah diketik dengan komputer.
Kegiatan pertemuan kedua, guru mengajak siswa untuk belajar di laboratorium komputer.  Guru  membuka  pembelajaran  dengan  salam.  Dilanjutkan  dengan membuka pertanyaan dan jawaban tentang materi pertemuan pertama. “Anak-anak, masih  ingat  materi  kemarin  tentang  menulis  surat  undangan?”.  “Masih,  Bu”,  jawab siswa serentak. “Bagus, anak-anak. apa pengertian surat undangan?, Berapa macam pembagian surat undangan, sebutkan!, sebutkan pula unsur-unsurnya!”, Tanya guru. Pada  pertemuan  ini  siswa  sedikit  diam  dan  ada  beberapa  siswa  yang  mengangkat tangan. Guru menunjuk siswa untuk menjawab pertanyaannya. Jawaban siswa tidak langsung diterima guru, akan tetapi ditanyakan lagi kepada siswa yang lain.
Pada langkah berikutnya guru menjelaskan langkah langkah pengerjaan tugas menulis  surat  pribadi menggunakan  komputer.  Guru  memberikan  kebebasan  siswa duduk dengan teman yang mereka inginkan. Guru menjelaskan waktu menulis surat selama  30  menit.  Saat  siswa  sudah  siap  dengan  teman  duduknya  dengan  satu komputer,  guru  melanjutkan  membuka file soal  yang  harus  dikerjakan.  Guru memberikan  kebebasan  kreatifitas  siswa  dalam  penulisan.  Selama  siswa mengerjakan, guru memperhatikan dan mengelilingi siswa dengan sedikit membantu pemakaian  komputer.  Selama  pembelajaran,  siswa  terlihat  tekun  dan  konsentrasi menulis  di  komputer.  Sedikit  siswa  bertanya  tentang  topik  kegiatan  surat  dan kesulitan  yang  dialami  ketika  menggunakan microsoft  office  word .  Waktu  menulis surat  hampir  selesai,  guru  memberikan  kesempatan  untuk  menyelesaikan pengetikan. Untuk mengumpulkan tugas, guru memandu siswa untuk mengirim tugas di computer induk guru. Setelah semua tugas terkumpul, guru dan siswa mengoreksi sebagian hasil karya mereka dengan melihat unsur-unsur suratnya, kreatifitas layout , dan topik surat. Waktu pun habis. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam.
Instrumen pengevaluasian yang dilakukan guru terhadap hasil kerja siswa pada kompetensi  menulis  surat  undangan  resmi  dan  pribadi  (terdapat  dua  macam  surat undangan).  Bentuk  tes  evaluasinya  berupa  tes  tertulis  uraianyang  terdiri  atas  tiga soal.  Soal  pertama  berhubungan  dengan  membandingkan  unsure-unsur  surat,  soal kedua  menulis  surat  resmi,  dan  soal  kedua  berhubungan  dengan  menulis  surat pribadi dengan menggunakan kalimat efektif dan ejaan yang tepat dalam penulisan.
Rumusan  pengevaluasian  kompetensi  menulis  surat  undangan  resmi  dan pribadi disesuaikan indikator pembelajaran yakni dari indikator  kedua yakni siswa dapat  menulis  surat  undangan  resmi  dan  pribadi  dan  indikator  ketiga  yakni  siswa
dapat menggunakan kalimat efektif dan ejaan yang tepat dalam surat undangan resmi dan pribadi.
Terdapat  kesenjangan  dalam  pengevaluasian  yang  tidak  terlaksana  pada pengevaluasian proses. Pengevaluasian proses tidak diperhatikan pada waktu diskusi siswa pada pertemuan pertama dan kedua ketika dalam kelompok berpasangan. Hal ini,  tidak  sesuai  dengan  perencanaan  pembelajaran  yang  sudah  disiapkan  terhadap pelaksanaan pembelajaran. Penilaian proses merupakan factor yang paling dominan untuk  menilai  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  pengefaluasian pembelajaran itu sendiri.
Ciri-ciri  jawaban  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  hasil  menulis  siswa dengan  menggunakan  rambu-rambu  jawaban,  deskriptor,  dan  skor.  Rambu-rambu jawaban pertama yakni bentuk surat yang kreatif memuat empat macam kreatifitas surat yakni topik surat, kesesuaian unsur-unsur surat, ide yang kreatif, dan kreatifitas bentuk layout surat.  Dari  rambu-rambu  yang  pertama  ini  terdapat  tiga  descriptor yakni  kesesuaian  antara  tema,  unsur-unsur  surat,  ide,  dan layout dengan  skor  2; kurang  sesuai  antara  tema,  unsur-unsur  surat,  ide,  dan layout dengan  skor  1;  dan tidak ada kesesuaian antara tema, unsur-unsur surat, ide, dan layout dengan skor 0. Rambu-rambu kedua yakni  penggunaan kalimat efektif dan ejaan yang tepat dalam surat  pribadi  dengan  tiga  macam  deskriptor  yakni  penggunaan  kalimat  efektif  dan ejaan yang tepat dengan skor 2; penggunaan kalimat efektif dan ejaan yang kurang tepat  dengan  skor  1;  dan  penggunaan  kalimat  efektif  dan  ejaan  yang  salah  dengan skor 0.
Pencapaian hasil belajar siswa yang harus dipeoleh pada pembelajaran bahasa Indonesia  kelas  5  di  SD  Muhammadiyah  4  Pucang  Surabaya  adalah  7  yang  berarti siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  tujuh  adalah  tidak  lulus  dan  siswa  yang memperoleh  nilai  tujuh  ke  atas  adalah  lulus.  Pada  tes  tertulis  pada  kompetensi menulis  surat  undangan  pribadi  dari  table  di  depan  diketahui  siswa  yang  lulus berjumlah 34 siswa dan siswa yang tidak lulus berjumlah 6 siswa.
Selama  pengamatan  tidak  dilakukan  remidi  bagi  siswa  yang  tidak  lulus  dan tidak  dilakukan  pengayaan  bagi  siswa  yang  lulus.  Berdasarkan  hasil  wawancara setelah  hasil  belajar  siswa  ini  diperoleh,  remidi  dan  pengayaan  tidak  dilakukan karena  keterbatasan  waktu  penggunaan  laboratorium  komputer.  Laboratorium komputer dapat digunakan selain materi TIK hanya pada hari sabtu dan jika materi studi lain belum terjadwal di laboratorium komputer.
Pemerolehan data tentang kekuatan dan kelemahan strategi pembelajaran aktif berbasis TIK didapat dari kegiatan berikut.
1. Hasil studi dokumentasi Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  perencanaan  pelaksanaan pembelajaran  sudah  disusun  lebih  awal  yang  disesuaikan  dengan  SK-KD  yang terdiri  atas  perumusan  indikator  pembelajaran,  menentukan  tujuan pembelajaran,  menentukan  materi  pembelajaran,  pemilihan  sumber  belajar,

## 46 | Implementasi Strategi Pembelajaran Aktif
pemilihan strategi pembelajaran, menentukan alokasi waktu, menentukan media pembelajaran, dan merancang pengevaluasian pembelajaran.
2. Hasil wawancara
Pembahasan tentang perencanaan pembelajaran, persiapan yang diperlukan dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yaitu  mempersiapakan  alokasi  waktu pembelajaran,  pembuatan  silabus,  dan  pembuatan  rencana  pembelajaran  yang semuanya ini dilakukan pada awal tahun pembelajaran. Hal yang penting dalam perencanaan  pembelajaran  ini  digunakan  sebagai  skenario  pembelajaran  agar sesuai batas alokasi waktu pembelajaran dalam satu semester. Selain itu, materi pembelajaran  dapat  disampaikan  kepada  siswa  sesuai  waktu  dan  tujuan pembelajaran.  Materi  pembelajaran  disusun  sesuai  SK-KD  yang  termuat  dalam KTSP  maka  sumber belajar  yang  digunakan  adalah  buku  ajar  dan  jaringan  data internet.  Buku  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dari  penerbit  Yudistira karena  sesuai  dengan  SK-KD  KTSP.  Sedangkan  penggunaan  internet  digunakan sebagai  bahan  pendukung  materi  misalkan  terdapat  meteri  yang  dihubungkan dengan teknologi atau paling tidak komputer saya bisa menyarankan anak untuk mencari  informasi  di  internet  dengan  fasilitas  komputer  di  laboratorium komputer atau komputer umum di luar laboratorium.
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, menurut Bu Ika Lukita, terdapat hal penting  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  strategi  pembelajaran.  strategi pembelajaran  ini  ditentukan  berdasarkan  indikator  pembelajaran.  Pada  materi menulis  surat  undangan  resmi  dan  pribadi,  dipilih  strategi  pembelajaran aktif agar  siswa  dapat  terampil  menulis  surat  sesuai  kemampuan  dan  kreatifitas mereka  baik  secara  individu  atau  kelompok.  Jika  siswa  belajar  secara  individu siswa  dapat  mengekspresikan  karya  mereka  dan  jika  mereka  belajar  secara berkelompok  siswa  dapat  mengungkapkan  gagasan  yang  terbaik  dalam berdiskusi.
Media  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  dalam  pembelajaran  menulis surat  undangan  dengan  strategi  pembelajaran  aktif  pada  dasarnya  cukup menggunakan papan tulis dan lembar tugas siswa. Karena di kelas sudah terdapat fasilitas  LCD,  maka  dalam  RPP  penggunaan  fasilitas  TIK  ini  merupakan  inovasi pembelajaran terkini yang perlu dilaksanakan dan dikenalkan kepada siswa pada era sekarang ini. Fasilitas LCD digunakan untuk menjelaskan materi pembelajaran agar siswa merasa senang, tidak jenuh atau pun bosan dalam pembelajaran. Selain di  kelas,  dalam  praktek  menulis  surat  undangan  siswa  belajar  di  laboratorium komputer  bertujuan  agar  siswa  dapat  mengaplikasikan  secara  langsung  materi TIK  yang  telah  mereka  pelajari  sebelumnya.  Jadi  dalam  pembelajaran  ini  siswa aktif  mengekspresikan  ide  kreatif  mereka  yang  secara  langsung  ditulis  di komputer.
Penggunaan  fasilitas  laboratorium  komputer  yang  teradapat  di  sekolah  ini diberikan waktu secara luang kepada guru materi lain selain materi khusus TIK. Hal  ini  pembelajaran  TIK  dapat  diaplikasikan  dalam  materi  lain.  Hanya  dalam penggunaan  fasilitas  laboratorium  ini  masih  terdapat  kesulitan  karena  dapat
dilakukan pada hari sabtu untuk materi lain itu pun belum bergilir dengan materi yang lain. Kalau siswa diharuskan membawa laptop mereka pasti akan membawa, tetapi untuk sementara tidak dilakukan karena melihat faktor keamanan atau jika terdapat kerusakan kecuali terdapat kegiatan khusus dari sekolah.
3. Hasil observasi
Pemerolehan  aktifitas  pembelajaran  bahasa  Indonesia  diperoleh  dengan obserfasi. Adapun rincian aktivitas guru seperti pelaksanaan pembelajaran yang telah disebutkan di depan. Selain itu ada hal-hal yang diperoleh, yaitu:
Pertemuan pertama:
a. Dalam pembelajaran guru sangat dekat dengan siswa sehingga tidak terlihat ketegangan atau pun kelas yang diam.
b. Ketika menjelaskan materi, guru menggunakan contoh (surat undangan) yang kemudian ditanyakan kepada siswa.
c. Ketika penjelasan materi, guru tidak hanya duduk di meja guru tetapi berdiri di  depan  siswa  dan  lebih  leluasa  memerhatikan  siswa  yang  tidak memerhatikan.
d. Guru membentuk  kelompok  siswa  secara  heterogen  (bukan  pilihan  siswa sendiri).
e. Pada kegiatan diskusi, guru mengelilingi siswa dan memberikan nilai proses diskusi.
f. Siswa cepat mengajukan pertanyaan ketika guru menjelaskan materi.
g. Dalam berkelompok siswa sering menunjuk teman yang lebih dipercaya untuk menjawab dan menulis jawaban (mengklasifikasikan unsur-unsur surat resmi dan pribadi dari contoh di LCD).
h. Ketika waktu  diskusi  siswa  habis,  siswa  belum  siap  mengumpulkan  hasil jawab dalam diskusi.
i. Dalam evaluasi,  guru  menggunakan  cara  penilaian  dari  siswa  sendiri  yang diambil dari suara siswa yang terbanyak ( vooting ).
j. Sebagai refleksi terhadap penjelasan dan diskusi bersama, guru memberikan tugas  kepada  setiap  siswa  untuk  membuat  ikhtisar  tentang  surat  undangan resmi dan pribadi.

## Pertemuan kedua:
a. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan di laboratorium komputer.
b. Guru menyakan kembali kepada siswa materi yang dibahas pada pertemuan yang pertama tentang surat undangan resmi dan pribadi.
c. Guru memberikan opsi kepada siswa untuk memilih menulis surat undangan resmi atau pribadi.
d. Hasil suara terbanyak siswa membuat surat undangan pribadi.
e. Setiap  siswa  duduk  berpasangan  dengan  teman  sesukanya  pada  satu  meja komputer.
f. Pada saat  mengerjakan  siswa  aktif  menginspirasikan  idenya  dan  aktif menggunakan komputer dengan saling bergantian.

## 48 | Implementasi Strategi Pembelajaran Aktif
g. Guru memerhatikan  proses  belajar  siswa  dan  menjawab  pertyanyaan siswa apabila mengalami kesuliatan materia atau penggunaan media komputer.
h. Sebagian hasil  karya  siswa  di  bahas  bersama  dengan  menyebutkan  unsure- unsur suratnya.
4. Hasil angket siswa
Penyebaran angket diberikan kepada 40 siswa kelas 5 A SD Muhammadiyah 4  Pucang  Surabaya.  Bentuk  angket  ini  adalah  angket  terbuka  yakni  Pada  setiap soal  ini  tidak disediakan jawaban pertanyaan, tetapi responden diberi kebebasan untuk  mengisi  sesuai  dengan  keinginan  responden.  Semua  responden  mengisi. Adapun  hasil  yang  diperoleh dari  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui persepsi  siswa  terhadap  implementasi  strategi  pembelajaran  aktif  dalam pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD  Muhammadiyah  4  Pucang Surabaya sebagai berikut :
a. Perasaan ketika belajar materi bahasa Indonesia dengan menggunakan TIK di laboratorium komputer
Dari hasil penelitian ini dapat diketahui bahwa siswa yang senang sekali belajar  materi  bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  TIK  di  laboratorium komputer  sebanyak 12,5%,  siswa yang senang sebanyak 80%, dan siswa yang merasa biasa saja sebanyak 7,5%.
b. Pengerjaan  tugas  rumah  (PR)  materi  bahasa  Indonesia  yang  harus menggunakan fasilitas TIK selain di laboratorium komputer sekolah Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  semua  siswa  memiliki sarana pembelajaran TIK berupa komputer atau laptop di rumah.
c. Kesulitan penggunaan TIK dalam pembelajaran bahasa Indonesia Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  mengalami kesulitan  menggunakan  TIK  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di laboratorium  komputer    sebanyak  17,5%,    siswa  yang  sedikit  mengalami kesulitan  sebanyak  12,5%,  dan  siswa  yang  tidak  mengalami  kesulitan sebanyak 70%.
d. Keaktifan  belajar  dengan  menggunaan  TIK  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  TIK  dalam pembelajaran bahasa Indonesia mendorong siswa lebih aktif belajar  sebanyak 90%,    siswa  yang  biasa-biasa  saja  dalam  pembelajaran  sebanyak  5%,  dan siswa yang tidak aktif dalam pembelajaran sebanyak 5%.
e. Keberanian  mengemukakan  pendapat  atau  pertanyaan  ketika  menggunaan TIK dalam pembelajaran bahasa Indonesia Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  TIK  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  membuat  siswa  berani  mengemukakan pendapat atau pertanyaan sebanyak 70%,  siswa yang biasa-biasa saja dalam pembelajaran  sebanyak  10%,  dan  siswa  yang  tidak  berani  mengemukakan pendapat atau pertanyaan dalam pembelajaran sebanyak 20%.
f. Motivasi  belajar  sebelum  menggunakan  TIK  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  motivasi  belajar  siswa sebelum  menggunakan  TIK  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang tergolong baik sebanyak 20%,  siswa yang menjawab cukup sebanyak 52,5%, dan siswa yang menjawab jelek sebanyak 27,5%.
g. Motivasi  belajar sesudah  menggunakan  TIK  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  motivasi  belajar  siswa sesudah  menggunakan  TIK  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang tergolong  lebih  baik  sebanyak  70%,    siswa  yang  menjawab  baik sebanyak 30%, dan tidak ada siswa yang menjawab jelek.

## Pembahasan
Tujuan  pendidikan  dasar  sesuai  rumusan  tujuan  pendidikan  tingkat  satuan pendidikan yang mengacu  pada  tujuan  umum  pendidikan  adalah  meletakkan  dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. 11
Pencapaian tujuan pendidikan dasar dalam perencanaan pembelajaran bahasa Indonesia  di  SD  dipersiapkan  dengan  memperhatikan  berbagai  faktor  pendukung proses pelaksanaan pembelajaran. Hal ini diketahui terdapat penyusunan silabus dan RPP  oleh  guru  mata  pelajaran  yang  digunakan  sebagai  bahan  perencanaan pembelajaran.
Pengembangan  silabus  yang  telah  dilakukan  SD  Muhammadiyah  4  Pucang Surabaya  merupakan  perwujudan  melakukan  analisis  kompetensi  ke  dalam kompetensi  dasar  dan  indikator  pembelajaran,  analisis  materi  ke  dalam  ruang lingkup dan urutan materi, analisis proses belajar ke dalam jenis dan bentuk kegiatan belajar mengajar, dan analisis penilaian ke dalam jenis dan alat-alat penilaian yang semuanya itu bermuara pada pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Penyusunan  silabus  didasarkan  pada  standar  isi,  yang  memuat  identitas  mata pelajaran,  SK-KD,  materi  pokok/pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  indikator pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
Penyusunan  silabus  secara  sistematis  sesuai  prosedur  perencanaan  yang diperlukan.  Penyusunan  silabus  dengan  memperhatikan  berbagai  modifikasi  dan fariasi pembelajaran berdasarkan potensi siswa, sarana pembelajaran di sekolah, dan kemajuan  masyarakat  global.  Selain  itu,  silabus  yang  secara  langsung  digunakan untuk  memberikan  perlakuan  terhadap  kelompok  belajar  siswa  tertentu  dalam
11 Masnur Muslich, KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangan (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), hlm.
12.

## 50 | Implementasi Strategi Pembelajaran Aktif
kondisi tertentu. Karena sifat silabus yang fleksibel, disesuaikan dengan siswa yang nantinya dibutuhkan hasil pelaksanaan pembelajaran yang terbaik.
Penyusunan RPP dalam rangka pengimplementasian pembelajaran yang sudah dituangkan  di  dalam  silabus.  Guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  menyusun  RPP yang  merupakan  pegangan  bagi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas atau laboratorium. Selain itu, RPP memuat hal-hal yang berkaitan langsung dengan aktifitas pembelajaran dalam upaya pencapaian penguasaan suatu KD.
Dalam penyusunan RPP, guru mencantumkan SK-KD yang  dilanjutkan dengan tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  langkah-langkah pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian. Adapun langkah-langkah pengisiannya disusun  berdasarkan  silabus,  faktor  pendukung  pembelajaran  yang  berkualitas berupa strategi pembelajaran aktif, dan sarana TIK yang memadai.
Pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia merupakan wujud dari silabus dan RPP sebagai persiapan pembelajaran. Pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa,  guru  tidak  mendominasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Aktifitas  siswa mendominasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti  mengamati,  membandingkan, berdiskusi, melakukan Tanya jawab antar teman, dan mengembangkan kemampuan diri  melalui  penugasan  rumah,  dan  mengembangkan  keterampilan  menulis  secara aplikatif melalui media TIK.
Sebagaimana  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  prinsip  kegiatan pembelajaran mengikuti prinsip-prinsip sebagai berikut.
1. Kegiatan yang berpusat pada siswa.
2. Belajar melalui berbuat.
3. Mengembangkan kecerdasan intelektual, emosional, spiritual, dan social.
4. Belajar sepanjang hayat.
5. Belajar mandiri dan belajar bersama.

## 12
Pengelolaan kelas belajar diatur secara fariasi dengan penggunaan multimedia dan  pengaturan  tempat  duduk  menjadi  berkelompok  besar.  Selain  itu  pengelolaan bahan  pelajaran  bersumber  buku  teks  yang  didukung  layanan  akses  data  internet serta pengemasan pembelajaran yang menarik.
Pengelolaan waktu pembelajaran dalam penerapan menunjukkan setting yang bagus  berdasarkan  perencanaan  alokasi  waktu  pembelajaran.  Diketahui  bahwa pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia di SD per jam pelajaran adalah 35 menit dan sebanyak 5 jam pertemuan seminggu. Hal ini di SD diterapkan lebih luas menjadi 6 jam pertemuan karena melihat faktor materi yang perlu didalami secara intensif.
Penggunaan  fasilitas  TIK  dalam  pembelajaran  merupakan  pendekatan pengembangan  sebagai  langkah  awal  untuk  mengembangkan  langkah-langkah pembelajaran TIK yang aplikatif di sekolah. Sekolah menyediakan beberapa peralatan dan  beberapa  perangkat  lunak  ( software ).  Pada  tahap  awal  ini,  pengelola  sekolah
12 Masnur Muslich, KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangan (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), hlm. 48-51.
(kepala  dan  wakil  kepala  sekolah)  serta  guru  mengkaji  konsekuensi  dan  berbagai kemungkinan  penerapan  TIK  pada  kurikulum  sekolah.  Yang  berbeda  dari  tahap pengembangan  ini,  sistem  pembelajaran  bukan teacer-centered yang  sifatnya tradisional  tetapi student-centered .  Sebagai  contoh,  para  guru  memberikan  materi dengan  menyediakan  materi,  sedangkan  siswa  tidak  mendengarkan  dan  mencatat materi yang telah ditentukan. Hal ini dikarenakan pengelolaan strategi pembelalaran aktif  yang  berfariasi  dalam  setiap  pertemuan  pembelajaran.  Dengan  TIK,  materi pembelajaran  dengan  menggunakan  akses  data  internet  untuk  menunjang pembelajaran.
Penggunaan  strategi  pembelajaran  aktif  dan  pengaplikasian  TIK  dalam pembelajaran  membangun  gagasan  dan  menciptakan  suasana  berpikir  siswa. Kegiatan belajar  siswa  aktif di  SD  Muhammadiyah  4  Pucang mengalami  kegaiatan secara langsung, bereksplorasi, berinteraksi dengan teman dan guru, berkomunikasi tentang apa yang mereka peroleh dari belajarnya, dan melakukan refleksi tentang apa yang telah dipelajari.
Faktor penting untuk mengukur hasil belajar siswa adalah pengevaluasian yang direncanakan dengan baik. Akan tetapi penilaian tersebut akan memiliki kesenjagan karena  satu  penilaian  yang  tidak  dilakukan  guru  selama  proses  pembelajaran. penilaian  siswa  pada  proses  pembelajaran  akan  menjadikan  faktor  peningkatan motivasi belajar siswa.
Pengevaluasian  yang  telah  dilakukan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia lebih  diutamakan  dalam  aspek  kognitif.  Padahal  dalam  kegiatan  pembelajaran terdapat diskusi dan belajar berpasangan yang kedua kegaiatan ini tidak terevaluasi secara  afektif  atau  psikomotor.  Pembelajaran  yang  terbaik didukung  dengan penilaian  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Minimal  penilaian  adalah  ranah kognitif  dan  afektif,  atau  samapi  pada  psikomotorik.  Ranah  afektif  dapat  diukur melalui penilaian proses begitu juga psikomotorik.
Selain  itu  dalam  pengevaluasian  diperlukan  tindak  lanjut  jika  terdapat  siswa yang belum nencapai nilai minimal dalam satu KD. Tindak lanjut itu berupa remidi atau  pengayaan.  Dalam  hal  ini,  guru  sebagai  pengevaluasi  hasil  belajar  perlu memperhatikan sebagai bahan refleksi kemampuan siswa.
Implementasi pembelajaran dinilai baik jika pembelajaran itu mencapai target yang sesuai dan bermutu secara efektif, efisien, dan berkelanjutan. Untuk mencapai target  ini  banyak  faktor  yang  berpengaruh  yang  perlu  diperhatikan.  Faktor-faktor tersebut pada prinsipnya dapat dibagi ke dalam dua kelompok, yaitu faktor internal yang  berasal  dari  dalam  sekolah  itu  sendiri,  dan  faktor  eksternal  yang  berasal  dari luar  sekolah.  Dengan  menganalisis  dan  mengevaluasi  berbagai  faktor  internal  dan faktor  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja  suatu  madrasah,  diharapkan sekolah  dapat  mengetahui  kapasitas  kemampuannya  saat  ini,  dan  menentukan strategi untuk meningkatkan kinerjanya di masa yang akan datang.
Pada  prinsipnya,  hal-hal  yang  termasuk  ke  dalam  faktor  internal  yang mempengaruhi  kinerja  sekolah  adalah  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  kekuatan

## 52 | Implementasi Strategi Pembelajaran Aktif
(strength) dan  kelemahan (weaknesses) .  Sedangkan,  hal-hal  yang  termasuk  dalam faktor eksternal adalah yang berkaitan dengan peluang (opportunities) dan ancaman (threats) yang dapat mempengaruhi kinerja sekolah tersebut. Maka, dalam penelitian ini  dianalisis  kondisi  internal  (Kekuatan  dan  Kelemahan)  yang  ada  pada implementasi  strategi  pembelajaran  aktif  berbasis  TIK  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia di SD Muhammadiyah 4 pucang Surabaya. Dengan menganalisis kekuatan (strength) dan  kelemahan (weaknesses) yang  harus  di  hadapi,  maka  SD Muhammadiyah  4  Surabaya  menentukan  strategi  pembelajaran  agar  dapat  mampu mengembangkan dan meningkatkan kualitasnya secara optimal.

## Simpulan
Setelah membahas dan  meneliti  tentang  implementasi strategi pembelajaran aktif  berbasis  TIK  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD  Muhammadiyah  4 Pucang Surabaya, maka peneliti dapat menyimpulkan hasil penelitian sebagai berikut.
1. Persiapan mengajar yang dibuat guru, indikator pembelajaran yang dirumuskan secara  umum  menuntut  keterlibatan  siswa,  baik  dalam  aktivitas  lisan,  menulis, maupun tindakan atau perbuatan. Indikator pembelajaran yang dirumuskan pada umumnya menuntut aktifitas kognitif tingkat rendah (menyebutkan, menulis, dan menggunakan). Dalam persiapan mengajar yang dibuat guru, materi yang dipilih secara  umum  mengacu  pada  rumusan  indikator. Materi  cenderung  menantang aktifitas  belajar  siswa  dan  cukup  variatif.  Sumber  belajar  yang  dicantumkan bervariasi dengan menggunakan buku teks, akses internet, contoh yang dikemas menarik  dalam power  point dan  sesuai  dengan  taraf  berpikir  siswa.  Strategi pembelajaran  yang  dicantumkan  dalam  RPP  cukup  bervariasi  berdasarkan strategi pembelajaran aktif dengan metode tanya jawab, diskusi, dan penugasan yang  diaplikasikan  dalam  belajar  kelompok,  mandiri,  dan  berpasangan.  Pada tahap  akhir,  guru  mencantumkan  rencana  penilaian  yang  di  dalamnya  mengacu pada  indikator  pembelajaran  secara  variatif.  Soal  atau  pertanyaan  dibuat  guru secara  rinci  beserta  pengolahan  penilaiannya.  Berdasarkan  temuan-temuan tersebut bahwa secara umum guru sudah optimal mengimplementasikan strategi pembelajaran  aktif  berbasis  TIK  dalam  perencanaan  pembelajaran  bahasa Indonesia  yang  dibuat.  Dalam  perencanaan  pembelajaran,  semua  aspek mendukung upaya implementasi strategi pembelajaran aktif berbasis TIK.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  guru  benyak  memberikan kesempatan  siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  belajar  dengan  bertanya  dan memberikan kesempatan atau meminta siswa bertanya, berpendapat, berdiskusi, bekerja  sama,  dan  mengekspresikan  ide  kreatifitas.  Guru  tidak  mendominasi dalam kegiatan  pembelajaran.  Guru  mengembangkan  materi  dalam  buku  teks dalam  bentuk  yang  aplikatif  dan  menarik  karena  digunakan  fasilitas  LCD  dalam penyampaian  materi  atau  pun  penggunaan  komputer  oleh  siswa  sebagai pengaplikasian  materi  bahasa  Indonesia  dalam  TIK.  Strategi  pembelajaran  aktif dengan beberapa strateginya dilaksanakan dengan baik karena siswa lebih aktif selama  pembelajaran.  Berdasarkan  temuan  di  depan,  bahwa  guru  optimal  telah
mengimplementasikan  strategi  pembelajaran  aktif  berbasis  TIK  dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia. Dalam pembelajaran, semua aspek mendukung upaya implementasi strategi pembelajaran aktif berbasis TIK sesuai perencanaan dalam silabus dan RPP.
3. Pengevaluasian pembelajaran bahasa Indonesia menunjukkan bahwa guru telah merencanakan penilaian proses dan hasil belajar. Tetapi dalam pelaksanaan, guru hanya melakukan penilaian hasil belajar. Berdasarkan temuan penelitian di depan bahwa  guru  masih  belum  optimal  mengimplementasikan  strategi  pembelajaran aktif berbasis TIK dalam pengevaluasian pembelajaran bahasa Indonesia. Dalam pengevaluasian  terdapat  kesenjangan  antara  perencanaan  dan  pelaksanaan evaluasi belajar siswa.
4. Kekuatan  dalam  strategi  pembelajaran  katif  berbasis  TIK  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  adalah  terdapat  perencanaan  pembelajaran  yang  baik  dan sesuai  dengan  langkah-langkah  penyusunan  silabus  dan  RPP,  selain  itu pelaksanaan pembelajaran  yang  baik  karena  siswa  lebih  merasa  senang  dengan pembelajaran  yang  aplikatif  seperti  pengaplikasian  peralatan  TIK  dalam proses pembelajaran.  Selain  kekuatan,  kelemahan  dalam  pembelajaran  tersebut  adalah terdapat kesenjanagan dalam perencanaan pengevaluasian terhadap pelaksanaan evaluasi yang dilakukan guru hanya melakukan penilaian hasil belajar, sedangkan penilaian  proses diabaikan.  Selain  penilaian,  kelemahan  terdapat  pada pengolahan waktu pada RPP dan keterbatasan waktu penggunaan laboratorium komputer pada materi selain TIK.

## Saran
Menghadapi  berbagai  permasalahan  yang  timbul  dalam  implementasi strategi pembelajaran aktif berbasis TIK  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD Muhammadiyah  4  Pucang  Surabaya, penulis    menawarkan  beberapa  saran  untuk mengatasi permasalahan tersebut, diantaranya:
1. Menambah jam pelajaran dalam alokasi waktu pembelajaran sesuai dengan beban SK-KD guna  lebih  memperdalam  materi bahasa  Indonesia mengingat  adanya kendala pada alokasi waktu yang tersedia.
2. Mengoptimalkan  penggunaan  sarana  dan  prasarana  TIK  yang  kurang  efektif  di laboratorium  komputer  dengan  cara  guru  dituntut  untuk  bekerjasama  dengan guru TIK dengan mengaplikasikan materi secara dangsung dalam materi TIK guna menyiasati keadaan yang tidak bisa dihindari dengan memaksimalkan sarana dan prasarana yang ada hingga kekurangan yang ada dapat diatasi.
Selama  kegiatan  pembelajaran,  guru  tidak  hanya  berkeliling  memperhatikan siswa  selama  diskusi  atau  bekerja  sama  dengan  kelompok,  akan  tetapi  dibarengi dengan  mengevaluasi  proses  belajar  siswa  selama  berdiskusi. Dengan  demikian, pengevaluasian proses belajar dan hasil belajar siswa akan terealisasi.

## 54 | Implementasi Strategi Pembelajaran Aktif

## Daftar Pustaka
Aqib,  Zainal. Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Bandung:  Yrama  Widya, 2009.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta:  PT Rineka Cipta, 2002.
__________. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2005.
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2006.
Dawud. Perspektif  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia .  Malang:  Penerbit  Universitas Negeri Malang, 2008.
Hasyim, Mohammad. Strategi Pembelajaran Aktif .
http://teacheracim.blogspot.com/2008/12/strategi-pembelajaran-aktif.html
(15 Oktober 2009)
Iskandar. Metodologi  Penelitian  Kualitatif:  Aplikasi  untuk  Penelitian  Pendidikan, Hukum, Ekonomi dan Manajemen, Sosial, Humaniora, Politik, Agama, dan Filsafat . Jakarta: Gaung Persada Press, 2009.
Iskandarwassid.  dan  Dadang  Sunendar. Strategi  Pembelajaran  Bahasa . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008.
Mardalis. Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal . Jakarta: Bumi Aksara, 2004.
Moloeng,  Lexy  J. Metodologi  penelitian  Kualitati f.  Bandung:  Remaja  Rosda  Karya,
1993.
Moloeng,  Lexy  J. Metodologi  penelitian  Kualitati f.  Bandung:  Remaja  Rosda  Karya, 2007.
Muhaimin, Sutiah,  dan  Sugeng  Listyo  Prabowo. Pengembangan  Model  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  pada  Sekolah  dan  Madrasah .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada, 2008.
Mulyasa,  Enco. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan:  Sebuah  Panduan  Praktis . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007.
Munir. Kurikulum  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi .  Bandung:  Alfabeta, 2008.
Muslih,  Masnur. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan:  Dasar  Pemahaman  dan Pengembangan . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008.
M. Dahlan, Y. Al-Barry. Kamus Induk Istilah Ilmiah . Surabaya: Target Press, 2003.
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana, 2007.
Satori, Djam’an. dan Aan Komariah. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta, 2009.
Silbermen,  Melvin  L. Active  Learning:  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung: Nusamedia, 2009.
Soekoto, Isma B., Darisman, Muh., dan Adenita. Bahasa Indonesia 5 . Bogor: Yudistira,
2007.
Sujana, Nana. dan Ibrahim. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2004.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2010.
_______. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta, 2009.
Suryabrata, Sumadi. Metodologi Penelitian . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2004.
Suyatno. Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra . Surabaya: Penerbit SIC, 2004.
Syukri, Fatah. Teknologi Pendidikan . Semarang: Rasail Media Group, 2008.
Tarigan,  Henry  Guntur. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Bahasa . Bandung:
Angkasa, 2008.
UNESCO. Teknologi Komunikasi  dan  Informasi  dalam  Pendidikan:  Kurikulum  untuk SEkolah dan Program Pengembangan Guru . Jakarta: Gaung Persada Press, 2009.
Wena, Made. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Wirjokusumo,  Iskandar.  dan  Soemardji  Ansori. Metode  Penelitian  Kualitatif  Bidang Ilmu-Ilmu  Sosial  Humaniora  (Suatu  Pengantar) ,  Surabaya:  Unesa  University Press, 2009.
Zaini, Hisyam, Munthe, Bermawy, dan Sekar Ayu Aryani. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Pustaka Intan Madani, 2008.