## JIUBJ Jurnal Ilmiah
Universitas Batanghari Jambi
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi 23, 1 (2023): 665-673 DOI: 10.33087/jiubj.v23i1.2798 http://ji.unbari.ac.id/index.php/ilmiah

## Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Mata Pelajaran Ekonomi
Sopia Lacuba, F.Y. Khosmas, Syamsuri*, Husni Syahrudin Universitas Tanjungpura, Pontianak *Correspondence e-mail: syamsuri@untan.ac.id
Abstrak . Studi penelitian ini bertujuan mengetahui: 1) Pelaksanaan model pembelajaran berbasis masalah pada siswa  dalam  pelajaran  ekonomi  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Pontianak;  2)  Kemampuan  cara  berpikir kritis  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  di  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Pontianak.  3)  Pengaruh  model pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  cara  berpikir  kritis  siswa  mata  pelajaran  Ekonomi  kelas  X  MAN  1 Pontianak. Penelitian ini memakai metode kuantitatif cara mengumpulkan informasi melalui jejak pendapat atau kuesioner,  dokumentasi.  Hasil  penulisan  ini  menunjukkan  1)  Pelaksanaan  cara  belajar  berbasis  permasalahan siswa  pada  mata  pelajaran  Ekonomi  kelas  X  MAN  1  Pontianak  dengan  persentase  81.48%  dengan  kategori sangat  baik.  2)  Kemampuan  cara  berpikir  kritis  siswa  mata  pelajaran  Ekonomi  di  kelas  X  MAN  1  Pontianak dengan  persentase  80.48%  dengan  kategori  sangat  tinggi.  3)  Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  X  MAN  1  Pontianak  yakni  terdapat pengaruh  sebesar  43%,  sedangkan  sisanya  yaitu  sebesar  57%  diduga  dipengaruhi  variabel  lain  yang  tidak peneliti teliti lebih lanjut.
Kata kunci : Model Pembelajaran; Berbasis Masalah; Berpikir Kritis; Pelajaran Ekonomi
Abstract. This  research study  aims  to  determine:  1) The  implementation of student  problem-based  learning in economics  class  X  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Pontianak.  2)  the  ability  to  think  critically  of  students  in Economics in class X Madrasah Aliyah Negeri 1 Pontianak. 3) The effect of problem-based learning model on students'  critical  thinking  in  Economics  class  X  MAN  1  Pontianak.  This  study  uses  quantitative  methods  to collect  information  through  polls  or  questionnaires,  documentation.  The  results  of  this  paper  show  1)  The implementation of student problem-based learning in Economics class X MAN 1 Pontianak with a percentage of 81.48% with a very good category. 2) The ability to think critically of students in Economics in class X MAN 1 Pontianak with a percentage of 80.48% with a very high category. 3) The effect of the problem-based learning model on the  critical thinking  skills of students of class X economics at MAN 1 Pontianak, namely there is an influence of 43%, while the remaining 57% is thought to be influenced by other variables that the researchers did not examine further.

## Keywords: Learning model; Problem Based; Critical thinking; Economics Lessons

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  memerlukan  sistem  yang terencana  dan  keinginan  yang  jelas  agar  mudah mencapai arah yang diinginkan. Unsur pembelajaran  sekolah  menggunakan  model pembelajaran  Kurikulum  2013  (K13)  (Mario, 2013),  antara  lain  cara  belajar  dengan  berbasis masalah dapat dijadikan landasan untuk penelitian peserta didik/siswa, komponen pembelajaran  itu  terdiri  dari  saling  berinteraksi dan  integrasi  dengan  sesama  yang  lain. Pembelajaran  juga  menjadi  proses  peserta  didik untuk mendapatkan suatu ilmu untuk meningkatkan belajar berpikir kritis dengan baik di lingkungan belajarnya (Pramesty et al., 2020). Pelaksanaan  cara  belajar  dengan  berbasis
masalah  oleh  pendapat  (Eggen  &  Kauchak, 2012) yakni memfokuskan dalam menyelesaikan permasalahan, bertanggung jawab pada menangani masalah, pendidik mendukung keaktifan  siswa  di  dalam  kelas.  Pendidik diharapkan mampu mengajak belajar bersungguh-sungguh memecahkan masalah  agar tidak  menimbulkan  kejenuhan  di  dalam  diri mereka dengan membuat suasana di dalam kelas tidak  hampa  dan  senang  dengan  pelajaran ekonomi.
Penelitian Prianto mengungkapkan bahwa menerapkan  cara  belajar  terkait  permasalahan bisa  mencapai  tujuan  pembelajaran  salah satunya  kecerdasan  berpikir  siswa  (Prianto, 2015).  Argumen  lainnya  yang  dilakukan  oleh
Sopia  Lacuba,  F.Y.  Khosmas,  Syamsuri,  Husni  Syahrudin.,  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Mata Pelajaran Ekonomi
penelitian  I  Ketut  Reta  mengungkapkan  bahwa penerapan  cara  belajar  terkait  permasalahan bersama  grup  dan  grup  lainnya  yang  ikut  serta dalam belajar secara umum adanya perbandingan  keterampilan  yang  signifikan (Reta,  2012).  Kelebihan  cara  belajar  terkait permasalahan  untuk  memperoleh  kecerdasan penalaran  yang  dapat  menambah  pengetahuan materi  yang  diajarkan  membuat  peserta  didik mandiri  dalam  memecahkan  masalah  dengan kemampuan cepat merespon seseorang (Tanjung & Nababan, 2018) . Adapun kemampuan berpikir kritis  menurut  (Ennis,  2016)  yaitu  membuat uraian,  dengan  membuat  uraian  lebih  lanjut, menentukan  strategi  dan  teknik,  dan  menarik kesimpulan.  Melalui  model  seperti  ini  bisa menumbuhkan  semangat  siswa  untuk  aktif belajar  karena  mampu  memberikan  motivasi untuk semangat dalam belajar.
Fenomena lapangan mendapatkan informasi  melalui  wawancara  dengan  guru ekonomi  kelas  X  MAN  1  Pontianak  untuk melakukan penelitian bagaimana proses pelaksanaan model pembelajaran berbasis masalah  pada  kecerdasan  intelektual  siswa dalam  pelajaran  ekonomi  di  sekolah  MAN  1 Pontianak  sebab  banyak  di  antara  mereka  yang tingkat berpikir kritisnya masih rendah pada saat pendidik  memberikan  tugas  untuk  memancing berpikir kritis peserta didik. Rendahnya keinginan  untuk  belajar  mereka  pada  pelajaran ekonomi  terkadang  karena  kerja  kelompok,  ada yang bisa mengerjakan dan ada yang masih pasif sehingga  pada  saat  ditanya  tugasnya  mereka saling  diam  ketakutan  peserta  didik  cenderung malu untuk menjawab karena takut salah.
Tabel 1 Permasalahan Ketuntasan Belajar Kelas Jumlah Peserta didik Jumlah peserta didik yang tuntas KKM Ketuntasan% X IPS 1 36 Orang 10 Orang 77 27,8% X IPS 2 37 Orang 16 Orang 77 43,2% X IPS 3 37 Orang 11 Orang 77 29,8% X IPS 4 29 Orang 9 Orang 77 31.0%
Sumber: data olahan
Tabel 1 kenyataan di lapangan dan kajian terdahulu  bahwa  perlu  menerapkan  model pembelajaran  yang  mempengaruhi  keterampilan intelektual.  Maka  dari  latar  belakang  masalah tersebut peneliti tertarik meneliti untuk mengetahui: 1) Pelaksanaan cara belajar berbasis permasalahan  siswa  dalam  pelajaran  ekonomi kelas X Madrasah Aliyah Negeri 1 Pontianak. 2) kemampuan  cara  berpikir  kritis  siswa  mata pelajaran  Ekonomi  di  kelas  X  Madrasah  Aliyah Negeri  1  Pontianak.  3)  Menguji  kebenaran adanya  Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah terhadap cara berpikir kritis siswa mata pelajaran Ekonomi kelas X MAN 1 Pontianak

## METODE
Penelitian  ini  memakai  cara  kuantitatif menggunakan  langkah  survei  dan  diukur memakai  skala  Likert.  Menurut  (Sugiyono, 2017) pengukuran skala likert adalah pengukuran  intelektual  siswa  memakai  gaya belajar  berbasis  masalah.  Keseluruhan  populasi yang  tersedia  pada  kelas  X  IPS1,  IPS2,  IPS3, dan  IPS4  sebanyak  139  orang  peserta  didik. Populasi  (Siyoto  &  Sodik,  2015)  adalah  lokasi
yang  di  fokuskan  dengan  memiliki  suatu  objek yang ingin dikaji yang memiliki jumlah dan ciri- ciri  yang  sudah  ditentukan  oleh  penulis  guna dikaji  dan  di  simpulkan.  Menurut  (Werang, 2015) cara untuk mengukur dari suatu data dapat dilihat di bawah ini:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑒𝑙 = 𝑥 2 𝑁𝑃𝑄 𝑑 2 (𝑁−1)+𝑥 2 .𝑃.𝑄
Dimana: X 2 = Taraf Kesalahan (10%); N = Total Populasi; P =  Proporsi  pada  Populasi; Q =  1- P (1-0,5=0,5); d = Drajat Keabsahan
Perhitungan  ukuran  sampel  didasarkan pada  perhitungan  persentase  populasi  yang dicapai (Kasmadi et al., 2014). Uji validitas dan reliabilitas untuk melihat angket valid atau tidak dan  reliabilitas  atau  tidak.  Menurut  pendapat (Nawawi,  2015).  Validitas  atau curricular validity didapat melalui cara mencocokan terkait pertanyaan  yang  sudah  disebarkan  pada  semua populasi”. Tabel 2 variabel model pembelajaran berbasis  masalah  dinyatakan  seluruh  item pertanyaan  valid  yaitu  sebanyak  15  pertanyaan
Sopia  Lacuba,  F.Y.  Khosmas,  Syamsuri,  Husni  Syahrudin.,  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Mata Pelajaran Ekonomi
yang  diuji  cobakan  pada  38  peserta  didik sehingga  15  item  instrumen  itu  layak  untuk
disebarkan pada 92 orang responden.
Tabel 2 Populasi dan Sampel Penelitian No Kelas Jumlah populasi Perhitungan Sampel (Isaac & Michael) Taraf Kesalahan 10% Jumlah Sampel 1 X IPS 1 36 36 139 × 92 = 23,82 24 2 X IPS 2 37 37 139 × 92 = 24,48 25 3 X IPS 3 37 37 139 × 92 = 24,48 24 4 X IPS 4 29 29 139 × 92 = 19,19 19 Total 139 92 Sumber: data olahan Tabel 3 Uji Validitas Variabel Pembelajaran Berbasis Masalah No Koefesien Determinasi R Tabel Keterangan Pernyataan1 0,735 0,271  Dinyatakan Valid Pernyataan2 0,513 0,271  Dinyatakan Valid Pernyataan3 0,741 0,271  Dinyatakan Valid Pernyataan4 0,601 0,271  Dinyatakan Valid Pernyataan5 0,818 0,271  Dinyatakan Valid Pernyataan6 0,564 0,271  Dinyatakan Valid Pernyataan7 0,531 0,271  Dinyatakan Valid Pernyataan8 0,499 0,271  Dinyatakan Valid Pernyataan9 0,613 0,271  Dinyatakan Valid Pernyataan10 0,447 0,271  Dinyatakan Valid Pernyataan11 0,624 0,271  Dinyatakan Valid Pernyataan12 0,556 0,271  Dinyatakan Valid Pernyataan13 0,663 0,271  Dinyatakan Valid Pernyataan14 0,601 0,271  Dinyatakan Valid Pernyataan15 0,780 0,271  Dinyatakan Valid Sumber: data olahan Tabel 4 Uji Reliabilitas Variabel Pembelajaran Berbasis Masalah Cronbach's Alpha N of Items ,877 15 Sumber: data olahan Tabel  3  dan  4  hasil  uji  validitas  dan reliabilitas  untuk  instrumen  cara  belajar  terkait permasalahan yang diuji cobakan pada 38 siswa diketahui jika cronbach alpha 0,877 yang berarti tinggi dari standar koefisien reliabilitas 0,60 dan lebih besar dari r tabel yaitu 0,271.
Tabel 5 Uji Validitas Variabel Berpikir Kritis No Koefisien Determinasi R Tabel Keterangan Pernyataan1 0,549 0,271 Dinyatakan Valid Pernyataan2 0,360 0,271 Dinyatakan Valid Pernyataan3 0,580 0,271 Dinyatakan Valid Pernyataan4 0,539 0,271 Dinyatakan Valid Pernyataan5 0,537 0,271 Dinyatakan Valid Pernyataan6 0,678 0,271 Dinyatakan Valid Pernyataan7 0,743 0,271 Dinyatakan Valid
Pernyataan8 0,685 0,271 Dinyatakan Valid Pernyataan9 0,677 0,271 Dinyatakan Valid Pernyataan10 0,672 0,271 Dinyatakan Valid Pernyataan11 0,643 0,271 Dinyatakan Valid Pernyataan12 0,591 0,271 Dinyatakan Valid Pernyataan13 0,768 0,271 Dinyatakan Valid Pernyataan14 0,565 0,271 Dinyatakan Valid Pernyataan15 0,616 0,271 Dinyatakan Valid Pernyataan16 0,710 0,271 Dinyatakan Valid Pernyataan17 0,772 0,271 Dinyatakan Valid Pernyataan18 0,603 0,271 Dinyatakan Valid Pernyataan19 0,552 0,271 Dinyatakan Valid Pernyataan20 0,557 0,271 Dinyatakan Valid Sumber: data olahan
Tabel  5  diketahui  bahwa  pada  aspek berpikir kritis dinyatakan seluruh item pertanyaan  valid  yaitu  sebanyak  20  pertanyaan yang  diuji  cobakan  pada  38  peserta  didik sehingga  20  item  instrumen  itu  layak  untuk disebarkan  pada  92  orang  responden.  Uji reliabilitas  digunakan  sebagai  alat  untuk mengukur data tersebut reliabel atau tidak dalam pengumpulan  data  sebagai  landasan  instrumen data  tersebut  menyatakan  sudah  baik  (Arikunto, 2019).
Tabel 6 Uji R Reliabilitas Variabel Berpikir Kritis Cronbach's Alpha N of Items ,904 20
Sumber: data olahan
Tabel 6 pengujian di atas untuk instrumen berpikir  kritis  yang  diuji  cobakan  pada  38 peserta  didik  diketahui  bahwa  cronbach  alpha 0,904  yang  berarti  bahwa  lebih  besar  dari standar  koefisien  reliabilitas  0,60  tinggi  dari  r tabel  yaitu  0,271.  Selanjutnya  analisis  data dengan uji normalitas, pendapat (Ghozali, 2016)
uji  normalitas  dilakukan  guna  mengukur  dari kedua  variabel  pada  suatu  gaya  regresi berdistribusi  normal  atau  tidak  normal.  Jika suatu variabel terdapat pengaruh atau bertambah maka data hasil statistik akan semakin naik.  Uji Linearitas,  analisa  regresi  linear  memakai  SPSS versi  25,  dan  pengujian  hipotesis.  Sedangkan untuk  mengetahui  gambaran  setiap  variabelnya digunakan analisis data deskriptif yaitu persentase  yang  peneliti  gunakan  menurut (Mardalis, 2014).
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = ∑ 𝑋 𝑁 × 100%
Keterangan:  ∑X  :  Total  dari  jawaban  partisipan yang memilih alternatif lain; N : Total partisipan
Dengan  kategori  persentase  menurut (Riduwan & Sunarto, 2013), adalah: 81 – 100% = Sangat Tinggi; 61 - 80% = Tinggi; 41 – 60% = Cukup; 21 – 40% = Rendah; 0 – 20% = Sangat Rendah

## HASIL
Tabel 7 Distribusi Frekuensi Model Pembelajaran Berbasis Masalah No Kelas Interval Frekuensi Frekuensi Relatif Frekuensi Kumulatif 1 53 – 55 6 8,9 8,9 2 56 – 58 20 29,8 38,7 3 59 – 61 16 23,8 62,5 4 62 – 64 14 20,8 83,3 5 65 – 67 11 16,4 99,7 67 99,7 Sumber: data olahan Tabel 7 variabel cara pembelajaran terkait permasalahan  bahwa  frekuensi  tertinggi  dari
jawaban  responden  terdapat  pada  kelas  interval 56  –  58  yang  memiliki  frekuensi  sebesar  20.
Cara mengetahui bagaimana model pembelajaran  berbasis  masalah  siswa  kelas  X MAN  1  Pontianak  bisa  dilihat  dengan  deskripsi tampilan  tanggapan  peserta  didik.  Tabel  8 menunjukkan  bahwa  ketiga  indikator  dari variabel  model  belajar  terkait  permasalahan
yaitu terfokus untuk memecahkan permasalahan, mengatasi  permasalahan  yang  terletak  pada tanggung  jawab  peserta  didik,  dan  Pendidik mendukung  keaktifan  siswa  di  dalam  kelas. Hasil  yang  diperoleh  sebesar  81.48%  dan termasuk kategori sangat tinggi.
Tabel 8 Hasil Data Jawaban Variabel Model Pembelajaran Berbasis Masalah No Indikator Total Skor Skor Ideal IS (%) Kategori 1 Pelajaran berfokus pada pemecahan masalah 1884 2300 81.91  Sangat tinggi 2 Tanggung jawab untuk memecahkan masalah 1808 2300 78.61  Tinggi 3 Pendidik mendukung keaktifan siswa di dalam kelas 1930 2300 83.91  Sangat Tinggi Jumlah 5622 6900 81.48%  Sangat tinggi Sumber: data olahan Tabel 9 Distribusi Frekuensi Variabel Berpikir Kritis No Kelas Interval Frekuensi Frekuensi Relatif Frekuensi Kumulatifn 1 63 – 65 3 9,6 9,6 2 66 – 68 1 29 38,6 3 70 – 72 4 7,2 45,8 4 73 – 75 7 4,1 49,9 5 76 – 78 14 2,0 51,9 29 51,9 Sumber: data olahan
Tabel  9  variabel  kemampuan  berpikir kritis  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  bahwa frekuensi  tertinggi  dari  jawaban  responden terdapat  pada  kelas  interval  65  –  67  yang memiliki frekuensi sebesar 33. Cara mengetahui bagaimana  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  X  MAN  1  Pontianak  dapat  dilihat
berdasarkan  tanggapan  peserta  didik.  Tabel  10 menunjukkan  bahwa  ketiga  indikator  dari variabel berpikir kritis yaitu membuat uraian,membuat uraian lebih lanjut, menentukan strategi,  dan  menarik  kesimpulan.  Hasil  yang diperoleh  dengan  persentase  80.21%  dengan kategori sangat tinggi.
Tabel 10 Hasil Data Jawaban Variabel Berpikir Kritis No Indikator Total Skor Skor Ideal IS (%) Kategori 1 Membuat uraian 1828 2300 79.48  Cukup Tinggi 2 Membuat uraian lebih lanjut 2182 2760 79.05  Cukup Tinggi 3 Menentukan strategi 1529 1840 83.10  Tinggi 4 Menarik kesimpulan 1841 2300 80.04  Tinggi Jumlah 7380 9200 80.21%  Tinggi Sumber: data olahan Tabel 11 Koefisien Pengaruh Variabel Penelitian Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 26.430 6.578 4.018 ,000 Model pembelajaran berbasis masalah .884 .107 .656 8.244 .000
Sumber: data olahan
Pendapat  (Siregar,  2017)  bahwa  analisis peneliti  terhadap  pengolahan  data  menghasilkan nilai  yang  didapat  senilai  0,000  >  0,05,  jadi terima  Ha  dan  tolak  H0.  Bisa  dilihat  jika  cara
belajar  terkait  permasalahan  berdampak  pada intelektual  siswa  kelas  X  Ekonomi  MAN  1
Pontianak. Tabel 12 Hasil Koefisien Determinasi Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .656a .430 .424 5.22155
Sumber: data olahan
Menurut  Purwanto,  jika  nilai  koefisien jaminan pada model semakin kecil (hampir tidak ada),  berarti  semua  faktor  bebas  lebih  kecil mempengaruhi  variabel  terikat.  Atau  sekali  lagi secara  keseluruhan,  nilai  kecil  R2  menyiratkan kapasitas faktor bebas untuk memahami variabel bergantung. Sebaliknya, dengan asumsi nilai R2 semakin mendekati 100 persen (Purwanto et  al., 2011).  Berdasarkan  tabel  14  di  atas,  nilai  R2 adalah  0,430,  cenderung  dinyatakan  bahwa koefisien  kepastian KD = R2 × 100 persen  atau KD  =  0,430  ×  100  persen  =  43%.  kemudian, pada  saat  itu,  mengetahui  apakah  ada  dampak 43%  dengan  kelebihan  57%  yang  mungkin dipengaruhi oleh berbagai faktor.

## Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Persentase  di  dapat  dari  variabel  model pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  81.48% Dengan kategori sangat tinggi. Berikut penjelasan  mengenai  persentase  dari  setiap indikator  cara  belajar  terkait  permasalahan: Indikator dari pelajaran berfokus pada pemecahan  masalah  dari  5  item  pernyataan diperoleh  hasil  sebesar  81.91%  dengan  kategori sangat  tinggi.  Untuk  hasil  persentase  tertinggi ada  pada  item  pernyataan  1  dan  5  dengan persentase  hasil  sebesar  82.82%  pendidik menjelaskan dengan berorientasi masalah sebagai  pembelajaran  untuk  menyelesaikan permasalahan, peserta didik melakukan eksperimen dan menemukan pemecahan masalah  lalu  dikaitkan  dengan  disiplin  ilmu melalui analisis dan mendefinisikannya.
Sebagian  besar  peserta  didik  berfokus  pada pemecahan masalah mereka mencoba menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  oleh pendidik.  Mereka  membuat  skema  bagaimana memecahkan  sebuah  masalah  seperti  yang disampaikan  oleh  (Eggen  &  Kauchak,  2012) Metode  pelajaran  berfokus  pada  Pemecahan masalah  adalah  pendekatan  yang  efektif  untuk proses  berpikir  tingkat  tinggi.  Pembelajaran  ini
membantu dan membangun pengetahuan mereka untuk mengembangkan dasar-dasar yang kompleks.  Begitu  halnya  melalui  pembelajaran melalui eksperimen atau praktek dapat meningkatkan motivasi peserta didik (Kartika et al.,  2022).  Sehingga  peserta  didik  disarankan diberikan  pembelajaran  yang  inovatif  dan meningkatkan  kompetensinya  termasuk  berpikir kritis.
Pada  indikator  tanggung  jawab  terletak pada  peserta  didik  dari  5  item  pernyataan diperoleh  hasil  sebesar  78.61%  pada  item  5 menghasilkan  persentase  yang  sangat  tinggi dengan  skor  86.52%  yaitu  peserta  didik bertanggung  jawab  pada  pemecahan  masalah mereka  membagi  dirinya  dalam  kelompok dengan  tugas-tugas  tertentu.  Sehingga  mereka mengerjakan tugasnya yang telah dibagi sebagai bentuk  pemecahan  masalah  setelah  itu  mereka dilatih kemampuan berpikirnya dengan melakukan  diskusi  untuk  mengidentifikasi masalah  yang  berhubungan  dengan  materi pelajaran  ekonomi  kemudian  mereka  mencari sendiri  materi  pelajaran  yang  dibutuhkan  dan menentukan  sumber  informasi  yang  diperoleh sehingga terdapat urutan masalah yang berbeda- beda  dengan  itu  mereka  dapat  melihat  masalah dari  berbagai  sisi  dan  mengetahui  cara pemecahan masalahnya. Seperti yang disampaikan  oleh  (Eggen  &  Kauchak,  2012) bahwa  pemecahan  masalah  terletak  pada tanggung  jawab  peserta  didik  untuk  melakukan penyelidikan  untuk  mencari  penyelesaian  nyata terhadap masalah yang nyata.
Berdasarkan indikator pendidik mendukung  keaktifan  siswa  di  dalam  kelas dengan  5  item  pernyataan  diperoleh  hasil sebesar  83.91%  dengan  kategori  sangat  tinggi. Untuk  persentase  tertinggi  ada  pada  item pernyataan  1  dan  3  dengan  persentase  hasil sebesar  86.52%  yaitu  pendidik  memberikan motivasi agar terlibat dalam pemecahan masalah sesuai  dengan  tugas  ekonomi  yang  diberikan
Sopia  Lacuba,  F.Y.  Khosmas,  Syamsuri,  Husni  Syahrudin.,  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Mata Pelajaran Ekonomi
kemudian  membimbing  peserta  didik  pada  saat memecahkan  masalah  contohnya  keliling  kelas melakukan  pendampingan  misalnya  dibagi  5 kelompok, pendidik keliling melihat satu persatu kelompok  dengan  bertanya  apa  kendalanya dilihat  sudah  tepat  atau  belum  kemudian diarahkan apabila terdapat kekeliruan, setelah itu melakukan  refleksi  apa  yang  sudah  mereka kerjakan  dibetulkan  apa  yang  salah  atau  kurang tepat  kemudian  diberi  semangat  dan  dikoreksi mana  kekurangannya  sehingga  mereka  tahu  dan memperbaikinya, selanjutnya pendidik memberikan  solusi  dalam  pemecahan  masalah dan  membantu  peserta  dalam  menghasilkan karya  yang  berhubungan  dengan  pemecahan masalah  di  lapangan.  Sehingga  peserta  didik dapat  mengambil  kesimpulan  dengan  jawaban yang  baik.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  (Eggen &  Kauchak,  2012)  Pendidik  memberikan bantuan  kepada  peserta  didik  untuk  menyelidiki masalah  jika  dibutuhkan  serta  memotivasi peserta  didik  dalam  menyelidiki  masalah  dan kesulitan  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu peserta  didik  dituntut  mempunyai  kontrol  diri Perceived  behavioral  control sehingga  mampu melihat kompetensinya dan memecahkan masalahnya (Syamsuri, 2019).

## Berpikir Kritis
Berdasarkan  kuesioner  yang  telah  di  isi oleh peserta didik melalui google form diperoleh hasil  persentase  dari  peserta  didik  kelas  X Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Pontianak  sebesar 80.48%  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Berikut penjelasan  mengenai  persentase  dari  setiap indikator  variabel  kemampuan  berpikir  kritis. Pada indikator membuat uraian sederhana dari 5 item  pernyataan  diperoleh  hasil  sebesar  79.48% dengan kategori  tinggi.  Hasil  persentase tertinggi ada pada item 3 dengan hasil persentase sebesar  86.73%  yaitu  pendidik  menyampaikan pertanyaan  dengan  jelas  sesuai  dengan  inti kemudian  memilih  pernyataan  sesuai  dengan materi  yang  akan  dicapai  dengan  memfokuskan materi  yang  belum  peserta  didik  mengerti setelah  itu  peserta  didik  menguraikan  kembali materi  yang  disampaikan  oleh  pendidik.  Siswa membuat uraian sederhana dalam berpikir kritis, mereka  menanggapi  dan  membuat  langkah- langkahnya  supaya  tidak  langsung  bergerak  dan mengambil  langkah  yang  tidak  tepat.  Seperti yang  dikatakan  oleh  (Zubaidah,  2016)  fokus pada masalah, menganalisis masalah, menanggapi  pertanyaan.  jadi  peserta  didik mengidentifikasi masalah terlebih dahulu.
Berdasarkan  dari  Indikator  dalam  membuat uraian  lebih  lanjut  dari  6  item  pernyataan diperoleh  hasil  sebesar  79.05%  dengan  kategori tinggi. Hasil persentase tertinggi ada pada item 6 menghasilkan  persentase  yang  tinggi  dengan skor  83.04%  yaitu  pendidik  menyebutkan  fakta dan opini kepada peserta didik sebagai ringkasan dari  beberapa  permasalahan  yang  menjadi  satu masalah  penting  kemudian  peserta  didik memilih  dengan  tepat  bila  dihadapkan  dengan beberapa pilihan selanjutnya dapat menyebutkan opini  dan  fakta  kemudian  dianalisis  pertanyaan untuk  menemukan  pemecahan  masalah  dan peserta didik dapat memilah permasalahan  yang dihadapi.
Peserta didik membuat uraian lebih lanjut, mereka  melakukan  pengamatan  yang  lebih dalam  karena  itu  kewajiban  agar  hasilnya  itu benar-benar  tepat.  Jadi  mereka  melakukan analisa  agar  berpikir  kritisnya  lebih  dalam  dan melakukannya  berulang.  Seperti  yang  dikatakan oleh  (Zubaidah,  2016)  Mengembangkan  materi pembelajaran,  termasuk  merefleksi  dari  materi yang dianalisis dan mengembangkan pengamatan.  Pada  indikator  Membuat  strategi yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan  dari  4  item  pernyataan  diperoleh hasil  sebesar  83.10%  dengan  kategori  sangat tinggi. Hasil persentase tertinggi ada pada item 2 menghasilkan  persentase  yang  tinggi  dengan skor  84.13%  yaitu  peserta  didik  mencari kebenaran  dari  pendapat  apakah  informasi tersebut  memang  fakta  atau  tidak.  Setelah  itu mencari dasar dari setiap jawaban dan mengecek kembali  ketika  ragu dengan jawaban orang lain. Pendidik  memberikan  contoh  nyata  misalnya untuk  apa  belajar  ekonomi  strategi  tersebut diajarkan  pada  saat  penyampaian  materi pembelajaran  dengan  begitu  peserta  didik  akan berpikir  secara  dasar  dan  mendalam  ketika mereka sudah berpikir secara mendalam mereka akan  mengembangkan  menjadi  bagian-bagian yang  lebih  kompleks.  Seperti  yang  disampaikan oleh  (Zubaidah,  2016)  Membuat  strategi  atau teknik  agar  dapat  menemukan  kesimpulan dengan  berinteraksi  sesama  teman.  dengan  cara ini  dapat  membantu  peserta  didik  untuk menyelesaikan  masalah  tidak  hanya  dilihat  dari satu  sisi  saja  tetapi  dapat  menghubungkan dengan kehidupan nyata.
Menarik kesimpulan pada indikator menarik  kesimpulan  ini  dari  5  item  pernyataan diperoleh  hasil  sebesar  80.04%  dengan  kategori sangat tinggi. Hasil persentase tertinggi ada pada item  2  menghasilkan  persentase  yang  tinggi
Sopia  Lacuba,  F.Y.  Khosmas,  Syamsuri,  Husni  Syahrudin.,  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Mata Pelajaran Ekonomi
dengan  skor  81.96%  yaitu  mempertimbangkan hasil  dari  kesimpulan  yang  telah  dibuat kemudian  menguraikan  kembali  kesimpulan dengan memperhatikan fakta-fakta yang ada dan memberikan  penjelasan  yang  belum  dimengerti setelah itu barulah menyimpulkan pendapat yang disampaikan  orang  lain.  Peserta  didik  menarik kesimpulan  jawaban  yang  mereka  ambil  karena akhir  dari  pengetahuan  yaitu  kesimpulan  jadi peserta  didik  membuat  kesimpulan  sehingga konsep  yang  mereka  analisa  menjadi  sempurna dan peserta didik jadi lebih mengerti konsepnya. Seperti  yang  dikatakan  oleh  (Zubaidah,  2016) Menarik kesimpulan, termasuk kegiatan deduktif atau mempertimbangkan hasil deduktif, menggeneralisasi  atau  mempertimbangkan  hasil induktif, dan menyusun kesimpulan.
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis siswa
Hasil  analisis  data  dan  uji  hipotesis  yang dilakukan oleh peneliti dari angket yang disebar pada  mahasiswa,  diketahui  signifikan  terhadap  . Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  regresi  linier sederhana  yakni  melalui  uji  t  besarnya  8.244> 1,987 dan  signifikansi  0,05  > 0,000.  Hasil  yang diperoleh  untuk  t  tabel  sebesar  1,987.  Dengan demikian, diketahui bahwa nilai t hitung < dari t tabel  8.244>  1,987  dan  signifikansi  0,05  > 0,000,  maka  Ha  diterima.  Dari  hasil  penelitian yang  diperoleh  koefisien  regresi  (R2)  dari variabel  model  pembelajaran  berbasis  masalah besarnya  0,884  yang  menyatakan  adanya pengaruh  antara  variabel  model  pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  variabel  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  X  Madrasah Aliyah Negeri 1 Pontianak  sebesar 43% sisanya yaitu  sebesar  57%.  Melalui  pelaksanaan  model pembelajaran berbasis masalah dapat menumbuhkan  kemampuan  berpikir  sehingga peserta  didik  secara  mandiri  dapat  memecahkan masalah  dengan  tepat.  Didukung  oleh  hasil penelitian  Prianto  bahwa  melalui  penerapan model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan keaktifan berdiskusi siswa tidak hanya mendengarkan  dan  menulis  di  dalam  kelas (Prianto,  2015).  Sehingga  terlihat  jelas  tujuan penelitian ini membantu peserta didik memperoleh  wawasan  yang  luas  dalam  berpikir dan menarik perhatian kegiatan proses belajar. I ketut  reta  berpendapat  pula  bahwa  model pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dirancang untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebenarnya
lebih efektif daripada model tradisional (tradisional)  (Reta,  2012).  Dengan  adanya  hasil yang memuaskan pada penelitian ini dan sejalan dengan  berbagai  penelitian  di  daerah  yang disampaikan,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  masalah  memberi dampak  positif  terhadap  berbagai  persoalan pembelajaran  di  dalam  kelas  terutama  dengan masalah  penulis  kemukakan  pada  metode perumusan masalah.

## SIMPULAN
Penelitian  yang  dilakukan  disimpulkan temuan bahwa: 1) Perhitungan seluruh indikator model  pembelajaran  berbasis  masalah  diperoleh persentase  sebesar 81.48% hal ini membuktikan bahwa pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah  mata  pelajaran  ekonomi  di  sekolah MAN  1  Pontianak  terlaksana  dengan  hasil  yang baik;  2)  Hasil  indikator  kemampuan  berpikir kritis  diperoleh  persentase  sebesar  80.21%.  hal ini  membuktikan  bahwa  tingkat  berpikir  kritis siswa dalam kategori sangat tinggi; Dan 3) Hasil regresi  linier  sederhana  yakni  melalui  uji  t besarnya  <  0,05.  Diketahui  t  hitung  sebesar 8.244  dan  signifikansi  0,000.  Sementara  itu, hasil yang diperoleh untuk t tabel sebesar 1,987. Dengan demikian, diketahui bahwa nilai t hitung >  t  tabel  (8.244>1,987)  dan  signifikansi  <  0,05 (0,05  >  0,000),  maka  Ha  diterima.  Dari  hasil penelitian yang diperoleh koefisien regresi (R2 ) dari  variabel  X  model  pembelajaran  berbasis masalah  terdapat  pengaruh  sebesar  43  % terhadap kemampuan berpikir kritis pada peserta didik  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Negeri  1 Pontianak sedangkan sisanya yaitu sebesar 57 % diduga  dipengaruhi  variabel  lain  yang  tidak peneliti teliti lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2019. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta. http://perpustakaan.bppsdmk.kemkes.go.i d//index.php?p=show_detail&id=3452
Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D.  2012. Strategies  and Models  for  Teachers:  Teaching  Content and Thinking Skills (6th ed.) . Pearson.
Ennis,  R.  H.  2016.  Critical  thinking:  Its  nature, measurement, and improvement. National Inst.  Of  Education , 11 (1),  217–232. https://pdfs.semanticscholar.org/80a7/c7d 4a98987590751df4b1bd9adf747fd7aaa.pd f
Ghozali,  I.  2016. Aplikasi  Analisis  multivariete dengan  program  IBM  SPSS  23  (Edisi  8).
Cetakan ke VIII . Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Kartika,  Y.,  Sumartono,  B.  G.,  &  Syamsuri,  S.
2022.  Pengaruh  Praktik  Kewirausahaan Terhadap  Motivasi  Berwirausaha  Peserta Didik. Tarbiyah  Wa  Ta’lim:  Jurnal
Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran ,
9 (2),
129–140. https://doi.org/10.21093/twt.v9i2.4505
Kasmadi,  Sunariah,  &  Nia,  S.  2014. Panduan Modern Penelitian Kuantitatif . Alfabeta. Mardalis.  2014. Metode  Penelitian  Suatu Pendekatan Proposal . Bumi Aksara. Mario, P. 2013. Kurikulum 2013 , Guru , Siswa ,
Afektif  ,  Psikomotorik  ,  Kognitif. E- Journal Universitas Negeri Medan , 6 , 17– 29. Nawawi.  2015. Manajemen  Sumber  Daya Manusia . Universitas Gadjah Mada.
Pramesty,  D.  A.,  Khasanah,  A.  N.,  Yulinda,  E., Khomariyah, N.  L., Saga, M.  Z.-Z.  A., & Hisyam,  G.  I.  2020.  Hubungan  Kesiapan Guru  Terhadap  Perubahan  Kurikulum 2013  Pada  Tingkat  Keaktifan  Siswa  di
SMA Muhammadiyah 3 Jember dan SMA Negeri  2  Tanggul. Jurnal  Episentrum , 1 (1),
29.
https://doi.org/10.36412/jepst.v1i1.1808 Prianto,  S.  R.  D.  2015. Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa Kelas  X  SMA  29  Jakarta .  Fakultas  Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Syarif Hidayatullah. http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handl e/123456789/29403 Purwanto,  A.,  Erwan,  &  Sulistyastuti,  D.  R. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif untuk Administrasi Publik dan Masalah- Masalah Sosial . Gaya Media.
Reta,  I.  2012.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Terhadap  Keterampilan Berpikir  Kritis  Ditinjau  Dari  Gaya
Kognitif  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 2 (1), 1–17. Riduwan, & Sunarto. 2013. Pengantar statistika untuk penelitian pendidikan, sosial,
ekonomi, komunikasi dan bisnis . Alfabeta. Siregar,  S.  2017. Statistik  Parametrik  untuk penelitian kuantitatif . Bumi raya.
Siyoto, S., & Sodik, A. 2015. Dasar Metodelogi Penelitian . Literasi Media Publishing. Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Kuantitatif
Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Syamsuri,  S.  2019.  Analisis  Konsep  Theory  of
Planned Behavior Terhadap Pembelajaran Wirausaha  dan  Pendidikan  Ekonomi Keluarga Pelaku UMKM. Jurnal PROFIT Kajian  Pendidikan  Ekonomi  Dan  Ilmu
Ekonomi , 6 (2), 101–113. https://doi.org/10.36706/jp.v6i2.9795 Tanjung, & Nababan, S. A. 2018. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika Berorientasi Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM) untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir  Kritis  Siswa  Sma  Se-Kuala Nagan Raya Aceh. Genta Mulia , 9 (2), 56– 70.
Werang,  B.  R.  2015. Pendekatan  Kuantitatif Dalam Penelitian Sosial . Calpulis.
Zubaidah,  S.  2016.  Keterampilan  Abad  Ke-21:
Keterampilan  Yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran. Isu-Isu Strategis
Pembelajaran MIPA Abad 21 , 2 (2), 1–17.