## SPEJ (Science and Phsics Education Journal)
Volume 6, Nomor 2, Januari-Juni 2023 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI    : https://doi.org/10.31539/spej.v6i2.6710

## UPAYA MENINGKATKAN CRITICAL THINKING SISWA MELALUI PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN IPA FISIKA BERBASIS

## PROBLEM BASED LEARNING
Maria Intan Solecha 1 , Sri Jumini 2 ,  Mukhtar Sofwan Hidayat 3 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Sains Al-Qur’an, Wonosobo, Indonesia 1,2 Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Sains Al-Qur’an, Wonosobo, Indonesia 3 srijumini@unsiq.ac.id 2
Abstract : This study aims to produce learning videos based on Problem Based Learning (PBL) to improve students' critical thinking. This type of research is R&D research. The procedure used in this study uses the ADDIE development procedure which is an acronym for Analyze, Develop, Implement and Evaluate. The subjects in this study were 28 students of class VII MTs Ma'arif Ngalian. Data analysis techniques using qualitative  and  quantitative  analysis.  Data  were  analyzed  using  descriptive  qualitative  using questionnaires,  validation  (media  experts,  material  experts,  practitioner  experts  and  users)  while descriptive  quantitative  includes  the  results  of  increasing students' critical thinking using pre-test and post-test. From the calculation of the material expert questionnaire, an average of 96.43% was obtained so  that  the  material  in  the  learning  video  was  in  the  very  good  category.  From  the  calculation  of  the media expert's questionnaire, an average of 94.23% was obtained so that the learning video was included in the very good category. From the calculation of the practitioner's expert questionnaire, an average of 98.5% was obtained so that the learning video was included in  the very good category. From the user feasibility  calculation, the category is very good. From the results of  the  calculation of  the  validation questionnaire, the PBL-based Physics Science learning video is declared valid. The results of the study show that PBL-based Physics Science learning videos can improve students' critical thinking. This can be proven from the results of the N-Gain test analysis of 0.69 so it is classified as moderate.
Keyword : Critical thinking, science learning videos, PBL
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  video  pembelajaran  berbasis  Problem  Based Learning (PBL) untuk meningkatkan critical thinking siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian RD. Prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  prosedur  pengembangan  ADDIE  yang merupakan akronim untuk Analyze, Develop, Implement dan Evaluate. Subjek pada penelitian ini adalah siswa  kelas  VII  MTs  Ma’arif  Ngalian  sejumlah  28  siswa.  Teknik  analisis data  menggunakan  analisis kualitatif dan kuantitatif. Data yang dianalisis menggunakan deskriptif kualitatif dengan menggunakan metode  angket,  validasi  (ahli  media,  ahli  materi,  ahli  praktisi  serta  pengguna)  sedangkan  diskriptif kuantitatif meliputi hasil peningkatan critical thinking siswa dengan menggunakan pre-test dan post-test. Dari  perhitungan  angket  ahli  materi  diperoleh  rata-rata  96,43%  sehingga  materi  pada  video pembelajaran  tersebut  termasuk  kategori  sangat  baik.  Dari  perhitungan  angket  ahli  media  diperoleh rata-rata 94,23% sehingga video pembelajaran tersebut termasuk kategori sangat baik. Dari perhitungan angket ahli praktisi diperoleh rata-rata 98,5% sehingga video pembelajaran tersebut termasuk kategori sangat baik. Dari perhitungan kelayakan pengguna diperoleh kategori sangat baik. Dari hasil perhitungan angket validasi, maka video pembelajaran IPA Fisika berbasis PBL dinyatakan valid. Hasil penelitian menujukkan bahwa video pembelajaran IPA Fisika berbasis PBL dapat meningkatkan critical thinking siswa. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil analisis uji N-Gain sebesar 0,69 sehingga  tergolong sedang.
Kata Kunci : Critical thinking, video pembelajaran IPA, PBL

## PENDAHULUAN
IPA Fisika merupakan ilmu yang menekankan dalam pendekatan keterampilan  proses,  sehingga  peserta didik  dapat  memilih  fakta,  membentuk konsep,  teori  serta  perilaku  ilmiah pribadi  peserta  didik.  Sebagian  siswa
banyak  yang  menganggap  ilmu  fisika adalah  ilmu  yang  sulit  dikarenakan begitu  banyak  rumus  yang  harus dihafalkan serta dipahami. Banyak siswa yang kurang minat di pembelajaran IPA Fisika  karena  menganggap  bahwa belajar  IPA  Fisika  sangat  sulit  untuk
dipelajari. Hal tersebut membuat critical thinking sulit  juga  untuk  ditingkatkan.
Pada  hakikatnya  ilmu  fisika  itu  sendiri lebih  menuntut  pada  pemahaman  dari pada  penghafalan.  Ada beberapa  kunci kesuksesan  dalam  belajar  fisika  yaitu menguasai  konsep,  hukum,  dan  teori dalam  fisika.  Bilamana  pemahaman konsep  dasar  tentang  IPA  Fisika  tidak diberikan  maka  siswa  akan mengalami kendala.  Oleh  sebab  itu,  peserta  didik harus  memahami  konsep  dasar  tentang fisika  dan  harus  memiliki  kemampuan critical thinking .
Pada  dasarnya,  masing-masing peserta  didik  memberikan  respon  yang berbeda-beda  saat  guru  memberikan sumber  informasi  pembelajaran  IPA Fisika.  Wawancara  kepada  beberapa peserta didik kelas VII B di MTs Ma’arif Ngalian  Wadaslintang  Wonosobo  pada tanggal  3  Maret  2023  menghasilkan dalam  memahami  sajian  materi  IPA Fisika  peserta  didik  masih  kurang memanfaatkan  media  pembelajaran, serta  sumber  belajar  yang  digunakan hanya  buku  paket  saja  sehingga  peserta didik  masih  kesulitan  akan  memahami sajian  materi  IPA  Fisika.  Kurangnya pemanfaatan  media  pembelajaran  serta sumber  belajar  tersebut  menghasilkan beberapa  materi  yang  dirasakan  abstrak dan  relatif  sulit  untuk  dipahami  oleh peserta didik  belum  teratasi.  Contohnya adalah materi pokok kalor dan perpindahan  kalor  yang  masih  bersifat abstrak,  pada  materi  pokok  ini  terdapat penjelasan  konsep  tentang  peristiwa sehari-hari  yaitu  perubahan  wujud  zat pada  kalor,  perpindahan  kalor  dan pemanfaatan  kalor  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pengamatan  langsung  di  MTs Ma’arif Ngalian serta wawancara dengan guru  mata  pelajaran  IPA  Fisika    serta pada tanggal 4 Maret 2023 menghasilkan peneliti mengetahui
berbagai  macam  permasalahan  pada proses  pembelajaran  IPA  Fisika  dengan
materi Kalor dan Perpindahannya, permasalahannya  adalah:  (1)  sumber belajar peserta didik hanya diperoleh dari buku serta guru pelajaran IPA Fisika yang berisi  materi  serta  visualisasi  gambar karena  keterbatasan  media  dan  waktu pada  proses  pembelajaran.  (2)  terdapat kesulitan  pada  peserta  didik  dalam menguasai  konsep  materi  kalor  dan perpindahannya  yang  bersifat  abstrak serta  belum  bisa  mengaitkan  dan mencontohkan  materi  pada  kehidupan sehari-hari.  (3)  peserta  didik  tidak  dapat meningkatkan critical  thinking serta belum  bisa  mencapai  kompetensi  yang diharapkan guru, dimana nilai ujian mata pelajaran  IPA  Fisika  banyak  yang nilainya dibawah rata-rata dengan KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  menurut Guru  IPA  Fisika  MTs  Ma’arif  Ngalian adalah nilainya lebih dari 70. Pada materi kalor dan perpindahannya berisi 5 pokok pembahasan  utama  yaitu:  1)  pengertian kalor, 2) perbedaan kalor dengan suhu, 3) perbedaan  kalor  jenis  pada  benda,  4) pengaplikasian  rumus  kalor,  dan  5) perpindahan kalor.
Perbedaan  peserta  didik  dalam menerima  serta  merespon  informasi yang  disampaikan  guru  merupakan permasalahan  besar  pada  aspek critical thinking siswa. Agar tujuan pembelajaran  IPA  Fisika  pada  materi kalor  dan  perpindahannya  tercapai  dan sesuai dengan aturan pada pembelajaran yang  dibutuhkan  adalah  suatu  media audio-visual yaitu video pembelajaran. Permasalahan  pembelajaran  IPA Fisika  yang  terjadi  di  MTs  Ma’arif Ngalian  adalah  kurangnya  kemampuan untuk  memecahkan  masalah.  Hanya beberapa  peserta  didik  yang  dapat mengerjakan  soal  pemecahan  masalah. Selain itu, peserta didik di MTs Ma’arif Ngalian masih kurang dalam segi critical thinking pada saat pembelajaran berlangsung,  peserta  didik  kurang  aktif pada  metode pembelajaran  mungkin  ini salah  satu  sebab  yang  mempengaruhi
kemampuan critical  thinking peserta didik  lebih  banyak  mendengarkan  guru menyampaikan  materi.  Hal  tersebut dicapai karena mungkin kurang kesadaran  peserta  didik  dalam  belajar dan  kurang  tepatnya  metode  yang diterapkan  oleh guru pada saat pengajaran.
Adanya  permasalahan  tersebut sangat  berpengaruh  pada  pemahaman materi  yang  diberikan  kepada  siswa. Sehingga  diperlukan  adanya  penerapan sebuah  media  pembelajaran  yang dirasa dapat  membuat  siswa  belajar  yang optimal  dengan  menggunakan  video pembelajaran  IPA Fisika  berbasis  PBL agar peserta didik bisa mengembangkan potensi mereka saat pembelajaran berlangsung  sekaligus  mengembangkan critical  thinking peserta  didik  tersebut melalui  penelitian serangkaian  kegiatan Research and Development (RD) .

## LANDASAN TEORI
Critical Thinking (Berpikir Kritis)
Berpikir kritis adalah kemampuan  yang  melampaui  hafalan. Ketika  peserta  didik  berpikir  kritis, mereka didorong untuk mempertanyakan hipotesis, menganalisis,  mensintesis  peristiwa. Berpikir  kritis  membuat  peserta  didik melangkah
lebih jauh dengan mengembangkan  hipotesis  baru  dan mengujinya  terhadap  fakta.  (Karakoc, 2016). Kemampuan critical  thinking pada  setiap  siswa  sangatlah  berbeda, sesuai  dengan  latihan  yang  sering dilakukan  untuk  meningkatkan critical thinking . Hal-hal yang berkaitan dengan kemampuan critical thinking agar menghasilkan pertimbangan dan keputusan  tepat  yaitu  kemampuan mengidentifikasi,  menganalisis  serta memecahkan masalah secara kreatif dan berpikir  logis.  Oleh  karena  itu, critical thinking tak dapat berkembang bersama dengan  perkembangan  jasmani  setiap
siswa.
Apabila seorang guru memanfaatkan  model pembelajaran  dan media yang tepat maka critical thinking dapat berkembang.

## Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah pedoman antara urutan aktivitas metode serta  media  pembelajaran  dan  waktu yang  digunakan  guru  dan  peserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  secara efektif  menggunakan  keseluruhan  pola umum  aktivitas  guru  dan  peserta  didik. Pemanfaatan media dan model pembelajaran dapat meningkatkan critical  thinking siswa  tersebut.  Salah satunya  dengan  model  pembelajaran PBL.  Model  pembelajaran  PBL  ialah suatu model pembelajaran yang menampilkan berbagai macam permasalahan dalam dunia nyata peserta didik  menjadi  usaha  untuk  memberikan pengalaman pada peningkatan
kemampuan critical thinking,
kemampuan memecahkan masalah, tanpa  mengesampingkan  pengetahuan yang  menjadi  tujuan  pembelajaran  dan dijadikan  sebagai  sumber  dan  sarana belajar.

## Media Pembelajaran
Media
Pembelajaran merupakan  sesuatu  yang  digunakan sebagai  perantara  komuniakasi  dalam kegiatan  pembelajaran  dapat  berupa alat,  bahan,  ataupun  keadaan  tertentu (Miftah, 2013).
Media pembelajaran juga dimanfaatkan  untuk  perkembangan critical  thinking siswa.  Media  yang bisa dibentuk dengan model pembelajaran PBL yaitu media multimedia  salah  satu  contohnya video.  Media  multimedia  (video) terdapat kelebihan dalam  ranah kognitif, afektif dan psikomotor.

## Fungsi Media Pembelajaran
Ada  beberapa  pendapat  tentang fungsi  media  pembelajaran.  Peranan media  dalam  kegiatan  pembelajaran merupakan bagian yang sangat menentukan  efektivitas  dan  efisiensi tujuan  pembelajaran.  McKown  dalam bukunya “Audio  Visual  Aids  To Instruction” mengemukakan empat fungsi  media.  Keempat  fungsi  tersebut adalah sebagai berikut. Pertamai,
mengubah titik berat pendidikan formal, yang artinya dengan media pembelajaran yang  tadinya  abstrak  menjadi  kongkret, pembelajaran  yang  tadinya  teoritis menjadi  fungsional  praktis. Kedua , membangkitkan motivasi belajar, dalam hal ini media menjadi motivasi ekstrinsik bagi pebelajar, sebab penggunaan media pembelajaran menjadi lebih menarik dan memusatkan perhatian pebelajar . Ketiga , memberikan
kejelasan, agar
pengetahuan  dan  pengalaman  pebelajar dapat  lebih  jelas  dan  mudah  dimengerti maka media dapat memperjelas hal itu.
Terakhir, keempat , yaitu memberikan  stimulasi  belajar,  terutama rasa  ingin  tahu  pebelajar.  Daya  ingin tahu perlu dirangsang agar selalu timbul rasa  keingintahuan  yang  harus  penuhi melalui  penyediaan  media.  Rowntree dalam  mengemukakan  enam  fungsi media, yaitu: 1) membangkitkan motivasi belajar, 2) mengulang apa yang telah dipelajari, 3) menyediakan stimulus belajar, 4) mengaktifkan respon siswa,  5)  memberikan  umpan  balik dengan  segera,  dan  6)  menggalakkan latihan yang serasi. Media juga berfungsi secara efektif dalam konteks pembelajaran  yang  berlangsung  tanpa menuntut  kehadiran  guru.  Media  sering dalam bentuk “kemasan” untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dalam halsituasi  seperti  ini,  tujuan  telah ditetapkan, petunjuk atau pedoman kerja untuk  mencapai  tujuan  telah  diberikan, bahan-bahan atau material telah disusun dengan rapih, dan alat ukur atau evaluasi
juga  disertakan.  Media  pembelajaran yang mempersyaratkan situasi seperti di atas  dapat  berwujud  modul,  paket belajar,  kaset  dan  perangkat  lunak komputer  yang  dipakai  oleh  peserta didik  (pebelajar)  atau  peserta  pelatihan. Dalam  kondisi  ini,  guru  atau  instruktur berfungsi sebagai fasilitator
pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan ( Research and  Development atau  RD)  yang bertujuan  untuk  menghasilkan  produk berupa  video  pembelajaran  IPA  Fisika yang valid, efektif dan bisa diterapkan di sekolah guna mengasah critical thinking siswa.  Video  pembelajaran  IPA  Fisika untuk  meningkatkan critical  thinking siswa adalah produk yang dikembangkan oleh peneliti. Penelitian ini dilaksanakan di  MTS  Ma’arif  Ngalian  pada  bulan  1 Maret  sampai  17  Mei  2023.  Subjek penelitian  untuk uji  coba  produk  video pembelajaran berbasis PBL yang dikembangkan pada penelitian ini meliputi  peserta  didik  kelas  VII  MTs Ma’arif Ngalian. Desain pengembangan yang  digunakan  adalah  model  ADDIE yaitu tahap Analyze, tahap Design, tahap Development, tahap Implementation, dan tahap Evaluation. Pada tahap development dilakukan pembuatan produk,  penilaian  produk  dan  revisi produk.  Pada  termin  ini  produk  video pembelajaran  berbasis  PBL  dianggap layak dipergunakan pada proses pembelajaran.  Subjek  di  penelitian  ini ialah  siswa  pada  kelas  VII  B  MTs Ma’arif  Ngalian  yang  berjumlah  28 siswa, serta produk akan divalidasi oleh pakar materi, pakar media yaitu 2 dosen, pakar praktisi  yaitu  1  guru  IPA  Fisika MTs  dan  kelayakan pengguna  yaitu  10 siswa. Jenis data yang akan dipergunakan pada penelitian ini adalah kualitatif serta kuantitatif. Data kualitatif  berupa  informasi  masukan
serta  saran  dari  para  pakar  yaitu  guru dan    dosen.  Sedangkan  data  kuantitatif didapatkan dari penilaian video pembelajaran  IPA  Fisika  berbasis  PBL dan  skor  hasil critical  thinking siswa yang diperoleh dari pre-test dan pos-test .
Analisis kelayakan, keefektifan dan bisa diterapkan di sekolah produk didapatkan dari hasil rata-rata dari validator (Dosen dan  Guru)  serta  siswa  dan  hasil critical thinking siswa.  Hasil  analisis  kemudian digunakan  untuk  merevisi  produk  yang telah  dikembangkan.  Adapun  teknik analisis  data  yang  diperoleh  melalui lembar  validasi  dari  produk  video pembelajaran  IPA  Fisika  berbasis  PBL dengan rumus sebagai berikut: Analisis Kevalidan Video Pembelajaran Untuk  menentukan  tingkat  validitas video pembelajaran berbasis PBL langkah- langkahnya sebagai berikut: 1. Menghitung skor hasil validasi menggunakan ratting  scale. Dengan pedoman perskoran yaitu :
Tabel 1. Kriteria Media Pembelajaran yang
Dikembangkan Skor Keterangan 4 Sangat Layak 3 Layak 2 Cukup Layak 1 Tidak Layak
2. Menghitung  presentase  skor  per aspek pada  keseluruhan item dengan menggunakan rumus
= 𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝑝𝑒𝑛𝑒𝑙𝑖𝑡𝑖𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100%
3. Data  diinterpretasikan  dengan  skala penilaian  kualitas  produk  untuk mengetahui  data  tersebut  baik  atau tidak melalui kriteria berikut.
Tabel 2. Skala Presentase Validasi  Produk
No Interval Kategori 1 76 – 100 Sangat Baik 2 51 – 76 Baik 3 26 – 51 Kurang Baik 4 0 – 25 Sangat Kurang Baik Analisis Keefektifan Video

## Pembelajaran
Efektivitas  video  pembelajaran IPA Fisika berbasis Problem Based Learning (PBL) dilakukan dalam uji coba terbatas. indikator yang dinilai adalah critical thinking siswa melalui pre-test dan post-test dengan skor  benar  tiap  soal  bernilai  10. Dalam menganalisis critical thinking siswa dilakukan dengan uji hipotesis  penelitian  dengan t-test yang dilanjutkan dengan
perhitungan  N-Gain . Uji  hipotesis penelitian  dilakukan  berdasarkan data  peningkatan critical  thinking siswa,  yaitu  data  nilai pre-test dan posttest. Pada penelitian ini dilakukan  perbandingan  sebelum sesudah  perlakuan  sehingga  dalam melakukan  analisis  data digunakan uji  t  berkorelasi  ( related ).  Hal  ini dilakukan sebelum uji N-Gain untuk membuktikan  signifikasi  sebelum serta sesudah  menggunakan  media pembelajaran  yang  dikembangkan oleh peneliti.

## HASIL PENELITIAN
Pada  saat  observasi  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  menghasilkan dalam  penggunaan  video pembelajaran IPA Fisika berbasis PBL di MTs Ma’arif Ngalian  terlihat  bahwa  peserta  didik mampu  bekerjasama dengan baik, mampu  berpikir  kritis  dan memecahkan masalah  terhadap  persoalan  yang  ada pada  video  pembelajaran  IPA  Fisika berbasis PBL.
Adapun produk akhir yang sudah divalidasi  dan  siap  digunakan  pada pembelajaran  melalui  gambar  sebagai dan  peneliti  sudah  mengunggah  video pembelajaran  tersebut  di  youtube  pada tanggal 26 Mei 2023 pukul 16.02 dengan linknya adalah https://youtu.be/Mf_4V9aEC58 dan spesifikasi  produk akhir sebagai berikut:
Gambar 1. Video Pembelajaran IPA Fisika

## PEMBAHASAN
Video  pembelajaran  IPA  Fisika berbasis Problem Based Learning
merupakan  suatu  pengembangan  media pembelajaran  melalui  model  ADDIE
yang dikembangkan oleh Branch. Model pengembangan  ADDIE  ialah  akronim dari Analyze, Develop,  Implement dan Evaluate. Model  ADDIE  menerapkan konsep  pembelajaran  yang  dibuat  untuk
membentuk  kinerja  dasar,  yaitu  konsep mengembangkan  suatu  desain  produk pembelajaran. Model pembelajaran ADDIE  berdasarkan  dengan pendekatan system  yang  efisien  serta  efektif menggunakan  prosesnya  yang  bersifat interaktif antara peserta didik, guru serta lingkungannya.  Evaluasi  setiap  langkah pembelajaran
menghasilkan pengembangan pembelajaran dapat dibawa ke langkah selanjutnya.
Model  ADDIE  yang  dibuat oleh  Branch  sebagai  desain  system pembelajaran  dengan  skema  sebagai berikut: Tahap analisis ( Analyze ) bertujuan untuk menganalisis kemungkinan penyebab sebuah kesenjangan kinerja pembelajaran. Pada tahap  ini  hal  yang  dilakukan  yaitu pengumpulan  informasi  dan  anlisis kebutuhan untuk mengembangkan media pembelajran.  Ada  beberapa  hal yang  dianalisis  pada  tahap  ini  yaitu menganalisis  kompetensi,  menganalisis karakteristik siswa, menganalisis
materi,  dan  menganalisis  media.  Dari tahap ini hasilnya menjadi acuan dalam pengembangan produk media pembelajaran  berbasis Problem  Based Learning (PBL).  Pada  tahap  ini dilakukan  observasi secara  langsung  di MTs  Ma’arif  Ngalian  serta  wawancara dengan  salah  satu  guru  pengampu  IPA Bapak Fathurrohman, S.E, dengan topik media  pembelajaran  di  MTs  Ma’arif Ngalian.
Setelah dilakukan tahap analisis, pada tahap  ini  dilakukan  perencanaan berupa  rancangan  video  pembelajaran IPA  Fisika  berbasis  PBL.  Dari  hasil menganalisis kebutuhan maka didapatkan  gambaran  umum  mengenai masalah  yang  dihadapi,  sehingga  bisa dilanjutkan  pada  tahap  Perencanaan.
Dalam tahap perencanaan ini merupakan  tahapan  tindak  lanjut  dari analisis  kebutuhan,  yang  mana  dalam tahap  ini  didasarkan  pada  hasil  analisis
kebutuhan.  Kegiatan  yang  dilakukan pada  termin  ini  adalah  pembuatan flowchart serta script.
Termin selanjutnya yaitu termin development , pada termin ini dilakukan 3  langkah  yaitu  pembuatan  produk  ini dilakukan dengan menggunakan aplikasi Capcut dan Canva .  Setelah produk sudah dikembangkan kemudian dilakukan  evaluasi  produk  sebelum digunakan  pada  penelitian  terlebih dahulu  divalidasikan  kepada  pakar materi,  pakar  media,  serta  dilanjutkan uji kelayakan pengguna  oleh  guru  dan siswa.  Berdasarkan penilaian yang telah dilakukan,  terdapat  beberapa  revisi sesuai  dengan  kritik  dan  saran  yang diberikan.  Revisi  yang  Revisi  yang dilakukan  sesuai  dengan  saran  dari dosen pembimbing yaitu untuk menambahkan  tujuan  pembelajaran pada tampilan pembuka media pembelajaran.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap implement, Pada tahap  ini dilakukan uji coba  skala  kecil  untuk  mengetahui respon  pengguna  yaitu  siswa  terhadap media  pembelajaran  pada  situasi  nyata di  kelas.  Kegiatan  dilakukan  pada  10 Mei  2023  di  MTs  Ma’arif  Ngalian dengan sampel sebanyak 28 siswa kelas VII.  Untuk  mengetahui  peningkatan critical  thinking siswa  didapatkan  dari hasil pre-test dan post-test. Sedangkan untuk validasi media pembelajaran IPA Fisika  berbasis  PBL  didapatkan  dari hasil  angket  siswa  setelah  diterapkan media.
Tahap  terakhir  pengembangan ADDIE yaitu  tahap  evaluasi  ( evaluate ). Pada  tahap  ini  dilaksanakan  analisis hasil  instrumen  atau  hasil  penelitian beserta deskripsi hasil penelitian.
Kriteria  kevalidan  dapat  diukur melalui  angket  validasi  pakar  materi, validasi  media  serta  uji  kelayakan. Validator ahli materi dalam hal ini oleh Ibu  Fatiatun,  M.Pd.  dalam  skala penilaian  1-4,  penilaian  yang  diberikan
dengan  skor  1  (tidak  layak),  skor  2 (cukup layak), skor 3 (layak) dan skor 4 (sangat  layak).  Analisis  penilaian  ahli materi dengan hasil validasi ahli materi yang berisi  komponen kurikulum, pengguna, dan pembelajaran mendapatkan jumlah skor rata-rata 3,86 dengan  presentase  96,43%  sehingga media pembelajaran yang dikembangkan mendapat kategori “Sangat  baik”.  Media  masuk  pada kategori ini memenuhi kiteria “layak”.
Validator pakar media dilakukan oleh Bapak Firdaus, M.Pd. dalam skala penilaian 1-4, penilaian  yang  diberikan dengan  skor  1  (tidak  layak),  skor  2 (cukup layak), skor 3 (layak) dan skor 4 (sangat layak). Hasil validasi ahli media yang  berisi  komponen  desain  media pembelajaran,  media dan  pembelajaran mendapatkan jumlah skor rata- rata 3,77 dengan  presentase  94,23%  sehingga media
pembelajaran
yang dikembangkan mendapat kategori
”Sangat  baik”.  Media  masuk  pada kategori ini memenuhi kriteria ”layak”. Validator ahli praktisi dalam hal ini oleh guru pengampu mata pelajaran IPA  Fisika  MTs  Ma’arif  Ngalian  yaitu Bapak  Fathurrohman,  S.E.  dalam  skala penilaian  1-4,  penilaian  yang diberikan dengan  skor  1  (tidak  layak),  skor  2 (cukup layak), skor 3 (layak) dan skor 4 (sangat layak). Hasil validasi ahli media yang  berisi  komponen  kurikulum,  tata bahasa, konten media, ketepatan, materi, desain tampilan, kemudahan pengguna, kejelasan, dan minat atau perhatian serta dampak bagi siswa mendapatkan jumlah skor  rata-rata  3,93  dengan  presentase 98,5%  sehingga  media  pembelajaran yang  dikembangkan  mendapat  kategori ”Sangat  baik”.  Media  masuk  pada kategori ini memenuhi kriteria ”layak”.
Setelah dilakukan penilaian oleh validator  maka  dilakukan  penilaian kelayakan  pengguna  oleh 10  peserta didik  kelas  VII  B  di  MTs  Ma’arif Ngalian.  Hasil  uji  kelayakan  pengguna
yang berisi  komponen materi, tampilan dan  operasional  media  mendapatkan jumlah  skor  rata-rata  37  dengan presentase  92,5%  sehingga  masuk media pembelajaran
yang
dikembangkan mendapat kategori ”Sangat  baik”.  Media  masuk  pada kategori ini memenuhi kriteria layak.
Pada  saat  observasi  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  menghasilkan dalam Dari hasil penilaian pakar materi, pakar  media, pakar praktisi dan kelayakan pengguna yaitu  media pembelajaran yang dikembangkan mendapat kategori ”sangat  baik”.
Validitas tersebut memperoleh  kategori sangat  baik  artinya  video pembelajaran IPA  Fisika  berbasis  PBL  dinyatakan valid.
Pada  segi  keefektifan  media yang dikembangkan dalam meningkatkan critical  thinking siswa, digunakan  juga  uji  t  dan  uji  N-Gain dengan data yang didapatkan dari hasil pre-test dan post-test melalui  soal  tes. Melalui  uji  t,  didapatkan  hasil  t  hitung sebesar  14,60227474,  dk  sebanyak  27 dan  alfa  5%  sehingga  t  tabel  sebesar 2,051830516. Dari data tersebut menghasilkan t hitumg (14,602)  t tabel (2,051),  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Dengan  menggunakan  kurva untuk  menentukan  kedudukan  t  hitung dan  t  tabel,  maka  diketahui  bahwa  t hitung  dan  t  tabel,  maka  diketahui bahwa  t  hitung  berada  pada  daerah penolakan  Ho  sehingga  disimpulkan bahwa Ha terletak pada posisi diterima dan  Ho  terletak  pada  posisi  ditolak. Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh penggunaan media yang dikembangkan pada critical thinking siswa. Peningkatan critical  thinking siswa selanjutnya  dianalisis  menggunakan  uji N-Gain dan memperoleh nilai
0,692010309  dengan  kategori  sedang. Dapat  diambil  kesimpulan  bahwa penggunaan  Video  Pembelajaran  IPA Fisika Berbasis  PBL  materi  kalor  dan
perpindahannya  yang  dikembangkan efektif  dalam  meningkatkan critical thinking siswa.
Pengembangan video pembelajaran  IPA  Fisika  berbasis  PBL untuk  meningkatkan critical  thinking
peserta didik dapat diterapkan dipembelajaran IPA Fisika MTs Ma’arif dengan  dibuktikan  dari  hasil  penilaian ahli  praktisi  yang  dilakukan  oleh  Guru IPA  Fisika  MTs  Ma’arif  Ngalian  yaitu Bapak Fathurrohman, S.E. mendapatkan skor rata-rata sebesar 3,77 dengan  presentase  94,23%  sehingga media pembelajaran yang dikembangkan mendapat kategori
”sangat  baik”.  Media  pembelajaran yang  telah  dinyatakan  layak  oleh  ahli praktisi kemudian dilakukan uji pengguna dengan penilaian oleh pengguna  yaitu  28  siswa  mendapatkan skor  rata-rata  oleh  siswa  sebesar  37 dengan  presentase  92,5%  sehingga masuk media  pembelajaran yang dikembangkan mendapat kategori ”sangat baik”. Pengembangan
video
pembelajaran  IPA  Fisika  berbasis  PBL ini  merupakan  media  pembelajaran yang  bisa  diakses  atau  ditonton  kapan saja,  tidak  hanya  pada  saat  jam pembelajaran  di  Sekolah  saja  sehingga siswa  lebih  tertarik  dalam  kegiatan pembelajaran menggunakan media yang dikembangkan sehingga terdapat peningkatan critical thinking siswa pada materi kalor dan perpindahannya. Pengembangan video pembelajaran  IPA  Fisika  berbasis  PBL untuk  meningkatkan critical  thinking siswa  dapat  diterapkan  dipembelajaran IPA  Fisika  MTs  Ma’arif  dengan dibuktikan  dari  hasil  penilaian  ahli praktisi  yang  dilakukan  oleh  Guru  IPA Fisika  MTs  Ma’arif  Ngalian  yaitu
Bapak Fathurrohman, S.E. mendapatkan skor rata-rata sebesar 3,93 dengan  presentase  98,5%  sehingga media
pembelajaran yang
dikembangkan mendapat kategori ”sangat  baik”.  Media  pembelajaran yang  telah  dinyatakan  layak  oleh  ahli praktisi kemudian dilakukan uji pengguna dengan penilaian oleh pengguna  yaitu  28  siswa  mendapatkan skor  rata-rata  oleh  siswa  sebesar  37 dengan  presentase  92,5%  sehingga masuk media pembelajaran yang dikembangkan mendapat kategori ”sangat baik”.

## SIMPULAN
Sesuai dengan hasil analisis dan pembahasan penelitian, dapat disimpulkan bahwa: 1. Telah dihasilkan
video pembelajaran  IPA  Fisika  berbasis PBL  untuk  meningkatkan critical thinking peserta  didik  kelas  VII  di MTs  Ma’arif  Ngalian.  Dari  hasil penilaian  pakar  materi,  pakar media, pakar praktisi dan kelayakan pengguna yaitu media pembelajaran yang dikembangkan mendapat kategori  ”sangat  baik”.  Validitas tersebut memperoleh kategori sangat baik artinya video pembelajaran  IPA  Fisika  berbasis PBL  untuk  meningkatkan critical thinking siswa  dinyatakan  valid. Dari hasil tersebut maka Ho terletak pada  posisi  ditolak dan Ha terletak pada posisi diterima
2. Video  pembelajaran  IPA  Fisika berbasis PBL  dengan  materi  Kalor dan  Perpindahannya  yang  telah dikembangkan  oleh  peneliti  efektif untuk  digunakan  karena  mampu meningkatkan critical thinking peserta didik kelas VII MTs Ma’arif Ngalian.  Hal  ini  berdasarkan  nilai pre-test dan post-test yang dianalisis menggunakan uji t. Hasil analisis uji t menghasilkan t hitung sebesar 0,692010309,  sehingga dapat disimpulkan nilai t hitung  t tabel.  Dimana  t  hitung  masuk  ke daerah penerimaan Ha yang artinya
terdapat peningkatan critical thinking siswa  yang  ditunjukkan dari  peningkatan  nilai post-test critical thinking siswa.
3. Pengembangan video pembelajaran IPA  Fisika  berbasis  PBL  untuk meningkatkan critical thinking
peserta  didik  dapat  diterapkan dipembelajaran  IPA  Fisika  MTs Ma’arif  dengan  dibuktikan  dari hasil  penilaian  ahli  praktisi  yang dilakukan  oleh  Guru  IPA  Fisika MTs  Ma’arif  Ngalian  yaitu  Bapak Fathurrohman,  S.E.  mendapatkan skor  rata-rata  sebesar  3,93 dengan presentase  98,5%  sehingga  media pembelajaran  yang  dikembangkan mendapat  kategori  ”sangat  baik”. Media  pembelajaran  yang  telah dinyatakan  layak  digunakan  oleh ahli praktisi kemudian dilakukan uji pengguna  dengan  penilaian  oleh pengguna yaitu 28 siswa
mendapatkan  skor  rata-rata  oleh siswa sebesar 37 dengan presentase 92,5%  sehingga  masuk  media pembelajaran  yang  dikembangkan mendapat kategori ”sangat baik”.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  Khantika.,  Subiki.,  Supriadi,
Bambang, “Pengaruh Model Problem  Based  Learning  (PBL) disertai Video Berbasis Kontekstual Terhadap Hasil Belajar dan  Keterampilan  Proses  Sains dalam  Pembelajaran  Fisika  di
SMA”, Vol. 10 No. 1.
Arin Tentrem, Mawati dkk. 2021. Strategi Pembelajaran .  Medan  :  Yayasan Kita Menulis
Daddy  dan  Cecep.  2020. Pengembangan
Media Pembelajaran . Jakarta: Kencana Don  dan  Paul.  2016. Strategi  dan  Model Pembelajaran . Jakarta: PT. Indeks Herlina  Herdian  Septiani, Pengaruh Program  Pengalaman  Lapangan
(PPL) Terhadap Minat Mahasiswa
Menjadi Guru (Studi Pada Mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi Angkatan 2010 FBEP UPI), Skripsi Sarjana, UPI, Jakarta, 2014. Koentjaraningrat.  2017. Metode-Metode Penelitian  Masyarakat .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Ratna Dwi Rahayu, Eko Prayitno, “Minat
dan  Pemahaman  Konsep  Siswa dalam Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning Berbantuan  Media  Video”,  Vol.  4 No. 1 2020.
Sihotang,  Kasdin.  2019. Berpikir  Kritis Kecakapan  Hidup  di  Era  Digital. Sleman: PT Kanisius Sri  Pusporini,  dkk,  “ Pembelajaran  Kimia Berbasis Problem Solving menggunakan  Laboratorium  Riil dan  Virtual  ditinjau  dari  Gaya Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa ”.  PPs  Univeritas Sebelas Maret, Vol. 1 No 2012. Sudaryono.  2016. Metode  Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana Sugiyono.      2017. Statistika      Untuk Penelitian . Bandung: ALFABETA Trianto.  2014. Model      Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara Tumanggor,  Mike.  2021. Berfikir  Kritis, (Cara Jitu Menghadapi Tantangan Pembelajaran Abad 21) . Ponorogo: Gracias Logis Kreatif
Ulpi Saharsa, Muhammad Qaddafi, Baharuddin, “Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Video Based Laboratory  Terhadap  Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika” , Vol. 6 No. 2 2018. Waseso, Purba Hendri. 2016. Perencanaan Sistem Pembelajaran. Yogyakarta: Diandra Pustaka Indonesia