## IMPLEMENTASI PROGRAM BILINGUAL SCHOOL UNTUK

## MENINGKATKAN KECERDASAN LINGUISTIK DI SD INTIS SCHOOL YOGYAKARTA
ANINDITYA SRI NUGRAHENI Email: Aninditya@uinsuka.ac.id ARINA MUSTAFIDAH Email: Mustafidah309@gmail.com

## JURUSAN PGMI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UIN SUNAN KALIJAGA

## Abstrak
Kebutuhan  akan  pentingnya  pengembangan  bahasa  asing  sebagai  bahasa pengantar selain bahasa Indonesia ini dituliskan pada UU Nomor 24 tahun 2009 tentang Bendera, Bahasa, dan Lambang Negara, serta  Lagu Kebangsaan dalam pasal  29  ayat  2  yang  berbunyi  “Bahasa  pengantar  dapat  menggunakan  bahasa asing  untuk  tujuan  yang  mendukung  kemampuan  bahasa  asing  peserta  didik”.
Penerapan  program  bilingual  school  yang  diterapkan  di  SD  INTIS  School Yogyakarta  dibahas  dalam  lima  aspek,  yakni  staffing,  educator  recruitment, educator  certification,  staff  development,  dan  curriculum  development.  Hampir semua aspek yang dibahas sudah terpenuhi pelaksanaannya di SD INTIS School Yogyakarta.  Program-program  pengembangan  untuk  edukator  dibahas  dalam aspek  staff  development  sudah  bisa  dikatakan  membantu  (meskipun  belum optimal)  untuk  memenuhi  tuntutan  komunikasi  berbahasa  Inggris  di  sekolah.
Adapun kegiatan berbasis bilingual yang diterapkan untuk peserta didik dibahas dalam  aspek  curriculum  development,  yakni  berupa  kegiatan  flash  card, penggunaan  buku  saku,  recitation,  kultum  bahasa  Ingris,  hunting  tourist,  native visit, market day, day english day.
Kata kunci: Bilingual, bahasa, kecerdasan linguistik.

## A. PENDAHULUAN
Satu  dari  delapan  kecerdasan  majemuk  yang  dipaparkan  oleh  Gardner, ialah  kecerdasan  verbal-linguistik.  Kecerdasan  ini  sangat  dihargai  dalam  dunia modern  sekarang,  karena  orang  cenderung  untuk  menilai  orang  lain  dari  cara mereka  berbicara  dan  menulis  (Lwin,  2013:  11).  Kesan  pertama  seseorang  akan terbentuk dari cara ia berbicara. Orang yang memiliki kecerdasan verbal-linguistik tidak hanya mampu memperlihatkan penguasaan suatu bahasa, tetapi juga mampu menceritakan  kisah,  berdebat,  berdiskusi,  menyampaikan  laporan,  berpidato,  dan
sangat  menyukai  dalam  hal  membaca  dan  menulis.  Kecerdasan  linguistik, utamanya  keterampilan  berkomunikasi  atau  berbicara  harus  senantiasa dikembangkan  sebagai  salah  satu  modal  terbentuknya  insan  yang  berkualitas dalam  suatu  negara.  Oleh  karena  itu,  bagi  lembaga  pendidikan  perlu menyelenggarakan  program  yang  mendukung  berkembangnya  kecerdasan kebahasaan peserta didik (Lwin, 2013: 11-12).
Penyelenggaraan  sekolah  berbasis  bilingual  yang  terwujud  dalam  suatu kelas atau lingkungan pendidikan merupakan salah satu program yang diterapkan guna  meningkatkan  kecerdasan  linguistik  peserta  didik.  Oleh  sekolah-sekolah unggul  yang  mampu  menerapkan  program  tersebut,  tentu  hal  yang  menjadi unggulan  program  mereka  ialah  penguasaan  terhadap  bahasa  asing,  terutama bahasa  Inggris,  selain  bahasa  asli  daerah  atau  negaranya.  Peserta  didik  dituntut menguasai  bahasa  asing,  karena  sekolah  seperti  ini  memang  dikondisikan  untuk mampu bersaing di kancah dunia pendidikan internasional ( Tim Penelitian Program DPP BMK, 2010: 13) .
Di  Kota  Yogyakarta,  sekolah  dasar  yang  menerapkan  program  bilingual ialah di SD INTIS School Yogyakarta. SD INTIS School Yogyakarta merupakan salah satu sekolah  yang sudah mampu memfasilitasi kompetensi berbahasa asing dengan  mengaplikasikan  program bilingual  school yang  dikembangkan  sendiri oleh  para  pendidiknya . Sekolah  yang  menempati  peringkat  16  dari  170  sekolah yang  ada  di  Kota  Yogyakarta  tersebut  memang  menjadikan bilingual  school sebagai salah satu dari
8 keunggulan sekolahnya ( http://intisschoolyogyakarta.sch.id/).
Kepala  sekolah  SD  INTIS  School  Yogyakarta  juga  mengatakan  bahwa alasan  para  orang  tua  memasukkan  anak-anaknya  di  SD  ini  juga  salah  satunya agar  mereka  bisa  berbahasa  Inggris  (aktif).  Di  SD  INTIS  School  para  pendidik dan  peserta  didik  dilatih  serta  dituntut  untuk  bisa  berkomunikasi  bahasa  Inggris. Sekolah berharap peserta didik tidak hanya menguasai pelajaran agama saja, tetapi juga mampu berkomunikasi dalam bahasa Inggris.
Di  lain  kesempatan,  Beliau  juga  menyampaikan  bahwa  target  sekolah menerapkan  kebiasaan  berbahasa  Inggris  ialah  agar  peserta  didik  dapat  bercerita dalam bahasa  Inggris dan minimal  menguasai  800 kosakata bahasa  Inggris. Dari
hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berbicara  atau  berkomunikasi dalam  bahasa  Inggris  sangat  ditekankan  bagi  semua  personalia,  khususnya pendidik  dan  peserta  didik  setiap  harinya  agar  dapat  mencapai  target  yang diinginkan.
Program bilingual school tidak serta merta langsung dijalankan oleh para pendidik maupun peserta didik yang ada di sekolah tersebut. Kemampuan peserta didik  yang  tidak  sama,  serta  tenaga  kependidikan  atau  pendidik  yang  tidak bertalarbelakang  dari  pendidikan  bahasa  Inggris  membuat  sekolah  harus mendesain  dan  mewujudkan bilingual  school yang  sedemikian  rupa  agar  dapat mencapai  visi  yang  dirumuskan  sekolah,  yakni  “Terwujudnya  generasi  yang Islami,  kreatif,  disiplin,  berprestasi,  berakhlak  mulia,  dan  berkompetensi  pada ranah nasional maupun internasional”. Berdasarkan uraian latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk mengambil judul  “Implementasi Program Bilingual School untuk  Meningkatkan  Kecerdasan  Linguistik  di  SD  INTIS  School  Yogyakarta” sebagai penelitian tugas akhir skripsi.

## B. KAJIAN TEORI

## 1. Hakikat Bahasa
Menurut  Chaer  (Nugraheni,  2014:  11-12),  bahasa  merupakan  dua  sistem lambang  bunyi  yang  bersifat  arbitrer  yang  digunakan  manusia  sebagai  alat komunikasi  atau  alat  interaksi  sosial.  Sedangkan  kedudukan  atau  status  bahasa sebagai sistem lambang nilai budaya yang dirumuskan atas dasar nilai sosial yang dihubungkan  dengan  bahasa  yang  bersangkutan.  Secara  hierarkis,  berikut merupakan  struktur  kedudukan  bahasa-bahasa  yang  dipakai  di  Indonesia  dari penutur  yang  banyak  hingga  sedikit,  yakni  bahasa  Indonesia  (sebagai  bahasa negara, bahasa nasional, dan bahasa persatuan), bahasa daerah (sarana komunikasi intern daerah antara putera-puteri daerah), dan juga bahasa asing (bahasa Inggris, bahasa  Arab,  bahasa  Jerman,  bahasa  Perancis,  bahasa  Jepang,  dan  bahasa Belanda).
2. Bilingualisme
Sebagian ahli yang dalam mendefinisikan dwibahasa dengan batasan yang ketat  tetapi  ada  pula  ahli  lain  yang  tuntutannya  sangat  longgar.  Menurut
Pranowo(2015:  103)  seharusnya  batasan  yang  diberikan  mengandung  unsur  (a) pemakaian dua bahasa, (b) sama baiknya atau salah satu saja yang lebih baik, (c) pemakaian  dapat  produktif  maupun  reseptif,  dan  dapat  dipakai  oleh  seorang individu  maupun  masyarakat.  Dengan  demikian,  batasan  kedwibahasaan  dapat diperbaiki  menjadi pemakaian  dua  bahasa  secara  bergantian  baik  secara produktif maupun reseptif oleh individu atau oleh masyarakat.

## 3. Cara Pemerolehan Bahasa
Cara  pemerolehan  bahasa  tentunya  memiliki  beda  antara  pemerolehan bahasa  pertama  dengan  bahasa  yang  kedua.  Akan  tetapi  dalam  teorinya,  antara pemerolehan bahasa pertama dan bahasa kedua mempunyai keterkaitan pengaruh. Menurut  Brown,  dalam  bukunya  ia  menjelaskan  pembelajaran  bahasa  pertama (mulai dari cara hingga permasalahannya) merupakan fondasi untuk membangun pemahaman  tentang  pemerolehan  bahasa  kedua.  Pemahaman  yang  baik  tentang sifat  pembelajaran  bahasa  pertama  merupakan  sumbangan  yang  tak  ternilai  bagi pembentukan teori pemerolehan bahasa kedua (Brown, 2008: 27).
Untuk  dapat  menguasai  bahasa,  setiap  manusia  pasti  memiliki  tahapan- tahapan dalam pemerolehan bahasanya. Berikut adalah beberapa teori termasyhur atau  pendekatan  pemerolehan  bahasa,  yakni  pendekatan  behavioristik  dan nativisme  (Brown,  2008:  28-31).  Pendekatan  behavioristik  berfokus  pada  aspek- aspek  yang  bisa  ditangkap  langsung  dari  perilaku  linguistik  (respon  yang  bisa diamati secara nyata) dan berbagai hubungan atau kaitan antara respon-respon itu dan peristiwa-peristiwa  di  dunia sekeliling mereka. Dalam  pandangan nativisme, lingkungan  dianggap  tidak  mempunyai  pengaruh  dalam  proses  pemerolehan bahasa.  Hal  ini  karena  bahasa  merupakan  pemberian  biologis  sebagaimana  yang disebut dalam hipotesis nurani (Indah dan Abdurrahman, 2008: 92).
Adapun  pada  spesifik  pemerolehan  bahasa  kedua  (B2)  terjadi  macam- macam  cara.  Perbedaan  yang  mendasar  yaitu  pemerolehannya,  yakni secara terpimpin dan secara  alamiah. Krashen  dan  Terrel  mengatakan  bahwa  pada umumnya  pemerolehan  bahasa  pertama  (B1)  disebut  akuisisi  ( acquisition )  dan pelajaran B2 disebut pembelajaran ( learning ). Pemerolehan lebih bersifat spontan sedangkan pembelajaran lebih bersifat terstruktur (Indah dan Abdurrahman, 2008: 77).
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915

## 4. Cara Pembelajaran Bahasa
Dalam  pembelajaran  bahasa,  dikenal  istilah  “pendekatan  psikologi  dalam belajar bahasa”. Pendekatan merupakan latar belakang filosofis mengenai  pokok bahasan  yang  hendak  diajarkan,  sementara  pengertian  psikologi  dalam  hal  ini diartikan  sebagai  asumsi-asumsi  teoretis  yang  diyakini  oleh  psikologi  tertentu yang  saling  berhubungan  yang  menyangkut  hakikat  belajar  dan  pengajaran  pada diri seseorang. Selebihnya, mengenai pendekatan psikologi dalam belajar ini akan dibahas  beberapa  aliran  psikologi  yang  banyak  mewarnai  pembelajaran  bahasa. Di antaranya ialah seperti diringkas dalam tabel berikut(Pranowo, 2015: 27-28):
Tabel 1 Macam-macam Teori Pembelajaran Bahasa

## 5. Penerapan Pembelajaran Bilingual di Sekolah
Merujuk  pada  tulisan  Stephney,  berikut  hal-hal  yang  penting  dan  harus diperhatikan untuk dapat menerapkan pembelajaran bahasa asing atau bilingual di sekolah,  yakni  meliputi staffing,  teacher  recruitment,  teacher  certification,  staff development, and curriculum development.
Staffing atau  susunan  kepegawaian:  pendidik  pada  sekolah  bahasa  asing harus  tahu  linguistik  (ilmu  kebahasaan)  dan  aspek  budaya  bahasa  yang  mereka ajarkan.  Terlatih  dalam  metode  pengajaran  bahasa  asing,  dan  mampu  untuk mengubah  pembelajaran  menjadi  sebuah  kebutuhan  dan  ketertarikan  siswa mereka (Pranowo, 2015: 10).
Teacher  Recruitment atau  perekrutan  pendidik.  Pendidik  sekolah menengah  berbahasa  asing  yang  telah  bersertifikasi  dan  pendidik  sekolah  dasar yang menggunakan bilingual dapat direkrut dan dilatih melalui pendidikan kursus yang  berkelanjutan.  Admin  harus  melihat  latar  belakang  dari  setiap  pendaftar mengenai  potensi  tersembunyi  pendidik  tersebut,  termasuk  sertifikat  yang dipunyai dalam bidang kebahasaan (Pranowo, 2015: 11).
Teacher  Certification atau  pendidik  bersertifikat.  Sangat  baik  apabila pendidik  bersertifikat  bahasa  asing.  Pembelajaran  multi  bahasa  berguna  sebagai modal  memperoleh  sertifikat  kebahasaan.  Sangat  disarankan  untuk  merekrut pendidik  dengan  latar  belakang  mengetahui  beberapa  bahasa  pada  saat mengimplementasikan  program  yang  menggunakan  lebih  dari  satu  bahasa (Pranowo, 2015: 11).
Staff Development atau pengembangan pegawai. Kesempatan pengembangan keterampilan itu harus diberikan kepada setiap pegawai. Beberapa program  harus  dilaksanakan  dalam  pelatihan  sehingga  pendidik  dan  staf  bisa memilih,  merencanakan,  dan  mengevaluasi  beberapa  aktifitas  yang  akan meningkatkan  kemampuan  bahasanya.  Pendidik  juga  harus  mempunyai kesempatan  untuk  mengembangkan  kurikulum  yang  terintegrasi  dari  mulai sekolah dasar hingga ke sekolah menengah (Pranowo, 2015: 11).
Curriculum  Development atau  pengembangan  kurikulum.  Kurikulum sekolah  bilingual  harus  mengandung  tujuan  (visi-misi), content ,  aktifitas,  dan teknik  evaluasi  yang  sesuai  dengan  program  yang  ditawarkan.  Selain  itu  juga harus  merefleksikan  karakteristik  dari  kurikulum  sekolah.  Tingkat  ketertarikan, kemampuan, sikap, dan kedewasaan siswa juga harus dipertimbangkan (Pranowo, 2015: 11).
6. Kecerdasan Verbal-Linguistik
Berbagai  asumsi  serta  pro-kontra  mengenai  definisi  kecerdasan,  paling tidak  menurut  Gardner  terdapat  persyaratan  minimal  untuk  mengatakan  sesuatu itu  dinamakan  kecerdasan  atau  bukan.  Persyaratan  minimal  yang  dimaksudkan ialah  keterampilan  menyelesaikan  masalah,  yang  memungkinkan  individu  dapat memecahkan  kesulitan  yang  ia  hadapi.  Pun  jika  ia  mempunyai  keterampilan menciptakan  produk  yang  efektif,  tentu  harus  memiliki  potensi  menemukan  dan
menciptakan  masalah  sebagai  dasar  untuk  menemukan  pengetahuan  yang  baru (Yaumi, 2015: 186-187).
Tampaknya,  berbagai  pandangan  mengenai  ruang  lingkup  yang  terbatas mengenai  kecerdasan  manusia  membuat  Gardner  melakukan  penelitian  yang melibatkan  para  ahli  dari  berbagai  disiplin  ilmu,  yang  akhirnya  melahirkan  teori multiple intelligences atau kecerdasan jamak. Gardner (Yaumi dan Ibrahim, 2013: 11)  menemukan  delapan  kecerdasan  jamak,  yakni:  (1)  kecerdasan  verbal- linguistik; (2) kecerdasan logis-matematis; (3) visual-spasial; (4) berirama-musik;
(5) jasmaniah-kinestetik; (6) interpersonal; (7) intrapersonal; dan (8) naturalistik.
Salah  satu  kecerdasan  yang  terdapat  dalam  kecerdasan  majemuk  ialah kecerdasan  verbal-linguistik.  Kecerdasan  linguistik  adalah  kemampuan  untuk menggunakan  beberapa  bahasa  termasuk  bahasa  ibu  dan  mungkin  beberapa bahasa  asing  untuk  mengekspresikan  apa  yang  ada  di  dalam  pikiran  dan memahami  orang  lain.  Kecerdasan  linguistik  merujuk  pada  kemampuan  untuk berpikir tentang kata dan menggunakan bahasa untuk berekpresi dan menghargai makna-makna  yang  kompleks.  Kecerdasan  ini  juga  disebut  kecerdasan  verbal karena  mencakup  kemampuan  individu  secara  lisan  maupun  tulis  untuk mengekspresikan  diri  serta  kemampuan  untuk  menguasai  bahasa  asing  (Yaumi, 2015: 190-191).
Untuk  mengembangkan  atau  meningkatkan  kecerdasan  linguistik  secara efektif  dapat  dilakukan  dengan  metode  atau  strategi  yang  bermacam-macam. Yaumi dalam penelitiannya, merekomendasikan dua puluh strategi yang dipercaya dapat  mengembangkan  kecerdasan  verbal-linguistik  peserta  didik.  Secara  umum strategi  pembelajaran  yang  disenangi  oleh  mereka  yang  memiliki  kecerdasan  ini ialah:
- Sumbang pendapat
( brainstorming )
- Mambaca biografi
- Penerbitan ( Publishing )
- Meneliti/perpustakaan
- Membuat daftar
- Menulis kreatif
- Membaca koran
- Membuat laporan
- Membuat humor
- Mengembangkan kosakata
- Bercerita/mendongeng
- Menulis jurnal
- Perekaman ( tape recorder )
- Melaporkan buku
- Bermain (berbalas) pantun
- Berdebat/berdiskusi
- Membuat buku harian
- Melatih berbicara
- Menulis kata
- Menulis surat (Yaumi, 2015: 193)

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  metode deskriptif.  Istilah  deskriptif  digunakan  untuk  mencoba  menjelaskan  metode tersebut berdasarkan pelaporan hasil penelitian.
Penelitian  ini  dilakukan di  SD  INTIS  School  Yogyakarta  yang  beralamat di  Jalan  Retno  Dumilah  No.  54  Kotagede  Yogyakarta  Telp.  0274-4436441. Adapun  waktu  penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2016/2017, terhitung mulai bulan Februari-Mei 2017.
Subjek dalam penelitian ini merupakan orang-orang  yang peneliti anggap paling  tahu  tentang  apa  yang  akan  peneliti  kaji,  yakni  kepala  sekolah/ Principal , koordinator  tim  bilingual,  pendidik/edukator  kelas,  pendidik  pelajaran  bahasa Inggris,  serta  seluruh  peserta  didik  L5  Umar  Bin  Khattab  SD  INTIS  School Yogyakarta.
Objek  Penelitian  yang  menjadi  sasaran  peneliti  ada  dua  macam,  yakni objek  material  dan  objek  formal.  Objek  material  adalah  benda  atau  hal  yang menjadi objek atau bidang ilmu. Sedangkan objek formal adalah aspek atau sudut pandang  suatu  ilmu  dalam  melihat  objek  ilmu.    Dengan  demikian,  fokus  objek material peneliti ialah program pelaksanaan bilingual school dan objek formalnya adalah  segala  aspek-aspek  yang  terkait  dengan  implementasi bilingual  school seperti kondisi personalia sekolah, manajemen, keadaan lingkungan diterapkannya bilingual  school ,  dan  juga  peningkatan  terhadap  kecerdasan linguistik peserta didik.
Untuk  mengumpulkan  data  kualitatif  dapat  digunakan  berbagai  metode atau  cara  pengumpulan  data  yang  dapat  dipertimbangkan  dalam  penelitian
pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa  asing,  yaitu  pengamatan,  wawancara,  dan dokumentasi.
Aktifitas  dalam  analisis  data  yaitu data  reduction , data  display ,  dan conclusion  drawing/verification .    Reduksi  data  dilakukan  agar  dapat  dirangkum, dipilih  hal-hal  yang  pokok,  difokusnya  pada  yang  penting,  dicari  tema  dan polanya serta dibuang hal-hal yang tidak penting. Penyajian data biasa dilakukan dengan  bentuk  uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar  kategori, flowchart ,  dan sejenisnya.  Dengan  mendisplaykan  data,  maka  akan  memudahkan  untuk memahami  apa  yang  terjadi,  merencanakan  kerja  selanjutnya  berdasarkan  apa yang telah difahami tersebut. Penarikan kesimpulan atau verifikasi ini merupakan langkah ketiga setelah reduksi data dan penyajian data di atas.

## D. HASIL PENELITIAN
1. Penerapan Program Bilingual School di Sekolah
Dalam  penerapan  program bilingual  school di  SD  INTIS  School Yogyakarta  hakikatnya,  tidak  akan  terlepas  dari  hal-hal  penting  yang  harus diperhatikan  untuk  penerapan  pembelajaran  bahasa  asing  atau  bilingual  di sekolah,  yakni  meliputi staffing,  teacher  recruitment,  teacher  certification,  staff development, and curriculum development.
a. Staffing (Kepegawaian)
Dalam  struktur  pendidik/edukator,  total  terdapat  29  edukator  beserta  kepala sekolah.  8  dari  29  edukator  SD  INTIS  School  Yogyakarta  ialah  berasal  dari lulusan  bahasa  Inggris.  Berarti  jika  dihitung  dalam  presentase  ialah  25%. Pendidik  yang  berasal  dari  jurusan  lain  sebanyak  21  orang  juga  mempunyai kemampuan  dalam  bahasa  Inggris  yang  salah  satunya  dapat  diketahui  dari kemampuan mereka melakukan storytelling berdasarkan taraf masing-masing.
Tentunya pendidik yang berkemampuan dalam bahasa Inggris tersebut dapat membantu  untuk  menerapkan  pembelajaran  yang  berbasis  bilingual  seperti yang diprogramkan sekolah.
b. Educator recruitment (Perekrutan pendidik)
Berdasarkan  seleksi  yang  baru  dilakukan  oleh  PCL  SD  INTIS  School Yogyakarta di bulan Maret lalu, berikut alur atau proses penyeleksiannya.

## Gambar 1 Alur Seleksi Perekrutan Edukator Baru
Di  SD  INTIS  School  Yogyakarta  memang  sengaja  dipilih  edukator  yang mempunyai basic bahasa  Inggris,  meskipun  dengan  kemampuan  aktif maupun  pasif.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti,  semua  personalia (edukator, librarian ,  dan  admin)  memang  mengerti  dan  memahami  bahasa Inggris, namun kualitas dan keaktifan berbicaranya berbeda. Ada yang setiap saat  berbicara  dengan  sesama  guru  menggunakan  bahasa  Inggris,  ada  pula yang  tidak.  Oleh  karena  itu,  sejak  awal  sekolah  telah  memasukkan  seleksi microteaching dan storytelling untuk mengetahui kualitas bahasa Inggris dari masing-masing calon edukatornya.
c. Educator certification (Pendidik yang bersertifikat)
Telah  disebutkan  di  atas  bahwa  sangat  baik  apabila  pendidik  bersertifikat bahasa  asing,  karena  hal  ini  tentu  sangat  mendukung  berjalannya  program bilingual  yang  dicanangkan  oleh  sekolah.  Kebanyakan  edukator  yang berpendidikan  bahasa  Inggris  mempunyai  sertifikat  TOEFL  yang  skornya lebih  tinggi  dari  edukator  lain  yang  di  luar  pendidikan  bahasa  Inggris. Sertifikat  di  sini  sifatnya  hanya  pendukung,  yang  lebih  utama  ialah kemampuan komunikasi dari masing-masing edukator dengan bahasa Inggris praktis itu sendiri.
d. Staff development (Pengembangan pegawai)
Pengembangan kemampuan bahasa  Inggris di  SD  INTIS School  Yogyakarta yang  diberlakukan  untuk  staf  (utamanya  edukator)  terdiri  dari  berbagai program, yakni sebagai berikut:
Tahap Pertama : Seleksi administrasi atau pemberkasan.
Tahap Kedua : Calon edukator mengikuti tes tulis berbasis komputer. Dalam tahap Ini akan diambil 50% peserta yang lolos dari jumlah pendaftar yang saat itu berjumlah 40 orang.
Tahap Ketiga : Mengikuti seleksi wawancara sekaligus tes baca al Qur'an. Tahap Keempat : 10 peserta yang lolos dari seleksi wawancara, harus melakukan microteaching dan juga praktik storytelling yang menggunakan bahasa Inggris. Kemudian ditentukan 4 orang yang terpilih.

## 1) Jadwal piket depan
Beberapa  kata  sambutan  ringan  digunakan  untuk  menyapa  peserta  didik  di saat  pagi  hari  dan  sewaktu  peserta  didik  hendak  pulang.  Hal  ini  dilakukan agar edukator terbiasa berbahasa Inggris secara praktis.
2) Storytelling (Bercerita)
Edukator  juga  setiap  harinya  melakukan storytelling di  ruang  guru  sesuai dengan  piket  masing-masing,  dengan  cerita  yang  bebas,  misal  tentang experience  for  each  educator .  Masing-masing  durasi storytelling edukator hanya singkat, yakni 5-10 menit.
3) English trainning (Pelatihan bahasa Inggris)
Materi  yang  diajarkan  dalam  english  trainning  ini  lebih  bersifat  praktis  atau bahasa  Inggris  yang  memang  langsung  dipraktikkan  untuk  mengajar  kepada anak-anak  maupun  untuk  berkomunikasi  dengan  sesama  edukator  lain  di sekolah.
4) Pembinaan panduan percakapan bahasa Inggris
Seperti panduan berbahasa Inggris bagaimana siswa bertanya di semua lokasi dan  guru  merespon  tetapi  dengan  penyataan  yang  sederhana,  guru menjelaskan  di  kelas  atau  prolog  sebelum  memasuki  materi  dengan  bahasa Inggris, dan lain sebagainya.
5) English for everytime (Bahasa Inggris untuk setiap saat)
Bahasa  yang  digunakan  di  SD  INTIS  School  Yogyakarta  untuk  komunikasi sehari-hari  ialah  bahasa  Inggris  selama  jam  kerja  berlangsung,  yakni  mulai pukul 07.00-15.00 WIB, kecuali hari Kamis karena untuk bahasa Jawa.
e. Curriculum development (pengembangan kurikulum)
1) Visi, misi dan tujuan sekolah
SD INTIS School  Yogyakarta mempunyai  visi “Terwujudnya generasi  yang Islami, kreatif, disiplin, berprestasi, berakhlak mulia dan berkompetensi pada ranah  nasional  maupun  internasional”.  Untuk  mewujudkan  sekolah  yang berbasis bilingual, sekolah mempunyai misi “Menyusun dan mengaplikasikan program  pembinaan  rutin  dalam  rangka  mempersiapkan  kompetensi  pada ranah  lokal,  nasional,  maupun  internasional”.  Tujuan  yang  ingin  dicapai melalui program ini ialah menjadi sekolah yang mempersiapkan peserta didik
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
yang memiliki kompetensi pada ranah lokal, nasional, maupun internasional. Sementara  itu  target  kongkretnya  bagi  peserta  didik  ialah  dapat  bercerita dengan  bahasa  Inggris  dan  minimal  menguasai  800  kosakata  dalam  bahasa Inggris,  karenanya  untuk  mendukung  ke  arah  tersebut  maka  dibiasakan berbahasa Inggris setiap hari.
2) Program sekolah berbasis bilingual
a) Flash card
Masing-masing  guru  kelas  menggunakan flash  card untuk  mengajarkan kosakata  sesuai  dengan  levelnya  di  setiap  waktu  pagi  dan  siang.  Evaluasi untuk flash card diadakan tiap akhir semester.
b) English conversation book (Buku percakapan bahasa Inggris)
Di SD INTIS School Yogyakarta terdapat semacam buku percakapan bahasa Inggris  yang  biasa  disebut  dengan  buku  saku,  karena  bentuknya  memang buku  kecil  yang  bisa  dimasukkan  ke  dalam  saku  baju  peserta  didik.  Buku saku  ini  diberi  judul  dengan  “ English  For  Everyday ”  di  dalamnya  terdapat sebelas (11) bab atau situasi yang untuk dapat diterapkan komunikasi bahasa Inggris.
c) Recitation (Pembacaan)
Setiap  minggunya,  di  masing-masing  kelas  peserta  didik  ditargetkan  untuk menghafal satu hadis dan satu doa dengan menggunakan 3 bahasa sekaligus, yakni  bahasa  Arab,  Indonesia,  dan  Inggris.  Kumpulan  hadis  dan  doa  ini memang  sudah  dibuat  dan  dirancang  oleh  Tim  Sekolah  dari  beberapa  tahun lalu.
d) Kultum berbahasa Inggris
Setiap selesai shalat Dhuhur berjama’ah, peserta didik mengisi kultum secara bergiliran  sesuai  dengan  jadwal  yang  ditetapkan.  Kegiatan  kultum  dengan memakai  bahasa  Inggris  ini  diperuntukkan  semua  kelas.  Akan  tetapi, ketentuan  kultum  untuk  kelas  atas  (4-6)  tidak  diperbolehkan  memakai  teks, sedangkan  untuk  kelas  bawah  (1-3)  boleh  menggunakan  teks  untuk disampaikan kepada teman-temannya.
e) Hunting tourist (Berburu Turis)
Kegiatan  hunting  tourist  dilakukan  sekali  setiap  tahun.  Dikarenakan  istilah yang  digunakan  ialah hunting  tourist atau  berburu  turis,  maka  peserta  didik saat  kegiatan  ini  dapat  mencari  dan  bertanya-jawab  dengan  turis-turis  yang berada  di  sekitar  lokasi hunting  tourist dengan  panduan  buku  saku  yang mereka punya.
f) Native visit (Kunjungan turis)
Native  speaker yang  dipilih  pastinya  merupakan  penduduk  asli  yang  di negaranya  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai  alat  untuk  berkomunikasi, tetapi  yang  tinggal  di  sekitar  Yogyakarta. Native  speaker dapat  mengisi kunjungannya  dengan  presentasi  tentang  suatu  hal, game ,  ataupun  tanya- jawab dengan peserta didik.
g) Market day (Hari berjualan)
Market day berlangsung setiap hari Jum’at pada jam ke 5, yaitu antara pukul 09.40-10.15  WIB  di  halaman  antara  gedung  timur  dan  barat  SD  INTIS School  Yogyakarta.  Sesuai  dengan  namanya, market  day ,  berarti  pada kegiatan ini melakukan transaksi jual-beli.
h) English day (Hari berbahasa Inggris)
Berbeda dengan edukator yang diharuskan menerapkan bahasa Inggris setiap hari selain pada hari Kamis, bagi peserta didik terdapat satu hari khusus untuk berbahasa Inggris, yakni pada setiap hari Rabu.
i) English Club (kegiatan ekstrakurikuler)
Kegiatan  ini  sebenarnya  bukan  kegiatan  wajib,  tetapi  merupakan  kegiatan pilihan  yang  dilakukan  di  luar  jam  pelajaran.  Biasanya  dalam english  club diisi  dengan berbagai  materi bahasa  Inggris  yang dikemas dengan cara  yang fun dan menarik untuk peserta didik, seperti menyanyi, games , dan lain-lain.

## E. PEMBAHASAN
1. Penerapan Program Bilingual School yang Diterapkan di SD Intis School Yogyakarta
Berdasarkan  kajian  teori  yang  peneliti  sertakan  di  atas  dalam  hal  strategi yang dapat meningkatkan kecerdasan linguistik peserta didik menurut Muhammad
Yaumi, dapat diidentifikasi kegiatan flash card, kultum berbahasa Inggris, hunting tourist,  market  day, dan english  day adalah  program/kegiatan  yang  signifikan memacu  kecerdasan  linguistik,  utamanya  pada  keterampilan  berbicara  atau penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  masing- masing  program  tersebut  lebih  menuntut  kemampuan  dan  keberanian  individu untuk  berkomunikasi  bahasa  Inggris  dengan  orang  atau audience yang  diajak berbicara.
Program flash card menuntut peserta didik untuk menghafal dan mengeja kosakata bahasa Inggris baru, kultum bahasa Inggris menuntut agar peserta didik berbicara  bahasa  Inggris  di  depan  teman-temannya  selama  7  menit, hunting tourist,  market  day, serta english  day mewajibkan  mereka  agar  berbicara  bahasa Inggris kepada lawan bicara untuk mengutarakan maksud atau pertanyaan tertentu sesuai  situasi  yang  dialami.  Untuk  lebih  jelasnya,  akan  disajikan  dalam  tabel berikut.

## Tabel 2

## Identifikasi program peningkat kecerdasan linguistik peserta didik
No. Bentuk Kegiatan Metode Pembelajaran Peningkatan Verbal- Linguistik 1. Flash card - Menulis/menghafal kata - Melatih berbicara 2. Kultum berbahasa Inggris - Melatih berbicara - Bercerita/mendongeng - Mengembangkan kosakata - Membuat humor 3. Hunting tourist
- Melatih berbicara - Perekaman ( tape recorder ) - Mengembangkan kosakata - Berdebat/berdiskusi 4. Market day - Melatih berbicara - Mengembangkan kosakata 5. English day - Melatih berbicara - Mengembangkan kosakata
2. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Pelaksanaan  Program  Bilingual School di SD INTIS School Yogyakarta
a. Faktor Pendukung
1) Motivasi yang kuat dari pihak sekolah
Terlihat  jelas  dari  visi,  misi,  dan  tujuan  didirikannya  SD  INTIS  School Yogyakarta  untuk  dapat  berkontribusi  dan  berkompetisi  hingga  tingkat internasional,  sekolah  berusaha  agar  hal  ini  dapat  terwujud.  Sebagai  PCL,  Mr. Adin  tidak  hanya  menjadi  pemimpin  bagi  bawahannya,  namun  juga  bertindak menjadi  manajer  sekaligus  supervisor  agar  program-program  sekolah  utamanya program bilingual yang diterapkan dapat berjalan sebagaimana yang diharapkan.
Di  antara  pengejawantahan  tersebut  ialah  seperti  membuat  tim  terpadu untuk  menjadi  penanggung  jawab  di  masing-masing  program,  juga  selalu melakukan briefing kepada  para  edukator  sewaktu  pagi  yang  di  antaranya mengingatkan edukator kembali untuk berbahasa Inggris. Selain itu, media sosial grup Whatsapp juga  digunakan  PCL  untuk  mengingatkan  edukator  agar senantiasa berbahasa Inggris di sekolah. Beliau juga dituntut menciptakan situasi dan  kondisi  belajar  mengajar  yang  kondusif,  menimbulkan  semangat  yang  luar biasa  dari  semua  edukator  dan  tenaga  pendidik  sekolah  dalam  melaksanakan tugas-tugasnya.  Selain  itu  juga  mempunyai  tugas  memberikan  bimbingan  dan penyuluhan ( guidance and counselling ) untuk kemajuan sekolah.
2) Flash card dan buku saku sebagai media pembelajaran pendukung
Melalui media flash card yang diajarkan dua kali di setiap harinya, peserta didik  senantiasa  mendapat  tambahan  hafalan  kosakata  dalam  bahasa  Inggris. Hafalan  yang  juga  diikuti  dengan  spelling  ini  sangat  berguna  bagi  peserta  didik untuk  dapat  memperkaya  kosakata  bahasa  Inggris  pada  saat  digunakan  untuk berkomunikasi.  Menghafal  kosakata  melalui  flash  card  menjadi  lebih  mudah karena dalam kartu terdapat gambar benda yang di bawahnya terdapat kata bahasa Inggris dari benda tersebut. Perencanaan yang matang pada kegiatan flash card ini juga ditandai dengan  adanya lembar evaluasi untuk menilai ketercapaian kosakata yang dikuasai.
Sementara  itu,  penggunaan  media  buku  saku  sebagai  pedoman  untuk melakukan  percakapan  bahasa  Inggris  juga  sangat  membantu  peserta  didik.
Pasalnya  dengan  buku  saku  tersebut,  peserta  didik  tidak  perlu  lagi  bingung melakukan  percakapan  atau  menjawab  suatu  pertanyaan  ketika  diminta  untuk berbahasa  Inggris.  Terlebih  bahasa  dan  juga  isi  percakapan  di  dalamnya disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  peserta  didik  di  SD  INTIS  School Yogyakarta.
3) Media visual sekolah yang bermuatan bahasa Inggris
Sangat  terlihat  di  area  SD  INTIS  School  Yogyakarta  terdapat  banyak tulisan  berupa  instruksi,  perintah,  atau  petunjuk  maupun  poster  bergambar  yang ditempel  di  setiap  dinding  sekolah.    Poster-poster  bertuliskan  hadis  maupun  doa juga  disajikan  dalam  3  bahasa,  yakni  Arab,  Indonesia,  dan  Inggris,  agar  peserta didik dapat dengan cepat menghafal hadis maupun doa melalui tempelan tersebut.
4) Tambahan 2 jam pelajaran english setiap minggunya
Setiap minggunya sekolah memberikan tambahan waktu 1×2 jam pelajaran untuk  english  di  masing-masing  kelas.  Buku  ajar  yang  digunakan  ialah New English  Parade dari  Pearson  yang  merupakan  terbitan  Longman  dari  London. Materi  dalam  buku full menggunakan  teks  bahasa  Inggris  dan  minimal  sekali terdapat latihan soal.
5) Pembinaan english trainning untuk edukator
Jika peserta didik mendapatkan pelajaran tambahan berupa bahasa Inggris di  kelas,  edukatorpun  juga  sama  mendapatkan  pembinaan english  trainning sebanyak sekali selama dua minggu. Di dalam kegiatan english trainning edukator menerima berbagai materi, seperti bahasa Inggris praktis untuk diterapkan di kelas atau sekolah, structure and grammar, konsultasi kendala dalam berbahasa Inggris, bermain game edukatif berbasis bahasa Inggris, dan lain sebagainya.  Dalam satu kelas, kegiatan english trainning tersebut diikuti oleh 7 orang.
b. Faktor Penghambat
1) Belum sempurnanya draf /pedoman yang tersusun
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SD  INTIS  School  Yogyakarta,  program bilingual  belum  sepenuhnya  terencana  dengan  matang.  Pedoman  pelaksanaan program  bilingual  masih  berbentuk  draf  yang  sedang  dalam  proses  penyusunan, seperti yang diterangkan PCL. Selain itu dalam proses penyusunan draf ini masih
berada di tahap rincian program dan pencarian koordinator atau penanggungjawabnya.
Tentu  dengan  perencanaan  yang  belum  terwujud  sepenuhnya  seperti  ini akan  sedikit  banyak  mempengaruhi  keoptimalan  prosedur  pelaksanaan  program, kinerja personel yang melaksanakan rencana, waktu pelaksanaan program, teknik evaluasi, serta pembiayaan yang akan digunakan karena belum memiliki pedoman yang pasti. Meskipun program bilingual telah dilaksanakan sembari dalam proses penyusunan  draf,  tetap  saja  kesemua  unsur  tersebut  kurang  terpenuhi  secara efektif  dan  efisien  karena  alat  yang  digunakan  belum  tersedia  untuk  dijadikan sebagai pedoman.
2) Penerapan  dua  bahasa  lebih  susah  daripada  pembiasaan  bahasa  Inggris seluruhnya
Jika  diamati  selama  proses  pelaksanaannya,  penerapan  program  bilingual atau  dua  bahasa  (Indonesia-Inggris)  memang  terlihat  sulit.  Dari  beberapa keterangan peserta didik yang peneliti tangkap, mereka kebanyakan lebih condong menggunakan bahasa  Indonesia daripada bahasa  Inggris dalam berkomunikasi  di sekolah.  Ada  beberapa  yang  beranggapan  jika  edukator  bisa  diajak  berbicara bahasa Indonesia, mengapa harus memakai bahasa Inggris. Terlebih lagi 8 dari 15 peserta  didik  L5  Umar  Bin  Khattab  yang  peneliti  wawancara  tidak  begitu  suka dengan pelajaran bahasa Inggris, karena mereka agak enggan berbahasa Inggris di sekolah,  kecuali  ada  pantauan  dari  edukator  yang  mengharuskan  untuk  bahasa Inggris.
3) Motivasi dan kemampuan berbahasa Inggris yang berbeda
Berdasarkan hasil wawancara yang ditujukan kepada seluruh peserta didik L5  Umar  Bin  Khattab,  peneliti  mengetahui  bahwa  sebagian  peserta  didik  yang cukup  mampu  berbahasa  Inggris  ternyata  memiliki  motivasi  tertentu  untuk menguasainya.  Namun  sebagian  yang  lain  mempelajari  bahasa  Inggris  hanya untuk  mendapat  nilai  tinggi  saat  ujian.Oleh  sebab  itu,  pencapaian  untuk  mampu berbicara  bahasa  Inggris  menjadi  terhambat  karena  mereka  tidak  mempunyai hasrat untuk menguasai bahasa Inggris lebih lanjut.
Hampir sama dengan motivasi, bahwa tidak semua peserta didik memiliki kecerdasan linguistik, tetapi peserta didik juga memiliki beragam kecerdasan yang
lain.  Kemampuan  bawaan  bahasa  dan  daya  tangkap  terhadap  bahasa  yang diajarkan kepada peserta didik juga berbeda hasilnya. Apalagi bahasa pertama dan bahasa  sehari-hari  mereka  ialah  bahasa  Indonesia,  tentu  hal  ini  mengakibatkan kurang optimalnya penguasaan bahasa Inggris peserta didik yang hanya dipelajari dan  diterapkan  saat  di  sekolah  saja.  Dari  hal  tersebut  akhirnya  berdampak  pada tingkat kemampuan komunikasi bahasa Inggris yang berbeda-beda.
4) Kurangnya kerjasama orang tua dalam menerapkan bahasa Inggris
Miss  Rini  dan  Mr.  Adin  sependapat  bahwa  orang  tua  juga  harus  terlibat dalam  membantu  penguasaan  bahasa  Inggris  anaknya.  Meskipun  di  sekolah peserta  didik  dibiasakan  berbahasa  Inggris,  tetapi  jika  di  rumah  tidak  dibiasakan oleh  orang  tua  maka  seperti  itu  peserta  didik  akhirnya  gampang  lupa  atau penguasaan bahasa Inggrisnya akan menjadi terhambat.
Hasil akumulasi wawancara yang didapatkan, para peserta didik  L5 Umar Bin  Khattab  menjawab  bahwa  hampir  semua  orang  tua  mereka  tidak membiasakan untuk berbahasa Inggris di rumah karena keterbatasan kemampuan. Tentu  dengan  keadaan  ini,  proses  pembelajaran  bilingual  peserta  didik  bisa menjadi  terhambat,  karena  orang  tua  minim  keterlibatan  dalam  mendukung penguasaan berbicara bahasa Inggris anak.
Gambar 2
Faktor Pendukung dan Penghambat Program Bilingual School
Motivasi yang kuat dari pihak sekolah
Flash card dan buku saku sebagai media pembelajaran pendukung Media visual sekolah yang berbasis bahasa Inggris Tambahan 2 jam pelajaran english di setiap minggunya Pembinaan english trainning untuk edukator Belum sempurnanya draf/pedoman yang tersusun Penerapan dua bahasa lebih susah daripada bahasa Inggris seluruhnya
Motivasi dan kemampuan berbahasa Inggris yang berbeda
Kurangnya kerjasama orang tua dalam menerapkan bahasa Inggris F aktor P end uk un g F ak tor P en gh am b at

## F. KESIMPULAN
Dari  uraian  yang  telah  dikemukakan  peneliti  di  atas,  maka  kesimpulan yang dapat diambil ialah sebagai berikut.
1. Penerapan  program bilingual  school yang  diterapkan  di  SD  INTIS  School Yogyakarta  dibahas  dalam  lima  aspek,  yakni staffing,  educator  recruitment, educator  certification,  staff  development,  dan  curriculum  development. Hampir  semua  aspek  yang  dibahas  sudah  terpenuhi  pelaksanaannya  di  SD INTIS School  Yogyakarta. Program-program  pengembangan untuk  edukator dibahas  dalam  aspek staff  development sudah  bisa  dikatakan  membantu (meskipun  belum  optimal)  untuk  memenuhi  tuntutan  komunikasi  berbahasa Inggris di sekolah. Adapun kegiatan berbasis bilingual yang diterapkan untuk peserta  didik  dibahas  dalam  aspek curriculum  development, yakni  berupa kegiatan flash card, penggunaan buku saku, recitation, kultum bahasa Ingris, hunting tourist, native visit, market day, day english day.
2. Faktor-faktor  yang  menjadi  pendukung  penerapan  program bilingual  school di SD INTIS School Yogyakarta ialah motivasi yang kuat dari pihak sekolah, flash  card dan  buku  saku  sebagai  media  pembelajaran  pendukung,  media visual  sekolah  yang  berbasis  bahasa  Inggris,  tambahan  2  jam  pelajaran english  di  setiap  minggunya,  dan  pembinaan english  trainning untuk edukator. Sementara faktor-faktor  yang menjadi penghambatnya ialah belum sempurnanya draf/pedoman yang tersusun, penerapan dua bahasa lebih susah daripada  bahasa  inggris  seluruhnya,  motivasi  dan  kemampuan  berbahasa inggris yang berbeda, dan kurangnya kerjasama orang tua dalam menerapkan bahasa Inggris.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Brown,  H.  Douglas.  2008. Prinsip  Pembelajaran  dan  Pengajaran  Bahasa  Edisi Kelima. terj.  Noor  Cholis  dan  Yusi  Avianto  Pareanom.  Kedutaan  Besar Amerika.Jakarta.
Educational Personnel. http://intisschoolyogyakarta.sch.id/. Diakses 7 Maret 2017 Pukul 23.31 WIB.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Indah,  Rohmani  Nur  dan  Abdurrahman.  2008. Psikolinguistik,  Konsep,  &  Isu Umum . UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Malang Press.Malang:
Lwin,  May, et  al .  2013. Cara  Mengembangkan  Berbagai  Kecerdasan .  Indeks. Jakarta.
Nugraheni,  Aninditya  Sri.  2014. Bahasa  Sebagai  Akar  Kepribadian .  Lentera Kreasindo. Yogyakarta.
Pranowo.  2015. Teori  Belajar  Bahasa:  Untuk  Pendidik  Bahasa  dan  Mahasiswa Jurusan Bahasa . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Tim  Penelitian  Program  DPP  BMK.  2010. Sekolah  Bertaraf  Internasional . Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Kependidikan. Yogyakarta.
Yaumi,  Muhammad  dan  Nurdin  Ibrahim.  2013. Pembelajaran  Berbasis Kecerdasan  Jamak  (Multiple  Intelligences):  Mengidentifikasi  dan Mengembangkan Multitalenta Anak . Kencana. Jakarta.
Yaumi, Muhammad. 2015. “Desain Strategi Pembelajaran Untuk Mengembangkan  Kecerdasan  Verbal-Linguistik  Peserta  Didik”.  Jurnal Auladuna. Volume 2 Nomor 1.