Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 129-140 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.301
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Tari  dan  Jenis  Kelamin terhadap Kepercayaan Diri Anak Usia 5-6 Tahun
Timmy Gardini 1 , R. Sri Martini Maelani 2 , dan Sofia Hartati 3
1,2,3 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Jakarta
ABSTRAK. Seni  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia,  khususnya  untuk perkembangan  anak  usia  dini.  Fungsi  seni  dalam  bidang  pendidikan  untuk mengembangkan perkembangan anak usia dini baik secara fisik maupun mental. Metode pembelajaran  yang  baik  adalah  metode  yang  menyenangkan  dan  sesuai  dengan  tingkat kebutuhan  anak.  Rasa  percaya  diri  pada  anak  merupakan  bagian  penting  dalam pendidikan  dasar,  khususnya  pendidikan  usia  dini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran tari dan jenis kelamin terhadap kepercayaan diri anak usia 5-6 tahun. Penelitian dilakukan pada anak kelompok B usia 5-6 tahun di Tk Kemala  Bhayangkari  14  Tebing  Tinggi  Kabupaten  Empat  Provinsi  Sumatera  Selatan dengan  melibatkan  39  anak.  Metode  dalam  penelitian  ini  metode  eksperimen  dengan pendekatan  kuantitatif.  Teknik  pengambilan  sampel.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  berupa  observasi,  skala  penilaian,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil temuan menunjukkan bahwa  pembelajaran tari dan jenis kelamin berpengaruh terhadap kepercayaan diri. Serta, terlihat dari data uji coba lapangan pada anak mendapatkan nilai signifikansi < 0,05. Artinya pemberian pembelajaran tari dan memperhatikan faktor jenis kelamin yang dimiliki anak dapat membantu tercapaianya keberhasilan tersebut.
Kata Kunci : Pembelajaran Tari; Jenis Kelamin; Kepercayaan Diri
ABSTRACT. Art is very important in human life, especially for early childhood development. The function of art in the field of education is to develop early childhood development both physically and mentally. A good learning method is a method that is fun and according to the  child's  level  of  needs.  Confidence  in  children  is  an  important  part  of  basic  education, especially  early  childhood  education.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  dance learning methods and gender on the self-confidence of children aged 5-6 years. The study was conducted on group B children aged 5-6 years at Kindergarten Kemala Bhayangkari 14 Tebing Tinggi Empat Lawang South Sumatra Province, involving 39 children. The method in this  study  is  an  experimental  method  with  a  quantitative  approach.  Sampling  technique. Data  collection  techniques  used  in  the  form  of  observation,  rating  scales,  interviews  and documentation. The findings show that learning dance and gender have an effect on self- confidence. Also, it can be seen from the field trial data on children getting a significance value  of  <0.05.  This  means  that  giving  dance  lessons  and  paying  attention  to  the  gender factor of the child can help achieve this success.
Keyword : Dance Learning; Gender; Confidence
Copyright (c) 2023 Timmy Gardini dkk.
 Corresponding author : Timmy Gardini
Email Address : timmygardini96@gmail.com Received 24 Juni 2023, Accepted 22 Agustus 2023, Published 25 Agustus 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan pendidikan  yang  meletakkan  dasar  pendidikan  ke  arah  pertumbuhan  dan  5 perkembangan, yaitu: perkembangan moral dan agama, perkembangan fisik (koordinasi motorik  halus  dan  kasar),  kecerdasan/kognitif  (daya  pikir,  dan  daya  cipta),  sosio emosional  (sikap  dan  emosi),  bahasa  dan  komunikasi,  sesuai  dengan  keunikan  dan tahap-tahap perkembangan berdasarkan kelompok usia yang dilalui oleh anak usia dini [1]. Masa usia dini juga disebut dengan masa keemasan dimana pada masa ini ditandai berkembangnya  jumlah  dan  fungsi  sel-sel  saraf  otak  anak  oleh  karena  itu  masa keeemasan  ini  sangat  penting  bagi  perkembangan  intelektual,  emosi,  dan  sosial  anak dimasa mendatang  dengan memperhatikan dan  menghargai  keunikan  setiap  anak [2]. Salah satu aspek yang dikembangkan dalam anak usia dini adalah percaya diri. Percaya diri merupakan salah satu bagian dari sosial emosional. Percaya diri adalah yakin bahwa dirinya dapat atau mampu melakukan sesuatu. Dasar dari menumbuhkan sikap percaya diri  adalah  anak  perlu  merasa  aman  dan  nyaman  atas  dirinya  sendiri  [3].  Secara implementasi pada seorang anak dapat berupa kemampuan anak untuk berani tampil di depan  tanpa  disuruh  oleh  guru  atau  orang  disekitar  anak,  anak  berani  mengeluarkan pendapat, kemampuan anak dalam berkreasi di dalam maupun di luar kelas, anak tidak ragu dalam melakukan hal-hal yang baru, anak beranu mengakui kesalahan tanpa harus takut, anak berani melakukan sesuatu dengan sendirinya tanpa bantuan dari orang lain [4].  Berdasarkan  penjelasan  diatas  dapat  ditegaskan  bahwa  anak  yang  percaya  diri memiliki  sikap  dan  keyakinan  akan  kemampuan  dirinya.  Keyakinan  itu  dapat  muncul setelah  anak  tahu  apa  yang  harus  dilakukannya  pada  situasi  tertentu.  Contohnya seperti:  anak  mampu  berbuat  hal-hal  yang  baru  anpa  ragu-ragu  dan  rasa  takut,  anak berani tampil didepan tanpa rasa malu-malu.
Percaya diri merupakan suatu kebutuhan bagi setiap individu. Jika anak memilik rasa percaya diri, maka dapat dikatakan siap dalam menghadapi kehidupan yang penuh tantangan.  Sebaliknya,  anak  yang  tidak  memiliki  rasa  percaya  diri  cenderung  penuh dengan  rasa  takut,  malu-malu,  kurangnya  beradaptasi  dengan  teman  sebaya  dan lingkungan,  selalu  ingin  dekat  dengan  orang  tua  dan  memiliki  egosentis  yang  masih tinggi  [5].  Jika  anak  tidak  mempunyai  rasa  percaya  diri  akan  menghambat perkembangan semua potensi yang dimilikinya. Masalah yang muncul yaitu tidak semua anak  usia  5-6  tahun  memiliki  kepercayaan  diri  secara  optimal,  sehingga  anak  tidak mempunyai  beban  dalam  berinteraksi  dengan  teman  sebaya  dan  lingkungannya. Mengembangkan rasa percaya diri pada anak hanya akan berhasil jika dilakukan secara berulang-ulang,  hingga  rasa  percaya  diri  tersebut  terbentuk  dengan  optimal.  Pada dasarnya  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  anak  salah  satunya  adalah  dengan  cara pembiasaan.  Anak  usia  5-6  tahun  berada  pada  masanya  senang  bergerak,  bermain, bernyanyi,  dan  menari.  Tetapi,  tidak  semua  anak  dapat  melakukan  secara  spontan. Dalam  melakukan  hal  tersebut  anak  membutuhkan  rasa  percaya  diri  .  Anak  yang percaya  dirinya  sudah  berkembang  dengan  baik  akan  mewujudkan  prilaku  secara spontan dengan keberanian dirinya. Keberanian yang muncul pada seorang anak akan menjadi pendorong terbentuknya rasa percaya diri pada anak.
Percaya  diri  adalah  salah  satu  aspek  perkembangan  sosial  emosional  anak. Menurut  Rohayati,  percaya  diri  juga  merupakan  kondisi  mental  atau  psikologis  diri seseorang  yang  memberi  keyakinan  kuat  pada  diri  sendiri  untuk  berbuat  sesuatu  [6]. Anak  yang  tidak  terbentuk  percaya  dirinya  senantiasa  akan  bersikap  ragu-ragu terhadap kemampuan yang dimilikinya, sehingga hal ini juga menjadi kendala bagi anak dalam berinteraksi selanjutnya.  Selain itu, percaya diri merupakan modal bagi seorang anak  dalam  melakukan  semua  kegiatan  sehari-hari,  tanpa  rasa  ragu-ragu,  dan  tanpa rasa  takut  .  Membentuk  rasa  percaya  diri  bukanlah  hal  yang  mudah,  terbukti  bahwa membentuk rasa  percaya diri  secara  optimal  harus melalui  suatu proses  yang  disebut dengan proses pembiasaan. Pembentukan rasa percaya diri yang dilakukan sejak kecil melalui  didikan  orang  tua,  guru  disekolah  dan  lingkungan  masyarakat  dimana  anak berada sangat berpengaruh.
Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  anak  usia  dini  difokuskan  untuk mengembangkan  diri  dan  kepribadian.  Pada  anak  usia  dini  berdasarkan  permen  137 tahun    2014  pendidikan  anak  usia  dini  tidak  hanya  difokuskan  pada  kemampuan kognitif nya saja, tetapi aspek pengembangan seni anak. Pembentukan rasa percaya diri ini akan lebih efektif bila dilakukan dengan menggunakan kegiatan Seni khususnya tari kreasi.  Standar  aspek  pengembangan  seni  pada  anak  usia  dini  diatur  dalam Permendikbud  No.137  tahun  2014  tentang  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak usia  5-6  tahun  dengan  lingkup  perkembangan  seni  yaitu  anak  mampu  menikmati berbagai  alunan lagu  dan  suara  seperti  senang  mendengarkan  berbagai macam  musik atau  lagu  kesukaannya,  memainkan  alat  musik  atau  benda  yang  dapat  membentuk irama  yang  teratur  [7].  Kegiatan  seni  seperti  bernyanyi  sendiri,  membedakan  peran fantasi  dan  kenyataan,  mengekspresikan  gerakan  dengan  irama  yang  bervariasi menuntut munculnya  keberanian  dan  rasa  percaya  diri  anak.  Gerak  ekspresi dan lagu pada  tari  dapat  membuat  anak  aktif dan  lincah  penuh  ekspresi. Gerak  ekpsresi  dapat melatih rasa percaya diri anak secara spontan.
Tari dalam artian yang sederhana adalah gerak yang indah dan lahir dari tubuh yang  bergerak  dan  berirama.  John  Martin  dalam  Mulyani,  mengemukakan  bahwa  tari adalah  gerak.  disamping  itu,  bahwa  gerak  adalah  pengalaman  fisik  yang  paling elementer  dari  kehidupan  seorang  manusia.  Ada  beberapa  para  ahli  menjelaskan tentang  definisi  tari  [8].  Kamaladevi  Chattopadhaya,  seorang  tokoh  tari  dari  India menjelaskan  bahwa  tari  adalah  desakan  perasaan  manusia  di  dalam  dirinya  yang mendorongnya  untuk  mencari  ungkapan  yang  berupa  gerak-gerak  yang  ritmis  [9]. Sementara itu ahli tari asal Belanda Corrie Hartong mendefinisikan tari sebagai gerak- gerak  yang  diberi  bentuk  dan  ritmis  dari  badan  di  dalam  ruang  [10].  Pangeran Suryadiningrat, seorang  ahli  tari dari  Jawa,  menjelaskan  bahwa  tari  adalah gerak  dari seluruh  anggota  tubuh  manusia  yang  disusun  selaras  dengan  irama  musik  serta mempunyai  maksud  tertentu  [11].  Dari  beberapa  penjelasan  ahli  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  tari adalah gerak tubuh yang  ritmis  sebagai  ungkapan   ekspresi jiwa   pencipta  gerak  sehingga  menghasilkan  unsur  keindahan  dan  makna  yang mendalam.
Dalam  tari  meliputi  konsep  dan koreografis yang  bersifat  kreatif . Lestari mengemukakan  bahwa  seni  tari  kreasi  baru  yaitu  tarian  untuk  mengungkapkan  nilai- nilai baru, baik menggunakan materi lama ataupun baru berdasarkan wilayah adat [12]. Pada umumnya tari kreasi didasari pemikiran yang disesuaikan dengan tuntutan masa kini. Tari  kreasi  digarap  untuk  mencari  nilai-nilai  baru  dalam  pengolahan  gerak  serta unsur-unsur  lain.  Biasanya  tari  kreasi  ini  disebut  seniman  dengan  istilah  tari kontemporer.Pada  pengembangan  aspek  seni  di  PAUD,  jenis  tari  kreasi  yang  sangat cocok dengan dunia anak. Pada tari kreasi terdapat kebebasan dalam mengungkapkan gerak,  inilah  ciri  khas  dari  tari  kreasi. Sejalan dengan  ciri  dan  karakter  anak  usia  dini dalam mengekspresikan gerak yang sesuai dengan apa yang di pikirkan anak.
Selain itu juga Imitative sebagai salah satu model pembelajaran pendidikan seni tari  adalah  sebuah  strategi  pembelajaran  meniru  yang  merupakan  cara  pembelajaran seni dengan membuat tiruan ( imitative ) gerak dari suatu objek gerak atau gerak tarian yang sudah jadi. Menurut Sudigdo meniru tidak dituntut persis dengan objek gerak atau gerak tarian yang sudah jadi untuk ditiru. Artinya kegiatan meniru masih memberikan kesempatan  pada  siswa  memodifikasi  atau  mengkreasi,  karena  hasil  gerak  tari  dari tiruan tersebut bisa bervariasi antar siswa. didalam meniru siswa mempunyai jenis atau ciri khas gerak sendiri [13].
Kegiatan  menari  dengan  tarian  kreasi  dan  tarian  imitatif  anak  akan  berlatih untuk dilihat saat menari. Melalui cara menari kreasi dengan bebas, selalu tersenyum, tatapan mata yang penuh percaya diri. Selanjutnya dalam kehidupan sehari-hari sikap percaya diri anak dalam menari kreasi dan menari imitatif tersebut tercermin dari sikap anak yang berani untuk tampil didepan orang lain, berani menjawab pertanyaan orang lain,  berani  bertanya,  berani  bermain  dengan  teman  sebayanya,  berani  berada  di lingkungan  yang  baru  dan  berani  mengikuti  perintah  guru.  Oleh  karena  itu  kegiatan menari  ini  dapat  memberikan  latihan  bagi  anak  tentang  bagaimana  mengembangkan rasa percaya diri agar dapat mengembangkan kemampuan dirinya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  yang  telah  di lakukan di Tk Kemala Bhayangkari 14, bahwa sebagian besar anak belum menunjukkan rasa percaya diri anak secara optimal. Hal tersebut terlihat ketika anak tidak mau maju saat  disuruh guru untuk  bernyanyi  atau  bercerita,  memimpin  barisan,  memimpin  doa maupun  saat  kegiatan  menari.  Selain  itu  dalam  mengerjakan  tugas  anak-anak  masih tergantung dengan guru, orang tua, teman untuk melakukan sesuatu. Pada saat kegiatan menari  banyak  yang  tidak  berminat  mengikuti  kegiatan  seni  tari,  ada  yang  menangis, ada  yang  hanya  melihat  temannya menari. Supaya  anak  berani  dan  lebih  percaya  diri karena  ada  yang  dikenal  saat  kegiatan  tersebut.  Anak-anak  masih  ragu-ragu  dalam melakukan  kegiatan  tersebut.  Beberapa  upaya  telah  dilakukan  guru  untuk meningkatkan  kepercayaan  diri  anak  di  Tk  Kemala  Bhayangkari  14,  seperti  guru memberi  tugas  untuk  maju  memimpin  doa,  memimpin  barisan,  dan  bercerita  namun hasilnya belum optimal karena beberapa anak yang berani maju.
Pada  permasalahan  ini  peneliti  mencoba  mengamati  bahwa  metode pembelajaran  tari  anak  yang  ditinjau  dari  jenis  kelamin  anak  laki-laki  dan  anak perempuan  dalam  Kepercayaan  diri  anak  di  Tk  Kemala  Bhayangkari  14.  Dalam
meningkatkan  kepercayaan  diri  ini  bertujuan  untuk perkembangan  emosional  anak. Anak-anak  yang  percaya  diri  akan   percaya  pada  kemampuan  mereka  miliki  sehingga mereka  dapat  bergaul  dengan  orang  lain  dan  merespons  secara  positif  terhadap lingkungan  sosial.  karena,  percaya  diri  ini  bermanfaat  untuk  mengembangkan  banyak aspek  pertumbuhan  dan  perkembangannya.  Selain  itu  faktor  umum  yang  dapat mempengaruhi  perkembangan  anak  usia  dini  berdasarkan  jenis  kelamin  menurut Desmita, memegang peranan yang penting dalam perkembangan sosial emosional dan psikis  anak  usia  dini  [14].  Dalam  hal ini  anak yang  baru lahir  misalnya,  anak  laki-laki sedikit  lebih  besar  dari  pada  anak  perempuan,  tetapi  kemudian  anak  perempuan tumbuh lebih cepat dari pada anak laki-laki, dalam hal kematangan juga demikian, anak perempuan lebih dahulu matang dari pada anak laki-laki. Menurut pengamatan peneliti , dalam pembelajaran seni tari yang sudah diajarkan oleh guru, anak merasa bosan dan tidak bersemangat saat kegiatan menari dikarenakan gerakan yang mononton bagi anak dan  iringan  musik  yang  kurang  menarik  bagi  anak  usia  dini  sehingga  sebagian  anak asyik main sendiri saat kegiatan menari dan mengabaikan guru tari yang mengajar.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  yang  menggunakan  eksperimen dengan  pendekatan  kuantitatif.  Metode  penelitian  eksperimen  merupakan  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  antara  variabel-variabel  terkait [15].  Penelitian  ini  ada  dua  kelompok  eksperimen  yaitu  melakukan  pembelajaran  tari kreasi  (A 1 ) dan  kelompok  kontrol melakukan  pembelajaran  tari  imitative  (A 2 ).  Desain penelitian  ini  menggunakan  rancangan  desain  factorial  2x2.  Alasan  pemilihan  desain factorial ini dikarenakan terdapat dua variabel bebas yang akan diteliti. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  anak  usia  5-6  tahun  di  Taman  Kanak-Kanak  Tebing  Tinggi Kabupaten Empat Lawang dengan jumlah sampel penelitian yang diambil yaitu anak TK B dengan usia 5-6 tahun berjumlah 39 anak. Paradigma desain Treatment by level 2x2 dapat digambarkan sebagai berikut:

## 
Pembelajaran Tari
 (A)
Jenis Kelamin (B) Kreasi
A 1
Imitatif A 2  Laki-laki B 1
A 1 B 1 A 2 B 1  Perempuan B 2 A 1 B 2 A 2 B 2

## Gambar 1 . Desain Treatment by Level 2x2
Dalam  penelitian  ini  proses  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  melalui observasi,  dokumentasi,  dan  catatan  lapangan.  Selanjutnya  langkah-langkah  dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut : (1) Memberikan pretest, dengan melakukan senam
bersama untuk  mengukur  kemampuan  anak  dan  mengetahui  kesetaraan  awal,  yang nantinya  akan  digunakan  untuk  menjadi  tolak  ukur  peningkatan mean kelas  (2) Memberikan  perlakuan  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  menggunakan  tari kreasi  dan  kelas  kontrol  menggunakan  tari  imitatif  (3)  Memberikan posttest untuk mengukur kepercayaan diri anak melalui kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang telah dikemukakan sebelumnya, pembahasan  hasil  temuan  penelitian  adalah  sebagai  berikut  :  Berdasarkan  hasil pengolahan  dan  perhitungan  data  yang  dilakukan  sebelumnya  diperoleh  bahwa terdapat perbedaan kepercayaan diri anak yang diajar dengan pembelajaran tari kreasi dan  anak  yang  diajar  dengan  pembelajaran  tari  imitative.  Hasil  yang  didapat menunjukkan bahwa kepercayaan diri anak yang diajar dengan pembelajaran tari kreasi lebih tinggi dari anak yang diajar dengan pembelajaran tari imitative.
Penelitian mengenai perbedaan pembelajaran tari kreasi dan pembelajaran  tari imitative dibahas oleh beberapa peneliti, hasil penelitian pun beragam. Menurut Retno pembelajaran tari untuk anak usia dini bertujuan untuk melatih motorik anak, melatih perkembangan  kognitif,  afektif,  melatih  perkembangan  sosial  emosi,  komunikasi  dan bahasa, melatih minat dan bakat dan kreativitas anak [16]. Pengalaman gerakan menari dengan model pusat belajar dapat menstimulasi kecerdasan sosial emosional anak [17]. Aspek  eksplorasi  merupakan  langkah  awal  dalam  menciptakan  sebuah  tarian.  Saat melakukan  eksplorasi  guru  perlu  melibatkan  anak,  Aspek  eksplorasi  bertujuan  untuk mengeksplorasi  tubuh  anak-anak  supaya  sanggup  dalam  mengerjakan  sesuatu  yang kreatif,  aspek  ekspresi  bertujuan  menambah  rasa  percaya  diri  dalam  diri  anak  untuk mengekspresikan  kreasi  mereka  [18].  Pada  penelitian  ini  ditemukan  bahwa pembelajaran tari kreasi lebih tinggi daripada pembelajaran tari imitative.
Sedangkan pembelajaran tari imitative memiliki Karakteristik dari gerakan anak usia dini [16]. Selain itu, gerakannya mengandung tema dan makna tertentu, gerak anak menirukan gerak keseharian orang tua maupun orang-orang yang berada di sekitarnya, dan  menirukan  gerak-gerak  binatang  maupun  alam.  Menurut  Debby    Strategi pembelajaran  tari  yang  dilakukan  guru  dapat  dilihat  saat  guru  memberikan pembelajaran  dikelas.  Guru  hanya  memberikan  gerakan-gerakan  yang  sudah  ada kemudian ditirukan oleh anak didik. Bisa saja guru memberikan tarian yang menirukan gerakan  hewan  serta  lagu  yang  menghibur  sehingga  ketika  guru  menghidupkan  lagu. Anak-anak langsung dapat merangsang apa yang di dengar dan dilihatya [19]. Berkaitan dengan  hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Purnama  sari,  dkk  yang  menyatakan bahwa pembelajaran tari imitative sebagai salah satu model pembelajaran pendidikan seni  tari  adalah  sebuah  strategi  pembelajaran  meniru  yang  merupakan  cara pembelajaran seni dengan membuat tiruan (imitative) gerak dari suatu objek gerak atau gerak tarian yang sudah jadi [13].
Perbedaan  Kepercayaan  diri  anak  dapat  dijelaskan  bahwa  pembelajaran  tari kreasi  lebih  banyak  mengutamakan  gerak  hasil  dari  eksplorasi,  pembelaharan  tari
kreasi  bisa  menunjukkan  kebebasan  dalam  gerakan.  Gerakan  pada  pembelajaran  tari kreasi  lebih  luwes  dan  fleksibel.  Sedangkan  pembelajaran  tari  imitative  anak  selalu Meniru  gerak  tarian  yang  sudah  jadi  untuk  ditiru.  Pendapat  para  ahli  diatas  sesuai dengan  hasil  yang  diperoleh  pada  saat  penelitian.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pendapat  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  pembelajaran  tari  kreasi  terhadap  kepercayaan  diri anak  dengan pembelajaran  tari  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif dan menyenangkan. Sehingga melalui pembelajaran tari kreasi maka kepercayaan diri anak  usia 5-6 tahun dapat  meningkat.  Kepercayaan  diri  anak  pada  kelompok  anak  yang  memiliki  jenis kelamin  laki-laki  lebih  rendah  dari  pada  kelompok  anak  yang  memiliki  jenis  kelamin perempuan yang diajar dengan pembelajaran tari kreasi
Berdasarkan hasil pengolahan dan perhitungan data yang dilakukan sebelumnya diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  kepercayaan  diri  anak  yang  diajar  dengan pembelajaran  tari  kreasi  pada  kelompok  yang  memiliki  jenis  kelamin  laki-laki  dan kelompok  anak  yang  memiliki  jenis  kelamin  perempuan.  Hasil  yang  didapat menunjukkan bahwa kepercayaan diri pada kelompok anak yang memiliki jenis kelamin laki-laki lebih rendah daripada kelompok anak yang memiliki jenis kelamin perempuan. Penelitian  mengenai  perbedaan  pembelajaran  tari  kreasi  dan  pembelajaran    tari imitative dibahas oleh beberapa peneliti, hasil penelitian pun beragam. Hasil penelitian Regina menyatakan bahwa anak perempuan memiliki kepercayaan diri yang lebih tinggi dibandingkan  anak  laki-laki.  Pada  saat  pembelajaran  tari  anak  laki-  laki  cenderung bermain, berlari larian, berbicara, kurang memperhatikan pembelajaran. Hal lain anak laki-laki lebih tertarik dalam pembelajaran seni rupa, seni musik [20]. Pada penelitian ini  ditemukan  bahwa  anak  perempuan  memiliki  kepercayaan  diri  yang  lebih  tinggi. Hakim  menjelaskan  bahwa  bagi  kaum  laki-laki,  diri  sendirilah  yang  menjadi  standar rasa  percaya  diri.  Sedangkan  pada  perempuan,  kepercayaan  diri  lebih  banyak mempertimbangkan  pandangan  luar/  orang  lain  [21].  Pada  penelitian  tersebut  guru menilai  skor  nya  mengarah  pada  kepercayaan  diri  yang  bersifat  keyakinan  pada kemampuan  diri.  Pendapat  tersebut  dapat  mendukung  hasil  penelitian  ini  bahwa kepercayaan  diri  anak  perempuan  memiliki  skor  pada  keyakinan  kemampuan  diri  . Ketika anak dapat melakukan kegiatan pembelajaran tari dengan berani tampil didepan orang lain memungkinkan anak memiliki rasa percaya diri. Pada saat pembelajaran tari anak  perempuan  dapat  melakukan  gerakan-gerakan  tari  secara  luwes  dan  sangat antusias.
Membangun  rasa  percaya  diri  termasuk  bagian  dari  kecerdasan  intrapersonal. Rasa  percaya  diri  mampu  menstimulasi  anak  untuk  berani  berpendapat,  sopan,  fokus dalam pekerjaan. Fenomena yang terjadi pada proses pembelajaran, tidak semua anak usia dini memiliki rasa percaya diri yang tinggi [22]. Pada usia golden age, anak masih dipenuhi rasa takut dalam dirinya, selalu ingin dekat dengan orang tua, dan egosentris. Oleh  karena  itu,  jika  rasa  percaya  diri  anak  rendah,  maka  pada  dirinya  terdapat keraguan  keputusan,  menghindari  kontak  fisik,  dan  memberikan  alasan  ketika  gagal melakukan  sesuatu  [23].  Sedangkan  anak  laki-laki  lebih  bertanggung  jawab  dan Obyektif.  Hal  ini  dapt  menjelaskan  ketika  anak  laki-laki  berani  mengaku  kesalahan
sendiri  dalam  kegiatan  pembelajaran  tari  kreasi.  Anak  laki-laki  cenderung  lebih membaur pada individu dan kelompok lain.
Perbedaan kepercayaan diri juga dapat dijelaskan bahwa pada pembelajaran tari kreasi  terdapat  karakteristik  yang  dapat  meningkat  kepercayaan  diri  pada  anak perempuan.  Pada  pembelajaran  tari  kreasi  merupakan  pembelajaran  tari  yang menggunakan gerakan-gerakan  yang  kreatif dan  imajinatif.  Anak  perempuan  dan laki- laki  bereaksi  dengan  cara  yang  berbeda  saat  di  hadapkan  dengan  pembelajaran  tari kreasi  .  Menurut  Regina  anak  laki-laki  biasa  menolak  pembelajaran  tari  dikarenakan kesulitan memperagakan gerakan tari yang membutuhkan kolaborasi beberapa anggota tubuh,  anak  laki-laki  juga  biasa  nya  merasa  takut  dan  malu  saat  pembelajaran  tari karena  takut  salah  dan  tidak  sesuai  dengan  gerakan  yang  diinginkan  oleh  guru,  atau malu  karena  diolok  oleh  teman-temannya  [20].  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pendapat  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  anak  laki-laki  dan  perempuan  yang  diajar dengan  pembelajaran  tari  kreasi  terhadap  kepercayaan  diri  anak.  Sehingga  melalui pembelajaran tari kreasi maka kepercayaan diri anak perempuan usia 5-6 tahun dapat meningkat.
Berdasarkan hasil pengolahan dan perhitungan data yang dilakukan sebelumnya diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  kepercayaan  diri  anak  yang  diajar  dengan pembelajaran tari kreasi dan tari imitative pada kelompok yang memiliki jenis kelamin laki-laki. Hasil yang didapat menunjukkan bahwa kepercayaan diri pada kelompok anak yang memiliki jenis kelamin laki-laki yang diajar dengan pembelajaran tari kreasi lebih tinggi  dibandingkan  kelompok  anak  yang  memiliki  jenis  kelamin  laki-laki  yang  diajar dengan pembelajaran tari imitative. Masih banyak anak khususnya anak TK yang masih malu-malu untuk tampil di depan umum khususnya menari. Terlebih untuk anak laki- laki pasti mereka merasa minder dan takut. Berdasarkan hasil pembelajaran kreasi tari tersebut  dapat  dilihat  bahwa  dengan  pengembangan  tarian  tersebut  dapat menumbuhkan  rasa  percaya  diri  anak  laki-laki  sehingga  dapat  diimplementasikan gerakan  tari  dengan  baik  [24].  Kelompok  anak  laki-laki  yang  diberikan  pembelajaran tari  kreasi  lebih  tinggi  dibandingkan  anak  yang  diberi  pembelajaran  tari  imitative. Stimulus yang dilakukan dalam gerak tersebut yaitu gerakan yang sering dikenali oleh anak bahkan sebagai simbol dalam aktivitas sehari-hari.
Saat melakukan pembelajaran tari kreasi anak memperoleh hasil stimulus yang baik dengan adanya perubahan sikap interaksi dalam mengenal orang baru dengan cara menjadi  tutor  kepada  temannya  secara  bergantian  dalam  mentransfer  gerak  sesuai dengan kebutuhan anak. Berikutnya hasil stimulus dengan gerak sebagaimana cara anak saat bermain bersama teman dilingkungannya. Oleh karena itu, terjadi perubahan anak yang  pemalu  mendapatkan  kemajuan  sikap  yang  mulai  belajar  beradaptasi  dalam kontribusi  tari  berkelompok.  Sikap  tersebut  merupakan  awal  yang  dilakukan  anak untuk siap berpartisipasi dalam mengekspresikan dirinya selama belajar menari.
Pada kelompok anak yang diajar dengan pembelajaran tari imitative, anak tidak mendapatkan  banyak  kesempatan untuk mengeksplorasi gerakan-gerakan  dan  arahan dari  guru.  Sehingga  anak  tidak  memiliki  tujuan  pembelajaran  tari  yang  ingin  dicapai.
Selain  itu  pada  kelompok  anak  yang  diajar  dengan  pembelajaran  tari  imitative  tidak diberikan peluang untuk mengekspresikan dirinya dalam gerakan tari. Dari penjabaran tersebut,  terlihat  bahwa  kepercayaan  diri  anak  laki-laki  yang  diajar  dengan pembelajaran  tari  kreasi  lebih  tinggi  dari  anak  yang  diajar  dengan  pembelajaran  tari imitative.  Dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  tari  kreasi  dapat  membantu meningkatkan  kepercayaan  diri  anak  laki-laki.  Kepercayaan  diri  anak  yang  memiliki jenis  kelamin  perempuan  diajar  dengan  pembelajaran  tari  kreasi  lebih  tinggi dibandingkan  anak  yang  memiliki  jenis  kelamin  perempuan  yang  diajar  dengan pembelajaran tari imitative
Berdasarkan hasil pengolahan dan perhitungan data yang dilakukan sebelumnya diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  kepercayaan  diri  anak  yang  diajar  dengan pembelajaran tari kreasi dan tari imitative pada kelompok yang memiliki jenis kelamin perempuan.  Hasil  yang  didapat  menunjukkan bahwa  kepercayaan  diri  pada  kelompok anak  yang  memiliki  jenis  kelamin  perempuan  yang  diajar  dengan  pembelajaran  tari kreasi  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  anak  yang  memiliki  jenis  kelamin perempuan  yang  diajar  dengan  pembelajaran  tari  imitative.  Keberhasilan  pada kelompok  anak  yang  diajar  dengan  pembelajaran  tari  kreasi  menunjukkan  bahwa pembelajaran  tari  kreasi  ini  merupakan  suatu  bentuk  pendekatan  pembelajaran  yang memungkinkan  pembelajaran  tari  kreasi  dapat  membantu  anak  perempuan mengembangkan  kepercayaan  diri.  Pembelajaran  tari  kreasi  terdapat  bagian  –  bagian yang  mengajak  anak  untuk  pengembangan  kreativitas.  Pengembangan  kreativitas  ini dapat dilakukan dengan melakukan eksplorasi gerak yang dilakukan oleh anak [25]. hal itu  dapat  dikaitkan  dengan  hasil  bahwa  anak  perempuan  memiliki  kreativitas  yang tinggi sehingga dapat melakukan gerakan-gerakan yang baru secara kreatif serta dapat membantu mengembangkan kepercayaan diri anak.
Strategi  pembelajaran  tari  kreatif.  Penggunaan  dari  strategi  pembelajaran  tari kreatif memberikan kesempatan pada individu untuk berpikir dan bertindak imajinatif, serta penuh daya hayal yang erat hubungannya dengan perkembangan rasa percaya diri [26]. Menari memiliki perbedaan  dengan  kegiatan lain  yang  sama-sama menggunakan media gerak tubuh manusia, seperti kegiatan bermain atau kegiatan berpantomim atau kegiatan senam [27]. Tari kreatif diberikan agar membantu anak memiliki kemampuan serta  minat  anak  dalam  pembelajaran  tari  khususnya  untuk  mengembangkan, menumbuhkan dan menciptakan suatu yang baru daya kreativitasnya melalui gerakan yang diciptakannya secara alami sehingga tercipta suatu karya seni dalam bentuk suatu tarian. Pembelajaran tari kreatif anak dapat belajar untuk mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh anak didik, sehingga semua anak didik dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi yang mereka miliki. Proses  pembelajaran  tari  pada  dasarnya  merupakan  pemberian  stimulus-stimulus kepada anak didik, agar terjadinya respons yang positif pada diri anak didik.
Menurut pendapat Gusti pada anak perempuan yang diajar dengan pembelajaran tari  imitative  kurang  mendapatkan  kesempatan  untuk  berekplorasi  dan  berimajinasi dalam  melakukan  gerakan-gerakan  tari.  Sehingga  kurang  dapat  mengembangkan kelancarannya  dalam  melakukan  suatu  gerakan  tari  [26].  Beberapa  anak  perempuan
yang  diajar  dengan  pembelajaran  tari  imitative  juga  terlihat  tidak  bersemangat  dalam melakukan gerakan tari dan memilih untuk bermain-main saat melakukan gerakan tari. Sehingga kurangnya kesempatan mengembangkan kepercayaan diri anak.

## KESIMPULAN
Pembelajaran tari dan jenis kelamin berpengaruh terhadap kepercayaan diri. Oleh karena itu, untuk mengembangkan kepercayaan diri anak, pemberian pembelajaran tari serta  memperhatikan  faktor  jenis  kelamin  yang  dimiliki  anak  sangat  membantu.  Dari hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  pembelajaran  tari  kreasi  terhadap  kepercayaan  diri yang telah divalidasi ahli terbukti layak digunakan serta berdasarkan uji coba yang telah dilakukan  bahwa  metode  pembelajaran  tari    mendapatkan  nilai  signifikansi  <  0,05, Pembelajaran  tari  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  anak  usia  5-6  tahun. Pembelajaran  tari  dan  jenis  kelamin  juga  menunjukkan  adanya  interaksi  terhadap kepercayaan diri anak, oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa untuk mengembangkan kepercayaan diri anak usia 5-6 tahun pemberian pembelajaran tari dan memperhatikan faktor  jenis  kelamin  yang  dimiliki  anak  dapat  membantu  tercapaianya  keberhasilan tersebut.

## PENGHARGAAN
Penulis  bertutur  kasih  yang  tinggi  kepada  pihak  yang  telah  berbagi  informasi, sehingga  dengan  informasi-informasi  tersebut  penulis  bisa  menyatukannya  menjadi sebuah karya yang cacat kesempurnaan ini. Mereka adalah pihak di Taman Kanak-Kanak Tebing Tinggi Kabupaten Empat Lawang. Selanjutnya terimakasih pula kepada pengelola Murhum:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  telah  menjadikan  tulisan  ini  menjadi nyata dihadapan pembaca.

## REFERENSI
[1] M.  Monika,  M.  Kurniawati,  and  E.  Wijaya,  “Psikoedukasi  Guru  PAUD  Berkualitas (Seri 3) ‘Manajemen PAUD,’” J. Community Serv. Consort. , vol. 2, no. 2, Nov. 2021, doi: 10.37715/consortium.v2i2.3278.
[2] J.  Jumriatin  and  L.  Anhusadar,  “Finger  Painting  Dalam  Menstimulus Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini,” J.  Pendidik.  dan  Penelit.  Pendidik. Islam Anak USia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 1–23, 2022, doi: 10.52266/pelangi.v4i1.815.
[3] Mastura,  R.  Novianti,  and  E.  Puspitasari,  “Hubungan  Kepercayaan  Diri  dengan Kecerdasan  Kinestetik  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  IT  Al-Ittihad  Rumbai  Pesisir Kota Pekanbaru,” PAUD Lect. J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 01, pp. 11–21, Sep. 2020, doi: 10.31849/paud-lectura.v4i01.4427.
[4] Q.  F.  Yuni,  “Kreativitas  dalam  Pembelajaran  Seni  Musik  di  Sekolah  Dasar:  Suatu Tinjauan  Konseptual,” Elem.  Islam.  Teach.  J. ,  vol.  4,  no.  1,  Jan.  2017,  doi: 10.21043/elementary.v4i1.1980.
[5] N. Nabil, “Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dalam Pendekatan Psikologi Anak,” Almarhalah , vol. 1, no. 2, pp. 73–81, Oct. 2020, doi: 10.38153/almarhalah.v1i2.9.
[6] A. Mamlu’ah, “Konsep Percaya Diri dalam Al Qur’an Surat Ali Imran Ayat 139,” AL-
AUFA  J.  Pendidik.  DAN  Kaji.  Keislam. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  30–39,  Dec.  2019,  doi: 10.36840/alaufa.v1i1.222.
[7] Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  “Permendikbud  Nomor  137  Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.” Diunduh, 2018.
[8] R.  Harjanty  and  L.  Fitriani,  “Penerapan  Media  Audio  Visual  dalam  Melatih Perkembangan Seni untuk Kelompok B di TK Sa’addatutdarain,” NUSRA J. Penelit. dan  Ilmu  Pendidik. ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  211–229,  Nov.  2022,  doi: 10.55681/nusra.v3i2.455.
[9] A. J. Haryono and S. N. Anggraini, “Bayang Sebagai Eksplorasi Konflik Batin dalam Visualisasi Puisi pada Karya Seni Video ‘Kinan,’” Sense J. Film Telev. Stud. , vol. 4, no. 1, pp. 1–14, Aug. 2021, doi: 10.24821/sense.v4i1.5855.
[10]  H. Payne and B. Costas, “Creative Dance as Experiential Learning in State Primary Education:  The  Potential  Benefits  for  Children,” J.  Exp.  Educ. ,  vol.  44,  no.  3,  pp. 277–292, Sep. 2021, doi: 10.1177/1053825920968587.
[11]  A.  Krobo,  “Tarian  Tardisioanal  Yosim  Pancar  Meningkatkan  Kemampuan  Seni Anak  TK.  Dobonsolo  Yahim  Sentani  Jayapura  Provinsi  Papua  Tahun  2018,” PERNIK    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  29–42,  Dec.  2021,  doi: 10.31851/pernik.v4i1.6795.
[12]  L.  P.  Lestariani,  L.  P.  P.  Mahadewi,  and  P.  A.  Antara,  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Tari  Kreatif  terhadap  Kemampuan  Motorik  Kasar  Kelompok  B Gugus  I  Kecamatan  Banjar,” J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini  Undiksha ,  vol.  7,  no.  2,  p. 239, Jul. 2019, doi: 10.23887/paud.v7i2.19010.
[13]  D.  I.  P.  Sari, A.  Sudigdo,  R.  D.  Amalia,  and  others,  “Pembelajaran  tari  kreasi  anak tuna grahita ringan melalui proses imitatif,” Trihayu J. Pendidik. Ke-SD-an , vol. 4, no. 2, 2018, doi: 10.30738/trihayu.v4i2.2228.
[14]  A.  Kamila  and  R.  Hidayaturrochman,  “Peran  guru  dalam  mengembangkan psikomotorik  anak  usia  dini  melalui  media  pembelajaran  outing  class,” PSYCOMEDIA    J.  Psikol. ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  1–13,  Aug.  2022,  doi: 10.35316/psycomedia.2022.v1i2.1-13.
[15]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: PT. Alfabet, 2016.
[16]  R.  T.  Wulandari, “Pembelajaran  olah  gerak  dan  tari  sebagai  sarana  ekspresi  dan apresiasi seni bagi anak usia dini,” J. Pendidik. , pp. 1–18, 2017, [Online]. Available: http://lib.um.ac.id/index.php/2017/08/01/pembelajaran-olah-gerak-dan-tari- sebagai-sarana-ekspresi-dan-apresiasi-seni-bagi-anak-usia-dini/
[17]  M. Sari, E. Yetti, and A. Supena, “Peningkatan Keterampilan Sosial melalui Kegiatan Tari Saman,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, p. 1, Aug. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v4i1.240.
[18]  R. V. R. Krisnani and J. Pamungkas, “Analisis tahapan pembelajaran seni tari anak usia dini di tk bakti 6 kowang,” J. Pendidik. Anak , vol. 11, no. 2, pp. 145–153, 2022, doi: 10.21831/jpa.v11i2.52250.
[19]  D.  Fitriana  Yb  and  I.  Prastiawan,  “Rangsang  Imitatif  dan  Hubungannya  dengan Kecerdasan  Kinestetik  dalam  Pembelajaran  Tari  pada  Anak  Usia  Dini  di  Tk Hikmatul Fadhillah Kecamatan Medan Denai,” Gesture  J. Seni Tari , vol. 7, no. 2, p. 17, Jan. 2019, doi: 10.24114/senitari.v7i2.13296.
[20]  R. Lausandry and S. Susmiarti, “Persepsi Siswa Laki-Laki terhadap Pembelajaran Seni Budaya (Seni Tari) di SMP Negeri 6 Pariaman,” J. Sendratasik , vol. 10, no. 1, p. 383, Dec. 2020, doi: 10.24036/jsu.v9i2.110571.
[21]  M. I. Kurniawan, “Tri Pusat Pendidikan Sebagai Sarana Pendidikan Karakter Anak
Sekolah  Dasar,” Pedagog.    J.  Pendidik. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  41–49,  Feb.  2015,  doi: 10.21070/pedagogia.v4i1.71.
[22]  D.  A.  Putri  and  D.  Desyandri,  “Seni  Tari  Dalam  Peningkatan  Rasa  Percaya  Diri Siswa Sekolah Dasar,” EDUKATIF  J. ILMU Pendidik. , vol. 1, no. 3, pp. 185–190, Dec. 2019, doi: 10.31004/edukatif.v1i3.51.
[23]  Fitriannisa, B. Marjani Alwi, and A. Afiif, “Analisis Kepercayaan Diri Anak Usia Dini Berbasis Bermain Menyambung Kata,” NANAEKE Indones. J. Early Child. Educ. , vol. 5, no. 1, pp. 43–50, Jun. 2022, doi: 10.24252/nananeke.v5i1.28693.
[24]  N.  R.  Fitrianingrum et  al. ,  “Implementasi  Tari  Kreasi  Angge’r  Terhadap Kepercayaan  Diri  Anak  Dusun  Canden  Bantul,” https://jurnalpost.com/ ,  2022. https://jurnalpost.com/Implementasi-Tari-Kreasi-Angger-Terhadap- Kepercayaan-Diri-Anak-Dusun-Canden-Bantul/40250/
[25]  A.  Sutini,  “Pembelajaran  Tari  bagi  Anak  Usia  Dini,” Cakrawala  Dini  J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, Mar. 2018, doi: 10.17509/cd.v3i2.10333.
[26]  I.  G.  K.  Aryaprasta  and  A.  R.  Riyadi,  “Model  Pembelajaran  Tari  Kreatif  untuk Meningkatkan  Percaya  Diri  Anak  Usia  Taman  Kanak-Kanak,” GOLDEN  AGE  J. Pendidik. ANAK USIA DINI , vol. 2, no. 1, Jun. 2018, doi: 10.29313/ga.v2i1.3864.
[27]  L. Anhusadar, “Kreativitas Tari pada Anak Usia Dini,” Shautut Tarb. , vol. 22, no. 1, 2016, doi: 10.31332/str.v22i1.735.