## Jurnal Smart Paud
p-ISSN 2599-0144, e-ISSN 2614-1248
Vol. 5, No.2, Juli 2022, Hal:149-155, Doi: http://doi.org/10.36709/jspaud.v5i2.4
Available Online at, https://smartpaud.uho.ac.id
Publisher: Jurusan PG-PAUD Universitas Halu Oleo

## Pengembangan Busy Book Learning Media Dalam Pembelajaran Bahasa Keaksaraan Pada Anak Usia 5-6 Tahun
Efrida Ita 1) * , Konstantinus Dua Dhiu 1)
1 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Citra Bakti. Jl. Trans Flores, Malanuza, Kec. Golewa, Ngada Flores NTT 86461, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media busy  book dan  mengetahui  kelayakan  dari produk  tersebut  pada  pembelajaran  bahasa  keaksaraan  pada  anak  kelompok  B.  Penelitian  ini menggunakan penelitian pengembangan model ADDIE. Subjek penelitian adalah anak usia 5-6 tahun di TKK Caritas Maukeli. Analisis data digunakan yaitu deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Hasil  penelitian  pengembangan  menunjukan  bahwa  media  pembelajaran busy  book yang  digunakan untuk meningkatkan kemampuan bahasa anak dikategorikan layak berdasarkan semua aspek yang sudah divalidasi  dan  diuji  coba.  Pada  validasi  ahli  materi  dengan  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli materi dengan total skor 93% berada pada kategori sangat valid, pada penilaian oleh  ahli media dengan total skor 80% berada pada kategori valid, pada penilaian oleh ahli desain pembelajaran dengan total skor 83% berada pada kategori valid, pada penilaian uji coba perorangan yang melibatkan dua orang anak memperoleh skor 90% dan dikategorikan sangat valid dan pada uji coba kelompok kecil melibatkan 5 orang anak dengan total skor 82,8% dan dikategorikan valid. Oleh karena itu, pengembangan media pembelajaran busy  book untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa  pada  anak  kelompok  B  layak digunakan di TKK Caritas Maukeli.
Kata kunci : bahasa keaksaraan; busy book ; media pembelajaran.
Development of Busy Book Learning Media in Literacy Language Learning in Children Aged 5-6 Years

## Abstract
This  study  aims  to  produce  busy  book  media  and  determine  the  feasibility  of  the  product  in learning  literacy  in  group  B.  This  study  used  ADDIE  model  developmental  research.  The  research subjects were children aged 5-6 years at Caritas Maukeli Kindergarten. The data analysis used was the descriptive quantitative and descriptive qualitative. The results of the development research show that the busy book learning media used to improve children's language skills is categorized as feasible based on all aspects that have been validated and tested. On the validation of material experts with the results of the assessment carried out by material experts with a total score of 93% is in the very valid category, on the assessment by media expert with a total score of 80% is in the valid category, on the assessment by  learning  design  expert  with  a  total  score  of  83%  is  in  the  valid  category,  the  individual  trial assessment involving two children obtained a score of 90% and is categorized as very valid and in the small group trial involving 5 children with a total score of 82.8% and is categorized as valid. Therefore, the development of busy book learning media to improve language skills in group B is appropriate to be used at Caritas Maukeli Kindergarten.
Keywords : literary language; busy book; learning media.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) adalah upaya pemberian stimulasi oleh pendidik
PAUD  untuk  menumbuh-kembangkan  aspek fisik motorik, agama dan moral, kognitif, bahasa serta sosial-emosi pada anakusia 0 hingga 6 tahun agar menjadi individu yang memiliki kecerdasan

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022
emosional  dan  spiritual  (ESQ),  kecerdasan intelektual  (IQ),  serta  berbagai  kesenian  dan keterampilan yang dibutuhkannya dalam kehidupan  sehari-hari  serta  sebagai  bekal  untuk melanjutkan belajarnya pada jenjang yang lebih tinggi  (Ita,  2022).    Definisi  tersebut  dapat dimaknai  bahwa  keberadaan  jenjang  PAUD menjadi  jenjang  dasar  untuk  diberirangsangan edukatif guna mendukung tumbuh kembang anak (Ita, 2018).
Anak  usia  dini  merupakan  anak  yang sedang dalam tahap pertumbuhan dan perkembangan,  baik  fisik  maupun  mental  yang paling  pesat.  Bahwa  dalam  mewujudkan perkembangan yang optimal, anak membutuhkan dukungan  dari  semua  pihak,  seperti  orang  tua, lingkungan  masyarakat  sekitarnya  dan  negara (Ita,  2021).  Dukungan  untuk  mengoptimalkan tumbuh kembang anak ini dapat dilakukan dalam berbagai bentuk bimbingan, baik dengan bantuan media maupun tanpa media yang digunakan. Hal tersebut  tergantung  pada  aspek  perkembangan atau kemampuan yang akan diasah dari anak agar dapat  berkembang  secara  optimal.  Salah  satu aspek perkembangan anak adalah aspek perkembangan bahasa.
Permendikbud  Nomor  146  Tahun  2014 tentang  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia Dini (PAUD) menyatakan bahwa aspek perkembangan  bahasa  pada  kegiatan  membaca pada anak usia 5-6 tahun mempunyai kompetensi dasar  yaitu  menunjukan  kemampuan  bahasa reseptif  (membaca)  dan  mengenal  keaksaraan melalui  bermain  berdasarkan  Standar  Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) yaitu menunjukan bentuk-bentuk simbol (pra menulis), meniru (menuliskan dan mengucapkan huruf A- Z)  pada  lingkup  perkembangan  keaksaraan. Kemampuan mengenal huruf adalah bagian dari proses  dalam  kegiatan  membaca.  Penggunaan bahasa  dalam  kurikulum  tidak  terpisah  dengan beberapa  prinsip  bahasa  yaitu  menyimak, berbicara,  membaca  dan  menulis.  Kondisi  ideal yang terjadi pada anak usia 5-6 tahun pada aspek kemampuan  keaksaraan  dalam  STPPA  No  137 Tahun  2014  tentang  kemampuan  keaksaraan yang menyangkut 4 aspek, yaitu 1) menyebutkan simbol-simbol  huruf  yang  dikenal,  2)  mengenal suara  huruf  awal  dari  nama  benda-benda  yang ada  disekitarnya,  3)  menyebutkan  kelompok gambar  yang  memiliki  bunyi/  huruf  awal  yang sama, 4) memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  TKK Caritas  Maukeli  ditemukan  masalah  yaitu  anak
belum  berkembang  secara  optimal  pada  aspek bahasa  keaksaraan.  Di  TKK  Caritas  Maukeli anak  yang  berada  pada  kategori  belum  mampu menyebutkan simbol-simbol huruf yang dikenal sebanyak 4 orang dari jumlah 14 orang anak. Hal ini  dikarenakan  oleh  guru  belum  menggunakan metode  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan karakteristik anak dan kurang tersedianya media untuk  membelajarkan  anak  terkait  aspek keaksaraan  anak  sehingga  anak  merasa  bosan pada saat mengikuti pembelajaran. Fakta tersebut membuat  anak  cepat  bosan  mengikuti  kegiatan pembelajaran yang berdampak pada perkembangan  anak  khususnya  perkembangan bahasa anak tidak berkembang secara optimal.
Menurut (Novita, Bastian, & Putri,  2019) mengungkapkan  bahwa  salah  satu  aspek perkembangan  anak  yang  perlu  diasah  dan dioptimalkan  yaitu  aspek  bahasa.  Dalam pembelajaran  perkembangan  bahasa  anak  usia dini terdapat keaksaraan awal, dan keaksaraan ini merupakan  salah  satu  bentuk  keterampilan bahasa  (Fakhira  et  al.,  2022).  Seperti  yang dikatakan oleh (Amini, 2016) bahwa keaksaraan awal  adalah  kemampuan  dasar  membaca  dan menulis,  serta  pengenalan  huruf  vokal  dan konsonan  pada  anak  usia  dini.  Kemampuan mengenal keaksaraan awal merupakan kemampuan  yang  harus  dikembangkan  dalam berbahasa  untuk  kemampuan  dasar  anak  dalam membaca  dan  menulis  (Christianti,  2015). Penguasaan  bahasa  menjadi  kunci  vital  bagi seseorang untuk menguasai aspek lainnya (Zulfa, 2019). Oleh karena itu, pembelajaran keaksaraan bagi anak sangat penting sehingga sejak usia dini anak  perlu  diperkenalkan  dengan  keaksaraan sehingga  anak  mudah  belajar  membaca  dan menulis.  Proses  memperkenalkan  anak  tentang bahasa keaksaraan menjadi lebih mudah dengan menggunakan media pembelajaran.
Media  pembelajaran  merupakan  sebuah sarana  pembelajaran  yang  digunakan  oleh seseorang dengan menggunakan alat yang dibuat untuk  memudahkan  dalam  penyampaian  materi ketika  mengajar  di  sekolah  (Fono  &  Ita,  2021). Menurut  (Sadiman,  2012)  mengatakan  bahwa media  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan pengirim  kepada  penerima  pesan.  Selanjutnya, (Due & Ita, 2019 mengungkapkan bahwa media pembelajaran merupakan wahana penyalur pesan pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  dan diterima oleh anak sehingga interaksi antara guru dan  anak  berlangsung  baik  dalam  kegiatan pembelajaran  menggunakan  media  tersebut. Penggunaan media pembelajaran sangat

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022
diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  di  TKK karena  perkembangan  anak  TKK  berada  pada masa  konkrit.  Hal  ini  dapat  dimaknai  bahwa dengan  adanya  media  pembelajaran  dapat membantu dan mempermudah proses pembelajaran  bersama  anak.  Salah  satu  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah media pembelajaran busy book . Busy book merupakan media bermain yang berbentuk  buku  dengan  berbahan  dasar  kain flanel,  di  dalam  buku  tersebut  terdapat  variasi tambahan dengan menggunakan zipper (resleting), kancing baju, kain perca, dan variasi- variasi lainnya. Desain busy book sendiri member nuansa yang warna-warni sehingga menumbuhkan ketertarikan dan kesenangan pada anak dalam mengikuti pembelajaran (Fitriyah et al.,  2022).  Nuansa  warna-warni  yang  terdapat pada busy book menumbuhkan minat belajar bagi anak.  Selanjutnya  diungkapkan  oleh  Firdaus bahwa  media busy  book merupakan  salah  satu media  interaktif  yang  dapat  membantu  siswa dalam belajar. Media ini dapat membantu siswa mengenal  huruf  (Firdaus  &  Handayani,  2021). Tujuan  menggunakan  media busy  book adalah agar  siswa  merasa  senang,  tertarik  dan  antusias dalam proses pembelajaran serta dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  anak  (Putri, Fikriyah,  &  Wahyuningsih  2020).  Definisi- definisi  dari  para  ahli  tersebut  menegaskan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran busy book pada  pembelajaran  dapat  membantu membelajarkan anak tentang keaksaraan dengan lebih mudah dan menyenangkan.
Beberapa keunggulan menggunakan media  pembelajaran busy  book antara  lain:  (1) guru  mudah  menentukan  materi  ajar,  tinggal disesuaikan  dengan  perintah  yang  disesuaikan dengan konten yang ada di dalam busy book , 2) guru  dapat  dengan  mudah  mengevaluasi  siswa karena dengan sendirinya aktivitas yang terdapat di dalam buku dapat mengeksplorasi kemampuan masing-masing  siswa,  3)  siswa  dapat  diminta melakukan  aktivitas  yang  dituntut  dilakukan  di dalam busy book , 4) akan timbul rasa ingin tahu dari  para  siswa  dan  cenderung  langsung melakukan  sendiri  tanpa  pertolongan  dari  guru, 5) sifat media tahan lama karena terbuat dari kain sehingga  tidak  gampang  kotor,  kusut  maupun robek,  6)  pembelajaran  di  kelas  menjadi menyenangkan  dan  aktif,  7)  pembelajaran menjadi  menyenangkan  karena  banyak  warna, banyak  aktivitas,  dan  memancing  kreativitas siswa  untuk  melakukan  aktivitas  yang  ada menjadi  lebih  baik  dan  sistematis  (Mufliharsi,
2017). Penjelasan-penjelasan dari para ahli dapat dimaknai  bahwa  penggunaan  media busy  book pada proses pembelajaran anak dapat membantu membelajarkan  anak  sehingga  anak  mampu mengasah perkembangannya. Keberadaaan media pembelajaran busy book dapat membantu anak mengasah kemampuan bahasa keaksaraan.
Penelitian ini bertujuan untuk
menghasilkan media busy book dan mengetahui kelayakan dari produk tersebut pada pembelajaran bahasa keaksaraan pada kelompok B di TKK Caritas Maukeli.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan.  Pada  penelitian  pengembangan ini  menggunakan  model  ADDIE  ( Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluate ) yang bersifat lebih generik. Model ini dapat  digunakan  untuk  berbagai  macam  bentuk penelitian  produk  seperti  model,  strategi pembelajaran,  metode pembelajaran, media  dan bahan ajar. Pada tahap analisis: dilakukan analisa terkait  dengan  analisis  kurikulum,  analisis kebutuhan  anak,  dan  analisis  kompetensi;  tahap desain:  merancang  media  pembelajaran busy book yang  akan  dikembangkan  sesuai  hasil analisis  yang  dilakukan  sebelumnya,  tahap pengembangan: dilakukan mulai dari pembuatan produk, validasi produk, dan revisi produk, tahap implementasi: pada tahap ini dilakukan tahap uji coba  kelompok  kecil,  revisi  produk,  tahap evaluasi:  dilakukan  revisi  terakhir  terhadap produk yang dikembangkan.
Penelitian ini dilaksanakan di TKK Caritas Maukeli.  Desain  uji  coba  merupakan  halyang penting  dalam  tahap  uji  coba,  pada  tahap  uji coba,  produk  akan  dievaluasi  melalui  beberapa taha  pagar  menghasilkan  produk  yang  benar- benar  layak  untuk  pembelajaran  anak  usia  dini. Tahap  untuk  mengevaluasi  media busy  book antara  lain:  1)  validasi  ahli  materi,  ahli  media, dan  ahli  desain,  2)  revisi  sesuai  masukan  ahli materi,  ahli  media,  dan  ahli  desain,3)  uji  coba perorangan dengan 2 orang anak, 4) revisi sesuai masukan  uji  coba  perorangan,  5)  uji  coba kelompok  kecil  dengan  5  orang  anak.  6)  revisi produk sesuai masukan uji coba kelompok kecil.
Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini adalah: (1) kepala TKK Caritas Maukeli sebagai ahli materi, (2) Dosen STKIP Citra Bakti sebagai ahli media dan ahli desain pembelajaran, (3) anak TKK  Caritas  Maukeli  sebagai  calon  pengguna produk yang berjumlah 5 orang. Pada penelitian ini  dilakukan  dua  tahap  uji  coba  yakni  uji  coba

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022
perorangan dan uji coba kelompok kecil.
Rumusan analisis validasi ahli materi, ahli media  dan  ahli  desain  pembelajaran  yaitu  P (persentase  skor  yang  dicari),  x  (jawaban responden dalam satu item), x i (jumlah nilai ideal dalam satu item) dan 100% (konstanta).
𝑃 = 𝑥 𝑥 1 × 100 %  …………………....(1)
Rumusan  analisis  penilaian  uji  coba kelompok  kecil  dan  kelompok  besar  adalah sebagai berikut. P = persentase skor yang dicari, ∑ X =  jumlah  keseluruhan  jawaban  responden dalam satu item, ∑xi = jumlah keseluruhan nilai ideal dalam satu item, 100% = konstansta.
𝑃  = ∑× ∑×𝑖 × 100% ……..…… (2)
Berdasarkan perhitungan dengan rumus di  atas,  nilai  kemudian  dikonversikan  menjadi data.  Kevalidan  yang  ditentukan  berdasarkan interval penentuan tingkat kevalidan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Pedoman Konversi Data Kunatitatif ke Dalam Kualitatif Skala Empat
No. Persentase Nilai Kategori 1. 80%-100% 4 Sangat Valid 2. 60%-79% 3 Valid 3. 20%-59% 2 Cukup valid 4. < 20% 1 Kurang Valid
Metode  angket  merupakan  metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  sedangkan instrument penelitian ini adalah angket mengenai aspek  Bahasa  keaksaraan  yang  akan  digunakan berdasarkan media pembelajaran busy book yang dikembangkan dan diuji validasinya diantaranya instrument  penilaian  ahli  materi,  instrument penilaian ahli desain pembelajaran, dan instrument untuk anak (pengguna produk).
Data penelitian diperoleh dari ahli materi, ahli  media,  uji  coba  perorangan,  dan  uji  coba kelompok  kecil.  Pengolahan  data  berbentuk kata-kata  dari  hasil  validasi  ahli  materi  (dosen dan  guru),  ahli  media,  dan  anak  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  sedangkan pengolahan  data  berbentuk  angka  (skor)  yang diperoleh  melalui  angket  menggunakan  teknik analisis deskriptif kuantitatif. Proses pengolahan data,  baik  data  deskriptif  kualitatif  maupun deskriptif  kuantitatif  tersebut  dilakukan  untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran busy book .  Analisis  data  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  adalah  analisis  data  secara deskriptif  dengan  satu  variable  yaitu  variabel kualitas busy  book yang telah disusun berdasarkan  aspek  materi,  media,  dan  desain pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  penelitian  pengembangan  yang digunakan  adalah  model  ADDIE  terdiri  dari  5 (lima)  tahap  yakni Analyze (A), Design (D), Development (D), Implementation (I), Evaluate (E). Pada tahap pertama yaitu analisis ( analyze ) dilakukan  terkait  analisis  kurikulum,  analisis kebutuhan  anak  dan  analisis  kompetensi. Kurikulum  dianalisis  untuk  mengetahui  muatan materi pada media pembelajaran busy book guna menciptakan kondisi pembelajaran yang menarik dan menyenangkan sehingga anak dapat terlibat aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran;  analisis kebutuhan anak dilakukan untuk mengetahui hal- hal yang menjadi kendala bagi anak pada proses pembelajaran;  analisis  kompetensi  dilakukan terkait  dengan  analisis  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  memuat  sikap,  pengetahuan dan keterampilan mengacu pada kurikulum 2013 sehingga  dapat  mendukung  penggunaan  media busy book pada proses pembelajaran.
Pada tahap design (perancangan)
dirancang  produk  yang  akan  dikembangkan, dimulai  dari  memilih  dan  menentukan  bahan media,  warna  media,  dan  tampilan  fisik  media lainnya.  Tahap development (pengembangan), produk  dikembangkan  melalui  uji  ahli  terhadap produk media busy book yang telah dikembangkan, kemudian berdasarkan komentar dan saran dari para ahli dilakukan revisi produk tersebut  sesuai  dengan  aspek  yang  dinilai  pada instrument  penilaian.  Berikut  tampilan  media busy book .
Gambar 1. Tampilan Media Busy Book
Pada tahap implementation (implementasi) uji coba produk media busy book dilakukan pada

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022
anak  kelompok  B  di  TKK  Caritas  Maukeli sejumlah  2  (dua)  orang  sebagai  uji  perorangan dan  sebanyak  5  (lima)  orang  anak  untuk  uji kelompok kecil.
Perolehan  hasil  validasi  produk  didapat dari  uji  coba-uji  coba  yang  telah  dilakukan melalui  beberapa  ahli  antara  lain:  pertama,  dari ahli materi atau isi. Ahli materi dalam penelitian ini  adalah  kepala  sekolah.  Uji  coba  pada  ahli isi/materi  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan informasi  oleh  peneliti  guna  merevisi  isi  materi yang ada di dalam media pembelajaran busy book yang dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan  aspek  bahasa  dalam  mengenal simbol-simbol  huruf  pada  anak.  Hasil  uji  coba oleh ahli materi diperoleh melalui lembar angket yang  berisi  penilaian  dari  ahli  materi  dan  dari hasil  tersebut  dapat  dilakukan  perbaikan. Penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  materi berkaitan dengan aspek pembelajaran berdasarkan  pada  instrumen  penilaian  dengan  6 aspek  yang  dinilai,  memperoleh  skor  5  untuk keempat  aspek  dan  2  aspek  dengan  skor  4 sehingga  rata-rata  hasil  yang  diperoleh  adalah 93%  pada  kategori  sangat  valid.  Dari  hasil penilaian ahli materi tersebut dinyatakan bahwa media busy book layak diujicobakan tanpa revisi. Pada penilaian media oleh validator media, FBD  sebagai  salah  satu  dosen  bidang  teknologi pembelajaran  yang  mempunyai  kompetensi terkait  media  pembelajaran  diperoleh  hasil penilaian melalui lembar angket dengan 12 aspek yang  dinilai.  Dari  hasil  penilaian  uji  coba  ahli media pada 12 aspek yang dinilai diperoleh skor 4  untuk  semua  aspek  sehingga  rata-rata  hasil yang diperoleh adalah 80% pada kategori valid. Hasil  penilaian  ahli  media  tersebut  dinyatakan bahwa media busy book layak diujicobakan tanpa revisi,  sedangkan  pada  penilaian  desain  dengan validator,  FBD,  dari  6  aspek  yang  dinilai diperoleh skor 5 pada aspek kelengkapan elemen dengan  RPPH  dan  skor  4  pada  kelima  aspek lainnya.  Dari  skor  yang  dinilai  oleh  validator, maka diperoleh rata-rata  hasil  adalah 83% pada kategori valid.
Setelah melewati tahapan pada draf I dan II  sebagai  produk  pengembangan  yang  telah direvisi  sesuai  masukan  dan  saran  dari  ahli  isi, ahli  media,  dan ahli  desain  pembelajaran, maka selanjutnya masuk pada draf III pengembangan. Pada  draf  III  pengembangan  ini  membahas tentang  hasil  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba pada  kelompok  kecil.  Peneliti  melakukan  uji coba  perorangan melibatkan 2 orang anak kelas B usia 5-6 tahun di TKK Caritas Maukeli. Pada
uji coba perorangan dilakukan untuk meningkatkan kualitas media pembelajaran busy book, skor yang diperoleh yaitu 90% pada kriteria sangat  valid  sehingga  dapat  dilanjutkan  dengan uji  coba  pada  kelompok  kecil.  Hasil  uji  coba perorangan  dengan  melibatkan  2  orang  anak mendapat respon baik karena anak terlihat senang dalam  menggunakan  media  pembelajaran busy book yang  menunjukan  bahwa  media  tersebut sudah jelas dan dapat digunakan pada anak usia dini.  Pada  tahap  uji  coba  ini  bertujuan  untuk mengetahui  respon  anak  terhadap  media pembelajaran busy book sehingga dapat diketahui kesalahan yang ada di dalam produk tersebut.
Setelah dilakukan proses uji coba perorangan,  yaitu  tahap  selanjutnya  adalah  uji coba  pada  kelompok  kecil  yang  melibatkan  5 orang anak TKK Caritas Maukeli menggunakan 7  komponen  pertanyaan.  Jawaban  untuk  setiap butir  adalah  “Ya”  dan  “Tidak”,  jadi  hanya terdapat  dua  opsi  pilihan.  Jika  penilai  memberi centang pada jawaban “Ya” maka nilainya adalah 1,  dan  jika  penilai  memberi  centang  pada jawaban  “Tidak”    maka  nilainya  adalaah  0. Adapun  saran  dan  komentar  yang  diberikan adalah media ini menarik untuk digunakan dalam pembelajaran  dan  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  aspek  bahasa  aanak  usia  dini. Pada  uji  coba ini dilakukan  untuk mendapatkan informasi  yang  akan  digunakan  dalam  merevisi kelayakan  media  pembelajaran busy  book yang dikembangkan oleh peneliti dan untuk meningkatkan  kualitas  dari  media  pembelajaran busy  book tersebut.  Dari  hasil  uji  coba  dapat diperoleh jumlah skor 29 dengan rata-rata 82,8% pada kriteria valid.
Dari  hasil  uji  coba  ahli  materi,  ahli  media, ahli desain, dan uji perorangan dan uji kelompok kecil, maka diperoleh data pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Penilaian Ahli, Uji Perorangan & Uji Kelompok Kecil
No Jenis Uji Penilaian Skor 1 Ahli Materi 93 % 2 Ahli Media 80 % 3 Ahli Desain 83 % 4 Uji Perorangan 90 % 5 Uji Kelompok Kecil 83 % Rata-rata 86 % Kriteria Sangat Valid
Dari tabel 2, diperoleh rata-rata sebesar 86 %  berada  pada  kategori  sangat  valid.  Hal  ini menunjukan  bahwa  media  pembelajaran busy

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022
book layak digunakan oleh anak dan guru dalam proses  pembelajaran  untuk  membelajarkan bahasa keaksaraan di sekolah. Tingkat kelayakan dari media dilihat dari perolehan hasil penilaian dari ketiga ahli dan dilanjutkan dengan uji coba media busy  book pada  anak,  baik  perorangan maupun kelompok kecil.
Anak  usia  dini  sangat  antusias  ketika diajak  untuk  mengamati  media  pembelajaran busy book ini, ketika guru memberikan beberapa pertanyaan,  anak  dapat  menjawab  dengan  baik dan  benar.  Anak  menunjukan  keaktifannya selama menyimak tampilan simbol-simbol huruf dan anak pun mengikuti instruksi yang diberikan oleh guru yaitu duduk dengan rapih, tenang dan tidak  ribut.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh (Ulfah,  2017;  Wibiarani , 2018)  bahwa  media busy book merupakan sebuah buku yang biasanya terbuat  dari  kain  flannel  yang  berisi  gambar- gambar  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kreativitas  dan  kemampuan  membaca  anak  (. Manfaat busy  book diberikan  kepada  anak  usia dini  adalah  dapat  merangsang  rasa  ingin  tahu anak  dengan  cara  menghibur,  mendorong kemampuan  motorik,  keterampilan,  mental  dan emosional.    Hal  ini  dapat  dimaknai  bahwa keberadaan media busy book memberi kesempatan bagi anak lebih distimulasi kemampuan membaca permulaan.
Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  (Hasan, 2009)  menyatakan  bahwa  pemberian  stimulasi dengan media, akan memberikan dampak positif selama sifatnya  tidak memaksa  dan  disesuaikan dengan  tahap  perkembangan  anak.  Selain  itu, manfaat  dari  media  pembelajaran busy  book adalah  dengan  kreativitas  yang  dilakukan  oleh guru,  maka  dapat  dijadikan  materi  ajar  yang sistematis sehingga pembelajaran menjadi efektif dan tidak monoton (Mufliharsi, 2017). Salah satu media  yang  tepat  untuk  merangsang  tahap perkembangan  anak  khususnya  terkait  dengan pengenalan bahasa keaksaraan dapat menggunakan media busy book .

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  media  pembelajaran busy  book dapat dirancang  dan  dikembangkan  melalui  tahap- tahap  uji  penilaian  dari  para  ahli  dan  uji penggunaan  media  serta  menunjukan  kelayakan untuk  digunakan  oleh  anak  guna  mengasah kemampuan  bahasa  keaksaraan  pada  anak
kelompok  B  di  TKK  Caritas  Maukeli.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  kelayakan  media  dan keseluruhan  rangkaian  uji  coba  mulai  dari  uji coba ahli materi, ahli desain, ahli media, uji coba perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Pada kriteria  kelayakan  isi  berdasarkan  uji  coba  ahli materi  dengan  jumlah  skor  93%  pada  kategori sangat  valid,  karena  produk  yang  digunakan sudah layak digunakan, dan berdasarkan uji coba ahli desain pembelajaran kategori dengan jumlah skor 83% pada kategori baik, dan hasil uji coba ahli media pembelajaran dengan kategori jumlah skor 80% pada kategori baik, pada hasil uji coba penggunaan  produk  kepada  ahli  media  bahwa media  ini  baik  dan  dilakukan  tanpa  revisi  dan memiliki  nilai  kategori  baik.  Dengan  demikian, media pembelajaran busy book dinyatakan layak digunakan dalam proses pembelajaran anak usia dini.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat disarankan  kepada:  1)  Bagi  kepala  sekolah: kepala  sekolah  perlu  memberikan  motivasi kepada  pihak    guru-guru  dapat  membuat  media yang  mempunyai  nilai  edukatif,  menarik,  dan dipahami oleh anak usia dini, 2) Bagi guru: guru perlu  mengikuti  pelatihan-pelatihan,  seminar- seminar khususnya dalam pembuatan media yang memiliki  nilai  edukatif  dan  pembuatan  media yang  baru  sehingga  dapat  mengembangkan kemampuan aspek bahasa pada anak usia dini di TKK  Caritas  Maukeli,  3)  Bagi  peserta  didik: peserta  didik  perlu  belajar  mengenal  simbol- simbol  huruf  melalui  media  pembelajaran busy book ,  dan  4)  Bagi  peneliti  selanjutnya:  Peneliti lain  perlu  memanfaatkan  media  ini  untuk pengembangan  aspek  bahasa  terutama  dalam mengenal  simbol-simbol  huruf  pada  anak  usia dini.  Peneliti  ini  dapat  di  lakukan  pada  subjek yang lebih luas dengan memperhatikan usia pada anak, fasilitas media yang menunjang pembelajaran.  Dalam    penggunaan  media pembelajaran busy  book ini  bisa  berupa kelompok atau perorangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amini.  (2016).  Meningkatkan  kemampuan keaksaraan reseptif anak melalui permainan  pola  suku  kata  di  Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Anak, 5 (1), 673-683. https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1.12362

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Efrida Ita, Konstantinus Dua Dhiu
Christianti,  M.  (2015).  Membaca  dan  menulis permulaan  untuk  anak  usia  dini. Jurnal
Pendidikan Anak, 2 (2), 312-317. https://doi.org/10.21831/jpa.v2i2.3042
Due, G., & Ita, E. (2019). Pengembangan media pembelajaran apron hitung untuk meningkatkan  kemampuan  berhitung anak. Jurnal  Al  Athfaal:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Anak usia Dini, 2 (2), 14-31.
Fakhira, D., Fahruddin,  Rahmyani, I., & Astini,
B. N. (2022). Identifikasi perkembangan bahasa  keaksaraan  anak  kelompok  A  di TK Raudatush Shibyan Ampenan. Jurnal of Classroom Action research, 4 (2), 140- 143.
Fitriyah,  Q.  Z,  Purnama,  S.,  Febrianta,  Y., Suismanto, & Aziz, H. (2022). Pengembangan  media  busy  book  dalam pembelajaran motorik halus anak usia 4- 5 tahun. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  6 (2),  719-
727.
Firdaus,  M.  K.,  &  Handayani,  D.  A.  P.  (2021). Meningkatkan  kemampuan  mengenal huruf anak usia dini melalui media busy book 3  D. Jurnal  Pendidikan  Anak  usia Dini Undiksha , 9 (1), 53-61.
Fono, Y. M & Ita, E. (2021). Pemanfataan media pembelajaran loose parts untuk menstimulus  kreativitas  anak  kelompok B  di  Kober  PAUD  Peupado  Malanuza. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 9290- 9299.
Hasan,  M.  (2009). Pendidikan  anak  usia  dini . Jogjakarta: Diva Press.
Ita,  E.  (2018).  Manajemen  Pembelajaran Pendidikan    Anak  Usia  Dini  di  TK
Rutosoro Kecamatan Golewa Kabupaten Ngada  Flores  Nusa  Tenggara  Timur. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (1), 45-52.
Ita,  E.  (2021).  Manajemen  program  parenting pada  masa  pandemi  covid-19. Jurnal Smart Paud, 4 (2), 165-173.
Ita,  E.  (2022). Buku  ajar  manajemen  PAUD .
Bandung: Penerbit Media Sains Indonesia.
Mufliharsi,  R.  (2017).  Pemanfaatan busy  book
pada  kosakata  anak  usia  dini  di  PAUD Swadaya  PKK. Jurnal  Metamorfosa  , 5 (2), 146-155.
Novita, Y., Bastian, A., & Putri , A. A . (2019). Analisis  pengembangan  bahasa  Inggris awal  anak  usia  5-6  tahun. PAUD Lectura:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini, 2 (2) , 111-118.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun 2014 tentang Standar Nasional
Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta.
Permendikbud  Nomor 146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia Dini . Jakarta.
Putri, E. I. E., Fikriyah, D. A., & Wahyuningsih,
R. (2020). Implementasi media pembelajaran busy book untuk meningkatkan  kognitif  anak  usia  dini dalam  mengenal  konsep  bilangan  di kelompok A  RA Insan mubarok. Jurnal Pendidikan  Islam  Anak  usia  Dini,  1 (2),
55-65.
Sadiman,  A.  S.  (2012). Media  pendidikan: pengertian , pengembangan dan pemanfaatannya .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Ulfa, A. A. (2017). Pembuatan dan pemanfaatan busy book dalam mempercepat kemampuan  membaca  untuk  anak  usia dini  di  PAUD  Budi  Luhur  Padang. Jurnal Ilmu Informasi Perpustakaan dan Kearsipan, 6 (1), 28-37 .
Wibiarani ,  S . (2018).  Penggunaan busy  book
dalam upaya meningkatkan kemampuan  membaca  pada  anak  usia dini  di  era  milenial. Jurnal  SENDIKA: Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP AUD, 2 (1).
Zulfa,  L.  A.  (2019).  Peran  interaksi  social terhadap  kemampuan  berkomunikasi Bahasa Indonesia mahasiswa Thailand. Martabat: Jurnal Perempuan dan Anak , 3 (2), 297-320. https://doi.org/10.21274/martabat.2019. 3.2.297-320