P-ISSN: 2614-3038                                                                     Volume 07, No. 1, December 2022 -March 2023, pp. 932-944
Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Geometri Bebasis Higher Order Skill (HOTS) Berdasarkan Teori Newman Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa
Shinta Tri Hartini 1  , Rini Setyaningsih 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta Jl. Ahmad Yani Tromol Pos 1 Kartasura Sukoharjo Indonesia, 57162 a410190199@student.ums.ac.id

## Abstract
Each student has a different way of learning, students with appropriate learning styles will be able to support the  learning  process  and better  student  achievement.  This  research  was  conducted because  most  students  did not understand the High Order Thinking Skills (HOTS) type questions by using descriptive qualitative methods and qualitative data analysis. This study aims to find out the mistakes made based on Newman's theory and the factors that cause errors when students solve High Order Thinking Skills (HOTS) type questions according to the learning style of the subject of this study, namely class VII-A students of SMPN 2 Gemuh, Kendal. This study  used  3  instruments,  namely  a  learning  style questionnaire,  test  questions,  and  interviews.  Based  on  the research, the results showed that there were errors at the transformation stage, comprehension errors, encoding errors and process skill errors. Forms of errors made by students with a visual learning style are transformation errors  (transformation)  and  writing  answers  (encoding).  Students  who  have  an  auditory learning  style have  a tendency  to  make  mistakes  in  understanding  questions  (comprehension),  transformation  (transformation)  and process skills (process skills). While students who have a kinesthetic learning style have a tendency to make mistakes  in  understanding  questions  (comprehension),  transformation  (transformation)  and  writing  answers (encoding). Factors that cause students to make mistakes are students in a hurry in working on questions, not careful, do  not  understand  the  questions, do  not  write  conclusions  and  units  in  answers, and  students  are not used to writing formulas and describing questions.
Keywords: Error analysis, HOTS oriented questions, Learning styles, Newman theory

## Abstrak
Setiap  siswa  memiliki  perbedaan  cara  belajarnya,  siswa  dengan  gaya  belajar  sesuai  akan  dapat  menunjang proses belajar serta prestasi siswa yang lebih baik. Penelitian ini dilakukan karena sebagian besar siswa kurang memahami  soal  tipe High  Order  Thinking  Skills (HOTS)  dengan  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif serta analisis data kualitatif. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesalahan yang dilakukan berdasarkan teori  Newman  dan  faktor yang  menyebabkan  kesalahan  pada  saat  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  tipe  High Order Thinking Skills (HOTS) sesuai dengan gaya belajar subjek penelitian ini yaitu siswa kelas VII-A SMPN 2 Gemuh, Kendal. Penelitian ini menggunakan 3 instrumen yaitu angket gaya belajar, soal tes, dan wawancara. Berdasarkan  penelitian,  didapatkan  hasil  bahwa  terdapat kesalahan  pada  tahap  transformasi  ( transformation ), kesalahan  memahami  soal  (comprehension),  kesalahan  penulisan  jawaban  (encoding)  dan  kesalahan  proses ( process skill ). Bentuk kesalahan yang dilakukan siswa dengan gaya belajar visual yaitu kesalahan transformasi ( transformation )  dan  penulisan  jawaban  ( encoding ).  Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  memiliki kecenderungan  melakukan  kesalahan  memahami  soal  ( comprehension ),  transformasi  ( transformation )  dan keterampilan  proses  ( process  skill ).  Sedangkan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  memiliki kecenderungan  melakukan  kesalahan  memahami  soal  ( comprehension ),  transformasi  ( transformation )  dan penulisan jawaban ( encoding ). Faktor yang menyebabkan siswa melakukan kesalahan yaitu siswa tergesa-gesa dalam  mengerjakan  soal,  tidak  teliti,  kurang  memahami  soal,  tidak  menuliskan  kesimpulan  dan  satuan  pada jawaban, serta siswa tidak terbiasa menuliskan rumus dan menjabarkan soal.
Kata kunci: Analisis kesalahan, Gaya belajar, Soal berorientasi HOTS, Teori Newman
Copyright (c) 2023 Shinta Tri Hartini, Rini Setyaningsih
 Corresponding author: Rini Setyaningsih Email Address: Rini.Setyaningsih@ums.ac.id (Penjalinan RT 01/01 Tawangsari, Teras, Boyolali, Indonesia) Received 13 February 2023, Accepted 30 March 2023, Published 31 March 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.2230

## PENDAHULUAN
Matematik  adalah  pengetahuan  yang  paling  mendasar  diantara  ilmu-ilmu  lainnya  dan
Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Geometri Bebasis  Higher Order Skill  (HOTS) Berdasarkan Teori Newman Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa, Shinta Tri Hartini, Rini Setyaningsih
memiliki fungsi dalam mengarahkan siswa menyelesaikan masalah sehari-hari serta mengembangkan kemampuan  logikanya  untuk  membentuk  sikap.  Dalam  pelaksanaannya,  matematika  digunakan semua  tingkat  pendidikan  mulai  dari  SD  hingga  perkuliahan,  termasuk  juga  SMP  (Listiana  & Sutriyono,  2018).  Matematika  menuntut  siswa  mampu  menyelesaikan  permasalahan  matematika dengan  akurat  (Rusli,  2021).  Faktor-faktor  yang  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  pada  saat penyelesaian  soal  matematika  yaitu  kurangnya  memahami  konsep  matematika  (Rismawati  & Asnayani, 2019).
Penguasaan  meteri  matematika  siswa  dapat  menjadi  tolak  ukur  dalam  analisis  banyak  atau tidak  kesalahan  yang  dilakukan  siswa.  Karakteristik  kesulitan  belajar  matematika  berbeda  dengan mata  pelajaran  lain  (Ratnasari  &  Setiawan,  2019).  Untuk  mengidentifikasi  kesalahan  siswa  dapat dilakukan  dengan  analisis.  Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  metode  pendekatan  Newman, pendekatan ini digunakan untuk mengevaluasi kesalahan kalimat. Menurut (Prakitipong & Nakamura, 2006)  analisis  Newman  dibagi  menjadi  5  tahap  yaitu:  tahap  membaca  ( reading  level ),  memahami ( comprehension level) , transformasi ( transformation level ), ketrampilan proses ( process skills level) , penulisan  jawaban  ( encoding  level) .  Selain  mempelajari  tentang  kesalahan  siswa  saat  memecahkan masalah  matematika,  guru  diharapkan  mampu  memahami  unsur-unsur  yang  mempengaruhi  belajar siswa,  termasuk  kemampuan  siswa,  kesiapan  guru  dan  siswa,  serta  gaya  belajar  siswa (Sulistyoningrum et al., 2021a). Salah satu pengaruh siswa dalam belajar yaitu kemampuan siswa dan gaya belajar. Kemampuan yang harus dimiliki siswa adalah kemampuan Higher Order Thinking Skills (HOTS)  (Sari  et  al.,  2019).  HOTS  memiliki  konsep  dalam  pembentukan  kemampuan  siswa  secara mandiri tidak  hanya fokus dalam tujuan pendidikan yang  telah  ditetapkan antara  lain  dalam berfikir kritis,  kreatif,  inovatif  dan  mampu  memcahkan  masalah  (Sriyanti  et  al.,  2022).  Rendahnya  hasil pemetaan  siswa  dalam  kategori  HOTS  menjadi  salah  satu  factor  yang  berkontribusi  terhadap ketidakmampuan siswa untuk menganalisis, kreasi dan evaluasi serta penalaran logika (Hartini et al., 2018).  Geometri  adalah  materi  yang  dianggap  sulit  diterima  oleh  siswa  (Riastuti  et  al.,  2017). Penyelesaian soal kategori HOTS beberapa siswa kelas VII-A SMP N 2 Gemuh mengalami kesulitan. Saat proses pembelajaran yang dilakukan di kelas, siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal HOTS materi geometri mengenai luas dan keliling segi empat. Kesimpulan penelitian dapat diketahui dengan memperoleh data hasil pengerjaan soal serta wawancara siswa.
Penelitian  telah  dilakukan  oleh  (Asdarina  &  Ridha,  2020)  kesalahan  siswa  dalam  materi geometri  yaitu  :  siswa  tidak  terbiasa  menerima  soal  dengan  masalah  rumit  yang  membutuhkan keterampilan  pemecahan  masalah  tingkat  tinggi,  terbatasnya  penguasaan  materi,  tidak  bisa mengaitkan konsep. Penelitian (Nurwijayanti et al., 2018) juga mengatakan bahwa siswa salah dalam rumus dikarenakan lupa, kurangnya keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal.
Setiap  siswa  memiliki  perbedaan  cara  belajar  untuk  menyelesaikan  soal  HOTS  materi geometri, perbedaan tersebut merupakan cara interaksi siswa dengan lingkungan belajarnya  (Sutama &  Anggitasari,  2018).  (Rosanggreni,  2018)  mengemukakan  bahwa  gaya  belajar  berperan  penting
dalam prestasi belajar dikarenakan mayoritas siswa gagal mengetahui bagaimana cara dalam belajar. Meskipun  gaya  belajar  tidak  serta  merta  menghasilkan  kecerdasan  yang  lebih  besar,  tetapi  siswa dengan  gaya  belajar  yang  tepat  akan  dapat  membantu  proses  belajar  serta  prestasi  siswa  yang  lebih baik  (Grahito  Wicaksono,  2016).  Dengan  menggunakan  gaya  belajar  yang  tepat  dapat  membantu pemahaman siswa terhadap materi (Linggih & Toyang, 2020). (Porter et al., 2015) mengelompokkan gaya  belajar  yaitu:  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik.  Penelitian  (Sulistyoningrum  et  al., 2021) mengungkapkan bahwa kesalahan siswa ditentukan oleh gaya belajarnya antara lain: kesalahan yang  dilakukan  oleh  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  pada  saat  transformasi.  Oleh  karena  itu, diharapkan  guru  menyadari  penyebab  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan, sehingga perbaikan kualitas pembelajaran dapat dilakukan.
Berdasarkan beberapa penelitian telah dilakukan mengenai analisis kesalahan yaitu penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  (Y.  M.  Sari  &  Valentino,  2016)  mengatakan  bahwa  kesalahan  dalam penulisan  jawaban  sering  dilakukan  oleh  siswa  serta  kesalahan  membaca  paling  sedikit  dilakukan. Penelitian  (Mahmudah,  2018)  menyatakan  bahwa  kesalahan  pada  pemahaman  siswa,  transformasi, kelemahan keterampilan proses, dan notasi telah dilakukan oleh siswa. faktor pengaruh tersebut ialah kapasitas siswa dalam penalaran dan kreativitas dalam pemecahkan masalah ke dalam bentuk aljabar yag  masih  rendah,  tetapi  yang  paling  dominan  adalah  kebiasaan  siswa  dalam  menggunakan  proses pemecahan masalah. Penelitian (Mulyani & Muhtadi, 2019) mengemukakan bahwa kesalahan dalam pemahaman, transformasi, dan penulisan jawaban paling umum dilakukan siswa. Untuk gender laki- laki  kesalahan  paling  besar  pada  tahap  transformasi  sedangkan  gender  perempuan  kesalahan  besar pada  pemahaman  siswa,  keterampilan  proses  dan  pada  penulisan  jawaban.  Salah  satu  faktor penyebabnya  karena  rendahnya  tingkat  pemahaman  siswa  dan  ketidakkemampuan  siswa  dalam menafsirkan  maksud  dari  pertanyaan.  Penelitian  (Utami,  2016)  mengemukakan  bahwa  mahasiswa paling banyak melakukan kesalahan pada tahap comprehension yang mengakibatkan kegagalan pada pengerjaan  selanjutnya.  Faktor  penyebabnya  adalah  kurangnya  pemahaman  mahasiswa  dalam memahami generalisasi dari soal pembuktian.
Berdasarkan penelitian terdahulu, perbedaan dari peneliti sebelumnya dalam materi geometri dan  tinjauan  penelitiannya  gaya  belajar  siswa.  Materi  dalam  penelitian  ini  menyangkut  materi geometri yaitu luas dan keliling segiempat. Tinjuan penelitian ini adalah tipe gaya belajar yaitu gaya belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik.  Ketiganya  memiliki  pengaruh  terhadap  cara  belajar  siswa sehingga dapat menentukan metode belajar efektif untuk membantu siswa meningkatkan pemahaman materi menjadi lebih baik serta meminimalisir kesalahan (Yofita et al., 2022). Kebaharuan penelitian ini  mengkaji  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  saat  menyelesaikan  soal  materi  geometri  tipe  HOTS ditinjau  dari gaya  belajar. Penelitian ini  ingin mengetahui mengenai  jenis  kesalahan  yang dilakukan siswa dan alasan mengapa kesalahan tersebur dilakukan siswa berdasarkan gaya belajarnya. Dengan mengidentifikasi  penyebab  kesalahan  siswa  saat  menjawab  soal  HOTS  maka  solusi  dalam memperbaiki  masalah  tersebut  lebih  mudah.  Hal  ini  bisa  dijadikan  pedoman  guru  dalam  memilih
Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Geometri Bebasis  Higher Order Skill  (HOTS) Berdasarkan Teori Newman Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa, Shinta Tri Hartini, Rini Setyaningsih
strategi yang sesuai dalam pembelajaran untuk meminimalisir kesalahan serupa.
Agar dapat melihat kesalahan dan penyebabnya secara rinci dalam menjawab soal tipe HOTS dengan  materi  geometri  dengan  gaya  belajar  maka  dilakukan  analisis  berdasarkan  teori  newman. Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  apa  kesalahan  siswa  dan  penyebab  mereka  melakukan kesalahan  saat  menyelesaikan  soal  geometri  berbasis Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) berdasarkan teori newman ditinjau dari gaya belajar siswa kelas VII-A SMPN 2 Gemuh.

## METODE
Metode  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Menurut  (Cresswell,  2011) jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif  menampilkan  data  asli  tanpa  proses  manipulasi.  Kualitatif deskriptif  yaitu  suatu  metode  yang  penekannya  ada  pada  proses  analisis  saat  menggambarkan  suatu peristiwa  dengan  rinci,  lengkap  yang  sedang  diteliti  secara  mendalam  yang  menggambarkan  situasi yang  sebenarnya  (Farida,  2014).  Desain  penelitian  ini  studi  kasus,  yaitu  penelitian  yang  dikaitkan dengan situasi. Penelitian dilakukan di SMPN 2 Gemuh subjek yang digunakan penelitian kelas VII-A dengan jumlah 32 siswa kemudian mengisi angket mengenai gaya belajar siswa sehingga subjek dapat dibagi menjadi  beberapa  kelompok  berdasarkan gaya  belajar  mereka  yaitu  masing-masing  2  dengan gaya belajar visual, 3 dengan gaya auditorial, dan 3 dengan gaya belajar kinestetik.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket,  tes  tertulis,  dan  wawancara  yang sudah  divalidasi oleh tim ahli. Sebaran angket bertujuan untuk mengklasifikasikan siswa sesuai gaya belajarnya, berisi pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  memberikan  informasi  tentang  gaya  belajar  siswa  dan  hanya memberikan  jawaban  sesuai  pilihan.  Tes  tertulis  memiliki  tujuan  mengetahui  hasil  kesalahan  pada pekerjaan  siswa,  berupa  perintah  mengerjakan  soal  uraian  bertipe  HOTS  dengan  materi  geometri. Wawancara digunakan untuk mengetahui dan mendapatkan informasi mengenai penyebab kesalahan siswa  dari  hasil  tes  yang  sudah  dianalisis,  subjek  wawancara  adalah  8  siswa  terpilih  sesuai  gaya belajar dan kesalahannya. Teknik analisis data penelitian ini adalah analisis data deskriptif kualitatif merupakan strategi yang memanfaatkan informasi kualitatif dan dijabarkan secara detail.
Untuk  mengelompokkan  gaya  belajar  siswa,  maka  digunakan  indikator  gaya  belajar berdasarkan pendapat DePorter dan Hernacki berikut ini.
Tabel 1. Indikator gaya belajar siswa berdasarkan pendapat Deporter Hernacki.
Aspek Indikator Visual • Selalu teratur dan rapi
• Perencana dan pengatur jangka panjang lebih baik
• Tidak suka dibacakan tetapi lebih suka membaca
• Membuat banyak gambar dan simbol dalam catatan
Auditorial • Berbicara kepada diri sendiri ketika melakukan sesuatu
• Mengucapkan tulisan dibuku ketika membaca dan menggerakkan bibir mereka
• Merasa hebat dalam bercerita, tetapi kesulitan untuk menulis
• Berbicara dalam irama yang berpola
Kinestetik • Menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian
• Belajar melalui memanipulasi dan praktik
• Banyak menggunakan gerak tubuh sebagai isyarat
• Dalam waktu lama tidak bisa duduk diam
Untuk membantu peneliti mengidentifikasi kesalahan yang dapat dilakukan oleh siswa, maka digunakan indikator-indikator kesalahan berdasarkan prosedur newman berikut.
Table 2. Indikator kesalahan berdasarkan analisis kesalahan newman

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian dimulai dengan pemberian angket gaya belajar. Gaya belajar visual, auditorial serta kinestetik  merupakan  tiga  jenis  dari  gaya  belajar  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini. Selanjutnya  diberikan  tes  tertulis  dengan  soal  HOTS  materi  geometri.  Dari  hasil  pekerjaan  siswa dianalisis  kesalahannya  menggunakan  teori  newman.  Untuk  mendapatkan  informasi  lebih  rinci dilakukan  wawancara.  Angket  gaya  belajar  yag  telah  diberikan  menunjukkan  hasil  perbandingan terhadap jumlah siswa VII-A SMPN 2 Gemuh tersaji pada Tabel 3. sebagai berikut.
Tahapan dalam analisis newman

## Indikator
Kesalahan dalam membaca ( reading ) Kemampuan membaca simbol dan kata-kata dalam soal. Kesalahan memahami ( comprehension ) • Memahami konsep soal.
• Memahami maksud dan penyelesaian soal.
• Menuliskan informasi pada lembar jawaban.
• Menuliskan informasi tapi tidak sesuai dengan apa yang diminta soal.
• Kemampuan memasukkan data dari soal.
Kesalahan transformasi ( transformation )
• Menentukan rumus yang sesuai.
• Merencanakan solusi untuk pemecahan masalah.
Kesalahan proses ( process skill ) • Mampu berproses sesuai konsep.
• Mampu dalam melakukan operasi hitung.
• Kemampuan melanjutkan prosedur penyelesaian. Kesalahan hasil ( encoding ) • Kemampuan menuliskan jawaban yang tepat.
• Kemampuan dalam menyertakan satuan yang sesuai.
• Kemampuan menuliskan jawaban yang tepat.
Tabel 3. Perbandingan jumlah siswa kelas VII-A SMPN 2 Gemuh berdasarkan gaya belajar
Berdasarkan  hasil analisis pekerjaan  siswa  dengan  gaya  belajarnya masing-masing  memiliki kecenderungan  kesalahan  yang  telah  dibuat.  Berikut  ini  kecenderungan  kesalahan  yang  dibuat berdasarkan gaya belajar siswa tersaji pada Tabel 4.
Tabel 4. Kecendurungan kesalahan berdasarkan gaya belajar siswa
Tipe Gaya Belajar Kesalahan Visual Transformation dan encoding Auditorial comprehension , transformation , dan process skill
Kinestetik comprehension , transformation , dan encoding
Tabel 4. menunjukkan bahwa Langkah transformasi merupakan kesalahan yang sering dilakukan siswa. Dari 32 siswa tersebut dilakukan wawancara 2 siswa visual, 3 siswa auditorial dan 3 siswa kinestetik. Siswa tersebut yaitu S1, S2, S3, S4, S5, S6, S7, S8. Jenis kesalahan yang ditemukan saat siswa melakukan menyelesaikan soal jenis HOTS berdasarkan newman selanjutnya akan dibahas dari segi gaya belajar siswa.
Analisis Newman ditinjau dari gaya belajar visual
Gambar 1. Kesalahan S1 dalam tahap transformasi
Berdasarkan  gambar  1.  kesalahan  transformasi  dialami  siswa  yang  belajar  secara  visual. Siswa menuliskan informasi dari masalah, termasuk apa yang diketahui dan ditanyakan untuk menarik kesimpulan, menunjukkan pemahaman yang lebih dalam tentang masalah tersebut. Sebenarnya, siswa sudah  memahami  rumus  dengan  sempurna,  tetapi  mereka  tidak  memasukkannya  ke  dalam  jawaban mereka.  Temuan  wawancara  S1  memperjelas  bahwa  siswa  tidak  terbiasa  menulis  rumus  sebagai jawaban atas pertanyaan. Berikut pemaparan hasil wawancara tersebut.
P : “Mengapa tidak kamu sertakan rumusnya saat menyelesaikan permasalahan tersebut?” S1 : “Saya terbiasa langsung menuliskan jawaban tanpa menulis rumus terlebih dahulu”
P : “Jangan diulangi lagi ya, lain kali rumus ditulis sebelum menjawab soal agar tidak tejadi kesalahan lagi”
Jenis Gaya Belajar Jumlah Siswa Visual (melihat) 21 Auditorial (mendengarkan) 5 Kinestetik (bergerak) 6
Gambar 2. Kesalahan S2 dalam tahap penulisan jawaban
Berdasarkan Gambar 2. kesalahan dilakukan siswa pada tahap penulisan jawaban akhir, siswa sebenarnya memahami rumus dan cara menyelesaikan masalah, namun siswa menyimpulkan jawaban akhir tanpa satuan yang tepat, tersaji dalam hasil wawancara bahwa kebanyakan siswa lupa dan atau tidak mengetahui satuan yang tepat. Hasil wawancara dengan S2 tersaji sebagai berikut.
P : “Apa satuan luas itu benar seperti ini?”
S2 : (Berfikir) “emmmmm salah kayaknya kak”
P : “Yang benar harusnya apa”
S2 : “Meter kuadrat kak?”
P : “Kenapa menuliskannya m? Besok lagi jika ada soal seperti ini jangan gini ya jawabnya”

## S2 : “Hehehe lupa kak, baik kak”
Analisis Newman ditinjau dari gaya belajar auditorial
Gambar 3. Kesalahan S3 kesalahan dalam tahap memahami soal
Berdasarkan Gambar 3. siswa dengan gaya belajar auditori sering melakukan kesalahan saat menuliskan  informasi  dari  soal.  Hasil  wawancara  yang  tersaji  terlihat  bahwa  ketidaktahuan  siswa dalam memahami maksud dari yang diketahui dan ditanya, siswa langsung menuliskan apa saja yang mereka baca di soal. Berikut pemaparan hasil wawancara dengan S3.
P : “Mana masalah yang harus kamu tuliskan pada lembar jawaban”
S3 : “Ini kak” (menunjukkan kalimat dalam soal)
P : “Itu sudah benar yang diketahui dan ditanya, tapi kenapa menuliskannya seperti ini?”
S3 : “Hehehe” (diam sejenak)
Gambar 4. Kesalahan S4 dalam tahap transformasi
Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Geometri Bebasis  Higher Order Skill  (HOTS) Berdasarkan Teori Newman Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa, Shinta Tri Hartini, Rini Setyaningsih
Berdasarkan Gambar 4. Hasil pekerjaan siswa yang memiliki gaya belajar auditorial mampu menyertakan  jawaban  benar  tetapi  rumus  tidak  dituliskan.  Melalui  wawancara  didapatkan  bahwa siswa terbiasa menuliskan jawaban dari soal tanpa rumus. Berikut hasil wawancara dengan S4.
P : “Kenapa rumus tidak dituliskan?”
S4 : “Karena saya terbiasa langsung memasukkan angka kak”
P :  “Untuk  menyelesaikan  jawaban  seharusnya  rumus  ditulis  terlebih  dahulu  ya,  agar  tidak terjadi kesalahan”
Gambar 5. Kesalahan S5 dalam tahap keterampilan proses
Berdasarkan  Gambar  5.  kesalahan  dalam  operasi  hitung  perkalian  dan  pembagian  dialami siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  sehingga  proses  perhitungan  sampai  dengan  hasil  akhir  tidak sesuai angka yang diharapkan. Siswa tersebut tidak menuliskan rumus, tetapi angka yang dimasukkan untuk merencanakan solusi sudah benar. Dari hasil wawancara yang tersaji menujukkan bahwa siswa belum mampu menguasai operasi hitung perkalian dan pembagian. Berikut wawancara dengan S5. P : “Apakah perhitungan operasi hitung ini sudah benar?”
S5 : “Sudah benar kak”
P : “Coba dihitung kembali”
S5 : (Menghitung mandiri) “udah kak benar” (menunjukkan hasil perhitungan)
P :  “Ini  masih  belum  benar  ya,  (menjelaskan)  jadi  cara  perhitungan  yang  benar  seharusnya seperti ini ya”
Analisis Newman ditinjau dari gaya belajar kinestetik
Gambar 6. Kesalahan S6 dalam tahap memahami soal
Berdasarkan Gambar 6. ketidakmampuan siswa dalam memahami soal dialami siswa dengan gaya  belajar  kinestetik,  kesalahan  yang  dilakukan  yaitu  pada  saat  menuliskan  informasi  soal,  tidak terdapat  diketahui  dan  ditanya.  Dari  hasil  wawancara  menunjukkan  saat  siswa  tersebut  tergesa-gesa karena  khawatir  tidak  bisa  menyelesaikan  soal  dengan  waktu  yang  tersisa.  Berikut  tersaji  hasil wawancara dengan S6.
P : “Coba baca informasi yang ada didalam soal”
S6
: (Melakukan pembacaan soal serta memberikan penjelasan terhadap apa yang diketahui dan ditanya)
P : “Kenapa hanya menulis seperti ini dalam jawaban kamu”

## S6 : “Saya tergesa-gesa biar cepet selesai”
Gambar 7. Kesalahan S7 dalam tahap transformasi
Berdasarkan  Gambar  7.  kemampuan  siswa  kinestetik  dalam  merencanakan  solusi  dengan benar tetapi mereka tidak menuliskan rumus. Dari hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa tidak terbiasa menuliskan rumus sebelum menuliskan jawaban mereka. Berikut hasil wawancara dengan S7. P : “Kenapa rumusnya tidak disertakan?”
S7 : “Saya biasanya langsung menulis seperti ini kak”
P :  “Untuk  menyelesaikan  jawaban  seharusnya  rumus  ditulis  terlebih  dahulu  ya,  agar  tidak terjadi kesalahan”
Gambar 8. Kesalahan S8 dalam tahap penulisan jawaban
Berdasarkan  Gambar  8.  menunjukkan  siswa  sebenarnya  memahami  rumus  dan  cara menyelesaikan masalah, namun kesalahan dilakukan saat penulisan jawaban akhir. Kesimpulan yang diperoleh  dari  jawaban  tidak  diruliskan,  terlihat  dari  hasil  wawancara  siswa  tidak  mengetahui  jika harus menyimpulkan jawaban, siswa hanya mengetahui bahwa hasil akhir dalam proses sudah benar. Berikut hasil wawancara dengan S8.
P : “Jawaban untuk soal ini berapa?”
S8 : “1105 meter kuadrat kak”

## P : “Seharusnya hasil akhir disimpulkan”
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa kesalahan siswa serta penyebabnya pada saat menyelesaiakan soal geometri berbasis HOTS dengan materi luas dan keliling segiempat. Mayoritas kesalahan  pada  tahap  transformasi,  kesalahan  memahami  soal,  kesalahan  penulisan  jawaban  dan kesalahan  proses  dilakukan  oleh  siswa.  Penelitian  ini  tidak  ditemukan  kesalahan  dalam  tahap membaca.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  (Dewi  &  Kartini,  2021)  menemukan  bahwa  kesalahan transformation dan process  skill sering  terjadi.  Fakta  lain  dari  penelitian  ini  bahwa  kesalahan memahami soal dan kesalahan penulisan jawaban telah ditemukan.
Dari hasil analisis berdasarkan teori Newman, kesalahan dilakukan siswa yang memiliki gaya belajar  visual  yaitu  pada  tahap  transformasi  dan  penulisan  jawaban.  Siswa  menuliskan  jawaban dengan rapi, jelas dan sistematis dari informasi soal antara lain diketahui dan yang ditanyakan hingga penarikan  jawaban,  membuktikan  bahwa  gaya  belajar  visual  berpengaruh  baik  kepada  siswa  ketika memahami  soal.  Ciri  gaya  belajar  visual  yang  dimiliki  siswa  yaitu  memiliki  sifat  yang  rapi,  teratur dan teliti (Porter et al., 2015).
Selanjutnya  kesalahan  siswa  pada  tahap  memahami  soal,  transformasi  dan  proses  dilakukan oleh  siswa  gaya  belajar  auditorial.  Siswa  kurang  teliti  sehingga  terjadi  kesalahan  menuliskan  saat menuliskan  informasi  dalam  soal,  menyertakan  rumus  dan  keliru  dalam  perhitungan  operasi  hitung. Namun siswa mampu dalam menjelaskan saat diwawancara. Ciri gaya belajar auditorial yang dimiliki oleh siswa yaitu kesulitan menulis tetapi hebat dalam berbicara (Porter et al., 2015).
Yang  terakhir  kesalahan  pada  saat  memahami  soal,  transformasi  dan  penulisan  jawaban dilakukan oleh siswa dengan gaya belajar kinestetik. Siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik sulit mengingat  jika  dipaksa,  dengan  menggunakan  cara  mereka  sendiri  untuk  mengingat  sesuatu  hal termasuk dalam belajar. Keinginan dalam melakukan segala hal juga termasuk sifat siswa denga gaya belajar kinestetik (Porter et al., 2015).
Penyebab  melakukan  kesalahan  pada  tahap  transformasi,  karena  siswa  tidak  terbiasa menuliskan  rumus,  siswa  langsung  memasukkan  angka  untuk  menyelesaiakan  permasalahan.  Letak kesalahan terlihat dari hasil pekerjaan siswa yang tidak menuliskan rumus, namun siswa sebenarnya memahami  maksud  dari  soal  tersebut  dan  menyelesaikan  permasalahan  dengan  tepat.  Penyebab kesalahan pada tahap memahami soal, siswa belum memiliki kemampuan menuliskan informasi pada jawaban  mereka  dan  atau  menuliskan  yang  diketahui  dan  ditanya  tetapi  tidak  jelas  (Murtiyasa  & Wulandari,  2020).  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  tidak  mengetahui  bahwa  harus  menuliskan informasi pada jawaban mereka dan atau siswa terburu-buru mengejar waktu sehingga informasi tidak dituliskan  dalam  jawaban.  Penyebab  kesalahan  pada  tahap  penulisan  jawaban,  dikarenakan  siswa kurang teliti, letak kesalahan terlihat dari jawaban siswa tidak menuliskan satuan dan atau menuliskan satuan  namun  salah,  serta  siswa  tidak  menyimpulkan  kembali  jawaban  yang  diperoleh  (Kurnia  & Yuspriyati,  2020).  Kesalahan  pada  tahap  proses,  siswa  mengalami  kesalahan  karena  belum  mampu menghitung  dengan  benar  (Rasitullah  &  Wahyu,  2021).  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  kurang memahami maksud dari soal, siswa belum terbiasa dengan atau kurang latihan dalam menyelesaiakan soal tipe HOTS.
Penelitian ini menyarankan guru untuk meminimalisir kesalahan siswa ketika menyelesaikan soal  HOTS  yaitu:  (1)  guru  harus  membiasakan  siswa  untuk  menuliskan  rumus,  (2)  guru  harus memberikan latihan-latihan soal yang serupa dengan banyak simbol serta satuan yang tepat ditujukan kepada  siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  (3)  harus  mengulang-ulang  konsep  yang  sudah  diberikan agar siswa ingat ditujukan kepada siswa dengan gaya belajar auditorial, (4) guru harus menggunakan alat peraga/media pembelajaran yang tepat ditujukan kepada siswa dengan gaya belajar kinestetik.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  mengkaji  jenis  dan  alasan  di  balik  kesalahan siswa SMPN 2 Gemuh kelas VII-A sebagai berikut. (1) kecenderungan melakukan kesalahan dialami oleh  siswa  yang  menggunakan  gaya  belajar  melihat  objek  (visual)  di  langkah  transformasi  dan penulisan  jawaban  yaitu  tidak  adanya  rumus  dalam  jawaban  dan  satuan  yang  tepat.  Hal  ini dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  mencantumkan  rumus,  siswa  langsung  memasukkan  angka  untuk menyelesaikan  permasalahan  dan  lupa  satuan  yang  harus  dituliskan.  (2)  kecenderungan  membuat kesalahan ketika memahami soal, transformasi, dan keterampilan proses yang dialami oleh siswa gaya belajar auditorial yaitu siswa ketidakjelasan mereka ketika mencoba menuliskan informasi soal seperti diketahui  dan  ditanya,  tidak  adanya  rumus  dalam  jawaban,  siswa  masih  cenderung  melakukan kesalahan  pada  saat  menghitung.  Penyebab  kesalahan  siswa  yaitu  masih  kurang  teliti  untuk menuliskan  informasi  soal,  tidak  terbiasa  menuliskan  rumus,  siswa  tidak  terampil  dalam  operasi hitung  perkalian  dan  pembagian.  (3)  kecenderungan  membuat  kesalahan  Ketika  siswa  mencoba memahami soal, transformasi, dan penulisan jawaban yang dialami oleh siswa gaya belajar kinestetik yaitu  melakukan  kesalahan  pada  saat  penulisan  informasi  detail  dalam  soal  seperti  diketahui  dan ditanyakan,  tidak  adanya  rumus  dalam  jawaban,  siswa  tidak  menyimpulkan  jawaban  akhir.  Hal  ini dikarenakan siswa terburu-buru menuliskan jawabannya, tidak terbiasa menuliskan rumus, tidak teliti dan atau tidak mengetahui jawaban akhir harus disimpulkan.

## REFERENSI
Asdarina,  O.,  &  Ridha,  D.  M.  (2020).  Analisis  kemampuan  penalran  matematis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  setara  pisa  konten  geometri. Jurnal  Numeracy , 7 (2),  192–206. https://doi.org/https://doi.org/10.46244/numeracy.v7i2.1167
Cresswell, K. M. (2011). (Order No. 10174278) England  - Implementation and adoption of the first national  electronic  health  record:  a  qualitative  exploration  of  the  perspectives  of  key stakeholders in selected English care settings drawing on sociotechnical principles. ProQuest Dissertations & Theses Global. (1827466863) .
Dewi,  S.  P.,  &  Kartini,  K.  (2021).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  sistem persamaan  linear  tiga  variabel  berdasarkan  prosedur  kesalahan  newman. Jurnal  Cendekia:
Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (01), 632–642.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.508
Farida, N. (2014). Metode penelitian kualitatif dalam penelitian pendidikan bahasa (Vol. 1, Issue 1). http://e-
journal.usd.ac.id/index.php/LLT%0Ahttp://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/viewFil e/11345/10753%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.758%0Awww.iosrjournals.org
Grahito  Wicaksono,  A.  (2016).  Korelasi  motivasi  belajar  dan  gaya  belajar  dengan  prestasi  belajar ilmu  alamiah  dasar  mahasiswa  prodi  PGSD. Profesi  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  122–126. https://doi.org/10.23917/ppd.v3i2.2768
Hartini,  T.,  Misri,  M.  A.,  &  Nursuprianah,  I.  (2018).  Pemetaan  kemampuan  hots  siswa  berdasarkan standar  pisa  dan  timss  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan. Eduma :  Mathematics Education Learning and Teaching , 7 (1), 83–92. https://doi.org/10.24235/eduma.v7i1.2795 Kurnia,  L.,  &  Yuspriyati,  D.  N.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Siswa  SMP  Dalam  Menyelesaikan  Soal Aritmatika  Sosial  Berdasarkan  Analisis  Newman. Jurnal  Matematics  Paedagogic , IV (2), 116–119.
Linggih, I. K., & Toyang, A. F. (2020). Analisis kesalahan siswa kelas VII SMP katolik makale dalam menyelesaikan  soal  himpunan  ditinjau  dari  gaya  belajar. Zigma:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 19–26. http://ukitoraja.ac.id/journals/index.php/zig/article/view/974
Listiana,  A.  D.,  &  Sutriyono.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Pada  Materi  Himpunan  Bagi  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Semester  I  Tahun  Ajaran  2016/2017.
Jurnal Pendidikan Berkarakter , 1 (1), 60–65.
Mahmudah,  W.  (2018).  Analysis  of  Student  Errors  in  Solving  Hots  Type  Math  Problems  Based  on
Newman’s Theory. Jurnal UJMC , 4 (1), 49–56.
Mulyani,  M.,  &  Muhtadi,  D.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Trigonometri Tipe Higher Order Thinking Skill Ditinjau Dari Gender. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 12 (1), 1–16. https://doi.org/10.30870/jppm.v12i1.4851
Murtiyasa,  B.,  &  Wulandari,  V.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Materi  Bilangan  Pecahan Berdasarkan Teori Newman. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (3), 713. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.2795
Nurwijayanti,  A.,  Budiyono,  &  Fitriana,  L.  (2018).  The  geometry  ability  of  junior  high  school students in Karanganyar based on the hoffer’s theory. Journal of Physics: Conference Series , 983 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/983/1/012085
Porter,  B.  De,  Hernacki, M.,  &  Abdurrahman,  A.  (2015). Quantum learning : membiasakan belajar nyaman dan menyenangkan (Ed. baru, cet . 1). Kaifa Learning.
Prakitipong,  N.,  &  Nakamura,  S.  (2006).  Analysis  of  Mathematics  Performance  of  Grade  Five Students  in  Thailand  Using  Newman  Procedure. Journal  of  International  Cooperation  in Education , 9 (1), 111–122.
Rasitullah,  S.  A.,  &  Wahyu,  K.  (2021).  ANALISIS  KESALAHAN  SISWA  DALAM MENYELESAIKAN  SOAL  SISTEM  PERSAMAAN  LINIER  DUA  VARIABEL  DI TINJAU DARI GAYA BELAJAR. Jurnal Syntax Transformation , 2 (Sosial sains), 12.
Ratnasari, S., & Setiawan, W. (2019). Analisis kesulitan belajar siswa pada materi himpunan. Journal On Education , 01 (02), 473–479. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/joe.v1i2.94
Riastuti, N., Mardiyana, M., & Pramudya, I. (2017). Students’ errors in geometry viewed from spatial intelligence. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 895 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/895/1/012029
Rismawati,  M.,  &  Asnayani,  M.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Konsep  Siswa  Kelas  Iv  Dalam Menyelesaikan   Soal  Ulangan  Matematika  Dengan  Metode  Newman. J-PiMat :  Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 69–78. https://doi.org/10.31932/j-pimat.v1i2.495
Rosanggreni, B. Y. (2018). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita pokok bahasan spldv  berdasarkan  newman’s  error  analysis  (Nea)  ditinjau  dari  gaya  belajar.  [Universitas Jember]. In Repository.Unej.Ac.Id . https://repository.unej.ac.id/handle/123456789/86279
Rusli,  N.  (2021). Analisis  kesalahan  siswa  SMA  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  program  linier berdasarkan prosedur newman . universitas islam negeri ar-raniry darussalam, banda aceh.
Sari,  Y.,  Cahyaningtyas,  A.  P.,  Maharani,  M.  M.,  Yustiana,  S.,  &  Kusumadewi,  R.  F.  (2019). Meningkatkan  kemampuan  menyusun  soal  IPA  berorientasi  HOTS  bagi  guru  sekolah  dasar gugus  pandanaran  dabin  IV  UPTD  Semarang  Tengah. Indonesian  Journal  of  Community Services , 1 (2), 175–183. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.1.2.175-183
Sari,  Y.  M.,  &  Valentino,  E.  (2016).  An  analysis  of  students  error  in  solving  pisa  2012  and  its scaffolding. Journal  of  Research  and  Advances  in  Mathematics  Education , 1 (2),  90–98. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v1i2.3380
Sriyanti,  A.,  Samdewi,  A.  R.,  Mania,  S.,  &  Yuliany,  N.  (2022).  Analisis  soal  tipe  Higher  Order
Thinking  Skill  (HOTS)  pada  buku  ajar  matematika  SMK  kelas  XI. EDUKATIF :  JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 4 (2), 2385–2394. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2400
Sulistyoningrum,  E.,  Kartinah,  K.,  &  Sudargo,  S.  (2021a).  Profil  kesalahan  siswa  berdasarkan newman’s  error  analysis  (NEA)  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  ditinjau  dari gaya belajar siswa. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (4), 322–329. https://doi.org/10.26877/imajiner.v3i4.7684
Sulistyoningrum,  E.,  Kartinah,  K.,  &  Sudargo,  S.  (2021b).  Profil  Kesalahan  Siswa  Berdasarkan Newman’s Error Analysis (NEA) dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Ditinjau dari Gaya  Belajar  Siswa. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 3 (4),  322– 329. https://doi.org/10.26877/imajiner.v3i4.7684
Sutama,  &  Anggitasari,  B.  (2018).  Gaya  dan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  SMK. Jurnal Managemen Pendidikan , 13 (1), 52–61. https://doi.org/10.23917/jmp.v13i2.6396
Utami, A. D. (2016). Tipe Kesalahan Mahasiswa Dalam Menyelesaikan Soal-Soal Geometri Berdasar Newman’S  Error  Analysis  (Nea). JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika) , 4 (2),  85. https://doi.org/10.25273/jipm.v4i2.842
Yofita,  A.,  Rahmi,  R.,  &  Jufri,  L.  H.  (2022).  Analisis  kesalahan  siswa  menyelesaikan  soal  cerita ditinjau  dari  gaya  belajar. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 6 (1),  42–56. https://doi.org/10.33603/jnpm.v6i1.4979