## FUNGSI PENILAIAN OTENTIK ( AUTHENTIC ASSESSMENT) PADA  MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Oleh: ANJANI PUTRI.B.P
Dosen Tarbiyah STAI Sangatta
Email: anjnny.3110@gmail.com

## ABSTRACT
Authentic assessment is the activity of evaluating students who emphasize what should be assessed,  both  the  process  and  the  results  with  various  assessment  instruments.  Authentic assessment is also a designation used to describe the real tasks that students need to carry out in producing knowledge to reproduce information. For example, in learning to read a student has not  been  said  to  learn  meaningfully  if  he  has  not  been  able  to  make  predictions,  prove predictions, and retell the contents of the reading. Therefore in learning it is very necessary to do an authentic assessment to ensure the formation of real competencies in students.
Some things that become the principle in assessment are that the assessment process must be an inseparable part of the learning process, not a separate part of the learning process (part of, not  a  part  form  instruction).  Assessment  must  reflect  real  world  problems,  not  school  world (school work-kind problems). Assessments must use a variety of measures, methods, and criteria that  are  appropriate  to  the  characteristics  and  essence  of  the  learning  experience.  Assessment must  be  holistic  which  includes  all  aspects  of  the  learning  objectives  (cognitive,  affective,  and sensory-motor).

## PENDAHULUAN
Peraturan  Permendikbud    Nomor  66  Tahun  2013  tentang  standar  penilaian pendidikan    menyebutkan  bahwa  penilaian  otentik  merupakan  penilaian  yang  dilakukan secara  komprehensif  untuk  menilai  mulai  dari  masukan  (input),  proses,  dan  keluaran (output)dari  pembelajaran  yang  terjadi. 1 Guru  otentik  adalah  guru  yang  mampu  menilai kekuatan  dan  kelemahan  peserta  didik  serta  desain  pembelajaran  serta  mampu membimbing  perseta  didik  mengembangkan  pengetahuan  seilain  itu  guru  otentik  juga harus  mampu  menyediakan  sumber  daya  yang  memadai  untuk  melakukan  akuisisi pengetahuan. Penilaian otentik terbagi dalam empat jenis penilaian yaitu:
1) Penilaian proyek( project assessment ), merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang  harus  diselesaikan  oleh  peserta  didik  berdasarkan  pada  periode  dan  waktu
1 Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
tertentu. Tugas tersebut dapat berupa investigasi terhadap suatu proses atau kejadian yang dimulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan data dan penyajian data. Project work merupakan bagian iternal dari proses pembelejaran standar, bermatan pedagosis dan bermakna bagi peserta didik. 2
2) Penilaian kinerja ( Performance assessments ) dilakukan dengan cara guru menulis laporan narasi  tentang  apa  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  selama  melakukan  tindakan pembelajaran
3) Penilaian  portofolio  merupakan  penilaian  anak  atas  kumpulan  artefak  yang menunjukkan  kemampuan  peserta  didik  dan  dihargai  sebagai  hasil  kerja  dari  dunia nyata
4) Penilaian  tertulis  merupakan  tes  tertulis    berbentuk  uraian  atau  esay  yang  menuntut peserta  didik  mampu  mengingat,  memahami,  mengorganisasikan,  menerapkan, menganalisis,  mensintesis,  mengevaluasi  dan  sebagainya  atas  materi  yang  sudah dipelajari.
Masing-masing  penilaiantersebut  di  gunakan  untuk  tujuan  yang  berbeda  sedangkan penilaiannya  pun  dilakukan  dengan  cara  yang  berbeda.  Pada    mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam dalam Authenthic artinya tugas yang diberikan tersebut sudah serupa dengan apa  yang sering  dihadapinya  dalam  praktek  kehidupan  sehari-hari,  sebagai  contoh  materi tentang menghindari miras, judi dan pertengkaran terkadang mereka sudah faham dengan materi  yang  disampaikan,  namun  untuk  mempraktekannya  sulit.  Untuk  itulah  adanya praktik  secara  langsung  dengan  dibimbing  oleh  guru  agama  karena  dalam  kehidupannya sehari-hari siswa sering mengahdapi kondisi seperti itu. Siswa mengetahui dan memahami tentang  apa  itu  shalat  jama’  dan  qashar  te tapi  terkadang  mereka  belum  bisa mempraktikannya dengan baik dan benar sesuai dengan tuntunan syari’at.
Penilaian otentik bukan istilah yang baru dalam dunia pendidikan di Indonesia, karena dalam  KBK  (Kurikulum  Berbasis  Kompetensi)  dan  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendiidkan)  guru-guru  maple  dituntut  tidak  hanya  menggunakan  tes  sebagai  alat  untuk mengumpulkan informasi hasil belajar siswa. Dalam KBK penilaian yang kerap digunakan adalah  penilaian  portofolio,  karena  disinyalir  memiliki  banyak  manfaat  baik  bagi  guru maupun  bagi  siswa. 3 Penilaian  oleh  pendidik  merupakan  suatu  peroses  yang  dilakukan melalui  langkah-langkah perencanaan,  penyusunan  alat  penilaian,  pengumpulan  informasi melalui sejumlah bukti yang menunjukkan pencapaian kompetensi peserta didik. Penilaian tersebut dilakukan melalui berbagai teknik/cara, seperti penilaian unjuk kerja ( performance ),
2 Mimin Haryati, Model & Teknik pada Tingkat Satuan Pendidikan ( Jakarta: Gaung Prsada Press, 2007) h. 51
3 Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi, h. 203
penilaian  sikap,  penilaian  tertulis  ( paper  and  pencil  test ),  penilaian  projek,  penilaian  produk, penilaian melalui kumpulan hasil kerja/karya peserta didik ( portofolio )dan penilaian diri.

## PEMBAHASAN
1. Pengertian Penilaian
Menurut  Ralph  Tyler  (1950)  penilaian  merupakan  sebuah  proses  pengumpulan  data untuk  untuk  menentukan  sejauh  mana,  dalam  hal  apa,  dan  bagian  mana  tujuan pendidikan  sudah  tercapai.  Jika  belum,  bagaimana  yang  belum  dan  apa  sebabnya. Definisi  yang  lebih  luas  dikemukakan  oleh  dua  orang  ahli  lain,  yakni  Cronbach  dan Stufflebam,  yang  menambahkan  bahw  aproses  penilaian  bukan  sekedar  mengukur sejauh  mana  tujuan  tercapai,  tetapi  digunakan  untuk  membuat  keputusan. 4 Menurut Anas  Sudijono    mengatakan  bahwa  penilaian  berarti  menilai  sesuatu.  Sedangkan menilai  itu  mengandung  arti;  mengambil  keputusan  terhadap  sesuatu  dengan mendasarkan diri atau berpegang pada ukuran baik atau buruk, sehat atau sakit, pandai atau  bodoh  dan sebagainya.  Selanjutnya  Prof.  Dr. MAsroen,  MA  (1979)  mengeaskan bahwa  istilah  penilaian  mempunyai  arti  yang  lebih  luas  daripada  istilah  pengukuran, sebab  pengukuran  itu  sebenarnya  hanyalah  merupakan  suatu  langkah  atau  tindakan yang kiranya perlu diambil dalam rangka pelaksanaan evaluasi. 5

## 2. Fungsi Penilaian
Menurut W. James Popham dan Eva L.Baker secara sitematis bahwa tujuan penilaian ialah  untuk  mengetahui  tingkat  kemajuan,  perkembangan  siswa  dalam  satu  periode tertentu. 6 Penilaian  merupakan  salah  satu  elemen  yang  penting  dalam  pembelajaran, dimana  merupakan  yang  tidak  kalah  pentingnya  dengan  model  atau  metode pembelajaran.  Penilaian  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  serta  keberhasilan siswa,  dalam  pencapaian  tujuan-tujuan  pembelajaran.  Beberapa  hal  yang  menjadi prinsip dalam penilaian adalah :
(a) Proses  penilaian  harus  merupakan  bagian  yang  teak  terpisahkan  dari  proses pembelajaran, bukan bagian terpisah dari proses pembelajaran ( part of, not a part form instruction ).
(b) Penilaian harus mencerminkan masalah dunia nyata ( real world problem ), bukan dunia sekolah ( school work-kind problems ).
4 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi AKsara, 2005) Cet.5, h.3
5 Anas Sudijino, Pengantar Evaluasi Pendidikan , ( Jakarta: Rajawali Pers, 2009), h. 4-6
6 W.James Pophandan, EvaL.Baker, Teknik Mengajar Secara Sistematis, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 151
(c) Penilaian  harus  menggunakan  berbagai  ukuran,  metode,  dan  kriteria  yang  sesuai dengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar.
(d) Penilaian  harus  bersifat  holistik  yang  mencakup  semua  aspek  dari  tujuan pembelajaran (kognitif, afektif, dan sensori-motorik). 7

## 3. Pengertian Penilaian Otentik
Menurut  Jon  Mueller  penilaian  otentik  merupakan  suatu  bentuk  penilaian  yang para siswanya diminta untuk menampilkan tugas pada situasi yang sesungguhnya yang mendemonstrasikan penerapan keterampilan dan pengetahuan esensial bermakna. 8 Penilaian  autentik  adalah  kegiatan  menilai  peserta  didik  yang  menekankan pada apa yang seharusnya dinilai, baik proses maupun hasil dengan berbagai instrument penilaian.  Menurut  Nurgiyantoro  dalam  Yunus  Abidin  meyatakan  bahwa  pada hakikatnya  penilaian  autentik  merupakan  kegiatan  penilaian  yang  dilakukan  tidak semata-mata untuk menilai  hasil belajar siswa, melainkan juga berbagai faktor yang lain kegiatan  pengajaran  yang  dilakukan  itu  sendiri. 9 Penilaian  otentik  juga  merupakan sebutan yang digunakan untuk menggambarkan tugas-tugas yang riil yang dibutuhkan siswa-siswa  untuk  dilaksanakan  dalam  menghasilkan  pengetahuan  mereproduksi informasi.  Sebagai  contoh,  dalam  pembelajaran  membaca  seorang  siswa  belumlah dikatakan  belajar  secara  bermakna  bilamana  dia  belum  mampu  menyusun  prediksi, membuktikan  prediksi,  dan  menceritakan  kembali  isi  bacaan.  Oleh  karena  itu  dalam pembelajaran sangat perlu dilakukan penilaian autentik untuk menjamin pembentukan kompetensi riil pada siswa.
4. Karakteristik Penilaian Otentik
Karakteristik penilai autentik adalah sebagai berikut:
a) Bisa digunakan untuk formatif maupun sumatif.
b) Mengukur keterampilan dan performansi, bukan mengingat fakta.
c) Berkesinambungan dan terintegrasi.
d) Dapat digunakan sebagai feed back . 10
Menurut  Richardson,  sebagaimana  dikutip  oleh  Yunus  Abidin  mengemukakan beberapa karakteristik penilaian autantik yaitu sebagai berikut:
a) Berisi  seperangkat  tugas  penting  yang  dirancang  secara  luas  dalam merepresentasikan bidang kajian tertentu.
b) Menekankan kemampuan berfikir tingkat tinggi.
7 Kusaeri dan Suprananto, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan, ( Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), h. 8-9
8 Mueller. J. Authentic Assesment , North Central College. Tersedia:
http://jonatan.muller.faculty.noctrl.edu/toolbox/whatisist.htm
9 Yunus Abidin Abindin, Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum (2013), h. 77
10 Kunandar, Penilaian  Autentik  (Penilaian  hasil  belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan  Kurikulum  2013)  Suatu  Pendekatan Praktis, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013)h. 39
c) Kritia selalu diberikan dimuka sehingga siswa tahu bagaimana mereka akan dinilai.
d) Penilaian  berpadu  dalam  kerja  kurikulum  sehari-hari  sehingga  sulit  untuk membedakan antara penilaian dan pembelajaran.
e) Peran  guru  berubah  dari  penyampaian  pengetahuan  (atau  bahkan  antagonis) menjadi berperan sebagai fasilitator, model dan teman dalam belajar.
f) Siswa  mengetahui  bahkan  aka  nada  presentasi  di  hadapan  public  atas  pekerjaan yang telah dicapai sehingga mereka akan sungguh mengerjakan tugas tersebut.
g) Siswa  tau  bahwa  aka  nada  pemeriksaan  baik  dala  proses  yang  mereka  gunakan dalam pembelajaran dan produk-produk yang dihasilkan dari pembelajaran. 11

## 5. Ruang Lingkup Penilaian Otentik
Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  yang  dilakukan  secara  berimbang  sehingga  dapat  digunakan  untuk menentukan posisi relative setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan. Cakupan  penilaian  merujuk  pada  ruang  lingkup  materi,  kompetensi  mata pelajaran/kompetensi  muatan/  kompetensi  program,  dan  proses. 12 E.Mulyasa menyatakan bahwa penilaian karakter (penilaian autentik kurikulum 2013), mencakup penilaian program, penilaian proses, dan penilaian hasil pendidikan karakter.

## a) Penilaian program
Terdapat  dua  pendekatan  penilaian  program  pendidikan  karakter,  yakni pendekatan mainstream dan pendekatan tranformatif. Pendekatan yang digunakan dalam  penilaian  program  pendidikan  karakter  bergantung  pada  bagaimana  guru menjawab  lima  pertanyaan  penting  berikut  ini:  (1)  siapakah  yang  membuat keputusan  penilaian?  (2)  pertanyaan  apakah  yang  harus  dijawab  dalam pengembangan  program?  (3)  bagaimanakah  data  dikumpulkan  dan  dianalisis?  (4) kriteria apakah yang akan digunakan untuk mengolah dan menafsirkan? (5) siapakh yang menganalisis data, membuat keputusan, dan menggunakan keputusan?
Jawaban  guru  mainstream  terhadap  pertanyaan  diatas  adalah  sebagai  berikut:
(1)  yang  membuat  keputusan  penilaian adalah  ahli  penilaian  dan  ahli  materi,  baik pada  level  nasional  maupun  local,  (2)  pertanyaan  yang  harus  dijawab  berkaitan dengan  pendekatan  mainstream  terhadap  program  pendidikan,  mungkin mengahasilkan  pengembangan  pembelajaran  independen,  demokratik,  dan menyenangkan, (3) data dikumpulkan dan dianalisis berdasarkan tujuan dan standar penilaian  serta  indicator-indikator  karakter  yang  standar,  (4)  kriteria  utama  yang digunakan untuk mengolah dan menafsirkan data adalah keefektifan, yang diperluas dengan standar kelayakan. Hal tersebut diperlukan, Karena akhir-akhir ini perhatian
11 Yunus Abidin , Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013, ( Bandung: Refika Aditama),h. 82
12 Salinan Lampiran Permendikbud N0.66 Tahun 2013, h.3
lebih diberikan terhadap isu persamaan terhadap akses dan keberhasilan, misalnya masalah  Ujian  Nasional  (UN),  (5)  pengolah  data,  pembuat,  dan  pengguna keputusan  adalah  guru-guru  yang  menggunakan  data  untuk  mengidentifikasi standar, karakter atau tujuan-tujuan yang sulit dicapai dan diwujudkan oleh peserta didik, serta mengidentifikasi peserta didik yang bermasalah.
Berbeda dengan jawaban guru mainstream diatas, jawaban guru transformative adalah  sebagai  berikut:  (1)  keputusan  penilaian  dibuat  oleh  peserta  didik,  guru, administrator,  orang  tua,  dan  anggota  masyarakat  yang  berpatisipasi  aktif  dalam menentukan standar nasional, dan standar lokal yang harus diprioritaskan, standar lain  yang  harus  dimasukkan,  bentuk  inquiri  yang  digunakan  dan  mereka  yang terlibat dalam penafsiran data, (2) pertanyaan yang dijawab berkaiatan dengan ;(a) kualitas  program  dan  raktik  pendidikan  karakter,  (b)  kualitas  kehidupan  atau lingkungan  sekolah  peserta  didik,  dan  (c)  kualitas  belajar.  Penilai  transformative memandang  program  sebagai  sesuatu  yang  kompleks  dari  suatu  praktek,  proses, dan keluaran (hasil) pembelajaran, (4) kriteria yang digunakan untuk mengolah dan menafsirkan  data  mencakup;  (a)  indicator  teknis,  seperti  keseimbangan, kenyamanan, efesiensi dan efektivitas; (b) kriteria pedagogis, seperti pengembangan kesempatan,  tingkat  kerumitan,  keterlibatan  dalam  berfikir  kompleks,  kreatif,  dan kesempatan  untuk  belajar  bersama,  serta  (c)  indicator  kritis,  seperti  kesempatan untuk seluruh peserta didik, tidak diskriminatif, dan bentuk penafsiran alternative,
(5) pengolah data, pembuat, dan pengguna keputusan adalah mereka yang terlibat dalam program pendidikan karakter. 13
b) Penilaian proses
Penilaian  proses  dimaksudkan  untuk  menilai  kualitas  proses  pendidikan karakter dan pembentukan kompetensi peserta didik, termasuk bagaimana tujuan- tujuan belajar direalisasikan. Kualitas proses pendidikan karakter dapat dilihat dari segi  proses  dan  dari  segi  hasil.  Dari  segi  proses,  pendidikan  karakter  dikatakan berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruhnya  atau  setidak-tidaknya  sebagian  besar (85%)  peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental,  maupun  social  dalam proses  pendidikan  dan  pembelajaran,  disamping  menunjukkan  kegairahan  belajar yang tinggi, semangat belajar yang besar, dan rasa percaya pada diri sendiri.
Dalam  melaksanakan  penilaian  proses  pendidikan karakter,  terdapat  berbagai cara pengumpulan data tentang memahami pribadi peserta didik terhadap ide-ide,
13 E.Mulyasa, Manajemen Pendidikan Karakter, (Jakarta: Bumi Kasara, 2012), Cet. Ke-2, h. 193-194
serta cara berfikir dan berbuat. Dalam hal ini evaluator, dapat emngumpulkan dan menganalisis data melalui observasi, wawancara, ceklist, dan lain-lain. 14
c) Penilaian hasil
Dalam  kaitannya  dengan  penilaian  hasil  pembelajaran,  E  Mulyasa  mengutip Moekijat mengemukakan teknik penilaian hasil belajar pengetahuan, keterampilan, dan  sikap  sebagai  berikut:  (1)  penilaian  belajar  pengetahuan,  dapat  dilakukan dengan  ujian  tulis,  lisan,  dan  daftar  isian  pertanyaan.  (2)  Penilaian  belajar keterampilan,  dapat  dilakuakn  dengan  ujian  praktik,  analisis  keterampilan  dan analisis tugas, serta penilaian oleh peserta didik sendiri. (3) Penilaian belajar sikap, dapat dilakukan dengan daftar isisan sikap dari diri sendiri, daftar isian sikap yang disesuaikan dengan tujuan program, dan Skala Diferensial Sematik (SDS). 15

## 6. Teknik dan Instrumen Penilaian Otentik
Teknik  dan  instrument  yang  digunakan  untuk  penilaian  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan adalah sebagai berikut:
a) Penilaian kompetensi sikap
Pendidik  melakukan  penilaian  komptensi  sikap  melalui  observasi,  penilaian diri,  penilaian  “teman  sejawat”  ( peer  evaluation ),  dan  jurnal.  Insrumen  yang digunakan untuk keempat penilaian tersebut adalah daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubric, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik. 16
(1) Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan pedoman observasi yang berisi sejumlah indikator  perilaku  yang  diamati.  Observasi  sebagai  model  penilaian,  dalam pelaksanaannya  harus  memiliki  sifat-sifat  sebagai  berikut:  (1)  direncanakan secara sistematis, (2) dilakukan sesuai dengan standar kompetensi dan tujuan pembelajaran, (3) dicatat dan diidentifikasi sesuai dengan standar kompetensi dan  tujuan  pembelajaran,  (4)  valid,  reliable,  dan  teliti,  (5) dapatdikuantifikasikan, (6) menggambarkan perilaku yang sebenarnya, dan (7) dilakukan secara berkala dan berkesinambungan. 17 Adapun contoh instrumen
14 Ibid, h. 198-199
15 Ibid, h. 201
16 Salinan Lampiran Permendikbud No. 66 Tahun 2013, Ibid, h.4
17 E.Mulyasa, Manajemen Pendidikan Karakter, Ibid, h. 206
observasi untuk siswa pada mata pelajaran PAImateri Minuman keras judi dan pertengkaran adalah sebagai beriku:
No  Kriteria Pengamatan Skor Nilai 4 (sangat baik) 3 (Baik) 2 (Cukup) 1 (Kurang) 1  Kerjasama dengan teman kelompok
2  Kepedulian pada teman kelompok
3  Sikap menghargai teman
4 Partisipasi dalam kelompok
(2) Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk  mengemukakan  kelebihan  dan  kekurangan  dirinya  dalam  konteks pencapaian  kompetensi.  Untuk  mengevaluasi  diri  menggunakan  lembar evaluasi diri. Lembar evaluasi diri adalah instrument evaluasi karakter berupa lembar-lembar  yang  berisi  mengenai  identifikasi  proses,  kesan,  respondan rencana  ke  depan  anak  dari  pengalaman  yang  baru  dialaminya  dalam  proses pembelajaran. 18 Adapun  contoh  dalam  penilaian  diri/  sikap  spiritual  adalah sebagai berikut:
P e d o m a n penskoran dan penilaian
18 Dharma Kesuma, et.al, Pendidikan Karakter:Kajian Teori dan Praktik Di Sekolah, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), h.142
N o Pernyataan Iya  Tidak
1 Saya selalu menghindari minuman keras
2 Saya selalu menjauhi yang di larang oleh Allah SWT
3 Saya selalu menghindari perbuatan judi
4 Saya selalu menghindari pertengkaranm dengan siapapun
5 Saya selalu menyelesaikan permasalahan dngan cara damai
1-2 = kurang 2-3 = cukup
3-4 = baik
4-5 = sangat baik
(3) Penilaian antar  peserta  didik,  merupakan  penilaian  dengan cara    para  peserta didik  meminta  untuk  saling  memberikan  penilaian  terkait  dengan  pencapaian kompetensi.  Intrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  penilaian antar  peserta didik.
(4) Jurnal merupakan catatan pendidik/guru didalam dan diluar kelas yang berisi informasi  hasil  pengamatan  tentang  kekuatan  dan  kelemahan  peserta  didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.
b) Penilaian kompetensi pengetahuan
Penilaian  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  mencakup  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  dilakukan  secara  berimbang  sehingga  dapat digunakan  untuk  menentukan  posisi  relatif  setiap  peserta  didik  terhadap  standar yang  telah  ditetapkan.  Adapun  penilaian  pengetahuan  dapat  diartikan  sebagai penilaian potensi intelektual yang mencakup pengetahuan faktual, prosedural, dan metakognisi.  Jenjang  kognitif  peserta  didik  yang  dinilai  adalah:  mengingat, memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta. 19 Guru menilai  kompetensi  pengetahuan  melalui  tes  baik  tertulis,  lisan,  dan  penugasan. Menurut  pendapat  Nana  Sudjana,  bahwa  tes  sebagai  alat  penilaian  dalah pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk  dijawab  siswa  dalam bentuk  lisan  (tes  lisan),  dalam  bentuk  tulisan  (tes  tulisan)  atau  dalam  bentuk perbuatan  (tes  tindakan). 20 Seorang  pendidik  perlu  melakaukan  penilaian  untuk mengetahui pencapaian kompetensi pengetahuan peserta didik. Penilaian terhadap pengetahuan  peserta  didik  dapat  dilakukan  melalui  tes  tulis,  tes  lisan,  dan penugasan. Kegiatan penilaian terhadap pengetahuan tersebut dapat juga digunakan sebagai  pemetaan  kesulitan  belajar  peserta  didik  dan  perbaikan  proses pembelajaran.  Adapun  contoh  penilaian  pengetahuan  pada  materi  menghindari miras, judi dan pertengkaran adalah sebagai berikut:
No Cara penilaian Skor 1 Jika  peserta  didik  mampu  menyebutkan  5  bahaya
19 Anderson,  O.W  &  Krathwohl,  D.R, A  Taxonomy  For  Learning,  and  Assessing  (  A  Revision  of  Bloom’s  Taxaonomy  of Edication Objectives). (New York: Addison Wesley Longman, Inc),  2001
20 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), h. 35
minuman keras
2 Jika peserta didik mampu menyebutkan unsur judi
3 Jika  peserta  didik  mampu  menyebutkan  2  dampak negative dampak pertengkaran
4 Jika  peserta  didik  dapat  menyebutkan  5  cara menghindarai minuman keras, judi dan pertengkaran
Keterangan:
(1) Penilaian objektif
(2) Istrumen
(3) Pedoman penskoran dan penilaian
- Pilihan ganda: jawaban benar x 2 = ….(skor maks 10x4=40)
- Soal uraian jawaban benar x 10 = …..(skor maks 4x10=40)
Adapun tes secara lisan dengan format sebagi berikut:
Bacalah al- Qur’ an surat Al-maidah ayat 90-91 dan 32 No  Nama siswa  Kelancaran membaca Penerapan Tajwid Makhorijul Huruf Jumlah 1 Peserta didik 2 dst
Skor:  4 : Sangat baik 3 : Baik
2 : Cukup
1 : Kurang
c) Penilaian kompetensi keterampilan
Penilaian  pencapaian  kompetensi  keterampilan  merupakan  penilaian  yang dilakukan terhadap peserta didik untuk menilai sejauh mana pencapaian SKL, KI, dan  KD  khusus  dalam  dimensi  keterampilan.  Cakupan  penilaian dimensiketerampilan  meliputi  keterampilan  dalam  ranah  konkret  mencakup aktivitas  menggunakan,  mengurai,  merangkai,  memodifikasi,  dan  membuat. Sedangkan  dalam  ranah  abstrak,  keterampilan  ini  mencakup  aktivitas  menulis, membaca,  menghitung,  menggambar,  dan  mengarang.  Pendidik  menillai kompetansi  keterampilan  melalui  penilaian  kinerja  yaitu  penilaian  yang  menuntut
peserta didik mendeminstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes  praktik,  proyek,  dan  penilaian  portofolio.  Instrumen  yang  digunakan  berupa daftar  cek  atau  skala  penilaian  (rating  scale)  yang  dilengkapi  rubrik  Adapun cakupan dalam penilaian kompetensi keterampilan adalah sebagai berikut:
(1) Tes  praktik  adalah  penilaian  yang  menuntut  respons  berupa  keterampilan melakukan  suatu  aktivitas  atau  perilaku  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi. Penilaian  praktik  dilakukan  dengan  mengamati  kegiatan  peserta  didik  dalam melakukan sesuatu.
(2) Proyek  adalah  tugas-tugas  belajar  yang  meliputi  kegiatan  perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu. Penilaian proyek sebagai salah satu model evaluasi pembelajaran dalam penilaian berbasis kelas yang mengedapnkan project work tentunya juga mempunyai fungsi dan  tujuan  serta  beberapa  kelebihan  dibandingkan  model  evaluasi  yang  lai, diantaranya:
(a) Project  work  merupakan  bagian  internal  dari  proses  pembelajaran terstandar, bermuatan pedagogis dan bermakna bagi peserta didik.
(b) Memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  mengekspresikan kompetensi yang dikuasainya secara utuh.
(c) Lebih efisien dan menghasilkan produk yang memiliki nilai ekonomis.
(d) Menghasilkan  nilai  penguasaan  kompetensi  yang  dapat  dipertanggung jawabkan dan memiliki kelayakan untuk di sertifikasi. 21
(3) Penilaian  portofolio  adalah  penilaian  yang  dilakukan  dengan  cara  menilai kumpulan  seluruh  karya  peserta  didik  dalam  bidang  tertentu  yang  bersifat reflektif-  integrative  untuk  mengetahui  minat  perkembangan  prestasi  dan/atau kreativitas  peserta  didik  dalam  kurun waktu  tertentu.  Jadi  jumlah  kegiatan  dan hasil belajar peserta didik itu diorganisasikan, dan yang lebih penting lagi, koleksi itu  selayaknya  menunjukkan  pertumbuhan  peserta  didik. 22 Adapun  contoh penilaian portofolio berupa paparan kisah kejadian sehari-hari tentang dampak orang  yang  menykai  minuman  keras,  judi  dan  pertengkaran  adalah  sebagai berikut:
No Kriteria Pengamatan Skor Nilai
21 Mimin Haryati, Model & Teknik Pada Tingkat Satuan Pendidikan, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2007), h. 51
22 Dharma Kesuma, et.al, Pendidikan Karakter: Kajian teori dan Praktik di Sekolah, ibid,h. 149
4 (sangat baik) 3 (Baik) 2 (Cukup) 1 (Kurang) 1 SistematikaPenulisan
2 Kesesuaian paparan dengan tema
3 Analisis

## 4 Kesimpulan
SkorMaksimum : 16
N = ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟𝑡𝑒𝑟𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚

## KESIMPULAN
Penilaian  otentik  ( Authentic  Assessment )  merupakan  bentuk  penilaian  dalam  berbagai aspek    mulai  dari  penilaian  kompetensi  sikap  yang  terdiri  dari  (penilaian  diri,  observasi, penilaian antar peserta didik, jurnal), penilaian kompetensi pengetahuan ( tes tertulis, lisan, dan  penugasan),  penilaian  kompetensi  keterampilan  (tes  praktik,  proyek,  portofolio). Assessment  autentik  ini  memiliki  relevansi  kuat  terhadap  pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran sesuai dengan tuntunan kurikulum 2013, karena penilaian otentik ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka mengobservasi, menalar,  mencoba,  serta  dapat  mempraktikkan  dalam  kehidupan.  Penilaian  otentik merupakan  konsep  evaluasi  untuk  menilai  kemampuan  atau  hasil  belajar  anak  secara holistic.  Penilaian  ini  diperoleh  melalui  pengumpulan  informasi  oleh  guru  tentang perkembangan  dan  pencapaian  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  melalui teknik  mengungkapkan,  membuktikan  atau  menunjukkan  secara  tepat  bahwa  tujuan pembelajaran telah benar-benar dikuasai dan hasil belajar dapat tercapai.
Manfaat  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  penilaian  otentik  pada  mata  pelajaran  PAI yaitu  dilakukannya  pengukuran  terhadap  kinerja  pembelajaran  sebagai  indikator  capaian kompetensi  yang  di  belajarkan.  Penilaian  otentik  menuntut  peserta  didik  untuk  berunjuk kerja  dalam  situasi  yang  konkret  dan  sekaligus  bermakna  secara  otomatis  mencerminkan penguasaan  dan  keterampilan  keilmuannya.  Unjuk  kerja  tersebut  bersifat  langsung  dan terkait  dengan  konteks  dunia  nyata  dan  tampilannya  juga  dapat  diamamti  langsung.  Hal tersebut  lebih  mencerminkan  tingkat  pencapaian  pada  bidang  yang  dipelajari.  Penilaian
otentik  memungkinkan  terintegrasikannya  kegiatan  penagajarn,  belajar,  dan  penilaian menjadi  satu  paket  kegiatan  terpadu.  Penilaian  otentik  akan  bermakna  bagi  guru  untuk mennetukan cara-cara terbaik agar semua siswa dapat mencapai hasil akhir, meski dengan satuan  waktu  yang  berbeda.Konstruksi  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  dicapai melalui  penyelesaian  tugas  dimana  peserta  didik  telah  memaikan  peran  aktif  dan  kreatif. Keterlibatan peserta didik dalam melaksanakan tugas sangat bermakna bagi perkembangan pribadi mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi, h. 203
Anas Sudijino, Pengantar Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Rajawali Pers, 2009
Anderson, O.W & Krathwohl, D.R, A Taxonomy For Learning, and Assessing ( A Revision of Bloom’s Taxaonomy of Edication Objectives). (New York: Addison Wesley Longman, Inc),  2001 Dharma  Kesuma, et.al, Pendidikan  Karakter:Kajian  Teori  dan  Praktik  Di  Sekolah, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012
E.Mulyasa, Manajemen Pendidikan Karakter, Jakarta: Bumi Kasara, 2012 Cet. Ke-2
Kusaeri dan Suprananto, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012
Kunandar, Penilaian Autentik (Penilaian hasil belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) Suatu Pendekatan Praktis, Jakarta:
Permendikbud N0.66 Tahun 2013, h.3
Raja Grafindo Persada, 2013
Suharsimi  Arikunto, Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan, (Jakarta:  Bumi  AKsara,  2005)  Cet.5, h.3
Mueller.J. AuthenticAssesment , NorthCentralCollege. Tersedia: http://jonatan.muller.faculty.noctrl.edu/toolbox/whatisist.htm
Mimin  Haryati, Model  &  Teknik  Pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan, Jakarta:  Gaung  Persada Press, 2007
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Mimin Haryati, Model & Teknik pada Tingkat Satuan Pendidikan Jakarta: Gaung Prsada Press, 2007
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009
W.James Pophandan, EvaL.Baker, Teknik Mengajar Secara Sistematis, Jakarta: Rineka Cipta,
2008
Yunus Abidin , Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013, Bandung: Refika Aditama