Sinergi Project Based Learning dan Pembelajaran Bermakna Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Nuning Setyowati, Mawardi 952017039@student.uksw.edu, mawardi@staff.uksw.edu Pendidikan Profesi Guru Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRACT
The Synergy Of Project Based Learning And Meaningful Learning To Increase Mathematics Learning Outcomes
Mathematics  was  a  lesson  that  must  be  published  in  all  levels  of  education.  So,  the competence  of  mathematics  should  be  understood  by  students.  However,  there  were  some problems on student’s mathematics learning outcomes at the first semester in 4 th grade of SDN Gendongan 02. There were 39 students, but only 46% (18 students) got score above minimum completeness criteria (KKM). While 54% (21 students) got score under the KKM. The aims of this  reseacrh  was  to  increased  the  mathematics  learning  outcomes  through  the  synergy  of project based learning and meaningful learning. The type of this research was action research by using stringer model. This research held in two cycles with three stages. The stages consist of  look,  think,  and  act.  The  data  collection  used  some  instruments  such  as  test,  observation sheets, and field notes. The technique of data analysis used comparative descriptive technique. The subjects of the research were students in 4 th grade of SDN Gendongan 02. The result of completeness  mathematics  learning  outcome  in  the  first  cycle  was  72,5%  and  in  the  second cycle was 80%. Student’s mathematics learning outcomes in the second cycle were better than the  mathematics  learning  outcomes  in  the  first  cycle.  Based  on  the  result,  the  synergy  of project based learning and meaningful learning can increase mathematics learning outcomes. Therefore,  the synergy  of project  based learning  and  meaningful learning  were  suggested to be applied at mathematics.
Keywords: project based learning, meaningful learning, mathematics learning outcome
Article Info Received date: 11 Mei 2018 Revised date: 10 Agustus 2018 Accepted date: 21 September 2018

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  ada  pada  semua  jenjang  pendidikan, mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Bahkan  matematika  diajarkan  di  taman kanak-kanak  secara  informal  (Susanto,  2013:  183).  Berdasarkan  Permendikbud  No.  21  Tahun  2016 tentang Standar Isi, salah satu kompetensi yang ingin dicapai dalam muatan pelajaran matematika di tingkat  pendidikan  dasar  adalah  menunjukkan  sikap  positif  bermatematika:  logis,  cermat  dan  teliti, jujur, bertanggung jawab, dan tidak mudah  menyerah dalam  menyelesaikan masalah, sebagai wujud implementasi  kebiasaan  dalam  inkuiri  dan  eksplorasi  matematika,  serta  memiliki  rasa  ingin  tahu, semangat  belajar  yang  kontinu,  percaya  diri,  dan  ketertarikan  pada  matematika  melalui  pengalaman belajar (2016: 111). Selain itu, dalam Permendikbud No. 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi  Dasar,  ruang  lingkup  matematika  adalah:  (1)  bilangan;  (2)  geometri;  dan  (3)  statistika (2016: 111-112).
Berdasarkan kompetensi yang ingin dicapai dan ruang lingkup muatan pelajaran matematika, diharapkan  peserta  didik  mampu  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta  mampu bekerjasama.  Selain  itu,  pembelajaran  juga  mengacu  pada  pemberlakuan  kurikulum    2013  yang memiliki  prinsip  pada  pembelajaran  matematika,  diantaranya  pembelajaran  mulai  dari  pengamatan permasalahan konkret, kemudian menuju ke semi konkret, dan pada akhirnya abstraksi permasalahan, serta    rumus  harus  diturunkan  oleh  peserta  didik,  peserta  didik  tidak  hanya  bisa  menggunakan  atau menghafal  rumusnya  saja  tetapi  mengetahui  asal  usulnya  (Kemendikbud:  2014:  72).  Tuntutan

## Sinergi Project Based Learning dan Pembelajaran Bermakna Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika (Nuning Setyowati, Mawardi)
perkembangan  zaman  dan  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  dalam  kurikulum  yang  berlaku  saat ini,  bahwa  peserta  didik  diajarkan  untuk  memperoleh  pengetahuan  secara  HOTS  ( High  Order Thinking  Skills )  salah  satunya  menekankan  pada  pertanyaan  yang  membutuhkan  pemikiran mendalam, bukan sekedar hafalan.
Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  matematika  hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  pembelajaran  hendaknya  bersifat kontekstual dan peserta didik dapat menemukan sendiri konsep matematika yang dipelajari. Sehingga tidak  semata-mata  memahami  konsep  yang  sudah  ada,  tetapi  mampu  berproses  untuk  mendapatkan konsep-konsep  tersebut.  Selain  itu,  pembelajaran  matematika  tidak  hanya  fokus  pada  pemerolehan pengetahuan  saja,  akan  tetapi  menanamkan  sikap  yang  dapat  diterapkan  dalam  pemecahan  masalah kehidupan  sehari-hari,  serta  keterampilan  terkait  pemecahan  masalah  tersebut.  Pembelajaran matematika harus dilaksanakan dengan cara yang menyenangkan untuk membangkitkan ketertarikan peserta didik terhadap matematika melalui berbagai pengalaman belajar.
Mengacu pada pelaksanaan kurikulum yang berlaku yaitu kurikulum 2013, SDN Gendongan 02 sudah berusaha melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum. Hal tersebut relevan dengan visi sekolah yaitu “berprestasi, bertaqwa, terampil yang dijiwai oleh nilai-nilai budaya dan  karakter  bangsa”.  Visi  ini  didukung  dengan  misi  pertama,  yang  berbunyi  “melaksanakan pembelajaran  yang  PAKEM  dalam  rangka  untuk  mencapai  prestasi  dengan  dilandasi  nilai-nilai budaya  dan  karakter  bangsa”.  Guru  kelas  4  SDN  Gendongan  02  juga  turut  mensukseskan  visi  dan misi sekolah dengan berusaha meciptakan suasana pembelajaran matematika yang menyenangkan dan menggunakan berbagai strategi.
Namun  perolehan  hasil  belajar  matematika  masih  jauh  dari  harapan.  Senada  dengan pernyataan tersebut, hasil belajar matematika pada semester 1 peserta didik kelas 4 SDN Gendongan 02 juga mengalami permasalahan. Dari 39 peserta didik hanya 46% (18 peserta didik) yang mendapat nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dan 54% (21 peserta didik) lainnya mendapat nilai di bawah KKM. Hal ini relevan dengan hasil survey TIMSS ( Trend in International Mathematics and Science Study ) pada tahun 2015 yang menunjukkan perolehan skor peserta didik Indonesia menempati peringkat ke 45 dari 50 negara.
Berdasarkan hasil refleksi bersama guru kelas 4 SDN Gendongan 02 teridentifikasi beberapa permasalahan,  antaralain:  (1)  peserta  didik  kurang  tertarik  dengan  matematika;  (2)  peserta  didik cenderung  malas  menyelesaikan  tugas  pada  pembelajaran  matematika  yang  berupa  soal  cerita;  (3) pembelajaran  bersifat  deduktif,  artinya  pemerolehan  konsep  diajarkan  di  awal  pembelajaran  bukan didapatkan melalui pengalaman pembelajaran, pada pembelajaran matematika lebih sering diajarkan rumusnya  terlebih  dahulu  untuk  memecahkan  masalah-masalah  pada  latihan  soal  tanpa  diajarkan darimana rumus itu diperoleh; (4) sering menggunakan metode menghafal rumus, sedangkan ingatan peserta didik terbatas; (5) permasalahan dalam pembelajaran matematika kurang kontekstual; dan (6) peserta didik cenderung lebih sering memperoleh materi dari aktivitas mendengar dan melihat, belum sampai aktivitas melakukan.
Menindaklanjuti  permasalahan  tersebut,  peneliti  bersama  tim  kolaborator  menyimpulkan permasalahan  tersebut  termasuk  permasalahan  yang  mendesak  dan  penting  untuk  dipecahkan. Berpijak  pada  teori  konstruktivisme,  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  sesuai  untuk memecahkan  permasalahan  tersebut  dan  berpusat  pada  peserta  didik  adalah project  based  learning . Project  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  projek/kegiatan  sebagai media.  Guru  menugaskan  peserta  didik  untuk  melakukan  eksplorasi,  penilaian,  interpretasi,  sintesis, dan  informasi  untuk  menghasilkan  berbagai  bentuk  hasil  belajar  (Hosnan,  2014:  319).  Cord et  al dalam Rais (2010: 4) menyatakan bahwa project based learning merupakan model pembelajaran yang inovatif  yang  menekankan  pada pembelajaran  kontekstual  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  kompleks seperti  memberi  kebebasan  peserta  didik  untuk  bereksplorasi  merencanakan  aktivitas  belajar, melaksanakan projek secara kolaboratif, dan pada akhirnya menghasilkan produk.
George  Lucas  Educational  Foundation (2007)  menyatakan  bahwa project  based  learning penting  diterapkan  dalam  pembelajaran  karena  memberikan  banyak  manfaat  terutama  untuk menyiapkan  peserta  didik  yang  mampu  memecahkan  masalah  yang  sangat  kompleks  dan  memiliki keterampilan  dasar  (membaca,  menulis,  dan  matematika)  serta  keterampilan  abad  21  (kerja  tim, pemecahan  masalah,  melakukan  penelitian,  manajemen  waktu,  membuat  informasi,  memanfaatkan alat teknologi).  Keterampilan abad 21 yang dimaksud antara lain: (1) tanggung jawab individu dan
kelompok; (2) perencanaan, pemikiran kritis, penalaran, dan kreativitas; (3) keterampilan komunikasi yang  kuat,  baik  utuk  kebutuhan  interpersonal  dan  presentasi;  (4)  pemahaman  lintas  budaya  dan pengambilan keputusan; serta (5) memilih dan menggunakan alat tertentu untuk menyelesaikan tugas.
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini antara lain penelitian yang dilakukan oleh Ross et  Al  dalam  John  W.  Thomas  (2000:  10),  Umi  Faizah  (2015:  24),  Tafakur  (2015:  117)  yang menunjukkan bahwa project based learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Dari  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan,  belum  terdapat  penelitian  yang mengkombinasikan  model project  based  learning dengan  pembelajaran  bermakna.  Sedangkan  pada hakikatnya  pembelajaran  bermakna  berdasarkan  perspektif  Ausubel  dalam  Aisyah  (2015:  2) merupakan  faktor  penting  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran.  Keberhasilan pembelajaran  tidak  hanya  berorientasi  pada  hasil  belajar  saja  tapi  dapat  dicapai  dengan memperhatikan kebermaknaan proses pembelajarannya.
Adapun  rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah  “apakah  sinergi project  based  learning dan  pembelajaran  bermakna  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika?”.  Berdasarkan  rumusan masalah  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui sinergi project  based  learning dan  pembelajaran  bermakna.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  (1)  secara  teoretis,  penelitian  ini  dapat  bermanfaat  untuk  menambah  referensi  bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan menambah pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan kebermaknaan  dan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  matematika,  terutama  yang  dapat  membantu peserta didik agar dapat membangun pengetahuannya sendiri berdasarkan pengalaman belajar melalui pembelajaran  yang  bermakna;  (2)  secara  praktis,  manfaat  penelitian  bagi  peneliti  adalah  menambah wawasan,  pengetahuan,  dan  keterampilan  peneliti  terkait  penelitian  tentang project  based  learning ; bagi  guru  menambahkan  alternatif  bagi  guru  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  aktif, partisipatif,  kondusif,  dan  menyenangkan,  serta  mendapat  hasil  yang  optimal,  sehingga  guru  dapat memaksimalkan  perannya  sebagai  fasilitator,  inovator,  motivator,  evaluator,  dan  juga  informator; serta  memudahkan  peserta  didik  untuk  dapat  membangun  sendiri  pegetahuannya  berdasarkan pengalaman belajar yang bermakna.
Berdasarkan  ulasan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  bersama  tim  kolaborator  melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Sinergi Project Based Learning dan Pembelajaran Bermakna untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika”.

## KAJIAN PUSTAKA

## Hasil Belajar Matematika
Walker (1955: 115) berpendapat bahwa “Mathematics maybe defined as the study of abstract science of space and number”, matematika dapat didefinisikan sebagai ilmu abstrak mengenai ruang dan bilangan. Senada dengan pendapat Johson dan Myklebust dalam Adurrahman (2003: 252) dalam Sundayana  (2015:  2)  yang  mengemukakan  bahwa  matematika  merupakan  bahasa  simbolis  yang mempunyai fungsi praktis untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika  merupakan  ilmu  yang  membekali  peserta didik untuk dapat berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif. Piaget membagi perkembangan kognitif manusia menjadi empat tahap yaitu tahap sensori motor (0-2 tahun), tahap pra-operasional (2- 7  tahun),  tahap  operasional  konkret  (7-11  tahun),  dan  tahap  operasional  formal  (>11  tahun). Berdasarkan teori tersebut, peserta didik tingkat sekolah dasar berada pada tahap operasional konkret. Pada  tahap  ini,  peserta  didik  membuat  kesimpulan  dari  situasi  dunia  nyata  dengan  menggunakan benda konkret yang diperoleh dari kehidupan sehari-hari. Peserta didik SD pada umunya lebih cepat memahami  materi  pembelajaran,  apabila  materi  tersebut  diperoleh  dari  proses  mengkonstruksi pengetahuan dari pengalamannya sendiri.
Oleh karena itu, pembelajaran matematika di SD menekankan pada pemerolehan pengetahuan berdasarkan  pengalaman  belajar  yang  kontekstual,  dimulai  dari  pengetahuan  yang  konkret.  Jadi, pembelajaran  matematika  hendaknya  dirancang  dan  dikaitkan  dengan  situasi  suasana  di  lingkungan sekitar peserta didik.
Bloom  (1956)  mengklasifikasikan  hasil  belajar  menjadi  tiga  ranah,  yaitu  ranah  pengetahuan (cognitive  domain),  ranah  sikap  (affective  domain),  dan  ranah  keterampilan  (psychomotor  domain). Ranah pengetahuan terdiri dari empat kategori,  yaitu pengetahuan tentang fakta, prosedural, konsep,

## Sinergi Project Based Learning dan Pembelajaran Bermakna Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika (Nuning Setyowati, Mawardi)
dan  prinsip.  Sedangkan  pada  ranah  keterampilan  terdiri  dari  empat  kategori,  keterampilan  untuk berpikir  atau  keterampilan  kognitif,  keterampilan  untuk  bertindak  atau  keterampilan  motorik, keterampilan bereaksi atau bersiap, dan keterampilan berinteraksi. Sementara Rifa’i dan Anni (2012: 69)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  peserta  didik setelah mengalami kegiatan belajar.
Sedangkan  Gagne  (dalam  Suprijono,  2012:  5-6)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  dapat berupa: (1) informasi verbal yaitu kapasitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan  maupun  tertulis,  kemampuan  merespon  terhadap  rangsangan  spesifik;  (2)  keterampilan intelektual  yaitu  kemampuan  mempresentasikan  konsep  dan  lambang,  yang  terdiri  dari  kemampuan mengkategorisasi,  kemampuan  analitis-sintesis  fakta-konsep  dan  mengembangkan  prinsip-prinsip keilmuan;  (3)  strategi  kognitif  yaitu  kecakapan  menyalurkan  dan  mengarahkan  aktivitas  kognitifnya sendiri;  (4)  keterampilan  motorik  yaitu  kemampuan  melakukan  serangkaian  gerak  jasmani  dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani; dan (5) sikap adalah keampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  dalam  pembelajaran matematika  merupakan  pencapaian  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  melalui  serangkaian  proses belajar  yang  meliputi  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Pemerolehan  hasil  belajar  ini bergantung  pada  pelaksanaan  pembelajaran.  Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  dapat diusahakan dengan dilaksanakannya pembelajaran matematika yang menyenangkan dan kontekstual.

## Project Based Learning
Project  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  projek/kegiatan sebagai  media.  Guru  menugaskan  peserta  didik  untuk  melakukan  eksplorasi,  penilaian,  interpretasi, sintesis, dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar (Hosnan, 2014: 319).
Adapun sintak model pembelajaran project based learning menurut Lucas (2007) antara lain: (1) start  with  the  essential  question (menentukan  pertanyaan  mendasar);  (2) design  a  plan  for  the project (menyusun  perencanaan  projek);  (3) create  a  schedule (menyusun  jadwal);  (4) monitor  the student  and  the  progress  of  project (memonitor  peserta  didik  dan  kemajuan  projek);  (5) assess  the outcome (menilai hasil); dan (6) evaluate the experience (evaluasi pengalaman). Project  based  learning memiliki  kelebihan  dan  kelemahan.  Kelebihan  model  pembelajaran project based learning menurut Kurniasih dalam Nurfitrianti (2016: 7) antara lain: (1) meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  untuk  belajar;  (2)  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan masalah; (3) menjadikan peserta didik aktif dan dapat memecahkan permasalahan yang kompleks;  (4)  meningkatkan  kolaborasi  antar  peserta  didik;  (5)  mendorong  peserta  didik  untuk meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi;  (6)  memberikan  pengalaman  kepada  peserta  didik  agar dapat  membagi  tugas  dan  mengelola  bahan  serta  waktu  dalam  menyelesaikan  projek;  (7)  membuat suasana pembelajaran menjadi menyenangkan.
Di samping itu, menurut  Sani dalam Nurfitriyanti (2016: 7) project based learning memiliki beberapa kelemahan yaitu: (1) membutuhkan waktu yang cukup lama untuk menghasilkan produk; (2) membutuhkan lebih banyak biaya; dan (3) membutuhkan fasilitas yang memadai. Namun kelemahan tersebut  dapat  diatasi  dengan  memanajemen  waktu  dengan  baik  pada  fase  penjadwalan  dan monitoring kemajuan projek, guru dapat mengingatkan waktu yang sudah ditentukan kepada peserta didik.  Fasilitas  yang  dibutuhkan  hendaknya  dipersiapkan  terlebih  dahulu  sesuai  dengan  kondisi sekolah dan peserta didik.

## Pembelajaran Bermakna
Harpaz  (2000:  3)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  bermakna  adalah  suatu  proses  dimana peserta  didik  membangun  pemahamannya  dan  menjadikan  dasar  untuk  memahami  pengetahuan selanjutnya lebih lanjut. Pembelajaran bermakna berdasarkan perspektif Ausubel dalam Aisyah (2015: 2)  merupakan  faktor  penting  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran.  Mulyasa  (2015:  100- 102) menyatakan terdapat beberapa prosedur yang dapat dirancang oleh guru untuk mengembangkan pembelajaran  bermakna,  yaitu:  (1)  pemanasan  dan  apersepsi  yang  dapat  dilakukan  bersama  peserta didik, pembelajaran dengan hal-hal yang diketahui peserta didik, memotivasi dengan bahan ajar yang menarik dan berguna bagi kehidupan peserta didik, serta menggerakkan peserta didik agar tertarik dan bersemangat  untuk  mengetahui  hal-hal  baru;  (2)  eksplorasi  yang  dapat  ditempuh  dengan
memperkenalkan  kompetensi  yang  harus  dikuasai  peserta  didik,  mengaitkan  kompetensi  yang  baru dengan kompetensi yang telah dikuasai peserta didik sebelumnya, serta menggunakan variasi metode yang  tepat;  (3)  konsolidasi  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dengan  melibatkan  peserta  didik secara  aktif  dalam  menafsirkan  dan  memahami  materi  atau  kompetensi  baru  serta  memecahkan masalah ( problem solving ), membuat penekanan pada kaitan struktural (kaitan dengan berbagai aspek kehidupan nyata), serta memilih metode yang tepat; (4) pembentukan sikap, kompetensi, dan karakter yang dapat dicapai dengan memotivasi peserta didik untuk menerapkan atau mempraktikkan langsung konsep, pengertian, kompetensi, dan karakter yang dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari; dan (5) penilaian  formatif  yang  dilakukan  melalui  pengembangan  sistem  penilaian  yang  sesuai  serta menggunakannya  sebagai  alat  evaluasi  untuk  menganalisis  kelemahan  sebagai  upaya  menemukan solusi atau tindak lanjut.
Beberapa penelitian yang mendukung penelitian ini antara lain yang dilakukan oleh Ardiana Pangestika Konita, Imam Suyanto dan Suhartono (2015); Hesti Rahmawati, Syahrilfuddin, dan Eddy Noviana  (2016);  Lutfiana  Indah  Sari,  Hari  Satrijono,  dan  Sihono  (2015);  Kun  Sasanti  Sitaresmi, Sulistyo  Saputro,  dan  Suryadi  Budi  Utomo  (2017);  serta  Ardhyan  Ramadhany,  Arif  Purnomo,  dan Andy  Suryadi  (2016)  yang  menunjukkan  bahwa  model project  based  learning dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Sedangkan  penelitian  yang  mendukung  dilaksanakannya  pembelajaran bermakna  antara  lain  yang  dilakukan  oleh  Dwi  Wahyuning  Aisyah,  Muhana  Gipayana,  dan  Ery  Tri Dajtmiko R.W.W. (2017); Nur Ridho (2011), dan Yoram Harpaz.
Berdasarkan ulasan di atas, belum terdapat satupun yang memperhatikan proses pembelajaran bermakna  dalam  muatan  pelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu,  peneliti  berusaha  menciptakan pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar matematika dengan menerapkan sinergi project based  learning dan  pembelajaran  bermakna,  adapun  implementasinya  dalam  pembelajaran  adalah sebagai berikut.
Tabel 1.
Sinergi Project Based Learning dan Pembelajaran Bermakna Sintak Project Based Learning
( George Lucas Educational Foundation , 2005) Pembelajaran Bermakna (Mulyasa, 2015: 100-102) Sinergi Project Based Learning dan Pembelajaran Bermakna
1. Menentukan pertanyaan mendasar
2. Menyusun perencanaan projek
3. Menyusun jadwal
4. Memonitor peserta didik dan kemajuan projek
5. Menilai hasil
6. Evaluasi pengalaman
1. Pemanasan – Apersepsi 2. Eksplorasi 3. Konsolidasi
4. Pembentukan sikap dan perilaku 5. Penilaian formatif 1. Pemanasan – Apersepsi – Menentukan pertanyaan mendasar.
2. Menyusun perencanaan projek – Eksplorasi – Konsolidasi.
3. Menyusun jadwal.
4. Pembentukan sikap dan perilaku dalam pengerjaan projek – memonitor peserta didik dan kemajuan projek.
5. Menilai hasil.
6. Evaluasi pengalaman.
7. Penilaian formatif.
Joyce  (2009:  16-19)  menyatakan  terdapat  lima  unsur  pembelajaran,  salah  satunya  adalah dampak  instruksional  ( instructional e ffect )  dan  dampak  pengiring  ( nuturent  effect ).  Dampak instruksional  merupakan  hasil  belajar  yang  ingin  dicapai  ataupun  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran.  Sedangkan  dampak  pengiring  merupakan  hasil  belajar  iringan  yang  muncul  sebagai akibat dari penggunaan model pembelajaran tertentu. Pada penelitian ini, dampak instruksional yang ingin  dicapai  adalah  perolehan  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik  tentang  diagram  batang dan  sudut  pada  bangun  datar.  Adapun  untuk  domain  sikap,  karakter  yang  ingin  dibentuk  adalah kerjasama, disiplin, dan tanggung jawab.
Berdasarkan  ulasan  di  atas,  didapatkan  hipotesis  penelitian  yaitu  sinergi project  based learning dan pembelajaran bermakna dapat meningkatkan hasil belajar matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  pada  semester  genap tahun  ajaran  2017/2018.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  4  SDN  Gendongan  02.  Adapun  subjek penelitian terdiri dari 40 peserta didik. Berikut desain penelitian tindakan kelas menggunakan model stringer (Yaumi, 2014: 45):
Gambar 1.

## Model Stringer dalam PTK
Berdasarkan  desain  penelitian  di  atas,  penelitian  dilaksanakan  selama  2  siklus.  Sebelum pelaksanaan  siklus  diadakan  observasi  ( look ),  kemudian  peneliti  beserta  tim  kolaborator  melakukan refleksi  dan  memikirkan  alternatif  pemecahan  masalahnya  ( think ),  kemudian  melakukan  tindakan ( act ) berupa pelakanaan siklus 1. Setelah dilakukan siklus 1, kemudian peneliti melihat hasilnya baik pelaksanaan  tindakan  maupun  hasil  belajar  peserta  didik  ( look ),  kemudian  memikirkan  langkah perbaikan untuk siklus 2 ( think ), berdasarkan hasil pemikiran, siklus 2 siap dilaksanakan ( act ). Variabel dalam penelitian dibedakan menjadi dua, yaitu variabel bebas berupa sinergi project based  learning dan  pembelajaran  bermakna,  dan  variabel  terikat  berupa  hasil  belajar  matematika. Teknik pengumpulan data hasil belajar menggunakan tes tertulis berbentuk isian singkat dan uraian. Adapun  indikator  keberhasilah  dalam  penelitian  ini  adalah  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik mencapai 75%.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  komparatif,  yaitu  dengan menghitung  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  1  kemudian  dibandingkan dengan persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik pada siklus 2.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data  hasil  belajar  terdiri  dari  data  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  1  dan  siklus  2. Setelah  diberikan  tindakan  berupa  penerapan  sinergi project  based  learning dan  pembelajaran bermakna, diperoleh hasil belajar matematika berikut ini.
Tabel 2.

## Hasil Belajar Matematika
No. Kategori Siklus 1 Siklus 2 Banyak Peserta didik  Persentase  Banyak Peserta didik  Persentase 1. Tuntas 29 72,5 % 32 80 % 2. Tidak Tuntas 11 27,5 % 8 20 %
Perolehan  ketuntasan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  pada  siklus  1  lebih  besar dibanding  dengan  hasil  belajar  prasiklus (72,5%>46%).  Begitu  pula  dengan  ketuntasan  hasil  belajar matematika  peserta  didik  pada  siklus  2  lebih  besar  dibanding  dengan  hasil  belajar  siklus  1 (80%>72,5%).  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  matematika setelah  dilaksanakan  pembelajaran  menggunakan  sinergi project  based  learning dan  pembelajaran bermakna.

## Pembahasan
Siklus 1 dilaksanakan selama dua pertemuan yaitu pada tanggal 22 dan 23 Maret 2018 selama 6  jam  pelajaran.  Pembelajaran  dilaksanakan  berdasarkan  langkah-langkah  yang  telah  disusun meskipun  masih  terdapat  tahap  yang  tidak  terlaksana.  Tahap  yang  tidak  terlaksana  tersebut  adalah tahap  penyusunan  jadwal.  Pembelajaran  dimulai  dari  pemanasan  dengan  mengikuti  senam  anak. Selanjutnya apersepsi – pertanyaan mendasar, tentang alat pengukur tinggi dan berat badan, serta data diri  peserta  didik.  Peserta  didik  dikelompokkan  menjadi  4  kelompok.  Pada  tahap  menyusun perencanaan  projek  –  eksplorasi  –  konsolidasi  berisi  mengenai  cara  peserta  didik  mendapatkan  data dirinya  dan  manfaat  mengetahui  data  tersebut.  Projek  yang  dilaksanakan  berupa  pengumpulan  data diri  peserta  didik  kelas  4,  yaitu  tinggi  badan,  berat  badan,  muatan  pelajaran  kesukaan,  dan  bulan kelahiran  serta  penyajian  data  dalam  bentuk  diagram  batang.  Setelah  menentukan  projek  yang  akan dilaksanakan, peserta didik berkelompok sesuai pembagian dan membagi tugas dengan adil. Kegiatan dirancang  agar  peserta  didik  bersemangat  dan  bermakna,  karena  hal-hal  yang  dibahas  dekat  dengan kehidupan  peserta  didik.  Hal  ini  relevan  dengan  hasil  temuan  penelitian  Sari  (2015:  13)  yang menyatakan  bahwa  pada  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model project  based  learning peserta didik sangat antusias, senang, dan terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Setelah  tahapan  tersebut,  seharusnya  terdapat  tahap  menyusun  jadwal  untuk  penyelesaian projek  yang  akan    dikerjakan,  tetapi  penjadwalan  ini  belum  dilaksanakan  secara  tegas,  hanya disampaikan teknik pelaksanaannya saja tanpa ditentukan alokasi waktu tahapan penyelesaian projek. Selanjutnya  pembelajaran  berpusat  pada  kegiatan  pengumpulan  data  peserta  didik  dan  pengolahan data serta penyajiannya dalam bentuk diagram batang. Pada tahap ini guru harus mampu menciptakan keadaan  yang  mampu  menjadikan  peserta  didik  sebagai  pembelajar  yang  mandiri.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Rahmawati (2016: 4) yang menyatakan bahwa guru berperan sebagai fasilitator dan motivator.
Setelah  projek  selesai,  peserta  didik  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya. Dalam proses presentasi, peserta didik yang maju membuat pertanyaan agar dijawab oleh teman yang lain. Hal ini membantu peserta didik untuk dapat mengasah kemampuan menanya mereka. Selain itu, juga melatih peserta didik untuk berkomunikasi dengan pihak lain, hal ini sesuai dengan Sani (2014: 177)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  manfaat project  based  learning adalah  membantu  peserta didik  untuk  mempraktikkan  kemampuannya  dalam  berkomunikasi.  Setelah  selesai  presentasi,  guru memberikan tangapan dan apresiasi, serta mengevaluasi pengalaman.
Pembelajaran  pada  siklus  1  berjalan  cukup  baik,  diikuti  peserta  didik  dengan  antusias  dan aktif dalam menanggapi pertanyaan dan kerja kelompok. Untuk mengukur hasil belajar, peserta didik diberikan  tes  formatif  untuk  dikerjakan  secara  individu.  Dari  hasil  tes  formatif  pada  siklus  1 didapatkan  ketuntasan  sebesar  72,5%  dan  tindakan  yang  dilakukan  mendapat  skor  78,6%  yang termasuk  dalam  kategori  baik.  Hasil  ketuntasan  belajar  masih  di  bawah  75%,  hal  ini  diduga  karena tahap  penyusunan  jadwal  tidak  dilaksanakan,  dan  dalam  presentasi  pertanyaan  yang  diberikan  baru sebatas  menemukan  dan  membandingkan  data  dalam  diagram  batang,  belum  sampai  menganalisis data.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  dan  observasi  tindakan  pada  siklus  1,  kemudian  diadakan refleksi  bersama  tim  kolaborator.  Kekurangan  pada  siklus  1  berupa  tidak  terlaksananya  tahap penyusunan  jadwal  yang  kemudian  diperbaiki  pada  siklus  2.  Siklus  2  dilaksanakan  selama  6  jam pelajaran  pada  dua  pertemuan,  yaitu  tanggal  12  dan  13  April  2018.  Materi  pada  siklus  2  ini  adalah sudut pada bangun datar.
Pembelajaran  diawali  dengan  pemanasan  berupa  senam  anak,  kemudian  dilanjutkan  dengan apersepsi dan menentukan pertanyaan mendasar yaitu tanya jawab mengenai kegunaan busur derajat, lalu  menentukan  letak  sudut,  nama,  dan  ukurannya  pada  gabungan  bangun  datar  yang  berbentuk rumah.  Memasuki  kegiatan  inti,  pada  tahap  ini  menyusun  perencanaan  projek  –  eksplorasi  – konsolidasi,  peserta  didik  bersama  guru  menentukan  projek  yang  akan  dibuat  berupa  pembuatan gabungan bangun datar yang disusun sehingga berbentuk rumah, kemudian peserta didik menentukan nama  pada  tiap-tiap  sudut,  mengukurnya,  lalu  menentukan  jenisnya  berdasarkan  hasil  pengukuran sudut  menggunakan  busur  derajat.  Hal  ini  bermanfaat  untuk  menjadikan  peserta  didik  mampu menentukan  langkah  dalam  penyelesaian tugas.  Manfaat  ini  sejalan  dengan    temuan  pada  penelitian yang dilakukan oleh Faizah (2015: 12) yang  menyatakan bahwa  pada tahap menentukan pertanyaan

## Sinergi Project Based Learning dan Pembelajaran Bermakna Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika (Nuning Setyowati, Mawardi)
mendasar terbukti peserta didik mampu merumuskan masalah dan mengumpulkan data. Peserta didik dikelompokkan menjadi 8 kelompok, masing-masing 5 peserta didik.
Tahap  selanjutnya  yaitu  menyusun  jadwal  penyelesaian  projek,  projek  akan  dilaksanakan selama 2 pertemuan, pada pertemuan pertama langkah pembelajaran dilaksanakan sampai penyusunan bangun  datar,  dan  dilanjutkan  pada  pertemuan  kedua  untuk  tahap  penemuan  sudut  dan  seterusnya. Setelah  menyusun  jadwal,  peserta  didik  mulai  mengerjakan  projek  dengan  didampingi  oleh  guru. Guru  bertugas  memantau  kinerja  peserta  didik  dan  kemajuan  projek.  Saat  pelaksanaan  tahap  ini, aturan-aturan  dalam  pengerjaan  projek  mulai  dilaksanakan  guna  pembentukan  sikap.  Setiap  peserta didik menjadi disiplin dan bertanggungjawab untuk menyelesaikan tugasnya masing-masing. Karakter yang dikembangkan ini relevan dengan karakter yang dikembangkan pada penelitian yang dilakukan oleh Mutaqin. Salah satu hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa nilai-nilai yang dikembangkan dari pelaksanaan project based learning adalah peduli, tanggung jawab, dan disiplin (Mutaqin, 2014: 190).
Setelah projek selesai, peserta didik mempresentasikan hasil pekerjaannya. Dalam presentasi, peserta  didik  dilatih  untuk  dapat  berkomunikasi  dengan  baik.  Guru  dan  peserta  didik  yang  lain memberikan  tanggapan  atas  hasil  kerja  kelompok,  dan  saran  perbaikan  untuk  pembelajaran berikutnya.  Setelah  pembelajaran,  peserta  didik  diberikan  tes  formatif  untuk  dikerjakan  secara individu.
Berdasarkan  hasil tes formatif  pada  siklus  2,  ketuntasan  hasil  belajar  matematika  meningkat menjadi  80%  dan  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan.  Hal  ini  diduga  karena  pelaksanaan tindakan  mencapai  92,8%  termasuk  kategori  sangat  baik.  Selain  berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar,  pembelajaran  menggunakan  sinergi project  based  learning dan  pembelajaran  bermakna memberikan  beberapa  dampak  pengiring  yang  diketahui  melalui  teknik  observasi,  diantaranya:  (1) peserta  didik  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika;  (2)  kreativitas,  kemampuan berpikir  kritis,  kemampuan  berkolaborasi,  dan  kemampuan  berkomunkasi    peserta  didik  terbangun dengan  adanya  projek  yang  harus  mereka  kerjakan;  (3)  meningkatnya  kemampuan  mengorganisir kelompok karena peserta didik harus dapat mengatur pembagian tugas agar projek dapat terselesaikan dengan  baik;  (4)  menumbuhkan  jiwa  kompetitif  antar  peserta  didik  supaya  menjadi  kelompok  yang terbaik; serta (5) pembelajaran lebih bermakna dan memberikan arti mendalam bagi peserta didik dan guru.
Pembelajaran matematika dengan penerapan sinergi project based learning dan pembelajaran bermakna  memberikan  sumbangsih  terhadap  perkembangan  ilmu  pendidikan, terutama  pada  muatan pembelajaran  matematika  di  tingkat  sekolah  dasar  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013. Dalam  pembelajaran  matematika  menggunakan  sinergi project  based  learning dan  pembelajaran bermakna  ini  sudah  mencakup  kelima  unsur  pendekatan  saintifik  (mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengolah  informasi,  mengkomunikasikan).  Hal  ini  relevan  dengan pendapat  Mawardi  (2014:  116-117)  tentang  pengintegrasian  pendekatan  saintifik  dengan  model pembelajaran  inovatif,  sintak  model project  based  learning telah  terintegrasi  dengan  komponen pendekatan  saintifik,  meliputi  unsur  mengamati  dan  menanya  pada  tahap  menentukan  pertanyaan mendasar, unsur menanya pada tahap menyusun perencanaan projek, unsur mengumpulkan informasi pada tahap  menyusun  penjadwalan  serta tahap  memonitor  peserta  didik  dan  kemajuan  projek,  unsur mengolah  informasi  dan  mengkomunikasikan  pada  tahap  menilai  hasil  projek,  serta  unsur mengkomunikasika pada tahap evaluasi pengalaman.
Selain itu, juga dapat melatih peserta didik dalam meningkatkan kemampuan 4C ( Creativity, Critical  Thinking,  Colaborative,  Communication ).  Hal  ini  sependapat  dengan  Purbosari (2016:  232) yang menyatakan bahwa pelaksanaan project based learning cukup potensial untuk membantu peserta didik  memenuhi  tuntutan  belajarnya  dan  dapat  menghasilkan  suatu  produk.  Bagian  yang  tak  kalah penting  adalah  terwujudnya  peserta  didik  yang  memenuhi  kriteria  HOTS  ( High  Thinking  Order Skills ).  Untuk  mewujudkan  peserta  didik  yang  HOTS,  perlu  halnya  untuk  dimulai  dari  guru  yang HOTS  terlebih  dahulu.  Guru  merancang  pembelajaran  sesuai  kompetensi  dasar  dan  tujuan  yang hendak dicapai dan menentukan indikator dengan tingkatan HOTS, yaitu menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Pembelajaran juga bersifat menemukan dan membangun pengetahuannya sendiri. Selain pada domain  pengetahuan  dan  keterampilan,  pembelajaran  ini  membantu  menerapkan  Penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK).  Penguatan  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  matematika  dapat
dilaksanakan melalui pembelajaran project based learning . Indrasari (2017: 105) menyatakan bahwa peserta didik dapat belajar menyelesaikan projek dan secara tidak langsung akan muncul penanaman nilai-nilai  karakter  yang  ada  di  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dampak  instruksional  yang  ingin dicapai  berupa  keterampilan  peserta  didik  dalam  bekerjasama,  melatih  kedisiplinan,  dan  tanggung jawab. Di samping dampak tersebut, pembelajaran memberikan pelatihan untuk menumbuhkan sikap demokratis, berani, dan jiwa kepimpinan peserta didik.
Maka  dari  itu,  peneliti  menerapakan  sinergi project  based  learning dan  pembelajaran bermakna  agar  tidak  hanya  hasil  belajar  saja  yang  meningkat namun  pembelajaran  juga  bermakna bagi  peserta  didik.  Agar  materi  yang  dibangun  berdasarkan  pengalaman  belajarnya  sendiri  dapat menjadi bagian penting yang akan selalu diingat oleh peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Sinergi project based learning dan pembelajaran bermakna dapat meningkatkan hasil belajar matematika.  Hal  tersebut  ditunjukkan  pada  ketuntasan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  pada siklus  1  sebesar  72,5  %  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  2  menjadi  80%.  Selain  itu,  sinergi project based learning dan pembelajaran bermakna memberikan dampak positif bagi guru dan peserta didik,  antaralain  peserta  didik  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika,  kreativitas peserta  didik  terbangun  dengan  adanya  projek  yang  harus  mereka  kerjakan,  meningkatnya kemampuan  mengorganisir  kelompok  karena  peserta  didik  harus  dapat  mengatur  pembagian  tugas agar projek dapat terselesaikan dengan baik, menumbuhkan jiwa kompetitif antar peserta didik supaya menjadi kelompok yang terbaik, serta pembelajaran lebih bermakna dan memberikan arti mendalam bagi peserta didik dan guru.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  sinergi project  based  learning dan  pembelajaran  bermakna dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar.  Karena  memenuhi  tuntutan pembelajaran  Kurikulum  2013  yang  meliputi  pendekatan  saintifik,  4C,  HOTS,  dan  PPK.  Untuk didapatkan hasil yang lebih maksimal diperlukan persiapkan lebih matang.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  kedua  orangtua,  keluarga,  kemenristekdikti, almamater,  kepala  sekolah,  peserta  didik,  dan  Sri  Redjeki,  S.Pd.  sebagai  guru  kelas  4  SDN Gendongan 02.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  D.  W.,  Gipayana,  M.,  &  Djatmika,  E.  T.  (2017,  June).  Mengembangkan  Kebermaknaan Belajar Dengan Rancangan Pembelajaran Tematik Bercirikan Quantum Teching. In Prosiding Seminar  Nasional  Mahasiswa  Kerjasama  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan Kemendikbud 2016 .
Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H.,  dan Krathwohl, D.R. 1956. The Taxonomy of Educational  Objectives  The  Classification  of  Educational  Goals,  Handbook  I:  Cognitive Domain . New York: David McKay.
George Lucas Educational Foundation. 2007. Project-Based Learning . Diakses pada Sabtu, 14 April 2018 pukul 08:41 melalui https://www.edutopia.org/project-based-learning-guide- implementation.
Harpaz, Yoram. 2000. Meaningful Learning Internal and External Conditions .
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik dan  Kontekstual dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Jakarta:  Ghalia Indonesia.
Indasari, M. (2018). Mendidik Karakter Anak melalui Model Pembelajaran Berbasis  Projek (Sebuah Desain  Pembelajaran  Matematika  yang  Berkarakter). Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 8 (1), 105-108.
Joyce,  Bruce,  Marsha  Weil  dan  Emily  Calhoun.  2009. Models  of  Teaching (Model-model Pengajaran). Jakarta: Pustaka Pelajar.
Kemendikbud. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemendibud.
Konita, A. P. (2015). The Implementation of Project Based Learning Model Using Concrete Media in Improving Natural Science Learning At The Fourth Grade Students Of SDN Pucung Kidul 03 in The Academic Year Of 2014/2015. Kalam Cendekia PGSD Kebumen , 3 (1.1).
Mawardi, M. (2014). Pemberlakuan Kurikulum SD/MI Tahun 2013 dan Implikasinya terhadap Upaya Memperbaiki  Proses  Pembelajaran  Melalui  PTK. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 4 (3), 107-121.
Marshall, L., & Swan, P. (2008). Exploring the use of mathematics manipulative materials: Is it what we think it is?.
Mulyasa.  2015. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mutaqin, M. 2014. Implementasi Pembelajaran Karakter  dalam Pembelajaran Berbasis  Projek untuk Meningkatkan Soft Skill Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Karakter, 4 (2) , 185-199.
Nurfitriyanti,  M.  (2016).  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Formatif , 6 (2), 149-160.
Permendikbud No. 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.
Permendikbud No. 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi.
Purbosari, P. M. (2016). Pembelajaran berbasis projek membuat ensiklopedia Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) untuk meningkatkan academic skill pada mahasiswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 6 (3), 231-238.
Rahmawati, H., & Noviana, E. (2016). Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  018  Sungai  Keranji. Jurnal  Online Mahasiswa (JOM) Bidang Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 3 (2), 1-10.
Rais,  Muth.  2010. Project  Based  Learning:  Inovasi  Pembelajaran  yang  Berorientasi  Soft  Skills . Universitas Negeri Surabaya.
Ramadhany,  A.,  Purnomo,  A.,  &  Suryadi,  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  pada  Pembelajaran  Sejarah  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI IPS MAN Temanggung. Indonesian Journal of History Education , 4 (2), 14-20.
Ridho, Nur. 2011. Pembelajaran Bermakna .
Rifa’i, Achmad dan Catharina Tri Anni. 2012. Psikologi Pendidikan . Semarang: Pusat Pengembangan MKU/MKDK-LP3 Universitas Negeri Semarang.
Sani, Ridwan Abdullah.  2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Sari,  L.  I.,  Satrijono,  H.,  &  Sihono,  S.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Projek (Project  Based  Learning)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Keterampilan  Berbicara  Siswa Kelas VA SDN Ajung 03. Jurnal Edukasi , 2 (1), 11-14.
Sitaresmi, K. S., Saputro, S., & Utomo, S. B. (2017). Penerapan Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Sistem Periodik Unsur (Spu) Kelas X Mia 1 SMA Negeri 1 Teras Boyolali Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Kimia , 6 (1), 54-61.
Sundayana,  Rostina.  2015. Media  dan  Alat  Peraga  dalam  Pembelajaran  Matematika .  Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Tafakur, T., & Suyanto, W. (2015). Pengaruh Cooperative Project-Based Learning terhadap Motivasi dan  Hasil  Belajar  Praktik  “Perbaikan  Motor  Otomotif”  Di  SMKN  1  Seyegan. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (1), 117-131.
Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning.
Umi,  U.  (2015).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  melalui  Model  Project  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Ketrampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Seworan, Wonosegoro. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 5 (1), 24-38.