## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 10 Issue 2 2023 Pages 392-406 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v10i2.462 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PENGARUH MOTIVASI DAN PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR BERBASIS WEBSITE TERHADAP HASIL BELAJAR PAI PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR

## Surgawati
SDN  011 Bontang Selatan, Indonesia e-mail: surgawati1968@gmail.com
Abstract : This study  aims  to  determine the effect  of  motivation  and utilization  of  website- based learning resources on PAI learning outcomes for elementary school students. This study uses a quantitative approach, data is taken using a questionnaire with a Likert scale which is made  in  an  online  form  {google  form}  and  distributed  using  the  WhatsApp  social  media network  to  respondents  of  students  at  the  011  Bontang  Selatan  State  Elementary  School  in grades IV, V and VI, totaling 67 respondents who provide answers and return the form. The data were analyzed by statistical t and F tests to find out the answer to this research hypothesis. The results of the study found that there was a significant effect of learning motivation and the use  of  website-based  learning  resources  on  PAI  learning  outcomes  for  elementary  school students, meaning that learning resources from this factor were widely available and plentiful on  the  internet,  it  requires  the  ability  of  teachers  and  students  to  utilize  website  learning resources  in  terms  of  technological  capabilities  and  the  ability  to  analyze  digital  content. Students will get many learning resources from the internet or websites. However, elementary school students still need to be assisted and given the right direction in choosing and sorting out the right website as a learning resource. Researchers also recommend future research.
Keywords :  Motivation,  Learning  Resources,  Internet  and  Websites,  Students,  Elementary Schools.
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  motivasi  dan  pemanfaatan sumber  belajar  berbasis  website  terhadap  hasil  belajar  PAI  peserta  didik  sekolah  dasar. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  data  diambil  dengan  menggunakan kuesioner  dengan  skala  likert  yang  dibuat  dalam  formulir  online  {google  formulir}  dan dibagikan  menggunakan  jaringan  media  sosial  WhatsApp  kepada  responden  peserta  didik Sekolah  Dasar  Negeri  011  Bontang  Selatan  pada  kelas  IV,  V  dan  VI  yang  berjumlah  67 responden yang memberikan jawaban dan mengembalikan formulirnya. Data dianalisis dengan statistik uji t dan F untuk mengetahui jawaban pada hipotesis penelitian ini. Hasil penelitian menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  motivasi  belajar  dan  pemanfaatan sumber belajar berbasis website terhadap hasil belajar PAI peserta didik SD artinya sumber belajar dari faktor ini sudah tersedia luas dan banyak di internet, diperlukan kemampuan guru dan peserta didik dalam memanfaatkan sumber belajar website dari segi kemampuan teknologi maupun  kemampuan  menganalisa  konten  digital.  Peserta  didik  akan  memperoleh  banyak sumber  belajar  dari  intrenet  atau  website.  Namun  peserta  didik  sekolah  dasar  masih  perlu didampingi dan diberikan arah yang benar memilih dan memilah website yang tepat sebagai sumber belajar. Peneliti juga merekomendasikan penelitian di masa depan.
Kata Kunci: Motivasi, Sumber Belajar, Internet dan Website, Peserta Didik, Sekolah Dasar.
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  menjadi  masalah  jika  tidak  mencapai  standar  atau  dibawah  kriteria ketuntasan minimum pada mata pelajaran tertentu. Maka hasil belajar menjadi arah atau tujuan akhir dalam proses pembelajaran di sekolah-sekolah, termasuk dalam hal ini mata pelajaran pendidikan agama Islam (PAI) di Sekolah Dasar. Hasil belajar merupakan arah pembelajaran  (Maolani,  2013)  dipengaruhi  oleh  media  dan  multimedia  dalam  tahapan pembelajaran.
Hasil  pembelajaran  dapat  dijadikan  tolak  ukur  untuk  mengidentifikasi  dan mengevaluasi  tujuan  pembelajaran  (Aziz,  Yusof,  &  Yatim,  2012).  Sebagai  salah  satu patokan untuk mengukur keberhasilan proses pembelajaran, hasil belajar merefleksikan hasil  dari  proses  pembelajaran  yang  menunjukkan  sejauh  mana  murid,  guru,  proses pembelajaran,  dan  lembaga  pendidikan  telah  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditentukan  (Kpolovie,  Joe,  &  Okoto,  2014).  Hasil  belajar  juga  merupakan  laporan mengenai apa yang telah diperoleh peserta didik dalam proses pembelajaran (Popenici & Millar, 2015). Dapat disimpulkan hasil belajar merupakan kompetensi dan keterampilan yang  dimiliki  peserta  didik  yang  diperoleh  melalui  proses  pembelajaran  (Mølstad  & Karseth, 2016).
Namun,  belum  banyak  penelitian  yang  membahas  secara  spesifik  tentang  hasil belajar yang dipengaruhi oleh motivasi dan pemanfaatan sumber belajar website terhadap hasil  belajar  PAI  peserta  didik  di  sekolah  dasar,  hal  ini  menarik  dilakukan  penelitian, karena  penelitian  sebelumnya  ada  yang  menemukan  bahwa  website  sebagai  sumber belajar dilihat dari kelayakan sumber belajar yang dilakukan oleh ahli terhadap kelayakan penyajian, kelayakan kebahasaan, dan kelayakan kegrafikan berada pada kriteria “sangat layak” dengan hasil penilaian dalam persentase masing-masing  yaitu 87,50%; 94,44%; dan  81,81%.  Kemudian  melalui  uji  respon  peserta  didik  terhadap  produk  diperoleh penilaian pada aspek kemenarikan, bahasa, dan materi pada kriteria “sangat baik” dengan persentase  nilai  masing-masing  86,81%;  88,19%;  dan  89,58%.  Harapannya  dengan kelayakan dan respon yang sangat baik oleh pengguna maka sumber belajar berbasis web ini dapat digunakan sebagai sumber belajar utama oleh mahasiswa (Suhadi & Heriansyah, 2018).
Penelitian ini juga memperhatikan penelitian sebelumnya yang membahas tentang penggunaan  sumber  belajar  digital  melalui exelsa  moodle dan  aplikasi  Komik  Toondo
menjadi salah satu media yang dapat digunakan untuk membangkitkan semangat belajar sejarah  (Printina,  2017).  Penelitian  lainnya  menemukan  bahwa  pemanfaatan  internet sebagai  sumber  belajar  dengan  nilai  koefisien  determinasi  sebesar  0,223,  dari  uji  t diketahui  signifikansi  koefisien  regresi  kemandirian  belajar  sebesar  5.195  (p<0,005). Artinya kemandirian belajar memberi pengaruh signifikan terhadap pemanfaatan internet sebagai  sumber  belajar  (Juwandi  &  Widyana,  2019),  Ada  milyaran  sumber  informasi yang  dapat  digunakan  secara  berkesinambungan  sesuai  kebutuhan,  tidak  ada  batasan geografis, tempat, waktu dan sangat fleksibel (Candy, 2004; Draves, 2002; Long, 2001; Kerka, 1997).
Sehingga  penelitian  ini  menarik,  karena  dikhususkan  pada  pembelajaran  PAI, penelitian  ini  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  antara  motivasi  dan pemanfaatan  sumber  belajar  berbasis  wesite  terhadap  hasil  belajar  PAI  peserta  didik sekolah dasar. Secara spesifik membahas hasil belajar pembelajaran PAI yang merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  menekankan  pada  sikap  dan  keterampilan  spritual  dan karakter peserta didik diperkuat  dengan kemampuan kognitif  (Supriyadi,  2016), dalam perkembangannya terdapat Pembelajaran PAI  yang berbasis TIK (Teknologi  Informasi dan Komunikasi) adalah metode yang tepat untuk dikembangkan karena sejalan dengan perkembangan  teknologi  serta  tuntutan  dalam  dunia  pendidikan  agar  pembelajaran semakin  maju,  lebih  efisien  dan  efektif  sehingga  tujuan  dalam  pembelajaran  dapat tercapai dengan baik (Rohidin et al., 2015).
Merujuk pada Taksonomi Bloom hasil belajar dalam rangka studi dicapai melalui tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, psikomotor (Anderson, 2001). Ranah kognitif, berkaitan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri atas 6 aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  penilaian.  Ranah  afektif,  berkaitan  dengan  sikap  dan nilai. Ranah afektif meliputi lima jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab, atau reaksi, menilai, organisasi dan karakterisasi dengan suatu nilai atau kompleks nilai. Ranah psikomotor  meliputi  keterampilan  motorik,  manipulasi  benda-benda,  koordinasi neuromuscular (menghubungkan, mengamati).
Dengan kekuatan teknologi  dan internet,  peserta  didik saat  ini bisa berbuat  lebih banyak  lagi.  Ruang  gerak  sosial  peserta  didik  tidak  lagi  hanya  di  sekitar  sekolah  atau tempat  tinggalnya,  tapi  dapat  menjangkau  lapisan  masyarakat  yang  ada  di  berbagai belahan  dunia.  Pendidikan  perlu  membantu  peserta  didik  menjadi  warga  digital  yang
bertanggung  jawab.  Pengelolaan  media  website  atau  minimal  berupa  blog  yang  bisa digunakan sebagai sumber belajar sekaligus promosi sekolah, maka pengelolaan website atau  blog  yang  dapat  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  dan  mempromosikan sekolah menjadi perlu untuk dilakukan agar dapat meningkatkan wawasan, keterampilan dan rasa percaya diri bagi penggunanya seputar website oleh para guru (Wiryotinoyo et al., 2020). Alasan mendasar yang menjadikan website sebagai sumber belajar dapat dari menjadikan pembelajaran lebih menarik, menyenangkan, membuat peserta didik belajar aktif, interaktif dan fleksibel, motivasi belajar peserta didik dan dijadikan sarana untuk mengarahkan peserta didik memanfaatkan internet lebih bijak (Nugroho, 2018).
Kemampuan  guru  diperlukan  untuk  mampu  melakukan  integrasi  teknologi informasi ke dalam wadah pendidikan (Fitriyadi, 2013),  sosok guru sebagai fasilitator dalam  pembelajaran  juga  dituntut  bisa  mengikuti  perkembangan  teknologi  yang berkembang  dengan  pesat  ini.  Internet  merupakan  salah  satu  teknologi  informasi  yang banyak digunakan pada semua lapisan masyarakat dan dengan perkembangan internet ini banyak  mempunyai  dampak  positif  meskipun  juga  ada  resiko  yang  harus  ditanggung. Guru dituntut harus memiliki wawasan yang luas tentang materi dan  peserta didik pun dituntut untuk belajar agar tidak terpatok hanya dari buku pelajaran saja, gambar berikut menunjukkan kondisi sumber belajar yang ada di lingkungan peserta didik.

## Gambar 1 . Sumber belajar di sekitar
Pemanfaatan internet ( Ramansah, 2015) berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil  belajar.  Faktor  yang  mempengaruhi  pemanfaatan  internet  sebagai  sumber  belajar adalah pengawasan yang kontinu dari orang tua terhadap kegiatan belajar peserta didik di rumah, status sosial ekonomi orang tua peserta didik yang masih terbilang menengah ke
atas sehingga menyebabkan sedikitnya peluang mencari informasi melalui internet, dan banyaknya warnet-warnet yang beredar disekitar sekolah sehingga memudahkan peserta didik  mencari  informasi  (Sri  Harjanto,  2017).  Pemanfaatan  internet  dengan mendayagunakanweb  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui  web  course,  web centric  course,  danweb  enhanced  course.Penggunaan  internet  harus  dilakukan  dengan penuh  kesadaran  agar  kehadiran  internet  dapat  betul-betul  menunjang  kegiatan pembelajaran (Rahman, 2021).
Gambar 2 . Sumber belajar Internet/ TIK dan website
Pemanfaatan internet juga dipengaruhi oleh faktor lingkungan atau orang lain yang berada  di  sekitarnya,  pengaruh  orang  lain  dalam  pemanfaatan  internet  dalam  kategori baik, tetapi masih ada kriteria pada kategori cukup dipergunakan untuk latihan menyusun proposal, sehingga desakan dari tugas inilah yang memaksa mahasiswa untuk mengakses internet dalam memperoleh informasi. Dalam penyusunan proposan penelitian, tentunya memerlukan  artikel-artikel  ilmiah  yang  biasanya  banyak  terdapat  di  internet  ini menunjukkan bahwa mahasiswa memanfaatkan internet bukan karena desakan dari orang lain,  tetapi  dengan  kesadaran  pribadi  untuk  memperoleh  informasi  (Sasmita,  2020), penggunaan  yang  tepat  peserta  didik  lebih  mudah  menguasai  materi  dan  hasil  belajar lebih baik dan meningkat (Rahmawati, 2022).
Memperhatikan  dukungan  literatur  yang  dijabarkan  dalam  penelitian  ini,  maka perlu  dikembangkan  pemanfaatan  internet  atau  website  sebagai  sumber  belajar, menyesuaikan dengan kondisi perkembangan zaman saat ini, ketersediaan informasi dan bahan  edukasi  secara  maya  tersebar  diberbagai  fasilitas  media  dan  alat  yang  ada. Sehingga guru sebagai sumber daya manusia yang dituntut memainkan peran strategisnya
dalam  memaksimalkan  potensi  sumber  belajar  internet  atau  website  tersebut,  untuk menciptakan kualitas pembelajaran dan pencapaian tujuan pendidikan secara efektif.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara motivasi dan pemanfaatan sumber belajar website terhadap hasil belajar PAI peserta ddik di sekolah dasar. Dengan hipotesis penelitian adalah motivasi yang baik akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  PAI  peserta  ddik  di  sekolah  dasar,  pemanfatan sumber belajar website terhadap hasil belajar PAI peserta ddik di sekolah dasar dan secara bersama-sama motivasi dan pemanfaatan sumber belajar website terhadap hasil belajar PAI peserta ddik di sekolah dasar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  (Sugiono,  2010;  Suharsini Arikunto,  2010),  dengan  model  survey  dengan  dua  variabel,  variabel  independen Motivasi dan Pemanfaatan Sumber belajar berbasis website dan variabel dependen adalah hasil  belajar  PAI  peserta  didik  sekolah  dasar.  Pemilihan  variabel  karena  memiliki indikator yang menarik, baik indikator motivasi, juga indikator dari pemanfaatan sumber belajar website oleh peserta didik, bahkan melihat dari hasil belajar pada mata pelajaran PAI  peserta  didik  yang  ada  di  sekolah  dasar.  Sebagai  alasan  dasar  pemilihan  ini mengingat  sekolah  dasar  merupakan  posisi  jenjang  pendidikan  yang  dasar  dan dikembangkan untuk selalu menjadi perhatian semua pihak. Menempatkan hal-hal yang mendukung pencapaian kualitas dan hasil pembelajaran dengan efektif dan efisien.
Adapun desain penelitian ini disusun sebagai berikut:
Gambar 3 . Desain penelitian kuantitatif

## Responden penelitian
Adapun sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik pada sekolah dasar negeri 011 Bontang Selatan, yang terdiri dari kelas IV sampai kelas VI, dan ditetapkan sebesar
Motivasi
Pemamfaatan Sumber Belajar Hasil Belajar PAI Peserta Didik SD X1 X2 Y
67 responden dengan teknik random sampling (Ghony & Almanshur, 2009). Diketahui bahwa  latar  belakang  responden  atau  sampel  adalah  peserta  didik  yang  sudah memanfaatkan  sumber  belajar  internet  atau  website  melalui  alat  handphone  maupun laptop yang dimiliki orang tuanya atau miliknya sendiri.
Kondisi responden dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Keadaan Responden No Responden Keadaan Jumlah 1. Laki-laki Siswa kelas IV 13 Siswa kelas V 14 Siswa kelas VI 12 2. Perempuan Siswa kelas IV 8 Siswa kelas V 8 Siswa kelas VI 12 3. Laki-laki Kepemilikan Laptop 42 Perempuan Kepemilikan Laptop 25 4. Laki-laki Kepemilikan HP 39 Perempuan Kepemilikan HP 28 Jumlah Responden 67

## Instrumen penelitian
Data  diperoleh  dari  instrumen  sesuai  variabel  yang  disusun  dengan  skala  likert (Sugiono, 2010) dan dibuat dalam formulir online google formulir dan dibagikan melalui media  sosial  yang  familiar  dikalangan  peserta  didik  adalah  WhatsApp  (WA)  dan instrumen dibuat berjumlah 18 item. Setelah melakukan uji validitas dan reliablitas butir item kuesioner.

## Analisa data
Data yang dikumpulkan kemudian di analisis menggunakan SPSS versi 2,1 dengan uji  Regresi  sederhana  dengan  menghitung  anova  pada  uji  f  dan  uji  t  untuk  menjawab hipotesis penelitian ini. Adapun hipotesis yang diuji disebutkan berikut: 1). motivasi yang baik  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  PAI  peserta  ddik  di  sekolah  dasar,  2). pemanfatan  sumber  belajar  website  terhadap  hasil  belajar  PAI  peserta  ddik  di  sekolah dasar  dan  3).  Secara  bersama-sama  motivasi  dan  pemanfaatan  sumber  belajar  website terhadap hasil belajar PAI peserta ddik di sekolah dasar. (Sugiono, 2016).
Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t  dilakukan  apakah  masing-masing variabel memiliki pengaruh.
1. Jika nilai signifikansi uji t > 0,05 maka H ₀ diterima dan Ha ditolak. Artinya tidak ada pengaruh antara variabel independen terhadap variaben dependen.
2. Jika nilai signifikansi uji t < 0,05 maka H ₀ ditolak dan Ha diterima. Artinya terdapat pengaruh antara variabel independen terhadap variabel dependen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Perhitungan antara X1 dengan Y dan X2 dengan Y dilakukan bahwa terdapat nilai hasil hitung menunjukkan bahwa < 0,05, sebagaimana pada tebel 2 tentang hasil uji t.
Hasil uji t adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil uji t
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize
d Coefficients
t
B Std. Error Beta Sig. 1 (Constant) 3.523 2.018 1.746 .086 MOTOVASI BELAJAR .293 .119 .266 2.454 .017 PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR .669 .133 .545 5.022 .000

## a. Dependent Variable: HASIL BELAJAR PAI
Nilai X1 – Y adalah 0,017 lebih kecil dari < 0,05 dan nilai X2 – adalah 0,000 lebih kecil  dari  <0,05  menunjukkan  bahwa  X1  dan  X2  terhadap  Y  adalah  berpengaruh signifikan dan atau hasil X1 dan X2 pengaruh berpengaruh.
Dalam gambar berikut dapat di lihat hasil penelitian ini
Gambar 4 . Nilai hasil penelitian menggunakan uji t dan uji F Motivasi Pemamfaatan Sumber Belajar Hasil Belajar PAI Siswa SD 0,017 0,000 0,000
Dari hasil uji pada tabel 2 dan gambar 4 di atas, dapat diketahui bahwa nilai X1 – Y adalah 0,017 lebih kecil dari < 0,05 dan nilai X2 – adalah 0,000 lebih kecil dari <0,05 menunjukkan bahwa X1 dan X2 terhadap Y adalah berpengaruh signifikan.
Uji F adalah untuk menjawab hipotesis penelitian secara simultan, antara X1, X2 secara  bersama-sama  terhadap  Y,  dengan  sebutan  Variabel  X1  Motovasi  belajar  dan Variabel X2 pemanfaatan sumber belajar website peserta didik sekolah  dasar terhadap variabel Y Hasil belajar PAI Peserta didik sekolah dasar adalah dengan menemukan hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil uji F untuk menjawab hipotesis secara simultan
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 528.579 2 264.290 39.690 .000 b Residual 426.167 64 6.659 Total 954.746 66
a. Dependent Variable: Hasil Belajar PAI b. Predictors: (Constant), Pemanfaatan Sumber Belajar, Motovasi Belajar
Dari nilai tabel tersebut di atas, menunjukkan hasil uji F adalah Hipotesis penelitian diterima dengan hasil signifikansi  lebih  besar dari nilai  F Tabel,  dan hasil signifikansi lebih kecil dari derajat kepercayaan yakni 0,000 < 0,05, dengan kata lain bahwa hasil uji penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara Variabel X1 Motivasi  belajar  dan  Variabel  X2  pemanfaatan  sumber  belajar  website  peserta  didik sekolah dasar terhadap variabel Y Hasil belajar PAI Peserta didik sekolah dasar.
Adapun faktor yang berpangaruh adalah 55,4% adalah dari variabel penelitian ini sendiri, dapat di lihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Tabel r Square
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .744 a .554 .540 2.580
a. Predictors: (Constant), PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR,

## MOTOVASI BELAJAR b. Dependent Variable: HASIL BELAJAR PAI

## Pembahasan
Nilai X1 – Y adalah 0,017 lebih kecil dari < 0,05 dan nilai X2 – adalah 0,000 lebih kecil  dari  <0,05  menunjukkan  bahwa  X1  dan  X2  terhadap  Y  adalah  berpengaruh signifikan.
Berarti motivasi terhadap hasil belajar berpengaruh signifikan, sebagai mana hasil penelitian  Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  salah satunya  adalah  motivasi.  Motivasi  dapat  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik  ataupun berasal  dari  luar  diri  peserta  didik,  yaitu  lingkungan.  Penelitian  yang  dilakukan  di  SD Inpres 7 Muting menunjukkan bahwa motivasi berhubungan dengan hasil belajar peserta didik. keputusan ini diperoleh dari hasil perhitungan t hitung -0,47 < t tabel= 2,04 (Palittin et  al.,  2019).  Jadi  penelitian  ini  diperkuat  dengan  hasil  peneloitian  sebelumnya.  Dan penelitian    (Andriani  &  Rasto,  2019)  bahwa  motivasi  belajar  memiliki  pengaruh  yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu, hasil belajar peserta  didik  dapat  ditingkatkan  melalui  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik. Dengan  demikian  peningkatan  motivasi,  terbukti  secara  positifmempengaruhi  hasil belajar peserta didik (Taurina, 2015).
Sebagai  mana  dikemukakan  dalam  (Suharni,  2021)  yang  menyebutkan  bahwa untuk menumbuhkan motivasi belajar peserta didik merupakan salah satu teknik dalam mengembangkan  kemampuan  dan  kemauan  belajar.  Salah  satu  cara  yang  logis  untuk momotivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  adalah  mengaitkan  pengalaman  belajar dengan  motivasi  peserta  didik.  Guru  sebagai  orang  yang  membelajarkan  peserta  didik sangat berkepentingan dengan masalah ini.
Sehingga sebagai guru atau calon guru sebisa mungkin kita harus selalu berupaya untuk dapat meningkatkan motivasi belajar terutama bagi peserta didik yang mengalami kesulitan dalam belajar dengan menggunakan berbagai upaya yang dapat dilakukan oleh guru yaitu 1) Memperjelas tujuan yang ingin dicapai. 2) Membangkitkan motivasi peserta didik. 3) Ciptakan suasana yang menyenangkan dalam belajar. 4) Mengguanakan variasi metode penyajian yang menarik. 5) Berilah pujian yang wajar setiap keberhasilan peserta didik. 6) Berikan penilaian. 7) Berilah komentar terhadap hasil pekerjaan peserta didik. 8) Ciptakan persaingan dan kerjasama (Suharni, 2021).
Tanpa motivasi yang cukup, bahkan orang dewasa dengan keterampilan yang luar biasa tidak dapat mencapai tujuan jangka panjang, dan tidak ada kurikulum yang cocok untuk  pengajaran  yang  baik  untuk  menjamin  hasil  belajar  peserta  didik  (Ekiz  & Kulmetov,  2016).  Motivasi  belajar  juga  merujuk  kepada  harapan  dan  nilai,  dimana harapan  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mampu  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  dan  nilai  menunjukkan  keyakinan  peserta  didik  secara  kuat  untuk  berhasil
dalam belajar. Motivasi akan menentukan tinggi rendahnya pencapaian prestasi peserta didik (Saptono, 2016).
Dalam gambar temuan penelitian ini kami sajikan untuk memudahkan pemahaman bahwa variabel ini berpengaruh signifikan sesuai dengan ranah hasil belajar kognitif yang dimiliki oleh Bloom (Krathwohl, 2002; Marzano & Kendall, 2007) berikut ini:
Gambar 5 . Taksonomi Bloom sebagai patokan hasil belajar kognitif.
Demikian  pula  nilai  hasil  uji  pada  variabel  X1  dan  X2  terhadap  Y  adalah berpengaruh  signifikan,  hal  ini  mendasari  bahwa  saat  ini  muncul  kecenderungan pemanfaatan/ pendayagunaan media berbasis teknologi informasi dan komunikasi (ICT atau Information Communication and Technology ). Teknologi Informasi dan Komunikasi /  TIK  ( Information  and  Communication  Technologies -  ICT)  adalah  payung  besar terminologi  yang  mencakup  seluruh  peralatan  teknis  untuk  memproses  dan menyampaikan  informasi  (Batubara,  2017).  TIK  mencakup  dua  aspek  yaitu  teknologi informasi  dan  teknologi  komunikasi.  Teknologi  informasi  meliputi  segala  hal  yang berkaitan  dengan  proses,  penggunaan  sebagai  alat  bantu,  manipulasi,  dan  pengelolaan informasi. Sedangkan teknologi komunikasi adalah segala sesuatu yang berkaitan dengan penggunaan alat bantu untuk memproses dan mentransfer data dari perangkat yang satu ke lainnya, termasuk dalam kemajuan teknologi saat ini adalah penggunaan media sosial sebagai sarana dalam belajar dan pembelajaran (Salehudin, Zulherman, et al., 2021).
Media  pembelajaran  berbasis  ICT  adalah  alat  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi informasi atau TIK (Teknologi Informasi
dan  Komunikasi)  (Salehudin  et  al.,  2020;  Yaumi,  2011).  Dengan  berkembangnya  ICT maka  berkembang  pula  sistem  pendidikan,  baik  dari  tingkat  dasar  sampai  tingkat pendidikan tinggi. Berbagai cara dan media telah dikenalkan dan digunakan dalam proses belajar mengajar dengan tujuan agar semakin banyak dosen yang memberikan kreatifitas dalam pengajaran dan dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih bermakna tentunya akan meningkatkan mutu pendidikan (Pulungan, 2017).
Setidaknya, ada tiga karakteristik internet  yang dapat memberikan manfaat besar bagi dunia pendidikan. Pertama, ruang lingkup. Internet memiliki cakupan yang sangat luas dan sebagai perpustakaan virtual internet menawarkan materi yang luar biasa banyak dan dapat diakses dari manapun, termasuk penggunaan media sosial (Salehudin, Nasir, et al.,  2021),  membuat  media  pembelajaran  guru  pada  sekolah/madrasah  rata-rata  guru sudah baik dan guru mampu membuat (Mahyudin, 2022). Kedua, topikalitas. Materinya selalu diperbarui dan seseorang dapat memperoleh informasi dari terbitan manapun tanpa harus  membeli,  bahkan  materi  yang  tidak  tersedia  dalam  bentuk  cetak  pun  tersedia  di internet.  Ada  beragam  berita,  jurnal,  artikel  ilmiah,  dan  data  base  lainnya  yang menjadikan internet sebagai sumber informasi yang penting. Ketiga, personalisasi. Buku ajar sering tidak sesuai dengan kebutuhan pembaca.  Internet membantu melakukan tugas ini,  dimana  materinya  disajikan  sesuai  dengan  tingkat  kesulitan  dan  pembelajar  dapat menyesuaikan  diri  sesuai  dengan  kemampuannya  (Teeler,  2000).  Internet  dengan demikian dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  Variabel  X1,  X2  berpengaruh  signifikan terhadap  Variabel  Y  dengan  nilai  lebih  kecil  <0,05,  begitu  pula  pada  nilai  hasil  uji  F, dimana  secara  simultan  X1  dan  X2  terhadap  Y  adalah  berpengaruh  secara  signifikan. Maka variabel motivasi be;ajar terhadap hasil belajar PAI berpengaruh besar dengan nilai r square 55.4% dari pengaruh variabel ini, kemudian untuk variabel pemanfaatan sumber belajar website juga berpengaruh signifikan terhadp hasil belajar PAI berpengaruh besar dengan nilai r square 55.4%. pada hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran era 4.0 dan era 5.0 menempatkan sumber informasi tersedia luas dan banyak pada jaringan internet  dan  website,  memperkuat  hasil  penelitian  sebelumnya  bahwa  penelitian  ini menyimpulkan  sumber  belajar  menuntut  kemampuan  guru  dan  peserta  didik  dalam memanfaatkan  sumber  belajar  website  diperlukan  dari  segi  kemampuan  teknologi
maupun kemampuan membuat konten dan menganalisa konten digital. Peserta didik akan memperoleh banyak sumber belajar  Namun  perlu  didampingi  dan diberikan arah  yang benar  memilih  dan  memilah  website  sebagai  sumber  belajar.  Sangat  memungkinkan terbuka peluang untuk dilakukan penelitian di masa depan dengan variabel lainnya yang perlu  diketahui,  seperti  kemampuan  literasi  digital,  kemampuan  menggunakan keterampilan  komunikasi,  kemampuan  mengolah  konten  digital  oleh  guru-guru,  maka kami rekomendasikan kepada semua pihak semoga bermanfaat.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson, K. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing, abridged edition .
Allyn and Bacon.
Andriani, R., & Rasto, R. (2019). Motivasi belajar sebagai determinan hasil belajar siswa.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958
Batubara, D. S. (2017). Kompetensi Teknologi Informasi dan Komunikasi Guru SD/MI (Potret, Faktor-faktor, dan Upaya Meningkatkannya). Muallimuna Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 48–65.
Fitriyadi,  H.  (2013).  Integrasi  Teknologi  Informasi  Komunikasi  Dalam  Pendidikan :
Potensi  Manfaat  ,  Masyarakat  Berbasis  Pengetahuan  ,  Pendidikan  Nilai  ,  Strategi Implementasi  Dan  Pengembangan  Profesional. Pendidikan  Teknologi  Kejuruan , 21 (3), 269–284.
Ghony,  H.  M.  D.,  &  Almanshur,  F.  (2009). Metodologi  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif (1 februari). UIN-Malang Press.
Juwandi, J., & Widyana, R. (2019). Pengaruh kemandirian belajar terhadap pemanfaatan internet sebagai sumber belajar. Jurnal Spirits , 10 (1), 49. https://doi.org/10.30738/spirits.v10i1.6536
Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom ’ s Taxonomy: An Overview. A Revision of Bloom ’ s Taxonomy: An Overview , 41 (4).
Mahyudin,  A.  (2022).  Persepsi  guru  tentang  kompetensi  digital  dan  kemampuan membuat  media  pembelajaran. Edusaintek:  Jurnal  Pendidikan,  Sains  Dan Teknologi , 9 (3), 738–751.
Maolani,  I.  (2013).  Penggunaan  Multimedia  Dalam  Pembelajaran  PAI  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. J-KIP (Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan) , 1 (2), 55–62.
Marzano, R. J., & Kendall, J. S. (2007). The New Taxonomy of Educational Objectives . https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104
Nugroho,  Y.  A.  (2018).  Pemanfaatan  Dan  Pengembangan  Blog  Sebagai  Media  Dan Sumber  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  Tingkat  Madrasah  Tsanawiyah. Paramurobi: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (1), 15–28.
https://doi.org/10.32699/paramurobi.v1i1.175
Palittin,  I.  D.,  Wolo,  W.,  &  Purwanty,  R.  (2019).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan Hasil  Belajar  Fisika. MAGISTRA:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan , 6 (2), 101–109. https://doi.org/10.35724/magistra.v6i2.1801
Printina,  B.  I.  (2017).  Penggunaan  Sumber  Belajar  Digital  Exelsa  Moodle  dan  Komik Toondo Dalam Meningkatkan Kreativitas Belajar Sejarah. Agastya: Jurnal Sejarah Dan Pembelajarannya , 7 (2), 57. https://doi.org/10.25273/ajsp.v7i2.1489
Pulungan, S. (2017). Pemanfaatan ICT dalam pembelajaran PAI. QUERY : Jurnal Sistem Informasi , 1 (1), 19–24.
Rahman, D. (2021). Pemanfaatan Internet Sebagai Sumber Belajar dan Informasi. Jurnal Perpustakaan Dan Informasi , 1 (1), 9–14.
Rahmawati,  I.  (2022).  Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  Abad  21  terhadap kemampuan kognitif peserta didik di Sekolah Dasar. Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 9 (2), 415–429.
Rohidin, R. Z., Aulia, R. N., & Fadhil, A. (2015). Model Pembelajaran PAI Berbasis E- Learning. Jurnal  Online  Studi  Al-Qur’an:  Membangun  Tradisi  Berfikir  Qur’ani , 11 (2), 114–128. https://doi.org/10.21009/jsq.011.2.02
Salehudin, M., Nasir, M., Hamzah, S. H., Toba, R., Hayati, N., & Safiah, I. (2021). The Users’ Experiences in Processing Visual Media for Creative and Online Learning Using  Instagram. European  Journal  of  Educational  Research , 10 (4),  1669–1682. https://www.researchgate.net/profile/Suntonrapot-
Damrongpanit/publication/356662582_Effects_of_Mindset_Democratic_Parenting _Teaching_and_School_Environment_on_Global_Citizenship_of_Ninth- grade_Students/links/61a6dda685c5ea51abc0f7b6/Effects-of-Mindset-Dem
Salehudin, M., Nurbayani, E., & Toba, R. (2020). User experience (UX) of multimedia; program  of  auto  play  media  studio  for  teacher  professional  education  (PPG).
Abjadia: International Journal
of Education , 5 (2), 111–121. https://doi.org/10.18860/abj.v5i2.8722
Salehudin,  M.,  Zulherman,  Arifin,  A.,  &  Napitupulu,  D.  (2021).  Extending  Indonesia Government  Policy  for  E-Learning  and  Social  Media  Usage. Pegem  Journal  of Education and Instruction , 11 (2), 14–26. https://doi.org/10.14527/pegegog.2021.00 Saptono,  Y.  J.  (2016).  Motivasi  dan  Keberhasilan  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Agama  Kristen  Regila  Fidei , 1 (1),  189–212.  http://christianeducation.id/e- journal/index.php/regulafidei/article/view/9
Sasmita, R. S. (2020). Pemanfaatan Internet Sebagai Sumber Belajar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 2 (1), 99–103. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.603 Sri Harjanto, E. R. (2017). Pengaruh Persepsi Guru Smp Terhadap Minat Memanfaatkan Internet  Sebagai  Sumber  Belajar. Jurnal  Ilmiah  SINUS , 15 (1),  71–83. https://doi.org/10.30646/sinus.v15i1.263
Sugiono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (cetakan ke). Alfabeta, CV.
Sugiono. (2016). Metode Penelitan Kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta . Suhadi,  S.,  &  Heriansyah,  H.  (2018).  Pengembangan  Sumber  Belajar  Berbasis  Web
Dalam Menunjang Kegiatan Belajar Pada Prodi Pendidikan Fisika Universitas Islam Negeri Raden Fatah. Jurnal Ilmu Fisika Dan Pembelajarannya (JIFP) , 2 (2), 34–48. https://doi.org/10.19109/jifp.v2i2.2659
Suharni, S. (2021). Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. G-Couns: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 6 (1), 172–184.
https://doi.org/10.31316/g.couns.v6i1.2198
Suharsini  Arikunto.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Prakttis. Jakarta : Rineka Cipta.
Supriyadi,  T.  (2016).  Model  Pembelajaran  Internalisasi  Iman  dan  Taqwa  dalam Pembelajaran PAI Untuk Usia Sekolah Dasar. Mimbar Sekolah Dasar , 3 (2), 191– 208. https://doi.org/10.23819/mimbar-sd.v3i2.4257
Wiryotinoyo,  M.,  Budiyono,  H.,  Akhyaruddin,  Setyonegoro,  A.,  &  Priyanto.  (2020). Pemanfaatan  Website  sebagai  Media  Promosi  dan  Sumber  Belajar  di  Sekolah Menengah. Jurnal Abdi Pendidikan , 01 (1), 1–5.
Yaumi, M. (2011). Integrasi Teknologi Informasi Dan Komunikasi Dalam Pembelajaran. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan , 14 (1),  88–102. https://doi.org/10.24252/lp.2011v14n1a6