p-ISSN: 2722-6913 e-ISSN: 2722-760X Volume 2 Nomor 2 Desember 2021, pp. 104-114
ANALISIS BUTIR SOAL ULANGAN TENGAH SEMESTER PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI SMP NEGERI 2 PUNGGUR
Budi Santoso 1)* , Siti Annisah 2) , Sri Wahyuni 3)
1)2)3) IAIN Metro, Jl. Ki Hajar Dewantara 15A Metro, Lampung, Indonesia *budi25270@gmail.com

## Abstrak
Salah  satu  upaya  untuk  melihat  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dengan  cara  melakukan  kegiatan evaluasi  hasil  belajar  menggunakan  instrumen  tes  yang  berkualitas.  Namun  demikian,  pada kenyataannya  guru  jarang  melakukan  analisis  secara  menyeluruh  terhadap  butir  soal  yang  akan dipergunakan dalam kegiatan penilaian karena kemampuan guru dalam melakukan analisis butir soal masih tergolong rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas butir soal ulangan tengah semester  ganjil  pada  mata  pelajaran  matematika  untuk  kelas  VIII  di  SMPN  2  Punggur  tahun  ajaran 2020/2021  yang  dilaksanakan  pada  masa  pandemi  covid-19.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif kuantitatif. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII di SMPN 2 Punggur tahun ajaran  2020/2021.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  dokumentasi.  Data  yang digunakan  adalah  dokumen  lembar  jawaban  peserta  didik  dan  soal  pada  Ulangan  Tengah  Semester. Analisis  yang dilakukan  ditinjau  dari  segi  validitas  isi,  reliabilitas,  daya  pembeda, tingkat  kesukaran, dan  efektivitas  distraktor  dengan  bantuan  program  microsoft  excel.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukan  bahwa,  terdapat  14  butir  soal  memiliki  kualitas  sangat  baik,  4  butir  soal    memiliki kualitas baik, dan 2 butir soal  memiliki kualitas sedang.
Kata Kunci: Analisis Butir Soal, UTS Matematika, Kualitas Butir Soal

## Abstract
One  of  the  efforts  to  see  the  achievement  of  learning  objectives  is  by  doing  activitiesevaluation  of learning outcomes  using quality  test  instruments. However,  in reality,  teachers  rarely  do  a  thorough analysis of the items that will be used in assessment activities because the teacher's ability to analyze items is still relatively low. This study aims to determinethe quality of odd mid-semester test items in mathematics  for  class  VIII  at  SMPN  2The  end  of  the  2020/2021  school  year  which  was  carried  out during the covid-19 pandemic.This type of research is descriptive quantitative research. The subjects of  this research  are  students  class  VIII  at  SMPN  2  Punggur  for the  2020/2021 academic  year.  Data collection  techniques  using the  method  documentation. The  data  used are  student  answer  sheets  and questions  on  the  test  mid  semester.  The  analysis  was  carried  out  in  terms  of  content  validity, reliability,  discriminatory  power,  level  of  difficulty,  and  effectiveness  of  distractors  with  the  help  of Microsoft Excel program.The results of this study indicate that, Thus, there are 14 items of very good quality, 4 items of good quality, and 2 items ofquestions are of medium quality.
Keywords: Analysis of Items, Mathematics Mid-semester Test, Quality of Items

## Analisis Butir Soal Ulangan Tengah Semester…

## PENDAHULUAN
Evaluasi  merupakan  salah  satu  komponen  dalam  pembelajaran.  Sanjaya  (2015) menjelaskan  bahwa  komponen  pembelajaran  meliputi  tujuan,  materi  pelajaran,  metode  atau strategi  pembelajaran,  dan  evaluasi.  Sebagai  komponen  pembelajaran,  evaluasi  memiliki peran  penting  untuk  mengetahui  keberhasilan  pembelajaran.  Seperti  yang  disampaikan  oleh Sudijono  (2012)  bahwa  evaluasi  berfungsi  untuk  mengetahui  sejauh  mana  usaha  di  dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  telah  membawa  hasil.    Dengan  demikian evaluasi menjadi kegiatan yang sangat penting dalam sistem pembelajaran.
Kegiatan  evaluasi  yang  dilakukan  membutuhkan  alat  atau  instrumen  yang  baik  dan sesuai dengan objek yang sedang diukur. Seperti yang dijelaskan oleh Arikunto (2018) bahwa alat  evaluasi  dikatakan  baik  apabila  telah   mampu  untuk  mengevaluasi  sesuatu  dengan  hasil sesuai  keadaan  yang  dievaluasi.  Instrumen  soal  yang  dianalisis  dianggap  baik  apabila  telah memenuhi  kriteria  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran,  dan  keefektifan distraktor.  Surapranata  menyampaikan  bahwa  analisis  soal  yang  dilakukan  secara  kuantitatif menekankan  terhadap  analisis  katakteristik  internal  tes  melalui  data  yang  didapat  secara empiris.  Karakteristik  internal  meliputi  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  tingkat kesukaran,  dan  keefektifan  distraktor  (Khaerudin,  2015).  Kriteria  tersebut  seyogyanya terpenuhi  pada  setiap  instrumen  yang  digunakan  dalam  kegiatan  evaluasi  pembelajaran, termasuk tes yang sering dipakai untuk mengukur hasil belajar.
Tes  merupakan  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  yang  harus  dikerjakan  oleh peserta didik. Arifin (2016) menjelaskan bahwa tes adalah alat untuk mengukur hasil belajar dengan  memberikan  pertanyaan,  pernyataan,  atau  serangkaian  tugas  yang  harus  dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik. Tes yang sering digunakan oleh guru untuk mengetahui hasil belajar peserta didik biasanya berupa tes esai dan pilihan ganda. Sebagai alat yang digunakan untuk  mengukur keberhasilan belajar peserta didik, tes yang digunakan guru dalam kegiatan evaluasi  juga  harus  memiliki  kualitas  yang  baik.  Salah  satu  cara  untuk  mengetahui  kualitas soal adalah dengan melakukan analisis butir soal.
Analisis soal  adalah suatu  prosedur yang telah disusun secara sistematis dengan tujuan untuk  memberikan  berbagai  informasi  yang  bersifat  khusus  terhadap  butir  tes  yang  akan disusun  (Arikunto,  2018).  Sudjana  (2019)  menjelaskan  bahwa  analisis  butir  soal  merupakan kegiatan pengkajian terhadap pertanyaan-pertanyaan di dalam tes supaya diperoleh soal yang memiliki  kualitas  yang  memadai.  Sehingga,  analisis  butir  soal  harus  dilakukan  untuk

## Linear: Journal of Mathematics Education
memastikan  butir  soal  yang  digunakan  sebagai  instrumen  penilaian  dapat  berfungsi  secara optimal.
Kegiatan  analisis  butir  soal  penting  dilakukan  karena  bertujuan  untuk  mengadakan identifikasi  terhadap  soal  yang  baik,  kurang  baik,  dan  soal  yang  jelek.  Sehingga  diperoleh informasi  tentang  kualitas  soal  yang  akan  dipergunakan  dalam  perbaikan  (Arikunto,  2018). Instrumen  yang  memiliki  karakteristik  yang  baik,  akan  menghasilkan  data  dengan  kualitas yang  baik  pula,  supaya  hasil  yang  didapatkan  akan  sesuai  dengan  keadaan  yang  sebenarnya (Arifin, 2016). Salah satu instumen yang digunakan di dalam  evaluasi adalah  tes.
Instrumen  tes  sebagai  alat  yang  dipergunakan  dalam  proses  evaluasi  berfungsi  untuk mengetahui  hasil  atau  capaian  dari  belajar  peserta  didik  setelah  melakukan  proses pembelajaran.    Instrumen  tes  yang  digunakan  di  dalam  proses  evaluasi  untuk  melihat perkembangan    maupun  capaian  peserta  didik  salah  satunya  adalah  Soal  Ulangan  Tengah Semester  (UTS).  Soal  UTS  adalah  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  atau perkembangan  peserta  didik  setelah  melakukan  pembelajaran  sampai  pada  pertengahan semester.
Namun  demikian,  pada  kenyataannya  guru  jarang  melakukan  analisis  secara menyeluruh  terhadap  butir  soal  yang  akan  dipergunakan  dalam  kegiatan  penilaian  karena kemampuan  guru  dalam melakukan  analisis  butir  soal  masih  tergolong  rendah.  Seperti  yang disampaikan  oleh  guru  mata  pelajaran  matematika  kelas  VIII,  bahwa  belum  melakukan analisis  butir  soal  seperti  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran,  reliabilitas,  validitas,  serta efektivitas distraktor sebelum melakukan kegiatan evaluasi hasil belajar.
Selain  itu,  dari  hasil  prasurvei  juga  diperoleh  informasi  bahwa  salah  satu  soal  yang belum  dianalisis  adalah  soal  UTS  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  untuk  Kelas  VIII  di SMPN 2 Punggur tahun ajaran 2020/2021, yang dilaksanakan pada masa pandemi covid-19. Berdasarkan hasil Ulangan Tengah Semester yang telah dilaksanakan diperoleh data nilai dari peserta didik setelah mengerjakan soal UTS.

## Tabel 1. Distribusi Nilai Hasil UTS Semester Ganjil Kelas VIII Tahun Ajaran
2020/2021 Nilai Jumlah Peserta didik Kategori  Presentase Rata- Rata Nilai Terendah Nilai Tertinggi < 𝟕𝟎 48 Belum Tuntas 42,86% 67,01 20 100 ≥ 𝟕𝟎 64 Tuntas 57,14% Jumlah 112 100%

## Analisis Butir Soal Ulangan Tengah Semester…
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dari  112  peserta  didik  yang  mengikuti  Ulangan  Tengah Semester,  sebanyak  64  peserta  didik  atau  57,14%  telah  dinyatakan  tuntas,  dan  sebanyak  48 peserta  didik  atau  42,86%  dinyatakan  belum  tuntas.  Rata-rata  nilai  seluruh  peserta  didik sebesar 67 dengan peserta didik yang mendapat  nilai  tertinggi sebesar 100 dan peserta didik yang mendapat nilai terendah sebesar 20.
Berdasarkan uraian di atas, perlu dilakukan analisis  butir soal UTS pada Mata Pelajaran Matematika  untuk  Kelas  VIII  di  SMPN  2  Punggur  tahun  ajaran  2020/2021  ditinjau  dari validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas distraktor.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang telah dilakukan bertujuan untuk mengetahui kualitas butir soal ulangan tengah semester ganjil pada mata pelajaran matematika untuk kelas VIII di SMPN 2 Punggur tahun ajaran 2020/2021. Berdasarkan tujuan tersebut penelitian yang akan dilakukan  berjenis penelitian deskriptif kuantitatif.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN    2  Punggur  yang  beralamat  di  Desa  Mojopahit, Kecamatan  Punggur,  Kabupaten  Lampung  Tengah,  Provinsi  Lampung.   Penelitian ini  mulai dilaksanakan  pada bulan Februari 2021.
Subjek   yang  digunakan  di  dalam  penelitian  ini merupakan  peserta  didik  kelas  VIII  di SMPN  2  Punggur  tahun  ajaran  2020/2021.  Terdiri  dari  4  kelas,  yaitu  kelas  VIII  A,  VIII  B, VIII C, dan VIII D. Objek yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal Ulangan Tengah Semester  (UTS)  untuk  kelas  VIII  semester  ganjil  pada  mata  pelajaran  matematika  tahun ajaran 2020/2021 di SMPN 2 Punggur yang dilaksanakan pada masa pandemi covid-19.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini merupakan dokumentasi. Metode pengumpulan data dengan cara dokumentasi, merupakan teknik dengan mencari dan mengumpulkan  data  yang  berhubungan  dengan  variabel  penelitian  yang  dapat  berbentuk catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, agenda, dan sebagainya (Arikunto, 2010).
Penelitian  ini  menggunakan  metode  dokumentasi  dalam  mengumpulkan  data,  dengan memperoleh  soal  UTS,    kunci  jawaban,  kisi-kisi/indikator  soal,  hasil  jawaban  peserta  didik dari UTS, nilai hasil UTS, serta data peserta didik kelas VIII.
Teknik analisis data yang dilakukan pada butir soal ulangan tengah semester ganjil pada mata pelajaran matematika untuk kelas VIII di SMPN 2 Punggur tahun ajaran 2020/2021 dari segi validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, keefektivan distraktor. Kemudian analisis dilakukan secara kuantitatif dengan menggunakan microsoft excel.

## Linear: Journal of Mathematics Education
Uji  validitas  isi  menggunakan  rumus  Aiken’s  V,  peneliti  menentukan  sebuah  panel penilai yang terdiri minimal dari 3 orang ahli untuk memberikan skor terhadap instrumen tes yang  digunakan  antara  1  sampai  5  sesuai  dengan  kesesuaian  butir  soal  dengan  tingkat relevansi  dengan  indikatornya,  seperti  materi  pokok,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  soal. Azwar  (2013)  menyampaikan  bahwa  validitas  isi  menggunakan  formula  Aiken’s  V  berguna untuk menghitung content validity coefficient yang dihitung berdasarkan hasil penilaian yang dilakukan panel  para ahli dengan jumlah yang telah ditentukan terhadap aitem  yang ditinjau dari segi sejauh mana kesesuaian antara aitem atau butir soal dengan konstrak yang diwakili. Penilaian validitas isi yang digunakan dipenelitian ini, menggunakan hasil dari penilaian lima ahli  berdasarkan  relevansi  soal  terhadap  indikator  soal  atau  kisi-kisi  yang  digunakan. Penilaian  dilakukan  dengan  cara  para  ahli  memberikan  angka  1  (tidak  mewakili  atau  tidak relevan) sampai 5 (sangat mewakili atau sangat relevan). Pada penelitian ini terdapat lima ahli yang  menjadi  validatorm,  dan  hasil  penilaian  ahli  dihitung  menggunakan  rumus  Validitas Aiken’s  V.  Hasil  dari  perhitungan  Validitasi  isi  diinterprestasikan  menjadi  lima  kategori, yaitu:  sangat rendah, rendah, cukup, tinggi, dan sangat tinggi (Arikunto, 2018).
Arifin  (2016)  menyampaikan  bahwa  reliabilitas  dapat  juga  diartikan  sebagai  suatu tingkat  atau  derajat  konsitensi  yang  dihasilkan  dari  sebuah  instrumenAnalisis  reliabilitas terhadap  alat  ukur  atau  instrumen  pada  hakikatnya  untuk  menguji  keajegan  pertanyaan  tes (Sudjana,  2019).  Sehingga,  uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  tujuan  mengetahui  derajat konsitensi atau keajegan dari sebuah instrumen.
Pada  saat  proses  menentukan  nilai reliabilitas  dari  suatu  intrumen  dapat  menggunakan formula  Kuder-Richardson  KR-20  (Arikunto,  2018).  Hasil  dari  uji  reliabilitas  dibedakan menjadi  dua jenis, yaitu: koefisien reliabilitas ≥ 0,70 maka memiliki reliabilitas yang tinggi atau reliable, dan apabila koefisien reliabilitas <  0,70 maka belummemiliki reliabilitas yang tinggi
Selanjutnya  dilakukan  uji  daya  pembeda  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan instrumen  dalam  membedakan  kemampuan  peserta  didik.  Arikunto  (2018)  menyampaikan bahwa    daya  pembeda  soal  merupakan  kemampuan  dari  sebuah  soal  yang  digunakan  untuk membedakan  antara  peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan  tinggi  atau  pandai,  dan peserta didik yang memiliki kemampuan rendah atau bodoh.
Rumus  untuk  mencari  nilai  koefisien  daya  beda  dari  butir  soal  sebuah  instrumen  tes, dapat  ditentukan  dengan  menggunakan  rumus  indeks  korelasi  point  biserial    (Retnawati, 2016). Pada saat menentukan klasifikasi daya pembeda dari butir item tes, nilai daya pembeda
dapat  dibedakan  menjadi  beberapa  klasifikasi.  Ketika  pengklasifikasiannya  dibedakan menjadi lima, yaitu: sangat jelek, jelek, cukup, baik, dan sangat baik (Sudijono, 2012).
Perhitungan  tingkat  kesukaran  dari  suatu  soal  merupakan  pengukuran  yang  dilakukan untuk  mengetahui  seberapa  besar  derajat  kesukaran  dari  soal  yang  akan  menjadi  instrumen (Arifin, 2016). Tingkat kesukaran dipandang dari kesanggupan atau kemampuan siswa dalam menjawabnya, bukan dilihat dari sudut pandang sebagai pembuat soal (Sudjana, 2019).
Ketika  menentukan  nilai  tingkat  kesukaran  dari  sebuah  instrumen  tes  dapat  dicari dengan  membagi  jumlah  jawaban  peserta  didik  yang  benar  dengan  jawaban  peserta  didiik yang  salah  (Sudijono,  2012).  Selanjutnya, tingkat  kesukaran  dari  butir  soal  dapat  dibedakan menjadi sukar, sedang, dan mudah (Sudijono, 2012).
Pengecoh  pada  tes  objektif  merupakan  sebuah  opsi  jawaban  yang  biasanya  berjumlah tiga sampai lima, dari beberapa opsi yang telah disediakan terdapat satu jawaban yang benar dan  lainnya  salah.  Semakin  tinggi  opsi  yang  digunakan  sebagai  pengecoh  dipilih,  maka pengecoh  tersebut  dapat  dikatakan  semakin  berfungsi.Saat  menilai  apakah  suatu  pengecoh yang  telah  dibuat  telah  berfungsi  dengan  dapat  dilihat  dari  kriteria  yang  telah  ditentukan. Sudijono  (2012)  menyampaikan  bahwa  distraktor  dinyatakan  telah  dapat  menjalankan fungsinya dengan baik apabila distraktor tersebut sekurang-kurangnya sudah dipilih oleh 5% dari  seluruh  peserta  tes.  Kefektican  distraktor  dapat  dicari  dengan  membagi  jumlah  peserta didik yang memilih alternatif (opsi) pengecoh dengan jumlah peserta didik yang ikut menjadi peserta  tes.  Kemudian  keefektivan  setiap  distraktor  atau  pengecoh  dapat  dibedakan  menjad dua, yaitu baik ( ≥ 5%) dan kurang baik ( < 5%) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  dari  butir  soal  dilakukan  secara  kuantitatif  dengan  menggunakan microsoft excel untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas  distraktor.  Data  yang  dipergunakan  merupakan  jawaban  soal  ulangan  tengah semester ganjil pada mata pelajaran matematika dari 112 peserta didik  kelas VIII. Hasil yang didapat setelah melakukan analisis terhadap butir soal tersebut, sebagai berikut:
1. Validitas Isi
Validitas  isi  menggunakan  formula Aiken’s  V berguna  untuk  menghitung content validity coefficient yang dihitung  berdasarkan hasil penilaian yang dilakukan panel  para ahli dengan  jumlah  yang  telah  ditentukan  terhadap  aitem  yang  ditinjau  dari  segi  sejauh  mana kesesuaian  antara  aitem  atau  butir  soal  dengan  konstrak  yang  diwakili  (Azwar,  2013).    Jika
keseluruhan  soal  nampak  mengukur  apa  yang  seharusnya  tes  itu  digunakan,  tidak  diragukan lagi bahwa validitas isi sudah terpenuhi (Surapranata, 2009).
Berdasarkan  hasil  pengujian  serta  analisis  terhadap  butir  soal  ulangan  tengah  semester ganjil  pada  mata  pelajaran  matematika  untuk  kelas  VIII  di  SMPN  2  Punggur  tahun  ajaran 2020/2021,  diketahui  terdapat  16  butir  soal  atau  80%  dengan  validitas  sangat  tinggi,  dan  4 butir soal atau  20% dengan validitas tinggi.
Tabel 2 .  Rekapitulasi Soal UTS Berdasarkan Validitas Aiken’s V
No Keterangan No Butir Soal Jumlah Presentase 1 Sangat Tinggi 2,3,5,7,8,9,10,11,12,13,14,15,1 6,17,19,20 16 80% 2 Tinggi 1,4,6,18 4 20% 3 Cukup - 0 0% 4 Rendah - 0 0% 5 Sangat Rendah - 0 0%

## 2. Reliabilitas
Analisis  reliabilitas  terhadap  alat  ukur  atau  instrumen  pada  hakikatnya  untuk  menguji keajegan pertanyaan tes (Sudjana, 2019). Hasil dari penelitian yang telah dilakukan, diperoleh data  dari  butir  soal  berjumlah  20  butir  soal,  diketahui  bahwa  soal  UTS  mempunyai 𝑟 11 = 0,77 . Hasil tersebut sesuai yang disampaikan oleh Sudijono (2012) bahwa apabila reliabilitas sebuah  instrumen  tes  telah  sama  dengan  atau  lebih  daripada  0,70  maka  instrumen    tersebut memiliki reliabilitas tinggi atau reliable.
3. Daya Pembeda
Tingkat  daya  pembeda  sebuah  instrumen  tes  merupakan  bagian  penting  dalam  proses penyususanan  intrumen.  Seperti  yang  disampaikan  oleh  Anas  Sudijono  bahwa  mengetahui tingkat  daya  pembeda  butir  tes  merupakan  bagian  yang  sangat  penting,  sebab  sebagai  salah satu dasar pada saat menyusun butir-butir tes (Sudijono, 2012). Uji daya pembeda digunakan untuk  melihat  sejauh  mana  butir  soal  yang  dipakai  sebagai  instrumen  tes  mampu  dalam membedakan  peserta  didik  yang  belum  menguasai  kompetensi  dan  yang  sudah  menguasai kompetensi (Arifin, 2016).
Hasil  dari  analisis  yang  telah  dilakukan,  diketahui  butir  soal  ulangan  tengah  semester ganjil  pada  mata  pelajaran  matematika  untuk  kelas  VIII  di  SMPN  2  Punggur  tahun  ajaran 2020/2021, terdapat  1 butir soal  atau 5% memiliki  daya pembeda yang sangat  baik, 10 butir soal  atau  50%  memiliki  daya  pembeda  yang  baik,  8  butir  soal  atau  40%  memiliki  daya
pembeda  yang  cukup  baik,  dan  1  butir  soal  atau  5%  memiliki  daya  pembeda  yang  sangat jelek.
Tabel 3 .  Rekapitulasi Soal UTS Berdasarkan Daya Beda Korelasi Point Biserial
No Kategori No. Butir Soal Jumlah Presentase 1 Sangat Baik 6 1 5% 2 Baik 2,3,5,7,8,9,12,13,17,19 8 40% 3 Cukup Baik 1,4,10,11,14,15,16,20 10 50% 4 Jelek - 0 0% 5 Sangat Jelek 18 1 5%

## 4. Tingkat Kesukaran
Uji tingkat kesukaran butir soal yang digunakan sebagai instrumen tes berguna untuk memastikan soal  yang digunakan tidak terlalu sukar serta tidak terlalu mudah. Apabila butir soal  yang  dibuat  ternyata  terlalu  mudah,  maka  soal  tersebut  tidak  merangsang  peserta  didik untuk memecahkan masalah. Sedangkan, apabila soal yang dibuat telalu susah, akan membuat peserta didik merasa putus asa dan tidak ada keinginan untuk kembali mencoba memecahkan masalah.  Apabila  hampir  peserta  didik  mendapatkan  skor  jelek,  maka  tes  yang  disusun mungkin terlalu sukar. Sebaliknya jika hampir seluruh peserta didik mendapatkan skor baik, mungkin terlalu mudah (Arikunto, 2018).
Hasil dari analisis uji tingkat kesukaran butir soal ulangan tengah semester ganjil pada mata  pelajaran  matematika  untuk  kelas  VIII  di  SMPN  2  Punggur  tahun  ajaran  2020/2021, terdapat  15  butir  soal  atau  75%  tergolong  memiliki  tingkat  kesukaran  sedang,  serta  5  butir soal atau 25% tergolong memiliki tingkat kesukaran terlalu mudah.
Tabel 4 .  Rekapitulasi Soal UTS Berdasarkan Tingkat Kesukaran
No Kategori No. Butir Soal Jumlah Presentase 1 Sukar - 0 0% 2 Sedang 1,2,3,4,5,7,8,9, 10,11,12,13,16,18,19 15 75% 3 Mudah 6,14,15,17,20 5 25% Jumlah 20 100%

## 5. Efektivitas Distraktor
Pemasangan  pengecoh  atau  distraktor  bertujuan  agar  dari  seluruh  peserta  yang mengikuti  tes  hasil  belajar,  ada  peserta  yang  tertarik  untuk  memilik  opsi  yang  berfungsi sebagai  pengecoh.  Anas  Sudijono  (2012)  menyampaikan  bahwa  distraktor  dinyatakan  dapat menjalankan  fungsinya  dengan  baik  apabila  distraktor  tersebut  sekurang-kurangnya  sudah dipilih oleh 5% dari seluruh peserta tes.

## Linear: Journal of Mathematics Education
Hasil analisis yang diperoleh setelah melakukan pengujian keefektivan distraktor butir soal  ulangan  tengah  semester  ganjil  pada  mata  pelajaran  matematika  untuk  kelas  VIII  di SMPN 2 Punggur tahun ajaran 2020/2021, terdapat 12 butir soal atau 60% memiliki kualitas pengecoh yang sangat baik, 6 butir soal atau 30% yang memiliki kualitas pengecoh yang baik, 2  butir  soal  atau  10%  yang  memiliki  kualitas  pengecoh  yang  jelek  dan  tidak  ada  butir  soal yang memiliki kualitas yang sangat jelek.
Tabel 5 . Rekapitulasi Soal UTS Berdasarkan Efektivitas Distraktor
No Kategori Butir Soal Jumlah Presentase 1 Sangat Baik 1,2,3,5,7,8,9,11,12,13,16,19 12 60% 2 Baik 4,6,10,14,18,20 6 30% 3 Jelek 15,17 2 10% 4 Sangat Jelek - 0 0%

## 6. Kualitas Butir Soal
Sudjana  (2019)  menjelaskan  bahwa  analisis  butir  soal  merupakan  kegiatan pengkajian  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  di  dalam  tes  supaya  diperoleh  soal  yang memiliki kualitas yang memadai.Hasil  penelitian yang telah dilakukan menunjukan bahwa butir soal ulangan tengah semester ganjil pada mata pelajaran matematika untuk kelas VIII di  SMPN  2  Punggur  tahun  ajaran  2020/2021  telah  memiliki  kualitas  yang    baik,  karena terdapat  14  butir  soal  memiliki  kualitas  sangat  baik,  dan  6  butir  soal  perlu  dilakukannya revisi., serta tidak ada butir soal yang harus dibuang. Hasil rekapitulasi kualitas butir soal yang  ditinjau  dari  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  daya  pembeda,  uji  tingkat  kesukaran, serta uji efektivitas distraktor, sebagai berikut.
Tabel 6 .  Rekapitulasi Kualitas Soal UTS Berdasarkan Validitas, Daya Beda, Tingkat
Kesukaran, dan Efektivitas Distraktor No Kriteria Kualitas Soal No. Butir Soal Jumlah Persentase 1 Sangat Baik 1,2,3,4,5,7,8,9,10,11,12,13,16,19 14 70% 2 Baik 6,14,18,20 4 20% 3 Sedang 15,17 2 10% 4 Tidak Baik - 0 0% 5 Sangat Tidak Baik - 0 0%
Berdasarkan  hasil  analisis  kualitas  butir  soal  yang  telah  dilakukan  terdapat  beberapa butir  soal  yang  belum  berfungsi  secara  maksimal  sebagai  instrumen  tes,  sehingga  perlu dilakukan perbaikan. Faktor yang mengakibatkan kualitas butir soal yang digunakan menjadi belum maksimal, tingkat daya pembeda yang masih rendah terdapat pada butir soal nomor 18.
Tingkat kesukaran yang terlalu mudah terdapat  pada butir soal  nomor 6, 14, 15, 17, dan 20. Serta, keefektivitasan distraktor yang belum berfungsi secara optimal terdapat pada butir soal nomor  15  dan  17.  Sehingga,  apabila  diakumulasi  presentase  faktor  penyebab  kualitas  butir belum  maksimal  yaitu,  daya  pembeda  sebesar  5%,  efektivitas  distraktor  sebesar  10%,  serta tingkat  kesukaran  sebesar  25%.  Sehingga,  dapat  diketahui  bahwa  beberapa  butir  soal  UTS yang  digunakan  perlu  dilakukan  revisi  dari  segi  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  serta keefektivan distraktor.
Tindak lanjut yang dapat dilakukan setelah mengetahui kualitas butir soal  yaitu: butir soal  yang  telah  memiliki  kualitas  sangat  baik,  dapat  disimpan  di  bank  soal  dan  dapat dipergunakan sebagai instrumen evaluasi hasil belajar yang akan datang, butir soal yang telah memiliki kualitas baik dan sedang, dilakukan revisi atau perbaikan pada indikator yang gagal, sehingga  dapat  dimasukan  ke  dalam  bank  soal,  dan  butir  soal  yang  memiliki  kualitas  tidak baik dan tidak baik sebaiknya dibuang dan diganti dengan butir soal yang lain atau soal yang berbeda.

## SIMPULAN
Hasil  analisis  butir  soal  ulangan  tengah  semester  ganjil  pada  mata  pelajaran matematika untuk kelas VIII di SMPN 2 Punggur tahun ajaran 2020/2021 yang dilaksanakan pada  masa  pandemi  covid-19  ditinjau  dari  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya pembeda, dan efektivitas distraktor, terdapat 14 butir soal atau 70% memiliki kualitas sangat baik  dan  4  butir  soal  atau  20%  memiliki  kualitas  baik,  dan  2  butir  soal  atau  10%  memiliki kualitas sedang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis ucapkan terimakasih kepada seluruh pihak yang telah terlibat serta membantu di  dalam  proses  penelitian.  Kritik  dan  saran  demi  perbaikan  sangat  diharapkan  dan  akan diterima dengan lapang dada.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  (2016).  Evaluasi  Pembelajaran:  Prinsip,Teknik,  Prosedur.  cet.  ke-8.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Offset.
Arikunto, S. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. 2 ed. cet. ke-1. Jakarta: Sinar Grafika Offset.
Arikunto,  S.  (2010).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  cet.  ke-14.  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Azwar, S. (2013). Reliabilitas dan Validitas. 4 ed. cet. ke-3. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Khaerudin.  (2015).  Kualitas  Instrumen Tes  Hasil  Belajar.  Jurnal  Madaniyah,  Edisi  IX:  212- 235.
Maulani,  I.  (2018).  Analisis  Tingkat  Kesukaran  Soal  Ulangan  Harian  Buatan  Guru  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  IV  SDN  Kepuh  Denok.  Universitas  Islam  Negeri Sultan Maulana Hasanuddin Banten.
Retnawati,  H.  (2016).  Analisis  Kuantitatif  Instrumen  Penelitian  (Panduan  Peneliti, Mahasiswa, dan Psikometrian.  Yogyakarta: Parama Publishing, 2016.
Sanjaya,  W. (2015).  Kurikulum  dan Pembelajaran:  Teori  Praktik  Pengembangan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Sudijono,  A.  (2012).  Pengantar  evaluasi  pendidikan.  cet.  ke-12.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sudjana,  N.  (2019).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  cet.  ke-20.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Surapranata, S .  (2009). Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Interprestasi Hasil Tes. cet. ke- 4. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wahyuningsih,  E, T. (2015).  Analisis  Butir  Soal Tes  Objektif  Buatan  Guru  Semester  Ganjil Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X    Di  SMA  Negeri  1  Mlati  Tahun  2013/2014. Universitas Negeri Yogyakarta.
Werdiningsih,  G.  (2015).  Analisis  Kualitas  Butir  Soal  Ulangan  Akhir  Semester  Gasal  Mata Pelajaran  Ekonomi  Kelas  XII  IPS  SMAN  2  Banguntapan  tahun  ajaran  2014/2015. Universitas Negeri Yogyakarta.