Efforts To Improve Learning Outcomes With The Demonstration Method in Grade 2 Elementary School Students
Apriyanti Dwi Susanti
SD Negeri 02 Jatisobo apriantidwisusanti0@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
The purpose of this study is to improve mathematics learning outcomes on the subject of place value hundreds, tens and units in learning mathematics for second grade students at SD N 02 Jatisobo  Jatipuro  Karanganyar  odd  semester  of  the  2021/2022  academic  year  with  the Demonstration  method  and  the  use  of  number  board  media.    The  form  of  this  research  is Classroom  Action  Research  (CAR).  This  study  applies  the  Demonstration  Method  and  media board  numbers  for  the  discussion  of  place  values  for  hundreds,  tens  and  units  in  learning mathematics  for  second  grade  students  at  SD  N  02  Jatisobo  Jatipuro  Karanganyar  odd semester  of  the  2021/2022  school  year.  This  research  was  conducted  in  two  cycles,  namely cycle I and cycle II. The result of this study is that the percentage of students who complete the pre-cycle  is  35.71%  with  a  class  average  of  63.57.  While  the  percentage  of  students  who complete in cycle I is 64.29% with a class average of 74.29 and the percentage of students who complete in cycle II is 100% ≥ 80% or a set performance indicator. So that the indicators were achieved in the research which was carried out in two cycles, namely cycle I and cycle II.  In this study,  the  application  of  the  Demonstration  Method  with  Number  Board  Media  can  improve mathematics learning outcomes on the subject of place value hundreds, tens and units of class II students at SD N 02 Jatisobo Jatipuro Karanganyar odd semester 2021/2022 Academic Year. Keywords: Demonstration, Number Board, Learning Outcomes, Place Value

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  pokok  bahasan  nilai tempat ratusan, puluhan dan satuan dalam pembelajaran matematika bagi siswa kelas II SD N 02  Jatisobo  Jatipuro  Karanganyar  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2021/2022  dengan  metode Demonstrasi  serta  penggunaan  media  papan  bilangan.  Bentuk  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  menerapkan  Metode  Demonstrasi  dan  media  papan bilangan  pokok  bahasan  nilai  tempat  ratusan,  puluhan  dan  satuan  dalam  pembelajaran matematika  bagi  siswa  kelas  II  SD  N  02  Jatisobo  Jatipuro  Karanganyar  semester  ganjil  tahun pelajaran  2021/2022..  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II. Hasil dari penelitian ini adalah persentase banyaknya siswa yang tuntas pada pra siklus adalah 35,71%  dengan  rata-rata  kelas  63,57.  Sedangkan  persentase  banyaknya  siswa  yang  tuntas pada  siklus  I  adalah  64,29%  dengan  rata-rata  kelas  74,29  dan  persentase  banyaknya  siswa yang tuntas pada siklus II yaitu 100%   ≥ 80% atau indikator kinerja yang ditetapkan. Sehingga indikator  tercapai  dalam  penelitian  yang  dilaksanakan  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II. Pada  penelitian  ini,  Penerapan  Metode  Demonstrasi  dengan  Media  Papan  Bilangan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pokok  bahasan  nilai  tempat  ratusan,  puluhan  dan satuan siswa kelas II SD N 02 Jatisobo Jatipuro Karanganyar semester ganjil Tahun Pelajaran 2021/2022.
Kata kunci: Demonstrasi, Papan Bilangan, Hasil Belajar, Nilai Tempat
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  berada  dalam  kondisi  yang  cukup memprihatinkan. Hal ini didasari dari banyaknya masalah yang timbul dari pelaksanaan pendidikan  yang  dilakukan  oleh  pemerintah.  Masalah-masalah  tersebut  sangat kompleks dan sangat mempengaruhi prestasi dari seseorang sehingga orang tersebut tidak dapat memaksimalkan bakat ataupun hal yang dapat dilakukan. Pendidikan yang paling  mendasar  dari  seseorang  adalah  jenjang  pendidikan  di  Sekolah  Dasar  (SD). Dalam  jenjang  ini  anak  diharuskan  memiliki  dasar-dasar  yang  kuat  sehingga  akan mampu  membentuk manusia  yang  dapat  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi (IPTEK).
Contoh dari mata pelajaran yang diajarkan di kurikulum SD adalah  Matematika. Matematika merupakan salah satu bagian dari ilmu-ilmu dasar yang berperan penting dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Matematika  diberikan  kepada siswa  untuk  memberikan  pengetahuan  yang  dapat  membantu  mereka  dalam mengatasi  berbagai  hal  dalam  kehidupan,  seperti  pendidikan  atau  pekerjaan, kehidupan pribadi, kehidupan sosial, dan kehidupan sebagai warga negara.
R. Gagne (1989) (dalam Susanto, 2013 : 1), belajar dapat didefinisikan sebagai suatu  proses  dimana  suatu  organisme  berubah  perilakunya  sebagai  akibat pengalaman.  Belajar  dan  mengajar  merupakan  dua  konsep  yang  tidak  dapat dipisahkan  satu  sama  lain.  Dua  konsep  ini  menjadi  terpadu  dalam  satu  kegiatan dimana  terjadi  interaksi  antara  guru    dengan  siswa,  serta  siswa  dengan  siswa  pada saat  pembelajaran  berlangsung.  Guru  dituntut  untuk  bisa  membawa  peserta  didik  ke dalam dunia yang menyenangkan di dalam pembelajaran. Peserta didik yang merasa nyaman dan senang, maka akan berani untuk aktif dan akan mempunyai motivasi lebih untuk  terus  belajar.  Peserta  didik  yang  mempunyai  motviasi  lebih  untuk  belajar biasanya akan mendapatkan hasil belajar yang baik. Guru sebagai pemegang proses pembelajaran  harus  bisa  menyajikan  hal  terbaik.  Metode  pembelajaran  yang digunakan haruslah sesuai dengan materi yang sedang diajarkan, karena tidak semua metode  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  semua  materi.  Pemilihan  metode pembelajaran akan mendukung hasil pembelajaran yang akan dicapai. Semua muatan pelajaran membutuhkan penerapan metode pembelajaran.
Sampai saat ini belum ada definisi tunggal tentang matematika. Hal ini dibuktikan dengan  puluhan  definisi  matematika  yang  belum  mendapat  kesepakatan  diantara matematikawan.  Menurut  The  Liang  Gie  dan  Adrian,  istilah  mathematics  berasal  dari bahasa  Latin  mathematica,  yang  mengambil  kata  mathematike  yang  artinya  bertalian dengan  pengetahuan.  Matematika  yang  merupakan  ilmu  struktur  yang  memerlukan simbol-simbol  dan  hubungan,  maka  manipulasi  aturan-aturan  dengan  operasi  yang disepakati diperlukan dalam matematika.
Penggunaan  metode  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan,  jika  tidak  sesuai  maka  tujuan  pembelajaran  yang  diiginkan  tidak  akan tercapai.Siswa masih sulit dalam menerima pelajaran yang disebabkan oleh kurangnya media  ataupun  metode  yang  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Nilai  siswa pada materi nilai tempat ratusan, puluhan dan satuan juga masih banyak yang berada di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  75.  Hasil  belajar  juga  dapat terpengaruh dari kegiatan ataupun kualitas pembelajaran yang dilakukan.
Menurut Edgar Dale dalam Kerucut Pengalaman Dale (Dale’s Cone Experience) mengatakan:  Hasil  belajar  seseorang  diperoleh  melalui  pengalaman  langsung (kongkrit),  kenyataan  yang  ada  dilingkungan  kehidupan  seseorang  kemudian  melalui benda  tiruan,  sampai  kepada  lambang  verbal  (abstrak).  Semakin  keatas  puncak kerucut  semakin  abstrak  media  penyampai  pesan  itu.  Proses  belajar  dan  interaksi mengajar  tidak  harus  dari  pengalaman  langsung,  tetapi  dimulai  dengan  jenis pengalaman  yang  paling  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan kelompok  siswa
yang dihadapi dengan mempertimbangkan situasi belajar”. Pengalaman langsung akan memberikan  informasi  dan  gagasan  yang  terkandung  dalam  pengalaman  itu,  oleh karena  ia  melibatkan  indera  penglihatan,  pendengaran,  perasaan,  penciuman,  dan peraba.
Metode Demonstrasi adalah metode penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik  sebenarnya  atau  hanya  sekedar  tiruan.  Sebagai  metode  penyajian,  demonstrasi tidak  terlepas  dari  penjelasan  secara  lisan  oleh  guru.  Walaupun  dalam  proses demonstrasi  peran  siswa  hanya  sekedar  memperhatikan,  akan  tetapi  demonstrasi dapat  menyajikan  bahan  pelajaran  lebih  konkret.  Dalam  strategi  pembelajaran, demonstrasi  dapat  digunakan  untuk  mendukung  keberhasilan  strategi  pembelajaran eksplositori dan inkuiri (dalam Sanjaya, 2011 : 152).

## METODE
Bentuk  penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Arikunto (2014: 16) mengemukakan model yang didasarkan atas konsep pokok bahwa penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  empat  komponen  pokok  yang  juga  menunjukkan tahapan yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing) dan  refleksi  (reflecting).  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kuantitafif kualitatif dimana dalam penelitian ini selain penyajian hasil berupa data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian yakni  dengan  membuat  analisisnya  dengan  menerapkan  metode  demonstrasi dengan menggunakan media papan bilangan. Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik kelas II SD
Negeri  02  Jatisobo  Tahun  Pelajaran  2021/2022  selama  dua  siklus.  Siklus  I dilaksanakan pada tanggal    6 September 2021. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 4 Okteber 2021. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi wawancara dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada akhir siklus, peneliti bersama guru melakukan analisis dan refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus I. Hasil pengamatan siklus I berdasarkan data pra  siklus,  nilai  rata-rata  kelas  adalah  63,57.  Kemudian  setelah  diberikan  tindakan pada siklus I, nilai rata-rata menjadi 74,29. Jumlah siswa yang tuntas sudah meningkat dari hanya 5 siswa atau 35,71% siswa yang tuntas menjadi 9 siswa atau 64,29% siswa yang  tuntas.  Meskipun  telah  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar,  namun ketuntasan  belajar  sebesar  80%  belum  tercapai.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan tindakan  selanjutnya  yaitu  siklus  II.  Agar  tidak  terjadi  penurunan  persentase  hasil belajar siswa, maka perlu diadakan perbaikan tindakan. Pada siklus II, guru harus lebih baik  mengkondisikan  kelas  agar  siswa  lebih  fokus  mendengarkan  dan  memahami penjelasan  guru  tentang  metode  demonstrasi  dengan  media  papan  bilangan.  Guru juga  harus  lebih  berinteraksi  dengan  siswa  agar  komunikasi  antar  guru  dan  siswa dapat berjalan lancar. Dari data diatas dapat dibuat tabel seperti dibawah ini:
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Pada Ulangan Siklus I. No Interval Nilai Kategori Siklus I Prosentase 1. 0,00 - 74,00 Kurang 5 35,71% 2. 75,00 - 80,00 Sedang 8 57,15% 3. 81,00 - 90,00 Baik 1 7,14% 4. 91,00 -  100,0 Baik Jumlah 14 100%
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 225– 229
Berdasarkan  data  siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  adalah  74,29.  Kemudian  setelah diberikan  tindakan  pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  menjadi  85.  Jumlah siswa yang tuntas juga mengalami peningkatan, dari 9 siswa atau 64,29%  siswa yang tuntas pada siklus I menjadi 14 siswa atau 100 % siswa yang tuntas pada siklus II. Dari penjabaran diatas dapat dibuat tabel sebagai berikut:

## Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian Siklus II
No Interval Nilai Kategori Siklus II Prosentase 1. 0,00 - 74,00 Kurang 2. 75,00 - 80,00 Sedang 8 57,14% 3. 81,00 - 90,00 Baik 4 28,57% 4. 91,00 -  100,0 Baik 2 14,29% Jumlah 14 100%
Hasil dari penerapan metode demonstrasi mengindikasikan adanya peningkatan hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  sebelum  tindakan  atau  kegiatan  pra  siklus. Walau  demikian  indikator  keberhasilan  belum  tercapai.  Hal  tersebut  dipengaruhi karena siswa masih belum melakukan pengalaman secara langsung dengan sungguh- sungguh  yang  menyebabkan  belum  terbentuknya  konsep  Nilai  tempat  ratusan, puluhan dan satuan pada siklus I sesuai yang dijabarkan dalam kerucut pengalaman.
Pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  sudah  meningkat  hal  ini  dipengaruhi  oleh pengalaman siswa yang sudah meningkat sama halnya yang dikemukakan oleh Edgar Dale dalam kerucut pengalaman. Semakin siswa melakukan kegiatan itu sendiri maka siswa akan menjadi terbiasa dengan konsep yang dipelajari yang dapat meningkatkan hasil belajar. Semua itu juga diperkuat dengan adanya kelebihan dalam metode yang digunakan.  Faktor  lain  yang  menjadikan  siklus  II  menjadi  lebih  baik  seperti  yang dijabarkan oleh Kurniawan (2011: 22) adalah karena faktor internal siswa yaitu, faktor yang  ada  dilingkungan  diri  pebelajar  yang  meliputi  lingkungan  sosial  dan  lingkungan non  sosial.  Lingkungan  sosial  yaitu  keluarga,  guru  dan  staf  sekolah,  masyarakat  dan teman  ikut  berpengaruh juga  terhadap kualitas  belajar  individu.  Kemudian  lingkungan eksternal  yang  termasuk  non  sosial  diantaranya  yaitu  keadaan  rumah,  sekolah, peralatan  dan  alam.  Faktor  yang  selanjutnya  adalah  faktor  pendekatan  belajar  yaitu, jenis  upaya  belajar  siswa  yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa untuk  melakukan  kegiatan  mempelajari  materi  pelajaran.  Strategi  belajar  bagaimana yang  digunakan  pebelajar  juga  menunjukkan  suatu  karakteristik  pendekatan  belajar tipe apa yang digunakan pebelajar yang bersangkutan.

## SIMPULAN
Penerapan  metode  demonstrasi  serta  media  papan  bilangan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  II  semester  I  SD  Negeri  02 Jatisobo Kecamatan Jatipuro Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2021/2022.
Hal  ini  didukung  karena  adanya  peningkatan  pada  tiap  siklus  yang  ditunjukkan dengan adanya peningkatan nilai rata-rata dari kondisi awal 63,57 meningkat menjadi 74,29  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  85  serta  peningkatan ketuntasan  belajar  pada  pra  siklus  hanya  35,71%,  meningkat  pada  siklus  I  menjadi 64,29% dan siklus II meningkat menjadi 100%. Ketuntasan belajar siswa pada siklus II sudah  mencapai  100%  maka  penelitian  ini  dinyatakan  telah  memenuhi  indikator penelitian yaitu 80%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, Dkk. 2014. Penelitian Tidakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Djamarah. 2005. Guru dan Anak Didik . Rineka Cipta: Jakarta Kurniawan, Deni. 2011. Pembelajaran Terpadu: Teori, Praktik dan Penilaian . Bandung: CV. Pustaka Cendikia Utama. Sagala, Syaiful. 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media.
Sardiman.  2014. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar .  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  Hasil  Belajar. Rineka Cipta: Bandung.
Slameto.  2010. Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Sumiharto. 2007. P edoman Guru Dalam Pembelajaran Untuk SD Media. Swara: Sura Karta.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia  Group.
Wijaya, Ariyadi. 2012. Pendidikan Matematika Realistik . Yogyakarta: Graha Ilmu.