……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge

## PENERAPAN EDUKASI LITERASI LINGKUNGAN DALAM UPAYA MENGURANGI KECENDERUNGAN ADIKSI GAWAI PADA ANKA USIA SEKOLAH DASAR DI SD IT INSAN QURANI SUMBAWA
Oleh
Has’ad Rahman Attamimi 1) , Yunita Lestari 2) , Ernawati 3) , Rai’in 4) , Anggia Sari 5) 1,2,4,5 STIKES Griya Husada Sumbawa,
3 UHAMKA Email: 1 has.ad.rahman31121992@gmail.com , 2 yunitamudsand92@gmail.com , 3 ernawati.pep@uhamka.ac.id , 4 raiinjd20@gmail.com , 5 anggiasari2020@gmail.com

## Abstrak
Belajar dari rumah (BDR) sebagai salah satu metode pembelajaran yang diterapkan sebagian besar lembaga  pendidikan  dimasa  pandemi  covid-19,  mulai  dari  tingkat  Sekolah  Dasar  Hingga Perguruan  Tinggi.  Salah  satu  dampak  yang  perlu  dipandang  serius  adalah  cenderung meningkatnya aktivitas siswa khsusunya anak-anak usia sekolah dasar dalam menggunakan gawai. Khusus  pada  SD  IT  Insan  Qurani  Sumbawa,  hal  tersebut  dibenarkan  oleh  sejumlah  partisipan (orangtua/wali)  siswa,  sehingga  dipandang  perlu  untuk  dicarikan  solusinya.  Sebagai  upaya mengurangi  kecenderungan  adiksi  gawai  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  dengan  desain penelitian  tindakan,  proses  penelitian  dilakukan  sebanyak  3  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  4 tahapan;  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  SD  IT  Samawa  Cendikia,  dan  yang  menjadi  objek  adalah  perilaku  adiksi  gawai.  Hasil penelitian  pada  siklus  ke-3  menunjukkan  adanya  penurunan  kecenderungan  adiksi  gawai responden  sebesar  73%  atau  lebih  besar  dari  hipotesis  tindakan  sebesar  55%.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  edukasi  literasi  lingkungan  mampu  menurunkan  kecenderungan adiksi gawai pada anak usia sekolah dasar di SD IT Insan Qurani Sumbawa.
Kata Kunci: Penelitian Tindakan, Edukasi Literasi Lingkungan, Adiksi Gawai, SD IT Insan Qurani Sumbawa.

## PENDAHULUAN
Penggunaan  gawai  yang  kurang  bijak tentu  menimbulkan  berbagai  dampak  negatif, mulai  dari  masalah  sosial  hingga  masalah kesehatan.
Faktanya  ketermukaan  dampak  negatif penggunaan  gawai  dari  berbagai  hasil  riset belum  mampu  mengurangi  kecenderungan adiksi  gawai,  khususnya  pada  anak-anak. Kondisi  demikian  tidak  terlepas  dari  peran orangtua  dalam  memberi  dan  mengawasi penggunaan  gawai,  selain  itu  letak  geografis juga menjadi faktor yang perlu diperhitungkan, seperti  halnya  daerah  lokasi  penelitian  yang masuk  dalam  kategori  Daerah  3T,  sehingga informasi  terkait  dampak  negatif  gawai khususnya  pada  anak-anak  belum  begitu
diterima dan difahami oleh masyarakat umum. Hasil pra-riset yang dilakukukan di Kabupaten Sumbawa menggunakan media angket Google form tehadap 41 responden menunjukkan, dari keseluruhan partisipan sebanyak 82,9% partisipan menyatakan anak-anak mereka yang berada  pada  usia  sekolah  dasar,  aktif menggunakan gawai, dan 70,7% menggunakan gawai untuk keperluan hiburan, selain itu hasil wawancara dengan sejumlah partisipan menunjukkan  adanya  kekhawatiran  terhadap dampak  yang  dicurigai  sebagai  akibat  adiksi gawai,  yang  sangat  mengkhawatirkan  adalah terjadinya  perubahan  perilaku  yang  tidak normal  pada  anak,  seperti  mudah  marah, penyendiri,  malas  belajar,  tidak  perduli
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
terhadap lingkungan sekitar dan lain sebagainya.
Mempertimbangankan  dampak  negatif yang  ditimbulkan,  maka  dilakukan  upaya pengurangan  kecendurangan  adiksi  gawai dengan  edukasi  literasi  lingkungan.  Dengan demikian penerapan edukasi literasi lingkungan dengan berbagai aspek pendukunganya diyakini  dapat  mengurangi  adiksi  gawai  pada anak  hingga  55%.  Maka  peneliti  mendesain sebuah rancangan.

## LANDASAN TEORI
Gadget  atau  gawai  adalah  sebuah  istilah yang  berasal  dari  bahasa  inggris,  yang  artinya perangkat  elektronik  kecil  yang  memiliki fungsi khusus. Salah satu hal yang membedakan gadget dengan perangkat elektronik  lainnya  adalah  unsur  kebaruan. Artinya, dari hari-ke hari gadget selalu muncul dengan menyajikan teknologi yang terbaru dan dapat  membuat  hidup  manusia  menjadi  lebih praktis.  Gadget  adalah  piranti  yang  berkaitan dengan  perkembangan  teknologi  masa  kini. Salah satu yang termasuk gadget adalah tablet, smartphone, notebook, dan sebagainya. [1]
Lebih  jelas  Sukmawati  mendefinisakan gadget atau gawai sebagai perangkat elektronik yang  memiliki  fungsi  khusus  pada  setiap perangkatnya.  Gawai  menyediakan  aplikasi permainan berupa game dan youtube. Fasilitas yang terdapat pada gadget membuat tertariknya berbagai  kalangan  termasuk  anak-anak. [2] Hal tersebut  membuat  penguna  gawai  khususnya anak-anak  terlena  bermain  gawai,  sehingga tidak menyadari dampak yang dapat ditimbulkan  dengan  terus-menerus  bermain gawai.  Penggunaan  gawai  secara  berlebihan mengakibatkan  berbagai  macam      gangguan seperti  gangguan  pendengaran,  penglihatan, tingkat agresif pada anak, tidak peka   terhadap lingkungan  dan  dapat  membuat  susah  tidur. [3] dampak adiksi gawai yang umum terjadi dapat mempengaruhi interaksi sosial menjadi maladaptif  khususnya  pada  anak-anak,  seperti pembangkangan,  agresi,  berselisih,  tingkah
laku  berkuasa,  dan  mementingkan  diri sendiri. [4]
Disinger  dan  Roth  juga  menjelaskan, bahwa  akibat  dari  adiksi  gawai,  banyak  anak kecil  beresiko  tidak  dapat  mengembangkan sikap dan perasaan positif terhadap lingkungan atau  mencapai  tingkat  kompetensi  yang  sehat pada lingkungan. [5] Oleh karena itu, pendekatan terhadap lingkungan harus terus menjadi bagian dari proses pertumbuhan anak.
Menyikapi  dampak  yang  ditimbulkan oleh adiksi gawai pada anak, diperlukan sebuah pendekatan yang tepat dan berkelanjutan. Salah satu  penedkatan  yang  dapat  dicoba  adalah dengan memberikan edukasi kepada anak-anak tentang lingkungan, atau saat ini lebih dikenal dengan istilah literasi lingkungan.
Literasi lingkungan merupakan kemampuan  seseorang  untuk  memahami aspek-aspek  pembangunan  lingkungan  serta kondisi lingkungan. Pengetahuan dan pemahaman  individu  terhadap  aspek-aspek yang  membangun  lingkungan,  prinsip-prinsip yang  terjadi  di  lingkungan,  dan  mampu bertindak memelihara kualitas lingkungan yang diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Literasi  lingkungan  juga  dikatakan sebagai kemampuan individu dalam memahami dan menafsirkan kondisi lingkungan, dari hasil pemahaman  dan  penafsiran  tersebut  maka individu  tersebut  dapat  memutuskan  tindakan yang tepat dalam mempertahankan, memulihkan  serta  meningkatkan  kondisi lingkungan. [6] Environment  Education  and Training  Patnership (EETAP)  menegaskan bahwa seseorang melek lingkungan jika dia tau yang akan dia lakukan untuk lingkungan. [6]

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif  dengan  desain  Penelitian  Tindakan kolaboratif (Colloborative  Action  Research) . Bertujuan  untuk  mengurangi  kecendrungan adiksi gawa pada anak usia sekolah dasar di SD IT  Insan  Qurani  Sumbawa.  Subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas 2 SD IT Insan
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
Qurani  Sumbawa  dan  yang  menjadi  objek penelitian adalah kecenderungan adiksi gawai. Informan  kunci  sekaligus  kolaborator  adalah orangtua/ Wali Murid.
Penelitian tindakan (PT) ini berlangsung  selama  3  siklus.  Siklus  dalam penelitian  tindakan  ini  meliputi  perencanaan (planning), pelaksanaan (acting) ,  pengamatan
(observasing) dan refleksi (reflecting) , memberi  tindakan  dan  mengbservasi  kembali (acting, and observing again ), refleksi lagi dan seterusnya (reflecting again and so on) . [7]
Analisis data dilakukan secara intraktif. Aktivitas  dalam  analisis  data  secara  intraktif terbagi  menjadi  tiga,  yaitu  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Tiga kegiatan ini terjadi secara bersamaan dan saling menjalin  baik  sebelum,  selama,  dan  sesudah pengumpulan  data  secara  parallel,  Milles  and Huberman dalam Sugiyono (2014). [8]
Gambar 1. Analisisdata Milles & Huberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil 1. Deskripsi Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  11 Januari  2021  sampai  dengan  23  Januari  2021. Pada  siklus  I,  tindakan  yang  dilakukan  adalah sebagai berikut:
a.  Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  menyusun perangkat penelitian yang terdiri dari:

## Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian tindakan  ini  adalah metode  problem  solving . Metode  tersebut  biasanya  digunakan  dalam proses  pembelajaran,  demikian  halnya  dengan kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  yakni; memberikan edukasi kapada partisipan tentang literasi lingkungan.

## Media
Media  yang  digunakan  untuk  membatu jalannya  proses  penelitian  adalah  media  audio visual  dengan  menggunakan  alat  bantu proyektor.

## Lembar Evaluasi
Lembar  evaluasi  merupakan  lembaran- lembaran  berisi  pertanyaan  evaluasi  disetiap akhir siklus penelitian.
b.  Pelaksanaan Pelaksanaan tindakan siklus I
dilaksanakan  dalam  10  hari  dengan  durasi waktu ditentukan oleh kolaborator. Pada tahap ini peneliti menjelaskan kepada kolaborator dan partisipan  tentang  pentingnya  pengurangan adiksi  gawai  dan  konsep  literasi  lingkungan sebagai  solusi.  Dalam  penelitian  ini  peneliti bertindak sebagai evaluator dan orangtua/ wali siswa  sebagai  sebagai  pendamping  sekaligus kolaborator  untuk  menerapkan  metode  dan memperoleh data penelitian. Sebelum pelaksanaan  tindakan  penelitian,  peneliti melakukan  koordinasi  dengan  kepala  sekolah, guru dan orangtua/ wali siswa tentang tata cara yang  akan  dikerjakan  pada  saat  pelaksanaan penelitian.  Pelaksanaan  tindakan  dilakukan dengan  rincian  pertemuan  yaitu  pelaksanaan pengarahan,  praktik  obsevasi  lingkungan, pemaparan hasil observasi, penyusunan rencana  tindak  lanjut,  pelaksanaan  tindak lanjut, evaluasi hasil tindak lanjut.
Sesudah  pelaksanaan  tindakan  pada Siklus I, dilakukan evaluasi dengan pemberian sejumlah pertanyaan kepada kolaborator terkait perkembangan  responden.  Evaluasi  dilakukan dengan tujuan untuk mengukur atau
mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  tindakan yang diberikan.
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## c.  Observasi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  oleh  kolaborator,  maka  dapat dijelaskan  beberpa  gambaran  dampak  yang diakibatkan  oleh  adanya  serangkaian  tindakan yang  dirangkaikan  dengan  konsep  literasi lingkungan  terhadap  perubahan  sikap  dan perilaku responden dalam menggunakan gawai. Gambaran  perubahan  tersebut  dapat  dilihat pada diagram berikut:
Gambar 2.  Grafik Aktivitas Menggunakan Gawai Oleh Partisipan
Sumber: hasil pengolahan data Diagram  di  atas  menjelaskan  aktivitas penggunaan  gawai  pada  siklus  I  oleh responden,  baik  sebelum  amupun  sesudah diberikan  edukasi  literasi  lingkungan  masih belum  menunjukkan  perbedaan  sikap  maupun perilaku  yang  signifikan  terhadap  aktivitas penggunaan  gawai,  dimana  data  sejumlah  15 responden atau 50% dari keseluruhan
responden menunjukkan “tidak  terdapat perbedaan”  dan  10%  dengan  kategori berkurang.
d.  Refleksi Secara  umum,  pelaksanaan  keseluruhan proses  tindakan  dilaksanakan  sesuai  dengan rencana  penelitan  yang  telah  disusun.  Namun demikian, hasil observasi belum menunjukkan hasil  yang  baik  atau  belum  mencapai  target minimal sebesar 55%, sehingga perlu dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.
2. Siklus II dan III
a. Perencanaan
Siklus  II  dan  III  dilaksanakan  sebagai perbaikan  siklus  sebelumnya.  Pada  tahap
perencanaan tindakan siklus II dan III, peneliti menyampaikan  kembali  kepada  kolaborator dan  responden  hasil  evaluasi  pada  siklus sebelumnya,  selanjutnya  peneliti  kembali mengingatkan pentingkanya literasi lingkungan dan  dampak  negatif  bermain  gawai  bagi  anak usia sekolah dasar.

## b. Pelaksanaan
Siklus  II  dan  III  dilaksanakan  masing- masing dalam 4 hari. Secara keseluruhan tahap pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sebagaimana tahapan siklus sebelumnya.
c. Observasi
Hasil  pengamatan  pada  siklus  II  dan  III yang  dilakukan  oleh  kolaborator  menjelaskan dampak  yang  diakibatkan  oleh  adanya serangkaian tindakan yang dirangkaikan dengan  konsep  literasi  lingkungan  terhadap perubahan  sikap  dan  perilaku  responden terhadap lingkungan dan kecenderungan dalam bermain  gawai.  Gambaran  perubahan  tersebut dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar  3.  Grafik  Aktivitas  Menggunakan Gawai Oleh Partisipan
Diagram  di  atas  menjelaskan  adanya penurunan aktivitas partisipan dalam menggunakan  gawai.  Berdasarkan  diagram  di atas  Penurunan  aktivitas  penggunaan  gawai oleh responden pada kategori “berkurang” baik siklus  II  maupunn  siklus  III  dapat  dijelaskan sebesar 30%, kemudian pada kategori “cenderung berkurang” pada siklus III memiliki persentase paling tinggi sebesar 60% dan siklus II  sebesar  37%.  Pada  siklus  II  persentase responden  yang  masih  aktif  menggunakan gawai masi cukup tinggi dengan kategori “tidak
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
terdapat  perbedaan”  yakni  sebesar  30%, sedangkan  pada  siklus  III,  terdapat  perubahan yang cukup signifikan. Hal tersebut tergambar pada  diagram  dengan  kategori  “tidak  terdapat perbedaan”  setelah  dilakukan  tindakan  yang hanya  tersisa  10%  atau  menurun  hingga  73% dibandingkan  dengan  aktivitas  penggunaan gawai  responden  pada  saat  pra-siklus  yakni sebesar 83%.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus II dan  berakhir  pada  siklus  III,  menunjukkan bahwa  secara  umum  tujuan  penelitian  telah berjalan sesuai dengan yang direncanakan.
Pada  pelaksanaan  siklus  I  samapai dengan  siklus  III  terdapat  aspek  keberhasilan dan kekurangan sebagai berikut:

## Aspek Keberhasilan
Ketercapaian  target  indikator  minimal terhadap  penurunan  kecenderungan  adiksi gawai  pada  anak  usia  sekolah  dasar  di  SD  IT Insan  Qurani  Sumbawa  pada  siklus  III penurunan kecenderungan adiksi gawai mencapai  73%  atau  melebihi  target  minimal sebesar 55%.

## Aspek Kekurangan
Secara  umum  peneliti  masih  cukup kesulitan  untuk  kecenderungan  adiksi  gawai pada anak usia sekolah dasar khususnya di SD IT  Insan  Qurani  Sumbawa.  Hal  tersebut dikarenakan sebagian besar aktivitas partisipan masih bergantung pada gawai, misalkan seperti saat mengerjakan tugas, sekolah online dan lain sebagainya.

## Pembahasan
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui  pengaruh  dari  penerapan edukasi  literasi  lingkungan  untuk  mengurangi kecenderungan  adiksi  gawai  pada  pada  anak usia  sekolah  dasar.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut,  peneliti  melakukan  analisis  terhadap motivasi  yang  telah  diperoleh  dari  kegiatan penelitian  dan  pengambilan  data.  Tindakan yang  dilakukan  peneliti  yaitu  menerapkan edukasi  literasi  lingkungan.  Pelaksanaan
tindakan dilakukan pada bulan Januari Sampai dengan bulan Maret tahun 2021 dalam 3 siklus Kecenderungan adiksi gawai  pada siswa sekolah dasar di SD IT Insan Qurani Sumbawa mengalami penurunan, hal tersebut dibuktikan dengan adanya penurunan aktivitas penggunaan gawai oleh siswa, selain penurunan aktivitas penggunaan gawai, peneliti juga  menemukan  terjadinya  pola  peningkatan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS) pada  siswa  di  tingkat  C4  (analyzing)  dan  C6 (creating).  Hal  tersebut  tergambar  jelas  pada hasil  evaluasi  kemampuan  siswa  terhadap indikator-indikator  yang  diterapkan  pada penerapan  edukasi  literasi  lingkungan  pada stiap siklus, yaitu:
kemampuan mengidentifikasi  persoalan  lingkungan,  dan kemampuan mengusulkan
rencana tindaklanjut.  Hasil  penelitian  dimaksud  secara rinci dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1 Hasil Analisa Tindakan
Data  pada  tebel  1.  menggambarkan adanya penurunan kecenderungan adiksi gawai responden  paling  tingggi  pada  siklus  III  jika dibandingkan  dengan  kecendrungan  adiksi gawai  responden  pada  saat  pra-siklus,  yakni terjadi penurunan sebesar 73% atau lebih besar dari hipotesis tindakan sebesar 55%. Sementara pada  siklus  I  dan  siklus  II  masing  mengalami penurunan sebesar 33% dan 50%.
Selain  itu,  sejumlah  kolaborator  juga memberi  pernyataan  untuk  memperkuat  hasil penelitian,  pernyataan  tersebut  diberikan melalui  mekanisme  wawancara  secara  tidak tersetruuktur  yang  dilakukan  peneliti  kepada kolaborator  yang  berperan  sekaligus  sebagai pengamat  responden.  Beberapa  pernyataan yang dikutip peneliti sebagi berikut:
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
“Pembelajaran tentang lingkungan memang  tidak  terlalu  sulit  untuk  diterapkan, tetapi meminta anak-anak melakukan pengamatan  kemudian  menyimpulkan  hasil pengamatannya  tentang  lingkungan  masih sulit, namun dengan jika diulang-ulang, anak- anak bisa” (Ny. RS, 32 tahun)
“Alhamdulillah, memang awalnya anak- anak  susah  sekali  jika  disuruh  mengerjakan tugas,  tetapi  dengan  model  pembelajara lingkungan  kemarin,  anak  saya  bersemangat, misalkan  setelah  menanam  bunga,  anak  saya terus saja memperhatikan, sampai berkali-kali dilihat,  disiram  juga  tidak  pernah  telat,  nah bermain hp berkurang, karena bunga itu terus yang  diperiksa,  sebentar-sebentar  dilihat.” (Ny.S, 29 31 Tahun)
“Memang  awalnya  sulit,  saya  sampai berkelahi  sama  anak  saya,  tapikan  demi  dia, seperti  yang  bapak  bilang,  saya  juga  sering lihat di facebook banyak yang gila karna sering main  hp,  ya  kita  kan  namanya  orangtua  pasti takut,  makanya  saya  lawan,  awalnya  sering marah-marah  karena  tidak  saya  kasih  hp, tetapi  karena  ada  kegiatan  lain,  tugas lingkungannya itu, lama-lama dia lupa dengan hp, kadang dia pinjam hp tetapi untuk melihat cara menjaga lingkungan.” (Ny. SF, 40 Tahun)
Pernayataan  kolaborator  di  atas,  hampir serupa dengan sejumlah pernyataan kolaborator lainnya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  diagram hasil  penelitian  terhadap  upaya  pengurangan adiksi gawai pada anak usia sekolah dasar di SD IT  Insan  Qurani  dengan  menerapkan  edukasi literasi lingkungan. Sehingga dapat disimpulkan,  secara  umum  edukasi  literasi lingkungan  dapat  mengurangi  kecenderungan adiksi gawai pada anak usia sekolah dasar di SD IT Insan Qurani Sumbawa

## PENUTUP Kesimpulan
Penelitian tindakan ini dilakukan dalam 3 siklus, setiap siklus terdapat capaian keberhasilan dan kelemahan, namun kelemahan
yang  ditemukan  dapat  di  atasi  sebagai  mana yang telah tergambar dalam pembahasan stiap siklus. Secara umum hasil penelitian menunjukkan
adanya penurunan kecenderungan  adiksi  gawai  responden.  Hal tersebut  dapat  dilihat  pada  indikator  aktivitas penggunaan gawai stelah dilakukan tindakan.
Penurunan  aktivitas  penggunaan  gawai oleh  responden  paling  tingggi  pada  siklus  III jika dibandingkan dengan aktivitas penggunnaan  gawai  responden  pada  saat  pra- siklus,  yakni  terjadi  penurunan  sebesar  73% atau lebih besar dari hipotesis tindakan sebesar 55%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penerapan edukasi literasi lingkungan mampu menurunkan kecenderungan adiksi gawai pada anak usia sekolah dasar di SD IT Insan Qurani.
Selain  penurunan  aktivitas  penggunaan gawai  yang  berdampak  pada  menurunnya kecederungan  adiksi  gawai  pada  responden, peneliti juga menemukan adanya pola peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada responden, hal tersebut tergambar pada hasil penelitian pada indikator edukali  literasi  lingkungan  yang  berada  pada tingkat  C4  dan  C6,  sehingga  perlu  dilakukan penelitian lebih lanjut dengan lebih fokus pada kemampuan HOTS siswa.
Saran
Penelitian serupa perlu dilakukan namun dengan  menerapkan  metode  baru  dan  lebih mempertimbangankan sasaran penelitian, sehingga  baik  dalam  pelaksanaan  penelitian maupun  evaluasi  hasil  penelitian  lebih  mudah dilaksankan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Sundawa,  Yoga  Anugrah,  dkk.2020.
Pengaruh  Penggunaan  Gadget  Terhadap Sosio Emosional Anak Usia Pra Sekolah di PAUD  AS-  Salam  Kabupaten  Sumbawa. STIKES griya Husada Sumbawa, Skripsi.
[2]  Sukmawati. B. Pengaruh Gadget Terhadap Perkembangan Bicara Anak Usia 3 Tahun di  TK  Buah  Hati  Kita.  PLB  IKIP  PGRI JEMBER, Vol. 3, No. 1, 2019.
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
[3]  Aggraeni,  Septi.  Pengaruh  Pengetahuan Tentang  Dampak  Gadget  Bagi  Kesehatan
Terhadap  Perilaku  Penggunaan  Gadget Pada  Siswa  SDN  Kebun  Bunga  6 Banjarmasin. Universitas Islam Kalimantan:  Faletehan  Health  Journal,  6 (2) (2019). [4]  Endri, Dwi Maulidiandari. 2017. Hubungan Penggunaan Smartphone dengan intraksi sosial anak usia sekolah di
SDN  Jember  Lor  1  Kabupaten  Jember. Universitas Jember, Skripsi.
[5]  Komariah,  Neneng  dkk.  Pendidikan Literasi  Lingkungan  Sebagai  Penunjang Desa Wisata Agro Kecamatan Padaherang Kabupaten  Pangandaran.  Jurnal  Aplikasi Ipteks  untuk  Masyarakat,  Vol.  6,  No.  2,
2017. [6]  Kusumaningrum, Diana. Literasi Lingkungan  Dalam  Kurikulum  2013  dan Pembelajaran  IPA  di  SD.  Indonesian Journal of Natural Science Education, Vol 1, No 2 (2018) [7] Yaumi, Muhammad dan Muljono Damapolii. 2014. Action Research (Teori, Model  dan  Aplikasi).  Jakarta:  Prenada Media Grup.
[8]  Sugiyono.  2014.  Memahami  Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
[9]  Sutarna,  Nana.  Penerapan  Pedekatan Sosial  untuk  Meningkatkan  Kecerdasan Interpersonal Siswa Sekolah Dasar. STKIP Muhammadiyah  Kuningan,  Indonesian Journal of Primary Education, Vol. 2, No.
2, 2018.
[10]Wahdini,  Aghinina  dan  Lestari  Nurhajati.
Implementasi Model Kampanye Komunitas  Traditional  Games  Returns dalam  Mencegah  Adiksi  Gawai  pada Anak.  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Komunikasi
LSPR,  Communications  Vol.  1  No.  2, 2019.
[11]Wardhani, Dina Kusuma. Pengaruh Gadget Terhadap  Perkembangan  Psikologis  Bagi Anak Usia Dini. Universitas Sultan Ageng
Tirtayasa, JPP PAUD UNTIRTA, Volume 3 Nomor 2, November 2016.
[12] Acesta, Arrofa. Kecerdasan kinestetik dan Interpersonal  serta  Pengembangannya. Surabya: Media Sahat Cendekia.
[13]Al-Ayouby, M.Hafiz.2017.Dampak
Penggunaan Gadget Pada Anak Usia Dini (Studi Di Paud Dan Tk.Handayani Bandar Lampung).UNIVERSITAS  LAMPUNG, Skripsi.
[14] Haske,  Anita  Sugiansi,  A.  R.  (2015).
Pengembangan E-learning berbasis MOODLE dalam Pem-belajaran Ekosistem  untuk  meningkatkan  Literasi Lingkungan siswa pada Program
Pengayaan.  In  Seminar  Nasional  XII Pendidikan  Biologi.  Solo:  Universitas Negri Solo.
[15] McBeth,  William  dan  Volk,  Trudi.  2010. The  National  Environmental  Literacy Project: A Baseline Study of Middle Grade Students  in  the  United  States.  Journal  Of Environmental Education. 41(1).
[16] Setiawati,  Esti  dan  Hikmah  Novitasari. Penguatan Literasi Sosial Anak Usia Dini di  Satuan  Paud  Sejenis  (Sps)  Wortel  Di Bantulkarang, Ringinharjo,
Bantul. Universitas  PGRI  Yogyakarta,  Jurnal Berdaya Mandiri. Vol. 1 No. 1, 2019.
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN