DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i2.7483

## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM MENGEMBANGKAN
PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MELALUI TEKNIK MUSYAWARAH GURU MATA PELAJARAN (MGMP) DI MA. HASYIM ASY’ARI JOMBANG

## Fatoni
Pengawas Sekolah Pada SMP/MTs/SMA/MA/SMK/MAK Kabupaten Jombang E-mail: fatoni.861127@gmail.com

## Abstrak
Pemerintah  melalui  kementerian  agama  telah  berupaya  meningkatkan  mutu pendidikan  melalui  berbagai  program  antara  lain  penataran-penataran, penyempurnaan  kurikulum,  dan  sebagainya.  Namun  demikian  upaya-upaya tersebut masih memerlukan pembinaan profesional bagi para guru, tidak terkecuali di MA. Hasyim Asyari Jogoroto Kabupaten Jombang. Penelitian ini dilaksanakan dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran  kontekstual  melalui  supervisi  teknik  Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Penelitian tindakan sekolah ini melibatkan 15 guru di MA Hasyim Asyari Jogoroto Jombang yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Tiap siklus  melalui  tahapan  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Teknik supervisi  diskusi  peningkatan  kompetensi  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran kontekstual dari “cukup” pada siklus 1 menjadi “baik” pada siklus 2. Nilai rata-rata kompetensi guru dalam merencanakan Pembelajaran Kontektual pada    siklus  1  =75,33  dan  siklus  2  =81,83  dan  Nilai  rata-rata  kompetensi  guru melaksanakan  pembelajaran kontektual pada siklus 1 = 74,53 dan siklus2 = 82,40.
Kata Kunci: Kompetensi guru, MGMP, pembelajaran kontekstual

## Abstract
The government through the ministry of religion has made efforts to improve the quality of education through various programs, including upgrading, curriculum improvement, and so on. However, these efforts still require professional coaching for teachers, with no exception to MA. Hasyim Asyari Jogoroto, Jombang Regency. This  research  was  carried  out  with  the  aim  of  improving  teacher  competence  in planning and implementing contextual learning through the supervision technique of the Subject Teacher Consultation (MGMP). This school action research involved 15 teachers at MA Hasyim Asyari Jogoroto Jombang which was carried out in 2 cycles.  Each  cycle  goes  through  stages  of  planning,  action,  observation  and reflection.  The  technique  of  supervising  discussion  is  to  increase  competence  in planning  and  implementing  contextual  learning  from  “enough”  in  cycle  1  to “good” in cycle 2. The average value of teacher competence in planning Contextual Learning in cycle 1 = 75.33 and cycle 2 = 81.83 and The average value of teacher competence in implementing contextual learning in cycle 1 = 74.53 and cycle 2 = 82.40.
Key Words: Teacher competence, MGMP, contextual learning
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i2.7483

## PENDAHULUAN
Learning  to  do , learning  to  be dan learning  to  life  together dikembangkan Unesco. Pembelajaran Abad 21, mengarahkan kepada kemampuan berkolaborasi. Belajar  untuk  hidup  bersama  menjadi  lebih  utama  dibanding  belajar  untuk melakukan sesuatu dan belajar untuk menjadi sesuatu. Dalam komunitas madrasah, guru  mampu  melakukan  proses  pembelajaran  dan  memiliki  pengalaman  dan keterampilan  mengajar. 1 Pemerintah  melalui  kementerian  agama  telah  berupaya meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui  berbagai  program  antara  lain  penataran- penataran, penyempurnaan kurikulum, pengadaan sarana prasarana dan alat belajar, peningkatan manajemen sekolah, dan sebagainya. 2 Namun demikian upaya-upaya tersebut  masih  memerlukan  pembinaan  profesional  bagi  guru,  tidak  terkecuali  di MA. Hasyim Asyari Jogoroto Kabupaten Jombang. Namun dari informasi awal, di madrasah  ini  masih  sedikit  sekali  guru  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajar kontekstual.
Kebijakan  pendidikan  selalu  mengikuti  perkembangan    dan  memenuhi kebutuhan  dari waktu  ke waktu. Pelaksanaan  pendidikan di tingkat  satuan kerja (Madrasah)  dalam  melaksanakan  kebijakan  pendidikan  dituntut  untuk  berubah lebih baik.  Pengawas sekolah dan kepala madrasah sebagai supervisor harus selalu berupaya  menciptakan  suatu  kondisi  atau  keadaan  yang  memungkinkan berkembangnya inisiatif dan kreatifitas guru, sehingga cara bekerja mereka tidak monoton, dan guru termotivasi untuk mencari cara-cara baru dalam membimbing siswa-siswanya. Di samping  itu pengawas  sekolah/madrasah   harus  mampu   pula menumbuhkan  rasa  percaya  diri    guru  untuk  menerapkan  hal-hal  baru  atau  yang dianggap  baik  bagi  penyempurnaan  tugasnya. 3 Pada  akhirnya  apapun  peran  dan tugas yang dikerjakan pengawas sekolah/ madrasah, harus berada dalam kerangka kolegal  atau  kesejawatan. 4 Dengan  demikian  setiap  permasalahan  yang  dihadapi dapat dipecahkan secara bersama-sama sehingga guru mau dan mampu mengambil tanggung jawab untuk menilai dan memutuskan yang terbaik bagi mereka dalam upaya   mengubah   atau   memperbaiki   perilaku   mengajarnya.  Peran pengawas sekolah/madrasah dalam hal ini adalah memberikan dukungan, bantuan, sarana atau layanan  yang  dibutuhkan  oleh  guru. 5 Dengan  demikian  supervisor  harus  mampu meyakinkan  guru  bahwa  apa  yang  dilakukannya  tersebut  semata-mata  untuk
1 Mastuhu, Menata Ualang Pemikiran Sistem Pendidikan Nasional Abad 21 (Yogyakarta: Safria Insania, 2021), 134.
2 Muchlis  Solichin,  Moh.  Hafidz,  and  Hilmi  Qosim  Mubah,  “KUALITAS  PROGRAM PERSIAPAN GURU TUGAS DI PONDOK PESANTREN MAMBAUL ULUM BATA-BATA PANAAN  PALENGAAN  PAMEKASAN,” re-JIEM  (Research  Journal  of  Islamic  Education Management) 2, no. 2 (December 31, 2019): 307, https://doi.org/10.19105/re-jiem.v2i2.2870.
3 Ali  Nurhadi,  Novela  Angga  Pratiwi,  and  Badrus  Soleh,  “PENARIKAN  MINAT MASYARAKAT  SEBAGAI  WUJUD  STRATEGI  KEPALA  SEKOLAH  DALAM MEMBANGUN CITRA POSITIF LEMBAGA DI SMA WACHID HASYIM PAMEKASAN,” re-JIEM (Research Journal of Islamic Education Management) 4, no. 2 (December 31, 2021): 207, https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i2.5847.
4 Sahertian, Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), 234.
5 Sri    Banun Muslim, Supervisi   Pendidikan    Meningkatkan    Kualitas Profesionalisme Guru (Mataram: Alfabeta, 2010), 123.
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i2.7483
perbaikan  dan  kcpentingan  guru,  sehingga  guru  akan  memandang  supervisor sebagai sumber bantuan. 6
Telah  diketahui  bersama  betapa  pentingnya  peran  guru  dalam  upaya peningkatan mutu pendidikan maka kemampuannya perlu untuk ditingkatkan dan dibina  dengan   baik  secara   terus-menerus   sehingga   benar-benar   memiliki kemampuan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  profesinya. 7 Guru  di  jajaran sekolah/madrasah mengemban   tugas   yang  tidak   ringan  karena  guru   harus mampu  mengembangkan    aspek    akademis    dan          non    akademis  yang    sesuai dengan  kebutuhan  masyarakat  menuju  pengembangan life  skill . 8 Tidak mengherankan  lagi  di  era  dewasa  ini  dunia  pengetahuan  dan  teknologi  selalu berkembang sehingga kemampuan mengajar guru merupakan prasyarat yang harus dipenuhi seuai dengan tantang zaman tersebut. Sudah menjadi suatu konsekuensi jika hal ini memicu timbulnya berbagai masalah yang dialami guru yang kadang- kadang  di  luar  kemampuannya. 9 Namun  demikian,  hal  tersebut  tidaklah mengurangi  semangat  dan  dedikasi  para  guru  seandainya  mereka  memiliki kemampuan  yang  cukup  sesuai  dengan  strandar  yang  telah  disyaratkan. 10 Guru bukan  sekedar  sebagai  suatu  pekerjaan,  akan  tetapi  merupakan  pekerjaan  yang harus  ditekuni  dan  menuntut  adanya  profesi  khusus.  Sebagai  tenaga  profesional, guru  memegang  peranan  dan  tanggungjawab  yang  penting  dalam  pelaksanaan program  pengajaran  di  sekolah/madrasah.  Guru  merupakan  pembimbing  siswa sehingga  keduanya  dapat  menjalin  hubungan  emosional  yang  bermakna  selama proses penyerapan nilai-nilai dari lingkungan sekitar. 11
Sebagai dampak dari globalisasi antara lain ditandai persaingan bebas, para guru sering dituntut untuk selalu memacu kemampuan dan keterampilannya dalam berbagai  segi.  Tugas  pokok  guru  masa  kini  tidak  cukup  hanya  menyajikan informasi  faktual  untuk  memperluas  cakrawala  siswa  dan  mengembangkan sejumlah  keterampilan  serta  sikap  positif  tetapi  juga  berperan  sebagai  peneliti, motivator,  dan  fasilitator. 12 Perlu  segera  disadari  oleh  para  guru  bahwa  begitu mereka  memasuki  dunia  pendidikan  yang  menuntutnya  untuk  belajar  sepanjang hayat secara berkesinambungan. 13 Tingkat dan jenjang pendidikan guru yang telah dilalui  hanyalah  suatu  pendahuluan  untuk  melangkah    ke  proses  pendidikan  dan pengembangan diri selanjutnya.
Dari  hasil  pemantauan  pembelajaran  di  MA.  Hasyim  Asyari  Jogoroto Jombang belum optimal merespon perkembangan yang ada walaupun Kementerian Agama telah berupaya meningkatkan mutu pendidikan melalui berbagai program antara  lain  penataran-penataran,  penyempurnaan  kurikulum,  pengadaan  sarana
6 Piet A Sahertian, Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), 47.
7 Suparlan, Menjadi Guru Efektif (Yogyakarta: Hikayat, 2005), 68.
8 Syaiful  Bahri  Djamarah, Guru  Dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Eduaktif (Jakarta:  Rineka Cipta, 2000), 87.
9 Djam’an Satori, Profesi Keguruan (Jakarta: Universitas Terbuka, 2007), 72.
10 Siti  Maemunawati  and  Muhammad  Idham, Peran  Guru,  Orang  Tua,  Metode  Dan  Median Pembelajaran: Strategi KBM  Di Masa Covid-19 (Banten: Penerbit 3M Media Karya Serang, 2020), 66.
11 Mohamad Surya, Percikan Perjuangan Guru (Semarang: Aneka Ilmu, 2003), 65.
12 Amir Hamzah, Etos Kerja Guru Era Industri (Malang: Literasi Nusantara, 2019), 94.
13 Dedi Supriadi, Membangun Bangsa Melalui Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), 77.
re-JIEM / Vol. 5 No.2 December 2022 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i2.7483
prasarana  dan  alat  belajar,  peningkatan  manajemen  sekolah/madrasah,  dan sebagainya. Kenyataan tersebut terlihat adanya kegiatan belajar mengajar sebagian besar  dari  Madrasah  Aliyah  berlangsung  secara  konvensional  bahkan  mayoritas guru  belum  mengembangkan  materi  pembelajaran    secara  kontekstual.  Data  ini didukung  adanya  hasil  observasi  awal  bahwa  guru  belum  merencanakan  dan menerapkan pembelajaran secara utuh, dan belum menjadikan materi pembelajaran bersifat  kontekstual.  Mereka  berpaku  pada  buku  sumber  yang  biasa  dipakai,  dan guru  menjadikan  dirinya  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  bagi  siswanya, walaupun mereka tahu bahwa materi pembelajaran tidak kontekstual. Hal ini dapat memberi gambaran bahwa kegiatan belajar mengajar yang kontekstual tidak akan terwujud  tanpa  diikuti  dengan  pembinaan  profesional.  Sesuai  dengan  salah  satu tuntutan kompetensi profesional guru adalah mengembangkan pembelajaran yang diampu secara kreatif , maka hal ini wajib dilakukan oleh guru.
Sebagai  perwujudan  bantuan  profesional  dalam  memecahkan  masalah tersebut,  maka  pengawas  sekaligus  bertindak  sebagai  peneliti  menawarkan  suatu bentuk  supervisi  dengan  teknik  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  ini ditengarai dapat dijadikan pedoman bagi pengawas madrasah dalam melaksanakan tugas  untuk  membina  guru  dan  tenaga  kependidikan  di  madrasah  agar  dapat meningkatkan  kemampuan  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran kontekstual secara nyata.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Madrasah  ini  dilaksanakan  di  MA  Hasyim  Asy’ari Jogoroto  Kabupaten  Jombang.  Subyek  penelitian  pada  penelitian  tindakan  ini adalah  guru  sejumlah  15    orang  yang  aktif  mengajar  pada  Semester  1  tahun pelajaran  2019/2020.  Bentuk  tindakan  dalam  penelitian  ini  berupa  supervisi (bimbingan  kelompok)  kepada    para  guru  melalui  teknik  MGMP,    agar  mampu menyusun skenario pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran kontekstual secara efektif.  Secara rinci bentuk tindakan dalam penelitian ini adalah 1) Menyampaikan informasi  tentang  pembelajaran  kontekstual.  2)  Membimbing    guru    menyusun skenario  pembelajaran kontekstual. 3) Membimbing  guru  dalam  pembelajaran kontekstual. 4) Membimbing guru bersama dalam melaksanakanan pembelajaran kontekstual. 14
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  adalah  menggunakan  model  Penelitian Tindakan  Madrasah,  dimana  pada  prinsipnya  ada  empat  tahap  kegiatan  yaitu, perencanaan  tindakan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  observasi  dan evaluasi  proses  tindakan  ( observation  and  evaluation )  dan  melakukan  refleksi ( reflecting ).  Alur penelitian secara keseluruhan dapat digambarkan sebagai berikut:
14 Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2019), 84.
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i2.7483
Sumber: Kemmis S and McTaggart R, 2000, 11
Gambar 1. Alur Penelitian
Keterangan: 1. Perencanaan. 2. Tindakan dan observasi I. 3. Refleksi. 4. Rencana terevisi I /perencanaan tindakan II. 5. Tindakan dan observasi II. 6. Refleksi. 15

## Siklus I
Kegiatan penelitian ini direncanakan berlangsung mulai 6 September 2019 s/d  20 Oktober 2019 di MA Hasyim Asy ari Jogoroto Jombang  pada   jam efektif Madrasah. Perencanaan penelitian meliputi: 1) Pertemuan  dengan  guru dan kepala madrasah  untuk    menginformasikan    tentang  pelaksanaan  penelitian.  2)  Peneliti menyiapkan  skenario  diskusi  kelompok  yang  akan  dilaksanakan  selama  proses tindakan.  3)  Peneliti  menyiapkan  instrumen  penelitian  (lembar  observasi  dan lembar  penilaian      kemampuan  guru).    4)  Merencanakan  pertemuan  awal.  5) Kegiatan penelitian tindakan sekolah pada siklus I terdiri dari dua kali pertemuan dengan kegiatan berkelanjutan.
Tahap  pelaksanaan  merupakan  tahap  inti,    pelaksanaan  tekni  MGMP berlangsung dengan langkah-langkah berikut: Pertemuan I, 1) Pemberian informasi tentang perencanaan pembelajaran kontekstual dan mementukan tujuan diskusi. 2) Diskusi  dengan  cara  membuat  perencanaan  pembelajaran  kontekstual.  3)  Guru menyampaikan masalah-masalah yang dialami dalam pembelajaran kontekstual. 4) Sebagian  memberikan  solusi  penyelesaian  masalah.  5)  Refleksi  dan  membuat kesimpulan.  6)  Observasi. Pertemuan  2, 1)  Merumuskan  tujuan  diskusi  tentang masalah  dan    solusi  pembelajaran  kontekstual.  2)  Diskusi  dengan  cara melaksanakan  pembelajaran  kontekstual  di  kelas.  3)  Refleksi  hasil  kegiatan.  4) Penilaian pembelajaran kontestual. 5) Observasi. 16
Aspek  yang  diobservasi  pada  saat  diskusi  adalah:  1)  Kerjasama  dalam menggali  masalah  atau  solusi  penyelesaian  masalah.  2)  Keaktifan  dalam menyampaikan masalah atau solusi tentang pembelajaran kontekstual. 3) Perhatian dalam diskusi pembelakjaran kontekstual. 4) Menyampaikan pengalaman masalah
15 Kemmis S and McTaggart R, Participatory Action Research. In: Denzin, N.K. and Lincoln, Y.S., Eds., Handbook of Qualitative Research (London: SAGE Publications Ltd, 2000), 11.
16 Srini Iskandar, Penelitian Tindakan Kelas (Malang: Universitas Negeri Malang Press, 2019), 53.
re-JIEM / Vol. 5 No.2 December 2022 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i2.7483
atau solusi pembelajaran kontekstual. Skore maksimum berturut turut : 10, 20, 30 dan 40  untuk aspek 1 sampai dengan 4. 17
Adapun skala penilaian yang digunakan adalah skala Likert dengan 5 katagori sikap  yaitu:  Sangat  Baik,  Baik,    Cukup,  Kurang  dan  Sangat  Kurang.  Penilaian dilakukan dengan memberi skor pada kolom yang tesedia dengan ketentuan sebagai berikut : skor 5 = sangat baik, skor 4 = baik, skor 3 = cukup, skor 2 = kurang, dan skor 1 = sangat kurang. 18
Setelah  diperoleh  nilai,  maka  nilai  tersebut  ditransfer  ke  dalam  bentuk kualitatif untuk memberikan komentar bagaimana kualitas sikap guru yang diamati dalam  diskusi  MGMP,  penyusunan  skenario    pembelajaran  dan  penilaian pelaksanaan pembelajaran dengan kriteria penilaian acuan skala lima pada tabel1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Acuan Patokan Skala Lima 19 N Rentang Nilai KrIteria 1 90 – 100 A = Amat Baik 2 80 – 89 B = Baik 3 65 – 79 C = Cukup 4 55 – 64 D = Kurang 5 0  - 54 E = Sangat kurang Sumber: Sutrisno Hadi, 2020, 63
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  berlangsungnya  kegiatan  dan  hasil evaluasi pada akhir pertemuan siklus dilakukan refleksi. Hasil refleksi ini dijadikan acuan  untuk  merencanakan  penyempurnaan  dan  perbaikan  siklus  berikutnya. Semua tahap kegiatan tersebut mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan maupun observasi  dan  evaluasi  dilakukan  secara  berulang-ulang  melalui  siklus–siklus sampai  ada  peningkatan  sesuai  yang  diharapkan  yaitu  mencapai  angka  kategori “baik” dengan rentang skor  80 - 89. Jika skor yang diperoleh kurang dari  rentang skor tersebut pada siklus I berarti belum memenuhi target yang ditetapkan, maka perlu bimbingan dan dilanjutkan pada siklus II. 20

## Siklus II
Jika  siklus  I  belum  optimal,  maka  direncanakan    siklus  2.  Kegiatan penelitian tindakan Madrasah pada siklus II  dorencakan akan dilaksanakan   pada bulan    Oktober  2019  di  MA  Hasyim  Asyari  Jogoroto  Jombang  pada  jam  efektif Madrasah. Hal-hal yang direncanakan pada prinsipnya sama dengan perencanaan pada siklus I. Berdasarkan hasil observasi dan refleksi siklus I, dilakukan perbaikan terhadap strategi dan penyempurnaan pelaksanaan bimbingan di siklus II.
Pada    prinsipnya  langkah-langkah  pelaksanaan  tindakan  pada    siklus  I diulang pada siklus II dengan memodifikasi dan perbaikan-perbaikan berdasarkan
17 Samsu, Metode  Penelitian  (Toeri  Dan  Aplikasi  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif,  Mixed Methods Serta Research & Development (Jambi: Pusaka, 2017), 47.
18 Riduwan, Skala Pengukuran   Variabel-Variabel Penelitian (Bandung: Alfabeta, 2002), 49.
19 Sutrisno Hadi, Analisis Regresi (Yogyakarta: Andi Affset, 2020), 63.
20 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2010), 52.
NK= Jumlah skor  perolehan x 100
Jumlah skor maksimal
re-JIEM / Vol. 5 No.2 December 2022 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i2.7483
hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Kegiatan  pada  siklus  II  terdiri  dari  2  (dua)  kali pertemuan  dengan  mengikuti  langkah-langkah  sebagai  berikut: Pertemuan  I: Menyampaikan  hasil  siklus  1;  Perbaikan  perencanaan  pembelajaran  kontekstual; Diskusi dengan cara simulasi  hasil perbaikan perencanaan pembelajaran; Refleksi hasil kegiatan; Observasi keterampilan diskusi. Pertemuan II: Diskusi  dengan cara melaksanakan  pembelajaran  kontekstual  di  kelas;  Refleksi  hasil  kegiatan; Observasi; Penilaian pelaksanaan pembelajaran kontekstual di kelas; Observasi dan evaluasi. 21
Observasi  dilakukan  peneliti    saat  guru  diskusi    tentang  masalah  atau hambatan    dan    pemecahannya    dalam    kegiatan.  Observasi  terhadap  aspek keterampilan diskusi guru dilakukan dengan menggunakan format observasi yang sama dengan format  observasi  yang digunakan pada siklus I. Evaluasi dilakukan pada akhir pertemuan siklus II, dengan menggunakan format penilaian yang sama dengan format penilaian yang digunakan pada siklus I. Adapun aspek yang dinilai, serta cara menilai juga sama dengan penilaian pada siklus I.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  berlangsungnya  kegiatan  dan  hasil evaluasi  pada  akhir  pertemuan  siklus  II,  maka  dilanjutkan  dengan  mengadakan refleksi terhadap kegiatan dan hasil  kegiatan yang sudah berlangsung. Bila guru sudah  memperoleh  skor  80-89,  kemampuan  guru  memanfaatkan  lingkungan madrasah  sebagai  sumber  belajar  sudah  baik.  Jika  skornya  kurang  dari  80,  perlu tindak lanjut dalam pembinaannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus 1
Dari hasil observasi dan penilaian pada siklus 1, peneliti melakukan refleksi dengan  hasil  dari  seluruh  kegiatan  pada  siklus  1  ditemukan  hambatan  yang mengakibatkan  belum  optimalnya  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran kontekstual.  Keterampilan  Diskusi  Kelompok  /  MGMP  tentang  pembelajaran kontekstual  yang  dilakukan  guru  MA  Hasyim  Asyari  Jogoroto  pada  siklus  1  di kriteria  “cukup”.  Hal  ini  ditunjukan  rata-rata  keterampilan  guru  dalam  kegiatan MGMP  pada  siklus  1  adalah  78,5.  Kompetensi  guru  dalam  merencanakan pembelajaran kontektual pada siklus 1 pada kriteria “cukup”. Dengan nilai rata-rata kompetensi  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran  kontektual  pada  siklus  1 adalah 75,33.
Hambatan  yang  dihadapi  dalam  merencanakan  pembelajaran  kontekstual pada  siklus  1  adalah  kurangnya  penguasaan  tentang  adalah  komponen  rencana pembelajaran  yang  seharusnya  memuat  kompetensi  inti/standar  kompetensi, kompotensi  dasar,  indikator,  materi  pelajaran,  alat/media,  sumber  belajar  dan penilaian,  keterampilan  bertanya  dan  merangsang  siswa  bertanya.  Guru  kurang menguasai pengetahuan dan keterampilan terutama langkah  pembelajaran berbasis penemuan  dan  pemodelan.  Guru  MA  Hasyim  Asyari  Jogoroto  Jombang  dalam melaksanakan  pembelajaran  kontekstual  berada  pada  kategori    “cukup”  dengan nilai rata-rata kompetensi melaksanakan pembelajaran kontekstual 74,53. Dengan kata  lain,  dalam  melaksnakan  pembelajaran  kontekstual  belum  baik  dan  perlu ditingkatkan  bersama.  Tindakan  yang  dibutuhkan  adalah  diskusi  efektif  bersama tentang pelaksanaan pembelajaran kontekstual.
21 Iskandar, Penelitian Tindakan Kelas , 51.
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i2.7483
Hambatan  yang  dihadapi  dalam  dalam  melaksanakan    pembelajaran kontekstual  pada    siklus  1    adalah  kemampuan  guru  memberi  kesempatan  anak mengkonstruksikan pengetahuannya, kemampuan guru bertanya dalam merangsang  anak  bertanya,  kemampaun  membuat  evaluasi  berkaitan  dengan kehidupan  nyata  siswa  dan  kegiatan  penutup  pelajaran  memberi  penguatan, memberi pekerjaan rumah tentang masalah yang nyata di sekitar siswa.
Adapun  tindakan  yang      diperlukan    adalah  pendampingan  MGMP  yang sesuai  dengan  permasalahan  hambatan    dan  tantangan  yang  dihadapi;  Tindakan yang  dibutuhkan  adalah  memberi  bantuan  untuk  merencanakan  pembelajaran kontekstual  yang  lebih  intensif;  Tindakan  selanjutnya  adalah  diskusi  kelompok dengan  menambahkan  materi  pembelajaran  berbasis  penemuan  dan  pemodelan oleh guru senior.

## Siklus 2
Siklus  2,  penelitian  tindakan  madrasah  di  MA  Hasyim  Asyari  Jogoroto Jombang dilaksanakan tanggal  3 Oktober dan 22 Oktober 2019, peneliti memulai untuk menyampaikan hasil observasi dan penilaian siklus 1 dan dilanjutkan dengan diskusi    tentang    hambatan-hambatan  yang  terjadi  pada    siklus1  serta penyelesaiannya.  Para  guru  merevisi  dan  mensimulasikan  perencanaan pembelajran  kontekstual  terutama  pada  komponen  rencana  pembelajaran, keterampilan  bertanya  dan  merangsang  siswa  bertanya,  memilih  pembelajaran berbasis  penemuan  dan  pemodelan.  Pelaksanaan  simulasi  dan  pembelajaran  di kelas terutama pada hambatan yang terjadi pada siklus 1 yaitu : kemampuan guru memberi kesempatan anak mengkonstruksikan pengetahuannya, kemampuan guru bertanya  dalam  merangsang  anak  bertanya,  kemampaun  membuat  evaluasi berkaitan dengan kehidupan nyata siswa dan kegiatan penutup pelajaran memberi penguatan tugas yang kontekstual.
Hasil observasi  didapatkan nilai rata-rata keterampilan guru dalam kegiatan diskusi   pada siklus 2 adalah  82,27 dengan kriteria “baik”. Masing masing 4 aspek diskusi    pembelajaran  kontekstual  kriterianya  “baik”.    Tindakan  lanjutan  setelah siklus  2  tidak  dilanjutkan  ke  siklus  3,    karena  sudah  mengalami  peningkatan kompetensi dan dalam katagori “baik”. Hasil penilaian didapatkan nilai  rata-rata kompetensi guru dalam merencankan pembelajaran kontektual pada siklus 2 adalah 81,83  dengan  kriteria  :baik”.  Hambatan  yang  dihadapi  dalam  merencanakan pembelajaran  kontekstual  pada  siklus  2  berkurang  menjadi  dua  aspek  yaitu kurangnya  penguasaan  tentang  teknik  bertanya  dan  pembelajaran  penemuan. Tindakan  lanjutan  setelah  siklus  2  tidak  dilanjutkan  ke  siklus  3,    karena  sudah mengalami peningkatan kompetensi dan dalam katagori “baik”.
Hasil  penilaian  didapatkan  nilai  rata-rata  kompetensi  guru  melaksanakan pembelajaran kontektual pada siklus 2 adalah 82,40 dengan kriteria “baik”. Hambatan yang  dihadapi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  kontekstual  pada    siklus  2 berkurang menjadi satu aspek, yaitu kemampuan guru dalam memberi kesempatan anak mengkonstruksikan pengetahuannya. Tindakan lanjutan setelah siklus 2 tidak dilanjutkan  ke  siklus  3,  karena  sudah  mengalami  peningkatan  kompetensi  dalam katagori “baik”.
Dari hasil Siklus II, kegiatan MGMP pembelajaran kontekstual  kategori baik, perencanaan pelaksanaan pembelajaran kontekstual  juga katagori “baik” demikian juga  pelaksanaan pembelajaran katagori “baik”, maka tindakan dihentikan.
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i2.7483

## Data Lengkap Siklus Siklus 1
Setelah  melakukan  observasi  keterampilan  diskusi  pada  pertemuan  1  dan pertemuan 2 , peneliti melakukan tabulasi data  sebagaimana tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Observasi Diskusi
No Nama Guru Aspek yang di Observasi Saat Diskusi Jumlah 1 2 3 4 1 A.  Hanafi, S.Pd 8,5 16 27 32 83,50 B 2 Moh Burhanuddin H 8,5 15 26 24 73,50 C 3 Adang Septi L,  S.Pd.I 8,5 16 24 30 78,50 C 4 Ida Nurhayati 8,5 16 26 30 80,50 B 5 Nuruddin Al Ashfihani 8,5 18 20 31 77,50 C 6 M Badzrun Munir 8 16 24 30 78,00 C 7 Illa Zahrohluthfita 8,5 14 24 33 79,50 B 8 Ria Rinawati 8,5 16 25 29 78,50 C 9 Indah Tri Wahyuni 8 15 23 30 76,00 C 10  Nur Syariah 8,5 14 24 32 78,50 C 11  Mun Faridah, S.Si 8,5 16 20 30 74,50 C 12  Siti Zahrotun Nisa' 8 16 24 30 78,00 C 13  Totok Hendriono 8,5 16 25 32 81,50 B 14  Didik Syaifudin Arif 8 16 24 30 78,00 C 15  Moch. Taufiq 8,5 16 27 30 81,50 B Jumlah 126,50  238,00  366,00  457,00 Keterampilan Diskusi 84,33 79,33 81,33 76,17 Rata rata 8,37 30,20 15,73 24,20  78,50 C
Setelah  melakukan  penilaian  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran kontekstual pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 , peneliti melakukan tabulasi data sebagaimana tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Penilaian Merencanakan Pembelajaran Kontekstual
No Nama Guru Aspek Yang Dinilai
Juml ah Nilai
Kr it eria 1  2  3  4  5  6  7  8 1  A.  Hanafi, S.Pd 4  5  4  3  4  4  5  5 34 85,00 B 2  Moh Burhanuddin H 3  4  2  3  3  4  5  4 28 70,00 C 3  Adang Septi L,  S.Pd.I 4  4  4  2  4  1  4  4 27 67,50 C 4  Ida Nurhayati 4  5  4  4  5  4  2  4 32 80,00 B 5  Nuruddin Al Ashfihani 4  4  4  3  4  4  4  4 31 77,50 C 6  M Badzrun Munir 4  4  3  4  5  2  4  3 29 72,50 C 7  Illa Z , M.Pd.I 4  5  3  4  4  4  5  4 33 82,50 B 8  Ria Rinawati 3  4  4  4  4  1  3  4 27 67,50 C
re-JIEM / Vol. 5 No.2 December 2022 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i2.7483 9  Indah Tri Wahyuni 4  4  2  4  4  4  4  4 30 75,00 C 10  Nur Syariah 4  3  4  3  5  4  4  4 31 77,50 C 11  Mun Faridah, S.Si 4  4  3  3  5  4  5  5 33 82,50 B 12  Siti Zahrotun Nisa' 4  4  4  4  4  3  4  4 31 77,50 C 13  Totok Hendriono 4  3  3  2  4  2  4  4 26 65,00 C 14  Didik Syaifudin Arif 3  4  4  2  5  3  4  4 29 72,50 C 15  Moch. Taufiq 5  4  4  2  4  3  5  4 31 77,50 C Jumlah 58  61  52  47  64  47  62  61 Nilai Perencanaan Pembelajaran Kontekstual 77,33 81,33 69,33 62,67 85,33 62,67 82,67 81,33 Rata-Rata 75,33  C
Setelah  melakukan  penilaian  guru  dalam  melaksanakan    pembelajaran kontekstual pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 , peneliti melakukan tabulasi data sebagaimana tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Penilaian Melaksanakan Pembelajaran Kontekstual
No Nama Guru Aspek Yang Dinilai Juml ah Nilai Kr it eria 1 2 3 4 5 6 7 8 9  10 1 A.  Hanafi, S.Pd 5 3 5 3 5 4 4 4 4 4  41  82 B 2 Moh Burhanuddin H 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4  36  72 C
3 Adang Septi L,  S.Pd.I  4  5 1 4 3 3 4 4 3 4  35  70 C 4 Ida Nurhayati 4 4 2 4 5 4 4 3 3 3  36  72 C 5 Nuruddin Al Ashfihani  4  3 4 4 4 3 3 4 4 5  38  76 C 6 M Badzrun Munir 4 5 4 3 5 4 4 4 2 4  39  78 C 7 Illa Z , M.Pd.I 5 4 3 4 4 2 4 3 4 3  36  72 C 8 Ria Rinawati 4 5 4 4 4 4 5 4 2 4  40  80 B 9 Indah Tri Wahyuni 3 4 3 3 5 2 4 4 4 4  36  72 C 10  Nur Syariah 3 2 4 4 3 4 3 5 1 3  32  64 C
11  Mun Faridah, S.Si
4 5 2 4 3 2 4 4 2 4  34  68 C
12  Siti Zahrotun Nisa'
4 4 4 5 4 3 4 4 4 3  39  78 C 13  Totok Hendriono 4 3 2 4 4 5 3 4 3 4  36  72 C
14  Didik Syaifudin Arif
4 4 4 4 3 5 5 5 4 3  41  82 B 15  Moch. Taufiq 5 4 4 3 4 5 3 4 4 4  40  80 B Jumlah 60  59  50  56  60  54  57  60  47  56 Nilai Perencanaan Pembelajaran Kontekstual 80,00 78,67 66,67 74,67 80,00 72,00 76,00 80,00 62,67 74,67 Rata-Rata 74,53  C
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i2.7483

## Siklus 2
Setelah  melakukan  observasi  keterampilan  diskusi  pada  pertemuan  1  dan pertemuan 2 , peneliti melakukan tabulasi data  sebagaimana tabel 5.
Tabel 5. Data Hasil Observasi Keterampilan Diskusi
No Nama Guru Aspek yang di Observasi Saat Diskusi Jumlah 1 2 3 4 1  A.  Hanafi, S.Pd 9 18 27 34 88,00 B 2  Moh Burhanuddin H 9 15 26 28 78,00 C 3  Adang Septi L,  S.Pd.I 8 16 24 30 78,00 C 4  Ida Nurhayati 9 18 26 30 83,00 B 5  Nuruddin Al Ashfihani 8 18 23 34 83,00 B 6  M Badzrun Munir 6 16 28 30 80,00 B 7  Illa Z , M.Pd.I 9 14 29 33 85,00 B 8  Ria Rinawati 8 16 25 29 78,00 C 9  Indah Tri Wahyuni 8 18 29 32 87,00 B 10  Nur Syariah 8 18 26 34 86,00 B 11  Mun Faridah, S.Si 9 16 20 38 83,00 B 12  Siti Zahrotun Nisa' 8 18 24 30 80,00 B 13  Totok Hendriono 8 16 25 30 79,00 C 14  Didik Syaifudin Arif 9 16 24 34 83,00 B 15  Moch. Taufiq 8 16 28 31 83,00 B Jumlah 124,00  249,00  384,00  477,00 Keterampilan Bengal 82,67 83,00 85,33 79,50 Rata rata 82,27 B
Setelah  melakukan  penilaian  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran kontekstual pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 , peneliti melakukan tabulasi data sebagaimana tabel 6.
Tabel 6. Data Hasil Penilaian Merencanakan Pembelajaran Kontekstual
No  Nama Guru
Aspek Yang Dinilai
Juml ah Nilai
Kr it eria 1 2 3 4 5 6 7 8 1  A.  Hanafi, S.Pd 4 5 4 3 5 5 5 5 36  90,00  B
2  Moh Burhanuddin H 5 4 2 3 4 4 5 4 31  77,50  C
3  Adang Septi L,  S.Pd.I 4 3 2 4 4 4 5 4 30  75,00  C 4  Ida Nurhayati 4 5 4 4 5 4 3 5 34  85,00  B
5  Nuruddin Al Ashfihani  4 4 4 4 4 5 4 4 33  82,50  B
6  M Badzrun Munir 4 4 5 4 5 3 4 3 32  80,00  B 7  Illa Z , M.Pd.I 4 5 3 4 4 4 5 4 33  82,50  B 8  Ria Rinawati 5 5 4 4 5 4 3 4 34  85,00  B
9  Indah Tri Wahyuni
4 4 2 5 4 4 4 4 31  77,50  C
re-JIEM / Vol. 5 No.2 December 2022 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i2.7483 10  Nur Syariah 4 3 4 4 5 4 4 4 32  80,00  B 11  Mun Faridah, S.Si 4 4 3 3 4 5 5 5 33  82,50  B 12  Siti Zahrotun Nisa' 3 5 4 4 5 3 4 4 32  80,00  B 13  Totok Hendriono 4 3 4 4 4 5 4 4 32  80,00  B 14  Didik Syaifudin Arif 5 4 4 5 5 3 4 5 35  87,50  B 15  Moch. Taufiq 5 4 4 3 4 4 5 4 33  82,50  B Jumlah 63  62  53  58  67  61  64  63 Nilai Perencanaan Pembelajaran Kontekstual 84,00 82,67 70,67 77,33 89,33 81,33 85,33 84,00 Rata-Rata 81,83  B
Setelah  melakukan  penilaian  guru  dalam  melaksanakan    pembelajaran kontekstual pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 , peneliti melakukan tabulasi data sebagaimana tabel 7.
Tabel 7. Data Hasil Penilaian Melaksanakan Pembelajaran Kontekstual
No  Nama Guru Aspek Yang Dinilai Juml ah Nilai Kr it eria 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 1  A.  Hanafi, S.Pd 5  4  5  4  5  4  4  4  4  4  43  86 B 2  Moh Burhanuddin H 3  4  5  4  4  4  5  4  3  4  40  80 B 3  Adang Septi L,  S.Pd.I 4  5  4  4  3  3  4  4  3  4  38  76 C 4  Ida Nurhayati 4  4  5  5  5  5  4  3  3  3  41  82 B 5  NuruddinAl As 4  4  4  4  4  5  5  4  4  5  43  86 B 6  M Badzrun Munir 4  5  4  3  5  4  4  4  5  4  42  84 B 7  Illa Z , M.Pd.I 5  4  3  5  4  4  4  3  4  3  39  78 C 8  Ria Rinawati 4  5  5  4  4  3  5  5  4  4  43  86 B 9  Indah Tri Wahyuni 3  3  3  4  3  4  4  4  4  4  36  72 C 10  Nur Syariah 5  3  5  4  5  4  3  5  5  4  43  86 B 11  Mun Faridah, S.Si 4  4  4  5  4  5  4  4  5  4  43  86 B 12  Siti Zahrotun Nisa' 4  4  5  5  4  4  5  4  4  3  42  84 B 13  Totok Hendriono 4  3  3  4  4  4  3  5  5  4  39  78 C 14  Didik Syaifudin Arif 4  4  5  4  3  5  5  5  4  4  43  86 B 15  Moch. Taufiq 4  4  4  5  4  5  5  4  4  4  43  86 B Jumlah 61  60  64  64  61  63  64  62  61  58 Nilai Perencanaan Pembelajaran Kontekstual 81,33 80,00 85,33 85,33 81,33 84,00 85,33 82,67 81,33 77,33 Rata-Rata 82,40  B
Perubahan keterampilan  diskusi  para guru terlihat  semakin baik  dibuktikan dengan jumlah guru yang memenuhi kriteria "baik" pada saat diskusi pada siklus 1 adalah  5  dan  pada  siklus  2  menjadi  11.  Perubahan  kompetensi  merencanakan pembelajaran  kontekstual  semakin  baik,  dibuktikan  dengan  jumlah  guru  yang memenuhi  kriteria  "baik"  pada  saat  menerencanakan  pembelajaran  kontekstual
re-JIEM / Vol. 5 No.2 December 2022 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i2.7483
pada  siklus  1  adalah  4  dan  pada  siklus  2  menjadi  12.  Perubahan  kompetensi melaksanakan  pembelajaran kontekstual semakin baik, dibuktikan dengan jumlah guru  yang  memenuhi  kriteria  "baik"  pada  saat  melaksanakan  pembelajaran kontekstual  pada  siklus  1  adalah  4  dan  pada  siklus  2  menjadi  11.  Selain  itu, perubahan  pada  kepala  madrasah  menjadi  sering  memberikan  motivasi  terhadap guru-gurunya  untuk    menyempurnakan  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang diterapkan di Madrasah. Perubahan pada   madrasah  menjadi suasana yang lebih dinamis.
Dari  data  hasil  observasi  keterampilan  diskusi  dan  penilaian    kompetensi merencanakan pembelajaran kontektual menunjukan kenaikan dari siklu1 ke siklus 2. Nilai rata-rata keterampilan guru dalam kegiatan  diskusi  pada siklus 1  78,50 dan  siklus  2      82,27,  ada  kenaikan  3,77.  Nilai  rata-rata  kompetensi  guru  dalam merencanakan pembelajaran kontektual pada siklus 1   75,33 dan  siklus 2  81,83, ada kenaikan  6,50. Nilai rata-rata kompetensi guru melaksanakan  pembelajaran kontektual pada siklus 1 74,53 dan siklus 2  82,40, ada kenaikan  8,87.
Guru telah memenuhi kriteria "baik" pada saat diskusi pada siklus 1 sebanyak 5  orang  dan  siklus  2  sebanyak  11  orang,  ada  kenaikan  6  orang  .    Guru  telah memenuhi  kriteria  "baik"  dalam    merencanakan  pembelajaran  kontekual  pada siklus 1 adalah 4 orang dan siklus 2 adalah 12 orang,  ada kenaikan  8 orang. Guru telah memenuhi kriteria "baik" dalam melaksanakan  pembelajaran kontekual pada siklus 1 sebanyak 4 orang dan siklus 2 sebanyak 11 orang,  ada kenaikan  7 orang. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa supervisi dengan teknik MGMP dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran kontekstual.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  berjudul  peningkatan  kompetensi  dalam mengembangkan pembelajaran kontekstual melalui teknik MGMP di MA. Hasyim Asy’ari  Jogoroto  Kab.  Jombang  Tahun  Pelajaran  2019/2020  bahwa  kompetensi merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  kontekstual  pada  MA.  Hasyim Asyaari Jogoroto Kab. Jombang pada siklus 1 dengan kriteria “cukup”, namun pada siklus II mengalami kemajuan yang memuaskan yaitu kemampuan mengembangkan perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran kontekstual dengan kriteria “baik”. Peningkatan kompetensi pengembangan pembelajaran kontekstual tiap siklus antara lain disebabkan adanya perbaikan dari siklus sebelumnya, pada siklus 2 diadakan simulasi.
Sebagaimana   dibuktikan   dalam   penelitian   ini   bahwa   kompetensi dalam mengembangkan    pembelajaran  kontekstual  pada  guru  MA.  Hasyim  Asy’ari Jogoroto    Kab.  Jombang  dapat  ditingkatkan  melalui  supervisi    teknik  MGMP , dengan      demikian    penelitian      ini  mempunyai  implikasi  bahwa  kompetensi merencanakan  pembelajaran  kontekstual  dapat  ditingkatkan  melalui  supervisi teknik  MGMP  dan  kompetensi  melaksanakan  pembelajaran  kontekstual  dapat ditingkatkan melalui supervisi  teknik MGMP .
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  dapat      disampaikan  saran:  1)  Bagi pengawas  sekolah:  Pengawas  sekolah  harus  mampu  memberi  pelayanan  secara profesional  kepada  guru  berupa  supervisi  dengan  teknik  MGMP;  Dan  pengawas sekolah  selalu  memberi  motivasi  untuk  melakukan  penelitian  lanjutan.  2)  Bagi guru:  Guru  disarankan  untuk  selalu  meningkatkan  kemampuan,  kemauan,  dan
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i2.7483
kepedulian terhadap pendidikan dengan meningkatkan kompetensi profesionalnya melalui teknik saling diskusi membelajarkan. 3) Bagi peneliti lanjutan: Hendaknya mengembangkan  faktor-faktor  lain  yang  mungkin  berpengaruh  terhadap peningkatan  kompetensi  pembelajaran  kontekstual;  Jika  mengadakan  penelitian yang sejenis, diharapkan lebih memperhatikan karakteristik subyek penelitian, dan setting penelitian, mengingat penelitian tindakan sekolah hanya bersifat situasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsini. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT.
Rineka Cipta, 2019.
Djamarah, Syaiful Bahri. Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Eduaktif . Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
Hadi, Sutrisno. Analisis Regresi . Yogyakarta: Andi Affset, 2020.
Hamzah, Amir. Etos Kerja Guru Era Industri . Malang: Literasi Nusantara, 2019. Iskandar,  Srini. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Malang:  Universitas  Negeri  Malang Press, 2019.
Maemunawati, Siti, and Muhammad Idham. Peran Guru, Orang Tua, Metode Dan Median Pembelajaran,: Strategi KBM Di Masa Covid-19 . Banten: Penerbit 3M Media Karya Serang, 2020.
Mastuhu. Menata  Ualang  Pemikiran  Sistem  Pendidikan  Nasional  Abad  21 . Yogyakarta: Safria Insania, 2021.
Muslim,  Sri        Banun. Supervisi      Pendidikan        Meningkatkan        Kualitas Profesionalisme Guru . Mataram: Alfabeta, 2010. Nurhadi, Ali, Novela Angga Pratiwi, and Badrus Soleh. “PENARIKAN MINAT MASYARAKAT  SEBAGAI  WUJUD  STRATEGI  KEPALA  SEKOLAH DALAM  MEMBANGUN  CITRA  POSITIF  LEMBAGA  DI  SMA WACHID  HASYIM  PAMEKASAN.” re-JIEM  (Research  Journal  of Islamic  Education  Management) 4,  no.  2  (December  31,  2021):  206–18. https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i2.5847.
Riduwan. Skala Pengukuran   Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2002.
S,  Kemmis,  and  McTaggart  R. Participatory  Action  Research.  In:  Denzin,  N.K. and Lincoln, Y.S., Eds., Handbook of Qualitative Research . London: SAGE Publications Ltd, 2000.
Sahertian. Supervisi  Pendidikan  Dalam  Rangka  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta, 2011.
Sahertian,  Piet  A. Supervisi  Pendidikan  Dalam  Rangka  Pengembangan  Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta, 2011. Samsu. Metode Penelitian (Toeri Dan Aplikasi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, Mixed Methods Serta Research & Development . Jambi: Pusaka, 2017. Satori, Djam’an. Profesi Keguruan . Jakarta: Universitas Terbuka, 2007. Solichin,  Muchlis,  Moh.  Hafidz,  and  Hilmi  Qosim  Mubah.  “KUALITAS
PROGRAM  PERSIAPAN  GURU  TUGAS  DI  PONDOK  PESANTREN MAMBAUL ULUM

## BATA-BATA PANAAN
PALENGAAN
PAMEKASAN.” re-JIEM  (Research  Journal  of  Islamic  Education Management) 2, no. 2 (December 31, 2019):
305–20.
https://doi.org/10.19105/re-jiem.v2i2.2870.
re-JIEM / Vol. 5 No.2 December 2022 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v5i2.7483
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2010.
Suparlan. Menjadi Guru Efektif . Yogyakarta: Hikayat, 2005.
Supriadi,  Dedi. Membangun  Bangsa  Melalui  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2004.
Surya, Mohamad. Percikan Perjuangan Guru . Semarang: Aneka Ilmu, 2003.