## STUDI KOMPARATIF PENGARUH KONSELING BEHAVIORAL TEKNIK PENGUATAN POSITIF DAN TEKNIK PENCONTOHAN TERHADAP PENYESUAIAN DIRI DAN KEPERCAYAAN DIRI SISWA SMK NEGERI 1 KUBUTAMBAHAN
1 Luh Warmeni, 2 Nyoman Dantes, 3 Gede Sedanayasa
1,2,3 Program Studi Bimbingan dan Konseling Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
1 luh.warmeni@pasca.undiksha.ac.id, 2 nyoman.dantes@pasca.undiksha.ac.id,
3 gede.sedanayasa@pasca undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Mendeskripsikan  perbedaan  penyesuaian  diri  dan kepercayaan  diri  siswa  antara  siswa  yang  mengikuti  konseling  behavioral  tehnik penguatan  positif  dengan  yang  mengikuti  tehnik  percontohan  pada  siswa  SMK  Negeri  1 Kubutambahan.  (2)  Mendeskripsikan  perbedaan  penyesuaian  diri  siswa  antara  siswa yang  mengikuti  konseling  behavioral  tehnik  penguatan  positif  dengan  yang  mengikuti tehnik  percontohan  pada  siswa  SMK  Negeri  1  Kubutambahan.  (3)  Mendeskripsikan kepercayaan  diri  siswa  antara  siswa  yang  mengikuti  konseling  behavioral  tehnik penguatan  positif  dengan  yang  mengikuti  tehnik  percontohan  pada  siswa  SMK  Negeri  1 Kubutambahan.  Penelitian  eksperimen  semu  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1 Kubutambahan  tahun  pelajaran  2015/2016,  dengan  rancangan non  equivalent  pretest- posttest  control  group  design. Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  SMK  Negeri  1 Kubutambahan  kelas  X dengan  jumlah  siswa  220  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel yang  digunakan  adalah  teknik cluster  teknik  sampling .  Dari  hasil pengundian  didapatkan kelas X KP 2 (28 orang) dan X FR 1 (23 orang) sebagai kelompok eksperimen dan kelas X  KP  1  (23  orang) dan  X  FR  2  (25  orang)  sebagai  kelompok  kontrol.  Data  penelitian ini dikumpulkan  dengan  dua  tes  yaitu  tes  penyesuaian  diri  dan  tes  kepercayaan  diri.  Data yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  terkait  ketiga  rumusan  masalah  diuji  dengan  analisis multivariate  analisis  of  varianc e  (MANOVA).  Berdasarkan  hasil  analisis,  ditemukan  hasil sebagai  berikut  (1)  terdapat  perbedaan  penyesuaian  diri  dan  kepercayaan  diri  siswa antara  siswa  yang  mengikuti  konseling  behavioral  teknik  penguatan  positif  dengan  yang mengikuti teknik percontohan pada siswa SMK Negeri 1 Kubutambahan. F hitung = 101,602 dengan  taraf  signifikansi  0,000  (p<0,05)  (2)  terdapat  perbedaan  penyesuaian  diri  siswa antara  siswa  yang  mengikuti  konseling  behavioral  teknik  penguatan  positif  dengan  yang mengikuti teknik percontohan pada siswa SMK Negeri 1 Kubutambahan”. F hitung = 48.004 dengan  taraf  signifikansi  0,000  (p<0,05).  (3)  terdapat  perbedaan  kepercayaan  diri  siswa antara  siswa  yang  mengikuti  konseling  behavioral  teknik  penguatan  positif  dengan  yang mengikuti teknik percontohan pada siswa SMK Negeri 1 Kubutambahan”, F hitung = 203.447 dengan taraf signifikansi 0,001 (p<0,05).
. Kata kunci : teknik penguatan positif ,teknik percontohan, penyesuaian diri, kepercayaan diri

## ABSTRACT
This  study  aimed  at  (1)  describing  the  difference  of  self  adaption  and  self confidence between students who followed positive reinforcement behavioral councelling technique  and  students  who  followed  modelling  technique  at  SMK  Negeri  1 Kubutambahan,  (2)  describing  the  difference  of  self  adaptation  between  students  who followed  positive  reinforcement  behavioral  councelling  technique  and  students  who followed  modelling  technique  at  SMK  Negeri  1  Kubutambahan,  (3)  describing  the difference  of    self  confident  of  students  who  followed  positive  reinforcement  behavioral councelling  technique  and  students  who  followed  modelling  technique  at  SMK  Negeri  1 Kubutambahan.This quasy experiment study was done at SMK Negeri 1 Kubutambahan in  the  academic  year  of  2015/2016,  using  non  equivalent  pretest-posttest  control  group design.  The  population  of  this  study  was  220  students  from  the  10 th grade,  and  using cluster technique sampling. The samples of this study were  28 students of X KP 2 and 23 students of X FR 1 as the experiment group, and 23 students of X KP 1 and 25 students of X FR 2 as the control group. The data then were collected by using self adaptaion test and  self  confidence  test.  The  collected  data  then  were  analyzed  by  using  multivariate analisys of variance (MANOVA). The results of this study were (1) there was a difference of  adaption  and  self  confidence  between  students  who  followed  positive  reinforcement behavioral councelling technique and students who followed modelling technique at SMK Negeri  1  Kubutambahan.  Fcount  =  101.602  with  significance  level  0,000  (p<0.05)  ,  (2) these  was  a  difference  of  self  adaptation  between  students  who  followed  positive reinforcement  behavioral  councelling  technique  and  students  who  followed  modelling technique at SMK Negeri 1 Kubutambahan. Fcount = 48,004 with significance level 0,000 (p<0.05),  (3)  there  was  a  difference  self  confident  of  students  who  followed  positive reinforcement  behavioral  councelling  technique  and  students  who  followed  modelling technique  at  SMK  Negeri  1  Kubutambahan.  Fcount  =  203.447  with  significance  level 0,001 (p<0.05).
Key words:  positive reinforcement technique, modelling technique, self confidence

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  hal  yang  sangat penting dalam kehidupan manusia, kehidupan  juga  merupakan  sebuah  aset yang penting di dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, karena bagaimana pun tidak ada  bangsa  yang  maju  tanpa  diiringi pendidikan  yang  berkualitas.  Pendidikan yang  berkualitas  bukan  hanya  dilihat  dari sejauh  mana  proses  pengajarannya  saja, Yusuf  &  Juntika  (2005:5)  memaparkan  ada tiga  bidang  pendidikan  yang  harus  menjadi perhatian, diantaranya: 1). Bidang administratif  dan  kepemimpinan,  2).  Bidang Intruksional dan kurikuler, 3). Bidang pembinaan
siswa (Bimbingan dan Konseling).
Berbicara  mengenai  point  3  yaitu bidang pembinaan (Bimbingan dan
Konseling) maka terdapat banyak
pendekatan  teori  dalam  hal  pelayanan bimbingan dan konseling, diantaranya (1)
teori client-centered ,  pendekatan client- centered bukan merupakan suatu pendekatan yang tetap dan tuntas. Pendekatan  ini  mengharapkan  orang  lain akan memandang teorinya sebagai sekumpulan prinsip percobaan yang berkaitan dengan proses. Pendekatan client- centered sangat  menekankan  pada  dunia fenomenal klien. Dengan teknik empati yang cermat dan dengan usaha untuk memahami siswa  dari  perspektif  dunia  siswa.  Secara umum  teori client  centered membangun terbinanya hubungan yang hangat dan akrab antara  konselor  dank  siswa.  Konselor  perlu menciptakan suasana kebebasan, kenyamanan,  dan  terlepas  dari  penilaian hubungan  tertentu.  (2)  teori  behavioral,
konseling  behavioristik  merupakan  proses pembelajaran siswa untuk memperoleh pola- pola  perilaku  poitif  dalam  memecahkan berbagai  masalah  interpersonal,  emosional, maupun  psikologis,  serta  dalam  mengambil keputusan-keputusan  tertentu,  harus  ada peranan  antara  siswa  dan  konselor  serta menyadari situasi belajar yang dijalaninya.
Adapun teknik-teknik konseling (Surya,  1988)  yang  biasa  dilakukan  antara lain; desentisasi model, restrukturing kognitif, penghentian  pikiran,  latihan  ketegasan, latihan keterampilan social, program manajemen  diri,  pengulangan  perilaku, latihan khusus, teknik terapi multimodal, dan tugas-tugas  pekerjaan  rumah.  (3)  teori eksistensial,  berbeda  dengan  teori  lainnya, teori konseling eksistensial tidak mempunyai teknik  yang  spesifik,  karena    teori  ini  lebih mengutamakan  pemahaman  klien  terhadap dirinya  sendiri.  Akan  tetapi    konselor  dapat menjamin teknik-teknik  dari pendekatan lain. Diagnosis    dan  pengetesan  dipandang  tidak terlalu  penting,  tapi  yang  pertama    konselor harus  mempunyai  empati  yang    tinggi. Artinya hubungan  yang hangat dan terbuka antara  konselor  dan    klien  sangat  penting. (4)  teori  terapi  rational  emotif,  teknik-teknik konseling  rasional  emotif  dirancang  untuk melibatkan  siswa  kedalam  evaluasi  kritis atas  filsafat  hidupnya.  Diagnosis  yang spesifik di buat. Dengan terapis menafsirkan, bertanya, menggali, menantang, dan menngkonfronmasikan  siswa.  Pendekatan ini  menggunakan  prosedur  yang  beragam seperti  mengajar,  membaca,  pekerjaan rumah  dan  penerapan  metode  ilmiyah secara  logis  dengan  memperhatikan  proses dan bentuk pemecahan masalahnya (Masdudi. 2011).
Dalam  undang-undang  pendidikan No  20  tahun  2003,  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Sekolah  adalah  lembaga  formal  yang
merupakan  suatu  tempat  bagi  seseorang untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  skill yang  dilaksanakan  oleh  pemerintah  dan masyarakat.
Banyak  cara  yang  telah  dilakukan oleh  pemerintah  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  seutuhnya.  Namun  kenyataan yang ada selama ini khususnya di Indonesia menunjukkan  bahwa  belum  tercapainya tujuan  pendidikan  yang  diharapkan.  Hal  ini dapat  kita  lihat  dari  kurang  mampunya menyesuaikan  diri  baik  di  dalam  kelas maupun  di  lingkungan  sekolah,  dan  juga siswa  kurang  mampu  untuk  menunjukkan kepercayaan  dirinya.  Permasalahan  yang dialami  oleh  siswa  jika  tidak  ditanggulangi sejak dini maka dikhawatirkan akan mengakibatkan permasalahan- permasalahan  lainnya  seperti  penurunan prestasi  belajar  pada  siswa  dan  lain sebagainya.
Dari  hasil  wawancara  sementara kepada beberapa siswa mengenai permasalahan  yang  dialami  maka  diperoleh hasil  bahwa  siswa  kurang  mampu  untuk menyesuaikan  diri  dan  menunjukkan  rasa percaya  dirinya.  Hal-hal  seperti  ini  dapat terjadi karena siswa kurang mampu menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  yang baru  misalnya  di  dalam  kelas  maupun  di lingkungan  sekolah,  selain  itu  siswa  juga belum  mampu  memahami  sepenuhnya mengenai  pembelajaran  baik  secara  materi maupun praktik yang diberikan oleh guru.
Penyesuaian  diri  merupakan  suatu proses  alamiah  dan  dinamis  yang  bertujuan mengubah  perilaku  individu  agar  terjadi hubungan  yang  lebih  sesuai  dengan  kondisi lingkungannya.  Penyesuaian  dapat  berarti adaptasi;
dapat
mempertahankan eksistensinya, dan memperoleh kesejahteraan  jasmaniah  dan  rohaniah,  dan dapat  mengadakan  relasi  yang  memuaskan dengan  tuntutan  sosial.  Penyesuaian  diri dapat  diartikan  sebagai  penguasaan,  yaitu memiliki kemampuan untuk membuat rencana dan mengorganisasi respon-respon  sedemikian  rupa,  sehingga bisa  mengatasi  segala  macam  koflik, kesulitan, dan frustrasi secara efesien.
Penyesuaian  diri  menjadi  salah  satu persyaratan penting bagi terciptanya kesehatan  jiwa/mental  individu.  Banyak
individu  yang  menderita  dan  tidak  mampu mencapai  kebahagian  dalam  hidupnya, karena  ketidak  mampuannya  menyesuaikan diri,  baik  dengan  kehidupan  keluarga, sekolah,  pekerjaan,  dan  dalam  masyarakat pada  umumnya.  Tidak  jarang  pula  ditemui bahwa  orang-orang  mengalami  stres  dan depresi  disebabkan  oleh  kegagalan  mereka untuk  melakukan  penyesuaian  diri  dengan kondisi yang penuh tekanan. Dan hal itu pun dapat diakibatkan karena mereka sendiri pun belum  tahu  betul  apa  yang  dinamakan dengan  proses  penyesuaian  diri.  Mungkin sekilas  ini  merupakan  hal  mudah  yang  bisa dilakukan  setiap  individu.  Namun  pada kenyataannya,  banyak  individu  yang  gagal karena konsep penyesuaian diri itu tidak ada dan tidak dilakukan dengan baik.
Di  samping  penyesuaian  diri,  hal yang  penting  adalah  kepercayaan  diri. Konsep  mengenai  “diri”  dapat  diartikan bermacam-macam.  Diri  adalah  titik  pusat kepribadian,  dimana  semua  sistem  lain dikoordinasikan mempersatukan sistem- sistem yang ada dan memberikan kepribadian dengan kesatuan,
keseimbangan, dan kestabilan pada kcpribadian  manusia.  Diri  adalah  tujuan hidup,  suatu  tujuan  yang  terus-menerus diperjuangkan.  Diri  juga  merupakan  salah satu konstruk sentral. Rogers (1985) mengungkapkan  bahwa  diri  adalah  suatu istilah yang kabur, dan benmakna gatida. Diri merupakan  suatu  unsur  penting  dalam pengalaman-pengalaman  yang  rnembentuk sosok  seorang  individu.  Setiap  individu mempunyai satu kecenderungan dan kerinduan  dasar,  yaitu  mengaktualisasikan diri  dan  mempertahankannya,  dan  pada dasarnya  tingkah  laku  manusia  adalah usaha  organisme  yang  berarah  pada  tujuan untuk memuaskan kebutuhan-kebutuhan yang ada pada dirinya. Meskipun organisme dan diri mempunyai tendensi untuk mengaktualisasikan  diri,  namun  sangat mudah  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sosial. Diri (Self) merupakan  salah  satu  sentiment yang  istimewa  dan  penting  karena  hampir semua  sikap  kurang  lebih  cenderung mencerminkan sentimen diri.
Sebagian  orang  tidak  menyadari bahwa rendahnya percaya diri dapat menimbulkan hambatan besar dalam
menjalankan  kegiatan  sehari-hari.  Sikap seseorang  yang  menunjukan  dirinya  tidak percaya  diri  antara  lain  didalam  berbuat sesuatu  yang  penting  dan  penuh  tantangan selalu  dihadapi  dengan  keragu-raguan, mudah  cemas,  tidak  yakin,  cenderung menghindar,  tidak  punya  inisiatif,  mudah patah semangat, tidak berani tampil didepan orang banyak, dan gejala kejiwaan lain yang menghambat  seseorang  untuk  melakukan sesuatu.  Rendahnya  rasa  percaya  diri  bisa menyebabkan depresi, bunuh diri, anoreksia nervosa, delinkuensi, dan masalah penyesuaian  diri  lainnya.  Ketika  tingkat percaya  diri  yang  rendah  berhubungan dengan  proses  belajar  seperti  prestasi rendah,  atau  kehidupan  keluarga  yang  sulit, atau dengan kejadian-kejadian yang membuat  tertekan,  masalah  yang  muncul dapat  menjadi  lebih  meningkat.  Sekolah sebagai lembaga formal yang dapat meningkatkan kualitas belajar peserta didiknya  sehingga  menghasilkan  manusia yang  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan teknonologi maka akhir-akhir ini berkembang sistem  pendidikan  demi  mencapai  kualitas pendidikan yang lebih baik.
Rasa  kurang  percaya  diri  muncul karena adanya ketakutan, keresahan, khawatir, rasa tak yakin yang diiringi dengan dada  berdebar-debar  kencang  dan  tubuh gemetar yang bersifat kejiwaan atau masalah  kejiwaan  anak  yang  disebabkan rangsangan dari luar. Siswa yang mempunyai  rasa  percaya  diri  tinggi  dapat memahami  kelebihan  dan  kelemahan  yang dimiliki (Surya, 2007: 2).
Berdasarkan  kenyataan  yang  ada  di sekolah  bahwa  terdapat  beberapa  siswa  di kelas  X  yang  kurang  mampu  menyesuaikan diri  dan  kurang  mampu  menunjukkan  rasa percaya  dirinya,  sehingga  diperlukan  suatu teknik  untuk  mengatasi  hal  tersebut.  Teknik yang dirasa tepat adalah teknik behavioral.
Konseling  Behavioral  adalah  salah satu  dari teori-teori konseling yang ada pada saat   ini.  Konseling   behavioral   merupakan bentuk   adaptasi   dari   aliran   psikologi behavioristik, yang menekankan perhatiannya  pada  perilaku  yang  tampak. Muhamad   Surya   (1988:186)   memaparkan bahwa   dalam   konsep   behavioral,  perilaku manusia merupakan hasil belajar,
sehingga dapat diubah dengan memanipulasi   dan   mengkreasi   kondisi- kondisi   belajar.   Pada   dasarnya,   proses konseling   merupakan   suatu   penataan proses   atau   pengalaman   belajar   untuk membantu   individu   untuk   mengubah perilakunya   agar   dapat   memecahkan masalahnya.  Hal   yang   paling   mendasar dalam konseling behavioral adalah penggunaan  konsep-konsep   behaviorisme dalam   pelaksanaan   konseling,   seperti konsep  reinforcement  ,  yang  nerupakan bentuk  adaptasi  dari  teori  pengkondisian klasik  Pavlov,  dan   pengkondisiaan   operan dari  Skinner.
Pendekatan konseling Behavioral memiliki beberapa teknik diantaranya adalah penguatan positif, teknik ini dapat digunakan untuk  membantu  konseling  ataupun  siswa dalam  mengatasi  masalah  perilaku  seperti cara  berkomunikasi  mereka  yang  tidak  baik menjadi  baik.  Misal,  seorang  siswa  yang berkomunikasi  dengan  temannya  dapat menggunakan keterampilan menguatkan pernyataan berupa penguatan verbal berupa ucapan”bagus sekali  idemu”  dan  non verbal berupa “ ancungan jempol” apabila apa yang diungkapkan  oleh  temannya  sesuai,  karena terkadang  siswa  tidak  memahami  bahwa penguatan  verbal  juga  penting  dalam berkomunikasi agar komunikasi dapat berjalan  dengan  baik.  Konseling  dalam bahasa  latin”  Conselium”  yang  berarti dengan  atau  bersama.  Namun  demikian penggunaannya  sehari  -  hari  telah  sangat meluas  dan  lebih  bersifat  bukan  konseling. Konseling diartikan bahwa proses pemberian bantuan  yang  dilakukan  dalam  suasana hubungan tatap muka antara orang yang ahli (yaitu orang yang telah melakukan pendidikan  khusus  dan  terlatih  secara  baik dalam bidang bimbingan dan konseling) dan seorang  individu  yang  sedang  mengalami kesulitan  atau  permasalahan.    Teknik penguatan  positif  merupakan  pembentukan suatu pola tingkah laku dengan memberikan ganjaran  atau  penguatan  segera  setelah tingkah laku yang diharapkan muncul adalah suatau  cara  yang  ampuh  untuk  mengubah tingkah laku.
Selain  teknik  penguatan  positif,  pada konseling  behavioral  juga  terdapat  teknik pencontohan.  Dalam  penggunaan  teknik  ini,
siswa  disuruh  seolah-olah  siswa  mengalami sendiri  atau  melihat  orang  lain  mengalami, dan  ia  mengikuti  apa  yang  dilakukan  orang lain  itu  dalam  menanggulangi  masalah. siswa  meniru  apa  yang dilakukan  orang lain (konselor).  Dalam  percontohan  individu mengamati  seorang  model  dan  kemudian diperkuat  untuk  mencontoh  tingkah  laku sang  model.  Kecapakan-kecapakan  sosial tertentu  dapat  diperoleh  dengan  mengamati dan  mencontoh  tingkah  laku  model-model yang  ada.  Bandura  (1969)  menyatakan bahwa  belajar  yang  bisa  diperoleh  melalui pengalaman  langsung  bisa  pula  diperoleh secara  tidak  langsung  dengan  mengamati tingkah  laku  orang  lain  berikut  konsekuensi- konsekuensinya. (Corey, 2010: 222).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka peneliti tertarik melakukan penelitian dengan membandingkan  konseling  behavioral  teknik penguatan positif dengan teknik pencontohan  yang  nantinya  diharapkan mampu  mengatasi  kekurangan  penyesuaian diri dan kepercayaan diri siswa. Oleh karena itu  penelitian  diberikan    judul  “Studi Komparatif  Pengaruh  Konseling  Behavioral Teknik Penguatan Positif dan Teknik Percontohan terhadap Penyesuaian Diri  dan Kepercayaan  Diri  Siswa  SMK  Negeri  1 Kubutambahan”.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  (1)  Mendeskripsikan  perbedaan penyesuaian diri antara siswa yang mengikuti konseling behavioral teknik penguatan  positif  dengan  yang  mengikuti teknik  percontohan  pada  siswa  SMK  Negeri 1 Kubutambahan. (2) Mendeskripsikan kepercayaan diri antara siswa yang mengikuti konseling behavioral teknik penguatan  positif  dengan  yang  mengikuti teknik  percontohan  pada  siswa  SMK  Negeri 1 Kubutambahan. (3) Mendeskripsikan perbedaan penyesuaian diri dan kepercayaan diri antara siswa yang mengikuti konseling behavioral teknik penguatan  positif  dengan  yang  mengikuti teknik  percontohan  pada  siswa  SMK  Negeri 1 Kubutambahan.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah eksperimen semu ( Quasi Eksperimen ).  Penelitian  eksperimen  semu
adalah  jenis  penelitian  yang  mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi untuk mengukur sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2011).
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah siswa SMK Negeri 1 Kubutambahan kelas X dengan  jumlah  siswa  220  siswa.  Sampel adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2011). Teknik pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah  teknik random sampling . Setelah dilakukan pengambilan  sampel,  terpilih  siswa  kelas  X KP  1,  X  KP  2,  X  FR  1,  X  FR  2  sebagai sampel. Sampel dari penelitian ini terdiri dari empat  kelas,  yaitu  dua  kelas  sebagai kelompok kontrol dan dua kelas lagi sebagai
kelompok  eksperimen  sehingga  dilakukan pengundian  lagi.  Dari  hasil  pengundian didapatkan  kelas  X  KP  2  (28  orang)  dan  X FR  1  (23  orang)  sebagai  kelompok eksperimen dan kelas X KP 1 (23 orang) dan X FR 2 (25 orang) sebagai kelompok kontrol Dalam  penelitian  ini  digunakan  dua buah  instrumen  yang  meliputi  prates  dan pascates. Instrumen tersebut adalah instrumen  untuk  mengukur  (1)  penyesuaian diri,  dan  (2)  instrumen  untuk  mengukur kepercayaan diri.
Data yang diperoleh kemudian dianalisis  secara  statistik  yang  meliputi  uji prasyarat dan uji hipotesis yang menggunakan uji MANOVA. Adapaun hasil uji hipotesisnya adalah seperti tabel berikut.
Tabel 1 Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Penelitian
Effect Nilai F Hipotesis df  Kesalaha n df Sig. Intercept Pillai's Trace .997 17951.472 b 2.000 96.000 ,000 Wilks' Lambda .003 17951.472 b 2.000 96.000 ,000 Hotelling's Trace 373.989 17951.472 b 2.000 96.000 ,000 Roy's Largest Root 373.989 17951.472 b 2.000 96.000 ,000 group Pillai's Trace .679 101.602 b 2.000 96.000 ,000 Wilks' Lambda .321 101.602 b 2.000 96.000 ,000 Hotelling's Trace 2.117 101.602 b 2.000 96.000 ,000 Roy's Largest Root 2.117 101.602 b 2.000 96.000 ,000

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada hasil Uji MANOVA sebelumnya, menyatakan  bahwa  secara  signifikan  baik secara  bersama-sama  maupun  terpisah, terdapat terdapat perbedaan penyesuaian diri dan kepercayaan diri siswa antara siswa yang mengikuti konseling behavioral teknik penguatan  positif  dengan  yang  mengikuti teknik pencontohan pada siswa SMK Negeri 1 Kubutambahan.  Uji  hipotesis  yang  telah dilakukan  sebelumnya,  yaitu  1)  perbedaan penyesuaian  diri  dan  kepercayaan  diri  siswa antara  siswa  yang  mengikuti  konseling behavioral  teknik  penguatan  positif  dengan yang  mengikuti  teknik  pencontohan  pada siswa  SMK  Negeri  1  Kubutambahan,  2)
perbedaan  penyesuaian  diri  siswa  antara siswa  yang  mengikuti  konseling  behavioral teknik penguatan positif dengan yang mengikuti teknik pencontohan pada siswa
SMK  Negeri  1  Kubutambahan,  dan    3) perbedaan  kepercayaan  diri  siswa  antara siswa  yang  mengikuti  konseling  behavioral teknik penguatan positif dengan yang mengikuti  teknik  pencontohan  pada  si swa SMK Negeri 1 Kubutambahan.
Hipotesis  pertama  diperoleh  nilai  F hitung = 203.447  dengan  taraf  signifikansi  0,001 (p<0,05).  Dengan  demikian,  dapat  diambil
keputusan  bahwa  H 0 ditolak.  Dan  H 1 yang menyatakan  bahwa  “terdapat  perbedaan kepercayaan diri antara siswa yang mengikuti konseling  behavioral  teknik  penguatan  positif dengan  yang  mengikuti  teknik  pencontohan pada  siswa  SMK  Negeri  1  Kubutambahan”, diterima.
Hipotesis kedua diperoleh nilai F hitung = 48.004  dengan  taraf  signifikansi 0,000 (p<0,05).  Dengan  demikian,  dapat  diambil keputusan  bahwa  H 0 ditolak.  Dan  H 1 yang menyatakan  bahwa  “terdapat  perbedaan penyesuaian diri antara siswa  yang mengikuti konseling  behavioral  teknik  penguatan  positif dengan  yang  mengikuti  teknik  pencontohan pada  siswa  SMK  Negeri  1  Kubutambahan”, diterima . Secara teori penyesuaian diri merupakan  masalah  yang  sangat  penting dalam kehidupan manusia. Berbagai masalah yang  muncul  dalam  kehidupan  manusia hampir  selalu  berkaitan  dengan  penyesuaian diri, namun tidak semua tingkah laku manusia dapat  dikatakan  sebagai  proses  penyesuaian diri.  Schneiders  (1964)  mengatakan  bahwa konsep penyesuaian diri tidak dikenakan pada aktivitas manusia yang bersifat netral, misalnya  seseorang  yang  berjalan-jalan, mendengarkan  musik,  atau  menulis  surat. Penyesuaian  diri  timbul  apabila  terdapat kebutuhan,  dorongan,  dan  keinginan  yang harus dipenuhi oleh seseorang, termasuk juga saat  seseorang  menghadapi  suatu  masalah atau  konflik  yang  harus  diselesaikan.  Individu pada  kondisi  ini,  akan  mengalami  proses belajar,  belajar  memahami,  mengerti,  dan berusaha untuk melakukan apa yang diinginkan oleh dirinya, maupun lingkungannya. Artinya, individu perlu mempertimbangkan adanya norma-norma yang  berlaku  di  lingkungan  dalam  memenuhi kebutuhannya (Affiatin, 1993). Hal ini dilakukan
dengan tujuan untuk
menyelaraskan  pemuasan  kebutuhan  diri dengan  situasi  lingkungan  sehingga  tercapai suatu integrasi dan keseimbangan. Penyesuaian  diri  dapat  dikatakan  sebagai usaha  beradaptasi,  konform  terhadap  hati nurani maupun norma sosial, serta perencanaan  dan  pengorganisasian  respon dalam  menghadapi  konflik  dan  masalah. Penyesuaian  diri  didukung  oleh  adanya kematangan emosi yang menyebabkan
individu  mampu  untuk  memberikan  respon secara tepat dalam segala situasi.
Masalah  penyesuaian  timbul  apabila ada  suatu  tuntutan  dan  persyaratan  yang harus  dipenuhi  oleh  seseorang,  atau  apabila seseorang  dihadapkan  pada  kesulitan  yang harus diselesaikan, atau seseorang menghadapi konflik batin yang harus dipecahkan,  dan  kalau  seseorang  berada dalam keadaan frustasi dan mencoba mengatasinya  (Schneider,  1964).  Tuntutan semacam  ini  sering  dijumpai  pada  setiap orang,  baik  dalam  kehidupan  bermasyarakat, di  perkejaan,  ataupun  di  dalam  menghadapi tanggung  jawab  disegala  bidang.  Seseorang dalam usahanya untuk memenuhi kebutuhan, apabila  dihadapkan  pada  persyaratan  yang harus  dipenuhi  akan  melibatkan  kepribadian dan perilaku untuk terciptanya usaha penyesuaian.  Proses  penyesuaian  berbentuk respon, sedangkan respon tersebut mewujudkan ekspresi langsung dari kepribadian.  Penyesuian  diri  yang  baik  akan memberikan  kepuasan  yang  lebih  besar  bagi kehidupan  seseorang.  Hanya  individu  yang mempunyai  kepribadian  yang  kuat  yang mampu  menyesuaikan  diri  secara  baik. Schneider (1964) mengatakan bahwa penyesuaian  diri  mempunyai  empat  unsur. Pertama, adaptation yaitu  penyesuaian  diri dipandang  sebagai  kemampuan  individu dalam  beradaptasi.  Orang  yang  penyesuaian dirinya  baik  berarti  ia  mempunyai  hubungan yang memuaskan dengan lingkungan. Misalnya, menghindari ketidaknyamanan akibat  cuaca  yang  tidak  diharapkan,  maka orang membuat sesuatu untuk dapat berlindung. Kedua, conformity yaitu seseorang dikatakan mempunyai
penyesuaian  diri  baik  apabila  memenuhi kriteria sosial dan hati nuraninya. Ketiga, mastery yaitu  orang  yang  mempunyai penyesuaian  diri  yang  baik  mempunyai kemampuan dalam merencanakan da mengorganisasikan  sesuatu  respons  yang muncul  dari  dalam  dirinya  sehingga  dapat menyusun  dan  menanggapi  segala  masalah dengan
efisien. Keempat, individual variation yaitu  ada  perbedaan  individual  pada perilaku  dan  respons  yang  muncul  dari masing-masing  individu  dalam  menanggapi masalah.
Untuk menguji hipotesis ketiga
digunakan analisis varians multivariate (MANOVA). Kesimpulan uji hipotesis ini ditarik berdasarkan  analisis  nilai  F  dari  analisis Pillai’Trace,  Wilks’  Lambda,  Hotelling’s  Trace dan Roy’s Largest Root .  Apabila  hasil  dari  uji keempat  analisis  tersebut  menunjukan  nilai  F dengan signifikansi kurang dari 0,05, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Secara  teori  kepercayaan  diri  adalah sikap positif seorang individu yang memampukan  dirinya  untuk  mengembangkan penilaian  positif  baik  terhadap  diri  sendiri maupun  terhadap  lingkungan/situasi  yang dihadapinya.  Hal  ini  bukan  berarti  bahwa individu  tersebut  mampu  dan  kompeten melakukan  segala  sesuatu  seorang  diri, alias sakti .  Rasa  percaya  diri  yang  tinggi sebenarnya  hanya  merujuk  pada  adanya beberapa  aspek  dari  kehidupan  individu tersebut.
Pendapat para ahli yang
menyimpulkan  bahwa  rasa  percaya  diri merupakan kualitas personal yang dibutuhkan.  Dengan  merasa  pede  berarti  kita sudah  memulai  perjalanan  hidup  yang berlandaskan  pada  keunggulan-diri,  arah kiblat (direction) yang  sudah  kita  tentukan, fokus  hidup  yang  telah  kita  pilih,  keputusan hidup  yang  telah  kita  ambil  dan  kemudian membuat  kita  merasa  punya  hak  untuk mendapatkan  apa  yang  benar-benar  kita inginkan.  Kekuatan  pede  juga  membuat  kita yakin bahwa tantangan apapun yang menghadang  masih  berada  dalam  kapasitas kita untuk diselesaikan.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil-hasil pengujian hipotesis  dan  pembahasan  di  atas,  maka peneliti  dapat  menyimpulkan  hal-hal  sebagai berikut:
1.  terdapat  perbedaan  penyesuaian  diri  dan kepercayaan  diri  siswa  antara  siswa  yang mengikuti  konseling  behavioral  teknik penguatan  positif  dengan  yang  mengikuti teknik  pencontohan  pada  siswa  SMK Negeri  1  Kubutambahan.  Nilai  F hitung = 101,602  dengan  taraf  signifikansi  0,000 (p<0,05) untuk
Pillai’Trace,
Wilks’ Lambda,  Hotelling’s  Trace dan Roy’s Largest Root .
2.  terdapat  perbedaan  penyesuaian  diri siswa  antara  siswa  yang  mengikuti konseling  behavioral  teknik  penguatan positif  dengan  yang  mengikuti  teknik pencontohan  pada  siswa  SMK  Negeri  1 Kubutambahan”.  Diperoleh  nilai  F hitung = 48.004  dengan  taraf  signifikansi  0,000 (p<0,05).
3.  terdapat  perbedaan  kepercayaan  diri siswa  antara  siswa  yang  mengikuti konseling  behavioral  teknik  penguatan positif  dengan  yang  mengikuti  teknik pencontohan  pada  siswa  SMK  Negeri  1 Kubutambahan”.  Diperoleh  nilai  F hitung = 203.447  dengan  taraf  signifikansi  0,001 (p<0,05).

## DAFTAR PUSTAKA
Ayu  S,  Ni  Nyoman  Oktavia.  2014.  Efektivitas
Konseling Behavioral Teknik Penguatan Positif dan Teknik Pencontohan untuk Meningkatkan
Keterampilan Komunikasi antar Pribadi Siswa  Kelas  VII  SMP  Laboratorium Undiksha  Singaraja  Semester  Genap Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Skripsi (Tidak  Diterbitkan)  Singaraja:  Jurusan Bimbingan  Konseling  Fakultas  Ilmu Pendidikan    Universitas  Pendidikan Ganesha.
Bandura,  A.  (1969). Principles  of  behavior modification .  New  York:  Holt,  Rinehart
& Winston.
Cendrawati, Ni Made Wiwin. 2012. “Implementasi  Konseling  Behavioral dengan  Teknik  Penguatan  Positif dalam  meningkatkan  Disiplin  Belajar Siswa  Kelas  VIII  B8  SMP  Negeri  6
Singaraja  Kabupaten  Buleleng  Tahun pelajaran  2011/2012”.  Skripsi  (Tidak
Diterbitkan) Singaraja: Jurusan Bimbingan  Konseling  Fakultas  Ilmu Pendidikan    Universitas  Pendidikan
Ganesha
Corey,  Gerald  (Ed)  1995.  Teoridan  Praktek Konseling  dan  Psikoterapi  Terjemahan E.  Koeswara.  Theory  and  Practice  of Counseling and Psychotherapy.
Bandung PT. Refika Aditama.
Corey,  Gerald.  2005.  Teori  dan  praktek  dari konseling dan psikoterapi.  Terjemahan oleh E. Koeswara. Jakarta: ERESCO.
Corey,  Gerald.  2007.Teori  dan  Praktek Konseling  dan  Psikoterapi.Bandung:
PT. Eresco. Dasami. IGA Pria. 2013. Penerapan Konseling  Behavioral  dengan  Teknik Penguatan  Positif  untuk  Meminimalisir Kecenderungan  Perilaku  Menyimpang Siswa  Kelas  VII  B8  SMP  Negeri  6 Singaraja.  Skripsi  (Tidak  Diterbitkan) Singaraja: Jurusan Bimbingan Konseling  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha.
Devito, J.A, 2002. Komunikasi Antar Manusia, Jakarta : Profesional Books.
Froehlich,  C.P.  1958.  Guidance  Service  in Scools (2end ed). New York:  Mc Graw.
Hill. Publising Koeswara. 1988. Teori Praktek dan Konseling dan Psikoterapi (terjemahan) . Bandung: PT. Refika Aditama
Mastuti, I. 2008. 50 Kiat Percaya Diri . Jakarta : Hi-Fest Publishing
Morissan.  2013. Teori  Komunikasi. Ghalia Indonesia: Bogor
Mujiono.  2010.  Belajar  dan  pembelajaran.
Jakarta:Rineka Cipta. Rion. 2013. Studi Fenomenologi Penyesuaian Diri Mahasiswa Baru Fakultas Psikologi Riau Angkatan 2012. http://bempsikologiuinsuskariau.blogspo t.co.id/2013/12/studi-fenomenologi- penyesuaian-diri_30.html.  di  download tanggal 11 Juni 2016
Rogers, Everett M & Rekha Agrawala-Rogers. 1976. Communication  in  organization.
New York: The Free Press. Rosjidan. 1988. Pengantar Teori-teori Konseling. jakarta: Depdikbud Setapak Suciati.  2015. Komunikasi  Interpersonal:
Sebuah Tinjauan Psikologis dan Perspektif Islam. Buku Lentera; Yogyakarta Sugiantari,  Ayu  Anindita.  2012.  “Penerapan Bimbingan Konseling Behavioral dengan  Teknik  pengkondisian  Operan (operant Conditioning) untuk Meningkatkan  Disiplin  Siswa  Kelas VIIIA SMP Bhaktiyasa Singaraja Tahun  Pelajaran  2011/2012”.  Skripsi (Tidak  Diterbitkan)  Singaraja:  Jurusan Bimbingan  Konseling  Fakultas  Ilmu Pendidikan    Universitas  Pendidikan Ganesha
Sukardi.  1983.  Bimbingan  dan  Konseling. Jakarta: universitas Terbuka
Supriyo.2008. Studi  Kasus  Bimbingan  dan Konseling . Semarang : CV Niew
Suranto AW. 2011 . Komunikasi Interpersonal. Yogyakarta: Graha Ilmu
Surya,  Moh  (1988),  Dasar-  Dasar  Konseling
Pendidikan (Konsep dan Teori), Yogyakarta: Kota Kembang.
Surya,  Moh  (1988),  Dasar-  Dasar  Konseling
Pendidikan(Konsep dan Teori),Yogyakarta: Kota Kembang.
Undang  -Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
W, Julia T. 2013. Interpersonal Comunication: Everyday
Encounters . Jakarta: Salemba Humanika
Walgito,B.  1994.Pengantar  Psikologi  Umum,
Edisi Revisi, Cetakan keempat, Jogjakarta: Andi Offset.
Wiranegara,  C.  2010. Total  Self-Confidence .
Yogyakarta : New Diglossia Wood, Julia T. 2013. Komunikasi Interpersonal Interaksi keseharian .
Jakarta: Salemba Humanika
Yuni,  Gusti  Ayu  Kadek.  2012.  “Pendekatan Konseling  Behavioral  dengan  Teknik Penguatan  Positif  untuk  Mengubah Perilaku Sosial Rendah Siswa Kelas X Tata  Kecantikan  Rambut  2  SMK Negeri  2  Singaraja  Tahun  Pelajaran
2011/2012.  Skripsi  (Tidak  Diterbitkan)
Singaraja: Jurusan Bimbingan Konseling  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Yusuf,  Syamsu.,  dan  Nurihsan,  A.Juntika. (2006). Landasan  Bimbingan  dan Konseling . Bandung: Remaja
Rosdakarya.