p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
PRISMA, 12(2), 597-604, Desember 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v12i2.3215
Analisis Strategi Metakognitif dalam Pengambilan Keputusan pada Model Pembelajaran Matematika
Euis Noor Faoziah¹ ,* , Emi Pujiastuti², Walid³ 1,2,3 Universitas Negeri Semarang, Semarang *Corresponding Author: euisfakhrudin@students.unnes.ac.id
Submitted: 26-05-2023 Revised: 07-11-2023 Accepted: 12-11-2023 Published: 20-12-2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  metakognitif  siswa  pada  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan pengambilan keputusan dalam menyelesaikan  masalah  geometri  ruang  pada  siswa  berkemampuan  rendah,  sedang  dan  tinggi, bagaimana  efektifitas  strategi  metakognitif  pada  model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap kemampuan pengambilan keputusan dalam menyelesaikan masalah geometri ruang? Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif  dengan  subjek penelitian  berupa  siswa  kelas  VII  di SMP  N 3 Semarang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  pengambilan keputusan, kuesioner strategi metakognitif, observasi. Analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  strategi  metakognitif  memiliki  peran penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  pengambilan  keputusan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah geometri ruang melalui model Problem Based Learning . Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan kemampuan pengambilan keputusan siswa dari sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran berbasis masalah yang didukung oleh strategi metakognitif. Harapan dari penelitian ini agar  dapat  memberikan  manfaat  untuk  praktisi  pendidikan  dalam  mengembangkan  model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pengambilan keputusan siswa.
Kata kunci: metakognitif; kemampuan pengambilan keputusan

## ABSTRACT
This  research  aims  to  describe  students'  metacognitive  activities  in  the  Problem  Based  Learning (PBL) learning model on decision-making abilities in solving space geometry problems for students with low, medium and high abilities, how effective metacognitive strategies  in the Problem Based Learning  (PBL)  model  are  on  decision-making  abilities.  decisions  in  solving  space  geometry problems?  This  research  uses  a  qualitative  approach  with  the  research  subjects  being  class  VII students at SMP N 3 Semarang. The data collection techniques used were decision-making ability tests,  metacognitive  strategy  questionnaires,  observation.  Data  analysis  was  carried  out  using descriptive analysis. The research results show that metacognitive strategies have an important role in improving students' decision-making abilities in solving spatial geometry problems through the Problem  Based  Learning model.  This  can  be  seen  from  the  increase  in  students'  decision-making abilities  before  and  after  implementing  the  problem-based  learning  model  which  is  supported  by metacognitive  strategies.  The  hope  of  this  research  is  that  it  can  provide  benefits  to  educational practitioners in developing learning models that can improve students' decision-making abilities.
Keywords: decision making ability; metacognitive

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang bersifat logis dan filosofis serta menjadi prioritas dalam sistem pendidikan di Indonesia dan di seluruh dunia (Khan, 2015;
Monariska dkk., 2021; Septian dkk., 2022). Kemampuan matematika yang baik tidak hanya diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  tetapi  juga  menjadi  persyaratan  penting  dalam berbagai  bidang  pekerjaan  yang  memerlukan  keahlian  matematika,  seperti  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  ekonomi  (Septian  dkk.,  2023;  Sumartini  &  Safitri,  2022; Supriyadi  dkk.,  2022).  Materi-materi  matematika  terkesan  abstrak  dan  kompleks  dengan berbagai istilahnya, seperti pada geometri ruang yang seringkali membingungkan siswa dan membuat mereka kesulitan dalam memahami konsep dan memecahkan masalah (Asari dkk., 2022;  Morris  &  Morris,  2016;  Muhammad  dkk.,  2018;  Zuliyanti  &  Pujiastuti,  2020). Mempelajari  geometri  ruang,  siswa  diharapkan  mampu  memahami  sifat-sifat  objek  tiga dimensi  seperti  kubus,  balok,  prisma,  dan  lain  sebagainya,  serta  mampu  melakukan perhitungan terkait volume dan luas permukaan objek-objek tersebut (Septiani & Hidayah, 2022).
Pemahaman  dan  penguasaan  terhadap  materi  geometri  ruang  membutuhkan kemampuan  metakognisi  yang  baik,  seperti  kemampuan  untuk  mengatur  dan  mengelola informasi, memonitor pemahaman, mengevaluasi strategi belajar, dan merevisi pemahaman saat diperlukan (Asnawati & Dewi, 2016). Oleh karena itu, materi geometri ruang sangat tepat untuk digunakan sebagai alat ukur untuk mengukur metakognisi siswa dalam belajar matematika. Geometri memiliki hubungan yang erat dengan mengambil keputusan, terutama dalam konteks pemecahan masalah dan pengambilan keputusan yang terkait dengan objek- objek tiga dimensi.
Menurut  (Rofiq,  2016),  pengambilan  keputusan  merupakan  proses  pemilihan diantara banyak pilihan dengan mempertimbangkan berbagai kemungkinan yang mungkin terjadi sampai akhirnya terbentuklah suatu keputusan dan tanpa. Setiap proses pengambilan keputusan  selalu  menghasilkan  satu  pilihan  final  dimana  keputusan tersebut  dibuat  untuk mencapai  tujuan  melalui  sebuah  tindakan.  Kemampuan  pengambilan  keputusan  dapat digambarkan  sebagai  kemampuan  seseorang  menimbang  segala  resiko  dan  kelebihannya untuk membuat suatu pilihan terbaik dari beberapa pilihan yang ada.
Strategi  metakognitif  berperan  penting  dalam  mengembangkan  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan.  Ditambahkan  menurut  (Hornby  & Greaves,  2022)  yang  mengatakan  bahwa  strategi  metakognitif  adalah  kemampuan  dalam menggunakan  pengetahuan  metakognisi.  Strategi  metakognitif  menggunakan  beberapa metode,  seperti  mengembangkan  lingkungan  social  yang  mendukung  timbal  balik, pemecahan  masalah,  memberikan  pertanyaan  sebagai  refleksi,  diskusi  apabila  diperlukan dan menggunakan buku siswa sebagai kontrol dari guru (Ozsoy & Ataman, 2009). Strategi metakognitif  adalah  suatu  cara  atau  langkah-langkah  yang  digunakan  seseorang  untuk mengendalikan, mengawasi, dan mengevaluasi pemahaman dan pemecahan masalah yang dilakukannya. Pengembangan strategi metakognitif dapat membantu siswa dalam mengatasi kesulitan dalam memahami konsep matematika dan memecahkan masalah matematika yang kompleks.  Dengan  menggunakan  strategi  metakognitif,  siswa  dapat  lebih  efektif  dalam mengatasi masalah matematika yang kompleks dan membuat keputusan yang tepat. Penting bagi siswa untuk memiliki kemampuan matematika yang baik, terutama dalam pemecahan masalah  dan  pengambilan  keputusan.  Perlu  dilakukan  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan  menguasai  materi  matematika,  terutama  pada materi geometri ruang. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengkaji pengaruh
strategi  metakognitif  pada  metode  pembelajaran problem  based  learning terhadap kemampuan pengambilan keputusan siswa pada materi geometri ruang.
Metode PBL ( Problem Based Learning ) adalah salah satu metode pembelajaran yang dapat dihubungkan dengan  materi geometri ruang.  Pernyataan sebelumnya serupa dengan peneltian yang dilakukan oleh (Febriana dkk., 2020) yang menyiratkan bahwa Metode PBL sangat sesuai jika dihubungkan dengan materi geometri ruang sebab terdapat masalah yang akan  menjadi  tantangan  dan  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  antusias  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  metode  PBL,  siswa  akan  belajar  melalui  pemecahan  masalah  nyata atau situasi dunia nyata yang relevan dengan materi geometri ruang. Siswa akan diberikan tantangan  atau  masalah  yang  perlu  dipecahkan,  kemudian  mereka  akan  bekerja  dalam kelompok  atau  secara  mandiri  untuk  mencari  solusi  melalui  penyelidikan,  analisis,  dan pemecahan masalah. Metode PBL mengutamakan peran aktif siswa dalam pembelajaran, di mana  mereka  harus  aktif  mencari  informasi,  menganalisis  untuk  memperoleh  konsep, berdiskusi, dan berkolaborasi dengan teman sekelompok (Rohaeti dkk., 2019). Hal ini dapat membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  dalam  dan  mampu menghubungkan  antara  konsep  geometri  ruang  dengan  konteks  dunia  nyata.  Selain  itu, metode PBL juga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis,  kreatif, dan pemecahan masalah siswa (Lestari & Yudhanegara, 2015).
Latar  belakang  tersebut  menjelaskan  pentingnya  diadakan  penelitian  untuk menganalisis  bagaimana  peran  metakognitif  pada  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  terhadap  kemampuan  pengambilan  keputusan  dalam  menyelesaikan masalah geometri ruang yang bertujuan untuk: (1) Mendeskripsikan aktivitas metakognitif siswa  pada  model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  kemampuan  pengambilan keputusan  dalam  menyelesaikan  masalah  geometri  ruang  rendah,  sedang  dan  tinggi  (2) Bagaimana  efektifitas  strategi  metakognitif  pada  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  terhadap  kemampuan  pengambilan  keputusan  dalam  menyelesaikan masalah geometri ruang?

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kualitatif  (Royadi  dkk.,  2019). Metode  kualitatif  dapat  digunakan  untuk  memperoleh  data  yang  lebih  terperinci, komprehensif  serta  mendalam  mengenai  strategi  metakognitif  yang  digunakan  siswa  saat menyelesaikan  masalah  geometri  ruang  serta  pengaruh  pembelajaran  reflektif  terhadap kemampuan pengambilan keputusan.
Penelitian  ini  mempunyai  subjek  yang  terdiri  dari  6  siswa  kelas  VII  SMP  yang diambil dari 30 siswa. Penentuan subjek penelitian dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling  (Sugiyono, 2020). Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui tes kemampuan  pengambilan  keputusan,  kuesioner  strategi  metakognitif.  Terdapat  tes  untuk mengukur  kemampuan  pengambilan  keputusan  yang  disusun  oleh  peneliti  berdasarkan materi geometri ruang yang diajarkan di  sekolah. Kuesioner strategi metakognitif disusun berdasarkan kerangka konseptual yang digunakan dalam penelitian ini.
Data yang diperoleh dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif. Memberikan gambaran  atau  deskripsi  yang  rinci  tentang  data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian menggunakan  Analisis  deskriptif.  Dalam  penelitian  kualitatif,  analisis  deskriptif  dapat
digunakan untuk merangkum dan menggambarkan temuan-temuan dari data yang diperoleh melalui  wawancara,  observasi,  atau  sumber  data  lainnya.  Dalam  penelitian  ini,  analisis deskriptif  digunakan  untuk  memberikan  deskripsi  tentang  kemampuan  pengambilan keputusan siswa dalam menyelesaikan masalah geometri ruang dengan menggunakan model Problem Based Learning yang menerapkan strategi metakognitif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  metakognisi  melibatkan  pemahaman  dan  evaluasi  terhadap  kesadaran, pemantauan,  dan  pengaturan  diri  seseorang  terhadap  proses  berpikir  dan  pembelajaran mereka (Yarmayani & Fitriani, 2015). Aspek kesadaran metakognitif merupakan salah satu hal penting yang dianalisis.  Berfokus pada pemahaman seseorang tentang apa yang mereka ketahui dan tidak tahu dalam konteks pembelajaran tertentu. Hal ini melibatkan pengenalan dan  pemahaman  diri  terhadap  strategi  berpikir  yang  digunakan,  pengetahuan  awal,  dan pemahaman akan batasan pengetahuan mereka.
Perlunya pemantauan metakognitif yang melibatkan penilaian terhadap kemampuan seseorang  untuk  memantau  pemahaman, keefektifan  strategi  yang  digunakan,  dan tingkat kesuksesan dalam pemecahan masalah (Murni, 2019). Hal ini melibatkan kemampuan untuk mengidentifikasi  kesalahan,  mengenali  kebingungan  atau  kekurangan  pemahaman,  dan mengambil  langkah-langkah  perbaikan.  Dalam  hal  pengaturan  metakognitif  fokus  pada kemampuan  seseorang  dalam  mengatur  dan  mengendalikan  proses  berpikir  mereka.  Ini mencakup  kemampuan  untuk  merencanakan  strategi  yang  efektif,  memonitor  kemajuan, mengelola  waktu,  dan  mengalokasikan  sumber  daya  mental  yang  tepat  untuk  tugas pembelajaran.
Bagian penting dari analisis metakognisi adalah refleksi terhadap proses belajar dan berpikir. Hal tersebut dianggap penting sebab melibatkan kemampuan untuk merefleksikan strategi  yang  digunakan,  mengidentifikasi  kesalahan,  memahami  faktor-faktor  yang mempengaruhi  performa,  dan  mengidentifikasi  perubahan  atau  perbaikan  yang  dapat dilakukan  di  masa  depan.  Analisis  mengukur  metakognisi  dapat  memberikan  wawasan penting  tentang  kesadaran  dan  pengaturan  siswa  terhadap  proses  berpikir  mereka  dan membantu  dalam  merencanakan  intervensi  yang  sesuai  untuk  meningkatkan  kemampuan metakognitif mereka. Indikator keterampilan metakognitif yang digunakan dalam penelitian ditunjukkan pada Tabel 1 sebagaimana dikutip dari Hadi (2007).
Tabel 1.  Analisis Tes Tertulis untuk Megukur Metakognisi Siswa Process Monitoring Monitoring Clarity Specifiying Goal Monitoring Accuracy T1 Mampu dengan baik  memahami soal dengan hanya 1x membaca. Mampu mengenali dan mengidentifikasi informasi yang ada pada soal. Mampu  memahami tujuan,  menganalis, serta tau cara memecahkan permasalahan. Mampu menjawab dengan tepat  melalui  perhitungan dan  penuh  pertimbangan dengan  mengaplikasikan konsep-konsep/rumus yang ada. T2 Mampu memahami soal dengan 2x membaca. Mampu mengenali dan mengidentifikasi informasi yang ada pada soal. Mampu  memahami tujuan,  menganalis, serta tau cara memecahkan permasalahan. Mampu menjawab dengan tepat  melalui  perhitungan dan  penuh  pertimbangan dengan  mengaplikasikan konsep-konsep/rumus yang ada.
S1 Cukup mampu memahami soal dengan  membaca beberapa kali Cukup mampu mengenali dan mengidentifikasi informasi yang ada pada soal. Cukup mampu memahami tujuan, menganalis,  serta  tau cara memecahkan permasalahan. Cukup  mampu  menjawab dengan tepat namun terdapat  sedikit  kesalahan pada  perhitungan,  dan keraguan  dalam  memilih jawaban S2 Cukup mampu memahami soal dengan  membaca beberapa kali Cukup mampu mengenali dan mengidentifikasi informasi yang ada pada soal. Cukup mampu memahami tujuan soal  namun  perlu waktu untuk menemukan cara penyelesaiannya Cukup  mampu  menjawab dengan tepat namun terdapat perhitungan yang keliru serta sedikit keraguan  dalam  memilih jawaban R1 Belum mampu memahami soal walaupun  sudah beberapa kali membaca Belum mampu mengenali dan mengidentifikasi informasi yang ada pada soal Belum mampu memahami tujuan serta menganalisis soal,  sehingga  keliru dalam pengerjaannya Belum  mampu  menjawab soal  dengan  tepat,  kurang dalam  perhitungkan  dan pertimbangan dalam mengaplikasikan  konsep- konsep/rumus sehingga banyak  kekeliruan  yang dibuat  dalam  menjawab soal R2 Belum mampu memahami soal walaupun  sudah beberapa kali membaca Belum mampu mengenali dan mengidentifikasi informasi yang ada pada soal Belum mampu dalam memahami tujuan soal serta menganalisisnya, sehingga keliru dalam pengerjaannya Belum  mampu  menjawab soal  dengan  tepat,  kurang dalam  perhitungkan  dan pertimbangan dalam mengaplikasikan  konsep- konsep/rumus sehingga banyak  kekeliruan  yang dibuat  dalam  menjawab soal

## Pengambilan Keputusan
Untuk memberikan hasil analisis kemampuan pengambilan keputusan dalam konteks geometri ruang, perlu dilakukan penelitian atau evaluasi yang khusus terhadap kemampuan siswa  dalam  mengambil  keputusan  dalam  situasi-situasi  geometri  ruang.  beberapa  aspek yang dapat dianalisis dalam kemampuan pengambilan keputusan geometri ruang antara lain :  (1)  Kemampuan  dalam  mengenali  dan  mengidentifikasi  bentuk-bentuk  geometri  ruang: Kemampuan  siswa  untuk  mengenali  dan  mengidentifikasi  bentuk-bentuk  geometri  ruang seperti kubus, bola, prisma, dan piramida. Hal ini melibatkan pemahaman tentang sifat-sifat dan  karakteristik  geometri  ruang.  (2)  Kemampuan  dalam  memvisualisasikan  dan memodelkan  objek  geometri  ruang:  Kemampuan  siswa  untuk  membayangkan  dan memvisualisasikan  objek-objek  geometri  ruang  dalam  pikiran  mereka,  serta  kemampuan untuk  membuat  model  fisik  atau  representasi  visual  dari  objek-objek  tersebut.  (3) Kemampuan dalam menganalisis dan memecahkan masalah geometri ruang: Kemampuan siswa  untuk  menganalisis  situasi  atau  masalah  geometri  ruang  yang  diberikan, mengidentifikasi  informasi  yang  relevan,  dan  mengambil  keputusan  yang  tepat  dalam memecahkan  masalah  tersebut.  (4)  Kemampuan  dalam  menggunakan  konsep-konsep  dan keterampilan matematika dalam geometri ruang: Kemampuan siswa untuk mengaplikasikan konsep-konsep dan keterampilan matematika seperti perhitungan volume, luas permukaan, dan  hubungan-hubungan  geometri  dalam  memecahkan  masalah  geometri  ruang.  (5) Kemampuan dalam berpikir kritis dan argumentasi: Kemampuan siswa untuk berpikir secara
kritis,  menyusun  argumen  yang  valid,  dan  mengambil  keputusan  yang  didasarkan  pada pemikiran logis dan alasan yang kuat dalam konteks geometri ruang.
Keterampilan  pengambilan  keputusan  yang  telah  dikumpulkan  datanya  kemudian dianalisis  disajikan  dalam  bentuk  presentase  dan  kriteria.  Pada  penelitian  ini,  kriteria pengambilan keputusan yang digunakan menggunakan kriteria milik Viktoria sebagaimana dikutip  dari  penelitian  (Maulana  &  Rochintaniawati,  2021).  Adapu  kriteria  pengambilan keputusan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Pengambilan Kerputusan Hasil Kriteria 𝟐𝟓% ≤ 𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 ≤ 𝟒𝟓% Sangat Lemah 𝟒𝟔% ≤ 𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 ≤ 𝟔𝟓% Lemah 𝟔𝟔% ≤ 𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 ≤ 𝟖𝟓% Cukup 𝟖𝟔% ≤ 𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 ≤ 𝟏𝟎𝟎% Sangat Kuat
Setelah  memperoleh  data  maka  dapat  diketahui  sejauh  mana  data  yang  diperoleh mencapai  target  atau  standar  yang  ditetapkan,  maka  hasil  analisis  setiap  indikator  dapat disajikan seperti dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Keterampilan Pengambilan Kerputusan Indikator Keterampilan Pengambilan Keputusan Hasil Kriteria Membuat  pertanyaan  apa  yang diputusakan 52,32% Lemah Mengumpulkan informasi 82,72 Cukup Menentukan pilihan-pilihan 67,78 Cukup Membuat kesimpulan 75,36 Cukup
Pada Tabel 3 terdapat indikator “membuat pertanyaan apa yang diputuskan” yang kemudian  diperoleh  data  52,32%  tergolong  lemah  yang  berarti  belum  mampu  membuat pertanyaan  apa  yang  diputuskan  mengenai  geometri  ruang.  Berdasarkan  hasil  penelitian terhadap  metode  PBL,  hasil  menunjukan  bahwa  sebagain  besar  siswa  belum  mampu membuat pertanyaan yang jelas dan terarah agar dapat memahami situasi dengan lebih baik dan memperoleh informasi yang dibutuhkan untuk membuat keputusan yang tepat.  Siswa hanya  bersifat  pasif  dan  jika  ada  yang  menanggapi  pertanyaan  tersebut  belum  spesifik, relevan, dan belum dapat memberikan arahan pada tindakan yang harus dilakukan.
Mengumpulkan informasi yang merupakan indikator ke 2 didapatkan hasil sebesar 82,72%  yang  termasuk  dalam  kategori  cukup,  yang  berarti  siswa  sudah  cukup  mampu mengumpulkan  informasi  yang  berkaitan  dengan  geometri  ruang.  Dari  hasil  pengamatan, sebagian  besar  siswa  mampu mengumpulkan  informasi  yang  akurat,  lengkap  dan  relevan dalam  menyelesaikan  masalah  geometri  ruang.  Kemampuan  untuk  mengumpulkan informasi yang tepat dan relevan akan membantu seseorang dalam memahami situasi dengan lebih baik serta membuat keputusan yang lebih tepat dan efektif.
Menentukan pilihan-pilihan merupakan indikator ke-3 diperoleh 67,78% tergolong dalam  kriteria  cukup  yang  berarti  siswa  sudah  cukup  mampu  menentukan  pilihan-pilihan yang berkaitan dengan geometri ruang. Berdasarkan hasil pengamatan dan penilaian siswa cukup  memiliki  kemampuan  untuk  mempertimbangkan  berbagai  opsi  atau  alternatif  dan
memilih pilihan yang terbaik atau paling tepat dengan masalah yang diberikan serta pilihan yang dipilih konsisten dengan nilai dan tujuan, namun masih terdapat beberapa peserta yang masih  kesulitan  dalam  memilih  alternatif  yang  tepat.  Adapun  faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  peserta  tes  dalam  menentukan  pilihan-pilihan  adalah  kemampuan  mereka dalam mengidentifikasi informasi yang relevan dan memahami konsep geometri ruang yang dibutuhkan  dalam  pemecahan  masalah  tersebut.  Meskipun  demikian,  secara  keseluruhan, kemampuan peserta tes dalam menentukan pilihan-pilihan pada materi geometri ruang dapat dikategorikan cukup baik.
Indikator membuat kesimpulan materi geometri ruang masih dalam kategori cukup yang  berarti  cukup  mampu  membuat  kesimpulan  mengenai  geometri  ruang,  dengan presentase  rata-rata  sebesar  75,36%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa mampu  untuk  mengevaluasi  informasi  yang  telah  dikumpulkan  dan  mempertimbangkan alternatif  solusi  yang  tersedia,  sehingga  dapat  merumuskan  kesimpulan  yang  tepat  dan efektif. Beberapa faktor yang mempengaruhi perubahan kemampuan ini yaitu cukup dalam penguasaan  konsep-konsep  dasar  geometri  ruang,  cukupnya  latihan  pemecahan  masalah dalam hal teknik perhitungan dan strategi penyelesaian masalah serta cukupnya pemberian umpan balik yang konstruktif dan terstruktur dari guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  strategi metakognitif dalam model Problem Based Learning (PBL) berdampak positif dan signifikan terhadap  kemampuan  siswa  dalam  mengambil  keputusan  dalam  pemecahan  masalah geometri  ruang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  strategi  metakognitif  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengambil keputusan secara efektif dan efisien saat menangani persoalan geometri ruang.

## REFERENSI
Asari,  T.  R.,  Balkist,  P.  S.,  &  Imswatama,  A.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Ditinjau  dari  Self  Confidence. PRISMA , 11 (2),  447–456. https://doi.org/10.35194/jp.v11i2.2440
Asnawati, S., & Dewi, I. L. K. (2016). Penggunaan Teknik Murder Pendekatan Metakognitif Untuk  Meningkatkan  Penalaran  Matematis  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Pada Matakuliah  Geometri  Analitik. TEOREMA : Teori Dan Riset Matematika , 1 (1),  1–8. https://doi.org/10.25157/teorema.v1i1.535
Febriana, R., Yusri, R., & Delyana, H. (2020). Modul Geometri Ruang Berbasis Problem Based  Learning  Terhadap  Kreativitas  Pemecahan  Masalah. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (1), 93. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2591
Hornby, G., & Greaves, D. (2022). Essential Evidence-Based Teaching Strategies: Ensuring Optimal Academic Achievement for Students. In Essential Evidence-Based Teaching Strategies: Ensuring Optimal Academic Achievement for Students (1st ed., pp. 1–146). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-96229-6
Khan,  L.  A.  (2015).  What  is  Mathematics  -  an  Overview. International  Journal  of Mathematics and Computational Science , 1 (3), 98–101. https://doi.org/10.13140/RG.2.1.3626.8967
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Refika
Aditama.
Maulana,  A.  K.,  &  Rochintaniawati,  D.  (2021).  Analisis  Keterampilan  Pengambilan Keputusan Siswa Kelas XI SMAN 1 Cihaurbeuti. ISEJ: Indonesian Science Education Journal , 2 (2), 83–89.
Monariska, E., Jusniani, N., & Sapitri, N. H. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Match Mine. PRISMA , 10 (1), 130–140. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1228
Morris,  &  Morris,  J.  (2016). Proofs  and  Concepts  The  Fundamentals  of  Abstract Mathematics (1st ed.). Creaative Commons License.
Muhammad,  G.  M.,  Septian,  A.,  &  Sofa,  M.  I.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (3),  315–326. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.140
Murni, A. (2019). Metakognisi Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Prinsip Pendidikan Matematika , 1 (2), 1–14. https://doi.org/10.33578/prinsip.v1i2.23
Ozsoy,  G.,  &  Ataman,  A.  (2009).  The  effect  of  metacognitive  strategy  training  on mathematical  problem  solving  achievement. International  Electronic  Journal  of Elementary Education , 1 (2), 68–82.
Rofiq, A. A. (2016). Pentingnya Keterampilan Pengambilan Keputusan Sosial Bagi Siswa Smp. Psympathic : Jurnal Ilmiah Psikologi , 2 (2), 175–184. https://doi.org/10.15575/psy.v2i2.458
Rohaeti, E. E., Hendriana, H., & Sumarno, U. (2019). Pembelajaran Inovatif Matematika Bernuansa Pendidikan Nilai dan Karakter (1st ed.). PT Refika Aditama. Royadi,  D.,  Susiana,  N.,  &  Khumaida,  F.  A.  (2019).  Effectiveness  Management  of Qualitative Research in Writing Scientific Papers. Aptisi Transactions on Management (ATM) , 3 (1), 84–90. https://doi.org/10.33050/atm.v3i1.848
Septian, A., Fahrisyal, M. L., & Jusniani, N. (2022). Pengembangan GeoGebra Classroom Pada Materi Transformasi
Geometri.
PRISMA , 11 (2), 504–514. https://doi.org/10.35194/jp.v11i2.2483
Septian, A., Setiawan, E., Noersapitri, Y., & Artikel, I. (2023). Peningkatan Kemampuan Representasi Matematis Siswa Menggunakan GeoGebra. Jurnal Padegogik , 6 (1), 1–9. http://doi.org/10.35974/jpd.v6i1.2905
Septiani, N., & Hidayah, N. (2022). Pengembangan LKPD dengan Pendekatan PMRI pada Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Konteks  Bangunan  Bersejarah  Lawang  Sewu. Konferensi Ilmiah Pendidikan , 3 , 87–100. Sugiyono.  (2020). Metode Peneiltian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D (2nd ed.). Alfabeta Bandung.
Sumartini, T. S., & Safitri, L. (2022). Analisis Kesalahan Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal  Cerita  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Berdasarkan  Prosedur  Newman. Prisma , 11 (2), 302. https://doi.org/10.35194/jp.v11i2.2193
Supriyadi,  E.,  Septian,  A.,  Dahlan,  J.  A.,  &  Juandi,  D.  (2022).  GeoGebra  Research  in Indonesia: A Bibliometric Analysis.
PRISMA , 11 (2), 559–575. https://doi.org/10.35194/jp.v11i2.2572
Yarmayani, A., & Fitriani, S. (2015). Analisis Metakognisi Siswa Tipe Melancholis dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari  Jambi , 15 (3), 70–78.
Zuliyanti,  P., &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Model  Contextual  Teaching Learning  (CTL)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP. PRISMA , 9 (1), 98–107. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.899