## ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME
) http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 4 No. 1 – 2022, hal. 31-45

## PENGEMBANGAN MODUL MATEMATIKA DASAR BERBASIS HOTS ( HIGHER ORDER THINKING SKILLS ) DENGAN KONTEKS KEISLAMAN
Mutia*, Anisya Septiana
IAIN Curup, Jl. DR. AK. Gani No. 01 Kabupaten Rejang Lebong, Provinsi Bengkulu, Indonesia *Email: mutia@iaincurup.ac.id

## Abstract
The purpose of this research was to develop a HOTS (Higher Order Thinking Skills) Based Basic Mathematics Module with a good Islamic context and suitable for use with valid, practical, and effective criteria. This module is a mathematics module by incorporating the kauniyah verses in the Quran into the material so that it can deepen and strengthen the meaning of understanding of science and Islam as well as about the power of Allah. The development research model used is the Plomp model which consists of five stages, namely the prelimenary investigation phase, the design phase, the realization or construction phase, the testing, evaluation, and revision phase, and  the  implementation  phase.  The  trial  subjects  were  carried  out  on  ten  students  of  the Mathematics  Tadris  Study Program  class of 2017.  The instruments  used  consist  of  validation sheets, assessment sheets for lecturers and students, and HOTS-based description test sheets with an  Islamic  context.  Based on  the assessment by  experts  and  the  implementation of  trials,  the results were obtained  that  the modules  developed had met  the  criteria of  valid, practical, and effective.
Keywords: HOTS, islamic context, basic mathematics, modules, development

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan Modul Matematika Dasar Berbasis HOTS ( Higher Order Thinking Skills ) dengan konteks keislaman yang baik dan layak digunakan dengan kriteria valid,  praktis,  dan  efektif.  Modul  ini  adalah  modul  matematika  dengan  memasukkan  ayat-ayat kauniyah yang ada di Alquran ke dalam materi sehingga dapat memperdalam dan memperkuat makna  pemahaman  tentang  sains  dan  Islam  serta  tentang  kekuasaan  Allah.  Model  penelitian pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  Plomp  yang  terdiri  dari  lima  tahap  yaitu  fase investigasi awal, fase desain, fase realisasi atau konstruksi, fase pengujian, evaluasi, dan revisi, dan fase  implementasi.  Subjek  uji  coba  dilakukan  pada  sepuluh  mahasiswa  Program  Studi  Tadris Matematika  angkatan  2017.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  lembar  validasi,  lembar penilaian dosen dan mahasiswa, dan lembar tes uraian berbasis HOTS dengan konteks keislaman. Berdasarkan  penilaian  oleh  ahli  dan  pelaksanaan  uji  coba,  diperoleh  hasil  bahwa  modul  yang dikembangkan telah memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif.
Kata kunci: HOTS, Konteks Keislaman, Matematika Dasar, Modul, Pengembangan
Format Sitasi: Mutia  &  Septiana,  A.  (2022). Pengembangan  Modul  Matematika Dasar  Berbasis  HOTS ( Higher Order Thinking Skills ) dengan Konteks Keislaman. ALGORITMA Journal of Mathematics Education, 4 (1), 31-45.
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v4i1.25008
Naskah Diterima: Februari 2022; Naskah Disetujui: Juni 2022; Naskah Dipublikasikan: Juni 2022

## PENDAHULUAN
Matematika  pada  dasarnya  merupakan  cara  berpikir,  cara  menyusun  kerangka  dasar pembuktian dengan menggunakan logika (Abdussakir, 2006). Matematika merupakan ilmu yang berkaitan dengan konsep-konsep abstrak, deduktif, dan mempelajari struktur-struktur yang logik. Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  matematika  harus  mengalami  perubahan  demi perbaikan kualitas pendidikan dan pengembangan pendidikan sesuai dengan perkembangan zaman yang  terjadi  pada  saat  ini.  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  menyatakan  bahwa  untuk menyiapkan persaingan peserta didik dalam menghadapi era milenial dan revolusi industri 4.0 ini guru harus mampu mengarahkan peserta didik untuk mampu berpikir kritis, analitis, dan mampu memberikan kesimpulan atau penyelesaian masalah. Menteri juga menghimbau agar peserta didik dapat berpikir kreatif, kritis, dan membangun kerjasama atau kolaborasi tanpa terkecuali dalam hal ini mahasiswa yaitu sebagai calon pendidik yang akan mengajarkannya pada peserta didik (Sani, 2019).  Pernyataan  yang  serupa  juga  diungkapkan  oleh  Trisdiono  yang  menyebutkan  bahwa kecakapan abad 21 meliputi: berpikir kritis, pemecahan masalah, komunikasi, dan kolaborasi. Era persaingan  global  atau  yang  dikenal  dengan  era  21  ini  menuntut  adanya  pembelajaran  yang berkualitas dengan memfasilitasasi peserta didik dalam mengembangkan kecakapan, keterampilan, dan kemampuannya untuk menghadapi tantangan di kehidupan global (Sabar, 2014).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Anisah,  2018)  tentang  Pengembangan Bahan Ajar berbasis HOTS diperoleh bahwasannya bahan ajar berbasis HOTS yang dikembangkan memang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa dan dapat membuat  mahasiswa  terbiasa  berpikir  tingkat  tinggi  sehingga  mampu  menyelesaikan  setiap permasalahan matematika yang diberikan. HOTS ( Higher Order Thinking Skills ) merupakan salah satu bentuk perubahan pembelajaran dan penilaian yang berdasarkan pada kemampuan berpikir tingkat  tinggi  yang  saat  ini  sedang  digiatkan  dengan  harapan  dapat  mendorong  pengembangan kecakapan dan kreativitas berpikir siswa (Sumaryanta, 2018). HOTS sebenarnya bukanlah istilah asing dalam pendidikan, akan tetapi perlu berhati-hati dalam menggunakannya. Beberapa para ahli juga telah mendefinisikan HOTS sebagai kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan kreatif (Mainali, 2012). Hal ini tentunya juga sesuai dengan tuntutan kecakapan pada abad 21 yang didengungkan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. HOTS merupakan keterampilan berpikir yang lebih dari pada sekedar menghafalkan fakta atau konsep. HOTS mengharuskan siswa melakukan sesuatu atas fakta-fakta tersebut. Siswa harus memahami, menganalisis satu sama lain, mengkategorikan, memanipulasi, menciptakan cara-cara baru secara kreatif, dan menerapkannya dalam mencari solusi terhadap persoalan-persoalan baru (Riadi, 2016). Oleh sebab itu, kemudian perlu adanya sebuah bahan ajar seperti modul yang dapat mengembangkan HOTS.
Modul berbasis HOTS perlu untuk dikembangkan menjadi sebuah bentuk pengembangan bahan  ajar  matematika  di  tingkat  dasar  maupun  perguruan  tinggi  khususnya  mahasiswa  Tadris Matematika IAIN Curup sebab untuk memenuhi tuntutan perkembangan zaman, kebutuhan, dan masyarakat saat ini yang begitu kompleks. Pengembangan bahan ajar berupa modul ini memiliki tujuan  agar  dapat  menyediakan  modul  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  dengan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik baik karakteristik maupun lingkungannya. Selain itu, dengan adanya pengembangan modul ini juga diharapkan dapat membantu dosen dan mahasiswa sebagai peserta didik dalam perkuliahan yang terkadang masih sulit menemukan buku-buku atau bahan ajar matematika khususnya di daerah Rejang Lebong ini dan untuk mengasah kreativitas serta  kemandirian  mahasiswa  dalam  belajar.  Apalagi  sebagai  calon  pendidik  harus  siap  dengan berbagai  tantangan  yang  akan  terjadi  seperti  pembelajaran  menggunakan  HOTS  ini  juga  sudah merupakan  suatu  kewajiban  bagi  peserta  didik  untuk  dipelajari  dan  sebagai  calon  peserta  didik harus menguasai HOTS terlebih dahulu daripada siswanya.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  penulis  pada  tahapan  investigasi  awal ditemukan  bahwa  selama  perkuliahan  Matematika  Dasar,  belum  ada  bahan  ajar  yang  berbasis kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti HOTS ( Higher Order Thinking Skills ) yang disusun. Bahan ajar  yang  digunakan  masih  bermuatan  LOTS  ( Lower  Order  Thinking  Skills ).  Dosen  sudah  mulai menyusun  bahan  ajar  berupa  modul,  namun  modul  tersebut  juga  belum  dapat  mengukur kemampuan  mahasiswa  secara  baik  khususnya  dalam  kemampuan  memecahkan  masalah  dan pemahaman konsep mahasiswa. Modul yang pernah dibuat tersebut masih sangat sederhana yaitu hanya berisikan materi dan belum dilengkapi dengan soal evaluasi. Sebelum modul dikembangkan, diperoleh pemahaman dan kebutuhan mahasiswa dan dosen terhadap modul matematika dasar adalah 95,45% yang menunjukkan bahwa modul matematika sangat penting untuk diadakan dalam perkuliahan. Selain modul, ada sumber belajar lain yang biasa ini digunakan sebagai referensi dalam perkuliahan yaitu buku, internet, dan lembar penugasan mahasiswa. Selama ini, mahasiswa merasa biasa saja bahkan membosankan dengan perkuliahan matematika dasar yang hanya menggunakan internet, buku, dan modul matematika dasar yang biasa saja isinya, tidak dilengkapi dengan hal-hal yang dapat menarik pembelajaran, yang tidak disertai dengan indikator dan capaian pembelajaran serta  bentuk-bentuk  soal  yang  dapat  mengasah  kreativitas  mahasiswa.  Ini  ditunjukkan  dari persentase  mahasiswa  menjawab  tentang  bagaimana  sumber  belajar  matematika  dasar  yang digunakan selama ini yaitu sebesar 42,11% menjawab membosankan, 36,84% menjawab biasa saja, dan hanya 21,05% yang menjawab menarik.
Sebagai  pendidik  maupun  calon  pendidik  sudah  seharusnya  mengembangkan  bahan  ajar yang menarik yang dapat membantu peserta didik untuk memahami suatu konsep bahkan untuk menyelesaikan masalah bukan hanya sekedar untuk menghafal atau mengingat. Pada pembelajaran
matematika  di  sekolah,  peserta  didik  diharapkan  mampu  memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh. Oleh karena itu di perguruan tinggi pun dianggap sama bahwa kemampuan pemecahan masalah meliputi aspek-aspek tersebut (Windari, 2014). Adapun proses berpikir pada kecakapan  abad  21  ini  lebih  mengarah  kepada  masalah-masalah  yang  ada,  tidak  hanya  sekedar menjelaskan  konsep  dan  teori  saja.  Seseorang  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  akan  dapat menerapkan  informasi  baru  atau  pengetahuannya  untuk  memanipulasi  informasi  dalam  upaya menemukan solusi atau jawaban yang mungkin untuk sebuah permasalahan yang baru. Hal senada disampaikan  oleh  Lewis  dan  Smith,  seseorang  dikatakan  mampu  berpikir  tingkat  tinggi  jika seseorang tersebut memiliki informasi yang disimpan dalam ingatan dan memperoleh informasi baru yang kemudian dihubungkan, dan/atau disusun, dikembangkan demi mencapai suatu tujuan atau memperoleh jawaban/solusi yang mungkin untuk suatu situasi yang membingungkan (Lewis &  Smith,  1993).  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  dapat  menjadi  salah  satu  ciri bahwa suatu bangsa tersebut memiliki tingkat intelektualitas yang tinggi. Adapun yang termasuk ke  dalam  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  tersebut  antara  lain  kemampuan  menyelesaikan masalah, berpikir kritis, kreatif, berargumen, dan mampu mengambil keputusan (Abdullah Sani, 2019). Dengan demikian dapat kita simpulkan bahwa keterampilan berpikir tingkat tinggi lebih menekankan pada berpikir kritis tidak hanya menerima dan mengingat akan tetapi lebih daripada itu  termasuk  tentang  bagaimana  menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang  ia  terima  tersebut dengan cara mengkomunikasikan dan menghubungkan informasi-informasi yang ia dapat.
Selain itu, melalui pengembangan modul ini juga diharapkan memiliki kemampuan afektif yang baik seperti berkarakter islami atau berakhlakul karimah. Hal ini sejalan dengan hasil angket kebutuhan sebelumnya mengenai kebutuhan dosen dan mahasiswa terhadap modul yang berbasis keislaman serta harapan dosen dan mahasiswa terhadap modul yang akan dikembangkan. Hasil menunjukkan  bahwa  mereka  membutuhkan  sebuah  bahan  ajar  yaitu  modul  yang  mengandung nilai-nilai  Alquran  sebagai  salah  satu  bentuk  kesadaran  bahwa  matematika  yang  sangat  dekat dengan Alquran sehingga ketika mempelajari matematika, maka akan selalu ingat dengan kekuasaan Allah  dan  nilai-nilai  kebaikan  yang  kemudian  terimplementasikan  dalam  sikap  dan  perbuatan. Dalam Alquran Surat Al-Imran ayat 79, Allah telah menjelaskan bahwa kita telah diperintahkan untuk mempelajari serta mengajarkan Alquran (pedoman hidup). Integrasi matematika dan Islam merupakan salah satu bagian dari mempelajari Al-kitabnya. Matematika ditinjau dari filosofinya bersumber  dari  Al  Quran.  Hal  ini  dikuatkan  oleh  banyaknya  ayat-ayat  dalam  Al-Quran  yang bernuansa berhitung bilangan. Misalnya Surat An-nisa ayat 11 dan 12 yang menegaskan tentang pembagian warisan, Surat An’Aam ayat 96 tentang peredaran matahari dan bulan dapat membantu manusia dalam melakukan perhitungan, dan banyak ayat-ayat yang lain (Salafudin, 2015). Selain
itu, adapun ayat-ayat Alquran lainnya yang berkenaan dengan himpunan misalnya Surat Al-Baqarah ayat 97, Surat Al-Hujurat ayat 13, Surat Taha ayat 6, Surat Az-Zumar ayat 9, dan Surat Lukman ayat  20  (Huda  &  Mutia,  2017).  Integrasi  matematika  dengan Islam  merupakan  kesinambungan antara matematika dengan Islam, misalnya dalam pembelajaran matematika adanya kesinambungan antara materi pelajaran matematika dengan Islam. Nilai-nilai Islam penting diintegrasikan dalam proses perkuliahan di perguruan tinggi khususnya matematika sebab merupakan mata kuliah yang selalu  dipelajari  oleh peserta  didik  mulai  dari  tingkat  dasar  hingga  perguruan tinggi  dan  karena matematika membantu umat Islam untuk mengamalkan salah satu ilmu yang diajarkan dalam al- Qur’an (Maarif, 2015; Mahfudzoh, 2011).
Dengan demikian, penelitian ini bertujuan untuk untuk mengembangkan Modul Matematika Dasar Berbasis HOTS ( Higher Order Thinking Skills) dengan Konteks Keislaman pada Mahasiswa Tadris Matematika IAIN Curup yang baik dan layak untuk digunakan yaitu yang memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan,  yaitu  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut (Sugiyono,  2013).  Produk  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  modul  Matematika  Dasar berbasis HOTS dengan konteks keislaman. Model pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah model pengembangan Plomp yang terdiri dari lima tahap, yaitu (1) fase investigasi awal ( prelimenary investigation phase ). Adapun dalam fase ini dilakukan analisis berupa kurikulum, kondisi mahasiswa, capaian program studi, capaian mata kuliah; 2) fase desain ( design phase ). Pada fase ini dilakukan kegiatan merancang modul Matematika Dasar yang berisi materi beserta evaluasi berupa soal-soal berbasis HOTS dengan konteks keislaman; 3) fase realisasi atau konstruksi ( realization or construction phase ) . Pada fase ini dilakukan kegiatan menyusun modul Matematika Dasar yang berisi materi  beserta  evaluasi  berupa  soal-soal  berbasis  HOTS  dengan  konteks  keislaman;  4) fase pengujian, evaluasi, dan revisi ( test, evaluation, and revision phase ). Fase ini meliputi langkah-langkah: validasi draft 1,  analisis  hasil  validasi,  uji  coba,  analisis  hasil  uji  coba,  dan  5)  fase  implementasi ( implementation phase ). Pada tahap ini akan dilakukan implementasi pada wilayah yang luas.
Subjek  uji  coba  pada  penelitian  ini  adalah  sepuluh  mahasiswa  Program  Studi  Tadris Matematika angkatan 2017. Sedangkan subjek lapangan atau untuk implementasi adalah mahasiswa Program  Studi  Tadris  Matematika  Semester  3  angkatan  2020/2021.  Instrumen yang  digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini dikelompokkan menjadi tiga macam yaitu lembar validasi, lembar penilaian oleh dosen dan mahasiswa, serta lembar tes. Instrumen tersebut masing- masing  digunakan  untuk  memenuhi  kriteria  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan. Pertama ,
lembar  validasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  kevalidan  dari  modul  yang  dikembangkan berdasarkan  format  validasi  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu  tujuan  pengukuran,  petunjuk, aspek- aspek yang dinilai, dan masukan validator. Validator yang melakukan validasi tersebut ada 3 (tiga) orang yaitu Dr. Abdussakir, M. Pd (pakar matematika keislaman) dari Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Dr. Risnanosanti, M Pd (pakar HOTS) dari Universitas Muhammadiyah Bengkulu, dan Dini Palupi Putri, M. Pd (pakar desain) dari Institut Agama Islam Negeri  Curup.  Pengisian  lembar  validasi  dengan  memberikan  tanda checklist ( Ö )  pada  pilihan jawaban yang sesuai dengan pendapat atas pernyataan yang diajukan. Kriteria untuk menyatakan bahwa modul yang dikembangkan adalah valid terdiri dari 5 skala penilaian yaitu nilai 1 tidak valid, nilai 2 kurang valid, nilai 3 cukup valid, nilai 4 valid, dan nilai 5 sangat valid. Selain memberikan tanda checklist ( Ö )  pada  pilihan  jawaban,  juga  terdapat  kolom  komentar/saran  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan modul. Adapun lembar validasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar validasi modul Matematika Dasar berbasis HOTS dengan konteks keislaman.
Kedua ,  untuk  mengukur  kepraktisan,  digunakan  instrumen  penilaian  terhadap  dosen  dan mahasiswa. Sedangkan yang ketiga yaitu instrumen yang digunakan untuk mengukur keefektifan adalah  lembar  tes.  Dalam  penelitian  ini  tes  yang  digunakan  berbentuk  uraian  berbasis  HOTS dengan konteks keislaman.
Data yang diperoleh dari validator tersebut kemudian dianalisis untuk menentukan kevalidan produk yang dikembangkan ditinjau secara teoritis dan konsistensi diantara komponen-komponen modul,  sementara  data  yang  diperoleh  dari  hasil  ujicoba  digunakan  untuk  menjawab  kriteria kepraktisan dan keefektifan produk yang dikembangkan. Adapun skala data yang digunakan dalam penelitian ini dikonversi menjadi data interval seperti yang dituliskan dalam Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Konversi Skor Aktual menjadi Nilai Skala Lima
Nilai Interval Skor Kriteria A 𝑥𝚤 $$$ + 1,5𝑆𝐵𝑖 < 𝑋 Sangat baik B 𝑥𝚤 . + 0,5𝑆𝐵𝑖 < 𝑋  ≤   𝑥𝚤 . + 1,5𝑆𝐵𝑖 Baik C 𝑥𝚤 . − 0,5𝑆𝐵𝑖 < 𝑋  ≤   𝑥𝚤 . + 0,5𝑆𝐵𝑖 Cukup baik D 𝑥𝚤 . − 1,5𝑆𝐵𝑖 < 𝑋  ≤   𝑥𝚤 . − 0,5𝑆𝐵𝑖 Kurang baik E 𝑋  ≤   𝑥𝚤 . − 1,5𝑆𝐵𝑖 Tidak baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan modul matematika dasar berbasis HOTS dengan konteks keislaman ini dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:
Fase  Investigasi  Awal  ( prelimenary  investigation  phase). Pada  fase  ini  dilakukan identifikasi dan kajian terhadap analisis kebutuhan mahasiswa dalam menggunakan modul. Fase ini  juga  merupakan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  tanggapan  dari  para
dosen  dalam  analisis  modul  yang  pernah  digunakan  dosen.  Pengumpulan  informasi  dilakukan dengan studi dokumentasi, wawancara, angket, dan Forum Group Discussion (FGD).
Matematika  Dasar  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  wajib  yang  diambil  oleh  seluruh mahasiswa  Tadris  Matematika  khususnya  IAIN  Curup  yang  masih  menggunakan  Kurikulum Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) dengan jumlah 2 (dua) Satuan Kredit Semester (SKS)  pada tahun  2017.  Pada  tahun  tersebut,  dosen telah membuat  Modul  Matematika  Dasar. Modul  tersebut  telah  digunakan  oleh  Dosen  dalam  mengampu  mata  kuliah  Matematika  Dasar semester 1 pada tahun  2017 dan 2018. Modul tersebut masih sangat sederhana dibuat yaitu hanya berisikan materi dan belum dilengkapi dengan soal evaluasi. Modul yang telah digunakan selama ini,  sesungguhnya  telah  sesuai  dengan  kompetensi yang  diharapkan,  hanya  saja  modul tersebut belum menuntut mahasiswa untuk berpikir tingkat tinggi/ Higher Order Thinking Skills (HOTS), modul masih bermuatan Lower Order Thinking Skills (LOWS), padahal sebaiknya modul yang dibuat harus sesuai dengan perkembangan zaman dan membiasakan mahasiswa menyelesaikan soal-soal HOTS.
Sesuai  visi  dari  Program  Studi  Tadris  Matematika,  maka  proses  perkuliahan  dengan konteks  keislaman  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  untuk  memberikan  pengalaman  belajar mahasiswa yang bermakna dan islami. Dengan harapan, hal ini dapat mengoptimalkan pencapaian pemahaman materi siswa dalam level yang lebih tinggi lagi. Ini kemudian didukung oleh informasi yang diperoleh dari wawancara dengan dosen tadris matematika yaitu bahwa mahasiswa Program Studi Tadris  Matematika  harus menguasai  ilmu  dasar  matematika  yang  disajikan  pada  semester pertama, karena mata kuliah Matematika Dasar menjadi dasar bagi Mahasiswa untuk menempuh mata kuliah keprodian dengan level yang lebih kompleks. Maka memang sudah sepantasnya, modul yang dibuat dapat melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi matematis mahasiswa. Sedangkan berdasarkan  angket,  diperoleh  bahwa:  1)  95,45%  mahasiswa  menjawab  pentingnya perkuliahan matematika dasar dan membutuhkan modul sebagai sumber belajar; 2)seluruh mahasiswa setuju bahwa  modul  matematika  dasar  berbasis  HOTS  dengan  konteks  keislaman  dibuat;  3)  seluruh mahasiswa  membutuhkan  pemahaman mengenai  HOTS  dan  Keislaman;  4)  seluruh  mahasiswa membutuhkan modul yang berisikan indikator dan capaian pembelajaran di dalam modul; dan 5) seluruh mahasiswa membutuhkan modul yang berisikan materi dan evaluasi yang berbasis HOTS dengan konteks keislaman.
Semua data temuan dari hasil studi dokumentasi dan analisis kebutuhan mahasiswa dan dosen,  selanjutnya  didiskusikan  dalam  kelompok  dosen  ahli  melalui  FGD.  Berdasarkan  diskusi mendalam  diperoleh  bahwa  modul  matematika  dasar  yang  telah  ada  belum  mengarah  kepada kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  padahal  kurikulum  sudah  mengarah  kepada  peningkatan kualitas practical  skills dan soft  skills ,  dan  visi  Program  Studi  Tadris  Matematika  mengarah  ke
Pendidikan yang Islami, maka untuk itu dibutuhkan modul matematika dasar untuk mahasiswa yang dapat melatih HOTS dengan konteks keislaman.
Fase  Desain  ( design  phase) .  Pada  fase  desain  produk,  pengembangan  perangkat perkuliahan terlebih dahulu dengan membatasi di mata kuliah matematika dasar dan dibatasi pada materi himpunan, relasi dan fungsi pada semester satu. Perangkat perkuliahan yang didesain adalah modul. Hasil desain awal ini disusun berdasarkan latar belakang masalah dan analisis kebutuhan mahasiswa dan dosen. Berikut ini rancangan Modul Matematika Dasar berbasis HOTS dengan konteks keislaman.
Gambar 1. Desain Pengembangan Modul
Fase Realisasi atau Konstruksi ( realization or construction phase). Hasil dari fase realisasi ini adalah draft 1 modul matematika dasar berbasis HOTS dengan konteks keislaman. Hasil desain awal pengembangan modul matematika dasar berbasis HOTS dengan konteks keislaman secara  keseluruhan  terdiri  dari  48  halaman.  Tiga  halaman  pertama  ditulis  dengan  huruf  kecil romawi, yang terdiri dari Cover, Prakata, dan Daftar Isi. Halaman selanjutnya ditulis dengan angka latin yang terdiri dari Judul Bab, Indikator Pencapaian, Judul Kegiatan Belajar, Petunjuk Belajar, Sub Bab, Materi, Rangkuman, Latihan, Daftar Pustaka, dan Glosarium. Desain Cover, jenis tulisan, ukuran kertas didesain berdasarkan hasil analisis kebutuhan para mahasiswa dan dosen. Berikut cover dan daftar isi dari pengembangan Modul Matematika Dasar berbasis HOTS dengan Konteks Keislaman.
Modul
• Matematika Dasar Berbasis HOTS dengan Konteks Keislaman FrontLine • Cover • Prakata • Daftar Isi Isi • Judul Bab • Indikator Pencapaian • Judul Kegiatan Belajar • Petunjuk Belajar • Kegiatan
Belajar • Sub Bab
• Materi
• Rangkuman • Latihan Backline • Daftar Pustaka • Glosarium
Gambar 2. Cover dan Daftar Isi Sebelum Pengembangan Modul

## Gambar 3. Cover dan Daftar Isi Setelah Pengembangan Modul
Modul yang dikembangkan ini mencakup dua bab yang terdiri atas dua bab. Bab pertama dirancang untuk materi himpunan. Bab ini terdiri atas 3 kegiatan belajar. Kegiatan belajar 1 adalah mengenai pengertian himpunan dan jenis himpunan, kegiatan belajar 2 adalah mengenai relasi antar himpunan, dan kegiatan belajar 3 mengenai operasi himpunan dan aplikasinya.
Kegiatan belajar 1 mengukur pencapaian memahami konsep dasar himpunan, menyajikan himpunan dalam berbagai bentuk, menjelaskan jenis-jenis himpunan. Kegiatan belajar 2 mengukur pencapaian membedakan relasi antar himpunan, menyatakan relasi antar himpunan, dan membuat diagram  venn  serta  kegiatan  belajar  3  mengukur  pencapaian  mengaplikasikan  operasi-operasi himpunan dan sifat-sifat operasi himpunan. Masing–masing bab tersebut dirancang dengan format yang  telah  ditentukan.  Secara  garis besar modul terdiri  dari  pendahuluan,  materi,  dan penutup. Pendahuluan  mencakup  indikator  pencapaian  kegiatan  belajar,  dan  petunjuk  belajar.  Materi memuat kasus–kasus konteks keislaman yang mengembangkan keterampilan berfikir tingkat tinggi. Sementara pada penutup mencakup rangkuman materi dan latihan. Ketiga hal tersebut diterapkan secara berkesinambungan pada setiap bab.
Fase Pengujian, Evaluasi, dan Revisi ( test, evaluation, and revision phase). Setelah modul  dikontruksi,  kemudian  dilakukan  penilaian  oleh  para  ahli  atau  validator  yang  bertujuan untuk mengetahui apakah draft 1 yang telah disusun valid atau tidak berdasarkan penilaian para ahli. Validasi  ini  dilakukan  oleh  beberapa expert ,  yang  bertugas  menilai  dari  aspek  materi  atau  isi, tampilan, dan bahasa. Penilaian ini juga bertujuan menggali komentar dan saran baik secara tertulis maupun dengan cara lisan.
Secara  umum  hasil  penilaian  dari  validator  menyatakan  bahwa  rancangan  modul  yang dihasilkan  dalam  hal  ini  disebut draft 1  dapat  ditindaklanjuti  untuk  uji  coba.  Tiga  validator memberikan  kesimpulan  bahwa  modul  matematika  dasar  berbasis  HOTS  dengan  konteks keislaman  layak  untuk  diujicobakan  setelah  direvisi  sesuai  saran.  Seluruh  saran  dan  komentar ditindaklanjuti  sebagai  bahan  revisi  draft  1.  Revisi draft 1  dilakukan  sesuai  hasil  dari  penilaian validator terhadap modul matematika dasar berbasis HOTS dengan konteks keislaman. Komentar dan saran yang diberikan ketiga validator sudah dilakukan perbaikan atau revisi. Berikut hasil revisi draft 1.
Tabel 2. Hasil Revisi Draft 1 Modul Matematika Dasar Berbasis HOTS dengan Konteks Keislaman
No Saran/Komentar Revisi 1 Petunjuk yang diperlukan termasuk kunci lembar kerja ditata dengan baik Menata petunjuk lembar kegiatan mahasisiwa 2 Modul  masih  cenderung  menyampaikan  dan perlu ditingkatkan agar lebih mengajak mahasiswa berpikir Merevisi beberapa bagian di materi dengan menambahkan kalimat-kalimat ajakan agar mahasiswa memahami materi 3 Soal  tipe  HOTS  pelu  lebih  banyak  lagi  dan bervariasi Menambah  soal-soal  HOTS  dengan beberapa jenis kemampuan matematis 4 Konteks  keislaman  yang  digunakan  juga  perlu lebih bervariasi Mengembangkan  bentuk-bentuk  soal dengan variasi konteks keislaman 5 Beberapa komponen yang belum lengkap segera dilengkapi Melengkapi bagian yang belum dilengkapi
Selain perbaikan berdasarkan masukan validator. Isi modul juga dirancang agar mahasiswa dapat tertarik dan termotivasi dalam mempelajari materi di dalam modul, namun mahasiswa masih lemah dalam kemampuan matematis, terutama dalam konsep dan penyelesaian masalah. Berikut gambaran isi modul yang telah dikembangkan.

## Gambar 4. Gambaran Isi Modul
Adapun bentuk integrasi islam dan matematika tersebut adalah dengan memasukkan ayat– ayat kauniyah yang ada di Al Qur’an ke dalam materi pelajaran sehingga dapat memperdalam dan memperkuat makna pemahaman tentang sains dan islam serta tentang kekuasaan Allah. Adapun tanda kekuasaan Allah tersebut dapat kita lihat dengan mengamati fenomena alam semesta yang kemudian menjadi inspirasi dalam pengembangan ilmu pengetahuan sehingga untuk menjadikan manusia makin tunduk dan patuh pada-Nya dapat diwujudkan (Hamzah, 2015).
Fase Implementasi ( implementation phase). Pada fase implementasi ini dilakukan uji coba draft 1  yang  telah  dihasilkan  pada  fase  kontruksi.  Kegiatan  uji  coba  ini  bertujuan  untuk menghasilkan produk yang layak digunakan dalam perkuliahan yaitu memenuhi kriteria kepraktisan dan keefektifan. Uji coba dalam penelitian dibagi menjadi 2 (dua), uji coba 1 merupakan uji terbatas pada  beberapa  mahasiswa,  sedangkan  uji  coba  2  adalah  pengimplementasian  pada  perkuliahan terhadap 1 (satu) kelas.
a. Uji Coba 1
Tahap  uji  coba  1  (satu)  dilakukan  untuk  mengetahui  kepraktisan  modul.  Modul  yang  telah divalidasi  dan  direvisi  sesuai  masukan,  diujicobakan  kepada  beberapa  mahasiswa.  Uji  coba  ini dilakukan  ke  8  (delapan)  mahasiswa  angkatan  2017  yang  memiliki  kemampuan  yang heterogen . Penilaian  mahasiswa  sebagai  hasil  uji  coba  1  (satu)  menyatakan  bahwa  modul  dinilai  sebagai berikut: 1) menarik dari segi tampilan; 2) sesuai dalam hal penggunaa karakter tes, gambar, dan layout pada modul; 3) jelas mengenai petunjuk belajar; dan 4) mudah dipahami dari segi bahasa. Namun demikian terdapat beberapa saran dari mahasiswa yang menjadi dasar untuk melakukan revisi terhadap modul sebelum digunakan dalam Uji Coba 2 (dua).
b. Uji Coba 2
Modul yang telah direvisi setelah Uji Coba 1 (satu) selanjutnya diujicobakan pada perkuliahan di satu kelas. Subjek uji coba adalah mahasiswa semester 3 TA 2020/2021 sebanyak 14 orang. Sebelum  uji  coba  dilakukan  dosen  dan  mahasiswa  berdiskusi  terlebih  dahulu  mengenai  tahap persiapan modul yang akan  digunakan.  Uji coba kedua ini dilakukan untuk mengukur kepraktisan dan keefektifan modul yang telah dikembangkan. Data kepraktisan meliputi data hasil penilaian dosen  dan  data  hasil  penilaian  mahasiswa.  Sementara  data  keefektifan  meliputi  data  tes.  Hasil analisis data tes menunjukkan bahwa persentase mahasiswa pada materi yang telah disampaikan adalah  79%.  Hal  ini  berarti  bahwa  ketercapaian  indikator  yang  diharapkan  telah  memenuhi ketentuan yang ditetapkan bahwa banyaknya mahasiswa yang telah mencapai nilai telah mencapai minimal  75%.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  yang  telah dikembangkan telah memenuhi kriteria efektif berdasarkan hasil tes mahasiswa.

## Pembahasan
Setelah  deskripsi  hasil  penelitian  yang  telah  dijelaskan  pada  hasil  penelitian,  diperoleh bahwa modul matematika dasar berbasis HOTS dengan konteks keislaman menggunakan langkah- langkah  investigasi  awal  dengan  mengidentifikasi  kebutuhan  dosen  dan  mahasiswa,  mendesain rancangan modul, mengembangkan modul sesuai rancangan, lalu memvalidasi dengan meminta penilaian  para  ahli,  merevisi  berdasarkan  saran  perbaikan  para  ahli,  lalu  mengimplementasikan dengan mengujicobakan modul tersebut kepada subyek penelitian. Setelah melalui langkah-langkah atau fase tersebut yang diadopsi dari desain pengembangan Ploomp, maka diperoleh produk akhir berupa  modul  matematika  dasar  berbasis  HOTS  dengan  konteks  keislaman.  Berdasarkan  hasil identifikasi  masalah  dan  analisis  kebutuhan,  diperlukan  modul  yang  dapat  melatih  kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa dengan menanamkan konsep-konsep keislaman. Keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  dapat  menjadi  salah  satu  ciri  bahwa  suatu  bangsa  tersebut memiliki tingkat intelektualitas yang tinggi yang dapat diiringi dengan pengintegrasian keislaman dalam setiap aspek, hal ini dapat dilatih melalui pembelajaran matematika. Nilai-nilai Islam dapat diintegrasikan  dalam  proses  perkuliahan  di  perguruan  tinggi  khususnya  matematika  sebab matematika merupakan mata kuliah yang selalu dipelajari oleh peserta didik mulai dari tingkat dasar hingga perguruan tinggi. Pengembangan modul matematika dasar berbasis HOTS dengan konteks keislaman  dilakukan  berdasarkan  hasil  desain  yang  telah  disiapkan,  untuk  merealisasikannya, peneliti  mengkaji  modul  matematika  dasar  yang  sebelumnya  telah  dibuat,  dilanjutkan  dengan menelaah  kurikulum  dan  RPS  untuk  menyusun  kompetensi  yang  ingin  dicapai  dan  indikator pencapaian  yang  diharapkan.  Setelah  diperoleh  bahan  tersebut peneliti mengembangkan  materi matematika  dasar  yang  ada  dalam  modul  Setelah  tahap  realisasi  selanjutnya  modul  yang  telah dirancang yaitu draft 1, dilanjutkan dengan penilaian dari para validator sebanyak 3 orang, yang ahli
dalam  materi  atau  isi,  tampilan,  dan  bahasa.  Secara  keseluruhan  disimpulkan  modul  yang dikembangkan  telah  layak  untuk  diujicobakan  setelah  revisi,  dengan  rata-rata  skor  3,7  yang termasuk  kategori  valid.  Semua  catatan  dan  saran  dari  validator  sudah  ditindaklanjuti  dengan merevisi draft 1.
Selain itu, juga dilakukan revisi berdasarkan koreksian dan saran para validator, agar modul yang dikembangkan dapat memfasilitasi kemampuan berpikir mahasiswa dalam konteks keislaman. Seperti  komentar  dari  salah  satu  validator  bahwa  pada  modul draft 1  masih  cenderung menyampaikan  dan  perlu  ditingkatkan  agar  lebih  mengajak  mahasiswa  berpikir.  Pemanfaatan kontruksi berpikir mahasiswa dapat melatih pengetahuan mereka, sehingga dapat mengeksplorasi kemampuan  yang  sudah  ada.  Dengan  tujuan,  mahasiswa  dapat  mencapai  kompetensi  yang diharapkan,  dan  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dalam  konteks  keislaman  secara simultan.  Setelah  dilakukan  revisi,  selanjutnya  dilakukan  uji  coba  pada  kelas  kecil  yang beranggotakan  8  mahasiswa.  Mahasiswa  tersebut  memberikan  penilaian  kepraktisan  terhadap modul yang dikembangkan. Hasil penilaian tersebut menjadi pertimbangan tahapan selanjutnya yaitu uji coba lapangan. Berdasarkan hasil penilaian 8 mahasiswa, diperoleh hasil bahwa modul matematika dasar berbasis HOTS dengan konteks keislaman praktis digunakan. Uji coba lapangan merupakan uji keefektifan dari modul yang telah dikembangkan, setelah mahasiswa mempelajari modul tersebut, selanjutnya mahasiswa diberikan tes soal-soal HOTS dengan konteks keislaman. Berdasarkan  hasil  tes  tersebut  diperoleh  hasil  bahwa  80%  mahasiswa  telah  mencapai  skor minimum,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  matematika  dasar  berbasis  HOTS  dengan konteks keislaman efektif.
Produk yang telah dikembangkan dalam penelitian ini disusun dengan nuansa yang berbeda yaitu  menggunakan  soal  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  HOTS  dan  konteks keislaman sebagai bentuk integrasi yang menunjukkan bahwa matematika tidaklah bersifat parsial atau terpisah dengan nilai-nilai Islam atau nilai-nilai keilmuan lainnya sehingga tidak hanya menarik untuk dibaca dan dipelajari, akan tetapi juga dapat meningkatkan keimanan dan ketakwaan kepada Allah  SWT.  Senada  dengan  hal  tersebut,  (Salafudin,  2015)  juga  menyatakan  bahwa  pelajaran matematika  dengan  integrasi  nilai-nilai  keislaman  tidak  hanya  bertujuan  untuk  tercapainya pemahaman  dan  kemampuan  matematika  siswa,  akan  tetapi  juga  dimaksudkan  untuk menanamkan  nilai-nilai  Islam  pada  siswa. Salah satu caranya adalah dengan mengeksplorasi Alquran dan Hadits sebagai landasan keilmuan (Ramzy, 2004). Dengan demikian, dalam modul ini telah  dilengkapi  dengan  gambar-gambar  yang  berkaitan  dengan  himpunan  dan  juga  ayat-ayat Alquran  untuk  menjelaskan  materi.  Dalam  modul  ini  juga  telah  terdapat  berbagai  contoh  dan latihan soal dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dipadukan dengan konteks keislaman sehingga jenis soal yang dikembangkan menjadi bervariasi. Soal yang dikembangkan dalam modul
ini  tidak  harus  sulit,  karena  HOTS  pada  dasarnya  tidak  selalu  identik  dengaan  soal  yang  sulit. (Sumaryanta,  2018)  menjelaskan  bahwa  soal-soal  HOTS  belum  tentu  soal-soal  yang  memiliki tingkat  kesukaran  yang  tinggi.  Dapat  saja  soal  tidak  sulit  termasuk  soal  HOTS  apabila  untuk menyelesaikan soal tersebut siswa menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi, misal perlu melakukan analisis, sintesis, atau perlu menciptakan prosedur baru dalam penyelesaiannya, bukan soal yang dapat diselesaikan dengan cara-cara rutin.
Kekurangan yang dimiliki dari produk yang dikembangkan dalam penelitian ini diantaranya adalah  materi  yang  dikembangkan  dalam  modul  masih  terbatas  yaitu  hanya  materi  himpunan, fungsi, dan relasi sehingga perlu dikembangkan lebih luas.

## KESIMPULAN
Modul  yang  dikembangkan  dengan  model  pengembangan  Plomp,  dengan  tahapan investigasi awal, fase design, fase kontruksi, fase penilaian, evaluasi, revisi, dan fase implementasi telah  memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif.  Tingkat  kualitas  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektifan  modul  tersebut  adalah  sebagai  berikut: 1)  modul matematika  dasar  berbasis  HOTS dengan konteks keislaman yang dihasilkan telah mencapai kategori “valid”. Hal ini dapat dilihat dari hasil validasi para ahli bahwa modul yang telah dikembangkan layak digunakan; 2) berdasarkan uji  coba  modul  matematika  dasar  berbasis  HOTS  dengan  konteks  keislaman  telah  mencapai kategori  “praktis”  yang  didasarkan  pada hasil  penilaian  mahasiswa;  3)  modul matematika  dasar berbasis  HOTS  dengan  konteks  keislaman  yang  telah  dikembangkan  telah  mencapai  kategori “efektif”. Dinyatakan efektif berdasarkan ketercapaian ketuntasan hasil belajar secara klasikal yaitu 80% mahasiswa telah tuntas. Dalam modul ini, masih terdapat kekurangan yang perlu dilengkapi pada penelitian selanjutnya yaitu mengembangkan materi dan melakukan penyebarluasan produk.
Hal ini belum dilakukan karena keterbatasan waktu dan fasilitas yaitu dengan menyebarluaskan produk yang dikembangkan dengan bantuan jaringan internet. Penelitian ini sangat penting untuk terus dikembangkan karena pengintegrasian konsep matematika dengan nilai-nilai keislaman sangat penting diterapkan sebagai cara pembentukan karakter dan moral bangsa dengan mengaitkan ayat- ayat yang terkandung dalam Al-Quran yang merupakan sumber dari segala sumber ilmu yang dapat diambil hikmah dan pelajarannya oleh setiap manusia melalui matematika.  Selain itu, penelitian ini juga  dapat meningkatkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  pada  perguruan  tinggi, menjadi alternatif sumber belajar mahasiswa secara mandiri dan kreatif serta menjadi referensi bagi penelitian selanjutnya yang sejenis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih peneliti sampaikan kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat (LPPM) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup yang telah mendanai sepenuhnya penelitian  ini melalui  Bantuan  Penelitian  Pengembangan  Program  Studi  yang berasal  dari  dana DIPA  IAIN  Curup  serta  dukungan  moril  dan  materiil  yang  diberikan  kepada  peneliti  selama pelaksanaan penelitian.

## REFERENSI
Abdullah  Sani,  R.  (2019). Pembelajaran  Berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  Edisi  Revisi. Tangerang: Tira Smart. Abdussakir. (2006). Ada Matematika Dalam Alquran . Malang: UIN Malang Press.
Anisah,  S.  L.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  HOTS  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Mahasiswa. Kreano:Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif , 9 (2). https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreano/article/ view/16341 Hamzah. (2015). Studi Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis Intregrasi Islam-Sains pada Pokok Bahasan Sistem Reproduksi Kelas IX Madrasah Tsanawiyah. Adabiyah: Journal of Islamic Education, 1(1) . https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.21070/ja.v1i1.163 Huda, M., & Mutia. (2017). Mengenal Matematika dalam Perspektif Islam. FOKUS : Jurnal Kajian Keislaman Dan Kemasyarakatan, 2(2). Http://Journal.Iaincurup.Ac.Id/Index.Php/JF/Article/View/310 . Lewis, A., & Smith, D. (1993). Defining higher order thinking. Theory Into Practice, 32(3), 131–137. Doi:10.1080/00405849309543588 . Maarif, S. (2015). Integrasi Matematika dan Islam dalam Pembelajaran Matematika. Infinity, 4(2) . https://doi.org/DOI: 10.22460/infinity.v4i2.85
Mahfudzoh, S. (2011). Pengaruh Integrasi Islam dan Sains Terhadap Matematika. Prosiding, 7 . Mainali, B. P. (2012). Higher order thinking in education. A Multidisciplinary Journal, 2(1), 5 – 10 . Ramzy, A. (2004). Mengintegrasikan Ilmu Pengetahuan Dan Ilmu Agama. Perta. Riadi, A. (2016). Problem Based Learning Meningkatkan Higher Order Thinking Skill Siswa kelas VIII  SMPN  1  Daha  Utara  dan  SMPN  2  Daha  Utara. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan Matematika. Vol. 2 (3), Pp: 154-163.
Sabar, M. (2014). Pengembangan Modul untuk Meningkatkan Higher Order Thinking Skill pada Mata Kuliah Strategi Pembelajaran untuk Mahasiswa Program Studi Teknologi Pendidikan FIP-UNESA. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan, 5(2), 1–13. Https://Jurnalmahasiswa.Unesa.Ac.Id/Index.Php/Jmtp/Article/View/8332 . Salafudin. (2015). Pembelajaran Matematika yang Bermuatan Nilai Islam. Jurnal Penelitian 12(2) . Sani, R. A. (2019). Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) Edisi Revisi. Tangerang: TSmart. Sugiyono. (2013). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Afabeta . Sumaryanta. (2018). Penilaian HOTS dalam Pembelajaran Matematika. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education, 5,(8), 500-509.  Diakses Di Http://Idealmathedu.P4tkmatematika.Org. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education, 5(8), 500–509 . Windari, F. (2014). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 8 Padang Tahun Pelajaran 2013/2014 dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Inkuiri. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2). http://repository.unp.ac.id./id/eprint/2026