DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.661 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1723-1730 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Materi Luas Persegi Panjang di Kelas IV SDN Mlatiharjo 02
Ade Asmaul Islah *1 , Endang Wuryandini 2 , Susilowati Rahayu 3 , Duwi Nuvitalia 4
1,2,4 Pendidikan Profesi Guru, Fakultas Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang, Indonesia
3 SDN Mlatiharjo 02, Indonesia Email: ¹asmaulislah@gmail.com, ²endangwuryandini@upgris.ac.id, ³susilowatijafar1973@gmail.com,
4 duwinuvitalia@upgris.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan sebuah usaha yang dilakukan untuk menyesuaikan proses pembelajaran di  kelas  guna  memenuhi  kebutuhan  belajar  individu  setiap  peserta  didik.  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah pembelajaran  yang  berpihak  pada  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi dalam mata pelajaran matematika materi luas persegi panjang dan dampaknya pada peserta didik di kelas IV SDN Mlatiharjo 02. Metode penelitian yang digunakan yaitu deskriptif kualitatif. Subjek penelitian  ini  yaitu  guru  kelas  IV dan  peserta didik  di kelas  IV  SDN  Mlatiharjo  02.  Teknik  pengumpulan  data penelitian  yang  digunakan  yakni  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  dengan  delapan  indikator  keaktifan belajar peserta didik. Teknik analisis data kualitatif terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyaian data, dan penarikan kesimpulan. Implementasi pembelajaran berdiferenasiasi yang digunakan pada penelitian ini yaitu pada diferensiasi konten dan diferensiasi proses mata pelajaran matematika materi luas persegi panjang di kelas IV SDN Mlatiharjo 02. Implementasi pembelajaran diferensiasi dapat memfasilitasi kebutuhan belajar peserta didik yang beragam  dan  memberikan  dampak  pada  keaktifan  belajar  peserta  didik  dengan  presentase  tingkat  pencapaian 83,4% yang termasuk dalam kategori baik dengan menggunakan delapan indikator keaktifan peserta didik. Tingkat pencapaian keaktifan tertinggi sebesar 89,2% yaitu pada indikator 1 dan 3. Tingkat pencapaian keaktifan terendah sebesar  78,5%  yaitu  pada  indikator  5  dan  8.  Peserta  didik  menjadi  aktif  bertanya  dan  memberikan respon/tanggapan saat berdiskusi ataupun presentasi selama pembelajaran berlangsung.
Kata kunci : Keaktifan Belajar, Matematika, Peserta Didik, Pendidikan Berdiferensiasi.

## Abstract
Differentiated learning is an effort made to adjust the learning process in the classroom to meet the individual learning  needs  of  each  learner.  Differentiated  learning  is  learning  that  favors  students.  This  study  aimed  to determine  the  process  of  implementing  differentiated  learning  in  mathematics  subjects  on  rectangular  area material  and  its  impact  on  students  in  class  IV  SDN  Mlatiharjo  02.  The  research  method  used  descriptive qualitative. The subjects of this study were grade IV teachers and students in grade IV SDN Mlatiharjo 02. The research data collection techniques used were interviews, observations, and documentation with eight indicators of student learning activeness. Qualitative data analysis techniques consisted of data collection, data reduction, data presentation, and conclusion drawing. The implementation of differentiated learning in this study focused on content differentiation and process differentiation in mathematics subjects on rectangular area material in class IV  SDN  Mlatiharjo  02.  The  implementation  of  differentiated  learning  facilitated  the  diverse  learning  needs  of students and had an impact on the learning activeness of students, with a percentage achievement level of 83.4%, which was included in the good category based on the eight indicators of student activeness. The highest level of achievement  of  activeness  was  89.2%,  specifically  in  indicators  1  and  3.  The  lowest  level  of  achievement  of activeness was 78.5%, specifically in indicators 5 and 8. Learners became active in asking questions and providing responses during discussions or presentations during learning.
Keywords : Differentiated Learning, Mathematic, Learning Activeness. Student Learning Activness
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.661 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1723-1730 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 1. PENDAHULUAN
Berdasarkan Undang-undang RI Nomor 20 tahun 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional BAB  1  Pasal  1  menyebutkan  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif mengembangkan potensi dirinya, untuk memiliki jiwa spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, akhlak yang mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  Negara.  Sangat  penting  untuk meningkatkan  pendidikan  agar  generasi  berikutnya  mampu  membangun  bangsa  secara  inovatif (Achadah, 2019). Perkembangan zaman yang terus berjalan memberikan dampak perubahan di berbagai sektor tidak terkecuali pendidikan, sistem pendidikan yang semula berpusat pada guru saat ini beralih berpusat pada peserta didik (Juwana et.al, 2023). Paradigma pendidikan saat ini juga lebih menekankan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah, merumuskan masalah, berpikir kritis, bekerja sama, dan mencari tahu informasi dari berbagai sumber. Oleh sebab itu, diharapkan pendidikan saat ini mampu  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik.  Pengembangan  kemampuan  tersebut  dapat diperoleh melalui pendidikan pada mata pelajaran di sekolah. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran  yang  dapat  diberikan.  Matematika  adalah  mata  pelajaran  wajib  dalam  kurikulum  merdeka yang diberikan pada setiap jenjang pendidikan di sekolah. Pada pelajaran matematika kelas IV salah satu materi yang diajarkan yaitu luas persegi panjang (Hobri et al., 2022). Mata pelajaran matematika kelas IV terdiri dari enam BAB yang terdiri dari BAB 1 bilangan cacah sampe 10.000, BAB 2 pecahan, BAB 3 pola gambar dan bilangan, BAB 4 pengukuran luas dan volume, BAB 5 bangun datar, serta BAB 6 piktogram dan diagram batang.
Pengembangan  kemampuan  juga  dapat  diperoleh  melalui  proses  pembelajaran  yang  melibatkan keaktifan  peserta  didik  (Nurhayati  et  al.,  2024).  Keaktifan  peserta  didik  yang  dimaksudkan  adalah keaktifitan  belajar  peserta  didik.  Keaktifan  belajar  adalah  upaya  yang  dilakukan  peserta  didik  untuk mencapai  tujuan  belajar  melalui  berbagai  kegiatan,  baik  secara  daring  maupun  tatap  muka  di  kelas (Prasetyo & Abduh, 2021). Keaktifan belajar merupakan usaha peserta didik untuk meningkatkan diri mereka sendiri melalui proses pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran yang tercakup dalam berbagai mata pelajaran dengan peran dan karakteristiknya masing-masing dalam meningkatkan potensi peserta  didik  (Apriyantini  &  Sukendra,  2023).  Dalam  pembelajaran  bentuk  keaktifan  belajar  peserta didik antara lain memperhatikan saat guru menjelaskan, dapat menyelesaikan masalah/persoalan yang diberikan, terlibat dalam diskusi dan pengerjaan, mampu mempresentasikan hasil diskusi (Simanjuntak, 2020). Untuk mencapai keaktifan belajar tersebut maka pembelajaran harus melibatkan peserta didik dalam prosesnya yaitu dengan melakukan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Setiap peserta didik  memiliki  keunikan.  Keunikan  inilah  yang  menjadikan  keberagaman  dalam  peserta  didik (Swandewi,  2021),  sehingga  seorang  pendidik  harus  mampu  merancang  pembelajaran  agar  sesuai dengan keberagaman tersebut. Pembelajaran diferensiasi dapat menjadi solusi dari keberagaman peserta didik salah satunya dalam mata pelajaran mmatematika (Gusteti & Neviyarni, 2022).
Menurut  Charles  A.  Tomlinson  (2001),  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  sebuah  usaha yang dilakukan guna memenuhi kebutuhan belajar individu setiap peserta didik dengan menyesuaikan proses pembelajaran di kelas (Oskarsson & Johansson, 1987). Pembelajaran berdiferensiasi juga sejalan dengan  pemikiran  Ki  Hadjar  Dewantara  yang  menyatakan  bahwa  pada  proses  “menuntun”,  anak memiliki  kebebasan  namun  sebagai  pendidik  atau  “pamong”  saat  memberi  tuntunan  serta  arahan sehingga anak tidak kehilangan arah yang membahayakan dirinya sendiri, seorang “pamong” juga dapat memberikan  “tuntunan”  agar  anak  mendapatkan  kemerdekaannya  dalam  belajar.  Pembelajaran diferensiasi  dilakukan  berdasarkan  kebutuhan  peserta  didik  meliputi  perkembangan  kognitif, kemampuan  awal,  etnik/kultural,  minat  bakat,  gaya  belajar,  motivasi  belajar,  perkembangan  emosi, perkembangan sosial, perkembangan moral, serta perkembangan motorik (Febriani & Shaliha, 2020). Pada  penelitian  ini  pembelajaran  diferensiasi  dilakukan  berdasarkan  kemampuan  awal  peserta  didik dalam  materi  luas  persegi  panjang.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  perkembangan  Piaget  (1954)  yang menyebutkan  terdapat  empat  tahapan  perkembangan  kognitif  yaitu  tahap  sensori  motorik  (usia  0  -  2 tahun), tahap praoperasional (usia 2 – 7 tahun), tahap operasional konkrit (usia 7 - 11 tahun), dan tahap operasional  formal  (usia  11  -15  tahun).  Berdasarkan  tahapan  perkembangan  kognitif  Piaget  tersebut peserta  didik  kelas  IV  berada  pada  tahap  operasional  konkrit.  Sehingga,  pendidik  harus  mempunyai
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.661 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1723-1730 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
kemampuan  menyusun  pembelajaran  agar  mereka  dapat  menyusun  dan  menerapkan  pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didiknya (Febriani & Shaliha, 2020). Sehingga pendidik berperan sebagai fasilitator bagi peserta didik selama proses mencapai tujuan pembelajarannya (Naibaho, 2023).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  di  kelas  IV  SDN  Mlatiharjo  02  pembelajaran mata pelajaran matematika masih dilakukan secara konvensial, guru belum menerapkan pembelajaran berdiferensiasi, peserta didik terlihat kurang terlibat aktif selama pembelajaran berlangsung. Sebagian besar peserta didik masih cenderung pasif, mereka asik mengobrol bersama teman semejanya dan tidak memperhatikan  penjelasan  guru,  ketika  kegiatan  diskusi  hanya  beberapa  peserta  didik  yang mengerjakan  dalam  kelompok,  peserta  didik  juga  belum  berani  untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya  di  depan  kelas.  Sehingga  berdasarkan  problematika  pembelajaran  yang  tersebut,  peneliti telah  melakukan  penelitian  mengenai  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  materi  luas persegi  panjang  kelas  IV  SDN  Mlatiharjo  02.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  proses pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi dalam materi luas persegi panjang dan dampaknya terhadap keaktifan pada peserta didik di kelas IV SDN Mlatiharjo 02.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelian  ini dideskripsikan  secara  sistematis  dan  actual  sesuai  fakta  dari  subjek  yang  telah  dipilih.  Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu dengan triangulasi data adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data kualitatif terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyaian data, dan  penarikan  kesimpulan  (Sugiono,  2018).  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IV  SDN  Mlatiharjo  02 pada bulan Maret s.d April 2024. Sumber data dari penelitian ini adalah guru kelas IV dan peserta didik kelas IV yang berjumlah 28 orang. Tahapan awal yang dilakukan yaitu identifikasi masalah yang ada di lapangan melalui kegiatan observasi awal di kelas IV  SDN Mlatiharjo 02 dilanjutkan dengan observasi pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  IV  SDN  Mlatiharo  02.  Tahapan  selanjutnya  yaitu melakukan  wawancara  secara  langsung  dengan  guru  dan  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Mlatiharjo  02 untuk menganalisis kebutuhan dalam pembelajaran. Seluruh perangkat dan hasil kegiatan observasi dan wawancara  didokumentasikan  dalam  bentuk  softfile,  foto,  dan  video  untuk  kemudian  data  tersebut dianalisis.  Kegiatan  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  dilakukan  untuk  memperoleh  data  mengenai implementasi pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran matematika dalam materi luas persegi panjang.  Kegiatan  observasi  dilakukan  dengan  terlibat  langsung  dengan  kegiatan  pembelajaran  dari persiapan  hingga  refleksi  dan  evaluasi.  Observasi  dilakukan  untuk  memperoleh  data  mengenai pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran matematika dalam materi luas persegi panjang dan keaktifan peserta didik di kelas IV SDN Mlatiharjo 02. Adapun indikator keaktifan belajar peserta didik yang digunakan menurut Nana Sudjana (Nurhayati et al., 2024), yaitu:
a. Peserta didik menyimak dan menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.
b. Peserta didik terlibat dalam upaya memecahkan permasalahan.
c. Peserta didik berani bertanya kepada guru atau temannya mengenai hal yang belum dipahaminya.
d. Peserta didik melakukan kegiatan berkelompok sesuai dengan instruksi yang diberikan oleh guru.
e. Peserta didik berusaha mencari informasi untuk menyelesaikan permasalahan.
f. Peserta didik mampu mengukur kemampuannya melalui hasil pekerjaannya.
g. Peserta didik turut serta terlibat aktif dalam menyelesaikan persoalan/permasalahan tugasnya.
h. Peserta didk menggunakan kesempatan yang dimilikinya untuk menyelesaikan permasalahan atau persoalan tugasnya.
Persamaan  (1)  merupakan  rumus  presentase  tingkat  pencapaian  keaktifan  belajar  peserta  didik sesuai Purwanto dalam (Juwana et.al., 2023).
Pada persamaan (1), 𝑃 merupakan angka presentase tingkat pencapaian keaktifan belajar peserta didik, 𝑓 merupakan frekuensi/jumlah peserta didik yang sedang dicari presentasinya, dan 𝑁 merupakan banyaknya individu/peserta didik.
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100% (1)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.661 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1723-1730 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Berdasarkan hasil perhitungan presentase tingkat pencapaian keaktifan belajar peserta didik dibagi menjadi  beberapa  kategori  dalam  rentang  presentase  sebagai  berikut, > 90% merupakan  kategori sangat baik (A), 80% − 89% merupakan kategori baik (B), 65% − 79% merupakan kategori cukup (C), 55% − 64% merupakan kategori kurang (D), < 55% merupakan kategoru gagal (E) (Juwana et.al, 2023).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi,  guru  harus  mampu  menjadi  fasilitator  dalam belajar dengan menyesuaikan pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik yaitu dengan cara memahami  minat  belajar,  gaya  belajar,  dan  tingkat  kemampuan  awal  peserta  didik  sehingga pembalajaran  yang  dirancang  dapat  efektif.  Menurut  Charles  A.  Tomlinson  (2001),  pembelajaran berdiferensiasi  merupakan  sebuah  usaha  yang  dilakukan  guna  memenuhi  kebutuhan  belajar  individu setiap peserta didik dengan menyesuaikan proses pembelajaran di kelas (Oskarsson & Johansson, 1987). Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pembelajaran  yang  berpihak  pada  peserta  didik  (Ni’mah  et  al., 2023).  Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  model  pembelajaran  klasik  dengan  mengutamakan diferensiasi di kelas, memperhatikan perbedaan dan keanekaragaman, dan melakukan semua kegiatan untuk  mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran  (Jenyana,  2022).  Dalam  pembelajaran berdiferensiasi, beberapa hal yang perlu diperhatikan adalah guru membuat pilihan yang masuk akal ( common sense ) berdasarkan kebutuhan peserta didik (Jenyana, 2022). Pembelajaran berdiferensiasi ada tiga, yaitu diferensiasi konten, diferensiasi proses dan diferensiasi produk (Marlina, 2019). Diferensiasi konten yaitu pembelajaran yang membedakan format penyampaian konten dan pengorganisasian sesuai dengan  minat,  kesiapan,  dan  profil  belajar  peserta  didik  atau  kombinasi  dari  ketiganya.  Diferensiasi proses yaitu strategi pembelajaran untuk mengetahui bagaimana peserta didik akan memahami dalam proses pembelajaran. Dan diferensiasi produk yaitu strategi yang menghasilkan produk hasil pekerjaan peserta didik selama pembelajaran dilakukan (Handayani & Mauludea, 2022).
Berdasarkan hasil observasi awal, pembelajaran di kelas IV SDN Mlatiharjo 02 belum menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran masih dilakukan secara seragam dan belum memperhatikan karakteristik  kebutuhan  peserta  didik.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  cenderung  pasif  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Maka  pada  penelitian  ini  peneliti  melakukan  pembelajaran  dengan mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  persegi panjang di kelas IV SDN  Mlatiharjo  02. Impelentasi diferensiasi yang digunakan  pada penelitian ini yaitu diferensiasi konten dan diferensiasi proses pada  mata pelajaran matematika  materi luas persegi panjang di kelas IV SDN Mlatiharjo 02. Proses pembelajaran diferensiasi dimulai dengan melakukan asesmen diagnostik kognitif untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik dan sebagai dasar dalam pembagian  kelompoknya  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pada  pembelajaran  ini  kelas  dibagi menjadi tiga kelompok sesuai dengan kemampuan awal peserta didik yang diperoleh dari hasil asesmen diagnostik  kognitif  mengenai  prasyarat  materi  pada  pertemuan  kali  ini  yaitu  operasi  penjumlahan, pengurangan,  perkalian,  dan  bentuk  bangun  datar.  Ketiga  kelompok  tersebut  yaitu  kelompok  paham utuh, kelompok paham sebagain, dan kelompok butuh bimbingan. Berdasarkan hasil asesmen diagnostik kognitif  yang  telah  dilakukan,  pembagian  kelompok  di  kelas  IV  SDN  Mlatiharjo  02  sejumlah  7 kelompok  yang  terdiri  dari  satu  kelompok  paham  utuh,  lima  kelompok  paham  sebagain,  dan  satu kelompok  butuh  bimbingan.  Dalam  penelitiannya  Swandewi  menyatakan  bahwa  kesiapan  belajar peserta didik tidak berkaitan dengan tingkat intelektualitas tetapi berkaitan dengan informasi mengenai keterkaitan antara pengetahuan atau keterampilan peserta didik saat ini sebanding dengan pengetahuan atau keterampilan baru yang akan diajarkan (Swandewi, 2021).
Diferensiasi  konten  yaitu  Diferensiasi  konten  dilakukan  dengan  menyusun  konten/materi  yang akan diajarkan sesuai dengan kemampuan awal masing-massing peserta didik. Diferensiasi konten pada pembelajaran  dalam  penelitian  ini  terlihat  pada  saat  diskusi  LKPD,  guru  menyusun  LKPD  secara berdiferensiasi pada setiap kelompoknya yaitu kelompok paham utuh, kelompok paham sebagian, dan kelompok butuh bimbingan. Diferensiasi konten LKPD pada setiap kelompok terdapat pada kepadatan materi  dan  tingkat  kesulitan  soal.  Untuk  kelompok  paham  utuh,  konten  pada  LPKD  materi  yang disajikan lebih mengacu pada permasalahan secara nyata dan dilengkapi soal dengan tingkat kesulitan
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.661 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1723-1730 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
tinggi. Untuk kelompok paham sebagian, konten pada LPKD materi yang disajikan lebih mengacu pada permasalahan secara nyata secara sederhana dan dilengkapi soal dengan tingkat kesulitan sedang. Untuk kelompok butuh bimbingan, konten pada LPKD materi yang disajikan lebih runtut dan mengacu pada permasalahan secara nyata sederhana berserta contohnya dan dilengkapi soal dengan tingkat kesulitan rendah.
Gambar 1. LKPD Kelompok       Gambar 2. LKPD Kelompok     Gambar 3. LKPD Kelompok Paham Utuh                               Paham Sebagian                       Butuh Bimbingan
Diferensiasi  proses  dilakukan  selama  pembelajaran  berlangsung  yaitu  dengan  membagi  kelas menjadi tiga kelompok sesuai kemampuan awal peserta didik dan kegiatan berjenjang dimana peserta didik bekerja sama untuk mendapatkan pemahaman yang serupa, tetapi dengan cara, bantuan, kesulitan, dan  kompleksitas  yang  berbeda.  Untuk  kelompok  paham  utuh,  diferensiasi  proses  saat  pengerjaan LKPD  peserta  didik  berdiskusi  dengan  teman  sekelompoknya  dan  guru  memantau  dengan  intensitas rendah.  Untuk  kelompok  paham  sebagian,  diferensiasi  proses  saat  pengerjaan  LKPD  peserta  didik berdiskusi  dengan  teman  sekelompoknya  dan  guru  memantau  sebagai  fasilitator  dengan  intensitas sedang.  Untuk  kelompok  butuh  bimbingan,  diferensiasi  proses  saat  pengerjaan  LKPD  peserta  didik berdiskusi dengan teman sekelompoknya dan guru mendampingi sebagai fasilitator dengan intensitas tinggi.

## Gambar 4. Proses Pembelajaran Berdiferensiasi
Pada hasil observasi selama pembelajaran berlangsung di kelas IV SDN Mlatiharjo 02  pada mata pelajaran matematika materi luas persegi panjang, hampir seluruh peserta didik telah antusias mengikuti pembelajaran  terutama  saat  praktik  langsung  mengihitung  luas  persegi  panjang  dengan  melibatkan benda-benda berbentuk persegi panjang yang ada di dalam kelas saat kegiatan diskusi LKPD sehingga selama  pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  terlibat aktif  secara keseluruhan.  Pada  saat  observasi untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian  keaktifan  belajar  peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran berdiferensiasi di kelas IV SDN Mlatiharjo 02 menggunakan delapan indikator keaktifan belajar peserta didik. Diperoleh hasil tingkat pencapaian keaktifan belajar peserta didik dengan mengimplementasikan pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai  berikut  yang  disajikan  dalam  bentuk  Tabel  1.  Hasil  observasi keaktifan belajar peserta didik.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.661 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1723-1730 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## Tabel 1. Hasil Observasi Keaktifan Belajar Peserta Didik
Indikator Keaktifan Belajar Peserta Didik Jumlah Peserta Didik Tingkat Pencapaian % Kategori Peserta didik menyimak dan menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru 25 89,2% Baik Peserta  didik  terlibat  dalam  upaya  memecahkan permasalahan 24 85,7% Baik Peserta  didik  berani  bertanya  kepada  guru  atau temannya mengenai hal yang belum dipahaminya 25 89,2% Baik Peserta  didik  melakukan  kegiatan  berkelompok sesuai dengan instruksi yang diberikan oleh guru 23 82,1% Baik Peserta  didik  berusaha  mencari  informasi  untuk menyelesaikan permasalahan 22 78,5% Cukup Peserta  didik  mampu  mengukur  kemampuannya melalui hasil pekerjaannya 23 82,1% Baik Peserta  didik  turut  serta  terlibat  aktif  dalam menyelesaikan persoalan/ permasalahan tugasnya 23 82,1% Baik Peserta  didk  menggunakan  kesempatan  yang dimilikinya  untuk  menyelesaikan  permasalahan atau persoalan tugasnya 22 78,5% Cukup Rata-rata 83,4% Baik
Berdasarkan  Tabel  1.  Hasil  Observasi  Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  dengan  pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran matematika materi luas persegi panjang di kelas IV SDN Mlatiharjo 02  menunjukkan  bahwa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  sebagain  besar  peserta  didik  telah terlibat aktif. Presentase keaktifan belajar peserta didik sebesar 83,4% dengan kategori baik. Artinya selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  diferensiasi  sesuai  dengan  delapan  indikator tersebut hampir seluruh peserta didik sudah terlibat aktif. Tingkat pencapaian tertinggi sebesar 89,2% yaitu pada indikator 1) Peserta didik menyimak dan menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru dan 3) Peserta didik berani bertanya kepada guru atau temannya mengenai hal yang belum dipahaminya. Sedangkan tingkat pencapaian terendah sebesar 78,5% yaitu pada indikator 5) Peserta didik berusaha mencari informasi untuk menyelesaikan permasalahan dan 8) Peserta didk menggunakan kesempatan yang dimilikinya untuk menyelesaikan permasalahan atau persoalan tugasnya.
Berdasarkan  hasil  observasi,  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  keaktifan  belajar  peserta  didik dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya 1) ketidakaktifan peserta didik dalam diskusi kelompok untuk  menyelesaikan  permasalahan,  hanya  beberapa  peserta  didik  dalam  kelompok  yang mengerjakannya sedangkan yang lain bermain dan mengobrol dengan temannya, 2) peserta didik belum terbiasa  dengan  dengan  proses  pembelajaran  yang  baru  sehingga  peserta  didik  kesulitan  dalam memahami  persoalan  dalam  LKPD,  3)  peserta  didik  belum  menggunakan  kesempatan  yang  mereka untuk  mencari  informasi  guna  menyelesaikan  permasalahan,  saat  memiliki  kesempatan  atau  waktu luang peserta didik lebih memilih bermain atau mengobrol dengan temannya.
Perolehan tingkat pencapaian keaktifan belajar peserta didik sebesar 83,4% menunjukkan bahwa dalam pembelajaran dengan pendekatan diferensiasi sebagian besar peserta didik telah terlibat aktif. Hal ini juga didukung dengan hasil wawancara dengan peserta didik EAZ dan CTM yang menyatakan bahwa pembelajaran  kali  ini  sangat  menyenangkan  dan  tertarik  karena  sesuai  dengan  kemampuan  dirinya sehingga  LKPD  yang  berisi  kegiatan praktik  langsung  menggunakan  benda-benda  berbentuk  persegi panjang yang tersedia di dalam kelas pada materi luas persegi panjang yang guru berikan dapat lebih mudah  dipahami  dan  menarik.  Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SDN  Mlatiharjo  02  juga memberikan  pernyataan  serupa  bahwa  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  dilakukan  pada mata  pelajaran  matematika  dan  memudahkan  peserta  didik  untuk  memahaminya  karena  selama pembelajaran berlangsung melibatkan peserta didik sehingga peserta didik menjadi lebih aktif. Peserta didik merasa senang dan antusias pada pembelajaran karena LKPD yang diberikan disesuaikan dengan kemampuan  awal  peserta  didik  sehingga  lebih  mudah  dalam  memahaminya.  Hal  ini  juga  karena
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.661 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1723-1730 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
pembelajaran melibatkan peserta didik secara langsung dan sesuai dengan kemampuan awalnya masing- masing sehingga selama proses pembelajaran berlangsung peserta didik menjadi lebih aktif.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  implementasi  pembelajaran  berdiferenasiasi  dapat memfasilitasi kebutuhan belajar peserta didik yang beragam dan memberikan dampak yang positif bagi peserta  didik  salah  satunya  yaitu  peserta  didik  menjadi  aktif  dan  antusias  selama  pembelajaran berlangsung. Keaktifan dan antusisas peserta didik terjadi karena pembelajaran berpihak pada peserta didik  dan  memfasilitasi  kebutuhan  belajar  setiap  peserta  didik.  Adanya  diferensiasi  konten  dan diferensiasi  proses  yang  dilakukan  memberikan  peserta  didik  hak  yang  sama  dalam  memperoleh pemahaman  yang  serupa  dengan  cara,  bantuan,  kesulitan,  dan  kompleksitas  yang  berbeda  sesuai karakteristik  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Ni’mah  P.S.  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran berdiferensiasi dapat membuat peserta didik menjadi aktif selama pembelajaran (Ni’mah et  al.,  2023).  Laila  Nurhayati  juga  telah  melakukan  penelitian  yang  serupa  dan  menyatakan  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  tidak  hanya  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  tetapi  juga meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik  (Nurhayati  et  al.,  2024).  Peserta  didik  menjadi  aktif bertanya  dan  memberikan  respon/tanggapan  saat  berdiskusi  ataupun  presentasi  selama  pembelajaran berlangsung.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa  implementasi pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran matematika materi luas persegi panjang kelas IV SDN Mlatiharjo 02 dilakukan dengan diferensiasi konten dan diferensiasi proses yang disesuaikan dengan kemampuan awal peserta didik berdasarkan hasil asesmen diagnostiik kognitif peserta didik sehingga peserta didik menjadi lebih aktif, antusias, dan mudah memahami materi yang diberikan. Implementasi pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  luas  persegi  panjang  dapat memfasilitasi kebutuhan belajar peserta didik yang beragam dan memberikan dampak yang positif bagi peserta  didik  salah  satunya  yaitu  peserta  didik  menjadi  aktif  dan  antusias  selama  pembelajaran berlangsung. Hal ini karena pembelajaran berdiferensiasi yang dilakukan berpihak pada peserta didik dan  memfasilitasi  kebutuhan  belajar  setiap  peserta  didik.  Implementasi  pembelajaran  diferensiasi memberikan  peserta  didik  hak  yang  sama  dalam  memperoleh  pemahaman  yang  serupa  dengan  cara, bantuan, dan kompleksitas yang berbeda sesuai karakteristik peserta didik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa implementasi pembelajaran berdiferensiasi dalam materi luas persegi panjang di kelas IV SDN Mlatiharjo 02 memberikan dampak positif bagi peserta didik. Peserta didik menjadi lebih aktif dalam pembelajaran. Tingkat pencapaian keaktifan belajar peserta didik  dengan implementasi pembelajaran berdiferensiasi sebesar 83,4% dengan kategori baik sesuai dengan delapan indikator keaktifan belajar peserta didik. Hal ini berarti sebagian besar peserta didik di kelas IV SDN Mlatiharjo 02 sudah terlibat aktif dalam pembelajaran, meskipun masih ada beberapa peserta didik yang pasif selama pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Achadah, A. (2019). Strategi Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VIII di SMP Nahdhotul Ulama’ Sunan Giri Kepanjen Malang. Jurnal  Darussalam:  Jurnal  Pendidikan,  Komunikasi  Dan  Pemikiran  Hukum  Islam , 10 (2),  363. https://doi.org/10.30739/darussalam.v10i2.379
Apriyantini, N. P. D., & Sukendra, I. K. (2023). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Berbantuan E- LKPD untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan (Widyadari) , 24 (1), 55–63. https://doi.org/10.5281/zenodo.7813406
Febriani,  A.,  &  Shaliha,  S.  (2020). Modul  Mata  Kuliah  Pemahaman  Tentang  Peserta  Didik  Dan Pembelajarannya . 49.
Gusteti, M. U., & Neviyarni, N. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Pembelajaran Matematika Di  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Lebesgue :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  Matematika Dan Statistika , 3 (3), 636–646. https://doi.org/10.46306/lb.v3i3.180
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.661 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1723-1730 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Handayani,  K.,  &  Mauludea,  H.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Ips Di Smp Negeri 28 Kota Pontianak. Jurnal Pendidikan Sosial , 9 (2), 311–323.
Hobri, Susanto, Kristiana, A. I., Fatahillah, A., Waluyo, E., Alfarisi, R., Budi, H. S., & Helmi, M. I.
(2022). Matematika SD/ MI KELAS IV . https://buku.kemdikbud.go.id
Jenyana,  I.  M.  R.  (2022).  Pembelajaran  Yang  Berdiferensiasi. Inovasi  Jurnal  Guru , 8 (17),  31–37. http://www.jurnalinovasi.org/index.php/IJG/article/view/267
Marlina. (2019). Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif. Google Scholar , 1–58.
Naibaho,  D.  P.  (2023).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Mampu  Meningkatkan  Pemahaman Belajar Peserta Didik. Journal of Creative Student Research (JCSR) , 1 (2), 81–91.
Ni’mah,  P.  S.,  Prayito,  M.,  Sulianto,  J.,  &  Darsino.  (2023).  Analisis  Pembelajaran  Berdiferensiasi sebagai Strategi Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik Kelas IV SDN Plamongansari 02. Journal on Education , 06 (01), 4383–4390.
Ni Putu Wahyunita Savitri, & I Dewa Putu Juwana. (2023). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Kelas Xi Mipa 1 Sman 11 Denpasar. Jurnal Santiaji Pendidikan (JSP) , 13 (2), 97–102. https://doi.org/10.36733/jsp.v13i2.6069
Nurhayati, L., Khoirotunnisa, K., & Yunita, N. (2024). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan  Keaktifan  Peserta  Didik  di  SMAN  1  KAMAL. Proceeding  International Conference on Lesson Study , 1 (1), 502. https://doi.org/10.30587/icls.v1i1.7421
Oskarsson,  A.,  &  Johansson,  A.  (1987).  Lead-induced  inclusion  bodies  in  rat  kidney  after  perinatal treatment with lead and disulfiram. In Toxicology (Vol. 44, Issue 1). https://doi.org/10.1016/0300-
483X(87)90046-1
Prasetyo, A. D., & Abduh, M. (2021). Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Model Discovery
Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1717–1724.
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/991
Simanjuntak, M. (2020). Meningkatkan Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran Daring Melalui Media Game  Edukasi  Quiziz  Pada  Masa  Pencegahan  Penyebaran  Covid-19. Jurnal  Bahasa  Indonesia Prima (BIP) , 2 (2), 103–112. https://doi.org/10.34012/bip.v2i2.1729 Sugiono. (2018). metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . alfabeta.
Swandewi.  (2021).  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Pembelajaran  Teks Fabel Pada Siswa Kelas VII H SMP Negeri 3 Denpasar. Jurnal Pendidikan DEIKSIS , 3 (1), 248– 253.