## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3672/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## FAKTOR FAKTOR KRUSIAL DALAM MANAJEMEN PEMBELAJARAN SEJARAH  DI MASA PANDEMI (Studi Pada Jurusan Pendidikan Sejarah Unima)
Meike Imbar 1 , Romi Mesra 2
12 Universitas Negeri Manado Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 27 Juli 2022 Publish: 10 August 2022 Dalam proses belajar mengajar secara daring di masa pandemi pada Jurusan Pendidikan Sejarah  Unima,  tentu  keberhasilan  proses  pembelajaran  ini  tergantung  berhasilnya kolaborasi  antara  semua  bagian  menjadi  satu  sistem  pembelajaran  yang  melaksanakan fungsinya  masing-masing  dengan  baik  sehingga  tujuan  pembelajaran  pun  akan  tercapai dengan  baik.  Lebih  lanjut  persoalan  faktor-faktor  inti  yang  memang  sangat  vital  jika tidak diatur atau diorganisasikan dengan baik dimana faktor tersebut berpengaruh secara signifikan  terhadap  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  di  masa  pandemi  ini.  Tujuan penelitian ini untuk mengungkap Faktor Faktor Krusial dalam Manajemen Pembelajaran Sejarah di Masa Pandemi (Studi Pada Jurusan Pendidikan Sejarah Unima). Metode yang digunakan  adalah  metode  penelitian  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  yaitu;  Faktor  Faktor Krusial dalam Manajemen  Pembelajaran Sejarah di Masa Pandemi (Studi Pada Jurusan Pendidikan  Sejarah  Unima)    sebagai  berikut;  faktor  pendorong:  adanya learning manajemen  system (LMS)  Unima,  adanya  subsidi  quota  dari  pemerintah,  dosen  dan mahasiswa  memiliki  banyak  waktu  untuk  mempersiapkan  pembelajaran online dari rumah  masing-masing.  Faktor  penghambat:  fasilitas  yang  tersedia  kurang  memadai, dosen  masih  banyak  yang  tidak  melek  teknologi,  dosen  dan  mahasiswa  harus  banyak mempelajari  dunia  digital,  beberapa  mahasiswa  tidak  bisa  mengakses  alat  dan  media pembelajaran,  dan  sulitnya  dosen  melakukan  pengawasan  terhadap  aktivitas pembelajaran siswa.
Kata Kunci: Faktor faktor krusial Manajemen pembelajaran sejarah Masa pandemi
Article Info Abstract Article history: Accepted: 27 Juli 2022 Publish: 10 August 2022 In the online teaching and learning process during the pandemic at the Unima History Education  Department,  of  course  the  success  of  this  learning  process  depends  on  the successful  collaboration  between  all  parts into a  learning  system  that  carries out  their respective  functions  well  so  that  learning  objectives  will  be  achieved  properly.
Furthermore, the issue of core factors that are indeed very vital if not properly regulated or  organized  where  these  factors  significantly  affect  the  achievement  of  learning objectives  during  this  pandemic.  The  purpose  of  this  study  is  to  reveal  the  Crucial
Factors in the Management of History Learning in the Pandemic Period (Studies at the Department  of  History  Education,  Unima).  The  method  used  is  a  qualitative  research method. The results of this study are; The Crucial Factors in the Management of History Learning  in  the  Pandemic  Period  (Studies  at  the  Department  of  History  Education  at Unima) are as follows; driving factors: the Unima learning management system (LMS), the  quota  subsidy  from  the  government,  lecturers  and  students  have  plenty  of  time  to prepare for online learning from their homes. Inhibiting factors: the available facilities are inadequate, there are still many lecturers who  are not technology literate, lecturers and  students  have  to  learn  a  lot  about  the  digital  world,  some  students  cannot  access learning  tools  and  media,  and  it  is  difficult  for  lecturers  to  supervise  student  learning activities.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Romi Mesra Romi Mesra Universitas Negeri Manado Email : romimesra@unima.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Selama  masa  pandemi  Covid-19  begitu  banyak  tantangan  yang  dihadapi  oleh  masyarakat dunia  termasak  masyarakat  Indonesia,  berbagai  aspek  kehidupan mau  tidak  mau ikut  terpengaruh oleh  pandemi  tersebut,  pekerjaan  misalnya  yang  sebelum  pandemi  bisa  dilakukan di  tempat  kerja namun  kemudian  harus  bekerja  dari  rumah  ( work  from  home ).  Setiap  orang  harus  menyesuaikan dengan cara hidup baru termasuk aturan-atura yang dikeluarkan oleh pemerintah berkaitan dengan pandemi Covid-19 tersebut.
Pada  tanggal  2  Maret  2020,  Indonesia  untuk  pertama  kalinya  mengonfirmasi  kasus  COVID- 19. Hingga per tanggal 28 Mei 2020, tercatat 31.024 kasus COVID-19 yang telah menyebar di 34 provinsi  di  Indonesia  (Gugus  Tugas  Percepatan  Penanganan  COVID-19,  2020).  Kondisi  pandemi COVID-19  yang  terjadi  ini  membawa  dampak  yang  cukup  serius  pada  tatanan  kesehatan, perekonomian, dan sosial di Indonesia (Chairani, 2020).
Selain  tatanan  kesehatan,  perekonomian,  dan  sosial  di  Indonesia,  sektor  pendidikan  juga menjadi  bagian  yang  sangat  terpengaruh  oleh  pandemi  Covid-19  ini,  pembelajaran  yang  pada awalnya  bisa  dilakukan  secara  tatap  muka  namun  kemudian  harus  dilakukan  secara  daring  dari tempat  masing-masing  pendidik,  peserta  didik,  serta  semua  elemen  pendidikan  lainnya.  Misalnya saja  di  perguruan  tinggi,  pembelajaran  tidak  bisa  lagi  dilakukan  di  kelas-kelas  di  kampus, mahasiswa dan dosen tidak bisa lagi melaksanakan pembelajaran tatap muka di kampus dan harus dialihkan  melalui  media  online  seperti  melalui  aplikasi zoom  meeting,  google  meet,  google classroom,  Learning  Management  System  (LMS) .  Untuk  menyelenggarakan  pembelajaran  dengan cara  baru  ini  maka  semua  pihak  harus  beradaptasi  terutama  yang  berkaitan  dengan  penggunaan media digital, tentu juga harus ada pengaturan dari pihak terkait termasuk para dosen agar supaya proses belajar mengajar bisa terlaksana dengan baik.
Manajemen pembelajaran adalah suatu proses perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian/evaluasi pembelajaran, dalam rangka pelaksanaan tugas belajar mengajar, dalam interaksi antara  guru  dan  peserta  didik,  baik  yang  langsung  di  dalam  kelas  maupun  yang  di  luar  kelas. Dengan  demikian,  manajemen  pembelajaran  mencakup  pelaksanaan  fungsi-fungsi  manajemen antara lain perencanaan, pelaksanaan dan penilaian, bukan satu-satunya faktor penentu keberhasilan dalam  mencapai  tujuan.  Hal  lain  yang  ikut  juga  dalam  menentukan  keberhasilan  pembelajaran adalah kualitas efektivitas pengelolaan dan motivasi kerja guru (Chairani, 2020).
Pada  dasarnya  manajemen  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  tentu  juga  berkaitan  dengan kompetensi  seorang  dosen  dalam  mengelola  kelas  pada  mata  kuliah  yang  ia  ampu,  hal  ini  akan berkaitan  juga  dengan  pemilihan  alat  dan  media  pembelajaran,  pemilihan  metode,  serta  juga memperhatikan faktor-faktor lain yang secara langsung akan mempengaruhi proses dan pencapaian tujuan sebuah pembelajaran.
Seperti  dalam  proses  belajar  mengajar  secara  daring  di  masa  pandemi  pada  Jurusan Pendidikan  Sejarah  Unima,  tentu  keberhasilan  proses  pembelajaran  ini  tidak  hanya  tergantung dosen, atau juga tergantung pimpinan, atau tergantung mahasiswa, namun lebih kepada berhasilnya kolaborasi  antara  semua  bagian  menjadi  satu  sistem  pembelajaran  yang  melaksanakan  fungsinya masing-masing  dengan  baik  sehingga  tujuan  pembelajaran  pun  akan  tercapai  dengan  baik  atau kalaupun  ada  kendala  maka  minimal  tujuan  pembelajaran  tetap  mengarah  ke  pencapaian  terbaik yang bisa dicapai.
Lebih  lanjut  persoalan  faktor-faktor  inti  yang  memang  sangat  vital  jika  tidak  diatur  atau diorganisasikan  dengan  baik  dimana  faktor  tersebut  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap ketercapaian  tujuan  pembelajaran  di  masa  pandemi  ini.  Misalnya  saja  jika  mahasiswa  atau  dosen tidak memiliki alat pembelajaran seperti laptop, handphone yang memadai dan lainnya maka proses belajar  mengajar  pun  akan  sulit  efektif  dilaksanakan,  maka  penting  untuk  melihat  secara  lebih serius  tentang  bagaimana  pengelolaan  berkaitan  dengan  faktor-faktor  krusial  tersebut.  Untuk mengetahui  kendala  dari  faktor-faktor  krusial  tersebut  maka  bisa  dilakukan  dengan  menanyai
orang-orang  yang  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  daring  ataupun  bisa  pihak  terkait atau  pengambil  kebijakan  di  kampus  Unima  sesuai  tupoksinya  melakukan  observasi  dengan memperhatikan gejala-gejala yang ada.
Berdasarkan hal tersebut maka peneliti tertarik melakukan penelitian tentang “ Faktor Faktor Krusial  dalam  Manajemen  Pembelajaran  Sejarah  di  Masa  Pandemi  (Studi  Pada  Jurusan Pendidikan Sejarah Unima).

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kualitatif.  penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  bertujuan  memahami  fenomena  yang  dialami  oleh  subyek  penelitian.  Misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan sebagainya, secara holistik dengan cara deskriptif dalam suatu  konteks  khusus  yang  alami  tanpa  ada  campur  tangan  manusia  dan  dengan  memanfaatkan secara optimal sebagai metode ilmiah yang lazim digunakan (Amirul Hadi, 1998).
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digundalam  penelitian  yaitu  Observasi  dan wawancara. Dengan cara tersebut sebuah penelitian akan mendapatkan sebuah data yang valid dan dapat diuji. wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan itu dilakukan oleh dua  pihak,  yaitu  pewawancara  (interviewer)  yang  mengajukan  pertanyaan  dan  terwawancara (interviewee)  yang  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  itu.  Sedangkan  observasi  adalah  sebuah kegiatan  yang  terencana  dan  terfokus  untuk  melihat  dan  mencatat  serangkaian  perilaku  ataupun jalannya  sebuah  sistem  yang  memiliki  tujuan  tertentu,  serta  mengungkap  apa  yang  ada  di  balik munculnya perilaku dan landasan suatu sistem tersebut (Dr. Umar Sidiq, M.Ag Dr. Moh. Miftachul Choiri, 2019).
Analisis  data  kualitatif,  prosesnya  berjalan  sebagai  berikut:  a)  Mencatat  yang  menghasilkan catatan  lapangan,  dengan  hal  itu  diberi  kode  agar  sumber  datanya  tetap  dapat  ditelusuri,  b) Mengumpulkan,  memilah-memilah,  mengklasifikasi,  mensintesiskan,  membuat  ikhtisar,  dan membuat indeksnya, c) Berpikir, dengan jalam membuat agar kategori data itu mempunyai makna, mencari  dan  mengemukakan  pola  dan  hubungan-hubungan,  dan  membuat  temuan-temuan  umum (Lexy J. Moleong, 2014).
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini seperti artikel yang ditulis oleh Sonia dkk (Sonia Elisa  Trisnawati  dkk,  2022)  Berdasarkan    hasil  penelitian    menggunakan    persentase    dapat disimpulkan  bahwa tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran sosiologi pada kelas XI IPS 2 SMAN 1    Painan    diera    new    normal    pada  aspek  kognitif  tidak  tercapai  dimana  tingkat  ketercapiannya hanya   46%,   pada   aspek afektif    ketercapaian    tujuan    pembelajar tercapai   yang   terbagi atas   2    aspek     yang  dapat diamati yaitu sikap spiritual dan sikap sosial,  Sikap spiritual tingkat ketercapaiannya  sebesar  100%,  sedangkan  untuk  sikap  sosial  terbagi    atas    5    indikator,    dimana 90%    siswa  mempunyai    sikap   jujur,   73%    siswa   yang mempunyai      sikap     tanggung      jawab, 60%  siswa    yang    bersikap    disiplin,    100%    siswa  mempunyai  sikap  toleransi,  dan  86%.  Siswa mempunyai sikap sopan santun.
Sedangkan  pada  aspek  psikomotor  ketercapaiantujuan  pembelajaran  juga  tercapai  dengan  5 aspek    keterampilan    yang  diamati  yaitu  28    orang  siswa  yang  mempunyai    kemampuan    empati (93%), 23 orang siswa mempunyai keterampilan komunikasi dan interaksi  sosial  (76%),  27 orang siswa  mempunyai  keterampilan  sikap terbuka  (90%),  30  orang  siswa  mempunyai keterampilan membantu     (100%),    dan18  orang  siswa  mempunyai  keterampilan memahami  diri  (60%).  hal  ini menunjukkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  sosiologi  dikelas  XI  IPS  2  SMAN  1  Painan  di  era  new normal   belum   tercapai dengan   maksimalterutama pada aspek kognitif.
Kemudian juga relevan dengan penelitian Santie dkk (Santie, Mesra, & Tuerah, 2020) temuan penelitian ini  adalah:  Aktivitas  belajar,  sikap  dan  perilaku  siswa  dalam  pembelajaran  dan  disiplin ilmu mulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengorganisasian dan pengawasan/pengendalian dalam semua  kegiatan  akademik  siswa  walaupun  mereka  telah  dilaksanakan  sesuai  fungsi  manajemen
yaitu  telah  menggunakan  perencanaan,  telah  menggunakan  pengorganisasian,  telah  menggunakan aktualisasi,  dan  telah  menggunakan  pengendalian  atau  pengawasan,  namun  belum  dilaksanakan secara maksimal sehingga hasil dari tujuan yang telah ditetapkan belum terwujud dengan baik.
Kemudian  juga  relevan  dengan  penelitian  Mesra  dkk  (Mesra,  Romi;  Abdul  Rasyid Umaternate,  2021),  Hasilnya,  penerapan  model  pembelajaran  BACA  DULU  disusun  menjadi  6 kegiatan,  yaitu  penyusunan  desain  program  pengajaran,  sosialisasi  model  pembelajaran  BACA DULU  kepada  siswa,  pembuatan  media  pembelajaran  BACA  DULU  untuk  siswa,  pembuatan media pembelajaran BACA DULU konten video pembelajaran untuk mahasiswa, penerapan model pembelajaran BACA DULU, Pelaporan hasil penerapan model pembelajaran BACA DULU kepada ketua program studi.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1.Hasil Penelitian
Setelah  peneliti  melakukan  penelitian  dan  mengumpulkan  data  penelitian  melalui wawancara  dan  observasi  mengenai  Faktor  Faktor  Krusial  dalam  Manajemen  Pembelajaran Sejarah  di  Masa  Pandemi  (Studi  Pada  Jurusan  Pendidikan  Sejarah  Unima),  peneliti mendapatkan temuan sebagai berikut:
1. Faktor Pendorong
a. Adanya Learning Manajemen System (LMS) Unima
b. Adanya subsidi quota dari pemerintah
c. Dosen dan mahasiswa memiliki banyak waktu untuk mempersiapkan pembelajaran online dari rumah masing-masing
2. Faktor Penghambat
a. Fasilitas yang tersedia kurang memadai
b. Dosen masih banyak yang tidak melek teknologi
c. Dosen dan mahasiswa harus banyak mempelajari dunia digital
d. Beberapa mahasiswa tidak bisa mengakses alat dan media pembelajaran
e. Sulitnya dosen melakukan pengawasan terhadap aktivitas pembelajaran siswa

## 3.2.Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  sudah  peneliti  lakukan  maka peneliti  menemukan  Faktor  Faktor  Krusial  dalam  Manajemen  Pembelajaran  Sejarah  di  Masa Pandemi (Studi Pada Jurusan Pendidikan Sejarah Unima) sebagai berikut:
1. Faktor Pendorong
a. Adanya Learning Manajemen System (LMS) Unima Selama  pelaksaaan  pembelajaran online meskipun  tidak  edari  awal  amun  proses pembelajaran  di  Unima  cukup  terbantu  dengan  adanya  Learning  Management  System (LMS)  Unima.  Penggunaan  LMS  ini  memang  tidak  bisa  secara  instan  karena  bahkan harus diadakan terlebih dahulu workshop yang menghadirkan para dosen kemudian juga disosialisasikan kepada mahasiswa.
Kemajuan  teknologi  informasi  yang  pesat  mendukung  terselenggaranya  pembelajaran berbasis  elektronik  (e-learning).  E-learning  memiliki  sejumlah  keuntungan  diantaranya peserta didik dapat saling berbagi informasi dan dapat mengakses bahan- bahan belajar setiap  saat  dan  evaluasi  yang  dapat  mengukur  pemahaman  konsep  siswa.  Dengan kondisi  seperti  ini  peserta  didik  diharapkan  dapat  memantapkan  pemahaman  konsep terhadap materi pembelajaran. E-learning dapat melatih kemandirian siswa dalam teknis dan  pengalaman  menggunakannya.  Selain  itu,  e-  learning  juga  dapat  membantu  guru dalam  memantau  keaktifan  siswa  dengan  berbagai  penugasan  yang  diberikan,  forum
diskusi  maupun  aktivitas  yang  lain,  sehingga  karakter  siswa  dapat  dideskripsikan melalui e-learning (Wibowo, Akhlis, & Nugroho, 2015).
Sebenarnya  cukup  banyak  kendala  yang  dihadapi  baik  oleh  dosen  maupun  mahasiswa. Dosen misalnya masih bayak yag belum bisa menggunakan LMS termasuk dosen-dosen senior yang juga agak sulit unntuk mengikuti dan mempelajari perkembangan teknologi berupa  aplikasi  LMS  ini.  Begitupun  mahasiswa  yang  juga  sangat  i  LMS  ini  sehingga terkadang  para  dosen  harus  mencarikan  atau  membuatkan  tutorialnya.  Bahkan  setelah dibuatkan  tutorialnya  para  mahasiswa  juga  masih  banyak  yang  tidak  bisa  mengikuti karena  kesulitan  memahami  LMS  ini  ataupun  kendala  lainnya  seperti  jaringan,  kuota, dan lain sebagainya.
Seperti yang diungkapkan oleh salah seorang dosen SA (31 Tahun) sebagai berikut,
“...memang  tidak  mudah  menggunakan  LMS  ini,  kita  harus  banyak  mempelajari fitur-fitur  yang  ada,  ditambah  lagi  terkadang  server  error  atau  kendala  jaringan” (Wawancara pada 26 Maret 2021)
Bagi dosen atau mahasiswa yang sudah biasa menggunaka aplikasi online mungkin akan lebih  terbantu  karena  sudah  memiliki  dasar,  itupun  masih  banyak  yang  kesulitan mempelajari  LMS  ini,  ditambah  lagi  kalau  dosen  yang  sudah  senior  atau  mahasiswa tertentu yang kesulitan mengikuti perkembangan informasi maka akan butuh waktu lama untuk  beradaptasi  dengan  LMS  ini  sementara  proses  pembelajaran  harus  tetap dilaksanakan.
b. Adanya subsidi quota dari pemerintah Menyadari adanya kendala yang dihadapi oleh dosen dan mahasiswa dalam pelaksanaan proses  pembelajaran  maka  pemerintah  memberikan  subsidi  quota  internet  melalui kemendikbud  agar  proses  pembelajaran  bisa  lebih  lancar  terutama  mahasiswa  bisa terbantu  tidak  perlu  memikirkan  biaya  quota  internet  untuk  mengikuti  pembelajaran online  tersebut.  Namun  untuk  mendapatkan  quota  ini  juga  tidak  mudah  harus  dengan melalui proses yang sudah ditetapkan oleh pemerintah.
Kebijakan  daripada  program  Pusdatin  Kemendikbud  RI  atas  bantuan  kuota  internet gratis  mendapat  respon  positif  dari  publik.  Dari  data  survei  menunjukkan  sebanyak 84,7%  publik  menilai  program  bantuan  internet  gratis  merupakan  langkah  tepat menjawab  sense  of  crisis  di  tengah  wabah  corona  (Covid-19),  sementara  13,7%  tidak dan tersisa hanya 1,6% mengaku tidak tahu/tidak jawab (Bramastia, 2021). Seperti yang diungkapkan oleh EY (34 Tahun) sebagai berikut,
“...iya  ada  bantuan  quota  internet  dari  kemendikbud,  tapi  sepertinya  belum  semua dosen  mendapatkannya  karena  ada  juga  yang  ketinggalan  informasi  atau  karena  hal lain, dulu saya daftarkan nomor handphone saya ke oparator prodi, setelah menunggu beberapa minggu akhirnya dapat quota internet gratis” (Wawancara pada tanggal 20 Pebruari 2022).
Jadi  pada  dasarnya  bantuan  quota  internet  ini  sangat  membantu  mengurangi  kendala pembelajaran  online  yang  dihadapi  dosen  maupun  mahasiswa,  namun  tentu  masih  ada kendala  lain  seperti  kendala  jaringan  di  tempat  masing-masing  dosen  dan  mahasiswa, perangkat elektronik yang belum punya atau kurang memadai dan kendala lainnya.
c. Dosen dan mahasiswa memiliki banyak waktu untuk mempersiapkan pembelajaran online dari rumah masing-masing
Pada  umumya  pelaksanaan  pembelajaran  online  ini  dilakukan  dari  rumah  masing- masing  selama  masa  pandemi  covid-19  sesuai  arahan  dan  aturan  pemerintah,  ada  juga beberapa  orang  yang  bekerja  dari  kantor  karena  kondisi  poisi  maupun  pekerjaannya yang mengharuskan hal tersebut. Seperti halnya proses belajar mengajar yang dilakukan oleh dosen dan mahasiswa biasanya dilakukan dari tempat masing-masing sehingga ada
mahasiswa  yang  belajar  dari  kampung  halamannya  dengan  mengikuti  zoom  meeting, ada  juga  terlihat  mahasiswa  yang  sedang  di  kebun  membantu  orang  tuanya  berkebun namun tetap menyempatkan diri mengikuti perkuliahan secara online.
Work  From  Home  yang  sering  di-  singkat  dengan  WFH  memiliki  arti  bekerja  dari rumah.  Work  from  home  digambarkan  dengan  kegiatan  atau  pekerjaan  karyawan  yang berada  di  luar  kantor  atau  dengan  kata  lain  bekerja  dari  rumah.  Sistem  kerja  WFH memang  memiliki  fleksibilitas  cukup  baik.  Hal  ini  dapat  mendukung  keseimbangan karyawan antara pekerjaan dan kehidupan. Terutama di masa pandemi Covid-19, dengan keadaan  kebiasaan  baru  tentu  ada  pengurangan  kuantitas  untuk  bertatap  muka  atau berinteraksi  langsung  (Mustajab,  D.,  Bauw,  A.,  Rasyid,  A.  &  A.,  Akbar,  M.  A.,  & Hamid, 2020).
Karena proses pembelajaran ini dilakkan dari rumah masing-masing maka biasanya akan lebih banyak waktu untuk melakukan persiapan, dosen tidak perlu lagi ke kampus yang berarti juga menghemat waktu dan tenaga, di rumah melakukan perkulian secara online seperti  melalui  aplikasi  zoom  meeting  juga  faktanya  bisa  tidak  serepot  persiapan perkuliahan  tataumuka,  banyak  dosen  terlebih  mahasiswa  bahkan  tidak  perlu  mandi cukup  rapi  saja  sedikit  supaya  tidak  terlalu  kelihatan  tidak  mandi,  untuk  busana  juga begitu  banyak  mahasiswa  termasuk  dosen  yang  hanya  rapi  dari  pinggang  ke  atas ternyata  menggunakan  celana  training,  celana  tidur,  atau  celana  yang  kontras  dengan pakaian bagian atasnya.
Seperti yang diungkapkan oleh JS (21 Tahun) sebagai berikut,
“...jujur  saja  memang  kadang  waktu  kuliah  di  zoom  saya  tidak  mandi  hanya basahkan rambut lalu disisir dan cuci muka, untuk pakaian juga begitu kadang hanya rapi  di  bagian  atasnya  saja  karena  celana  tidak  akan  terlihat  di  video zoom(Wawancara pada tanggal 25 Pebruari 2022).
Diakui  atau  tidak  pembelajaran  online  memang  terkadang  membuat  dosen  dan mahasiswa  agak  santai  dalam  berpenampilan  dan  terkadang  malah  cenderung  konyol. Kita  tentu  pernah  melihat  video  viral  atau  melihat  mahasiswanya  langsung  tanpa sadar berdiri waktu kuliah online ternyata pakai celana boxer hanya bajunya yang rapi sontak hal  tersebut  membuat  orang-orang  tertawa,  ada  juga  yang  ketiduran  dan  dibangunkan dosen, ada lagi yang ngantuk sampai rebah waktu perkuliahan zoom meeting. Di  masa  new  normal,  ASN  akan  bekerja  lebih  fleksibel.  Dengan  ada  penerapan  dan pembagian  jadwal  kerja  Work  From  Home  (WFH)  atau  bekerja  dari  rumah  dan  Work From Office (WFO)  atau bekerja di kantor. Kuota untuk sistem  ini dibagi menjadi dua kelompok,  50%  WFH  dan  50%  WFO  secara  bergantian  dan  berkala.  Tentu  penerapan ini ada sisi negatif dan sisi positif dengan kelebihan ataupun kekurangan. Tapi semua itu dapat diatasi dengan berbagai solusi, pembiasaan dan pengawasan (Fitria, 2020). Dengan flexibelnya  waktu  yang dimiliki oleh ASN  yang dalam hal ini termasuk dosen PNS maka pada dasarnya bbisa dimanfaatkan oleh dosen untuk menyiapkan bahan ajar, media  dan  alat  pembelajaran  dengan  baik  termasuk  juga  bisa  dimanfaatka  untuk meningkatkan  kompetensi  dirinya  misalnya  dengan  menulis  dan  mempublish  artikel, melakukan penelitian dan pengabdian dan lain sebagainya.
2. Faktor Penghambat
a. Fasilitas yang tersedia kurang memadai
Soal  fasilitas  atau  infra  struktur  tentu  sangat  central  dalam  menopang  pembelajaran  di masa  pademi  covid-19  ini,  di  Jurusan  Sejarah  Unima  pembelajaran  masih  dilakukan secara  online  dan  sesekali  jika  memungkinkan  dilakukan  hybrid  learing  sehingga  tentu baik  dosen  maupun  mahasiswa  membutuhkan  fasilitas  untuk  mendukung  pembelajaran
online  offline  tersebut.  Fasilitas  ini  bisa  saja  dalam  bentuk  alat  pembelajaran,  media pembelajaran, infrastruktur serta fasilitas pendukung lainnya.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  Fasilitas  Belajar  menunjukkan,  hasil hitung 3,562 > ttabel 2.086 (sig 0.002 < 0.05) sehingga menunjukkan Fasilitas Belajar (X) berpengaruh  signifikan  terhadap  Pembelajaran  Online  kelas  V  SD  Muhammadiyah  31 Kecamatan Medan Helvetia Medan (Sakinah, 2021).
Meskipun  ada  beberapa  fasilitas  yang  dibantu  oleh  pemeritah  namun  sifatnya  sangat terbatas seperti quota yang juga tidak semua mahasiswa maupun dosen mendapatkannya sehingga  tetp  saja  mahasiswa  dan  dosen  membeli  quota  sendiri  menggunakan  biaya pribadi.  Kemudian  jika  dosen  ingin  mengajar  dari  kampus  secara  online  tapi  komputer dan  jaringan  wifi  yang  kurang  memadai  bahkan  kalaupun  ada  jaringannya  sangat  tidak stabil dan agak sulit jika digunakan untuk pembelajaran online.
Kemudian  juga  ruang  kelas  yang  kurang  memadai  jika  ingin  melakukan  pembelajaran offline atau tatap muka yang tentu dilakukan sesuai surat edaran pemerintah dan dengan mematuhi  protokol  kesehatan  covid-19.  Ruang  kelas  sebagian  tidak  berlampu  dn  sulit mendapa jaringan wifi, kemudian instalasi listrik dimana colokan tempat mengecas laptop dan handphone yang masih kurang di ruang kelas serta beberapa kekurangan lainnya yang harus ditingkatkan lagi kualitasnya.
Berkaitan  dengan  alat  pembelajaran  seperti  handphoe,  laptop,  tripod,  lighting  ,  dan  alat pembelajaran lainnya semua pada umumnya disiapkan secara mandiri oleh dosen maupun mahasiswa, sehingga terjadi kesenjangan dimana ada dosen dan mahasiswa yang sanggup menyediakan  semua  alat  pembelajaran  tersebut  namun  ada  juga  yang  tidak  bisa. Kemudian dalam pembelajaran offline tentu sangat membutuhkan infokus, namuns sangat kurang  di  jurusan,  bahkan  sampai  1  infocus  bertiga  dan  ketika  jadwalnya  dempet  maka Cuma  1  dosen  yang  bisa  menggunakan  infocus,  di  sisi  lain  ada  juga  dosen  yang  secara mandiri  membeli  infocus  untuk  memudahkan  proses  pembelajaran  terutama  pada  mata kuliah yang dia ampu.
Selanjutnya soal media pembelajaran, memang pihak kampus Unima sudah menyediakan media  pembelajaran  berupa Learning  Management  System  (LMS) namun  LMS  ini  tidak bisa dijadikan satu-satunya media pembelajaran karena LMS juga belum terlalu dipahami cara  penggunaannya  oleh  dosen  dan  mahasiswa  terutama  soal  fitur-fiturnya,  kemudian juga  server  LMS  yang  juga  sering  error  sehingga  sulit  diakses  maka  para  dosen  dan mahasiswa  tetap  menggunakan  media  pembelajaran  lain  seperti  aplikasi zoom  meeting, google  classroom,  WhatsApp  Group,  dan  media  lainnya  yang  bisa  memudahkan  proses pembelajaran. Untuk media-media selain LMS ini umumnya dibiayai secara mandiri oleh dosen dan mahasiswa sehingga juga menjadi kendala tersendiri ketika biayanya tidak ada. Misalnya  saja  penggunaan  aplikasi  zoom  meeting  akan  lebih  mudah  jika  berbayar  dan disediakan  kampus  atau  pemerintah  namun  karena  tidak  disediakan  yang  berbayar terpaksa  para  dosen  dan  mahasiswa  menggunakan  aplikasi  zoom  meeting  versi  gratis yang biasanya Cuma bisa dipakai selama 40 menit. Seperti yang diungkapkan oleh SA(31 Tahun) sebagai berikut,
“...kendala  saya  mengajar  soal  media  pembelajarannya,  LMS  sering  error,  kalau pakai  zoom  meeting  harus  berbayar  kalau  tidak  sulit  untuk  mengajar  sesuai  jam pelajaran  karena  yang  versi  gratis  waktu  yang  diberikan  Cuma  40  menit” (Wawancara pada tanggal 20 Maret 2022).
Banyak  persoalan  dalam  pembelajaran  di  masa  pandemi  covid-19  baik  yang  online terlebih  pembelajaran  offline  sehingga  dari  semua  keterbatasan  yang  ada  para  dosen maupun  mahasiswa  mengambil  inisiatif-inisiatifnya  sendiri  agar  pembelajaran  tetap  bisa
dilaksanakan  dengan  baik  minimal  pada  mata  kuliah  yang  dia  ampu  meskipun  harus mengeluarkan biaya pribadi.
b. Dosen masih banyak yang tidak melek teknologi Faktor  lainya  yang  menjadi  kendala  adalah  faktor  kompetensi  dari  dosen  yang  beberapa juga  tidak  melek  teknologi  terutama  dosen-dosen  senior  sehingga  biasanya  dibutuhkan kolaborasi  dengan  dosen  muda,  namun  tentu  tidak  semua  kegiatan  bisa  dilimpahkan kepada  dosen  muda  sehingga  para  dosen  senior  ini  mau  tidak  mau  harus  mempelajari media maupun alat pembelajaran terutama pembelajaran online tersebut.
Misalnya  dalam  menggunakan  aplikasi  zoom  meeting,  para  dosen  yang  tidak  terbiasa menggunakan  aplikasi  online  terlihat  kesulitan  menggunakan  media  pembelajaran  zoom meeting sehingga banyak juga kejadian video tidak muncul, audio tidak terdegar atau ada juga  audio  lupa  dimatikan  sehingga  terdengar  pembicaraan  yang  tidak  perlu  di  dengar oleh mahasiswa. Lebih lanjut akan lebih kesulitan lagi jika para dosen tersebut diarahkan menggunakan  LM  membuat  konten  pembelajaran  berupa  video  dan  bentuk  lainnya  atau konten video yang di share di youtube tentu tidaklah mudah karena membutuhkan proses perekaman,  editing,  upload,  dan  lain  sebagainya  yang  tidak  pernah  dialami  oleh  dosen yang  bersangkutan.  Segala  hal  tentu  bisa  saja  dipelajari  jika  ada  kemauan  namun  faktor usia tidak lagi memungkinkan untuk bisa cepat mempelajari hal tersebut berkaitan dengan teknologi dan media pembelajaran online.
Seperti yang diungkapkan oleh RU (51 Tahun) sebagai berikut,
“...kami  dosen  yang  sudah  tua-tua  ini  bahkan  mendekati  pendiun  sudah  agak  sulit untuk  belajar  menggunakan  aplikasi-aplikasi  pembelajaran  ini,  meskipun  begitu biasanya  kami  dibantu  oleh  dosen  muda  atau  anak-anak  di  rumah  yang  paham aplikasi online” (Wawancara pada tanggal 24 Maret 2022).
Jadi  pada  dasarnya  bukan  karena  tidak  ingin  belajar  namun  memang  faktor  usia  sangat mempengaruhi  para  dosen  senior  dalam  mengikuti  perkembangan  teknologi  terutama dalam penggunaan media pembelajaran online.
c. Dosen dan mahasiswa harus banyak mempelajari dunia digital Dalam  aktivitas  pembelajaran  online  dosen  dan  mahasiswa  tentu  sangat  banyak menggunkan  media  pembelajaran  online  atau  media  digital.  Mau  tidak  mau  para  dosen dan mahasiswa harus berpacu dengan waktu karena pembelajaran harus tetap dilanjutkan dalam  kondisi  pandemi  covid-19  yang  mengharuskan  pembelajaran  hampir  secara keseluruhan  dilakukan  secara  online  dan  menggunakan  medi  digital.  Bagi  dosen  dan mahasiswa yang sudah terbiasa dengan media digital mungkin tidak akan terlalu keteteran mengikutinya  namun  bagi  yang  belum  terbiasa  maka  harus  berusaha  mempelajarinya dengan kerja keras jika tidak pasti akan kesulitan mengikuti pembelajaran online. Penggunaan media digital dalam pembelajaran membutuhkan sebuah perangkat komputer atau laptop dan LCD Proyektor. Media digital yang telah dibuat dan telah direvisi, filenya disimpan di dalam komputer atau laptop. Untuk kemudian diterapkan dan ditayangkan di kelas  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media  digital  dalam  pembelajaran  sangat berpengaruh  terhadap  keaktifan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  serta  ketuntasan hasil belajar siswa. Terbukti dengan persentase angka yang diperoleh dari kelas X-2 yang merupakan  kelas  dengan  pembelajaran  menggunakan  media  digital  yang  jauh  lebih  baik dari  pada  persentase  yang  diperoleh  pada  kelas  X-4,  yakni  kelas  yang  menerima pembelajaran tanpa menggunakan media digital (Umam, Kaiful; Zaini, 2013). Meskipun keterbatasan maupun adanya tugas tambahan yang harus dilakukan oleh dosen maupun  mahasiswa  namun  pada  dasarnya  media  digital  ini  memanglah  menjadi  solusi pembelajaran  yang  harus  dilakukan  pada  masa  pandemi,  dan  tentunya  juga  akan berpengaruh pada proses dan hasil dari pembelajaran itu sendiri.
Seperti yang diungkapkan oleh AW (33 Tahun) sebagai berikut,
“...dalam  melaksanakan  pembelajaran  online  ini  saya  sebagai  dosen  harus  banyak lagi menggunakan media online ini, meskipun begitu karena saya juga sudah terbiasa menggunakannya  maka  saya  pikir  tinggal  mempelajari  dan  mengulang-ulangnya supaya  bisa  dan  juga  dapat  dipelajari  video  tutorial  youtube  biasanya  ada” (Wawancara pada tanggal 12 Maret 2022).
Berdasarkan  keterangan  AW  ini  memang  beberapa  dosen  mungkin  tidak  akan  terlalu terkejut  dalam  penerapa  media  digital  pada  pembelajaran  online  terutama  dosen  yang berusia  muda  atau  dosen  milenial  yang  kesehariannya  dekat  dengan  gadged,  games, youtube, dan aplikasi online lainnya.
d. Beberapa mahasiswa tidak bisa mengakses alat dan media pembelajaran Dalam proses pembelajaran online diperlukan alat dan media pembelajaran yang juga bisa digunakan untuk mendukung pembelajaran online. Namun sisi lainnya adalah mahasiswa sebagai  pelaku  pembelajaran  online  ini  memiliki  latar  belakang  yang  berbeda-beda  dan juga  kemampuan  yang  berbeda-beda  karena  media  dan  alat  pembelajaran  ini  juga membutuhkan biaya atau kompetensi dalam menggunakannya. Misalnya saja tidak semua mahasiswa mampu membeli quota, tidak semua mahasiswa memiliki handphone android dan lain sebagainya terkait alat pembelajaran. Terkait media pembelajaran misalnya LMS Unima juga banyak mahasiswa terkendala soal tidak bisa login, tidak punya quota, server error  dan  lainnya.  Dalam  kondisi  seperti  hal  tersebut  peran  dosen  sangat  penting  dalam memberikan solusi terhadap kendala-kendala yang dihadapi mahasiswa sehingga tercipta keadilan dan keseimbangan dalam proses pembelajaran. Seperti yang diungkapkan oleh ID (20 Tahun) sebagai berikut,
“...kalau untuk handphone saya punya yang android mner hanya saja saya tidak bisa login di LMS makanya saya minta bantuan mner mencari solusinya supaya saya bisa ikut kuliah online” (Wawancara pada tanggal 22 Maret 2022).
Berbagai  kendala  yang  dialami  mahasiswa  sangat  membutuhkan  peran  dosen  agar mendapatkan  solusi  dari  setiap  permasalahan  mahasiswa.  Dosen  harus  membangun  dan mewadahi  komunikasi  yang  mudah  diakses  dengan  mahasiswa  dan  juga  harus  peduli minimal  membalas  setiap  pesan  WhatsApp  mahasiswa  meskipun  dengan  pesan  pendek intinya harus menghargai juga posisi mahasiswa agar terbangun komunikasi yang baik.
e. Sulitnya dosen melakukan pengawasan terhadap aktivitas pembelajaran siswa Kendala lain yang dihadapi dosen adalah kondisi pembelajaran online yang dilakukan dari tempat  masing-masing  dosen  maupun  mahasiswa  maka  akan  agak  sulit  memantau aktivitas  pembelajaran  maupun  perilaku  mahasiswa  meskipun  menggunakan  aplikasi video  confrence  zoom  meeting  yang  bisa  menampilkan  wajah  dan  aktivitas  mahasiswa secara  visual  namun  hal  tersebut  tetaplah  terbatas.  Akan  berbeda  dengan  pembelajaran tatap muka di dalam kelas dimana dosen bisa secara langsung memantau dan mengamati tindakan  dan  perilaku  mahasiswa  secara  menyeluruh.  Akan  terlihat  aktivitas  mahasiswa dalam berdiskusi, tindakan mahasiswa dalam proses pembelajaran serta perilakunya. Seperti yang diungkapkan oleh PT (32 Tahun) sebagai berikut,
“...memang juga agak sulit mengkoordinasikan aktivitas mahasiswa dan juga sulit memberikan penilaian obyektif secara menyeluruh karena proses pembelajaran yang dilakukan jarak jauh” (Wawancara pada tanggal 24 Maret 2022).
Tidak  sepenuhnya  bisa  obyektif  dalam  memberikan  evaluasi  pembelajaran  terhadap aktivitas pembelajaran mahasiswa dimana  segala sesuatunya dilakukan secara jarak jauh. Dosen  sulit  melihat  bagaimana  perilaku  mahasiswa  secara  keseluruhan  paling  hanya beberapa  yang  menonjol  saja,  dan  juga  sulit  menilai  mana  yang  benar-benar  real  atau berpura-pura  seperti  perkuliahan  melalui  zoom  meeting  ada-ada  saja  trik  mahasiswa
menggunakan  teknologi  mengelabui  dosennya,  ada  juga  yang  berpura-pura memperhatikan  dosen  menjelaskan  ternyata  bermain  game  dan  masih  banyak  lagi fenomena lainnya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  Faktor  Faktor  Krusial  dalam  Manajemen  Pembelajaran Sejarah di Masa Pandemi (Studi Pada Jurusan Pendidikan Sejarah Unima)  sebagai berikut; faktor pendorong:  adanya learning  manajemen  system (LMS)  Unima,  adanya  subsidi  quota  dari pemerintah,  dosen  dan  mahasiswa  memiliki  banyak  waktu  untuk  mempersiapkan  pembelajaran online dari  rumah  masing-masing.  Faktor  penghambat:  fasilitas  yang  tersedia  kurang  memadai, dosen masih banyak yang tidak melek teknologi, dosen dan mahasiswa harus banyak mempelajari dunia digital, beberapa mahasiswa tidak bisa mengakses alat dan media pembelajaran, dan sulitnya dosen melakukan pengawasan terhadap aktivitas pembelajaran siswa.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Saya terutama berterima kasih kepada keluarga saya yang telah mendukung saya selama penulisan artikel  ini,  kemudian  kepada  semua  rekan-rekan  saya  yang  telah  membantu  saya  dalam menyelesaikan artikel ini, terutama kepada tim penulis yaitu Bapak Romi Mesra. Semoga artikel ini dapat  memberikan  kontribusi  bagi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  khususnya  yang  berkaitan dengan  disiplin ilmu  pendidikan  sejarah, pendidikan  sosiologi,  Ilmu  Sosial  dan  ilmu-ilmu  lainnya serta  bermanfaat  bagi  para  akademisi,  peneliti,  dan  orang-orang  yang  memperhatikan  topik-topik dalam artikel ini. Terima kasih.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Amirul Hadi. (1998). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Pustaka Setia.
Bramastia, B. (2021). Penggunaan bantuan kuota belajar kemendikbud di masa pandemi. Epistema , 2 (1), 11–22. https://doi.org/10.21831/ep.v2i1.40367
Chairani,  I.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Dalam  Perspektif  Gender  Di  Indonesia. Jurnal Kependudukan Indonesia , 2902 , 39. https://doi.org/10.14203/jki.v0i0.571
Dr.  Umar  Sidiq,  M.Ag  Dr.  Moh.  Miftachul  Choiri,  M.  (2019).  Metode  Penelitian  Kualitatif  di Bidang  Pendidikan.  In Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling (Vol.  53). Retrieved  from  http://repository.iainponorogo.ac.id/484/1/METODE  PENELITIAN KUALITATIF DI BIDANG PENDIDIKAN.pdf
Fitria,  N.  J.  L.  (2020).  Penerapan  Work  From  Home  Dan  Work  From  Office  Dengan  Absensi Online Sebagai Implikasi E-Government Di Masa New Normal Implementation of Work From  Home  and  Work  From  Office  With  Online  Absence  As  an  E-Government. Civil Service , 14 (1), 69–84. Lexy J. Moleong. (2014). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mesra,  Romi;  Abdul  Rasyid  Umaternate,  S.  F.  (2021).  Application  of  the  Learning  Model  “Baca Dulu”  Break  Out  Class  Daring  and  Luring  as  an  Effort  to  Overcome  the  Various Obstacles  of  Online  Learning  During  The  Covid-19  Pandemic  at  UNIMA  Sociology Education  Study  Program. Proceeding  ICHELSS  2021 ,  639–645.  Retrieved  from http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/hispisi/article/view/22394
Mustajab,  D.,  Bauw,  A.,  Rasyid,  A.,  I.,  &  A.,  Akbar,  M.  A.,  &  Hamid,  M.  A.  (2020).  Working From Home Phenomenon As an Effort to Prevent COVID-19 Attacks and Its Impacts on Work Productivity. TIJAB (The International Journal of Applied Business) , 4 (1), 13. Sakinah, A. N. U. R. (2021). Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Pembelajaran Online Kelas V Sd  Muhammadiyah  31  Kecamatan  Medan  Helvetia  Medan (UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH  SUMATERA  UTARA).  UNIVERSITAS  MUHAMMADIYAH
SUMATERA UTARA. Retrieved from http://repository.umsu.ac.id/bitstream/123456789/15962/1/SKRIPSI AISYAH
NUR SAKINAH.pdf
Santie, Y. D. A., Mesra, R., & Tuerah, P. R. (2020). Management of Character Education (Analysis on Students at Unima Sociology Education Study Program). 3rd International Conference on Social Sciences (ICSS 2020) , 473 (Icss), 184–187.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.201014.041 Sonia  Elisa  Trisnawati  dkk.  (2022). Analisis  tingkat  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  sosiologi diera  new  normal  pada  siswa  kelas  xi  ips  2  sman  1  painan . 3 (1),  45–50. https://doi.org/10.53682/jpjsre.v3i1.2349
Umam,  Kaiful;  Zaini,  I.  (2013).  Penerapan  Media  Digital  Dalam  Pembelajaran  Apresiasi  Batik Kelas  X  SMA  Negeri  1  Blega. Jurnal  Pendidikan  Seni  Rupa , 1 (1),  100–105.  Retrieved from  https://media.neliti.com/media/publications/246793-penerapan-media-digital-dalam- pembelajar-2cae37c2.pdf
Wibowo, A. T., Akhlis, I., & Nugroho, S. E. (2015). Pengembangan LMS (Learning Management System)  Berbasis  Web  untuk  Mengukur  Pemahaman  Konsep  dan  Karakter  Siswa. Scientific Journal of Informatics , 1 (2), 127–137. https://doi.org/10.15294/sji.v1i2.4019