## Jawa Dwipa
Jurnal Penelitian dan Penjaminan Mutu Volume 3 Nomor 2 Desember 2022

## PENGEMBANGAN MEDIA PUZPASARAWA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PARAGRAF AKSARA JAWA PADA PESERTA
DIDIK DI SMP NEGERI 3 JUMANTONO
Oleh: Yuniati Chasanah SMP Negeri 3 Jumantono Email: yuniatichasanah1992@gmail.com

## ABSTRAK
Jawa  merupakan  salah  satu  suku  yang  berada  di  Indonesia.  Menurut  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dalam publikasi berjudul “Gambaran  Kondisi Vitalitas Bahasa Daerah  di  Indonesia  Berdasarkan  Data  Tahun  2018-2019”  penutur  bahasa  Jawa  merupakan terbanyak. Hal itu menjadikan kita sebagai orang Jawa harus ikut andil melestarikan budaya Jawa  khususnya  aksara  Jawa.  Melalui  pendidikan  di  sekolah,  aksara  Jawa  merupakan  salah satu materi yang harus dicapai oleh peserta didik. Namun demikian, ketertarikan peserta didik mengenai aksara Jawa sangat kurang. Sebagian besar peserta didik menganggap materi aksara Jawa  itu  sulit.  Dengan  demikian,  sebagai  pendidik  harus  pandai  membuat  karya  inovatif. PUZPASARAWA  ( puzzle paragraf  aksara  Jawa)  merupakan  salah  satu  inovasi  yang  dapat merangsang  otak  anak.  Bermain  sambil  belajar  akan  membuat  anak  lebih  tertarik  sehingga tidak cepat merasa bosan. Tujuan dari penelitian ini adalah: (a) untuk mengetahui mekanisme penggunaan media PUZPASARAWA dalam pembelajaran membaca paragraf aksara Jawa. (b) untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  penggunaan  media  PUZPASARAWA  dalam pembelajaran membaca  paragraf aksara  Jawa.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan deskripsi  kualitatif.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  dengan  cara  menganalisis jawaban  siswa,  serta  perbandingan  hasil  belajar  siswa  sebelum  belajar  menggunakan PUZPASARAWA dan sesudah menggunakan PUZPASARAWA

## Kata Kunci: Puzpasarawa, Puzzle, Aksara Jawa, Pembelajaran

## Abstract
Java  is  one  of  the  tribes  in  Indonesia.  According  to  the  Ministry  of  Education  and Culture in a publication entitled "Overview of the Conditions of Regional Language Vitality in  Indonesia  Based  on  Data  for  2018-2019"  Javanese  speakers  make  up  the  majority.  This makes  us,  as  Javanese,  have  to  contribute  to  preserving  Javanese  culture,  especially  the Javanese script. Through education in schools, the Javanese script is one of the materials that students must achieve. However, students' interest in the Javanese script was lacking. Most of the students considered the Javanese script material to be difficult. Thus, an educator must be good at making innovative work. PUZPASARAWA (Javanese script paragraph puzzle ) is one of the innovations that can stimulate a child's brain. Playing while learning will make children more interested so they don't get bored quickly. The aims of this study were: (a) to find out the mechanism of using PUZPASARAWA media in learning to read Javanese script paragraphs. (b) to find out how the influence of the use of PUZPASARAWA media in learning to read
E-ISSN: 2723-3731
Javanese script paragraphs. This type of research uses a qualitative descriptive approach. The data analysis technique used is by analyzing student answers, as well as a comparison of student learning outcomes before learning to use PUZPASARAWA and after using PUZPASARAWA
Keywords: Puzpasarawa, Puzzle, Javanese Script, Learning

## I. PENDAHULUAN
Negara  Indonesia  merupakan  negara  kepulauan  yang  kental  akan  budaya.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Sutardjo  (2010:8)  bahwa  negara  Indonesia  terdiri  atas jajaran  pulaupulau  dengan  berbagai  ragam  budaya,  namun  tetap  satu  kesatuan  atau Bhinneka  Tunggal  Ika.  Keberagaman  budaya  tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh  adanya berbagai macam suku yang berkembang di Indonesia. Salah satu suku terbesar di Indonesia adalah  suku  Jawa.  Menurut  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dalam  publikasi berjudul  “Gambaran  Kondisi  Vitalitas  Bahasa  Daerah  di  Indonesia  Berdasarkan  Data Tahun  2018-2019”  penutur  bahasa  Jawa  merupakan  terbanyak.  Suku  Jawa  merupakan salah  satu  suku  terunik,  karena  memiliki  bahasa,  budaya,  dan  aksara  sendiri.  Pada perkembangan  zaman  ini,  bahasa  Jawa  mendapatkan  hambatan  dan  tantangan  yang diakibatkan  oleh  arus  globalisasi.  Berbagai  cara  dilakukan  untuk  melestarikan  budaya, bahasa, dan aksara Jawa. Salah satu upaya pemerintah menetapkan bahasa Jawa menjadi muatan lokal resmi pada jenjang SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/SMK/MA. Di Provinsi Jawa Tengah penetapan muatan lokal bahasa Jawa resmi berdasarkan surat Keputusan Kepala Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Provinsi  Jawa  Tengah  Nomor  423.5/04678  tentang Pedoman  Kurikulum  Muatan  Lokal  Bahasa  Jawa  Tahun  2022  (amongguru.com)  Pada pembelajaran bahasa  Jawa tidak akan pernah lepas dengan materi aksara Jawa. Menurut Djati Prihananto (2011), aksara Jawa merupakan aksara atau huruf yang digunakan untuk menulis  Bahasa  Jawa.  Aksara  Jawa  adalah  salah  satu  kebudayan  Jawa  yang  harus dilestarikan.  Meskipun  demikian,  sebagian  besar  materi  ini  menjadi  momok  bagi  para peserta  didik.  Mereka  mengganggap  materi  aksara  Jawa  itu  materi  tersulit.  Hal  ini dikarenakan wujud aksara Jawa yang hampir mirip dan jarang ditemui dalam kehidupan sehari-hari.  Ketertarikan  mempelajari  aksara  Jawa  pada  generasi  muda  sekarang  juga tergolong rendah, hal tersebut sesuai pada saat guru melakukan wawancara bahwa sebagian besar siswa lebih tertarik mempelajari aksara dari negara Korea karena ketertarikan akan artis  Korea.  Selain  hal  tersebut  mereka  juga  merasa  lebih  mudah  mempelajari  huruf hijaiyah arab karena mereka terbantu kegiatan TPQ di lingkungannya (bagi yang beragama islam).  Penggunaan  smartphone  yang  seringkali  disalah  gunakan,  sebagian  besar  siswa ketika belajar mencari jalan pintas mencari jawaban langsung melalui aplikasi atau internet. Selain  hal  tersebut,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  masih menggunakan metode yang konvensional yang menjadikan pembelajaran bahasa jawa di kelas kurang menarik dan interaktif (Yovita, 2018).
Melihat kenyataan tersebut, guru memiliki peran yang penting dalam menciptakan pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan. Hal tersbeut diperlukan untuk menjadikan peserta didik menjadi pembelajar sejati. Pembelajaran bisa dikatakan berhasil jika guru dan siswa  berperan  aktif  dalam  kegiatan  tersebut.  Salah  satu  komponen  pembelajaran  yang dapat menarik  keaktifan  peserta  didik adalah media  pembelajaran.    Media  pembelajaran memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  konsep  materi  pelajaran  kepada  peserta  didik. Media  berbasis  game  memberikan  daya  tarik  peserta  didik  untuk  melakukan  permainan
tersebut.  Game  yang  dimaksud  tentunya  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.  Dengan  menggunakan  sebuah  permainan  kegiatan  belajar  akan  lebih menyenangkan  bagi  siswa.  alat  bermain  merupakan  termasuk  kedalam  media pembelajaran, hal tersebut karena didalamnya mengandung pesan yang akan diterima oleh siswa saat bermain (Nurmalita, 2012). Salah satu media pembelajaran inovatif yang dipilih yaitu  alat  permainan  edukatif puzzle .  Alat  permainan  edukatif  ini  diyakini  dapat meningkatkan motivasi belajar dan intelegensi atau kecerdasan anak salah satunya yaitu permainan puzzle .  Media  permainan puzzle dapat  meningkatkan  konsentrasi  siswa, meningkatkan  hasil  belajar,  meningkatkan  minat  dan  kecerdasan  siswa  (Park  dan  Park dalam  Nuriah;  2013,  Widiyana;  2019,  Elan;  2017).  Ismail  (2011)  berbpendapat  bahwa puzzle adalah  permainan  yang  menyusun  suatu  gambar  atau  benda  yang  telah  dipecah dalam beberapa bagian. Dengan menyusun potongan-potongan kecil tersebut menjadikan peserta didik lebih konsentrasi, fokus, dan antusias mengikuti pembelajaran. Media puzzle menjadi  salah  satu  alternatif  media  pembelajaran  yang  memiliki  beberapa  manfaat. Menurut Rosdijati (2002: 34), media puzzle mempunyai fungsi sebagai berikut (1) melatih konsentrasi,  ketelitian  dan  kesabaran,  (2)  melatih  koordinasi  mata  dan  tangan,  (3) memperkuat daya ingat, (4) mengenalkan anak pada konsep hubungan, (5) dengan memilih gambar/bentuk,  dapat  melatih  anak  untuk  berpikir  matematis  (menggunakan  otak  kiri). Melihat  manfaat  tersebut,  media puzzle yang  dimodifikasi  sehingga  memuat  paragraf aksara Jawa akan membuat siswa belajar lebih bermakna karena teringat sepanjang hayat dengan  adanya  permainan.  Media puzzle ini  nantinya  digunakan  untuk  mengukur keterampilan membaca paragraf aksara Jawa pada siswa SMP. Berdasarkan paparan yang telah dijelaskan,  maka dilakukan sebuah penelitian yang berjudul “Pengembangan Media PUZPASARAWA  ( Puzzle Paragraf  Aksara  Jawa)  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Membaca Aksara Jawa pada Peserta Didik di SMP Negeri 3 Jumantono”.

## II. PEMBAHASAN MEDIA PEMBELAJARAN
Pada saat ini, mungkin sudah semua orang menggunakan media dalam melakukan aktivitas  terutama  aktivitas  yang  berhubungan  komunikasi  antara  individu  yang  satu dengan  individu  lainnya.  Dengan  adanya  media,  maka  setiap  orang  akan  lebih  mudah dalam menjalankan aktivitas sehari-hari. Media yang digunakan dengan maksimal, maka setiap  informasi  yang  diberikan  akan  maksimal  juga  dan  pendengar,  penerima,  atau pembaca  informasi  dapat mendapatkan  informasi  yang  bermanfaat.  Namun, media  yang digunakan hanya untuk beberapa kepentingan, tak menutup kemungkinan informasi pada media tersebut keasliannya kurang bisa menjamin, sehingga antara pemberi informasi dan penerima  pesan  bisa  terjadi  kesalahpahaman.  Bahkan,  bisa  memunculkan  suatu  konflik. Pengertian media bisa dibilang sangat luas, bagi kamu seorang guru pasti akan menentukan media pembelajaran yang pas kepada para peserta didiknya.
Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin,  yang  bentuk  tunggalnya  adalah  medium. Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  media  mempunyai  beberapa  arti,  diantaranya: alat;  alat  (sarana)  komunikasi;  perantara;  penghubung.  Menurut  Leslie  J.  Briggs  (2001), media adalah  alat yang bentuknya berupa wujud fisik yang biasanya digunakan pada saat menyampaikan  isi  materi.  Leslie  J.  Briggs  juga  mengatakan  kalau  alat  yang  dimaksud, seperti tape recorder, video recorder , gambar, kamera, televisi, grafik, dan komputer. Jika mengacu  pada  konteks  pendidikan,  arti  media  menurut Gerlach  &  Ely (Arsyad,  200:3) bahwa  pengertian  media  secara  garis  besar  adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian  yang membangun  kondisi  dengan  fungsi  dan  tujuan  membuat  siswa  mampu  memperoleh
pengetahuan,  keterampilan,  sikap  atau  mengedukasi.  Mengacu  pada  konteks  ini  dapat diartikan bahwa guru, buku teks, dan lingkungan Sekolah merupakan media.  Pengertian para ahli komunikasi dan pendidikan dalam hal ini Romiszowski (dalam Harjanto, 2008: 247)  merumuskan  media  pembelajaran  “ as  the  carriers  of  messages,  from  some transmitting source (with may be a human being or an intimate object), to the receiver of the  massage  (which  is  our  case  is  the  learner)” .  Artinya,  sebagai  pengantar  pesan  dari beberapa sumber transmisi (yang mungkin manusia atau objek terkait) kepada penerima pesan  (dalam  hal  ini  pembelajar).  Dari  berbagai  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  media  merupakan  salah  satu  satu  komponen  perantara  yang  digunakan  dalam berkomunikasi, yaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan.
Sedangkan  media  pembelajaran  menurut  Criticos    (dalam  Daryanto,  2015:  4) merupakan  sarana  pelantara  dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya,  Arsyad  (2016  :  3) mengatakan  media  pembelajaran  merupakan  manusia,  materi,  atau  suatu  kejadian  yang membangun  kondisi  dan  dapat  membuat  peserta  didik  mampu  memperoleh  ilmu pengetahuan,  keterampilan  atau  sikap.  Definisi  media  pembelajaran  menurut  Schramm (1977) adalah sebuah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  merupakan  sarapan  dalan  proses  pembelajaran  yang  menjadikan  peserta didik  memperoleh  ilmu  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap.    Media  pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa sehingga mendorong terciptanya proses belajar pada diri siswa. Pengertian Media pembelajaran adalah di ciptakan untuk membantu guru dalam menyampaikan materi pelajaran.  Dengan  adanya  media  pembelajaran  pada  saat  melakukan  aktivitas  belajar mengajar, maka komunikasi antara guru dengan peserta didik akan terjalin lebih harmonis dan mereka bisa saling memahami dengan setiap informasi yang diberikan. Jadi, bagi para guru  sebaiknya  pilihlah  media  pembelajaran  yang  sangat  sesuai  dengan  karakteristik peserta didik.
Guru  adalah  pihak  yang  paling  bertanggungjawab  terhadap  berlangsungnya komunikasi  yang  efektif  dalam  pembelajaran,  sehingga  guru  di  tuntut  memiliki kemampuan  berkomunikasi  yang  baik  agar  menghasilkan  proses  pembelajaran  yang efektif. Dengan mentransformasi konsep Lasswell (1972) menekankan bahwa komunikasi pembelajaran meliputi lima unsur, meliputi:
1. Komunikator (communicator, source, sender). Komunikator (guru) merupakan sumber dan pengirim pesan. Kompetensi komunikator (guru) yang membuat komunikan (peserta didik) percaya terhadap isi pesan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan komunikasi.
2. Pesan (message). Pesan harus memiliki daya tarik tersendiri, sesuai dengan kebutuhan komunikan
(peserta didik), dan ada peran pesan dalam memenuhi kebutuhan komunikan. Untuk itu, pesan dapat dirancang berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), handout, wallchart, jobsheet, program video instruksional, program multimedia pembelajaran, dlsb.
3. Media (channel, media). Sistem penyampaian berkaitan dengan media dan metode. Media dan metode yang di gunakan dalam proses komunikasi harus di sesuaikan dengan strategi pembelajaran, karakteristik komunikan (peserta didik), dan tujuan pembelajaran.
4. Komunikan (communicant, communicate, receiver, recipient). Agar komunikasi (peserta didik) berjalan lancar, peserta didik harus mampu
menafsirkan pesan, sadar bahwa pesan sesuai dengan kebutuhannya, dan harus ada perhatian terhadap pesan yang di terima.
5. Efek (effect, impact, influence).
Terjadinya efek dalam suatu proses komunikasi dalam pembelajaran sangat tergantung dari guru dalam penyampaian materi serta kebutuhan peserta didik. Dalam pembelajaran, efek dirancang guru dalam bentuk tujuan pembelajaran
Media pembelajaran digunakan untuk mencapai tujuan atau kompetensi dasar. Dilihat berdasarkan jenisnya, ada beberapa macam media yang digunakan dalam pembelajaran, yaitu media audio, media visual, media audio visual, dan peraga (manusia).
1. Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan para siswa untuk mempelajari bahan ajar. Bentuk dari media audio adalah tape audio beserta kaset suara, dan radio.
2. Media  visual adalah media  yang  hanya mengandalkan  indera  penglihatan.  Media  ini menampilkan gambar diam seperti foto, gambar atau lukisan, dan cetakan.
3. Media  audio  visual  adalah  media  yang  mempunyai  unsur  suara  dan  unsur  gambar. Contohnya dari media audio visual antara lain: televisi dan video.
4. Peraga  (manusia)  adalah  media  tertua  yang  digunakan  untuk  mengirimkan  dan mengkomunikasikan  pesan  atau  informasi  dengan  mengarahkan  dan  mempengaruhi proses belajar melalui eksplorasi terbimbing dengan menganalisis dari waktu ke waktu apa yang terjadi pada lingkungan belajar.
Menurut Sujana (1997: 2) beberapa manfaat media pembelajaran, antara lain:
1. Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.
2. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik.
3. Metode  mengajar  akan  lebih  bervariasi  tak  semata-mata  komunikasi  verbal  melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga
4. Siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar,  sebab  tidak  hanya  mendengarkan uraian guru tapi juga aktivtas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstarsikan dan lain-lain.
Dalam  ensiklopedi  of  Educational  Research  (dalam  Syukur,  2008:  120)  manfaat media pendidikan atau pembelajaran sebagai berikut:
1. Meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berfikir sehingga mengurangi verbalitas.
2. Memperbesar perhatian siswa.
3. Meletakkan dasar yang penting untuk perkembangan belajar oleh karena itu pelajaran lebih mantap.
4. Memberikan pengalaman yang nyata.
5. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinu.
6. Membantu  tumbuhnya  pengertian  dan  dengan  demikian  membantu  perkembangan bahasa.
7. Memberikan pengalaman yang tidak diperoleh dengan cara yang lain.
8. Media pendidikan memungkinkan terjadinya interaksi langsung antara guru dan siswa.
9. Media pendidikan memberikan pengertian atau konsep yang sebenarnya secara realitas dan teliti.
10. Media pendidikan membangkitkan motivasi dan merangsang kegiatan belajar
Dari paparan di atas, media pembelajaran dinilai sangat penting dan berpengaruh positif terhadap aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Sehingga sebagai pendidik harus selalu berinovasi untuk mencari, memilih, memilah, dan membuat media pembelajaran yang sesuai latar belakang siswa dan konsidi sekolah.

## PUZZLE PARAGRAF AKSARA JAWA (PUZPASARAWA)
Puzzle oleh  sebagian  besar  masyarakat  mengetahui  sebuah  permainan  menyusun potongan kecil berupa gambar. Puzzle secara bahasa Indonesia diartikan sebagai tebakan. Tebakan  adalah  sebuah  masalah  atau  "enigma"  yang  diberikan  sebagai  hiburan  yang biasanya  14  ditulis  atau  dilakukan.  Dalam  KBBI  (2016)  tebakan  adalah  sesuatu  yang ditebak,  teka-teki.  Menurut  Andang  Ismail  (2006:  218) puzzle adalah  permainan  yang menyusun suatu gambar atau benda yang telah dipecah dalam beberapa bagian. Permainan puzzle menurut  Jamil  (2012:20),  yaitu  merupakan  permainan  yang  berbentuk  teka-teki dengan model menyusun potongan-potongan gambar menjadi kesatuan gambar yang utuh. Ujianti  (2014),  mengungkapkan  bahwa puzzle merupakan  suatu  permainan  merangkai kepingan gambar yang disusun oleh anak menjadi sebuah gambar yang utuh. Selanjutnya menurut  Astuti  (2014:89),  bermain puzzle merupakan  kegiatan  bermain  dengan  melepas dan menyusun kembali potongan-potongan puzzle menjadi bentuk yang utuh. Dari berbagai pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa puzzle merupakan salah satu teka-teki yang berupa  potongan  objek  untuk  disatukan  menjadi  wujud  yang  sebenarnya.  Manfaat  dari bermain puzzle menurut Astuti (2016:53-57), meliputi:
1. Melatih dan membantu perkembangan kognitif.
2. Meningkatkan keterampilan motorik halus.
3. Meningkatkan keterampilan sosial.
Macam-macam Puzzle menurut Muzamil & Misbach (2010:34) ada beberapa bentuk yaitu:
1. Puzzle Konstruksi atau Rakitan
2. Puzzle Batang (stick)
3. Puzzle Lantai
4. Puzzle Angka
5. Puzzle Transportasi
6. Puzzle Logika
7. Puzzle Geometri
8. Puzzle Penjumlahan dan Pengurangan
9. Puzzle 3D
Menurut  Verelladevanka  dalam  artikel  (Kompas.com)  Aksara  Jawa  atau  yang dikenal sebagai Hanacaraka, Carakan, atau Dentawyanjana merupakan salah satu aksara tradisional yang berkembang di Pulau Jawa. Fungsi utama dari aksara Jawa ini adalah untuk menulis bahasa Jawa. Namun, seiring berkembangnya zaman, aksara Jawa juga digunakan untuk menulis beberapa bahasa daerah lainnya, seperti Sunda, Madura, Sasak, Melayu, dan bahasa  historis  seperti  Sansekerta  dan  Kawi.  Mulai  pertengahan  abad  ke-15  sampai  20, aksara  Jawa  aktif  digunakan  dalam  sastra  maupun  tulisan  sehari-hari  masyarakat  Jawa. Aksara  Jawa  merupakan  salah  satu  aksara  turunan  Brahmi  di  Indonesia.  Brahmi  adalah adalah  aksara  India  tertua  yang  disebutkan  dalam  naskah-naskah  India  kuno  baik  dari Hindu,  Jainisme,  dan  Buddha.  Antara  abad  ke-6  hingga  8,  aksara  Brahmi  ini  terus berkembang  di  Asia  Selatan  dan  Tenggara  yang  kemudian  disebut  Aksara  Pallawa.
Kemudian,  dari  Aksara  Pallawa  berkembang  menjadi  Aksara  Kawi  yang  digunakan sepanjang perkembangan Hindu-Buddha di Indonesia antara abad ke-8 hingga 15. Aksara Kawi  terus  berkembang  di  berbagai  daerah  Nusantara  yang  kemudian  menjadi  aksara- aksara tradisional Indonesia, salah satunya Aksara Jawa. Selama kurang lebih 500 tahun, antara abad 15 hingga awal abad ke-20, Aksara Jawa aktif digunakan sebagai tulisan sehari- hari maupun sastra Jawa. Di antara waktu tersebut, terdapat banyak daerah Jawa terpencil yang  kesulitan  dalam  berkomunikasi  satu  sama  lain.  Oleh  sebab  itu,  Aksara  Jawa berkembang  dengan  berbagai  macam  variasi  dan  gaya  penulisan  lain  sepanjang  sejarah penggunaannya.  Penggunaan  Aksara  Jawa  Tradisi  tulis  aksara  Jawa  telah  tertanam  di lingkungan  keraton  pada  pusat-pusat  budaya  Jawa,  seperti  Yogyakarta  dan  Surakarta. Namun,  untuk  naskah  beraksara  Jawa  dibuat  dan  digunakan  dengan  penggunaan  yang bervariasi, tergantung daerahnya. Seperti di daerah Jawa Barat, aksara Jawa digunakan oleh kaum  ningrat  Sunda.  Sepanjang  sejarahnya,  aksara  Jawa  ditulis  menggunakan  sejumlah media  yang  berganti-ganti.  Nenek  moyang  aksara  Jawa,  yaitu  aksara  Kawi  ditemukan dalam  bentuk  prasasti  batu  dan  lempeng  logam.  Sehari-harinya,  aksara  Kawi  ditulis menggunakan  lontar,  daun  palem  diwalan  yang  sudah  diolah  sedemikian  rupa  sehingga dapat ditulisi. Barulah pada abad ke-13, kertas mulai diperkenalkan di Nusantara. Terdapat dua  jenis  kertas  yang  umumnya  ditemukan  dalam  naskah  beraksara  Jawa,  yaitu  kertas produksi lokal disebut daluang dan kertas impor. Daluang merupakan kertas yang terbuat dari tumbukan kulit Pohon Glugu. Daluang mulai digunakan di keraton dan pesantren Jawa antara abad ke-16 dan 17. Sedangkan untuk kertas impor biasanya didatangkan dari Eropa. Oleh  karena  itu,  aksara  Jawa  merupakan  salah  satu  wujud  warisan  leluhur  yang  harus dilestarikan. Salah satu cara melestarikannya yaitu dalam dunia Pendidikan materi aksara Jawa  dimasukkan  ke  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Jawa.  Sebagai  pendidik,  meskipun aksara  Jawa  sangat  jarang  digunakan  atau  ditemukan  penggunaannya  dalam  kehidupan sehari-hari,  hal  ini  merupakan  salah  satu  tantangan  untuk  menumbuhkan  rasa  cinta  dan bangga  akan  keberadaan  aksara  Jaw  itu  sendiri.  Salah  satunya  dengan  membuat  media pembelajaran PUZPASARAWA.
PUZPASARAWA merupakan  singkatan dari “ Puzzle Paragraf Aksara Jawa”. Ini merupakan  salah  satu  alat  peraga  atau  media  pembelajaran  yang  menjadi  sarana  untuk mempermudah  peserta  didik  belajar  membaca  paragraf  aksara  Jawa  dengan menyenangkan. Puzpasarawa berbentuk puzzle paragraf aksara Jawa. Paragraf aksara Jawa tersebut dicetak seperti halnya gambar pada kertas foto agar tidak mudah sobek dan rusak, selanjutnya dipotong-potong menjadi beberapan bagian. Bagian-bagian potongan ditempel pada  kertas  karton  tebal  agar  tidak  mudah  rusak  dan  sobek  ketika  digunakan  dalam pembelajaran. Pembuatan desain dan kecermatan dalam menempel dan memotong setiap bagian puzzle akan menentukan hasil. Karena dalam penulisan aksara Jawa jangan sampai ada yang terpotong karena dapat mengubah bentuk sehingga siswa akan kesulitan dalam membaca  atau  mengalih  aksarakan  paragraf  aksara  Jawa  tersebut.  Berikut  contoh puzpasarawa yang telah dibuat:
Manfaat Puzzle Paragraf  Aksara  Jawa    Papan  permainan puzzle aksara  Jawa  ini tidak  hanya  digunakan  untuk  belajar  aksara  Jawa  namun  dapat  juga  digunakan  untuk melatih  logika,  membantu  meningkatkan  motorik  halus,  membantu  melatih  koordinasi antara  tangan  dan  mata,  melatih  kesabaran,  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam bersosialisasi  dan melatih ketrampilan anak dalam memecahkan masalah maupun mencari solusi.  Dengan  adanya puzzle yang  mengimplementasikan  aksara  Jawa  ini  maka  akan meningkatkan minat dan semangat belajar peserta didik terhadap aksara Jawa.

## PENERAPAN PUZPASARAWA DALAM PEMBELAJARAN
Pada  bagian  ini  membahas  perbandingan  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  ceramah  /  konvensional  dengan  media  seadanya  dan  penggunaan  media PUZPASARAWA.  Setelah melakukan penelitian dan analisis, penerapan metode ceramah pada anak SMP kelas VII kurang efektif pada materi membaca aksara Jawa. Siswa hanya duduk mendengar penjelasan dari guru sehingga merasa bosan. Tidak adanya kesungguhan dan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran, bahkan ada yang mengobrol dengan temannya tanpa membahas materi aksara Jawa. Sehingga pembelajaran aksara Jawa tidak mempunyai makna dan tidak membekas pada siswa. Pada masa anak usia remaja menurut UU Perlindungan Anak adalah seseorang yang berusia antara 10-18 tahun, dan merupakan kelompok penduduk Indonesia dengan jumlah yang cukup besar (hampir 20% dari jumlah penduduk).  Masa  ini  adalah  masa-masa  pertumbuhan  dan  perkembangan  baik  mental, ognitif, dan psikis secara cepat. Pada masa ini juga, pengaruh pergaulan sangat menentukan perkembangan remaja itu sendiri. Oleh karena itu, dunia pendidikan salah satu wadah untuk memberi pengaruh positif terhadap perkembangan anak usia remaja dengan memberikan pembelajaran  yang  bermakna  dan  membekas  pada  anak  untuk  mempunyai  jiwa  belajar sepanjang hayat.  Salah satu cara inovasi yang dilakukan adalah dengan mengaplikasikan media  pembelajaran puzzle paragraf  aksara  Jawa  yang  dinamakan  PUZPASARAWA. Media ini didesain dengan tujuan menciptakan pembelajaran yang menyenangkan sehingga siswa  menjadi  lebih  aktif  mengikuti  pembelajaran  khususnya  materi  aksara  Jawa. Dibandingkan dengan metode sebelumnya yaitu ceramah yang hanya ada komunikasi satu arah, dengan
Penggunaan media ini siswa secara langsung ikut pasrtisipasi aktif dalam mengikuti pembelajaran.  Siswa  yang  awalnya  hanya  diam,  duduk,  mendengarkan  guru  ceramah, menjadi lebih aktif menyusun puzzle secara kolaboratif dengan siswa lain.  Dengan adanya penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan media PUZPASARAWA memberi pengaruh positif  terhadap  siswa  baik  pada  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  siswa  dalam
membaca  aksara  Jawa.  Dalam  penelitian  yang  kami  lakukan,  data  yang  di  peroleh  juga dapat diambil dari hasil pembelajaran yang dilakukan. Pada post test pertama dan kedua, ratarata  nilai  yang  diperoleh  dari  seluruh  siswa  mengalami  perubahan  dan  peningkatan. Dari  hasil  sebelum  menggunakan  media  pembelajarn  siswa  hanya  mampu  mengerjakan satu atau dua soal dari 5 soal yang dikerjakan, setelah menggunakan puzzle menjadi lebih dari  2  soal  yang  mampu  dikerjakan.    Penggunaan  media  pembelajaran  yang  langsung melibatkan partisipasi siswa sangat memberi dampak positif. Pembelajaran tidak terpaku pada teacher center saja. Dengan perubahan metode dan media ini, selain meningkatkan keaktifan  siswa  juga  menambah  daya  ingat  serta  kreatifitas  siswa.  Pembelajaran  yang berbau permainan sangat menarik minat siswa.

## III. KESIMPULAN
Aksara Jawa merupakan salah satu warisan budaya yang mempunyai filosofi luhur. Dengan demikian aksara Jawa ini jangan sampai terlupakan oleh generasi muda. Salah satu upaya  pelestarian  aksara  Jawa  dengan  adanya  materi  aksara  Jawa  pada  mata  pelajaran Bahasa  Jawa  di  sekolah  baik  SD/MI,  SMP/MTs,  dan  SMA/MA/SMK.  Kegiatan pembelajaran  yang  inovatif  sangat  diperlukan  untuk  menunjang  penyampaian  materi pembelajaran yang bermakna. Salah satunya penggunaan media PUZPASARAWA dengan belajar  sambil  bermain  menjadikan  siswa  merasa  tertarik  dan  senang,  sehingga  materi pembelajaran lebih mudah dipahami oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Admin.  2022.  Pedoman  Kurikulum  Muatan  Lokal  Bahasa  Jawa  Tahun  2022.  Dalam  blog https://www.amongguru.com/pedoman-kurikulum-muatan-lokal-bahasa-jawa- tahun2022/ diunduh pada tanggal 21 November 2022.
Andang Ismail. 2006.  Education  Games,  Menjadi  cerdas  dan  ceria  dengan.  Permainan Edukatif. Yogyakarta: Pilar Media.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Astuti, Yuli. 2016. Cara Mudah Asah Otak Anak. Jakarta: Flashbook. Briggs, Leslie  J.  2001. Instructional  Design  Principles  and  Applications.  Englewood  Chiffs New Jersey Education, London: Harvard University Press .
Daryanto. 2015. Media Pembelajaran. Bandung: PT. Sarana Tutorial Nurani.
Djati Prihantono. 2011. Sejarah Aksara Jawa. Jakarta: Java Litera.
Elan.  Dkk.  2017.  Penggunaan  Media  Pazzle  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal Bentuk Geometri. Jurnal PAUD Agapedia, 1(1) Harjanto. 2008. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Ismail, Andang. 2011. Education Games. Jogjakarta: Pro U Media. Jamil, Sya’ban. 2012. 56 Games Untuk Keluarga. Jakarta: Mahaka Publishing KBBI, 2016. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). [Online]. Available at: http://kbbi.web. Lasswell, H. D. 1972. The Structure and Function of Communication in Society. University of Illinois Press
Misbach,Muzamil.2010.“Media Puzzle ”.
https://text- id.123dok.com/document/6zk38gomymacam-macam- puzzle -menurut-muzamil- misbach-2010- menyatakan-beberapa-bentuk- puzzle .html Moleong, L. J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosda Nuriah, Alfiatun. 3013. “Efektivitas Kombinasi Pembelajaran Kooperatif Time Token Pictuce
Puzzle Pada  Materi  System  Peredaran  Darah  Di  SMP  N  2  Gabus  Kabupaten  Pati”.
Skripsi.  Semarang:  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Negeri Semarang.
Nurmalita, A., T.T. Hastuti, dan T. Hardiyanti. 2012. “Kartu Remi Jawa (KAREWA): Strategi Efektif  Meningkatkan  Minat  Anak  dalam  Pembelajaran  Aksara  Jawa  dengan  Sistem Queen Card Game”. Jurnal Pelita, 7(1), hlm 39–46
Rosdijati, Nani. 2012. Panduan Pakem IPS SD. Jakarta: Erlangga. Schramm, W. 1977. Big Media Litle Media. London : Sage Public-Baverly Hills. Sudjana. 1997. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Rosdakarya Sutardjo,  Imam.  2010.  Kajian  Budaya  Jawa.  Surakarta:  Jurusan  Sastra  Daerah  Universitas Sebelas Maret.
Sugiyono 2019. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alphabet Syukur, F. 2008. Teknologi Pendidikan. Semarang: Rasail Media Group. Ujianti,  Putu  Rahayu.  2014.  Penerapan  Metode  Bermain Puzzle Geometri  Untuk Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Dalam Mengenal Bentuk. E-journal PG- PAUD. Vol: 2 No: 1. Singaraja: Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini. http://dx.doi.org/10.23887/paud.v2i1.3533
UU RI Nomor 23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan. Anak. Jakarta: Asa Mandiri.
Verelladevanka  Adryamarthanino.  2021.  Sejarah  Aksara  Jawa.  Pada  harian  online Kompas.com https://www.kompas.com/stori/read/2021/10/26/090000079/sejarah- aksara-jawa?page=all
Widiyana, Wayan. Dkk. 2019. Media Pembelajaran Puzzel untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV pada Kompetensi Pengetahuan IPA.
Wirachmi,  Ajeng.  2022.  Ini  Data  Terbaru  5  Bahasa  Daerah  dengan  Penutur  Terbanyak. SINDOnews.com  pada  Jum'at,  21  Januari  2022  -  17:05  WIB  oleh  Litbang  MPI https://nasional.sindonews.com/read/663495/15/ini-data-terbaru-5-bahasa-daerah- denganpenutur-terbanyak-1642759291 diunduh pada tanggal 20 November 2022.