Copyright ©2020 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 4, No. 2, Juli 2020
Page: 335-356

## PENERAPAN MEDIA KONVERSI PECAHAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH DASAR
Roni Rahmawanto

## Sekolah Dasar Negeri Ngentak Bantul, Indonesia
Email: roni27121986@yahoo.com
Published: Juli 30, 2020 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/126

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  improve  Mathematics  learning  in  grade  V students  using  Fraction  Conversion media.  Based  on  preliminary  observations, the teacher discovers the difficulties experienced by V grade in 2018/2019 during Mathematics learning. The results of the final semester 1 assessment obtained the average value of students in basic competency 1, namely 55 and basic competency 2, namely 47. Classroom action research was implemented to improve the process and  results  of  learning  Mathematics  through  the  use  of  Fraction  Conversion media.  Learning  material  is  focused  on  equations,  addition,  subtraction, multiplication, and fraction distribution. Learning outcomes data were collected using  tests.  Whereas,  student  activity  data  and  mathematics  learning  skills through observation when learning takes place. Data analysis using quantitative and  qualitative  descriptive.  The  results  of  data  analysis  showed  that  the completeness  of  student  mathematics  learning  increased  from  71%  to  87%.  In addition,  the  activities  and  skills  of  students  also  increased  due  to  the  use  of Fraction Conversion media. The conclusion is that the use of Fraction Conversion Media  can  improve  the  cognitive  and  psychomotor  learning  outcomes  and processes of fifth grade students at Ngentak Elementary School.
Keywords: Fraction Conversion Media, Learning Outcomes, Mathematics
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.126

## Abstrak
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  pembelajaran  Matematika  siswa kelas V menggunakan media Konversi Pecahan. Berdasarkan pengamatan awal, guru menemukan  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  V  tahun  2018/2019  saat pembelajaran Matematika. Hasil penilaian akhir semester 1 didapatkan nilai rata-rata siswa pada kompetensi dasar 1 yaitu 55 dan kompetensi dasar 2 yaitu 47. Penelitian tindakan kelas diimplementasikan untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran Matematika  melalui  penggunaan  media  Konversi  Pecahan.  Materi  pembelajaran difokuskan  pada  persamaan,  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian pecahan.  Data  hasil  pembelajaran  dikumpulkan  menggunakan  tes.  Sedangkan,  data aktivitas siwa dan ketrampilan pembelajaran matematika dengan melalui observasi saat pembelajaran  berlangsung.  Analisis  data  menggunakan  deskriptif  kuantitatif  dan kualitatif. Hasil analisis data menunjukkan ketuntasan pembelajaran matematika siswa meningkat dari 71 % menjadi 87 %. Di samping itu, aktivitas dan ketrampilan siswa juga  mengalami  peningkatan  akibat  penggunaan  media  Konversi  Pecahan. Simpulannya yaitu bahwa penggunaan Media Konversi Pecahan dapat meningkatkan proses dan hasil belajar kognitif dan psikomotorik siswa kelas V SDN Ngentak .
Keywords: Media Konversi Pecahan, Hasil Belajar, Matematika

## A. Pendahuluan
Pengetahuan,  teknologi,  dan  komunikasi  terus  berkembang. Indonesia  telah  memasuki  era  industri  4.0.  Dibutuhkan  sumber  daya manusia yang kreatif, inovatif, dan terampil untuk menghadapinya. Hal ini menjadi tantangan bagi guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.  Guru  dituntut  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  dapat melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan tuntutan  abad  21  untuk  melahirkan  manusia  yang  mempunyai  cara berpikir kritis, kemampuan bekerja sama, mempunyai daya kreativitas, dan mempunyai  kemampuan  berkomunikasi  yang  baik.  Oleh  karena  itu, pembelajaran yang baik harus menekankan pada aktivitas siswa.
Penerapan  kurikulum  2013,  membantu  guru  dalam  menciptakan suasana  belajar  yang  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan.  Guru  harus menggunakan  berbagai  strategi,  metode,  dan  media  yang  sesuai  dengan karakteristik  muatan  pelajaran.  Penggunaan  berbagai  strategi,  metode,  dan media dalam pembelajaran akan menciptakan suasana kelas yang mendukung

## Penerapan Media Konversi Pecahan Untuk Meningkatkan Hasil Pembelajaran Matematika
dalam  perkembangan  siswa.  Dengan  demikian,  siswa  diharapkan  dapat meningkatkan sikap, pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya.
Dari hasil observasi saat pembelajaran, sebagian besar siswa kelas V SD Ngentak  yang  berjumlah  16  anak  mengalami  kesulitan  dalam  materi pembelajaran  Matematika.  Hasil  ulangan  semester  I  menunjukkan  hanya  5 siswa yang mendapatkan nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75.  Banyaknya  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM,  menunjukkan kesulitan siswa dalam mempelajari materi pelajaran Matematika.
Akibat dari kesulitan tersebut, semangat siswa untuk mempelajari materi pelajaran Matematika menjadi rendah. Siswa yang kesulitan tampak kurang  antusias  dalam  belajar.  Siswa  menjadi  tidak  memperhatikan  dan berkeluh kesah saat menemui soal yang sulit. Guru berusaha memotivasi siswa  dengan  membimbing  dan  mendampingi  siswa  saat  mengerjakan soal. Usaha guru tersebut tampak belum berhasil karena masih banyaknya siswa yang menunjukkan sikap kurang bersemangat.
Dari  hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat  ditemukan  sebab  dari permasalahan  tersebut  yaitu  tidak  digunakannya  media  dalam  kegiatan pembelajaran.  Tidak  digunakannya  media  dalam  kegiatan  pembelajaran menyulitkan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Dalam  mempelajari materi  pelajaran,  siswa  sekolah  dasar  masih  berada  dalam  tahap  berpikir operasional  konkret.  Siswa  harus  dibantu  dengan  benda  nyata  untuk memudahkannya dalam memahami materi pembelajaran yang bersifat abstrak.
Tidak  digunakannya  media  dalam  kegiatan  pembelajaran disebabkan  karena  tidak  lengkapnya  media  yang  dimiliki  SD  Ngentak. Media pembelajaran yang dimiliki SD Ngentak sangat sedikit dan banyak juga  media  yang  sudah  rusak.  Salah  satu  media  yang  tidak  dimiliki  SD Ngentak  yaitu  media  tentang  pecahan.  Padahal  materi  pecahan  adalah materi  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  sehingga  ketersediaan  media tersebut  sangat  penting.  Kondisi  semacam  ini  akan  sangat  merugikan siswa. Dengan tidak adanya  media  pembelajaran, siswa kesulitan dalam memahami materi pembelajaran yang diajarkan guru.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.126
Melihat  deskripsi  permasalahan  di  atas,  guru  meyakini  bahwa tidak adanya alat peraga bukan merupakan suatu hambatan. Siswa harus tetap  terpenuhi  hak  belajarnya.  Oleh  karena  itu,  guru  berusaha memecahkan  permasalahan  tersebut  dengan  membuat  sendiri  media pembelajaran  Matematika  materi  pecahan.  Media  tersebut  dinamakan Media Konversi Pecahan. Media Konversi Pecahan akan membantu siswa dalam  memahami  besar  kecilnya  nilai  pecahan  dan  perbandingan  nilai pecahan dengan jenis pecahan yang lain. Media ini juga membantu siswa dalam  memahami  materi  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan pembagian pecahan.
Dalam melaksanakan penelitian ini, masalah dirumuskan dengan beberapa  pertanyaan  yaitu bagaimanakah  penggunaan  Media  Konversi Pecahan  pada  materi  pecahan  pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  serta bagaimanakah penggunaan Media Konversi Pecahan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas V Sekolah Dasar.
Sementara  itu,  tujuan  dalam  penelitian  ini  antara  lain,  untuk mengembangkan  Media  Konversi  Pecahan  dan  menerapkannya  pada pembelajaran  Matematika  dengan  materi  pecahan  pada  siswa  kelas  V Sekolah  Dasar;  mendeskripsikan  penggunaan  Media  Konversi  Pecahan pada  materi  pecahan  pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar;  serta mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  melalui penggunaan Media Konversi Pecahan.
Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  diperoleh  manfaat,  baik  bagi guru, siswa, dan sekolah. Bagi guru, Media Konversi Pecahan diharapkan dapat  meningkatkan  kreativitas  guru  dalam  menciptakan  media pembelajaran Matematika sesuai dengan kompetensi yang dibutuhkan di abad  21;  serta  memberikan  pengalaman  untuk  menciptakan  media pembelajaraan  yang  efektif.  Manfaat  media  ini  bagi  siswa  yaitu meningkatkan  motivasi  dan  semangat  siswa  dalam  mempelajari  materi pecahan;  meningkatkan  keterampilan  siswa  khususnya  keterampilan berpikir tingkat tinggi; meningkatkan aktivitas dan kreativitas siswa; serta meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Manfaat  bagi  sekolah  yaitu
Penerapan Media Konversi Pecahan Untuk Meningkatkan Hasil Pembelajaran Matematika Roni Rahmawanto
meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Matematika  dalam  rangka mewujudkan  penguatan  pendidikan  karakter;  menambah  inventaris media pembelajaran Matematika; serta memotivasi rekan guru yang lain untuk menciptakan inovasi pembelajaran.

## B. Metode
Media ini dibuat dengan jenis visual interaktif. Siswa dapat belajar langsung menggunakan media. Media Konversi Pecahan dapat disentuh secara langsung oleh siswa. Media Konversi Pecahan menjelaskan tentang konsep  pecahan,  konsep  penjumlahan  pecahan,  konsep  pengurangan pecahan, konsep perkalian pecahan, konsep pembagian pecahan, konsep besar  kecilnya  pecahan,  dan  konsep  persamaan  pecahan.  Artinya  dalam satu media ini semua konsep pecahan data dapat dijelaskan.
Media  ini  dibuat  dengan  sederhana  dan  dirancang  untuk  dapat diaplikasikan dengan mudah. Siswa akan aktif dan berinteraksi langsung dengan  media  karena  dia  yang  memasang  dan  membongkar  sendiri balok-balok  pecahan  ketika  menyelesaikan  suatu  soal.  Melalui  proses memasang  dan  membongkar  balok  pecahan,  diharapkan  siswa  akan menginternalisasi semua konsep pecahan.
Media ini dibuat dalam bentuk seperti bagan yang dibuat dengan bahan  baku  utama  berupa  kayu  triplek.  Kayu  triplek  dipilih  karena bahannya  mudah  diperoleh  di  seluruh  wilayah  Indonesia,  sehingga nantinya media ini dapat dibuat oleh guru lain. Kayu triplek juga murah, mudah  dibentuk  karena  tipis,  lunak,  dan  awet.  Selanjutnya  bagan  yang mendasari kayu triplek ini dibuat dengan kertas asturo berbagai  macam warna. Tujuan penggunaan berbagai macam warna yaitu agar media ini menarik  perhatian  siswa  serta  untuk  membedakan  masing-masing  jenis pecahan.
Setelah  menggunakan  media  ini,  siswa  juga  diarahkan  untuk menghasilkan produk yaitu berupa diagram konversi  pecahan. Diagram ini dibuat pada kertas gambar dengan tujuan untuk melatih pengetahuan, dan  ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  yang  dimiliki  siswa.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.126
Pembuatan diagram yang benar sesuai intruksi soal yang diberikan, dapat digunakan guru untuk mengonfirmasi tingkat pemahaman siswa.
Pembuatan  Media  Konversi  Pecahan  sangat  mudah,  murah,  dan tidak memerlukan waktu yang lama. Bahan-bahan pembuatan media ini mudah diperoleh di berbagai wilayah di Indonesia. Bahan-bahan tersebut dapat  diperoleh  di  toko  bangunan  dan  toko  alat  tulis.  Untuk  wilayah terpencil di Indonesia, pembelian alat dan bahan dapat dilakukan secara online, misalnya untuk pembelian salah satu bahan yaitu magnet.
Pembuatan media ini dilakukan dengan berbagai tahapan. Tahap yang  pertama  yaitu  menggambar  bentuk  media.  Rancangan  media digambar  melalui  komputer  dengan  aplikasi Microsoft  Word .  Rancangan gambar  ini  sangat  membantu  dalam  penentuan  skala  media,  pemilihan huruf  yang  dipakai,  dan  juga  pemilihan  desain  warna.  Setelah  gambar dibuat,  tahap  yang  kedua  yaitu  membeli  bahan-bahan  sesuai  dengan rancangan gambar di toko bangunan dan di toko alat tulis. Tahap ketiga yaitu  pembuatan  media.  Bahan-bahan  yang  telah  siap,  dibentuk  dan disusun sesuai dengan rancangan gambar yang telah dibuat.
Alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan  dalam  pembuatan  media konversi pecahan ini yaitu:
No Alat Bahan a. 1. b. 2.
c. 3.
d. 4.
e. 5.
f. 6.
g. 7.
h. 8.
i. Penggaris
j. Gunting
k. Gergaji l. Cutter m. Spidol n. Pensil o. Ballpoint p. Penghapus a. Triplek b. Magnet c. Kertas Asturo d. Kertas Karton e. Double Tape
f. Lem Kertas
g. Lem Kayu
h. Seng

## Tabel 3.1 Alat dan Bahan Pembuatan Media Pembelajaran
Cara pembuatan Media Konversi Pecahan, yaitu:
1. Potong triplek sesuai ukuran yang diinginkan
2. Bagi triplek menjadi tiga bagian dan beri garis dengan spidol
Penerapan Media Konversi Pecahan Untuk Meningkatkan Hasil Pembelajaran Matematika Roni Rahmawanto
3. Tempelkan kertas asturo untuk menutup triplek
4. Buat balok-balok pecahan menggunakan kertas karton
5. Tutup balok-balok pecahan menggunakan kertas asturo
6. Pasang magnet pada kertas karton dan triplek dengan lem kayu

## 1. Proses Penemuan/ Pembaharuan
Media  Konversi  Pecahan  digunakan  untuk  menjelaskan  konsep pecahan.  Media  Konversi  Pecahan  dapat  mengkongkretkan  materi pecahan.  Media  ini  sangat  sederhana  dan  mudah  diaplikasikan. Cara menggunakan Media Konversi Pecahan dan contoh soalnya yaitu
a. Operasi Persamaan Pecahan
1) Bentuk persen dari 3/5 adalah ...
Langkah kerjanya yaitu
a) Ambil balok sebanyak tiga buah lalu tempelkan ke bagan pecahan
b) Ambil balok sebanyak tiga buah lalu tempelkan ke bagan persen
c) Lihat bilangan di sebelah persen
d) Hasilnya adalah 60%
2) Bentuk desimal dari 120 % adalah ...
Langkah kerjanya yaitu
a) Ambil balok sebanyak enam buah lalu tempelkan ke bagan persen
b) Ambil balok sebanyak enam buah lalu tempelkan ke bagan desimal
c) Lihat bilangan di sebelah desimal
d) Hasilnya adalah 1,2
b. Operasi Penjumlahan Pecahan
1) Hasil dari 2/5 + 1/5 adalah ...
a) Ambil balok sebanyak dua buah lalu tempelkan ke bagan pecahan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.126
b) Ambil balok sebanyak satu buah lalu tempelkan di atas bagan pecahan sebelumnya
c) Lihat bilangan di sebelah balok pecahan biasa
d) Hasilnya adalah 3/5
2) Hasil dari 0,8 + 0,6 adalah ...
a) Ambil balok sebanyak empat buah lalu tempelkan ke bagan desimal
b) Ambil balok sebanyak tiga buah lalu tempelkan ke bagan desimal
c) Lihat bilangan di sebelah balok desimal
d) Hasilnya adalah 1,4
c. Operasi Pengurangan Pecahan
1) Hasil dari 160% - 120% ...
a) Ambil balok sebanyak delapan buah lalu tempelkan ke bagan persen
b) Ambil balok sebanyak enam buah dari delapan balok yang telah ditempelkan sebelumnya
c) Lihat bilangan di sebelah balok persen
d) Hasilnya adalah 40%
2) Hasil dari 1,8 - 0,6 adalah ...
a) Ambil balok sebanyak sembilan buah lalu tempelkan ke bagan desimal
b) Ambil balok sebanyak tiga buah dari balok yang telah ditempelkan sebelumnya
c) Lihat bilangan di sebelah balok desimal
d) Hasilnya adalah 1,2
d. Operasi Perkalian Pecahan
1) Hasil dari 3 x 2/5 adalah ...
a) Ambil balok sebanyak dua buah lalu tempelkan ke bagan pecahan
b) Ambil balok sebanyak dua buah lalu tempelkan ke bagan pecahan
Penerapan Media Konversi Pecahan Untuk Meningkatkan Hasil Pembelajaran Matematika Roni Rahmawanto
c) Ambil balok sebanyak dua buah lalu tempelkan ke bagan pecahan
d) Lihat bilangan di sebelah pecahan
e) Hasilnya adalah 1 1/5
2) Hasil dari 4 x 0,4 adalah ...
a) Ambil balok sebanyak dua buah lalu tempelkan ke bagan desimal
b) Ambil balok sebanyak dua buah lalu tempelkan ke bagan desimal
c) Ambil balok sebanyak dua buah lalu tempelkan ke bagan desimal
d) Ambil balok sebanyak dua buah lalu tempelkan ke bagan desimal
e) Lihat bilangan di sebelah desimal
f) Hasilnya adalah 1,6
e. Operasi Pembagian Pecahan
1) Hasil 1,2 : 3 adalah ...
a) Ambil balok sebanyak enam buah lalu tempelkan ke bagan desimal
b) Ambil satu balok tempatkan terpisah
c) Lakukan sampai tinggi balok sama
d) Lihat bilangan disebelah desimal
e) Hasilnya adalah 0,4
2) Hasil 160 % : 8 adalah ...
a) Ambil balok sebanyak delapan buah lalu tempelkan ke bagan persen
b) Ambil satu balok tempatkan terpisah
c) Lakukan sampai tinggi balok sama
d) Lihat bilangan di sebelah persen
e) Hasilnya adalah 20%
Penggunaan  Konversi  Pecahan  sangat  mudah.  Langkah  kerjanya dibuat  sangat  sederhana  sehingga  mudah  dimengerti  oleh  siswa.  Untuk
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.126
mengetahui  bentuk  pecahan  yang  berbeda  hanya  dengan  melihat  bagan pecahan lain di sebelah kiri atau kanan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Aplikasi Praktis dalam Pembelajaran
Media Konversi Pecahan telah diterapkan pada siswa kelas V SD Ngentak  dalam  4  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  telah  dibagi  menjadi  2  siklus.  Setiap  siklus  kegiatan dilaksanakan 2 kali pertemuan. Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 17 dan 18  April  2019  sedangkan  siklus  2  dilaksanakan  pada  tanggal  22  dan  24 April 2019. Rinciannya adalah:
No Hari/Tanggal Jam Pelajaran Siklus  Pertemuan 1.  Rabu, 17 April 2019 1-2 (07.15-08.25) I 1 2.  Kamis, 18 April 2019 1-2 (07.15-08.25) I 2 3.  Senin, 22 April 2019 1-2 (07.50-09.00) II 3 4.  Rabu, 24 April 2019 1-2 (07.15-08.25) II 4 Tabel 3.2 Jadwal pelaksanaan tindakan
Adapun deskripsi tindakan siklus 1 dan 2 yaitu :
1. Pertemuan Pertama Tahapan-tahapan kegiatan pembelajaran siklus 1 pertemuan pertama adalah:
a. Siswa dikondisikan untuk siap mengikuti kegiatan pembelajaran.
b. Guru mengucapkan salam pembuka.
c. Siswa berdoa sesuai agama dan keyakinannya masing-masing.
d. Guru membacakan daftar absensi kehadiran.
e. Guru  melakukan  apersepsi  tentang  materi  yang  telah  dikuasai sebelumnya.
f. Guru memberikan motivasi pada siswa.
g. Siswa  mengamati  penjelasan  guru  tentang  Media  Konversi Pecahan dan cara penggunaannya. (mengamati)
Penerapan Media Konversi Pecahan Untuk Meningkatkan Hasil Pembelajaran Matematika Roni Rahmawanto
h. Siswa  mencoba  menggunakan  Media  Konversi  Pecahan  untuk mengerjakan contoh soal. (mencoba)
i. Guru menjelaskan tugas yang akan diberikan.
j. Siswa membuat diagram pecahan sesuai dengan soal. (mencoba)
k. Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk mengonfirmasi pekerjaan mereka. (menanya)
l. Siswa menyimpulkan hasil pekerjaan mereka. (mengomunikasikan)
m. Guru  memberikan  motivasi  atas  pekerjaan  yang  telah  dilakukan siswa.
n. Guru melakukan refleksi pembelajaran yang telah dilakukan.
o. Guru menutup pelajaran.
2. Pertemuan Kedua
Tahapan -tahapan kegiatan dalam pertemuan kedua antara lain:
a. Siswa dikondisikan untuk siap mengikuti kegiatan pembelajaran.
b. Guru mengucapkan salam pembuka.
c. Siswa berdoa sesuai agama dan keyakinannya masing-masing.
d. Guru membacakan daftar absensi kehadiran.
e. Guru  melakukan  apersepsi  tentang  materi  yang  telah  dikuasai sebelumnya.
f. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.
g. Guru memberikan motivasi pada siswa.
h. Siswa mengulangi pembelajaran yang telah dilakukan.
i. Guru memberikan latihan soal kepada siswa.
j. Siswa mengerjakan latihan soal yang diberikan oleh guru.
k. Siswa dan guru melakukan tanya jawab atas masing-masing soal.
l. Siswa berdiskusi tentang diagram yang telah mereka buat.
m. Siswa mempresentasikan diagramnya.
n. Guru mengkonfirmasi digram siswa.
Pelaksanaan  siklus  1  telah  berjalan  lancar  sesuai  dengan perencanaan.  Namun  dari  pelaksanaan  siklus  1  tersebut  ditemukan beberapa  kelemahan  antara  lain  :  (1)  Siswa  masih  kesulitan  dalam
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.126
memahami  materi  pembagian  pecahan,  (2)  Siswa  masih  terlihat  malu- malu  sehingga  masih  ragu  untuk  mencoba  menggunakan  media pembelajaran,  (3)  Guru  kehabisan  waktu  karena  terlalu  sibuk  saat menjelaskan media pembelajaran, (4) Kriteria Ketuntasan Minimal belum terpenuhi.
Selain  kelemahan,  beberapa  kelebihan  yang  telah  dicapai  dalam kegiatan  pembelajaran  siklus  I  antara  lain:  (1)  Siswa  cukup  tertarik dengan media pembelajaran yang telah digunakan saat pembelajaran, (2) Pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara umum sudah cukup  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang telah dibuat, (3) Pembelajaran berlangsung dengan tenang dan kondusif.
Salah  satu  kelemahan  yang  ditunjukkan  pada  pembelajaran  siklus  I yaitu  belum  terpenuhinya  KKM,  oleh  karena  itu  perlu  untuk  dilakukan perbaikan melalui pelaksanaan pembelajaran siklus 2. Pembelajaran siklus 2 dilaksanakan dengan melakukan pembelajaran 3 dan 4. Adapun rincian kegiatan pembelajarannya yaitu:

## 1. Pertemuan Ketiga
Tahapan -tahapan kegiatan dalam pertemuan ketiga antara lain:
a. Siswa dikondisikan untuk siap mengikuti kegiatan pembelajaran
b. Guru mengucapkan salam pembuka
c. Siswa berdoa sesuai agama dan keyakinannya masing-masing
d. Guru membacakan daftar absensi kehadiran
e. Guru melakukan apersepsi tentang materi
f. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
g. Guru memberikan motivasi pada siswa
h. Siswa  mengamati  penjelasan  guru  tentang  Media  Konversi Pecahan dan cara penggunaannya (mengamati).
i. Siswa  mencoba  menggunakan  Media  Konversi  Pecahan  untuk mengerjakan contoh soal (mencoba).
Penerapan Media Konversi Pecahan Untuk Meningkatkan Hasil Pembelajaran Matematika Roni Rahmawanto
j. Guru menjelaskan tugas yang akan diberikan.
k. Siswa membuat diagram pecahan sesuai dengan soal (mencoba).
l. Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk mengonfirmasi pekerjaan mereka (menanya).
m. Siswa menyimpulkan hasil pekerjaan mereka (mengomunikasikan).
n. Guru  memberikan  motivasi  atas  pekerjaan  yang  telah  dilakukan siswa.
o. Guru  melakukan  refleksi  pembelajaran  yang  telah  dilakukan untuk menanyakan keselitan yang dialami oleh siswa.
p. Guru menutup pelajaran.

## 2. Pertemuan Keempat
Tahapan -tahapan kegiatan dalam pertemuan keempat antara lain:
a. Siswa dikondisikan untuk siap mengikuti kegiatan pembelajaran
b. Guru mengucapkan salam pembuka
c. Siswa berdoa sesuai agama dan keyakinannya masing-masing
d. Guru membacakan daftar absensi kehadiran
e. Guru  melakukan  apersepsi  tentang  materi  yang  telah  dikuasai sebelumnya
f. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
g. Guru memberikan motivasi pada siswa
h. Siswa mengulangi pembelajaran yang telah dilakukan.
i. Guru memberikan latihan soal kepada siswa.
j. Siswa mengerjakan latihan soal yang diberikan oleh guru.
k. Siswa dan guru melakukan tanya jawab atas masing-masing soal.
l. Siswa berdiskusi tentang diagram yang telah mereka buat.
m. Siswa mempresentasikan diagramnya.
n. Guru mengkonfirmasi diagram siswa.
Saat  pembelajaran  siklus  2,  semua  siswa  ingin  menggunakan Media  Konversi  Pecahan.  Akibatnya  mereka  harus  mengantri  untuk dapat menggunakannya. Pada pembelajaran siklus 2 ini antusiasme siswa
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.126
terlihat lebih meningkat dari pada pembelajaran siklus 1. Kelemahan saat pembelajaran siklus 1 sudah tidak terlihat lagi. Sebaliknya banyak sekali kelebihan yang ditunjukkan dalam pembelajaran siklus 2  antara lain: (1) Siswa  sangat  tertarik  untuk  mencoba  media  pembelajaran,  (2) Pelaksanaan  pembelajaran  telah  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (3) Telah terpenuhinya Kriteria Ketuntasan Minimal.

## 2. Data Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran
Penerapan  Media  Konversi  Pecahan  telah  dilaksanakan  sesuai dengan RPP yang telah disusun. Data hasil aplikasi inovasi pembelajaran terdiri dari data hasil evaluasi, data aktivitas siswa, dan data hasil produk siswa.
a. Data Hasil Evaluasi
No Nama Siswa PAS Siklus I Siklus 2 KD 1 KD 2 1. Aad Syah Rifai 60 25 95 100 2. Annisha Erinne Defi 67 31 40 75 3. Diaz Ircham Maulana 53 31 60 85 4. Elsa Pradita Desty 60 44 90 100 5. Fiorentina Annisa Nur H 40 50 60 85 6. Hafid Hidayat 40 63 70 95 7. Hana Nur Azizah 47 44 90 80 8. Hayu Putri Aninditya 80 63 100 100 9. Jezzy Eka Anggraeni 87 56 95 100 10. Khoirunisa Eka W 73 69 80 95 11. Kirenata Lasiyamiani 55 81 90 80 12. Muhammad Zusax Amrulloh 53 50 95 90 13. Nabila Choirunnisa 40 44 45 85 14. Primadani Faradilla S.P 47 31 15 50 15. Zaki Saputra 47 38 90 95 16. Zulaikha Azizah K.S.K 27 25 20 80 Jumlah 876 745 1135 1395 Rata-rata 55 47 71 87 Tabel 3.3 Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa b. Data Aktivitas Siswa
No Nama Siklus 1 Siklus 2 Aspek Penilaian Jml Nilai Aspek Penilaian Jml Nilai A B C A B C 1. Aad Syah Rifai 3 4 3 10 B 4 4 3 11 A 2. Annisha Erinne Defi 3 3 3 9 B 3 4 4 11 A 3. Diaz Ircham Maulana 3 3 3 9 B 4 4 3 11 A 4. Elsa Pradita Desty 4 3 3 10 B 4 4 4 12 A 5. Fiorentina Annisa 3 2 2 7 C 3 3 3 9
B

## Roni Rahmawanto
No Nama Siklus 1 Siklus 2 Aspek Penilaian Jml Nilai Aspek Penilaian Jml Nilai A B C A B C 6. Hafid Hidayat 3 3 3 9 B 4 3 4 11 A 7. Hana Nur Azizah 2 3 2 7 C 3 3 3 9 B 8. Hayu Putri Aninditya 4 3 3 10 B 4 4 4 12 A 9. Jezzy Eka Anggraeni 3 3 3 9 B 4 4 4 12 A 10. Khoirunisa Eka W 3 3 3 9 B 4 4 4 12 A 11. Kirenata Lasiyamiani 2 3 3 8 C 3 4 4 11 A 12. Muhammad Zusax A 2 2 3 7 C 3 3 3 9 B 13. Nabila Choirunnisa 3 3 3 9 B 3 3 4 10 B 14. Primadani Faradilla 2 2 2 6 C 3 3 3 9 B 15. Zaki Saputra 3 3 3 9 B 4 4 3 11 A 16. Zulaikha Azizah K.S 3 2 3 8 C 3 3 3 9 B Jumlah 46 45 45 136 56 57 56 169 Rata-rata 2.9 2.8 2.8 8.5 C 3.5 3.6 3.5 10.6 B
Tabel 3.4 Data Hasil Aktivitas Siswa
Keterangan: A = Mendengarkan B = Tanya Jawab C = Simulasi
Skor :
4 = sangat baik 3 = baik 2 = cukup
1 = kurang Konversi Nilai : A = 11- 12
B = 9 -10
C = 6 – 8
D = <5

## c. Data Hasil Produk Siswa
No Nama Siklus 1 Siklus 2 Aspek Penilaian Jml Nilai Aspek Penilaian Jml Nilai A B C A B C 1. Aad Syah Rifai 4 3 3 10 B 4 4 3 11 A 2. Annisha Erinne Defi 4 3 3 10 B 4 4 3 11 A 3. Diaz Ircham Maulana 3 2 2 7 C 3 3 3 9 B 4. Elsa Pradita Desty 4 3 3 10 B 4 3 4 11 A 5. Fiorentina Annisa 2 2 3 7 C 3 3 3 9 B 6. Hafid Hidayat 3 2 2 7 C 4 3 3 10 B 7. Hana Nur Azizah 2 3 3 8 C 3 3 3 9 B 8. Hayu Putri Aninditya 4 3 3 10 B 4 3 4 11 A 9. Jezzy Eka Anggraeni 4 4 3 11 A 4 3 4 11 A 10. Khoirunisa Eka W 4 3 3 10 B 4 4 3 11 A 11. Kirenata Lasiyamiani 4 4 3 11 A 4 4 3 11 A 12. Muhammad Zusax A 2 2 2 6 C 3 2 3 8 C 13. Nabila Choirunnisa 3 2 2 7 C 3 3 4 10 B 14. Primadani Faradilla 2 2 3 7 C 3 2 3 8 C 15. Zaki Saputra 3 2 3 8 C 4 4 3 11 A 16. Zulaikha Azizah K.S 3 3 2 8 C 3 3 3 9 B Jumlah 51 43 43 137 57 51 52 160 Rata-rata 3.2 2.7 2.7 8.6 C 3.6 3.2 3.3 10.0 B Tabel 3.5 Data Hasil Produk Diagram Keterangan: A = Penguasaan Konsep B = Kerapian C = Komposisi
Skor :
4 = sangat baik 3 = baik 2 = cukup
1 = kurang Konversi Nilai :
A = 11- 12 B = 9 -10 C = 6 – 8
D = <5
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.126

## 3. Analisis Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran
Berdasarkan data hasil aplikasi praktis, dapat dianalisis berdasarkan data hasil evaluasi, data aktivitas siswa, dan data hasil produk diagram.

## a. Data Hasil Evaluasi
Pembelajaran  siklus  1  telah  dilaksanakan  sesuai  rencana  yang telah  dibuat.  Hasil  pembelajaran  siklus  1  menunjukkan  belum terpenuhinya  target  KKM  yang  telah  ditetapkan  sebesar  75%  dari keseluruhan  siswa.  Beberapa  permasalahan  yang  menyebabkan  hal tersebut antara lain:
1) Tidak  semua  siswa  mempunyai  kesempatan  mencoba  media pembelajaran karena terbatasnya waktu.
2) Guru kurang dalam memberikan contoh soal yang variatif dan mudah dimengerti siswa.
3) Guru terlihat tergesa-gesa saat menjelaskan materi.
Analisis hasil belajar siklus I sebagai berikut:
Gambar 3.2 Diagram Nilai Hasil Belajar Siklus 1 Tuntas Tidak Tuntas 56 % 44 %
Penerapan Media Konversi Pecahan Untuk Meningkatkan Hasil Pembelajaran Matematika Roni Rahmawanto
Perbaikan  pembelajaran  siklus  1  yang  direncanakan  untuk memperbaiki hasil belajar yaitu (1) guru menjelaskan kembali materi dan cara menggunakan Media Konversi Pecahan secara lebih mudah dimengerti siswa, (2) Guru lebih memperhatikan waktu dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, dan (3) Guru memancing rasa ingin tahu siswa.
Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  2,  didapatkan  hasil  yang berbeda dari siklus 1. Hasil pembelajaran siklus 2 ini menunjukkan kenaikan. Hasil  pembelajaran  siklus  2  telah  menunjukkan  kesesuaian  dengan  kriteria keberhasilan  pembelajaran  yaitu  75  %  siswa  mendapatkan  nilai  minimal  75. Peningkatan hasil pembelajaran di siklus 2 disebabkan oleh hal-hal antara lain :
1) Siswa  telah  mulai  terbiasa  menggunakan  Media  Konversi Pecahan.
2) Siswa lebih antusias dalam mempelajari materi menggunakan Media  Konversi  Pecahan  terbukti  saat  jam  istirahat,  mereka tidak  mau  istirahat  dan  menggunakan  waktu  istirahat  untuk mempelajari media pembelajaran.
3) Siswa  memiliki  lebih  banyak  waktu  untuk  bertanya  jawab dengan guru.
4) Guru membimbing siswa saat membuat diagram pecahan.
Gambar 3.3 Diagram Nilai Hasil Belajar Siklus 2 Tuntas Tidak Tuntas 94 % 6 %
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.126
Kelemahan  yang  ditemukan  saat  pembelajaran  siklus  2  yaitu masih  ada  siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM.  Kelemahan tersebut  dijadikan  pelajaran  bagi  guru  untuk  lebih  tekun  saat membimbing  siswa  dan  memancing  siswa  untuk  berani  menyampaikan pendapat saat dia belum memahami materi pelajaran. Kelemahan tersebut tidak  mempengaruhi  keberhasilan  penelitian,  karena  penelitian  sudah sesuai dengan kriteria kesuksesan yang telah ditetapkan sebelumnya.

## b. Data Aktivitas Siswa
Data aktivitas pembelajaran siklus 1 pada kategori cukup dengan nilai  rata-rata  8,5.  Hal  ini  belum  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan yaitu  pada  kategori  baik  yaitu  9,0  –  10,9.  Nilai  rata-rata  aktivitas  pada kategori cukup disebabkan karena:
1) Siswa terlihat kurang dalam memperhatikan penjelasan guru.
2) Siswa  terlihat  malu  dan  ragu  dalam  mencoba  menggunakan Media Konversi Pecahan.
3) Siswa  terlihat  kurang aktif  saat  kegiatan  pembelajaran  hal  ini dilihat dari minimnya tanya jawab antara guru dengan siswa.

## Gambar 3.4 Diagram Aktivitas Siswa
Usaha  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  pada  siklus  2  antara lain:  (1)  Guru  mengkondisikan  siswa  bahwa  materi  pecahan  sangat
0 2 4 6 8 10 12 Siklus 1 Siklus 2 Series1
Penerapan Media Konversi Pecahan Untuk Meningkatkan Hasil Pembelajaran Matematika Roni Rahmawanto
penting untuk dikuasai sehingga siswa harus memperhatikan penjelasan guru,  (2)  Guru  memancing  siswa  untuk  aktif    bertanya  jawab,  dan  (3) Guru  memberi  apresiasi  bagi  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
Perbaikan aktivitas pada siklus 2 menunjukkan keberhasilan. Hasil aktivitas  pembelajaran  siklus  2  berada  pada  kriteria  baik  dengan  nilai rata-rata 10,6. Peningkatan ini disebabkan:
1) Siswa  lebih  mendengarkan  penjelasan  guru  saat  simulasi penggunaan media.
2) Siswa  tidak  malu  lagi  dalam  kegiatan  tanya  jawab  dengan guru.
3) Siswa lebih aktif terlibat dalam simulasi penggunaan media.

## c. Data Hasil Produk Siswa
Hasil  produk  siswa  berupa  diagram  pecahan  pada  siklus  1 menunjukkan  nilai  rata-rata  8,6  dan  berada  pada  kategori  cukup  yaitu dikisaran 6,0 – 8,9. Hal ini disebabkan oleh:
1) Sebagian  siswa  masih  belum  memahami  tentang  konsep pecahan yang dipelajarinya.
2) Guru  terlihat  kurang  dalam  membimbing  siswa  membuat diagram.
3) Siswa tergesa-gesa dalam membuat diagram sehingga hasilnya kurang rapi.
4) Sebagian siswa tidak membawa pewarna.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.126
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 354}

## Gambar 3.5 Diagram Produk Siswa
Perbaikan  terhadap  produk  yang  dihasilkan  siswa  pada  siklus  1 yaitu  dengan  (1)  Guru  membimbing  siswa  dalam  membuat  diagram siswa  dan  memastikan  mereka  sudah  memahami  konsep  pecahan,  (2) Guru  memperingatkan  siswa  untuk  tidak  tergesa-gesa  dalam  membuat diagram,  (3)  Guru  menugaskan  siswa  untuk  membawa  pewarnanya sendiri-sendiri.
Pada  pelaksanaan  siklus  2  terjadi  peningkatan  terhadap  hasil produk  siswa.  Hasil  nilai  rata-rata  berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan berada di angka 10,0. Hasil ini telah sesuai dengan mempunyai kategori baik. Peningkatan hasil ini dikarenakan :
1) Siswa sudah memahami konsep pecahan yang dipelajarinya.
2) Siswa tidak tergesa-gesa dalam membuat diagram pecahan.
3) Guru lebih aktif dalam membimbing siswa membuat diagram.

## D. Penutup
Usaha  perbaikan  mutu  pembelajaran  dengan  penggunaan  Media Konversi Pecahan telah menghasilkan beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Penggunakan Media  Konversi Pecahan pada materi  Pecahan di Kelas V SD Ngentak tahun pelajaran 2018/2019 ini dilaksanakan dalam dua siklus. 7.5 8 8.5 9 9.5 10 10.5 Siklus 1 Siklus 2 Series1
2. Penggunaan Media Konversi Pecahan dapat meningkatkan hasil belajar  kognitif  siswa  kelas  V  SD  Ngentak  tahun  pelajaran 2018/2019. Data Peningkatan terjadi dari rata-rata 55 dan 47 saat penilaian akhir semester 1 menjadi 71 pada siklus 1 dan 87 pada siklus 2.
3. Penggunaan  Media  Konversi  Pecahan  dapat  meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  belajar  matematika.  Hal  ini  terlihat berdasarkan pengamatan nilai rata-rata siklus 1 yaitu sebesar 8,5 dengan kategori cukup menjadi 10, 6 dengan kategori baik.
4. Penggunaan Media Konversi Pecahan dapat meningkatkan hasil belajar  psikomotorik  siswa.  Hal  ini  terlihat  berdasarkan pengamatan  nilai  rata-rata  siklus  1  yaitu  sebesar  8,5  dengan kategori cukup menjadi 10,0 dengan kategori baik.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Media  Konversi  Pecahan untuk  Meningkatkan  Hasil  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar” telah  selesai.  Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Kesharlindung Direktorat  Pembinaan  Guru  Pendidikan  Dasar  atas  kesempatan  yang telah  diberikan  untuk  perbaikan  karya  ini.  Semoga  Kesharlindung Direktorat  Pembinaan  Guru  Pendidikan  Dasar  selalu  diberikan kesuksesan dalam melayani masyarakat pendidikan Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin.Y,  dkk.  2018.  Pembelajaran  Literasi:  Strategi  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Matematika,  Sains,  Membaca,  dan  Menulis. Jakarta: Bumi Aksara.
Daryanto. 2017. Pembelajaran Abad 21. Yogyakarta. Gava Media.
Dimyati, Mudjiono. 2013. Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Jauhar,  M.  2011.  Implementasi  PAIKEM  dari  Behavioristik  sampai Kontruktivistik:  Sebuah  Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.126
CTL(Contextual  Teaching  &  Learning).  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya.
Mahanani,  A.  2018.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Materi Pecahan Sederhana melalui Media Kartu Pecahan di Kelas III SD Negeri 2 Wates. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Mardapi,  D.  2012.  Pengukuran,  Penilaian  dan  Evaluasi  Pendidikan.
Yogyakarta: Nuha Litera.
Mulyasa,  E.  2016.  Guru  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013:  Jadilah Guru Profesional atau Tidak Sama Sekali. Bandung: Rosda.
Permendikbud Tahun 2016 Nomor 21.
Rahayu, Y. 2018. Pengembangan Alat Peraga Papan Pelangi pada Operasi Hitung  Pecahan  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar Vol 2 No. 2 Nopember 2018
Runtukahu.T,  dkk.  2014.  Pembelajaran  Matematika  Dasar  bagi  Anak
Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sofiana. 2015. Peningkatan Hasil Belajar Operasi Hitung Bilangan Pecahan melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik  pada  Siswa  SD Grenggeng. Yogyakarta. Universitas Negeri Yogyakarta.
Sudjana,dkk.  2010.  Media  Pengajaran.  Bandung:  Sinar  Baru  Algesindo Offset Bandung.
Suprijono,  A.  2017.  Cooperative  Learning:  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susilana,dkk.  2009.  Media  Pembelajaran:  Hakikat,  Pemanfaatan,  dan
Penilaian. Bandung: CV Wacana Prima.
Walid, A. 2017. Strategi Pembelajaran IPA. Yogyakarta. Pustaka Pelajar.