## ANALYSIS OF  STUDENTS MISCONCEPTION USING CERTAINLY OF RESPONSE INDEX (CRI) IN THE PERIODIC SYSTEM OF ELEMENTS CONCEPT
Yusran Ramadhan * , Kartini Rahman Nisa, Sunarwin
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Pendidikan MIPA, IKIP Muhammadiyah Maumere Waioti, Maumere, Nusa Tenggara Timur
E-mail: *ramadhanyusran28@gmail.com
Diterima: 08 Juni 2020. Disetujui: 16 Juli 2020. Dipublikasikan: 30 Juli 2020 DOI: 10.30870/educhemia.v5i2.8285
Abstract. This  research  aimed  to  investigate  the  students'  understanding  level  and  the occurrence  of  student's  misconceptions  about  the  periodic  system  of  elements  subject. Descriptive research with a qualitative approach is a research method used in this study, that is by explaining the data obtained from the result regarding the misconceptions that occur. The  technique  used  in  data  collection  was  a  test  equipped  with  a  choice  of  the  confidence level of answer (TKJ), questionnaires, and interviews. The results showed that the level of understanding experienced by students was still very low, that is 20.2% of students identified as  students  who  misconception  about  the  subject  and  8.5%  understood  the  concept  and 71.3%  of  students  who  did  not  understand  the  concept.  The  factors  that  caused  the misconceptions were the lack of students' initial concepts and the basic abilities of students.
Keywords : Misconception; Certainly of Response Index; confidence level of answer; Periodic System of Elements
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta  didik  dan mengetahui  terjadinya  miskonsepsi  peserta  didik  pada  materi  Sistem  Periodik  Unsur. Penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  merupakan  metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menjelaskan  data  yang  diperoleh  dari  hasil mengenai miskonsepsi yang terjadi.  Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data yaitu tes  yang  dilengkapi  dengan  pilihan  tingkat  keyakinan  jawaban  (TKJ),    angket  dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat pemahaman yang dialami peserta didik  tergolong  masih  sangat  rendah,  yaitu  peserta  didik  yang  teridentifikasi  miskonsepsi sebanyak 20.2% dan yang pahan konsep sebesar 8.5%, serta peserta didik yang tidak paham konsep  sebanyak  71.3%.  Faktor  penyebab  terjadinya  miskonsepsi  yaitu  konsep  awal  yang dimiliki peserta didik dan kemampuan dasar peserta didik yang rendah.
Kata kunci : Miskonsepsi; Certainly of Response Index; TKJ; Sistem Periodik Unsur

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  mata  pelajaran yang  memuat  suatu  konsep,  mulai  dari konsep yang mudah sampai konsep yang lebih rumit. Dengan demikian pemahaman  yang  benar  terhadap  konsep awal  yang  membangun  konsep-konsep kimia  sangat  dibutuhkan  dalam  proses belajar pelajaran kimia. Proses pembelajaran  seperti  pelajaran  kimia membutuhkan  penalaran,  pemahaman dan aplikasi yang tinggi, sehingga dalam mempelajari  kimia  peserta  didik  harus memiliki atau membutuhkan pemahaman yang kuat dalam memahami materi kimia (Setiawan & Prihandono, 2013).
Menurut  (Febrian  Andi  Hidayat, 2017)  pelajaran  kimia  merupakan pelajaran  yang  kurang  diminati  oleh peserta didik dikarenakan pelajaran kimia yang  mencakup  konsep-konsep  yang bersifat  abstrak.  Berbagai  anggapan negatif  oleh  peserta  didik  terhadap pembelajaran kimia disebabkan pembelajaran  kimia  yang  menekankan pada penalaran dan pemahaman terhadap suatu  konsep  baik  konsep  yang  mudah hingga  konsep  yang  sulit  dipahami (Asbar,  2017).  Konsep-konsep  dasar kimia mendasari dan membangun konsep yang  lebih  kompleks,  sehingga  dalam mempelajari kimia memerlukan pemahaman  serta  penguasaan  antar konsep (Jannah et al., 2017). Berdasarkan
tujuan pembelajaran, pembelajaran kimia menuntut  peserta  didik  agar  mampu memahami konsep-konsep pada pembelajaran kimia (Nahadi et al., 2014).
Peserta didik dikatakan telah memahami  suatu  konsep  apabila  peserta didik mampu menghubungkan pengetahuan  yang  baru  diperolehnya dengan pengetahuan yang lama (Anderson  dalam  (Putra  et  al.,  2016)  . Oleh  sebab  itu,  proses  pembelajaran seharusnya  mampu  membuat  peserta didik  terlibat  aktif  dalam  memperoleh pemahaman  konsep  dengan  baik.  Dalam proses  pembelajaran  masih  terdapat beberapa peserta didik yang mengartikan konsep  yang  rumit  menjadi  konsep  yang membingungkan  sehingga  peserta  didik kesulitan dalam mengaitkan konsep yang satu  dengan  konsep  yang  lainnya  secara keseluruhan    dan  akurat  (Gusbandono  et al., 2013).
Kesulitan  dalam  memahami  konsep- konsep  kimia,  beberapa  diantaranya  ada yang  memiliki  konsep  berbeda  dengan konsep  ilmuan.  Konsep  ilmuan  biasanya lebih  kompleks,  lebih  rumit  dan  lebih banyak  melibatkan  keterkaitan  antar konsep. Apabila konsep yang terjadi pada peserta  didik  sama  dengan  konsep  para ilmuan yang sudah disederhanakan maka konsep  peserta  didik  tersebut  tidak dinyatakan  salah.  Sedangkan  konsep peserta  didik  yang  tidak  sesuai  dengan
konsep  atau  pengertian  para  ahli  yang telah disederhanakan maka dapat dinyatakan  bahwa  peserta  didik  tersebut mengalami  kesalahan  konsep  atau miskonsepsi.
Kesalah  konsep  atau  miskonsepsi berarti suatu konsep atau pengertian yang tidak  dapat  diterima  oleh  para  ahli  serta suatu  konsep  yang  tidak  sesuai  dengan
pengertian ilmiah yang telah disederhanakan (Rosmalia, 2016).
Sementara  itu,  menurut  Novak  dan Gowin  (Eka,  2014)  bahwa  salah  konsep atau  miskonsepsi  merupakan  suatu penafsiran  tentang  konsep  dalam  suatu pernyataan  yang  tidak  dapat  diterima. Kesalahan  konsep  yang  sering  dialami oleh  peserta  didik  dapat  mengakibatkan terjadinya  kesalahan-kesalahan  apabila menyelesaikan soal dan pastinya mengakibatkan  hasil  pelajaran  peserta didik  menurun  atau  kurang  baik.  Oleh karena  itu,  miskonsepsi  yang  sering dilakukan  oleh  peserta  didik  tidak  boleh dibiarkan  terlalu  lama  karena  akan mempengaruhi pemahaman konsep- konsep  pada  materi  yang  lain  (Lestari, 2017).
Metode Certainty of Response Index (CRI) merupakan teknik yang digunakan untuk  mengetahui  adanya  miskonsepsi yang  dialami  oleh  peserta  didik.  Metode CRI  merupakan  metode  yang  dapat membedakan  antara  peserta  didik  yang
pengetahuannya  kurang  dengan  peserta didik  yang  mengalami  miskonsepsi
(Haris, 2016). Metode CRI menggambarkan bagaimana tingkat
pemahaman  peserta  didik  terhadap  mata pelajaran  dan  menggukur  kepercayaan diri  peserta  didik  dalam  menjawab  soal. Untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman peserta  didik  terhadap  suatu  mata pelajaran  yaitu  dengan  memberikan  tes berupa  soal  pilihan  ganda  yang  bersifat pemahaman  konsep  pelajaran,  kemudian diukur  menggunakan  metode  atau  skala CRI.  Skala  yang  digunakan  yaitu  skala Tingkat  Keyakinan  Jawaban  (TKJ)  yang merupakan penyederhanaan dari CRI.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta didik dan mengetahui terjadinya miskonsepsi  peserta  didik  pada  materi Sistem  Periodik  Unsur.  Adapun  masalah dalam  penelitian  ini  yaitu  bagaimana tingkat  pemahaman  peserta  didik  dan apakah  terjadi  miskonsepsi  pada  peserta didik kelas X MIA di SMA Muhammadiyah  Maumere  pada  materi Sistem Periodik Unsur.

## METODE
Penelitian deskriptif dengan pendekatan  kualitatif  merupakan  jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  dengan  menjelaskan data  yang  diperoleh  dari  hasil  mengenai
miskonsepsi  yang  terjadi  pada  peserta didik  (Isyam  et  al.,  2019).  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMA  Muhammadiyah Maumere  pada  peserta  didik  kelas  X MIA  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020. Kelas tersebut dipilih sebagai sampel  penelitian  dikarenakan  semua kelas  dengan  peserta  didik  homogen tidak  terdapat  kelas  unggulan  maupun kelas  bawah,  maka  kelas  tersebut dijadikan sumber utama dalam penelitian ini. Adapun  sumber lainnya yaitu berupa data  hasil  jawaban  peserta  didik  dalam mengerjakan  tugas  evaluasi  materi Sistem Periodik Unsur.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  tes,  wawancara dan angket. Teknik tes menggunakan tes diagnosis (pilihan ganda) yang dilengkapi dengan  tingkat  keyakinan  peserta  didik dalam  menjawab  soal  menurut  kriteria tingkat  keyakinan  jawaban  (TKJ). Sedangkan  angket  digunakan  untuk memperoleh  informasi  dari  responden terhadap  miskonsepsi  yang  terjadi. Peserta didik yang teridentifikasi
mengalami miskonsepsi selanjutnya akan dilakukan  wawancara  untuk  mengetahui penyebab miskonsepsi.
Skala kriteria TKJ dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Tingkat Keyakinan Jawaban (TKJ) TKJ Kriteria 0 Tidak yakin 1 Kurang yakin 2 Yakin benar Sumber: (F.A. Hidayat, 2014)
Kriteria tingkat keyakinan jawaban (TKJ) pada  Tabel  1  tidak  menggunakan persentase,  karena  peserta  didik  secara langsung  dikategorikan  sebagai  peserta didik  yang  miskonsepsi,  paham  konsep, tidak  paham  konsep.  Responden  yang tidak  yakin  dengan  jawaban  memilih kriteria  TKJ  0  dan  untuk  responden kurang  yakin  dengan  jawaban  memilih kriteria  TKJ  1,  sedangkan  responden yang  yakin  dengan  jawabannya  memilih kriteria  TKJ  2.  Responden  yang menjawab  benar  dengan  memilih  nilai kriteria  TKJ  2  menunjukkan  bahwa peserta  didik  menguasai  konsep  dengan baik,  sedangkan  jika  jawaban  responden salah  berarti  menunjukkan  bahwa  terjadi miskonsepsi  pada  peserta  didik.  Kriteria miskonsepsi,  paham  konsep  dan  tidak paham konsep dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Penentuan Peserta didik yang Miskonsepsi, Paham Konsep, dan Tidak Paham Konsep
Kriteria Jawaban Tingkat Keyakinan Jawaban (TKJ) Tidak yakin Kurang yakin Yakin benar Jawaban benar Tidak tahu Konsep Tidak tahu Konsep Paham Konsep Jawaban salah Tidak tahu Konsep Tidak tahu Konsep Miskonsepsi Sumber: (F.A. Hidayat, 2014; Ramadany, 2020; Sutomo, 2019)
Berdasarkan hasil identifikasi peserta didik  yang  miskonsepsi,  paham  konsep dan  tidak  paham  konsep,  selanjutnya dilakukan  perhitungan  persentase  tingkat pemahaman konsep peserta didik dengan menggunakan persamaan berikut.
𝑃 = 𝑆 𝐽𝑠 𝑥 100%
Keterangan: P = Persentase jumlah peserta didik yang paham konsep, tidak paham konsep, dan miskonsepsi
S = Banyaknya peserta didik pada paham konsep, tidak tahu konsep dan miskonsepsi Js = Jumlah seluruh peserta didik
(Halim & Sugiari, 2017)
Hasil  dari  perhitungan  persentase  tidak paham  konsep,  paham  konsep  dan miskonsepsi  pada  materi  sistem  perodik unsur  selanjutnya  disajikan  dalam  tabel untuk  mempermudah  dalam  proses analisis. Tinggi dan rendahnya pensentase  miskonsepsi  yang  dialami peserta  didik  dilihat  berdasarkan  kriteria pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase Tingkat Miskonsepsi Kategori Persentase 1 Rendah 0%-30% 2 Sedang 31%-60% 3 Tinggi 61%-100% Sumber: (Suwarna, 2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil analisis tingkat pemahaman  peserta  didik  ditunjukkan pada  Tabel  4.  Sementara  itu,  data  yang dihasilkan dari analisis tingkat pemahaman  konsep  peserta  didik  tiap
butir  soal  (dari  40  soal  yang  diujikan) ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 4. Persentase Tingkat Pemahaman Peserta Didik pada Materi Sistem Periodik Unsur
Tingkat Pemahaman Peserta Didik Persentase Tingkat Pemahaman Paham Konsep 8.5% Tidak Paham Konsep 71.3% Miskonsepsi 20.2% Konsep-konsep  yang  dianalisis  pada materi  sistem  periodik  unsur  lebih ditekankan pada hubungan antara penentuan  letak  unsur  dalam  tabel periodik dengan konfigurasi elektron dan sifat  unsur  dalam  golongan  dan keperiodikannya.  Berdasarkan  data  hasil analisis tingkat pemahaman peserta didik, maka persentase miskonsepsi pada materi sistem  periodik  unsur  dapat  ditunjukkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Persentase Miskonsepsi Pada Materi Sistem Periodik Unsur
No Konsep Yang Dianalisis Pada Materi Sistem Periodik Unsur Presentase Miskonsepsi(%) 1 Hubungan konfigurasi elektron dengan penentuan letak unsur dalam tabel periodik 9.9 2 Sifat unsur dalam tabel periodik 10.3 Total 20.2
Berdasarkan  hasil  analisis  angket, adapun  penyebab  miskonsepsi  yaitu: konsep  awal  yang  dimiliki  peserta  didik dan kemampuan dasar peserta didik yang rendah.
Tabel 5. Persentase Peserta Didik yang Paham  Konsep dan Tidak Paham Konsep serta Miskonsepsi Tiap Butir
Soal No Konsep Yang Dianalisis Tiap Butir Soal Presentase (%) P TP M 1 Memprediksi nomor atom 0 68 32 2 Memprediksi letak golongan dan periode 4 68 28 3 Menentukan konfigurasi elektron 12 64 24 4 Memprediksi letak golongan dan periode 4 60 36 5 Menentukan konfigurasi elektron 12 80 8 6 Menentukan konfigurasi elektron dan memprediksi letak golongan dan periode 8 80 12 7 Menentukan konfigurasi elektron dan nomor atom 12 72 16 8 Memprediksi letak golongan dan periode 8 68 24 9 Memprediksi unsur 12 72 16 10  Menentukan konfigurasi elektron dan memprediksi letak golongan dan periode 12 68 20 11  Menentukan konfigurasi elektron 16 44 40 12  Menentukan konfigurasi elektron dan memprediksi letak golongan dan periode 4 76 20 13  Memprediksi letak golongan dan periode 24 60 16 14  Memprediksi letak golongan dan periode 0 60 40 15  Memprediksi letak unsur pada golongan yang sama 12 64 24 16  Harga energi ionisasi 0 68 32 17  Grafik energi ionisasi 12 80 8 18  Harga energi ionisasi 4 84 12 19  Sifat unsur dalam satu golongan 4 72 24 20  Memprediksi golongan berdasarkan harga energi ionisasi 0 84 16 21  Memprediksi letak unsur pada golongan yang sama berdasarkan grafik energi ionisasi 16 60 24 22  Grafik energi ionisasi 12 52 36 23  Senyawa yang terbentuk dan stabil berdasarkan harga energi ionisasi 0 88 12 24  Afinitas elektron 0 80 20 25  Sifat unsur 4 84 12 26  Sifat unsu 8 76 16 27  Unsur yang terbentuk dan stabil berdasarkan harga energi ionisasi 0 88 12 28  Sifat unsur 0 76 24 29  Sifat periodik unsur 0 88 12 30  Letak unsur pada periode yang sama 0 52 48 31  Sifat periodik unsur 12 80 8 32  Letak unusur berdasarkan keelektronegatifan unsur 40 44 16 33  Jari-jari atom 0 80 20 34  Grafik keelektronegatifan 0 76 24 35  Sifat unsur 4 80 16 36  Grafik jari-jari atom 32 68 0 37  Uratan kenaikan energi ionisasi 4 88 8 38  Sifat unsur 24 64 12 39  Jumlah elektron yang tidak berpasangan 4 72 24 40  Memprediksi letak golongan dan periode 20 64 16
Berdasarkan  data  hasil  penelitian pada  Tabel  4  yang  menunjukkan  tingkat pemahaman  peserta  didik  mengenai materi  Sistem  Periodik  Unsur,  dimana tingkat pemahaman yang dialami peserta
didik  tergolong  masih  sangat  rendah yaitu  peserta  didik  yang  teridentifikasi miskonsepsi  sebanyak  20.2%  dan  yang paham konsep sebesar 8.5%, serta peserta didik yang tidak paham konsep sebanyak
71.3%. Data tingkat pemahaman peserta didik  tersebut  menunjukan  bahwa pembelajar  pada  materi  Sistem  Periodik Unsur  belum  berhasil  bahkan  bisa dikatakan  tidak  berhasil  karena  hampir semua  soal  mengalami  miskonsepsi sedangkan  peserta  didik  yang  tidak paham  konsep  lebih  dominan  dari  pada yang paham konsep dan yang mengalami miskonsepsi.  Rendahnya  pemahaman peserta  didik  terhadap  konsep  yang dipelajari merupakan bentuk dari ketidak sempurnaan peserta didik dalam mengkonstruksi konsepnya sendiri.
Berdasarkan  40  konsepsi  yang  telah diujikan  menunjukkan  bahwa  peserta didik  mengalami  miskonsepsi  hampir pada  semua  konsepsi  yang  diujikan dengan memiliki persentase yang berbeda-beda. Misalnya persentase miskonsepsi  paling  besar  dalam  konsep sistem  periodik  unsur  yang  dialami peserta  didik  yaitu  pada  konsepsi menentukan  letak  unsur  pada  butir  soal nomor 30 (sebesar 48%) dan memprediksi letak unsur dalam golongan dan  periodenya  pada  butir  soal  nmor  14 (40%).  Besarnya  miskonsepsi  yang terjadi  pada  konsepsi  ini  disebabkan karena  peserta  didik  belum  dapat menentukan  letak  unsur  dalam  golongan dan  periode  jika  konfigurasi  elektronnya berhenti di subkulit P. Apabila konfigurasi  elektron  berhenti  pada
subkulit  P  maka  elektron  valensi  pada subkulit  P  harus  di  jumlahkan  dengan elektron  valensi  yang  terdapat  pada subkulit  S.  Tetapi  peserta  didik cenderung  memilih  jawaban  dengan elektron  valensi  yang  terdapat  pada subkulit P. Peserta didik yang mengalami miskonsepsi tersebut mempunyai keyakinan  terhadap  pilihan  jawabannya. Permasalahan tersebut juga di ungkapakan oleh Hasan dalam (Wahyuningrum,  2013)  dimana  peserta didik  yang  menjawab  salah  namun memilih  kriteria  tingkat  keyakinan jawabab  yang  yakin  benar,  maka pemehaman  peserta  didik  tersebut dikategorikan sebagai miskonsepsi. Karena  kurangnya  pemahaman  peserta didik  sehingga  menyebabkan  peserta didik  cenderung  memilih  jawaban  yang salah  namun  diyakini  benar  oleh  peserta didik.
Adapun  kesulitan  lainnya  yang dialami  oleh  peserta  didik  dalam mempelajari materi sistem periodik unsur yaitu  peserta  didik  belum  mengetahui nomor atom dan lambang-lambang unsur dalam  tabel  periodik,  kurangannya pengetahuan  peserta  didik  mengenai  hal ini  dapat  menyebabkan    peserta  didik mengalami  miskonsepsi  secara  terus menerus..  Guru  seharusnya  melakukan penanggulangan  untuk  mengurangi  dan mencegah  miskonsepsi  pada  peserta
didik, sehingga miskonsepsi pada peserta
didik  ini  tidak  terus  berlanjut.  Faktor yang
mempengaruhi terjadinya miskonsepsi  perlu  diketahui  agar  guru melakukan  pembenahan  terhadap  proses pembelajaran. Salah satu faktor penyebab miskonsepsi  paling  banyak  berasal  dari dalam  diri  peserta  didik  itu  sendiri (Rosmalia,  2016)  .  Faktor  tersebut  yaitu kurangnya  kemampuan  dasar  peserta didik  yang  mengakibatkan  peserta  didik kesulitan  dalam  memahami  konsep khususnya  pada  materi  sistem  periodik unsur,  dari  hasil  analisis  angket  yang dilakukan bahwa peserta didik mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  sistem  periodik  unsur,  kesulitan ini  dikarenakan  kebanyakan  dari  peserta didik  belum  memiliki  konsep  awal sebelum  mengikuti  mata  pelajaran  kimia khususnya  materi  sistem  periodik  unsur. Kurangnya  kemampuan  dasar  peserta didik  dapat  diatasi  dengan  mencari  tahu sejauh  mana  konsep  peserta  didik  yang kurang  lengkap  dan  sedikit  demi  sedikit guru  membantu  melengkapi  bagian- bagian  konsep  yang  kurang  tersebut. Seorang  guru  perlu  memberi  perhatian lebih untuk membantu peserta didik yang kemampuannya  rendah  sesuai  dengan daya tangkap peserta didik, karena hal ini memerlukan  waktu  dan  proses  secara terus  menerus.  Tugas  individu  maupun kelompok  perlu  diberikan  pada  peserta
didik  untuk  membuat  peserta  didik mempelajari  kembali  materi  yang  telah dipelajari sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang telah dilakukan pada peserta didik, faktor yang  menyebabkan  peserta  didik  tidak memahami  materi  sistem  periodik  unsur yaitu  cara  penjelasan  guru  yang  terlalu cepat  sehingga  membuat  peserta  didik kesulitan  memahami  apa  yang  telah dijelaskan dan peserta didik kurang fokus dengan  penjelasan  yang  diberikan gurunya serta peserta didik kurang serius dalam  mengikuti  proses  pembelajaran kimia di kelas.
Persentase peserta didik pada Tabel 5 menunjukkan  bahwa  persentase  terbesar yang  dialami  peserta  didik  dalam mempelajari  sistem  periodik  unsur  yaitu seluruh konsepsi yang dianalisi menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang tidak paham konsep pada setiap konsepsi memiliki  persentase  yang  sangat  besar dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang paham konsep dan miskonsepsi. Persentase  miskonsepsi  yang  berkaitan dengan  hubungan  antara  penentuan  letak unsur  dalam  tabel  periodik  dengan konfigurasi elektron menunjukkan bahwa sebanyak 10.3% peserta didik mengalami miskonsepsi dan 9.9% miskonsepsi yang dialami  peserta  didik  pada  sifat  unsur dalam  tabel  periodic  (Tabel  6).  Hal  ini disebabkan karena guru belum
menjelaskan  materi  yang  berkaitan dengan sifat-sifat periodik unsur tersebut sehingga  menyebabkan  peserta  didik mengalami kesalahan konsep.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa peserta  didik  kelas  X  MIA  SMA Muhammadiyah Maumere dalam mempelajari  materi  Sistem  Periodik Unsur memiliki tingkat pemahaman yang tergolong  masih  sangat  rendah  yaitu peserta didik yang teridentifikasi miskonsepsi  sebanyak  20.2%  dan  yang paham konsep sebesar 8.5%, serta peserta didik yang tidak paham konsep sebanyak 71.3%.  Faktor  penyebab  miskonsepsi yaitu  peserta  didik  tidak  mempunyai konsep awal pada materi serta
kemampuan  dasar  peserta  didik  yang rendah.
Miskonsepsi  merupakan  suatu  hal yang  perlu  diperhatikan  oleh  seorang guru,  apabila  miskonsepsi  yang  terjadi dibiarkan,  maka  miskonsepsi  yang dialami peserta didik akan terus berlanjut jika  tidak  segera  diatasi.  Oleh  sebab  itu, guru  seharusnya  perlu  memperhatikan bahkan  mencarikan  solusi  mengenai miskonsepsi  yang  terjadi.  Adapun penyebab  miskonsepsi  pada  konseps sistem  periodik  unsur  yang  terjadi dikarenakan  peserta  didik  itu  sendiri, maka  perlu  adanya  pendekatan,  motivasi serta  bimbingan  dari  guru  agar  peserta didik  dapat  memiliki  pemahaman  dasar yang  kuat  terhadap  konsep  yang  telah diajarkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Eka, (2014). Miskonsepsi dalam
Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Yogyakarta: Deepublish Asbar.  (2017).  Analisis  Miskonsepsi Siswa pada Persamaan dan
Pertidaksamaan Linear Satu Variabel dengan  Menggunakan  Three  Tier
Test. Вестник Росздравнадзора .
Gusbandono,  T.,  Sukardjo,  J., &  Utomo,
S. (2013). Pengaruh Metode Pembelajaran  Kooperatif  Student Team  Achievement  Division  (Stad) Dilengkapi Media Animasi
Macromedia  Flash  Dan  Plastisin Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok  Bahasan  Ikatan  Kimia  Kelas X  Semester  1  Sma  Negeri  1 Sambungmacan. Jurnal  Pendidikan Kimia  Universitas  Sebelas  Maret ,
2 (4), 102–109.
Halim,  A.  M.,  &  Sugiari,  H.  H.  (2017).
Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas X
MIA 4 SMAN 1 Pinrang pada Materi
Ikatan  Kimia  Menggunakan  Three-
Tier Test. Prosiding Seminar Nasional Kimia UNY 2017 . Haris, V. (2016). Identifikasi Miskonsepsi Materi Mekanika Dengan Menggunakan CRI
(Certainty  Of  Response  Index).
Ta’dib . https://doi.org/10.31958/jt.v16i1.240
Hidayat,
F.A. (2014).
analisis miskonsepsi  siswa  kelas  XA  pada materi  struktur  atom  di  SMA muhammadiyah  kota  jayapura  tahun ajaran  2013/2014. Skripsi  Tidak
Dipublikasikan .
Hidayat, Febrian Andi. (2017). Pengaruh Pendekatan Inkuiri Terbimbing Dipadu dengan Diagram Alir
Terhadap  Tingkat  Pemahaman  dan
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA
SMA Muhammadiyah Jayapura pada Materi Laju Reaksi. Ilmu Pendidikan Indonesia . Isyam,  Y.  A.  N.,  Susanto,  & Oktavianingtyas, E. (2019). Identifikasi Miskonsepsi Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Timss
Konten Aljabar Ditinjau Dari Tingkat Kecemasan Matematika. Kadikma .
Jannah,  M.,  Ningsih,  P.,  &  Ratman,  R.
(2017).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa
Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Banawa Tengah  Pada  Pembelajaran  Larutan
Penyangga Dengan CRI (Certainty of Response  Index). Jurnal  Akademika Kimia .
https://doi.org/10.22487/j24775185.2 016.v5.i2.8019
Lestari,  E.  (2017). Analisis  Miskonsepsi Siswa pada Materi Aritmatika Sosial
Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  4 Jember . 2. Nahadi, Siswaningsih, W., & Purnamasari, R. (2014). Pengembangan Tes Diagnostik Two- Tier Dan Manfaatnya Dalam
Mengukur  Konsepsi  Kimia  Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Kimia .
Putra, I., Adlim, A., & Halim, A. (2016).
Analisis  Miskonsepsi  Dan  Upaya
Remediasi Pembelajaran Listrik Dinamis Dengan Menggunakan Media  Pembelajaran  Lectora  Inspire
Dan  PhET  Simulation  Di  Sman
Unggul  Tunas  Bangsa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia .
Ramadany,  L.  D.  (2020). Analisis Miskonsepsi  Siswa  Kelas  V  dalam Menyelesaikan  Masalah  Bangun Ruang  Berdasarkan  Gender  Di  SD IT Mutiara Insan Sorong . 2 (1).
Rosmalia,  L.  P.  (2016).  Miskonsepsi Pembelajaran  Matematika  Kelas  IV Semester II di Sekolah Dasar. Skripsi Tidak Dipublikasikan .
Setiawan,  E.  N.,  &  Prihandono,  T. (2013). Pengaruh  Model  Problem
Posing Tipe Semi Terstruktur Dalam Pembelajaran Fisika Kelas Xi Ipa Di Sma Negeri 3 Jember .
Sutomo,  E.  (2019). Analisis  Miskonsepsi
Calon  Mahasiswa  Prodi  IPA  dan Biologi  pada  Materi  Struktur  Atom Sebagai  Persiapan  Pembelajaran Kimia Dasar di STKIP Muhammadiyah Sorong . Suwarna, I. P. (2014). Analisis Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X  pada
Materi  Pelajaran  Fisika  Melalui  CRI
(Certainty of Respone Index) Termodifikasi. Jurnal Laporan Lemlit . Wahyuningrum, S. (2013). Pola Pergeseran  Konsepsi  Siswa  Pada
Struktur  Atom  Setelah  Pembelajaran Dengan  Strategi  Pogil  (Type  Of Student’s  Shifting  Conception  On Atomic Structure After Implementation Pogil Strategy). UNESA Journal of Chemical Education .