## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: andini_putri00@icloud.com
Copyright © 2023, Putri et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Analisis Faktor Penghambat Gerakan Literasi Baca Tulis Siswa
Andini Putri 1* , Asrin 1 , Awal Nur Kholifatur Rosyidah 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i2.3258
Received: 30 Desember, 2022                                     Revised: 31 Januari, 2023                                     Accepted: 13 Februari, 2023
Abstract: This research was conducted based on the findings in the form of student barriers in  implementing  the  literacy  movement  at  MI  Nurul  Islam  Kuta.  This  study  aims  to describe the implementation of the student literacy movement, to find out the internal and external  factors  inhibiting  the  student  literacy  movement  at  MI  Nurul  Islam  Kuta.  The approach used is a qualitative approach to the type of case study research. Data collection techniques  using  interviews,  observation,  and  documentation.  The  data  analysis  used consisted  of  data  collection,  data  reduction,  data  presentation  and  conclusions.  While  the validity of the data using triangulation techniques, sources and theories. The results of the research  regarding  the  implementation  of  the  students'  literacy  movement  at  MI  Nurul Islam Kuta used the stages of literacy learning in the SAC (All Smart Kids) program, which consisted  of  the  student  learning  readiness  stage,  the  story  reading  stage  before  starting learning, the literacy learning stage according to the level, the activity simulation stage and reflection  stage.  Internal  factors  inhibiting  the  student  literacy  movement  at  MI  Nurul Islam Kuta come from students and teachers. The student factor came from the low interest in reading which caused 14 students to be new to letters and unable to distinguish between letters. Factors from the teacher are the teacher's lack of understanding regarding the stages of learning SAC literacy, and difficulties in providing interesting learning media, as well as difficulties in accompanying students who are not fluent in reading due to time constraints. While  external  factors  inhibiting  students'  literacy  movement  come  from  facilities  and infrastructure factors such as the unavailability of libraries and lack of reading materials in schools,  BOS  funding  assistance  which  is  still  not  optimal  in  allocating  literacy  activities, and support from parents which is still low such as not providing guidance study at home.
Keywords : Inhibiting Factors, Literacy Movement, Read and Write.
Abstrak: Penelitian  ini  dilaksanakan  atas  temuan  berupa  hambatan  siswa  dalam melaksanakan gerakan literasi baca tulis di MI Nurul Islam Kuta. Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  gerakan  literasi  baca  tulis  siswa,  mengetahui  faktor internal  dan  eksternal  penghambat  gerakan  literasi  baca  tulis  siswa  di  MI  Nurul  Islam Kuta.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian studi  kasus.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian  data  dan  kesimpulan.  Sementara  keabsahan  data  menggunakan  triangulasi teknik, sumber dan teori. Hasil penelitian mengenai pelaksanaan gerakan literasi baca tulis siswa di MI Nurul Islam Kuta menggunakan tahapan pembelajaran literasi program SAC (Semua  Anak  Cerdas)  yaitu  terdiri  dari  tahap  kesiapan  belajar  siswa,  tahap  pembacaan cerita sebelum mulai pembelajaran, tahap pembelajaran literasi sesuai level, tahap simulasi kegiatan dan tahap refleksi. Faktor internal penghambat gerakan literasi baca tulis siswa di MI  Nurul  Islam  Kuta  berasal  dari  siswa  dan  guru.  Faktor  siswa  datang  dari  rendahnya minat  membaca  yang  menyebabkan  ada  14  siswa  baru  mengenal  huruf  dan  kurang  bisa membedakan  huruf.  Faktor  dari  guru  yaitu  kurang  pemahaman  guru  terkait  tahapan
pembelajaran  literasi  SAC,  dan  kesulitan  dalam  menyediakan  media  pembelajaran  yang menarik,  serta  kesulitan  dalam  mendampingi  siswa  yang  belum  lancar  membaca  kerena keterbatasan  waktu.  Sementara  faktor  ekstenal  penghambat  gerakan  literasi  baca  tulis siswa berasal dari faktor sarana dan prasaran seperti tidak tersedianya perpustakaan dan kurangnya  bahan  bacaan  di  sekolah,  bantuan  dana  BOS  yang  masih  belum  maksimal dalam mengalokasikan kegiatan literasi, serta dukungan dari orang tua yang masih belum maksimal seperti kurang memberikan bimbingan belajar di rumah.
Kata kunci: Faktor Penghambat, Gerakan Literasi, Baca tulis.

## PENDAHULUAN
Sekolah mempunyai peran dalam mendidik dan melahirkan anak didik yang berkualitas (Fahruddin, et al.,  2022).  Kualitas  sebuah  sekolah  sangat  ditentukan oleh  kualitas  pengajar,  lingkungan  belajar,  sumber informasi  yang  dimiliki  perpustakaan  dan  kegiatan yang  dilaksanakan  di  sekolah  tersebut  dalam  usaha memotivasi  semangat  belajar  siswa  (Gunawan,  et  al., 2021; Ramdani, et al., 2021).
Menurut  Hadisaputra,  et  al  (2019)  pendidikan harus  dapat  membentuk  generasi  yang  berbudaya membaca,  menulis,  dan  berhitung.  Salah  satu pembiasaan  yang  terus  dijalankan  oleh  Pemerintah adalah dengan adanya Gerakan Literasi Sekolah (GLS). Hal ini disebabkan oleh GLS yang merupakan kegiatan yang  sangat  penting  dalam  rangka  mengembangkan kemampuan  literasi  peserta  didik  di  sekolah (Wandasari,  2017).  Saat  ini  aktivitas  membaca  dan menulis  sangat  penting  karena  kedua  kemampuan tersebut  bisa  membuka  dan  menaruh  wawasan berfikir,  merangsang  imajinasi  dan  membentuk kreativitas, menuntun krisis dan objektif menggunakan aneka  macam  perspektif,  menciptakan  pikiran  lebih reflektif, dan tidak reaktif (Asikin & Jaelani, 2022).
Salah  satu  kebiasaan  baik  yang  paling  banyak dilakukan  selama  belajar  yaitu  kegiatan  membaca. Yulikhah,  et  al  (2020)  menyatakan  bahwa  belajar merupakan  proses  yang  dilakukan  manusia  (insan) dalam memperoleh aneka ragam competencies, skill, dan attiudes .  Hal  tersebut  diperoleh  secara  bertahap  dan berkelanjutan  mulai  dari  masa  bayi  sampai  masa  tua melalui  rangkaian  proses  belajar  sepanjang  hayat. Sebuah  pernyataan  menyatakan  bahwa reading  is  the heart  of  education yang  diartikan  sebagai  membaca merupakan jantung pendidikan, berarti seseorang yang sering  membaca,  pendidikannya  akan  maju  dan mempunyai wawasan yang luas (Dalman, 2014).
Gerakan literasi baca tulis adalah salah satu dari ke-enam  jenis  literasi  yang  menjadi  fokus  dalam penyelenggaraan  pendidikan.  Literasi  baca  tulis merupakan  salah  satu  jenis  literasi  dasar,  yang diartikan  sebagai  kemampuan  membaca  dan  menulis yang  baik,  penggunaan  dan  pemilihan  kata,  serta
bahasa  dalam  kehidupan  sehari-hari  merupakan pondasi yang harus dimiliki oleh peserta didik.
Rendahnya literasi baca tulis peserta didik pada Sekolah  Dasar  dilihat  dari  rendahnya  minat  baca masyarakat  Indonesia  khususnya  peserta  didik (Srihartati  &  Nisa,  2023).  Berdasarkan  hasil Programme for International Student Assessment (PISA) menyebutkan bahwa  budaya  literasi  masyarakat  Indonesia  pada tahun 2012 terburuk kedua dari 65 negara yang diteliti di  dunia.  Indonesia  menempati  urutan  ke  64  dan  65 negara tersebut, berdasarkan studi “ Most Littered Nation In The World” yang  dilakukan  oleh Central  Connecticut State  Univesity pada  Maret  2016  lalu,  Indonesia dinyatakan menduduki peringkat ke-60 dari 61 negara soal minat membaca.
Pada  taraf  pendidikan  dasar,  aktivitas membaca peserta  didik  masih  rendah  (Kurniawan,  et  al.,  2020; Prasrihamni,  et  al.,  2022).  Hal  ini  perlu  mendapat perhatian  khusus  dari  seluruh  pihak  supaya  masalah minat  membaca  dapat  segera  teratasi.  Triatma  (2016) menyatakan  bahwa  rendahnya  minat  membaca  pada peserta  didik  ditimbulkan  oleh  beberapa  hal  seperti judul  dan  isi  buku  yang  kurang  menarik,  harga  buku mahal sehingga bagi siswa yang kurang  mampu tidak bisa  membeli  buku  untuk  memenuhi  kebutuhan membaca.  Apabila  hal  tersebut  tidak  diatasi  maka kurangnya  pengetahuan  mengenai  literasi  yang dimiliki  oleh  peserta  didik,  pada  dasarnya  kegiatan literasi  baca  tulis  dilakukan  dengan  mengupayakan sekolah  sebagai  lingkungan  akademis  yang  literat misalnya  menjalankan  kegiatan  membaca  dalam  hati dan guru membacakan buku dengan nyaring selama 15 menit  sebelum  pelajaran  dimulai,  guru  dan  siswa diberikan  kesempatan  untuk  melaksanakan  program kegiatan  literasi  untuk  meningkatkan  pemahaman tentang literasi disekolah.
Kemampuan  literasi  baca  tulis  di  Kabupaten Lombok  Tengah  khususnya  siswa  Sekolah  Dasar  (SD) menurut  Pengawas  Sekolah  Kecamatan  Pujut mengatakan kepada suara NTB (2022) bahwa rata-rata, hampir  di  semua  Sekolah  Dasar  di  Lombok  Tengah memiliki  siswa  sekitar  30%  yang  kemampuan literasinya rendah. Sedangkan siswa dengan kemampuan literasinya baik antara 15-20%. Sedangkan
sisanya  masuk  kategori  sedang.  Hal  ini  disebabkan oleh  faktor  kemampuan  guru  dalam  memberikan pembelajaran termasuk metode pembelajaran. Artinya, untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa  maka kemampuan  dan  kompetensi  guru  selaku  pendidik penting untuk ditingkatkan.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  yaitu pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi kasus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan September tahun ajaran 2022/2023 disekolah MI Nurul Islam  Kuta  yang  terletak  di  Desa  Kuta  Kecamatan Pujut.  Subjek  penelitian  ini  adalah  15  siswa  kelas  I-VI yang memiliki kesulitan literasi baca tulis, 6 Guru Kelas I-VI dan Kepala Sekolah.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  observasi,  wawancara  dan dokumentasi berupa data penilaian literasi siswa sesuai tahapan  SAC.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Model  Miles  and  Huberman dimana  terdapat  empat  tahapan  yaitu  pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan implementasi strategi belajar aktif (active learning) harus diterapkan dengan baik, karena penerapan yang baik dan terencana akan menghasilkan sesuatu atau hasil yang baik pula. Untuk itu dalam penerapan tersebut seorang guru atau pendidik harus mengetahui dan Peneliti  mengambil  data  tentang  keterlaksanaan tingkat  literasi  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil observasi  siswa  dan  guru  pada  saat  pelaksanaan gerakan  literasi  baca  tulis.  Sementara  faktor penghambat diperoleh dari hasil wawancara guru dan kepala  sekolah  di  MI  Nurul  Islam  Kuta.  Berdasarkan hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  selama penelitian  yang  dilaksanakan  di  MI  Nurul  Islam  Kuta pada bulan September 2022. Berikut paparan data hasil penelitian:
Tahap  pelaksanaan  Gerakan  literasi  baca  tulis siswa

## a. Observasi siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  pada  siswa  kelas  I-VI  di  MI  Nurul  Islam Kuta  berdasarkan  komponen  observasi  didapatkan bahwa dari 15 siswa yang diobservasi, siswa yang baru mengenal  huruf  14  orang  siswa  sedangkan  1  orang siswa  tidak  bisa  mengenal  huruf.  Hal  ini  dapat diketahui  pada  saat  peneliti  melakukan  observasi langsung ketika pelaksanaan gerakan literasi, ada siswa yang ketika diminta membaca oleh guru siswa tersebut diam dikarenakan siswa belum lancar membaca, masih kesulitan  mengenal  beberapa  huruf  dan  masih mengeja. Hal ini dapat didukung oleh hasil wawancara dengan  guru  ZM  menyatakan  bahwa  “ Pada  saat  saya
meminta  siswa  untuk  membaca  banyak  yang  belum  lancar membaca dan masih mengeja ” Sementara  hasil  dari  observasi  terkait  siswa yang  sudah  bisa  membaca  sebagian  besar  huruf, diketahui  bahwa  13  orang  siswa  yang  bisa  membaca huruf  dan  yang  tidak  bisa  membaca  sebagian  besar huruf  2  siswa.  Hal  ini  dapat  diketahui  saat  peneliti melakukan  observasi  langsung  ketika  siswa  diminta membaca oleh guru, siswa tersebut masih belum lancar membaca,  baru  mengenal  huruf,  dan  tidak  bisa membedakan  huruf  seperti  huruf  p  dan  q,  b  dan  d. Pernyataan ini didukung oleh hasil wawancara dengan guru  F  menyatakan  bahwa  “ Kesulitan  siswa  pada  saat pembelajaran  literasi  kebanyakan  siswa  tidak  bisa membedakan huruf seperti huruf p dan q, b dan d ” Dari  hasil  observasi  tentang  membaca  kata familiar, diketahui bahwa ada 9 orang siswa yang bisa membaca  kata  familiar  sedangkan  6  siswa  tidak  bisa membaca  kata  familiar.  Hal  ini  dapat  peneliti  ketahui pada saat siswa diminta membaca langsung oleh guru, siswa  tersebut diam dan tidak bisa membaca kata, ini disebabkan  oleh  siswa  kurang  bisa  mengenal  huruf sehingga pada saat disuruh membaca bacaannya selalu salah pengucapan.
Sedangkan  hasil  observasi  tentang  membaca kalimat pendek sederhana, terdapat 1 orang siswa yang bisa membaca kalimat pendek sederhana sedangkan 14 orang  siswa  tidak  bisa  membaca  kalimat  pendek sederhana.  Hal  ini  dapat  peneliti  ketahui  pada  saat guru  meminta  siswa  membacakan  ulang  kalimat pendek sederhana siswa merasa kesulitan kerena siswa tersebut  masih  mengeja  dikarenakan  siswa  tersebut tidak  bisa  membedakan  huruf.  Hal  ini  didukung  oleh hasil wawancara dengan guru ZM menyatakan bahwa “ Pada  saat  saya  meminta  siswa  membaca  kalimat  pendek sederhana  banyak  siswa  yang  belum  lancar  membaca disebabkan siswa masih mengeja belum mengenal huruf ” Sementara dari hasil observasi terkait membaca cerita sederhana, tidak ada siswa yang lancar membaca cerita sedangkan 15 siswa belum lancar membaca. Hal ini  dapat  peneliti  ketahui  pada  saat  melakukan observasi  pada  saat  guru  meminta  siswa  untuk membaca  cerita  siswa  tersebut  masih  masih  mengeja hal  ini  disebebkan  oleh  siswa  yang  belum  bisa membedakan huruf sehingga pada saat membaca siswa salah  pengucapan.  Hal  ini  dapat  didukung  oleh  hasil wawancara  dengan  guru  SA  menjelaskan  bahwa  “ Ada beberapa siswa kesulitan membaca cerita dengan lancar dan masih  mengeja  dikarenakan  siswa  tesebut  belum  bisa membedakan huruf ” Menurut  hasil  observasi  pada  saat  simulasi kegiatan  pembelajaran  literasi  tentang  mengenal  kosa kata, terdapat 12 orang siswa yang bisa mengenal kosa kata sedangkan 3 orang siswa tidak bisa mengenal kosa kata.  Hal  ini  diketahui  peneliti  pada  saat  melakukan
observasi  ketika  guru  meminta  siswa  untuk membacakan  kosa  kata  yang  guru  tunjukkan  kepada siswa,  siswa  tersebut  masih  mengeja  ketika  membaca, hal  tersebut  dikarenakan  siswa  baru  mengenal  huruf dan  tidak  bisa  membedakan  huruf  sehingga  siswa sering  kali  salah  pengucapan  ketika  membaca  kata yang ditunjukkan oleh guru.
Sedangkan  dari  hasil  observasi  tentang mengenal konsonan, terdapat 11 orang siswa yang bisa mengenal  konsonan  sedangkan  4  siswa  tidak  bisa mengenal  konsonan.  Hal  ini  diketahui  peneliti  pada saat  observasi  ketika  guru  meminta  siswa  untuk membaca  huruf  konsonan  secara  bersama  siswa tersebut diam karena siswa belum lancar membaca dan masih kesulitan untuk membedakan huruf. Berdasarkan hasil observasi dalam melengkapi kalimat rumpang,  terdapat  5  orang  siswa  yang  dapat melengkapi kalimat rumpang sedangkan 10 siswa tidak bisa.  Hal  ini  diketahui  peneliti  pada  saat  observasi langsung  ketika  guru  meminta  siswa  untuk melengkapi  kalimat  rumpang  siswa  tersebut  salah menuliskan kata yang sesuai dengan kalimat sehingga kalimat  tersebut  menjadi  tidak  efektif,  hal  ini disebabkan oleh siswa yang baru mengenal huruf dan tidak bisa membedakan huruf.
Menurut  hasil  observasi  tentang  membuat kalimat dengan bantuan kartu kata, terdapat  tidak ada siswa  yang  bisa  membuat  kalimat  dengan  bantuan kartu  kata  sedangkan  15  siswa  tidak  dapat  membuat kalimat  dengan  bantuan  kartu  kata.  Hal  ini  diketahui peneliti pada saat observasi ketika guru meminta siswa untuk  membuat  kalimat  dengan  kartu  kata  siswa tersebut keliru dalam dalam memilih kata yang sesuai dengan  kalimat  agar  menjadi  kalimat  efektif,  hal  ini dikarenakan  siswa  belum  lancar  membaca  dan  tidak bisa  membedakan  huruf  sehingga  siswa  tidak  bisa membuat  kalimat  dengan  benar.  Berdasarkan  hasil observasi  tentang  membaca  nyaring  dalam  sebuah cerita,  terdapat  tidak  ada  siswa  yang  dapat  membaca nyaring  sedangkan  15  siswa  tidak  bisa  membaca nyaring  dalam  sebuah  cerita.  Hal  ini  dikatahui  pada saat peneliti melakukan observasi ketika guru meminta siswa membacakan cerita pendek siswa tersebut masih mengeja  dan  belum  lancar  membaca,  hal  ini disebabkan  oleh  siswa  yang  tidak  bisa  membedakan huruf.

## b. Observasi guru
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  terkait tahapan  pembelajaran  literasi  yang  dilakukan  oleh guru  kelas  I-VI  di  MI  Nurul  Islam  Kuta,  dikatakan bahwa dari 6 guru kelas I-VI yang di observasi, tedapat 6 orang guru yang melaksanakan tahapan pembelajaran  literasi  tentang  membangun  ketenangan
dan kosentrasi belajar siswa dengan teknik pernapasan agar  siswa  lebih  tenang  dan  kosentrasi  kemudian membangun kosentrasi belajar siswa dengan bernyanyi bersama.
Sedangkan  3  guru  melaksanakan  tahap pembelajaran  literasi  pembacaan  cerita  sebelum  mulai pembelajaran dimulai dilakukan dengan cara interaktif dan  bisa  melibatkan  siswa  dan  pembacaan  cerita  juga dapat  diterjemahkan  ke  dalam  Bahasa  daerah  agar siswa lebih memahami isi cerita.

## Faktor  Intenal  Penghambat  Gerakan  Literasi Baca Tulis Siswa
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 27 September 2022 dengan guru kelas I-VI menyimpulkan bahwa  salah  satu  yang  menjadi  faktor  internal penghambat  gerakan  literasi  baca  tulis  siswa  di  MI Nurul  Islam  Kuta  yaitu  faktor  peserta  didik  dan  guru terhadap pelaksanaan gerakan literasi.
Pada  wawancara  tersebut  guru  kelas  I mengungkapkan ada beberapa siswa kelas I yang tidak lancar  membaca  dan  susah  diatur  sehingga  guru memerlukan  strategi  mengajar  yang  efektif  untuk mendampingi  siswa  tersebut  yang  menyebabkan  guru sering  kali  merasa  kesulitan  dalam  melakukan pendampingan siswa yang belum lancar membaca. Hal tersebut didukung dengan adanya wawancara dengan guru  ZM  menyatakan  bahwa  “ Saya  kesulitan mendampingi  siswa  yang  sangat  kurang  lancar  membaca, bingung  bagaimana  cara  mendampinginya  secara  individu namun tidak telihat seolah-olah sedang didampingi”
Pada wawancara
Guru
kelas II mengungkapkan  bahwa  siswa  kelas  II  ada  beberapa yang  tidak  lancar  membaca  disebabkan  siswa  tidak bisa membedakan huruf seperti huruf p dan q, b dan d sehingga  pada  saat  diminta  membaca  kata  maupun paragraf  siswa  tersebut  salah  dalam  pengucapan. Pernyataan  ini  didukung  dengan  adanya  wawancara dengan  guru  F  menyatakan  bahwa” Kebanyakan  siswa kesulitan dalam membedakan huruf seperti huruf p dan q, b dan d ” Guru kelas III pada saat melakukan wawancara mengungkapkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  tidak bisa  membaca  kalimat  pendek  sederhana  seharusnya siswa  kelas  III  sudah  bisa  lancar  membaca  terutama kalimat  pendek  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  tidak bisa  membedakan  huruf.  Hal  tersebut  didukung dengan  adanya  wawancara  dengan  guru  ZM menyatakan bahwa “ Pada saat saya meminta siswa untuk membaca  kalimat  pendek  banyak  siswa  yang  belum  lancar membaca  dan  masih  mengeja  disebabkan  siswa  tersebut belum bisa membedakan huruf”
Pada wawancara
guru kelas IV
mengungkapkan bahwa ada beberapa siswa yang tidak
lancar  membaca  cerita  sederhana  dan  ada  siswa  kelas IV  yang  masih  belum  bisa  membedakan  huruf sehingga  siswa  kesulitan  dalam  membaca  cerita sederhana  dengan  lancar.  Pernyataan  ini  didukung dengan  adanya  wawancara  dengan  guru  N menyatakan  “ Yang  saya  lihat  siswa  kesulitan  dalam membaca cerita sederhana dengan lancar ”
Sementara  guru  kelas  V  pada  saat  wawancara mengungkapkan  siswa  kelas  V  ada  beberapa  siswa yang  masih  belum  lancar  dalam  membaca  paragraf atau  cerita  sederhana  ini  menyebabkan  siswa  belum bisa  membedakan  huruf.  Pernyataan  tersebut didukung dengan adanya wawancara dengan guru SU menyatakan  bahwa  “ Pada  saat  saya  meminta  siswa membaca  paragraf  dengan  lancar  siswa  ini  masih  mengeja disebabkan oleh siswa masih belum bisa membedakan huruf ” Sedangkan guru kelas VI pada saat wawancara mengungkapkan  bahwa  ada  siswa  yang  memiliki kesulitan  dalam  membaca  cerita  seharusnya  siswa kelas  VI  sudah  lancar  dalam  membaca  cerita,  ini disebabkan oleh siswa tersebut tidak bisa membedakan huruf.  Hal  ini  didukung  dengan  adanya  wawancara guru  SA  mengungkapkan  bahwa  “P ada  saat  disuruh membaca  cerita  siswa  tersebut  masih  belum  lancar dikarenakan belum bisa membedakan huruf ”
Pada  wawancara  dengan  kepala  sekolah tentang  faktor  internal  yang  menjadi  penghambat siswa  dalam  pelaksanaan  gerakan  literasi  baca  tulis yaitu  dari  pemahaman  guru  dalam  pelaksanaan Gerakan  literasi  di  sekolah  ada  beberapa  guru  yang tidak  memahami  maksud  dari  tahapan-tahapan pelaksanaan  pembelajaran  literasi  sehingga  pada  saat pembelajaran  literasi  ada  beberapa  guru  yang  tidak menggunakan  tahapan  pembelajaran  SAC  dalam melaksanakan  pembelajaran  literasi  di  sekolah sehingga  pembelajaran  literasi  belum  mencapai pembelajaran  yang  maksimal  dan  guru  juga  ada  yang tidak  menyiapkan  media  pembelajaran  yang  menarik untuk menambah minat belajar siswa, guru juga sering terlambat  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  literasi di  sekolah.  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  hasil wawancara  dengan  Kepala  sekolah  MI  Nurul  Islam Kuta  menyatakan  bahwa  ” Pada  saat  saya  mengamati pelaksanaan kegiatan literasi disekolah yang saya lihat bahwa ada  beberapa  guru  yang  belum  memahami  maksud  dari tahapan-tahap  pembelajaran  literasi  sehingga  pada  saat pembelajaran  ada  beberapa  guru  yang  tidak  melaksanakan tahapan  yang  sesuai  dengan  tahap  pembelajaran  literasi disekolah  dan  ada  beberapa  guru  yang  tidak  menyiapkan media  pembelajaran  yang  menarik  pada  saat  kegiatan literasi ” Berdasarkan  hasil  wawancara  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  yang  termasuk  faktor  internal penghambat  gerakan  literasi  baca  tulis  siswa  yaitu siswa  yang  baru  mengenal  huruf,  dan  tidak  bisa
membedakan  huruf,  guru  belum  memahami  tahapan program SAC, dan sebagian besar guru tidak membuat atau  menyiapkan  media  pembelajaran  pada  saat kegiatan literasi di sekolah MI Nurul Islam Kuta

## Faktor  Eksternal  Penghambat  Gerakan  Literasi Baca Tulis Siswa
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  tanggal  28 September 2022 dengan kepala sekolah dan guru kelas I-VI  disimpulkan  bahwa  yang  menjadi  penghambat gerakan  literasi  baca  tulis  siswa  dalam  pelaksanaan gerakan  literasi  di  sekolah  yaitu  tidak  tersedianya sarana  dan  prasarana  seperti  perpustakaan  di  sekolah yang  menyebabkan  kurangnya  bahan  bacaan,  ini kaitannya  dengan  kurangnya  bantuan  dana  BOS  yang diberikan  oleh  pemerintah.  pernyataan  ini  sesuai dengan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  MI Nurul  Islam  Kuta  menyatakan  bahwa  “ Perpustakaan disekolah  MI  Nurul  Islam  Kuta  tidak  mendukung  dalam melaksanakan  gerakan  literasi  disekolah  ini,  sehingga  buku bacaan  disekolah  ini  masih  kurang,  hal  tersebut  disebabkan oleh  kurangnya  bantuan  yang  diberikan  oleh  pemerintah”. Faktor  orang  tua  juga  menjadi  penghambat  gerakan literasi  baca  tulis  disebabkan  orang  tua  siswa  yang kurang  memberikan  bimbingan  belajar  di  rumah karena orang tua banyak yang tidak berpendidikan dan bekerja  sebagai  nelayan  sehingga  tidak  ada  waktu untuk  mendampingi  siswa  belajar  dirumah  dan  orang tua juga tidak memberikan fasilitas belajar seperti tidak membelikan  buku  bacaan  untuk  belajar.  Hal  ini didukung oleh hasil wawancara dengan kepala sekolah MI  Nurul  Islam  Kuta  menyatakan  bahwa  “ Dukungan orang tua mungkin tidak ada, karena orang tua siswa disini banyak  yang  tidak  berpendidikan  dan  bekerja  sebagai nelayan,  apalagi  disini  daerah  pantai,  sehingga  orang  tua siswa  tidak  ada  waktu  dalam  mengajarkan  anaknya dirumah”.

## Tahap  pelaksanaan  Gerakan  literasi  baca  tulis siswa
Berikut  ini  pembahasan  hasil  penelitian  terkait  tahap pelaksanaan  gerakan  literasi  baca  tulis  siswa  di  MI Nurul Islam Kuta. Gerakan literasi sekolah di MI Nurul Islam  Kuta  dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapan pembelajaran  literasi  program  SAC  (Semua  Anak Cerdas).  Sebagaimana  tujuan  umum  gerakan  literasi menurut  Sadiman  (2018:150)  untuk  menumbuhkan budi  pekerti  peserta  didik  melalui  budaya  literasi sekolah.    Tahap  pembelajaran  literasi  menurut  Buku Panduan SAC yaitu:
a. Kesiapan belajar siswa
b. Pembacaan cerita
c. Pembelajaran literasi sesuai level
d. Simulasi  kegiatan  pembelajaran  literasi  sesuai level
e. Refleksi
Berdasarkan hasil penelitian pembahasan terkait pelaksanaan  gerakan  literasi  baca  tulis  siswa  di  MI Nurul  Islam  Kuta.  Gerakan  literasi  sekolah dilaksanakan  pada  pertengahan  bulan  Agustus  2021 tahun  lalu  dimana  tahap  pelaksanaan  gerakan  literasi di  MI  Nurul  Islam  Kuta  berdasarkan  hasil  obsevasi yang  telah  peneliti  lakukan  berjalan  dengan  baik. Tahap  pelaksanaan  gerakan  literasi  baca  tulis  di  MI Nurul Islam Kuta sebagai berikut:

## a. Menyiapkan kesiapan belajar siswa
Pada tahap ini yang dilakukan oleh guru yaitu mengajak  siswa  untuk  bernyanyi  bersama  untuk membangun  kosentrasi  belajar  siswa  sebelum  mulai pembelajaran  literasi.  Hal  ini  dilakukan  karena  siswa kesulitan  fokus  dan  biasanya  siswa  menunjukkan masalah tingkah laku dan emosi merambat ke masalah lainnya  (Menurut  Buku  Panduan  SAC).  Hal  tersebut sesuai dengan pendapat Slameto (2010:32) menjelaskan bahwa kesiapan belajar yaitu kesediaan untuk memberi respon  bereaksi  dan  merupakan  prasyarat  untuk belajar  selanjutnya.  Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan  tahap  ini  dilakukan  oleh  semua  guru  dan untuk  melihat  telaksana  dan  tidaknya  tahap pelaksanaan gerakan literasi

## b. Tahap pembacaan cerita
Dalam hal ini pembacaan cerita dilakukan secara interaktif  dan  melibatkan  siswa,  pada  tahap  ini  guru membacakan  cerita  dengan  menggunakan  Bahasa Indonesia  kemudian  diterjemahkan  ke  dalam  Bahasa Daerah agar siswa lebih mudah mengerti isi dari cerita (Munurut  Buku  Panduan  SAC),  hal  tersebut  yang dilakukan  guru  sebelum  mulai  pembelajaran  literasi sesuai  level.  Yang  dilakukan  guru  di  MI  Nurul  Islam Kuta  pada  tahap  ini  yaitu  guru  membacakan  cerita kepada siswa kemudian guru dan siswa membahas isi dari  cerita  tersebut  menggunakan  Bahasa  Daerah.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Tarigan  (2015:9) menyatakan  bahwa  tujuan  utama  dalam  membaca yaitu  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  isi  dari bacaan  dan  memahami  makna  dari  bacaan.  Dari  hasil obsevasi  tahap  ini  dilakukan  oleh  guru  kelas  I  dan kelas  III  dan  untuk  melihat  terlaksana  dan  tidaknya tahap pelaksanaan kegiatan literasi.
c. Tahap pembelajaran literasi sesuai level
Dalam hal ini guru mengajar siswa sesuai dengan level  kemampuan  literasi  dengan  cara  membagi kelompok siswa yang berada pada level pemula, huruf, kata, paragraf dan cerita agar guru lebih mudah untuk mengajar  siswa  sesuai  levelnya.  Pada  tahap  level pemula  guru  mengajarkan  siswa  untuk  mengenal
huruf menggunakan media kartu huruf. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Darjowidjojo  (2003:10)  menjelaskan bahwa  kemampuan  mengenal  huruf  yaitu  tahap perkembangan  peserta  didik  dari  belum  tahu  menjadi tahu  mengenai  keterkaitan  bentuk  dan  bunyi  huruf sehingga peserta didik dapat mengetahui bentuk huruf dan  memaknainya,    level  huruf  guru  mengajarkan siswa  untuk  membaca  huruf  menggunakan  media yang  telah  disediakan,  level  kata  guru  mengajarkan siswa  untuk  membaca  kata-kata  menggunakan  media kartu  kata,  level  paragraf  guru  mengajarkan  siswa untuk  membaca  paragraf  menggunakan  media  yang telah  disediakan  pada  saat  pembelajaran  literasi,  dan level  cerita  guru  mengajarkan  siswa  untuk  membaca cerita  menggunakan  buku  cerita.  Berdasrakan  hasil observasi  tahap  ini  bertujuan  untuk  melihat  tingkat literasi  siswa  dan  telaksana  dan  tidaknya  tahap pembelajaran literasi sesuai level.

## d. Tahap simulasi kegiatan
Dalam  tahap  ini  guru  mengajarkan  siswa  untuk simulasi  pembelajaran  literasi  sesuai  level  dengan menyuruh  siswa  untuk  mengenal  kosa  kata  dan konsonan untuk level pemula dan huruf menggunakan media  huruf,  untuk  level  kata  guru  menyuruh  siswa untuk  melengkapi  kalimat  rumpang  dengan  bantuan kartu  kata  agar  menjad  kalimat  yang  efektif,  level paragraf  guru  menyuruh  siswa  untuk  membuat kalimat  dengan  bantuan  kartu  kata  sedangkan  untuk level  cerita  guru  menyuruh  siswa  untuk  membacakan cerita.  Berdasarkan  hasil  obsevasi  tahap  ini  bertujuan untuk  melihat  tingkat  literasi  siswa  dan  telaksana  dan tidaknya  tahap  pembelajaran  literasi.  Menurut  Oemar Hamalik  (2002)  tujuan  simulasi  kegaiatan  untuk mengembangkan keterampilan interaktif atau keterampilan reaktif siswa dalam suatu pembelajaran.

## e. Tahap refleksi
Pada  tahap  ini  guru  menyuruh  siswa  untuk memberikan  contoh  tekait  pembelajaran  literasi  yang telah dilaksanakan sesuai dengan level kemampuannya.  Pada  tahap  ini  bertujuan  untuk melihat  telaksana  dan  tidaknya  guru  dalam menjelaskan  langkah  pembelajaran  literasi  kepada siswa.  sedangkan  tujuan  umum  tahap  refleksi  yaitu untuk  memahami  respon  siswa  dalam  sebuah pembelajaran atau penyampaian sebuah materi.
Berdasarkan  hasil  paparan  diatas,  peneliti menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan  gerakan  literasi baca  tulis  siswa  di  MI  Nurul  Islam  Kuta  sudah  cukup telaksana  sesuai  dengan  Buku  Panduan  SAC  (Semua Anak  Cerdas).  Sekolah  ini  sudah  berupaya  untuk melaksanakan  gerakan  literasi  sekolah  sebagai  salah satu program yang digagas pemerintah. Hal ini dilihat
dari  adanya  gerakan  literasi  sekolah  yang  sesuai dengan  tahap  yang  dijalankan  pada  MI  Nurul  Islam Kuta  tersebut  yakni  tahap  kesiapan  belajar  siswa, pembacaan  cerita,  pembelajaran  literasi  sesuai  level, simulasi kegiatan dan refleksi.

## Faktor  Internal  Penghambat  Gerakan  Literasi Baca Tulis Siswa
Faktor  internal  penghambat  pelaksanaan gerakan  literasi  baca  tulis  siswa  di  sekolah  MI  Nurul Islam  Kuta  berasal  dari  faktor  siswa  yaitu  rendahnya minat  membaca  siswa  hal  ini  disebabkan  oleh  siswa baru  mengenal  huruf,  belum  bisa  membaca  kata-kata familiar,  belum  lancar  membaca  kalimat  pendek sederhana  karena  siswa  kurang  bisa  membedakan huruf  misalnya  huruf  b  dan  d  p  dan  q,  dan  belum lancar membaca cerita. Hal ini sesuai dengan penelitian Shofaussamawati  (2014:53)  menjelaskan  kemampuan membaca  yang  dimiliki  oleh  anak  merupakan  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  minat membaca  anak  karena  kemampuan  membaca  yang belum baik dapat menghambat keberhasilan membaca. Kemampuan    membaca  yang  rendah    akan berpengaruh terhadap kualitas menulis siswa,  dimana pada  saat  pelaksanaan  kegiatan  literasi  di  sekolah  MI Nurul Islam Kuta. Pada level pemula dan  huruf, guru memperkenalkan beberapa huruf kepada siswa dengan cara  meminta  siswa  untuk  menulis  kemudian membacanya  agar  siswa  bisa  membaca  dan  menulis dengan tepat. Sedangkan pada level kata dan paragraf, guru  meminta  siswa  untuk  melengkapi  kalimat rumpang  dengan  menuliskan  kata  yang  tepat  agar menjadi paragraf yang efektif kemudian guru meminta siswa untuk membacanya. Sementara pada level cerita, guru  meminta  siswa  untuk  menuliskan  cerita  pribadi siswa kemudian membacanya secara bergantian.
Faktor kedua yang menjadi penghambat gerakan literasi baca tulis siswa di MI Nurul Islam Kuta berasal dari  guru  yaitu  kurangnya  pemahaman  guru  terkait tahapan  pembelajaran  SAC  dikarenakan  ada  beberapa guru  yang  tidak  mengikuti  pelatihan  program  SAC, dan  kurangnya  kreativitas  guru  dalam  mengajar, seperti  kesulitan  dalam  membuat  media  pembelajaran yang menarik dan guru kesulitan dalam mendampingi siswa  yang  belum  bisa  membaca  dengan  lancar.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Prasetyono  (2008:32) menjelaskan  bahwa  banyak  guru  yang  kurang  bisa membangkitkan  nalar  serta  kreativitas  siswa, hendaknya  siswa  diberi  motivasi  agar  mampu  belajar mencari  dan  menganalisis  data.  Dalam  hal  ini  guru perlu  memahami  beberapa  komponen  dalam  gerakan literasi  agar  tidak  mengalami  kesulitan  dalam mendampingi siswa pada pelaksanaan literasi. Namun fakta  lapangan  menunjukkan  guru  masih  kurang
paham  beberapa  komponen  dalam  gerakan  literasi. Kurang  paham  guru  tehadap  komponen  atau  tahap pelaksanaan gerakan literasi sekolah menyebakan guru kesulitan untuk melaksanakannya.

## Faktor  Eksternal  Penghambat  Gerakan  Literasi Baca Tulis
Faktor ekstenal penghambat gerakan literasi baca tulis  siswa  di  MI  Nurul  Islam  Kuta  faktor  sarana  dan prasarana  yaitu  tidak  tersedianya  perpustakaan disekolah  yang  menyebabakan  kurangnya  bahan bacaan  menurut  guru  kelas  I-VI  hal  tersebut  menjadi penghambat  siswa  dalam  melaksanakan  gerakan literasi.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Prasetyono (2008:32) menyatakan kondisi perbukuan di Indonesia  banyak  mengundang  minat  membaca, jumlah  buku  bacaan  yang  tersedia  belum  memenuhi kebutuhan  penduduk  Indonesia.  Siswa  ketika  di  luar sekolah masih mengalami kesulitan dalam memperoleh buku/bahan bacaan yang mereka inginkan.
Faktor kedua yaitu dana BOS, bantuan dana BOS masih belum maksimal  juga menjadi hambatan dalam melaksanakan  gerakan  literasi  disekolah,  hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah MI  Nurul  Islam  Kuta  menjelaskan  bahwa  kurangnya dana yang diberikan pemerintah berpengaruh terhadap kurangnya  sarana  dan  prasarana  di  sekolah  seperti kurangnya  bahan  bacaan  dan  tidak  tersedianya perpustakaan  MI  Nurul  Islam  Kuta.  Pernyataan tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Fanani  (2017) menyatakan  bahwa  dengan  keterediaan  dana  yang tidak sesuai maka dapat dipastikan bahwa pelaksanaan gerakan  literasi  disekolah  akan  mengalami  banyak kendala.
Faktor  ketiga  yaitu  dukungan  orang  tua, dukungan  orang  tua  yang  belum  maksimal  tehadap pelaksanaan  gerakan  literasi  baca  tulis  siswa  di  MI Nurul  Islam  Kuta  dikerenakan  pada  saat  melakukan wawancara dengan guru dan kepala sekolah dukungan orang  tua  menjadi  faktor  penghambat  gerakan  literasi baca  tulis  siswa  dikarenakan  orang  tua  siswa  banyak yang  tidak  berpendidikan  sehingga  orang  tua  kurang memberi  penguasaan  kepada  siswa  sejak  dini,  seperti belajar  membaca  dirumah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Wahyuni  (2010:181)  menjelaskan  bahwa lingkungan  keluarga  dan  sekitar  yang  kurang mendukung  kebiasaan  membaca  dapat  menyebabkan rendahnya  minat  membaca  pada  anak.  Kesibukan orang  tua  dalam  berbagai  kegiatan  berdampak  pada minimnya  waktu  luang  bahkan  hampir  tidak  ada waktu untuk melakukan kegiatan membaca.
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  dan  kepala sekolah dapat disimpulkan bahwa, faktor  internal dan ekstenal  penghambat  gerakan  literasi  baca  tulis  siswa
peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  faktor  intenal penghambat  gerakan  literasi  adalah  rendahnya  minat membaca  siswa  hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  baru mengenal  huruf,  belum  bisa  membaca  kata-kata familiar,  belum  lancar  membaca  kalimat  pendek sederhana  karena  siswa  kurang  bisa  membedakan huruf, dan belum lancar membaca cerita ini ditemukan pada  saat  penelitian  di  sekolah  MI  Nurul  Islam  Kuta dan faktor lainnya adalah kurangnya pemahaman guru terhadap  tahapan  pembelajaran  SAC,  kurangnya kreativitas  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran, dan  kesulitan  guru  dalam  mendampingi  siswa  yang belum bisa membaca dengan lancar. Sedangkan faktor eksternal penghambat gerakan literasi baca tulis siswa adalah  tidak  tersedianya  sarana  dan  prasarana  seperti perpustakaan di sekolah yang menyebabkan kurangnya  bahan  bacaan  yang  disediakan,  dan kurangnya  bantuan  dana  BOS  serta  kurangnya dukungan  orang  tua  tehadap  pelaksanaan  gerakan literasi  sekolah  yang  menjadi  penghambat  dalam melaksanakan kegiatan literasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tekait  faktor  penghambat gerakan literasi baca tulis siswa di MI Nurul Islam Kuta diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan  program  gerakan  literasi  baca  tulis siswa  di  MI  Nurul  Islam  Kuta  sudah  cukup telaksana  dengan  menggunakan  buku  panduan program  SAC  (Semua  Anak  Cerdas)  seperti  tahap kesiapan  belajar  siswa,  pembacaan  cerita, pembelajaran  literasi  sesuai  level,  simulasi  dan refleksi
2. Faktor  internal  penghambat  gerakan  literasi  baca tulis siswa di MI  Nurul Islam Kuta adalah berasal dari siswa dan guru, faktor siswa yaitu rendahnya minat  membaca  siswa  hal  ini  disebabkan  oleh siswa  yang  baru  mengenal  huruf,  belum  bisa membaca  kata-kata  familiar,  belum  lancar membaca  kalimat  pendek  sederhana  karena  siswa kurang  bisa  membedakan  huruf,  dan  siswa  belum lancar  membaca  cerita.  Sedangkan  faktor  guru yaitu  a)  kurangnya  pemahaman  guru  terhadap tahapan  pembelajaran  literasi  b)  kurangnya kreativitas guru dalam mengajar c) kesulitan dalam menyediakan  media  pembelajaran  yang  menarik, d)  kesulitan  dalam  mendampingi  siswa  yang belum lancar membaca.
3. Faktor  eksternal  penghambat  gerakan  literasi  baca tulis  siswa  di  MI  Nurul  Islam  Kuta  berasal  dari faktor  sarana  dan  prasarana  yaitu  a)  tidak tersedianya perpustakaan di sekolah, b) kurangnya bahan bacaan yang menarik. Faktor dana Bos yaitu
c)  kurangnya  dana  yang  diberikan  pemerintah. Sedangkan  faktor  orang  tua  yaitu  d)  kurangnya dukungan orang tua terhadap gerakan literasi.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Asikin,  M.  A.,  &  Jaelani,  A.  K.  (2022).  Analisis Pelaksanaan  Pembelajaran  Menulis  Siswa Dalam  Belajar  Tatap  Muka  Terbatas. Journal  of Classroom Action Research , 4 (4), 131-138. Bungin  &  Burhan.  (2018). Analisa  Data  Penelitian Kualitatif . Jakarta: Prenada Media Group. Darjowidjojo.
(2003). Psikolinguistik Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia. Jakarta: Yayasan Obor.
Erfan,  M  dkk.  (2021).  “Identifikasi  Wawasan  Literasi Dasar Guru dalam Pembelajaran Berbasis Level Kemampuan  Siswa” Jurnal  Wahana  Ilmu Pendidikan  Dasar.  Vol.  7,  No.  1. http://e- journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/didika/ article/view/3520 Esterberg,  K.  G.  (2002). Qualitative  Metholods  In  Social Research.  New  York:  Mc  Graw  Hill. Sebaimana Dikutip  Oleh  Sugiono  Dalam  Bukunyayang Berjudul  “  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kulitatif Dan R&D”. CV. Alfabeta: Bandung.
Fahruddin,  F.,  Rachmayani,  I.,  Astini,  B.  N.,  &  Safitri,
N. (2022). Efektivitas Penggunaan Media Kartu Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara  Anak. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (1), 49-53.
Fanani,  A.  M.  Pitoewas,  B.  Q.  Nurmalisa,  Y.  L.  (2017).
“Faktor-Faktor Penghambat Pelaksanaan Gerakan  Literasi  Sekolah” Jurnal  Kultur Demokrasi. Hal.7.
http://media.neliti.com/media/publications/ 252134-faktor-faktor-penghambat-pelaksanaan- ger-746904cd.pdf
H,  Dalman.  (2014). Keterampilan  Menulis. Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Hadisaputra, S., Gunawan, G., & Yustiqvar, M. (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674. Hamalik,  O.  (2002). Psikologi Belajar  Mengajar. Bandung Sinar Baru Algesindo
Hartika,  L.  Asrin  &  Hasanah,  N.  (2022).  Pembelajaran Literasi  dan  Numerasi  Dasar  Berbasis Pendekatan Semua Anak Cerdas (SAC) di SDN Gunung Borok” Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan.
Vol. 7, No. 2c, Hal. 1001-1008. http://www.jipp.unram.ac.id/index.php/jipp /article/view//660/421
Kurniawan, M. S., Wijayanti, O., & Hawanti, S. (2020). Problematika dan strategi  dalam pembelajaran bahasa  indonesia  di  kelas  rendah  sekolah dasar. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 1 (1),
65-73.
Moleong,  L.  J.  (2007). Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Muhammad,  Hamid.  (2018). Gerakan  Literasi  Sekolah. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Prasetyono,  D.S.  (2008). Rahasia  Mengajar  Gemar Membaca  Pada  Anak  Sejak  Dini. Yogyakarta: Think Yogyakarta.
Prasrihamni,  M.,  Zulela,  Z.,  &  Edwita,  E.  (2022). Optimalisasi penerapan kegiatan literasi dalam meningkatkan  minat  baca  siswa  sekolah dasar. Jurnal cakrawala pendas , 8 (1), 128-134. Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M.,
&  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical  Thinking  Skills  in  terms  of  Gender Using Science Teaching Materials Based on The 5E  Learning  Cycle  Integrated  with  Local Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2), 187-199. Sardiman.  (2018). “Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar” . Depok: PT. Rajagrafindo Persada. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta:PT.Rineka Cipta. Srihartati,  Y.,  &  Nisa,  K.  (2023).  Hubungan  Program
Literasi Dasar Dengan Minat Baca
Siswa. Journal of Classroom Action Research , 5 (2), 168-178. Tarigan.  (2015). Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa. Bandung:CV Angkasa. Triatma,  I.  N.  (2016).  Minat  baca  pada  siswa  kelas  VI sekolah  dasar  negeri  delegan  2  prambanan sleman  Yogyakarta. E-Jurnal  Skripsi  Program Studi Teknologi Pendidikan , 5 (6), 166-178.
Wahyuni,  S.  (2010).  “Menumbuhkan  Minat  Membaca Menuju  Masyarakat  Liberat”. Jurnal Diksi. Vol. 17, No.
181.
http://download.partalgaruda.org/article.php ?article=390557&val=485&title=MENUMBUH KEMBANGKAN%MINAT%20BACA%MENUJ U%20MASYARAKAT%20LITERAT . Wandasari,  Y.  (2017).  Implementasi  gerakan  literasi sekolah  (GLS)  sebagai  pembentuk  pendidikan berkarakter. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan,  dan  Supervisi  Pendidikan) , 2 (2), 325-342.
Winataputra,  Udin  S.  dkk.  (2008). Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka Yulikhah,  S.,  Wahyono,  P.,  &  Kiyastuti,  K.  (2020). Peningkatan  hasil  belajar  melalui  model pembelajaran mind
mapping
materi “perubahan  wujud  benda”  pada  mata pelajaran IPA kelas III. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (3), 170-177.
Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019).
Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.