## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

## IMPROVING LEARNING OUTCOMES USING THE PROBLEM BASED LEARNING STRATEGY
Melania Dela Sarkol 1 , Jantje Ngangi 2 , Anatje 2

## A BSTRACT
Based on observations made at SMAN 2 TONDANO, the biology learning process in the classroom still  has several  problems  that  cause less  than  optimal learning.  Students  just listen to what the teacher says. One of the learning models that can increase the activeness of students is the Problem Based Learning (PBL) learning model. The purpose of this study was  to  improve  student  learning  outcomes through the  application  of the  Problem-based learning (PBL) learning model to the biology learning outcomes of class XI students on the material of the human motion system at SMA Negeri 2 Tondano. The method used in this research  process  is  classroom  action  research  (PTK)  with  2  cycles.  This  research  was conducted at SMA Negeri 2 Tondano, Minahasa Regency with the subject of this research were  students  of  class  XI  IPA  SMA  N  2  Tondano,  with  a  total  of  20  students.  From  the learning actions in cycle I, the results of student learning completeness only reached 59%. While in cycle II, it increased to 86%.  Thus, it can be concluded that the application of the Problem Based Learning learning model can improve Biology learning outcomes with the subject matter "Motion System in Humans" in class XI IPA SMA N 2 Tondano.
Keywords : Problem Based Learning Model, Biology Learning Outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran yang baik merupakan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik isi dari bidang yang  dikaji.  Biologi  sebagai  ilmu  pengetahuan,  tersusun  atas  kumpulan  pengetahuan  yang  bersifat ilmiah,  sehingga  belajar  biologi  sama  halnya  memahami  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip  dan juga suatu proses penemuan untuk dapat memahami itu semua, tidak harus atau hanya menggunakan satu cara misalnya hanya dengan langsung kerja ilmiah, akan tetapi perlu memahami informasi ilmiah yang sudah ada. Dengan demikian pembelajaran biologi merupakan transfer kumpulan pengetahuan dari sumber belajar yang ada di lingkungan alam sekitar yang di fasilitasi oleh guru. [1[
Salah satu pokok bahasan dalam pembelajaran biologi adalah sistem gerak ini di berikan di kelas XI  pada  semester  ganjil,  dengan  kompetensi  dasar:  menganalisis  hubungan  antar  struktur  jaringan penyusun organ pada sistem gerak dan mengaitkannya dengan bioproses sehingga dapat menjelaskan mekanisme gerak serta ganguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem gerak manusia.
Guru  berperan  sebagai  penggerak  atau  pembimbing  sedangkan  peserta  didik  harus  berusaha belajar dalam memecahkan problem dalam mengembangkan kemampuan menganalisis dan mengelola informasi.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Shoimin [2] menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  PBL dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik dan hasil belajar kognitif peserta didik.
Setelah munculnya wabah Covid-19 di belahan bumi, sistem pendidikan pun mulai mencari suatu inovasi untuk proses kegiatan belajar mengajar. [3] Terlebih adanya Surat Edaran No. 4 tahun 2020 dari Menteri Pendidikan dan kebudayaan yang menganjurkan seluruh kegiatan di institusi pendidikan harus jaga jarak dan seluruh penyampaian materi akan disampaikan di rumah masing-masing.Pandemi covid 19 menyebar sejak akhir tahun 2019 hingga saat ini, terhitung 193 negara telah berjuang untuk melawan serangan Covid yang tidak pandang bulu. Penyakit virus corona (Covid-19) adalah penyakit menular yang disebabkan oleh jenis corona virus yang baru ditemukan. Walaupun lebih banyak menyerang ke lansia, virus ini sebenarnya bisa juga menyerang siapa saja, mulai dari bayi, anak-anak, hingga orang dewasa. Virus corona ini bisa menyebabkan ganguan ringan pada sistem pernapasan, infeksi paru-paru
1 Biology Education Study Program, Faculty of Mathematics and Natural Sciences, Manado State University melannia413@gmail.com
2 Department of Biology, Faculty of Mathematics and Natural Sciences, Manado State University
yang berat, hingga kematian.Pembelajaran “daring” sebagai pilihan tunggal dalam kondisi pencegahan penyebaran covid 19 memberi warna khusus pada masa perjuangan melawan virus ini. [4] Bahkan bentuk pembelajaran  ini  juga  dapat  dimaknai  pembatasan  akses  pendidikan.  Pendidikan  yang  lumrah berlangsung  dengan  interaksi  langsung  antar  unsur  (pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dan  peserta didik)  beralih  menjadi  pembelajaran  interaksi  tidak  langsung.  Pembatasan  interaksi  langsung  dalam pendidikan terkadang terjadi pada situasi tertentu namun tidak dalam rangka pembatasan sosial seperti yang masyarakat jalani sebagai upaya pencegahan penyebaran virus. Sistem pembelajaran daring (dalam jaringan) merupakan sistem pembelajaran tanpa tatap muka secara langsung antara guru dan siswa tetapi dilakukan melalui online yang menggunakan jaringan internet. Guru harus memastikan kegiatan belajar mengajar  tetap  berjalan,  meskipun  siswa  berada  di  rumah.  Solusinya,  guru  dituntut  dapat mendesain media pembelajaran sebagai inovasi dengan memanfaatkan media daring (online). [5]
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA  Negeri  2  Tondano  ternyata  masi  banyak  masalah  yang dihadapi  dalam  pembelajaran  biologi  khususnya  pada  materi  system  gerak  manusia  permasalahan tersebut anatara lain: peserta didik belum mencapai kompetensi pembelajaran pada materi system gerak manusia, peserta didik tidak mampu menganalisis pertanyaan-pertanyaan yang telah di baca,dan hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 2 Tondano belum maksimal atau belum mencapai KKM. Karena peserta didik tidak mampu menganalisis pertanyaan-pertanyaan yang telah di baca,serta tidak mampu menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  di  analisis  maka  peneliti  menggunakan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  karena  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL)  peserta  didik  lebih  mengembangkan  kemampuan  berfikirnya  dengan keterampilan memecahkan masalah yang akan di berikan oleh guru.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## Pengertian Problem Based Learning (PBL)
Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari  materi  pelajaran.  Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  pembelajaran  berdasarkan  teori kognitif  yang  didalamnya  termasuk  teori  belajar  konstruktivisme.  Menurut  teori  konstruktivisme, keterampilan  berpikir  dan  memecahkan  masalah  dapat  dikembangkan  jika  peserta  didik  melakukan sendiri, dan memindahkan kekomplekan pengetahuan yang ada. [6]

## Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Rerung et al. [7] mengemukakan beberapa kelebihan model Pembelajaran Problem based learning (PBL) sebagai berikut.
Kelebihan
a. Siswa didorong untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam situasi nyata.
b. Siswa memiliki kemampuan membangun pengetahuannya sendiri melalui aktivitas belajar.
c. Pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak ada hubungannya tidak perlu saat itu  dipelajari  oleh  siswa.  Hal  ini  mengurangi  beban  siswa  untuk  menghapal  atau  menyimpan informasi.
d. Terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok
e. Siswa  terbiasa  menggunakan  sumber-sumber  pengetahuan  baik  dari  perpustakaan,  internet, wawancara dan observasi

## Kekurangan:
a. Tidak semua materi pembelajaran bisa menerapkan model ini.
b. Waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan materi pembelajaran lebih lama.
c. Bagi  peserta  didik  yang  belum  terbiasa  menganalisis  suatu  permasalahan,  biasanya  enggan untuk mengerjakannya.
d. Jika  jumlah  peserta  didik  dalam  satu  kelas  terlalu  banyak,  guru  akan  kesulitan  untuk mengondisikan penugasan

## Pengertian Hasil Belajar
Disebut  sebagai  hasil  yang  siswa  peroleh  setelah  menempuh  proses  belajar.  Hasil  belajar  secara umum  dapat  dikelompokkan  ke  dalam  tiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah psikomotorik.  Evaluasi  merupakan  skala  penilaian  yang  digunakan  dalam  menentukan  hasil  yang diperoleh siswa selama kegiatan pembelajaran di sekolah yang berfokus pada nilai siswa dalam proses pembelajaran di sekolah. Nilai tersebut dinilai dari segi kognitif karena guru sering memakainya untuk melihat  penguasaan  pengetahuan  sebagai  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Sudjana [8] mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.
Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar. Menurut Winkel [9] hasil belajar merupakan  perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan  dan  nilai  sikap  yang  bersifat sangat relatif dan berbekas dari suatu aktifitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan  lingkungan.  Dari  beberapa  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah penilaian hasil yang sudah dicapai oleh setiap siswa dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotor yang diperoleh sebagai akibat usaha kegiatan belajar dan dinilai dalam periode tertentu. Di antara ketiga ranah tersebut,  ranah  kognitif  yang  paling  banyak  dinilai  oleh  guru  di  sekolah  karena  berkaitan  dengan kemampuan siswa dalam menguasai isi bahan pelajaran.

## Macam-macam Hasil Belajar.
Nana Sudjana [10] menjelaskan berdasarkan teori taksonomi Bloom hasil belajar dalam rangka studi di capai melalui tiga kategori, yaitu:
a. Ranah Kognitif, yang berkenan dengan hasil belajar intelektual.
b. Ranah Afektif, yang berkenan dengan sikap dan nilai.
c. Ranah Psikomotori, yang meliputi keterampilan motoric

## Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Faktor yang berasal dari dalam diri pelajar (faktor   internal) yang   meliputi: kemampuan intelektual, afeksi  seperti  perasaan  dan  percaya  diri,  motivasi,  kematangan  untuk  belajar,  usia  jenis  kelamin kebiasaan belajar kemampuan mengingat, dan kemampuan pengindraan seperti   melihat,mendengarkan, dan   merasakan. Sedang faktor yang berasal dari luar  pelajar (faktor  eksternal)  meliputi  faktor-faktor yang berkaitan  dengan  kondisi  proses  pembelajaran yang   meliputi:   guru,   kualitas   pembelajaran, instrumen  atau  fasilitas  pembelajaran  baik  yang  berupa  hardware  maupun  softwareserta  lingkungan, baik   lingkungan   sosial   maupun lingkungan   alam. [11]

## 3. METODE PENELITIAN
Metode yang dilakukan dalam proses penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) untuk  mengumpul  dan  mengukur  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  pembelajaran  Biologi  yang dilakukan dalam dua siklus. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan alur penelitian dari Kemmis dan Mc Taggart.
Gambar 1. Siklus Penelitian (Kemmis dan Mc. Taggart) [12]
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Tondano,  Kabupaten  Minahasa,  Kec.  Tondano Selatan, Provinsi Sulawesi Utara, semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 dengan pokok bahasan Sistem Gerak  Pada  Manusia.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  N  2  Tondano,  dengan jumlah 20 siswa. Laki-laki 11 dan perempuan 9. Dalam pengumpulan datanya, peneliti menggunakan metode observasi serta pemberian tes yang dilakukan pada siklus I dan Siklus II selama proses tindakan pembelajaran berlangsung.
Teknik analisis data dilakukan dengan melihat presentase ketuntasan hasil belajar siswa. Dimana akan  dilihat  apakah  hasil  belajar  siswa  telah  mencapai  ketuntasan belajar  secara  klasikal  atau belum. Hasil belajar siswa pada siklus I akan diberikan perbandingan dengan hasil belajarsiswa pada siklus II, dengan menggunakan rumus dibawah ini:
KB =   X 100 %
(1)
Dimana, KB = Ketuntasan Belajar T = Jumlah Skor yang Diperoleh Siswa T = Jumlah Skor Total
Dengan rumus tersebut, akan dilihat hasil presentase belajar siswa, jika telah mencapai ketuntasan belajar  secara  klasikal ≥  75%,  maka  tindakan  proses  pembelajaran  dapat  dikatakan  telah  mencapai ketuntasan belajar dengan baik (Rosna, 2016).

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengamatan Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  sehingga  peneliti  menemukan  dalam  tindakan  refleksi,  maka tindakan proses pembelajaran pada siklus I melalui tindakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran problem  based  learning demi  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  untuk  mencapai  nilai ketuntasan belajar secara klasikal, yakni ≥75%, pada mata pembelajaran Biologi, dengan materi pokok “Sistem  Gerak  pada  Manusia”,  peneliti  temukan  bahwa  belum  berhasil.  Hal  yang  menyebabkan ketidakberhasilan  ini  adalah  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  menangkap  penjelasan  yang disampaikan oleh guru. Pengetahuan siswa tentang pembelajaran yang guru sampaikan tersebut peneliti mengukurnya  melalui  pemberian  tes,  berupa  5  soal  tes  yang  peneliti  berikan  kepada  masing-masing siswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Dengan  melihat  kekurangan  dan  keterbatasan  pada  siklus  I  yang  belum  mencapai  ketuntasan belajar secara klasikal, yakni: ≥75% maka penelitian ini dilanjutkan ke siklus II, dengan memperhatikan problem yang terjadi pada siklus I untuk diadakan tindakan perubahan pada siklus II demi meningkatkan hasil belajar siswa.
Bertitik  tolak  dari  hasil  pembelajaran  Biologi  yang  dilaksanakan  pada  sikus  I,  dengan  materi pokok  “Sistem  Gerak  pada  Manusia”  yang  peneliti  kembangkan  melalui  hasil  evaluasi  setelah  akhir pembelajaran  dalam  bentuk  evaluasi  berupa  tes  5  soal  essay  yang  dibagikan  kepada  masing-masing siswa  kelas  XI  IPA SMA  N  2  Tondano.Dari  hasil  siklus  I  hanya  6  orang  siswa  yang  mencapai  nilai ketuntasan  belajar  secara  klasikal,  sedangkan  14  siswa  belum  mencapai  nilai  ketuntasan  belajar. Presentasi ketuntasan belajar siswa dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
KB = x 100 %

## KB = 59 %
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan rumus, maka hasil belajar siswa pada siklus I, ditemukan bahwa belum mencapai nilai ketuntasan belajar secara klasikal, yakni ≥75%. Dimana hasil belajar siswa pada siklus I ini, hanya mencapai 59%.Dengan demikian, maka penelitian ini dilanjutkan ke siklus II.

## Hasil Pengamatan Siklus II
Dari hasil belajar mengajar pada siklus II, peneliti menemukan bahwa adanya perkembangan hasil belajar  yang  baik  dari  para  siswa,  dimana  pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  hanya  mencapai  nilai ketuntasan belajar 59%, namun setelah diadakan proses pembaharuan dalam tindakan belajar mengajar pada  siklus  II,  maka  nilai  ketuntasan  belajar  siswa  berkembang  menjadi  86%.  Berkembangnya  hasil belajar siswa ini, dipengaruhi oleh adanya keprihatinan khusus dari guru dalam menyampaikan materi pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Selain  itu  pula, adanya penguasaan model pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan pembelajaran kepada para siswa di kelas. Presentasi ketuntasan belajar siswa dihitung dengan rumus sebagai berikut: KB =( 1720)/2000x 100 %
KB = 86 %
Dari  hasil  perhitungan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini,  maka  ditemukan  bahwa  hasil  belajar siswa  telah  mencapai  nilai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal,  yakni ≥75%,  melalui  perolehan  nilai ketuntasan  belajar,  yaitu  86%.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning,  sangat  membantu  guru  dalam  meyampaikan  pembelajaran kepada siswa, karena siswa dengan mudah memahami penjelasan yang disampaikan oleh guru. Karena itu,  penelitian  ini  dicukupkan  sampai  pada  siklus  II,  karena  hasil  belajar  siswa  telah  mencapai  atau melampaui ketuntasan belajar secara klasikal.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil tindakan pembelajaran pada siklus I, peneliti memperoleh hasil belajar siswa hanya mencapai nilai ketuntasan belajar sebesar 59%. Karena siswa belum mampu mecapai ketutasan belar.Hal  yang  menyebabkan  ketidak  berhasilan  ini  adalah  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam menangkap  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru,  karena  daya  tangkap  siswa  yang  masih  lemah, sehingga guru sedikit mengalami kesulitan dalam menyampaikan pembelajaran kepada siswa. Ketidak berhasilan  ini  pula,  karena  dalam  menyampaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning , guru belum terlalu menguasainya, sehingga pembelajaran yang disampaikan  terlalu  bersifat  monoton  dan  membosankan  bagi  siswa,  menyebabkan  hasil  ketuntasan belajar siswa rendah.
Guru dituntut memiliki kemampuan mengelola komponen-komponen pembelajaran yang dapat membuat  suasana  proses  belajar  mengajar  efektif.  Ketertiban  dalam  proses  belajar  mengajar didambakan  oleh  setiap  para  pendidik  dan  peserta  didik,  untuk  itu  guru  harus  mampu  menciptakan suasana kelas yang dapat membuat siswa dalam proses belajar bersemangat, mempunyai tantangan dan berkeleluasaan.  Seorang  guru  idealnya  menguasai  teknik-teknik  pengelolaan  kelas.  Guru  yang  dapat menerapkan prinsip kehangatan dan keantusiasan dalam proses belajar mengajar akan lebih disenangi oleh para peserta didik. Selain itu guru harus dapat menerapkan prinsip tantangan dalam proses belajar sebagai bahan motivasi bagi siswa untuk belajar lebih giat. Inti kegiatan suatu sekolah atau kelas adalah proses  belajar  mengajar  (PBM). [13] Kualitas  belajar  siswa  serta  para  lulusan  banyak  ditentukan  oleh keberhasilan pelaksanaan PBM tersebut atau dengan kata lain banyak ditentukan oleh fungsi dan peran guru.  Pada  dewasa  ini  masih  banyak  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  PBM.  Seringkali  muncul berbagai keluhan atau kritikan para siswa, orang tua siswa ataupun guru berkaitan dengan pelaksanaan PBM tersebut. [14]
Dari  tindakan  pembelajaran  pada  siklus  I,  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  hanya  mencapai  nilai ketuntasan  59%.  Sedangkan  pada  siklus  II,  melalui  proses  tindakan  pembelajaran,  ditemukan  bahwa hasil ketuntasan belajar siswa meningkat menjadi 86%. Hal ini mau menunjukan bahwa ada peningkatan yang sangat signifikan, karena dipengaruhi oleh keseriusan dari siswa sendiri dalam mengikuti proses pembelajaran  dan  adanya  penguasaan  metode  pembelajaran  dari  guru  dalam  menyampaikan pembelajaran  kepada  siswa,  sehingga  siswa mampu  menelah  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru dengan baik dan menerapakannya sesuai dengan penjelasan yang disampaikan.  Dengan demikian, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar Biologi dengan materi pokok pembelajaran “Sistem Gerak pada Manusia” di kelas XI IPA SMA N 2 Tondano.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning didukung pula oleh penelitian-penelitian sebelumnya, antara lain sebagai berikut:
Menurut  penelitian  Angraini  et  al. [15] mendapapatkan  hasil  bahwa  siswa  yang  belajar menggunakan  model  Problem  Based  Learning  menunjukan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dan  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik di bandingkan dengan siswa yang belajar tidak menggunakan model
pembelajaran PBL. Dari hal ini, model pembelajaran based learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Selanjutnya  penelitian  dari  Wulandari  et  al. [16] yang  bertujuan  untuk  mempelajari  dampak kegiatan siswa dan hasil belajar dengan penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL). Hasil  penelitian  ini  menunjukan  PBL  dapat  membuat  siswa  aktif,  seperti  yang  ditunjukan  beberapa indicator  aktifitas  yang  meliputi  keterlibatan  siswa.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL) dalam pembelajaran biologi dan kegiatan dapat meningkatkan hasil belajar siswa
Selanjutnya penelitian Magdalena [17] yang menyebutkan salah satu permasalahan pembelajaran yang terjadi di sekolah menengah atas (SMA) adalah minimnya variasi strategi pembelajaran dalam hal ini model pembelajaran yang di gunakan guru untuk memvasilitasi hasil belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif tingakat tinggi yakni kemampuan pemecahan masalah. Berdasarkan kondisi ini maka tujuan penelitian ini ingin mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran problem based learning terhadap hasil belajar kognitif tingkat tinggi.

## A. KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  kelas  XI  IPA  SMA  N  2 Tondano,  kesimpulannya  yakni  melalui  penerapan  model  pembelajaran  strategi Problem  Based Learning , dalam proses pembelajaran Biologi dengan materi pokok “Sistem Gerak pada Manusia” dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  XI  IPA  SMA  N  2  Tondano  selain  itu  pemberian  strategi tersebut juga membantu siswa agar mengembangkan dengan cepat daya nalar dan daya tangkap siswa. Bagi  guru,  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning mampu  mempermudah pelaksanaan  tugasnya  sebagai  seorang  pengajar  dan  pendidik.  Karena  dengan  pendampingan  secara khusus  kepada  masing-masing  siswa,  maka  para  siswa  semakin  merasa  terbantu  secara  emosional, sehingga para siswa dengan cepat dan mudah menangkap penjelasan yang disampaikan oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Santosa.  P.  (2018).  Mahir  praktik  biologi  pengguna  alat-alat  sederhana  dan  murah  untuk percobaan biologi. Yogyakarta:Deepublish
[2] Shoimin. (2014). Strategi pembelajaran Implementasi kurikulum. PT. Rineka cipta.
[3] Kholijah, N. (2020). Peran guru di masa pandemi. Universitas Riau.
[4] Timah, S. (2021). Hubungan Penyuluhan kesehatan dengan Pencegahan covid 19 di Kelurahan kleak kecamatan Malalayang Kota Manado. Indonesian Journal of Community Dedication (IJCD, 3(1), 7–14.
[5] Bahagia, Setiyanti, A., Basit, A., & Ayuhan. (2021). PERUBAHAN PEMBELAJARAN PADA MASA PANDEMI COVID 19 DI MADRASAH TSANAWIYAH AL-MANSHURIYAH. Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ, 1–10.
[6] Nafiah, Y., & Suyanto, W. (2014). Penerapan model problem-based learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi, 4. https://doi.org/10.21831/jpv.v4i1.2540
[7] Rerung, N., Sinon, I. L. S., & Widyaningsih, S. W. (2017). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING ( PBL ) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR THE APPLICATION OF PROBLEM-BASED LEARNING ( PBL ) MODEL TO IMPROVE STUDENTS ’ LEARNING OUTCOMES OF. 06(20), 47–55. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.597
[8] Sudjana, N. (2009). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Sinar Baru Algensindo.
[9] Winkel, W. (2009). Psikologi Pengajaran. Grasindo.
[10]   Sudjana, N. (2017). Penilaian hasil belajar proses belajar mengajar. PT.Remaja Rosdakarya.
[11]   Sugihartono. (2007). Psikologi Pendidikan. UNY Press.
[12]   Aqib, Z. (2006). Penelitian tindakan kelas untuk guru. Yrama Widya.
[13]   Rosna, A. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Pada Mata Pelajar IPA Di Kelas IV SD Terpencil Bainaa Barat. Jurnal Kreatif Tadulako, 4(7).
[14]   Buchari, A. (2018). PERAN GURU DALAM PENGELOLAAN PEMBELAJARAN. Jurnal Ilmiah Iqra’, 12, 106–124.
[15]   Angraini, L., Fitri, R., & Darussyamsu, R. (2022). Bio-Pedagogi : Jurnal Pembelajaran Biologi Model pembelajaran problem-based learning untuk meningkatkan hasil belajar biologi peserta didik : literature review. 11(1), 42 –49.
[16]   Wulandari, R., Santri, D. J., & Zen, D. (2006). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING ( PBL ) PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI SMA NEGERI 14 PALEMBANG. 2, 46–53.
[17]   Magdalena, R. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ) serta Pengaruhnya terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Negeri 5 Kelas XI Kota Samarinda Tahun Ajaran 2015. 13(1), 299–306.