Jurnal Pendidikan e-ISSN: 2443-3586 | p-ISSN: 1411-1942
Website http://jurnal.ut.ac.id/index.php/jp Open access under CC BY NC SA Copyright © 2021, the author(s) Vol. 22, No. 1, 2021, 15-31 DOI: 10.33830/jp.v22i1.940.2021

## HUBUNGAN LINGKUNGAN KELUARGA, INTERAKSI TEMAN SEBAYA DAN KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN HASIL BELAJAR SISWA
Nurul Fadhilah 1*) , Andi Muhammad Akram Mukhlis 2)
1) Universitas Muhammadiyah Makassar, 2) Universitas Negeri Makassar
1) nurul.fadhilah@unismuh.ac.id , 2) am.akram@unm.ac.id *Corresponding Author
Abstract : This research aims to explain the correlation of family environment, peer interaction and emotional intelligence with Biology learning outcomes of science students grade XI in  senior high  school  of Bulukumba District. This research is an ex-post facto, with a sampel of 263 students grade XI in senior high  school  of  Bulukumba  regency.  Data  collection  uses  questionnaire  and student  test  result.  The  data  was  analyzed  using  descriptive  statistic  and inferential  statistic  analysis  (path  analysis).  The  result  showed  that  the students  in  general  has  a  condusive  family  environment,  a  good  peer interaction,  and  a  high  level  of  emotional  intelligence.    Family environment and  peer  interaction  were  directly  related  and  significant  with  emotional intelligence. Family environment, peer interaction, and emotional intelligence were directly related and significant with Biology learning outcomes. Family environment  and  peer  interaction  were  indirectly  related  with  Biology learning outcomes and significant through emotional intelligence .
Keywords: family environment, peer interaction, emotional intelligence,

## learning outcomes
Abstrak : Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh lingkungan  keluarga,  interaksi  teman  sebaya  dan  kecerdasan  emosional terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  Kabupaten Bulukumba. Penelitian ini merupakan penelitian ex-post facto, dengan siswa sebagai  sampel  sebanyak  263.  Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner dan  data  hasil  belajar  biologi  siswa.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan statistika  deskriptif  dan  statistika  inferensial  yakni  analisis  jalur  ( path analysis).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  biologi  siswa dalam  kategori  sedang,  dengan  kondisi  lingkungan  keluarga  pada  kategori kondusif, interaksi teman sebaya pada kategori sangat tinggi, dan kecerdasan emosional  pada  kategori  tinggi.    Lingkungan  keluarga  dan  interaksi  teman sebaya berhubungan langsung dan signifikan dengan kecerdasan emosional. Lingkungan  keluarga,  interaksi  teman  sebaya,  dan  kecerdasan  emosional berhubungan  langsung  dan  signifikan  dengan  hasil  belajar  Biologi. Lingkungan keluarga dan interaksi teman sebaya berhubungan tidak langsung dan signifikan dengan hasil belajar Biologi melalui kecerdasan emosional .
Kata kunci : lingkungan keluarga, interaksi teman sebaya, kecerdasan emosional, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  akan  memperoleh  hasil  dalam  bentuk  angka ataupun  nilai.  Hasil  dalam  bentuk  angka  atau  nilai  inilah  yang  disebut  sebagai  hasil belajar siswa (Sasmito, dkk., 2012). Tinggi rendahnya hasil belajar siswa mencerminkan kualitas pendidikan suatu institusi pendidikan. Kualitas pendidikan dapat dicapai dengan menerapkan proses belajar mengajar yang efektif dan efisien. Berbagai upaya juga telah dan  sedang  dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia. Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan    yaitu  perbaikan kurikulum.  Namun  perbaikan  kurikulum  nyatanya  tidak  menunjukkan  adanya peningkatan  kualitas  hasil  belajar  yang  signifikan.  Masih  banyak  siswa  yang  belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang telah ditetapkan, dan masih banyak siswa yang harus mengikuti remedial setelah ulangan harian dan ulangan semester.
Hasil belajar yang rendah terlihat dari observasi awal yang dilakukan di beberapa SMA  Negeri  di  Kabupaten  Bulukumba,  khususnya  kelas  XI  IPA.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan guru Biologi, mengatakan bahwa masih terdapat permasalahan yang terjadi pada siswa kelas XI IPA yaitu nilai hasil ulangan semester genap masih di bawah batas  ketuntasan.  Adapun  nilai  rata-rata  ketuntasan  ulangan  semester  siswa  hanya  60, sedangkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  72.  Hal  tersebut  membuktikan bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  di  bawah  batas  ketuntasan  yang  diharapkan. Permasalahan  lain  yang  sering  ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu ketidakmampuan  siswa  dalam  memperoleh  hasil  belajar  yang  setara  dengan kemampuan  inteligensinya.  Terdapat  siswa  yang  memiliki  IQ  yang  tinggi  tetapi memperoleh hasil belajar yang relatif rendah, begitupun sebaliknya.
Secara  garis  besar,  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern antara lain berupa faktor psikologis atau mental dan  faktor  fisiologis  atau  fisik.  faktor  ekstern  dapat  meliputi  factor  guru,  orang  tua, lingkungan, kurikulum, tempat tinggal, sarana prasarana, fasilitas dan lain-lain (Udiyono, 2011). Faktor-faktor psikologis dalam proses belajar memiliki peran yang cukup penting. Salah satu faktor  psikologi  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa  yaitu kecerdasan  emosional.  Menurut  Goleman  (2000),  kesuksesan  ditentukan  bukan  hanya oleh faktor kecerdasan intelektual (IQ). Kecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbang 20%  bagi  kesuksesan.  Sisanya  80%  akan  ditentukan  oleh  faktor  kekuatan-kekuatan lainnya  seperti  kecerdasan  emosional  atau  Emotional  Quotient  (EQ).  Oleh  karenanya, salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam  belajar  siswa  di  sekolah  adalah  menyeimbangkan antara  IQ  dan  EQ  (Goleman,  2002).  Orang  yang  memiliki  kecerdasan  emosional cenderung dapat menciptakan optimisme, ketangguhan, inisiatif dan beradaptasi dengan lingkungannya sehingga membuat orang tersebut dengan mudah mencapai keinginannya (Ludigdo, 2004).
Penelitian  Ernawati,  dkk.  (2014),  mengatakan  bahwa  kecerdasan  emosional berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hasil penelitian tersebut menunjukkan adanya hubungan  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar  siswa.  Hasil tersebut  cukup  untuk  menegaskan  bahwa  kecerdasan  emosional  lebih  banyak memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  mencari  manfaat  dan  potensi  mereka.  Oleh karena  itu,  semakin  baiknya  kecerdasan  emosional  maka  berpotensi  memperoleh peningkatan hasil belajar.
Faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar yaitu lingkungan keluarga. Sikap dan perilaku  anak  ditentukan  oleh  keluarga  yang  merupakan  lingkungan  pertamanya.
Banyak waktu dan kesempatan bagi anak untuk berinteraksi dengan keluarga, interaksi tersebut  sangatlah  besar  pengaruhnya  bagi  perilaku  dan  prestasi  seseorang  (Yusron, 2013).
Suasana keluarga yang harmonis dan menyenangkan akan mendorong anak untuk disiplin  dalam  belajar,  sebaliknya  suasana  keluarga  yang  tidak  harmonis,  kurang menyenangkan, orang tua yang selalu sibuk dengan urusannya sendiri, serta pemenuhan kebutuhan  belajar  yang  kurang  akan  mendorong  siswa  malas  dalam  belajar  yang  pada akhirnya  anak  akan  mencapai  hasil  belajar  yang  kurang  memuaskan  (Sasmito,  dkk., 2012).  Penelitian  Suratno  (2014)  memberikan  bukti  bahwa  prestasi  belajar  siswa  juga dapat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  keluarga  yang  kondusif.  Hasil  penelitian  ini menjelaskan  bahwa  pelajaran  yang  diberikan  pihak  sekolah  sudah  kompleks  dan orangtua  sudah  tidak  mampu  lagi  untuk  ikut  campur  tangan  dalam  perolehan  prestasi belajar anak-anak mereka.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar  anak  yaitu  interaksi teman  sebaya.  Masa  remaja  merupakan  masa  dalam  perkembangan  manusia  yang ditandai  oleh  masa  transisi.  Salah  satu  hal  penting  yang  terjadi  selama  masa  transisi remaja  adalah  hubungan  dengan  teman  sebaya  yang  memiliki  arti  penting  dan  hal tersebut  berpengaruh  terhadap  kehidupan  remajanya  (Palaniswamy  &  Ponnuswami, 2013).  Masa  remaja  merupakan  masa  pencarian  jati  diri.  Proses  pencarian  jati  diri tersebut cenderung akan mencari tokoh identifikasi melalui interaksi sosialnya terutama teman seumurannya atau teman sebaya (Ernawati, dkk., 2014). Oleh karena itu, Ghozaly, dkk. (2012) mengatakan bahwa dalam menemukan identitas diri seorang remaja, proses terpentingnya adalah melalui interaksi dengan teman sebaya.
Hal  lain  yang  perlu  diperhatikan  oleh  remaja  adalah  pemahaman  mengenai pentingnya  kecerdasan  emosi.  Beberapa  hal  yang  dapat  dilihat  dari  kecerdasan  ini seperti  kemampuan  remaja  memberi  kesan  yang  baik  tentang  dirinya,  kemampuan mengungkapkan  emosinya  sendiri  dengan  baik,  kemampuan  mengendalikan  perasaan dan mengungkapkan reaksi emosi sesuai kondisi yang ada. Kecerdasaan emosi tersebut mampu  menghasilkan  interaksi  yang  baik  dan  efektif  dengan  orang  lain.  Emosi  remaja yang  terlatih,  akan  memberikan  dampak  dalam  menguasai  emosi-emosi  yang  negatif yang akan mendatangkan keburukan dan dapat membantu dalam mengarahkan dirinya dalam situasi yang akan mendatangkan kebahagiaan baginya. Pengaruh teman sebaya ini sangat besar pada diri anak karena memberikan motivasi melalui interaksi teman sebaya ( peer group ) yang positif serta membangkitkan semangat untuk belajar anak. Penelitian Jacobson  (2012)  memberikan  bukti  untuk  pentingnya  persahabatan  remaja  dengan teman  sebaya  dan  efeknya  pada  prestasi  akademik.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa kinerja akademik memiliki hubungan dengan dukungan sosial yang signifikan dan positif. Hasil tersebut memberikan gambaran wawasan yang lebih luas mengenai adanya kontribusi hubungan dengan teman sebaya terhadap prestasi akademik.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  Untuk  memperoleh  kondisi  lingkungan keluarga, interaksi teman sebaya, kecerdasan emosional dan hasil belajar Biologi siswa kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Bulukumb;  (2)  Untuk  mengetahui  hubungan lingkungan  keluarga  dengan  kecerdasan  emosional  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di Kabupaten Bulukumba; (3) Untuk mengetahui hubungan interaksi teman sebaya dengan kecerdasan  emosional  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Bulukumba;  (4) Untuk  mengetahui  hubungan  lingkungan  keluarga  dengan  hasil  belajar  Biologi  siswa kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Bulukumba;  (5)  Untuk  mengetahui  hubungan interaksi  teman  sebaya  dengan  hasil  belajar  Biologi  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di
Kabupaten Bulukumba; (6) Untuk mengetahui hubungan kecerdasan emosional dengan hasil belajar Biologi siswa kelas XI IPA SMA Negeri di Kabupaten Bulukumba; (7) Untuk mengetahui  hubungan  lingkungan  keluarga  dengan  hasil  belajar  Biologi  siswa  kelas  XI IPA  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Bulukumba  melalui  kecerdasan  emosional;  (8)  Untuk mengetahui hubungan interaksi teman sebaya dengan hasil belajar Biologi siswa kelas XI IPA SMA Negeri di Kabupaten Bulukumba melalui kecerdasan emosional.

## METODE
Penelitian ex-post  facto diterapkan  dalam  penelitian  ini  yang  biasa  juga  disebut dengan after the fact , yaitu penelitian yang dilakukan setelah terjadinya suatu peristiwa. Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  statistik  analisis  jalur  ( Path Analysis ). Pada diagram jalur penelitian ini menggunakan dua variabel independen yaitu variabel lingkungan keluarga (X 1 ), interaksi teman sebaya (X 2 ), variabel intervening yaitu kecerdasan emosional (X 3 ), serta variabel dependen yaitu hasil belajar Biologi (Y). Dalam  penelitian  ini,  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Bulukumba sebagai  populasi  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  263  siswa.  Teknik  pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik purposive-proporsional random sampling . Pada penelitian ini, pengumpulan data dilakukan melalui angket atau kuisioner sebagai instrumennya.  Pernyataan-pernyataan  dalam  kuisioner  dijabarkan  dari  indikator- indikator yang dikembangkan dari variabel penelitian, meliputi:  (1) Angket lingkungan keluarga  diukur  dari  aspek  cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antar  anggota  keluarga, suasana rumah/keluarga, keadaan ekonomi keluarga; (2) Angket interaksi teman sebaya diukur dari aspek inklusi (keikutsertaan dan keterlibatan), kontrol dan afeksi; (3) Angket kecerdasan  emosional  diukur  dari  aspek  mengenali  emosi  diri,  mengelola  emosi, memotivasi diri sendiri, empati dan membina hubungan; (4) Serta hasil belajar Biologi.
Analisis data pada penelitian ini meliputi analisis deskriptif pada data kuesioner lingkungan keluarga, kuesioner interaksi teman sebaya, kuesioner kecerdasan emosional serta  data  hasil  belajar  Biologi.  Uji  prasyarat  analisis  dilakukan  dengan  bantuan perangkat  statistik SPSS  versi  20.0  for  windows .  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan analisis jalur ( path analysis ) dari paket program AMOS ( Analysis Moment of Structural ) versi 20.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis deskriptif data untuk variabel lingkungan keluarga, interaksi teman sebaya,  kecerdasan  emosional  dan  hasil  belajar  yang  meliputi  nilai  mean  (rata-rata), variansi, standar deviasi (simpangan baku), nilai minimum dan nilai maksimum disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.  Analisis Statistik Deskriptif Variabel Lingkungan Keluarga (X 1 ), Interaksi Teman Sebaya (X 2 ), Kecerdasan Emosional (Y 1 ) dan Hasil Belajar (Y 2 ) Deskriptif Variabel Lingkungan keluarga (X 1 ) Interaksi teman sebaya (X 2 ) Kecerdasan Emosional (Y 1 ) Hasil Belajar (Y 2 ) Mean 88,86 87,43 86,59 66,90 Std.deviasi 8,72 7,44 7,25 14,57 Variansi 76,03 55,41 52,59 212,18 Minimum 64 63 71 26 Maksimum 109 107 107 100 Jumlah sampel 263 263 263 263
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  lingkungan  keluarga  siswa  adalah 88,86  yang  berarti  lingkungan  keluarga  siswa  tersebut  berada  dalam  kategori  cukup kondusif.  Rata-rata  skor  interaksi  teman  sebaya  siswa  adalah  87,43  berada  dalam kategori sedang. Rata-rata skor kecerdasan emosional siswa adalah 86,59 berada dalam kategori  sedang,  serta  rata-rata  skor  tes  hasil  belajar  Biologi  siswa  adalah  66,90  yang berarti hasil belajar Biologi tersebut termasuk dalam kategori sedang.
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  jalur  ( Path Analysis ) dengan menggunakan aplikasi Amos for Windows . Hasil analisis jalur tersebut secara sederhana dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1 Diagram jalur penelitian
Pada  Gambar  1  diperoleh  bahwa  semua  koefisien-koefisien  jalur  signifikan, dengan  demikian  model  tersebut  layak  digunakan.  Selanjutnya  Tabel  2 Regression Weights menunjukkan  nilai  estimasi  hubungan  satu variabel  terhadap  variabel  lainnya, serta probabilitas yang menunjukkan signifikansi hubungan dari satu variabel terhadap variabel lainnya.

## Tabel 2. Regression Weights
Estimate S.E. C.R. P Y1 <--- X1 0,112 0,011 9,923 < 0,001 Y1 <--- X2 0,821 0,013 61,815 < 0,001 Y2 <--- Y1 0,541 0,248 2,178 0,029 Y2 <--- X2 0,610 0,211 2,894 0,004 Y2 <--- X1 0,542 0,053 10,145 < 0,001
Selain  probabilitas,  pengujian  hipotesis  juga  dapat  menggunakan  nilai Critical Ratio (CR). Nilai CR merupakan nilai t-value . Nilai C.R. > 2 menunjukkan bahwa hubungan variabel sudah benar yang ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel. 3 Standardized Regression Weights
Estimate Y1 <--- X1 0,530 Y1 <--- X2 0,956 Y2 <--- Y1 0,441 Y2 <--- X1 0,413 Y2 <--- X2 0,396
Tabel 3 disajikan koefisien jalur terbakukan, yaitu hubungan lingkungan keluarga (X 1 ) dengan kecerdasan emosional (Y 1 ) memiliki koefisien jalur sebesar 0,530. Hubungan interaksi teman sebaya (X 2 ) dengan kecerdasan emosional (Y 1 ) memiliki koefisien jalur sebesar  0,956.  Hubungan  kecerdasan  emosional  (Y 1 )  dengan  hasil  belajar  Biologi  (Y 2 ) memiliki koefisien jalur sebesar 0,441. Hubungan lingkungan keluarga (X 1 ) dengan hasil belajar  Biologi  (Y 2 )  memiliki  koefisien  jalur  sebesar  0,413.  Hubungan  interaksi  teman sebaya (X 2 ) dengan hasil belajar Biologi (Y 2 ) memiliki koefisien jalur sebesar 0,396. Berdasarkan hasil estimasi ( regression weights ) maka diperoleh persamaan model struktural sebagai berikut:
Persamaan Struktur 1 : Y 1 =   Py 1 x 1 X 1 + Py 1 x 2 X 2 + Py 1  3 =   0,530 X 1 + 0,956 X 2 +  3
Persamaan Struktur 2 : Y 2 =   Py 2 x 1 X 1 + Py 2 x 2 X 2 + Py 2 y 1 Y 1 + P Y  =   0,413 X 1 + 0,396 X 2 + 0,441 Y 1 + 
Untuk melihat seberapa besar hubungan langsung, hubungan tidak langsung dan hubungan total dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4.  Dekomposisi dari Koefisien Jalur
Hubungan Peubah L TL Total X 1 Ke  Y 1 X 2 Ke  Y 1 Y 1 Ke  Y 2 X 1 Ke  Y 2 melalui Y 1 X 2 Ke  Y 2 melalui Y 1 0,530 0,956 0,441 0,413 0,396 - - - 0,234 0,422 0,530 0,956 0,441 0,647 0,818
Pada Tabel 4 menunjukkan bahwa:
1. Koefisien yang berhubungan langsung dari X 1 ke Y 1 sebesar 0,530 (hubungan total). Untuk X 1 ke Y 2 berhubungan langsung sebesar 0,413 dan hubungan tidak langsung X 1 ke  Y 2 melalui  Y 1 adalah  P 31 PY 3 =  (0,530)*(0,441)  =  0,234  sehingga  diperoleh hubungan total X 1 ke Y 2 melalui Y 1 sebesar 0,413 + 0,234 = 0,647. 2.  Koefisien yang berhubungan langsung dari X 2 ke Y 1 sebesar 0,956 (hubungan total). Untuk X 2 ke Y 2 hubungan langsung sebesar 0,396 dan hubungan tidak langsung X 2 ke
Y 2 melalui Y 1 adalah P 31 PY 3 = (0,956)*(0,441) = 0,442 sehingga diperoleh hubungan total X 2 ke Y 2 melalui Y 1 sebesar 0,396 + 0,422 = 0,818.
Setelah  menggunakan  tes  sobel,  diperoleh  bahwa  hubungan  tidak  langsung lingkungan  keluarga  dengan  hasil  belajar  Biologi  melalui  kecerdasan  emosional  adalah signifikan  dimana  p  =  0,038  <  0,05.  Begitupun  dengan  hasil  yang  diperoleh  untuk hubungan  tidak  langsung  interaksi  teman  sebaya  dengan  hasil  belajar  Biologi  melalui kecerdasan emosional adalah signifikan dimana  p=0,038 < 0,05.

## Hubungan  lingkungan  keluarga  dan  interaksi  teman  sebaya  dengan  kecerdasan emosional
Berdasarkan  hasil  pengujian  dengan  menggunakan Amos  for  Windows ,  maka dapat diketahui bahwa lingkungan  keluarga berhubungan langsung  dengan kecerdasan emosional.  Hubungan  lingkungan  keluarga  dengan  kecerdasan  emosional  dapat  dilihat dari  koefisien  jalurnya  sebesar  0,530  dengan  nilai  p  <  0,001.  Lingkungan  merupakan faktor  yang  mempengaruhi  kecerdasan  emosional,  dapat  berubah-ubah  dan  tidak bersifat  menetap.  Oleh  karena  itu,  pembentukan  kecerdasan  emosional  khususnya remaja  membutuhkan  bantuan  dan  peran  lingkungan  keluarga  terutama  orang  tua sebagai  lingkungan  pertama  dan  utama.  Seperti  yang  dikatakan  Falsafi  (2002)  yang menyatakan  bahwa  lingkungan  keluarga  merupakan  sekolah  yang  mampu mengembangkan dan mengeluarkan potensi tersembunyi dalam jiwa anak. Lingkungan keluarga  juga  merupakan  tempat  pengajaran  penting  tentang  kepribadian  dan kemuliaan, kebijaksanaan dan keberanian, toleransi dan kedermawanan, serta sifat-sifat mulia lainnya.
Kecerdasan  emosional  anak  tidak  dapat  dimiliki  secara  langsung,  tetapi membutuhkan  proses  dan  lingkungan  memiliki  pengaruh  yang  sangat  besar  dalam pembentukan kecerdasan emosional tersebut. Sejalan dengan pendapat Ningsih (2008) bahwa  tugas  pendidikan  emosional  anak  dengan  cara  menciptakan  suasana  keluarga yang  “kondusif”  merupakan  tanggung  jawab  kedua  orangtua.  Peran  kedua  orang  tua tersebut  tidak  dapat  digantikan  oleh  siapapun,  terutama  peranan  seorang  ibu  dalam mendidik  aspek  psikis  anak.  Pengasuhan  dan  keberadaan  seorang  ibu  serta  kasih sayangnya akan membentuk kepribadian dan spiritual anak secara signifikan.
Teori Bowlbly (1969) yang mengidentifikasi pengaruh perilaku pengasuhan yang merupakan dasar utama dalam hubungan orang tua dan anak yang dibangun sejak usia dini.  Pada  masa  awal  kehidupan  seorang  anak,  orang  dewasa  yang  secara  teratur merawatnya akan memiliki hubungan emosi yang kuat dengannya (Lestari, 2012). Selain itu, teori penerimaan dan penolakan orang tua yang dikembangkan oleh Rohner dalam Lestari  (2012)  menyatakan  bahwa  penerimaan  dan  penolakan  orang  tua  membentuk dimensi  kehangatan  ( warm  dimention )  dalam  pengasuhan.  Dimensi  pengasuhan merupakan  suatu  rentang  kontinun  yang  satu  sisi  ditandai  oleh  penerimaan  yang mencakup  berbagai  perasaan  dan  perilaku  yang  menunjukkan  kehangatan,  afeksi, kepedulian, perhatian, kenyamanan, perawatan, dukungan dan cinta.
Terbentuknya  aspek  emosional  pada  anak,  akan  melahirkan  suatu  keterikatan secara  psikis  antara  anak  dan  orang  tua.  Keterikatan  tersebut  berupa  rasa  sayang, perlindungan,  serta  perhatian  yang  akan  dirasakan  olehnya.  Dengan  demikian,  aspek emosional tersebut dapat difungsikan oleh anak karena adanya dukungan suasana rasa saling  mencintai  dalam  keluarga,  suasana  yang  bisa  membentuk  kematangan kepribadian  anak  agar  merasa  nyaman,  damai,  bahagia  dan  percaya  diri.  Anak  akan
memperoleh  hal  yang  positif  bila  diberikan  keterampilan  dasar  kecerdasan  emosional. Tentunya hal tersebut membuat kecerdasan emosional lebih baik, penuh pengertian,
Hal  positif  akan  diperoleh  bila  anak  diajarkan  keterampilan  dasar  kecerdasan emosiona.  Secara  emosional  anak  lebih  cerdas,  penuh  pengertian,  mudah  menerima perasaan-perasaan dan lebih banyak pengalaman dalam memecahkan permasalahannya sendiri,  sehingga  ketika  remaja  akan  lebih  banyak  sukses  di  sekolah  dan  dalam berhubungan  dengan  rekan-rekan  sebaya  serta  akan  terlindung  dari  resiko-resiko seperti obat-obat terlarang, kenakalan, kekerasan serta seks yang tidak aman.
Sejalan  dengan  penelitian  Ningsih  (2008)  yang  mengatakan  bahwa  suasana “kondusif” dalam keluarga akan membentuk kepribadian dan spiritual anak. Berhasilnya orangtua dalam mendidik emosi anak tergantung pada suasana kehidupan keluarga yang ada  didalamnya.  Oleh  karena  itu,  keluarga  memberikan  pengaruh,  baik  itu  yang  positif maupun yang negatif pada perkembangan emosional anak.
Selain  lingkungan  keluarga,  interaksi  teman  sebaya  juga  memiliki  hubungan dengan kecerdasan emosional. Berdasarkan hasil pengujian dengan menggunakan Amos for Windows , maka dapat diketahui bahwa variabel interaksi teman sebaya berhubungan langsung  dengan  kecerdasan  emosional  dengan  nilai  koefisien  jalurnya  sebesar  0,956 dengan  nilai  p  <  0,001.  Berdasarkan  Tabel  2  koefisien  jalur  hubungan  interaksi  teman sebaya  dengan  kecerdasan  emosional  lebih  besar  dibandingakan  dengan  hubungan lingkungan  keluarga  dengan  kecerdasan  emosional  yaitu  0,530.  Hal  ini  membuktikan bahwa  interaksi  siswa  dengan  teman  sebayanya  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan interaksi siswa dalam lingkungan keluarganya.
Teman  sebaya  memiliki  peran  penting  sebagai  sumber  dorongan  emosional remaja  karena  dengan  berinteraksi  dengan  teman  sebaya,  anak  memiliki  kesempatan untuk  meningkatkan  perkembangan  emosi.  Sehingga  jika  anak  bisa  bergaul  dengan teman  sebaya  secara  positif  maka  hal  tersebut  akan  mempengaruhi  kecerdasan emosionalnya.  Menurut  Hein  (Rosemary,  2008)  kecerdasan  emosional  mengacu  pada potensi bawaan seseorang. Oleh karena itu, hingga pada tahap tertentu setiap manusia memiliki  tingkat  kecerdasan  emosionalnya  masing-masing  yang  diperoleh  sebagai warisan  genetiknya.  Namun,  untuk  perkembangan  selanjutnya  faktor  lingkungan menjadi  sangat  berpengaruh  dalam  perkembangan  kecerdasan  emosional  seseorang, sehingga pengaruh teman sebaya dapat mempengaruhi kecerdasan emosional anak.

## Hubungan  lingkungan  keluarga,  interaksi  teman  sebaya  dan  kecerdasan emosional dengan hasil belajar Biologi siswa
Berdasarkan  hasil  pengujian  dengan  menggunakan  Amos  for  Windows,  maka dapat diketahui bahwa lingkungan keluarga berhubungan langsung dengan hasil belajar Biologi siswa kelas XI IPA SMA Negeri di Kabupaten Bulukumba. Hubungan lingkungan keluarga dengan hasil belajar Biologi siswa dapat dilihat dari koefisien jalurnya sebesar 0,413  dengan  nilai  p  <  0,001.  Lingkungan  keluarga  memberikan  kontribusi  sebesar 17,1%,  oleh  karena  itu  lingkungan  keluarga  memiliki  andil  dalam  proses  pencapaian hasil belajar.
Seorang  anak  yang  dibesarkan  dalam  lingkungan  keluarga  yang  kondusif  akan memberikan  dampak  yang  positif  bagi  anak  itu  sendiri.  Hal  ini  dapat  dipahami  karena lingkungan  keluarga  merupakan  media  pertama  yang  secara  langsung  berpengaruh terhadap perilaku dalam perkembangan anak. Anak yang lingkungan keluarganya sangat kondusif  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi  dan  sebaliknya  anak  yang  lingkungan
keluarganya  tidak  kondusif  memiliki  hasil  belajar  yang  rendah.  Hal  ini  membuktikan bahwa lingkungan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar.
Keluarga  yang  terbina  dengan  kasih  sayang  akan  membentuk  pribadi  anak menjadi  patuh  terhadap  nasehat-nasehat  yang  diberikan  oleh  orang  tua.  Begitupun dengan cara orang tua mendidik sangat berpengaruh terhadap keberhasilan anak, hal ini dapat dilihat dari aspek cara orang tua mendidik yang hubungannya paling besar dengan hasil  belajar  anak  bila  dibandingkan  dengan  aspek  yang  lainnya  yaitu  dengan  nilai R square = 0,598 atau 60%. Orang tua yang mendidik anaknya dengan baik akan mampu mengatur waktu belajar anak, memberi bimbingan serta memotivasi anak sehingga anak terdorong  untuk  melakukan  sesuatu  yang  sifatnya  positif  sehingga  anak  bisa memperoleh prestasi yang baik di sekolah.
Menurut Rachmah, dkk., (2019), motivasi menjadi faktor yang cukup urgen dalam menunjang  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  karena  siswa  yang  bermotivasi  rendah cenderung  memiliki  kemauan  rendah  saat  mempelajari  sesuatu,  sebaliknya  siswa  yang bermotivasi  tinggi  akan  memiliki  kemauan  serta  keaktifan  yang  baik  saat  melakukan kegiatan pembelajaran.
Selain itu, suasana keluarga yang harmonis dan menyenangkan akan mendorong anak untuk lebih giat dan disiplin dalam belajar. Relasi antar keluarga serta komunikasi yang  baik  antar  anggota  keluarga  juga  akan  mendukung  terciptanya  situasi  yang harmonis, namun apabila relasi seorang anak kurang baik atau mengalami konflik atau permasalahan dalam lingkungan keluarga maka anak tersebut akan cenderung berdiam diri,  kurang  komunikasi  dan  tidak  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  pada akhirnya akan mempengaruhi hasil belajarnya.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Suratno  (2014)  bahwa lingkungan  keluarga  yang  kondusif  mengindikasikan  bahwa  siswa-siswi  yang memperoleh  hasil  belajar  yang  baik  berasal  dari  keluarga  yang  harmonis.Keluarga tersebut  memberikan  bimbingan,  arahan,  perhatian,  dan  dorongan  kepada  putra- putrinya sehingga mereka merasa sangat diperhatikan oleh orang tuanya.
Sejalan  dengan  penelitian  Hasanah  (2014)  juga  mengatakan  bahwa  lingkungan keluarga  yang  baik  senantiasa  akan  memenuhi  kebutuhan  pendidikan  anak,  sehingga dapat  mengantar  anak  tersebut  pada  hasil  belajar  yang  baik  (tinggi).  Sebaliknya, lingkungan  keluarga  yang  tidak  baik  akan  mengantarkan  anak  pada  hasil  belajar  yang buruk  (rendah),  disebabkan  karena  keluarga  tidak  dapat  memenuhi  segala  kebutuhan pendidikan anaknya.
Selanjutnya  yaitu  hubungan  interaksi  teman  sebaya  dengan  hasil  belajar Biologi siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Bulukumba.  Hubungan  interaksi  teman sebaya  dengan  hasil  belajar  Biologi  siswa  dapat  dilihat  dari  koefisien  jalurnya  sebesar 0,396  dengan  nilai  p  =  0,004  <  0,05.  Interaksi  teman  sebaya  memberikan  kontribusi sebesar  15,7%,  oleh  karena  itu  interaksi  teman  sebaya  memiliki  andil  dalam  proses pencapaian hasil belajar.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif, interaksi teman sebaya siswa di Kabupaten Bulukumba  termasuk  dalam  kategori  sedang  yang  diindikasikan  bahwa  kebanyakan siswa dapat berinteraksi dengan teman sebayanya baik dalam aktivitas belajar maupun dalam  pergaulannya  dengan  teman-teman  masih  dalam  taraf  sedang.  Salah  satu  faktor yang menyebabkan hal tersebut yaitu adanya perombakan kelas/random dari kelas X ke kelas  XI  dan  juga  pembagian  jurusan  (IPA,  IPS  dan  Bahasa)  disetiap  sekolah  yang menyebabkan siswa harus berinteraksi dengan orang-orang baru di kelas.
Secara  teoritis  kelompok  teman  sebaya  merupakan  sarana  bagi  remaja  untuk saling  berinteraksi.  Setiap  kelompok  teman  sebaya  memiliki  peraturan-peraturan sendiri,  mempunyai  harapan-harapan  sendiri  bagi  para  anggotanya.  Menurut  Ali  dan Asrori  (2004),  Kelompok  teman  sebaya  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan remaja.  Menurut  teori  FIRO-B  dalam  Sarwono  (2005),  terdapat  3  tahap  dalam  proses pembentukan  kelompok  yaitu  inklusi,  kontrol  dan  afeksi.  (a) Tahap  inklusi  yaitu  tahap awal  mulai  bergabungnya  individu-individu  dalam  suatu  kelompok.  Identitas  pribadi masih dominan dan hasrat untuk bergabung dengan kelompok berkonflik dengan hasrat untuk  mempertahankan  identitas  diri;  (b)  Tahap  kontrol,  yaitu  tahapan  yang  memulai dibuatnya tata tertib dalam kelompok, kesepakatan tentang peraturan, tujuan kelompok, pembagian  tugas  antaranggota  kelompok  dan  sebagainya,  dan  tahap  terakhir  yaitu  (c) Tahap  afeksi,  pada  tahap  ini  kondisi  para  anggota  sudah  saling  mengenal  secara mendalam.  Tahap  inilah  muncul  perasaan  suka  ataupun  tidak  suka  kepada  anggota lainnya, sehingga memicu terbentuknya kelompok-kelompok kecil, geng, atau klik yang merupakan bagian dari kelompok tersebut.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  tahap  afeksi  merupakan tahap  dimana  seorang  remaja  mampu  membangun  kedekatan  satu  sama  lain  antara remaja/individu dengan teman-teman kelompok sebaya baik di sekolah maupun di luar sekolah. Hal ini dapat dilihat dari aspek interaksi teman sebaya yang hubungannya paling besar  dengan  hasil  belajar  anak  yaitu  afeksi  dengan  nilai  R square =  0,755  atau  76%. Kelompok  teman  sebaya  berperan  untuk  saling  men- support semangat  belajar, mempengaruhi  keseriusan  belajar,  penyemangat  untuk  bersekolah,  dan  bisa  juga menjadi  pengaruh  buruk  untuk  tidak  serius  dan  malas  belajar,  serta  dapat mempengaruhi  prestasi  dalam  pendidikan  formal.  Kurniawan  &  Sudrajat  (2018) mengatakan  bahwa  kebiasaan-kebiasaan  yang  dilakukan  dalam  kelompok,  akan mempengaruhi  kepribadian  anggota  dan  akan  menjadi  acuan  dalam  berperilaku, sehingga  secara  tidak  langsung,  karakter  sosial  dalam  lingkungan  pergaulan  akan membentuk karakter setiap anggota kelompok. Kebiasaan yang beraneka ragam, baik itu kebiasaan  positif  maupun  negatif,  tergantung  pada  lingkungan  teman  sebaya.  Sejalan dengan  penelitian  Suharti  (2015),  yang  mengatakan  bahwa  seorang  siswa  yang berinteraksi  sosial  dengan  baik  akan  mendorong  timbulnya  jiwa  kerja  sama  yang  baik jika  dibandingkan  dengan  dengan  siswa  yang  tidak  berinteraksi  sosial  dengan  teman sebaya.  Kerja  sama  yang  baik  tersebut  salah  satunya  dalam  bentuk  belajar  bersama ketika mengalami kesulitan dalam suatu materi pembelajaran.
Selanjutnya  yaitu  hubungan  kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar  Biologi siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Bulukumba.  Berdasarkan  hasil  pengujian dengan menggunakan Amos for Windows, maka dapat diketahui kecerdasan emosional berhubungan  langsung  dengan  hasil  belajar  Biologi  siswa.  Hubungan  kecerdasan emosional dengan hasil belajar Biologi siswa dapat dilihat dari koefisien jalurnya sebesar 0,441  dengan  nilai  p  =  0,029  <  0,05.  Kecerdasan  emosional  memberikan  kontribusi sebesar 19,4%, sehingga kecerdasan emosional memiliki andil dalam proses pencapaian hasil  belajar.  Kecerdasan  emosional  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  siswa  untuk  mengenali  emosi  diri,  mengelola  emosi  diri,  memotivasi  diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain.
Menurut Ahmadi & Supriyono (2004) keberhasilan seseorang dalam belajar dapat dilihat  melalui  hasil  prestasi  belajarnya.  Prestasi  belajar  seseorang  dapat  berhubungan dengan faktor psikologis salah satunya oleh faktor kecerdasan emosi. Pernyataan diatas
didukung  oleh  Goleman  (2000)  yang  mengemukakan  bahwa  konsep  kecerdasan  yang dapat  berhubungan  dengan  peningkatan  prestasi  seseorang  salah  satunya  adalah kecerdasan  emosi.  Kecerdasan  ini  didasarkan  pada  kemampuan  mengenai  perasaan dalam  diri  sendiri  dan  perasaan  orang  lain,  memotivasi  diri  sendiri  dan  kemampuan mengelola emosi yang baik untuk diri sendiri ataupun dalam hubungannya dengan orang lain.
Tingkat  kecerdasan  emosional  yang  lebih  baik  pada  seorang  anak  akan membuatnya lebih terampil dalam menenangkan dirinya dengan cepat, terampil dalam memusatkan  perhatian,  kemampuan  berinteraksi  dengan  orang  lain  yang  lebih  baik, mampun memahami orang lain dengan baik, dan untuk kerja akademis di sekolah lebih baik. Hal ini sejalan dengan  Goleman (2000) bahwa kecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan, sedangkan 80% adalah sumbangan faktor kekuatan- kekuatan  lain,  diantaranya  adalah  kecerdasan  emosional  atau Emotional  Quotien (EQ). Namun, keseimbangan antara IQ dan EQ merupakan kunci keberhasilan belajar siswa di sekolah (Goleman, 2002).
Hal  ini  memberikan  penjelasan  bahwa  kesuksesan  seorang  anak  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  kecerdasan  intelektual,  kondisi  sosial  ekonomi,  minat  dan  kemauan serta  motivasi  belajar,  namun  juga  di  pengaruhi  oleh  kecerdasan  emosional.  Emosi secara teoritis merupakan kemampuan seorang anak dalam mengelola emosinya ketika sedang mengalami ketegangan. Pada saat mengalami ketegangan tanpa disadari seorang anak  dapat  kehilangan  suatu  energi  karena  kondisi  suasana  hati  yang  tidak menyenangkan  dan  berpengaruh  pada  hilangnya  semangat.  Rasa  kewaspadaan  juga dapat hilang yang kemudian berpengaruh terhadap kemampuan untuk memperhatikan apapun  atau  siapapun  dengan  baik  dan  teliti.  Apabila  rasa  percaya  diri  serta  motivasi juga  mengalami  penurunan,  maka  hal  tersebut  akan  mempengaruhi  konsentrasi. Hilangnya  konsentrasi  dalam  belajar  akan  mengakibatkan  hasil  belajar  yang  kurang maksimal.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Pratama  &  Corebima  (2016)  yang  mengatakan bahwa  siswa  yang  dapat  mengelola  emosinya  dengan  baik  akan  mampu  mengatasi situasi ujian, menghindari kecemasan ketika ujian, tenggat waktu, persaingan, dan fokus pada pembelajaran.
Selain itu, kemampuan memotivasi diri yang dimiliki siswa mampu memberikan semangat kepada diri sendiri untuk melakukan sesuatu yang baik dan bermanfaat. Dalam hal ini terkandung adanya unsur harapan dan optimisme yang tinggi, sehingga seorang anak memiliki kekuatan semangat untuk melakukan sesuatu aktivitas tertentu. Misalnya dalam hal belajar, belajar menolong orang lain dan sebagainya. Ogundokun & Adeyemo (2010) mengatakan bahwa terdapat pengaruh positif yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar siswa. Siswa yang memiliki kecerdasan emosi yang baik akan  berhasil  mengatur  dan  memotivasi  dirinya  untuk  terus  belajar  sehingga  aktifitas belajarnya  terkontrol  dengan  baik  dan  berdampak  pada  baiknya  hasil  belajar  yang diperoleh.  Sebaliknya,  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosi  yang  rendah,  kurang motivasi untuk belajar sehingga dapat merusak aktifitas dan konsentrasi belajarnya dan berujung pada perolehan hasil belajar yang kurang baik.
Kecerdasan  emosional  juga  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  melalui  sikap individu  dalam  merasakan  dan  memahami  sesuatu  dengan  benar.  Menurut  Goleman dalam  Thaib  (2013)  khusus  pada  orang-orang  yang  murni  hanya  memiliki  kecerdasan akademis  tinggi,  mereka  cenderung  memiliki  rasa  gelisah  yang  tidak  beralasan,  terlalu kritis,  rewel,  cenderung  menarik  diri,  terkesan  dingin  dan  cenderung  sulit mengekspresikan  kekesalan  dan  kemarahannya  secara  tepat.  Apabila  kondisi  tersebut
didukung  oleh  kecerdasan  emosional  yang  rendah,  maka  kemungkinan  orang-orang tersebut  akan  menjadi  sumber masalah.  Seorang  yang  ber-IQ  tinggi  tapi  memiliki  taraf kecerdasan  emosional  yang  rendah  akan  cenderung  terlihat  sebagai  orang  yang  keras kepala, sulit bergaul, mudah frustasi, tidak mudah percaya kepada orang lain, tidak peka terhadap lingkungan sekitarnya, dan cenderung putus asa bila mengalami stress.
Pada kondisi lain, orang yang ber-IQ rata-rata namun memiliki tingkat kecerdasan emosional  yang  tinggi  justru  memperlihatkan  kondisi  yang  sebaliknya,  contohnya seseorang  yang  terbiasa  dalam  kehidupan  berorganisasi  yang  banyak  melibatkan kecerdasan emosional akan lebih berhasil dibanding dengan seseorang yang tidak aktif dalam organisasi. Pratama & Corebima (2016) mengatakan bahwa kecerdasan emosional merupakan prediktor dalam mencapai keberhasilan siswa, dimana siswa yang memiliki kecerdasan  emosional  yang  tinggi  akan  bekerja  lebih  baik  dalam  kelompoknya.  Hal tersebut  juga  sejalan  dengan  Riyanto  (2012)  yang  mengungkapkan  bahwa  salah  satu faktor  yang  mendukung  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  adalah  kemampuan  siswa dalam  menggunakan  (mengelola)  emosinya  secara  efektif  untuk  mencapai  tujuan, mengembangkan hubungan yang produktif dengan orang lain dan meraih keberhasilan.

## Lingkungan  keluarga  dan  interaksi  teman  sebaya  berhubungan  tidak  langsung dengan hasil belajar Biologi siswa melalui kecerdasan emosional
Hubungan  tidak  langsung  lingkungan  keluarga  dengan  hasil  belajar  Biologi melalui kecerdasan emosional dapat diihat dari koefisien jalurnya 0,234 dengan p- value = 0,038  <  0,05.  Keluarga  merupakan  lingkungan  pertama  yang  dikenal  anak  dalam kehidupannya. Di dalam keluarga, orang tua memiliki peranan yang sangat besar dalam pembentukan tingkah laku dan kepribadian anak. Hal ini sejalan dengan Ningsih (2008) yang mengatakan bahwa orangtua sebagai pendidik di lingkup keluarga harus memiliki pengetahuan  tentang  perkembangan  emosional  anak  dan  juga  harus  mengetahui kewajibannya dalam mendidik anak.
Dalam  suatu  keluarga,  anak-anak  akan  menjadikan  orang  tuanya  sebagai cerminan  dalam  kehidupannya.  Kecenderungan  anak-anak  meniru  segala  yang  dilihat dan  ditemukan  dalam  keluarga  sangatlah  tinggi  terutama  dalam  bentuk  sikap  dan tingkah  laku  dalam  lingkungan  keluarganya.  Selain  itu,  yang  perlu  diperhatikan  pada tahap awal pertumbuhan dan perkembangan anak adalah aspek emosional yang berupa kasih sayang orang tua kepada anaknya.
Banu  Garawiyan  mengatakan  bahwa  kasih  sayang  merupakan  “makanan”  yang dapat menyehatkan jiwa anak. Aspek kejiwaan anak tersebut akan berkembang dengan baik  apabila  diberikan  sikap  kasih  sayang.  Anak  akan  merasa  diterima  dengan  baik  di lingkungan  keluarganya  maupun  masyarakat  sehingga  ia  pun  akan memberikan  timbal balik  yang  sama  kepada  orang  lain  berdasarkan  pengalaman  hidup  yang  ia  jalani (Ningsih, 2008).
Emosi  anak  merupakan  aspek  yang  harus  dibina  karena  akan  menumbuhkan suatu keterikatan secara psikis antara anak dan orang tua. Keterikatan tersebut sangat penting  dalam  menuntun  anak  merasakan  cinta,  kasih  sayang,  perhatian  dan perlindungan,  serta  anak  juga  akan  mencintai  orang  tua  dan  anggota  keluarganya. Dengan demikian, emosi pada anak dapat diekspresikan secara positif. Kecerdasan emosi yang dikembangkan melalui keluarga ini kelak akan sangat berguna bagi anak. Sebagai contoh,  melatih  anak  untuk  hidup  disiplin  dan  bertanggung  jawab,  melatihnya  untuk bersikap  empati  dan  peduli,  dan  sikap  lainnya  yang  sudah  dapat  anak  pelajari  secara tidak  langsung  ketika  masih  bayi.  Hal  tersebut  juga  tentunya  akan  menjadikan  anak
mampu  menangani  dan  menenangkan  diri  dalam  menghadapi  masalah,  sehingga konsentrasinya  dapat  berkembang  baik  dan  menjaga  diri  dari  tingkah  laku  kasar  dan negatif.
Hubungan  antara  anak  dan  keluarga  yang  tidak  terjalin  dengan  baik,  akan mengakibatkan  emosi  yang  tidak  stabil  dan  terjadinya  kegoncangan  jiwa  pada  anak. Mereka  tidak  mampu  mengatasi  persoalan  yang  dihadapi  sehingga  membuat  anak melakukan  tindakan  yang  merugikan  diri  sendiri  dan  orang  lain  seperti:  sulit berkonsentrasi ketika sedang belajar, suka bolos, suka membuat gaduh di kelas, tawuran dan sebagainya. Sebaliknya, seorang anak yang memiliki kecerdasan emosional yang baik akan  mampu  mengenal  dirinya  sendiri,  memotivasi  diri  sendiri,  mampu  berpikir rasional, berempati dan berperilaku positif serta mampu menjalin hubungan sosial yang baik  karena  didasari  pemahaman  emosi  orang  lain.    Seorang  anak  yang  memiliki kecerdasan emosional juga mampu bersosialisasi dengan baik pada teman-teman kelas maupun  orang  lain  sehingga  memudahkan  ia  dalam  mencari  informasi  terkait  dengan pelajaran.
Menurut  Cilliers  (Erasmus,  2013),  anak-anak  yang  kebutuhan  emosionalnya terpenuhi  dan  ditangani  di  rumah  lebih  mampu  menghadapi  tuntutan  akademik  kelas. Adapun gagasan dari Fazura & Ghazali dalam (Festus, 2012) bahwa memiliki emosi yang positif  membantu  siswa  untuk  mencapai  dan  memberikan  potensi  terbaik  mereka  di kelas,  sehingga  orang  tua  yang  mampu  memenuhi  dan  menjaga  kebutuhn  emosional anak  maka  anak  tersebut  akan  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  baik  yang  sangat penting dalam meningkatkan hasil belajar di sekolah.
Pembahasan  selanjutnya  yaitu  hubungan  tidak  langsung  interaksi  teman  sebaya dengan  hasil  belajar melalui  kecerdasan  emosional.  Hubungan tidak langsung interaksi teman  sebaya  dengan  hasil  belajar  Biologi  melalui  kecerdasan  emosional  dapat  diihat dari  koefisien  jalurnya  0,422  dengan  p- value =  0,038  <  0,05.  Koefisien  jalur  hubungan tidak langsung ini lebih tinggi dibandingkan dengan hubungan langsung interaksi teman sebaya dengan hasil belajar Biologi siswa yaitu dengan koefisien jalur sebesar 0,396. Hal ini mengindikasikan bahwa seorang anak yang berinteraksi dengan baik dengan teman sebayanya  akan  mampu  mempelajari  berbagai  karakter  teman  sebayanya.  Memahami karakter  teman  dan  mampu  menerima  perbedaan  prinsip  melatih  seorang  anak  untuk mengelola emosinya agar mereka mampu tetap berada dalam lingkungan teman sebaya mereka. Kelompok sebaya juga masing-masing individu mempelajari peranan sosial yang baru.  Di  dalam  kelompok  sebaya  mungkin  anak  berperanan  sebagai  sahabat,  musuh, pemimpin, pencetus ide, dan sebagainya.
Bagi seorang remaja, adanya penerimaan teman sebaya akan berakibat langsung berupa  timbulnya  rasa  berharga  dan  berarti  serta  dibutuhkan  bagi/oleh  kelompoknya. Hal  ini  akan  menimbulkan  rasa  senang,  gembira  dan  puas  yang  selanjutnya menghasilkan rasa percaya diri dan keberanian. Akibat langsung yang ditimbulkan bagi remaja  yang  diabaikan  ataupun  ditolak  oleh  kelompoknya  adalah  adanya  frustasi  yang menimbulkan rasa kecewa, yang akan membuat seorang remaja bertingkah laku agresif maupun  yang  bersifat  pengunduran  diri  seperti;  melamun,  menyendiri,  suka  berdebat, suka  memfitnah,  atau  mungkin  menjadi  pencuri.  Penghargaan  dan  penerimaan  yang diperoleh  dari  teman  akan  memperbaiki  rasa  percaya  diri  seorang  anak,  kestabilan emosi  yang  lebih  baik  sehingga  segala  persoalan  yang  dihadapi  dapat  diselesaikan dengan baik. Begitupun  dalam hal pelajaran sehingga seorang anak dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik (Ernawati, dkk., 2014).
Salovey  &  Sluyter  (1997)  juga  mengemukakan  bahwa  hubungan  interpersonal dan  individual  juga  mempengaruhi  kecerdasan  emosi.  Adanya  hubungan  dan  saling mempengaruhi tersebut dapat mengakibatkan peningkatan emosi apabila individu yang berusaha mencapai tujuan berinteraksi dengan lingkungan dan individu lainnya. Apabila individu  berhasil  mencapai  tujuannya,  biasanya  ada  peningkatan  emosi  yang  positif. Begitupun  sebaliknya,  peningkatan  emosi  yang  negatif  akan  terjadi  bila  individu mengalami kesulitan dalam mencapai tujuannya (Ernawati, dkk., 2014).
Teman  sebaya  memiliki  peranan  penting  sebagai  sumber  dorongan  emosional remaja  karena  dengan  berinteraksi  dengan  teman  sebaya,  anak  memiliki  kesempatan untuk  meningkatkan  perkembangan  emosi.  Sehingga  anak  bisa  bergaul  dengan  teman sebaya  secara  positif  maka  akan  mempengaruhi  kecerdasan  emosionalnya.  Kecerdasan emosional  ini  sangat  penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar,  dengan  memiliki kecerdasan emosional yang tinggi maka seorang anak tidak akan mudah putus asa dalam menghadap tantangan-tantangan dalam proses belajar di sekolah.
Teman sebaya mampu memberikan motivasi kepada anak ketika berada di dalam kelas  dan  ketika  anak  mampu  bergaul  dengan  baik  dengan  teman-teman  sebaya  yang mengedepankan  prestasi  akademik,  maka  anak  tersebut  anak  termotivasi  untuk  lebih giat belajar sehingga mendapatkan prestasi yang sama dengan teman sebayanya. Selain itu,  bergaul  dengan  teman  sebaya  yang  positif  memungkinkan  seorang  anak  untuk memiliki  keterampilan  sosial  serta  dorongan  positif  untuk  saling  membantu  ketika mengalami kesulitan.
Ada  beberapa  sikap  yang  dapat  menunjukkan  bahwa  seorang  remaja  memiliki kecerdasan  emosional  yang  baik.  Sikap  tersebut  yaitu  kemampuan  memberikan  kesan positif  tentang  dirinya,  kemampuan  mengungkapkan  emosi  yang  ada  pada  dirinya, pengendalian perasaan, serta kemampuan reaksi emosi sesuai kondisi yang ada. Dengan demikian,  hubungan  dengan  orang  lain  dapat  terjalin  dengan  baik  dan  efektif. Pengendalian  emosi  yang  ada  pada  diri  remaja,  akan  mampu  menjaga  emosi-emosi negatif  serta  akan  memudahkannya  dalam  menghadapi  berbagai  situasi  yang  dapat mengantarkannya  pada  kebahagiaan  baginya.  Oleh  karenanya,  pengaruh  teman  sebaya ini sangat besar pada diri anak. Interaksi teman sebaya ( peer group ) dapat memberikan dampak yang  positif  karena  memberikan  motivasi  serta  membangkitan  semangat  anak untuk  belajar,  sehingga  hal  ini  menjadikan  interaksi  dengan  teman  sebayanya  ke  arah yang positif.
Hal ini sejalan dengan penelitian Suharti (2015) yang mengatakan bahwa teman sebaya  memiliki  peranan  penting  sebagai  sumber  dorongan  emosional  remaja  karena dengan  berinteraksi  dengan  teman  sebaya,  anak  memiliki  kesempatan  untuk meningkatkan  perkembangan  emosi,  sehingga  jika  anak  bisa  bergaul  dengan  teman sebaya  secara  positif  maka  akan  mempengaruhi  kecerdasan  emosionalnya  yang kemudian akan mempengaruhi hasil belajarnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  maka  beberapa  kesimpulan  dari  hasil penelitian  ini  adalah:  (1)  Sebagian  besar  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  Kabupaten Bulukumba,  memiliki  lingkungan  keluarga  pada  kategori  cukup  kondusif,  interaksi teman  sebaya  pada  kategori  sedang,  kecerdasan  emosional  pada  kategori  sedang  dan hasil belajar Biologi berada pada kategori sedang; (2) Lingkungan keluarga berhubungan
langsung dengan kecerdasan emosional dan menunjukkan hubungan yang signifikan; (3) Interaksi  teman  sebaya  berhubungan  langsung  dengan  kecerdasan  emosional  dan menunjukkan  hubungan  yang  signifikan;  (4)  Lingkungan  keluarga  berhubungan langsung  dengan  hasil  belajar  Biologi  dan  menunjukkan  hubungan  yang  signifikan;  (5) Interaksi  teman  sebaya  berhubungan  langsung  dengan  hasil  belajar  Biologi  dan menunjukkan  hubungan  yang  signifikan;  (6)  Kecerdasan  emosional  berhubungan langsung  dengan  hasil  belajar  Biologi  dan  menunjukkan  hubungan  yang  signifikan;  (7) Lingkungan  keluarga  berhubungan  tidak  langsung  dengan  hasil  belajar  Biologi  melalui kecerdasan  emosional  dan  menunjukkan  hubungan  yang  signifikan;  dan  (8)  Interaksi teman  sebaya  berhubungan  tidak  langsung  dengan  hasil  belajar  Biologi  melalui kecerdasan emosional dan menunjukkan hubungan yang signifikan.
Dari hasil kajian ini dapat disarankan hal-hal sebagai berikut: (1) Sebagai sumber informasi  bagi  siswa  mengenai  faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan  hasil  belajar, sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  faktor-faktor  tersebut  untuk  memaksimalkan belajarnya;  (2)  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  masukan  kepada  Guru  agar dalam  suatu  pembelajaran  bukan  hanya  kemampuan  kognitif  siswa  yang  dilihat  tetapi juga faktor-faktor psikologis siswa yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

## REFERENSI
Ahmadi, A. & Supriyono, W. (2004). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Ali, M. & Asrori, M. (2004). Psikologi Remaja. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Bowlby, J. (1969). Attachment and Loss . Vol 1: Attachment. London: The Hongart Press. Erasmus,  P.  (2013).  Relationship  between  emotional  intelligence,  study  orientation  in maths and maths achievement of middle adolescent boys and girls. Proceedings of the Global Summit on Education (GSE2013).
Ernawati, N. L. M. D., Sadia, I. W., & Arnyana, I. B. P. (2014). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua,  Interaksi  Teman  Sebaya  dan  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar IPA  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  Se-kecamatan  Mengwi. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4(1).
Falsafi, M. T.  (2002). Anak Antara Kekuatan Gen dan Pendidikan. Bogor: Cahaya.
Festus,  A.  B.  (2012).  The  relationship  between  emotional  intelligence  and  academic achievement of senior secondary school students in the Federal Capital Territory, Abuja. Journal of Education and Practice , 3(10), 13-19.
Ghozaly,  L.  F.,  Krisnatuti,  D.,  &  Alfiasari,  A.  (2012).  Hubungan  Teman  Sebaya  yang Berkualitas dan Pemanfaatan Media Massa Meningkatkan Kecerdasan Sosial Atlet Muda. Jurnal Ilmu Keluarga & Konsumen , 5(1), 29-37. DOI: 10.24156/jikk.2012.5 1.29.
Goleman,  D.  (2000).  Kecerdasan  Emosi  untuk  Mencapai  Puncak  Prestasi.  Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama.
Goleman,  D.  (2002).  Emotional  Intelligence  (terjemahan).  Jakata:  PT  Gramedia  Pustaka Utama.
Hasanah,  B.  (2014).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Geografi  di  SMA  Negeri  1  Marawola. Jurnal  Pendidikan  Geografi , 2(1), 1-13.
Jacobson,  L.  T.  (2012).  Academic  Performance  in  Middle  School:  Friendship  Influences. Global Journal of Community Psychology Practice , 2(3).
Kurniawan, Y., & Sudrajat, A. (2018). Peran teman sebaya dalam pembentukan karakter siswa Madrasah Tsanawiyah. SOCIA: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial , 15 (2), 149–163. DOI: 10.21831/socia.v14i2.17641 .
Lestari,  D.  I.,  Harnanik,  H.,  &  Hadi,  S.  (2012).  Pengaruh  Prakerin,  Prestasi  Belajar, Lingkungan  Keluarga  Terhadap  Minat  Berwirausaha  Siswa. Economic  education analysis journal , 1(2).
Ludigdo,  U.  (2004).  Mengembangkan  Pendidikan  Akuntansi  Berbasis  IESQ  untuk Meningkatkan Perilaku Etis Akuntan. Jurnal Tema , 5(2), 134-147. DOI : 10.18202/ tema.v5i2.130 .
Ningsih,  Y.  S.  (2008).  Peranan  Keluarga  dalam  Pendidikan  Emosional  Anak.  INSANIA:
Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 13(3), 426-440. DOI : 10.24090/insania. v13i3.307 .
Ogundokun,  M.  O.  &  Adeyemo,  D.  A.  (2010).  Emotional  Intelligence  And  Academic Achievement: The Moderating Influence of Age, Intrinsic And Extrinsic motivation. Journal  Of  The  Africant  Educational  Research  Network,  University  Of  Ibadan , Nigeria , 10 (2).
Palaniswamy,  U.  &  Ponnuswami,  I.  (2013).  Social  Changes  and  Peer  Group  Influence among the Adolescent Pursuing Under Graduation. International Research Journal of Social Sciences , 2 (2), 1-5.
Pratama,  A.,  T  &  Corebima,  A.,  D.  (2016).  Contributions  Emotional  Intelligence  on Cognitive  Learning  Result  of  Biology  of  Senior  High  School  Students  in  Medan, Indonesia. International  Journal  of  Environmental  &  Science  Education ,  11  (15), 8077-8087.
Rachmah,  L.  L.,  Sunaryanto.,  &  Yuniastuti.  (2019).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan Fasilitas  Belajar  pada  Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan :  Teori,  Penelitian  dan  Pengembangan,  4(9),  1168-1176.  DOI: 10.17977/jptpp.v4i9.12701 .
Riyanto,  H.  Y.  (2012).  Paragidma  Baru  Pembelajaran  Sebagai  Referensi  Bagi  Pendidik Dalam  Implementasi  Pembelajaran  Yang  Efektif  dan  Berkualitas.  Jakarta: Prenadza Media Group.
Rosemary, A. (2008). Perbedaan Kecerdasan Emosional Antara Siswa SMA dengan Siswa Madrasah Aliyah (MA) Di Pondok Pesantren. Skripsi . Universitas Indonesia. Salovey  &  Sluyter.  (1997).  Emotional  Development  And  Emotional  Intelligence: Educational Implications.
Sarwono,  S.  W.  (2005).  Psikologi  Sosial:  Psikologi  Kelompok  dan  Psikologi  Terapan.
Jakarta: Balai Pustaka.
Sasmito,  A.,  Sukardi,  F.  X.,  &  Tarmudji,  T.  (2012).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  dan Lingkungan Keluarga terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Kompetensi Dasar  Menafsirkan  Persamaan  Akuntansi  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA Mardisiswa Semarang Tahun Pelajaran 2011/2012. Economic Education Analysis Journal , 1(1).
Suharti., Darwis, M., & Anas, S. (2015). Pengaruh Pola Asuh Demokratis, Interaksi Sosial Teman  Sebaya,  Kecerdasan  Emosional  dan  Efikasi  Diri  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  Se  Kecamatan  Manggala  di  Kota  Makassar. Jurnal Daya Matematis.(Online), 3(1), 10-19. DOI: 10.26858/jds.v3i1.1292 .
Suratno, S. (2014). Pengaruh Lingkungan Keluarga Dan Lingkungan Pergaulan Terhadap Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa. Dinamika  Pendidikan ,  9(1),  92-99.  DOI: 10.15294/dp.v9i1.3350 .
Thaib,  E.  N.  (2013).  Hubungan  Antara  Prestasi  Belajar  dengan  Kecerdasan  Emosional. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2013 , XIII (2), 384-399.
Udiyono. (2011). Pengaruh Motivasi Orang Tua, Kondisi Lingkungan Dan Disiplin Belajar Terhadap  Prestasi  Akademik  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Universitas Widya  Dharma  Klaten  Semester  GasalTahun  Akademik  2010/2011. Magistra . XXIII (1), 93-99.
Yusron,  M.  (2013).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  dan  Lingkungan  Keluarga  Terhadap  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kompetensi  Dasar  Menafsirkan  Persamaan Akuntansi  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Al-Irsyad  Pekalongan  Tahun  Ajaran 2012/2013. Economic Education Analysis Journal , 2 (2), 60-66.