PSIKOVIDYA

## KONTRIBUSI DUKUNGAN TEMAN SEBAYA TERHADAP REGULASI DIRI PADA REMAJA
Munawarah, Latipun, Sofa Amalia Universitas Muhammadiyah Malang muna.warah376@gmail.com, lativ_un1@yahoo.com, sofamalia@umm.ac.id
Abstrak: Regulasi diri membuat remaja dapat terhindar dari perilaku yang tidak sehat, seperti perilaku membolos, pengaruh negatif dari lingkungan dan penggunaan zat terlarang. Memiliki tujuan hidup yang akan dicapai akan membuat remaja mengatur dirinya dengan baik. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui kontribusi dukungan teman sebaya terhadap regulasi diri pada  remaja.  Metode  pengambilan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  simple  random sampling. Peneliti menyebarkan skala di empat sekolah menengah pertama yang ada di Malang dengan  jumlah  subjek  347  orang.  Hasil  regresi  linier  menunjukkan  bahwa  dukungan  teman sebaya  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  regulasi  diri  dengan  nilai  signifikan  sebesar p=0.00. adapun besar nilai koefisien regresi (F = 34.10; r = 0.30; R2 = 0.09) yang mengartikan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan  antara  dukungan  teman  sebaya  terhadap regulasi diri. Semakin tinggi dukungan teman sebaya maka semakin tinggi pula regulasi diri pada remaja.
Kata Kunci: Dukungan Teman Sebaya, Regulasi Diri
Abstract: Regulations  make  teenagers  can  avoid  unhealthy  behavior,  such  as  the  habit  of ditching,  negative  influences  from  the  environment  and  the  use  of  prohibited  substances. Having life goals that will be achieved will make teenagers agree well. The aim of the study was to study peer approval for self-approval in adolescents. The data collection method in this study used simple random sampling. The researcher changed the scale in junior high schools in Malang with a total subject of 347 people. The linear regression results that showed peer support were agreed to be significant to self-regulation with a significant value of p = 0.00. as for the large regression coefficient (F = 34.10; r = 0.30; R2 = 0.09) which means that there is a  significant  positive  effect  between  peer  support  for  self-regulation.  The  higher  the  peer support, the higher self-approval in adolescents will be.
Keywords: Peer Support, Self Regulation

## PENDAHULUAN
Regulasi  diri  membantu  individu untuk  menggapai  tujuan  dalam  hidupnya, semakin  besar  usaha  untuk  menggapai tujuan  akan  semakin  baik  individu  dalam me-regulasi  diri.  Beberapa  aspek  yang mendasari  munculnya  regulasi  diri,  yaitu: individu  mampu  untuk  merancang  suatu tindakan yang akan dilakukan kedepannya, munculnya  motivasi  yang  berasal  dari lingkungan maupun dalam diri individu dan melakukan  tindakan  positif  sesuai  dengan
tujuan  hidupnya  yang  dapat  diterima  oleh lingkungan sekitar (Manab, 2016). Menurut Vago dan Silbersweig (2012), regulasi diri merupakan  sebuah  kemampuan yang berasal  dari  dalam  diri  untuk  mendorong seseorang  mencapai  suatu  tujuan.  Seuai dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan  oleh  Istriyanti  dan  Simarmata (2014),  terdapat  hubungan  positif  antara regulasi diri dengan perencanaan karir pada remaja,  hasil  menunjukkan  semakin  tinggi regulasi  diri  pada  remaja  maka  akan
PSIKOVIDYA
semakin tinggi pula perencanan karir  yang dimiliki.
Masa remaja dihadapkan pada situasi yang  mengharuskannya  untuk  mengambil keputusan  dan  menentukan  tujuan  hidup, seperti  pertemanan,  percintaan,  memilih jurusan  perkuliahan,  dan  apa  yang  ingin mereka  lakukan  di  masa  depan.  Remaja akan berjuang untuk mengejar dan menggapai  tujuan  yang  sudah  mereka tentukan.  Regulasi  diri  yang  baik  akan membantu  remaja  untuk  mengatur  dirinya dan  mengambil  keputusan  untuk  tujuan yang ingin diraih. Aziroh (2017), menjelaskan  bahwa  regulasi  diri  pada remaja  dipengaruhi  oleh  keinginan  untuk mendapatkan  prestasi  di  sekolah,  artinya regulasi diri remaja akan baik ketika remaja memiliki  motivasi  yang  dapat  membantu dalam menggapai suatu tujuan.
Regulasi  diri  dimiliki  oleh  setiap individu  akan  tetapi  belum  tentu  individu tersebut mampu memanfaatnya dengan baik, oleh karena itu remaja harus berlatih untuk mengembangkan  regulasi  diri  sehingga dapat menentukan pilihan-pilihan hidup dan menemukan  gambaran  masa  depannya. Dalam  proses  menggapai  tujuan  kedepan diperlukan  regulasi  diri  yang  baik  karena akan  ada  kesulitan  dan  kelelahan  akibat terlalu  keras  perjuangan  untuk  menggapai suatu tujuan, seperti rasa tidak suka, malas, ingin  bersenang-senang,  ingin  menyerah, rasa  terbebani,  lelah,  takut  kalah,  dan berkecil hati. Membentuk regulasi diri yang baik tentunya memiliki regulasi emosi yang baik agar tekanan-tekanan dalam mencapai suatu tujuan mampu diatasi dengan baik.
Masa  remaja  awal  merupakan  masa pertumbuhan  dan  perubahan  yang  pesat, perubahan- perubahan yang pesat menimbulkan dampak pada anak. Misalnya timbul keraguan, perasaan tidak mampu dan tidak  aman  dan  dalam  beberapa  hal memungkinkan  timblnya  perilaku  negatif (Kurniasih,  2011).  Remaja  yang  memiliki kemampuan  untuk  mengatur  dirinya  atau me-regulasi  dirinya  dengan  baik,  akan
merencanakan masa depannya dengan baik pula.  Remaja  yang  dapat  me-regulasi dirinya  akan  terhindar  dari  perilaku  yang tidak  sehat,  seperti  perilaku  membolos, pengaruh  negatif  dari  lingkungan  dan penggunaan  zat  terlarang,  dikarenakan ketika  remaja  mampu  untuk  meregulasi dirinya, remaja akan menghabiskan waktunya untuk menggapai suatu tujuannya. Menurut Bandy dan Moore (2010), remaja perlu mengembangkan keterampilan regulasi diri karena terdapat pengaruh kuat dari regulasi diri terhadap kesiapan sekolah dan  membangun  hubungan  dengan  teman sebaya.
Kehidupan  sosial  berperan  penting dalam  pengambilan  keputusan  remaja. Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Nuperawati, Yufiarti, dan Sumantri (2018) menyatakan  terdapat  hubungan  positif antara  regulasi  diri  dengan  keterampilan sosial  pada  remaja,  hasil  penelitian menunjukkan bahwa semakin tinggi regulasi  diri  maka  semakin  tinggi  pula keterampilan  sosial  pada  remaja.  dari lingkungan sosial, remaja bekerja untuk me- regulasi dirinya dengan cara mengendalikan impuls  dan  mengevaluasi  diri,  saat  remaja memiliki  kemampuan  regulasi  diri  yang baik  ia  akan  memiliki  keterampilan  sosial yang  baik  pula,  dengan  mengerti  dan memahami perasaan orang lain remaja akan menciptakan  suatu  hubungan  atau  relasi positif  dengan  orang  lain.  Menurut Nuperawati  et  al.,  (2018)  regulasi  diri sangat penting terhadap keterampilan sosial remaja.  Tolok  ukur  keterampilan  sosial seseorang  dikatakan  baik  ketika  seseorang mampu  untuk  meregulasi  dirinya,  saat lingkungan  sekitar  memberikan  dorongan yang  positif  ia  akan  mampu  mencapai tujuannya.
Menurut  Aziroh,  (2017),  terdapat faktor  eksternal  yang  membentuk  regulasi diri.  adapun  faktor  eksternal,  yaitu:  (1) lingkungan  berkaitan  dengan  pengaruh pribadi,  membentuk  standar  evaluasi  diri seseorang.  Melalui  lingkungan  (teman,
PSIKOVIDYA
orangtua  maupun  guru)  seseorang  belajar baik  dan  buruk,  tingkah  laku  yang dikehendaki maupun yang tidak dikehendaki;  (2)  Penguatan,  ketika  orang dapat  mencapai  standar  tingkah  laku tertentu  perlu  penguatan  agar  tingkah  laku tersebut menjadi pilihan dan dilakukan lagi. Remaja lebih banyak menghabiskan waktunya  dengan  teman  sebaya.  Persepsi lingkungan dan penguat didapatkan remaja melalui  dukungan  teman  sebaya  seperti dukungan
emosional, dukungan
penghargaan, dan juga dukungan informasi. Ketika remaja mendapatkan suatu dukungan  dari  teman  sebaya,  regulasi  diri pada  remaja  akan  terbentuk  dengan sendirinya.
Menurut
Santrock (2012),
pengambilan  keputusan  akan  meningkat ketika mendapatkan motivasi dari kehadiran teman  sebaya.  Hal  ini  dikarenakan  remaja lebih  banyak  menghabiskan  waktu  dengan lingkungan  pertemanan.  Bagi remaja berkumpul  dengan  teman-teman  sangatlah mengesankan, seperti penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Taa  dan Sawitri  (2017),  bahwa  terdapat  hubungan positif  antara  dukungan  teman  sebaya dengan  efikasi  diri  akademik  pada  siswa SMA/SMK  beretnis  Papua  di  Semarang, hasil  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi dukungan  teman  sebaya  maka  semakin tinggi pula efikasi diri akademik pada siswa. Menurut  Saputri  dan  Indrawati  (2011) dukungan  sosial  merupakan  bantuan  yang didapat  individu  dari  orang  lain  atau kelompok,  baik  berupa  bantuan  materi maupun non materi, yang dapat menimbulkan perasaan nyaman secara fisik dan psikologis bagi individu yang bersangkutan. Salah satu sumber dukungan sosial  pada  remaja  adalah  teman  sebaya yang  mencakup  sahabat  karib,  teman sebangku  di  sekolah  maupun  teman seperkumpulan.
Menurut  Ristianti  (2008)  dukungan sosial  merupakan  salah  satu  hal  penting untuk  terbentuknya  identitas  diri  seorang
remaja.  Dorongan  lingkungan  kepada remaja mampu membuat remaja untuk lebih bersemangat dalam melakukan aktivitasnya. Dorongan  yang  diberikan  dari  lingkungan sosial  kepada  remaja  membuatnya  tidak mudah ragu, dikarenakan adanya dukungan berupa semangat, saran maupun kritik yang membangun.  Seperti  yang  dikemukakan oleh Elleny (2007), bahwa dukungan sosial yang  bersumber  dari  kelompok  teman sebaya  dapat  membantu  remaja  mengatasi krisis dalam upaya pencapaian identitas.
Peran  lingkungan  sosial  tidak  bisa dipisahkan  dari  perkembangan  remaja. Menurut  Brown  dan  Prinstein  (2011) remaja banyak menghabiskan waktunya dua sampai tiga kali lipat bersama dengan teman sebaya dibandingkan dengan orang tua atau orang  dewasa  lainnya,  membuat  remaja lebih  bergantung  kepada  teman  sebayanya dibandingkan  orang  tua  atau  saudaranya. Teman sebaya akan terlibat dalam interaksi keseharian  remaja,  rasa  senang  dan  sedih akan  dibagi  sebagai  bentuk  rasa  akrab antara  remaja  dengan  teman  sebayanya. Hubungan akrab yang terjalin dengan teman sebaya akan menimbulkan suatu dukungan ketika  remaja  mengalami  masa-masa  sulit. Penelitian yang dilakukan oleh Lutfi (2012) salah  satu  dukungan  sosial  yang  diterima santiwati  di  pondok  pesantren  adalah dukungan  yang  berasal  dari  teman-teman terdekatnya  dimana  dukungan  sosial  dan optimisme  merupakan  sala  satu  hal  yang penting  pada  masa  remaja,  dimana  pada masa transisi tersebut sangat membutuhkan dukungan  dan  pola  berfikir  positif  untuk mengambil  keputusan-keputusan  dalam memecahkan  masalah  dalam  menghadapi tekanan dan permasalahan dalam kehiduan nyata.
Menurut  Leme,  Del  Prette,  dan Coimbra (2015), dukungan sosial merupakan mekanisme perlindungan eksternal yang penting terhadap
kemungkinan hambatan yang dapat digunakan  seseorang  untuk  menghadapi perubahan di dalam dan di luar lingkungan
PSIKOVIDYA
keluarga.  Smith  et  al.,  (2011),  dukungan teman  sebaya  adalah  dorongan  yang didapatkan  individu  berdasarkan  pada pengalaman  hidup  yang  serupa.  Beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa dukungan teman sebaya merupakan pertolongan dari individu berupa semangat atau  dukungan,  saran,  penerimaan  dan perhatian  yang  didasari  oleh  pengalaman yang serupa.
Remaja dan teman sebayanya memiliki pengalaman hidup dan menghabiskan waktu bersama, mereka akan saling  berkomunikasi  ataupun  bertukar pikiran bersama, oleh karena itu dukungan teman  sebaya  sangat  penting  untuk perkembangan  remaja.  Seperti  penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Ulfah dan Ariati (2017), terdapat hubungan positif dan signifikan  antara  dukungan  teman  sebaya dengan  motivasi  berprestasi  pada  remaja. Hasil menunjukkan semakin positif dukungan teman sebaya maka akan semakin tinggi motivasi berprestasi siswa. Sebaliknya,  semakin  negatif  dukungan teman  sebaya  maka  akan  semakin  rendah motivasi berprestasi siswa.
Menurut  Ulfah  dan  Ariati  (2017), teman sebaya menjadi faktor eksternal yang dapat mendukung individu untuk memunculkan  dorongan  dalam  mencapai tujuan. Menurut Zimmerman (2000) regulasi  diri  memiliki  dimensi  sosial,  jika seseorang  mengabaikan  lingkungan  sosial atau memandang lingkungan sosial sebagai penghambat,  maka  regulasi  dirinya  tidak akan  efektif.  Ketika  ada  hal  yang  buruk terjadi  pada  lingkungan  sosialnya  dan  hal tersebut dapat menghambat dalam menggapai  tujuannya,  ia  akan  mencoba untuk  mengevaluasi  hal  tersebut  apakah baik atau tidak dalam dirinya.
Dari beberapa penelitian sebelumnya mengenai  dukungan  teman  sebaya  dan regulasi diri maka penulis ingin mengetahui bagaimana  kontribusi  dukungan  teman sebaya  terhadap  regulasi  diri  pada  remaja. Salah satu faktor seseorang dapat
meregulasi  dirinya  yaitu  faktor  eksternal yang  terdiri  dari  pengaruh  lingkungan  dan penguatan  (reinforcement).  Dari  beberapa literatur  peneliti  banyak  yang  meneliti faktor  internal  dan  jarang  meneliti  faktor eksternal.  Maka  dari  itu  peneliti  ingin meneliti  apakah  dukungan  teman  sebaya mampu  berperan  pada  remaja  dalam melakukan  regulasi  diri.  Hal  ini  karena mempertimbangkan pentingnya peran teman  sebaya  pada  tahap  perkembangan remaja yang merupakan partisipan penelitian.
Urgensi  penelitian  ini  untuk  mencari apakah  ada  pengaruh  dan  seberapa  besar kontribusi dukungan teman sebaya terhadap regulasi diri pada remaja. Secara keilmuan, penelitian ini diharapkan memberi kontribusi  ilmiah  pada  kajian  mengenai psikologi  pendidikan.  Kajian  mengenai psikologi  pendidikan  sudah  banyak  yang membahas  tentang  regulasi  diri,  namun sedikit  riset  yang  secara  spesifik  fokus membahas  mengenai  faktor  eksternal  dari regulasi  diri.  Oleh  karena  itu,  riset  ini diharapkan  mampu  menyediakan  referensi baru  baru  tentang  faktor  eksternal  yang mempengaruhi  regulasi  diri.  Manfaat praktis  pada  penelitian  tersebut,  yaitu:  (1) hasil  dari  penelitian  ini  dapat  memberikan masukan  bagi  pihak  sekolah  maupun keluarga  mengenai  ada  tidaknya  pengaruh dukungan  teman  sebaya  terhadap  regulasi diri,  sehingga  dapat  menjadi  bahan pertimbangan  untuk  mengatasi  masalah yang  berkaitan  dengan  Regulasi  diri;  (2) sebagai  bahan  untuk  mengatasi  masalah yang  berkaitan  dengan  Regulasi  diri  pada remaja.
Menurut  Istriyanti  dan  Simarmata (2014),  Regulasi  diri  adalah  kemampuan untuk mengontrol perilaku sendiri dan salah satu dari sekian penggerak utama kepribadian  manusia  yang  terdiri  dari pengamatan,  penilaian  dan  respon  diri. Menurut Bandy dan Moore (2010) regulasi diri merupakan keterampilan yang memiliki pengaruh penuh pada kemampuan individu
PSIKOVIDYA
untuk mentoleransi keinginan atau kebutuhan yang belum terpenuhi,
menangani kekecewaan dan kegagalan, dan bekerja  menuju  kesuksesan.  Regulasi  diri adalah kemampuan individu dalam memotivasi  diri  untuk  mencapai  tujuan dengan  cara  merencanakan,  mengevaluasi dan memodifikasi perilaku individu sendiri Yayan, Yuniarrahmah, dan Anward (2016). Dari  beberapa  pengertian  tersebut  dapat disimpulkan regulasi diri merupakan kemampuan  dari  diri  seseorang  dalam mengatur  hidupnya  sendiri  dari  kemauan seseorang  untuk  mencapai  suatu  tujuan sehingga ia mampu untuk mengevaluasi diri dengan  berusaha  menghindari  gangguan lingkungan dan rangsangan emosional yang dapat mengganggu dalam menggapai target atau tujuan hidup.
Menurut  Santrock  (2012),  salah  satu perkembangan  sosioemosi  remaja  ialah tahap  pembentukan  identitas.  Pencarian identitas  pada  usia  remaja  mengenai  siapa mereka  selama  ini,  siapa  mereka  sekarang dan  akan  menjadi  apa  mereka  dimasa mendatang.  Tujuan  yang  ditetapkan  pada masa  remaja  akan  mempengaruhi  perilaku dalam  menggapainya.  Mampu  meregulasi diri  dengan  baik  ditandai  dengan  adanya faktor  lingkungan  yang  berfungsi  untuk membantu  seseorang  dalam  mengevaluasi diri.  Bukan  hanya  itu,  adanya  penguat seperti  saran  dan  juga  dukungan  dari lingkungan  sekitar  membuat  seseorang dapat meregulasi diri dengan baik. regulasi diri  yang  baik  tidak  terlepas  dari  faktor eksternal  remaja  atau  hubungan  sosial remaja,  orang  terdekat  mampu  untuk membuat remaja melakukan regulasi diri.
Remaja  yang  mampu  merencanakan sebelum  mengerjakan  sesuatu  diimbangi dengan  keyakinan  maka  akan  dapat meningkatkan ketekunan dan akan menghasilkan  prestasi  akademik.  Menurut Bandy dan Moore (2010) hasil dari regulasi diri pada remaja: (1) Prestasi akademik. (2) Disiplin.  (3)  Penerimaan  lingkungan.  (4) Terhindar  dari  perilaku  negatif.  (5)  Pola
hidup yang sehat, remaja yang me-regulasi diri akan mampu mengatur perilaku mereka dengan  kebiasaan-kebiasaan  hidup  yang sehat.
Menurut Walen dan Lachman (2000), dukungan  sosial  merupakan  kepedulian individu  kepada  individu  lainnya  berupa dorongan maupun saran. Menurut Smith et al.,  (2011),  dukungan  teman  sebaya  telah didefinisikan sebagai penyediaan dukungan dari individu dengan pengetahuan pengalaman  berdasarkan  pada  berbagai pengalaman  hidup  serupa.  Dari  pengertian diatas  dapat  disimpulkan  dukungan  teman sebaya  merupakan  pertolongan/keberadaan individu  berupa  semangat,  saran  dan perhatian  yang  didasari  oleh  pengetahuan pengalaman berdasarkan berbagai pengalaman  hidup  yang  serupa  dengan individu lainnya.
Remaja  lebih  banyak  menghabiskan waktunya  dengan  teman-teman  disekolah seperti  teman  sebayanya.  Dukungan  dari teman sebaya didapatkan melalui pengalaman  hidup  yang  sama  antara individu satu dengan individu lainnya, salah satunya disekolah. Dukungan yang diperoleh  individu  dari  sahabat  karib meningkatkan motivasi akademik individu. Teman  sebaya  sangat  penting  dalam memberikan dukungan sosial, bukan hanya karena mengabiskan waktu bersama, teman sebaya  juga  memiliki  pemikiran  yang sejalan dikarenakan pengalaman yang sama. Ketika  mendapatkan  dukungan  dari  teman sebaya  remaja  menjadi  termotivasi.  Saran yang  diberikan  sesuai  dengan  apa  yang dirasakan  individu  karena  remaja  mampu bercerita  dengan  nyaman  bersama  teman sebaya  yang  memiliki  pengalaman  yang sama.
Teori  Kognitif  Sosial  menyatakan bahwa  perilaku,  lingkungan  dan  kognisi merupakan  faktor-  faktor  penting  dalam perkembangan. Bandura menegaskan bahwa  proses-proses  kognitif  memiliki kaitan  penting  dengan  lingkungan  dan perilaku.  Program  penelitian  awal  yang
PSIKOVIDYA
dilakukannya  terutama  berfokus  pada pembelajaran melalui observasi atau observational learning (disebut juga imitation atau modeling), yaitu pembelajaran dengan menggunakan observasi  terhadap  hal-hal  yang  dilakukan orang  lain  (Santrock,  2012).  Belajar  dapat siswa dapatkan dari mana saja, akan tetapi pembelajaran  siswa  melibatkan  tiga  aspek, yaitu; perilaku, pribadi/kognitif dan lingkungan. Kognitif/pribadi berupa pemikiran dan perencanaan, dimana ketika kita  mampu  untuk  membuat  perencanaan dalam  hidup  dan  akhirnya  mampu  untuk meyakini  diri  sendiri  bahwa  ia  dapat mengendalikan  keberhasilannya.  Perilaku berupa  menerapkan  apa  yang  sudah dipelajari  melalui  observasi.  Sedangkan lingkungan  berupa  objek  yang  merupakan bentuk  observasi  yang  dilakukan  oleh individu.
Manusia  dan  lingkungannya  saling mempengaruhi, para pembelajar mempengaruhi lingkungan, seringkali secara  sadar  dan  sengaja.  Dalam  tingkah tertentu, pembelajar mempengaruhi lingkungannya  melalui  perilaku  mereka (Ormrod,  2008).  Keputusan  siswa  dalam memilih  aktivitas  ektrakurikuler  ataupun teman dekat sangat menentukan bagaimana siswa belajar melalui lingkungannya. Tidak lupa  juga  proses  kognitif  internal  maupun karakteristik  kepribadian  individu  sangat mempengaruhi. Ketika siswa belajar melalui lingkungan, peran internal individu sangat penting untuk membantu menentukan  keputusan.  Maka  dari  itu proses  kognitif/pribadi  dan  lingkungan sangat terikat satu sama lain yang akhirnya akan  menimbulkan  sebuah  perilaku  atau juga  bisa  disebut  keputusan  dalam  hidup individu.
Teori Sosial Kognitif memiliki kesamaan dalam penekanan akan pentingnya  kepercayaan,  persepsi  dan observasi  perilaku  orang  lain  dalam menentukan  apa  yang  kita  pelajari  dan bagaimana kita bertindak (Wade & Travis,
2007). Peran lingkungan disini ialah berupa keberadaan  dari  orang  terdekat,  yaitu  (1) kepercayaan  yang diberikan kepada orang- orang  terdekat  kepada  individu  berupa dorongan  dan  keyakinan  bahwa  individu mampu untuk melakukan suatu hal yang ia inginkan.  (2)  Persepsi,  pendapat  maupun saran  yang  diberikan  oleh  orang  terdekat kepada  individu  diharapkan  mampu  untuk menjadi  bahan  evalusi  individu  untuk melakukan  sesuatu.  (3)  Observasi,  proses dimana individu mengamati apa yang ada di lingkungannya  dan  juga  menjadi  proses belajar dari individu.
Lingkungan individu sangat berperan dengan  adanya  dukungan,  keyakinan,  dan persepsi  dari  orang  terdekat.  Salah  satu orang terdekat yang selalu bersama dengan remaja  ialah  teman  sebaya,  dikarenakan intensitas  pertemuan  yang  sangat  sering. Menurut  Smith  et  al.,  (2011)  dukungan teman  sebaya  telah  didefinisikan  sebagai penyediaan dukungan dari individu dengan pengetahuan pengalaman berdasarkan pada berbagai pengalaman hidup serupa. Penyediaan  dukungan  dari  teman  sebaya tersebut  berupa  dukungan  emosional, penghargaan  dan  informasi.  Dukungan tersebut  mampu  untuk  mempengaruhi pemikiran  seseorang,  dengan  memberikan saran, dukungan, informasi dan penghargaan atas apa  yang dilakukan akan menjadikan  dukungan  tersebut  menjadi suatu penguat bagi individu untuk melakukan  sesuatu  atau  membuat  suatu keputusan dalam hidupnya.
Dari  dukungan  tersebut  remaja  akan melakukan pembelajaran melalui observasi, dari observasi pada lingkungannya mempengaruhi  individu  pada  kognitifnya. Karena selain lingkungan seseorang, proses kognitif  internal  maupun  karakteristik kepribadian dari individu sangat mempengaruhi.  Dukungan  yang  diterima akan sampai pada kognitif individu sebagai sumber  informasi  dalam  menetapkan tujuannya,  setelah  itu  dengan  tujuan  yang sudah  ditetapkan  akan  mempengaruhi
PSIKOVIDYA
perilaku individu. Seperti termotivasi untuk berubah dengan memantau kemajuan  yang dilakukannya untuk mencapai suatu tujuan dengan
konsisten.
Perilaku
yang ditunjukkan  ialah  bekerja  sesuai  dengan rencana,  setelah  bekerja  sesuai  dengan rencana, individu akan melakukan evaluasi pada apa yang sudah dikerjakannya.
Peneliti memberikan hipotesis bahwa terdapat  pengaruh  dukungan  teman  sebaya terhadap regulasi diri pada remaja.

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kuantitatif yakni metode penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti pada  populasi  atau  sampel  tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitiaan,  analisis  data  bersifat  statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Penelitian
ini menggunakan desain penelitian kausal yang artinya  penelitian  yang  ingin  melihat penyebab  dari  suatu  variabel  tertentu,  hal- hal  apa  saja  yang  mempengaruhi  suatu variabel. Penelitian ini berbentuk penelitian cross  sectional  dimana  data  penelitian didapatkan dalam waktu sekaligus.
Subjek  yang  akan  dipilih  adalah remaja  SMP  yang  ada  di  Malang  dengan jumlah 347 orang. Penelitian ini dilakukan secara  acak  disebar  secara  langsung  pada kriteria  remaja,  rentang  usia  12  sampai dengan 18 tahun dengan jenis kelamin laki- laki maupun perempuan. Metode pengambilan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  simple  random  sampling. Simple  random  sampling  adalah  metode dengan  mengambil  anggota  sample  dari populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa mempeerhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi  tersebut.  Peneliti  memilih  remaja dengan  rentan  usia  12  sampai  15  tahun mulai kelas VII, VIII, dan IX. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMP Negri yang ada di Kota Malang dengan usia 12 sampai 15  tahun  berjenis  kelamin  laki-laki  dan perempuan.  Total  subjek  dalam  penelitian
ini adalah 347 siswa dengan kriteria diatas. Pada  tabel  1,  dijelaskan  tentang  data demografis suku, kelas dan status keluarga:
Tabel 1. Deskripsi Subjek Penelitian
kategori
Frek Pre sen tasi
Usia 12-13 Tahun 15 5 44.7% 14-15 Tahun 19
2 136.0% Jenis Kelamin Laki – laki 14 9 42.6 % Perempuan 19
8 56.6 % Asal Sekolah SMPN  2  Kota Malang 92 26.3 % VII I 31 32.3 % VIII J 28 29.2 % IX A 33 34.4 % SMPN  4  Kota Malang 96 27.4 % VII D 29 30.2 % VIII D 35 36.5 % IX C 32 33.3 % SMPN  6  Kota Malang 95 27.1 % VII 8 33 34.3 % VIII 3 32 33.3% IX 8 30 31.3 % SMPN  9  Kota Malang 64 18.3 % VII D 29 30.2 % VIII G 35 36.5 % Suku Betawi 0.3 % Jawa 97.4 % Madura 0.6 % Melayu 0.3 % Osing 0.6 % Status Keluarga Ayah Meninggal 2.6 % Ibu Meninggal 4.9 % Bercerai 1.1 %
Regulasi  diri  adalah  kemampuan mengatur diri pada remaja untuk menggapai suatu  tujuan  yang  diukur  melalui  the Spanish  version  of  the  Self-Regulation (SRQ). The Spanish version of th The Self
PSIKOVIDYA
Regulation  (SRQ)  dikembangkan  oleh Carmen Pichardo, Fernando Justicia, Jesus de la Fuente, Jose Manuel Martinz-Vicente &  AnaB.  G.  Berben  (2014),  digunakan untuk mengukur regulasi diri. Skala tersebut turunan  dari  The  Self  Regulation  yang dikembangkan  oleh  Brown  Miller  & Lawendowski (1999) menghasilkan 17 item untuk mewakili empat sub skala yaitu: goal setting  (penetapan  tujuan),  perseverance (ketekunan), decision making (pengambilan keputsan) & learning from mistake (belajar dari kesalahan). Skala tersebut menggunakan  skala  likert  dengan  lima pilihan  jawaban  yakni  sangat  tidak  setuju, tidak  setuju,  rata-rata,  setuju  dan  sangat setuju.  Pemberian  skor  tergantung  pada favorabel  dengan  skor  5  (Sangat  setuju) sampai  1  (Sangat  tidak  setuju)  sedangkan unvaforabel  dengan  skor  1  (Sangat  setuju) sampai  5  (Sangat  tidak  setuju).  Salah  satu contoh  item  yang  ada  pada  skala  The Spanish  version  of  th  The  Self  Regulation (SRQ),  yaitu  :  Saya  menetapkan  tujuan untuk  diri  saya  sendiri  dan  mencatat kemajuan  saya.  Dalam  penelitian  ini didapatkan nilai konsistensi internal α=0.72. Dukungan  teman  sebaya  adalah  penilaian remaja  tentang  dorongan  atau  pertolongan dari teman sebaya berupa semangat, saran, penerimaan  dan  perhatian  yang  didasari oleh  berbagai  pengalaman  hidup  lainnya yang diukur melalui Peer Support
Evaluation  Inventory  (PSEI). Peer Support Evaluation Inventory (PSEI) yang
dikembangkan  oleh  Cindy-Lee  Dennis (2003). Skala terdiri dari 28 item mewakili empat sub skala yaitu: supportive interactions  (interaksi  yang  mendukung), relationship  qualities  (kualitas  hubungan), perceived benefits (keuntungan yang didapat) & satisfaction (kepuasan).
Berbentuk Skala Likert dengan lima pilihan jawaban,  yaitu  sangat  tidak  setuju,  tidak setuju,  rata-rata,  setuju,  sangat  setuju. Pemberian  skor  tergantung  pada  favorabel dengan  skor  5  (Sangat  setuju)  sampai  1 (Sangat tidak setuju) sedangkan
unvaforabel  dengan  skor  1  (Sangat  setuju) sampai  5  (Sangat  tidak  setuju).  Salah  satu contoh  item  yang  ada  pada  skala  Peer Support  Evaluation  Inventory  (PSEI), yaitu  :  Teman  saya  menemani  saya  dalam menemukan pemecahan masalah yang saya hadapi.  Dalam  penelitian  ini  didapatkan nilai konsistensi internal α=0.90.
Penelitian  yang  akan  dilakukan memiliki  tiga  prosedur  utama  sebagai berikut:  Tahap  pertama  ialah  tahap persiapan dimana peneliti menentukan tema yang akan dibahas dan setelah menentukan tema  yang  akan  dibahas  peneliti  akan mendalami  materi  tersebut.  Setelah  itu peneliti mengembangkan alat ukur berdasarkan variabel yang sudah ditentukan, dengan  melakukan  validitas  isi  (Content Validity).  Validitas  isi  dilakukan  oleh orang-orang  yang  memiliki  keahlian  yang bekaitan dengan variabel yang akan diteliti atau dapat disebut dengan expert judgement. Expert  judgement  yang  dilakukan  untuk melalukan  validitasi  isi  pada  skala  apakah item dapat dimengerti pada usia remaja atau tidak.
Setelah itu peneliti mengurus perijinan  untuk  melakukan  penelitian (pengambilan  data).  Setelah  mendapatkan ijin  dari  sekolah,  peneliti  melakukan  uji coba try out sengan subjek try out 50 subjek di satu sekolah dengan karakteristik remaja dengan  usia  12  sampai  15  tahun. Selanjutnya peneliti melakukan analisa data menggunakan  Statistical  Package  For Social Sciense (SPSS) 21 untuk mendapatkan item valid dan reliabel.
Pelaksanaan,  pada  tahap  ini  peneliti mulai  menyebarkan  skala  sesui  dengan jumlah  populasi  yang  sudah  didapatkan sebelumnya.  Jika  try  out  peneliti  hanya menggunakan satu sekolah saja, pada tahap pelaksanaan  peneliti  menggunakan  empat sekolah  yang  sudah  diurus  perijinannya terlebih dahulu. Dari empat sekolah tersebut peneliti  mendapatkan  347  subjek  dengan rentan  usia  12  –  15  tahun.  Jadi  semua kuisioner  yang  disebar  sebanyak  347
PSIKOVIDYA
kuisioner  digunakan  dan  diolah  karena sudah sesuai dengan karakteristik peneliti.

## HASIL
Tabel 2. Mean dan Standar Deviasi Variabel (N=347) Variabel Mean SD Dukungan Teman
Sebaya 108.26  12. 12 Regulasi Diri 63.54 7.8 3
Tabel  2  menunjukkan  hasil  uji statistik  nilai  rata-rata  variabel  dukungan teman  sebaya  (M=108.26  dan  SD=12.12). Pada  variabel  regulasi  diri  (M=63.54  dan SD=7.83).  Berdasarkan  uji  Kolmogorov  – smirnov  menunjukkan  sebaran  data  pada skala dukungan teman sebaya sebesar 0.051 > 0.05. Sedangkan pada skala regulasi diri sebesar 0.27 > 0.05. Jadi, dapat disimpulkan bahwa  data  yang  diperoleh  dari  penelitian memiliki  distribusi  normal.  Berdasarkan hasil  regresi  dapat  disimpulkan  bahwa dukungan  teman  sebaya  berpengaruh  yang signifikan  terhadap  regulasi  diri  dengan nilai  signifikan  sebesar  p=0.000.  Adapun besar nilai koefisien regresi (r = 0.300; R2 = 0.090) yang mengartikan bahwa kontribusi yang  diberikan  dukungan  teman  sebaya terhadap  regulasi  diri  sebesar  9%  dan terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan antara  dukungan  teman  sebaya  terhadap regulasi diri. Hal ini berarti semakin positif dukungan  teman  sebaya  maka  semakin tinggi  pula  regulasi  diri  pada  remaja. Sebaliknya,  semakin  negatif  dukungan teman  sebaya  maka  semakin  rendah  pula regulasi diri pada remaja.
Berdasarkan uji korelasi pada tabel 3. antara  dimensi  dukungan  teman  sebaya terhadap regulasi diri diperoleh bahwa nilai koefisien  korelasi  dimensi  peran  dalam variabel  dukungan  teman  sebaya  terhadap regulasi  diri  yaitu  sebesar  0.30.  Nilai koefisien korelasi dimensi kualitas hubungan lebih besar daripada dimensi lain dalam dukungan  teman  sebaya  seperti  interaksi
yang mendukung (r=0.29, p=0.00), keuntungan  yang  didapatkan  (r=0.22, p=0.00) dan kepuasan (r=0.16, p=0.00).
Tabel 3. Uji Korelasi dan Regresi Aspek

## PEMBAHASAN
Hasil  peneltian  Wills  dan  Bantum (2012) dimana peneliti menyebutkan bahwa dukungan  sosial  akan  membuat  individu mampu  untuk  mengatur  dirinya  dalam keadaan tertekan. Hal ini terjadi dikarenakan  dukungan  yang  didapatkan berupa  dukungan  emosional,  dukungan penghargaan dan dukungan informasi yang menjadikan  remaja  memiliki  seseorang dengan  pengalaman  yang  sama.  Menurut Wills  dan  Bantum  (2012)  pada  kalangan remaja,  sumber  dukungan  itu  sangatlah penting  yang  membuat  individu  terbebas dari  keadaan  tertekan  dan  membuat individu mengatur dirinya dengan baik. Hal ini sesuai dengan faktor yang mempengaruhi  seseorang  dalam  regulasi diri,  yaitu  adanya  penguat  dari  lingkungan agar  seseorang  dapat  menentukkan  tujuan hidupnya dengan baik (Aziroh, 2017).
Dukungan  yang  didapatkan  oleh remaja  tidak  hanya  dari  teman  sebaya  saja akan  tetapi  remaja  juga  mendapatkan dukungan  yang  penuh  dari  keluarga
Vari abel Regu lasi Diri R2  p F Mean  SD Dukun gan Teman Sebaya 0.30  0.0 9 0.00  34.10 Interak si  yang diduku ng 0.29 0.00 23.50 2.98 Kualitas hubungan 0.30 0.00 42.42 5.00 Keuntung an didapatka n 0.22 0.00 28.32 2.84 Kepuasan  0.16 0.00 14.22 2.11
PSIKOVIDYA
terdekatnya.  Seperti  pendapat  Wills  dan Bantum  (2012),  sumber  dukungan  yang didapatkan oleh remaja dari mana saja, akan tetapi  dukungan  dari  orang  tua  sangat berpengaruh  besar  bagi  remaja.  Dukungan sosial merupakan suatu kebersamaan sosial dimana individu berada di dalamnya,  yang memberikan  beberapa  dukungan  seperti bantuan  nyata,  dukungan  informasi,  dan dukungan  emosional  sehingga  individu merasa nyaman (Almasitoh, 2011). Seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pardede, Supena,  dan  Fahrurrozi  (2018)  bahwa regulasi  diri  dan  kelekatan  orang  tua memiliki  hubungan  yang  positif  pula. Dukungan teman sebaya maupun kelekatan orang  tua  akan  menghasilkan  regulasi  diri pada  remaja,  membuat  remaja  dapat menetapkan  tujuan  hidupnya  kedepannya dengan  membuat  dan  melakukan  hal-hal yang  dapat  mencapai  tujuannya  tersebut. Kualitas  hubungan  teman  sebaya  adalah salah  satu  aspek  penting  dari  lingkungan sosial  remaja  Oppenheimer  dan  Hankin (2011).  Karena  dari  kualitas  hubungan itulah  dapat  melihat  bagaimana  seseorang memberikan kenyamanan psikologis dengan  cara  membuat  kondisi  agar seseorang  menjadi  bagian  dari  suatu kelompok  sosial  seperti,  empati,  kasih sayang, perhatian, penghargaan positif dan nasihat.  Hadirnya  teman  sebaya  dalam hidup  individu  akan  membantunya  dalam mencapai  suatu  tujuan,  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arjanggi dan  Suprihatin  (2018)  yang  mengatakan kondisi pembelajaran  yang difasilitasi oleh teman  sebaya  akan  akrab  akan  membuat remaja  mengikuti  kegiatan  pembelajaran, tujuan- tujuan belajar dan target penguasaan materi  yang  diharapkan.  Itulah  mengapa teman  sebaya  mempengaruhi  regulasi  diri remaja. Dengan memiliki banyak kesamaan dan  juga  melakukan  pengalaman  secara bersama-sama  membuat  peran  teman sebaya  sangatlah  penting  bagi  remaja. Dengan  saling  memotivasi  satu  sama
lainnnya membuat mereka bisa melakukan segala sesuatu dengan mudah.
Penelitian  tersebut  sebagian  besar remaja  sudah  memiliki  regulasi  diri  yang baik. Sebagian besar remaja sudah memiliki tujuan  hidup  kedepannya  bagaimana  dan seperti apa. Memiliki penetapan tujuan yang baik  dapat  membuat  remaja  mengambil keputusan dengan baik pula dan juga remaja dapat  terhindar  dari  hal-hal  yang  negatif karena  sudah  fokus  untuk  mencapai  suatu tujuannya.  Seperti  pendapat  Duckworth, Grant,  Loew,  Oettingen,  dan  Gollwitzer (2011) penetapan tujuan dalam diri individu membuat  individu  memulai  sesuatu  dan tetap  berada  di  jalur  selama  tahap pencapaian tujuan. Regulasi diri  yang baik pada remaja mampu untuk menekan untuk menekan  hal-hal  yang  negatif  seperti pergaulan bebas sampai pemakaian zat- zat berbahaya (narkoba).
Hubungan  sosial  yang  baik  akan menimbulkan  regulasi  yang  baik  juga. Dengan  memiliki  regulasi  diri  yang  tinggi membuat  remaja  memiliki  perencanaan, motivasi dan bertindak positif dengan tinggi. Sesuai dengan pendapat manab aspek dalam regulasi  diri  yaitu;  (1)  metakognitif, kemampuan  individu  ketika  memikirkan untuk  merancang  atau  merencanakan tindakan  (2)  motivasi,  serangkaian  usha yang  mungkin  berasal  dari  luar  ataupun berasan  dari  individu  (3)  tindakan  positif, tindakan  yang  dilakukan  individu  ketika telah menyeleksi dan menghasilkan perilaku yang dapat diterima oleh lingkungan  masyarakat  ataupun  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan,  semakin besar  dan  optimal  usaha  yang  dikarahkan individu  dalam  melakukan  suatu  aktivitas maka akan meningkatkan regulasi individu. Sesuai  dengan  teori  sosial  kognitif yang  dikemukakakan  oleh  Bandura  Teori Sosial Kognitif, mereka memiliki kesamaan dalam penekanan akan pentingnya kepercayaan, persepsi dan observasi perilaku orang lain dalam menentukan apa yang  kita  pelajari  dan  bagaimana  kita
PSIKOVIDYA
bertindak (Wade & Travis, 2007). Menurut John,  Robins,  dan  Pervin  (1999),  kognitif dan lingkungan diperlukan sebagai pengaruh  untuk  menghasilkan  perilaku seseorang.  Adanya  proses  interaksi  timbal balik  antara  kognitif,  lingkungan  dan perilaku. Dukungan dari lingkungan mempengaruhi pemikiran seseorang. Dukungan  berupa  memberikan  saran, informasi  dan  penghargaan  atas  apa  yang dilakukan  akan  menjadikan  dukungan tersebut  menjadi  suatu  penguat  bagi individu  untuk  melakukan  sesuatu  atau membuat suatu keputusan dalam hidupnya.
Dukungan  tersebut  yang  membuat remaja  melakukan  pembelajaran  melalui observasi pada lingkungannya, dari observasi  yang  dilakukan  mempengaruhi individu  pada  kognitifnya.  Karena  selain lingkungan  seseorang,  proses  kognitif internal  maupun  karakteristik  kepribadian dari individu sangat mempengaruhi. Dukungan yang diterima akan sampai pada kognitiv individu sebagai sumber informasi individu  dalam  menetapkan  tujuannya, setelah  itu  dengan  tujuan  yang  sudah ditetapkan  akan  mempengaruhi  perilaku individu. Seperti, termotivasi untuk berubah dengan memantau kemajuan yang dilakukannya untuk mencapai suatu tujuan dengan konsisten.
Perilaku
yang ditunjukkan setelah itu ialah bekerja sesuai dengan rencana yang telah dibuat sebelumnya  setelah  bekerja  sesuai  dengan rencananya  individu  akan  melakukan evaluasi pada apa yang sudah dikerjakannya.
Kelebihan  dari  penelitian  ini  yaitu melihat  faktor  eksternal  yang  dapat mempengaruhi  regulasi  diri.  Selain  itu, jumlah  responden  yang  cukup  besar diharapkan  dapat  mewakili  usia  remaja seluruhnya.  Selain  kelebihan,  kekurangan juga  ditemukan  pada  penelitian  ini  yaitu sumber  penelitian  yang  relevan  apakah penelitian  ini  bisa  didukung  atau  tidak, dikarenakan  sedikit  sekali  peneliti  yang membahas faktor eksternal yang mempengaruhi regulasi diri. Oleh karena itu,
peneliti mengharapkan untuk dapat dilakukannya  penelitian  serupa  dengan kajian dan cakupan yang lebih luas lagi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  terdapat  pengaruh  positif dukungan  teman  sebaya  terhadap  regulasi diri  pada  remaja.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan bahwa semakin tinggi dukungan  teman  sebaya  maka  semakin tinggi pula regulasi diri pada remaja. Begitu juga  sebaliknya  semakin  rendah  dukungan teman  sebaya,  maka  semakin  rendah  pula regulasi  diri  pada  remaja.  Maka  dapat disimpulkan  hipotesis  yang  dibuat  oleh peneliti diterima.

## IMPLIKASI
Implikasi yang dapat diberikan dalam penelitian ini adalah para remaja diharapkan dapat  menjaga  kualitas  hubungannya dengan teman sebaya, memberikan dukungan  satu  sama  lainnya  agar  mampu meningkatkan  motivasi  dan  pada  akhirnya memiliki  hubungan  timbal  balik  antar individu.  Dengan  begitu  remaja  menerima dukungan-dukungan  dari  teman  sebayanya agar terhindar dari hal-hal yang negatif dan mampu  untuk  meningkatkan  regulasi  diri pada  remaja.  Adapun  keterbatasan  pada penelitian  ini  adalah  peneliti  hanya melakukan penelitian pada remaja SMP dan tidak pada remaja SMA.

## DAFTAR PUSTAKA
Almasitoh, U. H. (2011). Stres kerja ditinjau dari konflik peran ganda dan dukungan sosial  pada  perawat.  Jurnal  Psikologi Islam,  8(1),  63–82.  Retrieved  from http://id.wikipedia.org/wiki/perawat
Arjanggi,  R.,  &  Suprihatin,  T.  (2018). Metode  pembelajaran  tutor  teman sebaya  meningkatkan  hasil  belajar berdasar  regulasi-diri.  Makara  Human Behavior  Studies  in  Asia,  14(2),  91.
PSIKOVIDYA
https://doi.org/10.7454/mssh.v14i2.66 6
Aziroh, L. F. (2017). Pengaruh regulasi diri dan  motivasi  berprestasi  terhadap perilaku  menyontek  siswa  siswa  MTS
Muftahul  Huda  Bulungan  Pakis  Aji Jepara.  Skripsi,  Universitas  Islam
Negeri
Walisongo. https://doi.org/http://eprints.walisongo.
ac.id/8231/
Bandy,  T.,  &  Moore,  K.  A.  (2010). Assessing  self-regulation:  a  guide  for out-of-school time program practitioners.  Retrieved from https://www.childtrends.org/publicatio ns/assessing-self-regulation-a-guide- for-out-of- school-time-program- practitioners.
Dennis,  C.-L.  (2003).  The  effect  of  peer support  on  postpartum  depression:  a pilot  randomized  controlled  trial.  In Can J Psychiatry 48(2), 115-124
Duckworth,  A.  L.,  Grant,  H.,  Loew,  B., Oettingen,  G.,  &  Gollwitzer,  P.  M.
(2011).  Self-  regulation  strategies improve  self-discipline  in  adolescents:
Benefits  of  mental  contrasting  and implementation intentions. Educational Psychology, 31(1), 17–26. https://doi.org/10.1080/01443410.2010 .506003
Elleny. (2007). Dukungan sosial dan harga diri  pada  pembantu  rumah  tangga  di Yogyakarta.
Istriyanti, N. L. A., & Simarmata, N. (2014). Hubungan  antara  regulasi  diri  dan perencanaan  karor  pada  remaja  putri Bali.  Jurnal  PSikologi  Udayana,  1(2), 301–310.
John, O. P., Robins, R. W., & Pervin, L. A. (1999).  Theory  and  Research.  In Handbook of Personality.
Leme,  V.  B.  R.,  Del  Prette,  Z.  A.  P.,  & Coimbra, S. (2015). Social skills, social support  and  well-being  in  adolescents of  different  family  configurations.
Paideia, 25(60), 9–17. https://doi.org/10.1590/1982- 43272560201503 Lutfi,  D.  N.  (2012).  Hubungan  antara dukungan teman sebaya dengan kemampuan  pemecahan  masalah  pada santriwati  pengurus  organisasi  pelajar PPMI  Assalam  (OP3MIA).  Skripsi, Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Manab, A. (2016). Memahami regulasi diri: sebuah  tinjauan  konseptual.  Retrieved from http://mpsi.umm.ac.id/files/file/7- 11 Abdul Manab.pdf
Nelson,  R.  M.,  &  Debacker,  T.  K.  (2008).
Achievement motivation in adolescents:  The  role  of  peer  climate and best friends. Journal of Experimental  Education,  76(2),  170– 189. https://doi.org/10.3200/JEXE.76.2.170 -190
Nisfiannoor,  M.,  &  Kartika,  Y.  (2004). Hubungan  antara  regulasi  emosi  dan penerimaan  kelompok  teman  sebaya pada  remaja.  Jurnal  Psikologi,  2(2), 160–178.
Nuperawati, T., Yufiarti, & Sumantri, M. S. (2018).  Hubungan  antara  persepsi siswa tentang pola asuh  orang tua dan regulasi diri dengan keterampilan sosial. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 2(1), 2580–4197.
Oppenheimer,  C.  W.,  &  Hankin,  B.  L.
(2011). Relationship quality and
PSIKOVIDYA
depressive symptoms among adolescents:  A  short-term  multiwave investigation of longitudinal, reciprocal associations.  Journal  of  Clinical  Child and  Adolescent  Psychology,  40(3),
486–493.
https://doi.org/10.1080/15374416.2011 .563462
Ormrod, J. E. (2008). Psikologi pendidikan :
membantu siswa tumbuh dan berkembang. Jakarta: Penerbit Erlangga
Pardede,  E.  N.,  Supena,  A.,  &  Fahrurrozi.
(2018).  hubungan  kelekatan  orangtua dan  regulasi  diri  dengan  kemampuan sosial  anak  (Studi  korelasi  pada  anak kelas  3  di  SD  Pangudi  Luhur  Jakarta, 2017).  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini, 12(1), 2503–0566.
Pichardo, C., Justicia, F., De La Fuente, J., Martínez-Vicente, J. M., & Berbén, A.
B.  G.  (2014).  Factor  structure  of  the Self-Regulation  Questionnaire  (SRQ) at Spanish universities. Spanish Journal
of Psychology, 17(e62),
1–8. https://doi.org/10.1017/sjp.2014.63
Rasyid,  M.  (2012).  Hubungan  antara  Peer Attachment  dengan  Regulasi  Emosi Remaja  yang  Menjadi  Siswa  di Boarding  School  SMA  Negeri  10
Samarinda. In Jurnal Psikologi
Pendidikan  dan  Perkembangan  1(03),
01-07
Ristianti,  A.  (2008).  Hubungan  Antara Dukungan  Sosial  Teman  Sebaya dengan  Identitas  Diri  Pada  Remaja  di SMA Pusaka 1 Jakarta. Retrieved from https://www.academia.edu/22547967/ Hubungan_Antara_Dukungan_Sosial_ Teman_Sebaya_dengan_Identitas_Diri _Pada_Remaja_di_SMA_Pusaka_1_Ja karta
Sali, G., & Akyol, A. K. (2010). A study on the  peer  relationships,  social  support perceptions  and  perfectionism  of working  and  non-working  children. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences, 9, 968–974. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.1 2.269
Santrock,  J.  W.  (2012).  Perkembangan masa hidup. Jakarta: Penerbit Erlangga
Saputri, M. A. W., & Indrawati, E. S. (2011).
Hubungan  antara  dukungan  sosial dengan  depresi  pada  lanjut  usia  yang tinggal  di  Panti  Wreda  Wening
Wardoyo Jawa Tengah. Jurnal Psikologi Undip, 9(1), 65–72.
Smith, S. M., Paul, G., Kelly, A., Whitford, D.  L.,  O’Shea,  E.,  &  O’Dowd,  T. (2011).  Peer  support  for  patients  with type  2  diabetes:  Cluster  randomised controlled  trial.  BMJ,  342(7795),  482. https://doi.org/10.1136/bmj.d715
Sugiyono. (2017). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Afabeta, CV
Taa, S., & Sawitri, D. R. (2017). Hubungan antara dukungan teman sebaya dengan efikasi  diri  akademik  pada  siswa  sma dan  smk  beretnis  papua  di  kota Semarang. In Jurnal Empati, 7(3), 212- 216.
Ulfah,  A.  N.,  &  Ariati,  J.  (2017a).
Hubungan  dukungan  teman  sebaya dengan motivasi berprestasi pada santri Pesantren  Islam Al-Irsyad, Kecamatan Tengaran,  Kabupaten  Semarang.  In Jurnal Empati, 6(4), 297-301.
Vago, D. R., & Silbersweig, D. A. (2012). Self-awareness,  self-regulation,  and self- transcendence (S-ART): a framework  for  understanding  the
PSIKOVIDYA
neurobiological mechanisms of mindfulness.  Frontiers  in  Human Neuroscience, 6(296), 1-30.
https://doi.org/10.3389/fnhum.2012.00 296.
Wade,  C.,  &  Travis,  C.  (2007).  Psikologi, edisi ke-9. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Walen,  H.  R.,  &  Lachman,  M.  E.  (2000). Social support and strain from partner, family, and friends: Costs and benefits for  men  and  women  in  adulthood.  In Journal of Social & Personal
Relationships  17(1),  6-30.  Retrieved from http://midmac.med.harvard.edu.
Wills, Thomas A., & Bantum, E. O. (2012). Social  Support,  Self-Regulation,  and Resilience in Two Populations: General-Population  Adolescents  and Adult  Cancer  Survivors.  Journal  of Social and Clinical  Psychology,
31(6), 568–592.
https://doi.org/10.1521/jscp.2012.31.6. 568.
Wills, Thomas Ashby, Resko, J. A., Ainette, M. G., & Mendoza, D. (2004). Role of parent  support  and  peer  support  in adolescent  substance  use:  A  test  of mediated effects. Psychology of
Addictive  Behaviors,  18(2),  122–134. https://doi.org/10.1037/0893-
164X.18.2.122.
Yayan,  M.,  Yuniarrahmah,  E.,  &  Anward, H.  H.  (2016).  Gambaran  regulasi  diri dan  perilaku  kenakalan  seksual  pada remaja di Batulicin. Jurnal Ecopsy, 3(2),
82–87. Retrieved from http://health.detik.com/.
Zimmerman,  B.  J.  (2000).  Attaining  self- regulation : A social cognitive perspective.  In  Handbook  of  Self- Regulation (pp. 13–39).