Vol 6 No 2 April 2024

## PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA SISWA KELAS VIII MTs N 1 ROKAN HULU
Ermida 1 , Arcat 2 , Lusi Eka Afri 2 1,2,3 Universitas Pasir Pengaraian, Riau, Indonesia midaermida5@gmail.com
ABSTRACT This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  mathematical  communication skills  through  the  Problem-Based  Learning  (PBL)  model  in  eighth-grade  students  of  MTs  N  1 Rokan Hulu. This type of research is a Quasi Experiment with the Nonequivalent Pretest Posttest Control Group Design research design. The population in this study was eighth-grade students of MTs N 1 Rokan Hulu. Random sampling was done, resulting in class VIIID as the experimental group and class VIIIC as the control group. The experimental group applied the Problem-Based Learning (PBL) model, while the control group applied conventional learning. Hypothesis testing used the Mann-Whitney test because the data were not normally distributed. The calculation results obtained a z-score of 2.61 and a z-table value of 1.96 with a significance level of α = 0.05. Since the calculated z-score > the critical value from the table, H 0 was rejected. Thus, it can be concluded  that  there  is  an  improvement  in  mathematical  communication  skills  through  the Problem-Based Learning (PBL) model in eighth-grade students of MTs N 1 Rokan Hulu.
Keywords : Mathematical communication skill, Problem Based Learning, Improvement
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi matematis melalui model Problem Based Learning (PBL) pada siswa kelas VIII MTs N 1 Rokan Hulu. Jenis penelitian ini adalah Quasi Experiment dengan desain penelitian Nonequivalent Preteset Posttest Control Group Design. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs  N  1  Rokan  Hulu.  Pengambilan  sampel  menggunakan  random  sampling,  sehinggga diperoleh kelas VIIID sebagai kelas eksperimen dan kelas VIIIC sebagai kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diterapkan model Problem Based Learning (PBL) sedangkan pada kelas kontrol diterapkan pembelajaran konvensional. Pengujian hipotesis menggunakan uji Mann- Whitney  karena  data  tidak  berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  diperoleh  nilai 𝑧 !"#$%& sebesar 2,61 dan 𝑧 #'()* sebesar 1,96 dengan nilai α = 0,05, karena 𝑧 !"#$%& > 𝑧 #'()* maka tolak 𝐻 + .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis melalui model Problem Based Learning (PBL) pada siswa kelas VIII MTs N 1 Rokan Hulu
Kata-kata  Kunci :  Kemampuan  komunikasi  matematis,  pembelajaran  berbasis  masalah, peningkatan

## Ermida, Arcat, Afri

## PENDAHULUAN
Meskipun  pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami  berbagai  upaya  pembaruan, tantangan  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  masih  tetap  ada.  Kualitas pendidikan  di  Indonesia  masih  menunjukkan  ketertinggalan  dibandingkan  dengan negara-negara lain. Hal ini tercermin dari hasil Programme for International Student Assessment (PISA) yang menunjukkan bahwa Indonesia masih memiliki capaian yang rendah dibandingkan dengan negara-negara lain. Sebagai contoh, pada tahun 2018, Indonesia  menempati  peringkat  ke-73  dari  79  negara  dengan  rata-rata  skor  379, menurun  dari  peringkat  ke-63  pada  tahun  2015  dengan  skor  rata-rata  386  (Tohir, 2019). Salah satu aspek matematis yang diukur dalam survei PISA adalah kemampuan komunikasi matematis. Kemampuan ini menjadi sangat penting bagi siswa, karena menjadi  salah  satu  tujuan  utama  pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Menurut Greenes dan Schulman (Sufi, 2016), komunikasi matematis berperan sebagai wadah bagi siswa untuk berbagi informasi, ide, dan pendapat dengan teman sekelas, serta untuk mempertajam pemahaman dan meyakinkan orang lain.
Kemampuan  komunikasi  matematis  mencakup  berbagai  aspek  yang  melibatkan siswa dalam proses pemahaman dan penyampaian konsep matematika. Aspek-aspek tersebut diantaranya yaitu: (1) kemampuan menggabungkan benda nyata, gambar, dan  diagram  ke  dalam  gagasan  matematika,  (2)  kemampuan  mendeskripsikan gagaasan,  keadaan,  dan  hubungan  matematika  secara  lisan  atau  tulisan menggunakan  benda  nyata,  gambar,  grafik  dan  aljabar,  (3)  kemampuan menyampaikan  keadaan  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  lambang  matematika,  (4) memperhatikan,  bertukar  pendapat,  dan  menulis  tentang  matematika;  (5) kemampuan  menelaah  dengan  pengetahuan  atau  penyajian  matematika  secar tertulis;  (6)  kemapuan  membuat  catatan,  merangkai  pendapat,  menerangkan makna,  dan  membuat  kesimpulan;  serta  (7)  kemampuan  menerangkan  dan menyusun  pertanyaan  tentang  pembelajaran  matematika  yang  sudah  dipelajari (Astuti & Leonard, 2015). Menurut (Chotimah, 2015), komunikasi matematis memiliki beberapa peran penting. Pertama, merupakan kemampuan utama bagi siswa dalam mendefinisikan konsep dan strategi matematika. Kedua, menjadi bekal kesuksesan bagi  peserta  didik  dalam  menghadapi  pendekatan  dan  penyelesaian  masalah matematika yang kompleks. Ketiga, komunikasi matematis juga menjadi tempat bagi peserta didik untuk berinteraksi dengan teman sekelasnya, memperoleh informasi, berbagi  pendapat  dan  penemuan,  serta  melakukan  penilaian  dan  memperluas gagasan untuk meyakinkan orang lain.
Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  kemampuan  yang  harus  dikuasai dan dicapai oleh siswa. Tercapainya kemampuan komunikasi matematis oleh siswa dapat  dilihat  dari  terpenuhi  atau  tidaknya  indikator  kemampuan  komunikasi matematis. Novtiar & Aripin (2017) merinci indikator komunikasi matematis ke dalam beberapa kegiatan matematis, sebagai berikut: (1) Menyatakan benda-benda nyata,
Ermida, Arcat, Afri
Vol 6 No 2 April 2024
situasi, dan peristiwa sehari-hari ke dalam bentuk model matematika (gambar, Tabel, diagram, grafik, ekpresi aljabar. (2) Menjelaskan ide, dan model matematika gambar, Tabel, diagram, grafik, ekspresi aljabar) ke dalam bahasa biasa. (3) Menjelaskan dan membuat  pertanyaan  matematika  yang  di  pelajari.  (4)  Mendengarkan,  berdiskusi, dan  menulis  tentang  matematika.  (5)  Membaca  dengan  pemahaman  suatu presentasi  tertulis.  (6)  Membuat  konjektur,  menyusun  argumen,  merumuskan definisi dan generalisasi.
Selain itu, menurut Sumarmo (2013) kemampuan komunikasi matematis merupakan kemampuan  yang  dapat  menyertakan  dan  memuat  berbagai  kesempatan  untuk berkomunikasi  dalam  bentuk:  (1)  Merefleksikan  benda-benda  nyata,  gambar,  dan diagram  ke  dalam  ide  matematika;  (2)  Membuat  model  situasi  atau  persoalan menggunakan  metode  lisan,  tertulis,  konkrit,  grafik,  dan  aljabar;  (3)  Menyatakan peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol  matematika;  (4)  Mendengarkan, berdiskusi,  dan  menulis  tentang  matematika;  (5)  Membaca  dengan  pemahaman suatu presentasi matematika tertulis; (6) Membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan  definisi,  dan  generalisasi;  serta  (7)  Menjelaskan  dan  memuat pertanyaan tentang matematika yang telah dipelajari.
Dengan  demikian,  kemampuan  komunikasi  memainkan  peranan  penting  dalam membantu  siswa  menghubungkan  ide  dan  bahasa  abstrak  dengan  simbol  atau bahasa matematika, serta membuka ruang kepada siswa untuk mengungkapkan ide berdiskusi tentang matematika. Pada penelitian ini, peneliti mengambil 3 indikator untuk diamati, yaitu menyatakan suatu gambar, diagram, atau situasi dunia nyata ke dalam  bahasa matematika, simbol, idea atau model matematika, menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika yang dipelajari, serta kemampuan siswa dalam menyatakan peristiwa sehari-hari dalam matematika atau menyusun model matematika dari suatu peristiwa.
Pada  tahap  penelitian  pendahuluan,  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis yang dilakukan terhadap siswa kelas VIII MTs N 1 Rokan Hulu mengindikasikan bahwa kemampuan mereka dalam hal tersebut masih belum memadai, dengan nilai rata- rata sebesar 15,6. Nilai rata-rata kemampuan komunikasi matematis untuk masing- masing  indikator  secara  berturut-turut  adalah  15,75;  19,83;  dan  11,33.  Beberapa faktor yang menjadi penyebab antara lain adalah penggunaan model pembelajaran yang masih bersifat konvensional. Model ini cenderung memposisikan siswa sebagai penerima informasi pasif, dengan sedikit kesempatan untuk berperan aktif kecuali dalam  menyelesaikan  tugas  atau  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Selain  itu, kurangnya kemampuan siswa dalam mengaitkan materi matematika dengan konteks kehidupan  sehari-hari  atau  pengalaman  mereka  sendiri  juga  turut  berperan, menyebabkan materi yang diajarkan terasa lebih abstrak. Selanjutnya, dalam proses pembelajaran, guru tidak memberikan dukungan yang memadai untuk memfasilitasi diskusi  kelompok  di  antara  siswa.  Kurangnya  interaksi  semacam  ini  dapat menghambat perkembangan kemampuan komunikasi siswa.
Vol 6 No 2 April 2024
Ermida, Arcat, Afri
Berdasarkan  gambaran  di  atas,  salah  satu  alternatif  yang  diusulkan  untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa adalah melalui penerapan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).  Susiloningrum  (2017) menjelaskan bahwa esensi dari Problem Based Learning adalah menyajikan situasi masalah yang autentik dan bermakna kepada siswa, yang merangsang mereka untuk melakukan investigasi dan penyelidikan. Pendekatan ini sejalan dengan pandangan (Bashith, 2017) yang menyatakan bahwa Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang menggunakan masalah nyata sebagai konteks bagi siswa dalam mengatasi  tantangan  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  serta pengambilan keputusan.
Menurut  Sari  (2020),  PBL  melebihi  sekadar  menyediakan  lingkungan  yang  efektif untuk  mempelajari  pengetahuan  tertentu;  ia  juga  dapat  membantu  pembelajaran membangun  kecakapan  sepanjang  hidup  dalam  memecahkan  masalah, berkolaborasi  dalam  tim,  dan  berkomunikasi.  Melalui  PBL,  siswa  dalam  kelompok akan  terlibat  dalam  diskusi  yang  intensif,  memungkinkan  mereka  saling  bertanya, menjawab, mengkritik, mengoreksi, dan mengklarifikasi setiap konsep atau argumen yang  muncul.  Aktivitas  ini  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  melalui  interaksi  yang  membangun.  Penelitian  oleh Rahmalia  &  Ansari  (2020)  juga  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah dapat digunakan sebagai alat untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis  siswa,  pendapat  ini  didukung  oleh  temuan  Hastuti  (2015),  yang menegaskan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  PBL  dalam  konteks pembelajaran  matematika  dapat  efektif  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa.
Kemampuan  komunikasi  matematis  memiliki  peranan  penting  sebagai  salah  satu kompetensi kunci dalam pembelajaran matematika, di mana siswa diharapkan dapat mengomunikasikan  gagasan  dan  informasi  dengan  menggunakan  simbol,  tabel, grafik,  atau  diagram  untuk  memperjelas  dan  menyelesaikan  permasalahan  dalam konteks  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengevaluasi  apakah  terdapat  peningkatan  dalam  kemampuan  komunikasi matematis melalui penerapan model Problem Based Learning (PBL) pada siswa kelas VIII MTs N 1 Rokan Hulu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang menggunakan jenis penelitian kuasi  eksperimen.  Kuasi  eksperimen,  menurut  Mulyatiningsih  dalam  Febrinata (2014), adalah penelitian yang mengevaluasi efek suatu perlakuan pada karakteristik subjek tanpa adanya randomisasi atau penugasan acak subjek ke dalam kelompok perlakuan.  Dalam  penelitian  ini,  kami  mengadopsi  desain  nonequivalent  pretest posttest  control  group  design.  Penelitian  dilakukan  di  MTs  N  1  Rokan  Hulu  pada seluruh  siswa  kelas  VIII  tahun  pelajaran  2023/2024,  dengan  total  100  siswa  yang
Vol 6 No 2 April 2024
terbagi  ke  dalam  4  kelas.  Pemilihan  sampel  dilakukan  secara  acak  melalui  undian, yang menghasilkan kelas VIII C sebagai kelas kontrol dan kelas VIII D sebagai kelas eksperimen. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengevaluasi pengaruh model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa di MTs N 1 Rokan Hulu.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes. Suatu tes adalah suatu cara  mengukur  pengetahuan,  keterampilan,  perasaan,  kecerdasan,  atau  sikap, individu  atau  kelompok  (Darmadi,  2013).  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini merupakan  tes  esai  yang  sudah  di  validasi  oleh  validator.  Instrumen  tes  pada penelitian ini terdiri dari instrumen pretes dan instrumen postes.
Penguji hipotesis dilakukan analisis statistika pengujian kesamaan rata-rata nilai Gain Ternormalisasi  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  setelah sebelumnya dilakukan pengujian normalitas data dan homogenitas.
Peningkatan  kemampuan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  selisih  antara  skor posttest  dan    pretest  serta  skor  ideal  kemampuan  komunikasi  matematis  yang dinyatakan  dalam  skor  Gain  Ternormalisasi  menurut  Sundayana  (2020)  sebagai berikut:

## Gain Ternormalisasi = skor postes −  skor pretes skor ideal − skor pretes

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengukuran kemampuan awal (pretes) komunikasi matematis siswa kelas VIII MTs N 1  Rokan  Hulu  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  (11,41)  lebih rendah  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  (20,27)  dengan  nilai  maksimal  kelas eksperimen  lebih  kecil  dibandingkan  kelas  kontrol.  Selain  itu,  kemampuan komunikasi  matematis  awal  kelas  eksperimen  memiliki  keragaman  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol berturut-turut nilai keragaman dari kelas eksperimen dan kontrol yaitu 110,88 dan 62,09. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan komunikasi  awal  siswa  berbeda  dengan  kelas  kontrol  lebih  baik  daripada  kelas eksperimen.  Deskripsi  data  pretest  kemampuan  komunikasi  matematis  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Hasil Pretest Kemampuan Komunikasi Kelas Jumlah Siswa Rerata Nilai Siswa Simpangan Baku Nilai Maksimal Eksperimen 25 11,41 7,88 24,9 Kontrol 25 20,27 10,53 41,5
Ermida, Arcat, Afri
Pengukuran  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  saat  posttest  menunjukkan hasil  yang  menarik.  Kelas  eksperimen  menunjukkan  rata-rata  kemampuan komunikasi  matematis  yang  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol,  dengan  nilai maksimal  dan  minimal  juga  lebih  tinggi.  Selain  itu,  simpangan  baku  pada  kelas eksperimen  juga  terlihat  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  penerapan  model  problem-based  learning  telah memberikan  dampak  positif,  memungkinkan  siswa-siswa  yang  sebelumnya tertinggal untuk mengikuti pembelajaran dengan lebih baik. Perubahan ini tercermin dalam hasil yang diperoleh oleh siswa pada posttest. Informasi lebih lanjut mengenai data posttest kemampuan komunikasi matematis dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Hasil Posttest Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Kelas Jumlah Siswa Rerata Nilai Siswa Simpangan Baku Nilai Minimal Nilai Maksimal Eksperimen 25 76,18 19,24 33,3 100 Kontrol 25 66,5 17,23 24,9 91,4
Rata-rata kemampuan komunikasi matematis dari pretest dan posttest digunakan untuk menentukan sebaran besar gain ternormalisasi atau peningkatan yang dicapai. Data deskripsi menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki skor rata-rata 0,73, sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  skor  rata-rata  0,57.  Ini  menunjukkan  adanya peningkatan  gain  ternormalisasi  pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,732,  yang termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Deskripsi  data  peningkatan  gain  ternormalisasi kemampuan komunikasi matematis siswa dari kedua kelas disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi data Gain Ternomalisasi kemampuan komunikasi matematis
Kelas Jumlah Siswa Rerata Skor Gain Kriteria Eksperimen 25 0,73 Tinggi Kontrol 25 0,57 sedang
Selanjutnya dilakukan uji Gain Ternormalisasi, berdasarkan uji normalitas yang telah dilakukan  diperoleh    bahwa  nilai L !"#$% =  0,227  dan L &'!()* Gain  pada  kelas eksperimen sebesar 0,392 dan kelas kontrol dengan nilai L !"#$% = 0,220 dan L &'!()* Gain  Ternormalisasi  sebesar  0,15.  Kesimplulannya  bahwa  kelas  sampel  tidak berdistribusi  normal  uji  kesamaan  rata-rata  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Mann Whitney.
Berdasarkan uji kesamaan rata-rata yang telah dilakukan, maka diperoleh z &'!()* = 2, 594  > z !"#$% = 1,96 maka  tolak  H 0 ,  artinya  ada  peningkatan  kemampuan komunikasi matematis dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL)
Vol 6 No 2 April 2024
pada siswa kelas VIII MTs N1 Rokan Hulu. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  model  PBL  memberikan  kontribusi  dan  peranan  dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kontribusi  tersebut  terlihat  karena  model  PBL  menempatkan  siswa  sebagai  fokus utama dalam kegiatan pembelajaran dan siswa didorong agar lebih terlibat secara aktif ketika dihadapkan dengan suatu persoalan. Persoalan tersebut tentunya yang ada  kaitannya  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Disamping  itu,  guru  sebagai  fasilitator  bertanggung  jawab  penuh  dalam mengidentifikasi tujuan pembelajaran, struktur materi dan keterampilan dasar  yang akan diajarkan.
Sebelum  menerapkan  model  PBL,  guru  melakukan  kegiatan  pendahuluan diantaranya  dengan  salam,  berdoa  sebelum  belajar,  memeriksa  kehadiran  siswa, kemudian  siswa  mempersiapkan  diri  untuk  memulai  pembelajaran.  Guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  serta  memotivasi  siswa  seperti  mengaitkan materi  pelajaran  dengan  lingkungan  sekitar.  Kemudian  siswa  duduk  berdasarkan kelompok yang sudah ditetapkan sebelumnya. Kelompok dibentuk secara heterogen berdasarkan kemampuan akademik siswa. Setiap kelompok terdiri dari siswa yang pandai,  menengah  dan  kurang  pandai.  Pembagian  kelompok  pada  penelitian  ini diambil dari nilai pretest siswa.
Model PBL memiliki lima tahapan. Tahap pertama orientasi siswa terhadap masalah. Pada tahap ini guru memberikan LKPD kepada setiap kelompok dan meminta siswa pada masing-masing kelompok untuk membaca dan memahami permasalahan pada LPKD seperti yang disajikan pada gambar 1. Permasalahan yang diajukan merupakan permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari yang akan membimbing siswa  dalam  mempelajari  dan  memahami  materi  pelajaran. dan  siswa  dan  diminta bersama-sama  berpikir  mendiskusikan  permsalahan  tersebut.  Sesuai  dengan pengertian  Problem  Based  Learning  yang  merupakan  suatu  model  yang  ditandai dengan  adanya  masalah  nyata  sebagai  konteks  siswa  untuk  mempelajari  suatu konsep atau pengetahuan yang tidak terstruktur dan berkaitan dengan dunia nyata.
Gambar 1. Kegiatan orientasi kepada masalah
Vol 6 No 2 April 2024
Ermida, Arcat, Afri
Pada pertemuan pertama, ketika diberikan LKPD, semua siswa masih bingung dan belum  paham  dalam  mengerjakannya,  karena  sebelumnya  siswa  belum  pernah menggunakan  LKPD,  sehingga  menyebabkan  banyak  siswa  yang  bertanya    dan membuat  peneliti  merasa  kewalahan  dalam  mengatasi  situasi  tersebut.  Namun situasi tersebut dapat peneliti atasi dengan memberikan arahan lebih lanjut tentang bagaimana langkah-langkah dalam pengisian LKPD.
Tahapan kedua yaitu mengorganisasi siswa untuk belajar. Pada tahapan ini guru akan mengarahkan siswa agar mampu menganalisis masalah bersama kelompoknya. Pada tahap  ini  siswa  masih  susah  untuk  mengkomunikasikan  apa  saja  yang  diperlukan untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  sudah  mereka  temukan.  Diskusi  antar siswa dalam kelompok hampir tidak terjadi dan mereka lebih cenderung bertanya kepada  guru  dibandingkan  berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya.  Kemudian peneliti membimbing siswa untuk memahami cara pengisian LKPD dengan memberi arahan  agar  mengikuti  langkah-langkah  yang  ada  pada  LKPD.  Pada  tahap  ini  juga dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  sangat  dibutuhkan  kerjasama  antar kelompok.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Barrow  dalam  (Suswati,  2021)  bahwa salah  satu  ciri  khusus  dari  PBL  adalah  pembelajaran  terjadi  dalam  kelompok  kecil, dengan begitu siswa akan saling bertukar pendapat dimana siswa belajar meneriman ide-ide melalui mendengar, membaca, serta siswa juga harus mampu mengutarakan pendapat  berupa  ide-ide  yang  dimiliki  untuk  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran  agar  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  juga  terlatih dengan baik dan tercapainya indikator.

## Gambar 2. Kegiatan Mengorganisasi Siswa untuk Belajar
Kemampuan  komunikasi  matematis  tidak  hanya  sekedar  kemampuan  untuk berbicara,  melainkan  kemampuan  komunikasi  matematis  meliputi  kemampuan menulis,  menyimak,  menelaah,  menginterpretasikan,  mengevaluasi  ide,  simbol, istilah dan informasi tentang materi pada pembelajaran matematika. Pada tahap ini siswa diarahkan untuk menelaah dan menginterpretasikan masalah yang terdapat pada LKPD. Dengan begitu siswa akan belajar untuk mengembangkan kemampuan komunikasi mereka.
Vol 6 No 2 April 2024
Tahapan  ketiga  yaitu  membimbing  penyelidikan  individual  dan  kelompok.  Pada tahap  ini  secara  bersama-sama  siswa  membaca  dan  menyelesaikan  permasalahan yang ada pada LKPD. Ketika diskusi berlangsung terlihat anggota antara kelompok saling berargumen atas permasalahn yang diberikan namun terdapat kelompok yang berdiskusi  hanya  beberapa  orang  saja,  tidak  seluruh  anggota  kelompok  yang berdiskusi.  Untuk  itu  peneliti  berkeliling  mengamati  pekerjaan  masing-masing kelompok  dan  memberikan  bimbingan  kepada  kelompok  yang  bertanya  dan mengalami kesulitan dengan  melakukan tanya jawab yang membuat siswa berpikir tetang  masalah  dan  ragam  informasi  yang  dibutuhkan.  Siswa  memahami  masalah dengan  mengidentifikasi  kecukupan  data  untuk  mampu  menyelesaikan  masalah dengan  membuat  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan.  Siswa  membuat model matematika dari permasalahan dan membuat strategi untuk menyelesaikan permasalahan  tersebut.  Pada  tahapan  ini  siswa  memenuhi  indikator  kemampuan menyatakan  suatu  gambar,  diagram,  atau  situasi  duani  nyata  ke  dalam  bahasa matematika, simbol, idea atau model matematika.
Gambar 3. Kegiatan membimbing penyelidikan individual dan kelompok
Tahapan  keempat adalah mengembangkan dan menyajikan hasil penyelesaiannya. Pada  tahap  ini  setelah  siswa  menyusun  solusi  permasalah  dan  menyelesaiakan permasalahan,  peneliti  meminta  satu  kelompok  sebagai  perwakilan  untuk menuliskan  jawaban  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya  di  depan kelas, pada saat persentasi awalnya siswa malu dan tidak mau menjelesakan apa yang mereka tuliskan. Namun peneliti terus berusaha meyakinkan mereka bahwa semua kelompok akan mendapat giliran untuk presentasi. Sedangkan kelompok yang lain menyimak dan dan memperhatikan untuk memberikan tanggapan kepada kelompok yang tampil.
Vol 6 No 2 April 2024
Ermida, Arcat, Afri
Gambar 4. Kegiatan Mengembangkan dan Menyajikan Hasil
Pada  tahap  kelima  yaitu  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  penyelesaian masalah. Pada tahapan ini guru memberikan kesempatan pada siswa untuk memberi tanggapan terhadap hasil penyelesaian dari kelompok penyaji. Ketika kelompok yang tampil selesai mempresentasikan diskusinya masih ada kelompok yang takut dalam menanggapi  hasil  diskusi  kelompok  penyaji.  Peneliti  dengan  siswa  bersama-sama menyimpulkan  materi  pada  pembelajaran  dan  diakhir  peneliti  memberikan pembenaran secara keseluruhan tentang materi yang dipelajari.
Keseluruhan  model  PBL  dapat  membantu  siswa  dalam  melatih  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  sehingga  dapat  berkembang.  Hal  ini  juga  sejalan dengan Penelitian yang dilakukan oleh Rianti Rahmalia (2020) dimana peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dan  disposisi  matematis  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran PBL lebih baik dari pada siswa yang menerapkan model pembelajaran konvensional. Selain itu penelitian yang dilakukan oleh (Hastuti, 2015)  membuktikan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  Problem  Based Learning  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematika siswa, yaitu meningkatnya rata-rata kemampuan komunikasi matematis pada setiap indikatornya.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional  pembelajaran dilakukan  secara  individu.  Guru  melakukan  kegiatan  pendahuluan  diantaranya dengan salam, berdoa sebelum belajar, memeriksa kehadiran siswa, kemudian siswa mempersiapkan  diri  untuk  memulai  pembelajaran.  Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran serta memotivasi siswa seperti mengaitkan materi pelajaran dengan lingkungan  sekitar.  Pada  proses  pembelajarannya  guru  memberikan  informasi kepada siswa terkait materi, kemudian siswa hanya diam dan mendengarkan tanpa mau  bertanya  kecuali  guru  memaksa  siswa  untuk  bertanya,  selanjutnya  siswa
Vol 6 No 2 April 2024
mencatat contoh soal serta langkah-langkah penyelesaian yang diberikan oleh guru. Kemudian  siswa  diberikan  latihan  berdasarkan  contoh  yang  telah  diberikan  guru dipapan tulis, ketika siswa kesulitan guru kembali membantu dalam menyelesaikan permasalahan  tersebut.  Akibatnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  tidak meningkat  dan  siswa  tidak  menerima  pengetahuan  lebih  banyak  karena  pada akhirnya tugas yang harusnya dikerjakan oleh siswa harus diselesaikan oleh guru.
Ruseffendi  (2006)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  konvensional  adalah pembelajaran biasa yaitu diawali oleh guru memberikan informasi, siswa bertanya, guru memeriksa apakah siswa sudah mengerti atau belum, memberikan contoh soal, selanjutnya  meminta  siswa  untuk  mengerjakan  di  papan  tulis.  Pembelajaran konvensional tersebut menjadikan siswa hanya meniru langkah-langkah guru dalam menyelesaikan soal, hal ini membuat siswa tidak melakukan proses berfikir sehingga ide-ide  matematis  siswa  yang  merupakan  kemampuan  komunikasi  mereka  dalam menyelesaian masalah  tidak terlatih dalam proses pembelajaran.  Selain itu, Suryadi, (2015) mendefinisikan pendekatan langsung sebagai suatu pendekatan yang lebih berpusat pada guru yang mengakibatkan guru lebih banyak berperan dibandingkan siswa itu sendiri. Siswa tidak diberi kesempatan untuk membangun pengetahuannya. Selain itu, suasana yang monoton juga dapat mengakibatkan siswa pasif. Akibatnya, hasil  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dikelas  konvensional  lebih  rendah dibanding kemampuan komunikasi matematis dikelas yang diberikan model PBL.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan rumusan masalah, hasil analisis data, dan pembahasan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran problem-based learning (PBL) efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII  MTs  N  1 Rokan Hulu tahun ajaran 2023/2024. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  PBL  mengalami  peningkatan yang  signifikan  dalam  kemampuan  komunikasi  matematis  mereka.  Model  PBL memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  terlibat  dalam pembelajaran, memecahkan masalah, berdiskusi, dan berkolaborasi dengan teman sekelas.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  mampu  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  bagi  pengembangan kemampuan komunikasi matematis.
Saran bagi peneliti lain yang tertarik untuk melanjutkan penelitian ini adalah untuk memperluas cakupan penelitian dengan mengikutsertakan lebih banyak variabel dan sampel yang lebih besar. Selain itu, peneliti dapat melakukan studi komparatif antara model  PBL  dengan  pendekatan  pembelajaran  lainnya  untuk  mengidentifikasi pendekatan mana yang paling efektif dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis  siswa.  Selain  itu,  penting  juga  untuk  memperhatikan  faktor-faktor eksternal yang dapat memengaruhi hasil pembelajaran, seperti motivasi siswa dan ketersediaan sumber daya di sekolah. Dengan demikian, penelitian lanjutan dapat
Vol 6 No 2 April 2024
Ermida, Arcat, Afri
memberikan  kontribusi  yang  lebih  besar  dalam  pengembangan  pendidikan matematika yang lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  A.,  &  Leonard,  L.  (2015).  Peran  kemampuan  komunikasi  matematika terhadap prestasi belajar matematika siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2(2). http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v2i2.91
Bashith,  A.,  &  Amin,  S.  (2017).  The  effect  of  problem  based  learning  on  EFL students’ critical thinking skill and learning outcome. Al-Ta Lim Journal , 24(2),
93-102. 10.15548/jt.v24i2.271
Chotimah,  S.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik Siswa  SMP  di  Kota  Bandung  dengan  Pendekatan  Realistic  Mathematics Educations pada Siswa SMP di Kota Bandung. Didaktik , 9(1), 26-32.
Darmadi, H. (2013). Metode Penelitian dan Sosial . Bandung: Alfabeta.
Fathani, A. H. (2009). Matematika hakikat dan logika . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Febrinata,  T.  (2014). Perbandingan  Penerapan  Media  Trainer  Mini  Kit  32  Dan Software  Proteus  Pada  Mata  Pelajaran  Mikrokontroler  Kelas  Xii  Elektronika Industri SMK Negeri 1 Batam. ( Skripsi , Universitas Pendidikan Indonesia).
Hastuti,  W.  P.,  &  Sutama,  M.  P.  (2015). Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi Matematika Melalui Strategi Problem Based Learning (PTK Pada Siswa Kelas VIIC  Semester  Genap  SMP  Negeri  22  Surakarta  Tahun  2013/2014) ( Skripsi , Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Novtiar, C., & Aripin, U. (2017). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan  Kepercayaan  Diri  Siswa  SMP  Menggunakan  Pendekatan  Contextual Teaching  And  Learning. Jurnal  Prisma  Universitas  Suryakancana ,  VI  (2),  119- 131.
Rahmalia, R., Hajidin, H., & Ansari, B. I. (2020). Peningkatan kemampuan komunikasi matematis dan disposisi matematis siswa SMP melalui model problem based learning. Numeracy , 7(1),  137-149. https://doi.org/10.46244/numeracy.v7i1. 1038
Ruseffendi,  E.  T.  (2006). Pengantar  kepada  membantu  guru  mengembangkan kompetensinya  dalam  pengajaran  matematika  untuk  meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito, 336-337.
Sari,  Y.  L.  (2020). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  7 Pekanbaru ( Skripsi , Universitas Islam Riau).
Sufi, L. F. (2016). Konferensi Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya (KNPMP I). Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Ermida, Arcat, Afri
Vol 6 No 2 April 2024
Sumarmo, U. (2013). Berpikir dan Disposisi matematik serta
Pembelajarannya . Bandung: UPI.
Sundayana, R. (2020). Statistika Penelitian Pendidikan (2nd ed.). Bandung: Alfabeta
Suryadi,  D.  (2015).  Penggunaan  pendekatan  pembelajaran  tidak  langsung  serta pendekatan  gabungan  langsung  dan  tidak  langsung  dalam  rangka meningkatkan  kemampuan  berfikir  matematik  tingkat  tinggi  siswa  SLTP.
Desertasi UPI . Bandung.
Susiloningrum, S., Thowaf, S. ., & Sudarmiantisn, S. (2017). Pembelajaran IPS melalui Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional  Mahasiswa  Kerjasama  Direktorat Jendral Guru dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud 2016 .
Suswati, U. (2021). Penerapan Problem Based Learning (PBL) Meningkatkan Hasil Belajar  Kimia. Teaching :  Jurnal  Inovasi  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan ,  1(3),
127–136. https://doi.org/10.51878/teaching.v1i3.444
Tohir,  M.  (2019).  Hasil  PISA  Indonesia  Tahun  2018  Turun  Dibanding  Tahun  2015. 2018–2019.