PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN INFORMATION TECHNOLOGY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI FLUIDA STATIS
Sulaiman 1 , Abdul Gani Haji 2 , Muhammad Syukri 3
1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
2 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
3 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh E-mail: sloimansaleh@gmail.com

## DOI : 10.26418/jpmipa.v9i2.25830

## Abstract
As  one  of  the  schools  implementing  the  2013  curriculum,  Sekolah Menengah Atas Negeri (SMAN) 1 Sigli is required to use IT in improving learners' learning outcomes. This is an obstacle in the implementation of the  2013  curriculum  in  SMAN  1  Sigli,  it  is  necessary  to  apply  IT  in  the learning.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  IT  assisted  PBL model  on student  learning outcomes on static fluid  material at  SMAN  1 Sigli.  Quasi  experimental  method  with  pretest  posttest,  control  group design.  Selection  of  sample  by  random  sampling  technique,  choose  2 (two) from 5  (five)  class.  The data  was collected  using test questions to see the effect of IT assisted PBL model on students' learning outcomes on static fluid materials. The result of the research shows that the students' learning  achievement  reaches  85%  high  category  in  the  experimental class and the control class is only 65%, the result of hypothesis testing is tcount> ttable is 2.61> 1.68.  IT-assisted PBL models can be applied in learning  to  make  learners  more  active,  but  there  are  weaknesses  in problem-forming and hypothesizing activities. Keywords: IT assisted PBL; fluida; learning outcomes.
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang diterapkan sejak tahun 2013 untuk jenjang sekolah dasar (SD)
hingga  SMA.  Kurikulum  ini  menuntut guru  dan  peserta  didik  cakap  dalam menggunakan  IT  (Muhson,  2010). Supaya  informasi  yang  didapatkan bukan  hanya  dari  buku  atau  guru  saja tetapi  bisa  juga  dari  web,  hal  ini  tentu saja  sangat  menguntungkan  peserta didik,  dan  disisi  lain  juga  dapat menghasilkan  guru  dan  peserta  didik yang  lebih  kreatif  dan  berwawasan luas. Oleh karena itu, untuk
mewujudkan peserta didik  yang kreatif dan  berwawasan  luas,  terutama  dalam bidang keilmuan maka perlu diperbaiki metode  pembelajaran  dan  pentingnya penggunaan IT, terutama dalam pembelajaran fisika, karena pada hakikatnya pengetahuan tersebut berdasarkan fakta. Belajar mengajar merupakan proses  dimana  seorang  guru  dituntut untuk lebih kreatif dalam menggunakan metode  pembelajaran  sehingga  peserta didik  dapat  memahami  apa  yang dijelaskan  oleh  guru.  Guru  bukan
90 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 89-97
menjadi  fokus  dalam  proses  belajar mengajar,  tetapi  peserta  didik  sangat dituntut  untuk  lebih  kritis  dalam mengembangkan ide-ide atau informasi yang  didapatkan  dari  berbagai  sumber, untuk mendapatkan informasi guru dan peserta didik diharapkan mampu menggunaan  IT.  Penggunaan  IT dalam pembelajaran  merupakan  salah  bentuk usaha untuk meningkatkan hasil belajar.
Saat  ini,  hasil  pemikiran  dan produk  dari  penelitian  yang  dilakukan para  ahli  perlu  pengembangan  dan penerapan  IT  dalam  pembelajaran fisika. Hasil pengembangannya diarahkan  pada  produk  ilmiah,  metode ilmiah  dan  sikap  ilmiah  yang  dimiliki peserta  didik,  sehingga  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya. Namun  penerapan  kurikulum  2013 pada mata pelajaran fisika belum sesuai dengan yang diharapkan oleh pemerintah.  Hal ini, banyak kendala di lapangan  yang  menghambat  proses penerapan tersebut.
Penerapan kurikulum 2013 dalam pembelajaran dituntut untuk menggunakan pendekatan saintifik yang  merupakan  pendekatan  ilmiah. Hal  ini  sesuai  dengan  Kemendikbud (2013:1),  bahwa  pendekatan  saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman  kepada  peserta  didik dalam  mengenal,  memahami  berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah,  bahwa  informasi  bisa  berasal dari  mana  saja,  kapan  saja,  tidak bergantung  pada  informasi  searah  dari guru.  Salah  satu  pembelajaran  yang cocok dengan pendekatan ilmiah (saintifik)  adalah  pembelajaran  bebasis masalah  atau  sering  disebut  dengan problem based learning (PBL)
berbantuan IT.
Berdasarkan  hasil  studi  kasus  di
SMA 1 Sigli salah satu yang menghambat proses penerapan kurikulum 2013 adalah implementasi di sekolah  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan,  karena  pemahaman  guru masih  beragam.  Hal  ini  menyebabkan sebagian guru belum maksimal menerapkan  kurikulum  2013,  padahal sebagian mereka sudah pernah mengikuti pelatihan, namun penguasaan  IT  masih  terbatas.  Guru
SMA  Negeri  1  Sigli  baru  mengerti kurikulum 2013 hanya tentang evaluasi dan  bentuk  nilai,  kategori  nilai  juga masih  sulit  dinilai  oleh  guru  misalnya pada  penilaian  psikomotor  dan  sikap. Oleh  karenanya,  kebanyakan  guru dalam  menjelaskan  pelajaran  masih menggunakan  kurikulum  KTSP,  tidak menggunakan  model  atau  metode pembelajaran  yang  bervariasi  dan saintifik.
Model  PBL  merupakan  suatu pendekatan pembelajaran dimana peserta didik mengerjakan permasalahan  yang  autentik  dengan maksud  untuk  menyusun  pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan
inkuiri  dan  keterampilan  berpikir tingkat  lebih  tinggi,  mengembangkan kemandirian dan percaya diri.
Pemilihan  model  pembelajaran  perlu dilakukan  untuk  menarik  minat  belajar peserta didik, karena variasi model atau metode  yang  digunakan  oleh  guru  bisa mengakibatkan penyajian bahan pelajaran  lebih  menarik  perhatian peserta  didik,  mudah  diterima  peserta didik dan kalas menjadi hidup (Trianto, 2010).
Beberapa  hasil  penelitian  telah membuktikan  keefektifan  penerapan model PBL dalam pembelajaran diantaranya  Bekti  dan  Herman  (2013) mengatakan model PBL dapat
mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik. Model PBL dapat mempengaruhi minat  dan  pemahaman  peserta  didik (Muhson,  2009);  model  PBL  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  (Sulaiman,  2013; Paramitha,  dkk.,  2014;  Zabit,  2010); kritis  dan  kreatif  (Eldy  dan  Sulaiman, 2013); serta hubungan antara keyakinan peserta didik dengan pemahaman  konsep  (Sahin,  2010). Penerapan autentik PBL dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa (Hudha, dkk., 2017). Pembelajaran model PBL sangat efektf diterapkan dalam pembelajaran (Mukhtar, 2013; Kurniawati dan Dhamas,  2013),  dan  juga  dalam pengembangan bahan ajar (Juniati dkk., 2015; Muchsin dkk., 2015), meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa
(Atmojo,  2013).  Model  PBL  dapat dibuktikan  keefektifannya,  misalnya pada  pengembangan  modul  (Fidiana dkk.,  2012;  Festiana  dkk.,  2014), pengembangan perangkat pembelajaran (Fakhrudin  dkk.,  2013).  Di  samping itu,  penerapan  IT  dalam  pembelajaran merupakan  suatu  tuntutan  (Muhson, 2010)  yang  harus  digunakan  dalam mencari  informasi  sehingga  mampu mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik  (Wahyudin  dkk.,  2010)  dan  bagi guru kegunaan IT juga dapat membantu kinerja guru dalam melaksanakan  pembelajaran  (Caroline dan  Bernard,  2011;  Fabienne  dkk., 2012; dan Samuel dkk., 2013), penilaian  hasil  belajar  peserta  didik
(Chen  dkk.,  2014;  dan  Nikou  dan Anastasios,  2015).  Berdasarkan  hasil penelusuran yang dilakukan, belum ada penelitian  yang  menggunakan  model pembelajaran  PBL  berbantuan  IT, terutama  untuk  meningkatkan  hasil belajar materi fluida statis.
Penerapan kurikulum 2013 selama  ini  belum  efektif,  fasilitas pendukung masih kurang dan kemampuan  IT  masih  terbatas.  Oleh karena  itu  perlu  pembelajaran  yang tepat dan penggunaan media pembelajaran berupa IT. Dengan demikian  pada  penelitian  ini  dikaji tentang pengaruh model PBL berbantuan  IT  dalam  pembelajaran fluida  statis  terhadap  hasil  belajar peserta didik. Guru lebih  kreatif dalam mengelola  pembelajaran  dan  peserta didik diharapkan mampu mengembangkan ide-ide mereka dengan  kreatif,  kritis  serta  berinovasi dan mampu menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang diberikan oleh guru.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian quasi  experimental . Desain  penelitian  berbentuk pretest posttest, control group design .
Penelitian  ini  menggunakan  2  (dua) kelas,  sebelum  pembelajaran  peserta didik  diberikan  tes  untuk  melihat kemampuan awal, kemudian
memberikan pembelajaran dengan perlakuan  model  PBL  berbantuan  IT pada kelas eksperimen dan model PBL tanpa  bantuan  IT  di  kelas  kontrol sebagai  kelas  pembanding.  Pemilihan sampel
dilakukan dengan menggunakan teknik random sampling , yaitu  dengan  memilih  2  (dua)  kelas sampel  dari  5  (lima)  kelas  yang terdapat  di  SMAN  1  Sigli  dengan masing-masing  kelas  mempunyai  30 siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  memberikan  soal  tes  untuk melihat pengaruh model PBL berbantuan  IT  terhadap  hasil  belajar peserta didik pada materi fluida statis
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada SMAN  1  Sigli  semester  genap  tahun ajaran 2016/2017 selama 2 bulan, yaitu pada  bulan  Maret  -  April  2017. Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang peneliti  lakukan  pada  SMAN  1  Sigli dan  berpedoman  pada  silabus  bahwa materi  fluida  statis  berlangsung  pada bulan  April  2017,  dengan  rincian  12 Jam Pelajaran dalam empat pertemuan. Instrumen  tes  hasil  belajar  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah instumen tes berupa soal-soal mengenai hasil  belajar  pada  materi  fluida. Instrumen  berupa  tes  dalam  bentuk pilihan  ganda  yang  mencakupi  ranah kognitif Taxsonomi Bloom dengan jumlah jumlah soal 16 buah. Pengumpulan  data  dilakukan  sebelum dan  sesudah  pembelajaan.  Teknik analisis  data  tes  dilakukan  dengan penghitungan N-Gain yang  diperoleh dan  dinormalisasi  oleh  selisih  antara skor  maksimal  dengan  skor  tes  awal (Hake, 1999). Nilai Gain yang diperoleh  digunakan  untuk  melihat peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik sebelum  dan  sesudah  belajar  dengan model  PBL  berbantuan  IT.  Klasifikasi nilai N - Gain, kategori  tinggi  jika N- Gain > 0,70; kategori sedang jika 0,30 ≤ N-Gain ≤  0,70;  dan  kategori  rendah jika N-Gain < 0,30.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  normalitas  dalam  penelitian ini  menggunakan  uji Lilliefors dengan kriteria pengujian pada tingkat
kesalahan  0,05,  dengan  tujuan  untuk mengetahui  distribusi  skor  data  hasil belajar  peserta  didik  kedua  kelas. Berdasarkan hasil uji normalitas menunjukkan  bahwa  skor pretest , postttest ,  dan N-Gain untuk  hasil belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen dan kelas kontrol diperoleh Nilai L hitung
<  L tabel ,  pada  derajat  kebebasan  5% dengan  kesimpulan  bahwa  data  kedua kelas terdistribusi normal. Uji
homogenitas  dalam  penelitian  ini menggunakan uji  F. Hasil analisis data menunjukkan  bahwa  uji  homogenitas skor pretest homogen  karena  F hitung < F tabel .  Apabila  harga  F hitung lebih  kecil dari  F tabel ,  maka  dapat  dinyatakan bahwa  varian  kedua  kelas  memiliki kemampuan  yang  sama  (homogen). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kedua kelas  sampel  memiliki  kemampuan yang sama dan merupakan syarat untuk penelitian eksperimen.
Data pretest hasil  belajar  peserta didik berdistribusi normal dan
homogen,  maka  pengujian  hipotesis tentang  hasil  belajar  dilakukan  dengan uji t.  Pengujian ini dimaksudkan untuk melihat  perbedaan  dua  rata-rata  skor peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Berdasarkan  hasil  pengujian rata-rata  data pretest dan posttest yaitu t hitung pretest diperoleh  0,12  dan  t hitung posttest diperoleh 2,61. Hasil pengujian t hitung untuk pretest lebih  besar  dari pada  t tebel ,  maka  kesimpulnya  tidak terdapat  perbedaan  signifikan  antara kedua  kelas  tersebut.  Pada posttest terdapat perbedaan, artinya kedua kelas tersebut  tidak  memiliki  kemampuan yang  sama,  atau  terdapat  perbedaan kemampuan.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh model pembelajaran yaitu PBL berbantuan  IT  pada  kelas  eksperimen. Pembelajaran  dengan  model  PBL berbantuan  IT  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik dibandingkan dengan model PBL tanpa adanya IT.
Data skor  rata-rata N-Gain untuk hasil  belajar  terdistribusi  normal  dan homogen.  Pengujian  perbedaan  dua rata-rata dan pengujian hipotesis dilakukan  dengan  uji  t.  Berdasarkan
data  hasil  uji  statistik  terhadap N-Gain kedua  kelas  diperoleh  bahwa  t hitung > t tabel yaitu  2,51>1,68,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan antara kelas eksperimen dengan
kontrol.  Nilai  skor  di  tiap-tiap  ranah kognitif  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal ini  menunjukkan  adanya  pengaruh pembelajaran  dengan  model  PBL berbantuan  IT  terhadap  hasil  belajar
peserta didik. Peningkatan hasil belajar peserta  didik  kelas  eksperimen  dan kontrol  ditinjau  dari  nilai pretest- postest secara  rinci  dapat  dilihat  dari selisih skor pretest dengan skor postest yang  diperoleh  peserta  didik  sebelum dan  sesudah  pembelajaran  dengan model  PBL  berbantuan  IT.  Persentase N-Gain hasil  belajar  peserta  didik diklasifikasi  dalam  tiga  kategori,  yaitu rendah, sedang dan tinggi.
Tabel 1. Persentase n-gain hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kontrol
Kategori N-Gain Persentase Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rendah 0 0 Sedang 15 40 Tinggi 85 60 Berdasarkan  Tabel  1  terlihat bahwa kelas eksperimen mencapai 85% peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik pada  kategori  ”tinggi”,  dibandingkan kelas  kontrol  60%  pada  kategori ”tinggi”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi oleh  model  yang  tepat,  penggunaan  IT dalam pembelajaran menyebabkan peserta  didik  tekun  dan  antusias  dalam belajar.  Melalui  IT  peserta  didik menjadi leluasa dalam menggali informasi  yang  dibutuhkan.  Hal  ini sesuai dengan penelitian Samuel (2013) bahwa penerapan IT dalam pembelajaran  secara  menyeluruh  dapat membantu peserta didik dalam memecahkan masalah. Pemecahan masalah  yang  dimaksud  merupakan kemampuan peserta didik dalam memahami konsep dan menggali informasi  secara  luas.  Melalui  IT  juga memudahkan pelaksanaan dan
penerapan  kurikulum  2013  dalam pembelajaran. Perpaduan model PBL dengan IT
yang  diterapkan  dalam  pembelajaran,
khususnya  dalam  pembelajaran  fisika membuat peserta didik mudah memahami  konsep  yang  selama  ini dianggap  sulit.  Memahami  konsep fisika melalui fenomena yang ditampilkan  oleh  guru  berupa  animasi- animasi, kemudian peserta didik menemukan  contoh  dalam  kehidupan sehari-hari. Peserta didik dengan semangat berhipotesis terhadap pertanyaan permasalahan yang diajukan guru, dan menemukan jawaban dengan mudah setelah tampilan  animasi  serta  memberi  solusi yang  tepat  terhadap  permasalahan tersebut.  Hal  inilah  yang  diharapkan melalui penerapan
IT dalam pembelajaran. Meningkatnya hasil belajar
peserta  didik  dilihat  dari  pencapaian ranah kognitif pada materi fluida statis. Hal  ini disebabkan adanya ketertarikan dan minat peserta didik dalam mengikuti  pembelajaran  dengan  model PBL  berbantuan  IT  (Wahyudin,  2010). Pembelajaran dengan dilengkapi  bahan ajar berupa animasi dapat memudahkan
94 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 89-97
peserta didik dalam menguasai konsep- konsep yang disajikan oleh guru. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran dengan model PBL berbantuan IT lebih efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  dibanding  penerapan pembelajaran dengan model PBL tanpa bantuan  IT.  Hasil  tersebut  didukung oleh pendapat Sulaiman (2013), bahwa selain  hasil  belajar,  model  PBL  juga efektif  terhadap  berpikir  kritis  dan kreatif  peserta  didik.  Pembelajaran dengan model PBL berbantuan IT yang diterapkan  pada  kelas  eksperimen melibatkan  peserta  didik  dapat  melatih kemampuannya dalam menguasai konsep  yang  telah  diajari  dan  mampu menyelesaikan  masalah-masalah  yang dihadapi. Peningkatan hasil belajar tertinggi  kelas  eksperimen  pada  ranah analisis (C4). Sesuai dengan
pembelajaran  yang  dilakukan  yakni melalui  pembelajaran  model  PBL berbantuan  IT,  dimana  peserta  didik diberi  kesempatan  untuk  menemukan pengetahuan  sebanyak  mungkin  baik dalam  melakukan  percobaan  ataupun dengan  pengalama-pengalaman  yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari sehingga  hal  ini  membuat  kemampuan analisis  peserta  didik  meningkat  lebih tinggi dibandingkan kemampuan lainnya. Peningkatan hasil belajar tertinggi  kelas  kontrol  adalah  pada ranah  pengetahuan  (C1).  Hal  ini disebabkan karena peserta didik mampu mengingat konsep-konsep yang dijelaskan  oleh  guru.  Peningkatan ranah  kognitif  untuk  kategori  rendah kelas eksperimen pada ranah pemahaman  (C2).  Ranah  pemahaman lebih  rendah  dari  ranah  analisis, sedangkan kelas kontrol kategori
terendah  adalah  pada  ranah  aplikasi, hal ini disebabkan karena peserta didik belajar  dengan  model  PBL  tanda adanya  IT  sehingga  mereka  belum mampu mengaplikasikan berbagai konsep  fisika  dalam  kehidupan  sehari- hari.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  PBL  berbantuan  IT dalam pembelajaran materi fluida statis dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik di SMAN 1 Sigli. Hal ini terlihat  dari  hasil  pengujian  hipotesis didapat bahwa t hitung > t tabel yaitu: 2,61 > 1,68,  di  mana  hipotesis  alternatif diterima. Penulis mengucapkan
terimakasih  kepada  Bapak  Prof.  Dr.
Yusrizal,  M.Pd.,  Samsul  Bahri,  M.Pd.,
Ibu  Dra.  Nurulwati,  M.Pd.,  Dra.  Elisa Kasli,  M.Pd.,  dan  Sari  Rizki,  M.Psi sebagai  validator  instrumen  penelitian. Ibu  Habibah,  S.Pd  dan  Asmiah,  S.Pd sebagai  pengamat  pelaksanaan  PBM. Peserta  didik  SMAN  1  Sigli,  serta kepada  seluruh  pihak  yang  turut membantu dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmojo,  S.E.  2013.  Implementasi Model Problem  Based  Learning di  Sekolah. Jurnal  Pendidikan Matematika dan IPA. 4(1):35-46.
Bekti,  W.,  dan  Herman,  D.S.  2013.
Pengaruh Problem-Based Learning Terhadap  Hasil  Belajar
Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar PLC  di  SMK. Jurnal  Pendidikan Vokasi . 3(2):178-191.
Caroline,  T.,  dan  Bernard,  V.  2011. Attention  Paid  to  Feedback
Provided  by  a  Computer-Based
Assessment  for  Learning  on Information  Literacy. Journal Computers and Education . (56):923–930.
Chen,  H.C.,  Hsiao,  C.S.,  Ming,  H.C., Jiun,  Y.W.,  Jie,  L.T.,  dan  Tzyy, P.J. 2014. Eye Movements Predict  Students’  Computer- Based  Assessment  Performance Of Physics Concepts In Different Presentation  Modalities. Journal Computers and Education .
(74):61–72.
Eldy,  E.F.  dan  Sulaiman,  F.  2013. Integrated PBL Approach: Preliminary  Findings  towards Physics Students’ Critical Thinking  and  Creative-Critical Thinking. International  Journal of Humanities and Social
Science. (2):18-25.
Fabienne,  M.,  Theo,  J.H.M.,  Caroline, T., dan Bernard, V. 2012. Effects of  Feedback  in  a  Computer- Based  Assessment  for  Learning. Journal Computers and Education . (58):263–272. Fahkrudin,  A.,  Hartono  dan  Sutikno. 2013.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Fisika  Kesehatan Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Penalaran dan Penguasaan  Konsep  Mahapeserta didik Kebidanan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . (9):106-112.
Festiana,  I.,  Sarwanto  dan  Sukarmin. 2014. Pengembangan Modul Fisika  Berbasis  Masalah  pada Materi  Listrik  Dinamis  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Peserta  didik SMA. Jurnal  Inkuiri .  3  (II)  36- 47. Tersedia di: http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index. php/sains.  Diakses:  22  Agustus 2016.
Fidiana,  L.,  Bambang,  S.,  dan  Pratiwi,
D. 2012. Pembuatan dan Implementasi  Berbasis  Masalah untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Peserta didik  Kelas  XI. Unnes  Physics Education  Journal .  1  (1).  2012.
Tersedia di: http://journal.unnes.ac.id/sju/inde x.php/upej.  Diakses:  22  Agustus 2016. Hake, R.R. 1999. Interactive Engagement  Versus  Traditional Methods: A Six-Thousand Student  Survey  of  Mechanics Test Data For Introductory Physics Courses. American Journal of Physics . 66(1):23-46. Hudha,  M.N.,  Aji,  S.D.,  Permatasari, A.,  dan  Purnama,  R.D.  2017. Autentik Problem Based Learning untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa.
Jurnal  Pendidikan  Matematika dan IPA. 8(1):64-70.
Juniati  I.,  Zulkardi,  dan  Somakim. 2015. Pengembangan Bahan Ajar Materi Aturan Pencacahan Menggunakan Pembelajaran Berbasis Masalah di SMA. Jurnal Didaktik Matematika . 2(2):2355-4185.
Kemendikbud.  2013. Pendekatan  dan Strategi  Pembelajaran .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudyaan.
96 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 89-97
Kurniawati,  I.L.,  dan  Dhamas,  M.A.
2013, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis  Masalah  Pada  Mata Pelajaran  Kimia  SMA  Kelas  X dalam Materi Hidrokarbon. Seminar Nasional FMIPA UNDIKSHA III . Muchsin,  Sutikno,  dan  Masturi.  2015. Bahan Ajar Fisika dengan Pendekatan Problem Based Learning . Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) SNF .  (IV)  2339-0654.  Tersedia: http://snf-unj.ac.id/kumpulan- prosiding/snf2015/.  Diakses:  22
Agustus 2016
Muhson,  A.  2009.  Peningkatan  Minat Belajar dan Pemahaman Mahapeserta didik Melalui Penerapan Problem-Based Learning . Jurnal  Kependidikan . 39(2):171-182.
Muhson,  A.  2010.  Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis Teknologi Informasi. Jurnal Pendidikan  Akuntansi  Indonesia . 8(2):1-10 Mukhtar.  2013.  Pengembangan  Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah untuk Memfasilitasi Pencapaian Kemampuan Penalaran dan Pemahaman Konsep  Peserta  didik. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung . Nikou,  S.A.,  dan  Anastasios,  A.E.
2015.  The  Impact  of  Paper- Based, Computer-Based and
Mobile-Based  Selfassessment  on Students' Science Motivation and
Achievement. Journal Computers in Human Behavior . (xxx):1-8.
Paramitha, L.A., Sumarjono, dan Parno.  2014.  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah
(PBM)  Terhadap  Keterampilan
Berpikir Kreatif dan Metakognisi Pada Pembelajaran Fisika Peserta didik  Kelas  X  SMA  Negeri  2 Lumajang. Tesis tidak
dipublikasi.  FMIPA  Universitas
Negeri Malang. Sahin,  M.  2010.  Effects  of  Problem- Based  Learning  on  University Students’ Epistemological Beliefs About Physics and Physics Learning and Conceptual Understanding of Newtonian Mechanics. Journal Science Education  Technology .  (19):266-
275. Samuel,  G.,  Sascha,  W.,  Daniel,  V., Frank, G., dan Joachim, F. 2013. Computer-Based  Assessment  of Complex Problem Solving: Concept,  Implementation,  and Application. Journal  Education Technology Research and Development . 61:407-421.
Sulaiman,  F.  2013.  The  Effectiveness of  PBL  Online  on  Physics
Students’  Creativity  and  Critical
Thinking:  A  Case  Study  at Universiti Malaysia Sabah. International Journal of Education  and  Research .  1(3):1- 16. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif .
Jakarta: Kencana.
Wahyudin,  Sutikno,  A.,  dan  Isa.  2010. Keefektifan Pembelajaran Berbantuan Multimedia Menggunakan  Metode  Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan Minat  dan  Pemahaman  Peserta didik. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia . (6):58-62.
Zabit,  M.N.M.  2010.  Problem-Based
Learning  on  Students’  Critical
Thinking  Skills  in  Teaching Business  Education  in  Malaysia: A  Literature  Review. American Journal  of  Bussiness  Education . 3(6):17-35.