## Peranan Guru terhadap Motivasi Belajar IPS Siswa Kelas V SD Inpres 51 Kabupaten Sorong
Hilarius Oktavinus Koba Ora 1  & Mursalim 3
Program Studi PGSD, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia  E-mail: fhyodi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  yang  dilakukan  berdasarkan  hasil  obsevasi  yang  peneliti  temukan  di  SD  Inpres  51 Kabupaten Sorong, yaitu Pengaruh Peran Guru Terhadap Motivasi Belajar IPS merupakan suatu usaha guru  dalam  membangun  minat  belajar  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  di  kelas. Penelitian ini bertujuan untuk guru membantu siswa dalam membangun motivasi belajar yang timbul dari dalam dan  luar diri siswa pada mata pelajaran  IPS  khususnya kelas V SD  Inpres 51  Kabupaten Sorong. Penelitian  ini termasuk penelitian  kuantitatif dengan menggunakan metode eksperimen  yang merupaka  hasil  pengamatan  dan  pengukuran  empiris  untuk  mengungkapkan  fakta  tentang  suatu karakteristik.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Inpres  51  Kabupaten  Sorong  dengan jumlah  keseluruhan  adalah    52  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  obsevasi,  angket,  dan dokumentasi. Hasil dari penelitian yang dilakukan bahwa besarnya pengaruh peran guru dapat dilihat dari nilai R square sebesar 97,0% yang memberikan kontribusi positif terhadap  peningkatan motivasi belajar  siswa  dengan  nilai  rata-rata  mencapai  68,65%,  maka  peran  guru  dalam  memberikan  movitasi belajar sangatlah penting bagi siswa pada proses pembelajaran.
Kata Kunci : Peran Guru; Motivasi Belajar; IPS.

## Abstract
The study conducted based on the obsevation that researchers found at sorong district 51st, which is the teaching role of teachers on ips motivation, which is a quru attempt to build student interest during the learning process. This research is intended for teachers to assist students in building the internal and internal learning motivation Students outside of the class at ips especially the class v elementary inpres  51  district  Slide.  The  study  included  quantitative  work  by  using  experimental  methods  of experimentation  that  were  made  by  observation  and  empirical  measurements  to  reveal  the  fact  of  a characteristic.  The  subject  of  this  study  is  student  The  v-grade  inpres  51 district  sorong by  the  total number  is  52  Student.  It  USES  obsevation,  angkets,  and  documentation  techniques.  As  a  result  of studies conducted that the magnitude of teachers' role influences can be seen from r  square's 97.0% value that contributes positively to increased student learning motivation by an average of 68.65%, so the teacher's role in providing learning movitation is essential to students in the learning process.
Keywords : Role of Teacher; Learning Motivation; IPS

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  menjadi  guru  ideal  dan
profesional harus memiliki beberapa komponen,  antara  lain;  menguasai  materi pelajaran secara umum, mempunyai wawasan luas,  komunikatif, menggabungkan teori  dan  praktik,  mempunyai  variasi pendekatan  dengan  anak  didik,tidak  terlalu menekan  dan  memaksa,humoris  tapi  serius. Mulyasa (Turnip et al., 2018)
mengungkapkan  bahwa  seorang  guru  itu harus  ahli  (expert)  dalam  bidang  yang diajarkan,  memiliki  rasa  tanggung  jawab yang  tinggi,  pemberi motivasi,  dan memiliki rasa  kesejawatan  dan  kode  etik  serta memandang  tugasnya  sebagai  karir  hidup. Oleh  karena  itu  motivasi  menjadi  salah  satu faktor yang dapat mempengaruhi
keberhasilan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru.
Guru  memiliki  peranan  penting  dalam motivasi, karna motivasi itu akan mempengaruhi
keberhasilan dalam pembelajaran  yang  telah  di  tetapkan.  Sebab dengan  Dorongan  motivasi  oleh  guru  dalam belajar maka akan membangkitkan semangat belajar siswa dan akan berdampak pada  hasil atau  prestasi  belajar  peserta  didik  terlebih khusus  tingkah  laku  peserta  didik  tersebut. Biggs  dan  Tefler  (Ghullam  Hamdu,  2011) mengungkapkan motivasi belajar siswa dapat menjadi  lemah.  Lemahnya  motivasi  atau tidak  adanya  motivasi  akan  melemahkan kegiatan  belajar,  sehingga  mutu    belajar peserta  didik  menjadi  menurun.  Semakin sering  guru  memberikan  motivasi  kepada siswa  maka  siswa  akan  termotivasi  dalam belajar. Siswa yang bermotivasi tinggi dalam belajar,  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang tinggi pula.
Artinya  semakin  tinggi  motivasinya, semakin  intensitas  usaha  dan  upaya  yang dilakukan,  maka  semakin  tinggi  prestasi
belajar yang diperolehnya.
Dalam  hal  ini,  peneliti  ingin  meneliti bagaimana  peran  guru  dalam  memberikan motivasi  belajar  IPS  pada  siswa.  Bukan hanya  menggunakan  metode  yang  sudah biasa  di  gunakan  tetapi  di  sini  peneliti  ingin mengetahui  bagai  mana  kemampuan  guru dalam  memberikan  motivasi  belajar  siswa. Dengan  akademik  yang  tinggi,  guru  dapat menggunakan  berbagai  macam  strategi  dan metode  pembelajaran  baru,  sehingga  guru dapat  memberikan  warna  atau  sesuatu  yang baru  kepada  siswa.  Peran  guru  dalam pemberian motivasi belajar sangatlah diperlukan.  hal  ini  dapat  menjadi  acuan sebagai  pendorong  usaha  dan  pencapaian prestasi  atau  semangat  belajar  bagi  peserta didik  Terutama  pada  proses  pembelajaran IPS yang telah ditetapkan agar dapat tercapai.
Namun berdasarkan Obsevasi pada saat magang  2  pada  tanggal    22  Februari  2019, yang  peneliti    temukan  di  kabupaten  Sorong khususnya  di  SD  Inpres  51  Kabupaten Sorong  diperoleh  bahwa    masih  ada  guru yang belum sepenuhnya memberikan motivasi  terhadap  peserta  didik  di  dalam kegiatan belajar, terutama pada proses belajar IPS.  Hal  tersebut  berdampak  pada  semangat belajar  peserta  didik  menjadi  rendah, keaktifan siswa di dalam kelas sangat kurang, proses  pembelajaran  yang  monoton,  peserta didik  tidak  ada  perhatian  terhadap  guru, sering  berbuat  gaduh  di  dalam  kelas.  Oleh karena  itu  dorongan  dalam  bentuk  motivasi belajar    merupakan  salah    satu    hal  yang perlu dibangkitkan dalam upaya pembelajaran di sekolah. Begitu juga dengan tindakan  peran  gurunya  dalam  proses pembelajaran  yang  peneliti  temukan  yaitu strategi  pembelajaran  yang  kurang  begitu menarik,  tidak  ada  pemberian  penghargaan berupa  reward  (pujian-pujian  kepada  peserta didik),  cara  mengajar  guru  yang  monoton
sehingga  rangsangan  yang  berupa  stimulus tidak  diperlihakan  atau  di  berikan  kepada peserta  didik.  tetapi  dalam  hal  ini  masih hipotesis peneliti, karena peneliti beranggapan  motivasi  belajar  siswa  rendah disebabkan oleh peran gurunya.
Terkait  dengan  masalah  yang  peneliti temukan di SD Inpres 51  Kabupaten Sorong bahwa guru harus bisa memberikan motivasi belajar  kepada  peserta  didik  agar  proses pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai  dengan keinginan.  Sehingga  dengan  penelitian  ini dapat  memberikan  perubahan  dalam  proses belajar  mengajar.
Permasalahan  di  atas,  terkait  dengan pentingnya  peran  guru  dalam  pemberian motivasi  belajar  IPS  maka  peneliti  tertarik mengangkat permasalahan diatas  yaitu peran guru  dan  motivasi  belajar  siswa  yang  ingin diteliti  dengan  judul  Pengaruh  peran  guru terhadap  motivasi  belajar  IPS  siswa  kelas  V SD  Inpres  51    Kabupaten  Sorong.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui Pengaruh  Peran  Guru  terhadap  Motivasi Belajar  Siswa  IPS  Kelas  V  SD  Inpres  51 Kabupaten  Sorong.  (Fadil  Yudia  Fauzi, Ismail  Arianto,  2013)  seorang  guru  harus menjadi seorang pengasuh bagi peserta didik, menjadi  panutan  dan  teladan  untuk  dicontoh oleh  peserta  didik,  guru  pula  harus  menjadi pembimbing untuk membimbing anak didiknya  yang  memiliki  integritas  dan kedisiplanan  dalam  kehidupan  sehari-hari. (Krisno Prastyo Wibowo, 2015).
Pembelajaran  IPS  merupakan  bagian dari  fungsi  sekolah  untuk  memelihara martabat  masyarakat  melalui  penanaman nilai.  Fokus  pembelajaran  IPS  adalah  nilai kemanusiaan  dalam  suatu  pranata  dan kontribusi  antara  manusia  dengan  manusia, maupun  dengan  lingkungannya.  (Sulihin  B. Sjukurn,  2012)  motivasi  adalah  proses internal  yang  mengaktifkan,  menuntun,  dan
mempertahankan  perilaku  dari  waktu  ke waktu,  (Amin  Kiswoyono,  2011)  Motivasi belajar merupakan keseluruhan daya penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan  yang  memberikan  arah  pada  kegiatan belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki dapat tercapai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Inpres  51 Kabupaten  Sorong  kelas  V.  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V SD  Inpres  51    Kabupaten  Sorong    yang berjumlah  52  siswa.  .  Dalam  penelitian  ini sampel yang akan diambil adalah siswa kelas V  B  SD  Inpres  51    Kabupaten  Sorong  yang berjumlah 21 orang yang terdiri dari 14 siswa laki-laki  dan  7  siswa  perempuan.  Instrument dalam  penelitian  ini  berupa  angket  dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa kelas  V  B  yang  berjumlah  21  orang. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan angket kepada peserta didik di kelas V B.
Penelitian  ini  menggunakan  intrumen penelitian  berupa  angket  berjumlah  20  item pernyataan  yang  berkaitan  peran  guru  serta 20  item  angket  motivasi  belajar  siswa. Sebelum  soal  diberikan  kepada  siswa  di sekolah,  terlebih  dahulu  dikonsultasikan dengan  satu  professional  Judgment  dosen PGSD Unimuda Sorong dengan cara dimintai pendapat  tentang  instrument  yang  telah disusun  oleh  peneliti.  Keputusan  Ahli tersebut  memutuskan  bahwa  instrument angket  motivasi  belajar  yang  telah  dibuat tersebut  layak  digunakan  dengan  catatan revisi.
Pengujian  reliabilitas  instrumen  dalam penelitian ini menggunakan rumus Cronbach‘s  Alpha dengan  menggunakan Program IBM  SPSS  Statistics  Versi  21.0, dengan  Nilai r tabel untuk  N  =  21  pada signifikansi 5%, ditemukan nilai r tabel sebesar 0,817  untuk  angket  motivasi  belajar  dan rtabel  untuk peran guru sebesar 0,810.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  dari masing-masing  variabel  berdistribusi  normal atau  tidak.  Uji  normalitas  ini  dilakukan terhadap  skor  angket  peran  guru  dan  angket motivasi belajar siswa. Berikut ini rangkuman hasil uji normalitas:
Tabel 1. Uji Normalitas data
Kriteria yang digunakan adalah jika hasil sig >  0,05  maka  distribusi  frekuensi  tersebut normal, sebaliknya jika hasil sig < 0,05 maka distribusi  frekuensi  tidak  normal.  Seluruh proses perhitungan dilakukan dengan bantuan program SPSS V21.0 for windows .

## Uji Hipotesis Analisis Regresi Sederhana
Adapun  hasil  perhitungan  uji  statistik regresi linier sederhana yang dihitung dengan Nilai  R  yang  merupakan  simbol  dari koefisien.  Pada  tabel  2  nilai  korelasi  adalah 0,985.  Nilai  ini  dapat  diinterpretasikan bahwa  hubungan  kedua  variabel  penelitian berada  pada  kategori  sangat  cukup.  Melalui tabel  diatas  juga  diperoleh  nilai  R  Square atau  koefisien  determinasi  (KD)  yang menunjukkan  seberapa  bagus  model  regresi
yang  dibentuk  oleh  interaksi  variabel  bebas dan variabel terikat. Nilai KD yang diperoleh adalah  97,0%.  Sehingga  dapat  ditafsirkan bahwa  variabel  bebas  X  memiliki  pengaruh kontribusi  sebesar  97,0%  terhadap  variabel Y.
Tabel 2. Uji normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardi zed Residual N 21 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 1.15128750 Most Extreme Differences Absolute .190 Positive .169 Negative -.190 Kolmogorov-Smirnov Z .870 Asymp. Sig. (2-tailed) .435
Adapun  hasil  perhitungan  uji  statistik regresi linier sederhana yang dihitung dengan menggunakan  aplikasi  IBM  SPSS  Statistics Versi 21.0 :
Tabel  3. Hasil  Output  SPSS  Uji  Regresi Linier Sederhana

## Model Summary
R  R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate .985 a .970 .969 1.18120
a. Predictors: (Constant), Peran Guru Nilai  R  yang  merupakan  simbol  dari koefisien.  Pada  tabel  di  atas  nilai  korelasi adalah 0,985. Nilai ini dapat diinterpretasikan bahwa  hubungan  kedua  variabel  penelitian berada  pada  kategori  sangat  cukup.  Melalui tabel  diatas  juga  diperoleh  nilai  R  Square atau  koefisien  determinasi  (KD)  yang menunjukkan  seberapa  bagus  model  regresi yang  dibentuk  oleh  interaksi  variabel  bebas dan variabel terikat. Nilai KD yang diperoleh adalah  97,0%.  Sehingga  dapat  ditafsirkan bahwa  variabel  bebas  X  memiliki  pengaruh kontribusi  sebesar  97,0%  terhadap  variabel Y.
Tabel  3  pada  uji  signifikansi  di  atas,
ANOVA a
Model Sum of Square s df Mean Square F Sig.
1 Regressio n 868.44 3
1 868.443  622.4 40 .000 b Residual 26.509  19 1.395 Total 894.95 2 20 a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
b. Predictors: (Constant), Peran Guru
digunakan untuk menentukan taraf signifikansi  atau  lineritas  dari  regresi. Kriteria  dapat  ditentukan  berdasarkan  uji nilai signifikansi (sig), dengan ketentuan jika nilai  sig  <  0,05.  Berdasarkan  tabel  diatas diperoleh  nilai  sig.  =  0,00  berarti  sig  <  dari kriteria  signifikan  (0,05)  dengan  demikian model  persamaan  regresi  berdasarkan  data penelitian  adalah  signifikan,  atau  model persamaan regresi memenuhi kriteria.
Hasil  penghitungan  koefisien  regresi sederhana diatas memperlihatkan nilai koefisien  konstanta  adalah  sebesar  1.009 koefisien  variabel  bebas  (X)  adalah  sebesar 0,414. Sehingga diperoleh persamaan regresi Y = 1.009 + 0,414 X.
Berdasarkan
persamaan diatas
diketahui  nilai  konstantanya  sebesar  1.009. secara matematis, nilai konstanta ini menyatakan  bahwa  pada  saat  peran  guru  0, maka  motivasi  belajar  memiliki  nilai  1.009. lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel  4 berikut;
Tabel 4. Koefisien Angket motivasi
Selanjutnya  nilai  positif  (0,414)  yang terdapat pada koefisien regresi variabel bebas (peran  guru)  menggambarkan  bahwa  arah hubungan antara variabel bebas (peran guru) dengan  variabel  terikat  (motivasi  belajar) adalah  searah,  dimana  setiap  kenaikan  satu satuan  variabel  peran  guru  akan  akan menyebabkan  kenaikan  motivasi  belajar 0,414.
Hasil korelasi peran guru dan motivasi belajar  siswa  menunjukkan  hasil  yang signifikan  hal  ini  ditunjukkan  pada  tabel  5
berikut;
Tabel 5. Uji Signifikansi korelasi
Correlations Peran Guru Motivasi Belajar Peran Guru Pearson Correlation 1 .985 ** Sig. (2-tailed) .000 N 21 21 Motivasi Belajar Pearson Correlation .985 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 21 21 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2- tailed). Dari analisa diketahui bahwa responden  sebanyak  21  dihasilkan  nilai kolerasi  sebesar  0,985.  Untuk  melakukan interpretasi  kekuatan  hubungan  antara  dua variabel  dilakukan  dengan  melihat  angka koefisien  kolerasi  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  interpretasi  nilai  r  adalah sebagai berikut:
0  : Tidak ada korelasi antara dua variabel
> 0 – 0,25 : Korelasi sangat lemah
>0,25 – 0,5 : Korelasi cukup >0,5 – 0,75 : Korelasi  kuat >0,75 – 0,99   : Korelasi  sangat kuat 1 : Korelasi sempurna
Catatan:
Tanda (+) atau (-) hanya menunjukkan arah hubungan.
Nilai r terbesar adalah +1 dan r terkecil adalah –1.
r = +1 menunjukkan hubungan positif sempurna, sedangkan r = -1 menunjukkan hubungan negatif sempurna.
Dari  data  di  atas  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  antara  variabel  Peran Guru  (X)  dengan  variabel  Motivasi  Belajar (Y)  mempunyai  pengaruh  yang  sangat  kuat karena  mempunyai  nilai  korelasi  sebesar 0,985.

## Hasil Uji t
Perumusan Hipotesis
Ho  :  Tidak  Ada  Pengaruh  Peran  Guru terhadap  Motivasi  Belajar  IPS  Siswa Kelas  V  SD  Inpres  51    Kabupaten Sorong.
Coefficients a Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta .414 2.650 .156  .878 1.009 .040 .985  24.949  .000 a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
Ha  :  Ada  Pengaruh  Peran  Guru  terhadap Motivasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V SD Inpres 51  Kabupaten Sorong.

## Penetapan Kriteria
Besarnya  nilai  t  tabel  untuk  taraf  signifikan 5% db = 19 (db = N – 2 untuk N = 21) yaitu 2,093.

## Hasil t hitung
Hasil thitung diperoleh dengan menggunakan SPSS 21.0 for windows yaitu sebesar 24,949.

## Pengambilan Keputusan
Jika  thitung  lebih  besar  dari  ttabel maka Ha diterima dan Ho ditolak. Dari hasil perhitungan  thitung  sebesar  24,949  di  atas dibandingkan  dengan  ttabel  (db  =  19)  yaitu 2,093  taraf  signifikan  5%,  jadi  thitung  > ttabel  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak. Dengan kata lain menolak hipotesis nol (Ho) dan menerima hipotesis alternatif (Ha) untuk pengujian kedua variable.
Tabel 6. Koefisien determinen
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .985 a .970 .969 1.18120
a. Predictors: (Constant), Peran Guru
Setelah  r hitung diketahui  sebesar  0,985 maka selanjutnya untuk mengetahui seberapa besar  pengaruh  variabel  X  terhadap  variabel Y dengan menggunakan koefisien determinan  R 2 yang  dinyatakan  dalam persentase.
Hasilnya sebagai berikut: R 2 = (0,985) 2 x 100% = 97,022 x 100% = 97,0% dibulatkan (97%) Dari  hasil  perhitungan  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh variabel  X  terhadap  Y  sebesar  97%  dan selebihnya  yang  3%  dipengaruhi  oleh  faktor lain.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan menggunakan  angket  Peran  Guru  dan
Motivasi  Belajar  pada  Siswa  Kelas  V  SD Inpres  51  Kabupaten  Sorong.  Dilakukan beberapa  uji  untuk  mendapatkan  data  hasil yang diinginkan uji yang dilakukan yaitu, Uji Validitas  dan  Uji  Reliabilitas,  uji  ini dilakukan  untuk  mengetahui  valid  dan reliabel  angket  yang  digunakan  agar  hasil yang  didapat  dari  uji  keduanya  dinyatakan valid  dan  reliabel.  Sama  halnya  dengan angket  peran  guru,  hasil  angket  motivasi belajar  menunjukkan  motivasi  belajar  yang cukup  tinggi  karena  peran  guru  sudah  mulai memberikan  motivasi  yang  tinggi  pula kepada  siswa  SD  Inpres  51  Kabupaten Sorong.
Penelitian  ini  menunjukan  bahwa  guru berperan penting dalam membangun motivasi  belajar  siswa.  Dari  total  sampel yang  diambil  dapat  dilihat  bahwa  jumlah skor  peran  guru  68,5.  Angka  tersebut menunjukan  kualitas  peran  guru  cukup  baik, sedangkan untuk motivasi belajar memperoleh total skor 68,65 dengan kategori cukup  baik.  Dapat  dilihat  bahwa  peran  guru mempunyai  pengaruh  terhadap  motivasi belajar  siswa  kelas  V  SD  Inpres  51 Kabupaten  Sorong. Hal  tersebut bisa meningkat  apabila  peran  guru  mampu memberikan  motivasi  secara  baik  dan  terus menerus kepada siswa.
Dari  perhitungan  koefisien  korelasi didapat  hasil  r  sebesar  0,985  angka  ini cenderung mendekati 1. Berdasarakan
kriteria yang dijelaskan pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa peran guru  dan  motivasi  belajar  siswa  memiliki korelasi  sangat  tinggi.  Nilai  koefisien determinasi  dalam  penelitian  ini  adalah  D  = 0,970  koefisien  determinasi  menunjukan 97% motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh peran  guru.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh nilai  koefisien  pendua  intersap  (a)  sebesar 1,009  dan  nilai  koefisien  intersap  regresi  (b)
0,414  sehingga  persamaan  regresi  linier adalah  Y  =  1.009  +  0,414  X.  nilai  penduga intersap  dan  koefisien  intersap  didapat  dari panduan skor peran guru dan motivasi belajar siswa kelas V. Persamaan diatas menunjukan adanya  pengaruh  peran  guru  terhadap motivasi belajar siswa.
Dalam penelitian yang telah dilakukan, didapat  hasil  t tabel sebesar  2,093  pada  taraf 5%.  Disini  terlihat  hasil  thitung  =  24,949 yang  lebih  besar  daripada  ttabel  sehingga peran  guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa kelas  V  SD  Inpres  51  Kabupaten  Sorong berada pada taraf signifikan.
Menurut Sardiman (2016:85)
mengemukakan tiga fungsi motivasi yaitu: 1) mendorong  timbulnya  tingkah  laku  atau perbuatan. Tanpa motivasi tidak akan timbul suatu  perbuatan.  Motivasi  dalam  hal  ini merupakan  motor  penggerak  dari  setiap kegiatan  yang  akan  dikerjakan;  2)  motivasi berfungsi sebagai pengarah. Artinya motivasi mengarahkan  perubahan  untuk  mencapai yang diinginkan. Dengan demikian, motivasi dapat  memberikan  arah  dan  kegiatan  yang harus  dikerjakan  sesuai  dengan  rumusan tujuannya;  3)  motivasi  berfungsi  sebagai penggerak.  Artinya  menggerakkan  tingkah laku  seseorang.  Selain  itu  motivasi  belajar berfungsi  sebagai  pendorong  usaha  dan pencapaian prestasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan analisis terhadap hasil penelitian, maka dapat diambil  kesimpulan  bahwa  variabel  X terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap variabel  Y.  Dari  hasil  pengujian  hipotesis tersebut terbukti bahwa “Ada Pengaruh Yang Signifikan  Antara  Peran  Guru  terhadap Motivasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD Inpres 51 Kabupaten Sorong”.
Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  penelitian
yaitu  33%  siswa  yang  sudah  mendapatkan motivasi  baik  dan  67%  siswa  SD  Inpres  51 Kabupaten  Sorong  sudah  mendapatkan motivasi yang cukup baik dari guru sehingga memacu  semangat  untuk  terus  belajar  mata pelajaran IPS.

## DAFTAR RUJUKAN
Alwi,  E.  (2002).  Penggunaan  Peta  dan  Globe untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS di Sekolah Dasar, (1), 62–68.
Amin  Kiswoyono.  (2011).  Pengaruh  Motivasi Belajar  Dan  Kegiatan  Belajar  Siswa Terhadap  Kecakapan  Hidup    Siswa,  (1), 120–126.
Anggriani, F. (2014). Penerapan Metode Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV  SD  Inpres  1 Margapura, 4 (5), 162–176.
Aprida  Pane.  (2017).  BelajarDan    Pembelajaran Aprida Pane Muhammad Darwis Dasopang. Fitrah , 03 (2), 333–352.
Aprilianti, E. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil  Belajar  Tematik  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar  Negeri  2  Labuhan  Ratu Bandar Lampung.
Arikunto,  S.  (2010).  Prosedur  Penelitian  suatu pendekatan praktik.
Ayu Febriana. (2011). Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A Match Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran  IPS  Siswa  KelasV  SDN Kalibangteng  Kidul  01  Kota  Semarang,
1 (2), 151–161.
Dasem, A. A., Laka, B. M., & Niwele, A. (2018). peranan  guru  dalam  proses  pembelajaran bahasa  indonesia  di  SD  inpres  komboi kabupaten biak numfor, 2 (2), 126–136.
Dessy  Anggraeni.  (2011).  Peningkatan  Kualitas
Pembelajaran IPS Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Course Reiview  Horay  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri Sekaran 01 Semarang.
Erlisnawati,  H.  M.  (2015).  Implementasi  Model Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas IV SDN 169 Pekanbaru, 4 (2), 87–97. Fadil  Yudia  Fauzi,  Ismail  Arianto,  E.  S.  (2013).
Peran  Guru  Pendidikan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan Dalam Upaya
Pembentukan Karakter Peserta Didik, 1 (2). Ghullam  Hamdu,  L.  A.  (2011).  Pengaruh Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar  IPA  Di  Sekolah  Dasar, 12 (1),  81–
86.
https://doi.org/DOI
10.1002/anie.200802338 Ilahi, N. W., Imaniyati, N., & Setiabudhi. (2016). Peran guru sebagai manajer dalam meningkatkan efektivitas proses pembelajaran  (  The  role  of  teacher  as manager  to  increase  effective  learning process ), 1 (1), 99–108.
Ismail,  M.  I.  (2010).  Kinerja  Dan  Kompetensi Guru Dalam Pembelajaran, 13 (1), 44–63. Keke  T.  Aritonang.  (2008).  Minat  dan  Motivasi dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa,
(10), 11–21.
Khasanah,  U.  (2018).  Peran  Guru  IPS  Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Kelas VII  Unggulan  DiMTS  Roudlotun  Nasyi’in Mojokerto.
Krisno  Prastyo  Wibowo,  M.  (2015).  Penerapan Model  Make  A  Match  Berbantuan  Media Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar IPS, 2 (2), 158–169.
Kusumastut,  A.  (2013).  Peningkatan  Kualitas
Pembelajaran IPS Melalui Model Thinkpairshare Berbantuan Vidio Pembelajaran  Pada  Siswa  Kelas  V  A  SDN Bojong Salaman 02 Kota Semarang.
Mahalli. (2016). BAB II Kerangka Teori. Digilib UIN Surabaya, 21–34.
Masyuni weka hery setiawan. (2017). Peran Guru
PAI Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa SD Negeri 134 Klumpang Kecamatan Bontotiro Kabupaten Bulukumba. Muh.  Yusuf  Mappeasse.  (2009).  Pengaruh  Cara Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil
Belajar  Programmable  Logic  Controller  ( PLC ) Siswa Kelas III Jurusan Listrik SMK
Negeri 5 Makassar, 1 (2), 1–6.
Mutia  Aprianti.  (2015).  Peranan  Guru  Dalam
Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Di SMA Negeri 1 Makasar.
Rina  Astuti,  Widha  Sunarno,  S.  S.  (2012).
Pembelajaran ipa dengan pendekatan keterampilan  proses  sains  menggunakan metode eksperimen bebas termodifikasi dan eksperimen  terbimbing  ditinjau  dari  sikap ilmiah dan motivasi belajar siswa, 1 (1).
Roida,  E,  F,  S.  (2013).  Pengaruh  Minat  dan Kebiasaan  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika. Jurnal  Formatif , 2 (2), 122–131.
Saragih,  A.  H.  (2008).  Kompetensi  Minimal Seorang Guru.
Sardiman  A.M.  (2016). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada.
Siti Maesaroh. (2013). Peranan Metode Pembelajaran  Terhadap  Minat  Dan  Prestasi Belajar  Pendidikan  Agama  Islam, 1 (1), 150–168.
Soraya  dwi  kartika.  (2016).  Peran  Guru  Dalam Memotivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  IPS  Terpadu  Di  SMP  PGRI  2 Ciledug.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan.
Jurnal Promosi.
Sulihin  B.  Sjukurn.  (2012).  pengaruh  blended learning terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa tingkat SMK, 2 (3), 368–378. Turnip,  H.,  Situmorang,  B.,  &  Matondang,  Z. (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  ,
Persepsi Guru Tentang Komunikasi Kompensasi  Interpersonal  Terhadap Kepala
Guru  TK  Komitmen  Afektif  Kecamatan Medan Perjuangan, 4 (2), 39–54. Yesi Budiarti. (2015). Pengembangan Kemampuan Kreativitas Dalam Pembelajaran IPS, 3 (1), 61–72.