## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
Volume 11 Issue 1 2023 Pages 67-78 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index

## Implementasi Model CCL sebagai Solusi Pembelajaran dalam Meningkatkan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar

## Nena Puspita Sari
Universitas Iskandar Muda, Indonesia email: nenapuspitasari@unida-aceh.ac.id
Abstract: This  study  aims  to  describe  the  improvement  of  science  literacy  through  the implementation of the CCL model  on energy matter and its transition.  This type of research is quasi-experimental with one  group  pretest  and  posttest design.  This  research  uses  a quantitative  approach.  The  population  in  this  study  was  all  grade  IV  students  at  SDN Lampeuneurut which amounted to 160 students. The sampling technique is random sampling , so that the sample in the study was  40 students in class I V-B consisting of 22 female students and 18 male students. The data collection technique in this study used observation sheets and test question items. Data analysis techniques are used to measure the implementation of the CCL model, and for science literacy analysis  it is carried out using gain . The results showed that the implementation of the CCL  model was 83% which was categorized as good.  The results of the science literacy analysis showed an increase with a gain score for the problem identification indicator of 0.5  ; the indicator of drawing conclusions is 0.7 and the indicator of making  decisions  is  0.5.  The  increase  in  science  literacy  in  the  gain  is  categorized  in  the moderate category.  So  it  can  be concluded  that  the  implementation  of  this CCL  model  can improve  the  science  literacy  of  elementary  school  students  on  energy  materials  and  their changes.
Keywords: CCL model, learning solution, science literacy
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  literasi  sains  melalui implementasi model CCL pada materi energi  dan perubannya. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan  desain one  group  pretest and  posttest .  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  di  SDN Lampeuneurut  yang  berjumlah  160  siswa. Adapun  teknik  pengambil  sampel  yaitu random sampling , sehingga sampel dalam penelitian adalah siswa kelas IV-B berjumlah 40 siswa yang terdiri  dari  22  siswa  perempuan  dan  18  siswa  laki-laki.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini menggunakan lembar observasi dan butir soal tes. Teknik analisis data digunakan persentase  untuk  mengukur  keterlaksanaan  implementasi  model  CCL,  dan  untuk  analisis literasi  sains  dilakukan  dengan  menggunakan gain .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa keterlaksanaan implementasi model CCL adalah 83% yang dikategorikan baik. Hasil analisis literasi sains menunjukkan adanya peningkatan  dengan skor gain untuk indikator identifikasi masalah yaitu 0,5; indikator menarik kesimpulan adalah 0,7 dan indikator membuat keputusan yaitu  0,5.  Peningkatan  literasi  sains pada  gain  tersebut dikategorikan  pada  kategori  sedang. Sehingga dapat disimpulkan bahwa implementasi model CCL ini dapat meningkatkan literasi sains siswa sekolah dasar pada materi energi dan perubahnnya.

## Kata kunci: model CCL, solusi pembelajaran, literasi sains
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Situasi  tak  terduga  berupa  pandemi  covid-19  telah  membawa  perubahan  besar
dalam  berbagai  bidang,  salah  satunya  adalah  pendidikan.  Para  praktisi  dunia pendidikan menawarkan pembelajaran daring dengan memanfaatkan teknologi untuk kelancaran  proses  pembelajaran.  (Hanum  &  Sari,  2022)  mengungkapkan  bahwa pembelajaran blended  learning mampu  meningkatkan  motivasi  dan  memudahkan siswa  dalam  mengakses  pembelajaran  dimanapun  mereka  berada.  Selain  itu, penggunaan media interaktif juga efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan proses sains pada siswa  (Sari et al., 2015). Namun seiring berjalannya waktu, pembelajaran daring ini berdampak pada kemampuan literasi sains siswa.
Sains  merupakan  ilmu  pengetahuuan  yang  mempelajari  tentang  berbagai fenomena  alam  dan  segala  aktivitas  antara  manusia  dan  lingkungan.  Ilmu  sains  ini sudah  diajarkan  mulai  jenjang  sekolah  dasar  agar  siswa    mampu  memahami    dan mencari  solusi  tentang  berbagai  fenomena  yang  terjadi  dalam  kehidupannya. Pembelajaran sains  ini dilakukan dengan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik ini didasarkan pada pembuktian secara ilmiah sehingga menghasilkan kemampuan literasi sains menjadi lebih baik.
Menurut OECD (2016), literasi sains adalah kemampuan menerapkan ilmu sains, mengidentifikasi  masalah,  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti  ilmiah  untuk memahami dan membuat keputusan tentang alam dan perubahannya karena aktivitas manusia.  Kemampuan  literasi  sains  pada  siswa  penting  untuk  dimiliki  agar  konsep yang telah dipahami mampu diaplikasikan dalam kesehariannya (Sutrisna, 2021).
Hasil analisis data Program for International Student Assessment (PISA) yang di rilis Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) pada 2019, Indonesia termasuk dalam 10 negara yang memiliki kemampuan literasi yang sangat rendah.  Rendahnya  literasi  sains  juga  terlihat  dari  hasil  observasi  beberapa  sekolah dasar  di  kabupaten  Aceh  Besar  yaitu  pada  indikator  kemampuan  mengidentifikasi masalah sebesar 15%, menarik kesimpulan 20%, dan membuat keputusan 18%. Hal ini juga menjadi perhatian lembaga pendidikan, salah satunya adalah SDN Lampeuneurut. Oleh karena itu, perlu adanya solusi yang dapat mengatasi rendahnya literasi sains pada siswa tersebut dengan menerapkan model pembelajaran.
Pentingnya  literasi  sains  pada  pembelajaran  IPA  adalah  untuk    menumbuh kembangkan  kemampuan  siswa  dalam  mencari  solusi  dari  permasalahan  yang  ada. Selain  itu,  siswa  mampu    mengidentifikasi  dari  masalah  yang  terjadi  serta  mampu
menyimpulkan setiap pengetahuan yanng diperolehnya. Kemampuan literasi sains ini dapat  meningkat  dengan  memilih  metode  ataupun  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi yang akan di belajarkan.
Pemilihan  metode  ataupun  model  pembelajaran  yang  digunakan  pada  proses pelaksanaan  pembelajaran  sangatlah  penting  untuk  diperhatikan.  Hal  ini  akan berdampak  pada  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  yang  ditandai  dengan tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  cara  tercapainya  tujuan  pembelajaran adalah  dengan  cara  memilih  metode  ataupun  model  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik  dari  materi  yang  akan  diajarkan.  Metode-metode  atau  model pembelajaran  ini  telah  banyak  di  kembangkan  oleh  para  ahli  sebelumnya  melalui berbagai  penelitian  yang  telah  banyak  dikembangkan  sebelumnya.  Salah  satunya adalah metode Collaborative learning dan model cooperative learning .
Collaborative learning merupakan salah satu metode pembelajaran yang berpusat pada siswa untuk melakukan aktivitas secara bersama-sama sehingga mencapai tujuan pembelajaran  (Haqqi,  2017).  Penerapan Collaborative  learning ini  juga memungkinkan  siswa  untuk  mengaplikasikan  ilmunya  dalam  memecahkan  berbagai masalah  sosial,  sehingga  aktivitas  dan  motivasi  siswa  dalam  mencari  ilmu  dan informasi baru akan terus berkembang (Respati, 2018). Selain itu, penerapan metode pembelajaran akan lebih efektif jika dikombinasikan dengan model pembelajaran yang sesuai. Model cooperative learning merupakan model pembelajaran yang menekankan siswa  untuk  saling  berdiskusi  dalam  suatu  kelompok  sehingga  mampu  menumbuh kembangkan  kemamampuan  berpikir  dalam  mencari  solusi  permasalahannya (Sulaiman,  2014).  Penerapan  model cooperative  learning mampu  mengembangkan kemampuan  akademik,  psikomotor,  bahasa  bahkan  kemampuan  afektif  karena berinteraksi dengan teman sejawat.
Selanjutnya,  Kukulska-hulme  (2003),  berpendapat  bahwa  pembelajaran Collaborative  learning adalah  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  satu  sama  lain untuk saling berkoordinasi dalam memecahkan masalah, dan pembelajaran cooperative learning adalah pembelajaran yang dilakukan melalui pembagian kerja diantara siswa sehingga siswa tersebut bertanggung jawab atas potongan informasi yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah.
Beberapa uraian penelitian yang telah di uraiakan di atas mengungkapkan bahwa
penerapan Collaborative  learning dalam  pembelajaran  hanya  berperan  sebagai  satu metode  pembelajaran  yang  menekankan  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran. Sedangkan model pembelajaran cooperative learning merupakan suatu model  pembelajaran  yang  mengembangkan  kemampuan    berfikir  siswa  dalam memecahkan masalah. Oleh karena itu, penulis tertarik melakukan penelitian dengan memadukan  metode collaborative  learning dan  model cooperative  learning dalam pembelajaran  sehingga  mampu  berdampak  pada  kemampuan  literasi  sains  siswa  di sekolah dasar.
Berdasarkan  latar  belakang,  maka  peneliti  ingin  mengimpelmentasikan  model Collaborative Cooperative Learning (CCL) sebagai solusi dalam pembelajaran untuk meningkatkan literasi sains siswa Sekolah Dasar.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan desain one group pretes and postes . Pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif. Penelitian dilakukan    di  SDN  Lampeuneurut  yang  dilakukan  di  semester  ganjil  tahun  ajaran 2021/2022.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  Lampeuneurut yang berjumlah 180 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah random sampling sehingga  dipilih  kelas  IV-B  yang  terdiri  dari  22  siswa  perempuan    dan  18 siswa laki-laki.
Penelitian  ini  menggunakan  pengujian  normalitas  dan  uji  homogenitas  bertujuan untuk melihat penyebaran data penelitian. Setelah memperoleh hasil data uji normalitas dan  uji  homogenitas  maka  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t berkorelasi. Berikut merupakan rumus uji-t berkorelasi:
𝑡 = 𝑋 1 ̅̅̅ − 𝑋̅ 2 √ 𝑆 1 2 𝑛 1 + 𝑆 2 2 𝑛 2 − 2𝑟 ( 𝑆 𝑖 √𝑛 1 ) ( 𝑆 2 √𝑛 2 )
Adapun instrumen pada penelitian ini terdiri dari lembar observasi, bertujuan untuk melihat  implementasi  model  CCL  dalam  pembelajaran  IPA  dan  butir  soal  tes  yang terdiri dari soal pre tes dan post tes yang bertujuan untuk mengukur kemampuan literasi sains.
Selanjutnya data penelitian dianalisis. Analisis data observasi digunakan persamaan berikut:
P = F N x 100%
Keterangan    P : Nilai dalam persentase F : Frekuensi N : Jumlah keseluruhan
Selanjutnya  skor  peresentasi  yang  diperoleh  diinterpretasikan  sesuai  dengan kategori penilaian. Kategori penilaian tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Katagori Penilaian
NO Bentuk Kuantitatif Bentuk Kualitatif 1 91-100 Sangat Baik 2 81-90 Baik 3 71-80 Cukup 4 61-70 Kurang 5 ≤60 Sangat Kurang (Sumber: Sudijono, 2011)
Analisis  butir  soal  dilakukan  dengan  menggunakan indeks  gain untuk  melihat peningkatan kemampuan literasi sains pada siswa.  Adapun indeks gain (g) yang digunakan sebagai berikut:
< 𝑔 >= 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠
Indeks gain <g> yang diperoleh dari hasil perhitungan dengan rumus di atas diinterpretasikan pada tabel berikut:
Tabel 2. Kriteria gain Indeks Gain Interpretasi g > 0.70 Tinggi 0.30<g< 0.70 Sedang g ≤ 0.30 Rendah Sumber: Meltzer, 2002.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Implementasi Model CCL
Keterlaksanaan  implementasi  model    CCL    dapat  dilihat  menggunakan  lembar observasi. Adapun tujuan penggunaanya adalah untuk melihat keterlaksanaan langkah- langkah pembelajaran yang dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung.  Lembar observasi  yang  digunakan    pada  penelitian  ini    berupa  angket  dengan  skala likert . Lembar  observasi  tersebut  memuat  5  (lima)  butir  pertanyaan.  Selanjutnya  lembar observasi tersebut diberian kepada observer untuk dilakukan pengamatan.
Observer  dalam  penelitian  ini  berjumlah  3  (tiga)  orang  yangterdiri  dari  1  (satu) guru wali kelas,  dan 2 (dua) orang teman sejawat. Hasil penilaian anget oleh observer dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 3. Penilaian Angket Observasi No Nama Item Jawaban Skor 1 2 3 4 5 1 Responden 1 4 3 4 3 3 17 2 Responden 2 4 3 3 3 3 16 3 Responden 3 3 4 3 3 4 17 Jumlah 50 Rata-rata 16.6667
Tabel 3. maka dapat dilihat gambar berikut:
Gambar 1. Data Nilai Observasi
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  3.  di  atas,  selanjutnya  dihitung  persentase  sebagai berikut: 15.5 16 16.5 17 17.5 Responden 1 Responden 2 Responden 3 Data nilai observasi
P = 16,6 20 x 100%

## =  83%
Hasil  penelitian    diperoleh  nilai  rata-rata  observer  adalah  16,6  dengan  jumlah maksimum nilai adalah 20 sehingga diperoleh nilai persentase yaitu 83%. Persentase ini merujuk pada Tabel 1. sehingga  nilai tersebut berada pada kategori baik.

## Literasi Sains
Literasi sainspada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan butir soal. Butir soal tersebut bberjumlah 10 butir soal. Soal tersebut dirancang sesuai indikator literasi. Adapun indikator literasi sains adalah (1) identifikasi masalah, (2) menarikkesimppulan dan membuat keputusan. Berikut data hasil penelitian yang diperoleh adalah:
Tabel 4. Nilai Rata-Rata Literasi Sains Indikator pretest post test Identifikasi Masalah 70 85 Menarik Kesimpulan 65 90 Membuat Keputusan 60 80
Berdasarkan  data  nilai  pada  Tabel  3,  maka  dapat  dijabarkan  pada  Gambar  2. berikut:
Gambar 2. Data Indikator Literasi Sains
Selanjutnya, peningkatan literasi sains siswa dianalisis dengan menggunakan gain. Rata-rata nilai gain yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 5.berikut:
0 20 40 60 80 100 Identifikasi Masalah Menarik Kesimpulan Membuat Keputusan Data hasil nilai tes pretest post test
Tabel 5. Nilai rata-rata gain pada indikator literasi sains Indikator gain Identifikasi Masalah 0.5 Menarik Kesimpulan 0.7 Membuat Keputusan 0.5
Berdasarkan data pada Tabel 5. di atas, maka peningkatan literasi sains dapat dilihat pada Gambar 3. berikut:
Gambar 3. Gain Peningkatan Literasi Sains

## Pembahasan

## Implementasi model CCL
Penelitian  ini  dilakukan  untuk    melihat  implementasi  model  CCL    dalam pembelajaran  sains  pada  materi  energi  dan  perubahannya  di  tema  2  kelas  IV  SD. Implementasi model CCL ini dapat dilihat keterlaksanaannya melalui lembar observasi berupa  angket  dengan  skala Likert. Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  persentase penilaian sebesar 83%. Hal ini merujuk pada Tabel 2, maka terlihat nilai tersebut berada pada kategori baik.
Kategori  baik  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi  model  CCL  dilaksanakan sesuai  dengan  langkah  model  pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi lebih aktif, hal ini merupakan dampak dari penerapan metode collaborative learning . Selain  itu  siswa  mampu  bekerja  sama  dalam  memecahkan  masalah  pada  proses pembelajaran tersebut, hal ini merupakan dampak dari penerapan model collaborative learning .  Adanya  kolaborasi  antara  metode collaborative  learning dan  model collaborative learning yang menghasilkan sebuah model CCL dan diimplementasikan pada proses pembelajaran akan berdampak pada pengukuran kemampuan literasi sains
30% 41% 29% gain Identifikasi Masalah Menarik Kesimpulan Membuat Keputusan
siswa tersebut.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  juga  mengungkapkan  bahwa  penerapan  model dalam  pembelajaran  dapat  memberikan  manfaat  bagi  siswa  diantaranya  adalah kemampuan  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  akan  tercapai  (Husain,  2020). Selanjutnya  (Suryani,  2016),  mengatakan  bahwa  impplementasi  model collaborative learning dapat meningkatkan keterampilan siswa. Selain itu, menurut (Oktavani et al., 2020),  bahwa  implementasi  model cooperative  learning juga  berdampak  pada kemampuan litearasi sains dan keterampilan siswa  juga meningkat.
Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa implementasi model CCL  pada  penelitian  ini  dikategorikan  baik  sehingga  proses  pembelajaran  dapat berjalan sebagaimana mestinya sehingga mampu mengukur kemampuan literasi  sains siswa.

## Literasi Sains
Kemampuan literasi sains dapat dilihat pada hasil analisis data tes. Butir soal tes yang  digunakan  pada pretest dan posttest mengandung  indikator  literasi  sains.  Butir soal  tes  ini  berjumlah  10  soal.  Soal pretes diberikan  sebelum  implementasi  model pembelajaran CCL sedangkan soal posttest diberikan setelah implementasi model CCL. Pretes diberikan  sebelum  penerapan  model  CCL,  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  literasi  sains  siswa  berdasarkan  pemahaman  dasar  yang  dimiliknya. Sedangkan posttest diberikan  sesudah  implementasi  model    CCK,  bertujuan  untuk melihat efek penerapan implementasi model CCL terhadap kemampuan  literasi sains siswa pada materi energi dan perubahannya.
Adapun  indikator  literasi  sains  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah kemampuan  identifikasi  masalah,  kemampuan  menarik  kesimpulan  dan  kemampuan membuat  keputusan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  pada  (1)  indikator identifikasi masalah diperoleh rata-rata nilai pretes dari 40 siswa yaitu 70 dan rata-rata nilai postest siswa  yaitu  85  dengan gain 0,5  dikategorikan  sedang;  (2)  indikator menarik kesimpulan diperoleh rata-rata nilai pretes yaitu 65 dan rata-rata nilai postest siswa yaitu 90 dengan gain 0,7 dikategorikan sedang; (3) indikator membuat keputusan diperoleh rata-rata nilai pretes yaitu 60 dan rata-rata nilai postest siswa yaitu 80 dengan gain 0,5 dikategorikan sedang.
gain merupakan nilai yang menunjukkan ada atau tidak perubahan nilai pretes dan
postest terhadap  kemampuan  literasi  sains  siswa  tersebut.  Kategori  nilai gain menunjukkan  besarnya  kemampuanliterasi  sains  yang  dapat  dilihat  terhadap  setiap siswa ataupun dapat dilihat melalui nilai rata-rata siswa.
Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains siswa pada materi energi dan  perubannya  mengalami  peningkatan  walaupun  tidak  terlalu  signifikan  namun berdampak pada indikator literasi. Indikator literasi sains pada penelitian ini terdiri dari (1) identifikasi masalah yang merujuk pada kemampuan siswa dalam mengidentifikasi perubahan energi, (2) indikator menarik kesimpulan merujuk pada kemampuan siswa dalam  memberikan  contoh  pemanfaatan  energi  dalam  kehidupannya  sehari-hari,  (3) indikator membuat keputusan merujuk pada kemampuan siswa dalam memecahkan dan mencari solusi tentang masalah  pemanfaatan energi di lingkungan.
Berdasarkan Gambar 2. di atas diperoleh persentase bahwa indikator literasi sains pada  penelitian  ini  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  identifikasi  masalah,  kemampuan siswa dalam menarik kesimpulan serta kemampuan siswa dalam membuat keputusan. Dari  hasil  analisis  data  pada  ketiga  indikator  tersebut  diperoleh  persentase  pada indikator  identifikasi  masalah  sebesar  30%,  indikator  menarik  kesimpulan  41%,  dan indikator membuat keputusan 29%.
Persentase  nilai  tertinggi  pada  indikator  literasi  sains  yaitu  pada  kemampuan menarik  kesimpulan.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  interaksi  antar  siswa  dalam diskusi  kelompok  sehingga  mengembangkan  kemampuannya  dalam  berfikir  dan mampu  menyimpulkan  contoh  pemanfaatan  energi  dan  perubahannya.  Selain  itu, kemampuan  pada  indikator  membuat    keputusan  berada  pada  nilai  terendah,  hal  ini disebabkan oleh rasa percaya diri yang belum berkembang dengan baik namun sudah terbentuk  pada  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi sains siswa dapat berkembang dan meningkat karena pemilihan model pembelajaran yang tepat untuk di implementasikan dalam proses pembelajaran.
Beberapa penelitian sebelumnya  juga mendukung hasil penelitian ini, diantaranya Yuliati  (2017)  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  dapat  ditingkatkan dengan  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai.  Selain  itu,  Supriantoro  (2022), juga  menyatakan  bahwa  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  memanfatkan lingkungan sekolah berdampak pada hasil belajar IPA.
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan literasi
sains dapat diukur berdasarkan indikator pengukuran literasi sains dan menggunakan alat ukur sesuai dengan indikator tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  implemantasi  model  CCL    pada indikator (1) identifikasi masalah dengan perolehan gain 0,5 pada kategori sedang, (2) menarik kesimpulan dengan gain yaitu 0,7 kategori sedang, (3) membuuat kesimpulan dengan gain 0,5  kategori  sedang.  Sehingga  dapat  disimpullkan  implementasi  model CCL dapat meningkatkan literasi  sains siswa sekolah  dasar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  semua  pihak  yang  terlibat  pada penelitian ini. Terutama kepada SDN Lampeuneurut yang telah ikut berpartisipasi pada penelitian sehingga dapat memberikan solusi bagi sekolah, guru dan pendidik lainnya untuk meningkatkan literasi sains di tempat masing-masing.

## DAFTAR RUJUKAN
Hanum, A., & Sari, N. P. (2022). The Effectiveness of the Blended Learning Model to Increase  the  Learning  Motivation  of  Primary  School  Students. Proceedings  of International  Conference  on  Multidiciplinary  Research , 4 (1),  153–158. https://doi.org/10.32672/pic-mr.v4i1.3762
Haqqi, A. (2017). COLLABORATIVE LEARNING: Model Pembelajaran Dalam Upaya Meningkatkan  Literasi  Informasi  Mahasiswa  Jurusan  Ilmu  Perpustakaan  dan Informasi  Melalui  Belajar  secara  Kolaboratif. Baitul  Al  Ulum:  Jurnal  Ilmu Perpustakaan Dan Informasi , 1 , 1–22.
Husain, R. (2020). Penerapan Model Kolaboratif Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar.
E-Prosiding Pascasarjana  Universitas  Negeri  … , 1 (2012), 12–21. http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSI/article/download/396/359
Kukulska-hulme, A. (2003). Tim S . Roberts , Online Collaborative Learning Theory and Practice Related papers .
Meltzer, & David, E. (2002). e Reationship Between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gains in Physics: A possible Hidden Variable in Diagnostic Pretest Scores. Am. J. Phys , 70(2), 1259-1268.
OECD. 2016. PISA 2015 Results in Focus PISA, Paris: OECD Publishing
OECD.  (2019).  PISA  2018  Results:  Executive  Summary.  Organization  for  Economic
Cooperation & Development Unesco Institute for Statistics
Oktavani, F., Syamsurizal, S., Darussyamsu, R., & Selaras, G. H. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Bermuatan Literasi Sains terhadap Kompetensi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Atrium  Pendidikan  Biologi , 5 (3),  30. https://doi.org/10.24036/apb.v5i3.6630
Respati,  Y.  A.  (2018).  Collaborative  Learning  Dalam  Upaya  Peningkatan  Keaktifan. Jurnal Efisiensi - Kajian Ilmu Administrasi , XV (2), 15–23.
Sari,  N.  P.,  Yusrizal,  &  Khaldun,  I.  (2015).  Efektifitas  Media  Interaktif  Berbasis Microsoft  Excel  Terhadap  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Konsep Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 3 (2), 56– 65.
Sudijono, Anas. 2011. Evaluasi Pedidikan . Jakarta; Raja Grafindo Persada.
Sulaiman.  (2014).  MODEL  PEMBELAJARAN  COOPERATIVE  LEARNING  (Suatu Analisis  Psikologis  Dalam  Pembelajaran). Visipena  Journal , 5 (2),  25–35. https://doi.org/10.46244/visipena.v5i2.258
Supriantoro,  A.  (2022).  Pengaruh  Metode  Bervariasi  dan  Pemanfaatan  Lingkungan Sekolah  terhadap  Peningkatan  Hasil  belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan  Dan Kewirausahaan , 10 (2), 303–317. https://doi.org/10.47668/pkwu.v1i2.368
Suryani, N. (2016). Implementasi Model Pembelajaran Kolaboratif untuk Meningkatkan Ketrampilan Sosial Siswa. Jurnal Harmoni IPS , 1 (2), 1–23.
Sutrisna,  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik  SMA  di  Kota Sungai Penuh. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (12), 2683.