## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i4.2089
PROBLEMATIKA SISWA DALAM IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING PADA PEMBELAJARAN PAI (STUDI KASUS KELAS XI SMA NEGERI 1 LEMBAH GUMANTI)
Lola Pratika & Indah Muliati Universitas Negeri Padang lolapratika179@gmail.com ; indahmuliati1979@gmail.com

## Abstract
Mind Mapping is a learning model that can make it easier for students to understand and remember subject matter  and can  map material  into students'  minds by  taking creative  and innovative  notes based on the material they understand. When carrying out the learning process sometimes there are some problems experienced by students. The formulation of the problem determined in this study is what are the problems felt by students when the teacher implements the mind mapping learning model in PAI learning in class XI SMA Negeri 1 Lembah Gumanti. The purpose of this study is to describe what problems are felt by students when the teacher implements the mind mapping learning model  in  PAI  learning  in  Class  XI  SMA  Negeri  1  Lembah  Gumanti.  This  research  is  a qualitative  research  with  descriptive  type.  The  data  in  this  study  the  authors  obtained  by  using observation techniques, interviews, and documentation. The data was analyzed through three stages, namely data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results of the research that the author conducted showed that when the teacher implemented the mind mapping learning model there were problems felt by the students, both from the cognitive aspect, the affective aspect, and the student's psychomotor aspect. The problems experienced by students in cognitive aspects such as the ability to understand learning materials, the ability to store the acquisition of learning outcomes in the form of material points made into mind mapping and students feel out of ideas in creativity when making mind mapping. The problems experienced by students in the affective aspect are the low interest and motivation of students to learn and easily give up if there are obstacles in the process of making mind mapping, and the last problem experienced by students in the psychomotor aspect is that students do not summarize the material into points but make ideas such as paragraphs. , there is no central image in mind mapping, students make mind mapping with the position of the paper in portrait, students make mind mapping on the top of the paper not in the middle of the paper, and use lined paper in making mind mapping.
Keywords : Learning Models ; Mind Mapping ; Islamic Religius Education
Abstrak : Mind Mapping adalah suatu model pembelajaran yang dapat memudahkan siswa dalam memahami dan mengingat materi pelajaran serta dapat memetakan materi ke dalam pikiran siswa dengan  cara  mencatat  kreatif  dan  inovatif  berdasarkan  materi  yang  ia  pahami.  Saat  melakukan proses  pembelajaran  terkadang  ada  ditemui  beberapa  problematika  yang  dialami  oleh  siswa. Rumusan masalah yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah apa saja problematika yang dirasakan oleh siswa saat guru mengimplementasikan model pembelajaran mind mapping pada pembelajaran PAI  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Lembah  Gumanti.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan apa saja problematika yang dirasakan oleh siswa saat guru mengimplementasikan model  pembelajaran  mind  mapping  pada  pembelajaran  PAI  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Lembah Gumanti. Penelitian  ini  termasuk  kepada  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  deskriptif.  Data  dalam penelitian ini  penulis dapatkan  dengan memakai  teknik observasi,  wawancara, serta  dokumentasi. Data  tersebut  dianalisis  melalui  tiga  tahap  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  yang  penulis  lakukan  menunjukkan  bahwa  pada  saat  guru mengimplementasikan  model  pembelajaran  mind  mapping  terdapat  problematika  yang  dirasakan oleh siswa baik itu dari aspek kognitif, aspek afektif, maupun aspek psikomotor siswa. Problematika yang  dialami  siswa  pada  aspek  konitif  seperti  kemampuan  memahami  materi  pembelajaran, kemampuan menyimpan perolehan hasil belajar berupa point-point materi yang dibuatkan ke dalam mind mapping serta siswa merasa kehabisan ide dalam berkreativitas saat membuat mind mapping. Problematika  yang  dialami  siswa  pada  aspek  afektif  adalah  rendahnya  minat  dan  motivasi  belajar siswa dan mudah menyerah jika ditemui kendala dalam proses pembuatan mind mapping, dan yang terakhir  problematika  yang  dialami  siswa  pada  aspek  psikomotor  adalah  siswa  tidak  meringkas materi  menjadi  point-point  melainkan  membuat  gagasan  seperti  paragraf,  tidak  terdapat  gambar sentral  pada  mind  mapping,  siswa  membuat  mind  mapping  dengan  posisi  kertas  secara  portrait, siswa  membuat  mind  mapping  pada  bagian  atas  kertas  bukan  pada  bagian  tengah  kertas,  serta menggunakan kertas bergaris dalam membuat mind mapping.
Kata Kunci : Model Pembelajaran ; Mind Mapping ; Pendidikan Agama Islam

## PENDAHULUAN
Menurut  Usman  (Dalam  Arrofa,  2020)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  adalah suatu upaya yang dilakukan oleh pendidik untuk membantu proses berjalannya pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  atau  PBM.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI), pembelajaran  berasal  dari  kata  “Ajar”  yang  memiliki  arti  sebagai  petunjuk  yang diinstruksikan oleh orang lain untuk diketahui dan dituruti agar dapat memiliki pengetahuan dan ilmu baru. Kegiatan pembelajaran merupakan peran utama dalam kegiatan inti dalam proses  pendidikan,  pembelajaran  berisi  tentang  serangkaian  aktivitas  antara  pendidik dengan peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan oleh guru.
Menurut De Poter dalam Bermi (2020) proses pembelajaran memerlukan peranan seorang guru agar bisa menjalin komunikasi atau interaksi edukatif dengan siswa sehingga dapat  menjadikan  siswa  tersebut  melakukan  kegiatan  dan  proses  belajar.  Untuk memudahkan  dan  mendukung  kelancaran  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan,  maka
seorang  guru  memerlukan  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  dan  mendukung kelancaran kegiatan belajar mengajar tersebut.
Sebelum  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar,  guru  perlu  menyusun  suatu model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  untuk  dapat  membantu  guru  saat  melakukan proses  pembelajaran.  Pengertian  dari  model  pembelajaran  adalah  rencana  yang  telah disusun oleh pendidik sehingga dapat berguna untuk membentuk dan merencanakan proses pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  merancang  bahan-bahan  pembelajaran  dan mengarahkan serta membantu peserta didik dalam proses pembelajaran baik yang terjadi di kelas atau di luar kelas (Rusman, 2014).
Model  pembelajaran  merujuk  kepada  suatu  bentuk  pendekatan  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  yang  memuat  tentang  tujuan  pembelajaran,  langkah-langkah pembelajaran, lingkungan tempat terjadinya proses belajar mengajar, cara pengelolaan kelas serta  respon  siswa  atau  evaluasi  yang  didapatkan  dari  penerapan  model  pembelajaran tersebut.  Penggunaan  model  pembelajaran  dapat  menuntun  guru  dalam  menetapkan prosedur dan langkah-langkah pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif guna tercapainya  tujuan  belajar  yang  diinginkan.  Maka  dari  itu,  model  pembelajaran  yang digunakan oleh guru hendaknya dapat memberikan dampak positif sehingga bisa digunakan dalam mencapai tujuan pembelajaran (Muhammad Fadlillah, 2012: 161).
Sebelum melakukan proses belajar mengajar, guru perlu memilih dan menetapkan model pembelajaran tertentu supaya siswa dapat dengan mudah memahami dan mengingat materi  pelajaran  yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Guru  dapat  menentukan  model  serta teknik  mengajarnya  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa  yang  dapat dilakukan  dengan  menyesuaikan  model  dan  teknik mengajarnya  dengan  jenis  materi  yang akan  diajarkan,  karakteristik  siswa,  dan  keadaan  lingkungan  yang  mendukung  untuk penerapan  model  atau  teknik  mengajar  tersebut  (Alamsyah  Said  dan  Andi  Budimanjaya, 2015: 32).
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  kepada  siswa  harus disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa  agar  siswa  mempunyai  waktu  yang  lebih  banyak dalam  memahami  materi  yang  akan  diajarkan.  Dari  berbagai  macam  model  pembelajaran yang ada, tentu setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangannya masing- masing. Setiap siswa juga memiliki kemampuan, gaya belajar, dan tingkat pemahaman serta daya tangkap yang berbeda pula. Penggunaan model mind mapping pada proses pembelajaran dapat membantu siswa memahami materi dengan mudah karena siswa dapat dengan bebas
mengetahui  arah  pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  mengetahui  kaitan  dan  hubungan antara gagasan dengan sub-sub gagasan (Nugroho, 2011).
Menurut  Tony  Buzan  dalam  Tri  Dina  Ariyanti  (2018)  salah  satu  model pembelajaran yang dapat memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran adalah model pembelajaran mind mapping. Mind mapping (peta pikiran) adalah metode memencatat kreatif yang dilakukan oleh siswa agar bisa menghasilkan gagasan, ide, dan argumen yang dimilikinya.  Model  pembelajaran mind  mapping digunakan  agar  siswa  bisa  mendapatkan informasi yang mereka pahami, kemudian akan menghasilkan output dari pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran yang sudah diajarkan oleh guru menjadi sebuah mind mapping. Pada umumnya bentuk mind mapping sama seperti peta konsep yang memiliki banyak cabang sehingga siswa bisa paham dari materi yang sudah dibuatkan ke dalam mind mapping tersebut karena  materi  sudah  dimuat  kedalam  cabang-cabang  yang  berisi  tentang  inti  pokok  dari materi pembelajaran.
Ada tujuh tahapan dalam membuat mind mapping yaitu: 1) Memulai pembuatan mind mapping dari bagian tengah kertas yang di posisikan secara landscape agar siswa mendapatkan kebebasan membuatkan ide dan gagasannya ke segala arah; 2) menambahkan gambar/foto sebagai  penguatan  gagasan  dan  membantu  dalam  memahami  makna;  3)  Menggunakan warna  saat  membuat mind  mapping agar mind  mapping terasa  hidup  dan  dapat  membantu dalam  membedakan  informasi  yang  ada  pada mind  mapping ;  4)  Menghubungkan  gambar pusat  dengan  cabang-cabang mind  mapping yang  telah  dibuat;  5)  Menggunakan  garis penghubung antara cabang satu dengan cabang lainnya; 6) menggunakan kata kunci pada setiap garis hubung; dan 7) menambahkan gambar yang memiliki makna sesuai dengan isi mind mapping (Tony Buzan, 2012: 15-16).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dipakai  oleh  guru  PAI  kelas  XI  di  SMA Negeri  1  Lembah  Gumanti  adalah  model  pembelajaran mind  mapping. Berdasarkan  hasil observasi dan wawancara yang penulis lakukan, guru PAI kelas XI SMA Negeri 1 Lembah Gumanti  mengatakan  bahwa  ada  beberapa  problematika  yang  dialami  oleh  siswa  alam menerapkan model pembelajaran mind mapping yang meliputi aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor siswa.

## METODE

## Jenis Penelitian
Pendekatan  penelitian  yang  penulis  lakukan  termasuk  ke  dalam  pendekatan kualitatif  jenis  deskriptif (descriptive  research) yang  berfungsi  untuk  mendeskripsikan  atau menjelaskan  kejadian/peristiwa  yang  ditemukan  dilapangan  dengan  menggunakan  kata- kata,  gambaran-gambaran,  dan  pada  umumnya  tidak  berbentuk  angka-angka  (Sudaryono, 2016).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian yang penulis lakukan dilaksanakan pada bulan Juli 2022 di SMA Negeri 1 Lembah Gumanti, jalan Muaro Danau diatas, Kenagarian Alahan Panjang, Kec. Lembah Gumanti, Kab. Solok, Sumatera Barat dengan subyek penelitian siswa dan siswi kelas XI SMA Negeri 1 Lembah Gumanti.

## Sumber Data, Instrumen Penelitian, dan Teknik Pengumpulan Data
Informan  yang  peneliti  pilih  pada  penelitian  ini  adalah  Kepala  Sekolah,  Guru Bidang Studi Pendidikan Agama Islam, serta siswa/siswi kelas XI SMA Negeri 1 Lembah Gumanti yang dapat memberikan keterangan terkait penelitian yang penulis lakukan.
Instrumen pada penelitian ini adalah penulis sendiri yang berperan sebagai human instrument dan  beberapa  instrumen  pembantu  lainnya.  Peneliti  akan  terjun  langsung  ke lapangan agar bisa berinteraksi langsung dengan informan yang telah penulis tetapkan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Data yang penulis dapatkan di lapangan saat melakukan pengumpulan data dengan informan  baik  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  adalah  data  deskripsi mengenai sudut pandang, pengetahuan, pengalaman dan aspek lainnya untuk disajikan dan dianalisis sehingga data yang didapatkan tersebut memiliki makna. Teknik analisis data yang
penulis  lakukan  pada  penelitian  kualitatif  memiliki  tiga  tahap  yaitu  reduksi  data  ( data reduction ), penyajian data ( Display data), dan penarikan kesimpulan ( verifikasi ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Problematika Siswa dalam Implementasi Model Pembelajaran Mind Mapping Pada Pembelajaran PAI Kelas XI SMA Negeri 1 Lembah Gumanti
Kemampuan  siswa  pada  saat  guru  mengimplementasikan  model    pembelajaran mind mapping pada pembelajaran PAI kelas XI di SMA Negeri 1 Lembah Gumanti sangat berpengaruh  terhadap  tercapainya  tujuan  pembelajaran  baik  itu  kemampuan  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Pada  saat  guru  mengimplementasikan  model  pembelajaran mind mapping terlihat bahwa ada beberapa kesulitan atau problematika yang dirasakan oleh siswa yang dapat dikelompokkan dalam berbagai aspek berikut:

## 1. Aspek  kognitif Siswa
Kemampuan  kognitif  siswa  sangat  berpengaruh  terhadap  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Kemampuan  kognitif  siswa  dapat  dikelompokkan  seperti Intelegensi  dan  keberhasilan  peserta  didik,  kemampuan  menangkap  materi  yang diajarkan,  dan  kemampuan  memahami  materi  yang  diajarkan.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  penulis  lakukan  ditemukan  bahwa  problematika  yang  dirasakan siswa  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran,  kemampuan siswa dalam menemukan intisari atau point materi yang akan dibuatkan ke dalam mind  mapping .  Beberapa  siswa  juga  mengatakan  bahwa  mereka  merasa  buntu  dan kehabisan ide ketika belajar dengan menggunakan model mind mapping.

## 2. Aspek  Afektif Siswa
Ranah afektif atau sikap siswa merupakan salah satu komponen yang akan dinilai dalam pembelajaran. Ranah afektif memiliki hubungan dengan sikap dan nilai dengan  memperhatikan  tingkah  laku  siswa  seperti  sikap  disiplin,  tanggungjawab, kejujuran,  perhatian,  motivasi  dalam  belajar,  minat dalam  belajar  dan  rasa  hormat kepada orang yang lebih besar (Sudijono, 2009: 54).
Sikap yang digambarkan oleh siswa saat pembelajaran berlangsung dapat menjadi cerminan dan bahan evaluasi bagi guru. Contohnya jika sikap dan minat siswa saat melakukan pembelajaran terlihat rendah, maka guru perlu memberikan
stimulus agar sikap dan minat siswa dalam belajar menjadi tinggi. Dengan adanya stimulus yang diberikan oleh guru, siswa dapat termotivasi dan bersemangat saat belajar  atau  guru  juga  dapat  memberikan ice  breaking sejenak  kepada  siswa  agar siswa  dapat  melakukan  pembelajaran  dengan  menyenangkan.  Saat  melakukan penelitian  penulis  menemukan  bahwa  problematika  yang  dirasakan  siswa  dalam implementasi model pembelajaran mind mapping yaitu siswa kurang termotivasi dan memiliki minat yang rendah saat belajar dengan menggunakan model pembelajaran mind  mapping .  Sebelum  mencoba  mereka  langsung  menyerah  ketika  buntu  untuk memikirkan  ide  yang  akan  dibuatkan  ke  dalam mind  mapping. Hal  ini  juga  bisa diakibatkan oleh kebiasaan atau gaya belajar siswa yang kurang baik.
3. Aspek Psikomotor Siswa
Kemampuan  psikomotor  atau  keterampilan  siswa  adalah  aspek  yang berkaitan dengan skill selama siswa melakukan pembelajaran. Hasil penelitian yang penulis  lakukan  ditemukan  bahwa  problematika  yang  dialami  siswa  dalam membuat mind mapping adalah tidak meringkas materi sebagaimana seharusnya yaitu hanya  membuat  intisari/point  penting  dari  materi  yang  dipelajari,  tidak  terdapat gambar  sentral  yang  dibutuhkan  sebagai  penguatan  dalam mind  mapping yang disebabkan  karena  tidak  semua  siswa  berbakat  dalam  menggambar,  tidak memberikan  warna  yang  berbeda  pada  setiap  cabang mind  mapping atau  tidak memberi  warna  sama  sekali  saat  membuat mind  mapping, siswa  membuat mind mapping seperti paragraf dan tidak memiliki cabang, ada beberapa orang siswa yang membuat mind mapping dengan posisi kertas secara portrait dan memulai pembuatan mind mapping dari bagian atas kertas bukan dari tengah kertas serta menggunakan kertas bergaris/folio dalam membuat mind mapping bukan kertas putih kosong/hvs yang akan penulis lampirkan.
Pembahasan  Problematika  Siswa  dalam  Implementasi  Model  Pembelajaran Mind Mapping Pada Pembelajaran PAI Kelas XI SMA Negeri 1 Lembah Gumanti

## 1. Rendahnya kemampuan Kognitif Siswa
Saat guru melakukan proses belajar mengajar dengan mengimplementasikan  model  pembelajaran mind  mapping, agar  siswa  bisa memahami materi dengan baik dan bisa menentukan point-point materi yang akan dibuatkan ke dalam mind mapping maka dibutuhkan kemampuan literasi siswa.
Menurut Eisner dalam Yunus A, dkk (2017: 4) literasi adalah kemampuan membaca,  menulis,  dan  melukis  yang  dilakukan  oleh  seseorang  dengan menggunakan media. Kegiatan literasi merupakan kegiatan yang dilakukan dengan menggunakan  panca  indra.  Pada  kegiatan  literasi  ini  dibutuhkan  titik  fokus  yang tinggi agar siswa bisa menangkap dan memahami point penting dari materi yang akan dipelajari.  Setelah melakukan kegiatan literasi, siswa juga bisa mencatat point- point penting yang telah ditentukan ke dalam kertas agar nanti saat membuat mind mapping siswa tidak lupa materi apa yang akan ditambahkan ke dalam mind mapping dan dapat menentukan materi yang akan dibuat ke dalam mind mapping.

## 2. Rendahnya kemampuan Afektif Siswa
Ranah afektif atau sikap siswa merupakan salah satu komponen yang akan dinilai  dalam  pembelajaran.  Ranah  afektif  memiliki  hubungan  dengan  sikap  dan nilai  dengan  memperhatikan  tingkah  laku  siswa  seperti  sikap  disiplin, tanggungjawab,  kejujuran,  perhatian,  motivasi  dalam  belajar,  minat  dalam  belajar dan rasa hormat kepada orang yang lebih besar (Sudijono, 2009: 54).
Dalam implementasi model pembelajaran mind mapping pada pembelajaran PAI  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Lembah  Gumanti,  terlihat  beberapa  siswa  yang mudah putus asa jika menemui kendala saat proses pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut guru mendatangi siswa secara personal dan diberikan motivasi oleh guru agar  bisa  melakukan  pembelajaran  dengan  semangat  yang  tinggi.  Dengan melakukan  hal  tersebut  guru  juga  dapat  mengetahui  problematika  yang  dialami siswa dan bisa memberikan solusi mengenai hal yang dialami siswa.

## 3. Rendahnya kemampuan Psikomotor Siswa
Kemampuan  psikomotor  siswa  merupakan  kemampuan  yang berhubungan  dengan  keterampilan  siswa.  Hal-hal  yang  dapat  dinilai  oleh  guru dalam  melakukan  penilaian  pada  aspek  psikomotor  siswa  seperti:  1)  Penilaian langsung  saat  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  pengamatan;  2) Memberikan  tes  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  kepada  siswa  untuk  mengukur pengetahuan kognitif, afektif, dan psikomotor siswa; 3) Menilai hasil praktik yang telah dilakukan oleh siswa (Daryanto, 2010).
Dalam implementasi model pembelajaran mind mapping pada pembelajaran PAI  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Lembah  Gumanti,  kemampuan  psikomotor  siswa dapat dilihat dari proses siswa membuat dan mencurahkan imajinasinya ke dalam mind  mapping, cata  siswa  dapat  mengingat  materi  yang  sudah  disampaikan,dan menilai  produk  yang  dihasilkan  oleh  siswa  yaitu  berupa mind  mapping. Penilaian yang  dilakukan  dengan  cara  mengikuti  acuan  dalam  melakukan  penilaian mind mapping seperti  memperhatikan  letak  gagasan  utama,  teknik  mewarnai, penambahan gambar sentral dll.

## KESIMPULAN
Setelah  penulis  mendeskripsikan  hasil  penelitian  mengenai  Problematika Implementasi  Model  Pembelajaran Mind  Mapping Pada  Pembelajaran  PAI  Kelas  XI SMA Negeri 1 Lembah Gumanti, maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Rendahnya  kemampuan  kognitif  siswa,  problematika  yang  dirasakan  siswa  yaitu kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran,  kemampuan  siswa  dalam menemukan intisari atau point materi yang akan dibuatkan ke dalam mind mapping . Beberapa siswa juga mengatakan bahwa mereka merasa buntu dan kehabisan ide ketika belajar dengan menggunakan model mind mapping.
2. Rendahnya  kemampuan  afektif  siswa,  problematika  yang  dirasakan  siswa  yaitu siswa  kurang  termotivasi  dan  memiliki  minat  yang  rendah  saat  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran mind  mapping .  Sebelum  mencoba  mereka langsung menyerah ketika menemuka kendala saat memikirkan ide-ide yang akan
dibuatkan ke dalam mind mapping. Hal ini juga bisa diakibatkan oleh kebiasaan atau gaya belajar siswa yang kurang baik.
3. Rendahnya kemampuan psikomotor siswa, problematika yang dialami siswa dalam membuat mind mapping adalah tidak meringkas materi sebagaimana seharusnya yaitu hanya  membuat  intisari/point  penting  dari  materi  yang  dipelajari,  tidak  terdapat gambar  sentral  yang  dibutuhkan  sebagai  penguatan  dalam mind  mapping yang disebabkan  karena  tidak  semua  siswa  berbakat  dalam  menggambar,  tidak memberikan  warna  yang  berbeda  pada  setiap  cabang mind  mapping atau  tidak memberi  warna  sama  sekali  dalam  membuat mind  mapping, siswa  membuat mind mapping seperti paragraf dan tidak memiliki cabang, ada beberapa orang siswa yang membuat mind mapping dengan posisi kertas secara portrait dan memulai pembuatan mind  mapping dari  bagian atas  kertas  bukan  dari  tengah  kertas  serta  menggunakan kertas bergaris/folio dalam membuat mind mapping bukan kertas putih kosong/hvs.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. 2017. Pembelajaran Literasi . Jakarta: Bumi Aksara.
Acesta,  Arrofa.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  Terhadap Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa. Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  dan pembelajaran. Vol. 4, No.2b (April 2020):581-586.
https://doi.org/10.35568/naturalistic.v4i2b.766
Alamsyah, Said, dan Andi Budimanjaya. 2015. Strategi Mengajar Multiple Intelligences. Jakarta: Prenadamedia Group.
Anas Sudijono. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo.
Ariyanti,  Tri  Dina.  (2018).  Problematik  Penerapan  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  09  Kota Bengkulu. https://garuda.kemdikbud.go.id/document/detail.1926796
Bermi,  Wibawati.  (2018).  Implementasi  Metode  Mind  Mapping  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN  Banyubiru  Widodaren  Ngawi. Jurnal  Al-Lubab. Vol.  4,  No.  2  (November  2018)  ISSN  :  2502-1850.  https://doi.org/10.19120/al- lubab.v4i2.3604.
Buzan, Tony. 2012. Buku Pintar Mind Mapping. Jakarta: Gramedia.
Daryanto. 2010. Media Pembelajaran .Yogyakarta: Gava Media.
Depdikbud. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Fadlillah Muhammad. 2012. Desain Pembelajaran PAUD. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Khodijah,  Siti.  (2011).  Implementasi  Metode  Mind  Mapping  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  SMPN  1  Kwanyar  Bangkalan  Madura. (Dalam Skripsi S1 UIN Sunan Ampel Surabaya). http://digilib.uinsby.ac.id/id/eprint/3124
Nawawi,  Hadari.  2012. Metode  Penelitian  Bidang  Sosial. Yogyakarta:  Majelis  Pengembangan Kader dan Sumber Daya Insani.
Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran . Depok: Raja Grafindo Persada.
Sudaryono. 2016. Manajemen Pemasaran Teori dan Implementasi. Yogyakarta: ANDI.
Usman, Husaini. 2013. Keefektifan Penggunaan Model Mind Mapping Materi Sumber Daya Alam Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  1V  SDN  03  Majalangun  Watukompoi  Kabupaten Pemalang, Semarang: Universitas Negeri Semarang.