## PENERAPAN METODE TANYA JAWAB UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DAN BUDI PEKERTI PADA MATERI KEJUJURAN DAN KEADILAN
Herkulanus Pongkot 1 , Anselmus Ahiyan 2 , Varetha Lisarani 3
Program Studi Pendidikan dan Pengajaran Agama Katolik Sekolah Tinggi Agama Katolik Negeri Pontianak 1,2,3

## Surel: pherkulanus@gmail.com
Abstract: This article explained the Class Action Research carried out at SDN 25 Nanga Danau  on  the  material  Honesty  and  Justice  which  is  material  for  Catholic  Religious Education and Ethics class V elementary school by applying the Question-and-Answer Method. This research has a classical success indicator that at least 85% of students achieve Minimum  Completion  Criteria  (KKM)  75  in  the  posttest  given  to  measure  cognitive learning outcomes. Of the 18 class V students, in the first cycle of the action research, only 33% of students had reached KKM, noting that the implementation of the Q&A Method had  not  been  optimally  applied  by  the  teacher.  By  the  end  of  the  second  cycle,  success indicators are achieved with 89% of learners having achieved KKM scores. The conclusion of  this  study  is  that  the  Q&A  Method  can  improve  the  learning  outcomes  of  Catholic Religious Education and Ethics of class V students in the material Honesty and Justice at SDN Nanga Danau.
Keyword: Learning Outcome, Q&A Method, Catholic Religious Education and Ethics
Abstrak:  Dalam  artikel  ini  dijelaskan  mengenai  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  dilaksanakan  di  SDN  25  Nanga  Danau  pada  materi  Kejujuran  dan  Keadilan yang  merupakan  materi  Pendidikan  Agama  Katolik  dan  Budi  Pekerti  kelas  V  SD dengan  menerapkan  Metode  Tanya  Jawab. PTK  ini  memiliki  indikator  keberhasilan klasikal yaitu setidaknya 85% peserta didik mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75 pada posttest yang diberikan untuk mengukur hasil belajar kognitif. Dari 18 peserta didik kelas  V,  pada  siklus  I  diperoleh  bahwa  baru  33%  peserta  didik  yang  mencapai  KKM, dengan catatan pelaksanaan Metode Tanya Jawab belum maksimal diterapkan oleh guru pengajar.  Pada  akhir  siklus II,  indikator keberhasilan  tercapai  dengan 89% peserta  didik telah mencapai nilai KKM. Kesimpulan yang dapat ditarik dari penelitian ini adalah bahwa Metode  Tanya  Jawab  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Katolik  dan Budi Pekerti peserta didik kelas V dalam materi Kejujuran dan Keadilan di SDN Nanga Danau.
Kata  Kunci: Hasil  Belajar,  Metode  Tanya  Jawab,  Pendidikan  Agama  Katolik dan  Budi Pekerti

## PENDAHULUAN
Pendidikan Agama Katolik (PAK) dan Budi Pekerti adalah salah satu mata pelajaran  di  sekolah  tingkat  dasar maupun  menengah  yang  sangat  penting untuk  dipelajari  peserta  didik  sebagai bekal  moral  dan  etika  dalam  kehidupan
sehari-hari.  Dalam  pembelajaran  PAK dan Budi Pekerti, terdapat banyak materi yang  harus  dipelajari,  salah  satunya adalah  materi  Kejujuran  dan  Keadilan. Materi ini diajarkan kepada peserta didik kelas V SD pada semester genap. Setelah mempelajari  materi  ini,  peserta  didik diharapkan  dapat  mengenali  berbagai
bentuk  kejujuran  dan  keadilan  di kehidupan  sehari-hari  di  mana  peserta didik  bersentuhan  langsung  dan  juga mereka dapat secara langsung menunjukkan  sikap  jujur  dan  adil  di dalam maupun di luar kelas. Sayangnya, kenyataan di lapangan menunjukkan  bahwa  terkadang  peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami dan menguasai materi Kejujuran  dan  Keadilan,  yang  nampak dari  rendahnya  hasil  belajar  kognitif (pemahaman  dan  pengetahuan)  peserta didik  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Katolik (PAK) dan Budi Pekerti khususnya  pada  materi  Kejujuran  dan Keadilan.  Data  yang  diperoleh  peneliti dari  guru  pengajar  di  SDN  25  Nanga Danau,  SD  Negeri  25  Nanga  Danau,
Kabupaten Kapuas Hulu, Provinsi Kalimantan  Barat,  menunjukan  bahwa dari 18 orang peserta didik, nilai rata-rata peserta  didik  yaitu  56,67,  dan  hanya  2 peserta  didik  yang  nilainya  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM). Artinya, dari nilai KKM yang ditentukan sekolah  khususnya  pada  mata  pelajaran PAK  dan  Budi  Pekerti  yakni  75, persentase  ketuntasan  peserta  didik hanya mencapai 11%.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa proses pembelajaran dalam materi Kejujuran dan Keadilan di kelas V SDN 25 Nanga Danau masih belum menunjukkan keberhasilan. Keberhasilan proses  pembelajaran  bergantung  pada kemampuan peserta didik untuk mencapai  kompetensi  yang  diharapkan. Ketercapaian kompetensi ini mencerminkan pemahaman peserta didik mengenai materi yang dipelajari. Terkait hal  tesebut,  keterampilan  guru  dalam memilih  metode  pembelajaran  yang sesuai sangatlah penting dalam
pencapaian  kompetensi  oleh  peserta didik.  Ketidaktepatan  pemilihan  metode pembelajaran oleh guru akan menyebabkan  pembelajaran  menjadi tidak  efektif  sehingga  salah  satu akibatnya  adalah  hasil  belajar  peserta didik yang rendah (Endang, 2020).
Cara  dan metode  yang  diterapkan oleh  setiap  guru  dalam  mengajar  materi pelajaran di kelas berbeda-beda. Sebagai seorang  guru,  diperlukan  kemampuan dalam  mengajar  dan  juga  kemampuan dalam menentukan metode pembelajaran yang  paling  sesuai  diterapkan  dengan mempertimbangkan  lingkungan,  peserta didik,  dan  juga  alokasi  waktu  yang tersedia.  Kunci  keberhasilan  seorang guru  adalah  ketika  ia  memperhatikan kondisi  dan  lingkungan  belajar  peserta didik  sehingga  ia  dapat  menciptakan variasi  dalam  gaya  mengajar,  untuk menghindari  gaya  mengajar  yang  tidak variatif  dan  membosankan  bagi  peserta didik (Johar, 2016).
Salah  satu  metode  yang  masih kerap  digunakan  dan  diterapkan  oleh guru  dalam  mengajar  di  dalam  kelas adalah  metode  pengajaran  langsung berupa metode  ceramah (Harsono et al., 2009). Metode ceramah dianggap paling praktis  digunakan  dalam  pembelajaran karena tidak banyak memerlukan persiapan  dan  dapat  meng- cover semua bahan  yang  harus  diberikan  kepada peserta  didik.  Hal  ini  juga  didorong dengan  padatnya  materi  yang  harus dipelajari  peserta  didik  dalam  satu semester  maupun  satu  tahun  dengan sedikitnya waktu yang teralokasi.
Berdasarkan fakta yang  ditemukan  pada saat  observasi  di  SD  Negeri  25  Nanga Danau, Kabupaten Kapuas Hulu, Provinsi  Kalimantan  Barat,  peneliti menemukan  bahwa  guru  cenderung
menggunakan  metode  ceramah  dalam menyampaikan materi pelajaran di kelas sehingga  peserta  didik  hanya  menjadi pendengar  yang  pasif,  sementara  guru menjadi pembicara aktif. Kondisi pembelajaran  yang  demikian  dirasa monoton  sehingga  situasi  dan  aktivitas peserta didik di dalam kelas sepenuhnya bergantung pada ceramah guru. Menurut pengamatan  dan  wawancara  peneliti kepada peserta didik dan guru di SDN 25 Nanga  Danau,  peserta  didik  cenderung ribut, mengganggu teman, dan  beberapa yang  lain  merasa  mengantuk.  Dalam kondisi  ini  peserta  didik  merasa  jenuh mendengarkan  guru  dalam  menjelaskan tanpa  ada  partisipasi  aktif  dari  peserta didik dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkan  oleh  kurang  menariknya metode  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  serta  tidak  terciptanya  timbal baik aktif antara guru dan peserta didik.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti menawarkan  salah  satu  metode  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik, yaitu  Metode  Tanya  Jawab.  Metode Tanya Jawab dipandang sesuai diterapkan  di  pembelajaran  PAK  karena merupakan salah satu metode pembelajaran yang aktif, di mana peserta didik diberikan kesempatan untuk
bertanya dan menjawab pertanyaan yang diberikan  oleh  guru.  Dalam  metode  ini, materi  pelajaran  disajikan  dalam  bentuk pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab. Metode ini dapat dilakukan oleh guru  dengan  bertanya  kepada  peserta didik,  atau  sebaliknya,  peserta  didik dapat  bertanya  kepada  guru  (Habibati, 2017).  Dengan  menggunakan  metode Tanya  Jawab  akan  tercipta  adanya interaksi  atau  timbal  balik  antara  guru dan peserta didik, sehingga peserta didik lebih terlibat aktif dalam proses
pembelajaran dan pada akhirnya
menunjukkan  peningkatan  dalam  hasil belajarnya.
Dalam konteks pembelajaran Pendidikan  Agama  Katolik  dan  Budi Pekerti di kelas V SDN 25 Nanga Danau, penerapan Metode Tanya Jawab diaharapkan  dapat  membantu  peserta didik  untuk  memahami,  menunjukkan contoh, serta menginternalisasi nilai-nilai kejujuran  dan  keadilan  yang  diajarkan dalam pelajaran. Dengan adanya diskusi dan  interaksi  antara  guru  dan  peserta didik,  diharapkan  peserta  didik  dapat lebih aktif dalam pembelajaran, meningkatkan  minat  dan  pemahaman mereka  tentang  materi,  serta  membantu mereka untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Berdasarkan argumen-argumen tersebut, peneliti memilih untuk
membahas  Penerapan  Metode  Tanya Jawab  Pendidikan  Agama  Katolik  dan Budi  Pekerti  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  pada  Materi Kejujuran  dan  Keadilan  di  Kelas  V  SD Negeri  25  Nanga  Danau,  Kabupaten Kapuas Hulu, Provinsi Kalimantan Barat. Diharapkan hasil dari penelitian ini dapat memberikan kontribusi untuk
pengembangan  dan  penerapan  metode pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta  didik  khususnya  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti di kelas V SD.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  dalam artikel  ini  ini  menggunakan  bentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah  suatu  bentuk  penelitian  yang bersifat  refleksi  dengan  melakukan tindakan-tindakan tertentu, untuk
memperbaiki  dan  juga  meningkatkan kualitas  proses  belajar  dan  mengajar  di dalam  kelas  (Parnawi,  2020),  yang dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas dengan  melakukan  refleksi  diri  dan dilaksanakan dalam siklus-siklus. Tujuan utama dari PTK adalah untuk meningkatkan kinerja seorang guru yang pada  akhirnya  akan  berdampak  pada peningkatan  proses  pembelajaran  dan juga  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas (Laksono  &  Siswono,  2018) .  PTK  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  25  Nanga Danau, Kabupaten Kapuas Hulu, Kalimantan  Barat  dengan  menggunakan siklus-siklus yang dimulai dengan perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum  diterapkannya  metode  Tanya Jawab dalam siklus-siklus pembelajaran, peneliti  memulainya  dengan  pra  siklus dengan  melakukan  pembelajaran  tanpa adanya  penerapan  metode  Tanya  Jawab serta  memberikan  soal  posttest  untuk mengetahui  tingkat  hasil  belajar  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  sebelum adanya penerapan metode Tanya Jawab. Data pra siklus ini juga sebagai data awal yang  digunakan  untuk  mengetahui perbandingan  sebelum  dan  sesudah tindakan  yang  diberikan.  Berdasarkan hasil pra siklus yang sudah dilaksanakan, diketahui  bahwa  hasil  belajar  peserta didik belum mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)    mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi  Pekerti  yang  ditentukan  oleh sekolah,  yaitu  75.  Dengan  demikian dibutuhkan suatu usaha untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, dan  dalam  penelitian  ini  peneliti menawarkan Metode Tanya Jawab untuk diterapkan dalam
menyelesaikan masalah  rendahnya  hasil  belajar  peserta didik.

## Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri 25 Nanga Danau, yang terletak di Desa  Nanga  Danau,  Kecamatan  Kalis,
Kabupaten Kapuas Hulu, Provinsi Kalimantan Barat. Adapun alasan
peneliti  memilih  sekolah  ini  karena  di sekolah  ini  masih  terdapat  hasil  belajar peserta  didik  yang  rendah  khususnya  di kelas  V  pada  mata  pelajaran  PAK  dan Budi  Pekerti  serta  salah  satu  peneliti merupakan  alumni  dari  sekolah  ini. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas V SD Negeri 25  Nanga  Danau  yang  terdiri  dari  18 orang  peserta  didik  dengan  komposisi peserta didik laki-laki sebanyak 12 orang dan perempuan sebanyak 6 orang. Dalam penelitian  ini,  peneliti  dibantu  oleh  1 (satu)  orang  guru  Pendidikan  Agama Katolik  (PAK)  sebagai  guru  pengajar kelas V di lokasi penelitian.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  penelitian  merupakan perangkat  atau  sarana  yang  berguna untuk  membantu  mengumpulkan  data penelitian (Mulyatiningsih, 2019;
Syafaruddin,  2019).  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1) lembar pengamatan yang digunakan oleh guru  Pendidikan  Agama  Katolik  untuk mengamati  aktivitas  guru  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  yang  menerapkan Metode  Tanya  Jawab,  2)  soal  tes  yang digunakan  untuk  hasil  belajar  PAK  dan Budi  Pekerti  peserta  didik  khususnya dalam  materi  Kejujuran  dan  Keadilan. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest dan posttest yang berbentuk  uraian  dengan  5  (lima)  butir soal  uraian.  Soal  tes  ini  mengukur pemahaman  peserta  didik  antara  lain dalam hal makna kejujuran dan keadilan,
contoh  kejujuran  dan  keadilan,  akibat dari  ketidakjujuran  dan  ketidakadilan,
serta reward dari ditunjukkannya
kejujuran dan keadilan. Dengan digunakannya  lembar  pengamatan  dan soal  tes  ini  diharapkan  akan  diperoleh data  yang  menyeluruh,  akurat,  dan otentik  mengenai  pelaksanaan  Metode Tanya Jawab dan bagaimana hasil belajar peserta didik setelah diberikan (Lisarani, 2022).

## Uji Keabsahan Data
Dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  ini,  peneliti  menggunakan  teknik triangulasi untuk memastikan keabsahan data.  Triangulasi  adalah  teknik  yang digunakan  untuk  memeriksa  keabsahan data  yang  dilakukan  dengan  cara membandingkan  data  yang  diperoleh dengan berbagai sumber lain di luar data yang digunakan dalam penelitian.
Setelah itu, dilakukan cross check untuk
memastikan bahwa hasil penelitian dapat dipertanggungjawabkan (Salim  &  Haidir, 2019) . Peneliti menggunakan dua teknik triangulasi  dalam  penelitian  ini,  yaitu triangulasi sumber dan triangulasi teknik.
Triangulasi sumber adalah proses
mengumpulkan data dari berbagai sumber sebagai dukungan dalam penelitian.  Tujuannya  adalah  untuk memperoleh  data  yang  valid  dan  akurat dengan  cara  membandingkan  informasi yang  diperoleh  dari  beberapa  sumber yang berbeda (Mamik, 2015). Triangulasi  sumber  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  mengumpulkan  data dari  guru  dan  peserta  didik  mengenai penerapan  metode  Tanya  Jawab  yang dilaksanakan. Sedangkan triangulasi teknik  digunakan  untuk  memeriksa kredibilitas data dengan cara memeriksa sumber  data  yang  sama,  namun  dengan menggunakan  teknik  pengumpulan  data
yang  berbeda (Salim  &  Haidir,  2019) . Triangulasi  teknik  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  teknik pengumpulan  data  observasi  mengenai aktivitas  guru  dan  juga  tes  untuk mengetahui  tingkat  hasil  belajar  peserta didik  mengenai  materi  Kejujuran  dan Keadilan.

## Teknik Analisis Data
Data  kuantitatif  yang  diperoleh dari  posttest  sesudah  materi  Kejujuran dan  Keadilan  diberikan  kepada  peserta didik diolah dengan rumus berikut:
𝑀 = ∑ 𝑥 𝑛 ...(1)
Keterangan:
𝑀 = Nilai posttest
∑ 𝑥 = Jumlah skor yang diperoleh peserta didik
𝑛 = Skor maksimal
(Arikunto, 2007).
Dalam penelitian ini, terdapat dua kategori  penilaian  ketuntasan  belajar, yaitu  ketuntasab  belajar  secara  individu dan  klasikal.  Ketuntasan  belajar  secara individu  merujuk  pada  nilai  KKM pembelajaran  PAK  dan  Budi  Pekerti yang  ditetapkan  SD  Negeri  25  Nanga Danau  yaitu  peserta  didik  dinyatakan tuntas  jika  memperoleh  nilai  sekurang- kurangnya  75.  Sedangkan  ketuntasan klasikal yaitu pengukuran tingkat keberhasilan  ketuntasan  belajar  peserta didik  secara  menyeluruh,  yaitu  dengan menghitung presentase banyaknya peserta  didik  yang  tuntas  (mencapai
KKM 75) dibandingkan dengan banyaknya  peserta  didik  dalam  kelas.
Persentase ketuntasan belajar klasikal (P) dihitung dengan menggunakan rumus:
𝑃 = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 ×
100% ... (2) Ketercapaian  ketuntasan  belajar klasikan  ditunjukkan  apabila  setidaknya 85%  peserta  didik  yang  tuntas  belajar atau peserta didik yang mendapat nilai ≥ 75 dari keseluruhan jumlah peserta didik. Diharapkan  dalam  penelitian  ini  hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan yang signifikan dan mencapai baik kriteria ketuntasan individu maupun klasikal setelah diterapkannya  Metode  Tanya  Jawab  di kelas V SDN Nanga Danau.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil

## Deskripsi Siklus I
a. Perencanaan Tindakan
Dalam  tahap  perencanaan  pada siklus I, peneliti melaksanakan beberapa langkah untuk mengatasi masalah dalam proses pembelajaran mata pelajaran PAK dan Budi Pekerti. Pertama, bersama guru pengajar, peneliti merancang
pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam  proses  belajar-mengajar  dengan menggunakan metode Tanya Jawab serta menetapkan  Standar  Kompetensi  dan
Kompetensi  Dasar  yang  akan  harus dicapai peserta didik dalam pembelajaran.  Kedua,  peneliti  membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  dengan mengintegrasikan  metode Tanya  Jawab  yang  akan  diterapkan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas kemudian  mengkonsultasikan  hasilnya
dengan  guru  pengajar  untuk  diberi masukan-masukan. Ketiga, peneliti menyiapkan  konten  materi  mengenai Kejujuran  dan  Keadilan  untuk  peserta didik kelas V. Dalam kesemua proses ini, peneliti  dan  guru  berkolaborasi  aktif sehingga  terbentuk  rencana  tindakan yang  matang  sebelum  rencana  tersebut dilaksanakan.
b. Pelaksanaan Tindakan Setelah  menyusun  perencanaan, peneliti kemudian
melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dirancang  dan  disusun  bersama  dengan guru  pengajar  kelas.  Siklus  I  penelitian ini dilaksanakan pada hari Senin tanggal 26  Mei  2021  di  kelas  V  SD  Negeri  25 Nanga  Danau  pada  jam  pelajaran pertama  yaitu  pada  pukul  07.00-08.30 WIB.  Kegiatan  pembelajaran  yang diterapkan disesuaikan dengan perangkat pembelajaran  yang  telah  direncanakan yaitu  terbagi  menjadi  3  tahap  yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan diakhiri dengan kegiatan penutup.
Pada kegiatan awal pembelajaran,  guru  memulai  dengan mengucap  salam  dan  berdoa  bersama peserta didik,
kemudian guru menanyakan  kehadiran  peserta  didik melalui  kegiatan  presensi.  Kemudian untuk  mengingatkan  kembali  mengenai materi  sebelumnya,  guru  memberikan pertanyaan  dan  peserta  didik  menjawab secara bersama-sama. Dalam kegiatan ini beberapa peserta didik terlihat mengalami  kesulitan  dalam  menjawab. Guru memberikan bimbingan dan membantu  peserta  didik  yang  kesulitan menjawab pertanyaan tersebut. Selanjutnya, guru menyampaikan tujuan pembelajaran  pada  materi  yang  akan
dipelajari. Pada kegiatan inti pembelajaran, guru kembali menanyakan peserta didik mengenai apa yang mereka pahami  mengenai  definisi kejujuran  dan keadilan. Beberapa peserta didik menjawab dengan tepat, beberapa peserta didik  lain  menjawab  dengan  kurang tepat,  dan  ada  peserta  didik  yang  tidak menunjukkan  minat  untuk  menjawab. Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk membaca  materi  tentang  Kejujuran  dan Keadilan yang terdapat pada buku paket, kemudian  guru  memberikan  penjelasan singkat  tentang  materi  tersebut.  Selama penjelasan, peneliti mengobservasi
bahwa  beberapa  peserta  didik  tidak memperhatikan dengan seksama.
Pada  kegiatan  penutup,  peserta didik  diarahkan  oleh  guru  untuk merangkum  materi  yang  telah  dipelajari pada  pertemuan  tersebut  secara  lisan. Guru juga memberikan kesempatan bagi peserta  didik  untuk  menanyakan  hal-hal yang belum dipahami oleh peserta didik,
kemudian guru menjawabnya. Kemudian, guru memberikan lembar soal Siklus  I  kepada  peserta  didik  untuk dikerjakan secara individu dan selanjutnya  mengakhiri  pembelajaran dengan berdoa bersama.
Tabel  1.  Rekapitulasi  Nilai Peserta Didik pada Siklus I c. Refleksi Terdapat  beberapa  hal  yang dapat  direfleksikan  pada  akhir  siklus  I, yaitu: 1. Rata-rata  nilai  peserta  didik  dalam posttest  materi  Kejujuran  dan Keadilan  mencapai  60.  Terdapat  6 peserta didik yang memperoleh nilai posttest  di atas KKM, sedangkan 12 peserta lainnya masih belum mencapai KKM. Dengan demikian, persentase  ketuntasan  klasikal  baru mencapai 33%. Persentase ini belum mencapai target ketuntasan klasikan 85%.
2. Selama proses pembelajaran berlangsung,  guru  belum  secara maksimal melakukan persiapan metode  pembelajaran  dan  juga belum  memanfaatkan  waktu  secara efektif 3. Penerapan RPP pada siklus I belum sesuai dengan langkah-langkah pelaksanaan pada RPP di mana pada kegiatan inti guru belum
mengarahkan  peserta  didik  pada pembelajaran Tanya Jawab.  Hal ini mengakibatkan peserta didik belum nampak  aktif  bertanya  mengenai hal-hal yang belum diketahui.
4. Interaksi  antara  guru  dan  peserta didik  belum  tercipta  karena  peserta didik masih belum sepenuhnya aktif dalam bertanya serta belum terbiasa dengan  penerapan  metode  Tanya Jawab  yang  baru  pertama  kali mereka lakukan.
Melalui  hasil  refleksi  ini,  maka langkah perbaikan yang disarankan yaitu memberikan materi yang dikemas menjadi  menarik  dengan  mengaitkan materi  Kejujuran  dan  Keadilan  dengan contoh-contoh  yang  erat  kaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta didik  agar  memudahkan  peserta  didik dalam  memahaminya  serta  memberikan
No. Hasil Posttest Kategori
Banyak Peserta Didik Persentase Ketuntasan Klasikal 1. Nilai ≥ 75 Tuntas 6 33% 2. Nilai < 75 Tidak Tuntas 12 67% Rata-rata nilai peserta didik 60
penghargaan dalam bentuk pujian kepada peserta didik yang aktif bertanya selama pembelajaran berlangsung. Dengan perbaikan  ini  diharapkan  peserta  didik lebih  berkonsentrasi  dan  lebih  terlibat aktif selama proses pembelajaran berlangsung.  Dengan  rencana  perbaikan ini,  maka  penelitian  dilanjutkan  dengan melaksanakan siklus II.

## Deskripsi Siklus II
a. Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  siklus  II ini  pada  prinsipnya  sama  dengan pelaksanaan siklus I. Siklus II dilaksanakan dengan perbaikan- perbaikan yang disarankan pada refleksi di  akhir  siklus  I.  RPP  dirancang  ulang Bersama-sama  oleh  guru  dan  peneliti berdasarkan  saran  perbaikan  tersebut kemudian  disiapkan  materi  serta  soal yang  sama  dengan  siklus  sebelumnya. Guru  juga  dipersiapkan  untuk  lebih menguasai  metode  pembelajaran  Tanya
Jawab, pengelolaan kelas, dan penggunaan  waktu  yang  efektif  sesuai dengan  yang  sudah  disepakati.  Peneliti menginginkan peserta didik menunjukkan  antusiasme  yang  tinggi dalam proses pembelajaran dan mendengarkan  penjelasan  guru  dengan baik sehingga tidak mengulangi kembali kesalahan  serta  kekurangan  yang  terjadi pada  siklus  sebelumnya.  Evaluasi  yang digunakan pada pembelajaran ini adalah soal tes untuk melihat peningkatan hasil belajar  peserta  didik  menggunakan metode pembelajaran Tanya Jawab pada PAK  dan  Budi  Pekerti  kelas  V  di  SD Negeri  25  Nanga  Danau.  Soal  yang digunakan pada siklus II ini sama dengan soal yang digunakan pada siklus I.
b. Pelaksanaan Tindakan
Setelah rencana tindakan disusun secara  seksama  bersama  dengan  guru pengajar,  maka  dilaksanakan  tindakan siklus ke II berdasarkan hasil perencanaan tersebut. Penelitian siklus II dilaksanakan pada hari Senin tanggal 31
Mei 2021 di kelas V SD Negeri 25 Nanga Danau  pada  jam  pertama  07.00-08.30 WIB.  Siklus  II  dilaksanakan  dengan  1
kali pertemuan. Guru melakukan kegiatan pembelajaran dengan mengikuti perangkat pembelajaran yang terdiri dari tiga  tahap  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan inti,  dan  kegiatan  penutup.  Pada  tahap kegiatan  awal,  guru  mengkondisikan kelas  untuk  siap  belajar  dan  kemudian mengucapkan  salam  serta  mengajak peserta  didik  berdoa  bersama  untuk mengawali  pembelajaran.  Guru  juga memeriksa  kehadiran  peserta  didik melalui kegiatan presensi dan membangkitkan  semangat  peserta  didik dengan melakukan tepuk kompak. Hal ini dilakukan  untuk mempersiapkan  peserta didik  belajar,  menarik  minat  peserta didik,  dan  memastikan  peserta  didik berkonsentrasi mengikuti pembelajaran.
Selanjutnya, guru mengingatkan materi  yang  telah  disampaikan  dengan mengajukan pertanyaan dan pada kegiatan  ini  peserta  didik  nampak antusias menjawab. Guru juga
menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada materi Kejujuran dan  Keadilan  yang  akan  dipelajari  pada pertemuan tersebut. Pada tahap kegiatan inti,  guru  mengajukan  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  makna  Kejujuran  dan Keadilan  dalam  kehidupan  sehari-hari dan peserta didik lebih banyak berperan aktif dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini  menunjukkan  adanya  interaksi  atau timbal  balik  antara  guru  dengan  peserta
didik  dalam  proses  pembelajaran  yang mengarah  pada  metode  Tanya  Jawab. Pada  tahap  kegiatan  penutup,  pesertta didik  diarahkan  oleh  guru untuk bersama-sama  menyimpulkan  materi yang  telah  dipelajari  serta  memberikan lembar  soal  Siklus  II  untuk  dikerjakan secara  individu.  Pada  akhir  kegiatan pembelajaran, guru menunjuk satu orang peserta  didik  untuk  berdoa  menutup pertemuan tersebut.
Tabel  2.  Rekapitulasi  Nilai Peserta Didik pada Siklus II
c. Refleksi
Pada  refleksi  siklus  II  ini, dilakukan  kajian  mengenai  hal-hal  yang telah  terlaksana  maupun  yang  masih kurang  maksimal  terlaksana  selama proses  pembelajaran  dengan  penerapan metode Tanya Jawab, antara lain:
1. Dari  hasil  posttest,  rata-rata  nilai peserta  didik  mencapai  83,33. Terdapat 16 peserta didik yang telah memperoleh  nilai  di  atas  75, sedangkan  2  peserta  didik  masih belum mencapai 75. Dengan demikian persentase ketuntasan klasikal mencapai 89%.
2. Secara umum, guru telah melaksanakan  proses  pembelajaran dengan  baik  sesuai  dengan  rencana yang disusun pada kegiatan perencanaan tindakan
3. Penerapan RPP pada siklus II sudah dilaksanakan dengan baik
4. Interaksi  antara  guru  dan  peserta didik  sudah  terlaksana  dengan  baik karena guru telah menguasai metode
Tanya  Jawab  dan  peserta  didik sudah terbiasa dengan metode yang diterapkan
Berdasarkan hasil refleksi, diketahui  bahwa  nilai  hasil  belajar peserta  didik  telah  melampaui  baik kriteria  individu  maupun  klasikal  dan pelaksanaan  pembelajaran  telah  sesuai dengan  RPP  yang  sudah  diperbaiki berdasarkan masukan pada refleksi siklus I.  Dengan  demikian  diputuskan  untuk menghentikan siklus sampai di sini.

## Pembahasan
Hasil  belajar  adalah  prestasi yang telah dicapai atau diperoleh peserta didik  berupa  nilai  mata  pelajaran  dari proses belajar dengan menggunakan alat pengukur,  yaitu  berupa  instrumen  tes yang  disusun  secara  terencana,  baik  tes tertulis,  maupun  tes  lisan  (Syafaruddin, 2019).  Hasil  belajar  adalah  capaian pembelajaran peserta didik dalam
kompetensi dan keterampilan yang tidak hanya dilihat dari hasil peserta didik saat mengerjakan  soal,  namun  juga  dilihat dari sikap dan keterampilan peserta didik pada  saat  pembelajaran.  Hasil  belajar dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  unsur, misalnya sarana dan prasarana pendidikan,  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan,  maupun  unsur  peserta didik itu sendiri.
Dalam  penelitian  ini,  hasil belajar  yang  dimaksud  adalah  hasil belajar  ranah  kognitif  yang  dilihat  dari hasil siklus I dan siklus II.  Hasil belajar yang  dilihat  dalam  penelitian  ini  adalah hasil  belajar  peserta  didik  setelah diterapkan  Metode  Tanya  Jawab  dalam
No. Hasil Posttest Kategori Banyak Peserta Didik Persentase Ketuntasan Klasikal 1. Nilai ≥ 75 Tuntas 16 89% 2. Nilai < 75 Tidak Tuntas 2 11% Rata-rata nilai peserta didik 83,33
materi  Kejujuran  dan  Keadilan  untuk peserta didik kelas V di SDN  25 Nanga Danau.  Adapun  hasil  tes  belajar  peserta didik  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa hasil  tes  belajar  peserta  didik  masih tergolong  rendah  dengan  rata-rata  60. Sementara itu, ketuntasan secara klasikal pada siklus I sebesar 33%. Hal ini berarti secara klasikal hasil tes siklus I ini belum tuntas,  karena  masih  di  bawah  standar ketuntasan klasikal yang ditentukan yaitu sebesar 85%. Belum tercapainya ketuntasan  secara  klasikal  pada  siklus  I ini mengindikasikan bahwa belum semua peserta  didik  memahami  dengan  baik konsep  materi  pembelajaran  Kejujuran dan  Keadilan  dengan  Metode  Tanya Jawab. Menurut pengamatan peneliti dan masukan  dari  guru,  hal  ini  disebabkan karena  peserta  didik  belum  terbiasa dengan penerapan metode Tanya Jawab, sehingga peran peserta didik juga masih kurang  maksimal  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  II  mencapai rata-rata  nilai  83,33  dengan  persentase ketuntasan  klasikal  sebesar  89%.  Jika dibandingkan  dengan  pra  siklus  dan siklus I, rata-rata nilai peserta didik jauh lebih baik, begitu juga dengan ketuntasan belajar klasikal. Oleh karena itu ketuntasan klasikal pada siklus II telah di atas 85%  dan  hasil  belajar  peserta  didik dinyatakan telah tuntas.
Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  beberapa  penelitian  terdahulu yang menjelaskan bahwa Metode Tanya Jawab efektif meningkatkan hasil belajar peserta didik (Handayani, 2022;
Situmorang,  2018).  Metode  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dikarenakan dengan diterapkannya metode ini, interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik meningkat,  sehingga  peserta  didik  lebih terlibat dan berkonsentrasi dalam mengikuti alur proses pembelajaran.
Proses hasil belajar adalah suatu upaya individu untuk mencapai perubahan  perilaku  secara  menyeluruh sebagai  hasil  dari  pengalaman  interaksi individu  dengan  lingkungan  (Mirdanda, 2018).  Pembelajaran  yang  bermakna tidak  cukup  dengan  mendengar  dan melihat, melainkan harus dengan melakukan kegiatan yang memungkinkan bagi peserta didik untuk secara  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran (Dita  &  Syafriani,  2022) .  Dengan dilaksanakannya  metode  Tanya  Jawab dalam  pembelajaran  PAK  dan  Budi Pekerti  di  SDN  Nanga  Danau,  peserta didik  diajak  untuk  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  baik  dengan  mengajukan pertanyaan  maupun  dengan  menjawab pertanyaan. Peserta didik berkesempatan untuk  memaknai  materi  Kejujuran  dan Keadilan,  sehingga  berdampak  pada peningkatan hasil belajar mereka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  telah dilaksanakan mengenai Penerapan
Metode  Tanya  Jawab  pada  PAK  dan Budi  Pekerti  untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Peserta  Didik  pada  Materi Kejujuran  dan  Keadilan  di  Kelas  V  SD Negeri  25  Nanga  Danau,  Kecamatan Kalis, Kabupaten Kapuas Hulu, Kalimantan  Barat  dapat  disimpulkan bahwa  Penerapan  metode  Tanya  Jawab dapat meningkatkan hasil belajar Peserta Didik  pada  Mata  Pelajaran  PAK  dan Budi  Pekerti  di  kelas  V  SD  Negeri  25 Nanga Danau. Penerapan metode Tanya Jawab  dilaksanakan  dengan  langkah- langkah  yakni  persiapan,  pelaksanaan, evaluasi  yang  dikembangkan  ke  dalam RRP  dan  dilaksanakan  dengan  Siklus  I dan  Siklus  II.  Peningkatan  hasil  belaajr peserta  didik  terlihat  dari  hasil  belajar
yang diperoleh Peserta Didik dari siklus I dan siklus II yang mengalami peningkatan. Hasil belajar yang diperoleh peserta didik mampu mencapai hasil  yang  memuaskan,  pada  siklus  I diperoleh nilai rata-rata yaitu 60 dengan persentase  ketuntasan  klasikal  33%  dan pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata yaitu 83,33 dengan persentase ketuntasan
klasikal 89%. Berdasarkan hasil penelitian ini, saran yang dapat diberikan adalah menerapkan Metode Tanya Jawab untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Katolik  dan  Budi  Pekerti  dalam materi  maupun  jenjang  yang  berbeda. Saran yang bisa diberikan kepada peneliti selanjutnya  yang  akan  melakukan  PTK adalah  melakukan training khusus  pada guru  sebelum  pelaksanaan  penelitian untuk memastikan bahwa guru
memahami  alur  dan  dapat  menerapkan metode  yang  digunakan,  sehingga  RPP dapat  terlaksana  dengan  baik  dan pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan lancar.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto.  (2007).  Prosedur  Penelitian. Rineka Cipta.
Dita,  L.  A.,  &  Syafriani,  D.  (2022). Pengaruh Model Pembelajaran dan Minat  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  pada  Materi  Laju Reaksi di SMA Negeri 1 Deli Tua. Jurnal Sekolah, 6(2), 186–192.
Endang,  S.  (2020).  Upaya  Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa. Deepublish. Habibati. (2017). Strategi Belajar Mengajar.  Syiah  Kuala  University
Press.
Handayani,  D.  (2022).  Peningkatan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa
Melalui Metode Tanya Jawab Kritis pada Materi Listrik Dinamis. Jurnal Penelitian  Sains  Dan  Pendidikan (JPSP), 2, 98–105. https://doi.org/10.23971/jpsp.v2i1. 3985 Harsono,  B.,  Soesanto,  &  Samsudi. (2009).  Perbedaan  Hasil  Belajar antara Metode Ceramah Konvensional  dengan  Ceramah Berbantuan  Media  Animasi  pada Pembelajaran Kompetensi Perakitan  dan  Pemasangan  Sistem Rem.  Jurnal  Pendidikan  Teknik Mesin, 9(2), 71–79.
Johar,  R.  (2016).  Strategi  Mengajar. Deepublish.
Laksono, K., & Siswono, T. Y. E. (2018). Penelitian Tindakan Kelas. Remaja
Rosdakarya.
Lisarani,  V.  (2022).  Pengumpulan  Data.
In  S.  Yana  (Ed.),  Metodologi Penelitian (pp. 130–154). Rizmedia
Pustaka Indonesia.
Mamik.  (2015).  Metodologi  Kualitatif. Zifataman Publisher.
Mirdanda.  (2018).  Motivasi  Berprestasi dan  Disiplin  Peserta  Didik.  Yudha English Gallery.
Mulyatiningsih,  E.  (2019).  Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Alfabeta. Parnawi.  (2020).  Penelitian  Tindakan Kelas. Budi Utama.
Salim,  &  Haidir.  (2019).  Penelitian Pendidikan . Kencana.
Situmorang, L. (2018). Penerapan Metode Tanya Jawab dalam Memperbaiki  Hasil  Belajar  Siswa pada  IPS  Kelas  IV  SD  Negeri 060819  Medan.  ELEMENTARY SCHOOL  JOURNAL  PGSD  FIP UNIMED, 8, 76–85.
https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v8 i2.10375
Syafaruddin.  (2019).  Guru,  Mari  Kita Menulis Penelitian Tindakan Kelas. Budi Utama.