## Journal of Basic Education Research (JBER)
ISSN: 2716-1560,  DOI: 10.37251/jber.v2i3.200  79

## Pembelajaran Tematik: Komparasi Karakter Peduli Lingkungan dan Karakter Cinta Damai
Juwita Saputri 1
1 Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Mar 26, 2021 Revised Jul 17, 2021 Accepted Ags 29, 2021
Tujuan Penelitian: Tujuan penelitian ini adalah  untuk mengkomaparasikan karakter  peduli  lingkungan  dan  karakter  cinta  damai  pada  pembelajaran tematik.
Metode  Penelitian: Jenis  penelitian  menggunakan  penelitian  kuantitatif. Penelitian ini melibatkan beberapa variabel sebagai kategori penelitian yaitu karakter peduli lingungan dan karakter cinta damai dengan jumlah sampel 16 peserta didik. Analisis data menggunakan statistik deskriptif dan inferensial.
Temuan  Utama: Hasilnya  setiap  variabel  dari  karakter  peduli  lingkungan dan  karakter  cinta  damai  memiliki  perbandingan  yang  signifikan,  dengan nilai sig < 0,05 dan pada setiap varibel dominan dalam kategori baik.
Keterbaruan Penelitian: Keterbaharuan pada penelitian mengkomparasikan karakter  peduli  lingkungan  dan  karakter  cinta  damai  pada  kelas  yang berbeda-beda.  Implikasi  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan perbandingan karakter peduli lingkungan dan karakter cinta damai. Penelitian ini  menggambarkan  perbandingan  serta  dapat  dijadikan  bahan  awal  untuk mengembangkan serta mengintegrasikan berbagai karakter pada pembelajaran tematik. Keywords:
Cinta Damai Peduli Lingkungan Pembelajaran Tematik
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author:
Juwita Saputri, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Jl. Jambi - Muara Bulian No.KM. 15, Mendalo Darat, Kec. Jaluko, Kabupaten Muaro Jambi, Jambi Email: juwitaas@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan wadah peserta didik dalam  mengekspresikan diri serta menjadi tempat  mereka mencari ilmu pengetahuan baru[1]. Lembaga pendidikan sekolah dasar merupakan tempat pertama yang bisa dijadikan  tempat  mencari  pengetahuan,  mendapatkan  teman  baru[2].  Sehingga  sekolah  menjadi  wadah pertama  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  diberikan  mengarah  pada  pembelajaran berkualitas[3]. Pembelajaran tersebut menentukan arah keberhasilan kognitif, sikap, dan psikomotor peserta didik.  Sikap  peserta  didik  bukanlah  hal  yang  dapat  dikesampingkan  untuk  dipengaruhi  oleh  guru  dalam pembelajaran.  Sikap  peserta  didik  memiliki  urgensi  yang  akan  berdampak  pada  perilaku  peserta  didik[4]. Sikap dari peserta didik dapat diintegrasikan melalui pendidikan karakter yang mengarah pada hasil karakter atau sikap peserta didik. Pendidikan karakter merupakan upaya seseorang untuk dapat merubah perilaku[5]. Sehingga pendidikan karakter dapat mempengaruhi sikap atau perilaku peserta didik.
Pendidikan karakter adalah bertujuan untuk mencegah peserta didik atau seseorang memiliki moral yang tidak baik[6]. Tidak hanya itu, pendidikan karakter juga dapat menghasilkan siswa yang tangguh dalam menghadapi masalah dan situasi serta menjadi sosok yang bijaksana. Seseorang sangat perlu membangunan karakter  karena  karakter  yang  baik  akan  mendorong,  dan  memudahkan  seseorang  untuk  mengembangkan
80
kebiasaan  baik[7].  Dengan  demikian,  karakter  dapat  berkembang  menjadi  kebiasaan  baik  karena  adanya dorongan dari dalam, bukan paksaan dari luar.
Karakter peserta didik sangat perlu kita ketahui dan pahami,  beberapa diantaranya adalah karakter peduli  lingkungan  dan  karakter  cinta  damai.  Kedua  karakter tersebut  memiliki  urgensi  yang  harus  dimiliki oleh  peserta  didik.  Karakter  peduli  lingkungan  merupakan  suatu  perwujudan  dari  sikap  seseorang  terhadap lingkungan  berupa tindakan dalam kehidupan  sehari-hari  yang  merupakan upaya untuk  mencegah rusaknya lingkungan  alam  di  sekitarnya[8].  Sedangkan  karakter  cinta  damai  merupakan  sikap  yang  menyebabkan seseorang  merasa  lebih  tenang  dan  aman  atas  kehadiran  dirinya[9].  Kedua  karakter  tersebut  dapat diintegrasikan pada pembelajaran di sekolah dasar.
Pembelajaran  di  sekolah  dasar  salah  satunya  adalah  yang  telah  di  tetapkan  dari  kurikulum  2013 yaitu  pembelajaran  tematik.  Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik,  baik  secara  individual  maupun  kelompok  belajar  secara  aktif[10]. Pembelajaran tematik pada sekolah dasar diberikan beberapa tema, dengan demikian dapat dikatakan bahwa setiap kelas akan mendapatkan satu kegiatan pembelajaran[11]. Penggunaan LKS atau buku pendukung yang lebih  lengkap  menjadi  alternatif  dalam  belajar  dan  mencari  materi  untuk  memperluas  pemahaman[12]. Dengan  demikian  pembelajaran  tematik  memiliki  kedudukan  pada  pembelajaran  di  sekolah  dasar  yang tinggi.
Karakter  peduli  lingkungan  dan  karakter  cinta  damai  yang  telah  diintegrasikan  pada  pembelajaran tematik  telah  diteliti  sebelumnya[13],  [14].  Penelitian  sebelumnya  yang  mengarah  serta  mendeskripsikan karakter  peduli  lingkungan  dan  karakter  cinta  damai.  Penelitian  ini  memberikan  gambaran  pada  karakter peduli  lingkungan  dan  karakter  cinta  damai  pada  pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar.  Berdasarkan  latar belakang yang dipaparkan diatas penelitian ini bertujuan untuk membandingkan karakter peduli  lingkungan dan karakter cinta damai pada pembelajaran tematik.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif bertujuan untuk menguji suatu hipotesis yang ada pada suatu penelitian[15]. Sampel yang digunakan pada penelitian ini berjumlah 16 peserta  didik  yang  dipilih  dengan  menggunakan  teknik random  sampling. Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas IVA dan IV B SD Negeri 2 Ngadiluhur. Instrumen yang digunakan adalah angket karakter peduli lingkungan dan  angket  karakter  cinta  damai  dengan  masing-masing  berjumlah  15  soal.  Berikut  ini  kisi-kisi  karakter peduli lingkungan dan cinta damai.
Tabel 1. Kisi-Kisi Angket Karakter Peduli Lingkungan dan Cinta Damai
Indikator karakter Peduli Lingkungan Jumlah butir soal Indikator karakter Cinta Damai Jumlah butir soal Menjaga kebersihan kelas 1,2,3,4 Tidak berkelahi di sekolah 1,2,3 Bertanggung jawab atas kebersihan lingkungan sekolah 5,6,7 Kasih sayang sesama teman 4,5,6,7 Tidak merusak lingkungan 8,9,10,11 Saling  membantu  teman  apabila dalam kesusahan 8,9,10,11,12 Gotong royong 12,13,14,15 Mentaati peraturan 13,14,15 Sumber: [16], [17]
Analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Statistik  deskkriptif  untuk mengetahui nilai minimum, nilai maksimum, mean, median, modus dan standar deviasi. Sedangkan statistik inferensial untuk uji asumsi dan uji hipotesis. Uji asumsi dilakukan dengan perhitungan uji normalitas dan uji homogenitas dan uji hipotesis menggunakan uji T.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Karakter  peduli  lingkungan  dan  karakter  cinta  damai  merupakan  sebagian  karakter  peserta  didik yang  perlu  untuk  diterapkan  pada  pembelajaran.  Berikut  ini  hasil  statistik  deskriptif  dengan  menggunakan perhitungan perangkat SPSS 200.
81 Tabel 2. Statistik Deskriptif Karakter Peduli Lingkungan Karakteristik Mean Min Max Median Standar Deviasi % Interval Sikap Total 86-90 91-95 96-100 101-105 106-110 Sangat tidak baik Tidak baik Cukup Baik Sangat baik 1 2 4 7 1
102,6 86 110 102 8,4 6,25 12,5 25 43,75 6,25 Total 16 100
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui  bahwa karakter peduli  lingkungan  memiliki kategori  baik dengan persentase 43,75 % dari 7 peserta didik dengan keseluruhan 16 peserta didik. Hal  ini  menunjukkan bahwa  peserta  didik  sudah  memiliki  karakter  peduli  lingkungan  yang  tertanam  didirinya.  Selain  karakter peduli lingkuan peneliti juga mengukur karakter cinta damai peserta didik dengan SPSS 20.
Tabel 3. Statistik Deskriptif Karakter Cinta Damai Karakteristik Mean Min Max Median Standar Deviasi % Interval Sikap Total 39-42 43-46 47-50 51-54 55-58 Sangat tidak baik Tidak baik Cukup Baik Sangat baik 0 1 5 8 1 53,7 39 58
53 9,2 - 6,25 31,25 50 6,25 Total 16 100
Berdasarkan  tabel  deskriptif  diatas  diketahui  bahwa  peserta  didik  telah  memiliki  karakter  cinta damai dilihat dari hasil persentase pada kategori baik dengan 50 % dengan 8 dari 16 peserta didik.

## Uji Normalitas dan Uji Linieritas
Uji  normalitas  dan  linieritas  dilakukan  dengan  perhitungan  menggunakan  perangkat  SPSS  20. Berikut hasil uji normalitas dan uji linieritas.
Tabel 4. Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Uji Normalitas Uji Homogegenitas Asymp. Sig. (2-tailed) Std. Deviation Sig. Levene Statistic .863 4,723331 0,677 .338
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  data  pada  penelitian  ini  berdistribusi  normal  dengan nilai sig. > 0,05. Serta data juga berdistribusi linier pada karakter peduli lingkungan dan karakter cinta damai pada  pembelajaran  tematik  dengan  nilai  sig.  >  0,05.  Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  yaitu  uji  t  untuk melihat perbandingan dari kedua variabel dengan menggunakan SPSS 20.

## Uji T
Uji  t-test  digunakan  untuk  mengetahui  perbandingan  dari  suatu  variabel  dengan  variabel  lainnya. Berikut  ini  hasil  SPSS  20  untuk  mengetahui  perbandingan  karakter  peduli  lingkungan  dan  cinta  damai peserta didik.
82 Tabel 5. Uji T untuk karakter peduli lingkungan Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Karakter Peduli Lingkunga n Equal variances assumed 8.632 .004  -13.602 94 .000 -13.917 1.016  -11.900 -11.900 Equal variances not assumed -13.602 69.701 .000 -13.917 1.016  -11.891 -11.891
Karakter  peduli  lingkungan  memiliki  perbandingan  yang  terlihat  pada  dua  kelas  yang  berbeda. Ditunjukkan  dengan  nila  sig  <  0,05  yang  mana  data  memiliki  perbandingan  yang  signifikan.  Selanjutnya dilakukan uji perbandingan terhadap karakter cinta damai sebagai berikut dengan menggunakan SPSS 20.
Tabel 6. Uji T untuk karakter cinta damai
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Karakter Cnta Damai Equal variances assumed 7.332 .003  -14.602 95 .000 -12.926 1.016  -11.700 -11.700 Equal variances not assumed -14.602 68.621 .000 -12.926 1.016  -11.861 -11.861
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  karakter  cinta  damai  memiliki  perbandingan  dari  dua kelas yang berbeda. Dilihat dari nilai sig < 0,05 dari kedua kelas yang diteliti. Artinya terdapat perbandingan antara karakter peduli lingkungan pada kelas A dan kelas B dan perbandingan pada karakter cinta damai pada kelas A dan kelas B.
Pembelajaran  tematik  dapat  mengukur  berbagai  variabel  yang  akan  diteliti.  Pada  penelitian  ini dilakukan perhitungan deskriptif yang didapatkan hasil karakter peduli lingkungan peserta didik pada kategor baik  dan  karakter  cinta  damai  peserta  didik  pada  kategori  baik  pula.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  karakter peserta didik memiliki urgensi untuk dikembangkan dan diintegrasikan pada pembelajaran.
Penelitian  sebelumnya  dilakukan  dengan  meneliti  karakter  peduli  lingkungan  yang  diintegrasikan pada  pembelajaran  biologi  [18].  Selain  itu  peneliti  lainnya  juga  meneliti  karakter  cinta  damai  yang diintegrasikan  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  [19].  Sedangkan  peneliti  ini  melakukan  perbandingan antara karakter peduli lingkungan dan karakter cinta damai pada kelas yang berbeda.
Keterbaharuan  pada  penelitian  mengkomparasikan  karakter  peduli  lingkungan  dan  karakter  cinta damai  pada  kelas  yang  berbeda-beda.  Implikasi  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan perbandingan  karakter  peduli  lingkungan  dan  karakter  cinta  damai.  Penelitian  ini  menggambarkan perbandingan  serta  dapat  dijadikan  bahan  awal  untuk  mengembangkan  serta  mengintegrasikan  berbagai karakter pada pembelajaran tematik.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  telah  dipaparkan  ditemukan  bahwa  pada  pembelajaran  tematik  dapat diintegrasikan  dengan  pendidikan  karakter.  Hal  ini  juga  menunjukkan  karakter  peduli  lingkungan  dan
83 karakter  cinta  damai  peserta  didik  juga  dapat  diukur  pada  pembelajaran  tematik.  Pengimplementasian pembelajaran  tematik  dapat  menjadi  salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  mengukur  karakter  peserta  didik. Karakter peserta didik tersebut menjadi bekal peserta didik dalam mengatur sikap mereka.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  ingin  menyampaikan  ucapan  terimakasih  kepada  seluruh  pihak  yang  terlibat  dalam penelitian ini mulai dari guru dan peserta didik.

## REFERENSI
[1]. U. Hasanah, “Pengembangan Kemampuan Fisik Motorik Melalui Permainan Tradisional Bagi Anak Usia Dini,” J. Pendidik. Anak , vol. 5, no. 1, pp. 717–733, 2016, doi: 10.21831/jpa.v5i1.12368.
[2]. A. Anugrahana, “Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar,” Sch. J. Pendidik. dan Kebud. , vol. 10, no. 3, pp. 282–289, 2020, doi: 10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
[3]. U. Rahardja, Q. Aini, and S. R. Zuliana, “Metode Learning Management System (LMS) Idu Untuk Mendukung Kegiatan Belajar Mengajar MIT Pada Perguruan Tinggi Raharja,” Cices , vol. 2, no. 2, pp. 156–172, 2016, doi: 10.33050/cices.v2i2.311.
[4]. D. Prasetyo, Marzuki, and D. Riyanti, “Pentingnya Pendidikan Karakter Melalui Keteladanan Guru,” vol. 4, no. 1, pp. 19–32, 2019.
[5]. A. Manasikana and C. W. Anggraeni, “Pendidikan karakter dan mutu pendidikan indonesia,” Pros. Semin. Nas. Pendidik. 2018, Univ. Muhammadiyah Surakarta , pp. 102–110, 2018.
[6]. M. Fauziddin, “Upaya Peningkatan Kemampuan Bahasa Anak Usia 4-5 Tahun melalui Kegiatan Menceritakan Kembali Isi Cerita di Kelompok Bermain Aisyiyah Gobah Kecamatan Tambang,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, p. 42, 2017, doi: 10.31004/obsesi.v1i1.30.
[7]. A. A. Hasibuan, D. Syah, and M. Marzuki, “Manajemen Pendidikan Karakter Di Sma,” Tarbawi J. Keilmuan Manaj. Pendidik. , vol. 4, no. 02, p. 191, 2018, doi: 10.32678/tarbawi.v4i02.1230.
[8]. D. Purwanti, “Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan Dan Implementasinya,” DWIJA CENDEKIA J. Ris. Pedagog. , vol. 1, no. 2, pp. 14–20, 2017, doi: 10.20961/jdc.v1i2.17622.
[9]. H. Supranoto, “Implementasi Pendidikan Karakter Bangsa Dalam Pembelajaran Sma,” PROMOSI (Jurnal Pendidik. Ekon. , vol. 3, no. 1, pp. 36–49, 2015, doi: 10.24127/ja.v3i1.141.
[10]. M. Syaifuddin, “Implementasi Pembelajaran Tematik di Kelas 2 SD Negeri Demangan Yogyakarta,” Tadris J. Kegur. dan Ilmu Tarb. , vol. 2, no. 2, p. 139, 2017, doi: 10.24042/tadris.v2i2.2142.
[11]. M. Rini Kristiantari, “Analisis Kesiapan Guru Sekolah Dasar dalam Mengimplementasikan Pembelajaran Tematik Integratif Menyongsong Kurikulum 2013,” JPI (Jurnal Pendidik. Indones. , vol. 3, no. 2, pp. 460–470, 2015, doi: 10.23887/jpi-undiksha.v3i2.4462.
[12]. L. Hadisi and W. Muna, “Pengelolaan Teknologi Informasi Dalam Menciptakan Model Inovasi Pembelajaran (E- learning),” J. Al-Ta’dib , vol. 8, no. 1, pp. 117–140, 2015.
[13]. T. Ningsih, Z. Zamroni, and D. Zuchdi, “Implementasi Pendidikan Karakter Di Smp Negeri 8 Dan Smp Negeri 9 Purwokerto,” J. Pembang. Pendidik. Fondasi dan Apl. , vol. 3, no. 2, pp. 225–236, 2016, doi: 10.21831/jppfa.v3i2.9811.
[14]. N. Payuyasa and K. H. Primayana, “Meningkatkan Mutu Pendidikan Karakter Melalui Film „Sokola Rimba,‟” J. Penjaminan Mutu , vol. 6, no. 2, pp. 189–200, 2020.
[15]. C. M. Zellatifanny and B. Mudjiyanto, “The type of descriptive research in communication study,” J. Diakom , vol. 1, no. 2, pp. 83–90, 2018.
[16]. Armalena and A. Jasti, “Pengaruh Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Pembentukan Karakter Siswa Madrasah Aliyah Muhammadiyah,” Kaji. dan Pengemb. Umat , vol. 3, no. 1, pp. 84–97, 2020.
[17]. D. Yulianti, R. S, S. H, and D. Diana, “Pengembangan Karakter Peduli Lingkungan Anak Usia Dini Melalui Buku Cerita Bermuatan Sains Berwawasan Konservasi,” J. Penelit. Pendidik. Unnes , vol. 31, no. 1, p. 124422, 2014, doi: 10.15294/jpp.v31i1.5681.
[18]. L. Rarasandy, D. R. Indriyanti, and K. Santosa, “Pembelajaran Biologi Mengarah Pada Penanaman Karakter Peduli Lingkungan  Pada  Materi  Pengelolaan  Lingkungan,” Lembaran  Ilmu  Kependidikan ,  vol.  42,  no.  2,  pp.  129–136, 2013.
[19]. R. E. Izzaty, B. Astuti, and N. Cholimah, “perbandingan penerapan karakter bangsa antara guru senior dan junior dalam pengajaran bahasa indonesia,” Angew. Chemie Int. Ed. 6(11), 951–952. , vol. 6, no. Mei, pp. 5–24, 1967.