## PENGEMBANGAN KARAKTER TOLERAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIC APPROACH
DI SEKOLAH DASAR NEGERI KABUPATEN SUMENEP
Ike Yuli Mestika Dewi STKIP PGRI Sumenep E-mail: ikeyulimd88@gmail.com
Abstrak: Tujuan utama penelitian ini untuk mengembangkan karakter toleran di kalangan  siswa  sekolah  (SD)  melalui  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran IPA.  Dengan perangkat yang dikembangkan, transformasi nilai karakter toleran dapat  dilakukan  dengan  maksimal  dalam  rangka  membentuk  generasi  milenial yang  dapat  memahami  substansi  toleransi  sebagai  kekuatan  dalam  membangun kehidupa  yang  damai,  aman  dan  menyejukkan,  apalagi  dengan  karaktertistik kebhinnekaan seperti Bangsa Indonesia, membentuk karater toleran itu, menjadi sesuatu  yang  penting.  Dengan  pendekatan  saintifik,  pembelajaran  IPA diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  jalan  dalam  memperkuat  karakter  anak didik,  sehingga  bisa  memberikan  kontribusi  nyata  dalam    pembangunan  bangsa menuju  bangsa  yang  berkarakter.Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan perangkat pembelajaran karakter toleran pada pembelajaran IPA melalui pendekatan saintifik ( saintific approach) , yang menggambarkan tentang validitas  (perangkat  pembelajaran),  kepraktisan  (keterlaksanaan  pembelajaran), dan  keefektifan  (aktivitas  siswa,  respon  siswa,  ketuntasan  hasil  belajar  siswa, serta  kendala  yang  dihadapi  selama  proses  pembelajaran).  Penelitian  ini dilaksanakan dengan pengembangan perangkat pembelajaran penelitian terhadap perangkat  pembelajaran  di  SDN  di  kabupaten  Sumenep.Hasil  penelitian menunjukkan semua perangkat pembelajaran yang digunakan dapat disimpulkan layak  dengan  sejumlah  indikator  telah  tercapai,  baik  keterlaksanaan pembelajaran, aktivitas, respon dan tes  hasil belajar siswa.  Bahkan, asil analisis terhadap  sikap  toleran  siswa  juga  menunjukkan  perkembangan  yang  positif. Rata-rata sisa dengan aspek-aspek karakter toleran yang diberikan, menunjukkan kesadaran dan peningkatan karakter toleran yang dimiliki siswa.
Kata Kunci: Pengembangan, Karakter Toleran, Saintific Approach
Abstract: The  main  purpose  of  this  research  was  to  develop  tolerant  character among  students  (Primary  School  Students)  in  science  class  through  a  scientific approach.  Nowadays,  it  was  needed  to  develop  the  value  of  tolerant  character among students in order to form a young generation who can apply the substance of  tolerance  as  a  powerful  character  in  creating  a  peaceful  situation,  comfort feeling,  and  soothing  life,  since  Indonesian  people  is  a  multi-cultural  society. Therefore, the use of scientific approach in science class was expected to be one way to strengthen the tolerant character of students, so that they can make a real contribution  in  nation  building  towards  a  nation  of  character.  This  study  was  a research  and  development  study  in  which  develop  a  tolerant  character  learning tools in science class by using a scientific approach, which describes the validity (learning  devices),  practicality  (implementation  of  learning),  and  effectiveness (student activities, student responses, completeness of student learning outcomes, and  obstacles  encountered  during  the  learning  process).  This  research  was carried  out  a  development  of  research  learning  tools  on  learning  devices  at primary  school  in  Sumenep  regency.  The  results  showed  that  all  learning  tools used  during  the  learning  process  can  be  concluded  as  appropriate  tool  with  a number  of  indicators  have  been  achieved,  both  the  implementation  of  learning, activities, responses and tests of student learning outcomes. In fact, the results of the  analysis  of  students'  tolerant  attitudes  also  showed  positive  developments.
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Remaining average with aspects of tolerant character given shows the awareness and improvement of tolerant character possessed by students.
Keywords: Development, Tolerant Character, Scientific Approach

## PENDAHULUAN
Sebagai  bangsa  yang  memiliki  keragaman  agama,  potensi  konflik  sejatinya  dapat ditekan semaksimal mungkin untuk bisa dihindari dan dilakukan sejak dini. Salah satu cara yang  bisa  dilakukan  adalah  memberikan  pemahaman  dan  penyadaran  akan  pentingnya sikap menghargai terhadap perbedaan antara satu dengan yang lainnya. Sebab, keragaman dalam beragama, sejatinya sudah menjadi kodrat kehidupan yang nyata dan tidak mungkin dinafikan.
Deskripsi  di  atas  memberikan  petunjuk  tentang  tantangan  akan  realitas  kehidupan global  yang  tidak  bebas  nilai.  Globalisasi  dengan  nilai-nilai  yang  dikandungnya,  dalam prakteknya, tidak hanya menghadirkan menu sosial yang positif, melainkan juga kerapkali memberikan suplay nilai  negatif  yang  bisa  mengubah  cara  pandang,  sikap  dan  perilaku seseorang.  Menurut  Amin,  (2011:1)  bahwa  globalisasi  tidak  hanya  memberikan  manfaat, melainkan  juga  melahirkan  dampak  negatif  yang  juga  turut  mengiringi.  Salah  satu  efek negatif dari arus deras globalisasi yang mengalir adalah lunturnya nilai-nilai nasionalisme dan solidaritas  yang tengah menjadi penyakit di kalangan anak-anak negeri ini. Moralitas kebangsaan  menjadi  hambar,  karena  rasa  hormat  dan  penghargaan  terhadap  elemen  lain, kerapkali hilang begitu saja. Demokrasi yang menjadi pilihan sistem kehidupan bangsa dan negara,  tidak  lagi  menjadi  terpatri  menjadi  sikap  elemen  bangsa  yang  membumi, melainkan  hanya  terkesan  sebagai  bumbu  di  tengah  negara-negara  lain,  sedang mendambakan demokrasi sebagai sistem terbaik dalam bernegara.
Pendidikan karakter diakui menjadi solusi dalam rangka mengatasi problem sosial yang terjadi, terutama karakter keagamaan dan keberagamaan. Sebab, lunturnya nilai-nilai karakter  keberagamaan,  itulah  yang  menjadi  sebab,  lahirnya  konflik  antar  agama  dan menafikan  spirit  toleransi  yang  seharusnya  dijunjung  tinggi.  Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah,  harus  dilakukan  dengan  semangat  untuk merevitalisasi  karakter  keagamaan  dan  keberagamaan  anak  didik,  sehingga  dapat melahirkan  generasi  yang  memiliki  kesadaran  maksimal  dalam  membangun  kehidupan yang toleran.
Submitted on:  2020-02-26 Accepted on:   2020-02-26

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Dalam  rangka  memantapkan  penguatan  karakter  tersebut,  pemerintah  kemudian menegaskannya melalui Peraturan Presiden RI, Nomor 87 Tahun 2017, tentang Penguatan Pendidikan  Karakter.  Terdapat  beberapa  point  pertimbangan  yang  menjadi  dasar dikeluarkannya  Peraturan  Presiden  RI  ini,  antara  lain.  Pertama,  baha  Indonesia  sebagiai bangsa yang berbudaya merupkan negara yang menjunjung tinggi akhlak mulia, nilai-nilai luhur,  kearifan,  dan  budi  pekerti.  Kedua,  bahwa  dalam  rangka  mewujudkan  bangsa  yang berbudaya  melalui  penguatan  nilia-nilai  religius,  jujur,  toleran,  disiplin,  bekerja  keras, kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air, menghargai prestasi, komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan bertanggungjawab, perlu penguatan pendidikan karakter.
Dalam  keterkaitan  itu,  proses  pembelajaran  memiliki  peran  yang  strategis  dalam menghasilkan anak didik yang berkarakter toleran melalui sejumlah materi yang diberikan dengan  segala  pendekatan  yang  memungkinkan  dilakukan.  Pendekatan  saintifik,  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  cara  untuk  mendekati  anak  didik  agar  memiliki  kepekaan toleran  yang  mumpuni  yang  dapat  diterapkan  untuk  semua  materi  pelajaran  yang diberikan.  Apabila,  dalam  setiap  proses  pembelajaran  yang  diberikan,  maka  upaya  untuk membentuk anak didik yang berkarakter toleran, sangat mungkin bisa dilakukan.
Dengan kata lain,  pembelajaran dengan pendekatan apapun  bisa dijadikan sebagai media  strategis  dalam  membangun  karakter  toleran  terhadap  anak  didik.  Hal  itu  berarti proses pembelajaran pada gilirannya akan menjadi pusat penyadaran anak didik, terutama penyadaran  dalam  aspek  komitmen  terhadap  makna  toleransi.  Sebab,  dalam  upaya melakukan penanaman terhadap ajaran toleransi sejak usia  pendidikan dasar, sama halnya dengan  telah  melakukan  proses  membumikan  nilai-nilai  toleransi  dengan  sangat  kuat. Masyarakat  dengan  kesadaran  toleransi  yang  kuat  inilah,  yang  menjadi  kebutuhan  dasar bangsa yang besar dengan karakteristik sebagaimana halnya bangsa Indonesia.
Dalam  konteks  itu,  karakter  toleran  menjadi  pijakan  untuk  dibangun  dalam kehidupan  bangsa  yang  majemuk  ini  dalam  rangka  merekatkan  perbedaan  yang  ada. Dengan  toleransi  yang  sudah  menjadi  karakter  bangsa,  maka  perbedaan  apapun  akan diletakkan dalam konteks sebagai bagian yang harus dihormati. Perbedaan tidak dimaknai sebagai  musuh  dan  lawan,  melainkan  sebagai  pihak  yang  berhak  untuk  dihormati sebagaimana  dirinya  sendiri.  Karakter  toleran  tidak  hanya  berlaku  pada  masalah  agama, melainkan  berlaku  secara  umum  terhadap  semua  perbedaan  yang  ada  dan  berkembang
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
secara  dinamis.  Apalagi,  nilai  toleran  pada  prinsipnya  mengajarkan  tentang  keharusan untuk menerima orang lain yang berbeda.
Pendidikan  karakter  menjadi  sesuatu  yang  niscaya  untuk  ditanamkan  dalam  dunia pendidikan  secara  komprehensif  dan  harus  dilakukan  sejak  dini  melalui  proses pembelajaran  yang  relevan.  Proses  pembelajaran  sejatinya  harus  mampu  diarahkan  untuk menghadirkan satu menu penanaman karakter  yang maksimal, bukan hanya dalam proses pembelajaran, tetapi semua materi harus diarahkan untuk menguatkan karakter anak didik.
Disinilah,  peran  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  memiliki  posisi  yang sangat  signifikan.  Upaya  membangun  anak  didik  yang  memiliki  karakter  (terutama karakter toleran), dapat dilakukan melalui proses pembelajaran oleh seorang guru. Apalagi, guru  menurut  Thomas  Lickona  (2013:112)  memiliki  kekuatan  untuk  menanamkan  nilai- nilai  dan  karakter  pada  anak,  melalui  tiga  cara.  Pertama,  guru  dapat  menjadi  seorang penyayang  yang  efektif,  menyayangi  dan  menghormati  murid-murid,membantu  mereka meraih  sukses  di  sekolah,  membangun  kepercayaan  diri  mereka,  dan  membuat  mereka mengerti apa itu moral  dengan melihat  cara  guru  mereka memperlakukan  mereka dengan etika  yang  baik.  Kedua,  guru  dapat  menjadi  seorang  model,  yaitu  orang-orang  yang beretika yang menunjukkan rasa hormat dan tanggungjawabnya yang tinggi, baik di dalam maupun  di  luar  kelas.  Gurupun  dapat  memberi  contoh  dalam  hal-hal  yang  berkaitan dengan moral beserta alasannya, yaitu dengan cara menunjukkan etikanya dalam bertindak di  sekolah  dan  di  lingkungannya.  Ketiga,  guru  dapat  menjadi  mentor  yang  beretika, memberikan instruksi moral dan bimbingan melalui penjelasan, diskusi di kelas, bercerita, pemberian  motivasi  personal,  dan  memberikan  umpan  balik,    yang  korektif  ketika  ada siswa yang menyakiti temannya atau menyakiti dirinya sendiri.
Dalam  konteks  itu,  upaya  membangun  karakter  anak  didik  yang  kuat,  terutama karakter toleran dapat dilakukan dalam sejumlah mata pelajaran, salah satunya pada mata pelajaran  IPA. Dengan pendekatan saintifik, pembelajaran  IPA diharapkan dapat  menjadi salah  satu  jalan  dalam  memperkuat  karakter  anak  didik,  sehingga  bisa  memberikan kontribusi nyata dalam  pembangunan bangsa menuju bangsa yang berkarakter. Nilai-nilai karakter  yang  tertanam  dalam  pembelajaran  IPA  harus  mampu  dielaborasi  untuk memantapkan  karakter  anak  didik,  terutama  karakter  toleran  yang  menjadi  kebutuhan sangat  penting  dalam  kehidupan  berbangsa  saat  ini.  Dengan  begitu,  pendidikan  karakter
tidak  hanya  sekedar  dijadikan  sebagai  materi  belaka,  melainkan  harus  mampu  dijadikan sebagai sarana untuk melakukan transformasi nilai-nilai yang genuine kepada anak didik.
Dalam  konteks  itu,  nilai-nilai  karakter  dalam  IPA  harus  mampu  ditransformasi dalam ruang sadar peserta didik agar menjadi  sikap dan perilaku  yang dapat  memperkuat kehidupannya  di  tengah-tengah  masyarakat.  Karena  IPA  sejatinya  tidak  hanya mengandung  satu  nilai,  melainkan  banyak  nilai  yang  bisa  memperkuat  karakter  peserta didik,  terutama  karakter  yang  memiliki  keterkaitan  dengan  harmonisasi  kehidupan berbangsa  dan  bernegara.  Secara  umum,  penulis  mengacukan  rumusan  masalah,  yaitu “bagaimana validitas, kepraktisan dan keefektivan perangkat pembelajaran karakter toleran pada  jenjang  Sekolah  Dasar  pada  pembelajaran  IPA  di  Kabupaten  Sumenep  dengan menggunakan saintific approach?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dikembangkan  oleh  penulis  ini  merupakan  jenis  penelitian pengembangan  yang  ditekankan  pada  pengembangan  perangkat  pembelajaran  terpadu sekolah dasar tipe nested pada pembelajaran  IPA  untuk  mengembangkan  karakter toleran siswa.  Dalam  pembelajaran  IPA  ini,  difokuskan  pada  pokok  bahasan  alat  gerak  manusia, organ  dan  ekosistem.  Hal  itu  dilakukan,  karena  pada  tiga  pokok  bahasan  ini,  nilai-nilai karakter  IPA  bisa  dikembangkan.  Adapun  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan meliputi  silabus,  RPP,  BAS  (Bahan  Ajar  Siswa),  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  dan  lembar penilaian  (LP).    Penerapan  perangkat  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan rancangan  penelitian The  One  Group  Pretest-Postest  Design. Hal  itu  dilakukan  karena dalam  kajian  ini  hanya  menggunakan  satu  kelompok,  tanpa  kelompok  lain  sebagai pembanding. Berikut tabel design penelitian The One Group Pretest-Posttest Group.
Tabel 1. Rancangan Penelitian One-GroupPretest-Posttest Design Pretest Treatment Posttest
O 1 X O 2 Arikunto, (2010: 124)
Keterangan:
O1 Uji awal ( Pretest ), untuk mengetahui
kemampuan awal siswa sebelum perlakuan.
O2 Uji akhir ( Posttest ), untuk mengetahui penguasaan materi setelah perlakuan. X Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran terpadu tipe nested
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Sementara  teknik  pengumpualan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri dari 3 teknik, yaitu observasi, tes dan angket. Teknis analisis data menggunakan beberapa instrumen  (1)  analisis  validitas  perangkat  pembelajaran,  (2)  analisis  keterlaksanaan pembelajaran,  (3)  analisis  aktivitas  siswa,  (4)  analisis  respon  siswa,  (5)  analisis  tes  hasil belajar siswa, dan (6) analisis hambatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mengacu  pada  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  pada  bagian  ini  dapat digambarkan  secara  utuh  berkaitan  dengan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang dilakukan  dalam  rangka  pengembangan  karakter  toleran  di  kalangan  siswa  sekolah  dasar serta implementasi perangkat pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan saintifk ( saintifc  approach) yang  telah  dirumuskan  secara  berkualitas.  Pengembangan  perangkat pembelajaran  ini  menggunakan  tipe nested ,  yang  sangat  representatif  dalam  proses pembelajaran. Nested (tersarang)  (Trianto,  2010  :  51)  merupakan  pengintegrasian kurikulum di dalam satu disiplin ilmu secara khusu meletakkan fokus pengintegrasian pada sejumlah  keterampilan  belajar  yang  ingin  dilatihkan  oleh  seorang  guru  kepada  siswanya dalam suatu unit pembelajaran untuk ketercapaian materi pelajaran ( content).
Apalagi,  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  termasuk perangkat  pembelajaran  yang  telah  divalidasi  oleh  ahli  yang  memiliki  kompetensi  di bidangnya untuk dievaluasi dan disempurnakan sebelum digunakan sebagai bahan uji coba di  kelas,  yaitu  di  SDN  Pajagalan  2  Kabupaten  Sumenep,  fokus  kelas  V  (lima)  dengan jumlah peserta didik mencapai 38 orang. Berikut salah satu contoh hasil validasi perangkat yang telah dilakukan.

## Tabel 2. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
No. Jenis Perangkat Sebelum Revisi Setelah Revisi 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  Rumusan tujuan pembelajaran  masih  kurang tepat  Kata kerja operasional (KKO) masih belum tepat  Jaringan tema belum dimasukkan dalam RPP  Rumusan  tujuan  pembelajaran sudah diperbaiki
 Kata  kerja  operasional  (KKO) sudah dibetulkan
 Jaringan  tema  disertakan  dalam setiap RPP
2. Bahan  Ajar  Siswa (BAS)  Penggunaan kalimat disesuaikan  dengan  kondisi dan usia anak SD  Rangkuman belum
 Penggunaan  kalimat  ilmiah  telah disesuaikan dengan usia anak SD
 Rangkuman telah disertakan

## ELSE (Elementary School Education Journal)
No. Jenis Perangkat Sebelum Revisi Setelah Revisi disertakan 3. Lembar Kerja Siswa (LKS)  Rumusan tujuan dalam LKS  disesuaikan  dengan tujuan pembelajaran  Gambar belum disertakan
 Rumusan  tujuan  dalam  LKS telah  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran
 Gambar sudah disertakan 4. Lembar  Penilaian Pengetahuan (LP)  Rumusan  tujuan  dalam  LP disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran  Ranah pengetahuan (kognitif) soal masih kurang tepat  Rumusan  tujuan  dalam  LP  telah disesuaikan dengan tujuan pembelajaran
 Ranah  pengetahuan  (kognitif) soal sudah diperbaiki
Secara  sederhana  dapat  disimpulkan  bahwa  validasi  terhadap  perangkat  yang digunakan  dalampenelitian  ini,  memenuhi  unsur  kelayakan  dan  dapat  digunakan  sebagai sarana  pembelajaran,  sesuai  dengan  standar  yang  telah  diharapkan.  Hasil  validasi  atas perangkat menunjukkan angka yang cukup baik.
Sementara  proses  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  dalam  proses  pembelajaran ini,pada  kegiatan  aktivitas  siswa,  dalam  kegiatan  uji  coba  yang  dilakukan,  menunjukkan bahwa rata-rata frekuensi aktivitas siswa berkisar antara 2,5% s.d 26,2%, pada uji coba I, pada  uji  coba  II  berkisar  antara  2.1%  s.d  27.2%,  dan  uji  coba  III  antara  3%  s.d  29% sebagaimana dijelaskan dalam tabel berikut.
Tabel 3. Persentase Aktivitas Siswa Terhadap Pembelajaran Terpadu Tipe Nested
No. Katagori RPP (%) RATA- RATA 1 2 3 1 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 10,1 10,8 10,8 10,57 2 Berdiskusi/tanya  jawab  antara  siswa  dan  guru  (saling interaksi) 8 18,1 9,3 11,80 3 Membaca buku siswa dan mengerjakan LKS 21,9 8,5 15,6 15,33 4 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan teman 12,3 14,1 14,4 13,60 5 Melakukan pengamatan/penyelidikan 28 25,0 27,5 26,83 6 Menyimpulkan hasil percobaan 9,7 9,4 11 10,03 7 Mempresentasikan hasil percobaan 1,9 3,6 1,6 2,37 8 Merangkum Pelajaran 8,2 10,8 9,7 9,57 Jumlah 100 100 99,9 100
Dalam  tabel  di  atas,  digambarkan  bahwa  aktivitas  tertinggi  dalam  proses pembelajaran yang dilakukan mencapai 21,9%, 25.0%, dan 27.5% dalam bentuk aktivitas pengamatan/penyelidikan,  sedangkan  aktivitas  terendah  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan  mencapai  8%,  9.4%,  dan  1.6%  dalam  bentuk  aktivitas  mempresentasikan  hasil
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
percobaan.  Kenyataan  itu  terjadi,  disebabkan  tidak  semua  siswa  mendapat  kesempatan yang sama dalam mempresentasikan hasil pengamatannya.
Berdasarkan  aktivitas  yang  telah  teramati,  dapat  dijelaskan  bahwa  kegiatan pembelajaran  terpadu  tipe nested ini  dapat  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  aktif, sementara  siswa  diajak  untuk  menemukan  pengalaman  langsung  secara  mandiri,  hal  itu dapat  dibuktikan  dengan  aktivitas  yang  tertinggi  dalam  penelitian  yang  dilakukan.  Hasil analisis reliabilitas instrumen pengamatan siswa dapat ditunjukkan dalam tabel berikut:

## Tabel 4. Reliabilitas Instrumen Aktivitas Siswa
Terhadap Pembelajaran Terpadu tipe Nested Pengamatan terhadap Reliabilitas instrumen tiap pertemuan (%) Rata-rata Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Siswa 97,14% 95,57% 99,25% 97,32%
Sesuai  dengan  tabel  di  atas,  secara  keseluruhan  rata-rata  reliabilitas  instrumen pengamatan aktivitas siswa pada Pertemuan 1 sebesar 97.14%, pada Pertemuan 2 sebesar 95.57 %, dan pada Pertemuan 3 sebesar 99.25%. Menurut Borich (1994: 385) menyatakan bahwa  instrumen  dikatakan reliable apabila  nilai  reliabilitas  ≥  75%.  Dengan  demikian, instrumen  aktivitas  siswa  terhadap  pembelajaran  terpadu  tipe nested tergolong  instrumen pengamatan  siswa  yang  reliabel.  Sementara  hasil  pengamatan  pengelolaan  pembelajaran terpadu tipe nested, yang oleh beberapa pengamat  yang telah  ditentukan oleh Kepala SD, juga menunjukkan angka capaian yang realistis.
Partisipasi  siswa  yang  berupa  tanggapan  dalam  keseluruhan  proses  pembelajaran diperoleh  dengan  memberikan  respon  siswa  terhadap  perangkat  pembelajaran  serta kegiatan  pembelajaran  terpadu  tipe nested. Bahwa  rata-rata  siswa  yang  merasa  senang terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  pertemuan  I,  siswa  yang  merasa  senang, mencapai angka sebesar 90%, sedangkan siswa yang merasa tidak senang hanya mencapai 10%.  Pada  pertemuan  II,  rata-rata  siswa  yang  merasa  senang  mencapai  angka  97%,  dan siswa  yang  merasa  tidak  senang  hanya  mencapai  3%.  Demikian  juga  halnya  dengan pertemuan  III, rata-rata siswa  yang merasa senang mencapai  angka 97%,  dan siswa  yang merasa tidak senang hanya mencapai 3%.
Berdasarkan  hasil  data  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  terpadu  tipe nested tersebut,  dalam  setiap  pertemuan  yang  dilakukan  sebagaimana  data  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa siswa merasa senang dan tertarik terhadap proses pembelajaran terpadu

## ELSE (Elementary School Education Journal)
tipe nested yang digunakan dalam pembelajaran pengembangan karakter toleran siswa ini.
Tipe  pembelajaran  terpadu  merupakan  tipe  pembelajaran  yang  dianggap  sangat representatif digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Tipe ini menjadi salah satu tipe dari  sekian  tipe  pembelajaran  yang  cukup  baik  dalam  menata  dan  mengelola  proses pembelajaran di kelas (Dewi, 2017 : 366).
Demikian juga halnya dengan hasil analisis terhadap hasil belajar siswa dari aspek kognitif,  psikomotor  dan  afektif,  dengan  menggunakan  instrumen    yang  berupa  tes  hasil belajar. Analisis tes hasil belajar ditunjukkan pada tabel berikut ini.
Tabel 1 5. Rekap Penilaian Hasil Belajar Aspek Kognitif, Psikomotor, dan Afektif
Aspek Pengetahuan (Kogitif) Keterampilan (Psikomotor) Sikap (Afektif) Skor Nilai Akhir Persen 50% 20% 30% No. Nama   1 2790 100 100 100 300 100 2 2791 100 100 100 300 100 3 2792 77 87 85 249 81 4 2793 84 93 89 266 87 5 2794 93 100 85 278 92 6 2795 91 90 92 273 91 7 2796 79 90 100 269 88 8 2797 100 100 100 300 100 9 2798 89 97 94 280 92 10 2799 82 80 89 251 84 11 2800 77 77 79 233 78 12 2801 96 100 100 296 98 13 2802 86 90 88 264 87 14 2804 79 83 89 251 83 15 2805 77 80 83 240 79 16 2806 81 87 89 257 85 17 2807 77 90 92 259 84 18 2808 93 90 100 283 95 19 2809 93 100 100 293 97 20 2811 100 100 100 300 100 21 2812 77 77 92 246 82 22 2813 77 77 91 245 81 23 2814 86 100 95 281 92 24 2818 77 77 94 248 82 25 2819 77 87 91 255 83 26 2831 79 87 91 257 84
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Aspek Pengetahuan (Kogitif) Keterampilan (Psikomotor) Sikap (Afektif) Skor Nilai Akhir Persen 50% 20% 30% No. Nama   27 2820 79 87 91 257 84 28 2821 77 80 76 233 77 29 2841 81 80 86 247 82 30 2842 89 87 89 265 89 Jumlah 85 89 92 266 88
Berdasarkan tabel di atas yang berkaitan dengan hasil rekap penilaian pengetahuan, keterampilan, dan sikap, secara menyeluruh menunjukkan bahwa penilaian siswa berkisar antara  77  sampai  100.    Dengan  angka  tersebut,  capaian  proses  pembelajaran  dapat dikatakan berjalan sesuai dengan target penelitian, baik aspek kognitif, psikomotor maupun afektif.  Tentu  saja,  keterapaian  tersebut  juga  tid  dilepaskan  dari  perangkat  pembelajaran yang  dirumuskan  dan  dijadikan  sebagai  sarana  pembelajaran,  juga  karena  faktor  media pembelajaran  yang  dibuat  dalam  kegiatan  pembelajaran  ini.  Media  pembelajaran merupakan  bagian  dari  strategi  penting  dalam  sebuah  pembelajaran,  agar  anak  didik langsung  dapat  memahami  dan  mengamati  secara  mandiri  materi  pembelajaran  yang disampaikan.  Untuk  memastikan  nilai-nilai  toleran  terserap  dengan  baik  dalam  proses pembelajaran,  digunakan  media  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  melengkapi pengalaman  dan  pengetahuan  anak  didik  sesuai  dengan  tingkat  usia  mereka,  yaitu  usia sekolah  dasar.  Bahkan,  yang  sangat  penting  untuk  dipahami  dalam  pembelajaran,  seperti diungkapkan  Piaget  (dalam  Gredler,  2011:  322)  adalah  bahwa  untuk  memahami  gagasan tentang  belajar  yang  memadai,  kita  pertama-pertama  harus  menjelaskan  bagaimana individu  bisa  mengkonstruksi  dan  menciptakan,  bukan  hanya  bagaimana  dia  mengulangi dan meniru.
Demikian  juga  dengan  hasil  analisis  terhadap  sikap  toleran  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  IPA  ini  ditekankan  pada  tigas  aspek  penting  dan  utama,  yaitu  aspek kedamaian,  aspek  menghargai  perbedaan  individu  dan  aspek  kesadaran.  Ketiga  aspek tersebut,  memiliki  sejumlah  indikator  yang  memastikan  nilai-nilai  karakter  toleran  itu sendiri.  Dengan  menggunakan  aspek  berikut  indikatornya,  analisis  karakter  toleran  di kalangan siswa melalui pembeajaran terpadu tipea nested dilaksanakan. Tentu saja, analisis tersebut  dilaksanakan  ada  kaitannya  dengan  nilai-nilai  karakter  toleran  sebagaimana terkandung dalam materi IPA dengan tema “ manusia dan lingkungan”.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Berdasarkan  hasil  analisis  sikap  toleran  siswa  dengan  mengacu  pada  tiga  aspek toleransi yang dikembangkan dalam proses pembelajaran, menunjukkan hasil yang positif, karena  dari  sejumlah  aspek  yang  dinilai  berkaitan  dengan  sikap  toleransi  siswa  cukup relevan,  baik  itu  aspek  kedamaian  (unsurnya  meliputi  kepedulian,  ketidaktakutan,  cinta) dengan tingkat ketercapaian rata-rata bernilai 2, sehingga total nilai untuk aspek kedamaian bisa  mencapai  nilai  6.  Demikian  juga  dengan  aspek  menghargai  perbedaan  dan  individu (unsurnya  meliputi  saling  menghargai  satu  sama  lain,  menghargai  perbedaan  orang  lain, menghargai  diri  sendiri)  dengan  tingkat  ketercapaian  masing-masing  rata-rata  mencapai bernilai 2, apabila nilai setiap butir dalam aspek menghargai perbedaan mencapai nilai 6.
Sementara  pada  aspek  kesadaran  (unsurnya  yang  meliputi  menghargai  kebaikan orang  lain,  terbuka,  reseptif,  kenyamanan  dalam  kehidupan,  kenyamanan  dengan  orang lain)  dengan  tingkat  ketercapaian  bernilai  6.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan perangkat pembelajaran, dalam aspek pengembangan karakter toleran memiliki dampak yang positif terhadap siswa, karena sikap yang muncul dalam setiap aspek yang dinilai terlihat secara keseluruhan. Oleh karena itu, keberhasilan  proses  tersebut  terjadi  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  telah  mampu membuat  siswa  memiliki  motivasi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  ini.  Motivasi, menurut  Nur  (2003  :  2)  merupakan  unsur  penting  dalam  pembelajaran  yang  efektif  atau pengajara yang berhasil.
Dengan  rata-rata  nilai  6,  memberikan  kesimpulan  bahwa  upaya  membangun kesadaran toleran di kalangan siswa dengan menggunakan perangkat pembelajaran dalam satu  kegiatan  pembajaraeln  di  kelas  melalui  pendekatan  saintifik,  dapat  menjadi  sarana yang  efektif  dalam  rangka  menguatkan  pendidikan  karakter,  terutama  karakter  toleran. Nilai-nilai  toleransi  yang  tersirat  dalam  pembelajaran  IPA,  dapat  terbangun  dalam  diri siswa,  sehingga  dapat  memperkuat  karakter  toleran  sejak  usia  dasar.  Menjadi  pribadi berkarakter  toleran,  merupakan  kenyataan  yang  harus  dibentuk  semaksimal  mungkin, karena  akan  dapat  menjadi  penyangga  dalam  membangun  kehidupan  yang  penuh  dengan harmoni  di  tengah  keragaman  bangsa.  Seperti  diungkap  oleh  Mohammad  Suhaidi  dalam sebuah  tulisannya  “ Harmoni  Masyarakat  Satu  Desa  Tiga  Agama  di  Desa  Pabian, Kecamatan Kota, Kabupaten Sumenep, Madura” (Suhaidi, 2004:11), ia menulis bahwa “ Hidup  toleran  dan  rukun  dalam  komunitas  yang  berbeda  paham,  aliran  maupun  agama, secara subtansial akan berdampak terhadap interaksi sosial  yang harmonis dan dimanis.
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Demikian  pula  sebaliknya,  intoleransi  dan  ekslusivisme  dalam  satu  komunitas  yang berbeda  agama  akan  melahirkan  konflik  dan  anarkisme  yang  berkepanjangan,  karena toleransi  dan  kerukunan  hanya  dipahami  dengan  kacamata  yang  bias,  sehingga menimbulkan  konflik  baru  antarumat  beragama.  Padahal,  semua  agama  sudah  tentu mengajarkan  umatnya  untuk  taat  pada  kedamaian  dan  ketenteraman,  yang  pada gilirannya dapat memperkuat cita-cita sebagai masyarakat madani (civil society) .
Dalam  konteks  itu,  berbagai  ketercapaian  yang  telah  dihasilkan  dalam  kajian  ini, pada  gilirannya memiliki dampak signifikan terhadap hasil belajar siswa, terutama dalam pengembangan  karakter  toleran.  Sementara,  apabila  dikaitkan  dengan  hasil  pretest,  siswa belum  dapat  dikatakan  tuntas,  tetapi  setelah  mendapatkan  proses  pembelajaran,  siswa mendapatkan  sentuhan  informasi  dan  pengalaman,  hasil  cukup  memuaskan,  karena  siswa sudah  dinyatakan  tuntas  dalam  pembelajaran.  Hal  itu  bisa  dilihat  dari  hasil  posttest  yang telah  dilakukan  oleh  siswa.  Semua  itu  terjadi,  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  telah memenuhi  kriteria,  seperti  kevalidan  (validity),  kepraktisan  (practicality)  dan  kefektifan (effectiveness)  (Nieveen  (1999  :  127).  Berikut  hasil  pretest  dan  postest  yang  dilakukan dalam kajian ini.
Tabel 6. Nilai Gaint (Daya Serap Siswa)
No. Nama Penilaian Gaint Pretest NP Posttest NP 1 2790 8 26 29 100 1 2 2791 8 26 29 100 1 3 2792 11 39 22 77 0,6 4 2793 12 40 24 84 0,7 5 2794 8 28 27 93 0,9 6 2795 10 33 26 91 0,9 7 2796 10 35 23 79 1 8 2797 10 35 29 100 1,0 9 2798 9 30 26 89 0,8 10 2799 7 23 24 82 0,8 11 2800 10 35 22 77 0,6 12 2801 7 25 28 96 0,9 13 2802 8 26 25 86 1 14 2804 10 33 23 79 0,7 15 2805 8 28 22 77 0,7 16 2806 9 30 23 81 0,7 17 2807 9 30 22 77 0,7 18 2808 9 30 27 93 0,9

## ELSE (Elementary School Education Journal)
No. Nama Penilaian Gaint Pretest NP Posttest NP 19 2809 7 25 27 93 0,9 20 2811 8 28 29 100 1 21 2812 8 28 22 77 1 22 2813 8 26 22 77 0,7 23 2814 9 32 25 86 0,8 24 2818 9 30 22 77 0,7 25 2819 5 18 22 77 0,7 26 2831 10 33 23 79 0,7 27 2820 5 18 23 79 0,7 28 2821 4 14 22 77 0,7 29 2841 6 19 23 81 0,8 30 2842 10 33 26 89 0,8

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan    hasil  kajian  yang  telah  dilakukan,  perangkat  pembelajaran  yang digunakan dalam penelitian ini, berorientasi pada model pembelajaran terpadu tipe nested yang  ditekankan  pada  pengembangan  karakter  toleran  di  kalangan  siswa  SD , dan dapat disimpulkan  bahwa    perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  dinyatakan  layak berdasarkan  beberapa  indikator  (keterlaksanaan  pembelajaran,  aktivitas  siswa,  respon siswa, dan tes hasil belajar) yang telah dicapai. Pertama , validitas yang mencakup validitas RPP,  BAS,  LKS  dan  LP,  telah  memenuhi  standar  kelayakan  dan  bisa  dgunakan  sebagai bagian  penting  dalam  proses  pembelajaran. Kedua ,  kepraktisan  perangkat  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik,  juga  berjalan  dengan  baik  dalam  setiap pertemuan  yang  dilakukan  oleh  guru. Ketiga ,  keefektifan  dari  perangkat  pembelajaran yang  digunakan,  meliputi  aktivitas  siswa  berkatagori  baik,  karena  setiap  siswa  aktif mengikuti  pembelajaran  di  kelas,  kemudian  keefektifan  respon  siswa  terhadap pembelajaran juga memenuhi semua komponen penilaian yang ditentukan.
Demikian  juga  dengan  hasil  analisis  sikap  toleran  siswa  yang  dilakukan,  telah menunjukkan perkembangan yang positif setelah pelaksanaan pembelajaran. Karena, rata- rata sisa dengan aspek-aspek karakter toleran yang diberikan, menunjukkan kesadaran dan peningkatan  karakter  toleran  yang  dimiliki  siswa.  Artinya,  pasca  pembelajaran  dengan
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
materi IPA dimana nilai-nilai toleransi menjadi bagian yang ditekankan didalamnya, telah mampu memberikan dampak signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, Mawardi Muhammad. 2011. Pendidikan Karakter Anak Bangsa. Jakarta : Baduase Media.
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Dewi,  Ike  Yuli  Mestika.  2017.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Terpadu  Tipe Webbed Fokus Ipa Dengan Tema “Masyarakat Taneyan Lanjhang” Pada Sekolah
Dasar  Di  Kabupaten  Sumenep. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Vol  3,  No  1, Januari 2017.
Gredler, Margaret E. (2011), Learning and Instruction : Teori Aplikasi. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Lickona,  Thomas.  2013. Mendidik  untuk  Membentuk  Karakter  Bagaimana  Sekolah  dapat Memberikan Pendidikan Tentang Sikap Hormat dan Bertanggungjawab. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Nieveen, Nienke. (1999). “Prototyping to Reach Product Quality”. In collaboration with Interuniversitair  Centrum  voor  Onderwijskundig  Onderzoek  (lCO)  (Ed) .  Design Approaches  And  Tools  In  Education  And  Training,  125-135.  Springer Science+Business Media, B.V.
Nur, Mohamad. (2003). Pemotivasian Siswa Untuk Belajar. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya (Pusat Sain dan Matematika Sekolah).
Peraturan Presiden RI, Nomor 87 Tahun 2017, tentang Penguatan Pendidikan Karakter.
Suhaidi,  Mohammad  “Harmoni  Masyarakat  Satu  Desa  Tiga  Agama  di  Desa  Pabian,
Kecamatan Kota, Kabupaten Sumenep, Madura . Jurnal Harmoni, Vol. 13   Tahun 20014.
Trianto, 2010. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta : Prestasi Pustaka.