Implementation  of  the  Jigsaw  Type  Cooperative  Learning  Model  in  Learning Speaking Skills for Class III Students at SDN Tembongraja 01
Neni Nurul Muawanah, Siti Uswatun Hasanah
STKIP Majenang nurulneni46@gmail.com
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
Implementation of the Jigsaw Type Cooperative Learning Model in Learning Speaking Skills for Class III Students at SDNTembongraja01, Salem District, Academic Year 2022/2023." Primary School  Teacher  Education  Study  Program,  High  School  Teacher  Training  and  Education Science,  Majenang.  This  research  was  conducted  at  SD  NTembongraja  01,  Salem  District, Brebes Regency with the aim of finding out 1) How to implement the Jigsaw Type Cooperative learning model in the Learning of Speaking Skills for Class III Students of SDN Tembongraja 01 Salem  District  for  the  2022/2023  Academic  Year.  2)  What  are  the  Supporting  and  Inhibiting Factors  for  the  Implementation  of  the  Jigsaw  Type  Cooperative  Learning  Model  in  Learning Speaking Skills for Class IIII Students at SDN Tembongraja 01, Salem District, Academic Year 2022/2023.  This  research  uses  descriptive  qualitative  research  methods.  The  data  collection techniques used in this research are observation, interviews and documentation. Keywords: Implementation, Learning, Models

## Abstrak
Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  pada  Pembelajaran Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  III  SDN  Tembongraja  01  Kecamatan  Salem Tahun Pelajaran 2022/2023”. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Sekolah Tinggi  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Majenang.Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN Tembongraja  01  Kecamatan  Salem,  Kabupaten  Brebes  dengan  tujuan  untuk mengetahui  1)  Bagaimana  Implementasi  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw pada  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  III  SDN  Tembongraja  01 Kecamatan  Salem  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  2)  Apa  saja  Faktor  Pendukung  dan Penghambat  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  pada Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  IIII  SDN  Tembongraja  01 Kecamatan  Salem  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kualitatif  deskriptif.  Teknik  dalam  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  ialah  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  berupa  data-data  yang dibutuhkan.
Kata kunci: Implementasi, Model, Pembelajaran
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Siswa  sebagai  salah satu  komponen  dalam  pembelajaran  memiliki  tingkat kecerdasan  dan  karakteristik  yang  berbeda-beda.  Ada  yang  memiliki  tingkat kecerdasan yang rendah, sedang dan ada pula yang memiliki tingkat kecerdasan yang  tinggi.  Namun,  jika  dilihat  dari  usianya,  siswa  SD  umumnya  berada  dalam tahap perkembangan karakteristik yang aktif, senang bermain, memiliki rasa ingin tahu  yang  tinggi,  dan  suka  mencari  perhatian.  Melihat  karakteristik  umum  siswa tersebut,  dapat  menjadi  jalan  bagi  guru  untuk  memotivasi  dan  mengembangkan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa, salah satunya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Melaui  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  akan  belajar  bagaimana cara berkomunikasi yang baik dan benar. Komunikasi yang baik dan benar dapat berupa  lisan  maupun  tulisan.  Bahasa  Indonesia  merupakan  alat  komunikasi bangsa  Indonesia  secara  nasional,  sehingga  kemampuan  berkomunikasi  lisan maupun tulisan dengan baik dan benar sangat diharapkan ada pada setiap siswa. Semua  siswa  tidak  akan  mampu  memahami  pelajaran-pelajaran  lainnya  tanpa mampu  berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar  karena  dalam  pelaksanaan  setiap mata  pelajaran  dibutuhkan  adanya  komunikasi  yang  baik  antara  guru  dengan siswa maupun antar sesama siswa.
Berdasarkan hasil observasi di kelas dan wawancara dengan guru kelas III SDN Tembongraja 01 kecamatan Salem ditemukan beberapa masalah di Sekolah Dasar,  yakni  salah  satunya  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Berikut  ini adalah  masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  yakni  ada  beberapa  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini terjadi  karena  kurangnya  motivasi  dan  konsentrasi  belajar  pada  siswa.  Keadaan yang seperti ini mengakibatkan siswa cenderung bermain sendiri dan tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru tepat waktu.
Permasalahan  berikutnya  adalah  kurangnya  minat  berbicara  siswa  ketika mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia. Hal ini dapat dilihat dari aktivitas guru dan  siswa  dalam  kelas.  Siswa  sering  kali  mengabaikan  pertanyaanpertanyaan yang  dilontarkan  oleh  guru.  Pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru seringkali  tidak  dijawab  oleh  siswa,  sehingga  guru  harus  mengulang  pertanyaan tersebut  beberapa  kali.  Tidak  sedikit  juga  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  dari guru dengan jawaban yang tidak jelas.
Beberapa  siswa  merasa  takut  ketika  berbicara  di  depan  teman-temannya ataupun  di  depan  kelas.  Masalah  ini  merupakan  masalah  yang  dialami  oleh sebagian  besar  siswa  dalam  pembelajaran.  Beberapa  siswa  sering  kali  menolak apabila  diminta  untuk  berbicara  di  depan  teman-temannya  atau  di  depan  kelas. Sebagian Siswa lebih memilih untuk berbicara di tempat duduknya masing-masing karena  takut  salah  ketika  berbicara  di  depan  kelas.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa kurang  berlatih  untuk  berbicara  di  depan  kelas.  Siswa  tersebut  takut  akan ditertawakan oleh teman-temannya apabila membuat kesalahan saat berbicara di depan  kelas.  Kesalahan  seorang  siswa  yang  apabila  ditertawakan  oleh  teman- temannya akan mengurangi kepercayaan diri pada siswa.
Masalah - masalah di atas juga menimbulkan masalah lain yaitu kurangnya keterampilan  siswa  dalam  berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  terkait dengan  aspek  berbicara  pada  siswa.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  melalui  rendahnya nilai  keterampilan  berbicara  yang  diperoleh  siswa.  Nilai  keterampilan  berbicara siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia tergolong paling rendah dibandingkan nilai-nilai pada keterampilan berbahasa lainnya. Nilai keterampilan berbicara siswa masih  berada  dibawah  nilai  rata-rata  kelas  yaitu  65.  Tarigan  (2013:  2) mengemukakan  bahwa  keterampilan  berbahasa (language arts,  language  skills) mencakup empat segi, yaitu keterampilan menyimak (listening skills) , keterampilan
berbicara (speaking  skills), keterampilan  membaca (reading  skills) ,  dan keterampilan  menulis (writing  skills). Kecakapan  berbahasa  Indonesia  yang  baik dapat  dimiliki  dengan  melakukan  pengembangan  terhadap  keterampilan- keterampilan  di  atas  termasuk  keterampilan  berbicara.  Setiap  aspek  dalam berbahasa  indonesia  inisaling  menunjang  satu  sama  lain.  Oleh  karena  itu,  perlu diusahakan  agar  setiap  siswa  mampu  menguasai  setiap  aspek  ini  dengan  baik agar ada adanya keseimbangan dalam penguasaan setiap aspek- aspek tersebut. Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini antara lain:
Fazari  (2018)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Menggunakan  Pilihan  Kata  (Diksi)  Dalam  Berinteraksi dengan    Metode  Simulasi  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  kelas  III  Madrasah Ibtidaiyah  Tarbiyah  Islamiyah  Benten  Berkat  Kecamatan  Mandah  Kabupaten Indragiri  Hilir.  Berdasarkan  hasil  observasi  sebelum  menggunakan  metode simulasi keterampilan berbicara siswa diperoleh dengan ketuntasan klasikall 64%. Kemudian  berdasarkan  observasi  pada  siklus  pertama  keterampilan  berbicara siswa meningkat  dengan ketuntasan klasikal 81%. Sedangkan pada siklus kedua ketuntasan  tercapai  mencapai  92%.  “penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  tersebut  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  dari aspek  ketuntasan.  Persamaan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fazari  dengan penelitian  yang  peneliti  lakukan  sama-sama  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara  siswa  sedangkan  perbedaannya  adalah  meneliti  menggunakan  Pilihan Kata  (Diksi)  Dalam  Berinteraksi  dengan  Metode  Simulasi  Sedangkan  peneliti menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.
Putra (2016) dalam penelitiannya yang berjudul “Penerapan metode Role playing  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  ssiswa  kelas  V  SD  Negeri Wonosari”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran meningkatkan  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  antusiasnya  siswa  dan semakin tertibnya siswa dalam  kegiatan pembelajaran. Peningkatan keterampilan berbicara  nampak  dari  rata-rata  perolehan  nilai  siswa  dari  pratindakan  58,26 meningkat menjadi 70,84 pada siklus I dan meningkat kembali menjadi 78,66 pada siklus II. Persamaan penelitian yang dilakukan oleh Anggara Wisnu Putra dengan penelitian  yang  peneliti  lakukan  sama-sama  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara  siswa  sedangkan  perbedaannya  adalah  meneliti  menggunakan  model pembelajaran Role Playing Sedangkan peneliti menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.
Rusidah  (2017)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Penerapan  model pembelajaran  tipe  jigsaw  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  surat  resmi siswa  kelas  VIII  MTs  Muallimin  barabai  Kabupaten  Hulu  Sungai  Tengah”. Penelitian  ini  menunjukkan  Adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  kelas  VIII  MTS Muallimin  Barabai  Kabupaten  Hulu  Sungai  Tengah  dalam  menulis  surat  resmi dengan  model  pembelajaran  tipe  jigsaw  pada  tiap  siklus.  Peningkatan  tersebut dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dari  siklus  I  sampai  dengan siklus II, dengan nilai aktivitas siswa 55,2 pada siklus I, dan 96 pada siklus II.
Adanya peningkatan aktivitas guru dari hasil persentase 55,2% pada sklus I  menjadi  96  %  pada  siklus  II.  Jadi  meningkat  40,8%  dari  siklus  sebelumnya. Persamaan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rusidah  dengan  penelitian  yang peneliti  lakukan  sama-sama  menggunakan  model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw sedangkan  perbedaannya  adalah  meneliti  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis surat resmi. Sedangkan peneliti adalah untuk meningkatkan keterampilan berbicara  siswa.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  melalui model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  ada Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  III  SDN  Tembongraja  01 Kecamatan Salem.

## METODE
Pada  penelitian  ini,  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif yang  bersifat  deskriptif.  Nazir  (Prastowo,  2013:186).  mengatakan  bahwa  metode deskriptif  adalah  metode  yang  digunakan  untuk  peneliti  status  kelompok  manusia, suatu  objek,  suatu  set  kondisi,  suatu  sistem  pemikiran,  atau  suatu  kelas  peristiwa pada  masa.  Penelitian  ini  dimaksud  untuk  menggambarkan  atau  mendeskripsikan penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe  jigsaw  pada  Pembelajaran keterampilan  berbicara  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Tembongraja  01  Kecamatan Salem.  Maka  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan penelitian kualitatif.
Adapun subjek dalam penelitian kualitatif ini adalah:
Guru  Kelas  dan    Siswa  Kelas  III  SDN  Tembongraja  01  kecamatan  Salem. Sedangkan  yang  menjadi  obyek  penelitian  adalah  peran  aktif  siswa  dalam Pembelajaran  menggunakan  metode  jigsaw.  Ruang  kelas  dijadikan  sebagai  objek kajian  karena  didasarkan  pada  pembelajaran  peserta  didik  yang  dalam kegiatan  di dalam kelas kurang aktif dalam proses belajar mengajar, dimana mulai dari kegiatan sampai  kepada  proses  pembelajaran.  Lingkungan  kelas  juga  menentukan  bahwa model pembelajaran peserta didik dapat diamati dengan seksama.
Komponen  yang  paling  penting  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  pengumpulan data.  Menurut  Sugiyono  (2016:  308)  Teknik  pengumpulan  data  dapat  dilakukan dalam  berbagai setting, berbagai sumber, dan berbagai cara. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
1) Observasi 2) Wawancara
3)  Dokumentasi

## Instrumen Penelitian
Penelitian  ini  tentunya  harus memiliki  komponen  instrument.  Menurut  Sugiyono (2016:  307)  memaparkan  bahwa  penelitian  kualitatif  instrument  utamanya  adalah peneliti  itu  sendiri.  Juga  penelitian  dilakukan  dengan  dibantu  oleh  pedoman wawancara,  pedoman  observasi,  dan  dokumentasi  (arsip-arsip  atau  dokumen), yang  menggunakan  alat  berupa  handphone.  Dalam  melengkapi  data  serta mempermudah  untuk  mengembangkan  dengan  data  yang  ditemukan.  Kisi-  Kisi Instrumen penelitian pada Wawancara, Peneliti memberikan pertanyaan-pertanyaan yang  berhubungan  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw.  Adapun Kisi-Kisi  untuk  Pedoman  Wawancara  pada  pelaksanaan  Model  Pembelajaran Jigsaw.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  adalah  proses  mencari  dan  menyusun  secara  sistematis  data yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi,  dengan cara  mengorganisasikan  data  kedalam  kategori,  menjabarkan  kedalam  unit-unit, melakukan sintesa, menyusun kedalam pola, memilih mana yang penting dan akan dipelajar,  dan  membuat  kesimpulan  sehingga  mudah  dipahami  oleh  diri  sendiri maupun  orang  lain  (Sugiyono,  2016).  Adapun  visualisasi  dari  keterangan  tersebut adalah terdapat pada gambar berikut.
1 . Data Reduction (Reduksi Data)
2.  Data Display (Penyajian Data)
3.  Penarikan Kesimpulan (Verification)

## Keabsahan Data
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan uji kredibilitas dalam uji keabsahan data  Sugiyono  (2014:  368)  menyatakan  bahwa  uji  kredibilitas  atau  kepercayaan terhadap  data  hasil  penelitian  kualitatif  antara  lain  dilakukan  dengan  perpanjangan pengamatan,  peningkatan  ketekunan  dalam  penelitian,  triangulasi,  diskusi  dengan teman sejawat, analisis kasus negatif, dan member check.
Pada  penelitian  ini,  pengujian  kredibilitasnya  menggunakan  triangulasi Moleong  (2014:  330)  menjelaskan  bahwa  triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan keabsahan  data  yang  memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  diluar  data  itu  untuk keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terhadap  data  itu.  Sugiyono menambahkan  bahwa  terdapat  triangulasi  sumber,  triangulasi  teknik  pengumpulan data, dan waktu (2016: 372). Triangulasi yang digunakan peneliti adalah triangulasi sumber  dan triangulasi teknik.  Adapun  penjelasan  dari  triangulasi  tersebut  sebagai berikut.
1. Triangulasi Sumber
2. Triangulasi Teknik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Pembelajaran Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  III  SDN  Tembongraja  01  Kecamatan Salem Tahun Pelajaran 2022/2023
Berdasarkan  hasil  penelitian,  model  Pembelajaran  yang  digunakan  dalam Pembelajaran yaitu Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw, agar lebih mudah memahami,  maka  penulis  akan  kembali  membahas  sedikit  mengenai  pengertian model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Anggota  kelompok  bertanggung  jawab atas  keberhasilan  kelompoknya  dan  ketuntasan  bagian  materi  yang  dipelajari  dan dapat  menyampaikan  kepada  kelompoknya,  jadi  dalam  model  ini  siswa  berperan penting  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Melalui  model  ini pula,  siswa  diminta  untuk  saling  bekerja  sama  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai. Selama proses pembelajaran, guru tetap berperan dalam mengawasi dan memfasilitasi siswa agar dapat berdiskusi dengan baik.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  sebagai berikut:
a)  Siswa dikelompokkan kedalam tim, yang berjumlah 4-6 anggota tim.
b)  Setiap orang dalam kelompok, diberi bagian materi yang berbeda.
c)  Siswa  yang  mendapatkan  materi  yang  sama  membentuk  kelompok  baru  untuk berdiskusi(kelompok ahli).
d)  Setelah selesai diskusi  tiap anggota kelompok kembali ke kelompok asal untuk menyampaikan hasil diskusi dan selanjutnya membuat kesimpulan.
e) Kesimpulan yang didapat kemudian dipresentasikan kepada kelompok-kelompok lain.
Melalui  teknik  pengumpulan  data  observasi  didapat  data  berupa  kondisi  belajar ketika  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  serta  mengetahui faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw.  Dalam  wawancara  yang  dikatakan  oleh  Ibu  Rumsiah  S.Pd.SD  yaitu: “Menurut  saya,  penggunaan  model  jigsaw  ini  efektif  tapi  belum  terlaksana  secara optimal.”  Sedangkan  melalui  teknik  pengumpulan  data  dokumentasi  didapat  data berupa  gambaran  Umum  Sekolah  SDN  Tembongraja  01  Kecamatan  Salem  yakni SD  Negeri  Tembongraja  01  terletak  di  Jl.  Tamansari,  Desa  Tembongraja, Kecamatan  Salem,  Kabupaten  Brebes,  Provinsi  Jawa  Tengah.  SD  Negeri Tembongraja  01  di  Pimpin  oleh  Kepala  Sekolah  yang  bernama  Endang  Darsito, S.Pd  dan  memiliki  10  Guru  Pengajar,  3  Guru  mulok  dan  1Staf    yang  bertugas  di bagian dapur dan lingkungan sekolah. Lokasi sekolah berada persis samping jalan raya  dan  lapangan  sepak  Bola  jadi,  setiap  Pembelajaran  olahraga  dilaksanakan  di lapangan  tersebut.  SD  Negeri  Tembongraja  01  berdiri  pada  tahun  1956  dengan status sekolah terakreditasi B.
Proses  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  pada Pembelajaran  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  III  SDN  Tembongraja  01 Kecamatan  salem,  dikatakan  lebih  efektif  jika  di  bandingkan  dengan  metode
ceramah,  seperti  yang  dikatakan  oleh  Ibu  Rumsiah,  S.Pd.SD  selaku  guru  kelas  III SDN Tembongraja 01 Kecamatan Salem.
Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw      pada  pembelajaranKeterampilan  Berbicara  Siswa Kelas III SDN Tembongraja 01 Kecamatan Salem Tahun Pelajaran 2022/2023
Dalam  pengimplementasian  suatu  model  Pembelajaran  tentunya  terdapat beberapa  factor  pendukung  maupun  faktor  penghambat.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  selama  penelitian,  peneliti  menemukan bahwa  faktor  pendukung  dalam  implementasi  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe jigsaw  ini  salah  satunya  yaitu  antusiasme  siswa.  Sikap  antusias  tersebut  terlihat ketika siswa aktif berdiskusi di sekolah.
Dalam suatu proses pembelajaran, guru harus berupaya untuk mengajak siswa menjadi  lebih  aktif.  Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  dapat  dicapai  jika siswa  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu  upaya  guru  untuk mengaktifkan  siswa  yaitu  dengan  menggunakan  model  tipe  jigsaw  atau  diskusi kelompok.  Namun,  guru  harus  berupaya  dan  tetap  berperan  dalam  proses pembelajaran dengan meluruskan apabila terdapat pendapat-pendapat yang keliru.
Tidak  hanya  faktor  pendukung,  dalam  implementasi  model  Pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  ini  juga  tidak  terlepas  dari  hambatan-hambatan.  Salah  satu hambatan  yang  dialami  selama  proses  kegiatan  belajar  berlangsung  yaitu  waktu. Pembelajaran  menggunakan  model  jigsaw  membutuhkan  waktu  yang  cukup  luas karena dalam proses pembelajarannya memakan waktu yang panjang.
Selain  waktu,  faktor  penghambat  selanjutnya  yaitu  berasal  dari  keberagaman siswa,  salah  satunya  yaitu  pemahaman  siswa  dalam  memahami  langkah-langkah serta  materi.  Walaupun  model  ini  terlihat  lebih  menyenangkan,  namun  terdapat beberapa siswa yang merasa sulit untuk mehamani langkah-langkah model ini.
Dapat  disimpulkan  pula  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  memahami  langkah- langkah  dari  model  tipe  jigsaw  ini  sedikit  menghambat  proses  pembelajaran.  Guru harus  dapat  menjelaskan  langkah-langkah  model  ini  dengan  bahasa  yang  lebih mudah  untuk  dimengerti  oleh  siswa.  Dalam  penerapan  implementasi  model Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  saat  Pembelajaran  berlangsung  di  kelas III  SDN  Tembongraja  01  Kecamatan  Salem  Tahun  pelajaran  2022/2023  terdapat beberapa hambatan yang telah disebutkan pada point sebelumnya, dengan adanya hambatan-hambatan  yang  telah  disebutkan,  guru  kelas  memberikan  solusi  untuk mengatasi hambatan tersebut, sebagai berikut.
a.  Setiap  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  diskusi  alangkah baiknya dilaksanakan pada jam pertama, karena pada jam pertama siswa masih bersemangat dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, sehingga pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
b.  Kemampuan  siswa  dalam  memahami  langkah-langkah  implementasi  model Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan dalam memahami materi pembelajaran berbeda-beda.  Sehingga  dalam  satu  kelompok  terdapat  siswa  yang  aktif  dan kurang  aktif,  kemudian  siswa  yang  aktif  membantu  mengajak  teman-temannya lebih berpartisipasi dalam diskusi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  peneliti  sebelumnya pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  wawancara  dengan  guru, yaitu Ibu Rumsiah, S.Pd. SD diperoleh informasi bahwa aktivitas belajar siswa kelas III SDN Tembongraja 01 Kecamatan Salem secara umum tergolong baik, penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  ternyata  efektif  dan dapat  membuat  siswa  menjadi  tertarik  untuk  mengeluarkan  pendapatnya  dan menjadikan  siswa  lebih  percaya  diri.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran
kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  melatih  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan berbicara yang dimiliki siswa.
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw selalu melatih siswa untuk dapat mengembangkan  keterampilan  berbicaranya  karena  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  semua  siswa  mempunyai  peluang  yang  sama  dalam berbicara.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  dari  Susanto  (2014)  yang mengatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  suatu  model pembelajaran yang didasarkan pada struktur multifungsi kelompok belajar yang dapat  digunakan  pada  semua  pokok  bahasan  dan  semua  tingkatan  untuk mengembangkan keahlian dan keterampilan setiap anggota kelompok.
Pendapat  diatas  juga  didukung  oleh  pendapat  Isjoni  (2011)  yang mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif Jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu dalam  menguasai  materi  pelajaran  untuk  mencapai  prestasi  yang  maksimal. Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw mampu mengaktifkan siswa untuk belajar meningkatkan  keterampilan  berbicara  secara  maksimal.  Didalam  proses pembelajaran,  tidak  ada  siswa  yang  hanya  sebagai  pendengar  saja  karena setiap siswa mempunyai tanggung jawab masing-masing.
Implementasi  Model  Jigsaw  sendiri  tidak  luput  dari  adanya  faktor pendukung  dan  penghambat.  Adapun  faktor  pendukung  yaitu  antusias  siswa terhadap  model  Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  karena  model Pembelajaran  yang  mengharuskan  siswa  aktif  berdiskusi  dan  mengeluarkan pendapatnya  masing-masing.  Faktor  penghambat  dalam  implementasi  model Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ialah waktu yang sangat sedikit sedangkan model jigsaw sendiri membutuhkan waktu yang cukup, karena langkah-langkah Pembelajaran  dalam  model  Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  itu  sendiri membutuhkan waktu yang cukup lama agar siswa dapat memahami dari setiap materi sub bab yang dipelajari.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas  melalui observasi,  wawancara,  serta  dokumentasi,  maka  peneliti  memperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Pembelajaran menggunakan model Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan model pembelajaran dengan  membentuk  kelompok-kelompok  yang  beranggotakan  sekitar  4-6 siswa dan diberikan materi yang berbeda untuk didiskusikan.
2.  Dalam  proses  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  di kelas  III  SDN  Tembongraja  01  terdapat  beberapa  faktor  pendukung  dan penghambat.
Faktor  pendukung  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  di  kelas  III  SDN  Tembongraja  01  yaitu  adanya  antusiasme  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  upaya  guru  membimbing  serta meluruskan  kegiatan  diskusi  siswa.  Sedangkan  faktor  penghambat implementasi  model  Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  di  kelas  III  SDN Tembongraja  01  yaitu  kurangnya  alokasi  waktu  dan  kemampuan  siswa dalam  memahami  langkah-langkah  model  pembelajaran  cooperative learning tipe jigsaw.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi Muhammad, dkk., (2013) model dan  metode pembelajaran disekolah.
Akib  Haedar  dan  Tarigan  Antonius,  (2019) “Artikulasi  Konsep  Implementasi Perspektif, Model dan Kriteria Pengukurannya, ” Jurnal Baca, Vol. 1, Agustus, University Pepabari Makasar,
Arikunto,  Suharsimi.  (2019).  Prosedur  Penelitian  auatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:PT Rineka Cipta.
Fazari  (2018)  “Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Menggunakan  Pilihan  Kata (Diksi)  Dalam  Berinteraksi  dengan  Metode  Simulasi  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Siswa  kelas  III  Madrasah  Ibtidaiyah  Tarbiyah  Islamiyah  Benten Berkat Kecamatan Mandah Kabupaten Indragiri Hilir.
Hamdani (2011) Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia
Hidayat,  Ara  dan  Machali,  Imam  (2012:  35)  pengelolaan  Pendidikan:  Konsep, Prinsip,  dan  Aplikasi  dalam  Mengelola  Sekolah  Dan  Madrasah.  (Kaukaba, Yogyakarta).
Huda  Miftahul  (2013)  Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Humaerah,  dkk.,(2016)  “Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  cooverative  Learning Tipe  Jigsaw  terhadap  Pemahaman  mata  pelajaran  fiqih  peserta  didik  kelas VIII  pada  MTS    Pondok  Pesantren  Al- urwatul  Wusqhaa  Benteng,”  Jurnal Diskursus Islam,Vol 4 No.3, 2016, h.568
Istarani (2014) Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Isjoni  (2013)  Cooperative  Learning:  Mengembangkan  Kemampuan  Belajar Berkelompok. Bandung: Alfabeta.
Moleong, Lexy J, (2016) Metodologi Penelitian Kualitatif. Edisi Revisi. Bandung PT Remaja Rosdakarya.
Miles dan Huberman (Andi Prastowo, 2015 ) Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Miles  dan  Huberman  (Sugiyono  2016)  Memahami  Penelitian  Kualitatif.  Bandung Alfabeta.
Nazir  (Andi  Prastowo,  2013)  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Nurman,Nurhadi (2019) Penerapan Model Pembelajaran Cooverative Learning Tipe Jigsaw  untuk  Meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  Siswa  kelas  XII  IPA  3  SMA Negeri 3 Bengkalis.
Piaget, Jean (Dwi Siswoyo dkk, 2013) Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Prof.  Dr.  Hamruni,  M.Si,(2015)  Strategi  Pembelajaran.  Edisi  revisi:  Bumi  Aksara (Insan Madani).
Putra  Anggara  (2016)  “Penerapan  metode  Role  playing  untuk  meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas V SD Negeri Wonosari”
Prastowo  Andi  (2015)  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.  Yogyakarta: Diva Press.
Richi Jane dalam Lexy J. Moleong, 2018). Metodelogi Penelitian Kualitatif Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Roger  dan  Johnson  dalam  Suprijono  (2015).  Cooperative  Learning.  Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Rusidah  (2017)  “Penerapan  model  pembelajaran  tipe  jigsaw  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  surat  resmi  siswa  kelas  VIII  MTs  Muallimin  barabai Kabupaten Hulu Sungai Tengah. ”
Rusman,  M.  (2013)  Model-Model  Pembelajaran.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Shohimin, Aris (2014: 68) Model Pembelajaran Inovatif dalam kurikulum 2013.
Suharsimi dan Cepy Syafrudin (2013) Penelitian Suatu Pendekatan Praktis, Jakarta:
Rineka Cipta
Sugiyono  (2016).  Metode    Penelitian  Kualitatif.  Kuantitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.