Suluh Pendidikan, 2018, 16 (1): 85—98

## NILAI-NILAI POLA ASUHAN ORANG TUA YANG MENDORONG DAYA KREATIVITAS ANAK

## I Ketut Sukanta
FPIPS IKIP Saraswati Email:kantaatmajaa@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui jenis-jenis pola asuhan orang tua; dampaknya terhadap perilaku anak; karakteristik pribadi kreatif, dan nilai pola asuhan yang dapat menumbuhkembangkan daya kreativitas anak. Penelitian ini berupa penelitian pustaka (library research). Data dikumpulkan dengan menggunakan metode pencatatan dokumen. Data  kemudian  dianalisis  secara  dekriptif,  dengan  menggunakan  teknik  induksi  dan argumentasi. Berdasarkan hasil analisis, dapat disimpulkan, yaitu (1) pola asuhan orang tua dapat dikategorikan menjadi empat pola seperti pola asuhan otoriter, demokratis, permisif dan penelantar; (2) Pola asuhan orang tua dapat berdampak secara positif dan negatif terhadap perilaku anak. Dari empat pola asuhan, ternyata pola asuhan demokratis lebih determinan  berpengaruh  secara  positif  terhadap  perilaku  anak. (3) Bahwa  karakteristik pribadi  kreatif, adalah : (a) terbuka; (b) sikap fleksibel ;(c) kebebasan dalam ungkapan diri; (d) menghargai fantasi;(e) minat terhadap kegiatan kreatif;(f) kepercayaan terhadap gagasan-gagasan  sendiri,  dan  (g)  kemandirian  dalam  memberikan  pertimbangan.  (4) Nilai-nilai pola asuhan orang tua yang dapat menumbuhkembangkan daya kreativitas anak adalah :(a) Menghargai pendapat anak dan mendorongnya untuk mengungkapkannya; (b) Memberi waktu kepada anak untuk berpikir, merenung dan berkhayal; (c) Membolehkan anak mengambil keputusan sendiri; (d)  Mendorong kemilitan anak, untuk menjajaki dan mempertanyakan    hal-hal; (e) Menghargai apa yang dilakukan dan apa yang dihasilkan oleh anak; (f) Menunjang dan mendorong kegiatan anak;  (g)  Menikmati keberadaan bersama anak;  (h) Memberi pujian yang sungguh-sungguh pada anak;  (i) mendorong kemandirian anak dalam bekerja; (j) Menjalin hubungan kerja sama yang baik dengan anak.
Kata kunci : pola asuhan, kreativitas

## THE VALUES OF PARENT’S BRINGING UP PATTERN THAT ENCOURAGING THE CHILDREN’S CREATIVITY

## ABSTRACT
The aim of this study is to find the parent’s bringing up pattern, the impact to the children’s behavior, characteristic of creative person and the value of the parent’s bringing up pattern which is able to develop the children’s creativity. This research is a library research. The data was collected using document logging method. The data was analayzed descriptively using  induction  and  argumentation  technic.  Based  on  the  data  analysis,  it  can  be concluded as : (1)the parent’s bringing up pattern could be categorized to four pattern such as otoriter parent’s bringing up pattern, democratic, permissive and neglected; (2) the parent’s bringing up pattern could give positive and negative impact to the children’s behavior. The democratic parent’s bringing up pattern was more determinant in giving positive impact to the children’s behavior then the other patterns. (3) The characteristics of creative person were : (a) open; (b) flexible behavior; (c) freedom in self expression;
(d) appreciate the fantasy; (e) interest in creative activities; (f) belief in their own ideas and (g) independence in giving consideration. (4) The values of the parent’s bringing up pattern which could developing the children’s creativity were: (a) appreciate the children’s opinion and encourage them to express their opinion; (b) give the children time to think, reflection and delusion; (c) allowing the children to decide on their own decision; (d) encourage the children’s twinkling; (e) appreciate the thing and the result of the children’s act; (f) encouraging the children’s activity; (g) enjoy in spending time with the children; (h) praising the children seriously; (i) encouraging the children’s independence in work; (j) establishing a good cooperative relationship with the children.
Keywords : bringing up pattern, creativity
( Human Development Index) atau kualitas sumber  daya  manusia  Indonesia  berada pada  urutan  112  (Nurhadi,  dkk.2004). Kurang  kompetitipnya  sumber  daya manusia  ini  karena  rendahnya  kreativitas sumber daya manusia.Rendahnya kreativitas juga sebagai dampak kemajuan Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  dan terjadinya  ledakan  penduduk  disertai kurangnya  persediaan  sumber  daya  alam, yang  diperparah  lagi  adanya  berbagai bencana  alam  dan  krisis  moneter,  yang sangat  menuntut  kemampuan  adaptasi secara  kreatif  mencari  pemecahan  yang imajinatif.
Dalam  kehidupan  pribadi,  keluarga dan  masyarakat  ada  suatu  kecendrungan yang kuat ke arah penstereotipan prilaku, seakan-akan prilaku original yaitu prilaku yang  lain  daripada  yang  lain  dipandang sebagai hal yang aneh bahkan berbahaya. Sikap  mentalitas  seperti  ini  menghambat pengembangan kreativitas.
Dilihat  dari  sisi  pendidikan  dewasa ini  kurang  kondusif  bagi  perkembangan kreativitas.Penekanan  pendidikan  lebih pada  pemikiran  reproduktif,  hafalan  dan mencari satu jawaban yang benar terhadap

## PENDAHULUAN
Kreativitas  merupakan  kemampuan yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk menciptakan sesuatu yang baru atau relatif baru, dalam bentuk gagasan maupun karya nyata yang relatif berbeda dengan apa yang sudah  ada  sebelumnya.  Secara  potensial setiap  orang  memiliki  daya  kreativitas yang perkembangannya dapat dipengaruhi oleh intervensi pendidikan dan lingkungan sosiokultural.  Dalam  berbagai  aspek kehidupan  dibutuhkan  kreativitas.  Seperti dinyatakan  Munandar  (2002:5)  bahwa ditinjau  dari  aspek  kehidupan  manapun, kebutuhan  akan  kreativitas  sangatlah penting.  Selanjutnya  dinyatakan  bahwa umat  manusia  dewasa  ini  semua  terlibat dalam  ancaman  maut  akan  kelangsungan hidup.  Kita  menghadapi  macam-macam tantangan,  baik  dalam  biang  ekonomi, politik,  lingkungan,  kesehatan,  maupun dalam bidang budaya dan sosial.
Dewasa  ini  sumber  daya  manusia khususnya  di  Indonesia  termasuk  kurang kompetitip.  Rendahnya  kualitas  sumber daya manusia ini dapat dilihat dari catatan Human  Develepment  Report  tahun  2003 versi  UNDP  yang  menunjukkan  HDI
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (1): 85—98
soal-soal yang diberikan.Dapat dinyatakan praktek  pendidikan  lebih  menekankan pada  pemikiran  konvergen,  sedangkan proses-proses  pemikiran  tingkat  tinggi termasuk berpikir kreatif jarang dilatihkan. Kenyatanaan  ini  terungkap  pula  lewat pernyataan  yang  dikemukakan  oleh Guilford  (dalam  Munandar,  2002  :  6) bahwa  keluhan  yang  paling  banyak  saya dengar mengenai lulusan perguruan tinggi kita  adalah  bahwa  mereka  cukup  mampu melakukan  tugas-tugas  yang  diberikan dengan  menguasai  teknik-teknik  yang diajarkan,  namun  mereka  tidak  berdaya jika  dituntut  untuk  memecahkan  masalah yang  memerlukan  cara-cara  yang  baru. Pernyataan  Guilford  ini  membuktikan bahwa praktek pendidikan kurang menaruh perhatian terhadap pengembangan kreativitas  siswa.Selanjutnya  Guilford menyatakan pentingnya pendidikan divergen  sebagai  indikator  kreativitas. Pendidikan divergen adalah yang menjajaki macam-macam alternatif jawaban terhadap suatu  persoalan,  sedangkan  pemikiran konvergen menuju pada satu jawaban yang paling mungkin terhadap suatu persoalan.
Sejalan  dengan  pendapat  Guilford, Munandar (2002:180) menyatakan bahwa pendidikan  formal  di  Indonesia  lebih menekankan  pada  pemikiran  konvergen, murid-murid  jarang  dirangsang  untuk melihat suatu masalah dari berbagai macam sudut  pandang  atau  untuk  memberikan alternatif-alternatif  penyelesaian  suatu masalah.  Bila  disimak  lebih  jauh,  maka pola  pendidikan  yang  lebih  menekankan pada pemikiran konergen dapat berdampak
buruk  bagi  perkembangan  kreativitas, seperti  kurangnya  fleksibilitas  pemikiran siswa, kurang terbuka atau toleran terhadap pendapat  yang  divergen,  siswa  merasa lebih  aman  dan  cendrung  untuk  terikat pada apa yang telah ada, sesuatu yang baru sering  tidak  disenangi  karena  tidak  biasa atau tidak dikenal.
Di  era  globalisasi  ini  sumber daya  manusia  dituntut  dapat  kompetitip dalam  berbagai  aspek  kehidupan.Untuk dapat  kompetitip  dibutuhkan  sumber daya  manusia  yang  kreatif.  Pentingnya pengembangan  kreativitas  dapat  dilihat dari  dimensi  manusia  Indonesia  seperti yang  tercantum  pada  pasal  3  UU  RI  No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,  yaitu  :Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggungjawab (Depdiknas,2003:8).
Berdasarkan pasal 3 Undang-Undang Republik  Indonesia  di  atas,  salah  satu karakter  manusia  Indonesia  yang  kreatif. Selanjutnya    pentingnya  pengembangan kreativitas  dapat  disimak  dalam  prinsif penyelenggaraan  pendidikan  pasal  4  ayat (4)  bahwa  “pendidikan  diselenggarakan dengan memberi keteladanan, membangun kemaun  dan  mengembangkan kreativitas
peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran (Depdiknas, 2003:9).
Berdasarkan  tujuan  pendidikan nasional  dan  prinsif  penyelenggaraan pendidikan, tampak jelas bahwa pengembangan potensi manusia Indonesia yaitu  potensi  kreatif    menjadi  salah  satu dimensi  tujuan  pembentukan  manusia Indonesia  seutuhnya  dan  dilaksanakan dalam prinsif penyelenggaraan pendidikan dengan  mengembangkan  potensi  kreatif peserta didik.
Pendidikan  sebagai  faktor  strategis dalam pengembangan sumber daya manusia, tidak  dapat  dielakan  bahwa  pendidikan dituntut  untuk  mampu  merangsang dan  mengembangkan  kreativitas  yang didalamnya  termasuk  inovasi.  Melalui kreativitas    inilah  manusia  akan  dapat memberikan  isi,  bobot,  makna  dan  corak terhadap  kehidupannya  dan  kehidupan masyarakat dan bangsanya. Pengembangan potensi  krativitas  anak,  sudah  menjadi tanggungjawab lembaga pendidikan, yaitu keluarga  sebagai  lembaga  pendidikan in-formal,  sekolah  sebagai  lembaga pendidikan formal, dan masyarakat sebagai lembaga pendidikan non formal.
Intervensi pendidikan terhadap pengembangan  kreativitas  tidak  hanya dilakukan  melalui  pendidikan  formal, tetapi  juga  melalui  pendidikan  informal. Pendidikan  informal  merupakan  pen- didikan  yang  berlangsung  dalam  ke- luar ga.  Keluarga  merupakan  unit  sosial yang  terkecil    yang  bersifat  universal, karena ia terdapat pada setiap masyarakat di  dunia.  Persoalannya  bahwa  setiap
orang  tua  disadari  atau  tidak  menerapkan pola-pola  prilaku  pada  anak  yang  dapat berdampak  positif  dan  negatif  terhadap perkembangan kepribadian anak termasuk aspek  kreativitasnya.  Seperti  dinyatakan oleh  Zulfa  Jamalie  (2005),  bahwa  pola asuh  orang  tua  sangat  menentukan dalam  pembentukan  kepribadian  anak ( http:/www.depdiknas goid/Journal/29/ faktor.htw) .  Keluarga  se ba gai  salah  satu penanggung  jawab  pen didikan  juga mempunyai  missi  untuk  merangsang  dan mengembangkan potensi kreativitas  anak. Hasil penelitian dari Dedi Supriadi (1994) dapat diidentifikasi beberapa dimensi dari faktor  keluarga  yang  berpengaruh  secara positif  terhadap  perkembanan  kreativitas anak  seperti  status  anak  dalam  keluaga, besar  keluarga,  tingkat  pendidikan  orang tua,  jenis  kelamin,  pola  asuh  orang  tua, kualitas  keluarga,  status  ekonomi,  status sosial keluarga, jenis pekerjaan orang tua. Gerungan  (2004:202-203)  melaporkan hasil-hasil penelitian dari Mueller, Watson, Frenkel-Brunswik,  Baldwin  bahwa  pola asuh orang tua yang otoriter menunjukkan prilaku anak yang memiliki ciri-ciri pasivitis dan  kurangnya  inisiatif.  Sebaliknya  pola asuh  orang  tua  yang  demokratis  anak menunjukkan  prilaku  berinisiatif,  berani, lebih giat. Bila disimak hasil penelitian ini bahwa  pola  asuh  orang  tua  yang  otoriter cendrung  menghambat  perkembangan kreativitas  anak.  Sedangkan  pola  asuh orang  tua  yang  demokratis  berkontribusi secara  positif  dan  signifikan  terhadap perkembangan kreavitas anak.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (1): 85—98
maka  aspek-aspek  permasalahan  yang dikaji dalam penelitian ini adalah berbagai dimensi pola asuhan orang tua; determinasi pola  asuhan  terhadap  perilaku  anak; karakteristik  pribadi  kreatif,  dan  pola asuhan orang tua yang determinan terhadap pengembangan kreativitas anak.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  tempatnya,  penelitian ini merupakan penelitian pustaka (library research) yaitu  jenis  penelitian  yang dilakuan  dengan  mengadakan  penelaah terhadap  berbagai  bahan  pustaka  yang relevan  dengan  berbagai  asepk-aspek permasalahan  yang  diangkat  dalam penelitian.   Berdasarkan  aspek-aspek dari  pokok  permasalahan  yang  diangkat dalam  kajian  pustaka  ini,  maka  data yang  dikumpulkan  berupa  data  tentang :  ((1)  jenis-jenis  pola  asuh  orang  tua;  (2) pengaruh  pola  asuh  orang  tua  terhadap perilaku  anak;  (3)  karaakteristik  pribadi kreatif,  dan  (4)  pola  asuhan  orang  tua yang  dapat  menumbuhkan  kembangkan daya  kreativitas  anak.  Data  ini  akan dikumpulkan dengan menggunakan metode  pencaatan  dokumen  yaitu  suatu cara  untuk  memperoleh  data  dengan jalan  mengumpulkan  berbagai  macam dokumen  dan  mengadakan  pencatatan- pencatatan  secara  sistematis  sejalan dengan  permasalahan  yang  diangkat dalam  penelitian.  Metode  analisis  data yang digunakan adalah metode  deskriptif dengan  menggunakan  teknik  induksi  dan argumentasi.  Metode  deskriptif  berarti suatu cara untuk menganalisis data dengan
jalan menyusun secara sistematis sehingga diperoleh kesimpulan yang bersifat umum. Teknik induktif berarti pola naratif dengan terlebih  dahulu  mengemukakan  fakta- fakta  yang  berlaku  khusus,  sehingga diperoleh kesimpulan yang bersifat umum. Sedangkan teknik argumentasi maksudnya setiap statemen atau penarikan kesimpulan yang dipaparkan disertai dengan argumentasi secara teoritik dan empirik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Berbagai  Dimensi  Pola  Asuhan Keluarga
Keluarga merupakan unit terkecil yang bersifat  universal,  karenanya  ia  terdapat pada setiap masyarakat di dunia. Keluarga terbentuk  berdasarkan  cinta  kasih  yang asasi  antara  dua  subjek  manusia  (suami- istri). Atas dasar cinta kasih yang asasi ini lahirlah putra putri mereka sebagai generasi penerus.  Keluarga  sebagai  unit  terkecil dalam  masyarakat  berpengaruh  besar terhadap perkembangan kepribadian anak. Pengaruh  keluarga  terhadap  anak    sangat dominan, karena keluarga sebagai lembaga pendidikan yang pertama dan utama yang dikenal  oleh  anak  sejak  lahir.  Waktu yang  terpanjang  bagi  anak  adalah  dalam keluarga. Pola asuh merupakan hubungan orang  tua  dengan  anak  dalam  kehidupan keluarga.  Hubungan  orang  tua  dengan anak dalam keluarga tergantung pada pola- pola  asuhan  yang  diterapkan  oleh  orang tua. Pola asuhan orang tua dilandasi oleh falsafah yang dianut oleh setiap keluarga. Atas  landasan  falsafah  yang  dianut orang  tua  dalam  mengasuh  anak  akan
menampakkan  pola  asuhan  yang  berbeda antara keluarga yang satu dengan keluarga yang  lainnya.  Baumrind  (dalam  Petranto, 2006:3)  mengemukakan bahwa terdapat 4 macam pola asuh orang tua yaitu (1) pola asuh  demokratis,  (2)  pola  asuh  otoriter, (3)  pola  asuh  permisif  dan  (4)  pola  asuh penelantar. Hurlock (dalam Irohmi, 2004: 51) menyatakan bahwa pola asuh orang tua dikatagorikan menjadi tiga yaitu “pola asuh otoriter,  pola  asuh  demokratis  dan  pola asuh permisif”. Sejalan dengan pendapat di atas,  Isawi  (1988:26)  menyatakan  bahwa pola asuh orang tua dapat diklasifikasikan menjadi tiga yaitu pola asuh otoriter, pola asuh  permisif  dan  pola  asuh  demokratis. Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  ada  beberapa pola asuhan orang tua, sebagai berikut. (1) Pola  asuhan  demokratis  adalah  pola  asuh yang  memprioritaskan  kepentingan  anak, akan tetapi tidak ragu-ragu mengendalikan mereka.  Orang  tua  dengan  pola  asuh ini  bersikap  rasional,  selalu  mendasari tindakannya  pada  rasio  atau  pemikiran- pemikiran. Orang tua tipe ini juga bersifat realistis  terhadap  kemampuan  anak,  tidak berharap melebihi batas kemampuan sang anak. Orang tua tipe ini juga memberikan kebebasan kepada anak-anaknya dalam  hal  memilih  dan  melakukan sesuatu  tindakan,  dan  pendekatannya kepada  anak  bersifat  hangat;  (2)    Pola asuhan  otoriter  cenderung  menetapkan standar  yang  mutlak  harus  dituruti  dan dibarengi  dengan  ancaman,  cendrung memaksa,  memerintah,  menghukum, tidak  mengenal  kompromi  dan  hubungan
dengan  anak  biasanya  bersifat  satu  arah. Perilaku  otoriter  dapat  dilihat  interaksi orang  tua  dengan  anak  sperti  :  orang  tua memiliki  kaedah-kaedah  dan  peraturan- peraturan  yang  kaku,  setiap  pelanggaran dikenakan  hukuman,  sedikit  sekali  atau tidak  pernah  ada  pujian  atau  tanda-tanda yang  membenarkan  tingkah  laku  anak bila  anak  melaksanakan  aturan  tersebut, tingkah  laku  anak  dikekang  secara  kaku dan  tidak  ada  kebebasan  berbuat  kecuali perbuatan  yang  sudah  ditetapkan  oleh peraturan orang tua, orang tua sama sekali tidak  mendorong  anak  untuk  mengambil keputusan  sendiri  atas  perbuatannya;  (3) Pola asuh permisif atau pemanja biasanya memberikan  pengawasan  yang  sangat longgar,  adanya  kecendrungan  menegur anak  bila  anak  dalam  keadaan  bahaya, sedikit memberikan bimbingan pada anak dan hubungan dengan anak sangat hangat; (4)  Pola  asuh  penelantar  pada  umumnya sangat kurang memperhatikan anak, waktu dan  biaya  sangat  minim  diberikan  pada anak dan lebih banyak digunakannya untuk keperluannya  sendiri. Type  penelantar  ini termasuk pada sisi pisik dan psikis anak.

## Diterminasi  Pola  Asuhan  Keluarga Terhadap Perilaku Anak
Pola  asuh  merupakan  hubungan orang  tua  dengan  anak  dalam  kehidupan keluarga. Hubungan orang tua dengan anak dalam keluarga tergantung pada pola-pola asuhan yang diterapkan oleh orang tua. Pola asuhan  orang  tua  dilandasi  oleh  falsafah yang  dianut  oleh  setiap  keluarga.  Atas landasan  falsafah  yang  dianut  orang  tua
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (1): 85—98
dalam mengasuh anak akan menampakkan pola asuhan yang berbeda antara keluarga yang  satu  dengan  keluarga  yang  lainnya. Pola  asuhan  orang  tua  sangat  besar kontribusinya  terhadap  perkembangan perilaku  anak.  Untuk  lebih  jelasnya berikut  ini  akan  dipaparkan  dampak  pola asuh  orang  tua  terhadap  perilaku  anak. (1)  Pola  Asuh  Demokratis.  Orang  tua yang  menerapkan  pola  asuh  demokratis akan  menghasilkan  karakteristik  anak- anak  yang  mandiri,  dapat  mengontrol diri,  mempunyai  hubungan  baik  dengan teman-temannya,  mampu  menghadapi stress, mempunyai minat terhadap hal-hal yang baru, dan kooperatif terhadap orang lain;  (2)  Pola  Asuh  Otoriter.  Pola  asuh otoriter  akan  menghasilkan  karakteristik anak  yang  penakut,  pendiam,  tertutup, tidak  berinisiatif,  gemar  menentang,  suka melanggar  norma-norma,  berkepribadian lemah,  cemas  dan  terkesan  menarik  diri;
(3) Pola Asuh Permisif. Pola asuh permisif akan  menghasilkan  karakteristik  anak- anak  yang  impulsif,  agresif,  tidak  patuh, manja,  kurang  mandiri,  mau  menang sendiri,  kurang  matang  secara  sosial  dan kurang  percaya  diri;  (4)  Pengaruh  Pola Asuh  Penelantar.  Pola  asuh  penelantar akan  menghasilkan  karakteristik  anak yang  moody,  impulsif,  agresif,  kurang bertanggung  jawab,  tidak  mau  mengalah, self esteem (harga diri) yang rendah, sering bolos dan sering bermasalah dengan teman- temannya.

## Karakteristik Pribadi Kreatif.
Ada  beberapa  teori  kreativitas.  Teori
kreativitas dikenal dengan istilah teori 4 P yaitu Person, Process, Product, dan Press. Teori 4 P ini sesuai dengan pendapat dari Rhodes  (dalam  Munandar  :  1999)  bahwa teori kreativitas dirumuskan dalam istilah pribadi  ( person ),  proses  ( process )  dan produk  ( product ),  dan  pendorong  ( press ). Dalam kajian ini menggunakan pendekatan teori person untuk mengidentifikasi pribadi kreatif.
Dilihat dari teori pribadi (person) krea- tivitas  dititik  beratkan  pada  karakteristik pribadi  kreatif.  Hulbeck  (dalam  Utami Munandar,  2002:26)  menyatakan,  bahwa “tindakan  kreatif  muncul  dari  keunikan keseluruhan  kepribadian  dalam  interaksi dengan  lingkungannya”.  Teori  terbaru dikemukakan oleh Sternberg (1988) (da— lam  Utami  Munandar,  2002:26)  bahwa “kreativitas  merupakan  titik  pertemuan yang  khas  antara  tiga  atribut  psikologis: intelegensi, gaya kognitif dan kepribadian/ motivasi”.  Ditinjau  dari  person,  teori dari  Stenberg  ini  lebih  mutakhir  dimana ketiga  atribut  psikolgis  ini  sangat membantu  dalam  memahami  apa  yang melatar  belakangi  individu  yang  kreatif. Selanjutnya dinyatakan bahwa, intelegensi meliputi  kemampuan  verbal,  pemikiran lancar,  pengetahuan,  perumusan  masalah, penyusunan  strategi,  representasi  mental, keterampilan  pengambilan  keputusan  dan keseimbangan  serta  integrasi  intelektual secara umum. Gaya kreatif pribadi kreatif menunjukkan kelonggaran dan keterikatan pada konvensi, menciptakan aturan sendiri, melakukan hal-hal dengan caranya sendiri, menyukai  masalah  yang  tidak  terlalu
berstruktur,  senang  menulis,  merancang, lebih tertarik pada jabatan yang menuntut kreativitas,  seperti  pengarang,  ilmuan, artis ataupun arsitek. Dimensi kepribadian dan  motivasi  meliputi  ciri-ciri  seperti kelenturan,  toleransi  terhadap  ketaksaan, dorongan  untuk  beprestasi  dan  mendapat pengakuan,  keuletan    dalam  menghadapi rintangan  dan  mengambil  risiko  yang moderat (Utami Munandar, 2002:26-27).
Bahwa dalam penelitian ini digunakan pendekatan teori person sebagai kriteria untuk  mengukur  kreativitas.  Dalam perspekstif  teori person orang-orang kreatif memiliki ciri-ciri kepribadian yang secara  signifikan  berbeda  dengan  orang- orang  yang  kurang  kreatif.  Karakteristik- karakteristik kepribadian ini diangkat dari hasil-hasil penelitian dan dijadikan kriteria untuk mengidentifikasi orang-orang kreatif. Seperti  dinyatakan  oleh  Supriadi  bahwa orang-orang  yang  memiliki  ciri-ciri  yang dimiliki  oleh  orang-orang  kreatif,  dengan sendirinya adalah orang kreatif dan kriteria ini  banyak  digunakan  dalam  penelitian kreativitas.
Banyak  peneliti  menemukan  dan memberlakukan  pengukuran  kemampuan berpikir  divergen  sebagai  indikator kreativitas  individual  seperti  yang dilakukan  oleh  Child  (1973),  Torrance (1962),  Getzels  dan  Jackson  (1962), Torrance dan Myers (1970) (Cohen, 1978 : 17-18).
Ciri-ciri  pribadi  kreativitas  dapat dijadikan  tolak  ukur  untuk  menentukan kemampuan  kreatif  seseorang.  Seperti dikemukakan  oleh  Guilford  (dalam
Supriadi,  1994:55)  ciri-ciri  kreativitas seseorang dapat dilihat dari aspek berpikir dan aspek dorongan atau motivasi. Aspek berpikir  kreatif  ditunjukkan  oleh  sifat- sifat  kelancaran (fluency) ,  kelenturan (flexibility) ,  keaslian (originality) ,  dan penguraian (elaboration). Sedangkan aspek  motivasi  ditunjukkan  dalam  sifat- sifat  seperti  sikap  percaya  diri,  tidak konvensional  dan  aspirasi  keindahan. Kelancaran (fluency) ,  berarti  kemampuan untuk dapat menghasilkan banyak gagasan dalam  menghadapi  suatu  persoalan. Keluwesan (flexibility) berarti kemampuan untuk mengemukakan
bermacam- macam  pemecahan  masalah.  Keaslian (originalitas)  berarti  kemampuan  untuk mencetuskan  gagasan-gagasan  atau  ide- ide yang sifatnya unik yaitu lain daripada yang  lain.  William  (dalam  Munandar, 1992:89)  mengemukakan  bahwa  prilaku siswa  yang  berpikir  orisinil  adalah  : memikirkan masalah-masalah yang tidak  pernah  terpikirkan  oleh  orang lain,  mempertanyakan  cara-cara  yang lama  dan  berusaha  memikirkan  cara- cara  yang  baru,  memilih  asimetri  dalam menggambarkan  atau  membuat  desain, memiliki cara berpikir yang lain dari yang lain  dan  mencari  pendekatan  yang  baru dari  yang  stereotif.    Sedangkan  elaborasi (elaboration) berarti  kemampuan  untuk menguraikan  sesuatu  dengan  cara  lebih terperinci.  Berkaitan  dengan  elaborasi William  (dalam  Munandar,  1992:90) menyatakan  bahwa  kemampuan  elaborasi ini  meliputi  :  (a)  mampu  memperkaya dan  mengembangkan  suatu  gagasan  atau
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (1): 85—98
produk,  (b)  menambahkan  atau  merinci detail-detail dari suatu objek gagasan atau situasi  sehingga  menjadi  lebih  menarik. Selanjutnya dinyatakan bahwa keteampilan di bidang elaborasi meliputi : (a) mencari arti  yang  lebih  mendalam  terhadap jawaban atau pemecahan masalah dengan melakukan  langkah-langkah  yang  lebih terperinci, (b) memperkaya gagasan orang lain, (c) menguji detail-detail  untuk melihat arah  yang  ditempuh,  (d)  mempunyai  rasa keindahan yang kuat sehingga atidak puas dengan penampilan yang sederhana dan (e) menambah  garis-garis,  warna-warna  dan detail-detail terhadap gambaran sediri atau gambaran orang lain.
Sementara  itu  Treffinger  (dalam Semiawan,1997 : 63) meninjau kreativitas dari  segi  kognitif  dan  affektif.    Fungsi divergen  yang  mencakup  ciri-ciri originalaitas,  kelancaran,  keluwesan, perluasan, kognisi dan ingatan, sedangkan segi affektif ditandai oleh rasa ingin tahu, kemauan  untuk  memberi  respon,  berani mengambil resiko, peka terhadap masalah, toleransi  terhadap  makna  ganda  dan percaya diri.
Bertalian  dengan  kreativitas,  Sund (dalam  Slameto,  1991:147)  menyatakan, bahwa karakteristik individu kreatif dapat dikenali  melalui  pengamatan  ciri-ciri sebagai berikut : (a) hasrat keinginantahuan yang  cukup  besar,  (b)  bersikap  terbuka terhadap  pengalaman  baru,  (c)  panjang akal, (d) keinginan untuk menemukan dan meneliti, (e) cendrung lebih menyukai tugas yang berat dan sulit, (f) cendrung mencari jawaban  yang  luas  dan  memuaskan,  (g)
memiliki  dedikasi  bergairah  serta  aktif dalam  melaksanakan  tugas,  (h)  berpikir fleksibel, (i) menanggapi pertanyaan yang diajukan serta cendrung memberi jawaban yang  lebih  banyak,  (j)  kemampuan membuat analisis yang cukup baik dan (k) memiliki semangat bertanya serta meneliti, (l) memiliki daya abstraksi yang cukup baik dan (m) memiliki latar belakang membaca yang cukup luas.
Tarigan  merangkum  pendapat  dari para ahli mengindetifikasi ciri-ciri individu kreatif,  yaitu  (1)  memiliki  daya  imajinasi yang kuat, (2) memiliki banyak inisiatif, (3) memiliki energi besar, (4) orientasi jangka panjang,  (5)  memiliki  sikap  tegas,  (6) memiliki minat luas, (7) mempunyai sifat ingin  tahu,  (8)  berani  mengambil  resiko, (9) berani berpendapat dan (10) memiliki rasa percaya diri ( http:/www.depdiknas go id/journal/29/faktor.htw .).
Dalam artikel yang berjudul Pendidikan,  Penabur  Benih  Kreativitas, Alwasilah  (2002:2-3)  mengemukakan bahwa ciri-ciri pribadi kreatif meliputi : (1) pengetahuan yang luas tentang bidang yang dikuasainya  dan  keinginan  terus  menerus untuk  mencari problem baru, (2) adanya sejumlah  kualitas  yang  memungkinkan munculnya  respon  seperti  :    rasa  percaya diri, ceria, mandiri, kukuh pada pendirian, tidak  mengenal  lelah  dan  kesiapan mengambil resiko, (3) adanya kemampuan membagi  konsentrasi,  menjauh  dari  cara berpikir  konvensional,  menggunakan kekuatan  intuifif  dan  yang  tidak  tersadari untuk  menyelesaikan  masalah  dan  tabah menanti  (tidak  segera  mengakhiri  suatu
usaha),  (4)  adanya  keinginan  kuat  untuk mencapai keseimbangan saat menghadapi persoalan,  sehingga  dorongan  internal untuk melakukan integrasi dan disintegrasi terhadap  kemampuan  yang  ada  akan senantiasa berakhir cemerlang.
Dari beberapa pendapat di atas, maka dapat  dikemukakan  bahwa  karakteristik pribadi    kreativitif,  sebagai  berikut.    (a) keterbukaan  terhadap  pengalaman    baru; (b) kelenturan dalam sikap; (c) kebebasan dalam  ungkapan  diri;  (d)  menghargai fantasi; (e) minat terhadap kegiatan kreatif; (f) kepercayaan terhadap gagasan-gagasan sendiri,  dan  (g)  kemandirian  dalam memberikan pertimbangan.

## Pola  Asuh  Orang  Tua  Yang  Dapat Mendorong Daya Kreativitas Anak
Yang  menjadi  persoalan  keluarga dalam  mengemban  tanggung  jawab pendidikan adalah pola asuh orang tua yang berkontribusi  terhadap  pengembangan potensi anak utamanya dimensi kreativitas. Menurut Jamalie (2005:2-3) bahwa untuk mengembangkan daya nalar dan kreativitas anak  keluarga  dapat  menerapkan  pen- didikan  model  proses  dan  menyediakan perlengkapan  atau  fasilitas  hidup  dalam keluarga. Selanjautnya dinyatakan bahwa, pertama  keluarga  dapat  menerapkan model pendidikan proses yaitu model pen- didikan yang lebih progresif dalam upaya uantuk  mengembangkan  daya  nalar  dan kreativitas,  dengan  menekankan  pada pemberian kesempatan yang sangat leluasa kepada  anak  untuk  mengembangkan potensi yang dimilikinya. Kedua keluarga
dapat menyediakan berbagai fasilitas yang berkualitas yang bernilai edukatif bagi anak untuk belajar di rumah.  Dari pendapat ini dapat dinyatakan, keluarga sebagai lembaga pendidikan  dapat  menerapkan  pendidikan model  proses  dan  menyediakan  berbagai fasilitas  yang  dibutuhkan  bagi  proses belajar anak di rumah. Kalau disimak lebih jauh model  proses ini lebih mengarah pada pola  asuh  yang  demokratis  dimana  anak diberi keleluasaan untuk mengembangkan daya nalar dan berbagai kreativitasnya yang ditunjang oleh kelengkapan fasilitas yang dibutuhkan.Papalia dan Olds (1993) (dalam Petranto,  2006  :  3)  menyatakan    bahwa “ada beberapa karakteristik pola asuh orang tua  yang  dapat  meningkatkan  ataupun menghambat krativitas anak seperti orang tua  yang  hangat,  responsif  dan  memiliki harapan-harapan yang realistik. Sedangkan sikap  orang  tua  yang  perfeksionis,  suka mengkritik, terlalu mengontrol atau terlalu melindungi \, memanjakan, mengabaikan, serta  tidak  memberikan  batasan-batasan atau aturan-aturan yang jelas dan konsisten akan  menghambat  kreativitas  diri  anak. Dari pendapat ini dengan jelas diungkapkan bahwa pola asuh orang tua dapat menumbuh kembangkan  potensi  kreativitas  dan dapat  memasung  perkembangan  potensi kreativitas  anak.  Seorang  Psikolog (Tarigan, 2004) menyatakan bahwa orang tua dapat memacu kreativitas anak dengan memperhatikan  beberapa  hal  yaitu  (1) berikan  anak  ruang  dan  kebebasan  untuk bermain  dan  bereksplorasi,  (2)  biarkan anak memilih sendiri media permainannya, jangan  terlalu  diatur,  (3)  kenalkan  anak
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (1): 85—98
pada  orang  lain,  budaya,  pengalaman dan  cara  berpikir  yang  berbeda  dari kebiasaannya,  (4)  biarkan  anak  merasa tenang,  nyaman  dan  menikmati  proses kreativitasnya  tanpa  terlalu  mengaturnya, (5) ciptakan lingkungan yang terbuka dan menerima anak apa adanya.
Berdasarkan rangkuman hasil penelitian  (Utami  Munandar,  2002  : 137)  menyatakan  bahwa    sikap  orang tua  yang  memupuk  kreativitas  anak adalah  (1) menghargai pendapat anak dan mendorongnya untuk mengungkapkannya; (2)  memberi  waktu  kepada  anak berpikir,  merenung  dan  berkhayal;  (3) membolehkan anak mengambil keputusan sendiri;  (4)  mendorong  kemelitan  anak, untuk menjajaki dan mempertanyakan hal- hal;  (5)  meyakinkan  anak  bahwa  orang tua  menghargai  apa  yang  ingin  dicoba dilakukan,  dan  apa  yang  dihasilkan;  (6) menunjang dan mendorong kegiatan anak; (7)  menikmati  keberadaannya  bersama anak;  (8)  memberi  pujian  yang  sungguh- sungguh  kepada  anak;  (9)  mendorong kemandirian anak; (10) menjalin hubungan kerja sama yang baik dengan anak. Dari  beberapa  pandangan  atau pendapat  para  ahli  di  atas  tampak bahwa  pendapat  masing-masing  ahli pada  esensinya  sejalan.  Dari  beberapa pendapat  tentang  pola  asuh  orang  tua yang  berkontribusi  terhadap  kreativitas, maka  dalam  penelitian  ini  digunakan pendapat  dari  Munandar.  Pendapat  dari Munandar ini sudah merupakan ringkasan yang  signifikan  dari  hasil-hasil  penelitian tentang  pola  asuh  orang  tua  yang
dapat  memupuk  dan  mengembangkan kreativitas. Dengan demikian pola asuhan orang  tua  yang  dapat    memupuk  dan mengembangkan  daya  kreavitias,  sebagai berikut. (a) Menghargai pendapat anak dan mendorongnya untuk mengungkapkannya; (b)      Memberi  waktu  kepada  anak  untuk berpikir,  merenung  dan  berkhayal;  (c) Membolehkan anak mengambil keputusan sendiri;  (d)    Mendorong  kemilitan  anak, untuk  menjajaki  dan  mempertanyakan berbagai  masalah;  (f)  Menghargai  apa yang  dilakukan  dan  apa  yang  dihasilkan oleh anak; (g)   Menunjang dan mendorong kegiatan anak; (h)  Menikmati keberadaan bersama  anak;  (i)  Memberi  pujian  yang sungguh-sungguh pada anak;(j)
Mendorong  kemandirian  anak  dalam bekerja; (k) Menjalin hubungan kerja sama yang baik dengan anak.
Berdasarkan  paparan  tentang  berba- gai  aspek  permasalahan  di  atas,  maka selanjutnya dapat disampaikan pembahasan terhadap hasil peneleitian, sebagai berikut. Pola  asuh  orang  tua  adalah  pola  prilaku yang  diterapkan  oleh  orang  tua  dalam mengasuh anak yang relatif konsisten dan berpengaruh  terhadap  kreavitias  anak. Pada  dasarnya  pola  asuhan  orang  tua dapat  diklasifikasikan  menjadi  4  katagori yaitu pola asuhan demokratis, pola asuhan otoriter,  pola  asuhan  permisif,  dan  pola asuhan penelantar.
Pola  asuh  orang  tua  determinan secara  positif  dan  signifikan  terhadap kreativitasanak.  Dapat  dinyatakan  bahwa semakin  tinggi  intensitas  pola  asuhan orang  tua  yang  dapat  mengembangkan
prilaku  kreatif  anak,  maka  makin  positif dan  semakin  tinggi  determinasi  terhadap perkembangan  kreativitas  anak.  Hasil paparan dalam penelitian ini sejalan dengan kajian  teoristik  dan  kajian  empaerik. Statemen  ini  menguatkan  teori  yang dikemukakan oleh Jamalie (2005), Papalia dan Olds (1993), dan Tarigan (2004) , yang menekankan  beberapa  karakteristik  dari pola asuhan orang  tua yang dapat memicu perkembangan  daya  kreativitas  anak. Pernyataan ini juga sejalan dengan tujuan pendidikan nasional seperti termuat dalam pasal 3 UURI No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang memuat tentang  salah  satu  dimensi  manusia Indonesia  yaitu  manusia  yang  kreatif. Pembentukan  dimensi  pribadi  kreatif  ini merupakan tanggungjawab bersama antara keluarga, masyarakat dan sekolah. Melalui pendidikan  dalam  keluarga  (pola  asuhan orang  tua)  diharapkan  setiap  orang  tua dapat memupuk dan mengembangkan daya kreativitas  anak.  Selajutnya  Munandar menyatakan,  bahwa  pola  asuhan  orang tua  determinan  terhadap  pengembangan daya kreativitas anak. Lebih lanjutSupriadi melaporkan temuan hasil penelitian bahwa faktor  keluarga  (pola  asuh  orang  tua) berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kreativitas  anak.  Selanjutnya  dinyatakan bahwa  semakin  berkualitas  kehidupan keluarga,  semakin  kaya  mereka  dengan kualitas  kepribadian  yang  berkaitan dengan  kreativitas  (kepribadian  kreatif). Munandar  (2002)  melaporkan  hasil penelitian yang dilakukan tahun 1977 yang dilakukan  di  Jakarta  terhadap  128  siswa
kelas  enam  SD  dan  138  siswa  kelas  tiga SMP  dan  orang  tua  mereka.  Dari  hasil penelitian ini diperoleh kesimpulan bahwa pada tingkat SD perhatian dan pengawasan orang tua terhadap pekerjaan rumah anak menunjukkan  hubungan  yang  positif  dan kinerja anak, namun pada tingkat SMP anak tidak memerlukan pengawasan yang ketat untuk  berprestasi.  Selanjutnya  dilaporkan bahwa  perhatian  orang  tua  merupakan faktor  penentu  yang  positif    dari  kinerja kreativitas anak. Temuan penelitian ini juga sejalan  dengan  temuan  Kusuma  (2004) yang melaporkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara pola asuh orang tua dengan kreativitas siswa. Temuan Mueller,  Watson,  Frenkle  Brunswik (dalam  Gerungan,  2004)  menyatakan bahwa  pola  asuh  orang  tua  yang  otoriter menunjukkan perilaku anak yang memiliki cirri-ciri pasivitis dan kurangnya inisiatif. Sebaliknya  pola  asuh  orang  tua  yang demokratis,  anak  menunjukkan  perilaku berinisiatif,  berani,  lebih  giat.  Sejalan dengan  temuan  hasil  penelitian  di  atas, Sukanta (2007) melaporkan, bahwa terdapat determinasi  yang  positif  dan  signifikan antara pola asuh orang tua dan kreativitas siswa.  Dari  hasil  pembahasan  ini  dapat dinyatakan,  bahwa  terdapat  determinasi secara  positif  dan  signifikan  antara  pola asuh  orang  tua  terhadap  kreativitas  anak. Dengan  demikian  hasil  pembahasan  ini dapat dimasukkan ke dalam khasanah teori ilmu pendidikan khusus pendidikan dalam keluarga  (pendidikan  in-formal)  sebagai kajian dan masukkan pada penelitian lebih lanjut.
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (1): 85—98

## SIMPULAN
Ada  beberapa  dimensi  pola  asuhan orang  tua  terhadap  anak,  seperti    pola asuhan  demokratis,  otoriter,  permisif  dan penelantar.  Setiap  dimensi  pola  asuhan orang  tua  dapat  berdampak  secara  positif dan  negative  terhadap  perilaku  anak, termasuk  perilaku  krativitas.  Penting maknanya bagi orang untuk meningkatkan kesadarannya  atas  pola  asuhannya  yang mendorong karakter anak menjadi pribadi- pribadi  yang  kreatif.  Baik  secara  teoritik maupun  dari  hasil-hasil  kajian  empiric terbukti  bahwa  pola  asuhan  orang  tua determinan terhadap pengembangan potensi  kreativitas  anak.  Ada  beberapa dimensi  dari  berbagai  pola  asuhan  orang tua  yang  dapat  menumbuhkembangkan daya  krativitas  anak,  yaitu  :  menghargai pendapat  anak  dan  mendorongnya  untuk mengungkapkannya;  memberi  waktu kepada  anak  untuk  berpikir,  merenung dan  berkhayal;  membolehkan  anak mengambil keputusan sendiri; mendorong kemelitan  anak,  untuk  menjajaki  dan mempertanyakan  hal-hal; menghargai apa yang  dilakukan  dan  apa  yang  dihasilkan oleh  anak;  menunjang  dan  mendorong kegiatan  anak;    menikmati  keberadaan bersama  anak;    memberi  pujian  yang sungguh-sungguh pada anak;  mendorong kemandirian  anak  dalam  bekerja,  dan menjalin  hubungan  kerja  sama  yang  baik dengan anak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  kesempatan  ini  disampaikan penghargaan  dan  ucapan  terima  kasih kepada yang terhormat Kepala LPPM IKIP
Saraswati, atas informasi dan inspriasinya; Kepala perpustakaan IKIP Saraswati yang sudah banyak membantu dan memfasilitasi berbagai  bahan  pustaka  yang  diperlukan dalam  penelitian  ini,  dan  teman-teman sejawat atas motivasi dan kerjasamanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu  Ahmadi,  H.  1999, Psikologi  Sosial. Jakarta : Rineka Cipta.
Azwar, Saifuddin. 2003. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar.
Bakker,  SJ.  J.W.M.  1984. Filsafat Kebudayaan. Jakarta  :  Penerbit Kanisius.
Dantes,  Nyoman.  1992. Pengembangan Pribadi Mandiri Dikaitkan Dengan Prilaku  Sosial  Di  Kalangan Mahasiswa Universitas Udaya :Bali Singaraja..
Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia.  2003. Undang-Undang Republik  Indonesia  No.  20  Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta.
Gardner  Howard.  2003. Kecerdasan Majemuk  Teori  dalam  Praktek. Terjemahan.  Alexander  Sindoro. 1983. Mulitiple Intelegences. Batam : Interaksa
Gerungan,  W.A.  2004. Psikologi  Sosial. Bandung : Refika Aditama.
Houston,  Jhon  P.  1985. Motivation. New York.  Mac.  Millan  Publishing Company.
Watson, David L. 1966. Social Psychology Science  and  Application, Dallas, Texas, Oakland, New Jersey. Scott, Foresman and Company.
Havighurust, R.J. et al. 2968, Society and Education . Allyn and Bacon Inc.
Koentjaraningat. 1974. Kebudayaan Men- talitas dan Pembangunan. Jakarta : Gramedia.
Kusuma,  Wy.  Darya.  2004.  Kreativitas siswa SMU Negeri di Propinsi Bali (studi korelasi Pola asuh orang tua, iklim  sekolah,  interaksi  sosial  dan klasifikasi  daerah  wisata  terhadap kreativitas siswa).