## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 8 No. 2, September 2020, page. 33-40 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v8.i2.05
Penyajian Poster 3D pada Pembelajaran TSTS terhadap Kreativitas dan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 2 Gadingrejo
Mita Yustika *, Darlen Sikumbang, Ismi Rakhmawati Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, Indonesia
Received: September 4, 2020 Accepted: September 30, 2020 Online Published: September30, 2020
Abstract:  Presentation  of  3D  Posters  in  TSTS  Learning  on  Creativity  and  Critical Thinking Skills of Class VIII Students of SMP Negeri 2 Gadingrejo. This study aims to  determine  the  application  of  TSTS  learning  by  presenting  3D  posters  to  increase students' creativity and critical thinking. The design of this study was a pretest-posttest control  group  design.  Based  on  the  data  obtained,  the  ability  of  creativity  before learning  is  still  at  a  quite  creative  level,  while  after  learning  it  increases  to  be  very creative. Critical thinking skills in the experimental class have the highest N-gain score on  strategy  and  tactics  indicators,  while  the  control  class  is  on  indicators  of  building basic  skills.  Critical  thinking  skills  are  carried  out  by  statistical  tests  using theIndependent  Sample  T-test,  thevalue  is  obtained  sig.  (2-tailed)  0.00  <0.05.  The results  showed  that  the  application  oflearning  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)with  the presentation of 3D posters could improve creativity and critical thinking skills of class VIII students of SMP Negeri 2 Gadingrejo in the Respiratory System material.

## Keywords: creativity, critical thinking, Two Stay Two Stray (TSTS), 3D poster
Abstract: Penyajian Poster 3D pada Pembelajaran TSTS terhadap Kreativitas dan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 2 Gadingrejo. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  pembelajaran  TSTS  dengan penyajian  poster  3D  terhadap  peningkatan  kreativitas  dan  berpikir  kritis  peserta  didik. Desain  penelitian  ini  adalah pretest-posttest  control  group  design .  Berdasarkan  data yang  didapatkan,  kemampuan  kreativitas  sebelum  pembelajaran  masih  pada  tingkat cukup  kreatif,  sedangkan  sesudah  pembelajaran  meningkat  menjadi  sangat  kreatif. Keterampilan berpikir kritis pada kelas ekpserimen memiliki skor N-gain tertinggi pada indikator  strategi  dan  taktik,  sedangkan  kelas  kontrol  terdapat  pada  indikator membangun  keterampilan  dasar.  Keterampilan  berpikir  kritis  dilakukan  uji  statistik menggunakan uji- Independent Sample T-test didapatkan nilai sig . (2-tailed) 0,00 < 0,05 . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  dengan  penyajian  poster  3D  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Gadingrejo  pada  materi  Sistem Pernapasan.
Kata kunci: berpikir kritis, kreativitas, Two Stay Two Stray (TSTS), poster 3D
e-ISSN: 2621-5594 p-ISSN:
2302-1276

## PENDAHULUAN
Pendidikan  abad  21  harus  mempersiapkan  generasi  yang  lebih  maju,  seiring dengan kemajuan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang berkembang begitu cepat.  Pendidikan  nasional  menghadapi  tantangan  yang  sangat  kompleks  dalam menyiapkan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) yang mampu bersaing di era global. Upaya  yang  tepat  untuk  menyiapkan  SDM  yang  berkualitas  dan  satu-satunya  wadah yang  dapat  dipandang  dan  saharusnya  berfungsi  sebagai  alat  untuk  membangun  SDM yang  bermutu  tinggi  adalah  pendidikan  (Trianto,  2011:  4).  Proses  pendidikan  dituntut menyiapkan  dan  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  agar  dapat memproses  informasi  tersebut  dengan  baik  dan  benar  (Depdiknas,  2007:  3). National Education  Association telah  mengidentifikasi  keterampilan  abad  ke-21  sebagai keterampilan  “ The  4C ”. The  4C ,  meliputi Critical  Thinking /  berpikir  kritis,
Creativity /kreativitas, Communication Skills /komunikasi, dan Collaboration /kolaborasi.
Badan Standar Nasional Pendidikan (2006: iv), mata pelajaran Biologi termasuk dalam  rumpun  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  yang  memiliki  peran  penting  dalam peningkatan  mutu  pendidikan  khususnya  di  dalam  menghasilkan  peserta  didik  yang berkualitas,  yaitu  manusia  Indonesia  yang  mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  logis  dan berinisiatif  dalam  menanggapi  isu  di  masyarakat  yang  diakibatkan  oleh  dampak perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  teknologi.  Dampak  dari  perkembangan teknologi ini membuat peserta didik cenderung menjawab suatu pertanyaan dengan cara mengutip  dari  buku  atau  bahan  pustaka  lain  tanpa  menganalisis  jawaban  tersebut terlebih dahulu.
Hal ini didukung dengan data dari The Trends in International Mathematics and Science  Study (TIMSS)  menyebutkan  bahwa  peserta  didik  Indonesia  hanya  mampu menjawab  konsep  dasar  atau  hapalan  dan  tidak  mampu  menjawab  soal  yang memerlukan nalar dan analisis, dan pada tahun 2011 Indonesia menempati peringkat 40 dari  42  negara,  dengan  nilai  406  (Barmoyo,  2014:  9).  Hasil  tersebut  mengungkapkan bahwa  kemampuan  bernalar  peserta  didik  Indonesia  masih  rendah,  salah  satunya  ialah kemampuan  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  merupakan  bagian  dari  penalaran,  dimana penalaran  mencakup  berpikir  dasar,  berpikir  kritis,  dan  berpikir  kreatif.  Selain rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  di  Indonesia,  ternyata  kreativitas peserta  didik  juga  mengalami  hal  yang  sama.  Sejauh  ini  tingkat  keativitas  anak-anak Indonesia  dibandingkan  negara-negara  lain  berada  pada  tingkat  yang  rendah. Rendahnya  tingkat  kreativitas  sumber  daya  manusia  negara  kita  pun  dapat  dilihat  dari hasil Indeks Kreativitas Dunia/ Global Creativity Index (CGI) yang dipublikasikan oleh Martin Prosperity Institute (MPI) pada tahun 2011, Indonesia menempati peringkat 81 dan 82 negara (Martin Prosperity Institute, 2011: 4).
Hasil wawancara peneliti dengan guru IPA kelas VIII SMP Negeri 2 Gadingrejo, diketahui bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditetapkan oleh sekolah, yaitu ≥74. Sementara data hasil ulangan harian pada kelas  VIII masih  rendah yaitu  rata-rata nilai siswanya  berkisar  antara  45-65.  Apabila  peserta  didik  tidak  banyak  dilibatkan  dalam proses pembelajaran, peserta didik menjadi pasif dalam proses pembelajaran, dan hasil belajar  peserta  didik  menjadi  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  rata-rata ketuntasan  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  tahun  pelajaran  2018/2019  khususnya  pada materi Sistem  Pernapasan adalah 42%, sedangkan persentase peserta didik  yang tidak tuntas  belajar  adalah  58%.  Berdasarkan  hasil  diskusi  didapatkan  informasi  bahwa
rendahnya  nilai  rata-rata  IPA  tersebut  diduga  karena  beberapa  masalah  dalam pembelajaran  diantaranya  adalah  guru  belum  menggunakan  model  yang  membuat peserta  didik  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu, pembelajaran  lebih  dominan  menggunakan  metode  ceramah.  Hal  ini  menyebabkan peserta  didik  hanya  menerima  informasi  dari  guru  sehingga  peserta  didik  kurang optimal dalam memberdayakan potensi yang dimiliki. Materi sistem pernapasan dipilih dalam  penelitian  ini  karena  penyampaiannya  dalam  pembelajaran  selama  ini  peserta didik hanya menerima apa yang diberikan oleh guru. Kondisi seperti ini mengakibatkan suasana  pembelajaran  kurang  efektif.  Oleh  karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran khususnya  materi  sistem  pernapasan  digunakan  model  pembelajaran  yang  membuat pesertaa  didik  aktif  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif sehingga  materi  sistem  pernapasan  dapat  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang telah ditetapkan oleh sekolah.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  pembelajaran  perlu  diperbaiki  guna meningkatkan  kemampuan  pembelajaran  IPA  khususnya  pada  materi  sistem pernapasan. Model pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan adalah pembelajaran tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS) dengan  media  poster  3D . Model  pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) atau dua tinggal dua tamu merupakan salah satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  mendorong  anggota  kelompok  untuk memperoleh konsep secara mendalam melalui pemberian peran pada peserta didik serta dapat mendorong peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Penyajian  Poster  3D  pada  Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS) terhadap  Kreativitas  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP Negeri 2 Gadingrejo pada Materi Sistem Pernapasan”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Gadingrejo  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2019/2020,  yaitu  pada  bulan  Februari  s/d  maret  2020.  Populasi  pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri 2 Gadingrejo semester genap tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah empat kelas. Sedangkan sampel yang digunakan pada penelitian ini berjumlah 64 orang yang terdiri atas dua kelas yaitu VIII D  dan  VIII E.    Sampel  dicuplik  dengan  teknik purposive  sampling. Kelompok  sampel sebanyak  dua  kelas,  yaitu  kelas  VIII  D  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  E sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  merupakan  kuasi  eksperimen  dengan  desain pretest-posttest control  group  design .  Prosedur  penelitian  dibagi  menjadi  tiga  tahap  yaitu  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  akhir.  Tahap  persiapan  meliputi  studi pendahuluan,  pembuatan  RPP  serta  instrument  penelitian.  Tahap  pelaksanaan  kegiatan yang  dilakukan  yaitu  memberikan  tes  awal  (pretes)  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Setelah  diberikan  pretes,  diterapkan  pembelajaran  TSTS  dengan  penyajian poster  3D  pada  kelas  eksperimen  dan  model  diskusi  pada  kelas  kontrol.  Setelah diberikan perlakuan maka dilakukan postes. Pada tahap akhir, kegiatan yang dilakukan adalah mengolah data pretes, postes dan instrument pendukung penelitian lainnya.
Data  kemampuan  kreativitas  dihitung  menggunakan  skala  likert.  Sedangkan, data kemampuan berpikir kritis menggunkaan uji Independent  Sample t-Test. Sebelum uji  t  dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  data menggunakan One  –Sample  Kolmogrov  Smirnov  Test dan  uji  homogenitas  data
menggunakan Levene’s  Test pada  taraf  nyata  5%.  Data  diolah  menggunakan  SPSS  16 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  data  kreativitas  diperoleh  melalui  angket self  assessment kemampuan  kreativitas.  Setiap  peserta  didik  mengisi  lembar  angket self  assessment kemampuan kreativitas yang sudah disediakan oleh guru sebelum dimulainya penerapan pembelajaran dan sesudah penerapan pembelajaran TSTS dengan penyajian poster 3D. Peserta  didik  mengisi  angket  tersebut  dengan  jujur  dan  tidak  dipengaruhi  oleh  siswa yang  lain.  Adapun  deskripsi  data  dan  hasil  angket self  assessment kreativitas pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil angket self assessment tentang kemampuan kreativitas sebelum dan sesudah pembelajaran pada kelas eksperimen
Berdasarkan angket self assessment sebelum pembelajaran, tingkat keterampilan fleksibilitas,  originalitas,  elaborasi  dan  kefasihan  masih  tergolong  cukup  kreatif. Sedangkan,  angket self  assessment sesudah  pembelajaran  proses  pembelajaran  TSTS dengan penyajian poster 3D menunjukkan bahwa pada tingkat keterampilan fleksibilitas dan  originalitas  termasuk  dalam  kategori  kreatif,  sedangkan  tingkat  keterampilan elaborasi dan kefasihan termasuk dalam kategori sangat kreatif. Berdasarkan data yang didapatkan, peningkatan rerata N-gain sebelum dan sesudah pembelajaran pada kriteria keterampilan  fleksibilitas  tergolong  kategori  tinggi  dan  peningkatan  N-gain  pada keterampilan  originalitas,  elaborasi  dan  kefasihan  tergolong  kategori  sedang.  Hasil  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  diteliti  oleh  (Makmur,  2016)  dengan  hasil  observasi kreativitas  2,3  dengan  kategori  kurang  dan  setelah  penerapan  metode  TSTS  hasil observasi kreativitas menjadi 3,6 dengan kategori sangat baik.
Peningkatan keterampilan peserta didik juga terjadi karena pembuatan poster 3D dengan  nilai  dan  persentase  yang  tinggi  yang  artinya  secara  keseluruhan  angket kreativitas peserta didik ini dapat membuktikan adanya peningkatan kreativitas peserta didik. Hal ini sesuai dengan pendapat Sukiman (2012), bahwa poster memiliki beberapa kelebihan,  yaitu  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  pelajaran  dan  membantu peserta  didik  belajar,  menarik  perhatian,  mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  giat
Kriteria Keterampilan Sebelum Pembelajaran Sesudah Pembelajaran N-gain Kriteria Jmlh skor Persen -tase Kriteria   Jumlah skor Persen -tase Kriteria Fleksibilitas 56 43,75 % Cukup kreatif 96 75% Kreatif 1,8 Tinggi Originalitas 64 50% Cukup kreatif 101 78,90 % Kreatif 0,6 Sedang Elaborasi 71 55,47 % Cukup kreatif 109 85,15 % Sangat kreatif 0,6 Sedang Kefasihan 67 52,34 % Cukup kreatif 105 82,03 % Sangat kreatif 0,6 Sedang Total 3,6 Tinggi Nilai tertinggi 71 109 Nilai terendah 56 96 Mean 64,5 102,75 Standar deviasi 6,35 5,56
belajar,  dapat  dipasang  atau  ditempelkan  di  mana-mana,  dan  dapat  merubah  sikap peserta didik menjadi lebih baik.
Hasil  penelitian  di  atas  juga  sesuai  dengan  penelitian  Sutrisno  (2015),  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan  kreativitas  peserta  didik  mengalami peningkatan dengan penggunaan media poster. Berdasarkan 4 indikator dalam penyajian poster 3D, terdapat 3 indikator yang paling tinggi yaitu indikator peserta didik mampu membuat  poster  yang  berbeda  dengan  yang  diperlihatkan  guru  dan  peserta  didik  lain ( originalitas ), peserta didik membuat poster yang mampu menyampaikan pesan dengan mudah  ( elaboration ),  dan  peserta  didik    mampu  menyajikan  informasi  sesuai  dengan tema  dan  memberikan  warna  sesuai  untuk  mempertegas  informasi  dalam  poster ( flexibility ).  Hasil  penelitian  lain  yang  mendukung  penelitian  ini  adalah  penelitian Yunita  (2009)  yang  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  kreativitas  peserta  didik yang  fleksibel,  originalitas,  dan  elaborasi.  Adapun  angket  penilaian  poster  3D  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Analisis Data Angket Penilaian Poster 3D oleh Peserta Didik Lain
Indikator Tugas 1 Tugas 2 A B A B Gambar Originalitas 4 2 3 3 Fleksibilitas 4 3 3 3 Kefasihan 3 3 4 3 Elaborasi 4 3 4 2 Rata-rata 15 11 16 11 Persentase 93,75% 68,75% 87,5% 68,75% Kategori Sangat kreatif Kreatif Sangat kreatif Kreatif
Setelah pembelajaran TSTS dengan penyajian poster 3D di kelas eksperimen dan pembelajaran diskusi di kelas kontrol, diperoleh hasil bahwa nilai kemampuan berpikir kritis peserta didik mengalami peningkatan. Adapun nilai tersebut disajikan selengkapnya pada Tabel 3. Berdasarkan data tersebut dapat dilihat bahwa peningkatan tertinggi pada kelas eksperimen adalah indikator kemampuan berpikir kritis strategi dan taktik dengan N-gain sebesar 0,71 dengan kategori tinggi, sedangkan pada kelas kontrol terdapat  indikator kemampuan berpikir kritis membangun keterampilan dasar dengan N-gain sebesar 0,35 dengan kategori sedang. Data yang telah diperoleh menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik yang diajar menggunakan model pembelajaran TSTS pada kelas eksperimen  lebih tinggi dibandingkan dari kelas kontrol, hal ini terbukti dari rata-rata  kemampuan berpikir kritis bahwa N-gain pada kelas eksperimen sebesar 5,04 dengan kategori tinggi dan pada kelas kontrol sebesar 0,31 dengan kategori sedang.

## Tabel 3. Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Berdasarkan Indikator yang Diukur
No Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Kelas eksperimen Kelas control Rerata awal Rerata akhir N-gain Rerata awal Rerata akhir N-gain 1 Membangun keterampilan dasar 37,50 59,37 0,35 (sedang) 42,97 63,28 0,35 (sedang) 2 Menyimpulkan 46,87 83,59 0,70 (sedang) 35,16 54,69 0,30 (rendah) 3 Memberikan penjelasan sederhana 40,62 76,56 0,60 (sedang) 39,84 56,25 0,27 (rendah) 4 Membuat penjelasan lebih lanjut 42,19 74,22 0,55 (sedang) 30,47 53,12 0,32 (sedang) 5 Strategi dan taktik 50,78 85,94 0,71 (tinggi) 32,03 52,34 0,30 (rendah) Rata-rata 43,59 75,94 5,04 (tinggi) 36,09 55,94 0,31 (sedang)
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  skor  N-gain  keterampilan berpikir  kritis  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  pada  indikator  strategi  dan  taktik, menyimpulkan dan  memberikan penjelasan sederhana.  Indikator mengatur strategi dan taktik pada kelas eksperimen memiliki kategori N-gain tinggi. Hal tersebut dapat terjadi karena  kelas  melakukan  kegiatan  diskusi  bersamaan  dengan  pembuatan  poster  3D. Tujuan  dari  penggunaan  strategi  diskusi  dan  pembuatan  poster  3D  yaitu  peserta  didik didorong  menggunakan  pengetahuan  dan  pengalamannya  untuk  memecahkan  masalah (Isjoni, 2007).
Indikator  yang  memiliki  skor  lebih  tinggi  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan kelas kontrol  adalah indikator menyimpulkan.  Indikator tersebut  memiliki  skor N-gain lebih  tinggi  karena  model  TSTS  melatih  peserta  didik  untuk  mengambil  kesimpulan. Melalui  kegiatan  menyimpulkan  diakhir  pembelajaran,  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  dapat  meningkat.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Paul  dan  Elder  (2007) bahwa salah satu ciri seseorang yang memiliki keterampilan berpikir kritis adalah dapat menyimpulkan dengan baik.
Selanjutnya,  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana  yang  memiliki  skor lebih  tinggi  pada  kelas  eksperimen.  Hal  tersebut  terjadi  karena  peserta  didik  dilatih untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi,  berpartisipasi  aktif  dalam  bertanya  dan menanggapi  pertanyaan  sehingga  peserta  didik  mampu  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis  khususnya  pada  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana.  Indikator mmeberikan  penjelasan  sederhana  meliputi  memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis argumen, bertanya dan menjawab pertanyaan (Ennis, 2011).
Pengaruh  penggunaan  pembelajaran  TSTS  dengan  penyajian  poster  3D    diuji pengaruhnya menggunakan Independent Sample t-Test . Sebelum dilakukan uji hipotesis menggunakan Independent Sample t-Test , terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  nilai  keterampilan  berpikir  kritis  baik  nilai  pretes maupun  postes.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  perbedaan  dua  rata-rata  yang  disajikan pada  tabel  18  diketahui  pada  kolom  uji  homogenitas  menggunakan  uji Levene  Test diperoleh  nilai sig 0,223 >  0,05,  sehingga  keputusan  uji  terima  H 0 dan  tolak  H 1 yang
berarti  bahwa  data  penelitian  adalah  homogen.  Penggunaan  varians  untuk membandingkan rata-rata populasi (t-test for Equality of Means) dalam pengujian t-test harus  dengan equal  variance  assumed. Pada equal  variance  assumed diperoleh  nilai  t sebesar 3.936 dan taraf signifikansi 0,000. Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai sig . (2-tailed)  0,00  <  0,05  yang  berarti  bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis yang signifikan pada kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol. Hasil ini  sesuai  dengan  penelitian  Afifa  (2018:  159)  yang  dilakukan  pada  menunjukkan bahwa  hasil  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Hal ini disebabkan karena  TSTS adalah model pembelajaran kooperatif yang memberikan kesempatan kepada kelompok membagikan hasil dan informasi kepada kelompok lain.
Adapun  hasil  observasi  keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran  TSTS  pada  kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Observasi Keterlaksanaan Sintaks No. Sintaks Persentase Kategori 1 Pendahuluan 83,33 Baik 2 Kegiatan inti 100 Sangat baik 3 Penutup 88,89 Sangat baik
Secara umum pelaksanaan pembelajaran IPA melalui model pembelajaran TSTS berjalan dengan baik.  Tahap-tahap yang dilalui yaitu tahap pendahuluan,  kegiatan inti, dan  penutup.  Peserta  didik  menunjukkan  respon  yang  positif  terhadap  diterapkannya model  pembelajaran  TSTS  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  analisis angket menunjukkan bahwa rata-rata respon peserta didik terhadap pembelajaran TSTS tergolong  kategori  baik.  Peserta  didik  merasa  senang  dengan  model  TSTS  karena dengan  model  pembelajaran  tersebut  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  tertarik, menyenangkan,  memberikan  pengalaman  belajar  yang  berbeda  dan  dapat  membuat peserta  didik  lebih  mudah  memahami  materi.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  Zainuddin  (2014)  bahwa  rata-rata  terhadap  hasil  angket  peserta  didik menunjukkan nilai sebesar 87% dan termasuk kategori sangat efektif.

## SIMPULAN
Penerapan pembelajaran TSTS dengan penyajian poster 3D dapat meningkatkan kreativitas  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Gadingrejo  pada  materi  sistem pernapasan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  rata-rata  angket self  assessment menunjukkan bahwa perolehan nilai N-gain tinggi pada kriteria fleksibilitas sebesar 1,8 dan  nilai  N-gain  dengan  kategori  sedang  terdapat  pada  kriteria  originalitas,  elaborasi dan kefasihan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  skor  N-gain  keterampilan  berpikir  kritis kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  pada  indikator  strategi  dan taktik,  menyimpulkan dan memberikan penjelasan sederhana dan terdapat  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  yang  signifikan  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan dengan kelas kontrol.

## DAFTAR RUJUKAN
Afifah,  U.  (2018).  Deskripsi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  dengan  Model Pembelajaran Two Stay Two Stray. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (2). Aris,  S.  (2014). Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Berkurikulum  2013 .  Yogyakarta: AR-RUZZ Media.
Barmoyo, N. Q. dan Wasis. (2014). Analisis soal-soal dalam BSE, UN, TIMSS Ditinjau dari Domain Kognitif dan Indikator Keterampilan Berpikir Kritis . Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, 3 (1). http://ejournal.unesa.ac.id/article/9750/32/article.pdf. BSNP.  (2006). Petunjuk  Teknis  Pengembangan  Silabus .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas. (2007). Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata pelajaran Ilmu IPA . Jakarta: Depdikbud.
Ennis.  (2011). The  Nature  of  Critical  Thinking:  An  Outline  of  Critical  Thinking Dispositions and Abilities. Chicago: University of Illinois. Hake. (2005) . Analyzing Change/Gain Scores . AREA-D American Education Research Association’s Devision.D, Measurement and Reasearch Methodology.
Isjoni.  (2007) .  Cooperative  Learning  (Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok). Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Martin  Prosperity  Institute.  2011. Creativity  and  Prosperity:  The  Global  Creativity Index . Toronto: University of Toronto.
Makmur,  A.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika dengan  Two  Stay  Two  Stray  pada  Siswa  SMP  Negeri  10  Padang  Simpuan. Jurnal Edutech, 2 (2). Paidi, K. (2014). Pengaruh Model TSTS terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Bandar Lampung: Universitas Lampung.
Paul, R dan Elder, L. (2007). The Thinkers Guide To The Art Of Socratic Questioning: Based  On  Critical  Thinking  Concepts  &  Tools .  California:  Foundation  for Critical Thinking Press.
Suherman, E, dkk. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: JICA-UPI.
Sukiman.  (2012). Pengenmbangan  Media  Pembelajaran .  Yogyakarta:  PT.  Pustaka Insan Madani Anggara.
Sutrisno,  E.  (2015). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Trianto,  I.  B.  (2011). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta: Prenada Media.
Yunita.  (2009). Penggunaan  Permainan  Edukatif  untuk  Mengembangkan  Kreativitas Anak Usia Dini dalam Keluarga di Desa Grabag . Semarang: UNNES. Zainuddin, dkk. (2014). Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Dan Numbered Heads Together Pada Materi  Pokok Fungsi Ditinjau Dari Kecerdasan Interpersonal Siswa Kelas VIII SMP Negeri Se-Kota Surakarta. Jurnal Pembelajaran Matematika, 2 (2).