## PRISMA
Volume 9, No. 1, Juni 2020
https://jurnal.unsur.ac.id/prisma p-ISSN 2089 3604
e-ISSN 2614 4611
Penggunaan Multimedia Pembelajaran Interaktif  terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kelas XI MIPA SMA
Beni Junedi 1,* , Epi Prahma Sari 2
1 Universitas Bina Bangsa
2 STKIP Insan Madani Airmolek *beni.junedi@binabangsa.ac.id
Received : 8-4-2020 Revised : 11-4-2020 Accepted : 11-4-2020

## ABSTRAK
Latar  belakang  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  kemampuan  koneksi    matematis siswa. Kesulitan siswa berupa mencari hubungan  antar topik materi, materi dengan ilmu lain, dan materi  dengan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  pembelajaran  hanya  terfokus  pada konsep  dari  materi  tersebut.  Terbatasnya  media  pembelajaran  yang  membantu  siswa  memahami materi  secara  aktif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  koneksi  matematis siswa dengan menggunakan  multimedia pembelajaran interaktif. Jenis penelitian adalah penelitian quasy  experimental  design .  Rancangan  penelitian  yang  digunakan randomized  subjects  posttest only  control group design .  Teknik  pengambilan  sampel cluster  random  sampling .  Setelah  sampel diambil secara acak, terpilih siswa kelas XI MIPA 3 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas XI MIPA  1  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  dalam  penelitian  berupa  tes  kemampuan  koneksi matematis siswa. Teknik analisis data menggunakan uji Independent Samples T-Test (uji t ) dengan melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagai  uji  prasyarat.  Hasil  uji  hipotesis  diperoleh nilai signifikansi = 0,001 dan α = 0,05. Karena sig. < α atau 0,001 < 0,05, maka terima H 1 dan tolak H 0 . Disimpulkan bahwa kemampuan koneksi matematis siswa dengan pembelajaran menggunakan multimedia  pembelajaran  interaktif  lebih  baik  daripada  kemampuan  koneksi  matematis  siswa dengan pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Multimedia Pembelajaran Interaktif, Kemampuan Koneksi Matematis

## ABSTRACT
The  background  problem  in  this  study  is  the  low  ability  of  students'  mathematical  connections. Difficulties of students in the form of looking for relationships between material topics, materials with other sciences, and materials with problems of daily life so that learning is only focused on the concept  of  the  material.Limited  learning  media  that  helps  students  understand  the  material actively.  This  study  aims  to  determine  the  ability  of  students'  mathematical  connections  by  using interactive  learning  multimedia.   This  type  of  research  is  a  quasy  experimental  design  research. The study design used was randomized subjects posttest only control group design. Cluster random sampling technique. After the sample is taken randomly, students of Class XI MIPA 3 are selected as the experimental class and students of Class XI MIPA 1 are selected as  the  control class. The instrument  in  the  study  was  a  student's  mathematical  connection  ability  test.  The  data  analysis technique  used  independent  Samples  T-Test  (t-test)by  conducting  a  normality  test  and  a homogeneity test as a prerequisite test. Hypothesis test results obtained significance value = 0.001 and α = 0.05. Because sig. <α or 0.001 <0.05, then accept H1 and reject H0. It was concluded that students 'mathematical connection skills with learning using interactive learning multimedia were better than students' mathematical connection abilities with conventional learning.
Keywords: Interactive Learning Multimedia, Mathematical Connection Ability

## PENDAHULUAN
Koneksi  matematis  merupakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  yang mengaitkan antar konsep dalam matematika baik secara internal yaitu berhubungan dengan matematika  itu  sendiri  maupun  keterkaitan  secara  eksternal  yaitu  matematika  dengan bidang  lain  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Ni’mah,  Setiawani,  &  Oktavianingtyas,  2017; Septian  &  Komala,  2019).  Kemampuan  koneksi  antar  konsep  akan  memudahkan  siswa untuk merumuskan secara induktif maupun deduktif konsep, ide, dan prosedur matematis yang baru untuk dapat diterapkan dalam menyelesaikan masalah matematika atau masalah dalam  disiplin  ilmu  lainnya  (Inayah,  Septian,  &  Suwarman,  2020;  Ni’mah  et  al.,  2017). Kemampuan koneksi matematis sangat dibutuhkan oleh siswa, karena dengan kemampuan ini siswa akan mampu menyelesaikan permasalahan-permasalahan dalam kehidupan  yang saling  berhubungan  dengan  erat.  Namun,  faktanya  di  sekolah  kemampuan  koneksi matematis  siswa  masih  rendah,  terutama  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri  1 Rengat  Barat.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal  ditemukan  bahwa  58,3  %  siswa  belum mampu  memahami  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  koneksi  matematis.  Hasil  observasi diperkuat  oleh  tes  awal  terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  siswa.  Tes  awal kemampuan koneksi matematis siswa  dilakukan pada tanggal 23 s/d 24 Juli 2019.Berikut ini merupakan nilai rata-rata tes awal kemampuan koneksi matematis siswa kelas XI MIPA di SMA Negeri 1 Rengat Barat.
Tabel 1.Nilai Rata-Rata Tes Awal Kemampuan Koneksi Matematis SiswaKelas XI MIPA di
SMA Negeri 1 Rengat Barat. No Kelas n (banyak siswa) Nilai rata-rata 1. XI MIPA 1 35 57,15 2. XI MIPA 2 35 58,20 3. XI MIPA 3 35 59,57
Berdasarkan Tabel 1,dapat dilihat bahwa siswa masih menunjukkan nilai dibawah KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum)  yang  ditetapkan  oleh  SMA  Negeri  1  Rengat  Barat yaitu  68.  Dari  hasil  tes  awal  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  jelas  bahwa  masih banyak  siswa  yang  belum  mampu  menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang menggunakan  dua  konsep  matematika  sekaligus,  matematika  yang  berkaitan  dengan permasalahan sehari-hari, dan sebagainya (Maskur et al., 2020; Septian, 2017). Observasi lanjutan  dilaukan  pada  tanggal  22  Juli  2019  untuk  melihat  proses  pembelajaran  yang
dilaksanakan  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  data  bahwa  sebahagian siswa  menganggap  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sangat  sulit,  tidak menyenangkan,  bahkan  menakutkan,  sehingga  siswa  belum  memiliki  motivasi  yang  kuat dalam mengikuti pelajaran. Disamping itu guru metodologi pembelajaran yang diterapkan oleh  guru  masih  bersifat  monoton.  Permasalahan  yang  terbesar  adalah  guru  sudah menggunakan  media  di  dalam  pembelajaran  akan  tetapi  masih menggunakan  media  yang sederhana,  sehingga  kurang  menarik  minat  siswa  untuk  belajar  (Hendriawan  &  Septian, 2019; Septian, 2017).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  perlu  solusi  yang  tepat  untuk  meningkatkan kemampuan  koneksi  matematis  siswa,  salah  satu  solusi  adalah  menerapkan  multimedia pembelajaran  interaktif.  Multimedia  pembelajaran  interaktif  sangat  efektif  digunakan  di dalam  proses  pembelajaran  karena  sangat  membantu  guru  dan  siswa  (Karimah,  Rusdi,  & Fachruddin,  2017).  Penggunaan  multimedia  pembelajaran  interaktif  dalam  proses pembelajaran di respon tinggi/sangat baik oleh siswa(Sanusi, Suprapto, & Apriandi, 2015). Media  Pembelajaran  Interaktif  dapat  menbangkitkanmotivasi  belajar  siswa,  dan  interaksi secara  langsung  antara  siswa  dan  lingkungannya  (Zulhelmi,  Adlim,  2017).  Multimedia pembelajaran  interaktif  merupakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai  media yang  dilengkapi  dengan  alat  pengontrol  yang  dapat  dioperasikan  oleh  pengguna  dan pengguna  dapat  memilih  apa  pembelajarn  yang  dikehendaki  (Karimah  et  al.,  2017). Pengguna  akan  terlibat  aktif  dengan  komputer  dimana  pengguna  akan  menjalankan komputer berdasarkan yang ia inginkan dan komputer akan menampilkan yang diinginkan pengguna.  Interaksi  antara  pengguna  (siswa)  dan  komputer  pada  multimedia  inilah  yang dinamakan dengan multimedia pembelajaran interaktif.
Dengan  penggunaan  multimedia  pembelajaran  interaktif  pembelajaran  akan menyenangkan karena penampilan multimedia  dirancang semenarik mungkin, siswa akan fokus  memahami  materi  pembelajaran  karena  materi  tersebut  sudah  ada  di  dalam multimedia  itu  sendiri,  siswa  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk  memahami  materi sehingga memiliki kesempatan dalam mengulang dan mempelajari sendiri materi pelajaran terlebih  dahulu.  Dengan  penggunaan  multimedia  pembelajaran  interaktif  guru  memiliki cukup waktu untuk menyampaikan materi yang sedang dibahas dan dapat menghubungkan materi tersebut dengan materi matematika lain ataupun pada topik diluar matematika.
Tujuan  penelitian  dilaksanakan  adalah  untuk  melihat  apakah  kemampuan  koneksi matematis  siswa  dengan  penggunaan  multimedia  pembelajaran  interaktif  lebih  baik
daripada kemampuan koneksi matematis siswa dengan pembelajaran konvensional di kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Rengat Barat.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen (experimental  research) .  Metode  eksperimen  adalah  suatu  metode  penelitian  yang berusaha  mencari  hubungan  variabel  tertentu  terhadap  variabel  lain  dalam  kondisi  yang terkontrol secara ketat (Suharsimi, 2013).
Desain yang digunakan adalah Quasy Experimental Design. Desain ini mempunyai kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel- variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.Bentuk  desain  eksperimen  ini merupakan  pengembangan  dari True  Experimental  Design ,  yang  sulit  dilaksanakan. Walaupun  kelompok  kontrol  pada Quasi  Experimental  Design initidak  dapat  berfungsi sepenuhnya, namun ini cukup membantu dalam proses penelitian.
Adapun  rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized  Subject  Posttes only control group design dibawah ini: .
Tabel 2. Randomized Subject Posttes Only Control Group Design
(Hamid Darmadi, 2014) Group Variabel Terikat Postest R Eksperimen X 𝑌 2 R Kontrol - 𝑌 2 Keterangan :
R = Random
X = Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  berupa  pembelajaran menggunakan multimedia interaktif
Y 2 = Tes untuk mengetahui kemampuan koneksi matematis siswa
Populasi dalam penelitian ini berjumlah 105 siswa yang merupakan jumlah seluruh siswa kelas XI MIPA. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 3 sebagai kelas eksperimen dengan  pembelajaran menggunakan multimedia pembelajaran interaktifdan  siswa  kelas    XI  MIPA  1  sebagai  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional.Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  essay.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  statistika  inferensial.  Analisis  ini  dilakukan terhadap  n  data  hasil postest sesudah  penelitian.  Karena  data  berasal  dari  sampel  yang saling bebas maka uji statitik yang digunakan terhadap dua sampel yang saling bebas yaitu dengan  menggunakan  uji  “t”  ( Independent  Sample  t  Test) dengan  uji  normalitas  dan homogenitas sebagai uji prasyaratnya.

## PRISMA Universitas Suryakancana

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil perhitungan uji normalitas keduasampel dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Normalitas Kelas Sampel Kelas Nilai Signifikan Keterangan Eksperimen 0,082 Normal Kontrol 0,200 Normal
Berdasarkan  Tabel  3,  diperoleh  bahwa  nilai  signifikan  pada  kelas  eksperimen adalah 0,082 dan nilai signifikan pada kelas kontrol adalah 0,200. Karena signifikan pada kedua  kelas  sampel  lebih  besar  dari  0,05  atau  sig.  >  α  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kedua kelas sampel berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  pada  kelas  sampel  maka  analisis  dilanjutkan dengann uji homogenitas pada kelas sampel. Uji homogenitas dilakukan agar dapat melihat apakah  kedua  sampel  mempunyai  variansi  yang  homogen  atau  tidak.  Berdasarkan  uji homogenitas tes akhir kedua sampel yang telah dilakukan diperoleh sig. > α, yaitu 0,911 > 0,05. Dikarenakan sig. > α, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas sampel memiliki variansi yang homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  pada  sampel  dan  diperoleh bahwa  sampel  berdistribusi  normal  dan  memiliki  variansi  yanghomogen  maka  analisis dapat  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  dengan  cara  menggunakan Uji-t. Berdasarkan  hasil uji hipotesis diperoleh nilai sig. < 0,05 yaitu 0,001< 0,05 dengan(df) n-2 maka keputusan yang  diambil  adalah  terima H 1 dan  tolak H 0 .  Dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dengan  penggunaan  multimedia  pembelajaran interaktif  lebih  baik  daripada  rata-rata  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dengan pembelajaran konvensional pada kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Rengat Barat”.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  kesimpulan  bahwa rata-rata  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dengan  penggunaan  multimedia pembelajaran interaktif lebih baik daripada rata-rata kemampuan koneksi matematis siswa dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dikarenakan  pada  penggunaan  multimedia pembelajaran  interaktif  guru  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran  saat  itu  dan  memperdalam  indikator  kemampuan  koneksi  matematis  siswa. Berikut ini disajikan deskripsi dari bentuk-bentuk indikator kemampuan koneksi matematis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diperoleh dari hasil tes akhir.
a) Mencari hubungan antar  berbagai representasi konsep dan prosedur, serta memahami hubungan antar topik matematika.

## PRISMA Universitas Suryakancana
Kemampuan ini ditinjau dari hasil tes akhir pada soal nomor 1 berikut.
Soal nomor 1.
Himpunan A adalah sebuah himpunan yang anggota-anggotanya hanya yang berada di dalam daerah penyelesaian sistem pertidaksamaan y - x ≥ 5, 4x + 3y ≤ 12, x ≥ 0, y ≤ 0. Tentukanlah anggota dari himpunan A tersebut!
Dari kelas eksperimen,terlihat bahwa siswa sudah mampu mencari hubungan antar berbagai  representasi  konsep  dan  prosedur,  serta  memahami  hubungan  antar  topik matematika.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dengan  jawaban  siswa  yang  terurut,  mulai  dari menyatakan  konsep  SPtLDV  kemudian  dilanjutkan  dengan  menentukan  daerah penyelesaian  menggunakan  prosedur  SPtLDV.  Setelah  memperoleh  daerah  penyelesaian SPtLDV tersebut, siswa melanjutkan dengan menghubungkan pada konsep himpunan dan menyatakan  anggota  himpunan  A  berdasarkan  prosedur  dari  menyatakan  anggota  suatu himpunan.
Sedangkan  jawaban  siswa  pada  kelas  kontrol,  terlihat  bahwa  siswa  belum  mampu mencari  hubungan  antar  berbagai  representasi  konsep  dan  prosedur,  serta  memahami hubungan antar topik matematika. Hal tersebut dapat dilihat dengan jawaban siswa hanya dapat  menyelesaikan  pada  menentukan  daerah  penyelesaian  menggunakan  prosedur SPtLDV  saja.  Setelah  menentukan  daerah  penyelesaian  siswa  tidak  dapat  menyatakan anggota himpunan A dengan jelas dan tepat sesuai dengan konsep dan prosedur himpunan. Namun tidak semua siswa pada kelas kontrol yang belum mampu mencari hubungan antar berbagai  representasi  konsep  dan  prosedur,  serta  memahami  hubungan  antar  topik matematika
Berdasarkan  deskripsi  terhadap  jawaban  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, terlihat bahwa kemampuan mencari hubungan antar berbagai representasi konsep dan  prosedur,  serta  memahami  hubungan  antar  topik  matematika  pada  kelas  eksperimen lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Pembelajaran  Multimedia  interaktif  memiliki keuntungan  yaitu  mampu  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam matematika,  kecepatan siswa  dalam  penguasaan  konsep  yang  dipelajari  lebih  tinggi  dan  sikap  siswa  terhadap matematika  menjadi  lebih  baik  (Hakim  &  Windayana,  2016).  Hal  ini  dikarenakan  pada kelas  eksperimen  pembelajarannya  menggunakan  multimedia  pembelajaran  interaktif dimana  pada  kegiatan  pembelajaran  disajikan  dengan  leluasa  dan  jelas  tanpa  terhambat oleh  waktu  yang  terbatas  sehingga  dapat  membantu  siswa  lebih  mampu  meningkatkan kemampuan  mencari  hubungan  antar  berbagai  representasi  konsep  dan  prosedur,  serta memahami hubungan antar topik matematika.

## PRISMA Universitas Suryakancana
b) Memahami  representasi  ekuivalen  konsep  yang  sama,  mencari  koneksi  satu  prosedur ke prosedur lain dalam representasi yang ekuivalen.

## Soal nomor 2.
Tentukan konstanta a yang memenuhi fungsi f(x,y) = ax + 4y dengan kendala x + y ≥ 12, x + 2y ≥ 16, x ≥ 0, y ≥ 0 yang minimum pada (8,4)!
Pada  kelas  eksperimen,  terlihat  bahwa  siswa  sudah  mampu  mahami  representasi ekuivalen  konsep  yang  sama,  mencari  koneksi  satu  prosedur  ke  prosedur  lain  dalam representasi  yang  ekuivalen.  Penggunaan  multimedia  interaktif  sebagai  teknologi membantu  siswa  mempelajari  fakta,  memahami  abstraksi  dan  mencapai  tujuan-tujuan dalam tingkatan taksonomi kognitif yag lebih tinggi (Novitasari, 2016). Hal tersebut dapat dilihat  dengan  jawaban  siswa  yang  terurut,  mulai  dari  menyatakan  konsep  SPtLDV kemudian  dilanjutkan  dengan  menentukan  daerah  penyelesaian,  menentukan  titik-titik pojok  pada  daerah  penyelesaian,  menentukan  nilai-nilai  dari  fungsi.  Setelah  memperoleh nilai-nilai  dari  fungsi  tujuan  siswa  melanjutkan  menentukan  nilai  konstanta  a menggunakan hubungan prosedur nilai-nilai dari fungsi tujuan ke prosedur aljabar linear.
Sedangkan  jawaban  siswa  pada  kelas  kontrol,  terlihat  bahwa  siswa  belum  mampu memahami  representasi  ekuivalen  konsep  yang  sama,  mencari  koneksi  satu  prosedur  ke prosedur lain dalam representasi yang ekuivalen. Hal tersebut dapat dilihat dengan jawaban siswa yang hanya mampu menyelesaikan pada menentukan daerah penyelesaian dan tidak mampu  menenentukan  nilai  dari  konstanta  a.  Namun  ada  beberapa  siswa  pada  kelas kontrol  yang  mampu  memahami  representasi  ekuivalen  konsep  yang  sama,  mencari koneksi satu prosedur ke prosedur lain dalam representasi yang ekuivalen.
c) Mencari hubungan berbagai representasi konsep dan prosedur.
Soal nomor 3.
Tentukan diagonal-diagonal dari daerah penyelesaian sistem pertidaksamaan linear berikut!
{
5𝑥 − 2𝑦 ≥ −20 3𝑥 + 5𝑦 ≤ 19 𝑥 + 2𝑦 ≥ −4
5𝑥 − 𝑦 ≤ 13
Pada  kelas  eksperimen,  terlihat  bahwa  siswa  sudah  mampu  mencari  hubungan berbagai representasi konsep dan prosedur. Ketika siswa mampu mengasimilasikan materi atau  konsep  yang  diperoleh  dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya menunjukan pemahaman siswa terhadap masalah  (Widjayanti, Masfingatin, & Setyansah, 2018).  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dengan  jawaban  siswa  yang  terurut,  mulai  dari menyatakan  konsep  SPtLDV  kemudian  dilanjutkan  dengan  menentukan  daerah

## PRISMA Universitas Suryakancana
penyelesaian.  Selanjutnya  siswa  memperjelas  gambar  yang  terbentuk,  dan  menunjukkan diagonal dari daerah penyelesaian, berdasarkan bangun datar yang terbentuk.
Sedangkan  jawaban  siswa  pada  kelas  kontrol,  terlihat  bahwa  siswa  belum  mampu mencari  hubungan  berbagai  representasi  konsep  dan  prosedur.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dengan  jawaban  siswa  yang  tidak  mampu  menentukan  diagonal-diagonal  dari  daerah penyelesaian tersebut dikarenakan siswa tidak mengingat yang masa suatu diagonal. Siswa tidak mampu menentukan diagonal yang  diminta. Namun, ada beberapa siswa pada kelas kontrol  yang  mampu  memahami  representasi  ekuivalen  konsep  yang  sama,  mencari hubungan berbagai representasi konsep dan prosedur.
d) Menggunakan matematika dalam bidang studi lain atau kehidupan sehari-hari.

## Soal nomor 4.
Penjahit  A  akan  membuat  pakaian  wanita  dan  pria.  Untuk  membuat  pakaian wanita diperlukan bahan bergaris 2m dan bahan polos 1m.Untuk membuat pakaian pria diperlukan bahan bergaris 1 m dan bahan polos 2m.Penjahit hanya memiliki persediaan bahan bergaris dan polos sebanyak 36m dan 30m. Jika pakaian wanita dijual  dengan  harga  Rp150.000,00  dan  pakaian  priadijual  dengan  harga Rp100.000,00 tentukan pendapatan maksimum yang didapat!
Pada  kelas  eksperimen,  terlihat  bahwa  siswa  sudah  mampu  menggunakan matematika  dalam  bidang  studi  lain atau kehidupan  sehari-hari.  Peningkatan  kemampuan koneksi  matematis  siswa  ditunjukan  dengan  kemampuan  siswa  memahami  koneksi  antar keterampilan  matematis  dan  koneksi  matematis  dengan  mata  pelajaran  lain(Nanang Supriadi,  2015).  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dengan  jawaban  siswa  yang  terurut,  mencari hubungan  masalah  tersebut  dengan  matematika  yaitu  bentuk  SPtLDV  yang  memenuhi. Setelah  mengetahui  SPtLDV  yang  memenuhi  dilanjutkan  dengan  nilai  fungsi  tujuan dengan setiap titik pojok dari daerah penyelesaiannya. Berdasarkan nilai fungsi tujuan dari setiap titik pojok diambil nilai tertinggi. Nilai tertinggi dari fungsi tujuan tersebut disebut sebagai  nilai  maksimum  sehingga  nilai  maksimum  itulah  yang  merupakan  pendapatan maksimum penjahit tersebut.
Sedangkan  jawaban  siswa  pada  kelas  kontrol,  terlihat  bahwa  siswa  belum  mampu menggunakan matematika dalam bidang studi lain atau kehidupan sehari-hari. Hal tersebut dapat  dilihat  dengan  jawaban  siswa  yang  tidak  mampu  memodelkan  permasalahan  ke dalam  model  matematika  dengan  tepat.  Hal  tersebut  mempengaruhi  jawaban  seterusnya. Namun  ada  beberapa  siswa  pada  kelas  kontrol  yang  mampu  menggunakan  matematika dalam bidang studi lain atau kehidupan sehari-hari.

## PRISMA Universitas Suryakancana
e) Menggunakan  dan  menilai  keterkaitan  antar  topik  matematika  dan  keterkaitan matematika dengan topik diluar matematika.

## Soal nomor 5.
Riko  menggambar  sebuah  segitiga  sebagai  suatu  wilayah  dalam  permainan kelerengnya.Ternyata segitiga tersebut menunjukkan himpunan penyelesaian dari  suatu  SPtLDV.    Jika  segitiga  tersebut  dilukis  pada  bidang  cartesius, maka  masing-masing  sudutnya  berada  pada  titik  (4,1),  (6,6),  dan  (3,4). Tentukan  SPtLDV  dan  nilai  minimum  dari  fungsi  tujuan  f(x,y)  =  2x  +  3y menggunakan metode garis selidik!
Pada  kelas  eksperimen,  terlihat  bahwa  siswa  sudah  menggunakan  dan  menilai keterkaitan  antar  topik  matematika  dan  keterkaitan  matematika  dengan  topik  diluar matematika. Koneksi matematis menekankan kepada kemampuan dalam mengaitkan atau menghubungkan  ide-ide  matematika  dengan  keadaan  lain,  baik  itu  secara  internal  yaitu dengan  pembelajaran  matematika  itu  sendiri  maupun  secara  eksternal  yaitu  pembelajaran di  luar  matematika  (Ulya,  I.  F.,  Irawati,  R.,  2016).  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dengan jawaban siswa yang terurut, mencari hubungan masalah tersebut dengan matematika yaitu dengan menentukan bentuk SPtLDV yang memenuhi dengan menggunakan rumus mencari persamaan  garis  lurus.Setelah  mengetahui  SPtLDV  yang  memenuhi  dilanjutkan  dengan melukis  atau  menggambar  daerah  penyelesaian  pada  bidang cartesius .  Selanjutnya menentukan  persamaan  garis  selidik.  Setelah  diperoleh  persamaan  garis  selidik,  maka dilanjutkan  dengan  menggambar  garis-garis  selidik  yang  sejajar.  Kemudian  menentukan nilai  optimum  fungsi  objektif  dan  dilanjutkan  dengan  menentukan  nilai  minimum  dari fungsi objektif tersebut.
Sedangkan  jawaban  siswa  pada  kelas  kontrol,  terlihat  bahwa  siswa  belum  mampu menggunakan dan menilai keterkaitan antar topik matematika dan keterkaitan matematika dengan  topik  diluar  matematika.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dengan  jawaban  siswa  yang tidak  dapat menyelesaikan  permasalahan tersebut.  Namun  ada  beberapa  siswa  pada  kelas kontrol  yang  mampu  menggunakan  dan  menilai  keterkaitan  antar  topik  matematika  dan keterkaitan matematika dengan topik diluar matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  rata-rata  kemampuan  koneksi matematis  siswa  dengan  penggunaan  multimedia  pembelajaran  interaktif  lebih  baik daripada  rata-rata  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dengan  pembelajaran konvensional  di  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1  Rengat  Barat.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  penggunaan  multimedia  pembelajaran
interaktif  terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1 Rengat Barat.

## REFERENSI
Hakim,  A.  R.,  &  Windayana,  H.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif Dalam  Pembelajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SD. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 4 (2). https://doi.org/10.17509/eh.v4i2.2827
Hamid  Darmadi.  (2014).  Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial.  In Metode  Penelitian Pendidikan dan Sosial .
Hendriawan,  M.  A.,  &  Septian,  A.  (2019).  Pengembangan  JiMath  Sebagai  Multimedia Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Android  Untuk  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas. IndoMath:
Indonesia Mathematics Education , 2 (1), 45. https://doi.org/10.30738/indomath.v2i1.2785
Inayah,  S.,  Septian,  A.,  &  Suwarman,  R.  F.  (2020).  Student  Procedural  Fluency  in Numerical  Method  Subjects. Desimal:  Jurnal  Matematika , 3 (1),  53–64. https://doi.org/10.24042/djm.v3i1.5316
Karimah,  A.,  Rusdi,  R.,  &  Fachruddin,  M.  (2017).  Efektifitas  media  pembelajaran matematika  menggunakan  software  animasi  berbasis  multimedia  interaktif  model tutorial  pada  materi  garis  dan  sudut  untuk  siswa  SMP/Mts  kelas  VII. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 1 (1), 9–13. https://doi.org/10.33369/jp2ms.1.1.9-13
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K.  (2020).  The  effectiveness  of  problem  based  learning  and  aptitude  treatment interaction  in  improving  mathematical  creative  thinking  skills  on  curriculum  2013. European Journal of Educational
Research , 9 (1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375
Nanang  Supriadi.  (2015).  Pembelajaran  Geometri  Berbasis  Geogebra  sebagai  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah (MTs). Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 1–14.
Ni’mah, A. F., Setiawani, S., & Oktavianingtyas, E. (2017). Analisis Kemampuan Koneksi Matematika Siswa Kelas IX A MTs Negeri 1 Jember Subpokok Bahasan Kubus dan Balok. Jurnal Edukasi , 4 (1), 30. https://doi.org/10.19184/jukasi.v4i1.5087
Novitasari, D. (2016).  Pengaruh  Penggunaan Multimedia Interaktif terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (2), 8. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18
Sanusi,  S.,  Suprapto,  E.,  &  Apriandi,  D.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif sebagai  Media  Pembelajaran  pada  Pokok  Bahasan  Dimensi  Tiga  di  Sekolah Menengah  Atas  (SMA). JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika) , 3 (2). https://doi.org/10.25273/jipm.v3i2.510
Septian,  A.  (2017).  Penerapan  Geogebra  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Suryakancana. PRISMA , 6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.212
Septian, A., & Komala, E. (2019). Kemampuan Koneksi Matematik dan Motivasi Belajar Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Problem-Based  Learning  (PBL)  Berbantuan Geogebra di SMP. PRISMA , 8 (1), 1–13. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.438 Suharsimi,  A.  (2013).  Prosedur  Penelitian :  Suatu  Pendekatan  Praktik  (Edisi  Revisi).  In
Jakarta: Rineka Cipta . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004

## PRISMA Universitas Suryakancana
Ulya,  I.  F.,  Irawati,  R.,  &  M.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  dan Motivasi  Belajar  Siswa  Menggunakan  Pendekatan  Kontekstual, 1 (1),  121–130. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.2940
Widjayanti,  W.  R.,  Masfingatin,  T.,  &  Setyansah,  R.  K.  (2018).  Media  Pembelajaran Interaktif Berbasis Animasi pada Materi Statistika untuk Siswa Kelas 7 SMP. Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (1), 101–112. https://doi.org/10.22342/jpm.13.1.6294.101- 112
Zulhelmi,  Adlim,  &  M.  (2017).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Interaktif  terhadap Peningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5 (1), 72–80.