Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## Article

## Nilai Karakter Kemandirian Terhadap Prestasi Belajar
Matematika Siswa SD ( Meta-Analysis Fixed Effect Model)
Abdul Manaf 1 *, Siti Rahmalia Natsir 2
1 Universitas Muhammadiyah Buton. Jalan Husni Thamrin, Betoambari, Kota Baubau 93712, Indonesia.
2 Universitas Muhammadiyah Buton. Jalan Husni Thamrin, Betoambari, Kota Baubau 93712, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: abdulmanafumbuton@gmail.com
Article Info

## ABSTRAK
Article History Received : 26-09-2022 Revised   : 02-10-2022 Accepted :18-11-2022 Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  ada  apa  dengan nilai  karakter  kemandirian  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa  SD.  Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  meta-analisis  korelasi.
Penetapan  kriteria  inklusi  untuk  memudahkan  pencarian studi  pada  tahap  selanjutnya.  Studi  yang  dikumpulkan dalam  pencarian  awal  kemudian  diperiksa  dan  dinilai menggunakan  kriteria  inklusi  yang  ditetapkan.  Tahap pengumpulan  studi  yang  relevan  menggunakan database online seperti Google Scholar, ERIC, Elsevier, SAGE, dan
Springer  Link.  Kata  kunci  digunakan  untuk  memudahkan dalam  pencarian  literatur  yang  relevan.  Dari  hasil pencarian berdasarkan kriteria yang ditentukan, dikumpulkan 8 studi primer dari 278 studi pencarian awal. Analisis  data  dalam  penelitian  meta  analisis  ini  dianalisis menggunakan  aplikasi  JASP  0.16.3.  Hasil  analisis  dengan menggunakan  pendekatan fixed  effect diperoleh  ukuran efek keseluruhan sebesar (d = 0,411; p < 0,05), ukuran efek ini  berada  pada  kategori  efek  sedang.  Dapat  disimpulkan bahwa nilai karakter kemandirian memiliki pengaruh yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  SD. Temuan  meta-analisis  ini  menunjukkan  konsistensi publikasi  hasil  penelitian  terkait  pengaruh  variabel  nilai karakter kemandirian terhadap prestasi  belajar matematika siswa SD. Kata Kunci:
Matematika, Prestasi Belajar, Nilai Karakter Kemandirian, Meta-Analisis

## 1. Pendahuluan
Matematika memiliki banyak peran dalam perkembangan ilmu pengetahuan mulai dari  ilmu-ilmu  abstrak  seperti  budaya,  keadilan  sosial,  bahasa,  dan  agama  (Habibi  & Prahmana,  2021;  Larnell  et  al.,  2016),  hingga  teknis  seperti  di  bidang  ekonomi,  teknik,
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
dan  arsitektur  (March  &  Steadman,  2020;  Mensik,  2015).  Matematika  memiliki karakteristik  yang  berbeda  dengan  ilmu-ilmu  lainnya;  misalnya,  matematika  memiliki objek  kerja  abstrak  (Borwein  &  Bailey,  2008).  Oleh  karena  itu,  kemampuan  berpikir yang  baik  harus  dimiliki  untuk  menyusun  objek-objek  abstrak  tersebut  menjadi  suatu konsep yang utuh  (Thanheiser & Sugimoto, 2020). Dengan kata lain, dalam memahami matematika,  siswa  harus  terlibat  aktif  dalam  mengkonstruksi  pemahamannya  dengan menggunakan  pengetahuan  awal  dan  kemampuan  kognitifnya  mengenai  konsep  yang dipelajari  saat  pertama  kali  ditemukan  untuk  menjadi  proses  pembelajaran  yang bermakna  (Agra  et  al.,  2019).  Kemampuan  matematika  yang  baik  sejak  awal  dapat mengajarkan keterampilan berharga untuk kelas matematika masa depan, kelas akademik lainnya, dan kehidupan secara umum. Bahkan, itu merupakan prediktor paling kuat untuk kesuksesan akademik di masa depan (Chesloff, 2013). Jika siswa memiliki keterampilan matematika  yang  baik  di  usia  muda,  mereka  lebih  mungkin  untuk  berhasil  di  sekolah (Harris & Petersen, 2019).
Salah  satu  faktor  internal  yang  dianggap  memiliki  hubungan  yang  kuat  dengan pencapaian  belajar  adalah  nilai  karakter  kemandirian  (Sumantri  &  Syaodih,  2007; Wuryandani  et  al.,  2016).  Melalui  nilai  karakter  kemandirian  yang  baik,  diharapkan individu  mampu  berinteraksi  dan  beradaptasi  lebih  mudah  dengan  lingkungan  sekitar. Kemandirian  dalam  diri  siswa  akan  menuntut  siswa  untuk  aktif  baik  saat  pembelajaran berlangsung  ataupun  diluar  pembelajaran.  Siswa  yang  mandiri  akan  mempersiapkan materi  yang  dipelajari  atau  mengulang  kembali  materi  yang  sudah  dipelajari.  dengan belajar  mandiri  maka  akan  diperoleh  konsep  pengetahuan  yang  awet  sehingga  akan memengaruhi  hasil  belajar  akademik  siswa.  Ningsih  dan  Nurrahman  (2016)  juga menyatakan  bahwa  kemandirian  merupakan  hal  yang  penting  dalam  pembelajaran matematika.  Nilai  karakter  kemandirian  menjadi  hal  yang  penting  untuk  dikembangkan di  sekolah,  guna  membentuk  individu  muda  yang  mandiri.  Siswa  yang  mandiri diharapkan  mampu:  1)  lebih  percaya  diri  dalam  bertindal;  2)  mempertimbangkan pendapat dan nasihat dari orang lain; 3) mempunyai kemampuan mengambil keputusan; 4) tidak mudah dipengaruhi orang lain (Fajaria, 2013).
Penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Muliyanti et al. (2020) mengungkappkan bahwa  kemandirian  memiliki  pengaruh  yang  kuat  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa  SD.  Sementara  penelitian  Egok  (2016),  Susintoi  et  al.  (2019),  Larasati  et  al. (2020),  Riyanti  et  al.  (2021)  mengungkapkan  bahwa  kemandirian  memiliki  pengaruh sedang  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  SD.  Selanjutnya  penelitian  Aglistya (2020),  Aliyah  (2019),  dan  Siagian  et  al.  (2020)  mengungkapkan  bahwa  kemandirian memiliki pengaruh kecil terhadap prestasi belajar matematika siswa SD. Hasil penelitian yang  ambigu  tentu  saja  mengakibatkan  pengambilan  kesimpulan  yang  subyektif, sementara  pendidik  membutuhkan  informasi  yang  jelas.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  keakuratan  penelitian  adalah  ukuran  sampel.  Sampel  yang  besar menghasilkan hasil yang presisi dibandingkan sampel yang kecil (Retnawati et al., 2018). Berdasarkan  permasalahan  ini  maka  diperlukan  desain  penelitian  yang  dapat menggabungkan  sampel  dari  penelitian-penelitian  terdahulu  sehingga  sampel  menjadi
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
lebih  luas  dan  hasil  penelitian  menjadi  lebih  akurat,  salah  satu  desain  penelitian  yang mendukung adalah meta-analisis.
Berdasarkan  penelusuran  pustaka  yang  kami  selediki  sejauh  ini,  belum  ada  studi meta-analisis terkait pengaruh nilai karakter mandiri terhadap prestasi belajar matematika siswa  SD.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  pengaruh  nilai karakter  mandiri  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  SD  dengan  menggunakan pendekatan  meta-analisis.  Penelitian  ini  dapat  memberikan  hasil  yang  jelas  bahwa perbedaan  ukuran  efek  yang  membingungkan  antara  variabel  karakter  kemandirian  dan prestasi belajar matematika siswa SD berdasarkan berbagai literatur menjadi jelas setelah dilakukan meta-analisis. Selain itu, hasil penelitian ini diharapkan memberikan gambaran tentang pengaruh nilai  karakter mandiri  terhadap prestasi  belajar matematika siswa SD, sehingga  dapat  digunakan  sebagai  dasar  pengambilan  kebijakan  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran.

## 2. Metode
Desain  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  meta-analisis  corelation. Pendekatan  ini  digunakan  untuk  menguji  hasil  penelitian  yang  menguji  pengaruh  nilai dan  karakter  kemandirian  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Secara  umum, prosedur  dalam  penelitian  meta-analisis  ini  mengacu  pada  Borenstein  et  al.  (2009)  dan Retnawati el al. (2018) antara lain; (1) Menentukan kriteria inklusi, (2) Pengumpulan dan pengkodean data, (3) Analisis data.
Penetapan  kriteria  inklusi  untuk  memudahkan  pencarian  studi  pada  tahap selanjutnya.  Studi  yang  dikumpulkan  dalam  pencarian  awal  kemudian  diperiksa  dan dinilai  menggunakan  kriteria  inklusi  yang  ditetapkan  untuk  dimasukkan  dalam  meta- analisis dan evaluasi lebih lanjut. Kriteria inklusi yang ditetapkan dalam meta-analisis ini meliputi:  (1)  Tahun  terbit  berkisar  antara  tahun  2016  sampai  dengan  tahun  2022;  (2) Studi  menggunakan  metode  penelitian correlationa l  atau  regresi;  (3)  Studi  harus melaporkan niliai ukuran sampel dengan nilai r; atau ukuran sampel dengan nilai t; atau nilai ukuran sampel dengan nilai F.
Tahap  pengumpulan  studi  yang  relevan  menggunakan  database  online  seperti Google  Scholar,  ERIC,  Elsevier,  SAGE,  dan  SpringerLink.  Kata  kunci  yang  digunakan dalam  pencarian  literatur  yang  relevan  adalah  “Karakter  Kemandirian  DAN  Prestasi Matematika”,  atau  “Karakter  Kemandirian  DAN  hasil  belajar  Matematika”.  Dari  hasil pencarian  berdasarkan  kriteria  yang  ditentukan,  dikumpulkan  8  studi  primer  dari  278 studi  pencarian  awal.  Tabel  1  menjelaskan  informasi  studi  primer  yang  telah dipublikasikan oleh berbagai jurnal.
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Tabel 1. Daftar Jurnal yang Memenuhi Kriteria Inklusi.
No Journal/Skripsi URL 1. Jurnal Basicedu https://jbasic.org/index.php/basicedu 2. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan https://edukatif.org/index.php/edukatif/index 3. EduBasic Journal: Jurnal Pendidikan Dasar https://ejournal.upi.edu/index.php/edubasic 4. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/37851 5. Jurnal Pendidikan Dasar http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpd/article/view/2186 6. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/39565 7. UNNES (Skripsi Mahasiswa) http://lib.unnes.ac.id/33549/ 8. UNNES (Skripsi Mahasiswa)
http://lib.unnes.ac.id/38569/
Analisis  data  dalam  penelitian  meta  analisis  ini  dianalisis  menggunakan  aplikasi JASP 0.16.3. Prosedur analisis data mengikuti langkah-langkah berikut: (1) Menghitung ukuran efek dari setiap penelitian; (2) Melakukan uji heterogenitas; (3) Hitung ringkasan atau efek gabungan;  (4)  Uji  bias publikasi.  Klasifikasi  masing-masing ukuran efek  atau efek  gabungan  dari  studi  meta-analisis  ini  mengikuti  klasifikasi  Thalheimer  dan  Cook (2002) yang ditunjukkan pada Tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Kategori Kelompok Effect Size Menggunakan Interpretasi Cohen No Classification Interval 1. Tidak ada efek 0,00 < Effect Size ≤ 0,15 2. Efek Rendah 0,15 < Effect Size ≤ 0,40 3. Efek Sedang 0,40 < Effect Size ≤ 0,75 4. Efek Besar 0,75 < Effect Size ≤ 1,10 5. Efek Sangat Besar 1,10 < Effect Size ≤ 1,45 6. Efek Luar Biasa Effect Size > 1,45
Sebelum menghitung ukuran efek dari studi-studi yang terkumpul, uji heterogenitas terlebih dahulu dilakukan. Uji heterogenitas bertujuan untuk memilih model ukuran efek yang  sesuai.  Uji  heterogenitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  parameter  Q.  Kriteria pengambilan  keputusan  adalah  jika  p-value  <  0,05,  maka  model  pengukuran  yang digunakan  untuk  menghitung  effect  size  adalah  random  effect,  dan  jika  p-value  >  0,05 maka  digunakan  fixed  effect  (Retnawati  et  al.,  2018;  Borenstein  et  al.,  2009). Selanjutnya,  untuk  memastikan  bahwa  penelitian  yang  termasuk  dalam  meta-analisis telah menunjukkan hasil yang sesuai dengan kondisi lapangan (objektif), maka dilakukan uji bias publikasi  (Muhtadi  et  al.,  2022;  Retnawati et  al.,  2018;  Tamur  &  Juandi,  2020; Setiawan  al.,  2022).  Pendekatan  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  bias  publikasi
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
0 3 5 0 0 0 0 1 2 3 4 5 6 Tidak ada Efek Efek Kecil Efek Sedang Efek besar
Efek sangat Besar Efek Luar Biasa
Frekuensi
adalah File-Safe N (FSN). Jika nilai FSN lebih besar dari 5k+1, dimana k adalah jumlah studi, maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada masalah bias publikasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Langkah  pertama  dalam  meta-analisis  ini  adalah  menghitung  ukuran  efek  dari setiap  studi.  Ukuran  efek  studi  dihitung  dengan  bantuan  aplikasi  JASP  0.16.3.  Tabel  3 memberikan ringkasan nilai ukuran efek, untuk setiap studi. Berdasarkan Tabel 2 di atas, dari total 8 ukuran efek dari studi yang dilakukan, nilai ukuran efek berkisar antara 0,26 hingga 0,61, dengan tingkat kepercayaan 95%. Mengacu pada klasifikasi Thalheimer dan Cook (2002), terdapat lima ukuran efek (n = 5) diklasifikasikan sebagai efek sedang dan tiga ukuran efek (n = 3) diklasifikasikan sebagai efek kecil. Untuk lebih jelasnya, gambar 1 memvisualisasikan perbandingan klasifikasi ukuran efek antar studi.
Tabel 3. Ringkasan Effect Size Tiap Studi No Author Hedges'd Var Std. Error   Category 1 Muliyanti et al. (2020) 0,61 0,021 0,145 Efek Sedang 2 Aglistya, AP. (2020) 0,30 0,007 0,084 Efek kecil 3 Aliyah, LF. (2019) 0,26 0,010 0,100 Efek kecil 4 Egok, AS. (2016) 0,43 0,007 0,084 Efek Sedang 5 Susintoi et al. (2019) 0,43 0,012 0,110 Efek Sedang 6 Larasati, I et al. (2020) 0,49 0,004 0,063 Efek Sedang 7 Riyanti et al. (2021) 0,42 0,003 0,055 Efek Sedang 8 Siagian, H et al. (2020) 0,31 0,024 0,155 Efek Kecil
Gambar 1. Perbandingan Klasifikasi Effect Size Antar Studi
Uji  heterogenitas  bertujuan  untuk  memilih  model  yang  cocok  untuk  menghitung ukuran  efek  gabungan.  Ada  banyak  pendekatan  yang  digunakan  untuk  menguji heterogenitas,  namun  dalam  penelitian  ini  digunakan  pendekatan  parameter  Q  atau
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
dengan melihat p value . Jika p value < 0,05 maka varians ukuran efek bersifat heterogen maka digunakan model random effect , dan jika p value > 0,05 maka varians ukuran efek homogen maka model yang digunakan adalah fixed effect . Tabel 4 menyajikan ringkasan tes heterogenitas dan ukuran efek gabungan.
Tabel 4.  Ringkasan Tes Heterogeneity dan Gabungan Effect Sizes Model K Effect Size (d)  [ 95% CI ] P Df Heterogeneity Q p I 2 Random 8 0,410 [0,347 – 0,473] < 0,001 7 7,887 0,343 11,24% Fixed 8 0,411 [0,354 – 0,469] < 0,001 7
Keterangan: k = jumlah studi; CI = Interval Kepercayaan; Df = Derajat Bebas
Hasil uji heterogenitas (lihat Tabel 4) menunjukkan nilai Q sebesar 7,887. Karena nilai ini lebih kecil dari nilai chi-kuadrat (df = 7) dan nilai p > 0,05, dapat disimpulkan bahwa  studi-studi  yang  dilakukan  untuk  menghitung  ukuran  efek  bersifat  tidak heterogen,  dengan  kata  lain  homogen.  Nilai  I²  yang  ditemukan  mencapai  11,24% mencerminkan  heterogenitas  yang  rendah  (Higgins  et  al.,  2003).  Karena  studi  yang digunakan homogen,  maka  nilai  ukuran efek  keseluruhan  dihitung  menggunakan model efek  tetap  ( fixed  effect ).  Berdasarkan  model fixed  effect didapatkan  nilai  effect  size sebesar  0,411.  Ukuran  efek  ini  termasuk  dalam  kategori  efek  sedang  (Thalheimer  dan Cook,  2002)).  Dengan  demikian,  hasil  ini  mengungkapkan  bahwa  nilai  karakter kemandirian  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa SD.
Studi  meta-analitis  yang  secara  ilmiah  dibenarkan  dan  mencerminkan  objektivitas dapat  dinilai  dengan  evaluasi  bias  publikasi.  penelitian  ini  mengkaji  bias  publikasi dengan  pendekatan File-Safe N  (FSN).  Hasil  analisis  (lihat  Tabel  5)  diperoleh  (FSN  = 497 > 5k+10 = 90). Hasil ini menunjukkan bahwa studi meta-analisis ini tidak memiliki masalah bias publikasi. Tabel berikut memberikan ringkasan evaluasi bias publikasi.
Tabel 5. File-Safe N
File Drawer Analysis
K      Fail-safe N  Target Significance Observed Significance Rosenthal 8 497 0,05 < 0,001
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  ukuran  efek  gabungan  menggunakan pendekatan fixed effect adalah (d = 0,411; dan p < 0,05). Ukuran efek ini termasuk dalam kategori efek sedang. Hasil tersebut menunjukkan bahwa karakter kemandirian memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  SD.  Melalui  nilai karakter  kemandirian  yang  baik,  diharapkan  individu  mampu  berinteraksi  dan beradaptasi  lebih  mudah  dengan  lingkungan  sekitar.  Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan dengan  meta-analisis  yang  dilakukan  oleh  Khadijah  et  al.  (2021),  yang  menemukan
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  nilai  pendidikan  karakter  dan  prestasi belajar matematika. Hasil ini memberikan gambaran bahwa pendidikan karakter menjadi hal penting yang harus disoroti dalam dunia pendidikan, terutama di sekolah.
Sekolah  harus  mampu  menciptakan  suasana  yang  dapat  memberikan  kesempatan kepada  seluruh  warga  sekolah  untuk  membiasakan  diri  berperilaku  sesuai  dengan tuntunan yang baik. Suasana sekolah yang kondusif meliputi seuruh lingkungan sekolah, baik  dalam  pembelajaran  maupun  di  luar  pembelajaran.  Dupper  (2010)  menjelaskan bahwa  iklim  lingkungan  sekolah  yang  yang  positif  perlu  diciptakan  dengan memperhatikan  kriteria  sebagai  berikut:  1)  keadaan  fisik  sekolah  yang  menarik,  2) sekolah  memiliki  upaya  untuk  membangun,  dan  memelihara  hubungan  yang  peduli, saling  menghormati,  mendukung,  dan  kolaboratif  antara  anggota  stafsekolah,siswa,  dan keluarga,  3)  siswa  berpartisipasi  dalam  pengambilan  keputusan,  4)  siswa  menganggap aturan sebagai  hal  yang  jelas,  adil, dan tidak terlalu  keras, 5)  sekolah  aman bagi  siswa, keluarga, dan guru, 6) tersedia layanan belajar, 7)sekolah memiliki tingkat akademik dan perilaku  yang  tinggi  dan  memberikan  dukungan  untuk  pencapaian  tujuan,  8)  memiliki upaya  untuk  mengembangkan  kemampuan  sosial  dan  emosional  semua  siswa,  9)  guru sebagai  model  dalam  memelihara  sikap,  10)  memandang  orang  tua  dan  anggota masyarakat sebagai sumber daya yang berharga, dan mereka didorong untuk terlibat aktif di sekolah.
Suasana  pembelajaran  hendaknya  guru  menciptakan  aktivitas  kelas  yang  dapat dijadikan  sebagai  wahana  untuk  pengembangan  karakter  siswa.  Wynne  (1991) mengemukakan bahwa aktivitas di dalam kelas lebih banyak untuk pengembangan nilai- nilai  karakter.  Demikian  pula  untuk  lingkungan  sekolah  di  luar  pembelajaran  harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperilaku sesuai dengan yang diharuskan. Nilai karakter kemandirian dalam pengembangan membutuhkan usaha agar siswa dapat memiliki  pengetahuan  tentang  karakter  kemandirian,  sikap  kemandirian,  dan menampilkan perilaku kemandirian. Hal inisesuai dengan pendapat Lickona (1994), yaitu bahwa  seseorang  dikatakan  memiliki  karaker  yang  baik  jika  memenuhi  komponen- komponen  moral knowing ,  moral feeling ,  dan  moral action .  Artinya  bahwa  pendidikan karakter  yang  dilakukan  tidak  boleh  hanya  menyentuh  salah  satu  apek  secara  parsial, misalnya  pengetahuan  moral  saja,  tetapi  harus  diupayakan  agar  sampai  pada  aspek perasaan dan perilaku moral.
Wuryandani  et  al.  (2016)  mengungkapkan  bahwa  strategi  guru  dalam mengimplementasikan  pendidikan  karakter  kemandirian  dapat  dilakukan  melalui kegiatan:  1)  penugasan  yang  menuntut  siswa  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar yaitu  perpustakaan  dan  internet,  2)  mengreasi  kelassesuai  kreativitas  masing-masing santri,  dan  3)  pembuatan  kontrak  belajar  di  masing-masing  kelas.  Terkait  dengan kegiatan penugasan, guru melakukan aktivitas pemberian penugasan kepada siswa yang menstimulasi  siswa  untuk  mandiri  dalam  memilih  berbagai  sumber  belajar  dalam penyelesaian tugas tersebut. Strategi selanjutnya adalah melalui kegiatan mengreasi kelas masing-masing  kelas  sesuai  kreativitas  siswa  sendiri.  Dalam  hal  ini  siswa  diberi kebebasan oleh guru untuk memanfaatkan alat-alat yang ada dan beberapa barang bekas
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
untuk  mengkreasi  kelasnya.  Secara  mandiri,  siswa  mencari  bahan  untuk  mengkreasi kelasnya. Kegiatan diskusi yang dilakukan tidak terbatas hanya untuk materi mengkreasi siswa,  tetapi  juga  ketika  santri  hendak  mengadakan  kegiatan  kelas  bersama-sama, misalnya  memperingati  hari  kemerdekaan.  Selain  dua  kegiatan  tersebut,  untuk mengembangkan kemandirian siswa melalui pembelajaran, guru juga dapat mengadakan kontrak belajar dengan siswa. Kontrak belajar tidak semata-mata dari guru, tetapi siswa secara mandiri menentukan aturan main dalam kelas untuk proses belajar mengajar.
Nilai-nilai  karakter  kemandirian  juga  dapat  dikembangkan  melalui  proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di  dalam  kelas.  Metode  pembelajaran  yang  dipilih guru  dapat  memberikan  efek  positif  terhadap  peningkatan  kemandirian  siswa.  Berbagai kegiatan  yang  dirancang  guru  melalui  penggunaan  metode  pembelajaran  tertentu  dapat meningkatkan kemandirian siswa, seperti halnya pemberian tugas, penyelesaian masalah terkait dengan tugastugas sekolah, dan sebagainya. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Sa’ban  (2013)  bahwa  dalam  proses  perkuliahan  dapat  menggunakan  metode pembelajaran tertentu untuk meningkatkan kemandirian siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Secara  keseluruhan,  nilai  karakter  kemandirian  berpengaruh  signifikan  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  SD.  Temuan  meta-analisis  ini  menunjukkan konsistensi  publikasi  hasil  penelitian  tentang  pengaruh  nilia  karakter  kemandirian terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  SD.  Selain  dari  hasil  validasi  yang dilaporkan,  penelitian  ini  juga  memiliki  keterbatasan.  Penelitian  ini  hanya  menganalisis berdasarkan  8  studi  primer.  Penelitian  selanjutnya  dapat  melakukan  studi  dengan memperluas sampel penelitian dan menganalisis variable dependent secara lebih spesifik, misalnya:  kemampuan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  dan  lain-lain  sehingga  hasil penelitian akan lebih luas dan akurat.

## 5. Kontribusi Penulis
Abdul Manaf dan Siti Rahmalia Natsir secara bersama sama mendesain penelitian, mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  menginterpretasi  hasil  analisis,  dan menuliskannya dalam artikel.

## 6. Daftar Pustaka
Aglistya.  (2020).  Pengaruh  perhatian  orang  tua  dan  kemandirian  belajar  siswa  terhadap hasil  belajar  matematika  kelas  IV  SD  Negeri  Se-Gugus  Wahidin  Sudirohusodo Kabupaten Tegal. Skripsi . Universitas negeri Semarang
Agra, G., Formiga, N. S., Oliveira, P. S. de, Costa, M. M. L., Fernandes, M. das G. M., & Nóbrega, M. M. L. da. (2019). Analysis of the concept of Meaningful Learning in
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
light of the Ausubel’s Theory. Revista Brasileira de Enfermagem , 72 (1), 248–255.
https://doi.org/10.1590/0034-7167-2017-0691
Aliyah.  (2019).  Pengaruh  kemandirian  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  Sultan  Agung  Kecamatan  Taman Kabupaten Pemalang. Skripsi . Universitas negeri Semarang.
Borenstein, M., Hedges,  L. V &  Rothstein,  H. R. (2009). Introduction to  meta-analysis
(Issue January) . A John Wiley and Sons, Ltd., Publication.
Chesloff, J. D. (2013). STEM education must start in early childhood. Education Week ,
32 (23), 27-32.
Dupper,  D.  R.  (2010). A  New  model  of  school  discipline  engaging  students  and preventing behavior problems . Oxford University Press, New York
Egok,  A.  S.  (2016).  Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemandirian  belajar  dengan  hasil belajar matematika. Jurnal Pendidikan Dasar UNJ , 7 (2), 186-199.
Fajaria,  D.  (2013).  Kemandirian  perilaku  peserta  didik  dalam  pemilihan  jurusan  dan implikasinya  terhadap  pelayanan  bimbingan  dan  konseling. Jurnal  Ilmiah Konseling . 2 (2), 1-5.
Habibi, & Prahmana, R. C. I. (2021). Kemampuan literasi matematika , soal model PISA ,  dan  konteks  motif  batik  tulis  jahe  selawe. Jurnal  Varidika,  33 (2),  116–128. https://doi.org/10.23917/varidika.v33i2.16722
Harris, B., & Petersen, D. (2019). Developing math skills in early childhood . Princeton,
NJ: Mathematica Policy Research
Khadijah,  K.,  Suciati,  I.,  Khaerani,  K.,  Manaf,  A.,  &  Sutamrin,  S.  (2021).  Schools’ character  education  values  and  students’  mathematics  learning  achievement:  A meta-analysis. Cakrawala Pendidikan , 40 (3), 670-683.
https://doi.org/10.21831/cp.v40i3.39924
Larasati, I., Joharman, J., & Salimi, M. (2020). Hubungan kemandirian belajar dan hasil belajar  matematika  siswa  sekolah  dasar  di  kecamatan  buluspesantren. EduBasic Journal: Jurnal Pendidikan Dasar, 2 (2), 125-135.
Larnell,  G.  V.,  Bullock,  E.  C.,  &  Jett,  C.  C.  (2016).  Rethinking  teaching  and  learning mathematics for social   justice   from   a   critical   race   perspective. Journal   of Education , 196(1), 19–29. https://doi.org/10.1177/002205741619600104
Lickona, T. (1994). Educating for Character . New York:Bantam Books.
March,  L.,  &  Steadman,  P.  (2020).  The  geometry  of  environment:  an  introduction  to spatial
organization in design (1 st ed.). Routledge .
https://doi.org/10.4324/9780429343346
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Mensik, J. (2015). Mathematics and economics: the case of menger. Journal of Economic Methodology, 22 (4), 479–490. https://doi.org/10.1080/1350178X.2015.1024881
Muliyanti, M., Asrori, M., & Jamiah, Y. (2020). Hubungan antara self efficacy, motivasi berprestasi, dan kemandirian dengan hasil belajar matematika sekolah dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 9 (2).
Ningsih, R., & Nurrahmah, A. (2016). Pengaruh kemandirian belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar matematika. Jurnal Formatif , 6 (1). 73-84.
Nursa’ban,  M.  (2013).  Peningkatan  sikap  tanggung  jawab  dan  kemandirian  belajar mahasiswa  melalui  metode  tutorial  di  jurusan  pendidikan  geografi. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3(3).
Retnawati,  H.,  Apino,  E.,  Djidu,  H.,  &  Kartianom.  (2018). Pengantar  analisis  meta .
Yogyakarta: Paroma Publishing
Riyanti,  Y.,  Wahyudi,  W.,  &  Suhartono,  S.  (2021).  Pengaruh  kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  sekolah  dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3(4), 1309-1317.
Schmidt, F. L., & Hunter, J. E. (2004). Methods of meta-analysis corrected error and bias in  research  findings. Journal  of  the  American  Statistical  Association,  20 (7). http://dx.doi.org/10.2307/2289738
Setiawan,  A.  A.,  Muhtadi,  A.,  &  Hukom,  J.  (2022).  Blended  learning  and  student mathematics  ability  in  Indonesia:  A  meta-analysis  study. International  Journal  of Instruction , 15 (2), 905-916. https://doi.org/10.29333/iji.2022.15249a
Siagian,  H.,  Pangaribuan,  J.  J.,  &  Silaban,  P.  J.  (2020).  Pengaruh  kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  di  sekolah  dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4), 1363-1369.
Sumantri,  M.,  &  Syaodih,  N.  (2007). Perkembangan  peserta  didik .  Jakarta:  Universitas
Terbuka.
Susintoi,  S.,  Marzuki,  M.,  &  Marli,  S.  (2019).  Hubungan  antara  disiplin,  mandiri, interaksi  edukatif  dan  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  di  sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 8 (12).
Tamur,  Maximus,  &  Juandi,  D.  (2020).  Effectiveness  of  constructivism  based  learning models  against  students  mathematical  creative  thinking  abilities  in  indonesia:  a meta-analysis  study.  mathematics,  science,  and  computer  science  education international seminar, MSCEIS , 1–8. https://doi.org/10.4108/eai.12-10- 2019.2296507
Thalheimer,  W.,  &  Cook,  S.  (2002).  How  to  calculate  effect  sizes  from  published research: A simplified methodology. Work-Learning Research , 1 (9).
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Thanheiser,  E.,  &  Sugimoto,  A.  (2020).  Mathematics  to  understand  and  critique  the world:  reconceiving  mathematics  in  a  mathematics  content  course  for  elementary school  teachers. Investigations  in  Mathematics  Learning , 12 (3),  179–193. https://doi.org/10.1080/19477503.2020.1768761
Wuryandani, W., Fathurrohman, F., & Ambarwati, U. (2016). Implementasi pendidikan karakter kemandirian di Muhammadiyah Boarding School. Cakrawala Pendidikan , 35(2). https://doi.org/10.21831/cp.v15i2.9882
Wynne,  E.A.  (1991). Character  and  Academicsin  The  Elementary  School .  Dalam Benninga  J.S.  (Penyunting). Moral,  character,  and  civic  education  in  the elementary school . New York: Teachers College, Columbia University.