## Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Litersi Matematika Siswa
Nuril Huda 1*) , Nur Khotimah 2
UIN Maulana Malik Ibrahim Malang * ) nurilhuda26@uin-malang.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui tentang penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  untuk  meningkatkan  literasi  matematika  pada  siswa.  Penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dengan  4  tahapan.  Penelitian  ini  dilakukan  di kelas  XI  MIPA  4  MAN  1  Gresik  yang  berjumlah  31  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan tes. Observasi dilaksanakan untuk mengamati aktivitas  peserta  didik  di  dalam  kelas  selama  pembelajaran  berlangsung.  Tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  terhadap  kemampuan  literasi  matematika  siswa.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  dengan  deskriptif  komparatif.  Hasil  penelitian  dideskripsikan  untuk  memberi gambaran proses yang dilaksanakan. Kemudian nilai siswa dibandingkan antara nilai pada siklus I dengan  nilai  pada  siklus  II.  Peningkatan  yang  terjadi  pada  siklus  I  tingkat  kemampuan  literasi matematika  siswa  masih  berada  di  bawah  50,  dan  pada  siklus  II  tingkat  kemampuan  literasi matematika siswa adalah 75% secara berkelompok dan 81% berdasarkan tes  pada masing-masing siswa.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan kemampuan literasi matematika siswa kelas XI di MAN 1 Gresik.
Kata Kunci: Literasi, PBL, PTK.

## Abstract
The  research  aims  to  learn  about  the  application  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning models  to  improve  mathematical  literacy  in  students.  This  research  is  a  Class  Action  Research (PTK) conducted in 4 stages. This research was conducted in XI class MIPA 4 MAN 1 Gresik which totaled 31 students. The data collection techniques used in this research are observations and tests. Observations  are  carried  out  to  observe  the  activity  of  the  students  in  the  classroom  during  the course  of  learning.  Tests  are  used  to  collect  data  on  students'  mathematical  literacy.  The  data analysis  techniques  used  are  with  comparative  descriptive.  The  results  of  the  research  are described to give an overview of the process carried out. Then the student's values are compared between the values on cycle I and those on the cycle II. The increase that occurred in cycle I level of mathematical literacy of students was still below 50, and in the cycle II level of student mathematics literacy was 75% in groups and 81% based on the test on each student. So it was concluded that the learning  model  Problem  Based  Learning  can improve the  mathematical literacy skills of eleventh grade students in MAN 1 Gresik.
Keywords: Literacy, Problem Based Learning, Class Action Research.

## Pendahuluan
Kemampuan terpenting yang perlu dimiliki oleh siswa dan juga merupakan tujuan yang perlu dicapai dalam pembelajaran matematika adalah kemampuan literasi matematika (Sholikin,  Sujarwo,  &  Abdussakir,  2022).    Terutama  dengan  berkembangnya  kurikulum
pendidikan  yang  diterapkan  di  Indonesia  saat  ini  yaitu  kurikulum  merdeka  yang menunjukkan  aspek  pengembangan  literasi  matematika  siswa  yaitu  dalam  merumuskan, menafsirkan,  dan  menerapkan  matematika  dalam  berbagai  konteks  dalam  kehidupan sehari-hari.  Literasi  matematika  merupakan  pengetahuan  dan  kecakapan  dalam menggunakan  berbagai  angka  maupun  rumus  dalam  matematika  yang  digunakan  untuk memecahkan  suatu  permasalahan  dalam  berbagai  konteks  kehidupan  sehari-hari  dan menganalisis  informasi  kemudian  menginterpretasi  hasil  analisis  untuk  mengambil keputusan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  (Astutik,  2022).  Literasi  matematika merupakan  penerapan  konsep  dan  keterampilan  berhitung  dan  juga  keterampilan matematika  lainnya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  literasi  matematika  siswa didefinisikan  sebagai  kemampuan  siswa  dalam  menafsirkan,  menggunakan,  menerapkan matematika dalam  berbagai konteks. Termasuk dalam menerapkan konsep, prosedur, dan fakta dalam suatu kejadian (Vika, dkk,  2019).
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) menetapkan bahwa terdapat lima  standar  pokok  pada  pembelajaran  matematika,  yaitu: communication (kemampuan komunikasi), reasoning (kemampuan  penalaran), problem  solving (kemampuan pemecahan  masalah), connection (kemampuan  koneksi),  dan representation (kemampuan representasi).  Dimana  kelima  kemampuan  tersebut  dituangkan  dalam  literasi  matematika (Nita, et al, 2020 mengutip pada Yanwari dkk, 2019)
Pada  kenyataannya  tingkat  literasi  matematika  pada  siswa  masih  dapat  dikatakan rendah.  Hal  tersebut  berdasarkan  pada  hasil  PISA  pada  tahun  2018.  Hasil  PISA  tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  matematika  siswa  di  Indonesia  berada  pada peringkat  10  besar  terbawah  dengan  skor  rata-rata  379  (Marhayati,  2022).  Selain  itu, berdasarkan  informasi  yang  peneliti  dapatkan  dari  narasumber  dan  juga  berdasarkan observasi  yang peneliti lakukan  di  lokasi Asistensi  Mengajar  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah dan Keguruan  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  Tahun  Akademik  2022/2023  yaitu  di MAN 1 Gresik khususnya kelas XI menunjukkan bahwa siswa-siswa kelas XI di MAN 1 Gresik masih kurang dalam memiliki kemampuan literasi matematika.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika  tersebut  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  ada.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guna  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika siswa adalah dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based  Learning (PBL). Problem  based  learning (PBL)  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  lebih  berpusat
pada  siswa.  Siswa  akan  dihadapkan  dengan  permasalahan  kontekstual.  Menurut  Dirjen Dikti (Cholisin, 2006) mengartikan Problem Based Learning sebagai model pembelajaran dimana  dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan  masalah  dalam  kehidupan  sebagai konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  dan  berpikir  secara  kritis  dalam  memecahkan  masalah untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  penting  dalam  pembelajaran.  Model pembelajaran Problem  Based  Learnin g  (PBL)  merupakan  pembelajaran  dengan menjadikan  suatu  permasalahan  menjadi  poin  utama  pembahasan  untuk  dianalisis  dalam mencari pemecahannya oleh siswa (Astutik, 2022).
Dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning siswa  akan  dihadapkan  dengan  permasalahan  yang  kontekstual.  Dengan literatur  berupa  permasalahan  tersebut  peserta  didik  dapat  menafsirkan,  merumuskan, menerapkan matematika pada konteks yang ada dalam permasalahan yang disajikan.
Terdapat  beberapa  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  literasi matematika siswa. Seperti penelitian yang dilakukan oleh  Muharomah & Setiawan (2020) menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematis  pada  siswa  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Selain  itu  juga  terdapat  penelitian  yang dilakukan  oleh    Sriwahyuni,  dkk  (2019)  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi matematis  siswa  yang  menggunakan  model Problem  Based  Learning lebih  baik  daripada siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Terdapat  pula  penelitian yang  dilakukan  oleh    Firdaus,  dkk  (2021)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan literasi matematis pada siswa.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Dengan  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dapat memberikan  cara-cara  yang  berbeda  dalam  menyelesaikan  persoalan,  dan  sebagai  upaya dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran    (Susilo,  Chotimah,  &  Sari,  2011).    Oleh karena itu tujuan dari penelitian ini untuk meningkatkan literasi matematika siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  yang  bertujuan  untuk
mengatasi dan memperbaiki permasalahan pembelajaran  guna meningkatkan hasil belajar yang  lebih  baik  (Sutoyo,  2020).  Pada  penelitian  ini  untuk  hasil  belajar  diganti  dengan literasi matematika sesuai dengan tujuan penelitian.
Penelitian ini di lakukan di MAN 1 Gresik dan dilaksanakan pada semester genap tahun  pelajaran  2022/2023  lebih  tepatnya  pada  Bulan  April-  Juni  Tahun  2023.  Subyek penelitian adalah siswa kelas XI MIPA 4 MAN 1 Gresik yang berjumlah 31 siswa, terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 21 siswa perempuan, sesuai dengan kelas  yang diberikan oleh guru  pamong.  Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  4  tahap  yaitu perencanaan, implementasi/pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes.  Observasi  dilaksanakan untuk mengamati aktivitas peserta didik di dalam kelas selama pembelajaran berlangsung. Tes  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  terhadap  kemampuan literasi  matematika  siswa.  Tes  yang  dilakukan  adalah  berupa  tes  tertulis/esai  dari pencapaian hasil belajar siswa yang dilakukan di akhir pembelajaran. Teknik analisis data yang  digunakan  dalam  Penelitian  Tindakan  kelas  ini  adalah  dengan  menggunakan  teknik analisis  data  deskriptif  komparatif.  Artinya  yaitu  hasil  penelitian  yang  diperoleh dideskripsikan  atau  dijelaskan  secara  nyata  untuk  memberi  gambaran  mengenai  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL).  Hasil  penelitian  dari  tes  yang  dilakukan  berupa  nilai  siswa dibandingkan  antara  nilai  siswa  pada  siklus  I  dengan  nilai  siswa  pada  siklus  II  untuk mengetahui peningkatan pada tingkat literasi matematika siswa.

## Hasil dan Pembahasan
Definisi  literasi  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  adalah  menulis  dan membaca  atau  mempelajari,  pengetahuan  atau  ketrampilan  dalam  bidang  tertentu, kemampuan  seseorang  dalam  mengumpulkan  serta  mengolah  informasi  dan  pengetahuan untuk kecakapan. Literasi matematika merupakan kemampuan siswa dalam menformulasikan, menerapkan, dan juga menginterpretasikan bahsa matematika ke dalam beberapa konteks  (Maulidya & Achmadi, 2023). Berdasarkan draft Assasment PISA2012 (OECD, 2013) bahwa literasi matematika adalah kemampuan siswa secara individu untuk merumuskan,  menggunakan,  serta  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks termasuk  dalam  menngunakan  konsep  matematika,  prosedur,  fakta,  dan  juga  alat  guna menggambarkan,  menjelaskan,  dan  memperkirakan  suatu  fenomena.  Kemampuan  literasi
matematika dapat membantu siswa untuk mengetahui, memahami peran matematika dalam kehidupan sehingga dapat memecahkan permasalahan yang ada (Sriwahyuni, Rahmatudin, & Hidayat, 2019). Literasi matematika memiliki keterkaitan dengan dua aspek diantaranya penalaran matematis dan penyelesaian masalah.
Terdapat  indikator  yang  menjadi  acuan  kemampuan  literasi  matematika  yang meliputi 6 level pencapaian (Aulia Firdau, dkk: 2021) :
Level 1 : Siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  dari  maslaah  yang  ada,  mengumpulkan informasi, dan bertindak sesuai konteks
Level 2 : Siswa  mampu  mengenali  situasi  dari  permasalahan  yang  ada,  menentukan rumus yang sesuai dan menginterpretasikannya
Level 3 : Siswa mampu menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah berdasarkan langkah-langkah yang sesuai
Level 4 : Siswa  mampu  bekerja  dengan  efektif  dalam  situasi  yang  konkrit  dan menghubungkannya dengan masalah yang nyata
Level 5 : Siswa  mampu  bekerja  pada  situasi  yang  kompleks  untuk  memecahkan permasalahan yang rumit dan menggunakan strategi yang tepat
Level 6 : Mnggunakan  penalaran,  membuat  generalisai  dan  mengkomunikasikan penyelesaian masalah yang ada.
Selain  itu  terdapat  pendapat  Kurniawan  dan  Djidu  (2021),  bahwa  kemampuan literasi  matematis  secara  umum  terdiri  dari  tiga  indikator,  diantaranya:  1)  merumuskan masalah secara sistematis, 2) menalar, dan 3) memecahkan masalah  (Kurniawan & Djidu, 2021).
Untuk  meningkatkan  literasi  matematika  siswa  akan  dilakukan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Sejalan  dengan pendapat  Ramadhan,  et  all  (2023)  bahwa  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan guna mengembangkan dan meningkatkan kemampuan literasi matemarika siswa adalah dengan model pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Learning (PBL). Permasalahan yang diberikan kepada siswa idealnya melibatkan situasi yang berhubungan langsung  dengan  siswa  sehingga  siswa  dapat  mengetahui  solusi  yang  digunakan  untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan (Ramadhan, Prubaningrum, Raudyathauzahra, & Setyaningrum, 2023).
Rusman (2015) dalam Indah, et all (2016) mendefinisikan Problem Based Learning sebagai  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  menggunakan  berbagai  macam kecerdasan yang diperlukan sehingga siswa dapat menjawab tantangan kehidupan dan bisa menghadapi hal-hal  yang baru. Sejalan dengan pendapat Arends dalam Sriwahyuni, et all (2019)  bahwa  Problem  Based  Learning  yaitu  model  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan  pembelajaran  masalahan  yang  autentik  kepada  siswa  sehingga  siswa  dapat menyusun  dan  mengembangan  pengetahuan  dan  ketrampilannya  sendiri  menjadi  lebih tinggi, dan membuat siswa menjadi lebih mandiri.
Beberapa  karakteristik  dari  model  pembelajaran Problem  Based  Learning adalah sebagai berikut (Indah, Mania, & Nursalam, 2016):
1. Pembelajaran menjadi starting point dalam belajar
2. Permasalahan yang digunakan adalah permasalahan yang kontekstual
3. Permasalahan  yang  diberikan  keada  siswa  dapat  menantang  pengetahuan  yang dimiliki oleh siswa
4. Pengembangan  ketrampilan  dan  pemecahan  masalah  sangat  diperlukan  dalam Problem  Based  Learning untuk  siswa  dapat  menemukan  solusi  dari  permasalahan yang ada
5. Problem  Based  Learning melibatkan  evaluasi  dari  revie  pengalaman  dan  proses belajar siswa
Menurut Aulia Firdau, dkk  yang mengutip (Octaria et  al.,  2018), Model  pembelajarn Problem Based Learning (PBL) dapat digunakan untuk meningkatkan literasi matematika siswa karena memiliki beberapa keunggulan, diantaranya :
1. Membantu siswa lebih mudah dalam emahami materi;
2. Melatih siswa memecahkan masalah yang menantang kemampuannya;
3. Membantu siswa kebih aktif dalam pembelajaran;
4. Membantu siswa membentuk pengetahuan untuk memecahkan masalah;
5. Membantu siswa lebih bertanggung jawab dalam kelompoknya;
6. Mendorong siswa mengevalauasi pengetahuan yang diperoleh;
7. Siswa menjadi lebih semangat dalam proses pembelajaran;
8. Meberikan  kesepatan  kepada  siswa  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang dimilikinya dalam kehidupan.
Adapun  tahapan  pembelajaran  yang  perlu  dilakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning adalah sebagai berikut (Marhayati, 2022):
1. Orientasi masalah
Artinya pada tahap ini siswa mengamati masalah yang diberikan
2. Pengorganisasian dalam belajar
Siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  dan  diminta  untuk  menyelesaikan permasalahan
3. Bimbingan penyelidikan
Guru  membimbing  siwa  mengatasi  kendala  yang  dihadapi  dalam  menyelesaikan permasalahan
4. Pengembangan dan penyajian
Pada  tahap  ini  siswa  menyiapkan  hasil  kerjanya  dan  mempresentasikan  hasil kerjanya
5. Analisa dan evaluasi proses pemecahan masalah
Siswa  memberikan  tanggapan  terhadap  presentasi  yang  telah  dilakukan  dengan meberikan kesimpulan
Pelaksanaan tindakan kelas dilaksanakan sebanyak dua siklus. Tiap siklus dilaksanakan selama satu kali pertemuan, untuk tiap pertemuan dilaksanakan selama dua jam pelajaran.

## 1. Siklus I
Pada siklus  ini dilakukan 4 tahapan  yaitu perencanaa, pelaksanaan, observasi,  dan refleksi.
a. Perencanaan
Peneliti  sebagai  guru  praktikan  bersama  dengan  guru  mata  pelajaran berdiskusi  mengenai  rencana  untuk  memberikan  permasalahan  yang  kontekstual saat  pembelajaran  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika siswa.  Sehingga  peneliti  mempersiapkan  bebeapa  hal  diantaranya  RPP  sesuai dengan  kurikulum  merdeka,  bahan  ajar,  dan  media  pembelajaran  yang  akan digunakan selama pembelajaran berlangsung.
b. Pelaksanaan dan observasi
Pada tahap ini pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana yang telah dibuat.  Proses  pembelajaran  dibagi  menjadi  3  kegiatan,  yaitu  kegiatan awal/pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir/penutup.  Dalam  proses pembelajaran  awal  guru  memberi  salam  dan  mengajak  siswa  untuk  berdoa.  Guru juga  menanyakan  kabar  dan  mengkondisikan  siswa  agar  siap  untuk  memulai
pelajaran.  Sebelum  memasuki  kegiatan  inti,  guru  memberikan  apresepsi  kepada siswa mengenai materi sebelumnya.
Masuk dalam kegiatan inti, guru menyampaikan materi pembelajaran  yang disampaikan melalui tampilan LCD. Dilanjutkan dengan memberikan permasalahan  yang  kontekstual  kepada  peserta  didik  untuk  diselesaikan  bersama. Berdasarkan  observasi  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Guru meberikan bimbingan dan arahan kepada siswa dengan  melalui  berpikir  secra  kritis  dan  kreatif  untuk  merumuskan  apa  saja  yang perlu  dicari  dari  permasalahan  tersebut.  Namun  hingga  permasalahan  tersebut terselesaikan siswa masih sedikit mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya. Pada  kegiatan  penutup,  siswa  diarahkan  untuk  membuat  kesimpulan  mengenai pembelajaran hari ini.
Sehingga dari permasalahan kontekstual yang diberikan kepada siswa, rata- rata skor yang diperoleh oleh siswa masih berada di bawah 50.
c. Refleksi
Setelah  sikus  I  selesai  dilaksanakan,  maka  dilakukan  refleksi  terhadap proses  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  I.  Dari  hasil  pembelajaran  yang  telah dilakukan  pada  siklus  I  maka  akan  dilanjutkan  ke  siklus  II  pada  pertemuan selanjutnya. Peneliti juga melakukan perbaikan untuk proses pembelajaran dengan PBL pada pertemuan selanjutnya.

## 2. Siklus II
Proses  yang  dilakukan  pada  siklus  II  sama  seperti  yang  dilakukan  pada  proses  I yaitu  dengan  melalui  4  tahap,  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Di akhir  siklus  ini  juga  diberikan  penugasan  kepada  siswa  berupa  test  tertulis  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  literasi  matematika  siswa.  Setelah  dilakukan  2  siklus pembelajaran.
a. Perencanaan
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  juga  dilakukan  perbaikan  pada pelaksanaan  pembelajaraan  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  II  ini.  Pada  tahap ini  peneliti  mempersiapkan  RPP  yang  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka,  bahan ajar, media pembelajaran, dan juga soal test untuk penugasan yang akan diberikan kepada siswa.
b. Pelaksanaan dan observasi
Pada  tahap  ini  pembalajaran  dilaksanakan  berdasarkan  perencanaan  yang telah  dibuat.  Proses  pembelajaran  dibagi  menjadi  3  kegiatan,  yaitu  kegiatan awal/pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir/penutup.  Dalam  proses pembelajaran  awal  guru  memberi  salam  dan  mengajak  siswa  untuk  berdoa.  Guru juga  menanyakan  kabar  dan  mengkondisikan  siswa  agar  sia  belajar.  Sebelum memasuki kegiatan inti, guru memberikan apresepsi kepada siswa mengenai materi sebelumnya.
Masuk  pada  kegiatan  inti,  guru  memberikan  materi  pembelajaran  yang disampaikan melalui tampilan LCD. Dilanjutkan dengan memberikan permasalahan kontekstual kepada siswa. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kemudian  berdiskusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Pada  awalnya siswa  masih  sedikit  mengalami  kesulitan  dalam  merumuskan  permasalahan tersebut.  Guru  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  dan  mengarahkan  siswa melalui berpikir secara kritis dan kreatif untuk  dapat menyelesaikan permasalahan tersebut.  Hingga  pada  akhirnya  semua  kelompok  berhasil  menyelesaikan permasalahan kontekstual yang diberikan.
Pada  kegiatan  penutup,  siswa  diarahkan  untuk  membuat  kesimpulan mengenai pembelajaran hari ini.
Dari permasalahan kontekstual  yang diberikan kepada siswa pada siklus  II diperoleh  bahwa  terdapat  6  kelompok  (23  siswa)  dapat  menyelesaikan permasalahan  dan  memperoleh  nilai (nilai  ketuntasan  minimu).  Seperti  pada tabel berikut.
Tabel 1. Nilai Tingkat Kemampuan Literasi dalam Kelompok Nilai Jumlah Persentase 6 kelompok (23 siswa) 75% 70 2 kelompok (8 siswa) 25% 0 0% Total 31 100%
Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  literasi  matematika  pada  masing- masing  siswa,  maka  siswa  diberikan  penugasan  berupa  3  soal  esai  dengan permasalahan  kontekstual.  Dari  tes  yang  diikuti  oleh  31  siswa  kelas  XI  MIPA  4 MAN  1  Gresik  diperoleh  bahwa  25  siswa  memeroleh  nilai sehingga  siswa berhasil  melewati  batas  kriteria  ketuntasan  minimum.  Data  nilai  tes  siswa  tertulis pada tabel di bawah.
Tabel 2. Nilai Tingkat Literasi Matematika Siswa Nilai Jumlah Persentase Ketuntasan 25 81% Tuntas 70 0 0% - 6 19% Belum tuntas Total 31 100%

## a. Refleksi
Dari hasil yang diperoleh dan berdasarkan pembahasan di atas, maka proses pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  telah  berhasil  dan sesuai dengan yang telah direncanakan. Sehingga pelaksanaan proses pembelajaran tidak perlu dilanjutkan ke siklus selanjutnya
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  yang  telah  dibahas,  dapat  dilihat  bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dalam proses belajar mengajar, kemampuan literasi matematika siswa mengalami peningkatan.
Hasil  tersebut  juga  sejalan  dengan  banyak  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  dengan Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  literasi matematika siswa, seperti artikel penelitian oleh Marhayati (2022)  yaitu “ Problem  Based Learning untuk Mengambangkan Literasi Numerasi Peserta Didik dan Mewujudkan Profil Pelajar  Pancasila”  yang  menghasilkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  dapat  digunakan  guna  mengembangkan  literasi  matematika  siswa  serta menguatkan profil pelajar pacasila. Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Aulia Firdaus, dkk (2021) mengenai “ Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Kemampuan Matematika  Siswa”  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat memberikan  pengaruh  positif  yang  signifikan  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi matematika siswa. Sama halnya dengan penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Fachri
B.  Paloloang,  dkk  (2020)  yaitu  “Meta  Analisis:  Pengaruh Problem  Based  Learning terhadap Kemampuan Literasi Matematis Siswa di Indonesia Tujuh Tahun Terakhir”. Dari penelitian  tersebut  dihasilkan  bahwa Problem  Based  Learning yang  diterapkan  dalam pembelajaran  dapat  memberikan  dampak  positif  yang  lebih  besar  terhadap  kemampuan literasi  matematika  siswa  dibandingkan  dengan  menggunakan  pembelajaran  yang konvensional.  Selain  itu  terdapat  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nita  Nurul  Muharomah dan  Erwan  Setiawan  (2020)  mengenai  “Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning untuk  meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  SMP”  diperoleh hasil bahwa model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan keampuan literasi  matematika  siswa  lebih  baik  dibandingkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Serta  terdapat  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Oto  Iskandar Dinata  yaitu  “Meta  Analisis  Penggunaan  Model  PBL  Guna  Meningkatkan  Kemampuan Literasi  Matematika  Siswa”  dihasilkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning mampu meningkatkan kemampuan literasi matemasika siswa.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahsan  yang  telah  dilakukan  sebanyak  2 siklus,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan literasi matematika siswa kelas XI MIPA 4 MAN 1 Gresik. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil yang diperoleh pada siklus I dan siklus II.  Pada  siklus  I  diperoleh  bahwa  tingkat  kemampuan  literasi  matematika  siswa  masih rendah.  Pada  siklus  II  diperoleh  bahwa  dari  diskusi  kelompok  terdapat  6  kelompok  yang memperoleh nilai . Sehingga memperoleh nilai ketuntasan 75%. Dan juga melalui tes yang  diberikan  kepada  masing-masing  siswa  terdapat  25  siswa  yang  memperoleh  nilai
. Sehingga memperoleh nilai ketuntasan 81%.
Berdasarkan  siklus  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  pembahasan,  dan kesimpulan,  maka  penulis  memberikan  saran  bagi  para  pendidik  diharapkan  dapat memanfaatkan  atau  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning untuk meningkatkan literasi matematika siswa.

## Referensi
Astutik,  S.  (2022).  PENINGKATAN  KEMAMPUAN  NUMERASI  MELALUI  PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA SISWA KELAS VI SDN ORO-ORO OMBO 02 KOTA BATU. Jurnal Pendidikan Taman Widya Humaniora (JPTWH) , 1 (3), 561–582.
B.  Paloloang,  Muhammad  Fahri,  dkk.  (2020).  Meta  AnalisiS:  Pengaruh  Problem-Based Learning  terhadap  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  di  Indonesia  Tujuh  Tahun Terakhir. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 9(4), 851-864
Dinata,  Oto  Iskandar.  (2022).  Meta  Analisis  Penggunaan  Model  PBL  Guna  Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika Siswa. Mathema Journal, 4(2)
Fadillah, S., Wiwit, & Aisyah. (2022). Meningkatkan Pemahaman Siswa dalam Materi Aritmatika Sosial  Melalui  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
13 (2), 167–176.
Fatwa, Conie Vika., Septian, Ari., & Inayah, Sarah. (2019). Kemampuan Literasi Matematis Siswa melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction.  Mosharafah:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 8(3)
Firdaus,  Aulia.,  Asikin,  Mohammad,  Waluya,  Budi,  &  Zaenuri.  (2021).  Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Matematika  Siswa.  Qalammuna-Jurnal  Pendidikan, Sosial, dan Agama, 1392)
Indah, N., Mania, S., & Nursalam. (2016). Peningkatan Kemampuan Literasi Matematika Siswa melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning di  Kelas VII SMP  Negeri  5  Pallangga  Kabupate  Gowa. Jurnal  Matematika  dan  Pembelajaran (MaPann) .
Kurniawan, R., & Djidu, H. (2021). Kemampuan Literasi Matematis Siswa :Sebuah Studi Literatur. EDUMATIC: Jurnal Pendidikan Matematika .
Marhayati. (2022). PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENGEMBANGKAN LITERASI NUMERASI  PESERTA  DIDIK  DAN  MEWUJUDKAN  PROFIL  PELAJAR  PANCASILA. Prosiding MAHASENDIKA .
Maulidya,  S.  R.,  &  Achmadi,  A.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa SMP pada Materi Aritmatika Sosial. Jurnal Fibonanci .
Muharomah,  Nita  Nurul,  &  Setiawan,  Erwan.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  SMP.  UNION: Jurnal Pendidikan Matematika, 8(3)
Naibaho,  T.,  Simangunsong,  V.  H.,  &  Sihombing,  S.  (2022).  Penguatan  Literasi  Dan  Numerasi untuk  Mendukung  Profil  Pelajar  Pancasila  sebagai  Inovasi  Pembelajaran  Matematika. SERPEN: Journal of Mathematics Education and Applied , 3 (2), 111–117.
Nanda,  I.,  Sayfullah,  H.,  Pohan,  R.,  Windariyah,  D.  S.,  Mulasi,  S.,  Warlizasusi,  J.,  Hurit,  R.  U., Arianto,  D.,  Wahab,  A.,  Aini,  A.  N.,  Rai  Bawa,  D.  G.  A.,  Fakhrurrazi,  Khermarinah,  & Harizahayu.  (2020). PenelitianTindakan  Kelas  untuk  Guru  Inspiratif (1st  ed.).  CV.  Adanu Abimata.
Nindiasari,  H.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Ditinjau  dari  Pembelajaran  Matematika dan  Pelaksanaan  P5  (Studi  di  SMA  Negeri  12  Kabupaten  Tangerang). AKSIOMA:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 13 (3), 421–435.
Nurjanah,  S.,  Mutmainah,  S.,  &  Setyawati,  A.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Probing Prompting  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Matematika Kelas X MA  Ahsanul  ’  Ibad
Taman Fajar. MATHEMA JOURNAL , 4 (2), 77–83.
Ramadhan,  S.,  Prubaningrum,  M.,  Raudyathauzahra,  &  Setyaningrum,  W.  (2023). Penggunaan  Teknologi  untuk  Mengembangkan  Literasi  Matematika  Peserta  Didik pada Kurikulum Merdeka. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika .
Rohman,  Syaifudin,  &  Antari,  L.  (2023).  PEMBELAJARAN  TIPE  CONNECTED  DALAM MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  DI  MTs. DELTA  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 11 (1), 69–80.
Rosmalah,  Asriadi,  &  Shabir,  A.  (2022).  Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  Dimensi  Bernalar Kritis dalam Proses Pembelajaran di Sekolah Dasar. Seminar Nasional Hasil Penelitian , 969– 975.
Salim, Karo-Karo, I. R., & Haidir. (2019). Penelitian Tindakan Kelas .
Sutoyo.  (2020). TEKNIK  PENYUSUNAN  PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS  (PTK) (1st  ed.). UNISRI Press.
Sriwahyuni,  A.,  Rahmatudin,  J.,  &  Hidayat,  R.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis Siswa SMP. Jurnal Didactical Matematics .
Usman,  J.,  Zein,  H.  M.,  &  Rasyidah.  (2019). Pengantar  Praktis  Penelitian  Tindakan  Kelas  PTK (1st ed.). AcehPo Publishing.