## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS SISWA KELAS 3 SD DENGAN KEGIATAN MEMBACA PADA MORNING ACTIVITIES

## Rizka Amalia
SDIT Insan Kamil Sidoarjo (amaliaonwrites@gmail.com)
Endang Wahju Andjariani STKIP PGRI Sidoarjo (endang.wahju1818@gmail.com)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kegiatan  membaca  dalam program morning activities dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas 3-D  SDIT  Insan  Kamil  Sidoarjo.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  dilakukan penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  PTK  dilakukan  dengan  2  siklus  yang  diawali tahap  pratindakan.  Pada  tahap  pratindakan,  hasil  pratindakan  hanya  diperoleh 25%  tingkat  keberhasilannya.  Hal  tersebut  disebabkan  kemampuan  membaca yang  rendah  dan  tak  adanya  media  atau  program  yang  memudahkan  siswa menulis. Dengan fakta tersebut, dilakukan tindakan siklus I. Pada siklus I, hasil yang diperoleh masih  jauh dari tujuan. Hasilnya hanya diperoleh 45% saja. Hal tersebut disebabkan faktor membaca lantang yang kurang. Karena itu dilakukan tindakan  siklus  II.  Siklus  II,  siswa  mencapai  95%.  Hal  tersebut  menunjukkan keberhasilan dari penelitian tindakan yang dilakukan pada siswa kelas 3-D.
Kata kunci : menulis, membaca, morning activities

## Abstract
This  study  aims  to  determine  wether  reading  activities  in  morning  activities program can improve student’s ability in the third class D of SDIT Insan Kamil Sidoarjo.  To  achieve  these  objectives,  classroom  action  research  (CAR)  is conducted. This study was conducted in 2 cycles starting from pre-action stage. At the pre-action stage, the result showes 25% of successful rate refering to the low reading ability and lack of media of programs to make students easy to write. The result of the cycle I was 45% and was still far from objectivives because the loud reading factor that was rarely conducted. Then, cycle II was conducted. The result of cycle II was 95% ,  meaning that CAR was successfully conducted on students of third class D.
Keywords : writing, reading, morning activities

## PENDAHULUAN
Sebagaimana  firman  Allah  dalam surat  Al-Alaq  ayat  1-5,  Iqra  (baca). Membaca  itu  sangat  penting.  Firman Allah  tersebut  tak  lantas  turun  tanpa maksud.  Membaca  dapat  membuka wawasan tentang dunia dan isinya.
Angka  mengejutkan  terlihat  dari
hasil survei yang dilakukan Programmme  for  International  Student Assessment (PISA) di bawah Organization Economic Cooperation and Development (OECD) pada tahun 2012. Lembaga  yang  melakukan  pemetaan kemampuan matematika, membaca, dan sains  tersebut  mendapatkan  angka bahwa  Indonesia  berada  pada  peringkat terbawah  dari  65  negara  di  dunia  untuk minat  membaca  (dalam  Menghidupkan Semangat Baca Anak, Duta Masyarakat, 14 Desember 2015).
Meskipun  fakta  minat  membaca masih  sangat  rendah  tetapi  kemampuan pemahaman anak Indonesia sudah dapat dikatakan  baik.  Dengan  fakta  tersebut apakah bangsa Indonesia bisa maju? Hal inilah yang menjadi tantangan bagi para generasi  penerus  bangsa  karena  temuan tentang kemampuan awal anak membaca bisa menjadi potensi untuk
menghidupkan kembali budaya
membaca anak Indonesia.
Rendahnya tingkat membaca sangat berhubungan dengan keterampilan menulis.  Bila  minat  membaca  rendah maka  minat  menulis  juga.  Kegiatan menulis  sangat  dipengaruhi  kegiatan membaca.  Keduanya  bahkan  tak  dapat dipisahkan.
Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta digunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang disampaikan  penulis  melalui  media bahasa tulis (Tarigan, 1984).
Kridalaksana  (1982)  mengemukakan bahwa dalam kegiatan membaca melibatkan  dua  hal,  yaitu  (1)  pembaca yang  berimplikasi  adanya  pemahaman dan  (2)  teks  yang  berimplikasi  adanya penulis.
Dari segi linguistik membaca adalah suatu  proses  penyandian  kembali  dan pembahasan  sandi  ( a  recording  and decoding  process ),  berlainan  dengan berbicara  dan  menulis  yang  justru melibatkan penyandian ( encoding ).
Sebuah aspek pembacaan sandi ( decoding ) adalah menghubungkan kata- kata  tulis  ( written  word )  dengan makna bahasa  lisan  ( oral  language  meaning ) yang mencakup pengubahan tulisan/cetakan  menjadi  bunyi  yang bermakna  (Tarigan,  1984:8).  Dari
beberapa definisi tersebut dapat disimpulkan  bahwa  membaca  adalah suatu  proses  yang  dilakukan  pembaca yang  dapat  memberikan  informasi  atau pesan.
Sementara itu, menulis dapat diartikan  sebagai  kegiatan  menuangkan ide/gagasan dengan menggunakan bahasa  tulis  sebagai  media  penyampai (Tarigan, 1986). Menurut Djago Tarigan menulis  berarti  mengekpresikan  secara tertulis  gagasan,  ide,  pendapat,  atau pikiran dan perasaan. Dari kedua definisi tersebut, menulis dapat diartikan sebagai upaya  atau  kegiatan  menuangkan  ide, pikiran,  dan  perasaan  dalam  sebuah media tertentu.
Keterampilan menulis juga termasuk  dalam  literasi.  Secara  bahasa, literasi  adalah  keberaksaraan,  yaitu kemampuan  menulis  dan  membaca (kbbi.kemendikbud.go.id/entri/literasi). Dalam  bahasa  Inggris, literacy artinya kemampuan  membaca  dan  menulis. Literacy berasal  dari  bahasa  Latin, literatus, yang berarti “a learned person” atau orang yang belajar.
Dari beberapa definisi literasi dapat diketahui bahwa literasi adalah kemampuan  untuk  mengenali  dan memahami  ide-ide  yang  disampaikan,
baik  secara  lisan  maupun  tulis  dan  bisa berupa audio, visual, atau keduanya.
Mengacu  pada  fenomena literasi  di atas  terdapat  fenomena  unik  yang terdapat di Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) di Sidoarjo, yakni di SDIT Insan Kamil  Sidoarjo.  Di  SDIT  Insan  Kamil tersebut  terdapat  program morning activities . Selama kurang lebih 10 menit, siswa  diberikan  waktu  untuk  membaca. Hal tersebut bertolak belakang dari hasil survei  lembaga  luar  negeri  yang menyatakan  bahwa  indeks  membaca masyarakat Indonesia  begitu rendah.
Faktanya, upaya peningkatan literasi  atau  menarik  minat  membaca sudah  dilakukan  lembaga  pendidikan seperti  SDIT  Insan  Kamil  Sidoarjo sebelum pemerintah menggulirkan program  wajib  baca.  Didukung  juga dengan adanya Permendikbud Nomor 23 Tahun  2015  tentang  Penumbuhan  Budi Pekerti  maka  kegiatan  yang  dilakukan layak dilakukan. Dengan begitu semakin jelas  dan  kuat,  serta  terjadi  sinergitas antara pemerintah dan lembaga pendidikan.
Program morning activities di SDIT Insan  Kamil  Sidoarjo  sendiri  juga dilakukan  untuk  meningkatkan  minat baca  dan  mengembangkan  kemampuan
menulis  siswa.  Akan  tetapi,  pada awalnya  tidak  maksimal  dan  tidak terstruktur.  Padahal  di  lapangan,  dapat diketahui bahwa kegiatan pagi ini sangat membantu dalam meningkatkan kemampuan menulis.
Kegiatan menulis siswa SDIT Insan Kamil  memang  pada  awalnya  kurang dan  lemah.  Tidak  ada  sarana  untuk mendukung  tersalurkannya  bakat  dan minat  siswa  dalam  literasi.  Karena itulah, morning activities diatur kembali dan  lebih  terstruktur.  Berikut  ini merupakan hasil dari kegiatan membaca pagi yang didapat dari hasil siswa kelas 3.

## Kutipan 1
Aku saat libur cuma di rumah saja terus membaca, mengaji, terus tidur. terus aku bantu  mama  membersihkan  rumah. semua  seperti  biasa. jadi  aku  cuma dirumah saja.
Kalau  nanti  libur  lagi  baru  pergi  ke yogya  sama  mama  sama  papa  kakak. Pasti  seneng  soalnya  pergi  sama-ama.

## (S20)
Kutipan tersebut adalah milik salah satu  siswa  kelas  3-D.  Dari  kutipan tersebut  dapat  dilihat  bahwa  terdapat kekurangan dalam segi kepaduan paragraf  dan  penggunaan  ejaan  dan
tanda  baca.  Untuk  itu,  dilakukanlah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  di SDIT  Insan  Kamil  Sidoarjo  untuk mendalami dan meningkatkan kemampuan  menulis  siswa.  Penelitian dilakukan  pada  siswa  kelas  3-D.  Hal tersebut dilakukan dengan harapan dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas 3-D.
Dengan hal tersebut, maka dirumuskanlah  masalah,  yaitu  “Apakah kegiatan  membaca  dalam  program morning  activities dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  siswa  kelas  3-D SDIT Insan
Kamil Sidoarjo?”. Berdasarkan  rumusan  masalah  maka bentuk tindakan pemecahan masalahnya adalah  melakukan  penelitian  tindakan kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  ini melibatkan guru dan perencanaan tindakan.  Perencanaan  tindakan  akan ditindaklanjuti dengan melakukan kegiatan  membaca  lantang  pada  saat morning  activities selama  25  menit.  10 menit  untuk  membaca,  selebihnya digunakan untuk menulis.
Sejalan  dengan  rumusan  masalah, tujuan  penelitian  tersebut  adalah  untuk mengetahui  apakah  kegiatan  membaca dalam program morning activities dapat meningkatkan kemampuan menulis
siswa  kelas  3-D  SDIT  Insan  Kamil Sidoarjo.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  PTK  merupakan jenis  penelitian  yang  dilakukan  untuk memperbaiki  pembelajaran  di  kelas (Daryanto:2011).  Model  PTK  tersebut diawali dengan tahap identifikasi masalah. Dari proses tersebut disusunlah rancangan penelitian. Rancangan penelitian  diawali  dengan  rencana penelitian, lalu tindakan. Ketika melakukan tindakan, dilakukan observasi  dan  direfleksi.  Dari  hasil refleksi  kemudian  dilanjutkan  dengan siklus 2. Bila belum mendapat hasil yang sesuai  dengan  tujuan,  siklus  dapat ditambah  hingga  target  atau  tujuan penelitan  tercapai.    dilakukan  tahap observasi  masalah.  Ternyata  ditemukan kelemahan  dalam  hal  menulis  siswa. Setelah  itu,  merumusakan  masalahnya. Untuk  lebih  jelasnya,  perhatikan  bagan di bawah ini.

## Gambar 1. Bagan Model PTK
Lokasi  penelitian  adalah  SDIT  Insan Kamil  Sidoarjo  yang  berlokasi  di  Jalan Pecantingan RT 12, RW 4, Sekardangan, Kecamatan
Sidoarjo,
Kabupaten
Sidoarjo, Jawa Timur 61215.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas 3-D yang berjumlah 32 siswa putri. Subjek penelitian dalam hal ini heterogen  dilihat  dari  kemampuannya, yakni  ada  yang  memiliki  kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Dari jumlah keseluruhan  hanya  diambil  untuk  siswa yang memiliki literasi sedang. Jumlahnya 20 siswa putri. Nama subjek disingkat  dengan  memberikan  inisial
atau  kode  subjek.  Berikut  ini  daftar subjek penelitian.
Tabel 1. Tabel Subjek Penelitian No Subjek Penelitian No Subjek Penelitian 1 S1 11 S11 2 S2 12 S12 3 S3 13 S13 4 S4 14 S14 5 S5 15 S15 6 S6 16 S16 7 S7 17 S17 8 S8 18 S18 9 S9 19 S19 10 S10 20 S20
Data  dalam  penelitian  ini  adalah
tulisan siswa kelas 3-D ketika moorning activities . Sumber datanya adalah siswa
kelas  3-D  SDIT  Insan  Kamil  Sidoarjo. Jumlahnya hanya diambil 20 siswa putri saja. Data tersebut dikumpulkan sehingga  teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan mengumpulkan tulisan siswa kelas 3-D. Waktu penyelenggaraan  penelitian  ini  adalah semester 2 tahun ajaran 2016/2017.
Analisis  data  dilakukan  sesuai dengan  prosedur  penelitian,  antara  lain seleksi data, pengoreksian data, pemboboan data, dan penyimpulan data. Dalam  melakukan  proses  terssebut, dibuat  indikator  penilaian.  Adapun indikator  tersebut  dapat  dilihat  sebagai berikut.
Tabel 2. Indikator Penilaian No Aspek Skor Deskriptor 1 Kepaduan 3 Antarkalimat  berhubungan  dan  terdapat paragraph 2 Antar  kalimat  tidak  berhubungan  dan terdapat paragraf 1 Antar  kalimat  tidak  berhubungan  dan  tidak terdapat paragraf 2 Ejaan  dan  Tanda Baca 3 Tidak  terdapat  kesalahan  struktur  kalimat, penggunaan ejaan dan tanda baca 2 Terdapat  beberapa  (tidak  lebih  dari  3) kesalahan  struktur  kalimat,  penggunaan ejaan dan tanda baca 1 Terdapat  banyak  (lebih  dari  3)  kesalahan struktur kalimat, penggunaan ejaan dan tanda baca
Pada  tahap  penyimpulan,  kriteria keberhasilan  siswa  dalam  menulis  data disimpulkan pada tabel berikut.
Tabel 3. Kriteria Penyimpulan
Taraf Penguasaan Kualifikasi Nilai Angka Keterangan 76-100 % Sangat baik 5-6 Berhasil 51-75 % Baik 3-4 Kurang berhasil 0-50 % Kurang 0-2 Tidak berhasil

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  segi  hasil  pratindakan,  tulisan siswa  ternyata  tidak  memenuhi  standar prosentase minimal pencapaian indikator penilaian menulis. Hasil penelitian tahap pratindakan  hanya  2  siswa  yang memenuhi  indikator  penilaian  menulis. Selebihnya  18  siswa  hanya  mampu
mencapai dua indikator penilaian dengan level nilai 1 dan 2 saja.
Dari  20  subjek  penelitian,  2  siswa memperoleh  skor  6  (10%),  2  siswa memperoleh  skor  5  (10%),  2  siswa lagi memperoleh  skor  4  (10%),  4  siswa memperoleh skor 3 (20%), dan 10 siswa memperoleh  skor  2  (50%).  Lebih jelasnya, mari simak tabel berikut ini.
Tabel 4. Hasil Pratindakan
No Nama Aspek Penilaian Total Skor Nilai Predikat 1 2 1 S1 2 1 3 50 KB 2 S2 1 1 2 33 KB 3 S3 2 1 3 50 KB 4 S4 1 1 2 33 KB 5 S5 3 2 5 83 SB 6 S6 2 1 3 33 KB 7 S7 1 1 2 33 KB 8 S8 2 2 4 68 B 9 S9 2 2 4 68 B 10 S10 2 1 3 50 KB 11 S11 3 2 5 83 SB 12 S12 3 3 6 100 SB
13 S13 1 1 2 33 KB 14 S14 1 1 2 33 KB 15 S15 1 1 2 33 KB 16 S16 1 1 2 33 KB 17 S17 3 3 6 100 SB 18 S18 1 1 2 33 KB 19 S19 1 1 2 33 KB 20 S20 1 1 2 33 KB Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat  diketahui  bahwa  kemampuan menulis  siswa  kelas  3-D  SDIT  Insan Kamil
Sidoarjo pada kegiatan pratindakan  tergolong  rendah.  Hanya 10%  yang  memenuhi  standar  penilaian menulis.  Setelah  dilakukan  analisis  dan refleksi pada tahap pratindakan, peneliti meminta saran dan diskusi bersama guru pengajar  lainnya  untuk  merumuskan masalah dan mencari solusinya.
Hasil analisis dari kegiatan pratindakan  menunjukkan  guru  tidak menggunakan  media  diary.  Karena  itu peneliti  akan  menggunakan  media tersebut.  Adanya  media  tersebut  akan membantu  jalannya  tindakan  kelas. Selain itu, penggunaan media dimanfaatkan  dalam  program  moorning activities  yang  sudah  berjalan  sebagai upaya meningkatkan keterampilan menulis  siswa  kelas  3-D  SDIT  Insan Kamil  Sidoarjo  dengan  menggunakan media diary.
Hasil  penelitian  tindakan  I  adalah tulisan  siswa  yang  belum  direvisi.  Hal tersebut digunakan untuk menilai pelaksanaan tindakan, yakni penggunaan media  diary  dan  pembacaan  lantang yang dilakukan.
Tulisan  siswa  dinilai  berdasarkan aspek penilaian, antara lain: (1) kepaduan dan (2) penggunaan ejaan dan tanda  baca.  Kedua  aspek  tersebut dijabarkan  pada  tiap  indikator.  Dengan begitu  didapat  hasil  nilai  maksimal adalah  6,  sedangkan  nilai  minimum adalah 1.
Pada  akhir  tindakan  I  didapat  hasil sebagai  berikut:  (1)  Dari  jumlah keseluruhan  siswa  terdapat  hanya  5 siswa yang mendapat nilai 6 (25%), (2) 4 siswa  mendapat  skor  5  (20%),  (3)  6 siswa  mendapat  nilai  4  (30%),  dan  5 siswa  mendapat  nilai  3  (25%).  Lebih jelasnya sebagaimana tabel berikut ini.
Tabel 5. Hasil Tindakan I No Nama Aspek Penilaian Total Skor Nilai Predikat 1 2 1 S1 2 2 4 68 B 2 S2 2 1 3 50 B 3 S3 3 2 5 83 SB 4 S4 2 1 3 50 KB 5 S5 3 3 6 100 SB 6 S6 3 2 5 83 SB 7 S7 2 1 3 50 KB 8 S8 3 2 5 83 SB 9 S9 3 3 6 100 SB 10 S10 3 2 5 83 SB 11 S11 3 3 6 100 SB 12 S12 3 3 6 100 SB 13 S13 2 2 4 68 B 14 S14 2 2 4 68 B 15 S15 2 1 3 50 KB 16 S16 2 2 4 68 B 17 S17 3 3 6 100 SB 18 S18 2 2 4 68 B 19 S19 3 2 5 83 SB 20 S20 2 1 3 50 KB
Dari hasil tersebut, tidak didapati siswa yang mendapatkan nilai 2. Skor minimal ada pada nilai 3. Hal tersebut menunjukkan bahwa tindakan I belum bisa dikatakan berhasil. Tindakan I yang dilakukan hanya 25% saja yang mendapat skor maksimal. Hasil tersebut dikarenakan kesalahan masih terjadi dalam tulisan siswa kelas 3-D. kesalahan tersebut dapat dilihat pada kutipan tulisan berikut ini.

## Kutipan 3
Saat  itu  Muhammad  Masih  kecil  dan  ibu  Aminah  Bertemu  dengan  hanifah  dia bercakap-cakap dan dia pun pergi lalu tiba-tiba hanifah ketakutan karena rasa takutnya , ada 2 malaikat yang menghampiri. (S15)
Dari kutipan di atas, sangat tampak kesalahannya, yakni pada ejaan yang digunakan dan penggunaan tanda baca. Bila dibaca, membuat pembacanya bingung dan capek sebab
tak ada tanda baca titik (.). Selain itu, isi cerita juga salah. Harusnya bukan Hanifah tetapi Halimah. Urutan cerita yang dituliskan kembali oleh Nashwa tidak utuh. Jalan ceritanya salah.
Mengacu  pada  masalah  dan  faktor-faktor  penyebab  timbulnya  masalah  yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan I maka peneliti berdiskusi dengan guru pengajar lain  untuk  merumuskan  kembali  solusi  atau  tindakan  lain  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  siswa  kelas  3-D.  Berdasarkan  identifikasi  masalah  tindakan  I, dibuatlah  rencana  tindakan  II.  Langkah-langkah  perencanaan  pada  tindakan  II,  antara lain:
(1) Siswa tetap melakukan senam AEK.
(2) Guru membacakan cerita dengan lantang dan diulang.
(3) Guru  memberikan  pengarahan  kepada  siswa  agar  menulis  dengan tepat  dengan memberikan  arahan  agar  memudahkan  siswa  menuliskan  dan  mengurutkan ceritanya.
Seperti  pada  tindakan  I,  penilaian  terhadap  tulisan  siswa  didasarkan  pada  kriteria yang  sama.  Dari  hasil  yang  didapatkan,  kemampuan  menulis  siswa  pada  tindakan  II berkembang pesat. Yang awalnya hanya mencapai sekitar 45% saja dengan kategori baik, sekarang bisa mencapai 95%. Karena masih ada 1 siswa yang belum bisa mencapai skor maksimal 6. Lebih jelasnya, ada dalam tabel berikut ini.
Tabel 6. Hasil Tindakan II
No Nama Aspek Penilaian Total Skor Nilai Predikat 1 2 1 S1 3 3 6 100 SB 2 S2 3 3 6 100 SB 3 S3 3 3 6 100 SB 4 S4 3 3 6 100 SB 5 S5 3 3 6 100 SB 6 S6 3 3 6 100 SB 7 S7 3 3 6 100 SB 8 S8 3 3 6 100 SB 9 S9 3 3 6 100 SB 10 S10 3 3 6 100 SB 11 S11 3 3 6 100 SB 12 S12 3 3 6 100 SB 13 S13 3 3 6 100 SB
14 S14 3 3 6 100 SB 15 S15 3 3 6 100 SB 16 S16 3 3 6 100 SB 17 S17 3 3 6 100 SB 18 S18 3 3 6 100 SB 19 S19 3 3 6 100 SB 20 S20 3 2 5 83 SB
Dari  hasil  tindakan  II  tersebut terlihat  bahwa  kemampuan  menulis siswa sudah memenuhi kriteria. Seluruh indikator yang ada dapat dikuasai siswa dengan sangat baik. Dilihat dari aspek kepaduan, siswa sudah dapat  melanjutkan  kalimat  berikutnya dengan  baik  dengan  memberikan  kata sambung  yang  sesuai  dan  bervariasi. Perhatikan kutipan berikut ini.
Kutipan 5
Beberapa bulan yang lalu, Rasulullah  pergi  ke  Mekkah  untuk berdagang. Biasanya mereka bergantian melapor ke Khodijah tapi kali ini mereka tidak  bergantian  melapor  melainkan Rasulullah  yang  melapor  ke  Khodijah. Sebelum mereka ke Khodijah,
Rasulullah bertawaf mengelilingi Ka’bah 7 kali. (S11)
Tulisan di atas, sudah sangat bagus. Aspek  kepaduan  sudah  baik  dan  tepat. Begitu  juga  dengan  penggunaan  tanda baca dan ejaannya.
Berdasarkan  hasil  dapat  diketahui bahwa dari 20 subjek penelitian, 2 siswa memperoleh  skor  6  (10%),  2  siswa memperoleh  skor  5  (10%),  2  siswa lagi memperoleh  skor  4  (10%),  4  siswa memperoleh skor 3 (20%), dan 10 siswa memperoleh  skor  2  (50%).  Prosentase tersebut menunjukkan kualifikasi menulis  siswa  kelas  3-D  masih  rendah sehingga diperlukan tindakan.
Pada  akhir  tindakan  I  didapat  hasil sebagai  berikut:  (1)  Dari  jumlah keseluruhan  siswa  terdapat  hanya  5 siswa yang mendapat nilai 6 (25%), (2) 4 siswa  mendapat  skor  5  (20%),  (3)  6 siswa  mendapat  nilai  4  (30%),  dan  5 siswa  mendapat  nilai  3  (25%).  Dengan demikian,  tindakan  I  masih  belum  bisa dikatakan berhasil sehingga memerlukan tindakan II.
Pada  tindakan  II  didapatkan  hasil yang  menggembirakan.  Yang  awalnya hanya mencapai sekitar 45% saja dengan kategori  baik,  sekarang  bisa  mencapai
95%.  Karena  masih  ada  1  siswa  yang belum bisa mencapai skor maksimal 6.
Untuk lebih jelasnya,
perkembangan atau tingkat keberhasilan
tindakan  untuk  penelitian  ini  dapat dilihat pada diagram batang berikut.
Gambar 2. Diagram Perkembangan Pencapaian Keterampilan Menulis Siswa Kelas 3-D
Pada  pratindakan,  diketahui  bahwa guru  tidak  menggunakan  media  dalam pembelajaran. Untuk meningkatkan maka  dilakukan  tindakan  I  dengan menggunakan  media  pada  program morning activities .
Pada  tindakan  I,  media  yang digunakan adalah diary dengan
memanfaatkan program morning
activities ,  antara  lain  senam  AEK (Alfabet Engram Kinestetik) dan membaca  lantang  tanpa  diulang.  Agak sedikit berbeda, pada tindakan II, media yang  digunakan  adalah  diary  dengan memanfaatkan program morning
activities , antara lain: AEK dan membaca  lantang  yang  diulang.  Selain itu,  guru  memberikan  arahan  dan penekanan  akan  pentingnya  kepaduan kalimat  dan  penggunaan  ejaan  serta tanda  baca.  Hal  tersebut  semakin menguatkan siswa dalam menulis.
Dengan  begitu  dapat  disimpulkan bahwa program morning activities yang terstruktur dan terukur dapat meningkatkan  keterampilan  menulis siswa  kelas  3-D  SDIT  Insan  Kamil Sidoarjo. Penggunaan media diary dalam menuliskan cerita kembali sangat berperan  apalagi  diperkuat  dengan
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pratindakan Siklus 1 Siklus 2 Tingkat Pencapaian Keterampilan Menulis Siswa Kelas 3-D
arahan dan repetisi (pengulangan) cerita yang dibacakan guru dengan lantang.

## KESIMPULAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  dilakukan  untuk  kelas  3-D  SDIT Insan Kamil Sidoarjo berhasil dilakukan. Dengan memanfaatkan program moorning  activities dengan  tindakan  I dan  tindakan  II  dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  siswa  kelas  3-D SDIT Insan Kamil Sidoarjo.
Penerapan program morning activities ini  memberikan  manfaat  yang luar  biasa  bagi  kelas  3-D.  Program tersebut mampu membuat siswa terbiasa untuk  menulis  dengan  kompetensi, antara lain: (1) siswa mampu memadukan  antarkalimat  yang  satu dengan  yang  lain;  (2)  siswa  mampu menuliskan cerita kembali dalam  bentuk paragraf;  (3)  siswa  mampu  menuliskan cerita dengan ejaan dan tanda baca yang sesuai; (4) siswa dapat mengekspresikan dirinya  dengan  mengeluarkan  ide, gagasan, pengalaman, dan perasaan yang dirasakan saat itu.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  taraf kemampuan siswa. Mulai dari pratindakan hingga pascatindakan. Pada
tahap pratindakan, prosentase
kemampuan  menulis  siswa  yang  sesuai indikator hanya 30% saja.
Dari  20  subjek  penelitian,  2  siswa memperoleh  skor  6  (10%),  2  siswa memperoleh  skor  5  (10%),  2  siswa lagi memperoleh  skor  4  (10%),  4  siswa memperoleh skor 3 (20%), dan 10 siswa memperoleh  skor  2  (50%).  Prosentase tersebut menunjukkan kualifikasi menulis  siswa  kelas  3-D  masih  rendah sehingga diperlukan tindakan.
Pada  akhir  tindakan  I  didapat  hasil sebagai  berikut:  (1)  Dari  jumlah keseluruhan  siswa  terdapat  hanya  5 siswa yang mendapat nilai 6 (25%), (2) 4 siswa  mendapat  skor  5  (20%),  (3)  6 siswa  mendapat  nilai  4  (30%),  dan  5 siswa  mendapat  nilai  3  (25%).  Dengan demikian,  tindakan  I  masih  belum  bisa dikatakan berhasil sehingga memerlukan tindakan II.
Pada  tindakan  II  didapatkan  hasil yang  menggembirakan.  Yang  awalnya hanya mencapai sekitar 45% saja dengan kategori  baik,  sekarang  bisa  mencapai 95%.  Karena  masih  ada  1  siswa  yang belum bisa mencapai skor maksimal 6.
Dengan hasil penelitian yang menunjukkan angka tersebut maka dapat disimpulkan  bahwa  tindakan  yang dilakukan  pada  siswa  kelas  3-D  dapat
meningkatkan  kemampuan  menulisnya. Hal  tersebut  nampak  pada  peningkatan jumlah  yang  siswa  yang  memiliki kemampuan menulis.
Perbedaan mendasar dari tindakan I dan II terletak pada cara guru dan teknik yang diberikan pada siswa. Repetisi dan penguatan terhadap siswa sangat
berpengaruh
pada peningkatan
keterampilan menulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  Rizka.  2015. Menghidupkan Semangat Baca Anak . Duta Masyarakat, 14 Desember 2015.
Daryanto.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas  dan  Penelitian  Tindakan Sekolah .  Yogyakarta:  Penerbit  Gava Media.
Djago  Tarigan,  H.G.  Tarigan.  1986.
Teknik  Pengajaran  Keterampilan Berbahasa . Bandung: Penerbit Angkasa.
http://kbbi.kemendikbud.go.id/entri/liter asi diakses tanggal 17 Agustus 2017.
Tarigan, Henry Guntur. 1984. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Kridalaksana, Harimurti. 1985. Tata Bahasa Deskriptif Bahasa Indonesia: Sintaksis . Jakarta: Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa.