## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR REFRAKSIONIS OPTISIEN MODEL DICK & CAREY DI AKADEMI REFRAKSI OPTISI LEPRINDO
Muhammad Abdul Ghoni Rohimin 1 , Iskandar Wiryokusumo 2 , Ibut Priono Leksono 3 Pascasarjana Teknologi Pendidikan, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya 1,2,3

## Email: adabdulghoni111@gmail.com

## Abstrak
Pengembangan bahan ajar Etika Profesi Refraksionis Optisien/Optometris pada mahasiswa semester V di Akademi Refraksi Optisi LEPRINDO, diharapkan dapat menghasilkan bahan ajar yang efisien dan efektif bagi mahasiswa dan dosen, sehingga dapat mempermudah bagi pengajar dalam melaksanakan proses  perkuliahan.  Pengembangan  ini  menggunakan  model  yang  terprogram,  yang  disusun  dengan urutan secara sistematis berdasarkan landasan teoritis, dengan mengurai masalah-masalah yang timbul dalam pembelajaran yaitu Model Dick dan Carey. Produk ini dapat digunakan sebagai sumber belajar mahasiswa,  terbukti  dengan  hasil  uji  validasi  ahli  dan  uji  kelayakan  di  sebagian  mahasiswa menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  Etika  Profesi  Refraksionis  Optisien  sangat  layak  dengan  presentase sebesar 75% dan sudah sesuai dengan teori yang ada.
Kata Kunci : Model Dick & Carey, Etika Profesi, Refraksionis Optisien

## Abstract
The development of teaching materials for professional ethics of optical refractionists/optometrists for fifth  semester  students  at  the  LEPRINDO  Optician  Refraction  Academy  is  expected  to  produce efficient and effective teaching materials for students and lecturers, thus it makes easier for lecturer in carrying out the lecture process. The development practices programmed model, which is arranged in a  systematic  order  based  on  a  theoretical  foundation,  by  describing  the  problems  that  arise  in learning,  namely  Dick  and  Carey  Model.  The  products  can  be  used  as  learning  resources,  as evidenced  by  expert  validation  and  feasibility  tests  results.  Some  students  show  that  the  teaching materials for the Refractionist Optimist professional ethics are very feasible with a percentage of 75% and are in accordance with the existing theory.
Key Words : Dick & Carey Models, Professional Ethics, Optometrist Refractionist

## PENDAHULUAN
Era  21  ini  sangat  penting  sekali  pengajar maupun  dosen  untuk  lebih  inovatif  dalam mengajarnya,  seperti  membuat  sebuah bahan  ajar  yang  mudah  dipahami  oleh mahasiswa  dan  dikemas  secara  menarik. Kondisi  ini menuntut  SDM yang memiliki keterampilan untuk mengidentifikasi masalah  dan  menyelesaikan  masalah  atau problem  solver [1].  Penelitian  sebelumnya menyatakan  bahwa  keberhasilan  setiap program inovatif dimulai dengan kesadaran  guru,  akan  pentingnya  kesiapan dan  kesediaan  mereka  untuk  menerima perubahan  dan  melakukan  pengembangan keterampilan  profesional  mereka  secara efektif,  sehingga  dapat  sesuai  dengan target  yang  mereka  inginkan  [2].  Kegiatan
pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses  mental  dan  fisik  melalui  interaksi mahasiswa  dengan  dosen,  lingkungan, serta  sumber  belajar  lainnya  dalam  rangka mencapai  sebuah  kompetensi.  Interaksi yang terjadi antara guru/peserta didik yang saling berhubungan satu sama lain, dengan menggunakan metode yang umum digunakan seperti diskusi, kerja kelompok, dan  permainan  simulasi  [3].  Merancang pelajaran  dengan  penggabungan  pedagogi yang tepat  adalah tanggung jawab seorang guru  atau  dosen    [4].  Selama  ini,  masih banyak  guru  atau  dosen  yang  belum  sadar dengan  kesiapan  dan  kemampuan  mereka mengembangkan  keterampilannya  dalam mengajar,  sehingga  masih  banyak  guru
maupun  dosen  yang  bergantung  dengan penunjang seadanya.
Bahan  ajar  adalah  seperangkat  alat  atau sarana  penyusunan  pembelajaran  yang berisikan  materi-materi,  metode,  batasan- batasan,  dan  cara  mengevaluasi,  didesain secara  sistematis  dan  menarik  dalam rangka  mencapai  tujuan  yang  diharapkan, yaitu  mencapai  kompetensi  atau  sub- kompetensi  dengan  segala  kompleksitas- nya  [5].  Suatu  bahan  ajar  seharusnya dirancang  dengan  kaidah  intruksional karena  diharapkan  dapat  digunakan  oleh dosen  untuk  menunjang  dan  memudahkan proses  perkuliahan.  Jadi,  bahan  ajar  dapat dijelaskan sebagai salah satu bentuk bahan materi yang digunakan untuk memudahkan mahasiswa dan dosen dalam melaksanakan kegiatan  perkuliahan.  Bahan  ajar  dalam pengembangan  ini  merupakan  salah  satu perangkat  yang  harus  ada,  karena  dapat dipelajari,  dicermati,  dikaji,  dan  dijadikan bahan  materi  yang  dapat  dikuasai  oleh mahasiswa  dan  sekaligus  menjadikan pedoman dalam perkuliahan.
Indonesia  memiliki  minat  baca  yang  bisa dibilang  rendah,  padahal  membaca  sangat penting  untuk  memperluas  wawasan. Budaya  membaca  mendorong  pendidikan seseorang dan jika dilakukan terus menerus dapat mengembangkan seseorang sepanjang hayatnya [6]. Selain minat baca, ternyata motivasi dalam belajar mahasiswa di  Akademi  Refraksi  Optisi  LEPRINDO masih  rendah,  hal  ini  diketahui  melalui observasi langsung di dalam kelas terdapat lebih  dari  setengah  mahasiswa  tidak membeli  buku  penunjang  perkuliahan. Meningkatkan  motivasi  belajar,  dapat dilakukan  dengan  cara  pandang  siswa  di dalam  kelas,  maksudnya  siswa  mampu membaca situasi kelas selama pembelajaran dan mengembangkan
kemampuannya  dalam  belajar.  Cara  siswa memandang kelas dan pengaruhnya terhadap pembelajaran sangat
mempengaruhi motivasi siswa untuk bertahan  dan  mencapai  tujuan  akademik mereka  [7].  Keberhasilan  suatu  tujuan pendidikan  tergantung  pada  bagaimana proses  di  dalam  kelas  [8].  Selain  itu  juga, sumber  belajar  memiliki  peran  penting dalam menjamin kualitas pembelajaran [9]. Maka  perlu  adanya  motivasi  dan  bahan ajar  yang  baik,  mudah  dimengerti  dan menyenangkan.  Modul  (bahan  ajar)  dapat membantu dalam meningkatkan kemahiran keterampilan  komunikasi  mahasiswa  dan mengurangi ketidakpuasan
pelanggan/pasien [10]. Salah satu pembelajaran  yang  terjadi  di  perkuliahan kesehatan yaitu pembelajaran Etika Profesi Refraksionis  Optisien/Optometris  yang memiliki peran penting, tidak hanya untuk membangun  keterampilan  perilaku  dan menjalankan  kode  etik  profesi,  melainkan sebagai  kepentingan  penguasaan  ilmu kesehatan.
Etika  profesi  dalam  perguruan  tinggi membahas  tentang  hakikat  ajaran  moral untuk  menumbuhkan  pemahaman  etika, perasaan dan tindakan moral yang berkaitan  dengan  profesi  Refraksionis Optisien/Optometris  dan  profesi  tenaga kesehatan  lainnya.  Penting  sekali  untuk mengerti  dan  memahami  perilaku  dan persepsi mahasiswa karena mereka mewakili inisiator saat ini dan masa depan, serta berpotensi menjadi pemrakarsa pengaruh  sosial  di  antara  teman  sebaya, orang  tua  dan  masyarakat  [11].  Dalam buku  Etika  Kehidupan  Berbangsa  milik Kaelan  dijelaskan  bahwa  etika  sebagai suatu filsafat praktis yang berkaitan dengan hasil  pemikiran  manusia  yang  kritis, mendalam  (mengakar),  menyeluruh  serta sistematis  yang  berhubungan  langsung dengan  moralitas  (segi  moral)  perbuatan manusia  [12].  Penelitian  biomedis  saat  ini dipandu  oleh  standar  etika  yang  telah berkembang  selama  berabad-abad  [13]. Profesi  Refraksionis  Optisien/Optometris dalam  menjalankan  pengabdian  diri  yang
berhubungan  langsung  dengan  klien  harus mempunyai nilai–nilai luhur dalam melaksakan profesinya dan harus memiliki pedoman  moral  yang  baik,  sehingga  dapat menjadikan  pelayanan  yang  optimal  dan profesional.
Dalam  hal  ini  lingkungan  sangat  berguna untuk  peningkatan  kemampuan  kognitif mahasiswa  saat  terjun  dalam  masyarakat, kemampuan  kognitif  seseorang  ternyata mampu
menumbuhkan kesadaran lingkungan  sekitar  [14].  Maka  dari  itu, penulis mengembangkan bahan ajar sebagai penunjang perkuliahan. Bahan ajar yang  dimaksud  adalah  etika  profesi  yang khusus mendalami tentang profesi Refraksionis  Optisien/Optometris  dengan sudut  pandang  ilmu  kesehatan.  Selain  itu juga  bahan  ajar  Etika  Profesi  Refraksionis Optisien/  Optometris  dapat  membantu dalam tuntunan kehidupan sehari-hari.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan dan  pengembangan  bahan  ajar.  Adapun model  pengembangan  yang  digunakan adalah Research and Development (R&D) , model Dick  and  Carey tepat  digunakan dalam  pengembangan  ini  karena  lebih sistematis,  mudah  untuk  mempersiapkan dan  melaksanakan  rencana  yang  akan dilakukan,  serta  memberikan  kontribusi yang  signifikan  terhadap  bidang  desain instruksional  [15].  Terdapat  10  langkah dalam  model Dick  &  Carey [16]  antara lain:
Gambar 1. Model Dick and Carey
Tahapan  prosedur  pengembangan  dalam penelitian  dan  pengembangan  bahan  ajar Etika Profesi ini, sebagai berikut:
Tahap  I Menetapkan  mata  kuliah  dan perangkat yang akan dikembangkan dalam studi Etika Profesi Refraksionis Optisien/Optometris pada mahasiswa semester  V  Akademi  Refraksi  Optisi LEPRINDO.
Tahap  II Mengidentifikasi  silabus  mata kuliah Etika Profesi Refraksionis
Optisien/Optometris  semester  V  Akademi Refraksi  Optisi  LEPRINDO,  dan  juga memperhatikan standar kompetensi.
Tahap  III Proses  pengembangan  bahan ajar  pada  Etika  Profesi  Refraksionis Optisien/Optometris dimulai dengan mengidentifikasikan  tujuan,  menganalisis pembelajaran, mengidentifikasi karakteristik dan keterampilan yang dimiliki  mahasiswa,  merumuskan  tujuan pembelajaran hingga pada proses mengembangkan materi pembelajaran yang  berupa  bahan  ajar  mata  kuliah  Etika Profesi Refraksionis Optisien/Optometris.
Tahap  IV Penulisan  dan  penyusunan bahan  ajar  pada  mata  kuliah  Etika  Profesi Refraksionis  Optisien/Optometris  semester V Akademi Refraksi Optisi LEPRINDO.
Tahap  V Uji  coba  produk  (bahan  ajar) yang  meliputi  tanggapan  ahli  isi/materi, ahli  desain,  terakhir  uji  kelayakan  bahan ajar pada Sebagian mahasiswa di kelas.
Analisis  data  instrumen  untuk  kualifikasi penilaian pada penelitian ini menggunakan skala likert. Skala likert diterapkan sebagai salah  satu  alat  psikometri  yang  paling mendasar  dan  sering  digunakan  dalam penelitian ilmu pendidikan dan sosial [17]. Berikut kualifikasi penilaian yang digunakan.
Tabel 1. Kualifikasi Penilaian Produk
Tingkat kelayakan Deskripsi Nilai Keterangan Tidak layak Sangat kurang jelas, sangat tidak menarik, sangat kurang mudah 1 Perlu Revisi Kurang layak Kurang jelas, kurang menarik, kurang mudah dan kurang sesuai 2 Perlu Revisi Cukup layak Cukup jelas, cukup menarik, dan cukup mudah 3 Tidak Revisi Layak Jelas, menarik dan mudah 4 Tidak Revisi Sangat Layak Sangat jelas, sangat menarik, sangat mudah dan sangat sesuai dengan isi 5 Tidak Revisi Teknik penilaian angket kelayakan pengembangan bahan ajar Etika Profesi Refraksionis  Optisien/Optometris  meng- gunakan skala persentase sebagai berikut. Tabel 2. Skala Persentase Uji Produk Nilai Penilaian Nilai 1 Sangat Kurang 25-39 2 Kurang 40-45 3 Sedang 55-69 4 Baik 70-84 5 Sangat Baik 85-100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahap validasi ahli isi/materi, diperoleh data hasil penilaian dan
tanggapan  dari  3  (tiga)  ahli  isi/materi bahan  ajar  Etika  Profesi  Refraksionis Optisien/Optometris sebagai berikut: Tabel 3. Data Hasil Penilaian Uji Coba Ahli Isi No Jawaban Penilaian Jumlah Bobot Nilai Hasil Akhir 1 Sangat kurang jelas, sangat tidak menarik, sangat kurang mudah. 1 2 Kurang jelas, kurang menarik, kurang mudah dan kurang sesuai. 2 3 Cukup jelas, cukup menarik, dan cukup mudah tepat, sesuai. 3 4 Jelas, menarik, dan mudah. 10 4 40 5 Sangat jelas, sangat menarik, sangat mudah dan sangat sesuai dengan isi. 26 5 130 Jumlah Total 36 170 Rata-rata 170: 36 = 4,72 Sedangkan  untuk  hasil  validasi  pada  Ahli Desain diperoleh hasil data uji coba sebagai berikut.

## Tabel 4. Data Hasil Penilaian Uji Coba Ahli Desain
No Jawaban Penilaian Jumlah Bobot Nilai Hasil Akhir 1 Sangat kurang jelas, sangat tidak menarik, sangat kurang mudah. 1 2 Kurang jelas, kurang menarik, kurang mudah dan kurang sesuai. 2 3 Cukup jelas, cukup menarik, dan cukup mudah tepat, sesuai. 4 3 12 4 Jelas, menarik, dan mudah. 6 4 24 5 Sangat jelas, sangat menarik, sangat mudah dan sangat sesuai dengan isi. 5 Jumlah Total 10 36 Rata-rata 36:10 = 3,6
Dalam memperoleh hasil uji coba kelayakan  bahan  ajar  yang  sudah  melalui berbagai  tahapan  uji  kelayakan  yakni  dari Ahli Isi/Materi dan Ahli Desain
selanjutnya  peneliti  melakukan  uji  coba kepada sebagian mahasiswa semester V di lapangan  saat  ada  mata  kuliah  Etika Profesi  sebanyak  12  mahasiswa  dari  98 total  mahasiswa  yang  menjadi  sampel dalam  penilaian  angket  kelayakan  bahan
ajar  Etika  Profesi.  Diambil  sebanyak  12 mahasiswa,  dalam  model  Dick  and  Carey jumlah  sampel  yang  diperlukan  dalam evaluasi  kelompok  kecil  hanya  terdiri  dari delapan  sampai  dengan  dua  puluh  orang [18],  sehingga  diputuskan  sampel  yang diambil  sebanyak  12  mahasiswa.  Adapun jawaban para mahasiswa sebagai berikut.

## Tabel 5. Data Hasil Penilaian Uji Coba 12 Mahasiswa
No Jawaban Penilaian Jumlah Bobot Nilai Hasil Akhir 1 Sangat kurang jelas, sangat tidak menarik, sangat kurang mudah. 1 2 Kurang jelas, kurang menarik, kurang mudah dan kurang sesuai. 2 3 Cukup jelas, cukup menarik, dan cukup mudah Tepat, sesuai, 14 3 42 4 Jelas, menarik, dan mudah. 30 4 120 5 Sangat jelas, sangat menarik, sangat mudah dan sangat sesuai dengan isi. 76 5 38 Jumlah Total 120 542 Rata-rata 542:120 = 4,5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 85-100 70-84 55-69 40-54 25-39 75% 17% 8%
Gambar 1. Persentase Kelayakan Bahan Ajar
Berdasarkan  gambar  di  atas,  bahwa frekuensi  terbanyak  memperoleh  75% dengan  jumlah  9  mahasiswa,  hal  ini  dapat dijadikan  acuan,  bahwa  mahasiswa  dapat menerima  dengan  baik  bahan  ajar  yang dibagikan oleh peneliti.

## Pembahasan

## Analisis Data Hasil Uji Coba Ahli Isi
Berdasarkan  data  hasil  uji  coba  ahli  isi, secara  keseluruhan  dinilai  valid  dan  layak untuk  dilanjutkan  ke  tahap  berikutnya,
meskipun  ada  catatan  kecil  yang  perlu diperbaiki  sebelum  melanjutkan  ke  tahap uji  coba  ahli  desain.  Dalam  analisis  hasil uji  ahli  isi  diperoleh  skala  penilaian kelayakan  bahan  ajar  Etika  Profesi Refraksonis Optisien/Optometris yang diterapkan  pada  mahasiswa  dengan  rata- rata  skor  nilai  4,72,  data  ini  menunjukan bahwa  penilaian  ahli  isi  untuk  menjadikan bahan  ajar  Etika  Profesi  Refraksionis Optisien  ini  masuk  dalam  katagori  sangat layak  artinya  dapat  dijadikan  bahan  ajar
F re k u en si M ah asi sw a Nilai Angket Mahasiswa
etika  profesi  Refraksionis  Optisien  di Akademi Refraksi Optisi.

## Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba  Ahli Desain
Bedasarkan  pada  validasi  ahli  isi  yang menunjukan  skor  4,72  sangat  layak selanjutnya peneliti melanjutkan penelitian pada  validasi  ahli  desain  diperoleh  hasil dengan rata-rata 3,6, data ini menunjukkan bahwa bahan ajar mata kuliah Etika Profesi Refraksionis  Optisien/Optometris  layak dengan  beberapa  saran  perbaikan  kecil untuk kesempurnaan antara lain, penjilidan bahan  ajar  menggunakan  jilid  spiral  atau perfect  briding, halaman  pemisah  kurang jelas,  harusnya  memberi  halaman  pemisah yang  bersifat  mencolok/warna  kertas berbeda, desain materi datar sehingga perlu diberikan kolom khusus untuk hal-hal yang penting, kerapian margin perlu diperhatikan  kembali.  Selanjutnya  setelah mendapatkan  sedikit  masukan  perbaikan peneliti  memperbaiki  bahan  ajar  sebelum diuji coba pada sebagian mahasiswa.

## Analisis Data Hasil Uji Coba Mahasiswa
Setelah  mendapat  validasi  dan  perbaikan, terakhir  uji  coba  terhadap  sebagian mahasiswa  semester  V  Akademi  Refraksi Optisi  LEPRINDO.  Peneliti  mengambil sampel  sebagian  berjumlah  12  mahasiswa dari  98  total  mahasiswa  semester  V Akademi refraksi  Optisi  LEPRINDO yang mengisi  data  angket  pemahaman  dan kelayakan bahan ajar, sebelum membagikan angket terlebih dahulu peneliti  memberikan  produk  modul  bahan ajar  etika  profesi  Refraksionis  Optisien agar  dipergunakan  selama  2  minggu kemudian  peneliti  mulai  menyebarkan angket pada 12 mahasiswa.
Hasil  dari  pengisian  angket  diperoleh  data dengan  rata-rata  sebesar  4,5  artinya pentingnya  bahan  ajar  etika  profesi Refraksionis  Optisien  ini  bisa  digunakan sebagai  sumber  belajar  mata  kuliah  di
Akademi  Refraksi  Optisi  LEPRINDO karena skor penilaian  menunjukkan sangat layak.  Dengan  persentase  kelayakan  yakni 75%  artinya  sangat  layak  dimanfaatkan sebagai bahan ajar Etika Profesi
Refraksionis Optisien/ Optometris. Keberhasilan kualitas perangkat pembelajaran  yang  telah  disusun  dalam penelitian ini adalah bahan ajar, juga perlu didukung oleh media pembelajaran termasuk  integrasi  TIK  dalam  proses pembelajaran  [19].  Tuntutan  zaman  yang serba teknologi, mengharuskan guru mengembangkan media pembelajaran yang dikemas secara praktis dan fleksibel,  salah satunya, pengembangan media pembelajaran dalam bentuk e-book [20].

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  uji  coba  yang sudah  diambil  dari  berbagai  pihak  mulai dari ahli isi, ahli desain dan 12 mahasiswa untuk  kelayakan  bahan  ajar  peneliti mendapatkan hasil yang sangat baik, bahan ajar  yang  dikembangkan  ternyata  sangat diperlukan  mahasiswa  karena  mahasiswa dapat  mempelajarinya  baik  sebelum  dan sesudah  pemberian  materi  di  dalam  kelas. Kemanfaatan  bahan  ajar  sendiri  ternyata dapat  digunakan  di  mana  saja  baik  di lingkungan  kelas  maupun  di  luar  kelas, sehingga mahasiswa mampu belajar dengan  aktif.  Isi  bahan  ajar  yang dikembangkan  memiliki  bobot  karena dalam materi penyajian yang sesuai dengan kurikulum  dan  keadaan  lingkungan  kerja saat mahasiswa berada di tengah masyarakat.  Kedepannya  bahan  ajar  dapat dikembangkan  kembali  dengan  penyajian yang  sesuai  dengan  kemajuan  teknologi, sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  sumber belajar  pelengkap  dalam  mengajar  dengan memakai  perangkat  pembelajaran  lainnya seperti  Slide  materi,  alat-alat  peraga, menerapkan  metode  yang  berbeda-beda dan lain-lain agar lebih menarik mahasiswa dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] N.  C.  Sitompul,  R.  Rufi’i,  I.  P. Leksono, dan H. W. Rejeki,
“Meningkatkan Kompetensi Pendidik  di  Era  Pembelajaran  Abad 21  dengan  Menjadi  Guru  Blogger,” JPM (Jurnal Pemberdaya. Masyarakat) , vol. 4, no. 1, 2019, doi: 10.21067/jpm.v4i1.3131.
[2] A. Benabed, “Gauging Algerian EFL Teachers’  Awareness  of  the  21st
Century  Compulsory  Skills:  Case  of EFL Teachers at IbnKhaldoun University of Tiaret,” Tech. Soc. Sci.
J. ,  vol.  33,  pp.  115–131,  2022,  doi: https://doi.org/10.47577/tssj.v33i1.69 17.
[3] M.  Lackner,  J.  Klamert-Schmid,  S. Zangl,  W.  Neussner,  H.  Lembacher, and  M.  Lutz,  “Learning  Behavior  of Technical  Students  –  Awareness  as Key  Competence,” Tech.  Rom.  J. Appl.  Sci.  Technol. ,  vol.  3,  no.  8,
2021, doi: 10.47577/technium.v3i8.4476.
[4] F.  D.  C.  A.  Ngiwas,  D.  L.  F.
Mariano,  J.  G.  Barsana,  M.  P.  Cruz, and L. Elipane, “Example–
Conclusion Map in Teaching Simple Interest:  A  Lesson  Study,” Int.  J. Eval.  Res.  Educ. ,  vol.  11,  no.  1,
2022,
doi:
10.11591/ijere.v11i1.21560.
[5] I.  Lestari, Pengembangan  Bahan
Ajar  Berbasis  Kompetensi:  Sesuai dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Padang: Akademia, 2013.
[6] L. Kugathasan, M. Partanen, V. Chu, C.  Lyons,  and  D.  Giaschi,  “Reading Ability  of  Children  Treated  for Amblyopia,” Vision  Res. ,  vol.  156, 2019,
doi: 10.1016/j.visres.2019.01.001.
[7] G.  E.  Morales-Martínez,  M.  I.
Hedlefs-Aguilar,  R.  J.  Villarreal- Lozano, and M. G. Santos-Alcantara, “Engineering  Students’  Judgments
on  the  Favorable  Effect  That  the Class Context Has on Their Academic  Learning,” Int.  J.  Eval. Res. Educ. , vol. 11, no. 1, 2022, doi:
10.11591/ijere.v11i1.21969.
[8] S.  P.  Chien  and  H.  K.  Wu, “Examining  Influences  of  Science Teachers’  Practices  and  Beliefs About Technology-Based Assessment on Students’ Performances:  a  Hierarchical  Linear Modeling Approach,” Comput. Educ. , vol. 157, 2020, doi:
10.1016/j.compedu.2020.103986. [9] A. I. Wang and R. Tahir, “The Effect of  Using  Kahoot!  for  Learning  –  a
Literature  Review,” Comput.  Educ. , vol. 149, 2020, doi: 10.1016/j.compedu.2020.103818. [10]  T.  T.  Kiong et  al. ,  “Enhancing
Cosmetology Students’ Communication  Skills  in  Malaysian Upper Secondary Vocational Education  Program,” Int.  J.  Eval. Res. Educ. , vol. 11, no. 1, 2022, doi: 10.11591/ijere.v11i1.22285.
[11]  R.  Istiana,  H.  Rahmayanti,  and  B.
Sumargo,  “Marine  Environmental Education Learning System Recommendation  Model  Based  on Student Needs Analysis in Indonesian  Coastal  Areas,” Cypriot J.  Educ.  Sci. ,  vol.  16,  no.  5,  pp.
2236–2247, Oct. 2021, doi: 10.18844/cjes.v16i5.6305.
[12]  M.  S.  Kaelan, Etika  Kehidupan Berbangsa .  Yogyakarta:  Paradigma,
2018.
[13]  R.  Artal  and  S.  Rubenfeld,  “Best Practice & Research Clinical
Obstetrics  and  Gynaecology  Ethical Issues in Research,” Best Pract. Res. Clin.  Obstet.  Gynaecol. ,  vol.  43,  no. 1,  pp.  107–114,  2017,  [Online]. Available: http://dx.doi.org/10.1016/j.bpobgyn. 2016.12.006
[14]  R.  Salahodjaev,  “Is  There  a  Link
Between  Cognitive  Abilities  and Environmental  Awareness?  Cross-
National  Evidence,” Environ.  Res. ,
vol.
166, 2018, doi: 10.1016/j.envres.2018.05.031.
[15]  İ.  Çalışkan,  “A  Case  Study  about Using Instructional Design Models in Science  Education,” Procedia  -  Soc. Behav.  Sci. ,  vol.  116,  2014,  doi: 10.1016/j.sbspro.2014.01.228.
[16]  Y. Juniarti dan E. Gustiana, “Pengembangan  Sumber  Belajar Bermain Berbasis Mobile Learning,”
J.  Pendidik.  Edutama ,  vol.  6,  no.  1, 2019, doi: 10.30734/jpe.v6i1.289.
[17]  A. Joshi, S. Kale, S. Chandel, and D. Pal,  “Likert  Scale:  Explored  and Explained,” Br. J. Appl. Sci. Technol. , vol.  7,  no. 4, pp. 396–403, Jan. 2015, doi: 10.9734/bjast/2015/14975. [18]  Y.  Istianah,  I.  Wiryokusumo,  and  I.
P. Leksono,
“Pengembangan
Multimedia  Pembelajaran  Interaktif
Menggunakan  Transisi  Morph  dan Zoom  Materi  Perbandingan,” J.
Pendidik.  Edutama ,  vol.  7,  no.  2,
2020, doi: 10.30734/jpe.v7i2.972.
[19]  M. Nurtanto, N. Kholifah, A. Masek, P. Sudira, and A. Samsudin, “Crucial Problems  in  Arranged  the  Lesson Plan  of  Vocational  Teacher,” Int.  J. Eval.  Res.  Educ. ,  vol.  10,  no.  1,
2021,
doi:
10.11591/ijere.v10i1.20604.
[20]  F. E. Sabtaningrum, I. Wiyokusumo, dan  I.  P.  Leksono,  “E-book  Tematik
Terpadu Berbasis
Multikultural dalam  Kegiatan  SFH  (School  from Home),” J. Ilm. Sekol. Dasar , vol. 4,
no.
2, 2020, doi:
10.23887/jisd.v4i2.24796.