Improvement of Mathematical Learning Activities And Results Through  PBL and Congretting Media in Class 1 st Students
Siti Aminah
SDN Pende 02 sitiaminah@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The researchers made improvements by applying a scientific approach with the Problem Based Learning model and concrete media. This type of research is classroom action research. which consists  of  two  cycles,  each  cycle  carried  out  with  one  meeting.  Each  cycle  consists  of  the planning, action, observation and reflection stages. The research subjects were grade I students of SDN  Pende  02.  The  data  collection  techniques  used  test  and  non-test  techniques  obtained from observations and documentation. The results of  this study are the use of concrete  media and problem based learning can improve student learning outcomes on the subject of addition and subtraction of numbers in grade I SDN Pende 02, Kersana District, Brebes Regency. In the first  cycle  of  students  who  completed  there  were  14  students,  the  percentage  of  classical student learning completeness was 63.63%. In cycle II students who completed an increase of 20 students, students' reading completeness was 90.90%. So it can be concluded that student learning outcomes have increased and are said to be complete.
Keywords: Learning outcomes, mathematics, concrete media, scientific approach, PBL

## Abstrak
Peneliti  mengadakan  perbaikan  dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik  dengan  model Problem Based Learning dan media konkret.  Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan  kelas.  yang  terdiri  atas  dua  siklus,  masing-masing  siklus  dilaksanakan  dengan  satu kali pertemuan. Setiap siklus terdiri atas tahap perencanaan, pelaksanaan  tindakan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas I SDN  Pende 02. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes dan nontes yang diperoleh dari hasil observasi dan dokumentasi. Hasil dari  penelitian  ini  adalah  Penggunaan  media  kongkrit  dan  problem  based  learning  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan penjumlahan dan pengurangan bilangan pada siswa kelas I SDN Pende 02 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes. Pada siklus I siswa yang  tuntas  ada  14  siswa,  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  63,63%.  Pada siklus    II  siswa  yang  tuntas  mengalami  peningkatan  20  siswa,  ketuntasan  membaca  siswa adalah 90,90%. Sehingga dapat disimpulakn bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan dan dikatakan tuntas.
Kata kunci: Hasil belajar, matematika, media kongkrit, pendekatan saintifik,dan PBL
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Dari beberapa mata pelajaran yang di sajikan pada Sekolah Dasar, matematika adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menjadi  kebutuhan  sistem  dalam  melatih penalarannya.  Melalui  pengajaran  matematika  diharapkan  akan  menambah kemampuan,  mengembangkan  ketrampilan  dan  aplikasinya.  Selain  itu,  matematika merupakan  sarana  berpikir  dalam  menentukan  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  bahkan  matematika  merupakan  metode  berpikir  logis, sistematis  dan  konsisten.  Oleh  karena  itu  semua  masalah  kehidupan  yang membutuhkan  pemecahan  secara  cermat  dan  teliti  selalu  harus  berpaling  pada matematika.
Matematika  merupakan  ilmu  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern. Selain  itu,  matematika  merupakan  sarana  berpikir  dalam  menentukan  sekaligus mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  mempunyai  peran  penting  dalam berbagai  macam  disiplin,  dan  dapat  memajukan  daya  pikir  manusia.  Untuk  mencipta dan  menguasai  teknologi  dimasa  depan,  diperlukan  penguasaan  matematika  yang kuat sedini mungkin
Pembelajaran  Matematika  masih  menjadi  masalah  bagi  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas  untuk  bidang  studi  Matematika  lebih  rendah  daripada niai  rata-rata  kelas  untuk  bidang  studi  yang  lain.  dari  22  anak  yang  ada,  baru  8  anak atau  36,36  %  yang  mencapai  ketuntasan  belajar,  sedangkan  14  anak  atau  63,63  % belum mencapai ketuntasan belajar Matematika, khususnya pada materi penjumlahan dan pengurangan.
Selama  ini  pembelajaran  Matematika  hanya  dijadikan  tempat  mengaplikasikan konsep.  Di  sekolah,  dalam  pembelajaran  Matematika,  siswa  hanya  diajarkan teori/definisi/teorema,  kemudian  diberikan  contoh-contoh,  dan  selanjutnya  diberikan soal  latihan,  sehingga  pengertian  siswa  tentang  konsep  sangat  lemah  dan  seringkali siswa  mengalami  kesulitan  Matematika  di  kelas.  Selain  itu,  urutan  pembelajaran seperti  diatas  dirasa  kurang  sesuai  dengan  perkembangan  intelektual  siswa,  karena pada  umumnya  perkembangan  intelektual  siswa  berkembang  dari  konkret  ke  abstrak (Soedjadi, 2001: 1).
Menurut Sudjana (2010: 22), hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah  menerima  pengalaman  belajar.  Banyak  sekali  faktor  yang  menjadi  penyebab rendah hasil belajar peserta didik terhadap pelajaran Matematika. yang mempengaruhi hasil  belajar  (Rusman,  2012:124)  antara  lain  meliputi  faktor  internal    dan  faktor eksternal, salah satunya adalah pemilihan media dan metode yang sesuai.
Untuk materi penjumlahan dan pengurangan bilangan pada siswa kelas 1 media yang  sesuai  adalah  media  benda  kongkrit  dan  metode  PBL.  Pembelajaran menggunakan media benda konkrit lebih mampu memberikan pengalaman riil kepada siswa karena siswa dapat melihat, merasakan dan meraba alat peraga yang digunakan guru.  Pengalaman  belajar  yang  lebih  konkrit  akan  lebih  tepat  bagi  anak  usia  sekolah dasar.
Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  adalah  model  pembelajaran  dengan pendekatan pembelajaran siswa pada masalah autentik sehingga siswa mau bertanya, siswa aktif, dan tidak merasa bosan. Prinsip utama PBL adalah penggunaan masalah nyata  sebagai  sarana  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan sekaligus  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  pemecahan masalah (Hosnan, 2014:300).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagaimanakah  pendekatan  saintifik  dengan  model  PBL  dan media  konkret  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika pokok  bahasan  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  pada  siswa  kelas  I  SDN Pende  02  kecamatan  Kersana  Kabupaten  Brebes?,  (2)  Apakah  pendekatan  saintifik dengan model PBL dan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran  matematika  pokok  bahasan  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan pada  siswa  kelas  I  SDN  Pende  02  kecamatan  Kersana  Kabupaten  Brebes?,  Tujuan dari penelitian ini adalah untuk (1) Mendeskripsikan peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran  Matematika  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  model PBL  dan  media  konkret.  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan saintifik dengan model PBL dan media konkret. Hipotesis masalah dalam penelitian ini adalah jika guru menggunakan media kongkrit  dan  pendekatan  Saintifik  dengan  model  PBL  pada  pelajaran  matematika pokok  bahasan  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  pada  siswa  kelas  I  SDN Pende  02  Kecamatan  Kersana  Kabupaten  Brebes,  maka  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa akan meningkat.

## METODE
Menurut  Arikunto  (2006:128)  subjek  dalam  penelitian  adalah  subjek  dari  mana data diperoleh. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas I semester ganjil di SDN Pende  02  Kecamatan  Kersana  Kabupaten  Brebes.  Jumlah  siswa  kelas  I  adalah  22 siswa, siswa laki laki berjumlah 6 dan siswa perempuan 16, mata pelajaran yang diteliti matematika.
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  penelitian  kualitatif. Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  mengungkapkan  gejala  secara  holistik kontekstual  melalui  pengumpulan  data  dan  latar  alami  dengan  memanfaatkan  dari peneliti  sebagai  instrumen  kunci  (Sunardi,  2009:1).  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  tindakan yang dilakukan di kelas yang menyangkut masalah-masalah kelas (interaksi guru dan siswa), dan masalah pendidikan serta pembelajaran (Hobri, 2007:1).
Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  pembelajaran  adalah  model  Problem  Based  Learning  (PBL).  Melalui  model Problem Based Learning, masalah dunia nyata dijadikan sebagai awal pembelajaran di mana  siswa  menyelesaikan  masalah  dengan  kolaboratif,  komunikatif  dan  kooperatif dengan  bekerja  dalam  kelompok  sedangkan  guru  bertugas  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran. Selain itu, siswa dapat menyelesaikan masalah matematika yang sesuai dunia  nyata  yang  mendorong  siswa  untuk  memberi  alasan,  berpikir  kritis  dan mempertimbangkan  bukti-bukti,  mencari  dan  berbagi  informasi  yang  relevan. Diharapkan  dengan  penerapan  model  Problem  Based  Learning  dalam  pembelajaran matematika  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  matematika,  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  matematika  yang meningkat,
Model  skema  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  Hopkins  yaitu model skema yang menggunakan prosedur kerja yang dipandang sebagai siklus spiral yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi yang kemudian diikuti siklus  berikutnya.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  siklus  yang  mencakup  empat tahapan  tersebut  diatas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  pembelajaran. Tindakan  pendahuluan  dalam  penelitian  ini  adalah  mengadakan  tes  pendahuluan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Setelah  dilaksanakannya  pembelajaran menggunakan  media  kongkrit,  siswa  diberi  tes  akhir  I  untuk  mengetahui  ketuntasan hasil belajar siswa dan digunakan sebagai acuan perbaikan untuk melaksanakan siklus II. Setelah dilaksanakan siklus II, siswa diberi tes Akhir II untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar siswa dan akan dijadikan perbandingan antara siklus I dan siklus II.
Metode  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  dapat  digunakan  peneliti  untuk mengumpukan data  (Arikunto, 2002:126). Metode  yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  observasi,  metode wawancara, metode tes,  dan  metode  dokumentasi.  Observasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  observasi  langsung  yaitu  observasi  yang  dilakukan  terhadap
gejala  atau  proses  yang  terjadi  dalam  situasi  nyata  dalam  pembelajaran.  Tes merupakan  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan,  dan  akal  yang  dimiliki  oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2006:174). Jenis wawancara yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  wawancara  bebas  terpimpin  yang  nantinya  pertanyaan  sudah dipersiapkan oleh peneliti dan responden bebas menjawab sesuai dengan pertanyaan tersebut.
Untuk  menghitung  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan  media kongkrit  dan  PBL  dapat dilakukan  dengan  membagi  jumlah  siswa yang  tuntas  belajar dengan jumlah seluruh siswa. Ketuntasan perorangan, seorang siswa dikatakan tuntas apabila  telah  mencapai  nilai  ≥  65  dari  nilai  maksimal  100.  Ketuntasan  klasikal  suatu kelas  dikatakan  tuntas  apabila  terdapat  minimal  70%  yang  telah  mencapai  nilai  ≥  65 dari nilai maksimal 100. Jika pada siklus pertama mencaai ketuntasan klaksikal, maka tidak perlu dilaksanakan siklus yang kedua.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa  data  observasi  berupa  pengamatan pengelolaan  belajar  aktif  dan  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru  pada  akhir pembelajaran,  dan  data  tes  formatif  siswa  pada  setiap  siklus.  Hasil  tes  formatif digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan penelitian.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  dimana  tiap  siklusnya terdiri  dari  satu  tindakan  yang  diwujudkan  dalam  satu  kali  pertemuan  pembelajaran yang lamanya 2 x 35 menit. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas I semester ganjil di SDN Pende 02 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes. Jumlah siswa kelas I adalah 22 siswa, siswa laki laki berjumlah 6 dan siswa perempuan 16, mata pelajaran yang  diteliti  matematika.  Jadi  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  diadakan  proses pembelajaran sebanyak dua pertemuan. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus  I  di  Kelas  1  dengan  jumlah  siswa  22  siswa.  Pada  tahap    perencanaan  peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  Siklus  1, LKPD  1,  soal  tes  formatif  1  dan  media  kongkrit  yang  berupa  buah  jeruk  dan  apel. Proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Proses  belajar  mengajar  berjalan  dengan  lancar  meskipun  pada  awal  pembelajaran masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  gaduh  dan  berbicara  sendiri.  Disaat menerangkan  penjumlahan  dan  pengurangan  menggunakan  media  yang  disediakan siswa  mulai  antusias  mendengarkan  materi  yang  diajarkan.  Pembelajaran menggunakan  media  kongkrit  membuat  konsentrasi  dan  semangat  belajar  siswa meningkat.  Guru  menerangkan  pembelajaran  menggunakan  media  kongkrit  berupa buah jeruk dan apel. Guru menyediakan 2 buah jeruk dan 2 buah apel kemudian kedua buah  tersebut  ditambahkan  dengan  cara  menghitung  kedua  buah  tersebut  satu persatu.  Setelah  selesai  menerangkan  pembelajaran  penjumlahan  dan  pengurangan siswa  diberi  kesempatan  untuk  mencoba  menggunakan  media  menghitung penjumlahan  dan  pengurangan  di  depan  kelas.  Karena  media  yang  digunakan  tidak menjangkau  semua  siswa  akhirnya  kelas  mulai  gaduh  kembali.  Tetapi  masih  bisa diatasi oleh guru.
Pada tahap selanjutnya siswa diberi lembar kerja siswa tentang penjumlahan dan pengurangan  bilangan  menggunakan  media  kongkrit.  Karena  media  yang  tersedia terbatas  maka  siswa  di  kelompokkan  menjadi  beberapa  kelompok.  Dalam mengerjakan  dengan  kelompoknya,  siswa  terlihat  belum  terbiasa  dengan  situasi tersebut  dan  berusaha  memecahkan  masalah  dengan  menggunakan  media  secara berebutan,  interaksi  antar  siswa  dalam  kelompok  belum  terlihat,  ada  beberapa  siswa yang  masih  tidak  mau  mengerjakan  dan  menggunakan  alat  peraga  secara berkelompok  dan  cenderung  ramai  sendiri.  Guru  berkeliling  melakukan  bimbingan
kepada kelompok yang membutuhkan penjelasan dan terus memotivasi siswa supaya saling  bekerjasama  untuk  membantu  teman  sekelompoknya.  Pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  teman  sejawat  melakukan  observasi  terhadap  aktifitas siswa  dan  melakukan  observasi  terhadap  guru  (peneliti)  dalam  melakukan pembelajaran.
Pada  umumnya  dapat  dikatakan  bahwa,  selama  proses  pembelajaran berlangsung siswa terlihat senang dan tertarik terhadap pembelajaran karena terdapat alat  peraga  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari antusias siswa dalam menyelesaikan soal-soal menggunakan alat peraga.
Berdasarkan  analisis  terhadap  tes  akhir  siklus  I,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan media kongkrit untuk meningkatkan hasil belajar siswa belum tuntas. Hal ini  dapat  dilihat  dari  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  63,63% Terbukti  bahwa  daya  serap  siswa  secara  klasikal  belum  tuntas  belajarnya  karena mencapai  ≤  65%  dari  jumlah  siswa  seluruhnya.  Sedangkan  hasil  observasi  terhadap aktifitas  siswa  selama  pembelajaran  menggunakan  media  kongkrit  berlangsung  pada siklus  I  yaitu,  menjawab  pertanyaan  dari  guru  65,63%,  menggunakan  alat  peraga 78,13%,  dan  presentasi  62,5%,  Persentase  rata-rata  aktifitas  siswa  dalam menggunakan media kongkrit secara keseluruhan pada siklus I mencapai 68,75%. Dari data diatas dapat dibuat grafik aktifitas belajar sebagai berikut:

## Gambar 1. Grafik Aktivitas Siklus I
Karena hasil tes akhir siklus I belum tuntas dan aktifitas siswa belum maksimal, maka  perlu  dikaji  ulang  dan  diadakan  pembenahan  dalam  RPP  dan  juga strategi/manajemen  kelas  pada  pertemuan  berikutnya  yaitu  pada  siklus  yang  kedua. Diharapkan  setelah  siklus  kedua  berlangsung  nilai  tes  akhir  siswa  dapat  meningkat, begitu  juga  dengan  aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  pada  pokok  bahasan penjumlahan dan penguranagn bilangan.
Pembelajaran  pada  siklus  II  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  pada  siklus  I, Pada  tahap  ini,  dilakukan  beberapa  kegiatan  yang  meliputi  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  siswa,  lembar  observasi  siswa  dan guru.  Sebelum  pembelajaran  dimulai,  peneliti  menjelaskan  kembali  sekilas  tentang proses  pembelajaran  menggunakan  media  kongkrit.  Pada  awal  kegiatan  peneliti menyampaikan  atau  menginformasikan  materi  yaitu  penjumlahan  dan  penguranagn bilangan,  kemudian  guru  memotivasi  siswa  agar  lebih  giat  dalam  belajar.  Proses selanjutnya  guru  menyampaikan  materi  menggunakan  media  kongkrit  seperti  siklus pertama  tetapi  memberi  sedikit  penguatan.  Setelah  materi  diberikan  beberapa  siswa maju  kedepan  mengerjakan  cotoh  soal  yang  diberikan  guru  menggunakan  media kongkrit, siswa sangat antusias menggunakan media tersebut. Setelah selesai latihan soal  siswa  mengerjakan  LKPD,  dalam  proses  pengerjaan  soal,  siswa  terlihat  sudah terbiasa  dan  lebih  baik  dalam  proses  pengerjaan  soal  dari  pada  pertemuan
8 0 7 0 6 0 5 0 4 0 3 0 2 0 1 0 0
Menja wab Pertany aan Menggun akan Media Presen tasi Rata Rata
sebelumnya.  Siswa  sudah  banyak  yang  mengerti  akan  cara  pengerjaannya.  Namun demikian,  masih  terdapat  siswa  yang  masih  membuat  kegaduhan  dengan mengganggu  teman  sebangkunya  dan  guru  langsung  menegur  untuk  tidak mengganggu temannya.
Kegiatan observasi dilakukan untuk mengamati seluruh kegiatan yang terjadi dan aktifitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  media  kongkrit.  Selama pembelajaran  berlangsung,  secara  keseluruhan  siswa  lebih  siap  dan  antusias dibandingkan  sebelumnya.  Siswa  lebih  semangat  dalam  menyelesaikan  soal, berinteraksi dengan guru dan siswa lainnya, bertanya apabila ada kesulitan pada saat mengerjakan atau pada saat guru sedang memberikan informasi tentang materi.
Berdasarkan  analisis  terhadap  tes  akhir  siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan media kongkrit untuk meningkatkan hasil belajar siswa sudah tuntas. Hal ini  dapat  dilihat  dari  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  87,5% Terbukti  bahwa  daya  serap  siswa  secara  klasikal  belum  tuntas  belajarnya  karena mencapai  ≥  65%  dari  jumlah  siswa  seluruhnya.  Sedangkan  hasil  observasi  terhadap aktifitas  siswa  selama  pembelajaran  menggunakan  media  kongkrit  berlangsung  pada siklus  II  yaitu,  menjawab  pertanyaan  dari  guru  81,25%,  menggunakan  alat  peraga 100%,  dan  presentasi  90,63%,  Persentase  rata-rata  aktifitas  siswa  dalam menggunakan  media  kongkrit  secara  keseluruhan  pada  siklus  II  mencapai  90,63%. Dari data diatas dapat dibuat tabel ketuntasan belajar sebagai berikut

## Gambar 2. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  kongkrit  pada mata  pelajaran  matematika  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa kelas I SDN Pende 02 kecamatan Kersana Kabupaten Brebes

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. penggunaan  media  kongkrit  dan  PBL  pada  pelajaran  matematika  pokok  bahasan penjumlahan dan pengurangan bilangan pada siswa kelas I SDN Pende 02 kecamatan Kersana  Kabupaten  Brebes  berjalan  dengan  baik,  siswa  terlihat  lebih  tertarik  dalam mengikuti  pelajaran.  Meskipun  dalam  pelaksanaannya  masih    terdapat  siswa  yang membuat gaduh, siswa sudah mulai tenang setelah disajikan beberapa media kongkrit. 2. Melalui  penerapan  model  Problem  Based  Learning  dan  media  konkret  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  pada  pokok  bahasan  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan  pada  siswa  kelas  I  SDN  Pende  02  Kecamatan  Kersana  Kabupaten  Brebes. Pada  siklus  I  menjawab  pertanyaan  dari  guru  65,63%,  menggunakan  alat  peraga
100 80 60 40 Ketuntasan hasil Belajr 20 0 Siklus I Siklus II
78,13%,  dan  presentasi  62,5%,  Persentase  rata-rata  aktifitas  siswa  dalam menggunakan  media  kongkrit  secara  keseluruhan  pada  siklus  I  mencapai  68,75%. Pada  siklus  II  menjawab  pertanyaan  dari  guru  81,25%,  menggunakan  alat  peraga 100%,  dan  presentasi  90,63%,  Persentase  rata-rata  aktifitas  siswa  dalam menggunakan  media  kongkrit  secara  keseluruhan  pada  siklus  I  mencapai  90,63%. Sehingga dapat disimpulakn bahwa aktivitas siswa mengalami peningkatan. 3. Penggunaan media kongkrit dan PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok  bahasan  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  pada  siswa  kelas  I  SDN Pende 02 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes. Pada siklus I siswa yang tuntas ada 14  siswa,  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  62,5%.  Pada  siklus  II siswa yang tuntas mengalami peningkatan 20 siswa,  ketuntasan  belajar siswa adalah 90,63%.  Sehingga  dapat  disimpulakn  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan dan dikatakan tuntas
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  penggunaan  media  kongkrit  untuk meningkatkan  hasil  belajar  pokok  bahasan  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan pada siswa pada siswa kelas I SDN Pende 02 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes maka saran yang diberikan adalah:
1. Dengan  melihat  adanya  peningkatan  aktifitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran, hasil  belajar  siswa,  maka  diharapkan  guru  dapat  menggunakan  media  kongkrit  dan metode PBL dalam proses pembelajaran matematika.
2. Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  masih  ditemukan  beberapa  hambatan,  maka bagi  siswa  yang  mengalami  kesulitan  hendaknya  diberikan  suatu  bimbingan  secara individu  agar  siswa  lebih  memahami  permasalahan,  merencanakan  penyelesaian, selalu  siap  dalam  menerima  materi  pembelajaran,  mengingat  materi  yang  telah diberikan  dengan  cara  sering  mengerjakan  soal-soal  latihan,  serta  membiasakan mengerjakan soal menggunakan media kongkrit.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, Nyimas, dkk. 2008. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. B. Etherington. Matthew. 2011. Investigative Primary Science: A Problem-based Arikunto,  S.  2006.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek  revisi  VI.  Jakarta:
Rineka Cipta
Arikunto,  S.  2006.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek  revisi  V.  Jakarta:
Rineka Cipta
Hamiyah, Nur dan Muhammad Jauhar. 2014. Strategi Belajar-Mengajar Di Kelas.
Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Hayyu Nur Fadlillah. 2012. Penggunaan Media Konkret Meningkatkan Aktivitas Siswa Matematika  Kelas  I  SDN  07  Sungai  Soga  Bengkayang.  Jurnal  Penelitia PendidikanVol  1  No  1:  Hal  33-36.  PGSD,  FKIP  Universitas  Tanjungpura, Pontianak
Hobri.  2007.  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  guru  dan  praktisi.  Jember:  Pena Salsabila Rusman. 2012. Model Mmodel Pembelajaran. Depok: PT Raja Grafindo Persada  Soedjadi.  2000.  Kiat  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia.  Dirjen  Dikti. Jakarta:Dekdikbut
Learning  Approach.  Australian  Journal  of  Teacher  Education  vol  36  No  9:  Hal  36-40.
Trinity Western University
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya