## MODEL CTL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PELAJARAN IPA KELAS II SDN 111/IX MUHAJIRIN

## Sofiah
SDN NO 111/IX Muhajirin, Jambi email: sofiahs414@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research is to increase learning outcome in IPA subjects in class  II.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research,  includes:  planning, implementation,  and  reflection,  34  study  subjects  consisted  of  16 males  and  18 females,  Data  collection  techniques  used  a  written  assessment  on  the  basic competence  of  identify  beneficial  and  harmful  living  creatures,  observations  in the form of indicators of teacher and student success, the results showed that pre cycle of percentage of student learning outcomes that is 24%, in the first cycle increased by a percentage 71%, the highest 74, the lowerst 45, and the average 66,94, then in the second cycle is 100% complete, the highest 85, the lowest 75, and  the  average  81,18.  Based  on  these  results,  it  can  be  concluded  that  CTL model can improve the learning outcomes of grade II students in IPA subjects at elementary school number 111 / IX Muhajirin.
Keywords: CTL Model, learning outcomes, IPA

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran IPA  kelas  II,  jenis  penelitian  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  meliputi empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi,  subyek penelitian berjumlah 34 siswa terdiri dari 16 laki-laki dan 18 perempuan, Teknik pengumpulan data menggunakan penilaian tertulis untuk memperoleh data hasil belajar  mata  pelajaran IPA pada  kompetensi  dasar mengidentifikasi  makhluk hidup  yang  menguntungkan  dan  membahayakan,  observasi  berbentuk  indikator keberhasilan  guru  dan  indikator  keberhasilan  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa persentase hasil belajar siswa pada pra siklus sebesar 24%, siklus I meningkat sebesar 71% dengan nilai tertinggi 74, terendah 45 dan rata- rata  66,94, selanjutnya siklus  II  dinyatakan  100%  tuntas  dengan  nilai  tertinggi 85, terendah 75, dan rata-rata 81,18. Berdasarkan hasil temuan penelitian dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas II pada mata pelajaran IPA SDN 111/IX Muhajirin.
Kata kunci: Model CTL, Hasil belajar, IPA
Substansi  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan bagaimana
peserta  didik  melakukan  eksplorasi tentang alam secara sistematis, terukur dan terpantau, melalui pelajaran  ipa  diharapkan  siswa  dapat dengan  mudah  meniti  alam  semesta dengan berpijak pada ilmu pengetahuan, yang tidak hanya hafalan,  bukanpula  tersebut  dalam sebuah  rumus  yang  panjang  namun juga  dapat  diimplementasikan  dalam kehidupan  nyata  sebagai  anggota keluarga, sekolah dan anggota masyarakat.
Bertolak  dari  orientasi  tersebut adalah  merupakan  keniscataan  bahwa
proses pembelajaran seyogianya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk
mengembangkan  kompetensi  agar bentuk  eksplorasi dan  memahami alam  sekitar mengalir secara ilmiah. Sejalan  dengan  itu  Badan  Standar nasional  Pendidikan BSNP. (2006:
484) menyatakan tujuan mata pelajaran IPA di sekolah dasar dimaksudkan untuk:  (1)  memperoleh keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan
Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan
keteraturan  alam  ciptaan-Nya;  (2) mengembangkan  pengetahuan  dan pemahaman konsep-konsep IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan dalam  kehidupan  sehari  hari;  (3) mengembangkan  rasa  ingin  tahu, sikap  positif  dan  kesadaran  tentang adanya hubungan yang saling memengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat; (4) mengembangkan  keterampilan  proses untuk  menyelidiki alam  sekitar, memecahkan  masalah,  dan  membuat keputusan; (5) meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan
melestarikan  lingkungan  alam;  (6) meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah satu ciptaan  Tuhan;  dan  (7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan
pendidikan ke SMP/MTs. SDN 111/IX Muhajirin merupakan salah satu lembaga formal yang  menjalani  tujuan  sebagaimana tersebut di atas, namun pada

## PENDAHULUAN
kenyataannya masih  banyak  siswa yang belum mencapai kriteria
ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu sebesar 73 sebagaimana yang
ditetapkan  sekolah,  dengan  ketentuan 100% tuntas secara individual, hal ini dapat dilihat dari perolehan persentase  ketuntasan  siswa  yaitu sebesar 24% dengan nilai tertinggi 74, nilai  terendah 45,  dan  rata-rata  skor 66,94, dengan kata lain  dari 34 siswa hanya delapan  siswa  yang  tuntas  dan 26  siswa  belum  tuntas. Pencapaian tersebut menjadi faktor utama peneliti mengadakan  perbaikan  pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas.
Berdasarkan studi  pendahuluan peneliti ditempat yang juga merupakan  kelas  dimana  peneliti ditugaskan sebagai guru kelasnya, dan hasil  wawancara  peneliti  bersama partisipan, menunjukkan beberapa faktor yang menjadi penyebab rendahnya hasil belajar siswa diantaranya: (1), siswa  merasa bahwa pembelajaran tidak asik; (2) pelajaran terlalu serius; (3) kurangnya motivasi siswa  untuk  belajar  giat; (4) siswa merasa bosan mengikuti pelajaran; (5) siswa  tidak  mempunyai  keberanian untuk  mengemukakan  pendapat; (6)
siswa  tidak  dapat  berkonsentrasi dengan baik.
Setelah peneliti menelaah tentang cara yang tepat guna merespon  kesenjangan  yang  ada, dari hasil kajian  literatur, hasil  temuan penelitian-penelitian  yang mutakhir dan relevan, peneliti tertarik menggunakan model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL),  pemilihan tersebut bertolak dari  asumsi  keselarasan  CTL  dengan kompetensi  yang  ingin  dicapai pada pelajaran  IPA,  karakteristik  peserta didik,  dan  sifat  bahan  ajar. Di samping  itu dalam  konteks  tahap- tahap  perkembangan anak Sullivan (Hamdi, M  2016:  95)  menyatakan bahwa  pada  umur  4-8/10  tahun  anak belajar  bekerja  sama  dan  bersaing dengan yang lain, pada masa ini anak- anak  mulai  membandingkan  segala sesuatu  yang  diterima  dirumahnya dengan yang dia temui di luar, norma moral  yang tadinya absolut di rumah, kini menjadi relatif.
Sanjaya (2005:78) mengungkapkan bahwa, CTL merupakan suatu strategi pembelajaran  yang  menekankan  pada proses keterlibatan  siswa  secara
penuh untuk menemukan materi yang dipelajari  dan  menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga  mendorong  siswa  untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka. Berikutnya Rosalin, E. (2008:27) menyatakan CTL merupakan  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia nyata siswa dengan mendorong siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimiliki dan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota  keluarga dan masyarakat. Senada dengan itu Johnson  (2008:222) mengungkapkan bahwa  pendekatan  kontekstual  bisa berhasil  karena  sesuai  dengan nurani manusia  yang  selalu  haus  akan makna. Lebih  jauh  lagi Nurhadi, (2004:51 menyatakan  terdapat tujuh komponen  pembelajaran  kontektual yaitu constructivism, inquiry, questioning, learning community,
modeling, reflection, authentic assessment.
Adapun tinjauan  tentang  belajar sebagaimana Oemar, H (2001:  34) menyatakan  bahwa  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil
pengalaman kecuali perubahan tingkah laku  yang  disebabkan  oleh  proses menjadi  matangnya  seseorang  atau perubahan  yang  intensif  atau  bersifat temporer. Senada dengan itu Sardiman,  (2014:  20) mendefinisikan belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan,  meniru,  dan  lain sebagainya. Berikutnya terkait dengan  keberhasilan  belajar  peserta didik Djaali,  (2015:101) menyatakan faktor yang memengaruhi keberhasilan siswa meliputi motivasi, sikap,  minat,  kebiasaan  belajar  dan konsep diri.
Sedangkan tinjauan tentang hasil belajar sebagaimana Susanto, A (2016:  5)  menyatakan  hasil  belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari kegiatan  belajar. Selaras  dengan  itu Sudjana  (2011:  43)  mendefinisikan hasil  belajar  sebagai  kemampuan yang dimiliki siswa, yang ditunjukkan melalui perubahan tingkah laku (behavioral change),  setelah siswa
mengalami pengalaman belajar.
Wujud  tingkah  laku  sebagai  hasil belajar dimaksud misalnya  dari  tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi  mengerti,  atau  dari  tidak memahami  menjadi  paham. Wujud pencapaian hasil belajar siswa lazimnya  dinyatakan  dengan  nilai hasil belajar,  salah  satunya  adalah nilai  ulangan  harian.  Sesuai  dengan nama  atau  istilahnya,  nilai  ini diperoleh  siswa  setelah  pelaksanaan suatu ulangan harian.
Bertolak  dari  kesenjangan  yang terjadi  sebagaimana  dikemukakan pada latar belakang di atas, selanjutnya  mengingat keselarasan model  CTL  dengan  kompetensi  yang ingin  dicapai  pada  pelajaran  IPA, karakteristik peserta didik, dan
keselarasan  dengan sifat  bahan  ajar maka,  peneliti  tertarik  mengadakan penelitian  dengan jenis  penelitian tindakan kelas.
Adapun rumusan masalah dalam  penelitian  ini  yaitu  bagaimana model pembelajaran CTL untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran IPA kelas II SDN 111/IX  muhajirin?  Tujuan  penelitian yaitu untuk mengetahui model
pembelajaran CTL untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran IPA kelas II SDN 111/IX  muhajirin.  Manfaat  penelitian yaitu  bagi  guru  sebagai  bahan masukan  bahwa model pembelajaran CTL dapat  dijadikan  salah  satu alternatif  solusi  meningkatkan hasil belajar  mata  pelajaran IPA,  bagi siswa  dapat  mengembangkan  potensi diri  secara  optimal  terutama  dalam belajar IPA ke  depannya,  bagi sekolah  sebagai  masukan  dalam upaya perbaikan proses pembelajaran, sehingga
berdampak
pada peningkatan mutu sekolah serta memberikan  konstribusi  akademis dalam  pengembangan  teori  bidang ilmu yang diteliti bagi praktisi.
Jenis penelitian ini yaitu penelitian  tindakan  kelas  (Classroom Action  Research), penelitian  tindakan kelas  merupakan  penelitian  yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru  sehingga kualitas proses dan hasil belajar siswa meningkat  (Cresswell,  2008), model

## METODE PENELITIAN
penelitian tindakan kelas yang digunakan  yaitu  model  Kemmis  dan mc  Taggart.  Lokasi  penelitian  yaitu SDN No 111/IX Muhajirin, waktu penelitian  yaitu  semester satu tahun ajaran  2017/  2018,  subjek  penelitian yaitu  siswa  kelas II yang  berjumlah 34 siswa  terdiri  dari 16 laki-laki  dan 18 perempuan.
Teknik pengumpulan data menggunakan  penilaian  tertulis  untuk memperoleh  data  hasil  belajar  mata pelajaran IPA pada  kompetensi  dasar mengidentifikasi makhluk hidup yang menguntungkan  dan  membahayakan, observasi  kinerja  guru  dalam  bentuk indikator  keberhasilan  guru, dan observasi aktivitas  belajar  siswa dalam  bentuk  indikator  keberhasilan siswa,  prosedur  penelitian  terdiri  dari rencana (planning); pelaksanaan tindakan (action); pengamatan/
observasi  (observation);  dan  refleksi (reflection). (Creswell,  2008).  Data hasil  dianalisis  dengan  persentase sederhana
1. Tahap Perencanaan
Adapun langkah-langkah pada tahap rencana tindakan yaitu sebagai berikut:
a. Menyiapkan skenario atau langkah-langkah  pembelajaran menggunakan model pembelajaran CTL yang berbentuk (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP);
b. Memastikan  kesiapan  observer, dalam  hal  ini  satu  orang pengawas pembina, kepala sekolah  dan  satu  orang  guru senior;
c. Menyiapkan  alat  pengumpul
data berupa lembar observasi;
d. Lembar  penilaian hasil  belajar siswa  berkaitan  dengan  materi mengidentifikasi makhluk hidup yang menguntungkan dan membahayakan;
e. Memastikan  bahwa  tegangan arus listrik sekolah dalam kondisi stabil;
f. Menyiapkan media yang dibutuhkan seperti (1)  Bolpoin; Mistar;  (2)  Kertas  kosong;  (3) Buku  tulis;  (4)  Laptop;  (5) Projector.
Sebelum  memasuki  langkah
tindakan berikutnya, peneliti memeriksa  kembali  segala sesuatu yang  dipersiapkan  di  atas  sudah
terpenuhi, namun jika pada tahapan  ini  peneliti  menemukan suatu kendala maka, peneliti melakukan pembenahan/ pencarian solusi  atau  alternatif  lain  hingga segala  keperluan  yang  dibutuhkan terkait  rencana  tindakan  benar- benar terpenuhi.

## 2. Tahap Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  ini  merupakan lanjutan  dari  tahapan  sebelumnya, dalam tahap ini peneliti melakukan tindakan  nyata  sebagaimana  yang telah  direncanakan  sesuai  skenario yang dimuat ke dalam RPP kepada peserta  didik  sebagai  subjek  yaitu penerapan model CTL untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran IPA kelas II SDN 111/IX muhajirin

## 3. Tahap Pengamatan/Observasi
Tahap  ini  dilakukan  pada  proses pembelajaran  atau  pada  tahap pelaksanaan  tindakan.  Observasi diarahkan  pada  poin-poin  yang telah  ditetapkan  dalam  indikator keberhasilan  guru  dan  indikator keberhasilan  siswa,  yang  dibantu oleh satu orang pengawas pembina,  kepala  sekolah,  dan  satu orang guru senior sebagai
observer. Indikator  keberhasilan guru meliputi: (1) Penampilan guru di depan kelas; (2) Cara menyampaikan  materi  pelajaran;
(3)  Cara  menggunakan  alat  dan media pelajaran; (4) Cara pengelolaan kelas; (5) Cara
merespon pertanyaan dan pendapat peserta  didik;  (6)  Memberi  pujian atas keberhasilan peserta didik; (7) Interaksi  dengan  peserta  didik; (8) Memotivasi  peserta  didik;  (9) Memberikan  bimbingan  individu/ kelompok; dan (10)  Manajemen waktu. Sedangkan indikator keberhasilan  siswa  meliputi:  (1)
Senang  dengan  mata  pelajaran yang diajarkan; (2) Tertarik dengan  materi  pelajaran;  (3)  Aktif mendengarkan  penjelasan  guru saat KBM;  (4)  Tertarik  dengan media  yang  digunakan;  (5) Dapat menerima pelajaran yang diajarkan;  (6)  Aktif  menjawab pertanyaan;  (7)  Semangat  dalam KBM;  (8)  Senang  mengerjakan tugas;  (9)  Dapat  memecahkan masalah  yang  berkaitan  dengan tugas;  (10)  Dapat  mengerjakan soal tes

## 4. Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini, peneliti dan observer yang  terlibat dalam penelitian,  membuat  pertemuan untuk membahas
hasil pembelajaran.  Hasil  pertemuan tersebut  sangat  menentukan  perlu dan tidaknya melaksanakan siklus berikutnya.  Dengan  kata  lain apabila  dalam  siklus  I  peneliti belum berhasil atau masih banyak peserta didik yang belum
mencapai KKM 73, maka penelitian  dilanjutkan  pada  siklus II dan seterusnya, penelitian dapat dihentikan  manakala  keseluruhan siswa sudah mencapai ketuntasan.
Sebelum  melakukan  tindakan pertama  (siklus  pertama),  diadakan tes  awal  untuk  mengetahui  kondisi awal. Hasil belajar siswa pada kondisi awal dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Ketuntasan Belajar Peserta Didik pada pra Siklus Uraian Pra Siklus Nilai Terendah 45 Tertinggi 74 Rata-rata Skor 66,94 Ketuntasan Belajar (%) 24%
Setelah  melalui  tahapan  rencana,  tindakan  dan  observasi  tindakan, ditemukan hasil belajar siswa pada siklus I yang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta didik pra siklus dan siklus I Uraian Hasil Belajar Ketuntasan Belajar (%) Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata2 skor Pra Siklus 45 74 66,94 24% Siklus I 65 75 72,29 71% Berdasarkan  tabel 2 di  atas menunjukkan peningkatan hasil belajar  siswa  secara  signifikan  yaitu pada pra siklus persentase ketuntasan sebesar 24% meningkat pada siklus I sebesar 71%, atau dari 34 siswa yang semula pada  pra  siklus hanya
delapan siswa yang tuntas, meningkat pada siklus I sebanyak 24 siswa  yang  tuntas, nilai  tertinggi yang  semula pada  pra  siklus 74 meningkat pada  siklus  I menjadi  75, nilai  terendah  yang  semula pada  pra siklus 45  meningkat pada  siklus  I

## HASIL DAN PEMBAHASAN
menjadi  65,  dan  rata-rata  skor  yang semula pada  pra  siklus 66,94 meningkat pada  siklus  I menjadi  72,
29, Sedangkan hasil observasi
indikator keberhasilan guru 77%, dan indikator  keberhasilan  siswa  70%. Namun  demikian  kendatipun  pada siklus I hasil belajar siswa mengalami peningkatan, masih terdapat  10  siswa  yang  belum  tuntas dengan  kata  lain  belum  mencapai KKM 100% secara individual
sebagaimana yang
ditetapkan sekolah,  dengan  demikian  siklus
dilanjutkan  lagi  pada  siklus  ke  dua yang di awali dengan memperhatikan temuan-temuan perbaikan yang disimpulkan pada tahap refleksi.
Setelah dilakukan  perbaikan sebagaimana  yang  ditemukan  pada tahapan  refleksi,  hasil  belajar  siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil belajar siswa siklus I dan siklus II
Uraian Hasil Belajar Ketuntasan Belajar (%) Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata2 skor Siklus I 65 75 72,29 71% Siklus II 75 85 81,18 100% Berdasarkan  hasil  pelaksanaan
pada  siklus  I dan siklus  II, dapat dinyatakan  bahwa  pembelajaran IPA pada kompetensi dasar mengidentifikasi makhluk hidup yang menguntungkan  dan  membahayakan melalui model CTL
dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik kelas II SD 111/IX muhajirin.
Pada pra  siklus  ditemukan bahwa persentase  ketuntasan  belajar siswa yaitu sebesar 24%, dengan nilai
tertinggi 74,  nilai terendah 45 dan rata-rata 66,94, selanjutnya kegiatan berlanjut  pada siklus  I,  adapun  hasil belajar siswa pada siklus I mengalami peningkatan  yaitu  ketuntasan  belajar siswa  mencapai  persentase  sebesar 71% dengan  nilai  tertinggi 75,  nilai terendah 65 dan  rata-rata  skor 72,29. Pada  siklus  I  setelah  dilakukan tahapan  refleksi  ditemukan  hal-hal yang perlu diperbaiki untuk dilakukan kembali pada siklus II, diantaranya:
a. Peneliti harus  lebih  respek  kepada siswa yang terlihat ragu-ragu untuk mengemukakan pendapat; hal tersebut  sesuai  dengan  tujuan  dari penggunaan model CTL itu sendiri yaitu bagaimana guru dapat menciptakan  suasana  aktif  dan senang  pada  siswa  sebagaimana Rusman,  (2014:  42)  menyatakan bahwa  keunggulan  pembelajaran menggunakan
CTL adalah pembelajaran yang lebih bermakna yaitu memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari pengetahuan yang dapat diterapkan mereka  pada  kehidupan  yang nyata, disamping kemampuan siswa untuk berkomunikasi dengan baik,  menumbuhkan  jiwa  sosial dan  tidak  bersikap  individual, materi  ditemukan  sendiri  oleh siswa  dan  bukan  dari  pemberian guru.
b. Peneliti harus lebih banyak menyajikan  contoh-contoh  kongrit yang  benar-benar  di  alami  siswa dengan  mengaitkan  pada  materi pelajaran; hal  ini  merupakan  ciri khas  dari  pembelajaran  dengan model CTL sebagaimana Sanjaya (2005:78)  mengungkapkan  bahwa,
CTL merupakan  suatu  strategi pembelajaran  yang  menekankan pada  proses keterlibatan  siswa secara  penuh  untuk  menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkannya  dalam  kehidupan mereka.
c. Peneliti  harus  lebih  professional dalam  menjalani  langkah-langkah pembelajaran  yang  mangacu  pada pembelajaran  dengan  model CTL dengan memperhatikan tujuh komponen pembelajaran
sebagaimana  Nurhadi,  2004:  51) tujuh komponen pembelajaran kontektual  yaitu constructivism, inquiry, questioning, learning community,  modeling,  reflection, authentic assessment.
d. Pembagian  kelompok  lebih  tepat dalam bentuk heterogen;
e. Peneliti  harus  dapat  mengolah waktu  dengan  baik dan  efisien, sehingga  tidak  ditemukan  lagi peneliti  memerlukan  waktu  20 menit  lebih  lama  dari  yang direncanakan.
Penelitian  berlanjut  pada  siklus II, kemudian pada siklus II ketuntasan belajar siswa dinyatakan 100% tuntas, sebagaimana yang dipersyaratkan sekolah  dengan  nilai  tertinggi  88, nilai  terendah 75 dan  rata-rata  skor 81,18, sedangkan  hasil  observasi observer untuk indikator keberhasilan
guru  yaitu  sebesar 100% dan hasil observasi untuk
indikator keberhasilan  siswa  yaitu  sebesar 100%, dengan  demikian  penelitian berakhir  pada  siklus  II,  adapun  hasil ketuntasan belajar siswa pada
penelitian  tindakan  kelas  ini dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Ketuntasan belajar siswa pada pra siklus, siklus I, dan siklus II
Uraian Hasil Belajar Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata2 skor Ketuntasan Belajar (%) Pra siklus 45 74 66,94 24% Siklus I 65 75 72,29 71% Siklus II 75 85 81,18 100%
Jika  hasil  belajar  siswa  pada pra  siklus,  siklus  I, dan siklus  II divisualisasikan dalam bentuk grafik maka, dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Hasil belajar siswa pada pra siklus, siklus I, dan siklus II
Berdasarkan hasil temuan
penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa model CTL dapat  meningkatkan
hasil  belajar  siswa  pada  mata
pelajaran IPA kelas II SDN  111/IX Muhajirin. Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  peningkatan  hasil  belajar  siswa dari pra siklus, siklus I, dan siklus II.
74 75 85 45 65 75 24% 71% 100% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kondisi Awal Siklus I Siklus II Hasil Belajar Siswa pada Pra Siklus, siklus I, dan Siklus II Nilai Tertinggi Nilai Terendah Ketuntasan (%) SIMPULAN
Berdasarkan  kesimpulan  di atas  agar  kegiatan  belajar IPA kelas II  khususnya  pada  kompetensi  dasar mengidentifikasi makhluk hidup yang menguntungkan dan
membahayakan dapat terealisasi dengan  baik sehingga  hasil  belajar siswa  menjadi  memuaskan, yang memungkinkan  siswa  menjadi  aktif, mempunyai ambisi yang tinggi, serta memiliki kegigihan yang kuat menemukan pemecahan masalah atas keraguan terkait  materi  pelajaran, ada  beberapa  saran  yang  dapat peneliti sampaikan yaitu:
1. Dalam kegiatan pembelajaran IPA, model CTL merupakan alternatif solusi dalam meningkatkan hasil belajar siswa;
2. Model CTL dapat menjadi referensi  bagi  guru  bidang  studi lainnya untuk melakukan hal yang sama melalui penelitian lanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsip  Rekapitulasi  Nilai  Harian  IPA kelas II 2017.
BSNP.  2006. Standar  Isi  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah; Standar Kompetensi  dan  Kompetensi
Dasar SD/MI. Jakarta: Badan
Standar  Nasional  Pendidikan
(BSNP).
Creswell,  J.  W.  2008. Education Research; Planning, Conducting,  and  Evaluating Quantitative  and  Qualitative Research (Third ed.). Amerika: Pearson Education., Inc.
Djaali.  2015. Psikologi  Pendidikan (9 ed.). Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik,  O.  2001. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi
Aksara.
Hamdi,  M.  2016. Teori  Kepribadian
Sebuah  Pengantar (1  ed.).
Bandung: Alfabeta.
Johnson,  E.  B.  2007. Contextual
Teaching & Learning Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Bandung: MLC. Nurhadi. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapanya  dalam  KBK. Malang:  Universitas  Negeri Malang Press. Rosalin, E. 2008. Gagasan Merancang Pembelajaran Kontekstual. Bandung:  PT Karsa Mandiri Persada. Sanjaya. 2005. Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL). Jakarta: Rafika Media. Sardiman. 2014. Interaksi & Motivasi  Belajar  Mengajar
(22  ed.).  Jakarta:  Rajawali Pers.
Sudjana. 2011. Hasil Belajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Susanto,  A.  2016. Teori Belajar  &
Pembelajaran di Sekolah Dasar (4 ed.). Jakarta:
Prenada Media Group.