## Integrated Science Education Journal (ISEJ)
Vol. 1, No. 3, September 2020, pp. 101~108
ISSN: 2716-3725,   DOI: 10.37251/isej.v1i3.77  101

## Deskripsi Keaktifan Belajar Siswa Terhadap Mata Pelajaran IPA di SMP Negeri 18 Kota Jambi
Nur Ika Sandi Pratiwi 1
1 Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK

## Article history:
Received Jun 30, 2020 Revised Agu 7, 2020
Accepted Sep 9, 2020
Tujuan Penelitian: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keaktifan belajar siswa terhadap mata pelajaran IPA di SMP Negeri 18 Kota Jambi.
Metodologi: Metode penelitian yang digunakan metode penelitian campuran dengan  desain  explanatory.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  SMP  Negeri  18 Kota Jambi berjumlah 147 siswa. Teknik analsis data menggunakan statistik deskriptif    untuk  data  kuantitatif  dan  analisis  Miles  Huberman  untuk  data kualitatif.
Temuan utama: Hasil penelitian pada kedua indicator menunjukkan bahwa siswa  dikategorikan  memiliki  keaktifan  belajar  baik  pada  indikator  “Rasa Ingin Tahu Yang Tinggi (44,9%)”. Kemudian, siswa dikategorikan memiliki keaktifan  belajar  cukup  pada  indikator  “Pantang  Menyerah  (45,6%)”. Presentase  tinggi  dari  kedua  indikator  didukung  oleh  hasil  wawancara  yang menyatakan bahwa siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi terlihat dari siswa  yang  aktif  bertanya  dan  juga  tidak  hanya  mengandalkan  materi  yang diberikan oleh guru, dan siswa mepunyai semangat yang tinggi untuk belajar IPA akan tetapi  mereka tidak percaya diri  dengan kemampuan  yang mereka miliki.
Keterbaruan penelitian: Penelitian ini merupakan penelitian yang memiliki keterbaruan pada subjek dan instrument yang digunakan, dengan mengetauhi keaktifan  siswa  dalam  belajar,  maka  akan  mempermudah  guru  utuk  milih metode apa yang akan digunakan selama proses pelajaran berlangsung.
Keywords:

## IPA
Keaktifan Belajar Siswa SMP
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author:
Nur Ika Sandi Pratiwi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Jalan. Raya Jambi-Ma.Bulian KM 15 Mendalo Darat, Jambi, Indonesia E-Mail: nurikapratiwi026@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  pengolahan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  mendapatkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  kebiasaan  dalam  hidup  [1].  Pendidikan  merupakan  kegiatan  ang  sangat penting, dengan  adanya pendidikan  manusia dapat mengubah perilaku dan pengetahuan  menjadi  lebih  baik [2]. Pendidikan adalah proses untuk memperoleh dan menanamkan keterampilan yang dilakukan oleh siswa [3].  Pendidikan  juga  bisa  diartikan  sebagai  kegiatan  yang  disengaja  atas  input  siswa  untuk  menimbulkan suatu  hasil  yang  diinginkan  sebagai  tujuan  yang  ditetapkan  [4].  Saat  ini  dunia  pendidikan  di  Indonesia semakin berkembang, untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas pendidikan berbagai macam pembaharuan harus  dilakukan,  dimana  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  pendidikan  diperlukan  berbagai
102 terobosan, baik dalam pengembangan kurikulum, inovasi pembelajaran dan pemenuhan sara serta prasarana pendidikan. Untuk meningkatkan kualitas pnedidikan di Indonesia, juga harus didukung oleh kualitas tenaga kependidikannya.  Kompetensi  guru  merupakan  faktor  penting  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk menentukan mengajar [5]. Belajar bukan hanya diartikan sebagai proses pentransferan ilmu dari guru kepada peserta didik yang bersifat kaku, tetapi belajar lebih kearah bagaimana mengoptimalkan seluruh panca indra agar  peka  terhadap  informasi-informasi  yang  didapatkan  dikelas  [6].  Proses  pembelajaran  lebih  diartikan kepada  kegiatan  yang  dirancang  untuk  membantu  seseorang  mempelajari  suatu  kemampuan  dan  atau  nilai yang baru [7]. Lingkungan belajar adalah bagian dari proses belajar, didalam lingkungan belajar tidak lepas dari keberadaan siswa dan belajar [8].
Salah satu upaya dalam bidang pendidikan adalah dapat meningkatkan dan mencetak  Sumber Daya Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  [9].  Hal  ini  sejalan  dengna  yang  diungkapkan  [10]  yang  menyatakan kualitas sumber daya  manusia sangat ditentukan  oleh  mutu pendidikan. Untuk  meningkatkan kualitas SDM setiap  lembaga  pendidikan  diharapkan  lebih  berfokus  pada  pengembangan  potensi  peserta  didik  yang berkaitan dengan karakter serta berorientasi apda aspek sikap dan tingkah laku afektif [11]. Pendidikan yang berbasis  karakter  merupakan  pendidkan  yang  menerapkan  metodologi  dan  prinsip-prinsip  kearah pembentukan  karakter  peserta  didik  melalui  kurikulum  terintegrasi  yang  dikembangkan  di  sekolah  [12]. Pendidikan karakter pada masa remaja di sekolah menengah bertujuan untuk pengembangan, oleh karena itu tugas pendidik adalah untuk mengembangkan karakter siswa.
Dalam  pendidikan  terdapat  beberapa  jenjang  pendidikan  yaitu  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Mnenegah Pertama (SMP), Sekolah Menengah Atas (SMA), dan jenjang pendidikan perguruan t inggi. IPA merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  adalah  dalam  jenjang  pendidikan  Sekolah  menengah  Pertama  (SMP).  IPA maerupakan  Ilmu  yang  mempelajari  tentang  fenomena  alam  dan  segala  sesuatu  yang  ada  dialam  [13]. IPA adalah  suatu kumpulan teori  yang sistematis, dan  dalam penggunaannya  secara umum terbatas pada gejala- gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasu dan eksperimen serta menunutut sikap  ilmiah  seperti rasa  ingin tahu, terbuka,  jujur, dan  sebagainya [14]. Sains dan  teknologi telah  menjadi factor penting bagi pembangunan berkelanjutan diseluruh dunia, keduanya telah memberikan kontribusi yang sangat besar bagi kemajuan material Negara-negara [15]. Mata pelajaran IPA SMP merupakan gabungan dari tiga  mata  pelajaran  yaitu  biologi,  fisika,  dan  kimia  dimana  sebagian  besar  materinya  berupa  pemahaman konsep dan hafalan seta rumus-rumus dengan istilah-istilah asing, sehingga hal ini bukanlah hal yang mudah bagi guru untuk membuat siswa mampu menghafal dan memahaminya [16]. Melalui pembelajaran IPA siswa diharapkan dapat mengembangkan kemampuan penalaran (reasoning) dalam pemikiran analisis induktif dan deduktif menggunakan konsep dan prinsip sains untuk menjelaskan peristiwa alam dan pemecahan masalah baik secara kualitatif  maupun kuantitatif [17]. Hal  ini sesuai  yang diungkapkan oleh [18]  yang  menyatakan bahwa  Pembelajaran  IPA  yang  sebaiknya  dilakukan  adalah  pembelajaran  yang  dapat  menyiapkan  peserta didik untuk melek IPA dan teknologi, mampu berpikir logis, kritis dan kreatif. Sains juga merupakan cabang ilmu pengetahuan yang memiliki keunikan dan karakteristik, keunikan sains terletak pada keberadaan konsep yang abstrak dan  membutuhkan  idealisasi  melalui  pemodelan  matematika,  hal  ini  membuat sains dikatakan sebagai  subjek  yang  sulit  baik  untuk  dipelajari  aupun  diajarkan  [19].  IPA  erat  kaitannya  dengan  alam sehingga  menjadikan  mata  pelajaran  IPA  menjadi  mata  pelajaran  yag  terbilang  sulit    bagi  siswa  karena bersifat  abstrak  [20].  Ketika  siswa  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  terhadap  sains  maka  ini  akan membuat siswa meluangkan waktu untuk menambah waktu belajar IPA. Belajar mengajar merupakan proses yang  beragam  [21].  Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  di  dalam  kepribadian  manusia,  dan  perubahan tersebut  ditampakkan  dalam  bentuk  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  tingkah  laku  seperti  peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan  lain-lain pemahaman [22].  Selanjutnya  [23],  menyatakan  belajar  merupakan  proses  ketika  seseorang  memperoleh  berbagai kecakapan,  keterampilan,  dan  sikap.  Terdapat  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  capaian  pembelajaran, faktor-faktor tersebut diantaranya adalah factor internal, factor eksternal, dan factor pendekatan belajar [24]. Sistem  pendidikan  yang  lebih  mementingkan  aspek  kognitif,  dengan  proses  pembelaaan  yang  pasif    dan kaku,  membuat  proses  belajar  menjadi  sangat  tidak  menyenangkan  dan  penuh  beban,  yang  tanpa  disadari sistem  yang  demikian  telah  membunuh  karakter    siswa  sehingga  siwa  menjadi  tidak  kreatif,  tidak  percaya diri,  tertekan,  bahkan  stress,  serta  tidak  cinta  belajar  [25].  Keaktifan  siswa  dalam  belajar  merupakan persoalan  penting  yang  mendasar  dan  harus  dipahami,  disadari  dan  harus  dikembangkan  oleh  setiap  guru dalam proses pembelajaran. Dengan demikian berarti harus dapat diterapkan oleh siswa dalam setiap bentuk kegiatan  belajar.  Keaktifan  belajar ditandai oleh adanya keterlibatan  secara optimal,  baik  intelektual, emosi dan fisik [26]. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh [27], yang menyatakan bahwa keaktifan belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh siswa selama proses pembelajaran berlangsung, dimana siswa bekerja atau berperan aktif dalam pembelajaran di kelas, sehingga dengan demikian siswa akan memperoleh pengetahuan,  pengalaman,  dan  pemahaman  serta  aspek-aspek  lain  mengenai  apa  yang  sudah  dilakukan. Kekatifan  belajar siswa  juga diartikan sebagai  suatu proses kegiatan belajar  mengajar  yang  menuntut  siswa
103
terlibat  aktif  dan  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  mampu  mengubah  tingkah  laku  siswa [28].  Keaktifan  peserta  didik  didalam  proses  pembelajaran  menyebabkan  interaksi  yang  tinggi  antara pendidik dan juga peserta didik, hal ini dapat menyebabkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif dimana masing-masing  peserta  didik  dapat  melibatkan  kemampuannya  secara  maksimal  [29].  Keaktifan  di  kelas terjadi  apabila  terdapat  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa,  dimana  yang  dimaksud  dengan keaktifan  belajar  dalam  hal  ini  adalah  keaktifan  yang  sifatnya  berupa  fisik  ataupun  mental  dalam  kegiatan pembelajaran  guna  menunjang  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  [30].  Kegiatan  fisik  dan  psikis  yang dimunculkan  atau  dilakuakn  oleh  siswa  mampu  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  karena  siswa  yang  aktif mampu meningkatkan hasil belajar [31].
Landasan pembelajaran aktif adalah keterlibatan siswa secara aktif dalam penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan sikap mereka [32]. Active larning includes activities in which students are engaged. This means  the  students  are  doing  something  and  thinking  about  what  they  are  doing  [33].  Pembelajaran  aktif mencakup kegiatan dimana siswa terlibat ini berate siswa sedang melakukan sesuatu dan berpikir tentang apa yang  mereka  lakukan.  Pembelajaran  aktif  biasanya  digambarkan  sebagai  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa dimana peserta didik berpartisipasi dalam membangun pengetahuan kolaboratif [34]. Keaktifan belajar berarti  suatu  usaha  atau  kerja  yang  dilakukan  dengan  giat  dalam  belajar  [35].  Siswa  merupakan  manusia belajar yang aktif dan selalu ingin tahu [36]. Dalam kegiatan pembelajaran peserta didik tidak hanya dituntut untuk aktif, tetapi juga dituntut kreativitasnya, karena kreativitas dapat menciptakan situasi yang baru tidak monoton dan menarik sehingga siswa akan lebih terlibat dalam pembelajaran [29].
Karena belum adanya penelitian yang mengukur tentang keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran IPA  di  Kota  Jambi,  khususnya  di  SMP  Negeri  18  Kota  Jambi,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  ini.  Diharapkan  hasilnya  dapat  dijadikan  acuan  untuk  penelitian  selanjutnya  atau  dapat  menjadi pedoman  bagi  guru  untuk  mengukur  keaktifan  belajar  yang  dimiliki  siswa.  Adapun  tujuan  dilakukannya penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  keaktifan  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA  di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 18 Kota Jambi.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian mix method dengan menggunakan desain explanatory. Menurut [37],  desain explanatory merupakan  desain  penelitian  dalam  penelitian  campuran  yang  ditandai  dengan pengumpulan  dan  analisis  data  kuantitatif  dalam  fase  pertama  kemudian  diikuti  oleh  pengumpulan  dan analisis data kualitatif pada fase kedua yang dibangun berdasarkan hasil dari kuantitatif awal.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  18  Kota  jambi.  Populasi  dalam penelitian  ini adalah seluruh  siswa kelas VII, VIII, dan IX SMP  Negeri 18  Kota Jambi. Sedangkan  sampel yaitu bagian kecil yang diambil untuk mewakili populasinya yaitu berjumlah 147 orang.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  berupa  angket  atau kuesioner  dan  lembar  wawancara.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  angket  keaktifan  belajar  yang  peneliti adaptasi  dari  penelitian  [38].  Selanjutnya  angket  ini  peneliti  uji  kelayakannya  (validitas  dan  reliabilitas). Angket  keaktifan  belajar  ini  terdiri  dari  25  pernyataan  yang  menggunakan  skala  likert  5  yaitu  Selalu  (SL), Sering (SR), Kadang-Kadang (KK), Jarang (JR), dan Tidak Pernah (TP). Skor untuk jawaban dari pertanyaan positif  adalah  SL=5,  SR=4,  KK=3,  JR=2,  dan  TP=1.  Selain  itu,  dalam  penelitian  ini  juga  menggunakan lembar wawancara. Saat dilakukan wawancara selain harus menggunakan instrument sebagai pedoman, juga dapat  menggunakan  alat  bantu  lain  seperti  tape  recorder,  gambar,  brosur,  dan  material  lain  yang  dapat membantu pelaksanaan wawancara menjadi lancar.
Prosedur  penelitian  ini  dilakukan  mulai  dari  menyebarkan  angket  atau  kuesioner,  kemudian dilakukan  analisis  data  kuantitatif,  selanjutnya  identifikasi  hasil  untuk  melakukan  tindak  lanjut.  Setelah  itu dilakuakan pengumpulan data kualitatif, selanjutnya menganalisis data kualitatif, kemudian didapatkan hasil data kualitatif dan terakhir interpretasikan hasil penelitian kuantitatif dan kualitatif.
Analisis data pada penelitian ini menggunakan data analisis kuantitatif menggunakan program SPSS 24  untuk  mencari  statistik  deskriptif.  Statistik  deskriptif  merupakan  suatu  gambaran  atau  penyajian  data dalam  jumlah  yang  besar,  dalam  hal  ini  berupa  frekuensi  ringkasan  ,  misalnya,  modus,  mean,  median, maksimum,  minimum  dan  standar  deviasi  [39].  Kemudian  dilanjutkan  dengan  wawancara  yang diperuntukkan untuk memperkuat hasil data. Analisis data kualitatif ini dengan menggunakan analisis Miles Huberman.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil dari penelitian ini disajikan dalam tabel dibawah ini:
3.1.  Rasa Ingin Tahu Yang Tinggi
104
Berikut adalah  hasil analisis data deskriptif  menggunakan SPSS dari data angket keaktifan  belajar siswa untuk indikator rasa ingin tahu yang tinggi, dengan hasil seperti pada tabel 1.
Table 1. Hasil indikator Rasa Ingin Tahu Yang Tinggi Klasifikasi % Mean Median Min  Max Rentang Sikap Frek 5,0 – 9,0 Sangat tidak baik 1 0,7
16.1 16.0 7.0 25 9,1 – 13,0 Tidak baik 35 23,8 13,1 – 17.,0 Cukup 45 30,6 17,1 – 21,0 Baik 61 41,5 21,1 – 25,0 Sangat Baik 5 3,4
Berdasarkan  tabel  1,  tercatat  bahwa  sebanyak  44,9%  (66  dari  147)  siswa  berkategori  baik  dengan skor  maksimal  dari  keseluruhan  pernyataan  di  indikator  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  adalah  25.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  paling  banyak  mengakui  tentang  adanya  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  selama terjadinya proses pembelajaran IPA, dan siswa menyadari bahwa mempelajari IPA disekolah merupakan hal yang  sangat  penting  meskipun  terkadang  siswa  merasa  sangat  sulit  untuk  memahami  konsep-konsep  yang ada di IPA. Kemudian ada sebanyak 30,6%  (45 dari 147) siswa berkategori cukup yang berarti siswa masih bingung mengenai adanya peran IPA dalam kehidupan sehari-hari, hal ini ditunjukkan dari hasil angket yang menyatakan  bahwa  mereka  masih  ragu  untuk  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  terhadap  IPA. Sedangkan  sebanyak  24,5%  (36  dari  147)  siswa  berkategori  tidak  baik  hal  ini  menunjukkan  siswa menganggap  mempelajari  IPA  bukanlah  hal  yang  terlau  penting,  dan  siswa  tidak  mengetahui  apa  manfaat yang  akan  didapatkan  ketika  siswa  mempelajari  IPA,  selain  hanya  mendapatkan  nilai  yang  bagus.  Hal  ini ditunjukkan dari mereka tidak mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi terhadap IPA.
Berdasarkan hasil analisis angket pada tabel 1 dengan indikator rasa ingin tahu yang tinggi dari IPA di SMP  Negeri 18  Kota Jambi,  memperlihatkan  bahwa peserta didik dominan  berkategori  baik. Rasa  ingin tahu  merupakan  sikap  atau  tinadakan  yang  selalu  berupaya  untuk  mengetahui  lebih  lanjut,  mendalam  dan meluas  dari  sesuatu  yang  dipelajarinya,  dilihat  serta  didengar  [40].  Dari  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  memperlihatkan  bahwa  meskipun  IPA/sains  itu  sulit  bagi  peserta  didik,  karena  dalam  pelajaran IPA  ini  peserta  didik  dituntut  untuk  mempelajari  konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak,  hafalan  dan  juga rumus-rumus, tetapi  mereka  tetap mempunyai rasa  ingin tahu  yang tinggi terhadap  mata pelajaran  IPA, hal ini dapat dilihat dari pengakuan siswa yang mengatakan bahwa selain mereka mendapatkan materi dari guru, jika  materi  yang  diberikan  oleh  guru  dirasa    kurang  lengkap  siswa  berusaha  untuk  mencari  materi  dari sumber atau literatur  yang  lain. Selain  itu, ketika guru menjelaskan suatu  materi IPA, apabila ada  hal  yang belum  mereka  ketahui  mereka  akan  akan  aktif  bertanya  untuk  menggali  pengetahuan  mereka  secara mendalam. Sehingga mereka mengetahui bahwa konsep dan rumus, serta hafalan tersebut apabila diterapkan dalam kehidupan sehari-hari akan  banyak membawa manfaat. Selain itu, karena mempunyai rasa ingin tahu yang  tinggi  siswa  menjadi  mengetahui  bagaimana  peran  IPA  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada dalam kehidupan sehari-hari, dan siswa  mengetahui bagaimana peran IPA dalam  membuat kehidupan  lebih baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapakan  oleh  [41],  yang  menyatakan  bahwa  rasa  ingin  tahu  yang tinggi  yang  dimiliki  oleh  seorang  siswa  dapat  mendorong  siswa  untuk  menemukan  hubungan  antar  konsep sehingga dapat ditemukan konsep baru. Sehingga berdasarkan hasil analisis data wawancara yang dilakukan, diperoleh  hasil  bahwa  siswa  SMPN  18  Kota  Jambi  memiliki  keaktifan  belajar  IPA  yang  positif  mengenai adanya  peran  IPA  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  terlihat  dari  antusias  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran  IPA  dikelas,  dan  juga  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Apabila  siswa mempunyai  kesadaran  dan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  akan  manfaat  dari  IPA,  maka  siswa  akan  merasa bahwa  IPA  adalah  ilmu  yang  penting  untuk  dipelajari.  IPA  akan  berubah  menjadi  mata  pelajaran  yang menyenangkan bagi siswa, dan siswa akan mengaitkan kejadian disekitar mereka dengan ilmu sains.

## 3.2.  Pantang Menyerah
Berikut adalah  hasil analisis data deskriptif  menggunakan SPSS dari data angket keaktifan  belajar siswa untuk indikator pantang menyerah, dengan hasil seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil dari indikator Pantang Menyerah Klasifikasi % Mean Median Min Max Rentang Sikap Frek 4,0 – 7,2 Sangat tidak baik 5 3,4 12.9 13.0 7.0 19 7,3 – 10,4 Tidak baik 17 11,6 10,5 – 13,6 Cukup 67 45,6
105 13,7 – 16,8 Baik 48 32,7 16,9 – 20,0 Sangat Baik 10 6,8
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  dideskripsikan  bahwa  siswa  SMPN  18  Kota  Jambi  dominan  menjawab cukup dengan perolehan data yaitu sebesar 45,3% (67 dari 147) berada pada kategori cukup untuk indikator pantang  menyerah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mengerti  tentang  pentingnya  IPA  dalam kehidupan  sehari-hari,  dan  memperlihatkan  bahwa  siswa  belum  bisa  melihat  diri  sendiri  sebagai  ilmuwan. Dalam  pembelajaran  IPA  indikator  pantang  menyerah  dapat  dilakukan  dengan  cara  ketika  belajar  didalam kelas  siswa  tekun  dan  rajin  mencatat.  Selain  itu  dapat  juga  diterapkan  pada  saat  melakukan  eksperimen maupun  pada  saat  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  guru,  dengan  tidak  mudah  menyerah  untuk mnyelesaikan soal yang diberikan, apabila soal yang diberikan dirasa sulit maka peserta didika akan berusaha menyelesaikan  soal-soal  tersebut  dnegan  cara  mencari  jawaban  dari  literature  lain  tidak  hanya  berpatokan pada apa  yang diberikan oleh guru.  Kemudian 39% (58 dari 147) siswa berdasarkan analisis data termasuk dalam kategori baik. Hal ini berarti ada sebagain siswa yang sudah paham tentang pentingnya IPA, sehingga mereka  memunyai  sikap  yang  pantang  menyerah  terhadap  pembelajaran  IPA.  Sedangkan  sebanyak  14,9% (22  dari  148)  siswa  berkategori  tidak  baik,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  mengerti  tentang pentingnya IPA, dan tidak bisa memperlihatkan sikap mereka sebagai seorang siswa yang berfikir kritis dan pantang menyerah dalam memecahkan masalah secara ilmiah. Sehingga berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan,  diperoleh  hasil  bahwa  siswa  SMPN  18  Kota  Jambi  memiliki  keaktifan  belajar  cukup  terhadap indikator pantang menyerah.
Berdasarkan hasil analisis angket pada tabel 2 dengan indikator pantang menyerah memperlihatkan bahwa  siswa  di  SMP  Negeri  18  Kota  Jambi  yang  paling  dominan  adalah  kategori  cukup  sebesar  45,3%. Siswa  yang  menyetujui  pernyataan  ini  mempunyai  semangat  yang  tinggi  dan  gigih  dalam  setiap pembelajaran  IPA  baik  dalam  hal  memahami  setiap  materi  yang  diberikan  oleh  guru  maupun  dalam  hal menyelesaikan  persoalan  yang  rumit  akan  tetapi  mereka  juga  tidak  percaya  diri  dengan  kemampuan  yang mereka  miliki.  Apabila  kita  melihat  keseluruhan  data  yang  diperoleh,  kriteria  tidak  baik  yaitu  sebanyak 14,9%  dan  kriteria  baik  sebanyak  39,9%.  Hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan,  bagi  siswa  yang mendapatkan kriteria tidak baik mengungkapkan bahwa, mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang sulit.  Karena  di  IPA  peserta  didik  dituntut  harus  menghafal  teori,  rumus  dan  juga  banyak  konsep-konsep yang  harus  dipahami.  Selain  itu,  di  IPA  terkadang  mereka  dituntut  untuk  harus  berhayal  karena  materi pembelajaran yang bersifat abstrak dan tidak pernah dilihat dalam kehidupan sehari-harinya. Sehingga ketika guru  memberikan  persoalan  yang  rumit,  mereka  merasa  malas  untuk  mengerjakan  soal  tersebut  karena merasa  tidak  paham  dengan  materi  pembelajaran,  dan  lebih  memilih  untuk  menyalin  jawaban  dari  teman daripada harus menyelesaikannya sendiri. Sedangkan, siswa yang memperoleh kriteria baik mengungkapkan bahwa  mata  pelajaran  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  menarik  untuk  dipahami,  karena  banyak  sekali manfaat  yang dapat dirasakan dalam kehidupan sehari-hari dan  berhubungan  langsung dengan alam. Selain itu, ketika guru memberikan tugas berupa soal IPA yang rumit, siswa merasa menjadi lebih tertantang untuk menyelesaikan  persoalan  tersebut,  ketika  mereka  belum  dapat  menyelesaikan  persoalannya  mereka  akan terus  berusaha  dengan  gigih  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut  sampai  memperoleh  jawabannya  dengan benar. Hal ini menunjukkan bahwa siswa mempunyai karakter pantang menyerah. Sesuai yang diungkapkan oleh  Yudha  [42],  bahwa  pantang  menyerah  merupakan  karakter  tidak  mudah  putus  asa  dalam  melakukan sesuatu, selalu bersiikap optimis, dan mudah bangkit dari keterpurukan.
Dalam  proses  belajar  siswa  yang aktif dan antusias  mengikuti proses pembelajaran akan  membuat pendidikan  semakin  berkualitas  [43].  Siswa  yang  aktif  adalah  siswa  yang  menyusun  pengetahuan  mereka secara  aktif,  siswa  merenungkan  dan  mengendalikan  proses  belajar  mereka  [44].  Siswa  yang  aktif  dalam belajar  adalah  siswa  yang  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  berpartisipasi  secara  langsung  pada proses  pembelajaran  [45].  Dalam  proses  pembelajaran  harus  ada  keaktifan  siswa  pada  awal  proses pembelajaran  sampai  dengan  selesai  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  menerima  pelajaran  [46].  Siswa  yang aktif dalam pembelajaran akan  lebih semangat dan percaya diri untuk  mengungkapkan pendapatnya. Siswa yang  aktif  dalam  belajar  mempunyai  percaya  diri  yang  tinggi  dalam  pembelajaran  [47].  Keaktifan  belajar dilihat  saat  siswa  antusias  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dari  guru,  mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru dan saat guru bertanya siswa menanggapi pertanyaan guru tersebut [48]. Keaktifan belajar siswa dapat terlihat  dari  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  yang  beragam  seperti  ketika  mendengarkan  penjelasan guru, diskusi, melaporkan implementasi tugas dan sebagainya [49].
Rendahnya minat siswa untuk belajar sains membuat siswa menjadi tidak aktif dalam pembelajaran [50].  Hasil  belajar  siswa  yang  rendah  disebabkan  karena  kurangnya  motivasi  dan  partisipasi  siswa  dalam belajar  [51].  Siswa  merasa  sulit  untuk  memahami  materi  karena  mereka  tidak  belajar  secara  bermakna, sehingga  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  daam  belajar  kurang  maksimal  [52].  Siswa  yang  pasif  dalam belajar maka aktivitas pembelajaran tidak akan berjalan optimal yang menyebabkan proses belajar tidak akan
106 dilanjutkan [53]. Siswa yang tidak aktif dalam kegiatan pembelajaran menyebabkan rendahnya hasil belajar pada siswa sehingga tidak dapat mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  kelima  indikator keaktifan  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA  kelas  VII,  VIII,  dan  IX  di  SMPN  18  Kota  Jambi indikator yang memiliki kriteria baik yaitu indikator Rasa Ingin Tahu yang Tinggi (44,9 %), untuk indikator pantang menyerah memperoleh kriteria cukup (45,6 %). Siswa yang memperoleh hasil angket dengan kriteria baik  dari  indikator  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  menyatakan  meskipun  IPA  merupakan  mata pelajaran  yang  sulit,  tetapi  siswa  tetap  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  ini  terlihat  dari  selain mendapatkan  materi  dari  guru  siswa  juga  membaca  dari  referensi  yang  lain  dan  aktif  bertanya  ketika  guru menjelaskan. Kemudian, untuk siswa yang memperoleh  hasil dengan kriteria cukup untuk indikator pantang menyerah menyatakan bahwa ada semangat yang tinggi untuk belajar IPA akan tetapi mereka tidak percaya diri dengan kemampuan yang mereka miliki.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  menguvcapkan  termikasih  kepada  seluruh  pihak  yang  membantu  sehingga  penelitian  ini dapat selesai dengan baik.

## REFERENSI
[1] Asrial.,  Syahrial.,  D.  A.  Kurniawan,  F.  Chan,  R.  Septianingsih,  and  R.  Perdana,  “Multimedia  innovation  4.0  in education:  E-Modul  Ethnoconstructivism,”  Universal  Journal  of  Educational  Research,  vol.  7,  no.  10,  pp.  2098- 2107, 2019.
[2] Asrial,  Syahrial,  D.A.  Kurniawan,  R.  Perdana,  P.  Nugroho,  “Supporting  Technology  4.0:  Ethoconstructivist Multimedia for Elementary Schools,” iJOE, vol. 15, no. 14, pp. 54-66, 2019.
[3] S.  Syahrial,  A.  Asrial,  D.  A.  Kurniawan,  F.  Chan,  A.  Hariandi,  R.  A.  Pratama,  P.  Nugroho,  R.  Septiasari,  “The Impact of Etnocontructivism in Social Affairs on Pedagogic Competencies,” Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), vol. 8, no. 3, pp. 409-416, 2019.
[4] M.  D.  W.  Ernawati,  Haryanto,  and  S.  CP.  Nababan,  “Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Numbered  Head  Together  (NHT)  dan  Pengaruhnya  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Struktur  Atom  di Kelas X SMKN 3 Kota Jambi,” J. Ind. Soc. Integ. Chem, vol. 9, no.1, pp.45-53, 2017.
[5] A.  Asrial,  S.  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  M.  Subandiyo,  and  N.  Amalina,  “Exploring  Obstacles  In  Language Learning  Among  Prospective  Primary  School  Teacher,”  International  Journal  of  Evaluation  And  Research  In Education (IJERE), vol. 8, no.2, pp. 249-254, 2019.
[6] R.S.  Budiarti,  A.  Sadikin,  “Pengaruh  Kwartet  Animalia  Dengan  Model  TGT  Terhadap  Pemahaman  Materi Taksonomi Hewan Siswa SMAN 8 Kota Jambi,” Jurnal Biodik,vol. 1, no. 1, pp. 1-9, 2015.
[7] Abdurrahman,  Gardjito,  R.  S.  Budiarti,  “Pengembangan  Lembar  Kegiaan  Siswa  Berbasis  Penemuan  Terbimbing Pada Materi Struktur Dan Fungsi Jaringan,” Jurnal Biodik, vol.1, no. 1, pp. 1-8, 2015.
[8] A. L. Putri, Maison, Darmaji, “Kerjasama Dan Kekompakan Siswa Dalam Pembelajaran Fisika Di Kelas XII MIPA SMAN 3 Kota Jambi,” Edu Fisika: Jurnal Pendidikan Fisika, vol.3 no.2, pp. 32-40, 2018.
[9] A. Fujika, E. Anggreini, R.S. Budiarti, “Analisis Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMAN 5 Kota Jambi Melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Konsep  Pencemaran  Lingkungan,”  Jurnal  Biodik,  vol.  1  no.  1,  pp.  1-10, 2015.
[10] M.  Naswir,  Haryanto,  and  Ferawati,  “Analisis  Keterlaksanaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Tertimbang  Untuk Materi Sifat Koligatif Larutan dan Pengaruhna Terhadap Kemampuan Beroikir Kreatif Siswa Kelas XII IPA SMA Islam Al-Falah Kota Jambi,” J. Indo. Soc Integ.Chem, vol. 9, no. 2, pp.43-51, 2016.
[11] E.  Sari,  Syamsurizal,  and  Asrial,  “Pengembangan  Lembaga  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Karakter Pada Mata Pelajaran Kimia SMA,” Edu-Sains, vol. 5, no. 2, pp. 8-17, 2016.
[12] Dewi, R.S. Budiarti, and M. Aina, “Pengembangan Lembar Kegitaan Peserta Didik (LKPD) Bermuatan Pendidikan Karakter Dengan Model Pembelajaran Guided Inqury Pada Materi Bakteri Bagi Siswa Kelas X Sekolah Menengah Atas,” Jurnal Biodik, vol. 3, no.1, pp. 17-26, 2017.
[13] P.  M.  Purbosari,  “Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Membuat  Ensiklopedia  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  Untuk Meningkatkan Academic Skill Pada Mahasiswa,” Scholaria, vol. 6, no. 3, pp. 231-238, 2016.
[14] Nurdyansyah, and L. Riananda, “Developing ICT-Based Learning Model to Improve Learning Outcome IPA of SD Fish Market in Sidoarjo,” Proceeding  of  International  Research Clinic and Scientific Publications of Educational Technology, 2016.
107
[15] B.B.  Akpan,  “Innovation  In  Science  And  Technology  Education  Through  Science  Teacher  Associations,” International Council of Associations For Science Education, vol. 21, no. 2, pp. 67-69, 2010.
[16] S.Pransiska, R. Asyhar, and Asrial, “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation Dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII Di SMP Dalam Pembelajaran IPA Terpadu Pada Materi Asam, Basa Dan Garam,” Edu-Sains, vol. 5, no. 2, pp. 27-31, 2016.
[17] R. D. Yediarni, Maison, and A. Syarkowi, “Scientific Reasoning Abilities Profil Of Junior High School Students In Jambi,” International Journal of Science And Education, vol. 3, no. 1, pp. 21-25, 2019.
[18] R.  Galuh,  “Hubungan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Literasi  Sains  pada  Pembelajaran  IPA  Terpadu  dengan Model PBM dan STM,” JPPI, vol. 2, no.2, pp. 131-146, 2016.
[19] Maison,  Syahrial,  Syamsurizal,  and  Tanti,  “Learning,  Environment,  Students‟  Beliefs,  And  Self-Regulation  In Learning Physics: Structural Equation Modelling,” Journal of Baltic Science Education, vol. 18, no. 3, pp. 389-403, 2019.
[20] H. Siregar, “Kreativitas Siswa dalam Mata Pelajaran IPA,” Journal Evaluation in Education (JEE), vol. 1, no.1, pp. 21-26, 2020.
[21] U.  Sulistyo,  A.  Mukminin,  K.  Abdurrahman,  and  E,  Haryanto,  “Learning  to  Teach:  A  Case  Study  of  Student Teachers‟ Practium and Policy Recommendations,” The Qualitative Report, vol. 22, no. 3, pp. 712-731, 2017.
[22] A. Parnawi, “Psikologi Belajar”, Yogyakarta: Deepublish, 2019.
[23] F.  A.  Nai,  “Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasinya  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  SMP, SMA, dan SMK”, Yogyakarta: Deepublish, 2017.
[24] Astalini, Maison, M.  Ikhlas, and  D. A.  Kurniawan, “Pengembangan  Instrumen Sikap Mahasiswa Terhadap  Mata Kuliah  Fisika  Matematika,”  Edusains,  vol.  10,  no.  1,  pp.  46-52,  2018.  Pada  Materi  Fluida  Statik  untuk  Sekolah Menengah Atas,” Edu-Sains, vol. 4, no. 2, pp. 30-36, 2015.
[25] H.  Mayasari,  Syamsurizal,  and  Maison,  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Karater  Melalui Pendekatan Saintifik
[26] Aunurrahman, “Belajar dan Pembelajaran”, bandung: Alfabeta, 2013.
[27] W.  Astuti,  and  F.  Kristin,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  Untuk  Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar IPA,” Jurnal ilmiah sekolah dasar, vol. 1, no. 3, pp. 155-162, 2017.
[28] A. N. Pour, L. Herayanti, and B. A. Sukroyanti, “Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Keaktifan Belajar Siswa,” Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan E-Saintika, vol. 2, no. 1, pp. 36-40, 2018.
[29] M. Effendi, “Integrasi Pembelajaran Active Learning Dan Internet-Based Learning Dalam Meningkatkan Keaktifan Dan Kreativitas Belajar,” Jurnal Pendidikan Islam, vol. 7, no. 2, 2013.
[30] O.  D.  T.  Maharani,  and  Firosalia,  “Peningkatan  keaktifa  dan  hasil  belajar  IPS  melalui  model  pembelajran kooperatifa tipe make a match,” Wacana akademika: majalah ilmiah kependidikan, vol. 1, no. 1, pp. 4-5, 2017.
[31] N.  W.  Suitriani,  N.  W.  Arini,  and  N.  N.  Gaminah,  “Penerapan  Model  Course  Review  Horay  Berbantuan  Media Monopilo  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  IPA,”  e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha, vol. 4, no. 1, pp. 1-10, 2016.
[32] P. D. Hurd, “Active Learning,” Journal of Pharmacy Teaching, pp. 29-47, 2000.
[33] K. Wolfe, “Active Learning,” Journal of Teaching In Travel & Tourism, pp. 7-82, 2006.
[34] T.  A.  Roman,  and  Uttachandani,  “Researching  Pedagogy  Within  Small  Sctive  Learning  Classrooms:  Examing Enacted  Pedagogies  pf  Learner  And  Instructor  Interactions,”  International  Journal  Of  Research  &  Method  In Educational, pp. 1-21, 2018.
[35] T.  Hardini,  “Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  PKN  Melalui  Metode Sosiodrama di Kelas 5 SD Tlompakan 01 – Tuntang,” Jurnal Scholaria, vol. 5 no. 3, pp. 120-135, 2015.
[36] Ramlah,  D. Firmansyah, and H. Zubair, “Pengaruh Gaya Belajar dan  Keaktifan Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika (Survey Pada SMP Negeri di Kecamatan Klari Kabupaten Karawang,” Jurnal Ilmiah Solusi, vol 1, no. 3, pp. 68-75, 2014.
[37] J.  W.  Creswell,  “Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods  Approaches”,  London:  SAGE, 2014.
[38] Emosda., and E. P. Anggraini, E. P, “ Hubungan Gaya Mengajar Guru Dengan Kekatifan Belajar Siswa Sekolah Dasar,” Jurnal Gentala, vol. 3, no. 1, pp. 93-110, 2018.
[39] L. M. Cohen, “Research Methods in Education,” New York: Routledge, 2007.
[40] Y.  Wicaksana,  Wardono,  and  Ridho,  “Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika  Dan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu Siswa  Pada  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Berbantuan  Schoology,”  Unnes  Journal  of  Mathematics  Education Research, vol. 6, no. 2, pp. 167-174, 2017.
[41] Widiastuti,  and  R.  H.  Santosa,  “Pengaruh  Metode  Inkuiri  Terhadap  Ketercapaian  Kompetensi  Dasar,  Rasa  Ingin Tahu,  dan  Keammpuan  Penalaran  Matematis,”  PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  vol.  9,  no.2, pp.196-204, 2014.
[42] R. P. Yudha, “27 Karakter Tokoh Indonesia”, Kalimantan Barat: PGRI Prov Kalbar, 2019.
108
[43] D. A.  Hartati, and P.  Hardianto, “The  Application of   Fusion Learning Model Talking Stick and Course Review Horey To Increase Activeness and Learning Outcomes,” Classroom Action Research Journal, vol. 1, no. 3, pp. 117- 124, 2017.
[44] P. Virtanen, H. Niemi, and A. Nevgi, “Active learning and self-Regulation Enhance  student teachers professional competence,” Australian Journal of Teacher Education, vol. 42, no. 12, 2017.
[45] F.  Aksit,  H.  Niemi,  and  A.  Nevgi,  “Why  Is  Active  Learning  So  Difficult  To  Implement:  The  Turkish  Case,” Australian Journal of Teacher Education. Vol. 41, no. 4, pp. 94-109, 2016.
[46] D. S. Putri, and Mawardi, “The Application Of Teams-Games-Tournament (Tgt) To Increase Students‟ Activeness And Learning Outcomes,” Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, vol. 50, no. 2, pp. 60-68, 2017.
[47] A. Kara, “The Effect of a „Learning Theories‟ Unit on Students‟ Attitudes Toward Learning.,”Australian Journal of Teacher Education, vol. 34, no.1, 2009.
[48] I.  Nuryasintia,  and  L.  A.  Wibowo,  “).  Learning  Activeness  Through  Learning  Media  and  Class  Management,” Advances in Economics, Business And Management Research. Vol. 65, pp. 145-148, 2019.
[49] W.  Winarso,  “Assessing  The  Readiness  Of  Student      Learning  Activity  And  Learning    Outcome,”  Jurnal Pencerahan, vol. 10, no. 2, pp.74-88, 2016.
[50] S.  Rahmawati,  B.  Subali,  and  Sarwi,  “The  Effect  of  Ethnoscience  Based  Contextual  Learning  Toward  Students‟ Learning Activity,” Journal of Primary Education, vol. 8, no. 2, pp. 152-160, 2019.
[51] Suardi, and H. Kanji, “Lecture Model of Student Transfer Discussion Method to Increase Student‟s Activeness and Learning Outcomes,” EST Journal of Educational Science and Technology, vol. 4, no. 1, pp. 48-54, 2018.
[52] N. R. Fitriani, A. Widiyatmoko, and M. Khusniati, “The Effectiveness Of CTL Model Guided Inquiri-Based In The Topic Of Chemicals In Daily  Life To Improve Students‟  Learning Outcomes And  Activeness. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, vol. 5, no. 2, pp. 278-283, 2016.
[53] A. Damayanti, E. Tarmedi, and Jupri, “Implementing Cooperative Script Type of Cooperative Learning Model To Improve Students‟ Activeness in Learning Social Studies,” International Journal Pedagogy Of Social Studies, vol. 3, no. 1, pp. 129-136, 2018.