## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) DENGAN MATERI
TRANSFORMASI GEOMETRI BERBASIS ETNOMATEMATIKA:

## TENUNAN SUMBA TIMUR
Salira Wani 1 , Sulis Janu Hartati 2 , Windi Setiawan 3
Universitas Dr. Soetomo, Jalan Semolowaru 84, Surabaya 1,2,3 e-mail: salirawani01@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan LKS berbasis etnomatematika tenunan Sumba timur pada  materi  transformasi  geometri.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  1)  Untuk  mengetahui  langkah- langkah  pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dengan  materi  transformasi  geometri  berbasis etnomatematika:  tenunan  Sumba  Timur  menggunakan  desain ADDIE. 2)  Untuk  mengetahui  kelayakan pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dengan  materi  transformasi  geometri  berbasis etnomatematika:  tenunan  Sumba  Timur  menggunakan  desain ADDIE .  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  (R&D)  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE,  yaitu Analysis, Design,  Development,  Implementation ,  dan Evaluation. Namun  penelitian  ini  hanya  sampai  pada  tahap Development karena disesuaikan dengan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui kelayakan LKS . Pada tahap Analysis peneliti  melakukan  analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum.  Pada  tahap Design peneliti melakukan  perancangan  LKS.  Pada  tahap Development peneliti  mengembangkan  LKS  dan  melakukan validasi  ahli,  yaitu  ahli  media  dan  ahli  materi.  Rata-rata  persentase  hasil  validasi  ahli  adalah  88,46%, yang artinya lembar kerja siswa (LKS) berbasis etnomatematika tenunan Sumba Timur ini sangat layak.
Kata Kunci :
Lembar Kerja Siswa (LKS), Etnomatematika, ADDIE

## ABSTRACT
This  research  is  an  ethnomathematics-based  worksheet  development  research  on  East  Sumba  woven materials  on  geometric  transformations.  The  purposes  of  this  study  were  1)  To  find  out  the  steps  for developing Student  Worksheets  (LKS)  with  ethnomathematics-based  geometry  transformation  material: East  Sumba  weaving  using  the  ADDIE  design.  2)  To  find  out  the  feasibility  of  developing  Student Worksheets (LKS) with ethnomathematics-based geometry transformation material: East Sumba weaving uses the ADDIE design. This research is a development research (R&D) using the ADDIE development model, namely Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation. However, this research only  reached  the  Development  stage  because  it  was  adjusted  to  the  research  objective,  namely  to determine the feasibility of worksheets. At the Analysis stage, the researcher conducted a needs analysis, curriculum analysis. At the Design stage the researcher designed the LKS. At the Development stage the researcher develops worksheets and validates experts, namely media experts and material experts. The average percentage of expert validation results is 88.46%, which means that the student worksheet (LKS) based on ethnomathematics woven in East Sumba is very feasible.

## Keywords :
Student Worksheets (LKS), Ethnomatematics, ADDIE

## PENDAHULUAN
Matematika  memiliki  fungsi  yang  amat krusial  dalam  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Matematika  dipelajari  mulai dari  TK,  SD,  SMP,  dan  SMA,  bahkan  saat menduduki  bangku  perkuliahanpun  tidak lepas  dari  matematika.  Hal  ini  sependapat dengan  (Imswatama  &  Lukman,  2018) bahwa  matematika  sebagai  ilmu  dasar diterapkan  sejak  Sekolah  Dasar  hingga
perguruan  tinggi,  sehingga  berfungsi    untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  mencapai  kesuksesan.  Akan tetapi pada kenyataannya, pelajaran matematika  dirasa  sukar  bagi  peserta  didik. Bersumber  pada  hasil  studi Program  for International  Student  Assessment (PISA) yang  dilakukan  pada  tahun  2018,  Indonesia berada  di  urutan  74  dari  79  Negara. Berdasarkan  hasil  survei  PISA  2018  yang
dirilis  Organization  for  Economic  Co- operation and Development (OECD), pelajar Indonesia mendapat nilai rata-rata 379 dalam mata  pelajaran  matematika,  dibandingkan dengan  rata-rata  OECD  487.  Tes  PISA menilai  tidak  hanya  seberapa  baik  siswa memahami pengetahuan yang mereka pelajari  di  sekolah,  namun  juga  bagaimana mereka  menggunakan  keterampilan  mereka untuk  memecahkan  masalah  kontekstual. (Alotaibi et al., 2021 dalam (Setiawan et al., 2022)).
Salah  satu  materi  dari Program  for International  Student  Assessment (PISA) adalah  geometri.  Geometri  merupakan  salah satu cabang ilmu matematika dan sangat erat kaitannya dengan kegiatan sehari-hari. Salah satu  sub  materi  yang  termasuk  dalam Geometri  adalah  Transformasi  Geometri. Transformasi geometri adalah suatu perubahan  posisi  atau  ukuran  pada  titik, garis,  atau  bidang.  Transformasi  geometri mempunyai banyak peranan dalam perkembangan matematika siswa. Pengetahuan  tentang  transformasi  geometri sangat  bermanfaat  dalam  mengembangkan pemikiran  geometris  siswa,  meningkatkan keterampilan spasial mereka hingga meningkatkan pembuktian matematis (Edward, 1997 dalam (Hanafi et al., 2017)).
Salah  satu  sarana  yang  digunakan guru  untuk  menjembatani  penyampaian materi  dari  guru  kepada  siswa  adalah  LKS. LKS adalah pedoman belajar yang memberikan  gambaran  materi  dan  petunjuk penyelesaian tugas-tugas yang harus diselesaikan  siswa  (Oktaviani  et  al.,  2021). Dengan  LKS,  aktivitas  belajar  mengajar tidak terfokus di pendidik, dan peserta didik didorong  untuk  bertindak  dengan  instruksi yang  ada,  mendapatkan  sesuatu  yang  baru untuk  diri  sendiri,  dan  mengevaluasi  materi yang disajikan. Namun, menurut  (Kharisma &  Asman,  2018)  bahan    ajar  matematika yang  dipakai  saat  ini  belum  dihubungkan dengan    masalah  kontekstual.  Berdasarkan hasil  wawancara  guru  pada  tanggal  15 Desember  2022,  menyatakan  bahwa  dalam
pelajaran  matematika  guru  kerap  memakai model  pembelajaran  langsung,  sementara siswa-siswi hanya mendengarkan penjelasan guru.  Pelajaran  matematika  di  kelas  juga tidak menerapkan budaya kedalam pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang dipakai  oleh  guru  adalah  buku  paket matematika,  dan  LKS.  Namun,  pada  materi transformasi geometri guru tidak menggunakan LKS dan hanya menggunakan buku paket matematika. Selain itu, dari hasil wawancara  dengan  pendidik  didapatkan bahwa  LKS  yang  sering  digunakan  tidak terkait  dengan  masalah  kontekstual  atau budaya. Khusus dalam pelajaran matematika,  belum  ada  LKS  berbasis etnomatematika di SMPN 2 Waingapu.
Terkadang  matematika  dan  budaya dianggap  terpisah  dan  tak  ada  hubungannya satu  sama  lain  (Hardiarti,  2017).  Ternyata konsep-konsep  matematika  telah  diterapkan dalam berbagai kegiatan yang mengedepankan  nilai  budaya  (Muslim  & Prabawati,  2020).  Matematika  diciptakan, dikembangkan,  dan  diperluas  oleh  budaya. Kebudayaan  merupakan  bagian  penting dalam kehidupan manusia yang tidak lekang oleh  waktu  dan  tidak  dapat  dipisahkan (Layan et al., 2023).
Pembelajaran  berbasis  budaya  perlu diterapkan  karena  sangat  membantu  dalam pemaknaan  proses  dan  hasil  belajar,  sebab siswa dapat memperoleh pengetahuan kontekstual  dan  perseptual  agar  dapat memahami  konsep  sains  dalam  budaya (etnis)  lokalnya.  Berdasarkan  hal  tersebut, perlu dikembangkan LKS yang menyuguhkan masalah kehidupan nyata atau realistik  serta  bisa  membantu  peserta  didik untuk  memahami  konsep  matematika.  Salah satu  tindakan  yang  bisa  dilakukan  adalah mengintegrasikan  budaya  sebagai  bagian dari  pembelajaran,  salah  satunya  dengan menggunakan  pendekatan  etnomatematika pada bahan ajar matematika.
Etnomatematika adalah konsep matematika  yang  terkandung  dalam  warisan budaya  seperti  prasasti  dan  candi,  gerabah,
peralatan tradisional, satuan lokal, motif kain batik dan border, permainan tradisional serta pola  permukiman  masyarakat  (Setiawan  & Listiana,  2019).  Penerapan  etnomatematika dalam  pembelajaran  matematika  dapat digunakan  sebagai  sarana  untuk  memotivasi siswa,  dan  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna  serta  bermanfaat  karena  siswa mengetahui  manfaat  matematika  dalam kehidupan  nyata.  Menurut  (Astutiningtyas, 2017),  matematika  berbasis  budaya  adalah salah  satu  cara  belajar  yang  paling menyenangkan  dan  tidak  membosankan. Belajar dengan mengeksplorasi budaya lokal juga  bisa  meningkatkan  rasa  cinta  tanah  air dan  bangsa  kepada  siswa  (Sutarto  et  al., 2021).
Indonesia  memiliki  keanekaragaman budaya yang dikenal diseluruh manca negara (Setiawan  &  Listiana,  2019).  Salah  satu kebudayaan  yang  terdapat  di  Sumba  Timur, Nusa  Tenggara  Timur  adalah  kain  tenun. Menurut (Bili, 2019 dalam Wulandari, 2021) tenun  ikat  adalah  satu  di  antara  kebudayaan yang  menetap  dan  maju  di  Sumba.  Orang Sumba juga sudah lama membuat, menggunakan  dan  menjual  tenunan  Sumba (Ndima,  2007  dalam  Wulandari,  2021)). Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan tanggal  26  Oktober  2022  di  dua  sekolah  di Sumba Timur, siswa-siswi juga menggunakan kain tenun sebagai rompi. Hal itu  menunjukkan  bahwa  siswa-siswi  sudah mengenal dekat dengan kain tenun. Bersumber pada penelitian sebelumnya yang dilaksanakan oleh (Wulandari, 2021) ditemukan  bahwa  dalam  tenunan  Sumba Timur  memuat  beberapa  konsep  matematis, yaitu: bangun datar, konsep garis dan sudut, serta  transformasi  geometri  yang  bisa diterapkan  pada  pembelajaran  matematika. Namun,  penelitian  yang  ada  hanya  sebatas mengeksplorasi  matematika  yang  terdapat dalam  budaya  Sumba  Timur,  belum  ada implementasinya dalam pelajaran matematika.  Maka  dari  itu,  peneliti  ingin mengembangkan  lembar  kerja  siswa  (LKS) dengan materi transformasi geometri
berbasis  etnomatematika  tenunan  Sumba Timur.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan  yang  akan  menghasilkan suatu produk yakni LKS berbasis etnomatematika  tenunan  Sumba  Timur. Desain  yang dipakai untuk mengembangkan LKS  adalah  model  ADDIE,  yang  terbagi menjadi  5  tahap  yaitu: Analysis,  Design, Development, Implementation , dan Evaluation. Akan tetapi, penelitian ini hanya sampai  pada  tahap  development,  karena sesuai tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui  kelayakan  dari  LKS  berbasis etnomatematika tenunan Sumba Timur.

## Analysis
Ditahap  ini  peneliti  menganalisis beberapa  hal,  di  antara  lain:  (1)  Analisis Kebutuhan.  Kegiatan  analisis  dilaksanakan dengan    mewawancarai  guru  mengenai kesulitan  yang  dihadapi  di  dalam  kelas, penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) dalam pembelajaran, serta ketersediaan LKS berbasis  budaya  yang  digunakan  di  sekolah, Pada tahap ini peneliti juga mengidentifikasi tenunan sumba timur  yang mau dimasukkan kedalam LKS berdasarkan penelitian terdahulu,  (2)  menguraikan  kompetensi dasar,  kompetensi  inti,  dan  indikator  yang mau  dicapai  pada  materi  transformasi geometri  sesuai  dengan  kurikulum  13  yang digunakan di sekolah sasaran.

## Design
Pada  tahap  ini,  peneliti  membentuk kerangka  LKS  yang  hendak  dikembangkan dan  menyusun  lembar  validasi.  Kegiatan yang  dilakukan  meliputi  penelusuran,  dan akumulasi  materi  dari  berbagai  sumber, menetapkan komponen yang perlu dimuatkan  dalam  Lembar  Kerja  Siswa (LKS),  dan  memilih  gambar  motif  tenunan Sumba Timur untuk digunakan dalam LKS.

## Development
Pada tahap
ini, peneliti mengembangkan LKS sesuai dengan
rancangan LKS yang sudah dibuat sebelumnya.  Selepas  itu,  peneliti  meminta validasi  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  kepada para  ahli.  Setelah  dikoreksi,  LKS  direvisi berdasarkan  masukan  dan  komentar  para ahli.  Lembar  validasi  ini  terdiri  dari  dua parameter,  yakni  validasi  ahli  materi,  ahli media.
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  kuesioner.  Kuesioner digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang akan  peneliti  gunakan  untuk  mengukur kelayakan LKS yang dikembangkan. Peneliti juga melakukan wawancara tidak terstruktur untuk  menggali  informasi  mengenai  LKS yang  digunakan  di  sekolah.  Metode  analisis data  yang  digunakan  adalah  metode  analisis data kuantitatif. Analisis dilakukan menggunakan  statistik  deskriptif.  Data  yang akan  dianalisis  yaitu  data  hasil  validasi  ahli media  dan  ahli  materi.  Untuk  menganalisis data tersebut menggunakan rumus:

## Persentase (%)
(1)
Setelah  dihitung  dan  diketahui  hasil persentasenya,  lalu  persentase  rata-rata tinjauan  ahli  dihitung  dan  dikategorikan dalam tabel berikut.
Tabel 1 . Kategori Kelayakan LKS Persentase Skor Keterangan 1 Sangat Tidak Layak 2 Tidak Layak 3 Cukup Layak 4 Layak 5 Sangat Layak *) (Aziz, 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  setiap  tahapan  model  ADDIE perlu  dilakukan  beberapa  kegiatan  dalam proses pengembangan LKS berbasis
etnomatematika  tenunan  Sumba  Timur. Hasil  dari  setiap  langkah  pengembangan LKS adalah sebagai berikut:
Hasil Tahap Analysis
Pada tahap analysis dilakukan analisis  kebutuhan  dan  analisis  kurikulum. Pada tahap analysis kebutuhan dan kurikulum  diperoleh  bahwa:  (1)  Perangkat pelajaran  yang  dipakai  dalam  pembelajaran hanya  buku  paket,  dan  LKPD.  Namun, LKPD  yang  digunakan  masih  berupa  soal- soal  saja  dan  masalah  kontekstual  juga jarang  disajikan  dalam  LKPD,  (2)  Dalam tenunan  Sumba  Timur  terdapat  konsep transformasi geometri yakni refleksi, translasi,  rotasi,  dan  dilatasi  yang  dapat digunakan sebagai media dalam pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS).

## Hasil Tahap Design
Berdasarkan  hasil  tahap  analysis, peneliti  melakukan  perancangan  produk yang  akan  dikembangkan  dan  membuat lembar  validasi.  LKS  yang  disusun  terdiri dari  cover,  kata  pengantar,  daftar  isi, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, tujuan  pembelajaran,  petunjuk  penggunaan, materi, contoh soal, dan latihan soal berbasis etnomatematika tenunan Sumba Timur serta daftar  pustaka.  Desain  dari  cover  LKS berbasis  etnomatematika  ini  menggunakan canva ,  dan  untuk  KI,  KD,  indikator  dan materi  pada  LKS  ini  berorientasi  pada kurikulum 2013.
Rancangan  LKS  yang  disusun  peneliti, antara lain:
(1) Cover.  Sampul  LKS  didesain  semenarik mungkin  untuk  membangkitkan  minat siswa  dalam  membaca  dan  mempelajari materi yang disampaikan.
(2) Pada  tahap  awal  perancangan,  peneliti merancang  kompetensi  inti,  kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran sesuai hasil analisis kurikulum  yang  dilakukan  sebelumnya. Pada  indikator  peneliti  mendesain  agar lebih mengacu ke etnomatematika
karena  isi  dari  LKS  nantinya  akan berkaitan dengan tenunan Sumba Timur.
(3) Background  LKS,  pendahuluan  materi, serta  perpaduan  tulisan,  dan  gambar didesain semenarik mungkin agar peserta  didik  terpikat  dan  mereka  tidak merasa bosan saat mengerjakan LKS.
(4) Pemaparan  isi  materi  dibuat  seruntut mungkin,  dimulai  dari  konsep  dasar transformasi geometri (refleksi, translasi, dilatasi,  dan  rotasi),  dilanjutkan  dengan rumus-rumus  yang  digunakan,  contoh refleksi,  translasi,  dilatasi,  dan  rotasi dalam  tenunan  Sumba  Timur,  lalu contoh  soal  dimulai  dari  soal-soal  yang mudah  ke  soal  yang  agak  sulit  dan latihan  soal  sesuai  contoh  soal  yang diberikan.
(5) Contoh  soal  dan  latihan  soal  dibuat berbasis etnomatematika tenunan Sumba Timur
(6) LKS dirancang dilengkapi dengan lembar  identitas  sekaligus  petunjuk penggunaan LKS, kata pengantar, daftar isi, dan daftar pustaka.
Hasil Tahap Development
Setelah melalui tahap design, selanjutnya peneliti meneruskan
pada
tahap development.  Pada  tahap  ini  peneliti melakukan  pengembangan  produk  dan validasi ahli.

## a. Hasil Pengembangan Produk
Setelah  merancang  produk,  peneliti mulai mengembangkan LKS berbasis etnomatematika  tenunan  Sumba  Timur. Adapun  hasil  pengembangan  lembar  kerja siswa (LKS) berbasis etnomatematika tenunan Sumba Timur sebagai berikut:
(1) Cover

## Gambar 1. Tampilan cover LKS
(2) Kompetensi  Inti,  Kompetensi  dasar, indikator.
Gambar 2. KI, KD dan Indikator pada LKS
(3) Tujuan  Pembelajaran  dan  Petunjuk Penggunaan LKS
Gambar 3. Halaman Tujuan Pembelajaran dan Petunjuk Penggunaan LKS
(4) Materi dari LKS berbasis etnomatematika
Gambar 4. Pendahuluan materi
(5) Contoh soal
Gambar 5. Contoh soal berbasis tenun

## b. Hasil Validasi Ahli
Setelah  produk  dikembangkan,  peneliti memberikan  lembar  kerja  siswa  (LKS) berbasis etnomatematika dan lembar validasi kepada  para  ahli  yakni  ahli  media  dan  ahli materi. Ahli media yang melakukan validasi produk  adalah  Ahmad  Hatip,  M.Pd  dan Lusiana  Prastiwi,  M.Si  selaku  dosen  FKIP Universitas  Dr.  Soetomo  yang  menguasai media  pembelajaran.  Ahli  materi  yang melakukan  validasi  produk  adalah  Ahmad Hatip,  M.Pd  dan  Lusiana  Prastiwi,  M.Si selaku dosen FKIP Universitas Dr. Soetomo.
Hasil validasi ahli materi dan ahli media lembar  kerja  siswa  (LKS)  dengan  materi transformasi
geometri berbasis etnomatematika  tenunan  Sumba  Timur  bisa diperhatikan pada tabel berikut:
Tabel 2 . Hasil validasi ahli media dan ahli materi No Validator Persentase (%) Keterangan 1 Ahli Materi 86,92% Sangat Layak 2 Ahli Media 90% Sangat Layak Rata-Rata 88,46% Sangat Layak Berdasarkan hasil analisis yang
dilakukan, didapatkan hasil rata-rata sebesar 88,46%,  sesuai  dengan  kategori  kelayakan yang  terdapat  pada  tabel  1,  maka  bisa disimpulkan  bahwa  lembar  kerja  siswa (LKS)  berbasis  etnomatematika  tenunan
Sumba  Timur  pada  materi  transformasi geometri  dalam  kategori  “sangat  layak”. Namun, masih terdapat revisi atau komentar/saran  dari  para  ahli  terhadap  LKS yang dikembangkan agar lebih baik lagi.
Berikut  komentar  dan  saran  dari  para ahli  materi:  (1)  Usahakan  setiap  contoh bangun  yang  berasal  dari  kain  tenun  ada pemaknaan  dari  setiap  gambarnya  agar etnomatematika-nya  nampak,  (2)  Indikator di LKS diperbaiki mengacu ke etnomatematika,  (3)  Perlu  perbaikan  pada kesalahan  ketik  dan  resolusi  gambar. Komentar dan saran yang diberikan oleh ahli media  antara  lain:  (1)  Cantumkan  gambar utuh/  ketika  kain  tsb  digunakan,  misal  di pakai  orang,  di  buat  penutup  benda,  dll. Agar lebih valid di cantumkan di setiap awal materi,  (2)  Perlu  perbaikan  pada  resolusi gambar.

## c. Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk  melakukan  pengembangan  lembar kerja siswa (LKS) dengan materi transformasi geometri berbasis etnomatematika  tenunan  Sumba  Timur. Model  pengembangan  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  model  ADDIE  yang terdiri  dari  5  tahap,  diantaranya Analysis, Design,  Development,  Implementation ,  dan Evaluation .  Namun,  penelitian  ini  hanya terbatas  sampai  pada  tahap  development yakni  pengujian  kevalidan  produk  yang dikembangkan.
LKS yang telah dikembangkan, dikonsultasikan  ke  dosen  pembimbing  dan dilakukan  validasi  ke  para  ahli.  Hasil penilaian  validator  terhadap  produk  yang dikembangkan berupa LKS berbasis etnomatematika  tenunan  Sumba  Timur memperoleh  rata-rata  persentase  sebesar 86,92%  dari  ahli  materi  dan  rata-rata persentase  sebesar  90%  dari  ahli  media. Rata-rata  persentase  dari  hasil  validasi  ahli media dan ahli materi adalah 88,46%. Sesuai dengan  kategori  kelayakan  pada  tabel  1, lembar kerja siswa (LKS) yang dikembangkan  dinyatakan  “sangat  layak”.
Dengan demikian, LKS berbasis etnomatematika tenunan Sumba Timur pada materi transformasi geometri telah memenuhi  aspek-aspek  penilaian  kelayakan sehingga bisa diujicobakan di lapangan.

## SIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian
pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS) dengan materi transformasi geometri berbasis  etnomatematika:  tenunan  Sumba Timur dapat disimpulkan bahwa:
1. Pengembangan lembar kerja siswa (LKS) dengan materi transformasi geometri berbasis etnomatematika: tenunan  Sumba  Timur  menggunakan model ADDIE hanya sampai pada tahap development yakni uji kelayakan produk karena  sesuai  dengan  tujuan  penelitian ini  yaitu  untuk  mengetahui  kelayakan lembar kerja siswa (LKS) yang dikembangkan.
2. Lembar kerja siswa (LKS) dengan materi transformasi geometri berbasis etnomatematika:  tenunan  Sumba  Timur menggunakan  model  ADDIE  dapat dikatakan sangat layak. Hal ini berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi dengan  persentase  86,92%,  dan  hasil validasi  ahli  media  dengan  persentase 90% . Rata-rata persentase hasil validasi ahli  media  dan  ahli  materi  adalah 88,46%.  Sesuai  kategori  kelayakan, lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis etnomatematika  tenunan  Sumba  Timur dinyatakan “sangat layak”.
Saran
Saran-saran  yang  dapat  peneliti sampaikan adalah sebagai berikut:
1. Bagi pembaca yang ingin mengembangkan  penelitian  serupa  dapat merancang  produk  penelitian  yang  lebih baik  serta  tidak  terbatas  pada  uji validitas. Dan produk bisa di uji cobakan ke sekolah, bahkan ke sasaran yang lebih luas.

## 2. LKS  berbasis  etnomatematika  tenunan
Sumba Timur yang dikembangkan hanya terbatas pada materi transformasi geometri,  maka  dari  itu  bagi  pembaca yang  hendak  melakukan  penelitian sejenis  bisa  memakai  bahasan  atau materi  lain  sesuai  dengan  pendekatan tersebut.
3. Budaya  yang  di  angkat  pada  LKS berbasis etnomatematika ini hanya terbatas  pada  tenunan  Sumba  Timur, bagi pembaca yang ingin mengembangkan  penelitian  sejenis  bisa menambahkan budaya lain, atau menggunakan  budaya  lain  yang  terdapat di daerah saudara.

## DAFTAR PUSTAKA
Astutiningtyas,  L.  (2017). Jurnal  Math
Educator Nusantara ( JMEN ) Etnomatematika Dan Pemecahan
Masalah Kombinatorik . 03 (76).
Aziz,  R.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran Maket 3D Geo grafi Pada Materi  Lipatan  dan  Patahan  Patahan, Pengembangan  Media  Pembelajaran Maket  3D  Pada  Materi  Lipatan  dan. Swara  Bhumi  E-Journal  Pendidikan Geografi FIS Unesa , Vol 5 (1), 2.
Hanafi, M., Wulandari, K. N., & Wulansari, R.  (2017).  Transformasi  Geometri Rotasi  Berbantuan  Software  Geogebra. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika  Dan  Matematika , 3 (2),  93. https://doi.org/10.24853/fbc.3.2.93-102 Hardiarti, S. (2017). Etnomatematika: Aplikasi Bangun Datar Segiempat Pada Candi Muaro Jambi. Aksioma , 8 (2), 99. https://doi.org/10.26877/aks.v8i2.1707 Imswatama,  A.,  &  Lukman,  H.  S.  (2018). The  Effectiveness  of  Mathematics
Teaching Material Based on Ethnomathematics. International Journal  of  Trends  in  Mathematics
Education  Research , 1 (1),  35–38. https://doi.org/10.33122/ijtmer.v1i1.11 Kharisma,  J.  Y.,  &  Asman,  A.  (2018). Pengembangan Bahan Ajar Matematika
Berbasis  Masalah  Berorientasi  pada
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Prestasi Belajar
Matematika. Indonesian  Journal  of Mathematics  Education , 1 (1),  34. https://doi.org/10.31002/ijome.v1i1.926
Layan,  S.,  Hartati,  S.  J.,  &  Setiawan,  W.
(2023). Eksplorasi Enbal Bahan Makanan Khas Kepulauan Kei
Menggunakan  Etnomatematika. PHI: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (2),
178.
https://doi.org/10.33087/phi.v7i2.314
Muslim,  S.  R.,  &  Prabawati,  M.  N.  (2020).
Studi  Etnomatematika  terhadap  Para Pengrajin  Payung  Geulis  Tasikmalaya Jawa Barat. Mosharafa: Jurnal Pendidikan  Matematika , 9 (1),  59–70. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i 1.628
Oktaviani,  M.,  Sulis,  M.,  Hartati,  J.,  & Hatip,  A.  (2021). Design  of  Worksheet Students Mathematics Using Reciprocal Teaching  Model  Based  on  Students  ’ Mathematical Creative Character
Desain  LKS  Matematika  Menggunakan Model  Reciprocal  Teaching  Berbasis Karakter  Kreatif  Matematis  Siswa . 5 (1), 20–32.
Setiawan,  W.,  Hatip,  A.,  Muhajir,  M.,
Ghozali,  A.,  &  Fathimatuzzahro,  I. (2022). Pengembangan Modul
Pembelajaran  Matematika  pada  Materi Geometri  dan  Pengukuran  Berbasis Profil  Pelajar  Pancasila. Supermat (Jurnal  Pendidikan  Matematika) , 6 (2),
187–202. https://doi.org/10.33627/sm.v6i2.949
Setiawan,  W.,  &  Listiana,  Y.  (2019).
EKSPLORASI  ETNOMATEMATIKA PADA  BATIK  MOJOKERTO. Jurnal Pendidikan  Matematika , 7 (1),  62–70. https://doi.org/10.31629/kiprah.v7i1.13 13
Sutarto,  S.,  Hastuti,  I.  D.,  &  Supiyati,  S. (2021).  Etnomatematika:  Eksplorasi Transformasi  Geometri  Tenun  Suku Sasak  Sukarara. Jurnal  Elemen , 7 (2),
324–335. https://doi.org/10.29408/jel.v7i2.3251 Wulandari,  M.  R.  (2021).  Eksplorasi  Tenun
Ikat  Sumba  Timur  Ditinjau  Dari
Etnomatematika. Satya  Widya , 36 (2), 105–115. https://doi.org/10.24246/j.sw.2020.v36. i2.p105-115