## MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS MAHASISWA PADA MATA KULIAH KAPITA SELEKTA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING
(Studi Kuasi Eksperimen terhadap Mahasiswa Tadris Matematika  IAIN Syekh Nurjati Cirebon)

## Nurma Izzati
Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jl. Perjuangan No.1 By Pass Sunyaragi Cirebon izzah_tiar@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menelaah  perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis mahasiswa antara yang memperoleh penerapan model pembelajaran mind mapping dengan yang memperoleh penerapan  model  pembelajaran  konvensional.  Ditelaah  juga  respon  mahasiswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran mind mapping. Metode penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan desain penelitian pretest- posttest  control  group  design.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa  Tadris  Matematika  IAIN  Syekh Nurjati  Cirebon  yang  mengikuti  mata  kuliah  Kapita  Selekta  pada  semester  genap  Tahun  Ajaran  2015/2016, sedangkan sampel penelitian ini adalah seluruh mahasiswa kelas A (kelompok kontrol) dan mahasiswa kelas B (kelompok  eksperimen)  yang  mengikuti  mata  kuliah  Kapita  Selekta  pada  semester  genap  Tahun  Ajaran 2015/2016 dengan jumlah mahasiswa masing-masing terdiri dari 42 orang mahasiswa. Sampel dipilih dengan teknik  cluster  random  sampling.  Analisis  data  dilakukan  terhadap  rerata  gain  ternormalisasi  hasil  tes kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  kedua  kelompok  sampel.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa  yang  memperoleh  penerapan  model pembelajaran mind mapping lebih tinggi daripada mahasiswa yang memperoleh penerapan model pembelajaran konvensional.  Analisis  data  angket  respon  mahasiswa  memperlihatkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa memberikan respon positif terhadap penerapan model pembelajaran mind mapping.
Keywords : pemahaman konsep , matematika , mind mapping

## Abstract
This research aim to to analyze the difference ofis make-up of ability ofis understanding of mathematical concept of student of among/between obtaining applying model the study of mind mapping with obtaining applying model the conventional study. Analyzed also respon student to applying model the study of mind mapping. this Research method is kuasi experiment by desain is research of pretest-posttest control group design. Research population is entire/all student of Tadris of Mathematics of IAIN of Sheikh of Nurjati Cirebon following eye of kuliah Kapita Selekta of at even semester of Teaching Year 2015 / 2016, while this sampel research is entire/all student of class A ( group control) and student of class B ( experiment group) following eye of kuliah Kapita Selekta  of at even semester of Teaching Year 2015 / 2016 with the student amount of each consisted of by 42 student people. Sampel selected  with  the  technique  of  cluster  random  sampling.  Analyse  the  data  done/conducted  to  average  of  gain normalization of result of tes ability ofis understanding of second mathematical concept of group sampel. Result of research indicate that the make-up of ability ofis understanding of mathematical concept of student obtaining applying model the higher study mind mapping than student obtaining applying model the conventional study. Analyse the data of enquette of respon student show that most student give the positive respon to applying model the study of mind mapping
Keywords: understanding of concept, mathematics, mind mapping

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Matematika sebagai dasar dari berbagai disiplin  ilmu-ilmu  lain  memiliki  peranan penting  dalam  perkembangan  zaman  yang diiringi dengan perkembangan teknologi yang
pesat diera modern sekarang ini. Oleh karena itu  sangat  penting  untuk  mampu  memahami setiap konsep yang dipelajari dalam matematika. Namun, kenyataannya matematika  dianggap  pelajaran  yang  sulit karena  sifat  matematika  memiliki  karakter yang  unik  dan  abstrak  serta  konsep  yang
saling  terkait  satu  sama  lain.  Untuk memahami konsep-konsep dalam matematika harus  memahaminya  secara  keseluruhan keterkaitan  antara  setiap  materi  yang dipelajari.
Mahasiswa sebagai calon pendidik masa depan harus mampu memahami materi-materi yang  akan  diajarkannya  kemudian  hari. Kapita Selekta sebagai salah satu mata kuliah yang  mempelajari  konsep-konsep  dasar pelajaran  matematika  pada  tingkat  sekolah menjadi  bekal  utama  yang  harus  dimiliki mahasiswa.  Pentingnya  mahasiswa  dalam memahami  konsep  matematis  dalam  mata kuliah  Kapita  Selekta,  menjadi  landasan utama  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  matematis  mahasiswa.  Untuk  itulah perlu  adanya  upaya  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa agar  mereka  bisa  mengajarkan  konsep matematika  dengan  baik.    Namun,  untuk mencapai pemahaman konsep matematis yang baik  bukanlah  suatu  hal  yang  mudah  karena pemahaman terhadap suatu konsep matematika  dilakukan  secara  individual. Setiap  peserta  didik  mempunyai  kemampuan yang berbeda dalam memahami konsep-konsep matematika.  Namun  demikian  peningkatan pemahaman konsep matematika perlu diupayakan  demi  keberhasilan  peserta  didik dalam belajar.
Salah satu upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  matematis  mahasiswa  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat agar  tujuan  tersebut  tercapai.  Salah  satunya adalah  penerapan  model  pembelajaran  mind mapping. Model pemebelajaran mind mapping adalah  model  pembelajaran  yang  melibatkan mahasiswa  secara  penuh,  tidak  hanya mempelajari  konsep  matematika  tetapi mereka  juga  harus  mencatat  ulang  konsep matematika  yang  telah  dipelajari  dalam bentuk mind map.
Mind  mapping  adalah  cara  mencatat yang  kreatif,  efektif  dan  secara  harfiah  akan memetakan  konsep-konsep  matematika  yang telah dipelajari terpola secara visual dan grafis yang  akhirnya  dapat  membantu  merekam, memperkuat, dan mengingat kembali informasi  yang  telah  dipelajari.  Untuk  dapat membuat  mind  map  dari  suatu  konsep matematika  yang  baik  mahasiswa  harus memahami  terlebih  dahulu  konsep-konsep yang  akan  dituangkan  dalam  mind  map tersebut.  Baik  memahami  konsep  itu  sendiri maupun  keterkaitannya  antar  konsep-konsep yang lain.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka diharapkan  penerapan  model  pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis mahasiswa  jurusan  tadris  matematika  IAIN Syekh  Nurjati  Cirebon  pada  Mata  Kuliah Kapita Selekta.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah terdapat
perbedaan peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  mahasiswa  antara yang  memperoleh  penerapan  model pembelajaran  mind  mapping  dengan yang  memperoleh  penerapan  model pembelajaran konvensional?
2. Bagaimana respon mahasiswa terhadap penerapan  model  pembelajaran  mind mapping?

## Tujuan Penelitian
Bedasarkan perumusan masalah, tujuan penelitian ini adalah:
1.
Menelaah perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis  mahasiswa  antara  yang memperoleh penerapan model pembelajaran  mind  mapping  dengan yang  memperoleh  penerapan  model pembelajaran konvensional.
2. Menelaah  respon  mahasiswa  terhadap penerapan  model  pembelajaran  mind mapping.
Hipotesis Penelitian Dalam
penelitian ini,
penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut: peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis  mahasiswa  yang  memperoleh penerapan model pembelajaran mind mapping lebih  tinggi  daripada  yang  memperoleh penerapan model pembelajaran konvensional.

## KAJIAN PUSTAKA
Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis
Peningkatan berasal dari kata “tingkat” yang  berarti  berlapis-lapis  dari  sesuatu  yang tersusun sedemikian rupa, sehingga membentuk  suatu  susunan  yang  ideal, sedangkan  peningkatan  adalah  kemajuan seseorang  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari tidak  bisa  menjadi  bisa.  Peningkatan  adalah proses,  cara,  perbuatan  untuk  menaikkan sesuatu atau usaha kegiatan untuk
memajukan sesuatu ke suatu arah yang lebih baik lagi daripada sebelumnya.
Pemahaman  menurut  Kamus  Lengkap Bahasa  Indonesia  (Chaniago,  2002:  427) adalah sesuatu hal yang kita pahami dan kita mengerti dengan benar. Pemahaman menurut Hamalik (2003:48) adalah kemampuan melihat hubungan antara berbagai faktor atau unsur  dalam  situasi  yang  problematis. Selanjutnya  Pemahaman  menurut  Sadiman (1946:  109)  adalah  suatu  kemampuan seseorang  dalam  mengartikan,  menafsirkan, menerjemahkan,  atau  menyatakan  sesuatu dengan  caranya  sendiri  tentang  pengetahuan yang pernah diterimanya.
Sedangkan Suharsimi (2009: 118-137) menyatakan bahwa pemahaman (comprehension) adalah bagaimana seorang
mempertahankan,
membedakan,
menduga (estimates), menerangkan,  memperluas,  menyimpulkan, menggeneralisasikan,  memberikan  contoh, menuliskan  kembali,  dan  memperkirakan. Dengan pemahaman, peserta didik memahami hubungan  yang  sederhana  di  antara  fakta- fakta atau konsep.
Konsep
menurut
Gagne dalam
Ruseffendi  (1992:  135)  adalah  (ide)  abstrak yang  memungkinkan  seseorang  menggolong- golongkan objek atau kejadian dan menentukan apakah suatu objek atau kejadian merupakan contoh atau bukan contoh.  Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia
(Poerwadarminta,  1995:  456),  dijelaskan bahwa konsep adalah ide atau pengertian yang diabstrakan dari peristiwa konkret.
Matematika menurut Hudoyo (1979: 96) berkenaan dengan ide, aturan, hubungan yang diatur  dengan  logis  sehingga  matematika memiliki  keterkaitan  dengan  konsep  abstrak. Sedangkan  matematika  menurut  James  dan James (1976) merupakan suatu ilmu mengenai logika tentang bentuk, besaran, susunan, serta berbagai konsep yang memiliki hubungan satu sama  lain  dan  dengan  jumlah  banyak  yang terbagi  ke  3  bidang,  antara  lain:  aljabar, geometri,  dan  analisis.  Sedangkan  menurut kurikulum  2006,  matematika  adalah  ilmu universal yang mendasari dari perkembangan teknologi modern saat ini, memiliki peran yang penting  dalam  berbagai  disiplin  serta  untuk memajukan daya pikir manusia. Perkembangan  pesat  pada  bidang  teknologi informasi serta komunikasi saat  ini  dilandasi karena  perkembangan  matematika  pada bidang  teori  bilangan,  analisis,  teori  peluang, aljabar,  serta  diskrit.  Agar  dapat  menguasai serta untuk menciptakan teknologi pada masa yang akan datang, maka diperlukan
penguasaan  dibidang  matematika  yang  kuat sejak  dini.  Soedjadji  (2000:  11)  mengatakan bahwa konsep-konsep dalam matematika pada umumnya disusun dari konsep-konsep sebelumnya. Misalnya konsep pangkat disusun dari  konsep  perkalian,  konsep  luas  segitiga disusun  dari  konsep  luas  persegi  panjang, konsep  luas  trapesium  disusun  dari  konsep luas  segitiga.    Berarti  konsep-konsep sebelumnya  yang  dipahami  siswa  sangat dibutuhkan  untuk  mengkonstruksi  suatu konsep baru.
Kilpatrick
(2001)
mendefinisikan pemahaman konsep matematika sebagai suatu pemahaman yang menyeluruh dan fungsional dari  suatu  ide  matematika.  Berdasarkan beberapa  pengertian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa peningkatan  kemampuan pemahaman konsep matematis adalah perubahan kemampuan pemahaman mengenai  konsep-konsep  matematika  dari sebelum pembelajaran atau sebelum perlakuan  yang  diberikan  sampai  setelah pembelajaran  atau  perlakuan  diberikan. Perubahan ini dapat diukur dengan menggunakan rumus gain ternormalisasi.
Indikator  siswa  memahami  konsep matematika  menurut  Peraturan  Dirjen Dikdasmen  Nomor  506/C/Kep/PP/2004  adalah peserta  didik  mampu:  1)  menyatakan  ulang sebuah  konsep;  2)  mengklasifikasi  objek menurut tertentu sesuai dengan konsepnya; 3) memberikan  contoh  dan  bukan  contoh  dari suatu  konsep;  4)  menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  representasi  matematis;  5) mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat cukup dari suatu konsep; 6) menggunakan dan memanfaatkan    serta  memilih  prosedur  atau operasi  tertentu;  dan  7)  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  dalam  pemecahan masalah.

## Model Pembelajaran Mind Mapping
Mind  map  dalam  bahasa  Indonesia berarti peta pikiran (dari kata mind = pikiran, dan  map  =  peta).  Pengertian  mind  map menurut  sang  pengembang,  Tony  Buzan, adalah suatu teknik mencatat yang menekankan  pada  sisi  kreativitas  sehingga efektif dalam memetakan pikiran (Tony Buzan dan  Barry,  2004).  Teknik  mencatat  melalui peta  pikiran  (mind  map)  ini  dikembangkan berdasarkan  bagaimana  cara  otak  bekerja selama  memproses  suatu  informasi.  Selama informasi disampaikan, otak akan mengambil berbagai tanda dalam bentuk beragam, mulai dari  gambar,  bunyi,  bau,  pikiran,  hingga perasaan.  Selanjutnya  melalui  pembuatan
mind  map,  informasi  tadi  direkam  dalam bentuk  simbol,  garis,  kata,  dan  warna.  Mind map  yang  baik  akan  dapat  menggambarkan pola  gagasan  yang  saling  berkaitan  pada cabang-cabangnya.
Bobbi de Porter dan Hernacki (2002 :152) mengatakan  bahwa  “peta  pikiran  adalah teknik meringkas bahan yang akan dipelajari dan  memproyeksikan  masalah  yang  dihadapi ke  dalam  bentuk  peta  sehingga  lebih  mudah memahaminya.  Mind  mapping  adalah  cara mencatat  yang  kreatif,  efektif  dan  secara harfiah  akan  memetakan  pikiran-pikiran. Mind  mapping  bertujuan  membuat  materi pelajaran terpola secara visual dan grafis yang akhirnya dapat membantu merekam, memperkuat, dan mengingat kembali informasi yang telah dipelajari. Mind mapping adalah suatu teknik mencatat yang mengembangkan  gaya  belajar  visual.  Mind mapping  memadukan  dan  mengembangkan potensi kerja otak yang terdapat di dalam diri seseorang. Dengan adanya keterlibatan kedua belahan  otak  maka  akan  memudahkan seseorang  untuk  mengatur  dan  mengingat segala  bentuk  informasi,  baik  secara  tertulis maupun  secara  verbal.  Adanya  kombinasi warna,  simbol,  bentuk  dan  sebagainya memudahkan otak dalam menyerap informasi yang diterima. Mind mapping yang dibuat oleh peserta  didik  dapat  bervariasi  pada  setiap materi. Hal ini disebabkan karena berbedanya emosi dan perasaan yang terdapat dalam diri peserta didik setiap saat.
Menurut Michael Michalko dalam Buzan (2009:6),  metode  mind  mapping  dapat dimanfaatkan  atau  berguna  untuk  berbagai bidang
termasuk bidang pendidikan. Kegunaan metode mind mapping antara lain:
1)  memberi  pandangan  menyeluruh  pokok masalah;
2)
memungkinkan
kita merencanakan  rute  atau  kerangka  pemikiran suatu  karangan;  3)  mengumpulkan  sejumlah besar  data  disuatu  tempat;  4)  mendorong pemecahan masalah dengan kreatif. Selain itu menurut  Buzan  (2009:54-130)  metode  mind mapping  dapat  bermanfaat  untuk:  1) merangsang  bekerjanya  otak  kiri  dan  kanan secara  sinergis;  2)  membebaskan  diri  dari seluruh  jeratan  aturan  ketika  mengawali belajar;  3)  membantu  seseorang  mengalirkan diri  tanpa  hambatan;  4)  membuat  rencana atau  kerangka  cerita;  5)  mengembangkan sebuah ide; 6) membuat perencanaan sasaran pribadi; 7) memulai usaha baru; 8) meringkas isi  sebuah  buku;  9)  fleksibel;  10)  dapat memusatkan  perhatian;  11)  meningkatkan
pemahaman;  dan  12)  menyenangkan  dan mudah diingat.
Dalam membuat mind mapping membutuhkan  imajinasi  atau  pemikiran  dan juga  diperlukan  keberanian  dan  kreativitas yang  tinggi.  Variasi  dengan  huruf  kapital, warna,  garis  bawah  atau  simbol-simbol  yang menggambarkan  poin  atau  gagasan  utama. Menghidupkan  mind  mapping  yang  telah dibuat akan lebih mengesankan.
Indikator mind mapping  menurut Tony Buzan  (2009:6)  adalah:  1)  merencanakan;  2) berkomunikasi;  3)  menjadi  lebih  kreatif;  4) menyelesaikan  masalah;  5)  memusatkan perhatian;  6)  menyusun  dan  menjelaskan pikiran-pikiran;  7)  mengingat  dengan  lebih baik; 8) belajar lebih cepat dan efisien; dan 9) melatih “gambar keseluruhan”.
Kelebihan penerapan model pembelajaran  mind  mapping:  1)  dapat mengemukakan  pendapat  secara  bebas;  2) dapat  bekerjasama  dengan  teman  lainnya;  3) catatan lebih padat dan jelas; 4) lebih mudah mencari  catatan  jika  diperlukan;  5)  catatan lebih  terfokus  pada  inti  materi;  6)  mudah melihat gambaran keseluruhan; 7) membantu otak untuk: mengatur, mengingat, membandingkan  dan  membuat  hubunga;  8) memudahkan penambahan informasi baru; 9) pengkajian  ulang  bisa  lebih  cepat;  dan  10) setiap  peta  bersifat  unik.  Sedangkan kelemahan  penerapan  model  pembelajaran mind  mapping:  1)  hanya  peserta  didik  yang aktif  yang  terlibat;  2)  tidak  sepenuhnya peserta  didik  yang  belajar;  dan  3)  mind  map peserta  didik  bervariasi  sehingga  guru  akan kewalahan  memeriksa  mind  map  peserta didik.
Perbedaan antara catatan yang menggunakan
metode
pembelajaran konvensional  (catatan  biasa)  dengan  catatan yang  menggunakan  model  pembelajaran pemetaan pikiran (mind mapping).
Tabel 1. Perbedaan Catatan Biasa dengan Mind Mapping
Catatan Biasa Mind Mapping hanya berupa tulisan-tulisan saja berupa tulisan, simbol dan gambar hanya dalam satu warna berwarna-warni untuk me-review ulang memerlukan waktu yang lama untuk me-review ulang diperlukan waktu yang pendek
waktu yang diperlukan untuk belajar lebih lama
waktu yang diperlukan untuk belajar lebih cepat dan efektif
Statis membuat individu menjadi lebih kreatif.

## METODE PENELITIAN
Populasi dan Sampel Penelitian Populasi  penelitian  adalah  seluruh mahasiswa  Jurusan  Tadris  Matematika  IAIN Syekh  Nurjati  Cirebon  pada  semester  genap tahun  akademik  2015/2016  dengan  populasi terjangkau adalah seluruh mahasiswa jurusan Tadris  Matematika  IAIN  Syekh  Nurjati Cirebon  yang  mengambil  mata  kuliah  Kapita Selekta pada semester genap tahun akademik 2015/2016 sebanyak 4 kelas yaitu kelas A, B, C, dan D.
Dari  populasi  terjangkau  dipilih  dua kelas sebagai sampel penelitian dengan teknik cluster random sampling karena seluruh kelas tersebut mempunyai karakteristik dan kemampuan akademik setara. Terpilih kelas A sebagai kelas kontrol dan kelas B sebagai kelas eksperimen dengan jumlah mahasiswa masing-masing terdiri dari 42 orang mahasiswa.  Kelas  eksperimen  memperoleh penerapan model pembelajaran mind mapping dan  kelas  kontrol  memperoleh  penerapan model pembelajaran konvensional.

## Metode dan Disain Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi eksperimen. Metode kuasi eksperimen adalah metode  yang  tidak  memungkinkan  peneliti melakukan  pengontrolan  penuh  terhadap variabel dan kondisi eksperimen (Sandjaja dan Albertus,  2006:  125).  Disain  penelitian  ini adalah  pretest-posttest  control  group  design. Dalam  penelitian  ini  ada  dua  kelas  yang dibandingkan  dengan  memberikan  perlakuan yang  berbeda.  Kelas  eksperimen  memperoleh penerapan model pembelajaran mind mapping dan  kelas  kontrol  memperoleh  penerapan model pembelajaran konvensional.
Secara singkat, disain penelitian tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Disain Eksperimen Kelompok Pretes Perlakuan Postes E O X O K O O Keterangan : E : Kelompok eksperimen K
: Kelompok kontrol
X : Perlakuan dengan   menerapkan model pembelajarn mind mapping
O : Tes kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa (prestes dan postes)
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  penerapan  model  pembelajaran  mind mapping,  sedangkan  variabel  terikatnya adalah peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa.

## Instrumen Penelitian
Untuk memperoleh data dalam penelitian  ini,  digunakan  dua  macam instrumen  yang  terdiri  dari:  a)  soal  tes kemampuan  pemahaman  konsep  matematis mahasiswa  dalam  bentuk  pilihan  ganda  (PG) dengan lima pilihan jawaban untuk mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  mahasiswa  yang  terdiri  dari sepuluh  butir  soal;  dan  b)  angket  untuk mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap penerapan model pembelajaran mind mapping yang  terdiri  dari  25  butir  pernyataan  dengan lima  pilihan  jawaban,  yaitu    sangat  tidak setuju (STS), tidak setuju (TS), ragu-ragu (R), setuju (S), dan sangat setuju (SS).
Soal  tes  untuk  mengukur  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa disusun  berdasarkan  indikator  kemampuan pemahaman konsep matematis berikut: 1. menyatakan ulang sebuah konsep 2. mengklasifikasi objek menurut tertentu sesuai dengan konsepnya
3. memberikan  contoh  dan  bukan  contoh dari suatu konsep
4. menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematis
5. mengembangkan  syarat  perlu  atau syarat cukup dari suatu konsep
6. menggunakan dan memanfaatkan  serta memilih prosedur atau operasi tertentu
7. mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah.
Untuk memperoleh tes yang  baik maka tes  tersebut  diujicobakan  terlebih  dahulu untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya pembeda dan  tingkat  kesukarannya.  Uji coba tes  ini  dilakukan  pada  mahasiswa  jurusan Tadris  Matematika  IAIN  Syekh  Nurjati Cirebon  yang  mengambil  mata  kuliah  Kapita Selekta pada semester genap tahun akademik 2015/2016,  yaitu  kelas  D.  Dipilih  kelas  D karena  kelas  D  memiliki  karakteristik  dan kemampuan mahasiswa yang homogen dengan karakteristik dan kemampuan kelas sampel.
Hasil  uji  coba  menunjukkan  bahwa seluruh butir soal valid dan dapat digunakan untuk menilai pemahaman konsep
matematis mahasiswa dengan reliabilitas 0,81 termasuk kategori tinggi. Taraf kesukaran soal terdiri dari: 3 soal mudah, 5 soal sedang dan 2 soal  sukar  dan  semua  soal  mempunyai  daya pembeda yang baik.

## Alur Pengolahan data
Data yang diperoleh dari hasil tes diolah melalui tahap-tahap sebagai berikut:
1. Memberikan  skor  jawaban  pretes  dan postes  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  mahasiswa  sesuai  dengan kunci  jawaban  dan  sistem  penskoran yang digunakan
2. Membuat  tabel  skor  pretes  dan  postes kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
3. Peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  mahasiswa  yang terjadi sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran mind mapping dan konvensional  dihitung  dengan  rumus gain ternormalisasi
4. Melakukan uji normalitas untuk mengetahui  kenormalan  data  gain menggunakan uji statistik Lilliefors
5. Menguji homogenitas  varians  data  gain menggunakan uji  Fisher
6. Menguji  perbedaan  antara  dua  rerata data gain, dalam hal ini antara data gain kelas  eksperimen  dan  data  gain  kelas kontrol.  Uji  statistik  yang  digunakan adalah uji-t.
Semua  pengolahan  data  menggunakan bantuan  software  SPSS  20.0  dan  microsoft excel 2016.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Data
Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa
Kemampuan pemahaman konsep matematis  mahasiswa  kelas  kontrol  di  ukur sebelum  (pretes)  dan  setelah  (postes) penerapan  model  pembelajaran  konvensional dengan  tes  yang  terdiri  dari  sepuluh  soal  PG dengan  lima  pilihan  jawaban.  Setelah dilakukan  pengolahan  data  skor  pretes  dan postes kelompok kontrol dengan menggunakan bantuan  Program  SPSS  versi  20.0  dan Microsoft  Office  Excel  2016  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Deskripsi Statistik Hasil Pretes  dan Postes Kelompok Kontrol
Pretes Postes N 42 42 Min 20 60 Max 60 100 Sum 1560 3535 Mean 37,14 86,55 Std.deviation 11,75 12,61 Sedangkan setelah dilakukan pengolahan  data  kemampuan  pemahaman konsep matematis mahasiswa kelas eksperimen  sebelum  (pretes)  dan  setelah (postes)  penerapan  model  pembelajaran  mind mapping  dengan  menggunakan  bantuan Program SPSS versi 20.0 dan Microsoft Office Excel 2016 diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Deskripsi Statistik Hasil
Pretes  dan Postes Kelompok Eksperimen Pretes Postes N 42 42 Min 20 80 Max 60 100 Sum 1570 4000 Mean 37,38 95,24 Std.deviation 9,64 6,71 Ringkasan  hasil  perhitungan  rerata pretes  dan  postes  kemampuan  pemahaman konsep matematis mahasiswa kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 5. Rerata  Pretes  dan Postes
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa Kelompok Pretes Postes Kontrol 37,14 86,55 Eksperimen 37,38 95,24
Untuk  lebih  memperjelas  data  pada tabel  di  atas,  maka  data  pretes  dan  postes kemampuan  pemahaman  konsep  matematis mahasiswa  baik  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol  akan  disajikan  pada  gambar diagram berikut:
Gambar 1. Rerata  Pretes  dan Postes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa
Dari tabel dan diagram di atas, terlihat bahwa  rerata  skor  pretes  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa kelompok  eksperimen  yang  memperoleh penerapan model pembelajaran mind mapping tidak  terlalu  berbeda  dengan  skor  prestes kemampuan  pemahaman  konsep  matematis mahasiswa kelompok kontrol yang memperoleh  penerapan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematis mahasiswa kedua kelompok sebelum mendapat perlakuan
homogen.
Sedangkan  nilai  postes  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa kelompok  eksperimen  yang  memperoleh penerapan model pembelajaran mind mapping menunjukkan  hasil  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan skor postes kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa kelompok kontrol yang memperoleh penerapan model
pembelajaran konvensional.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  apakah perbedaan peningkatan kemampuan
pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  berbeda  secara  signifikan,  perlu dilakukan uji perbedaan dua rerata.
Untuk melihat peningkatan
kemampuan  pemahaman  konsep  matematis yang  telah  dicapai  oleh  mahasiswa  dan kualifikasinya digunakan data gain ternormalisasi yang diformulasikan oleh Hake (1999). Rerata gain ternormalisasi merupakan gambaran peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa. Gain  ternormalisasi  (g)  = skor postes−skor pretes skor ideal−skor pretes (Hake, 1999)
Tabel 6.   Rerata  Gain  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa
Kelompok N 𝒙̅ Kualifikasi Gain Kontrol 42 0,80 Tinggi Eksperimen 42 0,93 Tinggi
Untuk  lebih  memperjelas  data  pada tabel  di  atas,  maka  data  gain  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol akan disajikan pada gambar diagram berikut:
Gambar 2.   Rerata  Gain  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa
Dari tabel dan diagram di atas, terlihat bahwa  rerata  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa kelompok  eksperimen  yang  memperoleh penerapan model pembelajaran mind mapping lebih  tinggi  daripada  rerata  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis mahasiswa kelompok kontrol yang memperoleh  penerapan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis  mahasiswa  kelompok  eksperimen lebih tinggi daripada peningkatan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa kelompok kontrol.

## Analisis Data
Untuk mengetahui signifikansi kebenaran kesimpulan di atas perlu dilakukan pengujian  perbedaan  dua rerata.  Sebelumnya terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  terhadap  gain  pada  kedua kelompok data tersebut.

## 1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  statistik yang  akan  digunakan  adalah  uji  Kolmogrov- Smirnov    dengan  mengambil  taraf  signifikan
37,14 86,55 37,38 95,24 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 110,00 pretes postes Kontrol Eksperimen 0,80 0,93 0,70 0,75 0,80 0,85 0,90 0,95 Kontrol Eksperimen
(α)  sebesar  0,05  dengan  hipotesis  statistik sebagai berikut:
H 0 :  Data peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal H 1 :  Data peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa  berasal  dari  populasi  yang tidak berdistribusi normal
Kriteria  pengujiannya  adalah:  H 0 diterima  jika  nilai  signifikan  >  0,05  dan  H 0 ditolak  jika  nilai  signifikan  <  0,05.    Out  put menggunakan perhitungan program SPSS 20.0 adalah sebagai berikut:
Tabel 7.  Uji Normalitas Kelompok Eksperimen Kontrol N 42 42 Kolmogorov- Smirnov Z 0,518 0,416 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,236 0,327 Kesimpulan Normal Normal
Dari tabel di atas diperoleh p-value (Sig) untuk  skor  gain  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  mahasiswa  kelompok eksperimen  yang  memperoleh  penerapan model  pembelajaran  mind  mapping  sebesar 0,236  >  0,025  =  ½  ,  maka  hipotesis  nol  yang menyatakan  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  diterima.  Sedangkan  p- value  (Sig)  untuk  skor  gain  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa kelompok  eksperimen  yang  memperoleh penerapan  model  pembelajaran  konvensional sebesar 0,327 > 0,025 = ½  , maka hipotesis nol yang  menyatakan  data  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  diterima.  Jadi, kedua  kelompok  data  skor  gain  kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa ini berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal pada taraf signifikansi α = 0,05.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui varians data homogen atau tidak. Uji  statistik  yang  akan  digunakan  adalah  uji Levene  dengan mengambil taraf signifikan (α) sebesar 0,05. dengan hipotesis statistik sebagai berikut:
H 0 :  Kedua  data  memiliki  varians  yang homogen
H 1 :  Kedua data memiliki varians yang tidak homogen
Kriteria  pengujiannya  adalah:  H 0 diterima  jika  nilai  signifikan  >  0,05  dan  H 0 ditolak  jika  nilai  signifikan  <  0,05.    Out  put menggunakan perhitungan
program SPSS.20.0 adalah sebagai berikut: Tabel 8.  Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig.  Kesimpulan 3,18 1 82 0,07 Homogen
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  hasil  uji  homogenitas mempunyai nilai Signifikansi 0,07 > 0,05 maka H 0 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kedua  data  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa tersebut homogen.

## 3. Uji Hipotesis
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas  terhadap  gain  pada  kedua kelompok  data  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa menunjukkan hasil bahwa  data gain kelompok eksperimen  yang  memperoleh  penerapan model  pembelajaran  mind  mapping  dan kelompok kontrol yang memperoleh penerapan model pembelajaran konvensional mempunyai varians  yang  homogen  dan  keduanya  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Selanjutnya  untuk  mengetahui  signifikansi perbedaan  rerata  peningkatan  kemampuan pemahaman konsep matematis kedua kelompok  data  dilakukan  uji  perbedaan  dua rerata dengan hipotesis sebagai berikut:
H 0 :  Peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  mahasiswa  yang memperoleh penerapan model
pembelajaran  mind  mapping  lebih rendah  atau  sama  dengan  peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa yang memperoleh penerapan model pembelajaran
konvensional.
H 1 :  Peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  mahasiswa  yang memperoleh penerapan model pembelajaran mind mapping lebih tinggi daripada peningkatan kemampuan pemahaman
konsep matematis mahasiswa yang memperoleh penerapan model pembelajaran konvensional.
Kriteria  pengujiannya  adalah:  H 0 diterima  jika  nilai  signifikan  >  0,05  dan  H 0 ditolak  jika  nilai  signifikan  <  0,05.    Out  put
menggunakan perhitungan program
SPSS.20.0 adalah sebagai berikut:
Perhitungan  uji  perbedaan  dua  rerata gain dilakukan dengan bantuan Program SPSS versi  20.0  pada  taraf  signifikansi  5%, sedangkan  rangkumannya  disajikan  pada tabel berikut:
Tabel 9.  Uji Perbedaan Rerata Gain Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa
t df Sig. Equal variances assumed 7,63 82 0,00 Dari tabel di atas, diperoleh p-value (Sig) perbedaan  rerata  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa yang memperoleh penerapan model pembelajaran mind mapping dan peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis mahasiswa  yang  memperoleh  penerapan model pembelajaran konvensional adalah 0,00 <  0,05,  maka  hipotesis  H 0 ditolak.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis mahasiswa  yang  memperoleh  penerapan model  pembelajaran  mind  mapping  lebih tinggi  daripada  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa yang memperoleh penerapan model pembelajaran konvensional pada taraf signifikansi 5%.
Respon  Mahasiswa  terhadap  Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping
Untuk   mengetahui   respon   mahasiswa terhadap      penerapan  model  pembelajaran mind mapping,  diberikan  angket  yang berisi 25  butir  pernyataan  dengan  lima  pilihan jawaban,  yaitu    sangat  tidak  setuju  (STS), tidak setuju (TS), ragu-ragu (R), setuju (S), dan sangat setuju (SS) kepada 42 orang mahasiswa kelas  eksperimen.  Hasil  dari  penyebaran angket respon mahasiswa terhadap penerapan model  pembelajaran  mind  mapping  diolah dengan  menggunakan  program  SPSS  20.0, diperoleh  deskripsi  data  respon  mahasiswa sebagai berikut:
Tabel 10.  Deskripsi Statistik Hasil Angket Respon Mahasiswa N 42 Min 80 Max 105 Sum 3876 Mean 92,29 Std.deviation 6,77
Berdasarkan respon mahasiswa melalui angket  yang  diberikan  kepada  mahasiswa kelompok  eksperimen  yang  memperoleh penerapan model pembelajaran mind mapping pada  mata  kuliah  Kapita  Selekta,  didapat temuan bahwa secara umum respon mahasiswa terhadap penerapan model pembelajaran mind mapping positif.
Secara keseluruhan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa meningkat.  Hal  ini  karena  penerapan  model pembelajaran  mind  mapping  melibatkan mahasiswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran. Mahasiswa tidak hanya mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi mereka  juga  harus  mampu  memahami  dan mengaitkan  hubungan  seluruh  materi  yang dipelajari dan  menuangkannya dalam  bentuk mind  mapping,  sehingga  pemahaman  konsep matematisnya meningkat.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan mengenai peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis mahasiswa  pada  mata  kuliah  Kapita  Selekta melalui  penerapan  model  pembelajaran  mind mapping diperoleh kesimpulan bahwa:
1.
Peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  mahasiswa  yang memperoleh penerapan model pembelajaran mind mapping lebih tinggi daripada  mahasiswa  yang  memperoleh penerapan model pembelajaran konvensional.
2. Respon  mahasiswa  memperlihatkan bahwa  sebagian  besar  mahasiswa memberikan  respon  positif  terhadap penerapan  model  pembelajaran  mind mapping.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka penulis  mengemukakan  beberapa  saran sebagai berikut:
1. Bagi  para  pendidik  dan  pihak  sekolah, model  pembelajaran  mind  mapping dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu alternatif  model  pembelajaran  untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik.
2.
Bagi peneliti berikutnya agar:

Menelaah penerapan model pembelajaran mind mapping
untuk meningkatkan kemampuan matematis yang lain  Menelaah  model  pembelajaran lain  yang  lebih  baik  untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis  Menelaah  apakah  karakteristik mata kuliah yang dipilih mempengaruhi peningkatan
kemampuan  pemahaman  konsep matematis mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2009.  Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi). Cet. IX. Jakarta: Bumi Aksara Buzan,  Tony.  2009.  Buku  Pintar  Mind Mapping.  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama.
Buzan, Tony dan Bary. 2004. Memahami Peta Pikiran:  The  Mind  Map  Book.  Batam: Interaksa Chaniago,  Amran  YS.  2002.  Kamus  Lengkap Bahasa  Indonesia.  Cet.  V.  Bandung: Pustaka Setia Depdiknas.  2006.  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  Standar  Kompetensi  SMP dan MTs. Jakarta: Depdiknas. ________.  2006.  Peraturan  Mentri  Pendidikan
Nasional  No.  22  tahun  2006  tentang Standar  isi  untuk  Satuan  Pendidikan
Dasar dan Menengah. Jakarta:
Depdiknas
Hake,  R.R.  1999.  Analyzing  Change/Gain
Scores. Dept.of Physics Indiana University. Diunduh dari
http://www.physics.indiana.edu ONLINE tanggal 23-2-2010.
Hamalik,  O  2003.  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hudoyo  1979.  Pengembangan  Kurikulum Matematika  dan  Pelaksanaannya  di Depan Kelas. Jakarta: Depdikbud.
James  and  James,  Van.  1976.  Mathematic Dictionary. Nostrand Rienhold.
Kilpatrick,  J.,  Swafford,  J.  dan  Findell,  D.
(Eds).  2001.  Adding  It  Up:  Helping Children Learn Mathematics. Washington: Natonal Academy Press.
Poerwadarminta.  1995.  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia.
Porter,  Bobbi  De  dan  Mike  Hernacki.  2002. Quantum  Learning,  Membiasakan Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan. Bandung: Kaifa Price,  J.  1996.  “President’s  Report:  Building
Bridges of Mathematical
Understanding  for  All  Children”. Journal  for  Research  in  Mathematics Education. 27(5).
Ruseffendi, dkk. 1992. Pendidikan Matematika
3.  Modul  1-9.  Jakarta:  Depdikbud Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Tinggi.
Sadiman,  Arif  Sukadi.  1946.  Beberapa  Aspek Pengembangan Sumber Belajar. (Cet.I; Jakarta: Mediyatama Sarana Perka Sandjaja,  B  dan  Albertus,  H.  2006.  Panduan Penelitian. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Soedjadji, R. 2000. Kiat Pendidikan Matematika  Di  Indonesia.  Jakarta: Dirjen DIKTI.