## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA PADA MATERI  PRINSIP-PRINSIP PENELITIAN SEJARAH DI KELAS X SMA NEGERI 1 SUNGAI MAS

## T. Kamarisal
SMA Negeri 1 Sungai Mas Email: risal.tms@gmail.com
Abstrak .  Hasil  belajar  siswa  di  sekolah  masih  banyak  yang  mengalami  masalah  yang  disebabkan  oleh tidak  tercapainya  ketuntasan  minimal  yang  diterapkan.  Hal  disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  diantaranya masih  ada  guru  yang  belum  mampu  menggunakan  metode  yang  benar.  Penggunaan  metode  sering  kali dilakukan  dengan  pemberian  tugas  dan  latihan  serta  ceramah.  Metode  ini  tidak  dapat  mengeksplor kemampuan  motorik  siswa  dan  kreativitas  berpikirnya.  Peneltian  ini  dilaksanakan  selama  3  bulan  dari bulan Januari sampai dengan Maret 2017 di SMA Negeri 1 Sungai Mas yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  pada  materi  Prinsip-prinsip  Penelitian  Sejarah  pelajaran  Sejarah dengan  menggunakan  model Group  Investigation (GI)  pada  SMA  Negeri  1  Sungai  Mas.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas  X  Negeri  1  Sungai  Mas  yang  jumlah  siswanya  30  orang  siswa  sebagai  subjek penelitian.  Data  diperoleh  menggunakan  tes  dan  non  tes.  Data  dianalis  secara  deskriptif  dengan  cara membandingkan  antara  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  X  Negeri  1  Sungai  Mas  pada  materi  Prinsip-prinsip  Penelitian  Sejarah  dengan menggunakan  model  GI  dengan  hasil  pada  siklus  I  dari  30  orang  siswa  terdapat  19  (63,33%)  orang  yang yang tuntas secara  klasikal, sedangkan  setelah siklus II  meningkat  menjadi 28 orang siswa atau (93,33%) yang tuntas secara klasikal.
Kata Kunci : Kooperatif GI, hasil belajar.

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Perintah menuntut ilmu dimulai semenjak manusia tersebut berada dalam ayunan hingga manusia tersebut  sampai  menemui  ajalnya.  Dalam  mempersiapkan  peserta  didik  yang  handal, Pemerintah  memberlakukan  kurikulum  yang  berbasis  pada  kepentingan  sekolah. Kurikulum  itu  dikenal  dengan  nama  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Kelebihan  KTSP  antara  lain  mendorong  terwujudnya  otonomi  sekolah  dalam penyelenggaraan  pendidikan  dan  mendorong  para  guru,  kepala  sekolah,  dan  pihak manajemen sekolah untuk semakin meningkatkan kreativitasnya dalam penyelenggaraan program-program pendidikan.
Guru  sebagai  pendidik  memegang  peran  penting  baik  dalam  menyusun  maupun melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Pemberian  pengetahuan  kepada  anak  didik merupakan  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  pendidik  di  sekolah menggunakan  cara-cara  atau  metode  tertentu  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar peserta  didik  dan  memperkuat  daya  ingat  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diajarkan. Metode  mengajar  adalah  suatu  pengetahuan  tentang  cara-cara  mengajar  yang dipergunakan  oleh  seorang  pendidik  untuk  menyajikan  pelajaran  kepada  anak  didik  di dalam  kelas,  baik  secara  individual  maupun  secara  kelompok,  agar  pelajaran  itu  dapat diserap,  dipahami  dan  dimanfaatkan  oleh  anak  didik  dengan  baik  (Johar  dkk,  2006:  97-

## Jurnal As-Salam, 2(2) Mei - Agustus 2018
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
98).  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  minat  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar mengajar  yaitu  dengan  mengembangkan  strategi  pembelajaran  seperti  menggunakan model-model pembelajaran yang tepat, sesuai dengan materi pelajaran. Pemilihan model pembelajaran yang kurang tepat akan berpengaruh terhadap prestasi belajar yang rendah, peserta didik bersikap pasif, dan pendidik cendrung mendominasi sehingga peserta didik kurang  mandiri  (Suwiyadi,  2007).  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  benar  akan membantu siswa mencapai standar kompetensi dari materi yang diajarkan dan membantu guru mengembangkan kompetensi yang dimilikinya. Zulmaulida, dkk (2014) mengatakan “Materi pembelajaran  yang dipilih memiliki relevansi (keterkaiatan) dengan pencapaian standar kompetensi dan kompetenasi dasar melalui proses-proses yang tepat”.
Group  investigation merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif.  Model ini  sering  dipandang  sebagai  model  yang  paling  kompleks  dibandingkan  dengan  model lain  dalam  pembelajaran  kooperatif  (Padmadewi  dalam  Santosa,  2007. Group Investigation merupakan   salah  satu  bentuk  model  pembelajaran  kooperatif   yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui  bahan-bahan  yang  tersedia,  misalnya  dari  buku pelajaran atau siswa dapat mencari melalui internet.  Siswa dilibatkan sejak perencanaan, baik  dalam  menentukan  topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi. Tipe  ini  menuntut  para  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam berkomunikasi  maupun  dalam  keterampilan  proses  kelompok.  Model Group Investigation dapat  melatih  siswa  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir  mandiri. Keterlibatan siswa secara aktif dapat terlihat mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran (Sudrazat, 2009).
Beberapa  hasil  penelitian  tentang  penerapan  model  pembelajaran group investigation (GI)  memiliki  dampak  positif  terhadap  prestasi  siswa.  Selain  dapat meningkatkan  prestasi  belajar,  siswa  juga  mampu  menumbuhkan  kemampuan  berpikir, kerjasama dan mengembangkan sikap sosial siswa. Muhibbah (2009) menyatakan bahwa penerapan  model  pembelajaran  GI  dapat  memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap prestasi  siswa,  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  GI  mempunyai  nilai  rata-rata  yang lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  diajar  dengan  metode  ceramah.  Begitu  juga menurut Mcklar (2008) mengemukakan bahwa dengan menerapkan metode pembelajaran GI  menujukkan  hasil  yang  positif,  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  terlihat  peningkatan yang signifikan dari siklus  I ke siklus II baik dari segi aktivitas dan hasil pembelajaran. Jadi penerapan model pembelajaran GI memiliki dampak positif terhadap prestasi siswa.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  selama  menjadi  guru  di  SMA  Negeri  1  Sungai Mas,  pembelajaran  Sejarah  di  SMA  tersebut  masih  kurang  optimal  untuk  dapat menumbuhkan  keterampilan  dan  keaktifan  siswa  karena  dilihat  dari  nilai  rapor  dan  dari nilai-nilai  tugas  yang  telah  diberikan.  Pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  siswa cenderung  pasif  jarang  mengemukakan  pendapat.  Untuk  itu,  guru  harus  berusaha  agar siswa tidak hanya belajar memahami konsep-konsep dan prinsip-prinsip, tetapi siswa juga mengalami proses belajar dan dapat memecahkan berbagai masalah yang dihadapi dalam belajar melalui model pembelajaran Group Investigation .

## Landasan Teori
A. Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap- sikap, apresiasi dan keterampilan (Suprijono, 2009). Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar. Perolehan aspek- aspek  perubahan  perilaku  tersebut  tergantung  pada  apa  yang  dipelajari  oleh  pembelajar (Anni,  2007).  Hasil  belajar  siswa  dalam  hal  ini  meliputi  tiga  aspek,  yaitu  aspek kognitif,aspek  afektif  dan  aspek  psikomotorik.  (1)  aspek  kognitif,  kemampuan  kognitif yang  meliputi:  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  (2) Aspek  afektif,  kemampuan  afektif  meliputi  penerimaan,  partisipasi,  penilaian,dan penentuan  sikap,  organisasi,  dan  pembentukan  pola  hidup.  (3)  Aspek  psikomotorik, kemampuan    psikomorik  meliputi:  persepsi,  kesiapan,  gerakan  terbimbing,  gerakan terbiasa, gerakan kompleks, gerakan penyesuaian dan kreativitas (Hamalik, 2003).
Menurut  Bloom,  sebagaimana  dikutip  oleh  Anni  (2007:7),  hasil  belajar  mencakup kemampuan tiga ranah belajar, yaitu:
1. Ranah Kognitif
Ranah  kognitif  berkaitan  dengan  hasil  berupa  pengetahuan,  kemampuan  dan kemahiran intelektual.  Ranah kognitif mencakup  kategori  pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis,sintesis, penilaian.
2. Ranah Afektif
Tujuan  pembelajaran  ranah  afektif  berhubungan  dengan  perasaan,  sikpa,  minat,  dan nilai.  Kategori  ranah  afektif  meliputi  penerimaan,  penanggapan,  penilaian, pengorganisasian, dan pembentukan pola hidup.
3. Ranah Psikomotorik
Tujuan  pembelajaran  ranah  psikomotorik  menunjukkan  adanya  kemampuan  fisik seperti  keterampilan  motorik  dan  syaraf,  manipulasi  objek,  dan  koordinasi  syaraf. Kategori  ranah  psikomotorik  meliputi  persepsi,  kesiapan,  gerakan  terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian, dan kreativitas.
Hasil belajar yang dikaji dalam penelitian ini adalah perubahan pada diri siswa yang ranah kognitif yang dinilai dengan soal tes, ranah afektif yang meliputi tanggung jawab, mandiri,  menjadi  pendengar  yang baik,  menghargai  pendapat  orang lain dan keberanian menyampaikan  pendapat  dan  ranah  psikomotorik  yang  meliputi  aktif  dalam  diskusi, mengajukan pertanyaan yang mendidik, kemampuan menjawab pertanyaan yang diajukan guru atau siswa lainnya selama proses diskusi.

## B. Pembelajaran Kooperatif Group Investigation (GI)
Group  investigation merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif.  Model ini  sering  dipandang  sebagai  model  yang  paling  kompleks  dibandingkan  dengan  model lain  dalam  pembelajaran  kooperatif  (Padmadewi  dalam  Santosa,  2007). Group Investigation merupakan   salah  satu  bentuk  model  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui  bahan-bahan  yang  tersedia,  misalnya  dari  buku pelajaran atau siswa dapat mencari melalui internet. Siswa dilibatkan sejak perencanaan, baik  dalam  menentukan  topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi. Tipe  ini  menuntut  para  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam
berkomunikasi  maupun  dalam  keterampilan  proses  kelompok.  Model Group Investigation dapat  melatih  siswa  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir  mandiri. Keterlibatan siswa secara aktif dapat terlihat mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran (Johar, 2006).
1. Langkah-langkah Model Pembelajaran Group Investigation (GI)
Menurut  Sharan  dalam  Widodo  (2009)  yang  menyatakan  bahwa  langkah-langkah model pembelajaran Group Investigation adalah sebagai berikut:
a) Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen. Para  siswa  memilih  berbagai  subtopik  dalam  suatu  wilayah  masalah  umum  yang biasanya  digambarkan  terlebih  dahulu  oleh  guru.  Para  siswa  selanjutnya diorganisasikan  menjadi  kelompok-kelompok  yang  berorientasi  pada  tugas  ( task oriented groups )  yang  beranggotakan  2  hingga  6  orang.  Komposisi  kelompok heterogen  baik  dalam  jenis  kelamin,  etnik  maupun  kemampuan  akademik.  Siswa dibagi  menjadi  5  kelompok  dimana  setiap  kelompoknya  terdiri  dari  5  orang  dengan materi yang berbeda yang telah dipilih sendiri oleh siswa
b) Merencanakan Kerjasama Para siswa bersama  guru merencanakan berbagai  prosedur belajar khusus,  tugas dan tujuan  umum  yang  konsisten  dengan  berbagai  topik  dan  subtopik  yang  telah  dipilih dari langkah a) diatas. Disini siswa merencanakan kerjasama dengan anggota satu tim untuk menyelesaikan masalah yang telah diberikan
c) Implementasi
Para  siswa  melaksanakan  rencana  yang  telah  dirumuskan  pada  langkah  b).  Guru menjelaskan  maksud  pembelajaran  dan  tugas  kelompok.  Guru  memanggil  ketua kelompok  dan  setiap  kelompok  mendapat  tugas  satu  materi/tugas  yang  berbeda  dari kelompok  lain.  Masing-masing  kelompok  membahas  materi  yang  sudah  ada  secara kooperatif  yang bersifat penemuan. pembelajaran harus melibatkan berbagai aktivitas dan  keterampilan  dengan  variasi  yang  luas  dan  mendorong  para  siswa  untuk menggunakan berbagai sumber baik  yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah, adapun  sumber  yang  dapat  mereka  gunakan  yaitu  baik  itu  bahan  dari  buku,  internet dan yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari. Guru secara terus-menerus mengikuti kemajuan tiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan
d) Setelah  selesai  diskusi,  juru  bicara  kelompok  menyampaikan  hasil  pembahasan kelompok.  Para  siswa  menganalisis  dan  mensintesis  berbagai  informasi  yang diperoleh pada langkah c) dan merencanakan agar dapat diringkaskan untuk membuat suatu  penyajian  yang  menarik  yang  akan  ditampilkan  didepan  kelas  baik  dalam bentuk power point atau dalam bentuk gambar yang ditempel dikertas karton
e) Penyajian Hasil Akhir
Semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah  dipelajari  agar  semua  siswa  dalam  kelas  saling  terlibat  dan  mencapai  suatu perspektif  yang  luas  mengenai  topik  tersebut.  Presentasi  kelompok  dikoordinir  oleh guru.  Guru  memberikan  penjelasan  atau  pengutan  materi  secara  singkat  sekaligus memberi kesimpulan.
f) Evaluasi dan penutup.
Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan  kelas  sebagai  suatu  keseluruhan.  Evaluasi  dapat  mencakup  tiap  siswa secara individu atau kelompok, atau keduanya.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif, yang dilaksanakan selama 3  bulan,  mulai  dari  bulan  Januari  sampai  dengan  bulan  Maret  2017.  Penelitian dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Sungai  Mas,  selain  itu  salah  satu  tujuan  yang  dari penelitian  ini  adalah  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  Sejarah khususnya  pada  kompetensi  dasar  mengenal  materi  Prinsip-prinsip  Penelitian  Sejarah terhadap  informasi.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa,  sebagai  subyek penelitian. Data yang dikumpulkan dari siswa meliputi data hasil tes tertulis. Tes tertulis dilaksanakan  pada  setiap  akhir  siklus  yang  terdiri  atas  materi  Prinsip-prinsip  Penelitian Sejarah terhadap informasi. Selain siswa sebagai sumber data, penulis juga menggunakan teman sejawat sesama guru pelajaran Sejarah sebagai sumber data. Dalam penelitian ini pengumpulan data menggunakan teknik tes dan non tes. Tes tertulis digunakan pada akhir siklus  I  dan  siklus  II.  Sedangkan  Teknik  non  tes  meliputi  teknik  observasi  dan dokumentasi.  Observasi  digunakan  pada  saat  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas kemampuan memahami materi Prinsip-prinsip Penelitian Sejarah pada siklus I dan siklus II. Sedangkan teknik dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data khususnya nilai mata pelajaran Sejarah. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis dekskriptif, yang meliputi:
1. Analisis deskriptif komparatif hasil belajar dengan cara membandingkan hasil belajar pada  siklus  I  dengan  siklus  II  dan  membandingkan  hasil  belajar  dengan  indikator pada siklus I dan siklus II.
2. Analisis  deskriptif  kualitatif  hasil  observasi  dengan  cara  membandingkan  hasil observasi dan refleksi pada siklus I dan siklus II.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ) yang  ditandai  dengan  adanya  siklus,  adapun  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  2  siklus. Setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Analisi hasil belajar siswa dihitung menggunakan rumus Purwanto (190):

## 𝑁 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐽𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝐵𝑒𝑛𝑎𝑟
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑥 100%
Tahapan pelaksanaan setiap siklus seperti berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan ( planning ), terdiri atas kegiatan:
1) penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP);
2) penyiapan skenario pembelajaran.
b. Pelaksanaan ( acting ), terdiri atas kegiatan;
1) pelaksanaan program pembelajaran sesuai dengan jadwal,
2) proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran  model GI pada kompetensi dasar Prinsip-prinsip Penelitian Sejarah terhadap informasi,
3) secara  klasikal  menjelaskan  strategi  dalam  pembelajaran GI dilengkapi lembar kerja siswa,
4) mengadakan observasi tentang proses pembelajaran,
5) mengadakan tes tertulis,
6) penilaian hasil tes tertulis.
c. Pengamatan ( observing ), yaitu mengamati proses pembelajaran dan menilai hasil tes  sehingga  diketahui  hasilnya.  Atas  dasar  hasil  tersebut  digunakan  untuk merencanakan tindak lanjut pada siklus berikutnya.
d. Refleksi ( reflecting ), yaitu menyimpulkan pelaksanaan hasil tindakan pada siklus I.
2. Siklus II
a. Perencanaan ( planning ), terdiri atas kegiatan:
a. penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP);
b. penyiapan skenario pembelajaran.
b. Pelaksanaan ( acting ), terdiri atas kegiatan;
a. pelaksanaan program pembelajaran sesuai dengan jadwal,
b. pembelajaran  model GI pada  kompetensi  dasar  mengenai  Prinsip-prinsip Penelitian Sejarah terhadap informasi,
c. siswa untuk menerapkan model pembelajaran GI , diikuti kegiatan kuis
d. mengadakan observasi tentang proses pembelajaran,
e. mengadakan tes tertulis,
f. penilaian hasil tes tertulis.
c. Pengamatan ( observing ), yaitu mengamati proses pembelajaran dan menilai hasil tes serta hasil praktek sehingga diketahui hasilnya,
d. Refleksi ( reflecting ), yaitu menyimpulkan pelaksanaan hasil tindakan pada siklus II.

## Hasil dan Pembahasan
Siklus I
a. Perencanaan
Perencanaan  tindakan  dalam  siklus  I  pertama  dimulai  dengan  pemilihan  materi  dan penyusunan  rencana  pelasaksanaan  pembelajaran  dilakukan  pada  kompetensi  dasar komentar  terhadap  informasi.  Selanjutnya  disusun  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Tema  yang  dipilih  yaitu  mendata  informasi  dari  sebuah  artikel dan merumuskan pokok persoalan. RPP yang disusun berdurasi 2 x 45 menit, artinya setiap  RPP  disampaikan  dalam  1  kali  tatap  muka.  Pada  tahap  ini  juga  dilakukan pembentukan  kelompok-kelompok  belajar,  siswa  dalam  satu  kelas  dibagi  menjadi  6 kelompok kecil dengan memperhatikan heterogenitas baik kemampuan, gender.
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Pelaksanaan Tatap Muka
Tatap  muka  dilakukan  pada  materi  komentar  terhadap  informasi.  Model pembelajaran  yang digunakan adalah  GI dengan panduan buku pelajaran dengan langkah-langkah sebagai berikut;
a) Guru  secara  klasikal  menjelaskan  strategi  pembelajaran  yang  harus dilaksanakan siswa.
b) Secara kelompok siswa telah medata informasi dari sebuah artikel yang sudah ditugaskan pada pertemuan sebelumnya.
c) Secara  kelompok  siswa  berdiskusi  kembali  menyelesaikan  tugas  yang diberikan.
d) Perwakilan  kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  yang  telah dikerjakan.
e) Guru  memberi  umpan  balik  hasil  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari dengan mengadakan evaluasi berupa tes.
f) Guru menilai hasil evaluasi.
g) Guru memberikan tindak lanjut.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa selama  belajar  lebih  kepada  diskusi  dalam  menemukan  masalah.  Siswa  berperan aktif  dan  bertanggung  jawab  dalam  memberikan  komentar  terhadap  informasi yang  diberikan  guru.  Partisipasi  siswa  membuat  suasana  kelas  menjadi  riuh  dan terlihat tidak membosankan.
2) Wawancara
Wawancara  dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran  sudah  selesai  dilaksanakan. Kegiatan  wawancara  dilaksanakan  oleh  guru  terhadap  beberapa  anggota kelompok.  Wawancara  diperlukan  untuk  mengetahui  pendapat  siswa  tentang proses pembelajaran yang sudah berlangsung.. Hasil wawancara digunakan untuk refleksi.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa  pada  setiap  kelompok mampu  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  walaupun  terjadi  sedikit  perbedaan pendapat pada saat diskusi.
c) Pengamatan atau Observasi
Observasi dilaksanakan berbarengan dengan pelaksanaan pembelajaran, dalam hal ini observasi  dilakukan  oleh  2  (dua)  observer  yaitu  peneliti  dengan  teman  sejawat  pada SMA Negeri 1 Labuhanhaji Aceh Selatan. Observasi dilaksanakan untuk mengetahui secara  detail  keaktifan,  kerjasama,  kecepatan  dan  ketepatan  siswa  dalam  memahami materi  komentar  terhadap  informasi . Hasil  observasi  digunakan  sebagai  bahan refleksi dan untuk merencanakan rencana tindakan pada siklus II.
Kegiatan  pengamatan  atau  observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan  dan  diperoleh  data  yang  bahwa  pada  tahap  ini  pelaksanaan  tindakan  sudah sesuai dengan rencana  yang sudah dibuat dengan sedikit perbaikan pada manajemen waktu diskusi dan proses menyatakan pendapat.
Hasil tes seteleh siklus I selesai diperoleh nilai A (sangat baik) adalah 2 siswa (6,66 %),  sedangkan  yang  mendapat  nilai  B  (baik)    adalah  9    siswa  atau  (30,0  %), sedangkan dari jumlah 30 siswa yang masih mendapatkan nilai  C (cukup) sebanyak 8 siswa (26,66 %) , sedangkan yang mendapat nilai  D (kurang) ada 6 siswa (20,00 %), sedangkan yang mendapat nilai E (sangat kurang) ada 5 siswa  (16,66 %).
d) Refleksi
Berdasarkan hasil tes pada siklus I dapat dilihat masih ada siswa yang masih di bawah Kriteria ketuntasan Minimal. Hasil ini diakibatkan proses penyampaian informasi dari kawan  sekelompok  tidak  maksimal.  Hal  lain  yang  menyebabkan  ini  karena kemampuan  memahami  masalah  oleh  siswa  masih  terlalu  beragam.  Tidak  semua siswa  mampu  menyampaikan  pendapat  dengan  benar.  Oleh  karena  itu,  diperlukan upaya perbaikan pembelajaran pada siklus II.

## Siklus II
a. Perencanaan
Perencanaan  tindakan  dalam  siklus  II  pada  dilakukan  berdasarkan  hasil  temuan  dan refleksi  pada  siklus  I.  Perbaikan  yang  dilakukan  yaitu  menyesuaikan  alokasi  waktu yang  diperlukan  sehingga  penyampaian  materi  bisa  berlangsung  secara  maksimal. Perbaikan lainnya yaitu guru lebih berperan dalam memfasilitasi duskusi siswa, guru dalam  hal  ini  menjadi  moderator  dan  mengarahkan  siswa  untuk  menggali  masalah dari  informasi  yang  diberikan.  Atas  dasar  materi  pelajaran  tersebut  kemudian dilanjutkan  dengan  pembuatan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Alokasi waktu yang dibutuhkan untuk kegiatan tersebut adalah 2 x 45 menit.
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Pelaksanaan Tatap Muka
Tatap  muka  dilakukan  pada  materi  komentar  terhadap  informasi.  Model pembelajaran  yang digunakan adalah  GI dengan panduan buku pelajaran dengan langkah-langkah sebagai berikut;
a) Guru memberikan evaluasi atas kegiatan pembelajaran pada siklus I.
b) Guru  melatih  siswa  untuk  berani  menyampaikan  kritik  terhadap  artikel  atau informasi didepan kelas.
c) Membimbing siswa untuk merangkum pelajaran.
d) Guru memberikan evaluasi dengan tes.
e) Guru menilai hasil evaluasi.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  siswa  masih  belajar  secara kelompok,  perbedaan  yang  signifikan  dengan  pelaksanaan  pada  siklus  I  yaitu, pada  siklus  II  ini  siswa  sudah  mulai  terarah  dalam  menggali  informasi  dari masalah  yang  ada  dan  menyampaikan  kritik  yang  baik  terhadap  informasi  yang diperoleh kelompok lainnya.
2) Wawancara
Wawancara  dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran  sudah  selesai  dilaksanakan. Wawancara  dilaksanakan  pada  saat  siswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Wawancara  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  kesulitan  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah beradaptasi dengan baik dan dapat mengikuti pembelajaran sesuai dengan arahan guru.
e. Pengamatan atau Observasi
Kegiatan  pengamatan  atau  observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan  dan  diperoleh  data  yang  bahwa  pada  tahap  ini  pelaksanaan  tindakan  sudah sesuai dengan rencana yang sudah dibuat. Observasi dilakukan oleh  2 (dua) observer yaitu  peneliti  dan  teman  sejawat  di  kelas  X 2 SMA  Negeri  1  Labuhanhaji  Aceh Selatan.
Hasil  tes  siklus  II  diperoleh  nilai  sangat  baik  (A)  adalah  16,66%  atau  5  siswa, sedangkan yang terbanyak yaitu yang mendapat nilai baik (B) adalah 50,00 % atau 15 siswa.  Dan  yang  mendapat  nilai  C  (cukup)  adalah  26,66%  atau  sebanyak  8  siswa. Sedangkan yang mendapat nilai D ada 6,66% atau 2 siswa dan E tidak ada.
d. Refleksi
Berdasarkan  nilai  hasil  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  menggunakan model  GI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  setelah pembelajaran menunjukkan bahwa seluruh siswa sudah tuntas belajar secara klasikal, sehingga siklus ini tidak perlu dilanjutkan.
Nilai  mata  pelajaran  Sejarah  pada  materi  Prinsip-prinsip  Penelitian  Sejarah  masih rendah.  Salah  satunya  penyebabnya  adalah  karena  siswa  hanya  diajarkan  dengan metode  pembelajaran  konvensional  yang  monoton.  Berdasarkan  tingkat  ketuntasan belajar  siswa  pada  tes  siklus  I  tersebut  menunjukkan  bahwa  yang  mencapai  nilai  A (sangat baik) adalah 2 siswa (6,66%), sedangkan yang mendapat nilai B (baik)  adalah 9  siswa atau (30,0%), sedangkan dari jumlah 30 siswa yang masih mendapatkan nilai C  (cukup)  sebanyak  8  siswa  (26,66%),  sedangkan  yang  mendapat  nilai    D  (kurang) ada 6 siswa (20,00%), sedangkan yang mendapat nilai E (sangat kurang) ada 5 siswa (16,66%).
Proses pembelajaran pada siklus  I sudah menunjukkan adanya perubahan, meskipun belum  semua  siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan karena siswa masih baru dalam melakukan diskusi kelompok untuk menggali masalah dari  informasi  yang  ada.  Namun  secara  keseluruhan  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  dengan  model  GI  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan.  Siswa sudah mampu menyampaikan informasi dan mengomentari informasi dari kelompok lain  dengan  baik.  Aktivitas  ini  menunjukkan  interaksi  siswa  dengan  siswa  lainnya semakin baik..
Hasil  belajar  setelah  perlakuan  dengan  penerapan  model GI pada  siklus  I menyebabkan  adanya  perubahan  walau  belum  optimal,  hal  ini  ditandai  dengan peningkatan jumlah siswa  yang mencapai ketuntasan belajar. Hasil tes akhir siklus I ternyata  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  tes  pada  kondisi  awal  atau  sebelum dilakukannya tindakan.
Hasil dari refleksi siklus I diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model GI mampu meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa  yaitu  dari  15  siswa  belum  tuntas  pada  pra siklus menjadi 6 siswa yang belum tuntas pada siklus I. Pada siklus I ini belum semua siswa mencapai  ketuntasan, hal  ini disebabkan oleh karena kemampuan siswa untuk menggali informasi masih terlalu beragam.
Setelah perbaikan  yang dilakukan untuk pelaksanaan siklus II diketahui bahwa  yang mendapatkan  nilai  sangat  baik  (A)  adalah  16,66%  atau  5  siswa,  sedangkan  yang terbanyak  yaitu  yang  mendapat  nilai  baik  (B)  adalah  50,00  %  atau  15  siswa.  Dan yang  mendapat  nilai  C  (cukup)  adalah  26,66%  atau  sebanyak  8  siswa.  Sedangkan yang mendapat nilai D ada 6,66% atau 2 siswa dan E tidak ada..
Pembelajaran  pada  siklus  II  menunjukkan  semua  siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  sudah  mampu  berkomunikasi  dengan  baik antar  sesama  anggota  kelompok  dan  bisa  memberi  pendapat  untuk  informasi  yang disampaikan  kelompok  lain.  Antara  siklus  I  dengan  siklus  II  juga  terjadi  perubahan secara  signifikan,  hal  ini  ditandai  dengan  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar. Hasil tes akhir siklus  II ternyata lebih baik  dibandingkan dengan tes akhir pada siklus I.
Dengan  melihat  perbandingan  hasil  tes  siklus  I  dan  siklus  II  ada  peningkatan  yang cukup  signifikan,  baik  dilihat  dari  ketuntasan    belajar  maupun  hasil  perolehan  nilai
rata-  rata  kelas.  Dari  sejumlah  30  siswa  masih  ada  11  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan,  hal  ini  memang  kedua  siswa  tersebut  harus  mendapatkan  pelayanan khusus,  namun  sekalipun  11  siswa  ini  belum  mencapai  ketuntasan,  di  sisi  lain  tetap bergairah  dalam  belajar,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan pembelajaran menggunakan model GI dapat meningkatkan hasil belajar.
Secara umum dari hasil pengamatan dan tes sebelum pra siklus hingga siklus II, dapat disimpulkan bahwa penerapan model GI dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X  SMA  Negeri  1  Sungai  Mas  pada  materi  Prinsip-prinsip  Penelitian  Sejarah  yang diajarkan pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan    penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran model  GI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  Sejarah  bagi  siswa  kelas  X Semester genap tahun ajaran 2016/2017 SMA Negeri 1 Sungai Mas. Pada akhir siklus I, siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  63,33%  (19  siswa),  dan  siswa  yang belum  tuntas  sebanyak  36,66%  (11  siswa),  sedangkan  pada  akhir  siklus  II,  sebanyak 93,33%  (28  siswa)  dan  sebanyak  6,66%  (2  siswa)  belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Adapun  hasil  non  tes  pengamatan  proses  belajar  menunjukkan  perubahan  siswa  lebih aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti  mengajukan  beberapa  saran sebagai  berikut  :1)  Disarankan  kepada  guru  agar  tidak  hanya  menerapkan  metode konvensional  yaitu  ceramah,  guru  juga  perlu  menggunakan  model  yang  lain  seperti  GI untuk  membangkitkan  minat  belajar  siswa  dan  memotivasi  siswa  dalam  belajar.  2) Diharapkan  dari  hasil  penelitian  untuk  selanjutnya  dapat  diaplikasikan  untuk  materi- materi pokok pelajaran Sejarah yang lainnya.

## Daftar Pustaka
Anni, Catharina Tri,dkk. (2007). Psikologi Belajar . Semarang: UPT MKK UNNES.
Johar, R., Nurfadhilah, dan L. Hanum. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Banda Aceh : FKIP Universitas Syiah Kuala.
Hamalik,  Oemar.  (2003). Metode  Mengajar  dan  Kesulitan-Kesulitan  Belajar .  Bandung: Tarsito.
Sanjaya,  W.  (2007).  Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suprijono.  (2009). Cooperative  Learning  (Teori  &  Aplikasi  PAIKEM) .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suryanto A, Haryanta A. (2006). Sejarah Kelas X : Jakarta. Erlangga.
Widodo. (2009). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta.
Zulmaulida,  R.,  Saputra,  E.  (2014).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Program  Linear Berbantuan Lindo Software. Infinity Jurnal, 3(2), 189-216. Doi: https://doi.org/10.22460/infinity.v3i2.63.