## PENDAHULUAN 1
Lesson Study merupakan salah satu fitur penting  dalam  peningkatan  pembelajaran professional  yang  lahir  dari  guru  (Wei  et  al, 2009). Lesson  Study juga  bisa  diangga sebagai  siklus  peningkatan  pembelajaran karena  melibatkan guru dalam  pembelajaran aktif  yang  berkelanjutan,  intensif,  kolaboratif, berbasis  praktik,  memperkuat  komunitas professional  dan  komunitas  belajar,  serta meningkatkan sumber dalam belajar mengajar  (Lewis  et  al.,  2004;  Perry  dan Lewis,  2009).  Melalui  LS,  para  guru
1 Surel Korespondensi: joan.hesti.fis@um.ac.id
mengamati  praktik kelas  masing-masing  dan bekerjasama  untuk  memperbaiki  pelajaran secara  individual  yang  dengannya  mereka membentuk  hubungan  yang  kuat  antara pembelajaran  guru  dan  pembelajaran  siswa, atau  bahkan  di  antara  pembelajaran  di tingkat  sekolah  sebagai  sebuah  sistem.  Tak heran  Ricardson  (2000)  mengatakan  bahwa melalui LS membangun ‘mata’ untuk melihat siswa dan membangun komunitas pembelajaran.
Universitas Negeri Malang (UM) sebagai salah  satu  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan  (LPTK)  terbaik  di  Indonesia juga  terus  berikhtiar  untuk  membekali

## Jurnal Praksis dan Dedikasi Sosial
Vol.1 No.2, Oktober 2018
Website: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpds/index/

## MENGENALKAN LESSON STUDY MELALUI PELATIHAN GURU DI LINGKUNGAN MADRASAH ALIYAH KABUPATEN MALANG
Joan Hesti Gita Purwasih 1 , Luhung Achmad Perguna 2 1,2 Jurusan Sosiologi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang. Diterima 7 Juni 2018, dipublikasikan 31 Oktober 2018.

## Abstrak
Lesson  Study merupakan  cara  yang  cukup  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  pembelajaran.  Tiga tahapan  berupa plan,  do dan see menjadi karakteristik utama Lesson Study .  Akan tetapi, Lesson  Study belum banyak dikenal di lingkungan Madrasah Aliyah di Kabupaten Malang. Oleh karena itu, pengenalan Lesson Study diharapkan mampu memberikan wawasan bagi pendidik untuk bisa meningkatkan kualitas pembelajaran  secara  kolaboratif.  Model  pengenalan  secara  kolaboratif  memberikan  semangat  dan antusiasme  pendidik  dalam  mengenal Lesson  Study .  Semangat  ini  menjadi  modal  utama keberlangsungan Lesson  Study pasca  pelatihan,  Kepedulian  pihak  sekolah,  kelompok  guru,  dan akademisi  dalam  memfasilitasi  praktik Lesson  Study menjadi  jalan  untuk  menuju  penerapan  dan pemanfaatan Lesson Study di waktu mendatang.

## Kata Kunci
Pelatihan, Lesson Study , Madrasah Aliyah
© 2018 Penulis
peserta  didiknya  dalam  pengembangan  dan penguatan  kompetensi  sebagaimana  yang diamanatkan  di  UU  Guru  dan  Dosen  nomor 14  tahun  2005.  LS  menjadi  salah  satu  jalan dalam pengembangan dan penguatan kompetensi
tersebut.
Semua prodi
pendidikan yang ada di UM wajib menjalankan LS, tak terkecuali prodi pendidikan  sosiologi  Fakultas  Ilmu  Sosial. Metode berbasis praktek (LS) ini dipraktekan di matakuliah Kajian Praktek Lapangan (KPL) yang dilaksanakan di sekolah selama kurang lebih  dua  bulan.  Selama  dua  bulan,  dosen pembimbing,  guru  pamong  dan  mahasiswa wajib memahami metode LS sesuai perannya  masing-masing.  Pengunaan  LS  ini dilakukan mengingat tujuan KPL adalah agar calon  guru  mempunyai  sikap  terbuka,  mau sharing dengan  yang  lain  dan  terbiasa dengan  kolaborasi,  dan  LS  menjadi  salah satu  jalannya.  Sinergisitas  ini  dalam  upaya untuk  membangun  semangat  dan  komunitas belajar bersama.
Sayangnya dari pengalaman tahun 2017 lalu  sebagai  kegiatan  perdana  pelaksanaan KPL di prodi pendidikan sosiologi, hanya satu Madrasah  Aliyah  (MA)  yang  tercover  dalam pelaksanaan  KPL  yaitu  MAN  1  Gondanglegi di Kabupaten Malang. Sementara itu jaringan prodi  pendidikan sosiologi dengan Madrasah Aliyah  di  kabupaten  Malang  yang  jumlahnya mencapai 56 Madrasah Aliyah belum dibangun  optimal. Hal  ini  diperkuat  dengan pra  survei melalui Whatssapp  Group Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  yang jumlahnya  anggotanya  mencapai  26  guru, sebagian  besar  belum  mengerti  apa  dan bagaimana  LS  itu.  Harapannya  dengan
adanya  pengabdian  kepada  masyarakat  ini bisa  menjembatani  kesenjangan  tersebut agar  nantinya  tercipta  komunitas  belajar bersama melalui Lesson Study .

## METODE
Kegiatan pemberdayaan ini dilaksanakan  melalui  metoda  tatap  muka langsung  yang  terdiri  atas  seminar,  tanya jawab,  praktik,  dan  evaluasi.  Kegiatan seminar  menjadi  bingkai  utama  kegiatan pendampingan. Melalui kegiatan ini pelaksana berkolaborasi dengan narasumber yang  berkompeten  di  bidangnya  dalam mengenalkan LS. Peserta yang hadir difasilitasi  dengan hand  out /materi  serta sertifikat sebagai bukti kegiatan dan penghargaan.
Tanya jawab dilaksanakan setelah pemaparan  materi  seminar.  Melalui  metode ini  guru  dapat  menanyakan  materi  yang belum  dipahami,  berbagi  pengalaman,  dan mengembangkan  pengetahuan  mengenai LS.  Selanjutnya  peserta  diminta  mencoba melakukan  praktik  LS  secara  sederhana melalui  bermain  peran.  Peserta  diajak mempraktikkan  kegiatan  Plan  bersama. Selanjutnya  guru  MAN  1  Malang  (tuan rumah)  berperan  sebagai  guru  model, sementara  yang  lain  menjadi  observer. Praktik dilakukan di kelas MAN 1 Gondanglegi Malang selaku tuan rumah.
Selanjutnya, evaluasi kegiatan dilaksanakan  pada  saat  pelatihan  dan setelah pelatihan. Evaluasi hasil kegiatan dilakukan untuk mengetahui tingkat keberhasilan
pelatihan secara keseluruhan sekaligus efektivitas
kegiatan  dengan  memberikan  angket kepuasan pada kegiatan pelatihan.
Rangkaian  kegiatan  ini  dijelaskan  pada Gambar 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelatihan Leson Study di Madrasah Aliyah Wilayah Kerja Kabupaten Malang
Pelaksanaan Hari Pertama Pelatihan Lesson  Study yang  dirancang pada  pengabdian  ini  bekerja  sama  dengan MAN  1  Gondanglegi  dan  Kelompok  Kerja Kepala  Madrasah  Aliyah  yang  ada  di Kabupaten  Malang.  Sebagai  langkah  awal tim  pengabdian  menjalin  kerja  sama  dengan kepala sekolah MAN 1 Gondanglegi. Adapun bentuk  kerja  sama  yang  dijalin  yaitu  untuk memfasilitasi tempat pelaksanaan dan sebagai  penghubung  dengan  Kelompok Kerja  Kepala  Madrasah  Aliyah  yang  ada  di Kabupaten  Malang.  Penyampaian  kerja sama  ini  mendapat  respon  positif,  ditandai dengan adanya amanat dari Kepala Pendidikan  Madrasah  Kementerian  agama untuk  mendelegasikan  wakil  kurikulum  dan guru sosiologi dari madrasah masing-masing. Selain itu, pelatihan ini juga mengakomodasi
guru lintas mata pelajaran sosiologi dari MAN 1 Gondanglegi sendiri untuk ikut serta.
Pelaksanaan sosialisasi LS dilaksanakan di  Aula  MAN  1  Godanglegi  susunan  acara pada  kegiatan  hari  pertama  sebagai  berikut. 1)  Pembukaan  dan  pembacaan  susunan acara.  2)  Pembacaan  ayat  suci  Al- qur’an.  3) Menyanikan  lagu  kebangsaan  dan  hymne madrasah.  4)  Sambutan  dari  pelaksana pengabdian.  5)  Sambutan  darin  Kabag  TU PENDMA.  6)  Penyampaian  materi.  7)  Sesi Tanya jawab. 8) Penutup.
Pelatihan  LS  di  hari  pertama  ini dilaksanakan dari pukul 09.00-12.00. Kendala keterlanbatan peserta menjadi kendala  di  awal  pelaksanaankegiatan.  Letak MA yang berjauhan dari kecamatan satu dan lainnya  merupakan  faktor  utama  peserta terlanbat mengikuti kegiatan. Meskipun demikian,  pelaksanaan  dapat  diantisipasi dengan  memberikan  waktu  toleransi  dan tetap  menjalankan  pelatihan.  Agar  peserta tidak tertinggal dengan materi yang disosialisasikan pelaksana membagikan materi  yang  disajikan  narasumber.  Jumlah peserta  yang  hadir  dalam  pelatihan  ini berdasarkan  daftar  hadir  tercatat  sebanyak 57 peserta.
Gambar 1 Kerangka Pemecahan Masalah
Pelaksanaan kegiatan inti berupa penyampaian  matari  dilakukan  oleh  Dosen pelaksana  pengabdian  dan  bekerja  sama dengan  Bapak  I  Dewa  Putu  Eskasasnanda, S.Ant.  M.A.  dari  komunitas  LS  FIS  UM. Penyampaian  materi  secara  garis  besar berisi  tentang  pengenalan  LS  kepada peserta,  proses  pelaksanaan  LS,  serta contoh  pelaksanaan  LS.  Keberagaman  latar belakang  pendidikan  peserta  ini  menjadi tatangan  tersendiri  bagi  pemateri  untuk  bisa menyampaikan  LS  dengan  berbagai  contoh pengaplikasian  di  luar  mata  pelajaran sosiologi. Meskipun demikian, kondisi tersebut  dapat  dikelola  dengan  baik  karena adanya pelibatan dari narasumber komunitas LS FIS.
Setelah pemaparan materi, acara dilanjutnkan  dengan  adanya  diskusi  atau tanya  jawab.  Kegiatan  diskusi  ini  mendapat respons yang beragam dari peserta. Sebagian  besar  peserta  mengutarakan  rasa terima  kasih  dengan  adanya  pelatihan  ini, mereka  dapat  mengenal  LS.  LS  ternyata merupakan  hal  yang  baru  bagi  sebagian besar  peserta  (guru).  Sementara  itu,  bagi sebagian besar MA yang sekolahnya menjadi rujukan  KPL  UM,  LS  bukanlah  sesuatu  hal yang baru.
Ketidaktahuan  sebagian  besar  peserta mengenai  LS  ini  menghidupkan  sesi  tanya jawab.  Banyak  peserta  yang  menanyakan mengenai  kebermanfaatan  LS,  tata  cara, prosedur,  kendala,  serta  pengaplikasian nyata  LS  di  beberapa  sekolah.  Selain  itu, metode  penyampaian  materi  yang  lebih banyak  menampilkan  contoh-contoh  nyata
mendorong  peserta  antusias  dalam  kegiatan pelatihan ini.
Pada  kesempatan  diskusi  dan  tanya jawab  beberapa  peserta  juga  bersedia mengajukan  diri  sebagai  guru  model  dalam pelaksaan LS. Komunitas LS FIS dan dosen pelaksana  pengabdian  berkomitmen  akan memfasilitasi guru-guru yang ingin mempraktikkan  LS  di  sekolah  masing- masing.  Meskipun  demikian,  komitmen  ini bukanlah suatu kewajiban melainkan stimulus untuk menggerakkan mintat peserta dalam LS.

## Pelaksanaan Hari Kedua
Pelaksaan  pengabdian  pada  hari  kedua dilakukan  untuk  memberikan  pengenalan lebih  lanjut  mengenai  perkembangan  dunia pendidikan  saat  ini  dan  LS.  Kegiatan  ini merupakan  langkah  awal  yang  disbeut  juga dengan  brain  storming.  Tim  pelaksana pengabdian  berusaha  menggali  pengalaman bersama  guru  mengenai  kondisi  pendidikan dan pembelajaran mereka di kelas.
Kegiatan ini dilaksanakan di ruang rapat kepala  sekolah  dan  dihadiri  oleh  sebagian besar  internal  guru  MAN  1  Gondanglegi. Kegiatan  awal  didahului  dengan  pembuka dan  dilanjutkan  dengan perkenalan.  Sebagai langkah  awal  tim  pengabdian  mengenalkan kondisi  pendidikan  dunia  yang  saat  ini  terus berkembang melalui tayangan video. Adapun tanyangan video yang dipilih sebagai apersepsi  awal  ialah  mengenai  pendidikan Finlandia  yang  saat  ini  menduduki  peringkat pertama dunia. Melalui penayangan video ini guru  dapat mengetahui sistem  pembelajaran yang ada di negara Singapura dan Finlandia.
Singapura
sudah menerapkan pembelajaran  berbasis  teknologi  modern. Standar  perangkat  pembelajaran  dan  sistem yang  diterapkan  bersidat  kolaboratif  dan terbuka.  Pemanfaatan  internet  dan  sumber pembelajaran  yang  disediakan  di  sekolah sudah  sangat  memadai  sehingga  siswa dapat mengembangkan ilmu dan keterampilan  yang  dimiliki.  Sementara  itu, Finlandia  tidak  menerapkan  tes  atau  ujian nasional sebagai syarat kelulusan. Selain itu, rahasia  besar  keberhasilan  Finlandia  dalam pendidikan  ialah  meniadakan  pekerjaan rumah  bagi  setiap  peserta  didiknya.  Setiap sekolah  yang  ada  di  Finlandia  dipastikan merupakan sekolah terbaik di lingkungannya. Artinya, pemerintah memastikan setiap sekolah  memiliki  standar  dan  fasilitas  yang sama dengan sekolah lainnya.
Berdasarkan  hasil  pemaparan  materi tersebut, peserta memiliki wawasan baru dan dapat  membandingkan  pembelajaran  yang dilaksanakan  selama  ini.  Misalnya  dalam memandang  proses  pembelajaran.  Siswa seharusnya  diberikan  kebabasan  dalam memilih  dan  melaksanakan  kegiatan  yang disenanginya. Peserta mulai memiliki pandangan baru mengenai bagaimana pembelajaran di abad 21 seharusnya dilakukan.  Guru  bukan  lagi  menjadi  sumber tunggal pembelajaran.
Brand  storming  ini  juga mengakomodasi pengalaman-pengalaman mengajar guru disekolah.  Misalnya,  beberapa  guru  muda mengeluhkan  mengenai  penanganan  siswa yang sering membuat gaduh dan mengalami kesulitan  belajar.  Kondisi  ini  mendapat respon  dari  guru  lain  yang  sudah  lebih
banyak  memiliki  pengalaman.  Berbagai saran  dan  solusi  diutarakan  untuk  saling berbagi pengalaman. Dengan adanya kegiatan  ini,  guru  menjadi  sadar  bahwa setiap  kelas  memiliki  tantangan  tersendiri. Selain itu, dengan adanya kegiatan ini setiap pendidik  dapat  bekerja  sama  menyelesaikan permasalahan di kelas. Momen ini membuka kesadaran  peserta  untuk  melaksanakan  LS. Melalui LS guru dapat merancang pembelajaran secara bersama-sama. Meskipun  memiliki  latar  belakang  ilmu pengetahuan  berbeda,  pengalaman  selama mengajar di kelas menjadi modal yang cukup untuk melakukan pembaharuan.
Tim pemberdayaan selanjutnya mengenalkan contoh tabel dalam merancang pembelajaran (Plan). Guru diajak mengamati langkah-langkah/prosedur yang perlu diperhatikan. Pertama, menentukan topik/tema materi  serta tujuan  pembelajaran. Selanjutnya,  guru  diminta  berimajinasi  dan membayangkan  kendala yang mungkin dialami  siswa  dalam  mempelajari  materi tersebut. Kendala-kendala tersebut diupayakan  ditulis  menggunakan  bahasa siswa sendiri. Setelah kedua tahapan tersbut, guru  menuliskan  garis  yang  berberbentuk kurva  untuk  membagi  tabel  menjadi  dua bagian, yaitu atas dan bawah.
Manfaat Leson Study bagi Pengembangan Kegiatan Pembelajaran Sosiologi di Madrasah Aliyah Wilayah Kerja Kabupaten Malang
Manfaat LS bagi peserta dalam pengabdian  ini  sangat  positif.  Kondisi  ini pelaksana  gali  melalui  penyebaran  angket dan  diskusi  bersama  beberapa  guru  yang
mengikuti kegiatan pelatihan. Adapun berdasarkan  hasil  wawancara  dan  diskusi peserta merasa pelatihan ini sangat bermanfaat  dan  membuka  wawasan  baru. Harapannya  kegiatan  LS  bisa  benar-benar diterapkan  oleh  kelompok  guru  yang  ada  di MAN  1  Gondanglegi.  Kedepannya  MAN  1 Gondanglegi juga ingin menghidupkan MGMP  di  lingkungan  MAN  Kabupaten Malang melalui kegiatan ini.
Secara  kuantitatif  kegiatan  pengabdian ini  dievaluasi  melalui  angket.  Angket  untuk mengetahui kepuasan tema/materi, pembicara/pemateri, kebermanfaatan, kesiapan  panitia,  dan  konsumsi  diukur menggunakan  skala  1-10.  Sementara  itu mengenai  kebermanfaatan  pengabdian  bagi peserta  sendiri  diukur  melalui  skala  angket campuran  dalam  bentuk  skala  1-4  dan penjelasan  secara  terbuka.  Pelaksana  juga menggali  informasi  peserta  mengenai  perlu atau  tidaknya  kegiatan  ini  dilakukan  lebih lanjut  melalui  angket  campuran  ya/tidak  dan kolom penjelasan. Penyebaran angket pelaksana berikan kepada 40 peserta secara acak  dari  sekolah-sekolah  yang  berbeda. Adapun  data  yang  diperoleh  berdasarkan
angket yang disebarkan kepada para peserta pelatihan dapat dilihat pada Gambar 2.
Berdasakan  diagram  dapat  diketahui bahwa  peserta  merasakan  materi  yang diberikan  selama  pengabdian  pelatihan. Rata-rata  peserta  memberikan  nilai  7,92 untuk  materi,  7,94  untuk  pembicara,  8,07 untuk  kebermanfaatan,  7,69  untuk  kesiapan panitia, dan 7,89 untuk konsumsi.
Berdasarkan  rentang  1-10  kondisi  ini  dapat dikategorikan  baik.  Artinya,  pelaksanaan pengabdian  ini  dirasakan  baik  dilaksanakan oleh peserta. Sementara itu, untuk kebermanfaatan  hasil  angket  menunjukkan 25%  menjawab  sangat  bermanfaat  dan  75% bermanfaat. Artinya, pelaksanaan pengabdian ini dirasakan peserta bermanfaat dan  sebagain  besar  jawaban  pada  kolom penjelasan  menjawab  bahwa  pengabdian  ini dapat  memberikan  1)  upaya  meningkatkan upaya  pembelajaran,  2)  mendorong  inovasi guru,  dan  3)  meningkatkan  pembelajaran berpusat  pada  peserta  didik.  Antusiasme peserta  untuk  mengikuti  pelatihan  lanjutan tidak dirasakan oleh semua peserta. Berdasarkan  angket  yang  sudah  disebar 20%  peserta  merasakan  kegiatan  ini  tidak
Gambar 2. Data Bebermanfaatan Kegiatan Lesson Studi
7,5 7,6 7,7 7,8 7,9 8 8,1 Materi Pembicara Kebermanfaatan Kesiapan Panitia
Konsumsi
perlu  diadakan  kembali.  Sementara  itu,  80% peserta  merasakan  perlu  adanya  kegiatan lanjutan dari pengabdian ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pemaparan  hasil pengabdian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  pengabdian  ini  memberikan  manfaat bagi peserta. Adapun peserta dalam pengabdian ini ialah guru Sosiologi dan mata pelajaran  lainnya  di  wilayah  Kabupaten Malang.  Kondisi  ini  menambah  warna  bagi kegiatan pengabdian karena adanya perbedaan  pengalaman  pembelajaran  yang beragam.
Pengabdian ini juga dirasakan memberikan manfaat bagi peserta. Meskipun demikian,  pelaksanaan  pengabdian  ini  perlu ditingkatkan lagi untuk memperoleh kepuasan  peserta.  Selain  itu,  tindak  lanjut antara  pelaksana  dan  peserta  harus  dikawal untuk mewujudkan minat peserta.
Kedepannya pelaksana memberikan kesempatan  memfasilitasi  peserta  untuk menindaklanjuti  kegiatan  LS.  Semangat  dari bawahlah  yang  diharapkan  dari  pelaksana untuk kegiatan selanjutnya

## DAFTAR RUJUKAN
Ball, D.L. and Cohen, D.K. (1999),
“ Developing practice, developing practitioners: toward a practice ‐ based theory of professional education ”, in Sykes, G. and Darling ‐ Hammond, L. (Eds), Teaching as the Learning Profession: Handbook of Policy and Practice , Jossey ‐ Bass, San Francisco, CA, pp. 3 ‐ 32.
Lewis, C., Perry, R. and Hurd, J. (2004), “ A deeper look at Lesson Study ”,
Educational Leadership , Vol. 61 No. 5, pp. 18 ‐ 22.
Lewis, Catherine C. 2002. Lesson Study : A Handbook of Teacher-Led Instructional 32 Change. Philadelphia, PA: Research for Better Schools, Inc.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 20 Tahun 2016 tentang tentang Standar Kompetensi Lulusan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Perry, R. and Lewis, C. (2009), “ What is successful adaptation of Lesson Study in the US? ”, Journal of Educational Change , Vol. 10 No. 4, pp. 365 ‐ 91. Richardson, J. (2000). Lesson Study : Japanese method benefits all teachers. Retrieved February 28, 2018, from http://www.nsdc.org/news/results/res12 ‐ 00rich.cfm.
Suratno, T. (2012). Lesson Study in Indonesia: An Indonesia University of Education Experience. International Journal for Lesson and Learning Studies , 1(3), 196-215. Susilo, Herawati. (2013). Lesson Study sebagai Sarana Meningkatkan Kompetensi Pendidik. Makalah disajikan dalam Seminar dan Lokakarya PLEASE 2013 di Sekolah Tinggi Theologi Aletheia 9 Juli 2013.
Spark, Dennis. (1999) Using Lesson Study to Improve Teaching. (Online). http://www.learningpt.org/msc/products/t ot.htm diakses 27 Februari 2018 Sykes, G. (1999), “ Introduction: teaching as the learning profession ”, in Sykes, G. and Darling ‐ Hammond, L. (Eds),
Teaching as the Learning Profession: Handbook of Policy and Practice , Jossey ‐ Bass, San Francisco, CA, pp. xv ‐ xxiii.
Wang-Iverson, Patsy. (2002). Why Lesson Study ? http://www.rbs.org/lessonstudy
/conference/2002/papers/wong.html. Diakses 28 Februari 2018 Wei, R.C., Darling ‐ Hammond, L., Andree, A., Richardson, N. and Orphanos, S. (2009),
Professional Learning in the Learning Profession: A Status Report on Teacher Development in the United States and Abroad , National Staff Development Council, Dallas, TX.
Undang Undang Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.