Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 5, No. 2, 2022 Page: 338-351

## Pengaruh Pendidikan Bilingual terhadap Perkembangan Diksi, Tata Bahasa, dan Pelafalan Ujaran Bahasa Daerah Siswa
Amalia Safitri Hidayati ( Corresponding Author )
Program Studi Ilmu Linguistik, Universitas Brawijaya
Email: amaliasahid@student.ub.ac.id

## Roosi Rusmawati
Program Studi Ilmu Linguistik, Universitas Brawijaya Email: roosi_rusmawati@ub.ac.id

## Esti Junining
Program Studi Ilmu Linguistik, Universitas Brawijaya Email: esti@ub.ac.id
APA  Citation: Hidayati,  A.  S.,  Rusmawati,  R.,  &  Junining,  E.  (2022).  Pengaruh  Pendidikan Bilingual  terhadap  Perkembangan  Diksi,  Tata  Bahasa,  dan  Pelafalan  Ujaran Bahasa  Daerah  Siswa. Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing , 5(2), 338-351. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v5i2.1914 Submitted: 29-July-2022 Published: 14-December-2022 DOI:  https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v5i2 Accepted : 12 - December-2022 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v5i2.1914

## Abstrak
Di  era  globalisasi,  pendidikan  bilingual  (Indonesia-Inggris)  yang  digalakkan  di  beberapa sekolah membuat intensitas penggunaan bahasa daerah sebagai bahasa ibu menurun. Hal ini  mengakibatkan  bahasa  daerah  berada  pada  level  kritis.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan  mendeskripsikan  pengaruh  pendidikan  bilingual  terhadap  perkembangan  diksi, tata  bahasa,  dan  pelafalan  ujaran  bahasa  daerah  siswa  pendidikan  bilingual.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  metode  percakapan.  Adapun instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  dibantu  dengan  lembar  observasi.  Hasil penelitian  menyatakan  bahwa  dalam  tataran  diksi  muncul  peristiwa  campur  kode  dalam bahasa daerah, bahasa Indonesia, dan bahasa Inggris. Dalam tataran tata bahasa, susunan kalimat dalam bahasa Jawa, Indonesia, dan Inggris saling tertukar. Di sisi lain, dalam tataran pelafalan,  siswa  mengalami  kendala  pembelajaran  fonem  dalam  bahasa  daerah  yang berupa  penggantian  fonem  dan  senyapan.  Adapun  faktor  penyebab  terjadinya  hal  tersebut adalah adanya keakraban antarpenutur, tingginya intensitas penggunaan bahasa Indonesia dan bahasa Inggris, serta penguasaan bahasa daerah yang masih terbatas.
Kata kunci : bilingualisme, ujaran, bahasa daerah, diksi, tata bahasa, pelafalan

## Amalia Safitri Hidayati, Roosi Rusmawati, Esti Junining
Pengaruh Pendidikan Bilingual terhadap Perkembangan Diksi, Tata Bahasa, dan Pelafalan Ujaran Bahasa Daerah Siswa
The Influence of Bilingual Education on the Development of Students'

## Diction, Grammar, and Pronunciation of Local Languages

## Abstract
In the era of globalization,  bilingual education (Indonesian-English) which is  encouraged in several schools has reduced the intensity  of using local languages as mother tongue. This resulted in regional languages being at a critical level. Therefore, this study aims to describe the influence of bilingual education on the development of diction, grammar, and regional language pronunciation of bilingual education students. The method used in this study  is  a  qualitative  conversational  method.  The  instruments  in  this  study  were researchers  assisted  by  observation  sheets.  The  results  of  the  study  state  that  at  the diction  level,  code  mixing  occurs  in  regional  languages,  Indonesian,  and  English. At  the grammatical level, sentences in Javanese, Indonesian and English are interchanged. On the  other  hand,  at  the  pronunciation  level,  students  experience  problems  learning phonemes in regional languages in the form of phoneme substitutions and silences. The factors that cause this to happen are the familiarity between speakers, the high intensity of the use  of Indonesian  and  English, as well as the  mastery of regional  languages that are still limited.
Keywords : bilingualism, speech, local language, diction, grammar, pronunciation

## A. Pendahuluan
Pendidikan  bilingual  menjadi  salah  satu  bukti  adanya  perkembangan  budaya yang  berpengaruh  pada  pendidikan  dan  bahasa.  Di  era  sekarang  ini,  banyak negara di dunia yang telah menerapkan pendidikan bilingual mulai dari jenjang TK hingga perguruan tinggi. Salah satu faktor yang memunculkan adanya kebijakan ini adalah  faktor  ekonomi.  Berdasarkan  penelitian  Gallagher  (2011),  faktor  ekonomi- sosial membuat Abu Dhabi menerapkan kebijakan bilingual (bahasa Inggris-bahasa Arab)  untuk  mengikuti  arus  persaingan  global.  Berdasarkan  penelitian  Cabral- Cardoso  (2020),  hal  yang  sama  juga  terjadi  di  Portugal  yang  menerapkan pendidikan  bilingual  untuk  mengikuti  perkembangan  dunia  dan  perdagangan internasional. Inggrisisasi di perguruan tinggi di Portugal menuai banyak pro-kontra di  masyarakat.  Motivasi  yang  mendasari  penelitian  ini  adalah  tergesernya  bahasa Latin sebagai lingua franca di Eropa.
Meskipun  pendidikan  bilingual  menjadi  kebijakan  umum  di  luar  negeri, Indonesia  masih  belum  mempunyai  kebijakan  resmi  terkait  pendidikan  bilingual (bahasa  Indonesia-bahasa  Inggris)  yang  digunakan  sebagai  bahasa  pengantar kegiatan  belajar-mengajar.  Bahkan,  mengacu    pada  Permendikbud  Nomor  42 Tahun  2018  tentang  Kebijakan  Nasional  Kebahasaan  dan  Kesastraan,  bahasa Inggris  masih  menjadi  mata  pelajaran  bahasa  asing  di  Indonesia.  Kekhawatiran muncul  apabila  pendidikan  bilingual  ini  diterapkan  secara  permanen  di  Indonesia dan  bahasa  Inggris  dijadikan  sebagai  bahasa  kedua.  Salah  satu  kekhawatiran  ini disebabkan rasa takut tergesernya bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional dan bahasa daerah sebagai bahasa lokal. Hal ini berdasarkan penelitian  Abduh (2018) tentang  penerapan  kebijakan  bilingual  di  Indonesia  yang  menimbulkan  kontra  di beberapa  kalangan  karena  pengadaan  sistem  tersebut  turut  meningkatkan  dana pendidikan. Namun, penelitian Abduh (2018) menyatakan bahwa banyaknya kontra terhadap  kebijakan  bilingual  tidak  menghalangi  tingkat  keberhasilan  pendidikan

## Amalia Safitri Hidayati, Roosi Rusmawati, Esti Junining
Pengaruh Pendidikan Bilingual terhadap Perkembangan Diksi, Tata Bahasa, dan Pelafalan Ujaran Bahasa Daerah Siswa
bilingual  dalam  hal  penerapan  kurikulum,  metode,  dan  penilaian  yang  sistematis pada  pembelajaran  bilingual.  Hal  itulah  yang  menjadi  faktor  keberhasilan  dari implementasi kebijakan ini.
Setiap  kebijakan  pasti  mempunyai  dampak  positif  dan  negatif.  Beberapa penelitian  mengemukakan  dampak  positif  dari  kebijakan  pendidikan  bilingual.  Di antaranya,  program  Bilingual  Instruction  (BI)  yang  memberi  nilai  plus  bagi  peserta didik  (Lindholm-Leary,  2012;  May  et  al.,  2004)  dan  membantu  peserta  didik mendalami  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  tambahan  (Tian,  2014).  BI  juga memberi dampak pada pembangunan kembali identitas nasional (Tsui & Tollefson, 2006),  meningkatkan  kesadaran  budaya  (Bourdieu,  1991),  dan  pemahaman antarbudaya (Hornberger, 2002; Sercu, 2004).
Beberapa  sekolah  di  Indonesia  menerapkan  kebijakan  terkait  program bilingual.  Hal  ini  tentu  memunculkan  perbedaan output antara  siswa  program bilingual    dan  non-bilingual,  terutama  dalam  kecerdasan  linguistik.  Penelitian Ulwiyah (2019) menyebutkan bahwa terdapat  pengaruh positif input bilingual pada kecerdasan linguistik anak, di antaranya  penambahan kosakata dan  pembentukan kalimat. Bialystok (2005) juga menyatakan bahwa berbicara lebih dari satu bahasa dapat memperluas kapasitas kognitif individu. Menurutnya, individu yang berbicara lebih dari satu bahasa memiliki keunggulan dalam berbagai tes kreativitas.
Dalam  pembelajaraan  bahasa,  ada  empat  keterampilan  berbahasa  yang dapat digunakan sebagai tolok ukur kemampuan siswa, yaitu menyimak, membaca, menulis,  dan  berbicara.  Untuk  mengukur  luaran siswa,  kegiatan  berbicara  dapat digunakan  sebagai  parameter.  Oleh  karena  itu,  dari  luaran  pendidikan  bilingual dapat diketahui keterampilan berbicara siswa melalui pilihan kata (diksi), pelafalan, dan  tata  bahasanya.  Hal  ini  termasuk  juga  penggunaan  ujaran  bahasa  daerah siswa  pendidikan  bilingual  dalam  konteks  formal  dan  non-formal  yang  menjadi salah satu bagian penting dari keterampilan     berbicara siswa.
Penggunaan  ujaran  bahasa  daerah  pada  siswa  bilingual  bertolak  dari penelitian  Santoso  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  bahasa  asing memengaruhi  perubahan  pola  pikir  dan  wawasan  kultural  peserta  didik.  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  Cabral-Cardoso  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  ada pengaruh  pendidikan  bilingual  dengan      kemampuan  siswa  yang  berupa  hasil bahasa dan literasi, hasil pengetahuan konten, dan    sikap siswa. Di sisi lain, latar belakang  bahasa  pertama  siswa  yang  berbeda-beda  turut  memberikan  dampak pada  bahasa  selanjutnya.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pernyataan  Juffs  (1990)  serta Macken & Ferguson (1987) yang menyatakan bahwa bahasa ibu memiliki dampak besar  pada  pemerolehan  bahasa  berikutnya.  Oleh  karena  itu,  bahasa  yang dituturkan  oleh  siswa  pendidikan  bilingual  memiliki  kekhasan  tersendiri  dalam aspek  diksi,  tata  bahasa,  dan  pelafalan.  Meskipun  penelitian  terkait  pengaruh bilingual telah banyak dikemukakan, penelitian pada artikel ini memiliki fokus yang berbeda karena berfokus pada bahasa daerah sebagai bahasa pertama siswa yang ditinjau dari aspek diksi, sintaksis, dan pelafalan.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  berjenis  kualitatif  dengan  metode  percakapan.  Penelitian kualitatif  digunakan  untuk  memahami  fenomena  yang  dialami  oleh  subjek penelitian.  Dalam  hal  ini,  fenomena  yang  diteliti  adalah  penggunaan  bahasa

## Amalia Safitri Hidayati, Roosi Rusmawati, Esti Junining
Pengaruh Pendidikan Bilingual terhadap Perkembangan Diksi, Tata Bahasa, dan Pelafalan Ujaran Bahasa Daerah Siswa
daerah  pada  penutur  multilingual  yang  menempuh  pendidikan  bilingual (Indonesia-Inggris).  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  SMP National  Leader  School  yang  berjumlah  27  orang  angkatan  2018.  Lokasi penelitian  ini  berada  di  SMP  National  Leader  School,  Jalan  Lembah  Dieng No.7,  Sumberjo,  Pisang  Candi,  Kec.  Sukun,  Kota  Malang,  Jawa  Timur. Pemilihan  subjek  penelitian  dilatarbelakangi  oleh  adanya  masalah  dalam keterampilan  berbicara  bahasa  daerah  siswa  SMP  National  Leader  School pada  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Selain  itu,  sekolah  yang dipilih  dalam  penelitian  ini  menerapkan  pendidikan  bilingual  yang  berbasis Cambridge  Curriculum  yang  dikombinasi  dengan  NLS  Curriculum,  dan Kurikulum  Nasional.  Meskipun  bahasa  pengantar  dalam  pembelajaran menggunakan  dua  bahasa,  yaitu  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris,  pada NLS Curriculum, siswa juga  mempelajari  bahasa  Jawa,  bahasa  Mandarin,  dan bahasa Jepang pada kelas 7, 8 dan 9.
Di  samping  itu,  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi dan  studi  literatur.  Oleh  karena  itu,  instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah peneliti  sendiri  dan  lembar  observasi.  Observasi  dilakukan  pada  bulan  Maret 2022  pada  mata  pelajaran  bahasa  daerah  Jawa.  Setelah  tahap  pengumpulan data, analisis data dilakukan melalui reduksi data, kategorisasi, sintesisasi, dan penyusunan hipotesis kerja. Kemudian, tahap selanjutnya adalah uji keabsahan data.  Keabsahan  data  ini  dilakukan  melalui  uji  validasi  isi.  Uji  validasi  isi dilakukan  dengan  berdiskusi  bersama  para  ahli,  dalam  hal  ini  dosen pembimbing,  guru  SMP  National  Leader  School,  dan  dosen  seminar  linguistik, berkaitan dengan instrumen penelitian yang akan digunakan.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian ini berfokus pada tiga tataran bahasa, yaitu tataran diksi, sintaksis, dan fonologis. Ketiga tataran ini digunakan sebagai analisis pengaruh bilingualisme (Indonesia-Inggris) pada tuturan bahasa daerah. Dengan mengadopsi teori  Brown (2004) yang mengategorikan kecakapan berbicara dari segi tata bahasa, kosakata, pemahaman,  kefasihan,  pengucapan,  dan  tugas.  Berikut  adalah  hasil  dan pembahasan dari aspek diksi, sintaksis, dan pelafalan.
1. Hasil Penelitian
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan pada siswa SMP Kelas IX SMP National  Leader  School  pada  mata  pelajaran  bahasa  Jawa  yang  diamati  dari percakapan siswa. Siswa mengalami kendala dalam aspek diksi, tata bahasa, dan pelafalan. Berikut adalah temuan kendala tersebut. a. Campur Kode Bahasa Jawa, Bahasa Inggris, dan Bahasa Daerah
Dengan  metode  percakapan  bahasa  Jawa  yang  dilakukan  siswa  kelas  IX SMP  National  Leader  School,  siswa  mengalami  peristiwa  campur  kode  bahasa Jawa, bahasa Inggris, dan bahasa Indonesia. Berikut adalah paparan datanya.
Tabel 1. Data Campur Kode Siswa Kelas IX SMP National Leader School
Campur Kode Ujaran Bahasa Jawa-Indonesia konsisten ndek situ saja Bahasa Jawa-Inggris-Indonesia koyok lifestyle gitu Bahasa Jawa-Inggris Njupuk safe -lah Bahasa Jawa-Inggris-Indonesia Lihat mindset e disek talah Bahasa Jawa-Inggris-Indonesia Maksudte gimana kalau kita nggak ada chance

## Amalia Safitri Hidayati, Roosi Rusmawati, Esti Junining
Pengaruh Pendidikan Bilingual terhadap Perkembangan Diksi, Tata Bahasa, dan Pelafalan Ujaran Bahasa Daerah Siswa
Dari  data  penelitian  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  dalam  percakapan bahasa  Jawa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Daerah  terdapat  campur  kode  antara bahasa Jawa, Indonesia, dan Inggris. Campur kode ini dituturkan oleh siswa yang berbeda dalam konteks percakapan nonformal di kelas.
b. Susunan Kalimat yang Tidak Tepat
Siswa  SMP  National  Leader  School  yang  mengenyam  pendidikan  bilingual memiliki  bahasa  pertama  dan  kedua  yang  beragam.  Hal  tersebut  berpengaruh pada susunan kalimat yang digunakan ketika melakukan percakapan bahasa Jawa pada mata pelajaran Bahasa Daerah. Berikut adalah paparan datanya.
Tabel 2. Data Susunan Kalimat Siswa Kelas IX SMP National Leader School
Susunan Kalimat Seharusnya Punyaku buku iku Buku iku punyaku Abang wernoe Wernoe abang tuku banyak sendiri Aku tuku akeh dhewe Pecah gelase Gelase pecah Ora nakal aku Aku ora nakal
Berdasarkan data tersebut, dapat diketahui bahwa siswa melakukan beberapa kesalahan susunan kalimat dengan meletakkan Subjek di belakang Predikat.
c. Penggantian Fonem
Selain  campur  kode  dan  kesalahan  susunan  kalimat,  siswa  juga  mengalami penggantian fonem. Berikut adalah paparan data penggantian fonem dalam ujaran bahasa Jawa.
Tabel 3. Data Penggantian Fonem pada Ujaran Bahasa Jawa Siswa Kelas IX
SMP National Leader School 1 Ujaran 2 Seharusnya 3 Penggantian Fonem 4 Ora galo 5 Galau 6 Fonem /au/ diganti /o/ 7 nek pante 8 Pantai 9 Fonem /ai/ diganti /e/
Dalam  ujaran  tersebut,  terdapat  penggantian  fonem  yang  dilakukan  oleh siswa,  terutama  pada  fonem  diftong  /au/  dan  /ai/.  Fonem  /au/  diganti  menjadi  /o/ dan fonem /ai/ diganti menjadi /e/.
d. Senyapan
Senyapan menjadi salah satu hambatan dalam komunikasi antarpenutur. Hal ini terjadi pula pada percakapan bahasa Jawa yang dilakukan siswa kelas IX SMP National Leader School. Berikut adalah paparan data senyapan yang muncul pada percakapan siswa.

## Amalia Safitri Hidayati, Roosi Rusmawati, Esti Junining
Pengaruh Pendidikan Bilingual terhadap Perkembangan Diksi, Tata Bahasa, dan Pelafalan Ujaran Bahasa Daerah Siswa
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 5, No. 2, 2022
Tabel 4 . Data Senyapan pada Ujaran Bahasa Jawa Siswa Kelas IX SMP National Leader School Ujaran Jenis Senyapan Aku ora ngerti yen mmm Bapak dhahar Senyapan terisi Pas nek kelas areke njupuk anu buku Senyapan terisi Jaman dulu kala (…) pahlawan… Senyapan diam Pas dino Minggu (…) lek nggak salah Senyapan diam
Dalam tabel tersebut, ujaran bahasa daerah siswa mengalami senyapan saat kegiatan  percakapan  dengan  siswa.  Adapun  senyapan  yang  terjadi  berupa senyapan terisi dan senyapan diam.

## 2. Pembahasan
Dari temuan penelitian yang terpapar pada subbab hasil, pendidikan bilingual memiliki  pengaruh  pada  perkembangan  diksi,  tata  bahasa,  dan  pelafalan.  Ketiga pengaruh tersebut dijelaskan sebagai berikut.
a. Diksi pada Ujaran Bahasa Daerah Siswa Pendidikan Bilingual
Adanya  pergeseran  bahasa  yang  memungkinkan  untuk  mempercepat kepunahan  bahasa  daerah  menjadi  bukti  bahwa  perkembangan  bahasa  dapat berubah  dari  masa  ke  masa.  Hal  ini  sependapat  dengan  Keraf  (2007)  yang menyatakan  bahwa  bahasa  selalu  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan dari  waktu  ke  waktu. Tingkat  perubahan  yang  dialami  tiap  bahasa  dapat  dibagi menjadi  beberapa  faktor,  yaitu  kebutuhan  untuk  menyerap  teknologi,  kontak dengan  bahasa  lain,  kekayaan  budaya  asli yang  dimiliki  penuturnya,  dan  faktor- faktor  lain.  Dalam  hal  ini,  diksi  dapat  menjadi  salah  satu  tataran  bahasa  yang tergeser  akibat  perubahan  yang  disebabkan  oleh  bilingualisme.  Diksi  menjadi salah  satu  faktor  yang  dikategorikan  Brown  (2004)  sebagai  bagian  dari keterampilan berbicara.
Pada  pendidikan  bilingual,  timbulnya  campur  kode  dan  alih  kode  dalam ujaran  siswa  menjadi  hal  yang  kerap  dijumpai.  Kridalaksana  (2008) mendefinisikan  campur  kode  sebagai  penggunaan  satu  bahasa  dengan  bahasa lain untuk memperluas gaya atau ragam bahasa. Dalam hal ini, campur kode bisa berupa  kata,  frasa,  klausa,  ungkapan,  atau  kata  sapaan.  Di  sisi  lain,  alih  kode didefinisikan  oleh  Myres  dan  Scotton  dalam  Piantari  (2011)  sebagai  peralihan penggunaan bahasa ke bahasa lain. Di ranah pendidikan, peristiwa campur kode dan alih kode banyak dijumpai selama proses pembelajaran di kelas. Oleh karena itu, diksi atau kosakata yang beralih atau bercampur denggan bahasa lain selama berkomunikasi  menjadi  salah  satu  bentuk  pengaruh  adanya  pembelajaran bilingualisme.  Hal  ini  disebabkan  selama  proses  pembelajaran  siswa  banyak ditekankan  pada  penggunaan  bahasa  Inggris  dan  bahasa  Indonesia,  sedangkan di  lingkungan  keluarga  siswa  menggunakan  bahasa  daerah.  Alhasil,  terjadilah campur kode dan alih kode antara bahasa Indonesia-Inggris-daerah.
Pada  penelitian  ini,  peristiwa  alih  kode  tidak  mendominasi  dalam percakapan.  Namun,  peristiwa  campur  kode  cukup  sering  terjadi  dalam percakapan  antar-siswa  saat  pembelajaran  bahasa  daerah  di  kelas.  Adapun, campur kode yang terjadi merupakan campur kode antara bahasa Jawa, bahasa Inggris, dan bahasa Indonesia.

## Amalia Safitri Hidayati, Roosi Rusmawati, Esti Junining
Pengaruh Pendidikan Bilingual terhadap Perkembangan Diksi, Tata Bahasa, dan Pelafalan Ujaran Bahasa Daerah Siswa
Peristiwa campur kode dan alih kode dalam tataran diksi tidak hanya dialami oleh  siswa,  bahkan,  berdasarkan  penelitian  Puspitasari  &  Devi  (2019),  peristiwa campur kode juga dialami oleh guru ketika menjelaskan materi atau memberikan instruksi  penugasan  ke  siswa.  Hal  ini  disebabkan  bahasa  ibu  (bahasa  daerah) yang  masih  melekat  pada  guru  dan  siswa  sehingga  dalam  pembelajaran  kerap timbul  kosakata  daerah  yang  dipadukan  dengan  bahasa  Indonesia  atau  bahasa Inggris.  Pada  penelitiannya,  Puspitasari  &  Devi  (2019)  berfokus  pada pembelajaran bahasa Indonesia karena bahasa Inggris hanya digunakan sebagai pembelajaran bahasa asing. Puspitasari & Devi (2019) memaparkan data berupa percakapan guru dan siswa yang termasuk dalam peristiwa alih kode dan campur kode pada pembelajaran bahasa Indonesia. Berikut kutipannya:
Guru: "Nek rumus baca cepat?" Siswa: "KPM" Guru: "contone" Siswa: "membaca..." Guru: "membaca apa ya?" Siswa: "ni ada" Dari  temuan  tersebut,  campur  kode  dan  alih  kode  dapat  ditemui  pada tataran  diksi.  Pilihan  kata  dari  bahasa  daerah  yang  muncul  adalah  “ nek” dan “contone” . Itu artinya, bahasa daerah masih menjadi pilihan kata yang digunakan dalam  pembelajaran  bilingual.  Menurut  Puspitasari  &  Devi  (2019),  faktor  ini dipengaruhi oleh rasa keakraban antara penutur dan lawan bicara.
Penggunaan  campur  kode  juga  menjadi  temuan  Sari  (2015)  yang  meneliti mengenai  pilihan  bahasa  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Siswa menggunakan  pilihan  bahasa  berupa  campur  kode  yang  berasal  dari  bahasa asing  (bahasa  Inggris).  Pilihan  kata  tersebut  ditandai  dengan  penggunaan  kata yes dan oh  my  god .  Campur  kode  dengan  bahasa  gaul  ditandai  dengan penggunaan  kata dong , PHP ,  dan emang .  Selain  itu,  juga  terlihat   campur  kode dari  unsur  bahasa  daerah  yang  ditandai  dengan  penggunaan  kata buatin tunjukkin , tulisin ,  dan bilang .  Pengaruh  dalam  tataran  diksi  (pilihan  kata)  ini menimbulkan  campur  kode  dalam  pembelajaran  siswa,  terutama  dalam keterampilan berbicara atau komunikasi siswa.
Selain  pengaruh  diksi  yang  terlihat  dalam  keterampilan  berbicara  atau komunikasi  siswa,  penggunaan  bahasa  daerah  dalam  ranah  bilingualisme  juga terlihat  dalam  konteks  materi  pembelajaran.  Diksi  dalam  bahasa  daerah  asli mengalami  pergeseran  karena  menggunakan  padanan  kata  lain  dalam  bahasa Indonesia  atau  bahasa  Inggris.  Penggunaan  ini  disebabkan  adanya  persepsi kebiasaan  penutur.  Menurut  Listiyorini  (2008),  jika  istilah  asing  tersebut  sudah sangat  dikenal  oleh  masyarakat, maka padanan tersebut  akan sulit diterima oleh masyarakat,  bahkan  mungkin  dianggap wagu.  Istilah  dari  bahasa  Jawa,  yakni unduh yang diserap menjadi download , snack menjadi kudapan , production house menjadi rumah  produksi ,  kelihatan  tidak  “enak”  karena  memang  sudah  terbiasa dengan  istilah  asingnya.  Sebetulnya  ketidakenakan  tersebut  karena  faktor kebiasaan penutur.
Penelitian-penelitian tersebut mengindikasikan adanya alih kode dan campur kode  dalam  tataran  diksi.  Alih  kode  dan  campur  kode  ini  dapat  menyebabkan gejala  interferensi.  Interferensi,  menurut  Chaer  &  Agustina  (2010),  merupakan

## Amalia Safitri Hidayati, Roosi Rusmawati, Esti Junining
Pengaruh Pendidikan Bilingual terhadap Perkembangan Diksi, Tata Bahasa, dan Pelafalan Ujaran Bahasa Daerah Siswa
gejala  penyimpangan  norma  kebahasaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Susilowati  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  dalam  bilingualisme  dapat menimbulkan  gejala  interferensi.  Secara  umum,  interferensi  merupakan  gejala bahasa  yang  timbul  di  dalam masyarakat  bilingual  dan  atau  multilingual.  Kontak bahasa  mengakibatkan  terjadinya  penyimpangan  kaidah-kaidah  bahasa, penyerapan,  dan  penggunaan  kosakata  bahasa  asing.  Penggunaan  diksi  dalam ujaran  bahasa  daerah  siswa  saat  ini  dapat  dipengaruhi  oleh  kosakata  bahasa Inggris  dan  bahasa  Indonesia  sehingga  diksi  dari  bahasa  daerah  asal  memiliki intensitas  pengucapan  yang  kurang.  Meskipun  intensitas  kurang,  diksi  dalam bahasa  daerah  masih  digunakan  siswa  dalam  pembelajaran  melalui  peristiwa campur kode dan alih kode sebagai bagian dari kebiasaan dan meningkatkan rasa keakraban antara penutur dan lawan bicara.
b. Tata Bahasa pada Ujaran Bahasa Daerah Siswa Pendidikan Bilingual Selain  berpengaruh  terhadap  diksi  dalam  ujaran  bahasa  daerah,  pengaruh bilingualisme juga dapat ditinjau dari tata bahasa (sintaksis) yang digunakan. Ada beberapa  temuan  penelitian  terkait  interferensi  sintaksis  pada  siswa  bilingual. Interferensi  berupa  tata  bahasa  atau  sintaksis  ini  dapat  berupa  klausa  atau kalimat. Interferensi sintaksis terjadi apabila struktur bahasa lain digunakan dalam pembentukan  kalimat  pada  bahasa  yang  digunakan.  Penyerapan  unsur kalimatnya  dapat  berupa  kata,  frasa,  atau  klausa.  Dalam  beberapa  temuan penelitian,  interferensi  terjadi  pada  ujaran  bahasa  daerah  yang  terpengaruh bahasa Indonesia dan sebaliknya.
Dalam  keterampilan  berbicara  siswa  bilingual,  banyak  ditemukan  adanya tatanan berbahasa yang saling tertukar antara bahasa daerah, bahasa Indonesia, dan  bahasa  Inggris.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada  Tabel  2  di  mana  siswa  masih terpengaruh  oleh  bahasa  Inggris  yang  menggunakan  sistem  Menerangkan- Diterangkan  (M-D)  pada  ujaran  bahasa  daerah,  sedangkan  dalam  bahasa  Jawa  dan bahasa Indonesia lebih sering menggunakan Diterangkan-Menerangkan (D-M). Salah satunya adalah ujaran abang wernoe atau dalam bahasa Inggris red’s colour.
Hal ini sesuai temuan penelitian Puspitasari & Devi (2019) yang  menyatakan bahwa tata bahasa daerah digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia oleh siswa.  Sependapat  dengan  Chaer  &  Agustina  (2010)  yang  menjabarkan interferensi  bahasa  Sunda  pada  kalimat  bahasa  Indonesia.  Contoh  tersebut adalah  “ Buku  itu  telah  dibaca  oleh  say a” .  Kalimat  tersebut  adalah  bentuk terinterferensi oleh bahasa Sunda, sebab dalam bahasa Sunda berbunyi eta surat geus  dibaca  ku  kuring .  Dalam  bahasa  Indonesia  kalimatnya  haruslah “ Surat  itu sudah saya  baca” .  Dalam  hal  ini,  sintaksis  bahasa  daerah  justru  memengaruhi bahasa Indonesia.
Chaer  &  Agustina  (2010)  juga  menemukan  interferensi  dalam  bidang sintaksis pada bunyi kalimat bahasa Indonesia  dari seorang siswa bilingual Jawa- Indonesia.  Bunyi  kalimat  tersebut Di  sini  dibangun  rumah  susun  yang  mahal sendiri . Kalimat bahasa Indonesia ini berstruktur bahasa Jawa. Kata sendiri dalam bahasa Indonesia itu merupakan terjemahan dari kata Jawa dhewe .
Di  sisi  lain,  interferensi  penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  dipengaruhi oleh  bahasa  daerah  ditunjukkan  oleh  mahasiswa  Universitas  Brawijaya  yang dalam pembelajarannya menerapkan bilingualisme (Indonesia-Inggris). Penelitian ini  dilakukan  oleh  Rofingatun  (2017)  dengan  subjek  penelitian  mahasiswa  UB

## Amalia Safitri Hidayati, Roosi Rusmawati, Esti Junining
Pengaruh Pendidikan Bilingual terhadap Perkembangan Diksi, Tata Bahasa, dan Pelafalan Ujaran Bahasa Daerah Siswa
yang berasal dari Kebumen. Mahasiswa UB ini memiliki bahasa pertama bahasa Ngapak  sehingga  dalam  percakapan  sering  kali  menggunakan  campur  kode bahasa  Ngapak  dan  Indonesia.  Interferensi  pun  muncul  dalam  ujaran  yang digunakan. Bentuk interferensi sintaksis tersebut meliputi penggunaan kata tugas preposisi ( oleh, sampai, untuk, dengan, yang ) dan kata tugas konjungsi ( dan , tapi, seolah-olah,  meskipun,  karena,  kalau ).  Hal  ini  disebabkan  oleh  paparan  bahasa Ngapak yang sangat terbatas sehingga penggunaannya pun sangat minim.
Secara  sintaksis,  interferensi  dipandang  sebagai  pengacauan  karena merusak sistem suatu bahasa, tetapi pada sisi lain interferensi dipandang sebagai suatu  mekanisme  yang  paling  penting  dan  dominan  untuk  mengembangkan suatu  bahasa.  Dalam  tataran tata bahasa siswa pendidikan bilingual, sering kali tertukar antara susunan kalimat dalam bahasa Jawa, Indonesia, dan Inggris.
c. Pelafalan dalam Ujaran Bahasa Daerah Siswa Pembelajaran Bilingual Pengaruh  bilingualisme  dalam  tataran  pelafalan  atau  fonologis  didasarkan pada  perubahan  bunyi  dari  penutur  yang  saling  memengaruhi  antara  bahasa satu  dengan  bahasa  yang  lain.  Pengaruh  dalam  tataran  fonologis  ini  dapat menyebabkan  gejala  interferensi  dalam  pendidikan  bilingual.  Adapun,  kategori gejala  interferensi  apabila  fonem-fonem  yang  digunakan  dalam  suatu  bahasa menyerap  fonem-fonem  atau  bunyi-bunyi  bahasa  lain.  Bunyi-bunyi  ini  mengalami perubahan  karena  terpengaruh  bahasa  satu  sama  lain.  Berdasarkan  tata  bunyi, interferensi dalam bidang fonologi terdiri atas  interferensi fonologis pengurangan, penambahan huruf, dan fonologis perubahan  atau penggantian huruf.  Perubahan atau  penggantian  biasa  terjadi  seperti  penghilangan  fonem  pada  awal,  tengah, akhir,  atau  melalui  proses  penggabungan,  pelepasan,  penyisipan,  asimilasi,  dan desimilasi.
Berdasarkan  penelitian  pada  siswa  kelas  IX  SMP  National  Leader  School, temuan  penelitian  menyatakan  bahwa  siswa  pengalami  perubahan  atau penggantian  fonem,  terutama  pada  pengucapan  fonem  yang  berbentuk  diftong atau  vokal  rangkap.  Siswa  mengganti  vokal  rangkap  tersebut  dengan  vokal tunggal,  yakni  pada  fonem  /au/  yang  dihganti  menjadi  /o/  dan  fonem  /ai/  yang diganti menjadi /e/.
Fenomena  ini  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  terdahulu.  Berdasarkan beberapa  temuan  penelitian  terdahulu,  pelafalan  bunyi  menjadi  kendala  dalam pembelajaran bahasa siswa. Hal ini dapat diketahui dari penelitian yang dilakukan Dewi dkk. (2015) yang menyebutkan bahwa siswa bilingual memiliki kendala dalam tataran  fonologis.  Kendala  dalam  tataran  fonologi  dalam   pembelajaran  Bahasa Daerah  Bali  (BDB)  terjadi  karena  adanya  perubahan  bunyi  akibat    adanya penggunaan bahasa pertama dalam bahasa kedua atau ketiga. Bahasa Indonesia dan  bahasa  Bali  dalam  penelitian  ini  mempunyai  jumlah  fonem  yang  berbeda. Bahasa  Bali  memiliki  enam  fonem  vokal  dan  delapan  belas  fonem  konsonan. Fonem vokal dan konsonan itu adalah sebagai berikut.
(1) fonem vokal : /i/, /e/, /ə/, /a/, /o/, dan /u/;
(2) fonem konsonan : /b/, /c/, /d/, /g/, /h/, /j/, /k/, /l/, /m/, /n/, /p/, /r/, /s/, /t/,
/w/,/ŋ/, /y/, dan /ń/ .

## Amalia Safitri Hidayati, Roosi Rusmawati, Esti Junining
Pengaruh Pendidikan Bilingual terhadap Perkembangan Diksi, Tata Bahasa, dan Pelafalan Ujaran Bahasa Daerah Siswa
Dari  fonem-fonem  di  atas,  diketahui  terdapat  perbedaan  jumlah  fonem antara  bahasa  Indonesia  dan  BDB,  yakni  perbedaan  jumlah  fonem  konsonan. Dalam  BI  terdapat  24  konsonan  dan  BDB  terdapat  delapan  belas  fonem konsonan.  Fonem-fonem  konsonan  bahasa  Indonesia  yang  tidak  terdapat  pada BDB adalah /š/, /q/, /f/, /v/, /x/, dan /z/. Hal ini menyebabkan kendala bahasa yang dialami siswa SMP bilingual pada pembelajaran BDB. Kendala tersebut berkaitan dengan tataran fonologis, yaitu perubahan fonem yang berupa penghilangan.
Dalam penelitian Dewi dkk. (2018) terdapat enam temuan perubahan fonem yang dialami oleh siswa bilingual pada pembelajaran BDB. Tujuh temuan tersebut dianalisis sebagai berikut.
(1) Pelafalan bunyi [ə] menjadi /a/ pada kata [bapə] Hal  ini  disebabkan  fonem  [ə]  tidak  terdapat  dalam  bahasa  Indonesia sehingga siswa tidak terbiasa dan kerap tidak melafalkan bunyi /ə/ dengan benar.
(2) Pelafalan vokal [ẻ] menjadi vokal /e/ pada kata [made] dan [gede]
(3) Pelafalan vokal [e] menjadi vokal /ẻ/ pada kata [lẻmari] dan [pẻsan] Hambatan pada poin (2) dan (3) disebabkan siswa tidak bisa membedakan kedua  vokal  tersebut  dalam  aksara  Bali  karena  dalam  bahasa  Indonesia tidak ada perbedaan pada kedua vokal tersebut.
(4) Pelafalan vokal [i] menjadi /ẻ/ pada kata [sing] Perubahan fonem ini disebabkan pengaruh dari bahasa Inggris.
(5)  Pelafalan vokal [u] menjadi /o/ pada kata [tusing] Perubahan fonem disebabkan pengaruh bahasa Indonesia.
(6)  Pelafalan bunyi [p] menjadi /f/ atau /v/ Perubahan fonem disebabkan pengaruh bahasa Indonesia.
Dari data temuan tersebut, dapat disimpulkan bahwa bahasa Indonesia dan bahasa Inggris memengaruhi ujaran bahasa daerah siswa. Jika ditinjau dari faktor pendidikan  bilingual  yang  diterapkan  pada  sasaran  penelitian  Dewi  dkk.  (2015), bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris  mempunyai  tingkat  intensitas  penggunaan yang  lebih  tinggi  daripada  bahasa  daerah.  Adapun  temuan  faktor  dari  segi  non- kebahasaan disebabkan oleh kemajemukan asal daerah siswa  yang  berasal  dari luar daerah Bali sehingga paparan bahasa daerah sangat terbatas.
Begitu  pula  dengan  yang  terjadi  di  beberapa  daerah  lain  yang  memiliki jumlah fonem yang berbeda. Siswa yang memiliki bahasa pertama berupa bahasa daerah  akan  memiliki  kendala  tersendiri  ketika  mempelajari  pelafalan  bahasa Indonesia atau bahasa Inggris. Secara dialek, hal ini dapat dinilai suatu kewajaran. Namun,  dari  segi  fonologis, hal  ini  dapat  menimbulkan  pengaruh  negatif  akibat dampak dari bilingualisme.
Pengaruh  kompetensi  fonologis  terhadap  keterampilan  berbicara  juga pernah  diteliti  oleh  peneliti  sebelumnya.  Salah  satunya  adalah  Hua  (2002)  yang melakukan  penelitian  tentang  perkembangan  fonologis  dalam  konteks  khusus pada  anak-anak  yang  berbicara  bahasa  China.  Hasil  penelitian  Hua  (2002) memaparkan  karakteristik  perkembangan  sistem  fonologis  dari  33  anak  dengan gangguan  berbicara  fungsional.  Gangguan  berbicara  ini  berupa  senyapan, variabilitas, serta fonetik dan fonemik yang terbatas. Responden yang diteliti oleh Hua  memiliki  latar  belakang  bahasa  yang  berbeda-beda.  Menurut  Juffs  (1990) serta  Macken  &  Ferguson  (1987),  dari  sudut  pandang  fonologi  antarbahasa, bahasa ibu memiliki dampak besar pada pemerolehan bahasa berikutnya.

## Amalia Safitri Hidayati, Roosi Rusmawati, Esti Junining
Pengaruh Pendidikan Bilingual terhadap Perkembangan Diksi, Tata Bahasa, dan Pelafalan Ujaran Bahasa Daerah Siswa
Sependapat  dengan  Hua  (2002),  penelitian  ini  juga  meneliti  kendala pelafalan  atau  fonologis  yang  berupa  senyapan.  Dalam  hubungannya  dengan kompetensi  fonologis,  tuturan  ssiwa  mengalami  kendala  berupa  senyapan  diam dan  terisi.  Menurut  Mayasari  (2015),  senyapan  terisi  adalah  suatu  keadaan terjedanya  suatu  pembicaraan  karena  interupsi  verbal  yang  tidak  berhubungan dengan  pesan  yang  ingin  disampaikan.  Penyebab  munculnya  senyapan  ini beragam.  Di  antaranya  karena  pembicara  lupa,  tergesa-gesa,  masih  dalam keadaan berpikir, atau belum siap dengan kalimatnya.
d. Implikasi Pedagogis
Implikasi  pedagogis  dalam  kaitannya  dengan  pengaruh  bilingualisme terhadap  penggunaan  ujaran  bahasa  daerah  anak  memiliki  konsekuensi  logis dengan  tingkat  keterampilan  berbahasa  anak.  Tingkat  keterampilan  berbahasa yang  diklasifikasikan  menjadi  empat  keterampilan,  yakni  membaca,  menyimak, menulis, dan berbicara mempunyai pengaruh yang signifikan dengan penggunaan bahasa  sehari-hari. Munculnya  gejala  interferensi  dan  campur  kode  merupakan dampak dari adanya pendidikan bilingualisme.
Berdasarkan  penelitian  Susilowati  (2017),  interferensi  yang  terjadi disebabkan  oleh  kekurangpengetahuan  terhadap  bahasa  target.  Selain  itu disebabkan  oleh  kedudukan  lawan  bicara  dan  faktor-faktor  yang  menyangkut pribadi  seorang  penutur  yang  tidak  menguasai  bahasa  dalam  masyarakat  tutur. Walaupun peristiwa interferensi  merupakan hal yang lazim dan wajar terjadi, akan tetapi  cenderung  bersifat  merugikan  dan  merusak  hubungan  makna  dalam berkomunikasi.  Oleh  karena  itu,  dalam  berkomunikasi  agar  selalu  menerapkan kaidah berbahasa agar tidak terjadi kesalahpahaman.
Hal ini pula yang berimplikasi pada bidang pedagogis seorang anak. Di satu sisi,  ketika  anak  ingin  menguasai  empat  keterampilan  suatu  bahasa,  maka pengaruh  dari  bahasa  lain  tidak  dapat  terelakkan.  Baik  pengaruh  secara  diksi (morfologi),  tata  bahasa  (sintaksis),  dan  pelafalan  (fonologi).  Seperti  halnya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi  dkk.  (2015)  yang  menyatakan  bahwa bilingualisme menimbulkan kendala fonologis dalam pembelajaran bahasa daerah dan bahasa Indonesia di kelas.
Meskipun  pendidikan  bilingualisme  membawa  kendala  pada  keterampilan berbicara  siswa,  terutama  ujaran  bahasa  daerah,  peristiwa  campur  kode  masih menjadi bukti keeksisan bahasa daerah siswa.  Hal ini  bisa menjadi dampak positif untuk  keeksisan  bahasa  daerah,  namun  bisa  menjadi  dampak  negatif  untuk pembelajaran bahasa Indonesia dan bahasa asing. Di sisi lain, secara tata bahasa, ujaran bahasa daerah,  bahasa  Inggris,  dan  bahasa  Indonesia  saling  tertukar.  Hal ini menjadi  kendala tersendiri bagi pembelajaran bahasa.

## D. Simpulan dan Saran
Penelitian  ini  menjawab  tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  ujaran bahasa  daerah  siswa  bilingual  dengan  perkembangan  diksi,  tata  bahasa,  dan pelafalannya.  Pengaruh  yang  ditimbulkan  dapat  berupa  pengaruh  positif  dan negatif. Pengaruh positif yang ditimbulkan adalah penguasaan ketiga bahasa yang tinggi  akan  memengaruhi  tingkat  kemampuan  akademik  siswa  dan  meningkatkan keeksisan ketiga bahasa. Namun, pengaruh negatif dari segi diksi, tata bahasa, dan

## Amalia Safitri Hidayati, Roosi Rusmawati, Esti Junining
Pengaruh Pendidikan Bilingual terhadap Perkembangan Diksi, Tata Bahasa, dan Pelafalan Ujaran Bahasa Daerah Siswa
pelafalan  juga  dapat  menjadi  kendala  pembelajaran  bahasa  siswa  dan menyebabkan interferensi bahasa yang dapat  mengacaukan makna.
Dalam  tataran  diksi,  siswa  pendidikan  bilingual  mengalami  peristiwa  campur kode bahasa Jawa, Indonesia, dan Inggris. Di sisi lain, dalam tataran tata bahasa, siswa  mengalami  pertukaran  antara  susunan  kalimat  dalam  bahasa  Jawa, Indonesia,  dan  Inggris.  Dalam  tataran  pelafalan,  siswa  mengalami  kendala penggantian  fonem  dan  adanya  senyapan.  Adapun faktor  penyebab  terjadinya  hal tersebut  adalah  adanya  keakraban  antarpenutur,  tingginya  intensitas  penggunaan bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris,  serta  penguasaan  bahasa  daerah  yang masih terbatas.
Untuk memberikan kontribusi sebagai bentuk referensi ke depan, penelitian ini dapat  dikembangkan  menjadi  penelitian  selanjutnya.  Penelitian  selanjutnya  dapat dikaitkan dengan pengaruh pendidikan bilingual terhadap keterampilan bahasa lain, seperti  menulis,  menyimak,  atau  membaca,  pemertahanan  eksistensi  bahasa daerah dalam pembelajaran, pengembangan model pembelajaran bilingual/multilingual, atau analisis tindak tutur bahasa daerah secara khusus dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Abduh, A. (2018), Lecturers’ Perceptions on Factors Influencing the Implementation of  Bilingual  Instruction  in  Indonesian  Universities. Journal  of  Applied Research in Higher Education , 10 (3), 206-216.
https://doi.org/10.1108/JARHE-04-2017-0034
Bialystok,  E.  (2005). Consequences  of  Bilingualism  for  Cognitive  Development. In J.  F.  Kroll  &  A.  M.  B.  de  Groot  (Eds.), Handbook  of  Bilingualism: Psycholinguistic Approaches (p. 417 –432). Oxford University Press.
Bourdieu,  P.  (1991). Language  and  Symbolic  Power  (J.  B.  Thompson,  Ed.) . Harvard University Press.
Brown,  H.  Douglas.  (2004). Language  Assessment:  Principles  and  Classroom Practice . New York: Pearson Education Company.
Cabral-Cardoso,  C.  (2020).  The  Englishisation  of  Higher  Education,  between Naturalisation  and  Resistance. Journal  of  Applied  Research  in  Higher Education , 13(4), 1227-1246. https://doi.org/10.1108/JARHE-05-2020-0116
Chaer, A. & Agustina, L. (2010). Sosiolinguistik . Jakarta: Rineka Cipta.
Dewi, N., Suparwa, I., & Malini, N. (2016). Pembelajaran Bahasa Daerah Bali pada Siswa  Dwibahasa  Kelas  VII  SLTP  di  Sekolah  High  Scope  Indonesia-Bali. Linguistika:  Buletin  Ilmiah  Program  Magister  Linguistik  Universitas  Udayana, 22 . https://ojs.unud.ac.id/index.php/linguistika/article/view/21909

## Amalia Safitri Hidayati, Roosi Rusmawati, Esti Junining
Pengaruh Pendidikan Bilingual terhadap Perkembangan Diksi, Tata Bahasa, dan Pelafalan Ujaran Bahasa Daerah Siswa
Gallagher,  K.  (2011).  Bilingual  Education  in  the  UAE:  Factors,  Variables  and Critical  Questions. Education,  Business  and  Society:  Contemporary  Middle Eastern , 4(1), 62-79. https://doi.org/10.1108/17537981111111274
Hornberger,  N.H.  (2002).  Multilingual  Language  Policies  and  the  Continua  of Biliteracy:  An  Ecological  Approach. Language  Policy,  1 (1),  27-51. https://repository.upenn.edu/gse_pubs/316/
Hua,  Z.  (2002). Phonological  Development  in  Specific  Contexts .  Clevedon: Multilingual Matters Ltd.
Juffs,  A.  (1990).  Tone,  Syllable  Structure  and  Interlanguage  Phonology:  Chinese Learners’  Stress  Errors’. International  Review  of  Applied  Linguistics  in Language Teaching, 28 (2): 99 –117.
Kemendikbud.  (2018). Permendikbud  Nomor  42.  Tahun  2018  tentang  Kebijakan Nasional Kesusastraan dan Kebahasaan . Jakarta: Kemendikbud.
Keraf, G. (2007). Diksi dan Tata Bahasa. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Kridalaksana, H. (2008). Kamus Linguistik . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Lindholm-Leary,  K.  J.  (2012). Success  and  Challenges  in  Dual  Language Education . Theory Into Practice, 51 (4), https://www.jstor.org/stable/23362831
Listiyorini.  (2008). Eksistensi  Bahasa  Daerah  dan  Bahasa  Indonesia  sebagai  Alat Komunikasi  dalam  Persaingan  Global .  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Macken,  M.  A.;  Ferguson,  C.  A.  (1987).  Phonological  Universals  in  Language Acquisition’.  In  Interlanguage  Phonology:  The  Acquisition  of  Second Language Sound System, edited by Ioup, G.; Weinberger, S. H. Rowley, MA: Newbury House.
May, S., Hill, R. & Tiakiwai, S. (2004). Bilingual/Immersion Education: Indicators of Good Practice . Report to the Ministry of Education. New Zealand: the Ministry of Education.
Mayasari,  I.  (2015).  Senyapan  dan  Kilir  Lidah  dalam  Produksi  Ujaran  (Kajian Psikolinguistik). Deiksis , 7(2).
Piantari,  L.  L.  (2011).  Alih  Kode  (Code-Switching)  pada  Status  Jejaring  Sosial Facebook  Mahasiswa. Jurnal  Al-Azhar  Indonesia  Seri  Humaniora,  1 (1). https://jurnal.uai.ac.id/index.php/SH/article/view/19

## Amalia Safitri Hidayati, Roosi Rusmawati, Esti Junining
Pengaruh Pendidikan Bilingual terhadap Perkembangan Diksi, Tata Bahasa, dan Pelafalan Ujaran Bahasa Daerah Siswa
Puspitasari,  T.,  &  Devi,  A.  (2019).  Pengaruh  Bahasa  Ibu  terhadap  Pembelajaran Bahasa  Indonesia. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan , 1 ,  465-470. https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/67.
Rofingatun,  S.  (2017). Interferensi  Bahasa  Indonesia  dalam  Penggunaan  Bahasa Ngapak  di  Himpunan  Mahasiswa  Kebumen  Semalang  Raya:  Kajian Sosiolinguistik . Skripsi, Universitas Brawijaya. http://repository.ub.ac.id/id/eprint/7777/
Santoso,  I.  (2014).  Pembelajaran  Bahasa  Asing  di  Indonesia:  Antara  Globalisasi dan Hegemoni . Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra , 14(1), https://ejournal.upi.edu/index.php/BS_JPBSP/article/view/696
Sari,  N.  W.  E.  (2015).  Pilihan  Bahasa  Siswa  dalam  Pembelajaran  di  Kelas. Linguistika Kultura, 8 (3) , 35-42.
Sercu, L. (2004). Assessing Intercultural Competence: A Framework for Systematic Test  Development  in  Foreign  Language  Education  and  Beyond. Intercultural Education, 15 (1), 73-89. https://doi.org/10.1080/1467598042000190004
Susilowati, D. (2017). Aktualisasi Interferensi Bahasa Daerah dalam Bertutur Kata pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah .  Edunomika,  1 (2),  57-66. https://jurnal.stie-aas.ac.id/index.php/jie/article/view/149
Tian, S. (2014). Strategies to Teach Oral English in Seminars on Current American Issues  for  Undergraduates  in  China . Journal  of  Applied  Research  in  Higher Education, 6 (1), 119-127. https://doi.org/10.1108/JARHE-07-2012-0020
Tsui,  A.  B.  M.,  &  Tollefson,  J.  W.  (Eds.).  (2007). Language  Policy,  Culture,  and Identity in Asian Contexts. Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Ulwiyah,  I.  (2019).  Pengaruh  Story-Reading  (Buku  Bilingual)  terhadap Perkembangan Kecerdasan Linguistik Anak Usia Dini. Journal of Elementary School (JOES) , 2 (2), 40-49. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/joes.v2i2.949