## Peningkatan Hasil Belajar PPKN Siswa Kelas VIII.6 SMP Negeri 43 Palembang melalui Model Pembelajaran Learning Together

## Leni Yarti Driana
SMP Negeri 43 Palembang leni_yarti43@gmail.com
How to cite (in APA Style) : Driana, L.Y. (2022). Peningkatan Hasil Belajar PPKN Siswa Kelas VIII.6 SMP Negeri 43 Palembang melalui Model Pembelajaran Learning Together. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 15 (2) pp. 309-318.
Abstract: A conscious effort education that is deliberately designed to achieve the stated  goals.  The  results  of  PPKN  learning  in  class  VIII.6  SMP  Negeri  43 Palembang are still low. The results of the first PPKN daily test only reached an average  of  64.38  and  only  46.88%  of  students  achieved  a  score  of  70  or  >70. Whereas ideally, at least 85% of students should get 70 or >70. The low PPKN test results are caused by the teacher still not maximal in teaching the material to students. The teacher does not update the old learning model or still uses learning that  is  still  focused  on  teachers  who  are  actively  lecturing.  Teachers  have  not mastered the  way that is  not  right  on  how to  motivate  students  so that learning outcomes  can  be  further  improved.  Therefore,  the  learning  outcomes  of  grade VIII.6 students of SMP Negeri 43 Palembang are still low and need improvement by using an attractive learning model for students. The formulation of the problem in  this  study  is:  "Can  the  Learning  Together  learning  model  improve  PPKN learning outcomes in class VIII.6 students of SMP Negeri 43 Palembang?". The subjects  in  this study  were  students  of  Class  VIII.6  SMP  Negeri 43  Palembang, totaling  32  students.  This  research  will  be  carried  out  in  class  VIII.6  from September  to  November  2019.  This  class  action  research  has  been  said  to  be complete  with  the  evidence  of  improving  Civics  learning  outcomes  using  the Learning  Together  learning  model.  Mastery  learning  increased  from  pre-cycle, cycle I to cycle II, which were 46.88%, 65.63% and 87.50%, respectively. In cycle II, students' learning mastery classically had been achieved and experienced a very good increase.
Keywords: Learning Outcomes, PPKN, Learning Together

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan Hak-Hak dan kewajiban untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamantkan oleh “pancasila dan UUD 1945” dengan tujuan agar siswa berfikir kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu
kewarganegaraan,  berpartisipasi  aktif  dan  bertanggung  jawab,  bertindak  cerdas dalam  kegiatan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara  serta  anti  korupsi, berkembang  secara  positif  dan  demokratif  untuk  membentuk  diri  berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa- bangsa lain.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  menjelaskan  bahwa  dari  hasil belajar  PPKN  di  kelas  VIII.6  SMP  Negeri  43  Palembang  masih  rendah.  Hasil ulangan  harian  PPKN  yang  pertama  hanya  mencapai  rata-rata  64,38  dan  hanya 46,88% peserta didik mencapai nilai 70 atau >70. Padahal idealnya minimal harus mencapai 85% peserta didik mendapat 70 atau >70.
Hasil ulangan PPKN yang rendah di sebabkan guru masih belum maksimal dalam  mengajarkan  materi  kepada  siswa.  Guru  tidak  memperbaharui  model pembelajaran yang lama atau masih menggunakan pembelajaran yang masih fokus kepada guru yang aktif berceramah. Guru belum menguasai cara yang belum tepat terhadap  bagaimana  cara  memotivasi  siswa  sehingga  hasil  belajar  bisa  lebih meningkat.  Maka  dari  itu,  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII.6  SMP  Negeri  43 Palembang  masih  rendah  dan  perlu  perbaikan  dengan  menggunakan  model pembelajaran yang menarik untuk siswa.
Dari latar belakang masalah tersebut, maka peneliti merasa terdorong untuk melihat  pengaruh  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Learning Together .  Sebab  dalam  model  pembelajaran Learning  Together interaksi  antara guru dan peserta didik, antar peserta didik dengan peserta didik.Menurut Miftahul huda,  (2014:119)  menyatakan  model  pembelajaran learning  toghether siswa ditempatkan  dalam  kelompok-kelompok  kecil,  yang  masing-masing  kelompok diminta  untuk  menghasilkan  suatu  produk  kelompok,  kemudian  guru  bertugas mengawasi kelompok-kelompok ini berdasarkan lima unsur kooperatif.
Berdasarkan  uraian  yang  dikemukakan  di  atas,  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  “Apakah  melalui  model  pembelajaran Learning  Together dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PPKN  pada  peserta  didik  kelas  VIII.6  SMP Negeri  43  Palembang?”.Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  PPKN  peserta  didik  kelas  VIII.6  SMP  Negeri  43 Palembang  melalui  model  pembelajaran Learning  Together. Menurut  Sudjana (2001:3) menjelaskan bahawa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki seorang siswa setelah ia menerima pengalaman belajar dengan alat ukur berupa alat evaluasi yang dinyatakan dalam bentuk huruf, kata atau simbol dengan istilah lain yakni prestasi.
Hasil belajar merupakan hasil yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu dari sisi peserta didik dan dari sisi guru. Dari sisi peserta didik, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar.  Tingkat  perkembangan  mental  tersebut  terwujud  pada  jenis-jenis  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Sedangkan  dari  sisi  guru,  hasil  belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran. Lebih lanjut, hasil belajar adalah
indikasi  yang  menunjukkan  upaya  penguasaan  pengetahuan (kognitif) siswa terhadap materi pelajaran yang diberikan guru melalui kegiatan pekerjaan rumah dan  tes  ulangan.  Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  dan  keterampilan  yang dimiliki  seseorang  setelah  mengikuti  pendidikan.Hasil  belajar  siswa  yang merupakan tujuan pengajaran terdiri dari tiga aspek, yaitu aspek kognitif, afektif, dan  psikomotor.Ketiga  aspek  tersebut  saling  terkait  dan  bahkan  tidak  boleh diabaikan  dalam  kegiatan  pembelajaran.Hal  ini  disebabkan  karena  muara  ketiga aspek kompetensi tersebut mengarah kepada kecakapan hidup siswa atau life skill. Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang relative menetap dalam diri seseorang sebagai  akibat  dari  interaksi  seseorang  dengan  lingkungannya  (Hamzah  B.  Uno , 2007: 213)
Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  mata  pelajaran  yang  memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak- hak dan kewajiban untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945  (Depdiknas,  2006: 49).Pendapat  lain,  Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan  usaha  untuk membekali  peserta  didik  dengan  pengetahuan  dan  kemampuan  dasar  berkenan dengan hubungan antar warga negara dengan negara serta pendidikan pendahuluan bela negara menjadi warga negara agar dapat diandalkan oleh bangsa dan negara (Somantri,  2001:  154).  Pendidikan  Kewarganegaraan  dapat  diharapkan mempersiapkan peserta didik menjadi warga negara yang memiliki komitmen yang kuat  dan  konsisten  untuk  mempertahankan  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia (NKRI). Hakikat NKRI adalah negara kesatuan modern. Negara kebangsaan adalah negara  yang  pembentuknya  didasarkan  pada  pembentukan  semangat  kebangsaan dan nasionalisme yaitu pada tekad suatu masyarakt untuk membangun masa depan bersama  dibawah  satu  negara  yang  sama.  Walaupun  warga  masyarakaat  itu berbeda-beda agama, ras, etnik, atau golongannya
Cooperatif  learning merupakan  strategi  belajar  dengan  sejumlah  peserta didik sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuanya berbeda dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap peserta didik  anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pembelajaran. (Isjoni, 2009: 12). Dalam belajar Cooperatif peserta didik belajar bersama sebagai suatu  tim  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  kelompok  untuk  mencapai  tujuan bersama. Jadi, setiap anggota kelompok memiliki tanggung jawab yang sama untuk keberhasilan kelompoknya. Belajar kooperatif muncul dari konsep bahwa peserta didik akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling  berdiskusi  dengan  temannya  (Trianto,2011:56).  Peserta  didik  secara  rutin bekerja  dalam  kelompok  untuk  saling  membantu  memecahkan  masalah-masalah yang  kompleks.  Jadi  hakikat  sosial  dan  penggunaan  kelompok  sejawat  menjadi aspek utama dalam belajar kooperatif.
Menurut  Slavin  (2008)  yang  dikutip  juga  oleh    Isjoni  (2009:  12) menjelaskan bahwa Cooperatif Leaning adalah suatu model pembelajaran dimana
peserta  didik  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara kolaboratif  yang  anggotanya  4-6  orang  dengan  struktur  kelompok  heterogen. Menurut Johnson dan Johnson (dalam Isjoni, 2009: 17) Cooperatif learning adalah mengelompokkan  peserta  didik  didalam  suatu  kelompok  kecil  agar  peserta  didik dapat  bekerja  sama  dengan  kemampuan  maksimal  yang  mereka  miliki  dan mempelajari satu sama lain dalam kelompok tersebut. Berdasarkan pendapat diatas dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Cooperatif adalah  suatu  pembelajaran dalam kelompok kecil dan memiliki tingkat kemampuan berbeda dan mempunyai tanggung jawab pada kelompoknya.
Menurut  Suyatno  (2009:  105)  bahwa Learning  Together (belajar  bersama) merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan  siswa  dengan kelompok  heterogen  beranggota  empat  atau  lima  orang  dalam  menangani  suatu tugas.Model  pembelajaran  kooperatif  tipe learning  together adalah  suatu pendekatan kooperatif yang setiap kelompok heterogen beranggotakan 4-5 peserta didik  untuk  membahas  materi  secara  bersama-sama.  Pendekatan  kooperatif heterogen  yang  dikembangkan  oleh  David  Johnson  and  Roger  Johnson  (dalam Trianto,  2011).Ini  menugaskan  setiap  kelompok  bekerja  sama  untuk  membahas suatu  materi.  Setiap  kelompok  mengumpulkan  hasil  pembahasan  dan  menerima penghargaan berdasarkan apa yang dihasilkan oleh kelompok tersebut. Model ini menekankan  pada  kegiatan-kegiatan  untuk  pembentukan  kebersamaan  kelompok sebelum bekerja dan diskusi dalam kelompok tentang seberapa baik mereka .

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Penelitian adalah suatu kegiatan penyelidikan yang terorgansir secara sistematis  berdasarkan  aturan-aturan  baku.  Tujuan  dari  suatu  penelitian  adalah untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  diajukan  sebelumnya.Tempat penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh  data  yang  diinginkan.  Lokasi  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan di SMP Negeri 43 Palembang, Jalan St. M. Mansyur, Lr. Gelora No. 688  Palembang  Provinsi  Sumatera  Selatan.Waktu  penelitian  adalah  waktu berlangsungnya  penelitian  atau  saat  penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  September  s/d  November  2019  semester  ganjil  tahun pelajaran 2019/2020 . Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII.6 SMP Negeri  43  Palembang  yang  berjumlah  32  peserta  didik.  Penelitian  ini  akan diterapkan pada mata pelajaran PPKN dengan pokok bahasan merajut manusia dan masyarakat berdasarkan Pancasila. Setelah  proses  pembelajaran  selesai  diharapkan hasil peserta didik dalam belajar PPKN dapat meningkatkan hasil belajarnya, hal ini dapat dilihat dari indikator hasil belajar peserta didik mencapai target KKM 70. Untuk prensetasi klasikal ketuntaasan hasil belajar peserta didik didalam penelitian ini ditargetkan minimal  85% peserta didik yang telah tuntas dalam pembelajaran PPKN. Penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu
pada model Kemmis & Mc. Taggart (Madya, 2009: 25) yang setiap siklus terdiri dari empat komponen tindakan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi dalam suatu spiral yang saling terkait.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus Pertama
Siklus  pertama  terdiri  2  kali  pertemuan  yakni  pertemuan  pertama  pada tanggal  4  September  2019  dan  pertemuan  kedua  di  laksanakan  pada  tanggal  11 September 2019. Pada pertemuan kedua pengamat  melaksanakan observasi  pada guru  dan  siswa  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  penelitian.  Siklus  pertama terdiri  dari  empat  tahap,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi seperti berikut ini.
a. Perencanaan
Guru melakukan analisis kurikulum untuk menentukan standar kompetensi dasar  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Learning Together .Membuat rencana model pembelajaran Learning Together .Guru  membuat  lembar  kerja  siswa.Guru  membuat  instrumen  yang digunakan.Menyusun  alat  evaluasi  menyiapkan  kelengkapan  peralatan  berupa kamera untukmendokumentasikan kegiatan pembelajaran.

## b. Pelaksanaan
Melakukan  pembukaan  dengan  salam  pembuka,  memanjatkan  doa  untuk memulai  pembelajaran.  Memeriksa  kehadiran  peserta  didik  sebagai  sikap disiplin,menyiapkan  fisik  dan  psikis  peserta  didik  dalam  mengawali  kegiatan pembelajaran.  Mengaitkan  materi/tema/kegiatan  pembelajaran  yang  akan dilakukan  dengan  pengalaman  peserta  didik  dengan  materi  sebelumnya. Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Guru  memulai  menyajikan  pelajaran  yang  telah  di  susun  pada  tahap perencanaan. Guru membentuk kelompok yang anggotanya 4 sampai 5 siswa secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku dan lain-lain). Masing- masing  kelompok  menerima  lembar  tugas  untuk  bahan  diskusi  dan menyelesaikannya.Beberapa  kelompok  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya. Pemberian pujian dan penghargaan berdasarkan hasil kerja kelompok.
Guru memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran. Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas dengan benar diberi paraf serta  diberi  nomor  urut  peringkat,  untuk  penilaian  tugas  pada  materi  pelajaran. Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
c. Observasi
Tabel 1. Hasil Belajar Siklus I Jumlah Nilai = 2340 Jumlah Nilai Maksimal ideal = 3200 Rata-rata Nilai Tercapai = 73.13 Jumlah siswa yang belum tuntas = 11 Jumlah siswa yang tuntas = 21 Persentase Belum tuntas = 34.38 Persentase ketuntasan = 65.63 Klasikal = Belum Tuntas
Berdasarkan hasil observasi hasil belajar siswa siklus I memperoleh siswa yang  tuntas  dalam  proses  pembelajaran  sebanyak  21  peserta  didik  dengan persentase  65.63%  dari  32  peserta  didik.  Kemudian  siswa  yang  belum  tuntas sejumlah  11  peserta  didik  dari  32  peserta  siswa  dengan  persentase  34.38%. Disimpulkan bahwa hasil  belajar siklus  I belum  memenuhi  syarat  karena jumlah ketuntasan belum melewati target yang telah di tetapkan yakni 85%, maka perlu di lanjutkan ke siklus berikut nya.

## d. Refleksi
Adapun keberhasilan dan kegagalan yang terjadi pada siklus pertama adalah sebagai  berikut:  Guru  belum  terbiasa  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang mengarah kepada model pembelajaran Learning Together . Sebagian siswa belum terbiasa  dengan  kondisi  belajar  menggunakan  model  pembelajaran Learning Together .  Peserta  didik  belum  masih  banyak  yang  mengobrol  dan  tidak  focus memperhatikan penjelasan guru.Untuk memperbaiki kelemahan dan mempertahankan keberhasilan yang telah dicapai pada siklus pertama maka pada pelaksanaan  siklus  kedua  dapat  dibuat  perencanaan  sebagai  berikut:Memberikan motivasi kepada kelompok agar lebih aktif lagi dalam pembelajaran.Lebih intensif membimbing kelompok yang mengalami kesulitan. Guru memberi pengakuan atau penghargaan.

## Siklus Kedua
Seperti pada siklus pertama, siklus kedua ini terdiri dari 2 kali pertemuan yakni  pertemuan  pertama  pada  18  September  2019  dan  pertemuan  kedua  pada tanggal 25 September 2019 di kelas VIII.6 SMP Negeri 43 Palembang. Pada siklus kedua akan dilaksanakan tes dan evaluasi pada pertemuan kedua untuk menentukan keberhasilan  suatu  tindakan.  Pada  siklus  kedua  masih  melalui  dengan  tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi serta replanning .
a. Perencanaan
Guru melakukan analisis kurikulum untuk menentukan standar kompetensi dasar  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Learning Together .Membuat rencana model pembelajaran Learning Together .Guru  membuat  lembar  kerja  siswa.Guru  membuat  instrumen  yang digunakan.Guru menyusun alat evaluasi pembelajaran.

## b. Pelaksanaan
Melakukan  pembukaan  dengan  salam  pembuka,  memanjatkan  doa  untuk memulai  pembelajaran.  Memeriksa  kehadiran  peserta  didik  sebagai  sikap disiplin,menyiapkan  fisik  dan  psikis  peserta  didik  dalam  mengawali  kegiatan pembelajaran.  Mengaitkan  materi/tema/kegiatan  pembelajaran  yang  akan dilakukan  dengan  pengalaman  peserta  didik  dengan  materi  sebelumnya. Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Guru  memulai  menyajikan  pelajaran  yang  telah  di  susun  pada  tahap perencanaan. Guru membentuk kelompok yang anggotanya 4 sampai 5 siswa secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku dan lain-lain). Masing- masing  kelompok  menerima  lembar  tugas  untuk  bahan  diskusi  dan menyelesaikannya.Beberapa  kelompok  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya. Pemberian pujian dan penghargaan berdasarkan hasil kerja kelompok.
Guru  memeriksa  pekerjaan  siswa  yang  selesai  langsung  diperiksa  untuk materi pelajaran. Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas pada materi pelajaran. Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

## c. Observasi
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus II Jumlah Nilai = 2530 Jumlah Nilai Maksimal ideal = 3200 Rata-rata Nilai Tercapai = 79.06 Jumlah siswa yang belum tuntas = 4 Jumlah siswa yang tuntas = 28 Persentase Belum tuntas = 12.50 Persentase ketuntasan = 87.50 Klasikal = Tuntas
Berdasarkan hasil observasi hasil belajar siswa siklus II memperoleh siswa yang  sudah  mendapatkan  nilai  tuntas  dalam  proses  pembelajaran  sebanyak  28 peserta  didik  dengan  persentase  87.50%  dari  32  peserta  didik.  Kemudian  siswa yang belum tuntas sejumlah 4 peserta didik dari 32 peserta siswa dengan persentase
12.50%. Disimpulkan bahwa hasil belajar siklus II sudah memenuhi syarat karena jumlah ketuntasan belum melewati target yang telah di tetapkan yakni 85%, maka tidak perlu di lanjutkan siklus berikut nya.

## d. Refleksi
Adapun keberhasilan yang diperoleh selama siklus kedua ini adalah sebagai berikut:  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  PBM  sudah  mengarah  ke pembelajaran kooperatif. Siswa mampu membangun kerja sama dalam kelompok untuk memahami tugas yang diberikan guru.Meningkatnya aktivitas siswa dalam PBM  didukung  oleh  meningkatnya  aktivitas  guru  dalam  mempertahankan  dan meningkatkan suasana pembelajaran yang mengarah kepada  model pembelajaran Learning Together dalam PBM.Meningkatnya aktivitas siswa dalam melaksanakan evaluasi terhadap kemampuan siswa mengawasi materi pembelajaran.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis deskriptif terhadap hasil belajar siswa pada siklus I  mendapatkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  73.13.  Pada  kondisi  ini ternyata  terdapat  11  orang  siswa  yang  belum  tuntas  karena  memperoleh  nilai  di bawah KKM yang telah ditentukan oleh sekolah yaitu ≥ 70, dan 21 orang siswa atau  65,63%  siswa  yang  sudah  tuntas  karena  memperoleh  nilai  ≥  70.  Dalam pembelajaran ini tampak bahwa siswa dalam kelompoknya masih cenderung pasif dalam  menerima  pelajaran  dari  guru,  artinya  bahwa  siswa  masih  cenderung mendengarkan penjelasan guru, kurang membaca buku teks atau LKS, dan kurang berdiskusi  baik  sesama  siswa  maupun  kepada  guru.  Selain  itu  pula,  kurangnya pemahaman siswa dalam merajut manusia dan masyarakat berdasarkan Pancasila sehingga berdampak pada kemampuan siswa menyelesaikan soal-soal sehubungan dengan materi . Dari beberapa hal tersebut di atas diduga berpengaruh pada hasil belajar PPKN siswa, khususnya bagi siswa yang belum mencapai KKM. Setelah melakukan  analisis  dan  refleksi  pada  siklus  1,  peneliti  mencoba  mengadakan beberapa perbaikan dalam proses belajar-mengajar diantaranya penekanan dalam pengorganisasian  siswa  belajar  dalam  kelompok  yang  ditempuh  dengan mengadakan diskusi baik dengan guru maupun dengan sesama siswa.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif terhadap hasil belajar siswa pada siklus II, terlihat bahwa hasil belajar PPKN pada materi merajut manusia dan masyarakat berdasarkan Pancasila dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 79.06. Pada kondisi ini terdapat 4 orang siswa yang belum tuntas karena memperoleh nilai di bawah  KKM  yang telah  ditentukan oleh sekolah  yaitu ≥  70, dan  28 orang siswa atau 87,50 % siswa yang sudah tuntas karena memperoleh nilai ≥ 70. Pada siklus II hasil  belajar  siswa  sudah  menunjukkan  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan siklus  I.Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  semakin  baik,  namun
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 2 (2022), 309-318
masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  mencapai  ketutasan  belajar  disebabkan karena masih adanya siswa yang belum memahami materi dengan baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa dari siklus I sampai siklus II, menunjukkan adanya rata-rata peningkatan hasil belajar yang signifikan dari siklus 1 ke siklus II yang mengalami peningkatan.Hal ini menunjukkan besarnya perubahan pamahaman siswa terhadap materi  merajut manusia  dan  masyarakat  berdasarkan  Pancasila  setelah  diajarkan  dengan menerapkan model pembelajaran Learning Together ke arah yang lebih baik. Dari hasil pengamatan terhadap hasil tes awal dan tes siklus seluruh siswa kelas VIII.6 SMP Negeri 43 Palembang, terlihat  bahwa rata-rata siswa lebih dapat  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  merajut  manusia  dan masyarakat  berdasarkan  Pancasila.  Namun  untuk  pertanyaan  yang  berhubungan dengan materi merajut manusia dan masyarakat berdasarkan Pancasila umumnya siswa belum dapat menjawabnya dengan benar. Hal ini disebabkan karena masih adanya siswa yang belum memahami materi dengan baik.

## SIMPULAN
Model pembelajaran Learning Together dapat meningkatkan hasil belajar siswa  kelas  VIII.6  SMP  Negeri  43  Palembang  pada  materi  merajut  manusia  dan masyarakat berdasarkan Pancasila.Hal ini tergambar dari rata-rata hasil belajar PPKN siklus  I  mencapai  73.13  dan  meningkat  sebesar  79,06  pada  siklus  II.Model pembelajaran kooperatif tipe Learning Together dapat meningkatkan hasil belajar PPKN siswa kelas VIII.6 SMP Negeri 43 Palembang. Peningkatan ketuntasan hasil belajar  PPKN  diperoleh  dari  hasil  tes  tindakan  setiap  siklus,  dimana  siklus  I mencapai 65,63 %, dan siklus II mencapai 87,50 %. Model pembelajaran kooperatif tipe Learning Together sudah terlaksana sesuai dengan skenario pembelajaran di kelas VIII.6 SMP Negeri 43 Palembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2006). Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta : Depdiknas.
Huda, Miftahul. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni.  (2009). Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  kecerdasan  Komunikasi Antar Peserta Didik. Pekanbaru: Pustaka Pelajar.
Madya,  Suwarsih.  (2009). Teori  dan  Praktik  Penelitian  Tindakan .  Bandung: Alfabeta.
Slavin, Robert E. (2008). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Soemantri, Numan. (2001). Pembaharuan Pendidikan IPS . Bandung: Rosda Karya.
Sudjana, Nana. (2001). Penilaian Hasil Prestasi Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suyatno.  (2009). Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif .  Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pusaka.
Trianto.  (2011). Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep  Strategi  Dan Implementasinya  Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta  : Bumi Aksara.
Uno, Hamzah B. (2007) . Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.