## HUBUNGAN ANTARA KETERBUKAAN DIRI ( SELF DISCLOSURE ) DAN INTENSI MEMANFAATKAN LAYANAN BIMBINGAN KONSELING TERHADAP PERILAKU AGRESIF
Miftachush Shurur 1
Program Studi Psikologi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Mulawarman Samarinda
ABSTRACT. This study was conducted to determine the relationship between self-disclosure and the intention to utilize counseling guidance services on aggressive behavior in SMKN 4 Samarinda students. The research method used is quantitative. Subjects in the study were 60 students. The data collection  method  uses  three  scales,  namely  aggressive  behavior  scale,  self  disclosure  scale  and intention scale using counseling guidance service with Likert scale model. The collected data were analyzed using stepwise and full model regression tests with the help of the Statistical Package for Social Sciences (SPSS) program 20.0 for Windows. The results of the first analysis showed there was no relationship of self disclosure with aggressive behavior, the value obtained was Tcount <T table (Thitung = -0.882) with P> 0.05 (p = 0.382). The results of the second analysis showed that there was no intention to use counseling guidance services with aggressive behavior, the value obtained was Thitung <Ttable (Thitung = -1.543) with P> 0.05 (p = 0.128). The results of the third analysis showed  that  there  was  no  relationship  of  self  disclosure  and  the  intention  to  utilize  counseling counseling services towards aggressive behavior, the value obtained was Fcount <Ftable (Fcount = 1.862) with Adjusted R Square = 0.028 and P> 0.05 (p = 0.165).
Keywords: aggressive behavior, self-disclosure, intention to utilize counseling guidance services.
ABSTRAK. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  keterbukaan  diri  ( self disclosure )  dan  intensi  memanfaatkan  layanan  bimbingan  konseling  terhadap  perilaku  agresif  pada siswa  SMKN  4  Samarinda.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif.  Subjek  dalam penelitian  sebanyak  60  siswa.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  tiga  skala  yaitu  skala perilaku  agresif,  skala  keterbukaan  diri  ( self  disclosure )  dan  skala  intensi  memanfaatkan  layanan bimbingan konseling dengan model skala Likert. Data yang terkumpul dianalisis dengan uji regresi model  bertahap dan model  penuh  dengan bantuan program Statistical  Package for  Social  Sciences (SPSS) 20.0 for Windows. Hasil analisis pertama menunjukkan tidak ada hubungan keterbukaan diri (self disclosure) dengan perilaku agresif, nilai yang diperoleh adalah Thitung < Ttabel (Thitung = - 0,882) dengan P > 0.05 (p = 0,382). Hasil analisis kedua menunjukkan tidak ada hubungan intensi memanfaatkan  layanan  bimbingan  konseling  dengan  perilaku  agresif,  nilai  yang  diperoleh  adalah Thitung < Ttabel (Thitung = -1,543) dengan P > 0.05 (p = 0,128). Hasil analisis ketiga menunjukkan tidak ada hubungan keterbukaan diri (self disclosure) dan intensi memanfaatkan layanan bimbngan konseling terhadap perilaku agresif, nilai yang diperoleh adalah Fhitung < Ftabel (Fhitung = 1,862) dengan Adjusted R Square = 0,028 dan P > 0.05 (p = 0,165).
Kata kunci: perilaku agresif, keterbukaan diri, intensi memanfaatkan layanan bimbingan konseling.
1 Email: miftachushshurur@gmail.com

## PENDAHULUAN
Masa  remaja  adalah  masa  transisi antara  masa  anak  dan  dewasa,  di  mana terjadi  pacu  tumbuh,  timbul  ciri-ciri  seks sekunder,  tercapai  fertilitas  dan  terjadi perubahan-perubahan psikologik  serta kognitif.  Menurut  WHO  ( World  Human Organization )  seseorang  disebut  remaja ketika sudah mencapai umur 10 tahun dan berakhir pada umur 18 tahun (Soetjiningsih,  2007).  Memasuki  masa remaja  yang  diawali  dengan  terjadinya perubahan  baik  psikis  maupun  fisik, remaja  akan  dihadapkan  pada  keadaan yang  memerlukan  penyesuaian  untuk dapat  menerima  perubahan-perubahan yang terjadi. Hal tersebut dapat menimbulkan  reaksi  positif  maupun negatif  bagi  remaja.  Dalam  keadaan seperti  ini,  terkadang  akan  timbul  reaksi berupa  sikap  frustasi  dan  konflik-konflik batin  terutama  bila  tidak  ada  pengertian dari orang dewasa (Soetjiningsih, 2007).
Dalam penelitian longitudinal terhadap  remaja,  Elliott  (dalam  Tremblay &  Cairns,  2000)  menemukan  bahwa terdapat  peningkatan  tindak  kekerasan pada  anak  laki ‐ laki  maupun  perempuan pada  usia  12  tahun  sampai  17  tahun.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  pada  tahap perkembangannya, remaja tergolong rentan  berperilaku  agresif,  terutama  jika terdapat  faktor  risiko  yang  menyertainya. Baron  dan  Richarson  (dalam  Thalib, 2010) menegaskan bahwa perilaku agresif merupakan bentuk perilaku yang bertujuan  melukai  atau  menyakiti  orang lain,  baik  secara  fisik  maupun  verbal. Beberapa  bentuk  agresifitas  remaja  juga berkaitan  dengan  perilaku  pelanggaran baik yang dilakukan di sekolah, di rumah, atau  di  masayarakat  yang  tidak  jarang
melibatkan tindak kekerasan atau pengrusakan terhadap benda-benda sekitarnya. Menurut Ratnawati dan Pratitis  (2013),  ada  beberapa  perilaku agresif  yang  dilakukan  oleh  remaja, seperti  tawuran,  melarikan  diri  dari rumah,  balapan  liar,  berkelahi,  dan  lain sebagainya, yang kesemuanya sebenarnya bertujuan  untuk  menghindari  ketegangan dan menyalurkan emosi.
Berdasarkan laporan dalam
www.TvOneNews.TV, bahwa telah
terjadi  597  kasus  tawuran  pada  tahun 2010-2012  dan  menewaskan  94  pelajar (Litbang tvone). Surat kabar harian Antara news.com  melaporkan  bahwa  seorang remaja  putri  dikeroyok  oleh  lima  remaja putri,  yang  diduga  semuanya  masih berstatus  pelajar  SMP  di  salah  satu sekolah di Samarinda (24/07/2011). Demikian  pula  dalam  berita  harian
Kalimantan Timur.com (12/08/2013), dilaporkan  seorang  remaja  berumur  15 tahun  yang  masih  duduk  di  bangku  SMA melakukan  perkelahian  dan  membawa narkoba  jenis  sabu.  Perilaku  agresif  yang lain  di  Samarinda  yang  termuat  dalam berita  harian  Tribunnews.com  (sabtu, 12/3/2011)  yaitu  telah  terjadi  perkelahian antar  pelajar  SMA  di  Samarinda,  seorang pelajar  dikeroyok  oleh  teman  sekelasnya di belakang sekolah sampai menyebabkan korban harus dibawa ke rumah sakit.
Hasil  survei  peneliti  berdasarkan data  Kepolisian  Kota  Besar  Samarinda menemukan  bahwa  telah  terjadi  dalam satu  tahun  terakhir  ini  48  kasus  kriminal yang  melibatkan    remaja  dengan  umur pelaku  berkisar  antara  15-18  tahun, dengan  rincian  kasus  sebagai  berikut, yaitu:  21  kasus  pencurian,  2  kasus pertolongan jahat, 3 kasus penggelapan, 3
kasus  tentang  perlindungan  anak,  7  kasus pengroyokan,  3  kasus  membawa  senjata tajam,    7  kasus  pencabulan,  dan  2  kasus perjudian.  Perilaku-perilaku  agresif  akan menghambat  perkembangan  sosial  para pelakunya.  Diantaranya  akan  berdampak negatif  terhadap  kurang  harmonisnya hubungan dengan teman ataupun lingkungan,  prestasi  akademik  yang kurang  baik,  dan  keterampilan  diri  yang berkembang secara tidak maksimal (Dyastuti, 2012).
Meningkatnya agresifitas pada remaja  sebagaimana  fakta  yang  telah dituliskan  di  atas,  memang  sungguh memprihatinkan dan perlu segera mendapat penanganan yang serius. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru BK SMK Negeri 4 Samarinda bahwa anak-anak yang berperilaku agresif seperti berkelahi, mengejek, memaki, menendang hubungan mereka dengan teman yang lain kurang  harmonis  dan  prestasi  akademik mereka cenderung rendah dari pada anak- anak yang tidak bermasalah.
Hasil  survei  peneliti  berdasarkan data sreening yang  disebarkan  kepada kelas XI jurusan Pemasaran 1, Pemasaran 2, Multimedia 1, Multimedia 2,
Akomodasi  Perhotelan,  dan  Perbankan Syariah  dengan  jumlah  total  220  siswa, diperoleh  bahwa  telah  terjadi  beberapa jenis  kasus  perilaku  agresif  diantaranya: 161  perilaku  mengejek,  30  perilaku memaki,  26  perilaku  memaki,  2  perilaku memalak,  4  perilaku  berkata  kasar,  66 perilaku  memukul,  12  perilaku  perusakan fasilitas  umum,  29  perilaku  membolos,  9 perilaku  jahil,  9  perilaku  merokok,  1 perilaku  memukul  dengan  kayu,  2 perilaku  melempar  dengan  batu,  4 perilaku mencubit, 19 perilaku
menendang,  17  perilaku  menampar,  2 perilaku  berkelahi,  2  perilaku  menusuk dengan benda tajam, 2 perilaku menggigit.
Buhrmester  (dalam  Gainau,  2008) menyatakan  bahwa  agar  hubungan  antar individu  terjalin  secara  harmonis  dengan lingkungan  sosialnya,  individu  dituntut memiliki  keterampilan  sosial  yang  dapat menunjang keberhasilan dalam pergaulannya. Buhrmester juga
mengungkapkan  salah  satu  aspek  yang penting dalam keterampilan sosial  adalah kemampuan  keterbukaan  diri.  Jourard
(dalam  Martinez,  2013)  keterbukaan  diri merupakan
kegiatan saling mengungkapkan  informasi  dan  perasaan pribadi  untuk  mencapai  kedekatan  dalam suatu  hubungan.  Menurut  DeVito  (dalam Sears,  2009)  keterbukaan  diri  dapat berupa  berbagai  topik  seperti  informasi, perilaku, sifat, perasaan, keinginan, motivasi  dan  ide  yang  sesuai  yang terdapat dalam diri orang bersangkutan.
Penelitian  yang  dilakukan  Johnson (dalam,  Gainau  2008)  menunjukkan bahwa  individu  yang  mampu  dalam keterbukaan  diri  ( self  disclosure) akan dapat  mengungkapkan  diri  secara  tepat, terbukti mampu menyesuaikan diri (adaptive) ,  lebih  percaya  diri  sendiri, lebih  kompeten,  dapat  diandalkan,  lebih mampu bersikap positif, percaya terhadap orang  lain,  lebih  objektif,  dan  terbuka. Sebaliknya  individu  yang  kurang  mampu dalam  keterbukaan  diri  ( self  disclosure) terbukti  tidak  mampu  menyesuaikan  diri, kurang  percaya  diri,  timbul  perasaan takut,  cemas,  merasa  rendah  diri,  dan tertutup.  Martinez  (2013)  menerangkan bahwa  sikap  keterbukaan  diri  tidak dibawa  sejak  lahir,  namun  melalui  proses
pembelajaran  seumur  hidup  manusia. Penelitian    yang  dilakukan  Sari  (2013) terhadap siswa kelas VIII SMP Negeri 27 Semarang  menyatakan  bahwa  salah  satu cara untuk meningkatkan keterbukaan diri yang  dapat  dilakukan  oleh  seorang  siswa adalah  dengan  memanfaatkan  layanan bimbingan dan konseling yang terdapat di sekolahnya.
Menurut  ASCA  ( American  School Counselor Association )
layanan konseling  adalah  hubungan  tatap  muka yang bersifat rahasia, penuh dengan sikap penerimaan  dan  pemberian  kesempatan dari  konselor  kepada  klien,  konselor mempergunakan pengetahuan dan keterampilannya untuk membantu kliennya  mengatasi  masalah-masalahnya (dalam  L.N  Yusuf,  2010).  Menurut  Boy dan Pine (dalam L.N Yusuf, 2010), bahwa tujuan  konseling  adalah  membantu  siswa menjadi lebih matang dan lebih mengaktualisasikan  dirinya,  membantu siswa  maju  dengan  cara  yang  positif, membantu dalam sosialisasi siswa dengan memanfaatkan sumber-sumber dan potensinya sendiri. Persepsi dan wawasan siswa  berubah,  dan  akibat  dari  wawasan baru yang diperoleh, maka timbullah pada diri  siswa  reorientasi  positif  terhadap kepribadian  dan  kehidupannya.  Jika  hal ini  tercapai,  maka  individu  mencapai integrasi,  penyesuaian,  dan  identifikasi positif tentang dirinya.
Layanan bimbingan konseling merupakan kegiatan membimbing dengan mengarahkan  pada  pencapaian  pribadi yang  seimbang  dengan  memperhatikan keunikan karakteristik pribadi serta ragam permasalahan  yang  dialami  oleh  individu (dalam  L.N  Yusuf,  2010).  Kegiatan memanfaatkan layanan bimbingan
konseling terbentuk karena adanya intensi  yang  dapat  menimbulkan  suatu perilaku.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan Ajzen (1988) bahwa terbentuknya  intensi  pada  diri  seseorang terikat  dengan  perilaku  tertentu.  Intensi terbentuk dalam rangka memenuhi kebutuhan-kebutuhan yang memiliki dampak  pada  perilaku.  Intensi  juga menandakan  bagaimana  upaya  seseorang mempunyai  niat  untuk  mencoba  dan berencana  menampilkan  perilaku  tertentu seperti  perilaku  memanfaatkan  layanan bimbingan konseling.
Intensi memanfaatkan layanan bimbingan konseling adalah niat
seseorang  untuk  untuk  memanfaatkan layanan  bimbingan  konseling  melalui kegiatan konsultasi, pembinaan dan pemberian  bantuan  yang  didasarkan  atas faktor-faktor  motivasional,  sikap,  norma sosial,  kontrol  diri,  dan  keyakinan  untuk menampilkan perilaku agar mampu mengembangkan potensi diri dan mengatasi permasalahan-permasalahan dirinya  dengan  orang  lain  (Ajzen, 1991dan  Rochman  Natawidjaja  dalam L.N  Yusuf,  2010).  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Dyastuti  (2012)  dalam
Indonesian Journal Guidance and Counseling ,  menyatakan  bahwa  adanya perubahan perilaku agresif dengan berkurangnya tingkat keagresifitasan pada klien  setelah  melalui  beberapa  sesi layanan  konseling.  Dengan  bertambahnya intensi siswa dalam memanfaatan layanan bimbingan  dan  konseling,  diharapkan dapat  membantunya  untuk  terbuka  dalam menceritakan  permasalahan  yang  sedang dialami sehingga dapat mengurangi segala bentuk perilaku agresif.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Perilaku Agresif
Berkowitz  (dalam  Thalib,  2010) mendefinisikan  perilaku  agresif  sebagai perilaku  yang  secara  nyata  menimbulkan dampak  baik  secara  fisik,  psikis,  sosial, integritas pribadi, objek, atau lingkungan. Baron    dan  Richarson  (dalam  Thalib, 2010) menegaskan bahwa perilaku agresif merupakan bentuk perilaku yang bertujuan  melukai  atau  menyakiti  orang lain,  baik  secara  fisik  maupun  verbal. McGregor  menyatakan  bahwa  perilaku agresif  baik  secara  fisik  maupun  verbal cenderung  mengakibatkan  kerugian  pada objek  perilaku  agresif  (dalam  Thalib, 2010).
Perilaku agresif dapat muncul disebabkan  oleh  adanya  rasa  frustasi, provokasi,  agresi  yang  dipindahkan, keterangsangan yang meningkatkan, pemaparan  kekerasan  di  media,  tipe kepribadian,  narsisme,  perbedaan  gender, suhu  udara,  alkohol  (Baron  dan  Donn, 2005). Perilaku agresif dapat dicegah dan dikendalikan  melalui  hukuman,  katarsis, intervensi kognitif.
Keterbukaan Diri ( Self Disclosure ) De  Vito  (dalam  Erdost,  2004) menyatakan  bahwa  keterbukaan  diri adalah  suatu  jenis  komunikasi  mengenai informasi  tentang  diri  individu  yang biasanya disembunyikan namun sebaliknya,  hal  itu  dikomunikasikan kepada  orang  lain.  Pengungkapan  diri memfasilitasi pengembangan dan pembentukan hubungan interpersonal yang murni dan bermakna. Menurut Barak (2007),  Keterbukaan  diri  mengacu  pada perilaku  komunikasi  dimana  seseorang mengungkapkan  aspek  dirinya  sendiri
mengenai  informasi  pribadi,  pengalaman, pemikiran pribadi, dan perasaan pribadi.
Menurut  Omarzu  (dalam  Taylor, 2009),  seseorang  membuka  mengenai informasi dirinya disebabkan oleh beberapa  hal  seperti  adanya  keinginan untuk diterima dalam masyarakat, pengembangan  hubungan,  ekpresi  diri, klarifikasi diri, dan kontrol sosial. Aspek- aspek  keterbukaan  diri  ( self  disclosure ) meliputi tujuan, jumlah, valensi, kejujuran, dan kecermatan (Wheeless dan Grotz dalam Sheldon, 2010).
Sears  (2009)  menjelaskan  bahwa perilaku keterbukaan diri memiliki beberapa  manfaat  seperti  menambah informasi mengenai diri sendiri, kemampuan mengatasi masalah, komunikasi yang efektif, hubungan penuh makna, dan terwujudnya kesehatan
mental. Intensi Memanfaatkan Layanan Bimbingan Konseling Menurut Rochman Natawidjaja (dalam  L.N  Yusuf,  2010),  bimbingan konseling  adalah  suatu  proses  pemberian bantuan  kepada  individu  yang  dilakukan secara berkesinambungan,
supaya
individu tersebut dapat memahami
dirinya, sehingga dia sanggup
mengarahkan  dirinya  dan  dapat  bertindak secara  wajar,  sesuai  dengan  tuntutan  dan keadaan  lingkungan  sekolah,  keluarga, masyarakat dan kehidupan pada umumnya. Sedangkan intensi menunjukan seberapa kuat seseorang bersedia mencoba dan merencanakan untuk mewujudkan  sebuah  tindakan  (Ajzen,
1988). Dalam penelitian ini, yang
dimaksud  dengan  intensi  memanfaatkan
layanan  bimbingan  konseling  adalah  niat seseorang  untuk  untuk  memanfaatkan layanan  bimbingan  konseling  melalui kegiatan konsultasi, pembinaan dan pemberian  bantuan  yang  didasarkan  atas faktor-faktor  motivasional,  sikap,  norma sosial,  kontrol  diri,  dan  keyakinan  untuk menampilkan perilaku agar mampu mengembangkan potensi diri dan mengatasi permasalahan-permasalahan dirinya  dengan  orang  lain.  Aspek-aspek dari intensi memanfaatkan layanan bimbingan  konseling  meliputi  tindakan, sasaran,  konteks,  dan  waktu  (Ajzen, 1988).

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  penelitian  kuantitatif. Sampel dalam penelitian ini adalah Siswa kelas  XI  jurusan  pemasaran  SMKN  4 Samarinda.  Hal  ini  didasari  dari  hasil screening yang  dilakukan  oleh  peneliti menemukan bahwa kasus-kasus agresifitas  paling  banyak  dilakukan  oleh siswa  dan  siswi  kelas  XI  jurusan pemasaran.  Teknik  pengambilan  sampel adalah purposive sampling . Teknik analisa  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah dengan model analisa regresi  berganda  dengan  program  SPSS ( Statistical  Package  for  Social  Sciences) versi 21.0.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  asumsi  linieritas  antara variabel perilaku agresif dengan
keterbukaan diri
mempunyai nilai deviation  from  linearity Fhitung  =  1,808, Ftabel  =  1,67  dan  p  =  0,057  (p  >  0,05) yang  berarti  hubungannya  dinyatakan
linier.  Pada  variabel  perilaku  agresif dengan  intensi  memanfaatkan  layanan bimbingan  konseling  mempunyai  nilai deviation  from  linearity Fhitung  =  0,799, Ftabel  =  1,63  dan  p  =  0,730  (p  >  0,05) yang  berarti  hubungannya  dinyatakan linier.  Selain  itu  antara  variabel  bebas (keterbukaan diri dan intensi memanfaatkan layanan bimbingan konseling)  tidak  terjadi  penyimpangan asumsi  klasik  multikolinearitas  dengan nilai tolerance = 0,972 dan VIF = 1,029.
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi berganda yang telah dilakukan menunjukkan bahwa tidak terdapat hubungan antara variabel keterbukaan diri ( self disclosure ) dan intensi memanfaatkan layanan
bimbingan konseling  adalah  besar  F hitung <  F tabel (1,862  <  3,15),  R  =  0,248, Adjusted  R Square =  0,028,  dan  nilai  p  =  0,165.  Hal ini  berarti  bahwa  hipotesis  yang  diajukan peneliti tidak terbukti karena nilai F hitung < F tabel dan  p  >  0,05.  Dengan  kata  lain keterbukaan  diri  ( self  disclosure )  dan intensi  memanfaatkan  layanan  bimbingan konseling tidak memiliki hubungan terhadap perilaku agresif. Kemudian pada hasil analisis regresi sederhana menunjukan bahwa tidak terdapat hubungan antara variabel keterbukaan diri ( self  disclosure )  terhadap  perilaku  agresif dengan nilai beta = -0,115, t hitung = -0,882, t tabel =  2,002,  dan  p  =  0,382.  Kemudian pada  variabel  intensi  memanfaatkan layanan  bimbingan  konseling  terhadap perilaku  agresif    menunjukan  tidak terdapat  hubungan  dengan  nilai  beta  =  - 0,201, t hitung = -1,543, t tabel = 2,002 dan p = 0,128.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini diketahui  bahwa  keterbukaan  diri  ( self disclosure )  dan  intensi  memanfaatkan
layanan bimbingan konseling tidak memiliki  hubungan  terhadap  perilaku agresif. Dari data hasil uji korelasi parsial pada  aspek-aspek  variabel  keterbukaan diri  menunjukan  hasil  bahwa  tidak terdapat  hubungan  antara  aspek  tujuan dengan  variabel  perilaku  agresif  dengan nilai r = -0,059 dan p = 0,652 (p > 0,05). Pada  aspek  jumlah  menunjukan  nilai  r  = 0,012  dan  p  =  0,928  (p  >  0,05)  yang artinya  tidak  terdapat  hubungan  antara aspek  jumlah  dengan  variabel  perilaku agresif.  Pada  aspek  valensi  menunjukan nilai r = -0,372 dan p = 0,003 ( p < 0,05) yang  artinya  terdapat  hubungan  yang rendah dan signifikan antara aspek valensi dengan  variabel  perilaku  agresif.  Pada aspek  kejujuran  menunjukan  nilai  r  =- 0,328  dan  p  =  0,010  (p  <  0,05)  yang artinya  terdapat  hubungan  yang  rendah dan  signifikan  antara  aspek  valensi dengan variabel perilaku agresif.
Kemudian pada aspek kecermatan menunjukan nilai r = 0,191 dan p = 0,143 (p  >  0,05)  yang  artinya  tidak  terdapat hubungan antara aspek kecermatan dengan variabel perilaku agresif.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa hanya aspek valensi (r = -0,372 dan p = 0,003), dan kejujuran (r =  -0,328  dan  p  =  0,010)  yang  memiliki hubungan dan signifikan.
Dari  data  hasil  uji  korelasi  parsial pada aspek-aspek variabel intensi
memanfaatkan layanan bimbingan konseling menunjukan bahwa tidak terdapat  hubungan  antara  aspek  tindakan dengan  variabel  perilaku  agresif  dengan nilai r = -0,186 dan p = 0,155 (p > 0,05). Pada aspek sasaran menunjukan nilai r = - 0,243  dan  p  =  0,061  (p  >  0,05)  yang artinya  tidak  terdapat  hubungan  antara
aspek  sasaran  dengan  variabel  perilaku agresif.  Pada  aspek  konteks  menunjukan nilai  r  =  -0,051  dan  p  =  0,699  (p  >  0,05) yang  artinya  tidak  terdapat  hubungan antara  aspek  konteks  dengan  variabel perilaku  agresif.  Kemudian  pada  aspek waktu  menunjukan  nilai  r  =  -0,306  dan  p =  0,017  (p  <  0,05)  yang  artinya  terdapat hubungan  yang  rendah  dan  signifikan antara  aspek  waktu  dengan  variabel perilaku  agresif.  Berdasarkan  penjelasan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hanya waktu  (r  =  -0,306  dan  p  =  0,017)  yang menunjukan adanya hubungan, selain dari aspek  tersebut  menunjukan  tidak  terdapat hubungan.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa adanya faktor-faktor lain diluar keterbukaan  diri  ( self  disclosure )  dan intensi  memanfaatkan  layanan  bimbingan konseling  yang  mempengaruhi  perilaku agresif.  Salah  satunya  adalah  faktor kematangan  emosi.  Guswani  (2011) menerangkan  dalam  penelitiannya  yang berjudul  perilaku  agresi  pada  mahasiswa ditinjau dari kematangan emosi menyatakan  bahwa,  terdapat  korelasi signifikan yang negatif antara kematangan emosi  dengan  perilaku  agresif  diperoleh nilai rxy = -0,906 dan p = 0,000 (p<0,01).
Kemudian Putri (2010)
dalam penelitiannya  yang  berjudul  hubungan kematangan  emosi  dengan  agresifitas remaja  akhir  laki-laki  juga  menyatakan bahwa terdapat hubungan yang signifikan dengan  arah  negatif  antara  kematangan emosi  dengan  agresifitas  diperoleh  nilai dengan Fhitung sebesar -0,241 dan nilai P sebesar  0,019.  Menurut  Finley  (dalam Singh,  2013)  kematangan  emosi  adalah kemampuan untuk bertahan dan
mengontrol  perilaku  dalam  merespon
lingkungan sosialnya dengan tepat.
Hurlock (1980) menyatakan bahwa seseorang yang telah mencapai kematangan  emosi,  dia  dapat  mengontrol emosinya dengan baik
tidak “meledakannya”  dihadapan  orang  lain melainkan  menunggu  saat  dan  tempat yang  lebih  tepat  untuk  mengungkapkan emosinya  dengan  cara-cara  yang  lebih dapat diterima. Petunjuk yang lain adalah bahwa  individu  dapat  menilai  situasi secara  kritis  terlebih  dahulu  sebelum bereaksi secara emosional. Artinya, berpikir dahulu sebelum bertindak.
Dalam mencapai proses kematangan emosi,  remaja  harus  belajar  memperoleh gambaran  tentang  situasi-situasi  yang dapat  menimbulkan  reaksi  emosional. Untuk  memperoleh  gambaran  tersebut dapat
diperoleh dengan cara membicarakan berbagai
masalah pribadinya  dengan  orang-orang  yang dipercaya  (Hurlock,  1980).  Berdasarkan data  hasil  uji  deskriptif  menunjukan bahwa  tingkat  keterbukaan  diri  ( self disclosure )  para  siswa  berada  pada kategori  sangat  tinggi  sebanyak  6  siswa (10%), dalam kategori tinggi sebanyak 43 siswa  (71,67%),  dalam  kategori  sedang sebanyak  11  siswa  (18,33%),  dan  tidak ada  siswa  dalam  kategori  rendah  dan sangat  rendah.  Nilai  rata-rata  tingkat keterbukaan  diri  ( self  disclosure )  yang berada dalam kategori tinggi menunjukkan  bahwa  sebagian  besar subjek  dalam  penelitian  ini  memiliki keterbukaan  diri  ( self  disclosure )  yang tinggi.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa telah  mampu  menyadari  tentang  situasi- situasi  yang  dapat  menimbulkan  reaksi emosionalnya  dengan  menyalurkannya melalui  curhat  kepada  orang-orang  yang
dipercayainya, sehingga
akan
meminimalisir
terjadinya perilaku-
perilaku agresif.
Data  hasil  uji  deskriptif  perilaku agresif juga menunjukkan tidak terdapatnya  perilaku  agresif  siswa  dalam kategori  sangat  tinggi  (0%),  terdapat  1 siswa  (1,66%)  dalam  kategori  tinggi, terdapat  4  siswa  (6,67%)  dalam  kategori sedang, terdapat 31 siswa (51,67%) dalam kategori  rendah,  dan  24  siswa  (40%) dalam  kategori  sangat  rendah.  Nilai  rata- rata  tingkat  perilaku  agresif  yang  berada dalam  kategori  rendah  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  subjek  dalam penelitian  ini  memiliki  perilaku  agresif yang rendah.
Levianti (2008) menambahkan faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi perilaku  agresif  seperti,  konformitas teman sebaya. Keterlibatan seorang remaja  dalam  suatu  penyerangan  karena adanya  perasaan  solidaritas  terhadap kelompoknya
untuk menunjukkan kekompakan  sebagai  anggota  kelompok. Seseorang  cenderung  untuk  melakukan semua  kegiatan  yang  dilakukan  oleh kelompoknya, walaupun hal tersebut tidak sesuai  dengan  kepribadianya,  seperti halnya ikut-ikutan teman untuk berperilaku agresif.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  siswa-siswi  kelas  XI  SMA Negeri  8  Surakarta  Hasil  nilai  koefisien korelasi  (r)  sebesar  0,229  dengan  p  value (sig)  =  0,009  <  0,05  yang  berarti  ada hubungan  positif  yang  signifikan  antara konformitas  dengan  perilaku  agresi. Remaja cenderung melakukan konformitas  dengan  teman  sekelasnya supaya  merasa  nyaman  dalam  mengikuti kegiatan  di  kelas  sehari-hari.  Perilaku
yang  ditiru  remaja  ada  yang  bersifat positif  maupun  negatif  (Levianti,  2008). Selain  itu,  faktor  psikologis  kepribadian yang  dimiliki  individu  juga  berpengaruh, seperti  tipe  kepribadian.  Sejalan  dengan pendapat Koeswara (1988) yang menyatakan bahwa tingkah laku terbentuk dari dua faktor dasar yaitu faktor alamiah atau  bawaan  dan  faktor  lingkungan  atau sosial  budaya.  Kedua  faktor  dasar tersebut,  baik  sendiri-sendiri  maupun bersama-sama, menentukan bentuk, corak, atau  pola  tingkah  laku,  termasuk  dalam bertingkah  laku  agresif  atau  dalam melakukan agresi.
Keunikan  manusia  itu  disebabkan oleh perbedaan antara manusia itu sendiri yang  tidak  terlepas  dari  kepribadian  yang dimiliki  oleh  manusia.  Eysenck  (dalam Alwisol,  2004)  membedakan  kepribadian kedalam  dua  tipe  yaitu,  introvert  dan ekstrovert. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan  Dyan  (2005)  tentang  perilaku agresif  remaja  yang  ditinjau  dari  tipe kepribadian  ekstrovert  dan  introvert  pada siswa-siswi  SMUN  9  Malang,  diperoleh hasil  adanya  perbedaan  yang  sangat signifikan  perilaku  agresif  antara  remaja ekstravert dengan remaja introvert, dimana remaja dengan kepribadian ekstrovert  memiliki  perilaku  agresif  lebih tinggi  (e=73,63)  dibandingkan  dengan remaja  yang  berkepribadian  introvert  ( i=64,64). Memperhatikan hasil dari penelitian sebelumnya dapat di simpulkan bahwa faktor internal (dalam diri individu)
seperti halnya ciri-ciri
kepribadian turut berperan dalam perilaku agresif.
Berdasarkan data hasil uji deskriptif yang diperoleh di lapangan yang menunjukan tingkat keterbukaan diri para
siswa  berada  pada  tingkat  tinggi,  yaitu sebanyak 43 siswa (71,67%). Oleh karena itu,  tipe  kepribadian  ekstrovert  dengan beberapa  cirinya  yaitu  terbuka  kepada orang lain, agresif, dan kurang bertanggung  jawab  merupakan  faktor yang  mendasari  tertolaknya  hipotesis  ini, yaitu  semakin  tinggi  tingkat  keterbukaan diri seseorang maka akan semakin rendah perilaku  agresifnya.  Semakin  rendah tingkat  keterbukaan  diri  seseorang  maka akan semakin tinggi perilaku agresifnya.
Koeswara  (1988)  menambahkan bahwasanya agresi dapat juga dipengaruhi oleh  faktor  lingkungan,  baik  lingkungan keluarga,  masyarakat  maupun  lingkungan sekolah. Faktor keluarga merupakan salah satu  aspek  penting  yang  langsung  terkait dengan pola perilaku agresif pada remaja, karena berkaitan langsung dengan pemenuhan  kebutuhan  kasih  sayang  dan perhatian  dari  orang  tua.  Lingkungan keluarga  yang  sering  berkonflik  dan mengalami  perceraian  ( broken  home ) menyebabkan remaja mencari
pelampiasan seperti dalam wujud tindakan kekerasan (Talley, 2006).
Hasil  penelitian  Nisfiannoor  (dalam Trisnawati, 2014) diperoleh bahwa remaja yang  berasal  dari  keluarga  bercerai ternyata  lebih  agresif  bila  dibandingkan dengan  remaja  dari  keluarga  utuh. Perceraian  di  antara  orang  tua  ternyata membawa  dampak  yang  negative  bagi anak,  terutama  dalam  berperilaku.  Sesuai dengan yang
dinyatakan oleh Hetherington,  dkk  (dalam  Papalia,  dkk., 2001)  bahwa  remaja  yang  berasal  dari keluarga bercerai memiliki masalah dalam berperilaku,  terutama  dalam  perilaku agresifnya.  Dari  segi  dimensi  agresivitas secara  fisik  dan  verbal,  diketahui  bahwa
remaja yang berasal dari keluarga bercerai juga  lebih  agresif  dibandingkan  remaja yang berasal dari keluarga utuh. Demikian dapat  dikatakan  bahwa  remaja  yang berasal  dari  keluarga  bercerai  lebih agresif,  baik  secara  fisik  maupun  verbal bila  dibandingkan  dengan  remaja  dari keluarga yang utuh.
Kemudian  pada  variabel  intensi memanfaatkan layanan bimbingan konseling terhadap perilaku agresif menunjukan  tidak  terdapat  hubungan dengan nilai beta = -0,193, t hitung = -1,463, t tabel =  2,002  dan  p  =  0,149.  Hal  ini disebabkan karena aktivitas yang dilakukan  siswa  hanya  baru  sampai  pada tahap intensi. Artinya siswa belum benar- benar  memanfaatkan  layanan  bimbingan konseling atau hanya merupakan probabilitas subjektif siswa, yang perilakunya  tidak  dilakukan  secara  rutin (Fishbein & Ajzen, 1980). Deskripsi data intensi memanfaatkan layanan bimbingan
konseling pada penelitian ini menunjukan rata-rata probabilitas subjek untuk memanfaatkan
layanan
bimbingan
konseling  berada  dalam  kategori  sangat tinggi  sebanyak  6  siswa  (10%)  dalam kategori  tinggi  sebanyak  26  siswa (43,33%) dalam kategori sedang sebanyak 27  siswa  (45%),  dalam  kategori  rendah sebanyak  1  siswa  (1,67%)  dan  tidak  ada siswa  yang  berada  dalam  kategori  sangat rendah.
Nilai rata-rata tingkat intensi memanfaatkan layanan bimbingan konseling  yang  berada  dalam  kategori sedang  menunjukkan  bahwa  sebagian besar subjek dalam penelitian ini memiliki intensi  memanfaatkan  layanan  bimbingan konseling  yang  sedang.  Hasil  tersebut
menunjukan  bahwasanya  para  siswa memiliki  keinginan  yang  cukup  baik terhadap  layanan  bimbingan  konseling. Namun,  seharusnya  layanan  bimbingan konseling  dilakukan  dalam  bentuk  nyata menjadi  sebuah  perilaku  yang  dilakukan secara  rutin,  sehingga  dapat  membantu mengurangi  timbulnya  perilaku  agresif (Dyastuti, 2012).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat hubungan  antara  keterbukaan  diri  ( self disclosure )  dan  intensi  memanfaatkan layanan  bimbingan  konseling  terhadap perilaku  agresif.  Keterbukaan  diri  ( self disclosure )  dan  intensi  memanfaatkan layanan bimbingan konseling yang awalnya  diprediksi  menjadi  prediktor perilaku  agresif  tersebut  ternyata  tidak terbukti.  Perilaku  agresif  seseorang  lebih dipengaruhi faktor lain diluar keterbukaan diri ( self disclosure ) dan intensi memanfaatkan layanan bimbingan konseling.  Penelitian  lebih  jauh  dapat dilakukan untuk membuktikan hal tersebut  dan  untuk  menyempurnakan penelitian ini.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Tidak ada hubungan antara
keterbukaan  diri  ( self  disclosure ) dengan  perilaku  agresif  pada  remaja kelas XI SMK Negeri 4 Samarinda.
2. Tidak  ada  hubungan  antara  intensi memanfaatkan  layanan  bimbingan konseling  dengan  perilaku  agresif pada  remaja  kelas  XI  SMK  Negeri  4 Samarinda.
3. Tidak ada hubungan antara keterbukaan  diri  ( self  disclosure )  dan intensi memanfaatkan layanan bimbingan  konseling  dengan  perilaku agresif  pada  remaja  kelas  XI  SMK Negeri 4 Samarinda.

## Saran
Saran  yang  dapat  diberikan  dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi subyek penelitian
Berdasarkan hasil penelitian
didapatkan  hasil  bahwa  sebagian  besar remaja  memiliki  keterbukaan  diri  ( self disclosure )  yang  tinggi  dan  intensi memanfaatkan layanan
bimbingan konseling yang sedang sehingga
diharapkan  remaja  untuk  memanfaatkan dengan  baik  keterbukaan  diri  yang dimilikinya yakni dengan bersikap terbuka dalam pergaulannya untuk mencapai  suatu  keakaraban  dengan  orang lain  dan  meningkatkankan  intensinya terhadap  layanan  bimbingan  konseling menjadi  sebuah    rutinitas  kesehariannya, sehingga  diharapkan  nantinya  segala bentuk  perilaku  agresif  yang  ada  dapat terminimalisir  supaya  tercapai  kehidupan sosial yang lebih positif.
2. Bagi peneliti selanjutnya
Beberapa  saran  bagi  peneliti  yang ingin  melakukan  penelitian  yang  sejenis atau  dengan  pokok  bahasan  yang  sama, yaitu:
a. Menambah  jumlah  sampel  atau menggantinya  dengan  yang  lain jika karakteristiknya berbeda misalnya, dengan subjek di sekolah  menengah  pertama  atau usia remaja awal.
b. Mengembangkan
penelitian
dengan menambahkan metode
yang lain misalnya, dengan menggunakan  analisa  uji  beda supaya dapat mengetahui perbedaan-perbedaan  dari  subjek penelitian. Sehingga dapat melengkapi hasil penelitian selanjutnya. c. Mengganti  konsep  teori  penelitian dengan yang lebih spesifik seperti, menggunakan teori-teori baru yang akan digunakan dalam penyusunan skala agar dapat lebih mengungkapkan  keadaan  subjek penelitian.
d. Menambahkan  hasil  penelitian- penelitian terdahulu supaya memperkuat  konsep  teori  variabel penelitian. e. Apabila akan menggunakan
penelitian yang sama maka
sebaiknya variabel perilaku agresif diganti  dengan  variabel  intensitas perilaku agresif.
f. Menyesuaikan  jawaban  pilihan pernyataan  dalam  skala  dengan jenis skala yang akan digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajzen,  Icek  dan  Fishbein,  Martin.  1980.
Understanding Attitudes and Predicting  Social  Behavior .  New
Jersey: Prentice-Hall.
Ajzen,  Icek.  1988. Attitudes,  Personality, and Behavior . Milton Keynes: Open University Press.
. 1991. The Theory of Planed Behavior. Organizational  Behavior and  Human  Decision  Prosesses  50,
179-211 :  University  Massachusetts
at Amherst. (http://www.sciencedirect.com/scien ce/article/pii/074959789190020T)
diunduh  pada  tanggal  7  Oktober 2015.
Alwisol.  2004. Psikologi  kepribadian. Malang: UMM Press. Barak, Azy dan Ofri, Orit Gluck. 2007. Degree and Reciprocity of Self- Disclosure in Online Forums. Cyber Psychology & Behavior. 10, (3) . (https://www.researchgate.net/publi cation/6243745_Degree_and_Recip rocity_of_Self- Disclosure_in_Online_Forums) diunduh pada tanggal 8 Oktober 2015.
Baron, Robert A, dan Byrne, Donn. 2005.
Psikologi  Sosial  Jilid  2  edisi  ke sepuluh . Jakarta: Erlangga.
Dyan, N. P. 2005. Perilaku agresif remaja ditinjau dari tipe kepribadian ekstrovert  dan  introvert. Skripsi.
Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang. Dyastuti, Susanti. 2012. Mengatasi Perilaku  Agresif  Pelaku  Bullying Melalui Pendekatan Konseling Gestalt  Teknik  Kursi  Kosong. Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling , Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang.
(http://journal.unnes.ac.id/sju/index. php/jbk/article/view/1076)  diunduh pada tanggal 10 Oktober 2015).
Erdost,  Turkuler.  2004. Trust  and  Self- Disclosure  in  the  Context  of
Computer Mediated Communication . Thesis. Middle
East Technical University.
Gainau,  Maryam  B.  2008. Keterbukaan Diri  (Self  Disclosure)  Siswa  dalam Perspektif Budaya dan Implikasinya Bagi  Konseling .    Sekolah  Tinggi
Agama  Kristen  Protestan  Negeri (STAKPN) Papua.
(http://cpanel.petra.ac.id/ejournal/index.ph p/jiw/article/viewFile/17061/17024)
diunduh  pada  tanggal  10  Oktober 2015. Guswani, Aprius Maduwita dan Kawuryan,  Fajar.  2011.  Perilaku Agresi  Ditinjau  dari  Kematangan
Emosi. Jurnal Psikologi Pitutur. Vol 1,  No  2,  Juni  2011 .  Fakultas Psikologi  Universitas  Muria  Kudus. (http://jurnal.umk.ac.id/index.php/P SI/article/viewFile/29/28)  diunduh pada tanggal 10 Oktober 2015. Http://smkn4samarinda.com/halaman/prof il-sekolah  (diakses  pada  tanggal  24 Februari 2005).
Hurlock,  Elizabeth  B.  1980. Psikologi Perkembangan  Suatu  Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan Edisi  kelima .  Jakarta:  Penerbit Erlangga.
Koeswara,  E.  1988. Agresi  manusia .
Bandung: PT. Eresco. L.N  Yusuf,  Syamsu  ,dan  Nurihsan, Juntika A. 2010. Landasan Bimbingan dan Konseling . Bandung: PT Rosdakarya.
Levianti. 2008. Konformitas dan Bullying Pada Siswa. Jurnal Psikologi . Vol 6
No  1 .  Jakarta:  Fakultas  Psikologi Universitas Esa Unggul. (http://ejurnal.esaunggul.ac.id/index .php/psi/article/download/49/48) diunduh  pada  tanggal  15  Oktober 2015. Litbang  tvone.  2012. Data  Tawuran Pelajar Selama 2010-2012 . http://video.tvonenews.tv/arsip/view /62132/2012/09/27/data_tawuran_p
elajar_selama_20102012.tvOne
(diakses  pada  tanggal  5  September 2014).
Martinez,  Brynheld  dan  Howe,  Nina. 2013 . Canadian Early Adolescents’ Self-Disclosure to Siblings and Best Friends. International  Journal  of
Child,  Youth  and  Family  Studies Vol: 2, hal. 274–300 .
(http://mmduvic.ca/index.php/ijcyfs/ article/viewFile/12212/3681) diunduh  pada  tanggal  16  Oktober 2015.
Papalia,  D.E.,  Olds,  S.W.,  &  Feldman, R.D. 2009. Perkembangan manusia .
Jakarta: Salemba Humanika. Putri, Faradina Anggraini. 2010. Hubungan Kematangan Emosi dengan  Agresivitas  Remaja  Akhir Laki-laki. Skripsi. Fakultas Psikologi  Universitas  Islam  Negeri Syarif Hidayatullah: Jakarta.
Ratnawati,  dan  Pratitis,  Niken  Titi.  2013.
Perbedaan Agresifitas dan
Prososial antara Siswa SMP Negeri
Di  Kota  dengan  Di  Desa .  Jurnal Wacana. Universitas Sebelas Maret.
(http://jurnalwacana.psikologi.fk.uns.ac.id /index.php/wacana/article/view/15) diunduh  pada  tanggal  16  Oktober
2015. Sari,  Andika.  2013. Pengaruh  Layanan Konseling Kelompok dengan Pendekatan Behavior dalam Meningkatkan  Keterbukaan  Diri
Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  27 Semarang .  Skripsi.  IKIP  PGRI
Semarang. Sears, David. O., Freedman, Jonathan. L., dan Peplau, L. Anne .  2009. Psikologi  Sosial  Jilid  1 .
Jakarta: Erlangga.
Sears, David. O., Freedman, Jonathan. L.,
dan Peplau, L. Anne. 2009.
Psikologi  Sosial  Jilid  2 .  Jakarta:
Erlangga.
Sheldon,  Pavica.  2010. Similarities  and Differences  in  Self  Disclosure  and Friendship  Development  Between Face  to  face  Communication  and Facebook .  Dissertation.  Graduate Faculty  of  the  Louisiana  State University. Singh, Ritu., Pant, Kusha., and Valentina, Laitonjam.  2013. Gender  on  Social and  Emotional  Maturity  of  Senior School Adolescents: A Case Study of Pantnagar  Stud  Home  Com  Sci, 7(1):  1-6  (2013 ).  Department  of Human  Development  and  Family Studies: Pantnagar.
Soetjiningsih.  2007. Tumbuh  Kembang Remaja dan Permasalahannya .
Jakarta: CV. Sagung Seto.
Talley,  Amelia;  Bettencourt,  B.  Ann;
Valentine,  Jeffrey;  and  Benjamin,
Arlin  James,  2006.  Personality  and Aggressive Behavior Under Provoking  and  Neutral  Conditions: A Meta-Analytic Review. Psychological  Bulletin.  Vol.  132, No. 5, 751-777 . (https://www.researchgate.net/profil e/Jeffrey_Valentine/publication/687
6363_Personality_and_aggressive_b ehavior_under_provoking_and_neut ral_conditions_a_meta- analytic_review/links/02e7e5218ea3 b35734000000.pdf)  diunduh  pada tanggal 20 Oktober 2015.
Taylor,  E.  Shelley,  Peplau,  Letitia  Anne, &  Sears,  David  O.  2009. Psikologi Sosial  Edisi  12 .  Jakarta:  Prenada
Media Group.
Thalib,  Syamsul  Bahri.  2010. Psikologi Pendidikan Berbasis Analisis Empiris  Aplikatif .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Grup. Tremblay,  R.E.,  dan  Cairns,  R.B.  2000. The  development  of  aggressive behavior  during  childhood:  What have we learned in the past century? International  Journal  of  Behavioral Development,  24  (2),  129 ‐ 141 .
(http://www.mac-
cura.ca/download%20docs/Papers% 20for%20Site/Aggression/Tremblay ,%202003.pdf) diunduh
pada
tanggal 20 Oktober 2015. Trisnawati,  junia.,  Nauli,  Fathra  Annis., dan  Agrina.  2014.  Faktor-faktor yang mempengaruhi Perilaku
Agresif  Remaja  Di  SMK  Negeri  2 Pekanbaru. JOM  PSIK  Vol.  1  no  2 Oktober 2014 . Universitas Riau.