## POLA PENGUATAN MOTIVASI DALAM MEMBENTUK MOTIF BERPRESTASI SISWA DI SMK WISUDHA KARYA KUDUS TAHUN
2015
Adri Efferi STAIN Kudus adri.efferi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  akan  menggali  data  terkait  beberapa  masalah  yaitu: pertama,  bagaimana  pengelolaan  pembelajaran  dalam  membentuk motif berprestasi bagi siswa di SMK Wisudha Karya Kudus. Kedua, apa  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  pengelolaan pembelajaran  dengan  pola  penguatan  motivasi  untuk  membentuk motif  berprestasi  bagi  siswa  di  SMK  Wisudha  Karya  Kudus.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  (field  research)  dengan pendekatan  kualitatif  dengan  perspektif  naturalistik  (naturalistic inquiry).  Adapun  hasil  penelitian  ini  adalah,  terkait  dengan pengelolaan  pembelajaran,  khususnya  dalam  rangka  menguatkan motif  berprestasi  bagi  siswa,  para  guru  menempuhnya  dengan berbagai cara, yang paling sering adalah dalam kegiatan yang formal akademis  seperti  dalam  pembelajaran  pada  beberapa  mata  pelajaran tertentu,  acara apel bersama, orientasi siswa baru,  upacara bendera hari  pada  hari  Senin  atau  hari  besar  lain  serta  dalam  beberapa program  latihan  di  bengkel-bengkel  menjelang  diadakannya  lomba atau kompetisi antar siswa. Dalam kegiatan seperti apel orientasi atau upacara  bendera,  para  pembina  apel,  baik  Kepala  Sekolah,  Wakil Kepala  Sekolah  ataupun  unsur  guru  sangat  sering  menyisipkan himbauan-himbauan  berisi  motivasi  berprestasi  dan  kedisiplinan, terutama berkaitan dengan prestasi sesuai dengan kejuruan masing- masing.  Terkait  faktor  pendukung  terhadap  keberhasilan  siswa memperoleh  prestasi  bisa  berasal  dari  pengelola  sekolah  (unsur pimpinan),  dukungan  dari  orang  tua  dan  terakhir  dari  siswa  itu sendiri.  Adapun  faktor  penghambat  yang  berpotensi  menjadi penghambat  tersebut;  pertama  alokasi  waktu  perlombaan;  dan  kedua persepsi keliru dari sebagian orang tua.
Kata kunci : pola penguatan motivasi dan motivasi berprestasi

## Abstract
This research will explore data related to several problems: first, how the  learning  management  in  establishing  achievement  motive  for students  in  SMK  Wisudha  Karya  Kudus  is.  Second,  what  the supporting  and  barrier  factors  of  learning  management  with motivation  strength  pattern  to  form  the  achievement  motive  for students in SMK Wisudha Karya Kudus are. The type of this research is  field  research  with  the  qualitative  approach  in  a  naturalistic perspective  (naturalistic  inquiry).  The  results  of  this  research  are, related  to  the  management  of  learning,  in  particular  in  order  to strengthen  the  achievement  motive  for  students,  teachers  reached  it with a variety of ways, most often is in academic formal activities such as learning on some particular subject, ceremony event together, new student orientation, flag ceremony on Monday and another big day or in some exercise programs in the workshops leading up to the holding of a competition between students. In activities such as orientation or flag  ceremony,  the  builder  of  ceremony,  both  principal  and  vice principal or teachers are very often inserts the items advisories contain a motivation of overachievers and discipline, especially with regard to each vocational achievement. Related to the supporting factors against students‟  success  in  gaining  achievements  could  come  from  school administrators (the leader element), the support of parents and the last of the students themselves. The barrier factors that potentially become inhibitors  are:  the  first,  time  allocation  of  the  competition;  and  the second, the mistaken perception of some elderly.
Keywords: motivation  reinforcement  patterns,  achievement motivation
A. Pendahuluan
Para pakar dari berbagai disiplin ilmu, khususnya lagi dari kalangan  dunia  pendidikan  cenderung  memiliki  pendapat  yang senada,  bahwa  ujung  tombak  kemajuan  atau  kemunduran  suatu bangsa sangat tergantung pada kualitas pendidikan yang dimiliki oleh  bangsa  tersebut.  Oleh  karena  itu,  terwujudnya  pendidikan yang bermutu baik dari sisi perencanaan, proses, evaluasi dan keluarannya  merupakan  kebutuhan  yang  sangat  penting,  dan tidak dapat dibantah lagi dalam kehidupan manusia pada zaman sekarang.  Jika  pendidikan  suatu  bangsa  dapat  menghasilkan manusia  yang  berkualitas  lahir  batin, otomatis  bangsa  tersebut
akan  maju,  damai,  dan  tenteram.  Sebaliknya  jika  pendidikan suatu  bangsa  mengalami  stagnasi,  maka  bangsa  itu  juga  akan terbelakang di segala bidang.
Menurut  E.  Mulyasa  (2007)  banyak  kalangan  yang menyoroti  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini.  Banyak  citra negatif  yang  disematkan  kepada  sistem  pendidikan  di  negeri ini,  mulai  dari  moralitas  bangsa  yang  rendah  di  tengah persaingan  antar  bangsa,  ketidakmampuan  menyediakan tenaga kerja yang kompetitif, ketidakmampuan mengelola dan membangun jati diri bangsa, standar prestasi yang masih kalah jauh  dibandingkan  dengan  bangsa  lain  serta  kurangnya kesesuaian  antara  pendidikan  dengan  kebutuhan  masyarakat atau  pembangunan.  Lulusan  sekolah  dipandang  mempunyai kemampuan  yang  rendah  untuk  memasuki  dunia  kerja, sehingga banyak lulusan yang tidak terserap ke dunia kerja dan terpaksa menjadi pengangguran.
Menambahkan pendapat di atas, Netti Tinaprilla (2007) mengatakan bahwa mentalitas kompetisi yang memadai, serta semangat  kewirausahaan  ( enterpreneurship )  yang  tinggi  belum banyak ditemukan dalam diri lulusan pendidikan formal. Daya saing yang lemah dan kualitas sumber daya manusia Indonesia yang  rendah,  sesungguhnya  dimaknai  dari  hilangnya mentalitas ini. Motif berprestasi belum menjadi isu yang sangat kuat didengungkan di kalangan pendidik. Sehingga kebutuhan berprestasi  masih  menjadi  barang  langka  di  kalangan  peserta didik.
Dengan  tidak  hadirnya  mentalitas  ini,  sumber  daya alam  dan  kekayaan  budaya  yang  dimiliki  oleh  bangsa Indonesia,  tidak  lantas  menjadikan  bangsa  ini  berjaya dibandingkan  dengan  bangsa  lain  yang  tidak  memiliki kekayaan  alam  layaknya  Indonesia. Inilah yang menyebabkan negara  kita  seringkali  kalah  bersaing  dengan  bangsa  lain, semisal  Singapura,  Korea  Selatan,  Hongkong,  Jepang,  bahkan Vietnam, sekalipun negara-negara ini tidak memiliki kekayaan alam yang melimpah ruah seperti Indonesia. Lebih ironis lagi, negara-negara  yang  disebutkan  tadi  jauh  lebih  makmur  dan sejahtera dibandingkan Indonesia.
Dalam  kondisi  yang  seperti  ini,  mentalitas  berprestasi yang  dilandaskan  pada  penghayatan  religiusitas/spiritual merupakan suatu kebutuhan tetapi pada saat yang sama masih
menjadi  sesuatu  yang  cukup  langka.  Padahal,  ada  hubungan yang  erat  antara  spiritualitas  dengan  prestasi  seseorang. Pendapat  Robert  Coles,  sebagaimana  dikutip  oleh  Purwa Atmaja  (2012)  mengatakan  bahwa  kecerdasan  moral (kecerdasan spiritual) juga memegang peranan sangat penting bagi  kesuksesan  seseorang  selain  kecerdasan  emosi  (EQ)  dan kecerdasan intelelektual (IQ).
Berdasarkan  beberapa  fakta  dan  realitas  yang  terjadi dalam  dunia  pendidikan  kita  tersebut,  penelitian  ini  menjadi urgen untuk dilakukan. Betapa sudah selayaknya  pengelolaan pembelajaran,  tidak  hanya  semata-mata  mengejar  target selesainya materi disampaikan, atau sekedar meraih nilai tinggi dalam  ujian.  Ada  satu  tambahan  aktifitas  lagi  yang  harus dibekalkan  oleh  pendidik  pada  para  peserta  didiknya,  yaitu penguatan  motivasi  agar  para  peserta  didik  memiliki  naluri untuk  mampu  berprestasi,  atau  dengan  bahasa  lain  keinginan yang  kuat  menjadi  pribadi  unggul  agar  bisa  memenangkan berbagai  kompetisi,  baik  dalam  dunia  kerja  maupun  dalam kehidupan pribadinya.
Lebih spesifik, penelitian ini akan menggali data terkait beberapa  masalah  yaitu: pertama ,  bagaimana  pengelolaan pembelajaran  dalam  membentuk  motif  berprestasi  bagi  siswa di  SMK  Wisudha  Karya  Kudus. Kedua ,  apa  faktor  pendukung dan penghambat dalam pengelolaan pembelajaran dengan pola penguatan  motivasi  untuk  membentuk  motif  berprestasi  bagi siswa di SMK Wisudha Karya Kudus.
1. Kajian Pustaka
a. Pola Penguatan Motivasi
Pembahasan  ini  akan  diawali  dengan  menjelaskan definisi  dari  kata  motivasi.  Menurut  Winardi  (2007), motivasi  berasal  dari  kata motivation yang  berarti ”menggerakkan”.  Motivasi  merupakan  hasil  sejumlah proses  yang  bersifat  internal  atau  eksternal  bagi  seorang individu,  yang  menyebabkan  timbulnya  sikap  antusiasme dan persistensi dalam hal melaksanakan kegiatan-kegiatan tertentu.
Berdasarkan  pendapat  Morgan et  al. yang  dikutip oleh Marwansyah dan Mukaram (2002) menjelaskan bahwa: motivasi  merupakan  kekuatan  yang  mengendalikan  dan menggerakkan  seseorang  untuk  melakukan  tindakan  atau
perilaku  yang  diarahkan  pada  tujuan  tertentu.    Senada dengan  pendapat  ini,  menurut  Barton  dan  Martin  yang dikutip  juga  oleh  Marwansyah  dan  Mukaram  (2002) mengatakan  bahwa:  motivasi  merupakan  kekuatan  yang menggerakkan  perilaku  yang  memberi  arah pada  perilaku dan  mendasari  kecenderungan  untuk  tetap  menunjukkan perilaku tersebut.
Djamarah  (2002)  mendefiniskan  motivasi  sebagai perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai dengan  munculnya feelling dan  didahului  dengan tanggapan  terhadap  adanya  tujuan.  Perubahan  energi dalam  diri  seseorang  itu  berbentuk  suatu  aktivitas  nyata berupa kegiatan fisik. Karena seseorang mempunyai tujuan tertentu  dan  aktivitasnya,  maka  seseorang  mempunyai motivasi  yang  kuat  untuk  mencapainya  dengan  segala upaya yang dapat ia lakukan untuk mencapainya.
Dari  berbagai  definisi  para  ahli  di  atas,  dapat  kita ambil sebuah kesimpulan bahwa yang dinamakan motivasi adalah  suatu  penggerak  atau  pendorong,  sehingga seseorang melakukan satu aktivitas atau kegiatan tertentu. Sebagai  contoh  dalam  proses  belajar,  motivasi  sangat diperlukan,  sebab  seseorang  yang  tidak  mempunyai motivasi  dalam  belajar,  tidak  akan  mungkin  melakukan aktivitas belajar itu.
Secara garis besar, motivasi itu dapat
dikelompokkan  menjadi  dua  bagian,  yaitu  motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Menurut  Woolfolk  (1993)  motivasi yang  muncul  dari  faktor-faktor  seperti  minat,  atau kuriositas  dinamakan  motivasi  intrinsik,  sedangkan motivasi  yang  timbul  dari  keinginan  untuk  mendapatkan pujian atau hadiah dan menghindari hukuman dinamakan motivasi ekstrinsik.
Bila  individu  secara  intrinsik  termotivasi  maka individu  tersebut  tidak  membutuhkan  insentif,  atau perangsang atau hukuman untuk membuatnya beraktivitas, karena  aktivitas  itu  sendiri  sudah  merupakan  hadiah. Sebaliknya  individu  yang  melakukan  aktivitas  karena motivasi  ekstrinsik  maka  individu  tersebut  beraktivitas hanya untuk mendapatkan hadiah, menghindari hukuman,
menyenangkan guru, atau demi beberapa alasan lain yang memiliki kaitan dengan aktivitas yang dilakukan.
Sesuai  dengan  teori  atribusi,  persepsi  individu terhadap  penyebab  perilakunya  mempengaruhi  cara kerjanya  di  masa  depan  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2001). Apabila  individu  bekerja  karena  motivasi  eksternal  maka disimpulkan  bahwa  minatnya  kurang,  sebaliknya  apabila individu  bekerja  tanpa  motivasi  eksternal  maka disimpulkan  bahwa  individu  tersebut  tertarik  secara intrinsik  terhadap  pekerjaan  yang  dilakukan.  Dengan demikian penguatan ekstrinsik dapat menurunkan motivasi intrinsik.  Terkait  dengan  kondisi  ini  Good  dan  Brophy (1990)  menyatakan  bahwa,  motivasi  intrinsik  tergantung pada  persepsi  bahwa  perilaku  seseorang  lebih  banyak muncul dari penyebab-penyebab internal, daripada tekanan eksternal dan bahwa motivasi instrinsik akan menurun, jika perasaan  kompetensi  dan self-determinasi seseorang berkurang.
Untuk lebih memperjelas uraian di atas, selanjutnya akan  dikemukakan  dimensi  dan  indikator  motivasi berdasarkan  teori  motivasi  belajar  dari  Good  &  Brophy (1990) yaitu:
a) Dimensi  intrinsik  dengan  indikatornya  adalah dorongan  untuk  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran, mencari tahu hal-hal yang berhubungan dengan pelajaran, dan dorongan untuk belajar secara mandiri. b) Dimensi  ekstrinsik  dengan  indikatornya  adalah dorongan  untuk  menghindari  hukuman  guru, mendapatkan  pujian  dari  guru,  menyenangkan  hati orang  tua,  mendapatkan  nilai  yang  bagus  dan dorongan  untuk  mendapatkan  pengakuan  dari teman-teman.
Salah  seorang  pelopor  dalam  teori  motivasi adalah  Abraham  H.  Maslow,  dimana  hasil-hasil pemikirannya  kemudian  dituangkan  dalam  buku  yang berjudul "Motivation  and  Personality". Sebagaimana dikutip oleh Siagian (1995), teori motivasi Maslow yang sangat  fenomenal  adalah  tentang  lima  hirarki kebutuhan manusia, dengan penjelasan sebagai berikut:
a) Kebutuhan fisiologis, dipandang sebagai kebutuhan yang paling mendasar, dengan alasan karena setiap orang  membutuhkannya  secara  terus-menerus, mulai semenjak lahir hingga ajal datang menjemput. Alasan  lain  karena  tanpa  pemuasan  berbagai kebutuhan  tersebut,  seseorang  tidak  dapat dikatakan hidup secara normal. Berbagai kebutuhan fisiologis  ini  berkaitan  dengan  status  manusia sebagai  insan  ekonomi.  Kebutuhan  itu  bersifat universal  dan  tidak  mengenal  batas  geografis,  asal- usul,  tingkat  pendidikan,  status  sosial,  pekerjaan atau  profesi,  umur,  jenis  kelamin  dan  faktor-faktor lainnya.  Perwujudan  paling  nyata  dari  kebutuhan fisiologis ialah kebutuhan-kebutuhan pokok manusia seperti: sandang, pangan, dan perumahan.
b) Kebutuhan keamanan, yang harus dilihat dalam arti yang  luas.  Tidak  hanya  dalam  arti  keamanan  fisik meskipun  hal  ini  yang  sangat  penting,  akan  tetapi keamanan  yang  bersifat  psikologis,  termasuk perlakuan  adil  dalam  pekerjaan.  Karena  pemuasan kebutuhan  itu  terutama  dikaitkan  dengan  tugas pekerjaan  seseorang,  kebutuhan  keamanan  itu sangat penting untuk mendapat perhatian.
c) Kebutuhan  sosial,  karena  manusia  di  samping sebagai  makhluk  individu  juga  sebagai  makhluk sosial.  Dalam  kehidupan  bermasyarakat,  manusia sebagai  insan  sosial  mempunyai  kebutuhan  yang berkisar  pada  pengakuan  akan  keberadaan,  dan penghargaan atas harkat dan martabatnya. Biasanya kebutuhan  sosial  tersebut  tercermin  dalam  empat bentuk perasaan yaitu:
1) Perasaan  untuk  diterima  oleh  orang  lain.
Tentunya  tidak  ada  manusia  yang  normal, senang merasa terasing dari kelompok dimana ia menjadi  anggotanya.  Sebaliknya  kegairahan kerjanya  akan  meningkat  apabila  ia  diterima sebagai  anggota  yang  terhormat.  Dengan perasaan  demikian  ia  akan  berperilaku  positif, yang  biasanya  tercermin  dalam  kemauan memberikan  sumbangsih  yang  besar  dalam
bermasyarakat. Dalam konteks pendidikan, agar siswa  merasa  diterima  dalam  kelompoknya, guru dapat melakukan hal-hal sebagai berikut:
(1) Praktekkan  grup  atau  individual  konseling sehingga  setiap  anak  merasa  betah  dalam kelompoknya;
(2) Susunlah  rencana,  tugas  dan  tanggung jawab  sedemikian  rupa  sehingga  semua siswa  menjadi  anggota  yang  berfungsi dalam kelompoknya; dan (3) Kelompokkanlah  para  siswa  berdasarkan sosiometri  sehingga  ada  persamaan,  saling tertarik  dan  saling  membantu  dalam kelompok. (Hamalik, 2002)
2) Harus diterima sebagai kenyataan bahwa setiap orang  mempunyai  jati  diri  yang  khas  dengan segala  kelebihan  dan  kekurangannya.  Dengan jati  dirinya  yang  khas  itu  setiap  orang  merasa dirinya  penting.  Hamalik  (2002)  menjelaskan bahwa  seseorang  akan  merasa  dirinya  dihargai orang  lain,  kalau  ia  merasa  bahwa  dirinya dianggap  penting.  Tidak  ada  manusia  yang senang  apabila  diremehkan.  Artinya  setiap orang  memiliki sense  of  importance. Jika  seorang pimpinan atau guru mengingkari kenyataan ini, bukan  mustahil  ia  akan  menghadapi  berbagai kesulitan  dalam  menggerakkan  para  bawahan atau siswanya.
3) Kebutuhan akan perasaan maju. Pada umumnya manusia  tidak  senang  menghadapi  kegagalan, para  ahli  merumuskan  kebutuhan  ini  sebagai 'need for achievement‟. Ia akan merasa senang dan bangga  apabila  ia  meraih  kemajuan,  apapun bentuk  kemajuan itu. Tiap orang akan berusaha agar  keinginannya  dapat  berhasil.  Untuk kelancaran  belajar,  perlu  optimis,  percaya  akan kemampuan  diri,  dan  yakin  bahwa  ia  dapat menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik  (Slameto, 1995).
4) Kebutuhan  akan  perasaan  diikutsertakan  atau
sense  of  participation. Kebutuhan  ini  sangat dirasakan, terutama pada saat proses pengambilan  keputusan  yang  menyangkut  diri dan lanjutan studinya. Slameto (1995) menjelaskan  bahwa  belajar  bersama  dengan kawan-kawan, dapat meningkatkan pengetahuan dan ketajaman berpikir siswa. d) Kebutuhan  'esteem'. Salah  satu  ciri  manusia  ialah bahwa dia mempunyai harga diri. Karena itu semua orang memerlukan pengakuan atas keberadaan dan statusnya  oleh  orang  lain.  Keberadaan  dan  status seseorang  biasanya  tercermin    pada  berbagai lambang  yang  penggunaannya  sering  dipandang sebagai  hak  seseorang  di  dalam  dan  di  luar organisasi.  Penggunaan  lambang-lambang  status tersebut  cukup  dikenal,  baik  di  lingkungan masyarakat  tradisional  maupun  masyarakat  yang sudah  maju  dan  modern.  Bentuk,  jenis,  aneka ragam,  dan  penggunaan  lambang-lambang  status itu,  tentunya  berbeda  dari  satu  masyarakat  ke masyarakat lain dan dari satu tempat ke tempat lain.
e) Aktualisasi  diri.  Dewasa  ini  makin  disadari  oleh berbagai  kalangan  yang  makin  luas,  bahwa  dalam diri  setiap  orang  terpendam  potensi  kemampuan yang belum seluruhnya dikembangkan. Adalah hal yang normal apabila dalam meniti karier, seseorang ingin  agar  potensinya  itu  dikembangkan  secara sistematis  sehingga  menjadi  kemampuan  efektif. Dengan  pengembangan  demikian,  seorang  dapat memberikan  sumbangan  yang  lebih  besar,  bagi kepentingan  organisasi  dan  meraih  kemajuan profesional  untuk  memuaskan  berbagai  jenis kebutuhannya.
b. Motif Berprestasi Siswa
Secara sederhana menurut F. J. Monks, et.al., (2006) motif sering diartikan dengan dorongan untuk melakukan sesuatu.  Motif  berbeda  dengan  kebutuhan,  akan  tetapi pada dasarnya karena adanya  kebutuhan maka timbullah motif.  Sebagai  contoh  seseorang  yang  merasa  lapar
tentunya  membutuhkan  makan,  maka  berangkat  dari adanya  kebutuhan  akan  makanan  itu,  selanjutnya menimbulkan  motif  yang  besar  untuk  memperolah makanan.  Demikian  pula  halnya  dengan  seseorang  yang kehausan  dan  butuh  minum,  maka  akan  menimbulkan motif yang besar untuk memperoleh air.
Lebih  lanjut  dijelaskan  ada  tiga  bentuk  atau  sifat motif,  yang  biasanya  ikut  mempengaruhi  tingkah  laku seseorang,  yaitu:  (a)  Motif  yang  sifatnya  mendorong  dan memberikan  energi  pada  suatu  tingkah  laku.  (b)  Motif yang  sifatnya  menyeleksi  tingkah  laku  dan  menentukan arah  yang  akan  dilakukan  atau  tidak.  (c)  Motif  yang sifatnya  mengatur  tingkah  laku,  artinya  apabila  sudah dipilih satu perbuatan, maka akan tetap dipertahankan. (F. J. Monks, et.al., 2006)
Dalam  kehidupan  sehari-hari,  berlaku  sebuah prinsip  bahwa  untuk  mencapai  suatu  prestasi  yang  baik, maka  seseorang  harus  mempunyai  motif  yang  baik  pula. Prinsip  ini  bisa  berlaku  dalam  berbagai  bidang  seperti pendidikan,  profesi,  usaha  dan  lain-lain.  Jadi  bisa dipastikan  bahwa  di  balik  keberhasilan  atau  prestasi seseorang  dalam  pekerjaan  tertentu,  sesungguhnya tersembunyi  sebuah  motif  (dorongan)  yang  cukup  besar juga.
Untuk  mengetahui  apakah  seseorang  punya  motif yang baik (tinggi) atau tidak, menurut Mc. Clelland (1961) ada 6 (enam) indikator yang bisa membuktikannya, yaitu: (a)  Memiliki  tingkat  tanggung  jawab  pribadi  yang  tinggi.
(b)  Berani  mengambil  dan  memikul  risiko.  (c)  Memiliki tujuan  yang  realistik.  (d)  Memiliki  rencana  kerja  yang menyeluruh dan berjuang untuk merealisasikan tujuan. (e) Memanfaatkan  umpan  balik  yang  konkret  dalam  semua kegiatan  yang  dilakukan.    Dan  (f)  Mencari  kesempatan untuk merealisasikan rencana yang telah diprogramkan.
Senada dengan pendapat di atas, menurut  Edward Murray  yang  dikutip  kembali  oleh  Anwar  Prabu
Mangkunegara (2007), karakteristik orang yang mempunyai  motif  berprestasi  tinggi  adalah  sebagai berikut: (a) Melakukan sesuatu dengan sebaik-baiknya. (b) Melakukan  sesuatu  untuk  mencapai  kesuksesan.  (c)
Menyelesaikan  tugas-tugas  yang  memerlukan  usaha  dan keterampilan.  (d)  Berkeinginan  menjadi  orang  terkenal atau menguasai bidang tertentu. (e) Melakukan pekerjaan yang  sukar  dengan  hasil  yang  memuaskan.  (f) Mengerjakan  sesuatu  yang  sangat  berarti.  (g)  Melakukan sesuatu  yang  lebih  baik  daripada  orang  lain;  dan  (h) Menulis novel atau cerita yang bermutu.
Apabila  kedua  pendapat  tersebut  digabungkan, selanjutnya  dianalogikan  dalam  dunia  pendidikan,  maka dapat  dikemukakan  bahwa  karakteristik  peserta  didik yang mempunyai  motif  berprestasi tinggi,  antara  lain:  (a) Memiliki tanggung jawab pribadi yang tinggi. (b) Memiliki program  kerja  berdasarkan  rencana  dan  tujuan  yang realistik,  serta  berjuang  untuk  merealisasikannya.  (c) Memiliki  kemampuan  untuk  mengambil  keputusan  dan berani mengambil risiko yang dihadapinya. (d) Melakukan pekerjaan yang berarti dan menyelesaikannya dengan hasil yang memuaskan; dan  (f) Mempunyai keinginan menjadi orang terkemuka yang menguasai bidang tertentu.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  dan  penjelasan  di atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  keberhasilan  siswa atau peserta didik dalam proses belajarnya, bisa ditentukan juga  dari  motif  yang  dimiliki.  Semakin  kuat  motif  yang dimiliki,  maka  peluang  untuk  meraih  kesuksesan  juga akan semakin besar. Dan tentunya motif yang kuat ini juga harus  didukung  dengan  serangkaian  usaha  yang maksimal.  Sebagai  contoh  seorang  siswa  punya  motif untuk  menjadi  juara  kelas  atau  memenangkan  sebuah perlombaan, akan tetapi ia tidak melakukan apa-apa atau hanya  bermalas-malasan  saja,  pastinya  motif  itu  hanya akan menjadi khayalan yang tidak akan terwujud.
2.  Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( field research ).  Pendekatan  yang  peneliti  gunakan  adalah  kualitatif dengan  perspektif  naturalistik  ( naturalistic  inquiry). Untuk memperoleh  data  secara  holistik  dan  integratif,  serta memperhatikan relevansi data dengan fokus dan tujuan, dalam pengumpulan data peneliti menggunakan tiga teknik, yaitu: (1) wawancara  mendalam (indepth  inteview); (2)  observasi partisipan (participant  observation); dan  (3)  studi  dokumentasi
(study  of  documentation) .  Dalam  menetapkan  keabsahan  data peneliti menggunakan kriteria derajat kepercayaan ( credebility ). Mengacu  kepada  rekomendasi  Lincoln  dan  Guba  (1985:  40) yang  mengelompokkan  teknik  pencapaian  kredibilitas  data menjadi:  (1)  Perpanjangan  waktu  tinggal  di  lokasi  penelitian, (2)  mengadakan  observasi  secara  tekun  ( persistent  observation ), (3)  menguji  secara  triangulasi  ( triangulation ),  (4)  mengadakan analisis  kasus  negatif  ( negative  case  analysis ),  (5)  mengadakan pengecekan anggota ( member check ), (6) membicarakan dengan rekan sejawat ( peer debriefing ), dan (7) mengadakan pengecekan dan  kecukupan  bahan  referensi  ( referensial  adequacy ).  Dalam melakukan  analisis  data,  peneliti  melakukan  analisis  model interaktif  yang  dipelopori  oleh  Miles  dan  Huberman  (1992) yaitu  (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  (3)  penarikan kesimpulan dan verifikasi.

## B. Hasil Penelitian
1. Pengelolaan  Pembelajaran  Dalam  Membentuk  Motif Berprestasi Bagi Siswa
Terkait  dengan  pengelolaan  pembelajaran  untuk membentuk  motif  berprestasi  bagi  siswa  di  SMK  Wisudha Karya Kudus, dilakukan dengan beberapa variasi. Diantaranya para guru seringkali menyisipkan pesan-pesan, atau nilai-nilai yang bersifat menggugah semangat, baik di sela-sela pemberian materi  pelajaran  dalam  ruang  kelas,  atau  juga  pada  saat  apel pagi  di  hari  senin,  inspektur  upacara  menyinggung  betapa pentingnya  bagi  siswa  untuk  memiliki  prestasi  demi  masa depannya  kelak.  Prestasi  yang  dimaksud  tentunya  bukan hanya dalam ruang lingkup akademis (nilai) yang tinggi, tetapi juga  bisa  yang  bersifat  non  akademis  seperti  memenangkan berbagai perlombaan. Karena capaian prestasi itu menunjukkan bahwa siswa yang bersangkutan merupakan siswa yang selalu terpacu untuk maju dan membuat perubahan demi perubahan. Di  masa-masa  yang  akan  datang,  sosok  sosok  pribadi  seperti inilah  yang  akan  banyak  dibutuhkan  dan  mengisi  dunia pekerjaan yang ada.
Lebih  khusus  terkait  dengan  pembelajaran,  motivasi adalah sebuah konsep utama dalam banyak teori pembelajaran. Motivasi ini senantiasa dikaitkan dengan dorongan, perhatian, kecemasan  dan  umpan  balik/penguatan.  Adanya  dorongan
dalam  diri  individu  untuk  belajar,  terkadang  bukan  semata- mata  karena  tumbuh  dari  dirinya  secara  langsung,  tetapi  bisa juga  karena  adanya  rangsangan  dari  luar.  Sebagai  contoh, seorang  guru  menggunakan  metode  pembelajaran  baru,  yang sangat  menarik  perhatian  dan  mungkin  saja  belum  pernah digunakan. Kondisi ini tentunya akan menjadi sebuah stimulus yang baik bagi peserta didik, dan secara otomatis akan berbuah respon yang baik pula dari diri peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran tersebut. Pada tahapan selanjutnya setelah munculnya  respon  yang  baik,  lambat  laun  akan  berubah menjadi sebuah motivasi yang tumbuh dalam dirinya, sehingga ia  terdorong  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan penuh perhatian dan antusias.
Pada  kasus  yang  telah  diteliti,  pemberian  atau  lebih tepatnya  penguatan  motivasi  pada  para  siswa  untuk  mampu berprestasi  lebih,  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung dengan  pola  atau  bentuk  pemberian  stimulus,  berupa  cerita- cerita  tentang  keberhasilan  para  alumni  SMK  Wisudha  Karya yang telah menduduki jabatan, atau posisi-posisi penting pada berbagai  perusahaan  atau  instansi  terkemuka  di  negeri  ini. Agar pesan dari cerita yang disampaikan lebih mengena pada diri  peserta  didik,  tentunya  dilengkapi  pula  dengan  sejumlah dokumentasi  atau  korespondensi  yang  memperkuat  cerita tentang kesuksesan tersebut.
Tidak  terlewatkan,  pada  akhir  cerita  guru  senantiasa menyampaikan pesan sederhana namun kaya akan makna bagi para  siswa  yang  mendengarkannya.  Salah  satu  bentuk  dari pesan sederhana tersebut adalah: “ Janganlah kalian silau dengan keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh  para  alumni  seperti  yang  saya ceritakan  tadi,  tapi  tirulah  seberapa  besar  kesungguhan  dan  usaha mereka untuk menggapai apa yang telah mereka nikmati saat ini ”. Intinya  adalah  apabila  dalam  diri  peserta  didik  telah tumbuh respon, hingga termotivasi untuk belajar, maka tujuan belajar akan lebih mudah  dicapai. Peserta didik yang antusias dalam  proses  pembelajaran,  memiliki  kecenderungan  berhasil lebih besar dibanding mereka yang mengikuti proses belajar itu dengan terpaksa atau asal-asalan.
Oleh  karena  itu,  para  guru  hendaknya  menyadari bahwa pembelajaran yang menyenangkan dapat meningkatkan keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  hendaknya
dapat menciptakan suasana yang menyenangkan dalam setiap proses  pembelajaran.  Beberapa  cara  yang  dapat  dipakai  guru untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  antara lain  dengan  menambahkan ice  breaking dalam  proses pembelajaran,  metode  yang  bervariasi,  menciptakan  suasana yang  rileks,  memotivasi  siswa  serta  menyapa  peserta  didik dengan  hangat  dan  antusias.  Dalam  konteks  pembelajaran menyenangkan  guru  dituntut  tidak  hanya  memerankan  diri sebagai  pengajar  atau  pendidik,  tetapi  juga  sebagai  fasilitator dan motivator bagi peserta didik.
Disamping  itu,  penguatan  motivasi  yang  telah dilakukan di SMK Wisudha Karya Kudus, dengan penanaman nilai-nilai  religius  (keagamaan).  Kegiatan  ini  dilakukan khususnya  di  ruang  kelas  pada  saat  penyampaian  Mata Pelajaran PAI (Pendidikan Agama Islam).
Dengan memasukkan nilai-nilai agama, pada diri siswa terbangun  sebuah  komitmen  apapun  yang  mereka  lakukan, terlebih  lagi  dalam  ruang  lingkup  kegiatan-kegiatan  harus didasari  dengan  niat  ibadah  atau  mengabdi  pada  Sang  Maha Pencipta.  Oleh  karena  itu,  mereka  akan  selalu  sungguh- sungguh dalam berbuat, karena adanya motivasi spiritual tadi.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  khususnya  bagi  para guru  PAI  (Pendidikan  Agama  Islam),  harus  memahami  betul konsep-konsep  tentang  ibadah  tersebut.  Jangan sampai  terjadi para guru hanya menjelaskan ibadah dalan ruang lingkup atau konteks  ritual-ritual  yang  sifatnya  wajib  semata  ( mahdah ), seperti sholat, puasa, zakat dan lain-lain.
Padahal apabila kita membaca beberapa referensi terkait dengan  ini,  diantara  ulama  ada  yang  berpendapat  atau mengatakan  bahwa  ibadah  itu  mencakup  keseluruhan  aspek dari  kehidupan  di  dunia  ini.  Artinya,  konsep  ibadah  tidak terbatas pada saat-saat yang singkat serta diisi dengan cara-cara tertentu  saja.  Dalam  artian  yang  lebih  luas  lagi,  ibadah mempunyai  makna  sebagai  jalan  hidup  dari  seluruh  aspek kehidupan    yang  mencakup  wilayah  tingkah  laku,  tindak- tanduk,  pikiran  dan  perasaan  yang  semata-mata  ditujukan hanya  untuk  Allah.  Dibangun  atas  dasar  sistem  yang  jelas, yang  didalamnya  terlihat  segalanya  yang  pantas  dan  tidak pantas  terjadi.  Sebagaimana  dalam  firmannya: “  Katakanlah,
sesungguhnya  sholatku,  ibadahku,  hidupku  dan  matiku  hanyalah untuk Allah Tuhan semesta alam”. (QS. al-An‟am:  162)
Berangkat  dari  pemahaman  tersebut,  maka  pekerjaan yang  kita  anggap  sebagai  kesibukan  duniawi,  sesungguhnya merupakan  ibadah  kepada  Allah,  dengan  catatan  dalam mengerjakannya  kita  menjaga  diri  tetap  dalam  koridor,  atau batas-batas  yang  telah  ditentukan  oleh  Allah  dan  Rasul-Nya (sebagaimana  termaktub  dalam  al-Qur‟an  dan  Hadis).  Oleh karena itu, agar setiap ibadah yang kita laksanakan betul-betul bernilai  ibadah  dan  diterima  oleh  Allah,  maka  shalat  kita haruslah  shalat  yang  benar,  puasa kita  adalah  puasa  yang benar, haji kita adalah haji yang benar. Indikator kebenaran ini sederhana,  yaitu  telah  memenuhi  segala  rukun  dan  syarat sahnya.
Lebih lanjut apabila ditinjau dari jenisnya, ibadah dalam Islam terbagi menjadi dua kelompok besar, dengan bentuk dan sifat yang berbeda antara satu dengan lainnya:

## 1. Ibadah Mahdah
Penghambaan yang murni hanya merupakan hubungan antara  hamba  dengan  Allah  secara  langsung.  Segala  jenis peribadatan kepada Allah yang keseluruhan tata caranya telah ditetapkan oleh Allah, Manusia tidak berhak
menciptakan/merekayasa  bentuk  ibadah  jenis  ini.  Para  ulama menetapkan  kaidah  yaitu:  “ Asalnya  ibadah  itu  haram  (terlarang) kecuali  dengan  perintah  Allah  dan  petunjuk  Muhammad  saw ”. Ibadah jenis ini diistilahkan oleh para fuqaha dengan perkataan al Ibadah atau al Ubudiyyah . Ibadah jenis ini seperti shalat, puasa, zakat, aqiqah dan qurban.
2. Ibadah Ghairu Mahdhah,
Ibadah  disamping  sebagai  hubungan  hamba  dengan Allah, juga merupakan hubungan atau interaksi antara hamba dengan  makhluk  lainnya.  Ibadah ghairu  mahdah yaitu  segala jenis  peribadatan  kepada  Allah  dalam  pengertian  yang  luas seperti   kenegaraan,  ekonomi,  pendidikan,  sosial,  hubungan luar negeri, kebudayaan, undang-undang kemasyarakatan, dan teknologi  dan  sebagainya.  Ibadah  jenis  ini  diistilahkan  oleh para  fuqaha  dengan  perkataan  „ al-Muamalah ‟  (yaitu  hubungan antara manusia dengan manusia). Peranan syara' dalam hal ini adalah  memperbaiki  sesuatu  yang    telah  diadakan  oleh manusia,  dan  manusia  dibenarkan  mengada-adakan  sesuatu
yang  selaras  dengan  hukum-hukum/  peraturan  Allah  (di dalam Al Quran dan As Sunnah).
Kalau  dihubungkan  dengan  penelitian  ini,  maka pemahaman  untuk  mengikuti  lomba-lomba  bagi  guru Pendidikan  Agama  Islam,  bisa  dimasukkan  pada  bahasan ibadah  ghoiru  mahdah,  artinya  ibadah  yang  tidak  wajib  tapi mendapat ganjaran yang besar bila mengerjakannya.
Hasilnya  memang  luar  biasa,  banyak  siswa  SMK Wisudha Karya Kudus yang memperoleh juara dalam berbagai lomba  yang  mereka  ikuti.  Dan  satu  hal  lagi,  karena  adanya muatan agama (religi) dalam setiap mengikuti lomba ini, secara tidak langsung juga membentuk sikap positif siswa, contohnya apabila berhasil mereka tidak lupa bersyukur dan apabila gagal mereka  juga  tidak  terpuruk,  karena  semuanya  baik  menang atau  kalah  sudah  sesuai  dengan  ketentuan  Allah,  manusia hanya bisa berbuat yang terbaik dan sesuai kemampuannya.
2. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Dalam  Pengelolaan Pembelajaran  Dengan  Pola  Penguatan  Motivasi  Untuk Membentuk Motif Berprestasi Bagi Siswa.
Data  yang  berhasil  dikumpulkan  bahwa  yang mendukung  keberhasilan  siswa  dalam  berprestasi  ada  tiga; dukungan  dari  pihak  sekolah,  dukungan  dari  orang  tua  dan motivasi yang tinggi dari siswa sendiri.
Bak  gayung  bersambut,  ketika  seorang  siswa  ingin mengikuti lomba dan ia mendapat dukungan penuh dari pihak sekolah.  Karena  tidak  jarang  ada  juga  sekolah  yang  hanya memberikan informasi dan mendorong-dorong siswanya untuk ikut perlombaan tertentu, akan tetapi terkait dengan persiapan dan  segala  hal  yang  berkenaan  dengan  lomba,  sepenuhnya diserahkan  kepada  upaya  siswa  itu  sendiri.  Dalam  kondisi seperti  ini  tentunya  motivasi  atau  semangat  siswa  untuk berlomba  agak  menurun,  bahkan  terkadang  banyaknya  juga yang  mundur  di  tengah  jalan,  meskipun  sebelumnya  sudah mempersiapkan diri.
Tapi yang terjadi di SMK Wisudha Karya Kudus, cukup baik  dan  bisa  dijadikan  contoh  bagi  sekolah  yang  lain.  Pihak sekolah menyadari betul bahwa para siswa yang diutus untuk mengikuti  sebuah  perlombaan  tertentu,  mereka  adalah  duta- duta  sekolah  yang  secara  tidak  langsung  akan  menjadi
cerminan  sekolah  di  luar.  Apalagi  kalau  mereka  bisa  menjadi juara, itu akan menjadi promosi gratis bagi sekolah.
Bentuk  dukungan  dari  sekolah  ada  beberapa  macam, diantaranya  pada  tahapan  persiapan  sekolah  menunjuk  guru yang akan menjadi pendamping atau pelatih, agar siswa betul- betul  mempunyai  persiapan  yang  matang  untuk  mengikuti perlombaan atau pertandingan. Dan apabila dibutuhkan waktu ekstra,  pihak  sekolah  juga  akan  memberikan  dispensasi  bagi siswa yang bersangkutan, untuk sementara waktu tidak perlu mengikuti  KBM  di  kelas.  Pada  tahapan  lomba  atau pertandingan, dukungan dari sekolah juga sangat terlihat yaitu dengan  memfasilitasi  transportasi  bahkan  akomodasi  siswa yang  berlomba  atau  bertandingan,  khususnya  apabila  dari pihak panitia tidak menyediakan.
Khususnya  terkait  dengan  dukungan  dari  orang  tua, dalam  perspektif  Islam  kedudukan  orang  tua  sangat  tinggi sekali,  sehingga  keridhoan  orang  tua  sangat  mahal  harganya. Kalau  seorang  anak  mendapat  ridho  dari  orang  tuanya, insyaallah  apa  pun  yang  dilakukan  (dalam  konteks  kebaikan) akan dikabulkan oleh Allah.
Berikut  ini  terdapat  kutipan  kisah  penuh  hikmah tentang  pentingnya  berbakti  kepada  orang  tua.  Salim  bin Ayyub bercerita, “Aku pernah mengadakan perjalanan ke kota Ray,  ketika  itu  usiaku  dua  puluh  tahun.  Di  sana  aku menghadiri suatu majelis dengan seorang syaikh yang sedang mengajar.  Syaikh  itu  berkata  kepadaku,  „Maju  dan  bacalah.‟ Aku berusaha membacanya tetapi aku tidak bisa. Lidahku kelu. Ia bertanya, „Apakah kamu punya ibu?‟ Aku menjawab, „Ya.‟
Syaikh  berkata,  „Kalau  begitu,  mintalah  ia  supaya mendoakanmu  agar  Allah  menganugerahkanmu Al-Qur`anul- Karim dan  ilmu.‟  Lantas  aku  pulang  menemui  ibuku  dan memintanya berdoa. Maka ia berdoa untukku. Setelah tumbuh dewasa, suatu ketika aku pergi ke Bagdad. Di sana aku belajar bahasa Arab dan fikih, kemudian aku kembali ke kota Ray.
Ketika  aku  sedang  berada  di  Masjid  Al-Jami‟ mempelajari  kitab Mukhtashar  Al-Muzani ,  tiba-tiba Asy-syaikh datang  dan  mengucapkan  salam  kepada  kami  sedangkan  ia tidak  mengenaliku.  Ia  mendengarkan  perkataan  kami,  tetapi tidak  tahu  apa  yang  kami  ucapkan,  kemudian  ia  bertanya, „Kapan  ia  belajar  seperti  ini?‟  Maka  aku  ingin  mengatakan
seperti  yang  ia  ucapkan  dahulu,  „Jika  engkau  punya  ibu, katakan kepadanya agar ia berdoa untukmu.‟ Akan tetapi aku malu kepadanya.”
Bentuk  dukungan  dari  orang  tua,  agar  anaknya memperoleh  hasil  yang  menggembirakan  dalam  mengikuti lomba  atau  pertandingan,  ternyata  tidak  hanya  sebatas  do‟a atau usaha-usaha lain yang bersifat spiritual semata. Seringkali orang tua juga tidak berat apabila diminta bantuan dalam hal finansial  maupun  tenaga.  Keadaan  ini  membuktikan  bahwa sudah  terjalinnya  kerjasama  dan  saling  pengertian  yang  baik antara  orang  tua  dan  pihak sekolah.    Karena  tidak  jarang  ada juga  sebagian  orang  tua  yang  tidak  mau  tahu,  akan  urusan yang terkait dengan sekolah semisal lomba atau pertandingan tersebut, dan sepenuhnya menyerahkan urusan itu pada pihak sekolah.
Berkenaan  dengan  motivasi  yang  ada  pada  diri  siswa, memang  tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  motivasi  akan  menjadi energi  penggerak  yang  luar  biasa  bagi  seseorang  dalam berbuat.  Demikian  pula  dalam  berlomba  atau  meraih  prestasi pada  siswa  SMK  Wisudha  Karya  Kudus,  dengan  adanya motivasi yang tinggi untuk menjadi yang terbaik, maka banyak siswa yang berhasil menjadi lomba dalam berbagai kesempatan atau utusan.
Hasil  penelitian  tentang  motivasi  berprestasi  pada seorang karyawan dan ini bisa juga dianalogikan pada kegiatan yang  lain,  menunjukkan  pentingnya  menetapkan  target  atau standar  keberhasilan.  Karyawan  dengan  ciri-ciri  motivasi berprestasi  yang  tinggi  akan  memiliki  keinginan  bekerja  yang tinggi.  Karyawan  lebih  mementingkan  kepuasan  pada  saat target  telah  tercapai  dibandingkan  imbalan  atas  kinerja tersebut.  Hal  ini  bukan  berarti  mereka  tidak  mengharapkan imbalan, melainkan mereka menyukai tantangan.
Ada  tiga  macam  kebutuhan  yang  dimiliki  oleh  setiap individu yaitu:
a) Kebutuhan  berprestasi  ( Achievement  motivation )  yang meliputi  tanggung  jawab  pribadi,  kebutuhan  untuk mencapai  prestasi,  umpan  balik  dan  mengambil  risiko sedang.
b) Kebutuhan  berkuasa  ( Power  motivation )  yang  meliputi persaingan, mempengaruhi orang lain.
c) Kebutuhan berafiliasi ( Affiliation motivation) yang meliputi persahabatan, kerjasama dan perasaan diterima.
Dari tiga macam kebutuhan seperti yang disebukan di atas,  ternyata  kebutuhan  untuk  berprestasi  menempati  urutan yang pertama, meskipun pada setiap orang kasusnya berbeda- beda, namun secara umum demikian yang bisa kita simpulkan ketika membaca urutan-urutan kebutuhan tersebut.
Barangkali hal ini juga yang terjadi pada rata-rata siswa di  SMK  Wisudha  Karya  Kudus.  Mereka  ingin  memperoleh prestasi  yang  tinggi  dalam  bidang  akademik  maupun pengembangan  minat  dan  bakat,  karena  menjadi  sebuah kebangaan  bisa  menjadi  duta  bagi  sekolah  dan  orang  tua, disamping tujuan lain adalah dengan mempunyai prestasi yang baik maka peluang mereka untuk memperoleh pekerjaan yang baik  atau  di  tempat-tempat  yang  bonafit  juga  akan  semakin terbuka lebar. Kondisi ini diperkuat dari pengalaman beberapa alumni  SMK  Wisudha  Karya  tahun-tahun  sebelumnya.  Rata- rata mereka yang memperoleh pekerjaan secara langsung atau tidak  butuh  waktu  menganggur  begitu  lama,  adalah  mereka yang memang memiliki prestasi ketika dulu di bangku sekolah.
Mengenai  faktor  kendala  terkait  dengan  motif berprestasi  bagi  siswa  SMK  Wisudha  Karya  Kudus,  dari  data yang  berhasil  dikumpulkan sekurang-kurangnya  ada  dua  hal, yaitu:  alokasi  waktu  lomba  dan  persepsi  orang  tua  yang terkadang keliru.
Mengenai  alokasi  waktu  lomba  bahwa  pengadaan lomba-lomba baik pada tingkat sekolah atau daerah, terkadang bahkan sering tidak
mempertimbangkan kalender
pembelajaran  di  sekolah.  Maka  tidak  heran  ada  lomba  yang diselenggarakan  bertepatan  dengan  jadwal  ujian  tengah  atau akhir semester di sekolah.
Otomatis dalam kondisi seperti ini, yang dibinggungkan tidak  hanya  pihak  sekolah,  akan  tetapi  siswa  yang  akan berlomba  juga  akan  menghadapi  situasi  yang  dilematis.  Satu sisi  ingin  berpartisipasi  dalam  lomba  itu,  namun  di  sisi  yang lain juga takut nilai ujiannya hancur. Tentunya dengan kondisi yang  dilematis  ini,  konsentrasi  siswa  tidak  bisa  fokus  untuk satu  kegiatan,  hasilnya  sudah  barang  pasti  juga  tidak  akan maksimal.
Kondisi  ini  tentunya  harus  dicarikan  solusinya  oleh para  pemangku  kebijakan  yang  terkait.  Karena  perlu  disadari bersama bahwa dua hal ini yaitu mengikuti aktifitas KBM dan berpartisipasi  dalam  lomba  atau  pertandingan,  dua-duanya mempunya nilai penting yang sama. Dan tentunya kita sepakat, keberhasilan  belajar  juga  harus  dengan  keberhasilan  dalam bidang yang lain, seperti mengikuti lomba atau pertandingan. Karena  kematangan  pribadi  anak  sesungguhnya  akan  terasah lebih  baik,  apabila  kesempatan  untuk  bersosialisasi  dan berkompetisi  dengan  yang  lain  juga  mendapat  porsi  yang seimbang.
Kemudian  kaitannya  dengan  orang  tua  yang  punya pikiran  bahwa kegiatan  lomba  akan  menganggu,  karena pada umumnya orang tua sebagai pihak yang paling bertanggungjawab terhadap pendidikan anaknya, akan sangat selektif  dengan  kegiatan  yang  akan  diikuti  oleh  anak-anak mereka.
Bagi  orang  tua  yang  namanya  belajar  itu,  seperti lumrahnya  anak-anak  pada  umumnya,  tanpa  harus  diganggu dengan kegiatan-kegiatan lainnya. Mungkin bagi pihak sekolah dalam  berbagai  kesempatan  bertemu  dengan  para  orang  tua, yang  punya  pemikiran  seperti  itu,  tidak  lupa  untuk memberikan  pesan-pesan  atau  nilai-nilai  akan  pentingnya, anak memperoleh pengalaman lain disamping belajar di kelas, karena dengan berbekal pengalaman atau prestasi dari lembaga lain,  akan  menjadi  nilai  lebih  bagi  mahasiswa  yang bersangkutan ketika akan memasuki dunia kerja nantinya.
Sebuah  penelitian  Harvard  University  menyatakan bahwa  seorang  profesional  akan  menggunakan  20% hardskill dan  80% softskill dalam  eksplorasi.  Jika  sekedar  belajar  dan lulus  merupakan  sesuatu  yang  biasa  tetapi  harus  belajar, berteman,  organisasi  dan  berdagang. Hardskill mengacu  pada sekelompok karakter kepribadian sedangkan softskill
melengkapi hardskill yang  merupakan  persyaratan  teknis pekerjaan.
Kondisi  yang  sama  juga  bisa  terjadi  bagi  seorang mahasiswa  atau  sarjana,  mendapatkan  sebuah  pekerjaan sepertinya  bukan  hal  yang  mudah.  Banyak  persaingan  yang akan  mewarnai  perjuangan  mereka  untuk  mendapatkan sebuah  pekerjaan  yang  baik  dan  layak.  Prestasi  di  bidang
akademik  yang  dimiliki  oleh  seorang  sarjana  tidak  hanya menjadi  satu-satunya  tolak  ukur  dalam  penyeleksian  kerja  di sebuah perusahaan dan instansi. Selain prestasi akademik atau nilai  indeks  prestasi  kumulatif  (IPK), perusahaan  dan  instansi juga melihat prestasi lain yang dimiliki seorang sarjana seperti pernah  memenangkan  lomba  atau  pertandingan,  contoh  lain aktif berorganisasi di dalam maupun di luar kampus.
Tidak  sedikit  perusahaan  dan  instansi  yang  akan menanyai  tentang  pengalaman  berorganisasi  kepada  pelamar kerja  karena  pada  dasarnya  organisasi  kampus  merupakan sebuah  miniatur  dari  organisasi  yang  lebih  besar  lagi,  yaitu sebuah perusahaan atau instansi itu sendiri. Organisasi kampus diisi  oleh  mahasiswa-mahasiswa  dari  berbagai  jurusan, fakultas, dan memiliki watak serta perilaku yang berbeda. Dari organisasi  ini,  mahasiswa  akan  diajarkan  tentang  cara  bekerja sama,  menyatukan pikiran,  pendapat,  visi  dan  misi  serta  cara berhubungan  dengan  orang  lain.  Inilah  kiranya  yang menjadi bahan  pertimbangan  sebuah  perusahaan  atau  instansi  dalam menerima  pelamar  kerja  karena  mahasiswa  yang  aktif berorganisasi  memiliki  pengalaman  lebih  dalam  berurusan dengan orang lain dan bekerja sama dalam sebuah tim.
Berdasarkan data dan pengalaman di lapangan tersebut di  atas,  maka  alangkah  lebih  baiknya  kalau  cakrawala pemikiran para orang tua yang masih sempit itu, sedikit demi sedikit  mulai  dibuka  demi  kebaikan  anak-anak  mereka  juga kelak di kemudian harinya.

## C. Simpulan
Berdasarkan penelitian tentang Pengelolaan
Pembelajaran  dan  Pola  Penguatan  Motivasi  Berbasis  Spiritual dalam  Membentuk  Motif  Berprestasi  bagi  Siswa  (Studi  Kasus terhadap  Siswa  Berprestasi  di  SMK  Wisudha  Karya  Kudus), maka dapat ditarik kesimpulan:
Terkait  dengan  pengelolaan  pembelajaran,  khususnya dalam  rangka  menguatkan  motif  berprestasi  bagi  siswa,  para guru menempuhnya dengan berbagai cara, yang paling sering adalah  dalam  kegiatan  yang  formal  akademis  seperti  dalam pembelajaran  pada  beberapa  mata  pelajaran  tertentu,    acara apel bersama, orientasi siswa baru, upacara bendera hari pada hari  Senin  atau  hari  besar  lain  serta  dalam  beberapa  program
latihan di bengkel-bengkel menjelang diadakannya lomba atau kompetisi  antar  siswa.  Dalam  kegiatan  seperti  apel  orientasi atau upacara bendera, para pembina apel, baik Kepala Sekolah, Wakil  Kepala  Sekolah  ataupun  unsur  guru  sangat  sering menyisipkan  himbauan-himbauan  berisi  motivasi  berprestasi dan  kedisiplinan,  terutama  berkaitan  dengan  prestasi  sesuai dengan  kejuruan  masing-masing.  Hal  ini  sesuai  dengan orientasi  awal  sekolah sebagai salah satu  lembaga  pendidikan yang bersifat vokasional, yakni menyiapkan tenaga trampil yang siap bersaing di pasar kerja industri.  Pesan yang paling sering disampaikan  dalam  kesempatan seperti  ini  adalah  pesan  agar siswa  mampu  mengukir  prestasi  agar  semakin  meningkatkan kebesaran  nama  sekolah  di  hadapan  masyarakat,  terutama masyarakat  industri  sebagai  penggunan  lulusan.  Dengan demikian  maka  akan  semakin  meningkatkan  nilai  tawar lulusan  di  hadapan  industri  dan  semakin  banyak  siswa  yang berhasil  menembus  dunia  kerja.    Capaian  lain  yang  sangat ditekankan adalah kedisiplinan dan  kesantunan siswa sebagai prasyarat lain untuk berhasil di masyarakat dan industri.
Terkait  faktor  pendukung  terhadap  keberhasilan  siswa memperoleh prestasi bisa berasal dari pengelola sekolah (unsur pimpinan), dukungan dari orang tua dan terakhir dari siswa itu sendiri.  Adapun  faktor  besar,  yang  berpotensi  menjadi penghambat  tersebut; pertama alokasi  waktu  perlombaan;  dan kedua persepsi keliru dari sebagian orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar  Prabu  Mangkunegara  (2007), Evaluasi  Kinerja  Sumber Daya Manusia. Bandung: PT Refika Aditama. Bogdan dan Biklen (1982), Qualitative Research For Education, An Introduction  to  Theory  and  Methods. Boston:  Allyn  and Bacon. Dimyati  dan  Modjono  (2001). Belajar  dan  Pembelajaran, PT. Rineka  Cipta  dan  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan. Djamarah, S.B (2002). Psikologi belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Good,  Thomas  L.  &  Jere  E.  Brophy.  (1990) Educational Psychology, A Realistic Approach. New York: Longman. Lincoln, Y. S. & Guba, E. G. (1985) Naturalistic Inquiry. London: Sage. Marwansyah  dan  Mukaram  (2002). Manajemen  Sumber  Daya Manusia . Bandung: Pusat Penerbit Administrasi Niaga Politeknik Negeri.
Mc.Clelland,  D.  C,  (1961). Human  Motivation ,  Scott.  Illinois:
Foresman & Company.
Miles,  M.  B  and  Huberman,  A.  M.  (1992). Qualitative  Data Analysis . Second Edition. London: Sage.
Monks,  et.  al.,  (2006). Psikologi  Perkembangan:  Pengantar  dalam Berbagai  Bagiannya. Yogyakarta:  Gadjah  Mada
University Press. Mulyasa  (2007) Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Suatu
Panduan Praktis. Bandung: Remaja Rosyda Karya. Nasution,  S.  (1996). Metode  Penelitian  Naturalistik  Kualitatif. Bandung: Transito. Netti  Tinaprilla.  (2007) Jadi  Kaya  Dengan  Berbisnis  di  Rumah.
Jakarta: Elex Media Komputindo. Oemar  Hamalik  (2002) Pengantar  Pendidikan .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Purwa  Atmaja  Prawira  (2012). Psikologi  Pendidikan  dalam Perspektif Baru. Yogyakarta: Ar-Ruz Media.
Siagian,  S.  (1995). Teori  Motivasi  dan  Aplikasinya .  Jakarta:  PT Rineka Cipta. Slameto  (1995) Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Winardi  (2007). Promosi  dan  Reklame. Bandung:  PT  Mandar Maju. Woolfolk,  A.E.  (1993) Educational  Psychology ,  (4  th  ed.).  New Jersey: Prentice hall, Inc, Englewood Cliffs.