## Implementasi Pendidikan Karakter Di Min Se Kodya Palembang
Mardiah Astuti Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Email :diahfajri@gmail.com
Miftahul Husni Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Email :miftahhusninst@yahoo.co.id
Tastin Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Email:Tastin_uin@radenfatah.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berjudul  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  MIN  se-Kota palembang. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1) nilai-nilai karakter apa  saja  yang  ditanamkan  di  MIN  se-Kota  Palembang?  (2)  Bagaimana  proses implementasi pendidikan karakter di MIN se-Kota Palembang?
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif, yakni  metode yang bertujuan  untuk  membuat  gambaran  atau  lukisan  secara  sisitematis,  faktual  dan akurat. Pengumpulan data dalam penelitian ini  diperoleh melalui teknik catat dan teknik  wawancara.  Data  diperoleh  berdasarkan  dokumentasi,  observasi,  dan wawancara.  Hasil penelitian disajikan dalam bentuk uraian tabel/matrik dan bagan dengan disertai  contoh-contoh pada setiap uraian temuan.
Adapun hasil penelitian berdasarkan menunjukkan bahwa nilai-nilai karakter yang  dikembangkan  di  MIN  I  dan  MIN  II  Palembang  adalah  18  nilai  karakter, sebagaimana  yang  telah  dirumuskan  oleh  pemerintah.  Implementasi  pendidikan karakter yang terdapat di MIN I dan MIN II palembang meliputi sebagai berikut. 1) Implementasi  pendidikan  karakter  di  MIN  I  Palembang  dilakukan  atau dilaksanakan  dengan  4  proses  antara  lain:  a)  implementasi  melalui  proses pembiasaan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  b)  implementasi  melalui  proses pembiasaan  pada  kegiatan,  budaya  dan  lingkungan  sekolah/madrasah,  c). implementasi melalui proses pembiasan pada kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler, d). implementasi pendidikan karakter melalui kegiatan sholawat. Kemudian, (2) Proses implementasi  pendidikan  karakter  di  MIN  II  Palembang    dilakukan  atau dilaksanakan  dengan  4  komponen,  antara  lain:  a)  implementasi/penanaman  nilai melalui  pembelajaran,  b)  implementasi/penanaman  nilai  melalui  kegiatan madrasah, c) implementasi/penanaman nilai melalui pembelajaran ekstrakurikuler, d) implementasi melalui budaya dan lingkungan madrasah.
Kata-kata kunci: Pendidikan karakter, MIN I Palembang, MIN II Palembang.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  komponen  utama  dalam  mewujudkan  peradaban karena  melalui  pendidikan  warga  negara dapat  memperoleh  wawasan    dan  dapat mengembangkan  kemampuan  yang  akan  berimbas  kepada  peningkatan  mutu kehidupan  manusia  serta  bangsa.  Sebagaimana  yang  tercantum  dalam  Undang- undang tentang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003, Bab I Pasal 1 Ayat 1 sebagai berikut:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  unuk  mewakili  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  Negara ( Departemen Pendidikan Nasional, 2012: 3)
Definisi  yang  dikemukakan  oleh  Undang-undang  tersebut  dapat  dikatakan sangat luas karena tidak hanya mencangkup proses belajar, tetapi juga tujuan proses pembelajaran yang menuntut seseorang mempelajari ilmu dunia dan akhirat.
Pada konsep Islam, pendidikan memiliki kedudukan yang sangat penting bagi kelangsungan hidup umat manusia. Hal ini dapat dilihat berdasarkan firman Allah dalam Al-Qur’an surat Al-Mujadilah ayat 11:
Artinya: “... Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.” (Q.S. Al-Mujadilah ayat: 11)
Ayat  di  atas  merupakan  sebagian  kecil  dari  ayat  Al-Qur’an  yang memerintahkan  kepada  manusia  untuk  belajar  dan  berkependidikan  serta berpengetahuan luas.  Pendidikan dalam agama Islam merupakan hal yang sangat diutamakan. Melalui proses pendidikan yang baik dan inovatif diharapkan mampu membangun manusia seutuhnya, baik dalam kaitan manusia sebagai makhluk hidup maupun sebagai makhluk sosial. Kelebihan orang yang berilmu digambarkan dalam hadits Nabi Muhammad SAW yang didalamnya menjelaskan bahwa manusia yang berilmu akan menjadi manusia yang lebiih tinggi derajatnya baik di dunia maupun di akhirat.
Pendidikan bertujuan agar seseorang menjadi manusia ideal. Sosok manusia tersebut antara lain adalah manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT, bermoral/berakhlak mulia, cerdas, berperasaan, berkemampuan, mampu berkarya dan sebagainya. Di pihak lain, manusia memilki potensi untuk mampu berbuat baik, potensi  cifta,  rasa,  karsa,  dan  potensi  karya  oleh  karena  itu,  manusia  akan  dapat

## Penerapan pendidikan Karakter di MIN se Kodya Palembang
dididik karena ia memiliki potensi untuk menjadi manusia ideal ( Tatang Syarifudin, 2009: 2 )
Terlepas  dari  itu  semua,  di  dalam  kehidupan  suatu  bangsa,  pendidikan memiliki  peranan  yang  penting  dan  kedudukan  yang  strategis  untuk  menjamin perkembangan dan kelangsungan bangsa. Dalam perkembangan dan kelangsungan pembangunan bangsa dan negara, tak terlepas dari adanya andil dari sumber daya manusia  (SDM)  yang  bermutu  dan  berkualitas,  sumber  daya  manusia  yang  baik tersebut diperoleh melalui proses pendidikan.
Pendidikan mempunyai peranan yang sangat menentukan bagi perkembangan dan  perwujuan  diri  individu,  terutama  bagi  pembangunan  bangsa  dan  negara. Rendahnya  mutu  serta  kurang  sadarnya  akan  pendidikan  akan  memberikan pengaruh yang sangat besar dan fatal bagi sebuah negara, apalagi bagi negara yang sedang berkembang seperti Indonesia ( Utami Munandar, 2012: 6 ).
Melalui pendidikan akan lahir manusia-manusia yang bermutu, berintelegensi dan  mempunyai  ilmu  pengetahuan  yang  luas.  Ilmu  pengetahuan  bisa  terbentuk melalui proses pembelajaran. Pembelajaran merupakan suatu sistem yang bertujuan untuk menciptakan kondisi edukatif sehingga proses belajar siswa dapat berjalan dengan lancar.
Permasalahan  yang  sering  muncul  di  pendidikan  dasar  (SD/MI)    adalah adanya  siswa  yang  mengulang,  atau  kalaupun  lulus  ialah  karena  diluluskan. Diperkirakan bahwa anak-anak yang mengulang kelas adalah anak-anak yang tidak masuk pendidikan prasekolah sebelum masuk tingkat dasar. Mereka adalah anak yang  belum  siap  dan  tidak  dipersiapkan  oleh  orang  tuanya  memasuki  Sekolah Dasar.  Adanya  perbedaan  yang  besar  antara  pola  pendidikan  di  sekolah  dan  di rumah  menyebabkan  anak  yang  tidak  masuk  pendidikan  taman  kanak-kanak (prasekolah) mengalami kejutan di sekolah dan mereka mogok sekolah atau tidak mampu menyesuaikan diri sehingga tidak dapat berkembang secara optimal. Hal ini  menunjukkan  pentingnya  upaya  pengembangan  seluruh  potensi  anak  usia sekolah.
Sementara  itu,  kondisi  saat  ini    menunjukkan  bahwa  terjadi  berbagai permasalahan,    yang  hal  ini  dapat  berpengaruh  pada  perkembangan  pendidikan anak.  Thomas  Lickona,  seorang  pakar  pendidikan  karakter  dari Courtland University mengungkapkan bahwa ada sepuluh tanda zaman yang harus diwaspadai ( Thomas Lickona, 1992: 12 ). Jika suatu bangsa sudah memiliki kesepuluh tanda itu, maka  berarti  sedang  menuju  jurang  kehancuran.  Tanda-tanda  yang  dimaksud adalah:  meningkatnya  kekerasan  di  kalangan  remaja,  membudayanya ketidakjujuran,  sikap  fanatik  terhadap  kelompok  ( peer-group )  dalam  tindak kekerasan; rendahnya rasa hormat kepada orang tua dan guru, semakin kaburnya moral  baik  dan  buruk;  penggunaan  bahasa  yang  buruk,  meningkatnya  perilaku
Mardiah Astuti, Miftahul Husni dan Tastin
merusak  diri  seperti  penggunaan  narkoba,  alkohol,  dan  seks  bebas,  menurunnya ethos kerja, adanya rasa saling curiga dan kurangnya kepedulian antar sesama.
Semiawan  bahkan  menyampaikan  bahwa    pengaruh  negatif  dapat  terjadi apabila  mengandung  unsur  kekerasan,  seks,  dan  anti  sosial  yang  akan  meracuni kehidupan kejiwaan anak ( Conny R. Semiawan, 2007: 38 ). Kondisi seperti ini, seperti halnya yang sering kita saksikan di televisi ataupun kondisi-kondisi di sekitar kita, sangat  berkaitan  dengan  menurunnya  kecintaan  terhadap  budaya  lokal. Menurunnya  kecintaan  terhadap  budaya  lokal  dapat  berdampak  buruk  pada masyarakatnya, khususnya kalangan muda. Di kota-kota besar, bersamaan dengan mengglobalnya budaya, generasi muda semakin rentan terhadap nilai, moral, etika dan agama.  Beberapa tindakan tersebut misalnya berupa tindakan kekerasan dan penyimpangan  perilaku  seksual.  Gejala  yang  paling  mengkhawatirkan  dari dekadensi  modal  adalah  tindakan  destruktif  generasi  muda,  termasuk  pelajar. Selain  itu,  menurunnya  budaya  yang  ditunjukkan  anak-anak  muda  pun  turut menentukan permasalahan kehidupan, khususnya dalam ranah pendidikan sebagai pilar pembentuk karakter mereka.
Berbicara  tentang  pendidikan  karakter  adalah  program  yang  terus  menerus direalisasikan,  dievaluasi  dan  diperkuat  meskipun  berbeda  Presiden  maupun menteri  pendidikan  karakter  selalu  mendapat  tempat  penting  bagi  pemegang kekuasaan,  pada  masa  pemerintahan  pak  Joko  Widodo  dan  menteri  pendidikan Muhadjir  Effendy  menyiapkan  program  gerakan  penguatan  pendidikan  karakter (PPK)  salah  satu  rencananya  adalah  sekolah full  day yang  mana  tujuan  akhirnya adalah  penguatan  karakter.  Selain  itu  juga  dalam  acara launching penguatan pendidikan karakter di Ogan Ilir Sumatera Selatan beliau mengatakan berdasarkan arahan pak presiden Joko Widodo bahwa pendidikan dasar mendapatkan porsi yang lebih besar dibandingkan pendidikan yang mengajarkan ilmu pengetahuan, untuk sekolah dasar baik SD maupun MI sebanyak 70 % dan unutk menengah pertama 60 %. ( Surat Kabar, Sumatera Ekspres, 2017: 27 )
Dari  hasil  sarasehan  Nasional  pendidikan  dan  budaya  dan  karakter  bangsa yang  di  laksanakan  di Jakarta  tanggal  14  Januari  2010 telah  dicapai  kesepakatan Nasional pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa yang dinyatakan sebagai berikut. (1) Pendidikan budaya dan karakter adalah bagian integral yang tak terpisahkan  dari  pendidikan  Nasional  secara  utuh.  (2)  Pendidikan  budaya  dan karakter  bangsa  harus  dikembangkan  secara  komprehensif  sebagai  proses pembudayaan. Karena itu, pendidikan dan kebudayaan secara kelembagaan perlu di  wadahi  secara  utuh.  (3)  Pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  merupakan tanggung jawab bersamma antara pemerintah, masyarakat, sekolah, dan orang tua. Karenanya, pelaksanaan pendidikan budaya dan karakter bangsa harus melibatkan keempat  unsur  tersebut.  (4)  Dalam  upaya  merevitalisasi  Pendidikan  budaya  dan karakter  bangsa  diperlukan  gerakan  nasional  guna  menggugah  semangat kebersamaan dalam pelaksanaan di lapangan ( Muchlas & Hariyanto, 2012: 105-106 )
B. Kerangka Teori
1. Hakikat Pendidikan Karakter
Secara etiomologi karakter berasal dari bahasa Yunani, charasseim, yang berarti  “mengukir”  atau  “dipahat”  (Hidayatullah,  2010:21).    Hermawan Kertajaya  mengatakan  bahwa  karakter  adalah  merupakan  ciri  khas  yang dimiliki oleh suatu benda atau individu, ciri khas tersebut adalah ciri yang asli dan  mengakar  padakepribadian  benda  atau  individu,  dan  merupakan mesin pendorong  bagaimana  seseorang  bertindak,bersikap,  bertutur  kata  dan merespon  sesuatu.  Sementara  itu,  Thomas  Lickona  (dalam  Sauri,  2010:31) menjelaskan bahwa karakter terdiri atas tiga bagian yang saling terkait, yaitu pengetahuan tentang moral ( moral knowing ), perasaan moral ( moral feeling ), dan  prilaku  bermoral  ( moral  behavior ),  karakter  yang  baik  terdiri  atas mengetahui  kebaikan,  mencintai  atau  menginginkan  kebaikan,    dan melakukan  kebaikan.  Cara  membentuk  karakter  yang  efektif  adalah melibatkan keduanya.
Selanjutnya, hal  yang berhubungan dengan karakter adalah pendidikan sebagai  sarana  untuk  pembentukannya.  Winton  menjelaskan  bahwa pendidikan karakter adalah upaya sadar dan sungguh-sungguh dari seorang guru  untuk  mengajarakan  nilai-nilai  kepada  siswanya.  Kemudian  Muchlas samani  dan  Hariyanto  memberikan  defenisi  sederhana  tentang  pendidikan karakter  mereka  berpendapat  bahwa  pendidikan  karakter  adalah  hal  positif apa saja yang di lakukan oleh guru dan berpengaruh kepada karakter siswa yang diajarnya (Muchlas dan Hariyanto, 2012:31)
Dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  karakter  adalah  upaya  kita (sebagai  pendidik)  dalam    mengaplikasikan  nilai  kebaikan  dalam  bentuk tindakan dan tingkah laku, sehingga orang yang berprilaku tidak jujur, rakus, kejam,  dan  prilaku  jelek  lainnya  di  katakan  sebagai  orang  yang  berkaraker jelek. Sebaliknya orang yang berprilaku baik sesuai dengan kaedah moral di sebut dengan karakter mulia.
2. Nilai-nilai Pendidikan Karakter di Sekolah/Madrasah
Implementasi pendidikan karakter sangat tepat digunakan di sekolah atau madrasah. Alasannya, sekolah/madrasah adalah wadah untuk pengembangan nilai-nilai pendidikan karakter pada anak/siswa. Karenanya, perlu kita pahami hakikat  nilai-nilai  pendidikan  karaker  yang  tepat  untuk  diterapkan  di madrasah/sekolah  (Jamal  Ma’mur  Asmani,  2012  :  36-41).  yang mengungkapkan nilai karakter  menjadi 5 nilai utama, dan dari 5 nilai utama di kembangkan beberapa butir nilai karakter berikut penjelasannya:
1. Nilai Karakter dalam Hubungannya dengan Tuhan , adapun nilai ini  bersifat  Religius,  dimana  pikiran,  perkataan,  dan  tindakan seseorang diupayakan selalu berdasarkan pada nilai-nilai ketuhanan/ajaran agama
2. Nilai  Karakter  Hubungannya  dengan  diri  Sendiri, adapun  nilai yang masuk kategori ini adalah (1) jujur,; (2) bertanggung jawab, (3) bergaya hidup sehat, (3) disiplin, (4) kerja keras,  (5) ercaya diri, (6) berjiwa wirausaha, (7) berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif, yakni berpikir  dan  melakukan  sesuatu    secara  nyata  atau  logika  untuk menhasilkan cara atau hasil baru dan mutakhir dari sesuatu yang telah dimiliki, (8) mandiri,  (9) ingin tahu, (10) cinta ilmu.
3. Nilai Karakter Hubungannya  dengan Sesama, meliputi sadar hak dan kewajiban diri dan orang lain, patuh pada aturan-aturan sosial, dan santun.
4. Nilai Karakter Hubungannya dengan Lingkunga, meliputi peduli sosial,  yakni  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  mencegah kerusakan pada lingkungan dan alam sekitar, peduli lingkungan, yakni sikap dan tindakan yang selalu ingin member bantuan bagi orang lain dan masyarakat yang membutuhkan
5. Nilai Kebangsaan, meliputi nasionalis, yakni cara berpikir, bersikap dan  berbuat  yang  menunjukkan  kesetiaan,  kepedulian,  dan penghargaan tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi,  dan  politik  bangsa,  (2)  menghargai  keberagamaan,  yakni sikap  membrikan  respek  atau  hormat terhadap  berbagai  macam  hal, baik  yangberbentuk  fisik,  sifat,  adat,  budaya,  suku,  maupun  agama (Jamal Ma’mur Asmani, 2012 : 41)
C. Metode Penelitian
1. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Peneliti  telah  mempunyai  rencana  kerja  pelaksanaan  kerja  yang jelas,  dimana  peneilitian  ini  akan  menggunakan  metode  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif,  atau  sering  juga  di  sebut  dengan field research ,
Karna  dalam  penelitian  ini  peneliti  bermaksud  in gin  mengetahui secara deskriptif tentang implemantasi pendidikan karakter di MIN 1 Se-Kota  Palembang  yakni  MIN  1  Teladan  dan  MIN  2  Model Palembang.  Maka  dengan  itu  peneliti  akan  berusaha  memaparkan realitas  pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  MIN  1  dan  MIN  2  tanpa memerlukan  data  yang  berupa  angka-angka.  Paparan  data  tersebut akan didapatkan dari wawancara, observasi dan dokumentasi.
2. Data dan Sumber Data
a. Data Primer.
b. Data Sekunder .
3. Prosedur Pengumpulan Data
Sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  metode pengumpulan data yang digunakan adalah sebagai berikut:
a. Metode Observasi
Penerapan pendidikan Karakter di MIN se Kodya Palembang Mardiah Astuti, Miftahul Husni dan Tastin
b. Metode Interview/ wawancara
c. Metode Dokumentasi
4. Analisis Data
peneliti  akan  melakukan  rekonstruksi  dalam  bentuk  diskripsi,
narasi,  dan  argumentasi  sesuai  dengan  fokus  masalah  yang  diteliti yaitu tentang nilai-nilai pendidikan karakter apa saja yang ditanamkan di  MIN  1  dan  MIN  2  dan  bagaimana  proses  implemantasi  nilai -nilai Pendidikan  karakter  tersebut  MIN  1  dan  MIN  2  Model  Kota Palembang
Setelah data diperoleh dari lokasi penelitian dan sudah terkumpul, maka  langkah  selanjutnya  adalah  mengklasifikasikan  data -data tersebut.  Penelitian  ini  bersifat  deskriptif,  jadi  data  yang  diperoleh adalah data dengan jenis kualitatif.
Adapun langkah-langkah analisis data menurut Usman dan Akbar ( Matthew dkk, 1992:16 ) yaitu pertama, reduksi data, Kedua, display data yaitu:  menyajikan  data  dalam  bentuk  matrik  yaitu  data  yang  ada kemudian di susun dan dipilih mana yang akan di gunakan, chart atau grafic dan sebagainya. Ketiga, pengambilan kesimpulan dan verifikasi yaitu  data  yang  sudah  di  peroleh  tersebut  di  cari  m aknanya  dengan cara  mencari  pola,  model,  tema,  hubungan,  persamaan  dan  hal -hal yang sering muncul, dan sebagainya
D. Hasil Penelitian di MIN 1 Palembang
1. Nilai-Nilai Karakter Yang Dikembangkan Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Palembang
Setiap  Sekolah/Madrasah  mempunyai  perbedaan  dan  kesamaan  dalam mengembangkan  nilai-nilai  karakter,  perbedaan  itu  di  sebabkan  pemikiran dan  kebutuhan  yang  berbeda-beda  dan  juga  lingkungan  yang  mendukung terbentuk karakter yang di kembangkan tersebut. Sebagaimana di Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  yang  menganggap  nilai  karakter  yang  ditetapkan pemerintah dianggap penting dan tidak ada diskriminasi antar karakter satu dengan  yang  lainnya.  Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  telah dilakukan  peneliti  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Palembang  yang menghabiskan  waktu  lebih  kurang  4  minggu  sanat  memberikan  hasil  yang positif untuk menjawab fokus penelitian ini. Dalam proses observasi peneliti mendapatkan  jawaban-jawaban  pada  rumusan  masalah,  dengan  mengamati proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  setiap  hari  di  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  1  Palembang,  kemudian  peneliti  juga  mengamati  budaya  dan lingkungan sekolah, dan yang terakhir peneliti mengamati kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler. Selain itu, peneliti juga melakukan wawancara kepada kepala madrasah,  wakil  kepala  madrasah,  dan  beberapa  guru  yang  dianggap  lebih kompeten untuk menjawab rumusan masalah.

## Penerapan pendidikan Karakter di MIN se Kodya Palembang
Mardiah Astuti, Miftahul Husni dan Tastin
Berdasarkan  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  Ibu  Nurain mengungkapkan  bahwa  nilai  yang  dikembangkan  di  MIN  1  Model  adalah nilai  yang telah ditetapkan pemerintah yakni 18 nilai karakter tersebut. Maka, nilai-nilai  karakter  tersebut  akan  kita  tanamkan  melalui  pembelajaran, pembiasaan,  dan  kegiatan  ekstrakurikuler,  karena  kalau  kita  memahami semua karakter tersebut adalah karakter yang mulai terkikis pada diri generasi penerus kita, sehingga butuh penanaman sehingga karakter-karakter tersebut menjadi  sikap  dan  kepribadian  yang  melekat  pada  diri  siswa  siswi  MIN  1 sendiri  khususnya  dan  umumnya  seluruh  peserta  didik.  Adapun  dalam pelaksanaannya, masing-masing poin dari 18 nilai karakter tersebut berbeda- beda,  misalnya  karakter  religius  yang  setiap  harinya  diterapkan  di  MIN  1 seperti sholat dhuha dan zuhur berjama’ah, artinya intensitasnya lebih banyak daripada nilai karakter lainnya. Intinya adalah penanaman nilai-nilai karakter tersebut tidak bisa dipenuhi oleh satu kegiatan atau pembiasaan saja namun dengan  berbagai  kegiatan  pembiasaan  sehingga  18  nilai  karakter  tersebut dapat terpenuhi.
2. Implementasi Pendidikan Karakter di MIN 1 Palembang
a. Implementasi  melalui  proses  pembiasaan  dalam  belajar mengajar Berdasarkan    hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan,  dimana implementasi pendidikan karakter bukan hanya  mengajarkannya melalui mapel yang sudah dijelaskan di atas, namun metode pembelajaran juga di  sesuaikan  untuk  membangkitkan  beberapa  karakter  siswa,  seperti metode  PAIKEM,  CTL,  Diskusi,  dan Cooperative Learning sehingga pembelajaran tidak hanya cendrung satu arah namun terjadi dua arah dan metode pembelajannya lebih banyak mengaktifkan siswa.Selain itu juga dalam proses pembelajaran tersebut, sering disisipkan kegiatan kegiatan yang dapat membangkitkan karakter religius seperti mengucapkan salam, membaca do’a, tadarus al-Qur’an, dan itu di lakukan dan sudah menjadi rutinitas    setiap  kelas  dan  juga  setiap  jenjang  mulai  dari  kelas  1-6  itu berbeda-beda sesuai dengan kemampuan siswa.
b. Implementasi  Melalui  Proses  Pembiasaan  Pada  Kegiatan,
Budaya Dan Lingkungan Sekolah/Madrasah
Peneliti juga dalam mengamati implementasi pendidikan kareakter di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1  terdapat beberapa nilai karakter yang dikembangkan  melalui  pembiasaan  budaya  madrasah  dan  penyesuaian atau  mengkondisikan  lingkungan  sekolah  untuk  mendukung  nilai-nilai karakter  tersebut.  Adapun  nilai-nilai  karakter  yang  di  kembangkan melalui  budaya  madrasah  dan  mengkondisikan  lingkungan  madrasah antara  lain  tergambar  dari  kegiatan  rutin,  budaya  dan  lingkungan madrasah.
c. Implementasi melalui proses pembiasan pada kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler
Kegiatan  ekstrakurikuler  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri      juga menjadi wadah untuk mengembangkan nilai-nilai karakter peserta didik, ekstrakurikuler    di  MIN      sangat  diapresiasi  oleh  siswa-siswinya,  itu terlihat banyaknya animo siswa untuk mengikuti eskul tersebut. Kegiatan ekstrakurikuler juga mempunyai peran penting dalam pross penanaman nilai-nilai karakter di MIN.
E. Hasil Penelitian di MIN 2 Palembang
1. Nilai-Nilai Karakter Yang Dikembangkan Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Model Palembang
Terkait nilai-nilai karakter yang dikembangkan di  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Model, sebagaimana telah dijelaskan berdasarkan data/temuan dari observasi dan juga wawancara dengan informan yang telah ditentukan, maka dapat  dipahami  bahwa  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  2  Model mengembangkan 18 karakter yang telah dirumuskan oleh pemerintah dalam hal ini kemendiknas. Pihak Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Model sendiri juga telah  mengambil  keputusan  untuk  mengembangkan  18  nilai-nilai  karakter tersebut, dari 18 karakter tersebut dibagi menjadi kebeberapa karakter, antara lain:
a. Nilai karakter hubungannya dengan Tuhan (Religius)
Adapun  yang  nilai  karakter  religius  yang  ditanamkan  di  MIN  2
Model adalah sebagai berikut:
1) Sholat Dzuhur dan Ashar berjama’ah 2) Sholat rawtib dan Dhuha 3) Berdo’a sebelum dan sesudah belajar 4) Membaca Ayat-ayat pendek sebelum belajar 5) Menghafal do’a pilihan
6) Menghafal Al-Quran juz 30
b. Nilai karakter hubungannya dengan diri sendiri (akhlaq)
Karakter ini juga menjadi karakter yang paling dominan ditanamkan di MIN 2 Model, berikut ini karakter yang ditanamkan:
1) Mengucapkan salam kepada guru,
2) Bersalaman
3) Makan dan minum dalam keadaan duduk
4) Mengormati Orang Tua
5) Menghormati kakak kelas dan menyangi adek kelas 6) Mencuci tangan sebelum makan
7) Disiplin
8) Jujur
9) Bertanggung jawab
10) Sopan dan santun
Penerapan pendidikan Karakter di MIN se Kodya Palembang Mardiah Astuti, Miftahul Husni dan Tastin
11) Gemar membaca
c. Nilai karakter hubungannya dengan lingkungan Adapun  karakter  yang  hubungannya  dengan  ligkungan  adalah karakter kaitannya dengan social kemasyarakatan dan peduli lingkungan alam sekitarnya, berikut karakter yang ditanamkan di MIN 2 Model:
1) Membiasakan berinfaq 2) Memberikan  sumbangan  kepada  teman/  masyarakat  yang mendapat musibah (bencana alam, sakit, dll) 3) Menjaga  tanaman  di  lingkungan  sekolah  maupun  diluar lingkungan sekolah 4) Menjaga keberihan kelas atau lingkungan sekolah 5) Membuang sampah pada tempatnya
d. Nilai kebangsaan
Adapun  nilai-nilai  kebangsaan  yang  ditanamkan  di  MIN  2  Model adalah sebagai berikut
1) Berbahasa Indonesia dalam lingkungan sekolah 2) Menghargai perbedaan suku, agama,atau strata social (toleransi) 3) Melaksanakan upacara bendera setiap hari senin 4) Menyayikan lagu kebangsaan dalam upacara bendera 5) Mengikutsertakan siswa-siswi kegiatan-kegiatan kebangsaan Dari pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa nilai-nilai karakter yang ditanamkan atau dibiasakan dalam lingkungan Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Model  Palembang  dapat  dikatagorikan  dalam  4  katagori,  antara  lain: Karakater  hubungannya  dengan  Tuhan  (religius),  karakter  hubungannya dengan diri sendiri (akhlaq), karakter hubungannya dengan lingkungan, dan yang  terakhir  adalah  karakter  kebangsaan.  Dari  empat  katagori  karakter  di atas maka akan muncul karakter-karakter dari setiap katagori yang memang ditanamkan atau dihabituasikan dalam lingkungan MIN 2 Model Palembang.

## 2. Proses Implementasi Pendidikan Karakter Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Model Palembang
Terkait  dengan  pelaksanaan  atau  implementasi  pendidikan  karakter  di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Model Palembang yakni melalui tiga macam. Tiga  macam  tersebut  adalah  hasil  pengamatan  peneliti  di  Madarasah Ibtidaiyah  Negeri  2  Model  Palembang,  adapun  keempat  macam  tersebut antara lain:
a. Implementasi  melalui  proses  pembiasaan  dalam  belajar mengajar
Tidak dapat dipungkiri bahwa proses pembelajaran adalah wadah pertama  dalam  penerapan  pendidikan  karakter,  karena  pendidikan karakter  sebenarnya  sudah  termuat  dalam  mata  pelajaran  yang diajarkan di MIN 2 Model misalnya mata pelajaran aqidah akhlak, PKn, IPS,  SKI,  dan  Qur’an  Hadis,  itu  semua  sudah  memuat  pendidikan

## Penerapan pendidikan Karakter di MIN se Kodya Palembang
Mardiah Astuti, Miftahul Husni dan Tastin
karakter.  Winda  Tiara  mengungkapkan  bahwa  penanaman  nilai-nilai karakter  itu  terintegrasi  dalam  proses  pembelajaran,  bahkan  bukan hanya mata pelajaran yang mengandung nilai-nilai seperti Pkn, Aqidah Akhlaq  namun  diseluruh  mata  pelajaran  tetap  kita  sisipkan  nilai-nilai kebaikan  yang  terkait  dengan  materi  itu  sendiri,  dan  setiap  guru mempunyai kewajiban untuk menyampaikan itu kepada siswa maupun siswi.
Nur  Hastin  juga  menjelaskan  bahwa  penanaman  nilai-nilai karakter  dalam  pembelajaran  adalah  kewajiban  dan  itu  tidak  pernah saya  tinggalkan  ketika  saya  mengajar,  mengingat  kondisi  anak-anak yang  masih  lugu  belum  tahu  aturan  dan  tata  kerama  gurulah  yang menjadi garda terdepan untuk menanamkan niali karakter pada mereka setiap  harinya.  Dan  biasanya  kita  dikelas  ada  pembiasaan  seperti berdo’a  bersama-sama  sebelum  dan  sesudah  belajar,  kemudian muroja’ah  ayat-ayat  hafalan  yang  sudah  ditetapkan  perkelasnya,
sikapnya dikelas baik kepada guru dan juga temannya, semuanya kita control.
b. Implementasi  Melalui  Proses  Pembiasaan  Pada  Kegiatan,
Budaya Dan Lingkungan Sekolah/Madrasah
Budaya sekolah mengarahkan pada pendidikan karakter. Mustika menjelaskan  dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter,  kita  juga  harus menciptakan  lingkungan  yang  bersih,  lingkungan  yang  ramah, besahabat dan komunikati, sebagaimana di MIN 2 Model sendiri sangat peduli  terhadap  kebersihan  lingkungan  madrasah,  setiap  kelas  itu disediakan  dua  tong  sampah,  dan  juga  kantin  sekolah  sering  kita sampaikan melalui pmpinan untuk menjaga kebersihan baik makanan yang  disajikan,  sarana  prasarana  di  kantin  maupun  lingkungannya. Begitu juga ruangan kelas yang didesain dengan penuh pajangan hasil karya  siswa,  dan  juga  foto-foto  kepahlawan.  Dan  beliau  juga  sering mengimbau  kepada  siswa-siswi  ketika  mendukung  tim  sepak  bola madrasah dengan kata/kalimat yang baik.
Peneliti  juga  dalam  mengamati  implementasi  pendidikan kareakter  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  2  Model  terdapat  beberapa nilai  karakter  yang  dikembangkan  melalui  pembiasaan  budaya madrasah  dan  penyesuaian  atau  mengkondisikan  lingkungan  sekolah untuk  mendukung  nilai-nilai  karakter  tersebut.  Adapun  nilai-nilai karakter  yang  di  kembangkan  melalui  budaya  madrasah  dan mengkondisikan lingkungan madrasah antara lain:
a. Religius b. Toleransi c. Disiplin d. Kerja keras
e. Mandiri,Cinta tanah air f. Menghargai prestasi g. Bersahabat/komunikatif h. Gemar membaca, i. Peduli lingkungan j. Tanggung jawab k. Semangat kebangsaan c. Implementasi  melalui  proses  pembiasan  pada  kegiatan- kegiatan ekstrakurikuler Kegiatan ekstrakurikuler di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Model
Palembang  juga  menjadi  wadah  untuk  mengembangkan  nilai-nilai karakter peserta didik, ekstrakurikuler  di MIN 2 Model begitu banyak diminati  oleh  sisw-siswi  MIN  2  Model.  Mustika  juga  membenarkan bahwa program pembelajaran ekstrakurikuler di MIN 2 Model menjadi sarana untuk menanamkan nilai-nilai karakter kepada anak, dan beliau juga  menyatakan  bahwa  program  ekstrakurikuler  menjadi  bagian penting  dalam  habituasi  (pembiasaan)  karakter-karakter  Islami, karakter  akhlaq  maupun  karakter  kebangsaan,  Meskipun  semua ekstrakurikuler  di  MIN  2  Model  berbeda  mengenai  karakter  yang ditanamkan,  namun  yang  pasti  semua  program  ekstrakurikuler mempunyai karakter-karakter yang harus ditanmkan.
Terkait dari kegiatan ekstrakurikuler yang dilaksanakan di MIN 2 Model  adalah  kegiatan,  futsal,  hadroh,  pramuka,  tahfidz  (kelas takhassus , tari, Club Bahasa Inggris, Club Bahasa Arab, Club Bahasa matematika, Club IPA, Club Bahasa Mandarin. Dari beberapa kegiatan eskul  tersebut  sangat  memberikan  peranan  yang  yang  besar  dalam mengembangkan  nilai-nilai  karakter.  Dari  pengamatan  peneliti  ketika siswa-siswi  melaksanakan  kegiatan  esktrakurikuler  tersebut  ada beberapa nilai-nilai yang di tanamkan antara lain:
1) Ekstrakurikuler Tahfidz ( Tahassus )
Peneliti  melihat  dari  kegiatan  ini  beberapa  karakter  yang ditanamkan  antara  lain:  disiplin,  kerja  keras,  dan  religius,  beberapa karakter  ini  terlihat  ketika  proses  pembelajaran  dimulai  mereka diwajibkan untuk datang tepat waktu, sudah dalam kondisi berwudhu, membawa Al-quran dan menunggu giliran untuk menyetor hafalannya, kemudian  di  harmonisasikan  dengan  karakter  religius  yakni  berdo’a sebelum memualai pembelajaran, muroja’ah hafalannya.

## 2) Kegiatan Hadroh
Adapaun nilai yang ditanamkan melalui kegiatan hadroh ini adalah karakter religius, dimana anak-anak dibiasakan untuk menyayi dengan nyanyian  yang  Islami  yakni  solawatan  dan  ini  akan  menanamkan
Mardiah Astuti, Miftahul Husni dan Tastin
karakter  cinta  akan  Rasulullah,  selanjutnya  kegiatan  hadroh  ini  juga memadukan seni Islami dengan budaya lokal atau kearifan lokal, maka dengan itu karakter cinta tanah air diinternalisasikan dengan mencintai seni  dan  kebudayaan,  dan  karakter  disiplin  terlihat  ketika  mereka menyikapi proses latihan mereka dituntun untuk disiplin

## 3) Kegiatan Pramuka
Kegiatan  ekstrakurikuler  pramuka  adalah  kegiatan  yang  paling banyak menanamkan nilai-nilai karakter, karakter-karakter yang  yang dapat  ditanamkan  melalui  pramuka  adalahdisiplin,  demokratis, mandiri,  kerja  keras,  kreatif,  bersahabat  dan  komunikatif,  peduli lingkungan,  peduli  sosial,  dan  tanggung  jawab.  Itu  semua diinternalisasikan melalui proses kegiatan pramuka. Kemudian karakter yang ditanam selanjutnya adalah karakter  bersahabat dan komunikatif, antara siswa siswi yang mengikuti pramuka selalu terjalin persahabatan dan  selalu  berkomunikasi.  Kemudian  karakter  kerja  keras  dan  kreatif juga  selau  ditanamkan  kepada  siswa-siswi  yag  mengikuti  pramuka. Kemudian dalam pramuka sangat di tekankan untuk membantu sesama dan  sangat  peduli  terhadap  lingkungan  sebagaimana  nilai  karakter peduli sosial dan peduli lingkungan.

## F. Penutup
Pendidikan  karakter  adalah  program  yang  urgen  untuk  di  habituasikan diberbagai instansi pendidikan, baik ia instansi pendidikan dasar yakni PAUD, TK, SD  dan  MI,  dan  juga  di  pendidikan  menengah  seperti  SMP  dan  Madrasah Tsanawiyah,  kemudian  dilanjutkan  di  pendidikan  menengah  atas  dan  perguruan tinggi.  Karena  karakter  menjadi  simbol  dari  suatu  bangsa,  dan  menjadi  pembeda antara satu bangsa dengan bangsa lainnya. Meskipun karakter bukan menjadi tugas penuh  pendidikan,  namun  pendidikan  dianggap  paling  berperan  dalam menanamkan karakter-karakter yang baik terhadap peserta didik.

## Daftar Pustaka
Asmani, Jamal Ma’mur, 2011, Buku Panduan Internalisasi Pendidikan KArakter di Sekolah, Yogyakarta: DIVA Press,
Akbar Sa’dun, 2011, Revitalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar, Malang: Pidato Pengukuhan Guru Besar Dalam Ilmu Pendidikan Dasar Universitas Negeri Malang
Damsar, 2011, Pengantar Sosiologi Pendidikan, Jakarta: Kencana
Departemen  Agama  RI,  1983, Al-Qur’an  dan  Terjemahannya ,  Jakarta:  Yayasan Penyelenggara Penterjemahan,
Penerapan pendidikan Karakter di MIN se Kodya Palembang Mardiah Astuti, Miftahul Husni dan Tastin
Husaini, Adian, 2010, Pendidikan; Membentuk Manusia Berkarakter dan Beradab.
Kumpulan  Makalah  yang  disajikan  dalam  Seminar  Nasional  Pendidikan Karakter Membangun Bangsa Beradab, Universitas Pendidikan Indonesia,
Bandung, 28 Juli
Judiani, Sri, 2010, Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar Melalui
Penguatan Pelaksanaan Kurikulum, Kemendiknas: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 16. Edisi Khusu III. Oktober,
Kemendiknas, 2011, Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter, Jakarta:
Kemendiknas Badan Peneilitian dan Pengembangan Puskurbuk,
------------------, 2011, Pedoman Pelaksanaan Pendidikan Karakter (Berdasarkan Pengalaman  di  Satuan  Pendidikan  Rintisan), Jakarta:  Badan  Penelitian  dan
Pengembangan Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Semiawan,  Conny  R,  2009, Landasan  Pembelajaran  dalam  Perkembangan
Manusia. Jakarta: Pusat Pengembangan Kemampuan Manusia
Kesuma,  Darma dkk, 2011, Pendidikan Karakter, Kajian Teori dan Praktik di
Sekolah, Bandung: Rosdakarya
Matthew dkk, 1992, Analisis Data Kualitatif, Jakarta: UI Press,
Megawangi,  Ratna, 2005, Yang Terbaik Untuk Buah Hatiku, Bandung: Khansa
------------------------. 2003, Pendidikan  Karakter  untuk  Membangun  Masyarakat Madani. IPPK Indonesia Heritage Foundation,
Muchlas Samani & Hariyanto, 2012, Konsep dan Model Pendidikan Karakter,

## Bandung: Remaja Rosdakarya
Muslich,  Masnur,  2011, Pendidikan  Karakter  Menjawab  Tantangan  Krisis Multidimensional, Jakarta: Bumi Aksara
Syarifudin,  Tatang,    2009, Landasan  Pendidikan ,  Jakarta:  Direktorat  Jendral
Pendidikan Islam Departemen Agama RI.
Wibowo, Agus, 2012, Pendidikan Karakter, Strategi Membangun Karakter
Bangsa Berperadaban, Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Semiawan,  Conny  R,  2009, Landasan  Pembelajaran  dalam  Perkembangan Manusia. Jakarta: Pusat Pengembangan Kemampuan Manusia