Versi Online: http://journal.ubm.ac.id Hasil Penelitian

## SUMBER-SUMBER RESILIENSI PADA REMAJA KORBAN PERUNDUNGAN DI SMK NEGERI X JAKARTA
Fhobie Claudia 1) , Shanty Sudarji 2)
Program Studi Psikologi Universitas Bunda Mulia, Jakarta
1) fhobieclaudia.fc@gmail.com, 2) gbu120711@gmail.com
ABSTRACT: Adolescence  student’s  bullying  behavior  causing  bad  impact  for  the  physic,  mental,  and social of the vully-victims. Thereby, victims needs resilience to be revved from their traumatic experience. This study aims to find out the sources of resilience of victims of abuse. This research using qualitative method with case study approach case study. Resilience is the ability of a person to successfully copyng and revived from their unpleasant experience. Collecting data technique using interview and observation. Data  analyze  technique  using  coding,  organizing  data,  thematic  analysis,  interpretation  and  data credibility  using  triangulation  source  technique  to  sampling  based  on  opinion.  The  result  of  research showed that, from 5 subyect, there one  subyect,  H who isdominant in all aspect such as  I am, I can, and I have. The subjects of ‘AO’ and ‘B’ are more dominant at the source I am, subject ‘A’ is more dominant in the source I have. Whereas subject ‘N’ is more dominant in the source I have. The study concludes that there are family factor, community, emotional regulation, optimism, self-efficacy, and religiosity factors that influence the resilience of adolescents. In conclusion, there is only one subyect who has resilience, but the other subyect doesn’t has all the aspects of I am, I can, and I have, while in other subjects is only dominant in  one  source of  resilience.  To  has  resilience,  a  person  must have  all  of  the  aspect,  such as  I am, I can, and I have.
Keywords: Resilience, bully-victims, adolescence
ABSTRAK: Perilaku  perundungan  pada  remaja  yang  dilakukan  di  lingkungan  sekolah  menimbulkan dampak  buruk  secara  fisik, mental,  dan  sosial  bagi  korban. Dengan demikian,  korbannya membutuhkan resiliensi  untuk  bangkit  dari  pengalaman  traumatis  tersebut.  Resiliensi  adalah  kemampuan  seseorang untuk  dapat  berhasil  dalam  mengatasi  atau  bangkit  kembali  dari  pengalaman  hidup  yang  tidak menyenangkan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  sumber-sumber resilien  korban  perundungan. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan studi kasus kepada lima remaja korbang perundungan. Teknik yang digunakan dalam pengambilan data adalah wawancara dan observasi. Teknik analisa  data  yang  digunakan  meliputi  koding,  organisasi  data,  analisis  tematik,  tahapan  interpretasi  dan mengetahui  keabsahan  data  dengan  menggunakan  teknik  triangulasi  sumber  untuk  pengujian  terhadap dugaan.  Hasil  penelitian  ini  dapat  di  simpulkan  bahwa  dari  lima  subyek  terdapat  satu  subyek  yakni  H dominan  di  semua  aspek  pada  sumber I  am,  I  can, dan I  have .  Subyek  AO  dan  B  lebih  dominan  pada sumber I am , subyek A lebih dominan di sumber I have. Sedangkan subyek N lebih dominan di sumber I have .  Studi  menyimpulkan  bahwa  ada  faktor  keluarga,  komunitas,  regulasi  emosi,  optimisme, self- Efficacy, dan  religiusitas  yang  mempengaruhi  proses  resilien  remaja.  Dapat  di  simpulkan  bahwa  hanya satu  subyek  yang  resiliensi,  sedangkan  pada  subyek-subyek  lain  hanya  dominan  di  satu  sumber  dalam membentuk  resiliensi,  hal  ini  belum  bisa  dikatakan  resilien.  Sedangkan  untuk  menjadi  resiliensi  harus memiliki semua aspek dalam sumber I am, I can, dan have . Kata kunci: Resiliensi, korban perundungan, remaja
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id Hasil Penelitian

## PENDAHULUAN
Selama 30 tahun terakhir, perundungan  menjadi  salah  satu  ancaman serius  terhadap  perkembangan  anak  dan penyebab potensial kekerasan dalam lingkungan sekolah (Smokowski & Kopasz, 2005  dalam  Putri,  Nauli,  &  Novayelinda, 2015).  Perundungan  merupakan  salah  satu permasalahan  yang  dijumpai  oleh  remaja, orang  tua,  guru  dan  menjadi  perhatian global.    Provis  (dalam  Putri,  Nauli,  & Novayelinda,
2015) mengungkapkan fenomena  seputar  perilaku  perundungan sudah  terjadi  sejak  tahun  1960  akhir  atau sekitar  awal  permulaan  tahun  1970  di Sweden.
Hal yang serupa di ungkapkan oleh Espelage dan Swearer (dalam Brown, 2012) perundungan  adalah  bentuk  kekerasan sekolah yang paling umum saat ini. Sebuah riset  yang  dilakukan  oleh  LSM Plan International dan International  Center  for Research  on  Women (ICRW)  (dalam Lestari,  2016)  menunjukkan  sebanyak  84% anak  di  Indonesia  mengalami  kekerasan  di sekolah seperti perkelahian,
dan perundungan  secara  fisik.  Angka  tersebut lebih tinggi dari tren di kawasan Asia yakni 70%.  Data  lain  lagi  menyebutkan  bahwa jumlah anak sebagai pelaku perundungan di sekolah  mengalami  kenaikan  dari  tahun  ke tahun.
Kementerian  Sosial  (Kemensos) mencatat  terdapat  253  kasus  perundungan, sebanyak 122 anak menjadi korban dan 131 anak  menjadi  pelaku  dalam  kurun  waktu  8 bulan  dari  Januari  awal  sampai  Agustus 2017  (Muthmainah,  2017).  Kementerian Sosial  (Kemensos)  juga  mencatat  sebanyak 85%  anak  usia  12  tahun  hingga  17  tahun pernah menjadi korban perundungan (Kasus perundungan  anak,  2017).  Dalam  survei yang  dilakukan  oleh International  Center for  Research  on  Women (ICRW)  bahwa Indonesia  menempati  peringkat  pertama dalam  kasus  kekerasan  di  lingkungan sekolah, dengan persentase 84 %.
Persentase  tersebut  masih  lebih  tinggi  jika di  baningkan  dari  Vietnam  79%,  Nepal 79%,  Kamboja  63%  dan  Pakistan  43%
(dalam Mukhtar, 2017).
Komisi Perlindungan Anak Indonesia  (KPAI)  juga  mencatat  bahwa kasus  perundungan  terjadi  di  kalangan anak-anak  di  lingkungan  sekolah  sebesar (87.6%).  Dari  angka  (87.6%)  tersebut, (29.9%)  perundungan  dilakukan  oleh  guru, (42.1%)  dilakukan  oleh  teman  sekelas,  dan (28.0%)  dilakukan  oleh  teman  lain  kelas (Putri, Nauli, & Novayelinda, 2015).
Yayasan Semai Jiwa (dalam Surilena,  2016)  melakukan  penelitian  pada
2008  mengenai  kasus  perundungan  di kalangan  pelajar,  kemudian  mendapati bahwa  kasus  perundungan  paling  besar  di Indonesia  terjadi  di  3  kota  besar,  yaitu
Yogyakarta, Surabaya, dan Jakarta. Banyaknya  kasus  perundungan  terjadi  di
SLTA dengan persentase 67,9% siswa/i dan 66,1%  siswa/i  SLTP  dengan  kategori tertinggi  kekerasan  psikologis,  seperti pengucilan,  dan  peringkat  kedua  adalah kekerasan  verbal  (mengejek)  dan  fisik (memukul). Sebanyak  43,7% untuk tingkat SMA  dengan  kategori  tertinggi  kekerasan psikologis  berupa  pengucilan.  Peringkat kedua ditempati kekerasan verbal (mengejek)  dan  terakhir  kekerasan  fisik seperti memukul (Januarko, 2013). Olweus (dalam Sari, 2010) mengatakan perundungan bukan merupakan fenomena  baru  di  lingkungan  sekolah. Tindakan-tindakan seperti memaki, menebar gosip, menampar, menginjak kaki, mencibir,  mengancam  dan  lain  sebagainya sudah sering dilakukan oleh remaja, baik di sekolah dasar maupun di sekolah menengah. Hal ini didukung dalam penelitian  yang  dilakukan  Salmon,  dan kawan-kawan  (2018)  mengatakan    jenis- jenis    perundungan  yang  dilakukan    pada orang  lain,  seperti  mendapatkan  ancaman, dilukai  secara  fisik,  dilukai  mengunakan senjata atau benda tanjam, diejek, membedakan  ras  dan  budaya,  membedakan gender,  mengatakan  tentang  fisik,  dan cyberbullying .
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Bond,  Carlin,  Thomas,  Rubin,  dan  Patton mencatat  bahwa  pada  siswa  menengah Australia    usia  13  tahun  yang  mengalami perundungan, menjelaskan adanya hubungan  perundungan  dengan  kesehatan
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id Hasil Penelitian
psikologis,  seperti  memiliki  risiko  depresi dan  kecemasan  yang  lebih  tinggi  selama tahun  ajaran  berikutnya  (dalam  Rothon, Head,  Klineberg,  &  Stansfeld,  2011). Fekkes,  dkk  (dalam  Kowalski  dan  limer, 2013)  menambahkan  bahwa  ada  efek kesehatan  fisik  dari  anak-anak  korban perundungan yang bisa terlihat seperti sakit perut,  masalah  tidur,  sakit  kepala,  depresi, mengompol,  kelelahan,  dan  nafsu  makan yang  buruk  setelah  diganggu.  Selain  itu korban  perundungan  mengalami  dampak baik secara fisik, psikologis dan kesejahteraan sosial Due, dkk (dalam Pitrie, 2014).
Riauskina,  Djuwita  dan  Soesetio
(dalam  Tatyagita  &  Handayani,  2014) menjelaskan  ada  dampak  negatif  bagi korban perundungan, seperti remaja menerima  ejekan  dari  teman  sebayanya, maka  ia  akan  merasa  tertekan  dan  dan perasaan  tertekan  ini  akan  menimbulkan emosi  yang  negatif,  seperti  rasa  marah, dendam,  kesal,  tertekan,  takut,  malu,  sedih, tidak  nyaman,  terancam,  namun  tidak berdaya  menghadapinya.  Dalam  jangka panjang  emosi-emosi  itu  akan  berpengaruh pada  dirinya  dan  dapat  berujung  pada munculnya    perasaan  rendah  diri  bahkan tidak  berharga.  Panggabean,  ddk  (2015) mengatakan bahwa perundungan memberikan dampak psikologi bagi korbannya.  Korban  perundungan  akan mengalami  depresi,  rendah  diri,  dan akhirnya menarik diri dari pergaulan sosial. Lereya,  Copeland,  Costello,  dan  Wolke (2015)  menggungkapkan  kekerasan  pada korban  perundungan  memiliki  efek  bagi kesehatan fisik dan mental seperti kecemasan,  depresi,  peningkatan  resiko menyakiti  diri  sendiri,  upaya  untuk  bunuh diri  dan  menyebabkan  efek  kesehatan jangka  panjang  di  dewasa  awal  bahkan sampai dewasa akhir.
Olweus  (dalam  Ahmad,  2017) mendeskripsikan perundungan sebagai
suatu  perilaku  yang  disengaja  terjadi berulang-ulang dan adanya penyalahgunaan kekuasaan dari pelaku. Siswa yang mendapatkan  perilaku  tersebut  umumnya tidak  memiliki  keberanian  untuk  melawan temannya  yang  lebih  kuat  sehingga  mereka
lebih  banyak  diam  ketika  dijahili,  diejek, atau  ketika  mendapat  kekerasan  secara fisik.  Selain  itu  Edwards  mengatakan perilaku  perundungan  paling  sering  terjadi pada  masa-masa  sekolah  menengah  atas (SMA),  dikarenakan  pada  masa  ini  remaja memiliki egosentrisme yang  tinggi  (dalam Usman,  2013).  Salah  satu  bentuk  sifat egoisentrisme  di  masa  remaja  yang  sering muncul  adalah  perilaku  perundungan, Meskipun begitu di masa ini seorang remaja diharapkan mampu  untuk mengontrol perasaan  mereka  serta  mampu  untuk mengendalikan  dan  memahami  gejolak emosi  sehingga  akan  tercapai  kondisi emosional  yang  adaptif  dengan  begitu remaja  akan  mampu  menyelesaikan  tugas- tugas perkembangan dengan baik (Paramitasari & Alfian, 2012).
Selain  itu  remaja  merupakan  fase perkembangan  antara  masa  kanak-kanak dan  masa  dewasa,  berlangsung  antara  usia 12  sampai  21  tahun.  Masa  remaja  terdiri dari  masa  remaja  awal  usia  12-15  tahun, masa remaja  pertengahan  usia  15-18 tahun, dan  masa  remaja  akhir  usia  18-21  tahun (Monks, et al, dalam Darmasih, Setiyadi, & Gama,  2011).  Masa  remaja  disebut  juga sebagai periode perubahan, tingkat perubahan dalam sikap, dan perilaku selama masa remaja sejajar dengan perubahan fisik. Salah  satu  kenakalan  yang  dilakukan  pada masa  remaja  adalah  perndungan , tindakan perundungandilakukan yang  dimana remaja ingin  mendapatkan  kekuasaan atau mencari popularitas  dalam  suatu  kelompok  atau individu (Hurlock dalam Putra, 2013).
Kasus perundungan terjadi di sekolah  SMKN  56,  Jakarta  Timur.  Kepala Sudin  Pendidikan  Wilayah  I  Jakarta  Utara,
Budi  Sulistiyo  mengungkapkan  bahwa  ada perilaku  perundungan  yang  terjadi  di lingkungan  sekolah  antar  senior  dan  junior.
Pelaku
melakukan tendangan dan tamparan,  dimana  korban  sempat  menangis dan  meminta  ampun,  namun  pelaku  tetap bersihkukuh melakukan penganiyaan (dalam Yusuf, 2017). Berdasarkan hasil wawacara pribadi kepada tiga korban perundungan  yang berinisial A,
S,  dan  N  dari  ketiga  subyek  dua  subyek  A dan N mengalami trauma dalam lingkungan
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id Hasil Penelitian
sosial  dan  melukai  diri  sendiri  ketika mengalami  perundungan.  Untuk  subyek  A merasa  perundungan  yang  selama  ini  ia terima  tidak  ada  yang  peduli  akan  keadaan dirinya,  yang  membuat  dirinya  melakukan percobaan  bunuh  diri.  Subyek  N  melukai dirinya  karena  merasa  keluarga  adalah tempat ia berlindung, namun juga melakukan  perundungan  terhadap  dirinya, karena sulit untuk mengatasi situasi tersebut ia  melukai  dirinya  sendiri.  Sedangkan subyek N memandang perundungan sebagai motivasi utuk dirinya bangkit dan membuktikan  bahwa  perundungan  selama ini tidak membuat dirinya semakin terpuruk dalam  situasi  tersebut.  Seperti  yang  tertulis pada  Pasal  54  UU  No  35  tahun  2014 tentang Perlindungan Anak, berbunyi “anak di  dalam  dan  di  lingkungan  satuan pendidikan wajib
mendapatkan perlindungan  dari  tindak  kekerasan  fisik, psikis,  kejahatan  seksual,  dan  kejahatan lainnya  yang  dilakukan  oleh  pendidik, tenaga  kependidikan,  sesama  peserta  didik, dan atau pihak lain.” Jelas tertera peraturan yang  melindungi  anak  dari  kekerasan (KPAI dalam Khoirunnisa, 2017).
Setiap  individu memiliki  cara dalam  menghadapi  tekanan  dalam  dirinya. Seperti  yang  di  ungkapkan  oleh  Rutter (2012)  bahwa  masing-masing  individu memiliki  perbedaan  dalam  menanggapi kesulitannya  masing-masing,  dan  memiliki keseimbangan  yang  berbeda-beda  antara pengaruh  yang  dihasilkan  antara  pengaruh negatif  dan  pengaruh  positif.  Maka  dari  itu seseorang  membutuhkan  resiliensi  agar  dia bisa  bangkit  dari  keterpurukan  atau  situasi yang  tertekan.  Dalam  kehidupan  manusia resiliensi memiliki makna dalam menghadapi berbagai tekanan. Perkembangan  resiliensi  dalam  kehidupan akan  membuat  individu  mampu  mengatasi stres,  trauma,  dan  masalah  lainnya  dalam proses  kehidupan  (Henderson,  2003).  Jika individu  tidak  memiliki  resiliensi  dalam dirinya,  maka  individu  tersebut  akan menjadi  lemah  dan  tak  berdaya  (dalam
Purnomo, 2014). Grotberg (2005)
mengatakan  secara  sederhana  resiliensi adalah  kemampuan  individu  untuk  bangkit kembali dari kondisi terpuruk. Terdapat tiga
sumber-sumber  resiliensi,  yaitu  ; I  am,  I can, dan I  have , resilien  dapat  ditingkatkan ketika  dukungan  diberikan  ( I  have ),  ketika kekuatan dari dalam diri seperti kepercayaan diri, sikap optimis, sikap untuk menghargai  dan  empati  dikembangkan (I am), dan  ketika  kemampuan  interpersonal dan memecahkan masalah diperoleh (I can) (dalam  Tatyagita  dan  Handayani,  2014). Mengapa  diperlukan  sumber-sumber  dalam membentuk  resilien,  menurut  Grotberg (2000)  dalam  menghadapi  stituasi  yang tidak menyenangkan dan untuk mengembangkan resiliensi, sangat
bergantung  pada  proses    dari  tiga  sumber- sumber  resilien  tersebut.  Namun  ketiga sumber  mempengaruhi  lamanya  proses resilien  seseorang,  dimana  jika  hanya  satu sumber  yang  terpenuhi  belum  dapat dikatakan  untuk  resilien  (dalam  Rahmati dan Siregar, 2012).
Seperti  yang  diungkapkan  oleh Frutos  dan  Vicen  (2014)  resiliensi  bagi remaja  merupakan  salah  satu  cara  dalam bertahan dari tekanan hidup. Didukung oleh Sari,  Sari,  dan  Hernawaty  (2017)  yang mengatakan  bahwa  resiliensi  pada  remaja merupakan  sesuatu  yang  penting,  dengan resiliensi  yang  baik  seseorang  mempunyai kemampuan beradaptasi dengan situasi atau permasalahan  yang  berat  dalam  hidupnya. Hal  serupa  di  ungkapkan  oleh  Romeo (2015)  remaja  yang  mengalami  pristiwa negatif  dalam  hidupnya  akan  lebih  resilien ketika  menghadapi  pengalaman  yang  sama ketika ia memasuki masa dewasa.
Sedangkan  Dewi  dan    Cahyani  (2015) menambhkan mengapa resilien penting bagi remaja  dikarenakan  remaja  yang  resilien akan  tumbuh  menjadi  orang  dewasa  yang resilien  pula.  Remaja  yang  tidak  resilien akan  sulit  untuk  bangkit  dari  masalahnya dan  tidak  mampu  mengontrol  dirinya sendiri.
Sedangkan remaja yang bisa resiliensi  mampu  untuk  secara  cepat kembali  kepada  kondisi  sebelum  trauma, terlihat  kebal  dari  berbagai  peristiwa- peristiwa  kehidupan  yang  negatif,  serta mampu  beradaptasi  terhadap  stres  yang ekstrim  dan  kesengsaraan  (Holaday,  1997). Newcomb  (dalam  Widuri,  2012)    melihat
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id Hasil Penelitian
resiliensi sebagai suatu mekanisme perlindungan  yang  memodifikasi  respon individu terhadap situasi-situasi yang beresiko  pada  titik-titik  kritis  sepanjang kehidupan  seseorang.    Selain  itu  menurut Hitiyahubessy,  Utami,  dan  Widiyatmadi (2015)  Orang  yang  resilien  menunjukan kemampuan adaptasi yang lebih  dari cukup ketika  rnenghadapi  kesulitan.  Berdasarkan uraian-uraian  sebelumnya,  jelas  sekali pentingnya  resiliensi  bagi  remaja  yang mengalami  perundungan.  Hanya  saja, penelitian mengenai sumber-sumber resiliensi  tersebut  masih  jarang  diteliti. Berangkat  dari  hal  tersebut,  peneliti melaukan  penelitian  mengenai  sumber- sumber  resiliensi  dari  remaja  akhir  yang mengalami  kekerasan  pada  masa  kanak- kanak. Maka dari itu, tujuan dari penelitian ini  ialah  untuk  mengetahui  sumber-sumber resiliensi  pada  remaja  yang  mengalami kekerasan  dari  orangtua  pada  masa  kanak- kanak.

## Resiliensi
Resiliensi  adalah  kemampuan  yang dimiliki  oleh  seseorang  untuk  menghadapi, mengatasi,  mempelajari,  atau  berubah melalui berbagai kesulitan yang tidak  dapat di  hindari  dalam  kehidupan  Grotbert (2003).  Menurut  Rahmati  dan  Siregar (2012)  setiap  orang  itu  pasti  akan mengalami kesulitan ataupun sebuah masalah  dan  tidak  ada  seorangpun  didunia yang  hidup  tanpa  adanya  masalah  atau kesulitan dalam dirinya. Sedangkan menurut  Tugade  dan  Frederickson  (  dalam Swastika, 2012), setiap orang
membutuhkan resiliensi, yaitu sebuah usaha untuk  melanjutkan  hidup  setelah  tertimpa kemalangan  atau  sebuah  tekanan  yang berat,  karena  satu  hal  yang  kita  harus  di ingat  bahwa  hidup  penuh  dengan  rintangan dan cobaan.
Reivich dan Shatte ( dalam Prasetyo dan Kustanti, 2014) mengungkapkan resiliensi sebagai kemampuan untuk mengatasi dan
beradaptasi ketika menghadapi kejadian dan masalah  yang berat dalam  hidup. Resiliensi merupakan  sebuah  kekuatan  yang  ada dalam  diri  seseorang  untuk  mengatasi
permasalahan  atau  kesulitan  di  dalam kehidupannya  sehari-hari.  Hal  ini  menuntut seseorang  untuk  mampu  menghadapi  stres dan  tekanan  secara  lebih  efektif,mengatasi tantangan sehari-hari, bangkit dari kekecewaan,  kesulitan dan    trauma, mengembangkan  tujuan  yang  realistik berinteraksi  dengan  nyaman  dengan  orang- orang disekitarnya dan bisa menghargai diri sendiri dan orang lain Brooks dan Goldstein (dalam Tatyagita & Handayani, 2014).
Menurut  Bobey  (dalam  Pulung  & Tarmidi,  2012)  orang-orang  yang  disebut individu  yang  resilien,  adalah  mereka  yang dapat  bangkit,  berdiri  di  atas  penderitaan dan memperbaiki kekecewaan yang dihadapinya.  Resilien  sudah  ada  di  setiap orang,  artinya  setiap  individu  lahir  dengan kemampuan  untuk  dapat  bertahan  dalam, penderitaan,  kekecewaan,  atau  tantangan. Resilien  seseorang  terlihat  dengan  jelas apabila berada pada tantangan atau masalah.  Semakin  seseorang  bertahan dengan  banyak  tantangan  dan  hambatan maka akan terlihat  apakah ia telah berhasil mengembangakan karakteristik resilien dalam dirinya atau tidak.

## Sumber resiliensi
Menurut  Grotberg  (2000)  (dalam Alvina  dan  Dewi,  2016)  terdapat  sumber- sumber  yang  mempengaruhi  resiliensi antara lain : (1) I am, (2) I Can, (3) I Have I  am . Faktor  I  am  merupakan kekuatan  yang  berasal  dari  dalam  diri sendiri.  Faktor  ini  meliputi  perasaan,  sikap, dan  keyakinan  di  dalam  diri  anak.  Ada beberapa  bagian-bagian  dari  faktor  dari I Am yaitu:  perasaan  dicintai  dan  mencintai; mencintai,  empati,  dan  altruistik;  bangga pada  diri  sendiri;  otonomi  dan  tanggung jawab; dan harapan keyakinan, & kepercayaan. I  Can .  Merupakan  kemampuan yang dimiliki individu untuk
mengungkapkan  perasaan  dan  pikiran dalam  berkomunikasi  dengan  orang  lain, memecahkan  masalah  dalam  berbagai seting  kehidupan  (akademis,  pekerjaan, pribadi  dan  sosial)  dan  mengatur  tingkah laku,  serta  mendapatkan  bantuan  saat membutuhkannya.  Ada  beberapa  aspek
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id Hasil Penelitian
yang  mempengaruhi  faktor I  Can yaitu: berkomunikasi; pemecahan
masalah;
mengelola perasaan dan rangsangan; mengukur  tempramen  diri  dan  orang  lain; dan mencari hubungan yang dapat dipercaya.
I  Have . Faktor I  Have merupakan dukungan  eksternal  dan  sumber  dalam meningkatkan  daya  lentur.  Sebelum  anak menyadari  akan  siapa  dirinya  ( I  Am )  atau apa  yang  bisa  dia  lakukan  ( I  Can ),  remaja membutuhkan  dukungan  eksternal  dan sumber daya untuk mengembangkan perasaan  keselamatan  dan  keamanan  yang meletakkan  fondasi,  yaitu  inti  untuk mengembangkan resiliensi. Aspek ini merupakan  bantuan  dan  sumber  dari  luar yang  meningkatkan  resiliensi.  Sumber- sumbernya  adalah  adalah  sebagai  berikut: trusting  relationship ;  struktur  dan  aturan dirumah; role  model; dorongan  menjadi otonom;  dan  akses  pendidikan,  kesehatan, kesejahteraan dan layanan keamanan.

## Tahap pembentukan resiliensi
Grotberg  (dalam  Rahmati  dan Siregar,  2012)  lima  dimensi  pembangun resiliensi  yaitu  trust,  autonomy,  identity, initiative, dan industry. Sedangkan  menurut Reivich  dan  Shatte  (2002)  dalam  Septiana &  Fitria,  2016)  ,  memaparkan  tujuh kemampuan  yang  membentuk  resiliensi, yaitu  regulasi  emosi, Control  Impuls, Optimisme, Analisi  Kausal,  Empati, Self- efficacy, Reaching out.

## Perundungan
Olweus  (dalam    Sari  &  Agung 2015)    mendeskripsikan  perundungan sebagai  suatu  perilaku  yang  disengaja terjadi berulang-ulang dan adanya penyalah-gunaan  kekuasaan  dari  pelaku. Siswa  yang  mendapatkan  perilaku  tersebut umumnya  tidak  memiliki  keberanian  untuk melawan temannya yang lebih kuat sehingga  mereka  lebih  banyak  diam  ketika dijahili,  diejek,  atau  ketika  mendapat kekerasan  dari  temannya  Coloroso  (dalam Sari & Agung 2015).
Bentuk-bentuk perundungan Menurut Yayasan Sejiwa (Muhammad  dalam  Lestari,  2016),  bentuk- bentuk  perundungan  dapat  dikelompokkan dalam tiga kategori, yaitu: 1. Perundungan fisik, meliputi tindakan:  menampar,  menimpuk, menginjak kaki, menjegal, meludahi, memalak, melempar dengan  barang,  serta  menghukum dengan  berlari  keliling  lapangan atau push up . 2. Perundungan verbal, terdeteksi karena  tertangkap  oleh  indera pendengaran, seperti memaki, menghina,  menjuluki,  meneriaki, memalukan di depan umum, menuduh,  menyebar  gosip  dan menyebar fitnah. 3. Perundungan mental atau psikologis, merupakan jenis perundungan paling berbahaya karena perundunganbentuk ini langsung  menyerang  mental  atau psikologis  korban,  tidak  tertangkap mata  atau  pendengaran,  seperti memandang  sinis,  meneror  lewat pesan  atau  sms,  mempermalukan, dan mencibir.

## Remaja
Gunarsa dan Gunarsa (2012) mengatakan  bahwa  batas  umur  remaja adalah  12  sampai  22  tahun.  Menurut
Hurlock adolescence atau  remaja  berasal dari  kata  latin adolescere yang  berarti "tumbuh  atau  tumbuh  menjadidewasa". Istilah adolesence mempunyai artilebih luas yaitu mencakup kematanganmental, emosional,  sosial,  dan  fisik  (Utami,2015). Papalia  (2014)  menjelaskan  bahwa  masa remaja merupakan perubahan perkembangan  antara  masa  anak  dan  masa deasa  yang  melibatkan  perubahan  fisik, kognitif, dan psikososial. Masa perkembangan  remaja  menurut  Wong (dalam Nawafilaty, 2015) Remaja merupakan suatu fase perkembangan antara masa  kanak-kanak  dan  masa  dewasa, berlangsung  antara  usia  12  sampai  21 tahun. Masa remaja terdiri dari masa remaja awal  usia  12-15  tahun,  masa  remaja
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id Hasil Penelitian
pertengahan  usia  15-18  tahun,  dan  masa remaja akhir usia 18-21 tahun.
Resiliensi remaja Menurut Ong, et al (dalam Ruswahyuningsih dan Afiatin, 2015)
resiliensi    mempunyai    pengertian    sebagai suatu        kemampuan        untuk        bangkit kembali    ( to    bounce    back )    dari pengalaman    emosi    negatif    dan kemampuan    untuk    beradaptasi    secara fleksibel    terhadap    permintaan-permintaan yang    terus    berubah    dari  pengalaman- pengalaman   stress. Mackay   dan   Iwasaki (dalam  Ruswahyuningsih  dan  Afiatin, 2015)    menambahkan    bahwa      individu yang  memiliki        kemampuan        resilien, sebagai berikut:
(a)  Individu    mampu    untuk    menentukan apa  yang      dikehendaki  dan      tidak terseret dalam lingkaran ketidakberdayaan. (b)  Individu  mampu  meregulasi  berbagai perasaan    terutama    perasaan    negatif yang  timbul    akibat    pengalaman traumatic.
(c)  Individu  mempunyai  pandangan  atau kemampuan    melihat    masa    depan dengan lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif merupakan prosedur penelitian yang menghasilkan  dan  mengolah  data  yang dibutuhkan  yang  bersifat  deskriptif  berupa kata-kata tertulis dan lisan dari orang- orang dan prilaku yang dapat diamati (Poewandari ,  2011).  Tipe  penelitian  yang  digunakan adalah  studi  kasus.  Penelitian  studi  kasus sebagai proses pencarian pengetahuan  yang empiris  guna  menyelidiki  dan  meneliti berbagai fenomena dalam konteks kehidupan  nyata.  Sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berjumlah  5  orang. Karakteristik  subyek  dalam  penelitian  ini, yaitu; remaja korban perundungan, mengalami  perundungan  verbal,  fisik, psikososial,  dan  lain  sebagainya,  remaja usia  12-18  tahun.  Peneliti  melakukan observasi dan wawancara terlebih dahulu ke
beberapa  pihak  terkait  di  sekolah  X  untuk memetakan  calon  subjek  yang  sesuai dengan  karakteristik  penelitian  yang  telah ditentukan. Teknik sampling yang digunakan ialah teknik purposive sampling , yaitu  pengambilan  subjek  yang  sesuai dengan  karakteristik  sampel  yang  telah ditentukan dalam penelitian. Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam penelitian ini ialah observasi dan wawancara.  Melalui  observasi,  peneliti ingin mendapatkan informasi berupa gesture, emosi, dan gerakan yang dilakukan langsung  saat  proses  wawancara  sedang berlangsung.  Wawancara  yang  digunakan ialah  wawancara  semi  terstruktur  di  mana peneliti  menggunakan  panduan  wawancara dan  dapat  menambah  pertanyaan  sesuai dengan kebutuhan peneliti saat mengumpulkan  informasi  dari  subjek. Teknik  analisa  data  yang  digunakan  ialah analisis konten induktif. Proses pemeriksaan keabsahan data dapat dilakukan dengan menggunakan triangulasi.
Terdapat 5 subyek dalam penelitian ini, yaitu: H, AO, A, B, dan N.
Tabel 1. Gambaran subyek penelitian Subyek   Usia Jenis Perundungan Lama Mengalami Perundungan H 17 tahun Verbal 7 tahun AO 16 tahun Verbal, fisik, dan pengucilan. 7 tahun A 17 tahun Verbal  dan pengucilan. 3 tahun B 16 tahun Verbal, Fisik, dan Pungutan Liar. 8 tahun N 17 tahun Verbal, Fisik, dan Pungutan Liar. 7 tahun
Ia  seorang  siswa  SMK  kelas  X.  H telah  menerima  perundungan  selama  7 tahun  dari  kelas  3  SD.  Perundungan  yang diterima  secara  verbal  mengenai  kekurang
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id Hasil Penelitian
fisik yang dimiliki H, seperti membicarakan kepala  miring.  Hingga  ia  masuk  SMK  H dipangil  dengan  nama  ustad  dan  kepala miring di lingkungan sekolah.
AO mengalami perundungan selama  7  tahun  dari  kelas  kelas  3  SD. Ketika bermain bersama-teman di lingkungan  rumah,  ia  tidak  memiliki  teman karena  dijauhi  akhirnya  AO  tidak  memiliki teman  di  lingkungannya.  Sedangkan  di SMP dan
SMK AO mengalami perundungan  verbal  dan              pengucilan, seperti  mengubah  nama  dan  dijauhi  teman satu kelas di angggap gila.
A  mengalami  perundungan  selama 3  tahun  dari  pertama  masuk  SMK. Perundungan  yang  diterima  secara  verbal dan  pengucilan  dari  teman-teman  di lingkungan  sekolah,  dimana  mengubah nama pangilan A hingga dijauhi teman satu kelas  karena  bertebat  dengan  teman  yang lain.
B  mengalami  perundungan  selama 8 tahun dari kelas 2 SD. Perundungan yang diterima  berupa  verbal,  fisik,  dan  pungutan liar, memiliki tubuh yang besar menjadikan B bahan perundungan dari teman- temannya. Selain itu ia mengalami kekerasaan  fisik  dari  pelaku  perundungan karena memiliki tubuh yang besar menyebabkan  orang  lain  terluka,  dan pungutan liar yang dilakukan   oleh  teman- teman dan kakak tingkat.
N mengalami  perundungan selama 7 tahun dari kelas 3 SD. Perundungan yang selama  ini  N  terima  secara    verbal,  fisik, dan  pungutan  liar,  seperti  membicarakan fisik N yang kecil dan  memiliki tubuh yang lemah.  Selain  itu  menerima  perilaku  secara fisik  jika  tidak  menuruti  perintah  dari pelaku  perundungan  seperti  pemukulan  di bagian  kepala  dan  tubuh,  dan  adanya pungutan liar yang di lakukan kakak tingkat di dalam kelas dan luar kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil penelitian
Berdasarkan  hasil  wawacara  dan analisis  diketahui  bahwa  H,  memenuhi
semua  aspek  pada  sumber-sumber  resilien dalam menghadapi perundungan. Sedangkan subyek-subyek lain masih belum  memenuhi  setiap  aspek  untuk resilien  dalam  menghadapi  perundungan, namun  mereka  dominan  di  dalam  satu sumber  resiliensi.  Seperti  subyek  AO  yang dominan  di  sumber I  Am, subyek  B dominan di sumber I Can dan subyekA dan N  dominan  di  sumber i  Have .  Subyek  AO dominan  di  sumber I  Am karena  pada  saat mengalami perundungan I percaya terhadap dirinya  bahwa  bisa  mengatasi  situasi tersebut  dan  bisa  kembali  seperti  semua tidak  adanya  perilaku  yang  diterima dikemudian hari.
Subyek  A  dominan di pada sumber I  Have menjelaskan  bahwa  pada  saat mengalami  perundungan  keluarga  (orang tua)  dan  lingkungan  sekolah  (guru-guru) yang memperkuat dan mendukung A dalam menghadapi dan bagaimana harus
menyikapi  perundungan  yang  dialami dirinya  di  lingkungan  sekolah.  Subyek  B dominan di sumber I Can dalam menyikapi perundungan  ia  percaya  akan  kemampuan dan  strategi  yang  dimiliki  untuk  tepat bertahan  dan  bisa  melawan  perundungan yang  selama  ini  ia  terima.  Subyek  N dominan  di  sumber I  Have menjelaskan bahwa  sampai  saat  ini  ia  masih  bertahan dan berjuang untuk lebih baik karena adnya dukungan yang  diberi oleh kedua orang tua dan teman-teman di sekolah untuk menghadapi  perundungan  yang  selama  ini ia terima. Walau ada satu aspek yang belum dimiliki  N  adalah  akses  kesehatan  dan kesejahteraan dalam dirinya untuk mengatasi perundungan, disebabkan
ancaman  yang  diterima  membuat  N  takut mencari  perlindungan  atau  melaporkan  ke orang tua dan pihak sekolah.
Pemenuhan  aspek  pada  masing- masing dapat dilihat pada tabel 2.
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id Hasil Penelitian
Tabel 2. Gambaran sumber I am Aspek Subyek yang memenuhi Bangga terhadap diri sendiri. H, AO, A, dan B Mencintai, empati, dan alturuistik. H, AO, A, B, dan N Harapan, keyakinan, dan kepercayaan. H, AO, A, B, dan N Otonomi dan tanggung jawab. H, AO, A, dan B Perasaan di cintai dan perilaku menarik. H, AO, A, B, dan N Tabel 1. Gambaran sumber I can Aspek Subyek yang memenuhi Komunikasi H, AO, A, dan B Mencari hunungan yang dapat dipercaya. H, AO, A, B, dan N Mengukur tempramen diri sendiri dan orang lain. H, AO, dan B Mengelolah perasaan dan rangsangan H, dan B Pemecahaan masalah H, AO, dan B Tabel 4. Gambaran sumber I have Aspek Subyek yang memenuhi Sturuktur dan aturan rumah H, AO, A, B, dan N Role model H, AO, A, B, dan N Dorongan  untuk  menjadi otonomi H, AO, A, B, dan N Mempercayai hubungan H, AO, A, B, dan N Akses  pada  kesehatan, pendidikan,  kesejahteraan dan layanan keamanan. H, dan A

## Pembahasan
Individu  dikatakan  resilien  jika  ia memenuhi  semua  aspek  dalam  sumber- sumber  resilien  tersebut.  Grotberg  (dalam Desmita,  2011)  untuk  menjadi  resiliensi
harus memiliki semua aspek dalam sumber- sumber  resiliensi,  maka  dari  itu  seseorang bisa  dikatakan  resiliensi  jika  aspek-aspek terpenuhi.  Resilien  di  pengaruhi  oleh beberapa  faktor  internal  yang  meliputi regulasi  emosi,  optimiesme, self-Efficacy, dan  religiusitas,  serta  faktor  ekternal keluarga dan komunitas. Terdapat perbedaan  yang  terlihat  dari  para  subyek dalam  memenuhi  seluruh  sumber  resilien dan tidak memenuhi sumber resilien. Subyek H dan N memiliki perbedaan  dalam  memenuhi  aspek  bangga terhadap dirinya, dimana dalam menghadapi perundungan H lebih  memiliki sikap  yang  optimis  dalam  menyikapi perundungan,  agar  ia  tidak  menjadi  korban perundungan  terus  menerus  dari  teman- tamanya, ketimbang N yang kurang optimis menyikapi  perundungan  ia  menjadi  korban berulang-ulang kali. Ini menjelaskan bahwa optimis  ketika  menghadapi  suatu  peristiwa mempengaruhi  resilien.  Slamet  (2014) menjelaskan optimisme sebagai  suatu  sikap individu  yang  memiliki  harapan  kuat terhadap  segala  sesuatu  walaupun  sedang menghadapi  masalah,  karena  individu tersebut  yakin  mampu  memecahkannya, sebaliknya  jika  seseorang  kurang  rasa optimisme dalam  menghadapi  perundungn akan  lebih  menyalahkan  diri  sendiri  dan akan  semakin  membuat  terpuruk  bagi dirinya.
Subyek  AO  dan  A  pada  aspek mengelolah perasaan dan rangsangan kurangnya  pemahaman  dalam  menyikapi suatu peristiwa secara lebih positifkhususnya  perundungan,  membuat mereka  melakukan  tindakan  kekerasaan kepada  pelaku  perundungan.  Tugade  dan Fredrickson  (dalam  Purnomo,  2014)  emosi yang  positif  akan  membantu  individu menjadi  resilien.  Widuri  (2012)  jika individu  sulit  mengontrol  emosi,  tingkah laku  dan  atensi  akan  berpengaruh  dalam mengatur  regulasi  emosi  sulit  dalam beradaptasi  dan  berhubungan  dengan  orang lain.  Hal  ini  salah  satu  yang  menyebabkan subyek  AO  dan  A  tidak  terpenuhnya sumber resilien.
Subyek  B  dan  N  yang  memiliki cara  yang  berbeda  dalam  menyikapi
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id Hasil Penelitian
perundungan  dan  mengambarkan  resilien diri  dan  menjelaskan  tentang  bagaimana Self-efficacy mempengaruhi  diri  mereka. Reivich  dan  Shatte  (dalam  Septiana  & Fitria, 2016) sebagai hal yang penting untuk menjadi  resilien,  karena  pada  saat  individu memiliki  rasa  kepercayaaan  diri  dalam menghadapi  suatu  peristiwa  maka  ia  akan berhasil  dan  sebaliknya  Reivich  dan  Shatte (dalam  Septiana  &  Fitria,  2016)  individu yang  kurang  percaya  diri  dalam  mengatasi m    asalah  secara  cepat  akan  sulit  untuk keluar dari situasi tersebut.
Subyek A dan H yang memilki membuktikan  bahwa  mereka  bisa  bertahan dan  bangkit  karena  adanya  orang  lain  yang mendukung  baik  keluarga  dan    lingkungan sekolah,  Everal,  et  al.,  (dalam  Ifdil  dan Taufik,  2012)  menjelaskan  keluarga  yang ada untuk memberi  dukungan  dalam situasi yang  negatif  akan  menumbuhkan  dan meningkatkan  resiliensi.  Milstein  (dalam Sholichah,  2016)  lingkungan  sekolah  yang nyaman  dan  baik  akan  memiliki  dampak dalam mengembangkan resilien.
Subyek H dan B dalam menghadapi perundungan  memiliki  cara  yang  sama, yaitu  lebih mendekatkan  diri  secara religiusitas  kepada  sang  pencipta,  ketika  H dan  B  mendekati  diri  secara  religiusitas akan  merasa  puas  dan  lebih  positif memaknai  perundungan  yang  selama  ini diterima.  Reza  dan  Herdiana  (2012)  bahwa spiritualitas  atau  religiositas  yang  tinggi menyebabkan  individu  memiliki  resiliensi tinggi.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Dalam  penelitian  ini  terdapat  satu subyek  yang  dikatakan  resilien  karena memiliki  setiap  aspek  dalam  sumber- sumber  resiliensi.  Keempat  subyek  belum mengambarkan  aspek-aspek  terbentuknya resilien  dalam  menghadapi  perundungan yang  selama  ini  dialami.  Namun  setiap subyek  dominan  di  salah  satu  sumber  atau lebih walau belum  lengkap memiliki  ketika sumber  resilien.  Seperti  subyek  AO  yang dominan  di  sumber I  Am, subyek  B
dominan di sumber I Can dan subyek A dan N dominan di sumber I Have . Faktor yang mempengaruhi resilien,  faktor  internal  yang  meliputi regulasi  emosi ,  optimiesme , self-efficacy, dan  religiusitas,  serta  faktor  ekternal keluarga dan komunitas. Terdapat perbedaan  yang  terlihat  dari  para  subyek dalam  memenuhi  seluruh  sumber  resilien dan  tidak  memenuhi  sumber  resilien. Remaja korban perundungan yang mengambarkan  kepercayaan  dirinya I  Am dalam  menghadapi  perundungan  yang diterima  akan  membentuk I  Can dalam dirinya  untuk  mencari  penyelesaian  yang lebih  positif  dalam  mengambil  suatu keputusan,  kemampuan  dalam  menghadapi dan  menyelesaikan  situasi  yang  negatif akan  dipengaruhi  oleh I  Have individu tersebut  untuk  mendorong  agar  remaja korban  perundungan  bisa  melewati  dan mengatasi perilaku tersebut dikemudia hari.

## Saran
Penelitian  ini  disarankan  untuk dapat meneliti lebih lanjut mengenai proses terbentuknya resilien khususnya pada remaja  korban  perundungan,  karena  dari hasil  penelitian  ini  terlihat  bahwa  setiap subjek  belum  mengetahui  cara  tepat  untuk melakukan  resiliensi  dan  faktor-faktor  apa saja  yang  mempengaruhi  terbentuknya resilien.
Bagi korban perundungan. Korban diharapankan dapat mengembangkan dan meningkatan resiliensi dalam diri dengan cara komunikasi  yang  jujur  dan  terbuka  dengan keluarga,  teman-teman,  dan  masyarakat, memiliki  rasa  bangga  dan  percaya  diri, mampu  menjadi  individu  yang  mandiri  dan bertanggung jawab, berani dalam
mengemukakan  pendapat  dan  perasaan dilingkungan,  mampu  mengambil  pelajaran berharga  dari  pengalaman  di  masa  lalu, serta dapat bertahan menghadapi permasalahan  yang  dialami  dengan  cara yang positif (tidak  melukai diri sendiri atau hanya  berdiam  diri),  serta  mengikuti kegiatan  konseling  dan  konsultasi  yang  di sekolah.  Selain  itu  dalam  mencegah perilaku perundungan, remaja dapat
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id Hasil Penelitian
mencari  bantuan  kepada  orang-orang  di sekitar  kita,  berani  melaporkan  kepada orang tua dan pihak sekolah.
Bagi orang tua korban perundungan . Disarankan untuk
menjalankan komunikasi  kepada anak, agar mereka terbuka akan masalah-masalah yang sedang  dihadapi  dalam  dirinya.  Mengikuti berbagai  seminar  yang  berkaitan  tetang anak  yang  diselengarakan  dari  sekolah. Mengetahui  gambaran  mengenai  dampak- dampak yang di alami korban perundungan, serta  memberikan  informasi  bagi  orang  tua mengenai  cara  meningkatkan  resilien  bagi korban  perundungan.  Orang  tua  juga  di harapkan  memahami  setiap  perilaku  dari anak  ketika  mengalami  gejala-gejala  dari perilaku  perundungan.  Memberi  dukungan dan  bantuan  kepada  anak  pada  saat mengalami  perundungan  atau  situasi  sulit. Dukungan  dari  orang  tua  merupakan  salah satu  komponen  resiliensi  dan  mempunyai peran  yang  penting  karena  anak  percaya bahwa  ia  mempunyai  keluarga  yang  dapat diandalkan dalam menghadapi tekanan.
Bagi pihak sekolah. Sebagai bahan pertimbangan pihak sekolah untuk melakukan  penyuluhan  dini  bagaimana mendeteksi dan bagaimana cara menghadapi perundungan melalui psikoedukasi  seperti  seminar,  kampanye positif sosial media, kepada remaja ataupun orangtua tentang bagaimana mengembangkan resiliensi dalam diri remaja ketika menghadapi situasi yang sulit saat  ini  ataupun  yang  akan  tang.  Pihak sekolah  membangun  lingkungan  dengan rasa aman dan nyaman bagi remaja. kepada pihak  sekolah  menghimbau  para  pendidik tidak  melakukan  perundungan,  walupun dalam bentuk candaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan,  S.  A.  (2017,  Juli  18).  Bullying bukan guyonan. Metro Tv. Diunduh dari
http://news.metrotvnews.com/news/
4KZEZ3Ek-bullying-bukan- guyonan Akbar, G. (2013). Mental imagery
mengenai  lingkungan  sosial  yang baru  pada  korban bullying . Ejurnal Psikologi . 1 (1), 23-37.
Alvina,  S.,  Dewi,  F.  I.  (2016).  Pengaruh
harga  diri  dan  dukungan  sosial terhadap resiliensi mahasiswa dengan  pengalaman bullying di perguruan  tinggi. Jurnal  Psikologi
Psibernetika , 9 (2), 156-162. Ahmad,  S.  (2016).  Pengembangan  modul bimbingan  pribadi  sosial  untuk meningkatkan resiliensi siswa korban  bullying. Juenal  Psikologi Pendidikan  &  Konseling.    03 (1),
82-89. Brown,  C.  (2012).  Bullying  and  school crisis intervention. Jurnal of Humanities  and  Social  Science, 2 (7), 1-5.
Calista, D., Garvin. (2018). Sumber-sumber resiliensi  pada  remaja  akhir  yang mengalami kekerasan dari orangtua pada  masa  kanak-kanak. Jurnal Psibemetika. 11 (1): 67-78 Darmasih,  R.,  Setiyadi,  N.  A.,  dan  Gama, A.  (2011).  Kajian  prilaku  sex pranikah remaja SMA di Surakarta.
Jurnal Kesehatan, 4 (2), 111-119. Diponegoro,  A.  M.,    Ru’iya,  S.    (2013). Peran religiusitas islami dan kesehatan subyektif terhadap pemaafan  remaja  siswa  madrasah aliyah negeri III Yogyakarta. Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling.
2 (1), 12-27. Dewi,  G.  K.,  Cahyani  ,    H.  B.  (2015).
Resiliensi pada  remaja yatim  piatu yang  tingal  di  panti  asuhan. Jurnal SPIRITS. 5 (2),  29-36. Desminta.  (2013). Psikologi  perkembangan peserta  didik:  Panduan  bagi  orang tua  dan  guru  dalam  memahami psikologi  anak  usia  SD,  SMP,  dan SMA . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Edery,  R.  (2016).  Childhood  Bullying, Loneliness and Resiliency—A Critical  Review  of  the  Literature.
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id Hasil Penelitian
Journal  of  Behavioral  and  Brain
Science . 6 , 81-84.
Frutos, T.  H.,  Vicen,  N.  D.  (2014).  Factors
of  risk  and  prktection/resilience  in adolescent  scholar  bullying. Jurnal Revista Internacional DE Sociologia (RIS). 73 (3), 583-608.
Gunarsah,  Y,  S,  D.,  Gunarsah,  S.  (  2012).
Psikologi  remaja. Jakarta  :  PT  BPK
Gunung Mulia. Grotberg,  E.  H.  (2003).  Resiliensi  for Today  :  Gaining  Strength  from Adversity. Wesport: Preager Publisher. Gulo. (2010). Metodologi Penelitian .
Jakarta: Grasindo. Hendriani,  W.  (2018). Resiliensi  psikologi sebuah pengantar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Ifdil.,  Taufik.  (2012).  Urgensi  peningkatan dan  pengembangan  resiliensi  siwa di  sumarta  barat. Jurnal  Ilmu Pendidikan. 8 (2), 115-121.
Januarko, W. (2013). Studi tentang penanganan  korban bullying pada
siswa  smp  se-kecamatan  trawas. Jurnal  BK  UNSESA.  04 (02),  383  - 389
Kowalski,  R.  M.,  Limber,  S.  P.  (2013).
Psychological, physical, and academic correlates of cyberbullying and traditional bullying. Jurnal  of  adolescent
Health , 53 (2013) S13-S20.
Lestarai,  W.  S.  (2016).  Analisis  factor-
faktor penyebab bullying di
kalangan peserta didik. Sosio Didaktika : Social Science Education Jutnal. 3 (2), 147-157. Lauren,  Robert,  Dennis,  Charney,  Linda dan  Steven.  (2015).  How  does social support enhance resilience in the trauma-exposed individual?. Ecology  and  Society,
20 (4), 1-10.
Muthmainah,  D.  A.  (2017,  Juli  22). Semakin  banyak  yang  melaporkan kasus  ‘bullying’. CNN  Indonesia.
Diunduh dari https://www.cnnindonesia.com/gay a-hidup/20170722163858-277-
229641/semakin-banyak-yang- melaporkan-kasus-bullying Mukhtar, U. (2017, Februari 22 ). Indonesia peringkat  tertinggi  kasus  kekerasan di sekolah. Republika.oc.id. Diunduh dari http://nasional.republika.co.id/berit a/nasional/umum/17/02/22/olqnn23 83-indonesia-peringkat-tertinggi- kasus-kekerasan-di-sekolah Notoatmodjo. (2010). Metodologi Penelitian  Kesehatan .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta NN. (2017). Kasus bullying anak meningkat  pada  2017.  Viva.com. Diunduh dari https://www.viva.co.id/berita/nasio nal/938446-kasus-bullying-anak- meningkat-pada-2017 Nawafilaty,  T.  (2015).  Persepsi  terhadap keharmonisan keluarga, self disclosure dan delinquency remaja. Jurnal  Psikologi  Indonesia.  4 (2), 175-182. Papalia, D. E., Fellman, D. R., & Martorell, G. (2014). Menyelami Perkembangan  Manusia (ed.  2). Jakarta :Salemba. Poerwandari,  E.  K.  (2011). Pendekatan Kualitatif Untuk Penelitian Perilaku Manusia . Depok : Lembaga  Pengembangan  Sarana dan Pendidikan Psikologi (LPSP3) Paramitasari,  R.,  &  Alfian,  I.  N.  (2012). Hubungan antara kematangan emosi dengan kecenderungan memaafkan  pada  remaja  akhir.
Jurnal  Psikologi  Pendidikan  dan Perkembangan. 1 (02), 1-7. Pulung,  A,  J,  S.,  dan  Tarmidi.  (2012). Gambaran  resiliensi  pada  pekerja anak yang mengalami abuse . Predicara  Jurnal  Ilmiah  Kajian Perilaku, 1 (2).
Putra, N. F. P. (2013). Peranan  komunikasi
interpersonal  orang  tua  dan  anak dalam mencegah  prilaku  seks
pranikah di SMA Negeri 3 samarinda  kelas  XII. E-journal Ilmu Komunkasi, 1 (3), 35-53.
Prasetyo,  A.  R.,  &  Kustanti,  E.  R.  (2014).
Bertahan  dengan  lupus  :  Gambaran
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id Hasil Penelitian
resiliensi  pada  odapus. Jurnal Psikologi Undip, 13 (2), 19-26. Purnomo,  N.  A.  (2014).  Resiliensi  pada pasien  troke  ringan  ditinjau  dari jenis kelamin. Jurnal Ilmu Psikologi  Terapan,  02 (02),  241- 262. Petrie,  K.  (2014). The  relationship  between school climate and student bullying. Journal  of  Christian
Education. 8 (1), 25-35.
Putri,  H.,    Nauli,  F.,    Novayelinda,  R.
(2015). Factor-faktor yang berhubungan dengan perilaku bullying pada  remaja.
JOM . 2 (2) , 1149-1159.
Pratiwi,  A.  C.,  Hirmaningsih.  (2016).
Hubungan    coping  dan    resiliensi pada  perempuan  kepala  rumah tangga  miskin. Jurnal  Psikologi.
12 (2), 68-73.
Rahmati,  N.,  dan  siregar,  M.  A.  (2012).
Gambaran  resiliensi  pada  pekerja anak yang mengalami abuse.
Predicare  Jurna  Ilmiah  Kajian
Prilakul. 1 ( 2), 69-80.
Rachman,  D.  N.  (2014).  Empati  pada pelaku bullying . Jurnal  Ecopsy .
1 (2), 24-28.
Rothon,C.,    Head,  J.,    Klineberg,  E.,  dan
Stansfeld,  S.    (2011).  Can  social support  protect  bullied  adolescents from adverse outcomes? A
prospective  study  on  the  effects  of bullying on the educational achievement  and  mental  health  of adolescents at secondary schools in East London. Journal of Adolescence, 34 (2011) 579–588 Rohman,  M.  Z.  (2016).  Hubungan  antara usia,  tingkatan  kelas,  dan  jenis kelamin dengan kecenderungan menjadi korban bullying. 1 (4), 526- 532.
Reollyana,  S.,  Listiyandini,  R.  A.  (2016). Peran  optimism  terhadap  resiliensi pada  mahasiswa  tingkat  akhir  yang mengerjakan skripsi. Jurnal Prosiding Konferensi Nasional Penelitian Muda Psikologi Indoneisa. 1 (1), 29-37.
Riza,  M.,  &  Herdiana,  I.  (2012).  Resiliensi pada  narapidana  laki-laki  di  Lapas
Kelas  1  Medaeng. Jurnal  Psikologi Kepribadian  dan  Sosial , 1 (3),  142- 146.
Ruswahyuningsih,  M.  C.,  Afiatin,  T. (2015).  Resiliensi  pada  remaja jawa. Jurnal  Psikologi  Gadjah
Mada. 1 (2), 96-105. Rutter,  M.  (2012).  Resilience  as  a  dynamic concept. Development and Psychopathology  24 (2012),  335- 344. Santrok, J. W. (2013). Adolescence (15 th ed.) . diunduh dari http://gen.lib.rus.ec/book/index.php ?md5=2E45FD9371E8023892B66 9EB17E0524B
Sarwono,  S.  W.  (2013). Psikologi  remaja . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Susanto, A. (2015). Bimbingan & konseling di  taman  kanak-kanak .  Di  unduh dari https://books.google.co.id/books?id =Blc_DwAAQBAJ&pg=PA322&d q=egosentrisme+pada+remaja&hl= id&sa=X&ved=0ahUKEwjqwc6Kh PPaAhUHP48KHdjYD4MQ6AEIU TAI#v=onepage&q=egosentrisme %20pada%20remaja&f=false Swastika, I. (2012). Resiliensi  pada remaja
yang  mengalami  broken  home. Jurnal Psikologi Gunadarma.
Sari,R.  N.,  Agung,  I.  M.  (2015).  Pemaafan
dan kecenderungan perilaku
bullying siswa  korban  bullying.
Jurnal Psikologi. 11 (1), 32-36. Sari,  R.  F.,  Sari,  S.  P.,  Hernawaty,  T.
(2017).  Resiliensi  remaja stunting:
Sebagian merasa sulit untuk bangkit  dan  bertahan  menghadapi permasalahan. Jurnal  Keperawatan
BSI. 5 (2), 74-82.
Salmon, S., dkk. (2018). Bullying victimization  experiences  among middle and high school adolescents:  Traditional  bullying, discriminatory harassment, and cybervictimization. Jurnal of Adolescence 63 (2018) 29-40 Shidiqi,  M.  F.  (2013).  Pemaknaan  bullying pada remaja penindas (the
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id Hasil Penelitian
bullying). Jurnal  Kepribadian  dan Sosial. 2 (2), 90-98. Surilena. (2016). Perilaku bullying (perundungan)  pada  anak  dan remaja. Tinjuan Pustaka. 43 (1), 35-
38.
Slamet. (2014). Pelatihan Motivasi Berprestasi  Guna  Meningkatkan Efikasi  Diri  dan  Optimisme  pada Mahasiswa  Aktivis  Organisasi  Di
UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta. Jurnal Hisbah. 11 (1): 75-97 Sulfahmi,  A.,  Ridha,  A.  A.  (2017).
Resiliensi  remaja  yatim  piatu  yang melaksanakan  salat  tahajud. Jurnal Psikologika. 22 (1), 35-47.
Sholichah,  M.  (2016).  Pengaruh  persepsi remaja  tentang  konflik  antar  orang tua  dan  resiliensi  terhadap  depresi dan  kecemasan. Jurnal  Humanitas.
13 (1), 22-36.
Setyawan,  D.  (2017,  Oktober  04).  KPAI terima  aduan  26  ribu  kasus  bully selama  2011-2017.  KPAI.  Diunduh dari http://www.kpai.go.id/berita/kpai- terima-aduan-26-ribu-kasus-bully- selama-2011-2017/
Tatyagita,  R.  R.  S.,  &  Handayani,  M.  M.
(2014).  Resiliensi  pada  remaja korban bullying.  Jurnal  Psikologi Kepribadian dan Sosial : Universitas  Airlanga  Surabaya. 3 (1), 15-22.
Usman, I. (2013). Kepribadian, komunikasi, kelompok  teman  sebaya,  iklim sekolah  dan  perilaku  bullying. Jurnal Humanitas, 10 (1), 51-60.
Widuri,  E.  L.  (2012).  Regulasi  emosi  dan resiliensi  pada  mahaiswa  tahun pertama. Jurnal  Humanitas,  9 (2),
147-156
Wardhani,  R.  H., Sunarti,  E.,  Muflikhati,  I.
(2017).  Ancaman,  factor  protektif, aktivitas,  dan  resiliensi  remaja: Analisis berdasarkan tipologi sosiodemografi. Jurnal. Ilmu Keleluarga.  dan    Konseling.  10 (1),
47-58. Yusuf,  Y.  (2017,  Juli  31). Terlibat bullying pelajar  SMKN  56  dikeluarkan. Sindosnew.com. Diunduh dari https://metro.sindonews.com/read/1 225482/170/terlibat-bullying- pelajar-smkn-56-dikeluarkan-
1501439948