## PENGEMBANGAN MODUL MENULIS MAKALAH PADA MATA KULIAH PENGEMBANGAN KETERAMPILAN MENULIS

## Awalludin
Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Baturaja awalludinawri@yahoo.co.id

## Yunda Lestari
Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Baturaja yunda_lestari@fkip.unbara.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  kebutuhan  bahan  ajar  berbentuk  modul    dalam pembelajaran  menulis  makalah  dan  (2)  mengetahui  pengaruh  potensial  pengembangan  bahan  ajar berbentuk  modul    menulis  makalah  terhadap  hasil  belajar  di  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa,  Sastra Indonesia dan Daerah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Baturaja. Metode penelitian yang  digunakan  adalah research  and  development .  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  kelas  A.2.1 yang berjumlah 26 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah angket, wawancara, dan tes. Data dalam penelitian ini dianalisis melalui analisis data tingkat kelayakan modul dan pengaruh potensial modul yang dihasilkan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  melalui 26 angket terbuka yang disebarkan untuk analisis kebutuhan mahasiswa diperoleh sebanyak 26 orang menginginkan modul menulis makalah yang efektif dan aplikatif, 23 orang menginginkan modul yang fleksibel, 21 orang menginginkan modul yang  menyajikan  materi  secara  tepat  dan  praktis  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  23  orang membutuhkan modul yang disertai contoh dan latihan, dan 24 orang memerlukan modul yang dilengkapi dengan penilaian.  Selanjutnya, hasil analisis kebutuhan dari 2 orang dosen menunjukkan bahwa mereka membutuhkan modul yang dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menulis makalah. Hasil uji t  dengan paired  simple  test menulis  makalah  menunjukkan  bahwa  nilai mean pada pretest dan posttest adalah  17.808  dengan  standar  deviasi  4.665  dan sig ( 2-tailed )  0.000  lebih  kecil  dari  0.05.  Akhirnya, peneliti  menyimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  yang  berbentuk  modul  menulis  makalah  ini  layak digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  memiliki  pengaruh  yang  potensial  terhadap  peningkatan kemampuan mahasiswa dalam menulis makalah.
Kata kunci : pengembangan, modul, makalah, bahan ajar

## Abstract
This study aims to (1) describe the needs of teaching materials in the form of modules in learning to write papers and (2) to know the potential effect of teaching materials development in the form of paper writing module  on  learning  outcomes  in  Language  Education  Program,  Indonesian  and  Regional  Literature, Teacher  Training  and  Education  Faculty  ,  University  of  Baturaja.  The  method  used  is  research  and development. The subjects of this study were 26 students of class A.2.1. Data collection techniques used were questionnaires, interviews, and tests. The data in this research are analyzed through data analysis of module feasibility level  and potential effect  of the module.  The results showed that through 26  open questionnaires distributed for  student needs  analysis obtained as many as 26 people  want  effective and applicative  paper  writing  modules,  23  people  want  a  flexible  module,  21  people  want  a  module  that presents  the  material  appropriately  and  practically  in  accordance  with  the  purpose  of  learning  ,  23 people  need  modules  with  examples  and  exercises,  and  24  people  need  modules  equipped  with assessment. Furthermore, the results of the needs analysis of 2 lecturers indicate that they need a module that  can  improve  students'  ability  in  writing  papers.  The  result  of  t  test  with  paired  simple  test  writing paper shows that the mean value at pretest and posttest is 17.808 with standard deviation 4,665 and sig (2-tailed) 0.000 smaller than 0.05. Finally, the researcher concludes that the research result in the form of  the  module  of  writing  this  paper  is  suitable  for  use  in  the  learning  activities  and  has  a  potential influence on the improvement of the students' ability in writing the paper.
Keywords : development, module, paper, instructional material.
©Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Muhammadiyah Palembang p–ISSN : 2549-5305
e–ISSN:  2579-7379
Pendahuluan Dalam silabus Mata Kuliah Pengembangan Keterampilan Menulis,
salah  satu  materi  yang  diajarkan  kepada mahasiswa  adalah  menulis  makalah  ilmiah. Alex  dan  Achmad  (2011:111)  menyatakan bahwa  makalah  adalah  karya  ilmiah  yang berisi  uraian  dari  topik  yang  membahas suatu permasalahan yang akan disampaikan dalam  forum  resmi  (seminar).  Menulis makalah biasanya disusun untuk
melengkapi tugas ujian mata kuliah tertentu atau memberikan saran pemecahan masalah secara ilmiah. Oleh sebab itu,  keterampilan menulis makalah merupakan sebuah kompetensi  yang  menghendaki  penguasaan berbagai  unsur  kebahasaan  dan  unsur  di luar  bahasa  yang  harus  dimiliki  oleh mahasiswa.
Kenyataannya, sebagian mahasiswa mengganggap  menulis  karya  ilmiah  itu sulit.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kegiatan menulis  secara  ilmiah  khususnya  dalam bentuk menulis makalah merupakan kegiatan  rutin  yang  dilakukan  selama  masa studi.  Oleh  sebab  itu,  Mata  Kuliah Pengembangan Keterampilan Menulis hadir sebagai  wadah  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  tersebut  serta  mengasah kemampuan  dan  keterampilan  lain  yang dapat
mendukung profesionalisme mahasiswa  sebagai  calon  sarjana  bahasa Indonesia.
Salah  satu  faktor  yang  menentukan keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  dalam rangka  mencapai  keterampilan  menulis tersebut  adalah  ketersediaan  bahan  ajar. Bahan  ajar  adalah  seperangkat  sarana  atau alat  pembelajaran  yang  berisikan  materi pembelajaran, metode, batasan-batasan, dan cara  mengevaluasi  yang  didesain  secara sistematis  dan  menarik  dalam  rangka mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  yaitu mencapai  kompetensi  atau  subkompetensi dengan  segala  kompleksitasnya  (Widodo dan Jasmadi dikutip Lestari, 2013:1).
Berdasarkan data yang diperoleh di lapangan  melalui  wawancara  terhadap dosen pengampu Mata Kuliah Pengembangan Keterampilan Menulis
diketahui  bahwa  dosen  tersebut  belum membuat  bahan  ajar  sendiri.  Mereka  masih menggunakan  buku-buku  dari  beberapa
penerbit  yang  isinya  masih  bersifat  umum. Buku-buku tersebut hanya berfungsi sebagai  sebagai  buku  referensi  dan  bukan sebagai bahan ajar. Selain itu, kendala yang dihadapi yaitu kegiatan pembelajaran masih didominasi oleh metode pembelajaran diskusi kelompok yang bersifat  teoretis.  Kegiatan  pembelajaran menulis  pada  mata  kuliah  ini  masih ditekankan  pada  teori  penulisan  bukan praktik  menulisnya.  Dengan  demikian, pembelajaran  mata  kuliah  Pengembangan Keterampilan  Menulis  khususnya  materi menulis  makalah  belum  tercapai  secara optimal.
Seorang dosen hendaknya menyusun  dan  mengembangkan  bahan  ajar sendiri  agar  sesuai  dengan  kebutuhan mahasiswa. Karena dia lebih tahu apa yang dibutuhkan  oleh  mahasiswanya.  Bahan  ajar harus  dibuat  sebagai  sarana  pendukung keberhasilan kegiatan pembelajaran berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Bahan ajar berfungsi sebagai (1) pedoman bagi guru yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran,  sekaligus  sebagai  substansi kompetensi  yang  harus  diajarkan  kepada siswa,  (2)  pedoman  bagi  siswa  yang  akan mengarahkan  semua  aktivitasnya  dalam proses pembelajaran dan merupakan substansi  kompetensi  yang  harus  dikuasai, dan  (3)  sebagai  alat  evaluasi  pencapaian hasil pembelajaran (Depdiknas, 2008:6).
Bahan ajar yang akan dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah bahan  ajar  berbentuk  modul.  Dick,  Carey, dan  Carey  (2005:5)  mengemukakan  bahwa modul merupakan sebuah inti pembelajaran yang memiliki satu tema terpadu, memberikan  sejumlah  informasi  yang diperlukan siswa untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan yang ditentukan, dan berfungsi sebagai salah satu komponen dari kurikulum.
Pengembangan  modul  adalah  tugas utama  seorang  dosen  dalam  kegiatan pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  modul sebagai  bahan  ajar  merupakan  bagian penting  dalam  proses  pembelajaran  di kelas. Pengembangan modul ini diharapkan dapat  menjadi  pedoman  dan  mengarahkan semua  aktivitas  dan  evaluasi  pencapaian
keberhasilan  mahasiswa  dan  dosen  dalam melaksanakan proses belajar mengajar.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti  tertarik  untuk  merancang  dan mengembangkan  bahan  ajar  berbentuk modul  yang  dapat  memenuhi  harapan mahasiswa  dan  dosen  sebagai  pengguna  di lapangan  serta  sesuai  dengan  hasil  analisis kebutuhan.  Dengan  harapan,  modul  yang akan dikembangkan ini dapat membelajarkan mahasiswa, dapat memudahkan dan memberdayakan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran menulis makalah ilmiah.

## Tinjauan Pustaka
1. Pengertian dan Fungsi Modul
Prastowo (2011:104—105)
berpendapat  bahwa  modul  merupakan bahan  ajar  yang  ditulis  dengan  tujuan  agar siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  tanpa atau  dengan  bimbingan  guru.  Oleh  sebab itu,  modul  harus  berisi  tentang  petunjuk belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai,  isi materi  pelajaran,  informasi  pendukung, latihan  soal,  petunjuk  kerja,  evaluasi,  dan hasil  evaluasi.  Selanjutnya,  modul  adalah seperangkat  bahan  ajar  yang  disajikan secara  sistematis  sehingga  penggunanya dapat  belajar  dengan  atau  tanpa  seorang guru.  Dengan  kata  lain,  modul  adalah seperangkat  bahan  pembelajaran  yang memberikan  sejumlah  informasi  untuk kebutuhan  pencapaian  pengetahuan  atau keterampilan  tertentu  yang  dapat  dipelajari secara mandiri atau dengan bimbingan guru (Depdiknas,  2008:20).  Sebagai  simpulan, modul  merupakan  bahan  ajar  yang  dapat digunakan  secara  mandiri  tanpa  ada bimbingan  dari  guru  atau  pengajar.  Modul dirancang dan disusun secara sistematis dan lengkap agar peserta didik dapat menggunakan modul tersebut secara efektif dan efisien. Modul  sebagai  bahan  ajar  mandiri berfungsi
meningkatkan kemampuan
peserta  didik  untuk  belajar  sendiri  tanpa tergantung  kepada  kehadiran  pendidik. Pengganti  fungsi  pendidik  artinya  modul sebagai bahan ajar harus mampu menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan baik  dan  mudah  dipahami  oleh  peserta
didik.  Berikutnya,  sebagai  alat  evaluasi dengan  menggunakan  modul,  peserta  didik dituntut  untuk  mengukur  dan  menilai sendiri  tingkat  penguasaannya  terhadap materi yang dipelajari (Prastowo, 2011:107—108).
2. Menulis Makalah
a. Pengertian dan Ciri Pokok Makalah
Dwiloka    dan  Riana  (2005:97)
menyatakan,  salah  satu  tujuan  pokok penulis makalah adalah meyakinkan pembaca  bahwa  topik  yang  ditulis  dengan dilengkapi  penalaran  yang  logis  dan pengorganisasian  yang  sistematis  memang perlu  diketahui  dan  diperhatikan.  Makalah merupakan  salah  satu  jenis  karya  ilmiah yang  memiliki  ciri-ciri  (1)  objektif,  (2) tidak  memihak,  (3)  berdasarkan  fakta,  (4) sistematis,  dan  (5)  logis.  Berdasarkan  ciri- ciri  tersebut  baik  tidaknya  suatu  makalah dapat diamati dari signifikansi masalah atau topik  yang  dibahas,  kejelasan  tujuan pembahasan,  kelogisan  pembahasan,  dan kejelasan pengorganisasian pembahasannya. Berdasarkan sifat dan jenis penalaran yang digunakan menulis makalah dapat  dibedakan  menjadi  tiga  macam  yaitu (1)  menulis  makalah  deduktif,  (2)  menulis makalah  induktif,  (3)  menulis  makalah campuran. Menulis makalah deduktif merupakan menulis makalah yang penulisannya didasarkan pada kajian teoretis  (pustaka)  yang  relevan  dengan masalah  yang  dibahas.  Menulis  makalah induktif  adalah  menulis  makalah  yang disusun  berdasarkan  data  empiris  yang diperoleh  dari  lapangan  yang  relevan dengan masalah yang dibahas. Selanjutnya, menulis  makalah  campuran  adalah  menulis makalah yang pada penulisannya didasarkan pada kajian teoretis digabungkan  dengan  data  empiris  yang relevan dengan masalah yang akan dibahas. Dari  segi  jumlah  halaman,  dapat
dibedakan menjadi menulis makalah panjang  dan  menulis  makalah  pendek. Menulis  makalah  panjang  adalah  menulis makalah  yang  jumlah  halamannya  lebih dari  20  halaman,  sedangkan  menulis makalah  pendek  pada  dasarnya  sama dengan ketentuan penulisan artikel
nonpenelitian,  kecuali  abstrak  dan  kata kunci yang tidak harus ada.

## b. Sistematika Makalah
Secara  umum,  sistematika  makalah ilmiah terdiri  atas tiga  bagian  utama,  yaitu bagian  awal,  bagian  inti/isi,  dan  bagian akhir/penutup.(Universitas  Negeri  Malang, 2000:50—55; Suyitno, 2012:28).
1) Bagian Awal
a) Halaman sampul
b) Daftar isi
c) Daftar tabel dan gambar (jika ada)
2) Bagian Inti
a) Pendahuluan,  terdiri  dari  latar belakang,  permasalahan  atau  topik bahasan,  dan  tujuan  penulisan menulis makalah.
b) Teks utama/isi, yang berisi pembahasan topik-topik masalah.
c) Penutup,  yang  berisi  simpulan  dan saran.
3) Bagian Akhir
a) Daftar rujukan
b) Lampiran (jika ada) Metode Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah research and development. Subjek  penelitian  adalah mahasiswa  kelas  A.2.1  Program  Studi Pendidikan  Bahasa,  Sastra  Indonesia  dan Daerah, FKIP, Universitas Baturaja. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket  (kuesioner), wawancara,  dan  tes.  Teknik  analisis  data menggunakan  teknik  statistik  uji  t  yang dideskripsikan melalui program SPSS  versi 16.  Untuk  melakukan  penilaian  menulis makalah, peneliti menggunakan rubrik pada Tabel 1.
Tabel 1. Rubrik Penilaian Menulis Makalah No. Komponen Penilaian Skor Skor Maks imal 1. Isi a. Relevansi (judul,
masalah, pembahasan) b. Analisis Hasil Pembahasan c. Ketepatan Simpulan 10 10 10 30
2. Organisasi Isi a. Kesatuan Paragraf b. Kepaduan Paragraf c. Pengembangan Paragraf 7 7 6 20 3. Tata Bahasa a. Penggunaan Kalimat efektif b. Struktur Kalimat 5 5 10 4. Diksi a. Ketepatan Pemilihan Kata b. Kesesuaian dan Ketepatan Penggunaan Kata 5 5 10 5. Ejaan a. Ketepatan Penulisan Kata b. Ketepatan Tanda Baca 5 5 10 6. Notasi Ilmiah a. Sistematika Penulisan Makalah b. Ketepatan  Menulis Kutipan c. Ketepatan Penulisan Daftar Pustaka 7 7 6
20 Total Nilai 100 100
(Sumber: Wardarita, 2012:97)

## Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
a. Identifikasi Kebutuhan Mahasiswa
Untuk  mengidentifikasi  kebutuhan mahasiswa,  pada  tanggal  26  Maret  2016,
peneliti menyebarkan angket terbuka kepada  26  subjek  penelitian  di  Program Studi  Pendidikan  Bahasa,  Sastra  Indonesia dan  Daerah,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  (FKIP),  Universitas  Baturaja. Subjek  penelitian  dikumpulkan  di  ruang kuliah  (RK)  12  dan  diberikan  penjelasan tentang  tata  cara  pengisian  angket  tersebut. Aspek-aspek yang dijadikan dasar informasi  kebutuhan  mahasiswa  terhadap modul  menulis  makalah  meliputi  lima aspek,  yaitu  (1)  kendala  yang  dihadapi mahasiswa  dalam  pembelajaran  menulis makalah,  (2)    bentuk  modul  yang diinginkan  oleh  mahasiswa,  (3)  topik-topik dalam  modul  menulis  makalah  seperti materi,  rangkuman,  latihan,  dan  penilaian yang  diinginkan  oleh  mahasiswa,  (4) respons  mahasiswa  tentang  kesulitan  yang
dihadapi dalam pembelajaran menggunakan modul  yang  ada,  dan  (5)  saran-saran mahasiswa kepada peneliti mengenai modul yang dikembangkan. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan  mahasiswa  tersebut  diperoleh data  tentang  harapan  mahasiswa    sebagai berikut. Sebanyak 26 mahasiswa menginginkan modul yang dapat meningkatkan pengetahuan dan kemampuan menulis makalah secara efektif dan  aplikatif.  Sebanyak  23  mahasiswa mengharapkan  modul  hasil  pengembangan dalam  pembelajaran  menulis  makalah hendaknya bersifat fleksibel (mudah dipahami). Hasil jawaban angket menunjukkan bahwa mahasiswa membutuhkan  modul  menulis  makalah yang  terdiri  dari  (1)  judul  materi,  (2) petunjuk belajar untuk dosen dan mahasiswa, (3) kompetensi dasar, indikator, dan  tujuan  pembelajaran,  (4)  materi  pokok pembelajaran, (5) informasi pendukung, (6) rangkuman,  (7)  latihan,  (8)  penilaian,  (9) glosarium, dan (10) daftar pustaka.
Berkaitan  dengan  topik-topik  yang diinginkan  oleh  mahasiswa  dalam  modul menulis makalah, 26
mahasiswa membutuhkan  modul  yang  berisi  tentang menulis  makalah.  Selanjutnya,  berkaitan dengan  penyajian  materi  dalam  modul menulis  makalah,  sebanyak  21  mahasiswa berpendapat  perlu  penyajian  materi  yang tepat,  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  indikator,  dan  sesuai  dengan penilaian  melalui  latihan-latihan  soal  yang bersifat  praktis.  Selain  itu,  mahasiswa menginginkan kegiatan belajar yang menyenangkan  dan  tidak  membosankan.
Mereka mengharapkan dosen dapat menjelaskan  materi  dengan  contoh-contoh yang sesuai dengan kemampuan mahasiswa dan  menganalisis  contoh-contoh  tersebut bersama  mahasiswa.  Lalu,  mahasiswa mengerjakan  soal-soal  latihan  terhadap materi yang sudah diberikan oleh dosen.
Berkaitan  dengan  media  dalam latihan  yang  diinginkan  mahasiswa  dalam modul menulis makalah, yaitu sebanyak  23 mahasiswa  menginginkan  modul  yang diberikan  contoh-contoh  sesuai  dengan kebutuhan  mahasiswa  sehari-hari  dan  dua mahasiswa  mengharapkan  contoh-contoh yang  biasa  saja.  Berkaitan  dengan  kegiatan
latihan dan penilaian, sebanyak 24 mahasiswa  membutuhkan  modul  yang dilengkapi dengan penilaian  untuk tiap-tiap kegiatan pembelajarannya.
b. Identifikasi Kebutuhan Dosen
Untuk mendapatkan informasi tentang kebutuhan dosen, peneliti
melakukan  identifikasi  kebutuhan  kepada dua  dosen  di  Program  Studi  Pendidikan Bahasa,  Sastra  Indonesia  dan  Daerah, Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan (FKIP), Universitas Baturaja melalui angket terbuka    pada  tanggal  29  Maret  2016. Aspek-aspek  yang  diidentifikasi  dalam angket  tersebut  berkaitan  dengan  (1) Sumber  modul  menulis  makalah  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran, (2)  harapan  yang  diinginkan  oleh  dosen dalam  modul,  (3)  kendala-kendala  yang dialami  oleh  dosen  dalam  menyampaikan materi pembelajaran, (4) tanggapan terhadap  penggunaan  modul  yang  ada, meliputi  kendala  penggunaan,  penyebab penggunaan,  dan  keunggulan  bahan  ajar, (5)  saran  terhadap  pengembangan  modul menulis  makalah  yang  berkaitan  dengan perwajahan  atau  sampul  modul,  dan  (5) harapan  dan  tanggapan  dalam  penilaian pembelajaran menulis makalah.
Hasil penyebaran  kuesioner kepada dosen, diperoleh data berikut  ini.  Sebanyak dua dosen menyatakan perlu modul menulis makalah  yang  isinya  menyertakan  materi, contoh-contoh,  rangkuman,  latihan,  dan penilaian.  Selanjutnya,  bentuk  modul  yang diinginkan  meliputi:  (1)  judul  materi,  (2) petunjuk belajar untuk dosen dan mahasiswa, (3) kompetensi dasar, indikator, dan  tujuan  pembelajaran,  (4)  materi  pokok pembelajaran, (5) informasi pendukung, (6) rangkuman,  (7)  latihan,  (8)  penilaian,  (9) glosarium, dan (10) daftar pustaka.
Berkaitan  dengan  materinya,  dosen berpendapat  perlu  sedikit  penyajian  materi yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang dapat dicapai secara cepat dan efektif. Selanjutnya, topik-topik materi yang diinginkan, sebanyak dua dosen
menyatakan  butuh  materi  tentang  menulis makalah  yang  disertain  petunjuk  dan instruksi  pembelajaran  yang  jelas  serta mudah dipahami.
Berkaitan  dengan  bentuk  penyajian materi  (kegiatan  belajar),  sebanyak  dua dosen membutuhkan penyajian materi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, penyajian  contoh-contoh,  penyajian  materi yang  menyenangkan,  dan  penyajian  latihan yang bersifat aplikatif. Selanjutnya, sebanyak  dua  orang  dosen  mengharapkan modul  menulis  makalah  yang  bersifat fleksibel, menarik, dan variatif. Berkenaan dengan penilaian, sebanyak dua dosen mengharapkan evaluasi berupa  tes  mengerjakan  latihan  yang berkaitan dengan pengetahuan dan keterampilan menulis makalah. Berkaitan dengan penggunaan bahan  ajar  yang  ada,  sebanyak  dua  dosen mempunyai  kendala  dalam  mengajarkan menulis  makalah.  Kendala  tersebut  adalah kesulitan dalam penyampaian materi terhadap  mahasiswa,  khususnya  dalam pemberian  contoh  dan  penerapan  materi- materi  menulis  makalah.  Selain  itu,  dalam modul  yang  ada,  masih  tidak  menyertakan latihan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dua orang dosen tersebut, mahasiswa
mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  menulis  makalah,  khususnya  yang bersifat  analisis  dan  aplikasi.  Hal  ini didukung oleh kurangnya buku-buku sumber  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  dan kurangnya minat baca mahasiswa.
Saran-saran yang disampaikan oleh dua  orang  dosen  tersebut  adalah  sebagai berikut.  (1)  Hendaknya  modul  yang dikembangkan  dilengkapi  dengan  panduan penyampaian  materi  pembelajaran  dan penilaian  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa. (2)  Hendaknya  modul  pengembangan dilengkapi  dengan  tujuan  pembelajaran, materi,  contoh-contoh,  dan  latihan.  (3)
Hendaknya modul pengembangan dilengkapi dengan petunjuk-petunjuk praktis dalam kegiatan pembelajaran
menulis  makalah  bahasa  Indonesia.  (4) Hendaknya  modul  yang  dikembangkan menggunakan  bahasa  yang  standar  dan mudah dipahami oleh mahasiswa.
d. Hasil Uji Lapangan Uji lapangan terbatas ini
dilaksanakan  terhadap  mahasiswa  kelas A.2.1.,  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa,
Sastra  Indonesia  dan  Daerah,  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Baturaja  sebanyak  26  mahasiswa  tahun akademik  2015/2016.  Hal  ini  dimaksudkan untuk  mengukur  kemampuan  mahasiswa memahami materi dalam modul.
Untuk mengukur kemampuan mahasiswa,  peneliti  melakukan  tes  dengan dua  tahap,  yaitu pretest dan posttest . Pretest dilaksanakan  pada  tanggal  30  April 2016  sebelum  mahasiswa  diberikan  modul hasil  pengembangan.  Selanjutnya, posttest dilaksanakan  pada  tanggal  4  Juni  2016 sesudah  mahasiswa  diberikan  modul  hasil pengembangan berikut penjelasannya.
Berdasarkan  data  nilai pretest dan posttest yang  diperoleh  dalam  tes  menulis makalah, secara  keseluruhan terlihat bahwa nilai  yang  diperoleh  mahasiswa  mengalami peningkatan.  Nilai  tertinggi  pada  kegiatan pretest sebelum  mahasiswa  menggunakan modul  menulis  makalah  adalah  67.  Setelah mahasiswa diberikan penjelasan dan menggunakan modul menulis makalah hasil pengembangan,  nilai  tertinggi  mahasiswa mencapai  87.  Sebaliknya,  nilai  terendah sebelum  mahasiswa  menggunakan  modul menulis  makalah  hanya  mencapai  nilai  36 dan setelah diberikan modul hasil pengembangan  nilainya  adalah  53.  Adapun perincian perolehan nilai mahasiswa tersebut  dapat  digambarkan  pada  grafik berikut ini.
Grafik 1. Nilai Tes Menulis Makalah Sebelum dan Sesudah Menggunakan Modul Hasil Pengembangan
Jika dibandingkan dengan hasil tes menulis makalah sebelum mahasiswa menggunakan modul dan setelah
mahasiswa menggunakan modul menulis makalah hasil pengembangan  terlihat  nilai  rata-rata  dan selisih  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  oleh
40 53 13 67 87 20 0 50 100 Pretest Posttest Selisih
sebelum Sesudah
mahasiswa yang mengikuti kegiatan pretest dan posttest tersebut.  Untuk  lebih  jelasnya, perhatikan grafik berikut ini.
Grafik 2. Nilai Rata-Rata dan Selisih Tes Menulis Makalah Sebelum dan Sesudah Menggunakan Modul Hasil Pengembangan.

## e. Hasil Uji Statistik
Uji  Statistik  ini  dilakukan  untuk memperoleh informasi tentang ada tidaknya perbedaan tingkat kemampuan dan pemahaman  menulis  makalah  mahasiswa sebelum  mahasiswa  menggunakan  modul hasil pengembangan dan sesudah mahasiswa  menggunakan  bahan  ajar  hasil pengembangan. Uji statistik yang dilakukaan  dengan  menggunakan  program
SPSS versi 16 melalui uji t ( t-test ).
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan, diperoleh data sebagai berikut.
1) Hasil Uji Statistik Deskriptif dan Uji
Normalitas Berdasarkan data nilai tes
mahasiswa  yang  diperoleh  dari  tes  menulis makalah,  perhitungan  statistik  menulis makalah  dapat  digambarkan  pada  tabel berikut ini.
Tabel 2. Statistik Deskriptif dari Pretest dan
Posttest Menulis Makalah N  Ran ge Mi ni mu m Maxi mum Me an Std. Deviati on Pretest 2 6 31 36 67 53. 46 9.052 Posttest 2 6 34 53 87 71. 27 7.713 Valid N ( listwise ) 2 6
Tabel  tersebut  menunjukkan  dari  nilai  tes awal  ( pretest )  dan  tes  akhir  ( posttest) pada materi  menulis  makalah.  Nilai  terendah pada pretest adalah  36  dan  nilai  tertinggi adalah  67.  Selanjutnya,  nilai  terendah  pada posttest menulis  makalah  adalah  53  dan nilai  tertinggi  adalah  87.  Nilai mean pada pretest menulis  makalah  adalah  53,46 dengan  standar  deviasi  9,052.  Sebaliknya, nilai mean pada posttest menulis  makalah adalah  71,27 dengan standar deviasi 7.713.

## 2) Hasil Uji t Menulis Makalah
Uji  t  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  ada  perbedaan  nilai  yang  signifikan antara  sebelum  dan  sesudah treatment yaitu berupa  modul
Menulis  makalah hasil pengembangan.  Peneliti  menggunakan  uji  t, yaitu paired  simpled  Test .  Untuk  lebih jelasnya, perhatikanlah tabel berikut ini.
Tabel 3. Hasil Uji t Menulis Makalah Menggunakan Paired Simples Test
Paired Differences
t df Sig. (2-
taile d) Me an Std.
Dev iatio n Std. Erro r Mea n 95% Confide nce Interval of the Differe nce Lo we r Up per
Pa ir 1 Postt est - Prete st 17. 80 8 4.66 5 .915 15. 92 3 19. 69 2 19.4 65 25  .000
Simple  test pada  menulis  makalah menunjukkan  nilai mean pada pretest dan posttest menulis  makalah  17.808  dengan standar  deviasi  4.665  dan  sig  ( 2-tailed ) 0.000  lebih  kecil  dari  0.05.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya perbedaan  nilai  yang  signifikan  baik sebelum  maupun  sesudah  menggunakan modul hasil pengembangan. 52,46
71,54 19,08 0 50 100 Sebelum Sesudah Rata-Rata Selisih

## f. Hasil Wawancara
Wawancara  dalam  penelitian  dan pengembangan ini bertujuan untuk
melengkapi  angket  dan  analisis  kebutuhan modul  hasil  pengembangan.  Wawancara tersebut  ditujukan  kepada  dosen  dan mahasiswa.  Wawancara  kepada  mahasiswa dilakukan  pada  tanggal  28  Maret  2016, sedangkan  wawancara  kepada  dua  orang dosen    dilakukan  pada  tanggal  29  Maret 2016.
Berdasarkan  wawancara  dengan dosen pengampu mata kuliah Pengembangan Keterampilan Menulis , modul Menulis  Makalah dinyatakan  sudah baik.  Akan  tetapi,  ada  beberapa  hal  yang perlu  diperbaiki  di  bagian  ejaan,  tata kalimat, dan latihan.
Berkenaan  dengan  materi  dalam modul,  nara  sumber  (dosen)  memberikan saran  yaitu  hendaknya  materi  disesuaikan dengan  silabus  yang  berlaku  di  Program Studi  Pendidikan  Bahasa,  Sastra  Indonesia dan  Daerah,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan,  Universitas  Baturaja.  Selain itu,  hendaknya  modul  menyajikan  contoh- contoh yang lebih  mudah  dipahami mahasiswa agar modul hasil pengembangan lebih  berkualitas.  Bentuk  evaluasi  yang disarankan  yaitu  hendaknya  dilengkapi dengan  petunjuk  soal  yang  jelas  dan  soal hendaknya  mengarah  pada  keterampilan menulis makalah.
Berdasarkan  wawancara  dengan mahasiswa,  bahan  ajar  berupa  modul menulis  makalah  sudah  baik.  Bahasa  yang digunakan  mudah  dipahami,  penyajian materi  sudah baik, latihan-latihannya sudah terperinci,  rangkuman  sudah  lengkap,  dan ukuran  hurufnya  juga  sudah  baik.  Oleh sebab  itu,  mahasiswa  merasa  senang menggunakan  modul Menulis  Makalah hasil pengembangan tersebut.
2. Pembahasan
a. Hasil Analisis Kebutuhan Mahasiswa dan Dosen Berdasarkan hasil identifikasi kebutuhan yang dilakukan peneliti terhadap mahasiswa  semester  II,  Program  Studi Pendidikan  Bahasa,  Sastra  Indonesia  dan Daerah,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu
Pendidikan,  Universitas  Baturaja  diperoleh data bahwa mahasiswa mengalami kesulitan dalam mempelajari materi menulis makalah. Untuk mengatasi kesulitan tersebut, secara umum, mahasiswa  membutuhkan  modul  menulis makalah yang mudah dipahami, menyenangkan,  dan  dilengkapi  dengan petunjuk/intruksi pembelajaran, materi
yang  jelas,  contoh-contoh  yang  dapat memudahkan mahasiswa memahami materi yang disajikan, rangkuman, latihan,
penggunaan  bahasa  sederhana  dan  praktis, serta latihan atau penilaian untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Untuk memenuhi kebutuhan mahasiswa terhadap modul yang
menyenangkan,  modul  ini  diberi  judul Menulis  Makalah dan  dilengkapi  sampul modul  yang  didominasi  oleh  warna  biru, dan  di  sampul  tersebut  dilengkapi  dengan gambar  dosen  sedang  menjelaskan  materi menulis  makalah  dan  gambar  mahasiswa yang  sedang  melakukan  kegiatan  menulis. Selain  itu,  pada  bagian  contoh  dan rangkuman tiap-tiap materi diberi latar yang juga  berwarna  biru.  Hal  ini  dilakukan peneliti  untuk  memberi  motivasi  dan menarik perhatian mahasiswa dalam membaca serta mempelajari modul menulis makalah yang dikembangkan. Hasil identifikasi
kebutuhan mahasiswa dan  hasil  identifikasi  kebutuhan dosen  dapat  dikatakan  relatif  sama.  Modul menulis  makalah  yang  dianggap  perlu  oleh dosen  adalah  bahan  ajar  yang  bersifat praktis/mudah  dipahami,  menyenangkan, dan dilengkapi dengan menyajikan petunjuk  atau  langkah-langkah  kegiatan yang  jelas,  dan  menyajikan  penilaian  yang jelas  untuk  tiap-tiap  kegiatan  pembelajaran menulis makalah. Selain itu, untuk memotivasi  mahasiswa  mempelajari  bahan ajar  menulis  makalah  yang  dikembangkan, dosen mengharapkan modul harus memperhatikan  penggunaan  bahasa,  diksi, penggunaan kalimat, penyajian contoh yang sesuai kebutuhan mahasiswa serta perwajahan  yang  dapat  menimbulkan  daya tarik  mahasiswa  untuk  membaca  dan mempelajari  menulis  makalah.  Dengan demikian,  modul  menulis  makalah  yang dikembangkan  ini  dapat  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran di perguruan tinggi.

## b. Pengaruh Modul
Berdasarkan  hasil  penghitungan uji-t  menggunakan  program  SPSS  versi  16 diketahui  bahwa  modul  yang  berjudul Menulis  Makalah hasil  pengembangan  ini memiliki  pengaruh  yang  potensial  terhadap peningkatan  kemampuan  menulis  makalah mahasiswa.  Hasil  perhitungan  statistik  uji-t tersebut  memperlihatkan  hasil  sebelum  dan sesudah  penggunaan  modul  berbeda  secara signifikan.  Dengan  kata  lain,  peningkatan kemampuan  menulis  makalah  mahasiswa terjadi  setelah  menggunakan  modul  hasil pengembangan.  Hal  ini  disebabkan  oleh modul  yang  dikembangkan  tersebut  sesuai dengan  kebutuhan  mahasiswa,  penyajian materi  dan  contoh  serta  latihan  yang  jelas, penilaian,  dan  penggunaan  bahasa  yang sederhana  dan  praktis.  Oleh  sebab  itu, modul harus dibuat pengalaman mahasiswa, dilengkapi  dengan  materi  yang  jelas  dan mudah dipahami, dilengkapi dengan contoh-contoh untuk memudahkan mahasiswa memahami materi yang
disajikan.
Modul  harus  dibuat  pengalaman mahasiswa,  dilengkapi  dengan  materi  yang jelas  dan  mudah  dipahami,  dilengkapi dengan  contoh-contoh  untuk  memudahkan mahasiswa memahami materi yang disajikan. Setiawan, dkk. (2007:1.44) menyatakan bahwa contoh dapat membantu dan  memudahkan  mahasiswa  memahami materi  yang  disajikan,  sehingga  penyajian contoh  di  dalam  bahan  ajar  itu  menjadi faktor yang sangat penting.
Modul  harus  dilengkapi  dengan latihan  atau  penilaian.  Sehubungan  dengan hal  ini,  Wahyuni  dan  Ibrahim  (2012:5) mengemukakan kegiatan latihan dan penilaian itu berfungsi untuk: (1)
meningkatkan kemampuan dan hasil belajar,  (2)  memperbaiki  cara  belajar,  dan (3)  menumbuhkan  motivasi  belajar  bagi peserta didik. Selain itu, dalam mengembangkan modul, Setiawan (2007:1.47) menjelaskan bahwa penggunaaan  bahasa  yang  praktis  dan sederhana  yang  meliputi  pemilihan  ragam bahasa, diksi, kalimat efektif, dan penyusunan paragraf yang bermakna sangat berpengaruh terhadap manfaat modul
tersebut, sehingga memudahkan mahasiswa memahami  ide/konsep  yang  disajikan dalam  materi  tersebut.  Dengan  demikian, kegiatan  pembelajaran  menulis  makalah dapat dilakukan lebih baik dan efektif.
Akhirnya,  peneliti  menyimpulkan
hasil identifikasi kebutuhan modul
mahasiswa  dan  dosen  relatif  sama  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan mahasiswa  dalam  pembelajaran  menulis makalah.  Modul Menulis  Makalah hasil pengembangan  ini  telah  dikembangkan berdasarkan  kebutuhan  mahasiswa  dan dosen  pada  Program  Studi  Pendidikan Bahasa,  Sastra  Indonesia  dan  Daerah, Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas  Baturaja.  Selanjutnya,  hasil perhitungan  uji-t  menunjukkan  pengaruh yang  potensial  terhadap  hasil  belajar mahasiswa  setelah  menggunakan  modul hasil pengembangan tersebut.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, peneliti menyimpulkan sebagai berikut.
Pertama ,  mahasiswa  semester  II, Program  Studi  Pendidikan  Bahasa,  Sastra Indonesia  dan  Daerah,  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Baturaja memiliki kebutuhan yang beragam terhadap modul menulis makalah. Kebutuhan tersebut  berkaitan  dengan  aspek  isi  dan aspek fisik modul. Dilihat dari aspek isinya, mahasiswa  membutuhkan  modul  yang menyenangkan,  materi  yang  dilengkapi dengan  contoh-contoh  untuk  setiap  materi yang  disajikan  secara  jelas,  latihan  sesuai dengan  materi  yang  terdapat  dalam  modul, serta  isi  modul  yang  dapat  menambah  dan meningkatkan wawasan pengetahuan mahasiswa.  Dilihat  dari  aspek  fisiknya, mahasiswa  membutuhkan  modul  yang menarik baik dari desain sampulnya, warna yang  digunakan,  maupun  bentuk  dan ukuran  huruf  ( font )  yang  digunakan,  dan dapat memotivasi mahasiswa untuk
meningkatkan  hasil  pembelajaran  menulis makalah.
Kedua ,  modul  hasil  pengembangan ini  memiliki  pengaruh  yang  potensial terhadap peningkatan kemampuan
mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  menulis makalah  melalui  pemberian  contoh-contoh
untuk  memudahkan  mahasiswa  memahami materi  dan  pemberian  latihan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.
Peningkatan kemampuan mahasiswa tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  rata- rata  sebelum  mahasiswa  menggunakan modul  hasil  pengembangan  dan  hasil  nilai rata-rata  tersebut  mengalami  peningkatan setelah  mahasiswa  menggunakan  modul hasil pengembangan.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada Kemristekdikti Republik Indonesia yang telah memberikan dana  melalui  Penelitian  Dosen  Pemula (PDP).  Artikel  ini  ditulis  berdasarkan  hasil Penelitian Dosen Pemula yang didanai oleh Pemerintah  Indonesia  untuk  pendanaan tahun 2016.

## Daftar Pustaka
Alex  &  Achmadi  H.P.  (2011). Bahasa Indonesia  untuk  Perguruan  Tinggi .
Jakarta: Kencana.
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan  Bahan  Ajar .  Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah  Atas  Dirjen  manajemen Pendidikan  dasar  dan  menengah Depdiknas.
Dick,  W.,  Carey,  L.,  &  Carey,  J.O.  (2005). The Systematic Design of Instruction . Boston: Pearson.
Dwiloka    &  Riana.  (2005). Teknik  Menulis Karya Ilmiah . Jakarta: Rineka Cipta.
Lestari,  I.  (2013). Pengembangan  Bahan Ajar  Berbasis  Kompetensi:  Sesuai dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan . Padang:
Akademia
Permata.
Prastowo,  A.  (2011). Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif .
Yogyakarta: Diva Press.
Setiawan, D., dkk. (2007). Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Universitas Terbuka.
Suyitno,  I.  (2012). Menulis  makalah  dan Artikel:  Teori,  Contoh,  dan  Praktik Perlatihan . Bandung: Refika Aditama. Universitas Negeri Malang. (2000). Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah . Malang: UNM. Wahyuni,  S.  &  Ibrahim,  A.S.  (2012). Asesmen Pembelajaran Bahasa . Bandung: Refika Aditama. Wardarita,  R.  (2012). Kemampuan  Menulis Karya Ilmiah: Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dan Penalaran Verbal . Yogyakarta: Paraton.