## PENGARUH METODE BERCElUTA
Vista Mulyandasari, Lucia Hernawati
Fakultas Psikologi Universitas Katolik Soegijapranata

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui secara empirik pengaruh metode bercerita terhadap  pengendalian  emosi  marah  anak  di  dalam  kelas.  Hipotesis  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  yaitu  ada  pengaruh  metode  bercerita  terhadap  pengendalian emosi  marah  anak  di  dalam kelas.  Populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas satu SD  Kristen Lentera Ambarawa.  Subyek penelitiannya berjumlah  10  orang yang termasuk kategori  sulit  melakukan pengendalian emosi marah dan  sering  melakukan pengungkapan  emosi  marah  dengan  perilaku memuku~ mendorong,  mencubit  atau menendang  temannya  di  kelas.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah purposive sampling. Desain  eksperimen yang  digunakan One  Group  Pretest-Posttest Design.
Selanjutnya  data  dianalisa  dengan  metode Wilcoxon  Signed  rank  test. Hasil penelitian menyatakan bahwa hipotesis penelitian diterima dengan  nilai  Z sebesar - 2,805  dengan p<O,Ol  dan  rata-rata skor posttest (65,10)  lebih  rendah  daripada rata- rata  skor pretest (82,40).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  sangat signifIkan  antara  skor pretest dengan  skor posttest pada  kelompok  eksperimen.  lni berarti  bahwa  setelah  diberi treatment berupa  pemberian  cerita,  subyek  semakin mampu mengendalikan emosi marahnya.
Kata kunci : Metode bercerita, pengendalian emosi marah

## PENDAHULUAN
Sejak lahir manusia telah dibekali dengan kemampuan untuk  merasakan berbagai  maeam  emosi.  Kemampuan ml selanjutnya akan terus berkembang  serrmg  dengan  proses pematangan  serta  adanya  proses belajar  melalui  pengalaman  dan interaksi  dengan  orang  lain  di lingkungan  sekitarnya.  Bayi  yang bam  lahir  memilikikemampuan  yang terbatas dalam mengekspresikan emosi  yang  dirasakannya.  Emosi yang  ditunjukkan  pun terbatas  hanya pada  perasaan  senang  dan  tidak senang.
Kemudian semng bertambahnya  usia,  perbendaharaan
emOSl anak Juga akan ikut berkembang (Daengsari, 2009).
Memasuki  usia  dua  tahun,  anak sudah  mulai  dapat  mengekspresikan emosi  lain  seperti  marah,  takut,  iri hati,  eemburu,  sedih,  gembira,  dan eemas.  Pada usia  ini,  perbendaharaan emosi yang dimiliki anak sudah sama dengan  yang  dimiliki  oleh  orang dewasa.  Akan  tetapi,  kemampuan anak  untuk  mengekspresikan  emosi- emosi  tersebut  tentunya  berbeda
dengan  kemampuan  pada  orang dewasa.  Ank-anak  akan  eenderung untuk  bereaksi  seeara  spontan  sesuai dengan  emosi  yang  mereka  rasakan. Namun dalam proses
perkembangannya,  lingkungan  sosial di  sekitar  anak  akan  mengajarkan mereka bagaimana eara mengendalikan  emosi  agar  dapat diekspresikan  sesuai  denga  harapan lingkungan(Peters dan Fox,  2007). Salah satu emOSl yang perIu dikendalikan  adalah  emosi  marah karena  dampak  negatif dari  emosi  ini tidak  hanya  pada  diri  sendiri  namun juga orang lain.
Rasa marah merupakan salah satu emosi  dasar  yang  dapat  dirasakan oleh  setiap  orang.  Pada  anak-anak, perasaan  ini  biasanya  muneul  karena adanya  rintangan  terhadap  keinginan mereka,  gangguan  terhadap  aktivitas yang sedang dilakukan, merasa dipersalahkan,  digoda,  pertengkaran dengan ternan sebaya, dan dibandingkan dengan anak lain seeara tidak  menyenangkan.  Bagi  beberapa anak,  menunjukkan  kemarahan  juga
digunakan  sebagai  salah  satucara efektif untuk  mendapatkan  perhatian atau  memenuhi  keinginan  mereka (Hurlock, 2008).
Berdasar penelitian yang dilakukan oleh F inkenauer, dkk (2005)  ditemukan  bahwa  pola  asuh, tekanan  sosial  ekonomi  keluarga, tayangan  penuh  kekerasan  di  televisi merupakan beberpa faktor yang mempengaruhi  emosi  marah  anak. Adapun  ekspresi  kemarahan  yang biasanya ditunjukkan oleh anak antara lain  menangis,  berteriak,  menggertak, mendorong,  menendang,  me 10 mp at atau  memukul.  Beberapa  anak  malah tidak  ragu-ragu  untuk  melukai  orang lain  dengan  cara  apapun  untuk menunjukkan reaksi kemarahan mereka(Hurlock, 2008).
Ekspresi  kemarahan  merupakan suatu  hal  yang  wajar  terjadi  pada anak,  namun  ketika  seorang  anak memasuki  usia  sekolah  dan  mulai belajar  untuk  bersosialisasi,  mereka dituntut untuk lebih mengendalikan emOSl. mampu Menurut
Harlock  (2008)  pengendalian  emosi dapat  diartikan  sebagai  us aha  untuk mengarahkan energy emosi ke saluran ekspresi  yang  bermanfaat  dan  dapat
diterima secara social Dengan dimilikinya kemampuan pengendalian emosi  yang memada~ diharapkan anak  dapat  lebih mudah  dalam menjalin  relasi  dengan  orang barn yang  ditemuinya  di  sekolah,  serta dimiliki kemampuan  penyesualan pribadi  dan  social  yang  memadai pula. Akan  tetapi  kenyataannya, dewasa  ini  masalah  pengendalian emOSl marah semakin banyak dijumpai  pada  anak-anak  (Saphiro,
1999). Hal serupa juga peneliti temui di  lingkungan  SD  Kristen  Lentera Ambarawa.
Berdasar observasi terhadap  anak - anak  di  kelas  satu  SD  Kristen Lentera Ambarawa,  ditemukan bahwa dari 27 orang  siswa  yang  berada  di dalam  kelas  terdapat  37%  anak  yang menunjukkan perilaku memukul, mencubit, mendorong, menarik rambut  teman,  dan  menghina  sebagai ekspresi marabnya. Adapun kemarahan tersebut dipicu oleh berbagai alasan, seperti misalnyaberselisih  pendapat  dengan
ternan, berebut perhatian guru, perasaan  terganggu  karena  sikap ternan  yang  usil  atau  merasa  iri karena seorang ternan diberi perhatian
khusus oleh guru
kare
keberhasilannya.  Hal  ini  terjadi  di dalam kelas saat pembelajaran berlangsung maupun di luar kelas.
Berdasarkan  wawancara  dengan ibu Martina selaku wali kelas  satu SD Kristen  Lentera  Ambarawa  diketahui bahwa  setidaknya  terdapat  10  orang anak  yang  memiliki  kesulitan  dalam mengendalikan  emosi  marah  mereka. Hal ini kerap  menimbulkan keributan di  dalam  kelas  dan  mengganggu proses belajar mengajar.
Salah  satu  cara  mengendalikan emosi  marah anak yaitu  dengan metode  bercerita.  Selain  sebagai media  pertukaran  informasi  dan komunikasi serta sebagai hiburan dan penghilang rasa bosan sebagai manfaaat  metode bercerita bagi anak. Dengan demikain secara umum dapat dikatakan  bahwa  metode  bercerita akan sangat bermanfaat bagi perkembangan  emosi  dan  psikologis anak (Sarumpaet, 2003).
Berdasar  latar  belakang  masalah diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk mengetahui  apakah  ada  pengaruh metode bercerita terhadap pengendalian  emosi  marah  anak  di dalam kelas.

## TINJAUAN PUSTAKA
Davidof  (dalam  Safari dan Saputra,  2009)  mendefmisikan marah sebagai suatu emosi yang mempunyai cirri-ciri  aktivitas system  syaraf simpatetik  yang  tinggi.  Sedangkan tokoh  lain  yang  bemama  Strongman (2003) mengkategorikan marah sebagai  emosi  yang  negative  yang sejajar  dengan  rasa  jijik  dan  hina. Walaupun sebenarnya emOSl marahpun  memiliki  dampak  positif yaitu  sebagai  energi  untuk  membela diri atau mengkomunikasikan perasaan negative.
Menurut  Gracinia  (2005)  factor- faktor  yang  dapat  menyebabkan kemarahan  pada  anak  dapat  berasal dari  peristiwa  eksternal  maupun internal: (a)  Peristiwa  Eksternal. Meliputi adanya kontlik atau gangguan fisik  dari saudara kandung atau  ternan  sebaya,  gangguan  verbal berupa  ejekan,  tidak  mendapat  ijin untuk melakukan yang disuka~ kalah dalam  permainan,  serta  beban  atau tugas-tugas dari sekolah yang melebihi kemampuannya; (b )Peristiwa
internal. Meliputi perasaan putus asa karena tidak dapat
melakukan  hal  yang  diinginkan  atau karena  memperoleh basil yang  tidak sesuai  dengan  harapan,  merasa  tidak diperhatikan, merasa  disingkirkan dalam  suatu  kegiatan  bersama,  dan merasa  diperlakukan  tidak adil atau curang.
Menurut Albin (2010)  rasa marah  juga  dapat  dipengaruhi  oleh latar  belakang  keluarga,  budaya,  dan lingkungan sekitarna.  Hal senada juga diungkapkan  oleh  Finkenauer,  dkk (2005) bahwa anak yang  diasuh dalam keluarga yangnmemiliki peraturan yang  konsisten,  serta  dapat memberikan  dukungan,  pengawasan, perhatian yang memadai akan berpengaruh  mengumngi  kenakalan serta perilaku kekerasan yang dilakukan oleh anak.
Dalam  seluruh  rangkaian  proses kemarahan  terdapat  tiga  tahap,  yaitu (a)  Emosi  internal.  Pada  tahap  ini perasaan  marah  muncul  sebagai respon  dari  rasa  ketidaknyamanan akibat  suatu  persepsi  tertentu;  (b) Perilaku  eksternal.  Pada  tahap ml perasaan  marah  diungkapkan  dalam bentuk  perilaku  fisik  atau  kata-kata. Misalnya  wajah  cemberut,  ngomel, menangis,  menyobek  kertas  atau
mennedang sepeda; (c) Respon
lingkungan.  Pada  tahap ini ketika respon  dari  lingkungan terhadap ledakan  "amarahnya  membuat anak
mendapatkan  bahwa  ketoarahannya telah
membuatnya berhasil memperoleh  apa  yang  diinginkannya maka  ia  akan  mengulangi  respon serupa setiap  menghadapi situasi sulit atau  dianggap  tidak  menyenangkan. Namun  ada  kalanya  muncul  rasa bersalah  pada  diri anak setelah melihat  akibat  yang  timDul  dari peri1aku internalnya.
Berdasar penelitian
yang dilakukan  oleh  Gohn dan Clore (dalam  Safaria  dan  Saputra,  2009), terdapat empat sifat laten pengalaman emosional  yang  sangat  berpengaruh pada  kebahagiaan,  kesehatan  mental, kecemasan, dan gaya atribusi seseorang.
Adapun sifat laten
pengalaman emosional tersebut adalah  sebagai  berikut:  (a)  Kejelasan (emotional  clarity) yaitu  kemampuan seseorang dalam mengidentifikasi dan membedakan  emosi  spesifik  yang dirasakan;  (b)  Intensitas (emotional intensity) yaitu  seberapa  kuat  atau besar  intensitas  emosi  spesifik yang dapat  dirasakannya;  (c)  Perhatian

## Vista Mulyandasari dan Lucia Hernawati
(emotional attention) yaitu
kecenderungan seseorang untuk mampu  memahami, menilai  dan menghargai  emsoi  spesiftk  yang sedang  dirasakannya;  (d)  Ekspresi
(emotional expression) yaitu kecenderungan untuk mengungkapkan perasaan yang
sedang  dirasakannya  kepada  orang lain.  Tokoh  lain  yang  bemama
Purwanto dan Mulyono (dalam Safaria dan Saputra, 2009) menjabarkan .  . .. crrfl-Clfl
perilaku seseorang  yang mengalami  emosi marah:  (a)  Ciri  pada  wajah.  Berupa perubahan warna kulit menjadi kuning  pucat,  tubuh  terutama  pada ujung-ujung  Jarl bergetar  keras, timbul  biuh  pada  sudut  muIut,  bola mata  memerah,  hidung  kembang kempis,  dan  gerakan  menjadi  tidak terkendali;  (b)  Ciri  pada  lidah. Meluncumya  makian,  ceiaan,  kata- kata  yang  menyakitkan,  dan  ucapan- ucapan  keji  yang  membuat  orang berakal  sehat  merasa  risih  untuk mendengarnya;  ( c)  Ciri  pada  anggota tubuh.  Munculnya  keinginan  untuk memukuI,  melukai,  merobek,  bahkan membunuh.  Jika  amarah  tersebut tidak  terlampiaskan  pada  orang  yang
dimarahinya, kekesalannya akan berbalik pada dirinya  sendiri;  (d)  Ciri pada  hati.  Munculnya  rasa  benci, dendam dan dengki, menyembunyikan  keburukan,  merasa gembira  dalam  dukanya  serta  merasa sedih atas kegembiraannya, memutuskan hubungan dan menjelek- jelekkannya.
Selanjutnya  pengukuran  emOSl marah  pada  anak  dilakukan  dengan menggunakan  skala  emosi  marah yang  disusun  berdasarkan  sifat  laten pengalaman  emosi  menurut  oleh Gohn  dan  Clore  (dalam  Safaria  dan Saputra,  2009) dan dikaitkan dengan ciri-ciri marah menurut Purwanto dan Mulyono  (dalam Safaria dan  Saputra, 2009)
Pengendalian emosi  marah  dapat diartikan sebagai usaha untuk meengarahkan perasaan serta perilaku terhadap reaksi emosional  yang dialami sebagai akibat adanya sejumlah  situasi  yang  merangsang seperti ancaman, agresl lahir, pengekangan  diri,  serangan  lis an, kekecewaan, frustasi serta ketidakpuasan  karena  peristiwa  yang tidak  disukai  benar-benar  terjadi (Hurlock, 2008). Selanjutnya
Gracinia  92005)  berpendapat  bahwa pengendalian  emosi  marah  dapat diajarkan  kepada  anak  agar  emosi tersebut  tidak  berkembang  menjadi masalah  dengan  intensitas  yang  lebih tinggi  di  kemudian  hari.  Adapun tujuan pengaJaran pengendalian emost  marah  pada  anak  yaitu  (a) Mengurangi  reaksi  berlebihan  yang memtcu ernost marah dan
rnengembangkan kemampuan rnenggunakan  emosi  amrah  sebagai tanda  untuk  rnemperbaiki  perilaku atau  suatu  keadaan;  (b)  Membantu anak  agar  dapat  mengekspresikan emosi  amrah  secara  efektif  dan terhindar  dari  perilaku  agresif  atau cenderung  selalu  menyalahkan  orang lain  atas segala masalah yang dihadapinya.
Sebuah cara yang dapat dilakukan untuk mengajarkan pengendalian  emost  marah  anak adalah  melalui  kegiatan  bercerita. Menurut  Zeece  (dalam  Musfrroh, 2008)  kemarnpuan  mengenali  dan mengendalikan ernosi  pada anak akan berkembang  maksimal  jika  mereka mernperoleh  stimulasi  yang  tepat  dan realistis yang rnenghubungkan perasaan  dan  pikiran  dengan  konteks
yang ditampilkan dalam cerita.  Selain itu Gracinia (2005) juga mengusulkan beberapa langkah yang dapat
dilakukan untuk mengajarkan pengendalian emosi marah pada anak, yaitu:  (a)  Memberikan  cerita  kepada anak,  baik berupa pengalaman pribadi maupun  cerita  fiktif  mengenai  tokoh cerita  yang  rnengalami  marah  dan bagaimana cara tokoh tersebut mengatasi kemarahannya; (b) Mengajak anak menarik napas panjang  beberapa  kali  ketika  mulai merasa  amrah  agar  ia  dapat  lebih rileks dan mengontrol dirinya, sebelum  meluapkan  kemarahannya; (c)  Memhantu anak untuk  melakukan labeling  agar  dapat  membedakan emosi  amrah,  sedih  dan  takut.  Anak perlu mengenali  emosi-emosi tersebut agar  dapat  memahami  apa  yang dirasakannya; (d)Membantu anak untuk  berdiskusi  dan  mengaitkan perasaan mereka dengan nalar, sehigga  anak  adapat  mengungkapkan apa yang membuatnya marah.
Bercerita adalah upaya memindahkan  atau  menyampaikan cerita kepada penyimak atau pendengar  lisan  dengan  intonasi, disertai  gerak  dan  kandungan  emosi
didalamnya  (Subyantoro,  2007).  Hal yang  hampir  sama  juga  diungkapkan
Werle (2004) bahwa bercerita merupakan suatu perangkat komunikasi  lisan  yang  disampaikan untuk  memberikan  informasi  dari seseorang kepada  orang  lain,  dan dari suatu generasl kepada generasl berikutnya.
Subyantoro  (2007)  menyebutkan terdapat lima proses  yang  harns dilalui  dalam  metode  bercerita  agar aspek emosi anak dapat terlibat secara aktif, yaitu  transisi,  experience sharing, fokus,  tindak  lanjut,  dan refleksi.  Akan  dijelaskan  satu persatu dibawah ini.
Transisi merupakan proses persiapan fisik dan psikologis.
Pencerita  memimpin  berdoa  lalu mengadakan dialog dengan pendengar  mengenai  topic  yang  akan disampaikan,  gambaran secara global, tujuan penceritaan,  dan manfaat  yang akan diperoleh  setelah mendengarkan cerita  tersebut.  Dengan  demikian anak dapat mulai mencan
pengalaman-pengalaman
mereka yang  memiliki  kesesuaian  dengan cerita.  Selain  itu  pencerita juga dapat menarik minat anak dengan
mengajaknya bemyanyi bersama. Kegiatan  ini  selain  dapat  menarik minat  anak  juga dapat  membantu anak untuk  lebih  rileks  dalam mendengarkan  cerita.  Dengan pikiran yang  tenang  diharapkan  anak  dapat lebih  terbuka  dalam  menerima  nil8li- nilai  yang  akan  disampaikan  melalui cerita.
Selanjutnya
pada proses
experience  sharing pencerita  akan mengajak  anak  untuk berbagi pengalaman  mengenai  hal-hal  yang berkait dengan topic  cerita.  Proses  ini merupakan  kegiatan  yang  penting untuk mengajak anak berani mengungkapkan pikiran dan perasaannya kepada orang lain.  Selain itu anak dapat belajar untuk mendengarkan  dan  memahami  orang lain  melalui  cerita  dan  pengalaman yang  disampaikan.  Melaluin  proses ini  diharapkan  ketika  anak  sedang mengalami permasalahan yang membuatnya  marah,  mereka  terbiasa untuk  mengungkapkan  pikiran  dan perasaannya kepada orang  lain  secara efektif  Selain  itu  dengan  belajar memahami  dan  mendengarkan  orang lain, diharapkan perselisihan pendapat
yang  sermg  terjadi  diantara  mereka juga dapat dikurangi.
Pada proses  fokus  pencerita akan menyajikan  cerita  dengan  melakukan serangkaian  aktivitas.  Pusat  cerita yang disampaikan terletak pada penokohan  cerita  yaitu mencakup sifat-sifat  dan  emosi  tokoh-tokoh yang  ada dalam  cerita.  Pencerita juga
dapat melakukan perbandingan
anatara tokoh yang bersifat protogonis (baik) dan antagonis (jahat).  Tokoh  baik  dalam  cerita umumnya  diibaratkan  dengan  orang yang meiliki  sifat  lembut,  murah hati, penyabar,  dan  mudah  dimaafkan. Sementara  tokoh  jahat  dalam  cerita umumnya  identik  dengan  orang  yang memiliki  sifat  pemarah,  malas,  licik, suka membalas dendam, dan kasar.Tokoh-tokoh tersebut  kemudian diakaitkan  dengan  sifat  orang-orang yang ada di kehidupan anak.
Ellis  ( dalam  Musfrroh,  2008)
tokoh cerita. Dengan demikian pencerita perlu
memberikan gambaran  mengenal  dampak  positif yang  akan  dialami  apabila  mereka menjadi  tokoh  baik,  serta  gambaran mengenai  konsekuensi  yang  akan mereka  terima  apabila  menjadi  tokoh jahal.
Pada  proses  selanjutnya  yaitu tindak lanjut, pencerita dapat
mengajak anak untuk lebih memahami  penokohan  yang  ada dalam  cerita dengan  melaukan Tanya jawab dan enarikan  kesimpulan bersama-sama dengan anak.  Selain itu pencerita  juga  dapat  memberikan pesan  atau  nilai-nilai  moral  yang terkandung dalam cerita.
Moeslihatoen  (2004)  menyebutkan dalam  aktivitas  bercerita  anak  dapat menyerap
pesan-pesan yang
dituturkan  dan  kemudian  dihayati sehingga pada aklrirnya dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- berpendapat bahwa cerita dapat hari.
membina anak berpikir rasional tentang  konsep  salah  dan  benar  yang sejalan  dengan nilai-niali dalam masyarakat,  serta  realisasi  nilai-nilai tersebut  berdasar perimbnagan afektif dan  pengalaman  yang  dialami  oleh
Dalam hal ml anak dapat diajarkan lebih sabar dan tidak mudah marah  apabila mengalami  sebuah
pengalaman yang
tidak
menyenangkan. Kalaupun marah
karena kenakalan ternan maka mereka
Vista Mulyandasari dan Lucia Hernawati
akan nnen~gkap~ya degan  cara nnengatakan  kepada  tennan  tersebut bahwa nnereka tidak suka dipedakukan  seperti  itu.  N annun  bila tennan tersebut tetap berperilaku nakal nnaka nnereka  dapat  nnengadukannya kepada guru kelas dan tidak nnennbalasnya  dengan  perilaku  nnarah seperti nnennuku~ nnennaki, dan nnencubit.
Terakhir  pada  proses  refleksi, anak  diajak  untuk  nnengaplikasikan nilai-nilai  yang  telah  nnereka  peroleh dari cerita dengan nnelakukan pernnainan,  seperti  nnisalnya  bernnain peran. Melalui kegiatan ini anak dapat belajar  dengan  cara  nnengalaDninya langsung.  Dengan  dennikian  proses penanannan  nilai  yang  diberikan nnelalui  cerita  tadi  dapat  lebih  lanna disinnpan dalann ingatan anak.
Pennbelajaran  dengan  nnotode bercerita  akan  efektif  diterapkan kepada  anak  usia  tiga  sannpai  tujuh tahun karena pada usia ini anak mulai mengennbangkan kennannpuan berbahasa  sehingga  mereka  suka
nnendengarkan mengucapkan nnennperhatikan orang lain kata-kata dan
dengan sungguh- sungguh  kennudian  nnencoba  nneniru.
Bila  ditinjau  dari  perkennbangan kognitifnya,  saat ini anak berada dapa fase  operasional konkrit.  Pada fuse  ini nnenurut Piaget anak nnulai
memahaDni  dan meng~akan prinsip menghubungkan  antara satu  ide dengan  ide  lain  dengan  cara  yang sistematis.  Struktur  kognitif  yang deDnikian  memungkinkan  anak  untuk meDnikirkan  dunianya  secara  lebih luas.  Misalnya mengkaitkan peristiwa yang dialanni dengan perasaan tertentu  yang  dialami  tokoh  dalam cerita (Sarumpaet,  1996).
Asfandiyar  (2007)  nnenyebutkan bahwa  lewat  cerita anak  akan menemukan  tokoh  identifIkasi  yang selanjutnya menjadi pujaannya.
Tokoh protagonis  yang  nnenampilkan kehebatan akan menjadi  idola mcreka sehingga  segala  hal  yang  berkait dengan mereka akan ditiru  oleh aD&k. Sebaliknya  tokoh  antagonis  yang menampilkan kekurangan akan menjadi  patokan  anak  bahwa  tokoh tersebut  tidak  boleh  dicontoh. Anak akan  nnelakukan imitation  learning seperti  yang  dikennbangkan  Miller dan Dollard dalann teori belajar tiruan.

## IDPOTESIS
Ada  pengaruh  metode  bercerita terhadap  pengendalian  emosi  marah anak  di  dalam  kelas.  Pengendalian emosi  marah  anak  setelah  diberikan metode bercerita lebih tinggi dibandingkan sebelum diberikan
metode bercerita. METODE PENELITIAN Pendekatan yang dalam penelitian ml
pendekatan
kuantitatif
digunakan
adalah
dengan
menggunakan  metode  eksperimental.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  satu  SD  Kristen  Lentera Ambarawa. lumlah  semua  siswa kelas satu SD Kristen  Lentera
Ambarawa adalah
25 orang.
Selanjutnya  berdasar  hasil  observasi pada  anak  dan  wawancara  dengan guru  wali  kelas  satu  ditetapkan sepuluh  orang  anak  menjadi  subyek penelitian  ini.  Karena  sepuluh  orang anak  tersebut yang termasuk kategori sulit  melakukan  pengendalian  emosi marah dan sermg melakukan pengungkapan  emOSl  marah  dengan perilaku memukul, mendorong, mencubit  atau  menendang  temannya di kelas.

## Rancangan Eksperimen
Desain eksperimen yang digunakan adalah One  Group Pretest- Posttest Design. Dilakukan pengukuran  sebelum (pretest)  dan sesudah (posttest)
pemberian
treatment pada satu kelompok.
01 -+ X - + 02
Keterangan:
01  : Pretest
X  : Treatment
02 : Posttest
Dalam  penelitian  ini  pengukuran awal (pretest)  emosi  marah  subyek akan dilakukan dengan  menggunakan skala ernOSl marah. Selanjutnya setelah  diperoleh  hasil  berupa  skor awal  emosi  marah  subyek,  maka diberikan treapnent berupa pemberian cerita.  Adapun  topik  cerita  yang disampaikan  kepada  subyek  sebagai treatment adalah sebagai berikut:
1.  Mengindari sikap manja
2.  Menghindari sikap usil di kelas
3.  Menghindari  perilaku  kasar  pada ternan
4.  Mengatasi  marah  saat  berebut barang dengan teman
5.  Menghindari  kebiasaan  mengejek ternan
6.  Mengatasi marah saat kalah dalam kompetisi.
Pemberian  cerita  dilakukan  tiga kali  pertemuan  dalam  satu  minggu. Adanya selang waktu dalam pemberian  cerita  ini  dimaksudkan agar  subyek  memiliki  kesempatan untuk  mengaplikasikan  pengetahuan yang  diperolehnya  saat  mendengar cerita dan  menjaga  agar subyek tidak jenuh  mengikuti  proses treatment.
Setelah treatment secara  keseluruhan selesai  dilaksanakan,  emosi  marah subyek  diukur  kembali  dengan  skala emosi  marah  yang  juga  diberikan pada  saat  pretest.  Hasil  skor  yang diperoleh  pada posttest ini  kemudian akan dibandingkan  dengan  skor yang dimiliki  oleh  subyek  pada  saat pretest.

## BASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  yang dilakukan  dengan  metode Wilcoxon Signed  rank  test, diketahui  nilai  Z sebesar  -2,805  dengan  p<O,OI  dan rata-rata  skor posttest (65,10)  lebih rendah  daripada  rata-rata  skor pretest
(82,40).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa ada perbedaan yang  sangat  signifikan antara  skor pretest dengan  skor posttest pada  kelompok  eksperimen.
Ini  berarti  bahwa  setelah  diberi treatment berupa  pemberian  cerita, subyek  mengalami  penurunan  skor emosi  marah.  Hal  ini  didukung  oleh hasil  wawancara  dengan  waH  kelas satu yang menyebutkan bahwa setelah eksperimen  selesai,  pada  umumnya anak-anak  yang  menjadi  subyek penelitian  sudah jarang  menunjukkan emos!  marahnya  dengan  perilaku kasar  seperti  memuk:ul,  mencubit, menghina, mendorong ataupun menarik  rambut  ternan. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa metode bercerita efektif  untuk mengendalikan  emosi  amrah  anak- anak di kelas satu SD Kristen Lentera Ambarawa.
Temuan  diatas  sesuai  dengan penadapat  Christiana,  dkk.,  2008) yang  menyebutkan  bahwa  melalui cerita  anak  dapat  belajar  mengambil hikmah tanpa merasa digurui. Terlebih lagi aktivitas bercerita sangat disukai anak -anak  terutama  yang berada  pada  usia  tiga  sampat  tujuh tahun.
Metode Bercerita, Pengendalian Emosi Marah ADak Terbuktinya
hipotesis Juga dipengaruhi  oleh  faktor  motivasi subyek.  Dalam  pengamatan  peneliti selama  proses  pemberian treatment subyek penelitian terlibat  secara aktif. Mereka  sangat  antusias  menceritakan pengalaman-pengalaman mereka yang  berkait  dengan  topic  cerita, demikian  pula  sangat aktif  dalam tanya  jawab  mengenai  isi  cerita  serta antusias  dalam  menulis  komitmen untuk  mengubah
belum tepat. perilaku  yang
Demikian pula kemampuan pencerita  untuk  menciptakan  suasana
nyaman dan akrab dengan
pendengamya  banyak  berkontribusi dalam
menunJuang terbuktinya hipotesa dalam penelitian
ill!.
Pencerita mampu menyampaikan
cerita dengan menarik, penuh penghayatan,  dan  disertai  dengan gerak  tubuh  serta  ekspresi  wajah sesuai  dengan  apa  yang  dialami  oleh tokoh  cerita.  Hal  ini  menjadi  penting karena bagi pencerita, kegiatan bercerita  merupakan  asalah  asatu upaya  untuk  membangun  hubungan cinta  dengan  pendengarnya.  Ketika anak  merasa  diterima  dan  dicintai, mereka percaya bahwa mereka
memiliki  temapt  istimewa  dihati pencerita.  Mereka  dapat  merasakan betapa  pencerita  menikmati  saat-saat bersama mereka dan bahagia bersama mereka.  Hal  ini  menjadi  dasar  yang penting  bagi  anak-anak  agar  dapat mengurangi  frekuensi  dan  intensitas kemarahan  serta  menghindari  cara- cara  destruktif. Selain  itu  gaya penyampatan  cerita  yang  menaarik dan penuh penghayatan dapat menumbuhkan rasa empati dan
simpati  anak  terhadap  tokoh-tokoh dalam cerita. Penghayatan, rasa empati  dan  simpati  ini  kemudian
dapat menjadi benih untuk menumbuhkan
kemampuan mengenali  emosi  sendiri  dan  orang lain (Subyantoro,  2007).

## KESIMPULAN
Berdasar  hasil  penelitian  yang diperoleh maka dapat ditarik kesimpulan  bahwa  hipotesis  yang menyatakan  bahwa ada pengaruh
metode
bercerita terhadap pengendalian  emosi  marah  anak  di dalam  kelas  dapat  diterima  dengan nulai uji Wilcoxon sebesar -2,805 dan nilai  p<O,Ol.  Rata-rata  skor posttest
(65,10)  pada  kelompok  eksperimen
Vista Mulyandasari dan Lucia Hernawati
juga  lebih  rendah  daripada  rata-rata skor pretest (82,40).  Hal  ini  berarti setelah diberi treatment berupa pemberian cerita, subyek lebih mampu mengendalikan emOSl
marahnya.

## SARAN
Berdasar hasil penelitian,
pembahasan,  dan  kesimpulan  maka peneliti mengemukakan saran sebagai berikut:
1.  Bagi pendidik
Peneliti  menyarankan  agar metode  bercerita  dapat  dijadikan alternative  untuk  mengendalikan emosi  marah  anak  di  dalam kelas. N amun dalam pelaksanaannya pendidik perlu memperhatikan cara  penyampaian  cerita  yang efektif  dan memilih  cerita dengan
topik yang variatif serta
mempersiapkan  anak  agar  tidak merasa  terpaksa  . mendengarkan cerita.
2.  Bagi peneliti lain a.  Desain eksperimen yang digunakan sebaiknya melibatkan  adanya  kelompok
control  agar  hasil  penelitian
yang  diperoleh  dapat  lebih menggambarkan  sebagai  akibat dari  treatment  yang  diberikan, bukan  dipengaruhi  oleh  factor belajar  atau  proses  pematangan pada subyek.
b.  Alat ukur yang digunakan untuk subyek  berusia  6  - 7  tahun sebaiknya  berupa  behavioral checklist  agar pengukuran  lebih akurat  dan  obyektif  sesuai dengan  keadaaan subyek.
DAFTAR PUSTAKA
Albin,  R.S.,  2010. Emosi: Bagaimana
Mengenal, Menerima dan Mengarahkannya. Y ogyakarta:
Penerbit Kanisius.
Asfandiyar, A.y. 2007. Cara  Pintar Mendongeng. Bandung: Dar
Mizan.
Christiana,  G.,  Eriany,  P. & Goeritno, H. 2008. Pembelajaran Perilaku  Menolong  pada  Anak TK  Melalui  Bercerita  dengan Panggung Boneka. Psikodimensia 7(2),  120-131. Daengsari,  D.P.  2009. Perkembangan Emosi Si Prasekolah.
www.tabloidDlkitA.com Diunduh 15  Oktober 2012
Finkenauer,  C.,  Engels,  R.C.M.E & Baumeister, R.F. 2005. Parenting
Behavioral and
Adolescent  Behavioural  and
Emotional  Problems:  The  Role of  Self-Control.  International Journal of Behavioral Development 29(1),58-69. Hurlock,  B.B.  2008. Perkembangan Anak. JakartA: Penerbit Erlangga
Moeslihatoen, R. 2004. Metode
Pengajaran  di  TK.  Jakarta:  PT
Rineka
Musfiroh, T. 2008. Memilih,
Menyusun, dan Menyajikan
Cerita  untuk  Anak  Usia  Dini.
Yogyakarta: Tiara Wacana Peters,  P.T.G & Fox,  N.A.  2007.
Cross-cultural  Differences  in Children's  Emotional  Reaction to  a  Disappointing  Situation.
International
Journal of
Behavioral  Development  31(2),
161-169
Safaria,  T & Saputra,  N.B.  2009.
Manajemen Emosi: Sebuah
Panduan  Cerdas  Bagaimana Mengelola  Emosi Positif dalam
Hidup  Anda.  Jakarta: Bumi
Aksara
Saphiro, 'L.E.  1999. Mengajarlcon Emotional  Intelligence  pada Anak.  Jakarta:  PT  Gramedia
Pustaka Utama
Sarumpaet, R.I. 1996. Rahasia Mendidik Anak. Bandung: Indonesia Publishing House Strongman, K. T. 2003. The
Psychology  of Emotion:  From Everyday  Life  to  Theory.  New
Zealand: Wiley
Subyantoro.2007. Model  Bercerita untuk Meninglcatkan
Kecerdasan  Emotional anaIc.
Semarang: Rumah Indonesia Werle, G.D. 2004. The Lived Experience  of Violence:  Using Storyteling  as  a  Teaching  Tool with  Middle  School  Students. The  Journal  of School Nursing
20, 81-87