## Penerapan Pendekatan Pembelajaran Multimodal untuk Keterampilan Membaca Pemahaman Bahasa Asing: Sebuah Tinjauan Pustaka
Teni Yuniasari 1 , Nadhira Amalia Dewi 2 , Dante Darmawangsa 3 , Dadang Sunendar 4
Pendidikan Bahasa Perancis, Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra, Universitas Pendidikan Indonesia Bandung Email : teniyuniasari9@upi.edu , nadhiraamaliad@upi.edu , dante.darmawangsa@upi.edu , dadangsunendar@upi.edu

## Absract
Multimodal approach in language skills learning is an approach that involves various modes to achieve meaning from language  activities.  This  multimodal  approach  has  been  widely  researched  in  the  last  five  years.  This  study  aims  to explore the opportunities and challenges in implementing multimodal learning approaches in foreign language reading comprehension classes. The method used in this research is thematic literature review. The data used in this study are research articles found from Google Scholar and ResearchGate database sites. The results show that the application of multimodal  learning  approach  can  potentially  improve  learners'  reading  comprehension  skills  from  the  aspects  of analysis speed, vocabulary recognition, as well as comprehension level. There is also an increase in learners' positive attitude  and  the  potential  to  combine  this  multimodal  approach  with  other  learning  methods.  However,  despite  the opportunities, there  were also some challenges, which included time management, facility constraints and limitations, confusion in designing modes, media and tasks, and students' preference for conventional learning.
Keywords: Multimodal Learning, Reading Comprehension, and Foreign Language

## Abstrak
Pendekatan  multimodal  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbahasa  adalah  pendekatan  yang  melibatkan  berbagai modus  untuk  mencapai  makna  dari  kegiatan  berbahasa.  Pendekatan  multimodal  ini  telah  banyak  diteliti  dalam  lima tahun  terakhir.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  peluang  dan  tantangan  dalam  mengimplementasikan pendekatan pembelajaran multimodal dalam kelas pemahaman membaca bahasa asing. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah tinjauan pustaka tematik. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah artikel-artikel penelitian yang ditemukan dari situs basis data Google Scholar dan ResearchGate. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pendekatan  pembelajaran  multimodal  berpotensi  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  peserta  didik  dari aspek  kecepatan  analisis,  pengenalan  kosakata,  serta  tingkat  pemahaman.  Selain  itu,  terdapat  pula  peningkatan  sikap positif  siswa  dan  potensi  untuk  menggabungkan  pendekatan  multimodal  ini  dengan  metode  pembelajaran  lainnya. Namun,  terlepas  dari  peluang  yang  ada,  ada  juga  beberapa  tantangan  yang  dihadapi,  termasuk  manajemen  waktu, kendala  dan  keterbatasan  fasilitas,  kebingungan  dalam  mendesain  moda,  media,  dan  tugas,  serta  preferensi  siswa terhadap pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Pembelajaran Multimodal, Membaca Pemahaman, Bahasa Asing.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  membaca  pemahaman merupakan  salah  satu  keterampilan  yang penting  dipelajari  dari  empat  keterampilan berbahasa lainnya yaitu menyimak, berbicara, dan menulis. Keterampilan membaca pemahaman  merupakan  kemampuan  untuk memahami  keseluruhan  isi  bacaan,  dimana kata  perkata  yang  tersaji  pada  teks  memiliki konteks  dan  makna  (Grabe  &  Stoller,  2002). Saat  ini,  keterampilan  membaca  tidak  lagi dianggap sebagai keterampilan statis, melainkan  sebagai  sebuah  proses  yang dinamis, dimana pembaca membangun sebuah  makna  berdasarkan  informasi  yang dikumpulkan  dari  sebuah  teks  (Roebl  &
Shiue,  2014).  Dalam  pembangunan  makna tersebut,  pembaca  melibatkan  latar  belakang pengetahuan topik,
kosakata, serta pemahaman  struktur  tata  bahasa  (Murray, 2016 ; Cain & Oakhill, 2007).
Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa asing,  agar  pelajar  dapat  memperoleh keterampilan membaca, terdapat dua komponen  yang  sangat  penting  untuk dikuasai, yaitu pengenalan kosa kata otomatis dan  pemahaman  struktur  tata  bahasa. Dua komponen  tersebut  berkontribusi  pada  tujuan akhir  pengajaran  keterampilan  membaca pemahaman  yang  terampil  (Murray,   2016). Selain  itu,  dalam  proses  pembelajarannya, pembelajar  juga  perlu  dikenalkan  dengan
berbagai  strategi  membaca,  seperti  strategi membaca  sekilas,  memindai,  memprediksi, pengaktifan latar belakang pengetahuan, serta menebak kosakata baru dari petunjuk tekstual maupun kontekstual (Renandya et al, 2015).
Beberapa konsep yang telah disebutkan  di  atas  memiliki  kaitan  yang  erat dengan  permasalahan  yang  sering  dihadapi oleh para pembelajar bahasa asing, khususnya dalam  keterampilan  membaca  pemahaman. Kendalanya  adalah  pengetahuan  kosakata (Sutarsyah,  2001  ;  Putri  et  al,  2015),  tata bahasa dan latar belakang pengetahuan (Yi & Crowder, 2014), serta keterampilan menyimpulkan, pemantauan pemahaman, dan pengetahuan  struktur  teks  (Putri  et  al,   2015; Oakhill  et  al,  2019). Berangkat  dari  fakta- fakta tersebut,  beberapa  peneliti  telah  banyak berupaya untuk memecahkan kendala-kendala tersebut.  Diantaranya  dengan  menerapan pendekatan pembelajaran yang tepat guna.
Salah  satu  pendekatan  yang  banyak diterapkan  di  dunia  pendidikan  saat  ini  dan dinilai relevan diantaranya adalah pendekatan pembelajaran multimodal. Pendekatan pembelajaran  ini  telah  banyak  diteliti  dalam lima tahun terakhir (e.g Rowsell, 2018; Nour, 2019;  Pan  &  Zhang,  2020;  Wang,  2021; Sherwani  &  Harchegani,  2022;  Salamanti  et al,  2023).  Dalam  konteks  pendidikan, multimodal  sangat  sering  dikaitkan  dengan konsep  dari  multiliterasi.  Terdapat  empat komponen  penting  dalam  konsep  pedagogi multiliterasi  yang  dikembangkan  oleh  New London  Group  (1996)  yaitu, Situation Practice , Overt Intructions, Critical Framing , dan Tranformation  Practice .  Pendekatan pedagogi  multiliterasi  tersebut  dihubungkan dengan  tiga  elemen  desain ( Available  design, designing, dan redesigned ) untuk membangun pola makna dari lingkungan multimodal yang tersedia (Hapsari, 2019).
Kress (2001) dalam bukunya menyebut  bahwa  multimodal  terjadi  melalui banyaknya  mode  yang  terlibat  (berbagai macam  indera),  antara  satu  mode  dengan mode  lainnya,  mereka  saling  berinteraksi dengan  apa  yang  mereka  hasilkan.  Sebagai contoh,  mode  visual  yang  tersaji  berinteraksi dengan  teks  verbal  sehingga  penyerapan
informasi  dapat  lebih  optimal.  Jewitt  (2008) juga menyatakan bahwa multimodal merupakan sumber semiotika yang digunakan untuk membuat makna. Konsep dari multimodal  adalah  menggabungkan  berbagai semiotika fungsional
dengan mempertimbangkan  konteks  budaya,  target audiens,  serta  pola  organisasi  yang  telah terbentuk,  dengan  tujuan  penyesuaian  (Yi  & Crowder,  2016).  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  konsep  dari  pembelajaran  multimodal sendiri  adalah  pembelajaran  yang  melibatkan berbagai macam mode yang saling berinteraksi  dan  memberi  fungsi  untuk menyampaikan  makna  yang  lebih  optimal dengan penyesuaian yang tepat.
Beberapa penelitian telah menunjukan bahwa  penerapan  pendekatan  multimodal dalam  pembelajaran  keterampilan  membaca pemahaman  memberikan  kontribusi  positif dalam  peningkatan  performa  pembelajar dalam  pemahaman  teks  (e.g  Bao,  2017; Lewis, 2020). Selain itu, penerapan pendekatan  ini  pun  mampu  meningkatkan motivasi pelajar (e.g Barwasser et al, 2021; Li Xiyan,  2022;  Salamanti,  2023;  Yimwilai, 2019).  Namun,  selain  kontribusi  positif tersebut beberapa penelitian lain pun menunjukan beberapa keterbatasan. Berdasarkan  rasionalisasi  tersebut  maka eksplorasi  lebih  lanjut  mengenai  penerapan pendekatan  ini  menjadi  penting  dan  relevan untuk dilakukan, dalam upaya untuk menjawab pertanyaan berikut ini:  Seperti apa peluang  dan  tantangan  dari  penerapan pendekatan  multimodal  dalam  pembelajaran keterampilan  membaca  pemahaman  bahasa asing?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode tinjauan pustaka tematik dengan pengumpulan  data  sekunder  yang  digunakan untuk  membantu  proses  penelitian.  Data sekunder  adalah  sumber  yang  tidak  langsung memberikan  data  (Sugiono,  2019).  Sumber data  penelitian  yang  diperoleh  peneliti  secara tidak langsung melalui media perantara antara lain dari dokumentasi maupun orang lain (Nur Indrianto  &  Bambang  Supomo,  2013).  Maka
dari  itu,  data  yang  diperoleh  sudah  tersedia sebelum penulis melakukan penelitian.
Adapun  pengumpulan  data  literatur  diambil dari  situs  data  base  Google  Scholar  dan Research  Gate  dengan  menggunakan  kata kunci  “ Multimodal  Learning ”,  “ Reading Comprehension ”,  dan  “ Foreign  Language ” dengan penetapan kurun waktu publikasi lima tahun terakhir (2018-2023). Dari batasan kata kunci  serta  batasan  tahun  yang  ditentukan, penelitian menemukan 25.000 artikel.
Langkah  selanjutnya  adalah  memilih  artikel yang  paling  relevan  dengan  topik  yang diangkat  berdasarkan  kriteria-kriteria  pada tabel 1. Hasil penelusuran lebih lanjut dengan menerapkan kriteria tersebut, peneliti menemukan  32  artikel  yang  paling  relevan dengan  fokus  penelitian  ini,  yaitu   penerapan pendekatan  multimodal  dalam  pembelajaran keterampilan  membaca  pemahaman  bahasa asing.
Tabel 1. Kriteria pemilihan artikel
Kriteria Termasuk Tidak Termasuk Waktu Penerbitan 2018-2023 Sebelum 2018 Bahasa Inggris,
Indonesia,
Perancis Selain Inggris, Indonesia, Perancis Aksesibilitas Tersedia teks Tidak dapat
penus diakses Metode Pembelajaran Pembelajaran Multimodal Menerapkan Pembelajaran Multimodal Disiplin Ilmu Pemahaman
Membaca Selain Pemahaman Membaca Teknis  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian tinjauan pustaka ini menggunakan  teknik  analisis  tematik. Teknik analisis  tematik  merupakan  teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  kualitatif dengan mengidentifikasi berbagai tema utama yang  ditemukan  dari  data  yang  tersaji (Boyatzis,1988).  Dalam  penelitian  tinjauan pustaka,  teknik  ini  digunakan  untuk  dalam mengidentifikasi tema utama yang ditemukan dalam bacaan literatur, teknik ini memungkinkan peneliti untuk
menggambarkan  tema-tema  yang  muncul secara sistematis. Setelah mendapatkan artikel yang  sudah  sesuai  dengan  kriteria,  peneliti melakukan  pengkodean  data  dalam  bentuk tabel. Tahapan pertama peneliti ini menggunakan  pengkodean  terbuka  ( open coding ) dengan menganalisis atau mengkategorikan  sebuah  data  (Strauss  & Corbin, 2007). Kemudian tahapan kedua yang dilakukan  adalah (Axial  Coding) dimana proses  tersebut  menghubungkan  kategori yang sudah didapat dengan sub kategori  (Charmaz, 2006).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan kata kunci dan kriteria yang dapat dilihat pada diatas, didapat 31 artikel yang dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Tabel Temuan Artikel No Judul Penulis Metode Tahun 1 Virtual world-supported contextualized multimodal EFL learning at a library 1. Siao-Cing Guo 2. Yu-Ju Lan Metode Campuran 2023 2 The Efficacy of Collaborative and Multimodal Learning Strategies in Enhancing English Language Proficiency among ESL/EFL 1. Elena Salamanti 2. David Park Kuantitatif Pretest- Post Test 2023
Learners: A Quantitative Analysis 3. Nadia Ali 4. Sophie Brown 3 The Impact of Multimodal Discourse Analysis on the Improvement of Iraqi EFL Learners' Reading Comprehension Skill 1. Kawa Abdlkareem Sherwani 2. Mohammad Kiani Harchegani Eksperime n Kuantitatif 2022 4 An investigation of the application of multimodal teaching in chinese middle school EFL reading classes. Xiyan Li - 2022 5 A Multimodal Storytelling Intervention for Improving the Reading and Vocabulary Skills of Struggling German-as-a-Second-Language Adolescents With Learning and Behavioral Problems 1. Anne Barwasser 2. Bastian Lenz 3. Matthias Grünk Metode Campuran 2021 6 Reasons to let multimodal resources in multimodal resources contribution to improving adolescent English Language Learners in class reading comprehension Jiayi Wang Kualitatif Deskriptif 2021 7 Multimodal Approach in Online EFL Class Using Islamic Learning Materials: Students' Perspective 1. Dewi Suriyani Djamdjuri 2. Muchlas Suseno 3. Shafruddin Tajuddin 4. Ninuk Lustyantie 5. Uwes Anis Chaeruman Kualitatif Deskriptif 2021 8 Pendampingan Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Multimodal Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa di Masa Pandemi Covid-19 1. Riza Faishol 2. Imam Mashuri 3. Eka Ramiati 4. Idi Warsah 5. Hikmah Nur Laili Tindakan Kelas 2021 9 Multimodal Literacy and language testing: Visual and intersemiotic literacy indicators of reading comprehension texts Styliani Karatza 2020 10 A Multimodal Approach to Higher Order Literacy Development of low-level EFL University Student in Japan Dawson Lewis Metode Campuran 2020 11 Teachers Integration of multimodality into 21st Century EFL classrooms in thailand: Practice and perception Kriengkrai Sakulprasertsri Metode Campuran 2020 12 Developing students’ reading skill through 1. Vina Tindakan 2020
making multimodal inference Nurviyani 2. Didi Suherdi 3. Iwa Lukmana Kelas 13 An Empirical Study of Application of Multimodal Approach to Teaching Reading in EFL in Senior High School 1. Xuequan Pan 2. Zhixing Zhang Kuantitatif 2020 14 Enhancing multimodal literacy using augmented reality 1. Hui-Chin Yeh 2. Sheng- Shiang Tseng Project- based learning (PBL) 2020 15 Student and Teacher’s Views on a Multimodal Approach to English Reading Skill Development of Thai EFL Student in University Context 1. Phaisan Phengsuai 2. Kasma Suwanarak Metode Campuran 2020 16 Assessing multimodal literacies in practice: a critical review of its implementations in educational settings 1. Lynde Tan 2. Katina Zammit 3. Jacqueline D’warte 4. Anne Gearside - 2020  17 The effects of multimodality on reading comprehension and vocabulary retention among Iranian EFL Learners 1. Nahid Naderi Anari 2. Ali Asghar Rostami Abusaeedi 3. Mohammad Shariati Metode Campuran 2019 18 Effects of multimodal tasks on students' critical reading ability and perception. Reading in foreign Language 1. Savika Varaporn 2. Pragasit Sitthitikul Kuasi Eksperime n & Metode Campuran 2019 19 Student Multimodal Literacy and Design of Learning during Self Studies in Higher Education Jalal Nouri Metode Campuran 2019 20 The use of multimodal texts in an english classroom of hard of hearing learner 1. Bunga Ikasari 2. Nur Arifah Drajati 3. Sumardi Kualitatif Naratif 2019 21 Multimodal Literasi: Media Piktogram dalam Keterampilan Membaca Pemahaman Bahasa Asing tingkat A1 Yoan Yulitasari Kualitatif Deskriptif 2019 22 Implementasi Pendekatan Multimodal untuk pengajaran Membaca dan Menulis Berbahasa Astri Hapsari Design- based 2019
Inggris di Mata Kuliah Reading and Writing for Occupational Purpose research/ DBR 23 Practicing multiliteracies to enhance EFL learners’ meaning making process and language development: A multimodal problem-based approach. 1. Sy-Ying Lee 2. Yi-Hsuan Gloria Lo 3. Ting-Chin Chin Kualitatif 2019 24 Increasing EFL Students’ English Reading Ability and Engagement through Multimodal Learning Environments Supaporn Yimwilai Kuantitatif 2019 25 Effectiveness of a multimodal approach in enhancing the English reading ability of EFL students 1. Supaporn Yimwilai 2. Nupong Phusri Metode Campuran 2018 26 Integrating multimodality and Jigsaw reading in teaching reading comprehension to english young learners (a case study at fifth grade of Islamic Elementary School of Al Azhar 18 Cianjur) 1. Nia Kurniawati 2. Ai Komariah 3. Elis Homsini Maolida 4. Vina Aini Salsabila Kualitatif 2018 27 L2 reading and reading-while- listening in multimodal learning condition: an eye-tracking study 1. Ana Pellicer- Sànchez 2. Elsa Tragant 3. Kathy Conklin 4. Michael Rodgers 5. Àngels Llanes 6. Raquel Serrano Eye- tracking study 2018 28 Lectures littéraires multimodales en classe de français langue étrangère Maria Lucia Claro Cristovão Kualitatif 2018 29 La matérialité: un outil multimodal d’enseignement et d’apprentissage de la lecture Claire Taisson Kualitatif 2018 30 Investigating Literacy Practices in a University EFL Context from Multiliteracies and 1. Salim Nabhan Metode Campuran 2018
Multimodal Perspective: A Case Study 2. Rahmat Hidayat 31 Effects of Multimodal Learning Analytics with Concept Maps on College Students’ Vocabulary and Reading Performance 1. Shih-Ping Wang 2. Yih-Lan Chen Kuantitatif 2018
Berdasarkan hasil analisis data peninjauan pustaka dari 31 artikel diatas, peneliti menemukan dua tema utama, yaitu, peluang dan tantangan yang akan dibahas secara komprehensif pada bagian berikut ini:
A. Peluang Penerapan Pembelajaran Multimodal dalam Keterampilan Membaca  Pemahaman Bahasa Asing 1. Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Bahasa Asing Salah  satu  keterampilan  mikro yang berkaitan dengan proses membaca  adalah  menentukan  kata kunci yang mengidentifikasi topik dan gagasan  utama,  membedakan  ide pokok dengan detail kalimat, mengetahui sistem tulisan yang dipergunakan, bentuk dasar dari sintaksis,  mengenal  kelas  gramatikal, kata  benda,  kata  sifat,  dan  sebagainya (Susanti,  2022).  Pemenuhan  aspek- aspek  tersebut  mencerminkan  tingkat keterampilan pemahaman pelajar.
Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan pemahaman membaca pelajar, penerapan  pendekatan  multimodal terbukti  memberikan  kontribusi  yang positif.  Praktik  baik  yang  dilakukan Pan & Zhang (2020) telah menunjukan  fakta  yang  menarik dimana pelajar mengalami
peningkatan  keterampilan  dalam  hal proses  analisis  teks  serta  pemahaman yang  cepat.   Penerapan  pendekatan multimodal pun mampu meningkatkan keterampilan  membaca  pelajar  dalam hal  mengidentifikasi  topik,  ide  utama, referensi, tujuan penulis, serta melakukan  pemindaian  (Yimwilai, 2019). Multimodal juga dapat meningkatkan keterampilan
keaksaraan  pelajar  (Yeh  &  Tseng, 2020).
Tujuan utama dari kegiatan membaca  adalah  untuk  memperoleh informasi, menangkap isi, serta memahami makna bacaan (Kamariana et  al,  n.d).  Untuk  mencapai  tujuan tersebut maka pelajar perlu memenuhi aspek-aspek keterampilan mikro membaca  lainnya,  yaitu  menentukan makna  kata-kata  dari  konteks  tertulis, merekonstruksi situasi, serta menyimpulkan tujuan (Susanti, 2022). Penerapan  pembelajaran  multimodal juga  memenuhi  aspek  serta  tujuan tersebut  dengan  adanya  bukti  hasil penelitian  yang  menyatakan  bahwa penerapan  pembelajaran  multimodal dapat meningkatkan pemahaman yang lebih  akurat  (Cristovão,  2019;  Ikasari et  al,  2019;  Kurniawati  et  al,  2018; Nurviani  et  al,  2020;  Nouri  (2019); Sànchez et al, 2018; Taisson,
2018;  Yulitasari, 2019). Keterampilan membaca juga
sangat bergantung pada tingkat pengenalan pada kosakata yang tersaji.
Pengenalan  kosakata  juga  merupakan keterampilan  mikro  yang  terikat dengan keterampilan pemahaman (Susanti, 2022). Banyaknya  kosakata  yang  pelajar miliki berpengaruh pada tingkat pemahamannya  sendiri,  pelajar  dapat lebih  memahami  bahan  bacaan  yang disajikan  (Hastuti,  1992; Suparmin, 2017 ). Pendekatan pembelajaran multimodal  berhasil  memenuhi  salah satu  keterampilan  mikro  ini,  jumlah kosakata  para  pelajar  bertambah dengan penerapan pembelajaran multimodal  ini  (Anari  et  al  (2019);
Barwasser (2021); Guo & Lan (2023);
Karatza,  2020;  Lee  et  al  (2019);
Lewis, 2020;Yimwilai  & Phusri (2018).
Studi lain berfokus pada pengungkapan  persepsi  pelajar  dan pengajar terhadap penerapan pendekatan multimodal,
mengungkapkan  adanya  peningkatan pada  kemampuan  belajar  para  pelajar. Diantaranya  studi  dari  Phengsuai  & Suwanarak  (2020),  Sakulprasertsri (2020),     Varaporn  &  Sitthitikul (2019),  kedua  penelitian  tersebut mengungkap  terdapat  kesadaran  para pelajar  bahwa  kemampuan  membaca pemahaman mereka memiliki
peningkatan  yang  signifikan,  salah satu  yang  paling  terlihat  adalah meningkatnya  kemampuan  berpikir kritis.
Selanjutnya,  berbagai  media yang  digunakan  untuk  membantu praktik  penerapan  multimodal  juga memiliki  ragam  yang  banyak,  hal  itu merujuk  beberapa  peneliti  berfokus pada satu media yang mereka gunakan.  Dalam  penelitian  Yulitasari (2019)  media  yang  digunakan  adalah media  piktogram,  media  tersebut merupakan  sebuah  media  yang  dapat menggambarkan  beberapa  kalimat dalam  satu  gambar.  Penelitiannya terbukti bahwa media piktogram  yang diterapkan di pembelajaran multimodal  dapat  membantu  pelajar lebih  cepat  dan  lebih  tepat  dalam memahami isi teks.
Tidak  hanya  penelitian  yang berfokus  pada  media,  penelitian  lain juga  membahas  teknik  khusus  yang digunakan dalam praktik penerapannya.  Salah  satunya  adalah penelitian  dari  Kurniawati  et  al (2018), penelitian tersebut menerangkan penggabungan dari teknik  multimodal  dengan  teknik jigsaw. Teknik multimodalitas
digunakan  untuk  memperkenalkan kosa kata utama dengan menampilkan
gambar  dalam  buku  digital  dan melakukan analisis gambar oleh siswa. Selain  itu,  teknik  ini  juga  digunakan untuk  memperkenalkan  teks  dan grafik  organizer  dengan  menunjukkan gambar  serta  memainkan  audio  teks. Sedangkan  teknik  membaca  jigsaw yang  digunakan  adalah  kegiatan membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok. Pembagian kelompok tersebut  didasarkan  pada  pembagian pelajar  yang  memiliki  keterampilan tinggi  hingga  rendah.  Hasil  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan teknik  multimodalitas  dan  membaca jigsaw  dalam  pengajaran  pemahaman membaca dapat meningkatkan keterampilan pemahaman para pelajar. 2. Peningkatan Sikap Positif Pelajar Motivasi juga memegang peran penting dalam sebuah  proses  pembelajaran.  Motivasi berperan  dalam  mendorong  pelajar untuk  belajar  serta  meningkatkan kualitas  pembelajarannya,  selain  itu motivasi juga dapat membantu pelajar mempertahankan  minat  dan  semangat dalam proses pembelajaran (Muhammad, 2016). Beberapa penelitian  yang  membahas  penerapan pembelajaran multimodal membuktikan bahwa pendekatan pembelajaran ini mampu meningkatkan  motivasi  pelajar  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Penerapan pendekatan multimodal dapat meningkatkan  motivasi  dan  minat pelajar dalam kegiatan membaca, yang pada  akhirnya  dapat  meningkatkan keterampilan mereka dalam
memahami  teks  dengan  baik  (Anari,
2019; Barwasser et al, 2021;
Salamanti,  2023;  Yimwilai,  2019).  Li Xiyan  (2022)  juga  mengungkapkan bahwa  pengajaran  multimodal  dapat bekerja
dengan baik karena melibatkan  kolaborasi  multisensori pelajar,  merangsang  minat  mereka
dalam  belajar,  dan  pada  akhirnya meningkatkan  hasil  belajar  melalui penggunaan bahan multimodal.
Pendekatan  multimodal  juga dinilai sangat  menarik,  efektif,  dan  dapat membantu  kemampuan  bahasa  asing mereka pelajari (Djamjuri et al, 2021)
Peningkatan sikap positif pelajar yang dihasilkan dari penerapan pendekatan  pembelajaran  multimodal lainnya adalah meningkatnya
partisipasi  pelajar  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Partisipasi pembelajaran  merupakan  keterlibatan untuk melaksanakan berbagai aktivitas dalam  kegiatan  belajar  mengajar dengan  tujuan  mencapai  hasil  yang optimal  (Anizar,  2016).  Partisipasi siswa  dalam  pembelajaran  sendiri sangat penting karena dengan partisipasi  yang  baik  dari  para  pelajar dalam  setiap  proses  pembelajaran akan mempengaruhi keberhasilan pembelajaran,  selain  itu  partisipasi pelajar  yang  baik  dapat  menciptakan proses pembelajaran yang aktif, kreatif,  menyenangkan,  lebih  hidup dan  bermakna  (Kemendikbud,  2017). Penelitian  dari  Pan  &  Zhang  (2020)
membuktikan bahwa penerapan pembelajaran multimodal dapat meningkatkan partisipasi pelajar selama proses pembelajaran berlangsung.  Dengan  adanya  inovasi pembelajaran multimodal dalam keterampilan  membaca  terbukti  dapat membantu pelajar sasaran yang sebelumnya  pendiam,  pemalu,  serta kurang percaya diri. Setelah dilakukan treatment , para pelajar tersebut menjadi  lebih  aktif,  kreatif  dan memiliki  rasa  percaya  diri  yang  lebih tinggi  (Faishol et al., 2021).
Penelitian Sakulprasertsri
(2020)  yang  juga  meneliti  perspektif pengajar  dan  pelajar  EFL  di  thailand, penelitian tersebut mengungkap beberapa  pandangan  positif  terhadap penerapan  pembelajaran  multimodal di  dalam  kelas.  Pengajar  memandang
penerapan  pendekatan  multimodal dapat  meningkatkan  motivasi  dan meningkatkan keterlibatan pelajar dalam proses pembelajaran. Selain itu, studi   lain  juga  membahas  persepsi dari  penerapan  penugasan  multimodal oleh  Varaporn  &  Sitthitikul  (2019) mengungkap  bahwa  mayoritas  pelajar menyukai  penugasan  yang  melibatkan multimodal karena dianggap menyenangkan, menarik, dan memiliki manfaat yang besar. 3 . Potensi Penerapan dengan
Metode yang lain Penggabungan dua pembelajaran dapat meningkatkan efektivitas dari kegiatan belajar mengajar.  Dalam  penggabungan  dua metode  pembelajaran,  peserta  didik dapat memperoleh manfaat dari kedua metode tersebut. Penggabungan tersebut  juga  berpotensi  memperbaiki hasil  pembelajaran  (Saguni,  2019).
Terkait  dengan  hal  itu,  pendekatan multimodal  merupakan  salah  satu pendekatan pembelajaran yang memiliki  potensi  untuk  digabungkan dengan  metode  pembelajaran  lain. Beberapa penelitian mengkolaborasikan pembelajaran multimodal dengan metode
pembelajaran  lain  (e.g.  Barwasser, 2021; Wang & Chen, 2018).
Seiring  perkembangan  zaman,
sejak  debut  nya  sebagai  salah  satu inovasi pembelajaran di dunia pendidikan,  pembelajaran  multimodal diintegrasikan  dengan  beberapa  teori pembelajaran  lain.  Salah  satunya adalah penelitian yang menginflementasikan pengintergrasian antara  pendekatan  multimodal  dengan metode pembelajaran analitik, penelitian tersbut dilakukan oleh   Wang  &  Chen  (2018).  Lahir dengan  istilah  IMFLA  atau  Integrated the Multimodal Framework of
Learning Analytics, pembelajaran tersebut  adalah  sebuah  pendekatan pembelajaran  yang  mengintegrasikan
pendekatan multimodal dengan pembelajaran  analitik.  Pembelajaran analitik  digunakan  untuk  mendukung analisis  log,  concept  mapping,  serta pendekatan multimodal.
IMFLA dinilai dapat meningkatkan kemampuan kosakata serta keterampilan membaca pelajar, dilihat dari  data  kelompok  eksperimen  yang mengalami  perkembangan  signifikan dibanding  dengan  kelompok  kontrol yang masih menggunakan
pembelajaran  tradisional.  Penelitian ini  juga  menyarankan  penggunaan daftar  kumpulan  kata  dalam  bentuk digital  dan  peta  konsep  digunakan dalam proses pembelajaran. Selain itu,
peneliti mengungkapkan, semakin baik  persiapan  guru  dan  pelajar  serta lebih  banyak  waktu  yang  digunakan untuk  mengimplementasikan  ini  akan semakin  menunjukan  progres  yang signifikan  dalam  menghasilkan  hasil yang baik. Gabungan metode pembelajaran selanjutnya menggabungkan pendekatan multimodal dengan metode storytelling  (Barwasser,  2021).  Proses penggabungan  keduanya  melibatkan penyediaan dukungan multimedia bagi pelajar untuk meningkatkan
pemahaman  keterampilan  membaca pemahaman.  Intervensi  storytelling dilakukan  dengan  menghubungkan narasi  dengan  cara  yang  interaktif, melibatkan  mode  pendengaran,  gestur tubuh,  serta  ekspresi  wajah.  Hasil penelitian menunjukan bahwa multimodal  storytelling  intervention membantu  pelajar  untuk  mengatasi kesulitan  mereka  dalam  pelajaran bahasa  jerman  sebagai  bahasa  kedua, membangkitkan  minat  dan  motivasi mereka.  Ini  merupakan  sebuah  upaya untuk  meminimalisir  kesenjangan, selain  itu   intervensi  ini  juga  dinilai dapat menghemat waktu dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
B. Tantangan  yang  dihadapi  pengajar dan pelajar dalam penerapan Multimodal  di  Kelas   Keterampilan Membaca Pemahaman Bahasa Asing Disamping  berbagai  peningkatan dan efektifitas pembelajaran yang dihasilkan  dari  penerapan  pendekatan multimodal  di  dalam  kelas,  terdapat  juga beberapa  tantangan  yang  ditemukan, tantangan tersebut ditujukan untuk menjadi  bahan  evaluasi  perbaikan  di masa yang akan datang.
1. Manajemen Waktu
Alokasi  waktu  yang  tepat  dapat membantu  siswa  untuk  memperoleh kemampuan  bahasa  yang  lebih  baik (Brown,  2007). Hal  tersebut  menjadi pertimbangan  dari  tepat  tidaknya penerapan  pembelajaran. Penelitian Sakulprasertsri  (2020)  mengungkap bahwa terdapat hambatan yang dialami para pengajar yaitu pengelolaan serta  keterbatasan waktu.
Wang  (2021)  dalam  penelitiannya menjelaskan  bahwa  pengajar  tidak dapat mengulang setiap kata sepanjang  waktu,   oleh  karena  waktu yang difasilitasi di dalam kelas sangat terbatas untuk mencapai linguistik dan sumber daya multimodal secara keseluruhan. Sehingga kurangnya masukan  kosakata  dan  pengetahuan budaya  dapat  menghambat  kemajuan pelajar.
Kurniawati  et  al  (2018)  pada penelitiannya  menemukan  beberapa kendala yang dihadapi oleh pengajar   dalam  menerapkan  teknik multimodalitas  dan  membaca  jigsaw menemui  beberapa  kendala,  antara lain kesulitan dalam mengelompokkan pelajar  dengan  perbedaan  tingkat keterampilan,  pengaturan  batas  waktu untuk aktivitas kegiatan belajar mengajar, solusi atas perbedaan preferensi siswa dalam bekerja sendiri atau dalam
kelompok, serta pemecahan
masalah dalam
menghadapi isi teks yang sulit.
2. Hambatan teknis  dan keterbatasan fasilitas
Beberapa  hambatan  teknis  sering  kali terjadi selama proses pembelajaran berlangsung,  baik  hambatan  pada  media digital maupun media non-digital (analog).  Koneksi  internet  yang  tidak stabil,  keterbatasan  perangkat  keras, perangkat lunak, serta kurangnya keterampilan  pelajar  dan  pengajar  pada bidang teknologi informasi dan komunikasi  berpengaruh  pada  proses pembelajaran yang dilaksanakan (Emeilia &  Muntazah,  2021;  Fadhal,  n.d).  Selain sering
dikaitkan dengan teori
pembelajaran  multiliterasi,  pendekatan multimodal  juga  sering  dikaitkan  dengan digital literasi dan teknologi. Penggunaan teknologi  digital  dalam  pendekatan  ini mempunyai  pengaruh  yang  baik,  seperti diungkap  oleh  penelitian  Nabhan  & Hidayat  (2018)  yang  telah   meneliti praktek  literasi  digital  pelajar  EFL  dari sisi multiliterasi dan multimodal.
Ditemukan bahwa pelajar banyak sumber daya digital sebagai sumber pembelajarannya,  mereka  mengakui  jika teks  yang  didapat  melalui  internet  dan dibaca lewat layar digital lebih mempermudah  mereka.  Tetapi,  hal  itu memiliki  manfaat  yang  baik  karena mayoritas pelajar tidak memiliki hambatan  terhadap  aksesnya  dan  sangat disayangkan  hambatan  dan  keterbatasan pada  akses  tersebut  masih  banyak ditemui.  Maka  dari  itu,  berbagai  pihak, khususnya pengajar perlu mempertimbangan tantangan ini. Sakulprasertsri (2020) mengungkap bahwa  keterbatasan  pada  fasilitas  kelas dan  masalah  teknis  adalah  salah  satu tantangan  dari  penerapan  pendekatan multimodal. Wang (2021) juga menjelaskan  bahwa  materi  elektronik lebih  rendah  dari  kertas  karena  siswa tidak  dipersiapkan  dengan  baik  untuk beradaptasi  dengan  lingkungan  berbasis teknologi di sekolah.
Oleh  karena  itu,  tidak  memaksanakan dan  mempertimbangankan  solusi  jika terjadi hambatan teknis menjadi hal bijak dalam  menerapkan  pembelajaran  ini didalam  kelas.  Karena  memaksakan media  diluar  ketersediaan  fasilitas  yang ada  serta  penanggulangan  solusi  jika hambatan teknis terjadi dapat berpengaruh pada kualitas pembelajaran. 3. Perancangan Proses Pembelajaran Banyak  pengajar  yang  masih memiliki kebingungan dalam pembagian  waktu  yang  terbatas  di dalam  kelas,  karena  mode  yang diterapkan  dalam  praktiknya  sangat beragam. Maka dari itu, pengajar juga perlu  mempertimbangan  media  dan mode  mana  yang  dapat  dicocokan dengan  karakteristik  pelajar  serta waktu  yang  difasilitasi,  media  dan sumber  pembelajaran,  agar  dapat mengoptimalkan penerapan pembelajaran  ini  (Yi  &  Crowder, 2016).  Penelitian  dari  Sakulprasertsri (2020),  mengungkapkan  kebingungan dari  para  pengajar  akan  hal  itu,  selain itu penggunaan moda secara bersamaan  menimbulkan  beberapa gangguan.   Salah  satu  tantangan  lain tentang penggunaan moda
juga   diungkap  oleh  Wang  (2021), penelitian tersebut mengungkap
bahwa  pelajar  hanya  bisa  membuat penggunaan  sumber  audio  yang  baru didengar untuk memfasilitasi pemahaman  mereka  tentang  teks karena keterbatasan
memori. Penelitian  Li  Xiyan  (2022) juga  mengungkapkan  hal  sama  dan lebih  lanjut,  dimana  pengajar  perlu memilih  modalitas,  dan  memilih penugasan yang tepat untuk menghindari  kelebihan  beban.  Karena pelajar  juga  dituntut  untuk  bisa berpikir  kritis,  inovatif,  dan  kreatif dalam  keterampilan  berliterasi  secara modern agar tercapainya materi pembelajaran yang diberikan. Selanjutnya, pembelajaran berbasis multimodal ini sangat
berhubungan  dengan  teknologi  digital maka  dari  itu  siswa  diharapkan
dapat menampilkan keterampilan berkomunikasi dan berkolaborasi  dengan  teknologi  yang sedang  berkembang  saat  ini.  Masalah lainnya adalah banyak pelajar mengalami kesulitan dalam memahami teks multimodal khususnya dalam membuat kesimpulan,  baik  bacaan  pribadi maupun bacaan  akademik. Pada penelitian  ini  ditemukan  bahwa  hasil belajar membuat inferensi  multimodal untuk  mengembangkan  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  belum tercapai  secara  signifikan.  Wang (2021) juga menjelaskan bahwa materi elektronik  lebih  rendah  dari  kertas karena siswa tidak dipersiapkan dengan baik untuk menangani lingkungan  berbasis  teknologi  di sekolah.  Maka  dari  itu,  tidak  hanya persiapan  dari  pengajar  dan  fasilitas sekolah yang penting utnuk dipersiapkan,  tetapi  kesiapan  dari pelajar juga sangat penting agar proses adaptasi terhadap pembaharuan pembelajaran  mendapat  hasil  yang optimal. Dari hasil observasi penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Hapsari (2019) selama proses pembelajaran  peserta  didik  tampak lebih  nyaman  mempelajari  aspek membaca dalam materi printed material.  Sebagian  peserta  didik  juga memerlukan  waktu  lebih  lama  untuk mengorganisir rekam jejak teks membaca bahasa Inggris dalam pembelajaran  multimodal  mereka  di flashdisk  kelompok.  Dapat  dikatakan bahwa implementasi pendekatan multimodal  dari  aspek  pedagogi  tidak mencakup  seluruh  pertemuan  pada program belajar tetapi dikombinasikan dengan  pendekatan  yang  berpusat pada  instruksi  guru  dan  penggunaan printed material seperti handout materi yang relevan sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Penilaian dalam proses
pembelajaran tak kalah penting, penelitian  dari  Tan  et  al  (2020) berfokus  membahas  penilaian  dari praktik dari literasi multimodal. Dalam  artikelnya  disebutkan  bahwa penilaian  multimodal  perlu  menitik beratkan  pada  partisipasi  pelajar, pengetahuan,  dan  nilai  proses,  tidak hanya  berfokus  pada  hasil  pekerjaan. Penelitian  tersebut  juga  menyebut bahwa kriteria penilaian yang fleksibel dapat  meningkatkan  kesadaran  meta- semiotik  dan  meta  bahasa  teks multimodal.
4. Preferensi pelajar terhadap

## pembelajaran konvensional
Meskipun  dalam  penelitian yang  dilakukan  oleh  Phengsuai  & Suwanarak (2020) mendapatkan reaksi yang  positif  dari  mayoritas  para pelajar,  terdapat   beberapa  pelajar yang mengungkapkan ketidak senangannya  terhadap  pembaharuan diterapkannya pembelajaran multimodal untuk menggantikan pembelajaran konvensional yang mereka  biasa  lakukan  sehari-hari. Penelitian  mengungkap  bahwa  pelajar yang  memiliki  kemampuan  membaca rendah  lebih  menyukai  pembelajaran tradisional dibanding
dengan pembelajaran  multimodal.  Beberapa pelajar  tersebut  menganggap  bahwa pendekatan  pembelajaran  multimodal terkesan rumit dan memberikan beban kerja yang lebih dibanding pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Hasil  tinjauan  pustaka  dari  beberapa artikel  penelitian  yang  telah  dibahas  pada bagian sebelumnya menunjukan bahwa pendekatan  multimodal  dalam  pembelajaran keterampilan membaca pemahaman,
memberikan  kontribusi  dalam  peningkatan keterampilan membaca. Keterampilan membaca  pemahaman  para  pelajar  dinilai meningkatkan dari aspek peningkatan kecepatan  analisis  bahan  bacaan,  pengenalan
kosa kata, serta peningkatan pemahaman pada teks. Peluang lainnya  yang ditemukan berupa peningkatan  sikap  positif  pelajar  pada  aspek motivasi
dan partisipasi.
Selanjutnya,   peluang  lain   ditemukan  pada potensi  penerapan  pendekatan  multimodal dengan  metode  pembelajaran  yang  lain.  Di lain  sisi,  penerapan  pendekatan  multimodal dalam  kelas  membaca  bahasa  asing  memiliki beberapa tantangan yang sering dihadapi oleh pengajar maupun pelajar. Peneliti menemukan empat tantangan dalam penerapan pendekatan multimodal  ini,  yaitu  permasalahan  pada manajemen, hambatan teknis dan keterbatasan fasilitas,  permasalahan  perancangan  proses pembelajaran  seperti  perancangan  media, moda  yang  pakai,  serta  tugas  dan  penilaian. Tantangan  terakhir  yang  ditemukan  berupa preferensi  pelajar  terhadap  pembelajaran konvensional.  Pada  akhirnya  pendekatan pembelajaran  multimodal  berpotensi  baik untuk  diterapkan  didalam  kelas  membaca pemahaman  bahasa  asing,  meskipun  terdapat beberapa  tantangan  yang  ditemukan  di dalamnya.
Selanjutnya, penelitian memiliki beberapa  keterbatasan,  pertama  keterbatasan data  yang  dianalisis  dipilih  dalam  rentang waktu  lima  tahun  terakhir.  Keterbatasan kedua, penelitian ini hanya berfokus pada satu keterampilan  berbahasa,  yaitu  keterampilan membaca  pemahaman.  Sebagai  rekomendasi, peneliti menyarankan agar penelitian selanjutnya  dapat  dilakukan  dengan  lebih komprehensif  terkait  penerapan  pendekatan multimodal ini dengan keterampilan berbahasa lainnya.

## REFERENSI
Anari, N. N., Abusaeedi, A. A. R., & Shariati,
M. (2019).
The Effects of Multimodality on Reading Comprehension and Vocabulary Retention among Iranian EFL
Learners . Iranian  Journal  of  English for Academic Purposes , 8(4), 86–101 Anizar  (2016).  Model  Pembelajaran  Guided
Teaching untuk meningkatkan
partisipasi belajar dan hasil belajar IPS Kelas  VI.  Indonesian  Institute  for
Counseling,  Education  and  Therapy (IICET). http://jurnaliicet.org
Bao, X. (2017). Application of Multimodality to Teaching Reading. English Language and
Barwasser. A, Lenz. B, Grünke. M.  (2021). A
Multimodal  Storytelling  Intervention for  Improving  the  Reading  and Vocabulary Skills of Struggling German-as-a-Second-Language Adolescents With Learning and Behavioral  Problems.  Insights  into Learning Disabilities , 29–51.
Boyatzis, R. E. (1998). Transforming qualitative information: Thematic analysis  and  code  development. Sage Publications, Inc.
Brown.  H.  Douglas.  (2007).  Teaching  by Principles  an  Interactive  Approach  to
Language  Pedagogy.  San  Francisco. Pearson Education, Inc. Cain, K & Oakhill, J. (2007,
Januari). Reading comprehension difficulties:  Correlates,  causes,  and consequences. Cognitive  bases  of children's  language  comprehension difficulties, 128-156 Charmaz,  K.  (2006). Constructing  Grounded Theory  :  A  Practical  Guide  Through Qualitative  Analysis .  London:  Sage Publications Ltd
Crandall, B. R., Cullen, K.  A.,  Duffy, M.  A.,
Dussling,  T.  M.,  Lewis,  E.  C., McQuitty, V., Munger, K. A., Murray, M.  S.,  O’Toole,  J.  E.,  Robertson,  J.
M.,  &  Stevens,  E.  Y.  (n.d.). 3.  word recognition skills: One of two essential  components  of  reading comprehension .  Steps  to  Success Crossing the Bridge Between Literacy Research and Practice. https://milnepublishing.geneseo.edu/st eps-to-success/chapter/3-word- recognition-skills-one-of-two- essential-components-of-reading- comprehension/
Creswell,  J.  W.  (2014).  Research  design:
Qualitative,  quantitative,  and  mixed methods
approaches.
Sage publications
Cristovão,  M.  L.  C.  (2018). Lectures Littéraires Multimodales En Classe de Français Langue Étrangère , 51–67. Deccarico, J. S. (2001). Vocabulary  Learning and  Teaching.  In  Celce-Murcia,  M. (Ed).  Teaching  English  as  a  Second and Foreign Language. Boston: Heinle
& Heinle
Djamdjuri,  D.  S.,  Suseno,  M.,  Tajuddin,  S.,
Lustyantie,  N.,  &  Chaeruman,  U.  A. (2021). Multimodal approach in online  EFL  class  using  Islamic Learning Materials: Students’ perspective. International  Journal  of Language Education , 5 (4), 337.
https://doi.org/10.26858/ijole.v5i4.224
95 Emeilia,  R,  I.,  Muntazah,  A.  (2021).
Hambatan komunikasi dalam
pembelajaran  online  di  masa  pandemi covid-19. Jurnal Akrab Juara, Volume 6 Nomor 2 Edisi Mei 2021 (155-166)
Fadhal,  S.,  &  Lestari,  N.  (2012).  Identifikasi Identitas  Kaum  Muda  di  Tengah Media  Digital  (Studi  Aktivitas  Kaum Muda  Indonesia  di  Youtube).  Jurnal
Al-Azhar  Indonesia  Seri  Pranata Sosial. 1(3): 176-200. Faishol, R., Mashuri, I., Ramiati, E., Warsah,
I., & Laili, H. N. (2021). Pendampingan  Belajar  siswa  Melalui Pembelajaran multimodal untuk meningkatkan  Kemampuan  Siswa  di Masa  Pandemi  covid-19. Manhaj: Jurnal  Penelitian  Dan  Pengabdian
Masyarakat , 10 (1), 59. https://doi.org/10.29300/mjppm.v10i1. 4185 Grabe.  W  &  Stoller.  F  L.  (2002). Teaching and  Researching  Reading .  London and New York: Routledge Taylor and Francis Group
Guo,  SC,  &  Lan,  YJ  (2023). Virtual  world- supported  contextualized  multimodal EFL learning at a library . Pembelajaran  &  Teknologi  Bahasa, 27(2), 176–198. https://hdl.handle.net/10125/73508 Hapsari, A. (2019). Implementasi Pendekatan multiliterasi
untuk pengajaran
membaca  Dan  menulis  berbahasa inggris  di  matakuliah  reading  and writing  for  occupational  purposes. Refleksi  Pembelajaran  Inovatif , 1 (1), 49–66.
https://doi.org/10.20885/rpi.vol1.iss1. art5 Hastuti,  S.  1992.  Konsep-konsep  dalam pengajaran Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Mitragama.
Ikasari,  B.,  Drajati,  N.  A.,  &  Sumardi,  S.
(2019).  The  use  of  multi-modal  texts in  an  English  classroom  of  hard-of- hearing  learners. Pedagogy :  Journal of  English  Language  Teaching , 7 (2),
95.
https://doi.org/10.32332/pedagogy.v7i
2.1661
Indriantoro,  Nur.,  dan  Supomo,  Bambang.
(2013).  Metodologi  Penelitian  Bisnis Untuk  Akuntansi  &  Manajemen. Yogyakarta: BPFE.
Jewitt,  C.  (2008).  Multimodality  and  literacy in  school  classrooms. Review  of Research  in  Education , 32 (1),  241– 267.
https://doi.org/10.3102/0091732x0731
0586
Kamariana,  Halidjah.  S,  Sugiyono  (n.d).
Peningkatan  keterampilan  membaca pemahaman menggunakan model cooperative  Integrated  Reading  and Composition di sekolah dasar
Pontianak.  Universitas  Tanjungpura, Pontianak. Karatza,  S.  (2020).  Multimodal  Literacy  and language testing: Visual and
intersemiotic  literacy  indicators  of reading  comprehension  texts. Journal of  Visual  Literacy , 39 (3–4),  220–255. https://doi.org/10.1080/1051144x.202 0.1826222
Kresh  (2021).  Le  geste  comme  vecteur d’apprentissage  en  classe  de  langue étrangère  :  vers  un  apprentissage incarné et multimodal de langue.
Kurniawati,  N.,  Komariah,  A.,  Maolida,  E. H.,  &  Salsabila,  V.  A.  (2018). Integrating  multimodality  and  Jigsaw reading in teaching reading
comprehension  to  english  young learners (a case study at fifth grade of Islamic  Elementary  School  of  Al Azhar 18 Cianjur). Jurnal JOEPALLT (Journal of English Pedagogy, Linguistics, Literature, and Teaching) ,
6 (2). https://doi.org/10.35194/jj.v6i2.421 Lee,  S.-Y.,  Lo,  Y.-H.  G.,  &  Chin,  T.-C.
(2019).  Practicing  multiliteracies  to enhance  EFL  learners’  meaning making process and language development:  A  multimodal  problem- based  approach. Computer  Assisted Language  Learning , 34 (1–2),  66–91. https://doi.org/10.1080/09588221.201 9.1614959
Lewis  III,  D.  R.,  &  Lewis,  T.  Y.  (2020). A
multimodal  approach  to  higher  order literacy development of low-level EFL University students in Japan . Innovation in Language Learning and Teaching , 15 (4), 364–383. https://doi.org/10.1080/17501229.202 0.1813736
Li,  X.  (2022).  An  investigation  of  the application  of  multimodal  teaching  in chinese  middle  school  EFL  reading classes. Proceedings  of  the  2022 International  Conference  on  Science Education  and  Art  Appreciation (SEAA 2022) , 625–634. https://doi.org/10.2991/978-2-494069- 05-3_77 Literature Studies. https://doi.org/10.5539/ells.v7n3p78 Muhamad,  M  (2016).  Pengaruh  Motivasi Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal, Vol. 4 No. 2
Nabhan,  S  &  Hidayat,  R.  (2018,  desember).
Investigating  Literacy  Practices  in  a
University EFL Context from Multiliteracies and Multimodal Perspective: A Case Study . Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.  Advances  in  Language  and Literary Studies. ISSN: 2203-4714 Nasution,  M  K.  (2017).   Penggunaan  metode pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa. STUDIA
DIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Bidang Pendidikan  Vol.  11,  No.  1,  2017; ISSN 1978-8169
Nasution. (2005). Berbagai Pendekatan dalam
Proses  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT. Bumi Aksara. New  London  Group  (1996).  A  Pedagogy  of Multiliteracies: designing social futures. Harvard  Educational  Review, 66(1), 60-92 Nouri,  J.  (2019). Students  Multimodal Literacy  and  Design  of  Learning During  Self-  Studies  in  Higher Education . Technology,  Knowledge
and Learning , 24(4), 683–698. https://doi.org/10.1007/s10758-018- 9360-5 Nurviyani, Suherdi, Lukmana. (2020). Developing  Students'  Reading  Skill Through Making Multimodal Inferences. Oakhill,  J.,  Cain,  K.,  &  Elbro,  C.  (2019).
Reading  comprehension  and  reading comprehension  difficulties. Reading Development and Difficulties , 83–115. https://doi.org/10.1007/978-3-030- 26550-2_5
Pan,  Zhang.  (2020). An  Empirical  Study  of Application  of  Multimodal  Approach to Teaching Reading in EFL in Senior High  School .  iJET,  Vol.  15,  98-111.
https://doi.org/10.3991/ijet.v15i02.112
67
Pellicer-Sánchez,  A.,  Tragant,  E.,  Conklin, K.,  Rodgers,  M.,  Serrano,  R.,  & Llanes,  Á.  (2020).  Young  learners’ processing of multimodal input and its impact  on  reading  comprehension.
Studies in Second Language Acquisition , 42 (3), 577–598. https://doi.org/10.1017/s02722631200 00091 Phengsuai,  P.,  &  Suwanarak  ,  K.  (2020).
Students  and  Teacher’s  Views  on  a Multimodal  Approach  to  English Reading  Skill  Development  of  Thai EFL Students in a University Context , 123–138.  https://doi.org/ISSN  1905- 7725
Putri Maharani, A. A., Putu Arsana, A. A., &
Putu  Dian  Sawitri,  N.  L.  (2015). Improve students' reading comprehension through affinity strategies and authentic reading material.  Bakti  Saraswati  Journal,
4(1), 8-23. Renandya,  W.  A.,  Hu,  G.,  &  Xiang,  Y. (2015).
Extensive
reading
Coursebooks in China. RELC Journal ,
46 (3),
255–273. https://doi.org/10.1177/003368821560 9216
Roebl, K. M., & Shiue, C. (2014). Developing
Reading Comprehension Skills in EFL University  Level  Student. St.  John’s University, Taiwan , 177-186
Saguni, F. (2019). Pengaruh metode pembelajaran  terhadap  hasil  belajar. Yogyakart: Kanwa
Publisher, ISBN:  978-623-91599-0-0
Sakulprasertsri,
K. (2020). Teachers’ integration  of  multimodality  into  21st Century  EFL  classrooms  in  Thailand : Practice  and  perception. LEARN Journal:  Language  Education  and Acquisition  Research  Network ,  13(2), 225–242.
Salamanti, E., Brown, S., Ali, N., & Park, D. (2023). The  Efficacy  of  Collaborative and  Multimodal  Learning  Strategies in  Enhancing  English  Language Proficiency among ESL/EFL Learners: A Quantitative Analysis , 01 , 13–24.
https://rseltl.org/index.php/J/issue/vie
w/3
Sánchez,  P.  A.,  Tragant,  R.,  Conklin,  K.,
Rodgers,  M.,  Llanes,  À.,  Serrano,  R., (2019).  Young  L2  learners’  online processing  of  information  in  a  graded reader during reading-only and reading-while-listening  conditions:  A study  of  eye-movements. Applied Linguistics  Review , 13 (1),  49–70. https://doi.org/10.1515/applirev-2018- 0102
Sherwani,  K.  A.,  &  Harchegani,  M.  K.
(2022).  The  impact  of  multimodal discourse analysis on the improvement
of  Iraqi  EFL  Learners’  reading comprehension  skill. Journal  of  Tikrit University  for  Humanities , 29 (12,  2),
1–19.
https://doi.org/10.25130/jtuh.29.12.2.2 022.22 Strauss,  A  &  Corbin,  J.  (2007). Basics  of Qualitative Research. Grounded Theory  Procedures  and  Techniques . Terjemahan  Indonesia  oleh  Djunaidi Ghony, Dasar-Dasar Penelitian Kualitatif, Teknik, dan Teori
Grounded.  Surabaya:  Bina  Ilmu.
(1997). ISBN/ISSN 9793237236.
Sugiono.  (2019).  Metodologi  Penelitian Kuantitatif  dan  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: ALFABETA.
Suparmin. (2017). Pentingnya  Kosakata Pada Keterampilan Bahasa Inggris. 1 (5). Susanti,  E.  (2022). Keterampilan  Membaca (3rd ed., Ser. Keterampilan Berbahasa). essay, IN MEDIA.
Sutyarsah, C. (2015). Vocabulary analysis on reading  texts  used  by  EFL  students. TEFLIN  Journal  -  A  Publication  on the Teaching and Learning of English , 12 (2), 194. https://doi.org/10.15639/teflinjournal. v12i2/194-209 Taisson,  C.  (2019).  La  matérialité  :  un  outil multimodal
d’enseignement et
d’apprentissage  de  la  lecture.  In  V.
Rivière,  &  Nathalie  Blanc,  Observer l’activité  multimodale  en  situations éducatives : circulations entre recherche  et  formation.  Dans  V. Rivière  et  N.  Blanc  (Eds.), Observer l’activité  multimodale  en  situations éducatives : circulations entre recherche  et  formation. (pp.  73-95). Lyon, France: ENS éditions. http://hdl.handle.net/20.500.12162/22
80
Tan, L., Zammit, K., D’warte, J., & Gearside,
A.  (2020).  Assessing  multimodal literacies in practice: A critical review of  its  implementations  in  educational settings. Language  and  Education , 34 (2), 97–114.
https://doi.org/10.1080/09500782.201 9.1708926
Varaporn.  S  &  Sitthitikul.  P  (2019,  April).
Effects  of  multimodal  tasks  on students'  critical  reading  ability  and perception . Reading in foreign Language.  Thammasat  University, Bangkok,  Thailand.  ISSN  1539-0578.
Volume 31, No. 1 pp. 81–108 Wang,  L.,  Wang,  X.,  &  Wang,  X.  (2023).
Exploring EFL  Learners’  Perceptions and  Strategies  in  the  Multimodal Composing Process .
https://doi.org/10.2139/ssrn.4347117
Wang, S.-P., & Chen, Y.-L. (2018). Effects of
Multimodal  Learning  Analytics  with
Concept  Maps  on  College  Students’
Vocabulary and Reading Performance.
Journal of Educational Technology &
Society , 21 (4),
12–25. http://www.jstor.org/stable/26511534
Wang.  J.  (2021). Reasons  to  let  multimodal resources  in  multimodal  resources contribution  to  improving  adolescent English  Language  Learners  in  class reading comprehension .
Yeh, H.-C. & Tseng, S.-S., (2020). Enhancing multimodal  literacy  using  augmented reality. Language Learning & Technology, 24 (1), 27–37. https://doi.org/10125/44706
Yi,  Y.  (2014).  Possibilities  and  challenges  of multimodal literacy practices in teaching  and  learning  English  as  an additional  language. Language  and
Linguistics  Compass , 8 (4),  158–169. https://doi.org/10.1111/lnc3.12076
Yi,  Y.,  &  Angay-Crowder,  T.  (2016).
Multimodal  pedagogies  for  teacher education in TESOL.
TESOL Quarterly , 50 (4), 988–998. https://doi.org/10.1002/tesq.326
Yimwilai  ,  S.,  &  Phusri,  N.  (2018).
Effectiveness of a Multimodal
Approach  in  Enhancing  the  English Reading  Ability  of  EFL  Students , 10 , 300–332. Yimwilai, S. (2019). Increasing EFL Students’ English Reading Ability and
Engagement through Multimodal
Learning  Environments , 13 ,  369–382. https://so01.tci- thaijo.org/index.php/GraduatePSRU/a rticle/download/149260/154981 Yulitasari,  Y.  (2019).  Multimodal  Literasi  : Media Piktogram dalam Keterampilan Membaca  Pemahaman  Bahasa  Asing tingkat A1.