Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 2, Juli 2022 Page: 639-660

## PENERAPAN PERMAINAN EDUKATIF ‘HARTA KARUN’ BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP LITERASI SAINS SISWA
Ayu Rizki Susilowati 1 & Yuda Ardi Saputra 2 1 Sekolah Dasar Negeri 1 Pandansurat, Sukoharjo, Pringsewu, Lampung, Indonesia
2 Sekolah Dasar Negeri Srirahayu, Banyumas, Pringsewu, Lampung, Indonesia
1 Contributor Email: ayurzk26@gmail.com
Received: Oct 26, 2021 Accepted: Jun 30, 2022 Published: Jul 30, 2022
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/605

## Abstract
This study aims to describe increasing scientific literacy through the 'Harta Karun' educational game based on problem-based learning. The method is classroom action research (CAR). The subjects were students of class VI A SD Negeri 1 Pandansurat totaling 21 students. The results showed there was an increase in learning outcomes of science content from pre-cycle to cycle I by 38%. Then, from cycle I to cycle II by 43%. The increase in students' scientific literacy was also seen from the analysis of the questionnaire which was compiled based on competencies according to the OECD which had increased from pre-cycle to cycle II. These are: (1) explain the phenomenon scientifically;  (2)  competence  in  designing  and  evaluating  scientific  investigations; (3)  interpreting  data  and  evidence  scientifically.  It  can  be  concluded  that  the application of the problem-based learning-based educational game 'Harta Karun' can improve the scientific literacy of grade VI elementary school students.
Keywords: Educational Games; Problem Based Learning; Science Literacy.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.605

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  literasi  sains  melalui game  edukasi  'Harta  Karun'  berbasis  problem  based  learning.  Metode  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  VI  A  SD  Negeri  1  Pandansurat  yang  berjumlah  21  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan terdapat peningkatan hasil belajar materi IPA dari pra siklus ke siklus I sebesar 38%. Kemudian dari siklus I ke siklus II sebesar 43%. Peningkatan literasi sains siswa juga terlihat dari analisis angket yang disusun berdasarkan kompetensi menurut OECD yang mengalami peningkatan dari pra siklus ke siklus II. Yaitu: (1) menjelaskan fenomena tersebut secara ilmiah; (2) kompetensi dalam merancang dan mengevaluasi  penyelidikan  ilmiah;  (3)  menafsirkan  data  dan  bukti  secara  ilmiah. Dapat disimpulkan bahwa penerapan game edukasi berbasis problem based learning 'Harta Karun' dapat meningkatkan literasi sains siswa kelas VI SD.
Kata Kunci: Permainan Edukatif; Problem Based Learning; Literasi Sains.

## A. Pendahuluan
Pola pendidikan pada era abad ke-21 telah jauh berbeda dari  era sebelumnya.  Perkembangan  teknologi,  informasi  dan  komunikasi  yang mengiringi proses perubahan tersebut telah mempengaruhi cara berpikir seseorang  dalam  bertindak  sehingga  menimbulkan  pengembangan konsep-konsep  baru  dari  sesuatu  yang  telah  ada,  termasuk  literasi. Konsep  literasi  di  abad  21  tidak  hanya  terpaku  pada  kemampuan seseorang  dalam  membaca  dan  menulis.  Literasi  saat  ini  telah  menjadi salah  satu  kompetensi  atas  keberhasilan  penerapan  suatu  kurikulum. Kompetensi  literasi  dibentuk  atas  3  tahapan,  yaitu:  mengetahui, memahami  dan  memaknai  (Kemdikbud,  2017).  Penerapan  kompetensi literasi pun tidak hanya terbatas pada mata pelajaran tertentu saja seperti bahasa,  namun  juga  dapat  merambah  mata  pelajaran  lain  yang  bersifat saintifik.  Warga  negara  perlu  memiliki  kompetensi  literasi  saintifik  agar dapat  berpikir  rasional  tentang  sains  sehingga  mampu  mengaitkannya dengan  kehidupan  pribadi,  social,  politik,  ekonomi  (Paul  deHart  Hurd dalam  Setiawan,  2020).  Kompetensi  literasi  yang  bersifat  saintifik  inilah yang kemudian disebut dengan literasi sains.
Penerapan Permainan Edukatif ‘Harta Karun’ Berbasis Problem Based… Ayu Rizki Susilowati1 & Yuda Ardi Saputra
Literasi  sains  sebagai  suatu  kemampuan  dalam  menggunakan pengetahuan  saintifik,  mengidentifikasikan  suatu  pertanyaan,  menarik kesimpulan berdasarkan bukti yang ada untuk memahami dan membuat keputusan  terkait  perubahan  alam  melalui  aktivitas  manusia  (OECD dalam Yuliati, 2017). Melalui pendapat tersebut maka terdapat hubungan antara  literasi  sains  dengan  kompetensi  literasi  secara  umum  yaitu menjadikan  seseorang  pribadi  yang  tidak  hanya  mampu  mengetahui sesuatu hal saja, namun juga mampu mendefinisikan suatu permasalahan, memahami,  memaknai,  membuat  kesimpulan  dan  membuat  keputusan yang tepat. Hal tersebut tentu sesuai dengan karakter pendidikan abad 21 serta  sejalan  dengan  pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran Kurikulum 2013, yaitu pendekatan ilmiah ( scientific approach ).
Namun,  PISA  ( Programme  for  International  Student  Assesment) memberikan data hasil studinya pada 2009 yang menunjukkan bahwa dalam penguasaan literasi sains, Indonesia berada di peringkat ke-60 dari total 65 Negara peserta. Sedangkan, pada 2012 Indonesia berada di peringkat 64 dari 65 Negara dalam hal literasi sainsnya (Umamah dalam Hapsari, 2016; Merta et  al.,  2020)  .  Hasil  studi  PISA  tersebut  menunjukkan  masih  rendahnya kompetensi  literasi  sains  siswa  sehingga  perlu  diperbaiki  dari  segala  sisi. Salah  satu  penyebab  rendahnya  kompetensi  literasi  sains  siswa  adalah karena kurang penerapan pembelajaran yang bermuatan pada literasi sains (Kelana  &  Pratama,  2019).  Guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan  perlu memahami  dan  memaknai  terlebih  dahulu  mengenai  pembelajaran  sains (IPA) yang harus sudah mengacu pada kompetensi literasi sains yang tidak hanya terpaku pada kemampuan mengetahui saja. Selain itu, pembelajaran yang  tertuju  pada  kompetensi  literasi  sains  juga  membuat  guru  harus mampu  menghadirkan  pembelajaran  yang  bersifat  ilmiah,  aktif,  kreatif, inovatif  serta  memiliki  keterkaitan  terhadap  lingkungan  dan  kehidupan sehari-hari siswa.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  saat  ini memberikan  akses  lebih  luas  bagi  guru  untuk  memberikan  inovasi-
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.605
inovasi  yang  kreatif,  efektif  dan  menarik  dalam  pembelajaran.  Akses tersebut  berupa  kemudahan  dalam  mendapatkan  informasi  serta  ide kreatif yang dapat membantu anak mengembangkan kompetensi literasi sains  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  inovasi  yang  dapat  diterapkan adalah  permainan  edukatif.  Permainan  pada  umumnya  merupakan sarana yang tepat untuk memperoleh kesenangan dan kesenangan. Maka dari itu, konsep permainan edukatif itu sendiri adalah sarana pendidikan yang  menghibur  dan  menyenangkan.  Permainan  edukatif  merupakan bentuk  permainan  yang  dapat  memberikan  manfaat  dalam  pengalaman belajar atau pendidikan kepada anak-anak sebagai pemainnya (Veronica, 2018).    Permainan  edukatif  memiliki  manfaat  sebagai  alat  pembelajaran dan  pengembangan  keterampilan  (Belloti  et  al.,  dalam  Abbott,  2019). Berdasarkan  tujuan  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa,  maka penerapan  permainan  edukatif  ini  harus  didasari  dan  diintegrasikan dengan  sintaks-sintaks  model  pembelajaran  yang  mendukung  pola-pola ketercapaian  literasi  sains  yaitu  dapat  berpikir  dan  bersikap  secara saintifik/ilmiah.  Salah  satu  model  pembelajaran  ilmiah  yang  sesuai dengan tujuan tersebut adalah model problem based learning.
Problem based learning merupakan suatu model pembelajaran yang menggunakan  masalah  kontekstual  sebagai  upaya  untuk  merangsang rasa ingin tahu siswa, sehingga mereka dapat termotivasi dalam mencari informasi untuk memecahkan permasalahan tersebut (Risa, 2016). Model problem  based  learning memiliki  sintaks  yang  dapat  membantu  siswa meningkatkan  kemampuan  literasi  sainsnya.  Lima  sintaks problem  based learning adalah (1) orientasi siswa pada masalah, (2) mengorganisasi siswa untuk  belajar,  (3)  membimbing  penyelidikan  individual  atau  kelompok, (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  (5)  menganalisis dan mengevaluasi hasil karya (Sumantri, 2016).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  hasil  belajar  yang  peneliti lakukan  sebagai  wali  kelas  VI,  dapat  diketahui  bahwa  kompetensi  literasi sains siswa masih tergolong rendah. Siswa baru mampu mengetahui suatu
Penerapan Permainan Edukatif ‘Harta Karun’ Berbasis Problem Based… Ayu Rizki Susilowati1 & Yuda Ardi Saputra
konteks  materi  pelajaran  khususnya  pada  muatan  pelajaran  IPA,  namun belum  mampu  menganalisis  dan  menyelesaikan  permasalahan- permasalahan  yang  ada  serta  memberi  keputusan  secara  saintifik.  Oleh karena itu, perlu diterapkan suatu pembelajaran yang inovatif, kreatif, efektif dan  menyenangkan  dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi  literasi  sains siswa.  Dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa,  maka pembelajaran  harus  menyenangkan  dan  siswa  dapat  belajar  secara kontekstual untuk berbagai konsep yang abstrak (Rahman, 2020). Permainan edukatif  „Harta  Karun‟  yang  diintegrasikan  dengan  sintaks-sintaks problem based learning dapat menjadi salah satu cara dalam upaya tersebut.
Guru  akan  memberikan  sebuah  permasalahan  yang  dapat menimbulkan rasa ingin tahu siswa. Kemudian, guru mengorganisasikan siswa  untuk  memecahkan  permasalahan  atau  menemukan  solusi  bagi permasalahan  tersebut  melalui  metode  permainan  „Harta  Karun‟.  Siswa melakukan  penyelidikan  dengan  mengikuti  petunjuk  berupa  peta  harta karun. Dalam penyelidikan tersebut, siswa  berupaya untuk menemukan solusi atas permasalahan yang ada. Selama proses penyelidikan tersebut siswa  akan  dituntut  menggunakan  cara  berpikir  analitiknya  sehingga melatihnya  untuk  tidak  hanya  memahami  sebuah  konsep  teori,  namun juga  keterkaitannya  dengan  permasalahan  empiris.  Setelah  proses penyelidikan,  siswa  menyajikan  hasil  analisisnya  serta  mengevaluasinya secara  bersama-sama.    Proses  pembelajaran  yang  dimulai  dari menemukan  masalah,  menyelidikinya  dan  kemudian  menyajikan  serta mengevaluasi  solusi  yang  telah  ditemukan  secara  bersama-sama merupakan  langkah-langkah  saintifik  yang  dapat  membantu  siswa mengembangkan  kompetensi  literasi  sainsnya.  Siswa  akan  terbiasa berpikir  dan  bersikap  saintifik,  baik  dalam  pembelajaran  maupun aktivitas lainnya.
Penelitian  permainan  edukatif  terhadap  literasi  sains  siswa sebelumya  telah  dilaksanakan  oleh  Widayati  et  al.,  pada  tahun  2021. Perbedaan  antara  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini  adalah:  (1)
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.605
subjek dalam penelitian tersebut adalah anak usia dini, sedangkan dalam penelitian ini subjeknya adalah siswa kelas VI sekolah dasar, (2) variabel bebas pada penelitian tersebut adalah alat permainan edukatif, sedangkan dalam  penelitian  ini  adalah  permainan  edukatif  „Harta  Karun‟  berbasis problem based learning. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa alat permainan  edukatif  dapat  meningkatkan  literasi  sains  anak  sejak  dini (Widayati et al., 2020).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan literasi sains siswa kelas VI sekolah dasar melalui  penerapan permainan edukatif „Harta Karun‟ berbasis problem based learning. Manfaat penelitian ini  adalah  dapat  memberikan  kontribusi  terhadap  dunia  pendidikan, dapat  meningkatkan  literasi  sains  siswa  kelas  VI  sekolah  dasar  melalui penerapan  permainan  edukatif  „Harta  Karun‟  berbasis problem  based learning ,  dapat  memberikan  informasi  kepada  guru  apakah  penerapan permainan  edukatif  „Harta  Karun‟  berbasis problem  based  learning ini mampu meningkatkan kompetensi literasi sains siswa.

## B. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang memaparkan  adanya  sebab  dan  akibat  dari  suatu  perlakuan,  sekaligus apa saja hal yang terjadi saat diberi perlakuan, serta memaparkan seluruh proses perlakuan dan  dampaknya  (Arikunto et al.,  2021). Kegiatan yang dilakukan dilaksanakan sesuai dengan Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun.
Peneliti  melaksanakan  penelitian  ini  pada  semester  ganjil  tahun ajaran  2021/2022  di  SD  Negeri  1  Pandansurat,  Kecamatan  Sukoharjo, Kabupaten  Pringsewu,  Provinsi  Lampung.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas VI A SD Negeri 1 Pandansurat sebanyak 21 siswa dengan rincian 11 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Ruang lingkup penelitian ini adalah materi kelas VI Tema 4 “Globalisasi” dengan muatan pelajaran
Penerapan Permainan Edukatif ‘Harta Karun’ Berbasis Problem Based… Ayu Rizki Susilowati1 & Yuda Ardi Saputra
IPA KD 3.6 Menjelaskan cara menghasilkan, menyalurkan dan menghemat energi  listrik,  serta  KD  4.6  Menyajikan  karya  tentang  berbagai  cara penghematan energi dan usulan sumber alternatif energi listrik.
Model  dalam  PTK  ini  menggunakan  milik  Arikunto  dengan langkah  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, yang masing-masing siklus terdiri dari dua pembelajaran.  Setiap  pembelajaran  dilaksanakan  selama  7  jam  pelajaran. Pada Siklus I, dilakukan pembelajaran Tema 4 subtema 1. Sedangkan pada Siklus II, dilakukan pembelajaran Tema 4 subtema 2. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik tes dan nontes. Teknik nontes yang digunakan terdiri dari angket/ kuesioner  dan dokumentasi.
Rumus  untuk  menghitung  skor  rata-rata  kriteria  dalam setiap aspek literasi sains siswa yaitu sebagai berikut.
Keterangan:
P : Tingkat persentase aspek n : Jumlah skor aspek diperoleh N : Jumlah skor ideal
Hasil  persentase  data  dikonversikan  berdasarkan  kriteria  pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Angket Literasi Sains Siswa
Interval Skor (dalam %) Kriteria 82% - 100% Sangat Baik 63% - 81% Baik 44 - 62% Kurang Baik 25% - 43% Tidak Baik
Data dalam penelitian ini dianalisis secara kualitatif menggunakan teknik  dari  Miles  dan  Huberman.  Analisis  data  kualitatif  Miles  dan Huberman  merupakan  analisis  yang  dilakukan  saat  berlangsungnya
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.605
pengumpulan  data  dan  seusai  proses  pengumpulan  data  dalam  periode waktu tertentu (Sugiyono, 2020).

## C. Hasil dan Pembahasan
Penerapan  permainan  edukatif  „Harta  Karun‟  berbasis problem based  learning terhadap  literasi  sains  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar dilakukan sebanyak dua siklus yang masing-masing siklusnya terdiri atas empat  tahapan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi. Sebelum melaksanakan siklus I dan siklus II, peneliti mengambil data  hasil  belajar  melalui pretest dan  menyebar  angket/kuesioner  yang disebut  dengan  tahap  pra  siklus  untuk  mengetahui  data  awal  sebelum diberi  perlakuan  berupa  Penerapan  permainan  edukatif  „Harta  Karun‟ berbasis problem based learning.

## 1. Hasil
Peneliti mendapatkan data skor awal literasi sains siswa dalam muatan  pelajaran  IPA  melalui  kegiatan  pra  siklus  berupa pretest yang dilakukan  sebelum  siswa  mendapatkan  perlakuan  berupa  permainan edukatif  „Harta  Karun‟ berbasis problem based learning .  Berdasarkan  hasil yang  diperoleh  dari pretest literasi  sains  melalui  muatan  pelajaran  IPA, maka  dapat  diketahui  bahwa  17  dari  21  siswa  atau  sebesar  81%  siswa belum tuntas dari KKM muatan pelajaran IPA, yaitu 75. Selain itu, peneliti pun melakukan observasi dan penyebaran kuesioner yang terkait dengan kompetensi  literasi  sains.  Hasil  analisis  kuesioner  tersebut  dapat  dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Analisis Pra Siklus Kuesioner Literasi Sains Siswa Kelas VI
Kompetensi Literasi Sains Indikator Peserta Didik yang Mencapai Indikator Kategori Jumlah Persentase Menjelaskan fenomena secara ilmiah Mengingat dan menerapkan pengetahuan ilmiah yang sesuai 9 43% Cukup
Penerapan Permainan Edukatif ‘Harta Karun’ Berbasis Problem Based… Ayu Rizki Susilowati1 & Yuda Ardi Saputra
Menjelaskan implikasi potensial dari pengetahuan ilmiah bagi masyarakat 7 33% Kurang Merancang dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah Mengusulkan cara mengeksplorasi secara ilmiah terhadap pertanyaan yang diberikan 7 33% Kurang Mengevaluasi cara mengeksplorasi secara ilmiah pertanyaan yang diberikan 9 43% Cukup Menafsirkan data dan bukti secara ilmiah Menganalisis dan menafsirkan data dan menarik kesimpulan yang tepat 9 43% Cukup
Data tersebut menunjukkan bahwa kompetensi literasi sains siswa kelas  VI  masih  rendah.  Pada  kompetensi  menjelaskan  fenomena  secara ilmiah,  terdapat  2  indikator.  Kedua  indikator  tersebut,  yaitu  mengingat dan  menerapkan  pengetahuan  ilmiah  yang  sesuai  hanya  ada  9  siswa. Sedangkan  indikator  selanjutnya  yaitu  menjelaskan  implikasi  potensial dari  pengetahuan  ilmiah  bagi  masyarakat  pun  hanya  mencapai  7  siswa. Pada  kompetensi  merancang  dan  mengevaluasi  penyelidikan  ilmiah, sebanyak  7  siswa  mencapai  indikator  mampu  mengusulkan  cara mengeksplorasi  secara  ilmiah  terhadap  pertanyaan  yang  berlebihan. Selain  itu,  sebanyak  9  siswa  mampu  mengevaluasi  dan  mengeksplorasi secara  ilmiah  pertanyaan  yang  diberikan.  Selanjutnya,  pada  kompetensi menafsirkan  data  dan  bukti  secara  ilmiah,  siswa  dapat  dikatakan  lulus pada kompetensi ini jika mampu menganalisis dan menafsirkan data serta menarik  kesimpulan  yang  tepat.  Pada  indikator  ini  hanya  9  siswa  yang mampu mencapainya.
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.605
Berdasarkan data tersebut,  maka  peneliti melakukan siklus  I  dengan menerapkan permainan edukatif „Harta Karun‟ berbasis problem based learning untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa  kelas  VI.  Pembelajaran  dilakukan dalam bentuk permainan sesuai dengan sintaks problem based learning dan tetap mengacu  pada  ketercapaian  kompetensi  literasi  sains  siswa.  Berikut  adalah tabel hasil penelitian terkait hasil belajar siswa pada muatan pelajaran IPA saat pra siklus, siklus I dan siklus II.
Tabel 3. Peningkatan Hasil Belajar Muatan Pelajaran IPA
Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas 4 12 21 19% 57% 100% Belum Tuntas 17 9 0 81% 43% 0%
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan ketuntasan siswa pada muatan pelajaran IPA dari tahap pra siklus hingga siklus II. Saat tahap pra siklus, jumlah yang tuntas adalah 4 siswa.  Lalu,  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  sebanyak    8  siswa  yang mengalami  ketuntasan,  yaitu  menjadi  12  siswa.  Pada  siklus  II  terjadi peningkatan sebanyak 9 siswa, yaitu menjadi 21 siswa. Dengan kata lain seluruh siswa mengalami ketuntasan pada siklus II ini.
Adapun perbandingan persentase hasil belajar siswa pada muatan pelajaran IPA akan disajikan pada gambar 2 berikut.
Penerapan Permainan Edukatif ‘Harta Karun’ Berbasis Problem Based… Ayu Rizki Susilowati1 & Yuda Ardi Saputra
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II
Tuntas Tidak Tuntas

## Gambar 2. Persentase Peningkatan Hasil Belajar Muatan IPA
Gambar di atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan melalui persentase  ketuntasan  siswa  pada  muatan  pelajaran  IPA  dari  tahap  pra siklus hingga siklus II. Saat tahap pra siklus, persentase ketuntasan siswa hanya mencapai 19%. Lalu, pada siklus I terjadi peningkatan sebesar 38% siswa yang mengalami ketuntasan, yaitu menjadi 57% siswa. Pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 43% dari siklus I terkait dengan ketuntasan siswa, yaitu menjadi 100% siswa.
Selain  pada  hasil  belajar,  peneliti  juga  kembali  menyebar kuesioner untuk mengetahui peningkatan kompetensi literasi sains siswa berdasarkan  indikator dari OECD.
Berikut adalah hasil analisis kuesioner literasi sains siswa kelas VI yang diberikan setelah siklus I.
Tabel 4. Analisis Kuesioner Literasi Sains Siswa Kelas VI setelah Siklus I
Kompetensi Literasi Sains Indikator Peserta Didik yang Mencapai Indikator Kategori Jumlah Persentase Menjelaskan fenomena secara ilmiah Mengingat dan menerapkan pengetahuan ilmiah yang sesuai 13 62% Baik Menjelaskan implikasi 11
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.605
potensial dari pengetahuan ilmiah bagi masyarakat 52% Cukup Baik Merancang dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah Mengusulkan cara mengeksplorasi secara ilmiah terhadap pertanyaan yang diberikan 12 57% Cukup Baik Mengevaluasi cara mengeksplorasi secara ilmiah pertanyaan yang diberikan 10 48% Cukup Baik Menafsirkan data dan bukti secara ilmiah Menganalisis dan menafsirkan data dan menarik kesimpulan yang tepat 11 52% Cukup Baik
Berdasarkan  data  pada  tabel  analisis  kuesioner  literasi sains  siswa,  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  kompetensi literasi sains siswa saat pra siklus dengan setelah dilakukan siklus I. Pada kompetensi  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah  dengan  indikator mengingat  dan  menerapkan  pengetahuan  ilmiah  yang  sesuai  dan indikator  menjelaskan  implikasi  potensial  dari  pengetahuan  ilmiah  bagi masyarakat,  terjadi  peningkatan  persentase  sebesar  19%  dari  pra  siklus dengan peningkatan jumlah siswa adalah 4 orang.
Untuk kompetensi merancang dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah  dengan  indikator  mengusulkan  cara  mengeksplorasi  secara  ilmiah terhadap pertanyaan yang diberikan, terjadi peningkatan persentase dari pra  siklus  ke  siklus  I  sebesar  24%  dengan  jumlah  siswa  5  orang.  Pada indikator  mengevaluasi  cara  mengeksplorasi  secara  ilmiah  pertanyaan yang diberikan, terjadi peningkatan persentase sebesar 5% dengan jumlah siswa 1 orang.
Pada kompetensi menafsirkan data dan bukti secara ilmiah dengan  indikator  menganalisis  dan  menafsirkan  data  dan  menarik kesimpulan yang tepat, terjadi peningkatan persentase sebesar 9% dengan jumlah siswa yang mengalami peningkatan adalah 2 orang.
Penerapan Permainan Edukatif ‘Harta Karun’ Berbasis Problem Based… Ayu Rizki Susilowati1 & Yuda Ardi Saputra
Pengukuran  kompetensi  literasi  sains  siswa  berdasarkan indikator menurut OECD menggunakan kuesioner dilaksanakan pula  di akhir siklus II dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 5. Analisis Kuesioner Literasi Sains Siswa Kelas VI setelah Siklus II
Kompetensi Literasi Sains Indikator Peserta Didik yang Mencapai Indikator Kategori Jumlah Persentase Menjelaskan fenomena secara ilmiah Mengingat dan menerapkan pengetahuan ilmiah yang sesuai 20 95% Sangat Baik Menjelaskan implikasi potensial dari pengetahuan ilmiah bagi masyarakat 18 86% Sangat Baik Merancang dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah Mengusulkan cara mengeksplorasi secara ilmiah terhadap pertanyaan yang diberikan 18 86% Sangat Baik Mengevaluasi cara mengeksplorasi secara ilmiah pertanyaan yang diberikan 17 81% Sangat Baik Menafsirkan data dan bukti secara ilmiah Menganalisis dan menafsirkan data dan menarik kesimpulan yang tepat 21 100% Sangat Baik
Pada  analisis  kuesioner  literasi  sains  siswa  kelas  VI  setelah dilakukan  siklus  II,  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  pada semua  indikator  di  masing-masing  kompetensi  dari  siklus  I.  Pada kompetensi  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah  dengan  indikator mengingat  dan  menerapkan  pengetahuan  ilmiah  yang  sesuai,  terjadi peningkatan  sebesar  33%  atau  7  siswa.  Pada  indikator  menjelaskan
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.605
implikasi  potensial  dari  pengetahuan  ilmiah  bagi  masyarakat,  terjadi peningkatan sebesar 34% dari siklus I dengan peningkatan 7 siswa.
Kompetensi  merancang  dan  mengevaluasi  penyelidikan  ilmiah dengan  indikator  mengusulkan  cara  mengeksplorasi  secara  ilmiah terhadap pertanyaan yang diberikan, terjadi peningkatan persentase dari sebesar  29%  dengan  peningkatan  6  siswa.  Pada  indikator  mengevaluasi cara  mengeksplorasi  secara  ilmiah  pertanyaan  yang  diberikan,  terjadi peningkatan persentase sebesar 33% dengan peningkatan 7 siswa.
Pada  kompetensi  menafsirkan  data  dan  bukti  secara  ilmiah dengan  indikator  menganalisis  dan  menafsirkan  data  dan  menarik kesimpulan  yang  tepat,  terjadi  peningkatan  persentase  sebesar  48% dengan peningkatan 10 siswa.

## 2. Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1 Pandansurat.    Pembelajaran  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Tema  4 “Globalisasi”  muatan  pelajaran  IPA  KD 3.6  Menjelaskan  cara menghasilkan, menyalurkan dan menghemat energi listrik, dan KD 4.6  Menyajikan  karya  tentang  berbagai  cara  penghematan  energi dan  usulan  sumber  alternatif  energi  listrik .  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  diperoleh  setelah  pelaksanaan  Siklus  I  dan  II menunjukkan bahwa permainan edukatif „Harta Karun‟ berbasis problem based learning dapat meningkatkan kompetensi literasi sains siswa.
Pelaksanaan  siklus  I  diawali  dengan  tahap  perencanaan.  Pada tahap  ini,  peneliti  mengkaji  permasalahan  dalam  penelitian,  yaitu rendahnya  literasi  sains  siswa  kelas  VI.  Lalu  peneliti  menyusun  strategi tentang  bagaimana  meningkatkan  kompetensi  literasi  sains  siswa, menyusun  RPP  dengan  sintaks problem  based  learning ,  menyiapkan  alat dan bahan dalam pembelajaran menggunakan permainan edukatif „Harta Karun‟, menyusun instrumen angket/kuesioner serta instrumen penilaian pretest dan posttest .  Dalam  mengukur  kompetensi  literasi  sains  siswa,
Penerapan Permainan Edukatif ‘Harta Karun’ Berbasis Problem Based… Ayu Rizki Susilowati1 & Yuda Ardi Saputra
peneliti  menggunakan  analisis  hasil  belajar  serta  analisis  angket/ kuesioner kepada siswa.
Pada  tahap  pra  siklus,  hasil  belajar  muatan  IPA  siswa  kelas  VI masih rendah karena dari 21 siswa hanya 4 siswa saja yang nilainya lebih dari  KKM  yaitu  75.  Dalam  angket/kuesioner,  peneliti  menggunakan indikator-indikator  literasi  sains  menurut  OECD  yang  terbagi  atas  3 kompetensi  yaitu  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  merancang  dan mengevaluasi  penyelidikan  ilmiah  serta  menafsirkan  data  dan  bukti secara  ilmiah.  Setiap  kompetensi  memiliki  indikator  berbeda.  Pada kompetensi  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah  terdapat  2  indikator, yaitu mengingat dan menerapkan pengetahuan ilmiah yang sesuai. Pada kompetensi merancang dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah terdapat 2 indikator, yaitu mengusulkan cara mengeksplorasi secara ilmiah terhadap pertanyaan  yang  diberikan,  serta  mengevaluasi  cara  mengeksplorasi secara ilmiah pertanyaan yang diberikan. Kompetensi yang terakhir yaitu menafsirkan  data  dan  bukti  secara  ilmiah  yang  terdiri  atas  indikator menganalisis dan menafsirkan data dan menarik kesimpulan yang tepat.
Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti  mengimplementasikan  kegiatan sesuai  langkah  pada  RPP  yang  telah  disusun.  Kegiatan  tersebut  antara lain: (1) Guru membuka pembelajaran, berdoa, mengecek kehadiran siswa dan ice breaking ; (2) Guru menyampaikan topik dan tujuan pembelajaran;
(3) Guru mengingatkan kembali kepada siswa tentang materi terkait yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Memasuki pengimplementasian problem  based  learning, kegiatan  pada  sintaks orientasi  siswa  pada  masalah,  meliputi:  (4)  Guru  mengajukan  fenomena atau  cerita  untuk  memunculkan  masalah  yang  berhubungan  dengan materi;  (5)  guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  terlibat  dalam proses  pemecahan  masalah.  Pada  sintaks  mengorganisasi  siswa  untuk belajar, kegiatannya meliputi: (6) Guru membentuk kelompok yang terdiri atas  3-4  siswa  menyesuaikan  dengan  jumlah  siswa  yang  diperbolehkan tatap  muka  di  sekolah  mengikuti  aturan  dalam  persyaratan  tatap  muka
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.605
terbatas; (7) Guru menjelaskan kepada siswa tentang tata cara pemecahan masalah menggunakan permainan edukatif „Harta Karun‟.  Pada sintaks membimbing penyelidikan kelompok, kegiatan yang dilakukan meliputi: (8)  Siswa  bersama  kelompoknya  melakukan  eksperimen  untuk memecahkan  permasalahan  mengenai  cara  menghasilkan,  menyalurkan dan  menghemat  energi  listrik  yang  ditemukannya  dalam  sebuah  kasus melalui kertas petunjuk/peta „Harta Karun‟ yang diberikan guru; (9) Saat menemukan  pemecahan  atas  permasalahan  tersebut,  siswa  bersama kelompoknya  harus  melewati  pos-pos  yang  ada  dan  menjawab  atau melakukan  eksperimen  dari  segala  pertanyaan  yang  ada  di  pos-pos tersebut;  (10)  berdasarkan  eksperimen  atau  jawaban  yang  telah  mereka buat di pos-pos sebelumnya, siswa bersama kelompoknya menyimpulkan solusi atau pemecahan masalah yang mereka temukan di awal.
Pada  sintaks  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya, kegiatan  yang  dilakukan  meliputi:  (11)  Guru  membimbing  siswa menyiapkan    hasil  pemecahan  masalah  mereka;  (12)  Siswa  menyajikan hasil pemecahan masalahnya di depan kelas . Pada kegiatan atau sintaks terakhir  yaitu  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah,  kegiatan  yang  dilakukan  meliputi:  (13)  Guru  membantu  siswa melakukan  refleksi  sekaligus  evaluasi  terhadap  proses  penyelidikan mereka  dan  teman-temannya,  serta  (14)  Guru  menyimpulkan  bersama proses pembelajaran hari ini.
Selama  proses  pembelajaran,  peneliti  mengamati  penerapan permainan edukatif „Harta Karun‟ berbasis problem based learning. Dalam pengamatan  selama  siklus  I  dan  II  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  siswa yang  mulai  mampu  mengingat  dan  menerapkan  pengetahuan  ilmiah yang  sesuai  dengan  materi  seperti  mampu  mengetahui  cara  penyaluran listrik  dan  menjelaskan  implikasinya  dalam  masyarakat  mengalami peningkatan.    Siswa  pun  mulai  dapat  merancang  penyelidikan  ilmiah sesuai  dengan permasalahan atas fenomena yang diberikan seperti pada praktik  membuat  rangkaian  listrik  paralel  dan  seri.  Selain  itu,  siswa
Penerapan Permainan Edukatif ‘Harta Karun’ Berbasis Problem Based… Ayu Rizki Susilowati1 & Yuda Ardi Saputra
mampu  menafsirkan  data  yang  mereka  peroleh  dari  hasil  penyelidikan untuk  ditarik  suatu  kesimpulan.  Namun,  proses  pembelajaran  tersebut tidak terlepas dari adanya kendala-kendala, terutama pada siklus I.
Setelah  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dan  pengamatan, peneliti melakukan refleksi tentang penerapan permainan edukatif „Harta Karun‟ berbasis problem based learning dalam pembelajaran. Pada siklus I diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  muatan  pelajaran  IPA  serta kompetensi  literasi  sainsnya  meningkat,  namun  tidak  begitu  signifikan. Hal ini dikarenakan siswa masih perlu melakukan penyesuaian terhadap proses  pembelajaran  menggunakan  permainan  edukatif  ini.  Selain  itu, pemahaman  siswa  atas  suatu  keputusan  dalam  menentukan  proses penyelidikan  ilmiah  yang  akan  digunakannya  agar  mampu  menjawab permasalahan yang ada pun belum meningkat signifikan.
Selain pada hasil belajar posttest di siklus I, hal tersebut pun dapat dilihat pada hasil analisis angket/kuesioner kompetensi literasi sainsnya. Dari  total  21  siswa,  hanya  13  siswa  yang  mampu  mengingat  dan menerapkan pengetahuan ilmiah yang sesuai. Sebanyak 11 siswa mampu menjelaskan  implikasi  potensial  dari  pengetahuan  ilmiah  bagi masyarakat.  Siswa  masih  bingung  dalam mengaitkan  teori  sains  dengan permasalahan  dari  suatu  fenomena  sehari-hari.  Sebanyak  12  siswa mengusulkan  cara  mengeksplorasi  secara  ilmiah  terhadap  pertanyaan yang  diberikan.  Sisanya,  yaitu  9  siswa  belum  mampu  mengusulkan langkah ilmiah apa yang akan mereka lakukan dalam proses pemecahan permasalahan.  Sebanyak  10  siswa  mampu  mengevaluasi  cara  eksplorasi secara  ilmiah  pertanyaan  yang  diberikan.  Sebelas  siswa  lainnya  belum mampu memberikan evaluasi tersebut karena kekurang pahaman mereka terhadap  keterkaitan  teori  dengan  permasalahan  empiris.  Serta  11  siswa mampu  menganalisis  dan  menafsirkan  data  dan  menarik  kesimpulan yang tepat. Sepuluh siswa lainnya belum dapat melakukan analisis serta menarik  kesimpulan  tentang  solusi  permasalahan  yang  mereka  selidiki selama proses pembelajaran.
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.605
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I,  maka  peneliti memutuskan  untuk  melakukan  penelitian  siklus  II.  Pada  siklus  II  ini siswa  sudah  mulai  dapat  memahami  indikator  dalam  kompetensi- kompetensi literasi sains yang ada. Sebanyak 20 siswa mampu mengingat dan  menerapkan  pengetahuan  ilmiah  yang  sesuai  secara  teori  dan empiris, sebanyak 18 siswa mampu menjelaskan implikasi potensial dari pengetahuan  ilmiah  bagi  masyarakat,  sebanyak  18  siswa  mampu mengusulkan  cara  mengeksplorasi  secara  ilmiah  terhadap  pertanyaan yang diberikan, sebanyak 17 siswa mampu mengevaluasi cara eksplorasi secara  ilmiah  pertanyaan  yang  diberikan  serta  21  siswa  mampu menganalisis dan menafsirkan data dan menarik kesimpulan yang tepat.
Setelah dilakukan rangkaian kegiatan pembelajaran tersebut pada siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  data  melalui  analisis  hasil  belajar  dapat terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  pada  muatan  pelajaran  IPA mengalami peningkatan dari mulai pra siklus, siklus I dan siklus II. Selain itu,  melalui  analisis  angket/kuesioner  tentang  kompetensi  literasi  sains siswa  terlihat  pula  bahwa  kompetensi  literasi  sains  siswa  mengalami peningkatan. Hal tersebut menunjukkan bahwa penelitian tindakan kelas (PTK)  dapat  membantu  guru  dan  siswa  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Penelitian  tindakan  kelas  sebagai  suatu  bentuk  penelitian reflektif melalui tindakan-tindakan tertentu supaya mampu memperbaiki dan  atau  meningkatkan  praktik  pembelajaran  dalam  kelas  lebih profesional.  Hal  ini  dikarenakan  PTK  erat  kaitannya  terhadap  bentuk persoalan  pembelajaran  yang  dihadapi  oleh  guru  (Suyanto  dalam Nellitawati & Aswardi, 2017).
Dalam penelitian ini, penggunaan penerapan permainan edukatif „Harta Karun‟ berbasis problem based learning pun mampu meningkatkan kompetensi literasi sains siswa kelas VI. Hal ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Widayati,  dkk.,  (2020)  bahwa  alat  permainan edukatif  dirancang  untuk  mengembangkan  aspek  literasi  sains  anak. Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gustina  (2021)  juga
Penerapan Permainan Edukatif ‘Harta Karun’ Berbasis Problem Based… Ayu Rizki Susilowati1 & Yuda Ardi Saputra
menunjukkan  bahwa  permainan  edukatif  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## D. Penutup
Berdasarkan  pada  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan permainan edukatif „Harta Karun‟ berbasis problem based learning dapat meningkatkan kompetensi literasi sains siswa kelas VI sekolah dasar. Hasil  analisis  pra  siklus  yang  dilakukan  peneliti  diperoleh  data  bahwa kompetensi literasi sains siswa terlihat masih tergolong rendah karena siswa belum  mampu  menganalisis  dan  menyelesaikan  permasalahan- permasalahan  yang  ada  serta  belum  mampu  membuat  kesimpulan dan  memberi  keputusan  secara  saintifik.  Level  kognitif  siswa  baru sampai pada tahap mengetahui saja, sehingga sulit bagi siswa dalam memahami, menganalisis maupun menafsirkan data dan kesimpulan dari  permasalahan-permasalahan  yang  ada  secara  saintifik. Melalui penerapan permainan edukatif „Harta Karun‟ berbasis problem based learning, hasil  belajar  muatan  IPA  siswa  kelas  VI  meningkat  serta siswa  mampu menjelaskan  suatu  fenomena  secara  ilmiah  dari  permasalahan  yang diungkapkan oleh guru. Lalu, siswa mampu merancang dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah tentang suatu permasalahan yang ada. Selain itu, siswa pun mampu menafsirkan data dan menarik kesimpulan dengan tepat.
Prospek  penelitian  ini  dalam  meningkatkan  literasi  sains  siswa kelas  VI  sekolah  dasar  adalah  baik.  Peneliti  selanjutnya  dapat menggabungkan  permainan  edukatif  „Harta  Karun‟  ini  dengan  sintaks- sintaks  model  pembelajaran  lain  seperti discovery  learning,  inquiry, maupun project  based  learning disesuaikan  dengan  cakupan  materi  serta kondisi di lingkungan siswa.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  saya  sampaikan  kepada  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  Direktorat  Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.605
Dasar, Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Pringsewu, Kepala SD  Negeri  1  Pandansurat  Kecamatan  Sukoharjo,  Kepala  SD  Negeri Srirahayu Kecamatan Banyumas, rekan-rekan guru, siswa kelas VI A SD Negeri  1  Pandansurat  serta  seluruh  pihak  yang  telah  membantu  dalam pelaksanaan penelitian dan penulisan artikel ini.

## Daftar Referensi
Abbott,  D. (2019).  Game-based learning  for  postgraduates:  An  Empirical Study  of  An  Educational  Game  to  Teach  Research  Skills. Higher Education Pedagogies , 4 (1), 80–104. https://doi.org/10.1080/23752696.2019.1629825
Andriani, W. (2020). Pengembangan Media Koper Petualang Besut untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (2), 473-490. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i2.137
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2021). Penelitian  Tindakan  Kelas .. Bumi Aksara.
Gustina,  G.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan Edukatif  Cari  Kata  Berbasis  Android  untuk  Menstimulasi Pembelajaran HOTS. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (1), 31–46. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.269
Handayani, T. (2018). Implementasi Media Grafik Nada dengan Kendali Remote Control untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Notasi Angka pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 2 (2), 381-394. Retrieved from https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article /view/83
Hapsari,  D.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Berbantuan
Modul  Daur  Ulang  Limbah Pada  Literasi  Sains. Journal  of  Biology
Education , 302–309. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujbe
Kelana,  J.,  &  Pratama,  D.  (2019). Bahan  Ajar  IPA  Berbasis  Literasi  Sains .
Lembaga Kajian Komunikasi dan Sosial (Lekkas).
Kemdikbud. (2017). Konsep Literasi Sains dalam Kurikulum 2013. Konsep Literasi Digital Dalam Kurikulum 2013 , November , 1–28.
Penerapan Permainan Edukatif ‘Harta Karun’ Berbasis Problem Based… Ayu Rizki Susilowati1 & Yuda Ardi Saputra
Lumban Gaol, R. (2020). Pemanfaatan Pelepah Sawit dalam Pembelajaran Cermin di SMP Negeri 5 Satu Atap Tanjung Morawa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (2), 319-334. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i2.122
Merta, I. W., Artayasa, I. P., Kusmiyati, K., Lestari, N., & Setiadi, D. (2020). Profil Literasi Sains dan Model Pembelajaran dapat Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Sains. Jurnal  Pijar  Mipa , 15 (3),  223. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i3.1889
Nellitawati,  N.,  &  Aswardi,  A.  (2017).  Efektivitas  Pelatihan  Metode Penelitian  Tindakan  Kelas  bagi  Guru  SD  di  Kecamatan  Padang Timur  Kota  Padang. Jurnal  Aplikasi  IPTEK  Indonesia , 1 (1),  1–5. https://doi.org/10.24036/4.112
Prananta, Y. R. (2021). Pengembangan Model Pembelajaran Abad 21
Berbasis Media Penanaman Karakter Bertema Nilai-Nilai Pancasila dan Sadar Konstitusi. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (2), 375-
398. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i2.213
Rahman, A. (2020). Pengembang Media Pembelajaran Aquaponik-Induksi Elektromagnetik untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis  STEM. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 4 , 357–370. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i2.129
Risa,  H.  (2016).  Peningkatan  Aspek  Sikap  Literasi  Sains  Siswa  SMP Melalui  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Pada Pembelajaran IPA Terpadu. EDUSains , 8 (1), 90–97.
Setiawan, A. (2020). Pembelajaran Tematik Berorientasi Literasi Saintifik.
Jurnal Basicedu , 4 , 51–69. https://jbasic.org/index.php/basicedu Subair, S. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Karakter Jujur dan Adil Integrasi Islam dan Budaya Lokal Berbasis Mobile Learning. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (2), 491-514. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i2.140
Sugiyono.  (2020). Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  (Research  and Development/ R&D) . Alfabeta.
Sumantri,  M.  (2016). Strategi  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  di  Tingkat
Pendidikan Dasar . Rajawali Pers.
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.605
Veronica,  N.  (2018).  Permainan  Edukatif  dan  Perkembangan  Kognitif Anak  Usia  Dini. Pedagogi:  Jurnal  Anak  Usia  Dini  Dan  Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2599–0438), 49–55.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif
& Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Widayati, J. R., Safrina, R., & Supriyati, Y. (2020). Analisis Pengembangan Literasi  Sains  Anak  Usia  Dini  melalui  Alat  Permainan  Edukatif. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  654. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.692
Yuliati, Y. (2017). Literasi Sains Dalam Pembelajaran Ipa. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2), 21–28. https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.592