## METODE CERITA UNTUK MENGEMBANGKAN ASPEK-ASPEK PERKEMBANGAN ANAK

## Juhaina IAIN Samarinda, Indonesia Juhaina.aina88@gmail.com
Abstract The purpose of this research is to find  out how the story telling  method implemented and how aspects  of students’ development  of TK Jabal  Ilmi  developed by using  story telling method. This is a qualitative research. That is why the approach used in this research  is  a  qualitative  descriptive.  Subjects  as  data  sources  in  this  research  are teachers  and  students  of  TK  Jabal  Ilmi.  Data  collection  was  done  by  participative observation, questionnaire, and documentation. Data analysis technique was done by data reduction, data display, data conclusion and verification. Finding of this research reveals in the instructional implementation by using story telling method in TK Jabal Ilmi, students started the activities in the morning from line up in front of the class, sing while moving their bodies, pray before the lesson, read iqro, memorize short verses of Qur’an until they have their breakfast together. In the instructional implementation which  covers:  preparation,  material  and  the  way  it  is  delivered,  media,  until instructional  evaluation  which  occurs  there.  Effort  to  develop  aspects  of  students’ development  using  story  telling  method  covers:  moral  and  religious  values,  that  is teachers  tell  about  universe  and  recreation,  Development  of  social  emotional  aspects: teachers  tell  about  the  events  which  often  to  be  seen  and  felt.  In  language  aspect development using  story telling method, students will be trained to listen, read, write, and  speak  fluently.  Cognitive  aspect  development,  students  are  capable  to  solve  the problem they have, to improve students’ knowledge, to improve students’ memorization, think  in  logical  and  symbolic  way.  On  the  basis  of  this  research  finding,  the implementation  of  storytelling  method  in  the  instructional  context,  teachers  pay  are required to pay more attention to their students so that the instructional activities can be done well. In order to improve aspects of students’ development, teachers can design the plan which is in line with standard of competencies.
Keywords :  storytelling, development, young learners
Syamil pISSN: 2339-1332, eISSN: 2477-0027
2015, Vol. 3 No. 2

## A.  Pendahuluan
Di  lembaga  pendidikan  baik  formal  maupun  informal,  pengembangan akhlak  mulia  dan  religius  tentu  saja  menempati  salah  satu  tugas  dari  suatu lembaga. 1 Oleh  sebab  itu  pengembangan  religius  dan  akhlak  mulia  menempati tempat yang khusus dalam pendidikan nasional. Perkembangan agama sejak usia dini memerlukan dorongan dan rangsangan sebagaimana pohon memerlukan air dan pupuk. Minat dan cita-cita anak perlu ditumbuh kembangkan ke arah yang lebih baik dan terpuji melalui pendidikan.
Cara  memberikan  pendidikan  atau  pengajaran  agama  haruslah  sesuai dengan  perkembangan  psikologis  anak  didik.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan pendidik  yang  memiliki  jiwa  pendidik  dan  agamis,  supaya  segala  gerak-geriknya menjadi  teladan  dan  cermin  bagi  murid-muridnya. 2 Usaha  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  di  sekolah  diharapkan  agar  mampu  membentuk kesalehan  pribadi  dan  sekaligus  kesalehan  sosial  sehingga  Pendidikan  Islam diharapkan  jangan  sampai:  Menumbuhkan  semangat  fanatisme,  Menumbuhkan sikap  intoleran  dikalangan  peserta  didik  dan  masyarakat  Indonesia  dan Memperlemah kerukunan hidup beragama serta persatuan dan kesatuan nasional (Menteri Agama RI, 1996).
Imam  al-Ghazaly  berpendapat  bahwa  pendidikan  agama  harus  mulai diajarkan  kepada  anak  sedini  mungkin,  pertama  kali  dengan  mendidik  hati mereka  dengan  ilmu  pengetahuan  dan  mendidik  jiwanya  dengan  ibadah. 3 Pendidikan Islam adalah ikhtiar manusia dengan jalan bimbingan dan pimpinan untuk  membantu  mengarahkan  fitrah  agama  anak  didik  menuju  terbentuknya kepribadian utama sesuai dengan ajaran agama.
Setelah  mengetahui  pentingnya  pendidikan  kepada  anak,  terutama mencetak  anak  yang  Islami  tidaklah  semudah  apa  yang  kita  rasakan,  karena seorang  pendidik  di  tuntut  mampu  memainkan  peranan  dan  fungsinya  dalam menjalankan tugas keguruannya. Hal ini untuk menghindari terjadinya benturan fungsi  dan  peranannya,  sehingga  pendidik  dapat  menempatkan  kepentingan sebagai  individu,  anggota  masyarakat,  warga  negara  dan  pendidik.  Seorang pendidik  harus  memahami  kondisi  perkembangan  anak,  lingkungan,  dan kesukaannya untuk memudahkan dalam menanamkan nilai-nilai Islami dalam diri anak,  sebagaimana  diketahui  dalam  perkembengan  manusia  ketika  masih  anak- anak sangat suka dengan cerita, kisah, dongeng dan sejenisnya.
Sebagian ulama terdahulu berpendapat bahwa cerita merupakan salah satu senjata  Allah  yang  dapat  meneguhkan  hati  para  wali-Nya,  Imam  Abu  Hanifah
1 H.A.R  Tilaar  dan  Riant  Nugroho, Kebijakan  Pendidikan ,(Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2008), h. 30.
2 Zakiah Daradjat , Kesehatan Mental , ( Jakarta: PT. Toko Gunung Agung, 2001) Cet ke - 23, h, 127.
3 Fathiyah Hasan Sulaiman, Sistem Pendidikan Versi Al-Ghazaly , (Bandung: PT. Alma‟arif, 2003), h. 61.
juga berkata, “kisah-kisah tentang para ulama  dan perbuatan baik mereka lebih saya  sukai  daripada  ilmu  fikih  sebab  kisah  itu  merupakan  adab  suatu  kaum”. 4 Cerita ini akan selalu mempunyai pengaruh yang besar dalam menarik perhatian dan  meningkatkan  kecerdasan  berfikir  seorang  anak  sebab  cerita  tersebut memiliki kenikmatan dan keindahan tersendiri.
Menurut T. Handayu pilihan buku (cerita) yang benar bisa menjadi faktor penting  dalam  perkembangan  kepribadian  anak.  Sebuah  studi  menunjukkan adanya kekuatan cerita, bahwa anak yang dibesarkan dengan kisah-kisah tentang kemampuan  tokoh  mengatasi  berbagai  tantangan  hidup,  akan  besar  menjadi manusia  yang  memiliki  tekad  tinggi  dalam  memperjuangkan  tujuan. 5 Salah  satu dari metode pendidikan Islam adalah metode pelajaran hikmah dan kisah (cerita). Metode ini telah digunakan sejak diturunkannya wahyu sampai sekarang. Bahkan dalam perkembangannya metode ini telah  menjadi  bagian dari pelajaran bahasa dan  telah  ditentukan  jam  khusus  untuk  itu,  hal  ini  telah  ada  dalam  sistem pendidikan  modern  terbukti  dengan  dimasukkannya  cerita  dalam  kurikulum sekolah. 6 Setiap  proses  pendidikan,  memerlukan  adanya  metode  yang  digunakan untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  dalam  pendidikan  itu  sendiri. 7 Dalam proses  pendidikan  Islam,  metode  mempunyai  kedudukan  yang  sangat  penting dalam  upaya  pencapaian  tujuan,  karena  ia  menjadi  sarana  yang  bermaknakan materi  pelajaran  yang  tersusun  dalam  kurikulum  pendidikan  sedemikian  rupa sehingga  dapat  dipahami  dan  diserap  oleh  anak  didik  menjadi  pengertian- pengertian yang fungsional terhadap tingkah lakunya. 8
Kisah ataupun cerita memang sangat menarik untuk dikaji, karena cerita itu  sendiri  mampu  mengambil  hati  para  pendengar/pembacanya  baik  itu  orang dewasa apalagi anak-anak. Dari hal tersebut diatas saat ini banyak sekali dijumpai buku-buku  cerita  yang  diterbitkan  dan  diperuntukkan  bagi  anak-anak  maupun orang dewasa. Berbagai macam cerita tersebut tidak semuanya layak dikonsumsi (dibaca)  oleh  anak-anak.  Para  orang  tua  dan  pendidik  haruslah  mampu  untuk menyeleksi,  memfilter  buku-buku  cerita  yang  pantas  diberikan  kepada  anak- anaknya.
Munculnya  berbagai  macam  buku-buku  cerita  sekarang  ini  perlu disambut  dengan  baik,  dalam  rangka  melengkapi  adanya  metode  pendidikan dengan bercerita. Namun demikian, perlu dilakukan seleksi terhadap buku-buku cerita tersebut (terutama buku-buku yang diperuntukkan bagi anak-anak). Hal ini
4 Syaikh  Muhammad  Sa‟id  Mursi, Seni  Mendidik  Anak ,(Pustaka  Al-Kautsar,  2001),  h. 117.
5 T. Handayu, Memaknai Cerita Mengasah Jiwa , (Solo: Era Intermedia, 2001), h. 17.
6 Abdul  Aziz  Abdul  Majid, Mendidik  Dengan  Cerita ,(Bandung:  Remaja  Rosda  Karya, 2002), h. 57.
7 Umar Fauzan. The Use of Improvisation technique to improve the Speaking ability of EFL students. DINAMIKA ILMU . Vol. 14 No. 2, 2014
8 Hamdani Ihsan, , Filsafat Pendidikan Islam,( Bandung : Pustaka Setia, 2003), h. 163.
dipandang perlu guna memperoleh cerita yang baik, bagus dan menunjang proses pendidikan  bagi  anak-anak,  sehinga  anak-anak  akan  terhindar  dari  pengaruh negatif dari bacaan tersebut.
Penyeleksian dan pemilihan buku cerita untuk anak sangat perlu dilakukan karena pada akhirnya informasi dan peristiwa yang terkandung dalam cerita-cerita tersebut  akan  berpengaruh  pada  pembentukan  moral  dan  social  emosional, bahasa dan kognitif, fisik-motirik dan seni.  Jika dikaitkan dengan proses belajar mengajar, maka metode bercerita merupakan salah satu teknik penyampaian yang digunakan  dalam  proses  pendidikan  di  Taman  Kanak-kanak  yang  mempunyai kelebihan  dan  kekurangan.  Dengan  teknik  yang  bervariasi  dalam  penyampaian materi  pelajaran  akan  membantu  guru  dalam  melaksanakan  tugas  secara  baik. Oleh sebab itu, metode bercerita adalah salah satu pemberian pengalaman belajar bagi anak Taman Kanak-Kanak dengan membawakan cerita kepada anak secara lisan. 9
Anak  merupakan  aset  berharga  bagi  keluarganya,  lingkungan  sekitarnya dan  bagi  bangsa.  Anak  juga  merupakan  generasi  penerus  bangsa  dimasa  yang akan  dating  dan  jika  ingin  melihat  suatu  bangsa  vang  maju  di  masa  yang  akan datang  maka  pendidikan  anak  usia  dini  sangat  perlu  diperhatikan  sekarang  ini. Oleh karena itu, pembelajaran bagi anak usia dini sangat perlu dilakukan baik dari rumah dan sekolah.
Dalam  proses  pembelajaran  anak  usia  dini  di  Taman  Kanak-kanak menggunakan pendekatan tematik, dimana guru selalu menggunakan suatu tema sebagai  fokus  dari  kegiatan  pembelajaran.  Tema-tema  belajar  yang  disajikan dalam  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari  lingkungan  kehidupan  sekitar  anak. Hal  ini  dilakukan  untuk  mempermudah  memberikan  pembelajaran  pada  anak dan agar hasil pembelajaran di TK dapat tercapai dengan maksimal. Kesesuaian tema dapat dilakukan dengan berbagai cara. Namun demikian, tidak ada cara yang terbaik untuk menentukan tema tetapi tergantung dari situasi dan  kondisi  karena  pada  dasarnya  bergantung  pada  situasi  dan  kondisi  kelas, sekolah,  guru,  atau  lingkungan  sehingga  prosedur  penentuan  tema  disesuaikan dengan situasi dan kondisi setempat. Menentukan tema dapat dilakukan dengan dua  cara.  Cara  pertama,  guru  mempelajari  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  yang  terdapat  dalam  tiap-tiap  mata  pelajaran,  dilanjutkan  dengan menentukan  tema  yang  sesuai.  Cara  kedua,  guru  menetapkan  terlebih  dahulu tema-tema  pengikat  keterpaduan,  untuk  menentukan  tema  tersebut,  guru  dapat bekerja  sama  dengan  siswa-siswi  sehingga  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan mereka.  Tema  untuk  pembelajaran  dapat  berasal  dari  beberapa  sumber  seperti dari : Isu-isu, masalah-masalah, minat siswa, literatur.
Berangkat dari uraian di atas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul Metode cerita untuk mengembangkan aspek-aspek pengembangan
9 Moeslichatoen  R, Metode  Pengajaran  Di  Taman  Kanak-kanak ,  (Jakarta:  PT  Asdi Mahasatya, 2004), Cet ke-2, h. 157.
anak di TK Jabal Ilmu Sambutan Samarinda. Bertitik tolak dari latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan pokok masalahnya sebagai berikut :
1. Bagaimana  pembelajaran  metode  cerita  yang  dilakukan  di  TK  Jabal Ilmi?
2. Bagaimana  mengembangkan  aspek-aspek  perkembangan  anak  di  TK Jabal Ilmi dengan metode cerita?

## B. Landasan Teori
Metode  bercerita  adalah  cara  penyampaian  atau  penyajian  materi pembelajaran  secara  lisan  dalam  bentuk  cerita  dari  guru  kepada  anak  didik. Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran di TK, metode bercerita dilaksanakan dalam upaya memperkenalkan, memberikan keterangan, atau penjelasan tentang hal baru dalam rangka menyampaikan pembelajaran yang dapat mengembangkan berbagai kompetensi dasar usia anak TK. 10
Moral  merupakan  suatu  nilai  yang  dijadikan  pedoman  dalam  bertinkah laku. Perkembangan moral yang terjadi pada anak usia dini sifatnya masih relative terbatas  dan  memahami  konsep  keagamaan  pada  anak-anak  berarti  memahami sifat-sifat  pemahaman  anak  taman  kanak-kanak  pada  nilai  keagamaan.  Makna sosial  dipahami  sebagai  upaya  pengenalan  (sosialisasi)  anak  terhadap  orang  lain yang  ada  di  luar  dirinya  dan  lingkungannya,  serta  pengaruh  timbal  balik  dari berbagai segi kehidupan bersama yang mengadakan hubungan satu dengan yang lainnya, baik dalam bentuk perorangan maupun kelompok.
Emosi  sebagai  perpaduan  dari  beberapa  perasaan  yang  mempunyai intensitas  yang  relatif  tinggi  dan  menimbulkan  suatu  gejolak  suasana  batin. Seperti  halnya  perasaan,  emosi  juga  membentuk  suatu  kontinum,  bergerak  dari emosi positif hingga yang bersifat negatif. 11 Anak usia taman kanak-kanak berada dalam  fase  perkembangan  bahasa  secara  ekspresif.  Hal  ini  berarti  bahwa  anak telah dapat mengungkapkan keinginananya, penolakannya, maupun pendapatnya dengan  menggunakan    bahasa  lisan.  Bahasa  lisan  sudah  dapat  digunakan  anak sebagai  alat  berkomunikasi.  Aspek-aspek  yang  berkaitan  dengan  perkembangan bahasa anak yaitu: kosa kata, sintaksis (tata bahasa), semantic dan fonem (satuan bunyi terkecil yang membedakan kata).
Perkembangan kognitif pada umumnya sangat berhubungan dengan masa perkembangan  motorik.  Perkembangan  kognitif  menggambarkan  bagaimana pikiran anak berkembang dan berfungsi, sehingga dapat berfikir. Perkembangan kognitif adalah proses  dimana individu dapat  meningkatkan kemampuan dalam
10 Nurbiana  Dhieni  dkk, Metode  Pengembangan  Bahasa ,  (Jakarta,  Universitas  Terbuka, 2005), h. 65.
11 Sukmadinata, N.S, Bimbingan dan konseling dalam Praktik   mengembangkan Potensi  dan Kepribadian Siswa . (Bandung: Maestr, 2007), h. 135.
menggunakan  pengetahuannya.  Kognisi  adalah  fungsi  mental  yang  meliputi persepsi, pikiran, simbol, penalaran, dan pemecahan masalah. 12

## C.  Metodologi Penelitian
Desain penelitian ini adalah penelitian lapangan (field research), Penelitian ini  termasuk  dalam  penelitian  kualitatif,  sebab  itu  pendekatan  yang  dilakukan adalah  melalui  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Untuk  mempermudah  dan melancarkan  penelitian  ini  ditentukan  subyek  penelitian  adalah  kepala  sekolah dan  pendidik.  Teknik  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan observasi  partisipatif,  wawancawa,  dekumentasi.  Teknik  analisa  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan dan verifikasi.

## D.  Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  dalam  bagian  ini  terdiri  dari  pelaksanaan  pembelajaran metode cerita di  TK Jabal Ilmi dan  pengembangan aspek-aspek  perkembangan anak. Berikut penjelasan lengkapnya.
1. Pelaksanaan  pembelajaran  metode  cerita  di  TK  Jabal  Ilmi  tahun pembelajaran 2014-1015
Gambaran  umum  tentang  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dan  dari hasil  observasi  yang  dilakukan  ketika  melakukan  baris  didepan  kelas,  kegiatan membaca iqro, kegiatan sarapan pagi, istirahat, kegiantan belajar mengajar sampai kegiatan berakhir, saat aktivitas pembelajaran dimulai merupakan catatan penting yang diperoleh dari hasil observasi selama satu bulan. Berdasarkan dari kegiatan observasi yang telah didapatkan maka temuan bahwa dalam pelaksanaan kegiatan pembelajarannya  mengunakan  metode  bercerita  dalam  mengembangkan  aspek- aspek pengembangan anak.
dari  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  peneliti  dengan  mengikuti kegiatan  rutin  di  TK  Jabal  Ilmi  peneliti  melihat  Peserta  didik  begitu  antusias dalam  kegiatan  yang  dilakukan  setiap  hari  sabtu.  Peserta  didik  berkumpul bersama  dengan  teman  teman  mereka  kemudian  membuat  sebuah  lingkaran besar.  Dari  perwakilan  pendidik  mengajarkan  kepada  peserta  didik  untuk mengenalkan  nama-nama  peserta  didik  satu  persatu  dengan  cara  bernyanyi. Peserta  didik  diajarkan  untuk  berkerja  sama  dengan  teman-teman  mereka membuat  sebuah  lingkaran.  Namun  sebuah  lingkaran  itu  ditentukan  jumlah peserta  didiknya  dengan  tujuan  peserta  didik  diajarkan  untuk  berhitung  sambil bermain kemudian Setelah itu, barulah senam pagi dimulai kemudian dilanjutkan dengan  kegiatan  sarapan  pagi  yang  sudah  disipkan  dari  pihak  taman  TK  Jabal Ilmi dengan tujuan memperhatikan kebutuhan gizi peserta didik.
12 Mulyono  Abrurrahman, Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  belajar ,  (Jakarta:  Rineka Cipta,2003), h.170
Didalam  kegiatan  belajar  mengajar  dimulai  kembali  jam  09.00,  kegiatan belajar  mengajar  meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir.  Yaitu sebagai berikut:
a. Persiapan
Hal  yang  dipersiapkan  diantaranya  persiapan  pribadi  dan    persiapan teknis.  Hal  ini  sangatlah  penting,  karena  tanpa  adanya  persiapan,  pembelajaran dengan  metode  cerita  ataupun  metode-metode  lainnya  tidak  dapat  berjalan sesuain  dengan  yang  diinginkan.  Persiapan  teknis  yang  dilakukan  pendidik  TK Jabal  Ilmi  seperti  keadministrasian,  contohnya:  administrasi  program  tahunan, program semester, satuan kurikulum mingguan, satuan kurikulum harian, absen kelas  merupakan  keharusan  jika  dihadapkan  pada  target  pencapaian  tujuan pembelajaran dengan metode cerita. Apa  jadinya jika pelaksanaan pembelajaran dengan  metode cerita ini tak ada perencanaan seperti SKM (Satuan Kurikulum Mingguan)  dan  sebagainya,  semuanya  akan  berjalan  tidak  baik.  Namun  pada kenyataannya, cerita yang disampaikan pada peserta didik TK Jabal ilmi  sudah didasarkan    pada  SKM  yang  ada.  Berkaitan  dengan  persiapan  yang  dilakukan pendidik di  TK Jabal Iimi  contohnya; berupa buku pegangan, pendidik disana memilih  buku  pegangan  yang  seperti  buku  cerita  dan  Referensi  pendukung, seperti   yang  terdapat di  berbagai majalah. Hal ini bagus, karena tanpa adanya buku pegangan, metode cerita pun tidak dapat dilaksanakan dengan bagus. Buku pegangan  akan  menjadi  bantuan  berupa  rujukan  mereka  untuk  menyampaikan cerita  pada  anak  didiknya.  Namun  pendidik  juga  harus  kreatif  dalam mengelaborasi  kemampuannya,  jika  memang  telah  banyak  buku  pegangan  yang bisa  didapatkan,  maka  ia  harus  lebih  selektif  dalam  memilih  buku  mana  yang dipersiapkan  untuk  pembelajaran.  Pentingnya  persiapan  berupa  buku  pegangan sama  halnya  dengan  alat  tulis,  dimana  pihak  TK  Jabal  Iimi  dapat mengekspresikan    inspirasi  pembelajarannya  dengan  alat  tulis  tersebut.  Para pendidik    DI  TK  Jabal  ilmi  telah  mencukupinya  dengan  memberikan  masing- masing  peserta  didik  buku  tulis,  pensil,  penghapus,  spidol,  dan  penggaris panjang.

## b. Materi dan penyampaian
1) Materi Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan metode cerita di TK Jabal ilmi digunakan dalam beberapa tema atau materi yang dituangkan ke dalam beberapa judul yaitu:
a) Tema alam semerta
Tema ini menceritakan tentang macam-macam benda langit seperti bulan, bintang,  matahari,  bumi,  nama-nama  planer,  terjadinya  sing  dan  malam,  proses terjadinya  hujan,  sebab  terjadinya  banjir dan yang lain-lain.  Materi  ini sangatlah singkat,  namun  sudah  sangat  efektif  dan  mendalam  materinya  jika  diberikan untuk anak usia dini. Dari Tema atau materi yang ada diatas disampaikan dalam
waktu  dua  minggu  mulai  tanggal  20  April  –  6  Mei  2015.  (Ctl/Obs/20/05  - 06/05/15)
b) Tema rekreasi
Materi ini berisikan tentang macam-macam kendaraan dimana didalamnya menceritakan  tentang  macam-macam  kendaraan  seperti:  mobil,  bis,  pesawat, kapal,  ketera  api,  mencetitakan  tentang  suasana  pegunungan  dan  juga menceritakan tentang tempat-tempat rekreasi yang sering dikunjungi oleh orang- orang pada saat berlibur. Materi ini sangatlah singkat, namun sudah sangat efektif dan  mendalam  materinya  jika  diberikan  untuk  anak  usia  dini.  dari  tema  atau materi yang ada diatas disampaikan dalam waktu 3 hari mulai dari tanggal 16-17 kemudian dilanjutkan pada tanggal 20 Mei 2015. (Ctl/Obs/09,12, 20/05/15)
c) Tema air, udara dan api
Materi  ini  menceritakan  tentang  air,udara  dan  api    serta  bahaya  dan manfaat  air,  udara  dan  api  bagi  kehidupan  kita  sehari-hari.  Materi  ini  sangatlah singkat,  namun  sudah  sangat  efektif  dan  mendalam  materinya  jika  diberikan untuk anak usia dini. (Ctl/Obs/15/05/15)
d) Tema tempat berkerja
Pendidik  menceritakan  tentang  bagaimana  kita  bersikap  dan  berbicara sopan terhadap  orang tua, guru, saudara dan juga sesame temam-teman sebaya mereka  serta  menceitakan  tentang  sikap-sikap  terpuji  dan  sikap-sikap  tidak terpuji untuk dicontoh oleh peserta didik. (Ctl/Obs/18/05/15)
e) Tema alat olahraga
Materi  ini  menceritakan  tentang  macam-macam  alat-alat  olah  raga  yang sering dilihat dan dimainkan oleh peserta didik berserta manfaat dari berolahraga itu  sendiri.  Materi  ini  sangatlah  singkat,  namun  sudah  sangat  efektif  dan mendalam materinya jika diberikan untuk anak usia dini. (Ctl/Obs/19/05/15)
f) Tema pekerjaan
Materi    ini  menceritakan  tentang  macam-macam  pekerjaan  dan  tugas- tugas dari perkerjain itu sendiri. Materi ini sangatlah singkat, namun sudah sangat efektif  dan  mendalam  materinya  jika  diberikan  untuk  anak  usia  dini. (Ctl/Obs/21/05/15)
g) Tema adab-adab sebelum tidur
Pendidik  menceritakan  bagaimana  adab-adab  sebelum  tidur  yang  baik contohnya  seperti,  memcuci  tangan  dan  kaki,  menggosok  gigi,  berwidhu,  dan membaca  doa  sebelum  tidur  berserta  manfaatnya.  Materi  ini  sangatlah  singkat, namun sudah sangat efektif dan mendalam materinya jika diberikan untuk anak usia dini. (Ctl/Obs/22/05/15)
h) Tema tanah airku
Materi  ini  menceritakan  tentang  tentang  Negara  indonesi  serta  pulau- pulau  yang  ada  dindonesia,  Indonesia  memiliki  banyak  suku  dan  bahasa indonesia dan agama yang ada di indonesia. Materi ini sangatlah singkat, namun sudah sangat efektif dan mendalam materinya jika diberikan untuk anak usia dini. (Ctl/Obs/23/05/15)
Secara  umum,  materi-materi  diatas  sudah  memenuhi  syarat  materi sebagaimana dikonsepkan Pengembang, Kerangka Dasar Kurikulum  Pendidikan Anak  Usia  Dini,  tema-tema yang digunakan di  TK Jabal Ilmi  sudah cukup baik  dan   sesuai dengan teori yang ada. Tema ini sebenarnya diarahkan untuk anak  usia  dini  pada  bentuk  cara  berkomunikasi  yang  baik  terhadap  orang  tua, guru  dan  teman  mereka.  Kemudian  pada  cara  berbakti  pada  orangtua, menghormati  pada  yang  lebih  tua,  menolong  sesama,  menahan  diri  dan  lain sebagainya.  Sedangkan  untuk  tema  ibadah,  diarahkan  pada  kewajiban menjalankan  rutinitas  ibadah  yang  pokok  seperti  shalat,  membaca  iqro,  ibadah tambahan seperti berdoa sebelum makan dan bepergian, mengaji dan seterusnya. Didalam  tema-tema  yang  disampaikan  sudah  mencakup  6  (enam)  aspek,  yakni Pengenalan  diri  sendiri  (Perkembangan  konsep  diri),  Pengenalan  perasaan (Perkembangan  emosi),  Pengenalan  tentang  Orang  lain  (Perkembangan  Sosial), pengenalan  berbagai  gerak  (perkembangan  fisik),  mengembangkan  komunikasi (perkembangan bahasa) dan ketrampilan berfikir (perkembangan kognitif).

## 2) Penyampaian
Berbagai    tahapan    mulai    dari  persiapan,  penyampaian  hingga  evaluasi telah diupayakan oleh pendidik. Variasi model penyampaian metode cerita telah diupayakan      oleh    para    pendidik  disana,  tergantung  pada  materi  cerita  dan situasi  serta  kondisi  anak.  Contohnya  dalam  penyampaian  metode  cerita  pada tema  Alam  semesta,  peserta  didik  diupayakan  seksama  dalam  mengikuti  serta dibiasakan  interaktif  dengan  pendidik.  Dimulai  saat  penguasaan  kelas  oleh pendidik.  Pembelajaran  dimulai ketika peserta didik sudah masuk dalam kelas. Pendidik masuk ke  dalam  kelas dengan mengucapkan salam, kemudian peserta didik  menjawab  salam  secara  bersama-sama.  Setelah  anak-anak  dikondisikan pendidik untuk duduk di atas karpet dengan membentuk pola setengah lingkaran kemudian pendidik duduk di kursi yang berada di depan.
Setting  lain  yang  disesuaikan oleh  pendidik dalam menyampaikan tema ke peserta didik misalya  pada  tema  rekreasi. Untuk  kegiatan bercerita kali  ini, sebelum  pendidik  memulai  pembelajaran  pendidik  mengatur  tempat  duduk dengan  pola  seperti  seminar  dengan  cara  menggelar    karpet    kemudian    anak- anak    duduk    di    atas    karet    dengan  baris,  yaitu  ada  3  -  4  baris,  dan pendidik duduk  di  atas  kursi  di  depan  dengan  membawa  buku  cerita  atau  mengunakan papan  panel.  Langkah  ini  sangatlah  penting  dalam  rangka  mengoptimalkan penguasaan  kelas  oleh  pendidik  dalam  menyampaikan  cerita  hingga  akhir.  Hal lain  yang  dilakukan  pendidik  di  TK  Jabal  Ilmi  adalah  pendidik  menggunakan teknik pre tes dalam menyampaikan cerita. Ini digunakan untuk meneliti sejauh mana imajinasi dan antusias peserta didik dengan tema yang dibawakan, karena membuka cerita merupakan saat yang sangat menentukan. Dan sangat berperan, karena    daya    imajinasi    peserta  didik  dapat  berjalan  optimal  setelah  adanya stimulus ini.
Dalam  pemyampaian  materi  dan  kesiapan  pengkondisian  saat menyampaikan  cerita  tersebut  menunjukkan  bahwa  pendidik  di  TK  Jabal  Ilmi sudah  mengarah  pada  tujuan  sebuah  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini,  yakni agar  anak  dapat  mengembangkan  segala  daya  guna  dan  kreatifitasnya  sesuai dengan  karakteristik  perkembangan  anak  serta  membantu  peserta  didik  dalam mengembangkan  berbagai  potensi  baik  fisik  maupun  psikis.  Pemberian kesimpulan  yang  merupakan  inti  materi  juga  telah  dilaksanakan  pendidik. Kesimpulan  yang  diberikan  pendidik  juga  tepat,  pendidik  TK  Jabal  Ilmi    telah mempersiapkan    dengan  matang  sebelum  pelaksanaan  cerita.  Secara  umum, materi dan penyampaian yang dilakukan pendidil TK Jabal Iimi sudah bagus dan sesuai dengan teori yang ada.
c. Alat peraga
Alat  peraga  juga  merupakan  hal  yang  penting.  Dan  ini  pun  telah dipersiapkan  oleh  para  pendidik  di  TK  Jabal  Ilmi  Bagaimanapun  juga  peraga harus  digunakan  dalam  metode  cerita.  Alat  peraga  yang  digunakan    oleh pendidik    seperti  gambar,  buku  cerita,  sentra  balok  dan  yang  lain-lain.  Secara umum persiapan yang dilakukan para pendidik TK Jabal Ilmi sudah cukup bagus. Pelaksanaan  metode  cerita  mengunakan  beberapa  bentuk  cerita  yang  sering digunakan  pendidik  adalah  bercerita  menggunakan  papan  panel  dimana  ketika pendidik  bercerita  didepan  kelas  meletakan  guntingan-guntingan  gambar  yang sesuai dengan tema yang dibawakan baik berupa bentuk, binatang maupun yang lainnya yang ada dalam cerita dengan bertujuan agar pedidik dapat menjelaskan isi  dari  cerita  berdasarkan  urutan  kejadiannya.  selain  itu,  pendidik  juga menggunakan  buku  cerita  dalam  menyampaikan  pembelajaran    bentuk  ini berfungsi  untuk  memberikan  gambaran  yang  tepat  mengenai  hal-hal  yang diucapkan oleh pendidik kepada peserta didik mereka.
d. Evaluasi
Untuk evaluasi dari cerita itu sendiri yang dilakukan oleh  pendidik dalam pelaksanaan metode cerita TK Jabal Ilmi seperti selesai bercerita pendidik  lalu memberikan pesan-pesan yang terkandung didalam cerita yang telah disampaikan tersebut. Setelah itu barulah pendidik membuka tanya jawab. Kemudian pendidik memberikan  tugas-tugas  kepada  peserta  didik  seperti,  menggambar,  mewarnai, menulis  serta  menempel  gambar  kedalam  buku  tugas  sesuai  tema  yang  telah dibawakan.  Selesai  mengevaluasi  kegiatan  bercerita,  pendidik  menutup  kegiatan tersebut  dengan  bernyanyi  bersama,  membaca  doa  kedua  orang  tua,  membaca doa pulang sekolah dan ditutup dengan memberi salam. Teknik  ini  sudah  bagus, paling  tidak  anak  diajak  untuk  mengarah inti  materi  cerita  yang  disampaikan, hingga  akan  berbekas  pada  memori dan imajinasinya.
Sedangkan  evaluasi  rangkaian  proses  bercerita  diwujudkan  dengan mencatat rekam proses tiap-tiap pelaksanaan pembelajaran dengan metode cerita, yang  berisi:  waktu  pelaksanaan,  materi  yang  diberikan,  jumlah  anak  didik  yang
mengikuti, tahapan pelaksanaan dan  keadaan  peserta didik  saat  mendengarkan cerita  juga  cukup  bagus. Dengan ini pendidik disana dapat mengetahui  tingkat efektifitas  metode cerita yang telah mereka berikan dalam pembelajaran di TK Jabal Ilmi. Langkah bagus ini perlu dikembangkan oleh para pendidik dan yang lebih baik lagi adalah adanya musyawarah bersama masing-masing  pendidik  atas pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  cerita  di  kelas  yang  pernah dimasukinya. Masing-masing  saling bertukar pengalaman dan mencari solusi jika ada permasalahan  pada pelaksanaan pembelajaran  dengan metode cerita di kelas masing-masing.  Dengan  bertukar  pengalaman  pendidik  biasa  memperbaiki kekurangan-kekurang  dari  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Dengan  bertukar  pikiran  sangat  bagus  untuk  mengetahui  dan  menghasilkan teknik  yang  tepat  dalam  menyampaikan  cerita  pada  peserta  didik  yang mempunyai heterogenitas dari masing-masing individu anak didik.

## 2. Pengembangan Aspek-Aspek Perkembangan Anak
Bagian  ini  menjelaskan  aspek  perkembangan  anak  yang  diterapkan  di sekolah,  terdiri  dari  pengembangan  aspek  nilai-nilai  moral  dan  agama, pengembangan  aspek  sosial  emosional,  pengembangan  aspek  Bahasa,  dan pengembangan aspek dan kognitif.
a. Pengembangan aspek nilai-nilai moral dan agama Berdasarkan  dari  kesesuaian  tema  dengan  tahapan  perkembangan  anak dari hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukan bahwa metode cerita yang diterapkan dalam penanaman nilai-nilai agama dan moral kepada peserta didik di TK Jabal Ilmi adalah dengan menggunakan metode bercerita, bermain, bernyanyi dan  pembiasaan  berprilaku  dan  teladan.  Dari  bermacam-macam  metode penanaman nilai-nilai moral dan agama peserta didik yang sering di pergunakan oleh guru dalam pembelajarannya adalah metode cerita dan pembiasaan prilaku peserta didik.
Gambaran umum tentang kegiatan belajar mengajar dari hasil pengamatan selama tiga minggu yang dilakukan di TK Jabal Ilmi dalam pengembangan aspek nilai-nilai  agama  dan  moral  peserta  didik  diajarkan  membiasakan  diri  mereka untuk  berdoa  sebelum  dan  sesudah  melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  mereka ingin lakukukan, contonya: berdoa  sebelum  memulai  belajar  didalam  kelas,  berdoa  sebelum  makan dan  minum,  berdoa  sesudah  makan  dan  minum,  membaca  doa  untuk  kedua orang  tua  mereka,  membaca  doa  sebelum  pulang  sekolah,  menyanyi  lagu-lagu islami dan membiasakan diri mereka untuk selalu memberi salam dan membalas salam bila bertemu dengan orang tua, pendidik dan kepada teman mereka. Selain itu peserta didik diajarkan untuk peserta didik selalu diajarkan untuk berprilaku mulia  (jujur,  tolong-menolong  dan  sopan  santun  terhadap  sesame  teman,  guru dan orang tua). (Ctl/Obs/20/04/15)
Dari  kegiatan  observasi  yang  dilakukan  oleh  penulis  di  TK  Jabal  Ilmi peserta  didik  diajarkan  untuk  memulai  dan  mengakhiri  segala  kegiatan  yang mereka  lakukan  dengan  berberdoa  Baik  itu  didalam  aktivitas  di  taman  kanak- kanak maupun dirumah dan peserta didik diajakan untuk berprilaku baik kepada teman  maupun  kepada  orang  lain  dan  juga  membiasakan  peserta  didik  berlaku sopan  baik  itu  terhadap  guru,  orang  tua  maupun  dengan  teman-teman  sebaya mereka.
Pada setiap hari jumat pendidik lebih memfokuskan pembelajaran peserta didik    pada  bidang  keagamaan.  Peserta  didik  diajak  untuk  membaca  ayat-ayat pendek,  bernyanyi  lagu-lagu  islami,  mengingat  dan  menyebutkan  nama-nama bulan  hijriah,  mengingat  bacaan  dalam  sholat  berserta  mempraktekan  gerakan- gerakan dalam sholat yang baik dan benar serta menceritakan kisah-kisah prilaku yang terpuji yang baik dicontoh oleh perserserta didik. (Ctl/Obs/08/05/15) Pendidik  di  TK  Jabal  Ilmi  selalu  berusaha  untuk  memberikan  contoh- contoh prilaku dan perkataa-perkataan yang baik kepada peserta didik, baik itu di lingkungan  taman  kanak-kanak,  dirumah  maupun  di  lingkungan  tempat  tinggal mereka. Bagi pendidik TK Jabal Ilmi sangatlah penting untuk memberikan suatu pujian  dalam  pembentukan  moral  pada  peserta  didik.  Peserta  didik  diajarkan untuk  berprilaku  baik  untuk  meyimak  apa  yang  diceritakan  oleh  pendidik didepan kelas.  Contohnya dari hasil penelitian sebagai berikut:
Ibu  aris  selaku  pendidik  di  TK  Jabal  Ilmi  penyampaian  „‟tema  alam semesta‟‟  pendidik  menceritakan  bagaimana  kita  harus  bersyukur  kepada  Allah karena Allah telah menciptakan alam semesta berserta isi seperti bulan, bintang, matahari,  planet-planet,  nama-nama  planet,  bumi,  tumbuh-tumbuhan,binatang, juga manusia serta terjadinya siang dan malam. Pendidik menceritakan tema yang disampaikan  peserta  didik    sesuai  dengan  apa  yang  sering  mereka  alami  dan mereka  lihat    pendidikpun  menceritakannya  sesuai  dengan  pemahaman  peserta didik. (Ctl/Obs/20/04/15)
Berdasarkan  observasi  yang  penulis  lakukan  terlihat  selama  ibu  aris bercerita,  peserta  didik  menyimak  segala  apa  yang  diceritakan  oleh  pendidik mereka. Peserta didik sangatlah antusias  mendengarkan cerita yang disampakan kepada  mereka.  Setelah  mereka  menyimak  cerita,  pendidik  memberikan  pujian karena peserta didik telah mendengarkan cerita dengan tenang dan mengerjakan tugas-tugas  mereka  dengan  baik.  Selain  itu  dari  tema  yang  dibawakan  oleh pendidik,  peserta  didik  diajarkan  untuk  bersyukur  kepada  Allah  karena  Allah sudah  menciptakan  benda-benda  langin  berserta  isinya  dan  peserta  didik  bias menikmati  pemandangan-pemandangan  yang  indah,  ketika  malam  kita  bias melihat bintang dan bulan dan pada siang hari kita bias melihat matahari.
Pendidik  TK  Jabal  Ilmi  mengajarkan  tentang  bagaimana  tata  cara berkomunikasi dengan teman-teman mereka yang seusia mereka dan juga kepada orang  lain.  Dalam  berkomunikasi  dengan  orang  lain  adakalanya  peserta  didik menjadi  pembicara  dan  adakalanya  peserta  didik  menjadi  pendengar.  Secara bertahap anak akan belajar kapan saatnya ia berbicara dan kapan ia harus menjadi
pendengar  yang  baik  dan  memberikan  giliran  bicara  kepada  orang  lain.  Peserta didik juga harus harus belajar bahwa bila orang lain berbicara tidak boleh dicela, tidak boleh memotong pembicaraan orang dengan cara yang tidak sopan.
Peserta  didik  di  TK  Jabal  Ilmi  selalu  diajakanan  untuk  mendengarkan pada  saat  menyampaikan  materi-materi  yang  di  ajarkan  dan  ketika  pendidik selesai  menyampaikan  materi  yang  dibawakan  peserta  didik  bemberikan  respon pada  apa  yang  telah  mereka  dengarkan,  baik  itu  berupa  pertanyaan  maupun komentar tentang cerita yang telah disampaikan oleh guru mereka di depan kelas. Contohnya dari hasil penelitian sebagai berikut:
pada saat pendidik menbawakan tema „‟rekreasi‟‟ pendidik menceritakan macam-macam tempat reakreasi yang sering dikunjungi seperti kebun binatang, pantai,  pegunungan  berserta  kendaraan  yang  biasa  mereka  lihat  dan  mereka gunakan untuk menuju ketempat rekreasi yang peserta didik ingin kunjung dan tidak  lupa  pendidik  mengingatkan  kepada  peserta  didik  betapa  indahnya  allah telah  menciptakan  pemandangan-pemandangan  yang  biasa  dilihat  oleh  manusia di dunia ini dan tugas manusia adalah memelihara apa yang sudah diberikan allah kepada  umatnya.  Allah  sudah  menciptakan  pemandangan  dan  tempat-tempat yang  sangat  indah  untuk  dikunjungi  oleh  manusia.  Oleh  sebab  itu  kita  wajib menjaga lingkunan dan juga kebersihannya. (Ctl/Obs/12/05/15)
Dari  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  di  TK  Jabal  Ilmi  tema  yang disampaikan  selain  peserta  didik  diperintahkan  untuk  mendengarkan  dan merespon  cerita  yang  sudah  dibawakan  oleh  pendidik,  tema  ini  mengajarkan untuk  bersyukur  kepada  Allah  yang  telah  menciptakan  bumi  ini  berserta  isinya dan peserta didik diajarkan untuk menjaga kebersihan lingkungan sekitar tempat tinggal peserta didik serta tidak merusak apa yang telah diciptakan oleh Allah.
Tidak lupa pendidik selalu menceritakan kepada peserta didik bagaimana cara kita bersikap yang baik sesama teman maupun orang tua, tolong menolong, saling berbagi sesama teman. Contohnya dari hasil penelitian sebagai berikut:
Pendidik menyampaikan sub tema „‟sebab-sebab terjadinya banjir‟‟ selain pendidik  menjelaskan  tentang  sebab-sebab  terjadinta  banjir,  pendidik  mencoba mengembangkan  nilai  moral  dan  agama  dalam  tema  yang  disampaikan  seperti ketika  teman  mereka  mengalami  musibag  banjir,  maka  kita  wajib  menolong teman mereka yang mengalami musibah banjir.
Dalam  mengembangkan  sikap  toleransi  beragama  pendidik  sering  kali pendidik menceritakan prilaku yang terpuji dan mencontohkan prilaku yang tidak terpuji kepada peserta didik. Contohnya dari hasil penelitian sebagai berikut:
Pendidik  menyanpaikan  tema  „‟tanah  airku‟‟  pendidik  menceritakan bagaimana cara kita menghormati agama yang dianut oleh orang lain baik pada saat  kita  bermain  bersama  mereka  maupun  pada  saat  mereka  melaksanakan ibadah  yang  mereka  lakukan,  memperkenalkan  nama-nama  agama  yang  ada  di Indonesia  serta  nama-nama  tempat  ibadah  mereka  dan  juga  pendidik menceritakan    keberagaman  budaya  yang  dimiliki  Indonesia  misalnya  dari  segi bahasa dan suku-suku yang ada di Indonesia ini. (Ctl/Obs/23/05/15)
Dari  tema  yang  yang  telah  disampaikan  peserta  didik  diajarkan  untuk bagaimana  caranya  menghormati  keyakinan  agama  lain,  baik  pada  saat  mereka melakukan  ibadah  mereka,  kebiasaan  mereka,  serta  kepercayaan-kepercayaan yang teman mereka anut.
Berdasarkan  dari  hasil  observasi  dengan  mengikuti  pembelajaran  di  TK Jabal Ilmi melalui metode cerita pendidik dapat menyampaikan pesan-pesan dan informasi moral yang dapat menambah pengetahuan peserta didik tentang nilai- nilai  agama  dan  moral.  Banyak  cerita  yang  dapat  disampaikan  kepada  peserta didik  untuk  memasukkan  pesan  dan  informasi  tentang  nilai-nilai  agama  dan moral  kepada  peserta  didik  dengan  tujuan  menanamkan  dan  mengembangkan prilaku  moral  kepada  peserta  didik,  baik  memulai  situasi  yang  secara  sengaja dibuat,  maupun  dari  lal-hal  yang  sering  atau  dialami  oleh  peserta  didik  terjadi contoh  yang  sering  terjadi  adalah  terkadang  peserta  didik  tidak  mau  saling berbagi  terhadap  seseama  teman  mereka  didalam  kelas.  Pada  saat  itu  guru mereka menjelaskan kepada yang bersangkutan harus mau saling berbagi sesama teman  dalam  segala  hal  mulai  dari  kegiatan  belajar  maupun  pada  saat  bermain dan  harus  berbicara  sopan  sesama  teman  serta  berkata  yang  baik  dalam  hal meminjam atau meminta benda atau hal yang lainnya.

## b. Pengembangan aspek Sosial Emosional
Berdasarkan dari hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukan bahwa metode  cerita  yang  diterapkan  dalam  penanaman  dari  aspek  sosial  emosional kepada  peserta  didik  di  TK  Jabal  Ilmi  adalah  dengan  menggunakan  metode bercerita,  bermain,  bernyanyi  dan  pembiasaan  berprilaku  dan  teladan.  Dari bermacam-macam metode penanaman sosial emosional peserta didik yang sering dipergunakan  oleh  guru  dalam  pembelajarannya  adalah  metode  cerita  dan pembiasaan prilaku peserta didik.
Dalam  pengembangan  sosial  emosional  dengan  metode  cerita  yang diterapkan  di  TK  Jabal  Ilmi  pendidik  menceritakan  tentang  kejadian-kejadian yang sering mereka lihat dan mereka dengar baik itu kejadian yang mereka alami sendiri  maupun  berita  di  TV,  buku  cerita,  majalah  maupun  yang  lainnya, contohnya  pada  saat  pendidik  mencampaikan  sebuah  cerita  yang  bertemakan terjadinya gunung meletus:
Pendidik menyampaikan cerita tentang peroses terjadinya gunung meletus dan  mengakibatkan  banyak  pepohonan  dan  hewan-hewan  yang  mati  karena terkena lahar dan debu akibat dampak dari gunung meletus tersebut bukan hanya tumbuh-tumbuhan  manusiapun  merasakan  dampak  dari  gunung  meletes tersebut,  mulai  dari  kerusakan  rumah,  tanaman  dan  bahkan  mereka  tidak  bias melakukan pekerjaan mereka. (Ctl/Obs/30/04/15)
Dari  observasi  yang  dilakukan  penulis  dalam  kegiatan  bercerita  yang disampaikan oleh pendidik, peserta didik akan terlihat rasa empati dengan cerita yang mereka dengar mereka akan merasakan sedih, takut dan menimbulkan rasa
kepedulian  mereka  dari  hasil  mendengarkan  cerita  yang  telah  peserta  didik dengarkan.
Dalam  pengembangan  sosial  emosional  pendidik  juga  menceritakan tentang  tentang  hal-hal  yang  menyenangkan  misalnya  dalam  tema„‟rekreasi‟‟ Pendidik menceritakan  tentang macam-macam  kendaraan dan bercerita tantang kendaraan untuk pergi keruang angkasa (roket). (Ctl/Obs/12/05/15)
Dari  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  di  TK  Jabal  Iimi  dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode cerita yang disampaikan dalam pengembangan emosi peserta didik akan menimbulkan rasa gembira yang mereka tunjukan dari hasil mendengarkan cerita yang dibawakan oleh pendidik. Peserta  didik  membayangkan  berapa  senangnya  mereka  biasa  melihat  atau menendarai roket untuk pergi keluar angkasa ataupun pergi kebulan.
Dalam aspek sosial emosional dalam menanamkan kesadaran diri peserta didik  di  TK  Jabal  ilmi  peserta  didik  peserta  didik  memperlihatkan  kemampuan diri untuk  menyesuaikan diri mereka dalam situasi yang mereka alami di  dalam pembelajaran  yang  berlangsung  didalam  kelas    maupun  pada  saat  istirahat bermain  bersama  teman,  peserta  didik  memperlihatkan  kehatian-hatian  mereka terhadap  orang-orang  yang  belum  mereka  kenal.  Pendidik  selalu  menekankan kepada  perta  didik  apa  bila  pada  saat  mereka  pulang  dari  taman  kanak-kanak haruslah  dijemput  oleh  orang  tua,  keluarga  atau  orang  yang  mereka  kenal  dan dipercaya. Sedangkan dalam menanamkan rasa tanggung jawab untuk diri sendiri dan  orang  lain,  peserta  didik  selalu  diajarkan  dan  diingatkan  apa  yang  menjadi haknya dan bukan bukan hak dari peserta didik, menaati aturan yang ada didalam kelas,  mampu  mengatur  diri  mereka  sendiri  dan  pendidik  selalu  menekankan kepada  peserta  didik  bertanggung  jawab  dengan  apa  yang  mereka  lakukan  dan mereka kerjakan.
Dalam menanamkan prilaku prosopsial peserta didik bisa bermain dengan teman sebaya mereka dengan akur dan mau saling berbagi satu sama lainya baik itu bermain dalam belajar didalam kelas maupun pada saat istirahat diluar kelas, peserta  didik  bisa  merespon  perasaan  teman  mereka  secara  wajar  contohnya sebagai  yaitu,  ketika  pada  saat  istirahat  ada  salah  satu  teman  mereka  yang biasanya bermain bersama-sama bermain namun pada saat itu dia dari wajahnya menunjukan  rasa  sedih  dan  ketika  itu  teman-teman  yang  lain  mencoba  untuk mendekati  teman  mereka  serta  mencoba  bertanya  kenapa  dia  sedih  dan  tidak mau  bermain  dengan  mereka,  mereka  mencoba  menghibur  teman  yang  sedang bersedih  tersebut  dengan  cara  mengajaknya  bermain  bersama-sama  ataupun hanya menanyakan keadaan teman apa dia tidak enak badan ataupun penyebab yang lainnya.
Dari kejadian ini peserta didik menunjukan rasa simpati mereka terhadap teman-teman  mereka.  Mereka  menunjukan  rasa  kepedulian  mereka  terhadat teman  sekelas  mereka,  meteka  bias  merespon  dan  ingin  membantu  teman mereka dalam keadaan teman mereka yang sedang bersedih.
Pendidik  selalu  mengingatkan  kepada  peserta  didik  untuk  selalu menghargai pendapat dan hasil karya orang lain. Contohnya dari hasil penelitian sebagai berikut:
Ketika pendidik selesai menceritakan tentang apa saja hewan-hewan yang yang aktif mencari makan pada malam hari dan juga hewan-hewan yang ada aktif mencari makan pada siang hari serta mengenal warna awan pada malam hari dan dan  awan  pada  siang  hari.  Pendidik  melakukan  Tanya  jawab  tentang  apa  yang sudah  diceritakan  oleh  pendidik  mereka.  Setiap  peserta  didik  pasti  memiliki pendapat mereka masing-masing tentang apa yang sudah mereka dengarkan dan itu adalah hasil yang mereka pahami dari cerita yang mereka dengar oleh sebab itu peserta didik yang lain harus menghargai pendapat dari teman-teman mereka. ((Ctl/Obs/09/05/15)
Dari hasil observasi yang penulis lakukan di TK Jabal Ilmi dalam  kegiatan pembelajaran  itu  peserta  didik  diajarkan  bagaimana  cara  mereka  menghargai pendapat dari teman-teman mereka dalam mengutarakan pendapat yang mereka sampaikan dari hasil mendengarkan cerita dan peserta didikpun diajarkan untuk menghargai hasil karya orang lain, misalnya hasil gambar, tulisan maupun tugas- tugas  yang  lainnya.  Dengan  begitu  peserta  didik  akan  tebiasa  untuk  tidak mengejek ataupun merendahkan orang lain baik dalam perbuatan mau perkataan mereka.
Pendidik  menceritakan  tentang  bagaimana  cara  menunjukan  sikap toleransi beragama dilingkungan mereka tinggal, contohnya bagaimana sikap kita menghargai hari raya agama mereka serta  ibadah yang mereka lakukan mereka oleh  sebab  itu  pendidik  meceritakan  agama  apa  saja  yang  ada  di  Indonesia berserta hari-hari besar yang dirayakan oleh setiap agama.
Dalam  Pengembangan  sosial  emosional  anak  di  TK  Jabal  ilmu  yaitu dengan kegiatan rutin yang dilakukan di taman-kanak-kanak. Berbagai jenis dan pola  prilaku  peserta  didik  pendidik  mengembangkannya  melalui  kegiatan  rutin yang selalu dilakukan oleh peserta didik dan membiasakan prilaku peserta didik yang  dianggap  penting  kegiatan  yang  mereka  lakukan,  contohya  kegiatan  rutin yang peserta didik lakukan belajar membaca iqro berseama, menghapal ayat-ayat besama,  bermain  bersama,  sarapan  pagi  bersama,  mengerjakan  tugas  bersama dan  pada  hari  sabtu  mereka  melakukan  senam  bersama-sama  dengan  seluruh peserta didik mulai dari kelas A, B1 dan kelas B2 berserta seluh para pendidik di TK Jabal Ilmi. (Ctl/Obs/09/05/15)
Dengan  kegiatan  rutin  yang  telah  diterapkan  di  TK  Jabal  ilmi  peserta didik memiliki prilaku sesuai dengan kebudayaan dan relijius yang dapat diterima oleh  lingkungkungannya  secara  baik,  peserta  didik  memiliki  kecakapan  dan kebiasaan berpikir yang dapat diterima oleh lingkungannya sehingga peserta didik dapat bergaul dan berinteraksi dengan baik sehingga anak dapat memperlihatkan kemampuan diri mereka untuk menyesuaikan dengan keadaan atau  situasi yang mereka alami.
Peserta didik selalu diajarkan untuk menaati segala peraturan dan disiplin dalam  segala  macam  kegiatan,  baik  itu  pada  saat  belajar  maupun  pada  saat bermain  bersama  teman-teman  mereka.  Contohnya,  kegiatan  yang  dilakukan didalam kelas pada saat pembelajaran berlangsung peserta didik selalu diajarkan untuk  dapat  mendengarkan  penjelasan  atau  bercerita  melaksanakan  tugas berkelompok maupun tugas individu, peserta didik mampu berinteraksi dengan teman dalam berbagai hal yang mereka lakukan, menaati tata tertip yang ada di TK  Jabal  Iimi,  Peserta  didik  diajarkan  berani  bertanya  apa  bila  didalam penjelasan  atau  cerita  yang  disampaikan  guru  mereka  kurang  dimengerti  oleh peserta  didik  dan  peserta  didk  diajarkan  untuk  menjawab  semua  pertanyaan- pertanyaan yang diberikan kepada peserta didik ketika pembelajaran berlangsung. Peserta  didik  memiliki  kesadaran  sendiri  untuk  merapikan  alat-alat  tulis  dan mainan yang mereka sudah gunakan bersama-sama tanpa ada perintah dari guru mereka.
Berdasarkan  dari  hasil  observasi  dengan  mengikuti  pembelajaran  di  TK Jabal  Ilmi  penulis  melihat  bahwa  dalam  perkembangan  sosial  emosional  pada anak taman kanak-kanak dapat mengikuti suatu pola tertentu, yaitu suatu perilaku teratur, disiplin dan sesuai standar berdasarkan penciptaan kondisi-kondisi  yang ada  dilingkungan  peserta  didik.  dalam  pengembangan  sosial  emosional  anak dilakukan  secara  menyeluruh  sangatlah  diperlukan  pendidik  dalam mengembangkan kemampuan peserta didik karena kurangnya penanganan salah satu  aspek  perkembangan  anak  akan  dapat  mengganggu  perkembangan kemampuan  anak,  misalnya  kemampuan  sosial  emosionalnya.  Perkembangan sosial emosional sebagai bagian dari perkembangan yang sekaligus sebagian dari prilaku  anak,  keadaan  tidak  biasa  dilepaskan  dari  pengaruh  lingkungan  peserta didik.

## c. Pengembangan aspek Bahasa
Berdasarkan dari hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukan bahwa metode cerita yang diterapkan dalam pengembangan bahasa kepada peserta didik di  TK  Jabal  Ilmi  adalah  dengan  menggunakan  metode  bercerita,  bermain, bernyanyi  dan  pembiasaan  berprilaku  dan  teladan.  Dari  bermacam-macam metode penembangan bahasa peserta didik yang sering di pergunakan oleh guru dalam  pembelajarannya  adalah  metode  cerita  dan  pembiasaan  prilaku  peserta didik.
Dalam  perkembangan  bahasa  untuk  anak  taman  kanak-kanak  yang diterapkan  di  TK  Jabal  Ilmi  peserta  didik  menyimak  segala  apa  yang  pendidik membacakan  sebuah  kalimat  pendek  tentang  tema  yang  dibawakan  dan  setelah itu  guru  memberikan  sebuah  pertanyaan-pertanyaan  sesuai  tema  yang  telah dibacakan  oleh  guru  mereka,  ajuan  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru  mereka  tentang  apa  dan  mengapa  dan  diharapkan  peserta  didik  mampu menjawab apa yang sudah ditanyakan oleg guru mereka tentang sebuah kalimat yang bacaan oleh pendidik. Contoh dari hasil penelitian sebagai berikut:
bertemakan  „‟alam  semesta‟‟  ibu  nina  selaku  pendidik  di  TK  Jabal  Ilmi menceritakan  tentang  sebab-sebab  terjadinya  banjir  yang  sering  terjadi  daerah tempat tinggal peserta didik ataupun daerah-daerah yang sering terkena bencana banjir  serta  apa  sebab-sebab  terjadinya  banjir  seperti,  menebang  pohon sembarang  dan  buang  sampah  sembarang  tempat.  Pendidk  menceritakannya sesuai dengan bahasa yang mudah dimengerti oleh peserta didik sehingga peserta didik  dapat  menyimak  cerita  yang  dibawakan  oleh  pendidik  mereka.  Setelah selesai pendidik bercerita, pendidik mengajukan pertanyaan kepada peserta didik tentang  cerita  yang  telah  disampaikan  didepan  kelas  dan  hasilya  peserta  didik antusias  dalam  menjawab  semua  pertanyaan-pertanyaan  dari  pendidik  karena peserta  didik  menyimak  dengan  baik  serta  penjelasan  dari  pendidik  mereka menggunakan  bahasa  atau  kalimat  yang  mudah  mereka  mengerti. (Ctl/Obs/29/04/15)
Selain itu pendidik setelah selesai bercerita didepan kelas pendidik selalu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan bertanya kepada pendidik apabila peserta didik tidak memahami isi cerita yang telah disampaikan oleh  pendidik  dan  setelah  tanya  jawab  selesai  dilakukan  pendidk  memberikan tugas  kepada  peserta  didik  contohnya  seperti,  menghilangkan  kata  atau  kalimat pada  awal  cerita,  tengah  atau  akhir  sebuah  cerita,  kemudian  peserta  didik diperintahkan  untuk  melengkapi  atau  mengisi  kata  atau  kalimat  yang  hilang menjadi  sebuah  cerita.  Peserta  didik  juga  diajak  untuk  menggambarkan  dalam pikiran  peserta  didik    tentang  apa  yang  mereka  dengar  dari  sebuah  cerita  yang disampaikan oleh guru mereka dan mendiskusikan tentang bagaimana menyusun gambaran visualnya sesuai dengan tema yang dibawakan.
Stategi  lain  yang  digunakan  pendidik    untuk  mengembangkan kemampuan menyimak peserta didik di TK jabal Ilmi misalnya, simak-kerjakan, dimana  model  ucapan  guru  berisi  sebuah  kalimat  perinta.  Anak  mereaksi  atas perinta  dari  guru  mereka.  Reaksi  peserta  didik  terseber  berbentuk  perbuatan. Contohnya sebagai berikut:
Pemberian  tugas  pesan  berantai,  peserta  didik  dibagi  menjadi    beberapa kelompok  setelah  itu  setiap  kelompok  ditunjuk  untuk  ketua  atau  perwakilan kelompok. Perwakilan setiap kelompok diperintahkan untuk ngengingat sebuah kalimat dan diberikan beberapa menit untuk menyimak apa yang ditugaskan dan setelah  pendidik  mengingat  semua  kalimat  pendek  tersebut  sesetiap  perwakilan kelompok  menyampaikan  sebuah  kalimat  kepada  anggota  kelompok  mereka- masing dan hasilnya akan dilihat kelompok mana yang mendekati penyampaian kaliman yang telah berikan oleh guru mereka. (Ctl/Obs/25/05/15) Dari hasil obserpasi yang telah dilakukan di TK Jabal Ilmi penulis melihat di dalam kegiatan membaca merupakan suatu kesatuan kegiatan yang ada di TK Jabal Ilmi sehingga dari kegiatan seperti ini peserta didik lebih mengenali huruf dan  kata-kata,  menghubungkan  sebuah  kalimat,  menghubungkan  bunyi  dan maknanya  serta  menarik  kesimpulan  mengenai  makna  dan  maksud  bacaan. Membaca sebagai suatu proses untuk memahami makna dari sebuah tulisan dan
proses  yang  dialami  dalam  membaca  adalah  penyajian  kembali  suatu  kegiatan dimulai  dari  mengenali  huruf,  kata,  ungkapan,  kalimat  dan  wacana  serta menghubungkan  dengan  bunyi  dan  maknanya.  Oleh  sebab  itu,  guru  TK  Jabal ilmi melatih peserta didik untuk membaca dan memberikan jam tambahan untuk membaca dan menulis.
Peserta  didik  sudah  cukup  mampu  membedakan  kata-kata  yang mempunyai  suku  kata  awal  atau  akhir  yang  sama  pada  sebuah  kata  maupun sebuah kalimat didalam tugas-tugas yang telah diberikan oleh guru mereka. Pada saat  guru  bercerita,  peserta  didik  mendengarkan  cerita  yang  disampaikan  guru mereka  didepan  kelas  dan  disaat  guru  selesai  bercerita  guru  mereka  meminta untuk  menceritakan  kembali  cerita  yang  sudah  di  sampaikan  peserta  didik mampu mengulang kembali cerita yang sudah disampaikan. Peserta didik mampu memahami  arti  dari  cerita  yang  disampaikan  oleh  guru  mereka.  Ketika  peserta didik  diminta  untuk  menunjukan  beberapa  gambar  yang  diminta  oleh  guru mereka sesuai dengan sub tema yang disampaikan hati ini peserta didik mampu menunjukan gambar dengan tepat, peserta didik menyebutkan nama benda yang diperlihatkan  oleh  guru  mereka  dan  peserta  didik  bisa  membuat  tulisan  yang berbentuk kata berdasarkan gambar yang telah dibuatnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  penulis  dalam perkembangan bahasa pada anak usia dini sangat penting karena dengan bahasa sebagai dasar kemampuan, seorang anak akan dapat meningkatkan kemampuan yang  lain.  Pendidik  harus  menerapkan  ide-ide  mereka  untuk  mengembangkan kemampuan  berbahasa  anak,  memberikan  contoh  penggunaan  bahasa  dengan yang  benar  dan  juga  mudah  dipahami  di  dalam  menyampaikan  cerita  yang disampaikan kepada peserta didik dan menstimulasi perkembangan bahasa anak dengan  berkomunikasi  secara  aktif  guru  selalu  mencoba  berkomunikasi  dalam segala aktifitas peserta didik mulai dari didalam kelas dan juga diluar kelas.
d. Pengembangan aspek kognitif
Berdasarkan dari hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukan bahwa metode  cerita  yang  diterapkan  dalam  pengembangan  kognitif  kepada  peserta didik di  TK Jabal  Ilmi  dilihat bagaimana  mereka mengerjakan tugas-tugas yang diberikan  kepada  peserta  didik  setelah  mendengarkan  cerita  yang  disampaikan baik itu pertantaan secara lisan maupun secara tertulis.
Perkembangan  kognitif  (daya  pikir)  peserta  didik  di  TK  Jabal  Ilmi, ditunjukkan  dengan  rasa  ingin  tahu  anak  yang  luar  biasa  terhadap  lingkungan sekitar.  Hal  itu  terlihat  dari  seringnya  peserta  didik  menanyakan  segala  sesuatu yang  mereka  dilihat  dan  hal  yang  mereka  dengar.  Pencapaian  perkembangan kognitifnya:  Mampu  membedakan  bentuk  dan  ukuran  (besar-kecil,  panjang- pendek,  banyak  -  sedikit,dan  lain-lain),  mampu  membeda-bedakan  warna  lebih banyak (merah, hijau, hitam, putih, biru, ungu, dan lain-lain). Seperti dalam tema „‟terjadinya pelangi‟‟ menceritakan tentang terjadinya penlagi dan warna apa saja yang ada terdapat pada pelangi. (Ctl/Obs/05/05/15)
Didalam kegiatan yang telah dilakukan penulis, peserta didik dilatih untuk mengembangkan  pengetahuan  yang  peserta  didik  miliki  melalui  bermacam- macam  kegiatan  yang  mereka  lakukan,  mulai  dari  mengenal  bentuk  dan membedakan.  Dalam  peningkatan  pengetahuan  peserta  didik  selain  bercerita, pendidik memberikan tugas untuk mengambar dan mewarnai.
Ketika pendidik ingin menyampaikan tema yang lain kepada peserta didik, pendidik mencoba nengulang dan mencoba mengingatkan peserta didik tentang tema yang sudah dibawakan sebelumnya yaitu warna-warna pelangi. Dengan cara bermain  sehingga  anak  memulai  kegiatan  belajar  tidak  cepat  merasa  bosan terhadap  tema-tema  yang  dibawakan  oleh  para  pendidik.(Ctl/Obs/05/05/15) Dengan  cara  pengulangan  pembelajaran  sebelumnya  akan  meningkatkan  daya ingat peserta didik terhadap pengetahuan yang sudah didapatkan sebelumnya. Dalam pengetahuan umum dan sains peserta didik sudah mengenal benda berdasarkan  fungsi  (pisau  untuk  memotong,  pensil  untuk  menulis  dan  fungsi benda yang lainnya baik benda yang ada dirumah peserta didik maupun benda- benda yang ada di taman kanak-kanak), Mengenal gejala sebab-akibat yang terkait dengan  diri  peserta  didik  contohnya  dari  kegiatan  dalam  pembelajatan  di  TK Jabal  Ilmi,  Pendidik  menceritakan    kepada  peserta  didik  cara  berprilaku  sopan santun didalam kehidupan sehari-hari, dalam  bagaimana bersikap dan berbicara yang baik terhadap orang yang lebih tua dari mereka. Seperti terhadap orang tua, guru  saudara  maupun  dengan  orang  lain  dan  apa  bila  dalam  bersikap  dan berbicara  mereka  tidak  baik  maka  mereka  akan  dijauhi  oleh  teman-teman mereka. (Ctl/Obs/18/05/15)
Peserta  didik  mengenal  konsep  sederhana  dalam  kehidupan  sehari-hari (gerimis,  hujan,  gelap,  terang,  tanda-tanda  gejala  alam  yang  sering  terjadi  dan mereka  alami,  dan  sebagainya),  Mengkreasikan  sesuatu  sesuai  dengan  idenya peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas  yang  telah  diberikan  kepada  mereka, mengklasifikasikan  benda  berdasarkan  fungsi,  peserta  didik  menunjukkan aktivitas yang bersifat eksploratif dan menyelidik, mengenal sebab-akibat tentang lingkungannya.  Contohnya  dalam  tema  sebab-sebab  terjadinya  banjir,  pendidik menceritakan  apa  yang  akan  terjadi  bila  kita  membuang  sampah  disembarang tempat  dan  menebang  pohon  secara  berlebihan  maka  ketika  hujan  deras  akan mengakibatkan banjir seperti yang sering terjadi di lingkungan atau daerah-daerah yang sering dilanda banjir. (Ctl/Obs/29/04/15) Di  dalam  Konsep  bentuk  dan  pola  peserta  didik    mampu mengklasifikasikan  bentuk  atau  warna  berserta  ukuran  dari  sebuah  benda, mengklasifikasikan  benda  ke  dalam  kelompok  yang  sama  atau  kelompok  yang sejenis atau kelompok yang berpasangan dengan 2 variasi,  mengurutkan benda berdasarkan 5 pariasi ukuran atau warna, mengklasifikasikan benda berdasarkan warna,  bentuk,  dan  ukuran  (3  variasi),  mengenal  pola  ABCD-ABCD  sampai degan hurup Z karena peserta didik selalu dikenalkan mengenal pola-pola dengan nenghapal sambil bernyanyi, persera didik sudah bias mengurutkan benda-benda
berdasarkan  ukuran  dari  hal  yang  paling  kecil  ke  paling  besar  sampai  yang terkecil.
Dalam  pengembangan    konsep  bilangan,  lambang  bilangan  dan  huruf peserta didik sudah cukup mengetahui konsep banyak dan sedikit sesuai dengan contoh yang diajarkan oleh guru kepada mereka, membilang banyak benda 1-10, contohnya dari hasil penelitiannya:
Bertemakan  „‟olahraga‟‟  Pendidik  menceritakan  tentang  macam-macam alat  olahraga  yang  sering  peserta  didik  mainkan  berserta  manfaat  dari  olahraga, setelah  pendidik  selesai  bercerita.  Pendidik  memberikan  sebuah  tugas,  untuk menghitung bola yang ada di dalam buku tugas peserta didik dan menulis jumlah bola tersebut secara teurutan.(Ctl/Obs/19/05/15)
Dari hasil observasi yang penulis lakukan peserta didik di TK Jabal Ilmi sudah  mampu  menyebutkan  bilangan-bilangan  1-30  terurut,  karena  didalam kegiatan  sehari-hari  peserta  didik  cara  pengabsensi  peserta  didik  dengan  cara berhitung  sesuai  dengan  jumlah  peserta  didik di  dalam  kelas.  Dari  kegiatan  itu, peserta  didik  dapat  meningkatkan  pengetahuan  logika  matematika  dengan  cara yang  mudah  mereka  pahami.  Dimana  bertujuan  untuk  mengembangkan  daya berfikir simbolik peserta didik.
Peserta  didik  dapat  mengingat  apa  yang  sudah  diceritakan  peserta  didik mereka tentang apa saja benda-benda yang ada dilangit baik itu pada siang hari dan  pada  malam  hari.  Peserta  didik  pada  dasarnya  dapat  memahami  apa  yang sudah  di  ceritakan  oleh  guru  mereka  tentang  jenis  dan  macam-macam  benda langit, Peserta didik dapat memedakan warna benda-benda langit, seperti warna, awan, bintang, bulan, bumi dan matahari dan menggambar benda benda langit. Peserta didik dapat membedakan antara benda yang mana benda langin dan yang bukan  benda  langit  serta  aktif  bertanya  kepada  guru  mereka  tentang  tema macam-macam dan jenis-jenis benda langit.(Ctl/Obs/20/04/15)
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  penulis  di  TK  Jabal  Ilmi, dalam  mengembangkan  aspek  kognitif  peserta  didik  ketika  pendidik  selesai menceritakan  sebuah  cerita  atau  membahas  sebuah  tema  yang  dibawakan  pada hari  itu,  pendidik  selalu  memberikan  pertanyaan-pertanyaan,  Tanya  jawab,  dan pemberian tugas untuk mengetahui sejauh mana mereka memahami cerita yang telah  disampaikan  pendidik  baik  itu  dalam  bentuk  gambar,mewarnai,  menulis, membaca maupun berhitung.

## E.  Pembahasan
Bagian pembahasan ini menjelaskan tentang pembelajaran metode cerita dan mengembangkan aspek-aspek pengembangan anak. Secara lengkap sebagai berikut.

## 1. Pembelajaran metode cerita
Bercerita  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  secara  lisan kepada orang lain dengan alat atau tanpa alat tentang apa yang harus disampaikan
dalam bentuk pesan, informasi atau hanya sebuah dongeng, yang dikemas dalam bentuk  cerita  yang  dapat  didengarkan  dengan  rasa  menyenangkan.  Di  Taman Kanak-kanak  bercerita  adalah  salah  satu  metode  pengembangan  bahasa  yang dapat  mengembangkan  beberapa  aspek  fisik  maupun  psikis  anak  TK  sesuai dengan  tahap  perkembangannya.  Sedangkan  metode  bercerita  adalah  cara penyampaian atau penyajian materi pembelajaran secara lisan dalam bentuk cerita dari guru kepada anak.
Agar  peserta  didik    mendengarkan  dengan  seksama  terhadap  apa  yang disampaikan  oleh  pendidik,  peserta  didik  dapat  bertanya  apa  bila  tidak memahami  isi  cerita  yang  disampaikan,  anak  dapat  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan  oleh  pendidik,  selanjutnya  anak  dapat  menceritakan dan  mengekspresikan  terhadap  apa  yang  mereka  dengar  dari  cerita  yang  telah mereka  dengarkan,  sehingga  manfaat  dari  isi  cerita  dapat  dipahami  dan  lambat laun  didengarkan,  diperhatikan,  dilaksanakan  dan  dideritakan  pada  orang  lain. Bercerita  bukan  hanya  memainkan  peranan  penting  bukan  saja  dalam menumbuhkan  minat  dan  kebiasaan  membaca,  tetapi  juga  dalam mengembangkan  bahasa  dan  pikiran  anak.  dengan  demikian,  selain  kegiatan bercerita  bagi  anak  taman  kanak-kanak  dapat  membantu  perkerkembangan bahasa, metode cerita juga membantu kemampuan berbicara dengan menambah perbendaharaan  kosakata,  kemampuan  mengucapkan  kata-kata,  melatih merangkai  kalimat  sesuai  tahap  perkembangan  anak  kanak-kanak,  selanjutnya anak  dapat  mengekspresikannya  melalui  bernyanyi,  bersyair,  menulis  ataupun menggambar  sehingga  pada  akhirnya  anak  mampu  membaca  situasi,  gambar, tulisan.
Sebagaimana  pengamatan  yang  dilakukan  oelh  penulis,  pendidik  di  TK Jabal Ilmi dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran mengunakan metode cerita. Pendidik  mempersiapkan  materi  atau  tema  yang  akan  disampaikan  kepada peserta  didik  secara  berurutan  mulai  dari  pemyampaian  tema  yang  akan diceritakan kepada peserta didik sampai pemberian tugas-tugas ke peserta didik dan  selama  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  didalam  kelas  peserta  didik mengikutinya  dengan  baik  serta  mendengarkan  cerita  yang  disanpaikan  oleh pendidik  mereka  dengan  tenang  dan  ketika  pendidik  melakukan  Tanya  jawab peserta  didik  antuasias  dalam  menjawab  semua  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan  kepada  mereka  dan  tak  lupa  peserta  didik  bertanya  apa  bila  mereka kurang  memahami  kata-kata  atau  isi  dari  cerita  kepada  pendidik  mereka  dan peserta  didik  antusias  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  kepada mereka sesuai tema yang dibawakan.

## 2. Mengembangkan aspek-aspek pengembangan anak
Perkembangan  moral  dan  agama  pada  diri  anak-anak  di  taman  kanak- kanak dapat diarahkan pada pengenalan kehidupan pribadi anak dalam kaitannya dengan orang lain. Perkembangan moral menutut Laurence Kohlberg membagi dua tahapan yaitu: Tahap orientasi hukuman dan kepatuhan . Kohlberg melihat tahap
ini didominasi oleh penalaran moral yang semata-mata mengacu pada kepatuhan atau hukuman oleh figur-figur yang berkuasa. Suatu tindakan dinilai  benar atau salah  tergantung  dari  akibat  dari  hukuman  yang  berkaitan  dengan  kegiatan tersebut.
Sebagaimana  dari  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  penulis  di  TK Jabal Ilmi pada saat pendidik menceritakan tentang seorang anak berkata bohong atau  melakukan  perbuatan-perbuatan  yang  tidak  baik  maka  anak  itu  tidak  akan disukai dan mendapatkan dosa dan di akhirat nanti akan mendapatkan hukuman dari Allah. Contoh lainnya pada saat istirahat berlangsung peserta didik dilarang untuk  memasuki  kelas  atau  bermain  didalam  kelas  kemudian  salah  satu  dari teman mereka mencegah temannya melanggar perintah dari guru mereka dengan penekanan nantinya akan dilaporkan kepada guru mereka.
Tahap orientasi individualism dan  orientasi tujuan instrumental. Pada tahapan ini acuan  moral  anak  masih  tehap  peristiwa-peristiwa  eksternal  fisik.  Akan  tetapi pada  tahap  ini  suatu  tindakan  dinilai  benar  bila  berkaitan  dengan  kejadian eksternal  yang  memusatkan  kebutuhan-kebutuhan  dirinya  atau  kebutuhan seseorang  yang  sangat  dekat  hubungannya  dengan  yang  bersangkutan. Pendidikan  yang  berorientasi  pada  perkembangan  anak  memungkinkan  para fasilitator untuk merencanakan berbagai pengalaman yang dapat menumbuhkan minat  anak,  mengembangkan  keingintahuan  anak,  melibatkan  anak  secara emosional    maupun  intelektual  dan  membuka  daya  imajinasi  mereka.  Cara  ini adalah dengan melibatkan anak dalam kegiatan melihat, mendengar, meraba dan memanipulasi.  Dengan  demikian,  anak  usia  taman  kanak-kanak  akan memperoleh  sejumlah  gagasan,  makna,  dan  berbagai  penemuan  oleh  dirinya sendiri. Dengan pendekatan ini, anak usia taman kanak-kanak juga dapat dilatih untuk  memilih  dan  memfokuskan  perhatiannya  pada  tugas  yang  menarik  dan bermakna bagi dirinya.
Sebagaimana dari hasil  pengamatan di  TK Jabal Ilmi dalam pelaksanaan pembelajaran  dengan  mengunakan  metode  cerita  diharapkana  anak  minat  anak dalam berbagai hal sesuai minat dan bakat yang mereka miliki dan setelah mereka mendengarkan pendidik menyampaikan sebuah tema dan bercerita didepan kelas peserta  didik  diharapkan  dapat  mendaparkan  makna  dari  apa  yang  telah diceritakan oleh pendidik serta mendapatkan pengetahuan yang baru agar dapat diterapkan dikedupan mereka sehari hari baik dalam bersosialisasi sesama teman, guru, orang tua maupun dimasyarakat.
Dalam  penelaksanaan  pembelajaran  bila  dilihat  pokok-pokok pengembangan  nilai  keagamaan  pada  anak  taman  kanak-kanak  dari  stara pendidkannya  maka  anak  taman  kanak-kanak  mendapatkan  muatan  materi pembelajarannya yang bersifat aplikatif, enjoyle , dan mudah ditiru. Aplikatif. Sikat yang pertama ini memiliki makana bahwa yang harus anak dapat  pada  saat  mereka  mengikuti  proses  pembinaan  dan  pengembangan  nilai- nilai agama adalah materi pembelajaran terapan, materi yang sangat dibutuhkan atau  dapat  dilakukan  anak  dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Ruang  lingkupnya
adalah mulai  dari kegiatan anak bangun  tidur  sampai dengan nereka akan tidur kembali. Contohya seperti : doa bangun tidur, doa sebelum tidur, doa masuk dan keluar  dari  kamar  mandi,saat  berpakaian,  bercemin,saat  makan  dan  minum bersama-sama.  Pengetahuan  nilai-nilai  agama  yang  bersifat  aplikatif  dan berkatagori  praktek  diantaranya:  atutan  memberi  salam  kepada  orang  tua  dan sesama  manusia,  atutan  masuk  ketempat  ibadah,  khusus  untuk  TK  islam,  yaitu praktek wudhu, sikap berdoa, praktek shalat, azan dan sebagainya.
Enjoyable. Topik kegiatan inti dari pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan  tingkat  perkembangan  anak  salah  satunya  adalah  memberi  kesempatab kepada  anak  untuk  bermain  dan  belajar  tentang  hidup  religius.  Bberdasarkan pada pernyataan tersebut maka dapat kita pahami bahwa sifat-sifat materi agama yang  harus  disiapkan  oleh  guru  dan  orang  tua  adalah  harus  bersifat menyenangkan  kepada  anak,  membuat  anak  bahagia  dan  menjadikan  anak menyukai  aktifitasnya.  Sebab  dua  anak  adalah  bermain,  ceria,  dan  suka bersenang-senag.  Untuk  itulah  pada  saat  kita  menyajikan  materi  pembelajaran nilai-nilai  agama  sebaiknya  dipersiapkan  dengan  memilih  materi  yang  membuat anak senang, menikmati, dan mau mengikuti dengan antusias dengan materi yang diajarkan  oleh  pendidik.  Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  di  TK Jabal  Ilmi,  pendidik  mencoba  selalu  berupaya  membuat  peserta  didik  merasa nyaman dalam kegiatan pembelajaran yang dilalakukan didalam kelas.
Mudah ditiru. Kualitas dan kuantitas materi pembelajaran nilai-nilai agama juga  harus  menjadi  salah  satu  pertimbangan  para  pendidik  dan  orang  tua,  agar mareri  yang  disanjikan  dapat  dilakukan  sesuai  kemampuan  anak.  kurangnya pertimbangan  terhadah  tersebut  akan  mengakibatkan  munjulnya  pembelajaran yang sia-sia atau kurang bermakna bagi anak itu sendiri. Pilihan dan tentukanlah materi  pembelajaran  nilai-milai  agama  yang  sesesuai  dengan  kemampuan  fisik anak,  karakter  lahiriah  anak.  hindari  penyajian  materi  pembelajaran  yang menyusahkan dan membuat anak merasa jenuh dan malas untuk menggikutinya. Ruang lingkup tentang hal tersebut dapat diberikan, seperti praktek peribadatan yang ringat sehingga anak mudah mengikutinya.
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  penulis  di  TK  Jabal  Ilmi peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran  oleh pendidik dalam penanaman nilai-nilai agama kepada peserta didik pendidi berupaya melakukan kegiatan yang mudah  ditiru  oleh  peserta  didik  contohya  dalam  kegiatan  awal  peserta  didik dibiasakan  untuk  menjaga  sikap  saat  berdoa  baik  dalam  kegiatan  makan  dan minum maupun ketika memulai pembelajaran, menjaga sikap bersalaman dengan pendidik  mereka,praktek  wudhu,  mempraktek  sholat  sendiri  maupun  sholat berjamaah, dan kegiatan yang lainnya.
Perkembangan sosial emosional merupakan suatu perkembangan yag sulit dipisahkan  secara  tegas  satu  sama  lainnya.  Kelekatanya  semakin  kuat  apabila ekspresi dari perpaduan keduanya dimunculkan oleh anak-anak yang berada pada kelompok  umur  prasekolah  atau  taman-kanak  kanak.  Taman  kanak-kanak
mempunyai  tugas  membantu  anak-anak  dalam  perkembangan  emosi  dan kepribadian dalam suatu kesatuan.
Dalam  pengembangan  sosial  emosional  anak  dilakukan  secara menyeluruh  sangat  diperlukan  pendidik  dalam  mengembangkan  kemampuan peserta didik karena kurangnya penanganan salah satu aspek perkembangan anak akan  dapat  mengganggu  perkembangan  kemampuan,  misalnya  kemampuan sosial  emosionalnya.  Perkembangan  sosial  emosional  sebagai  bagian  dari perkembangan  yang  sekaligus  sebagian  dari  prilaku  anak,  keadaan  tidak  biasa dilepaskan dari pengaruh lingkungan anak. Kemampuan di bidang keterampilan sosial akan dapat ditunjukan oleh anak secara baik jika anak merasa aman secara psikologis  maupun  fisiologis,  sedangkan  jika  anak  dapat  tatanan  yang  baik  dari segi psikologi  maupun fisiologis hal ini akan mempengaruhi pada prilaku sosial emosional  anak. begitu  pula, ekspresi  sosial  emosional anak  sangat  dipengaruhi oleh rangsangan psikologi maupun fisiologis yang mereka terima. Misalnya dalam hal  yang  positif  anak  akan  berbuat  baik  jika  lingkungannya  memberikan  rasa sayang, pujian, hadiah (makanan ataupun dalam bentuk barang) dan sebagainya. Namun sebaliknya reaksi sosial emosional negatif akan muncul jika anak ditakuti, diancam  atau  diabaikan.  Ia  akan  merasa  marah,  benci,  murung  dan  sebagainya. Oleh  sebab  itu  pendidik  dan  orang  tua  peserta  didik  harus  selalu  berusaha memberikan  contoh  yang  baik  kepada  peserta  didik    didalam  kehidupan  sosial emosional  mereka  baik  itu  di  lingkungan  kanal-kanak  maupun  di  lingkungan mereka tinggal.
Bercerita bagi  seorang  anak adalah sesuatu yang  menyenangkan.  Melalui cerita  anak  dapat  mengembangkan  imajinasinya  menjadi  apa  pun  yang  dia inginkan.  Dalam  cerita  seorang  anak  dapat  memperoleh  nilai  yang  banyak  dan berarti  bagi  proses  pembelajaran  dan  perkembangannya,  termasuk  di  dalamnya perkembangan  sosial  dan  emosionalnya.  Selain  melatih  keterampilan  membaca, bagi  seorang  anak  bercerita  merupakan  suatu  pengalaman  yang  baik  untuk peserta  didik.  Bercerita  dapat  juga  berfungsi  sebagai  alat  untuk  mendukung proses  pembelajaran  berbagai  ilmu  pengetahuan  dan  nilai  pada  anak.  Cerita tentang  kura-kura  dan  kelinci,  cerita  tentang  para  nabi,  orang  baik  dan  orang jahat, bawang  putih-bawang  merah,  dan  sejenisnya  merupakan contoh lain dari penggunaan  cerita  untuk  menanamkan  nilai-nilai  pendidikan  kepada  pada  anak usia  dini.  Dalam  aspek  sosial  emosional  dalam  menanamkan  kesadaran  diri peserta didik memperlihatkan kemampuan diri untuk menyesuaikan diri mereka dalam  situasi  yang  mereka  alami  di  dalam  pembelajaran  yang  berlangsung didalam kelas  maupun pada saat istirahat bermain bersama teman, peserta didik memperlihatkan  kehatian-hatian  mereka  terhadap  orang-orang  yang  belum mereka kenal.
Perkembangan  sosial  emosional  pada  anak  taman  kanak-kanak  dapat mengikuti  suatu  pola  tertentu,  yaitu  suatu  perilaku  teratur,  disiplin  dan  baku (sesuai standar) berdasarkan penciptaan kondisi-kondisi  yang ada dilingkungan. Dalam  Pengembangan  sosial  emosional  anak  yaitu  dengan  kegiatan  rutin  yang
dilakukan  di  taman-kanak-kanak.  Berbagai  jenis  dan  pola  prilaku  peserta  didik pendidik  mengembangkannya  melalui  kegiatan  rutin  yang  selalu  dilakukan  oleh peserta  didik  dan  membiasakan  prilaku  peserta  didik  yang  dianggap  penting kegiatan  yang  mereka  lakukan.  Dengan  kegiatan  rutin  yang  telah  diterapkan  di taman kanak-kanak peserta didik memiliki prilaku sesuai dengan kebudayaan dan relijius  yang  dapat  diterima  oleh  lingkungkungannya  secara  baik,  peserta  didik memiliki  kecakapan  dan  kebiasaan  berpikir  yang  dapat  diterima  oleh lingkungannya sehingga peserta didik dapat bergaul dan berinteraksi dengan baik sehingga  anak  dapat  memperlihatkan  kemampuan  diri  mereka  untuk menyesuaikan dengan keadaan atau situasi yang mereka alami.
Sebagaimana  dari hasil  pengamatan yang  telah  dilakukan penulis  di  TK Jabal  Ilmi  Diantara  aspek  mendasar  adalah  pengembangan  aspek  sosial emosional yang memadai. Peserta didik mampu untuk menyesuaikan diri mereka dengan  lingkungan  mereka  baik  itu  di  TK  Jabal  Iimi,  di  rumah  maupun  di lingkungan  masyarakat,  peserta  didik  belajar  untuk  bertanggung  jawab  dengan apa yang mereka lakukan dan peserta didik mampu bersosialisasi dengan teman- teman mereka dengan cukup baik. Pendidik harus dikenalkan pada kemampuan mengenali, mengolah dan mengontrol emosi serta perilaku sosialnya agar dapat merespons  dengan  baik  setiap  kondisi  emosi  dan  sosial  yang  mereka  alami. Dengan  demikian,  peserta  didik  mempunyai  kesiapan  dan  kemampuan  untuk beradaptasi  serta  mengatasi  masalah  dan  tantangan  yang  timbul  selama  proses perkembangannya.  Artinya,  keterampilan-keterampilan  sosial  emosional  yang telah  mereka  peroleh  ketika  masih  kanak-kanak  akan  dapat  mengantarkannya menjadi praktisi sejati di masa yang akan datang, yaitu menjadi sosok yang siap menghadapi dunia modern dan kompleks secara optimis dan lebih meyakinkan.
Perkembangan  bahasa  sebagai  salah  satu  dari  kemampuan  dasar  yang harus  dimilili  anak,  terdiri  dari  beberapa  tahapan  sesuai  dengan  usia  dan karakteristik  perkembangannya.  Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  bagi  setiap orang, termasuk anak-anak. Anak dapat mengembangkan kemampuan sosialnya melalui berbahasa. Keterampilan bergaul dalam lingkungan sosial dimulai dengan penguasaan kemampuan berbahasa. Melalui bahasa, anak dapat mengekspresikan apa  yang  dipikiran  oleh  peserta  didik,  sehingga  orang  lain  memahaminya  dan menciptakan  suatu  hubungan  sosial  yang  baik.  Jadi,  tidaklah  mengherankan bahwa  bahasa  dianggap  sebagai  salah  satu  indikator  kesuksesan  seorang  anak. Anak  yang  dianggap  banyak  berbicara,  kadang  merupakan  cerminan  anak  yang cerdas. Sebelum mempelajari pengetahuan lain, anak perlu menggunakan bahasa agar  dapat  memahami  dengan  baik.  Anak  akan  dapat  mengembangkan kemampuannya dalam bidang pengucapan bunyi, menulis, membaca yang sangat mendukung keberaksaraan di tingkat yang lebih tinggi.
Anak  usia  taman  kanak-kanak  berada  dalam  fase  perkembangan  bahasa secara  ekspresif.  Hal  ini  berarti  bahwa  anak  telah  dapat  mengungkapkan keinginananya,  penolakannya,  maupun  pendapatnya  dengan  menggunakan bahasa    lisan.    Bahasa    lisan    sudah    dapat    di    gunakan    anak  sebagai  alat
berkomunikasi. Aspek-aspek yang berkaitan dengan perkembangan bahasa anak tersebut, yaitu: Kosa kata. Seiring dengan perkembangan anak dan pengalamannya berinteraksi  dengan  lingkungannya,  kosa  kata  anak  berkembang  dengan  pesat. Sintaksis (tata bahasa). Walaupun anak belum mempelajari tata bahasa, akan tetapi melalui  contoh-contoh  berbahasa  yang  di  dengar  dan  di  lihat  anak  di lingkungannya,  anak  telah  dapat  menggunakan  bahasa  lisan  dengan  susunana kalimat yang baik. Semantik. Semantik maksudnya penggunaan kata sesuai dengan tujuannya. Anak di taman kanak-kanak sudah dapat mengekspresikan keinginan, penolakan  dan  pendapatnya  dengan  menggunakan  kata-kata  dan  kalimat  yang tepat. Fonem (satuan  bunyi  terkecil  yang  membedakan  kata).  Anak  di  taman kanak-kanak  sudah  memilki  kemampuan  untuk  merangkaikan  bunyi  yang  di dengaranya menjadi satu kata yang mengabdung arti.
Kemampuan  bahasa  yang  dipelajari  oleh  anak  usia  dini  secara  alamiah untuk  beradaptasi  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Secara  alat  sosialisasi,  bahasa merupakan  suatu  cara  untuk  merespon  orang  lain.  pembelajaran  dipengaruhi oleh  perilaku  yang  dibentuk  oleh  lingkungan  eksternalnya,  artinya  pengetahuan merupakan  hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungannya  melalui  pengondisian stimulus yang menimbulkan respons. Perubahan lingkungan pembelajaran dapat memengaruhi  pikiran,  perasaan,  dan  perilaku  anak  secara  bertahap.  Perilaku positif pada anak cenderung akan diulang ketika mendapat dorongan yang sesuai dengan  kemampuan  anak  dari  lingkungannya.  Latihan  untuk  anak  harus menggunakan bentuk-bentuk pertanyaan (stimulus) dan jawaban (respons) yang dikenalkan  secara  bertahap,  mulai  dari  yang  sederhana  sampai  pada  yang  lebih rumit. Perkembangan  kognisi  dan  bahasa  dibentuk  dari  interaksi  dengan  orang lain. Anak memiliki perkembangan kognisi yang terbatas pada usia-usia tertentu, tetapi  melalui  interaksi  sosial  anak  akan  mengalami  peningkatan  kemampuan berpikir. Pengaruhnya dalam pembelajaran bahasa adalah anak akan dapat belajar dengan optimal jika diberikan kegiatan. Dalam kegiatan itu, anak perlu didorong untuk  sering  berkomunikasi.  Adanya  anak  yang  lebih  tua  usianya  atau  orang dewasa  yang  mendampingi  pembelajaran  dan  mengajak  bercakap-cakap,  akan menolong  anak  menggunakan  kemampuan  berbahasa  yang  lebih  tinggi  atau melejitkan potensi kecerdasan bahasa yang sudah dimiliki anak. Oleh karena itu, pendidik  perlu  menggunakan  metode  yang  interaktif  menantang  anak  untuk meningkatkan pembelajaran dan menggunakan bahasa yang berkualitas.
Perkembangan  bahasa  anak  usia  dini,  khususnya  anak  TK  memiliki karakteristik  tersendiri.  karakteristik  kemampuan  bahasa  anak  pada  usia  5-6 tahun  sudah  dapat  mengungkapkan  lebih  dari  2500  kosakata,  lingkup  kosakata yang  dapat  diungkapkan  anak  menyangkut:  warna,  ukuran,  bentuk,  rasa,  bau, keindahan,  kecepatan,  suhu,  perbedaan,  perbandingan  jarak  dan  permukaan (kasar-halus), anak usia 5-6 tahun dapat melakukan peran pendengar yang baik, dapat  berpartisipasi  dalam  suatu  percakapan,  anak  dapat  mendengarkan  orang lain berbicara dan menanggapi pembicaraan tersebut dan dalam percakapan yang
dilakukan  oleh  anak  usia  5-6  tahun  telah  menyangkut  berbagai  komentaranya terhadap apa yang dilakukan oleh dirinya sendiri dan  orang  lain,  serta  apa  yang dilihatnya.  Anak  pada  usia  5-6  tahun sudah  dapat  melakukan  ekspresi  diri, menulis,  membaca  bahkan berpuisi.
Sebagaimana  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  penulis  di  TK  Jabal Ilmi Dengan bercerita pendengaran peserta didik dapat difungsikan dengan baik untuk  membantu  kemampuan  berbicara,  dengan  menambah  perbendaharaan kosa  kata,  kemampuan  mengucapkan  kata-kata,  melatih  merangkai  kalimat disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan  peserta  didik  dan  selanjutnya  peserta didik  dapat  mengekspresikannya  melalui  bernyanyi,  bersyair,  menulis  ataupun menggamar  sehingga  pada  akhirnya  anak  mampu  membaca  situasi,  gambar, tulisan.  Kemampuan  tersebut  adalah  hasil  dari  proses  menyimak  dalam  tahap perkembangan  bahasa  anak.  Rangkaian  urutan  kemampuan  mendengar, berbicara,  membaca,  menulis  dan  menyimak  adalah  sesuai  dengan  tahap perkembangan  anak,  karena  tiap  anak  berbeda   latar  belakang  dan  cara belajarnya,  untuk  itu  melalui  bercerita  guru  diharapkan  memahami  gaya  belajar anak  baik  individual  maupun  secara  kelompok  dengan  mengembangkan pembelajaran terpadu dan tematik yang berpusat pada anak.
Potensi  kognitif  seseorang  tercermin  dalam  kemampuan  menyelesaikan tugas-tugas  yang  menyangkut  pemahaman  dan  penalaran.  Perkembangan kognitif (perkembangan mental dan perkembangan kognisi) adalah dari pikiran. Pikiran  merupakan  bagian  dari  proses  berpikirnya  otak.  Bagian  tersebut digunakan  untuk  proses  pengakuan,  mencari  sebab  akibat,  proses  pengetahuan dan memahami. Pikiran anak-anak sudah dapat bekerja aktif sejak dia dilahirkan. Hari  demi  hari  pemikirannya  berkembang  sejalan  dengan  pertumbuhannya, misalnya  dalam  hal  belajar  tentang  orang  lain,  belajar  tentang  sesuatu,  belajar keterampilan  baru,  mendapatkan  kenangan  yang  indah  dan  mendapatkan pengalaman yang baru.
Dalam  pekembangan  selanjutnya,  kemudian  istilah  kognitif  ini  menjadi populer  sebagai  salah  satu  wilayah  psikologi  manusia  atau  satu  konsep  umum yang  mencakup semua  bentuk  pengenalan  yang meliputi  setiap perilaku mental yang  berhubungan  dengan  masalah  pemahaman,  memperhatikan,  memberikan, menyangka,  pertimbangan,  pengolahan  informasi,  pemecahan  masalah, kesengajaan,  pertimbangan,  membayangkan,  memperkirakan,  berpikir  dan keyakinan.  Termasuk  kejiwaan  yang  berpusat  di  otak  ini  juga  berhubungan dengan konasi (kehendak) dan afeksi (perasaan) yang bertalian dengan rasa.
Teori  perkembangan  kognitif  piaget  adalah  salah  satu  teori  yang menjelaskan bagaimana anak beradaptasi dengan dan mengiterprestasikan obyek dan  kejadian-kejadian  di  sekitarnya.  Bagaimana  anak  mempelajari  ciri  -  ciri  dan fungsi  dari  objek  -  objek,  seperti  mainan,  perabot  dan  makanan,  serta  objek- objek  sosial  seperti  diri,  orang  tua,  teman.  Bagaimana  cara  anak  belajar mengelompokkan  objek-objek  untuk  mengetahui  persamaan-persamaan  dan perbedaan-perbedaannya,  untuk  memahami  penyebab  terjadinya  perubahan
dalam  objek-objek  atau  peristiwa-peristiwa,  dan  untuk  membentuk  perkiraan tentang objek dan peristiwa tersebut.
Pada  dasarnya  perkembangan  kognitif  dimaksudkan  agar  peserta  didik mampu  melakukan  eksplorasi  terhadap  dunia  sekitar  melalui  pancaindranya sehingga  dengan  pengetahuan  yang  didapatnya  tersebut  anak  akan  dapat melangsungkan  hidupnya  dan  menjadi  manusia  yang  utuh  sesuai  dengan kodratnya  sebagai  makluk  tuhan  tang  memberdayakan  apa  yang  ada  di  dunia untuk  kepentingan  dirinya  maupun  bagi  orang  lain.  Proses  kognisi  meliputi berbagai  aspek  seperti  persepsi,  inagtan,  pikiran,  symbol,  penalaran,  dan pemecahan masalah.
Oleh sebab itu sangatlah penting bagi seorang pendidik mengembangkan kemampuan  kognitif  pada  anak  agar  anak  mampu  mengembangkan  daya persepsinya  berdasatkan  apa  yang  peserta  didik  lihat,  dengar  dan  rasakan sehingga anak akan memiliki pemahaman yang utuh, agar anak mampu melatih ingatanya terhadap semua pristiwa dan kejadian dan kejadian yang pernah peserta didik alami, agar peserta didik mampu mengembangkan pikiran-pikirannya dalam rangka  menghubungkan  satu  peristiwa  dengan  peristiwa  yang  lainnya,  agar peserta  didik  dapat  memahami  symbol-simbol  yang  tersebar  di  sekitar  mereka, agar  peserta  didik  mampu  melakukan  penalaran-penalaran  baik  yang  terjadi secara  melalui  proses  alamiah  (spontan)  ataupun  melalui  proses  ilmiah (percobaan) dan agar peserta didik mampu memecahkan persoalan yang mereka alami  sehingga  pada  akhirnya  ia  akan  menjadi  individu  yang  mampu  medolong dirinya sendiri amupun menolong orang lain.
Ranah  kognitif  adalah  ranah  yang  mencakup  kegiatan  mental  (otak). Menurut  Bloom,  segala  upaya  yang  menyangkut  aktivitas  otak  adalah  termasuk dalam ranah kognitif. Ranah kognitif berhubungan dengan kemampuan berpikir, termasuk  didalamnya  kemampuan  dalam  menghafal,  memahami,  mengaplikasi, menganalisis, mensintesis, serta kemampuan mengevaluasi. Dalam ranah kognitif ini terdapat enam aspek atau jenjang proses berpikir, mulai dari jenjang terendah sampai  dengan  jenjang  yang  paling  tinggi.  Keenam  jenjang  atau  aspek  yang dimaksud adalah:
Pengetahuan  ( Knowledge ),  merupakan  kemampuan  menyatakan  kembali fakta,  konsep,  prinsip,  prosedur  atau  istilah  yang  telah  dipelajari  (recall  data  or information).  Tingkatan  ini  merupakan  tingkatan  yang  paling  rendah  namun menjadi  prasyarat  bagi  tingkatan  selanjutnya.  Kemampuan  yang  dimiliki  hanya kemampuan  menangkap  informasi  kemudian  menyatakan  kembali  informasi tersebut  tanpa  memahaminya.  Contoh  kata  kerja  yang  digunakan  yaitu: mendefinisikan,  menguraikan,  menyebut  satu  per  satu,  mengidentifikasi, memberikan  nama,  mendaftar,  mencocokkan,  membaca,  mencatat, mereproduksi, memilih, menetapkan, serta menggambarkan.
Pemahaman (Comprehension), merupakan kemampuan untuk memahami arti,  interpolasi,  interpretasi  instruksi  (pengarahan)  dan  masalah.  Pemahaman merupakan salah satu jenjang kemampuan dalam proses berpikir di mana siswa
dituntut  untuk  memahami  yang  berarti  mengetahui  sesuatu  hal  dan  melihatnya dari  berbagai  segi.  Pada  tingkatan  ini,  selain  hafal,  siswa  juga  harus  memahami makna  yang  terkandung,  misalnya  dapat  menjelaskan  suatu  gejala,  dapat menginterpretasikan grafik, bagan atau diagram serta dapat menjelaskan konsep atau prinsip dengan kata-kata sendiri.
Penerapan  ( Application ),  merupakan  kemampuan  untuk  menggunakan konsep  dalam  situasi  baru  atau  pada  situasi  konkret.  Tingkatan  ini  merupakan jenjang yang lebih tinggi dari pemahaman.
Analisis  ( Analysis ),  merupakan  kemampuan  untuk  memilah  materi  atau konsep  ke  dalam  bagian-bagian  sehingga  struktur  susunannya  dapat  dipahami. Dengan  analisis  diharapkan  seorang  siswa  dapat  memilah  integritas  menjadi bagian-bagian  yang  lebih  rinci  serta  memahami  hubungan-hubungan  bagian- bagian  tersebut  satu  sama  lain.  Contoh  kata  kerja  yang  digunakan  yaitu menganalisa, membandingkan serta  mengklasifikasikan.
Sintesis  ( Synthesis ),  merupakan  kemampuan  untuk  mengintegrasikan baian-bagian yang terpisah menjadi suatu keseluruhan yang terpadu. kemampaun sintesis  merupakan  kemampuan  menggabungkan  bagian-bagian  (unsur-unsur) sehingga  terjelma  pola  yang berkaitan  secara  logis atau  mengambil kesimpulan- kesimpulan  dari  peristiwa-peristiwa  yang  ada  hubungannya  satu  sama  lainnya. Kemampuan ini misalnya dalam merencanakan eksperimen, menyusun karangan, menggabungkan objek-objek yang memiliki sifat sama ke dalam suatu klasifikasi. Contoh  kata  kerja  yang  digunakan  yaitu,  menghasilkan,  merumuskan,  dan mengorganisasikan.
Evaluasi  ( Evaluation ),  merupakan  kemampuan  untuk  membuat pertimbangan  (penilaian)  terhadap  suatu  situasi,  nilai-nilai  atau  ide-ide. Kemampuan  ini  merupakan  kemampuan  tertinggi  dari  kemampuan  lainya. Evalusi  adalah  kemampuan  memberikan  keputusan  tentang  nilai  sesuatu  yang mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara kerja, materi dan kriteria tertentu. Untuk  dapat  membuat  suatu  penilaian,  seseorang  harus  memahami,  dapat menerapkan,  menganalisis  dan  mensintesis  terlebih  dahulu.  Contoh  kata  kerja yang  digunakan  yaitu:  menilai,  membandingkan,  menyimpulkan,  mengkritik, mempertahankan pendapat, membedakan, menafsirkan, mendukung,
memberikan alasan, serta memutuskan.
Sebagaimana  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  penulis  di  TK  Jabal Ilmi dengan mengunakan metode bercerita dalam pengembangan aspek kognitif peserta  didik  lebih  dapat  berpikir  secara  kritis  dalam  berpikirserta  dalam pengembangan  pengetahuan  melalui  bercerita    peserta  didik  dengan  lebih antusias  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  kepada  mereka    baik barupa lisan maupun tulisan dan menumbuhkan rasa ingin tau yang lebih besar. Peserta  didik  dapat  lebih  mengenal  dan  mengembangkan  pengetahuan  yang mereka  dapatkan    dan  juga  menerapkannya  didalam  berbagai  kegiatan  yang mereka lakukan.

## F.   Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, Pertama ;  pelaksanaan  pembelajaran dengan  metode  cerita  di  TK  Jabal  Ilmi  meliputi:  persiapan,  materi  dan penyampaian,  alat  peraga  dan  evaluasi. Kedua ;  Pengembangan  aspek-aspek perkembangan  anak  yaitu:  Perkembangan  aspek  moral  dan  nilai-nilai  agama melalui  metode  cerita  dengan  pembiasaan  prilaku  peserta  didik  seperti  peserta didik  diajarkan  untuk  berdoa  sebelum  memulai  kegiatan  belajar  mengajar maupun  dalam  kegiatan  lainnya,  peserta  didik  diajarkan  untuk  berprilaku  baik, tolong  menolong  baik  sesama  teman,  pendidik  maupun  orang  tua  mereka, perkembangan  aspek  sosial  emosional  melalui  metode  cerita  dengan  kegiatan rutin  yang  dilakukan  di  TK  Jabal  Ilmi  menceritakan  kejadian  yg  sering  mereka alami  maupun  yang  mereka  dengar.  Dengan  bercerita  peserta  didik  diajarkan untuk  peduli  dengan  apa  yang  ada  disekeliling  mereka,  peserta  didik  belajar bersosialisasi  dengan  lingkungan  maupun  dengan  teman-teman  mereka, bertanggung jawab dengan apa  yang  mereka lakukan, belajar menghargai orang lain dan menaati semua segala peraturan yang ada. Perkembangan aspek bahasa melalui  metode  cerita,  peserta  didik  diajarkan  untuk  menyimak  sebuah  cerita, membaca,  menulis,  dan  serta  berbicara  dengan  baik,  Perkembangan  aspek kognitif  pada  peserta  didik  melalui  metode  bercerita,  peserta  didik  dapat memecahkan masalah yang mereka hadapi, berfikir secara logis dan juga berfikir simbolik.

## Daftar Pustaka
Abrurrahman, Mulyono. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan belajar , (Jakarta: Rineka Cipta
Daradjat, Zakiah. (2001). Kesehatan Mental , cet ke-23 ( Jakarta: PT. Toko Gunung Agung.
Dhieni,  Nurbiana.  (2008). Metode  Pengembangan  Bahasa ,  (Jakarta,  Universitas Terbuka.
Fathiyah Hasan Sulaiman. (2003). Sistem Pendidikan Versi  Al-Ghazaly , (Bandung: PT. Alma‟arif.
Fauzan,  Umar.  (2014).  The  Use  of  Improvisation  technique  to  improve  the Speaking  ability  of  EFL  students. DINAMIKA  ILMU .  Vol.  14  No.  2,
2014
Handayu, T. (2001). Memaknai Cerita Mengasah Jiwa , (Solo: Era Intermedia.
Ihsan, Hamdani. (2003). Filsafat Pendidikan Islam,( Bandung : Pustaka Setia.
Majid, Abdul „Aziz‟ Abdul. (2002). Mendidik Anak Lewat Cerita , Terj. Syarif Hade Musyah dan Mahfud Luqman Hakim. Cet 3. Jakarta: Mustaqin.
Moeslichatoen  R.  (2004). Metode  Pengajaran  Di  Taman  Kanak-kanak ,  cet  ke-2 (Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Mursi,  Syeikh  Muhammad  Said.  (2001). “Seni  Mendidik  Anak” .  Pustaka  Al- Kautsar.
Sukmadinata,  N.S.  (2007). Bimbingan  dan  konseling  dalam  Praktik  mengembangkan Potensi dan Kepribadian Siswa . Bandung: Maestr.
Tilaar,  H.A.R  dan  Nugroho,  Riant.  (2008). Kebijakan  Pendidikan ,(Yogyakarta: Pustaka Pelajar.