## ANALISIS PEMBELAJARAN DARING SAAT PANDEMI DI MADRASAH IBTIDAIYAH

## ANALYSIS OF BASIC LEARNING DURING PANDEMY IN MADRASAH IBTIDAIYAH
Novi Rosita Rahmawati 1* , Fatimatul Eva Rosida 2 , Farid Imam Kholidin 3 1,2 Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri Kediri, Indonesia 3 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Kerinci, Indonesia *Email: novirahmawati@iainkediri.ac.id
(Diterima: 08-08-2020; Ditelaah: 15-08-2020; Disetujui: 12-10-2020)
Abstrak: Penelitian ini bertujuan menganalisis bagaimana proses pembelajaran selama pandemi COVID-19  yang  dilakukan  dalam  jaringan  (daring),  dan  juga  mengulas  faktor-faktor  dalam prosesnya.  MI  (Madrasah  Ibtidaiyah)  Miftahul  Huda  Ngreco  Kandat  Kediri  merupakan  tempat diadakannya  penelitian  ini  selama  bulan  agustus  2020.  Penelitian  menggunakan  penelitian kualitatif  dengan  desain  fenomenologi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  serta wawancara.  Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  beberapa  guru  di  MI  Miftahul Huda  Ngreco.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran  di  MI  Miftahul  Ngreco menggunakan  aplikasi whatsapp  group dan google  doc .  Pembelajaran  luring  juga  diterapkan dengan tetap mematuhi protokol kesehatan. Adapun faktor pendukung pembelajaran daring di MI Miftahul Ngreco adalah gawai, laptop, kuota internet, dan buku mata pelajaran. Sedangkan faktor penghambat pembelajaran daring antara lain guru tidak bisa menjelaskan secara maksimal, minat dan motivasi peserta didik,  serta faktor ekonomi.

## Kata kunci: pembelajaran daring, faktor pendukung, faktor penghambat
Abstract: This study aims to analyze how the learning process during the COVID-19 pandemic was carried out online, and also reviewed the factors that are obstacles in the process. Mi Miftahul Huda Ngreco Kandat Kediri was the place for this research to be held during August 2020. The research  used  qualitative  research  with  a  phenomenological  design.  Data  collection  techniques using  questionnaires  and  interviews.  The  subjects  used  in  this  study  were  several  teachers  at Madrasah ibtidaiyah Miftahul Huda Ngreco. The results of this study indicated was the learning at MI Miftahul Ngreco was using the WhatsApp group and google doc applications. Offline learning was  also  implemented  while  adhering  to  health  protocols.  The  supporting  factors  for  online learning at MI Miftahul Ngreco were devices, laptops, internet quota, and subject books. And the inhibiting  factors  for  online learning  were  include teachers  not  being able  to explain  optimally, student interest and motivation, and economic factors.

## Keywords: online learning, supporting factors and inhibiting factors

## PENDAHULUAN
Dalam  setiap  kehidupan,  manusia dituntut  untuk  berproses  baik  fisik  maupun non  fisik.  Dalam  proses  tersebut  manusia
membutuhkan  tata  cara  dan  pembelajaran formal  serta  non  formal  agar  kehidupan berjalan  sesuai  dengan  tatanan  masyarakat yang ada. Pembelajaran yang mencakup fisik
dan  non  fisik  adalah  sekolah.  Sekolah  salah satu  cerminan  pendidikan  di  indonesia.  Di dalam sekolah salah satu kegiatannya adalah pembelajaran. Marquis & Hilgard menyatakan  bahwa  belajar  adalah  sistem penggalian  diri  agar  terjadi  transisi  ke  arah yang  lebih  baik  dengan  cara  pelatihan, pembelajaran,  dan  sebagainya  (Suyono  & Hariyanto,  2016).  Pada  hakikatnya  belajar akan  membentuk  proses  pembelajaran  dan menghasilkan pengetahuan. Proses pembelajaran  adalah  pengaitan  berbagai elemen  yang  mempunyai  hubungan  untuk mendapatkan  suatu  hasil  yang  maksimal sesuai  tujuan  yang  telah  direncanakan  (Pane & Dasopang, 2017).
Dalam  kegiatan  tersebut  diperlukan bahan,  materi,  dan  rencana  kegiatan  belajar untuk  mendukung  proses  pembelajaran. Materi, rencana, dan isi yang tertulis tentang pembelajaran  disebut  Rencana  Pelaksaan Pembelajaran  (RPP).  RPP  ialah  rencana kegiatan belajar mengajar setiap unit yang di lakukan  guru  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  (Bararah,  2017).  RPP  berisi  tentang suatu  kegiatan  yang  dilakukan  pada  saat belajar  mengajar  dari  awal  hingga  akhir, termasuk menggunakan model pembelajaran. Seperti  halnya  model  pembelajaran group investigation (Anggraeni & Wulandari, 2020) atau numbers  head  together (Nurahmawati,
2020) masih dianggap mampu meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran luring.
Guru  adalah  manusia  terdidik  yang disiapkan untuk mengambangkan pendidikan di  Indonesia.  Dinyatakan  Kusnandar,  bahwa guru adalah pelopor terdepan dalam penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia. Guru  mempunyai  tugas  penting  bagi  peserta didik  baik  secara  mental,  emosional,  psikis, dan  non  psikis.    Diperlukan  figur  guru  yang mempunyai  kemampuan,  keterampilan,  dan pengabdian  yang  tinggi  dalam  menjalankan tugasnya  sehingga  pembelajaran  akan  lebih efektif  dan  menyenangkan  (Alawiyah,  2013; Kurnianto, 2015).
Akan  tetapi  mulai  Bulan  Maret  tahun 2020  proses  pembelajaran  di  Indonesia mengalami  perubahan  yang  signifikan.  Baik tentang  waktu,  cara  pembelajaran,  dan sebagainya.  Hal  ini  disebabkan  karena  suatu wabah  yang  muncul  di  indonesia  bahkan dunia.  Wabah  tersebut  adalah coronavirus disease yang  sering  disebut  COVID-19. COVID-19  pertama  kali  muncul  di  Wuhan, China  pada  akhir  tahun  2019.  Penularan wabah  COVID-19  sangat  cepat  dan  sulit untuk  mengenali  ciri  ciri  orang  yang  sudah tertular dengan virus ini. Saat ini Kementerian Kesehatan  Republik  Indonesia  menetapkan COVID-19  sudah  menjadi  pandemi,  artinya terjadi  penambahan  kasus  penyakit  yang
cukup  cepat  dan  sudah  terjadi  penyebaran antar negara (Aswani, 2020).
Dampak yang ditimbulkan dari COVID-19 dirasakan hampir seluruh negara. Banyak sektor yang menerima dampak wabah tersebut, tidak  terkecuali  pada sektor pendidikan.  Akibat  pandemi  ini,  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia melalui Surat Edaran No. 4 Tahun 2020  memutuskan  proses  belajar  mengajar harus  dilaksanan  dari  rumah  masing-masing atau yang kerap disebut dengan Belajar Dari Rumah  (BDR)  (Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2020).
Kabupaten Kediri juga termasuk daerah yang  mengharuskan  peserta  didik  pada seluruh  jenjang  satuan  pendidikan  untuk BDR. Hal ini dikarenakan sampai pada Bulan Agustus  Tahun  2020  berdasarkan  data statistik yang diambil dari laman http://infocovid19.jatimprov.go.id/
Kabupaten  Kediri  berada  pada  zona  oranye (Tim  Satgas  COVID-19  JATIM,  2020). Sesuai  Surat  Keputusan  Bersama  (SKB)  4 Menteri  tentang  Panduan  Penyelenggaraan Pembelajaran  Pada  Tahun  Ajaran  2020/2021 dan  Tahun  Akademik  2020/2021  di  Masa Pandemi  Corona  Virus  Disease  2019 (COVID-19), bahwa satuan pendidikan yang berada  pada  wilayah  zona  oranye  harus melaksanakan kegiatan BDR.
Menurut  SE  No.  4  Tahun  2020,  BDR melalui  pembelajaran  daring  dilaksanakan untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna bagi peserta didik, tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum  untuk  kenaikan  kelas  maupun kelulusan (Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia,  2020). Pembelajaran  daring  lebih  menitikberatkan pada  kecermatan  dan  kejelian  peserta  didik dalam  menerima  dan  mengolah  informasi yang diberikan secara online (Riyana, 2019). Konsep pembelajaran daring memiliki konsep yang sama dengan e-learning. Penelitian yang dilakukan  oleh  Fatmadewi  pada  2020 menunjukan bahwa selama pandemi COVID- 19  penerapan  pembelajaran  daring  di  SD dapat  tersampaikan  dengan  baik  apabila terdapat kerjasama antara guru, peserta didik, dan orang tua (Dewi, 2020). Pembelajaran di rumah  secara online membuat  peserta  didik lebih  mandiri  dan  kreatif,  dan  pembelajaran daring merupakan wujud keberhasilan menciptakan social distancing dan meminimalisir  keramaian  yang  dianggap berpengaruh  besar  terhadap  penyebaran COVID-19 (Handarini, 2020).
Selain  yang  sudah  dipaparkan  di  atas, berjalannya  pembelajaran  daring  menuai banyak  kelebihan  dan  kelemahan.  Dari  segi kelebihan  pembelajaran  daring  memberikan
fleksibilitas  tempat  dan  waktu  (Yuangga  & Sunarsi,  2020;  Jamil  &  Aprilisanda,  2020; Setiawan, 2020), menciptakan suasana belajar baru (Sari, 2015), menghemat uang transport , peserta didik dapat belajar sesuai dengan gaya belajar  masing-masing,  waktu  berkumpul dengan  keluarga  lebih  banyak,  peserta  didik lebih bertanggung jawab, kreatif, dan mandiri (Ramanta & Widayanti, 2020).
Kelemahan  dari  sistem  pembelajaran daring ialah sulit menemukan titik fokus anak karena  situasi  dan  kondisi  rumah  kurang mendukung untuk proses pembelajaran daring (Sari,  2015).  Tidak  hanya  itu,  pembelajaran daring  menimbulkan  kurangnya  interaksi antara  pendidik  dan  peserta  didik  dan  antar peserta  didik  (Yuangga  &  Sunarsi,  2020; Hadisi & Muna, 2015), pemberian tugas yang lebih  banyak,  bergantung  dengan  koneksi internet, lebih boros kuota internet (Ramanta &  Widayanti,  2020),  dan  lebih  sulit  dalam memahami  materi  (Jamil  &  Aprilisanda, 2020)
Bersumber  pada  permasalahan  yang telah  dijelaskan,  maka  peneliti  terdorong untuk  memberikan  gambaran  mengenai pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi COVID-19  serta  memberikan  gambaran mengenai  faktor-faktor  pendukung  juga faktor-faktor  yang  menjadi  hambatan  guru dalam proses pembelajaran daring pada masa
pandemi  COVID-19  di  MI  Miftahul  Huda Ngreco.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah kualitatif dengan desain fenomenologi. Fenomenologi dipilih karena mampu memahami dan merekam perspektif sosial dan psikologis  para  partisipan  dalam  penelitian ini.  Pemilihan  metode  ini  diharapkan    dapat mendeskripsikan dengan sangat tepat pengalaman  pribadi  para  peserta  penelitian (Lodico, Spaulding, & Voegtle, 2010).
Latar  penelitian  adalah  Madrasah Ibtidaiyah  (MI)  Miftahul  Huda  Ngreco.  MI Miftahul  Huda  beralamatkan  di  Jl.  Raya Ngreco  No.  113,  Kecamatan  Kandat, Kabupaten Kediri, Jawa Timur. MI Miftahul Huda Ngreco memiliki 28 Guru.
Data yang dikumpulkan berupa paparan dan penjelasan tentang pembelajaran daring di MI  Miftahul  Huda  dan  Faktor  dalam  proses pembelajaran  daring.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  teknik  wawancara  dan angket  melalui  media Whatsapp .  Informan utama yang diwawancarai yaitu 3 orang guru MI  Miftahul  Huda  Ngreco.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah data  reduction , data  display ,  dan conclusion  drawing/ verivication (Sugiyono, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Proses Pembelajaran Daring
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru kelas 5B, proses pembelajaran di MI Miftahul Huda  Ngreco  dimulai  pukul  08.00  pagi sampai 12.00 siang dan guru meminta bantuan dari  orang  terdekat  peserta  didik  baik  ayah, ibu,  kakak  ataupun  pendamping  untuk menjelaskan  kepada  anak  tentang  tugas  dan materi  melalui Whatsapp  group .  Selain  itu, biasanya juga menggunakan google doc yakni memberikan  tautan  kepada  peserta  didik melalui Whatsapp  group guna  mengerjakan beberapa soal untuk penilaian.
Whatsapp group dipilih dan digunakan oleh  guru  karena  lebih  familiar  untuk  orang tua ataupun pendamping peserta didik (Astini, 2020). Whatsapp group juga dapat dijadikan sarana pengiriman tugas (Alaby, 2020). Guru kelas  5B  menuturkan  bahwa  pelaporan  hasil pembelajaran  dibuktikan melalui foto, audio, maupun  audiovisual.  Hasil  pembelajaran tersebut dikirimkan melalui Whatsapp group . Guru  kelas  3A  menjelaskan  teknis penyampaian materi dan pengumpulan untuk peserta  didik  kelas  3A  MI  Miftahul  Huda Ngreco.
“Prosedur pertama untuk pembelajaran daring  menggunakan whatsapp (WA) dan  dibentuk  grup  kelas.  Jadi,  guru mengirimkan  materi  dan  tugas  melalui grup WA kelas masing-masing
kemudian anak-anak nanti mengerjakan tugas  dan  lain-lain  di  kirim  ke  guru mapel masing via Japri.”
Pemahaman anak untuk setiap matapelajaran tentu berbeda-beda. Guru kelas 4B  menyampaikan  beberapa  cara  untuk menyiasati hal tersebut.
“Video  pembelajaran  juga  merupakan faktor  pendukung  selama  pandemi. Karena  video  pembelajaran  dapat mempermudah  anak-anak  memahami materi. Tetapi setiap anak kan pemahamanñya  juga  tidak  sama,  jadi biasanya  kami  menjelaskan  lagi  lewat pesan suara.”
Pembelajran  daring  di  MI  Miftahul Huda  Ngreco  tentu  mengalami  beberapa kendala.  Seperti  peserta  didik  yang  tidak kunjung  paham  terhadap  materi  yang disampaikan  serta  ada  campur  tangan  orang tua ataupun pengasuh setiap pengerjaan tugas termasuk  ulangan  harian.  Evaluasi  ini  tentu membuat  sekolah  tersadar  bahwa  aplikasi yang digunakan selama ini membawa dampak yang  berbeda  pada  proses  pembelajaran  dan harus  segera  dicari  jalan  keluar  (Daheri, Juliana,  Deriwanto,  &  Amda,  2020).  Hal  ini disampaikan oleh guru kelas 5B.
“Jadi  dalam  1  kelas  dibagi  menjadi  2 shift.  Ada  shift  pagi  dan  shift  siang. Nanti separo masuk shift pagi kemudian separo  lagi  masuk  shift  siang.  Itu  pun
durasi  waktunya  setiap  shift  hanya  2 jam.  Tetapi  tetap  masih  banyak  daring dibandingkan luring.
Kalau  saya  msih  melakukan  luring  3x. Itupun  tdk  dlam  1  minggu.  Saya  1 minggu  luring  1x.  Dan  minggu berikutnya  luring  2x.  Karena  saya melakukan  luring  itu  ketika  ada Ulangan  Harian.  Karena  kalau  ulangan harian  daring  hasilnya  tidak  betul2 murni.pasti ada bantuan ortu. Jadi kalau luring  kita  bisa  mendpatkn  hasil  murni dan  kita  bisa  mengetahui  seberapa kemampuan anak-anak.”

## Faktor Pendukung Pembelajaran Daring
Adapun  hasil  yang  di  peroleh  peneliti dalam pengumpulan data baik dari wawancara maupun  angket  faktor  pendukung  guru  yang pertama adalah gawai. Gawai merupakan alat utama  yang  digunakan  guru  selama  proses pembelajaran  daring.  Adanya  gawai  akan mempermudah  guru  untuk  memberikan materi  dan  intruksi-intruksi  terkait  dengan proses pembelajaran (Purwanto, et al., 2020). Jika  gawai  tidak  ada,  maka  pembelajaran daring  akan  terhambat  karena  materi  tidak akan tersampaikan kepada anak dengan baik.
Disamping  itu,  karena  media  untuk mengakses dan menyampaikan materi pembelajaran membutuhkan koneksi internet, dan diperlukan paket data. Hal tersebut sangat menunjang  adanya  pembelajaran  daring. Selain menggunakan handphone dan jaringan internet,  hal  yang  terpenting  lainnya  adalah
buku  mata  pelajaran.  Buku  mata  pelajaran adalah  buku  yang  menjadi  pedoman  baik materi pembelajaran dalam rangka meningkatkan  sisi  rohani  (iman  dan  takwa), penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (iptek), budi pekerti dan kepribadian (moral), dan potensi fisik dan kesehatan yang disusun berdasarkan  standart  nasional  pendidikan (Sitepu, 2015).
Dalam  pembelajaran  di  MI  Miftahul Huda Ngreco buku mata pelajaran merupakan alat  penunjang  lainnya.  Karena  dalam  buku ini, peserta didik dapat membaca, mengerjakan  soal,  maupun  memperdalam pengetahuan  yang  berhubungan  dengan materi  dan  tema  dalam  proses  pembelajaran. Di  MI  Miftahul  Huda  Ngreco  buku  mata pelajaran diberikan kepada  anak/wali peserta didik  yang  datang  ke  sekolah  untuk mengambil tugas pada minggu 1, dan minggu 2  kemudian  dikumpulkan.  Hal  itu  dilakukan karena  untuk  menghindari  permasalahan pembelajaran daring.

## Faktor Penghambat Pembelajaran Daring
Faktor  penghambat  dari  pembelajaran daring  ialah  guru  tidak  bisa  menjelaskan secara  maksimal  karena  perubahan  cara  dan sistem  pembelajaran.  Butuh  waktu  untuk beradaptasi  bagi  guru,  orang  tua,  maupun peserta  didik.  Guru,  orang  tua,  dan  peserta
didik sendiri, terbiasa dengan budaya interaksi secara  langsung  seperti  bercanda  dengan teman  dan  melakukan  metode  pembelajaran yang  bervariasi,  maka  peserta  didik  harus beradaptasi  dan  menerima  perubahan  baru yang  secara  langsung  akan  berpengaruh terhadap kemampuan dan daya serap  peserta didik (Purwanto, et al., 2020).
Faktor  selanjutnya  yakni  kurangnya minat dan motivasi belajar pada peserta didik. Motivasi  dan  dukungan  yang  diberikan  oleh guru dan orang tua sangat penting bagi peserta didik  dan  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran  bagi  peserta  didik.  Sperti  yang disampaikan oleh guru kelas 3B.
“Ada beberapa anak yang tidak pernah mengerjakan  tugas  dikarenakan  orang tua/pendamping anak tidak peka terhadap  pendidikan  dan  terlalu  sibuk dengan pekerjaannya. Mereka
membiarkan anak tersebut dalam artian tidak  memperdulikan  tugas  yang  saya berikan.  Dan  ketika  orang  tua  pulang kerja  biasanya  sore  atau  malam  hari sehingga  ketika  mengerjakan  malam hari, anak anak sudah males”
Meskipun peserta didik sudah diberikan fasilitas  oleh  orang  tua  terkadang  mereka malas  untuk  mengerjakannya  namun  jika  di dukung dan mendapat motivasi dari orang tua maupun  guru  itu  akan  sangat  membantu peserta  didik  (Putria,  Maula,  &  Uswatun, 2020). Orang tua  yang berpendidikan  tinggi
tentu besar kemungkinan dapat membimbing anaknya  belajar.   Itupun   tidak   pada   semua mata pelajaran,  pada  mata  pelajaran  tertentu tetap    saja  orang          tua          tidak          mudah mempelajari          dan  membimbing    anaknya (Daheri, Juliana, Deriwanto, & Amda, 2020).
Faktor  yang  terakhir  adalah  faktor ekonomi dalam hal membeli kuota (paket data internet). Ini menjadi alasan orang tua merasa keberatan  karena  mereka  harus  menyisihkan uang untuk pembelian kuota internet disamping  itu  harus  membayar  kebutuhan pokok.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  di  MI  Miftahul  Huda Ngreco  menggunakan  aplikasi whatsapp group dan google  doc .  Pembelajaran  luring juga  diterapkan  dengan  tetap  mematuhi protokol kesehatan. Adapun faktor pendukung  pembelajaran  daring  di  MI Miftahul  Huda Ngreco adalah gawai, laptop, kuota  internet,  dan  buku  mata  pelajaran. Sedangkan  faktor  penghambat  pembelajaran daring antara lain guru tidak bisa menjelaskan secara maksimal, minat dan motivasi  peserta didik,  serta  faktor ekonomi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alaby, M. A. (2020). Media sosial whatsapp sebagai  media  pembelajaran jarak  jauh
mata  kuliah  ilmu  sosial  budaya  dasar (ISBD). Ganaya:  Jurnal  Ilmu  Sosial dan Humaniora, 3 (2), 273-289.
Alawiyah. (2013). Peran guru dalam kurikulum. Aspirasi:  Jurnal  Masalah- Masalah Sosial, 4 (1).
Anggraeni, D. T., & Wulandari, R. W. (2020).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group Investigation  Terhadap  Hasil  Belajar Pendidikan Kewarganegaraan.
SITTAH: Journal of Primary Education, 1 (1), 1-16.
Astini,  N.  K.  (2020).  Pemanfaatan  teknologi informasi  dalam  pembelajaran  tingkat sekolah  dasar  pada  masa  pandemi covid-19. LAMPUHYANG,  11 (2),  13- 25.
Aswani, T. (2020, April 23). Hindari Lansia
dari Covid 19 . Retrieved from www.padk.kemkes.go.id: http://www.padk.kemkes.go.id/article/r ead/2020/04/23/21/hindari-lansia-dari- covid-19.html
Bararah,  I.  (2017).  Efektifitas  perencanaan pembelajaran dalam pembelajaran pendidikan  agama  islam  di  sekolah.
Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam, 7 . doi:https://doi.org/10.22373/JM.V7I1.1
913
Daheri,  M.,  Juliana,  J.,  Deriwanto,  D.,  & Amda,  A.  D.  (2020).  Efektifitas whatsapp sebagai media belajar daring. Jurnal Basicedu, 4 (4). doi:https://doi.org/10.31004/basicedu.v
4i4.445
Dewi,  W.  F.  (2020).  Dampak  covid-19 terhadap  implementasi  pembelajaran daring  di  sekolah  dasar. Edukatif: Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  2 (1),  55-61. doi:https://doi.org/10.31004/edukatif.v 2i1.89
Hadisi, L., & Muna, W. (2015). Pengelolaan teknologi informasi dalam menciptakan model inovasi pembelajaran (e- learning). Al-Ta'dib,  8 (1),  117-140. doi:https://doi.org/10.31332/ATDB.V8 I1.396
Handarini, O. I. (2020). Pembelajaran daring sebagai  upaya  study  from  home  (sfh) selama  pandemi  covid-19. Jurnal Pendidikan  Administrasi  Perkantoran (JPAP), 8 .
Jamil,  S.  H.,  &  Aprilisanda,  D.  I.  (2020).
Pengaruh pembelajaran daring terhadap minat  belajar  mahasiswa  pada  masa pandemik  covid-19. BAJ  (Behavioral Accounting Journal), 3 (1), 37-46.
Kurnianto, R. (2015). Mewujudkan pembelajaran efektif dan menyenangkan melalui orkestrasi
modalitas  dan  figur  guru. Inovasi Pembelajaran  untuk  Pendidikan (pp.
623-630). Seminar Umpo.
Lodico, M. G., Spaulding, D. T., & Voegtle,
K.  H.  (2010). Methods  in  Educational Research  From  Theory  to  Practice (Second Edition). San Fransisco: Jossey-bass.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.
(2020). Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun 2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Penyebaran  Corona  Virus  Disease (COVID-19), Pub. L. No. Surat Edaran Nomor  4. Jakarta.  Retrieved  from https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/SE Menteri Nomor 4 Tahun 2020 cap.pdf Nurahmawati,  D.  (2020).  Membandingkan antara  model  number  head  together (nht)  dan  teams  games  tornamen  (tgt) pada hasil belajar matematika. SITTAH:
Journal of Primary Education, 1 (1), 17-
30.
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan  Pembelajaran. FITRAH:  Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman, 3 (2), 333.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Hyun,
C. C., Wijayanti, L. M., Putri, S. R., & Santoso, P. B. (2020). Studi eksploratif dampak  pandemi  covid-19  terhadap proses  pembelajaran  online  di  sekolah
dasar. EduPsyCouns: Journal of Education, PSycology, and Counseling,
2 (1), 1-12.
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.
(2020).  Analisis  proses  pembelajaran dalam  jaringan  (daring)  masa  pandemi covid-19  pada  guru  sekolah  dasar. Jurnal Basicedu, 4 (4).
Ramanta,  D.,  &  Widayanti,  F.  D.  (2020). Pembelajaran daring di sekolah kejuruan  putra  indonesia  malang  pada masa  pandemi  covid-19. Seminar imbingan  dan  Konseling (pp.  61-67). Malang:  Seminar  Bimbingan  dan Konseling.
Riyana, C. (2019). Produksi Bahan Pembelajaran Berbasis Online . (Universitas  Terbuka)  Retrieved  from www.pustaka.ut.ac.id: http://www.pustaka.ut.ac.id/lib/wp- content/uploads/pdfmk/TPEN4401- KDT.pdf
Sari,  P.  (2015).  Memotivasi  belajar  dengan menggunakan e-learning. Jurnal Ummul Qura, 2 (1), 20-35.
Setiawan, A. R. (2020). Kelebihan pembelajaran daring siswa sd. Edukatif:
Jurnal Ilmu Pendidikan, 2 (1), 28-37.
Sitepu,  B.  (2015). Penulisan  Buku  Teks Pelajaran. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D). Bandung:  CV Alfabeta. Suyono,  &  Hariyanto.  (2016). Belajar  dan Pembelajaran:  Teori  dan  Konsep Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tim Satgas COVID-19 JATIM. (2020). Jatim
Tnggap  Covid-19 .  Retrieved  Sptember
20, 2020, from
infocovid19.jatimprov.go.id:
http://infocovid19.jatimprov.go.id/
Yuangga,  D.  K.,  &  Sunarsi,  D.  (2020).
Pengembangan  media  dan  strategi pembelajaran untuk mengatasi permasalahan  pembelajaran  jarak  jauh di pandemi covid-19. JGK (Jurnal Guru Kita), 4 (3), 51-58.