## STORYTELLING SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KONSUMSI SAYUR
Nor Za’idah Asy’ariyah, Yuni Sufyanti Arief, Ilya Krisnana
Korespondensi:
Nor Za’idah Asy’ariyah, d/a: Fakultas Keperawatan Universitas Airlangga Kampus C Jl Mulyorejo Surabaya, Telp. 031 5913754 E-mail: zaidah.binti@gmail.com

## ABSTRACT
Preschool  vegetable  consumption  still  less  than  recommendation  that  lack  of  knowledge  and attitude  of  ignoring  the  importance  of  eating  vegetables  is  being  the  reasons.  Storytelling  is  a method  that  suitable  for  cognitive  and  affective  development  of  preschool  which  able  to  imagine new  perspectives  and  invite  learning  experiences  from  the  characters.  The  purpose  of  this  study was  to  examine  the  effects  of  storytelling  on  knowledge  and  attitude  vegetable  consumption  for preschool  at  Nitasari  Kindergarten  Mojo  Gubeng  Surabaya.  A  Quasy  Experiment  method  with pretest-posttest  control  group  design  was  used.  The  populations  were  students  of  Nitasari Kindergarten  Surabaya  in  the  B  class  which  has  37  students.  Samples  were  taken  by  purposive sampling technique. The independent variable is storytelling with flash card as a media, while the dependent  variable  is  the  knowledge  and  attitude  of  preschool  in  vegetable  consumption.  Data were  collected  by  using  questionnaire  and  interview  then  analyzed  using  level  of  significance p<0.05  by  Wilcoxon  Sign  Rank  Test  and  Mann  Whitney  U  test.  Result  showed  that  there  was difference  in  vegetable  consumption  knowledge  level  between  treatment  and  control  groups  with p=0.000;  and  there  was  difference  in  vegetable  consumption  attitude  between  treatment  and control  groups  with  p=0.003.  It  can  be  concluded  that  storytelling  has  effect  on  knowledge  and attitude  vegetable  consumption  for  preschool.  Storytelling  should  carry  out  by  competence storyteller and for further studies should examine into action domain.
Keywords : storytelling, knowledge, attitude, vegetable consumption, preschool

## PENDAHULUAN
Usia  prasekolah  (3–6  tahun)  merupakan  masa perkembangan sosial, intelektual dan emosional  yang  pesat  bagi  anak.  Anak membutuhkan asupan gizi yang adekuat untuk mencapai  pertumbuhan  dan  perkembangan yang  optimal.  Oleh  sebab  itu  nutrisi  memiliki peranan  penting  bagi  tumbuh  kembangnya, dimana  nutrisi  didapatkan  dari  makanan  yang dikonsumsi tiap hari. Pertumbuhan yang cepat saat  masa  infant  berangsur-angsur  melambat saat  anak  memasuki  usia  prasekolah.  Seiring dengan penurunan kecepatan pertumbuhan ini, perilaku  makan  menjadi  berubah.  Hal  ini membuat  anak  mengalami  penurunan  nafsu makan  dan  hanya  mau  makan  makanan  yang disukai  (Wardlaw  &  Smith,  2009).  Anak cenderung  tidak  mau  makan  sayur,  padahal intake  protein,  kalsium,  zat  besi,  vitamin  A dan  D  yang  adekuat  merupakan  hal  penting selama masa ini ( British Nutrition Foundation , 2009).  Anak  membutuhkan  asupan  tinggi protein,  rendah  lemak,  tinggi  vitamin  B  dan
tinggi kalsium, yang zat-zat penting tersebut sebagian  besar  didapat  dari  konsumsi  sayur setiap hari.
Anak  masih  sangat  bergantung  pada  orang dewasa,  terutama  orang  tua  yang  berperan penting  pada  pembentukan  pola  makan  dan pemenuhan  kebutuhan  nutrisi  termasuk memilihkan jenis makanan yang dihidangkan. Jenis makanan keluarga pertama  yang  dikenalkan  adalah  sop  sayur (52,7%)  dan  tahu/tempe  (29,0%)  (Harinda, 2012).  Hal  ini  membuktikan  orang  tua sebagai  penyedia  makanan  dan  yang mengenalkan  berbagai  macam  makanan termasuk  sayur  sudah  memperkenalkan sejak  dini,  namun  anak  memilih-milih  dan menghindari  sayur.  Dari  hasil  wawancara yang  dilakukan  pada  7  orang  ibu  siswa  TK B Nitasari, 100% ibu selalu menghidangkan menu sayur setiap hari. Akan tetapi, 6 dari 7 ibu mengatakan bahwa anak menolak untuk makan  sayur.  Anak  lebih  memilih  nasi  dan lauk  saja  seperti  telur,  ikan  dan  ayam.  Ibu
harus berusaha keras dan memaksa anak untuk mau  makan  sayur  sehingga  membuat  suasana makan tidak nyaman dan anak menjadi rewel. Gambaran  sikap  ini  merupakan  kasus  global dan  merupakan  suatu  kesulitan  bagi  orangtua untuk  memberi  anak-anak  mereka  makanan yang  mengandung  serat  dan  banyak  vitamin yaitu  sayur-mayur  (Wardlaw  &  Smith  2009). Anak  perlu  mendapat  penanaman  sejak  dini mengenai  pentingnya  makan  sayur,  karena masa  prasekolah  merupakan  waktu  yang terbaik  untuk  inisiasi eating  behaviors yang baik dan akan bertahan hingga dewasa (Droog et  al .,  2013).  Dongeng  bisa  menjadi  wahana untuk mengasah imajinasi, membuka pemahaman  dan  belajar  pada  pengelaman- pengalaman  sang  tokoh  dalam  dongeng tersebut.  Teknik  bercerita  merupakan  cara yang  unik,  menarik  tanpa memaksa  dan tanpa perlu menggurui sang anak (Haryani, 2007).
Terdapat proporsi yang cukup besar pada anak di  dunia  yang  tidak  memenuhi  rekomendasi WHO  dalam  konsumsi  sayur  dan  buah,  yakni setidaknya  400  gram/hari  (Krolner et  al ., 2011).  Hal  ini  disebabkan  karena  anak  sudah dapat memilih-milih makanan yang disukainya,  hanya  mau  makan  makanan tertentu  saja  dan  cenderung  menghindari makan sayur (Fitriani et al ., 2009). Diperkirakan  sebanyak  80%  anak-anak  di dunia  ini  yang  tidak  menyukai  sayur-mayur sedangkan
sayur-mayur
merupakan penyumbang  utama  untuk  nutrisi  dan  diet seimbang pada anak-anak dan dewasa (Maryam,  2012).  Sebuah  penelitian  oleh The Gateshead  Millenium  Baby  Study pada  tahun 2006  di  Inggris  menyebutkan  20%  orangtua melaporkan  anaknya  mengalami  masalah makan, dengan prevalensi tertinggi anak hanya mau  makan  makanan  tertentu  (Wright,  2007). Survei  lain  di  Amerika  Serikat  menyebutkan 19-50% orangtua mengeluhkan anaknya sangat  pemilih  dalam  makan  sehingga  terjadi defisiensi  zat  gizi  tertentu  (Piazza  & Hernandez,  2004).  Gunanti  (2000)  dalam penelitiannya  mengatakan  rata-rata  konsumsi sayur pada anak prasekolah masih kurang dari anjuran,  yaitu  50,9  gram/kapita/hari.  Padahal angka  anjuran  konsumsi  anak  prasekolah adalah >75 gram/kapita/hari. Hasil pengambilan  data  awal,  dari  40  siswa  TK  B Nitasari, >50% siswa menyisihkan sayur yang dihidangkan  saat  makan  bersama.  Para  siswa lebih  memilih  nasi  dan  lauk  daripada  sayur.
Ketika  dihidangkan  mie  goreng  yang terdapat  sawi  hijau  didalamnya,  para  siswa cenderung memilih mie saja dan menyisahkan sawi hijau lalu dibuang.
Salah  satu  penyebab  rendahnya  konsumsi sayur pada anak karena kurangnya pengetahuan dan sikap mengabaikan pentingnya  makan  sayur.  Tidak  efektifnya pendidikan  gizi  pada  anak  semenjak  usia dini  berdampak  pada    pengetahuan  yang kurang  tentang  pola  konsumsi  makanan yang  sehat  dan  seimbang  saat  dewasa, sehingga  menyebabkan perilaku yang salah (Kementerian Kesehatan RI, 2011). Masalah tersebut  dapat  berakibat  buruk  bagi  tumbuh kembang  anak.  Anak  dapat  mempunyai peluang  besar  untuk  menderita  kurang  gizi karena  makanan  yang  dikonsumsi  dalam jumlah  sedikit  sehingga  tidak  memenuhi kebutuhan  nutrisinya  (Fitriani et  al .,  2009). Selain  itu,  anak  dapat  mengalami stunting atau  menjadi  balita  pendek.  Berdasarkan
Riset Kesehatan Dasar tahun 2010,
Indonesia  dengan  prevalensi  anak  balita pendek  sebesar  35,6%  merupakan  negara ke-5  terbesar  yang  berkontribusi  pada  90% stunting di dunia. Anak pendek mempunyai risiko  lebih  tinggi  menderita  diabetes, obesitas,  hipertensi  dan  stroke  pada  usia dewasa  (Kementerian  Kesehatan  RI,  2011). Untuk  itu,  diperlukan  suatu  metode  untuk meningkatkan pengetahuan dan sikap mengenai  pentingnya  makan  sayur  setiap hari.  Oleh  sebab  itu,  perlulah  dilakukan intervensi  sejak  dini  supaya  anak-anak mendapat kesehatan yang optimum (Wardlaw et al ., 2004). Storytelling merupakan  metode  yang  sesuai  dengan perkembangan  kognitif  dan  afektif    anak usia prasekolah.
Saat storytelling berlangsung  merupakan proses  yang  penting,  terjadi  penyerapan pengetahuan  yang  disampaikan storyteller kepada audience .  Proses  inilah  yang menjadi  pengalaman  seorang  anak  dan menjadi tugas storyteller untuk menampilkan  kesan  menyenangkan  pada saat  bercerita  (Kusumastuti,  2010).  Setelah itu,  memilah  mana  yang  dapat  dijadikan panutan  sehingga  membentuknya  menjadi moralitas  yang  dipegang  sampai  dewasa (Haryani,  2007).  Anak  akan  mengadopsi cerita  yang  disampaikan  oleh storyteller
yang  berisi  tentang  pesan-pesan  baik;  senang makan  sayur,  tidak  rewel  dan  memilih-milih jenis  makanan  saat  waktu  makan  tiba. Selanjutnya, anak diharapkan dapat menerapkan  pesan-pesan  yang  disampaikan pada kehidupan sehari-hari. Storytelling
merupakan cara yang efektif untuk mengembangkan  aspek  kognitif,  afektif  dan aspek  konatif  anak  (Asfandiyar,  2007). Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  perlu dilakukan penelitian guna mempelajari pengaruh storytelling terhadap  pengetahuan dan  sikap  anak  usia  prasekolah  dalam konsumsi  sayur  di  TK  Nitasari  Mojo  Gubeng Surabaya.

## BAHAN DAN METODE
Desain pada penelitian adalah Quasy Experimental dengan  rancangan Pretest- Posttest  Control  Group  Design ,  dengan populasi  dalam  penelitian  adalah  siswa-siswi TK  B  Nitasari  Kelurahan  Mojo  Kecamatan Gubeng  Surabaya  yang  berjumlah  37  anak. Pendekatan  sampling  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  purposive  sampling. Berdasarkan kriteria inklusi dan eksklusi yang telah  ditetapkan,  didapatkan  besar  sampel sebanyak 32 anak.
Variabel independen penelitian adalah storytelling dengan  menggunakan  media flash card .  Variabel  dependen  dalam  penelitian  ini adalah pengetahuan dan sikap konsumsi sayur anak usia prasekolah. Instrumen yang digunakan  adalah  kuisioner  dan  wawancara terstruktur  modifikasi  dari  Hariani  (2011). Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan Wilcoxon  signed  rank  test dan Mann  Whitney Test dengan derajat kemaknaan p ≤ 0,05.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  Taman  Kanak-Kanak Nitasari  yang  terletak  di  Jalan  Jojoran  III/168
Kelurahan Mojo Kecamatan Gubeng
Surabaya.  Kegiatan  pembelajaran  terkait konsumsi sayur yang dilakukan di TK Nitasari antara  lain  makan  bersama  satu  bulan  sekali yang didalamnya terdapat menu sayur-mayur.
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  hampir  seluruh responden pada kelompok  perlakuan memiliki pengetahuan yang rendah tentang pengetahuan konsumsi  sayur  pada  saat pretest dilakukan yang  dibuktikan  dengan  12  responden  (75%)
memiliki  skor  rendah.  Sama  halnya  dengan kelompok  perlakuan,  tingkat  pengetahuan konsumsi  sayur  kelompok  kontrol  saat pretest sebagian  besar  pada  tingkat  rendah yaitu  terdapat  11  responden  (68,75%) memiliki pengetahuan rendah tentang konsumsi sayur.
Tabel  1  Pengetahuan  konsumsi  sayur  sebelum dan sesudah diberikan storytelling Perlakuan Kontrol Tingkat pengeta huan Pre Post Pre Post n % n % n % n % Rendah 12 75 2 12,5 11 68,75 10 62,5 Cukup 3 18,75 3 18,75 5 31,25 5 31,25 Baik 1 6,25 11 68,75 0 0 1 6,25 Total 16 100 16 100 16 100 16 100 Wilcoxon Signed Rank Test P=0,000 P=0,070 Mann-Whitney U Test P=0,000
Saat dilakukan posttest menunjukkan bahwa hampir  seluruh  responden  pada  kelompok perlakuan  memiliki  pengetahuan  konsumsi sayur pada tingkat pengetahuan baik setelah diberikan storytelling, hal  ini  dibuktikan dengan  adanya  11  reponden  (68,75%)  yang memiliki  skor  baik.  Pada  kelompok  kontrol saat posttest sebagian  besar  memiliki pengetahuan  pada  tingkat  rendah  yang ditandai  dengan  10  responden  (62,50%) yang memiliki pengetahuan yang rendah.
Hasil  uji  statistik Wilcoxon  Signed  Rank Test diperoleh  nilai  p=0,000  sehingga p<0,05  artinya  ada  perbedaan  pengetahuan yang  signifikan  saat pretest dan posttest pada  kelompok  perlakuan.  Pada  kelompok kontrol  didapatkan  hasil  uji  statistik Wilcoxon  Signed  Rank  Test diperoleh  nilai p=0,070 sehingga p>0,05 yang artinya tidak ada  perbedaan  pengetahuan  yang  signifikan saat pretest dan posttest. Hasil  uji  statistik Mann-Whitney  U  Test diperoleh  p=0,000 sehingga p<0,05 yang artinya ada perbedaan pengetahuan yang signifikan antara kelompok perlakuan dan kontrol.
Berdasarkan  tabel  2  sikap  siswa  pada kelompok  perlakuan  saat pretest memiliki perbandingan sikap positif dan sikap negatif yang  sama.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari jumlah respoden yang memiliki sikap positif
terhadap konsumsi sayur sebanyak 8 responden  (50%)  dan  memiliki  sifat  negatif sebanyak  8  responden  (50%).  Sebagian  besar responden  kelompok  kontrol  bersikap  positif dalam konsumsi sayur yang dibuktikan dengan 9  responden  (56,25%)  memiliki  sikap  positif saat dilakukan pretest .
Tabel 2 Sikap konsumsi sayur sebelum dan sesudah diberikan storytelling Perlakuan Kontrol Kategori sikap Pre Post Pre Post n % n % n
% n % Positif 8 50 11 68,75 9 56,25 8 50 Negatif 8 50 5 31,25 7 43,75 8 50 Total 16 100 16 100 16 100 16 10 0 Wilcoxon Signed Rank Test P=0,005 P=0,088 Mann-Whitney U Test P=0,003
Sebagian besar responden kelompok perlakuan memiliki  sikap  positif    dalam  konsumsi  sayur setelah  diberikan  intervensi storytelling yang dibuktikan  dengan  11  reponden  (68,75%) memiliki  sikap  positif  sesuai  tabel  2.  Sikap siswa  pada  kelompok  kontrol  saat posttest memiliki perbandingan sikap positif dan sikap negatif  yang  sama.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan dari  jumlah  respoden  yang  memiliki  sikap positif  terhadap  konsumsi  sayur  sebanyak  8 responden  (50%)  dan  memiliki  sifat  negatif sebanyak 8 responden (50%).
Hasil  uji  statistik Wilcoxon  Signed  Rank  Test diperoleh nilai p=0,005 sehingga p<0,05 yang berarti  ada  perbedaan  sikap  yang  signifikan saat pretest dan posttest pada  kelompok perlakuan.  Pada  kelompok  kontrol,  hasil  uji statistik Wilcoxon Signed Rank Test menunjukkan nilai signifikansi p=0,088 sehingga  p<0,05  yang  artinya  tidak  ada perbedaan  sikap  yang  signifikan  saat pretest dan posttest .  Hasil  uji  statistik Mann-Whitney U  Test menunjukkan  bahwa  hasil  signifikansi p=0,003  sehingga  p<0,05  yang  berarti  ada perbedaan  sikap  yang  signifikan  antara kelompok perlakuan dan kontrol.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  tabel  1  pengetahuan  responden pada kelompok perlakuan saat pretest didapatkan  hasil  sebagian  besar  pada  kategori
rendah. Pada tabulasi nilai pengetahuan saat pretest, responden pada kelompok perlakuan  memiliki  pengetahuan  yang rendah  pada  beberapa  aspek  pengetahuan mengenai  konsumsi  sayur  yaitu  macam- macam  sayur  dan  frekuensi  makan  sayur. Sebagian  besar  responden  tidak  lulus  pada parameter  macam-macam  sayur,  frekuensi makan  sayur  dan  manfaat  makan  sayur. Setelah  dilakukan  analisis,  diketahui  bahwa responden  belum  pernah  mendapatkan pendidikan  kesehatan  mengenai  konsumsi sayur.  Kegiatan  pembelajaran  terkait  hal tersebut  jarang  dilakukan.  Para  pengajar menjelaskan  kepada  siswa-siswi  bahwa sayur itu membuat tubuh sehat namun tidak menyampaikan  manfaat  lainnya.  Mengenai jenis-jenis  sayur  dan  dampak  kurang konsumsi  sayur,  hanya  menyampaikan secara garis besar atau secara umum. Siswa- siswi  hanya  mengetahui  bahwa  semua gambar sayur bernama sayur, tanpa mengetahui  nama  masing-masing  sayur. Kristjandottir et al. (2006) dalam Fibrihirzani  (2012)  mengatakan  bahwa pengetahuan  tentang  manfaat  dan  anjuran konsumsi  sayur  berbanding  lurus  dengan konsumsi  sayur  pada  anak.  Hal  ini  sangat berhubungan  dengan  pola  orang  tua  dalam mengajarkan  anaknya  mengenai  konsumsi sayur  serta  peran  guru/pengajar  dalam mengenalkan  dan  mendidik  siswa-siswinya dalam  hal  pengetahuan  konsumsi  sayur sejak usia kanak-kanak.
Responden  yang  memiliki  pengetahuan konsumsi  sayur  kategori  baik  berjumlah  1 anak  pada pretest .  Responden  tersebut pernah mendapatkan pendidikan play group dan pendidikan terakhir orang tua responden adalah  Diploma.  Sedangkan  pengetahuan terburuk  ada  pada  1  responden  yang memiliki tingkat pengetahuan rendah dimana  anak  tersebut  hanya  menjawab  1 jawaban  benar.  Responden  tersebut  tidak pernah mendapatkan pendidikan play group dan  pendidikan  terakhir  kedua  orang  tua responden adalah Sekolah Dasar.
Pendidikan  sangat  mempengaruhi  proses belajar,  baik  pendidikan  orang  tua  maupun pendidikan anak tersebut. Dengan pendidikan  yang  tinggi  maka  seseorang akan cenderung untuk mendapatkan informasi.  Sebaliknya  tingkat  pendidikan yang kurang akan
menghambat
perkembangan  dan  sikap  seseorang  terhadap nilai-nilai  yang  baru  diperkenalkan  (Herlina, 2009).  Responden  yang  pernah  mendapatkan pendidikan playgroup , tingkat pengetahuannya lebih  baik  dari  pada  responden  yang  tidak pernah  mendapatkan  pendidikan playgroup karena  memungkinkan  anak  mendapatkan informasi  dan  pembelajaran  yang  lebih  dari pada  anak  yang  tidak  pernah  mendapatkan pendidikan playgroup. Selain  itu,  pendidikan orang  tua  juga  berpengaruh  dalam  hal  ini. Tidak  dapat  dipungkiri    bahwa  makin  tinggi pendidikan  seseorang  semakin  mudah  pula mereka menerima informasi dan makin banyak pula pengetahuan yang dimilikinya. Sebaliknya, jika seseorang tingkat pendidikannya  rendah,  akan  menghambat perkembangan sikap seseorang terhadap penerimaan,  informasi  dan  nilai-nilai  yang baru  diperkenalkan  (Mubarak,  2007).  Akan tetapi,  pada  penelitian  ini  tidak  semua responden  sesuai  dengan  teori tersebut  karena banyak  faktor  yang  mempengaruhi  tingkat pengetahuan seseorang diantaranya pendidikan,  umur,  lingkungan,  pengalaman, minat, kebudayaan, dan sumber informasi.
Hasil posttest pada  kelompok  perlakuan didapat pengetahuan responden hampir seluruhnya berada pada kategori baik. Pengetahuan  tertinggi  ada  pada  parameter pertama dan kedua yaitu macam-macam sayur. Peningkatan pengetahuan dari hasil pretest dan posttest dapat  diketahui  melalui  peningkatan kategori  yang  terjadi  pada  hampir  seluruh responden.  Perubahan  yang  sangat  signifikan yaitu peningkatan pengetahuan responden dari kategori  rendah  menjadi  baik  pada  sebagian besar  responden  (68,75%).  Akan  tetapi ditemukan  2  orang  responden  yang  tetap berada  pada  kategori  pengetahuan  rendah. Responden  yang  tetap  berada  kategori pengetahuan  rendah  dapat  dikaitkan  dengan tipe atau gaya belajar anak. Dalam penyampaian  materi storytelling ,  pendongeng perlu  mempertimbangkan  jenis  gaya  belajar anak.  Menurut  Gardner  (2008),  terdapat  tiga tipe  belajar  anak  yaitu  audio,  visual  dan kinestetik. Metode storytelling hanya menyajikan  informasi  berupa  suara  (audio) melalui ucapan storyteller dan gambar (visual) melalui  media flash  card .  Tidak  semua  anak memiliki  tipe  belajar  auditori  dan/atau  visual. Beberapa anak memiliki gaya belajar kinestetik dimana mengharuskan anak tersebut
menyentuh sesuatu yang memberikan informasi tertentu agar ia bisa mengingatnya.
Pengetahuan pada seluruh responden kelompok perlakuan mengalami peningkatan  setelah  intervensi storytelling,
peningkatan terbesar adalah pada parameter macam-macam sayur. Sebagian besar responden  perlakuan  memiliki  pengetahuan baik  pada  saat posttest .  Macam-macam sayur  bisa  ditunjukkan  melalui  alat  peraga yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  media flash  card. Flash  card adalah  salah  satu  alat  peraga dalam storytelling dimana  alat  peraga digunakan  untuk  menarik  minat  anak-anak dalam  proses storytelling (Asfandiyar, 2007). Manipulasi simbol merupakan karakteristik  esensial  dari  tahapan  anak prasekolah.  Kemampuan  anak  berada  pada kemampuan menggunakan gambar simbolik dalam  berfikir  (Syaodih,  2011).  Selain  itu, anak  mendapat  visualisasi  yang  jelas  dan nyata dari gambar-gambar yang ditunjukkan melalui  media flash  card, dalam  hal  ini storytelling mampu  menyajikan  informasi dan  pesan  melalui  suara  dan  gambar  (audio dan  visual)  sehingga  memudahkan  anak dalam memahami isi cerita.
Sebagian besar responden kelompok kontrol memiliki  pengetahuan  rendah  saat pretest maupun posttest. Kategori  pengetahuan pada kelompok kontrol saat pretest didapatkan  hasil  hampir  seluruh  responden pada  kategori  pengetahuan  rendah.  Pada hasil posttest pengetahuan kelompok kontrol didapat  pengetahuan  responden  sebagian besar  tetap  pada  kategori  rendah.  Akan tetapi, ditemukan 2 responden yang mengalami  penurunan  kategori  yakni  dari kategori  cukup  menjadi  rendah.  Selain penurunan  terdapat  3  responden  yang mengalami peningkatan kategori dari kategori  rendah  menjadi  cukup,  dan  1 kategori  dari  cukup  menjadi  baik . Hal tersebut  dapat  terjadi  karena  responden mendapatkan informasi mengenai  konsumsi sayur  dari  sumber  lain  seperti  media elektronik,  teman  sebaya,  orang  tua  atau lainnya,  namun  informasi  tersebut  masih belum  mampu  meningkatkan  pengetahuan responden.  Dari  hasil  tersebut,  tidak ditemukan  perbedaan  yang  signifikan  pada
aspek  pengetahuan  responden  kelompok kontrol antara pretest dan posttest .
Storytelling dengan media flash card merupakan  salah  satu  metode  belajar  yang cocok  dan  sesuai  untuk  anak  usia  prasekolah. Pada  saat  proses storytelling berlangsung terjadi  sebuah  penyerapan  pengetahuan  yang disampaikan pencerita  kepada audience . Proses  inilah  yang  menjadi  pengalaman seorang anak (Kusumastuti, 2010). Setelah itu memilah  mana  yang  dapat  dijadikan  panutan olehnya  sehingga  membentuknya  menjadi moralitas  yang  dipegang  sampai  dewasa (Haryani, 2007). Anak mengadopsi cerita yang disampaikan  oleh storyteller yang  berisi tentang  pesan-pesan  yang  baik  untuk  senang makan  sayur,  sehingga  pengetahuan  anak meningkat yang
ditandai dengan
meningkatnya skor pengetahuan responden ke dalam kategori pengetahuan baik.
Kisah yang disampaikan saat storytelling pada pertemuan pertama berisi cerita seorang siswa TK  yang  tidak  bersemangat  sekolah  karena sakit perut, susah buang air besar akibat selalu menolak  dan  tidak  mau  makan  sayur.  Salah seorang teman dari siswa tersebut menceritakan  pengalaman  kakaknya  yang pernah  merasakan  hal  yang  sama.  Sakit  perut itu  tidak  enak,  tidak  menyenangkan  dan mengganggu  bermain.  Hal  ini  ditekankan untuk  parameter  dampak  kurang  konsumsi sayur.  Selain  itu,  teman  siswa  tersebut menceritakan  nasihat  orang  tuanya  akan pentingnya konsumsi sayur (penekanan parameter  manfaat  makan  sayur).  Di  akhir cerita  siswa  TK  tersebut  mau  makan  sayur, menjadi anak yang sehat, bersemangat sekolah dan  dapat  bermain  kembali  bersama  teman- teman.  Cerita  yang  mengisahkan  langsung tokoh anak seperti ini akan terkesan dekat dan nyata  karena  responden  bisa  membayangkan langsung  bahwa  yang  ada  di  dalam  cerita tersebut  adalah  dirinya.  Dengan  demikian reponden  akan  membayangkan  sakit  perut, susah  buang  air  besar,  tidak  bisa  belajar  dan bermain  karena  tidak  mau  makan  sayur, kemudian  pada  akhirnya  anak  tidak  mau meniru dan tidak ingin merasakan pengalaman yang tidak menyenangkan tersebut.
Teknik  dan  metode  penyampaian  merupakan faktor  penting  yang  menunjang  keberhasilan transfer informasi. Tujuan penyampaian informasi harus menyesuaikan dengan
kebutuhan  dan  metode  yang  digunakan harus sesuai  dengan  karakteristik  kelompok yang  akan  menerima  informasi  tersebut. Kelebihan  metode storytelling adalah  cerita tersebut  bisa  menjadi  wahana  untuk mengasah  imajinasi,  membuka  pemahaman dan  belajar  pada  pengalaman-pengalaman sang tokoh dalam dongeng tersebut. Teknik bercerita  merupakan  cara  yang  unik, menarik  tanpa  memaksa  dan  tanpa  perlu menggurui  sang  anak  (Haryani,  2007). Storytelling merupakan metode penyampaian informasi yang tepat bagi usia anak  prasekolah.  Hasil pretest dan postest menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara storytelling terhadap pengetahuan  konsumsi  sayur  kelompok perlakuan, sedangkan pada kelompok kontrol hasilnya tidak signifikan.
Berdasarkan  tabel  2  sikap  responden kelompok perlakuan saat pretest didapatkan hasil  setengah  dari  seluruh  responden berada  pada  kategori  negatif.  Pada  tabulasi sikap  saat pretest, responden  kelompok perlakuan  memiliki  sikap  negatif  terbanyak pada  pernyataan  manfaat  makan  sayur (parameter keenam) yakni 7 responden yang menjawab  setuju  (pernyataan  negatif). Setengah dari seluruh responden tidak lulus pada  parameter  manfaat  makan  sayur,  hal ini  disebabkan  karena  tingkat  pengetahuan atau  informasi  yang  dimiliki  kurang.  6  dari 12  responden  yang  memiliki  pengetahuan konsumsi  sayur  rendah,  responden  tersebut juga  mempunyai  sikap  negatif  terhadap konsumsi  sayur.  Pengetahuan  tentang  sayur pada  anak  akan  sangat  mendukung  sikap dan perilaku anak untuk mengkonsumsinya. Menurut  Fibrihirzani  (2012),  ketika  anak tahu  mengenai  manfaat  konsumsi  sayur anak akan sadar dan tertarik untuk mencoba mengonsumsinya. Pengenalan dan pemaparan sayur secara berulang-ulang saat usia  dini  mampu  meningkatkan  kesukaan anak.  Hal  ini  sangat  berhubungan  dengan pola  orang  tua  dalam  mengajarkan  dan menanamkan  kesukaan  terhadap  konsumsi sayur,  termasuk  mengenal  macam-macam sayur dan manfaatnya bagi tubuh. Responden  yang  dibiasakan  oleh  orang tuanya  untuk  mengkonsumsi  sayur  setiap hari akan cenderung menyukai dan bersikap positif  dalam  hal  konsumsi  sayur  tersebut, maka  hal  ini  akan  tertanam  dalam  benak
anak  bahwa  sayur  memiliki  banyak  macam dan  manfaat  serta  harus  dikonsumsi  setiap hari.
Pada pretest kelompok perlakuan ini, ditemukan  pula  hasil  bahwa  responden perempuan  cenderung  memiliki  sikap  positif terhadap konsumsi sayur dibanding responden laki-laki.  5  dari  9  reponden  perempuan bersikap  positif  terhadap  konsumsi  sayur. Sedangkan  pada  reponden  laki-laki  hanya  3 dari 7 reponden yang bersikap positif terhadap konsumsi  sayur.  Selain  faktor  pengetahuan, jenis  kelamin  merupakan  salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  konsumsi  sayur  pada anak.  Perempuan  mengonsumsi  sayur  lebih banyak  dibandingkan  laki-laki  (Fibrihirzani, 2012). Hubungan antara jenis kelamin dengan konsumsi  sayur  dapat  disebabkan  karena  niat dan  preferensi.  Dalam  penelitian  Bere et  al. (2007),  niat  dan  preferensi  perempuan  untuk mengonsumsi  sayur  dua  kali  lebih  besar daripada laki-laki.
Responden  yang  bersikap  positif  terhadap konsumsi sayur berjumlah 8 anak saat pretest. 5  orang  diantaranya  memiliki  orang  tua dengan  pendidikan  terakhir  Diploma  dan Sekolah  Menengah  Atas.  Tingkat  pendidikan orang  tua  akan  menentukan  cara  orang  tua dalam membimbing dan mengarahkan anaknya  dalam  hal  pendidikan.  Tingkat pendidikan  orang  tua  yang  rendah  akan cenderung sempit wawasannya terhadap pendidikan,  sedangkan  tingkat  pendidikan orang tua yang tinggi akan memiliki wawasan yang  lebih  luas  (Rini,  2012).  Makin    tinggi pendidikan    seseorang  makin    mudah    orang tersebut  untuk  menerima  informasi. Semakin banyak informasi yang masuk semakin banyak pula  pengetahuan  yang  didapat  tentang kesehatan. Pengetahuan sangat erat hubungannya  dengan  pendidikan  dimana seseorang  dengan  pendidikan  tinggi  maka orang  tersebut  semakin  luas  pengetahuannya. Namun  perlu    ditekankan    bahwa    seseorang berpendidikan    rendah    tidak    berarti    mutlak berpengetahuan    rendah    pula.    Peningkatan pengetahuan  tidak  mutlak  diperoleh  dari pendidikan formal akan tetapi dapat diperoleh dari pendidikan nonformal.
Peningkatan  jumlah  responden  kelompok perlakuan dengan kategori positif berdasarkan data pada tabel 2, yaitu terdiri atas 7 responden yang semula sudah dalam kategori positif tetap
bertahan pada kategori positif, serta terdapat peningkatan  pada  4  responden  yang sebelumnya  dalam  kategori  negatif  menjadi kategori  positif.  Akan  tetapi, Storytelling tidak  memberikan  perubahan  sikap  pada  4 responden  yang  tetap  berada  pada  kategori negatif  pada  sebelum  maupun  sesudah diberikan  intervensi.  Keempat  responden tersebut tidak pernah mendapatkan pendidikan play  group dan  2  dari  4 responden  tersebut  pendidikan  terakhir orang tua adalah Sekolah Dasar. Ditemukan pula  1  orang  responden  yang  mengalami penurunan  kategori  dari  positif  menjadi negatif.  Responden  yang  tidak  dapat menjawab  semua  pertanyaan  dengan  benar disebabkan  karena  posisi  duduk  reponden saat storytelling jauh  dari storyteller , sehingga volume suara yang diterima antara responden  satu  dan  yang  lain  tidak  sama. Menurut Nasir (2009), lingkungan merupakan situasi yang dapat mempengaruhi  proses  komunikasi  mulai dari  sumber  yang  menyampaikan  pesan,
sampai  pada  efek  atau  pengaruh  pesan terhadap  penerima  pesan.  Menurut  Majid (2001) dalam Kusumastuti (2010), pendongeng  harus  memperhatikan  posisi duduk  agar  kegiatan  mendongeng  berjalan lancar  dan  mendapatkan  hasil  sesuai  yang diharapkan.  Saat  penelitian  berlangsung, tidak  dimungkinkan  untuk  mengkondisikan tempat  duduk audience di  satu  deret  yang sama  untuk  intervensi storytelling tersebut. Pesan  dan  informasi  yang  disampaikan mungkin  tidak  diserap  sempurna  oleh responden  sehingga  mempengaruhi  hasil posttest  beberapa  responden  yang  tetap berada pada kategori sikap negatif.
Selain  karena  posisi  duduk  saat storytelling berlangsung,  terdapat  hal  lain  yang  dapat mempengaruhi  sikap  beberapa  responden yang tetap pada kategori negatif. Mengubah aspek sikap seseorang tidak seperti mengubah aspek pengetahuan yang dibutuhkan  beberapa  waktu  yang  cukup lama. Menurut Azwar (2007), ada  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  pembentukan sikap  seseorang  antara  lain  pengalaman pribadi, pengaruh orang lain yang dianggap penting, kebudayaan, media massa, lembaga pendidikan,  dan  faktor  emosional.  Ada kemunginan  karena posttest dilakukan  di hari yang sama dengan intervensi,
responden membutuhkan waktu untuk berubah dan mengolah informasi yang didapat sebelumnya  sehingga  masih  ada  beberapa responden  yang  bersikap  negative.  saat dilakukan posttes t.    Semua  responden  yang bersikap  negatif  tersebut  seluruhnya  berusia 6 tahun. Ditinjau dari faktor emosional, perkembangan  emosional  anak  6  tahun  ada pada fase egosentris. Berpikir egosentris yaitu berpikir tentang benar atau tidak benar, setuju atau  tidak  setuju,  berdasarkan  sudut  pandang anak sendiri. Oleh sebab itu, anak belum dapat meletakkan cara pandangnya di sudut pandang orang lain (Syaodih, 2011).
Hasil posttest sikap  responden  kelompok perlakuan sebagian besar berada pada kategori positif.  Sikap  positif  terbanyak  ada  pada pernyataan mengenai kandungan sayur (parameter  pertama)  dan  kesukaan  makan sayur  (parameter  keempat)  yaitu  semua responden menjawab setuju (pernyataan positif).  Ditemukan  peningkatan  kategori positif  antara pretest dan posttest pada sebagian besar responden kelompok perlakuan (68,75%).
Sikap responden kelompok perlakuan mengalami  peningkatan  setelah  diberikan intervensi storytelling.
Hal tersebut dikarenakan Storytelling memiliki  kekuatan yang sanggup mempengaruhi akal pikiran dan psikologi manusia secara luar biasa. Mendongeng  merupakan  salah  satu  cara efektif  untuk  membentuk  tingkah  laku  dan mampu  menanamkan  superego  kepada  anak (Sophiani, 2008). Kisah yang disampaikan saat storytelling pada pertemuan kedua berisi cerita seorang  anak  yang  sedang  terlelap  di  tidur siangnya  bermimpi  mendengar  suara  sayur- mayur  yang  sedang  menangis  karena  sedih tidak  dimakan.  Kangkung  menangis  karena berada  di  tempat  sampah,  dibuang  oleh  anak- anak,  tidak  dimakan,  sedangkan  kangkung merasa  dirinya  sangat  bermanfaat  bagi pembentukan  tulang  dan  gigi  anak-anak karena  mengandung  banyak  kalsium.  Selain kangkung, buncis juga menangis karena anak- anak  hanya  memilih  wortel  saat  orang  tua mereka memasak sop sayur wortel dan buncis. Padahal  buncis  mampu  membuat  anak-anak tidak  susah  buang  air  besar  dan  tidak  sakit perut. Di akhir cerita, anak tersebut bersemangat  makan  sayur  karena  dia  telah
menyadari  bahwa sayur-mayur sangat bermanfaat bagi kesehatan.
Sebagian besar responden kelompok kontrol memiliki  sikap  negatif  saat pretest dan posttest .  Kategori  sikap  pada  responden kelompok  kontrol  saat pretest didapatkan setengah  dari  seluruh  responden  berada pada  kategori  negatif.  Pada  hasil posttest sikap  responden  kelompok  kontrol  tidak jauh  berbeda,  sebagian  besar  responden tetap pada kategori sikap negatif. Terdapat 4 responden  mengalami  penurunan  kategori dari positif menjadi negatif. Pada akhir total tabulasi  pada  kelompok  kontrol  jumlah responden  yang  berada  pada  kategori  sikap negatif  meningkat.  Hal  ini  dikarenakan kelompok kontrol tidak mendapatkan intervensi storytelling dimana  terdapat pendidikan  pengetahuan  dan  sikap  dalam konsumsi sayur yang sesuai untuk anak usia prasekolah.
Cerita  yang  membuat  sayur  mayur  sebagai tokoh  yang  seolah-hidup  hidup  sangat sesuai  dengan  fase  anak  prasekolah  yang penuh dengan imajinasi. Saat anak mengembangkan  imajinasi  dan  memperluas minatnya  adalah  ketika  ia  mendengarkan cerita.  Dari  cerita,  anak  belajar  mengenal manusia  dan  kehidupan,  serta  dirinya sendiri.  Lewat  cerita  yang  disampaikan, tokoh sayur-mayur yang menangis menyentuh  sisi  afeksi  dan  perasaan  anak. Selain  itu,  secara  tidak  langsung  cerita tersebut  memotivasi  anak  untuk  menyukai dan  mau  makan  sayur.  Di  dalam  cerita banyak sekali unsur persuasi yang ditonjolkan. Menurut Azwar (2011) persuasi dapat  diperkaya  dengan  pesan–pesan  yang membangkitkan emosi kuat, terutama ketika pesan berisi rekomendasi mengenai perubahan  sikap.  Cara  ini  efektif  bila  sikap atau  perilaku  yang  hendak  diubah  ada kaitannya dengan aspek kesehatan.
Stimulus yang diberikan melalui storytelling mampu  meningkatkan  pengetahuan  dan mengubah  kecenderungan  (sikap)  anak untuk memilih mengkonsumsi sayur.
Storyteller menampilkan kesan menyenangkan kepada anak dan melibatkan emosi  anak  serta  menimbulkan  keakraban sosial  antara  pencerita  dan audience . Penyampaian  informasi  dan  pesan  serta
nilai-nilai  penting  tentang  perilaku  konsumsi sayur  yang  terdapat  dalam storytelling dapat menimbulkan  repson  yang  adaptif  yaitu perubahan sikap positif anak terhadap konsumsi sayur. Storytelling merupakan metode  yang  sesuai  dengan  perkembangan kognitif  dan  afektif    anak  usia  prasekolah. Setelah mendapatkan perlakuan berupa pendidikan  kesehatan  tentang  konsumsi  sayur dengan  metode storytelling menggunakan media flash  card, para  responden  lebih mengerti  akan  kandungan,  manfaat  serta  hal- hal  penting  lain  mengenai  konsumsi  sayur. Terjadi  perubahan  sikap  yang  signifikan  pada responden  kelompok  perlakuan  saat pretest dan posttest. Hal  berbeda  terjadi  pada responden  kelompok  kontrol,  tidak  ada perbedaan  sikap  yang  signifikan  pada  hasil pretest dan posttest .

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pengetahuan dalam konsumsi sayur mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan storytelling pada  anak  prasekolah di  TK Nitasari  Mojo  Gubeng  Surabaya  karena storytelling menggunakan  media flash  card menarik  minat  siswa  yang  tedapat  gambar- gambar  menarik  didalamnya.  Sikap  dalam konsumsi  sayur  anak  usia  prasekolah di  TK Nitasari  Mojo  Gubeng  Surabaya  mengalami peningkatan  setelah  dilakukan storytelling menggunakan  media flash  card karena  di dalam  cerita  banyak  unsur  persuasi  yang ditonjolkan, memotivasi anak untuk menyukai dan mau makan sayur. Storyteling berpengaruh  dalam  peningkatan  pengetahuan dan  sikap  dalam  konsumsi  sayur  anak  usia prasekolah  di  TK  Nitasari  Mojo  Gubeng Surabaya karena dalam storytelling menggunakan  media flash card sesuai dengan perkembangan  kognitif  dan  afektif  fase  anak prasekolah yang mampu   mengasah imajinasi, membuka  pemahaman  dan  belajar  pada pengalaman-pengalaman  sang  tokoh  dalam dongeng tersebut.

## Saran
Guru  atau  pengajar  menyediakan  menu  sayur yang  bermacam-macam  saat  makan  bersama
untuk  mengetahui  keberlanjutan  anak  mau makan  sayur  (aspek  tindakan)  terkait pengetahuan  yang  meningkat  pada  aspek macam-macam sayur dan sikap yang positif setelah diberi intervensi storytelling menggunakan  media flash  card .  Selain  itu, guru dapat memanfaatkan storytelling dengan  media flash  card sebagai  metode pembelajaran dalam kelas mengenai pendidikan  kesehatan  terutama  konsumsi sayur  untuk  siswa  didik  TK  B  yang  efektif dilaksanakan  dua  kali  dalam  satu  bulan. Orang  tua  memberikan  dukungan  dalam meningkatkan  konsumsi  sayur  dengan menyediakan  menu  sayur  setiap  hari, menganjurkan  anak  mengkonsumsi  sayur dan memberikan fasilitas seperti menyiapkan  sayur  untuk  bekal  sekolah. Perawat komunitas dapat menerapkan storytelling sebagai  salah  satu  alternatif metode dalam melakukan promosi kesehatan  pada  anak  usia  prasekolah. Peneliti  selanjutnya  tidak  hanya  meneliti domain  pengetahuan  dan  sikap  saja, melainkan  juga  penelitian  hingga  domain tindakan untuk mencapai perubahan perilaku konsumsi sayur anak usia prasekolah secara maksimal.

## KEPUSTAKAAN
Asfandiyar, Andi Y. (2007). Cara PintarMendongeng, Jakarta: Mizan.
Azwar, S. (2011). Sikap Manusia, Teori dan Pengukurannya Edisi 2 . Jakarta: Pustaka Pelajar.
Bere, et  al .  (2007).  Why  do  Boys  Eat  Less Fruit  and  Vegetables  than  Girls? Public  Health  Nutrition 11  (3):  321- 325.
British Nutrition Foundation. (2009). Nutrition  Science:  Preschool  Children . (http://www.nutrition.org.uk/nutritions cience/life/pre-school-children).
Droog, Simone M. et al . (2013). Enhancing Children’s  Vegetable  Consumption Using  Vegetable-Promoting  Picture books,  The  Impact  of  Interactive
Shared Reading and Character– Product  Congruence . Journal Appetite
73 (2014) 73–80 . Elsevier. Fibrihirzani,  Hafsah.  (2012).  Hubungan antara  Karakteristik  Individu,  Orang tua  dan  Lingkungan  dengan  Konsumsi Buah  dan  Sayur  pada  Siswa  SDN  Beji
5  dan  7  Depok  Tahun  2012. Skripsi Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Indonesia Jakarta .
Fitriani,  F. et  al .  (2009).  Gambaran  Penyebab Kesulitan  Makan  pada  Anak  Prasekolah Usia 3-5 Tahun di Perumahan Top Amin Mulya  Jakabaring  Palembang. Eprints Universitas Sriwijaya Palembang.
Gardner,  Howard.  (2008). Kenalilah  Tipe
Gaya  Belajar  Kita  (Learning  Style) . Universitas Bangka Belitung . ( http://www.ubb.ac.id).
Gunanti,  Ining  R.  (2000).  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi  Konsumsi  Sayuran  Anak Prasekolah. Research  center  of  nutrition development Universitas Airlangga Surabaya. Hariani,  Dede.  (2011).  Pengaruh  Penyuluhan terhadap Pengetahuan dan Sikap
Konsumsi  Buah  dan  Sayuran  Siswa Sekolah  Dasar  di  SD  Negri  064975
Kecamatan  Medan  Denai  Kota  Medan. Skripsi  Fakultas  Kesehatan  Masyarakat Universitas Sumatera Utara Harinda, Loraine. (2012). Proporsi dan Status
Gizi  pada  Anak  Prasekolah  dengan Kesulitan  Makan  di  Semarang .  Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro Semarang Haryani.  (2007). Mencerdaskan  Anak  dengan Dongeng . Universitas Negeri Yogyakarta. Diakses 18 Maret 2014 (http://staff.uny.ac.id/) Herlina, Sarah. (2009). Hubungan Karakteristik dengan Tingkat Pengetahuan  Ibu  Postpartum  tentang Perawatan Masa Nifas di Ruang Camar I
Rumah  Sakit  Umum  Daerah  Arifin Achmad Pekanbaru. Fakultas Kedokteran Universitas Sumatera Utara. Kementerian  Kesehatan  RI.  (2011). Strategi Nasional  Penerapan  Pola  Konsumsi Makanan  dan  Aktifitas  Fisik  untuk Mencegah  Penyakit  Tidak  Menular . Jakarta: Kementerian Kesehatan RI
Direktorat  Jenderal  Bina  Gizi  dan Kesehatan Ibu dan Anak.
Krolner, et  al .  (2011). Determinants  of  fruit and vegetable consumption among children and adolescents: a review of the literature.  Part  II:  qualitative  studies. International  Journal  of  Behavioral Nutrition  and  Physical  Activity 2011,
8:112.
Kusumastuti,  Dina  N.  (2010).  Pengaruh Kegiatan Storytelling
terhadap Pertumbuhan Minat  Baca Siswa  di TK
Bangun  1  Getas  Kecamatan  Pabelan
Kabupaten  Semarang. Skripsi  Fakultas Ilmu  Budaya  Universitas  Diponegoro Semarang. (eprints.undip.ac.id/22141/‎).
Maryam, Aziemah. (2012). Tingkat Pengetahuan Anak-Anak Sekolah Dasar  tentang  Manfaat  Konsumsi Sayur-Mayur di Sekolah Dasar Shafiyyatul  Amaliyyah  Medan. Skripsi Fakultas Kedokteran Universitas Sumatera Utara Medan Mubarak,  Wahit  Iqbal, et  al .  (2007).
Promosi  Kesehatan  Sebuah  Pengantar Proses Belajar Mangajar dalam
Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Nasir.  (2009). Komunikasi  dalam  praktek keperawatan. Teori  dan aplikasi . Jakarta: Salemba Medika.
Piazza,  C.C.  &  T.A.  Hernandez.  (2004).
Assesment  and  treatment  of  pediatric feeding  disorders .  Encyclopedia  on Early Childhood; 2004; 1-7.
Rini, Esti Setya. (2012).  Hubungan Tingkat Pendidikan  Orang  Tua  dan  Prestasi Belajar  Siswa  dengan  Minat  Siswa Melanjutkan Studi ke Perguruan Tinggi pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Kalasan. Skripsi  Fakultas  Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.
Sophiani,  P.  (2008).  Peran  Storytelling sebagai  Sarana  Promosi  Perpustakaan TK/SD  Al  Izhar  Pondok  Labu  Jakarta. Skripsi  Fakultas  Adab  dan  Humaniora UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Syaodih, Ernawulan. (2011). Perkembangan
Kognitif  Anak  Prasekolah .  Universitas Pendidikan Indonesia Bandung
(http://file.upi.edu/).
Wardlaw  Gordon  M.  &  Anne  M.  Smith.
(2009). Contemporary  Nutrition  7 th
edition . New York: McGraw-Hil Publishing Company.
Wardlaw,  Gordon  M. et  al .  (2004). Perspectives  in  Nutrition  6 th edition . New  York:  McGraw-Hil  Publishing Company.
Wright  CM, et  al .  (2007). How  do  toddler eating  problems  relate  to  their  eating behavior, food preferences, and growth ? American Academy of Pediatrics ; 2007; 120:1069-75.