Penerapan Pendekatan VCT ( Value Clarification Teaching ) Untuk Meningkatkan Kedisiplinan dan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas V SDN Telaga Waru Kec. Praya, Kab. Lombok Tengah  Tahun Pelajaran 2017/2018

## H. AMINUDIN
Guru kelas SDN Telaga Waru Kec. Praya Kabupaten Lombok Tengah
Abstarak;  pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  mendorong  pada perubahan  kebutuhan  dan  kondisi  baru  yang  menimbulkan  berbagai  tantangan  dan  permasalahan yang  semakin  kompleks.  Sekolah  sebagai  pusat  pendidikan  dan  kebudayaan  harus  tanggap terhadapa  perubahan-perubahan  itu,  sehingga  tidak  hanya  menghasilkan  manusia  yang  berilmu  , tetapi  juga  manusia  yang  berkaraekter.  Dalam  kaitan  inilah  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial memegang  peranan  yang  sangat  penting  untuk  memberikan  pengertian  dan  pemahaman  terhadap perubahan-perubahan  masyarakat  dengan  berbagai  tantangan  dan  permasalahannya,  serta  mampu mencari jalan keluarnya. Oleh karena itu IPS perlu diajaran dengan metode-metode dan teknik yang sesuai  dengan  perkembangan  dan  kebutuhan  peserta  didik,  bukan  saja  menjejalkan  dengan  ilmu pengetahuan  tetapi  juga  dengan  nilai-nilai  luhur  budaya  bangsan  yang  kini  mulai  tergerus,  rasa kedisiplinan  yang  semakin  merosot.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  observasi  awal  tentang  nilai kedisiplinan yang dilakukan oleh peneliti saat proses pembelajaran mata pelajara IPS pada tanggal 7 Agustus  2017 khususnya pada materi menegnal tokoh sejarh pada masa hindu, budha dan islam di Indonesia, masih   kurang disiplin, dan hasil belajar   pada tes awal  membuktikan masih  dibawah ketuntasan maksimal (KKM) IPS di SDN  Telaga Waru, Kec. Paraya kabupaten Lombok  Tengah Tahun Pelajaran  2017/2018, yakni 70. Pada kenyataannya nilai peserta didik di bawah 70, yaitu 12 orang  (sekitar 60 %) dari 31 orang yang terdiri dari 13 laki-laki dan 18 perempuan, dan sisanya 8 orang  (sekitar  40  %)  yang  sudah  berhasil  mencapai  KKM  yang  diharapkan.  atas  dasar  ini  maka metode  penelitian  yang  akan  diangkat  adalah  bagaimana  ”Penerapan  Pendekatan  VCT  ( Value Clarification Teaching ) dapat Meningkatkan Kedisiplinan Dan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas V Telaga Waru  Kec. Praya, Kab. Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2017/2018
Kata kunci; VCT ( Value Clarification Teaching ), kedisiplinan, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Berdasarkan ketentuan umum sebagaimana tercantum dalam undang-undang nomoe  20  tahun  2003  tentang  system pendidikan nasional Pendidikan nasional yang berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 mengamanatkan  pemerintah  mengusahakan dan menyelenggarakan satu sstem pendidikan ansional  yang  meningkatkan  keimanan  dan ketakwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa (UU RI No. 20 Th.2003) Implementasi
Undang-undang nomor  20  tahun  2003  tentang  system pendidikan  nasional  dijabarkan  kedalam sejumlah  peraturan  antara  lain  PP  No  19 tahun 2005 tentang standar nasional
pendidikan.  Dalam  dokumen  ini  dibahas standar  isi.  Standar  isi  dikembangkan  oleh Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (  BSNP) yang dibentuk berdasrkan PP Nomor 19 tahun 2005.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19
Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  pasal  6  ayat  (1)  menyatakan bahwa  kurikulum  untuk  jenis  pendidikan umum,  kejuruan,  dan  khusus  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  terdiri  atas: salah  satunya  pada  poin  (b)  kelompok  mata pelajaran  kewarganegaraan  dan  kepribadian, memuat  cakupan:  “Kelompok  mata  pelajaran kewarganegaraan dankepribadian dimaksudkan  untuk  peningkatan  kesadaran dan  wawasan  peserta  didik  akan  status,  hak, dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara,
serta  peningkatan  kualitas  dirinya  sebagai manusia”.
Kesadaran dan wawasan termasuk  wawasan  kebangsaan,  jiwa  dan patriotisme bela negara, penghargaan terhadap hak-hak asasi manusia, kemajemukan  bangsa,  pelestarian  lingkungan hidup, kesetaraan gender, demokrasi, tanggung jawab sosial,  ketaatan pada hukum, ketaatan  membayar  pajak,  dan  sikap  serta perilaku anti korupsi, kolusi, dan nepotisme.
Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan  dan  kepribadian    yang termasuk  didalamnya  Ilmu  pengetahuan social  adalah  semua  bidang  ilmu  yang berkenaan  dengan  manusia  dalam  konteks sosialnya atau dengan kata lain semua bidang ilmu  yang  mempelajari  manusia  sebagai anggouta  masyarakat.(  Norma  Mackenzie, 1975 dalam modul UT 2014)
Mengingat  manusia dalam  kontek sosial  begitu  luas  maka  pengajaran  IPS  di sekolah  dasar  dibatasi  gejala  dan  masalah sosial  kehidupan  sehari-hari  yang  terdapat dilingkungan  siswa.  ruang  lingkup  tersebut harus  selalu  dihubungkan  dengan  dinamika masyarakat  mulai  dari  masalah  kehidupan  , tempat  tinggal,  dan  lingkungan  keluarga, hingga lingkungan Negara tetangga, terutama mengenai kerjasama ekonomi, social, budaya, pendidikan kesehatan,
Memperhatiakn  aspek-aspek  dari ilmu  sosial  yang  sangat  luas  maka  untuk mendalaminya  memerlukan  perhatian  yang sungguh-sungguh.  Selain  itu  pembinaan perhatian  tersebut  harus  dilakukan  secara berkesinambungan mulai dari tingkat pendidikan dasar sampai ke tingkat pendidikan yang tertinggi.
Ilmu  pengetahuan  yang  diajarkan pada  pendidikan  dasar  dan  menengah, menjadi dasar pengatar bagi mempelajari ilmu pengetahuan  sosial/  studi  sosial  ataupun  ilmu sosial di perguruan tinggi.
Dalam kegiatan pembelajaran ilmu  penegtahuan  sosial,  siswa  dapat  dibawa langsung  kedalam  lingkungan  alam  dan masyarakat. Dengan lingkungan alam sekitar, siswa  akan  akrab  dengan  kondisi  setempat sehingga  mengetahui  makna  serta  manfaat
mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial secara nyata.
Disamping itu,
dengan mempelajari  sosial/masyarakat,  siswa  secara langsung  dapat  mengamati  dan  mempelajari norma-norma/peraturan serta kebiasaan- kebiasaan baik yang berlaku dalam masyarakat sehingga siswa mendapat pengalaman  langsung  adanya  hubungan timbal balik yang saling mempengaruhi anatar kehidupan  pribadi  dan  masyarakat.  Dengan akata  lain  manfaat  yang  diperoleh  setelah mempelajari ilmu pengetahuan sosial disamping  mempersiapkan  diri  untuk  terjun ke  masyarakat.  Juga  membentuk  dirinya sebagai  anggouta  masyarakat  yang  baik dengan menaati aturan yang berlaku dan turut pula mengembangkan serta bermanfaat dalam pembentuakan karekter dan kedisiplinannya.
Berdasarkan  hal  tersebut,  agar pengajaran  IPS  disekolah  bermakna  sebagai modal  awal  terjun  di  masyarakata  sejak pendidikan  dasar  maka  peneliti  mengambil judul  “Peningkatan  kedisiplinan  dan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  dengan  Menggunakan Pendekatan  VCT  ( Value  Clarification Teaching )    pada  Mata  Pelajaran  IPS      V  di SDN    Telaga  Waru  Kec.  Praya  Tahun Pelajaran 2017/2018?
Alasan pengambilan judul tersebut diatas  karena  peneliti  menyadari  bahwa dengan  sikap  disiplin    hasil  belajar  dan kesuksesan dalam segala hal dapat diraih.hanya  orang-orang  yang  disiplin  dan memegang  nilai-nilai  luhur  yang  dapat mencapai kesuksesan.
Sasaran Tindakan Sasaran tindakan dalam penelitian  ini  adalah  guru  dan  peserta  didik SDN    Telaga  Waru    Kec.  Praya    Tahun Pelajaran    2017/2018      semester  ganjil  tahun pelajaran  2017/2018  di  Kelas  V  pada mata pelajaran IPS,  yang berjumlah 31 orang  yang terdiri dari 13 laki-laki dan 18 perempuan.
Rumusan Masalah Bagaimanakah
Peningkatan kedisiplinan  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik dengan  Menggunakan  Pendekatan  VCT ( Value  Clarification  Teaching )    pada  Mata Pelajaran IPS   V di SDN  Telaga Waru Kec. Praya  Tahun Pelajaran 2017/2018?

## Tujuan Penelitian
Untuk menegtahui Peningkatan Kedisiplinan  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik dengan Menggunakan Pendekatan VCT( Value  Clarification  Teaching )  pada Mata Pelajaran IPS Kelas  V di SDN  Telaga Waru Kec. Praya Tahun Pelajaran 2017/2018?

## Manfaat Penelitian
Manfafat  penelitian  ini  diharapkan dapat  meningkatkan  kedisilinan  dan  hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran  IPS di kelas V SDN Dasan Jontak tahun Pelajaran 2017/2018,dan  sebaga  salah  satu  refrensi untuk perbaikan pembelajaran dimasa yang

## KAJIAN PUSTAKA Karaktristik Pembelajaran IPS di SD
Kurikulum  Pendidikan  dasar tahun  2006  telah  merumuskan  bahwa  telah merumuskan  bahwa  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  berfungsi  sebagai ilmu  pengetahuan  untuk  mengembangkan kemampuan  dan  sikap  rasionala  tentang gejala-gejala  social  serta  kemampuan  tentang perkembanagan  masyrakat  Indonesia  dan masyrakat  dunia  dimasa  lampau  dan  masa kini. Ilmu pengetahauan social (IPS) mempelajari berbagai kenyataan social dalam kehidupan  sehari-hari  yang  bersumber  dari imu  bumi,  ekonomi,  sejarah,  antripologi,  dan tata Negara ( PDGK.4.106.5)
Berdasarkan  kutipan  diatas dapat ditafsirkan bahwa; materi pelajaran IPS diramu dari materi berbagai bidang IPS , atau apabila  digunakan  istilah  pola  piker  Wesley (1968) merupakan simflikasi atau penyederhanaan ilmu-ilmu social untuk tujuan  pendidikan.  Matri  ilmu  penegtahuan sosial  diseleksi  dan  diorganisasikan  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  sikap rasional.  Sedangkan  menurut  Banks  (1977) IPS adalah mengembangkan kemampuan dan sikap  rasional  sebagai  bekal  untuk  dapat melibatkan  dari  dalam  masyrakat  secara intelligent atau secara cerdas/nalar
Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa karakteristik pembelajaran IPS  di  SD  secara  umum  merupakan pendidikan  kognitif  sebgai  dasar  ikut  serta
dalam  kegiatan  social.artinya  pusat  utama perhatian pembelajaran IPS adalah pengembanagan  murid  sebagai  pelaku  sosial yang cerdas.
Untuk menjadi pelaku atau actor social yang cerdas tidak berarti hanya mengembangkan  kecerdasan  rasional,  tetapi juga  kecerdasan  emosional  (Golemen:  1966). Goleman  (  1966)  menegaskan  dua  kecerdasn yang memiliki konstribusi terhadap keberhasilan  seseorang  dalam  masyarakat masing-masing  diperkirakan  20%  kecerdasan rasional dan 80% kecerdasan Emosional.
Tinjauan Tentang Kedisiplinan a. Pengertian disiplin
Disiplin  adalah  suatu  kondisi  yang tercipta  dan  terbentuk  melalui  proses  dari serangkaian  perilaku  yang  menunjukkan nilai-nilai  ketaatan,  kepatuhan,  kesetiaan, keteraturan  dan  ketertiban.  Disiplin  akan membuat seseorang tahu dan dapat membedakan  hal-hal  apa  yang  seharusnya dilakukan, yang wajib dilakukan, yang boleh dilakukan,  yang  tak  sepatutnya  dilakukan karena merupakan hal-hal yang dilarang.
Disiplin pada hakikatnya akan tumbuh  dan  terpancar  dari  hasil  kesadaran manusia.  Sebaliknya,  disiplin  yang  tidak bersumber  dari  kesadaran  hati  nurani  akan menghasilkan disiplin  yang lemah dan tidak akan bertahan lama.
Disiplin  secara  luas,  menurut  conny diartikan  sebagai  semacam  pengaruh  yang dirancang  untuk  membantu  anak  mampu menghadapi  tuntutan  dari  lingkungannya. Disiplin  itu  tumbuh  dari  kebutuhan  untuk menjaga keseimbangan antara kecenderungan dan keinginan individu untuk berbuat  sesuatu  yang  dapat  dan  ingin  ia peroleh  dari  orang  lain  atau  karena  situasi dan  kondisi  tertentu,  dengan  batasan peraturan  yang  diperlukan  terhadap  dirinya atau  lingkungan  dimana  ia  hidup.(  Conny Semiawan :2002.90)
Disiplin  adalah  patuh  terhadap  suatu peraturan  dengan  kesadaran  sendiri  untuk terciptanya  tujuan  itu.(  Subari;  1994;164)
Sedangkan menurut
Amir Daien Indrakusuma  menyebutkan  bahwa  disiplin merupakan  kesediaan  untuk mematuhi peraturan-peraturan  dan  larangan-larangan.
Kepatuhan  disini  bukan  hanya  patuh  karena adanya tekanan-tekanan dari luar, melainkan kepatuhan  yang  didasari  oleh  adanya kesadaran  tentang  nilai  dan  pentingnya peraturan-  peraturan  dan  larangan  tersebut. Disiplin  adalah  latihan  pikiran,  perasaan, kehendak  dan  watak,  latihan  pengembangan dan pengendalian perasaan, pikiran, kehendak  dan  watak  untuk  melahirkan ketaatan  dan  tingkah  laku  yang  teratur.( Sukarna 1992; 104)
Dari  kata  disiplin  muncullah  kata kedisiplinan.  Dalam  penelitian  ini,  disiplin mendapat  tambahan  awalan  ke-  dan  akhiran -an (kedisiplinan). Menurut
W.J.S
Poerwadarminta,  kedisiplinan  berasal  dari kata disiplin yang mendapat konfiks ke – an yang mempunyai arti latihan batin dan watak dengan  maksud  supaya  segala  perbuatannya selalu  mentaati  tata  tertib(  Purwadarminta; 1997;  254)  Kedisiplinan  adalah  ketaatan terhadap  aturan  atau  tata  tertib. 15 tata  tertib berarti  separangkat  peraturan  yang  berlaku untuk  menciptakan  kondisi  yang  tertib  dan teratur. 16 Jadi  kedisiplinan  merupakan  hal mentaati tata tertib disegala aspek kehidupan,  baik  agama,  budaya,  pergaulan, sekolah,  dan  lain-  lain.  Dengan  kata  lain, kedisiplinan merupakan kondisi yang
tercipta  dan  terbentuk  melalui  proses  dari serangkaian perilaku individu yang menunjukkan  nilai-nilai  ketaatan,  kesetiaan, keteraturan dan ketertiban.
Keberhasilan dalam suatu usaha atau dalam  mencapai  cita-cita  akan  tergantung kepada  sikap  disiplinnya.  Orang  yang berdisiplin  akan  berperilaku  apa  yang seharusnya  diperbuat,  tidak  mengada-ada, tidak  dilebih-lebihkan  tetapi  juga  tidak dikurangi  dari  keadaan  yang  sebenarnya. Diam  tepat  pada  pijakannya,  melangkah tepat gerakannya, melaju sesuai arahnya.
Sikap  disiplin  dapat  dilakukan  untuk setiap  perilaku,  seperti  disiplin  dalam belajar,  disiplin  dalam  beribadah,  disiplin dalam bekerja, dan disiplin dalam beraktivitas lainnya.
Dari beberapa definisi diatas,
menunjukkan
bahwa kedisiplinan merupakan  ketaatan  dan  kepatuhan  pada peraturan  yang  dilakukan  dengan  rasa
senang  hati,  bukan  karena  dipaksa  atau terpaksa.
b. Tujuan Kedisiplinan
Adapun  tujuan  kedisiplinan  menurut Elsbree  dalam  bukunya ”Leadership  In Elementary  School  Administration  And Supervision” yang  dikutip  oleh  Drs.  Piet  A. Sahertian menyatakan: He should accept the phylosopy  that  discipline  any  action  have two pourpose , tujuan tersebut adalah:  Menolong anaknya menjadi matang pribadinya dan berubah dari sifat ketergantungan kearah tidak
ketergantungan.
 Mencegah  timbulnya  persoalan-persoalan disiplin  dan  menciptakan  situasi  dan kondisi  dalam  belajar  mengajar  agar mengikuti  segala  peraturan  yang  ada dengan penuh perhatian( Bild Gard, dalam Cony 1997,98).
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan kedisiplinan  adalah  dalam  rangka  untuk menolong  dan  membimbing  anak  agar matang  pribadinya  dan  dapat  meningkatkan kehidupan  mental  yang  sehat  sehingga memberikan  cukup  kebebasan  bagi  mereka untuk  berbuat  secara  bertanggung  jawab sesuai  dengan  kemampuan  yang  ada  pada dirinya.
Faktor-faktor Kedisiplinan Dalam rangka membina dan meningkatkan  kedisiplinan  siswa  dalam melaksanakan  ibadah  shalat  terutama  di lingkungan  sekolah,  perlu  diperhatikan unsur-unsur  yang  mempengaruhi  terhadap kedisiplinan  siswa  gar  disiplin  dapat terwujud  dalam  perilaku  siswa.  Adapun faktor-faktor  pembentukan  perilaku  yang termasuk didalamnya perilaku disiplin adalah:
Faktor Genetik
Yang dimaksud faktor genetik adalah segala hal yang dibawa oleh anak sejak lahir sebagai  warisan  dari  orang  tuanya.  Menurut Mahfud  Salahuddin,  faktor  genetik  atau hereditas adalah kecenderungan untuk tumbuh  dan  berkembang  bagi  manusia, menurut  pola-pola,  ciri-ciri,  serta  sifat-sifat tertentu  dari  satu  generasi  ke  generasi berikutnya. 18
Pembentukan perilaku manusia dapat dipengaruhi oleh limpahan orang tua kepada keturunannya  karena  faktor  ini  meski  tidak kuat,  namun  merupakan  bentuk  dasar  dari perilaku seseorang. Demikian halnya dengan kedisiplinan, sangatlah mungkin kedisiplinan tersebut dipengaruhi oleh watak yang dibawa seseorang sejak lahir.
Faktor Lingkungan
Lingkungan mempunyai peranan yang  sangat  penting  terhadap  kedisiplinan karena perkembangan seseorang tidak terlepas dari peranan lingkungan, disamping faktor pembawaan, kedisiplinan juga dipengaruhi oleh situasi  dan kondisi  dimana ia  berada.  Sejak  lahir  manusia  berinteraksi dengan  lingkungan,  mempengaruhi  dan dipengaruhi  oleh  lingkungan  dimana  ia tinggal.  Fungsinya  kepribadian  seseorang merupakan hasil dari interaksi antara dirinya dan  lingkungan.  Baik  lingkungan  fisik maupun lingkungan psikologis.

## Faktor Pendidikan
Menurut
Marimba, pendidikan
adalah  bimbingan  atau  pimpinan  secara sadar oleh si pendidik terhadap perkembangan jasmani dan rohani si terdidik menuju  terbentuknya  kepribadian  yang utama. 19 Dalam  sasaran  pendidikan  tidak semata-mata  pengalihan  pengetahuan  dan keterampilan  saja,  salah  satu  bagian  yang teramat  penting  adalah  pembinaan  watak. Pembinaan watak merupakan bagian integral dari  pendidikan.  Oleh  sebab  itu  bahwa pendidikan  memainkan  peranan  penting dalam  pembentukan  perilaku  seseorang, termasuk didalamnya perilaku disiplin.
Faktor Pengalaman
Pengalaman
disini adalah
keseluruhan  peristiwa  yang  pernah  dialami oleh seseorang baik secara langsung maupun tidak  langsung  dalam  perjalanan  hidupnya. Pengalaman  seseorang  juga  mempunyai pengaruh  terhadap  pembentukan  watak termasuk kedisiplinan. 20
Tinjauan Tentang Pendekatan VCT ( Value Clarification Teaching ) Value menurut  Doley  dan  Copaldi ( 1965:  31 dalam  modul UT  pembelajaran  IPS di  SD ,5.20) diterjemahkan  menjadi  nilai memiliki  dua  sisi  yakni  sebagai  kata  benda
dan  kata  kerja.  Sebagai  kata  benda  nilai mempunyai  dua  pengertian,  pertama  sebagai obyek  sesuatu  dianggap  suatu  nilai,  apabila memiliki  kualitas  kebaikan  atau  harga( goodness  atau  worth ).  Misalnya,  gula  manis, gadis  cantik,  orang  alim,  udara  sejuk,  manis, cantik ,alim, sejuk itulah nilai. Kedua, sebagai pengamat  suatu  hal  dianggap  bernilai  atau memiliki  nilai  apabila  dilihat  dari  pikiran seseorang  sebagai  memilki,  kualitas  atau harga.  Contoh  gadis  itu  dianggap  cantik apabila dilihat dari pandangan orang lain.
Jadi  dengan  kata  lain,  sesuatu dapat  dinilai  memiliki  value  atau  harga apabila  memang  hal  itu  memiliki  kualitas kebaikan  dan  dilihat  oleh  pengamat  sebagai hal yangbaik. Dilain pihak, sebagai kata kerja menilai  diartikan  sebagai  prilaku  mental untuk  member  atau  mengatakan  sesuatu sebagai memiliki kualitas kebaikan. Misalnya menilai  barang  yang  artinya  melihat  apakah barang itu berguna atau tidak, baik atau tudak.
Dalam  pengertian  teknis,  seperti dikmukan oleh Milton Rokeach dalam  Banks (1977:407-408)  nilai  adalah  suatu  jenis kepercayaan  yang  ada  dalam  keseluruhan system kepercayaan seseorang,mengenal baimana  seseorang  seharunya  atau  tidak seharusnya berprilaku atau perlu tidak sesuatu dicapai.  Nilai  juga  merupakan  ukuran  untuk menetapkan  baik  dan  buruk.  Nilai  dapat dibangun dalam satu tatanan atau system yang bisa  merupakan  system  nilai  perorangan  atau kelompok . contohnya setiap orang mempunyai  nilai  relegi  yang  terbentuk  dari pengetahuan  pemahaman  pelaksanaan  dan komitmen  seseorang  pada  agama  yang dianutnya dengan baik.  Negara kita Republik Indonesia memiliki system nilai Pancasila dan UUD  1945  yang  merupakan  tatanan  nilai yang  dipahami  dan  dihayati  dalam  rangka berkehidupan  dan  berbangsa  serta  bernegara. System  nilai  ini  dapat  juga  sebagai  tatanan kebaikan yang diyakini dan dilaksanakan. Langkah-langkah  Penerapan  VCT  ( Value Clarification Teaching )
Klarifikasi nilai atau value Clarification menitik  beratkan  pada  lankah  sistematis dalam menghayati, memahami, dan melaksanakan  nilai.  Adapun  langkah-langkah penerapannya sebagai berikut:
a) Bangga atas nilai dan prilaku
1. Menunjukkan rasa senang dan bangga
2. Mengatakan nilai pada orang lain
b) Memilih nilai dan prilaku
1. Memilih dari berbagai kemungkinan
2. Memilih setelah mengujinya
3. Memilih dengan bebas
c) Bertindak atas dasar pilihat itu
1. Bertindak atau berprilaku
2. Bertindak  sesuai  pola  secara  tetap/ konsisten

## Tinjauan Tentang Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  secara  harfiah  terdiri dari  dua  rangkaian  kata  yaitu  prestasi  dan belajar.  Dalam  Kamus  Bahasa  Indonesia, Poerwadarminto  menjelaskan  bahwa,  “ Prestasi  adalah  hasil  yang  dicapai  ”  (  1985  : 108  )  secara  lebih  jelasnya  prestasi  adalah hasil  atau  kemampuan  yang  telah  diperoleh seseorang. Sedangkan yang dimaksud dengan belajar  adalah  usaha  yang  dilakukan  untuk menambah kemampuan.
Menurut pendapat Sumadi Suryabrata (1984:253) dalam bukunya
Psikologi  Pendidikan,  mengenai  prestasi belajar  dijelaskan  sebagai  berikut;  (1)  Bahwa belajar  itu  membawa  perubahan  (  dalam  arti behavior  changes,  actual  maupun  potensial  ). (2)Bahwa  perubahan  itu  terjadi  karena  usaha dengan sengaja
Berdasarkan uraian di atas pengertian prestasi belajar adalah hasil belajar mengajar  atau  latihan.  Hasil  belajar  ini biasanya diukur melalui evaluasi belajar yang dilakukan  oleh  guru.  Pemberian  tes  ini biasanya diukur sesuai dengan tingkatannya.

## Jenis-Jenis Prestasi
Berdasarkan  tujuan  yang  hendak dicapai,  prestasi  belajar  menurut  Sumadi Suryabrata ( 1983 : 83 ) dapat dibagi menjadi 3  yaitu  :  (1)Prestasi  belajar  yang  berupa kemampuan terhadap penguasaan ilmu pengetahuan  yang  diajarkan  (2)  Untuk mengetahui
kekurangan dan kelemahan-kelemahan  yang  terdapat  pada anak  didik  maupun  pendidikan  dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar.  (3) Untuk  menentukan  langkah-langkah  yang bisa  diambil  dalam.  Menentukan  program belajar mengajar yang berikutnya.
Faktor-Faktor yang mempengaruhi Belajar.
Sebagaimana  kita  ketahui  bahwa kemampuan  anak  dalam  menyerap  Pelajaran tidaklah  sama  antara  satu  dengan  lainnya. Itulah  sebenarnya  masuk  diantara  hal  yang menyebabkan  perbedaan  hasil  belajar  anak. Disamping  itu  prestasi  belajar  anak  tidak hanya  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sekolah saja  akan  tetapi  lingkungan  dimana  dia  akan tinggal juga turut menentukan hasil pelajaran. Secara global faktor-faktor yang mempengaruhi  siswa  menurut  Muffibbin Syah  (  1995..132  ),  terdiri  dari  :  (Faktor Internal  (  fa1)  ktor  dari  dalam  siswa  )  yakni kondisi lingkungan disekitar siswa. (2) Faktor Eksternal  (  faktor  dari  luar  siswa  )  yakni kondisi lingkungan disekitar siswa. (3) Faktor pendekatan  belajar  (  approach to  learning  ) y akni jelas upaya belajar siswa yang meliputi strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran materi-materi pelajaran.

## METODE PENELITIAN Seting Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Sukidin dkk. (2002:54) ada 4 macam  bentuk  penelitian  tindakan,  yaitu:  (1) penelitian  tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2) penelitian  tindakan  kolaboratif,  (3)  penelitian tindakan  simultan  terintegratif,  dan  (4) penelitian tindakan sosial eksperimental.
Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan.  Kemmis  dan  Taggart (1988:14) menyatakan bahwa model penelitian  tindakan  adalah  berbentuk  spiral. Tahapan penelitian tindakan pada suatu siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan observasi dan refleksi. Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Desain Penelitian
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (1988:14), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah  perncanaan  yang  sudah  direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  1  dilakukan  tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut:
Gambar 3.1 Alur PTK Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak dua  siklus/putaran.Observasi  dibagi  dalam dua  putaran,  yaitu  putaran  1,  dan  2  ,  dimana masing  putaran  dikenai  perlakuan  yang  sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub  pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan  tes formatif  di  akhir  masing  putaran.  Dibuat dalam  dua    putaran  dimaksudkan  untuk memperbaiki  sistem  pengajaran  yang  telah dilaksanakan.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Telaga Waru  Kec.  Praya  semester  pertama  tahun pelajaran 2017/2018 pada siswa kelas V yang terdiri  dari  13  orang  laki-laki  dan  18  orang perempuan.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  4 tahap,  yaitu, (1) tahap perencanaan, (2) tahap
persiapan,  dan  (3)  tahap  pelaksanaan,  (4) tahap pengolahan data,

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisis  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan  teknik    analisis  dekriptif kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan  untuk  mengetahui  hasil    belajar  yang dicapai siswa, juga untuk memperoleh respon siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisi tingkat keberhasilan  atau  peresentase  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap siklus nya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  paa  setiap akhir siklus .
Analisi  ini  dihitung  dengan  menggunakan statistik sederhana yaitu :
Untuk menilai ulangan atau tes formatif Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan :
X =   x Dengan :
X = Nilai rata-rata
∑ X  = Jumla semua nilai siswa ∑ N  = Jumlah siswa

## Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu secaraa perorangan dan secaraa klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar  kurikulum  1994    yaitu  seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor  65%  atau  nilai  65,  dan  kelas  disebut tuntas  belajar  apa  bila  di  kelas  tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih  dari  atau  sama  dengan  65%.  Untuk menghitung  presentase  ketuntasan  belajar digunakan rumus sebagai berikut :
P = Siswa belajar tuntas yang Siswa   . . . x 100%
Untuk lembar observasi Perencanaan Ulang Dst. Observasi Refleksi Pelaksanaan Tindakan Perencanaan Tindakan Observasi Perencanaan
Ulang Pelaksanaan Tindakan Refleksi
a. Lembar  observasi  pengelola  Pendekatan VCT
Untuk  menghitung  lembar  observasi pengelolaan  Pendekatan  VCT  digunakan rumus sebagai berikut :
X = 2 2 1 P P 
Dimana  P1  =  Pengamat  1  dan  P2  = Pengamat 2 b. Lembar observasi aktifitas guru dan siswa Untuk  menghitung  lembar  observasi aktifitas guru dan siswa  digunakan rumus sebagai berikut :
% = x x  x 100 % dengan
X = tan . tan . . pengama Jumlah pengama hasil Jumah = 2 2 1 P P 
Dimana :  %
= Presentase pengamatan X = Rata-rata ∑ x = Jumlah rata-rata P1 = Pengamat 1 P2 = Pengamat 2

## HASIL PENELITIAN
Diskripsi Hasil Penelitian
Data  penelitian  yang  diperoleh  adalah data observasi berupa pengamatan pengelolaan  belajar  aktif  dan  pengamatan aktivitas  siswa  dan  guru  pada  akhir pembelajaran,  dan  data  tes  formatif  siswa pada setiap siklus.
Data  lembar  observasi  diambil  dari dua  pengamatan  yaitu  data  pengamatan pengelolaan  pembelajaran  Pendekatan  VCT yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan pendekatan
VCT dalam meningkatkan  kedisiplinan  dan  hasil  belajar IPS
Data  tes  formatif  untuk  mengetahui peningkatan      hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan pendekatan VCT
Pembahasan  Hasil Peneltian 1.  Siklus I
Untuk  memperoleh  gambaran  dari  hail penelitian  diperlukan  data.  Data  tersebut adalah sejumlah fakta yang digunakan sebagai sumber  atau  masukan  untuk  menentukan kesimpulan atau keputusan yang diambil yang
menjadi  topik  pengamatan  adalah  kegiatan siswa.  Kegiatan  guru  dan  hasil  pembelajaran siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  tentang menganal  tokoh  sejarah  pada  masa  hindu, budha dan islam di Indonesia.
Setelah diadakan penelitian pada siklus 1 masih  belum  menunjukkan  hasil  yang memuaskan,  bahwa  kemampuan  siswa  dalam memahami materi pembelajaran yaitu menganal  tokoh  sejarah  pada  masa  hindu, budha dan islam di Indonesia.
Prestasi  belajar  siswa  dan  aktifitas  siswa serta  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran belum  maksimal  dari  hasil  tes  di  peroleh  17 siswa  dari  31  orang  siswa    belum  mencapai standar KKM yang di tetapkan di SDN Telaga Waru  Kec.  Praya  yaitu  70  untuk  Mata pelajaran  IPS  berdasarkan  Kurikulum  tahun Pelajaran    2017/2018  (  KTSP  SDN  Telaga Waru ) Tabel 3. Hasil Penilain siklus 1 No Nama siswa Jenis Kelamin Nilai 1 RA L 60 2 L.S L 60 3 I P 70 4 NW P 65 5 WH L 65 6 IP P 75 7 AA P 60 8 RS L 75 9 MH L 60 10  MI P 70 11  Mr P 75 12  Sci P 70 13  Sni P 70 14  IA L 75 15  DM L 50 16  AL P 60 17  Az L 60 18  RN P 60 19  Hh P 70 20  Nh P 60 21  Ww P 60 22  RF P 70 23  RAn P 65 24  HI L 60 25  AS P 65 26  AA L 70 27  HZ P 60
28  Wr L 70 29  MD L 70 30  SH P 70 31  AL P 60 Jumlah 31 org 2030 Rata-rata 65.5 Jumlah siswa tuntas 14 Prosentase Ketuntasan kelas 45,16% Dari pengolahan nilai kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I  aspek-aspek  yang mendapatkan  kriteria  kurang  baik  adalah memotivasi  siswa,  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  pengelolaan  waktu,  dan  siswa antusias.  Keempat  aspek  yang  mendapat penilaian  kurang  baik  di  atas,  merupakan suatu  kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I. Dan  akan  dijadikan  bahan  kajian  untuk refleksi  dan  revisi  yang  akan  dilakukan  pada siklus II.
Berdasarkan hasil analisis pengelolaan    aktivitas  guru  dan  siswa  hal yang  paling  dominan  pada  siklus  I  adalah membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam menemukan  konsep  yaitu  21,7%.  Aktivitas lain  yang  persentasenya  cukup  besar  adalah memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab dan  menjelaskan  materi  yang  sulit  yaitu masing-masing  sebesar  18,3%  dan  13,3%. Sedangkan  aktivitas  siswa  yang  paling dominan  adalah  mengerjakan/memperhatikan penjelasan  guru  yaitu  22,5%.  Aktivitas  lain yang  persentasenya  cukup  besar  adalah bekerja  dengan  sesama  anggota  kelompok, diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru, dan  membaca  buku  yaitu  masing-masing 18,7% 14,4 dan 11,5%.
Pada  siklus  I,  secara  garis  besar kegiatan  belajar  mengajar  dengan  merapkan metode pengajaran terarah sudah dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun  peran guru masih cukup dominan untuk memberikan  penjelasan  dan  arahan  karena model  tersebut  masih  dirasakan  baru  oleh siswa.
Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil tes  formatif  siswa  seperti  terlihat  pada  tabel berikut.
Tabel 4.3. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif
Siswa Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah  siswa  yang  tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 65,5 14 45,16
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  dengan  menerapkan  pendekatan  VCT diperoleh nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa adalah  65,5  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 45,16  %  atau  ada  14  siswa  dari  31  siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70 hanya  sebesar  45,16%  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan menerapkan pendekatan pembelajaran reflektiv
c.   Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran
2) Guru  kurang  baik  dalam  pengelolaan waktu
3) Siswa  kurang  begitu  antusias  selama pembelajaran berlangsung.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar
pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga  perlu  adanya  refisi  untuk  dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik  dengan  menambahkan  informasi- informasi  yang  dirasa  perlu  dan  memberi catatan
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga lebih antusias.
2.   Siklus II a.   Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari Rencana Perbaiakan Pembelajaran 2, LKS, 2, soal  tes  formatif  2  dan  alat-alat  pengajaran yang mendukung.
b.   Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal    9 September  2017      di  kelas    dengan  jumlah siswa  31    siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  Pengajar  sekaligus  sebagai peneliti    dengan  dibantu  oleh  salah  seorang guru  senior.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu pada Rencana Perbaiakan Pembelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi pada siklus 2 c.Pengamatan
Dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes formatif    2  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif 2
Dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes formatif    2  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif 2.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  2 adalah sebagai berikut:
Tabel 4.3. Hasil Penilain siklus 2 No Nama siswa Jenis Kelamin Nilai 1 RA L 70 2 L.S L 69 3 I P 70 4 NW P 75 5 WH L 80 6 IP P 70 7 AA P 82
8 RS L 70 9 MH L 70 10  MI P 65 11  Mr P 70 12  Sci P 70 13  Sni P 75 14  IA L 75 15  DM L 80 16  AL P 70 17  Az L 69 18  RN P 85 19  Hh P 75 20  Nh P 75 21  Ww P 75 22  RF P 70 23  RAn P 88 24  HI L 70 25  AS P 75 26  AA L 75 27  HZ P 80 28  Wr L 75 29  MD L 70 30  SH P 70 31  AL P 80 Jumlah 31 org 2293 Rata-rata 74,0 Jumlah siswa tuntas 28 orang Prosentase ketuntasan kelas 90,32%
Dari  hasil  analisi  pada  pengolahan pembelajaran  ,  tampak  aspek-aspek  yang diamati  pada  kegiatan  belajar  mengajar (siklus  II)  yang  dilaksanakan  oleh  guru dengan  menerapkan  pendekata  VCT  dalam pengelolaan pembelajaran mendapatkan penilaian  yang  “cukup  baik”  dari  pengamat. Maksudnya  dari  seluruh  penilaian  tidak terdapat  nilai  kurang.  Namum  demikian penilaian  tersebut  belum  merupakan  hasil yang  optimal,  untuk  itu  ada  beberapa  aspek yang  perlu  mendapatkan  perhatian  untuk penyempurnaan penerapan pembelajaran selanjutnya.  Aspek-aspek  tersebut  adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan  penyempurnaan  aspek-aspek di  atas  dalam  penerapan  metode  pengajaran terarah
diharapkan siswa dapat
menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari dan  mengemukakan  pendapatnya  sehingga mereka  akan  lebih  memahami  tentang  apa yang telah mereka lakukan.
Berdasarkan hasil pengolahan terhadap    aktivitas  guru  dan  siswa  poin  yang paling  dominan  pada  siklus  II  adalah membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam menemukan konsep yaitu 25%. Jika dibandingkan  dengan  siklus  I,  aktivitas  ini mengalami  peningkatan.  Aktivitas  guru  yang mengalami penurunan adalah memberi umpan balik/evaluasi/tanya
jawab (16,6%),
menjelaskan materi yang sulit (11,7).
Meminta siwa mendiskusikan dan menyajikan hasil kegiatan (8,2%), dan membimbing siswa merangkum pelajaran (6,7%).
Sedangkan untuk  aktivitas  siswa  yang paling dominan pada siklus  II adalah Bekerja dengan  sesama  anggota  kelompok  yaitu (21%).  Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I, aktivitas ini mengalami peningkatan.
Aktivitas  siswa  yang  mengalami  penurunan adalah mendengarkan/ memperhatikan penjelasan  guru  (17,9%).  Diskusi  antar siswa/antara  siswa  dengan  guru  (13,8%), menulis  yang  relevan  dengan  KBM  (7,7%) dan merangkum pembelajaran (6,7%). Adapun  aktivitas  siswa  yang  mengalami peningkatan  adalah  membaca  buku  (12,1%), menyajikan hasil pembelajaran (4,6%), menanggapi/  mengajukan  pertanyaan/  ide (5,4%),  dan  mengerjakan  tes  evaluasi (10,8%).
Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil  tes formatif siswa terlihat pada tabel berikut.
Tabel 4.6. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah  siswa  yang  tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 74 28 90,32
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata- rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  74  dan ketuntasan belajar mencapai 90,32 % atau ada 28  siswa  dari  23    siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah
mengalami  peningkatan  sebesar  48,16      dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga siswa    termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  dinginkan  guru  dengan menerapkan pembelajaran  VCT.
c.   Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu.
Karena  menunjukkan  peningkatan  hasil  dan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  sangat signipikan  maka  perbaikan  pembelajaran dihentikan sampai siklus 2.
B.Pembahasan Hasil Penelitian 1.   Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pendekatan
pembelajaran  VCT  memiliki dampak positif dalam  meningkatkan  kreatifitas  dan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  siklus  I, dan  II)  yaitu  masing-masing  45.16%,    dan 90,32%.  Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2.   Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  aktif dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan. Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3.  Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran IPS  dengan  pokok  bahasan  tokoh-tokoh perjuanagan  pada  masa  hindu,  budha  dan islam  dengan  pendekatan  VCT    yang  paling dominant adalah bekerja dengan
menggunakan
alat/media,
mendengarkan/memperhatikan
penjelasan guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas isiwa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah  belajar  aktif  dengan  baik. Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan kegiatan LKS/menemukan konsep, menjelaskan  materi  yang  tidak  dimengerti, memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab dimana  prosentase  untuk  aktivitas  di  atas cukup besar.

## Kesimpulan
Untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan  di  kelas  I  sekolah  dasar dengan  melalui  Pendekatan  VCT  (  Value Calrifikation  Teaching)  dan  kartu  suku  kata dapat  berhasil.  Anak  merasa  senang  tidak dihadapkan  pada  satu  buku  pelajaran  yang terdiri dari banyak tulisan sehingga menimbulkan kejenuhan. Pengembangan Pendekatan  VCT  (  Value  Calrifikation Teaching)  dan  lembar  kerja  siswa  kata  lebih mudah karena bisa memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar mengingat kelas V itu pembelajaran  IPS  harus  bermakna  dam  dekat dengan lingkungan sebagai  upaya memahami gejala  sosial.  Waktu  bisa  efisien  karena  guru tidak  harus  menulis  di  papan  tulis  apa  yang akan  diajarkan  pada  anak  sehingga  bisa efektif  Bimbingan  secara  individual  banyak peluang karena langsung sudah ada media.
Terdapat  peningkatan  yang  sangat signifikan  Penggunaan  Pendekatan  VCT  ( Value  Calrifikation  Teaching)  dan  lembar kerja  siswa  terhadap  kemampuan  memahami nilai-nilai  kedisiplinan  yang  dapat  diteladani dari  tokoh-tokoh  sejarahpada  masa  hindu, budha dan islam.

## SARAN
Mengingat  keberhasilan  memahami sikap  kedisiplinan  dari  para  tokoh  pejuang melalui Pendekatan VCT (Value Calrifikation Teaching) dan  lembar  kerja  siswa  ini menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan maka harapan peneliti :
“  Hendaknya  para  guru  dapat  melaksanakan pembelajaran  dengan  memanfaatkan  Metode dan  media-media  yang  menarik  apakah dengan gambar, ataupun dengan memanfaatkan  multi  media  dalam  mata pelajaran IPS. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur
Penelitian  :  Suatu  Pendekatan  Praktik (Edisi Revisi) . Rineka Cipta. Jakarta.
Amir Daien Indrakusuma,1973. Pengantar Ilmu Pendidikan, (Malang: Usaha Nasional,
Anonim, 2017 Kurikulum SDN Dasan Jontak, SDN Dasan Jontak
Bell-Gredler,1997, Belajar  adalah  Proses yang Dilakukan Manusia . UNS. Surakarta.
Bahri syaiful dan Aswan Zain,2002.  Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta. BNSP.  2006.  Peraturan  Mendiknas  no  22 dan 23 Tahun 2006. BNSP. Jakarta.
Conny Semiawan,2002. Pendidikan Keluarga Dalam Era Global , (Jakarta:
PT Prenhallindo
...  2007.  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  42 Tahun  2007  Tentang  Standar  Proses.
BNSP. Jakarta.
Darsono, Max. 2000. Belajar dan Pembelajaran . IKIP Semarang. Semarang. Mulyana, Dedey. 2003. Metodologi
Penelitian  Kualitatif  Paradigma  Baru Ilmu  Komunikasi  dan  Ilmu  Sosial Lainnya . Remaja Rosda Karya.
Bandung. Sardjiyo,dkk,2014.  Pendidikan  IPS  di  SD, Universitas Terbuka,Banten - Indonesia Slameto. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Balai Pustaka. Jakarta. Subari, 1994. Supervisi Pendidikan, (Jakarta:
Bumi Aksara,
Sukarna, 1992 Dasar-Dasar Manajemen , (Bandung: Mandar Maju, Sjikabuden, 1984, Pengantar Media
Pendidikan, Malang: FIP  IKIP Malang Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional  (UU  Sisdiknas 2003)
Winamo Surachmad, 1990, Pengantar
Penelitian Ilmiah, Bandung:Tarsito