02 (3) (2019) 372-379 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ IJSME . V 2 I 3.4363
E -ISSN: 2615-8639
November 2019

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING TIPE TANDUR TERHADAP HASIL BELAJAR

## THE EFFECT OF QUANTUM TEACHING LEARNING MODEL TANDURTYPE TOWARDSLEARNING OUTCOMES
Amaliyah Dwi Cahyaningrum 1 , Yahya AD 2 , Ardian Asyhari 3
1 MIN 3 Lampung Selatan
2 Prodi Bimbingan Konseling dan Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
3 Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung E-mail : ardianasyhari@radenintan.ac.id
Diterima: 28 Agustus 2019. Disetujui: 25 Oktober 2019. Dipublikasikan: 29 November 2019
Abstract: The purpose of this study was to determine the effect of quantum teaching learning model type TANDUR  on  student  learning  outcomes.  The  study  population  were  students  of  class  IX  SMP  Negeri  5 Pringsewu.  Sample  consisted  of  one  class  of  experiments  (IX-2)  and  one  control  class  (IX-1).  Pretest results  were  analyzed  by  the  test  for  normality  and  homogeneity  test.  Based  on  test  results  obtained normality and homogeneity of all classes of normal distribution and homogeneous. Based on the results of t-test analysis obtained t = 4,678 and t table = 2,028 so t hitung ≥ T table . Effect size of 1,16 is obtained into the major categories. This shows that the average results of experimental class learning better than the control class for thitung> TTable. The results showed that the enforceability of quantum teaching learning model type TANDUR on learning activities affect the results of students of class IX SMP Negeri 5 Pringsewu the academic year 2016/2017.
Keywords : cognitive learning outcome, quantum teaching model, tandur learning
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran quantum teaching tipe  TANDUR  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  5 Pringsewu. Sample penelitian terdiri dari satu kelas eksperimen (IX-2) dan satu kelas kontrol (IX-1). Hasil pretest  dianalisa  dengan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  didapatkan  semua  kelas  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t didapatkan  t hitung =  4,678  dan  t table =  2,028  sehingga  t hitung t table . Effect  size yang  diperoleh  sebesar  1,16 masuk  dalam  katagori  besar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa    rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih baik dari pada kelas kontrol karena t hitung > t table . Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterlaksanaan model pembelajaran quantum teaching tipe TANDUR pada kegiatan belajar mengajar berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri 5 Pringsewu tahun ajaran 2016/2017.
© 2019 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci : hasil belajar kognitif, model quantum teaching, pembelajaran tandur

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  Alam  (IPA)  atau ilmu  kealaman  merupakan  ilmu  yang mempelajari  tentang  dunia  zat,  baik makhluk  hidup  maupun  benda  mati  yang diamati(Triyanto,  2012).Di  dalam  materi IPA terdapat beberapa bagian materi yang
dipelajari  diantaranya  biologi,  kimia,  dan fisika.  Dalam  hal  ini  peneliti  lebih menekankan penelitian pada materi fisika karena  materi  fisika  sebagai  salah  satu objek  mata  pelajaran  yang  menarik  dan banyak  memerlukan  pemahaman  dari pada  penghafalan.  Namun,  kenyataan  di
lapangan  setelah  dilakukan  pre  test  pra penelitian, peserta didik sering beranggapan bahwa materi fisika sulit dan kurang menarik.
Kecenderungan  tersebut  juga  terjadi di SMP Negeri 5 Pringsewu. Berdasarkan hasil  prasurvei  dan  wawancara  dengan guru bidang studi IPA di sekolah tersebut mengatakan bahwaguru masih menggunakan pembelajaran konvensional,  sehingga  peserta  didik sering  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep  fisika.  Salah  satunya peserta  didik  cenderung  pasif  dan  hanya menerima  informasi  dari  guru,  sehingga kurang  melibatkan  peserta  didik  untuk aktif  di  dalam  kelas.  Komunikasi  yang terjadi  hanya  satu  arah  atau  tidak  ada timbal  balik  antara  pendengar  dan pembicara  sehingga  kurang  efektif  dan efesien serta membosankan.
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah dilakukan, masalah ini terjadi disebabkan oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  peserta didik  kurang  termotivasi    untuk    belajar karena  pembelajaran yang  masih bersifat monoton,  kurang  bervariasinya  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru, guru  cenderung  menggunakan  model pembelajaran  langsung  yang  selalu mengutamakan  metode  ceramah  dengan peserta  didik.  sehingga  peserta  didik cenderung  pasif,  kurang  kreatif  dan terampil.  Sehingga  peserta  didik  tidak mampu  mengaplikasikan  pengetahuan untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan nyata.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan data  awal  yang  didapat  maka  perlu adanya  inovasi  pembelajaran,  sehingga peserta  didik  dapat  dengan  mudah memahami  konsep  fisika.  Hal  ini  akan terwujud  melalui  bentuk  pembelajaran alternatif  yang  dirancang  sesuai  dengan kondisi peserta didik sehingga mencerminkan  keterlibatan  peserta  didik secara aktif, dalam pembelajaran. Peneliti mencoba  dengan  menggunakan  model pembelajaran quantum teaching .
Model quantum  teaching menurut Bobby  De  Porter  adalah  konsep  yang menguraikan  cara-cara  baru  dalam memudahkan  proses  belajar  mengajar , lewat pemaduan unsur  seni dan pencapaian-pencapaian  yang  terarah,  apa pun mata pelajaran yang
diajarkan(Fathurrohman, 2015). Quantum Teaching menjadikan  segala  sesuatu berarti  dalam  proses  belajar  mengajar, seperti kata, pikiran, tindakan dan sampai sejauh  mana  mengubah  lingkungan, presentasi,  dan  rancangan  pengajaran. Melalui  model quantum teaching peneliti bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## LANDASAN TEORI
Quantum Teaching
adalah pengubahan  belajar  yang  meriah  dengan segala  nuansanya. Quantum  Teaching juga menyertakan segala kaitan, interaksi, dan  perbedaan  yang  memaksimalkan momen  belajar. Quantum  Teaching berfokus  pada  hubungan  dinamis  dalam lingkungan  kelas(Abdurrahman,  Saregar, &  Umam,  2018;  DePorter,  Bobbi,  2010; Faj,  Fakhri,  &  Yusandika,  2018; Ningrum,  Lesmono,  &  Bachtiar,  2017). Quantum  Teaching mempunyai  beberapa prinsip, diantaranya adalah:
1) Segalanya berbicara.
2) Segalanya  dari  lingkungan  kelas hingga bahasa tubuh, dari kertas yang dibagikan  hingga  rancang  peljaran, semuanya  mengirim  pesan  tentang belajar.
3) Segalanya  bertujuan.  Semua  yang terjadi  dalam  pengubahan  kita, mempunyai tujuan.
4) Pengalaman sebelum pemberian nama.  Otak  kita  berkembang  pesat dengan adanya rangsangan kompleks, yang  akan  menggerakkan  rasa  ingin tahu.  Oleh  karena  itu,  proses  yang paling baik  terjadi  ketika siswa telah mendapatkan informasi sebelum memperoleh  kesimpulan  dari  apa yang mereka pelajari.
Pengaruh Model Pembelajaran…..
5) Akui setiap usaha. Belajar mengandung  resiko.  Belajar  berarti keluar  dari  kenyamanan.  Pada  saat siswa  mengambil  langkah  ini, mereka  patut  mendapat  pengakuan atas  kecakapan  dan  kepercayaan  diri mereka.
6) Jika  layak  dipelajari,  layak  pula dirayakan.  perayaan  memberikan umpan balik mengenai kemajuan dan meningkatkan minat dalam belajar.
Aplikasi Quantum  Teaching dapat dinamakan  dengan  TANDUR.  aplikasi dari  TANDUR  sangat  jelas  manfaatnya ketika  ditrapkan  dalam  kelas  yang memiliki siswa dengan tingkat antusiasme belajar yang rendah. TANDUR ditunjukkan  untuk  meningkatkan  minat siswa  dalam  belajar  sehingga  proses penyampaian  materi  dapat  berjalan dengan baik.TANDUR merupakan singkatan dari enam fase pengajaran yang meliputi:
1) Tumbuhkan.
Tumbuhkan  dalam  hal  ini  mengacu pada  fase  menumbuhkan  minat  dengan memasukkan “Apakah Manfaatnya Bagiku”  (AMBAK),  dan  manfaatnya dalam  kehidupan  mereka  dengan  proses yang  semenarik  mungkin.  Tumbuhkan  di sini  berperan  sangat  penting  karena  pada fase  inilah  siswa  diajak  pergi  dari dunianya  menuju  dunia  kita  sebagai pengajar,  dan  kita  antarkan  dunia  kita  ke dalam  dunia  mereka,  tanpa  ada  rasa keterpaksaan.
2) Alami.
Dimaksudkan  untuk  memberikan pengalaman  belajar  langsung  kepada siswa,  pengalaman  belajar  ini  haruslah dapat  mencakup  segenap  gaya  belajar siswa, baik itu yang memiliki gaya belajar Auditori, Visual, ataupun Kinestetik.
3) Namai.
Dimaksudkan untuk menyediakan kata kunci, konsep, model, rumus, dan strategi sebagai penanda.
4) Demonstrasikan. Menyediaan kesempatan kepada siswa untuk  menunjukkan  bahwa  mereka  tahu. Hal ini dapat dilakukan dengan memberikan  mereka  kesempatan  untuk memperaktikkan  apa  yang  telah  mereka terima.
5) Ulangi. Dilakukan  dengan  cara  me-rivew secara  umum  terhadap  proses  belajar  di kelas.
6) Rayakan.
Pengakuan  terhadap  hasil  kerja  siswa di  kelas dalam hal perolehan keterampila dan  ilmu  pengetahuan,  rayakan  dapat dilakuka dalam bentuk pujian, memberikan hadiah atau tepuk tangan. Berdasarkan uraian tersebut dapatdisimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  model quantum teaching ini merupakan model pembelajaran  dimana  dalam  proses pelaksanaannya siswa aktif dalam pembelajaran,  dan  diharapkan  model pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan hasil belajar dan kemampuan memecahkan masalah. Proses pemecahan masalah  dilakukan  melalui  kegiatan diskusi antara  peserta didik. Untuk dapat melaksanakan metode ini, guru hendaknya merencanakan proses pembelajaran dengan matang, termasuk di dalamnya  membuat  bahan  diskusi  yang akan dijadikan sebagai bahan permasalahan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah Quasi
Eksperimental
Design yaitu jenis eksperimen  yang  mempunyai  kelompok kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel- variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen(Anggraini, Hamid,  Yusandika,  &  Susilowati,  2018; Ismayani,  2016;  Nurmalasari,  Kade,  & Kamaluddin,  2014;  Setyawati,  Candiasa,
&  Yudana,  2016;  Sugiyono,  2014; Suhendri & Mardalena, 2012).
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Eksperimen  O 1 X  O 2 Kelas kontrol         O 3 O 4
Peneliti menggunakan cara ini karena kedua kelompok diberikan tes awal untuk mengetahui  keadaan  awal  peserta  didik, apakah terdapat perbedaan antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  atau  tidak.  Setelah  itu  keduanya diberi  perlakuan,  kelompok  eksperimen menggunakan model pembelajaran quantum teaching dan kelompok  kontrol  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional ,  setelah  itu diberi postest .
Populasi  yang  diambil  merupakan peserta didik kelas IX I sampai IX 5 SMP Negeri  5Pringsewu  tahun  angkatan 2016/2017. Sampel penelitian merupakan kelas  VIII  A  dengan  jumlah  33  peserta didik sebagai kelas eksperimen dan kelas VIIIB  dengan  jumlah  32  peserta  didik sebagai kelas kontrol. Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  dengan cara sampel simple random sampling atau dikatakan simpel (sederhana)  karena pengambilan anggota sampel dari populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  di  dalam populasi  itu.  Cara  demikian  dilakukan bila  anggota  populasi  dianggap  homogen (Sugiyono, 2010).
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes, observasi  dan  dokumentasi.  Sebelum diujikan  instrumen  tes  diuji  melalui beberapa tahap pengujian sebagai berikut:
1. Uji Validitas Untuk  mengetahui  kevalidan  instrument, maka digunakan kerolasi product moment sebagai berikut: (Arikunto, 2010)
r xy
Keterangan:
r xy =  Koefisien  korelasi  antara variable x dan variable y N = number of cases.
=  jumlah  hasil  perkalian  antara sekor X dan skor Y. = jumlah seluruh skor X. = jumlah seluruh skor Y Butir soal dikatakan valid apabila r xy >  r tabel .  Jika  r xy r tabel maka  soal dikatakan  tidak  valid.  Berdasarkan  hasil uji coba dari 36 item soal terdapat 20 item soal valid dan 9 item soal tidak valid.

## 2. Uji Reliabilitas
Peneliti  menggunakan  rumus Alpha dalam  penelitian  ini.  Adapun  rumus  uji reabilitas ialah:
r 11 =
Keterangan:
r 11 = reabilitas soal n = banyaknya butir soal 1 = bilangan konstan =  jumlah  varian  skor  masing-
masing soal
= varian total
Nilai  koefesien  alpha  ( )  akan dibandingkan  dengan  koefesien  korelasi tabel.  r tabel =  r (a,n-2). Jika  r hitung r tabel , maka instrumen reliabel.
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen
Statistik 0,778 Kesimpulan Tingkat reliabel sangat tinggi
Maka,  intrumen  yang  valid  baik digunakan untuk penelitian.

## 3. Uji Tingkat Kesukaran
Tingkat  kesukaran  soal  tes  dapat diukur  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:(Sugiono, 2012)
P =
Keterangan:
P = Angka Indeks kesukaran item. B =  Banyaknya  testee  yang  dapat menjawab  dengaan  betul  terhadap butir item yang bersangkutan.
Pengaruh Model Pembelajaran…..
JS =  Jumlah  testee  yang  mengikuti tes hasil belajar.
Kriteria indeks kesukaran soal adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Analisis Interprestasi Tingkat Kesukaran Tingkat Kesukaran Presentase (%) Sukar 0 % Sedang 94,4 % Mudah 5,55 % 4. Uji Daya Beda Rumus yang digunakan dalammenentukan daya pembeda yaitu: D = - Keterangan: D = daya pembeda JA =  banyaknya  peserta  kelompok atas JB =  banyaknya  peserta  kelompok bawah BA =  proporsi  peserta  kelompok  atas yang menjawab benar BB =  proporsi  peserta  kelompok  atas yang menjawab salah Selanjutnya hasil akhir dari perhitungan D didefinisikan dengan indeks daya pembeda sebagai berikut:
Tabel 4. Klasifikasi Daya Beda Klasifikasi Daya Beda Jumlah Soal Baik sekali 1 item Baik 5 item Cukup 17 item Jelek 9 item
5. Efektifitas Pengecoh Efektivitas  Pengecoh  dihitung  dengan rumus sebagai berikut: IP= Keterangan : IP = indeks pengecoh P =jumlah  peserta  didik  yang memilih pengecoh N =  jumlah  peserta  didik  yang  ikut tes B =jumlah  peserta  didik  yang menjawab benar pada setiap soal n = jumlah alternative jawaban 1 = bilangan tetap. (Arifin, 2009)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan analisis  uji  validitas,  uji  reliabilitas, tingkat  kesukaran,  daya  beda  dan evektifitas pengecoh. Dalam penelitian ini soal  yang  digunakan  sebagai  tes keterampilan  proses  sains  fisika  di  Kelas Eksperimen 1 dan  Kelas  kontrol  adalah soal-soal yang memenuhi kriteria.
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diketahui bahwa dari 29 soal pilihan ganda terdapat 20  soal  yang  dinyatakan  diterima  dan  9 soal yang dinyatakan ditolak. Selanjutnya, soal  yang  dinyatakan  diterima  digunakan sebagai  instrumen  tes  berjumlah  20  soal tes  awal dan posttest yang  digunakan dalam penelitian ini.

## Teknik Analisis Data
Setelah data terkumpul, data di analisis dengan  menggunakan  langkah-langkah sebagai berikut:
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh dari  populasi  yang  berdistribusi  normal atau  tidak  dengan  menggunakan  rumus lilliefors .  Dengan  langkah-  langkah sebagai berikut:
a) Hipotesis
:  Sampel  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal
:  Sampel  tidak  berasal  dari
populasi yang berdistribusi normal
b) Taraf Signifikan
(α) = 0,05 c) Statistik uji d) Keputusan uji ditolak  jika terletak
didaerah kritis.
e) Kesimpulan 1. Sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal jika diterima
2. Sampel  berasal  dari  populasi  yang tidak  berdistribusi  normal  jika ditolak. Selanjutnya nilai L tersebut dibandingkan dengan L pada tabel dengan mengambil  nilai  α  =  0,05.  Jika  L  hitung lebih  kecil  dari  L  tabel  maka  sampel berasal dari populasi yang normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  ini  untuk  mengetahui  kesamaan antar  dua  keadaan  atau  proporsi.  Uji homogenitas  yang  digunakan  adalah uji  homogenitas  dua  varians  atau  uji fisher . Dengan langkah-langkah sebagai berikut : a. Rumuskan Hipotesis
b. Hipotesis H 0 : Kedua varians homogen H a : Kedua varians tidak homogen
c. Taraf signifikan (α) = 0,05
d. Statistik Uji
F =
e. Kesimpulan diterima  jika  t hitung ≤  t tabel maka kedua kelas homogen.

## 3. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  ini  dilakukan  dengan menggunakan SPSS 16.0 . Keterangan :
: =  0 (Apabila  hasil  tesketerampilan proses  sains  peserta  didik    kelas eksperimen  lebih  kecil  atau  sama dengan  dari  hasil  keterampilan proses  sain  kelas  kontrol  maka hipotesis ditolak). : (Apabila hasil tes keterampilan  proses  sains  peserta didik  kelas  eksperimen  lebih  besar atau  tidak  sama  dengan  dari  hasil keterampilan  proses  sain  kelas kontrol maka hipotesis diterima). Kesimpulan:
Jika t hitung < t tabel maka diterima.(Sugiyono, 2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari perhitungan tersebut, probabilitas output  uji  normalitas  kolmogrov  smirnov didapat  tes  awal  ( pretest )  pada  kelas eksperimen  0,141  dan  kelas  kontrol 0,070, karena nilai sig. = 0,05 maka data awal ( pretest ) demikian kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal.
Hasil  yang  diperoleh  pada test  of homogeneity  variances pada  kolom levene statistik pada  kelas ekperimen dan kontrol dengan kemampuan awal ( pretest ) adalah  0,626>  0,05,  sedangkan  pada kemampuan akhir ( posttest ) kelas eksperimen  dan  kontrol  adalah  0,423> 0,05  sehingga  jika  nilai  sign> maka  H 0 diterima atau kedua data homogen.
Berdasarkan  output  hasil  perhitungan didapat kesimpulan bahwa model pembelajaran Quantum Teaching (X) memiliki  pengaruh  yang  siginifikan terhadap hasil belajar peserta didik. Hasil uji  t  ( Tabel  Coefficients )  diperoleh  nilai T hitung sebesar 4.678.
Sedangkan  statistik  tabel  (t  tabel) diperoleh  dari  T tabel (terlampir)  sebesar 2.028  artinya  T hitung >  T tabel (4.678> 2.028). Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa, variabel bebas model pembelajaran quantum  teaching secara parsial  memiliki  hubungan positif  dan signifikan terhadap  hasil  belajar  peserta didik .  Hasil  uji  t  ini  sejalan  dengan  sig 0,000 < 0,05 sehingga disimpulkan bahwa H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Model pembelajaran Quantum  Teaching terdapat pengaruh signifikan terhadap hasil belajar pokok  bahasan  listrik  statis  pada  peserta didik kelas IX SMPN 5 Pringsewu.Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pembelajaran menggunakan  metode pictorial  ridlle lebih efektif dibandingkan dengan metode konvensional.
Ini membuktikan bahwa metode yang sesuai  dengan  karakteristik  paserta  didik dan  sesuai  denagn  materi  pembelajara sangat  berpengaruh  terhadap  kegiatan hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan
Pengaruh Model Pembelajaran…..
hasil penelitian yang sudah ada menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik  dengan  menggunakan  model pembelajaran quantum teaching mengalami  peningkatan  yang sangat  signifikan  dibandingkan  dengan menggunakan metode konvensional.
Berdasarkan  penelitian  ini  peneliti  juga mengamati  proses  pembelajaran  dan keaktifan  peserta  didik  dengan  dibantu dengan observer.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah dilakukan  di  SMP  Negeri  5  Pringsewu pada kelas IX 1 dan IX 2 semester ganjil tahun    ajaran  2016/2017 ,  dari  data hasil penelitian  dan  pembahasan  diketahui bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran quantum  teaching tipe TANDUR  terhadap  hasil  belajar  siswa, dengan hasil uji hipotesis di penelitian ini didapat  t hitung sebesar  4,678  dan  t tabel sebesar  2,082  pada  tafar  signifikan    α  = 0,05  (5%).  Maka  dapat  dikatakan  bahwa nilai  t hitung t tabel atau , artinya  H 1 diterima. Effect  size yang  diperoleh sebesar  1,16  maka  termasuk  dalam katagori besar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, A., Saregar, A., & Umam, R. (2018). The effect of feedback as soft scaffolding on ongoing assessment  toward  the  quantum physics  concept  mastery  of  the prospective  physics  teachers. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (1), 34–
40.
https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.72 39 Anggraini,  A.  E.,  Hamid,  A.,  Yusandika, A.  D.,  &  Susilowati,  N.  E.  (2018). Pengaruh  Metode  Pictorial  Riddle Yang Dimodifikasi Dengan Pendekatan  Scientific. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 01 (1), 13–19. Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran .
Bandung: Rosda Karya. Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
DePorter,  Bobbi,    dkk.  (2010). Quantum Teaching: Memperaktikkan Quantum  Learning  di  Ruang-ruang Kelas . Bandung: Kaifa. Faj, N. A., Fakhri, J., & Yusandika, A. D. (2018). Efektifitas Model Pembelajaran  Quantum  Teaching dengan  Metode  Praktikum  terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics  Education , 01 (2),  39– 45. Fathurrohman,  M.  (2015). Model-model Pembelajaran  Inovatif:  Alternatif Desain Pembelajaran yang Menyenangkan .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Ismayani, A. (2016). Pengaruh Penerapan STEM  Project  Based  Learning Terhadap  Kreativitas  Matematis Siswa  SMK. Indonesian  Digital Journal of Mathematics and Education , 3 , 264–272.
Ningrum,  A.  P.,  Lesmono,  A.  D.,  &
Bachtiar, R. W. (2017).
Pengembangan  Bahan  Ajar  Berupa Modul  Berbasis  Quantum  Teaching pada  Pembelajaran  Fisika  di  SMA. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 5 (4), 315–320.
Nurmalasari, R., Kade, A., & Kamaluddin. (2014). Pengaruh Model  Learning  Cycle  Tipe  7E Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Siswa  Kelas  Vii  SMP  Negeri  19
Palu. Jurnal  Pendidikan  Fisika Tadulako (JPFT) , 1 (2), 2–7.
Setyawati,  N.  W.  I.,  Candiasa,  M.,  & Yudana,  I.  M.  (2016).  Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  terhadap  Pemahaman Konsep  dan  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA
Negeri  2  Kuta  Kabupaten  Bandung.
E-Journal PGSD Universitas
Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1–10.
Sugiono. (2012). Statistik Untuk
Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian
Kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Suhendri,  H.,  &  Mardalena,  T.  (2012).
Pengaruh  Metode Pembelajaran Problem  Solving  terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Ditinjau  dari Kemandirian Belajar. Jurnal Formatif , 3 (2), 105–114. Triyanto.  (2012). Model  Pembelajaran Terpadu  Konsep,  Strategi,  dan
Implementasinya Dalam KTSP .
Jakarta: Bumi Aksara.