Vol.4 – No.1, year (2020), page 63-71
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL STATISTIKA MTs KELAS VIII

## Bila Aprilia 1
1 (Program Studi Pendidikan Matematika, IKIP Siliwangi, Cimahi).
* Corresponding Author. E-mail: 1 bilaaprilia7@gmail.com Receive: 15/01/2020 Accepted:02/02/2020 Published: 02/03/2020

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal statistika  kelas  VIII,  menggunakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  metode pengumpulan suatu data, dan menggunakan uji soal sedangkan validitas data dengan cara uji  validitas  soal.  Subjek  ini  berjumlah  21  orang.    Penelitian  ini  dilaksanakan  kepada  siswa kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  At-Taqwa  Kabupaten  Bandung  Barat  tahun  akademik 2019/2020. Hasil penelitian ini mengungkapkan bahwa kesalahan yang dialami pada siswa bervariasi  diantaranya:  1)  menyajikan  laporan  statistik  berupa  diagram,  baik  diagram batang atau lingkaran; 2) menentukan nilai rerata dari sebuah soal cerita dan diagram; 3) menentukan  keuntungan  (%)  dengan  mencari  rata-ratanya.  Sedangkan  faktor  kesalahan yang  bisa  mempengaruhi  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  materi  statistika  yaitu: kurangnya  pemahaman  awal  materi  tentang  statistik,  motivasi  siswa  dalam  mengikuti proses  pengajaran  dan pembelajaran,  pembelajaran  dengan  model  yang  dilakukan  kurang memotivasi  siswa  untuk  belajar  kreatif  dan  aktif  dalam  memahami  pelajaran  materi statitika.
Kata Kunci : Analisis kesalahan, statistika

## Abstract (English-Indonesia)
This  study  aims  to  analyze  students'  mistakes  in  completing statistical  questions  for  class  VIII,  using qualitative descriptive research with the method of collecting data, and using test questions while the validity  of  the  data  by  means  of  the  test  validity.  This  subject  is  21  people.  This  research  was conducted to students of class VIII Madrasah Tsanawiyah At-Taqwa West Bandung Regency academic year  2019/2020.  The  results  of  this  study  revealed  that  errors  experienced  by  students  varied including: 1) presenting statistical reports in the form of diagrams, either bar or circle diagrams; 2) determine  the  average  value  of  a story  and  diagram  problem;  3)  determine  the  profit  (%)  by  finding the  average.  While  the  error  factors  that  can  affect  students  in  solving  statistical  material  problems are:  lack  of  initial  understanding  of  the  material  about  statistics, student  motivation  in  following  the teaching and learning process, learning with the model that is done is less motivating students to learn creatively and actively in understanding statistics subject matter.
Keywords : Error Analysis, statistics.

## Pendahuluan
Pendidikan  sangat  dibutuhkan  guru ataupun  siswa,  untuk  menambah  ilmu  dan pengetahuan.  Sehingga  pendidik  diharuskan lebih inovatif dan kreatif dalam pembelajaran  di  kelas,  supaya  siswa  merasa lebih  senang  dan  bersemangat  dalam pembelajaran terutama matematika (Indahsari  &  Fitrianna,  2019) .  Hal  tersebut serupa dengan bahwa pengajaranmatematika dilakukan guru supaya pembelajaran tersebut  menerapkan inovatif  yangbisa mengeksplor wawasan dan memahami suatu materi matematika dan memberikan kesempatan untuk siswa membangun pemahamannyasendiri (Rohaeti &
Hendriana, 2016)
Matematika  sebagai  pelajaran  yang  penting, karena  selain  dituntutkemampuan  berpikir seseorang,  banyak  permasalahan  dalam kehidupan  yang  bisadisajikan  ke  dalam model  matematika  (Zanthy,  2016),  namun siswa masih memandangpelajaran matematikaitu sangat rumit dan membosankan. Matematikadianggap
pelajaran  sulit  oleh  sebagian  murid  untuk dipahami  karena  selalu  dikaitkandengan rumus  dan  angka(M,  Rukli,  &  Baharullah, 2019).Bagi beberapa siswa SMP/MTs pelajaran  matematika  itu  kerap  menjadi  hal menakutkan  sehingga,  minat  dan  semangat dalam  belajar  menurun  baik  di  rumah  atau sekolah.
Realita tersebut dipicu denganpenurunan  mutu  lulusan,terlihatdari kemampuan belajar matematikarendah dibandingkan  mata  pelajaran  yang  lain (Agustiva, Ndia, & Ikman, 2016).
Matematika  merupakan  sarana  untuk memecahkan persoalandalam kehidupan masyarakat.  Hal  tersebut  sependapat  bahwa matematikaberguna  dalam  mengembangkan kemampuan mengukur, menemukan, menggunakan  rumus  dan  menghitungyang dapat  membantu  konsep  pemahaman  murid dalamaktivitas sehari-hari(M, Rukli, & Baharullah, 2019).
Matematika  diperlukan  oleh  semua orang  baik  dalam  kehidupan  maupun  dalam perkembangan  pengetahuan  dan  teknologi, sehingga  perlu  dibekalkan  sejak  dini.
Pembelajaran  matematika  akanmembekali siswa  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam menyelesaikan  suatu  masalahyang  dihadapi siswa.  Matematika  pula  hendak  menjadikan siswa  mempunyai  kemampuanuntuk  berfikir sistematis,  kritis,  logis,  efektif  dan  efisien dalam pemecah masalahmatematika. Statistika  salah  satu  pelajaran  matematika yang  perlu  dipelajari.  Umumnya,  statistika juga  disebut  bagai  ilmu  khusus  yang mempelajari tentangdata-data, mengembangkan  teknik  pada  pengolahan angka,  dan  upaya  dalammenjabarkannya (Inayah,  2016).  Statistika  secara  khusus diperlukan untuk menguraikan dan memperkirakan  gejalayang  akan  terjadi menurut  kumpulan  data  hasil  dari  penelitian sehingga  kemampuan  statistik  dibutuhkan untuk  menafsirkan,  memahaminya,  dan mendapat kesimpulan dari suatu data (Yusuf, R,  &  W,  2017).  Statistika  itu  cara darisebagian matematika, yang terjalin dengan jalan pengumpulan data, analisis data pengorganisasian, dan interpretasi data numeric(Takaria, 2015). Kemampuan konsep statistik  menuntut  siswa  bahwa  harus mempunyai  keahlian  matematis  yangbagus. Berdasarkan  Permendikbud  No.  24  Tahun 2016.kemampuan yang terkait pada kompetensi  dasar  bidang  statistika  yaitu: a)rata-rata  nilai,  menganalisis  sebuah  data, modus, median dan sebaran data supaya bisa memprediksi, membuat keputusan dan mendapat menarik kesimpulan, b) menyampaikan,    memutuskan  masalah  yang berkenaan  dengan  modus,  median,  nilai rerata,  data  distribusi,  dan  data  sebaran untuk mengambil simpulan, membuat keputusan, dan membuat prediksi.
Dalam  kehidupan  sehari-hari,  seringkali  kita menjumpai  informasi  mengenai  statistika yang  disajikan  di  media.  Informasi  tersebut tersedia  dengan  bentuk  tabel,  angka,  maupun grafik. Contohnya Informasi presentase pertumbuhan ekonomi, hasil pooling pemilihan umum, total
penduduk.
Pemahaman terhadap statistika menjadi berarti dalam kehidupan masyarakat untuk  memecahkan  suatu  persoalan  yang terbentuk  di  kehidupan  masyarakat.  Dalam
menyelesaikan  masalah,  statistika  berfungsi menjadi  alat  dukung  untuk  mengatasi  data kuantitatif  yang  didapat  dari  penelitian  yang dilaksanakan seseorang. Sehingga, dari menganalisis  data  statistik  akan  diperoleh gambaran kondisi, situasi atau fakta  dan hasil yang rasional.
Pemahaman akan membantu siswa mengembangkan cara berpikir dan membuat  keputusan  (Sariningsih,  2014), tetapi  dalam  memahami  ide  statistik  siswa kurang  sempurna.  Hal  itu  dilihat  ketika siswa  memecahkan  masalah  statistik  yang tidak lengkap jawabannya.  Kurangnya kemahiran siswa mengungkapkan ide statistik  secara  tertulis,  lisan,  grafik,  tabel dan diagram.
Penalaran statistik yaitu jalan seseorang memahami informasi, dan bekerja dengan  memakai  ide-ide  statistik  (Garfield, Le,  Zieffler,  &  Ben-Zvi,  2014).  Kelemahan siswa  dalam  mengutarakan  data  atau pendapat  statistik  bisa  dilihat  dari  hasil simulasi  formatif  yang  masih kecil  (Maryati & Priatna, 2017). Minat siswa juga terhadap statistika  sangat  kurang.  Sama  dengan ungkapanyang  menunjukkan  bahwa  siswa merasa  takut  ketika  belajar  materi  statistika dan  kurangnya  minat  siswa  terhadap  materi statistika (Tishkovskaya & Lancaster, 2012). Padahal  masyarakat  juga  perlu  mempelajari statistika  itu    sebab  banyak  di  kehidupan yang menampilkan atau memberikan informasi  melalui  data  statitik,  sehingga pentingnya  penguatan  pemahaman  statistik di semua bidang kehidupan.
Minat  untuk  menambah  kemampuan masyarakat dalam mengerti sebuah informasi mengenai data statistik tidak harus terbatas  pada  mereka  yang  mengajar pelajarannya  saja  atau  yang  tertarik  dalam mereformasi  pendidikan  statistik,  tetapi semua  orang  memiliki  tanggung  jawabnya untuk  paham  terhadap  statistik  termasuk siswa sendiri (Hafiyusholeh, 2015).
Berdasarkan informasi dan pengalaman  dari  guru  matematika  yang mengajar di SMA Negeri  8 Tanjung Jabung Timur, keberhasilan saat  siswa  mengerjakan soal  matematika  masih  tergolong  rendah,
masih  banyak  siswa  yang  belum  bisa menjangkau
ketuntasan
belajar,ketidaktuntasan belajar tersebut dikarenakan siswa melakukan banyak kesalahan  dan  memberikan  jawaban  yang bervariasi pada saat menjawab soal. Kesalahan  yang  terus  dilakukan  siswa  salah satunya kesalahan dalam soal perhitungan.
Hal  ini  dapat  disebabkan  dalam menyelesaikan  soal  siswa  kurang  teliti ataupun
terburu-buru dalam mengerjakannya. Ada pula dikarenakan oleh metode  mengajar  guru  ataupun  kemahiran guru dalam menyampaikan suatu materi.Teknik  mengajar  dan  pengusaan materi  dari  guru  sangatlah  berguna  pada proses  belajar,  dikarenakan  apabila  metode dalam mengajar tidak tepat dan keterampilan pokok  bahasan  kurang  dari  guru,  sehingga akan  berpengaruh  pada  kelancaran  siswa untuk  memahami  materi,  siswa  juga  akan melakukan kesalahan saat menuntaskan soal matematika  (Aulia,  Yarmayani,  &  Fitriani, 2017).  Sedangkan  guru  dikaruniai  dua kemampuan,  yaitu  menyampaikan  ilmu  dan mentransfer  ilmu.    Proses  penyampaian  dan transferisasi  ilmu  tidak  akan  sukses  dengan baik  jika  tidak  ada  metode  atau  gaya mengajar  yang  terarah,  jelas,  sisematis,  dan memiliki  tujuan.  Maka,  penerapan  metode atau  kemampuan  dalam  mengajar  sangat diperlukan  agar  proses  penyampaian  dan transferisasi ilmu dapat berjalan sesuai yang diharapkan(Djafar, 2018).
Kesalahan pada siswa harus dianalisis  untuk  mengetahui  jenis  kesalahan dan  faktor  yang  menyebabkan  timbulnya kesalahan yang dibuat siswa dalam mengerjakan  soal  matematika  denganpokok pembahasan  statistika.  Setelah  mengetahui jenis  kesalahan  serta  faktor  dari  kesalahan yang    siswa  lakukan  maka  dapat  ditemukan pemecahannya.Dengan demikian, kekeliruan yang  sama  dapat  diminimalisir,  akhirnya kinerja belajar matematik bisa ditingkatkan.

## Metode
Metode  Uji  tes  instrumen  soal dilaksanakan pada hari Senin pada tanggal 25 Novenber 2019 di Mts At-Taqwa Cihampelas
Bandung  Barat,  Jawa  Barat.  Penelitian  ini memakai penelitian  bentuk deskriptif dengan menggunakan  data  kualitatif.Dan  hal  yang dideskriptifkan itu tentang kesalahan- kesalahan  yang  dikerjakan  siswa  disaat membereskan  soal  matematika  khususnya materi statistika. Instrumen penelitian berbentuk  instrumen  tes  uraian  dengan jumlah  5  soal  uraian  yang  dibagikan  untuk siswa bersifat heterogen. Data utama penelitian  ini  yaitu  dalam  hasil  kerja  siswa kelas VIII MTs At-Taqwa. Dan Jumlah siswa adalah 21 orang dan diambil 10 sampel untuk dianalisis.
Berdasarkan data tersebut akan diungkapkan,
dianalisa, dan dideskripsikan/dinarasikan  dengan  kata-kata tentang  kesalahan  pada  siswasaat  belajar materi  statistika.  Teknik  yang  digunakan penelitian  ialah  mereduksi,  menyajikan  dan memberikan  kesimpulan    suatu  data  yang sudah diperoleh dari peneliti. Dalam penyusunan  instrumen,  soal  tes  ini  telah divalidasi  oleh  Mahasiswa  IKIP  Siliwangi dengan  hasil  validasi  bahwa  instrumen  yang dipakai valid. Statistik suatu bagian matematika  yang  saat  ini  dibutuhkan  oleh banyak  peneliti  selaku  alat  bantu  untuk membuat keputusan apakah penelitian tersebut  dapat  dipertanggung jawabkan kebenarannya atau tidak. Dari data yang telah diperoleh tersebut akan dihitung menggunakan rumus menurut (Amin, 2016).
% = 𝒏 𝑵 × 𝟏𝟎𝟎% Rumus tersebut
digunakan untuk
dianalisisbagian  kesalahan  dari  siswa  dalam membereskan soal statistika sebagai berikut:
% = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉

## 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍
× 𝟏𝟎𝟎%
Jadi  untuk  menghasilkan  suatu  kesimpulan, haruslah  menghitung  telebih  dahulu  data tersebut  yang  diperoleh  kemudian  bisa diambil  kesimpulan  dengan  mengetahui suatu  fakta  yang  didapat.Jadi  data  statistik perlu  dihitung  untuk  mengetahui  kebenaran dari  suatu  data  tersebut  sehingga  mendapat suatu kesimpulan (Bernard, 2015).

## Hasil dan Pembahasan
Berikut  ini  adalah  hasil  kesalahan- kesalahan  siswa  di  kelas  VIII  berdasarkan indikator  yang  sudah  di  persentasekan  tiap soalnya.
Tabel 1. Persentase kesalahan jawaban siswa No. Indikator Salah (%) 1. Menjelaskan  perbedaan  data diskrit dan data kontinu 19,05 % 2. Menyajikan data dalam bentuk diagram batang 28,57% 3. Menentukan rata-rata dari bentuk diagram 42,86% 4. Menafsirkan data dari diagram lingkaran serta menghitungnya 52,38% 5. Menyelesaikan rata-rata data dari bentuk tabel 80,95%
Pada  Tabel  diatas  menunjukkan bahwa  kemampuan  menyelesaikan  soal statistika  pada  indikator  pertama    soal  ke-1 yang  memberikan  jawaban  kurang  tepat  ada 19,05%, pada indikator yang kedua soal ke-2 ada  28,57%  yang  menjawab  tidak  benar, pada  indikator  yang  ketiga  soal  ke-3  ada 42,86  %  yang  menjawab  salah,  Indikator yang  keempat  soal  ke-4  yang  52,38%  .  Dan terakhir  indikator  yang  kelima  soal  ke-5 bahwa 80,95% yang menjawab dengan salah. Banyaknya jawaban yang salah yang diberikan  siswa,  maka  penyebab  kesalahan dalam  menjawab  soal  statistika  adalah sebagai berikut:
Soal no 1 Perhatikan pernyataan berikut ini:
a.  Jumlah  kendaraan  roda  empat  di Kabupaten Karawang
b.  Hasil  panen  padi  di  Kabupaten  Bekasi dalam ton/tahun
c. Berat rata-rata sapi di suatu peternakan d. Jumlah penduduk di suatu desa pada tahun 2014
Dari  pernyataan  di  atas,  manakah  yang termasuk  data  diskrit  dan  manakah  yang termasuk kontinu? Jelaskan!
Gambar 1 Jawaban siswa A soal1 Siswa  belum  memahami  apa  itu  perbedaan kedua  data  tersebut  bisa  dilihat  dari penjelasan  siswa  bahwa  diskrit  itu  data  yang nilainya  sama  seharusnya  nilainya  bilangan asli.  Dan  dari  penjelasan  siswa  bahwa kontinu  adalah  data  yang  nilainya  banyak seharusnya yang diperoleh dari hasil pengukuran,  besarannya  menempatisemua nilai  yang  berada  diantara  dua  titik.  Maka dari  itu  siswa  menjawab  soal  kurang  tepat, dan  ketelitiannya  kurang  karena  jawabannya d ada di keduanya.
Gambar 2 Jawaban siswa B soal 1 Siswa  sudah  mengetahui  perbedaan  data  itu sendiri,  tetapi  siswa  masih  keliru  dalam menentukan  termasuk  kedalam  data  mana, meskipun  sudah  tahu  perbedaannya,sehingga siswa  hanya  menjawab  berdasarkan  dengan yang  di  ingatnya  saja  atau  asal  menjawab saja tanpa memahami definisi dari kedua data itu.
Soal no 2
Keuntungan Toko “Anggo” perbulan (jutaan
rupiah) Bulan ke Keuntungan 1 2,5 2 1,8 3 2,6 4 4,2 5 3,5 6 3,3 7 4,0 8 5,0 9 2,0
10 4,2 11 6,2 12 6,2 a. Buatlah  diagram batang  dari  data tersebut! b. Sebutkan keuntungan terbesarnya diperoleh Toko “Anggo” selama 1 tahun?
Gambar 3Jawaban siswa A soal 2 Mengetahui  sepanjang  mana siswa bisa menggambar diagram batang, tetapi berdasarkan  jawaban  tersebut  bahwa  siswa kesulitan menggambar diagram batang vertikal,  sehingga  sebagian  siswa  mensketsa diagram  vertikal  pada  bulan  ke-2  yang seharusnya  keuntungan  1,8  tetapi  siswa menggambarnya  pada  keuntungan  4,    pada bulan  ke-4  seharusnya  keuntungan  2,6 tetapi siswa  malah  menggambarnya  pada  bulan  4 dan  bulan  ke-5  diagram  batangnya  kurang jelas.  sama  halnya  juga  pada  buan  ke-7  dan ke-8  tidak  jelas  kemana  jawabannya  itu, siswa tidak  menyelesaikan semua soal  hanya sebagiannya  saja,  dan  tidak  menentukan keuntungan terbesar yang diperolehnya.
Gambar 4 Jawaban siswa B soal 2 Siswa kesulitan menggambar diagram batang vertical,  karena  bisa  dilihat  dari  jawaban gambar  yang  ditulis  oleh  siswa  tidak  jelas, sebagian siswa menggambar diagram vertikal pada bulan ke-2 yang seharusnya keuntungan 1,8  tetapi  siswa  menggambarnya  pada keuntungan  4,    pada  bulan  ke-5  seharusnya keuntungan 3,5 tetapi siswa malah menggambarnya pada keuntungan 1,5 begitupun seterusnya. Siswa tidak menyelesaikan semua gambar dengan
lengkap,  dan  tidak  menentukan  keuntungan paling besar selama setahun tersebut.
Soal no 3 “Pengunjung Perpustakaan”
Dijalan  Ani  menemukan  koran  yang  telah sobek  dan  disana  terdapat  data  pengunjung perpustakaan  berbentuk  gambar  diagram sebagai berikut:
Pengunjung  tersebut  sebanyak  41  orang selama  lima  hari  rata-ratanya.  Disana  tidak diketahui berapa orang pengunjung pada hari rabu,  maka  tentukan  berapa  banyak  orang pengunjung pada hari rabu?
Gambar 5Jawaban siswa A soal 3 Bertujuan mengetahui pengunjung hari rabu,  dari  jawaban  siswa  yang  diberikan, siswa  sulit  untuk  membuat  strategi  model matematika  selama  menyelesaikan  soal tersebut  sehingga  penyelesaiannya  tidak lengkap  dan  keliru,  Seharusnya  bukan  40 orang  rata-rata  pengungjung  selama  5  hari itu,  yang  benar  itu  41  orang.  Dan  jumlah yang datang  pada hari senin 45  orang, selasa 40,  rabu  yang  ditanyakannya  jadi  dimisakan x  atau  y  boleh,  kamis  30,  jum’at  20  orang.
Sehingga  ketika  di  jumlahkan  aka  mendapat hasil  135+x,  bukan  140+x.  Dilihat  dari jawaban  tersebut  siswa  kurang  memahami dalam membaca data dari diagram  batang itu sendiri.
Gambar 6 Jawaban siswa B soal 3 Siswa  bagus  dalam  pehaman  konsep  soal tersebut, sehingga siswa memberikanjawaban soal  dengan  tepat,  tetapi  kurang  telitinya siswa ataupun terburu-buru dalam menghitung  nilai  akhir  yang  telah  siswa dapat, bisa dilihat dari  jawaban siswa bahwa 205-135 adalah 30 seharusnya  jawaban  yang benat itu 70.
Soal no 4 Perhatikan gambar diagram dibawah!
Bagaimana  cara  agar  kita  mengetahui banyaknya penggemar film dokumenter?
Gambar 7Jawaban siswa Asoal4 Soal  tersebut  untuk  mengatahui  berapa jumlah  penggemar  film  dokumenter  dari diagram lingkaran dengan perhitungan derajat. Siswa menjawab 30° seharusnya 20°. Karena  dari  soal  diketahui  penggemar sinetron  90°,  talkshow  50°,  musk  70°, infotaiment  40°,  berita  30°,  kuis  60°. Sehingga  satu  putaran  itu  360°.  Maka  akan diperoleh 360°-90°-50°-70°-40°-30°-60°= 20°.  Setelah  mengetahui  berapa  derajat tinggal  mencari  berapa  orang  keseluruhan penggemar  film  tersebut,  jadi  bisa  didapat
Sinetron 270 orang Talkshow 50° Musik 70° Infotaimen t 40° Berita 30° Kuis 60°
hasilnya  berjumlah berapa  yang  menggemari dokumenter.  Dari  jawaban  dapat  dilihat siswa  tidak menggunakan  cara  untuk mendapatkan  nilai  30°  tersebut,  siswa  juga kurang  memahami  soal  dalam  gambar diagram  lingkaran,  sehingga  jawaban  yang diberikannya keliru.
Gambar 8 Jawaban siswa B soal 4 Kurang  fokus  dalam  membaca  atau  melihat soal yang diberikan, sehingga ketika menjawab  soal  siswa  keliru  menjawab. Seharusnya  jawaban  tersebut  untuk  soal  5 bukan  soal  4.  Soalnya  juga  dengan  diagram lingkaran  dengan  menggunakan  perhitungan derajat  bukan  persen,  dan  tidak  ada sangkutpaut dengan (%).
Soal no 5 Perhatikan tabel dibawah ini!
Nama Karyawan Besar Gaji A 2500000 B 1800000 C 2200000 D 2000000 E 1700000 F 1900000 G 2200000 H 2250000
Sebagai  hasil  RUPS  pada  suatu  perusahaan, menetapkan  aturan  kenaikan  gaji  sebagai berikut:  Gaji  yang  kurang  atau  sama  dengan Rp.  2.000.000  mendapat  12%  kenaikan  gaji, sedangkan gaji lebih dari Rp. 2.000.000 akan mendapatkan  kenaikan  8%.  Berapakah  gaji rata-rata buruh setelah kenaikan?
Gambar 9 Jawaban siswa Asoal5
Untuk  mengetahui  rata-rata  gaji  buruh setelah  mengalami  kenaikan,  dari  jawaban siswa  sudah  benar  dari  cara  menentukan berapa  kenaikan  gaji  (%)  yang  didapat  oleh setiap  buruh,  tetapi  siswa  kesulitan  untuk menentukan jawaban dengan cara menghitung jumlah berapa keuntungan  yang didapat  setelah  mendapat  kenaikan  gaji  (%), dilihat  dari  jawaban  yang  kurang  tepat, adapun  penyelesaian  jawaban  siswa  belum selesai.
Gambar 10 Jawaban siswa B soal 5 Siswa  dalam  penyelesaian  soal  tersebut sudah bagus, jawaban sudah hampir sempurna,  sudah  menentukan  berapa  persen keuntungan  setiap  buruh,  sudah  mengitung gaji  buruh  sesudah  di  berikan  keuntungan (%).  Hanya  saja  penyelesaian  akhir  siswa kurang  ketelitian  saja  dalam  membagi  hasil keuntungan  dengan  jumlah  karyawan,  siswa memberikan  jawaban  2.283.750  seharusnya 2.271.250 hanya selisih 12.500 saja.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dari  pembahasan  dapat disimpulkan keseluruhannya bahwa kesalahan  siswa  yang  dilakukan  dalam menyelesaikan  masalah  soal  statitsika  kelas VIII  diantaranya:  siswa  kurang  pemahaman konsep  dari  materi  statistika,  kurangnya ketelitian ketika merampungkan soal perhitungan  dan  membaca  soal,  terlalu terburu-buru dalam mengerjakan soal, kesulitan  saat  merancang  strategi  model matematika  untuk  selesaikan  soal  tersebut sehingga penyelesaiannya tidak  lengkap atau kurang tepat, sulit ketika soal dalam diagram, kurang  mengerti  dalam  membaca  data dengan  diagram.Berdasarkan  kesimpulan  di atas,  penulis  menyampaikan  sebagian  saran untuk  mengatasi  kesalahan-kesalahan  yang sering siswa lakukan pada saat menyelesaikan soal-soal matematika
khususnya  statistika,  bahwa  dalam  belajar, hendaknya  siswa  memperhatikan  apa  yang diajarkan oleh gurunya dengan serius  supaya yang  disampaikan  berupa  materi    bisa dimengerti  dan  terbayang  oleh  siswa.  Selain itu,  siswa  harus  lebih  banyak  latihan  soal, berhati-hati  dan  harus  teliti  ketika  membaca soal serta menghitungnya, mengoreksi kembali  jawaban  sebelum  dikumpulkan untuk  menghindari  jawaban  yang  salah. Metode  yang  guru  terapkan  juga  harus inovatif  dan  kreatif,  supaya  siswa  lebih tertarik pada proses berlangsungnya pembelajaran dan tidak cepat bosan.

## Daftar Pustaka
[1] Agustiva,  W.  O.,  Ndia,  L.,  &  Ikman,  I. (2016).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Statistika  (Studi Kualitatif  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  4  Kendari). Jurnal  Penelitian Pendidikan Matematika , 4 (1), 14.
[2] Amin, A. K. (2016). Analisis Bahan Ajar Modul  Statistika  Pada  Program  Studi Penddikan Matematika IKIP PGRI
Bojonegoro. Jurnal EDUTAMA , 3 (2), 8.
[3] Aulia,  D.,  Yarmayani,  A.,  &  Fitriani,  S. (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Pada
Pokok  Bahasan  Statistika  di  Kelas  XI SMA N 08 Tanjung Jabung Timur Tahun Ajaran 2015/2016. PHI : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 10.
[4] Bernard,  M.  (2015).  Membuat  Data
Kelompok  Untuk  Pembelajaran  Statistik Dengan  Berbantuan  Microsoft  Excel Dengan VBA. Prosiding Seminar
Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika  STKIP  Siliwangi  Bandung , 3 , 8.
[5] Djafar,  S.  (2018).  Pengaruh  Kecemasan Belajar  Matematika,  Persepsi  Siswa Tentang  Keterampilan  Mengajar  Guru, dan  Iklim  Kelas  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Melalui  Motivasi  Belajar Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  di
Tana Toraja. EDUMASPUL Jurnal Pendidikan , 2 (1), 13.
[6] Garfield,  J.,  Le,  L.,  Zieffler,  A.,  &  Ben- Zvi,  D.  (2014).  Developing  students’
reasoning  about  samples  and  sampling variability  as  a  path  to  expert  statistical thinking. Educ Stud Math , 16.
[7] Hafiyusholeh, M. (2015). Literasi
Statistik  dan  Urgensinya  Bagi  Siswa. WAHANA , 64 (1), 8.
[8] Inayah, N. (2016). Pengaruh Kemampuan Penalaran  Matematis  dan  Gaya  Kognitif Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  dan Koneksi  Pada  Materi  Statistika  Siswa SMA. Journal of EST , 2 (2), 7. [9] Indahsari, A. T., & Fitriana, A. Y. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas X Dalam Menyelesaikan SPLDV. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 2 (2).
[10] Irmawati, M., Rukli, R., & Baharullah, B. (2019). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Matematika  Menggunakan Metode  Discovery  Learning  Berbasis GRANDER di Sekolah Dasar. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2).
[11] Maryati, I., & Priatna, N. (2017). Anaisis Kesulitan Dalam Materi Statistika
Ditinjau Dari Kemampuan Penalaran dan Komunikasi  Statistika. Jurnal  PRISMA Universitas Suryakancana , VI (2), 7.
[12] Permendikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan  dan  kebudayaan  tentang Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar. Jakarta.
[13] Rohaeti,  E.  E.,  &  Hendriana,  H.  (2016). Penguasaan  Guru  Matematika  Sekolah Menengah Terhadap Pembelajaran
Inovatif  Berbasis  Penelitian  Melalui Kegiatan  Lesson  Study. Edusentris, Jurnal  Ilmu  Pendidikan  dan  Pengajaran ,
3 (3), 7. [14] Sariningsih, R. (2014). Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis
Siswa SMP. Jurnal Ilmiah Program Studi
Matematika  STKIP  Siliwangi  Bandung ,
3 (2), 14.
[15] Takaria,  J.  (2015).  Peningkatan  Literasi Statistis,  Representasi  Matematis,  dan Self  Concept  Mahasiswa  Calon  Guru Sekolah Dasar Melalui Model Collaborative Problem Solving. Disertasi
Pasca Sarjana UPI Bandung , 16.
[16] Tishkovskaya,  S.,  &  Lancaster,  G.  A. (2012).  Statistical  Education  in  the  21st Century:  A  Review  of  Challenges, Teaching  Innovations  and  Strategies  for Reform. Journal  Of  Statistics  Education , 20 (2), 56.
[17] Yusuf,  Y.,  R,  N.  T.,  &  W,  T.  Y.  (2017). Analisis  Hambatan  Belajar  (Learning Obstacle)  Siswa  SMP  Pada  Materi Statistika. AKSIOMA , 8 (1), 11.
[18] Zanthy,  L.  S.  (2016).  Pengaruh  Motivasi Belajar  Ditinjau  Dari  Latar  Belakang Pilihan  Jurusan  Terhadap  Kemampuan
Berpikir  Kritis  Mahasiswa  di  STKIP Siliwangi  Bandung. Jurnal  Teori  dan Riset matematika (TEOREMA) , 1 (1), 7.

## Profil Penulis
Nama  Bila  Aprilia.  Lahir  di  Bandung pada tanggal 24 April 1998. Sekarang sedang menempuh  jenjang  pendidikan  sarjana  S1 dan  mengambil  program  studi  pendidikan matematika  di  IKIP  Siliwangi,  Cimahi.