## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2018, pp: 59-65 Available online at: http://journal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Pengembangan Handout Logan Avenue Problem Solving (LAPS-Heuristik) Bermuatan Multi Representasi untuk Meningkatkan Kemampuan Bahasa Simbolik Peserta Didik Kelas XI
Siti Rochimah 1* , Siska Desy Fatmaryanti 2 , Nurhidayati 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H.A. Dahlan 3 Purworejo, Purworejo 54111, Indonesia *Email: sitirochimah49@gmail.com
Intisari  T elah dilakukan penelitian pengembangan (R&D) guna mengetahui kelayakan handout, mengetahui peningkatan kemampuan  bahasa  simbolik  peserta  didik  setelah  menggunakan  handout  dan  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap handout. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Binangun, dengan teknik pengumpulan data menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  angket,  tes  dan  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  berupa  data  kualitatif  dan kuantitatif,  sedangkan  analisis  data  dengan  nilai  persen,  Percentage  Agreement  dan  normalized  gain.  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  rerata  skor  hasil  validasi  oleh  tiga  validator  sebesar  3,53  dengan  kriteria  baik  sehingga  handout  LAPS- Heuristik  bermuatan  multi  representasi  ini  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika  dengan  sedikit  revisi.  Rerata keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan teknik analisis data Percentage Agreement dari dua observer sebesar 97% dengan kriteria sangat baik. Hasil uji respon peserta didik terhadap penggunaan handout LAPS-Heuristik bermuatan multi representasi ini menyatakan bahwa handout termasuk dalam kriteria baik dengan skor 3,42 atau dinyatakan dalam persentase adalah 85%. Penggunaan handout LAPS-Heuristik bermuatan multi representasi ini dapat meningkatkan kemampuan bahasa simbolik  peserta  didik  dengan  perolehan  nilai  normalized  gain  adalah  0,73  yang  termasuk  pada  kriteria  tinggi.  Dengan demikian, Handout Logan Avenue Problem Solving (LAPS-Heuristik) Bermuatan Multi Representasi untuk Meningkatkan Kemampuan  Bahasa  Simbolik  Peserta  Didik  Kelas  XI  dapat  dikategorikan  baik  dan  layak  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif bahan ajar dalam pembelajaran Fisika SMA yang mampu meningkatkan kemampuan bahasa simbolik peserta didik.
Kata kunci : Handout , LAPS-Heuristik, Multi representasi, Kemampuan bahasa simbolik
Abstract - Research and development (R&D) has been conducted to determine the feasibility of the handout, to learn about the improvement of students 'symbolic language skills after using the handout and to know the students' response to the handout. The subjects of this study were students of class XI IPA 1 of SMA Negeri 1 Binangun, with data collection techniques using observation, interviews, questionnaires, tests and documentation. The data obtained in the form of qualitative and quantitative data,  while  the  data  analysis  with  percent  values,  Percentage  Agreement  and  normalized  gain.  Based  on  the  results  of  the study  obtained  a  mean  score  of  validation  results  by  three  validators  of  3.53  with  good  criteria  so  that  the  LAPS-Heuristic handout with multi representation is feasible to be used in physics learning with a little revision. The average implementation of learning by using data analysis techniques Percentage Agreement of two observers by 97% with very good criteria. The test results  of  students'  responses  to  the  use  of  the  multi-representation  LAPS-Heuristic  handout  states  that  the  handout  is included in either criteria with a score of 3.42 or expressed as a percentage of 85%. The use of the multi-representation LAPS- Heuristic handout can improve the students' symbolic language abilities by obtaining a normalized gain value of 0.73 which is included  in  the  high  criteria.  Thus,  Logan  Avenue  Problem  Solving  (LAPS-Heuristics)  Handout  Loaded  Multi Representations  to  Improve  Symbolic  Language  Ability  of  Class  XI  Students  can  be  categorized  well  and  fit  for  use  as  an alternative teaching material in high school physics learning that is able to improve the symbolic language skills of students.
Keyword: Handout , LAPS-Heuristik, Multirepresentation, Simbolic language skill
Article Info : Submitted: 24/04/2018 | Revised: 29/05/2018 | Accepted: 12/06/2018

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2018, pp: 59-65 Available online at: http://journal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826

## 1. PENDAHULUAN
Pada  tingkat  SMA/MA,  mata  pelajaran  Fisika dipandang  penting  untuk  diajarkan  sebagai  mata pelajaran  tersendiri.  Keterampilan  generik  sains merupakan  keterampilan  dasar  yang  dimiliki  oleh setiap  peserta  didik  dan  dapat  tumbuh  serta berkembang  melalui  pembelajaran  Fisika.  Salah  satu keterampilan generik sains adalah kefasihan menggunakan  bahasa  simbolik.  Kemampuan  bahasa simbolik  peserta  didik  di  sekolah  masih  sangat rendah.  Hal  ini  dibuktikan  kurang  minatnya  peserta didik  dengan  pembelajaran  Fisika  karena  terlalu banyak  persamaan  dan  simbol  yang  dinilai  sangat rumit [1].
Ada  banyak  metode  yang  dapat  digunakan dalam  upaya  pemecahan  masalah  terkait  lemahnya bahasa  simbolik  peserta  didik,  salah  satunya  dengan memberikan  rangkaian  pertanyaan  yang  bersifat tuntunan  dalam  solusi  masalah.  Metode  pemecahan masalah  yang  demikian  dikenal  dengan Logan Avenue Problem Solving (LAPS-Heuristik) [2].
Kenyataan  di  lapangan,  setiap  peserta  didik mempunyai  kemampuan  dan  kecerdasan  yang berbeda-beda
( multiple intelligence )
dalam memecahkan  suatu  permasalahan.  Sebagai  seorang guru  diharapkan  mampu  menyampaikan  materi pembelajaran  secara  tidak  monoton.  Bahan  ajar  yang digunakan juga diharapkan mengacu pada kemampuan  dan  kecerdasan  peserta  didik  yang beragam.  Bahan  ajar  dapat  bermuatan  multi representasi, karena representasi yang dibuat berbeda- beda  memberikan  kesempatan  belajar  yang  optimal bagi setiap jenis kecerdasan [2].
Beberapa alasan di atas, melalui pengembangkan Handout  Logan  Avenue  Problem  Solving (LAPS- Heuristik)  bermuatan  multi  representasi  diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa  simbolik peserta didik kelas XI.

## 2. LANDASAN TEORI
2.1. Pembelajaran Fisika
Pembelajaran  Fisika  mengarahkan  peserta  didik untuk mengetahui lebih dalam mengenai hal-hal yang berhubungan  dengan  benda  yang  ditinjau  dari  sifat fisiknya  meskipun  beberapa  diantaranya  adalah berbentuk semi abstrak.
2.2. Handout
Handout merupakan  selembar  (atau  beberapa lembar)  kertas  yang  berisi  tugas  atau  tes  yang diberikan  guru  kepada  peserta  didik.  Dengan  kata lain,  apabila  guru  membuat  ringkasan  suatu  topik, makalah  suatu  topik,  lembar  kerja  peserta  didik, petunjuk  suatu  praktikum,  tugas  atau  tes  dan diberikan  kepada  peserta  didik  secara  terpisah-pisah (tidak  menjadi  suatu  kumpulan  lembar  kerja  peserta didik, misalnya), maka pengemasan materi pembelajaran  tersebut  termasuk  dalam  kategori handout [3]. Handout dikelompokkan  menjadi  dua jenis,  yaitu handout yang  terlepas  sama  sekali  dengan buku utamanya dan handout yang menjadi bagian tak terpisahkan  dari  buku  atau  modul  yang  digunakan untuk materi tertentu [4].
2.3. Logan Avenue Problem Solving (LAPS-Heuristik)
Model pembelajaran Logan Avenue Problem Solving adalah  rangkaian  pertanyaan  yang  bersifat  tuntunan dalam  solusi  masalah.  LAPS  ( Logan  Avenue  Problem Solving )  biasanya  menggunakan  kata  tanya  apa masalahnya,  adakah  alternatif,  apakah  bermanfaat, apakah solusinya dan bagaimana sebaiknya mengerjakannya [5]. Sedangkan heuristic adalah suatu penuntun  berupa  pertanyaan  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan  suatu  masalah, heuristic berfungsi mengarahkan  pemecahan  masalah  siswa  untuk menemukan  solusi  dari  masalah  yang  diberikan. Berawal  dari  masalah  yang  belum  diketahui  cara penyelesaiannya, peserta didik akan terbawa ke dalam arus  keingintahuan,  di  mana  akan  menumbuhkan motivasi  belajarnya.  Motivasi  yang  tinggi  dalam belajar  jelas  akan  berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir dan prestasi belajar yang dicapai [6].

## 2.4. Multi Representasi
Pemahaman seseorang terhadap sains ditentukan oleh kemampuannya mentransfer dan menghubungkan antara fenomena-fenomena
makroskopik,  (sub)  mikroskopik,  dan  simbolik  [7].
Kesulitan-kesulitan peserta didik dalam menstranformasikan  ketiga  level  fenomena  sains tersebut  disebabkan  belum  dilatihnya  mereka  dalam belajar  dengan  representasi  pada  level  (sub) mikroskopik  dan  pembelajaran  yang  berlangsung cenderung  memisahkan  ketiga  level  fenomena  sains

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2018, pp: 59-65 Available online at: http://journal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
tersebut.  Untuk  mempelajarinya,  tidak  mungkin hanya  menitikberatkan  pada  salah  satu  aspek representasi,  mengingat  setiap  individu  mempunyai kecerdasan  dan  pemikiran  yang  berbeda-beda terhadap  suatu  hal.  Pendekatan  multi  representasi dapat  dijadikan  suatu  alternatif  bagi  guru  untuk mengkontruksi  konsep  Fisika  ke  dalam  berbagai representasi,  tidak  hanya  representasi  matematis tetapi representasi-representasi lain yakni representasi verbal, gambar atau diagram, serta representasi grafik yang masih sedikit sekali digunakan dalam pembelajaran [8].
2.5. Kemampuan Bahasa Simbolik Keterampilan
yang dibutuhkan dalam pembelajaran Fisika adalah keterampilan generik sains [9].    Salah  satu  indikator  keterampilan  generik  sains adalah  kemampuan  bahasa  simbolik.  Kemampuan bahasa  simbolik  adalah  kemampuan  yang  dimiliki seseorang  dalam  menggunakan  bahasa  atau  lambang untuk mempersingkat pemakaian bahasa yang terlalu panjang  dalam  menjelaskan  fenomena  yang  terjadi [10].  Penggunaan  bahasa  sismbolik  sendiri  memiliki beberapa indikator, yaitu  memahami lambang, simbol dan  istilah,  memahami  makna  kuantitatif  satuan  dan besaran  dari  persamaan,  menggunakan  aturan matematis  untuk  memecahkan  masalah/fenomena gejala  alam,    dan  membaca  suatu  grafik/diagram, tabel, serta tanda matematis.
2.6. Handout  Logan  Avenue  Problem  Solving  (LAPS-
Heuristik) Bermuatan Multi Representasi
Handout  Logan  Avenue  Problem  Solving (LAPS- Heuristik)  bermuatan  Multi  Representasi  merupakan suatu  bahan  ajar  tercetak  ( printed )  yang  berbentuk selebaran  (tanpa  dijilid)  dengan  mengadopsi  model pembelajaran Handout  Logan  Avenue  Problem  Solving (LAPS-Heuristik)  sebagai  upaya  pemecahan  masalah, dan  bermuatan  multi  representasi  yang  menyajikan beberapa  representasi  terkait  persoalan-persoalan Fisika [4]. Dalam handout tersebut, diberikan rangkaian pertanyaan  yang  bersifat  tuntunan  dalam  solusi masalah. Tentunya dengan beberapa representasi yang menunjang  kemampuan  bahasa  simbolik  peserta didik. Handout LAPS-Heuristik  bermuatan  multi representasi  yang  dikembangkan  dan  diterapkan dalam  kegiatan  pembelajaran  Fisika  di  sekolah diharapkan mampu menciptakan situasi pembelajaran  Fisika  yang  menyenangkan,  sehingga
dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  terpercaya dalam  menunjang  peningkatan  kemampuan  bahasa simbolik peserta didik.

## 2.7. Pustaka
Kajian  penelitian  terdahulu  dengan  topik Pengembangan Handout Berbasis Pendidikan Karakter pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan  untuk  Siswa
SMA/MA Kelas X Berdasarkan Standar Isi. Berdasarkan  penilaian  dari  ahli, handout berbasis pendidikan  karakter  telah  memenuhi  kriteria  kualitas handout yang baik [11].
Kajian  penelitian  serupa  menggunakan  topik Pengembangan Handout Berbasis  Kontekstual  untuk Pembelajaran  Kimia  Materi  Unsur  Transisi  Sebagai Sumber  Belajar  Mandiri  Peserta  Didik  Kelas  XII SMA/MA. Hasil penelitian ini adalah handout berbasis kontekstual  untuk  pembelajaran  kimia  materi  unsur transisi  sebagai  sumber  belajar  mandiri  dengan kualitas baik [12].
Sementara itu,  penelitian  lain  dilakukan dengan topik  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  dengan  Penerapan  Model  LAPS-Heuristik  di SMP  Negeri  6  Singaraja.  Tanggapan  siswa  terhadap penerapan  model  pembelajaran  LAPS-Heuristik tergolong positif karena dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif [6].
Penelitian lain yang relevan dengan model LAPS- Heuristik dinyatakan dengan topik Penerapan Strategi Pembelajaran Logan  Avenue  Problem  Solving -Heuristik dalam  Meningkatkan  Minat,  Motivasi,  dan  Hasil Belajar  Matematika  pada  Pokok  Bahasan  Persamaan Garis  Lurus.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah pembelajaran  melalui  strategi  pembelajaran Logan Avenue Problem Solving -Heuristik dapat meningkatkan minat,  motivasi,  dan  hasil    belajar  siswa  dalam pembelajaran matematika [13].
Telah dilakukan penelitian dengan topik Pendekatan  Multi  Representasi  dalam  Pembelajaran Usaha  Energi  dan  Dampak  Terhadap  Pemahaman Konsep Mahasiswa. Multi representasi yang digunakan antara lain: representasi verbal, representasi  fiktorial,  representasi  matematis,  dan representasi grafik, dalam tampilan statis dan dinamis (animasi dan simulasi fenomena fisis). Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  multi  representasi  merupakan salah  satu  pendekatan  yang  cukup  efektif  untuk digunakan  dalam  rangka  menanamkan  pemahaman konsep-konsep Fisika di kalangan mahasiswa [10].

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2018, pp: 59-65 Available online at: http://journal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Penelitian  lain  yang  relevan  dengan  multi representasi  dibahas  dengan  topik  Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika
Berbasis
Multi
Representasi  pada  Materi  Pokok  Suhu  dan  Kalor. Dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran fisika berbasis  multi  representasi  telah  teruji  dan  layak digunakan dengan kualitas menarik, mudah digunakan,  bermanfaat,  dan  dinyatakan  efektif digunakan sebagai media pembelajaran [14].
Salah  satu  penelitian  terkait  kemampuan  bahasa simbolik  disampaikan  dengan  topik  Kemampuan Penggunaan Bahasa Simbolik dan Pemodelan Matematik  Mahasiswa  dalam  Mempelajari  Teori Kuantum  Radiasi  Elektromagnetik.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa sudah menggunakan bahasa  simbolik  dan  pemodelan  matematik,  akan tetapi  mereka  tidak  memahami  arti  simbolik  dan pemodelan matematik. Mereka mengetahui persamaan  matematik  tetapi  tidak  memahami  arti persamaan tersebut [15].

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2016/2017,  yaitu  selama  4  bulan,  dari bulan  Maret  2017  sampai  dengan  bulan  Juli  2017, terhitung  mulai  observasi,  pembuatan  proposal, penelitian sampai dengan penulisan laporan. Sedangkan  penelitian  di  kelas  selama  3  minggu. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik SMA Negeri  1  Binangun  kelas  XI  IPA  1  semester  genap tahun  pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  27  peserta didik  dikarenakan  peserta  didik  pada  kelas  tersebut dapat mewakili semua kelas XI IPA yang ada di SMA Negeri 1 Binangun.
Penelitian ini menggunakan metode pengembangan (R&D) yang bertujuan untuk mengembangkan  produk  berupa Handout  Logan Avenue  Problem  Solving (LAPS-Heuristik)  Bermuatan Multi  Representasi  untuk Meningkatkan Kemampuan Bahasa  Simbolik  Peserta  Didik  Kelas  XI.  Prosedur penelitian  dan  pengembangan  yaitu  potensi  dan masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi produk, revisi produk, ujicoba terbatas, revisi produk, uji  keterlaksanaan,  revisi  produk  akhir,  produksi massal.  Peneliti  hanya  melaksanakan  langkah  1 sampai 7 karena keterbatasan sumber daya [16].
Sumber  data  dari  penelitian  ini  diambil  dari lembar observasi, wawancara guru Fisika dan  peserta didik, instumen validasi handout , lembar
keterlaksanaan pembelajaran, instrumen tes kemampuan  bahasa  simbolik  dan  angket  respon peserta  didik.  Data  yang  diperoleh  berupa  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  analisis  data kualitatif  menggunakan  Nilai  Persen  (NP)  yang diubah  ke  dalam  lima  kriteria  dan Percentage Agreement (PA)  yang  diubah  dalam  skala  empat. Sedangkan  teknik  analisis  data  kuantitatif  yang diperoleh  dari  hasil  tes  kemampuan  bahasa  simbolik peserta  didik  menggunakan Normalized  Gain dalam tiga criteria [17].

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Data Hasil Validasi Produk Handout LAPS-Heuristik yang
telah dikembangkan  selanjutnya  menuju  proses  tahap selanjutnya yaitu validasi produk oleh validator, hasil validasi produk ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Analisis data uji validasi handout
No. Aspek Nilai Rerata Persentase  Kriteria 1 Kelayakan Isi 3,50 88% Cukup 2 Kebahasaan 3,58 90% Baik 3 LAPS- Heuristik 3,67 92% Baik 4 Multi Representasi 3,33 83% Cukup 5 Bahasa Simbolik 3,78 94% Baik 6 Desain 3,33 83% Cukup Rerata 3,53 88% Baik
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  penilaian handout yang  dikembangkan  mendapatkan  nilai  rerata  secara keseluruhan  sebesar  3,53  atau  jika  dinyatakan  dalam persentase  sebesar  88%  dengan  kriteria  “baik”, sehingga handout tersebut dinyatakan layak digunakan dalam pembelajaran Fisika di sekolah.
4.2. Data Respon Peserta Didik terhadap Handout Data respon peserta didik terhadap handout yang digunakan dalam pembelajaran disajikan pada tabel 2. Tabel  2  menunjukkan  bahwa  respon  peserta  didik terhadap handout pada  tahap  ujicoba  terbatas mendapatkan  nilai  rerata  secara  keseluruhan  sebesar 3,40  atau  jika  dinyatakan  dalam  persentase  sebesar 85% dengan kriteria “baik”.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2018, pp: 59-65 Available online at: http://journal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Tabel 2. Data respon peserta didik terhadap handout pada tahap ujicoba terbatas No. Aspek Nilai Rerata Persentase  Kriteria 1 Sikap PD 3,33 83% Baik 2 Kebahasaan 3,34 84% Baik 3 LAPS- Heuristik 3,60 90% Sangat Baik 4 Multi Representasi 3,45 86% Sangat Baik 5 Bahasa Simbolik 3,13 78% Baik 6 Isi/Materi 3,40 85% Baik 7 Desain 3,53 88% Sangat Baik Rerata 3,40 85% Baik Tabel 3 menunjukkan bahwa respon peserta didik terhadap handout pada tahap implementasi mendapatkan  nilai  rerata  secara  keseluruhan  sebesar 3,42  atau  jika  dinyatakan  dalam  persentase  sebesar 85% dengan kriteria “baik”.
Tabel 3 . Data respon peserta didik terhadap handout pada tahap implementasi
No. Aspek Nilai Rerata Persentase  Kriteria 1 Sikap PD 3,60 90% Baik 2 Kebahasaan 3,23 81% Baik 3 LAPS- Heuristik 3,44 86% Sangat Baik 4 Multi Representasi 3,41 85% Sangat Baik 5 Bahasa Simbolik 3,23 81% Baik 6 Isi/Materi 3,44 86% Baik 7 Desain 3,56 89% Sangat Baik Rerata 3,42 85% Baik
4.3. Data Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung dilakukan  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran untuk dua kali pertemuan, dapat disajikan pada Tabel 4.  Berdasarkan  Tabel  4  diketahui  bahwa  persentase tingkat  keterlaksanaan  pembelajaran  memiliki  nilai Percentage  Agreement dari  kedua observer .  Nilai Percentage  Agreement pada  pertemuan  1  sebesar  96%
dan pada pertemuan 2 sebesar 98%.  Keduanya  dalam kriteria “sangat baik”.
Tabel 4 . Data keterlaksanaan pembelajaran berdasarkan persentase skor tiap pertemuan
Observer Pertemuan ke- 1 2 A 85 89 B 90 87 Rerata 87,50 88,00 Percentage Agreement 96% 98% 4.4. Data  Hasil  Tes  Kemampuan  Bahasa  Simbolik Peserta Didik
Kempuan  bahasa  simbolik  peserta  didik  dalam pembelajaran fisika dapat diketahui menggunakan tes sebelulm dan sesudah, seperti disajikan Tabel 5.
Tabel 5. Persentase hasil Pre-Test dan Post-Test
No Aspek Pre-Test  Post-Test Kenaikan 1 Pemahaman lambang, simbol dan istilah 49% 51% 2% 2 Pemahaman makna kuantitatif satuan dan besaran 99% 100% 1% 3 Penggunaan aturan matematis 61% 92% 31% Rerata 70% 81% 11%
Kemampuan  bahasa  simbolik  peserta  didik ditinjau  dari  setiap  aspek  mengalami  peningkatan meskipun  tidak  begitu  signifikan.  Aspek  pemahaman lambang,  simbol  dan  istilah  mengalami  peningkatan sebesar  2%,  aspek  pemahaman  makna  kuantitatif satuan  dan  besaran  mengalami  peningkatan  sebesar 1%  serta  aspek  penggunaan  aturan  matematis  dalam pemecahan  masalah  mengalami  peningkatan  paling signifikan,  yaitu  sebesar  31%.  Dari  perhitungan  nilai gain didapatkan kriteria nilai g seperti pada Tabel 6.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2018, pp: 59-65 Available online at: http://journal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Tabel 6 . Analisis Normalized Gain
Nilai gain yang  didapat  adalah  0,73  memiliki kriteria normalized  gain tinggi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  peningkatan  kemampuan  bahasa  simbolik peserta didik secara keseluruhan dalam kriteria tinggi.
4.5. Pembahasan Hasil Penelitian Penelitian  ini diawali  dengan  melakukan observasi  dan  wawancara  dengan  guru  Fisika  dan beberapa  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Binangun.  Dari  hasil  observasi  dan  wawancara, ketertarikan  peserta  didik  pada  pembelajaran  Fisika cenderung  rendah  karena  banyak  lambang,  simbol dan  aturan  matematis  yang  sulit  dipahami.  Dilihat dari  alasannya,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan bahasa  simbolik  peserta  didik  rendah.    Penyampaian materi secara monoton dan kurang menariknya bahan ajar yang digunakan menjadi faktor utama menurunnya  ketertarikan  peserta  didik  terhadap Fisika. Guru harus memahami adanya perbedaan daya tangkap  peserta  didik.  Tidak  semua  peserta  didik dapat  memahami  materi  dengan  penyajian  kalimat saja,  ada  di  antara  mereka  yang  lebih  paham  dengan hadirnya  gambar,  aturan  matematis  ataupun  grafik pada  setiap  celah  penjelasan  materi.  Oleh  karena  itu, guru  harus  menyiasati    agar  peserta  didik  lebih percaya  diri  dalam  menyelesaikan  persoalan  yang mengandung  indikator  kemampuan  bahasa  simbolik. Dalam kegiatan pembelajaran tidak  lepas dari adanya bahan  ajar  yang  mendukung  proses  pembelajaran. Handout LAPS-Heuristik bermuatan multi representasi adalah  bahan  ajar  yang  dapat  meningkatkan kemampuan bahasa simbolik peserta didik. Penelitian dengan  mengembangkan handout LAPS-Heuristik bermuatan  multi  representasi  dilaksanakan  untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa  simbolik  peserta didik kelas XI. Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 1 Binangun  kelas  XI  IPA  1  dengan  materi  teori  kinetik gas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali pertemuan, yaitu tanggal 15 Mei dan 17 Mei 2017.
Pertemuan  pertama  pada  tanggal  15  Mei  2017, materi yang dipelajari dari handout I tentang anggapan gas  ideal,  hukum-hukum  tantang  gas  dan  persamaan umum  gas  ideal.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan analisis  data  pada  proses  pembelajaran  yang dilakukan  pada  pertemuan  pertama,  diperoleh  nilai
Percentage  Agreement (PA)  dari  keterlaksanaan pembelajaran sebesar 96% dengan kriteria sangat baik.
Pertemuan  kedua  tanggal  17  Mei  2017,  materi yang  dipelajari  dari handout II  tentang  energi  kinetik gas  dan  teorema  ekipartisi  energi.  Berdasarkan  hasil pengamatan dan analisis data dari proses keterlaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada pertemuan kedua, diperoleh nilai Percentage Agreement (PA)  dari  keterlaksanaan  pembelajaran  sebesar  98% dengan kriteria sangat baik. Nilai PA pada pertemuan kedua  naik  2%  dibandingkan  pada  pertemuan pertama.
Pada  tahap pre-test ,  aspek  memahami  lambang, simbol dan istilah hanya mencapai 49%. Peserta didik dinilai  belum  memahami  maksud  dari  lambang, simbol  dan  istilah-istilah  yang  tercakup  pada  materi teori  kinetik  gas,  meskipun  sebagian  besar  lambang dan simbol-simbolnya sudah pernah ada dalam materi terdahulu.  Kemudian  aspek  pemahaman  makna kuantitatif  satuan  dan  besaran  mencapai  99%.  Dalam aspek tersebut, peserta didik sudah banyak memahami  keterkaitan  makna  satuan  dan  besaran yang  benar.  Namun  ada  beberapa  peserta  didik  yang mengeluhkan  tentang  penggunaan  satuan  MKS  atau CGS  jika  dalam  soal  tidak  disebutkan  nilai  tetapan umum  gas  yang  harus  dipakai.  Adapun  penilaian aspek penggunaan aturan matematis dalam pemecahan masalah mencapai 61%. Transformasi dari kalimat soal cerita ke dalam simbol-simbol  matematis menjadi  kesulitan  tersendiri  yang  dihadapi  peserta didik.  Perolehan  nilai pre-test peserta  didik  rata-rata mencapai  61,78  di  mana  lebih  dari  separuh  jumlah peserta didik mendapatkan nilai di bawah KKM.
Pada  tahap post-test ,  aspek  memahami  lambang, simbol dan istilah hanya mencapai 51%. Dibandingkan dengan persentase perolehan  nilai pada pre-test untuk aspek  ini  hanya  mengalami  kenaikan  2%.  Kemudian aspek  pemahaman  makna  kuantitatif  satuan  dan besaran mencapai 100%. Dalam aspek tersebut, peserta didik sudah memahami keterkaitan makna satuan dan besaran  yang  benar.  Dibandingkan  persentase perolehan  nilai  pada pre- test  untuk  aspek  ini mengalami  kenaikan  yang  sangat  kecil,  hanya  1%. Adapun penilaian aspek penggunaan aturan matematis dalam pemecahan masalah mencapai 92%.
Peserta  didik  sudah  cukup  percaya  diri  jika diberikan soal cerita yang penyelesaiannya mengharuskan adanya pengguanaan aturan matematis.  Transformasi  dari  kalimat  soal  cerita  ke

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2018, pp: 59-65 Available online at: http://journal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
dalam  simbol-simbol  matematis  tidak  lagi  menjadi kesulitan  tersendiri.  Hanya  saja  faktor  ketelitian penulisan  secara  matematis  belum  begitu  maksimal sehingga mempengaruhi skor penilaian.
Dibandingkan dua aspek lainnya, persentase perolehan  nilai  pada pre- test  untuk  aspek  ini mengalami  kenaikan  yang  paling  signifikan,  yaitu 31%.  Perolehan  nilai post-test peserta  didik  rata-rata 89,78  di  mana  hampir  seluruh  peserta  didik mendapatkan nilai di atas KKM.
Secara  keseluruhan,  penilaian  ketiga  aspek kemampuan  bahasa  simbolik  dari pre-test ke post-test mengalami kenaikan meskipun tidak begitu signifikan.  Oleh  karena  itu, handout LAPS-Heuristik bermuatan  multi  representasi  dapat  meningkatkan kemampuan bahasa simbolik peserta didik.

## 5. KESIMPULAN
Handout LAPS-Heuristik bermuatan multi representasi  yang  dikembangkan  layak  digunakan sebagai  bahan  ajar  Fisika,  karena  telah  melalui  uji validasi  dan  memperoleh  skor  3,53  dengan  kriteria baik.  Hasil  uji  respon  peserta  didik  terhadap penggunaan handout LAPS-Heuristik bermuatan multi representasi  ini  menyatakan  bahwa handout termasuk dalam  kriteria  baik  dengan  skor  3,42  atau  dinyatakan dalam  persentase  adalah  85%.  Penggunaan handout LAPS-Heuristik  bermuatan  multi  representasi  ini dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa  simbolik peserta  didik  dengan  perolehan  nilai normalized  gain adalah 0,73 yang termasuk pada kategori tinggi.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada:  a) Drs.  Marsono,  M.Pd.,  selaku  kepala  SMA  Negeri  1 Binangun  yang  telah  memberikan  izin  untuk melaksanakan  penelitian  ini,  dan    b)    Drs.  Sukar, selaku  guru  mata  pelajaran  Fisika  dan  peserta  didik kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1  Binangun  yang  telah banyak membantu dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] J.  Siswanto,  J.  Saefan,  S.  Suparmi,  and  C.  Cari,
“Kemampuan Penggunaan Bahasa Simbolik Dan
Pemodelan  Matematika  Mahasiswa  Dalam Mempelajari Teori Kuantumradiasi Elektromagnetik,”  presented  at  the  Mathematics
And Sciences Forum 2014, 2014.
[2] H. Hariawan, K. Kamaluddin, and U. Wahyono, “Pengaruh model pembelajaran creative problem solving  terhadap  kemampuan  memecahkan masalah fisika pada siswa kelas XI SMA Negeri 4 Palu,” JPFT  J.  Pendidik.  Fis.  Tadulako  Online ,  vol. 1, no. 2, pp. 48–54, 2014.
[3] Z.  N.  Prayoga,  “Kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  pembelajaran  materi  pengelolaan lingkungan  dengan  pendekatan  keterampilan proses sains,” 2013.
[4] A.  N.  Faizah,  “Pengembangan  Handout  Fisika Berbasis Guided Note Taking Guna
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas X Di SMA  Negeri  3  Purworejo  Tahun  Pelajaran 2013/2014,” Radiasi  J.  Berk.  Pendidik.  Fis. ,  vol.  5, no. 2, pp. 53–57, 2014.
[5] “Logan  Avenue  Problem  Solving  -  Google Cendekia.”
https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt =0%2C5&q=Logan+Avenue+Problem+Solving+& btnG= (accessed Jul. 13, 2020).
[6] C.  H.  Mulfa,  “Penerapan  Strategi  Pembelajaran Logan Avenue Problem Solving-Heuristik Dalam  Meningkatkan  Minat,  Motivasi,  Dan Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Pokok  Bahasan Persamaan  Garis  Lurus  (Ptk  Di  Kelas  Viii  Smp Muhammadiyah Kota Pekalongan),” 2012.
[7] A.  Suhandi  and  F.  Wibowo,  “Pendekatan multirepresentasi  dalam  pembelajaran  usaha- energi  dan  dampak  terhadap  pemahaman konsep mahasiswa,” J. Pendidik. Fis. Indones. , vol. 8, no. 1, 2012.
[8] R.  Rendiyansah,  I.  D.  P.  Nyeneng,  and  E. Suyanto,  “Pengembangan  Modul  Pembelajaran Fisika  Berbasis  Multi  Representasi  Pada  Materi Suhu  Dan  Kalor,” J.  Pembelajaran  Fis. ,  vol.  1,  no. 7, 2013.
[9] I.  P.  Suwarna,  “Mengembangkan  keterampilan generik pada mata kuliah IPBA,” 2013.
[10]  T. W. Widyawati, Y. Yennita, and H. S. Sudrajad,
“Efektivitas Pembelajaran Fisika Berbasis Multirepresentasi  untuk  Melatih  Kemampuan Representasi Siswa.”
[11]  T.  I. B.  Al-Tabany, Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif,  Progresif,  Dan  Konteksual .  Prenada Media, 2017.
[12]  P. Andi, “Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif Cetakan ke-4 (Yogyakarta,” 2012.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2018, pp: 59-65 Available online at: http://journal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
[13]  A.  HARSO,  I.  W.  Suastra,  and  A.  I.  A.  R. Sudiatmika,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Heuristik  Vee  Terhadap  Pemahaman  Konsep Fisika  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  2  Langke  Rembong  Tahun  Pelajaran 2013/2014,” J.  Pendidik.  Dan  Pembelajaran  IPA
Indones. , vol. 4, no. 2, 2014. [14]  S. Sunyono, “MODEL PEMBELAJARAN MULTIPEL REPRESENTASI. Pembelajaran Empat  fase  dengan  Lima  Kegiatan:  Orientasi, Eksplorasi, Imajinatif, Internalisasi, dan Evaluasi,” 2015.
[15]  J.  Siswanto,  J.  Saefan,  S.  Suparmi,  and  C.  Cari,
“Kemampuan Penggunaan Bahasa Simbolik Dan Pemodelan  Matematika  Mahasiswa  Dalam Mempelajari Teori Kuantumradiasi Elektromagnetik,” Presented At The Mathematics And Sciences Forum 2014, 2014.
[16]  I.  M.  Tegeh  and  I.  M.  Kirna,  “Pengembangan Bahan ajar metode penelitian pendidikan dengan addie model,” J. Ika , vol. 11, no. 1, 2013.
[17]  M.  Finnajah,  E.  S.  Kurniawan,  and  S.  D. Fatmaryanti,  “Pengembangan  Modul  Fisika
SMA Berbasis Multi Representasi Guna Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan  Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI IIS 2 SMA Negeri 1  Prembun  Tahun  Ajaran  2015/2016,” Radiasi  J.
Berk. Pendidik. Fis. , vol. 8, no. 1, pp. 22–27, 2016.