## JAMBURA GEO EDUCATION JOURNAL
P-ISSN: 2721-7000 | E-ISSN: 2721-7019 Volume 3 Nomor 1, Maret 2022, 01-10 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jgej

## PERBANDINGAN  AKTIVITAS  BELAJAR  GEOGRAFI  ANTARA SISWA  KELAS  XI  KELOMPOK  PEMINATAN  DENGAN  LINTAS MINAT DI SMA NEGERI 1 TIGO NAGARI
Arman a , Slamet Rianto b , Yuherman c abc Pendidikan Geografi, STKIP PGRI Sumatera Barat, Padang 25111, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRACT
Status Artikel: Diterima: 06-10-2021 Disetujui: 07-10-2022 Tersedia Online: 31-03-2022

## Kata Kunci:
Comparison; Learning Activity; The Flow Group

## Penulis Korespondensi:
Arman Pendidikan Geografi, STIKIP PGRI Sumatera Barat, Padang 25111, Indonesia
Email: arman11061995@gmail.com
This research aims to determine the comparison of geography learning activities  between  class  XI  students  in  major  and  cross-major  of geography  at  SMA  N  1  Tigo  Nagari.  Type  of  this  research  was descriptive  with  a  quantitative  approach.  The  samples  in  this  study were  30  students  of  class  XI  IPS.2,  and  32  students  of  class  XI MIPA.4.  Data  collection  using  a  questionnaire.  Data  analysis  using Independent  Samples  T  Test.  The  results  of  this  study  found  that  sig value of Independent Samples T Test was 0.000, and the t-count value was  -6.097.  This  means,  there  were  differences  in  the  geography learning activities between class XI students in major and cross-major of geography at SMA N 1 Tigo Nagari, and negative value on t-count shows  that  students  in  geographic  cross-major  class  has  a  higher geographic learning activity than students in geographic major class at SMA N 1 Tigo Nagari.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan  aktivitas pembelajaran  geografi  antara  siswa  kelas  XI  pada  kelompok  minat geografi  dan  lintas  minat  geografi  di  SMA  N  1  Tigo  Nagari.  Jenis penelitian  ini  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Sampel dalam penelitian ini adalah 30 siswa kelas XI IPS.2, dan 32 siswa kelas XI MIPA.4. Pengumpulan data menggunakan kuesioner. Analisis data menggunakan  Independent  Samples  T  Test.  Hasil  penelitian menunjukkan nilai sig sebesar 0.000, dan nilai t hitung sebesar -6.097. Ini  berarti,  terdapat  perbedaan  aktivitas  belajar  geografi  antara  siswa kelas  XI  pada  kelompok  minat  geografi  dan  lintas  minat  geografi  di SMA  N  1  Tigo  Nagari,  dan  nilai  t-hitung  yang  bertanda  negatif menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelas  lintas  minat  geografi  memiliki aktivitas belajar yang lebih tinggi daripada siswa pada kelas peminatan geografi di SMA N 1 Tigo Nagari.
DOI: 10.34312/jgej.v3i1.11735 Copyright © 2022 The Authors
This open acces article is distributed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial (CC-BY-NC) 4.0 International License

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan unsur terpenting dalam kehidupan manusia karena melalui pendidikan manusia dapat  merubah dirinya menjadi pribadi yang lebih baik, berahklak  mulia, terpelajar serta memiliki  ilmu  pengetahuan.  Tidak  itu  saja,  manusia  yang  berpendidikan  juga  dapat  meraih  masa depan  yang  lebih  baik  karena  melalui  pengetahuan  yang  dimilikinya,  manusia  dapat  mencari peluang-peluang yang dapat merubah nasib hidupnya. Besarnya peran pendidikan bagi kehidupan, karena itu orang tua sudah  memasukkan anak-anaknya ke lembaga pendidikan  formal sejak masa kanak-kanak  supaya  anaknya  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  secara  menyeluruh  karena  dilatih oleh  tenaga  profesional  yaitu  guru.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh    ( Gazali,  2013 )  bahwa orang tua lebih mempercayakan pendidikan anaknya kepada orang yang lebih ahli yaitu guru. Oleh karena  itu,  orang  tua  mengirim  anaknya  ke  lembaga  pendidikan  formal  seperti  sekolah.  Dengan
kata  lain,  orang  tua  percaya  bahwa  sekolah  dapat  membentuk  anaknya  menjadi  manusia  yang berkualitas.
Kualitas  seorang  anak  yang  menempuh  pendidikan  di  sekolah  dapat  dilihat  dari  hasil belajarnya  karena  hasil  belajar  merupakan  gambaran  dari  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta didik setelah menerima pembelajaran di sekolah  ( Sudjana, 2012 ). Proses belajar akan berhasil juga jika  ha-hal  yang  teradapat  dalam  sistem  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  ( Putri  et  al.,  2021 ). Peserta  didik  dikatakan  telah  berhasil  dalam  pendidikannya  jika  peserta  didik  memperoleh  hasil belajar  yang  baik,  sebaliknya,  peserta  didik  dikatakan  belum  berhasil  jika  hasil  belajarnya  belum mencapai  tingkat  ketuntasan  minimum  yang  ditentukan.  Bagi  peserta  didik  yang  belum  berhasil dalam  pendidikannya,  maka  guru  sebagai  pembimbing  dan  penasehat  perlu  untuk  mengetahui faktor-faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  supaya  guru  dapat mencarikan solusi dan hasil belajar peserta didik tersebut dapat ditingkat.
Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  banyak  faktor,  salah  satunya  seperti aktivitas  belajar  dan  telah  banyak  upaya  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan ( Latifadewi,  2021 )  seperti  pembimbingan  secara  kounseling  ( Anitasari  et  al.,  2021 ),  penerapan inovasi  media  atau  perangkat  pembelajaran  ( Rois  &  Setyawan,  2021 ).  Namun  masih  kesulitan dalam  realitasnya  ( Supriadi,  2021 ).  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  ( Sarianti,  2013 )    bahwa aktivitas  belajar  sangat  menentukan  hasil  belajar  peserta  didik.  Termasuk  kecerdasan  intelektual sebagai bagian yang dapat di ukur dari hasil  belajar siswa ( Roni & Aji, 2021 ). Peserta didik yang aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  akan  cendrung  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi. Sementara  itu,  peserta  didik  yang  kurang  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  akan cendrung  memiliki  hasil  belajar  yang  rendah.  Ini  berarti,  aktivitas  belajar  peserta  didik  dapat menentukan hasil belajar peserta didik.
Menurut  ( Djamarah, 2014 ) aktivitas belajar merupakan kemauan peserta didik untuk berbuat dan  bekerja  sehingga  menghasilkan  perubahan  dalam  dirinya  baik  itu  dalam  pengetahuan,  sikap ataupun keterampilan. Dapat dikatakan bahwa aktivitas belajar merupakan keinginan peserta didik untuk  belajar  lebih  baik  dan  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  terbentuk  perubahan dalam diri peserta didik yang dapat dilihat  dari hasil belajarnya. Dengan kata lain, aktivitas belajar merupakan salahsatu penentu keberhasilan peserta didik dalam pendidikannya.
Mengingat  besarnya  peran  aktivitas  belajar  dalam  keberhasilan  pendidikan  peserta  didik, peneliti  mencoba  untuk  melakukan  observasi  awal  di  SMA  Negeri  1  Tigo  Nagari  pada  dua kelompok kelas XI yang berbeda yaitu kelompok peminatan dan lintas minat pada mata pelajaran geografi. Peminatan akademik didasarkan pada pilihan siswa sesuai minat mereka  ( Darmayanti et al., 2021 ). Hasil observasi menunjukkan bahwa kelompok kelas dengan peminatan mata pelajaran geografi  memiliki  rata-rata  hasil  belajar  yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  kelompok  kelas yang menjadikan mata pelajaran geografi sebagai mata pelajaran lintas minat.  Menurut ( Silondae, 2019 )  terdapat  perbedaan  dari  segi  motivasi  belajar  diantar  kedua  pemitan  tersebut.  Seharusnya, peserta  didik  dengan  kelompok  peminatan  IPS  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik  pada  mata pelajaran geografi dibanding dengan dengan kelompok MIPA karena mata pelajaran geografi bagi peserta  didik  IPS  merupakan  mata  pelajaran  pilihan  yang  menjadi  minatnya.  Sementara  itu,  bagi peserta  didik  MIPA,  mata  pelajaran  geografi  bukanlah  bagian  dari  pilihan  mata  pelajaran peminatannya  melainkan  mata  pelajaran  yang  diambil  diluar  kelompok  mata  pelajaran  yang menjadi minatnya.
Hasil wawancara dengan guru geografi kelas XI SMA Negeri 1 Tigo Nagari dapat dikatakan bahwa  perbedaan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  geografi  terjadi  karena  perbedaan  aktivitas belajar pada peserta didik kelas XI dengan mata pelajaran peminatan geografi dengan peserta didik lintas  minat  geografi.  Akan  tetapi,  hal  ini  hanya  berdasarkan  kepada  persepsi  guru  semata,  dan belum  teruji  kebenarannya  secara  ilmiah.  Oleh  sebab  itu,  guna  membuktikan  hal  tersebut  perlu untuk dilakukan analisis yang lebih dalam lagi sehingga diperoleh informasi yang lebih akurat dan teruji  secara  ilmiah  melalui  penelitian  perbandingan  aktivitas  belajar  dari  kedua  kelompok  kelas pada  mata  pelajaran  geografi.  Penelitian  ini  akan  memberikan  eksplanasi  dan  kebijakan  tentang pemilihan peminatan antara IPS dan IPA.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMA Negri 1 Tigo Nagari Pasaman Jalan lintas padang sawah kumpulan.  Waktu pelaksanaan  penelitian  dilakukan  pada  semester  genap  Tahun  Pelajaran  2020/2021  di  kelas  XI SMA 1 Negri Tigo Nagari Pasaman. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas XI kelompok peminatan yang terdiri atas 3 (tiga) kelas dengan jumlah siswa sebanyak 92 orang, dan siswa lintas minat  geografi  terdiri  atas  4  (empat)  kelas  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  132  orang.  Adapun teknik  penentuan  sampel  pada  penelitian  ini  yaitu Purposive  Sampling dengan  pertimbangan pengambilan sampel yaitu peserta didik kelompok kelas peminatan dan lintas minat yang memiliki nilai  rata-rata  terendah  pada  mata  pelajaran  geografi.  Berdasarkan  pertimbangan  tersebut  maka yang  menjadi  sampel  pada  kelas  peminatan  geografi  yaitu  peserta  didik  kelas  XI  IPS  2  yang berjumnlah  30  orang,  dan  pada  kelas  lintas  minat  yaitu  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  4  yang berjumlah  32  orang.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  angket  dengan skala  likert.  Angket  terdiri  atas  dua  indikator  aktivitas  belajar  yaitu  aktivitas  belajar  yang bersumber  dari  faktor  internal  dengan  jumlah  item  pernyataan  sebanyak  37  butir,  dan  aktivitas belajar  yang  bersumber  dari  faktor  ekternal  dengan  jumlah  item  pernyataan  sebanyak  21  butir. Tenik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif,  uji  homogenitias,  normalitas,  dan    uji Independent Samples T Test
t   : t hitung
: rata-rata sampel
: rata-rata spesifik atau rata-rata tertentu (yang menjadi perbandingan)
s    : standart deviasi sampel
n   : jumlah sampel.

## 3. Hasil Dan Pembahasan

## 3.1 Analisis Deskriptif
Analisis  deskriptif  adalah  untuk  melihat  deskripsi  data  aktivitas  belajar  siswa  kelompok peminatan  geografi  dengan  lintas  minat  geografi.  Aktivitas  belajar  dalam  penelitian  ini  diukur menggunakan  58  item  pernyataan  yang  terdiri  atas  dua  indikator  yaitu  aktivitas  belajar  yang bersumber  dari  faktor  internal  dan  eksternal  siswa.  Penelitian  ( Silondae,  2019 )  memperlihatkan perbedaan motivasi belajar seccara umum antara IPS dan IPA.

## 3.2 Deskripsi Aktivitas Belajar Siswa Kelompok Peminatan Geografi
Deskripsi  data  aktivitas  belajar  siswa  kelompok  peminatan  geografi  berdasarkan  indikator dapat  dilihat  pada Gambar  1 .  Aktivitas  Belajar  Geografi  Siswa  Kelompok  Peminatan  Geografi Berdasarkan Indikator

## Gambar 1. Aktivitas Belajar Geografi Siswa Kelompok Peminatan Geografi Berdasarkan Indikator
Pada Gambar  1 dapat  dilihat  bahwa  aktivitas  belajar  geografi  siswa  kelompok  peminatan geografi  lebih  banyak  bersumber  dari  faktor  internal  siswa  yaitu  sebesar  64%.  Sementara  itu, aktivitas belajar geografi yang bersumber dari faktor eksternal siswa hanya sebesar 60%. Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  belajar  geografi  siswa  lebih  banyak  didorong  oleh  faktor  dari dalam  diri  siswa  itu  sendiri  seperti  kesehatan  jasmani  dan  fungsi  indera  dimana  jika  siswa  tidak sehat  jasmaninya  atau  inderanya  mengalami  gangguan  maka  siswa  tidak  akan  bisa  melaksanakan aktivitas  belajar  dengan  baik  khususnya  pada  mata  pelajaran  geografi.  Selain  itu,  jika  intelensi, bakat,  minat,  motivasi,  tanggapan,  berfikir  atau  ingatan  siswa  rendah  maka  siswa  tidak  akan terdorong untuk melaksanakan aktivitas belajar dengan maksimal. Oleh sebab itu, indikator internal siswa memiliki peran yang lebih besar dalam pelakasanaan aktivitas belajar khususnya pada mata pelajaran geografi.
Deskripsi data aktivitas belajar siswa kelompok peminatan geografi berdasarkan sub indikator dapat dilihat pada Gambar 2 .
Gambar 2. Aktivitas Belajar Geografi Siswa Kelompok Peminatan Geografi Berdasarkan Sub Indikator
Pada Gambar  2 dapat  dilihat  bahwa  sub  indikator  yang  memiliki  persentase  aktivitas  belajar geografi tertinggi adalah lingkungan sekolah yaitu sebesar 68%. Sehingga dapat dikatakan bahwa lingkungan sekolah memiliki peran yang cukup besar dalam pelaksanaan aktivitas belajar geografi siswa kelompok peminatan geografi.
Adapun  tingkat  keaktifan  aktivitas  belajar  siswa  kelompok  peminatan  geografi  berdasarkan jumlah siswa dapat dilihat pada Gambar 3 .
64 60 58 59 60 61 62 63 64 65 Internal Eksternal Persen tase Indikator 56 66 67 52 68 57 0 20 40 60 80 Aspek Fisiologi Aspek
Psikologi Kesehatan Mental Lingkungan Keluarga Lingkungan Sekolah Lingkungan Sosial Persen tase Sub Indikator
Gambar 3. Tingkat Keaktifan Aktivitas Belajar Geografi Siswa

## Kelompok Peminatan Geografi
Berdasarkan Gambar 3 dapat dilihat bahwa dari 30 orang siswa kelas XI kelompok peminatan geografi  di  SMA  N  1  Tigo  Nagari,  26  orang  cukup  aktif  dalam  melaksanakan  aktivitas  belajar geografi,  2  orang  aktif  dalam  melaksanakan  aktivitas  belajar  geografi,  dan  2  orang  kurang  aktif dalam  melaksanakan  aktivitas  belajar  geografi.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  belajar geografi siswa kelompok peminatan geografi pada umumnya cukup aktif.

## 3.3 Deskripsi Aktivitas Belajar Siswa Kelompok Lintas Minat Geografi
Deskripsi  data  aktivitas  belajar  geografi  siswa  kelompok  lintas  minat  geografi  berdasarkan indikator dapat dilihat pada  Gambar 4.
Gambar 4.  Aktivitas Belajar Geografi Siswa Kelompok Lintas Minat

## Geografi Berdasarkan Indikator
Pada Gambar  4 dapat  dilihat  bahwa  aktivitas  belajar  geografi  siswa  kelompok  lintas  minat geografi  lebih  banyak  bersumber  dari  faktor  internal  siswa  yaitu  sebesar  71%.  Sementara  itu, aktivitas belajar geografi yang bersumber dari faktor eksternal siswa hanya sebesar 68%. Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  faktor  internal  merupakan  pendorong  yang  lebih  besar  dalam  membuat siswa aktif dalam melaksanakan aktivitas belajar geografi. Faktor dari dalam diri siswa itu sendiri seperti  kesehatan  jasmani,  fungsi  panca  indera,  eintelensi,  bakat,  minat,  motivasi,  tanggapan, berfikir  atau  ingatan.  Tanpa  adanya  faktor-faktor  dari  dalam  diri  siswa  tersebut  maka  siswa  akan sulit  untuk  melaksanakan  aktivitas  belajar  dengan  maksimal.  Oleh  sebab  itu,  indikator  internal siswa  memiliki  peran  yang  lebih  besar  dalam  keaktifan  pelaksanaan  aktivitas  belajar  siswa khususnya pada mata pelajaran geografi.
Deskripsi  data  aktivitas  belajar  siswa  kelompok  lintas  minat  geografi  berdasarkan  sub indikator dapat dilihat pada Gambar 5 .
2 26 2 0 5 10 15 20 25 30 Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Jumlah Siswa Kriteria Keaktifan 71 68 66 67 68 69 70 71 72 Internal Eksternal Persen tase Indikator
Gambar 5.  Aktivitas Belajar Geografi Siswa Kelompok Lintas Minat Geografi Berdasarkan Sub Indikator
Pada Gambar  5 dapat  dilihat  bahwa  sub  indikator  yang  memiliki  persentase  tertinggi  yaitu aspek fisiologi yaitu sebesar 73%. Sehingga dapat dikatakan bahwa kesehatan jasmani dan fungsi panca indera merupakan faktor utama dalam  mendukung  keaktifan aktivitas belajar siswa, karena jika  jasmani  siswa  tidak  sehat  atau  siswa  mengalami  masalah  pada  panca  inderanya  maka  siswa akan kelutin dalam melakukan aktivitas belajar. Oleh karena itu pada siswa kelompok lintas minat geografi,  aspek  fisiologi merupakan  aspek yang paling  penting dalam  menggerakkan  siswa  untuk aktif melaksanakan aktivitas belajar geografi.
Adapun  tingkat  keaktifan  aktivitas  belajar  siswa  kelompok  lintas  minat  geografi  berdasarkan jumlah siswa dapat dilihat pada Gambar 6 .
Gambar 6. Tingkat  Keaktifan  Aktivitas  Belajar  Geografi  Siswa  Kelompok  Lintas  Minat Geografi
Berdasarkan Gambar  6 dapat  dilihat  bahwa  dari  32  orang  siswa  kelas  XI  kelompok  lintas minat geografi di SMA N 1 Tigo Nagari, 16 orang siswa aktif dalam melaksanakan aktivitas belajar geografi, dan 16 orang siswa cukup aktif dalam melaksanakan aktivitas belajar geografi. Sementara itu,  tidak  ada  siswa  yang  sangat  aktif  atau  kurang  aktif  dalam  melaksanakan  aktivitas  belajar geografi.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  belajar  geografi  siswa  kelompok  lintas  minat geografi pada umumnya adalah aktif dan cukup aktif.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  seragam  atau  tidaknya  varians  sampel  yang diambil  dari  populasi  yang  sama.  Uji  homogenitas  menggunakan  analisis Levene’s  Test  of Equality  of  Variances . Data  dikatakan  homogen  jika  nilai    Sig.    >    0,05.  Dengan  menggunakan SPSS dapat diketahui homogenitas data yang disajikan pada Tabel 1 .
73 69 74 69 70 62 55 60 65 70 75 Aspek Fisiologi Aspek Psikologi
Kesehatan Mental Lingkungan Keluarga Lingkungan Sekolah Lingkungan Sosial Persen tase Sub Indikator 16 16 0 5 10 15 20 Aktif Cukup Aktif Jumlah Siswa Kriteria Keaktifan
Tabel 1. Hasil Uji Homogenitas Aktivitas Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. 0.938 1 60 0.337 Sumber : Olahan Data  Primer (2021)
Dari tabel  1 Levene’s  Test  of  Equality  of  Variances diketahui nilai sig adalah sebesar 0.337 dan  besar  dari  0.05.  Berdasarkan    data  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  semua  kelompok  data dikatakan homogen karena nilai sig 0.337 > 0.05.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengatahui  distribusi  data  dari  hasil  penelitian  normal  atau tidak.  Alat  uji  normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji shapihiro  wilk. dengan kriteria penilaian data berdistribusi normal jika nilai sig yang dihasilkan dalam pengujian besar dari alpha 0,05. Hasil pengujian normalitas data dapat dilihat pada Tabel 2 .

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Kelas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Aktivitas Belajar Peminatan Geografi 0.950 30 0.169 Lintas Minat Geografi 0.959 32 0.265 Sumber : Olahan Data  Primer (2021)
Pada Tabel 2 dapat dilihat nilai sig shapihiro wilk peminatan geografi yaitu 0.169 dan nilai ini lebih besar dari alpha 0,05. Sementara itu, nilai sig lintas minat geografi yaitu 0.265 dan nilai ini lebih  besar  dari  alpha  0,05.  Dapat  dikatakan  data  bersditribusi  normal  karena  nilai sig shapihiro wilk yang diperoleh lebih besar dari 0.05.

## Uji Beda (Independent Samples T Test)
Uji beda adalah untuk menguji hipotesis yang diajukan. Uji beda menggunakan uji dua sampel tidak  berhubungan (Independent  Samples  T  Test) .  Uji  ini  digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  perbedaan  antara  dua  kelompok  sampel  yang  tidak  berhubungan  dalam  hal  ini  aktivitas belajar geografi siswa kelompok peminatan geografi dengan siswa kelompok lintas minat geografi. Dua  kelompok  data  dikatakan  terdapat  perbedaan  jika  nilai  signifikan  kecil  dari  0,05,  dan  dalam pengujian jika diperoleh nilai t hitung bertanda negative (-) berarti nilai rata-rata kelompok kedua lebih tinggi dari nilai rata-rata kelompok pertama dan sebaliknya, jika t hitung bertanda positif (+) berarti  nilai  rata-rata  kelompok  pertama  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  kelompok  kedua.  Hasil pengujian Independent Samples T Test dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Uji Independent Samples T Test
Sif t df Sig. (2-tailed) Aktivitas Belajar Geografi Equal variance assumed 0.337 -6.097 60 0.000
Sumber : Olahan Data  Primer (2021)
Dari  hasil  olahan  data  yang  dapat  dilihat  pada Tabel  3 ,  diketahui  bahwa  dari  pengujian Independent Samples T Test terlihat nilai sig (2-tailed) adalah sebesar 0,000. Hal ini berarti nilai sig yang  dihasilkan  lebih  kecil  dari  0.05  dan  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  aktivitas belajar geografi yang signifikan antara siswa kelas XI kelompok peminatan dengan lintas minat di SMA  N  1  Tigo  Nagari  karena  nilai  sig  0.000  lebih  kecil  dari  0.05.  Dengan  demikian  dapat diputuskan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  aktivitas  belajar  geografi  yang  siginifikan  antara  siswa  kelas  XI  kelompok  peminatan geografi  dengan  lintas  minat  geografi  di  SMA  N  1  Tigo  Nagari.  Berdasarkan  nilai  t  diketahui bahwa nilai t hitung bertanda negarif. Hal ini berati rata-rata aktivitas belajar geografi siswa kelas
XI kelompok lintas minat geografi lebih tinggi dari siswa kelas XI kelompok peminatan geografi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar geografi siswa kelas XI kelompok lintas minat geografi lebih tinggi dari aktivitas belajar geografi siswa kelas XI kelompok peminatan geografi di SMA N 1 Tigo Nagari.
Temuan  penelitian  sesuai  dengan  penelitian    ( Ramadanis,  2018 )  yang  menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  aktivitas  belajar  antara  siswa  kelompok  peminatan  geografi  dengan  siswa kelompok  lintas  minat  geografi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  geografi siswa  kelas  XI  kelompok  peminatan  geogrfi  di  SMA  N  2  Padang  lebih  rendah  dibandingkan dengan siswa kelas XI kelompok lintas minat di SMA Negeri 2 Padang.
Perbedaan aktivitas belajar siswa kelas  XI kelompok peminatan geografi dengan lintas minat georafi  di  SMA  N  1  Tigo  Nagari  dapat  dilihat  dari  persentase  keaktifan  aktivitas  belajar  siswa yang  bersumber  dari  faktor  internal  dan  eksternal  siswa.  Berdasarkan  nilai  persentase  aktivitas belajar  geografi  yang  bersumber  dari  faktor  internal  diketahui  bahwa  aktivitas  belajar  geografi siswa kelas XI kelompok peminatan geografi adalah sebesar 64% dan masuk kepada kriteria cukup aktif. Sementara itu, pada siswa kelas XI kelompok lintas minat geografi, nilai persentase aktivitas belajar  geografi  yang  bersumber  dari  faktor  internalnya  adalah  sebesar  71%  dan  masuk  kepada kriteria  aktif.  Hal  ini  berarti,  aspek-aspek  internal  siswa  kelas  XI  kelompok  lintas  minat  geografi dapat  mendorong  dan  memacu  dirinya  untuk  aktif  belajar  dibandingkan  dengan  siswa  kelompok peminatan geografi yang hanya masuk kepada kriteria cukup aktif.
Hasil  penelitian  sesuai  dengan  penelitian    ( Silondae,  2019 )  yang  menyatakan  bahwa  faktor internal  seperti  faktor  psikis  yang  bersifat  non-intelektual  memiliki  peran  yang  besar  dalam mendorong siswa untuk aktif dalam belajar dan mengikuti pelajaran. Karena pemilihan peminatan pada  dasarnya  adalah  pilihan  peserta  didik  ( Anestiviya  et  al.,  2021 ).  Melalui  faktor  internal  ini dapat  menumbuhkan  semangat,  gairah,  dan  perasaan  senang  untuk  menjalani  aktivitas  belajar. Akan tetapi, kondisi internal setiap siswa tidaklah sama sehingga pelaksanaan aktivitas belajar juga berbeda-beda. Perbedaan aktivitas belajar bisa dikarenakan perbedaan faktor internal siswa seperti aspek fisik karena kondisi fisik dapat mempengaruhi seluruh jaringan tubuh dan jika siswa sakit hal ini tentunya akan menggangu kepada aktifitas belajar siswa. Selain itu, aspek psikologis juga dapat mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa  seperti  perhatian,  pengamatan,  tanggapan,  berfikir,  ingatan, atau bakat.
Perbedaan aktivitas belajar siswa kelas XI kelompok peminatan geografi dengan lintas minat georafi  di  SMA  N  1  Tigo  Nagari  berdasarkan  nilai  persentase  aktivitas  belajar  geografi  yang bersumber dari faktor eksternal diketahui bahwa aktivitas belajar geografi siswa kelas XI kelompok peminatan geografi adalah sebesar 60% dan masuk kepada kriteria cukup aktif. Sementara itu, pada siswa  kelas  XI  kelompok  lintas  minat  geografi,  nilai  persentase  aktivitas  belajar  geografi  yang bersumber dari faktor eksternal adalah sebesar 68% dan masuk kepada kriteria cukup aktif. Hal ini berarti bahwa kriterianya keaktifan aktivitas belajar kedua kelompok kelas sama-sama cukup aktif tetapi  terdapat  perbedaan  dari  nilai  persentase  keaktifan  aktivitas  belajar  kedua  kelompok  kelas sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  dalam  aktivitas  belajar  geografi  yang bersumber dari faktor eksternal pada siswa kelompok peminatan geografi dengan siswa kelompok lintas minat geografi.
Kondisi  internal  dan  ekternal  setiap  siswa  tidak  sama  ( Hamzah,  2011 ),  sehingga  keaktifan siswa  dalam  melaksanakan  aktivitas  belajar  juga  berbeda.  Oleh  karena  itu,  terdapat  perbedaan keaktifan  siswa  kelas  XI  kelompok  peminatan  geografi  dengan  lintas  minat  georafi  di  SMA  N  1 Tigo  Nagari  dalam  melaksanakan  aktivitas  belajar.  Meskipun  demikian,  berdasarkan  hasil penelitian  dan  penelitian  relevan  serta  teori  aktivitas  belajar  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  aktivitas  belajar  geografi  yang  siginifikan  antara  siswa  kelas  XI  kelompok peminatan  geografi  dengan  lintas  minat  geografi  di  SMA  N  1  Tigo  Nagari.  Keaktifan  aktivitas belajar  geografi  siswa  kelas  XI  kelompok  lintas  minat  geografi  lebih  tinggi  dibandingkan dengan siswa kelas XI kelompok peminatan geografi di SMA N 1 Tigo Nagari.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka  diperoleh kesimpulan yaitu terdapat perbedaan aktivitas belajar geografi siswa kelas XI kelompok peminatan geografi  dengan  siswa  kelompok  lintas  minat  geografi  di  SMA  N  1  Tigo  Nagari.  Keaktifan aktivitas belajar geografi siswa kelas XI kelompok lintas minat geografi lebih tinggi dibandingkan dengan aktivitas belajar geografi siswa  kelas XI kelompok  peminatan  geografi di SMA N 1  Tigo Nagari. Perlu adanya pendampingan secara tepat dan melihat kedua peminatan secara kemampuan siswa,  karena  adanya  faktor  internal  dan  eksternal  yang  berbeda.  Diharapkan  dengan  adanya temuan  penelitian  ini,  bisa  dijadikan  sebagai  referensi  dalam  melakukan  pendampingan  ataupun perlakuan secara selektif kepada peserta didik.
.

## Referensi
Anestiviya, V., Ferico, A., & Pasaribu, O. (2021). Analisis Pola Menggunakan Metode C4.5 Untuk Peminatan  Jurusan  Siswa  Berdasarkan  Kurikulum  (Studi  Kasus :  Sman  1  Natar). Jurnal Teknologi Dan Sistem Informasi (JTSI) , 2 (1), 80–85. http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/JTSI Anitasari, Nurlaili, A., & Suryana, S. (2021). Manajemen Bimbingan Dan Konseling Peminatan Di MTSN  5  Karawang. PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan  Pengembangan Pembelajaran) , 4 (2), 289–293. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v4i2.289-293 Darmayanti,  N.,  Halimah,  S.,  &  Riza,  M.  F.  (2021).  Makna  Peminatan  Akademik  Bagi  Peserta Didik Di SMA Negeri 1 Sei Suka Kabupaten Batu Bara. Research and Development Journal of Education , 7 (2), 252. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i2.8664 Djamarah, S. B. (2014). Psikologi Belajar . Rineka Cipta. Gazali, M. (2013). Optimalisasi Peran Lembaga Pendidikan Untuk Mencerdaskan Bangsa. Jurnal Al-Ta’dib , 6 (1), 126–136. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31332/atdb.v6i1.295 Hamzah, U. (2011). Teori Motivasi dan Pengukurannya . PT. Bumi Aksara.
Latifadewi,  Y.  M.  D.  (2021).  Analisis Minat  Peserta  Didik  Dalam  Memilih  Mata  Pelajaran  Ujian Nasional  Kimia  Pada  SMAN  Di  Kabupaten  Kulon  Progo  Tahun  2019/2020. Journal  of Tropical Chemistry Research and Education , 3 (1), 39–52.
https://doi.org/10.14421/jtcre.2021.31-05
Putri,  R.,  Meldawati,  &  Junaidi,  J.  K.  (2021).  Gambaran  Motivasi  Belajar  Dalam  Penggunaan Media Pembelajaran Whatsapp Pada Mata Pembelajaran Sejarah Peminatan Kelas XI IIS Di SMAN  1  Basa  Ampek  Balai  Tapan  Kabupaten  Pesisir  Selatan. JOURNAL  ON  TEACHER EDUCATION , 3 (1), 14–23. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jote.v3i1.2457 Ramadanis,  J.  (2018).  Komparasi  aktivitas  belajar  geografi  antara  siswa  Kelas  XI  kelompok peminatan dengan kelompok lintas minat di Sma Negeri 2 Padang. Jurnal Buana , 2 (1), 386– 397. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/student.v2i1.86 Rois, I. N., & Setyawan, C. E. (2021). Penggunaan Aplikasi Telegram sebagai Media Pembelajaran pada Mata Pelajaran Bahasa Arab Peminatan di MAN 1 Kulon Progo. Proceeding of Annual International  Symposium  on  Arabic  Language,  Culture  and  Literature , 1 (1),  59–68. http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/aisall/article/view/4348
Roni,  S.,  &  Aji,  S.  D.  (2021).  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  ,  Fasilitas  dan  Kecerdasan intelektual  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS , 15 (2),  123–127. https://doi.org/https://doi.org/10.21067/jppi.v15i2.5671
Sarianti.  (2013).  Pengaruh  Aktivitas  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X SMA Negeri 1 Pontianak. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v4i12.12856
Silondae, D. P. (2019). Perbandingan Motivasi Belajar Antara Siswa Jurusan Ipa Dan Jurusan Ips Di  Sma  Negeri  Anggaberi  Kabupaten  Konawe. Jurnal  Gema  Pendidikan , 26 (1),  1–9. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36709/gapend.v26i2.8174 Sudjana, N. (2012). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Algensindo. Supriadi, A. (2021). Pentingnya Penggunaan Program Aplikasi Instrumentasi Data Untuk Menggali
Arah Peminatan Peserta Didik Smp Di Kabupaten Pamekasan. Jurnal Konseling Pendidikan Islam , 2 (2), 225–232. https://doi.org/10.32806/jkpi.v2i2.90