## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 5 Nomor 1, Februari 2023 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec
Analisis Keterampilan Komunikasi dan Kolaborasi Siswa Introvert dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching
Tamrin Taher 1* 1 Prodi Tadris Biologi Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Ternate,
Ternate 97727, Indonesia e-mail korenspondensi: * tamrin@iain-ternate.ac.id
DOI: https://doi.org/10.34312/jjec.vXiX.XXXX

## Abstrak
Pembelajaran  yang  berorientasi  untuk  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mengakibatkan perkembangan keterampilan abad 21 siswa seperti komunikasi dan kolaborasi sering terabaikan, terutama bagi siswa yang berkepribadian introvert. Keterampilan tersebut perlu dikembangkan terutama bagi siswa introvert  karena  mereka  mengalami  kesulitan  dan  membutuhkan  waktu  untuk  bekerja  sama  atau mengemukakan  pendapat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterampilan  komunikasi  dan kolaborasi  siswa  introvert  melalui  Pendekatan Culturally  Responsive  Teachng (CRT).  Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 5 Kota Tidore Maluku Utara tahun pelajaran 2020/2021. Subyek penelitian adalah siswa kelas XI IPA yang  berkeperibadian  introvert. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan interpretatif. Penentuan subjek penelitian menggunakan purposive sampling melalui tes Eysenck Personality Inventory (EPI), sedangkan teknik pengumpulan data menggunakan observasi, reflektif jurnal,  dokumentasi  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  siswa  introvert berkembang dalam berkolaborasi dengan teman-temannya. Intensitas komunikasi mereka juga mengalami peningkatan. Penerapan pendekatan Culturally Responsive Teaching menjadikan siswa introvert memiliki motivasi,  keberanian,  dan  percaya  diri untuk  mengemukakan  pendapat  baik kepada  teman  maupun  guru serta mampu bekerja sama dengan siswa lain dalam kelompoknya.
Kata kunci: Keterampilan Komunikasi; Kolaborasi; Introvert; CRT.

## Abstract
Oriented learning to achieve the Minimum Completeness Criteria (KKM) results in the development of 21 st century skills of students such as communication and collaboration which is often neglected, especially for students with introverted personalities. These skills need to be developed especially for introverted students because they have difficulties and need time to work together or express opinions. This study aims to analyze the  communication  and  collaboration  skills  of  introverted  students  through  a  Culturally  Responsive Teaching Approach. The research was carried out at SMA Negeri 5 Tidore City, North of Maluku, for the 2021/2022 academic year. Research subjects are students of class XI IPA who are introverted. This study uses a qualitative method with an interpretive approach. Determination of research subjects using purposive sampling  with  the  Eysenck  Personality  Inventory  (EPI)  test,  while  data  collection  techniques  using observation,  reflective  journals,  documentation,  and  interviews.  The  results  showed  that  introverted students' skills developed in collaborating with their friends. The intensity of their communication has also increased. The application of the Culturally Responsive Teaching approach makes introverted students have the motivation, courage, and confidence to express opinions both to friends and teachers and be able to work together with other students in their groups.
Keywords: Communication Skills; Collaboration; Introvert; CRT.
The format cites this article in APA style:
Taher, T. (2023). Analisis Keterampilan Komunikasi dan Kolaborasi Siswa Introvert dengan Pendekatan Culturally  Responsive  Teaching. Jambura  Journal  of  Educational  Chemistry ,  5(1),  21-27. https://doi.org/10.34312/jjec.v5i1.17463

## PENDAHULUAN
Komunikasi  dan  kolaborasi  merupakan bagian framework pendidikan  abad  21  selain kreatifitas dan berpikir kritis. Paradigma pendidikan melalui  pembelajaran  dituntut  bergeser  dari individual learning menuju coolaborative learning guna mendorong  pengembangan  keterampilan komunikasi  dan  kolaborasi  siswa .  Lingkungan pembelajaran  kolaboratif  diharapkan  menantang siswa  berdiskusi  menyampaikan  gagasan,  bertukar sudut  pandang  yang  berbeda,  dan  berpartisipasi dengan  tingkat  berpikir  tinggi  seperti  mengelola, mengorganisasi, menganalisis kritis, menyelesaikan masalah,  dan  menciptakan  pembelajaran  dan pemahaman baru yang lebih mendalam.
Keterampilan komunikasi mencakup pemahaman informasi yang diberikan dan kemampuan  mengekspresikan  ide  atau  konsep secara  efektif  (Kivunja,  2015).  Keterampilan komunikasi  mengacu  pada  kemampuan  individu untuk  berkomunikasi  dengan  jelas,  menggunakan bahasa lisan atau tertulis, verbal maupun non-verbal dan  berkolaborasi  secara  efektif.  Berkomunikasi dapat  dilakukan  siswa  dalam  bentuk  dialog  atau diskusi  di  dalam  kelas  sehingga  tercipta  interaksi dengan tujuan bertukar informasi terkait topik yang dipelajari  baik  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan (Yulianto  &  Sutrisno,  2017).  Keterampilan  dalam bentuk lisan meliputi; megungkapkan dan mendengarkan  pendapat  orang  lain,  bertanya kepada  guru  ata  sesama  siswa,  menyampaikan laporan  dengan  jelas  dan  sistematis  serta  dapat memberikan  tanggapan  terhadap  pertanyaan  baik yan  berasal  dari  guru  maupun  siswa.  Sementara keterampilan  komunikasi  dalam  bentuk  tulisan dapat  dilihat  dari  keterampilan  membuat  atau membaca  grafik,  tabel  serta  membuat  dan mempresentasikannya.
Kolaborasi didefinisikan sebagai kemampuan untuk bekerja secara fleksibel, efektif, dan  adil  dengan  orang  lain  untuk  menyelesaikan sebuah  tugas  kolektif.  Keterampilan  kolaborasi diperlukan  agar  setiap  individu  bisa  melakukan sosialisasi,  peka  dan  tanggap  terhadap  lingkungan sekitar  serta  dapat  menahan  ego  untuk  mencapai tujuan bersama (Tama, 2018). Beberapa keterampilan  kolaborasi  meliputi;  berkontribusi
aktif  dalam  kelompok,  produktif  dalam  bekerja, menunjukan sikap fleksibel dan kompromi, adanya rasa  tanggung  jawab,  serta  memiliki  sikap  saling menghargai (Greenstein, 2012).
Mengingat  urgennya  kedua  keterampilan tersebut,  perlu  diajarkan  sejak  dini  kepada  siswa terlebih  kepada  mereka  yang  berkeperibadian introvert. Siswa introvert sering tidak terjamah dan belum menjadi perhatian khusus oleh para pendidik. Mereka yang memiliki keperibadian ini cenderung pasif,  menyendiri  dan  kurang  berinteraksi  dengan orang  lain.  Kesulitan  mengungkapkan  pendapat disebabkan  kurangnya  pengetahuan,  rasa  percaya diri maupun motivasi serta lingkungan belajar yang tidak  mendukung.  Pembelajaran  monoton  dan kurang variatif ditambah mata pelajaran kimia yang terkesan  sulit,  abstrak  dan  syarat  akan  persamaan diduga  menjadi  penyebab  peserta  didik  terutama yang berkeperibadian introvert sulit mengembangkan  keterampilan  komunikasi  dan kolaborasi.
Aktifitas  pembelajaran  disekolah  saat  ini belum  secara  optimal  memberikan  perhatian  dan porsi  lebih  terhadap  pengembangan  keterampilan komunikasi  dan  kolaborasi  siswa  yang  berakibat pada  rendahnya lifelong  learning siswa  terutama pada  aspek effective  communication  standards (Hayat  et  al.,  2019).  Padahal,  dalam  keterampilan lunak  ( soft  skill s),  keterampilan  berkomunikasi  ini menempati  urutan  pertama  dari  seluruh soft  skills yang  ada  (Frederick  &  Tablatin,  2017).  Hasil observasi yang dilakukan di SMA Negeri 5 Tidore Kepulauan,  guru  masih  bertindak  sebagai  sumber informasi utama, dominasi pemberian tugas secara individu  baik  melalui  LKPD  maupun  buku  paket, serta terfokus pada hasil belajar (nilai siswa) sesuai standar  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dibanding proses. Guru juga belum mengaitkan pembelajaran dengan  fenomena  atau  budaya  setempat  dalam mengajarkan  kimia.  Padahal  belajar  dengan melakukan  seperti  project  atau  praktikum  dapat mengembangkan soft skill siswa temasuk communication skills (Putri et al., 2016).
Ilmu  kimia  sesungguhnya  berkaitan  erat dengan  fenomena  alam  sekitar  maupun  kebiasaan masyarakat  setempat  (Nofiana  &  Julianto,  2018; Sakdiah  &  Jamilah,  2022).  Uapaya  mengeksplor
dan menghubungkan materi kimia dengan apa yang dilihat  dan  dialami  oleh  peserta  didik  sehari-hari tentu  membuat  aktivitas  belajar  kimia  tidak membosankan dan menjadi momok yang menakutkan.  Beberpa  materi  kimia  yang  di dikaitkan dengan budaya siswa  seperti; roti buaya dari Betawi untuk materi Hidrolisis, cuka alami dari bali  untuk  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit, kelapa hijau dari adat jawa untuk materi larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  menunjukkan berkembangnya soft  skill siswa  (Rahmawati  et  al., 2017)
Materi  yang  abstrak,  tingkat  intelektual yang  berbeda  serta  factor  eksternal  lain  seperti variasi  dan  metode  mengajar  guru  menjadi  salah satu  penyebab  masih  banyak  siswa  yang  kurang menyukai  bahkan  terkesan  mengindar  dari  mata pelajaran kimia (Akram et al., 2017; Hemayanti et al., 2020).
Culturally Responsive Teaching menginternalisasikan  budaya  lokal  atau  kebiasaan setempat  kedalam  pembelajaran.  Pendekatan  yang merupakan  bagian  dari contextual  learning ini diharapkan dapat membuat siswa termotivasi dalam belajar  kimia.  Terlebih  beberapa  siswa  yang memiliki  keperibadian  introvert,  mereka  perlu dirangsang agar keterampilannya  bisa berkembang sebab  mereka  membutuhkan  waktu  dan  rasa percaya  diri  untuk  dapat  berkomunikasi  dan berkolaborasi. Pembelajaran dengan pendekatan ini berkontribusi terhadap perkembangan keterampilan abad 21 siswa baik otomasi, informas, komunikasi ataupun kolaborasi (Robo, et al., 2021).

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan interpretif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  5 Tidore Kepulauan Kota Tidore Kepualuan Propinsi Maluku  Utara.  Penelitan  dilaksanakan  pada  tahun ajaran 2020/2021 untuk materi koloid.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  IPA  yang  berkeperibadian  introvert.
Penetapan  subjek  penelitian  menggunakan  angket Eysenk Personalitiy test .

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi wawancara, reflektif jurnal dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data meliputi reduksi data, penyajian  data  dan  analisis  data  serta  penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  Pendekatan Culturally Responsive Teaching dalam pembelajaran.  Sebelum  memberikan  perlakuan subjek terlebih dahulu ditetapkan. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI SMA N 5 Tidore Kepulauan yang  memiliki  keperibadian  introvert.  Subjek dipilih  menggunakan  angket Eysenk  Personalitiy test yang  telah  dimodifikasi  (Taher  et  al.,  2018). Angket ini bertujuan untuk mengidentifikasi  siswa yang  memiliki  keperibadian  introvert,  ekstrovert atau antrovert. Hasil angket terhadap 68 siswa kelas XI diperoleh 12 siswa introvert, 27 siswa ekstrovert dan sisanya adalah siswa berkeperibadian antrovert. Dengan  demikian,  ke-12  siswa  tersebut  menjadi fokus perhatian selama melakukan penelitian.
Dalam upaya memasukan usnsur budaya ke dalam  pembelajaran  peneliti  menggunakan  artikel. Artikel  yang  digunakan  pada  pembelajaran  CRT adalah ‘Sang Jawara Lebaran” (kue bilolo) sebagai pangan  khas  lebaran  bagi  masayarakat  Tidore  dan “Jel Kaya Nutrisi” (Papeda). Secara umum langkah- langkah pembelajaran CRT sebagai berikut:
1) Membentuk  kelompok  yang  heterogen  baik jenis  kelamin,  tingkat  kemampuan,  suku, agama,  budaya  dan  tipe keperibadian.  Hal  ini dimaksudkan  agar  siswa  yang  memiliki  tipe keperibadian  introvert  dapat  berinteraksi dengan  siswa  lain  yang  berbeda  dengan mereka.
2) Bersama-sama menetukan topik pembelajaran. Materi  yang  digunakan  adalah  materi  Koloid. Setiap kelompok di tugaskan untuk mengidentifikasi  dan  menggali  informasi tentang  kebiasaan/budaya  setempat  yang berkaitan  dengan  konsep  koloid.  Sebelum
memberi  tugas  kelompok  guru  menjelaskan terlebih dahulu tentang konsep koloid.
3) Bersama  kelompok  siswa  diminta  mencari informasi  dengan  melakukan  wawancara kepada  warga  sekitar  tentang  kue  bilolo  dan Papeda.  Baik  berkaitan  dengan  sejarah  kue bilolo  dan  papeda,  maupun  komponen  proses pembuatannya.
4) Guru  membagikan  artikel  “Sang  jawara lebaran”  dan  jel  kaya  nutrisei  kepada  siswa. bersama  kelompoknya  siswa  membaca  dan menjawab  pertanyaan  yang  tersedia  pada kedua  artikel  tersebut.  Pada  tahap  ini  siswa diminta  berdiskusi  dengan  temannya  untuk membahas artikel yang diberikan guru.
5) Siswa  diminta  membuat project bersama kelompoknya  tentang  pembuatan  kue  bilolo dan papeda
6) Bersama kelompoknya siswa diminta mempresentasekan hasil project yang diberikan

## Keterampilan Komunikasi

## Kemampuan mengajukan pertanyaan.
Kemampuan  bertanya  adalah  salah  satu indikator  komunikasi  yang  efektif  sebab  akan menimbulkan  interaksi  antara  pembicara  dan audiens.  Namun  demikian,  bagi  sebagian  orang terlebih  siswa  introvert  memiliki  kesulitan  dalam mengungkapkan  pendapat.  Dengan  pendekatan yang  memunculkan  rasa  percaya  diri  mereka mampu  mengajukan  pertanyaan.  Pendekatan  CRT mendorong siswa untuk meningkatkan kemampuan mereka  baik  bertanya  kepada  guru  dan  siswa ataupun warga sekitar.
“Pada pembelajaran CRT saya bersama kelompok diminta  melakukan  wawancara  dengan  warga sekitar.  Meskipun  masih  merasa  canggung  saya bersama teman-teman mencoba menggali informasi terkait kui bilolo dan papeda”
(Wawancara responden 2 tanggal 8 Maret 2022)
Siswa introvert dalam bekerja terlihat lebih terstruktur  dan  sistematis,  untuk  memudahkan mereka  mengajukan  pertanyaan  saat  wawancara perlu  diberi  arahan  dan  membuat  pedoman
wawancara  agar  selain  tidak  kaku,  mereka  dapat mengajukan pertanyaan secara sistematis.
“ Saya  merasa  terbantu  dalam  menggali  informasi tentang  kui  bilolo  dan  papeda  karena  memiliki panduan dalam wawancara. Saya dan teman-teman membuat pedoman wawancara sebelum melaksanakan wawancara”
(Wawancara responden 4 tanggal 3 Maret 2022) Kemampuan mengungkapkan dan mendengarkan pendapat
Mendengarkan  bukan  sekedar  aktivitas fisik  Mendengarkan  merupakan  proses  intelektual dan emosional. Mendengarkan berarti mengumpulkan  dan  mengintegrasi  antara  input, fisik, emosional dan intelektual dari orang lain dan berusaha  menangkap  pesan  serta  maknanya. Mendengarkan secara efektif memperkuat hubungan  antara  orang  berbicara  dengan  orang yang  mendengar  dan  termasuk  kompenen  penting dalam sebuah kelompok (Courtland  & John, 2012) .  Mendengarkan  secara  efektif  sangat  penting dalaam proses membangun kepercayaan bukan saja antar  organisasi,  tetapi  juga  antar  individu. Umumnya  siswa  introvert  adalah  pendengar  yang baik. Mereka lebih nyaman mendengar dibandingkan  berkomunkasi.  Hal  ini  disebabkan siswa  introvert  lebih  memilih  diam  dan  senang terhadap susana yang tenang.
Siswa dengan kepribadian introvert cenderung menarik diri karena kurang percaya diri Mereka cenderung lebih sedikit berbicara ketika ada teman atau guru sedang mempresentasikan sesuatu. Rasa percaya diri mereka akan berkurang jika tidak ada  dukungan  di  sekitar  mereka.  Seiring  dengan rasa  percaya  diri  tertentu,  siswa  berkepribadian introvert mengatur segala sesuatu yang penting bagi mereka  sebelum  mengungkapkannya  di  depan umum. Siswa introvert terbatas dalam mengemukakan  pendapat  dan  tidak  mampu mengekspresikan keinginannya, Saat berada dalam kelompok  sosial  yang  bisa  dilakukan  adalah menjadi pendengar yang baik, Peran teman sebaya dapat  membantu  sosial  skills  seperti  komunikasi siswa  introvert  (Desi  et  al.,  2022).  Tahapan pembelajaran CRT membagi siswa secara heterogen  sehingga  memungkinkan  membantu siswa introvert dalam mengemukakan pendapat
“ Saya  senang  belajar  dengan  pendekatan  CRT, sebab  saya  dan  kelompok  dapat  menyampaikan hasil  wawancara  kami  terhadap  warga  sekitar tentang  sejarah  dan  cara  pembuatan  kue  bilolo maupun  papeda.  Selain  itu  saya  juga  lebih memahami  komponen-komponen  kue  bilolo  dan papeda yang berkaitan dengan sistem koloid ” (Reflektif jurnal responden 5 tanggal 16 Maret 2022)
Siswa introvert terlibat aktif dalam menyampaikan hasil projectnya di  depan  kelas.  Mereka  juga memberikan  tanggapan  terhadap  pertanyaan  yang disampaikan  oleh  teman  mereka  pada  kelompok lain.
(Observasi tanggal 17 Maret 2022) Pembelajaran  yang  berorientasi  proses seperti halnya inquiri dapat meningkatkan kemampuan  berargumen  siswa  mengembangkan pengetahuan konten dan keterampilan proses seperti komunikasi, pemecahan masalah, dan kerja (Putri & Gazali,  2021;  Saeng  et  al.,  2021).  Guru  perlu memahami  gaya  belajar  siswa  introvert  serta memiliki  tanggung  jawab  untuk  mengoptimalkan pengalaman kelas bagi mereka, termasuk membentuk  kelompok  introvert-ekstrovert  dalam kegiatan berkelompok sehingga siswa introvert tak hanya terbiasa menjadi pendengar yang aktif tetapi juga mampu menyampaikan pendapatnya.

## Keterampilan Kolaborasi
Siswa  yang  memiliki  tipe  keperibadian introvert  memiliki  intensitas  kolaborasi  atau hubungan  sosial  yang  cenderung  sedikit  jika dibandingakan  siswa  ekstrovert  baik  tingkat partisipasi,  transaktivitas  maupun  persepsi  kerja kelompok  (Ulwiyah  et  al.,  2021).  Mereka cenderung bekerja sendiri, dalam situasi tenang atau berkolaborasi  dalam  kelompok  yang  kecil. Mesikipun  demikian,  jika  dibiasakan  dalam aktivitas  berkelompok  siswa  introvert  mampu berkolaborasi  dengan  temannya  terutama  jika mereka  berbagi  tugas  dalam  kelompok  (Jacobs, 2014).  Pemberian  aktivitas  kooperatif  membantu siswa introvert dapat keluar dari zona nyamannya.
Pembelajaran  CRT  mengarahkan  seluruh siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan kelompok.  Kerja  sama  adalah  kunci  dalam
menyelesaikan project yang  diberikan  oleh  guru. Hasil  project  adalah  keputusan  bersama  kelompok dan bukan  individu  sehingga  seluruh  anggota  baik siswa  introvert  maupun  ekstrovert  yang  tergabung dalam kelompok yang sama saling berdiskusi untuk membuat dan menghasilkan keputusan.
“Saya  merasa  sangat  senang  karena  bekerja kelompok membuat project. Saya dan teman-teman kelompok  memilih  membuat  kue  bilolo  dibanding papeda”.
(Wawancara responden 5 tanggal 9 Maret 2022 )
“Saya  senang  bekerja  kelompok  sebab  jika  ada yang belum saya mengerti dapat berdiskusi dengan teman-teman kelompok”
(Reflektif jurnal responden responden 7 tanggal 16 Maret 2022) Pembelajaran  kimia  dengan  mengaitkan unsur budaya membuat siswa aktif dan bersemangat dalam  belajar.  Selama  ini  kimia  hanya  diajarkan pada level mikroskopisnya sehingga sulit dipahami dan diterima oleh siswa. bagi siswa termasuk yang berkeperibadian  introvert,  bercerita  dan  berdiskusi sesuatu  yang  dilihat  dalam  kehidupan  sehari-hari tersa  lebih  mudah  dibanding  yang  tak  terlihat. Mereka  juga  dapat  berkomunikasi  menggunakan bahasa daerah ketika melakukan wawancara untuk mencari informasi terkait kue bilolo dan papeda.
“saya  sangat  antusias  mengerjakan  project pembuatan  papeda.  Selain    berhubungan  dengan konsep  koloid  saya  dan  teman-teman  juga mengetahu sejarah papeda yang menjadi makanan khas Maluku Utara”
(Wawancara responden 2 tanggal 9 Maret 2022)
Pembelajaran dengan cara seperti ini baru pernah saya  dan  teman-teman  rasakan.  Pembelajran  ini membuat  kami  membuat  senang  karena  mencoba membuat  panganan  khas  kue  bilolo  yang  belum pernah kami buat sebelumnya. Meskipun beberapa kali  gagal  saya  dan  teman-teman  akhirnya  dapat menyelesaikan pembuatan kue bilolo ini
(Wawancara responden 4 tanggal 9 Maret 2022)

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa Penerapan pendekatan Culturally
Responsive Teaching dapat meningkatkan intensitas komunikasi dan kolaborasi siswa  introvert.  Pembelajaran  CRT  menjadikan siswa introvert memiliki motivasi, keberanian, dan percaya  diri  untuk  mengemukakan  pendapat  baik kepada  teman  maupun  guru  serta  mampu  bekerja sama dengan siswa lain dalam kelompoknya. Guru memiliki  peran  penting  dalam  memfasilitasi kegiatan  belajar  siswa  agar  siswa  yang  memiliki beragam  tipe  keperibadian  dapat  belajar  dengan baik dan menyesuaikan dengan situasi belajar yang menyenangkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kamii  sampaikan kepada  Kepala  sekolah  dan  Guru  Kimia  SMA Negeri  5  Tidore  Kepulauan  atas  kerjasamanya dalam melakukan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Akram,  T.  M.,  Ijaz,  A.,  &  Ikram,  H.  (2017).
Exploring  the  Factors  Responsible  for Declining  Students  ’  Interest  in  Chemistry . 7 (2). https://doi.org/10.18178/ijiet.2017.7.2.847 Courtland  L.  Bovee  dan  John  V.  Thill.  (2012).
Komunikasi Bisnis (9 Jilid 1).
Desi.,  Qadaruddin,  M.,  &  N.  (2022).  : Indonesian Journal of Islamic Studies – . 4 (02), 88–96.
Frederick,  F.,  &  Tablatin,  L.  S.  (2017).
Redalyc.Exploring The Importance of Soft and Hard  Skills  as  Perceived  by  IT  Internship Students and Industry : A Gap Analysis .
Greenstein, L. (2012). Assesing 21st Century Akills: A Guide to Evaluating Mastery and Authentic Learning . Corwin.
Hayat,  M.  S.,  Rustaman,  N.  Y.,  Rahmat,  A.,  & Redjeki,  S.  (2019).  Profile  of  life-long learning  of  prospective  teacher  in  learning biology. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1157 (2). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1157/2/022083
Hemayanti, K. L., Muderawan, I. W., & Selamat, I. N. (2020). Analisis Minat belajar Mahasiswa kels XI MIA pada Mata Pelajaran Kimia . 4 (1), 20–25.
Jacobs,  G.  (2014).  Introverts  Can  Succeed  with
Cooperative  Learning. Parole , 4 (1),  83–93. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED573764.pd f
Kivunja, C. (2015). Teaching Students to Learn and to  Work  Well  with  21  st  Century  Skills : Unpacking the Career and Life Skills Domain of  the  New  Learning  Paradigm . 4 (1),  1–11. https://doi.org/10.5430/ijhe.v4n1p1
Nofiana,  M.,  &  Julianto,  T.  (2018).  Upaya Peningkatan  Literasi  Sains  Siswa  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Keunggulan  Lokal. Biosfer :  Jurnal  Tadris  Biologi , 9 (1),  24. https://doi.org/10.24042/biosf.v9i1.2876 Putri,  A.,  Enawaty,  E.,  &  Lestari,  I.  (2016).
Deskripsi  Keterampilan  Komunikasi  Siswa SMA  Negeri  9  Pontianak  Melalui  Metode Praktikum pada Materi ksp . 5 (9), 1–11. Putri,  V.  W.,  &  Gazali,  F.  (2021).  Studi  Literatur Model
Pembelajaran POGIL untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik pada  Pembelajaran  Kimia. Journal  of Multidisciplinary Research and Development , 3 (2), 1–6.
Rahmawati,  Y.,  Ridwan,  A.,  &  Nurbaity.  (2017).
Should  we  learn  culture  in  chemistry classroom?  Integration  ethnochemistry  in culturally responsive teaching. AIP Conference Proceedings , 1868 (August 2017). https://doi.org/10.1063/1.4995108
Robo, R., Taher,T.,  Lukman,A.  (2021). Penerapan Pendekatan  Culturally  Responsive  Teaching Terintegrasi Etnokimia untuk
Mengembangkan  Keterampilan  Abad  21 Siswa. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan , 7 (8), 225–231.
Saeng, C. Y., Lukum, A., & Botutihe, D. N. (2021).
Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Integrasi Peer Instruction Terhadap Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kritis SMA Terpadu Wira Bhakti pada Materi Reaksi  Reduksi  Oksidasi  (Redoks). Jambura Journal of Educational Chemistry , 3 (1), 1–6. https://doi.org/10.34312/jjec.v3i1.7087
Sakdiah,  H.,  &  Maryam  Jamilah.  (2022).  Digital Literacy  Students  Facing  to  Independent Learning  Independent  Campus  Curriculum. Community Medicine and Education Journal , 3 (1), 217–222. https://doi.org/10.37275/cmej.v3i1.180
Taher,  T.,  Erdawati,  E.,  &  Afrizal,  A.  (2018).
Pengaruh Model Problem Based Learning dan Tipe  Kepribadian  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi  Koloid. JRPK:  Jurnal  Riset  Pendidikan  Kimia , 8 (1),
28–34. https://doi.org/10.21009/jrpk.081.03 Tama, D. M. (2018). Proses Pembuatan Lagu Anak Melalui  Metode  Tandasa  Sesuai  dengan kecakapan Abad-21 . Universitas Pasundan. Ulwiyah, W. Z., Djuhan, M. W., Pembelajaran, P.,
& Sosial, K. (2021). Keperibadian Ekstrovert dan  Introvert  pada  SIswa  Kelas  VII  G  SMP Negeri 2 Ponorogo pda proses Pembelajaran
dalam Perspektif Psikologi Sosial . 1 (2), 117–
140.
Yulianto  &  Sutrisno.  S.  (2017).  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  dan  Pemecahan Masalah  dalam  Pembelajaran  Matematika.
Semnas Matematikan Dan Pendidikan
Matematika , 1 (1), 289–295.