## PENGARUH PENERAPAN PROJECT BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF CALON GURU MATEMATIKA DALAM MENGEMBANGKAN BAHAN AJAR MATEMATIKA

## Nurma Izzati

## Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Jl. Perjuangan No.1 By Pass Sunyaragi Cirebon izzah_tiar@yahoo.com

## Abstract

## Penelitian ini bertujuan untuk menelaah pengaruh penerapan project
based  learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  calon  guru  matematika  dalam mengembangkan bahan ajar matematika. Desain penelitian ini adalah one-shot case study. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa  Jurusan  Tadris  Matematika  IAIN  Syekh Nurjati Cirebon pada semester genap tahun akademik 2017/2018 dengan populasi terjangkau adalah  seluruh  mahasiswa  jurusan  Tadris  Matematika  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon  yang mengambil mata kuliah  pengembangan bahan ajar matematika pada semester genap tahun akademik 2017/2018 yakni sebanyak empat kelas yang berjumlah 138 orang mahasiswa. Dari populasi terjangkau dipilih satu kelas sampel dengan teknik cluster random sampling, yaitu seluruh  mahasiswa  kelas  C  yang  mengikuti  mata  kuliah  pengembangan  bahan  ajar matematika  sebanyak  33  orang  mahasiswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes kemampuan berpikir kreatif dan angket respon mahasiswa terhadap penerapan project based learning.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  project  based  learning berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif calon guru matematika dalam mengembangkan bahan ajar matematika.
Keywords: berpikir kreatif, project based learning, bahan ajar, matematika

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Perkembangan peradaban manusia  sangat  erat  kaitannya dengan proses pendidikan. Pendidikan  mengajarkan  manusia untuk  terus  belajar  dan  berpikir untuk menyelesaikan
semua permasalahan  yang  dihadapinya. Dalam tatanan formal, proses belajar
mengajar  di  sekolah meliputi  banyak hal, mulai dari guru sebagai pendidik, siswa  sebagai  peserta  didik,  sampai saran  dan  prasarana  pendukung proses  belajar  mengajar  di  sekolah termasuk bahan ajar yang digunakan.
Proses  belajar  mengajar  di sekolah  akan  berjalan  dengan  baik jika  semua  unsurnya  memahami tugas  dan  perannya  dengan  baik. Guru sebagai pendidik salah satunya dituntut untuk mampu membuat dan
ISSN 2086 – 3918
mengembangkan  bahan  ajar  yang akan  diajarkan  ke  peserta  didik  nya dengan baik. Bahan ajar yang dibuat sendiri  oleh  guru  akan  lebih memudahkan
guru untuk menyampaikan materi  ajarnya.
Kreatifitas  dalam  membuat  dan mengembangkan bahan ajar ini harus dimiliki  oleh  setiap  guru,  agar  guru tersebut  dapat  menyajikan  materi dengan baik kepada peserta didiknya. Apalagi  jika  materi  yang  akan diajarkan  merupakan  materi  yang tidak mudah dimengerti peserta didik, seperti  pelajaran  matematika,  maka bahan  ajar  yang  diberikan  haruslah dibuat  dan  dikembangkan  sehingga peserta  didik  lebih  mudah  untuk memahaminya.
Sebagai calon guru matematika, mahasiswa jurusan tadris matematika  harus  mampu  untuk membuat dan mengembangkan bahan ajar matematika dengan baik. Untuk mencapai  tujuan  tersebut  salah  satu mata  kuliah  yang  diberikan  adalah mata  kuliah  pengembangan  bahan ajar matematika. Dalam mata kuliah ini  mahasiswa  diajarkan  untuk berpikir
kreatif dalam mengembangkan  berbagai  macam bahan  ajar  yang  dapat  digunakan dalam mengajarkan
materi matematika  dengan  baik  dan  benar, sehingga  materi  matematika  yang abstrak menjadi lebih mudah dipahami oleh peserta didik.
Salah satu upaya yang dilakukan agar  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa  calon  guru  matematika dalam  mengembangkan  bahan  ajar matematika adalah dengan memberikan berbagai
strategi pembelajaran  yang  tepat.  Salah satunya  dengan  menerapkan  project based  learning.  Mahasiswa  diberikan tugas  proyek  untuk  mengembangkan berbagai macam bahan ajar matematika.  Diharapkan  mahasiswa
dapat  dengan  kreatif  menciptakan berbagai macam bahan ajar matematika  yang  dapat  digunakan untuk membantu
proses pembelajaran  matematika  menjadi lebih efektif dan menyenangkan.
Penerapan project based learning dalam  penelitian  ini  mahasiswa secara berkelompok diminta membuat berbagai macam bahan ajar matematika  yang  sesuai  dengan materi  ajar  untuk  jenjang  SMP  dan SMA.  Proses  penyelesaian  proyek dikerjakan mulai dari proses perencanaan, proses pembuatan, sampai  mempresentasikan  produk akhir di depan kelas.
Kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa  dalam  menyelesaikan semua  proyek  yang  diberikan  sangat diperlukan untuk menghasilkan bahan ajar matematika  yang inovatif namun tetap memperhatikan konsep- konsep  matematika  dengan  benar. Setiap  kelompok  diberi  tugas/proyek yang sama, namun harus menghasilkan  produk  yang  berbeda antar masing-masing kelompok, sehingga kemampuan berpikir kreatif mahasiswa  dalam  mengembangkan bahan  ajar  matematika  benar-benar diasah.
Berdasarkan  pemaparan  di atas,  maka  diharapkan  penerapan project  based  learning  berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif calon guru matematika dalam mengembangkan bahan ajar matematika.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang yang  telah  diuraikan,  rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah  penerapan  project  based learning berpengaruh terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  calon guru matematika dalam
ISSN 2086 – 3918
mengembangkan bahan ajar
matematika?

## Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menelaah pengaruh penerapan project based  learning  terhadap  kemampuan berpikir kreatif calon guru matematika  dalam  mengembangkan bahan ajar matematika.

## Hipotesis Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut: penerapan  project  based  learning berpengaruh
secara signifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif calon guru matematika dalam mengembangkan bahan
ajar matematika.

## KAJIAN PUSTAKA

## Project Based Learning
Project      based      learning merupakan
pendekatan
pembelajaran    yang    memberikan kebebasan    kepada    peserta    didik untuk        merencanakan        aktivitas belajar,        melaksanakan  proyek secara  kolaboratif,      dan      pada akhirnya      menghasilkan      produk kerja      yang      dapat  dipresentasikan kepada  orang  lain.  Project    Based Learning  merupakan  pembelajaran untuk      mengembangkan  proses berpikir      tingkat      tinggi.  Menurut Bédard dalam Chiang and Lee (2016) menyebutkan  bahwa  project  based learning  mampu  mengembangkan kemampuan  berpikir  peserta  didik, mengembangkan  kreativitas  peserta, mendorong  siswa  untuk  melakukan kerjasama  dalam  sebuah  tim.  Project based  learning  mampu  menciptakan lingkungan pembelajaran yang
berpusat  pada  peserta  didik  dengan berkolaboratif.
Kriteria  project  based  learning menurut  Thomas  (2000)  ada  lima yaitu keterpusatan (centrality), berfokus  pada  pertanyaan  atau masalah, investigasi konstruktif atau desain,  otonomi  mahasiswa,  dan realisme.

## Gambar 1. Langka-langkah Project Based Learning
Langkah-langkah  project  based learning  menurut  The  George  Lucas Educational Foundation (2005), yaitu:
1. Start With the Essential Questio Pembelajaran  dimulai  dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat memberi    penugasan    peserta didik  dalam  melakukan  suatu aktivitas.
2. Design a Plan for the Project
Perencanaan   dilakukan   secara kolaboratif      antara      pendidik dan peserta  didik.
Perancangan langkah-langkah penyelesaian proyek
Penyelesaian proyek
Menyusun laporan dan presentasi hasil proyek Evaluasi proses dan hasil proyek Penyusunan jadwal pelaksanaan proyek Penentuan proyek
2018
ISSN 2086 – 3918

## 3.
Create a Schedule Pendidik    dan    peserta    didik secara    kolaboratif    menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek.
4. Monitor  the  Students  and  the Progress of the Project
Pengajar    bertanggungjawab untuk    melakukan    monitor terhadap  aktivitas        peserta didik    selama    menyelesaikan proyek.
5. Assess the Outcome Penilaian    dilakukan    untuk membantu    pendidik    dalam mengukur ketercapaian  standar, berperan    dalam    mengevaluasi kemajuan masing-masing peserta  didik,  memberi  umpan balik tentang tingkat
pemahaman yang  sudah  dicapai peserta  didik.
6. Evaluate the Experience
Pada      akhir      proses pembelajaran,      pengajar      dan peserta      didik  melakukan refleksi      terhadap      aktivitas dan   hasil   proyek   yang   sudah dijalankan.      Proses      refleksi dilakukan      baik      secara individu   maupun kelompok.

## Gambar 2. Perbedaan Kelas Konvensional dengan Kelas
Project Based Learning (Sumber: Global SchoolNet, 2000)
Perbedaan  proses  pembelajaran antara  kelas  konvensional  dengan kelas project based learning digambarkan dalam gambar berikut.
Suzie    dan    Jane  (2007) menyatakan    bahwa  “Project    Based Learning      is      strategy      certain      to turn   traditional   cl assroom   upside down”.  Pembelajaran      berbasis proyek   adalah   suatu   strategi untuk mengubah   kelas tradisional.
Abidin  (2014:  172)  menjelaskan bahwa tahapan project based learning adalah sebagai berikut:
1. Praproyek Tahapan    ini    merupakan kegiatan    yang    dilakukan  guru diluar    jam    pelajaran.    Pada tahap    ini    guru    merancang deskripsi  proyek,  menentukan batu pijakan proyek, menyiapkan        media        dan berbagai    sumber    belajar,    dan menyiapkan kondisi pembelajaran. 2. Fase 1: Mengidentifikasi
Masalah. Pada  tahap  ini siswa melakukan pengamatan    terhadap    obyek tertentu.
Berdasarkan pengamatannya  tersebut  siswa mengidentifikasi   masalah   dan membuat      rumusan      masalah dalam bentuk pertanyaan.
3. Fase  2:  Membuat  Desain  dan Jadwal Pelaksanaan Proyek.
Pada    tahap    ini  siswa  secara kolaboratif    baik    dengan anggota kelompok  ataupun  dengan  guru mulai  merancang  proyek  yang akan  mereka  buat,  menentukan penjadwalan  pekerjaan  proyek, dan melakukan aktivitas persiapan lainnya. 4. Fase 3: Melaksanakan Penelitian.
Pada      tahap      ini  siswa melakukan   kegiatan   penelitian awal sebagai  model  dasar  bagi produk yang akan dikembangkan. Berdasarkan
kegiatan    penelitian    tersebut siswa  mengumpulkan  data    dan selanjutnya    menganalisis    data tersebut  dengan  teknik analisis data  yang  relevan  dengan penelitian yang dilakukan.
5. Fase 4: Menyusun Draf Produk. Pada    tahap    ini  siswa  mulai membuat   produk    awal  sebagai rencana  dan  hasil  penelitian yang dilakukannya.
6. Fase  5:  Mengukur,  Menilai,  dan Memperbaiki Produk. Pada  tahap  ini  siswa  melihat kembali  produk  awal  yang dibuat,
mencari    kelemahan,    dan memperbaiki    produk    tersebut. Dalam  praktiknya,      kegiatan mengukur   dan   menilai   produk dapat dilakukan dengan meminta  pendapat  atau  kritik dari    anggota  kelompok  lain ataupun dari guru.
7. Fase  6:  Finalisasi  dan  Publikasi Produk. Pada  tahap  ini siswa melakukan finalisasi    produk.  Setelah diyakini sesuai dengan harapan, produk dipublikasikan.
8. Pascaproyek. Pada   tahap   ini   guru   menilai,
memberikan penguatan,
masukan,  dan  saran  perbaikan atas    produk    yang  telah dihasilkan siswa.
Kelebihan project based learning menurut Kemendikbud
(dalam Abidin,  2014:  170)  yaitu:
1. Meningkatkan   motivasi   belajar siswa untuk   belajar, mendorong kemampuan        mereka        untuk
melakukan  pekerjaan  penting, dan mereka perlu dihargai.
2. Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
3. Membuat siswa menjadi    lebih aktif        dan        berhasil memecahkan  masalah-masalah yang kompleks.
4. Meningkatkan kolaborasi.
5. Mendorong siswa untuk mengembangkan dan mempraktikan keterampilan berkomunikasi.
6. Meningkatkan      keterampilan siswa dalam   mengelola sumber.
7. Memberikan pengalaman kepada siswa dalam
pembelajaran   dan   dan   praktik dalam      mengorganisasi  proyek, membuat  alokasi  waktu  dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.
8. Menyediakan pengalaman belajar  yang  melibatkan  siswa secara  kompleks  dan  dirancang untuk  berkembang  sesuai  dunia nyata.
9. Melibatkan    para  siswa  untuk mengambil    informasi    dan menunjukan        pengetahuan yang        dimiliki,        kemudian diimplementasikan
dengan dunia nyata.
10. Membuat        suasana        belajar menjadi        menyenangkan, sehingga siswa maupun
pendidik      menikmati      proses pembelajaran.
Kekurangan project based
learning  menurut  Abidin        (2014:
171) yaitu:
1. Memerlukan  banyak  waktu  dan biaya.
2. Memerlukan  banyak  media  dan sumber belajar.
2018
ISSN 2086 – 3918
3. Memerlukan      guru      dan  siswa yang   sama-sama   siap belajar dan berkembang.
4. Ada  kekhawatiran siswa hanya akan    menguasai    satu  topik tertentu yang di kerjakannya.

## Kemampuan Berpikir Kreatif
Sardiman (1996: 45) menyatakan bahwa  berpikir  merupakan  aktivitas mental  untuk      dapat      merumuskan pengertian,  mensintesis,      dan menarik kesimpulan. Ngalim Purwanto  (2007:  43)  berpendapat bahwa berpikir adalah  satu  keaktifan pribadi manusia yang mengakibatkan    penemuan  terarah kepada    suatu    tujuan.    Manusia berpikir untuk menemukan pemahaman/pengertian yang
dikehendakinya.
Kreatif    berasal    dari    bahasa Inggris  ‘create’    yang    artinya menciptakan,  sedangkan    kreatif mengandung    pengertian    memiliki daya  cipta. Berpikir kreatif menurut LTSIN (2004) adalah “creative thinking  is  the  process  which  we  use when we come up with a new idea. It is the  merging  of  ideas  which  have  not been  merged  before”.  Berpikir  kreatif adalah  proses  (bukan  hasil)  untuk menghasilkan  ide  baru  dan  ide  itu merupakan  gabungan  dari  ide-ide yang sebelumnya belum disatukan De  Bono  (2007)  menyatakan bahwa  kemampuan  siswa  dalam berpikir kreatif memungkinkan siswa tersebut  memperoleh  banyak  cara atau  alternatif  penyelesaian  dari suatu masalah. Ide seseorang berpikir kreatif  minimal  mempunyai  salah satu  karakteristik  dari:  (a)  ide  itu belum ada sebelumnya; (b) sudah ada di  tempat  lain  hanya  saja  ia  tidak tahu;  (c)  ia  menemukan  proses  baru untuk  melakukan  sesuatu;  (d)  ia menerapkan  proses  yang  sudah  ada
pada  area  yang  berbeda;  (e)  ia mengembangkan  sebuah  cara  untuk melihat sesuatu pada perspektif yang berbeda (LTSIN: 2004).
Proses      berpikir      kreatif menurut   Wallas   (Satiadarma,2003) meliputi empat tahapan yaitu:
1. Persiapan (Preparation) Persiapan  adalah        tahap peletakan        dasar.        Dalam tahap        ini        dilakukan pengumpulan  informasi,  data- data,  dan  bahan-bahan  untuk memecahkan masalah.
2. Inkubasi (Incubation) Inkubasi adalah tahap
dieraminya  proses  pemecahan masalah dalam  alam pra-sadar. Tahap    ini    berlangsung    dalam waktu    tak    menentu.    Dalam tahap    ini  pula    terdapat kemungkinan    terjadi    proses pelupaan  terhadap  konteksnya, dan akan teringat lagi pada saat berakhirnya  tahap  pengeraman dan muncul masa berikutnya.
3. Iluminasi (Illumination) Iluminasi adalah  tahap  dimana munculnya    aspirasi    atau gagasan-gagasan untuk memecahkan    masalah.    Dalam tahap    ini    muncul    bentuk cetusan    spontan,  ide/gagasan, pemecahan
masalah, penyelesaian,    cara    kerja,    dan jawaban baru. 4. Verifikasi (Verivication)
Verifikasi adalah tahap
munculnya    aktivitas    evaluasi terhadap  gagasan  secara kritis yang  mulai  dicocokan  dengan keadaan  nyata  atau  kondisi kenyataan.
Indikator berpikir kreatif,
menurut Guilford (Satiadarma: 2003) yaitu:

## 1.
Kepekaan (Problem Sensitivity) Kepekaan  adalah  kemampuan mendeteksi,  mengenali,  dan memahami  serta  menanggapi suatu  pernyataan,  situasi,  atau masalah;
2. Kelancaran (Fluency), Kelancaran  adalah  kemampuan untuk  menghasilkan  banyak gagasan;
3. Keluwesan (Flexibility) Keluwesan  adalah  kemampuan untuk mengemukakan bermacam-macam pemecahan atau pendekatan terhadap masalah;
4. Keaslian (Originality) Keaslian  adalah  kemampuan untuk mencetuskan gagsan dengan cara-cara yang asli, tidak klise,  dan  jarang  diberikan kebanyakan orang;
5. Elaborasi (Elaboration) Elaborasi  adalah  kemampuan menambah  suatu  situasi  atau masalah sehingga menjadi lengkap,  dan  merincinya  secara detail, yang didalamnya terdapat berupa  tabel,  grafik,  gambar, model dan kata-kata.
Kemampuan  berpikir  kreatif tidak bisa  muncul  dengan  sendirinya melainkan  butuh  suatu  latihan. Pendidik atau guru harus bisa melatih dan  mengasah  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didiknya.  Pendidik harus  menerapkan  pembelajaran yang tepat agar kemampuan berpikir kreatif  peserta  didik  bisa  munculkan dan berkembang.
Siswono (2007) mengembangkan level Tingkat berpikir kreatif menjadi lima tingkatan yaitu: tingkat 4 : sangat kreatif tingkat 3 : kreatif, tingkat 2 : cukup kreatif tingkat 1 : kurang kreatif
tingkat 0 : tidak kreatif
Pengembangan Bahan
Ajar

## Matematika
Mata  kuliah  pengembangan bahan  ajar  matematika  adalah  mata kuliah yang mengkaji tentang berbagai bahan ajar matematika yang sedang  berkembang  saat  ini,  serta mengajarkan  mahasiswa  calon  guru matematika  untuk  mampu  membuat dan mengembangkan berbagai macam bahan ajar matematika untuk materi tingkat SMP dan SMA.
Output  dari  mata  kuliah  ini adalah mahasiswa calon guru matematika  mampu  membuat  secara kreatif  berbagai  macam  bahan  ajar matematika  pada  tingkat  SMP  dan SMA.   Bahan ajar yang dibuat yaitu: buku,  modul,  handout,  LKS,  brosur dan leaflet, serta multimedia interaktif.  Dalam  pembuatan  bahan ajar  sangat  diperlukan  kemampuan berpikir  kreatif  agar  bisa  membuat bahan ajar matematika yang menarik dan tidak membosankan.

## METODE PENELITIAN

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi penelitian adalah seluruh  mahasiswa  Jurusan  Tadris Matematika  IAIN  Syekh  Nurjati Cirebon  pada  semester  genap  tahun akademik 2017/2018 dengan populasi terjangkau adalah seluruh mahasiswa jurusan  Tadris  Matematika  IAIN
Syekh Nurjati Cirebon yang mengambil mata kuliah pengembangan bahan ajar
matematika  pada  semester  genap tahun  akademik  2017/2018  yakni sebanyak empat kelas (kelas A, B, C, dan  D)  yang  berjumlah  138  orang mahasiswa.
ISSN 2086 – 3918
Dari  populasi  terjangkau  dipilih satu  kelas  sampel  dengan  teknik cluster  random  sampling,  yaitu mahasiswa kelas C sebanyak 33 orang mahasiswa.

## Metode dan Disain Penelitian
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode kuasi eksperimen dan disain penelitian ini adalah One-Shot Case  Study.  Penelitian  ini  dilakukan pada satu kelas eksprimen yang diberi treatment/perlakuan, dan selanjutnya diobservasi hasilnya.
Secara singkat, disain penelitian tersebut adalah sebagai berikut:

## X                         Y
Keterangan : X  : perlakuan dengan   menerapkan project based learning → : pengaruh Y  : kemampuan berpikir kreatif calon guru matematika dalam mengembangkan bahan ajar matematika

## Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini ada 2,  yaitu:  variabel  bebas  dan  variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian  ini  adalah  penerapan project  based  learning,  sedangkan variabel terikatnya adalah kemampun berpikir kreatif calon guru
matematika  dalam  mengembangkan bahan ajar matematika.

## Instrumen Penelitian
Untuk  memperoleh  data  dalam penelitian ini, digunakan dua macam instrumen  yang  terdiri  dari:  a)  tes kemampuan  berpikir  kreatif  dalam bentuk soal uraian untuk mengetahui
kemampuan  berpikir  kreatif  calon guru  matematika  yang  terdiri  dari sepuluh  butir  soal;  dan  b)  angket untuk  mengetahui  respon  calon  guru matematika terhadap penerapan project based learning berupa 35 butir pernyataan menggunakan skala likert dengan  lima  pilihan  jawaban,  yaitu: sangat  setuju  (SS),  setuju  (S),  ragu- ragu  (R),  tidak  setuju  (TS),  sangat tidak setuju (STS).
Soal tes  untuk mengukur kemampuan  berpikir  kreatif  calon guru
matematika disusun berdasarkan  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  menurut  Guilford, yaitu:
1. Kepekaan (problem sensitivity)
2. Kelancaran (fluency)
3. Keluwesan (flexibility)
4. Keaslian (originality) 5. Elaborasi (elaboration)
Untuk memperoleh tes yang baik maka  tes  tersebut  diujicobakan terlebih  dahulu  untuk  mengetahui validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda dan  tingkat  kesukarannya.  Uji  coba tes  ini  dilakukan  pada  mahasiswa jurusan  Tadris  Matematika  IAIN
Syekh Nurjati Cirebon yang mengambil mata kuliah pengembangan bahan ajar
matematika  pada  semester  genap tahun  akademik  2017/2018,  yaitu kelas D sebanyak 32 orang mahasiswa.  Dipilih  kelas  D  karena kelas  D  memiliki  karakteristik  dan kemampuan mahasiswa yang homogen  dengan  karakteristik  dan kemampuan  mahasiwa  kelas  C sebagai kelas sampel.
Hasil  uji  coba  menunjukkan bahwa  seluruh  butir  soal  valid  dan dapat  digunakan  untuk  mengukur kemampuan berpikir kreatif mahasiswa  dengan  reliabilitas  0.69 termasuk  kategori  tinggi.  Taraf kesukaran  soal  terdiri  dari:  2  soal
mudah, 5 soal sedang dan 3 soal sukar, sedangkan  untuk  daya  pembeda  soal terdiri  dari:  4  soal  mempunyai  daya pembeda sedang dan 6 soal mempunyai daya pembeda baik.

## Alur Pengolahan data
Data  yang  diperoleh  dari  hasil tes  diolah  melalui  tahap-tahap sebagai berikut:
1. Memberikan skor jawaban mahasiswa  sesuai  dengan  kunci jawaban  dan  sistem  penskoran yang digunakan.
2. Melakukan  uji  normalitas  untuk mengetahui  apakah  data  berasal dari  populasi  yang  berditribusi normal atau tidak.
3. Menguji  homogenitas  varians  data untuk  mengetahui  apakah  data homogen atau tidak.
4. Menguji linearitas untuk mengetahui  persamaan  regresi yang didapat linear atau tidak.
5. Menguji  koefisien  regresi  untuk mengetahui arah hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat apakah positif atau negatif.
6. Menguji  kebaikan  model  untuk mengetahui  kontribusi  variabel bebas terhadap variabel terikat.
7. Menguji hipotesis penelitian untuk mengetahui apakah hipotesis penelitian ditolak atau diterima. Semua pengolahan data
menggunakan bantuan software SPSS versi 22.0 dan microsoft excel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan Berpikir Kreatif Calon Guru Matematika Data kemampuan berpikir
kreatif  calon  guru  matematika diperoleh  dari  hasil  tes  berupa  soal uraian  yang  diberikan  pada  kelas sampel
penelitian. Kemampuan
berpikir kreatif calon guru matematika setelah penerapan project based learning diukur dengan tes yang terdiri dari 10 soal uraian.
Dari  hasil  tes  yang  diberikan kepada  33  orang  mahasiswa  kelas  C Jurusan  Tadris  Matematika  IAIN Syekh Nurjati Cirebon pada semester genap  tahun  akademik  2017/2018, diperoleh  data  deskripsi  statistik sebagai berikut:
Tabel 1.  Deskripsi Statistik Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif
Calon Guru Matematika
Kemampuan Berpikir Kreatif N 33 Min 65 Max 95 Sum 2625 Mean 79.55 Std.deviation 9.05 Varians 81.82
Berdasarkan  Tabel  1,    jumlah mahasiswa  yang  mengikuti  tes sebanyak  33  orang  mahasiswa.  Tes yang  disebarkan  kepada  mahasiswa setelah  penerapan  project  based learning  didapat  skor  mean  sebesar 79.55,  nilai    minimum  65  dan  nilai maksimum  95,  serta  dengan  standar deviasi  didapat   9.05.  Nilai  mean sebesar 79.55 ini dapat dikategorikan kemampuan  berpikir  kreatif  calon guru matematika dalam mengembangkan bahan ajar
matematika  tergolong  cukup  atau sedang.
Respon  Calon  Guru  Matematika terhadap Penerapan

## Project
Based Learning
Untuk      mengetahui      respon mahasiswa sebagai calon guru
2018
ISSN 2086 – 3918
matematika terhadap penerapan project  based  learning,    diberikan angket    yang  berisi  35  pernyataan kepada  33  orang    mahasiswa  kelas eksperimen.  Hasil  dari  penyebaran angket  respon  mahasiswa  calon  guru matematika terhadap penerapan project  based  learning,  diperoleh deskripsi  data  respon  mahasiswa calon  guru  matematika  sebagai berikut:

## Tabel 2.  Deskripsi Statistik Hasil
Angket Respon Mahsiswa Calon Guru Matematika
Project Based Learning N 33 Min 101 Max 157 Sum 4574 Mean 138.61 Std.deviation 21.04 Varians 442.81
Berdasarkan  Tabel  2,  angket yang    disebarkan    kepada    33  orang mahasiswa    calon  guru  matematika setelah  penerapan    project  based learning  didapat  skor  mean  sebesar 138.61,  standar  deviasi  21.04,  nilai minimum  101  dan  nilai  maksimum 157.  Artinya  rerata  skor  respon mahasiswa  calon  guru  matematika terhadap  penerapan    project  based learning  sebesar  138.61  termasuk kategori  kuat/baik  karena  terdapat pada rentang 61%-80%.

## Analisis Data

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui data berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak.
Uji  statistik  yang  akan  digunakan adalah uji Kolmogrov-Smirnov dengan mengambil taraf signifikan (α) sebesar 0.05. dengan hipotesis statistik sebagai berikut:
H 0 :  Data kemampuan berpikir kreatif  calon  guru  matematika berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal H 1 :  Data kemampuan berpikir kreatif  calon  guru  matematika berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal Kriteria pengujiannya adalah: H 0 diterima jika nilai signifikan > 0.05 H 0 ditolak jika nilai signifikan ≤ 0.05.
Out put menggunakan perhitungan program SPSS versi 22.0 adalah sebagai berikut:
Tabel 3.  Uji Normalitas Kelompok Project Based Learning Kemampuan Berpikir Kreatif N 33 33 Kolmogorov- Smirnov Z 0.14 0.08 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.22 0.17 Kesimpulan Normal Normal Dari  tabel  di  atas  diperoleh  p- value  (Sig)  untuk  data  respon mahasiswa terhadap penerapan project  based  learning  sebesar  0.22  > 0.025  =  ½  ,  maka  hipotesis  nol  yang menyatakan data berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal diterima,
Sedangkan  p-value  (Sig)  untuk data  kemampuan  berpikir  kreatif calon guru matematika sebesar 0.17 > 0.025  =  ½  ,  maka  hipotesis  nol  yang menyatakan data berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal diterima,  Jadi,  semua  kelompok  data berasal dari populasi yang berdistribusi  normal  pada  taraf signifikansi α = 0.05.

## 2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas
dilakukan untuk  mengetahui  varians  data homogen atau tidak. Uji statistik yang akan  digunakan  adalah  uji  Levene dengan mengambil taraf signifikan (α) sebesar 0.05. dengan hipotesis statistik sebagai berikut:
H 0 :  Kedua  data  memiliki  varians yang homogen H 1 :  Kedua  data  memiliki  varians yang tidak homogen Kriteria pengujiannya adalah: H 0 diterima jika nilai signifikan > 0.05 H 0 ditolak jika nilai signifikan ≤ 0.05.
Out put menggunakan perhitungan program SPSS versi 22.0 adalah sebagai berikut:
Tabel 4.  Uji Homogenitas Levene Statistic df1  df2 Sig. 2.83 3 30 0.17
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat diketahui bahwa hasil uji homogenitas mempunyai  nilai  Signifikansi  0.17 berarti berada  di atas 0.05 maka H 0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua data tersebut homogen.

## 3. Uji Linieritas
Kelinearan  regresi  digunakan untuk  mengetahui  apakah  regresi yang  digunakan  adalah  linier  atau non linier. Kelinieran regresi diperoleh dengan menggunakan bantuan program SPSS versi 22.0. Data  yang  diperoleh  adalah sebagai berikut:
Tabel 5.  Uji Linearitas F Sig. Kreatif 9.42 0.00
Project Betwee n Groups Combine d Linearity 87.3 1 0.00
Dapat  diketahui  bahwa  nilai signifikan  pada  Linearity  sebesar 0.00. Karena nilai signifikansi kurang dari 0.05 maka hubungannya linear.

## 4. Uji Koefisien Regresi
Berdasarkan  hasil  perhitungan dengan  menggunakan  program  SPSS versi  22.0  diperoleh  data  sebagai berikut:

## Tabel 6.  Uji Koefisien Regresi
Persamaan Regresi Unstandardize d Coefficients t Sig. B Std. Error 1  Constan t -1.32 17.43 -1.32 0.12 Project 1.03 0.17 3.44 0.00
Model  persamaan  regresi  linier sederhana adalah   = a + bX, dimana X adalah  variabel  bebas,  Y  adalah variabel  terikat,  a  adalah  penduga bagi  intersep  (α),  b  adalah  penduga bagi  koefisien  regresi  (β)  dan  α,β adalah parameter yang nilainya tidak diketahui   sehingga   diduga   dengan menggunakan   statistik   sampel.
Berdasarkan tabel di atas: nilai a = -1.32 nilai b = 1.03. Dengan demikian persamaan regresinya adalah  Y = -1.32 + 1.03 X.

## 5. Uji Koefisien Determinasi
Kebaikan    model    atau    uji koefisien    determinasi    digunakan untuk mengetahui   seberapa   besar prosentase      pengaruh      penerapan project  based  learning  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  calon guru matematika dalam
EduMa Vol. 7 No. 2 November 2018
ISSN 2086 – 3918
mengembangkan bahan ajar matematika.  Dengan  menggunakan bantuan  program  SPSS  versi  22.0 koefisien determinasi disajikan dalam output sebagai berikut:

## Tabel 7.  Uji Koefisien
Determinasi Model  R R square Adjuste d R square Std. Error  of the Estimate 1 0.63 0.53 0.56 4.36
Output  SPSS  versi  22.0  di  atas mempunyai
nilai koefisien determinasi (R Square)   sebesar 0.53. Artinya      bahwa  53%      variabel kemampuan  berpikir  kreatif  (Y) dipengaruhi oleh variabel X (penerapan project based learning).

## 6. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh dari penerapan project based learning terhadap  kemampuan berpikir kreatif calon guru matematika dalam mengembangkan bahan
ajar matematika,    maka    selanjutnya dapat  dilakukan  uji hipotesis dengan menggunakan  uji  statistik  uji  t, dengan  ketentuan  hipotesis  sebagai berikut :
H 0 :  Penerapan project based learning tidak berpengaruh secara signifikan terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  calon  guru matematika dalam
mengembangkan  bahan  ajar matematika.
H 1 :  Penerapan project based learning berpengaruh  secara  signifikan terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  calon  guru  matematika dalam  mengembangkan  bahan ajar matematika.
Kriteria pengujiannya adalah:
H 0 diterima jika nilai signifikan ≥ 0,05 H 0 ditolak jika nilai signifikan < 0,05.
Dari hasil perhitungan diperoleh pada  Tabel  6  diketahui  bahwa  nilai signifikansi  (Sig)  sebesar  0,00  <  0,05 maka  hipotesis  nol  ditolak.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan project  based  learning  berpengaruh secara
signifikan terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  calon guru matematika dalam mengembangkan bahan ajar matematika. Adapun besar pengaruh
penerapan  project  based  learning terhadap  kemampuan berpikir kreatif calon guru matematika dalam mengembangkan bahan ajar matematika adalah sebesar 53%.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  mengenai  pengaruh penerapan  project  based  learning terhadap  kemampuan berpikir kreatif calon guru matematika dalam mengembangkan bahan ajar matematika  diperoleh  kesimpulan bahwa:  penerapan  project  based learning berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif calon guru matematika  dalam  mengembangkan bahan ajar matematika.
Penerapan project based learning memberikan  pengaruh  sebesar  53% terhadap kemampuan berpikir kreatif calon guru matematika dalam mengembangkan bahan ajar matematika.
Saran
ISSN 2086 – 3918
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka penulis
mengemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi  para  pendidik,  project  based learning  dapat  dijadikan  sebagai salah satu alternatif model pembelajaran untuk diimplementasikan dalam pengembangan  pembelajaran  di kelas. Namun harus dipertimbangkan waktu pelaksanan  yang  cukup,  dan pemberian  tugas  yang  tepat  agar kegiatan pembelajaran bisa berjalan kondusif dan optimal.
2. Bagi peneliti berikutnya agar:
 Menelaah kelemahan project based learning agar pembelajaran ini bisa berjalan lebih optimal.
 Menelaah apakah penerapan langkah-langkah project based learning dilakukan dengan sesuai.
 Menerapkan project based learning pada matakuliah yang lain.
 Mencari berbagai alternatif pembelajaran  yang  lain  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif calon guru matematika dalam mengembangkan bahan ajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2014).  Desain  Sistem Pembelajaran  dalam  Konteks Kurikulum  2013.  Bandung: Refika Aditama.
Amir,  M  Taufiq.  (2012).  Inovasi Pendidikan  melalui  Problem
Based Learning. Jakarta.
Prenada Media Group.
A. M, Sardiman. (1996). Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar, Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Boss,  Suzie.,&  Krauss,  Jane.  (2007).
Reinventing    Project    Based Learning:  Your Field  Guide  To Real    World    Projects    In    The Digital    Age.    International Society for Technology In Education.
Chiang  dan  Lee.  (2016). The  Effect Of  Project-Based  Learning  On Learning  Motivation    And Problem-Solving    Ability    Of Vocational    High    School Students.  International  Journal of  Information  and  Education Technology.6(9)
De  Bono,  Edward.  2007.  Revolusi
Berpikir. Bandung: Kaifa.
Fisher, R. (1995). Teaching Children to Think.  London:  Stanley  Thornes Ltd.
Fraenkel,  J.  R.  dan  Wallen,  N.  E. (1993).  How  to  Design  and
Evaluate Research in Education. Singapore: Mc. Graw-Hill Book Co-Singapore. Global SchoolNet. (2000). Introduction to Networked Project-Based Learning. Tersedia [Online]: http://www.gsn.org/web/pbl/what is.html  (Diakses  tanggal  12
Agustus 2016).
Haris,  R.  (1995).  Introduction  to
Creative Thinking. [online]. Tersedia:    http://www.virtualsal t.com/itdt.htm.
Lee, Jean S.dkk. (2014). Taking a Leap of  Faith:  Redefining  Teaching and Learning in Higher Education through Project Based Learning. Interdiciplinary
ISSN 2086 – 3918
Journal  of  Problem  Based
Learning, Vol.8, No. 2, p:8-17
LTSIN  (2004).  Learning  teaching. Scotland: Learning and Teaching Scotland.
Munandar,  U.  (2004).  Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. USA: NCTM.
Ngalim  Purwanto.  (2007).  Psikologi Pendidikan. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
P.  Satiadarma, dkk. (2003).  Mendidik Kecerdasan,    Pedoman  Orang Tua    dan    dalam    Mendidik Anak Cerdas.
Jakarta: Pustaka  Populer Obor.
Ruseffendi,  E.T.  (1984).  Pengajar Matematika  Modern  untuk Orang  Tua,  Murid,  dan  SPG. Bandung: Tarsito.
Ruseffendi,  E.T.  (1991).  Pengantar
kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam
Pengajaran  Matematika  untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito.
Sandjaja,  B  dan  Albertus,  H.  (2006). Panduan  Penelitian.  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Sofyan,  H.  (2006).  Implementasi Project  Based  Learning  pada  Bidang
Kejuruan.  Cakrawala  Pendidikan. Yogyakarta: LPM UNY.
Sumarmo,  U.  (2005).  Pembelajaran Matematika  untuk  Mendukung Pelaksanaan Kurikulum Tahun 2002
Sekolah Menengah.
Makalah  Seminar  di  FPMIPA Universitas  Negeri  Gorontalo. Tidak Diterbitkan.
Sumarmo, U. & Hendriana, H. (2014).
Penilaian Pembelajaran Matematika.  Bandung:  Refika Aditama. The  George  Lucas  Educational
Foundation.
(2005). Instructional  Module  Project Based Learning. [Online].
Tersedia:
http//www.edutopia.org/module s/PBL/whatpbl.php.  [7  juni 2010]
Thomas,  J.  W.  (2000).  A  Review  of Research on Project-Based Learning. California: The AutoDesk Foundation. Available on: http://www.autodesk.com/found ation .
Yuli    Eko    Siswono,    Tatag.    2007. Penjenjangan    Kemampuan Berpikir    Kreatif    dan Identifikasi    Berpikir  Kreatif Siswa dalam  Memecahkan  dan Mengajukan Masalah
Matematika. Disertasi.    Tidak dipublikasikan.        (Surabaya: UNESA  Pascasarjana  Program Studi Pendidikan Matematika
.