## PENGGUNAAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DENGAN GAYA BELAJAR-VAK
(VISUAL-AUDITORY-KINESTETIK) DALAM UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
(Studi pada Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 1 Sekampug Udik Tahun Pelajaran 2012/2013)
Siska Puspita Sari 1 , Sri Hastuti Noer 2 , Sugeng Sutiarso 3
Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
Abstrak: Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu yang bertujuan untuk mengetahui  perbedaan  peningkatan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan pembelajaran pendekatan kontekstual gaya belajar VAK (Visual-Auditory-Kinestetik) dan  ekspositori.    Desain  penelitian  ini  adalah pre-test  post-test  control  group  design dengan  populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  semester  genap  SMP Negeri 1 Sekampung Udik tahun pelajaran 2012/2013 dengan kemampuan siswa yang homogen dan sebagai sampel penelitian adalah kelas VIII A dan VIIII C yang dipilih dari  lima  kelas  secara  acak.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis, diperoleh  kesimpulan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  peningkatan  pemahaman  konsep  matematis  siswa antara pembelajaran VAK dan ekspositori.
Kata kunci: VAK, Pemahaman Konsep Matematika

## PENDAHULUAN
Seiring dengan perkembangan zaman yang  semakin  pesat,  dunia  pendidikan  di- hadapkan pada tantangan yang mengharus- kan  mampu  melahirkan  sumber  daya  ma- nusia  yang  dapat  memenuhi  tuntutan  glo- bal.  Pendidikan  merupakan  suatu  wadah kegiatan yang berusaha untuk membangun masyarakat  dan  watak  bangsa  secara  ber- kesinambungan  yaitu  membina  mental, intelektual,  dan  kepribadian  dalam  rangka membentuk  manusia  seutuhnya.    Oleh  ka- rena  itu,  pendidikan  perlu  mendapat  per- hatian,  penanganan,  dan  prioritas  secara intensif dari pemerintah, masyarakat maupun pengelola pendidikan.
Dunia  pendidikan  saat  ini  harus lebih  menekankan  pada  proses  belajar disbandingkan  proses  mengajar.    Hal  ini berarti  pendidikan  harus  menempatkan siswa  sebagai  subjek  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  juga  melibatkan  berbagai tindakan dan kegiatan yang harus dilakukan  terutama  jika  menginginkan hasil belajar menjadi lebih baik.
Salah  satu  kriteria  pembelajaran yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  me- mungkinkan  siswa  belajar  dengan  mudah, menyenangkan,  dan  mencapai  tujuan sesuai  yang  diharapkan.    Namun  pada  ke- nyataannya  siswa  kesulitan  dalam  mene- rima, merespon, dan mengembangkan ma- teri  yang  diberikan  oleh  guru.    Terlebih dalam  pelajaran  matematika  yang  selalu dipersepsikan sebagai  mata pelajaran  yang sulit dan me-nakutkan bagi siswa.  Padahal di  era  globalisasi  ini  menguasai  mate- matika  telah  menjadi  suatu  keharusan. Sebab  de ngan  belajar  matematika  kemam- puan  berpikir  secara  sistematis,  logis,  kri- tis, dan kreatif, yang sangat diperlukan da- lam  kehidupan  sehari-hari  dapat  dikem- bangkan.
Secara  umum,  siswa  mengalami kesulitan memahami materi yang diberikan oleh  guru.    Salah  satu  faktor  yang  diduga mempengaruhi  proses  pemahaman  siswa adalah  penyampaian  pola  materi  yang tidak  melalui  langkah  terstruktur,  padahal keterkaitan  antarkonsep  dalam  mate-
matika  harus  bersifat  konsisten  ka-rena kebenaran  dari  suatu  konsep  merupakan akibat  dari  kebenaran  konsep  sebelumnya. Untuk itu siswa harus dibiasakan mendapatkan  mate-ri  matematika  yang sistematis dan terstruktur.
Standar  kompetensi  kuriku-lum 2006  menyatakan  bahwa  mate-matika merupakan  ilmu  universal  yang  memiliki peranan  penting  dalam  berbagai  disiplin dan mema-jukan daya pikir manusia. Mata pelajaran  matematika  perlu  diberikan kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif, kemampuan  bekerjasama,  mengembang- kan  kemampuan  menggunakan  memecah- kan  masalah  dan  mengomunikasikan ide atau gagasan dengan menggunakan simbol tabel, diagram, dan media lainnya.
Belajar  matematika  bukanlah  ba- gaimana  siswa  dapat  menghafal  atau mengingat  rumus-rumus  tanpa mengetahui kapan  pemakaiannya,  tetapi  belajar  mate- matika  membutuhkan  pengertian,  pemaha- man akan suatu persoalan matematika, dan kreativitas  siswa  dalam  mengaitkan  infor- masi  baru  dengan  konsep-konsep  yang sesuai  dengan  apa  yang  telah  dimilikinya. Pokok-pokok  pemikiran  inilah  yang  harus dikembangkan  dalam  penyelesaian  kegiat- an  belajar  matematika,  supaya  proses  bel- ajar  yang  bermakna  dapat  terjadi  dengan baik.
Proses  pembelajaran  matematika yang  masih  menggunakan  pendekatan ekpositori yang menempatkan siswa sebagai  objek dalam pembelajaran menye- babkan  siswa  cendrung  pasif  dan  dido- minasi  beberapa siswa  yang aktif bertanya dan memberikan tanggapan ketika diminta guru.    Kegiatan  pembelajaran  seperti  ini masih  banyak  dijumpai  pada  sekolah- sekolah di Kabupaten Lampung Timur.
Berdasarkan  obeservasi  awal  dan diskusi  dengan  guru  mata  pelajaran matematika, pembelajaran matematika yang  berlangsung  di  SMP  Negeri  1 Sekampung  Udik  masih  menggunakan
metode ekspositori. Selain itu, berdasarkan hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa masih  diberikan  definisi-definisi    dan contoh soal tidak secara riil sehingga siswa tidak  memahami  kegunaan  dari  materi yang  dipelajari  dan  ke-sulitan  untuk mengulang  kembali  sebuah  konsep  saat menghadapi  per-masalahan  kontekstual, terlihat  dari  jawaban  siswa  dalam  latihan ataupun  tugas.    Hal  ini  mengakibatkan siswa  kurang  memahami  konsep-konsep yang  ada.    Padahal  pemahaman  kon-sep matematis  merupakan  salah  satu  faktor penentu hasil belajar siswa.
Berdasarkan  proses  pembela-jaran di  atas,  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  ma-tematis  siswa dirasa  perlu  diadakan  perlakuan  terhadap siswa.    Perlakuan  yang  dimaksud  adalah mengubah  pembelajaran  yang  monoton menjadi  pembelajaran  yang  efektif.    Oleh ka-rena  itu,  guru  harusnya  mampu  me- nawarkan  pendekatan  dan  metode  dalam mengajar  yang  dapat  mem-bangkitkan perhatian siswa sehingga menjadi aktif dan termotivasi untuk belajar.
Salah  satu  cara  untuk  membuat siswa  lebih  dekat  dengan  matematika  dan di dunia nyata adalah dengan menggunakan  pen-dekatan  kontekstual ( Contextual Teac-hing and Learning ) yang dikembangkan dengan tujuan agar pembelajaran  berjalan  dengan  pro-duktif. Pendekatan kontekstual
me-rupakan pembelajaran  yang  meng-aktifkan  siswa dan  memberikan  peluang-peluang  belajar untuk me-mecahkan masalah-masalah kehidu-pan  nyata  yang  kompleks.    Agar pembelajaran dengan pendekatan kontekstual  berhasil  akan  mem-punyai hasil  yang  optimal,  maka  hendaknya  guru memperhatikan  gaya  belajar  yang  dimiliki masing-masing seperti visual, auditori, dan kinestetik (pendekatan VAK).
Pembelajaran  dengan  pende-katan VAK merupakan  pembelajaran yang melibatkan  gerakan  fisik  dan  aktivitas siswa  dengan  menggunakan  indera  yang dimilikinya.    Dalam  pembelajaran  ini penerapan  belajar  visual  dapat  dilakukan
dengan  me-lihat,  memperhatikan,  dan menga-mati  benda-benda  yang  dipelajari- nya,  auditori  bermakna  bahwa  siswa belajar dari suara dengan bercerita (mempresentasikan  sesuatu),  berdis-kusi, dan mengemukakan pendapat dan kinestetik bermakna mengan-dalkan kepada  sentuhan  seperti  gerak  dan  emosi untuk  dapat  mengingat  suatu  informasi. Apabila sebuah pembelajaran dapat melibatkan  se-luruh  unsur  VAK  ini  maka pem-belajaran  akan  berlangsung  efektif. Hal  ini  dikarenakan  dalam  pembe-lajaran perlu  adanya  keaktifan  secara  fisik sehingga  membantu  melatih  pola  pikir siswa dalam memecahkan masa-lah dengan kritis, logis, cepat, dan tepat.
Dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh Saputri (2005), meneliti pene-rapan pembelajaran matematika kon-tekstual pada  materi  teorema  phy-tagoras  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa  MTs  AL  Ashor  Semarang.    Hasil penelitian ini menunjukkan terdapat peningka-tan  dalam  hasil  belajar  dan aktivitas siswa.
Sementara itu, berdasarkan pe-nelitian yang  dilakukan  Maulida  (2008),  meneliti pengaruh  gaya  belajar  VAK    terhadap prestasi  bela-jar  siswa  kelas  1  Penjualan SMK  Muhammadiyah  2  Malang.    Hasil penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh  yang  signifikan  antara  gaya belajar terhadap prestasi belajar.
Pembelajaran dengan pendeka-tan VAK  menekankan  bahwa  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  siswa  harus memanfaatkan  penggunaan  indera  dan kecerdasan-nya secara
maksimal.
Pembelajaran dimulai dengan siswa mengeksplo-rasi  pengetahuannya  tentang materi yang akan dipelajari sebagai bentuk penerapan  pembelajaran  kinestetik,  seperti menggambar  bangun  ling-karan,  serta penerapan  pembelajaran  visual  seperti siswa  mengamati  bangun  lingkaran  yang ada.    Kemudian  siswa  melakukan  diskusi dalam  kelompok  beranggotakan    4-5 orang.    Dalam  kelompok,  siswa  membuat alat peraga berupa bangun lingkaran untuk
dianalisa  unsur-unsurnya  sehingga  siswa dapat menurunkan rumus keliling dan luas bangun  tersebut,  serta  menyelesaikan beberapa  soal  yang  berkaitan  dengan materi.    Dalam  diskusi  kelompok  ini seluruh  unsur  VAK  dapat  diterapkan. Selanjutnya, beberapa siswa mem- presentasikan  hasil  diskusinya  se-mentara siswa  yang  lain  memberikan  tanggapan sebagai  bentuk  penerapan  visual,  auditori, dan  kinestetik.    Sebagai  kegiatan  akhir, siswa  ber-sama  guru  menutup  pelajaran dengan menyimpulkan ide-ide pada proses belajar  mengajar  dan  siswa  me-ngerjakan latihan soal sebagai tugas individu (bentuk penerapan visual dan auditory).
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah  “Apakah  terdapat  perbedaan  pe- ningkatan  pemahaman  konsep  matematis antara  siswa  yang  mendapat  pembelajaran pendekatan  kontekstual  dengan  gaya  bel- ajar  VAK  dan  ekspositori    dan  bagaimana sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  mate- matika  dengan    menggunakan  pendekatan kontekstual  dengan  gaya belajar VAK  Tu- juan  penelitian  ini  adalah  mengetahui perbedaan  peningkatan  pemahaman  kon- sep  matematis  antara  siswa  yang  men- dapatkan  pembelajaran  pendekatan  kon- tekstual dengan gaya belajar VAK dan eks- positori  dan  mengetahui  sikap  siswa  ter- hadap  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual  ga- ya  belajar  VAK  Kelas  eksperimen  diberi perlakuan  dengan  gaya  belajar  VAK langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
1) Membagi  Siswa  menjadi  kelompok- kelompok  kecil,  satu  kelompok  terdiri dari 4-5 orang.
2) Membagikan  Lembar  Kerja  Kelompok (LKK)  pada  masing-masing  kelompok dan siswa dalam kelompok diminta me- ngerjakan kegiatan pada LKK.
3) Siswa mempresentasikan hasil diskusi.
4) Kelompok  melengkapi  dan  me-revisi hasil diskusi pada LKK.
5) Setelah waktu berdiskusi habis, masing- masing  kelompok    men-cocokkan  soal atau jawaban dengan kelompok lain.
Kelas  kontrol  diberi  perlakuan  de- ngan  pembelajaran  ekspositori  langkahnya sebagai berikut.
1) Siswa memperhatikan penjelasan materi yang diberikan oleh guru.
2) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya apabila ada materi yang belum jelas.
3) Siswa dibentuk berkelompok dan diberi latihan  soal  yang  dikerjakan  secara berkelompok.
4) Setelah selesai  mengerjakan soal,  siswa bersama-sama guru mencoco-kan jawaban dari soal yang telah dikerjakan

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain prêt-test  post-test  control  group  desain. Data penelitan pada penelitian ini diperoleh  dari  tes  pe-mahaman  konsep matematis  siswa.    Soal  tes  pemahaman konsep ma-tematis siswa berupa tes uraian berjumlah  lima  yang  sebelum  di  ujikan pada siswa kelas VIII telah divalidasi oleh guru  dan  diuji  cobakan  terlebih  dahulu pada  kelas  IX.    Hasil  ujicoba  soal dianalisis  re-liabilitas,  daya  beda  dan tingkat kesukarannya.
Berdasarkan hasil analisis re- liabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat  ke- sukaran,  diperoleh  reliabilitas  soal  0,80. Soal dikategorikan dalam re-liabilitas yang tinggi,  ada  satu  soal  yang  daya  bedanya sangat  baik  yaitu  soal  nomor  empat. Selain  itu,  ada  sa-tu  soal  yang  tingkat kesukarannya  sangat  sedang  yaitu  soal nomor lima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis data dilakukan untuk menguji  hipotesis  dari  penelitian  dan  dari hasil  analisis  ditarik  kesimpulan.  Setelah sampel  diberi  perlakuan,  maka  perlu dianalisis  melalui  uji  norma  litas,  uji homogenitas dan uji hipotesis.
Rekapitulasi  Uji  Normalitas  Data Pre- test Rekapitulasi  Uji  Normalitas  Data Pre-test
Kelas
𝓧 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝓧 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Keputusan Uji Keterangan
Eksperimen 9,45 9,49 H 0 diterima Normal Kontrol 7,87 9,49 H 0 diterima Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan prêt- test , χ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 kelas  eksperimen  =  9,45, χ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 kelas  kontrol  =  7,87  dan χ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 9,49,  hal  ini  berarti χ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < χ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  data  berdistribusi  normal  dan dapat  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas. dan χ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 7,81, hal ini berarti χ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < χ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  data  berdistribusi  normal dan dapat dilanjutkan dengan uji homogenitas.
Rekapitulasi Uji Homogenitas Data Pre-
test
Kelas Varians F hitung F tabel Keputusan Uji Keterangan
Eksperi men 60,03
1,59 1,84 H 0 diterima Homogen Kontrol 95,31 Pada  uji  homogenitas,  diadapatkan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,59 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙  0,95 (2) = 1,84,karena χ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < χ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  populasi  mempunyai  varian yang  sama  dan  dapat  dilanjutkan  ke  uji hipotesis.
Rekapitulasi  Uji  Kesamaan  Dua  Rata- Rata Data Pre-test n 1 n 2 n 1 + n 2 – 2 t hit t (0,975; 74)
Keputusan Uji 38 38 74 1,97 -2,00 <  t  < 2,00 Terima H 0
Pada  uji  hipotesis  diketahui  nilai 𝑡 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,97 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡 0,95 (38+38−2) =  2,00.  Hal  ini  berarati 𝑡 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  hipotesis  nol diterima.    Ini  berarti bahwa  pemahaman  konsep  matema-tis siswa dengan pembelajaran meng-gunakan gaya  belajar  VAK sama  de-ngan  dengan pembelajaran ekspo-sitori.
Rekapitulasi  Uji  Normalitas  Data Post- test
Kelas 𝓧 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝓧 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Keputusan Uji Keterangan
Eksperimen 3,52 9,49 H o diterima Normal Kontrol 8,22 9,49 H o diterima Normal
Hasil perhitungan post-test ,
χ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 kelas
eksperimen =
3,52,
χ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 kelas  kontrol  =  8,22  dan χ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =
9,49,  hal  ini  berarti χ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < χ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  data  berdistribusi  normal  dan dapat dilanjutkan dengan uji homogenitas.

## Rekapitulasi  Uji  Homogenitas  Data
Post-test Kelas
Varians F hitung F tabel Keputusan Uji Keterangan
Eksperimen 60,03 1,36 1,84 H 0 diterima Homogen Kontrol 81,67

## Dari  uji  homogenitas  diperoleh
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  1,36  dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙  0,95 (2) = 1,84, karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka populasi mem- punyai  varian  yang  sama  dan  dapat dilanjutkan ke uji hipotesis.
Rekapitulasi  Uji  Kesamaan  Dua  Rata- Rata Data Post-test n 1 n 2 n 1 + n 2 – 2 t hit t (0,975; 74)
Keputusan Uji
38 38 74 2,69 -1,66 <  t  < 1,66 Tolak H 0
Pada  uji  hipotesis  diketahui  nilai 𝑡 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,69 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡 0,95 (38+38−2) =  2,00.  Hal  ini  berarati 𝑡 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  hipotesis  nol ditolak.    Ini  berarti bahwa  pemahaman  konsep  mate-matis siswa  dengan  pembelajaran  menggunakan gaya  belajar  VAK tidak  sama  dengan dengan pem-belajaran ekspositori.
Rekapitulasi Uji Normalitas Data Pretest dan Post-test Kelas 𝓧 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝟐 𝓧 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 𝟐 Keputusan Uji Keterangan Eksperimen 5,46 9,49 H o diterima Normal Kontrol 7,86 9,49 H o diterima Normal Hasil perhitungan gain, χ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 kelas eksperimen = 5,46,
χ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 kelas kontrol = 7,86 dan  χ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 9,49,  hal  ini  berarti  χ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < χ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  data  berdistribusi  normal  dan dapat dilanjutkan dengan uji homogenitas.

## Rekapitulasi  Uji  Homogenitas  Data
Pretes dan Post-test
Kelas F hitung F tabel Keputusan Uji Keterangan Eksperimen 1,23 1,84 H 0 diterima Homogen Kontrol Dari uji homogenitas didapat 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  1,36  dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙  0,95 (2) = 1,23, karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  populasi mempunyai  varian  yang  sama  dan  dapat dilanjutkan ke uji hipotesis.
Rekapitulasi  Uji  Kesamaan  Dua  Rata- Rata Data Pretes dan Postest n 1 n 2 n 1 + n 2 – 2 t hit t (0,975; 74) Keputusan Uji 38 38 74 1,67 -2,00 <  t  < 2,00 Terima H 0
Pada  uji  hipotesis  diketahui  nilai 𝑡 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,67 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡 0,95 (38+38−2) =  2,00.  Hal  ini  berarati 𝑡 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  hipotesis  nol diterima.    Ini  berarti bahwa  pemahaman  konsep  matema-tis siswa dengan pembelajaran meng-gunakan gaya  belajar  VAK sama  dengan  dengan pembelajaran eks-positori.
Rata-rata  kelas  eksperimen  le-bih besar dibandingkan dengan  rata-rata kelas kontrol.  Ini  menunjukkan  bahwa  siswa  di kelas eksperimen lebih memahami konsep- konsep ma-teri garis dan sudut dibandingkan  dengan  siswa  pada  kelas kontrol.    Hal  tersebut  disebabkan  karena pada  kelas  eksperimen  siswa  belajar menggunakan  gaya  belajar  VAK  lebih aktif.
Hal  yang  sama  juga  terlihat  dari pencapaian  indikator  pemaha-man  konsep matematis    siswa.  Pen-capaian  indikator pemahaman kon-sep matematis siswa kelas yang  menggunakan  gaya  belajar  VAK lebih  baik  daripada    pencapaian  indi-kator pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang menggunakan pembela-jaran ekspositori.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pem- bahasan diperoleh  simpulan  bahwa  tidak ada  perbedaan  peningkatan  pe-mahaman konsep  matematis  antara  siswa  yang mendapat pembelajaran pendekatan kontekstual  dengan  gaya  belajar VAK  dan ekspositori.  Faktor utama yang menyebab- kan  tidak  ada  perbedaan  peningkatan pemahaman  konsep,  yaitu:  (a)  siswa; masih memiliki sifat individualis, (b) guru;
kurang  menggali  kemampuan  siswa  dan aspek  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  memperli-hatkan  pencapaian pembentukan  ka-rakter  dan  keterampilan sosial  siswa  berupa  teliti,  kreatif,  pantang me-nyerah,  rasa  ingin  tahu,  kerja  sama, dan tenggang rasa yang mengikuti pembelajaran  kontekstual  tipe  VAK  lebih baik  daripada  pembelajaran  ekspositori. Pencapaian  karakter  sis-wa  termasuk dalam interprestasi ren-dah dan sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Sudjana. 2005. Metode Statistika . Banding:
Tarsito.
Deporter,  B.  (2010). Quantum  Teaching . Bandung: KAIFA.
Lie, A. 2002. Cooperatif Learning : Mempraktekkan Cooperatif Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT GramediaWidiaswara..
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta:
Rineka Cipta.. Suryabrata, Sumadi. 2007. Psikologi Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada..