## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN DAN KREATIVITAS BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR ADMINISTRASI TRANSAKSI DI SMK PEMBANGUNAN KOTA BOGOR
Erni Rohmawati dan Sigit Wibowo Program Studi Teknologi Pendidikan Sekolah Pascasarjana Universitas Ibn Khaldun Bogor Jl. KH. Sholeh Iskandar KM. 2 Kd. Badak, Kota Bogor erni.rohmawati.er@gmail.com
Abstrak: Mata  pelajaran  Administrasi  Transaksi  lebih  menekankan  kepada penguasaan  pengaplikasian  siswa  dari  materi  yang  diajarkan.  Karena  peralatan praktek yaitu mesin kasir/mesin cash register jumlahnya belum seimbang dengan jumlah  siswa,  maka  diperlukan  pengembangan  penggunaan  media  pembelajaran yang tepat untuk merangsang agar dalam proses pembelajaran siswa lebih kreatif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Tujuan penelitian untuk menganalisis secara empiris apakah terdapat : (1)Perbedaan hasil belajar Administrasi Transaksi bagi kelompok peserta didik yang diajarkan dengan video tutorial dan media cetak,
(2)  Pengaruh  interaksi  antara  media  pembelajaran  dengan  kreativitas  belajar,  (3) Perbedaan hasil belajar Administrasi Transaksi bagi kelompok peserta didik yang memiliki  kreativitas  belajar  tinggi  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  video  tutorial  dan  media  cetak,  (4)  Perbedaan  hasil  belajar Administrasi  Transaksi  bagi  kelompok  peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas belajar  rendah  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  video tutorial dan media cetak. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain factorial  2x2.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  penyebaran  angket  (kuisioner) untuk kreativitas belajar dan soal tes hasil Administrasi Transaksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh interaksi antara Media Pembelajaran dan Kreativitas  peserta  didik  terdapat  hasil  belajar  Administrasi  Transaksi,  dan  juga terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Administrasi  Transaksi  pada  peserta  didik  yang dibelajarkan dengan Media Pembelajaran Video Tutorial dan Media Pembelajaran Cetak (modul).
Kata  Kunci : Penerapan  Media  Pembelajaran,  Kreativitas,  Hasil  Belajar Administrasi Transaksi.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan
pendewasaan  peserta  didik  agar  dapat mengembangkan  bakat,  potensi  dan ketrampilan yang dimiliki dalam menjalani  kehidupan,  oleh  karena  itu sudah  seharusnya  pendidikan  didesain guna  memberikan  pemahaman  serta
meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Kurikulum  2013,  menuntut  siswa secara  mandiri  menguasai  kompetensi minimal  yang  diprogramkan.  Perlu dilakukan upaya agar hasil belajar siswa baik  dan  ketuntasan  belajar  siswa tercapai  yaitu  salah  satunya  pemilihan media pembelajaran yang tepat. Belajar
adalah  suatu  proses  yang  dilakukan individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalaman  individu  itu  sendiri  di dalam  interaksi  dengan  lingkungan. Belajar adalah kegiatan yang berproses dan  merupakan  unsur  yang  sangat fundamental dalam setiap
penyelenggaraan  jenis  dan  jenjang pendidikan.    Dan  belajar  juga  dapat diartikan mengumpulkan atau menghafalkan  fakta-fakta  yang  tersaji dalam  bentuk  informasi  atau  materi pelajaran.  Pembelajaran adalah proses kombinasi yang disengaja yang menyebabkan siswa belajar pada suatu lingkungan  belajar  dalam  melakukan kegiatan untuk mencapai tujuan tertentu.  Pembelajaran  yang  efektif ditandai dengan berlangsungnya proses belajar  dalam  diri  siswa.  Kreativitas belajar  siswa  perlu  diperkuat  dengan media  pembelajaran  yang  tepat  hingga hasil  belajar  Administrasi  Transaksi dapat dicapai secara efektif dan efisien. Kemampuan  untuk  membantu  siswa belajar dapat dilakukan melalui pemahaman  terhadap  masing-masing siswa  sebagai  seorang  individu  dan memahami  berbagai  kelebihan  dan kekurangan berbagai media
pembelajaran.  Hasil  belajar  diperoleh setelah seseorang pemelajar mengalami proses  belajar.  Hasil  belajar  menjadi indikasi keberhasilan proses pembelajaran  yang  ada.  Keberhasilan penyampaian  informasi  dari  sumber belajar terhadap pemelajar dapat dilihat dari hasil belajar yang dapat diwujudkan  dengan  adanya  perubahan sikap  dan  tingkah  laku  dan  pada umunya  dinyatakan  dalam  bentuk simbol  huruf  atau  angka-angka.  Hasil belajar  yang  didapatkan  oleh  seorang siswa  bersifat  sementara  kadang  kala dalam suatu tahapan belajar, siswa yang berhasil secara gemilang dalam belajar, sering pula dijumpai adanya siswa yang gagal.  Seperti  angka  raport,  tidak  naik kelas,  tidak  lulus  ujian  akhir  dan sebagainya. SMK Pembangunan Bogor mempunyai 4 ruang Praktik antara lain: Ruang  Praktik  Multimedia,  Ruang Praktik  Akuntansi,  Ruang  Praktik Administrasi  Perkantoran  dan  Ruang Praktik Pemasaran.Untuk Ruang
Praktik Pemasaran memiliki peralatan- peralatan  khusus  untuk  pemasaran diantaranya adalah mesin Cash Register.  Mesin  Cash  Register  yang dimiliki  SMK  Pembangunan  adalah merk Sharp Tipe ER A440S sebanyak 6 unit  dengan  jumlah  siswa  yang
melakukan  praktik  dengan  mesin tersebut  sebanyak  158  siswa.  Apabila dilihat dari perbandingan jumlah peserta  didik  dengan  mesin  register yang  ada,  belum  memadai.  Dan  ruang praktik Pemasarannya pun masih belum memenuhi standar sarana dan prasarana yang  seharusnya  untuk  ruang  praktik. Dari permasalahan diatas maka
perlunya pengembangan media
pembelajaran untuk pembelajaran dalam  mata  pelajaran  Administrasi Transaksi.  Media  pembelajaran  yang akan diterapkan adalah dengan membuat  video  tutorial  pengoperasian mesin  Cash  Register  Sharp  Tipe  ER A440S. Media tutorial adalah
pembelajaran melalui komputer dimana siswa  dikondisikan  untuk  mengikuti alur pembelajaran yang sudah terprogram  dengan  penyajian  materi dan  latihan  soal.  Modul  adalah  sebuah buku  yang  ditulis  dengan  tujuan  agar peserta  didik  dapat  belajar  secara mandiri  tanpa  atau  dengan  bimbingan guru.  Modul  berisi  tentang  petunjuk belajar, kompetensi  yang akan dicapai, informasi  pendukung,  latihan-latihan, petunjuk kerja dan evaluasi. Tujuan dari penelitian  ini  yaitu:  (1)  Memberikan informasi  bahwa  penerapan  media pembelajaran  video  tutorial  dapat
meningkatkan hasil belajar, ketuntasan belajar tercapai dan aktivitas siswa saat praktik  meningkat.  (2)  Memberikan gambaran  pada  guru  tentang  media pembelajaran    video  tutorial,  dapat meningkatkan  efektivitas  mengajar yang  sistematis,  efisien  dan  menarik siswa  untuk  tetap  belajar.  (3)  Dapat menjadi  sumbangan  pemikiran  bagi sekolah  yang  bersangkutan.  Instrumen pembayaran  saat  ini  dapat  diklasifi kasikan  atas  tunai  dan  non-tunai. Instrumen  pembayaran  tunai  adalah uang kartal yang terdiri dari uang kertas dan uang logam  yang sudah kita kenal selama  ini.  Sementara  instrument pembayaran  non-tunai,  dapat  dibagi lagi  atas  alat  pembayaran  non-tunai dengan media kertas atau lazim disebut paper-based  instrument  seperti,  cek, bilyet  giro,  wesel,  dan  lain-lain  serta alat  pembayaran  non-tunai  dengan media  kartun  atau  lazim  disebut  card- based  instrument  seperti  kartu  kredit, kartu  debit,  kartu  ATM  dan  lain-lain. Pembayaran  tunai  biasanya  dilakukan dengan  menggunakan  uang  tunai. Mesin kasir ( Cash Register ) yaitu mesin yang digunakan untuk mencatat secara langsung setiap transaksi tunai sekaligus untuk menyimpan uang hasil transaksi  harian.  Secara  garis  besar
mesin kasir di bagi 2 jenis yaitu mesin kasir  elektronik  ( Electronic  Cash Register /  ECR)  dan  mesin  kasir komputer/  komputer  kasir  (Point  Of Sale/  POS  System).  Dalam  penelitian ini  mesin  pembayaran  yang  akan digunakan  adalah  Cash  Register  ER A440 S.
Menurut  Sudjana  (1999)  hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik setelah ia  menerima  pengalaman  belajar. Norman  E.  Grounlund  and  Robert (1990) bahwa hasil belajar adalah suatu produk  belajar,  pembelajar  diharapkan untuk  mampu  berbuat  pada  akhir pengajaran.  Menurut  Abdurrahman, hasil belajar adalah kemamapuan  yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.  Revisi  taksonomi  Bloom  oleh Lorin Anderson yang berkaitan dengan aktivitas  pengetahuan  (menyampaikan kembali  informasi  yang  diperoleh, mengenali, membuat daftar,
menggambarkan,
menamai,
menemukan dan mengingat),
pemahaman  (menerangkan  ide/konsep, menafsirkan, meringkas, dan mengklasifikasikan)  dan  penerapan (mengimplementasikan,  mewujudkan, menggunakan, mengolah).
Berdasarkan  pengertian  diatas  dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar Administrasi
Transaksi adalah perubahan  tingkah  laku  peserta  didik setelah  mengalami  proses  belajar  yang dapat  diamati  melalui  aspek  kognitif, dalam  hal  ini  yaitu  mampu  menginput program  nama  barang,  harga  barang, dan program nama kasir, mengoperasikan secara langsung mesin cash  register  di  lokasi  penjualan  dan bersikap  yang  baik  saat  melayani pelanggan. Banyak batasan atau pengertian yang dikemukakan para ahli tentang  media,  diantaranya  adalah: Asosiasi  Teknologi  dan  Komunikasi Pendidikan  ( Association  of  Education dan Communication Technology
(AECT) di Amerika, membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan  orang  untuk  menyalurkan pesan atau informasi. Miarso,
mengatakan bahwa media adalah segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian  dan  kemajuan  pembelajar sehingga  dapat  mendorong  terjadinya proses belajar pada diri pembelajarnya. Dari pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran adalah sarana pendidikan yang dapat digunakan sebagai perantara dalam  proses  pembelajaran  untuk
mempertinggi  efektifitas  dan  efisiensi dalam  mencapai  tujuan  pengajaran. Menurut  Riyana  (2007)  media  video pembelajaran  adalah  media yang menyajikan audio dan visual yang berisi pesan-pesan  pembelajaran  baik  yang berisi  konsep,  prinsip,  prosedur,  teori aplikasi  pengetahuan  untuk  membantu pemahaman  terhadap  suatu  materi pembelajaran. Asyhar (2012:74) mengungkapkan media video
merupakan  rekaman  gambar  dan  suara dalam  kaset  pita  video  ke  dalam  pita magnetik.  Rekaman  gambar  dan  suara dalam  pita  kaset  dapat  ditayangkan  ke dalam layar televisi dengan menggunakan perangkat keras bernama tape recorder (VCR). Menurut Ibrahim dalam Mahadewi (2013:3), mengartikan media video pembelajaran yaitu  “sebuah  penayangan  ide  atau gagasan  pada  layar  televisi  sesuai dengan  kata  video  yang  dalam  bahasa latin  berarti  saya  melihat”.  Pengertian video  yang  dikemukakan  oleh  Ibrahim ini  mengisyaratkan  ada  perangkan lunak  dan  perangkat  keras  yang digunakan  sebagai  media  penayangan ulang  (play  back)  dari  suatu  program atau  rekaman.  Dari  beberapa  pendapat ahli  diatas,  peneliti  menyimpulkan bahwa  media  video  pembelajaran
adalah semua media yang menampilkan pesan-pesan pembelajaran secara langsung  baik  lewat  suara,  gambar, animasi, yang bertujuan untuk menunjang proses pembelajaran. Menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia (2001:1230), Tutorial adalah (1)  pembimbingan  kelas  oleh  seorang pengajar  (tutor)  untuk  seorang  siswa atau  sekelompok  kecil  siswa,  (2) pengajaran  tambahan  melalui  tutor. Ario Pramundito (2013:4) berpendapat video tutorial adalah gambaran rangkaian hidup yang ditayangkan oleh seorang  pengajar  yang  berisi  pesan- pesan  pembelajaran  untuk  membantu pemahaman  terhadap  suatu  materi pembelajaran  sebagai  bimbingan  atau bahan  pengajaran  kepada  sekelompok kecil  peserta  didik.  Tutorial  berisi: tujuan,  materi,  evaluasi,  tujuan  model tutorial  adalah  memberikan  kepuasan atau pemahaman secara tuntas (mastery learning)  kepada  siswa  mengenai materi  pelajaran  yang  dipelajari.  Dari beberapa  pengertian  di  atas,  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  pengertian video  tutorial  adalah  sebuah  video pembelajaran yang menggunakan software komputer berisi materi pelajaran  yang  bertujuan    untuk memberikan  pemahaman  secara  tuntas
(mastery learning) dan diterapkan oleh siswa  mengenai  bahan  atau  materi pelajaran yang sedang dipelajari. Proses pembuatan  video  tutorial  dan  media cetak dapat diuraikan sebagai berikut.
Tabel 1. Proses Pembuatan Video Tutorial dan Media Cetak (Modul)
No Video Tutorial Media Cetak
1. Tahapan Pra Produksi
- Membuat konsep dan scenario pengambilan  gambar dari  mulai  adegan  1 hingga adegan terakhir - Mempersiapkan perangkat mesin yang  akan  diambil gambarnya - Menentukan pemeran  yang  akan menjadi tutor pembelajaran pengoperasian  mesin Cash Register - Mempersiapkan
kamera  DSLR  untuk pengambilan  gambar berikut kameramennya - Mempersiapkan
peralatan  pendukung pengambilan  gambar seperti  peralatan  tata cahaya dan peralatan audio - Mempersiapkan perangkat  computer yang digunakan untuk editing - Mempersiapkan
aplikasi pengolah video dan audio dalam  hal  ini  Adobe Master Collection CS6.
Tahapan
Pra Produksi - Mempersiapkan KI  dan  KD  untuk materi pengoperasian peralatan transaksi
- Mempersiapkan buku  paket  mata pelajaran Administrasi
Transasksi
- Mempersiapkan buku manual mesin cash register  SHARP
tipe ER-440S
- Mempersiapkan mesin cash register  SHARP tipe ER-440S - Mempersiapkan aplikasi desain grafis dan aplikasi pengolah kata,
dalam hal ini
CorelDraw X7 untuk desain grafis  dan  MS Word untuk pengolah kata. - Membuat sistematika  buku panduan
2. Tahapan Produksi - Mengambil  gambar proses pengoperasian mesin  Cash  Register dari  berbagai  bidang
pandang  dan  sudut pandang
- Merekam
suara
( voice  over )  sebagai pendukung gambar - Menyimpan dokumentasi  gambar dan suara dalam computer - Mengorganisir  asset
gambar  dan  suara dalam computer Tahapan Produksi - Membuat  desain cover buku panduan pengoperasian mesin Cash Register  SHARP tipe ER-440S menggunakan aplikasi CorelDraw X7 - Mengolah isi buku panduan yang terdiri dari:
• Tahapan  awal menyalakan mesin
- Mengolah  video  dan audio sedemikian rupa  sesuai  durasi yang telah ditentukan - Mengedit gambar-
gambar  yang  telah diambil agar hasilnya lebih maksimal • Tahapan penggunaan mesin • Tahapan mematikan mesin yang benar
- Pengolahan isi tersebut menggunakan aplikasi MS Word 3. Tahapan Paska Produksi - Merender hasil pengolahan  gambar ke dalam format
MP4 atau AVI
- Menyimpan video yang  telah  dirender ke dalam media penyimpanan baik itu  dalam  computer, flashdisk ataupun
DVD-R.
- Menayangkan  hasil pembuatan video tutorial kepada siswa Tahapan Paska Produksi
- Mencetak  cover buku panduan
- Mencetak hasil pengolahan - Mengedit atau merevisi hasil
cetakan - Mencetak kembali hasil revisi - Menjilid buku panduan  dengan jilid  lem  panas (Binding).
- Membagikan buku panduan yang  sudah  jadi kepada siswa
untuk dipelajari.
Kreativitas  adalah  kemampuan untuk berfikir mengenai sesuatu, dalam cara  yang  baru  dan  tidak  biasa  serta memikirkan solusi-solusi unik terhadap masalah.  Guilford  (1970)  menyatakan bahwa kreativitas mengacu pada kemampuan  yang  menandai  ciri-ciri seorang  kreatif,  yang  terdiri  dari  dua cara  berfikir  yakni  cara  berfikir konvergen  dan  divergen.  Cara  berfikir konvergen  adalah  cara-cara  individu dalam  memikirkan  sesuatu  dengan berpandangan  bahwa  hanya  ada  satu jawaban  yang  benar.  Sedangkan  cara berfikir  divergen  adalah  kemampuan individu untuk mencari berbagai
alternatif  jawaban  terhadap  suatu persoalan. Utami Munandar mendefinisikan kreativitas adalah kemampuan yang mencerminkan
kelancaran, keluwesan, dan orisinalitas dalam berfikir serta kemampuan untuk mengolaborasi
suatu gagasan.
Kreativitas adalah melihat hal-hal yang juga  dilihat  orang  lain  disekitar  kita, tetapi membuat keterkaitan-keterkaitan yang  tak  terfikir  oleh  orang  lain. (Joycewycoff, mindmapping, your personal  guide  to  exploring  creativity and  problem  solving,  1991  :43). Kreativitas  berangkat  dari  kebiasaan berfikir  yang  dipandu  oleh  intuisi  dan imajinasi  untuk  menghasilkan  temuan- temuan  baru,  menghargai  suatu  sudut pandang,  dan  mendapatkan  inspirasi ide-ide  baru  yang  selama  ini  tak terbayangkan. Dari beberapa pengertian di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa pengertian  kreativitas  belajar  adalah kemampuan  untuk  menghasilkan  ide baru, berpikir rasional, memiliki ketekunan  yang  tinggi,  penuh  percaya diri dan luwes dalam berpikir.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMK
Pembangunan  Bogor  pada  semester ganjil tahun ajaran 2017/2018 kelas XI
Kompetensi
Keahlian
Pemasaran.
Adapun  waktu  yang  diperlukan  untuk melaksanakan  penelitian  ini  adalah bulan September-Desember 2017.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah Desain penelitian yang digunakan  adalah  rancangan  secara acak  dengan  tes  akhir  dan  kelompok Kontrol  ( The  randomized  posttest  only control group design ).

## Tabel 2. Rancangan Penelitian
(A) Media Pembelajaran (B) Kreativitas A1
Media Pembelajaran Video Tutorial A2 Media Pembelajar an Cetak (Modul) ∑ Kreativitas Tinggi (B1) A1B1 A2B1 Kreativitas Rendah (B2) A1B2 A2B2 Jumlah Total Keterangan : A1 :  Kelompok Eksperimen Video Tutorial. A2 :  Kelompok Eksperimen Media Cetak. B1 :  Kelompok Atribut Tinggi.
B2 :   Kelompok Atribut Rendah.
A1B1  :  Kelompok siswa yang mendapatkan perlakuan media  pembelajaran  video tutorial yang memiliki kreativitas belajar tinggi. A2B1  :  Kelompok siswa yang mendapatkan perlakuan media  pembelajaran  cetak yang  memiliki  kreativitas belajar tinggi. A1B2  :  Kelompok siswa yang mendapatkan perlakuan media  pembelajaran  video tutorial yang memiliki kreativitas belajar rendah.
A2B2  :  Kelompok siswa yang mendapatkan perlakuan
media  pembelajaran  cetak yang  memiliki  kreativitas belajar rendah.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMK Pembangunan  Bogor  yang  berjumlah 4 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara sebagai berikut:  dari  4  kelas  diambil  2  kelas yang  masing-masing  kelas  berjumlah 35  siswa,  dari  dua  kelas  tersebut kemudian  ditentukan  kembali  secara acak  untuk  menentukan  satu  kelas eksperimen dan satu kelas kontrol.
Penentuan kelompok perlakuan  ini  menggunakan  cara sebagai berikut:
1) Melaksanakan  pre-test  di  2  (dua) kelas  yang  terdiri  dari  35  siswa. Dari hasil pengisian pre-test
diperoleh kelompok kelas atas dan kelompok kelas bawah.
2) Setelah  melalui  proses  di  atas diperoleh  data  10  siswa  dengan kreativitas  belajar  rendah  dan  10 siswa  dengan  kreativitas  belajar tinggi  sebagai  kelas  eksperimen, dan  10  siswa  dengan  kreativitas belajar rendah dan 10 siswa dengan kreativitas  belajar  tinggi  sebagai kelas kontrol.

## Tabel 3. Komposisi Anggota Sampel
Perlakuan Kreativitas Media Pembelajaran Video Tutorial Media Pembelajaran Cetak (Modul) Total Kreativitas Tinggi 10 10 20 Kreatibitas Rendah 10 10 20 Secara sederhana dapat
dikatakan, bahwa sampel adalah
sebagian dari populasi yang terpilih dan mewakili populasi tersebut. Pengumpulan  data  instrumen  variabel hasil belajar, meliputi: 1) Membuat kisi-kisi instrumen sesuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). a. Kompetensi Dasar: (1) Menerapkan mesin
pembayaran  tunai  dan  non tunai. (2) Mengoperasikan mesin
pembayaran  tunai  dan  non tunai. b. Indikator
Pencapaian
Kompetensi:
(1) Menjelaskan  definisi  mesin pembayaran tunai.
(2) Menguraikan  bagian-bagian mesin cash register.
(3) Menjelaskan  fungsi  tombol mesin cash register.
(4) Melaksanakan prosedur operasional mesin cash
register.
(5) Mendemonstrasikan
persiapan  &  pengoperasian mesin cash register.
2) Kisi-kisi tes hasil belajar
Administrasi Transaksi terdiri dari:
a. Dimensi pengetahuan (C1) berjumlah 3 soal
b. Dimensi pemahaman (C2) berjumlah 4 soal
c. Dimensi aplikasi (C3)
berjumlah 33 soal
3) Soal tes hasil belajar
a. Bentuk soal: pilihan ganda (PG) dengan 5 options.
b. Jumlah soal: 40 butir soal. Pengumpulan  data  instrumen variabel kreativitas belajar, meliputi :
1) Membuat kisi-kisi instrumen, yang terdiri dari 5 (lima) dimensi.
a. Menemukan  ide  baru,  butir instrumen berjumlah 5 (lima)
b. Berpikir  secara  rasional,  butir instrumen berjumlah 10
(sepuluh)
c. Ketekunan  yang  tinggi,  butir instrumen  berjumlah  12  (dua belas)
d. Percaya  diri,  butir  instrumen berjumlah 8 (delapan)
e. Keluwesan,  butir  instrumen berjumlah 5 (lima)
2) Menyusun  pernyataan  berjumlah
40 dengan 4 options jawaban (SL,
SR, KD, TP)
Setelah uji coba instrumen, maka dilakukan  kalibrasi  untuk  mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda dari butir soal yang telah  dibuat.  Dalam  penelitian  ini pengukuran validitas butir soal tes hasil belajar  menggunakan  rumus  Korelasi Point Biserial hal  ini karena data  yang diperoleh adalah dikotomi (1-0). Pengukuran  reliabilitas  soal  tes  hasil belajar  Administrasi  Transaksi  rumus Kuder-Richardson (KR20). Alasan penggunaan rumus ini karena data yang diperoleh adalah dikotomi (1-0). Rumus yang digunakan untuk menentukan  daya  pembeda  butir  soal menggunakan  rumus  sebagai  berikut  : 𝑫 = 𝑷 𝒉 − 𝑷 𝒕 . Menentukan  tingkat kesukaran (P) digunakan rumus sebagai berikut : 𝑷 = 𝑹 𝑻
Soal  hasil  belajar  Administrasi Transaksi yang diuji cobakan sebanyak 40  butir.  Berdasarkan  hasil  uji  coba instrument  hasil  belajar  Administrasi Transaksi pada tabel 3.7 di atas, untuk pengujian validitas butir soal diperoleh 28 butir soal yang valid dan sisanya 12 butir  soal  tidak  valid.  Pada  pengujian
reliabilitas soal diperoleh nilai koefisiennya  sebesar  0,96,  hal  ini menunjukkan soal hasil belajar tersebut reliabel  untuk  dijadikan  instrument penelitian.  Kemudian  pada  pengujian tingkat kesukaran (P), diperoleh 26 soal dalam  kategori  mudah,  12  soal  dalam kategori  sedang  dan  2  soal  dalam kategori  sukar.  Sedangkan  dalam pengujian daya pembeda (DP)
diperoleh 26 soal dalam kategori baik, 2 soal dalam kategori cukup dan 12 soal dalam kategori buruk. Dengan demikian,  instrument  hasil  belajar Administrasi  Transaksi  yang  dapat dipakai  dalam  penelitian  ini  sebanyak 28  butir  soal.  Setelah  data  terkumpul, selanjutnya dianalisis dengan menggunakan  teknik  anava  2x2.  Uji normalitas  data  dilakukan  melalui  uji Lilifors sedangkan uji homogenitas data dilakukan melalui uji Barttlet. Analisis deskripif  yaitu  penyajian  data  dengan daftar  distribusi  frekuensi,  histogram, mean, median, modus, simpangan baku dan teoritik.

## 3. HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Data hasil
penelitian dideskripsikan  dalam  penyajian  data dengan  Daftar  distribusi  frekuensi, Histogram,  Mean,  Median,  Modus,
Simpangan  Baku  (Standar  Deviasi),

## Varians dan Rentang skor teoretik.
Tabel 4. Rekapitulasi Data Hasil belajar Administrasi Transaksi
No Ukuran Variabel Penelitian A 1 A 2 A 1 B 1 A 1 B 2 A 2 B 1 A 2 B 2 1 N 20 20 10 10 10 10 2 Mean 23.60 21.80 24.40 22.80 18.90 24.70 3 Median 24 21 24.5 24 19 25 4 Modus 24 20 25 24 18 24 5 Standar Deviasi 2.836 3.533 2.221 3.259 1.853 2.058 6 Varians 8.042 12.484 4.933 10.622 3.433 4.233 7 Skor Teoretik Min 0 0 0 0 0 0 8 Skor Teoretik Maxs 28 28 28 28 28 28 9 Skor Empirik Min 18 15 20 18 15 20 10 Skor Empirik Max 28 28 28 27 22 28 1) Skor Hasil Belajar Administrasi Transaksi Peserta Didik  yang  mengikuti  Media
Pembelajaran Video Tutorial Pengambilan  data  hasil  belajar Administrasi  Transaksi  menggunakan Instrumen  tes  obyektif  bentuk  pilihan ganda dengan 5 opsi sebanyak 28 butir soal.  Masing-masing  butir  soal  jika jawaban  benar  diberi  skor  1  dan  jika salah diberi  skor 0, Rentang perolehan skor  teoretik  peserta  didik  adalah  0 sampai  dengan  28.  Berdasarkan  hasil perhitungan  statistik  yang  disajikan pada  Tabel  4  dapat  dideskripsikan bahwa untuk Skor empiris tertinggi 28 dan terendah 18.  Nilai rata-rata 23,600; median  24;  modus  24;  standar  deviasi 2,836 dan varians 8,042.
2) Skor Hasil belajar Administrasi Transaksi yang mengikuti
Media  Pembelajaran  Cetak
(Modul)
Berdasarkan perhitungan dapat di lihat  pada  Tabel  4  diperoleh  rentang perolehan  skor  teoretik  peserta  didik adalah  0  sampai  dengan  28.  Skor empiris  tertinggi  28  dan  terendah  15. dengan  rata-rata  21,800;  median  21; modus  20;  standar  deviasi  3,533;  dan varians 12,484.
3) Skor Hasil belajar Administrasi Transaksi  Peserta  didik  yang memiliki  Kreativitas  Tinggi yang mengikuti Media Pembelajaran Video Tutorial
Berdasarkan perhitungan dapat di lihat  pada  Tabel  4  diperoleh  skor teoretik  peserta  didik  adalah  0  sampai dengan  28.  Skor  empiris  tertinggi  28 dan  terendah  20,  Dari  perhitungan statistik diperoleh nilai rata-rata 24,400; median 24,5; modus 25; standar deviasi 2,221; dan varians 4,933.
4) Skor Hasil belajar Administrasi Transaksi  Peserta  didik  yang memiliki  Kreativitas  Rendah yang mengikuti Media Pembelajaran Video Tutorial
Rentang  perolehan  skor  teoretik peserta  didik  adalah  0  sampai  dengan 28.  Skor  empiris  tertinggi  27  dan terendah  28.  Dari  perhitungan  statistik
diperoleh nilai rata-rata 22,800; median 24;  modus  24;  standar  deviasi  3,259; dan varians 10,622.
5) Skor Hasil belajar Administrasi Transaksi  Peserta  didik  yang memiliki  Kreativitas  Tinggi yang mengikuti Media Pembelajaran Cetak (Modul) Hasil belajar Administrasi
Transaksi  peserta  didik  yang  memiliki Kreativitas  Tinggi  yang  mengikuti Media  Pembelajaran  Cetak  (Modul) diperoleh  rentang  skor  teoretik  peserta didik adalah 0 sampai dengan 28. Skor empiris  tertinggi  22  dan  terendah  15. Berdasarkan perhitungan statistik diperoleh nilai rata-rata 18,900; median 19;  modus  18;  standar  deviasi  1,853; dan varians 3,433.
6) Skor Hasil belajar Administrasi Transaksi  Peserta  didik  yang memiliki  Kreativitas  Rendah yang mengikuti Media Pembelajaran Cetak (Modul)
Rentang  peroleh  skor  teoretik peserta  didik  adalah  0  sampai  dengan 28.  Skor  empiris  tertinggi  28  dan terendah 20.  Dari perhitungan statistik diperoleh nilai rata-rata 24,700; median 25;  modus  24;  standar  deviasi  2,058; dan varians 4,233.
7) Uji Normalitas Pengujian normalitas data dilakukan dengan menggunakan perhitungan  SPSS  20.    Pengujian  ini dilakukan  terhadap  kedua  kelompok data, yaitu kelompok yang menggunakan  Media  Pembelajaran Video  Tutorial,  serta  kelompok  yang menggunakan  Media  Pembelajaran Cetak (Modul). Data hasil uji normalitas  data  hasil  belajar  peserta didik yang mengikuti Media Pembelajaran Video Tutorial
menggunakan  perhitungan  SPSS  20
dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Peserta didik yang Mengikuti Media Pembelajaran Video
Tutorial (A1) Tests of Normality Kel Shapiro-Wilk Batas Minimum Nilai Signifikansi Keterangan Stat  Df  Sig. A1 B1 .951  10  .677 0.050 Normal B2 .894  10  .187 0.050 Normal
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Dari  Tabel  5  di  atas  diperoleh nilai  signifikansi  data  hasil  belajar peserta  didik  yang  mengikuti  Media Pembelajaran  Video  Tutorial  pada  uji Shapiro-Wilk adalah 0,677 pada A1B1 dan  0,187  pada  A2B2.  Karena  nilai sigifikansi lebih besar dari 0,050, maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil belajar  peserta  didik  yang  mengikuti Media  Pembelajaran  Video  Tutorial
berdistribusi  normal.  Data  hasil  uji normalitas  data  hasil  belajar  peserta didik yang mengikuti Media Pembelajaran Cetak (Modul)
menggunakan  perhitungan  SPSS  20 dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Peserta didik yang Mengikuti Media Pembelajaran Cetak (Modul)(A2)
Tests of Normality Kel Shapiro-Wilk Batas Minimum Nilai Signifikansi Keterangan Stat  Df  Sig. A2 B1 .926  10  .407
0.050 Normal B2 .883  10  .140 0.050 Normal
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Dari  Tabel  6  di  atas  diperoleh nilai  signifikansi  data  hasil  belajar peserta  didik  yang  mengikuti  Media Pembelajaran  Cetak  (Modul)  pada  uji Shapiro-Wilk adalah 0,407 pada A2B1 dan  0,140  pada  A2B2.  Karena  nilai sigifikansi lebih besar dari 0,050, maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil belajar  peserta  didik  yang  mengikuti Media  Pembelajaran  Cetak  (Modul) berdistribusi normal .

## 8) Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  varians dilakukan dengan menggunakan perhitungan  SPSS  20.    Pengujian  ini dilakukan  terhadap  kedua  kelompok data, yaitu kelompok yang
menggunakan  Media  Pembelajaran Video  Tutorial,  serta  kelompok  yang menggunakan  Media  Pembelajaran Cetak (Modul). Data hasil uji homogenitas  data  hasil  belajar  peserta
didik yang mengikuti Media Pembelajaran Video Tutorial
menggunakan  perhitungan  SPSS  20 dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Peserta didik yang Mengikuti Media Pembelajaran Video Tutorial (A1)
Test of Homogeneity of Variances A1 Levene Statis tic df1  df2  Sig. Batas Minimum Nilai Sig. Keterangan 4.101 1  18  .058 0.050 Homogen
Dari Tabel 7 di atas terlihat bahwa nilai  sig  Levane  Statistic  pada  adalah sebesar  0,058  >  0,050,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  berasal  dari populasi yang homogen . Data hasil uji homogenitas  data  hasil  belajar  peserta didik yang mengikuti Media Pembelajaran Cetak (Modul) menggunakan  perhitungan  SPSS  20 dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Peserta didik yang Mengikuti Media Pembelajaran Cetak (Modul) (A2)
Test of Homogeneity of Variances
A1 Levene Statistic df1  df2  Sig. Batas Minimum Nilai Sig. Keterangan .004 1 18  .948 0.050
Homogen
Dari Tabel 8 di atas terlihat bahwa nilai  sig  Levane  Statistic  pada  adalah sebesar  0,948  >  0,050,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  berasal  dari populasi yang homogen .

## 9) Uji Hipotesis
a. Uji Hipotesis Pertama

## Tabel 9. Hasil Perhitungan Hipotesis
Pertama Fhitung Ftabel Signifikansi Batas Maksimum Signifikansi Kesimpulan 5,581 4,100 0,024 0,050 Terdapat Perbedaan Karena nilai Fhitung > Ftabel atau 5,581  >  4,10,  dan  nilai  sig.  0,024  < 0,050  yang  berarti  menerima  H1  dan menolak H0, sehingga dapat
disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar  Administrasi  Transaksi pada  peserta  didik  yang  dibelajarkan dengan  Media  Pembelajaran  Video Tutorial dan Media Pembelajaran Cetak (Modul) dimana hasil belajar Administrasi  Transaksi  antara  peserta didik yang menggunakan Media
Pembelajaran Video Tutorial lebih baik daripada peserta didik yang
menggunakan  Media  Pembelajaran
Cetak (Modul).
b. Uji Hipotesis Kedua
Tabel 10. Hasil Perhitungan Hipotesis Kedua F hitung F tabel Signifikansi Batas Maksimum Signifikansi Kesimpulan 23,581 4,100 0,000 0,050 Terdapat Perbedaan Karena nilai Fhitung > Ftabel atau 23,581>  4,100,  dan  nilai  sig.  0,000  < 0,050  yang  berarti  menolak  H0  dan menerima H1, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh interaksi  antara  Media  Pembelajaran dan  Kreativitas  Siswa  peserta  didik terhadap  hasil  belajar  Administrasi Transaksi.

## c. Uji Hipotesis Ketiga
Dari Tabel di atas, tampak bahwa nilai t hitung sebesar 6,013. Nilai t tabel dengan  nilai  df  20-2  =  18  pada signifikansi 0,05 sebesar 2,101. Karena nilai t hitung > t tabel atau 6,013>2,101 dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat
perbedaan  hasil  belajar  Administrasi Transaksi  pada  peserta  didik  yang dibelajarkan dengan Media
Pembelajaran  Video  Tutorial  dan Media  Pembelajaran  Cetak  (Modul) pada  peserta  didik  yang  memiliki Kreativitas  Tinggi.  Dengan  demikian, hasil  belajar  Administrasi  Transaksi peserta didik yang memiliki Kreativitas Tinggi yang dibelajarkan dengan Media Pembelajaran  Video  Tutorial  lebih tinggi dibandingkan hasil  belajar Administrasi  Transaksi  peserta  didik yang dibelajarkan dengan Media Pembelajaran  Cetak  (Modul).  Hal  ini berarti peserta didik dengan Kreativitas Tinggi  lebih  cocok  menggunakan
Media Pembelajaran Video Tutorial.

## c. Uji Hipotesis Keempat
Dari  hasil  Uji  Tukey,  terlihat bahwa  kelompok  A1B2  (hasil  belajar Administrasi  Transaksi  peserta  didik
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the
Difference Lower Upper
HasilBelajar Equal variances assumed 0.219 0.646  6.013 18 0.000 5.500 0.915 3.578 7.422 Equal variances not assumed 6.013  17.439 0.000 5.500 0.915 3.574 7.426
Tabel 11. Hasil Perhitungan Hipotesis Ketiga
dengan Kreativitas Rendah yang dibelajarkan menggunakan Media
Pembelajaran  Video  Tutorial)  dan kelompok A2B2 (hasil belajar
Administrasi  Transaksi  peserta  didik dengan Kreativitas Rendah yang dibelajarkan menggunakan Media
Pembelajaran  Cetak  (Modul)), Means Difference sebesar 1,900; artinya selisih antara  rata-rata  hasil  belajar  kelompok A1B2 dengan kelompok A2B2 sebesar 1,900.  Perbedaan  signifikan  ditandai dengan tanda bintang (*). Dengan nilai sig = 0.307> 0,05, hal ini menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  antara  hasil belajar  Administrasi  Transaksi  peserta didik  dengan  Kreativitas  Rendah  yang dibelajarkan menggunakan Media Pembelajaran  Video  Tutorial  dengan peserta didik yang menggunakan Media Pembelajaran  Cetak  (Modul)  tetapi perbedaan tersebut tidak signifikan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan temuan-temuan yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini, adapun  beberapa  saran  yang  dapat disampaikan  antara  lain:  (1)  Media pembelajaran  tutorial  dapat  dijadikan alternative pilihan media pembelajaran dalam pembelajaran Administrasi Transaksi untuk meningkatkan pemahaman peserta didik serta meningkatkan kualitas proses
pembelajaran,  (2)  Guru  sebagai  unsur terdepan  dalam  proses  pembelajaran harus memperhatikan kreativitas belajar  peserta  didik  dan  mengarahkan peserta  didik  agar  dapat  meningkatkan kreativitasnya  sehingga  berdampak pada  hasil  belajar  yang  lebih  baik, (3)Dalam  pelaksanaan  pembelajaran, media  pembelajaran  tutorial  dapat divariasikan
dengan media pembelajaran lain agar mampu meningkatkan kreativitas dan
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the
Difference Lower Upper HasilBelajar
Equal variances assumed 0.219 0.646  6.013 18 0.000 5.500 0.915 3.578 7.422 Equal variances not assumed 6.013  17.439 0.000 5.500 0.915 3.574 7.426
Tabel 12. Hasil Perhitungan Hipotesis Keempat
partisipasi peserta didik dalam pembelajaran khususnya mata pelajaran Administrasi Transaksi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arief,  Zainal  A.  2012. Metodologi Penelitian Pendidikan , Bogor:
Graha Widya Sakti. ------------------. 2016. Teknologi Kinerja dalam Proses Pembelajaran ,  Bogor:  UIKA Press. ------------------. 2017. Kawasan Penelitian Teknologi Pendidikan ,  Bogor:  UIKA
Press.
Asrori.  2015. Perkembangan  Peserta Didik , Jakarta: Media Akademi.
Aunurahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran , Bandung: Alfabeta.
Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris.  2013.
Evaluasi
Pembelajaran , Yogyakarta: Multi Pressindo.
Sanaky,  Hujair  A.H.  2011. Media Pembelajaran Buku Pegangan Wajib Guru dan Dosen ,
Yogyakarta: Kaukaba.
Santrock,  John  W.  2009.  Psikologi Pendidikan  Edisi  3,  Jakarta: Salemba Humanika.
Sugiantoro,  Agus.  2014. Administrasi Transaksi , Depok: Rizeva
Utama.
Sugiyono. 2012. Statistika untuk
Penelitian , Bandung: Alfabeta. Susilana, Rudi dan Cepi Riyana. 2009. Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan,  dan  Penilaian , Bandung: CV. Wacana Prima. Syah,  Muhibbin.  2008.  Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan  Baru,  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Yusuf,  Muri.  2015. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian  Gabungan ,  Jakarta:
Prenadamedia Group.