## EKSPERIMENTASI PENDEKATAN PEMBELAJARAN
RECIPROCAL TEACHING DENGAN ALAT PERAGA PADA POKOK BAHASAN LINGKARAN DITINJAU DARI KREATIVITAS SISWA
Faradila Thalib 1 , Mardiyana 2 , Sutrima 3
1, 2, 3 Program Magister Pendidikan Matematika, PPs Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract :  This  research  aims  at  revealing:(1)  which  one  results  better  learning achievement on the subject of circle among Reciprocal Teaching with Learning Tools, Reciprocal  Teaching,  and  conventional  approach;  (2)  which  one  has  better mathematics  learning  achievement  among  students  with  high,  average,  or  low creativity;  (3)  at  each  of  creativity  levels  (high,  average,  and  low),  which  one  results better  learning  achievement  on  the  subject  of  circle  among  Reciprocal Teaching  with Learning  Tools,  Reciprocal  Teaching,  and  conventional  apprroach;  (4)  at  each  of teaching approaches (Reciprocal Teaching with Learning Tools, Reciprocal Teaching, and conventional approach), which group of students  has  better learning achievement among  groups  with  high,  average,  or  low  creativity.  This  research  was  quasi- experimental  research  which  employs  3  x  3  factorial  design.  The  population  of  this research was all of the eleventh grade students of State Junior High Schools in Ternate. The sampling technique used was stratified cluster random sampling. There were 178 students selected as the sample of this research. Based on the research findings, it can be  concluded  that:  (1)  students  taught  by  Reciprocal  Teaching  with  Learning  Tools have  better  mathematics  learning  achievement  than  those  taught  by  Reciprocal Teaching,  students  taught  by  Reciprocal  Teaching  have  better  mathematics  learning achievement  than  those  taught  by  conventional  approach,  and  students  taught  by Reciprocal  Teaching  have  better  mathematics  learning  achievement  than  those  taught by conventional teaching; (2) students with high, average, and low creativity have the same mathematics learning achievement; (3) at each of creativity levels (high, average, and low), Reciprocal Teaching with Learning Tools results better mathematics learning achievement than Reciprocal Teaching and conventional approach do, and Reciprocal Teaching results better mathematics learning achievement than conventional approach does;  (4)  at  each  of  teaching  approaches  (Reciprocal  Teaching  with  Learning  Tools, Reciprocal Teaching, and conventional approach), students with high, average, and low creativity have the same mathematics learning achievement.
Key  words :  Reciprocal  Teaching  with  Learning  Tools,  Reciprocal  Teaching, Conventional Approach, Creativity, Mathematics Learning Achievement.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia  yang dinamis dan sarat perkembangan. Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa  mendatang  adalah  pendidikan  yang  mampu  mengembangkan  potensi  siswa, sehingga yang bersangkutan mampu  menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang  dihadapinya.  Oleh  karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  benar-benar memperhatikan  hal  tersebut  terutama  pembelajaran  matematika  di  sekolah  yang merupakan  prioritas  dalam  pembangunan  pendidikan.  Dalam  proses  pembelajaran, pemilihan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan materi merupakan salah satu hal yang sangat penting  guna mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan tersebut. Namun  hingga  saat  ini  sebagian  besar  guru  dalam  proses  pembelajaran  kerap  kali  yang
digunakan  adalah  pendekatan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  yang  menyebabkan siswa  cenderung  pasif  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai  secara  optimal  dan berdampak  pula  pada  prestasi  belajar  matematika  yang  dicapai  siswa  yang  masih tergolong  rendah.  Data  UN  2011  SMP  yang  bersumber  dari  Puspendik  Kemendiknas (2011)  menyebutkan  bahwa  dari  14  sekolah  Negeri  yang  ada  di  Kota  Ternate,  nampak bahwa untuk mata pelajaran matematika masih terdapat 50 orang siswa dari 1950 orang peserta  atau  2,56%  dari jumlah  peserta  Ujian  Nasional  yang  masih  memperoleh  nilai  di bawah  standar  nasional  yaitu  5,50.  Selain  itu,  dapat  dilihat  pada  persentase  penguasaan materi  soal  matematika  Ujian  Nasional  2011  SMP  Negeri  pada  materi  lingkaran perolehan persentase nilai siswa untuk tingkat propinsi hanya 69,64% dan untuk tingkat nasional  65,44%.  Hal  ini  menerangkan  masih  perlunya  usaha  yang  maksimal  untuk meningkatkan prestasi belajar matematika siswa.
Menyadari  kondisi  tersebut,  maka  diperlukan  adanya  perubahan  pola  mengajar guru  diantaranya  adalah  merubah  pendekatan  pembelajaran  konvensional  menjadi pendekatan  pembelajaran  yang  bertujuan  memperbaiki  cara  belajar  siswa  menjadi  lebih aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan.  Hasil  penelitian  Omari  dan  Wesha,  (2010:  28) menjelaskan  bahwa  ada  dasar  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  mengaktifkan kembali  pengetahuan  siswa  sebelumnya  serta  menggunakannya  dalam  situasi pembelajaran  saat  ini  yaitu  dengan  menerapkan  pembelajaran  di  mana  ada  pengalihan tanggung  jawab  dari  guru  ke  siswa.  Guru  menjelaskan  proses  pemecahan  masalah  dan sekaligus  mengurangi  perannya.  Terlepas  dari  itu,  guru  juga  berasumsi  bahwa  siswa mampu  dan  akhirnya  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran  secara  mandiri.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  proses  belajar  siswa  harus  diimbangi  dengan  penggunaan pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai.  Menurut  Rusman  (2010:  132),  pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran.  Istilah  pendekatan  merujuk  kepada  pandangan  tentang  terjadinya  suatu proses  yang  sifatnya  masih  sangat  umum.  Hal  ini  senada  dengan  Syaiful  Sagala  (2011: 68)  yang  menyatakan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  merupakan  jalan  yang  akan ditempuh  oleh  guru  dan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  instruksional  untuk  suatu  satuan instruksional tertentu. Pendekatan pembelajaran merupakan aktivitas yang dilakukan oleh guru  untuk  menjelaskan  materi  pelajaran  dari  bagian-bagian  yang  satu  dengan  bagian lainnya  berorientasi  pada  pengalaman-pengalaman  yang  dimiliki  siswa  untuk mempelajari  konsep,  prinsip,  atau  teori  yang  baru  tentang  suatu  bidang  ilmu.  Dalam kesempatan  lain,  Hamzah  B.  Uno  (2011:  31)  juga  menyatakan  bahwa  pendekatan pembelajaran  adalah  bagaimana  mengaktifkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses
pembelajaran secara mandiri, yaitu melalui kegiatan pembelajaran yang berorientasi pada penemuan ( discovery ) dan pencarian ( inquiry ).
Salah  satu  pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan Reciprocal  Teaching dengan  Alat  Peraga . Pendekatan Reciprocal  Teaching pertama  kali  diperkenalkan  oleh Palincsar pada tahun 1982. Pendekatan pembelajaran Reciprocal teaching (pembelajaran terbalik)  merupakan  pendekatan  terhadap  pembelajaran  siswa  akan  strategi-strategi belajar. Pembelajaran terbalik adalah pendekatan kontruktivis yang berdasar pada prinsip- prinsip pembuatan/pengajuan pertanyaan, dimana keterampilan-keterampilan metakognitif  diajarkan  melalui  pembelajaran  langsung  dan  pemodelan  oleh  guru  untuk memperbaiki kinerja membaca pemahaman yang rendah (Nur dalam Trianto, 2010: 173). Adapun  empat  komponen  dalam  pendekatan Reciprocal  Teaching meliputi: Clarifying (mengklarifikasi), Predicting (memprediksi), Questioning (membuat  soal/pertanyaan) serta Summarizing (merangkum).  Sedangkan  alat  peraga  adalah  suatu  alat  yang  dapat diserap  oleh  mata  dan  telinga  dengan  tujuan  membantu  guru  agar  proses  belajar  siswa lebih  efektif  dan  efisien.  Dalam  penelitian  Uyung  Widi  Rahayuningsih  (2009) menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan  alat  peraga  dalam  pembelajaran  maka  akan lebih meningkatkan kemauan belajar siswa terhadap apa yang disampaikan. Alat peraga merupakan  bagian  dari  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  terdiri  dari  dua  suku kata yaitu media dan pembelajaran. Gerlach dan Ely (dalam Cecep Kustandi, dkk, 2011: 7) mengatakan, apabila dipahami secara garis besar, maka media adalah manusia, materi, atau  kejadian  yang  membangun  suatu  kondisi  atau  membuat  siswa  mampu  memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.
Selain faktor pendekatan pembelajaran, kreativitas juga menentukan hasil belajar. Menurut  teori  kreativitas  bahwa  ketika  para  siswa  bekerja  bersama-sama  untuk  meraih sebuah  tujuan  kelompok,  membuat  mereka  mengekspresikan  norma-norma  yang  baik dalam  melakukan  apapun  yang  diperlukan  untuk  keberhasilan  kelompok,  sehingga pembelajaran  menjadi  sebuah  aktivitas  yang  bisa  membuat  para  siswa  lebih  unggul (Slavin,  2005:  35).  Mengingat  pentingnya  kreativitas  belajar  siswa  sebagai  salah  satu penunjang  keberhasilan  proses  pendidikan,  maka  dalam  kegiatan  belajar  mengajar diharapkan guru lebih banyak melibatkan kreativitas belajar siswa. Selain itu, siswa juga diharapkan dapat memotivasi dirinya sendiri untuk ikut aktif dan kreatif dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan adanya kreativitas belajar ini kemungkinan besar peningkatan prestasi belajar akan tercapai.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang lebih baik, prestasi belajar siswa pada materi lingkaran  menggunakan  pendekatan pembelajaran Reciprocal Teaching dengan  Alat  Peraga, Reciprocal  Teaching atau  Konvensional,  (2)  manakah
yang  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik,  siswa  dengan  kreativitas kategori  tinggi,  sedang  atau  rendah,  (3)  pada  masing-masing  kreativitas  siswa  (tinggi, sedang, dan rendah), manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, pendekatan pembelajaran Reciprocal Teaching dengan Alat Peraga, Reciprocal Teaching atau  Konvensional,  (4)  pada  masing-masing  pendekatan  pembelajaran  ( Reciprocal Teaching dengan  Alat  Peraga, Reciprocal  Teaching, dan  Konvensional),  manakah  yang memberikan  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik,  kreativitas  tinggi,  sedang,  atau rendah.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan tujuan penelitian yang diteliti, maka jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian eksperimental semu atau quasi experimental dengan desain 3x3 yang disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kreativitas Belajar ( B )
Pendekatan Pembelajaran ( A ) Tinggi ( b 1 ) Sedang ( b 2 ) Rendah ( b 3 )
Reciprocal Teaching dengan Alat Peraga ( a 1 ) ( ab ) 11 ( ab ) 12 ( ab ) 13
Reciprocal Teaching ( a 2 ) ( ab ) 21 ( ab ) 22 ( ab ) 23 Konvensional ( a 3 ) ( ab ) 31 ( ab ) 32 ( ab ) 33
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMP  Negeri  Kota  Ternate. Sampel diambil secara acak dari SMP Negeri di Kota Ternate dengan teknik pengambilan stratified cluster random sampling , diperoleh SMP Negeri 3 Ternate mewakili kelompok tinggi,  SMP  Negeri  7  Ternate  mewakili  kelompok  sedang,  dan  SMP  Negeri  5  Ternate mewakili kelompok rendah.
Terdapat dua variabel dalam penelitian ini yakni variabel bebas yaitu pendekatan pembelajaran  dan  kreativitas  belajar  siswa,  sedangkan  variabel  terikatnya  yaitu  prestasi belajar  matematika  siswa.  Untuk  mengumpulkan  data  digunakan  metode  tes,  metode angket,  dan  metode  dokumentasi.  Metode  tes  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan siswa  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari  dan  mendapatkan  data  prestasi  belajar matematika  siswa.  Data  kreativitas  siswa  yang  digolongkan  menjadi  tiga  kategori  yaitu kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  yang  diperoleh  dari  angket,  sedangkan  metode dokumentasi digunakan untuk mengetahui kemampuan awal siswa yang diambil dari nilai ulangan harian.
Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  variansi  dua  jalan  sel  tak  sama  dengan  banyaknya  baris  3 dan  banyaknya  kolom  3.  Sebelum  masing-masing  kelas  diberikan  perlakuan,  terlebih
dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  terhadap  data  kemampuan  awal  siswa  meliputi  uji normalitas dengan menggunakan uji Liliefors dan uji homogenitas variansi menggunakan uji  Barttlet.  Selanjutnya  dilakukan  uji  keseimbangan  dengan  analisis  variansi  satu  jalan untuk  mengetahui  apakah  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam  keadaan  seimbang atau tidak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil uji normalitas populasi terhadap data kemampuan awal matematika  siswa,  diperoleh  simpulan  bahwa  sampel  dari  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Demikian pula hasil uji  homogenitas  variansi  populasi  terhadap  data  kemampuan  awal  siswa, disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi-populasi yang homogen. Setelah dilakukan  uji  keseimbangan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  masing-masing kelompok,  diperoleh  simpulan  bahwa  sampel  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  mempunyai  kemampuan  awal  yang  sama,  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis penelitian.
Berikut  ini  disajikan  rangkuman  deskripsi  rerata  prestasi  belajar matematika  siswa  berdasarkan  kategori  pendekatan  pembelajaran  yaitu pendekatan Reciprocal  Teaching dengan  Alat  Peraga, Reciprocal  Teaching, dan Konvensional ditinjau dari kreativitas siswa kategori tinggi, sedang, dan rendah.
Tabel 2. Deskripsi Rerata Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-Masing Pendekatan Pembelajaran dan Kreativitas
Kreativitas ( B )
Pendekatan Pembelajaran ( A ) Tinggi ( b 1 ) Sedang ( b 2 ) Rendah ( b 3 ) Rerata Marginal
Reciprocal Teaching Alat Peraga ( a 1 ) 66,8335 66,0000 73,0000 67,4578 Reciprocal Teaching ( a 2 ) 64,9132 57,0000 55,0000 58,9147 Konvensional ( a 3 ) 47,0165 45,0000 38,4985 44,0000 Rerata Marginal 59,0000 57,0000 53,0000 Tabel 3. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama Sumber Kep. Uji Pendekatan pembelajaran( A ) 18282,2266 2 9141,1133 36,1738 3,00 ditolak Kreativitas Belajar( B ) 566,7497 2 283,3749 1,1214 3,00 diterima Interaksi ( AB ) 1785,5428 4 446,3858 1,766 2,37 diterima Galat ( G ) 169 259,0018 - - - Total 63340,7781  177 - - - -
Berdasarkan  hasil  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama,  dengan  taraf signifikansi 0,05 diperoleh sebagai berikut.
(a) Untuk nilai F 0,05;2;169 . Oleh karena itu, H 0A ditolak. Hal ini berarti  terdapat  perbedaan  pengaruh  antar  masing-masing  kategori  pendekatan pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Dengan  kata  lain,  terdapat perbedaan prestasi belajar matematika siswa yang dikenai pendekatan pembelajaran Reciprocal  Teaching dengan  Alat  Peraga, Reciprocal  Teaching, dan  Konvensional. Setelah dilakukan uji lanjut antar baris pasca anava dua jalan sel tak sama dengan uji Scheffe’.  Pada H 0 pertama,  ditolak.  Dengan  memperhatikan  rerata  marginal,  maka diperoleh  simpulan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  dikenai pembelajaran Reciprocal  Teaching dengan  Alat  Peraga  lebih  baik  dibandingkan dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  dikenai  pembelajaran Reciprocal Teaching. Hal ini sesuai dngan rumusan hipotesis. Pada H 0 kedua, ditolak.  Dengan memperhatikan  rerata  marginal,  maka  diperoleh  simpulan  bahwa  prestasi  belajar matematika  siswa  yang  dikenai  pembelajaran Reciprocal  Teaching dengan  Alat Peraga  lebih  baik  dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang dikenai  pembelajaran  Konvensional.  Hal  ini  sesuai  dngan  rumusan  hipotesis.  Pada H 0 ketiga, ditolak. memperhatikan rerata marginal, maka diperoleh simpulan bahwa prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  dikenai  pembelajaran Reciprocal  Teaching lebih  baik  dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  dikenai pembelajaran Konvensional. Hasil dari penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  sebelumnya.  Penelitian  oleh  Ghorbani,  Gangeraj dan  Alavi  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  efektivitas  pembelajaran Reciprocal Teaching dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Ketika  siswa  menyadari pentingnya  belajar  dan  gurupun  mengimbangi  dengan  penggunaan  pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  maka  akan  meningkatkan  kinerja  hasil  belajar  siswa  itu sendiri.  Begitu  juga  pada  hasil  penelitian  Namaghi  dan  Shahhosseini  (2011)  yang mengatakan  bahwa  penggunaan  pembelajaran Reciprocal  Teaching dapat meningkatkan nilai yang maksimal karena pada pembelajaran ini guru mengajarkan keterampilan-keterampilan  kognitif  dengan  menciptakan  pengalaman  belajar. Reciprocal  Teaching dikembangkan  untuk  membantu  guru  menggunakana  dialog- dialog belajar dalam pembelajaran. Hasil penelitian Omari dan Weshah (2010) juga membuktikan  bahwa  pembelajaran Reciprocal  Teaching dapat  meningkatkan peringkat  yang  signifikan.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  pembelajaran Reciprocal Teaching dibandingkan pembelajaran Konvensional memiliki kontribusi yang berarti dalam pembelajaran. Sehingga rumusannya sesuai hipotesis.
(b)  Untuk  nilai F B =  1,1214 F 0,05;2;169 .  Oleh  karena  itu, H 0B diterima.  Hal  ini berarti  tidak  terdapat  perbedaan  antar  masing-masing  kategori  kreativitas  terhadap prestasi  belajar  matematika  antara  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi,  sedang, dan rendah. Hasil penelitian ini sama dengan hasil penelitian Anisatul Farida (2013) dimana  tidak  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada kreativitas  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Walaupun  pada  penelitian  Farida  terhadap pemahaman konsep namun tinjauannya sama yaitu pada kreativitas. Hasil penelitian Rini Utami (2011) juga menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan prestasi belajar matematika  antar  kelompok  kreativitas  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Adapun  faktor yang  menyebabkan  tidak  adanya  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  adalah karena  dalam  menyelesaikan  soal-soal,  para  siswa  pada  umumnya  melihat  contoh soal  yang  diberikan  sebelumnya.  Kenyataan  ini  mengakibatkan  tidak  adanya perbedaan  prestasi  belajar  pada  siswa  dengan  kelompok  kreativitas  tinggi,  sedang, dan rendah.
(c) Untuk nilai F AB = 1,766 F 0,05;4;169 . Oleh karena itu, H 0AB diterima. Hal ini berarti  tidak  terdapat  interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran  dan  kreativitas terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Karena  tidak  ada  interaksi  maka karakteristik  perbedaan  rataan  prestasi  belajar  matematika  antar  sel  dalam  kolom yang  sama  akan  sama  dengan  karakteristik  perbedaan  rataan  marginal  barisnya. Dengan demikian pada masing-masing kreativitas belajar tinggi, sedang, dan rendah penggunaan  pendekatan  pembelajaran Reciprocal  Teaching dengan  Alat  Peraga menghasilkan  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan penggunaan  pendekatan  pembelajaran Reciprocal  Teaching maupun  Konvensional dan  pada  pembelajaran Reciprocal  Teaching menghasilkan  prestasi  belajar matematika yang lebih baik dibandingkan dengan Konvensional. Hal ini tidak sesuai dengan  hipotesis  penelitian.  Selain  itu,  pada  masing-masing  pendekatan pembelajaran Reciprocal  Teaching dengan  Alat  Peraga, Reciprocal  Teaching, dan Konvensional  prestasi  belajar  siswa  dengan  kreativitas  belajar  tinggi  menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik dari kreativitas belajar siswa sedang, prestasi belajar siswa  dengan  kreativitas  belajar  sedang  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih baik  dari  kreativitas  belajar  siswa  rendah,  dan  prestasi  belajar  siswa  dengan kreativitas  belajar  tinggi  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dari kreativitas belajar siswa rendah. Hal ini tidak sesuai dengan hipotesis penelitian.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Siswa  yang  dikenai pendekatan  pembelajaran Reciprocal  Teaching dengan  Alat  Peraga  mempunyai  prestasi belajar  matematika  yang  lebih  baik  dibandingkan    siswa  yang  dikenai  pendekatan pembelajaran Reciprocal  Teaching dan  Konvensional,    siswa  yang  dikenai  pendekatan pembelajaran Reciprocal  Teaching mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih baik  dibandingkan  siswa  yang  dikenai  pembelajaran  Konvensional.  (2)  Siswa  dengan kreativitas tinggi, sedang, dan rendah mempunyai prestasi belajar matematika yang sama. (3)  Pada  masing-masing  tingkatan  kreativitas    siswa,  penggunaan  pendekatan pembelajaran Reciprocal Teaching dengan Alat Peraga memberikan prestasi belajar lebih baik dibandingkan pendekatan pembelajaran Reciprocal Teaching maupun Konvensioanl dan  pada  setiap  tingkatan  kreativitas  siswa  penggunaan  pendekatan  pembelajaran Reciprocal  Teaching memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dibanding menggunakan  pembelajaran  Konvensional.  (4)  Pada  masing-masing  pendekatan pembelajaran  ( Reciprocal  Teaching dengan  Alat  Peraga, Reciprocal  Teaching, dan Konvensional),  prestasi  belajar  siswa  dengan  kreativitas  belajar  tinggi,  sedang,  dan rendah menghasilkan prestasi belajar yang sama.
Saran  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.    (1)  Guru  dan  calon  guru hendaknya  memperhatikan  adanya  pemilihan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  dan inovatif berupa pendekatan pembelajaran yang peneliti gunakan dalam penelitian ini yaitu Reciprocal  Teaching dengan  Alat  Peraga  yang    sesuai  hasil  penelitian  dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa. (2) Siswa diharapkan lebih aktif dalam kegiatan  pembelajaran  serta  mengoptimalkan  kreativitas  yang  ada  dalam  diri  masing- masing  sehingga  prestasi  belajar  matematika  dalam  proses  pembelajaran  dapat  tercapai. (3)  Bagi  calon  peneliti  lain  dapat  melakukan  penelitian  dengan  tinjauan  yang  lain  atau pendekatan  yang  sama  tetapi  pada  materi  yang  berbeda  disesuaikan  dengan  kebutuhan materi terhadap pendekatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisatul  Farida.  2013. Eksperimentasi  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan Pendekatan Matematika Realistik dengan Metode Permainan Pasaran Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika  Ditinjau  dari  Kreativitas  Siswa  SD  di Kecamatan  Banjarsari  Kota  Surakarta. Tesis  S2.  Program  Pascasarjana  UNS. Surakarta.
Cecep  Kustandi,  dkk.  2011. Media  pembelajaran  Manual  dan  digital. Bogor:  Ghalia Indonesia.
Ghorbani,  R.  M.,  Gangeraj,  A.  A.  dan  Alavi,  Z.  S.  2013.  Reciprocal  Teaching  of Comprehension  Strategies  Improves  EFL  Learners’  Writing  Ability .  Current Issues in Education. Vol. 16, Number 1, ISSN 1099-839X.
Hamzah  B.  Uno,  dkk.  2011. Belajar  Dengan  Pendekatan  PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara.
Namaghi, O. A. S. dan Shahhosseini, R. M. 2011. On the Effect of Reciprocal Teaching Strategy on EFL Learner’s Reading Proficiency. Journal of Language  Teaching and Reseach. Vol. 2, No. 6, pp. 1238-1243. ISSN 1798-4769.
Omari,  A.  H.  dan  Weshah,  A.  H.  2010.  Using  the  Reciprocal  Teaching  Method  by teachers  at  Jordanian  Schools. European  Journal  of  Social  Sciences. Vol.  15, Number (1), hal. 26-39.
Rini  Utami.  (2011). Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan Langkah  Penyelesaian  Berdasarkan  Polya  dan  Krulik-Rudnick  Ditinjau  dari Kreativitas Siswa. Tesis S2. Program Pascasarjana UNS. Surakarta.
Rusman.  2010. Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Slavin. 2005. Cooperative Learning: Theory and Practice. Bandung: Nusa Media.
Syaiful Sagala. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.
Uyung  Widi  Rahayuningsih.  2009. Eksperimentasi  Pembelajaran  Matematika  Dengan Menggunakan  Alat  Peraga  Pada  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Kreativitas  Siswa-Siswa SMP  Negeri  Sukoharjo  Tahun  Ajaran  2008/2009. Tesis  S2.  Pascasarjana  UNS. Surakarta.