## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i3.3774/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh Hybrid Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Meirza Nanda Faradita 1 , Ery Rahmawati 2
PGSD Universitas Muhammadiyah Surabaya 1 PGSD STKIP PGRI Sidoarjo 2 Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 25 Juli 2022 Publish: 24 August 2022 Guru  mempunyai  kendala  menggunakan  strategi  belajar  yang  dapat  diterapkan  saat luring  maupun  online  saat  ppkm  level  1  di  Surabaya.  Dengan  demikian  guru  harus menemukan  strategi  belajar  yang  tepat  untuk  diterapkan  kepada  siswa  saat pembelajaran tatap muka terbatas.
Hybrid  learning  adalah  suatu  model  penggabungan  pembelajaran  secara  tatap  muka dikelas  dan  ditambah  dengan  pembelajaran  secara  offline  dan  online.  Diharapkan seorang guru dituntut untuk dapat memahami dan memiliki keterampilan j yang dapat mengelola proses pembelajaran yang inovatif, kreatif, dan efektif, sehingga tidak ada kejenuhan dari siswa dalam menjalankan proses j pembelajaran di kelas. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  jenis pre-experimental  design. Dengan  bentuk One–Group  Pretest-Posttest  Design. Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  simple  random  sampling.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan lembar  tes  sedangkan  teknik  analisis  datanya  menggunakan  Uji  Normalitas,  Uji Homogenitas, dan Uji T menggunakan SPSS. Hasil penelitian menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  setelah  diterapkan  hybrid  learning. Dibuktikan  dengan  nilai  p-value  (pretes)  mendapat  hasil  0.067  sedangkan  tes  hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA setelah mendapat perlakuan/treatment (postes) dengan pembelajaran hybrid learning adalah  sebesar 0,120. Sehingga Ho ditolak dan Ha diterima dengan t hitung sebesar 20,36 dengan t tabel 2,042. Keywords:
First keyword
Second keyword Third keyword
Fourth keyword Fifth keyword
Article Info Abstract Article history: Accepted: 25 Juli 2022 Publish: 24 August 2022 Teachers have problems using learning strategies that can be applied offline and online during  PPKM  level  1  in  Surabaya.  Thus,  teachers  must  find  appropriate  learning strategies to apply to students when face-to-face learning is limited. Hybrid learning is a model of combining face-to-face learning in class and coupled with offline  and  online  learning.  It  is  expected  that  a  teacher  is  required  to  be  able  to understand  and  have  skills  that  can  manage  the  learning  process  that  is  innovative, creative,  and  effective,  so  that  there  is  no  saturation  of  students  in  carrying  out  the learning process in the classroom. This study uses a quantitative research type of pre-experimental design. In the form of One–Group  Pretest-Posttest  Design.  The  sampling  technique  used  is  simple  random sampling.  The  data  collection  technique  uses  a  test  sheet  while  the  data  analysis technique uses the Normality Test, Homogeneity Test, and T Test using SPSS. The  results of  the  study  stated that  there  was a  significant  effect  on  student  learning outcomes in limited face-to-face learning after hybrid learning was applied. It is proven by  the  p-value  (pretest)  getting  the  result  of  0.067  while  the  test  of  student  learning outcomes in science subjects after receiving treatment/treatment (posttest) with hybrid learning learning is 0.120. So Ho is rejected and Ha is accepted with a t count of 20.36 with a t table of 2.042.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Meirza Nanda Faradita Universitas Muhammadiyah Surabaya Email : meirzanandafaradita@um-surabaya.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Berbicara tentang q proses i pendidikan sudah tentu tidak dapat dipisahkan dengan semua upaya  yang  harus  dilakukan  untuk  mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Fungsi  pendidikan  adalah  menyiapkan  siswa.  Pendidikan i adalah i suatu i proses i dalam ii rangka
mempengaruhi i peserta i didik i upaya i mampu i menyesuaikan i diri i sebaikmungkin i dengan ii lingkun gannya,dan  dengan  demikian a akan  menimbulkan ii perubahan i dalam  dirinya  yang i memungkinkan i untuk berfungsi i secara i baik i dalam kehidupan i masyarakat (Kemdikbud, 2012). Proses  kegiatan  pembelajaran  di  SD  Muhammadiyah  17  Surabaya  menerapkan pembelajaran tatap muka terbatas. Pembelajaran tatap muka yang dilakukan di sekolah dengan batasan-batasan tertentu seperti jumlah siswa dan guru, dan juga lama belajar di sekolah (Faradita & Afiani, 2021). Sekolah menerapkan ini sesuai dengan himbauan dari Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Dalam Negeri, Menteri Kesehatan, dan Menteri Agama yang menerbitkan Keputusan Bersama (SKB Empat Menteri) Nomor 01/KB/2022, Nomor 408 Tahun 2022, Nomor HK.01.08/MENKES/1140/2022, Nomor 420-1026 Tahun 2022 tentang Panduan Penyelenggaraan  Pembelajaran  di  Masa Pandemi  COVID-19  dapat  menerapkan  pembelajaran tatap muka  terbatas.  Aturannya  bagi  satuan  pendidikan  yang  berada  pada  PPKM  Level  1  dan Level 2 dengan capaian vaksinasi PTK di atas 80 persen dan lanjut usia (lansia) di atas 60 persen, diwajibkan menyelenggarakan PTM 100 persen setiap hari dengan Jam Pembelajaran (JP) sesuai kurikulum. Bagi yang capaian vaksinasi PTK di bawah 80 persen dan lansia di bawah 60 persen juga  diwajibkan  menyelenggarakan  PTM  100  persen  setiap  hari  dengan  durasi  pembelajaran paling sedikit 6 JP (Kemdikbud, 2022).
Peneliti  melakukan  observasi  awal,  didapatkan  hasil  bahwa  terdapat  beberapa permasalahan  pembelajaran  yaitu  (1)  siswa  hyperaktif  (tidak  bisa  diam)  pada  saat  guru menjelaskan materi, (2) siswa kesulitan mengerjakan evaluasi, (3) rendahnya hasil pembelajaran siswa  terutama  mata  pelajaran  IPA,  (4)  Rendahnya  motivasi  siswa  dalam  belajar,  (5)  guru kesulitan  menggunakan  strategi  belajar  yang  dapat  diterapkan  saat  luring  maupun  online  saat ppkm level 1 di Surabaya. Dengan demikian guru harus menemukan strategi belajar yang tepat untuk diterapkan kepada siswa saat pembelajaran tatap muka terbatas, karena guru dalam i proses pembelajaran e mempunyai tugas f yang f harus f diperankannya z yaitu memotivasi, membimbing v dan  memberikan  fasilitas  belajar j bagi  peserta  didik i untuk  mencapai j tujuan belajar. Guru bertanggung jawab penuh c untuk n melihat i segala j sesuatu b yang v terjadi di kelas guna membantu proses j perkembangan ji siswa.
Pengembangan  strategi  ini  dimaksudkan  sebagai  upaya  untuk  menciptakan  keadaan belajar yang aktif, kreatif dan dapat mempengaruhi siswa, sehingga mereka dapat belajar dengan menyenangkan dan dapat meraih hasil belajar secara memuaskan. Di samping itu guru juga harus memberikan motivasi yang dapat merangsang siswa agar lebih mudah mendaptkan hasil belajar yang sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)(Ganovia, Sherly, & Herman, 2022).
Model  pembelajaran  Hybrid  Learning  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang didalamnya terdapat penggabungan pembelajaran secara tatap muka dikelas dan ditambah dengan pembelajaran dengan menggunakan komputer secara offline dan online (Ramdhani, Suharta, & Sudiarta, 2020). Hybrid learning mengintegrasi inovasi dan kemajuan teknologi melalui sistem online  dengan  interaksi  dan  partisipasi    dari  model  pembelajaran  konvesional  (Hendrayati  & Pamungkas,  2013).  Sehingga  dapat  dikatakan  strategi  pembelajaran  yang  menggabungkan pembelajaran online dengan pengajaran di ruang kelas nyata seperti waktu sekolah tatap muka pada umumnya.
Terdapat lima kunci utama dalam penerapan proses pembelajaran hybrid learning. Dalam penerapannya, hybrid learning menekankan penerapan teori pembelajaran Keller, Gagne, Bloom, Merrill, Clark dan Grey(Olapiriyakul & Scher, 2006). Live event, diartikan sebagai pembelajaran langsung atau tatap muka yang dilakukan secara sinkronous dalam waktu dan tempat yang sama. bisa  juga  waktu  yang  sama  dengan  tempat  berbeda. Self-paced  learning ,  berarti mengkombinasikannya dengan pembelajaran mandiri yang memungkinkan siswa belajar kapan saja dan dimana saja secara daring. Collaboration, yaitu kolaborasi antara guru dan siswa, juga kolaborasi antar sesama siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Assessment , artinya guru harus mampu  meracik  kombinasi  jenis  assessment  daring  atau  luring.  Bentuknya  bisa  berupa  tes maupun  nontes  seperti  proyek  kelas. Performance  support  materials, yaitu  untuk memastikan bahan  belajar  disiapkan  dalam  bentuk  digital.  Tujuannya  agar  bahan  belajar  tersebut  dapat
dengan mudah diakses oleh siswa, baik secara daring maupun luring.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  seorang  guru  dituntut  untuk  dapat  memahami  dan memiliki  keterampilan j yang  dapat  mengelola  proses  pembelajaran  yang  inovatif, kreatif,  dan efektif,  sehingga  tidak  ada  kejenuhan  dari  siswa  dalam  menjalankan  proses j pembelajaran  di kelas  (Sholichah,  Rahmawati,  &  Dewi,  2022).  Dalam  proses  pembelajaran i yang i sifatnya klaksikal, i guru i harus  berusaha i agar i proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  secara online maupun luring(Makhin, 2021). Mengajar i bukan j semata-mata ii merupakan pemberian ji informasi i tanpa  mengembangkan i kemampuan ii mental, i fisik, i dan i penampilan i diri. Untuk u meningkatkan kegairahan i dan pengembangan j kegiatan r belajar i mengajar i siswa, guru harus berusaha merangsang dan memberikan motivasi untuk mendinamiskan potensi belajar siswa i sehingga  akan terjadi  interaksi  dan  proses  belajar  mengajar o yang  aktif  dan kreatif o dan j menyenangkan (Wahyuningsih, Faradita, & Setiawan, 2022). Dari latar belakang tersebut maka tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  hybrid  learning  dalam  pembelajaran tatap muka terbatas.

## 2. METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  penulis  akan  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  Eksperimen  jenis pre-experimental  design .  Penelitian kuantitatif pre-experimental design diartikan sebagai metode penelitian yang belum merupakan eksperimen sungguh-sungguh karena masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya  variabel  dependen  (Sugiyono,  2019).  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu desain bentuk One – Group Pretest-Posttest Design.
Tabel 1. Desain One – Group Pretest-Posttest Design Pretest Perlakuan Posttes O 1 X O 2 Sumber : (Sugiyono, 2016) Keterangan: O 1 : Pretest sebelum diberi perlakuan X : perlakuan dengan hybrid learning O 2
: Posttest setelah diberi perlakuan Pretest diberikan sebelum dilakukan perlakuan. Sedangkan pemberian posttest dilakukan pada  saat  terakhir  diberikan  perlakuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  suatu perlakuan  (Agustina,  Khastini,  &  Fitri,  2015). Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan simple  random  sampling.  Dari  120  populasi  di  SD  Muhammadiyah  17  Surabaya,  sampel penelitian  terpilih  pada  kelas  V  dengan  jumlah  30  siswa  dengan  pertimbangan  siswa  dapat mandiri  belajar  dan  sudah  paham  mengenai  berbagai  aplikasi  di  handphone.  Variabel independen  dalam  penelitian  ini  adalah  hybrid  learning.  Variabel  dependennya  adalah  hasil belajar siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar tes sedangkan teknik analisis datanya  menggunakan  Uji  Normalitas,  Uji  Homogenitas,  dan  Uji  T  (Untuk  mengetahui seberapa  besar  peningkatan  dari  pretes  ke  postes)  (Mustofa,  2013).  Persyaratan  uji-t  harus berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen (sama) dihitung menggunakan SPSS.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  metode  penelitian  di  atas,  peneliti  melakukan  penelitian  di  Kelas  V  SD Muhammadiyah 17 Surabaya dan didapatkan hasil sebagai berikut:
3.1.Hasil Penelitian
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas

## Sumber: Data diolah peneliti, 2022
Berdasarkan tabel 2. tersebut  nilai  p-value  yang  ditunjukkan  oleh  Sig.  pada  output
Nilai
Kolmogorov-Sminorv a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar IPA Pre Test .198 30 .006 .920 25 .067 Post Test .178 30 .034 .950 25 .120
yang  dihasilkan  setelah  pengelolahan  data  menggunakan  SPSS.  Nilai  p-value  sebelum diterapkan treatmen (pretes) mendapat hasil 0.067 sedangkan tes hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA setelah mendapat perlakuan/treatment (postes) dengan pembelajaran hybrid learning adalah  sebesar 0,120.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas

## Sumber: Data diolah peneliti, 2022
Dari  tabel  3.  Menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  atau  p-  value    data    tes    hasil belajar  siswa  mata  pelajaran  IPA  dengan  pembelajaran  hybrid  learning  adalah  sebesar 0,065,  dimana  0,065  >  0,05  maka 𝐻 1 diterima  atau  varian  hasil  tes  belajar  siswa  mata pelajaran IPA dengan pembelajaran hybrid learning dikatakan homogen.
Tabel 4. Pretes Siswa Kelas V SD Muhammadiyah 17 Surabaya No. Nama Nilai No. Nama Nilai 1. AAM 75 16. MAS 80 2. AF 80 17. MHN 60 3. AIS 55 18. MALS 75 4. ASA 55 19. MDZ 75 5. AA 70 20. NAR 70 6. AM 45 21. NLN 80 7. AZF 70 22. NG 55 8. AKW 45 23. TAN 55 9. ASU 55 24. VMA 80 10. BDC 70 25. ZS 50 11. CAA 75 26. AQ 65 12. FRA 70 27. AFK 60 13. IDS 55 28. AAA 75 14. LAR 65 29. APR 75 15. LDV 70 30. ATA 65 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 45 Rata-Rata 65,8 Standar Deviasi 10,4
Sumber: Data diolah peneliti, 2022
Pada Tabel 4. Menyebutkan hasil data bahwa dari 30 siswa setelah dilakukan pretes di dapatkan hasil nilai rata-rata sebesar 65,8 dengan nilai tertinggi diperoleh hasil 80 dan nilai terendah 45, dengan demikian dihitung standar deviasinya adalah 10,4.
Tabel 5. Postes Siswa Kelas V SD Muhammadiyah 17 Surabaya No. Nama Nilai No. Nama Nilai 1. AAM 85 16. MAS 80 2. AF 100 17. MHN 80 3. AIS 100 18. MALS 80 4. ASA 100 19. MDZ 85 5. AA 85 20. NAR 85 6. AM 100 21. NLN 80 7. AZF 85 22. NG 75 8. AKW 85 23. TAN 85 9. ASU 90 24. VMA 90 10. BDC 90 25. ZS 80 11. CAA 100 26. AQ 95 12. FRA 90 27. AFK 85 13. IDS 90 28. AAA 95 14. LAR 95 29. APR 100 15. LDV 100 30. ATA 95 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 75 Rata-Rata 89,5 Standar Deviasi 7,5 Sumber: Data diolah peneliti, 2022
Pada  Tabel  5.  Menyebutkan  hasil  data  bahwa  dari  30  siswa  setelah  dilakukan
Levene Test df1 df2 Sig. 3,15 1 56 0.065
treatment di dapatkan hasil rata-rata postes sebesar 89,8 dengan nilai tertinggi diperoleh hasil 100 dan nilai terendah 75, dengan demikian dihitung standar deviasinya adalah 7,5.
Tabel 6. Rekapitulasi Analisis Uji-T No. N t hitung t tabel Status 30 20,36 2,042 H o ditolak dan H a diterima
Sumber: Data diolah peneliti, 2022
Pada Tabel 6. Didapatkan hasil t hitung sebesar 20,36 dengan t tabel 2,042 sehingga dapat dikatakan bahwa H o ditolak dan H a diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran hybrid learning terhadap hasil belajar siswa pada saat pembelajaran tatap muka terbatas.

## 3.2.Pembahasan
Nilai  p-value  yang  ditunjukkan  oleh  Sig.  pada  output  yang dihasilkan setelah pengelolahan data menggunakan SPSS. Nilai p-value sebelum diterapkan treatmen (pretes) mendapat  hasil  0.067  sedangkan  tes  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  setelah mendapat  perlakuan/treatment  (postes)  dengan  pembelajaran  hybrid  learning  adalah sebesar 0,120. Maka dapat dikatakan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima dengan t hitung sebesar 20,36 dengan t tabel 2,042. Dengan penerapan hybrid learning pada pembelajaran tatap  muka  terbatas  membuat  siswa  lebih  termotivasi  belajar,  lebih  mudah  memahami materi dikarenakan pembelajaran hybrid dapat dilakukan secara online dan luring. Hybrid learning  akan  menjadi  lebih  seimbang  jika  guru  mampu  membuat  sesi  belajar  lebih menyenangkan,  maka  peran  guru  tentunya  dominan  dalam  hal  ini,  guru  harus  mampu menguasai  pembelajaran  online  dan  pembelajaran  tatap  muka  dengan  sarana  prasarana yang seimbang.
Sejalan dengan hasil penelitian dari (Handayani & Sulastri, 2022) yang mengatakan bahwa  hybrid  learning  dapat  menjadi  solusi  dikala  masa  pandemic  covid-19  serta  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  saat  kondisi  pandemic  covid-19.  Pendapat  dari (Wijayanti, Fajriyah, & Suyitno, 2021) juga mengatakan dengan pembelajaran hybrid siswa dapat menerima pembelajaran IPA dengan baik, serta pendapat dari  (Rahayu, Luzyawati,
&  Yuliana,  2021)  Pelaksanaan  Hybrid    Learning  dalam    pembelajaran  IPA  pada    masa pandemi  Covid-19  di  SMP  Negeri  1  Indramayu  secara  keseluruhan  meliputi  tahapan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi dapat dikatakan baik.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan pada hasil belajar siswa pada pembelajaran tatap muka terbatas setelah diterapkan hybrid learning. Dibuktikan dengan nilai p-value sebelum diterapkan treatmen (pretes) mendapat hasil 0.067 sedangkan tes hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA setelah mendapat perlakuan/treatment  (postes)  dengan  pembelajaran  hybrid  learning  adalah    sebesar  0,120. Sehingga Ho ditolak dan Ha diterima dengan t hitung sebesar 20,36 dengan t tabel 2,042.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih Kepada Allah SWT, kedua orangtua, suami  kami yang mensupport untuk tetap dapat melakukan penelitian. Terimakasih juga  kepada Rektor, Dekan, Kaprodi dan  teman sejawat di Universitas  Muhammadiyah  Surabaya  serta  Terimakasih  kepada  Rektor,  Dekan,  Kaprodi  dan teman sejawat di STKIP Sidoarjo. Terimakasih juga kepada pihak sekolah SD Muhammadiyah 17 Surabaya yang sudah menjadi mitra dalam melakukan penelitian ini.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Agustina, L., Khastini, R. O., & Fitri, S. G. S. (2015). PENGARUH PENERAPAN STRATEGI BELAJAR  PQ4R  MENGGUNAKAN  MEDIA  KOMIK  PADA  KEMAMPUAN KOGNITIF  SISWA  PADA  MATERI  SISTEM  SARAF. Biodidaktika , 10 (2),  22–28. Retrieved
from
https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/biodidaktika/article/viewFile/604/1423
Faradita, M. N., & Afiani, K. D. A. (2021). Pelatihan Pembuatan RPP Kurikulum Darurat Pada Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Altifani  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 1 (3), 258–266.
Ganovia,  P.,  Sherly,  S.,  &  Herman,  H.  (2022).  Efektivitas  Hybrid  Learning  dalam  Proses Pembelajaran  untuk  Siswa  Kelas  XI  SMA  Kalam  Kudus  Pematangsiantar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (1), 1478–1481.
Handayani,  Y.  S.,  &  Sulastri,  A.  (2022).  Teacher  Resilience  Facing  Technostress  in  the Implementation  of  Synchronous  Hybrid  Learning  in  Elementary  School.  In Interdisciplinary Conference of Psychology, Health, and Social Science (ICPHS 2021) (pp. 170–181). Atlantis Press.
Hendrayati,  H.,  &  Pamungkas,  B.  (2013).  Implementasi  model  hybrid  learning  pada  proses pembelajaran mata kuliah statistika ii di prodi manajemen Fpeb Upi. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (2).
Kemdikbud. (2012). Konsep dan Implementasi Kurikulum 2013.
Kemdikbud.  (2022).  SKB  4  Menteri  Terbaru  Atur  Pembelajaran  Tatap  Muka.  Retrieved  from http://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/ketentuan-penyelenggaraan-pembelajaran- tatap-muka-secara-terbatas-di-masa-covid-19
Makhin,  M.  (2021).  Hybrid Learning  Model  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Di  SD  Negeri Bungurasih Waru Sidoarjo. Mudir: Jurnal Manajemen Pendidikan , 3 (2), 95–103. Mustofa, A. (2013). Uji Hipotesis Statistik . Gapura Publishing. com.
Olapiriyakul,  K.,  &  Scher,  J.  M.  (2006).  A  guide  to  establishing  hybrid  learning  courses: Employing information technology to create a new learning experience, and a case study. The Internet and Higher Education , 9 (4), 287–301.
Rahayu,  E.,  Luzyawati,  L.,  &  Yuliana,  E.  (2021).  PELAKSANAAN  HYBRID  LEARNING DALAM PEMBELAJARAN IPA PADA MASA PANDEMI COVID-19. In Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Sains (Vol. 3, pp. 28–35).
Ramdhani, T., Suharta, I. G. P., & Sudiarta, I. G. P. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Hybrid Learning berbantuan Schoology Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas XI IPS 1 SMAN 2 Singaraja. Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha , 11 (2). Sholichah, L., Rahmawati, E., & Dewi, G. K. (2022). Pengaruh Model Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1037–1045. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sugiyono, S. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Wahyuningsih,  A.,  Faradita,  M.  N.,  &  Setiawan,  F.  (2022).  Analisis  Penggunaan  Video Pembelajaran  IPA  Pada  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  DI  SD  Muhammadiyah  9 Surabaya. INVENTA: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 52–64. Wijayanti,  A.,  Fajriyah,  K.,  &  Suyitno,  S.  (2021).  Analisis  Science  Self  Directed  Learning (SSDL)  Mahasiswa  Calon  Guru  SD  pada  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Hybrid. PSEJ (Pancasakti Science Education Journal) , 6 (1), 38–45.