## Integrated Science Education Journal (ISEJ)
ISSN: 2716-3725,   DOI: 10.37251/isej.v2i1.129  1

## Korelasi Lingkungan Belajar Terhadap Sikap Pada Mata Pelajaran Fisika
Yamarni Pahlawati 1 , Muhammad Sofyan Zain 2
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 12 Bungo, Jambi, Indonesia
2 Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK

## Article history:
Received Des 30, 2020 Revised Jan 7, 2021
Accepted Jan 21, 2021
Tujuan  Penelitian: Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana lingkungan  belajar,  sikap,  dan  korelasi  antara  lingkungan  belajar  dan  sikap pada mata pelajaran fisika di Sekolah Menengah Atas (SMA).
Metodologi: Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  studi  korelasional dengan  desain  penelitian  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan secara  survei.  Instrumen  yang  peneliti  gunakan  ada  sebanyak  2  buah  yaitu angket sikap terhadap fisika dan lingkungan belajar.
Temuan utama: Hasil lingkungan belajar fisika berdasarkan pendapat siswa yaitu  sebanyak  65.6%  menjawab  netral.  Sikap  terhadap  fisika  berdasarkan pendapat siswa yaitu sebanyak 83.2% menjawab netral, dan hasil uji korelasi pearson menghasilkan korelasi yang kuat dan positif yaitu sebesar 0.911.
Keterbaruan  penelitian: Penelitian  ini  melihat  sudut  pandang  lingkungan belajar yang selama ini diterapkan secara langsung terlibat terhadap kegiatan pembelajaran  fisika,  dengan  adanya  penelitian  ini,  guru  akan  mengetahui bahwa  lingkungan  belajar  memiliki  korelasi  yang  signifikan  dengan  sikap siswa.
Keywords:
Fisika Lingkungan Belajar Sikap
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author:
Yamarni Pahlawati, Guru Mata Pelajaran Fisika, SMAN 12 Bungo, Jambi Cadika, Central Rimbo, Bungo Regency, Jambi 37211, Indonesia Email: yamarnipahlawati@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Sains dibangun atas dasar produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah [1]. Sains merupakan mata pelajaran yang terdiri dari 3 bidang dasar antara lain fisika, kimia, dan biologi [2], [3]. Dalam penelitian ini, objek  bidang  yang  ingin  diukur  adalah  fisika  karena  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran  fisika  pada umumnya  kurang  positif  [4],  [5].  Pembelajaran  fisika  secara  umum  tidak  pernah  terlepas  dengan  konsep ilmiah  yang  biasa  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  [6].  Dengan  adanya  konsep  ilmiah  tersebut, peneliti  dapat  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  yang  berbeda-beda  terhadap  fisika  [7].  Siswa  dengan pemahaman  yang  kurang  baik  terhadap  fisika  akan  memilki  sikap  negative  terhadap  fisika,  karena  mereka menganggap fisika adalah mata pelajaran yang sulit [8]. Kesulitan memahami fisika juga akan menimbulkan miskonsepsi  yang  berakibat  pada  penerapan  konsep  yang  salah  dikemudian  hari  [9].  Miskonsepsi  tersebut bisa  disebabkan  oleh  metode  dan  model  pembelajaran  yang  guru  gunakan  tidak  sesuai  dengan  bab  yang siswa  sedang  pelajari  [10].  Permasalahan  yang  dialami  siswa  tersebut  tentunya  tidak  ingin  terjadi  secara berkelanjutan,  maka  pengukuran  lingkungan  belajar  perlu  dilakukan  agar  diketahui  apakah  ada  keterkaitan
2 terhadap sikap [11]. Cara yang peneliti lakukan yaitu dengan menguji apakah ada korelasi antara lingkungan belajar dengan sikap siswa.
Penelitian  sebelumnya  mengenai  lingkungan  belajar  dilakukan  oleh  [11],  [12],  dengan  hasil penelitian  yang  mengindikasikan  bahwa  lingkungan  belajar  memilki  efek  yang  baik  bagi  sikap  siswa. Lingkungan  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  mendukung  terselenggaranya  kegiatan  pembelajaran  [13]. Kegiatan pembelajaran yang selama ini dilakukan tentunya sangat berkaitan dengan tujuan diselenggarakan pendidikan.  Pendidikan  bertujuan  untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  [14].  Untuk memajukan sumber daya tersebut, bukan secara langsung tertuju kepada siswanya, tetapi diteliti dulu apakah lingkungan  belajarnya  sudah  baik  atau  belum  [15].  Lingkungan  belajar  yang  baik  didukung  oleh profesionalisme  guru  dalam  mengajar,  sehingga  sikap,  pengetahuan,  karakter,  dan  skill  dapat  berkembang dengan  baik  [16].  Kurangnya  kemampuan  guru  dalam  mengajar  membuat  sikap  siswa  kurang  baik  [8]. Berdasarkan penelitian  [12], lingkungan  belajar dapat dikatakan  baik dengan beberapa  indikator antara lain metode, kurikulum,  relasi, dan disiplin  sekolah. Dengan  semakin  berkembangnya teknologi  informasi, guru juga  harus  semakin  kreatif  dan  inovatif  mengembangkan  lingkungan  belajar  [17]–[19].  Oleh  karena  itu, lingkungan belajar yang selama ini belum berkembang, dapat ditingkatkan lagi oleh guru dan sekolah guna mencapai sikap positif khususnya dalam mata pelajaran IPA.
Kemampuan guru dalam  mengajar dan bereksperimen adalah suatu keharusan dalam pembelajaran fisika,  karena  dapat  meningkatkan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa  [20].  Dalam  hal  ini,  afektif adalah kunci dari adanya penelitian ini. Domain afektif memainkan peran terhadap minat siswa belajar fisika [21]. Minat belajar yang kurang baik dipengaruhi oleh lingkungan belajar yaitu ketersediaan sumber belajar, kurikulum,  dll.  [22].  Kurangnya  aspek  dari  lingkungan  belajar  dapat  berakibat  buruk  pada  kreativitas  dan sikap  kritis  siswa  [23].  Tugas  utama  gutru  adalah  menciptakan  kondisi  lingkungan  belajar  yang  dapat mendorong  siswa  belajar  serta  membetrikan  kesempatan  kepada  siswa  untukberperan  aktif  dalam membangun konsep-konsep [24].
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  peneliti  jelaskan  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan rumusan masalah sebagai landasan dibuatnya penelitian ini:
1. Bagaimanakah lingkungan belajar siswa?
2. Bagaimanakah sikap siswa pada mata pelajaran IPA?
3. Bagaimanakah korelasi antara lingkungan belajar dengan sikap siswa?

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  studi  korelasional  dengan  desain  penelitian  deskriptif. Penelitian korelasional bertujuan untuk mengetahui hubungan antara minimal 2 atau lebih variabel penelitian dalam  2  sampel  yang  berbeda  [25].  Sedangkan  penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  berusaha menjelaskan data statistic  yang dimasukkan dalam tabel  [26]. Metode yang digunakan dalam penelitian  ini adalah  kuantitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  survei.  Menurut  [27],  survei  dilakukan dengan  cara  memberikan  kuisioner  yang  berisi  pernyataan  yang  akan  dijawab  oleh  subjek  penelitian  yaitu sampel  yang telah peneliti tentukan. Sampel dalam penelitian  ini adalah 125 siswa SMA  Ferdy  Ferry Putra dengan teknik purposive sampling [28].
Menggunakan  teknik  pengumpulan  data  secara  survei  tentu  membutuhkan  instrument  penelitian. Instrumen yang peneliti gunakan ada sebanyak 2 buah yaitu angket sikap terhadap fisika yang diadopsi dari penelitian  [29]  dengan  mengambil  sebanyak  30  pernyataan  dari  4  indikator  antara  lain  Ketertarikan memperbanyak waktu belajar fisika, normalitas ilmuwan, adopsi dari sikap ilmiah, dan ketertarikan berkarir di bidang fisika. Sedangkan untuk angket lingkungan belajar diadopsi dari [30] dengan mengambil sebanyak 26 pernyataan. Keseluruhan angket menggunakan skala likert dengan 5 kategori yaitu sangat tidak baik, tidak baik, netral, baik, dan sangat baik  [31]. Tiap kategori memilki nilai mulai dari 1 sampai 5 untuk pernyataan yang bersifat positif, sedangkan pernyataan yang bersifat negative memilki nilai mulai dari 5 sampai 1.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang telah peneliti hitung menggunakan SPSS selanjutnya diinterpretasikan melalui beberapa sub  judul  dibawah  ini,  antara  lain  hasil  statistic  deskriptif  lingkungan  belajar,  sikap,  dan  korelasinya menggunakan korelasi pearson.
3

## 3.1.  Lingkungan Belajar
Untuk  mengetahui  bagaimana  lingkungan  belajar  yang  siswa  rasakan  selama  pembelajaran  fisika, maka pernyataan angket yang telah dijawab siswa diolah datanya sehingga dihasilkan tabel 1 dibawah ini. Uji yang dilakukan menggunakan aplikasi SPSS melalui analisis statistic frekuensi.
Table 1. Hasil Variabel Lingkungan Belajar Karakteristik Standar Deviasi Mean Median Modus % Interval Kategori Frekuensi 26.0 – 46.8 Sangat Tidak Baik 0 9.7 81.64 81 78 0 46.9 – 67.6 Tidak Baik 8 6.4 67.7 – 88.4 Netral 82 65.6 88.5 – 109.2 Baik 35 28 109.3 – 130.0 Sangat Baik 0 0 Total 125 100
Berdasarkan tabel 1 diatas, perlu diurutkan dari frekuensi tertinggi ke frekuensi terendah. Diketahui bahwa  frekuensi  tertinggi  berada  pada  kategori  netral  dengan  jumlah  siswa  memilih  sebanyak  82  dan persentase  sebesar  65.6%,  frekuensi  tertinggi  kedua  berada  pada  kategori  baik  dengan  jumlah  siswa  yang memilih sebanyak 35 dan persentase sebesar 28%, frekuensi tertinggi ketiga berada pada kategori tidak baik dengan  jumlah  siswa  yang  memilih  sebanyak  8  dan  persentase  sebesar  6.4%,  frekuensi  dengan  jumlah pemilih  0  berada  pada  kategori  sangat  tidak  baik  dan  sangat  baik.  Pada  mean,  median,  dan  modus  berada pada  interval  netral  yaitu  67.7-88.4,  sedangkan  standar  deviasi  sebesar  9.7.  Lingkungan  belajar  siswa berdasarkan  hasil  yang  telah  dianalisis  ternyata  menunjukkan  bahwa  masih  netral.  Pernyataan  netral  yang dijawab  oleh  siswa  mengindikasikan  bahwa  siswa  masih  ragu  tentang  lingkungan  belajar  yang  mereka rasakan.  Penelitian  sebelumnya  mengenai  lingkungan  belajar  dilakukan  oleh  [32],  dengan  hasil  lingkungan belajar yang dirasakan siswa adalah baik.

## 3.2.  Sikap
Untuk  mengetahui  bagaimana  sikap  siswa  selama  pembelajaran  fisika,  maka  pernyataan  angket yang  telah  dijawab  siswa  diolah  datanya  sehingga  dihasilkan  tabel  2  dibawah  ini.  Uji  yang  dilakukan menggunakan aplikasi SPSS melalui analisis statistic frekuensi.
Tabel 2. Hasil Variabel Sikap Siswa Karakteristik Standar Deviasi Mean Median Modus % Interval Kategori Frekuensi 30.0 – 54.0 Sangat Tidak Baik 0 7.3 95.6 95 93 0 54.1 – 78.0 Tidak Baik 1 0.8 78.1 – 102.0 Netral 104 83.2 102.1 – 126.0 Baik 20 16 126.1 – 150.0 Sangat Baik 0 0 Total 125 100
Berdasarkan tabel 2 diatas, perlu diurutkan dari frekuensi tertinggi ke frekuensi terendah. Diketahui bahwa  frekuensi  tertinggi  berada  pada  kategori  netral  dengan  jumlah  siswa  memilih  sebanyak  104  dan persentase  sebesar  83.2%,  frekuensi  tertinggi  kedua  berada  pada  kategori  baik  dengan  jumlah  siswa  yang memilih sebanyak 20 dan persentase sebesar 16%, frekuensi tertinggi ketiga berada pada kategori tidak baik dengan  jumlah  siswa  yang  memilih  sebanyak  1  dan  persentase  sebesar  0.8%,  frekuensi  dengan  jumlah pemilih  0  berada  pada  kategori  sangat  tidak  baik  dan  sangat  baik.  Pada  mean,  median,  dan  modus  berada pada  interval  netral  yaitu 78.1-102, sedangkan  standar deviasi  sebesar 7.3. Hasil tabel  menunjukkan  bahwa sikap  siswa  masih  ragu  memilki  sikap  positif  terhadap  fisika.  Berdasarkan  penelitian  [33],  sikap  siswa terhadap mata pelajaran IPA masih ragu berdasarkan indikator sikap yang digunakan yaitu kesenangan dalam belajar IPA, ketertarikan memperbanyak waktu belajar IPA, dan ketertarikan berkarir di bidang IPA. Fisika dan  IPA  adalah  2  mata  pelajaran  yang  saling  berhubungan,  yang  membedakan  adalah  tingkatan  siswanya. Hasil  penelitian  tersebut  turut  memberikan  informasi  bahwa  sikap  siswa  pada  siswa  SMP  dan  SMA  tidak berubah.  Penyebabnya  dapat  diketahui  dari  kurang  diterapkannya  indikator  sikap  pada  mata  pelajaran  di sekolah tersebut.
4

## 3.3.  Hubungan Lingkungan Belajar dengan Sikap Siswa
Uji korelasi dilakukan untuk mengetahui bagaimana hubungan antara kedua variabel yaitu sikap dan lingkungan belajar, apakah saling menguatkan satu sama lain atau salah satu lemah dan salah satu meningkat [25]. Tabel 3 dibawah ini menunjukkan hasil olah data menggunakan SPSS melalui uji pearson correlation 2 variabel.
Tabel 3. Korelasi Sikap dan Lingkungan Belajar Sikap Lingkungan Belajar Sikap Pearson Correlation 1 0.911 ** Sig. (2-tailed) 0 N 125 125 Lingkungan Belajar Pearson Correlation 0.911 ** 1 Sig. (2-tailed) 0 N 125 125
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  tabel  diatas,  diketahui  bahwa  sikap  dan  lingkungan  belajar  memilki  korelasi  sebesar 0.911,  diketahui  juga  tanda  (**)  yang  menandakan  korelasi  yang  signifikan  pada  signifikansi  sebesar  0.01. Besarnya  korelasi  tersebut  menandakan  adanya  korelasi  yang  sangat  kuat  antara  lingkungan  belajar  dan sikap. Berdasarkan pendapat [27], semakin besar nilai pearson correlation mendekati 1, maka semakin kuat korelasi  kedua  variabel.  Selain  itu,  korelasi  yang  dihasilkan  dari  kedua  variabel  adalah  positif  yang  berarti semakin  meningkat  lingkungan  belajar,  maka  semakin  meningkat  pula  sikapnya  dalam  mata  pelajaran  IPA [26].  Besar  sig.  (2-tailed)  diketahui  adalah  sebesar  0  <  0.01  yang  berarti  ada  korelasi  pada  level  0.01. Penelitian  sebelumnya  dilakukan  oleh  [34],  bahwa  kondisi  lingkungan  belajar  memilki  hubungan  yang signifikan dengan hasil belajar siswa. Hasil penelitian tersebut melengkapi hasil pada domain kognitif. Bila dianalisis  melalui  hasil statistic  frekuensi, ternyata kategori netral pada kedua  variabel tidak  mempengaruhi dari hasil korelasi yang peneliti lakukan. Rata-rata individu siswa memilki persepsi lingkungan belajar yang lebih rendah dibandingkan dengan sikapnya. Kedua variabel penelitian ini sangat baik diterapkan dalam mata pelajaran  fisika,  asalkan  guru  mampu  mengoptimalkan  lingkungan  belajar  dan  sikap  siswa,  maka  tujuan diadakannya  mata  pelajaran  fisika  akan  tercapai  dengan  sangat  baik.  Menurut  [35],  cara  guru mengoptimalkan  minat  siswa  terhadap  fisika  dengan  berorientasi  pada  pembelajaran  yang  bersifat student center. Sikap  dan  minat  sangat  berkaitan  satu  sama  lain,  maka  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa menjadikan  siswa  mampu  bekerja  keras  dan  berusaha,  sehingga  minat  dan  sikap  terhadap  fisika  dapat meningkat dengan baik [36]. Selain itu, dapat dioptimalkan dengan meningkatkan ketertarikan untuk bekerja keras  dalam  pembelajaran  fisika,  maka  kreativitas  dalam  dirinya  akan  muncul  untuk  menyelesaikan permasalahan  konsep  secara  cepat  dan  tepat  [37].  Pada  akhirnya,  guru  dan  sekolah  yang  mempu mengoptimalkan  lingkungan  belajar siswanya akan  membuat  minat atau sikapnya  baik dan  membuat siswa mau  bekerja  keras  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  sudah  dirasa  optimal  akan  membuat  siswa disiplin  sehingga  sikapnya  meningkat  [38].  Fasilitas  yang  diberikan  oleh  sekolah  yaitu  lingkungan  belajar seperti ruangan dengan  fasilitas  lengkap, serta fasilitas  yang diberikan oleh guru seperti  metode dan  model pengajaran  yang  sesuai  dengan  apa  yang  diajarkan  sangat  penting  untuk  meningkatkan  lingkungan  belajar yang  berkualitas.  Fasilitas  tersebut  pada  akhirnya  bertujuan  untuk  meningkatkan  ketertarikan  siswa  belajar ilmu sains salah satunya fisika [39].

## 4. KESIMPULAN
Lingkungan belajar dan sikap adalah variabel pembelajaran fisika yang sangat penting untuk diteliti. Penelitian  ini  dilakukan  guna  mencapai  tujuan  diadakannya  pembelajaran  fisika,  yaitu  siswa  yang  memilki sikap  positif  terhadap  fisika.  Hasil  lingkungan  belajar  fisika  berdasarkan  pendapat  siswa  yaitu  sebanyak 65.6% menjawab netral. Sikap terhadap fisika berdasarkan pendapat siswa yaitu sebanyak 83.2% menjawab netral,  dan  hasil  uji  korelasi  pearson  menghasilkan  korelasi  yang  kuat  dan  positif  yaitu  sebesar  0.911. Korelasi  yang  kuat  ini  akan  semakin  baik  apabila  sektor  sikap  siswa  terhadap  fisika  dan  lingkungan belajarnya dapat dibenahi untuk dikemudian hari.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  termikasih  kepada  seluruh  pihak  yang  membantu  sehingga  penelitian  ini dapat selesai dengan baik.
REFERENSI
5
[1] Harlis and R. S. Budiarti, “Pengembangan Bahan Ajar Praktikum dan Instrumen Penilaian Berbasis Keterampilan Proses  Sains  pada  Mata  Kuliah  Mikologi  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Jambi,” Biodik    J.  Ilm. Pendidik. Biol ., vol. 3, no. 2, pp. 102–112, 2017.
[2] Haryanto, Harizon, and N. K. Rantih, “Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan Proses Dan Sikap Ilmiah Pada Materi Termokimia Kelas Xi Mia Sma Negeri 10 Kota Jambi,” J. Indo. Soc. Integ. Chem ., vol. 8, no. 1, pp. 21–53, 2015.
[3] Tanti, H. Isnadi, and Maison, “Konstruksi dan Validasi Bahan Ajar Fisika Berbasis Problem-Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Keterampilan Generik Siswa ,” J. Teach. Learn. Phys ., vol. 5, no. 1, pp. 28–34, 2020.
[4] W. Sukarni, N. Jannah, D. Qoriyana, and M. S. Zain, “Scientific Attitude Identification And Interest Of Pursuing Career In The Physics,” Tarb. J. Ilm. Kependidikan , vol. 9, no. 1, pp. 66–77, 2020.
[5] C. Subiantoro, D. S. Putra, and M. S. Zain, “Identifikasi Sikap:  Ketertarikan Meluangkan Waktu Belajar Fisika, Normalitas  Ilmuwan,  Adopsi  Sikap  Ilmiah  (Attitude  Identification:  Interest  in  Spending  Time  Studying  Physics, Scientist Normality, Adoption of Scientific Attitudes),” SEJ (Science Educ. Journal), vol. 3, no. 2, p. 93, 2020.
[6] Maison, Astalini, D. A. Kurniawan, and L. R. Sholihah, “Maison, Astalini, Dwi Agus Kurniawan, Lintang Rofiatus Sholihah,” EDUSAINS , vol. 10, no. 1, pp. 160–167, 2018.
[7] Astalini, Maison, M.  Ikhlas, and  D. A.  Kurniawan, “Pengembangan  Instrumen Sikap Mahasiswa Terhadap  Mata Kuliah Fisika Matematika,” EDUSAINS , vol. 10, no. 1, pp. 46–52, 2018.
[8] Maison  et  al.,  “Learning  in  nature  science:  social  implications,  normality  of  scientist,  attitudes  towards investigation of natural science, and interest adds to science learning time,” Int. J. Sci. Technol. Res ., vol. 8, no. 12, pp. 1478–1484, 2019.
[9] Maison,  N.  Lestari,  and  A.  Widaningtyas,  “Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi  Usaha  dan  Energi,” J. Penelit. Pendidik. IPA , vol. 6, no. 1, pp. 32–39, 2020.
[10] R. Dewi, R. S. Budiarti, and M. Aina, “The Development Of Learner Activity Sheet- Carged Character Education With A Learning Model Of Guided Inquiry On Material Of Bacteria For Students Of Class X High School,” Biodik J. Ilm. Pendidik. Biol ., vol. 3, no. 1, pp. 17–26, 2017.
[11] M. Maison, Syahrial, Syamsurizal, and Tanti, “Learning Environment, Students’ Beliefs, And Self-Regulation In Learning Physics: Structural Equation Modeling,” J. Balt. Sci. Educ ., vol. 18, no. 3, pp. 389–403, Jun. 2019.
[12] M.  S.  Zain  and  D.  S.  Putra,  “Analisis  Lingkungan  Belajar:  Metode  Mengajar,  Kurikulum  Fisika,  Relasi  Guru Dengan Siswa, Dan Disiplin Sekolah,” J. Pendidik. Fis ., vol. 8, no. 1, pp. 30–41, 2020.
[13] A. R. Putri, Maison, and Darmaji, “Kerjasama Dan Kekompakan Siswa Dalam Pembelajaran Fisika Di Kelas Xii Mipa Sman 3 Kota Jambi,” EduFisika , vol. 3, no. 2, pp. 1–16, 2018.
[14] M.  Naswir,  Haryanto,  and  Ferawati,  “Analisis  Keterlaksanaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Materi Sifat Koligatif Larutan Dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas Xii Ipa Sma Islam Al-Falah Kota Jambi,” J. Indo. Soc. Integ. Chem ., vol. 8, no. 2, pp. 43–51, 2016.
[15] Haryanto, A. Bakar, and M. A. N. Ilahi, “Studi Perbandinganhasil Belajar Pada Materi Tata Nama Senyawa Kimia Antara  Model  Kooperatif  Tipe  Stad  Dengan  Jigsaw  Kelas  X  Sma  Negeri  3  Kuala  Tungkal,” J.  Indo.  Soc.  Integ. Chem ., vol. 7, no. 2, pp. 54–62, 2015.
[16] U.  Sulistiyo,  A.  Mukminin,  K.  Abdurrahman,  and  E.  Haryanto,  “Learning  to  teach:  A  case  study  of  student teachers’ practicum and policy recommendations,” Qual. Rep ., vol. 22, no. 3, pp. 712–731, 2017.
[17] Syamsurizal,  Haryanto,  and  N.  Chairani,  “Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  Pada Materi Kesetimbangan Kimia Untuk Tingkat Sma,” in Prosiding SEMIRATA 2015 bidang MIPA BKS-PTN Barat Universitas Tanjungpura, 2015, pp. 655–661.
[18] V. S. WPS, R. S. Budiarti, and Gardjito, “Analisis Hambatan Guru Biologi Pada Implementasi Kurikulum 2013 Di Kelas X Mia Sma Negeri Berakreditasi A Se-Kota Jambi,” Biodik  J. Ilm. Pendidik. Bio l., vol. 2, no. 2, pp. 86–95, 2016.
[19] E. Anggereini, R. S. Budiarti, and M.  E. Sanjaya, “The Effect of  ICT-based Classwide Peer Tutoring ( CWPT ) Application and Motivation to Biology Education Student Creativity  in  ICT Learning,” Biodik    J.  Ilm.  Pendidik. Biol ., vol. 4, no. 2, pp. 105–113, 2018.
[20] Maison, R. S. Budiarti, S. C. Samosir, and N. R. Nasih, “Differences of science process skills pre-service teacher on physics education and biology education,” Humanit. Soc. Sci. Rev ., vol. 8, no. 2, pp. 555–563, 2020.
[21] T.  Tanti,  J.  Jamaluddin,  and  B.  Syefrinando,  “Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  Beliefs  Siswa tentang Fisika dan Pembelajaran Fisika,” J. Ilm. Pendidik. Fis. Al-Biruni , vol. 6, no. 1, p. 23, 2017.
[22] H.  Harlis  and  R.  S.  Budiarti,  “Development  of  Appypie-based  Android  Application  as  a  Learning  Media  about Alga in Monera and Protista Course for Students Majoring in Biology Education,” Biodik , vol. 4, no. 2, pp. 114– 120, 2018.
[23] T.  Tanti,  D.  A.  Kurniawan,  R.  Perdana,  and  O.  H.  Wiza,  “Comparison  of  Student  Attitudes  Toward  Natural Sciences in Rural Middle Schools in Jambi Province,” Ta’dib , vol. 23, no. 1, p. 63, 2020.
6
[24] Novrika,  Tanti,  and  Junaid,  “Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika Ditinjau  dari  Beliefs  Siswa,”  in  Prosiding  Seminar  Nasional  MIPA  dan  Pendidikan  MIPA,  2017,  vol.  5,  no. November, pp. 195–204.
[25] E. Curtis, C. Comiskey, and O. Dempsey, “Importance and use of correlational research,” Nurse Res ., vol. 23, no. 6, pp. 20–25, 2016.
[26] J.  W.  Creswell  and  J.  D.  Creswell,  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods  Research  Designs,  5th  ed. California: SAGE Publications Inc., 2018.
[27] J. W. Creswell, Educational Research Planning, Conducting And Evaluating Quantitative And Qualitative Research Fourth Edition. Boston: Pearson Education, Inc., 2012.
[28] L.  R.  Gay,  G.  E.  Mills,  and  P.  W.  Airasian,  Educational  Research  Competencies  for  Analysis  and  Applications, 10th ed. Pearson Education, Inc., 2012.
[29] R. Darmawangsa, Atalini, and D. A. Kurniawan, “Pengembangan Instrumen Sikap Siswa Sekolah Menengah Atas Mata Pelajaran Fisika,” J. Pendidik. Fis. Univ. Muhammadiyah Makassar , vol. 6, no. 1, pp. 107–114, 2018.
[30] E. Yana and R. P. Jayanti, “Pengaruh Lingkungan Sekolah Dan Sikap Peserta Didik Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Ekonomi (Survei Pada Siswa Kelas Xi Ips Di Sma Negeri 9 Cirebon),” Edunomic , vol. 2, no. 2, pp. 88–94, 2014.
[31] D.  Wilkinson  and  P.  Birmingham,  Using  Research  Instruments:  A  Guide  for  Researchers.  London: RoutledgeFalmer Taylor & Francis Group, 2003.
[32] Nedawati, “Deskripsi Lingkungan Belajar Siswa Terhadap Mata Pelajaran Fisika,” J. Eval. Educ ., vol. 1, no. 1, pp. 1–7, 2020.
[33] R. S. Suryani et al., “Deskripsi Sikap Kesenangan dalam Belajar IPA , Ketertarikan Memperbanyak Waktu Belajar IPA , dan Ketertarikan Berkarir di,” Integr. Sci. Educ. J ., vol. 1, no. 2, pp. 56–61, 2020.
[34] S.  Arifin,  “Hubungan  Antara  Kondisi  Lingkungan  Belajar  di  Sekolah  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V,” J. Pendidik. Guru Sekol. Dasar , vol. 5, no. 34, pp. 1–10, 2016.
[35] G. Nugroho, “Analisis motivasi belajar siswa pada pembelajaran IPA di SDN 16/ii Sepunggur,” Integr. Sci. Educ. J ., vol. 1, no. 2, pp. 67–71, 2020.
[36] Lasmita, “Identifikasi Karakter Kerja Keras dalam Mata Pelajaran IPA di SMPN 3 Batanghari,” Integr. Sci. Educ. J ., vol. 1, no. 1, pp. 7–15, 2020.
[37] S. Harahap, “Identifikasi Kreativitas Siswa Terhadap Mata Pelajaran IPA,” Integr. Sci. Educ. J., vol. 1, no. 1, pp. 16–22, 2020.
[38] N. Kurniawan and N. Nurlaili, “Kedisiplinan siswa terhadap objek mata pelajaran IPA di SMP Kabupaten Muaro Jambi,” Integr. Sci. Educ. J ., vol. 1, no. 2, pp. 56–61, 2020.
[39] L.  Ho  and  Ismawan  Prasetia  Devi,  “A  New  trend  in  understanding  students’  interest  in  learning  science: microetnography,” Integr. Sci. Educ. J ., vol. 1, no. 2, pp. 62–66, 2020.