## IMPLEMENTASI GEOGEBRA TERHADAP KEMAMPUAN MATEMATIS PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN: A SYSTEMATIC LITERATURE REVIEW
Indah Suciati 1 , Wahyuni H. Mailili 2 , Hajerina 3 1,2,3 Universitas Alkhairaat, Jl. Diponegoro No. 39, Palu, Indonesia Email: 1 ndahmath@gmail.com

## ABSTRACT
Students  are  required  to  be  able  to  think  critically,  analytically,  logically,  and  systematically  in  solving  problems  in mathematics.  Thus,  one  way  that  students  can  use  to  hone  and  improve  their  mathematical  abilities  is  through  the geogebra application. The purpose of this Systematic Literature Review is to provide a description through analysis of the geogebra implementation on the mathematical abilities of students in learning mathematics through literature review. Data  collection  was  carried  out  by  documenting  and  reviewing  200  articles  related  to  the  use  of  geogebra  on mathematical abilities published in the period 2014-2021 published in national and international journals that could be accessed and downloaded on the Google Scholar database and National Library of Indonesia which was finally used as many as 43 literatures. . An interactive model from Miles & Huberman was used in analyzing the data. The results of the study provide information that geogebra has a positive, effective, and better effect on improving students' mathematical abilities  in  the  mathematics  learning  process.  Mathematical  abilities  that  can  be  improved  through  the  geogebra application  include:  (1)  mathematical  communication  skills,  (2)  mathematical  concept  understanding  abilities,  (3) mathematical reasoning abilities, (4) mathematical problem solving abilities, and (5) mathematical connection abilities. The  geogebra  application  can  also  be  combined  with  various  models,  approaches,  and  learning  theories  in  learning mathematics so that learning can be more fun and interesting for students.
Keywords: Geogebra, mathematical ability, mathematics learning, systematic literature review

## ABSTRAK
Peserta  didik  dituntut  untuk  mampu  berpikir  kritis,  analitis,  logis,  dan  sistematis  dalam  menyelesaikan  masalah matematika.  Sehingga  salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  peserta  didik  untuk  mengasah  dan  meningkatkan kemampuan  matematisnya  melalui  aplikasi  geogebra.  Tujuan  dari Systematic  Literature  Review ini  ialah  untuk memberikan  deskripsi  melalui  analisis  implementasi  geogebra  terhadap  kemampuan  matematis  peserta  didik  dalam pembelajaran matematika melalui kajian literatur. Pengumpulan data dilakukan dengan cara mendokumentasikan dan meninjau  200  artikel  yang  terkait  dengan  penggunaan  geogebra  terhadap  kemampuan  matematis  yang  diterbitkan dalam  kurun  waktu  2014-2021  yang  diterbitkan  pada  jurnal  nasional  maupun  internasional  yang  dapat  diakses  dan diunduh pada database Google Scholar dan Perpusnas yang akhirnya digunakan sebanyak 43 literatur. Model interaktif dari  Miles  &  Huberman  digunakan  dalam  menganalisis  data.  Hasil  penelitian  memberikan  informasi  bahwa  geogebra berpengaruh  positif,  efektif,  dan  lebih  baik  dalam  meningkatkan  kemampuan  matematis  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  matematika.  Kemampuan  matematis  yang  dapat  ditingkatkan  melalui  aplikasi  geogebra  antara  lain:  (1) kemampuan  komunikasi  matematis,  (2)  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis,  (3)  kemampuan  penalaran matematis, (4) kemampuan pemecahan masalah matematis, dan (5) kemampuan koneksi matematis . Aplikasi Geogebra dapat  pula  dipadukan  dengan  berbagai  model,  pendekatan,  dan  teori  belajar  dalam  pembelajaran  matematika  agar pembelajaran dapat lebih menyenangkan dan menarik bagi peserta didik.
Kata kunci: Geogebra, kemampuan matematis, pembelajaran matematika, systematic literature review
Dikirim: 20 Agustus 2021; Diterima: 22 Januari 2022; Dipublikasikan: 30 Maret 2022 Cara  sitasi:  Suciati,  I.,  Mailili,  W.  H.,  &  Hajerina.  (2022).  Implementasi  geogebra  terhadap  kemampuan  matematis peserta didik dalam pembelajaran : a systematic literature review . Teorema: Teori dan Riset Matematika, 7 (1), 27-42. DOI: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v7i1.5972

## PENDAHULUAN
Salah satu pelajaran yang menuntut peserta didik untuk mampu berpikir kritis, analitis, logis, dan  sistematis  dalam  menyelesaikan  setiap  permasalahan  adalah  Matematika.  Sehingga  peserta didik  perlu  untuk  mengasah  serta  meningkatkan  kemampuan  matematisnya  dalam  pembelajaran matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  umum  pembelajaran  matematika  yang  ditetapkan  oleh Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  Tahun  2006 yang  termuat  dalam  Permendiknas  No.  22 (Sundayana, 2016).
Untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut,  maka  salah  satu  langkah  yang  dapat  menjadi  fokus yaitu  dengan  meningkatkan  kemampuan  matematis  peserta  didik.  Kemampuan  matematis  ialah kemampuan  atau  kecakapan  yang  dimiliki  peserta  didik  dalam  menghadapi  dan  menyelesaikan masalah  matematika  yang  terdiri  dari  penalaran,  komunikasi,  pemecahan  masalah,  koneksi, pemahaman konsep, dan berpikir kritis dan kreatif, dan sebagainya. Hal ini sesuai dengan pendapat As’ari et  al., (Munaji  &  Setiawahyu,  2020)  yang  mengemukakan  bahwa  kemampuan  matematis diperlukan  dalam  kegiatan/aktivitas  sehari-hari  karena  merupakan  bagian  dari  kecakapan  hidup, seperti  pengembangan  penalaran,  komunikasi,  dan  pemecahan  masalah.  Azizah  (Pesona  & Yunianta, 2018) juga mengungkapkan bahwa kemampuan matematis ialah kecakapan peserta didik dalam menguasai dan menggunakan kemampuannya dalam mengerjakan solusi atau memecahkan permasalahan matematika.
Komunikasi  merupakan  hal  penting  dalam  pembelajaran  matematika,  karena  komunikasi membantu  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  yang  diberikan.  Sehingga kemampuan  komunikasi  penting  untuk  dimiliki.  Kemampuan  komunikasi  matematis  ialah kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  dalam  menyampaikan  atau  mengutarakan  gagasan/ide matematika  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Ramdani (Rosyid  &  Umbara,  2018)  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  ialah  kemampuan berkomunikasi yang di dalamnya terdapat kegiatan menulis, menyimak, menelaah, menginterpretasi, dan mengevaluasi gagasan, istilah, simbol, dan informasi matematika yang diperoleh melalui proses mengamati, mendengar, mempresentasi, serta berdiskusi. Greenes & Schulman (Fahmi et al ., 2017) mengungkapkan bahwa kemampuan komunikasi matematis dapat terjadi apabila: (1) peserta didik mampu  menyatakan  gagasan/ide  matematika  melalui  lisan,  tulisan,  demonstrasi,  atau mendeskripsikan  secara  visual  suatu  bentuk  geometri  yang  berbeda,  (2)  memahami  dan menafsirkan,  serta  menilai  gagasan/ide  yang  tersaji  dalam  bentuk  lisan  atau  tulisan,  serta  dapat menghubungkan berbagai representasi gagasan/ide dan hubungannya.
Selain komunikasi, di dalam proses pembelajaran matematika diperlukan juga kemampuan dalam  memahami  konsep  matematika  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah  matematika.  Kemampuan pemahaman  konsep  matematis  merupakan kemampuan dasar atau kecakapan pokok yang harus dimiliki peserta didik untuk memahami konsep dan prinsip yang berkaitan  dengan  prosedur  dan  hubungan  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  pembelajaran matematika  untuk  mencapai  kemampuan  komunikasi,  koneksi,  penalaran,  dan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  yang  akan  mempengaruhi  kinerja  dan  hasil  belajar  peserta  didik (Yanti et al ., 2019; Purwanti et al ., 2016).
Salah satu tujuan belajar matematika adalah peserta didik dapat berpikir logis, analisis, dan kritis.  Tujuan  tersebut  berhubungan  dengan  kemampuan  penalaran  matematis.  Kemampuan penalaran matematis merupakan kemampuan atau kecakapan peserta didik dalam menyelesaikan masalah  matematika  dengan  cara  memahami,  memikirkan,  membuktikan,  mengevaluasi,  dan menarik kesimpulan dengan logis, valid, dan sah berdasarkan fakta-fakta, konsep, prinsip, sifat dan hubungan serta dapat mengembangkan pola atau hubungan tersebut untuk menganalisis situasi dari masalah  matematika  yang  diberikan  (Budiman  &  Rosmiati,  2018;  Sugandi et  al .,  2020;  Togi  & Sagala, 2017; Fahmi et al ., 2017; Senjayawati & Bernard, 2018; Siswanto, 2014).
Dalam  proses  belajar,  peserta  didik  tidak  pernah  lepas  dari  suatu  masalah.  Sehingga peserta didik dituntut untuk mampu mencari solusi atau pemecahan dari masalah yang diberikan.
Menurut Polya (Sari et al ., 2019; Koyumah & Utomo, 2016) bahwa pemecahan masalah yaitu upaya yang dilakukan dalam mencari solusi atau jalan keluar dari masalah yang dihadapi untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Dengan demikian, kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan kecakapan atau kemampuan dalam upaya mencari jalan keluar atau solusi dari masalah matematika yang menuntut peserta didik untuk dapat berpikir kreatif, logis dan sistematis dalam menyelesaikan masalah  dengan  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  dipelajari  dalam mengembangkan kreativitas, kecakapan, dan hasil belajarnya untuk mencapai suatu tujuan. Kemampuan koneksi matematis juga merupakan hal penting yang perlu dimiliki oleh peserta didik. Kemampuan koneksi matematis merupakan kemampuan atau kecakapan peserta didik dalam menyelesaikan masalah matematika dengan mengaitkan konsep/aturan yang satu dengan lainnya dengan cara mengenali, memahami, dan menggunakan ide matematika agar dapat terhubung atau terkoneksi menjadi satu kesatuan sehingga menjadi solusi dari masalah matematika yang diberikan (Septianingrum et al ., 2019).
Salah satu yang mendukung peningkatan kemampuan matematis peserta didik yaitu dengan penggunaan  geogebra.  Geogebra  ialah  aplikasi  pembelajaran  geometri  yang  digunakan  untuk membuat  objek  matematika  yang  bersifat  dinamis  dengan  tujuan  untuk  menghubungkan  konsep matematika melalui visual/gambar agar peserta didik mampu memahami materi yang dianggap sulit sehingga  dapat  dijelaskan  (Rahmadi et  al .,  2015).  Penerapan  geogebra  sangat  berpengaruh  dan efektif  dalam  peningkatan  kemampuan  matematis  peserta  didik,  seperti  kemampuan  komunikasi, pemahaman konsep, penalaran, pemecahan masalah, dan kemampuan koneksi matematis dalam pembelajaran matematika (Lestari et al. , 2019; Rhamawati, 2019; Putri et al ., 2021). Hal ini sejalan dengan Kustiawati (2016) yang mengemukakan bahwa geogebra dapat mengembangkan minat dan motivasi belajar peserta didik dalam mengeksplorasikan  gagasan/ide dan kecakapannya sehingga mampu meningkatkan kemampuan matematis peserta didik.
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka tujuan penelitian ini adalah untuk memberikan  deskripsi  tentang  implementasi  geogebra  terhadap  kemampuan  matematis  peserta didik dalam pembelajaran matematika. Sehingga peneliti dan calon peneliti dapat menjadikan acuan atau pedoman dalam penelitian selanjutnya yang berkaitan dengan  implementasi geogebra dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan matematis peserta didik.

## PERTANYAAN TINJAUAN
Untuk menjelaskan apa saja yang terdapat pada literatur yang menjadi “roadmap” tentang geogebra  dan  kemampuan  matematis,  maka  pertanyaan  tinjauan  dieksplorasi  secara  sistematis. Adapun pertanyaan tinjauan yang diberikan yaitu “ Bagaimana hasil implementasi geogebra terhadap kemampuan matematis  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika”. Semua  pertanyaan penelitian  berasal  dari  literatur  yang  dihubungkan  dengan  geogebra  dengan  kemampuan komunikasi,  pemahaman  konsep,  penalaran,  pemecahan  masalah,  dan  kemampuan  koneksi matematis.

## METODE PENELITIAN
Untuk  memberikan  gambaran  mengenai  implementasi  geogebra  terhadap  kemampuan matematis peserta didik, maka digunakan metode penelitian Systematic Literature Review . Metode ini  ialah  metode  penelitian  yang  memfokuskan  pada  tahapan,  langkah,  atau  proses pengidentifikasian,  pengkajian  atau  analisis,  pengevaluasian,  dan  penafsiran  dalam  membuat kesimpulan  berdasarkan  semua  hasil  penelitian  yang  relevan  dan  sesuai  dengan  topik  penelitian yang dipilih dan didapatkan pada jurnal secara sistematis atau terstruktur dalam mengikuti tahapan, langkah, atau proses yang ditentukan sehingga dapat digunakan sebagai solusi masalah yang telah ditetapkan (Suciati et al ., 2021).
Data yang digunakan merupakan data sekunder yang diperoleh melalui bantuan database Google Scholar dan Perpusnas dengan kata kunci geogebra dan kemampuan matematis. Adapun
langkah-langkah dalam penelitian Systematic Literature Review ini mengacu pada model PRISMA yang terdiri atas: (1) Identifikasi, langkah ini merupakan pencarian literatur sebanyak mungkin pada database  yang  digunakan.  (2)  Penyaringan,  langkah  ini  memfokuskan  pada  proses  penyaringan atau  penyeleksian  literatur  yang  dikumpulkan.  (3)  Kelayakan,  semua  temuan  dari  literatur  yang terpilih selanjutnya dianalisis lebih lanjut dan dievaluasi. (4) Inklusi, langkah ini merupakan langkah terakhir dimana literatur yang terpilih dibuat dalam bentuk tabulasi data dan hasil temuan  menjadi landasan dalam menjawab pertanyaan yang telah ditetapkan sebelumnya. (Lamsa et al ., 2021)
Gambar 1. Diagram alur prisma
Adapun literatur yang ditinjau harus memenuhi kriteria berikut:
1. Literatur berpusat pada peserta didik yang mendukung pembelajaran matematika.
2. Literatur  yang  diulas  membahas  masalah:  a)  kemampuan  komunikasi  matematis,  b) kemampuan  pemahaman  konsep  matematis,  c)  kemampuan  penalaran  matematis,  d) kemampuan pemecahan masalah matematis, e) kemampuan koneksi matematis.
3. Ulasan berfokus pada implementasi geogebra.
4. Literatur dipublikasikan pada jurnal nasional dan internasional dalam rentang waktu 2014-2021. Literatur  yang  tidak  memenuhi  kriteria  dikeluarkan  dan  tidak  digunakan.  Literatur  yang digunakan  memberikan  informasi  mengenai  masalah  efektivitas,  dampak  signifikan,  korelasi, pengaruh,  perbandingan,  serta  peningkatan  kemampuan  matematis  peserta  didik  yang  berkaitan dengan  penggunaan  aplikasi  geogebra. Tinjauan  literatur  dilakukan  dengan  pencarian  sistematis pada Google Scholar dan Perpusnas dengan kata kunci geogebra dan kemampuan matematis. Dari 200 artikel yang diperoleh, kemudian diperiksa dan diseleksi sesuai dengan kriteria yang ditentukan sehingga artikel yang digunakan sebanyak 43 literatur. Setelah itu, literatur yang berkaitan dengan
Tahap Identifikasi Tah ap P en yar inga n Tah ap K elaya kan Tah ap In klusi Catatan yang dikecualikan (n =  135  ) Artikel teks lengkap yang dikecualikan dengan alasan (n = 7) Teks lengkap tidak tersedia atau bukti empiris yang tidak
jelas
Catatan setelah menghapus duplikat (n = 185)
Catatan setelah disaring (n =  185  ) Artikel teks lengkap yang dinilai kelayakannya (n = 50 ) Penelitian yang masuk ke dalam sintesis kualitatif (n = 43)
Penelitian yang masuk ke dalam sintesis kuantitatif (n = 43) Catatan identifikasi melalui pencarian Perpusnas (n = 105) Catatan identifikasi melalui Google Scholar (n = 95) Catatan identifikasi tambahan melalui sumber lain (n = 0)
implementasi geogebra terhadap kemampuan matematis dikelompokkan ke dalam 5 tema, yaitu a) implementasi  geogebra  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis,  b)  implementasi  geogebra terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis,  c)  implementasi  geogebra  terhadap kemampuan  penalaran  matematis,  d)  implementasi  geogebra  terhadap  pemecahan  masalah matematis, dan e) implementasi geogebra terhadap kemampuan koneksi matematis.
Teknik analisis data mengacu model interaktif Miles & Huberman (Suciati, 2018), yaitu: (1) pengumpulan  data,  dimana  literatur  dikumpulkan  dengan  kata  kunci  pencarian  Geogebra  dan kemampuan  matematis,  (2)  reduksi  data,  dimana  literatur  yang  telah  dikumpulkan  kemudian diseleksi  sesuai  dengan  fokus  yang  dipilih  dalam  penelitian,  selanjutnya  dianalisis  dengan  cara meringkas, mengkode, menelusuri tema, dan membuat kelompok, (3) penyajian data, dimana data disusun  berdasarkan  kelompoknya  dengan  membuat  tabulasi,  dan  (4)  penarikan  kesimpulan, dimana semua temuan yang diperoleh diproses untuk dibuat kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang dimasukkan ke dalam Systematic Literature Review ialah analisis dan rangkuman dari artikel yang telah diperoleh terkait dengan implementasi geogebra dan kemampuan matematis. Berdasarkan penelusuran literatur, maka diperoleh empat puluh tiga (43) artikel terkait yang disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3, Tabel 4, dan Tabel 5. Adapun pembagian 43 artikel pada 5 tema dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Persentasi jumlah artikel yang digunakan pada kemampuan matematis
Pada  Tabel  1,  literatur  dikelompokkan  dengan  melibatkan  geogebra  dan  kemampuan komunikasi matematis peserta didik. Dari 9 artikel yang menerapkan penelitian kuantitatif, 6 literatur diantaranya menggunakan penelitian kuasi eksperimen dan 3 menggunakan penelitian eksperimen.
Tabel 1 . Implementasi geogebra terhadap kemampuan komunikasi matematis
Peneliti Tahun Hasil Penelitian Supriadi 2015 Pembelajaran yang menggunakan geogebra terbukti secara signifikan dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Nopiyani et al ., 2016 Pembelajaran  yang  menggunakan  geogebra  pada  pembelajaran  matematika  realistik terbukti memiliki kemampuan komunikasi matematis yang lebih baik daripada pembelajaran matematika realistik tanpa bantuan geogebra. Rosyid & Umbara 2018 Pembelajaran missouri mathematics project dengan bantuan geogebra dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis. Rusmini & Daulay 2019 Pembelajaran problem-solving dengan  bantuan  geogebra  berpengaruh  secara  signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematis.
Fauziyah et al .,  2019 Terdapat  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  NHT dengan  bantuan  geogebra terhadap kemampuan komunikasi matematis.
Andini et al ., 2018 Pendekatan  PBL  berbantuan  geogebra  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis jika dibandingkan dengan pembelajaran biasa. Yuliardi & Habibi 2016 Terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  menerapkan pembelajaran CAI berbantuan geogebra. Fahmi et al ., 2017 Model PBL dengan bantuan geogebra lebih baik daripada model pembelajaran biasa dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis.
21% 25% 18% 18% 18%

## Persentasi Jumlah Artikel
Kemampuan Komunikasi Matematis
Kemampuan Pemahaman
Konsep
Kemampuan Penalaran Matematis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kemampuan Koneksi
Matematis
Peneliti Tahun Hasil Penelitian Lestari et al ., 2019 strategi reciprocal peer tutoring dengan bantuan geogebra berpengaruh signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematis.
Berdasarkan  temuan  yang  telah  dipaparkan  pada  Tabel  1,  maka  diperoleh  kesimpulan bahwa proses pembelajaran yang melibatkan geogebra terbukti lebih baik dan berpengaruh secara signifikan dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis. Hal ini sejalan dengan penelitian yang  telah dilakukan  oleh Rusmini  &  Daulay  (2019) dan  Fauziyah et al .,  (2019)  bahwa geogebra memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik.  Selain  itu,  Supriadi (2015), Yuliardi & Habibi (2016), Rosyid & Umbara (2018), dan Andini et al ., (2018) mengungkapkan bahwa penggunaan geogebra dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis. Sedangkan Nopiyani et al ., (2016) dan Fahmi et al ., (2017) mengemukakan bahwa penggunaan geogebra lebih baik  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis.  Dengan  kata  lain,  proses pembelajaran  yang  melibatkan  geogebra  terbukti  lebih  baik  dan  berpengaruh  secara  signifikan dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik.  Dengan  kemampuan komunikasi  matematis  yang  baik,  maka  akan  membantu  peserta  didik  dalam  memecahkan, menjelaskan, dan menghubungkan masalah dengan solusinya melalui gagasan/ide yang dimilikinya.
Pada tabel 2, literatur dikelompokkan berdasarkan kaitan antara geogebra dan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik. Dari 11 artikel tersebut, 9 yang menerapkan penelitian kuantitatif,  dimana  5  diantaranya  menggunakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dan  4  menggunakan penelitian eksperimen, sisanya menggunakan penelitian pengembangan (R&D).
Tabel 2 . Implementasi geogebra terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis
Peneliti Tahun Hasil Penelitian Purwanti et al ., 2016 Model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  geogebra  terbukti  berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis. Suryawan & Permana 2020 Geogebra efektif digunakan dalam meningkatkan pemahaman konsep matematis. Mubaid et al ., 2019 (1) Terdapat pengaruh keaktifan peserta didik pada model PBL dan LC5E dengan bantuan geogebra terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis, (2) Penggunaan model pembelajaran PBL dan LC5E  dengan bantuan geogebra memiliki kemampuan pemahaman konsep matematis yang lebih baik daripada penggunaan model konvensional. Desniarti & Ramadhani 2019 Geogebra memberikan pengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis. Fitriana et al ., 2017 Model  pembelajaran Pair  Check dengan  bantuan  geogebra  efektif  dilakukan  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis.
Yanti et al ., 2019 Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  pendekatan  saintifik  berbantuan  geogebra dengan pembelajaran biasa dalam meningkatkan pemahaman konsep matematis. Nurdin et al ., 2019 Video  pembelajaran  berbasis  geogebra  efektif  dan  berpengaruh  positif  dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis. Parwati et al ., 2021 Pembelajaran  TANDUR  berbantuan  Geogebra  lebih  baik  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis. Savitri et al ., 2022 Pendekatan  MEAs  berbantuan  Geogebra  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis. Putri et al ., 2021 Media  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  penemuan  berbantuan Geogebra sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan pemahaman matematis. Rohaeti & Bernard 2018 Pendekatan  Saintifik  berbantuan  Geogebra  lebih  baik  dalam  meningkatkan  kemampuan pemahaman matematis.
Berdasarkan temuan pada Tabel 2, maka diperoleh kesimpulan bahwa proses pembelajaran yang  melibatkan  geogebra  terbukti  efektif,  berpengaruh,  dan  lebih  baik  dalam  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Purwanti et  al .,
(2016),  Desniarti  &  Ramadhani  (2019),  dan  Nurdin et  al .,  (2019)  bahwa  geogebra  berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis peserta didik. Selain itu, Fitriana et al ., (2017), Nurdin et
al ., (2019), dan Suryawan & Permana (2020) mengungkapkan bahwa penerapan geogebra sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik. Yanti et al ., (2019)  mengemukakan  bahwa  geogebra  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis.  Sedangkan  Mubaid et  al .,  (2019)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  geogebra lebih  baik  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  serta  berpengaruh terhadap keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran matematika. Dengan kata lain, proses pembelajaran  yang  melibatkan  geogebra  terbukti  efektif,  berpengaruh,  dan  lebih  baik  dalam meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Dengan  pemahaman  konsep  yang baik, maka peserta didik lebih mudah untuk menghubungkan dan mengaitkan konsep dan prinsip untuk menyelesaikan masalah prosedur dan kaitannya sebagai penyelesaian masalah matematika sehingga  akan  menghasilkan  suatu  solusi  dan  pemecahan  yang  baik  sehingga  akan  berdampak pada  pencapaian  dan  prestasi  peserta  didik.  Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis merupakan  hal  yang  mendasar  yang  perlu  dimiliki  peserta  didik  untuk  membangun  kemampuan matematis lainnya untuk menghadapi masalah yang dijumpai oleh peserta didik.
Pada  Tabel  3,  literatur  dikelompokkan  dengan  melibatkan  geogebra  dan  kemampuan penalaran  matematis  peserta  didik.  Dari  8  artikel  tersebut,  7  literatur  yang  menerapkan  penelitian kuantitatif,  dimana  6  diantaranya  menggunakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dan  1  artikel menggunakan penelitian eksperimen, sisanya menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

## Tabel 3. Implementasi geogebra terhadap kemampuan penalaran matematis
Peneliti Tahun Hasil Penelitian Senjayawati  & Bernard 2018 Terdapat  perbedaan  kemampuan  penalaran  matematis  antara  model  SSCS  yang menggunakan  geogebra  dan  yang  tidak  menggunakan  geogebra.  Kemampuan  penalaran matematis memberikan hasil yang baik dengan penggunaan geogebra. Amalia 2019 Model inkuiri dengan bantuan geogebra lebih berpengaruh terhadap kemampuan penalaran matematis. Ridha et al ., 2020 Pembelajaran yang menggunakan bantuan geogebra memiliki pencapaian dan peningkatan kemampuan penalaran matematis lebih baik daripada pembelajaran konvensional. Budiman & Rosmiati 2020 Pembelajaran yang menerapkan teori Van Hiele berbantuan geogebra memiliki peningkatan kemampuan  penalaran  matematis  lebih  baik  dan  lebih  tinggi  daripada  yang  menerapkan pembelajaran ekspositori. Sugandi et al .,  2020 Pembelajaran  daring  berbasis  masalah  dengan  bantuan  geogebra  lebih  efektif  terhadap kemampuan penalaran matematis.
Togi & Sagala  2017 Terjadi peningkatan kemampuan penalaran matematis dengan menerapkan model discovery learning berbantuan geogebra.
Fahmi et al ., 2017 Model  PBL  dengan  geogebra  lebih  baik  dalam  meningkatkan  kemampuan  penalaran matematis. Siswanto 2014 Terdapat  perbedaan  kemampuan  penalaran  matematis  yang  menggunakan  model pembelajaran tipe STAD berbantuan geogebra dibandingkan tanpa menggunakan geogebra.
Berdasarkan  temuan  yang  telah  dipaparkan,  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  proses pembelajaran  yang  melibatkan  geogebra  terbukti  efektif,  berpengaruh,  dan  lebih  baik  dalam meningkatkan  kemampuan  penalaran  matematis  peserta  didik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian  Amalia  (2019)  bahwa  penggunaan  geogebra  berpengaruh  terhadap  kemampuan penalaran matematis. Pembelajaran juga jadi lebih efektif seperti yang dilakukan oleh Sugandi et al .,
(2020). Selain itu Siswanto (2014), Fahmi et al ., (2017), Senjayawati & Bernard (2018), Ridha et al .,
(2020),  dan  Budiman  &  Rosmiati  (2020)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  dengan  geogebra lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  biasa  dalam  meningkatkan  kemampuan  penalaran matematis  peserta  didik.  Begitu  pun  dengan  Togi  &  Sagala  (2017)  yang  mendukung  penelitian lainnya yang menemukan bahwa geogebra mampu meningkatkan kemampuan penalaran matematis peserta didik dalam proses pembelajaran. Dengan kata lain, proses pembelajaran yang melibatkan geogebra terbukti efektif, berpengaruh, dan lebih baik dalam meningkatkan kemampuan penalaran matematis peserta didik dalam pembelajaran matematika. Tingkat kemampuan penalaran yang baik
mempengaruhi cara peserta didik dalam mencari solusi untuk menyelesaikan masalah matematika yang  dihadapinya.  Semakin  tinggi  kemampuannya,  maka  semakin  baik  dan  bagus  cara  yang digunakan.  Sehingga  itu,  penting  untuk  meningkatkan  kemampuan  penalaran  matematis  peserta didik khususnya melalui geogebra.
Pada tabel 4, literatur dikelompokkan berdasarkan kaitan antara geogebra dan kemampuan pemecahan  masalah  matematis.  Dari  8  artikel  tersebut,  7  yang  menerapkan  penelitian  kuantitatif dan sisanya menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Tabel 4 . Implementasi geogebra terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis
Peneliti Tahun Hasil Penelitian Septian 2017  Terdapat peningkatan kemampuan pemecahan matematis dengan penerapan geogebra. Nurhayati et al .,  2019  Terdapat  pengaruh  penggunaan  geogebra  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.
Intan et al ., 2019  Terdapat  pengaruh  penggunaan  geogebra  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.
Nazaruddin et al ., 2020  Terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  master  berbantuan  geogebra  terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Sari et al ., 2019  Terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis melalui pembelajaran berbantuan geogebra. Koyumah & Utomo 2016  Terdapat  perbedaan  antara  model  NHT  dengan  bantuan  geogebra  terhadap  model konvensional,  dimana  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  lebih  baik  jika menggunakan model NHT berbantuan geogebra. Irianto & Nur 2019  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbantuan geogebra.
Muliani et al ., 2021  Ada  perbedaan  pembelajaran  yang  menggunakan  geogebra  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis.
Sutrisno et al ., 2021  Model  PBL  dan  TPS  yang  menggunakan  geogebra  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah matematis lebih baik daripada pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  temuan  tersebut,  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  proses  pembelajaran yang  melibatkan  geogebra  terbukti  lebih  baik  dan  berpengaruh  positif  secara  signifikan  dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Menurut  Nurhayati et  al .,  (2019), Intan et  al .,  (2019),  Sari et  al .,  (2019),  dan  Nazaruddin et al .,  (2020)  dalam  penelitiannya mengungkapkan  bahwa  geogebra  berpengaruh  positif  secara  signifikan  terhadap  kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Selain itu, Septian (2017) dan Irianto & Nur (2019) menemukan bahwa  geogebra  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Sedangkan  penemuan yang dilakukan oleh Koyumah & Utomo (2016) mengungkapkan bahwa penerapan geogebra lebih baik  dari  pembelajaran  biasa  atau  konvensional  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik. Dengan kata lain, proses pembelajaran yang melibatkan geogebra terbukti lebih baik dan berpengaruh positif secara signifikan dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Oleh karena itu, pentingnya penggunaan geogebra dalam pembelajaran agar peserta  didik  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang baik  sehingga  akan  mempengaruhi prestasi dan kemampuan matematis lainnya dalam menyelesaikan masalah.
Pada tabel 5, literatur dikelompokkan berdasarkan kaitan antara geogebra dan kemampuan koneksi  matematis  peserta  didik.  Dari  8  artikel  tersebut,  7  literatur  yang  menerapkan  penelitian kuantitatif, dimana 3 diantaranya menggunakan penelitian kuasi eksperimen dan 4 literatur lainnya menggunakan penelitian eksperimen, serta sisanya menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Tabel 5 . Implementasi  geogebra terhadap kemampuan koneksi matematis
Peneliti Tahun Hasil Penelitian Septian & Komala 2019 Terdapat  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  dengan  menggunakan  model pembelajaran PBL berbantuan geogebra. Bernard & Senjayawati 2019 Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan metaphorical  thinking berbantuan geogebra lebih baik dalam meningkatkan kemampuan koneksi matematis.
Septianingrum et 2019 Penggunaan  geogebra  lebih  baik  daripada  tanpa  menggunakan  geogebra  terhadap
Peneliti Tahun Hasil Penelitian al ., kemampuan koneksi matematis. Mentari et al ., 2020 Ada  perbedaan  peningkatan  koneksi  matematis  diantara  pembelajaran  yang menggunakan  bantuan  puzzle  dan  geogebra.  Pembelajaran  dengan  bantuan  geogebra lebih meningkatkan kemampuan koneksi matematis. Siswanto 2014 Terdapat  perbedaan  kemampuan  koneksi  matematis  yang  menggunakan  bantuan geogebra  dibandingkan  tanpa  menggunakan  geogebra  atau  model  pembelajaran langsung. Aulia 2019 Pembelajaran yang menggunakan MEAs membuat peserta didik lebih aktif dan mampu meningkatkan kemampuan koneksi matematis. Suhendar 2018 Pencapaian  dan  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik  yang menggunakan  pembelajaran Osborn  Parnes dengan  bantuan  geogebra  lebih  baik daripada pembelajaran biasa. Nurhayati et al .,  2020 Pembelajaran  CTL  berbantuan  geogebra  dapat  meningkatkan  kemampuan  koneksi matematis peserta didik. Rhamawati 2019 Penggunaan  geogebra  berbantuan  pendekatan  berpikir  metaforis  meningkatkan kemampuan koneksi matematis dan lebih baik daripada pembelajaran regular.
Berdasarkan temuan hasil penelitian yang telah dipaparkan pada  Tabel 5, maka diperoleh kesimpulan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  geogebra  terbukti  lebih  baik  dalam meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis  dan  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran  matematika  di  kelas.  Penggunaan  geogebra  dapat  pula  meningkatkan kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penemuan  yang dilakukan  oleh  Septian  &  Komala  (2019)  dan  Aulia  (2019).  Siswanto  (2014),  Suhendar  (2018), Bernard  &  Senjayawati  (2019),  Septianingrum et  al .,  (2019),  dan  Mentari et  al .,  (2020) mengungkapkan  bahwa  penerapan  geogebra  lebih  baik  dari  penerapan  model  pembelajaran konvensional  atau  pembelajaran  biasa.  Dengan  kata  lain,  proses  pembelajaran  yang  melibatkan geogebra  terbukti  lebih  baik  dalam  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis  dan  membuat peserta  didik  lebih  aktif dalam  mengikuti pembelajaran  matematika  di  kelas.  Dengan  kemampuan koneksi  matematis  yang  baik,  maka  peserta  didik  akan  mampu  menghubungkan  dan  mengaitkan semua konsep dan prinsip untuk menyelesaikan masalah matematika yang dihadapi.
Dengan berbagai temuan yang diperoleh, maka sangat penting meningkatkan kemampuan matematis  peserta  didik  untuk  membantunya  dalam  menghadapi  dan  menyelesaikan  berbagai masalah  matematika  yang  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Seperti  pada kemampuan pemahaman konsep matematis yang merupakan hal mendasar yang perlu dimiliki agar peserta didik mampu memahami hal apa yang perlu disiapkan dan dapat digunakan sebagai suatu solusi pemecahan. Begitupun dengan kemampuan koneksi matematis yang membantu peserta didik dalam menghubungkan gagasan/ide yang berkaitan dengan konsep dan prinsip dan mengaitkannya dengan  prosedur  matematika  dalam  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  pula  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik,  sehingga  akan  mempengaruhi  pula  kemampuan penalaran matematisnya dan kemampuan komunikasi matematis peserta didik dalam memecahkan masalah  matematika  yang  dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  kemampuan matematis  tersebut,  maka  akan  menjadi  bekal  bagi  peserta  didik  untuk  mampu  menyelesaikan masalah lain yang dihadapinya di dunia nyata.  Hal tersebut sesuai dengan pendapat As’ari et al., (Munaji  &  Setiawahyu,  2020)  yang  menjelaskan  bahwa  kemampuan  matematis  diperlukan  dalam kegiatan/aktivitas  sehari-hari  karena  merupakan  bagian  dari  kecakapan  hidup  ( life  skill ),  seperti pengembangan penalaran, komunikasi, dan pemecahan masalah.
Penelitian  yang  melibatkan  geogebra  tersebut  tak  lepas  pula  dengan  dengan  bantuan berbagai  model  pembelajaran.  Seperti  yang  diterapkan  oleh  Fahmi et  al .,  (2017),  Andini et  al .,
(2018),  Mubaid et  al .,  (2019),  Septian  &  Komala  (2019),  dan  Sugandi et  al .,  (2020)  yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Hal yang sama juga dilakukan oleh Rusmini & Daulay (2019) yang memadukan geogebra dengan pembelajaran Problem Solving . Penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  pun  tak  luput  dalam  penelitian  yang  melibatkan
geogebra,  seperti  penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Check (TPC)  yang  dilakukan  oleh Fitriana et al ., (2017). Irianto & Nur (2019) memadukan dengan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT).  Fauziyah et  al .,  (2019)  dan  Koyumah  &  Utomo  (2016)  memadukan  dengan model Numbered  Head  Together (NHT).  Begitu  pun  dengan  Septianingrum et  al .,  (2019)  yang menggunakan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS).  Pembelajaran  yang  melibatkan dunia  nyata  peserta  didik  pun  tak  lupa  pula  diikut  sertakan  dalam  perpaduan  dengan  geogebra. Seperti yang digunakan oleh Nopiyani et al ., (2016) yang menggunakan pembelajaran matematika realistic  dan  Yanti et  al .,  (2019)  yang  menggunakan  pembelajaran  saintifik.  Model  lainnya  seperti Missouri  Mathematics  Project (MMP)  yang  digunakan  oleh  Rosyid  &Umbara  (2018), Discovery Learning oleh Togi & Sagala (2017), Model Inkuiri oleh Amalia (2019), Search Solve Create Share (SSCS)  oleh  Senjayawati  &  Bernard  (2018),  Model Eliciting  Activities (MEAs)  oleh  Aulia  (2019), Model Osborn  Parnes oleh  Suhendar  (2018),  dan  Pembelajaran  Master  oleh  Nazaruddin et  al .,
(2020). Pendekatan Metaphorical Thinking pun tak lepas dalam perpaduan dengan geogebra yang digunakan oleh Bernard & Senjayawati (2019). Selain model dan pendekatan dalam pembelajaran, Teori Van Hiele pun juga dapat digunakan seperti yang dilakukan oleh Budiman & Rosmiati (2020).
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  maka  implementasi  geogebra  berpengaruh positif,  efektif,  dan  lebih  baik  dalam  meningkatkan  kemampuan  matematis  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran.  Kemampuan  matematis  yang  dapat  ditingkatkan  melalui  implementasi geogebra antara lain: (1) kemampuan komunikasi matematis, (2) kemampuan pemahaman konsep matematis, (3) kemampuan penalaran matematis, (4) kemampuan pemecahan masalah matematis, dan (5) kemampuan koneksi matematis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dijelaskan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  implementasi  geogebra  berpengaruh  positif,  efektif,  dan  lebih  baik  dalam meningkatkan  kemampuan  matematis  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Kemampuan matematis  yang  dapat  ditingkatkan  melalui  implementasi  geogebra  antara  lain:  (1)  kemampuan komunikasi matematis, (2) kemampuan pemahaman konsep matematis, (3) kemampuan penalaran matematis,  (4)  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  dan  (5)  kemampuan  koneksi matematis.  Geogebra  dapat  pula  dipadukan  dengan  berbagai  model,  pendekatan,  dan  teori pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  agar  kemampuan matematis peserta didik dapat meningkat. Pemberian reward atau reinforcement pun dapat diberikan jika diperlukan dalam proses pembelajaran.

## REKOMENDASI
Hasil temuan ini dapat menjadi acuan untuk mengembangkan penelitian selanjutnya yang berkaitan dengan geogebra dan kemampuan matematis peserta didik. Geogebra dapat pula menjadi solusi untuk mengatasi permasalahan pembelajaran matematika di era merdeka belajar dan masa pandemi covid-19 dalam meningkatkan kemampuan matematis peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih dan memberikan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada seluruh peneliti yang artikel-artikelnya menjadi rujukan dalam penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, N. (2019). Pengaruh model pembelajaran inkuiri dengan media software geogebra terhadap kemampuan  penalaran  kreatif  matematis  siswa. Skripsi.  UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta: Tidak dipublikasikan.
Andini,  D.,  Mulyani,  N.,  Wijaya,  T.  T.,  &  Supriyati,  D.  N.  (2018).  Meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis dan self confidence siswa menggunakan pendekatan pbl berbantuan geogebra. Jurnal Derivat: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 5(1) , 82-93.
Aulia,  M.  (2019). Penerapan  model  eliciting  activities  (meas)  berbantuan  Geogebra  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  dan  Disposisi  Matematis  Siswa. Skripsi.  UIN  Sunan Gunung Djati Bandung: Tidak dipublikasikan.
Bernard,  M.,  &  Senjayawati,  E.  (2019).  Meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematik  siswa  smp dengan  menggunakan  pendekatan  metaphorical  thinking  berbantuan  software  geogebra. Jurnal Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika, 3(2) , 79-87. https://doi.org/10.26486/jm.v3i2.558.
Budiman,  H.,  &  Rosmiati,  M.  (2020).  Penerapan  teori  van  hiele  berbantuan  geogebra  untuk meningkatkan  kemampuan  penalaran  matematis  siswa. Jurnal  Prisma,  9(1) ,  47-56. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.845.
Desniarti.,  &  Ramadhani.  (2019).  Pengaruh  geogebra  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep pada  mata  kuliah  geometri  analitik  bidang. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  MIPA,  4(1) ,  237- 246. https://doi.org/10.32696/jp2mipa.v4i1.276.
Fahmi,  A.,  Syahputra,  E.,  &  Rajagukguk,  W.  R.  (2017).  Peningkatan  kemampuan  penalaran  dan komunikasi  matematik  siswa  melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan geogebra di kelas viii smp n 1 samudera. Paradikma: Jurnal Pendidikan Matematika, 10(3) , 27-39. https://doi.org/10.24114/paradikma.v10i3.8987.
Fauziyah, S., Ponoharjo., & Oktaviani, D. N. (2019). Pengaruh Model pembelajaran numbered head together berbantuan geogebra terhadap kemampuan komunikasi matematis peserta didik. Jurnal Ilmu Pendidikan Ahlussunnah, 2(2) , 36-48.
Fitriana, Mawarsari, V. D., & Azis, A. (2017). Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe pair check berbantuan software geogebra terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis materi trigonometri kelas x. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, Sains, dan Teknologi, 7 Oktober 2017, Universitas Muhammadiyah Semarang.
Intan.,  Runisah.,  &  Gunadi,  F.  (2019).  Pengaruh  penggunaan  geogebra  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  berdasarkan  minat  siswa  terhadap  gaya  mengajar guru  pada  metode  inkuiri. Prosiding  Seminar  Matematika  dan  Sains,  12  Agustus  2019, Universitas Wiralodra.
Irianto, M. S. Q., & Nur, A. S. (2019). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe tgt berbantuan aplikasi  geogebra  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika. Jurnal Magistra: Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 6(1) , 1-9. https://doi.org/10.35724/magistra.v6i1.1102.
Koyumah,  S.,  &  Utomo,  R.  B.  (2016).  Pengaruh  model  numbered  head  together  berbantuan geogebra terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis. Jurnal e-DuMath: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2) , 210-217.
Kustiawati, D. (2016). Pembelajaran geometri berbantuan software geogebra terhadap kemampuan komunikasi matematik siswa. JIPMat: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 1(2) , 113-120. https://doi.org/10.26877/jipmat.v1i2.1237.
Lamsa,  J.,  Hamalainen,  R.,  Koskinen,  P.,  Viiri,  J.,  &  Lampi,  E.  (2021).  What  do  we  do  when  we analyse  the  temporal  aspects  of  computer-supported  collaborative  learning?  a  systematic literature
review. Educational Research Review, 33 , https://doi.org/10.1016/j.edurev.2021.100387.
Lestari,  L.,  Mulyono,  &  Syafari.  (2019).  The  effect  of  reciprocal  peer  tutoring  strategy  assisted  by geogebra on students’ mathematical communication ability reviewed from gender. Education Quarterly Reviews, 2(2) , 292-298. https://doi.org/10.31014/aior.1993.02.02.61.
Mentari,  A.,  Rahman,  B.,  &  Wijaya,  S.  (2020).  Perbedaan  peningkatan  kemampuan  koneksi matematis  siswa  smp  melalui  pembelajaran  berbantuan  puzzle  dan  geogebra  ditinjau berdasarkan  gender. Arithmetic:  Academic  Journal  of  Math,  2(1) ,  69-88. http://dx.doi.org/10.29240/ja.v2i1.1503.
Mubaid,  A.,  Sutrisno.,  &  Endahwuri,  D.  (2019).  Efektifitas  model  pembelajaran  problem  based learning  dan  model  pembelajaran  learning  cycle  5e  berbantuan  geogebra  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  xi  smk  antonius  semarang. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  (SENATIK)  4,  20 Agustus 2019, Universitas PGRI.
Muliani,  P.  L.,  Sumandya,  I.  W.,  &  Purwati,  N.  K.  R.  (2021).  Pengaruh  penggunaan  media pembelajaran geogebra terhadap minat dan kemampuan pemecahan masalah matematis. Jurnal  Emasains:  Jurnal  Edukasi  Matematika  dan  Sains,  11(2) ,  330-339. https://doi.org/10.5281/zenodo.5637814.
Munaji.,  &  Setiawahyu,  M.  I.  (2020).  Profil  kemampuan  matematika  siswa  smp  di  kota  cirebon berdasarkan  standar  timss. Teorema:  Teori  dan  Riset  Matematika,  5(2) ,  249-262. http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3732.
Nazaruddin.,  Kartika,  Y.,  &  Novianti.  (2020).  Pengaruh  pembelajaran  master  berbantuan  software geogebra  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  geometri. ASIMETRIS: Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, 1(1) , 7-11. https://doi.org/10.51179/asimetris.v1i1.110.
Nopiyani,  D.,  Turmudi.,  &  Prabawanto,  S.  (2016).  Penerapan  pembelajaran  matematika  realistik berbantuan geogebra untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa smp.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2) , 45-52. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.259.
Nurdin,  E.,  Ma’aruf,  A.,  Amir,  Z.,  Risnawati .,  Noviarni.,  &  Azmi,  M.  P.  (2019).  Pemanfaatan  video pembelajaran  berbasis  geogebra  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  smk. JRPM:  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika,  6(1) ,  87-98. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421.
Nurhayati,  Meirista,  E.,  &  Suryani,  D.  R.  (2019).  Pengaruh  penggunaan  geogebra  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika. Magistra:  Jurnal  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, 6(2) , 74-82. https://doi.org/10.35724/magistra.v6i2.1174.
Nurhayati, Y., Zakiah, N. E., & Amam, A. (2020). Integrasi contextual teaching learning (ctl) dengan geogebra: dapatkah meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa? Teorema: Teori dan Riset Matematika, 5(1) , 27 – 34. http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v5i1.3349.
Parwati,  N.  M.  Y.  S.,  Suweken,  G.,  &  Sudiarta,  I.  G.  P.  (2021).  Pengaruh  pembelajaran  tandur berbantuan  mathlet  geogebra  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  ditinjau  dari kemampuan  visual. Jurnal  MathEdu:  Mathematic  Education  Journal,  4(2) ,  145-154. https://doi.org/10.37081/mathedu.v4i2.2469.
Pesona,  R.  I.,  &  Yunianta,  T.  N.  H.  (2018).  Deskripsi  kemampuan  matematika  siswa  dalam pemecahan  masalah  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  berdasarkan  level  taksonomi solo. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 9(1) , 99-109.
Purwanti, R. D., Pratiwi, D. D., & Rinaldi, A. (2016). Pengaruh pembelajaran berbantuan geogebra terhadap  pemahaman  konsep  matematis  ditinjau  dari  gaya  kognitif. Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1) , 115-122. https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i1.131.
Putri, N. R., Sabandar, J., & Sugandi, A. I. (2021). The development teaching materials on the area of  triangles  and  quadrilaterals  by  using  geogebra-assisted  discovery  learning  method  to improve  mathematics  understanding  ability. JIML:  Journal  of  Innovative  Mathematics Learning, 4(3) , 132-141. https://dx.doi.org/10.22460/jiml.v4i3.p132-141.
Rahmadi,  A.  Z.,  Sari,  N.  P.,  Juliana,  S.,  &  Rahman,  B.  (2015).  Pembelajaran  matematika menggunakan  geogebra  dalam  meningkatkan  kemampuan  penalaran  matematis  siswa. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, 14 November 2015, Universitas Negeri Yogyakarta.
Rhamawati, W. F. (2019). Metaphorical thinking approach assisted geogebra to improve connection mathematical ability of junior high school students. Journal of Physics Conference Series, 1315(1) , 1-7. http://dx.doi.org/10.1088/1742-6596/1315/1/012070.
Ridha,  M.  R.,  Gumilar,  A.  C.,  &  Dwipriyoko,  E.  (2020).  Peningkatan  kemampuan  penalaran matematis  pada  mata  kuliah  geometri  transformasi  berbantuan  software  geogebra. Jurnal Tiarsie, 17(3) , 99-104. https://doi.org/10.32816/tiarsie.v17i3.87.
Rohaeti,  E.  E.,  &  Bernard,  M.  (2018).  The students’  mathematical  understanding  ability  through scientific-assisted  approach  of  geogebra  software. Infinity,  7(2) ,  165-172. http://dx.doi.org/10.22460/infinity.v7i2.p165-172.
Rosyid, A., & Umbara, U. (2018). Implementasi model pembelajaran missouri mathematics project berbantuan geogebra untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa smp. SJME: Supremum Journal of Mathematics Education, 2(2) , 84-89. http://doi.org/10.5281/zenodo.1405926.
Rusmini., & Daulay, D. S. H. (2019). Pengaruh  metode pembelajaran problem-solving berbantuan software geogebra terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa smk swasta pab 12
saentis percut sei tuan. Prosiding Seminar Nasional Riset Information Science (SENARIS), 1 Juli 2019, STIKOM Tunas Bangsa.
Sari, P. C., Eriani, N. D., Audina, T., & Setiawan, W. (2019). Pengaruh  pembelajaran berbantuan geogebra  terhadap  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  siswa  smp. Journal on Education, 1(3) , 411-416. https://doi.org/10.31004/joe.v1i3.182.
Savitri, M. D., Sudiarta, I. G. P., & Sariyasa. (2022). Pengaruh meas berbantuan geogebra terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  dan  disposisi  matematika  siswa. JIPM:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika, 10(2) , 243-255. http://doi.org/10.25273/jipm.v10i2.9240.
Senjayawati,  E.,  &  Bernard,  M.  (2018).  Penerapan  model  search-solve-create-share  untuk mengembangkan  kemampuan  penalaran  matematis  berbantuan  software  geogebra  4.4. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 5(1) , 66-78.
Septian,  A.,  &  Komala,  E.  (2019).  Kemampuan  koneksi  matematik  dan  motivasi  belajar  siswa dengan  menggunakan  model  problem-based-learning  (pbl)  berbantuan  geogebra  di  smp. Jurnal Prisma, 8(1) , 1-13. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.438.
Septian,  A.  (2017).  Penerapan  geogebra  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  universitas  suryakancana. Jurnal Prisma, 6(2) , 180-191. https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.212.
Septianingrum,  R.  A.,  Wahyuningsih,  E.  D.,  &  Utami, W.  B.  (2019).  Model  pembelajaran two-stay two-stray berbantuan geogebra terhadap kemampuan koneksi matematis. ES-MAT: Jurnal Edukasi dan Sains Matematika, 5(2) , 113-124. https://doi.org/10.25134/jes-mat.v5i2.1860.
Siswanto, R. (2014). Peningkatan kemampuan penalaran dan koneksi matematis melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe stad berbantuan software geogebra (studi eksperimen di sman 1 cikulur kabupaten lebak propinsi banten). Jurnal Pendidikan dan Keguruan, 1(1) .
Suciati,  I.  (2018).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  operasi  hitung pecahan siswa kelas v sdn pengawu. EQUALS: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 1(1) , 17-29. Retrieved from http://ejournals.umma.ac.id/index.php/equals/article/view/60.
Suciati, I., Wahyuni, D. S., & Sartika, N. (2021). Mathematics learning innovation during the covid-19 pandemic  in  indonesia:  a  systematic  literature  review. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan  Pembelajaran, 7(4) , 886-895. https://doi.org/10.33394/jk.v7i4.3833.
Sugandi,  A.  I.,  Bernard,  M.,  &  Linda.  (2020).  Efektivitas  pembelajaran  daring  berbasis  masalah berbantuan geogebra terhadap kemampuan penalaran matematis di era covid-19. Aksioma:
Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 9(4) , 993-1004. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3133.
Suhendar, Y. (2018). Penerapan model pembelajaran osborn parnes berbantuan animasi geogebra untuk  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa. Skripsi.  UIN  Sunan  Gunung Djati Bandung: Tidak dipublikasikan.
Sundayana,  R.  (2016).  Kaitan  antara  gaya  belajar,  kemandirian  belajar,  dan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  smp  dalam  pelajaran  matematika. MOSHARAFA:  Jurnal Pendidikan Matematika STKIP Garut, 5(2) , 75-84.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.262.
Supriadi,  N.  (2015).  Pembelajaran  geometri  berbasis  geogebra  sebagai  upaya  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2) , 99-109. https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i2.20.
Suryawan, I. P. P., & Permana, D. (2020). Media pembelajaran online berbasis geogebra sebagai upaya  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika. Jurnal  Prisma,  9(1) ,  108-117. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.929.
Sutrisno, Zuliyawati, N., & Setyawati, R. D. (2021). Efektivitas  model pembelajaran problem-based learning  dan  think  pair  share  berbantuan  geogebra  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis. Journal  of  Medives:  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran Semarang, 4(1) , 1-9. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i1.930.
Togi.,  &  Sagala,  P.  T.  (2017).  Penerapan  model  discovery  learning  berbantuan  geogebra  untuk meningkatkan kemampuan penalaran matematis siswa kelas viii-3 smp n 1 binjai. Inspiratif: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(3) , 1-14. https://doi.org/10.24114/jpmi.v3i3.8911.
Yanti,  R.,  Laswadi,  Ningsih,  F.,  Putra,  A.,  &  Ulandari,  N.  (2019).  Penerapan  pendekatan  saintifik berbantuan  geogebra  dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika,  10(2) ,  180-194. https://doi.org/10.26877/aks.v10i2.4399.
Yuliardi,  R.,  &  Habibi,  M.  I.  (2016).  Implementasi  pembelajaran  berbasis  komputer  menggunakan software geogebra terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa smk di kota kuningan. JuMlahku: Jurnal Matematika Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan, 2(2) , 201-211.