## LITERASI MATEMATIS SISWA MADRASAH TSANAWIYAH DALAM MEMECAHKAN MASALAH FIQIH ZAKAT
Oleh :
Sabriyah Eka Pratiwi 1) , Agung Hartoyo 2) , Ade Mirza 3) , Hamdani 4)
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura Email: sabriyaheka88@gmail.com 1) , agung.hartoyo@fkip.untan.ac.id 2) , ade.mirza@fkip.untan.ac.id 3) , hamdani.mikraj@fkip.untan.ac.id 4)

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  level  literasi  matematis  siswa  Madrasah Tsanawiyah dalam menyelesaikan masalah fiqih  zakat  serta melihat  konsistensi level  literasi  matematis siswa  tersebut  dalam  memecahkan  masalah  zakat  fitrah  dan  zakat  maal.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan metode penelitian deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah 20 siswa yang berada pada kelas VIII di MTs Darul Hidayah Rasau Jaya. Soal tes literasi matematis dan pedoman  wawancara  digunakan  sebagai  instrumen  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini.  Berdasarkan analisis hasil tes dan wawancara terhadap siswa, ditemukan bahwa level literasi matematis siswa termasuk rendah.  Level  literasi  matematis  siswa  dalam  memecahkan  masalah  fiqih  zakat  sebagian  besar  berada pada  level  2  dan  tidak  ada  siswa  yang  berhasil  mencapai  level  5  dan  level  6.  Siswa  dapat menginterpretasikan masalah yang diberikan dan menyelesaikannya dengan prosedur yang benar. Namun siswa  masih  kesulitan  menemukan  alternatif  cara  yang  berbeda  untuk  menyelesaikan  masalah  dan membuat pemodelan. Dari hasil tes literasi matematis dengan konteks masalah zakat fitrah dan zakat mal, tidak semua siswa konsisten dalam pencapaian level literasi matematis.
Kata kunci: Literasi matematis, Masalah fiqih zakat, Madrasah Tsanawiyah

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  mathematical  literacy  level  of  Madrasah  Tsanawiyah students in solving fiqih zakat problems and to see the consistency of the students' mathematical literacy level in solving zakat fitrah and zakat maal problems. This research used qualitative research approach with descriptive research method. The subjects in this research were 20 students who were in class VIII at MTs Darul Hidayah Rasau Jaya. Mathematical literacy test questions and interview guidelines were used as  data  collection  instruments  in  this  study.  Based  on  the  analysis  of  test  results  and  interviews  with students, it was found that students' mathematical literacy level was low. Students' mathematical literacy level in solving fiqih zakat problems is mostly at level 2 and there are no students who managed to reach level  5  and  level  6.  Students  can  interpret  the  given  problem  and  solve  it  with  the  correct  procedure. However, students still have difficulty finding different alternative ways to solve the problem and modeling. From the mathematical literacy test results with the context of zakat fitrah and zakat mal problems, not all students are consistent in achieving mathematical literacy levels.
Key words: Mathematical literacy, Fiqh zakat problem, Madrasah Tsanawiyah

## 1. PENDAHULUAN
Literasi  matematis  merupakan  satu  di  antara  berbagai  kemampuan  yang  harus  siswa  miliki. Tercantum  dalam  Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  tahun  2022 disebutkan bahwa adanya mata pelajaran matematika di sekolah dipandang sebagai sarana konseptual untuk mengkonstruksi  dan merekonstruksi pemahaman  suatu  materi, mengembangkan, dan  melatih kecapakan berpikir  yang  diperlukan  untuk  mengatasi  suatu  masalah  di  kehidupan  sehari-hari,  yang  artinya  literasi matematis  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  sehingga  harus  terus  dikembangkan  melalui  pembelajaran matematika di sekolah. Pentingnya literasi matematis karena individu yang memiliki kemampuan tersebut, tidak hanya memahami konsep matematika namun juga mampu menggunakan konsep matematika untuk menyelesaikan masalah  di  kehidupan sehari-hari  (Hera &  Sari, 2015).  Literasi matematis memfokuskan pada  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis,  memberikan  argumen,  serta  mengomunikasikan  gagasan secara efektif untuk memecahkan masalah matematika yang ditemuinya (OECD, 2009). Literasi matematis menggunakan beberapa kemampuan dasar matematika, diantaranya komunikasi, pemodelan matematika, representasi,  pemikiran  dan  argumentasi,  pemecahan  masalah,  serta  penggunaan  bahasa  formal,  simbol
matematika,  teknik,  dan  operasi  matematika  (OECD,  2013).  Literasi  matematis  meliputi  pengetahuan mengenai  konten  matematika,  penalaran  matematika,  pemahaman  manfaat  matematika,  serta  disposisi matematika  (Wilkins,  2000).  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  literasi  matematis  dapat  membantu  siswa dalam menyadari peranan matematika dalam dunia nyata, sebagai dasar pertimbangan untuk pengambilan keputusan  yang  tepat.  Siswa  dikategorikan  kemampuan  literasi  matematisnya  baik  apabila  mampu menguasai  konsep  matematika,  sekaligus  dapat  mengaplikasikannya  secara  efektif  untuk  proses memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Samosir dkk., 2022).
Satu di antara masalah kehidupan sehari-hari di kalangan umat muslim yang memerlukan literasi matematis adalah masalah zakat. Ketepatan dalam perhitungan zakat dipengaruhi oleh kemampuan literasi matematis.  Beberapa  konsep  matematika  dapat  digunakan  untuk  menghitung  zakat.  Hal  ini  dibuktikan melalui  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rezzi  dkk.,  (2023)  yang  mengemukakan  konsep  fungsi  yang terdapat dalam menghitung zakat. Salah satu konsep fungsi yang ditemukan terdapat dalam zakat emas. Untuk  menentukan  besarnya  zakat  emas  yang  dikeluarkan  menggunakan  konsep  fungsi  linear,  dengan fungsi f(x)=0,025x dengan x ∈ R dan x≥85 serta f(x)=0x dengan x<85. Selain itu konsep matematika dalam menghitung zakat juga meliputi konsep satuan berat yang digunakan untuk menghitung berat benda yang dizakatkan  dan  konsep  bilangan  yang  digunakan  untuk  menghitung  banyaknya  zakat  yang  harus dikeluarkan (Dewi & Mariana, 2020). Hal ini menunjukkan bahwa dengan memiliki kemampuan literasi matematis yang baik akan membantu seseorang menghitung zakat dengan mudah.
Berdasarkan prariset yang dilakukan oleh peneliti di kelas VIII MTs Darul Hidayah Rasau Jaya, ditemukan  bahwa  siswa  kesulitan  memahami  permasalahan  dan  menyelesaikan  soal  perhitungan  zakat fitrah  dan  zakat  maal.  Dilanjutkan  dengan  wawancara  dengan  guru  matematika  yang  mengajar  di  kelas tersebut, guru tersebut menyatakan bahwa kemampuan siswa memahami konsep matematika masih rendah. Siswa belum bisa menghubungkan konsep matematika yang telah dipelajarinya dengan ilmu lain, sehingga siswa  masih  mengalami  kesulitan  menerapkan  konsep  matematika  untuk  menyelesaikan  persoalan  di kehidupan sehari-hari. Dalam pembelajaran sehari-hari guru jarang mengintegrasikan matematika dengan masalah di kehidupan sehari-hari, termasuk permasalahan menghitung zakat.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Anjani dkk., (2017) menemukan bahwa capaian level literasi matematis siswa berada pada level 1 hingga level 4. Berdasarkan data yang ada, hasil PISA tahun 2000 sampai 2018 mengungkapkan bahwa rata-rata literasi matematis siswa di Indonesia masih jauh lebih rendah dibandingkan  dengan  rata-rata  internasional.  Fokus  tes  yang  dilakukan  oleh  PISA  adalah  literasi  yang menitikberatkan pada kemampuan dan keterampilan yang didapatkan siswa di sekolah yang dapat mereka gunakan di dalam kehidupan sehari-hari (Johar, 2012).
OECD,  (2010)  mengklasifikasikan  level  literasi  matematis  menjadi  enam  level,  tiap  level mewakili tingkat keterampilan matematika yang telah dicapai oleh peserta didik. Kompetensi matematika pada tiap level literasi matematis disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Kompetensi Matematika pada Tiap Level Literasi Matematis
Level Kompetensi Matematika dalam Setiap Level Level 1 - Bisa memberikan jawaban atas pertanyaan dengan  konteks umum dan diketahui serta semua informasi yang diperlukan sudah tersaji dan pertanyaannya yang jelas.
- Dapat mengenal informasi yang sesuai dengan konteks dan melakukan prosedur rutin sesuai dengan instruksi yang jelas.
- Mampu mengambil tindakan berdasarkan rangsangan yang diberikan.
Level 2 - Dapat memahami dan menafsirkan situasi yang konteksnya memerlukan informasi langsung.
- Mampu  mengklasifikasikan  informasi  yang  sesuai  dari  satu  sumber  serta menggunakan metode representasi tunggal.
- Secara  langsung,  dapat  memberikan  keterangan  dan  memberikan  penafsiran harfiah.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 2 Juli 2024
Level 3
- Dapat melakukan langkah-langkah penyelesaian dengan tepat, termasuk langkah penyelesaian yang memerlukan pengambilan keputusan dengan berurutan.
- Mampu memilih dan mengaplikasikan strategi untuk menyelesaikan masalah yang sederhana.
- Mampu  menginterpretasi  dan  menggunakan  hasil  interpretasi  untuk  mencari sumber informasi yang lain serta dapat menjelaskan alasannya.
- Mampu mengomunikasikan hasil interpretasi dan memberikan alasannya.
Level 4 - Dapat  menyelesaikan  permasalahan  dengan  efektif  menggunakan  model matematika dalam situasi yang spesifik namun kompleks.
- Bisa  memilih  dan  menggabungkan  berbagai  representasi  yang  berbeda  dan mengaitkannya dengan situasi di kehidupan nyata.
- Dapat menggunakan keterampilan yang dimiliki dengan baik serta mengemukakan argumen dan pendapat secara adaptif disesuaikan dengan konteks yang diberikan.
- Dapat menjelaskan serta mengomunikasikannya disertai alasan berdasarkan pada interpretasi dan prosedur yang dilakukan.
Level 5
- Dapat mengerjakan permasalahan yang situasinya kompleks menggunakan model, mengetahui kendala-kendala yang dihadapi, serta membuat beberapa asumsi.
- Mampu  menentukan,  membandingkan,  dan  mengevaluasi  strategi  pemecahan masalah yang kompleks terkait dengan model yang digunakan.
- Mampu melakukan pemikiran dan penalaran yang komprehensif, serta mengaitkan pengetahuan  dan  keterampilan  matematika  yang  dimilikinya  secara  tepat  sesuai dengan konteks situasi yang dihadapi.
- Dapat  memikirkan  tentang  apa  yang  telah  dikerjakannya  dan  dapat mengomunikasikannya.
Level 6 - Mampu  melakukan  pengonsepan  menggunakan  informasi  yang  diperoleh  dari pemodelan dan analisis dalam situasi yang rumit.
- Secara fleksibel, dapat mengaitkan berbagai informasi yang berbeda dan mampu menerjemahkannya.
- Mampu melakukan pemikiran dan penalaran secara matematis.
- Dengan  pemahaman  yang  dimiliki,  dapat  menerapkannya  secara  mendalam disertai dengan penguasaan teknik operasi matematika, serta memiliki kemampuan untuk mengembangkan strategi dan pendekatan baru untuk memecahkan masalah pada situasi yang baru.
- Mampu merumuskan dan mengomunikasikan penemuannya.
- Dapat melakukan penafsiran dan memberikan argumentasi dengan bijaksana.
(Sumber: OECD, 2010)
Penelitian sebelumnya menyatakan bahwa level literasi matematis siswa masih rendah, padahal literasi matematis penting dimiliki oleh siswa. Siswa Madrasah Tsanawiyah seharusnya memahami tentang fiqih zakat dan dapat menggunakan kemampuan matematikanya untuk menghitung zakat. Oleh karena itu, peneliti tertarik meneliti tentang level literasi matematis siswa dalam memecahkan masalah fiqih zakat di Madrasah  Tsanawiyah  dan  pengaruh  pengetahuan  siswa  mengenai  fiqih  zakat  terhadap  level  literasi matematis siswa. Hingga saat ini, peneliti belum menemukan penelitian yang membahas mengenai literasi matematis siswa dalam memecahkan masalah fiqih zakat, sehingga penelitian ini diharapkan dapat menjadi gambaran  kemampuan  literasi  matematis  siswa  dalam  memecahkan  masalah  fiqih  zakat  di  Madrasah Tsanawiyah.
Dari pemaparan di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah : 1) Mendeskripsikan level literasi matematis siswa Madrasah Tsanawiyah dalam memecahkan masalah zakat fitrah, 2) Mendeskripsikan level literasi  matematis  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  dalam  memecahkan  masalah  zakat  maal,  dan  3) Mendeskripsikan  konsistensi  level  literasi  matematis  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  dalam  memecahkan masalah zakat fitrah dan zakat maal.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan untuk penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif dan pendekatan penelitian  kualitatif.  Penelitian  deskriptif  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  denga  napa  adanya mengenai  suatu  keadaan  atau  fenomena  yang  terjadi  (Sudaryono,  2021).  Penelitian  ini  akan mendeskripsikan  literasi  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  fiqih  zakat.  Objek  yang diteliti adalah kemampuan literasi matematis siswa.  Penelitian ini melibatkan 20 orang siswa kelas VIII di MTs Darul Hidayah Rasau Jaya yang digunakan sebagai subjek penelitian.
Penelitian  ini  ingin  mengumpulkan  informasi  mengenai  kemampuan  literasi  matematis  siswa dalam  memecahkan  masalah  fiqih  zakat,  sehingga  teknik  tes  dan  teknik  komunikasi  langsung  dipilih sebagai  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini.  Alat  pengumpul  data  yang digunakan adalah tes literasi matematis dan pedoman wawancara. Penggunaan tes literasi matematis untuk mendapatkan data mengenai literasi matematis siswa dalam menyelesaikan masalah fiqih zakat. Tes yang diberikan  kepada  siswa  berbentuk  uraian  dengan  konteks  permasalahan  zakat  fitrah  dan  zakat  maal. Wawancara  digunakan  menggali  informasi  lebih  mendalam  mengenai  jawaban  siswa  tersebut.  Bentuk wawancara yang dilakukan adalah wawancara tidak berstruktur. Wawancara tidak berstruktur hanya berupa kerangka  pertanyaan  yang  akan  diajukan  (Arikunto,  2014).  Secara  garis  besar,  prosedur  penelitian  ini disajikan dalam gambar skema berikut.

## Gambar 1 Skema Prosedur Penelitian
Dalam melakukan analisis data, langkah-langkah yang dilakukan adalah: 1) Mengoreksi dan memberikan penskoran pada jawaban tes literasi matematis yang diisi oleh siswa, 2) Menentukan level literasi matematis siswa berdasarkan kompetensi matematika yang dimiliki siswa pada level literasi matematis, dan 3) Melakukan analisis terhadap jawaban tes literasi matematis dan jawaban wawancara kepada siswa untuk menentukan level literasi matematis siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Hasil yang didapatkan dari tes literasi matematis yang telah diberikan adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Literasi Matematis dalam Memecahkan Masalah Fiqih Zakat
No. Kode Siswa Skor Tes Pencapaian Level Literasi Matematis 1 RR 13 2 2 NFNA 18 2 3 PTA 10 1 4 INC 15 2 5 TN 15 2 6 MCP 15 2 7 LA 30 3 8 NKF 10 1 9 F 5 1 10 RN 25 3 11 NH 23 3 12 K 30 3 13 IM 25 3 14 M 25 3 15 LAA 20 2 16 N 15 2 17 SS 35 4 18 TS 10 1 19 NSS 20 2 20 IA 5 1
Dalam  tabel  2  di  atas,  diketahui  bahwa  siswa  hanya  dapat  mencapai  level  4.  Terdapat  5  siswa (25%) yang mencapai level 1, terdapat 8 siswa (40%) yang berada pada level 2, ada 6 siswa (30%) yang mencapai  level  3,  dan  1  siswa  (5%)  yang  mampu  mencapai  level  4.  Tidak  terdapat  siswa  yang  dapat mencapai level 5 dan level 6.
Tabel 3. Hasil Tes Literasi Matematis dalam Memecahkan Masalah Zakat Maal
No. Kode Siswa Skor Tes Pencapaian Level Literasi Matematis 1 RR 10 1 2 NFNA 10 1 3 PTA 5 1 4 INC 15 2 5 TN 15 2 6 MCP 15 2 7 LA 20 2 8 NKF 10 1 9 F 10 1 10 RN 15 2 11 NH 18 2 12 K 25 3 13 IM 25 3 14 M 25 3 15 LAA 15 2 16 N 10 1 17 SS 20 2 18 TS 20 2 19 NSS 10 1 20 IA 10 1
Dalam tabel 3 di atas, diketahui siswa hanya dapat mencapai level 3. Terdapat 8 siswa (40%) yang hanya mencapai level 1, terdapat 9 siswa (45%) yang mencapai level 2, dan terdapat 3 siswa (15%) yang mencapai level 3. Tidak terdapat siswa yang mampu mencapai level 4, level 5, maupun level 6.
Berdasarkan  hasil  tes  tersebut,  tidak  semua  siswa  konsisten  dalam  pencapaian  level  literasi matematis.  Sebanyak  11  siswa  (55%)  konsisten  mencapai  level  literasi  matematis  dalam  memecahkan masalah  zakat  fitrah  dan  zakat  maal,  sedangkan  9  siswa  lainnya  (45%)  tidak  konsisten  mencapai  level literasi matematis dalam memecahkan masalah zakat fitrah dan zakat maal.

## B. Pembahasan

## 1) Level Literasi Matematis Siswa Madrasah Tsanawiyah dalam Memecahkan Masalah Zakat Fitrah
Siswa yang mencapai level 1 hanya dapat menjawab pertanyaan dalam konteks umum dan sudah diketahui sebelumnya, serta semua informasi yang diperlukan telah tersedia  (OECD, 2010). Siswa yang berada di level 2 dapat menyelesaikan soal rutin dan masalah dalam konteks umum. Namun, siswa tidak mampu  menafsirkan  permasalahan  dengan  baik.  Hal  ini  tampak  dari  jawaban  siswa  yang  tidak mencantumkan informasi secara lengkap. Namun beberapa siswa dapat menemukan jawaban perhitungan zakat,  walaupun  tidak  menuliskan  langkah-langkah  untuk  mendapatkan  jawabannya.  Kurniawati  & Mahmudi,  (2019)  mengatakan  bahwa  siswa  kesulitan  menggambarkan  situasi  secara  matematis  dan menyelesaikan permasalahan dari informasi yang telah diperoleh. Pada saat dilakukan wawancara, salah satu siswa mengatakan bahwa tidak mengetahui jika informasi tersebut harus dituliskan dan tidak dapat menjelaskan dengan baik penyelesaian untuk mengetahui besar zakat yang dikeluarkan.
Siswa yang berada di level 3 mampu menyelesaikan soal rutin dan memecahkan masalah dengan konteks  yang  umum,  dapat  menginterpretasi  masalah  dengan  baik,  dan  dapat  menyelesaikan  masalah dengan metode yang benar. Siswa tidak memiliki kemampuan untuk menyelesaikan masalah dengan cara yang berbeda dan tidak dapat membuat pemodelan dari permasalahan yang diberikan.
Siswa  yang  mampu  mencapai  level  4  dapat  menjawab  soal  rutin  dan  permasalahan  yang konteksnya  umum,  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  prosedur  yang  benar,  dapat  menyelesaikan masalah dengan berbagai cara, tetapi tidak menuliskan semua informasi yang didapat dari masalah yang diberikan. Namun, pada saat dilakukan wawancara, siswa dapat menjelaskan informasi yang diperoleh dari masalah tersebut. Siswa tidak mampu membuat model dari konteks soal yang disajikan. Padahal menurut (Fridanianti  dkk.,  (2018)  apabila  siswa  menuliskan  informasi  dengan  baik  dapat  membantu  siswa menemukan jawaban dengan benar.

## 2) Level Literasi Matematis Siswa Madrasah Tsanawiyah dalam Memecahkan Masalah Zakat Maal
Siswa yang ada di level 1 hanya memberikan jawaban pada pertanyaan ketika konteksnya umum dan  dikenalinya  serta  semua  informasi  yang  berkaitan  telah  tersedia,  menyelesaikan  dengan  langkah- langkah rutin dilakukan sesuai instruksi eksplisit, serta melakukan pengerjaan sesuai dengan stimulasi yang diberikan.
Siswa  yang  mencapai  level  2  bisa  menjawab  pertanyaan  yang  memiliki  konteks  umum,  dapat mengklasifikasikan  informasi yang relevan dari satu sumber dan menerapkan metode representasi tunggal, serta  secara  langsung  dapat  memberikan  alasannya  dan  melakukan  penafsiran  harfiah  (OECD,  2010). Namun,  ditemukan  3  siswa  yang  tidak  dapat  menginterpretasikan  masalah  dengan  baik,  namun  dapat menemukan  jawaban  pada  soal  mengenai  perhitungan  zakat  walaupun  tidak  menulis  langkah-langkah penyelesaian  untuk  mendapatkan  jawaban  tersebut.  Pada  saat  diwawancarai,  siswa  menyatakan  bahwa tidak  mengetahui  bahwa  informasi  tersebut  harus  dituliskan  dan  tidak  dapat  menjelaskan  dengan  baik mengenai prosedur perhitungan zakat.
Siswa yang mencapai di level 3 dapat menyelesaikan soal rutin dan menyelesaikan permasalahan yang memiliki konteks umum, mampu menginterpretasi masalah dengan baik, dan dapat menyelesaikan masalah menggunakan prosedur yang benar. Siswa belum bisa menyelesaikan masalah dengan berbagai pendekatan yang berbeda dan tidak dapat membuat model matematika.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 2 Juli 2024
Ketika peneliti mewawancarai guru matematika yang mengajar di kelas yang dilakukan penelitian, guru tersebut menyatakan bahwa siswa belum bisa mengaitkan konsep matematika yang telah dipelajarinya dengan permasalahan di kehidupan sehari-hari. Salah satu penyebab literasi matematis yang rendah adalah siswa  kurang  terbiasa  mengerjakan  soal-soal  kontekstual  dan  memerlukan  kemampuan  berpikir  tinggi (Budiman & Jailani, 2014). Muzaki & Masjudin, (2019) berpendapat bahwa rendahnya literasi matematis siswa disebabkan oleh kebiasaan siswa yang menyelesaikan soal secara prosedural dan bersifat konkret. Siswa  belum  terlatih  menyelesaikan  soal  yang  memerlukan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  logis,  serta solusi yang diperoleh dapat diaplikasikan secara langsung. Disamping itu, pemahaman konsep matematika siswa juga masih rendah. Padahal pemahaman konsep yang baik, akan memudahkan siswa menyelesaikan permasalahan literasi matematis (Hapsari, 2019). Hal inilah yang diduga menjadi penyebab rendahnya level literasi matematis siswa dalam memecahkan masalah fiqih zakat.

## 3) Konsistensi Level Literasi Matematis Siswa Madrasah Tsanawiyah dalam Memecahkan Masalah Zakat Fitrah dan Zakat Maal
Berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat dilihat bahwa tidak semua siswa konsisten mencapai level literasi matematis dalam memecahkan masalah zakat fitrah dan zakat maal. Terdapat 4 (20%) orang siswa yang konsisten berada di level 1 literasi matematis dalam memecahkan masalah zakat fitrah dan zakat maal. Terdapat 4 (20%) siswa yang konsisten berada di level 2 literasi matematis dalam memecahkan masalah zakat fitrah dan zakat maal. Terdapat 3 (15%) siswa yang konsisten berada di level 3 literasi matematis dalam memecahkan masalah zakat fitrah dan zakat maal. Sedangkan 9 siswa lainnya (45%) tidak konsisten dalam mencapai level literasi matematis dalam memecahkan masalah zakat fitrah dan zakat maal, walaupun selisih  nilai  pada  tes  literasi  matematis  dengan  konteks  zakat  fitrah  dan  tes  literasi  matematis  dengan konteks zakat maal tidak jauh berbeda.
Siswa yang tidak konsisten dalam pencapaian level literasi matematisnya, cenderung level literasi matematis  dalam  memecahkan  masalah  zakat  maal  lebih  rendah  dibandingkan  level  literasi  matematis dalam memecahkan masalah zakat fitrah. Hal ini disebabkan oleh menghitung zakat maal jarang dilakukan di kehidupan sehari-hari, sedangkan menghitung zakat fitrah setiap tahunnya dilakukan oleh umat muslim, sehingga  siswa  masih  kesulitan  menghitung  permasalahan  zakat  maal.  Seseorang  akan  lebih  mudah mengingat materi yang dipelajari apabila lebih sering menjumpainya di kehidupan sehari-harinya (Dewi & Mariana, 2020). Siswa masih kesulitan mengubah persoalan fiqih zakat yang berupa soal cerita menjadi model  matematika,  hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  menyelesaikan  soal  matematika  yang terintegrasi dengan suatu konteks dalam kehidupan nyata.

## 4. KESIMPULAN

## A. Kesimpulan
Setelah  dilakukan  penelitian  dan  menganalisis  hasil  penelitiannya,  sehingga  dapat  diambil kesimpulan bahwa level literasi matematis dalam memecahkan masalah fiqih zakat masih rendah. Sebagian besar  siswa  berada  pada  level  2.  Dalam  memecahkan  masalah  zakat  fitrah,  siswa  mampu menginterpretasikan  masalah  dan  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  benar,  namun  siswa  masih kesulitan menemukan cara berbeda untuk memecahkan masalah dan membuat model dari permasalahan zakat fitrah yang diberikan. Ketika memecahkan masalah zakat maal, siswa mampu menginterpretasikan masalah  dan  dapat  menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan  langkah-langkah  yang  sederhana,  namun perhitungan yang siswa lakukan masih kurang tepat. Siswa masih kesulitan menemukan cara berbeda untuk menyelesaikan masalah dan membuat model dari permasalahan zakat maal yang diberikan. Tidak semua siswa konsisten mencapai level literasi matematis dalam memecahkan masalah zakat fitrah dan zakat maal.

## B. Saran
Setelah penelitian ini selesai dilakukan, terdapat  beberapa hal  yang peneliti  sarankan bagi  guru dan peneliti selanjutnya. Bagi guru hendaknya pembelajaran dikaitkan dengan konteks di kehidupan nyata agar dapat meningkatkan level literasi matematis siswa. Bagi peneliti selanjutnya sebaiknya meneliti terkait penelitian sejenis secara lebih mendalam serta merencanakan solusi agar dapat meningkatkan level literasi matematis siswa.

## 5. REFERENSI
Anjani, A., Halini, & Astuti, D. (2017). Analisis Literasi Matematis Siswa Kelas VIII Dikaji Berdasarkan Konten Uncertainly and Data. Untan , 1–8. Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Tindakan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Budiman, A., & Jailani. (2014). Pengembangan Instrumen Asesmen Higher Order Thinking Skill (HOTS) ... Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (November 2014), 139–151. Dewi,  I.  S.,  &  Mariana,  N.  (2020). Literasi  Zakat  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar Melalui  Dilemma  Story  Pedagogy . 8 (4),  767–778.  https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal- penelitian-pgsd/article/view/35817 Fridanianti,  A.,  Purwati,  H.,  &  Murtianto,  Y.  H.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam Menyelesaikan Soal Aljabar Kelas Vii Smp N 2 Pangkah Ditinjau Dari Gaya Kognitif Reflektif Dan Kognitif  Impulsif. AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 9 (1),  11. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2221 Hapsari, T. (2019). Literasi Matematis Siswa. Euclid , 6 (1), 84. https://doi.org/10.33603/e.v6i1.1885
Hera,  R.,  &  Sari,  N.  (2015). Literasi  Matematika:  Apa,  Mengapa  dan  Bagaimana?,  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika . 713–720. Johar, R. (2012). Domain Soal PISA untuk Literasi Matematika. Jurnal Peluang , 1 (1), 30. Kepala Badan Standar, Kurikulum,  dan A. P. (2022). Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen  Pendidikan  Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor 033/H/KR/2022 .
Kurniawati, N. D. L., & Mahmudi, A. (2019). Analysis of mathematical literacy skills and mathematics self-efficacy  of  junior  high  school  students. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1320 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1320/1/012053
Muzaki,  A.,  &  Masjudin,  D.  (2019).  Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Analisis  Kemampuan Literasi  Matematis  Siswa. Moshafara:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (3),  493–502. http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa OECD. (2009). Learning Mathematics for Life: A Perspective from PISA . Paris: OECD Publishing. OECD. (2010). PISA 2012 Mathematics Framework . Paris: OECD Publishing.
OECD.  (2013).  PISA  2012  Assessment  and  Analytical  Framework:  Mathematics,  Reading,  Science, Problem  Solving  and  Financial  Literacy.  In Autistic  States  in  Children .  Paris:  OECD  Publishing. https://doi.org/10.4324/9781003090366
Rezzi, F., Hamdani, H., & Nursangaji, A. (2023). Eksplorasi Konsep Fungsi Dalam Ibadah Zakat. Jurnal Education and Development , 11 (2), 87–94. https://doi.org/10.37081/ed.v11i2.4592 Samosir,  E.,  Makmuri,  &  Aziz,  T.  A.  (2022).  Kemampuan  Literasi  Matematika:  Kaitannya  dengan Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika  Jakarta , 4 (1),  60–72. https://doi.org/10.21009/jrpmj.v4i1.23026
Sudaryono. (2021). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Mix Method Edisi Kedua . Depok: RajaGrafindo Persada.
Wilkins, J. (2000). Special Issue Article: Preparing for the 21st Century: The Status of Quantitative Literacy in the United States. School Science and Mathematics , 100 , 405–418. https://doi.org/10.1111/j.1949- 8594.2000.tb17329.x