Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 3, November 2022 Page: 893-912

## DAMPAK PEMBELAJARAN DARING DI ERA PANDEMI COVID-19 TERHADAP KOMPETENSI NUMERASI SISWA SEKOLAH DASAR
Irfan Fauzi 1 ; Salma Ihsani Fhilrizki 2 1,2 Sekolah Dasar Negeri 093 Tunas Harapan Cijerah, Kota Bandung, Indonesia
1 Contributor Email: if96@upi.edu Received: Oct 30, 2021 Accepted: Nov 24, 2021 Published: Nov 30, 2022
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/722

## Abstract
The purpose of this research was to find out the impact of online learning in students' numeracy skills in  addition and subtraction of  fractions  in grade 5  elementary  school. This  research  used  a  quantitative  approach  with  a  pre-experimental  method,  and  the treatment is an online learning system. The data collection technique used tests. The test given is the students' numeracy skills in addition and subtraction of fractions in grade 5 elementary school. Data analysis in this research used descriptive statistics (N-Gain) and the mean difference test (Mann-Whitney) used the SPSS Statistics 22 application. The results of this research indicate that the student's N-Gain score is 0.39. This indicates that there is an increase in numeracy scores in the moderate category, and based on the average  difference  test,  sig.  which  is 0.002  smaller  than  0.05  (α).  Its  means  there  is a significant increase in students' numeracy skills using online learning.
Keywords: Online Learning; Numeracy; Addition and Subtraction of Fractions
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.722

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  dampak  pembelajaran  daring  terhadap kemampuan  numerasi  siswa  pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  di kelas  5  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan metode  pre-eskperimen,  dan  perlakukannya  adalah  sistem  pembelajaran  daring. Adapun teknik pengumpulan datanya menggunakan tes kemampuan numerasi siswa pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  di  kelas  5  sekolah  dasar.  Data dianalisis data dengan statistik deskriptif (N-Gain) dan  uji perbedaan rerata (Mann- Whitney)  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  statistics  22.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa skor N-Gain siswa sebesar 0,39. Ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan skor numerasi dengan kategori sedang. Berdasarkan uji perbedaan rerata didapatkan  sig.  yaitu  0,002  lebih  kecil  dibandingkan  0,05  (α).  Artinya,  terdapat peningkatan  secara  signifikan  kemampuan  numerasi  siswa  dengan  menggunakan pembelajaran daring.
Kata Kunci: Pembelajaran Daring; Numerasi; Penjumlahan dan Pengurangan

## A. Pendahuluan
Zaman  berputar  dengan  cepat.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari munculnya revolusi industri 4.0 dari negara Jerman yang ditandai dengan pesatnya  perkembangan  teknologi  (Fauzi  &  Khusuma,  2020).  Revolusi industri  4.0  telah  menjadi  isu  global  yang  sering  dibicarakan  dalam berbagai  forum  dan  diberbagai  Negara  (Tinmaz,  2019)  dan  hal  ini  juga telah  mengubah  lanskap  pendidikan  di  abad  ke-21  (Sharoom  &  Hussin, 2018).  Bahkan  setelah  itu  muncul  istilah  baru  dari  negara  Jepang  yang mengangkat tema sosiety era 5.0 yang menggabungkan unsur terpenting di abad  ini  yaitu  manusia  dan  teknologi. Society  era 5.0  merupakan  suatu konsep  masyarakat  yang  berpusat  pada  manusia  dan  berbasis  teknologi (Fauzi & Suryadi, 2020).
Perubahan zaman berdampak pada kemajuan teknologi informasi, dan  hal  tersebut  telah  menjadi  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari kehidupan  masyarakat  (Klimova  &  Kacet,  2017)  termasuk  menjadi  cara hidup bagi anak-anak (Murati & Ceka, 2017). Perkembangan teknologi saat ini  sangat  memengaruhi  pendidikan  dan  hal  ini  juga  berdampak  pada kompetensi  yang  harus  dimiliki  setiap  individu  dalam  suatu  masyarakat,
Dampak Pembelajaran Daring di Era Pandemi Covid-19 terhadap Kompetensi Numerasi Siswa Irfan Fauzi & Salma Ihsani Fhilrizki
sehingga  diharapkan  dapat  memanfaatkan  teknologi  secara  efektif  untuk menghadapi  kompleksitas  zaman  (Durak  &  Seferoğlu,  2017).  Teknologi dalam  pendidikan  mengacu  pada  penggunaan  alat,  teknologi,  proses, prosedur,  sumber  daya,  dan  strategi  untuk  meningkatkan  pengalaman belajar  dalam  berbagai  pengaturan,  tuntutan  pembelajaran,  pembelajaran di  tempat  kerja,  dan  pembelajaran  tepat  waktu(Huang  et  al,  2019). Teknologi sering dijadikan alasan berbagai negara untuk mengembangkan sistem  pendidikan  di  masa  depan  yang  menyediakan  peluang  belajar berkualitas (Hood, 2017), dan hampir semua penggunaan teknologi dapat berperan dalam meningkatkan prestasi akademik siswa (Cheng et al, 2019).
Coronavirus disease that was discovered in 2019 (Covid-19) adalah infeksi virus  baru  yang dimulai di  Wuhan,  China menjelang akhir 2019  (Li et al, 2020)  dan  hal  tersebut  telah  dinyatakan  sebagai  darurat  kesehatan masyarakat  (pandemi) yang menjadi perhatian  internasional  pada  Januari 2020 (Al Ateeq et al, 2020). Pandemi Covid-19 telah menghasilkan krisis di seluruh dunia dengan dimensi multifaset dan tingkat serta pola penularan mengancam  persepsi  kontrol  masyarakat  dan  berdampak  besar  pada kehidupan  sehari-hari  masyarakat  (Fronso,  2020).  Pandemi Covid-19 menjadi persoalan multidimensi termasuk dalam dunia pendidikan. Hal ini memaksa  guru  untuk  menerapkan  sistem  belajar  dengan  menggunakan distance learning dengan model pembelajaran daring (Yulia, 2020).
Istilah  pembelajaran  daring  pada  awalnya  digunakan  untuk menggambarkan  sistem  belajar  yang  memanfaatkan  teknologi  internet dan  berbasis  komputer  (Baig,  2011).  Pembelajaran  daring  memberikan kemungkinan  untuk  mengakses  informasi  dengan  format  yang  lebih  luas (Volungevičienė et al, 2020). Pada era pandemi Covid-19 , pembelajaran daring telah menjadi konsep yang sedang diuji hari demi hari di bidang pendidikan dan hal ini mewakili teknologi di bidang pendidikan (Herguner et al, 2021). Hal  ini  dikarenakan  tidak  ada  cara  lain  lagi  selain  melaksanakan  dengan sistem  pembelajaran  daring.  Bahkan  yang  awalnya  sistem  tersebut  hanya banyak  digunakan  di  tingkat  pendidikan  tinggi,  maka  sekarang  semua jenjang dari pendidikan dasar harus melaksanakannya, maka dalam hal ini dibutuhkan  desain  kerangka  kerja  bagaimana  pembelajaran  daring
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.722
khususnya di sekolah dasar dapat bekerja secara optimal di masa pandemi Covid-19 . Menurut Fauzi et al (2021)setidaknya ada 4 hal yang harus diperhatikan dan menjadi elemen penting dalam menerapkan pembelajaran daring di sekolah dasar,  elemen  tersebut  diantaranya  adalah  guru,  siswa,  orang  tua,  dan  akses belajar. Kerangka kerja elemen tersebut dijelaskan pada gambar berikut.
Gambar 1. Elemen Kunci Keberhasilan Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar
Gambar 1 tersebut bahwa guru memegang peranan penting dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Guru  menjadi  peran  sentral  dalam menciptakan  pembelajaran  online,  hal  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat Cermen  &  Salcedo  (2017)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “ virtual learning environment: exploring the role of teacher as a central factor ”. setidaknya ada  3  tugas  guru  yang  harus  dilaksanakan  yaitu  (a) pedagogical  relations dengan  siswa,  ini  merupakan  tanggung jawab  seorang  guru  baik  dalam merencanakan,  melaksanakan  sampai  dengan  mengevaluasi  pembelajaran,
(b) collaboration  teacher-parents ,  proses  belajar  di  sekolah dasar  jelas  berbeda dengan jenjang yang  lain.  Peran  orang  tua dalam mendukung pembelajaran anak  masih  banyak  dilibatkan  maka  hal  inilah  yang  menjadi  salah  satu kunci keberhasilan pembelajaran daring di sekolah dasar, dan 3) developer and facilitator learning access , akses belajar sangat mendukung dalam keberhasilan pembelajaran daring, akses belajar tersebut diantaranya adalah penggunaan teknologi informasi, media yang digunakan, aplikasi, dan jaringan.
Dampak Pembelajaran Daring di Era Pandemi Covid-19 terhadap Kompetensi Numerasi Siswa Irfan Fauzi & Salma Ihsani Fhilrizki
Kata  numerasi  mulai  diperkenalkan  pada  abad  ke-20,  dan  dalam kamus  bahasa  Inggris  didefinisikan  sebagai  kualitas  atau  keadaan berhitung  atau  kemampuan  pengetahuan  tentang  angka  (Kus,  2018). Numerasi mempunyai peranan penting dalam dunia kerja dan kehidupan sehari-hari (Geiger et al, 2015). Hal ini menjadi isu yang semakin relevan pada abad ke-21 (Jain & Rogers, 2019). Sehingga ini menunjukkan bahwa pemahaman  dan  kemampuan  berpikir  kritis  tentang  konsep  dan informasi  numerasi  sangat  penting  bagi  siswa  di  semua  jenjang  dan bidang  akademik  (Gazit,  2012),  dan  di  berbagai  negara  numerasi  sudah diajarkan  dari  mulai  kelas  rendah.  Menurut  NCTM  (2003)  menjelaskan bahwa  standar  matematika  terbagi  atas  standar  materi  dan  standar proses,  adapun  standar materi matematika  berkaitan  dengan  materi  apa saja yang perlu dipelajari siswa sekolah dasar yaitu aritmatika, geometri, pengukuran  dan  statistika.  Menurut  Goos  et  al.  (2011)  elemen  model numerasi dijelaskan pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Elemen Model Numerasi Elemen model Deskripsi model Pengetahuan Matematika Keterampilan  dan  konsep  matematika,  strategi pemecahan masalah, kapasitas estimasi Konteks Kapasitas  untuk  menggunakan  pengetahuan matematika dalam berbagai konteks, baik didalam sekolah maupun luar sekolah Disposisi Kepercayaan  diri  dan  kemauan  untuk  menggunakan pendekatan  matematika  untuk  terlibat  dengan  tugas- tugas  yang  berhubungan  dengan  kehidupan,  kesiapan untuk  menggunakan  pengetahuan  matematika  secara fleksibel dan adaptif Alat Penggunaan  materi  (model,  alat  ukur)  representasi (sistem  simbol,  grafik,  peta,  diagram,  gambar,  tabel, kesiapan  berhitung)  dan  alat  digital  (komputer, software,  kalkulator,  internet)  untuk  memediasi  dan membentuk pemikiran Orientasi kritis Menggunakan informasi matematika untuk: membuat keputusan,  dan  mendukung  argumentasi,  menantang argumen atau posisi
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.722
Pentingnya  numerasi  menjadi  hal  yang  sangat  perlu  untuk  dikaji dalam  dunia  pendidikan. The  Organisation  for  Economic  Co-Operation  and Development (OECD)  menjadi  organisasi  resmi  yang  mengukur  berbagai kemampuan literasi (membaca, numerasi, dan sains) dengan nama Programme for  International  Student  Assesment  (PISA) di  berbagai  negara.  Pada  bidang matematika,  laporan  terakhir  kemampuan  numerasi  siswa  Indonesia  berada pada peringkat 73 dari 79 negara partisipan dengan skor 379 ( OECD , 2018) dan skor tersebut berada di bawah skor rata-rata international yaitu 500.
Ini menunjukkan bahwa kemampuan numerasi siswa masih berada di  bawah  rata-rata,  dan  hal  tersebut  menjadi  fokus  pemerintah  untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  khususnya  numerasi  dengan pemberlakukan  asesmen  nasional  berbasis  komputer  (ANBK).  Fokus ANBK  sebenarnya  bukan  pada outpu t  setelah  siswa  mengerjakan  ujian yang  diberikan,  tetapi  pada  proses  pembelajarannya,  maka  kebijakan ANBK  merupakan  sebagai  upaya  reformasi  pendidikan  khususnya perbaikan  terhadap  proses  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  ketika  guru sudah  memperbaiki  prosesnya  (perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi) maka hal ini akan berdampak pada peningkatan kemampuan literasi siswa.
Numerasi  pada  penelitian  ini  berfokus  pada materi  penjumlahan dan  pengurangan  pecahan.  Materi  tersebut  dipandang  sebagai  materi yang sulit dipahami oleh siswa (Braithwaite & Siegler, 2021., Hoch et al, 2018., & Lortie-Forgues et al, 2015), bahkan bukan hanya siswa, guru juga mengalami kesulitan dalam mengajarkan transisi dari operasi bilang bulat ke  bilangan  pecahan  (Bingham  &  Rodiguez,  2019).  Numerasi  telah menjadi  isu  yang  sangat  sering  dibicarakan  diberbagai  forum  termasuk dalam  berbagai  penelitia,  hal  ini  sangat  relevan  dengan  kondisi  yang terjadi sekarang. Beberapa penelitian yang memahas tentang isu numerasi siswa sekolah dasar di tengah pandemi Covid-19 adalah Widodo & Umar (2021)  fokus  pada  kesulitan  siswa  dalam  memahami  numerasi  ditengah pandemi  Covid-19,  dan  Widiantari  et  al  (2021)  yang  fokus  pada  pembuatan modul  dalam  upaya  peningkatan  numerasi  siswa.  Pada  penelitian  ini fokus  utamanya  adalah  bagiamana  optimalisasi  pembelajaran  daring dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan  prinsip  pada  gambar  1  yang
Dampak Pembelajaran Daring di Era Pandemi Covid-19 terhadap Kompetensi Numerasi Siswa Irfan Fauzi & Salma Ihsani Fhilrizki
dikembangkan  Fauzi  et  al  (2021),  sehingga  outputnya  adalah  dapat meningkatkan  kemampuan  numerasi  siswa  khususnya  pada  materi penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  di  kelas  5  sekolah  dasar. Penelitian  ini  dapat  memberikan  gambaran  nyata  tentang  pembelajaran daring dan kemampuan numerasi siswa sekolah dasar di tengah Pandemi Covid-19 . Penelitian ini dapat memberikan kontribusi nyata dalam dunia pendidikan khususnya memberikan masukan terhadap upaya bagaimana pembelajaran  daring  dapat  berjalan  secara  efektif  dan  meningkatkan kemampuan numerasi siswa di sekolah dasar.

## B. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan metode  pre-experiment.  Desain  penelitian  yang  diterapkan  adalah one group pretest-posttest  design . Pre-eksperiment dianggap sangat baik dalam mengendalikan variabel asing yang membahayakan validitas satu kelompok. Satu  kelompok  desain  pretest-posttest  melibatkan  satu  kelompok  yaitu pretest (O1), lalu diberikan perlakuan (X), kemudian dilakukan pengujian kembali  (O2).  Keberhasilan  perlakuan  ditentukan  dengan  membandingkan skor pretes dan postes (Gall et al, 2010). Dalam penelitian ini, perlakuan yang  diberikan  adalah  pembelajaran  daring  melalui  aplikasi zoom ,  dan whatsapp group pada pembelajaran matematika pada materi penjumlahan dan  pengurangan  pecahan  di  kelas  lima  sekolah  dasar  terhadap  literasi matematika (numerasi).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas lima di SD Negeri  093  Tunas  Harapan  Cijerah  Kota  Bandung  Jawa  Barat.  Sampel dalam  penelitian  ini  ditentukan  melalui purposive  sampling yaitu  teknik pengambilan  sampel  dengan  pertimbangan  yang  telah  ditentukan  oleh peneliti (Jackson, 2009). Partisipan sebagai sampel terdiri dari 26 siswa kelas 5A  SD  Negeri  093  Tunas  Harapan  Cijerah  Kota  Bandung,  Jawa  Barat. Sampel ditentukan berdasarkan kemampuan dasar yang dimiliki kelas 5A setara dengan kelas 5 yang lain di sekolah tersebut, kesamaan fasilitas yang dimiliki dan kurikulum yang digunakan sama pada setiap kelas. Sehingga kelas 5A dianggap representatif terhadap sampel dalam penelitian ini.
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.722
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  berupa  tes  numerasi  pada pembelajaran  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  di  kelas  5  sekolah dasar.  Tes  numerasi  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana kemampuan  numerasi  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika  tentang penjumlahan  dan  pegurangan  pecahan.  Tes  yang  dilakukan  dalam penelitian ini berupa soal pertanyaan pilihan ganda (15 soal), isian (5 soal) dan  essay  (5  soal),  dengan  soal-soal  yang  disusun  berdasarkan  indikator matematika  pada  materi  tersebut  yang  sudah  dipilih,  di  antaranya  (a) mampu  memahami  dan  menjelaskan  penjumlahan  dan  pengurangan pecahan  berpenyebut  berbeda,  (b)  mampu  memahami  dan  menjelaskan penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  desimal,(c)  mampu  memahami dan  menjelaskan  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  campuran,(d) mampu  memahami  dan  menjelaskan  penjumlahan  dan  pengurangan pecahan persen, dan (e) mampu memahami dan menjelaskan penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk pecahan.
Jenis  data  yang  didapat  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  data kuantitatif yang diperoleh dari tes numerasi siswa. Adapun yang dilakukan adalah  dengan  menghitung  statistik  baik  secara  deskriptif  maupun inferensial.  Statistik  deskriptif  berfungsi  untuk  mendeskripsikan  subyek yang  diteliti  melalui  data  yang  diperoleh  dari  sampel  atau  populasi (Susetyo,  2017).  Analisis  statistik  deskriptif  kemampuan  numerasi  dilihat melalui rata-rata skor postes.
Analisis  deskriptif  peningkatan  numerasi  siswa  dilihat  melalui analisis skor Gain ternormalisasi. Sedangkan pencapaian dan peningkatan kemampuan  numerasi  siswa  ditentukan  dalam  tiga  kriteria  pencapaian yaitu  rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Analisis  deskriptif  peningkatan numerasi siswa dilihat melalui analisis skor Gain ternormalisasi. Adapun rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung  Gain  ternormalisasi  adalah sebagai berikut:
Dampak Pembelajaran Daring di Era Pandemi Covid-19 terhadap Kompetensi Numerasi Siswa
Irfan Fauzi & Salma Ihsani Fhilrizki
Untuk  selanjutnya  <g>  ditulis  sebagai N-Gain .  Kategori  N-Gain menurut Meltzer (2002) terbagi menjadi 3 yaitu tinggi, sedang, dan rendah.
Tabel 2. Kategori N-Gain Interval Peningkatan Kriteria Peningkatan N-Gain > 0,7 Tinggi 0,3 < N-Gain ≤ 0,7 Sedang N-Gain ≤ 0,3 Rendah
Statistik  inferensial  dilakukan  untuk  menganalisis  pencapaian  dan peningkatan  numerasi  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  daring. Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  analisis  inferensial  yaitu  dengan pengujian  hipotesis  pada  kelompok  data  skor  postest  dan  pretest  dari numerasi  siswa  yang  mendapatkan  perlakukan  pembelajaran  daring. Sebelum melakukan pengujian hipotesis dilakukan uji prasyarat. Pengujian persyaratan  analisis  yang  dimaksud  adalah  uji  normalitas  data  dari keseluruhan data kuantitatif yang dilakukan dengan uji Kolmogorof-Smirnov dan uji homogenitas varians melalui uji Levene . Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji- t , uji- t’ , atau uji Mann-Whitney U. Keseluruhan pengujian  tersebut  menggunakan  program  statistik SPSS  versi  25.  Adapun alur penelitian ini dijelaskan pada gambar di bawah ini.
Gambar 2. Fishbone Diagram Prosedur Penelitian

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
Pada  bagian  ini  akan  dijelaskan  secara  detail  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial  pelaksanaan  pembelajaran daring  terhadap  kemampuan  numerasi  siswa  di  kelas  5  sekolah  dasar. Adapun analisis statistik deskriptif dijelaskan pada tabel di bawah ini.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.722
Tabel 3. Statistik Deskriptif Pembelajaran Daring terhadap Kemampuan Numerasi Siswa
N Min Max sd Var N-Gain Pretest 26 33 85 58,5 18 322,3 0,39 Postest 26 50 100 74,8 16,7 279,2
T abel 3 bahwa kemampuan siswa pada skor pretest memiliki rata- rata  sebesar  58,5  dan  rata-rata  skor  postest  sebesar  74,8.  Selisih  rata-rata skor  tersebut  adalah  16,3.  Skor  N-Gain  siswa  sebesar  0,39.  Hal  ini menunjukkan bahwa skor kemampuan numerasi siswa meningkat setelah mendapatkan  pembelajaran  daring,  dan  peningkatan  tersebut  tergolong pada  peningkatan yang  sedang.Sebelum  dilakukan  uji  perbedaan rerata, dilakukan  uji  normalitas  terhadap  skor  yang  telah  didapatkan,  uji normalitas  tersebut  bertujuan  untuk  melihat  skor  tersebut  berdistribusi normal  atau  tidak.  Apabila  semuanya  berdistribusi  normal  maka dilakukan  uji  homogentias  untuk  melihat  homogen  atau  tidak.  Uji normalitas dan homogenitas yang telah dilakukan akan menentukan arah pengujian  perbedaan  rerata  apakah  dilakukan  dengan  menggunakan parametrik (uji-t) atau nonparametrik (Mann-Whitney). Adapun hasil uji normalitas disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Uji Normalitas Kemampuan Numerasi Siswa
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Pretest ,181 26 ,027 ,898 26 ,014 Postest ,136 26 ,200 * ,920 26 ,044
Dikarenakan  jumlah  sampel  kurang  dari  50,  maka  yang  dilihat adalah  nilai  sig.  pada shapiro-wilk .  Berdasarkan  tabel  4  bahwa  hasil signifikansi  skor pretest yaitu  sebesar  0,14  ataukurang  dari  0,05.  Artinya data  pada  skor pretest tersebut  tidak  berdistribusi  normal.  Hasil  signifikansi skor postest yaitu 0,044 atau lebih dari 0,05. Artinya data pada skor postest tersebut  tidak  berdistribusi  normal.  Karena  kedua  skor  tersebut  tidak berdistribusi normal, maka perhitungan uji perbedaan  rerata antara skor
Dampak Pembelajaran Daring di Era Pandemi Covid-19 terhadap Kompetensi Numerasi Siswa
Irfan Fauzi & Salma Ihsani Fhilrizki
pretest dan postest dilakukan  dengan  non-parametik  menggunakan  uji mann-whitney .  Adapun  tabel  uji  perbedaan  rerata  dijelaskan  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel 5. Uji Perbedaan Rerata Skor Mann-Whitney U 172,000 Wilcoxon W 523,000 Z -3,041 Asymp. Sig. (2-tailed) ,002
Hipotesis  untuk  uji  perbedaan  rerata  peningkatan  kemampuan numerasi siswa menggunakan pembelajaran daring adalah:
H 0 : µ 1 = µ 2 :  Tidak  terdapat  perbedaan  peningkatan  rata-rata  skor numerasi  siswa  menggunakan  pembelajaran  daring  di kelas 5 sekolah dasar H 1 :   µ 1 > µ 2 : Terdapat perbedaan peningkatan rata-rata skor numerasi siswa  menggunakan  pembelajaran  daring  di  kelas  5 sekolah dasar
Kriteria pengujian: Jika nilai sig. lebih besar dari 0,05 (α) maka H 0 diterima.  Jika  nilai  sig.  lebih  kecil  dari  0,05  (α)  maka  H 1 diterima.
Berdasarkan  hasil  tabel  5  bahwa  uji  perbedaan  rerata  peningkatan numerasi  siswa  menggunakan  pembelajaran  daring  di  kelas  5  sekolah dasar  mempunyai  sig.  sebesar  0,002.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai tersebut  lebih  kecil  dibandingkan  0,005  (α).  Maka  H 1 diterima,  artinya terdepat  perbedaan  peningkatan rata-rata  skor  numerasi  siswa menggunakan pembelajaran daring di kelas 5 sekolah dasar.
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  deskriptif  maupun  inferensial, diperoleh  bahwa  ada  peningkatan  skor  rata-rata  siswa  (N-Gain)  setelah melaksanakan  pembelajaran  daring  dengan  kategori  sedang,  sedangkan setelah  dilakukan  uji  statistik  infernesial  yaitu  uji  perbedaan  rerata menggunakan Mann-Whitney , didapatkan hasil yang menunjukkan bahwa
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.722
pembelajaran daring dirasa sangat efektif terhadap kemampuan numerasi siswa kelas 5 sekolah dasar di tengah pandemi Covid-19 . Hal inilah yang menunjukkan  bahwa  tidak  ada  cara  lain  selain  menerapkan  sistem pembelajaran  daring  (Astuty  &  Prestiadi,  2020).  Pada  pelaksanaannya, guru  dan  siswa  menggunakan  berbagai  aplikasi  untuk  menerapkan sistem pembelajaran daring (Bakator & Radosav, 2020), beberapa aplikasi yang bisa digunakan adalah zoom, youtube, tim link, google hangout, skype, google classroom , dan lainnya.

## 2. Pembahasan
Aktivitas  proses  pembelajaran  menggunakan  aplikasi zoom, guru dan  siswa  terlibat  aktif  dan  interaktif  dalam  proses  pembelajaran.  Guru bisa  menjelaskan  secara  langsung  dan  siswapun  bisa  melihat  dan mendengarkan secara langsung menggunakan aplikasi tersebut, selain itu siswa  juga  dapat  berdiskusi  memecahkan  masalah  yang  diberikan. Aplikasi tersebut dirasa sangat efektif dalam proses pembelajaran daring khususnya dalam meningkatkan kemampuan numerasi siswa. Selain itu, untuk  membangun  komunikasi  dengan  orang  tua  dan  siswa,  guru menggunakan  aplikasi whatsapp  group, sehingga  semua  informasi  yang dalam pelaksanaan pembelajaran daring bisa disampaikan pada aplikasi tersebut.
Selain  itu,  pentingnya  bahan  pembelajaran  menjadi  salah  satu kunci  keberhasilan  dalam  pembelajaran  daring.  Bahan  pembelajaran tersebut  akan  membantu  siswa  dalam  memahami  materi    yang  akan diberikan.  Bahan  yang  diberikan  harus  disusun  agar  siswa  mampu menyelesaikan masalah. Soal-soal numerasi yang diberikan kepada siswa biasanya  terdapat  konteks  dan  sifatnya non-routine. Maka  dalam pembelajarannya, siswa perlu disajikan masalah yang bersifat non-routine .
Adapun contoh konteks masalah yang disajikan dalam bahan ajar dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Dampak Pembelajaran Daring di Era Pandemi Covid-19 terhadap Kompetensi Numerasi Siswa Irfan Fauzi & Salma Ihsani Fhilrizki

## Gambar 4. Konteks Masalah dalam Bahan Ajar
Ketika  siswa  diberikan  soal  yang  sulit  atau  sifatnya non-routine, siswa  akan  mengalami  kebingungan,  ini  merupakan  hal  biasa  dalam proses pembelajaran bahwa siswa mengalami konflik kognitif, dan dalam proses  pembelajaran  menurut  Piaget  hal  tersebut  dinamakan  sebagai disequilibrium ,  dimana  siswa  harus  memahami  konteks  masalah  melalui informasi  dan  pengalaman  baru  (Lovatt  &  Hedges,  2014)  sehingga dampaknya mengalami kebingungan dan kesulitan dalam menyelesaikan masalah  yang  disajikan.  Ketika  siswa  mengalami  kebingungan  atau kesulitan, maka tugas guru memberikan bimbingan.
Dalam  teori  Vygotsky  hal  itu dinamakan  sebagai scaffolding yang diartikan  sebagai  pemberian  bantuan  kepada  siswa,  kemudian  mengurangi bantuan  tersebut  sehingga  secara  mandiri  siswa  dapat  mengambil  alih tanggung  jawab  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  (Baxter  & Williams, 2010). Peran scaffolding ini akan sangat membantu siswa dalam menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Maka  ketika scaffolding berjalan  dengan  baik,  siswa  akan  mengalami equilibrium atau keseimbangan dalam memahami konteks masalah tertentu, dan di sinilah proses belajar terjadi. Hal ini juga sesuai dengan pendapat Aamaas et al (2017) bahwa potensi anak terletak pada apa yang belum bisa dilakukan, dan  peran  guru  sebagai  pembimbing  menjadi  peran  penting  yang  bisa dilakukan dalam proses pembelajaran.
Andi  sedang  ulang  tahun,  dia  memotong  kue  menjadi  16  bagian  yang  sama besar, Andi memberikan   bagian ke Rena, dan Diki mendapatkan   bagian. Tandai pernyataan yang sesuai pada tabel di bawah ini dengan tanda ceklis (√)
Pernyataan Benar  Salah Rena mendapatkan bagian yang lebih kecil dibanding
Diki
Diki  mendapatkan bagian  yang lebih besar dibanding Rena Sisa bagian dari kue tersebut adalah
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.722
Penggunaan  aplikasi  dan  penyediaan  bahan  pembelajaran  yang merangsang  kemampuan  numerasi  siswa  merupakan  hal  yang  perlu disiapkan  dalam  pembelajaran,  dan  hal  tersebut  menjadi  jembatan  guru dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa.  Kedudukan  aplikasi  dan bahan  pembelajaran  pada  gambar  1  merupakan  tugas  guru  sebagai pengembang dan fasilitator akses belajar.
Peran  guru  dalam  konteks  pembelajaran  harus  dapat  membangun hubungan  pedagogik  yang  baik  dengan  siswa,  walaupun  dalam  kondisi pandemi dengan segala keterbatasannya, guru tetap mempunyai kewajiban untuk dapat menciptakan transpoisi didaktis, mempelajari konten yang akan diajarkan  dalam  berbagai  sumber,  menyusunya  dalam  perencanaan pembelajaran,  dan  menyampaikannya  dalam  kegiatan  pembelajaran (Mauricio  et  al,  2015),  selain  itu  dalam  menyusun  sebuah  desain  dan perencanaan  pembelajaran  daring,  guru  harus  dapat  mempertimbangkan perspektif siswa sebagai subjek pembelajar (Morisson et al, 2011). Hal inilah yang menjadi kunci keberhasilan dalam melaksanakan pembelajaran daring.
Aspek  terakhir  dalam  mendukung  keberhasilan  pembelajaran daring dalam meningkatkan kemampuan numerasi siswa adalah kolaborasi antara  guru-orang  tua.  Hal  ini  perlu  dilakukan  karena  keterlibatan  orang tua  pada  jenjang  sekolah  besar  masiih  besar,  bahkan  peran  orang  tua menjadi  hal  yang  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  anak  dalam melaksanakan  pembelajaran  daring.  Komunikasi  antara  guruorang  tua harus dibangun sebaik mungkin, hal ini  juga sesuai dengan pendapat Reid (2018)  bahwa  komunikasi  orang  tua  dengan  guru,  dan  keterlibatan  orang tua menjadi faktor keberhasilan pembelajaran daring.
Guru menyediakan akses belajar yang juga dapat diakses oleh orang tua,  ini  bertujuan  agar  orang  tua  juga  dapat  berperan  untuk  membimbing anaknya  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  guru  juga  berperan  bahwa untuk  menyampaikan  kepada  orang  tua  bahwa  tuga  membimbing  anak bukan hanya dilakukan oleh guru saja, akan tetapi tugas bersama. Menurut Borup (2019), peran orang tua pada pembelajaran daring adalah melakukan komunikasi  dengan  dan  antara  siswa,  memantau  kemajuan  siswa, memotivasi  siswa  untuk  terlibat kegiatan belajar,  mengatur dan mengelola
Dampak Pembelajaran Daring di Era Pandemi Covid-19 terhadap Kompetensi Numerasi Siswa Irfan Fauzi & Salma Ihsani Fhilrizki
waktu belajar siswa di rumah, dan menginstruksikan siswa tentang strategi belajar terkait materi yang akan dipelajari.
Ketiga  aspek  yang  dijelaskan  pada  gambar  1,  yaitu:  1)  hubungan pedagogik guru-siswa, 2) kolaborasi guru-orang tua, dan 3) pengembangan dan fasilitas akses belajar menjadi kunci keberhasilan dalam melaksanakan pembelajaran daring khsususnya pada numerasi. Optimalisasi pembelajaran daring dapat menjadi indikator keberhasilan belajar siswa ditengah pandemi Covid-19 .

## D. Penutup
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan kemampuan  numerasi  siswa  setelah  mendapatkan  pembelajaran  daring yang  optimal. Hal  ini  bisa  terlihat dari hasil  statistik  deskriptif  (N-Gain) yang menunjukkan skor 0,39 dengan kategori sedang, didukung dari hasil uji  statistik  inferensial  uji  perbedaan  rerata  dengan  menggunakan  uji Mann-Whitney yang  didapatkan  skor  sig.  sebesar  0,002  lebih  kecil dibandingkan  0,05  (α).  Dengan  demikan,  terdapat  perbedaan  secara signifikan  peningkatan  rata-rata  skor  numerasi  siswa  menggunakan pembelajaran  daring  di  kelas  5  sekolah  dasar.  Ini  menunjukkan  bahwa peningkatan  tersebut  dilatarbelakangi  karena  mengoptimalkan  peran pembelajaran  daring  di  tengah  pandemi Covid-19 ,  dan  elemen  kunci keberhasilan  pembelajaran  daring  yang  telah  dijelaskan  pada  gambar  1 menjadi paradigma baru pembelajaran daring di sekolah dasar.
Hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan dalam dunia pendidikan untuk  menciptakan  sistem  yang  efektif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran daring. Elemen tersebut menjadi solusi dalam dunia pendidikan khususnya di sekolah dasar.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih kepada kepala SD Negeri 093 Tunas  Harapan  Cijerah,  Kota  Bandung  yang  telah  mendukung  dan memberikan izin penelitian kepada peneliti sehingga penelitian ini dapat disusun  dengan  baik  tanpa  adanya  masalah  yang  berarti.  Selain  itu,
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.722
peneliti  juga  mengucapkan  terimakasih  kepada  para  ahli  yang  telah melakukan judgment  expert terhadap  instrumen  yang  telah  dibuat, sehingga instrumen tersebut menjadi kunci untuk mengukur keberhasilan pembelajaran daring juga kemampuan numerasi siswa di kelas 5 sekolah dasar.  Ucapan  terimakasih  juga  disampaikan  kepada  semua  pihak  yang terlibat dalam penelitian ini.

## Daftar Referensi
AlAteeq, D. A., Aljhani, S., AlEesa, D. Y. (2020). Perceived Stress among Students in Virtual Classrooms during the COVID-19 Outbreak in KSA. Journal  of  Taibah  University  Medical  Sciences , 15 (5),  398–403. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.07.004.
Aamaas, Å., Duesund, K., & Lauritzen, S. M. (2017).  Placements Abroad and  Scaffolding  Structures.  Studies  in  Higher  Education,  1–15. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/03075079.2017.1387106.
Astuty,  A.  D.,  &  Prestiadi,  D.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Media Belajar  Dengan  Sistem  Daring  Ditengah  Pandemi  Covid-19. Prosiding  Web-Seminar  Nasional  (Webinar)  “Prospek  Pendidikan Nasional  Pasca  Pandemi  Covid-19”  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  – Universitas Negeri Malang, 129-135.
Baig, M. A. (2011). A Critical Study of Effectiveness of Online Learning on Students  Achievement. I-Manager’s  Journal  of  Educational Technology, 7 (4), 28–34. https://doi.org/10.26634/jet.7.4.1391.
Bakator, M., & Radosav, D. (2020). Managing Education in the COVID-19 Era. International  Conference  on  Information  Technology  and Development of Education – ITRO 2020, 1-5.
Baxter,  J.A.,  &Williams,  S.  (2010).  Social  and  Analytic  Scaffolding  in
Middle  School  Mathematics:  Managing  The  Dilemma  of  Telling. Journal of Mathematics Teacher Education, 13 (1),  7-26. https://doi.org/10.1007/s10857-009-9121-4.
Bingham,  T.,  &  Rodiguez,  R.  C.  (2019).  Understanding  Fractions  Begins with Literacy. Texas Association for Literacy Education, 6, 9-18.
Borup, J., Chambers, C., & Srimson, R. (2019). Online Teacher and On-site Facilitator Perceptions of Parental Engagement at a Supplemental
Dampak Pembelajaran Daring di Era Pandemi Covid-19 terhadap Kompetensi Numerasi Siswa
Irfan Fauzi & Salma Ihsani Fhilrizki
Virtual  High  School. International  Review  of  Research  in  Open  and Distributed Learning, 20 (2). 79-95. https://doi.org/10.19173/irrodl.v20i2.4237.
Braithwaite,  D.  W.,  &  Siegler,  R.  S.  (2021).  Putting  Fractions  Together.
Journal of Educational Psychology, 113 (3), 556–571.
https://doi.org/10.1037/edu0000477.
Carmen,  M.  D.,  &  Salcedo,  N.  (2017).  Virtual  Learning  Environment:
Exploring  The  Role  of  Teacher  as  a  Central  Factor. International Journal of Education and Practice, 5 (12), 217-224. https://doi.org/10.18488/journal.61.2017.512.217.224.
Cheng, W., Fan, Z., Chen, Y., Zhuang, R., Huang, R. (2019) Retracing the
Controversy between Technology and Learning: The Discovery of
Integrated Meta-analysis. E-Edu Res, 40 (6), 35-42.
Durak,  H.,  &  Seferoğlu,  S.  S.  (2017).  Öğretmenlerin  Teknoloji  Kullanım Yeterliklerinde  Etkili  Olan  Faktörlerle  Ilgili  Bir  Inceleme.  In  H.  F. Odabaşı, B. Akkoyunlu & A. İşman (Ed). Eğitim teknolojileri okumaları 2017,  (pp.  537-556). TOJET  ve  Sakarya  Üniversitesi,  Adapazarı. http://yunus.hacettepe.edu.tr/~sadi/yayin/Kitap_ETO2017_Bolu m29_537-556_TekKulYeterlikleri.pdf.
Fauzi, I., Salim, H., & Syafrudin,. U. (2021). Online Learning Paradigm in Elementary  Schools:  An  Evaluation  by  Teachers  in  Indonesia during  COVID-19  Pandemic. Jurnal  Iqra’:  Kajian  Ilmu  Pendidikan,
6 (2). 166-183. https://doi.org/10.25217/ji.v6i2.1610.
Fauzi,  I.,  &  Khusuma,  I.  H.  S.  (2020).  Teachers'  Elementary  School  in Online  Learning  of  Covid-19  Pandemic  Conditions. Jurnal  Iqra:  Kajian Ilmu Pendidikan,5 (1), 58-70. https://doi.org/10.25217/ji.v5i1.914.
Fauzi,  I.,  &  Suryadi,  D.  (2020).  Didactical  Design  Research  untuk Mengembangkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  di  Sekolah  Dasar. Inventa:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  4 (1),  58-68. https://doi.org/10.36456/inventa.4.1.a2207.
Fronso,  S.  D.,  Costa,  S.,  Montesano,  C.,  Di  Gruttola,  F.,  Ciofi,  E.  G.,
Morgilli,  L.,  Robazza,  C.,  y  Bertollo,  M.  (2020).  The  Effects  of Covid-19 Pandemic on Perceived Stress and Psychobiosocial States in  Italian  Athletes. International  Journal  of  Sport  and  Exercise
Psychology, 1-13. https://doi.org/10.1080/1612197X.2020.1802612. Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2010). Applying Educational Research. New York: Pearson Education, Inc.
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.722
Gazit, A. (2012). Carpenter, Tractors and Microbes for the Development of Logical–Mathematical Thinking – The Way 10th Graders and Pre- Service Teachers Solve Thinking Challenges. International Journal of Mathematical Education in Science & Technology, 43 (8), 1033 - 1040.
Geiger,  V.,  Forgasz,  H.,  &  Goos,  M.  (2015).  A  Critical  Orientation  to Numeracy  Across  The  Curriculum. ZDM–  Mathematics  Education,
47 (4), 611-624.
Goos, M., Geiger, V., & Dole, S. (2011). Teachers’ Personal Conceptions of Numeracy. 35th  Conference  of  the  International  Group  for  the Psychology  of  Mathematics  Education  (PME  35),  Ankara,  Turkey .
Ankara, Turkey: PME.
Herguner, G., Yaman, C., Sari, S. C., Yaman, M. S., & Donmez, A. (2021). The  Effect  of  Online  Learning  Attitudes  of  Sports  Sciences Students on their Learning Readiness to Learn Online in the Era of the  New  Coronavirus  Pandemic  (Covid-19). TOJET:  The  Turkish Online Journal of Educational Technology, 20 (1), 68-77.
Hoch,  S.,  Reinhold,  F.,  Werner,  B,  Richter-Gebert,  J  &  Reiss,  K.  (2018).
Design and Research Potential of Interactive Textbooks: The Case of  Fractions. ZDM  Matehematics  Education,  50 (5),  839-848. https://doi.org/10.1007/s11858-018-0971-z.
Hood, N. (2017). Re-imagining The Nature of (Student-Focused) Learning through Digital Technology. Policy Futures in Education, 16 (3), 321– 326. http://dx.doi.org/10.1177/1478210317742215.
Huang,  R.,  Spector,  J.  M.,  &  Junfeng.  (2019). Educational  Technology:  A Primer for the 21 st Century . Singapore: Springer.
Jackson,  S.  L.  (2009). Research  Methods  and  Statistics  A  Critical  Thinking Approach (Third) . Retrieved from www.ichapters.com.
Jain, P. & Rogers, M. (2019). Numeracy as critical thinking. Adults Learning Mathematics: An International Journal, 14 (1), 23-33.
Klimova, B., & Kacet, J. (2017). Efficacy of Computer Games on Language Learning. TOJET:  The  Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology, 16 (4), 19-26.
Kus, M. (2018). Numeracy. Brock Education Journal , 27(2), 58-62.
Li, T., Lu, H., & Zhang, W. (2020). Clinical Observation and Management of COVID-19 Patients. Emerging Microbes & Infections, 9 (1), 687-690. https://doi.org /10.1080/22221751.2020.1741327.
Irfan Fauzi & Salma Ihsani Fhilrizki
Lortie-Forgues,  H.,  Tian,  J.,  &  Siegler,  R.  S.  (2015).  Why  Is  Learning Fraction  and  Decimal  Arithmetic  So  Difficult? Developmental Review, 38 , 201-221. https://doi.org/10.1016/j.dr.2015.07.008
Lovatt,  D.,  &  Hedges,  H.  (2014).  Children’s  Working  Theories:  Invoking Disequilibrium. Early  Child  Development  and  Care,  185 (6),  909–925. https://doi.org/10.1080/03004430.2014.967688.
Maurício,  P.,  Valente,  B.,  &  Chagas,  I.  (2015).  A  Didactic  Sequence  of Elementary Geometric Optics Informed by History and Philosophy of Science. International Journal of Science and Mathematics Education,
15 (3), 527–543. https://doi.org/10.1007/s10763-015-9662-1.
Morrison,  G.,  Ross,  S.  &  Kemp,  J.  (2011). Designing  Effective  Instruction . New York: John Wiley and Sons.
Murati,  R.,  &  Ceka,  A.  (2017).  The  Use  of  Technology  in  Educational Teaching. Journal of Education and Practice, 8 (6), 197-199.
National Council of Teachers of Mathematics. (2003). The Use of Technology in  Learning  and  Teaching  of  Mathematics. Tersedia  di: http://nctm.org/about/position_statements/position_statement_13.html.
OECD.  (2019). PISA  2018  Result  Combined  Executive  Summaries. Paris:
PISAOECD Publishing.
Shahroom,  A.  A.,  &  Hussin,  N.  (2018).  Industrial  Revolution  4.0  and Education. International Journal of Academic Research in Business and Social  Sciences ,  8(9),  314–319.  http://dx.doi.org/10.6007/IJARBSS/v8- i9/4593.
Susetyo, B. (2017). Statistika untuk Analisis Data Penelitian . Bandung: Refika Aditama.
Tinmaz, H. (2019). A Preliminary Analysis on Korean University Students’
Readiness  Level  for  Industry  4.0  Revolution. Participatory Educational Research (PER), 6 (1), 70-83. http://dx.doi.org/10.17275/per.19.6.6.1 .
Umar.,  &  Widodo,  A.  (2021).  How  Is  The  Student’s  Numeracy  Ability During Learning In The Pandemic Era?. Jurnal Scientia, 10 (1), 77-82. https://doi.org/10.35337/scientia.Vol10.pp77-82.
Volungevičienė, A., Teresevičienė, M., & Ehlers, U. (2020). When is Open and  Online  Learning  Relevant  for  Curriculum  Change  in  Higher
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.722
Education? Digital and Network Society Perspective. The Electronic Journal of e-Learning, 18 (1), 88-101.
Widiantari,  N.  K.  K.,  Suparta,  I.  N.,  &  Sariyasa.  (2021).  Meningkatkan Literasi  Numerasi  dan  Pendidikan  Karakter  dengan  E-Modul Bermuatan Etnomatematika. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika)
10 (2), 2022, 331-343. http://dx.doi.org/10.25273/jipm.v10i2.10218.
Yulia,  H.  (2020).  Online  Learning  to  Prevent  the  Spread  of  Pandemic Corona  Virus  in  Indonesia. ETERNAL  (English  Teaching  Journal),
11 (1), 48–56. https://doi.org/10.26877/eternal.v11i1.6068.