P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Pengaruh model mind mapping terhadap aktivitas dan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) siswa sekolah dasar
Akmal Aspi 1 , Rosleny Babo 2 ,  Tarman A. Arief 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia,akmalaspi.andi@gmail.com
Diterima 20 Februari 2023, disetujui 21 April 2023, diterbitkan 23 April 2023 Pengutipan:  Aspi, A., Babo, R & Arief, T.A. (2023). Pengaruh model mind mapping terhadap aktivitas dan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) siswa sekolah dasar. Gema Wiralodra , 14 (1), 452-462.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran mind mapping terhadap aktivitas dan hasil belajar IPS siswa kelas IV Sekolah Dasar. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif  dengan  metode quasi  eksperimental .  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah nonequivalent  control  group  design. Desain  ini  maksudnya  terdapat  dua  kelompok  yang  akan diteliti  yaitu  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik porposive  sampling dengan  hasil  sampel  yaitu  kelas  IV  dari  SDN  103 Kalimporo  sebagai  kelas  kontrol  dan  SDN  114  Malleleng  sebagai  kelas  eksperimen.  Teknik analisis data menggunakan teknik analisis deskrptif dan analisis statistik inferensial yang terdiri dari uji normalitas, uji homogenitas, dan uji mann-whitney . Hasil Hasil observasi aktivitas siswa memiliki perbedaan persentase antara kelas kontrol dan kelas eksperimen yaitu rata-rata persentase kelas kontrol sebesar 72,69% lebih kecil dari persentase kelas eksperimen 80,17%. Hasil uji mann- whitney menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan yang dibuktikan dari hasil output Asymp. Sig. (2-tailed) yaitu 0,000 lebih kecil dari nilai signifikan 0,05. Dari hasil aktivitas siswa dan hasil uji mann-whitney dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  model  pembelajaran mind  mapping terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri Wilayah 3 Kajang Kabupaten Bulukumba.
Kata Kunci: Model Mind Mapping, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar,  Sekolah Dasar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  mind-mapping  learning  model  on  social  studies activities and learning outcomes of fourth-grade elementary school students. This type of research is  quantitative  research  with  quasi-experimental  methods.  The  research  design  used  was  a nonequivalent control group design. This design means that there are two groups to be studied, namely the control group and the experimental group. The sampling technique used a purposive sampling technique with the results of the sample being class IV from SDN 103 Kalimporo as the control  class  and  SDN  114  Malleleng  as  the  experimental  class.  Data analysis techniques  used descriptive analysis techniques and inferential statistical analysis consisting of the normality test, homogeneity  test,  and  the  Mann-Whitney  test.  Results  Observation  of  student  activity  has  a percentage difference between the control class and the experimental class, namely the average percentage of the control class is 72.69%, which is less than the percentage of the experimental class, which is 80.17%. The results of the Mann-Whitney test show that there is a significant effect as evidenced by the Asymp output results. Sig. (2-tailed) which is 0.000 less than the significant value of 0.05. From the results of student activities and the results of the Mann-Whitney test, it can be concluded that there is a significant influence of the mind mapping learning model on the activities and learning outcomes of social studies class IV students of Elementary School Region 3 Kajang, Bulukumba Regency.
Keywords: Mind Mapping Model, Learning Activities, Learning Outcomes, Elementary School
1. Pendahuluan
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Pendidikan sangat berpengaruh terhadap kemajuan bangsa dan Negara, hal perlu ada prinsip pendidikan bahwa pendidikan yang baik bukan pendidikan yang dipersiapkan untuk mendapatkan  pekerjaan,  akan  tetapi  bagaimana  pendidikan  untuk  mampu  keluar  atau memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  menurut Mulyasa  (2005:15)  “Pendidikan  memegang  peranan  yang  amat  penting  untuk  menjamin kelangsungan hidup Negara dan bangsa, karena merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Hal terpenting dalam upaya meningkatkan kualitas dan hasil proses pendidikan adalah belajar”.
Salah satu  cara untuk meningkatkan kualitas pendidikan  yakni  peningkatan kualitas pembelajaran.  Tujuan  dari  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  IPS  yaitu  untuk mendapatkan: (1) jawaban yang bermakna mengenai masalah-masalah yang dijumpai dalam kehidupan mereka; (2) membina kesadaran terhadap perjuangan manusia dalam memenuhi kebutuhan  pokok  mereka;  (3)  membina  kecakapan  intelektualnya  dalam  menarik generalisasi dari masalah-masalah sosial yang telah diusahakan pemecahannya oleh para ahli (Depdiknas,  2004).  Menurut  Sardjiyo,  et  al  (2009:  1.26),  IPS  adalah  bidang  studi  yang mempelajari,  menelaah,  menganalisis,  gejala  dan  masalah  sosial  dimasyarakat  dengan meninjau  dari  berbagai  aspek  kehidupan  atau  satu  perpaduan.  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial di sekolah dasar dimaksudkan untuk pengembangan pengetahuan, sikap, nilai-moral,  dan  keterampilan  siswa  agar  menjadi  manusia  dan  warga  negara  yang  baik. Kualitas dan keberhasilan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan ketepatan guru dalam memilih dan menggunakan model pembelajaran.
Disisi  lainnya  Dimyati  &  Mudjino  (2015:89)  mengatakan  belajar  dapat  membuat manusia melakukan perubahan-perubahan sehingga tingkah lakunya menjadi  berkembang bukan  sekedar  pengalaman  belajar  saja  akan  tetapi  belajar  merupakan  suatu  proses  yang berlangsung secara aktif dengan menggunakan berbagai bentuk perubahan dalam mencapai tujuan  akhir  kegiatan  belajar.  Perubahan  yang  dimaksud  adalah  perubahan  mental,  psikis karena  pengaruh  interaksi  sosial  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Pembelajaran  IPS  sudah lama diterapkan dalam kurikulum-kurikulum di Indonesia, baik dijenjang pendidikan dasar maupun  menengah.  Pendidikan  ini  tidak  dapat  dipungkiri  telah  membuahkan  hasil, meskipun  belum  secara  optimal.  Secara  umum  penguasaan  pengetahuan  sosial  atau kewarganegaraan lulusan pendidikan dasar relatif cukup, tetapi penguasaan nilai dalam arti penerapan nilai, keterampilan sosial dan partisipasi sosial hasilnya belum menggembirakan. Kelemahan  tersebut  sudah  tentu  terkait  atau  dilatarbelakangi  oleh  banyak  hal,  terutama proses pendidikan atau pembelajarannya, kurikulum, para pengelola dan pelaksanaanya serta faktor-faktor yang berpengaruh lainnya.
Berdasarkan observasi awal yang telah dilakukan, pembelajaran IPS di Sekolah Dasar Kec. Kajang, Kab. Bulukumba dalam proses penerapan pendidikan banyak sekali masalah atau hambatan dalam mencapai  tujuan pembelajaran  yang diharapkan.  Kebanyakan siswa mengalami  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  hal  ini  juga  berlaku  dalam  penerapan pembelajaran  IPS,  karena  siswa  ,  karena  siswa  menganggap  bahwa  belajar  itu  adalah menghafal materi yang sangat banyak diajarkan oleh guru dalam proses pembelajaran Selain dari itu, siswa beranggapan bahwa pelajaran  IPS  merupakan pelajaran yang harus menuntut siswa untuk membaca materi pelajaran yang begitu banyak, sehingga membuat malas bagi siswa  dalam  mempelajarinya.  Oleh  karena  itu,  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  IPS  di  kelas  belum  begitu  antusias  bahkan  konsentrasi  belajar  siswa  pun cenderung  rendah.  Sehingga,  karena  permasalahan  tersebut  maka  aktivitas  belajar  siswa
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
cenderung pasif dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS di Sekolah Dasar Wilayah 3 Kajang, Kab. Bulukumba masih belum optimal.
Dengan  demikian    pada  pelaksanaan  pembelajaran    untuk  mengatasi  berbagai hambatan dalam pembelajaran IPS maka pemilihan model pembelajaran merupakan salah satu hal penting yang harus dilakukan oleh seorang guru.. model pembelajaran adalah “suatu pola  perencanaan  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  belajar–mengajar”.  Dalam penelitian  yang  dilakukan,  peneliti  memilih  menerapkan  model Mind  Mapping sebagai upaya untuk mengatasi hambatan tersebut. Mind Mapping pertama kali dikembangkan oleh Tony Buzan seorang psikologi dari Inggris. Mind Mapping merupakan proses memetakan pikiran untuk menghubungkan konsep tertentu yang dituangkan kedalam suatu tulisan yang menarik dan kreatif menyerupai peta kota. Sehingga konsep dari pembelajaran tersebut akan mudah dipahami oleh otak.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  tentang “Pengaruh Model Mind Mapping terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN Wilayah 3 Kajang, Kab. Bulukumba” .

## 2. Metode Penelitian Desain dan Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode quasi  eksperimental . Menurut  Sugiyono  (2013:77)  quasi  eksperimen  memiliki  desain  kelompok  kontrol,  tetapi tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah nonequivalent  control group  design. Desain  ini  maksudnya  terdapat  dua  kelompok  yang  akan  diteliti  yaitu kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Kelompok  kontrol  adalah  kelompok  tanpa perlakuan  model mind  mapping sedangkan  kelompok  eksperimen  adalah  kelompok  yang diberikan perlakuan berupa metode mind maping. Desain Penelitian nonequivalent control group design (Sugiyono, 2013:116). Gambar 1 Desain Penelitian nonequivalent control
Keterangan: O1 = kegiatan pretest yang diberikan pada kelompok eksperimen O2 = kegiatan postest yang diberikan pada kelompok eksperimen X   = pemberian perlakuan O3 = kegiatan prestest yang diberikan pada kelompok kontrol O4 = kegiatan postest yang diberikan pada kelompok kontrol

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Peneltian dilakukan di dua sekolah yaitu SDN 114 Malleleng dan dan SDN 103 Kalimporo selama dua bulan. Selain itu, populasi yang akan digunakan adalah seluruh siswa kelas IV SD  wilayah  3  kajang  kabupaten  Bulukumba  yang  terdiri  dari  5  sekolah  yaitu  SDN  114 Malleleng,  SDN  252  Sapiri,  SDN  103  Kalimporo,  SDN  176  Tambangan,  dan  SDN  338
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Jampang. Jumlah keseluruhan populasi kelas IV 97 siswa. Untuk lebih kelas lihat Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1 Rincian jumlah siswa kelas IV wilayah 3 Kajang
Nama Sekolah Jumlah Siswa SDN 114 Malleleng 20 siswa SDN 252 Sapiri 17 siswa SDN 103 Kalimporo 20 siswa SDN 176 tambangan 18 siswa SDN 338 Jampang 22 siswa Sumber: Data Sekolah wilayah 3 Kajang, Kabupaten Bulukumba (T.A 2022/2023) Pengambilan sampel dalam dalam penelitian ini menggunakan teknik porposive sampling , adalah teknik pengambilan sampel dengan peretimbangan tertentu yang dibuat oleh peneliti sendiri ( Soekidjo Notoatmodjo, 2012: 45). Sampel dalam penelitian ini menggunakan kelas IV wilayah 3 kajang Kabupaten Bulukumba dari SDN 103 Kalimporo sebagai kelas kontrol dan  SDN  114  Malleleng  sebagai  kelas  eksperimen.  Rincian  sampel  penelitian  ini  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2

## Rincian jumlah siswa kelas kontrol dan eksperimen
Nama Sekolah Kelas Jumlah Siswa SDN 103 Kalimporo Kontrol 20 siswa SDN 114 Malleleng Ekaperimen 20 siswa Total 40 siswa
Sumber: Data Sekolah Wilayah 3 Kajang Kabupaten Bulukumba (T.A 2022/2023)

## Metode Pengumpulan Data
Teknik Observasi
Teknik pengumpulan data dengan observasi. Peneliti mengobservasi aktivitas belajar siswa pada saat penerapan model mind mapping yang berlangsung di kelas IV SDN 114 Malleleng dan  tanpa  model mind  mapping di  SDN  103  Kalimporo  Kecamatan  Kajang  Kabupaten Bantaeng. Observasi dalam penelitian ini dilakukan untuk memperoleh data tentang aktivitas belajar siswa Teknik Pemberian Tes eknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini berupa tes. Dalam penelitian ini, jenis tes yang diberikan berupa pretest yakni sebelum melakukan proses pemebelajaran dan posttest setelah melakukan proses pembelajaran. Soal pretest dan posttest berupa soal pilihan ganda berjumlah 20 soal. Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui data hasil belajar peserta didik untuk   kemudian diteliti guna melihat pengaruh dari penerapan model pembelajaran Mind Mapping .
Teknik Analisis Data
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Teknik analisis data merupakan proses penyusunan, pengaturan dan pengolahan data untuk membuktikan kebenaran hipotesis yang telah dirumuskan, apakah hipotesis tersebut diterima atau ditolak. Ragam analisis data yang digunakan dalam penelitian ini pengelolaan data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  statistik    deskriptif  dan inferensial.

## Analisis  Data Statistik Deskriptif
Analisis statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk  umum  atau  generalisasi.  Dalam  hal  ini  digunakan  ukuran  sampel,  nilai  rata-rata, standar  deviasi  nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah,  serta  ketuntasan  hasil  belajar.  Untuk keperluan analisis deskriptif, data skor hasil belajar dikategori dengan menggunakan teknik kategorisasi standar yang ditetapkan ooleh Depdikbud (2003) yaitu seperti pada Tabel 3. Tabel 3

## Standar Ketuntasan hasil belajar IPS
Rentang Nilai Kategori 0 – 50 Sangat Rendah 51 – 74 Rendah 75 – 80 Sedang 81 – 89 Tinggi 90 – 100 Sangat Tinggi

## Analisis Data Observasi Aktivitas Siswa
Data hasil pengamatan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran akan dianalisis dengan  persentase  masing-masing  aktivitas  yang  diamati  selama  proses  pembelajaran berlangsung dihitung dengan rumus sebagai berikut:
𝑃 ∑𝑓𝑎 ∑𝑎 X 100
Keterangan: P : Persentase aktivitas siswa . ∑𝑓𝑎 : Jumlah frekuensi aktivitas siswa yang teramati
. ∑𝑎 : Jumlah keseluruhan aktivitas siswa
Dalam  hasil  perhitungan  aktivitas  siswa  selanjutnya  dikelompokkan  dalam  4  kategori. Pengkategorian ini didasarkan pada pengkategorian seperti pada Tabel 4.
Tabel 4
Kategori Aktivitas Siswa Presentase Kategori 86-100 Sangat Aktif 75-85 Aktif 35-74 Kurang Aktif <34 Tidak Aktif
(Sumber: Ilham, 2018)
Jika  keaktifan ≥ 75%  siswa  maka  penggunaan  model  pembelajaran mind  mapping berpengaruh terhadap aktivitas belajar IPS siswa kelas IV Sekolah Dasar wilayah 3 Kajang Kabupaten Bulukumba.
Analisis data Statistik  Inferensial
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Analisis  data  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dengan menggunakan uji-t.  Untuk analisis data hasil tes  kemampuan pemecahan  masalah peserta didik dan data hasil angket motivasi peserta didik digunakan program SPSS for windows versi  21  untuk  mengolahnya.  Sebelum  uji  hipotesis,  maka  harus  dilakukan  uji  prasyarat terlebih dahulu, yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hpotesis.
Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan langkah awal dalam menganalisis data secara spesifik. Untuk uji normalitas  ini,  digunakan  program  SPSS  for  windows  versi  21.  Pengujian  dengan  SPSS berdasarkan pada uji OneSampel Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05. Jika 𝑃𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 ≥ 0,05 maka distribusinya normal sedangkan Jika 𝑃𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 < 0,05 maka distribusinya tidak normal.
Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  adalah  pengujian  mengenai  sama  tidaknya  variansi-variansi  dua  buah distribusi atau lebih. Pengujian homogenitas dilakukan dengan bantuan program SPSS for windows  versi  21  menggunakan  Uji  Barlett  dengan  taraf  signifikansi  5%  atau  0,05.  Jika 𝑃𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 ≥  0,05  maka  distribusinya  homogen  sedangkan  Jika 𝑃𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 <  0,05  maka distribusinya tidak homogen.
Uji Hipotesis
Setelah  uji  prasyarat  dilakukan  dan  terbukti  bahwa  data-data  yang  diolah  berdistribusi normal  dan  homogen,  maka  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  yang  diajukan  dapat  diterima  atau  ditolak. Dalam penggunaan statistik inferensial  ini peneliti menggunakan teknik statistik  t (uji – t) . Menentukan aturan pengambilan keputusan atau kriteria yang signifikan. Kaidah pengujian signifikan : Jika t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, berarti penggunaan model pembelajaran mind  mapping berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  pada materi pahlawanku Sekolah Dasar Negeri Wilayah 3 Kajang, Kab. Bulukumba. Jika t hitung < t tabel maka H 0 diterima berarti penggunaan model mind mapping tidak berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV pada materi pahlawanku Sekolah Dasar Negeri Wilayah 3 Kajang, Kab. Bulukumba.
Uji prasyarat kedua jika data berdistribusi tidak normal maka dilakukan pengujian data mann-whitney untuk uji beda. Uji mann-whitney memperhatikan nilai sgnifikansi data yaitu  jika  nilai  signifikan  lebih  kecil  dari  0,05  maka  terdapat  pengaruh  signifikan  model pembelajaran mind  mapping terhadap  hasil  belajar  IPS  kelas  IV  SDN  Wilayah  3  Kajang Kabupaten Bulukumba. Sebaliknya, nilai signifikan lebih besar dari 0,05 maka tidak terdapat pengaruh signifikan model pembelajaran mind mapping terhadap hasil belajar IPS kelas IV SDN Wilayah 3 Kajang Kabupaten Bulukumba.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Uji Normalitas Data Pre-Test Kelas Kontrol Tabel 5 Hasil uji normalitas data pre-test kelas kontrol

## Tests of Normality
Shapiro-Wilk Statistic df Sig.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Pretest_Kontrol ,935 20 ,193
Berdasarkan output  dari  uji  normalitas  data pre-test kelas  kontrol  menghasilkan  data berdistribusi normal. Kolom Sharpio-Wilk menunjukkan nilai signikan sebesar 0,193 lebih besar dari nilai signifikan 0,05.

## Uji Normalitas Data Pre-Test Kelas Eksperimen
Tabel 6 Hasil uji normalitas data pre-test kelas eksperimen
Tests of Normality Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Pretes_Eksperimen ,919 20 ,094
Sama dengan pre-test kelas kontrol, hasil uji normalitas data pre-test kelas eksperimen juga memiliki  data  yang  berdistribusi  normal.  Hal  ini  dibuktikan  dari  tabel  4.12  diatas mengasilkan nilai signifikan 0,094 lebih besar dari nilai signifikan 0,05.
Uji Normalitas Data Post- test Kelas Kontrol Tabel 7 Hasil uji normalitas data post-test kelas kontrol
Tests of Normality
Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Postest-Kontrol ,918 20 ,092
Hasil uji normalitas data post-test kelas kontrol tetap menunjukkan data yang berdistribusi normal. Nilai signifikan yang dihasilakn lebih besar dari nilai signifikan yang itentukan yaitu 0,092 lebih besar dari 0,05.
Uji Normalitas Data Post- test Kelas Eksperimen Tabel 8 Hasil uji normalitas data post-test kelas eksperimen
Tests of Normality
Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Postest-Eksperimen ,888 20 ,025
Hasil uji normalitas data post-test pada kelas eksperimen menunjukkan nilai signifikan yang lebih  kecil  dari  nilai  signifikan  yang  ditentukan.  Pada  tabel  terlihat  nilai  signifikan  yang dihasilkan  yaitu  0,025.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil post-test siswa  kelas
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Gema Wiralodra, Vol 14, No 1, April 2023
eksperimen  tidak  normal.  Untuk  pengujian  hipotesis  dilanjutkan  pada  uji  beda mann- whitney .
Uji Homogenitas Data Pre-test Kelas Kontrol dan Eksperimen

## Tabel 9
Hasil uji homogenitas data pre-test kelas kontrol dan eksperimen
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest Based on Mean ,403 1 38 ,529 Based on Median ,292 1 38 ,592 Based  on  Median  and with adjusted df ,292 1 37,897 ,592 Based on trimmed mean ,371 1 38 ,546
Berdasarkan  Tabel  9  menunjukkan  data pre-test kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen menghasilkan  data  yang  homogen.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada based  on  mean dalam  tabel menghasilkan nilai signifikan 0,529. Signifikansi tersebut lebih besar dari 0,05. Uji Homogenitas Data Post-test Kelas Kontrol dan Eksperimen Tabel 10
Hasil uji homogenitas data post-test kelas kontrol dan eksperimen
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Postest Based on Mean 8,835 1 38 ,005 Based on Median 7,006 1 38 ,012 Based  on  Median  and with adjusted df 7,006 1 27,348 ,013 Based on trimmed mean 8,265 1 38 ,007
Berdasarkan Tabel 10 menunjukkan data pre-test kelas kontrol dan kelas eksperimen menghasilkan data  yang  tidak homogen.  Hal  ini  dapat  dilihat pada based on mean dalam tabel menghasilkan nilai signifikan 0,005. Signifikansi tersebut lebih kecil dari 0,05. Uji data tetap  dilanjutkan  karena  data  homogen  atau  tidaknya  bukan  menjadi  syarat  mutlak  untuk tidak melanjutkan uji data selanjutnya.
Uji Mann-Whitney Model Mind Mapping terhadap Hasil Belajar IPS Tabel 11 Hasil uji mann-whitney hasil belajar IPS
Test Statistics a Pretest Postest Mann-Whitney U 189,000 26,500 Wilcoxon W 399,000 236,500
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Z -,30 4,740 Asymp. Sig. (2-tailed) ,761 ,000 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] ,779 ,000 b
a. Grouping Variable: VAR00002
b. Not corrected for ties.
Uji mann-whitney dilakukan  karen  terdapat  salah  satu  data  hasil  belajar  IPS  yang  tidak normal yaitu data post-test pada kelas eksperimen. Untuk uji mann-whitney menunjukkan terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model mind-mapping terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa kelas IV. Hal ini dilihat dari tabel test statistic pada Asymp. Sig. (2-tailed) . Nilai signifikan pada post-test menghasilkan 0,000 lebih kecil dari nilai signifikan 0,05.

## Pembahasan
Model mind mapping adalah model pembelajaran membuat peta pikiran sesuai dengan materi yang dipelajari. Tujuannya agar anak bisa memahami materi secara sistematis. Siswa lebih fokus pada inti materi agar siswa mudah mengatur, mengingat dan menghubungkan setiap materi yang terkait. Hal ini dapat membuat siswa bersemangat untuk belajar. Dalam pembelajaran juga siswa diberikan kebebasan untuk membuat peta pikiran sesuai keinginan sendiri  sehingga  apa  yang  mereka  tulis  secara  pribadi  dapat  mengetahui  materi pembelajaran.  Kegiatan  pra  pembelajaran  siswa  diberikan  soal  ( pre-test )  masing-masing kelompok yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil nilai pre-test menunjukkan rata- rata yang hampir sama. Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen hampir sama secara heterogen.
Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  di  kelas  kontrol  terlihat  kurang bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  siswa  kurang  memahami  materi yang diberikan oleh  guru. Pada awal  penjelasan  siswa mengaku paham  akan materi  yang disampaikan. Akan tetapi setelah dilihat dari hasil post-test ternyata hasil tes siswa masih banyak yang tidak tuntas.
Aktivitas siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen terlihat baik pada kegiatan awal pembelajaran  karena  siswa  antusias  mengikuti  pembelajaran.  akan  tetapi  terkadang  siswa terhalang oleh kesiapan  mereka dalam  memulai  pembelajaran. Pada kelas kontrol terlihat 65% siswa yang sudah siap belajar dan 75% yang sudah siap  mengikuti pembelajaran pada kelas eksperimen. Akan tetapi ketika guru hendak menyampaikan tentang kompetensi yang akan  dicapai,  hampir  semua  siswa  ikut  memperhatikan.  Pada  kegiatan  inti  pembelajaran, terdapat  perbedaan  tahapan  kegiatan.  Kelas  kontrol  hanya  melaksanakan  kegiatan pembelajaran seperti biasanya yaitu memperhatikan guru menjelaskan materi pembelajaran, mengajukan  pertanyaan  jika  tedapat  materi  yang  kurang  dipahami  serta  menyimpulkan materi  pembelajaran.  Berbeda  dengan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen,  siswa diajak  untuk  membuat  peta  pikiran  sesuai  penjelasan  dan  arahan  guru  pada  kegiatan  inti pembelajaran.  hal  ini  dapat  menarik  perhatian  siswa  karena  peta  konsep  yang  dibuat modelnya tidak terikat sehingga siswa lebih senang dan terlihat bersemangat karena siswa diberikan kesempatan untuk membuat peta pikiran sendiri.
Model mind mapping ini melatih siswa untuk membuat rangkuman materi penting dan membuat hubngan dari setiap materi. Model peta konsep dengan memanfaatkan kreativitas dalam bentuk gambar yang berisi teks dan saling berhubungan dapat memaksimalkan logika
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
dan imajinasi siswa. Hal yang sama diungkapkan oleh Swardarma (2013) mengungkapkan bahwa mind  mapping merupakan  teknik  yang  memanfaatkan  keseluruhan  otak  dengan menggunakan  citra  visual  dan  prasarana  grafis  lainnya  untuk  membentuk  kesan.  Setelah pemberian tes akhir ( post-test ), banyak siswa yang memperoleh nilai yang tuntas yaitu 17 orang, meskipun terdapat beberapa siswa masih belum tuntas yaitu sekitar 3 orang. Dari data tes  hasil  belajar  IPS  dan  aktivitas  siswa  dapat  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran mind  mapping memberikan  pengaruh  yang  signifikan.  Terlihat  dari  hasil  nilai  perolehan siswa  dan  hasil  uji  statistik  inferensial.  Penelitian  juga  dibuktikan  oleh  Muzdalifah  pada tahun  2018  dengan  judul  “  Pengaruh  model  pembelajaran  Mind  Mapping  terhadap  hasil belajar tema 2 subtema 1 peserta didik kelas IV SDN Tanjung Senang, menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model mind mapping terhadap hasil belajar peserta didik kelas IV Sekolah Dasar.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa: (1) Hasil observasi aktivitas  siswa  memiliki  perbedaan  persentase  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen yaitu  rata-rata  persentase  kelas  kontrol  sebesar  72,69%  lebih  kecil  dari  persentase  kelas eksperimen  80,17%.  (2)  Hasil  uji mann-whitney menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang signifikan  yang dibuktikan dari hasil output Asymp. Sig.  (2-tailed) yaitu 0,000 lebih kecil dari  nilai  signifikan  0,05.  (3)  Terdapat  pengaruh  signifikan  model  pembelajaran mind mapping terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri Wilayah 3 Kajang Kabupaten Bulukumba.

## 5. Daftar Pustaka
Agus, S. (2013). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian (Edisi Revisi 5). Jakarta: Rineka Cipta. Buzan, T. (2013). BukuPintar Mind Mapping. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Daryanto. (2012). Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava Media Dimyati, M. (2015). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djarwanto,  P.S  &  Subagyo.  (2004). Metodologi  Penelitian  Bisnis :  Untuk  Akuntansi  dan Manajemen.Yogyakarta: BPFE.
Dzulkarnain,  D.,  Marli,  S.,  &  Kaswari,  K.  (2017).  Pengaruh  model  mind  mapping  terhadap  hasil belajar IPS di SDN 20 Pontianak Selatan. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 6 (11). http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/22956 Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Hamalik, O. (2009). Psikologi Belajar . Jakarta.: Rineka Cipta. Hamalik, O. (2017). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta : BumiAksara Imas, K &  Berlin.  (2015). Konsep & Proses dan Pembelajaran (Implementasi & Praktek dalam kelas) . Kata Pena. Mahmuddin.(2009). Pembelajaran Berbasis Peta Pikiran (Mind Mapping). http://mahmuddin.wordpress.com/2009/12/01.
Margono. (2010). Metode Penelitian pendidikan. Rineka Cipta: Jakarta Michalko, Michael. 2008. Cracking Creativity. Yogyakarta: Andi Offset Umam, D. S., & Ahyani, L. N. (2016). Pengaruh Penerapan Metode Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa SD Kelas 3. Jurnal Psikologi Perseptual , 1 (2), 70-83.
Mudlofir,  A  &  Rusydiyah,  E.F.  (2016). Desain  Pembelajaran  Inovatif  ( Dari  Teori  ke Praktik). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Rusman.    (2017). Belajar  &  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Pendidikan. Jakarta:  PT Kharisma Putra Utama
Shoimin, A.(2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Sudjana. (2005). Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar:
Sugiyono.  (2019). Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Alfabeta: Bandung. Susanto,  A.(2016). Pengembangan  Pembelajaran  IPS  Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Kemendikbud: Jakarta.
Wahab, A.A. (2012). Metode dan Model-model Mengajar. Bandung: CV. Alfabeta