## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS PENDEKATAN METAKOGNITIF PADA MATERI POLA BILANGAN

## Demita A.Y. Nainggolan, Erlinawaty Simanjuntak
Universitas Negeri Medan (UNIMED)
email : ayuyosefin@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  secara  umum  bertujuan  untuk  menghasilkan  LKPD  berbasis  pendekatan metakognitif,  secara  khusus  bertujuan  untuk:  1)  Mendeskripsikan  kevalidan  produk pengembangan  LKPD  berbasis  pendekatan  metakognitif  pada  materi  pola  bilangan;  2) Mendeskripsikan  kepraktisan  produk  pengembangan  LKPD  berbasis  pendekatan metakognitif  pada  materi  pola  bilangan;  3)  Mendeskripsikan  keefektifan  produk pengembangan  LKPD  berbasis  pendekatan  metakognitif  pada  materi  pola  bilangan. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan,  dengan  menggunakan  model ADDIE ( analysis, design, development, implementation, and evaluation ). Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Perangkat pembelajaran berbasis pendekatan metakognitif yang dikembangkan telah memenuhi kriteria kevalidan berdasarkan hasil validasi oleh  validator dengan  rata-rata  validitas  RPP  adalah  4,19  dengan  kategori  valid  dan  rata-rata  validitas LKPD adalah 4,43 dengan kategori valid; (2) Perangkat pembelajaran berbasis pendekatan metakognitif  pada  materi  pola  bilangan  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria kepraktisan melalui: a) para ahli/validator menyatakan layak diuji cobakan dengan revisi sesuai saran atau tanpa revisi; b) observer menyatakan bahwa keterlaksanaan pembelajaran rata-rata  84,61%  dengan  kategori  baik;  (3)  Perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan metakognitif  pada  materi  pola  bilangan  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria keefektifan. (4) Peningkatan pretest dan postest diketahui  melalui Gain antara pretest dan posttest yang diperoleh sebesar 0,745 dengan kategori tinggi.
Kata Kunci : LKPD, Model ADDIE, Pendekatan Metakognitif, Pola Bilangan

## ABSTRACT
This  research  generally  aims  to  produce  LKPD  based  on  metacognitive  approaches, specifically  aims  to:  1)  Describe  the  validity  of  LKPD  development  products  based  on metacognitive  approaches  on  number  pattern  material;  2)  Describe  the  practicality  of LKPD product development based on a metacognitive approach to the material of number patterns; 3) Describe the effectiveness of the development of LKPD products based on a metacognitive  approach  to  material  number  patterns.  This  research  is  a  research  and development,  using  ADDIE  model  (analysis,  design,  development,  implementation,  and evaluation).  The  results  showed  that:  (1)  The  learning  tool  based  on  the  metacognitive approach that was developed had met the validity criteria based on the results of validation by the validator with an average RPP validity of 4.19 with a valid category and the average validity of the LKPD was 4.43 with a valid category ; (2) The learning tools based on the
metacognitive  approach  on  the  material  number  patterns  that  have  been  developed  have met the practical criteria (4) The increase in pretest and posttest is known through the gain between pretest and posttest obtained by 0.745 with a high category.
Keywords : LKPD, ADDIE Model, Metacognitive Approach, Number Pattern

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  nasional  menghadapi tantangan yang sangat kompleks memasuki abad ke-21 dalam menyiapkan kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM) yang  mampu  bersaing  di  era  global. Pendidikan  merupakan  pintu  gerbang bagi  siapapun  untuk  menerima  ilmu dalam  rangka  meningkatkan  SDM  agar lebih  berkualitas.  Peningkatan  kualitas pendidikan  sangatlah  penting  dan  dapat diwujudkan  melalui  pengembangan  dan pembaharuan dibidang pendidikan. Upaya  pemerintah  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan terlihat pada Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional yang mampu menjamin  peningkatan  mutu  pendidikan saat ini, salah satu upaya yang dilakukan adalah  melalui  peningkatan  kualitas pembelajaran. Dalam pembelajaran diharapkan  pendidik  melakukan  suatu inovasi-inovasi dalam kegiatan
pembelajaran  yang  mampu  melibatkan peserta didik secara aktif dan menciptakan  suasana  menyenangkan, menarik, dan interaktif  yang disesuaikan dengan  tahap  perkembangan  berfikir, karakteristik  dan  kondisi  belajar  peserta didik.
Pembelajaran  yang  sering  terjadi  di sekolah  selama  ini  yaitu  seluruh  peserta didik  belum  terlibat  secara  aktif.  Selain itu  guru  juga  cenderung test  book oriented ,  hanya  memberikan  informasi yang  diikuti  dengan  pemberian  contoh soal  yang  sama  dengan  yang  di  buku.
Peserta  didik  hanya  disuapi  dengan konsep-konsep  dari  guru  yang  membuat peserta didik tidak dapat
mengekspresikan  pemahamannya  dan merasa jenuh. Berdasarkan hasil observasi  di  kelas  VII-11  SMPN  35 Medan, diketahui bahwa dalam pembelajaran  matematika  peserta  didik masih cenderung pasif. Beberapa diantara peserta  didik  bahkan  ada  yang  tidak memahami  apa  yang  mereka  tuliskan. Sementara  prinsip  belajar  adalah  peserta didik  harus  mempelajari  suatu  ilmu pengetahuan dengan pemahamannya secara  aktif  membangun  pengetahuan baru  dari  pengalaman  dan  pengetahuan yang  dimiliki  sebelumnya.  Peserta  didik membutuhkan  perangkat  pembelajaran yang dapat membantu peserta didik untuk menemukan suatu konsep sendiri. Tujuan pembelajaran juga dapat tercapai apabila guru  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk berperan aktif dalam setiap  pembelajaran  yang  dilakukan. Apertha  dkk  (2018:  49)  mengatakan bahwa  penggunaan  lembar  kerja  peserta didik (LKPD) akan membuka kesempatan peserta didik untuk aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran. Maka dari  itu  guru  dituntut  untuk  mampu merancang/mendesain LKPD yang dapat membantu  peserta  didik  untuk  dapat mencapai tujuan pembelajaran.
LKPD    merupakan  kumpulan  dari lembaran yang berisikan kegiatan peserta didik  melakukan  aktivitas  dengan  objek dan persoalan yang dipelajari. Asmaranti
dkk  (2018:  640)  mengatakan  bahwa LKPD  merupakan  bahan  ajar  cetak berupa  lembaran  kertas  berisi  materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang harus dikerjakan oleh peserta didik  yang mengacu  pada  kompetensi  dasar  yang harus dicapai. Penggunaan LKPD memungkinkan  guru  mengajar  lebih optimal  serta  melatih  peserta  didik memecahkan  masalah.  Taufiqurrohman dkk  (2017:  192)  menambahkan  bahwa prinsipnya  LKPD  tidak  dinilai  sebagai dasar  perhitungan  rapor,  tetapi  hanya diberi  penguat  bagi  yang  berhasil menyelesaikan  tugasnya  serta  diberi bimbingan  bagi  siswa  yang  mengalami kesulitan. Pengembangan perangkat pembelajaran salah satunya LKPD sangat perlu  diimplementasikan  dalam  praktik pembelajaran sehari-hari di satuan pendidikan. Noverica (2016: 242)
mengatakan bahwa praktik pembelajaran sehari-hari  di  sekolah  masih  mengalami berbagai  persoalan  berkenaan  dengan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan untuk mengoperasikan jalannya pembelajaran. Sejalan dengan perubahan kurikulum dari kurikulum KTSP menjadi kurikulum  2013  ditemukan  bahwa  guru- guru masih bingung bagaimana mengelola  pembelajaran  di  kelas  dan bagaimana menyusun perangkat pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013. Guru belum
memanfaatkan  perangkat  pembelajaran sebagaimana mestinya. Berdasarkan hasil wawancara  kepada  guru  mata  pelajaran matematika  SMPN  35  Medan  diketahui bahwa  guru  hanya  menggunakan  LKPD yang disediakan sekolah. LKPD tersebut hanya  berisikan  kumpulan  soal-soal seperti  buku  kumpulan  soal-soal  yang
umumnya beredar dipasaran. LKPD yang seperti itu belum relevan terhadap tujuan pembelajaran.
Salah satu ilmu dasar dari pendidikan yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik adalah  matematika  sebab  matematika tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan manusia  sehari-hari.  Hal  yang  demikian kebanyakan  tidak  disadari  oleh  peserta didik  yang  disebabkan  oleh  minimnya informasi  mengenai  apa  dan  bagaimana sebenarnya  matematika  itu  yang  akan berakibat  buruk  terhadap  proses  belajar peserta didik, yakni mereka hanya belajar matematika dengan mendengarkan penjelasan  guru,  menghafal  rumus,  lalu memperbanyak  latihan  soal  dengan menggunakan rumus yang sudah dihafalkan, tetapi tidak pernah ada usaha untuk  memahami  dan  mencari  makna yang sebenarnya tentang tujuan pembelajaran  matematika  itu  sendiri. Mata  pelajaran  matematika  di  sekolah menegah  pertama  terbagi  atas  empat bagian    besar  yaitu  bilangan,  aljabar, geometri  dan  pengukuran,  dan  statistika dan  peluang.  Penguasaan  peserta  didik dari  antara  materi  pada  mata  pelajaran matematika  tingkat  sekolah  menegah pertama  sangat  rendah  pada  bagian bilangan. Berdasarkan hasil Ujian Nasional  Matematika  SMP/MTs  tahun pelajaran  2018/2019  bahwa  penguasaan materi peserta didik pada materi bilangan masih  di  bawah  penguasaan  materi- materi lain.
Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil  belajar  adalah  ketersediaan  LKPD juga. Peserta didik membutuhkan perangkat pembelajaran khususnya LKPD  yang  dapat  membantu  menjadi aktif  dan  dalam  menemukan  konsep.
Maka  dari  itu,  pengembangan  perangkat pembelajaran  yaitu  LKPD  sangatlah perlu. LKPD yang dikembangkan haruslah  memiliki  acuan  atau  dasar pendekatan.  Pendekatan  pembelajaran yang  dipilih  adalah  pendekatan  yang dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk aktif menkontruksi pengetahuannya sendiri.  Salah  satu  pendekatan  yang relevan  adalah  pendekatan  metakognitif. Penelitian  ini  secara  umum  bertujuan untuk menghasilkan lembar kerja peserta didik  berbasis  pendekatan  metakognitif pada  materi  pola  bilangan.  Sedangkan secara khusus bertujuan untuk
mendeskripsikan  kevalidan,  kepraktisan,
dan keefektifan LKPD
dalam pembelajaran yang dikembangkan berbasis  pendekatan  metakognitif  pada materi pola bilangan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan  (Development  Research) dengan
menggunakan model
pengembangan  yang  diadaptasi  dari Instructional  Media  Design  (Lee  & Owens)  yaitu  model  pengembangan ADDIE.  Alur  pengembangan  ADDIE yang  terdiri  dari  5  tahap  pengembangan yaitu analysis (analisis), design
(perancangan), development
(pengembangan), implementation (implementasi), dan evaluation (evaluasi).  Lebih  lengkapnya  untuk prosedur  pengembangan  produk  pada penelitian  ini  dideskripsikan  pada  bagan berikut:
Gambar 1. Bagan Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Model  ADDIE (Lee & Owens, 2004: 3)
Instrumen  penelitian  data  dan teknik  penelitian  data  disusun  untuk mengukur  kevalidan,  kepraktisan  dan efektivitas pengembangan perangkat pembelajaran. Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar validasi  RPP,  lembar  validasi  LKPD, lembar  validasi  tes  hasil  belajar  peserta didik  dan  respon  peserta  didik  terhadap LKPD. Lembar validasi digunakan untuk memperoleh data tentang kualitas LKPD yang dikembangkan berdasarkan penilaian validator.
Untuk melihat kevalidan
perangkat pembelajaran digunakan analisis  statistik  deskriptif  berdasarkan rata-rata skor dari masing-masing perangkat  pembelajaran  yang  telah divalidasi  oleh  para  validator  dalam bidang  pendidikan  matematika  dan direvisi berdasarkan koreksi para validator. Lembar penilaian akan menghasilkan data  yang  akan digunakan untuk  menentukan  kevalidan  produk berupa  perangkat  pembelajaran  dengan pendekatan
metakognitif yang
dikembangkan. Data penilaian kevalidan RPP dan LKPD diperoleh dari validator. Data lembar penilaian kevalidan RPP dan LKPD dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Melakukan rekapitulasi data penilaian kevalidan perangkat pembelajaran  ke  dalam  tabel  yang meliputi aspek (A i ), indikator (I i ) dan nilai V ji untuk tiap-tiap ahli.
2) Menentukan  rata-rata  nilai  dari  ahli untuk setiap indikator dengan rumus:
𝐼 𝑖 = ∑ 𝑉 𝑖𝑗 𝑛 𝑗=1 𝑛
3) Menentukan rerata nilai untuk setiap aspek dengan rumus:
m I A m j ij i    1
4) Menentukan nilai Va atau nilai rerata total  dari  rerata  nilai  untuk  semua aspek dengan rumus:
n A V n i i a    1
Selanjutnya  nilai 𝑉 𝑎 atau  nilai rerata  total  ini  dirujuk  pada  interval penentuan  tingkat  kevalidan  LKPD seperti pada Tabel 1. berikut:
Tabel 1. Kriteria Tingkat Kevalidan
No 𝑽 𝒂 atau nilai rerata total Kriteria Kevalidan 1 0 ≤   𝑉 𝑎 < 1
Tidak valid
2 1 ≤   𝑉 𝑎 < 2 Kurang valid 3 2 ≤   𝑉 𝑎 < 3 Cukup valid 4 3 ≤   𝑉 𝑎 < 4 Valid 5 4 ≤   𝑉 𝑎 < 5 Sangat valid
(Susanto, 2012: 75)
Keterangan:
V a adalah  nilai  penentuan  tingkat kevalidan LKPD yang berbasis pendekatan metakognitif. Kriteria menyatakan LKPD
berbasis pendekatan metakognitif memiliki derajat validitas yang baik, jika minimal  tingkat  validitas  yang  dicapai adalah  tingkat  valid.  Jika  tingkat pencapaian  validitas  di  bawah  valid, maka perlu  dilakukan revisi  berdasarkan masukan (koreksi) para ahli. Selanjutnya dilakukan  kembali  kegiatan  validasi. Demikian  seterusnya  hingga  diperoleh LKPD yang ideal.
Kepraktisan
perangkat pembelajaran  diperoleh  melalui:  (1) Respon Tim Validator terhadap perangkat yang dikembangkan; (2) Hasil pengamatan keterlaksanaan pembelajaran. Tabel 2. Kriteria Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran Interval Persentase Klasifikasi p ≥ 85 % Sangat Baik 70% < 𝑝 ≤ 85% Baik 50% < 𝑝 ≤ 70% Cukup p ≤ 50% Kurang
Pembelajaran  dikatakan  terlaksana  jika mencapai kriteria minimal baik.
Keefektifan produk yang
dikembangkan berupa perangkat pembelajaran berbasis pendekatan
metakognitif  dapat  dilihat  dari  hasil analisis  tes  yaitu pretest dan posttest, angket respon peserta didik, dan N-gain .
Data  yang  diperoleh  dari  hasil posttest peserta didik dianalisis untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.
Keefektifan LKPD
ditentukan berdasarkan pencapaian ketuntasan belajar  peserta  didik  secara  klasikal. Penentuan skor untuk  hasil kerja  peserta didik  dilakukan  dengan  memberikan penilaian sesuai dalam rubrik penskoran. Dalam penelitian ini, yang menjadi acuan tercapainya  ketuntasan  adalah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  60. Peserta  didik  dikatakan  telah  tuntas belajarnya  jika  memiliki  nilai ≥ 60. Berikut langkah-langkah
analisis
ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara klasikal:
1) Menentukan  hasil  tes  hasil  belajar peserta  didik  berdasarkan  pedoman penilaian.  Untuk  menentukan  hasil tes  hasil  belajar  dapat  dihitung dengan
menggunakan rumus
(Trianto, 2011: 241):
KB = T T t x 100
Keterangan:
KB = Ketuntasan Belajar T = jumlah skor yang diperoleh peserta didik
T t = jumlah skor total
2) Menentukan banyaknya peserta didik yang  tuntas  (memenuhi  KKM)  atau KB ≥ 60 .
3) Menentukan  persentase  ketuntasan per  kelas  atau  persentase  ketuntasan klasikal (PKK) dengan menggunakan rumus: PKK = jumlah siswa yang tuntas belajar jumlah seluruh siswa x 100%,
(Fauzi, 2010:10)
Suatu kelas dikatakan tuntas
belajarnya  jika  dalam  kelas  terdapat ≥ 85%  peserta  didik  yang  telah
mencapai  nilai ≥ 60  (Depdikbud dalam Trianto, 2009: 241).
Untuk  menentukan  kategori  ketuntasan tujuan pembelajaran/ketercapaian indikator digunakan skor total dari setiap indikator  yang  terdapat  dalam  soal. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut.
1) Menentukan  skor  tiap  indikator  pada butir  soal  dengan  acuan  pedoman penskoran yang telah ditetapkan.
2) Menjumlahkan  skor  tiap  indikator pada butir soal.
3) Menghitung persentase skor total dari setiap indikator dengan cara:
r i
= jumlah skor siswa indikator ke − i jumlah skor maksimal indikator ke − i x 100%
Dengan i = 1,2,3,4,5
4) Menentukan persentase  banyak siswa yang  tuntas  (mencapai  persentase minimal 75%) untuk setiap indikator.
5) Melihat ketercapaian indikator pembelajaran dengan indikator ketuntasannya adalah terdapat minimal  65%  siswa  yang  mampu mencapai  minimal  75%  terhadap tujuan pembelajaran yang dirumuskan (Hasratuddin, 2015: 154).
Analisis  angket  respon  peserta  didik dilakukan dengan langkah-langkah berikut:
1) Tabulasi  data  skor  hasil  penilaian perangkat  pembelajaran  dengan mengelompokkan
butir-butir
pertanyaan  yang  sesuai  dengan aspek-aspek yang diamati. Tabel 3. berikut  ini  merupakan  pedoman penskoran  angket  respon  peserta didik.
Tabel  3.  Pedoman  Penskoran
Angket Respon Peserta Didik Kategori Skor Pernyataan Positif   Negatif Sangat Setuju (SS) 5 1 Setuju (S) 4 2 Netral (N) 3 3 Tidak Setuju (TS) 2 4 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5 2) Menghitung  rata-rata  skor  tiap aspek dengan menggunakan formula
𝑥̅ = ∑ 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 Keterangan:
𝑥̅ =  rata-rata  skor  tiap  aspek penilaian keefektifan pembelajaran 𝑥 𝑖 =  skor  keterangan/aspek ke- 𝑖 𝑛 = banyaknya butir pernyataan tiap aspek
∑ 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 =  jumlah  skor  tiap  aspek penilaian keefektifan pembelajaran
3) Mengkonversi  skor  rerata  setiap aspek  penilaian  menjadi  nilai kualitatif berdasarkan kriteria penilaian skala 5 menurut Widoyoko (2009: 238) yang tercantum  dalam  tabel  3.  di  atas.
Skor  maksimal  ideal  adalah  5  dan skor minimal  ideal  adalah 1, maka didapatkan  klasifikasi  penilaian perangkat pembelajaran ditujukkan pada Tabel 4. berikut.
Tabel  4.  Pedoman  Kriteria  Angket Respon Peserta Didik
Interval Skor Kriteria 𝑥̅ > 4,2 Sangat Baik 3,4 <   𝑥̅ ≤ 4,2 Baik 2,6 <   𝑥̅ ≤ 3,4 Cukup 1,8  <   𝑥̅ ≤ 2,6 Kurang 𝑥̅ ≤ 1,8 Sangat Kurang
4) Penghitungan  rata-rata  skor  total penilaian produk.
5) Pembandingan  rata-rata  skor  total dengan kriteria penilaian kualitas RPP dan  LKPD  pada  Tabel  4.  Respon peserta  didik  dikatakan  positif  jika minimal  tingkat  kualifikasi  angket respon  peserta  didik    yang  diperoleh adalah baik.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dapat dilihat dari nilai gain. N-Gain (Hake dalam  Meltzer,  2002)  adalah  analisis  ini digunakan  untuk  melihat  peningkatan kompetensi  yang  terjadi  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  yang  dihitung dengan  rumus  g  faktor  ( N-Gain )  dengan rumus:
𝑔 = 𝑆 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 −  𝑆 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 −  𝑆 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Hasil  perhitungan  N-Gain  kemudian diinterpretasikan  dengan  menggunakan klasifikasi dari Hake dalam Meltzer yang ditunjukkan pada Tabel 5. berikut.
Tabel 5. Klasifikasi N-Gain
Besarnya g Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang
g < 0 , 3 Rendah
Hasil  perhitungan  N-Gain  yang  berupa data  kuantitatif  diubah  menjadi  data kualitatif sehingga dapat diketahui tingkat ketercapaian  hasil  belajar  ranah  kognitif dengan kriteria N-Gain.
Pengembangan LKPD dalam penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika LKPD  dalam  pembelajaran  berbasis pendekatan
metakognitif yang dikembangkan memenuhi kriteria
kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan atau  perangkat  yang  dikembangkan berhasil jika:
1. Kevalidan LKPD yang dikembangkan minimal  berada  diantara  kategori
cukup  valid ) 4 3 (   a V dan  sangat valid ) 5 4 (   a V .
2. Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) berbasis pendekatan metakognitif dikatakan  praktis  jika  memenuhi kategori penilaian hasil keterlaksanaan pembelajaran  oleh  observer,  yang berada pada rentang 70% sampai 85% atau  dinilai  baik  dan  respon  validator yang  menyatakan  bahwa  LKPD  yang dikembangkan dapat digunakan dengan sedikit revisi atau tanpa revisi.
3. Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) berbasis pendekatan metakognitif dikatakan praktis jika memenuhi:
(a) Pencapaian Ketuntasan Belajar Peserta didik  Secara  Klasikal  yaitu  85% peserta  didik  yang  mengikuti  postes memperoleh nilai minimal 60.
(b) Ketercapaian  indikator  pembelajaran dengan indikator ketuntasannya adalah minimal  terdapat  65%  siswa  yang mampu  mencapai  minimal  75% terhadap  tujuan  pembelajaran  yang dirumuskan
(c) Respon  peserta  didik  terhadap  LKPD berada pada rentang serendahnya 3,01 sampai 4,00 atau dinilai baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengembangan kemudian akan diuji keefektifan  dan  kepraktisannya.  Tahap pertama  yaitu  tahap  analisis  ( Analysis ), tahap kedua perancangan ( Design ), tahap ketiga  pengembangan  dan  implementasi ( Developmen  and  Implementation ),  dan tahap terakhir pengevaluasian
( Evaluation ).  Berdasarkan  penilaian  ahli serta kesimpulan hasil analisis data pada ujicoba,  semua  aspek  yang  ditentukan untuk menyatukan sebuah produk pengembangan
LKPD berbasis
pendekatan  metakognitif  adalah  valid, efektif,  dan  praktis  sudah  terpenuhi. Maka  siklus  pengembangan  model ADDIE  untuk  mendapatkan  perangkat pembelajaran  valid,  efektif,  dan  praktis telah berakhir.
Kegiatan validasi dilakukan dengan  cara  menyerahkan  RPP,  LKPD, dan  Tes  Hasil  Belajar  yaitu pretest dan posttest kepada  validator  beserta  lembar validasinya  untuk  selanjutnya  diperiksa oleh  validator.  Penilaian  rata-rata  total validasi RPP sebesar 4,19 dari skor rata- rata maksimal 5,00. Selanjutnya nilai ini dirujuk pada kriteria kevalidan yang telah ditetapkan  pada  bab  III.  Maka  mengacu kriteria tersebut dapat disimpulkan bahwa RPP memenuhi kriteria kevalidan dengan kategori  “sangat  valid”.  Salah  satu validator  menyimpulkan  bahwa  RPP dapat  digunakan  dengan  revisi  kecil. Penilaian  rata-rata  total  validasi  LKPD sebesar 4,43 dari skor rata-rata maksimal 5,00.  Selanjutnya  nilai  ini  dirujuk  pada kriteria  kevalidan  yang  telah  ditetapkan
pada  bab  III.  Maka  mengacu  kriteria tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  RPP memenuhi  kriteria  kevalidan  dengan kategori  “sangat  valid”.  Salah  satu validator  menyimpulkan  bahwa  RPP dapat  digunakan  dengan  revisi  kecil. Penilaian validasi Tes Hasil Belajar yaitu pretest dan posttest oleh  validator menunjukkan  bahwa  berdasarkan  aspek isi tes hasil belajar dalam kategori valid, berdasarkan  aspek  bahasa  dan  penulisan tes  hasil  belajar  dalam  kategori  dapat dipahami,  dan  validator  menyimpulkan bahwa  tes  hasil  belajar  dapat  digunakan dengan  revisi  kecil.  Dari  hasil  validasi untuk masing-masing komponen perangkat pembelajaran
yang dikembangkan  dengan  menggunakan pembelajaran  metakognitif  sudah  berada dalam  kategori  valid.  Hal  tersebut menunjukkan
bahwa perangkat pembelajaran tersebut layak di ujicobakan  di  sekolah.  Tetapi  walaupun komponen  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria kevalidan,  ada  beberapa  hal  yang  harus diperbaiki sesuai saran validator meliputi penggunaan  bahasa,  penulisan  atau pengetikan maupun tampilan  yang harus sesuai  dengan  kondisi  materi.  Sehingga berdasarkan  hasil  saran  dari  para  ahli bahwa  perangkat  pembelajaran  ini  telah memenuhi kriteria kevalidan.
Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan memenuhi kriteria praktis dapat dilihat dari : (1) respon tim validator terhadap  perangkat  yang  dikembangkan tersebut apakah berada dalam kesimpulan tidak  praktis  atau  praktis  dengan  sedikit revisi  atau  tanpa  revisi.  (2)  penilaian observer terhadap keterlaksanaan pembelajaran melalui angket.
Berdasarkan respon dari ketiga praktisi/validator, perangkat yang dikembangkan berbasis pendekatan metakognitif  dinyatakan  praktis  dengan revisi sesuai saran. Kriteria kedua dalam pemenuhan  kriteria  praktis  dilihat  dari kemampuan guru mengelola pembelajaran.  Kriteria  ini  dilihat  dari penilaian observer terhadap  guru  dalam mengamati jalannya kegiatan pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas  kemudian  observer  akan  mengisi lembar keterlaksanaan pembelajaran sesuai  dengan  hasil  pengamatannya terhadap  keterlaksanaan  pembelajaran  di kelas dengan jumlah pernyataan 13 butir. Lembar  keterlaksanaan  pembelajaran tersebut  terdiri  dari  beberapa  aspek maupun  penilaian  yang  harus  dipenuhi sebagai acuan untuk menentukan apakah perangkat pembelajaran yang dikembangkan praktis atau tidak. Keterlaksanaan  pembelajaran  tercapai jika  keterlaksanaan  pembelajaran  berada pada  kategori  baik.  Berdasarkan  analisis data  uji  coba  lapangan,  diperoleh kualifikasi rata-rata keseluruhan kegiatan pembelajaran mencapai 84,61%. Selanjutnya nilai ini dirujuk pada kriteria kepraktisan  yang  telah  ditetapkan  pada bab  III,  maka  mengacu  kriteria  tersebut dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran pada kategori baik. Sehingga  berdasarkan  kedua  kriteria kepraktisan  tersebut  disimpulkan  bahwa perangkat pembelajaran ini praktis dengan catatan  dapat digunakan dengan revisi sesuai saran.
Perangkat  pembelajaran  berbasis pendekatan metakognitif yang dikembangkan memenuhi kriteria efektif ditinjau dari: (1) ketuntasan belajar siswa
secara  klasikal;  (2)  ketuntasan  tujuan pembelajaran/ ketercapaian indikator; (3) respon  positif  peserta  didik  terhadap komponen  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan. Kriteria pertama dipenuhi jika  lebih  dari  atau  sama  dengan  85% peserta  didik  mencapai  skor  rerata minimal  60  (kategori  tuntas)  pada  tes hasil  belajar  yang  diberikan.  Pada  hasil pretes uji coba lapangan terdapat 1 orang peserta  didik  (3.57%)  yang  tuntas  dan sebanyak 27 orang peserta didik (96.42%) yang tidak tuntas. Hasil pretest ini belum memenuhi  kriteria  yang  diharapkan (belum tercapai), oleh sebab itu pembelajaran dilakukan dengan
menggunakan  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  dan  di  akhir pembelajaran  diadakan postest .  Pada hasil postes uji coba lapangan terdapat 24 orang peserta didik (85.71%) yang tuntas dan  sebanyak  4  orang  peserta  didik (14.28%) yang tidak tuntas. Hasil posttest ini  telah  memenuhi  kriteria  yang diharapkan (tercapai). Dapat disimpulkan dari hasil di atas bahwa ketuntasan belajar peserta  didik  secara  klasikal  telah memenuhi kriteria efektif. Kriteria kedua dipenuhi jika lebih dari atau sama dengan 75%  untuk  setiap  indikator  diperoleh minimal  65%  peserta  didik  dengan  kata lain  minimal  dicapai  18  orang  peserta didik. Hasil analisis ketercapaian indikator  pada  uji  coba  sudah  terpenuhi karena  indikator  pembelajaran  yang tercapai 66,67% (2 dari 3) oleh lebih dari atau  sama  dengan  65%  peserta  didik dengan tingkat penguasaan lebih dari atau sama dengan 75%. Hasil posttest ini telah memenuhi  kriteria  yang  diharapkan (tercapai). Dapat disimpulkan dari hasil di atas bahwa ketuntasan tujuan pembelajaran/  ketuntasan  indikator  telah
memenuhi kriteria efektif. Kriteria ketiga dalam pemenuhan kriteria efektif apabila respon  peserta  didik  baik  selama  proses pembelajaran dengan penerapan perangkat  yang  dikembangkan.  Kriteria ini  dapat  dipenuhi  jika  minimal  hasil analisis  angket  respon  peserta  didik dalam  kategori  “baik”  dalam  aspek keterbantuan  dan  ketermudahan.    Hasil analisis angket respon peserta didik pada uji coba lapangan memiliki skor rata-rata 3,82  dari  seluruh  peserta  didik,  maka mengacu kriteria tersebut dapat disimpulkan  bahwa  respon  peserta  didik pada kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis pendekatan metakognitif yang di kembangkan  telah  memenuhi  kriteria efektif ditinjau dari respon peserta didik.
Respon  positif  peserta  didik tidak terlepas dari pengkondisiian pembelajaran dengan pendekatan metakognitif antara lain masalah-masalah yang  diajukan  bersumber  dari  masalah kontekstual  yaitu  masalah  yang  dekat dengan  kehidupan  peserta  didik  atau dapat  juga  dijangkau  oleh  imajinasi peserta didik dan menunjukkan kebergunaan
matematika dalam kehidupan  peserta  didik.  Pembelajaran berbasis pendekatan metakognitif dilakukan  dengan  kemandirian  dan keaktifan peserta didik (kontribusi peserta didik) dalam mengkonstruksikan pengetahuan dengan guru sebagai motivator belajar sehingga terjadi interaksi  antara  peserta  didik  dengan peserta didik, guru dengan peserta didik. Pada  diskusi  kelompok,  peserta  didik lebih  bersemangat  dan  tertarik  belajar matematika,  hal  ini  ditandai  dengan adanya  interaksi  untuk  bersama-sama
memecahkan  masalah  kontekstual  yang diberikan.
Kemudian pada saat membandingkan dan mendiskusikan jawaban,  peserta  didik  sangat  antusias untuk mempresentasikan hasil diskusinya.  Kemudian  kelompok  lain juga  antusias  menanggapi  jawaban peserta  didik  yang  mempresentasikan hasil  diskusinya.  Hasil  analisis pretest dan posttest peserta  didik  pada  uji  coba lapangan  menunjukkan  bahwa  hasil  test peserta didik meningkat. Peningkatan ini terlihat  dari  rata-rata  hasil pretest dan posttest yang  diperoleh  peserta  didik. Hasil pretest sebesar  31,28  meningkat menjadi  82  pada  hasil posttest .  Hasil  ini menunjukkan bahwa penggunaan perangkat pembelajaran berbasis pendekatan metakognitif berdampak positif  pada  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik.  Peningkatan  hasil  belajar tiap  peserta  didik  juga  dapat  dilihat melalui  analisis  nilai n-gain dari pretest ke posttest . Hasil analisis gain tiap peserta didik dari pretest ke posttest menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan dengan  gain  yang  berbeda-beda  dengan rata-rata  0,75,  maka  mengacu  kriteria tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  gain berada pada kategori tinggi.

## KESIMPULAN
Penelitian
pengembangan ini menghasilkan  sebuah  produk  LKPD berbasis  pendekatan  metakognitif  yang dikembangkan  dengan  menggunakan model  ADDIE  telah  valid,  praktis  dan efektif.  Perangkat pembelajaran berbasis pendekatan metakognitif pada materi pola bilangan  yang  dikembangkan telah valid diketahui berdasarkan penilaian validator dengan  rata-rata  validitas  RPP  adalah 4,19 dan rata-rata validitas LKPD adalah
4,43  dengan  kategori  sangat  valid. Perangkat pembelajaran berbasis pendekatan metakognitif pada materi pola bilangan  yang  dikembangkan  telah praktis  diketahui  berdasarkan  hasil pernyataan  validator  yang  menyatakan praktis  dengan  revisi  sesuai  saran  dan berdasarkan hasil pengamatan keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru mata  pelajaran  ( observer )  menyatakan bahwa keterlaksanaan pembelajaran rata- rata  84,61%  dengan  kategori  baik. Perangkat pembelajaran berbasis pendekatan metakognitif pada materi pola bilangan yang dikembangkan telah efektif diketahui  berdasarkan:  (a)  rata-rata ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dari hasil  belajar  yaitu  peserta  didik  yang tuntas  pada pretes sebanyak  1  orang (3,57%)  meningkat  menjadi  24  orang (85,71%)  pada posttest ;  (b)  ketuntasan tujuan pembelajaran telah tercapai 66,67% ( 2 dari 3 indikator) oleh > 65% peserta  didik;  (c)  respon  peserta  didik terhadap  LKPD  rata-rata  keseluruhan sebanyak 3,802 dengan kategori baik; (4) peningkatan  hasil pretest dan postest diketahui  melalui Gain antara pretest dan posttest  yang  diperoleh  sebesar  0,745 dengan  kategori  tinggi  pada  uji  coba lapangan yang telah dilakukan peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Apertha,  F.,  Zulkardi,  &  Muhamad. (2018).  Pengembangan  LKPD Berbasis  Open-Ended  Problem pada Materi Segiempat Kelas VII. Jurnal  Pendidikan  Matematika , (Online),  Vol  12  No  2,  (https:// ejournal.unsri.ac.id/ index.php/ jpm/  article/  view/  4318/  pdf, diakses 31 Maret 2019).
Asmaranti, W., Pratama, G., & Wisniarti. (2018).  Desain  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) Matematika  dengan  Pendekatan Saintifik  Berbasis  Pendidikan Karakter. Seminar Nasional Etnomatnesia ,  (Online),  (https://
www.researchgate.net/
publication/  332395982,  diakses 31 Maret 2019).
Fauzi,  M.  (2010). Metode  Penelitian Kuantitatif  (sebuah  pengantar) . Semarang: Walisongo press.
Lee, W., Owens,  L. (2004). Multimedia- Based  Instructional  Design .  San
Fransisco: Pfeiffer.
Noverica,  S.  (2016).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  dengan
Menggunakan  Pendekatan  PMR untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep dan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa SMPN  2  Sidikalang. Indonesian
Digital  Journal  of  Mathematics and  Education ,  (Online),  Vol  3 No  4,  (http://  idealmathedu. p4tkmatematika.  org/IME-V3.4- 05.pdf, diakses 30 Mei 2019).
Nurliawaty,  L.  Mujasam,  dkk.  (2017).
Lembar  Kerja  Peserta  Didik
Berbasis  Problem  Solving  Polya. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , (Online), (https: // www.
researchgate.net/ publication/
315651618  ,  diakses  31  Mei 2019).
Taufiqurrohman, Suryani, N., & Suharno.
(2017). Pemanfaatan LKS Digital untuk Meningkatkan Hasil Belajar KKPI  di  SMK  Negeri  1  Gesi Kabupaten Sragen. Prosiding Seminar  Pendidikan  Nasional , (Online), (https: // media.neliti.com/ media/
publications,  diakses  12  Maret
2019).
Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif .
Jakarta: Kencana. Wasriono, Syahputra, E., & Edi.  (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbantu Autograph  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Matematik
Siswa  SMK  Melalui  Model Penemuan  Terbimbing. Jurnal Paradikma , (Online), Vol 8 No 3,
(https:  //  www.  researchgate.net/ profile/ Edi_Syahputra2/
publication,  diakses  11  Maret
2019).