## Validitas Perangkat Pembelajaran Geometri Berbasis Etnomatematika Rumah Gadang
Herdi Setiawan 1  , Jamaris 2 , Solfema 3 , Ahmad Fauzan 4
1, 2,3,4 Program Studi Doktor Ilmu Pendidikan, Sekolah Pascasarjana, Universitas Negeri Padang, Jl. Prof Dr Hamka, Air Tawar Barat, Padang, Indonesia
Setiawanherdi68@gmail.com

## Abstract
Based on observations, interviews and preliminary analysis conducted in several schools, it shows that the learning tools used so far, whether RPP or LKPD have not been linked to the culture around students, education cannot be separated from the participation of culture and society because the individual development process of students is very important. need a good learning environment. The purpose of this study was to determine the validity of the ethnomathematics-based learning tools of Rumah Gadang in the form of RPP and LKPD. This research is part of Research  and  Development  (R&D)  research.  The  purpose  of  development  research  is  to  create  and  validate educational products. This research is a development research conducted using the Plomp development model. The initial analysis stage, prototype development stage, and assessment stage are the three steps that make up the Plomp  development  model.  The  components  of  the  validated  lesson  plans  are  content  validity  and  construct validity. Meanwhile, the components of the LKPD that were validated were in  the form  of presentation, time, language, and content factors. The results of expert validation using a validity test sheet instrument in the form of a questionnaire are used to generate validity test data. Likert scale was used to examine the collected data. The results of the validity test for the geometric RPP based on the ethnomathematics of Rumah Gadang as a whole obtained a validity value of 3.88 in the very valid category, while the results of the LKPD validity test obtained a validity value of 3.67 in the very valid category so it can be concluded that the RPP and LKPD could be used. Keywords : Learning Devices, Ethnomathematics, Validity Test

## Abstrak
Berdasarkan observasi, wawancara dan analisis pendahuluan yang dilakukan di beberapa sekolah menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang digunakan selama ini baik itu RPP ataupun LKPD belum dikaitkan dengan budaya  sekitar  peserta  didik,  pendidikan  tidak  bisa  dilepaskan  dari  peran  serta  budaya  dan masyarakat  karena proses perkembangan individu peserta didik sangat memerlukan lingkungan belajar yang baik. Tujuan penelitan ini adalah untuk mengetahui validitas perangkat pembelajaran geometri berbasis etnomatematika rumah gadang berupa  RPP  dan  LKPD.  Penelitian  ini i merupakan  bagian  dari  penelitian  Research  and  Development  (R&D). Tujuan penelitian pengembangan adalah untuk menciptakan dan memvalidasi produk pendidikan. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang dilakukan dengan menggunakan model pengembangan Plomp. Tahap analisis awal, tahap pengembangan prototipe, dan tahap penilaian adalah tiga langkah yang membentuk  model pengembangan  Plomp.  Komponen  RPP  yang  divalidasi  adalah  validitas  isi  dan  validitas  konstruk.  Sedangkan komponen  LKPD  yang  divalidasi  berupa  faktor  penyajian,  waktu,  bahasa,  dan  isi.  Hasil  validasi  ahli menggunakan  instrumen  lembar  uji  validitas  berupa  angket  digunakan  untuk  menghasilkan  data  uji  validitas. Skala Likert digunakan untuk memeriksa data yang dikumpulkan. Hasil uji validitas untuk RPP geometri berbasis etnomatematika rumah gadang secara keseluruhan memperoleh nilai kevalidan yaitu 3,88 pada kategori  sangat valid, sedangkan hasil uji validitas LKPD memperoleh nilai kevalidan 3,67 pada kategori sangat valid sehingga dapat disimpulkan bahwa RPP dan LKPD valid dan dapat digunakan.
Kata kunci: Perangkat Pembelajaran, Etnomatematika, Uji Validitas
Copyright (c) 2022 Herdi Setiawan, Jamaris, Solfema , Ahmad Fauzan  Corresponding author: Herdi Setiawan Email Address: Setiawanherdi68@gmail.com (Jl. Prof Dr Hamka, Air Tawar Barat, Padang, Indonesia) Received 30 October 2022, Accepted 03 November 2022, Published 30 November 2022 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1881

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah upaya yang disengaja dan dipikirkan dengan matang untuk membantu siswa mencapai potensi penuh mereka. Tujuannya adalah agar siswa memiliki cara berpikir, prinsip moral, dan  pandangan dunia  yang  sejalan  dengan  apa  yang  secara  tradisional  dihargai  masyarakat  (BPOM,
Ahmad Fauzan
2013).  Setelah  itu,  warisan  tersebut  dikembangkan  dengan  cara  yang  relevan  dengan  masa  kini dan . masa  depan.  Hal  ini  sejalan . dengan  prinsip-prinsip  pedoman  di  balik  setiap  pengembangan kurikulum di Indonesia, yaitu sebagai berikut: a) siswa adalah pewaris kreatif budaya negara; dan b) pendidikan  berlabuh  pada  budaya  bangsa  untuk  membangun  kehidupan  bangsa  baik  sekarang maupun . di masa yang akan datang (Habe & Ahiruddin, 2017).
Akal manusia dan budi manusia berinteraksi selama proses pendidikan. Ini menunjukkan bahwa informasi  akan  masuk  ke  peserta  didik  melalui  interaksi  ini,  ilmu  memang  dapat  diperoleh  melalui pembelajaran akademis, tetapi ilmu juga dapat diperoleh di luar kelas melalui komunitas dan budaya siswa  itu  sendiri.  Di  mana  pun  orang  tinggal,  matematika  adalah  semacam  budaya  yang  telah dimasukkan ke dalam setiap bagian kehidupan sehari-hari (Bishop, 1994). Namun, masih ada anggapan di  masyarakat  bahwa  matematika  adalah  final,  tidak  dapat  diubah,  tunggal, dan  tidak  terkait  dengan budaya  (Fitriza,  et.al.,  2018).  Oleh  karena  itu, i guru  harus  dapat  menunjukkan  kepada  peserta  didik betapa erat hubungannya matematika dengan budaya dan kehidupan sehari-hari mereka.
Rumah  Gadang  adalah  salah  satu  budaya  dan  gaya  arsitektur  yang  dapat  digunakan  sebagai konteks pembelajaran matematika karena menggabungkan banyak ide dan konsep matematika ke dalam desain arsitektur dan landasan filosofisnya, memungkinkan siswa untuk belajar  matematika sekaligus mendapatkan pemahaman tentang budaya mereka. Menurut penelitian Fitriza, empat konsep itu adalah garis  dan  sudut,  bangun  datar,  lingkaran,  dan  transformasi,  dapat  ditemukan  melalui  eksplorasi etnomatematika  rumah  gadang  (Fitriza,  et.al.,  2018).  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  peneliti berkeinginan  untuk  merealisasikan  konsep  matematika  yang  ada  di rumah  gadang tersebut  menjadi sebuah perangkat pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara i dengan  guru  matematika  yang  dilakukan  di  SMP Negeri 3 dan SMP Negeri 4 Padang, diketahui bahwa sumber yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran  berupa  bahan  ajar  yang  telah  disediakan  oleh  pemerintah  seperti  buku  terbitan Kemendikbud K13 revisi tahun 2016 dan 2017, dan buku matematika terbitan Erlangga, baik yang K13 maupun KTSP, terlihat bahwa bahan ajar yang digunakan oleh guru masih bersifat umum. Sementara, buku  teks  yang  tersedia  pada  umumnyaimendorong  guru  untuk  mengajarimatematika  secara mekanistik dan algoritmik  (Gravemeijer, et.al., 2013). Berdasarkan analisis yang dilakukan terhadap buku teks, RPP, dan LKPD yang dipakai disekolah diketahui bahwa baik itu isi buku, RPP, maupun LKPD belum mencakup hubungan antara matematika dengan budaya lokal setempat.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  KKM  yang n telah  ditetapkan  sekolah  adalah  72.  Masih  banyak peserta didik yang tidak mencapai KKM. Kenyataan ini dapat dilihat pada tabel 1:
Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Matematika Semester 2 Peserta Didik Kelas VII SMPN 3 Padang
No Kelas Frekuensi Nilai Rata-Rata 1 VII-1 27 54,37 2 VII-2 29 70,41 3 VII-3 30 58,37
Berdasarkan  tabel  1,  terlihat  bahwa nilai i rata-rata  seluruh  kelas  masih  di i bawah  KKM.  Hal  ini membuktikan i bahwa  tujuan  pembelajaran  belum  tercapai  secara i maksimal.  Oleh  sebab  itu,  untuk mencapai  kompetensi  yang  diinginkan  dan  agar  pengintegrasian  budaya  dalam  proses  pembelajaran berjalan dengan baik diperlukan upaya dalam pembelajaran dengan menciptakan suasana pembelajaran yang dekat dengan lingkungan dan budaya sekitar. Salah satu alternatif pendekatan pembelajaran yang dapat mewujudkan hal di atas yaitu melalui pendekatan Etnomatematika.
Menurut  Karena  dapat  menggabungkan  matematika  dan  budaya,  maka  dipilihlah  metode Etnomatematika (Turmuzi, et.al., 2022). Pemanfaatan lingkungan langsung dan terdekat guru di dalam kelas dikenal dengan pendekatan Etnomatematika (Achor, et.al., 2009). Menggunakan etnomatematika di  kelas  dapat  meningkatkan  motivasi,  keterampilan  matematika,  dan  kemampuan  siswa  untuk mengatasi kebosanan dan tantangan belajar (Rizka & Mastur, 2014; Sirate, 1985)
Pendidikan merupakan proses pembudayaan (Ruyadi, 2010). Praktik matematika harus berpijak pada realitas kehidupan (Setiawan, et.al., 2021). Ketika digunakan dalam  konteks RME, dunia nyata digunakan  sebagai  awal  dalam  pengembangan    ide  dan  konsep  matematika  (Ananda,  2018)  hal  ini mengacu pada keadaan bahwa siswa dapat memahami sebagai tepat, nyata, dan realistis daripada hanya menggambarkan  hubungan  antara  matematika  dan  dunia  nyata  (Heuvel-Panhuizen  van  den,  2003). Dalam membantu meningkatkan a kualitas pembelajaran di dalam kelas, peran guru sangatlah penting. Dalam meningkatkan kulaitas dalam mengajar, guru perlu a melakukan inovatif dan kreatif (Istiqomah &  Indarini,  2021)  .  Hal  ini  sesuai  dengan  etnomatematika,  yang  mendorong  guru  untuk  mengajar matematika dalam konteks langsung, langsung, dan dapat dibayangkan untuk anak-anak. Diharapkan integrasi  budaya  sehari-hari  siswa,  khususnya  Rumah  Gadang,  ke  dalam  proses  pembelajaran matematika  dan  pencapaian  keterampilan  yang  ditargetkan  akan  dihasilkan  dari  penerapan  RPP  dan LKPD yang sah dengan pendekatan etnomatematika dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  di  atas,  perlu  dibuat  perangkat  pembelajaran i matematika berupa RPP dan LKPD berbasis  etnomatematika yang handal yang dapat dimanfaatkan siswa untuk memahami materi dan berpartisipasi  aktif dalam proses pembelajara . Untuk itu, dalam penelitian ini rumusan masalahnya bagaimana validitas perangkat pembelajaran  Geometri berupa RPP dan LKPD berbasis Etnomatematika yang dikembangkan i untuk peserta didik kelas VII SMP.

## METODE
Penelitian  ini i merupakan  bagian  dari  penelitian Research  and  Development  ( R&D).  Tujuan penelitian pengembangan adalah untuk menciptakan dan memvalidasi produk pendidikan   (Setiawan, et.al.,  2021  ;  Nurita  &  Tsurayya,  2021).  Memanfaatkan  model  Plomp,  yang  terdiri  dari  tiga  tahap: Analisis pendahuluan, i pengembangan prototipe, dan evaluasi.

## Gambar 1. Desain Pengembangan Plomp
Penelitian ini fokus pada tahap desain dan development yaitu Validitas RPP dan LKPD berbasis etnomatematika  rumah  gadang.  RPP  dan  LKPD  divalidasi  oleh  tenaga  ahli  untuk  memastikan kevalidannya. Komponen RPP yang divalidasi adalah validitas isi dan validitas konstruk. Sedangkan komponen  LKPD  yang  divalidasi  berupa  faktor  penyajian,  waktu,  bahasa,  dan  isi.  Semuanya  akan divalidasi oleh profesional pada bidangnya masing-masing. Ada 5 validator dalam hal ini, yang diambil dari 3 disiplin ilmu yang berbeda: 3 dari bidang matematika, 1 dari bidang i bahasa, dan 1 dari bidang teknologi i pendidikan.  Data  yang  dihasilkan  berupa  hasil  angket  validitas  RPP  dan  LKPD  yang kemudian  dianalisis  menggunakan  Analisis  kuatitatif  untuk  mencari  rata-rata  hasil  validasi  dari validator. Saran dan masukan dari para validator menjadi bahan untuk i merevisi perangkat pembelajaran Geometri berbasis etnomatematika rumah gadang yang dikembangkan.

## HASIL DAN DISKUSI
Beberapa  ahli  berpartisipasi  dalam  proses  validasi  selama  tahap  pengembangan  dan pembuatan prototipe .  Sebelum  menentukan  validitas  perangkat  pembelajaran,  terlebih  dahulu ditentukan  nilai  validitas ii terhadap  lembar  validasi  yang  digunakan  untuk  memvalidasi  perangkat pembelajaran.  Berdasarkan Permendikbud a No. 22 tahun 2016 yaitu Kegiatan pembelajaran a pada RPP disesuaikan dengan pendekatan yang akan digunakan oleh guru yaitu etnomatematika. Aspek bahasa berupa  penggunaan a bahasa  yang a sesuai  dengan a kaidah  Bahasa a Indonesia.  Sedangkan  validitas LKPD berbasis etnomatematika rumah gadang yaitu berupa kesesuaian antara perangkat yang dibuat dengan prinsip-prinsip dan karakteristik etnomatematika, aspek isi berupa kecocokan materi a dengan SK,  KD  dan a indikator  serta  kesesuaian a antara  permasalahan  dengan a materi,  aspek  bahasa  berupa penggunaan bahasa yang sesuai dengan EYD, aspek penyajian berupa tampilan, gambar dan warna perangkat yang dikembang. Data yang diperoleh nantinya akan dianalisa menggunaka rumus Kuatitatif dengan kriteria sebagai berikut berikut.
Tabel 2. Kriteria Validitas Perangkat Pembelajaran Rata-rata Hasil Penilaian Interpretasi 𝑋̅ > 3,40 Sangat Valid 2,80 < 𝑋̅ ≤ 3,40 Valid 2,20 < 𝑋̅ ≤ 2,80 Cukup Valid 1,60 < 𝑋̅ ≤ 2,20 Kurang Valid 1,00 ≤ 𝑋̅ ≤ 1,60 Tidak Valid Sumber: Modifikasi dari Muliyardi (2006:82)

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana  pelaksanaan i pembelajaran  (RPP)  merupakan  hal  yang  harus i disiapkan  oleh  guru sebelum  melaksanakan a pembelajaran  (Dewi,  2021).  Perangkat  yang  dihasilkan  adalah  berupa  RPP berbasis  etnomatematika  rumah  gadang  yang  didalamnya  dirancang  pembelajaran a dengan menggunakan langkah langkah yang ada pada pendekatan a scientific . Proses pembelajaran terstruktur diawali dengan guru mengajak peserta didik untuk pergi ke Rumah Gadang dan mencatat objek-objek matematika yang ada di Rumah Gadang. Setelah itu, guru menyajikan peserta didik dengan masalah yang berkaitan dengan  budaya dan Rumah Gadang dan mengajak mereka untuk merumuskan masalah. Guru kemudian akan memimpin kelas dalam latihan yang akan membantu peserta didik memproses, mengatur, dan menganalisis masalah ini. Guru meninjau solusi yang diproyeksikan peserta didik setelah membimbing mereka melalui proses analisis masalah. Guru memberikan umpan balik atas tanggapan atau kesimpulan peserta didik pada akhir sesi dan memberi mereka kesempatan untuk mengerjakan soal latihan mandiri mereka sendiri sehingga mereka dapat mendiskusikannya di kelas nanti. Produk berupa RPP tersebut divalidasi oleh para ahli pada elemen komponen RPP dan aspek kegiatan pembelajaran setelah dirancang berdasarkan etnomatematika rumah gadang. Hasil validasi RPP oleh para validator dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi RPP Oleh Ahli
Keterangan: V1, V2 dan V3  : Pakar Matematika
V4
: Pakar Bahasa
Berdasarkan Tabel 3, memperlihatkan bagaimana validitas RPP i untuk setiap aspek sudah valid dan sangat valid. Setiap aspek i komponen RPP yang mendapat nilai validitas antara 3,5 sampai 4 dengan kategori yang sangat valid dapat dikatakan  sesuai dan valid, meliputi kelengkapan komponen, identitas RPP, indikator i dan tujuan pembelajaran, materi pembelajaran. dan sumber daya, dan instrumen. Hal ini menunjukkan  bahwa  para  ahli  percaya  bahwa  RPP  yang  dirancang  sudah  sesuai  dengan  susunan kelengkapan RPP pada Permendikbud a No. 22 tahun. RPP yang dibuat dengan kegiatan pembelajaran sudah memiliki nilai validitas pada rentang 3,5 sd 4 untuk setiap aspek dengan kategori valid i dan sangat
No Nilai Validator Nilai dari Validator Rata - Rata Kategori V1 V2 V3 V4 Jumlah Nilai Validator 88 85 80 89 87,7 Sangat Valid Rata-rata 3,8 3,6 3,4 3,8 3,81
valid,  atau  pada  rentang  3,75  sd  4 untuk  setiap  aspek  dengan kategori  valid  dan  sangat  valid,  untuk setiap pembelajaran aktivitas.. Hal ini menunjukkan bahwa para ahli meyakini kegiatan pembelajaran yang dirancang itu sudah valid. RPP yang dibuat dengan tahapan pembelajaran juga valid untuk aspek kebahasaan dengan nilai validitas antara 3,75 hingga 4 untuk setiap aspek dengan kategori valid dan sangat valid.
Terdapat  beberapa  rekomendasi  untuk  penyempurnaan  RPP  Rumah  Gadang  berbasis etnomatematika  berdasarkan  hasil  validasi  oleh  berbagai  validator.  Langkah-langkah  kegiatan  RPP dalam  proposal  validator  dibuat  lebih  jelas  sehingga  berbeda  dari  pertemuan  ke  pertemuan.  Peneliti mengubah langkah-langkah dalam RPP agar terlihat berbeda berdasarkan komentar validator. berikut Salah satu contoh i langkah-langkah pada RPP sebelum dan i sesudah direvisi dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Contoh hasil revisi RPP
Sebelum revisi
Sesudah revisi
Berdasarkan  tabel  4,  pakar  menyarankan  agar  rpp  dibuat  lebih  rinci  yaitu  dengan  memuat gambar  permasalahan  nyata  yang  akan  dipelajari  oleh i peserta  didik.  Selain  itu  terdapat  revisi-revisi lainnya seperti kesalahan pengetikan, motivasinya harus dibuat dalam bentuk kehidupan nyata dan lain sebagainya.  Berdasarkan  Hasil  uji  validitas  untuk  RPP  geometri  berbasis  etnomatematika  rumah gadang rata-rata memperoleh nilai kevalidan yaitu 3,88 pada kategori sangat valid.

## Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
LKPD memudahkan guru dalam proses pembelajaran, peserta didik juga terbantu dalam belajar dan  memahami  materi  pembelajaran  (Rewatus,  et.al.,  2020).  LKPD  yang  dihasilkan  adalah  berupa LKPD  berbasi  etnomatematika  rumah  gadang.  Artinya  LKPD  memuat  unsur-unsur  budaya  peserta didik  dalam  hal  ini  adalah  rumah  gadang, permasalahan  yang  ada  dalam  LKPD  diperoleh  dari  hasil observasi  peserta  didik  itu  sendiri  ke  lapangan.  Uji  validitas  perangkat  pembelajaran  berbasis Etnomatematika  dilakukan  oleh  5  orang  dosen  dengan  tiga  bidang  keahlian    yaitu a Matematika, Teknologi Pendidikan i dan  Bahasa  Indonesia.  Berikut diuraikan  hasil  validasi  LKPD oleh pakar  atau
ahli.  hasil  validasi  LKPD  memiliki  rata-rata i skor  3,66  yang  berada  pada  kriteria  sangat  valid. Rekapitulasi hasil validasi LKPD dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Rata-rata Hasil Validasi LKPD berbasis i Etnomatematika rumah gadang oleh
Pakar No. Aspek yang Dinilai Rata-rata Skor Penilaian Rata-rata Kriteria V1 V2 V3 V4 V5 1 Kebahasaan - - - 3,71 - 3,71 Sangat Valid 2 Penyajian/ Didaktik 3,40 3,80 3,60 - - 3,60 Sangat Valid 3 Isi 3,00 3,85 3,57 - - 3,47 Sangat Valid 4 Kegrafikaan - - - - 3,86 3,86 Sangat Valid Rata-rata keseluruhan 3,66 Sangat Valid
Terdapat berbagai rekomendasi penyempurnaan LKPD berbasis etnomatematika rumah gadang berdasarkan hasil validasi sejumlah validator. Validator memberikan saran agar tahapan kegiatan LKPD lebih  jelas  sehingga  berbeda  dari  pertemuan  ke  pertemuan.  Berikut  adalah  contoh    sebelum  dan sesudah i LKPD direvisi, dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil revisi LKPD berbasis etnomatematika rumah gadang Sebelum Revisi
Sesudah revisi
Berdasarkan tabel 6, pakar menyarankan agar LKPD fokus hanya pada etnomatematika dan tidak perlu gambar dan masalah selain itu, hal ini agar konteks etnomatematikanya dapat tersampaikan pada peserta didik. kemudian juga bagian ekplorasi dimana awalnya dijadwalkan pada pertemuan 1 direvisi menjadi  sebelum  pertemuan  karena  mengingat  waktu  yang  sedikit  pada  pertemuan  pertama  tidak memungkinkan peneliti untuk membawa peserta didik ke rumah gadang.  kemudian permasalahan yang masih umum dibuat spesifik ke masalah etnomatematika. Berdasarkan Hasil uji validitas untuk LKPD geometri  berbasis  etnomatematika  rumah  gadang  rata-rata  memperoleh  nilai  kevalidan i yaitu  3,66
berada pada kategori sangat valid. LKPD yang dirancang selain sebagai perangkat pembelajaran juga berdampak bagi peserta didik untuk lebih memahami dan menghargai budaya yang ada disekitarnya. Selain itu LKPD berbasis etnomatematika juga memudahkan peserta didik dalam menemukan konsep- konsep secara lebih bermakna.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat a disimpulkan  bahwa  Hasil  uji  validitas  untuk  RPP geometri berbasis etnomatematika rumah gadang secara keseluruhan memperoleh nilai kevalidan yaitu 3,88 pada kategori sangat valid, sedangkan hasil uji validitas LKPD memperoleh nilai kevalidan 3,67 pada  kategori  sangat  valid  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  RPP  dan  LKPD  valid  dan  dapat digunakan  serta  bisa  diteruskan  ke  langkah  selanjutnya  yaitu  uji  coba  ke  lapangan.  Berdasarkan penelitian  yang  telah a penulis  lakukan,  maka  penulis  memberikan  saran  untuk  melakukan pengembangan  RPP  dan  LKPD  berbasis  Etnomatematika  rumah  gadang  pada  materi  matematika lainnya yang bisa memuat konteks Etnomatematika rumah gadang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  rasa  terima o kasih  yang  luar  biasa  besar  serta  penghargaan  yang setinggi-tingginya kepada Prof. Ahmad  Fauzan,  Prof.  Jamaris,  M.Pd,  dan Prof. Solfema, M.Pd  yang telah memberikan masukan terhadap artikel ini.

## REFERENSI
Achor, E. E., Imoko, B. I., & Uloko, E. S. (2009). Effect of ethnomathematics teaching approach on senior  secondary  students’  achievement  and  retention  in  Locus. Educational  Research  and Reviews , 4 (8), 385–390.
Ananda,  R.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Realistics  Mathematics  Education  (Rme)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 125–133. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.39
Bishop, A. (1994). Cultural Conflicts in Mathematics Education: Developing a Research Agenda. For the Learning of Mathematics , 14 (2), 15–18.
BPOM. (2013). Berita Negara. Menteri Kesehatan Republik Indonesia Peraturan Menteri Kesehatan Republik Indonesia , 69 (127), 1–16.
Dewi, P. S. (2021). E-Learning: PjBL Pada Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum dan Silabus. Jurnal Cendekia: Jurnal
Pendidikan Matematika ,
05 (02), 1332–1340. https://j- cup.org/index.php/cendekia/article/view/572
Fitriza,  R.,  Afriyani,  D.,  Turmudi,  M.,  &  Juandi,  D.  (2018). The  Exploration  of  Ethno-Mathematics Embedded  on  Traditional  Architecture  of  Rumah  Gadang  Minangkabau . 160 (Incomed  2017),
270–276. https://doi.org/10.2991/incomed-17.2018.57
Gravemeijer, K., Fauzan, A., & Plomp, T. (2013). The development of an rme-based geometry course
for Indonesian primary schools. Educational Design Research – Part B: Illustrative Cases , 2013 , 159–178.
Habe,  H.,  &  Ahiruddin,  A.  (2017).  Sistem  Pendidikan  Nasional. Ekombis  Sains:  Jurnal  Ekonomi, Keuangan Dan Bisnis , 2 (1), 39–45. https://doi.org/10.24967/ekombis.v2i1.48
Heuvel-Panhuizen van den, M. (2003). the Didactical Use of Models in Realistic. Educational Studies in Mathematics , 54 , 9–35.
Istiqomah, J. Y. N., & Indarini, E. (2021). Meta Analisis Efektivitas Model Problem Based Learning dan  Problem  Posing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  670–681. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.553
Nuritha, C., & Tsurayya, A. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbantuan Geogebra untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1), 48–64. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.430
Rewatus, A., Leton, S. I., Fernandez, A. J., & Suciati, M. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik  Berbasis  Etnomatematika  Pada  Materi  Segitiga  dan  Segiempat. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 645–656. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.276
Rizka,  S.,  &  Mastur,  Z.  (2014).  Model  Project  Based  Learning  Bermuatan  Etnomatematika  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematika. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education Research , 3 (2).
Ruyadi, Y. (2010). Model Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Budaya Lokal (Penelitian terhadap Masyarakat  Adat  Kampung  Benda  Kerep  Cirebon  Provinsi  Jawa  Barat  untuk  Pengembangan Pendidikan Karakter di Sekolah). Proceedings of The 4th International Conference on Teacher Education; Join Conference
UPI & UPSI ,
November , 8–10. http://file.upi.edu/Direktori/PROCEEDING/UPI-
UPSI/2010/Book_3/Model_Pendidikan_Karakter_Berbasis_Kearifan_Budaya_Lokal_(Penelitia n_terhadap_Masyarakat_Adat_Kampung_Benda_Kerep_Cirebon_Provinsi_Jawa_Barat_untuk_ Pengembangan_Pendidikan_Karakter_di_Sekolah).
S.  Sirate,  F.  (2012).  Implementasi  Etnomatematika  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Pada  Jenjang Pendidikan Sekolah Dasar. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 15 (1), 41– 54. https://doi.org/10.24252/lp.2012v15n1a4
Setiawan, H., Fauzan, A., & Arnawa, I. M. (2021). The Development of Geometrical Learning Devices Based  on  Rumah  Gadang  Ethnomathematics  for  Grade  VII  Junior  High  School. Journal  of Physics: Conference Series , 1742 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1742/1/012003
Turmuzi,  M.,  Sudiarta,  I.  G.  P.,  &  Suharta,  I.  G.  P.  (2022).  Systematic  Literature  Review: Etnomatematika Kearifan Lokal Budaya Sasak. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 397–413. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1183