DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723

## Implementasi Program Penugasan Dosen di Sekolah
Nana 1* , Endang Surahman 1 , Irwan Muhammad Ridwan 1
1 Program Stud Pendidikan Fisika, Universitas Siliwangi, Tasikmalaya, Indonesia
* e-mail korespondensi: nana@unsil.ac.id
Abstrak : Program  Penugasan  Dosen  di  sekolah  merupakan  salah  satu  Program Pengabdian  kepada  Masyarakat.  Program  ini  secara  umum  bertujuan  untuk meningkatkan  relevansi  antara  LPTK  dan  SMA.  Tujuan  khusus  program  ini adalah  untuk  menyusun  dan  mengembangkan  bahan  ajar  pendidikan  Fisika berbasis  karakter.  Program  ini  dilaksanakan  oleh  3  Dosen  Fisika  dari  FKIP Pendidikan Fisika Universitas Siliwangi. Tempat pelaksanaan program ini adalah SMA  Negeri  1  Ciamis  sebagai  sekolah  laboratorium/mitra.  Kegiatan  yang dilaksanakan  dalam  program  ini  mencakup  pengelolaan  pembelajaran  dan pendampingan dalam mengatasi permasalahan pembelajaran. Adapun pencapaian dalam program ini diwujudkan dengan tersusunnya silabus, RPP, dan bahan ajar Fisika  berbasis  karakter  dan  adanya  pengembangan  bahan  ajar  Fisika  melalui penggunaan Model POE2WE.
Kata kunci : Bahan Ajar Berbasis Karakter, Program Penugasan Dosen Sekolah

## Pendahuluan
Era  perdangan  bebas  diterapkan secara bertahap mulai dari 2003-2020. Hal ini diungkapkan dalam kesepaktan APEC, AFTA, dan WTO (Tuwo, 2004). Perdagangan  bebas  ini  memberikan dampak ganda antara terbukanya kesempatan kerjasama antar negara yang semakin  luas  dan  timbulnya  persingan yang semakin ketat. Oleh karena itu, perlu adanya peningkatan sumber daya manusia terkait  daya  saing  dan  keunggulan  di semua sektor, terutama sektor pendidikan.
Sektor pendidikan merupakan sektor yang paling penting dalam hal peningkatan kualitas sumber daya manusia. Selain itu, pendidikan  juga  secara  tidak  langsung menjadi salah satu indikator pembangunan  manusia  (Badan  Pusat Statistik, 2009). Semakin berpengetahuan sumber daya manusia suatu Negara, maka semakin  tinggi  indeks  pembangunan manusianya.  Lebih  jauh, pendidikan merupakan kunci utama dalam kemajuan sebuah
Negara.
Dengan
kualitas pendidikan  yang  baik  maka  sumber  daya manusia  sebuah  Negara  akan  berkualitas
serta  akan  secara  otomatis  berpengaruh terhadap perkembangan sebuah Negara.
Dengan  perkembangan  teknologi yang  semakin  pesat,  sektor  pendidikan dituntut  untuk  bisa  menyesuaikan  diri dengan perkembangan yang ada. Perkembangan  teknologi  pada  dasarnya memberikan  kemudahan  sistem  kerja. Peningkatan  kemudahan  sistem  kerja  ini harus  dimanfaatkan  dengan  semaksimal mungkin oleh para akademisi dan praktisi pendidikan
dengan melakukan pengembangan model-model pembelajaran berbasis  teknologi  yang  lebih  efektif  dan efisien. Model-model pembelajaran berbasis teknologi yang sudah dikembangkan  ini  selanjutnya  dapat dijadikan  sebagai  penunjang  belajar  yang komprehensif.
Selain itu, proses pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis  teknologi  juga  dikembangkan menjadi lebih fleksibel, dapat dilaksanakan kapanpun dan dimanapun. Sebagai  Lembaga  Pendidik  Tenaga Kependidikan (LPTK) Universitas Siliwangi dituntut perannya melalui salah satu dari tridharmanya, yaitu Pengabdian
kepada  Masyarakat.  Melihat  data  dan kenyataan  tersebut,  maka  Tim  Pelaksana Program  Penugasan  Dosen  ke  Sekolah,
FKIP Unsil, bermaksud membantu memecahkan  masalah  tersebut.  Program yang  ditawarkan  berupa  penyusunan  dan pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Karakter. Sebagai  Lembaga  Pendidik  Tenaga Kependidikan (LPTK), Universitas Siliwangi, memiliki peran tridharma untuk melakukan Pengabdian kepada Masyarakat.  Pengabdian  ini  diwujudkan dalam  bentuk  Program  Penugasan  Dosen di  Sekolah  (Direktorat  Pembelajaran, 2019).  Program  ini  bertujuan  untuk melaksanakan penyusunan dan pengembangan  Bahan  Ajar  berbasis Karakter. Penyusunan  dan  pengembangan bahan ajar berbasis karakter ini merupakan  bentuk  untuk  mewujudkan kebijakan  pendidikan  yang  diusung Presiden Joko Widodo dan Wakil Presiden Jusuf  Kalla  dalam  Penguatan  Pendidikan Karakter (PPK) (Kementerian Koordinator Bidang  Pembangunan  Manusia  dan Kebudayaan,  n.d.).  Kebijakan  PPK  ini terintegrasi  dalam  Gerakan  Nasional Revolusi  Mental  (GNRM)  yaitu  olah  hati, olah raga, olah karsa, dan olah pikir. Nilai- nilai  utama  PPK  adalah  religiositas, nasionalisme,  integritas,  gotong  royong, dan  kemandirian.  (Pusat  Analisis  dan Sinkronisasi Kebijakan, 2019).
Nilai-nilai ini   ingin   ditanamkan   dan  dipraktikkan melalui  sistem  pendidikan  nasional  agar diketahui,  dipahami,  dan  diterapkan  di seluruh sendi kehidupan di sekolah dan di masyarakat.  PPK  lahir  karena  kesadaran akan  tantangan  ke  depan  yang  semakin kompleks dan tidak pasti, namun sekaligus melihat  ada  banyak  harapan  bagi  masa depan  bangsa.  Hal  ini  menuntut  lembaga pendidikan untuk mempersiapkan peserta didik  secara  keilmuan  dan  kepribadian, berupa  individu-individu  yang  kokoh dalam  nilai-nilai  moral,  spiritual  dan keilmuan.  Memahami  latar  belakang, urgensi,  dan  konsep  dasar  PPK  menjadi sangat  penting  bagi  kepala  sekolah  agar
dapat  menerapkannya  sesuai  dengan konteks  pendidikan  di  daerah  masing- masing.
Pendidikan  karakter  adalah  suatu sistem  pendidikan  yang  bertujuan  untuk menanamkan  nilai-nilai  karakter  baik kepada  peserta  didik  yang  di  dalamnya terdapat  komponen  pengetahuan  tentang moral,  perasaan  tentang  moral,  dan perbuatan moral (Muslich, 2011). Pendidikan  karakter memiliki  konsep dasar  tentang  moral  dimana  tujuannya adalah  untuk  membentuk  dan  melatih kemampuan individu secara terus- menerus guna penyempurnaan diri kearah hidup yang lebih baik .
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, makalah  ini  bertujuan  untuk  menyusun dan mengembangkan Bahan Ajar berbasis karakter.  Tujuan  ini  diwujudkan  dalam bentuk  implementasi  Program  Penugasan Dosen  di  Sekolah  sebagai  bentuk pengabdian kepada masyarakat.
Metode Penelitian Pelaksana program PDS ini merupakan  dosen-dosen  yang  terdaftar sebagai  Dosen  Program  Studi  Fisika, Universitas  Siliwangi,  diantaranya  Dr. Nana,  M.Pd,  Dr.  H  Endang  Surahman, M.Pd,  dan  Irwan  Muhammad  Ridwan, M.Pd. Berdasarkan  hasil  pengamatan dan  evaluasi,  LPTK  mengusulkan untuk SMA Negeri 1 Ciamis dijadikan sebagai  sekolah  laboratorium  dengan alasan  sekolah  tersebut  merupakan sekolah pavorit dan merupakan sekolah yang  input  dan  outputnya  terbaik  di priangan timur. Juga termasuk sekolah rujukan.
SMA  Negeri  1  Ciamis  memiliki jumlah  rombongan  belajar  (rombel) sebanyak  34  rombel  dengan  masing- masing  terdapat  2  jurusan  kelas  yaitu MIPA  dan  IPS.  Untuk  kelas  XII  terdapat 10  rombel  dengan  jumlah  jurusan  MIPA sebanyak  7  kelas  dan  jurusan  IPS sebanyak  3  kelas.  Kelas  XI  terdapat  12 rombel  dengan  jumlah  jurusan  MIPA sebanyak  7  kelas  dan  jurusan  IPS sebanyak  5  kelas.  Kelas  X  terdapat  12 rombel  dengan  jumlah  jurusan  MIPA
sebanyak  7  kelas  dan  jurusan  IPS sebanyak  5  kelas.  Kapasitas  setiap  kelas seluruhnya kelas XII, XI, dan X berjumlah 36 siswa.
Dalam  penelitian  ini  SMA  Negeri  1 Ciamis dijadikan sebagai sekolah laboratorium dengan
sarana dan prasarana  yang  sangat  memadai  terlebih pada  laboratorium  fisika.  Laboratorium fisika  SMA  Negeri  1  Ciamis  terletak  di lantai satu, berada diantara kelas XI MIPA 4 dan Laboratorium komputer. Sarana dan prasaran  yang  terdapat  di  laboratorium fisika yaitu ruang laboratorium dan ruang persiapan alat.
Selain  sarana  dan  prasarana, terdapat pula program kerja salah satunya pengadaan  alat.  Pengadaan  alat  ini bertujuan untuk mengganti alat-alat yang tidak  layak  pakai  atau  rusak,  namun sebelumnya  untuk  menjalankan  program kerja  tersebut  perlu  adanya  persetujuan dari  kepala  laboratorium  yang  kemudian disetujui oleh kepala sekolah.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  ini  diawali  pelaksanaan pembalajaran  di  SMA  Negeri  Ciamis. Pembelajaran  Fisika  SMA  dikembangkan melalui Elaboration, Write and Evaluation (EWE)  yang  merupakan  pengembangan dari Saintifik, Kurikulum 2013, POEW dan Kontruktivistik
yang selanjutkanya dikembangkan  menjadi  model  POE2WE. Setelah
itu, kegiatan kemudian dilanjutkan dengan  penyebaran kuesioner mengenai sikap  peserta  didik  terhadap materi  pembelajaran,  sikap  peserta didik  terhadap  proses  pembelajaran, dan sikap peserta didik terhadap guru.
Sikap  Peserta  Didik  terhadap  Materi Pembelajaran
Berdasarkan kuesioner yang diberikan  kepada  peserta  didik,  berikut hasil  perhitungan  dari  jawaban  peserta didik  dari  penyataan-penyataan  yang diajukan  untuk  mengetahui  sikap  peserta didik  terhadap  materi  pembelajaran disajikan dalam Gambar 1.
Gambar  1  menunjukkan  hasil perhitungan  sikap  peserta  didik  terhadap
materi  pembelajaran  dapat  dilihat  dalam angka  dan  persentase  sebagai  berikut: siswa senang belajar fisika, karena materi dalam  fisika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  penunjang  ke  perguruan  tinggi. Angka dan persentase responden terhadap pernyataan  ini  sebesar  154  atau  77% dengan  kategori layak dan tidak  perlu revisi.

## Gambar 1. Hasil Perhitungan Sikap Peserta didik terhadap Materi
Pembelajaran
Selain  itu siswa  senang  belajar masalah  fisika,  karena  materi-materi  di dalamnya dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Angka dan persentase responden terhadap pernyataan ini sebesar 155 atau 77,5% dengan kategori layak dan tidak  perlu  revisi. Siswa merasa  termotivasi  dalam  mempelajari masalah  fisika.  Angka  dan  persentase responden terhadap pernyataan ini sebesar 151 atau 75,5% dengan kategori layak dan tidak perlu revisi.
Siswa  senang  belajar  fisika,  karena masalah fisika yang siswa pelajari bersifat aktual (nyata) sesuai dengan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Angka  dan  persentase  responden terhadap pernyataan ini sebesar 160 atau 80%  dengan  kategori sangat layak dan tidak  perlu  revisi. Siswa  senang  belajar fisika,  karena  dalam  mempelajari  fisika siswa  menghubungkan  dengan  realitas kehidupan  sehari-hari  dan  tidak  sekedar membaca buku pelajaran fisika saja. Angka dan  persentase  responden  terhadap pernyataan  ini  sebesar  143  atau  71,5% dengan  kategori layak dan tidak  perlu revisi.
154 155 151 160 143 156 165 130 0 50 100 150 200
Siswa senang belajar fisika, karena hasil  belajar  siswa  diukur  dari  aspek proses  dan  hasil  belajar.  Angka  dan persentase responden terhadap pernyataan ini sebesar 156 atau 78% dengan kategori layak dan tidak  perlu  revisi. Siswa senang  belajar  fisika,  karena  gambar- gambar statis yang disajikan dalam materi akan  lebih  mudah  dalam  memahami  isi materi.  Angka  dan  persentase  responden terhadap pernyataan ini sebesar 165 atau 82,5% dengan kategori sangat layak dan tidak  perlu  revisi. Contoh-contoh  soal dalam materi fisika mudah siswa pahami. Angka dan persentase responden terhadap
pernyataan  ini  sebesar  130  atau  65% dengan kategori kurang layak dan perlu revisi.
Sikap  Peserta  Didik  terhadap  Proses Pembelajaran Selain itu, kuesioner juga diberikan kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui sikap mereka terhadap proses pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Berikut hasil  perhitungan  dari  jawaban  peserta didik  dari  penyataan-penyataan  yang diajukan  untuk  mengetahui  sikap  peserta didik  terhadap  proses  pembelajaran disajikan dalam Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Perhitungan Sikap Peserta Didik Terhadap Proses Pembelajaran
Gambar  2  menunjukkan  hasil perhitungan  sikap  peserta  didik  terhadap proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dalam angka  dan  persentase  sebagai  berikut: siswa  senang  mengikuti  pembelajaran, karena diberi kesempatan untuk menyampaikan  pendapat.  Angka  dan persentase responden terhadap pernyataan ini sebesar 153 atau 76,5% dengan kategori layak dan tidak perlu  revisi. Dalam mempelajari fisika, siswa senang membangun pengetahuan sendiri
berdasarkan  pengetahuan  yang  siswa miliki.  Angka  dan  persentase  responden terhadap pernyataan ini sebesar 152 atau 75%  dengan  kategori layak dan tidak perlu revisi.
Adanya kegiatan demontrasi/ praktikum  dalam  mempelajari  masalah fisika, siswa akan lebih memahami materi fisika.  Angka  dan  persentase  responden
terhadap pernyataan ini sebesar 172 atau 86%  dengan  kategori sangat layak dan tidak perlu  revisi. Dalam  mempelajari fisika,  siswa  senang  belajar  secara kelompok,
karena siswa dapat mendiskusikan permasalahan secara bersama-sama.  Angka  dan  persentase responden terhadap pernyataan ini sebesar 165  atau  86%  dengan  kategori sangat layak dan tidak perlu revisi. Siswa senang mengikuti pembelajaran, karena metode yang dikembangkan  lebih  memahami  konsep- konsep dalam fisika.. Angka dan persentase responden terhadap pernyataan ini sebesar 149 atau 74,5% dengan kategori layak dan tidak perlu  revisi. Siswa senang mempelajari fisika jika disampaikan  dengan  metode  demonstrasi, diskusi  dan  tanya  jawab.  Angka  dan persentase responden terhadap pernyataan
153 150 172 165 149 158 168 155 159 144 156 165 150 0 25 50 75 100 125 150 175 200
ini sebesar 158 atau 79% dengan kategori layak dan tidak perlu revisi.
Dengan metode demonstrasi/ praktikum  mata  pelajaran  fisika  akan mudah diingat dan dimengerti. Angka dan persentase responden terhadap pernyataan ini sebesar 168 atau 84% dengan kategori sangat layak dan tidak perlu revisi. Siswa senang mengikuti pembelajaran karena suasana pembelajaran yang dilaksanakan
interaktif,  inspiratif  dan  menyenangkan. Angka atau persentase responden terhadap pernyataan  ini  sebesar  155  atau  77,5% dengan  kategori layak dan tidak perlu revisi. Siswa senang mengikuti pembelajaran karena dalam pembelajaran disediakan kondisi yang dapat memfasilitasi  belajar  secara  mandiri  dan atau  kelompok.  Persentase  responden terhadap pernyataan ini sebesar 159 atau 79,5%  dengan  kategori layak dan tidak perlu  revisi. Siswa  senang  mengikuti pembelajaran  karena  siswa  diberikan kesempatan  untuk  mempresentasikan hasil belajar sesuai dengan hasil kegiatan yang  telah  siswa  lakukan.  Angka  atau persentase responden terhadap pernyataan ini sebesar 144 atau 72,5% dengan kategori layak dan tidak perlu revisi.
Siswa  senang  diberi  kesempatan untuk melakukan evaluasi diri dan refleksi terhadap  kegiatan  yang  telah  siswa lakukan. Angka dan persentase responden terhadap pernyataan ini sebesar 156 atau 78%  dengan  kategori layak dan tidak perlu  revisi. Siswa  senang  mengikuti pembelajaran fisika karena diberi kesempatan  melakukan  percobaan  dalam kegiatan praktikum. Angka dan persentase responden terhadap pernyataan ini sebesar 165  dan  82,5%  dengan  kategori sangat layak dan tidak perlu  revisi. Siswa senang  mengikuti  pembelajaran  karena tugas-tugas  sesuai  dengan  pembelajaran. Angka dan persentase responden terhadap pernyataan  ini  sebesar  75%  dengan kategori layak dan tidak perlu revisi.
Sikap Peserta Didik terhadap Guru Selain kuesioner sikap peserta didik terhadap materi dan proses pembelajaran, peserta  didik  juga  diberikan  kuesioner mengenai sikapnya terhadap guru. Berikut hasil  perhitungan  dari  jawaban  peserta didik  dari  penyataan-penyataan  yang diajukan  untuk  mengetahui  sikap peserta didik  terhadap  guru  disajikan  dalam Gambar 3.
Gambar  3  menunjukkan  hasil perhitungan  sikap  peserta  didik  terhadap guru  dapat  dilihat  dalam  angka  dan persentase  sebagai  berikut:  guru  sebagai fasilitator,  guru  menyediakan  sarana  dan situasi  belajar  agar  siswa  mampu mengkontruksi pengetahuan sendiri. Angka dan persentase responden terhadap pernyataan  ini  sebesar  172  atau  86% dengan kategori sangat layak dan tidak perlu revisi.

## Gambar 3. Hasil Perhitungan Sikap Peserta didik terhadap Guru
Siswa  senang  jika  guru  selalu menghargai pendapat / jawaban dari siswa. Angka dan persentase responden terhadap pernyataan  ini  sebesar  187  atau  86% dengan kategori sangat layak dan tidak perlu  revisi. Siswa  senang,  jika  guru memberi motivasi kepada siswa agar dapat mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa. Angka dan persentase responden terhadap pernyataan  ini  sebesar  178  atau  89% dengan kategori sangat layak dan tidak perlu revisi.
Siswa senang jika guru menugaskan siswa untuk mendiskusikan atau mencetuskan  ide  berdasarkan  pertanyaan atau  pernyataan.  Angka  dan  persentase responden terhadap pernyataan ini sebesar 151 atau 75%  dengan kategori layak dan
0 50 100 150 200 172 187 178 151 173
tidak perlu revisi. Siswa suka dan cinta kepada  guru.  Angka  dan  persentase responden terhadap pernyataan ini sebesar 173  atau  86,5%  dengan  kategori sangat layak dan tidak perlu revisi. Membantu Mengatasi Masalah Pembelajaran Berdasarkan hasil kuesioner mengenai  sikap  peserta  didik  terhadap materi pembelajaran, model pembelajaran, dan  guru,  selanjutnya  dilakukan  validasi mengenai  penilaian  model  dan  perankat pembelajaran  yang  digunakan.  Adapun hasil  penilaian  oleh  validator  disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1: Hasil Penilaian Perangkat Pembelajaran oleh Validator
Perangkat Pembelajaran Rata-rata Persentase Penilaian Oleh Validator Ahli Guru Peserta didik Rata- rata Kesimpulan Silabus dan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) 93,79 92, 14 - 92,9792 Sangat Layak Bahan Ajar 86,89 92,51 93,19 90,86 Sangat Layak Lembar Kerja Siswa (LKS) 88,54 90,11 - 89,33 Sangat Layak
Hasil  validasi  ahli  dalam  Tabel  1 menunjukkan penilaian yang sangat baik. Sedangkan  hasil  validasi  praktisi  tentang diperoleh  kategori  sangat  baik.  Adapun saran dan masukkan yang diberikan para ahli berkaitan dengan penyusunan urutan daftar isi pada prototipe model pembelajaran  POE2WE,  alur  penulisan, dan penambahan isi materi. Adapun saran
mengenai penambahan  materi,  para  ahli  merujuk pada pedoman penyusunan materi dengan memperhatikan  kedalaman  dan  cakupan materi (Depdiknas, 2008). Keluasan materi menggambarkan seberapa banyak materi- materi  yang  dimasukkan,  sedangkan kedalaman  materi  menyangkut  rincian konsep-  konsep  yang  terkadang  di dalamnya,  yang  harus  dipelajari  oleh siswa. Materi pembelajaran perlu diidentifikasi secara tepat agar pencapaian kompetensi siswa dapat diukur. Selain itu, dengan mengidentifikasi jenis-jenis materi yang akan diajarkan, guru akan mendapatkan  ketepatan  dalam  pemilihan metode  pembelajaran.  Setelah  penilaian dan  masukan-masukan  yang  diberikan, validator menyimpulkan bahwa perangkat pembelaja ran “Sangat layak”.
Evaluasi Pelaksanan dan Keberlanjutan Program
Program  Penugasan  Dosen  di  SMA Negeri  1  Ciamis  ini,  telah  mencapai  hasil yang cukup memuaskan, diantaranya:
1. Tersusunnya Perangkat Pembelajaran berupa  Silabus,  RPP  dan  Bahan  Ajar yang berkarakter. 2. Guru  semakin  termotivasi  untuk mengembangkan Bahan Ajar menggunakan model POE2WE 3. Tim pelaksana mendapatkan pengalaman  secara  langsung  dalam mengajar sebagai guru di SMA.
4. Terwujudnya rancangan pembelajaran yang inovatif di SMA.
5. Terciptanya  saling  tukar  pengalaman antara  tim  pelaksana  dan  guru  di SMA.
6. Suasana  kependidikan  di  SMA  telah dihayatinya oleh tim pelaksana.
7. Terjadinya  kerjasama  yang  saling menguntungkan antara FKIP Universitas Siliwangi dan SMA Negeri 1 Ciamis.
Akan  tetapi,  pelaksanaan  program penugasan  dosen  di  sekolah  ini  juga dilaksanakan  bukan  tanpa  mengalami kendala. Adapun kendala yang ditemukan dalam  pelaksanaan  program  penugasan dosen ini adalah sebagai berikut:
1. Kesulitan menyesuaikan antara jadwal  pelajaran  di  SMAN  1  Ciamis dan jadwal kegiatan tim pelaksana di kampus Universitas Siliwangi. 2. Tingkat perkembangan siswa SMAN 1
Ciamis  yang  berbeda  dibanding mahasiswa  yang  biasa  dihadapi  tim pelaksana.
Selain  itu,  analisis  pelaksanaan pembelajaran  berdasarkan  model  yang telah  dikembangkan  dan  perbaikan- perbaikan yang telah dilakukan dari hasil validasi dengan cara memberikan kuesioner kepada peserta didik berupa: 1. Sikap terhadap Guru 2. Sikap terhadap materi Pembelajaran
3. Sikap terhadap proses pembelajaran
Penutup Penguatan  Pendidikan  Karakter (PPK)  merupakan  kebijakan  pendidikan yang dicanangkan pemerintah. Penguatan ini  telah  diwujudkan  dalam  program penugasan  dosen  di  sekolah.  Program  ini diwujudkan dengan produk dan pengembangan  bahan  ajar  berbasis karakter  dengan  model  POE2WE.  Oleh karena  itu,  kami  berharap  kegiatan  ini dapat  meningkatkan  relevansi  antara LPTK,  dan  SMA,  terlebih  kedepannya dapat  membantu  guru  dalam  menyusun bahan ajar pendidikan fisika yang berbasis karakter  serta  dapat  mengembangkan bahan  ajar  pendidikan  fisika  berbasis karakter.

## Referensi
Badan Pusat Statistik. (2009). Indikator Pembangunan Manusia. Retrieved from Badan Pusat Statistik website: https://www.bps.go.id/subject/26/indek s-pembangunan-manusia.html Depdiknas. (2008). Perangkat pembelajaran KTSP SMA. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. Direktorat Pembelajaran. (2019). Panduan panduan bantuan penugasan dosen di
sekolah (PDS) .
https://doi.org/10.1017/CBO97811074
15324.004
Kementerian Koordinator Bidang Pembangunan Manusia dan Kebudayaan. (n.d.). Penguatan pendidikan karakter untuk menghadapi perkembangan zaman. Retrieved from Gerakan Nasional Revolusi Mental website: https://revolusimental.go.id/pers/peng uatan-pendidikan-karakter-untuk- menghadapi-perkembangan-zaman Muslich, M. (2011). Pendidikan karakter .
Jakarta: Bumi Aksara. Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan. (2019). Penguatan pendidikan karakter. Retrieved from Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan website:
https://cerdasberkarakter.kemdikbud.
go.id/?page_id=132
Tuwo,  L.  D.  (2004).  Kajian  Visi  Indonesia 2020. Info Kajian Bappenas , 1 (1), 1 – 13. Retrieved from http://perpustakaan.bappenas.go.id/ lontar/opac/themes/bappenas4/temp lateDetail.jsp?id=81471&lokasi=lok al.