## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA LECTORA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK- INTEGRATIF BERBASIS CHARACTER BUILDING BAGI SISWA KELAS IV SD
Asni Widiastuti dan Muhammad Nur Wangid Program Pascasarjana  Universitas Negeri Yogyakarta email: asniummufatih@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan mengembangkan multimedia lectora pada pembelajaran tematik-inte- gratif berbasis character building dan mengetahui efektivitas multimedia lectora pada pembelajaran te- matik-integratif berbasis character building pada pada tema Cita-citaku Subtema Aku dan Cita-citaku bagi peserta didik kelas IV SD Muhammadiyah Bodon. Penelitian ini mengacu pada langkah yang di- kembangkan oleh Borg & Gall yang dikelompokkan atas empat prosedur pengembangan, yaitu eks- plorasi, pengembangan draft/prototype, uji coba produk, revisi, dan validasi akhir. Subjek uji coba ter- batas adalah 6 orang peserta didik kelas IV SD Muhammadiyah Subjek uji coba terbatas adalah 6 siswa kelas IV dan 1 guru SD Muhammadiyah Bodon. Subjek uji coba lapangan 20 orang peserta didik kelas IV dan 1 guru SD Muhammadiyah Bodon. Subjek uji coba produk operasional 29 siswa kelas IVB SD Muhammadiyah Bodon. Hasil penelitian menunjukkan multimedia lectora menurut ahli materi mau- pun ahli media terkategori “sangat baik” sehingga layak digunakan. Hasil penelitian juga menunjuk- kan terdapat efektivitas yang signifikan pada pembelajaran sebelum dan sesudah menggunakan multi- media interaktif Lectora dengan hasil signifikansi 0,0001< 0,05.
Kata Kunci : media pembelajaran, lectora, tematik-integratif, character building

## DEVELOPING LECTORA MULTIMEDIA FOR THE THEMATIC-INTEGRATIVE TEACHING AND LEARNING BASED ON CHARACTER BUILDING FOR GRADE IV STUDENTS OF ELEMENTARY SCHOOL
Abstract: This  research aimed to develop lectora multimedia for the thematic-integrative teaching and learning based on character building and to find the effetiveness of the lectora multimedia for the the- matic-integrative teaching and learning based on character building on the Theme of My Ideals, Sub- theme I and My Ideals for Grade IV students of SD Muhammadiyah Bodon. This research referred to the research steps developed by Borg & Gall, grouped into four development procedures: exploration, draft/prototype development, product try-out, revision, and final validation. The subjects of the limited try-out were 6 students of Grade IV A and 1 teacher of SD Muhammadiyah Bodon. The subjects of the field try-out were 20 students of Grade IV and 1 teacher of SD Muhammadiyah Bodon. The subjects of the operational product try-out  were 29 students of Grade IV B and 1 teacher of SD Muhammadiyah Bodon.  The  results  showed  that  the  lectora  multimedia,  acciding  to  the  evaluation  of  the  materials expert and media expert, were categorized “very good” so that they were appropriate for use. It was also found that the media were effective based on the different assessment results before and after the use of Lectora interactive multimedia with a significance value of 0,0001< 0,05.
Keywords: teaching and learning media, lectora, thematic-integrative, character building

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi memberikan dampak positif bagi perkembangan pendidikan. Perkembangan pendidikan  terjadi  tidak  hanya  pada  jen- jang  pendidikan  dasar,  tetapi  juga  sampai pada  tingkat  lanjutan,  bahkan  perguruan tinggi.  Banyak  lembaga  pendidikan,  baik lembaga-lembaga  fomal  maupun  lembaga
nonformal, yang menyelenggarakan proses pendidikan bagi masyarakat dengan mem- berikan  fasilitas  sebagai  salah  satu  bukti bahwa  pendidikan  semakin  berkembang mengikuti perkembangan zaman.
Proses yang  dilakukan  dalam pendi- dikan  bertujuan  tidak  lain  untuk  mening- katkan  sumber  daya  manusia.  Proses  pen- didikan  di  sekolah  yang  disebut  proses
pembelajaran  merupakan  kegiatan  peng- ajaran  yang  dilakuakan  oleh  guru  dan  ke- giatan  belajar  yang  dilakukan  oleh peserta didik.  Dengan  kata  lain,  proses  pembela- jaran merupakan interaksi antara guru dan peserta  didik.  Melalui  interaksi  tersebut, diharapkan  peserta  didik  dapat  memba- ngun pengetahuan secara aktif. Proses pem- belajaran  yang  dilakukanpun  diharapkan berlangsung  secara  interaktif,  menyenang- kan,  menantang,  serta  dapat  memotivasi peserta didik mencapai tujuan dan kompe- tensi yang diharapkan.
Kegiatan  pembelajaran yang  dilaksa- nakan  di  sekolah  perlu  dirancang  dengan baik  agar  dapat  mengembangkan  potensi yang dimiliki peserta didik. Kurikulum se- bagai  perangkat  perencanaan  proses  pem- belajaran  merupakan  acuan  dalam  kegiat- an pembelajaran. Kurikulum memuat pedo- man  penyelenggaraan  kegiatan  pembela- jaran yang memfasilitasi  terlaksananya ke- giatan pembelajaran yang dinamis dan me- nyenangkan. Kurikulum juga menunjang peserta  didik  untuk  dapat  belajar  dengan baik, tidak hanya di dalam kelas tetapi juga di  luar  kelas.  Sesuai  dengan  tahapan  per- kembangan  belajar  peserta  didik  usia  SD mengenai  cara  belajar,  konsep  belajar  dan pembelajaran yang bermakna, kegiatan pembelajaran bagi anak usia SD lebih tepat dengan menggunakan model pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik  berasal  dari kata  integrated  teaching  and  learning  atau biasa  dikenal  dengan  kurikulum  terinte- grasi atau lebih dikenal dengan istilah inte- grated curriculum . Istilah ini menurut Fogar- ty  (1991:viii-xii)  adalah  suatu  model  kuri- kulum yang dapat mengintegrasikan skills, themes, concepts, dan topics, baik dalam ben- tuk within single disciplines, across several dis- ciplines ,  maupun  within  and  across  learners. Di samping istilah integrated, istilah kuriku- lum terpadu juga dapat dirujuk dari istilah
interdisciplinary curriculum dan unit curricu- lum .
Pembelajaran  tematik-integratif  me- rupakan  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema  (Kemdikbud,  2013).  Pengintegrasian tersebut dilakukan dalam dua hal, yaitu in- tegrasi  sikap,  keterampilan,  dan  pengeta- huan dalam proses pembelajaran dan inte- grasi  berbagai  konsep  dasar  yang  berkait- an. Tema ini menjadi alat pemersatu materi yang  beragam  dari  berbagai  mata  pelajar- an. Pembelajaran tematik dimaknai sebagai pembelajaran yang dirancang dan dikemas berdasarkan tema-tema tertentu dan dalam pembahasannya  tema-tema  ditinjau  dari berbagai mata pelajaran.
Pembelajaran  tematik  sebagai  suatu konsep dapat diartikan sebagai pendekatan pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa mata  pelajaran  untuk  memberikan  panga- laman  yang  bermakna  bagi  peserta  didik. Dikatakan  bermakna  karena  dalam  pem- belajaran  tematik,  peserta  didik  akan  me- mahami konsep-konsep yang mereka pela- jari  melalui  pengalaman  langsung  dan menghubungkannya  dengan  konsep  lain yang sudah mereka  pahami.  Pembelajaran tematik merupakan suatu pendekatan yang berorientasi pada praktik pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  perkem- bangan  anak.  Dalam  proses  pembelajaran yang dilakukan, pembelajaran itu haruslah bermakna  dan  menekankan  pada  penting- nya  program  pembelajaran  yang  berorien- tasi pada kebutuhan perkembangan anak.
Salah  satu  prinsip  pembelajaran  te- matik  integratif  adalah  guru  tidak  secara langsung  memberikan  pengetahuan  kepa- da  peserta  didik,  tetapi  peserta  didiklah yang harus aktif membangun pengetahuan dalam  pikiran  mereka  sendiri.  Konstrukti- visme  merupakan  landasan  berpikir  (filo-
sofi)  pembelajaran konstektual,  yaitu  bah- wa  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya  diper- luas  melalui  konteks  yang  terbatas  dan  ti- dak secara tiba-tiba. Pengetahuan bukanlah seperangkat  fakta-fakta,  konsep,  atau  ka- idah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia  harus  mengkontruksi  pengetahu- an itu dan memberi makna melalui penga- laman  nyata.  Teori  konstruktivisme  mam- pu  melibatkan  peserta  didik  untuk  berpi- kir,  menyelesaikan  masalah,  mencari  ide dan membuat keputusan. Peserta didik akan lebih  paham  karena  mereka  terlibat  lang- sung dalam  membina  pengetahuan  baru, mereka  menjadi  lebih  paham  dan  mampu mengapliklasikannya dalam semua situasi. Selain  itu,  peserta  didik  terlibat  secara langsung dengan aktif sehingga akan ingat lebih  lama  mengenai  sebuah  konsep  yang dipelajari.  Salah  satu  model  pembelajaran yang tepat dalam mengaplikasikan teori ini adalah  model  pembelajaran  tematik  inte- gratif.
Pembelajaran  tematik-integratif  me- rupakan pendekatan pembelajaran tematik model  terpadu  (integrated)  yang  menggu- nakan  pendekatan  antarmata  pelajaran. Model pembelajaran dengan menggunakan pendekatan tematik integratif dilakukan de- ngan  menggabungkan  beberapa  mata  pe- lajaran  dengan  terlebih  dahulu  menetap- kan prioritas dari kurikulum dan menemu- kan  keterampilan,  konsep,  dan  sifat  tum- pang tindih dalam mata pelajaran.
Pembelajaran tematik-integratif mun- cul  dari  pemikiran  bahwa  pembelajaran akan membawa kebermaknaan bagi peser- ta didik jika terdapat hubungan atau kere- levanan  antara  informasi-informasi  baru yang  diperoleh  dengan  struktur  kognitif awal  yang  dimiliki  peserta  didik.  Belajar bermakna  akan  terjadi  jika  peserta  didik mengalami  langsung  apa  yang  sedang  di-
pelajari dengan mengaktifkan lebih banyak kemampuan  yang  bukan  hanya  sekedar kemampuan  kognitif.  Dalam  belajar  ber- makna ini, peserta didik akan menemukan keterkaitan konsep-konsep dan keterampil- an  yang  diperoleh  dari  informasi  yang  di- pelajari  sehingga  merasa  bahwa  apa  yang dipelajari  memang  penting  dan  bermanfa- at. Konsep dan keterampilan yang dipaha- mi  oleh  peserta  didik  dapat  berasal  dari satu bidang studi dan dapat juga dari hasil mengatkan  beberapa  bidang  studi.  Hal  ini penting bagi peserta didik untuk mengeta- hui  bahwa  di  dalam  kehidupan  permasa- lahan  yang  akan  dihadapi  akan  membu- tuhkan  penerapan  beberapa  bidang  ilmu secara terpadu.
Pembelajaran  tematik-integratif  ber- mula  dari penggabungan  beberapa  bidang ilmu  atau  bidang  studi  yang  mempunyai kesamaan  konsep  dan  keterampilan  yang ditarik ke dalam suatu tema sebagai pusat perhatian  pembelajaran.  Tema  tersebut  di- gunakan  untuk  mempermudah  penguasa- an terhadap konsep dan keterampilan yang dipelajari. Tematik-integratif sebagai adop- si dari model pembelajaran terintegrasi (in- tegrated  model ).  Sebagaimana  yang  dijelas- kan  oleh  Fogarty  (1991:76)  bahwa  model integratif menggambarkan pendekatan lin- tas  bidang  ilmu.  Pembelajaran  terintegrasi memadukan  empat  bidang  ilmu  utama yang pembelajarannya diprioritaskan pada saling  melengkapi  keterampilan,  konsep, dan sikap (karakter).
Kurikulum  2013  sebagai  pengem- bangan dari kurikulum sebelumnya dinilai mampu untuk memfasilitasi proses pembe- lajaran yang seimbang yang dilakukan oleh guru  dan  peserta  didik,  bahkan  berusaha untuk lebih mengaktifkan kegiatan peserta didik dalam memperoleh pengetahuan ba- ru melalui pembelajaran tematik integratif. Kurikulum  2013  dikembangkan  dalam
rangka menjawab tantangan perubahan za- man,  perkembangan  teknologi  dan  kebu- tuhan peserta didik tanpa menyampingkan nilai-nilai moral dan karakter bangsa. Fakta yang ada menunjukkan saat ini peserta di- dik  seakan-akan  menjauh  dari  nilai-nilai moral. Sebagai contoh di lingkungan seko- lah, peserta didik tidak merasa takut mem- bolos  hanya  untuk  sekedar  bermain  game online di warnet (Kedaulatan Rakyat, 5 Ok- tober  2013:3).  Gejolak  lain, misalnya mere- ka  berkata-kata  kotor  di  lingkungan  seko- lah,  melawan  pada  guru,  mencontek,  bah- kan  mengintimidasi  teman  serta  berbuat kenakalan-kenakalan yang sudah tidak da- pat ditolelir oleh sekolah.
Guru  diharapkan  dapat  menanam- kan  nilai-nilai  karakter  dalam  diri  peserta didik melalui proses pembelajaran. Dengan pembelajaran  yang  di  dalamnya  disertai penanamaan  karakter  peserta  didik  akan memiliki  perilaku  yang  terpuji.  Ini  berarti bahwa  melalui  pembelajaran  yang  tidak hanya hasil dari transfer of knowledge tetapi juga  lulus  uji  karakter  hasil  dari  transfer  of value .
Karakter yang dimaksud dikembang- kan  dalam  proses  pembelajaran  tentu  saja adalah  karakter  yang  baik  sejalan  dengan pembelajaran value atau nilai yang diberikan.  Karakter  dalam  bahasa  Yunani berarti  tanda  nilai  kebaikan  dalam  bentuk tindakan  atau  tingkah  laku  seseorang.  Da- lam  pengertian  harfiah,  karakter  mempu- nyai  makna  psikologis  atau  sifat  kejiwaan yang  terkait  dengan  kepribadian,  akhlak atau  budi  pekerti,  tabiat,  watak,  sifat  kua- litas  yang  dapat  membedakan  seseorang dengan yang lain. Dengan kata lain, karak- ter merupakan ciri khas seseorang yang da- pat membedakan kualitas antar individu.
Lickona (1991:51) mendefinisikan ka- rakter sebagai “A reliable inner disposition to respond situations in a morally good way. Cha-
racter so conceived has three interrelated parts: moral knowing, moral feeling, and moral beha- vior ”.  Menurut  Lickona,  karakter  meliputi segala  pengetahuan  tentang  kebaikan  ke- mudian  menumbuhkan  perasaan  tentang kebaikan  sehingga  terjadi  perilaku  yang baik  atau  dengan  kata  lain  melakukan  ke- baikan.  Karakter  dalam  diri  seseorang  ti- dak  muncul  begitu  saja  sebagai  suatu  ba- waan  lahir,  meskipun  begitu  tidak  menu- tup kemungkinan dalam perkembangan dan pembentukannya  dipengaruhi  oleh  faktor nurture dan nature. Karena karakter dapat diubah  atau  dididik  melalui  pendidikan (Aqib,  2011:41).  Dengan  kata  lain,  dalam membangun  karakter  dapat  dilakukan  se- cara  terus-menerus  melalui  suatu  proses yang tidak instan yang disebut pendidikan karakter.
Membangun  karakter  pada  diri  pe- serta didik diharapkan dimulai sedini mung- kin. Mengacu pada Kebijakan Nasional Pen- didikan Karakter Bangsa (2010), desain pen- didikan  karakter  yang  disusun  oleh  Ke- mentrian  Pendidikan  Indonesia yang  akan dioptimalkan pada Kurikulum 2013 ini di- nilai sebagai model pendidikan yang mam- pu memuaskan dan bahkan mengubah sis- tem  pendidikan  saat  ini  karena  di  dalam pendidikan  karakter  terdapat  banyak  hal yang  diperlukan  dalam  mendidik  peserta didik menjadi lebih baik dengan memberi- kan banyak karakter yang mendukung me- reka  memperoleh  perilaku  yang  lebih  ber- tanggung jawab. Perilaku yang diharapkan akan terbentuk  pada  peserta  didik  dengan adanya pendidikan karakter antara lain pe- serta didik mempunyai sikap yang mencer- minkan  nilai  moral,  nilai  kehidupan,  dan sosial  dalam  masyarakat.  Sikap  lainnya yang diharapkan dari pendidikan karakter ini  adalah  peserta  didik  mempunyai sikap positif  dalam  menghargai  diri  sendiri, orang  lain,  dan  masyarakat.  Pendidikan
karakter sudah sepantasnya  dilakukan  da- lam dunia pendidikan karena tugas pendi- dikan  adalah  untuk  mengembangkan  pri- badi  yang  besusila,  dan  beradab  sebagai anggota  dalam  masyarakat  (Tilaar,  2012: 30).
Pada kenyataannya, pembelajaran de- ngan  menggunakan  Kurikulum  2013  be- lum sesuai dengan yang diharapkan. Kuri- kulum  2013  untuk  sekolah  dasar  yang  di- rancang dengan menggunakan pendekatan tematik-integratif  membuat  guru  kembali bingung. Ketika Kurikulum 2013 yang me- ngacu pada pendidikan karakter dilakukan secara  tematik-integratif  kembali  menjadi pembicaraan  di  kalangan  para  pendidik bagaimana  akan  memproses  pendidikan, menyatukan  berbagai  mata  pelajaran  dan mengajarkan  karakter  sekaligus  dalam  se- buah  proses  pembelajaran.  Guru  dituntut lebih kreatif, inovatif, dan produktif sehing- ga dapat menyajikan pembelajaran yang menyenangkan,  bermakna  bagi peserta  di- dik,  membuat  siswa  aktif,  tanpa  menyam- pingkan  pengembangan  nilai-nilai  karak- ter.
Dalam melaksanakan dan memudah- kan  proses  pembelajaran  yang  mengako- modasikan segala kebutuhan peserta didik yang  dirancang  dalam  Kurikulum  2013, guru  membutuhkan  alat  bantu  pembela- jaran  sehingga  dalam  proses  mengintegra- sikan pengetahuan dengan karakter menja- di  labih  mudah.  Melihat  perkembangan zaman, terutama perkembangan teknologi, media  elektronik  baik  visual,  audio,  dan audio visual menjadi pilihan menarik bagi para  pendidik  dalam  menunjang  proses pembelajaran baik di dalam kelas maupun diluar  kelas.  Media  pembelajaran  elektro- nik  selanjutnya  disebut  media  pembelajar- an  berbasis  multimedia  memberi  nilai  ter- sendiri dalam menarik minat dan motivasi peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran
karena dalam penyampainnya mampu mengintegrasikan  berbagai  media  (teks, gambar, suara, video, dan animasi) sehing- ga  pembelajaran  interaktif  dapat  berlang- sung.  Peserta  didik  cenderung  lebih  me- nyukai pembelajaran yang menyenangkan, mengasyikkan,  dan  santai  yang  di  dalam pembelajaran  seakan  tidak  berada  dalam tekanan seperti ketika secara terus-menerus mendengarkan penjelasan dari guru di ke- las.  Melihat  betapa  pentingnya  merumus- kan suatu  tujuan  dan proses pembelajaran dengan  mempertimbangkan  teori-teori  be- lajar,  dalam  penelitian  ini  menitikberatkan pada  teori  konstruktivisme.  Pendekatan konstruktivisme dalam belajar dan pembe- lajaran  didasarkan  pada  perpaduan  antara beberapa penelitian dalam psikologi kogni- tif dan psikologi sosial. Dasar dari pemba- tasan  teori  ini  adalah  proses  dimana  pe- serta  didik  harus  secara  aktif  membangun pengetahuan  dan  keterampilannya  serta informasi yang ada diperoleh dalam proses membangun  kerangka  oleh  peserta  didik dan lingkungan di luar dirinya (Baharudin & Esa, 2008:115). Proses aktif tersebut tentu saja di dukung oleh berbagai sumber bela- jar dan media yang mendukung konstruksi pengetahuan.
Banyak jenis media pembelajaran ber- basis multimedia disarankan digunakan da- lam dunia pendidikan yang bertujuan mem- permudah proses pembelajaran. Meskipun banyak  media  pembelajaran  berbasis  mul- timedia  yang memberi  kesempatan  belajar dengan gaya  baru  dan mempermudah pe- laksanaan  pembelajaran,  namun  pendidik belum banyak yang memanfaatkan media- media tersebut secara optimal. Perkembang- an  teknologi  dalam  dunia  pendidikan  be- lum membuat para pendidik bergegas me- ngikuti perkembangan dengan memanfaat- kan  teknologi,  khususnya  teknologi  multi- media  sebagai  media  pembelajaran  pada-
hal banyak sekali media pembelajaran yang berbasis multimedia disarankan digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Beberapa  me- dia  yang  sudah  dikenal  adalah  seperti  po- werpoint , macromedia flash dan yang terbaru dan penggunaannya belum banyak adalah lectora.
Lectora merupakan salah satu software yang  menyediakan  konten  interaktif  yang dapat  dijadikan  media  pembelajaran  ber- basis  multimedia  sehingga mempermudah proses  pembelajaran  karena  di  dalamnya dilengkapi  dengan  kemampuan  menggu- nakan  audio,  video,  animasi,  serta  tekno- logi  internet  yang  tentu  saja  lebih  canggih dibandingkan  dengan  media  powerpoint. Dengan  menggunakan  lectora,  peserta  di- dik  dapat  secara  aktif  belajar,  mengem- bangkan pengetahuan melalui konten-kon- ten  yang  disediakan  oleh  aplikasi  dalam lectora. Selain dapat membantu peserta di- dik menguasai materi pembelajaran secara mandiri melalui berbagai aplikasi dan kon- ten  yang  disediakan  di  dalam  lectora,  me- lalui  media  ini  peserta  didik  dapat  sekali- gus  mengembangkan  pendidikan  karakter dalam dirinya di antaranya meliputi karak- ter  disiplin,  kerja  keras,  jujur,  kreatif,  rasa ingin tahu, dan bertanggung jawab.
Menggunakan lectora dapat memban- tu para pendidik dalam meningkatkan pro- duktivitas  dan  menghemat  waktu  dalam menyiapkan  materi  pembelajaran.  Lectora dapat dilengkapi dengan evaluasi. Para pen- didik dapat memantau peserta didik  secara aktif sehingga dapat menambahkan pendi- dikan  karakter kepada  diri  peserta  didik. Menggunakan  lectora  dalam  pembelajaran guru  dapat  memilih  dan  mengambil  sum- ber belajar secara bebas, namun masih ber- kaitan  dengan  panduan  kurikulum,  yang pada  setiap  latar  belakangnya  terdapat  tu- juan, aktivitas yang dibutuhkan peserta di- dik  dalam  kegiatan  belajar.  Guru  juga  da-
pat memasukkan nilai-nilai karakter dalam software lectora  sehingga  pembelajaran  da- pat lebih dikendalikan dan materi yang di- peroleh siswa sesuai dengan yang dibutuh- kan siswa. Oleh karena itu, guru perlu ber- inovasi  salah  satunya  dengan mempelajari dan  kemudian  menggunakan  lectora  agar mampu  menjawab  tantangan  Kurikulum 2013 yang ber-scientific.
Guru  sebenarnya  sangat  membutuh- kan  media-media  yang  menggunakan  tek- nologi terkini dalam membantu proses pem- belajaran.  Akan  tetapi,  guru  masih  meng- alami  kesulitan  untuk  mengaitkan  materi dalam buku Kurikulum 2013 ke dalam me- dia yang diinginkan. Ditambah lagi, media yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  tan- tangan  Kurikulum  2013,  yaitu  memfasili- tasi belajar mandiri dan aktif peserta didik, menumbuhkan kenyamanan dan kebermak- naan  dalam  pembelajaran,  serta  mampu menumbuhkan karakter dalam diri peserta didik  terutama  sikap  percaya  diri,  disiplin dan bertanggung jawab. Pembatasan masa- lah  dalam  penelitian  ini  yaitu  belum  ada multimedia  pembelajaran  tematik-integra- tif  dan  guru  kesulitan  membuat  multime- dia pembelajaran tersebut sehingga dikem- bangkan multimedia lectora pada pembela- jaran  tematik-integratif  berbasis  character building pada  tema  7  subtema  1  Aku  dan Cita-citaku bagi siswa kelas IV SD Muham- madiyah Bodon Kabupaten Bantul. Peneli- tian  dan  pengembangan  ini  difokuskan pada dua hal, yaitu bagaimana menghasil- kan media interaktif lectora dalam pembe- lajaran  tematik  integratif  berbasis  character building pada subtema Aku dan Cita-citaku layak digunakan sebagai multimedia pem- belajaran  dan  efektivitas  penerapan  multi- media interaktif lectora pada pembelajaran tematik  integratif  berbasis  character  build- ing .
Tujuan penelitian ini adalah mengha- silkan  media  interaktif  lectora  yang  layak digunakan  pada  pembelajaran  tematik-in- tegratif  berbasis  character  building  bagi  sis- wa kelas IV SD. Selain itu, juga untuk me- ngetahui efektivitas penggunaan lectora pada  pembelajaran  tematik-integratif  ber- basis character building di SD Muhammadi- yah Bodon Kabupaten Bantul. Hasil peneli- tian ini diharapkan dapat menjadi informa- si  ilmiah  terkait  dengan  pembelajaran  di sekolah,  terutama  dalam  upaya  memba- ngun pendidikan karakter yang dilaksana- kan  secara  tematik  integratif.  Secara  khu- sus, hasil penelitian ini memberikan kontri- busi  dalam hal strategi pembelajaran  yang kreatif  dan  menyenangkan  karena  dalam penyampaian  pembelajaran  menggunakan lectora  sebagai  media  pembelajaran  yang berbasis multimedia.
Multimedia  sebagai  bahan  ajar  inter- aktif  menurut  Guidelines  for  Bibliographic Description  of  Interactive  Multimedia adalah kombinasi  dari  dua  atau  lebih  media  (au- dio,  teks,  grafik,  gambar  dan  video)  yang oleh penggunanya dimanipulasi untuk me- ngendalikan  perintah  dan  atau  perilaku alami dari suatu presentasi (Prastowo, 2011: 329).  Oleh  karena  itu,  dengan  mengguna- kan bahan ajar multimedia interaktif, guru dapat dengan mudah membuat manipulasi atau  perintah  yang  diseduaikan  dengan materi bahan ajar atau kebutuhan sehingga pembelajaran  lebih  menarik  dan  efektif. Multimedia  pembelajaran  dipilih,  dikem- bangkan,  dan  digunakan  secara  tepat  dan baik  akan  memberikan  manfaat  yang  sa- ngat  besar  bagi  para  pendidik  dan peserta didik.  Secara  umum, manfaat penggunaan multimedia  menurut  Ariani  dan  Haryanto (2010:26)  adalah  (1)  proses  pembelajaran lebih menarik dan lebih interaktif; (2) jum- lah  waktu  mengajar  dapat  dikurangi;  (3) kualitas belajar peserta didik dapat diting-
katkan  dan  proses  belajar  mengajar  dapat dilakukan di mana dan kapan saja; dan (4) sikap belajar peserta didik dapat ditingkat- kan hal ini sesuai dengan prinsip dari teori belajar konstruktivisme dimana dalam memperoleh pengetahuan peserta didik di- hadapkan  pada  lingkungan  yang  menye- nangkan.
Lectora  adalah  bentuk  multimedia pembelajaran  yang  menggunakan  internet di  dalam  menjalankan  program.  Dalam penggunaan lectora, terdapat beberapa fitur yang  mendukung  moodle  sebagai  media pembelajaran.  Lectora  merupakan  aplikasi yang  tidak  menuntut  spesifikasi  yang  ter- lalu  besar  dan  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan  user.  Lectora  dapat  digunakan untuk konversi dari presentasi microsoft po- werpoint ke dalam konten e-learning. Meng- gunakan  lectora  dalam  pembelajaran  tidak hanya sekedar untuk mempersembahkan materi,  tetapi  pendidik  dapat  menyatukan segala  aspek  dalam  pembelajaran  mulai dari  perkenalan, standar kompetensi, tuju- an pembelajaran, materi pembelajaran, kuis sampai ujian kompetensi, dan evaluasi da- lam satu paket media pembelajaran. Lecto- ra  mirip  dengan  powerpoint  yang  biasa  di- pakai dalam pembelajaran yang berbentuk presentasi. Lectora dalam pembelajaran me- menuhi prinsip pengembangan media, yai- tu dalam pengembangannya sesuai dengan prosedur pengembangan instruksional yang bertujuan untuk mencapai tujuan pembela- jaran. Lectora dalam penggunaannya seca- ra  maksimal  memanfaatkan  potensi  dan karakteristik yang dimiliki seperti kemam- puan menampilkan  teks,  gambar,  animasi, dan unsur audio visual bahkan kemampu- an  koneksi  secara  langsung  dengan  inter- net.  Lectora  sebagai  multimedia  interaktif dalam pembelajaran muncul dari kebutuh- an  untuk  berbagi  informasi  dan  pengeta-
huan secara  penuh  yang  melibatkan  parti- sipasi aktif dari peserta didik.
Lectora  sebagai  media  pembelajaran interaktif di dalamnya memuat kategori tu- torial, drill and practice, dan simulasi. Lecto- ra menyampaikan informasi atau pesan be- rupa  suatu  konsep  yang  disajikan  di  layar komputer  dengan  menggunakan  teks,  ba- gan,  dan  atau  grafik.  Dalam  penggunaan- nya, lectora merupakan model pembelajar- an multimedia interaktif yang dinamis yang proses  pembelajarannya  melalui  simulasi sehingga  peserta  didik  dihadapkan  pada situasi nyata kehidupan peserta didik. Me- lalui simulasi, lingkungan kehidupan yang kompleks  dapat  disampaikan  hingga  me- nyerupai  dunia  nyata  siswa.  Model  simu- lasi ini bertujuan memberikan pengalaman belajar  yang  lebih  konkret  dengan  meng- gunakan  tiruan-tiruan  bentuk  pengalaman yang mendekati suasana yang sebenarnya. Lectora juga memungkinkan pengguna un- tuk  memanfaatkan  susunan  file  multi-me- dia untuk membuat konten yang lebih me- narik.
Media pembelajaran ini dapat digu- nakan  secara  langsung  tanpa  harus  meng- install terlebih  dahulu  pada  PC.  Program disajikan  dengan  sistem  autorun  yang  da- pat  digunakan  langsung.  Media  ini  dapat digunakan  baik  secara  online  dengan  sam- bungan  internet  menjadi  media  E-Learning sehingga  dapat  diakses  melalui  situs  (web) ataupun offline, yaitu disimpan dalam ben- tuk  Compact  Disk  (CD)  dan  digunakan  se- bagai  media  presentasi.  PC  yang  diguna- kan membutuhkan sistem minimal, sebagai berikut.
 Processor Intel 1,5 GHZ
 1GB RAM untuk Lectora Inspire
 900MB hard drive kosong
 Microsoft Windows XP, Windows Vista
 Flash Player 8.0
 Microsoft  Internet  Explorer  6.0  ke  atas, Firefox  1.0,  Safari  1.2  ke  atas,  dan  atau Google Chrome
 Microsoft DirectX 3.5 atau terbaru untuk Camtasia,  Microsoft  .NET  Framework 3,5  SP1  untuk  Flypaper,  dan  Adobe Flash Player version 9.0.115.0
 Untuk  Image  dapat  :  TIF,  GIF,  JPG, BMP, PNG, WMF, EMF, IPIX
 Untuk  Audio:  WMW,  FLV,  AVI,  MOV, MPG, MPEG, RM, RAM, MP4, ASF, RM
(streaming real video).
Salah  satu  penelitian  yang  relevan adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fui Theng pada tahun 2014 yang menunjukkan bahwa  setelah  menggunakan  multimedia interaktif  terdapat  perubahan  hasil  belajar siswa. Selain itu,  dalam pembelajaran juga terlihat perubahan perilaku positif  sehing- ga siswa menjadi lebih aktif dan termotiva- si dalam kegiatan belajar.

## METODE
Model  penelitian  ini  adalah  peneliti- an  dan  pengembangan  atau  Research  and Development (R&D). Model pengembangan menggunakan  desain  pengembangan  Borg and  Gall,  kemudian  desain  penelitian  ter- sebut dikelompokkan menjadi empat tahap pengembangan. Keempat prosedur tersebut adalah  (1)  eksplorasi;  (2)  pengembangan draft/protype dan penilaian ahli/uji ahli (ex- pert ); (3) uji coba produk dan revisi; dan (4) validasi akhir.
Uji coba yang dilakukan bertujuan un- tuk menyempurnakan media yang telah di- buat dengan menggunakannya dalam pro- ses  pembelajaran.  Uji  coba  dalam  peneliti- an  ini  menggunakan  eksperimen  yang  di- lakukan  meliputi  tiga  tahap,  yaitu:  (1)  uji coba terbatas; (2) uji coba lapangan; dan (3) uji coba produk operasional. Desain uji coba terbatas dan uji coba lapangan mengguna-
kan one-shot case study design. Berikut bagan desain uji yang dilakukan.
Gambar 1. One-Shot Case Study Design
(Sugiyono, 2009:110)
Uji  coba  produk  operasional  dalam tahap ini sekaligus untuk mengetahui efek- tivitas  produk  menggunakan  desain  pene- litian  eksperimen  before-after.  Berikut  ada- lah bagan desain uji yang dilakukan.
O 1 adalah nilai sebelum treatment O 2 adalah nilai sesudah treatment

## Gambar 2. Desain Eksperimen before- after
Subjek uji coba dalam penelitian dan pengembangan ini sebagai berikut.
 Uji ahli (expert judgement): satu orang ahli media pembelajaran dan satu orang ahli materi.
 Uji  coba  terbatas:  6  orang  peserta  didik kelas IV SD Muhammadiyah Bodon Ka- bupaten Bantul dan 1 guru SD Muham- madiyah Bodon Kabupaten Bantul.
 Uji  coba  lapangan:  20  orang  peserta  di- dik kelas IV dan 1 guru kelas IV SD Mu- hammadiyah Bodon Kabupaten Bantul.
 Uji coba produk operasional: siswa kelas IVB  SD  Muhammadiyah  Bodon  Kabu- paten  Bantul  yang  berjumlah  30  dan  1 guru kelas IV.
Teknik  pengumpulan  data  yang  di- gunakan adalah: wawancara, penilaian ahli dan guru, pengamatan/observasi, dan ang- ket. Wawancara dilakukan kepada guru se- cara terstruktur dengan tujuan untuk men- dapatkan  informasi  seputar  implementasi pembelajaran tematik integratif Kurikulum 2013  dan  kebutuhan  media  pembelajaran
terkait  dengan  Kurikulum  2013.  Observasi dilakukan selama  proses pembelajaran  de- ngan  menggunakan  lectora  sebagai  media pembelajarannya.  Pengamatan  dilakukan terhadap peserta didik dan guru untuk men- dapatkan informasi terkait pelaksanaan ke- giatan  pembelajaran  dan  informasi  berke- naan dengan perilaku yang muncul dari pe- serta didik, baik berupa aktivitas belajar maupun  nilai-nilai  karakter  disiplin,  tang- gung jawab, dan percaya diri yang sedang dikembangkan. Selain itu, obsevasi dilaku- kan untuk mengetahui tingkat penguasaan dan kemudahan peserta didik dan guru da- lam  menggunakan  media.  Angket  diberi- kan  untuk  melihat  respons  peserta  didik dan guru terkait pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media interaktif lec- tora.  Angket  diberikan  pada  pertemuan akhir dari setiap tahap uji coba proses pem- belajaran  dengan  menggunakan  media  in- teraktif lectora.
Data sebelum pelaksanaan penelitian dalam  bentuk  hasil  wawancara  dan  obser- vasi  dianalisis  dengan  menggunakan  tek- nik deskriptif. Data selama proses pengem- bangan  dianalisis  secara  kualitatif  dan kuantitatif sesuai prosedur pengembangan yang  dilakukan.  Sejumlah  data  kuantitatif dari  uji  coba  dianalisis  sehingga  memper- oleh  produk  penelitian  yang  diharapkan. Semua  data  yang  diperolah  dari  validator untuk setiap komponen dan butir penilaian dihitung skor rata-rata yang diperoleh, ke- mudian  diubah  menjadi  nilai  dengan  kri- teria skala (Tabel 1).
Dalam  penelitian  ini  ditetapkan  nilai kelayakan  produk  minimal  “B”  kriteria “Baik”.  Dengan  demikian,  hasil  penilaian ahli materi/ahli media pembelajaran tema- tik-integratif,  jika  memberi  hasil  akhir  “B” atau  “Baik”,  maka  produk  pengembangan layak  digunakan  sebagai  media  pembela- jaran  tematik-integratif.  Namun,  jika  hasil
analisis data yang tidak memenuhi katego- ri baik akan dijadikan bahan pertimbangan untuk  merevisi  media  pembelajaran  sebe- lum  diujicobakan.  Pengujian  signifikansi efektivitas  media  melalui  eksperimen  mo- del before-after. Untuk membuktikan signifi- kansi  perbedaan  pembelajaran  mengguna- kan  media  interaktif    lectora  dengan  yang tidak  menggunakan  media  lectora,  maka dilakukan  pengujian  statistik  t-test  berko- relasi (related) uji pihak kanan. Selanjutnya, untuk mengetahui nilai signifikansi dilaku- kan dengan SPSS.

## Tabel 1. Konversi Interval Rerata Skor Menjadi Kriteria
Nilai  Interval skor Kategori A X > X i + 1,8 Sbi Sangat Baik B X i +  0,6  SBi  <  X ≤  X i +
1,8 Sbi Baik C X i –  0,6  SBi    <  X ≤  X i +
0,6 Sbi Cukup Baik D X i – 1,8 SBi < X ≤ X i – 0,6
Sbi Kurang Baik E X ≤ X i – 1,8 Sbi Tidak Baik
Keterangan:
Xi  :  Mean/reratas skor ideal = ½ (skor maksi- mum + skor minimun)
SBi  :  Simpangan Baku ideal = 1/6(skor maksi- mum – skor minimum)
X     : Skor yang diperoleh

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Pengembangan
Tahap ini meliputi penentuan unsur- unsur yang perlu dimuatkan dalam media yang  dikembangkan  sesuai  dengan  desain pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilakukan antara  lain  menyusun  garis-garis  besar  isi media serta menjabarkannya ke dalam ran- cangan  media  berupa  storyboard  membuat flowchart  view  dan mengumpulkan  kompo- nen-komponen  yang  akan  digunakan  da- lam  pengembangan  media  pembelajaran
berbasis  multimedia  interaktif  dan  mem- buat  interface media  pembelajaran  berbasis multimedia  interaktif.  Tahap  berikutnya adalah  penilaian/uji  kelayakan  oleh  ahli (expert).  Uji  kelayakan  produk  dilakukan oleh  ahli  materi  dan  ahli  media.  Penilaian produk  oleh  ahli  didasarkan  pada  bebera- pa aspek, antara lain: (1) kesesuaian isi (ma- teri); (2) kesesuaian syarat konstruksi; (3) ke- sesuaian  syarat  teknis;  dan  (4)  kesesuaian dengan  prinsip  interaktif.  Data  hasil  peni- laian setiap komponen media pembelajaran yang berupa skor kemudian dikonversikan menjadi skala lima.
Gambar 3 data hasil uji coba kelayak- an produk yang dilakukan oleh ahli media dan ahli materi.

## Gambar 3. Hasil Uji Kelayakan Produk oleh Ahli
Data  pada  Gambar  3  memperlihat- kan  bahwa  hasil  penilaian  oleh  ahli  pada aspek  komponen  kesesuaian  dengan  ma- teri  mendapat  skor  rata-rata  sebesar  18,5 dengan kategori “sangat baik” dengan rin- cian skor dari dosen ahli media 19 dan dari ahli materi 18. Aspek kesesuaian dengan sya- rat konstruksi mendapat skor rata-rata 108 dengan kategori “sangat baik” dengan rin- cian  skor  dari  dosen  ahli  media  120  dan dari ahli materi 96. Aspek kesesuaian teknis mendapat  skor  rata-rata  31,5  dengan  kate- gori “baik” dengan rincian skor dari dosen ahli  media  33  dan  dari  dosen  ahli  materi
30. Aspek kesesuaian dengan prinsip inter- aktif  mendapat  skor  rata-rata  sebesar  52 dengan kategori “sangat baik” dengan skor dari  dosen  ahli  media  56  dan  dari  dosen ahli materi 48.
Penilaian  dari  ahli  media  dan materi rata-rata  sebesar  210  dengan  kategori  sa- ngat baik. Komponen kesesuaian dengan isi mempunyai  rata-rata  18,5  dengan  kategori sangat baik sehingga media ini mempunyai konsep yang benar, relevan dengan materi yang dipelajari, menyajikan materi dengan secara jelas, sesuai dengan syarat konstruk- si teknis dan prinsip interaktif serta dalam penggunaannya menunjang tahap perkem- bangan  belajar  siswa.  Komponen  syarat konstruksi mendapatkan skor rata-rata 108 dengan  kategori  sangat  baik  sehingga  di- lihat  dari  konstruksinya  media  ini  menya- jikan  gambar-gambar,  menggunakan  teks, video  yang  dimasukkan serta  animasi  dan audio  mendukung penuh  proses pembela- jaran,  sederhana  tanpa  membiaskan  kon- sep, memotivasi  belajar peserta  didik,  mu- dah  dipahami,  memperjelas  konsep  yang akan  disampaikan  serta  membuat  pembe- lajaran lebih menyenangkan.
Komponen kesesuaian dengan syarat teknis mendapatkan skor rata-rata 31,5 de- ngan  kategori  baik.  Media  fleksibel  dalam pemakaian,  memberikan  umpan  balik  de- ngan  segera  dalam  pembelajaran  sehingga dan  tidak  membuat  siswa  putus  asa,  mu- dah, efektif dan efisien dalam penggunaan- nya. Komponen kesesuaian dengan prinsip interaktif mendapatkan skor rata-rata 52 de- ngan kategori sangat baik. Media memberi- kan  simulasi  dan  latihan-latihan  sehingga siswa  mendapat  pengetahuan  yang  jelas, memberikan  pengalaman  langsung  dalam proses pembelajaran, membuat siswa man- diri dalam belajar dan dapat membuat pro- ses  pembelajaran  berjalan  dua  arah  serta student centered .

## Hasil Uji Coba Produk Hasil Uji Coba Terbatas
Uji  coba  terbatas  dilakukan selama  2 kali  pertemuan  dengan  subjek  coba  seba- nyak 6 orang peserta didik kelas IV SD Mu- hammadiyah Bodon. Pemilihan subjek coba dilakukan secara acak dengan memperhati- kan  perbedaan  kemampuan  peserta  didik atas saran dari guru.Tujuan utama uji coba terbatas  adalah  mengumpulkan  informasi yang  dapat  digunakan  sebagai  bahan  un- tuk  memperbaiki  produk.  Tujuan  lain  uji coba  terbatas  adalah  mengoperasionalkan media pembelajaran interaktif lectora yang dikembangkan  dan  mengamati  aktivitas belajar  peserta  didik  dan  karakter  yang muncul  pada  diri  peserta  didik.  Informasi yang  diperoleh  dalam uji  coba  terbatas  di- olah dan dikumpulkan menjadi data, yaitu lembar  pengamatan  guru,  lembar  peng- amatan  peserta  didik,  respons  siswa  dan respons  peserta  didik  dan  data  hasil  bela- jar.
Skor rata-rata hasil pengamatan pem- belajaran  kegitan  pembukaan  memperoleh skor  24  dengan  nilai  B  terkategori  “baik” dengan  kriteria  guru  mampu  menyiapkan alat  bantu  media  pembelajaran  dan  me- nyiapkan  sumber  belajar  yang  diperlukan. Guru  mampu  membuka  pelajaran  dengan doa dan salam, menyampaikan manfaat KD dan indikator yang akan dibahas dalam ke- hidupan sehari-hari, memberikan permasa- lahan yang menantang sehingga membang- kitkan  keinginan  peserta  didik  untuk  me- mecahkan masalah, dan menyampaikan ren- cana kegiatan termasuk penggunaan multi- media lectora yang dikembangkan.
Kegiatan  inti  mendapatkan  rata-rata skor 140 dengan nilai A terkategori “sangat baik”  dengan  kriteria  guru  mampu  meng- gunakan  media  sebangai  sumber  belajar untuk keperluan pembelajaran, percaya diri dan  tidak  ragu-ragu  dalam  menyajikan
materi  pembelajaran,  menerapkan  strategi pembelajaran, melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direnca- nakan, menerapkan pembelajaran menggu- nakan model pendekatan scientific, meman- faatkan  sumber  belajar  dan  media  dalam pembelajaran, melibatkan peserta didik se- cara  aktif  dalam  pembelajaran  termasuk penggunaan  media,  menggunakan  bahasa yang benar dan tepat serta mampu menge- lola kelas dengan baik.
Kegiatan penutup mendapat rata-rata skor  8  dengan  nilai  C  terkategori  “cukup baik” yang berarti guru mampu mengarah- kan peserta didik untuk membuat rangku- man materi pelajaran, memberikan komen- tar terhadap tugas yang dikerjakan peserta didik, dan tugas pengayaan. Respons guru menggunakan  media  pembelajaran  inter- aktif lectora adalah materi yang ada di da- lam media berkategori “baik”, yaitu cakup- an materi sesuai dengan SK-KI-KD dan di- sajikan  secara  jelas.  Kualitas  media  cukup baik  dengan  skor  34  dengan  kriteria  ani- masi,  musik  dan  gambar  yang  digunakan sesuai  dengan  materi  yang  disajikan  serta media mudah digunakan. Secara lebih jelas dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel  2.  Penilaian  Observasi  Guru  pada Uji Coba Terbatas
No  Komponen yang dinilai Nilai Rerata Nilai Kategori 1.  Pembukaan 24 B Baik 2.  Kegiatan inti 140 A Sangat Baik 3.  Penutup 8 C Cukup Baik Skor total 172 B Baik
Berdasarkan  hasil  observasi  dalam pembelajaran  yang  dilakukan  guru  meng- gunakan media pembelajaran interaktif lec- tora selama 2 kali pertemuan, aktivitas pe- serta didik dinilai cukup baik dengan men- dapatkan skor rata-rata 33  dengan nilai C
terkategori “cukup baik”. Hal tersebut ber- arti  siswa  sudah  antusias  dan  tertarik  un- tuk  belajar  dengan  menggunakan  media yang  dikembangkan.  Dalam  segi  pemben- tukan karakter mendapatkan skor rata-rata 29,5 dengan nilai B terkategori “baik” yang berarti  siswa  sudah  memperlihatkan sikap disiplin dengan datang tepat waktu seta me- mamtikan  komputer  setelah  selesai  meng- gunakan. Total skor 67,5 dengan nilai B ter- kategori “baik” dengan kriteria siswa aktif dalam proses pembelajaran serta mulai me- nunjukkan sikap disiplin dan bertanggung jawab seperti ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Penilaian Observasi Peserta Didik pada Uji Coba Terbatas
No.  Komponen yang Dinilai Nilai Rerata Nilai Kategori 1.  Aktivitas 33 C Cukup Baik 2.  Karakter 29,5 B Baik Skor total 67,5 B Baik
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  di- ketahui  bahwa  pada  dasarnya  kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru dengan menggunakan  media  pembelajaran  inter- aktif lectora cukup baik dalam meningkat- kan aktivitas  siswa.  Selain  itu,  pembelajar- an  dengan  menggunakan  media  tersebut baik  dan  mendukung  terbentuknya  karak- ter  pada  diri  siswa.  Respons  peserta  didik dalam pembelajaran dengan menggunakan media  pembelajaran  interaktif  lectora,  ber- dasarkan angket dari 6 peserta uji coba di- peroleh  rerata  10,6  dengan  kategori  baik. Hal  tersebut  berarti  media  yang  dikem- bangkan membuat siswa senang, aktif, dan tertarik  dalam  kegiatan  serta  meningkat- kan  pembentukan  karakter  dalam  diri  pe- serta didik
Berdasarkan hasil evaluasi dari 6 pe- serta uji coba, satu di antaranya belum tun- tas yaitu peserta dengan inisial A2 dengan
nilai 67 masih di bawah KKM 75. Nilai ter- tinggi diperoleh peserta dengan inisial A4, yaitu  nilai  sempurna  100  dengan  rata-rata kelas 79,50 sehingga dapat disimpulkan se- cara  klasikal  pembelajaran  dengan  meng- gunakan media pembelajaran interaktif lec- tora  di  SD  Muhammadiyah  Bodon  tuntas dengan persentase di atas 80%, yaitu sebe- sar  83,33%.  Informasi  selengkapnya  dapat dilihat dalam Tabel 4.

## Tabel 4. Daftar Skor Hasil Evaluasi Peser-
ta Didik pada Uji Coba Terbatas
No. Subjek Coba Nilai Kategori (KKM 65) 1. A1 75 Tuntas 2. A2 67 Belum Tuntas 3. A3 80 Tuntas 4. A4 100 Tuntas 5. A5 75 Tuntas 6. A6 80 Tuntas

## Hasil Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  dilaksanakan  di SD Muhammadiyah Bodon pada bulan Juli 2014.  Peserta  didik yang  dijadikan  sebagai subjek uji coba lapangan yaitu kelas IV se- banyak 20 peserta yang dipilih secara acak. Tujuan  di  lakukan  uji  coba  lapangan  ada- lah  untuk  mengimplementasikan  produk hasil  revisi  berdasarkan  hasil  uji  coba  ter- batas.  Informasi  yang  diperoleh  dalam  uji coba lapangan terkumpul dalam data hasil pengamatan  dan  respons guru,  pengamat- an dan respons peserta didik, dan data ha- sil belajar siswa menggunakan media inter- aktif lectora. Hasil masing-masing data da- pat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Penilaian  Observasi  Guru  pada Uji Coba Lapangan
No. Komponen yang dinilai Nilai rerata Nilai Kategori 1. Pembukaan 24 B Baik 2. Kegiatan inti 140 A Sangat Baik 3. Penutup 10 B Baik Skor Total 174 B Baik
Tabel  tersebut  memperlihatkan  hasil observasi  dalam  pembelajaran  yang  dila- kukan  guru  menggunakan  media  pembe- lajaran  interaktif  lectora  selama  2  kali  per- temuan. Skor rata-rata pembukaan sebesar 24  dengan  nilai  B  terkategori  “baik”,  ke- giatan inti mendapatkan rata-rata skor 140 dengan  nilai  A,  terkategori  “sangat  baik”, dan pada kegiatan penutup mendapat rata- rata  skor  10  dengan  nilai  B  terkategori “baik”. Data tersebut menunjukkan bahwa guru  mampu  mengarahkan  peserta  didik untuk membuat rangkuman materi pelajar- an,  memberikan  komentar  terhadap  tugas yang  dikerjakan  peserta  didik,  menilai  pe- kerjaan  peserta  didik  dengan  objektif,  me- nutup  pelajaran  dan  berdoa,  mengumpul- kan  hasil  kerja  sebagai  bahan  portofolio, dan tugas pengayaan.
Respon  guru  dalam  menggunakan media pembelajaran interaktif lectora, guru menilai  materi  yang  ada  di  dalam  media terkategori “baik” dengan skor 42 dan kua- litas  media  juga  terkategori  baik  dengan skor  44  sehingga  skor  total  respon  guru terhadap media yang digunakan 86 dengan nilai  B  terkategori  “baik”dengan  kriteria cakupan  materi  sesuai  dengan  SK-KI-KD dan  disajikan  secara  jelas.  Kualitas  media cukup baik dengan skor 34 dengan kriteria animasi,  musik  dan  gambar  yang  diguna- kan  sesuai  dengan  materi  yang  disajikan serta media mudah digunakan.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas peserta didik dalam pembelajaran yang di- lakukan guru menggunakan media pembe- lajaran  interaktif  lectora  selama  2  kali  per- temuan,  aktivitas  peserta  didik  dinilai  sa- ngat  baik  dengan  mendapatkan  skor  rata- rata 43  dengan nilai A terkategori “ sangat baik”,  dalam  segi  pembentukan  karakter mendapatkan  skor  34  dengan  nilai  A  ter- kategori  “sangat  baik”.  Total  skor  77  de- ngan nilai A terkategori “sangat baik”.
Respons peserta didik dalam pembe- lajaran  dengan  menggunakan  media  pem- belajaran  interaktif  lectora,  berdasarkan angket  dari  20  peserta  uji  coba  diperoleh rerata  13,5  dengan  nilai  A  terkategori “sangat baik”, yang berarti media yang di- kembangkan  membuat  siswa senang,  aktif dan  tertarik  dalam  kegiatan  serta  mening- katkan  pembentukan  karakter  dalam  diri peserta  didik.  Lebih  jelasnya  dapat  dilihat dalam Tabel 6.

## Tabel 6. Penilaian  Observasi  Peserta  Di- dik Pada Uji Coba Lapangan
No. Komponen yang Dinilai Nilai Rerata Nilai  Kategori 1. Aktivitas 43 A Sangat Baik 2. Karakter 34 A Sangat Baik Skor total 77 A Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dari  20 peserta uji coba, empat di antaranya belum tuntas,  yaitu  peserta  berinisial  B4,  B6,  B7, dan  B19  dengan  nilai  70,  di  bawah  KKM 75. Nilai tertinggi diperoleh peserta dengan inisial  B15,  yaitu  100.  Rata-rata  nilai  kelas uji coba 80,25 dengan persentase ketuntas- an sebesar 80%. Nilai tertinggi diperoleh pe- serta  dengan  inisial  B15,  yaitu  100.  Rata- rata nilai kelas uji coba  80,25 dengan per- sentase  ketuntasan  sebesar  80%  sehingga dapat  disimpulkan  secara  klasikal  pembe- lajaran  dengan  menggunakan  media  pem- belajaran  interaktif  lectora  di  SD  Muham- madiyah  Bodon  tuntas  dengan  persentase sama dengan 80%.

## Hasil Uji Coba Operasional
Berdasarkan  hasil  observasi  dalam pembelajaran  yang  dilakukan  guru  meng- gunakan media pembelajaran interaktif lec- tora selama 6 kali pertemuan, kor rata-rata pembukaan  30  dengan  nilai  A  terkategori “sangat baik” dengan kriteria guru mampu
menyiapkan  alat  bantu  untuk  media  pem- belajaran  dan  menyiapkan  sumber  belajar yang  diperlukan  dengan  lengkap.  Guru mampu  membuka  pelajaran  dengan  doa dan salam, mampu memotivasi peserta di- dik,  mampu  mengaitkan  materi  pembela- jaran sekarang dengan pengalaman peserta didik  atau  pembelajaran  sebelumnya,  me- nyampaikan  kegunaan  KD  dan  indikator yang  akan  dibahas  dalam  kehidupan  se- hari-hari,  memberikan  permasalahan yang menantang  sehingga  membangkitkan  ke- inginan  peserta  didik  untuk  memecahkan masalah,  dan  menyampaikan  rencana  ke- giatan. Kegiatan inti mendapatkan rata-rata skor 165 dengan nilai A terkategori “sangat baik” dengan kriteria guru menguasai ma- teri dan medai dengan baik, mampu mene- rapkan  strategi  pembelajaran  dnegan  sa- ngat  baik  menggunakan  pendekatan  scien- tific secara  terpadu  memanfaatkan  sumber belajar dan medai dalam pembelajaran, me- libatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam pembelajaran  dan  dalam  membimbing  pe- serta  didik  menggunakan  bahasa yang  be- nar dan tepat. Pada kegiatan penutup men- dapat  rata-rata  skor  15  nilai  A  terkategori “sangat  baik”  dengan  kriteria  guru  mem- bimbing  membuat  rangkuman  materi  pe- lajaran,  memberikan  komentar  terhadap tugas  yang  dikerjakan  peserta  didik,  me- nilai pekerjaan peserta didik dengan objek- tif,  menutup  pelajaran  dan  berdoa,  dan memberikan tindak lanjut dengan memberi arahan  kegiatan  berikutnya  dan  tugas  pe- ngayaan. Skor total hasil observasi pembe- lajaran  210  dengan  nilai  A  terkategori  “sa- ngat baik”. Dalam uji coba operasional data tentang  kegiatan guru  dapat  dilihat  dalam Tabel 7.
Pada  dasarnya,  kegiatan  pembelajar- an  yang  dilakukan  guru  dengan  menggu- nakan  media  pembelajaran  interaktif  lec- tora sudah sangat baik  dan  mendukung
Tabel  7.  Penilaian  Observasi  Guru  pada

## Uji Coba Operasional
No.  Komponen
yang dinilai Nilai Rerata Nilai Kategori 1.  Pembukaan 30 A Sangat Baik 2.  Kegiatan inti 165 A Sangat Baik 3.  Penutup 15 A Sangat Baik Skor total 210 A Sangat Baik
terbentuknya karakter pada diri siswa. Da- lam hal respons guru dalam menggunakan media pembelajaran interaktif Lectora, guru menilai  materi  yang  ada  di  dalam  media terkategori  “sangat  baik”  dengan  skor  45 dan  kualitas  media  terkategori  “sangat baik”  dengan  skor  54  sehingga  skor  total respons guru terhadap media yang diguna- kan  99  dengan  nilai  A  terkategori  “sangat baik”.
Tabel 8. Penilaian Observasi Peserta Didik Pada Uji Coba Operasional
No.  Komponen yang dinilai Nilai rerata Nilai Kategori 1.  Aktivitas 46,5 A Sangat Baik 2.  Karakter 35 A Sangat Baik Skor total 81,5 A Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  observasi  terha- dap  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembe- lajaran yang dilakukan guru menggunakan media pembelajaran interaktif lectora, akti- vitas  peserta  didik  dinilai  sangat  baik  de- ngan  mendapatkan  skor  rata-rata  46,5  de- ngan nilai A terkategori “ sangat baik”, da- lam segi pembentukan karakter mendapat- kan  skor  35  dengan  nilai  A  terkategori “sangat baik”. Total skor 81,5 dengan nilai A terkategori “sangat baik”. Dalam hal res- pons peserta didik dalam pembelajaran de- ngan  menggunakan  media  pembelajaran interaktif  lectora,  berdasarkan  angket  dari 29  peserta  uji  coba  diperoleh  rerata  14,2 dengan  nilai  A  terkategori  “sangat  baik”, yang  berarti  media  yang  dikembangkan membuat siswa senang, bersemangat, aktif
dan  tertarik  dalam  kegiatan  serta  mening- katkan  pembentukan  karakter  dalam  diri peserta didik.
Berdasarkan evaluasi yang dilakukan terhadap 30 peserta uji coba, memperlihat- kan hasil belajar peserta didik selama meng- ikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan media pembelajaran interaktif lectora. Ber- dasarkan  hasil  evaluasi  dari  30  peserta  uji coba,  memperoleh  nilai  lebih  besar  sama dengan  75  dengan  rata-rata  nilai  89,7.  De- ngan  demikian,  dapat  disimpulkan  secara individu,  100%  peserta  didik  telah  tuntas dalam  belajarnya,  sehingga  secara  klasikal pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran  interaktif  lectora  di  SD  Mu- hammadiyah  Bodon  dalam  uji  coba  ini  di- nyatakan  tuntas  dengan  persentase  ketun- tasan di atas 80%.

## Hasil Uji Evektivitas Media
Uji  efektivitas  dilakukan  mengguna- kan  desain  penelitian  eksperimen  before- after, yaitu membandingkan dengan keada- an  sebelum  dan  sesudah  memakai  media yang  dikembangkan.  Efektivitas  media  di- ukur  dengan  cara  membandingkan  antara nilai O 1 dengan O 2. Jika nilai O 2 lebih besar daripada O 1 , maka media interaktif lectora tersebut  efektif  digunakan  dalam  pembe- lajaran  tematik-integratif.  Pada  penelitian ini  dikaji  perbandingan  keadaan  sebelum dan  sesudah  pembelajaran  dengan  meng- gunakan media pembelajaran interaktif  lec- tora.  Produk  utama  proses  pembelajaran tidak  selalu  tentang  hasil  belajar,  dengan media  ini  dilihat  pula  aktivitas  dan karak- ter peserta didik yang muncul selama pro- ses pembelajaran. Data perbandingan pem- belajaran sebelum dan sesudah mengguna- kan  media  interaktif  lectora  berdasarkan aspek  hasil  belajar,  karakter  yang  dikem- bangkan  dan  aktivitas  peserta  didik  dapat dilihat pada Diagram 4.

## Gambar 4. Hasil Uji Efektivitas Produk
Dilihat  dari  aspek  hasil  belajar,  akti- vitas  dan  karakter  yang  muncul  selama pembelajaran  sebelum  menggunakan  me- dia  pembelajaran  interaktif  lectora,  diketa- hui  efektivitas  media  pembelajaran  secara keseluruhan  baru  mencapai  39%  dari  kri- teria yang diharapkan. Jika dilihat dari segi aspek  hasil  belajar  mencapai  53%  dari  kri- teria  yang  diharapkan,  karakter  34%  dari kriteria  yang  diharapkan  dan  aktivitas  se- besar  30%  dari  kriteria  yang  diharapkan. Jadi,  efektivitas  pembelajaran  sebelum menggunakan  media  interaktif  lectora  te- rendah  pada  aspek  aktivitas,  baru  menca- pai  30%  dari  yang  diharapkan.  Berdasar- kan  data  tersebut  terlihat  bahwa  penggu- naan media pembelajaran interaktif Lectora dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  dari  53,3%  menjadi  83,3%;  karakter peserta  didik  yang  dikembangkan  melalui proses  pembelajaran  dari  34%  menjadi 93,3%;  akivitas peserta  didik  dalam  proses pembelajaran dari 30% menjadi 98,3%. De- ngan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran interaktif lectora lebih efektif dari  pembelajaran  tanpa  menggunakan media pembelajaran interaktif lectora Untuk membuktikan signifikansi per- bedaan pembelajaran sebelum dan sesudah menggunakan  media  pembelajaran  inter- aktif  lectora,  maka  dilakukan  uji  statistik
dengan t-test berkorelasi (related), sebelum- nya telah dinyatakan hipotesis nol (H 0 ) dan hipotesis  alternatif  (H a )  dalam  penelitian ini.  Menggunakan  dk  =  n-2  yaitu  28,  uji satu  fihak  dengan  taraf  kesalahan  5%, maka  harga  t  tabel  adalah  1,70.  Berdasar- kan  perhitungan  diperoleh  harga  t  hitung adalah  -16,88<  1,70  sehingga  jatuh  pada penerimaan  Ha  atau  penolakan  Ho.  Hasil perhitungan  SPSS  juga  menunjukkan  nilai signifikansi  yang  tinggi  dengan  nilai  p 0,0001<  0,05.  Dengan  demikian  dapat  di- simpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  (dapat  digeneralisasikan)  efekti- vitas  pembelajaran  sebelum  dan  sesudah menggunakan  media  pembelajaran  inter- aktif lectora, di mana menggunakan media pembelajaran interaktif lectora lebih efektif daripada  pembelajaran  tanpa  mengguna- kan media lectora pada aspek hasil belajar, pengembangan  karakter  dan  aktivitas  be- lajar peserta didik.

## Pembahasan
Dari hasil penilaian keempat kompo- nen media memperoleh kategori sangat ba- ik. Sesuai dengan kualitas produk yang te- lah ditetapkan bahwa produk yang dikem- bangkan  dianggap  layak  jika  aspek-aspek yang  dinilai  minimal  mendapat  nilai  cu- kup. Dengan  demikian,  multimedia  pem- belajaran tematik-integratif berbasis charac- ter  building yang  dikembangkan  dinilai  la- yak  digunakan  pada  ujicoba  dengan  tetap memperhatikan saran dari pengguna.
Efektivitas  media  terlihat  secara  sig- nifikan dengan ditandai adanya perbedaan hasil  belajar  yang  signifikan  pada  pembe- lajaran  sebelum  dan  sesudah  mengguna- kan  media,  serta  respons  positif  guru  dan peserta didik pada proses pembelajaran di- karenakan  beberapa  hal,  antara  lain:  (1) media  menunjang  tahap  perkembangan belajar siswa; (2) media mendukung penuh
proses  pembelajaran,  dan  membuat  pem- belajaran  lebih  menyenangkan;  (3)  media fleksibel  dalam  pemakaian;  dan  (4)  media membuat proses pembelajaran berjalan dua arah dan interaktif  bahkan student centered.
Media  mendukung  proses  pembela- jaran  sehingga  pembelajaran  lebih  menye- nangkan  dikarenakan  media  ini  dirancang sangat  dekat  dengan  peserta  didik.  Multi- media  lectora  menyajikan  gambar-gambar secara  konkret  dilengkapi  penjelasan  de- ngan  teks  dan  video  serta  animasi  yang mendukung  proses  belajar  Dengan  meng- gunakan  multimedia  interaktif  lectora  ini guru  dengan mudah  membuat  manipulasi atau  perintah  yang  disesuaikan  dengan materi bahan ajar atau kebutuhan sehingga pembelajaran lebih menarik dan efektif. Ke- unggulan  menggunakan  lectora  yang  lain adalahguru dapat meningkatkan produkti- vitas  dan  menghemat  waktu  dalam  me- nyiapkan materi pembelajaran. Lectora da- pat  dilengkapi  dengan  evaluasi,  para  pen- didik dapat memantau peserta didik secara aktif  sehingga  dapat  menambahkan  pen- didikan karakter kepada diri peserta didik. Menggunakan  lectora  dalam  pembelajaran guru  dapat  memilih  dan  mengambil  sum- ber belajar secara bebas namun masih ber- kaitan  dengan  panduan  kurikulum,  yang pada  setiap  latar  belakangnya  terdapat  tu- juan, aktivitas yang dibutuhkan peserta di- dik dalam kegiatan belajar, guru juga dapat memasukkan nilai-nilai karakter dalam lec- tora sehingga pembelajaran dapat lebih di- kendalikan  dan  materi  yang  diperoleh  sis- wa  sesuai  dengan  yang  dibutuhkan siswa. Menggunakan    lectora  mampu  melibatkan peserta  didik  secara  aktif  dalam  berfikir, menyelesaikan  masalah,  mencari  ide  dan membuat  keputusan.  Peserta  didik  akan lebih  paham  karena  mereka  terlibat  lang- sung dalam  membina  pengetahuan  baru, mereka  menjadi  lebih  paham  dan  mampu
mengapliklasikannya dalam semua situasi. Selain itu, peserta didik terlibat secara lang- sung  dengan  aktif  sehingga  akan  ingat  le- bih lama mengenai sebuah konsep yang di- pelajari.
Lectora menyampaikan informasi atau pesan berupa suatu konsep yang disajikan di  layar  komputer  dengan  menggunakan teks,  bagan,  dan  atau  grafik.  Peserta  didik dimungkinkan  dapat  menangkap  pesan tersebut  namun  apabila  konsep  belum  di- pahami,  komputer  memberikan  kesempat- an peserta didik kembali ke informasi atau konsep  sebelumnya.  Lectora    mengguna- kan  strategi  pembelajaran  yang  memberi- kan  pengalaman  belajar  yang  lebih  nyata melalui  penyediaan  latihan-latihan  soal yang  bertujuan  menguji  kemampuan  pe- serta  didik  dalam  menyelesaikan  soal-soal latihan  yang  diberikan  oleh  program.  Pe- nyajian masalah oleh lectora dalam bentuk latihan  soal  didasarkan  pada  tingkat  ter- tentu  dari  kemampuan  peserta  didik,  jika jawaban  yang  diberikan  peserta  didik  be- nar,  maka  program  akan  menyajikan  ma- teri selanjutnya, namun jika jawaban siswa salah,  maka  lectora  menyediakan  fasilitas untuk  mengulangi  latihan  atau  remidial yang dapat diberikan secara bagian-bagian maupun secara keseluruhan soal.
Sebagaimana  teori  konstruktivisme di mana dasar dari dari proses belajar ada- lah  peserta  didik  secara  aktif  membangun pengetahuan  dan  keterampilannya  serta informasi yang ada diperoleh dalam proses membangun  kerangka  oleh  peserta  didik dan lingkungan di luar dirinya (Baharudin & Esa, 2008:115). Proses aktif tersebut tentu saja  di  dukung  oleh  berbagai  sumber  be- lajar  dan  media  yang  mendukung  kons- truksi pengetahuan. Selain proses pembela- jaran  yang  berlandaskan  konstruktivisme, pada  pembelajaran  tematik-integratif  de- ngan  menggunakan  media  yang  dikem-
bangkan  juga  dilakukan  secata  utuh  dan terpadu. Sejalan dengan pendapat Rusman (2011:252) yang menyatakan bahwa integr- atif  (terpadu)  berarti  memandang  sesuatu yang  dipelajari  sebagai  satu  keutuhan  dan terpadu. Multimedia pembelajaran tematik integratif yang dikembangkan berpusat pada  peserta  didik  sejalan  dengan  pemi- kiran  Charbonneau  dan  Reider  (1995:2-3) menyatakan bahwa pembelajaran integratif (terpadu) di sekolah dasar diawali dari per- ubahan  kelas  yang  berpusat  pada  peserta didik yang memperhatikan kebutuhan dan minat  peserta  didik  sebagai  fokus  utama. Dengan menggunakan media yang dikem- bangkan  peserta  didik  dapat  secara  man- diri sesuai kebutuhan.
Berdasarkan  kesesuaian  antara  teori dan  aplikasi  yang  terjadi  dilapangan  sela- ma  proses  penelitian  inilah  menjadi  dasar bahwa  perkembangan  kognitif  peserta  di- dik mengalami peningkatan. Salah satu ben- tuk peningkatan hasil belajar tersebut terli- hat dari tes hasil belajar peserta didik sete- lah menggunakan media yang dikembang- kan  mengalami  ketuntasan  individual.  Pe- ningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  yang tercapai  juga  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran menggunakan multimedia in- teraktif  lectora  sebagaimana  yang  diran- cang oleh peneliti memiliki pengaruh yang signifikan.  Selain  dilihat  dari  hasil  belajar, sesudah  menggunakan  multimedia  yang dikembangkan terlihat peningkatan aktivi- tas  peserta  didik  dan  perubahan  karakter selama penggunaan media dimana peserta didik menjadi disiplin dan bertanggung ja- wab dalam menggunakan media.

## PENUTUP
Media pembelajaran interaktif lectora yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini layak  digunakan  dalam  pembelajaran  te- matik-integratif  berbasis  character  building
dalam  subtema  Aku  dan  Cita-citaku  kelas IV  Sekolah  Dasar  karena  beberapa  alasan seperti berikut. Pertama, ditinjau dari kom- ponen  isi,  syarat  konstruksi,  syarat  teknis dan  prinsip  interaktif  baik  menurut  ahli materi maupun ahli media terkategori “sa- ngat  baik”.  Kedua,  pembelajaran  dengan menggunakan media  lectora  ini  dapat me- ningkatkan  aktivitas  peserta  didik  serta mengembangkan  karakter  disiplin  dan bertanggung jawab dalam pelaksanaannya dengan kategori “sangat baik”. Ketiga, res- pons  peserta  didik  terhadap  penggunaan media lectora dalam pembelajaran tematik- integratif  berbasis  character  building  dalam subtema  Aku  dan  Cita-citaku  terkategori “sangat  baik”.  Keempat,  rata-rata  keterca- paian hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan ditinjau dari skor sebelum dan sesudah menggunakan media interaktif lec- tora,  dimana  hasil  belajar  sebelum  meng- gunakan media lectora 53,3% dan sesudah menggunakan media lectora mencapai 83,3%.  Kelima,  media  mempunyai  nilai efektivitas  yang  tinggi  terlihat  dari  terda- pat  perbedaan  yang  signifikan  pada  efek- tivitas  pembelajaran  sebelum  dan  sesudah menggunakan  media  interaktif  lectora,  ya- itu  rata-rata  efektivitas  sebelum  menggu- nakan media lectora 39% dan setelah meng- gunakan media lectora menjadi 92%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terselesaikannya  penelitian  kami  ti- dak  lepas  dari  bantuan  berbagai  pihak. Pada  kesempatan  ini  kami  mengucapkan terima kasih yang setulus-tulusnya kepada direktur  Program  Pascasarjana  UNY  yang telah  memberikan  kesempatan  kepada kami untuk meraih kesarjaan di PPS UNY. Kami  juga  mengucapkan  terima  kasih  ke- pada para Dewan Redaksi Jurnal Pendidikan Karakter yang sudi memuat tulisan kami.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib.  2011.  Pendidikan  Karakter.  Bandung: CV. Yama Widya.
Ariani,  Niken  dan  Dany  Haryanto.  2010.
Pembelajaran Multimedia di Sekolah. Pe- doman  Pembelajaran  Inspiratif,  Kons- truktif, dan Prospektif. Jakarta: PT Pres- tasi Pustakaraya
Baharudin  &  Esa.  2008.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-ruzz Me- dia.
Borg,  W.R.,  &  Gall,  M.D.  1983.  Educational
Research:  an  Introduction. New  York: Longman.
Charbonneau, M.P. & Reider, B.E. 1995. The Integrated  Elementary  Classroom. New York: Allyn and Bacon.
Fogarty, R. 1991. The Mindful School: How to
Integrate  the  Curricula .  Palatine,  Illi- nois :IRI/Skylight Publishing, Inc.
Kemdikbud. 2013. Permendikbud No. 81 A
Tahun  2013  tentang  Implementasi
Kurikulum. Lampiran 1. Jakarta: Kem- dikbud.
Kedaulatan Rakyat, 5 Oktober 2013
Kementerian  Pendidikan  Nasional  Badan Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum.  2010.  Pengembangan  Pen- didkan Budaya dan Karakter Bangsa . Ja- karta.
Lickona,  T.  1991.  Educating  for  Character:
How Our School Can Teach Respect and Responsibility .  New  York,  Toronto, London,  Sydney,  Auckland:  Bantam Books.
Rusman.  2011.  Model-model  Pembelajaran:
Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: Rajawali Press.
Theng,  Fui.  2014.  Interactive  Multimedia: Innovating Classroom Education in a Malaysian University. The Turkish On- line  Journal  of  educational  Technology, 2,13.
Tilaar, H.A.R. & Nugroho, Riant. 2012.  Ke- bijakan Pendidikan . Yogyakarta: Pusta- ka Pelajar.