## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA MENGGUNAKAN STRATEGI STRATEGI THE LEARNING CELL DAN ACTIVE KNOWLEDGE SHARING
Yusri Handayani 1) , Dewi Hikmah Marisda 1)
1) Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
Corresponding author : Dewi Hikmah Marisda E-mail : dewihikmah@unismuh.ac.id
Diterima 10 Februari 2023, Direvisi 13 Maret 2023, Disetujui 16 Maret 2023

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan pengaruh implementasi strategi The Learning Cell (TLC) dan Active Knowledge Sharing (AKS) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik. Penelitian ini merupakan true experimental bentuk postest-only control design . Populasi penelitian terdiri dari tiga kelas VIII SMP Unismuh Makassar. Pengambilan sampel menggunakan simple random sampling , sehingga diperoleh sampel kelas VIII A dan VIII B2 . Kelas VIII A menggunakan strategi The Learning Cell (TLC) dan kelas VIII B2 menggunakan Strategi Active Knowledge Sharing (AKS). Instrumen penelitian yang digunakan adalah Tes Hasil Belajar Kognitif (THBK)  dalam bentuk tes pilihan ganda yang terdiri dari level pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4), sintesis (C5), dan evaluasi (C6). Analisis data menggunakan statistik deskriptif dan inferensial untuk menguji hipotesis yang diajukan. Hasil penelitian yang  diperoleh  adalah  skor  maksimum  hasil  belajar  kognitif  pada  kelas  eksperimen  1  (TLC)  dan eksperimen 2 (AKS) sama yaitu 20. Skor rerata hasil belajar kognitif pada TLC yaitu 15,77 sdan skor rerata  hasil  belajar  kognitif  pada  kelas  AKS  yaitu  16.  Dari  hasil  uji  normalitas,  ditemukan  data terdistribusi  normal.  Adapun  perolehan  pada  uji  homogenitas  yaitu  data  memiliki  varian  yang  sama. Pada  pengujian  hipotesis  diperoleh  nilai  F hitung ≥ F tabel .  Sehingga  H o diterima.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  strategi  pembelajaran  TLC  dan AKS yang terhadap hasil belajar kognitif peserta didik.
Kata kunci: active knowledge sharing ; hasil belajar kognitif; The learning cell .

## ABSTRACT
This study aims to describe the effect of implementing The Learning Cell (TLC) and Active Knowledge Sharing (AKS) strategies on students' cognitive learning outcomes. This research is a true experimental form of posttest-only control design. The study population consisted of three class VIII SMP Unismuh Makassar. Sampling using simple random sampling, in order to obtain class VIIIA and VIIIB2 samples. Class VIIIA is taught using the Learning Cell (TLC) strategy and class VIIIB2 is taught using the Active Knowledge  Sharing  (AKS)  strategy.  The  research  instrument  used  was  the  Cognitive  Learning Outcomes Test (THBK) which consisted of levels of knowledge (C1), understanding (C2), application (C3), analysis (C4), synthesis (C5), and evaluation (C6). Data analysis uses descriptive and inferential statistics  to  test  the  proposed  hypothesis.  The  research  results  obtained  were  the  mean  score  of cognitive  learning  outcomes  in  experimental  class  1  (TLC)  which  was  15.77  and  the  mean  score  of cognitive learning outcomes in experimental class 2 (AKS) namely 16. From the results of the normality test, it was found that the data were normally distributed. The gain of the homogeneity test is that the data has the same variance. In testing the hypothesis, the value of F count ≥ F table is obtained. So H o is rejected. The results of this study indicate that there is no significant influence between the implemented TLC and AKS learning strategies on students' cognitive learning outcomes.
Keywords: active knowledge sharing; cognitive learning outcomes; the learning cells.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kebutuhan  primer  manusia adalah pendidikan. Dengan pendidikan, manusia  akan  memperoleh  pengetahuan.
Pendidikan  diperoleh  dari  jenjang  pendidikan formal  (Haerullah,  H.,  &  Elihami,  2020)
sedangkan  pendidikan  nonformal  bersumber dari  keluarga  dan  lingkungan  (Syaparuddin, 2020).  Faktor  keberhasilan  siswa  di  sekolah dalam  memperoleh  ilmunya  berasal  dari  guru, peserta  didik,  dan  lingkungan  belajar  (Tasya Nabillah & Abadi, 2019).
Keberhasilan  proses  pembelajaran  di kelas  dipengaruhi  oleh  cara  dan  kemampuan guru dalam mengajar di kelas (Lathifatus, 2019). Salah satu faktor yang menjadikan keberhasilan  itu  adalah  strategi  guru  dalam mengajar walaupun tidak terlepas dari motivasi belajar  siswa.  Motivasi  ini  akan  menjadikan siswa  mempunyai  ketertarikan  dalam  belajar (Emda,  2017).  Begitupula  dalam  mempelajari semua  matapelajaran  tidak  terkecuali  fisika membutuhkan motivasi dalam belajar.
Fisika  adalah  salah  satu  cabang  ilmu alam  yang  wajib  diajarkan  di  tingkat  sekolah menengah  (Ismayanti,  Arsyad,  &  Marisda, 2020; Kadir, Arsyad, & Marisda, 2020). Dengan mempelajari  fisika  seseorang  memperoleh pengetahuan  tentang  alam  semesta  (Amir  & Marisda,  2021),  menjelaskan  fenomena  yang terjadi disekitarnya sehingga dapat memberikan  informasi  yang  berguna,  serta melatih  seseorang  untuk  berfikir  terstruktur. Matapelajaran  fisika  juga  dipelajari  di  tingkat SMP akan tetapi tidak berdiri sendiri melankan bergabung  dengan  biologi  dan  kimia  menjadi satu matapelajaran yang disebut IPA.
Mempelajari  Fisika  tidak  hanya  dengan membaca tetapi harus melalui pengalaman dan penemuan  sehingga  nanti  terstruktur  cara berfikirnya.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti,  karakteristik  siswa  SMP  Unismuh Makassar  adalah  siswa  yang  aktif  dalam pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Peserta didik memperoleh pengetahuan melalui membaca, mengalami dan menemukan pengetahuan  mereka  sendiri  dan  bertukar pikiran dengan teman sebaya dan guru mereka. Sehingga  dengan  karakteristik  siswa  tersebut maka peneliti memilih dua strategi yaitu Strategi The  Learning  Cell dan Strategi  Active Knowledge Sharing .
Sebagian  pakar    percaya    bahwa sebuah  mata  pelajaran  baru  benar-benar dikuasai ketika peserta didik mampu mengajarkannya kepada orang lain (Ningsih & Gustimalasari,  2018).  Pengajaran  sesama peserta didik memberi peserta didik kesempatan  untuk    mempelajari    sesuatu dengan baik dan sekaligus menjadi narasumber bagi  satu  sama  lain (Ramadhan, Solehudin, & Sabri, 2019).  Strategi The  Learning Cell ini merupakan  cara  praktis  untuk  mengadakan pengajaran  sesama  peserta  didik  di  kelas (Meiningsih,  2021). The  Learning  Cell adalah salah satu strategi yang membuat peserta didik lebih siap dalam menghadapi materi yang akan dipelajari  (Rambulangi  &  Lullulangi,  2021), peserta  didik  akan  memiliki  kepercayaan  diri dalam  pembelajaran,  peserta  didik  aktif  dalam pembelajaran  baik  sebelum  dan  sesudah
pembelajaran  itu  sendiri  maupun  pada  saat pembelajaran. Strategi  Active  Knowledge Sharing (saling tukar pengetahuan) merupakan salah  satu  strategi    yang    dapat    membawa peserta  didik    untuk    siap    belajar    materi pelajaran    dengan    cepat  (Permanasari  & Pradana,  2021).    Sedangkan  pada  strategi  ini dapat    digunakan    untuk    melihat    tingkat kemampuan    peserta  didik    dan    membentuk kerjasama  tim (Sopinal, 2018).
Dengan pemberian strategi
pembelajaran yang tepat kepada peserta didik maka  akan  membangkitkan  motivasi  belajar dan memberikan pengaruh terhadap pencapaian hasil belajar peserta didik, sedangkan jika pemberian strategi yang kurang tepat  kepada  peserta  didik  akan  memberikan pengaruh  motivasi  belajar  yang  berdampak terhadap hasil belajar  peserta didik yang  tidak optimal (Azis, 2019).
Pratiwi (2016) mengatakan strategi The Learning Cell adalah belajar akan lebih baik dan lebih efektif jika dilakukan secara berpasangan yang  merupakan  salah  satu  dari  berbagai sistem  terbaik  sehingga  siswa  dapat  dibantu belajar (Pratiwi & Hasibuan, 2016). Kondisi aktif siswa akan lebih efektif jika siswa mempelajari hal  baru  (Kusumayani,  2017).  Kelompok  kecil adalah  salah  satu  cara  dari  the  learning  cell dalam pembelajaran berkelompok (Tati, Suhartono, & Najah, 2015).
Strategi Active  Knowledge  Sharing adalah  strategi  yang  dibentuk  dari  beberapa bangunan tim (team building) sehingga tingkat pengetahuan  peserta  didik  dapat  diukur  oleh guru  dalam  waktu  yang  sama  (Yamin,  2018). Interaksi, penyampaian pendapat akan memberikan  suasana  baru  dalam  belajar sehingga  akan  menyenangkan  dan  dengan strategi ini siswa akan termotivasi (Ramadina & Rosdiana, 2021). Strategi ini membantu peserta didik  dalam  memecahkan  masalah  terkait materi  pembelajaran  dengan  cara  melihat, mendengar,  mengeluarkan  pendapat,  dan bekerjasama dalam diskusi (Ni’mah, 2017).
Pemilihan  strategi  yang  tepat  dalam mempelajari  Fisika  akan  menjadikan  peserta didik  memiliki  rasa  ingin  tahu  sehingga  rasa ingin  mempelajari  Fisika  akan  terbentuk. Dengan  begitu  strategi  pembelajaran  dan motivasi akan memberikan pengaruh terhadap hasil belajar fisika peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  intelektual dan motivasi belajar berkorelasi positif terhadap prestasi  belajar  (Nasution,  2018).  Apabila lingkungan belajar tersedia dengan tepat maka akan  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi belajar  sehingga  memiliki  dampak  pada  hasil belajar  (Putri  &  Djamas,  2017).  Hasil  belajar
siswa ditentukan oleh kemampuan guru dalam memberikan motivasi.
Strategi pembelajaran terdiri dari beberapa  strategi,  strategi  pembelajaran  yang kooperatif  yang  baik  dan  cocok  untuk diterapkan  ditingkat  SMP  adalah  strategi the learning  cell dan active  knowladge  sharing . Adapun alasan lainnya yaitu strategi ini memiliki ciri  yang  sama  yaitu    lebih  memfokuskan keaktifan  peserta  didik.  Dari  uraian  observasi awal  kajian  teori  tersebut,  maka  rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : “Apakah terdapat  pengaruh  hasil  belajar  IPA  Fisika peserta didik yang diajar dengan menggunakan strategi The  Learning  Cell (TLC)  dan  yang diajar  dengan  strategi Active  Knowledge Sharin g (AKS).
Tujuan  penelitian  adalah  menganalisis dan  mendeskripsikan  hasil  belajar kognitif  IPA Fisika  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan strategi The Learning Cell (TLC) dan  yang  diajar  dengan  strategi Active Knowledge Sharin g (AKS

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk
mendeskripsikan pengaruh implementasi strategi The  Learning  Cell (TLC)  dan Active Knowledge  Sharing (AKS)  terhadap  hasil belajar kognitif peserta didik.
Penelitian ini merupakan penelitian true experimental  dengan  bentuk Postest-Only Control  Design. Populasi  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  tiga  kelas  VIII  pada  salah  satu sekolah  menengah  pertama  swasta  di  kota Makassar. Pengambilan sampel menggunakan teknik Simple  Random  Sampling ,  sehingga diperoleh  sampel  kelas  A  dan  B 2 .  Kelas  A menggunakan strategi The Learning Cell (TLC) dan kelas VIII B2 dengan menggunakan strategi Active Knowledge Sharing (AKS).
Penelitian dilaksanakan di kelas VIII di salah satu sekolah menengah pertama swasta di  kota  Makassar,  berlangsung  selama  satu semester  yaitu  pada  semester  genap  Tahun Ajaran 2018/2019.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  di  salah  satu sekolah  menengah  pertama  swasta  di  kota Makassar Tahun Ajaran 2018/2019 yang terdiri dari tiga kelas dengan jumlah peserta didik 77 orang, yaitu kelas A berjumlah 25 orang, VIII B1 berjumlah 27 orang dan B 2 berjumlah 25 orang.
Adapun sampel penelitian ini terdiri dari dua kelas yang diambil dari keseluruhan kelas VIII  di  salah  satu  sekolah  menengah  pertama swasta  di  kota  Makassar  Tahun  Ajaran 2018/2019. Pengambilan sampel pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  random sampling  (rambang).  Pada  teknik  random  ini
menggunakan  pengacakan  kelas  dengan asumsi  bahwa  semua  populasi  homogen.  Hal ini dapat dilihat dari nilai ulangan harian peserta didik.  Sampel  yang  digunakan  adalah  kelas  A dan B 2 . Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah Tes Hasil Belajar Kognitif (THBK) yang terdiri dari level pengetahuan (C1), pemahaman (C2),  penerapan  (C3),  analisis  (C4),  sintesis (C5), dan evaluasi (C6). Data  dianalis  menggunakan  analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial untuk menguji  hipotesis  yang  diajukan.  Analisis deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan rerata hasil belajar fisika yang diperoleh setelah mengikuti  pembelajaran.  Analisis  inferensial dilakukan  untuk  menguji  hipotesis,  terlebih dahulu  dilakukan  pengujian  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  (Qurnia  Sari,  Sukestiyarno,  & Agoestanto, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis deskriptif kelas eksperimen  1  (TLC)  dan  kelas  eksperimen  2 (AKS) disajikan sebagai berikut.
Tabel 1. Analisis Statistik Deskriptif Perolehan Skor Hasil Belajar Kognitif IPA Fisika Peserta Didik Deskriptif Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Skor ideal 21 21 Skor maksimum 20 20 Skor minimum 9 10 Jumlah sampel 25 25 Banyak kelas interval 5 5 Rentang skor 11 10 Panjang kelas interval 3 3 Rata-rata skor 15,76 16 Standar deviasi 3,24 2,60
Dari  Tabel  1  di  atas  terlihat  bahwa  perolehan nilai  rerata  untuk  kelas  eksperimen  1  (TLC) 15,76  dan  untuk  kelas  eksperimen  2  (AKS) 16,00.  Perbedaan  nilai  rerata  ini  cukup  kecil antara kedua kelas eksperimen tersebut. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Khairul  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  tidak terjadi  pengaruh  hasil  belajar  fisika  peserta didik yang diajar dengan Learning Cell berbasis
Group Investigation dengan yang diajar dengan Learning Cell tanpa group investigation (Adduri, K. A. M., Tayeb, T., & Ikbal, 2017).
Kemudian data distribusi frekuensi skor Hasil  Belajar  Kognitif  IPA  Fisika  kelas eksperimen  1  disajikan  pada  histogram  di bawah ini.
Gambar 1. Histogram Distribusi Skor Hasil Belajar Kognitif IPA Fisika Kelas Eksperimen 1 (TLC).
Gambar 2. Histogram Distribusi Skor Hasil Belajar Kognitif IPA Fisika Kelas Eksperimen 2 (AKS).
Dari  Gambar  1  di  atas  menunjukkan  bahwa peserta didik kelas eksperimen 1 (TLC) memiliki frekuensi  tertinggi  7  peserta  didik  dengan perolehan  skor  titik  tengah  15  dan  18 sedangkan  frekuensi  terendah  yaitu  1  peserta
didik dengan perolehan skor titik tengah 9 dari skor total 21. Sedangkan untuk tabel distribusi frekuensi  skor  hasil  belajar fisika peserta  didik kelas  eksperimen  2  (AKS)  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar 2 menunjukkan bahwa peserta  didik  kelas  eksperimen  2  (AKS) memiliki  frekuensi  tertinggi  10  peserta  didik dengan  perolehan  skor  titik  tengah  15 sedangkan  frekuensi  terendah  yaitu  1  peserta didik dengan perolehan skor titik tengah 9 dari skor total 21.
Pengujian normalitas data untuk kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 dilakukan  dengan  menggunakan  Chi  kuadrat. Hasil  pengujian  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2 Uji Normalitas Data Kelas X 2 hitung X 2 tabel Kesimpulan Eksperimen 1(TLC) 1,39 5,991 Terdistribusi normal Eksperimen 2 (AKS) 1,45 5,991 Terdistribusi normal
Dari  tabel  2  di  atas  menunjukkan  perolehan nilai x 2 hitung dan x 2 tabel ternyata nilai x 2 hitung < x 2 tabel pada  taraf  signifikansi  0,05  sehingga dapat disimpulkan  bahwa hasil belajar  kognitif IPA  Fisika  peserta  didik  kelas  eksperimen  1 (TLC)  dan  kelas  eksperimen  2  (AKS)  berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  uji  Fisher.  Hasil  uji tersebut disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Uji Homogenitas F hitung F tabel Kesimpulan 1,56 1,98 Homogen
Berdasarkan  Tabel  3  dengan  melihat  nilai Fhitung dan Ftabel, ternyata  Fhitung < Ftabel pada  taraf  signifikansi  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  1  (TLC) dan kelas eksperimen 2 (AKS) memiliki varian yang  sama  atau  berasal  dari  populasi  yang homogen.
Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji analisis variansi (Anava). Variabel terikat dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  sedangkan variabel  bebasnya  adalah Strategi  Active Knowledge  Sharing dan  strtegi The  Learning Cell. Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan pengaruh strategi terhadap motivasi belajar dan hasil belajar fisika serta interaksinya. Apabila nilai Fhitung ≥ Ftabel maka H0 ditolak artinya ada perbedaan atau interaksi.
Tabel 4. Rangkuman Anova
skor Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups .720 1 .720 .083 .774 Within Groups 414.560 48 8.637 Total 415.280 49
Tabel 4 di atas menyajikan kesimpulan mengenai hipotesis yang diajukan. Data dalam tabel  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  <  0,05 maka  dapat  dikatakan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  diantara  dua  strategi.  Hal  ini memiliki  arti  bahwa  secara  keseluruhan  tidak terdapat  pengaruh  hasil  belajar  kognitif  IPA Fisika  secara  signifikan  antara  peserta  didik yang diajar dengan menggunakan strategi The Learning  Cell  dan  strategi  Active  Knowledge Sharing  pada  kelas  VIII  SMP  Unismuh Makassar tahun ajaran 2018/2019. Peserta  didik  pada  kelompok  eksperimen  1 yang  diajar  dengan  strategi  the  learning  cell menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  untuk  membantu  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  LKPD  di  kelas eksperimen  1  dilakukan  secara  berpasangan. LKPD membantu pendidik untuk menilai sejauh mana  pencapaian  peserta  didik  terhadap kinerja yang dilakukannya. Sedangkan peserta didik  pada  kelas  eksperimen  2  yang  diajar dengan  strategi  active  knowledge  sharing menggunakan  LKPD  juga  digunakan  untuk membantu peserta didik dalam proses pembelajaran  di  kelas.  LKPD  di  kelas eksperiemen  2  dilakukan  secara  mandiri, apabila peserta didik tidak bisa menyeleaikannya secara mandiri, peserta didik dapat  meminta  bantuan  kepada  peserta  didik lainnya  yang  dapat  membantunya  (Laksana, Prihatin, & Novenda, 2019).
Adanya  penolakan  hipotesis  pada penelitian ini mungkin salah satunya disebabkan  oleh  jenis  kelamin  peserta  didik. Pada  penelitian  ini,  di  mana  kelas  B 2 yang merupakan  kelas  eksperimen  1  berjenis kelamin  laki-laki  sedangkan  kelas  VIIIA  yang merupakan  kelas  eksperimen  2  berjenis kelamin perempuan.
Pada  tahap  awal  kelas  B 2 sebelum  diberikan perlakuan  mempunyai  karakteristik  peserta didik  yang  aktif.  Peserta  didik  pada  kelas  ini mempunyai  kecenderungan  apabila  diberikan tugas  oleh  pendidik,  mereka  akan  berpindah tempat  mencari  teman  yang  dapat  membantu mereka  dalam  hal  mengajari  apabila  mereka tidak dapat memahami pelajaran yang sedang dipelajari. Terkadang pendidik merasa kesulitan dalam hal mengontrol mereka dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Sehingga peneliti mempunyai inisiatif untuk memberikan strategi  pembelajaran  yang  membuat  peserta
didik tetap aktif dalam proses pembelajaran di kelas  dan  menjadikan  teman  sebayanya sebagai  tutor.  Kelas  B 2 menggunakan  strategi the learning cell , yaitu strategi di mana peserta didik  duduk  secara  berpasangan  dan  saling bergantian  tanya  jawab  terhadap  materi  yang sedang  dipelajari.  Pada  strategi  ini,  peserta didik  saling  bergantian  sebagai  tutor.  Peserta didik  yang  ditutori  tidak  akan  segan-segan dalam  memberikan  pertanyaan  yang  tidak dipahami.  Sebaliknya  bagi  peserta  didik  tutor selain pengetahuannya bertambah, kemampuan  dalam  mengkomunikasikan  ilmu pengetahuan  pada  teman  sebaya  meningkat. Hal ini ditunjukkan dari data awal peneliti yang diambil dari rata-rata  nilai ulangan harian yaitu 67,55  meningkat  setelah  diberikan  perlakuan menjadi 75,05.
Sementara  kelas  VIIIA  mempunyai karakteristik  peserta  didik  yang  aktif  dalam pembelajaran.  Mereka  mengerjakan  tugas yang  diberikan  pendidik hanya sesama  teman sebangku.  Mereka  tidak  berkeinginan  untuk bertanya  kepada  temannya  yang  lain  yang dapat  membantu  menjawabnya.  Sehingga untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  peneliti menggunakan  strategi  pembelajaran active knowledge sharing , dimana peserta didik saling tukar pengetahuan satu sama lainnya. Mereka tidak  akan  berhenti  bertanya  kepada  peserta didik yang lain apabila mereka tidak menemukan  jawaban.  Pada  kelas  VIIIA mempunyai  data  awal  yang  diambil  dari  rata- rata  nilai  ulangan  harian  76,11  dan  setelah diberikan perlakuan menjadi 76,19. Perbedaan prestasi  belajar  antara  peserta  didik  laki-laki dan perempuan juga ditemukan pada beberapa penelitian  terdahulu.  Peserta  didik  perempuan cenderung  memiliki  prestasi  belajar  lebih  baik (tinggi) daripada peserta didik laki-laki (Hafidz, 2019; Non Erna Sri Utami, 2020).
Pada penelitian ini, tidak ada perbedaan  hasil  belajar  antara Strategi  The Learning  Cell dan strategi  Active  Knowledge Sharing ,  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar antara  strategi The  Learning  Cell dan  strategi Active  Knowledge  Sharing apabila  dilihat  dari motivasi tinggi maupun motivasi rendah. Dilihat dari nilai peserta didik pada kelas VIII B2 terjadi peningkatan setelah diberikan perlakuan sedangkan  nilai  pada  kelas  VIII A tidak  terjadi peningkatan seperti yang terjadi pada kelas B 2 . Nilai  rata-rata  pada  kedua  kelas  penelitian
menunjukkan  hasil  yang  tidak  terlalu  jauh berbeda  yaitu  75,05  dan  76,19.  Kemungkinan apabila  strategi The  Learning  Cel l  diterapkan pada kelas VIII A akan terjadi peningkatan hasil belajar seperti yang terjadi pada kelas VIII B2 .

## SIMPULAN DAN SARAN
Tidak terdapat perbedaan hasil belajar kognitif  IPA  Fisika  antara  peserta  didik  yang diajar  dengan  strategi  The  Learning  Cell  dan strategi Active Knowledge Sharing pada  kelas VIII  SMP  Unismuh  Makassar  Tahun  Ajaran 2018/2019.  Penelitian  ini  dapat  dijadikan rujukan  agar  penelitian  selanjutnya  tidak membandingkan kedua strategi ini karena tidak menunjukkan perbedaan hasil belajar. Perbandingan antara dua strategi yang hampir memiliki ciri yang sama maka akan menunjukkan  hasil  yang  tidak  ada  perbedaan nantinya di akhir tes.

## DAFTAR RUJUKAN
Adduri, K. A. M., Tayeb, T., & Ikbal, M. S. (2017).
Penggunaan Metode Learning Cell Berbasis  Group  Investigation  Terhadap Kemampuan  Numerik  Dan  Hasil  Belajar. Jurnal Pendidkan Fisika , V(1), 25 –31. Amir, S., & Marisda, D. H. (2021). Effectiveness of Guided Inquiry Learning Models Viewed From  Physics  Learning  Achievements. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika ,  9(2),
135. Retrieved from https://doi.org/10.20527/bipf.v9i2.8630
Azis,  T.  N.  (2019).  Strategi  Pembelajaran  Era Digital. Annual  Conference  on  Islamic Education  and  Social  Sains  (ACIEDSS 2019) , 1(2), 308 –318.
Emda,  A.  (2017).  KEDUDUKAN  MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN Amna. Lantanida Journal , 5(2).
Haerullah,  H.,  &  Elihami,  E.  (2020).  Dimensi Perkembangan  Pendidikan  Formal  Dan Non  Formal. Dimensi  Perkembangan Pendidikan Formal Dan Non Formal , 1(1), 190 –207.
Hafidz,  A.  A.  (2019).  Pengaruh  Jenis  Kelamin Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Buana Matematika : Jurnal Ilmiah Matematika Dan  Pendidikan Matematika , 9(2:), 69 –72. Retrieved from https://doi.org/10.36456/buanamatematik a.v9i2:.2118
Ismayanti,  I.,  Arsyad,  M.,  &  Marisda,  D.  H. (2020). PENERAPAN STRATEGI REFLEKSI PADA AKHIR PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR  KREATIF  PESERTA  DIDIK
PADA  MATERI  FLUIDA. Karst :  Jurnal
Pendidikan Fisika Dan Terapannya , 3(1),
27 –31. Retrieved from http://ejournals.umma.ac.id/index.php/kar ts/article/view/573/399 Kadir,  H.  D.,  Arsyad,  M.,  &  Marisda,  D.  H. (2020). Implementation of Problem Solving  Methods  in  Elasticity  Course.
Jurnal  Pendidikan  Fisika ,  8(3),  279 –285.
Retrieved from https://doi.org/10.26618/jpf.v8i3.3803
Kusumayani,  N.  W.  N.  (2017).  Penerapan Strategi  Pembelajaran  Learning  Cell Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa. Journal  of  Education  Action  Research ,
1(3), 251. Retrieved from https://doi.org/10.23887/jear.v1i3.12689 Laksana, A. D. S., Prihatin, J., & Novenda, I. L. (2019). The Development of Collaborative Learning  Talking  Chips  Based  On  Brain- Based Learning (BBL) for The Junior High School  Science  in  The  Agroecosystem Area. Pancaran Pendidikan , 7(4), 82 –91.
Retrieved from https://doi.org/10.25037/pancaran.v7i4.21 0
Lathifatus,  S.  (2019).  Dosen  Fakultas  Agama Islam Unisda Lamongan 1. Sinergi Peran Guru Dan Orang Tua Dalam
Pembelajaran  Saat  Pandemi  Covid , 2(November), 1 –16.
Meiningsih,  S.  (2021).  Rolling  Ball  -  Learning
Cell dalam Pembelajaran untuk
Meningkatkan Keterampilan Menulis Bahasa Inggris Siswa. Jurnal Paedagogy , 8(2), 190. Retrieved from https://doi.org/10.33394/jp.v8i2.3511
Nasution,  S.  W.  R.  (2018).  Penerapan  Model
Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) dalam
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis pada Pembelajaran Fisika. Jurnal
Education  and  Development  Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 3(1), 1 –5. Ni’mah,  F.  (2017).  Penerapan  Strategi Pembelajaran  Active  Knowledge  Sharing Disertai Media Video Untuk Meningkatkan Keaktifan  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VII. Jurnal Profesi Keguruan , 3(1), 43 –59.
Ningsih,  S.  Y.,  &  Gustimalasari,  G.  (2018).
Penggunaan  Strategi  Pembelajaran  Aktif Everyone  Is  a  Teacher  Here  (Eth) Terhadap Kemampuan Pemahaman
Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  Vii. MES:  Journal  of  Mathematics  Education and Science , 4(1), 95 –100. Retrieved from https://doi.org/10.30743/mes.v4i1.876 Non Erna Sri Utami, D. A. Y. (2020). Hubungan Gender Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Seminar  Nasional  Pendidikan,  FKIP UNMA , 2(Smyth 2015), 144 –149. Retrieved from
https://prosiding.unma.ac.id/index.php/se mnasfkip/article/view/314 Permanasari,  L.,  &  Pradana,  K.  C.  (2021).
Model  Pembelajaran  Active  Knowledge Sharing Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Smp  the  Influence  of Active  Knowledge  Sharing  Learning Model on Mathematics Learning
Outcomes of Junior. Ensiklopedia: Jurnal Pendidikan  Dan  Inovasi  Pembelajaran Saburai , 01(01), 1 –7.
Pratiwi,  M.  I.,  &  Hasibuan,  I.  M.  (2016).
Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe the Learning Cell Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah  Matematika  Siswa  Smk  Dwi
Sejahtera  Pekanbaru. Suska  Journal  of Mathematics Education , 2(2), 77. Retrieved from https://doi.org/10.24014/sjme.v2i2.1404 Putri, S. D., & Djamas, D. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika  Berbasis  Keterampilan  Berpikir Kritis  dalam  Problem-Based  Learning. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Fisika Al-Biruni ,
06(1), 125 –135. Retrieved from https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.6 48
Qurnia Sari, A., Sukestiyarno, Y., & Agoestanto,
A. (2017). Batasan Prasyarat Uji Normalitas  dan  Uji  Homogenitas  pada Model  Regresi  Linear. Unnes  Journal  of Mathematics ,  6(2),  168 –177.  Retrieved from
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/uj m
Ramadhan,  R.,  Solehudin,  A.,  &  Sabri,  S.
(2019).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Tutor  Sebaya  Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Teknologi Mekanik  Di  Smk. Journal  of  Mechanical
Engineering Education , 5(2), 242. Retrieved from https://doi.org/10.17509/jmee.v5i2.15194
Ramadina,  A.,  &  Rosdiana,  L.  (2021). Keterampilan  Komunikasi  Siswa  Setelah Diterapkan  Strategi  Active  Knowledge Sharing  Ketika  Pembelajaran  Daring. Pensa  E- Jurnal :  Pendidikan  Sains ,  9(2), 247 –251.
Rambulangi,  E.,  &  Lullulangi,  M.  (2021). Peningkatan Hasil Belajar Pokok Bahasan Pencemaran  Lingkungan  Mata  Pelajaran
IPA  Dengan  Metode  The  Learning  Cell Siswa Kelas VII D SMP Negeri 1 Balla …. Seminar Nasional LP2M UNM . Retrieved from https://ojs.unm.ac.id/semnaslemlit/article/ view/25271 Sopinal,  R.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar
Matematika  Siswa  Smk  Melalui  Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing. Jurnal  Pendidikan  Tambusai ,  2(1),  98.
Retrieved from https://doi.org/10.31004/jpt.v2i1.598
Syaparuddin,  S.  (2020).  Peranan  Pendidikan Nonformal Dan Sarana Pendidikan Moral. Jurnal Edukasi Nonformal , 1(1), 173 –186. Tasya  Nabillah,  &  Abadi,  A.  P.  (2019).  Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Sesiomedika , 659 –663.
Tati,  Suhartono,  &  Najah,  T.  S.  (2015).  THE
IMPLEMENTATION OF ACTIVE LEARNING STRATEGY OF THE
LEARNING CELL ON THE SUBJECT OF
SOUNDS. EduSains , 3(1).
Yamin,  M.  (2018).  PENERAPAN  STRATEGI
PEMBELAJARAN ACTIVE KNOWLEDGE SHARING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN
BERKOMUNIKASI DAN HASIL BELAJAR IPA  SISWA  KELAS  VIII  SMP  NEGERI  2 BATUKLIANG  TAHUN. JISIP , 2(3), 107 – 117. Retrieved from http://link.springer.com/10.1007/978-3- 319-76887- 8%0Ahttp://link.springer.com/10.1007/97 8-3-319-93594- 2%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/B978-0-
12-409517-5.00007-
3%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.jff.2015.0 6.018%0Ahttp://dx.doi.org/10.1038/s4155 9-019-0877-3%0Aht