## PENGEMBANGAN SILABUS TEMATIK INTEGRATIF

## Ubaidah, Fatchurrohman, Abdul Ghoni Institut Agama Islam Negeri Salatiga
Abstract: This study aims to (1) describe and analyze the syllabus development needs of 1st grade at MI Kalibening, (2) find out the form of syllabus development of 1st grade at MI Kalibening, (3) determine the effectiveness of the application of integrative thematic syllabus towards the changing of 1st-grade students character at MI Kalibening. The method of this study is Research and Development (R&D). The research model used is an instructional design model used is ADDIE  (Analysis  –  Design  –  Develop  –  Implement  –  Evaluate).  The  result  of  this  study  are  (1)  the  syllabus development from grade 1-6 at MI Kalibening is very needed, because that syllabus development as a reference for preparing lesson plan in implementing teaching-learning process every day, (2) the syllabus development of 1st grade consists of several components, namely: load the content of IMTAQ, standard competence (SK), basic competence (KD), the material/learning, teaching-learning process, the indicators of competence achievement, assessment, time allocation, and learning resources, (3) the use of integrative syllabus is effectively used to improve the 1st-grade student’s character at MI Kalibening. The result can be seen from the t-test that Mean score of the student's IMTAQ character in  the  second  meeting class 1B  is 79,90  and the second meeting  class 1A  is  90,38 and  the t-test  result obtained sign = 0,000 because it was significant, lower than 0,05 (0,000 < 0,05) therefore H1 is accepted. It means the use of an integrative syllabus is effectively can be used to improve student's IMTAQ character, p-value 0,000 < 0,05
Keywords: syllabus, thematic integrative
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan dan menganalisa kebutuhan pengembangan silabus kelas I di MI Kalibening, (2) mengetahui bentuk pegembangan silabus kelas I di MI Kalibening, (3) mengetahui efektifitas penerapan silabus  tematik  integratif    terhadap  perubahan karakter  pada  anak  kelas I  di  MI  Kalibening.  Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D). model penelitian yang digunakan  adalah  model  desain  instruksional  ADDIE  (Analysis-Design-Develop-Implement-Evaluate).  Hasil penelitian ini adalah (10 pengembangan silabus kelas I-VI MI Asas Islam sangat dibutuhkan, karena pengembangan silabus itu sebagai acuan untuk menyusun RPP dalam pelaksanaan pembelajaran setiap hari, (2) pengembangan silabus  kelas  I  terdiri  dari  beberapa  komponen,  yaitu  memuat  muatan  IMTAQ,  standar  kompetensi  (SK), kompetensi dasar (KD), materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian,  alokasi  waktu  dan  sumber  belajar,  (3)  penggunaan  silabus  integratif  efektif  digunakan  untuk meningkatkan karakter IMTAQ siswa kelas 1 MI Asas Islam Kalibening. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji t bahwa nilai rerata karakter IMTAQ siswa pada pertemuan ke-2  kelas 1B adalah 79,90, sedangkan kelas 1A adalah 90,38 dan Hasil t-hitung diperoleh sign = 0.000, karena signifikan. Lebih kecil dari 0.05 (0.000<0,05) maka H1 diterima, artinya penggunaan silabus integratif efektif digunakan untuk meningkatkan karakter IMTAQ siswa, p value 0.000 < 0.05.
Kata kunci : silabus, tematik integratif

## A. PENDAHULUAN
Silabus tematik yang dikembangkan oleh Pusat Kurikulum dan Perbukuan merupakan suatu model. Satuan pendidikan dapat mengembangkan silabus tematik  dengan mengambil  tema yang disesuaikan  dengan  karakteristik  satuan  pendidikan.  Satuan  pendidikan  juga  dapat  langsung menggunakan  model  silabus    atau  dapat  juga  dengan  mengadaptasi  sesuai  karakteristik  satuan pendidikan.
Silabus tematik di SD/MI dikembangkan menggunakan model jaring laba-laba (webbed). Pembelajaran  terpadu  model  jaring  laba-laba  (webbed)  dikembangkan  dengan  memadukan beberapa mata pelajaran yang diikat dalam suatu tema. Pengembangan silabus dilakukan merujuk silabus mata pelajaran. Materi pokok menyesuaikan dengan kompetensi dasar setiap mata pelajaran, sedangkan  pembelajaran  merupakan  gabungan  pembelajaran  untuk  satu  tema/subtema  untuk seluruh kompetensi dasar dari muatan mata pelajaran yang diikat dalam tema/subtema tersebut.
Silabus merupakan sumber pokok dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran, baik rencana pembelajaran untuk satu standar kompetensi maupun untuk satu kompetensi dasar. Silabus juga bermanfaat sebagai pedoman untuk merencanakan pengelolaan kegiatan pembelajaran, misalnya pembelajaran secara klasikal, kelompok kecil atau pembelajaran individual. Bahkan silabus sangat bermanfaat untuk mengembangkan sistem penilaian (Mahgiyanto, 2015).
Pembelajaran bermuatan kompetensi kemajuan suatu bangsa terletak pada karakter yang dimiliki bangsa tersebut. Karakter merupakan hal yang sangat penting dan mendasar. Orang yang berkarakter kuat dan baik secara individual dan sosial ialah yang memiliki akhlak, moral dan budi pekerti  yang  baik.  Persoalan  karakter  atau  moral  tidak  sepenuhnya  terabaikan  oleh  lembaga pendidikan, akan tetapi fenomena yang terjadi menunjukkan bahwa ada kegagalan pada institusi pendidikan untuk menumbuhkan manusia Indonesia yang berkarakter dan berakhlak mulia. Hal ini karena  pelajaran  di  sekolah  tentang  pengetahuan  agama  dan  moral  hanya  diserahkan  pada  guru agama saja. Guru merupakan orang tua kedua bagi peserta didik.
Guru adalah pendidik yang berperan sebagai model pembentuk karakter. Sebagai pendidik karakter, guru wajib membekali peserta didik dengan nilai- nilai kehidupan positif yang berguna bagi  peserta  didik  pada  saat  ini  dan  masa  mendatang.    Guru  yang  baik  akan  membawa  sebuah perubahan  kearah  yang  lebih  baik,  membuat  peserta  didik  cerdas,  mampu  memahami  dan menyelesaikan permasalahan yang dihadapi dan yang terpenting dapat membangun karakter positif pada dirinya (Zulhijrah, 2015).
Hasil wawancara dengan guru di MI Kalibening dan pengamatan diketahui bahwa materi yang diajarkan tentang akhlak cenderung terfokus pada aspek kognitif saja, sedangkan aspek afektif dan psikomotorik sangat  minim. Guru yang mengajar mata pelajaran kurang memiliki perhatian dan menekankan pentingnya implementasi nilai-nilai pendidikan IMTAQ pada peserta didik.
Realitas yang ada, silabus yang dibuat oleh Guru MI mengambil referensi dari silabus sesuai silabus  tematik  SD/MI  kurikulum  2013  revisi  tahun  2019    dan  belum  ada  pengembangan.
Idealitasnya, silabus harus ada pengembangan.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah;  (1)  Bagaimana  kebutuhan  pengembangan silabus kelas I-VI. (2) Bagaimana bentuk pengembangan silabus kelas I. (3) Bagaimana efektifitas penerapan  silabus  tematik  integratif  terhadap  perubahan  karakter  pada  anak  kelas  I  di  MI Kalibening.  Tujuan  penelitian  ini  adalah;  (1)  Mendeskripsikan  dan  menganalisa  kebutuhan pengembangan silabus kelas I di MI Kalibening. (2) Mengetahui bentuk pegembangan silabus kelas I  di  MI  Kalibening.  (3)  Mengetahui  efektifitas  penerapan  silabus  tematik  integratif    terhadap perubahan karakter pada anak kelas I di MI Kalibening.
Manfaat  penelitian  kni  adalah;  (1)  Memberikan  sumbangan  pemikiran  mengenai pengembangan  silabus  di  tingkat  SD/MI.  (2)  Menjadi  pijakan  dan  referensi  bagi  pengembangan penelitian  yang  lebih  lanjut  tentang  pengembangan  silabus  untuk  penguatan  karakter.  (3) Memberikan  alternatif    bentuk    pengembangan  silabus  SD/MI      kepada  Dinas  Pendidikan,  Balai Diklat,  LM  dan  KKG  Guru  Kelas.  (4)  Meningkatkan  kemampuan  Guru  dalam  mengembangkan silabus bermuatan IMTAQ  untuk penguatan karakter  peserta didik. (5) Meningkatkan  karakter peserta  didik.  Peneliti  terdahulu  melakukan  penelitian  yang  bertujuan  menyusun  silabus pembelajaran dengan pendekatan komunikatif, kontekstual dan kooperatif pada peserta didik kelas V.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  mengkaji  kajian  pustaka,  menganalisa langkah-langkah pengembangan silabus dan pengembangan materi pembelajaran (Purwanti, 2007).
penelitian yang lain yaitu dengan cara memadukan pendekatan desain silabus yang tersedia untuk menjamin peserta didik mengalami dan memperoleh pembelajaran (Nurhayati, 2008).
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penulisan  ini  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan atau Research and Development (R&D). Pada penelitian ini model penelitian yang digunakan  adalah  model  desain  instruksional  ADDIE  (Analysis-Design-Develop-Implement-
Evaluate) yang menggambarkan tahapan desain pengembangan ADDIE (Mulyatiningish, 2012).
Model ini menggunakan 5 tahapan pengembangan Yaitu:
1. Analysis  (Analisis)  :  Analisis  kebutuhan  terhadap  pengembangan  silabus  dan pengumpulan informasi yang meliputi studi dokumen terhadap silabus yang sedang berjalan dan observasi pelaksanaannya.
2. Desain  (Perancangan):  Perencanaan  silabus  yang  dikembangkan  dengan merumuskan  IMTAQ  dalam  setiap  KI  3  adalah  rumusan  yang  telah  disesuaikan dengan kurikulum pembelajaran pada kelas 1 berdasar atas hasil analisis kebutuhan. Selanjutnya  merencanakan  tahap-tahap  pelaksanaan  uji  coba  desain  silabus  di lapangan.
3. Development (Pengembangan) : Produksi fisik yaitu menyusun desain awal silabus
atau  realisasi  kontekstual  dari  silabus  yang  dikembangkan  dengan  merumuskan IMTAQ  dalam  setiap  KI  3.  Desain  tersebut    merupakan  desain  silabus  yang mencerminkan hubungan tiap kompetensi pada  silabus awal dengan sumber ilmu dari kajian Alqur’an atau Al Hadits.
4. Implementasi (Penerapan): Pelaksanaan uji coba desain silabus di lapangan. Evaluasi dan revisi produk akhir silabus serta perbaikan terhadap  kesalahan yang ada dalam pengembangan silabus bermuatan IMTAQ.

## B. PEMBAHASAN
Langkah-langkah  pengembangan  dalam  menyusun  silabus  integrasi  bermuatan  imtaq adalah:
Analysis (Analisis); Analisis kebutuhan terhadap pengembangan silabus dan pengumpulan informasi  yang  meliputi  studi  dokumen  terhadap  silabus  yang  sedang  berjalan  dan  observasi pelaksanaannya.  Silabus  yang  digunakan  adalah  silabus  yang  diterbitkan  oleh  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yang terdiri dari 3 komponen yaitu pembelajaran, kompetensi dasar, dan materi pokok.
Desain  (Perancangan)  ;Perencanaan  silabus  yang  dikembangkan  dengan  merumuskan IMTAQ dalam setiap KI 3 adalah rumusan yang telah disesuaikan dengan kurikulum pembelajaran pada  kelas  1  berdasar  atas  hasil  analisis  kebutuhan.  Selanjutnya,  merencanakan  tahap-tahap pelaksanaan  uji  coba  desain  silabus  di  lapangan,  yaitu  dengan  membuat  RPP  yang  di  dalamnya memuat IMTAQ.
Development  (Pengembangan)  ;Produksi  fisik  yaitu  menyusun  desain  awal  silabus  atau realisasi  kontekstual  dari  silabus  yang  dikembangkan  dengan  merumuskan  IMTAQ.  Desain tersebut  merupakan  desain  silabus  yang  mencerminkan  hubungan  tiap  kompetensi  pada  silabus awal  dengan  sumber  ilmu  dari  kajian  Alqur’an  atau  Al  Hadits.  Berikut  adalah  silabus  integratif bermuatan IMTAQ:

## Tabel : Contoh Silabus Integratif Bermuatan IMTAQ
Pembelajaran Kompetensi Dasar yang Akan Dicapai Materi Pokok Subtema 1: Aku dan Teman Baruku (26 jam pelajaran) Muatan Imtaq : QS. Alhujurat ayat 10 dan 13 Muslim yang satu bersaudara dengan muslim lainnya (HR. Buchori Muslim)
 Bertanya jawab mengenai pentingnya berpamitan kepada orang tua sebelum berangkat ke sekolah (berpikir kritis)
 Bertanya jawab mengenai pentingnya memberi salam (berpikir kritis) PPKn KD 1.2 PPKn KD 2.2 PPKn KD 3.2 PPKn KD 4.2  Tata tertib/aturan di rumah
AL YASINI: Jurnal Hasil Kajian dan Penelitian dalam bidang Keislaman dan Pendidikan Ter-akreditasi Kemenristekdikti No.36/E/KPT/2019, ISSN: 2527-6603 (e), 2527-3175 (p) Vol. 05 No. 02 Nopember 2020 Kompeten si Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Metode Pembelaja ran Media Pembel ajaran Jenis dan bentuk Penilaian Sumber dan Bahan Ajar Muatan Imtaq 1.2 Menerima sikap sesuai dengan aturan dan tata tertib yang berlaku di rumah dan sekolah.
1.3
Menerima karakterist ik individu dalam kehidupan di rumah sebagai anugerah Tuhan YME. 2.2 Menerima aturan dan tata tertib yang berlaku di rumah dan sekolah.
2.3
Menerima keberagam an karakterist ik individu di rumah.
3.2 Memahami aturan dan tata tertib yang berlaku di rumah dan sekolah. 3.3 Memahami keberagam an karakterist ik individu di rumah . 4.2 Melakukan kegiatan sesuai aturan dan Subtema 1
• Memahami aturan dan tata tertib yang berlaku di rumah dan sekolah Subtema 1  Menyebut kan aturan sebelum dan sesudah bermain
 Memperag akan cara berpamita n ketika pergi bermain Ceramah, Diskusi, Penugasan, Eksplorasi dan Demonstra si Contoh tata tertib, power point Pengamat an: Kerjasam a, percaya diri, toleransi Pengetah uan: latihan, PR
Keteram pilan: Proyek, produk, portofoli o, praktik Buku tematik terpadu bupena Buku pemerinta h buku guru dan buku siswa QS. Alhujurat ayat 10 dan 13 Muslim yang satu bersaudara dengan muslim lainnya (HR. Buchori Muslim) Subtema 2 • Menerima keberagama n karakteristik individu di rumah Subtema 2  Mencerita kan sikap baik dengan saudarany a di rumah
 Menentuk an sikap kakak yang baik kepada adik Ceramah, Diskusi, Penugasan, Eksplorasi dan Demonstra si power point Pengamat an: Kerjasam a, percaya diri, toleransi Pengetah uan: latihan, PR Keteram pilan:
Proyek, produk, portofoli
o, praktik Buku tematik terpadu bupena Buku pemerinta h buku guru dan buku siswa QS. Al Infithar ayat 7-8 Subtema 3  Menceritaka n pengalaman kebersamaa n dalam keberagama n kehidupan sehari-hari di rumah.
 Menerima keberagama n karakteristik individu di rumah
Subtema 3
 Menceritaka n kesukaan anggota keluarga
 Menggamba r pengalaman bersama keluarga dan menceritaka nnya di depan kelas
 Menceritaka n pengalaman
Ceramah, Diskusi, Penugasan,
Eksplorasi dan Demonstra si power point Pengamat an: Kerjasam a, percaya diri, toleransi Pengetah uan: latihan, PR Keteram pilan:
Proyek, produk, portofoli o, praktik
Buku tematik terpadu bupena Buku pemerinta h buku guru dan buku siswa Kebersihan itu sebagian dari iman (HR.
Baihaqi)
Selanjutnya,  silabus  integratif  bermuatan  imtaq  itu  dikembangkan  menjadi  beberapa komponen,  yaitu  memuat  standar  kompetensi  (SK),  kompetensi  dasar  (KD),  materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu  dan  sumber  belajar.  Sebagaimana  pendapat  E.  Mulyasa,  silabus  diartikan  pula  sebagai rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran dengan tema tertentu yang mencakup standar  kompetensi  (SK),  kompetensi  dasar  (KD),  materi  pokok/pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar yang dikembangkan  oleh  setiap  satuan  pendidikan.  Berikut  adalah  pengembangan  silabus  integratif bermuatan IMTAQ:
tata tertib yang berlaku di rumah dan sekolah.
4.3 Menceritak an pengalama n kebersama an dalam keberagam an kehidupan sehari-hari di rumah. mengikuti lomba
Subtema 4  Menceritaka n pengalaman kebersamaa n dalam keberagama n kehidupan sehari-hari di rumah.
• Menerima keberagama n karakteristik individu di rumah Subtema 4  Menjelaskan cara merawat bukunya  Menceritaka n bacaan yang disukai masing- masing anggota keluarga  Menceritaka n pengalaman membaca bersama keluarga Ceramah, Diskusi, Penugasan, Eksplorasi dan Demonstra si power point Pengamat an: Kerjasam a, percaya diri, toleransi Pengetah uan: ulangan, latihan, PR Keteram pilan:
Proyek, produk, portofoli o, praktik Buku tematik terpadu bupena Buku pemerinta h buku guru dan buku siswa
QS. Attin ayat 4

## Pengembangan Silabus Integratif Tematik Kelas I

## Tema Diriku
Satuan Pendidikan  :  SD Kelas :  I (Satu) Kompetensi Inti : KI 1 :  Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya KI 2 :  Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru
KI 3 :  Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah
KI 4  :  Menyajikan  pengetahuan  faktual  dalam  bahasa  yang  jelas  dan  logis,  dalam  karya  yang estetis,  dalam  gerakan  yang  mencerminkan  anak  sehat,  dan  dalam  tindakan  yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

## PPKn
Tematik  integratif  merupakan  strategi  untuk  menjabarkan  bahwa  pendekatan  yang digunakan  untuk  mengintegrasikan  kompetensi  dasar  dari  berbagai  mata  pelajaran  yaitu  intra- disipliner, inter-disipliner, multi-disipliner, dan trans-disiplin (Tiara, 2018). Adapun program imtaq sebagaimana  pendapat  Iwan  Fitriani  dan  Abdulloh  Saumi  (2018)  adalah  sebuah  kegiatan  yang dilakukan oleh suatu lembaga secara terstruktur.
1. Implementasi (Penerapan)
Pelaksanaan uji coba desain silabus di lapangan, yaitu dengan menyusun RPP. Adapun RPP yang dibuat peneliti adalah RPP memuat  komponen muatan IMTAQ, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi, metode, kegiatan pembelajaran, sumber media dan bahan, penilaian. RPP terlampir.
2. Evaluation (Evaluasi/Umpan balik )
Evaluasi dan revisi produk akhir silabus dan RPP serta perbaikan terhadap  kesalahan yang ada dalam pengembangan silabus dan RPP bermuatan IMTAQ. Evaluasi dan revisi produk akhir silabus  dan  RPP  oleh  tim  ahli,  selanjutnya  hasil  evaluasi  setiap  indikator  dihubungkan  dengan bentuk pernyataan atau dukungan sikap yang diungkapkan dengan kata-kata sebagai berikut :
Tabel Skala Likert Penilaian Angket Pendapat Ahli No Kriteria Keterangan Nilai 1 SS Sangat Sesuai 4 2 S Sesuai 3 3 KS Kurang Sesuai 2 4 TS Tidak Sesuai 1 Riduwan, 2009:87
Persentase kelayakan dihitung dengan menggunakan rumus:
𝑷𝒆𝒓𝒔𝒆𝒏𝒕𝒂𝒔𝒆 𝒌𝒆𝒍𝒂𝒚𝒂𝒌𝒂𝒏 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 𝒙 𝟏𝟎𝟎
Pembagian  kategori  kelayakan  hanya  dengan  memperhatikan  rentang  bilangan  persentase. Kondisi maksimal yang diharapkan adalah 100%, maka rentang dari 1% sampai dengan 100% dibagi rata sesuai empat kategori skala likert di atas.  Pembagian kategori kelayakan adalah sebagai berikut:

## Tabel. Kategori Kelayakan
Interval Persentase Nilai < 26% Tidak layak 26% - 50% Kurang layak 51% - 75 % Layak 76% - 100% Sangat layak Tabel. Evaluasi Silabus dan RPP oleh Ahli No Penilaian Silabus Penilaian RPP Penilai 1 Penilai 2 Penilai 1 Penilai 2 1 4 4 4 4 2 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 6 4 4 4 4 7 4 4 3 3 8 4 4 3 3 9 4 4 4 4 10 4 4 4 4 11 3 4 3 3 12 3 3 4 4 13 4 4 4 4 14 4 4 4 4 15 4 4 16 4 3 17 4 4 18 3 3 53 54 67 66 94,64 91,67
Berdasarkan  kuesioner  pertanyaan  uji  ahli  untuk  pengembangan  perangkat  pembelajaran silabus dan RPP tematik bermuatan IMTAQ, hasil evaluasi oleh ahli diperoleh nilai untuk Silabus 94,64, dan untuk RPP 91,67, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pengembangan silabus dan
RPP  integratif  bermuatan  IMTAQ  dinyatakan  sangat  layak  untuk  diimplementasikan  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Selanjutnya,  hasil  penilaian  karakter  IMTAQ  dari  implementasi pembelajaran  di  kelas  1A  MI  Asas  Islam  Kalibening.  Berikut  adalah  hasil  implementasi  RPP bermuatan IMTAQ:
Tabel
Perhitungan Hasil Penilaian Karakter IMTAQ Pembelajaran Siswa Kelas 1B Pertemuan
ke-1 No Interval Persentase Nilai Hasil Penilaian 1 < 26% tidak baik 0 2 27% - 50% kurang baik 0 3 51% - 75 % Baik 12 4 76% - 100% sangat baik 17 Tabel
Perhitungan Hasil Penilaian Karakter IMTAQ Pembelajaran Siswa Kelas 1A Pertemuan
ke-1 No Interval Persentase Nilai Hasil Penilaian 1 < 26% tidak baik 0 2 27% - 50% kurang baik 0 3 51% - 75 % Baik 8 4 76% - 100% sangat baik 21 Tabel Perhitungan Hasil Penilaian Karakter IMTAQ Pembelajaran Siswa Kelas 1B Pertemuan ke-2 No Interval Persentase Nilai Hasil Penilaian 1 < 26% tidak baik 0 2 27% - 50% kurang baik 0 3 51% - 75 % Baik 19 4 76% - 100% sangat baik 10
Tabel
Perhitungan Hasil Penilaian Karakter IMTAQ Pembelajaran Siswa Kelas 1A Pertemuan
ke-3 No Interval Persentase Nilai Hasil Penilaian 1 < 26% tidak baik 0 2 27% - 50% kurang baik 0 3 51% - 75 % baik 3 4 76% - 100% sangat baik 26
Tabel di atas menunjukkan bahwa karakter IMTAQ pada aspek toleransi dan kedisiplinan siswa kelas 1A dan kelas 1B, pada pertemuan pertama kelas 1A sebanyak 8 siswa karakter IMTAQnya baik,  sedangkan  sebanyak  21  siswa  karakter  IMTAQnya  sangat  baik,  sedangkan  kelas  1B  nilai karakter IMTAQnya sebanyak 12 siswa baik, dan 17 siswa sangat baik. Pada pertemuan kedua kelas 1A sebanyak 3 siswa karakter IMTAQnya baik, sedangkan sebanyak 26 siswa karakter IMTAQnya sangat baik, sedangkan  kelas 1B nilai karakter IMTAQnya  sebanyak 19  siswa baik, dan  10 siswa sangat  baik.  Untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  silabus  integratif  untuk  meningkatkan IMTAQ siswa melalui hipotesis dengan menggunakan uji t.

## Statistik Deskriptif
Statistik  deskriptif  untuk  mengetahui  penggunaan  silabus  integratif    dari  data  penilaian karakter siswa dalam 2 pertemuan. Data diolah dan disajikan ke dalam bentuk tabel yang meliputi mean  (Me),  modus  (Mo)  dan  median  (Md),  standart  deviasi  (S).  Mean  (Me)  merupakan  teknik penjelasan kelompok yang didasarkan atas nilai rata-rata dari kelompok tersebut. Rata-rata (mean) diperoleh  dengan  menjumlahkan  data  seluruh  individu  dalam  kelompok  itu,  kemudian  dibagi dengan jumlah individu dalam kelompok tersebut. Rumus perhitungan yang diambil dari Sugiyono. Median (Md) adalah salah satu teknik penjelasan kelompok yang didasarkan atas nilai tengah dari kelompok  data  yang  telah  disusun  urutannya  dari  yang  terkecil  sampai  yang  terbesar,  atau sebaliknya  dari  yang  terbesar  hingga  terkecil,  dengan  rumus  perhitungan  yang  diambil  dari Sugiyono.  Modus  (Mo)  merupakan  teknik  penjelasan  kelompok  yang  didasarkan  atas  nilai  yang sedang populer (yang sedang menjadi mode ) atau nilai yang sering muncul dari kelompok tersebut, dengan rumus perhitungan yang diambil dari Sugiyono. Standar deviasi/simpangan baku digunakan untuk mengetahui seberapa besar penyimpangan data terhadap rata-ratanya, dapat dihitung dengan rumus di bawah ini (Sugiyono, 2011).

## Tabel Deskriptif Statistik
Statistics Nilai Kelas 1B Pertemuan 1 Nilai Kelas 1A Pertemuan 1 N Valid 29 29 Missing 29 29 Mean 80,82 82,21 Std. Error of Mean 1,199 2,019 Median 75,00 88,00 Mode 75 88 Std. Deviation 9,133 10,874 Variance 83,418 118,241 Range 38 37 Minimum 63 63 Maximum 100 100 Sum 4688 2384 Sumber data: dicopy dari SPSS 20 For Windows
Dari hasil tabel di atas nilai pertemuan ke-1 diperoleh nilai tertinggi =100; nilai terendah =63; rata-rata nilai ( Mean ) =80,82; nilai tengah dari kelompok data ( median ) =75,00; dan nilai yang sering muncul dalam kelompok data ( modus )=75. Sedangkan nilai pertemuan ke-2 diperoleh nilai tertinggi =100; nilai terendah =63; rata-rata nilai ( Mean ) =82,21; nilai tengah dari kelompok data ( median ) =87,50; dan nilai yang sering muncul dalam kelompok data ( modus )= 88.

## Tabel  Deskriptif Statistik
Statistics Nilai Kelas 1B Pertemuan 2 Nilai Kelas 1A Pertemuan 2 N Valid 29 29 Missing 29 29 Mean 79,90 90,38 Std. Error of Mean 1,337 1,421 Median 75,00 88,00 Mode 75 88 Std. Deviation 7,198 7,650 Variance 51,810 58,530 Range 25 25 Minimum 75 75 Maximum 100 100 Sum 2317 2621 Sumber data: dicopy dari SPSS 20 For Windows
Dari  hasil  tabel  di  atas  nilai  pertemuan  ke-2 kelas  1B  diperoleh  nilai  tertinggi  =100;  nilai terendah =75; rata-rata nilai ( Mean ) =79,90 nilai tengah dari kelompok data ( median ) =75,00; dan nilai yang  sering  muncul  dalam  kelompok  data  ( modus )=75.  Sedangkan  nilai  pertemuan  ke-2 kelas  1A
diperoleh  nilai  tertinggi  =100;  nilai  terendah  =75;  rata-rata  nilai  ( Mean )  =90,38;  nilai  tengah  dari kelompok data ( median ) =88,00; dan nilai yang sering muncul dalam kelompok data ( modus )= 88.

## Uji Normalitas
Uji normalitas penggunaan silabus integratif dilakukan dengan menggunakan teknik one sampel kolmogorov-smirnov tes. Perhitungan dilakukan dengan menggunakan SPSS 20 for window.

## Tabel Hasi Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Nilai Kelas 1B Pertemuan 1 nilai Kelas 1A Pertemuan 1 N 29 29 Normal Parameters a,b Mean 82,21 87,72 Std. Deviation 10,874 9,452 Most Extreme Differences Absolute ,289 ,236 Positive ,194 ,212 Negative -,289 -,236 Kolmogorov-Smirnov Z 1,557 1,270 Asymp. Sig. (2-tailed) ,016 ,080 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

## Sumber data: dicopy dari SPSS 20 For Windows
Hasil  pengolahan  SPSS Kolmogorov-Smirnov  Z pada  pertemuan  ke-1  kelas  1B  1,557  dengan p=0,016,  sedangkan  kelas  1A  1,270  dengan  p=0,080.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  distribusi  hasil penilaian karakter siswa pada penggunaan silabus integratif adalah normal.

## Tabel Hasi Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Nilai Kelas 1B Pertemuan 2 Nilai Kelas 1A Pertemuan 2 N 29 29 Normal Parameters a,b Mean 79,90 90,38 Std. Deviation 7,198 7,650 Most Extreme Differences Absolute ,407 ,312 Positive ,407 ,312 Negative -,248 -,274 Kolmogorov-Smirnov Z 2,192 1,679 Asymp. Sig. (2-tailed) ,000 ,007 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Hasil  pengolahan  SPSS Kolmogorov-Smirnov  Z pada  pertemuan  ke-1  kelas  1B  2,192  dengan p=0,000,  sedangkan  kelas  1A  1,679  dengan  p=0,007.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  distribusi  hasil
penilaian karakter siswa pada penggunaan silabus integratif adalah normal.

## Analisis Uji t
Analisis t-test yang digunakan untuk mengetahui perbedaan hasil penilaian karakter siswa antara kelas 1A dan kelas 1B, pada pertemuan ke-2. Uji t tes menggunakan SPSS 20.

## Tabel Analisis Uji t
Group Statistics Kode Pertemuan 2 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Nilai Pertemuan ke 2 Kelas 1B dan Kelas 1A 3 29 79,90 7,198 1,337 4 29 90,38 7,650 1,421

## Sumber data: dicopy dari
SPSS 20 For Windows
Berdasarkan hasil uji t di atas, kita dapat melihat bahwa nilai rerata pertemuan ke-2 kelas 1B yang diberi pembelajaran dengan silabus yang tidak bermuatan IMTAQ, nilai IMTAQ siswa adalah 79,90, sedangkan kelas 1A yang diberi pembelajaran dengan silabus bermuatan IMTAQ, maka nilai IMTAQ siswa adalah 90,38. Hal ini menunjukkan perbedaan nilai IMTAQ antara kelas yang diberi pembelajaran  bermuatan  IMTAQ  dengan  kelas  yang  diberi  pembelajaran  yang  tidak  bermuatan IMTAQ.

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- taile d) Mean Differen ce Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai Pertemua n ke 2 Kelas 1A dan Kelas 1B Equal variances assumed ,186  ,668  -5,374 56  ,000  -10,483 1,951  -14,390 -6,575 Equal variances not assumed -5,374  55,793  ,000  -10,483 1,951  -14,391 -6,575 Sumber data: dicopy dari SPSS 20 For Windows
Berdasarkan hasil uji t diperoleh sig  0,000 < 0,05  maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Berarti ada peningkatan  signifikan  terhadap  penggunaan  silabus  integratif  untuk  meningkatkan  karakter IMTAQ siswa.
Setelah diperoleh dari hasil t-hitung maka analisis hipotesisnya adalah:
H 0 : silabus integratif tidak efektif digunakan untuk meningkatkan karakter IMTAQ siswa.
H 1 : silabus integratif efektif digunakan untuk meningkatkan karakter IMTAQ siswa.
Hasil t-hitung diperoleh sign = 0.000, karena signifikan. Lebih kecil dari 0.050 (0.000<0,050 ) maka H 1 diterima. Kesimpulannya bahwa H 1 diterima, yang artinya penggunaan silabus integratif efektif digunakan untuk meningkatkan karakter IMTAQ siswa, p value 0.000 < 0.050.

## C. KESIMPULAN
Pengembangan silabus kelas I-VI MI Asas Islam sangat dibutuhkan, karena pengembangan silabus itu sebagai acuan untuk menyusun RPP dalam pelaksanaan pembelajaran setiap hari.
Pengembangan  silabus  kelas  I  terdiri  dari  beberapa  komponen,  yaitu  memuat  muatan IMTAQ, standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar.
Penggunaan  silabus  integratif  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  karakter  IMTAQ siswa  kelas  1  MI  Asas  Islam  Kalibening.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  t  bahwa  nilai  rerata karakter IMTAQ siswa kelas 1B pada pertemuan ke-2 adalah 79,90,  sedangkan kelas 1A adalah 90,38 dan Hasil t-hitung diperoleh sign = 0.000, karena signifikan. Lebih kecil dari 0.05 (0.000<0,05) maka H1 diterima, artinya penggunaan silabus integratif efektif digunakan untuk meningkatkan karakter IMTAQ siswa, p value 0.000 < 0.05.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiruddin dan Zainal Asikin. Pengantar Metode Penelitian Hukum . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2003 Bungin, Burhan. Analisis Data Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya. 2002 Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. 2004 E, Mulyasa. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: Rosdakarya. 2006 Khaeruddin. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jogjakarta: Nuamsa Aksara. 2007 Mamat, SB. Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Tematik . Jakarta: Departemen Agama RI. 2015 Masnur, Muslich. KTSP Dasar Pemahaman Dan Pengembangan . Jakarta: Bumi Aksara. 2007 Mulyatiningsih, Endang. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta. 2012 Sudjana, Nana. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo. 2009
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .  Bandung:  Alfabeta. 2011.
Tim Penyusun. Panduan Umum Pengembangan Silabus . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Tim  Penyusun. Model  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Fiqih  Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Kementerian Agama RI. Zaini, Syahmini. Tinjauan Analisis tentang Iman, Islam dan Amal . Malang : Kalam Mulia. 2006. Fitriani Iwan, Saumi Abdulloh. Internalisasi Pendidikan Karakter Melalui Program Imtaq dalam Membentuk Kepribadian Siswa . El-Midad Jurnal Jurusan PGMI. Vol.10 No.2. 2018 Kholifah,  Nisa. Kesesuaian Antara Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Arab Kelas X, MAN Tayu,Tayu. 2012 Mahgiyanto,  Indratusvia. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Tematik Dengan Pendekatan Kontekstual (Contextual  Teaching  And  Learning)  Kelas  III  Di  Sekolah  Dasar  Tahun  Ajaran  2015/2016, Jurnal Universitas PGRI Yogyakarta. 2015
Mustoip,  S.  2018.  Character  Education  Implementation  for  Students  in  Grade  IV  SDN  5 Sindangkasih  Regency  of  Purwakarta  West  Java. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran Volume, 8(2), 112–126.
Nurhayati.  2008. Pengembangan  Silabus  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  I  Kota  Palembang, Jurnal USC.Edu, Palembang.
Sari, İ rfan  &    Ülgu,  Serkan. Materials  Evaluation  and  Development:  Syllabus  Setting  and  Learner  Needs. International Journal of Teaching and Education. Vol. II .No 2. 2012
Sri  Purwanti,  Caecillia. Pengembangan  Silabus  dan  Materi  Pembelajaran  Berdasa]rkan  Pendekatan Komunikatif,  Kontekstual  dan  Kooperatif  untuk  Kelas  V  Semester  1  SDN  Salam  Magelang, Skripsi Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. 2007.
Tiara, Anisa. Pengembangan Desain Pembelajaran Integratif , Jurnal Unissula. hlm.12. 2018.
Vianti,  Setyana  Laspar. Kesesuaian  Pengembangan  Indikator  Pada  Kompetensi  Dasar  dalam  Silabus  Aspek Membaca, SMP Negeri 3 Batang , Batang. 2011. Zulhijrah “ Implementasi Pendidikan Karakter Di Sekolah” Jurnal UIN Raden Fatah, Palembang: Vol. 1 No.
1 Juni 2015. Sudrajat, Akhmad, Pengembangan Kurikulum , diambil melalui akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/31/prinsip-pengembangan-kurikulum/, diakses
tanggal 2 September 2019.