Improving  Quality  of  The  Understanding  of  Pancasila  Values  and  Achievement in  History  Learning  Through  Cooperative  Learning  Model  Picture  And  Picture Method at SMAN 4 KUPANG
Margison A. Blegur Universitas Sebelas Maret margisonblegur19@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/09/2020 approved 4/10/2020 published 1/12/2020

## Abstract
This  research  aims  to  improve  the  understanding  of  Pancasila  values  and  improve  the achievement of learning history in the midst of the identity of the nation. Strengthening historical learning  determines  how  implementation  will  impact  the  quality  of  the  nation's  identity,  by improving  the  quality  of  historical  learning  by  planting  Pancasila  values  will  impact  students  in general. The number of negative influences on a country is a fading of sublime values that can be  seen  in  a  country,  and  this  is  what  is  happening  in  Indonesia  today,  with  the  influence  of globalization one of which  is the  influence  of outside  cultures  that do  not conform to  Pancasila values. Through the application of cooperative learning models with picture and picture methods, this  research  uses  class  action  research  methods  through  two  cycles  consisting  of  the introduction, core activities, and cover. The results showed that the cooperative learning method with picture and picture model can improve the understanding of Pancasila values of 3rd graders in SMA N 4 KUPANG. Furthermore, the results of this study are expected to improve the material understanding of Pancasila values continuously in SMA N 4 KUPANG NTT. Keywords: Pancasila values, learning achievements, model picture and picture

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman nilai-nilai Pancasila  dan meningkatkan prestasi  belajar  Sejarah  ditengah  melunturnya  jati  diri  bangsa.  Penguatan  pada  pembelajaran sejarah menentukan bagaimana implementasi yang akan berdampak pada kualitas jati diri  anak bangsa,  dengan  melakukan  peningkatan  terhadap  kualitas  pembelajaran  sejarah  dengan sendirinya  penanaman  akan  nilai-nilai  pancasila  akan  berdampak  pada  peserta  didik  pada umumnya.  Banyaknya  pengaruh  negatif  terhadap  suatu  negara  salah  staunya  adalah  lunturnya nilai-nilai luhur yang melakat disuatu negara, dan inipun yang terjadi di Indonesia saat ini, dengan banyaknya  pengaruh  globalisasi  salah  satunya  adalah  pengaruh  dari  budaya  luar  yang  tidak sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Melalui penerapan model pembelajaran cooperative learning dengan metode picture and picture, Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas dengan  melalui  dua  siklus  terdiri  dari  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  Metode  cooperative  learning  dengan  model  picture  and  picture  dapat meningkatkan  pemahaman  materi  nilai-nilai  Pancasila  siswa  kelas  3  di  SMA  N  4  KUPANG. Selanjutnya,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  mampu  meningkatkan  pemahaman  materi  nilai-nilai pancasila secara terus menerus di SMA N 4 KUPANG NTT.
Kata Kunci: Nilai-nilai pancasila, prestasi belajar, model picture and picture
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pancasila  merupakan  ideologi  bangsa  Indonesia  yang  dirumuskan  oleh Soekarno.  Pancasila  sendiri  pertama  kali  disampaikan  oleh  Soekarno  dalam  sidang BPUPKI tanggal 1 Juni 1945. Soekarno menggagas sebuah ideologi bangsa Indonesia yang berasal dari lima prinsip yakni: (1) Kebangsaan Indonesia; (2) Internasionalisme atau  Perikemanusiaan;  (3)  Mufakat  atau  Demokrasi;  (4)  Kesejahteraan  Sosial;  (5) Ketuhanan  Yang  Maha  Esa  (Soekarno,  2017:  23).  Gagasan  Soekarno  tersebut kemudian disahkan dalam Sidang PPKI tanggal 18 Agustus 1945 sebagai dasar negara Indonesia yang kita kenal hingga saat ini
Pada  dasarnya  Pendidikan  adalah  suatu  usaha  secara  sadar  dan  terencana yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  untuk  mengembangkan  dan  membina  segenap potensi  peserta  didiknya  secara  optimal.  Pendidikan  tidak  cukup  hanya menekankan pada  proses  dan  penyediaan  fasilitas  yang  mengarah  pada  penguasaan  ilmu pengetahuan  teknologi,  tetapi  juga  harus  memfasilitasi  tumbuh  kembangnya  sikap dalam kehidupan sehari-hari.
Kualitas dalam sebuah proses pembelajaran akan sangat berpengaruh dalam proses  tumbuh  kembangnya  kapasitas  pembelajaran  peserta  didik.  Untuk  mengarah kepada  perubahan  proses  pembelajaran  yang  tidak  menjemukan  dan  bisa  lebih menarik  minat  dalam  pemahaman  materi  serta  lebih  kompetitif  dalam  prestasi,  oleh sebab  itu  seorang  guru  dituntut  untuk  mampu  secara  baik  dalam  memahami  akan kekurangan  dan  kelebihannya  selama  melaksanakan  proses  pembelajaran  terhadap peserta didik dalam ruang belajar tersebut.
Peserta  didik  yang  duduk  dibangku  kelas  tiga  memilki  kemampuan  tenggang rasa dan kerja sama yang lebih tinggi, bahkan ada di antara mereka yang menampakan tingkah  laku  mendekati  tingkah  laku  anak  remaja  permulaan.  Pada  usia  ini perkembangan anak secara Perseptual-kognitif yakni mulai berfikir dengan cara yang lebih  abstrak,  menyukai  tantangan,  pemecahan  masalah,  membuat  perencanaan secara terinci, dan sudah bisa melakukan tugas rutin tanpa harus berfikir
Dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  menghadapi  realita  dalam  proses pembelajaran  tersebut,  guru  sangat  memegang  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran.  Sebagai  pengajar,  guru  mempunyai  tugas  menyelenggarakan  proses belajar-mengajar.  Pada  dasarnya  guru  harus  menguasi  bahan  pengajaran, merancanakan  program  pembelajaran,  melaksanakan,  dan  mengelola  proses pembelajaran, dan menilai semuah proses pembelajaran yang berlangsung.
Dapat  dikatakan  bahwa  seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai pengajar  sangat  dituntut  akan  kemahiran  serta  kebijaksanaannya  dalam  mengelola kelas,  ,  serta  menjadi  fasilitator  bagi  keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Sehingga sangat diperlukan kemahiran dan kepekaannya terhadap problema pembelajaran yang sementara berlangsung.
Fakta  yang  ditemukan  dilapangan  yaitu,  merosotnya  moral  dan  nilai-nilai karakter bangsa negara Indonesia tercinta ini khususnya pada dunia pendidikan sangat memprihatinkan  dan  menghawatirkan.  Tidak  banyak  siswa  memahami  nilai-nilai Pancasila  yang  harus  diterapkan  sebagai  warga  negara  Indonesia.  Pancasila  hanya sebatas dasar Negara yang perlu dihafalkan, dan belum mendarah daging pada jiwa generasi  muda  khususnya  kalangan  pelajar.  Mereka  belum  memahami  secara  utuh implementasi nilai-nilai pancasila dalam kehidupan secara nyata. Pelanggaran aturan sekolah,  pelanggaran  hak  azasi  manusia,  pelecehan  antar  agama,  penghinaan terhadap  teman,  pemaksaan  kehendak,  tawuran  antar  pelajar  dan  jenis  kejahatan lainnya sudah menjadi hal yang tidak asing lagi bagi kita.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  dikelas  3,  bahwa  soal  mengenai  Pancasila yakni  nilai-nilai  Pancasila,  banyak  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  menyebutkan contoh penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan, ini disebabkan karena model

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
pembelajaran yang dilaksanakan belum sesuai, dan menyebabkan pemahaman siswa dan  hasil  belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran  Sejarah  pada  Kompetensi  Dasar Memahami makna hubungan simbol dengan sila-sila Pancasila sebagai satu kesatuan dalam kehidupan sehari-hari tidak maksimal.

## Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran berkelompok,  siswa  dibentuk  dalam  kelompok-kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  siswa untuk  bekerja  sama  dalam  menguasai  materi  yang  diberikan  guru.  Artzt  &  Newman (1990:  448)  menyatakan  bahwa  dalam  belajar  kooperatif  siswa  belajar  bersama sebagai  suatu  tim  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok  untuk  mencapai  tujuan bersama.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  bekerja  sama  untuk  belajar  dan bertanggung jawab pada kemajuan belajar anggota dalam kelompoknya. Keberhasilan belajar diukur jika semua anggota dalam kelompok dapat menyelesaikan tugas secara tuntas, jika masih ada anggota kelompok yang belum faham dengan materi atau belum tuntas dalam menyelesaikan tugas, maka kelompok tersebut dinyatakan belum tuntas dalam belajar, karena penilaian yang dilakukan adalah penilaian kelompok. Siswa yang pandai  mengajar  siswa  yang  kurang  pandai  dalam  belajar  dan  memberikan  motivasi dalam situasi yang menyenangkan.
Selain  itu,  pembelajaran  kooperatif  melatih  siswa  untuk  mendengarkan pendapat  orang  lain,  saling  menghargai  pendapat  orang  lain  dan  saling  membantu sesama  teman  sehingga  tumbuh  sikap  saling  gotong  royong  dan  peduli  terhadap sesama.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang berdasarkan  faham  kontruktifisme,  yakni  membangun  pengetahuan  sedikit  demi sedikit,  kemudian  hasilnya  diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas,  dan  memberi makna melalui pengalaman nyata (Muhammad Fathurrahman, 2015: 44).
Dalam  proses  pembelajaran  kooperatif,  siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas,  dan  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan dan mengaplikasikan gagasan mereka. Dari beberapa pendapat tentang pembelajaran  kooperatif  sebagaimana  penulis  paparkan  di  atas  maka  penulis menyimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah salah satu model pembelajaran berkelompok yang mengembangkan interaksi saling asah, asih dan asuh antar peserta didik yang sekaligus membekali peserta didik untuk belajar bersosial kemasyarakatan dalam  proses  pembelajaran.  Karena  dalam  proses  pembelajaran  ini  peserta  didik dituntut untuk bisa belajar, memahami, mendalami dan mengkaji materi pembelajaran secara  bersama-sama  dengan  teman  sebaya  dalam  kelompoknya.  Meski  demikian sebagai fasilitator harus mampu secara jeli memahami tingkat perbedaan kemampuan peserta didik.
Dengan  demikian  meskipun  peserta  didik  belajar  dalam  kelompok,  tetapi mereka  tetap  akan  mendapatkan  prestasi  hasil  belajar  sesuai  dengan  tingkat kemampuan  mereka  masing-masing.  Pembelajaran  kooperatif  memiliki  unsur-unsur yang saling terkait antara yang satu dengan yang lainnya, yakni saling ketergantungan positif,  interaksi  promotif,  akuntabilitas  individual,  dan  proses  kelompok  (Muhammad Fathurrahman, 2015: 49).
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  dalam  bidang  pendidikan  tersebut,  maka secara  garis  besar  dapat  penulis  simpulkan  bahwa  hakekat  dari  pembelajaran kooperatif  adalah  memaksimalkan  peran  masing-masing  anggota  dalam  kerja kelompok  dengan  saling  bantu  dalam  proses  pembelajaran,  karena  dalam pembelajaran  kooperatif  ini  sesama  peserta  didik  bisa  menjadi  sumber  belajar  bagi peserta  didik  yang  lainnya.  Dengan  demikian  pemahaman  materi  akan  tumbuh  dan berkembang dengan sendirinya dalam proses pembelajaran kooperatif ini.
Dalam penelitian ini, penerapan pembelajaran kooperatif menggunakan Student Teams Achievement Division (STAD) model Picture and Picture yang dikembangkan
oleh  Robert  E.  Slavin  dari  Universitas  John  Hopkin  USA.  Model  pembelajaran  ini menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  dengan  jumlah  anggota  4-5  siswa  secara heterogen dengan tim anggota menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan kemampuan bersosial (Trianto, 2014: 68).
Dalam kegiatan pembelajaran guru berperan sebagai fasilitator dan motivator. Kegiatan  diskusi  murni  dijalankan  oleh  siswa  dalam  kelompok  dan  guru  hanya mengarahkan  serta  memberikan  semangat  dalam  berdiskusi.  Diakhir  pembelajaran guru memberikan apresiasi positif kepada seluruh siswa dan memberikan penghargaan bagi  kelompok  yang  tercepat  selesai  serta  memberikan  jawaban  yang  tepat  berupa hadiah.  Pembelajaran  model  STAD  membutuhkan  persiapan  yang  matang  sebelum pembelajaran  dilaksanakan,  antara  lain  perangkat  pembelajaran,  membentuk kelompok  kooperatif,  menetukan  skor  awal,  pengaturan  tempat  duduk,  dan  kerja kelompok.
Perangkat  pembelajaran  yang  disiapkan  berupa  Rencana  Pembelajaran  dan lembar kegiatan siswa beserta kunci jawabannya. Dalam hal ini peneliti menggunakan model Picture and Picture sehingga peneliti menyiapkan media berupa gambar-gambar yang  berhubungan  dengan  nilai-nilai  Pancasila  (Trianto,  2014:  68).  Kelompok kooperatif  yang  digunakan  peneliti  terdiri  dari  8  kelompok  dengan  masing-masing kelompok  beranggotakan  4.  Setiap  kelompok  terdapat  1  siswa  yang  berkemampuan tinggi dalam hal akademik, sedangkan 3 anggota lainnya secara acak terdiri dari jenis kelamin dan kemampuan bersosial.
Dalam hal ini guru berperan sebagai fasilitator dan motifator yang memberikan dukungan dan arahan pada permasalahan yang kurang difahami oleh peserta didik.

## Pembelajaran Sejarah
Pelajaran  Sejarah  merupakan  pelajaran  yang  mempunyai  peranan  penting pelajaran  sejarahpun merupakan  pelajaran yang  harus  dikuasai  secara  pengetahuan dan  diaplikasikan  secara  tindakan.  Pelajaran  sejarah  bukan  sekedar  mempelajari pengetahuan  semata,  tetapi  juga  mengajarkan  nilai-nilai  luhur  landasan  negara Indonesia  yakni  Pancasila,  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  nyata.  Untuk  itu Pelajaran  sejarah  dirancang  dalam  sebuah  kurikulum  dan  diajarkan  dalam pembelajaran.
Pengamalan  Nilai-nilai  luhur,  menghargai  sesama,  toleransi  dan  sikap  saling memahami bukan lagi sebagai teori semata, namun hal ini harus menjadi sikap yang mendarah gading dan dilaksanakan dalam  kehidupan.  Dengan  demikian  pelaksanaan  hak  dan  kewajiban  sebagai  warga negara  Indonesia  yang  cerdas,  berakhlak  mulia  sesuai  tuntunan  agama  dapat terwujudkan dengan baik. Nilai-Nilai Pancasila Pancasila merupakan pandangan dan falsafah  hidup  bangsa  Indonesia  yang  sarat  dengan  nilai-nilai  etika  dan  moral  yang luhur,  memiliki  karakteristik  negara  kekeluargaan  yang  mengakui  hak-hak  setiap manusia.
Mengamalkan Nilai-nilai social dalam masyarakat Indonesia bersifat paguyuban yang dapat membentuk sikap saling menghormati dan menghargai. Pelajaran sejarah yang mempelajari tentang Pancasila sendiri memiliki peranan penting dalam kehidupan manusia,  menanamkan  nilai-nilai  Pancasila  sehingga  terbentuk  manusia  yang berkepribadian utuh. Karena itu penerapan nilai-nilai Pancasila tidak dapat diabaikan dan harus menjadi kebutuhan pokok dalam pembelajaran. Strategi pembudayaan nilai- nilai  Pancasila  dalam  dunia  Pendidikan  dan  kebudayaan  dianggap  paling  strategis. Namun hal ini hanya dapat dilakukan jika terdapat pemahaman yang benar dan utuh terhadap  Pancasila.  Dalam  hal  ini  guru  memiliki  peranan  penting  dalam  memberikan pemahaman  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  siswa  dalam  lingkungan  belajar (sekolah), maupun tgempat tinggal peserta didik.
Guru  harus  benar-benar  kompeten  baik  dibidang  pedagogik,  kepribadian, profesional dan sosial. Guru harus mengajar dengan penuh kecintaan, keihlasan,
disertai  dengan  berpedoman  pada  aturan  yang  sah.  Guru  sangat  menentukan  masa depan bangsa, jika guru tidak profesional maka runtuhlah bangsa (Dika Sri Pandanari, 2013:  131).  Penerpan  nilainilai  Pancasila  bukan  sekedar  pengetahuan  yang  harus dihafalkan, melainkan suatu hal yang perlu diterapkan dalam hidup bersosial.
Nilai-nilai sila dalam Pancasila dalam pembelajaran Sejarah dijabarkan sebagai berikut:
1.  Sila Pertama Ketuhanan Yang maha Esa mengandung pengertian bahwa bangsa Indonesia mempunyai kebebasan untuk menganut agama dan menjalankan ibadah sesuai ajaran agama yang dianutnya. Adapun nilai-nilai yang terkandung dalam sila pertama  adalah  keyakinan  adanya  Tuhan  yang  Maha  Esa  dengan  sifat-sifatnya yang  Mahasempurna,  ketaqwaan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dengan menjalankan  semua  perintah-Nya,  dan  sekaligus  menjauhi  larangan-Nya,  saling menghormati  dan  toleransi  antara  pemeluk  agama  yang  berbeda-beda,  dan kebebasan menjalankan ibadah sesuai dengan kepercayaannya.
2.  Sila  kedua  Kemanusiaan  Yang  Adil  dan  Beradab,  mengandung  makna  bahwa bangsa Indonesia diakui dan diberlakukan sesuai dengan harkat dan martabatnya selaku  makhluk  ciptaan  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dengan  tidak  membedakan  hak, kewajiban, agama, suku, ras, dan budaya. Adapun nilainilai yang terkandung adalah pengakuan  terhadap  adanya  harkat  dan  martabat  manusia,  pengakuan  terhadap keberadaan  manusia  sebagai  makhluk  yang  paling  mulia  diciptakan  Tuhan, menjunjung tinggi nilai kemanusiaan dan mendapat perlakuan yang adil terhadap sesama manusia, dan mengembangkan sikap tenggang rasa agar tidak semena- mena terhadap orang lain.
3.  Sila  ketiga  Persatuan  Indonesia,  mengandung  makna  bahwa  Suatu  wujud  yang utuh  dari  berbagai  aspek  kehidupan,  yang  meliputi,  ideologi,  sosial,  budaya,  dan pertahanan keamanan yang semuanya terwujud dalam satu wadah yaitu Indonesia. Adapaun  nilai-nilai  yang  terkandung  adalah  menempatkan,  persatuan,  kesatuan, kepentingan, dan keselamatan bangsa dan negara diatas kepentingan pribadi dan golongan,  memiliki  rasa  cinta  tanah  air  dan  bangsa,  serta  rela  berkorban  untuk kepentingan bangsa dan negara, dan pengakuan terhadap keragaman suku bangsa dan budaya bangsa dan sekaligus mendorong ke arah pembinaan persatuan dan kesatuan bangsa.
4.  Sila  keempat  Kerakyatan  yang  Dipimpin  oleh  Hikmat  Kebijaksanaan  dalam Permusyawaratan Perwakilan, mengandung makna bahwa setiap orang Indonesia sebagai  warga  masyarakat,  bangsa,  dan  negara  Indonesia  mempunyai  hak, kewajiban, dan kedudukan yang sama dalam pemerintahan. Adapun nilai-nilai yang terkandung dalam sila keempat antara lain kedaulatan negara ada di tangan rakyat, manusia Indonesia sebagai warga masyarakat Indonesia memiliki kedudukan, hak, dan  kewajiban  yang  sama,  musyawarah  untuk  mencapai  mufakat  diliputi  oleh semangat  kekeluargaan,  mengutamakan  kepentingan  negara  dan  masyarakat daripada  kepentingan  pribadi  dan  golongan,  dan  mengutamakan  musyawarah dalam mengambil keputusan.
5.  Sila  kelima  Keadilan  Sosial  Bagi  Seluruh  Rakyat  Indonesia,  mengandung  makna bahwa penegakan keadilan bagi masyarakat Indonesia selaku warga negara akan membawa kehidupan yang sejahtera. Adapun nilai-nilai yang terkandung dalam sila kelima pancasila diantaranya mewujudkan keadilan dalam kehidupan bermasyarakat dan benegara, terutama meliputi bidang ideologi, politik, ekonomi, sosial, kebudayaan dan pertahanan keamanan Nasional. Keseimbangan antara hak dan  kewajiban  serta  menghormati  hakhak  orang  lain.  Bersikap  adil  dan  suka memberi kepada orang lain.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Jenis  penelitian  ini merupakan  praktisi  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  praktek profesionalismenya.  Kata  action  Reasearch  berarti  adanya  tindakan  atau  perubahan dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  penelitian  tindakan  ini  guru  sebagai  peneliti, penanggung jawab penuh penelitian tindakan adalah praktisi (guru). Tujuan utama dari penelitian tindakan ini adalah meningkatkan hasil pembelajaran di kelas dimana guru secara penuh terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Dalam hal ini, peneliti mengajak teman sejawat yang sama-sama mengajar Pelajaran  Sejarah  pada  jenjang  kelas  III  yaitu  guru  kelas  I  dan  II  sebagai  observer sekaligus sabagai teman dalam sering pendapat dalam pembelajaran Sejarah tersebut. Peneliti hadir ditengah pembelajaran sesuai dengan jam dan jadwal pelajaran, sehingga siswa  tidak  terganggu  dan  kevalidan  data  hasil  penelitian  tetap  terjaga.  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di SMA N 4 KUPANG NTT. Sekolah tersebut terletak  Jl.  Adisucipto  penfui  kupang.  Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi  kelas  III berjumlah  36  orang  siwa,  dengan  rincian  11  siswa  dan  25  siswi.  Sedangkan  waktu penelitiannya  dilaksanakan  pada  pertengahan  semester  I  pada  bulan  September- Oktober 2018 Tahun Pelajaran 2018/2019.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
1.  Pendahuluan,  meliputi  penyampaian  tujuan  pembelajaran,  dilanjutkan  dengan menyanyi bersama lagu Garuda Pancasila, dan membuat menyepakati ketentuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya.
2.  Kegiatan  Inti,  meliputi  proses  kegiatan  belajar  mengajar  (pembentukan  kelompok belajar/diskusi),  guru  memberikan  tugas  dan  penilaian  terhadap  tugas  yang diberikan pada siswa.
3.  Penutup, meliputi refleksi terhadap materi dan hasil belajar.
Pada  siklus  pertama,  ada  beberapa  kekurangan  dalam  penerapan  metode sehingga hasil yang diharapkan kurang maksimal. Kekurangan tertebut antara lain: (1) Siswa kurang bisa aktif di dalam  proses diskusi memilih gambar, hal itu dikarenakan banyak siswa yang tidak menguasai materi dengan benar, (2) suasana diskusi dalam kelompok  tidak  menghasilkan  tanggapan-  tanggapan  kritis  dari  temannya,  padahal penulis menghendaki suasana hidup dan masingmasing peserta saling menyanggah, (3) Siswa  kurang  bisa  mengungkapkan  apa  yang  sudah  diperoleh  pada  tahap sebelumnya,  hal  itu  karena  kemampuan  mengungkapkan  pendapat  dan  berbicara siswa kurang, (4) pada kegiatan presentasi, beberapa siswa kurang percaya diri dalam menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok.  Siklus  I  menunjukkan  bahwa  dari  36  siswa, sebanyak 8 siswa (25%) tidak tuntas dalam pembelajaran, sedangkan 24 siswa (75%) tuntas  dalam  pembelajaran  materi  nilai-nilai  Pancasila.  Persentase  pencapaian  rata- rata  siswa  pada  pre  test  siklus  pertama  adalah  68,9%,  sedangkan  persentase pencapaian  rata-  rata  siswa  pada  postest  siklus  pertama  adalah  80,4%.  Hal  itu  bisa dimaklumi  karena  masing-  masing  siswa  mempunyai  tingkat  pemahaman  yang berbeda. Di samping itu, masing-masing siswa mempunyai gaya belajar yang berbeda. Akan  tetapi,  penulis  akan  melakukan  tindakan  korektif  terhadap  metode  pada  siklus kedua  sehingga  hasil  belajar  bisa  meningkat.  Siklus  II  :  1.  Pendahuluan,  meliputi penyampaian tujuan pembelajaran, dilanjutkan dengan menyanyi bersama lagu Garuda Pancasila, dan membuat menyepakati ketentuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya. 2. Kegiatan Inti, meliputi proses kegiatan belajar mengajar (pembentukan
kelompok belajar/diskusi), guru memberikan tugas dan penilaian terhadap tugas yang diberikan pada siswa. 3. Penutup, meliputi refleksi terhadap materi dan hasil belajar.

## Siklus II
1.  Pendahuluan,  meliputi  penyampaian  tujuan  pembelajaran,  dilanjutkan  dengan menyanyi bersama lagu Garuda Pancasila, dan membuat menyepakati ketentuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya.
2.  Kegiatan  Inti,  meliputi  proses  kegiatan  belajar  mengajar  (pembentukan  kelompok belajar/diskusi),  guru  memberikan  tugas  dan  penilaian  terhadap  tugas  yang diberikan pada siswa.
3.  Penutup, meliputi refleksi terhadap materi dan hasil belajar
Siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  aspek  pemahaman  materi pada  siklus  kedua  mengalami  peningkatan.  Sebanyak  28  siswa  (88%)  mengalami ketuntasan  dalam  pembelajaran  nilai-nilai.  Pancasila  ini,  sedangkan  sisanya  yang  4 siswa (12%) masih belum tuntas walaupun hasil tes menunjukkan adanya peningkatan. Pada pre test siklus kedua, rata- rata pencapaian siswa adalah 71,4 atau persentase rata-  rata  pencapaian  siswa  adalah  71%.  Sedangkan  rata-rata  post  test  siswa  pada siklus  kedua  adalah  88,4  atau  persentase  rata-  rata  pencapaian  siswa  pada  siklus kedua  aspek  penguasaan  konsep  adalah  88%.  Penelitian  ini  penulis  anggap  cukup karena target pembelajaran Sejarah yang diinginkan adalah sebanyak 80% atau lebih dari jumlah siswa mengalami ketuntasan dalam pembelajaran.
Pembelajaran  Sejarah  bukan  hanya  menekankan  pada  penguasaan  konsep dan  pencapaian  nilaisemata,  namun  pada  hakekatnya  keberhasilan  pembelajaran Sejarah  terletak  pada  penerapan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  kehidupan,  baik  pada lingkungan  Sekolah  maupun  lingkungan  keluarga  dan  masyarakat.  Sehingga, pembelajaran  Sejarah  menitikberatkan  perubahan  sikap  pada  diri  peserta  didik  yang didasari dari kesadaran diri yang tinggi. Secara terus-menerus dalam penerapan nilai- nilai Pancasila akan berdampak pada kehidupan bernegara di Indonesia,
terutama
adanya
kerukunan, saling   menghargai,  tumbuhnya rasa saling menyayangi dan yang paling hakiki adalah cinta tanah air yang mendarah daging dan terbentuklah insan yang mempumyai Nilai-nilai sosial dan mengamalkan nilai-nilai luhur kebangsaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabani, Trianto Ibnu Badar, 2014, Mendesain Model Pembelajaran, Inovatif, Progresif, dan Kontektual, Jakarta: Prenadamedia
Allen, K. Eillen dan Lynn R. Marotz alih bahasa Valentino, 2012, Profil Perkembangan Anak Prakelahiran Hingga Usia 12 Tahun, Jakarta: Indeks
Fathurrahman, Muhammad, 2015, Model-Model Pembelajaran Inovatif, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Gultom, Ramli, 2010, Menjadi Penulis Penelitian Tindakan di Kelas dan di Sekolah (PTK dan PTS),Medan: USU Press, 2010
MD., M. Mahfud, dkk., “Kongres Pancasila IV: Strategi Pelembagaan Nilai-Nilai Pancasila dalam menegakkan Konstitusionalitas Indonesia,” Prosiding, Yogyakarta: PSP UGM, 2012
Monteiro, Josef M, 2012, Pendidikan Kewarganegaraan Perjuangan Membentuk Karakter Bangsa, Yogyakarta: CV Budi Utama
Pandanari, Dika Sri, “Kongres Pancasila V: Strategi Pelembagaan Nilai-Nilai Pancasila dalam menguatkan Semangat Ke-Indonesia- an” Strategi Pembudayaan Pancasila bagi Pemuda Berbasis Komunitas Interak tif,” Prosiding, Yogyakarta: PSP UGM, 2013
Sudjito, dkk., 2013, “Kongres Pancasila V:Strategi Pelembagaan Nilai-Nilai
Pancasila
dalam menguatkan Semangat Ke-Indonesia- an,” Prosiding,
Yogyakarta: PSP UGM, 2013
Sumarsono, S., dkk., 2006, Pendidikan Kewarganegaraan, Jakarta: PT Gramedia Sutarto
Edi, 2016. Sekolah Cinta Menjadi Pemimpin dan Guru Hebat, Jakarta: Erlangga.