## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)

## Pengembangan  Bahan  Ajar  Cerita  Anak  Untuk  Membentuk Karakter Anak Usia Dini

## Angla Florensy Sauhenda
Universitas Musamus Merauke anglasau@unmus.ac.id

## Cristiana Normalita De Lima
Universitas Musamus Merauke normalita@unmus.ac.id

## Santy Monika
Universitas Musamus Merauke monika_fkip@unmus.ac.id

## Andreas Au Hurit
Universitas Musamus Merauke andreashurit@unmus.ac.id
Article received:  23 Februari  2023,  Review  process: 30  August 2023, Article Accepted: 20 September  2023,  Article published:  30 Maret  2024

## ABSTRACT
This type of research is development research with the aim of producing children's story  teaching  materials  that  can  shape  students'  character  at  an  early  age.  The research  was  conducted  at  Yapis  Merauke  Kindergarten  with  a  total  of  31 students.  This  development  research  needs  to  be  carried  out  so  that  students have  good  character  in  the  future.  The  characters  displayed  in  this  teaching material  are  honesty,  humility,  respect  and  obedience  to  parents,  compassion, forgiveness,  patience,  diligence,  responsibility  and  discipline.  This  development research uses a model according to Borg and Gal with a number of modifications. The  development  research  model  includes  five  stages,  namely  (1)  searching  for information,  (2)  planning,  (3)  developing product formats and product designs, (4) product  revision,  (5)  product  testing.  The  subjects  in  this  research  were  Yapis Merauke  Kindergarten  students.  Data  collection  techniques  consist  of  qualitative data and quantitative data. Qualitative data was obtained from preliminary studies, suggestions,  comments,  criticism  from  experts,  practitioners,  and  student responses.  Quantitative  data  is  obtained  from  the  results  of  assessments  from experts,  practitioners,  and  student responses. Data analysis techniques consist of qualitative  analysis  and  quantitative  analysis.  Qualitative  analysis  is  used  to describe  data  from  validation  sheets  from  experts,  practitioners,  and  student responses.  Quantitative  analysis  techniques  are  used  to  analyze data in the form of  scores  resulting  from  expert  validation,  practitioner  validation,  and  student responses.  The  research  results  show  that  the  assessments  carried  out  by validators  on  the  teaching  materials developed are suitable for implementation in learning. Assessment is carried out on four components, namely material content, readability  and  practicality,  applicability  and  attractiveness.  The  four  components that  have  been  assessed  obtain  a  feasibility  score  of  86.9%.  This  shows  that  the teaching  materials  that  have  been  developed  are  suitable  for  implementation  in

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
learning.  Apart  from  that,  students'  responses  to  the  stories  contained  in  the teaching  materials  showed  a  positive  response,  namely  that  87%  of  students understood the stories and characters in the teaching materials .
Keywords: teaching materials, children's stories, characters

## ABSTRAK
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  tujuan  untuk menghasilkan bahan ajar cerita anak yang dapat membentuk karakter siswa di usia dini.  Penelitian  dilakukan  di  TK Yapis Merauke dengan jumlah siswa sebanyak 31 orang.  Penelitian  pengembangan  ini  perlu  dilakukan  agar  siswa  memiliki  karakter yang  baik  dimasa  yang  akan  datang.  Adapun  karakter-karakter  yang  ditampilkan dalam  bahan  ajar  ini yakni kejujuran, rendah hati, hormat dan patuh kepada orang tua,  penyayang,  saling  memaafkan,  kesabaran,  rajin,  bertanggung  jawab,  dan disiplin.  Penelitian pengembangan ini menggunakan model menurut Borg dan Gal dengan sejumlah modifikasi. Model penelitian pengembangan yang mencakup lima tahap  yaitu  (1)  mencari  informasi,  (2)  perencanaan,  (3)  mengembangkan  format produk dan desain produk, (4) revisi produk, (5) uji produk. Subjek dalam penelitian ini  adalah  siswa  Taman  Kanak-Kanak  Yapis  Merauke.  Teknik  pengumpulan  data terdiri  atas  data  kualitatif,  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  studi pendahuluan,  saran,  komentar,  kritik  dari  para  ahli,  praktisi,  dan  tanggapan  siswa. Data kuantitatif diperoleh dari hasil penilaian dari para ahli, praktisi, dan tanggapan siswa.  Teknik  analisis  data  terdiri  atas  analisis  kualitatif  dan  analisis  kuantitatif. Analisis kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan data hasil lembar validasi ahli, praktisi,  dan  hasil  tanggapan  siswa.  Teknik  analisis  kuantitatif  digunakan  untuk menganalisis  data  berupa  skor  hasil  validasi  para  ahli,  validasi  praktisi,  dan tanggapan siswa Hasil penelitian menunjukan bahwa penilaian yang dilakukan oleh para  validator  terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan  layak  untuk diimplementasikan dalam pembelajaran. Penilaian dilakukan pada empat komponen yaitu  isi  materi,  keterbacaan  dan  kepraktisan,  keterterapan,  dan  kemenarikan. Keempat komponen yang telah dinilai memperoleh nilai kelayakan sebesar 86,9%. Hal  ini  menunjukan  bahwa  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  layak  untuk diimplementasikan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  respon  siswa  terhadap  cerita yang  terdapat  dalam  bahan  ajar  menunjukan  respon  yang  posistif  yakni  terdapat 87% siswa  memahami cerita dan karakter dalam bahan ajar tersebut.
Kata Kunci: bahan ajar, cerita anak, karakter

## PENDAHULUAN
Usia  dini  merupakan  usia  yang  masih  kanak-kanak  yang  perlu  ditanamkan karakter yang baik sehingga ketika berusia dewasa karakternya menjadi baik. Anak usia  dini  adalah  individu  yang  sedang  mengalami  proses  pertumbuan  dan perkembangan  yang  sangat  pesat,  bahkan  dikatakan  sebagai  lompatan perkembangan.  Usia  dini  merupakan  masa  emas  pertumbuhan  anak  sebab  pada masa  ini anak mengalami perkembangan yang sangat pesat, pada masa ini semua aspek  pertumbuhan  sangat  gampang  untuk  dikembangkan  melalui  stimulus- stimulus  aktivitas  yang  tepat  pada  anak  sesuai  tingkatan  perkembangannya

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
(Purwanto  &  Maimunah,  2022).  Anak  usia  dini  memiliki  rentang  usia  yang  sangat berharga  dibanding  dengan  usia-usia  selanjutnya  karena  perkembangan kecerdasannya  sangat  luar  biasa.  Usia  tersebut  merupakan  fase  kehidupan  yang unik,  dan  berada  pada  masa  proses  perubahan  berupa  pertumbuhan, perkembangan,  pematangan,  dan  penyempurnaan,  baik  pada  aspek  jasmani maupun rohaninya yang berlagsung seumur hidup, bertahap dan berkesinambungan  (Khairi  &  Husnuzziadatul,  2018).  Efek  adanya  pendidikan karakter pada anak usia dini akan menyebabkan anak usia dini akan matang dalam mengolah  emosinya.  Kecerdasan  emosi  adalah  bekal  terpenting  dalam mempersiapkan  anak  usia  dini  dalam  menyongsong  masa  depan  yang  penuh dengan  tantangan  baik  secara  akademis  maupun dalam kehidupan berbangsa dan bernegara (Sudaryanti,  2012).
Pendidikan  karakter  adalah  salah  satu  dari  kemampuan soft  skill ,  yakni proses  tuntunan  kepada  anak  didik  agar  menjadi  manusia  seutuhnya  yang berkarakter  dalam  dimensi  hati,  pikir,  raga  serta  rasa  dan  karsa.  Pembentukan karakter  anak  tidaklah  lahir  begitu  saja,  ada  proses  yang  dilewatinya  sehingga proses  tersebut  pun  menjadi  karakter  yang  melekat  dalam diri seorang anak. Mulai dari  anak  tersebut  lahir  dan  tumbuh  berkembang  menjadi  dewasa  di  lingkungan keluarga,  bergaul  dengan  teman-teman  dalam  kelompok  permainan,  sekolah, sampai  dengan  masyarakat  (Prasanti  &  Fitriani,  2018).  Karakter  individu  dimaknai sebagai  hasil  keterpaduan  antar  olah  hati, olah pikir, olah raga dan perpaduan olah rasa dan karsa.
Untuk  saat  ini pendidikan karakter sangat penting untuk diberikan pada anak di  usia  dini  untuk  membentuk  karakter  anak  karena  untuk saat ini fakta yang terjadi di  masyarakat  mengalami  krisis  karakter  dalam  diri  anak  bangsa.  Pendidikan karakter  mempunyai  makna  lebih  tinggi  dari  pendidikan  moral,  karena  bukan sekedar  mengajarkan  mana  yang  benar  dan  mana  yang  salah,  tetapi  lebih  dari  itu karena  pendidikan  karakter  menanamkan  kebiasaan  tentang  hal  yang  baik sehingga  anak-anak  menjadi  paham  tentang  mana  yang  benar  dan  salah,  serta mampu  merasakan  nilai  yang  baik  dan  mau  dan  mampu  melakukannya.  Melalui pendidikan  karakter  ini  anak  usia  dini  disiapkan  untuk  meningkatkan  mutu penyelenggaraan  dan  hasil  pendidikan  di  sekolah  yang  mengarah  pada pencapaian  pembentukan  karakter  dan  akhlak  mulia  peserta  didik  secara  utuh, terpadu,  seimbang,  dan  sesuai  dengan  standar  kompetensi  lulusan  (Fitroh  &  Sari, 2015)
Dalam  pendidikan  ada  tiga aspek yang perlu untuk diperhatikan yakni aspek sikap,  aspek  kognitif  dan  aspek  keterampilan.  Namun  pada  kenyataannya  aspek yang  sering  diabaikan  oleh  pendidik  adalah  aspek  sikap.  Aspek  sikap  sering diabaikan  karena  banyak  pendidik  yang  berpikir  bahwa  aspek  sikap  tidaklah penting  karena  hanyalah  sebuah  sikap  dari  seorang  anak  yang  dapat  tumbuh dengan  sendirinya.  Para  pendidik  ketika  mengajar  hanya  mengutamakan  pada materi  pembelajaran.  Pendidikan  karakter  dapat  diberikan  pada  pendidikan  formal dan  pendidikan  non  formal. Pendidikan formal, pendidikan karakter dapat diberikan pada  jenjang  yang  paling  dasar  yakni  TK  atau  Taman  Kanak-kanak.  Jika pendidikan  karakter  diberikan  pada  siswa  Taman  Kanak-Kanak,  maka  karakter siswa akan menjadi kuat sehingga menjadi bekal bagi siswa ketika berusia dewasa. Pembelajaran  dalam  pendidikan  karakter  didefinisikan  sebagai  pembelajaran yang mengarah  pada  penguatan  dan  pengembangan  perilaku  anak  secara  utuh  yang

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
didasarkan  atau  dirujuk  pada  suatu  nilai.  Penguatan  adalah  upaya  untuk  melapisi suatu  perilaku  anak  sehingga  kuat  (Jamilah,  2017).  Pendidikan  karakter  yang  kuat dan  kokoh  merupakan  hal  yang  penting dan harus ditanamkan sejak dini agar anak bangsa  menjadi  pribadi  yang  unggul  seperti  yang  diharapkan  dalam  tujuan Pendidkan  Nasional  dan  dapat  memperkokoh  bangsa  dari  pengaruh  negatif globalisasi.  Solusi  yang  bisa  dijadikan  dasar  dalam  menangulangi  pembentukan karakter  kemandirian  adalah  orang  tua  bertanggung  jawab  untuk  memelihara, mendidik dan melindungi  anak (Anggaraini, 2020).
Untuk  dapat  menanamkan  pendidikan  karakter  dalam  diri  siswa  Taman Kanak-Kanak dapat dilakukan melalui sebuah cerita yang dapat diceritakan kepada siswa.  Bercerita  adalah  hal  yang  dekat  dengan  anak  (Sufiati  &  Hasanah,  2021). Pada  umumnya  seorang  anak  mulai  belajar  dengan  menyimak atau mendengarkan sebuah  cerita.  Salah  satu  cerita  yang  sangat  menarik  bagi  anak  adalah  cerita dongeng.  Buku  cerita  adalah  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  dalam perkembangan  kemampuan  anak  (Ratnasari,  2020).  Berdasarkan  cerita  dongeng yang  didengarkan,  anak  akan  belajar  memahami  setiap  karakter  yang  perlu  untuk dicontohi  mau  pun  yang  tidak  boleh  dicontohi.  Dongeng  adalah  sebuah cerita yang biasanya  berbentuk  fiksi  dan  selalu  bertemakan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan dunia  anak.  Anti  dan  Stith  Thomson  (Dananjaja,  2002)  membagi  jenis  dongeng menjadi  empat,  yaitu  (1)  dongeng  bintang;  (2)  dongeng  biasa;  (3)  anekdot  dan lelocon,  dan;  (4)  dongeng  berumus.  Pertama,  dongeng  binatang  adalah  dongeng yang  ditokohi  binatang  peliharaan  dan  binatang  liar,  seperti  binatang  menyusui, bintang  melata,  burung,  reptilian,  ikan  dan  serangga.  Binatang-bintang  itu  dalam cerita  jenis  ini  dapat  berbicara  dan  berakal  budi  seperti  budi  seperti  layaknya manusia,  misalnya  sang  kancil.  Mendongeng  adalah  suatu  cara  yang  alamiah  dan sangat  baik  untuk  diberikan  pada  anak-anak  di  usia  dini.  Mendongeng  merupakan sesuatu bisa dilakukan dengan banyak cara agar dongeng lebih menarik bagi anak, misalnya  dengan  animasi  suara  melalui  aplikasi  teknologi  informatika  atau bantuan alat peraga tradisional.
Untuk  dapat  mengajar  dan  mendidik  siswa  agar memiliki karakter yang baik dapat  dilakukan melalui bahan ajar. Penanaman sikap pada anak usia dini memiliki peran  yang  sangat  penting  dalam  membanguan  karakter  anak  sejak  dini  melalui pembiasaan  dan  keteladanan.  Penanaman  sikap  ini  menjadi  prioritas  utama dibandingkan  dengan  pengembangan  pengetahuan  dan  keterampilan  (Sumiyati  et al., 2023)
Bahan  ajar  adalah  suatu  bahan  untuk  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar  yang  dapat  dirancang  oleh  guru  dengan  memperhatikan  setiap kebutuhan  siswa  yang  diajar.  Guru  dapat  merancang  program  pengembangan pembelajaran  sesuai  dengan  minat,  kekuatan,  dan  kebutuhan  anak  (Masyithoh, 2019).  Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  komponen  yang  penting  yang  sangat berpengaruh  dalam  meningkatkan  kompetensi  siswa.  Bahan  ajar  yang  dirancang dapat  berupa  modul, buku teks, lembar kerja siswa, dan lain sebagainya. Selain itu, bahan  ajar  yang  disusun  juga  perlu  didukung  dengan  media  pembelajaran  yang menarik.  Media  harus  menarik  karena  media  yang  inovatif  dan  menarik  akan membuat  siswa bersemangat belajar bersama guru  (Harmawati  et al.,  2020).
Bahan  ajar  yang  akan  disusun  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  buku  ajar yang  berfungsi  sebagi  pelengkap  dalam  memotivasi  siswa  untuk  membentuk karakter  yang  ada dalam diri siswa. Bahan ajar yang inovatif merupakan bahan ajar

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
yang  peka  terhadap  kebutuhan  siswa.  Sebagaimana  dengan  yang  disampaikan oleh  (Burden  &  Byrd,  2013)  bahwa bahan ajar yang inovatif adalah bahan ajar yang menggali  potensi  siswa,  menjawab  kebutuhan  siswa  dari  berbagai  kompetensi, mempertimbangkan  pengalaman  yang  dimiliki  siswa,  memotivasi  siswa  untuk berkembang  dengan  berbagai  tugas,  menggunakan  berbagai  macam  model penilaian,  dan  adakalanya  menguji  kemampuan  siswa  dengan  sesuatu  di  luar ekspetasinya.
Bahan  ajar  dapat  disusun  dengan  berdasarkan  tiga  belas  karateristik  yang perlu  untuk  diperhatikan  yakni  (1)  menimbulkan  minat  baca,  (2)  ditulis  dan dirancang  untuk  peserta  didik,  (3)  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  (4)  disusun berdasarkan  pola  belajar  yang  fleksibel,  (5)  struktur  berdasarkan  kebutuhan  siswa dan  kompetensi akhir yang akan dicapai, (6) memberi kesempatan kepada peserta didik  untuk  berlatih,  (7)  mengakomodasikan  kesulitan  peserta  didik  untuk  berlatih, (8)  memberikan  rangkuman,  (9)  gaya  penulisan,  (10)  kepadatan  berdasarkan kebutuhan  peserta  didik, (11) dikemas untuk proses pembelajaran, (12) mempunyai mekanisme  untuk  mengumpulkan  umpan  balik  dari  peserta  didik,  dan  (13) menjelaskan  cara  mempelajari  bahan  ajar  (Hamim  &  Dkk,  2011).  Untuk menciptakan  produk  buku  ajar  yang  berkualitas,  unsur-unsur  esensial  dalam  bahan ajar  menurut  (Prastowo,  2014)  meliputi  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan dicapai, informasi pendukung,  latihan-latihan,  petunjuk  kerja, dan evaluasi.
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  hal  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  untuk  melengkapi  buku  paket  yang  telah  tersedia  di  sekolah.  Untuk merancang  pembelajaran  perlu  untuk  dipikirkan  materi  apa  yang  tepat  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Untuk  dapat  mengembangkan  bahan  ajar  dapat mengacu  pada  dua  hal  yakni  konteks  tempat  penyelenggaraan  Pendidikan  dan bentuk  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  (Suparti,  2014).  Hasil observasi  awal  di  TK  Yapis  Merauke,  ditemukan  fakta  yang  terjadi  adalah kurangnya  pemahaman  guru  dalam  menyusun  bahan  ajar  untuk  digunakan  dalam mengajar  sehingga  buku  yang  menjadi  pengangan  adalah  buku  paket  yang  ada  di sekolah.  Namun,  dalam  pengalaman  mengajar  guru-guru  tersebut  sangat  luar biasa  dalam  mengajar  dan  mendidik  siswa.  Selain itu mengingat begitu pentingnya karakter  yang  harus  dibentuk  dalam  diri  siswa  untuk  memiliki  karakter  yang  baik, maka penelitian  ini sangat bermanfaat bagi guru  dan siswa

## METODE
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  menurut  borg  dan  gal dengan  sejumlah  modifikasi.  model  penelitian  menurut  (Borg  &  Gall,  1983) mencakup  senam  tahap  yaitu  (1)  mencari  informasi,  (2)  perencanaan,  (3) mengembangkan  format produk dan desain produk, (4) revisi produk, (5) uji produk. Subjek  uji coba dalam penelitian ini adalah siswa TK Yapis Merauke dengan jumlah siswa  adalah  31  orang.  Data  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini dikelompokan  menjadi  dua  bagian,  yaitu  (a)  data  kualitatif,  dan  (b)  data  kuantitatif. data  kualitatif  diperoleh  dari  studi  pendahuluan,  saran,  komentar,  kritik  dari  para ahli,  praktisi,  dan  tanggapan  siswa  melalui  instrument  penelitian.  data  kuantitatif diperoleh  dari  hasil  penilaian  dari  para  ahli,  praktisi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  teknik  analisis  kualitatif  dan teknik  analisis  kuantitatif.  Analisis  kualitatif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  data hasil  lembar  validasi  ahli,  praktisi,  dan  hasil  tanggapan  siswa.  Analisis  ini  dapat

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
dilakukan  setelah  hasil  validasi  diolah  dan  ditemukan  hasil  rata-rata  pada  setiap aspek  validasi  ahli,  praktisi,  dan  hasil  tanggapan  siswa  dan  kemudian dideskripsikan.  Selanjutnya  teknik  analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis data  berupa  skor  hasil  validasi  para  ahli,  praktisi,  dan  tanggapan  siswa  terhadap produk  yang  telah  dikembangkan.  Berikut  ini  adalah  rumus  dan  kriteria  kelayakan produk  dalam analisis data.

## Keterangan
P : Persentase X : Skor Jawaban Responden X1 : Jumlah Total Skor
Tabel 1 Kriteria Kelayakan Produk Kategori Prensentase Kualifikasi Tindak Lanjut 4 85% - 100% Sangat Layak Implementasi 3 75% - 84% Layak Implementasi 2 55% - 74% Cukup Layak Revisi 1 Kurang dari 55% Kurang Layak Revisi Kembali
Table  1  di  atas  adalah  kriteria  kelayakan  produk  yang  digunakan  dalam penelitian  pengembangan.  Tabel  tersebut  menunjukan  dengan  jelas  terdapat  4 kategori  penilaian  sebuah  produk  dengan  presentase,  kualifikasi  serta  tindak  lanjut dari  sebuah  produk.  Selain  itu,  terdapat  rumus  untuk  menghitung  hasil  penilaian yang  dilakukan oleh  para validator.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  melalui  beberapa  tahap  yakni  (1) mencari  informasi,  (2)  perencanaan,  (3)  mengembangkan  produk  dan  desain produk,  (4)  revisi  produk,  (5)  uji  produk.  Tahap  pertama  dimulai  dengan pengumpulan  informasi  awal  yang  dilakukan  melalui  studi  pendahluan  dan  analisis kurikulum.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  permasalahan yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran,  baik  itu  dari  metode  pembelajaran  serta bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  diketahui  juga  materi - materi  apa  saja  yang  diajarkan  pada  siswa  Taman  Kanak-Kanak  melalui  analisis kurikulum.  Setelah  dilakukan  tahap  awal,  diperolehlah  data  yang  terkait  dengan proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  dan  penggunaan  bahan  ajar  dalam pembelajaran.  Langkah  selanjutnya  adalah  tahap  kedua  yaitu  tahap  perencanaan. Tahap  perencanaan  ini,  dilakukan  dengan  merencanakan  bahan  ajar  yang  akan dikembangkan  untuk  membantu  guru  dalam  melakukan  proses  pembelajaran. Tahap  perencanaan  ini  juga  dilakukan  pengumpulan  cerita-cerita  dongeng  yang menarik  dapat  memotivasi  siswa  untuk  aktif dalam mengikuti pembelajaran. Cerita- cerita  tersebut  tentunya  memiliki  karakter  yang  dapat  dicontohi  dan  tidak  boleh dicontohi.
Tahap  ketiga  adalah  mengembangkan  produk dan mendesain produk. Pada tahap  ini  dilakukan  pengembangan  produk . Produk  yang  dihasilkan  dalam penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  bahan  ajar  cerita  anak.  Bahan  ajar  cerita

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
anak  ini  terdiri  dari  58  halaman  dan  dicetak  dengan  kertas  HVS ukuran B5 (175 X 250  mm)  dengan  ketebalan  80  gram.  Tampilan  tata  letak  pada  kulit  muka menggunakan  kombinasi  warna  biru  dan  dilengkapi  dengan  gambar-gambar  yang menarik.  Adapun  penataan  tulisan  pada  cover  juga  bervariasi  sehingga  bahan  ajar tersebut  menjadi  lebih  menarik.  Berikut  ini  merupakan  tampilan  cover  pada penelitian  pengembangan  yakni  pengembangan  bahan  ajar  cerita  anak  untuk membentuk  karakter siswa.

## Gambar 1 Tampilan cover bahan ajar
Gambar  1  di  atas  merupakan  tampilan  cover  pada  bahan  ajar  yang dikembangkan  yakni  bahan  ajar  cerita  anak  untuk  membentuk  karakter  siswa  di usia  dini.  Tampilan  cover  tersebut telah didesain dengan cukup menarik bagi siswa Taman  Kanak-Kanak.  Cerita-cerita  dalam  bahan  ajar  ini  adalah  cerita  dongeng yang  mengandung  karakter  kejujuran,  rendah  hati,  hormat  dan  patuh  kepada  orang tua,  penyayang,  saling  memaafkan,  kesabaran,  rajin,  bertanggungjawab,  dan disiplin.  Setiap  dongeng  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar  disesuaikan  dengan karakter  yang  telah  ditentukan  dalam  bahan  ajar.  Salah  satu  upaya  untuk menanamkan  nilai-nilai  budi  pekerti  atau  nilai-nilai  karakter.  Nilai-nilai  itu  adalah moral,  budi  pekerti,  kejujuran,  kebaikan,  kemandirian,  keagamaan  dan  lain-lain, bisa  ditanamkan  pada  anak-anak,  melalui  bercerita  pula  anak-anak  dapat  belajar mengembangkan  imajinasi,  mengekspresikan  diri,  dan  dapat  memetik  hikmah  dari cerita  tersebut  (Musfiroh,  2009).  Berikut  ini  adalah  tampilan  cerita  dongeng  yang terdapat dalam bahan  ajar yang telah  dikembangkan.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)

## Gambr 2 Cerita dongeng

## Gambar 3 Bentuk latihan dalam bahan ajar
Pada  gambar  2  dan  gambar  3  merupakan  tampilan  isi  cerita dongeng yang terdapat  dalam  bahan  ajar  serta  bentuk  latihan  untuk  melatih  siswa  dalam menyimak  cerita  dongeng.  Bahan  ajar  cerita  anak  ini  kemudian  dinilai  oleh  para validator  untuk  memperoleh  saran  dan  masukan.  Penilaian  dilakukan  oleh  para validator  yakni  para  ahli  dan  guru  yang  mengajar  di  sekolah  tersebut.  Data  yang diperoleh  dari  validasi  ahli  dan  praktisi meliputi data numerik dan data verbal. Data numerik  berupa  data  skor  hasil  penilaian  yang  dituliskan  oleh  validator  pada instrumen  penilaian.  Data  verbal  berupa  pernyataan  yang  disampaikan  secara tertulis  dan  lisan  yang  berisi  komentar dan saran-saran untuk perbaikan bahan ajar, sedangkan  data  verbal  lisan  diperoleh  ketika  wawancara  bebas  dengan  validasi ahli  dan  praktisi.  Data  verbal  lisan  kemudian  ditranskripkan  untuk  mempermudah anaisis data. Berikut ini adalah hasil penilaian dari para validator baik para ahli mau pun  praktisi terhadap bahan  ajar yang  telah dikembangkan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
Tabel 2 Data Skor Hasil Validasi Ahli Komponen Subkomponen Butir Validator HV % TL V1 V2 P1 P2 Isi Materi Ketepatan dalam pilihan  dongeng 1 3 4 3 4 87,5 I Kesesuaian  isi  cerita dongeng  dengan  usia anak-anak  TK 2 4 4 4 3 93,7 I Kesesuaian  isi  cerita dongeng dengan karakter yang ditanamkan 3 3 4 3 3 81,2 I Ketepatan dalam soal  latihan  sesuai denga isi cerita dongeng serta karakter 4 4 3 3 3 81,2 I Keterbacaan dan kepraktisan Bahasa yang digunakan dalam soal  latihan    mudah dipahami 5 4 4 3 3 87,5 I Bahasa yang digunakan dalam bahan ajar mudah dipahami  siswa 6 4 4 3 3 87,5 I Bahasa yang digunakan  dalam  isi cerita dongeng mudah dipahami siswa 7 4 4 3 3 87,5 I Keterterapan Fleksibilitas desain penggunaan  produk 8 4 3 2 4 81,2 I Kecukupan alokasi waktu pembelajaran di kelas 9 4 2 3 4 81,2 I Kemenarikan Kemenarikan tampilan  produk 10 4 4 3 4 93,7 I Kemenarikan  desain struktur produk 11 4 4 3 4 93,7 I Kemenarikan  bahasa produk 12 4 4 3 3 87,5 I Total 46 44 36 41 1.043,4 Rata-rata 3,8 3,6 3,0 34 86,9%
Berdasarkan  persentase hasil validasi yang telah divisualisasikan pada  table 2  di  atas  terdapat  empat  komponen  yang  dinilai  oleh  para validator yakni para ahli pembelajaran  dan  para guru. Keempat komponen tersebut terdiri dari (1) isi materi, (2)  keterbacaan  dan  kepraktisan,  (3)  keterterapan,  dan  (4)  kemenarikan.  Keempat komponen  yang  telah  dinilai  memperoleh  nilai  kelayakan  sebesar  86,9%.  Hal  ini menandakan  bahwa  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  dapat  dikatakan  sangat layak  untuk  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Begitu  juga  dengan hasil  persentase  dari  setiap  komponen  dapat  dikatakan  bahwa  bahan  ajar  yang telah  dikembangkan sangat  layak untuk  diimplementasikan.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
Selain  hasil  hasil  presentase  di  atas,  para  ahli  pun  menilai  setiap sukomponen  dari  empat  komponen.  Komponen isi materi pembelajaran terdiri atas empat  subkomponen  yakni  (1) ketepatan dalam pilihan dongeng, (2) kesesuaian isi cerita  dongeng  dengan  usia  anak-anak  TK,  (3)  kesesuaian  isi  cerita  dongeng dengan  karakter  yang  ditanamkan,  dan  (4)  ketepatan  dalam  soal  latihan  sesuai denga  isi  cerita  dongeng  serta  karakter.  Subkomponen  dalam  pilihan  dongeng mencapai  tingkat  kelayakan  87,5%,    subkomponen  kesesuaian  cerita  dengan  usia anak  mencapai  tingkat  kelayakan  93,7%,  subkomponen  kesesuaian  cerita  dengan karakter  yang  ditanamkan  pada  anak  mencapai  81,2%,  dan  subkomponen ketepatan  dalam  soal latihan dengan isi cerita mencapai tingkat kelayakan sebesar 81,2%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  isi  materi  dalam  bahan ajar yang dikembangkan sudah  sesuai  dan  layak  untuk  diimplementasikan  walaupun  terdapat  beberapa  hal yang  perlu untuk  direvisi.
Komponen  keterbacaan  dan  kepraktisan  terdapat  tiga  subkomponen  yang dinilai  oleh  para  validator  yakni  ahli  pembelajaran  dan  praktisi.  Ketiga subkomponen  tersebut  meliputi  (1)  bahasa  yang  digunakan  dalam  soal  latihan mudah  dipahami  siswa,  (2)  bahasa  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar  mudah dipahami  siswa,  dan  (3)  bahasa  yang  digunakan  dalam  isi  cerita  dongeng  mudah dipahami  siswa.  Subkomponen  bahasa  yang  digunakan  dalam  soal  latihan  mudah dipahami  oleh  siswa  mencapai  tingkat  kelayakan  sebesar  87,5%.  Subkomponen bahasa  yang digunakan dalam bahan ajar mudah dipahami siswa mencapai tingkat kelayakan  sebesar  87,5%.  Subkomponen  bahasa  yang  digunakan  dalam  isi  cerita dongeng  mudah  dipahami  siswa  mencapai  tingkat  kelayakan  sebesar  87,5%.  Hal ini  menunjukan  bahwa  keterbacaan  dan  kepraktisan  terkait  dengan  penggunaan bahasa  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar  sudah  sesuai  dan  layak  untuk diimplementasikan walaupun  terdapat beberapa hal yang  perlu untuk  direvisi.
Komponen  keterterapan  memiliki  dua  subkomponen  yang  telah  dinilai  oleh para  validator  yakni  para  ahli  dan  praktisi  di  sekolah  yakni  guru.  Kedua subkomponen  tersebut  yaitu  (1)  fleksibilitas  desain  penggunaan  produk,  dan  (2) kecukupan  alokasi  waktu  pembelajaran  di  kelas.  Subkomponen  fleksibilitas  desain penggunaan  produk  memperoleh  nilai  kelayakan  sebesar  81,2%.  Selanjutnya untuk subkomponen  kecukupan  alokasi  waktu  pembelajaran  di  kelas  juga  memperoleh tingkat  kelayakan  sebesar  81,2%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pada  komponen keterterapan  terkait  dengan  desain  produk  dan  alokasi  waktu  yang  digunakan dalam  bahan  ajar  sudah  sesuai  dan  layak  untuk  diimplementasikan  walaupun terdapat beberapa hal yang perlu  untuk  direvisi
Komponen  kemenarikan  memiliki  tiga  subkomponen  yang  dinilai  oleh  para validator  yakni  para  ahli  dan  praktisi.  Ketiga  subkomponen  tersebut  yakni  (1) kemenarikan  tampilan  produk,  (2)  kemenarikan  desain  struktur  produk,  dan  (3) kemenarikan  bahasa  produk.  Subkomponen  kemenarikan  tampilan  produk memperoleh  nilai  kelayakan  sebesar  93,7%.  Subkomponen  kemenarikan  desain struktur  produk  memperoleh  nilai  kelayakan  sebesar  93,7%.  Subkomponen kemenarikan  bahasa  produk  memperoleh  nilai  kelayakan  sebesar  87,%.  Hal  ini menunjukan  bahwa  pada  komponen  kemenarikan  terkait  dengan  tampilan  produk, struktur,  dan  bahasa  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar  sangat  menarik  dan  layak untuk  diimplementasikan walaupun  terdapat beberapa hal yang  perlu untuk  direvisi.
Setelah  dilakukan  penilaian  oleh  para  validator,  selanjutnya  adalah melanjutkan  tahap  ke  4  yaitu  revisi  produk.  Revisi  produk  dilakukan  berdasarkan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
saran  dan  masukan  dari  para validator, namun tidak terlalu banyak sehingga bahan ajar  tersebut  dapat  diujicobakan  ke  siswa  di  TK  Yapis Merauke. Tahap selanjutnya adalah  tahap  ke  5  yaitu  tahap  ujicoba  produk.  Berikut  ini  merupakan  data  respon siswa terkait dengan bahan  ajar cerita anak yang  telah  dikembangkan.
Tabel 3 Respon Siswa Jumalah  siswa persentase Keterangan 27 87 Sangat memahami isi cerita 4 13 Cukup memahami Total 31 100%
Data  table  3  di  atas  menunjukan  akan  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar yang  telah  dikembangkan.  Bahan  ajar  yang  telah  direvisi  diujicobakan  pada  siswa TK  Yapis  Merauke  untuk  diketahui  pemahaman  anak  akan  isi  cerita  dan  karakter yang  ada  dalam  bahan  ajar  tersebut.  Jumlah  siswa  secara  keseluruhan  berjumlah 31  siswa yang terbagi menjadi 20 siswa perempuan dan 11 siswa laki-laki. Setelah diujicobakan  maka  diperoleh  hasil  yang  menunjukan  bahwa  bahan  ajar  cerita  anak yang  telah  dikembangkan  layak  karena  mendapat  respon  yang  posistif  dari  siswa. Sebagian  besar  siswa  tepat  berjumlah  27  siswa  menyakan  bahwa  isi  cerita  yang terdapat  dalam  bahan  ajar  sangat  menarik.  Selain  itu  pemahaman  akan  setiap karakter  dalam  isi  cerita  tersebut  pun  dapat  dipahami  oleh  siswa.  Hal  ini diungkapkan  secara  lisan  pada  saat  dilakukan  penelitian  di  kelas.  Berdasarkan respon  posistif  dan  antusias  siswa,  maka dapat dikatakan bahwa bahan ajar cerita anak yang  dikembangkan layak  diimplementasikan dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilakukan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  cerita  anak  yang  telah  dikembangkan layak  untuk  diimpelementasikan  dalam  pembelajaran.  hal  ini  dapat  dilihat  pada setiap  penilaian  yang  telah  dilakukan  oleh  para  validator  dan  praktisi  yakni  guru yang  mengajar  di  TK yapis merauke. penilaian yang telah dilakukan terdapat empat komponen  yang  dinilai  oleh  para  validator  yakni  para  ahli  pembelajaran  dan  para guru  tk.  keempat  komponen  tersebut  terdiri  dari  (1)  isi  materi,  (2) keterbacaan dan kepraktisan,  (3)  keterterapan,  dan  (4)  kemenarikan. Keempat komponen yang telah dinilai  memperoleh  nilai  kelayakan  sebesar  86,9%.  hal  ini  menandakan  bahwa bahan ajar yang telah dikembangkan dapat dikatakan layak untuk diimplementasikan  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Demikian  juga  dengan  hasil persentase  dari  setiap  komponen  dapat  dikatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan  sangat  layak  untuk  diimplementasikan.  Selain  itu  terdapat  87% siswa  menunjukan  respon  yang  positif  terkait  dengan  bahan  ajar  tersebut.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  cerita  anak  yang  dikembangkan layak  untuk  diimplementasikan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Bahan  ajar  cerita anak  yang  telah  dikembangkan  ini  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru sebagai referensi tambahan  dalam  mengajar  siswa  terutama  pembelajaran  yang  terkait  dengan menyimak  cerita  dalam  penumbuhan  karakter  siswa.  selanjutnya, bagi siswa dalam belajar untuk  memiliki karakter yang  baik melalui cerita dongeng yang  didengarkan .

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)

## DAFTAR RUJUKAN
Anggaraini.  (2020).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Pembentukan  Kemandirian  Anak Usia Dini Pada Masa Pandemi. AWLADY: Jurnal Pendidikan AnaK . Borg,  W.  R.,  &  Gall,  M.  D.  (1983). Educational  Research  An  Introduction.  Fourth Edition . Longman. Burden,  & Byrd. (2013). Methods for Effective Teaching. Sixth Edition . Pearson.
Dananjaja.  (2002). Foklor Indonesia: Ilmu Gosip, Dongeng, dan Lain-lain . Pustaka Utama  Grafit.
Fitroh,  &  Sari.  (2015).  Dongeng  Sebagai  Media  Penanaman  Karakter  Pada  Anak Usia Din. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo , 2 . Hamim,  &  Dkk.  (2011). Bahan  Ajar  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru .  LPTK Institut  Agama Islam  Negeri.
Harmawati,  Hasanah,  Belwawin,  &  Hidayat.  (2020).  Developing  of  an  educative comic  on  the  theme  of  clean  and  healthy  life  for  grade  2  students  of  the elementary  schools  of  YPPK  Biankuk  Merauke. International  Conference on  Women  and  Societal  Perspective  on  Quality  of  Life  (WOSQUAL- 2019) .
Jamilah.  (2017).  Pembentukan  Karakter  Anak  Melalui  Pembelajaran  Cerita Dongeng Nusantara. Jurnal PTK Dan Pendidikan , 3 .
Khairi,  &  Husnuzziadatul.  (2018).  Karakteristik  Perkembangan  Anak  Usia  Dini Dari 0-6 Tahun. Jurnal Warna , 2 .
Masyithoh,  S.  (2019).  Implementasi  Assesmen  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia Dini. Jurnal  Care  Children  Advisory  Research  and  Education , 7 (1),  27 – 35.
Musfiroh.  (2009). Bercerita untuk Anak Usia Dini . Depdiknas. Prasanti,  &  Fitriani.  (2018).  Pembentukan  Karakter  Anak  Usia  Dini: Keluarga,  Sekolah,  Dan  Komunitas. Jurnal  Obsesi  Prodi  PG-PAUD  FIP UPTT . Prastowo,  A.  (2014). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif:Menciptakan Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan . Diva Press. Purwanto,  A.,  &  Maimunah,  R.  (2022).  Evaluasi  Implementasi  Pendidikan  Karakter Pada  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi  Covid-19. AWLADY:  Jurnal Pendidikan Anak , 8 (2), 2528 –7427.
www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
Ratnasari.  (2020).  Efektifitas  Penggunaan  Buku  Cerita  Bergambar  Terhadap Kecerdasan Visual Anak Prasekolah. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo , 7 .
Sudaryanti.  (2012).  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  bagi  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 1 .
Sufiati,  &  Hasanah.  (2021).  Pengembangan  Sosial  Emosi  Melalui  Cerita  Untuk Anak Usia Dini. Jurnal CARE , 8 .
Sumiyati,  Shofiyati,  &  Marlina.  (2023).  Penanaman  Nilai  Agama  dan  Moral  (Ibadah Sholat)  Dalam  Pendidikan  Keluarga  pada  Anak  usia  dini. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak . Suparti.  (2014). Belajar Untuk Mengajar . Universitas  Negeri Malang.