Perbedaan Penguasaan Konsep Kerja Larutan Penyangga Hasil Pembelajaran Menggunakan LKS-Induktif Dan LKS-Deduktif Pada Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 2 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019
Indra Gunawan Barutu*, Abudarin, Nopriawan Berkat Asi Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia *E-mail: barutuindra@gmail.com

## Abstrak
Mengacu  pada  kurikulum  2013,  pembelajaran  menggunakan  LKS  adalah salah satu cara guru untuk berperan sebagai fasilitator dalam pembelajaran kimia. Larutan  penyangga  merupakan  pengetahuan  konseptual,  sehingga  LKS  dapat dirancang  dengan  alur  berpikir  induktif  dan  deduktif.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  penguasaan  siswa  pada  konsep  kerja  larutan penyangga hasil pembelajaran menggunakan LKS-induktif dan deduktif.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental dengan desain ‘Pretes- Postes Control Group’ . Dua kelompok kelas dipilih sebagai sampel yang diambil dengan  teknik Cluster  Random  Sampling. Satu  kelas  disebut  sebagai  kelas induktif yaitu kelas yang diberi perlakuan belajar menggunakan LKS-induktif dan satu kelas disebut sebagai kelas deduktif yaitu kelas yang diberi perlakuan belajar menggunakan  LKS-deduktif.  Data  penguasaan  siswa  dijaring  menggunakan  soal tes  dalam  bentuk  soal  uraian  terbatas.  Uji  hipotesis  dilakukan  menggunakan  uji statistik nonparametrik yaitu uji Mann Whitney U Test.
Hasil  uji  Mann  Whitney  U  Test  pada  taraf  signifikasi  5%  menggunakan program SPSS versi 25 adalah 0.856 (0.856 > 0.05), sehingga dapat disimpulkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  penguasaan  konsep  kerja  larutan  penyangga  hasil pembelajaran  menggunakan  LKS-induktif  dan  deduktif  pada  siswa  kelas  XI MIPA SMA Negeri 2 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Kata Kunci : Larutan Penyangga, Deduktif, Induktif, Penguasaan Konsep

## Pendahuluan
Kimia  adalah  kajian  mengenai  materi,  energi,  dan  interaksi  di  antara keduanya.  Kimia  menekankan  pada  kajian  materi,  termasuk  komponen,  sifat, struktur, perubahan yang dialaminya, dan hukum yang mengendalikan perubahan tersebut (Chang, 2005; Goldberg, 2008; dan Ghalib, 2009).
Kimia  dikenal  sebagai  mata  pelajaran  yang  sukar  dipahami  oleh  siswa SMA/MA  sederajat  karena  memiliki  perbendaharaan  kata  yang  sangat  khusus. Awalnya,  mempelajari  kimia  sama  seperti  mempelajari  bahasa  yang  baru,  selain itu beberapa konsepnya bersifat abstrak (Chang, 2005).
Larutan penyangga adalah salah satu pokok materi yang dibahas pada mata pelajaran  kimia  tingkat  SMA/MA  sederajat.  Konsep-konsep  pada  materi  larutan penyangga  mutlak  harus  dipahami  siswa  secara  menyeluruh  karena  akan  terus diimplementasikan  pada  konsep-konsep  kimia  berikutnya  maupun  dalam kehidupan sehari-hari (Suyanti, 2010).
Cara  kerja  larutan  penyangga  merupakan  konsep  yang  jarang  diajarkan guru kepada siswa karena bersifat abstrak. Hal ini dibuktikan dari hasil penelitian- penelitian yang telah dilakukan oleh mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia UPR  yang  berhasil  diinventaris  oleh  penulis.  Penulis  menemukan  fakta  bahwa konsep-konsep tentang larutan penyangga yang termuat pada indikator penelitian- penelitian  tersebut  meliputi:  Konsep  sifat,  komponen,  dan  cara  menghitung larutan  penyangga.  Indikator  pada  penelitian-penelitian  tersebut  belum  sesuai dengan kompetensi dasar (KD) pada kurikulum 2013, yaitu pada KD. 3.12. yang berbunyi menjelaskan prinsip kerja, perhitungan pH dan peran larutan penyangga dalam tubuh makhluk hidup (kurikulum, 2013). Fakta bahwa belum ada penelitian yang  mengkaji  penguasaan  konsep  siswa  terhadap  kerja  larutan  penyangga,
menunjukkan  bahwa  penting  untuk  dilakukan  penelitian  yang  mengkaji penguasaan konsep siswa pada pada konsep cara kerja larutan penyangga.
Karakteristik  konsep-konsep  pada  materi  larutan  penyangga  adalah pengetahuan  yang  berjenis  konseptual.  Syarat  dari  jenis  pengetahuan  konseptual adalah belajar dari fakta dan ide-ide yang menyatakan hubungan antara keduanya. Ranah  pengetahuan  konseptual  berorientasi  pada  pengetahuan  tentang  prinsip, generalisasi  dan  juga  pengetahuan  tentang  teori.  Dengan  karakteristik  konsep seperti ini, materi larutan penyangga dapat dipelajari dengan alur berpikir induktif atau  deduktif. Alur  berpikir  induktif  adalah  suatu  proses  berpikir  yang berlangsung  dari  khusus  menuju  umum.  Orang  mencari  ciri-ciri  atau  sifat-sifat tertentu  dari  berbagai  fenomena,  kemudian  menarik  kesimpulan  bahwa  ciri-ciri atau  sifat-sifat  itu  terdapat  pada  semua  jenis  fenomena.  Alur  berpikir  deduktif adalah  proses  penalaran  yang  bermula  dari  keadaan  umum  ke  keadaan  khusus sebagai pendekatan yang bermula dengan menyajikan aturan, prinsip umum itu ke dalam keadaan khusus (Sagala, 2014).
Mengacu  pada  kurikulum  2013  yang  berbasis  karakter  dan  kompetensi, siswa diwajibkan untuk  aktif dalam proses pembelajaran. Hal demikian merubah peran guru yang sebelumnya aktif bertindak sebagai pemberi pengetahuan kepada peserta  didik  menjadi fasilitator untuk  memampukan  peserta  didik  aktif membangun  sendiri  pengetahuannya  (Kurikulum  2013).  Hal  ini  tentu  merubah budaya pembelajaran  yang biasa dilakukan dengan  ceramah (belajar dengan alur berpikir  deduktif)  menjadi  pembelajaran  berbasis  penemuan  (pembelajaran dengan alur berpikir induktif).
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  sebagai fasilitator saat proses  pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran. Media yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah  lembar  kerja (LK).  Penggunaan  LK  lebih  praktis  dan  mempunyai  hasil  yang  bagus  dalam penerapannya  (Kurniawan,  dkk,  2012)  dibandingkan  media  seperti  video  atau laboratorium  karena  lembar  kerja  dapat  dirancang  sesuai  dengan  materi  atau konsep yang akan dipelajari siswa. Hal tersebut juga didukung dari hasil penelitan Agustina  (2013)  dan  Novianti  (2017).  Hasil  penelitian  Agustina  (2013)  pada skripsinya yang berjudul “Analisis Pemahaman Konsep Larutan Penyangga Basa Hasil  Pembelajaran  dengan  Menggunakan  Lembar  Kerja  Indukif  Pada  Siswa Kelas  XI  IPA  1  SMAN-4 Palangka  Raya“,  menyatakan  bahwa  pembelajaran menggunakan  LKS  berhasil  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam mempelajari konsep larutan penyangga.
Hasil  penelitian  Novianti  (2017)  tentang  “Pengaruh  Penggunaan  Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) terhadap Penguasaan Konsep Larutan Penyangga dalam Mempertahankan  pH  Sistem  Kesetimbangan  Asam  Basa  pada  Mahasiswa Semester  II  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Universitas  Palangka  Raya  Tahun Akademik 2016/2017”, juga menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan alur berpikir  deduktif  mampu  meningkatkan  penguasaan  konsep  mahasiswa  pada materi larutan penyangga.
Hasil penelitian Agustina (2013) dan Novianti (2017) menunjukkan bahwa penggunaan LKS-induktif dan deduktif mampu meningkatkan penguasaan konsep pengguna  LKS-induktif  dan  deduktif  pada  materi  larutan  penyangga.  Hal  ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan alur berpikir induktif maupun deduktif
dapat digunakan sebagai pendekatan pembelajaran pada materi larutan penyangga. Meskipun pembelajaran menggunakan alur berpikir induktif dan deduktif mampu meningkatkan  penguasaan  konsep  peserta  didik  pada  materi  larutan  penyangga, namun  keberhasilan  peserta  didik  menggunakan  alur  berpikir  induktif  dan deduktif tergantung dari kebiasaan/pengalaman peserta didik belajar menggunakan  alur  berpikir  induktif  maupun  deduktif  dan  kompleksitas  dari konsep yang dipelajari, sehingga belajar menggunakan LKS dengan alur berpikir yang berbeda (alur berpikir induktif dan deduktif) diduga memberikan perbedaan terhadap  penguasaan  konsep  siswa  pada  konsep  kerja  larutan  penyangga. Berdasarkan  uraian-uraian  yang  telah  dijelaskan,  penting  untuk  dilakukan penelitian  dengan  judul  “perbedaan  penguasaan  konsep  kerja  larutan  penyangga hasil  pembelajaran  menggunakan  LKS-induktif  dan  LKS-deduktif  pada  siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 2 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019”.
Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  hasil pembelajaran menggunakan LKS-induktif berbeda dengan LKS-deduktif terhadap penguasaan  konsep  kerja  larutan  penyangga  yang  dibuat  secara  langsung  pada siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 2 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perbedaan  penguasaan konsep  kerja  larutan  penyangga  yang  dibuat  secara  langsung  hasil  pembelajaran menggunakan  LKS-induktif  dan  LKS-deduktif  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA Negeri 2 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.

## Metodologi Penelitian
Metode  pada  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimental.  Eksperimen dilakukan  dengan  merancang  dua  LKS  dengan  alur  berpikir  yang  berbeda,  yaitu dengan  alur  berpikir  induktif  dan  deduktif.  LKS  yang  dirancang  berbeda digunakan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep terhadap dua sampel kelas  yang diberikan perlakuan pembelajaran menggunakan LKS dengan alur berpikir yang berbeda.
Waktu  pengumpulan  data  dilaksanakan  pada  bulan  Maret-April  2019. Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  1  dan  4  SMA  Negeri  2 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019 yang diambil menggunakan teknik cluster random sampling.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini, yaitu:
1. Lembar kerja siswa (LKS). LKS adalah LKS adalah lembar panduan kegiatan belajar yang harus diisi siswa.
2. Tes  penguasaan  konsep  (pretes  dan  postes).  Instrumen  pada  penelitian  ini berupa  esai  berjumlah  6  soal  untuk  mengetahui  penguasaan  konsep  siswa terhadap  materi  kerja  larutan  penyangga.  Pretes  dan  postes  merupakan  soal yang berbeda.
Data  pada  penelitian  ini  berupa  skor  penguasaan  konsep  siswa  pada konsep  kerja  larutan  penyangga.  Langkah-langkah  pengumpulan  data  dalam penelitian ini meliputi:
1. Memberikan  pretes  kepada  siswa  kelas  induktif  dan  deduktif.  Pemberian pretes  bertujuan  untuk  mengetahui  penguasaan  konsep  awal  siswa  terhadap konsep kerja larutan penyangga. Pengerjaan pretes dilakukan selama 15 menit.
2. Memberikan  LKS-induktif  kepada  kelas  induktif  dan  LKS-deduktif  kepada kelas  deduktif.  Proses  pembelajaran  menggunakan  LKS  dapat  dilakukan dengan  cara  berdiskusi  dengan  teman  sebangku.  Pembelajaran  menggunakan LKS dilaksanakan selama 50 menit.
3. Memberikan  postes  kepada  siswa  kelas  induktif  dan  deduktif.  Pemberian postes bertujuan untuk mengetahui penguasaan konsep siswa terhadap konsep kerja  larutan  penyangga  setelah  belajar  menggunakan  LKS-induktif  dan deduktif. Pengerjaan postes dilakukan selama 15 menit.
Data pretes dan postes diolah dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Lembar  jawaban  pretes  dan  postes  yang  telah  dikerjakan  siswa  diperiksa sesuai kunci jawaban.
2. Data  pretes  dan  postes  diberikan  skor  sesuai  rubrik  penskoran.  Total  skor yang diperoleh siswa dikonversikan ke dalam  bentuk  persentase  penguasaan konsep siswa dengan rumus berikut:
Nilai = x 100%
3. Skor pretes dan postes siswa di coding , kemudian ditabulasikan.
Data  pretes  dan  postes  dianalisis  menggunakan  program  analisis,  yaitu SPSS versi 25 pada taraf signifikasi α = 0,05 dengan tahapan sebagai berikut:
1. Uji  Prasyarat  Analisis.  Uji  prasyarat  analisis  yang  dilakukan  pada  penelitian adalah  uji  normalitas.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat
kenormalan  data  nilai  pretes  dan  postes  siswa  kelas  induktif  dan  kelas deduktif.
2. Uji  Prasyarat  Hipotesis.  Uji  prasyarat  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji Wilcoxon Signed Rank Test yang dilakukan pada kelas induktif dan deduktif. Uji Wilcoxon Signed Rank Test bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan antara nilai pretes dan postes pada suatu kelas yang telah diberikan perlakuan  menggunakan  LKS  pada  saat  proses  pembelajaran.  Data  yang dianalisis pada uji Wilcoxon Signed Rank Test adalah data pretes dan postes dari kelas induktif dan deduktif.
3. Uji  Hipotesis.  Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  Mann Whitney U Test. Data yang dianalisis pada uji Mann Whitney U Test adalah data  nilai  postes  kelas  induktif  dan  deduktif.  Uji  Mann  Whitney  U  Test digunakan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep kerja  larutan  penyangga  hasil  pembelajaran  menggunakan  LKS-induktif  dan LKS-deduktif  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  2  Palangka  Raya tahun ajaran 2018/2019. Hipotesis pada penelitian ini disusun sebagai berikut. H 0 = Tidak  ada  perbedaan  penguasaan  konsep  kerja  larutan  penyangga  hasil pembelajaran menggunakan LKS-induktif dan deduktif pada siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 2 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Ha = Ada  perbedaan  penguasaan  konsep  kerja  larutan  penyangga  hasil pembelajaran menggunakan LKS-induktif dan deduktif pada siswa kelas XI  MIPA  SMA  Negeri  2  Palangka  Raya  tahun  ajaran  2018/2019. H 0 :  1 =  2
H a :  1  2

## Keterangan:
 1 =  Penguasaan  konsep  kerja  larutan  penyangga  hasil  pembelajaran menggunakan  LKS-induktif  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  2 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
 2 =  Penguasaan  konsep  kerja  larutan  penyangga  hasil  pembelajaran menggunakan  LKS-deduktif  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  2 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Dasar  pengambilan  keputusan  dalam  Uji  Mann  Whitney  U  Test  adalah  sebagai berikut:
1. Jika nilai Asymp.Sig. lebih kecil dari < 0.05, maka Ha diterima.
2. Jika nilai Asymp.Sig. lebih besar dari > 0.05, maka Ha ditolak.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Hal  yang  paling  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  terlebih dahulu  dilakukannya simulasi pembelajaran. Simulasi pembelajaran dilakukan di kelas XI MIPA 2 dan 3 SMA Negeri 2 Palangka Raya. Kelas XI MIPA 2 sebagai kelas  yang  mendapatkan  perlakuan  dengan  LKS-induktif  pada  saat  simulasi pembelajaran  dan  kelas  XI  MIPA  3  sebagai  kelas  yang  mendapatkan  perlakuan dengan  LKS-deduktif  pada  saat  simulasi  pembelajaran.  Simulasi  berlangsung selama 1 kali pertemuan tiap kelas.
Pengambilan data dilakukan terhadap siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 2 Palangka  Raya  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Penelitian  terbagi
menjadi  dua  kelas,  31  orang  siswa  dari  kelas  XI  MIPA  1  sebagai  kelas  yang mendapatkan  perlakuan  dengan  LKS-deduktif  pada  saat  pembelajaran  dan  30 orang siswa kelas XI MIPA 4 sebagai kelas yang mendapatkan perlakuan dengan LKS-induktif pada saat proses pembelajaran.
Deskripsi data penguasaan konsep siswa terdiri dari pretes dan postes.
Hasil analisis dirangkum ke dalam Tabel 9.
Tabel 9. Statistik Deskripsi Hasil Belajar Siswa Kelas Induktif dan Deduktif
Kelompok N Mean  SD Min  Max Induktif Pretes  30  8.64 10.22  0 27 Postes  30  62.42  23.60  18 100 Deduktif Pretes  31  9.82 8.87 0 32 Postes  31  64.37  22.88  18 100
Data nilai tes digunakan untuk mengetahui hasil perlakuan yang diberikan, dengan  dilakukannya  beberapa  uji  meliputi  uji  prasyarat  analisis,  uji  prasyarat hipotesis dan uji hipotesis. Hasil setiap uji tersebut dijelaskan sebagai berikut:
1. Uji Prasyarat Analisis. Hasil uji normalitas dirangkum ke dalam Tabel 1.
Tabel 1. Uji Normalitas Shapiro-Wilk
Hasil Belajar Siswa Kelas Signifikasi Pretes_Induktif 0.000 Postes_Induktif 0.154 Pretes_Deduktif  0.003 Postes_Deduktif  0.212

## a. Liliefors Significance Correction
Sumber: SPSS Versi 25.
Data  pretes siswa  kelas  induktif  dan  deduktif  pada  Tabel  1  tidak berdistribusi  normal,  sehingga  pada  penelitian  ini  uji  statistik  dilakukan  dengan uji  non  statistik  non  parametrik.  Uji  statistik  non  parametrik  tidak  mensyaratkan
data  harus  berdistribusi  normal  dan  homogen,  sehingga  uji  normalitas  dan  uji homogenitas pada penelitian ini tidak dilakukan.
2. Hasil analisis uji Wilcoxon Signed Rank Test pada kelas induktif dan deduktif dijelaskan sebagai berikut.
a. Hasil Uji Prasyarat Hipotesis pada Kelas Induktif
Tabel 3. Tes Statistik Wilcoxon Signed Rank Test Kelas Induktif
Z -4.785 b Asymp. Sig (2-tailed) 0.000
a. Wilcoxon Signed Rank Test Signed Rank Test
b. Based on negative rank
b. Hasil Uji Prasyarat Hipotesis pada Kelas Deduktif
Tabel 4. Tes Statistik Wilcoxon Signed Rank Test Kelas Deduktif
Z -4.862 b Asymp. Sig (2-tailed) .000
a. Wilcoxon Signed Rank Test Signed Rank Test
b. Based on negative rank
Hasil analisis Wilcoxon Signed Rank Test pada  Tabel. 3 dan 4 menunjukkan bahwa  nilai  pretes dan  postes siswa  kelas  induktif  dan  deduktif  adalah  0.000  ( 0.000  <  0,05).  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  secara  signifikan  nilai  pretes  dan postes  siswa  kelas  induktif  hasil  pembelajaran  menggunakan  LKS-induktif berbeda, sehingga analisis dapat dilanjutkan ke tahap uji hipotesis.
3. Uji  Hipotesis. Uji  Mann  Whitney  digunakan  sebagai  uji  hipotesis  pada penelitian ini. Hasil uji analisis Mann Whitney dirangkum ke dalam Tabel 14.
Tabel 14. Hasil Uji Statistik Mann Whitney Kelas Indukif dan Kelas Deduktif
Mean-Whitney U 403.500 Wilcoxon W 868.500 Z -.889 Asymp. Signifikasi .374
a. Gruping variable : Kelas
Tabel  14  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikasi  hasil  uji  Mann  Whitney adalah  .374  (0.374  >  0.05),  sehingga  Ha  ditolak  dan  Ho  diterima,  atau  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  penguasaan  konsep  kerja  larutan penyangga  hasil  pembelajaran  menggunakan  LKS-induktif  dan  LKS-deduktif pada  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  2  Palangka  Raya  pada  tahun  ajaran 2018/2019.
Hasil uji analisis Man Whiteney pada taraf signifikasi, α = 0.05 pada Tabel 14  menunjukkan  bahwa  tidak  perbedaan  penguasaan  konsep  siswa  pada  konsep kerja larutan penyangga hasil pembelajaran menggunakan LKS-induktif dan LKS- deduktif.  Tidak  ada  perbedaan  penguasaan  siswa  pada  konsep  kerja  larutan penyangga  hasil  belajar  menggunakan  LKS-induktif  dan  deduktif  terjadi  karena LKS-induktif dan deduktif hanya dirancang berbeda pada alur berpikir, yaitu dari umum  ke  khusus  atau  khusus  ke  umum,  tetapi  konsep  kerja  larutan  penyangga yang dimuat pada LKS-induktif dan deduktif tidak berbeda, sehingga penguasaan siswa kelas induktif dan deduktif pada konsep menjelaskan komponen penyusun larutan penyangga basa tidak berbeda.

## Simpulan
Hasil  dari  analisis  statistik  uji  Mann  Whitney  pada  taraf  signifikasi  5% menggunakan  program  SPSS  versi  25  adalah  0.856  (0.856  >  0.05),  atau  dapat
disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  penguasaan  konsep  kerja  larutan penyangga  hasil  pembelajaran  menggunakan  LKS-induktif  dan  LKS-deduktif pada siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Hasil  pembelajaran  menggunakan  LKS-Induktif  dan  deduktif  terbukti dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  pada  konsep  kerja  larutan penyangga.  Oleh  karena  itu,  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  siswa  supaya dapat  berpikir  secara  saintifik,  pembelajaran  dengan  alur  berpikir  induktif  dan deduktif  dapat  digunakan  sebagai  pendekatan  dalam  pembelajaran  konsep  kerja larutan penyangga dan konsep-konsep sejenis dalam mata pelajaran kimia.

## Daftar Referensi
Achmad,  H.  2001. Penuntun  Belajar  Kimia  Dasar,  Kimia  Larutan Cetakan Kedua . Bandung: PT Citra Aditya Bakti. Agustina,  L. 2013. Analisis Penguasaan Konsep Larutan Penyangga Basa Hasil Pembelajaran  Dengan  Menggunakan  Lembar  Kerja  Indukif  Pada  Siswa Kelas XI IPA 1 SMAN-4 Palangka Raya Tahun Ajaran 2012/2013 . Skripsi Sarjana, tidak dipublikasikan, Universitas Palangka Raya.
Suharsimi, A. 2006. Prosedur Penelitian, Suatu  Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Chang, R. 2005. Kimia  Dasar,  Konsep-Konsep Inti Edisi Ketiga Jilid  1. Jakarta: Erlangga.
Djamarah,  S.  B.,  &  Aswan,  Z.  2010. Pendekatan  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Gandjar,  I.  G.  2016. Kimia  Medisinal  Anorganik .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Ghalib, A. K. 2009 . Buku Pintar Kimia . Jogjakarta: Power Books (Ihdina). Goldberg,  D.  E.  2008. Kimia  Untuk  Pemula  Edisi  Ketiga .  (Ed).  Lemeda Simarmata. Jakarta: Erlangga.
Hamalik,  O.  2014. Cetakan  Kesembilan Psikologi  Belajar  Dan  Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Kurniawan, T. J. dan Joko, S.. 2012. Pengaruh Penggunaan Lembar Kerja Dengan Pendekatan  Induktif  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif Siswa  Dalam  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Penelitian  Fisika, 3  (1):  2086- 2407.
Kountur, R. 2007. Metode Penelitian untuk Penulisan Skripsi dan Tesis . Jakarta: PPM.
Majid, A., & Chaerul R. 2014. Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum 2013 Cetakan ke-1. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Neolaka,  A.  2016. Metode  Penelitian  dan  Statistik .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Novianti,  E.  2017. Pengaruh  Penggunaan  LKM  Terhadap  pH  Penguasaan Konsep Larutan Penyangga Dalam Mempertahankan Sistem
Kesetimbangan  Asam  Basa  Pada  Mahasiswa  Semester  II  Program  Studi Pendidikan  Kimia  Universitas  Palangka  Raya  Tahun  Akademik 2016/2017 .  Skripsi  Sarjana,  tidak  dipublikasikan,  Universitas  Palangka Raya.
Rivai,  H.  1995. Asas  Pemeriksaan  Kimia .  Jakarta:  Universitas  Indonesia  (UI- Press).
Sagala,  S.  2014. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  Untuk  Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar  dan  Mengajar  Cetakan  ke-12. Bandung: ALFABETA, CV.
Sudarmo,  U.  &  Mitayani,  N.  2016. Kimia  untuk  SMA/MA  Kelas  XI  Kurikulum 2013 yang Disempurnakan, Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam . Surakarta: Erlangga. Sunarya,  Y.  2003. Kimia  Dasar  2,  Berdasarkan  Prinsip-Prinsip  Kimia  Terkini . Bandung: Alkemi Grafisindo Press.
Suwangsih,  E  dan  Tiurlina.  2006. Model  Pembelajaran  Matematika .  Bandung: UPI Press.
Suyanti,  R.  D.  2010. Pendekatan  Pembelajaran  Kimia  Edisi  Pertama. Yogyakarta; Graha Ilmu.
Widyoko, E. P. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian Cetakan Pertama . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.