## Shaut Al- ‘Arabiyah
P-ISSN : 2354-564X; E-ISSN : 2550-0317 Vol.10 No. 2, Desember 2022
DOI : 10.24252/saa.v10i2.34324

## Analisis Kesalahan Berbahasa p ada Lembar Jawaban Pelajaran Insya’

## Bagi Siswa di Pondok Modern Ar-Rosyid Tanjung Jabung Barat
Bayu Setiawan Prambudi 1 , Muashomah 2
1,2 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
E-mail: 1 bayustwn760@gmail.com , 2 somahwibisono@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesalahan  Berbahasa  Pada  Lembar Jawaban  Pelajaran  Insya’  Siswa  di  Pondok  Modern Ar-Rosyid  Tanjung  Jabung  Barat  dan mengetahui  faktor  kesalahan  tersebut.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian Kualitatif  deskriptif  dengan  dua  teknik  pengumpulan  data  yaitu  Wawancara  dan Dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas  kesalahan  siswa  dalam menulis lembar jawaban Insya’ terletak pada aspek sintaksis meliputi kesalahan dalam Na’at dan  Man’ut,  Huruf  Jar  dan  Majrur - nya,  Maf’ul  bih  dan  isim  ma’rifah.  Pada  aspek  Fonologi meliputi  kesalahan  dalam  menuliskan  huruf  yang  suaranya  berdekatan  atau  mirip  dalam penyebutannya dan kesalahan penambahan, pengurangan huruf dan tanda baca pada kata. Pada aspek Morfologi meliputi kesalahan dalam penulisan shigah jamak, shighah fi’il Mudhari’ dan shigah  fa’il.  Adapun  faktor  yang  mempengaruhi  kesalahan  siswa  dalam  penulisan  Insya’ adalah transliterasi tulisan bahasa Indonesia dalam bahasa Arab yang tidak tepat, kurangnya rujukan  literasi  siswa  pada  kosa  kata,  kurangnya  pemahaman  dan  keaktifan  siswa  dalam mempraktekkan  kaidah-kaidah  Nahwu  dan  Shorof,  kurangnya  inovasi  guru  dalam  mengajar, dan lemahnya lingkungan berbahasa terutama bahasa tulis.
Kata Kunci: Analisis; Kesalahan Berbahasa; Lembar Jawaban; Pelajaran Insya ’
صخللما : جنونجتا ديشرلا يرصعلا دهعم في ةبلطلا ةباجإ ةقرو ىلع ءاشنلإا داولم ةيوغللا ءاطخلأا ليلتح لىإ ةساردلا هذه فدته عم يعونلا يفصولا جهنلما ثحبلا اذه مدختسي .ءاشنلإا ةباتك في ةبلطلا ءاطخأ ىلع رثؤت تيلا لماوعلا ةفرعلمو ةيبرغلا جنوبج لما :اهمو تناايبلا عملج ينتينقت
ةدالم ةبوجلأا ةقرو ةباتك في ةبلطلا ءاطخأ ةيبلاغ نأ لىإ ةساردلا هذه جئاتن يرشت .قيثوتلاو ةلباق .ةفرعلما مساو ،هب لعفلماو ،رورلمجاو رالجا فرحو ،تونلماو تعنلا ةدعاق في ءاطخلأا دجو يوحنلا بنالجا في امك .ةيرثك ءاشنلإا
باتك في ءاطخلأا نمضتي تاوصلأا بنالجا في امأ فورلحا حرطو ةدياز في ءاطخلأاو قطنلا في ةبهاشتم وأ ةبراقتلما فورلحا ة .لعافلا ةغيصو عراضلما لعف ةغيصو عملجا ةغيص ةباتك نيعي فيرصلا بنالجا في ءاطخأ لمشيو .تاملكلا في ميقترلا تاملاعو ل ةيتوصلا ةجمترلا يه ءاشنلإا ةباتك في ةبلطلا ءاطخأ ىلع رثؤت تيلا لماوعلا امأ عجارلما صقنو ،ةيبرعلا ةغللا لىإ ةيسينودنلإا ةباتكل ملعلما راكتبا صقنو ،ةيفرصلاو ةيوحنلا دعاوقلا ةسرامم في ةبلطلا طاشنو مهفلا ةلقو ،تادرفلما في بلاطلل ةباتكلاو ةءارقلا ةفرعلم
.ةبوتكلما ةغللبا ةصاخ ةغللا ةئيب فعضو ،سيردتلا في

## ةيساسأ تاملك : للا ءاطخلأا ،ليلتح ءاشنلإا سرد ،ةبوجلأا ةقرو ،ةيوغ

## PENDAHULUAN
Siswa telah mempelajari kaidah dalam penulisan bahasa Arab dan telah mempunyai kosakata  yang  didapatkan  dari  pembelajaran  maupun  pemberian  kosa  kata  pada  acara bahasa setiap pagi, akan tetapi masih banyak siswa yang belum bisa menerapkannya pada tulisan Insya’ mereka. Menurut siswa menulis Bahasa Arab merupakan keterampilan yang sangat sulit dari keterampilan-keterampilan bahasa lainnya. Hal tesebut berdampak pada nilai  kenaikan  kelas  siswa  pada  mata  pelajaran Insya’ yang  sangat  kecil  dikarenakan kesalahan-kesalahan penulisan baik dari kaidah maupun penyambungan huruf.
Analisis Kesalahan merupakan  suatu teknik untuk mengidentifikasi, mengklarifikasi,  dan  menginterpretasikan  secara  sistematik  kesalahan-kesalahan  bahasa yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  mempelajari  bahasa  kedua  dan  hasil  analisis  tersebut dapat  digunakan  sebagai  dasar  perbaikan. 1 Yang  dimaksud  dengan  kesalahan  berbahasa adalah pelanggaran terhadap kaidah dan kode bahasa. Pelanggaran ini baik berbentuk fisik (penulisan  bahasa)  maupun  non  fisik  dimana  kurang  sempurnanya  pengetahuan  dan penguasaan  terhadap  bahasa. 2 Menurut  Thu’aimah  yang  dikutip  oleh  Haniah  dalam artikelnya  terdapat  tiga  langkah  dalam  menganalisis  kesalahan  berbahasa  yaitu,  1) mengklasifikasikan kesalahan yang dimaksudkan untuk menentukan letak kesalahan atau penyimpangan  aturan  bahasa  yang  dilanggar  oleh  pembelajar  bahasa  kedua,  2) mendeskripsikan  kesalahan  yang  mana  untuk  menjelaskan  pelanggaran  yang  terjadi seperti  aspek  penanggalan,  salah  urut  dan  penempatan,  3)  menafsirkan  kesalahan  yakni menjelaskan  faktor-faktor  yang  menyebabkan  terjadinya  kesalahan  berbahasa  dan mengoreksinya dengan benar. 3
Sintaksis/Nahwu  sebagai  Ilmu  tentang  kaidah-kaidah  yang  mempelajari  tentang keadaan akhir kata bahasa Arab yang terhubung antara satu kata dengan kata lainnya pada suatu kalimat. 4 Sedangkan Morfologi atau Shorof merupakan Ilmu tentang usal-usul kata dengannya  dapat  diketahui  bentuk-bentuk  dari  kata-kata  bahasa  Arab  dan  keadaannya, yang bukan I’rob dan bina’ . 5
Insya’ merupakan  salah  satu  cabang  dari  keterampilan  menulis  yang  masuk  pada kategori  keterampilan  produktif  ( al-Maharaat  al-Intajiyah).  Secara  bahasa Insya’ mempunyai  arti  tumbuh  dan  berkembang. Insya’ dalam  bahasa  Indonesia  diartikan sebagai  mengarang  atau  kategori  menulis  yang  berorientasi  pada  pengekspresian  pokok pikiran,  ide,  pesan,  perasaan  dan  lain  sebagainya  kedalam  bahasa  tulisan. Insya’ dapat dibedakan menjadi 2 yaitu Insya’ muwajjahah atau mengarang terpimpin dan Ins ya’ Huur atau mengarang bebas. 6
Beberapa studi yang terkait dengan Analisis kesalahan tarkib yakni menurut Nurul Fahmi dalam  artikelnya  banyak terdapat kesalahan kaidah dalam  berbicara bahasa Arab pada  masyarakat  Indonesia  yang  terdiri  dari tarkib  na’at, mufrod- jama’,  mudzakkar - mu’annats, jumlah ismiyah, isim maf’ul, tarkib idhofi, dan nakiroh - ma’rifat. 7 dan menurut Mukhlis  Lubis  studi  analisis  kesalahan  berbahasa  Arab  dapat  menunjang  kualitas pembelajaran  hukum  Islam  di  STAIN  Mandailing  Natal,  Mahasiswa  lebih  mengerti  dan lebih  bersemangat  dalam  proses  belajar  karna  terlibat  langsung  dalam  proses  perbaikan kesalahan  berbahasa  tersebut. 8 Menurut  Haniah  dalam  Artikelnya  menyatakan  bahwa terdapat kesalahan penulisan Hamzah pada Awal kata hamzah qot’i dan hamzah washol
1 Sri  Meragnes  Sitanggang,  Analisis  Kesalahan  dalam  Menggunakan  Possesivepronomen  Bahasa Jerman . Jurnal Eralingua Vol. 2, No. 1 Maret 2018. hal. 30
2 Nurkholis, Analisis Kesalahan Berbahasa dalam Bahasa Arab. Jurnal Al-Fathin Vol.1, 2018. hal 11.
3 Haniah,  Analisis  Kesalahan  Berbahasa  Arab  Pada  Skripsi  Mahasiswa  Jurusan  Bahasa  dan  Sastra Arab . Jurnal Arabi Vol. 3, No. 1, (2018) h. 27.
4 A. Abdullah Al-Basyir, Mudzakiroh Ta’lim Al -Kalamy (Jakarta: ma’had Al Ulum al Islamiyah wa al-Arobiyah bi Indonesia, tanpa tahun) h. 9
5 Syukur Prihantoro, Analisis kesalahan Bahasa Pada Taksonomi Linguistik dalam Penulisan Insya’ . Al-Mahira Vol. 5, No. 1, (2019) h. 52
6 Syukur Prihantoro, Analisis kesalahan Bahasa Pada Taksonomi Linguistik dalam Penulisan Insya’ . Hal 45
7 Nurul Fahmi, Analisis Kesalahan Kaidah Dalam berbicara Bahasa Arab di Masyarakat Indonesia. Jurnal Kilmatuna Vol.1, No.1, 2021. Hal 12.
8 Mukhlis  Lubis,  Analisis  kesalahan  berbahasa  Arab  dalam  Pembelajaran  Hukum  Islam .  Ihya  Al- Arabiyah , vol. 5, No. 2, (2019) h 334.
begitu  pula  pada  tengah  kata  yaitu  penepatan  huruf alif,  waw,  atau  nibroh  dibawah hamzah. 9
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  tujuan  yaitu  1)  Untuk  mengidentifikasi  dan mengklasifikasikan  bentuk  kesalahan-kesalahan  Nahwu/Sintaksis  siswa  dalam  penulisan Insya’ pada lembar jawaban siswa Pondok Modern Ar-Rosyid.2) Untuk mengidentifikasi mengklasifikasikan  bentuk  kesalahan-kesalahan  Fonologi  dan  Morfologi/Shorof  siswa dalam penulisan Insya’ pada lembar jawaban siswa Pondok Modern Ar-Rosyid.3) Untuk mengetahui  faktor-faktor  yang  menyebabkan  kesalahan  Nahwu  dan  Shorof  dalam penulisan Insya’ pada lembar jawaban siswa Pondok Modern Ar-Rosyid.
Penelitian ini sangat  perlu dilakukan agar peneliti, guru dan siswa dapat mengerti kesalahan-kesalahan  dalam  penulisan  jawaban Insya’ sehingga  dapat  memfokuskan pembelajaran terhadap kesalahan yang banyak terjadi. Bagi guru penelitian ini juga dapat menjadi evaluasi dalam pengajaran materi Insya’ agar siswa memahami dan dapat menulis Insya’ dengan kaidah Nahwu dan Shorof yang benar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  Deskriptif  Kualitatif  dengan pendekatan analisis kesalahan dalam berbahasa. Kajian ini dipilih atas dasar laporan guru tentang  kecilnya  nilai  pelajaran Insya’ di  Pondok  Modern  Ar-Rosyid,  dan  ingin mengetahui  kesalahan  apa  saja  yang  banyak  terjadi  dalam  penulisan Insya’, serta menemukan  faktor  yang  menyebabkan  siswa  salah  dalam  menulis Insya’ .  Yang  mana dengan  kehadiran  Kajian  ini  Guru  dan  Siswa  dapat  mengetahui  kesalahan-kesalahan beserta faktornya dan menjadi pelajaran guna menghindarkan siswa dari kesalahan dalam penulisan Insya’ .
Teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan  pada  penelitian  ini  adalah wawancara  dan  data  dokumentasi.  Wawancara  dilakukan  dengan  cara  peneliti mewawancarai  guru  melalui  aplikasi  Whatsapp  baik  via  chat  maupun  dengan  telfon, wawancara dilakukan untuk menggali data tentang faktor-fator yang menyebabkan siswa melakukan  kesalahan  dalam  penulisan Insya’ .  Dokumentasi  meliputi  lembar  jawaban siswa  pada  pelajaran Insya’, Dokumentasi  dilakukan  untuk  mencari  bentuk  kesalahan- kesalahan  siswa  dalam  penulisan Insya’ berbahasa  Arab.  Sumber  data  penelitian  ini adalah lembar jawaban siswa kelas VIII B Pondok Modern Ar-Rosyid yang terdiri dari 15 siswa dan pengajar materi Insya’ .
Data  penelitian  kualitatif  ini  diambil  dari  Lembar  jawaban  siswa  berjumlah  15 lembar, yang nantinya akan dipilih secara acak oleh peneliti untuk mengambil sampel dari seluruh lembar jawaban tersebut. Selanjutnya data dikumpulkan dengan teknik mencatat kesalahan  yang  ada  dan  wawancara  terhadap  guru  pengajar  materi Insya’ untuk menganalisis faktor terjadinya kesalahan.
Data  yang  terkumpul  dianalisis  sesua  dengan  tahapan  analisis  kesalahan  menurut Rusydi Ahmad Thu ’aimah yang menyebutkan tiga langkah dalam menganalisis kesalahan berbahasa yaitu, 10 1) mengklasifikasikan kesalahan yang dimaksudkan untuk menentukan letak kesalahan atau penyimpangan aturan bahasa yang dilanggar oleh pembelajar bahasa
9 Haniah,  Analisis  Kesalahan  Berbahasa  Arab  Pada  Skripsi  Mahasiswa  Jurusan  Bahasa  dan  Sastra Arab. Arabi Vol. 3, No. 1, (2018) h. 23.
10 Toto Suharto dan Ahmad Fauzi. “Analisis Kesalahan Sintaksis dalam Buku Teks Bahasa Arab untuk Perguruan Tingg i Agama Islam” Arabiyat. Vol.4, No. 1, 2017. h. 27.
Arab,  2)  mendeskripsikan  kesalahan  yang  mana  untuk  menjelaskan  pelanggaran  yang terjadi seperti aspek penanggalan, salah urut dan penempatan, 3) menafsirkan kesalahan yakni  menjelaskan  faktor-faktor  yang  menyebabkan  terjadinya  kesalahan  berbahasa  dan mengoreksinya dengan benar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Salah satu keterampilan yang dinilai sulit bagi siswa yaitu keterampilan menulis terutama  menulis  karangan  atau Insya’ pada  Bahasa  Arab,  yang  mana  keterampilan  ini membutuhkan  perpaduan  dari  berbagai  aspek  keterampilan  lainnya  seperti  keterampilan menyimak  ( Maharah  istima’ ),  keterampilan  membaca  ( Maharah  Qiro’ah ),  dan Keterampilan berbicara ( Maharah Kalam) serta penguasaan tarkib maupun kosakata yang memumpuni.  Maka  tidak  jarang Maharah  Kitabah  menjadi  pelajaran  yang membingungkan bagi siswa daripada Maharah Kalam. Oleh sebab itu penelitian ini akan mengungkap  dan  mengidentifikasikan  terkait  kesalahan-kesalahan  siswa  baik  dari  sisi sintaksis,  fonologi  dan  morfologi  pada  lembar  jawaban Insya’ agar  siswa  dapat mengetahui  kesalahan  mereka.  Serta  mengungkap  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kesalahan siswa dalam membuat karangan Insya’ .
Analisis Kesalahan Sintaksis/Nahwu pada lembar jawaban Insya’ siswa.
Sintaksis/  Nahwu  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  struktur/Tarkib  kata didalam kalimat bahasa Arab. Adapun bentuk kesalahan-kesalahan Sintaksis/Nahwu pada lembar jawaban Insya’ siswa adalah sebagai berikut:
1. Kesalahan Na’at dan man’ut
Pada  kaidah  Ilmu  nahwu Na’at atau  disebut  sifat  selalu  mengikuti  yang disifatinya atau man’ut yang mana man’ut -nya harus berupa isim. Sebagaimana yang sudah  dijelaskan  pada  buku  Nahwu  Wadhih  ( ةلحرملل ةيبرعلا ةغللا دعاوق في حضاولا وحنلا ةيئادتبلاا ) karya Ali al-Jarim dan Mushtofa Amin jilid 1 yang berbunyi ّلدي ظفل تعنلا سيو ،ُهَلبق مسا في ةفص ىلع
تاوعنم فوصولما مسلاا ّم
yang artinya “ Na’at adalah Lafadz yang dapat dikategorikan sebagai Sifat bagi isim atau subjek sebelum kata na’at , dan isim itu dapat disebut dengan Man’ut” serta هرجو هبصنو هعفر في َتوعنلما عبتي تعنلا yang berarti
“Na’at atau sifat mengikuti Man’ut atau yang disifati baik dalam keadan Rofa’ atau dhommah, Nashob atau fathah, dan Majrur atau Kasroh ”. 11
Sebagai  contoh  tarkib  Nahwu  yang  ditulis  oleh  siswa  yakni ْبِجاَولا  ُمْوَّصلا kesalahan pada kata tersebut terletak pada kata ْبِجاَولا yang berkedudukan sebagai
Na’at atau sifat dengan harakat sukun yang mana keadaan na’at tersebut tidak sama dengan  Man’utnya  yang  keadaanya  adalah  rofa’  atau  dhommah.  Seharusnya keadaan na’atnya sama dengan man’ut yang berkeadaan rofa’ atau dhommah ُمْوَّصلا
11 Ali al-Jarim dan Mushtofa Amin, ةيئادتبلاا ةلحرملل ةيبرعلا ةغللا دعاوق يف حضاولا وحنلا jilid 1, (Kairo: Darul Ma’arif) h. 83
ُبِجاَولا . Berikut adalah tabel kesalahan Sintaksis/Nahwu pada lembar jawaban Insya’
siswa kelas VIII B Pondok Modern Ar-Rosyid.
No Kesalahan Koreksi 1 ْبِجاَولا ُمْوَّصلا
ُبِجاَولا ُمْوَّصلا 2 ِةَعِباّرلا ِةَّصِح ِْفي ِْفي ِةَعِباّرلا ِةَّصِلحا 3
ُرِخلآا ِةَنَّسلا  ِفي
ِةَرِخلآا ِةَنَّسلا  ِفي
4 ُعَبْرَأ ِةَعاَّسلا في
ِةَعِباَّرلا ِةَعاَّسلا في
5 ِةَسَْخَ ِةَعاَّسلا في ِةَسِماَْلْا ِةَعاَّسلا في
Berdasarkan  tabel  tersebut  terdapat  5  kesalahan  yang  peneliti  temukan  dalam lembar jawaban Insya’ siswa kelas VIII B. Pada kesalahan Na’at tersebut ditemukan beberapa model kesalahan seperti kesalahan harakat, ketidaksesuaian mudzakkar dan mu’annats antara Na’at dan Man’ut , serta kesalahan keadaan N a’at dan Man’ut.
2. Kesalahan Huruf Jar dan Majrur
Pada kaidah Nahwu ada beberapa huruf yang dapat merubah keadaan isim yang ditemuinya  setelah  huruf  tersebut  salah  satunya  adalah  huruf  Jar.  Huruf  Jar  adalah Huruf yang menyebabkan isim yang ada setelahnya wajib dalam keadaan jar/ khafadh. Bentuk asal jar adalah kasroh. 12 Adapun dalam Nahwu wadhih terdapat 7 huruf yang termasuk kepada huruf Jar, yaitu huruf ( ن ِم ) ( ىلِإ ) ( ىل ع ) ( ن ع ) ( يِف ) ( ءابلا ) ( ملالا ) . 13
Sebagai  contoh  kesalahan  kaidah  huruf  jar  pada  penulisan Insya’ siswa  adalah penulisan  kata ن ك س م لا   نِم yang  mana  isim  yang  datang  setelah  huruf  jar  tidaklah berharakat  kasrah  atau  majrur  melainkan  berharakat  fathah.  Seharusnya  penulisan yang  bebar  adalah  isim  berharakat  kasroh  setelah  didahului  oleh  huruf  jar ن ِم ِن ك س م لا . Dan masih banyak lagi kesalahan yang dilakukan siswa terkait penulisan huruf jar dan isim majrurnya, dapat dilihat pada tabel berikut ini:
No Kesalahan Perbaikan
1
ْدِجْسَمْلا َلىإ ِد ِجْسَمْلا َلىإ
2 َسِراَِلح ِسِراَِلح 3
ىَلَع
ِةاَمِلْسُمَو َنِمِلْسُم ِّلُك ٍةَمِلْسُمَو ٍمِلْسُم ِّلُك ىَلَع
12 Abu Razin dan Umu Razin, Ilmu Nahwu Untuk Pemula . (Pustaka Bisa) 2015 h. 45
13 13 Ali al-Jarim dan Mushtofa Amin, ةيئادتبلاا ةلحرملل ةيبرعلا ةغللا دعاوق يف حضاولا وحنلا jilid 1,h. 78.
4
َنَكْسَم َلىإ
ِنَكْسَمْلا َلىإ 5
ْمْوَ يْلا  ِفي
ِمْوَ يْلا  ِفي 6
َمْلِعْلا ًابِلاَط ِّلُك ىَلَع
ِمْلِعْلا  ِبِلاَط  ِّلُك ىَلَع 7 َسَابِّللِبا ِسَابِّللِبا 8 ُةَلاَص ِساَبِلِب ِرْصَعْلا ِرْصَعْلا ِةَلاَص ِساَبِلِب 9
َنَكْسَمْلا َنِم
ِنَكْسَمْلا َنِم
10 ُم َلاْسإ ُناَكرَأ  ِفي ِم َلاْس ْلإا ِناَكرَأ  ِفي
Pada  tabel  kesalahan  diatas  ditemukan  terdapat  10  kesalahan  dalam  kaidah huruf Jar dan isim Majrur, pada kalimat pertama terdapat kesalahan pada kata ْدِجْسَمْلا yang  mana  pada  kaidah  nahwu  Jar  dan  Majrur  isim  yang  datang  setelah  huruf  Jer yakni  Huruf َلىإ haruslah  berharakat  kasroh  bukan  sukun.  Sehingga  penulisan  yang benar  adalah ِدِجْسَمْلا َلىإ dengan  memberikan  harakat  kasroh  pada  isim  yang  datang setelah  huruf َلىإ . Pada  tebel  diatas  kesalahan  yang  banyak  dilakukan  siswa  adalah kesalahan  pada  penulisan  harakat  isim  yang  datang  setelah  huruf  Jar  yang  mana beberapa isim ditulis dengan harakat sukun, fathah dan dhommah.
3. Kesalahan Maf’ul Bih
Maf’ul  bih  merupakan  objek  yang  padanya  dilakukan  suatu  pekerjaan.  Maf’ul bih berupa isim atau kata yang datang setelah suatu fi’il atau pekerjaaan. Dalam kitan Jami’ Durus al -Arobiyah disebutkan bahwa
قو ءيش ىلع  ّلد مسا وه هب لوعفلما لعف هيلع ع لعافلا yang artinya maf’ul bih adalah isim yang termasuk didalamnya terdapat suatu pekerjaan fa’il atau subjek. 14
Sebagai  contoh  kesalahan  siswa  dalam  menuliskan  maf’ul  bih  yakni  penulisan kalimat أ ُنآْرُقْلا ُأَرْ ق yang mana jika kita lihat kata ُأَرْ قَأ merupakan kata kerja dan datang setelah kata kerja tersebut isim ُنآْرُقْلا yang berharakat akhir dhommah. Menurut kaidah nahwu tentang maf’ul bih kalimat tersebut salah yang mana isim ُنآْرُقْلا sebagai maf’ul bih  seharusnya  berharakat  fathah  atau  nashob  karna  isim  tersebut  telah  diengaruhi oleh kata kerja, dan penulisan kalimat yang benar adalah َنآْرُقْلا ُأَرْ قَأ . Dan masih banyak
14 Mushthafa Al-Ghalayini, ةيبرعلا سورد عماج Jilid 3 (Beirut: : jami’ al -Huquq Mahfudhoh 1993) h. 5.
Analisis  Kesalahan  Berbahasa  p ada  Lembar  Jawaban  Pelajaran  Insya’  Bagi  Siswa  di  Pondok  Modern  Ar - Rosyid Tanjung Jabung Barat
kesalahan  siswa  dalam  menuliskan Maf’ul  bih pada  lembar  jawaban Insya’ mereka seperti terdapat pada jadwal berikut:
No Kesalahan Perbaikan 1 ُناَذَلأا ُرِظَتْ نَ ن
َناَذَلأا ُرِظَتْ نَ ن 2
ُمْوَّصلا َكُْترَي ْنَم
َمْوَّصلا ُكُْترَي ْنَم 3 َرْ قَأ ُء ُنآْرُقْلا َنآْرُقْلا ُأَرْ قَأ 4
ِنآْرُقْلا ُأَرْ قَأ
ُنآْرُقْلا ُأَرْ قَأ 5
ِحْبُص يِّلَصُأ
َحْبُّصلا يِّلَصُأ 6
ِرْهُّظلا يِّلَصُأ
َرْهُّظلا يِّلَصُأ 7
ِرْصَعلا ُة َلاَص يِّلَصُأ
ِرْصَعلا َة َلاَص يِّلَصُأ
8 ِباَتِكْلا ُذُخَأ َناَأ
َباَتِكْلا ُذُخآ َناَأ
9 ُفْوُفُّصلا ُبِّتَرُأ
َفْوُفُّصلا ُبِّتَرُأ
10
ِساَبِّللا ُلِّدَبُأ َساَبِّللا ُلِّدَبُأ 11 ُعَمْسَن َةَرَضاَحُمْلا َةَرَضاَحُمْلا ُعَمْسَن 12 َ ن َنآْرُقْلا ُأَرْق َ ن ُنآْرُقْلا ُأَرْق
Pada tabel kesalahan penulisan Maf’ul bih diatas ditemukan sebanyak 12 kesalahan dalam  penulisan,  kesalahan  tersebut  dikarenakan  pemberian  harakat  pada  isim  yang datang  setelah  kata  kerja  atau  fi’il  berharakat  dhommah,  dan  kasroh. Sedangkan  pada kaidah  Maf ’ul  bih  isim  yang  datang  setelah  fi’il  atau  isim  yang  mana  menjadi  objek terjadinya fi’il tersebut harus berharakat fathah atau nashob.
4. Kesalahan pada isim Ma’rifah
Isim  ma’rifah merupakan  kata  yang  obyek  pembicaraannya  telah  ditentukan.  Ada banyak pembagian  golongan  yang  termasuk  dalam  isim  ma’rifah  yaitu  Dhomir,  isim
‘alam  atau  Nama, Isim  Isyaroh  atau  kata  tunjuk,  isim  yang  dilekati  alif  dan  lam,  isim Maushul dan isim yang diidhofahkan. 15
Kesalahan  penulisan  pada isim  Ma’rifah adalah  dimana alif  lam  dan  dhomir muttashil  bergabung  didalam  satu  kata  yang  mana  manfaat  dari  keduanya  sama  yaitu untuk  menjadikan  isim  menjadi  isim  ma’rifah.  Kesalahan  tersebut  seperti  penulisan dhomir muttashil ي pada  kata يِبا ح ص لأا yang  mana  seharusnya  siswa  memilih  salah  satu yakni  menggunakan  alif  lam ِبا ح ص لأا atau dhomir  muttashil يِبا ح ص أ bukan  menuliskan keduanya pada satu kata. Selanjutnya dhomir ا ن pada isim ا نُذا ت س لأا yang juga ditulis dengan menyambungkan alif lam dan dhomir, maka penulisan kata yang benar adalah ا نُذا ت سُأ atau ُذا تسُلأا .
Dari  ketiga  data  tabel  diatas  kesalahan  siswa  banyak  ditemukan  terjadi  pada kesalahan  maf’ul  bih  yakni  sebanyak  12  kesalahan,  sedangkan  kesalahan  dalam  kaidah huruf Jar dan Majrur sebanyak 10 kesalahan, kesalahan pada Na’at dan Man’ut ditemukan sebanyak 5 kesalahan, dan terdapat 2 kesalahan pada Isim Ma’rifah.
Analisis Kesalahan Fonologi dan Morfologi/Shorof pada lembar jawaban Insya’ siswa.
Fonologi  merupakan  salah  satu  bidang  kajian  linguistik  yang  mempelajari, menganalisis,  dan  memmbicarakan  runtutan  bunyi-bunyi  bahasa. 16 kesalahan  fonologi dibedakan  menjadi  2  yaitu  kesalahan  Ucapan  dan  kesalahan  Ejaan.  Pada  penelitian  ini kesalahan  yang  dapat  digunakan  sebagai  data  adalah  kesalahan  Ejaan  yakni  kesalahan yang melukiskan huruf atau kata dan kesalahan tanda baca. 17
Adapun kesalahan Ejaan tulisan siswa dalam penulisan lembar jawaban Insya’ adalah sebagai berikut:
No Kesalahan Perbaikan Arti No Kesalahan Perbaikan Arti 1 رْوُهَس رْوُحَس Sahur 11 بِجَو بِجاَو Wajib 2 ِْباَحْصَلأا ِْباَحْصَأ Teman”ku 12 يِحْبُّصلا ِحْبُّصلا Subuh 3 ِءُلْؤُط
ِعْوُلُط
Terbit 13
َنِمِلْسُم
َْينِمِلْسُم Jamak Muslim 4 هيِواَرَ ت
ُحيِواَرَ ت Taraweh 14
ماََحَ
ماََّحَ Kamar Mandi 5 َنَأ َناَأ
Saya 15
ُءَرْ قَأ
ُأَرْ قَأ Saya Membaca
6 ُمْيِحَتْسَأ
ُّمِحَتْسَأ Mandi 16
ُءاَمِتْسا
ُعاَمِتْجا Pertemua n 7 يِرْتِو ِرْتِو Witir 17 ُةاَمِلْسُم
ُتاَمِلْسُم
Jamak Muslimah
15 Abu Razin dan Umu Razin, Ilmu Nahwu Untuk Pemula . (Pustaka Bisa) 2015 h. 29
16 Abdul Chear, Linguistik Umum (Jakarta: Rineka Cipta, 2007), h. 102.
17 Tarigan, Dkk. Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa ,( Bandung: Angkasa, 2011) h. 179.
8 ءاَشِلإا ءاَشِعْلا Isya’ 18 ُعاَدْوَ تْسُمْلا ُعَدْوَ تْسُمْلا Gudang 9 َلَع ىَلَع Diatas 19 ِْبْيِحَص ِْبِحاَص Temanku 10 ُعَدْبَ ن ُأَدْبَ ن Kita Mulai 20 رْشَعلا ِرْصَعلا
Asar
Pada  tabel  diatas  terdapat  banyak  kesalahan  fonologi  dalam  penulisan  kata  atau mufrodat. Dari berbagai kesalahan terdapat kesalahan penulisan huruf yang mirip dalam penyebutannya  seperti  kesalahan  huruf )ح( dan  ( ـه )  pada  kata ،ُحيِواَرَ ت ، رْوُحَس yang  mana ditulis oleh siswa dengan kata رْوُهَس dan هيِواَرَ ت , huruf ( ء ) dan ( ع ) pada kata ،ءاَشِعْلا ،ِعْوُلُط ُأَدْبَ ن ،ُعاَمِتْجا yang mana ditulis oleh siswa dengan kata ءاَمِتْسا ،ءاَشِلإا ،ِءُلْؤُط ،ُعَدْبَ ن , huruf ( ص ) dan  ( ش )  pada  kata ِرْصَعلا yang  ditulis  siswa  dengan  kata رْشَعلا . Berikutnya  adalah kesalahan dalam kata yakni penambahan, penghapusan, huruf dan tanda baca, seperti pada kata ِْبِحاَص ،ُعَدْوَ تْسُمْلا ،ُتاَمِلْسُم ،ُأَرْ قَأ ، ماََّحَ ،َْينِمِلْسُم ،ِحْبُّصلا ، بِجاَو ،ىَلَع ،ِرْتِو ،ُّمِحَتْسَأ ،َناَأ yang ditulis  oleh  siswa  dengan  kata ،ُءَرْ قَأ ، ماََحَ ،َنِمِلْسُم ،يِحْبُّصلا ، بِجَو ،َلَع ،يِرْتِو ،ُمْيِحَتْسَأ ،َنَأ ُم ِْبْيِحَص ،ُعاَدْوَ تْسُمْلا ،ُةاَمِلْس .
Morfologi/shorof  merupakan  ilmu  yang  mengkaji  tentang  perubahan  suatu  kata yang  dapat  membentuk  kata-kata  baru  yang  sesuai  dengan  arti  kata  yang  benar 18 .  Pada data  yang  peneliti  dapatkan  terdapat  beberapa  kesalahan  morfologi  atau  shorof  pada penulisan Insya’ siswa.
Adapun kesalahan Morfologi pada tulisan siswa dalam penulisan lembar jawaban Insya’ adalah sebahai berikut:
1. Kesalahan bentuk shigah Jamak
Shigah jamak adalah perubahan kata yang berarti satu atau tunggal menjadi kata yang mempunyai arti banyak atau jamak. Pada kaidah ilmu nahwu bentuk jamak suatu kosakata dapat dikategorikan menjadi 3 yakni, jamak Taksir yang mana pembentukan kata jamak tersebut berasal dari kosakata asli yang terkadang mengalami penambahan dan  pengurangan  huruf  pada  kosakata  asli,  jamak  Muannats  adalah  jamak  untuk kosakata  mu’annats  yang  terbentuk  karna  ditambahkan  alif  ( ا )  dan  ta’  ta’nits )ت( , sedangkan jama’ mudzakar adalah jama’ untuk kosakata mudzakar yang ditambahkan waw )و( dan nun ( ن ) atau ya’ ( ي ) dan nun ( ن ). 19
Adapun  kesalahan  pada  bentuk  shigah  jamak  yang  ditemukan  pada  lembar jawaban  siswa  adalah  kata نملسم dan ةاملسم yang  mana  penulisan  yang  benar  pada kata نملسم adalah نوملسم atau ينملسم dan  kata ةاملسم penulisan  yang  benar  adalah
تاملسم .
18 Ali Khouli, Ilmu Lughoh (Yordania: Darul Falah), h. 26.
19 Haniah, Analisis Kesalahan Berbahasa Arab Pada Skripsi Mahasiswa  Jurusan Bahasa  dan Sastra Arab. Arabi Vol. 3, No. 1, (2018) h. 30.

## 2. Kesalahan bentuk shigah fi’il mudhori’
Kesalahan  pada  bentuk  shighah  fi’il  mudhari’  adalah  kesalahan  siswa  dalam membuat  fi’il  mudhari’  dari  wazn  fi’il  madhinya.  Seperti  kesalahan  fi’il  mudhari’ pada  kata ُلِقَتْ نَ ي dari  fi’il  madhi ( َلَقَ تْ نا ) dan  wazn ( َلَعَفْ نا - ُلِعَفْ نَ ي ) yang  maksudnya adalah berpindah menjadi kata ُلَقَ نَ تَ ي , Pada kata ُلِّدَبُأ dari fi’il madhi ( َلَّدَب ) dan wazn
( َلَّعَ ف - ُلِّعَفُ ي ) yang memiliki arti mengganti menjadi kata ِلْدَبُأ dan ْلِدَب . Selanjutnya kata ُضَّيَرَ تَأ dari fi’il madhi ( َضَّيَرَ ت ) dan wazn ( َلَّعَفَ ت - ُلَّعَفَ تَ ي ) yang memiliki arti berolahraga
menjadi kata ُضَيْرَأ .

## 3. Kesalahan bentuk shigah isim fa’il
Kesalahan  pada  bentuk  shighah  fa’il  adalah  kesalahan  siswa  dalam  menuliskan isim fa’il yang tidak sesuai dengan wazan fa’ilnya. Seperti kesalahan isim fa’il pada penulisan kata بِحاَص yang berasal dari wazn ( َلِعَف - لعاف وهف ُلَعْفَ ي ) yang berarti teman tetapi  ditulis  oleh  siswa  dengan  kata بِحَص . Dan  pada  kata بِجاَو yang  berasal  dari wazn ( َلَعَ ف - ُلِعْفَ ي - لِعاَف وهف ) yang berarti wajib tetapi ditulis oleh siswa dengan kata بِجَو .
Faktor-faktor yang menyebabkan kesalahan Fonologi, Nahwu dan Shorof dalam penulisan pada lembar jawaban Insya’ siswa
Setelah  peneliti  melakukan  wawancara  terhadap  guru  pengajar Insya’ ,  peneliti menemukan  data  berupa  faktor  yang  menyebabkan  siswa  mengalami  banyak  kesalahan dalam penulisan Insya. Faktor pertama adalah transliterasi tulisan bahasa Indonesia dalam bahasa Arab yang tidak tepat, hal ini dikarenakan siswa masih cenderung menerjemahkan struktur bahasa Arab menggunakan struktur bahasa Indonesia dan penerjemahan tersebut berdasarkan  kata  perkata.  Faktor  kedua  adalah  kurangnya  rujukan  literasi  siswa  pada kosakata  dimana  siswa  hanya  mementingkan  keterampilan  berbicara  dan  mendapatkan kosakata dari hasil mendengar tanpa melihat pada literasi penulisan kosakata yang benar.
Faktor  ketiga  adalah  kurangnya  pemahaman  dan  keaktifan  siswa  dalam mempraktekkan kaidah-kaidah Nahwu dan Shorof yang membuat mereka kesulitan dalam menerjemahkan  kalimat  dan  kata  yang  sesuai  dengan  struktur  Nahwu  dan  Shorof  pada bahasa  Arab.  Faktor  keempat  adalah  kurangnya  inovasi  guru  dalam  mengajar  pelajaran Insya yang membuat siswa bosan. Faktor kelima adalah lemahnya lingkungan berbahasa, lingkungan bahasa dapat menjadi sebab dalam pemerolehan bahasa siswa, jika lingkungan tersebut baik  maka dapat berdampak positif kepada pemerolehan bahasa dan sebaliknya apabila lingkungan tersebut tidak baik maka akan berdampak buruk bagi bahasa siswa.

## KESIMPULAN
Pelajaran Insya’ merupakan salah satu pelajaran yang penting dalam  pembelajaran bahasa  Arab  di  Pondok  Modern  Ar-Rosyid.  Dimana  siswa  diharapkan  mampu  menulis
karangan  dengan  menggunakan  bahasa  Arab  yang  benar.  Berdasarkan  hasil  yang didapatkan  peneliti  dalam  penelitian  ini  bahwa  penulisan Insya’ kelas  VIII  B  masih banyak ditemukan kesalahan-kesalahan baik dari kesalahan penulisan Sintaksis, Fonologi dan Morfologi.
Kesalahan pada aspek sintaksis meliputi kesalahan dalam Na’at dan Man’ut, Huruf Jar dan Majrurnya, Maf’ul bih dan isim ma’rifah. Pada aspek Fonologi meliputi kesalahan dalam menuliskan huruf yang suaranya berdekatan atau mirip dalam penyebutannya dan kesalahan  penambahan,  pengurangan  huruf  dan  tanda  baca  pada  kata.  Pada  aspek Morfologi meliputi  kesalahan dalam  penulisan shigah jamak, shighah fi’il Mudhari’ dan shigah fa’il.
Adapun  faktor  yang  mempengaruhi  kesalahan  siswa  dalam  menulis Insya’ adalah transliterasi  tulisan  bahasa  Indonesia  dalam  bahasa  Arab  yang  tidak  tepat,  kurangnya rujukan  literasi  siswa  pada  kosakata,  kurangnya  pemahaman  dan  keaktifan  siswa  dalam mempraktekkan  kaidah-kaidah  Nahwu  dan  Shorof,  kurangnya  inovasi  guru  dalam mengajar, dan lemahnya lingkungan berbahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Basyir,  A.  Abdullah, Mudzakiroh  Ta’lim  Al -Kalamy (Jakarta:  ma’had  Al  Ulum  al Islamiyah wa al-Arobiyah bi Indonesia, tanpa tahun)
Al-Ghalayini,  Mushthafa.  (1993). ةيبرعلا  سورد  عماج Jilid  3  (Beirut:  jami’  al -Huquq Mahfudhoh)
Al-Jarim,  Ali  dan  Mushtofa  Amin,
وحنلا ةيئادتبلاا  ةلحرملل  ةيبرعلا  ةغللا  دعاوق  يف  حضاولا jilid  1,
(Kairo: Darul Ma’arif)
Chear, Abdul (2007) Linguistik Umum (Jakarta: Rineka Cipta)
Fahmi,  Nurul.  (2021). “ Analisis  Kesalahan  Kaidah  Dalam  berbicara  Bahasa  Arab  di Masyarakat Indonesia ”| . Jurnal Kilmatuna Vol.1, No.1.
Haniah, Analisis “ Kesalahan Berbahasa Arab Pada Skripsi Mahasiswa Jurusan Bahasa dan Sastra Arab ” . Arabi Vol. 3, No. 1. Khouli, Ali. Ilmu Lughoh (Yordania: Darul Falah)
Lubis,  Mukhlis.  (2019).  Analisis  kesalahan  berbahasa  Arab  dalam  Pembelajaran  Hukum Islam . Ihya Al-Arabiyah, vol. 5, No. 2. Nurkholis, (2018). “ Analisis Kesalahan Berbahasa dalam Bahasa Arab ” . Jurnal Al-Fathin Vol.1.
Prihantoro,  Syukur.  (2019). “ Analisis  kesalahan  Bahasa  Pada  Taksonomi  Linguistik dalam Penulisan I nsya’ ” . Al-Mahira Vol. 5, No. 1. Razin, Abu dan Umu Razin (2015). Ilmu Nahwu Untuk Pemula. (Pustaka Bisa) Sitanggang,  Sri  Meragnes.  (2018).  Analisis  Kesalahan  dalam  Menggunakan Possesivepronomen Bahasa Jerman . Jurnal Eralingua Vol. 2, No. 1.
Suharto, Toto dan Ahmad Fauzi. (2017). “Analisis Kesalahan Sintaksis dalam Buku Teks Bahasa Arab untuk Perguruan Tinggi Agama Islam” Arabiyat. Vol.4, No. 1
Tarigan, Dkk (2011). Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa,( Bandung: Angkasa)