## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN :2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 3 No. 2 Desember (2022), 238-247

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN METODE DEMONSTRASI PADA SISWA KELAS VI
Sri Maimi Gusra e-mail: maimisri326@gmail.com SD Negeri 19 Sitiung

## Abstrak
Permasalahan riset ini rendahnya hasil belajar anak didik pada kegiatan belajar mengajar IPA di kelas VI. Tujuan riset ini ialah untuk tingkatkan kegiatan serta hasil belajar anak didik dalam cara pembelajaran sehingga cara pembelajaran itu aktivitasnya tidak cuma didominasi oleh guru. Riset ini ialah riset action research . Riset ini memakai bentuk riset aksi dari Kemmis serta Taggart ialah berupa siklus  yang  satu  ke  daur  yang  selanjutnya.  Tiap  daur  mencakup planning (konsep), action (aksi), observation (observasi),  serta reflection (refleksi).  Instrumen  yang  dipakai  silabus,  RPP,  LKS. Sebaliknya  buat  uji  dipakai  uji  formatif  dalam  wujud  pertanyaan  adil.  Metode  analisa  informasi memakai persentase ketuntasan. Pertemuan awal daur I, pertemuan kedua daur I, pertemuan awal daur II, serta pertemuan kedua daur II) ialah tiap- tiap 55%, 65%, 75%, serta 95%. Sebaliknya pada umumnya daur I 68, 5% pertemuan I, 73, 5% pertemuan II, Buat Daur II 77, 25% pertemuan I, 84, 5 pertemuan II. Aplikasi tata cara demonstrasi memiliki akibat positif, anak didik terpikat serta berkeinginan dengan tata cara demonstrasi alhasil mereka jadi termotivasi buat belajar.

## Kata Kunci: Metode Demonstrasi, Pembelajaran IPA, Hasil Belajar

## Abstract
The research problem is the low learning outcomes of students in science teaching and learning activities in class VI. The purpose of this research is to improve the activities and results of students' practice in the learning method so that in this learning method the activities are not only dominated by the teacher. This research is action research research. This research uses a form of action research from  Kemmis and Taggart  which  is  in  the  form  of a  winding  from  one  cycle  to  the  next. Each  cycle includes planning (concept), action (action), observation (observation), and reflection (reflection). The instruments used are syllabus, lesson plans, worksheets. On the other hand, for testing, formative tests are used in the form of fair questions. Information analysis method uses the percentage of completeness. Initial meeting of cycle I, second meeting of cycle I, initial meeting of cycle II, and second meeting of cycle II) are 55%, 65%, 75%, and 95% respectively. On the other hand, in general, cycle I is 68.5% for meeting I, 73.5% for meeting II, for cycle II is 77.25% for meeting I, 84.5 for meeting II. The application of  demonstration  procedures  has  a  positive  effect,  students  are  interested  and  interested  in demonstration procedures so that they become motivated to practice.
Keywords: Demonstration Methods, Science Learning, Learning Outcomes

## Sri Maimi Gusra | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Dengan Metode Demonstrasi Pada Siswa Kelas VI

## Pendahuluan
Pada hakekatnya aktivitas pembelajaran merupakan sesuatu cara interaksi maupun ikatan timbal balik antara guru serta anak didik dalam dasar kegiatan belajar mengajar (Latip & Faisal, 2021). Guru selaku salah satu bagian pembelajaran ialah pemegang kedudukan yang amat berarti. Guru bukan cuma hanya  pelapor  modul  saja,  namun  lebih  dari  itu  guru  bisa  dibilang  selaku  esensial  kegiatan  belajar mengajar.  Selaku  pengatur  sekalian  pelakon  dalam  cara  pembelajaran,  gurulah  yang  memusatkan gimana cara pembelajaran itu dilaksanakan. Sebab itu guru wajib bisa membuat sesuatu pengajaran jadi lebih efisien pula menarik alhasil materi pelajaran yang di informasikan hendak membuat  anak didik merasa suka serta merasa butuh buat menekuni materi pelajaran itu (Zunidar, 2019).
Berhasilnya  tujuan  kegiatan  belajar  mengajar  ditetapkan  oleh  banyak  aspek  antara  lain merupakan  aspek  guru  dalam  melakukan  cara  pembelajaran,  sebab  guru  dengan  cara  langsung  bisa pengaruhi,  membina  serta  tingkatkan  intelek  dan  keahlian  anak  didik  (Azrai  et  al.,  2020).  Buat menanggulangi  kasus  di  atas  serta  untuk  menggapai  tujuan  pembelajaran  dengan  cara  maksimum, kedudukan guru amat berarti serta diharapkan guru mempunyai metode atau bentuk membimbing yang bagus serta sanggup memilah bentuk kegiatan belajar mengajar yang pas serta cocok dengan konsep- konsep mata pelajaran yang hendak di informasikan (Nurlaeli, 2021).
UU RI Nomor. 20 Tahun 2019 artikel 1 bagian 1 menerangkan kalau pembelajaran merupakan upaya  sadar  serta  terencana  buat  menciptakan  atmosfer  belajar  serta  cara  kegiatan  belajar  mengajar supaya  siswa  dengan  cara  aktif  meningkatkan  kemampuan  dirinya  buat  mempunyai  daya  kebatinan keimanan, pengaturan diri, karakter, intelek, adab agung, dan keahlian yang dibutuhkan dirinya, warga, bangsa, serta Negeri. Perihal ini searah dengan tujuan Pembelajaran Nasional yang tertera dalam UU RI Nomor.  20  Tahun  2019  “Pembelajaran  Nasional  berperan  meningkatkan  keahlian  serta  membuat karakter  dan  peradaban  bangsa  yang  bergengsi  dalam  bagan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa bermaksud buat bertumbuhnya kemampuan siswa supaya jadi orang yang beragama serta bertakwa pada Tuhan Yang Satu, bermoral agung, segar, berpendidikan, cakap, inovatif, mandiri, serta jadi masyarakat negeri yang demokratis dan bertanggung jawab.”
Tujuan  pembelajaran  nasional  semacam  yang  ada  dalam  Hukum  No  2  tahun  1989  ialah mencerdaskan  kehidupan  bangsa  serta  meningkatkan  orang  Indonesia  yang  beragama  serta  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Satu serta adib terhormat, mempunyai wawasan serta keahlian, segar badan serta rohani karakter yang afdal serta mandiri dan bertanggung jawab kemasyarakatan bangsa. Tujuan pembelajaran  nasional  ini  amat  besar  serta  bertabiat  biasa  alhasil  butuh  dipaparkan  dalam  Tujuan Institusional  yang  dicocokkan  dengan  tipe  serta  kadar  sekolah  yang  setelah  itu  dipaparkan  lagi  jadi tujuan kurikuler yang ialah tujuan kurikulum sekolah yang diperinci bagi aspek riset atau mata pelajaran ataupun  golongan  mata  pelajaran  (Puspita  Hadi  et  al.,  2020).  Tujuan  instruksional  dipaparkan  jadi Tujuan Kegiatan belajar mengajar Biasa serta setelah itu dipaparkan lagi jadi Tujuan Kegiatan belajar mengajar Spesial( TPK).
Dalam menggapai Tujuan Kegiatan belajar mengajar Spesial pada mata pelajaran IPA di Kelas VI,  spesialnya  pada  tata  Surya  sedang  banyak  hadapi  kesusahan.  Perihal  ini  nampak  dari  sedang rendahnya hasil belajar mata pelajaran IPA dibanding dengan mata pelajaran yang lain, bertitik dorong dari perihal itu di atas butuh pemikiran- pemikiran serta tindakan- tindakan yang wajib dilakukan supaya anak didik dalam menekuni konsep- konsep tata Surya tidak hadapi kesusahan, alhasil tujuan kegiatan belajar  mengajar  spesial  yang  terbuat  oleh  guru  bisa  berhasil  dengan  bagus  serta  hasilnya  bisa melegakan.  Oleh  karena  itu  pemakaian  tata  cara  kegiatan  belajar  mengajar  dirasa  amat  berarti  buat menolong anak didik dalam menguasai konsep- konsep tata surya.
Tata  cara  kegiatan  belajar  mengajar  rupanya  beraneka  ragam  yang  tiap-  tiap  mempunyai keunggulan  serta  kelemahan,  hingga  penentuan  tata  cara  yang  cocok  dengan  poin  ataupun  utama pembahasan yang hendak diajarkan wajib betul- betul dipikirkan oleh guru yang hendak mengantarkan modul  pelajaran  (Ahmadi,  2021).  Sebaliknya  pemakaian  tata  cara  demonstrasi  diharapkan  bisa
tingkatkan  kegiatan  serta  hasil  belajar  anak  didik  dalam  cara  pembelajaran  alhasil  dalam  cara pembelajaran itu aktivitasnya tidak cuma didominasi oleh guru, dengan begitu anak didik hendak ikut serta  dalam  pelajaran,  penuh  emosi  serta  intelektual  yang  pada  gilirannya  diharapkan  rancangan  tata surya  yang  diajarkan  oleh  guru  bisa  dimengerti  oleh  anak  didik  (Rustina,  2021).  Bersumber  pada penjelasan  dari  kerangka  balik  itu  di  atas  hingga  dalam  riset  ini  memilah  kepala  karangan“  Upaya meningkatkan Hasil belajar IPA dengan metode Demonstrasi Pada Anak didik Kelas VI SD Negeri 19 Sitiung Kabupaten Dharmasraya.”.

## Metode
Riset ini ialah riset aksi (action research), sebab riset dicoba buat membongkar permasalahan kegiatan belajar mengajar di kelas. Riset ini pula tercantum riset deskriptif, karena melukiskan gimana sesuatu metode kegiatan belajar mengajar diaplikasikan serta gimana hasil yang di idamkan bisa digapai (Suryani,  2016).  Tempat  riset  merupakan  tempat  yang  dipakai  dalam  melaksanakan  riset  buat mendapatkan  informasi  yang  di  idamkan.  Riset  ini  bertempat  di  SD  Negeri  19  Sitiung  Kabupaten Dharmasraya  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Subyek  riset  merupakan  siswa-  siswi  Kelas  VI  Tahun Pelajaran 2020/2021 pada utama pembahasan tata surya.
Cocok dengan tipe riset yang diseleksi, ialah riset aksi, hingga riset ini memakai bentuk riset aksi  dari  Kemmis  serta  Taggart  (Susanti,  2018),  ialah  berupa  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang selanjutnya.  Tiap  daur  mencakup planning (konsep), action (aksi), observation (observasi),  serta reflection (refleksi).  Tahap  pada  daur  selanjutnya  merupakan  perencanaan  yang  telah  direvisi,  aksi, observasi, serta refleksi. Saat sebelum masuk pada daur 1 dicoba aksi kata pengantar yang berbentuk pengenalan kasus. Daur lilitan dari tahap- tahap riset aksi kelas bisa diamati pada lukisan selanjutnya.

## Gambar 1 Alur PTK
1. Konsep  atau  konsep  dini,  saat  sebelum  melangsungkan  riset  periset  menata  kesimpulan permasalahan, tujuan serta membuat konsep aksi, tercantum di dalamnya instrumen riset serta fitur kegiatan belajar mengajar.
Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Rencana awal/rancangan Rencana yang direvisi Rencana yang direvisi Putaran 1 Putaran 2 Putaran 3
2. Aktivitas serta observasi, mencakup aksi yang dicoba oleh periset selaku usaha membuat uraian rancangan  anak  didik  dan  mencermati  hasil  ataupun  akibat  dari  diterapkannya  tata  cara pembelajaran bentuk demonstrasi.
3. Refleksi, periset menelaah, memandang serta memikirkan hasil ataupun akibat dari aksi yang dicoba bersumber pada lembar observasi yang diisi oleh pengamat.
4. Konsep  atau  konsep  yang  direvisi,  bersumber  pada  hasil  refleksi  dari  pengamat  membuat konsep yang direvisi buat dilaksanakan pada daur selanjutnya.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  riset  ini  terdiri  dari:  1)  Silabus  selengkap  konsep  serta pengaturan mengenai aktivitas kegiatan belajar mengajar pengelolaan kelas, dan evaluasi hasil belajar. 2) Rencana Pelaksanaan Pelajaran (RPP) ialah ialah fitur kegiatan belajar mengajar yang dipakai selaku prinsip guru dalam membimbing serta disusun buat masing- masing putaran. Tiap- tiap RPP bermuatan kompetensi  bawah,  penanda  pendapatan  hasil  belajar,  tujuan  kegiatan  belajar  mengajar  spesial,  serta aktivitas pembelajaran. 3) Lembar Aktivitas Anak didik, Lembar aktivitas ini yang dipergunakan anak didik  buat  menolong  cara  pengumpulan  informasi  hasil  penelitian.  Uji  formatif  uji  formatif  ini diserahkan tiap akhir putaran. Wujud pertanyaan yang diserahkan merupakan opsi guru (adil).
Data- data yang dibutuhkan dalam riset ini didapat lewat pemantauan pengerjaan belajar dengan tata  cara  demonstrasi,  pemantauan  kegiatan  anak  didik  serta  guru,  serta  uji  formatif. Buat  mengenali keefektifan suatu tata cara dalam aktivitas kegiatan belajar mengajar butuh diadakan analisa informasi. Pada riset ini memakai metode analisis deskriptif kualitatif, ialah sesuatu tata cara riset yang bertabiat melukiskan  realitas  ataupun  kenyataan  cocok  dengan  informasi  yang  didapat  dengan  tujuan  buat mengenali Hasil Belajar belajar yang dicapai anak didik pula buat mendapatkan reaksi anak didik kepada aktivitas kegiatan belajar mengajar dan kegiatan anak didik sepanjang cara kegiatan belajar mengajar.
Mengalisis tingkatan kesuksesan ataupun persentase kesuksesan anak didik, cara pembelajaran tiap  putarannya  dicoba  dengan  metode  membagikan  penilaian  berbentuk  pertanyaan  uji  tercatat  pada tiap akhir putaran.
Analisa ini dihitung dengan memakai statistic simpel ialah:
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Periset melaksanakan enumerasi angka yang didapat anak didik, yang berikutnya dipecah dengan jumlah anak didik yang terdapat di kelas itu alhasil didapat pada umumnya uji formatif bisa diformulasikan:
   N X
X
Dengan : X = Nilai rata-rata Σ X   = Jumlah semua nilai siswa Σ N  = Jumlah siswa
2.   Untuk ketuntasan belajar
Terdapat 2 jenis ketuntasan belajar ialah dengan cara perorangan serta dengan cara klasikal. Bersumber  pada  petunjuk  penerapan  pembelajaran  kurikulum  1994  (Depdikbud,  1994),  ialah seseorang anak didik sudah berakhir belajar apabila sudah mencapai angka 65% ataupun angka 65, serta kelas diucap berakhir belajar apabila di kelas itu ada 85% yang sudah menggapai energi serap lebih dari ataupun serupa dengan 65%. Buat membagi persentase ketuntasan belajar dipakai metode selaku selanjutnya:
% 100 . . .
x Siswa belajar tuntas yang Siswa
P   
Hasil Penelitian

## Analisis Data Penelitian Persiklus
Siklus I merupakan awal dari pelaksanaan kegiatan untuk memperbaiki pembelajaran di kelas VI  SDN  19  Sitiung  kabupaten  Dharmasraya.  Siklus  satu  ini  harus  berjalan  dengan  lancar,  karena keberhasilan  melaksanakan  kegiatan  penelitian  ini  diawali  dengan  keberhasilan  kegiatan  siklus  I  ini. Karena  hasil  yang  diperoleh  pada  Siklus  I  ini  akan  digunakan  sebagai  pedoman  atau  acuan  untuk merencanakan Siklus berikutnya.
Pertemuan Pertama a.   Tahap Perencanaan
Pada  langkah  ini  periset  menyiapkan  fitur  kegiatan  belajar  mengajar  yang  terdiri  dari konsep  kegiatan  belajar  mengajar  1,  kompendium,  pertanyaan  uji  formatif  1  serta  alat-  alat pengajaran  yang  mensupport.  Semuanya  itu  sudah  dipersiapkan  sebaik  mungkin  agar  kegiatan berjalan lancar dan hasilnya sesuai dengan harapan peneliti.

## b.   Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Penerapan  aktivitas pembelajaran buat daur  I dilaksanakan pada bertepatan pada 17 Februari 2021 di Kelas VI SDN 19 Sitiung dengan jumlah anak didik 20 anak didik. Dalam perihal ini periset berperan  selaku  guru.  Ada  pula  cara  pembelajaran  merujuk  pada  konsep  pelajaran  yang  sudah direncanakan. Observasi( pemantauan) dilaksanakan berbarengan dengan pelaksanaan pembelajaran.
Pada  akhir  cara  pembelajaran  anak  didik  diberi  uji  formatif  I  dengan  tujuan  buat  mengenali tingkatan kesuksesan anak didik dalam cara pembelajaran yang sudah dicoba.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Pertemuan Pertama Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 68,50 11 55
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan pengajaran berbasis demonstrasi didapat  angka  pada  umumnya  hasil  belajar  anak  didik  merupakan  68,  50  serta  ketuntasan  belajar menggapai  55%  ataupun  terdapat  11  siswa  dari  20  anak  didik  telah  berakhir  belajar.  Hasil  itu membuktikan  kalau  pada  daur  I  dengan  cara  klasikal  anak  didik  belum  berakhir  belajar,  sebab  anak didik  yang  mendapatkan  angka≥  70  cuma  sebesar  45%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki ialah sebesar 85%. Perihal ini diakibatkan sebab anak didik sedang kurang mengerti serta belum termotivasi buat belajar dengan diterapkannya pengajaran berplatform demonstrasi.
Tidak hanya dari itu tata cara yang dipakai guru dalam kegiatan belajar mengajar sangat konstan alhasil membuat anak didik bosan serta jenuh. Hingga dari itu dibutuhkan strategi yang matang dalam memotivasi belajar anak didik alhasil anak didik tidak lagi jenuh dalam menjajaki tiap kegiatan belajar mengajar yang dicoba oleh guru.

## Pertemuan Kedua
a.   Tahap perencanaan
Pada langkah ini periset menyiapkan fitur kegiatan belajar mengajar yang terdiri dari konsep pelajaran 2, pertanyaan uji formatif II serta alat- alat pengajaran yang mensupport.
b.   Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Penerapan  aktivitas  pembelajaran  buat  pertemuan  kedua  daur  I  dilaksanakan  pada bertepatan pada 20 Februari 2021 di Kelas VI dengan jumlah anak didik 20 anak didik. Dalam perihal  ini  periset  berperan  selaku  guru.  Ada  pula  cara  pembelajaran  merujuk  pada  konsep pelajaran  dengan  mencermati  perbaikan  pada  pertemuan  awal,  alhasil  kekeliruan  ataupun kekurangan  pada  pertemuan  awal  tidak  terulang  lagi  pada  pertemuan  kedua.  Observasi( pemantauan) dilaksanakan berbarengan dengan penerapan pembelajaran.
Pada  akhir  cara  pembelajaran  anak  didik  diberi  uji  formatif  II  dengan  tujuan  buat  mengenali tingkatan kesuksesan anak didik dalam cara pembelajaran yang sudah dicoba. Instrumen yang dipakai merupakan uji formatif II.
Tabel 2 Hasil Tes Formatif Siswa pada pertemuan Kedua Siklus I No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 73,5 13 65
Dari bagan di atas didapat angka pada umumnya hasil belajar anak didik merupakan 73, 5 serta ketuntasan  belajar  mencapai  65%  ataupun  terdapat  13  anak  didik  dari  20  anak  didik  telah  berakhir belajar. Hasil ini membuktikan kalau pada pertemuan kedua daur I ini ketuntasan belajar dengan cara klasikal sudah hadapi kenaikan sedikit lebih bagus dari pertemuan awal daur I. Terdapatnya kenaikan hasil belajar anak didik ini sebab anak didik telah mulai bersahabat dengan pembelajaran berplatform demonstrasi,  di  samping  itu  terdapat  perasaan  suka  pada  diri  anak  didik  dengan  terdapatnya  metode belajar yang terkini sebab itu merupakan penerapan awal untuk anak didik.
Dengan kata lain siswa sudah mulai termotivasi untuk belajar karena metode yang digunakan sudah  bervariasi.selain  dari  itu  guru  juga  melakukan  pendekatan  kepada  siswa  yang  kurang  mampu dalam pembelajaran  sehingga siswa tersebut  merasa diperhatikan. Rata-rata  hasil belajar  siswa sudah melebihi target, akan tetapi masih ada enam orang siswa yang belum tuntas. oleh karena itu maka dirasa perlu diadakan siklus kedua.

## Siklus II
Siklus II ini merupakan kelanjutan dari siklus I. Siklus II ini laksanakan berdasarkan hasil yang sudah dicapai dan belum dicapai pada siklus I. Keberhasilan pada siklus II ini sangat menentukan apakah Penelitian ini hanya dua siklus atau lanjut ke siklus ketiga.
Pertemuan Pertama
a.   Tahap perencanaan
Pada langkah ini periset menyiapkan fitur kegiatan belajar mengajar yang terdiri dari konsep pelajaran 3, pertanyaan uji formatif III serta alat- alat pengajaran yang mensupport. b.   Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Penerapan  aktivitas  pembelajaran  buat  pertemuan  awal  daur  II  dilaksanakan  pada  bertepatan pada 20 Februari 2021 di Kelas VI dengan jumlah anak didik 20 anak didik. Dalam perihal ini periset berperan selaku guru. Ada pula cara pembelajaran merujuk pada konsep pelajaran dengan mencermati perbaikan pada pertemuan kedua daur I, alhasil kekeliruan ataupun kekurangan pada pertemuan kedua daur  I  tidak  terulang  lagi.  Observasi(  pemantauan)  dilaksanakan  berbarengan  dengan  penerapan pembelajaran.
Pada akhir cara pembelajaran anak didik diberi uji formatif III dengan tujuan buat mengenali tingkatan kesuksesan anak didik dalam cara pembelajaran yang sudah dicoba. Instrumen yang dipakai merupakan uji formatif III
.

## Tabel 3 Hasil Tes Formatif Siswa pada Pertemuan Pertama Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 77,25 15 75
Dari  bagan  di  atas  didapat  angka  pada  umumnya  hasil  belajar  anak  didik  merupakan  77,  25 serta ketuntasan belajar menggapai 75% ataupun terdapat 15 anak didik dari 20 anak didik telah berakhir belajar. Hasil ini membuktikan kalau pada pertemuan awal daur II ini ketuntasan belajar dengan cara

## Sri Maimi Gusra | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Dengan Metode Demonstrasi Pada Siswa Kelas VI
klasikal sudah hadapi kenaikan sedikit lebih bagus dari pertemuan kedua daur I. Terdapatnya kenaikan hasil belajar anak didik ini sebab anak didik telah mulai bersahabat dengan pembelajaran berplatform demonstrasi,  di  samping  itu  terdapat  perasaan  suka  pada  diri  anak  didik  dengan  terdapatnya  metode belajar yang terkini sebab itu merupakan penerapan awal untuk anak didik.
Dengan kata lain siswa sudah mulai termotivasi untuk belajar karena metode yang digunakan sudah  bervariasi.selain  dari  itu  guru  juga  melakukan  pendekatan  kepada  siswa  yang  kurang  mampu dalam pembelajaran sehingga siswa tersebut merasa diperhatikan.

## Pertemuan Kedua
a.   Tahap Perencanaan
Pada  langkah  ini  periset  menyiapkan  fitur  kegiatan  belajar  mengajar  yang  terdiri  dari konsep pelajaran 4, pertanyaan uji formatif 4 serta alat- alat pengajaran yang mensupport . b.   Tahap kegiatan dan pengamatan
Penerapan  aktivitas  pembelajaran  buat  pertemuan  kedua  daur  II  dilaksanakan  pada bertepatan pada 27 Februari 2021 di Kelas VI dengan jumlah anak didik 20 anak didik. Dalam perihal ini  periset  berperan  selaku  guru.  Ada  pula  cara  pembelajaran  merujuk  pada  konsep  pelajaran  dengan mencermati  perbaikan  pada  pertemuan  awal  daur  II,  alhasil  kekeliruan  ataupun  kekurangan  pada pertemuan awal daur II tidak terulang lagi pada pada pertemuan kedua daur II. Observasi( pemantauan) dilaksanakan berbarengan dengan penerapan pembelajaran.
Pada akhir cara pembelajaran anak didik diberi uji formatif 4 dengan tujuan buat mengenali tingkatan kesuksesan anak didik dalam cara pembelajaran yang sudah dicoba. Instrumen yang dipakai merupakan uji formatif 4
.
Hasil Tes Formatif Siswa pada Pertemuan kedua Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 84,50 19 95%
Bersumber pada bagan diatas didapat angka  pada umumnya uji formatif sebesar 84, 50 serta dari  20  anak  didik  yang  sudah  berakhir  sebesar  19  anak  didik  serta  1  anak  didik  belum  mencapai ketuntasan belajar. Hingga dengan cara klasikal ketuntasan  belajar yang sudah berhasil sebesar 90%( tercantum  jenis  berakhir).  Hasil  pada  pertemuan  kedua  daur  II  ini  hadapi  kenaikan  lebih  bagus  dari pertemuan awal daur II.
Terdapatnya  kenaikan  hasil  belajar  pada  pertemuan  kedua  daur  II  ini  dipengaruhi  oleh terdapatnya  kenaikan  keahlian  anak  didik  dalam  menguasai  kegiatan  belajar  mengajar  berplatform demonstrasi.  Disamping  itu  kenaikan  keahlian  guru  dalam  mengatur  pengajaran  berplatform demonstrasi semakin mantap.

## Refleksi
Pada langkah ini hendak dikaji apa yang sudah terselenggara dengan bagus ataupun yang masih kurang bagus dalam cara pembelajaran dengan aplikasi pengajaran berplatform demonstrasi. Dari data- data yang sudah didapat bisa diuraikan selaku selanjutnya:
1) Sepanjang cara pembelajaran guru sudah melakukan seluruh kegiatan belajar mengajar dengan bagus.  Walaupun  terdapat  sebagian  pandangan  yang  belum  sempurna,  namun  persentase penerapannya buat tiap- tiap pandangan lumayan besar.
2) Bersumber pada informasi hasil observasi dikenal kalau anak didik aktif sepanjang cara belajar berjalan.
3) Kekurangan  pada  siklus-  siklus  lebih  dahulu  telah  hadapi  koreksi  serta  kenaikan  alhasil  jadi lebih bagus.
4) Hasil belajar anak didik pada pertemuan kedua daur II mencapai ketuntasan.

## Sri Maimi Gusra | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Dengan Metode Demonstrasi Pada Siswa Kelas VI

## Revisi Pelaksanaan
Pada pertemuan kedua daur II guru sudah mempraktikkan pengajaran berplatform demonstrasi dengan  bagus  serta  diamati  dari  kegiatan  anak  didik  dan  hasil  belajar  anak  didik  penerapan  cara pembelajaran telah berjalan dengan bagus. Hingga tidak dibutuhkan perbaikan sangat banyak, namun yang  butuh  dicermati  buat  tindakan  berikutnya  merupakan  mengoptimalkan  serta  menjaga  apa  yang sudah terdapat dengan tujuan supaya pada penerapan cara pembelajaran berikutnya aplikasi pengajaran berplatform demonstrasi bisa tingkatkan cara pembelajaran alhasil tujuan kegiatan belajar mengajar bisa berhasil.

## Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Lewat hasil riset ini membuktikan kalau pengajaran berplatform demonstrasi mempunyai akibat positif dalam tingkatkan hasil belajar anak didik. Perihal ini bisa diamati dari diagram di dasar ini:

## Gambar 2 Hasil Siklus I dan Siklus II
Dari bagan di atas bisa kita amati  kenaikan hasil  belajar anak didik yang terus menjadi afdal uraian  serta  kemampuan  kepada  modul  yang  sudah  di  informasikan  guru  sepanjang  ini(  ketuntasan belajar bertambah dari pertemuan awal daur I, pertemuan kedua daur I, pertemuan awal daur II, serta pertemuan  kedua daur  II) ialah  tiap-  tiap 55%, 65%, 75%, serta 95%. Pada pertemuan kedua daur  II ketuntasan belajar anak didik dengan cara klasikal sudah berhasil. Sebaliknya pada umumnya daur I 68, 5% pertemuan I, 73, 5% pertemuan II, Buat Daur II 77, 25% pertemuan I, 84, 5 pertemuan II.

## 2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Bersumber  pada  analisa  informasi,  didapat  kegiatan  anak  didik  dalam  cara  pengajaran berplatform  demonstrasi  dalam  tiap  daur  hadapi  kenaikan.  Perihal  ini  berakibat  positif  kepada  cara mengenang balik modul pelajaran yang sudah diperoleh sepanjang ini, ialah bisa ditunjukkan dengan melonjaknya angka pada umumnya anak didik pada tiap daur yang kemudian hadapi kenaikan.

## 3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Bersumber  pada  analisa  informasi,  didapat  kegiatan  anak  didik  dalam  cara  kegiatan  belajar mengajar IPA dengan pengajaran berplatform  demonstrasi yang sangat berkuasa merupakan bertugas dengan  memakai  perlengkapan  atau  alat,  mencermati  atau  mencermati  uraian  guru,  serta  dialog
55% 65% 75% 95% 68,5
73,5 77,25 84,5 Siklus I Per I Siklus I Per II Siklus II Per I Siklus II Per II
Persentase
dampingi anak didik atau antara anak didik dengan guru. Jadi bisa dibilang kalau kegiatan siswa bisa aktif.
Sebaliknya buat kegiatan guru sepanjang kegiatan belajar mengajar sudah melakukan langkah- langkah pengajaran berplatform demonstrasi dengan bagus. Perihal ini nampak dari kegiatan guru yang timbul  di  antara  lain  kegiatan  membimbing  serta  mencermati  anak  didik  dalam  melakukan  aktivitas, menerangkan atau melatih memakai perlengkapan, berikan korban balik atau penilaian atau pertanyaan jawab dimana prosentase buat aktivitas di atas cukup besar.

## 4. Prestasi dan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran
Sepanjang  kegiatan  belajar  mengajar  berjalan  dari  pertemuan  awal  Daur  I,  pertemuan  kedua Daur I, pertemuan awal Daur II serta pertemuan kedua Daur II terjalin kenaikan hasil belajar anak didik. Perihal  ini  disebabkan  sebab  pada  pertemuan  awal  Daur  I  anak  didik  tidak  terpikat  buat  menjajaki pelajaran sebab tata cara yang dipakai guru membuat anak didik merasa jenuh dan bosan, hingga dari itu dibutuhkan kecakapan guru dalam mengatur kelas. Tetapi pertemuan kedua Daur I, pertemuan awal Daur II serta pertemuan kedua Daur II telah hadapi pergantian, anak didik telah mulai ingin menjajaki pelajaran. ini disebabkan guru telah memakai multi tata cara yang bisa menarik atensi anak didik buat menjajaki pelajaran yang di informasikan guru alhasil hasil belajar anak didik bertambah.

## Simpulan (Penutup)
Pembelajaran dengan metode demonstrasi memiliki dampak positif dalam meningkatkan Hasil Belajar belajar siswa  yang ditandai dengan peningkatan  ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, Penerapan metode demonstrasi mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan rata-rata jawaban siswa hasil wawancara yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan metode demonstrasi sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar. Untuk melaksanakan belajar  dengan metode demonstrasi memerlukan persiapan  yang  cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan metode  demonstrasi  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  diperoleh  hasil  yang  optimal.  Dalam rangka meningkatkan Hasil Belajar belajar siswa, guru  hendaknya  lebih sering melatih siswa dengan berbagai  metode,  walau  dalam  taraf  yang  sederhana,    dimana  siswa  nantinya  dapat  menemukan pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian  ini  hanya  dilakukan  di  Kelas  VI    SD  Negeri  19  Sitiung  Kabupaten  Dharmasraya  Tahun Pelajaran  2020/2021.  Untuk  penelitian  yang  serupa  hendaknya  dilakukan  perbaikan-perbaikan  agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## Daftar Pustaka
Ahmadi,  A.  (2021).  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  MATA  PELAJARAN  IPA MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN JELAJAH ALAM SEKITAR (JAS). Guru Tua : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.31970/gurutua.v4i1.64 Azrai,  E.  P.,  Suryanda,  A.,  &  Rini,  D.  S.  (2020).  PENINGKATAN  KETERAMPILAN  GURU  IPA DALAM  PENGEMBANGAN  SUMBER  BELAJAR  MANDIRI  SEBAGAI  SARANA BELAJAR
SISWA. To Maega : Jurnal Pengabdian
Masyarakat . https://doi.org/10.35914/tomaega.v3i2.313
Latip, A., & Faisal, A. (2021). Upaya Peningkatan Literasi Sains Siswa melalui Media Pembelajaran IPA Berbasis Komputer. Jurnal Pendidikan UNIGA . https://doi.org/10.52434/jp.v15i1.1179 Nurlaeli,  H.  (2021).  PENGARAHAN  PEMBELAJARAN  IPA  MENGGUNAKAN  METODE DEMONTRASI DI SD NEGERI CIPOROS 03 KARANGPUCUNG, KABUPATEN CILACAP. Dharmakarya . https://doi.org/10.24198/dharmakarya.v8i1.21305
Puspita  Hadi,  W.,  Hidayati,  Y.,  &  Rosidi,  I.  (2020).  RESPON  GURU  IPA  TERHADAP PEMBELAJARAN  IPA  BERINTEGRASI  ETNOSAINS:  STUDI  PENDAHULUAN  DI KABUPATEN BANGKALAN. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA . https://doi.org/10.24929/lensa.v10i1.92
Rustina, H. (2021). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN METODE DEMONTRASI DALAM
MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  IPA  SISWA  KELAS  II.B  SD  NEGERI  65 PALEMBANG.
Wahana Didaktika : Jurnal Ilmu Kependidikan . https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v19i1.4998 Suryani,  E.  (2016).  UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  MELALUI  METODE DEMONTRASI DALAM PEMBELAJARAN IPA DI KELAS VII G SMP NEGERI 1 STABAT.
SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED . https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v6i1.6003
Susanti,  N.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA Materi Gaya Magnet Melalui Penerapan Metode Demontrasi. Jurnal Pendidikan Sosial, Sains,Dan Humaniora (SG-JPSSH) .
Zunidar,  Z.  (2019).  PERAN  GURU  DALAM  INOVASI  PEMBELAJARAN. NIZHAMIYAH . https://doi.org/10.30821/niz.v9i2.550