## Tinjauan  Kepraktisan  Model  Pembelajaran  Fisika  “PRODUKSI” Terhadap Keterlaksanaan Pembelajaran dan Aktivitas Belajar Siswa

## Wirawan Fadly
Jurusan Tadris IPA IAIN Ponorogo, Jawa Timur,  63471, Indonesia
Corresponding author: Jalan Pramuka No. 156, Siman, Ponorogo, Jawa Timur, 63471, Indonesia. E-mail addresses: wira1fadly@gmail.com a r t i c l ein f o a b s t r a c t
Article history: Received: 16 May 2017 Received in revised form: 09 November 2017 Accepted: 14 December 2017 Available online:  December 2017
Keywords: Physics Learning Model ” PRODUCTION” Learning Implementation
Learning activity
Kata Kunci:
Model Pembelajaran Fisika “
PRODUKSI” Keterlaksanaan Pembelajaran Aktivitas Belajar
PRACTICALITY  REVIEW  OF  PHYSICS  LEARNING  MODEL  "PRODUCTION"  ON THE  IMPLEMENTATION  OF  LEARNING  AND  STUDENT  LEARNING  ACTIVITIES. The purpose of this study is to determine the practicality of learning model "PRODUKSI" to the process of learning execution and student learning activities. The research method used is experiment  with  one-shot  case  study  design.  The  location  of  the  research  is  at  SMAN  2 Bojonegoro  and  the  research  sample  is  chosen  by  purposive  sampling.  Data  were  collected through  observation  and  then  analyzed  based  on  data  characteristic  with  descriptive qualitative  and  quantitative  descriptive.  The  results  showed  that:  1)  PRODUKSI  learning model  can  be  implemented  and  successfully  support  communicative  project-based  physics learning, and 2) learning activities during the implementation of PRODUKSI model involves project activity and communicative learning, where each learning activity emphasizes on the realization:  student-centered  learning,  social  interaction  and  collaboration  among  students, creative freedom and independence to students, as well as an active  and interactive learning environment.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kepraktisan  model  pembelajaran “PRODUKSI”  terhadap  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  dengan  desain  one-shot  case  study.  Lokasi penelitian  adalah  di  SMAN  2  Bojonegoro  dan  sampel  penelitian  dipilih  secara  purposive sampling.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi  dan  kemudian  dianalisis  berdasarkan karakteristik  data  dengan  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  model  pembelajaran  PRODUKSI  dapat  dilaksanakan  dan  berhasil mendukung pembelajaran fisika komunikatif berbasis proyek, dan (2) aktivitas belajar selama penerapan  model  pembelajaran  PRODUKSI  melibatkan  aktivitas  proyek  dan  pembelajaran komunikatif,  di  mana  setiap  aktivitas  belajarnya  menekankan  pada  terwujudnya: pembelajaran berpusat pada siswa, interaksi sosial dan kolaborasi antar siswa, kebebasan dan kemandirian berkreasi pada siswa, serta suasana belajar aktif dan interaktif.

## 1. Pendahuluan
Belajar adalah proses aktif membangun hubungan konseptual antara pengetahuan baru dan pengetahuan  yang sudah ada (Glynn et al. , 1994: 1060). Menurut Wrench et al. (2009: 224) untuk mencapai keberhasilan optimal dalam kegiatan pembelajaran maka harus terjalin proses membangun  hubungan  komunikasi  yang  efektif  antara  guru  dengan  peserta  didik.  Melalui pembelajaran  komunikatif,  siswa  akan  diberi  ruang  untuk  melakukan  transfer  pengetahuan sehingga  dapat  mewujudkan  pengetahuan  fisika  yang  semula  abstrak  menjadi  lebih  mudah dipahami.
Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains (2017), Volume 6 (2): 111-124 DOI: http://dx.doi.org/10.24235/sc.educatia.v6i2.1510
Published by Tadris IPA Biologi, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Indonesia. p-ISSN: 2303-1530, e-ISSN: 2527-7596

## SCIENTIAE EDUCATIA: JURNAL PENDIDIKAN SAINS
journal homepage:www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view/1510
ink in jounal
Hasil penelitian pendahuluan di SMAN 2 Bojonegoro terhadap aktivitas komunikasi siswa ditemukan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  guru  tidak  ditemukan  adanya rencana  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  aktivitas  komunikasi.  Hasil perencanaan  ini  dapat  berimplikasi  pada  pelaksanaan  pembelajaran,  yaitu  komunikasi  yang terjadi dalam pembelajaran akan didominasi guru. Dari pengamatan proses pembelajaran yang terjadi,  fokus  aktivitas  pembelajaran  belum  menunjukkan  aktivitas  pembelajaran  yang komunikatif,  transfer  pengetahuan  hanya  terjadi  satu  arah  yaitu  dari  guru  ke  siswa  untuk menghafal informasi, hanya ditekankan untuk mengingat dan menyimpan berbagai informasi. Siswa  tidak  diberi  ruang  untuk  mentransfer  informasi  tersebut  kepada  siswa/orang  lain. Karena  dominasi  guru  dalam  pembelajaran,  maka  pembelajaran  yang  berlangsung  adalah pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher centered) (Fadly, 2013: 28).
Salah  satu  asumsi  dasar  dalam  pembelajaran  sains  adalah  pembelajaran  yang  ditujukan pada  kebutuhan  peserta  didik,  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan  mampu  mempelajari sains (NRC, 2011: 4). Dari penyataan tersebut maka pembelajaran sains yang berlangsung di sekolah  seharusnya  berpusat  pada  siswa  (teacher  center).  Pembelajaran  sains  juga  harus menekankan  pada  interaksi  sosial.  Menurut  Vygotsky  dalam  pembelajaran  sains  interaksi sosial  perlu  ditekankan  agar  dapat  menginternalisasi  pemahaman-pemahaman,  masalah- masalah,  dan  proses  yang  sulit  (Dahar,  2011:  153).  Kurikulum  2013  juga  memberikan perhatian  lebih  terhadap  keterlibatan  siswa  dalam  aktivitas  pembelajaran  di  mana  salah satunya  dengan  mendorong  siswa  melakukan  aktivitas  proyek  untuk  menghasilkan  karya. Melalui  aktivitas  proyek  siswa  didorong  untuk  melakukan  proses  pencarian  atau  penggalian yang panjang dan terstruktur terhadap masalah autentik  dan kompleks, kolaborasi,  membuat keputusan, mengambil inisiatif, serta terampil berkomunikasi (Yalcin et al. , 2009: 90). Hasil analisis  kuesioner  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  fisika,  dapat  diketahui  bahwa pembelajaran  fisika  yang  selama  ini  dilakukan  di  SMAN  2  Bojonegoro  belum  maksimal melibatkan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan:  proyek  di  laboratorium  maupun  lingkungan nyata,  penyelesaian  masalah  fisika  autentik,  pencarian  informasi  dari  sumber/ahli,  membuat karya kreatif, interaksi sosial dan kolaborasi.
Hasil  penelitian  pendahuluan  tersebut,  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  fisika  yang berlangsung  selama  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  belum  menekankan  aktivitas  proyek dan  aktivitas  komunikasi,  padahal  standar  proses  pada  Kurikulum  2013  merekomendasikan kepada  guru/pendidik  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  diorientasikan  pada
pembelajaran berbasis proyek (Permendikbud 65 Tahun 2013), dan untuk keterampilan yang perlu  diberikan  perhatian  pada  pembelajaran  abad  21  adalah  keterampilan  berkomunikasi. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  aktivitas  tersebut  adalah  model pembelajaran berbasis proyek yang diorientasikan menggunakan keterampilan berkomunikasi atau  pada  tulisan  berikutnya  disingkat  sebagai  model  pembelajaran  PRODUKSI.  Menurut Fadly  (2014a:  367-368)  model  pembelajaran  PRODUKSI  merupakan  model  pembelajaran berbasis  proyek  yang  dirancang  melalui  pembelajaran  komunikatif.  Sintaks  pembelajaran Model  PRODUKSI  meliputi:  (1)  menyajikan  masalah  esensial (essential  problem) ,  (2) melakukan  pengamatan  dan  penyelidikan (investigate) ,  (3)  membuat  perencanaan  proyek (design  plan  project) ,  (4)  melaksanakan  proyek  dan  refleksi  kegiatan (reflection) ,  (5) mendiskusikan hasil kegiatan proyek (discussion) , dan  (6) melakukan pameran hasil proyek (project fair) .
Keunggulan  dari  model  pembelajaran  PRODUKSI  adalah  dapat  melatihkan  siswa kemampuan  analitis,  keterampilan  berkomunikasi  verbal  maupun  nonverbal,  dan memfasilitasi terjadinya interaksi sosial, kolaborasi, serta transfer pengetahuan (Fadly, 2014a: 369).  Model  pembelajaran  tersebut  juga  efektif  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi sains  meliputi  kemampuan  membaca,  menulis,  representasi,  presentasi  dan  observasi  secara signifikan  (Fadly,  2014b:  11).  Berdasarkan  karakteristik  dan  efektivitasnya,  model pembelajaran  PRODUKSI  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  solusi  untuk  menumbuhkan aktivitas pembelajaran yang aktif dan komunikatif. Oleh karena itu, akan dilakukan penelitian untuk  mengetahui  kepraktisan  model  pembelajaran  PRODUKSI  terhadap  keterlaksanaan pembelajaran dan aktivitas belajar siswa selama KBM.

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  dengan  desain one-shot  case  study design ,  yang  bertujuan  untuk  menilai  efek  penerapan  model  pembelajaran  PRODUKSI terhadap  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Lokasi  penelitian  yang digunakan  adalah  di  SMAN  2  Bojonegoro.  Sampel  kelas  penelitian  dipilih  secara simple random sampling . Data dikumpulkan melalui observasi dan kemudian dianalisis berdasarkan karakteristik data.
Instrumen yang digunakan meliputi lember observasi keterlaksanaan pembelajaran, lembar aktivitas  proyek,  dan  lembar  aktivitas  komunikasi.  Lembar  keterlaksanaan  pembelajaran
digunakan  untuk  mengamati  keterlaksanaan  tahapan  kegiatan  selama  proses  pembelajaran. Lembar  pengamatan  aktivitas  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  proyek  dan  aktivitas berkomunikasi siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Bentuk lembar pengamatan ini  berupa  pengamatan  perilaku  yang  menunjukkan  kecenderungan  seseorang  dalam melakukan  sesuatu  hal.  Pengamatan  dilaksanakan  setiap  lima  menit.  Lembar  pengamatan aktivitas yang digunakan meliputi: pengamatan aktivitas guru dan siswa.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  kuantitatif.  Untuk menghitung persentase keterlaksanaan pembelajaran (PKP) pada setiap tahap kegiatan adalah sebagai berikut.
Sama  halnya  dengan  teknik  analisis  pada  keterlaksanaan  pembelajaran,  aktivitas pembelajaran dianalisis dengan menggunakan deskriptif kuantitatif. Aktivitas proyek maupun komunikasi  dihitung  dari  frekuensi  aktivitas  yang  muncul  selama  pembelajaran.  Untuk mengetahui persentase aktivitas dapat menggunakan perumusan sebagai berikut.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Penelitian  tentang  kepraktisan  produk  yang  dikembangkan  ini  dilakukan  melalui pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  aktivitas  belajar  siswa  selama  menerapkan model  pembelajaran  PRODUKSI.  Pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran  fisika  dengan menggunakan  model  pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran  PRODUKSI  dilakukan  oleh dua  orang  pengamat.  Pengamatan  dilakukan menggunakan  lembar  pengamatan keterlaksanaan  pembelajaran.  Hasil  pengamatan  dinyatakan  dengan  rata-rata  yang  diperoleh dengan  menghitung  skala  nilai  yang  ditunjukkan  pada  setiap  sintaksnya.  Data  hasil pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran PRODUKSI dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1. Hasil keterlaksanaan pembelajaran
Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat secara keseluruhan KBM di setiap aspeknya terlaksana dan  berjalan  baik  dengan  skor  rata-rata  di  atas  3,4.  Reliabilitas  pengamatan  pada  tiap aspeknya  secara  keseluruhan  ≥  75%.  Tahap  pendahuluan  mendapatkan  skor  rata-rata  3,5. Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  disesuaikan  dengan  fase  pada  model  pembelajaran PRODUKSI  pada  tahap  kegiatan  inti.  Perolehan  pada  tahap  ini  baik  dengan  skor  rata-rata sebesar 3,5 dan reliabilitas pengamatan 96%.
Pengamatan  aktivitas  dilakukan  oleh  dua  orang  pengamat.  Pengamatan  ini  menggunakan dua  tipe  aktivitas  berbeda  yaitu  pengamatan  aktivitas  proyek  dan  aktivitas  komunikasi  yang dilakukan  pada  saat  KBM.  Aktivitas  dalam  kegiatan  proyek  ini  bertujuan  untuk  mengetahui aktivitas  proyek  yang  dilakukan  siswa.  Hasil  pengamatan  aktivitas  proyek  siswa  selama penerapan model pembelajaran PRODUKSI dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Gambar 1. Aktivitas Proyek  Siswa Selama KBM
No Aspek Penilaian Penilaian Rata- rata Katego ri Reliabilitas 1 2 1 Pendahuluan 3,3 3,7 3,5 B 95% 2 Kegiatan Inti 3,4 3,5 3,5 B 99% Fase I (Essential problem) 3,7 3,3 3,5 B 95% Fase II (Recitation) 3,5 3,4 3,5 B 99% Fase II ( Investigate) 3,5 3,3 3,4 B 96% Fase III ( Design plan project) 3,0 3,5 3,3 B 92% Fase IV (Reflection) 3,3 3,5 3,4 B 96% Fase V (Discussion) 3,5 3,8 3,6 SB 97% Fase VI (Project fair) 3,7 3,7 3,7 SB 100% 3 Kegiatan Penutup 3,5 3,0 3,3 B 92% 4 Pengelolaan Waktu 3,0 3,0 3,0 B 100% 5 Suasana Kelas 4,0 3,0 3,5 B 86% Rata-rata 3,4 B
Berdasarkan  Gambar 1  diperoleh informasi bahwa aktivitas proyek  yang dilakukan siswa selama  KBM  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PRODUKSI  adalah  dominan  pada aktivitas berpartisipasi dalam diskusi proyek dan menyimak penjelasan guru. Persentase yang diperoleh  pada  aktivitas  ini  sama  besar,  yaitu  19%.    Pengamatan  aktivitas  komunikasi bertujuan  untuk  mengetahui  aktivitas  berkomunikasi  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran. Berikut akan disajikan Gambaran aktivitas komunikasi siswa selama KBM dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Gambar 2. Aktivitas Komunikasi  Siswa Selama KBM
Gambar 2 menunjukkan  aktivitas komunikasi  yang dilakukan siswa selama KBM dengan menerapkan model pembelajaran PRODUKSI adalah dominan pada aktivitas mempresentasikan  pengetahuan.  Persentase  yang  diperoleh  pada  aktivitas  ini  sebesar  25%, diikuti  secara  berturut-turut  kemampuan  menulis  sebesar  24%,  merepresentasikan  informasi sebesar  21%  dan  berturut-turut  hingga  persentase  aktivitas  yang  memiliki  skor  perolehan terendah, yaitu membaca ilmiah sebesar 13%. Perolehan hasil ini menunjukkan bahwa selama pembelajaran,  aktivitas  komunikasi  menjadi  aktivitas  pengiring  dan  pendukung  model pembelajaran PRODUKSI.

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat secara keseluruhan KBM di setiap aspeknya terlaksana dan  berjalan  baik  dengan  skor  rata-rata  diatas  3,3,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  secara  keseluruhan  berjalan  dengan  baik.  Dari  Tabel  1  juga  dapat  dianalisis pengelolaan  pembelajaran  pada  setiap  kegiatannya.  Pada  tahap  pendahuluan  mendapatkan skor  rata-rata  3,5.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  tahap  pendahuluan  ini  berjalan  dengan baik  dengan memperioritaskan kegiatan berupa pemberian  fenomena  yang bermakna berupa motivasi, orientasi dan apersepsi. Melalui kegiatan pendahuluan ini siswa dapat menemukan
dan  mentransformasikan  informasi  kompleks  untuk  dibangun  sedikit  demi  sedikit  yang hasilnya akan diperluas ke tahap pembelajaran berikutnya.
Pada  tahap  kegiatan  inti,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  disesuaikan  dengan  fase pada  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  yaitu  PRODUKSI.  Perolehan  pada  tahap  ini memiliki  kategori  baik.  Kegiatan  ini  diawali  fase essential  problem dengan  menyajikan masalah  esensial  kepada  siswa  untuk  memunculkan  konsepsi  awal  siswa  dan  memusatkan perhatian  siswa  pada  materi  fluida  yang  akan  dibahas.  Perolehan  pada  fase  ini  berkategori baik,  artinya  pelaksanaan  fase essential  problem berjalan  dengan  baik  dan  berhasil memusatkan perhatian siswa dan memunculkan konsepsi awal. Selain itu dengan pelaksanaan fase ini, siswa lebih tertantang untuk beradu argumen dengan siswa lain. Pernyataan ini sesuai dengan hasil penelitian  Gallagher et  al. (1995:  144) menunjukkan bahwa penyajian masalah dapat menantang siswa untuk berfikir.
Setelah  fase  pertama  dilakukan  kemudian  guru  melanjutkan  pada  fase  berikutnya  yaitu recitation, dimana pada  saat  kegiatan terjadi  pertukaran verbal  berupa tanya-jawab  guru dan siswa  dalam  memahami  informasi.  Pada  tahap  ini  guru  berkomunikasi  dengan  melontarkan serangkaian pertanyaan yang berbentuk diskrepansi (ketidaksesuaian) kepada siswa. Pada fase recitation ini berjalan dengan baik, artinya berhasil membentuk konsep secara ilmiah melalui tanya jawab serta dapat menambah pengetahuan siswa lainnya. Dengan melakukan recitation , siswa  mempunyai  kesempatan  untuk  saling  membandingkan  dengan  hasil  pekerjaan  orang lain,  dapat  mempelajari  dan  mendalami  hasil  uraian  orang  lain,  sehingga  akan  memperluas pengetahuan serta pengalaman siswa (Pratiwi, 2010: 34).
Kemudian  guru  melanjutkan  pada  fase  berikutnya  yaitu, investigate .  Kegiatan investigate ini bertujuan untuk meminta siswa melakukan kegiatan penyelidikan dan pencarian informasi dengan membentuk jaringan. Pada kegiatan penyelidikan ini siswa diberikan kebebasan untuk menentukan  jaringan  maupun  sumber  belajar  yang  relevan  dengan  permasalahan  tentang aplikasi fluida. Pada fase investigate ini berjalan dengan baik dalam memberikan pengalaman fisik  dan  interaksi  sosial  serta  mendorong  terjadinya  konflik  kognitif  yang  bermuara  pada penemuan informasi baru. Hal ini didukung oleh pendapat Baker et al. (2009: 261-262) yang berpendapat bahwa investigasi melalui pengamatan secara rinci dan menilai secara sistematis memberikan  kemungkinan  siswa  untuk  mengembangkan  pemahaman  melalui  berbagai kegiatan  belajar  dan  hasil  benar  sesuai  pengembangan  yang  dilalui  siswa.  Dukungan  hasil penelitian  lainnya  yang  dilakukan  Etkinaa et  al. (2010:  58)  menunjukkan  bahwa  melalui
investigasi lingkungan belajar sains, siswa mengkonstruksi pengetahuan fisika dengan terlibat dalam  siklus  penyelidikan  yang  meniru  pendekatan  yang  digunakan  oleh  fisikawan  untuk membangun  pengetahuan.  Pola  membentuk  jaringan  dalam  penyelesaian  masalah  IPA merupakan  salah  satu  kelebihan  dari  model  pembelajaran  PRODUKSI  dimana  siswa dilatihkan untuk melakukan investigasi dan wawancara dengan para ahli dan praktisi. Dengan membentuk  pola  jaringan  siswa  akan  lebih  mudah  merespon  dan  mendapatkan  pengetahuan lebih baik. Hal ini sesuai pendapat Winataputra (2007:1.7) yang menyatakan bahwa interaksi individu  dengan  membentuk  hubungan  jaringan  kepada  para  ahli  dapat  mempengaruhi pandangan  tentang  bagaimana  memanfaatkan  lingkungan  belajar  yang  bersifat  multipleks, dapat mewujudkan belajar yang bermakna, serta memperluas pengetahuan.
Kemudian  guru  melanjutkan  ke  fase  keempat  yaitu design  plan  project dengan  meminta siswa  untuk  membuat  perencanaan  proyek  berdasarkan  penyelidikan  yang  telah  dilakukan. Menurut  Thomas et  al. (1999)  kerja  proyek  dapat  memberikan  kesempatan  bekerja  secara mandiri. Peran guru pada fase ini juga untuk membimbing siswa dalam memberikan masukan dan solusi. Pada fase keempat menunjukkan bahwa fase design plan project berjalan dengan baik dalam melibatkan siswa pada proses ilmiah dan penemuan solusi penyelesaian masalah. Didukung  pula  hasil  penelitian  Blumenfeld et  al. (1991:  373)  menunjukkan  bahwa  melalui kegiatan  merancang  dan  melaksanakan  proyek,  siswa  dapat  termotivasi,  aktif  terlibat  pada pembelajaran  milik  mereka  sendiri,  penetapan  langkah-langkah  kompleks,  kepercayaan  diri, serta kualitas kerja yang tinggi.
Setelah  fase  keempat  selesai,  kemudian  melakukan  fase  kelima  yaitu reflection dengan meminta siswa untuk melakukan peninjauan kinerja dari proyek yang telah dilakukan melalui diskusi. Pembuatan catatan kegiatan merupakan hal yang penting fase ini. Pada fase reflection berjalan  dengan  baik  dalam  pelaksanaan  proyek  dan  memperbaiki  kinerja.  Pendapat  ini didukung  oleh  penelitian  Barron et  al. (1998:  286)  yang  menunjukkan  bahwa  proses reflection mendorong  peserta  didik  untuk  mengambil  tanggung  jawab  untuk  pembelajaran mereka sendiri.
Kegiatan  dilanjutkan  pada  fase  keenam discussion yaitu  untuk  mendiskusikan  hasil  kerja proyeknya.  Kegiatan  diskusi  ini  dapat  dibentuk  seperti  kegiatan  seminar.  Sebelum  seminar dilakukan terlebih dulu  menjelaskan aturan seminar. Pada kegiatan seminar guru mengamati jalannya  seminar  dengan  memonitor  kemampuan  mempresentasikan  pada  masing-masing kelompok.  Pada  fase discussion ini  berjalan  dengan  sangat  baik  dalam  memfasilitasi  siswa
untuk  dapat  menyampaikan  informasi  yang  telah  diperoleh  siswa  selama  kegiatan  proyek. Menurut penelitian Kelly (2004: 44) tentang pembelajaran menunjukkan bahwa diskusi dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  melibatkan  analisis,  evaluasi,  dan sintesis.
Fase  terakhir  pada  kegiatan  inti  ini  adalah project  fair yaitu  untuk  memfasilitasi  siswa dalam melakukan pameran hasil proyek. Inti kegiatan pada fase ini adalah untuk memberikan kesempatan  kepada  siswa  menjelaskan  hasil  proyek  beserta  karyanya  yang  telah  dibuat kepada  masyarakat  sekolah.  Pada  fase project  fair berjalan  dengan  sangat  baik,  hal  ini menunjukkan  bahwa  melalui  pameran  proyek  dapat  memfasilitasi  siswa  berinteraksi  dan berkomunikasi  dengan  orang  lain  untuk  menyampaikan  pengetahuannya  sehingga  mampu melatihkan pemikiran kritis dan berpikir reflektif. Hal ini didukung pendapat Cazden (dalam Arends, 2007:76) bahasa percakapan adalah medium yang memungkinkan pengajaran terjadi dan  medium  bagi  siswa  dalam  mendemonstrasikan  segala  yang  telah  dipelajarinya  kepada guru. Rowe (dalam Arends, 2007:76) menyatakan bahwa untuk tumbuh sistem berfikir yang kompleks  membutuhkan  amat  banyak  pengalaman  dan  percakapan  yang  dilakukan  bersama orang lain. Dukungan penelitian yang dilakukan Chen et al. (2011: 162) menunjukkan bahwa kegiatan pameran proyek akan memberikan kesempatan bagi siswa untuk berlatih menyelidiki dan  dapat  berfungsi  untuk  memotivasi  minat  siswa  dalam  sains,  mengembangkan  keahlian dan  keyakinan  untuk  penyelesaian  masalah  dan  meningkatkan  pemikiran  kritis  dan kemampuan belajar.
Pada  kegiatan  penutup  dilakukan  evaluasi  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Pada  kegiatan  ini  dapat  berlangsung  baik  terutama  dalam  memberikan  evaluasi. Pada  aspek  pengelolaan  waktu  berjalan  baik.  Pengelolaan  waktu  ini  sangat  penting  dalam KBM karena dengan waktu dan durasi tepat akan membantu dalam tercapainya pembelajaran yang  efektif  dan  kondusif.  Suasana  pembelajaran  selama  KBM  berlangsung  baik,  artinya pembelajaran  yang  diterapkan  sesuai  dengan  fase  dan  menunjukkan  antusiasme  pada  siswa dan  guru.  Dengan  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  masing-masing  tahap  yang  baik, menunjukkan bahwa model pembelajaran PRODUKSI dapat dilaksanakan dalam mendukung pembelajaran fisika berbasis proyek yang komunikatif.
Aktivitas  belajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PRODUKSI  menunjukkan bahwa  diperoleh  informasi  bahwa  aktivitas  proyek  yang  dilakukan  siswa  selama  KBM dominan  pada  aktivitas  berpartisipasi  dalam  diskusi  proyek  dan  menyimak  penjelasan  guru.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  antusias  melakukan  proyek  untuk  menyelesaikan masalah melalui interaksi  sosial  antar siswa. Jika dilihat dari aktivitas menyimak penjelasan guru  yang memiliki nilai sama besar dengan aktivitas berdiskusi, artinya siswa masih belum terbiasa  melakukan  aktivitas  proyek  secara  mandiri  sehingga  peran  guru  dalam  menjelaskan dan membimbing masih diperlukan, meskipun tidak terlalu signifikan.
Temuan  lain  pada  aktivitas  belajar  proyek  menunjukkan  bahwa  selama  penerapan  model pembelajaran  PRODUKSI,  siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  proyek  terbimbing  yang disertai  dengan  pameran  dan  seminar  hasil  proyek.  Hal  ini  dapat  membuktikan  bahwa pembelajaran  PRODUKSI  dapat  menjadi  solusi  mengatasi  kesulitan  dalam:  (1)  melakukan pembelajaran  yang  tidak  hanya  dilakukan  di  kelas  melainkan  bisa  diluar  kelas  bergantung konteksnya,  (2)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  menyampaikan  gagasan  maupun pengetahuan yang telah diperoleh melalui forum seminar, dan (3) memfasilitasi siswa dalam berinteraksi melalui pameran. Perilaku tidak relevan terkadang masih muncul pada setiap fase pembelajaran,  hal  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  penelitian  selanjutnya untuk lebih memberikan pengawasan dan bimbingan yang lebih intensif dalam memfokuskan siswa pada pembelajaran.
Aktivitas  belajar  komunikatif  yang  dilakukan  siswa  selama  KBM  dengan  menerapkan model  pembelajaran  PRODUKSI  adalah  dominan  pada  aktivitas  mempresentasikan pengetahuan.  Perolehan  hasil  ini  menunjukkan  bahwa  selama  pembelajaran,  aktivitas komunikasi menjadi aktivitas pengiring dan pendukung model pembelajaran PRODUKSI.
Aktivitas  belajar  siswa  dan  kaitannya  dengan  fase  pembelajaran  dapat  diketahui  bahwa aktivitas  proyek  dan  aktivitas  komunikasi  terlibat  dalam  setiap  fase  dari  model  yang dikembangkan  yaitu  model  pembelajaran  PRODUKSI.  Pada  aktivitas  proyek  dapat  diamati terdapat  aktivitas  yang  hampir  selalu  muncul  pada  setiap  fase  pembelajarannya,  yaitu berpartisipasi  dalam  diskusi  dan  aktivitas  mencari  informasi.  Dengan  berpartisipasi  dalam diskusi,  maka  siswa  akan  terampil  dan  aktif  berinteraksi  sosial,  yang  secara  langsung  dapat melatihkan siswa untuk dapat berkomunikasi yang baik dengan orang lain. Selain itu, dengan semangat  untuk  mencari  informasi  maka  masalah  yang  akan  dihadapi  akan  lebih  mudah diselesaiakan. Berdasarkan hasil analisis dan tabulasi data aktivitas belajar siswa, maka dapat dibuat  ringkasan  hubungan  keterkaitan  antara  aktivitas  proyek  dan  aktivitas  komunikasi selama  penerapan  model  pembelajaran  PRODUKSI.  Berikut  akan  disajikan  tabel  ringkasan aktivitas belajar siswa.
Tabel 2. Ringkasan aktivitas belajar siswa dan kaitannya dengan sintaks pembelajaran
Dari  Tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  proyek  dan  aktivitas  komunikasi  terlibat dalam  setiap  sintaks  model  pembelajaran  PRODUKSI.  Pada  aktivitas  proyek  dapat  diamati bahwa  terdapat  aktivitas  yang  hampir  selalu  muncul  pada  setiap  fase  pembelajaran,  yaitu berpartisipasi  dalam  diskusi  dan  aktivitas  mencari  informasi.  Dengan  berpartisipasi  dalam diskusi,  maka  siswa  akan  terampil  dan  aktif  berinteraksi  sosial,  yang  secara  langsung  dapat melatih  siswa  untuk  dapat  berkomunikasi  yang  baik  dengan  orang  lain.  Semangat  siswa mencari  informasi  dapat  membantu  mempermudah  siswa  menyelesaikan  masalah  yang dihadapi. Hal ini dapat membuktikan bahwa pembelajaran PRODUKSI dapat menjadi solusi dalam  mengatasi  kesulitan  dalam  hal:  (1)  membiasakan  pembelajaran  yang  dapat merepresentasikan  pengetahuan  abstrak  ke  konkret  melalui  representasi  simbolik,  (2) mewujudkan  pembelajaran  yang  tidak  berpusat  hanya  pada  guru,  (3)  memberikan  ruang kepada  siswa  untuk  berkreasi  dalam  menyampaikan  gagasannya  sesuai  dengan  kemampuan, (4)  melakukan  kegiatan  proyek  dalam  penyelesaian  masalah  fisika,  serta  memberikan keleluasaan  kepada  siswa  untuk  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber.  Pada  aktivitas komunikasi  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  aktivitas  yang  sering  muncul  pada  setiap  fase pembelajaran,  yaitu  mempresentasikan  pengetahuan,  membaca  dan  menulis  ilmiah.  Hal  ini
Aktivitas Proyek Model Pembelajaran PRODUKSI Aktivitas Komunikasi Menyimak penjelasan guru Pendahuluan Membaca ilmiah Berpatisipasi dalam diskusi proyek Mencari informasi Essential Problem Merepresentasikan pengetahuan Berpatisipasi dalam diskusi proyek Recitation Merepresentasikan pengetahuan Menyimak penjelasan guru Investigate Melakukan observasi Mencari informasi Menulis ilmiah Merencanakan proyek Design Plan Project Melakukan observasi Menulis ilmiah Melakukan proyek Reflection Merepresentasikan informasi Membaca ilmiah Membuat poster Discussion Merepresentasikan informasi Berpatisipasi dalam diskusi proyek Merepresentasikan pengetahuan Melakukan pameran Project Fair Merepresentasikan pengetahuan Berpatisipasi dalam diskusi proyek Merepresentasikan informasi Menyimak penjelasan guru Penutup Menulis ilmiah Merepresentasikan pengetahuan
dapat membuktikan bahwa pembelajaran PRODUKSI dapat menjadi solusi dalam mengatasi kesulitan dalam: (1) memberikan kesempatan kepada siswa menyampaikan gagasan maupun pengetahuan  yang  telah  diperolehnya,  (2)  melatih  siswa  untuk  gemar  membaca  referensi ilmiah, (3) memberikan penugasan untuk membuat laporan ilmiah.

## 4. Simpulan
Hasil  Implementasi  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PRODUKSI dapat  dilaksanakan  dan  berhasil  mendukung  pembelajaran  fisika  berbasis  proyek  yang komunikatif. Hal ini dapat dilihat dari hasil pelaksanaan pada kegiatan pendahuluan, inti dan penutup  terlaksana  dengan  nilai  rata-rata  pengelolaan  pembelajaran  dalam  kategori  baik. Pelaksanaan fase model pembelajaran PRODUKSI berjalan dengan baik dan berhasil dalam: (1)  memusatkan  perhatian  siswa  dan  memunculkan  konsepsi  awal  pada  fase essential problem , (2) membentuk konsep secara ilmiah melalui  tanya jawab pada  fase recitation , (3) memberikan  pengalaman  fisik,  interaksi  sosial,  serta  mendorong  terjadinya  konflik  kognitif yang  bermuara  pada  penemuan  informasi  baru  pada  fase investigate ,  (4)  melibatkan  siswa pada proses ilmiah dan penemuan solusi penyelesaian masalah pada fase design plan project , (5)  memfasilitasi  pelaksanaan  proyek  dan  memperbaiki  kinerja  pada  fase reflection ,  (6) memfasilitasi siswa untuk mendiskusikan hasil proyek pada fase discussion, (7) memfasilitasi siswa  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain  untuk  menyampaikan pengetahuannya  serta  mampu  melatihkan  pemikiran  kritis  dan  berpikir  reflektif  pada  fase project fair . Aktivitas dominan siswa yang dilaksanakan selama proses pembelajaran meliputi aktivitas  proyek  dan  aktivitas  komunikasi.  Aktivitas  proyek  dengan  menerapkan  model pembelajaran  PRODUKSI  mampu  mengatasi  kesulitan  dalam  hal:  (1)  melakukan pembelajaran  yang  tidak  hanya  dilakukan  di  kelas  melainkan  bisa  diluar  kelas  bergantung konteksnya, (2) mewujukan pembelajaran yang berpusat pada siswa, (3) melakukan kegiatan proyek  dalam  penyelesaian  masalah  fisika,  (4)  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk berkreasi  sesuai  dengan  kemampuan,  dan  (5)  memfasilitasi  siswa  dalam  berinteraksi  dan kolaborasi  melalui  pameran.  Aktivitas  komunikasi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran PRODUKSI  mampu  mengatasi  kesulitan  dalam  hal:  (1)  memberikan  keleluasaan  kepada siswa  untuk  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber,  (2)  melatihkan  siswa  untuk  gemar membaca  referensi  ilmiah,  (3)  mengembangkan  keterampilan  menulis  ilmiah,  (4) membiasakan  pembelajaran  yang  dapat  merepresentasikan  pengetahuan  abstrak  ke  konkret
melalui representasi simbolik, serta (5) memberikan kesempatan kepada siswa menyampaikan gagasan maupun pengetahuan yang telah diperoleh melalui forum seminar.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  peneliti  ucapkan  kepada  Prof.  Dr.  Rudiana  Agustini  atas  bimbingan  dan motivasi  yang  diberikan,  serta  jurusan  Tadris  IPA  IAIN  Ponorogo  yang  telah  memberikan support dalam membantu penelitian dan publikasi ini.

## Daftar Pustaka
Arends, R. I. (2007). Learning to teach: jilid dua (terjemahan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar Baker,  D.  R.,  Lewis,  E.  B.,  Purzer,  S.,  &  Lang,  M.  (2009).  The  Communication  in  Science Inquiry  Project  (CISIP):  A  project  to  enhance  scientific  literacy  through  the  creation  of science  classroom  discourse  communities. International  Journal  of  Environmental  &
Science Education , 4, 259-274. Available online:
https://asu.pure.elsevier.com/en/publications/the-communication-in-science-inquiry- project-cisip-a-project-to-e
Barron, B. J., Schwartz, D.  L., Vye, N. J., Moore, A., Petrosino,  A., Zech,  L., et  al. (1998). Doing with understanding: Lessons from research on problem-and project-based learning. Journal of the Learning Sciences , 7, 271-311. Available online: https://eric.ed.gov/?id=EJ584623
Blumenfeld, P. C., Soloway, R. W., Marx, J. S., Krajcik, M., Guzdial, & Palincsar, A. (1991). Motivating  project-based  learning:  sustaining  the  doing,  supporting  the  learning. Educational Psychologist , 26, 369-398. DOI: 10.1080/00461520.1991.9653139
Chen, J. J., Lin, H. S., Hsu, Y. S., & Lee, H. (2011). Data and claim the refinement of science fair  work  through  argumentation. International  Journal  of  Science  Education,  Part  B, 1, 147-164. DOI: 10.1080/21548455.2011.582707
Dahar, R. W. (2011). Teori-teori belajar dan pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Etkinaa, E., Karelinaa, A., Villasenora, M. R., Rosengrantb, D., Jordanc, R., & Silver, C. E. (2010).  Design  and  reflection  help  students  develop  scientific  abilities:  learning  in introductory  physics  laboratories. Journal  Learning  Science ,  16,  54-98.  DOI: 10.1080/10508400903452876
Fadly, W. (2013). Profil keterampilan mengomunikasikan sains pada siswa sekolah menengah atas. Jurnal Pendidikan Maja Vidya , 2, 22-30.
-------.  (2014a).  Kajian  teoritis  model  Productive:  suatu  model  pembelajaran  fisika  berbasis proyek  yang  dikembangkan  melalui  kegiatan  komunikatif. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Sains di Pascasarjana UNS Surakarta , 362-370.
-------.  (2014b).  Implementasi  model  pembelajaran  fisika  Productive  untuk  meningkatkan keterampilan  berkomunikasi  sains. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  di  Jurusan  Fisika FMIPA UNESA , 09-12.
Gallagher, S. S., Stepien, W. J., Sher, B. T., & Workman, D. (1995). Implementing problem based learning in science classroom. Scholl Science and Mathematics , 95, 136-146. DOI: 10.1111/j.1949-8594.1995.tb15748.x
Glynn,  S.  M.,  &  Muth,  K.  D.  (1994).  Reading  and  writing  to  learn  science:  Achieving scientific  literacy. Reading  and  Writing  to  Learn  Science:  Achieving  Scientific  Literacy , 31, 1057-1073. DOI: 10.1002/tea.3660310915
Kelly,  M.  (2004).  Learning  through  discussion  in  a  non-majors  course  on  environmental biology. Education , 124, 40-52. NRC. (2011). Assessing 21st century skills. Washington, DC: The National Academies Press.
-----------.  (1996). The  philosophy  for  quality  vocational  education  program. Washington, D.C: American Vocational Association
Pratiwi,  D.  A.  (2010).  Pembelajaran  berbasis  masalah  (problem  based  learning)  dengan metode  proyek  dan  resitasi  ditinjau  dari  kreativitas  dan  konsep  diri  (self  concept)  siswa. Program  Pascasarjana  Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta.  Tesis  tidak  diterbitkan. Available online: https://digilib.uns.ac.id/dokumen/download/13049/Mjc2MzQ
Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Thomas,  J.  W.  (1999). Project  based  learning:  a  handbook  of  middle  and  high  school teacher. Novato CA: The Buck Institute for Education Winataputra, U. S. (2007). Teori belajar dan pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka Wrench, J. S., Richmond, V. P., & Gorham, J. (2009). Communication, affect, & learning in the classroom. New York: Tapestry Press
Yalcin,  A.  U.,  Turgut,  &  Buyukkasap,  E.  (2009).  The  effect  of  project  based  learning  on science  undergraduate’s  learning  of  electricity,  attitude  toward  physics  and  scientific process  skills. International  Online  Journal  of  Educational  Science ,  1,  81-105.  Available online: http://www.iojes.net/search/result.aspx?st=The%20Effect