## ANALISIS KESALAHAN DALAM MENYELESAIKAN SOAL BARISAN DAN DERET BERDASARKAN KATEGORI WATSON
Oktavianingsih C 1 , Maharani A 2 , Wahyuni I 3 1,2,3 Program Pendidikan Matematika, Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon, Jl. Dr. Setiabudi  No. 229, Bandung, 40154, Indonesia, cucuoktaviamath@gmail.com
Diterima 03 Juli 2019, disetujui 30 September 2019, diterbitkan 31 Oktober 2019 Pengutipan:  Oktavianingsih,  C.,  Maharsni,  A.,  &  Wahyuni,  I.  (2019). Analisis  Kesalahan  dalam Menyelesaikan  Soal  Barisan  dan  Deret  Berdasarkan  Kategori  Watson. Gema  Wiralodra ,  Vol 10, No 2, Hal 253-262, Oktober 2019

## ABSTRAK
Kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  masih  kurang  dari  pada  pembelajaran  yang lainnya.  Banyak  siswa  yang  sering  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  berkaitan dengan  materi  barisan  dan  deret.  Kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  dapat  diartikan  sebagai penyimpangan  dari  sesuatu  yang  benar.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  (i)  mengetahui  jenis kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  barisan  dan  deret  berdasarkan  kategori  Watson,  (ii)  untuk mengetahui  presentase  setiap  jenis  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  barisan  dan  deret berdasarkan kategori Watson. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini  dilakukan  dengan  memberikan  tes  berbentuk  uraian  sebanyak  empat  soal,  dari  jawaban  siswa akan dianalisis dimana letak kesalahan siswa agar pembelajaran berikutnya dapat diperbaiki. Hasil jawaban  siswa  dianalisis  dengan  menggunakan  kategori  Watson.  Hasil  penelitian  yang  didapat adalah  kesalahan  yang  sering  dilakukan  oleh  siswa  berdasarkan  kategori  Watson  yaitu  Kategori prosedur  tidak  tepat,  dan  pada  kategori  prosedur  tidak  tepat  didapat  presentase  kesalahan keseluruhan sebesar 34,06%.
Kata Kunci: Analisis Kesalahan, Barisan dan Deret, Kategori Watson

## ABSTRACT
The ability  of  students  in  learning  mathematics  is still  less  than  in  other learning.  Many  students often  make  mistakes  in  solving  problems  related  to  row  and  series  material.  Errors  in  solving problems can be interpreted as deviations from something true. The purpose of this study is to (i) find out the types of errors in solving row and series problems based on the Watson category, (ii) to determine  the  percentage  of  each  type  of  error  in  solving  row  and  series  problems  based  on  the Watson  category.  This  type  of  research  is  a  qualitative  descriptive  study.  This  research  was conducted by giving a test in the form of a description of as many as four questions, from which students'  answers  will  be  analyzed  in  which  the  location  of  student  errors  so  that  subsequent learning can be corrected. The results of student answers were analyzed using the Watson category. The  results  obtained  are  errors  that  are  often  made  by  students  based  on  the  Watson  category, namely  the  improper  procedure  category,  and  the  inappropriate  procedure  category  obtained  an overall error percentage of 34.06%.
Keywords: Error Analysis, Sequence, and Series, Watson Category

## PENDAHULUAN
Matematika adalah ilmu pasti yang selama ini dibutuhkan untuk mempelajari ilmu lainnya. Pembelajaran  di  sekolah  siswa  akan  diberikan  banyak  mata  pelajaran  dan  salah  satunya adalah  pelajaran  matematika.  Salah  satu  contoh  dari  penggunaan  matematika  adalah  saat manusia  melakukan  transaksi  jual  beli  mereka  harus  bisa  menghitung  jumlah  belanjaan
yang  dibeli  maupun  menghitung  harga  jual  suatu  barang  agar  tidak  rugi,  dan  dalam mempelajari  materi  lain  juga  membutuhkan  ilmu  matematika  contohnya  seperti  belajar fisika, kimia, dan masih banyak lainnya. Oleh karena itu, sangat penting untuk anak-anak dibekali ilmu matematika sedini mungkin dari sekolah taman kanak-kanak sampai jenjang SMA  bahkan  sampai  perguruan  tinggi.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Ratnasari  dkk (2017:  95)  pelajaran  matematika  diajarkan  mulai  dari  jenjang  pendidikan  dasar  yang berfungsi untuk membentuk pola pikir anak, sedangkan menurut Maharani (2014: 73) mata pelajaran matematika mampu diterapkan dalam program keahlian para siswa.
Di  Indonesia  kurikulum  pendidikan  yang  digunakan  sering  berubah,  hal  tersebut dilakukan  agar  dapat  memperbaiki  pendidikan  di  Indonesia  dari  tahun  ke  tahunnya. Berdasarkan  kurikulum  2013,  satu  diantara  materi  yang  dipelajari  oleh  siswa  kelas  XI semester  ganjil  adalah  materi  barisan  dan  deret,  di  Sekolah  manapun  pasti  akan mempelajari  materi  barisan  dan  deret.  Barisan  dan  deret  berhubungan  dengan  kehidupan manusia,  sehingga  diharapkan  peserta  didik  dapat  lebih  mudah  dalam  mempelajarinya. Siswa  akan  mempelajari  dua  bahasan  tentang  barisan  dan  deret  yaitu  aritmetika  dan geometri. Menurut Manullang (2017: 180) melalui pembelajaran materi barisan dan deret, diharapkan siswa mampu berpikir tingkat tinggi untuk menyelesaikan suatu permasalahan.
Rendahnya kemampuan matematik siswa daat dilihat dari penguasaan materi Yunita, Y.,
Sunardi,  S.,  &  Dafik,  D.  (2013) dan  biasanya  guru  memberikan  suatu  permasalahan  berupa tes,  baik  itu  tes  tertulis  maupun  tes  lisan  kepada  siswa.  Masalah  merupakan  suatu permasalahan yang tidak mempunyai jalan keluar untuk menjawabnya. Tes uraian (essay) cocok  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika,  karena  dari  jawaban  tes essay dapat dilihat dimana letak kesalahan siswa, dan dari jawaban tes tersebut dapat dianalisis dimana letak kesalahan siswa dalam menyelesaikan suatu permasalahan  yang diberikan, sehingga guru  dapat  melakukan  tindakan  memperbaiki  dipembelajaran  berikutnya.  Analisis kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  penting  dilakukan  karena  dapat  menjadi pertimbangan  perbaikan  dalam  pembelajaran  berikutnya  misalnya  dalam  penggunaan media ajar.
Banyak penelitian-penelitian terkait dengan analisis kesalahan berdasarkan kategori Watson  seperti  (1)  Munawaroh,  Rohaeti  &  Aripin  (2018)  melakukan  analisis  kesalahan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  komunikasi  matematis  siswa  SMP.  (2)  Susilawati  & Febrian  (2016)  melakukan  analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan peluang.    (3)  Hariyani,  Aisyah  &  Dinullah  (2019)  melakukan  analisis  kesalahan
penyelesaian  soal  cerita.  (4)  Isran  (2017)  melakukan  analisis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan tes kemampuan berpikir kritis materi fungsi eksponen. (5) Sudirman (2016) melakukan  analisis  terhadap  kecenderungan  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah segitiga.
Berdasarkan  hasil  penelitian-penelitian  sebelumnya  memperlihatkan  bahwa  tidak  ada yang menganalisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan masalah barisan dan deret. Oleh karena  itu,  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  (i)  bagaimanakah  jenis  kesalahan  yang dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  barisan  dan  deret  berdasarkan  kategori Watson?,  (ii)  bagaimana  persentase  setiap  jenis  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal barisan  dan  deret  berdasarkan  kategori  Watson?,  sedangkan  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  (i)  mendeskripsikan  jenis  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  barisan  dan  deret berdasarkan kategori Watson, (ii) mendeskripsikan persentase setiap jenis kesalahan dalam menyelesaikan  soal  barisan  dan  deret  berdasarkan  kategori  Watson.  Salah  satu  kategori yang  dapat  digunakan  untuk  menganalisis  kesalahan-kesalahan  siswa  adalah  kategori Watson  karena  kategori  Watson  sering  ditemukan  dalam  kesalahan-kesalahan  yang dilakukan oleh siswa dan lebih memudahkan dalam melacak dimana letak kesalahan yang sering dilakukan siswa. 8 kategori Watson terdiri dari: (1) data tidak tetap ( id ), (2) prosedur tidak tepat ( ip ), (3) data hilang ( oc ), (4) kesimpulan hilang ( od ), (5) konflik level respons ( rlc ),  (6)  manipulasi  tidak  langsung  ( um ),  (7)  masalah  hirarki  keterampilan  ( shp ),  (8) kategori lainnya (ao ).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk meneliti dimana letak kesalahan yang sering dilakukan oleh siswa saat menyelesaikan soal barisan dan deret. Subyek penelitian ini sebanyak 18 siswa tepatnya kelas XI IPS di salah satu sekolah di kota Cirebon, Indonesia. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah 1) metode tes yang digunakan untuk mengidentifikasi kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal menurut kategori Watson, dan 2) metode wawancara dilakukan kepada  siswa  yang  menjawab  soal  mengenai  jawaban  pada  tes  tertulis  untuk  mengetahui cara berfikir siswa. Menurut Patton tujuan dari wawancara adalah untuk mencari tahu apa yang  ada  dalam  pikiran  seseorang  (Michalak,  2018).  Analisis  data  kualitatif  dilakukan dalam tiga tahap, yaitu: Reduksi data, Penyajian data, dan Penarikan kesimpulan (Hastari, 2018: 186).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  di  Kelas  XI  IPS  di  salah  satu  sekolah  di  kota Cirebon  pada  tanggal  30  April  –  24  Mei  2019.  Berikut  hasil  analisis  menurut  kategori Watson.

## Soal Nomor 1
Kesalahan  siswa  dalam  menjawab  soal  Nomor  1  berdasarkan  kategori  Watson kemudian dianalisis dan dituangkan kedalam tabel 1:
Tabel 1. Hasil analisis soal Nomor 1
Analisis Soal:
Berdasarkan  Tabel  1  didapatkan  bahwa  kategori  kesalahan  yang  dilakukan  siswa bervariasi. Terdapat 18 siswa yang masuk dalam kategori prosedur tidak tepat dan 13 siswa yang melakukan kesalahan pada kategori kesimpulan hilang, untuk kategori prosedur tidak tepat  siswa  masih  salah  dalam  membedakan  mana  Ut  dan  Un.  Dilihat  dari  jawaban,  ada beberapa siswa  yang masih salah dalam menggunakan rumus karena masih menggunakan rumus  Un  dalam  menyelesaikan  soal  padahal  pertanyaan  yang  diminta  pada  soal  adalah suku  keberapa  suku  tengahnya  bukan  suku  keberapa  suku  ke-nnya.  Karena  siswa  masih salah  dalam  menggunakan  rumus  maka  terdapat  beberapa  siswa  juga  yang  melakukan kesalahan  pada  kategori  kesimpulan  hilang  yaitu  dalam  menyelesaikan  soal  siswa  belum sampai  pada  tahap  akhir  yang  diminta  dalam  soal  karena  saat  awal  menentukan  rumus siswa  sudah  salah.  Kategori  selanjutnya  adalah  kategori  manipulasi  tidak  langsung  dan masalah hirarki keterampilan terdapat 10 siswa. Dalam kategori manipulasi tidak langsung, siswa  menggunakan  alasan  yang  tidak  logis  dalam  menyelesaikan  soal,  sedangkan  pada kategori  hirarki  keterampilan  siswa  masih  salah  dalam  mengoperasikan  penjumlahan  dan perkalian,  saat  ditemukan  operasi  penjumlahan  dan  perkalian  siswa  masih  belum  paham mana yang harus dioperasikan terlebih dahulu yaitu pada operasi 6 + 3 (36 − 1) beberapa
0 5 10 15 20 id ip od oc rlc um shp ao Soal Nomor 1 kesalahan
siswa mengoperasikan terlebih dulu penjumlahan antara 6 + 3 = 9 kemudian melanjutkan dengan  mengoperasikan (36 − 1) = 35 dan  selanjutnya  hasil  dari  keduanya  dikalikan 9(35) = 315 seharusnya  siswa  terlebih  dahulu  mengoperasikan  yang  terdapat  dalam kurung  dan  kemudian  mendahulukan  perkalian  dan  terakhir  penjumlahan  yaitu 6 + 3 (36 − 1) = 6 + 3 (35) = 6 + 105 = 165.

## Soal Nomor 2
Kesalahan  siswa  dalam  menjawab  soal  Nomor  1  berdasarkan  kategori  Watson kemudian dianalisis dan dituangkan kedalam tabel 2:
Tabel 2. Hasil analisis soal Nomor 2
Analisis Soal:
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  sangat  menonjol  bahwa  kesalahan  kategori ip dilakukan semua  siswa  yaitu  sebanyak  18  siswa,  kesalahan  tersebut  dilakukan  oleh  siswa  karena siswa kurang tepat dalam melakukan langkah-langkah penyelesaian. Beberapa siswa sudah tepat dalam menggunakan rumus yang harus dipakai tetapi prosedur dalam menyelesaikan soal  tidak  tepat  dilakukan  siswa,  karena  pada  tahap  mencari  nilai  suku  pertama,  siswa melakukan  kesalahan  pada  tahap 𝑎 + 15 = 11 mereka  menuliskan  hasilnya  yaitu 𝑎 = 15 − 11 yang  menghasilkan  nilai 𝑎 = 4 ,  ada  juga  yang  menjawab 𝑎 = 11 − 15 hasilnya adalah 𝑎 = −4 , seharusnya siswa menjawab dengan cara 𝑎 + 15 = 11 dengan cara kedua ruas  dikurangi  dengan  15  untuk  menghilangkan  nilai  15  diruas  kiri  yaitu 𝑎 + 15 − 15 = 11 − 15 ,  menghasilkan 𝑎 = 11 − 15 menghasilkan  nilai 𝑎 = −4 .  Karena  dari  awal penyelesaian siswa sudah melakukan tahap yang tidak benar dan logis, maka yang terjadi siswa  salah  dalam  mendapat  nilai  suku  pertamanya  dan  menyebabkan  kesimpulan  yang didapatkan siswa juga menjadi salah.
Soal Nomor 3
0 5 10 15 20 id ip od oc rlc um shp ao Soal Nomor 2 Kesalahan
Kesalahan  siswa  dalam  menjawab  soal  Nomor  1  berdasarkan  kategori  Watson kemudian dianalisis dan dituangkan kedalam tabel 3:
Tabel 3. Hasil analisis soal Nomor 3
Analisis Soal:
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa  kesalahan  pengerjaan  soal  Nomor  3  yaitu kesalahan oc atau  kesimpulan  hilang  dimana  beberapa  siswa  masih  salah  dalam menggunakan rumus, hal ini berpengaruh pada kesimpulan jawaban yang dilakukan siswa, kesalahan kategori kesimpulan hilang banyak terjadi di soal Nomor 3 karena ada beberapa siswa  yang  hanya  mengerjakan  sampai  tahap  menemukan  nilai  Un  sehingga  siswa melakukan kesalahan kategori oc yaitu tidak sampai pada kesimpulan akhir  yang diminta pada soal, karena pada soal tersebut meminta siswa untuk menemukan nilai dari Sn bukan nilai Un.

## Soal Nomor 4
Kesalahan  siswa  dalam  menjawab  soal  Nomor  1  berdasarkan  kategori  Watson kemudian dianalisis dan dituangkan kedalam tabel 4:
Tabel 4. Hasil analisis soal Nomor 4
Analisis Soal:
Berdasarkan  Tabel  4    masih  terdapat  siwa  yang  melakukan  kesalahan,  yang  paling menonjol yaitu tipe prosedur tidak tepat dan tipe kesimpulan hilang. Sebagian besar siswa sudah  sampai  menemukan  nilai  dari  r  tetapi  berhenti  karena  tidak  mengetahui  prosedur
0 5 10 id ip od oc rlc um shp ao Soal Nomor 3 Kesalahan
0 10 20 id ip od oc rlc um shp ao Soal Nomor 4 Kesalahan
selanjutnya  yang  harus  dilakukan  dalam  menjawab  soal  yang  diberikan.  Sehingga  siswa masih terlihat belum memahami materi pada soal ini. Karena siswa tidak dapat melakukan prosedur  dengan  tepat  maka  siswa  juga  banyak  melakukan  kesalahan  tipe oc yaitu kesimpulan  hilang,  siswa  belum  sampai  pada  tahap  akhir  yang  diminta  pada  soal  karena siswa juga tidak melakukan prosedur dengan tepat yaitu tidak mengetahui tahap yang akan dilakukan selanjutnya, yang terakhir terdapat 2 siswa yang tidak mengerjakan soal.

## Persentase Jenis Kesalahan
Berdasarkan  Tabel  5  untuk  soal  Nomor  1  terlihat  bahwa  kesalahan ip dan oc merupakan kesalahan paling banyak dilakukan oleh siswa masing-masing sebesar 30% dan 21,67%. Siswa masih salah dalam menentukan rumus dan masih banyak siswa yang belum paham,  sehingga  kesalahan oc juga  terjadi  karena  pada  awalnya  siswa  tidak  mengetahui rumus apa yang harus digunakan maka siswa juga tidak sampai pada tahap menyimpulkan.
Berdasarkan  Tabel  5  untuk  soal  Nomor  2  kesalahan  terbanyak  dilakukan  oleh  siswa adalah tipe Ip dan um . Pada kesalahan manipulasi tidak langsung siswa masih salah dalam merubah  dari  tahap  yang  satu  ke  tahap  selanjutnya  yaitu  sebesar  33,3%,  penyebab  dari kesalahan  tersebut  karena  siswa  masih  bingung  dalam  melakukan  manipulasi  karena kurang latihan dalam mengerjakan soal matematika.
Berdasarkan Tabel 5 untuk soal Nomor 3 tentang jumlah suku ke n siswa masih banyak melakukan kesalahan tipe ip yaitu prosedur tidak tepat sebesar 29,63% disebabkan karena siswa masih salah dalam melakukan langkah-langkah penyelesaian  yang tepat, dan kedua adalah  kesalahan oc dimana  24,52%  siswa  belum  sampai  pada  tahap  akhir  yang  diminta pada  soal  meskipun  langkah  awal  yang  digunakan  sudah  benar  tetapi  ada  siswa  berhenti saat menyelesaikan soal diantaranya karena siswa lupa dengan rumus, lupa dengan langkah yang akan dilakukan selanjutnya, dan karena siswa kekurangan waktu dalam menjawab.
Berdasarkan  Tabel  5  untuk  soal  Nomor  4  juga  terdapat  kesalahan  yang  sama  seperti soal-soal  lainnya  yaitu  kesalahan  pada  kategori ip sebanyak  33,96%  hal  ini  menunjukan bahwa  siswa  belum  bisa  memahami  materi  pada  soal  tersebut,  karena  siswa  belum memahami materi maka siswa salah dalam prosedur yang digunakan yang mengakibatkan kesalahan tipe oc yaitu kesimpulan hilang juga terjadi kesalahan sama besarnya dilakukan oleh siswa  yaitu 26,4%, karena siswa tidak mampu menyelesaikan jawaban  yang diminta pada soal.

## Pembahasan
Solusi  yang dapat  diberikan untuk  mengurangi  kesalahan pada kategori posedur tidak tepat adalah siswa diberikan LKS dengan jawaban terbimbing dan tidak terbimbing secara rutin  oleh  guru,  maksudnya  adalah  pada  saat  memulai  pembelajaran  atau  pada  saat pembelajaran  telah  selesai  dilakukan  maka,  guru  memberikan  LKS  dengan  dua  tipe jawaban yaitu tipe jawaban terbimbing dan tipe jawaban tidak terbimbing dengan tipe soal yang  sama.  Guru  juga  dapat  memberikan  tugas  rumah  siswa  dengan  tipe  LKS  seperti tersebut.
Hal  ini bisa melatih siswa untuk  memahami materi  barisan dan deret,  bisa mengingat tahap-tahap  yang  harus  dilakukan  agar  tidak  lupa,  dan  siswa  lebih  terbiasa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  dengan  sabar  dan  teliti,  yang  kedua  adalah  pada  saat pembelajaran  di  kelas,  guru  memberikan  perhatian  lebih  kepada  siswa  yang  masih  salah dalam  menyelesaikan  soal,  yaitu  membimbing  siswa  tersebut  dalam  mengerjakan  soal latihan  maupun  saat  pembelajaran  berlangsung,  memberikan  kesempatan  siswa  tersebut untuk  bertanya,  dan  menjawab  soal  dipapan  tulis  dengan  dibimbing  oleh  guru  maupun teman  lainnya,  dan  solusi  yang  ketiga  adalah  mengadakan  evaluasi  evaluasi pembelajaran,yaitu  sebelum  melanjutkan  kemateri  baru  guru  memperhatikan  siswa  yang belum  menguasai  materi  yang  sudah  diberikan,  jika  siswa  belum  paham  materi  tersebut jangan  langsung  loncat  ke  materi  selanjutnya  karena  ketidaktahuan  siswa  akan  semakin menumpuk, bisa diadakan pembelajaran yang berbeda dari sebelumnya misalnya diadakan pembelajaran  kelompok,  dalam  setiap  kelompok  terdapat  siswa  yang  berkemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Masing-masing  anak  saling  mengajarkan  materi  maupun latihan-latihan  soal  kepada  temannya  yang  belum  paham,  setelah  itu  setiap  siswa  dalam kelompok  diberikan  soal  untuk  dikerjakan  dan  dalam  setiap  kelompok  tersebut  akan mendapatkan nilai yang sama yaitu diambil dari teman kelompok yang mendapatkan nilai terkecil.  Sehingga  setiap  anak  dalam  kelompok  akan  saling  mengajarkan  temannya  agar bisa, dan teman lainnya juga mau belajar bersungguh-sungguh.

## KESIMPULAN
Kesalahan  yang  sering  dilakukan  oleh  siswa  adalah  kategori  prosedur  tidak  tepat, kesalahan tersebut disebabkan karena siswa lupa rumus, belum paham pada materi barisan dan  deret  dengan  besar  persentase  34,06%,  dengan  kesalahan  kategori  tersebut mengakibatkan siswa salah dalam menentukan penyelesaian.
UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada keluarga yang telah memberikan dorongan, doa, serta  suportnya,  kepada  Ibu  Anggita  Maharani  dan  Ika  Wahyuni  yang  telah  banyak membantu dalam karya tulis ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Hastari,  C.  H.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Penyelesaian  Soal  Matematika  Ditinjau  dari Kecerdasan  Emosional  Mahasiswa  di  Kabupaten  Tulungagung. JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), Vol. 2 No. 2, Hal. 180-196
Huljannah,  M.  (2015).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Persamaan dan Identitas Trigonometri Berdasarkan Kategori Watson di Kelas X SMA Al-Azhar Palu. Aksioma (Jurnal Pendidikan Matematika), Vol. 4, No.2
Hariyani,  S.,  Aisyah,  F.  N.  K.,  &  Dinullah,  R.  N.  I.  (2019).  Analisis  Kesalahan Penyelesaian Soal Cerita Berdasarkan Kriteria Watson. Jurnal Review Pembelajaran Matematika , Vol 4, No 1, Hal 11-22.
Isran,  I.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Tes  Kemampuan Berpikir  Kritis  Materi  Fungsieksponen  Dengan  Panduan  Kriteria  Watson. Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika ,  Vol 1, No 1.
Maharani,  A.  (2014).  Psikologi  Pembelajaran  Matematika  di  SMK  untuk  Mendukung Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Euclid, Vol. 1, No. 2, Hal 60-136
Manullang,  S.,  dkk.  (2017). Matematika  SMA/MA/SMK/MAK  Kelas  XI. Kemendikbud : Jakarta
Munawaroh,  N.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Aripin,  U.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa Berdasarkan  Kategori  Kesalahan  Menurut  Watson  dalam  Menyelesaikan  Soal Komunikasi  Matematis  Siwa  SMP. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , Vol 1, No 5, hal 993-1004.
Madalińska-Michalak, J., & Bavli, B. (2018). Challenges in teaching English as a foreign language  at  schools  in  Poland  and  Turkey. European  Journal  of  Teacher Education , 41 (5), 688-706.
Nurhikmah,  S  &  Febrian.  (2016).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan Permasalahan Integral Tak Tentu. Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan . Vol. 14, No. 2
Ratnasari,  Y.,  Rosita,  C.  D.,  Pramuditya,  S.  A.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Reciprocal Teaching Terhadap Kemampuan Pemahaman dan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal Procediamath . Vol. 1
Sudirman.  (2016).  Analisis  Kecenderungan  Kesalahan  Mahasiswa  Dalam  Menyelesaikan Soal Materi Segitiga. Gema wiralodra , Vol 7, No 1, Hal 179-187
Susilawati, S., & Febrian, F. (2016). Analisis Kesalahan Siswa Kelas X Mia 3 SMA Negeri 1  Tanjungpinang  Tahun  Pelajaran  2015/2016  Dalam  Menyelesaikan  Permasalahan Peluang  Dengan  Menggunakan  Kategori  Kesalahan  Watson. Jurnal  Pendidikan Matematika , Vol 10, No 2, Hal 39-52.