P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING

## TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN SEJARAH DI SMA NEGERI 8 PALEMBANG
Apriana 1 , Sri Mulyati 2
Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang 1 , SMA Negeri 8 Palembang 2
E-mail: nisrina.dani@gmail.com 1 , srimulyati12571@gmail.com 2

## ABSTRAK
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kebanyakan  peserta  didik  sering  kali  merasa  jenuh, malas, mengantuk, dan bosen terhadap pelajaran sejarah. Oleh sebab itu,penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran Mind  Mapping terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Mata Pelajaran Sejarah di SMA Negeri 8 Palembang”. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  penelitian  kuantitatif. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisas  data  output  “Test  Statistic” diketahui Asymp.Sig. (2-tailed) bernilai 0,000. Karena nilai 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa  “Ha  diterima”.  Artinya  ada  perbedaan  antara  hasil  belajar  pretest  dan posttest ,  sehingga dapat disimpulkan pula bahwa “Ada Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping terhadap Hasil Bela jar Siswa Mata Pelajaran Sejarah di SMA Negeri 8 Palembang”.
Kata kunci: Pengaruh; Mind Mapping ; Hasil Belajar

## ABSTRACT
The reality on the ground shows that most students often feel bored, lazy, sleepy, and bored with history  lessons.  Therefore,  this  study  aims  to  determine  the  Effect  of  Mind  Mapping  Learning Model  on  Student Learning  Outcomes  in  Historical  Subjects at SMA  Negeri  8 Palembang  ".  The method  used  in  this  research  is  quantitative  research.  Based  on  the  results  of  research  and analysis  of  data  output  "Test  Statistics"  known  Asymp.Sig.  (2-tailed)  worth  0,000.  Because  the value  of  0,000  <0.05,  it  can  be  concluded  that  "Ha  is  accepted".  This  means  that  there  is  a difference between pretest and posttest learning outcomes, so it can be concluded also that "There is  an  Effect  of  Mind  Mapping  Learning  Models  on  Student  Learning  Outcomes  in  Historical Subjects at SMA Negeri 8 Palembang".

## Keywords: Influence; Mind Mapping; Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu aspek terpenting dalam menunjang kemajuan  suatu  bangsa.  Hal  ini  menurut Utari  (2019)  dikarenakan  dengan  majunya aspek pendidikan maka dapat menigkatkan kualitas  usmber  daya  manusia  unntuk menunjang penunjang pengembangan negara  ini.  Terlebih  pada  Negara-negara berkembang  seperti  Indonesia,  peran pendidikan sangat dibutuhkan untuk memperbaiki kualitas sumber daya manusia.
Sekolah  adalah  salah  satu  lembaga pendidikan  formal  memiliki  tugas  dan wewenang menyelenggarakan proses pendidikan. Dari keseluruhan proses pendidikan  di  sekolah,  kegiatan  belajar
mengajar merupakan kegiatan yang utama,  sebab  melalui  kegiatan  belajar mengajar  akan  dicapai  tujuan  pendidikan. Hal ini berarti berhasil tidaknya pencapaian pendidikan tergantung pada proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Mata  pelajaran  sejarah  merupakan pelajaran  yang  sangat  menuntut  guru untuk  dapat  menampilkan  hal-hal  yang manarik dalam mengajar seperti menampilkan gambar, video, dan berbagai kreatifitas lainnya yang bis membuat siswa tertarik  dan  bersemangat  untuk  mengikuti pelajaran  sejarah.  Oleh  sebab  itu,  guru harus  mencari  cara  atau  inisiatif  untuk membuat siswa bersemangat untuk mengikuti  pelajaran  sejarah  (Hugiono, 1992:22).
P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa  kebanyakan  peserta  didik  sering kali  merasa  jenuh, malas, mengantuk,  dan bosen  terhadap  pelajaran  sejarah.  Hal tersebut dikarenakan metode yang disampaikan  bersifat  monoton  misalnya metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  maka guru  harus  mencari  model  pembelajaran yang  bisa  membuat  siswa  aktif  dan semangat dalam mengikuti pelajaran sejarah.
Ada  banyak  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  oleh  guru  di  kelas supaya  terjadi  interaksi  antara  guru  dan siswa  sebagaimana  yang  diharapkan. Diantara  banyaknya  model  pembelajaran, salah  satunya  adalah  model  pembelajaran mind  mapping. Mind  Mapping atau  peta pikiran  adalah  suatu  tekhnik  pembuatan catatan-catatan  yang  dapat  digunakan pada situasi, kondisi tertentu, seperti dalam pembuatan  perencanaan,  penyelesaian masalah,  membuat  ringkasan,  membuat struktur, pengumpulan ide-ide, untuk membuat catatan,  kuliah,  rapat,  debat  dan wawancara.(Svantesson, 2004 : 1)
Konsep Mind  Mapping asal  mulanya diperkenalkan  oleh  Tony  Buzan  tahun 1970-an.  Menurutnya  mind  map  adalah sistem  penyimpanan,  penarikan  data,  dan akses  yang  luar  biasa  untuk  perpustakaan raksasa, yang sebenarnya  ada dalam otak manusia yang menakjubkan (Buzan, 2009 : 12). Mind Map adalah cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi keluar otak- Mind Map adalah  cara  mencatat  yang  kreatif,  efektif, dan  secara  harfiah  akan  “memetakan” pikiran-pikiran kita.
Kita  bisa  membandingkan Mind  Map dengan  peta  kota.  Pusat Mind  Map mirip dengan  pusat  kota.  Pusat  mind  map mewakili  ide  terpenting.  Jalan-jalan  utama yang menyebar dari pusat mewakili pikiran- pikiran utama dalam proses pemikiran kita, jalan-jalan  sekunder  mewakili  pikiran- pikiran sekunder, dan seterusnya. Gambar- gambar  atau  bentuk-bentuk  khusus  dapat mewakili area-area  yang menarik  atau ide- ide menarik tertentu.
Konsep  ini  dikategorikan  ke  dalam teknik  kreatif,  karena  pembuatan Mind Mapping ini  membutuhkan  pemanfaatan imajinasi  dari  si  pembuatnya.  Siswa  yang kreatif  akan  lebih  mudah  membuat mind mapping ini.  Begitu  pula,  dengan  semakin seringnya  siswa  membuat Mind  Mapping , dia  akan  semakin  kreatif.  Sebuah  mind map memiliki sebuah ide atau kata sentral, dan  ada  5  sampai  10  ide  lain  yang  keluar dari  ide  sentral  tersebut. Mind  mapping sangat efektif bila digunakan untuk memunculkan  ide  terpendam  yang  siswa miliki  dan  membuat  asosiasi  di  antara  ide tersebut. Catatan yang siswa buat membentuk  sebuah  pola  gagasan  yang saling  berkaitan,  dengan  topik  utama ditengah  dan  sub  topik  dan  perincian menjadi  cabang-cabangnya,  tekhnik  ini dikenal juga dengan nama Radian Thinking (Deporter dan Hernacki, 2011 : 152).
Terdapat  beberapa  tulisan  yang mengkaji  tentang  model  pembelajaran kooperatif,  diantaranya  penelitian  oleh Handayani  (2018)  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar Sejarah siswa  kelas X SMA Negeri 1 Gelumbang dengan menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction . Selanjutnya  Penelitian  oleh  i  Harnadi (2019)  bahwa  model  Model  Pembelajaran Problem Based Instruction dapat meningkatkan  motivasi    belajar  sejarah karena  siswa  lebih  aktif  terlibat  dalam proses pembelajaran.
Dari  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik untuk  mengetahui  “Pengaruh  Model Pembelajaran Mind  Mapping terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran Sejarah  di  SMA  Negeri  8  Palembang”. Adapun  yang  menjadi  fokus  penelitian  ini adalah  kelas  XI  IPS  1  dengan  materi Kerajaan  Maritim  Islam:  Kerajaan  Demak dan Kerajaan Banten.

## METODE
. Metode dapat diartikan sebagai cara yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam mengumpulkan  data  penelitian  (Arikunto, 2006:160). Adapun metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu penelitian  kuantitatif  Penelitian  kuantitatif
P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
merupakan hasil perpaduan antara mazhab Marburg yang berkolaborasi dengan aliran filsafat positivisme. Pemahaman  yang  muncul  dikalangan pengembang  penelitian  kuantitatif  adalah peneliti dapat dengan sengaja mengadakan  perubahan  terhadap  dunia sekitar  dengan  melakukan  eksperimen. Tujuan  penelitian  diorientasikan  untuk melihat  hubungan  antar  variabel,  menguji teori,  dan  mencari  generalisasi  yang mempunyai nilai prediktif (Rianse, 2012:19).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri  8  Palembang  yang  berlokasi  di Jalan  Pertahanan  16  Ulu  Palembang Provinsi Sumatera Selatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian di SMA Negeri 8
Palembang  dilakukan  dari  tanggal  31  Juli dan  01  Agustus  2019  sebanyak  2  kali pertemuan. Dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Mind Mapping terhadap hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  sejarah  di  sekolah menengah  atas  negeri  8  Palembang. Adapun sampel dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  XI  IPS.1  yang  berjumlah  35 siswa.  Dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan tiga tahap, yaitu tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan  dan tahap pelaporan.

## 1.  Tahap perencanaan .
Penelitian dilakukan di SMA Negeri 8 Palembang pada hari Rabu tanggal 31 Juli 2019 peneliti menyerahkan surat penelitian kepada pihak
sekolah, sekaligus melakukan  observasi  ke  sekolah  sebagai wujud pemberitahuan kepada pihak sekolah  terutama  kepada  kepala  sekolah dan  guru  bidang  studi  sejarah.  Pada penelitian  ini  peneliti  melibatkan  guru bidang  studi  sejarah  sebagai  peneliti kedua,  yaitu  Sri  Mulyati,  S.Pd.,  guna membatu dalam keberlangsungan penelitian  ini  dan  sekaligus  sebagai informan  dalam  memberikan  informasi mengenai  kendala-kendala  yang  dihadapi selama proses pembelajaran berlangsung.
2.  Tahap pelaksanaan .
Peneliti  melaksanakan  pembelajaran berdasarkan  RPP  yang  telah  dibuat sebelumnya.  Pelaksanaan  pembelajaran dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan dengan  1  kali  mengamati  guru  yang sedang  mengajar  serta  melihat  kendala- kendala yang dihadapi guru saat mengajar dan 1 kali penelti mengajar di kelas dengan menggunakan  model  pembelajaran Mind Mapping .  Setiap  pertemuan  berlangsung 90  menit  (2  jam  pelajaran)  atau  2  x  45 menit.
a.  Pertemuan Pertama .
Pada tanggal 31 Juli 2019 peneliti mulai  mengamati  guru  bidang  studi sejarah  yang  sedang  mengajar  di  kelas XI IPS
1. Pertama-tama guru mengabsen  siswa  selanjutnya  guru memperkenalkan peneliti serta menjelaskan maksud dan tujuan peneliti berada di kelas tesebut. Kemudian guru melanjutkan pelajaran
dengan menggunakan metode ceramah. Kegiatan  pembelajaran  ini  dilakukan sesuai  dengan  langkah-langkah  pada Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  telah  dirancang  oleh  guru. Adapun  langkah-langkah  pembelajaran dengan metode ceramah di kelas XI IPS 1 adalah sebagai berikut:
1)  Untuk  menjelaskan  tentang  kerajaan maritim  Islam:  Kerajaan  Demak  dan Kerajaan Banten
2)  Guru  memberikan  tugas  kepada siswa  untuk  membuat  kesimpulan tentang materi yang diajarkan.
3)  Guru melakukan Tanya jawab kepada peserta didik Pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung  di  kelas  XI  IPS.1,siswa memang  terlihat  masih  cukup  tenang  dan cukup  kondusif  namun  antusiasme  siswa dalam belajar tidak terlihat, bahkas sebagia siswa terlihat semakin lama semakin jenuh dan  bosen  saat  guru  menjelaskan  materi kerajaan  maritim  Islam:  Kerajaan  Demak dan Kerajaan Banten, kecuali bagi mereka yang  mendengarkan  dan  mengerti  apa yang  dijelaskan  oleh  guru.  Hal  tersebut tentunya  kan  berdampak  pada  kecilnya hasil  evaluasi  mereka.  Untuk  itu,  penilti pada  pertemuan  selanjutnya  berupaya
P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
menerapkan  model  pembelajaran Mind Mapping guna melihat pengaruhnya terhadap  hasil  belajar  siswa  sekaligus untuk memotivasi siswa  agar bersemangat dan tidak bosen dalam mengikuti pelajaran sejarah.
b.  Pertemuan Kedua
Pada  tanggal  01  Agustus  2019 peneliti  pada  kelas  yang  sama  dengan materi  yang  sama  pula  menerapkan model  pembelajaran Mind  Mapping .
Diawali dengan melakukan absen
kepada  siswa,  Kemudian  dilanjutkan dengan menjelaskan maksud dan tujuan yang akan dilakukan. Selanjutnya peneliti  memberikan  treatment  dengan pembelajaran menggunakan model mind  mapping  dan  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  ini  disesuaikan dengan langkah-langkah pada Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang telah dirancang oleh peneliti.
Selama  proses  belajar  mengajar berlangsung,  ada  beberapa  kegiatan yang  dilakukan  peneliti  sesuai  dengan RPP yang telah dirancang  oleh peneliti. Adapun  langkah-langkah  model  mind mapping selama kegiatan pembelajaran di kelas XI IPS.1 adalah sebagai berikut:
1)  Menyampaikan
tujuan dan mempersiapkan siswa melalui rangkuman  rencana  pembelajaran dengan cara menuliskannya dipapann tulis dengan materi tentang kerajaan  maritim  Islam:  Kerajaan Demak dan Kerajaan Banten, kegiatan ini bertujuan menarik perhatian siswa pada pokok pembicaraan.
2)  Mendemontrasikan pengetahuan dan keterampilan dimana guru melakukan pengajaran  langsung  kepada  siswa. Setelah  itu,  siswa  dibentuk  ke  dalam beberapa
kelompok.
Setiap kelompok berdiskusi membuat sebuah  ide  atau  kata  sentral  yang sesuai  dengan  pokok  bahasan  dan ada 5 sampai 10 ide lain yang keluar dari  ide  sentral  tersebut.    Catatan yang dibuat tiap kelompok membentuk  sebuah  pola  gagasan yang  saling  berkaitan,  dengan  topik
utama  ditengah  dan  sub  topik  dan perincian menjadi cabang-
cabangnya. 3)  Perwakilan  setiap  kelompok  satu persatu maju ke depan untuk mejelaskan mind mapping yang telah mereka buat tentang materi kerajaan maritim  Islam:  Kerajaan  Demak  dan Kerajaan  Banten.  Guru  dan  peneliti memperhatikan dan mengecek pemahaman  siswa  mengenai  materi tersebut.
4)  Pada  tahap  selanjutnya  peneliti bersama siswa menyimpulkan materi yang  telah  dipelajari  dan  kemudian diakhiri  dengan  pemberian  soal-soal pilihan ganda kepada siswa sebanyak 15 soal.
Pada  kelas  XI  IPS  1  setelah diberikan pembelajaran dnegan menggunakan  model  Mind  Mapping  siswa cenderung  lebih  aktf  dan  suasana  kelas menjadi  lebih  kondusif,  karena  siswa bersemangat dan tertarik untuk memahami pelajaran sehingga suasana belajar terlihat efektif dan sesuai dengan yang diharapkan. Selama proses belajar di kelas partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  belajar lebih  aktif,  salah  satunya  dibuktikan  dari keaktifan siswa dalam pembelajaran berlangsung. Selama proses pembelajaran berlangsung  aktivitas  belajar  siswa  terlihat kondusif dan lebih efektif. Pada pertemuan ini  juga  peneliti  memberikan  tes  akhir ( posttest ),  soal  yang  diberikan  pada  tes akhir  adalah pilihan ganda. Tes  akhir yang dilakukan  untuk  memperoleh  data  hasil belajar siswa setelah menggunakan model Mind Mapping .

## Pembahasan
Mind Mapping adalah  cara  termudah untuk  menempatkan  informasi  ke  dalam otak dan mengambil informasi keluar  otak- Mind  Map adalah  cara  mencatat  yang dapat  membuat  siswa  menjadi  kreatif, efektif, dan secara harfiah akan “memetakan” pikiran-pikiran kita
Data  hasil  tes  diambil  dari  nilai  tes yang  diberikan  akhir  materi  kerajaan maritim  Islam:  Kerajaan  Demak  dan
P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Kerajaan Banten pada kelas XI IPS 1 yang diajarkan dengan menerapkan model Mind Mapping .  Soal  tes  yang  diberikan  pada siswa  berjumlah  15  soal  pilihan  ganda dengan jumlah siswa sebanyak 35 orang.
Data  hasil  belajar  sejarah  siswa diperoleh dari hasil tes dengan menggunkan  tipe  soal  pilihan  ganda. Sebelum  melakukan  tes  akhir  (posttest) peneliti melakukan  tes  awal (pretest) guna melihat  kemampuan  awal  siswa  sebelum menerapkan  metode  pembelajaran Mind Mapping . Jenis tes yang digunakan adalah tes  tertulis  yang  berbentuk  pilihan  ganda sebanyak 15 butir soal. Nilai rata-rata pada tes  awal (pretest) siswa  adalah  61,7 dengan nilai maksimal 80 dan nilai minimal 40.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  sejarah  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA
Negeri 8 Palembang
sebelum menggunakan  model  pembelajaran Mind Mapping dikategorikan cukup. Setelah menerapkan model pembelajaran Mind Mapping peneliti melakukan tes akhir ( posttest ) dengan soal yang  sama  yaitu  tes  tertulis  yang berbentuk  soal pilihan ganda sebanyak 15 soal.  Nilai  rata-rata  tes  akhir  ( posttest ) siswa  pada  kelas  XI  IPS  1  adalah  77,4 dengan  nilai  maksimal  100  dan  nilai minimal  50. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar sejarah siswa setelah menggunakan  model  pembelajaran Mind
Mapping mengalami  peningkatan  dan dikategorikan sedang.
Untuk  mengunji  hipotesis  data  yang diperoleh  dari  penelitian  digunkan  analisis statistik.  Teknik  yang  dipakai  dalam penelitian ini uji-t digunakan untuk membandingkan hasil rata-rata yang dicapai  oleh  siswa  pada  mata  pelajaran Sejarah  yang  menerapkan  model Mind Mapping . Untuk melakukan uji-t diperlukan uji  normalitas,  uji  homogenitas  data,  dan pengujian hipotesis. Sebelum menggunakan uji-t data harus dilakukan uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Apabila data sudah berdistribusi  normal  serta  data  yang diambil sudah homogen maka bisa dilakukan uji-t.
Uji normalitas data merupakan syarat yang harus dilakukan sebelum menganalisa  data.  Uji  normalitas  data dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data yang akan diolah normal atau tidak. Sebab uji  statistik  baru  bisa  digunakan  apabila data  tersebut  terdistribusi  normal.  Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Kolmogrov-Smimov dengan  menggunakan  software  SPSS  22. Data dikatakan normal apabila nilai P value > ∝ = 0,05 dan tidak normal apabila nilai P value  < ∝ =  0,05.  Hasil  uji  normalitas diperoleh  nilai  signifikan  untuk  pretest adalah  0,003  dan  nilai posttest adalah 0,002. Berikut hasil penghitunggannya:
Tabel 1. Test Statistics a Uji Posttest – Pretest Z -4,230 b Asymp. Sig. (2-tailed) ,000 a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
Berdasarkan output “Test Statistic” di atas diketahui Asymp.Sig. (2-tailed) bernilai 0,000.  Karena  nilai  0,000  <  0,05,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  “Ha  diterima”. Artinya ada perbedaan  antara hasil belajar pretest  dan posttest ,  sehingga  dapat disimpulkan  p ula  bahwa  “Ada  Pengaruh
Model Pembelajaran
Mind Mapping terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran  Sejarah  di  SMA  Negeri  8
Palembang”
Hal tersebut sangat beralasan karena pembuatan Mind  Mapping membutuhkan pemanfaatan  imajinasi  sehingga  siswa yang  kreatif  akan  lebih  mudah  membuat Mind  Mapping .  Begitu  pula,  dengan semakin  seringnya  siswa  membuat Mind Mapping ,  dia  akan  semakin  kreatif. Mind Mapping sangat  efektif  bila  digunakan untuk  memunculkan  ide  terpendam  yang dimiliki  siswa  dan  membuat  asosiasi  di antara ide tersebut.
P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)

## KESIMPULAN
Sekolah sebagai salah satu lembaga pendidikan  dalam  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional.  Dari  keseluruhan proses  pendidikan  di  sekolah,  kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan yang utama,  sebab  melalui  kegiatan  belajar mengajar akan dicapai tujuan pendidikan.
Mata  pelajaran  sejarah  merupakan pelajaran  yang  sangat  menuntut  guru untuk  dapat  menampilkan  hal-hal  yang manarik dalam mengajar
seperti menampilkan gambar, video, dan berbagai  kreatifitas  lainnya  yang  bis membuat  siswa  tertarik  dan  bersemangat untuk mengikuti pelajaran sejarah.
Sejauh  ini  proses  pembelajaran  di SMA negeri 8 Palembang dalam permasalahan  pendidikannya  khususnya tatkala  proses kegiatan  belajar  dan pembelajaran  berlangsung  ada  sebagaian dari  siswanya  agak  kurang  fokus.  Hal tersebut  salah  satu  penyebabnya  adalah kurang bervariasinya metode pembelajaran yang digunakan guru  yang  berakibat hasil nilai  pelajaran  sejarahnya  agak  rendah. Sehingga  peneliti  melakukan  penelitian dengan menggunakan model pembelajaran
Mind Mapping
guna meningatkan hasil belajar siswa khususnya kelas XI IPS 1.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisas data output “Test Statistic” di atas diketahui  Asymp.Sig.  (2-tailed)  bernilai 0,000.  Karena  nilai  0,000  <  0,05,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  “Ha  diterima”. Artinya ada perbedaan  antara hasil belajar pretest dan posttest ,  sehingga  dapat disimpulkan  pula  bahwa  “Ada  Pengaruh
Model Pembelajaran Mind Mapping terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran  Sejarah  di  SMA  Negeri  8 Palembang.”

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta. Renika Cipta.
Buzan,  Tony.  (2003). Use  Both  Sides  of Your Brain . Surabaya : Ikon
Bobby  Deporter  dan  Mike  Hernarcki.
(2011). Quantum Learning.
Bandung : Kaifa.
Hernadi. Edi. (2019). Upaya Meningkatkan Motivasi  Belajar  Sejarah  Melalui Model Pembelajaran Problem Based  Instruction  di  Kelas  XII  IPS. Bihari:  Jurnal  Pendidikan  Sejarah dan Ilmu Sejarah . Dari: http:/jurnal.unsil.ac.id/index.php/bih ari
Hugiono.  (1991). Pengantar  Ilmu  Sejarah . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Handayani,  Ramoni.  (2018).  Pengaruh
Model Pembelajaran
Explicit Instruction Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1 Gelumbang. Kalpataru: Jurnal Sejarah  dan  Pembelajaran  Sejarah . https://jurnal.univprgi-palembang.ac. id /index.php/Kalpa
Svantesson,  Ingemar.  (2004). Learning Maps and Memory Skill. Jakarta: PT.
Gramedia Pustaka Utama
Utari,  Shela  Dwi.  (2019).  Penerapan Teams  Game  Tournament  dalam Pembelajaran Sejarah Kelas X SMAN 1 Purwosari. Jurnal Pendidikan Sejarah Indonesia . http://journal2.um.ac.id/index.php/sej arah/index