Vol. 8, No. 4, Oktober 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i4.3897/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Efektivitas Model Pembelajaran Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fikih
1 Ahmad Nurul Ihsan B, 2 Suharman
12 Teknologi Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Bone
Article Info Abstrak Article history: Accepted: 22 September 2022 Publish: 6 October 2022 Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran tipe Student Team Achievement dalam meningkatkan hasil belajar siswa yang  mana pada penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  desain  nonequivalent- group pretest-posttest design yang bertujuan untuk mengetahui efektifitas dari model pembelajaran  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan kelas kontrol dan kelas eksperimen . Instrumen pada penelitian ini menggunakan uji tes soal . analisis data dengan menggunakan  uji t. Berdasarkan data yang diperoleh bahwa Ada perbedaan nilai antara kelas kontrol dan kelas eksperimen berdasarkan hasil uji t dilihat dari nilai signifikansi sebesar 0,005 < dari  tingkat  kesalahan  0.05  yang  menunjukkan  ada  perbedaan  signifikan  antara  nilai kelas  kontrol  dan  nilai  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  terlihat bahwa nilai t hitung sebesar 5,468> dari nilai t tabel pada (df= 54)  sebesar 1,671. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran STAD terhadap hasil belajar siswa  sehingga  model  pembelajaran  STAD  efektif  dalam  meningkatkan  hasil pembelajaran siswa
Keywords: Efektivitas, Pembelajaran  Tipe Student  Team Achievement Division (STAD), Hasil Belajar
Article Info Abstract Article history: Accepted: 22 September 2022 Publish: 6 October 2022 The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effectiveness  of  the  Student  Team Achievement type learning model in improving student learning outcomes which in this study  was  a  quasi-experimental  study  with  a  nonequivalent-group  pretest-posttest design.  Which  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  Student  Team  Achievement Division (STAD) type learning model to improve student learning outcomes by using the  control  class  and  the  experimental  class.  The  instrument  in  this  study  used  test questions. data analysis test t Based on the data obtained that there is a difference in value between the control class and the experimental class based on the results of the t test, it can be seen from the significance value of 0.005 < from the error level of 0.05 which indicates there is a significant difference between the value of the control class and the value of the experimental class. Based on the results obtained, it can be seen that the calculated t value is 5.468> from the t table value at (df = 54) of 1.671. This shows that there is an effect of the STAD learning model on student learning outcomes so that the STAD learning model is effective in improving student learning outcomes
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Ahmad Nurul Ihsan B 1 Teknologi Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Bone ahmadnurulihsanb@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kemajuan suatu bangsa dipengaruhi oleh banyak faktor yang mana salah satu faktor yang mempengaruhi kemajuan suatu bangsa tersebut adalah pendidikan. Pendidikan merupakan salah satu  upaya  untuk  mengembangkan  sumberdaya  manusia  yang  berkualitas,  yaitu  manusia  yang secara sadar mau dan dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya baik dalam bentuk potensi sosial, intelektual maupun moral spiritual.
Upaya untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional diatas bukanlah hal yang mudah, hal ini disebabkan permasalahan pendidikan yang begitu kompleks dan seperti benang kusut yang susah  untuk  diurai.  Ditinjau  dari  sudut  mikro  permasalahan  pendidikan  dapat  dilihat  dari rendahnya  kualitas output pendidikan,  keterbatasan  dana  pendidikan,  minimnya  sarana  dan prasarana  yang  mendukung  proses  pendidikan,  profesionalisme  guru,  kurangnya  perhatian pemerintah untuk meningkatkan kesejahteraan guru, perubahan kebijakan, dan lain sebagainya.
Masyarakat Indonesia adalah masyarakat religius yang mana keseharian mereka akan selalu bersentuhan  langsung  dengan  urusan  keagamaan,  baik  dalam  hal  yang  bersifat  lokal  sampai dengan  yang  bersifat  global.  Dalam  bidang  sosial  seperti  pendidikan  dirangkumlah  hal  yang bersifat religius ke hal yang lebih konkret dalam bentuk mata pelajaran agama dan khusus untuk yang  beragama  Islam,  maka  akan  dirangkum  dalam  bentuk  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam (PAI) yang terbagi ke dalam empat mata pelajaran, yaitu Al-Qur’an-Hadis, Fikih, Aqidah Akhlak, dan Sejarah Kebudayaan Islam (SKI).
Mata  pelajaran  fikih  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  cukup  krusial  dalam Pendidikan  Agama  Islam  karena  hasilnya  bersentuhan  langsung  dengan  masyarakat  banyak khususnya di Indonesia yang terkenal dengan masyarakat yang didominasi agama Islam. Dalam ranah sekolah, mata pelajaran fikih merupakan mata pelajaran yang terdapat di Madrasah Aliayah dan hal tersebut merupakan suatu ciri khas dari Madrasah Aliyah sebagai sekolah yang berbasis Islam  dan  secara  otomatis  penguasaan  atas  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) khususnya fikih akan lebih memperlihatkan hasil yang memuaskan.
Probelematika yang terjadi dalam proses pembelajaran fikih tidak berdiri sendri, termasuk di antaranya keadaan belajar siswa yang terkesan individualistik dalam belajar terutama saat ini siswa  dihadapkan  problematika  belajar  individu  secara  daring  pasca  pademi.  Pelaksanaan  e- learning  secara  penuh,  seperti  yang  dilaksanakan  saat  pandemi  Covid-19, cenderung  membuat siswa menjadi lebih individualis  (Sunu, 2021) hal ini juga terjadi pada madrasah al-junaidiyah biru dimana hasil belajar siswa terpengaruh dengan adanya kondisi tersebut. Hal ini menandakan perlunya sebuah metode yang memang teruji untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan juga menumbuhkan sikap kerjasama siswa dalam hal belajar.
Sebagai  solusi  mengatasi  hal  tersebut  di  atas  mengenai  problematika  yang  terjadi  di lapangan, perlu diadakan suatu model pembelajaran yang dapat mendukung penguasaan materi dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Salah  satu  model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran tipe Student Team Achievement Division (STAD). STAD  merupakan  kerangka  konsep  model pembelajaran yang menekankan kerja sama yang efektif melalui kelompok kecil yang terdiri dari  4-5  orang  dimana  setiap siswa memiliki  tanggung  jawab  terhadap  kelompoknya  dan temannya  agar  tercapai  hasil  belajar yang  baik (Adrian dkk, 2020) .
Pemilihan model pembelajaran ini diharapkan dapat mengarahkan dan  memudahkan bagi siswa untuk cepat menguasai materi yang diajarkan secara berjamaah atau secara berkelompok. Dalam pengertian bahwa siswa saling memotivasi bagaimana kelompok mereka mampu untuk menguasai  materi  yang  dibebankan  secara  baik  dan  benar  dengan  mengarahkan  sejawat  yang kurang mampu atau kurang paham agar mampu dan memahami secara baik.
Belajar  memeiliki  baragam  pandangan  seperti  yagn  diungkapkan  oleh    (Hamalik,  2017)  bahwa belajar  adalah  suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan  hanya mengingat,  akan  tetapi  lebih  luas  dari  pada  itu,  yakni  mengalami.  proses  yang  berlangsung  dan memberikan pengalaman dengan merasakan sendiri akan membetuk sebuah pengetahuan tersendiri bagi orang yang melaluinya
Kegiatan  belajar  merupakan  aktivitas  yang  dilakukan  sehair-hari  oleh  siswa  baik  yang bersifat formal, informal atau pun non formal  yang  mana pada kegiatan tersebut terjadi interaksi antar guru dan siswa serta siswa dengan siswa lainnya. Pada proses pembelajaran memberikan hasil yang dapat dilihat dari perubahan aspek yang terdapat dalam diri siswa.
Hasil belajar merupakan prubahan prilaku pada diri seorang siswa setelah mereka melakukan pembelajaran dimana aspek dalam diri berubah disebabpkan adanya pertambahan informasi yang diterima.  Hasil  belajar  adalah  perubahan  yang  terjadi  dari  diri  siswa  baik  menyangkut  aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Dengan keterampilan kognitif hasil belajar lebih mudah dicapai, sedangkan afektif pengembangan pribadi siswa, dan psikomotor seperti peningkatan keterampilan siswa (Sabron dkk, 2020). Bahwa hasil belajar adalah penguasaan yang sudah didapat seseorang atau siswa selepas siswa menyerap pengalaman belajar (Fauhah, 2021). Hasil belajar siswa dapat dilihat dari hasil tes yang diberikan dan dapat dibaca terkait perkembangan yang diperoleh siswa setelah menenpuh proses pembelajaran
Studen  Team  Achivement  Division  merupaka  salah  satu  tipe  pada  model cooperative learning yang mengusung sistem kerjasama antar anggota dalm sebuah kelompok belajar dimana pada  model  STAD  ini,  siswa  ditekankan  pada  kegiatan  belajar  secara  berkelompok  sehingga siswa dilatih untuk memiliki sikap sosial yang tinggi, karena model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat mengkondisikan siswa dalam lingkungan belajar yang nyaman dimana siswa dapat saling  bertukar  pendapat,  saling  bekerja  sama  dalam  kelompoknya,  saling  membantu  dan mendorong anggota kelompoknya dalam mempelajari pelajaran, serta saling memberi kontribusi kepada anggota kelompok lainnya (Marheni, 2020). Model pembelajaran dengan Tipe STAD ini mengkondisikan anak bagaimana bisa dan dapat bekerja sama antar anggota dengan merasakan nyaman  dan  terbagun  sikap  sosial  dalam  kelompok.  STAD  menekankan  pada  aktivitas  dan interaksi antara siswa untuk saling membantu dalam menguasai materi pelajaran, guna mencapai tujuan yang diharapkan, siswa di tempatkan dalam tim belajar agar bekerja sama dalam kelompok untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  (Suparmin,  2021).  Tujuan  pembelajaran yang  dirancang  oleh  seorang  guru  diharapkan  dapat  dipahami  dan  dikuasai  oleh  siswa  dimana penerapan  model  pembelajaran  tipe  STAD  ini  dapat  membantu  mengatasi  keterbatasan  siswa yang mungkin dialami ketika belajar secara individu.
Unsur-unsur cooperative  learning selain      belajar      bertanggung      jawab      atas kelompoknya  juga  siswa harus  kompak  dan  siap  jadi  ketua  atau  pemimpin dari  masing- masing individu. (Cairuddin, 2021). Dinamika dalam sebuah kelmpok menuntut siswa harus menerima keputusan yang ada dalam sebuah keompok dengan berlandaskan sikap demokratis yang mengedepankan asas musyawarah agar terjadi kekompakan.
Kondisi  kerjasama  yang  terbangun  menuntut  siswa  bagaimana  dapat  mengungkapkan pendapat masing-masing, namun tidak menutup kemungkina akan ada siswa yang belum terlatih untuk mengungkapkan pendapatnya sehinga dengan kerjasama dan motivasi yang terbagun secara bersama  pula  makan  tujuan  pembeljaran  dapat  tercapai.  Dengan  dilakukan  kerja  kelompok diharapkan akan melatih siswa untuk mengungkapkan pendapat dan meningkatkan pemahaman konsep secara bersama, serta dengan terjalinnya kerja sama kelompok dengan baik maka siswa dapat  lebih  memahami  konsep  yang  ada  dengan  bantuan  temannya  (Swabudanta,  2019). Kerjasama yang terjalin membuat siswa lebih terbuka jika selama ini mereka tertutup dan jarang bersosialisasi dan sedikit dapat menghilangkan beban atau penghalang dalam belajar. Penerapan teknik  STAD  juga  dapat  meningkatkan  peran,  semangat,  dan  kerjasama  antar  siswa  dalam kelompok  heterogen  (Yuliani,  2019) .  Kondisi  ini  jugalah  yang  diharapkan  dalam  model pembelajaran tipe STAD ini.
Proses pembelajaran memerlukan respon dari siswa sebagai bentuk penerimaan dan jalan membuka diri untuk menerima informasi sebagaiaman ungkapan Suryana dan Teni (2018) juga menyatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mendapatkan  respon  yang baik  dari  siswa,  menjadikan  kondisi  kelas  menjadi  hidup  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  (Sukerti,  2020).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini seyogyanya  dapa  mendapat  respon  positif  dari  siswa  dan  hal  tersbut  memang  membuka  jalan untuk  menyampaikan  pembelajaran  secara  menarik  dan  menyenangkan  sehingga  hasil  belajar dapat meningkat.
Ada lima komponen utama dari STAD, yaitu persentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual, dan rekognisi tim.
1. Persentasi Kelas Persentasi kelas merupakan bentuk awal dari pengajaran seperti biasa yang dilakukan oleh para guru. Pengajaran mengenai materi pelajaran berlangsung, namun dalam persentasi kelas ini benar-benar berfokus pada unit STAD, sehingga siswa memberi perhatian penuh selama persentasi kelas.
2. Tim
Dalam  tim  yang  dibentuk  yang  terdiri  dari  empat  sampai  lima  siswa  yang  mewakili seluruh bagian dari kelas dalam hal kerja akademik, jenis kelamin, ras dan etnisistas. Fungsi utama dari dari tim ini adalah memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar belajar, dan
lebih khususnya lagi untuk mempersiapkan anggotanya untuk bisa mengerjakan kuis dengan baik. Tim adalah fitur yang paling penting dalam STAD di mana poin penting yang ditekankan adalah  membuat  anggota  tim  melakukan  yang  terbaik  untuk  tim  dan  tim  melakukan  yang terbaik untuk anggotanya.
3. Kuis Kuis ini bisa dilaksanakan setelah persentasi kelas yang dilakukan oleh guru dan praktek tim  telah  dilaksanakan  sekitar  satu  sampai  2  priode.  Dalam  kuis  ini  para  siswa  akan mengerjakan kuis secara individual. Tidak diperbolehkan mengerjakan kuis secara kelompok karena  STAD  memang  dirancang  untuk  meningkatkan  kemampuan  individu  siswa  dengan cara melakukan kerja tim.
4. Skor Kemajuan Individual Skor  kemajuan  individual  adalah  untuk  memberikan  kepada  siswa  tujuan  kinerja  yang dapat  dicapai  apabila  mereka  bekerja  lebih  giat  dan  memberikan  kinerja  yang  lebih  baik daripada sebelumnya. Menurut (Slavin, 2009) membagi persentase yang diperoleh oleh siswa berdasarkan tingkat dimana skor kuis mereka/siswa (persentase yang benar) melampaui skor awal mereka seperti yang tertera di bawah ini:
Skor kemajuan individu No Skor kuis Poin kemajuan 1 Lebih dari 10 poin di bawah skor awal 5 2 10-1 poin di bawah skor awal 10 3 Skor awal sampai 10 poin di atas skor awal 20 4 Lebih dari 10 poin di atas skor awal 30 5 Kertas jawaban sempurna (terlepas dari skor awal) 30
Tujuan dari dibuatnya skor awal dan poin kemajuan adalah untuk memungkinkan semua siswa memberikan poin maksimum bagi kelompok mereka, berapapun tingkat kinerja mereka sebelumnya
5. Rekognisi Tim
Tim akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu.

## 2. METODE PENELITIAN
Adapun  Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  oleh  peneliti  adalah  penelitian Quasi Experiment yang  berfokus  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran  tipe Student  Team  Acivement  Division (STAD)  untuk  menganalisis  efektivitas model  kooperatif  tipe Student  Team  Achivement  Division terhadap  hasil  belajar  siswa  pada Madrasah  Aliyah  Al-Junaidiyah  Biru  Watampone . Teknik  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Nonprobability sampling. Adapun sampel dalam penelitian ini berjumlah 59 orang siswa, yang terdiri dari 29 orang siswa dari kelas kontrol dan 30 orang siswa dari kelas eksperimen. Analisis data yagn digunakan pada penelitian ini dengan menggunakan uji  t.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1.Hasil Penelitian
STAD  sebagai  sebuah  tipe  pembelajaran  kooperatif  memiliki  tahapan  yang  harus dilaksanakan guna mencapai target dari peningkatan hasil belajar. Setelah melewati beberapa tahap pertemuan dengan para siswa dalam rangka pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  tipe  STAD  dapat  dilihat  dari  keaktifan  siswa  pada  setiap  pertemuan  dengan membandingkan  hasil  kerja  siswa  secara berkelompok.  Adapun  hasil  perkembangan  siswa pada tiap kelompok dapat dilihat dari tabel di bawah ini:
Kelompok Inisial Pertemuan I Pertemuan II I A. A Tim Baik Sor total : 70 Tim Istimewa Sor total : 110
A. F F
Perolehan hasil kelompok ini terlihat memacu siswa karena persaingan antar kelompok terjadi  dan  sudah  menjadi  habitat  bahwa  sesorang  akan  membela  kelompoknya  masing- masing dan hal ini terjadi pada proses  pembelajaran di kelas yang memang menggunakan model Student  Team  Achievement  Division (STAD).  Perolehan  predikat  kepada  kelompok merupakan langkah awal bagaimana seorang guru mampu mengajak siswa dalam mencairkan suasana, terlihat bagaimana guru menghargai dari hasil kerja siswa, bukan hanya pada setiap akhir  ujian  semester,  tetapi  penghargaan  bisa  diperoleh  oleh  siswa  kapan  pun,  sehingga semangat akan belajar terus bertambah seiring berjalannya waktu.
Analisis Data
Berdasarkan data yang diperoleh bahwa Ada perbedaan nilai pretes antara kelas kontrol dan kelas  eksperimen  berdasarkan  hasil  uji  t    dilihat  dari  nilai  signifikansi  sebesar  0,005  < dari  tingkat kesalahan  0.05 yang  menujukan  ada perbedaan  signifikan  antar nilai  pre  tes  kelas  kontrol  dan  nilai pretes kelas eksperimen.
Berdasarkan hasil yang diperoleh terlihat bahwa nilai t hitung sebesar 5,468> dari nilai t table pada (df= 54)  sebesar 1,671  atau terlihat juga dari nilai signifikan sebesar 0,00 < dari α 0,05 ( taraf kepercayaan 95% ). Hal ini menujukan bahwa ada perbedaan nilai post tes antara kelas  kontro  dengan  kelas  eksperimen.  Hal  ini  menujukan  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran STAD terhadap hasil belajar siswa sehingga model pembelajaran STAD efektif dalam meningkatkan hasil pemebelajran siswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Dedek  Adrian  dkk  (2020),  dan  Siska Mustika  (2021)  yang  menujukan  bahwa  model  pembelajaran  STAD  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar.
S Rata-rata: 14 Rata-rata: 22 A. T II M.A Tim Istimewa Sor total : 120 Rata-rata: 22
Tim Baik Sekali
Sor total : 90 Rata-rata: 18 T. A A. M
I. S A. N.  F
III M. A. R
Tim Baik Sekali
Sor total : 65 Rata-rata: 13
Tim Baik Sekali
Sor total : 90 Rata-rata: 18 R. A S. M H A. D
IV A. Q. A Tim Istimewa Sor total : 120
Rata-rata: 24
Tim Istimewa
Sor total :120 Rata-rata: 24 F F. F
A. R M. I
V M. A Tim Baik Sekali Sor total :90
Rata-rata: 18
Tim Istimewa
Sor total : 120 Rata-rata:24 R S A. U A. N. M VI K
Tim Baik Sekali
Sor total : 80 Rata-rata: 16
Tim Baik Sekali
Sor total : 100 Rata-rata: 20 H C. G N. H A. F

## 3.2. Pembahasan
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD) pada mata pelajaran fikih khususnya pada materi waris dan wasiat merupakan satu langkah awal untuk menghidupkan atau merubah paradigma bahwa mata pelajaran fikih itu membosankan.  Pengetahuan  awal  siswa  yang  telah  terkonstruk  cukup  membantu  pada penerapan model ini mengingat seringnya guru mengajar dengan model yang konvensional atau hanya pada batas menerapkan ceramah saja atau hanya sebatas pada ekspositori semata. Mengingat  pengaruh  yang  diperoleh  dari  pertemuan  siswa  dengan  guru  dengan  penerapan model pembelajaran tipe STAD membentuk suasana baru walapun masih canggung dengan model yang sedang mereka terapkan, namun susasana baru akan membentuk pembelajaran yang aktif dan menyenangkan pada siswa dan juga pda guru.
Keterlaksanaan  unsur  STAD  dan  juga  dapat  dilihat  dari  hasil  kerja  tim  dari  setiap kelompok yang menujukan peningkatan melalui predikat yang diberikan pada tiap kelompok yang  sudah  berusaha  untuk  memberikan  predikat  terbaik  sampai  pada  predikat  kelompok istimewa sebagai konsekwensi dari kerja tim siswa. Peningkatan ini menujukan bahwa guru telah  memenuhi  kriteria  dari  STAD  sebagai  model  pembelajaran  yang  mengutamakan siswanya  agar  bekerja  secara  kooperatif  dengan  bersama  membangun  predikat  untuk kelompok.
Pengalaman yang diperoleh dari dalam kelas merupakan salah satu bentuk penambahan pada ilmu pengetahuan siswa dan akan dikonstrukan dengan pengalaman atau pengetahuan yang telah didapat sebelum atau ketika materi pelajaran berlangsung di dalam kelas. Berdasarkan pula dari hasil  analisis  data  yang  diperoleh  bahwa  model  pemebelajaran  Student  Team  Achievement Division menujukan pengaruh terhadap hasil belajara siswa sehingga model ini memang dapat digunakan dalam mata pelajaran fikih dimana unsur STAD selaku model pembelajaran memang mengarahkan siswa bagaimana dapat bekerjasama dengan kelompok yang telah dibentuk dengan beragam  karakter,  beragan  kemampuan,  sehingga  dapat  memberikan  predikat  terbaik  bagi kelompok masing-masing siswa.

## 4. KESIMPULAN
Memberikan  pernyataan  bahwa  apa  yang  diharapkan,  seperti  yang  tertera  pada  bab “Pendahuluan” pada akhirnya dapat menghasilkan bab “Hasil dan Pembahasan”, sehingga terjadi kecocokan.  Selain  itu  juga  dapat  ditambahkan  prospek  pengembangan  hasil  penelitian  dan prospek penerapan penelitian selanjutnya (berdasarkan hasil dan pembahasan).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa    penggunaan  model  model pembelajaran tipe Student Team Achievement Division (STAD) efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa, baik secara individu maupun secara kelompok. Berdasarkan data yang diperoleh bahwa Ada perbedaan nilai pretes antara kelas kontrol dan kelas eksperimen berdasarkan hasil uji t  dilihat dari  nilai  signifikansi  sebesar  0,005  <  dari  tingkat  kesalahan  0.05  yang  menujukan  ada  perbedaan signifikan antar nilai pre tes kelas kontrol dan nilai pretes kelas eksperimen.
Hasil yang diperoleh terlihat bahwa nilai t hitung sebesar 5,468> dari nilai t table pada (df= 54)    sebesar  1,671    atau  terlihat  juga  dari  nilai  signifikan  sebesar  0,00  <  dari  α  0,05  (  taraf kepercayaan 95% ). Hal ini menujukan bahwa ada perbedaan nilai post tes antara kelas kontro dengan kelas eksperimen. Dari hasil data tersebut pula bahwa ada pengaruh model pembelajaran STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa  sehingga  model  pembelajaran  STAD  efektif  dalam meningkatkan hasil pemebelajran siswa

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih kepada KEMENDIKBUD RISTEK RI yang telah memberikan bantuan pendanaan pada skema Hibah PDP Tahun Anggaran 2022. Begitu pula peneliti ucapkan terima kasih kepada sekolah  mitra  yaitu  Madrasah  Aliyah  Aljunaidiyah  Biru  atas  fasilitasi  kegiatan  penelitian sehingga dapat dilaksanakan secara baik.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Cairuddin,  M..  (2021).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Fiqih  Melalui  Metode  Cooperative Learning. Journal  of Education, Psychology and Couneling. Vol 3 No. 2. 57-62
Dedek Adrian, Astri Wahyuni, Syarul Ramadhan, Fini Rezy Enabela Novinalti, Zafrullah. (2020). Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Peningkatan  hasil  Belajar, Sikap Sosial, dan Motivasi Belajar. Jurnal Inomatika, Vol. 2. pp. 65-75
Fauhah, Homroul.(2021). Aanalisis Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Hasil belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi perkantoran (JPAP). Volume 9. No 2
Hamalik, O. (2017). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Mustika,  Siska.  (2021).  Analisis  Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Terhadap Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika. Lentera Karya: Jurnal Ilmiah Pendidikan, Sejarah, dan Humaniora Vol. 5, No. 5,
Ni  Ketut  Marheni,  I  Nyoman  Jampel,  Ignatius  I  Wayan  Suwatra.  (2020).  Model  STAD Berpengaruh  Terhadap  Sikap  Sosial  Dan  Hasil  Belajarn  Siswa.  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan. Vol 4.  pp. 351-361.
Sabron  Adi  Nugraha,  Titik  Sudiatmi,  Meidawati  Suswandari.  (2020).  Studi  Pengaruh  Daring Learning Terhadap hasil Belajar Matematika Kelas IV. Jurnal Inovasi Penelitian. Vol 1. No 3. Pp 265-276
Slavin, Robert E.. (2009). Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik, Bandung: Nusa Media .
Sukerti,  Ni  Nyoman.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan  hasil  Belajar  Tematik  Pada  Siswa  Kelas  II  SD.  Jurnal  EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol 8 No. 1 pp. 92-101
Sunu,  I  Gusti  Ketut  Arya.(  2021).  Mengelola  Elearning  Melalu  Pembelajaran  kolaboratif  Di Dalam Kelas Yang Multikultural. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol. 9 No. 2 pp. 318-330
Suparmin,  Made.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar. Journal of  Education Research. Vol 5, No 1.pp 67-73
Swabudanta,  I  Wayan  Oka.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD (Student  Teams  Achivement  Division)  Untuk  meningkatkan  Prestasi  Belajar  Menulis Bahsa Inggris. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran. Vol 2 No 3. 333-340
Yuliani, Nina. (2019). The Role of Student Teams Achievement Divisions (STAD) in Improving Student’s Learning Outcomes. Classroom Action Research Journal, 3 (1), 2019, 8-15