## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 5 No. 1 June (2024), 621-628

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL KOLABORATIF GRINRE PADA PERKULIAHAN KONSEP DASAR BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
Nancy Angelia Purba 1 , Vita Riahni Saragih 2
Email : nancypurba27@gmail.com 1 , vitariahni91@gmail.com 2
1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Indonesia

## Abstrak
Pembelajaran kolaboratif GEINRE (Group Investigation Revisi) menawarkan suatu persaingan yang manusiawi dan menghargai adanya keberagaman. Karakter atau perilaku harus dimulai dari dini dimulai  dan  dideteksi  yakni  pembelajaran  yang  bersifat  kolaboratif  dan  mengakui  keberadaan  yang saling  terhubung  dari  satu  pribadi  ke  pribadi  yang  lain  yang  menekankan  aspek  kerjasama  serta memiliki karakter dalam kehidupan sehari-harinya. Urgensi penelitian didasari dari adanya Kurikulum Merdeka  Belajar  yang  menekan  pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  yakni  pada kebutuhan dan minat peserta didik dengan memperhatikan konten, proses, produk, pendidik (guru atau dosen),  dapat  menyesuaikan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  proses  pembelajaran  agar kesemua tahapan proses dapat memenuhi kebutuhan belajar peserta didik dan membantu kesuksesan pembelajaran mereka. Artinya, Ketika pembelajaran berpusat kepada peserta didik dibutuhkan sebuah kolaboratif  sehingga  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  untuk  menghasilkan sebuah perangkat pembelajaran yang dapat digunakan dosen dalam pembelajaran. Jenis penelitian yang dilakukan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (Research  and  Development  R&D).  Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini diadaptasi dari model pengembangan 4-D (four D Model).  Hasil  Tanggapan  Responden  Terhadap  Kelayakan  Isi/Materi  diperoleh  78%,  Tanggapan Responden Terhadap Komponen Kebahasaan sebesar 73%, Tanggapan Responden Terhadap Penyajian Materi  77%,  Tanggapan  Responden  Terhadap  Komponen  Grafika  71%  menunjukkan  bahwa pembelajaran  Konsep  Dasar  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dapat  meningkatkan  pemahaman  materi, mengembangkan  keterampilan  sosial,  meningkatkan  motivasi  belajar,  kemampuan  berpikir  kritis, meningkatkan kreativitas, inovasi dan keterampilan manajemen waktu.

## Kata Kunci : Kolaboratif; Grinre; Konsep Dasar Bahasa dan Sastra Indonesia

## Abstract
GEINRE (Group Investigation Revision) collaborative learning offers humane competition and respects  diversity.  Character  or  behavior  must  be  started  from  an  early  age  and  detected,  namely learning that is collaborative and recognizes the interconnected existence of one person to another that emphasizes aspects of cooperation and having character in everyday life. The urgency of the research is based on the existence of the Independent Learning Curriculum which emphasizes student-centred learning,  namely  on  the  needs  and  interests  of  students  by  paying  attention  to  content,  processes, products, educators (teachers or lecturers), can adjust the planning, implementation and assessment of the learning process so that all process stages can meet students' learning needs and help their learning success. This means that when learning is student-centered, it requires collaboration so that students are active in learning. The aim of the research is to produce a learning tool that lecturers can use in learning. The type of research carried out is research and development (Research and Development R&D).  The  development  model used  in  this research was  adapted  from  the  4-D  development  model (four D Model). The results of respondents' responses to the appropriateness of the content/material were 78%, respondents' responses to the linguistic components were 73%, respondents' responses to the  presentation  of  the  material  were  77%,  respondents'  responses to  the  graphic  components  were 71%, indicating that learning the basic concepts of Indonesian language and literature can improve understanding  of  the  material,  develop  social  skills,  increase  learning  motivation,  critical  thinking skills, increase creativity, innovation and time management skills.
Keywords : Collaborative; Grinre; Basic Concepts of Indonesian Language and Literature
Nancy Angelia Purba, Vita Riahni Saragih| Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Kolaboratif GRINRE Pada Perkuliahan Konsep Dasar Bahasa dan Sastra Indonesia

## Pendahuluan
Dalam  rangka  mempercepat  program  dan  tujuan  pemerintah  dalam  pengimplementasian Merdeka  Belajar  di  segala  lini  dan  tingkat  Pendidikan  maka  diperlukan  sebuah  perangkat pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  model  pembelajaran.  Konsep  pembelajaran  kolaboratif  harus dimulai dari dini yang mengakui keberadaan yang saling terhubung dan tergantung dari sesame yang menekankan pada aspek Kerjasama dalam berkehidupan (Okkinga et al., 2018). Konsep pembelajaran kolaboratif  adalah  metode  pembelajaran  yang  berpotensi  untuk  memenuhi  tantangan  dalam Kurikulum  Merdeka  Belajar  yang  berpusat  atau  pembelajaran  yang  berpihak  pada  peserta  didik. Bruffe  mengemukakan  bahwa  knowledge  is  something  people  cooperative  learning  construct  by talking together and reaching agreement. Collaborative learning is advantages to improve the students' creative thinking and collaborative working (Febrolianti, 2022).
Hasil  penelitian  (Lassiter,  2022)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kolaboratif  dapat diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pengembangan perangkat  model  pembelajaran  kolaboratif  juga  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  karakter  siswa (Bogaerds-Hazenberg et al., 2021). Salah satu tipe model pembelajaran kolaboratif adalah kolaboratif Group Investigation Revisi (Grinre) yang peneliti akan kembangkan yang mana hasil dari penelitian dapat menumbuhkan keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran, penguatan karakter peserta didik,  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  (Septarianto  et  al.,  2022),  mengembangkan kemampuan  berpikir tingkat tinggi  (Ansori, 2019), meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah dan perilaku siswa dan karakter bertanggung jawab sosial (Sipayung, 2018).
Selain meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, diharapkan  dengan adanya  pengembangan perangkat  model  pembelajaran  kolaboratif  ini  juga  dapat  meningkatkan  nilai-nilai  karakter  bangsa seperti  rasa  ingin  tahu,    gemar  membaca,  peduli  sosial,  tanggung  jawab,  bersahabat,  kreatif  dan religius  setelah  dilakukan  penguatan  karakter  pada  siswa  maupun  mahasiswa  untuk  dilaksanakan untuk mengurangi efek negatif perkembangan globalisasi saat ini (Mardiah & Al-Hamdani, 2017).
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Kolaboratif  GRINRE  merupakan  sebuah alternatif  atau  salah  satu  model  kolaboratif  dalam  mendukung  implementasi  kurikulum  Merdeka belajar. Merdeka belajar menitikberatkan pada pembelajaran yang berpusat pada peserta didik yang diharapkan  siswa  menjadi  pribadi  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu,    gemar  membaca,  peduli  sosial, tanggung jawab, bersahabat, kreatif dan religious. Dalam hal ini pendidik, baik guru maupun dosen mampu  (1)  merencanakan  program  mengajar;  (2)  mengelola  proses  pembelajaran;  (3)  menilai kemajuan  proses  pembelajaran;  dan  (4)  menguasai  bahan  materi,  media,  serta  mampu mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  mendukung  proses  pembelajaran  (Khaatimah  & Wibawa, 2017). Sering sekali pendidik belum mampu mengembangkan kompetensi professional dan pedagogik secara optimal. Hal ini terlihat dari kemampuan guru yang masih kurang dalam membuat bahan  ajar,  media,  dan  model  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  atau dosen tersebut. Pendidik harus mampu  menghasilkan bahan ajar yang dapat membuat siswa lebih giat untuk  membaca  atau  bahkan  mengembangkan  sebuah  model  perangkat  pembelajaran  yang  dapat memudahkan  siswa  dan  memacu  siswa  semakin  aktir,  kreatif,  inovatif  dan  mampu  berkolaboratif dengan  temannya.  Pendidik  harus  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  inovatif  yang berpusat pada siswa, yang membuat siswa lebih termotivasi dan aktif dalam proses pembelajaran yang sering dinamakan student centre learning. Serta pendidik juga harus mampu mengajar dengan model pembelajaran kolaboratif maka  proses pembelajaran menjadi lebih aktif (Brevik, 2019).

## Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (Research  and Development R&D). Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini diadaptasi dari model pengembangan 4-D (four D Model). Kegiatan define dilakukan untuk mendapatkan informasi tentang kebutuhan  pengguna  (needs  assesment).  Kegiatan  design  dilakukan  dengan  merancang  perangkat pembelajaran  kolaboratif  serta  video  pembelajaran.  Kegiatan  development    dilakukan  untuk menghasilkan perangkat pembelajaran kolaboratif, yang kemudian divalidasi oleh para ahli serta melihat praktikalitas dari perangkat model pembelajaran kolaboratif (Kusuma & Hamidah, 2019).
Subjek  uji  coba  pengembangan  model  pembelajaran  kooperatif  Group  Investigation  Revisi adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), FKIP Universitas HKBP

## Nancy  Angelia  Purba,  Vita  Riahni  Saragih|  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model Kolaboratif GRINRE Pada Perkuliahan Konsep Dasar Bahasa dan Sastra Indonesia
Nommensen  Pematangsiantar.  Penelitian  pengembangan  dilakukan  di  lingkungan  FKIP  Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar (Primadiati & Djukri, 2017).
Sesuai  dengan  model  pengembangan  4D  yang  digunakan,  maka  Langkah-langkah  penelitian pengembangannya adalah sebagai berikut ini (Anwar, 2020):

## Gambar 1. Model Pengembangan 4D

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  difokuskan  untuk  menjawab  semua  rumusan masalah pengembangan bahan ajar model kolaboratif grinre pada perkuliahan Konsep Dasar Bahasa dan Sastra Indonesia melalui 3 tahap yakni  (Baye et al., 2019).
Pertama, Tahap Pendahuluan yakni pada tahap ini dimulai dengan analisis literatur dan analisis lapangan  untuk  mengetahui  kebutuhan  bahan  ajar  menurut  dosen  dan  mahasiswa,  yang  meliputi  (1) tanggan informan dosen dan mahasiswa terhadap bahan ajar yang digunakan; (2) kebutuhan bahan ajar menurut  dosen  dan  mahasiswa;  (3)  menganalisis  bahan  ajar  yang  pernah  digunakan  guru;  dan  (4) deskripsi temuan kebutuhan bahan ajar (Muhtarom & Kurniasih, 2020). Aspek-aspek yang digunakan untuk memperoleh informasi dari dosen dan mahasiswa tentang tanggapan terhadap bahan ajar yang sedang  berlangsung  atau  digunakan  dosen  dan  mahasiswa,  mencakup  komponen:  (1)  kelayakan  isi (materi pelajaran); (2) kebahasaan; (3) penyajian dan (4) grafika. Berikut deskripsi tanggapan informan (dosen  dan mahasiswa) tentang  buku  yang  digunakan  berdasarkan  4  kompenen tersebut  (Rodríguez- Antón & Alonso-Almeida, 2020).
Kedua,  Tahap Pengembangan yakni Berdasarkan deskripsi hasil temuan dan kebutuhan bahan ajar terdapat tiga permasalahan, yakni (1) penyusunan silabus; (2) penyusunan rencana pembelajaran semester; dan (3) minimnya bahan ajar yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Untuk mengatasi masalah tersebut dilakukan  beberapa upaya pada tahap studi pengembangan, yakni merancang bahan ajar, yang dimulai dari mendeskripsikan: (1) analisis pembelajaran; (2) desain produk awal (prototype); (3) validitas/koreksi desain oleh pakar; (4) revisi desain I; (5) uji coba awal; (6) revisi desain II untuk persiapan  uji  coba  utama  bahan  ajar  hingga  menjadi  bahan  ajar  Konsep  Dasar  Bahasa  dan  Sastra Indonesia dengan model pembelajaran Geinre di Semester I prodi PGSD (Sipayung et al., 2019).
Ketiga,  Tahap  Evaluasi  yakni  Tahap  evaluasi  dilakukan  berdasarkan  revisil  hasil  uji  coba

## Nancy Angelia Purba, Vita Riahni Saragih| Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Kolaboratif GRINRE
Pada Perkuliahan Konsep Dasar Bahasa dan Sastra Indonesia
produk awal, kemudian dilakukan uji coba produk utama untuk menganalisis perbedaan antara bahan ajar yang ada dengan bahan ajar yang baru yang telah dikembangkan (Astutik et al., 2019).. Tahap ini dilakukan untuk menguji keefektif dan kelayakan bahan ajar sehingga menjadi bahan ajar Konsep Dasar Bahasa dan Sastra Indonesia di Perguruan Tinggi.

## Tabel 1. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Berbahasa Hasil Postest Kelas Grinre
No Pretes Postes Total Skor Frekuensi Persentase Total Skor Frekuensi Persentase 1 45 2 5 65 1 2,5 2 50 11 27,5 70 4 10 3 55 14 35 75 8 20 4 60 8 20 80 14 35 5 65 4 10 85 11 27,5 6 70 1 2,5 90 2 5 Total 40 100 40 100 Tabel 2. Uji Beda Pretes dan Postes Kemampuan Kebahasaan Model Grinre Kategori Rata-rata t hitung Df t tabel Keterangan Pretes 55,50 13,06 39 1,665 H 0 diterima Postes 79,50
Berdasarkan tabel di atas untuk menguji perbedaan rata-rata antara pretes dan postes dengan menggunakan uji statistic uji-t. Kriteria uji adalah jika nilai t yang diperoleh lebih besar daripada nilai ttabel  (thitung  >ttabel),  maka  hipotesis  diterima  (H0  ditolak).  Sebaliknya,  jika  thitung  <ttabel,  maka hipotesis ditolak (H0 diterima) (Duke et al., 2021).
H0 : Tidak ada perbedaan skor pretes dan postes uji kemampuan berbahasa. H1 :  Ada perbedaan skor pretes dan postes uji kemampuan berbahasa.

## Tabel 3. Uji Normalitas Kemampuan Bersastra Model Grinre
Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa nilai p_value untuk masing-masing kategori di atas α = 0,05,  hal  ini  mengindikasikan  bahwa  data  pretes  dan  postes  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal (Smith et al., 2021).

## Uji Kelayakan Bahan Ajar
Uji kelayakan bahan ajar Konsep Dasar Bahasa dan Sastra Indonesia dengan model kolaboratif grinre, mencakup 4 komponen: (1) kelayakan isi (materi), (2) kebahasaan, (3) penyajian, dan (4) grafika. Instrumen kelayakan bahan ajar diisi oleh 25 responden yang hadir pada seminar pengembangan bahan ajar. Responden terdiri dari mahasiswa, guru, kepala sekolah, dinas Pendidikan dan pakar. Uji kelayakan dilaksanakan Januari 2024 setelah kegiatan seminar bahan ajar (Muijselaar et al., 2018). Data hasil uji kelayakan dari tanggapan responden dapat sebagai berikut:

## Tabel 4. Distribusi Frekuensi Tanggapan Responden Terhadap Kelayakan Isi/Materi
No. Pernyataan Skor Jawaban ∑ 𝑺𝒌𝒐𝒓 5 4 3 2 1 F % F % F % F % F % 1 1 5 12  11  52 8 32 1 4 0 0 95 2 2 2 8 21  84 1
4 1 4 0 0 99 3 3 3 12  14  56 7 28 1 4 0 0 94 Kategori Derajat Bebas Kolmogorov Smirnov P_value Kesimpulan Pretes 40 0,1639 0,319 Normal Postes 40 0,2841 0,319 Normal

## Nancy  Angelia  Purba,  Vita  Riahni  Saragih|  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model Kolaboratif GRINRE Pada Perkuliahan Konsep Dasar Bahasa dan Sastra Indonesia
4 4 3 12  16  64 5 20 1 4 0 0 96 5 5 3 12  20  80 1 4 1 4 0 0 100 6 6 5 20  17  68 2 8 1 4 0 0 101 7 8 1 4 20  80 3 12 1 4 0 0 96 8 10 3 12  19  76 2 8 1 4 0 0 99 9 20 1 4 20  80 3 12 1 4 0 0 96 10 21 3 12  18  72 3 12 1 4 0 0 98 Jumlah 974 Skor Ideal 5x 10 x 25 1250 Kategori 77,92% Dibulatkan 78% Tabel 5. Distribusi Frekuensi Tanggapan Responden Terhadap Komponen Kebahasaan No. Pernyataan Skor Jawaban ∑ 𝑺𝒌𝒐𝒓 5 4 3 2 1 F % F % F % F % F % 1 11 4 16  12  48 8 32 1 4 0 0 94 2 14 0 0 12  48  12  48 1 4 0 0 86 3 15 3 12  14  56 6 24 2 8 0 0 93 4 16 2 16  12  48 8 32 1 4 0 0 94 Jumlah 367 Skor Ideal 5x 4x 25 500 Kategori 73,40% Dibulatkan 73% Tabel 6. Tanggapan Responden Terhadap Penyajian Materi No. Pernyataan Skor Jawaban ∑ 𝑺𝒌𝒐𝒓 5 4 3 2 1 F % F % F % F % F % 1 7 2 8 19  76 3 12 1 4 0 0 97 2 9 2 8 13  52 9 36 1 4 0 0 91 3 12 4 16  18  72 2 8 1 4 0 0 100 4 13 1 4 8 72 5 20 1 4 0 0 94 5 17 2 8 17  68 5 20 1 4 0 0 95 6 18 4 16  18  72 2 8 1 4 0 0 100 7 19 1 4 18  72 5 20 1 4 0 0 94 8 22 3 12  18  72 3 12 1 4 0 0 98 9 23 2 8 17  68 5 20 1 4 0 0 95 10 24 3 12  18  72 3 12 1 4 0 0 98 11 25 2 8 18  72 4 16 1 4 0 0 96 12 26 3 12  20  80 1 4 1 4 0 0 100 Jumlah 1158 Skor Ideal 5x 12 x 25 1500 Kategori 77,20% Dibulatkan 77% Tabel 7. Tanggapan Responden Terhadap Komponen Grafika No. Pernyataan Skor Jawaban ∑ 𝑺𝒌𝒐𝒓 5 4 3 2 1 F % F % F % F % F % 1 27 2 8 13  52 9 36 1 4 0 0 91 2 28 0 0 13  52  11  44 1 4 0 0 87 3 29 0 0 15  60 9 36 2 8 0 0 89 4 30 0 0 13  52  11  44 1 4 0 0 87 Jumlah 354 Skor Ideal 5x 4x 25 500 Kategori 70,8% Dibulatkan 71%

## Nancy Angelia Purba, Vita Riahni Saragih| Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Kolaboratif GRINRE Pada Perkuliahan Konsep Dasar Bahasa dan Sastra Indonesia
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian, simpulan penelitian pengembangan bahan ajar model kolaboratif GRINRE untuk mahasiswa semester I sebagai berikut:
1. Kebutuhan  bahan ajar menurut  dosen  dan mahasisiswa,  yang  meliputi:  1) tanggapan  informan dosen dan mahasiswa terhadap bahan ajar yang digunakan, yakni (a)tidak relevan antara buku dosen dan mahasiswa karen buku guru tidak sepenuhnya mengacu kepada RPS dan kurikulum berbasisi MBKM, (b) materi yang digunakan  belum sesuai dengan kebutuhan mahasiswa dan terlalu  tinggi  bagi  mahasiswa  PGSD,  (c)  secara  keseluruhan  komponen  (kelayakan  isi/materi, kebahasaan, penyajian materi dan grafika) pada buku dosen maupun mahasiswa sudah baik.
2. Mengembangkan prototype menjadi bahan ajar model kolaboratif, dapat berupa: (a) buku dosen dan  mahasiswa  yang  relevan;  Format  RPS  terdiri  dari  CPL  prodi  pada  mata  kuliah,  capaian pembelajaran  mata  kuliah  (CPMK),  Sub  Capaian  Pembelajaran  Mata  Kuliah  (SubCPMK), Deskripsi Singkat MK, Materi Pembelajaran, Bahan Kajian (Materi Pembelajaran), Bentuk dan Metode  Pembelajaran,  Estimati  Waktu,  Pengalaman  Belajar,  Penilaian,  Kriteria  dan  Bentuk, Indikator dan Bobot maka dianalisis hasil belajar dan program tindak lanjut.
3. Hasil  uji  keefektifan  produk  bahan  ajar dengan  instrument  dan  tes  (uji-t) menunjukkan  bahwa bahan ajar Konsep Dasar Bahasa dan Sastra Indonesia model kolaboratif grinre efektif.
4. Hasil uji kelayakanan pengembangan Konsep Dasar Bahasa dan Sastra Indonesia dengan model kolaboratif grinre berdasarkan tanggapan responden dinyatakan baik dan layak untuk digunakan rata-rata komponen kelayakan isi materi, kebahasaan, penyajian materi dan grafika 75%.
5. Terdapat  2  hal  yang  belum  dilakukan  secara  memadai  oleh  peneliti  tentang  saran  dosen  dan mahasiswa  untuk  menambah  penjelasan  kosakata  sulit  (glosarium)  di  bagian  akhir  setiap pembelajaran, dan keinginan mahasiswa untuk menambah ilustrasi, gambar dan foto.
Temuan  dalam  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  dalam  mengimplementasikan  bahan  ajar model kolaboratif grinre untuk meningkatkan hasil belajar khususnya perkuliahan Konsep Dasar Bahasa dan Sastra Indonesia (Mahanani, 2022). Dalam pemilihan materi pembelajaran, dosen/pendidik harus mempertimbangkan  kemajuan  teknologi,  khususnya  perkembangan  teknologi  revolusi  industry  4.0. Pada penelitian selanjutnya, peneliti akan fokus melihat faktor metode yang mempengaruhi hasil belajar siswa (Putri & Silalahi, 2019).

## Kesimpulan
Dari temuan penelitian di atas maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  Konsep  Dasar  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dengan  menggunakan  model pembelajaran Kolaboratif GRINRE menunjukkan bahwa Kelayakan Isi/Materi diperoleh sebesar 78%.
2. Pembelajaran  Konsep  Dasar  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kolaboratif  GRINRE  menunjukkan  bahwa  kelayakan  Komponen  Kebahasaan sebesar 73%.
3. Pembelajaran  Konsep  Dasar  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dengan  menggunakan  model pembelajaran kolaboratif GRINRE menunjukkan Terhadap Penyajian Materi sebesar 77%,
4. Pembelajaran  Konsep  Dasar  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kolaboratif  GRINRE  menunjukkan  Tanggapan  mahasiswa  Terhadap  Komponen Grafika sebesar 71%
Adapun saran dari peneliti:
1. Bagi  dosen  yang  ingin  menggunakan  model  pembelajaran  kolaboratif  ini  untuk  membuat  isi materi yang lebih beragam.
2. Dosen  yang ingin mengembangkan model ini memberikan  variasi  dalam tampilan  kebahasaan yang leih menarik.
3. Pembelajaran  kolaboratif  GEINRE  ini  terbukti  mampu  meningkatkan  pemahaman  materi, mengembangkan keterampilan sosial, meningkatkan motivasi belajar, kemampuan berpikir kritis, meningkatkan kreativitas, inovasi dan keterampilan manajemen waktu.

## Daftar Pustaka
Ansori,  M.  (2019).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Collaboration  Problem  Solving  terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa dengan Mengendalikan IQ dan Motivasi Belajar. Dirasah: Jurnal Studi Ilmu Dan Manajemen Pendidikan Islam , 2 (2), 1–22.
Nancy  Angelia  Purba,  Vita  Riahni  Saragih|  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model Kolaboratif GRINRE Pada Perkuliahan Konsep Dasar Bahasa dan Sastra Indonesia
https://doi.org/https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Anwar, A. K. (2020). The Effect of Collaborative Strategic Reading Toward Students Reading Skill. Anglophile Journal , 1 (1), 21. https://doi.org/10.51278/anglophile.v1i1.62
Astutik, S., Lesmono, A. D., & Adani, D. A. L. (2019). Pengaruh model collaborative creativity (CC) terhadap kemampuan literasi sains dan hasil belajar fisika siswa di SMA. saintifika , 21 (1), 9–22. https://doi.org/https://doi.org/10.19184/saintifika.v21i1.9792
Baye, A., Inns, A., Lake, C., & Slavin, R. E. (2019). A Synthesis of Quantitative Research on Reading Programs  for  Secondary  Students. Reading  Research  Quarterly , 54 (2),  133–166. https://doi.org/10.1002/rrq.229
Bogaerds-Hazenberg, S. T. M., Evers-Vermeul, J., & Bergh, H. (2021). A Meta‐Analysis on the Effects of  Text  Structure  Instruction  on  Reading  Comprehension  in  the  Upper  Elementary  Grades. Reading Research Quarterly , 56 (3), 435–462. https://doi.org/10.1002/rrq.311
Brevik,  L.  M.  (2019).  Explicit  reading  strategy  instruction  or  daily  use  of  strategies?  Studying  the teaching  of  reading  comprehension  through  naturalistic  classroom  observation  in  English  L2. Reading and writing , 32 (9), 2281–2310.
Duke, N. K., Ward, A. E., & Pearson, P. D. (2021). The Science of Reading Comprehension Instruction. The Reading Teacher , 74 (6), 663–672. https://doi.org/10.1002/trtr.1993
Febrolianti,  E.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kolaborasi Pada Siswa Kelas VII A. GUAU: Jurnal Pendidikan Profesi  Guru  Agama  Islam , 2 (7),  99–116.  https://doi.org/PENGEMBANGAN  PERANGKAT PEMBELAJARAN  MODEL  KOLABORATIF  GRINRE  PADA  PERKULIAHAN  KONSEP DASAR BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
Khaatimah, H., & Wibawa, R. (2017). Efektivitas model Pembelajaran cooperative integrated reading and  composition  terhadap  hasil  belajar. Jurnal  Teknologi  Pendidikan:  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pembelajaran , 2 (2), 76–87. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jtp.v2i2.596
Kusuma, J. W., & Hamidah, H. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran ARIAS dan Cooperative Script terhadap Minat dan Hasil Belajar Matematika. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (1), 62–67. https://doi.org/10.24176/anargya.v2i1.3460
Lassiter,  L.  E.  (2022).  The  Chicago  guide  to  collaborative  ethnography.  In The  Chicago  Guide  to Collaborative Ethnography . University of Chicago Press.
https://doi.org/https://doi.org/10.7208/chicago/9780226467016
Mahanani, P. S. El. (2022). Penerapan Metode Cooperative Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas 3 SDN Tambakrejo Gurah Kediri. PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 2 (2), 86–93. https://doi.org/10.53624/ptk.v2i2.58
Mardiah, D., & Al-Hamdani, M. D. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integratide  Reading  And  Composition  Terhadap  Perilaku  Sosial  Dan  Spiritual  Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam,[SL] , 5 (1).
Muhtarom, H., & Kurniasih, D. (2020). Pengaruh model pembelajaran abad 21 terhadap pembelajaran sejarah Eropa. BIHARI: JURNAL PENDIDIKAN SEJARAH DAN ILMU SEJARAH , 3 (2).
Muijselaar, M., Swart, N., Steenbeek-Planting, E., Droop, M., Verhoeven, L., & de Jong, P. (2018). The effect of a strategy training on reading comprehension in fourth-grade students. The Journal of Educational Research , 111 (6), 690–703. https://doi.org/10.1080/00220671.2017.1396439
Okkinga, M., van Steensel, R., van Gelderen, A. J. S., & Sleegers, P. J. C. (2018). Effects of reciprocal teaching  on  reading  comprehension  of  low-achieving  adolescents.  The  importance  of  specific teacher  skills. Journal  of  Research  in  Reading , 41 (1),  20–41.  https://doi.org/10.1111/1467- 9817.12082
Primadiati,  I.  D.,  &  Djukri,  D.  (2017).  Pengaruh  model  collaborative  learning  terhadap  peningkatan

## Nancy Angelia Purba, Vita Riahni Saragih| Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Kolaboratif GRINRE
Pada Perkuliahan Konsep Dasar Bahasa dan Sastra Indonesia
motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD. Jurnal  Prima  Edukasia , 5 (1),  47–57. http://journal.uny.ac.id/index.php/jpe
Putri,  H.,  &  Silalahi,  J.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Collaborative  Learning  Tipe  Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Mekanika Teknik Siswa Kelas X Dpib Smk N 1 Koto Xi Tarusan. CIVED , 5 (4). https://doi.org/https://doi.org/10.24036/cived.v5i4.102482
Rodríguez-Antón,  J.  M.,  &  Alonso-Almeida,  M.  del  M.  (2020).  COVID-19  Impacts  and  Recovery Strategies:  The  Case  of  the  Hospitality  Industry  in  Spain. Sustainability , 12 (20),  8599. https://doi.org/10.3390/su12208599
Septarianto, M. F., Astutik, S., Kurnianto, F. A., Kantun, S., & Pangastuti, E. I. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran  Collaborrative  Creativity  (CC)  Berbasis  Daring  &  Luring  Terhadap  Kemampuan Kolaboratif Ilmiah dan Hasil Belajar Geografi Siswa. MAJALAH PEMBELAJARAN GEOGRAFI ,
5 (2), 69–81. https://doi.org/https://jurnal.unej.ac.id/index.php/PGEO/article/view/33138
Sipayung, H. D. (2018). Pengaruh model pembelajaran collaborative inquiry terhadap keterampilan 4C siswa Di SMA . UNIMED. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/30936
Sipayung,  H.  D.,  Sani,  R.  A.,  Bunawan,  W.,  &  Lubis,  R.  H.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran collaborative inquiry terhadap keterampilan 4C siswa Di SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (01), 29–38.
Smith, R., Snow, P., Serry, T., & Hammond, L. (2021). The Role of Background Knowledge in Reading Comprehension: A Critical Review.
Reading Psychology , 42 (3), 214–240. https://doi.org/10.1080/02702711.2021.1888348