Meningkatkan Kompetensi guru dalam penyusunan RPP Yang Baik Dan Benar Melalui Pendampingan Berbasis KKG Semester Satu Tahun Pelajaran 2017/2018
SD Negeri 17 Mataram

## Farida Nuryatni
Kepala SD Negeri 17 Mataram
Latar  belakang  diadakannya  Penelitian  ini  adalah  rendahnya  kompetensi  guru  kelas  Di  SD Negeri  17  Mataram  dalam  penyusunan  Rencana  Pelakssanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  baik  dan benar  yang  berdampak  kurang  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran.  Solusinya  diadakan pendampingan  baik  secara  kelompok  maupun  individu  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar,  yang bermanfaat  untuk  meningkatkan  profesionalisme  sebagai  kepala  sekolah  dan  bagi  guru  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hipotesis  tindakan:  meningkatkan  kompetensi  guru kelas SD Negeri 17 Mataram semester satu tahun pelajaran 2017/2018 dalam menyusun RPP yang baik  dan  benar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus  dua  kali pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  hasil  observasi  Kepala  Sekolah  maupun observasi  guru  selama  proses  pendampingan  telah  memperoleh  skor  rata-rata  >  4,0,  2)  hasil  kerja guru dalam penyusunan RPP mencapai > 100% dengan nilai rata-rata > 70,00. Hasil penelitian pada siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (3,40),  observasi  guru  rata-rata  (3,33)  dan  hasil  kerja individual  rata-rata  nilai  (66,22)  dengan  prosentase  ketercapaian  (10%).  Pada  siklus  II  observasi Kepala Sekolah rata-rata (4,50), observasi guru rata-rata (4,33) dan  hasil kerja individual rata-rata nilai  (83,11)  dengan  prosentase  ketercapaian  (100%).  Indikator  keberhasilan  telah  tercapai, penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus  II.  Kesimpulan;  pelaksanaan pendampingan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  sasaran  SD  Negeri  17  Mataram  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar.  Disarankan  agar  Kepala  Sekolah  lainnya  melakukan penelitian sejenis dalam upaya peningkatan kompetensi guru, dan kepada guru mata pelajaran agar mampu menyusun RPP dengan baik dan benar.
Kata Kunci : Pendampingan  – RPP

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  bertujuan merancang  pengalaman  belajar  peserta  didik untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tidak ada  alur  pikir  yang  spesifik  untuk  menyusun RPP,  karena  rancangan  tersebut  seharusnya kaya  akan  inovasi  sesuai  dengan  spesifikasi materi  ajar  dan  lingkungan  belajar  peserta didik  yang  meliputi  sumber  daya  alam  dan sumber  daya  lokal,  kebutuhan  masyarakat, serta  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang  dibuat  oleh  guru  selama  ini diduga  guru  tidak  melakukan  penghayatan terhadap  jiwa  profesi  pendidik.  Keadaan  ini dapat dipahami karena, guru terbiasa menerima barang-barang dalam bentuk format yang mengekang guru untuk berinovasi dalam
penyiapan  RPP  yang  cenderung  bersifat formalitas.  Bukan  menjadi  komponen  utama untuk sebagai acuan dalam proses pembelajaran,  sehingga    ketika  otonomi pendidikan  dilayangkan  tak  seorang  gurupun mempercayainya.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SD Negeri  17  Mataram  bahwa  pada  umumnya guru  memiliki  RPP  bukan  buatan  sendiri, kecendrungan:  1)  meminjam  dari  guru sekolah  lain  yang  kondisi  peserta  didiknya tidak  setara,  sehingga  RPP  tidak  tepat  untuk dilakukan  di  sekolah,  2)  copy  paste  dari internet walaupun isinya tidak sesuai dsengan tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar, 3) menggunakan RPP yang berasal dari LKS,  terbitan  swasta  yang  kurang  dapat dipertanggung jawabkan.
Faktor  penyebabnya  adalah:  1)  guru belum pernah mendapatkan bimbingan secara khusus  bagaimana  menyusun  RPP  yang  baik dan  benar  dari  kepala  sekolah,  2)  setiap guru mengajukan RPP untuk disyahkan oleh kepala sekolah tidak pernah disalahkan dan langsung ditanda  tangani,  3)  guru  sangat  jarang mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan  (Diklat) tentang penyusunan RPP yang baik dan benar, kalaupun ada yang pernah mengikuti kegiatannya  kurang  serius,  di  jadwalkan  5 (lima) hari kerja baru tiga hari sudah ditutup, 4)  alasan  klasik  guru  beralasan  jumlah  jam mengajarnya  banyak  sehingga  tidak  sempat untuk  menyusun  RPP,  prinsipnya  yang penting mengajar di kelas dengan berpedoman  dengan  buku  paket  siswa  yang sudah disediakan oleh pihak sekolah dan oleh peserta didik itu sendiri.
Sebenarnya  banyak  solusi  yang  dapat dilakukan oleh kepala sekolah selaku peneliti,
antara lain:
1)
diadakan bimbingan/pendampingan  khusus  bagi  guru kelas,  2)  diadakan  bintek  khusus  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar,  3)  di  galakkan pelaksanaan  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG), dan  lain-lain.  Dalam  penelitian  ini  kepala sekolah  memilih  melakukan  pendampingan bagi 6 (enam) guru kelas melalui wadah KKG dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru menyusun RPP yang baik dan benar, semester satu  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  di pusatkan  di  SD  Negeri  17  Mataram.  Ada beberapa  keunggulan  pelaksanaan  sistem pendampingan  berbasis  KKG  yakni:  1) melatih  keberanian  guru  untuk  berpendapat terhadap sesama guru, 2) pekerjaan yang berat bisa  menjadi  ringan,  3)  menambah  nilai kekeluargaan,  kebersamaan,  dan  jiwa  saling menolong,  4)  bisa  mengemukakan  ide, gagasan, serta etos kerja yang berkualitas, dan 5)  bisa  merubah  mindset  guru  dalam perencanaan  proses  pembelajaran  dan  sistem penilaian.  Berdasarkan  beberapa  keunggulan dari  proses  pendampingan  berbasis  KKG, peneliti meyakini rendahnya kompetensi guru dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar dapat  diminimalkan  dan  bahkan  mampu meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar peserta didik di kelas senyatanya. Rumusan Masalah
“Bagaimana melaksanakan pendampingan berbasis KKG untuk meningkatkan kompetensi guru dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semester  satu  tahun  pelajaran  2017/2018  di SD Negeri 17 Mataram?”
Tujuan Penelitian “Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semester  satu  tahun  pelajaran  2017/2018  di SD Negeri 17 Mataram.”
Manfaat Penelitian 1. Bagi  Kepala  SD  Negeri  17  Mataram; bermanfaat  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan K.13melalui kegiatan pendampingan berbasis KKG.
2. Bagi  guru  SD  Negeri  17  Mataram; bermanfaat  dalam  upaya  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar,  sehingga  dapat diterapkan  secara  optimal  dan  terstruktur dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya  sesuai  dengan  spesifikasi bidang  studi/mata  pelajaran  yang  menjadi tanggung jawabnya.

## KAJIAN PUSTAKA
Kerangka Teoritis

## Kompetensi Guru
Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,   dan  menengah (Undang-Undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang  Guru  dan  Dosen).  Guru  merupakan seseorang yang mempunyai tugas mulia untuk mendorong,  membimbing  dan  memberi fasilitas  belajar  bagi  siswa  untuk  mencapai tujuan.  Guru  mempunyai  tanggung  jawab untuk  melihat  segala  sesuatu  yang  terjadi dalam kelas untuk membantu proses perkembangan  siswa.  Penyampaian  materi pelajaran hanyalah merupakan salah satu dari berbagai kegiatan dalam belajar sebagai suatu proses  yang  dinamis  dalam  segala  fase  dan proses  perkembangan  siswa  (Slameto,  2003: 97). Kompetensi Guru; Kompetensi profesional guru menurut Sudjana (2002 : 17-
19) dapat dikelompokkan menjadi tiga bidang yaitu pedagogik, personal dan sosial.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah
Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan,  guru  harus  memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial (Depdiknas, 2005 : 24, 90 – 91).
1. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang berkenaan dengan pemahaman  peserta  didik  dan  pengelola pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis. Secara substantif kompetensi ini mencakup kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
2. Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian yang mantap, arif, dewasa, dan berwibawa,  menjadi  teladan  bagi  peserta didik, dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi profesional merupakan kemampuan yang berkenaan dengan penguasaan  materi  pembelajaran  bidang studi  secara  luas  dap  mendalam  yang mencakup  penguasaan  substansi  isi  materi kurikulum  matapelajaran  di  sekolah  dan substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai guru.
4. Kompetensi  sosial  berkenaan  dengan kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini  adalah  kemampuan  6  (enam)  guru  kelas dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  baik  dan  benar. Adapaun  ciri-ciri  RPP  dikatakan  baik  dan benar  adalah:  1)  memuat  aktifitas  proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru  dan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi peserta didik,
2)
langkah-langkah pembelajaran  disusun  secara  sistematis  agar tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai,  3)
langkah-langkah pembelajaran disusun serinci mungkin,  sehingga  apabila  RPP  digunakan guru  lain  (misalnya,  ketiga  guru  mata pelajaran  tidak  hadir)  mudah  dipahami  dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  Upaya  terus menerus  dan  sistematis  dalam  mendampingi (menfasilitasi)  individu,  kelompok  maupun komunitas  dalam  mengatasi  permasalahan dan menyesuaikan diri dengan kesulitan hidup yang dialami sehingga mereka dapat mengatasi permasalahan tersebut dan mencapai perubahan hidup ke arah yang lebih baik.  (Yayasan  Pulih,  2011).  Pendampingan merupakan proses interaksi timbal balik (tidak satu arah) antara individu/ kelompok/komunitas  yang  mendampingi  dan individu/kelompok/komunitas yang
didampingi  yang  bertujuan  memotivasi  dan mengorganisir  individu/kelompok/komunitas dalam  mengembangkan  sumber  daya  dan potensi  orang  yang  didampingi  dan  tidak menimbulkan  ketergantungan  terhadap  orang yang mendampingi (mendorong kemandirian). (Yayasan Pulih, 2011).
Pendampingan dapat dilakukan dalam berbagai  bentuk  maupun  situasi  dengan pendekatan  yang  beragam  baik  formal maupun  non  formal,  individu,  kelompok maupun komunitas.
Pada  dasarnya,  konsep  mentoring mencakup tiga komponen, yaitu: pendamping , yang terdampingi , dan proses pendampingan . Pendamping  bisa  seorang  guru,  sponsor, konselor, penasehat, teman sejawat, pendukung,  orang  kepercayaan,  atau  model. Yang  terdampingi  biasanya  adalah  seseorang yang masih pemula dan digambarkan sebagai mitra  peserta  dalam  proses  pendampingan. Proses  pendampingan  adalah  pengembangan hubungan  antara  pendamping  dan  yang terdampingi.  Definisi  pendampingan  sangat beragam  tergantung  pada  strategi  yang digunakan.  Secara  umum,  pendampingan adalah  proses  yang  melibatkan  seseorang yang lebih berpengalaman, profesional, pakar untuk memberikan dukungan, bimbingan, dan nasehat  kepada,  serta  berbagi  pengalaman dengan rekan yang kurang berpengalaman.
Dalam  wujudnya  yang  paling  efektif, pendampingan adalah kemitraan
pembelajaran yang melibatkan kerjasama dan peluang  untuk  menghadapi  tantangan  dan melakukan  refleksi  berkelanjutan  oleh  kedua belah pihak yang terlibat. Hubungan pendampingan  bisa  juga  berupa  kemitraan sejawat  yang  di  dalamnya,  posisi  dan  peran pendamping  dan  yang  terdampingi  bisa  saja bertukar berdasarkan konteks tertentu.
Yang dimaksud dengan pendampingan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah  kepala  SD  Negeri  17  Mataram  selaku peneliti  membimbing/mendampingi  terhadap 6  (enam)  guru  kelas  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar.  Dalam  pelaksanaannya pendampingan  dilakukan  melalui  2  (dua) tahapan.  Tahap  I  semua  guru  dikumpulkan untuk  mendapatkan  penjelasan  teknik  tata cara  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar sesuai  dengan  bidang  studi/mata  pelajaran yang diampunya. Tahap II yaitu pendampingan  individual,  dimana  peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok kecil untuk menjelaskan lebih rinci tata cara menyusun RPP yang baik dan benar.

## KKG
Trimo  (2007:  12)  Kelompok  Kerja Guru yaitu suatu organisasi profesi guru yang bersifat  struktural  yang  dibentuk  oleh  guru- guru  di  suatu  wilayah  atau  gugus  sekolah sebagai  wahana  untuk  saling  bertukaran pengalaman  guna  meningkatkan  kemampuan guru dan memperbaiki kualitas pembelajaran.Menurut  Buchari  Zainun  1987 (dalam, Suryosubroto 2004: 1) ada lima faktor yang  mendasari  kegiatan  manusia  dalam organisasi yaitu:
a. Faktor spesialisasi dan pembagian kerja;
b. Faktor koordinasi;
c. Faktor tujuan;
d. Faktor prosedur kerja;
e. Faktor dinamika lingkungan. Sedangkan Sumadji (2013: 1)
menyatakan,  “Kelompok  kerja  guru  ini merupakan  wadah  atau  tempat  bagi  guru untuk  bermusyawarah  tentang  hal-hal  untuk peningkatan  mutu  dalam  pembelajaran”. Pedoman Pembinaan Gugus  PAUD (2012: 3) menyatakan  bahwa  “Kelompok  Kerja  Guru (KKG)  PAUD  merupakan  program  kerja gugus  sebagai  wahana  bengkel  kerja  guru- guru  anggota  Gugus”.  Pendapat  lain dikatakan  oleh  Uceh  Nurabnu  (2012:  24),
Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  TK/PAUD “merupakan  salah  satu  bagian  dari  program kerja  gugus  sebagai  wahana  bengkel  kerja guru-guru  TK/PAUD  selaku  anggota  gugus, dan  merupakan  pintu  masuk  pertama  yang paling  strategis  dalam  program  peningkatan kompetensi pendidik TK/PAUD”.
Melalui KKG guru memiliki kesempatan  dan  berpotensi  mendiskusikan penyelesaian  permasalahan  yang  dihadapi  di kelas. Trimo (2007: 12) menyatakan, “pembinaan  melalui  KKG  memberikan kesempatan  bagi  guru  yang  lebih  luas (dimungkinkan semua guru terlibat), dibanding bentuk pembinaan yang lain (harus menunggu kesempatan)”.
Menurut Standar Pengembangan KKG Derektorat Profesi Pendidik Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, tujuan KKG adalah:
a. Memperluas  wawasan  dan  pengetahuan guru  dalam  berbagai  hal,  khususnya penguasaan substansi materi pembelajaran, penyusunan  silabus,  penyusunan  bahan- bahan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode  pembelajaran,  memaksimalkan pemakaian sarana/prasarana belajar,
memanfaatkan sumber belajar, dsb
b. Memberikan  kesempatan  kepada  anggota kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja untuk  berbagi  pengalaman  serta  saling memberikan bantuan dan umpan balik;
c. Meningkatkan
pengetahuan dan keterampilan, serta mengadopsi pendekatan pembaharuan dalam pembelajaran  yang  lebih  profesional  bagi peserta  kelompok  kerja  atau  musyawarah kerja;
d. Memberdayaan  dan  membantu  anggota kelompok  kerja  dalam  melaksanakan tugas-tugas pembelajaran di sekolah;
e. Mengubah budaya kerja anggota kelompok kerja atau musyawarah kerja (meningkatkan  pengetahuan,  kompetensi dan kinerja) dan mengembangkan profesionalisme  guru  melalui  kegiatan- kegiatan pengembangan profesionalisme di tingkat KKG;
f. Meningkatkan mutu proses pendidikan dan pembelajaran yang tercermin dari peningkatan hasil belajar peserta didik;
g. Meningkatkan  kompetensi  guru  melalui kegiatan-kegiatan di tingkat KKG.
Yang  dimaksud  dengan  KKG  dalam penelitian ini adalah 6 (enam) guru SD Negeri 17  Mataram  yang  menjadi  sasaran  dalam pelaksanaan
pendampingan dalam penyusunan  RPP  berdasarkan  Kurikulum
2013.  Kegiatan  nyata  KKG  SD  Negeri  17
Mataram yaitu penyusunan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibimbing  langsung  oleh  kepala  sekolah selaku  peneliti.  Dalam  kegiatan  ini  semua guru  kelas  dari  kelas  I  sampai  dengan  guru kelas  VI    menyusun  RPP  secara  individual dalam  forum  KKG.  Kendala/kesulitan  yang dialami oleh guru langsung diberikan bimbingan,  perbaikan,  dan  penyempurnaan sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  pada  saat KKG  yang  diselenggarakan  di  SD  Negeri  17 Mataram.
Demikian  jugalah  halnya  bahwa pembentukan  KKG  juga  mempunyai  tujuan tertentu, diantaranya adalah:
a. Meningkatkan  kemampuan  guru  dalam bidang pengetahuan umum. Artinya adalah melalui  KKG  kegiatan-kegiatan  yang sifatnya  menambah  pengetahuan  guru tentang  informasi,  isu-isu  dan  kejadian- kejadian  sosial,  kemajuan-kemajuan  dan penemuan-penemuan baru yang ada hubungannya  dengan  pembelajaran  dapat bertambah, hal ini dapat terlaksana melalui kegiatan  diskusi,  seminar  atau  training  di KKG.
b. Meningkatkan  pengetahuan  guru  dalam menyusun Administrasi Pembelajaran.
Selain  tugas  mengajar  guru  juga  harus menyusun dan mempersiapkan kelengkapan administrasi
kelasnya, membuat daftar kelas, daftar nilai, menyusun  format  penilaian,  menyusun berkas nilai dan pekerjaan lainnya. Teknik dan  cara  pembuatan  administrasi  tersebut mungkin tidak dapat dipahami oleh guru di sekolahnya,  seentara  melalui  KKG  hal-hal tersebut dapat terselesaikan dengan tuntas.
c. Meningkatkan  pengetahuan  guru  dalam melaksanakan  manejemen  kelas.  Sebagai pemimpin  kelas  guru  harus  mampu
mengatur  seluruh  kegiatan  belajar  agar berjalan secara kondusif dan bernilai guna. Pengaturan ini memerlukan ilmu manejemen. Melalui KKG dapat dibicarakan lebih lanjut tentang bagaimana memanejemen kelas dengan baik.
d. Meningkatkan  kepandaian  guru  dalam merancang,  membuat  dan  menyusun  alat- alat  atau  media  yang  dipergunakan  dalam pembelajaran.
e. Meningkatkan  keyakinan  dan  harga  diri guru..  Dengan  bertambahnya  pengetahuan dan  pengalaman  yang  diperoleh  melalui KKG  dengan  sendirinya  kemampuan tersebut akan meningkatkan keyakinan diri guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Meningkatnya  keyakinan  diri  guru  atas dasar  meningkatnya  pengetahuan  dengan sendirinya juga harga dirinya akan naik.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP  adalah  singkatan  dari  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran.  Dalam  pedoman umum pembelajaran untuk penerapan Kurikulum  2013  disebutkan  bahwa  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  adalah rencana  pembelajaran  yang  dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu  yang  mengacu  pada  silabus.  RPP mencakup:  (1)  data  sekolah,  matapelajaran, dan  kelas/semester;  (2)  materi  pokok;  (3) alokasi  waktu;  (4)  tujuan  pembelajaran,  KD dan  indikator  pencapaian  kompetensi;  (5) materi  pembelajaran;  metode  pembelajaran; (6)  media,  alat  dan  sumber  belajar;  (6) langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran;  dan (7)
penilaian.
Semua guru di setiap sekolah harus menyusun RPP untuk mata pelajaran kelas di mana guru tersebut  mengajar  (guru  kelas  dan  guru  mata pelajaran).  Guru  kelas  adalah  sebutan  untuk guru  yang  mengajar  kelas-kelas  pada  tingkat tertentu  di  Sekolah  Dasar  (SD).  Sedangkan guru  mata  pelajaran  adalah  guru  yang mengampu  mata  pelajaran  tertentu  pada kenjang SMP/MTs, SMA/MA, dan
SMK/MAK. Pengembangan  RPP  dianjurkan  untuk dikembangkan/disusun di setiap awal semester  atau  awal  tahun  pelajaran.  Hal  ini ditujukan agar agar RPP (rencana pelaksanaan pembelajaran)  telah  tersedia  terlebih  dahulu dalam  setiap  awal  pelaksanaan  pembelajaran.
Sedangkan  proses  penyusunan/pembuatan/ atau  pengembangan  RPP  dapat  dilakukan secara  mandiri  atau  secara  berkelompokdi KKG  .  Pengembangan  RPP  yang  dilakukan oleh  guru  secara  mandiri  dan/atau  secara bersama-sama  melalui  Kelompok  Kerja Guru (KKG)  di  dalam  suatu  sekolah  tertentu semestinya  harus  difasilitasi  dan  disupervisi kepala sekolah atau guru senior yang ditunjuk oleh kepala sekolah.
Pengembangan  RPP  melalui  KKG antar sekolah atau antar wilayah dikoordinasikan dan disupervisi oleh pengawas atau dinas pendidikan. Perancangan Pembelajaran  Penting  untuk  Membuat  Proses Pembelajaran Sesuai
dengan Tujuan Kurikulum.

## Komponen dan Sistematika RPP
RPP  pada  Kurikulum  2013  paling sedikit  memuat:  (i)  tujuan  pembelajaran,  (ii) materi pembelajaran,
(iii)
metode pembelajaran,  (iv)  sumber  belajar,  dan  (v) penilaian.
Komponen-komponen
tersebut secara operasional  diwujudkan  dalam  bentuk  format RPP Kurikulum 2013 berikut ini.

## Kerangka Konseptual
Variabel  harapan  dalam  penilaian  ini adalah  meningkatnya  kompetensi  6  (enam) guru  kelas  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar, sedangkan variabel tindakan dalam penelitian ini adalah melaksanakan pendampingan  secara  klasikal  (kelompok besar) dan pendampingan individual (kelompok kecil/perorangan) berbasis KKG. Hipotesis Tindakan “  jika  pendampingan  dilaksanakan dengan  baik,  maka  kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  bagi guru  kelas  SD  Negeri  17  Mataram  semester satu  tahun  pelajaran  2017/2018  dapat  di tingkatkan”

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  17  Mataram yang pelaksanaannya
melalui
kegiatan pendampingan  berbasis  KKG  bagi  6  (enam) guru  kelas  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  yang  dilaksanakan  dalam  forum KKG sekolah.
Jenis Tindakan dan Dampak yang diharapkan
 Jenis  Tindakan:  pendampingan  berbasis KKG dalam penyusunan RPP yang baik dan benar bagi 6 (enam) guru kelas di SD Negeri 17  Mataram  semester  satu  tahun  pelajaran 2017/2018
 Dampak  yang  diharapkan:  Meningkatnya kompetensi  6  (enam)  guru  kelas  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar.

## Perencanaan Tindakan
Jenis tindakan yang dilakukan
1. Kepala  sekolah  menginformasikan  hasil pantauan,  supervisi  administrasi  terhadap 6  (enam)  guru  kelas  bahwa  guru-guru dimaksud masih
belum
mampu/mengalami kendala/hambatan- hambatan  dalam  penyusunan  RPP  yang baik dan benar.
2. Kepala  sekolah  menyampaikan  perlunya diadakan  pendampingan  berbasis  KKG bagi  guru  kelas  dalam  penyusunan  RPP yang baik dan benar
3. Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan  sesuai  dengan  skenario pelaksanaan pendampingan berbasis KKG yang dirinci sebagai berikut:
 Pendampingan  klasikal.  Pada  kegiatan  ini peneliti  menyampaikan  materi  secara klasikal  dilanjutkan  dengan  kegiatan  kerja kelompok (diskusi kelompok)
 Pendampingan  individual.  Pada  kegiatan ini  peneliti  mengamati  kegiatan  kelompok dan mendampingi secara individual terutama  bagi  peserta  pendampingan  yang mengalami kesulitan.
Untuk  mendapatkan  gambaran  riil  tentang skenario  pelaksanaan  tindakan  pada  kegiatan pendampingan  berbasis  KKG  ini  dapat  di gambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Adapun jenis instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  kepala sekolah dilakukan oleh observer.
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru peserta  pendampingan  dilakukan  oleh peneliti (kepala sekolah)
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar dilakukan oleh peneliti, ini sekaligus  merupakan  tolak  ukur  berhasil tidaknya  dalam  penyusunan  RPP  melalui pendampingan  berbasis  KKG  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan hasil atau dampak tindakan terhadap perubahan  perilaku  sasaran  (nana  Sujana, 2009:39).  Adapun  kegiatan  riilnya  adalah:  1) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan  kerja  kelompok/diskusi  yang difokuskan  kegiatan  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar  berdasarkan  kurikulum  2013, 2) membandingkan hasil kerja individual dari 6  (enam)  guru  kelas  dalam  penyusunan  RPP dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak  2  (duaa)  siklus,  masing-masing siklus  1  (satu)  kali  pertemuan  dengan  agenda 2  (dua)  kegiatan  secara  terpadu  yaitu pendampingan  klasikal/kelompok  besar  dan pendampingan  individual/kelompok  kecil. Kegiatan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4 (empat) tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk mendapatkan  gambaran  secara  rinci  kegiatan masing-masing  tahapan  dapat  di  jelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pendampingan
1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun  instrument  observasi  kepala sekolah dan observasi guru 1.4. Menentukan jadwal kegiatan pendampingan
1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.

## Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Pada  kegiatan  pendampingan  secara berkelompok yang kegiatannya adalah :
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP yang baik dan benar.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP.
2.3. Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru 2.5. Memberikan penguatan/reward 2.6. Memberikan tugas individual. Pada kegiatan pendampingan individual  yang  dilakukan  secara  bergiliran, dengan  cara  peneliti  mendekati  guru  satu persatu  dalam  kelompok  untuk  membimbing secara individual agar permasalahan- ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar.
Tahap III. Observasi/pengumpulan Data 3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.
3.3. Menilai hasil kerja guru secara individual
Tahap IV. Refleksi
4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator
keberhasilan. 4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan 4.4.    Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang
diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya. Indikator Keberhasilan Pelaksanaan pendampingan berkelompok berbasis KKG secara
klasikal/kelompok  besar  maupun  secara individual/kelompok  kecil  dinyatakan  telah berhasil jika:
1. Hasil  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  peserta  pendampingan telah  mencapai  skor  rata-rata  >    4,0 (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  berdasarkan kurikulum 2013 dinyatakan telah berhasil jika  mencapai  >  85%  dengan  nilai  rata- rata >  70,00 (Kategori Baik).

## HASIL PENELITIAN Deskripsi Siklus I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan: 1)  menyusun  materi  pendampingan,  2) menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan  yang  tertuang  dalam  Rencana
Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3) menyusun instrumen observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal kegiatan pendampingan
Tahap Pelaksanaan
- Pendampingan klasikal/kelompok; 1) menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  2) melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam  penyusunan  RPP,  3)  memberikan bimbingan secara berkelompok, 4) memberikan  solusi  terhadap  permasalahan yang  dihadapi  oleh  guru,  5)  memberikan penguatan/reward,  dan  6)  memberikan tugas individual.
- Pendampingan individual, jenis kegiatannya  adalah;  1)  pada  saat  guru bekerja dalam kelompok/diskusi kelompok peneliti membimbing guru yang mengalami  kesulitan  dalam  penyusunan RPP secara kelompok kecil/perorangan, 2) memberikan  solusi/pemecahan  terhadap kesulitan yang dirasakan secara individual, 3) kegiatan seterusnya sampai ke 6 (enam) guru  peserta  pendampingan  mendapatkan giliran pendampingan secara individual

## Tahap Observasi
Observasi kepala sekolah memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,40,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,33,  dan nilai  individual  guru  memperoleh  nilai  rata- rata sebesar 66,22.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Selanjutnya  peneliti  mengolah  data  dan hasilnya  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan.  Karena  perolehan  hasil  masih dibawah indikator keberhasilan yang direncanakan,  maka  pada  siklus  berikutnya akan diadakan perbaikan dan penyempurnaan dari  serangkaian  kegiatan  pendampingan secara  klasikal  maupun  secara  individual, namun  demikian  peneliti  tetap  memberikan penguatan  atas  hasil  yang  diperolehnya  dan penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan mengoptimalkan  semua  jenis  tindakan  dalam pendampingan sehingga di peroleh hasil yang memuaskan.

## Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II jenis kegiatannya masih sama dengan siklus I, bedanya pada siklus II ini lebih memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan
klasikal maupun
pendampingan individual, yang jenis kegiatannya  adalah:  1)  menyempurnakan materi pendampingan, 2) menetapkan skenario  pendampingan,  3)  menetapkan instrumen  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru,  4)  menetapkan  jadwal kegiatan pendampingan.
Tahap Pelaksanaan - Pendampingan klasikal/kelompok; 1)menyampaikan/merefleksi hasil
perolehan data pada siklus I, 2) menjelaskan  ulang  tata  cara  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  secara  lebih rinci, 3) perbaikan RPP secara berkelompok/diskusi kelompok, 4)
memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja kelompok  yang  mengalami  kendala,  5) memberikan  penghargaan/reward  dan  6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan  individual/kelompok  kecil; 1)  pada  saat  proses  kerjasama  dalam kelompok,  peneliti  mengamati/mencermati hasil kerja secara individual, 2) memberikan bimbingan/merefleksi terhadap hasil kerja individual  yang masih mengalami  kendala,  3)  begitu  seterusnya
sampai  semua  guru  peserta  pendampingan mendapatkan pendampingan
secara individual.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Observasi kepala sekolah memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4,50,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,33,  dan nilai  individual  guru  memperoleh  nilai  rata- rata sebesar 83,11

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Kemudian di olah engan menggunakan rumus yang telah ditetapkan. Karena perolehan hasil siklus II sudah melebihi indikator keberhasilan, maka tidak perlu ada perbaikan/penyempurnaan  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar, selanjutnya peneliti memberikan penghargaan/reward kepada semua guru peserta pendampingan karena dari 6 (enam) guru kelas 100% sudah memperoleh nilai rata-rata > 70,00. Penelitian dinayatakan berhasil  dan  tindakan  dihentikan  pada  siklus II.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Banyak  kendala  yang  dihadapi  pada perencanaan  siklus  I  ini,  dari  kegiatan menyusun  materi  pendampingan  tentang  tata cara  penulisan  RPP  tematik,  menyusun skenario  dan  langkah-langkah  pendampingan yang  tertuang  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pendampingan  (RPP),  penyusunan  instrumen observasi  observer  dan  observasi  sikap  guru, setelah  meminta  petunjuk  dan  bimbingan kepada  pembimbing  semua  kendala  dapat diatasi  dan  kegiatan  pendampingan  dapat berjalan dengan lancar.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar mengalami kendala yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku  literatur,  sehingga  berdampak tertundanya  dalam  penyusunan,  solusi  yang dilakukan  peneliti  mencari  beberapa  buku literatur  terkait  dengan  tata  cara  penyusunan
RPP  termasuk  mencari  di  internet,  akhirnya materi  pendampingan  dapat  tersusun  dengan baik.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data Hasil  perolehan  skor/nilai  selama pendampingan pada siklus I peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,40)  dari indikator  keberhasilan  yang  direncanakan yaitu  >  4,0.  Perolehan  skor  rata-rata  aktifitas peserta  pendampingan  pada  siklus  I  yaitu (3,33) dari indikator keberhasilan (> 4,0).
Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  kerja guru  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar  secara  individual  memperoleh  rata-rata (66,22)  dari  indikator  keberhasilan  >  70,0 (kategori  baik).  Dari  6  (enam)  guru  peserta pendampingan  pada  siklus  I  baru  ada  satu guru  yang  dinyatakan  memperoleh  nilai  rata- rata > 70,00.
Tahap Refleksi Perolehan skor rata-rata hasil observasi  kepala  sekolah  selama  proses pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata- rata  (3,40),  sementara  perolehan  hasil observasi  peserta  pendampingan  sebagai aktifitas  peserta  selama  pendampingan  baru memperoleh  skor  rata-rata  (3,33),  dan  nilai rata-rata hasil penyusunan RPP yang baik dan benar  baru  mencapai  nilai  rata-rata  (66,22). Dari  perolehan  hasil  dimaksud  peneliti merenung  mencari  faktor  kendala  dan penyebab sehingga hasil masil belum optimal. Dari  hasil  renungan  itu  akhirnya  peneliti menemukan  solusi  untuk  dapat  dilaksanakan pada kegiatan pendampingan siklus berikutnya.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan dengan baik. Kegiatan pada tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan  skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan yang mengarah kepada peserta aktif,  3)  menetapkan  instrumen  observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal kegiatan dan menetapkan  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil kerja individual.
Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil yang diperoleh pada siklus I. Kendala-kendala dan permasalahan yang terjadi dibahas sampai semua  peserta  pendampingan  memahami  dan menyadari  akan  kekurangan,  kesalahan  dan hal-hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat kegiatan refleksi.

## Tahap Observasi
Pada siklus II perolehan skor rata-rata hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah  (4,50) dari indikator keberhasilan > 4,00, ini artinya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan bila dibandingkan dengan perolehan  hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata hasil  observasi  guru  yaitu  aktifitas  selama pendampingan dalam forum KKG memperoleh  skor  rata-rata  (4,33)  dari indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil  ini nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  sangat  tajam  karena  sudah mampu  melampaui  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Nilai  rata-rata  hasil kerja individual dalam penyusunan RPP yang baik  dan  benar  yakni  (83,11)  dari  indikator keberhasilan (> 70,00).

## Tahap Refleksi
Karena  semua  indikator  keberhasilan telah  tercapai  maka  penelitian  tindakan sekolah  dihentikan  pada  siklus  II  dan dinyatakan  berhasil  memotivasi  guru  untuk lebih  bergairah  dan  lebih  bersemangat  dalam upaya  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Meningkatkan  Kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  Yang  Baik  Dan  Benar Melalui Pendampingan Berbasis KKG Semester  Satu  Tahun  pelajaran  2017/2018  di
SD Negeri 17 Mataram”, dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN
Perolehan  data  selama  penelitian  dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis KKG  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang baik dan benar bagi guru kelas 6 (enam) guru SD  Negeri  17  Mataram dalam penyusunan RPP yang baik dan benar. Hal ini dibuktikan  meningkatnya  perolehan  hasil observasi dan hasil kerja individual dari siklus I  ke  siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  rekan  kepala sekolah  lain  untuk  melakukan  pendampingan dengan  semua  guru  mata  pelajaran  dibawah binaan  pada  sekolah  masing-masing  dalam upaya meningkatkan kompetensinya khususnya  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  yang  bisa  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Dampak yang diharapkan yaitu meningkatnya kualitas/mutu  peserta  didik  di  sekolah  binaan melalui  proses  pembelajaran  yang  dilandasi dengan penyusunan RPP yang baik dan benar.
Kepada  seluruh  guru  SD  Negeri  17 Mataram  disarankan  untuk  membiasakan melakukan  musyawarah  bersama  dalam forum  KKG  mata  pelajaran  yang  diampunya, khususnya  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar, sehingga berdampak meningkatnya kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran di  kelas  senyatanya  dan  pada  gilirannya prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  2017, Definisi  Pendampingan, dalam https://kamuspsikososial.wordpress.com/t ag/definisi-pendampingan/ , diakses
tanggal 17 Juli 2017 Pukul 21.07 Wita Anonim,  2017, Pengertian  Pendampingan, dalam http://www.bintan- s.web.id/2010/12/pengertian- pendampingan.html ,  diakses  tanggal  17 Juli 2017 Pukul 21.15 Wita
Anonim, 2017 , Kompetensi Guru, dalam https://karyono1993.wordpress.com/thesi s/kompetensi-guru/, diakses tanggal 19
Juli 2017 Pukul 09.00 wita Anonim,  2017, Pengertian  Kompetensi  dan Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010/01/ No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Perolehan Peningkatan  Ket Siklus I  Siklus II 1. Hasil Observasi Kepala Sekolah > 4,00 3,40 4,50 1,10 Tuntas 2.  Hasil Observasi Guru > 4,00 3,33 4,33 1,00 Tuntas 3.  Hasil Kerja Individual > 70,00 66,22 83,11 16,89 Tuntas
11/pengertian-kompetensi-dan- kompetensi-guru/, di  akses    23  Juli  2017 Pukul 15.00 wita Anonim,  2017, RPP  dan  Perencanaan Pembelajaran  Kurikulum  2013  dalam http://penelitiantindakankelas.blogspot.c o.id/2013/11/perancangan-RPP- Kurikulum-2013.html , ,  diakses  28  Juli 2017 Pukul 12.35 Wita
Irwan  sahaja,  2017, Pengertian  Kelompok Kerja Guru, dalam http://irwansahaja.blogspot.co.id/2014/0 8/pengertian-kelompok-kerja-guru-
kkg.html ,  diakses  tanggal  28  Juli  2017, pukul 12.40 Wita Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010,
Kepemimpinan  Pembelajaran ,  Dirjen PMPTK Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No.
16  Tahun  2007 ,  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat  Ke Penelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya  Bagi Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP  Bina
Mitra. Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi- Faktor Kunci Keberhasilan, dalam http://vibizconsulting.com. Diakses
tanggal 30 Juli 2017 pukul 19.35 wita Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara. Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam
Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian
Berkelanjutan Bagi Guru , Jakarta:
Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  14 Tahun  2005 ,  Guru  dan  Dosen  Daftar Pustaka
Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi, dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/penger tian-kompetensi Diakses  tanggal  30  Juli 2017 pukul 19.39 wita