## MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN SOSIOLOGI POKOK BAHASAN KELOMPOK SOSIAL MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STAD DI KELAS XI II SMA NEGERI 3 KUALA KAPUAS

## Reny Herlina
SMA Negeri 3 Kuala Kapuas reny_herlina85@yahoo.com

## Abstract
Based on the observation result of the researcher who is also the teacher of Sociology at the school, there were some weaknesses of students in understanding the lesson namely: (1) lack of enthusiasm; (2) lack of attention at the lesson; (3) feeling shy to ask about the lesson is not understood;  (4)  inactive  involvement  of  the  students  on  the  teaching  and  learning  process and  boredom  tendency;  (5)  lack  of  doing  the  practice  tests.  This  observation  had  been supported by the findings that 77% students whose score was under the Minimum Standard Score  (KKM)  out  of  28  students.  Only  33%  students  met  the  criteria  of  the  Minimum Standard Score (KKM). From the results of this preliminary study, researcher felt the need to make approach change in the teaching and learning process. The objectives of this research were: (1) to increase the students’ motivation; (2) to improve the students’ achievement on Sociology  on  the  topics  of  Social  Group  through  Students  Teams  Achievement  Division (STAD)  Model;  (3)  to  find  out  the  student’s  responses  on  the  STAD  model.  The  research method applied was the qualitative one and to overcome the teaching and learning problems is  by  STAD  model.  The  technique  of  data  collection  was  observation.  As  the  result,  good responses from the students towards this STAD model can be seen from the enthusiasm of the students  in  following  the  lessons  and  the  questionnaire  results  which  also  showed  that 42,86% of students who strongly agreed, and 0% of them who disagreed on the use of STAD model. To increasing the students motivation, a teacher is recommended to apply the STAD model  because  this  model  has  been  tested  and  researched  by  several  teachers  in  several different schools, and is has been proven successful in increasing the students motivation and achievement.
Key words: Motivation, Study Achievement, STAD Model

## PENDAHULUAN
Pembelajaran    merupakan  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  baik  aspek  kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Proses pembelajaran dipengaruhi oleh faktor intern dan faktor ekstern.  Faktor  intern  berasal  dari  diri  siswa  mencakup  minat,  keinginan,  dan  kecakapan belajar. Faktor ekstern diantaranya guru dengan segala strateginya. Dalam mengemban tugas, guru menjadi kunci utama dalam proses pembelajaran, karenanya dituntut  selalu melakukan inovasi  pembelajaran  mencakup  penemuan  dan  pemanfaatan  media,  pengelolaan  kelas,  dan mengatur strategi pembelajaran dengan baik.
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2006  tentang  guru  dan  dosen,  Bab  I  pasal  1 menjelaskan  bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan    tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan Menengah.
Selama ini  guru  kurang  variatif  menggunakan  metode  untuk  menyampaikan  materi,  ini disebabkan  karena   guru  hanya  terfokus  pada  bagaimana  sedapat mungkin  mengejar    target pelajaran  yang  telah  dirumuskan  di  dalam  kurikulum.  Hal  ini  menyebabkan  proses pembelajaran  tidak  menyenangkan,  siswa  tampak  bosan,  tidak  aktif  dan  kurang  semangat dalam  mengikuti  pelajaran  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran sosiologi.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  terdapat  beberapa  kelemahan  belajar  siswa khususnya pada mata pelajaran sosiologi di kelas XI  IIS 2 antara lain: (1) kurang  semangat belajar;  (2)  siswa  kurang  memperhatikan  materi  yang  diberikan;  (3)  siswa  malu  untuk bertanya  tentang  materi  yang  belum  dimengerti;  (4)  siswa  tidak  aktif  dalam  proses pembelajaran dan cenderung bosan; dan (5) siswa kurang dalam mengerjakan latihan-latihan soal.
Peneliti  memilih  SMA  Negeri  3  Kuala  Kapuas  sebagai  tempat  meneliti  karena berdasarkan pada kenyataan perolehan nilai raport di semester yang lalu masih banyak siswa yang belum memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Ini disebabkan SMA Negeri 3 Kuala Kapuas menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal untuk mata pelajaran sosiologi yaitu 75. Dari data diperoleh temuan bahwa 77% siswa dari jumlah keseluruhan mendapat nilai di bawah  KKM.  Hanya  33%  saja  yang  mendapat  nilai  sesuai  standar  KKM.  Untuk  itu  perlu segera melakukan perubahan pendekatan dalam proses pembelajaran.
Sekarang  ini  banyak  sekali  model-model  pembelajaran  yang  bisa  kita  pakai  untuk melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas    (PTK)  diantaranya  metode jigsaw,  picture  and picture, noumbered heads together , PBI, think pair and share role playing dan masih banyak lagi model-model pembelajaran yang lain yang dapat membantu guru dalam menyampaikan materi  pelajaran.  Dalam  memecahkan  masalah,  model student  teams  achievement  divisions (STAD)  dipilih,  karena  model  ini  adalah  model  yang  paling  efektif  yang  bisa  membantu siswa dalam menerima materi pelajaran. Sintak atau langkah-langkah dalam model ini adalah sebagai berikut: (a) guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari empat orang siswa secara heterogen; (b) guru menyajikan pelajaran; (c) guru membagi tugas kepada siswa  untuk  dikerjakan  oleh  anggota-anggota  kelompok,  anggota  yang  tahu  menjelaskan
kepada anggota yang lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti; (d) guru memberi  kuis  atau  pertanyaan  kepada  seluruh  siswa  dan  mereka  tidak  boleh  saling membantu;  (e)  memberi  evaluasi;  dan  (f)  guru  menyimpulkan  materi  pelajaran  yang  telah disampaikan.
Model  ini  sebelumnya  pernah  dipraktekkan  oleh  peneliti-peneliti  terdahulu  di  tempat yang  berbeda  diantaranya  oleh  Tri  Guwati  di  SMAN  3  Banjarmasin.  Hasil  penelitian  Tri Guwati  menyebutkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat.  dan    siswa  pun  merasa senang  menggunakan  model  ini,  ini  berarti  model  ini  dapat  dinyatakan  berhasil  digunakan. Penelitian  lain  juga  pernah  dilakukan  oleh  A.  Zainal  Ilmi  di  SMA  PGRI  Banjarmasin, hasilnya pun juga menunjukkan demikian. Karena alasan itulah saya mencoba menggunakan model Student  Teams  Acviement  Division (STAD)  ini  untuk  meningkatkan motivasi  belajar siswa dengan harapan motivasi belajar siswa dapat meningkat.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pengertian Belajar, Motivasi, Prestasi Belajar
1. Pengertian Belajar
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2010:2).
Seperti  yang  dikutip  Sardiman  A.M.  (2014:20)  menurut  pendapat  Cronbach, Harold Spears, dan Geoch mengungkapkan definisi belajar sebagai berikut.
a. Cronbach memberikan definisi, Learning is shown by a change in behavior as a  result  of  experience .  Belajar  adalah  memperlihatkan  perubahan  dalam tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman.
b. Harold Spears memberikan batasan, Learning is to observe, to read, to initiate, to  try  something  themselves,  to  listen,  to  follow  direction .  Belajar  adalah mengamati,  membaca,  berinisiasi,  mencoba  sesuatu  sendiri,  mendengarkan, mengikuti petunjuk.
c. Good  dan  Brophy  mengatakan,  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  atau interaksi  yang  dilakukan  seseorang  dalam  memperoleh  sesuatu  yang  baru dalam  bentuk  perubahan  perilaku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  itu  sendiri (belajar).
d. Geoch  mengatakan, Learning  is  a  change  in  performance  as  a  result  of practice .  Belajar  adalah  perubahan  dalam  penampilan  sebagai  hasil  praktik atau latihan.
Dari  berbagai  definisi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan perubahan  tingkah  laku  atau  penampilan,  dan  serangkaian  kegiatan.  Misalnya, dengan  membaca,  mengamati,  mendengarkan,  meniru,  dan  sebagainya.  Selain  itu, belajar akan lebih baik jika subjek belajar mengalami atau melakukannya. Jadi, tidak bersifat  verbalistik.  Belajar  sebagai  kegiatan  individu  sebenarnya  merupakan rangsangan-rangsangan individu yang dikirim kepadanya oleh lingkungan.
Belajar  yang  efektif  dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan yang  diharapkan  sesuai  dengan  tujuan  instruksional  yang  ingin  dicapai.  Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, guru harus memperhatikan kondisi internal dan eksternal  siswa.  Kondisi  internal  adalah  kondisi  atau  situasi  yang  ada  dalam  diri siswa,  seperti  kesehatan,  keterampilan,  kemampuan,  dan  sebagainya.  Kondisi eksternal adalah kondisi yang ada di luar diri pribadi siswa, misalnya ruang belajar yang bersih, sarana dan prasarana belajar yang memadai, dan sebagainya.
2. Motivasi
Motivasi merupakan kekuatan yang mendorong seseorang melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan. Menurut D. Hellriegel dan J.W. Slowcum (Hamzah, 2014:5) kekuatan-kekuatan tersebut pada dasarnya dirangsang oleh adanya berbagai macam kebutuhan, seperti keinginan yang hendak dipenuhi, tingkah laku, tujuan, dan umpan balik.
Atkinson  (Hamzah,  2014:8)  menyatakan  bahwa  kecenderungan  sukses seseorang  ditentukan  oleh  motivasi,  peluang,  serta  intensif,  begitu  pula  sebaliknya dengan  kecenderungan  untuk  gagal.  Motivasi  dipengaruhi  oleh  keadaan  emosi seseorang.  Guru  dapat  memberikan  motivasi  siswa  dengan  melihat  suasana emosional siswa tersebut. Manurut Atkinson (Hamzah, 2010:8) motivasi berprestasi dimiliki  setiap orang, sedangkan itensitasnya tergantung pada kondisi mental orang tersebut.
3. Prestasi
Prestasi adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan  melalui  mata  pelajaran  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  (KBBI,  2008: 895).  Prestasi  belajar  adalah  hasil  pengukuran  dari  penilaian  usaha  belajar  yang
dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  huruf  maupun  kalimat  yang  menceritakan  hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu.
4. Students Teams Achievement Division (STAD)
Strategi  Pembelajaran  model  STAD  merupakan  model  pembelajaran  dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen yaitu berdasarkan kemampuan akademis berbeda, jenis kelamin  dan  suku  yang  berbeda.  Guru  mengawali  pembelajaran  dengan penyampaian  tujuan  pembelajaran,  penyampaian  materi  pelajaran,  kegiatan kelompok, pelaksanaan kuis, dan penghargaan kelompok (Chotimah, 2012:7).
Menurut  Chotimah  (2012:8),  pembelajaran  model  STAD  merupakan pembelajaran  kooperatif  dengan  ciri  utamanya  pemberian  penghargaan  kepada kelompok  yang  memiliki  nilai  kuis  tertinggi.  Gagasan  utama  model  STAD  adalah memotivasi  siswa  dan  membantu  siswa  dalam  menguasai  materi  pelajaran  yang dipersiapkan  guru.  Jika  siswa  ingin  memperoleh  penghargaan  kelompok,  maka siswa dalam setiap kelompok harus membantu siswa lain untuk mempelajari materi pelajaran yang sedang dipelajari (Chotimah, 2012:7).
Faktor penyebab kesulitan belajar
Secara garis besar faktor-faktor peyebab timbulmnya kesulitan berlajar terdiri atas dua macam, yakni:
1) Faktor intern siswa
Faktor intern meliputi :
a. Rendahnya kapasitas intelektual/intelegensi siswa
b. Labilnya emosi dan sikap
c. Terganggunya alat-alat indera penglihat dan pendengar.
2) Faktor ekstern siswa
Faktor ekstern siswa meliputi semua  situasi dan kondisi lingkungan sekitar yang tidak mendukung aktivitas belajar siswa. Faktor lingkungan ini meliputi :
a) Lingkungan keluarga, contohnya: ketidakharmonisan hubungan antara ayah dengan ibu, dan rendahnya kehidupan ekonomi keluarga.
b) Lingkungan perkampungan/masyarakat, contohnya: wilayah perkampungan kumuh ( slum area ), dan teman sepermainan ( peer group ) yang nakal.
c) Lingkungan  sekolah,  contohnya:    kondisi  dan  letak  gedung  sekolah  yang buruk seperti dekat pasar, kondisi guru dan alat-alat belajar yang berkualitas rendah.

## METODE PENELITIAN
Beberapa ahli mengemukakan model Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan beberapa bagan  yang  berbeda,  tetapi  secara  garis  besar  terdapat  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui, yaitu:  (1)  perencanaan;  (2)  pelaksanaan;  (3)  pengamatan;  (4)  dan  refleksi  (Arikunto, 2008:16). Pengumpulan data yang diperlukan dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan adalah sebagai berikut: (1) Observasi; (2) Lembar Kerja Siswa; (3) Tes awal ( pre test ) dan tes akhir ( post test ); (4) Dokumen data; (5) Catatan lapangan; (6) Catatan hasil observasi dari kolaborator. Analisis pengamatan aktivitas keterlaksanaan pembelajaran untuk kriteria  keterlaksanaan  skenario  pembelajaran  diamati  selama  kegiatan  belajar  mengajar dengan menggunakan presentase. Penilaian skor perkembangan individu dalam pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ditentukan  dengan  cara  sebagai  berikut:  (1)  Menghitung  berapa  nilai rata-rata pre  test dibandingkan  nilai post  test; dan  (2) Menghitung  perolehan  nilai  siklus  I dengan siklus II.

## Hasil Penelitian
Pelaksanaan Siklus I
Tindakan  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  senin  tanggal  31  Agustus  2015  pukul  10.15 Sampai  pukul  11.45  wita.  Pada  awal  dari  siklus  I  dilakukan pre  test individu  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum  mengikuti  pelajaran  dan  diakhir  siklus dilakukan post  test untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  dapat  memahami  materi  pelajaran setelah menggunakan model STAD. Tes awal ( pre test ) dilakukan pada hari selasa tanggal 25 agustus 2015 dan post test dilakukan pada hari senin tanggal 31 agustus 2015 dengan alokasi waktu 15 menit. Soal tes dibuat dalam bentuk pilihan ganda.
Berdasarkan  hasil  analisis  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  diketahui  bahwa  dari  28 orang  siswa  yang  mengikuti pre  test tidak  ditemukan  siswa  yang  memenuhi  KKM  dengan persentasi  ketuntasan  belajar  klasikal  30,71%.  Sedangkan  dari  28  orang  siswa  yang mengikuti post test diperoleh 5 orang siswa yang nilainya memenuhi KKM dengan persentasi ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  57,86%.  Dengan  persentasi  ketuntasan  klasikal  sebesar 57,86%  tersebut  menunjukkan  bahwa  masih  belum  tercapainya  pembelajaran  STAD  pada siklus I.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I,  ditemukan  berbagai  permasalahan  tentang pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  STAD,  yaitu: Kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  model  STAD  masih  kurang,  dalam  hal  ini  seperti kerjasama  dalam  kelompok,  bertanya,  memberikan  tanggapan,  dan  keseriusan  siswa  pada
saat  proses  pembelajaran  berlangsung  masih  kurang.  Hal  ini  mungkin  karena  model pembelajaran  ini  masih  baru  bagi  siswa,  karena  itu  perlu  ditingkatkan  lagi  supaya  tujuan pembelajaran dapat dicapai secara maksimal.
Berdasarkan  refleksi  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  suasana  pembelajaran  sosiologi  di kelas XI IIS2 dengan menggunakan model STAD masih kurang aktif. Hal ini terlihat hanya ada beberapa orang siswa yang terlibat aktif dalam proses diskusi diantaranya yaitu Endang, Dewi,  Sarifah,  dan  Muhammad  Nur  yang  aktif  bertanya  sementara  yang  lain  hanya mendengarkan saja (pasif).

## Pelaksanaan Siklus II
Tindakan  Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  selasa,  tanggal  01  September  2015  pukul 08.30-10.00  Wita.  Dalam  diskusi  hari  ini  siswa  yang  yang  aktif  dalam  diskusi  baik  yang bertanya ataupun  yang menjawab pertanyaan akan mendapatkan satu poin untuk setiap satu pertanyaan.  Siswa  dan  kelompok  yang  mendapatkan  poin  terbanyak  akan  mendapatkan penghargaan  sebagai  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Penghargaan  tersebut  akan  diserahkan  pada  akhir  siklus.  Untuk  memicu  konsentrasi  semua siswa maka setiap siswa wajib menilai bagaimana proses diskusi ini berlangsung.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  dan  obsever  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  pada  siklus  II  diperoleh  hasil  sebagai berikut:  (1)  respon  siswa  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran  STAD  sangat  baik,  hal ini  terlihat  dari  respon  siswa  yang  menyatakan  setuju  sekali  sebanyak  12  orang,  setuju    15 orang,  dan  ragu-ragu  2  orang;  (2)  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa pada siklus II  yaitu pada saat pre test nilai rata-rata 50% sedangkan pada saat post test nilai rata-rata 75,71%.
Tahap  refleksi  dilaksanakan  setelah  diperoleh  hasil  observasi  di  lapangan.  Dari  hasil observasi  diketahui  bahwa  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  model  STAD  siklus  II  lebih baik  daripada  siklus  I.  Hal  ini  terlihat  dari  kegiatan  diskusi  siswa  yang  sudah  mulai  hidup. Banyaknya  siswa  yang  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  ini  membuat  suasana  di  kelas  menjadi seru  dan  ramai.  Dari  aspek  motivasi  keinginan  siswa  untuk  belajar  rata-rata  meningkat,  hal ini  terlihat  dari  kesiapan  dan  antusias  siswa  mulai  dari  awal  sampai  akhir  pelajaran.  Para siswa  begitu  antusias  untuk  memperoleh poin  agar  mendapat reward (penghargaan)  setelah berakhirnya  proses  diskusi.  Hal  ini  sangat  membantu  guru  untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa yang pada akhirnya juga mempengaruhi prestasi siswa itu sendiri.
Perbandingan Siklus I dan Siklus II
Dari  hasil  siklus  I  dan  II  diketahui  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I yaitu  sebanyak  27,14%  dari  skor  30,71%  menjadi  57,86%.  Begitu  pula  hasil  belajar  siswa pada siklus II terjadi peningkatan sebanyak 25,71% yaitu dari 50% menjadi 75,71%.
Hasil Analisis Respon Peserta Didik
Analisis  hasil  angket  siswa  pada  mata  pelajaran  sosiologi  ketika  pelaksanaan  model pembelajaran  STAD  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  sangat  senang  belajar  sosiologi  dengan menggunakan  model  pembelajaran  STAD,  karena  dengan  menggunakan  model  ini  dapat mempermudah  siswa  dalam  belajar  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Menurut mereka  belajar  dengan  menggunakan  model  ini  sangat  menyenangkan  dan  mereka  tidak mudah bosan dalam belajar.

## PEMBAHASAN

## 1. Motivasi Belajar
Istilah motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat. Motif tidak dapat diamati secara langsung, tetapi dapat diinterprestasikan dalam tingkah lakunya  berupa  rangsangan  atau  dorongan  munculnya  suatu  tingkah  laku  tertentu. Dengan  demikian  motivasi  adalah  dorongan  yang  terdapat  dalam  diri  seseorang  untuk berusaha  mengadakan  perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik  dalam  memenuhi kebutuhannya.    Menurut  Slameto  (2010:2),  belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.
Berdasarkan hasil observasi di kelas XI IIS 2 motivasi belajar siswa pada siklus I menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari antusias  siswa  yang  masih  kurang  dalam  belajar.  Adapun  indikatornya  antara  lain;  (a) siswa  terlihat  kurang  semangat  dalam  mengikuti  pelajaran,  diantara  siswa-siswa  yang aktif untuk bertanya sebagian siswa ini hanya bercanda saja dengan temannya; (b) ketika diberi  pertanyaan  jawaban  mereka  pun  tidak  tepat,  tidak  seperti  jawaban  yang diinginkan,  ini  dikarenakan  (c)  mereka  tidak  sungguh-sungguh  dalam  mengikuti pelajaran,  tidak  serius  dan  menganggap  remeh;  dan  yang  terakhir  (d)  perhatian  mereka cenderung  terbagi-bagi,  ada  yang  suka  keluar  masuk  kelas,  bercanda,  berbicara  dengan teman  sekelompoknya  sehingga  aktivitas  tersebut  lebih  menarik  bila  dibandingkan mereka  memperhatikan  materi  pelajaran.  Hanya  ada  beberapa  siswa  yang  aktif  dalam
kegiatan diskusi kelas dan hal ini berlanjut pada hasil belajar siswa yang hanya terdapat 5 orang  siswa  yang  tuntas  memenuhi  KKM  sisanya  belum.  Mungkin  hal  ini  dikarenakan siswa belum terbiasa dan masih kurang memahami dengan model STAD yang digunakan guru.
Namun  pada  proses  belajar  Siklus  II  motivasi  belajar  siswa  sudah  mulai meningkat,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  antusias  siswa  yang  berebut  untuk  bertanya  dan mengutarakan pendapat di depan kelas. Antusias ini juga disebabkan oleh adanya reward (penghargaan)  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  atau  kelompok  yang  mendapat nilai tertinggi selama proses belajar mengajar berlangsung. Seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya,  di  dalam  kelompok  seorang  siswa  diharapkan  dapat  menbantu  teman- temannya  yang  belum  paham  dengan  materi  yang  disampaikan  sampai  semua  anggota kelompok mengerti dengan materi yang disampaikan karena hal ini akan mempengaruhi hasil belajar anggota kelompok.

## 2. Prestasi
Menurut  Sardiman  A.M  (2001:46),  Prestasi  adalah  kemampuan  nyata  yang merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  baik  dari  dalam maupun  dari  luar  individu  dalam  belajar. Prestasi  belajar  dibidang  pendidikan  adalah hasil  dari  pengukuran  terhadap  peserta  didik  yang  meliputi  faktor  kognitif,  afektif  dan psikomotor  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  diukur  dengan  menggunakan instrumen tes atau instrumen yang relevan. Jadi prestasi belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian usaha belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf maupun kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu.

## Hasil Belajar Siswa
Analisis  data  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan  adanya peningkatan  skor  rata-rata  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  melaksanakan  model pembelajaran  STAD.  Walaupun  dari  semua  siswa  hanya  beberapa  orang  saja  atau  bisa dikatakan  sebagian  kecilnya  saja  yang  mencapai  nilai  di  atas  KKM.  Pada  saat pre  test siklus I tidak ada satu pun siswa  yang memenuhi KKM dan setelah dilakukan post test hanya 5 orang siswa yang berhasil memenuhi KKM, sisanya belum.
Analisis terhadap siklus II menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa jika dibandingkan  dari  siklus  I.  Hal  ini  karena  siswa  sudah  mulai  memahami  bagaimana pembelajaran  dengan  menggunakan  model  STAD.  Rata-rata  ketuntasan  belajar  secara
klasikal  sudah  terpenuhi,  namun  secara  individu  masih  ada  beberapa  orang  siswa  yang nilainya  belum  memenuhi  KKM.  Ketuntasan  belajar  ini  menunjukkan  bahwa  melalui model pembelajaran STAD sudah menunjukkan keberhasilan.
Pada siklus II hasil belajar siswa pada saat pre test dan post test menunjukkan hasil belajar yang naik  yaitu sebanyak 26 orang siswa dan 2 orang yang nilainya tetap (tidak ada  peningkatan),  namun  tidak  ada  siswa  yang  menunjukkan  hasil  belajarnya  turun. Siswa  yang  hasil  belajarnya  naik  pada  umumnya  mereka  memang  belajar  dengan sungguh-sungguh  sehingga  menguasai  dan  memahami  materi  pelajaran  yang  akan diujikan.  Sedangkan  siswa  yang  nilainya  tetap  mereka  juga  bersungguh-sungguh  dalam belajar  namun  ada  beberapa  materi  yang  sulit  diingat  oleh  siswa  sehingga  tidak  bisa menjawab soal ulangan dengan baik dan sempurna.

## 3. Respon Siswa
Respon  adalah  setiap  tingkah  laku  pada  hakekatnya  merupakan  tanggapan  atau balasan  (respon)  terhadap  rangsangan  atau  stimulus  (Sarlito,  1995).  Berdasarkan  hasil analisis  angket  yang  disebarkan  kepada  siswa  menunjukkan  bahwa  respon  siswa terhadap  model  STAD  ini  sangat  baik.  Mereka  senang  belajar  dengan  menggunkan model STAD ini, hal ini dapat dilihat dari hasil analisis angket siswa yang menunjukkan bahwa  42,86%  siswa  menyatakan  sangat  setuju  belajar  dengan  menggunakan  model STAD  karena  menurut  mereka  dengan  menggunakan  model  ini  belajar  lebih menyenangkan  dan  lebih  mudah.  50%  siswa  menyatakan  setuju,  7,14%  ragu-ragu,  dan tidak ada siswa yang tidak setuju.
Jika  dilihat  dari  respon  yang  diterima  oleh  siswa  maka  menurut  pendapat  saya model  STAD  ini  layak  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  menambah variasi dalam proses belajar mengajar agar tidak membosankan.

## SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
1. Terdapat peningkatan motivasi belajar dalam diri siswa setelah menggunakan model STAD. Hal ini dapat dilihat dari antusias siswa dalam diskusi kelas yang meningkat dikarenakan  adanya reward (penghargaan)  dari  guru  bagi  siswa/kelompok  yang memiliki nilai (poin) tertinggi.
2. Hasil  belajar  siswa  juga  menunjukkan  hasil  yang  baik  dan  terus  meningkat.  Ada peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  STAD ini.
3. Respon siswa terhadap model STAD sangat baik, ini bisa dilihat dari antusias siswa dalam  mengikuti  pelajaran  dan  hasil  analisis  angket  yang  telah  disebarkan  yang menunjukkan  bahwa  42,86%  siswa  menyatakan  sangat  setuju  menggunakan  model STAD dalam belajar dan 0% siswa yang menyatakan tidak setuju.
B. Saran
1. Dalam meningkatkan motivasi belajar siswa seorang guru bisa melakukan beberapa pendekatan  dan  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  bervariasi  agar siswa tidak cepat merasa bosan. Salah satu diantaranya adalah dengan menggunakan model  STAD  dalam  belajar,  di  mana  dalam  metode  ini  yang  menjadi  pusat  bukan lagi guru tetapi yang menjadi pusat belajar adalah siswa ( student centered ).
2. Guru  di  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  jangan  hanya  terpusat  pada  nilai yang  harus  dicapai  oleh  siswa  tetapi  juga  harus  memperhatikan  bagaimana  proses belajar mengajar berlangsung agar hasil dan prestasi belajar siswa meningkat.
3. Guru sebaiknya menggunakan model pembelajaran STAD karena model ini menarik dan  menyenangkan,  sangat  cocok  untuk  menghilangkan  kebosanan  dan  kejenuhan siswa  dalam  belajar.  Model ini juga  sudah  banyak  dibuktikan  oleh  peneliti-peneliti terdahulu.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz, Abdul Wahab, 2012. Metode dan Model-model Mengajar. Bandung: Alfabeta. Chotimah,  Husnul  dan  Dwita  Yuyun  Sari,  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas. Malang: Banyu Media.
Sanjaya,  W.,  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  Kencana  Prenada  Media Group.
Sardiman, 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar dan Mengajar. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono, 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R dan D . Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang No. 14 Tahun 2006