The  Effect  of  Cooperative  Learning  Type  Make  a  Match  Model  on  Conceptual Mastery of Students In Class IV Elementary School

## Meri Marliyus
SD Negeri Citayam meri.marliyus21@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This study aims to determine the effect of the cooperative learning type make a match model on the conceptual mastery of fourth grade elementary school students. This type of research is quantitative with a quasi-experimental method, with the design of The Matching Only Pretest Posttest Control Group Design. The population of this study were all fourth grade students at SD NegeriCitayam 03. The sample selected was class IVA, which consisted of 18 students as the experimental class, and class IVB, which consisted of 18 students as the control class. The data collection technique was carried out with a pretest-posttest test with 20 objective questions and 20 questionnaire questions. The data from this study were analyzed using descriptive and inferential  analysis,  namely  t-test.  The  research  data  shows  that  the  average  value  of  the experimental class pretest (40.83; SD = 13.15) and the experimental class posttest (87.87; SD = 9.59). The result of the percentage increase in the average value of learning outcomes in the cognitive  aspect  of  the  control  class  is  86.9%  and  the  experimental  class  is  115.2%.  The increase in the percentage value in the experimental class is greater than in the control class, it can be seen from the difference in the increase in cognitive learning outcomes of 28.3%. It can be concluded that there is an effect of the Cooperative Learning Type Make a Match Model on Conceptual Mastery and Fourth Grade Students at SD NegeriCitayam 03.
Keywords: Cooperative Learning Model, Type Make a Match, Conceptual Mastery, Attitude of Cooperation.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model cooperative learning type make a match  terhadap  penguasaan  konseptual  siswa  kelas  IV  SD.  Jenis  penelitian  ini  adalah kuantitatif  dengan  metode  eksperimen  semu,  dengan  desain  The  Matching  Only  Pretest Posttest Control Group Design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri Citayam  03.  Sampel  yang  dipilih  adalah  kelas  IV  A  yang  berjumlah  18  siswa  sebagai  kelas eksperimen, kelas IVB yang berjumlah 18 siswa sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data dilakukan dengantes Pretest-Posttest sebanyak 20 soAl obyekif dan 20 soal angket. Data hasil penelitian ini dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan inferensial yaitu uji- t.  Data  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  nilai  rata  rata  pretest  kelas  ekperimen  (40,83  ; SD=13,15) dan posttestkelas eksperimen (87,87 ; SD=9,59). Hasil persentase kenaikan nilai rata-rata  hasil  belajar  aspek  kognitif  kelaskontrol  86,9%  dan  eksperimen  115,2%.  Kenaikan persentase nilai pada kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol, dapat dilihat dari perbedaan kenaikan hasil belajar kognitif sebesar 28,3%. Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh Model Cooperative Learning Type Makea Match Terhadap Penguasaan Konseptual Dan Siswa Kelas IV SD Negeri Citayam 03.
Kata kunci : Model Cooperative Learning, Type Make a Match, Penguasaan Konseptual, Sikap Bekerjasama.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Berbagai  cara  telah  dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran IPA, namun upaya yang dilakukan pemerintah belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Kualitas  Pembelajaran IPA  dan  tingkat  pemahaman  siswa  pada konsep-  konsep  IPA  di  Indonesia  masih  rendah.  Data  hasil  studi  Programme  for International  Study  Assesment  (PISA)  tahun  2012  menunjukan  bahwa  anak-  anak  di Indonesia  berada  pada  peringkat  64  dari  65  peserta,  kemampuan  sains  dengan  nilai rata-rata  sains  382  (OECD,2013).  Kemudian  hasil  penelitian  Third  International Mathematics  and  ScienceStudy(TIMSS)tahun2011  yang  diselenggarakan  oleh organisasi bahwa kemampuan siswa pada pembelajaran IPA di Indonesia  berada  pada urutan ke 40     dari     42     negara  peserta (Wuryastuti, 2008:1). Menurut Depdiknas (2006:   31),  permasalahan  dalam  pembelajaran  IPA  di  Indonesia  yaitu,  guru  tidak mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan sehari hari dan lingkungan siswa sehingga pengalaman belajar siswa tidakutuh, dan pembelajaran bersifat teacher centered, guru menyampaikan IPA sebagai produkakibatnyapeserta didik menghafal informasi faktual.
Pembelajaran IPA yang berpusat pada guru membuat siswa pasif. Penyampaian materi pelajaran melalui ceramah sehinggagurumenentukansecara mutlak materi yang diajarkan  kepada  siswa  Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Negeri  Citayam 03,memperlihatkankondisiyang relatif sama dengan kondisiyang diungkapkan diatas:
1)  guru  tidak  melatih  siswa  membentuk  kelompokkecil  untuk  saling  kerjasama  dan terlibat langsung secara berkelompok dalam proses pembelajaran siswa cenderung individualistis dan jauh dari nilai- nilaikebersamaan,
2)  pembelajaran  cenderung  menjadi  monoton  artinya  hanya  guru  yang  terlibat  aktif dalam prosespembelajaran,
3)  proses pembelajaran lebih dominan menggunakan metode ceramah,
4)  jarang  diberikan  penghargaan  kepada  siswa  sehingga  motivasi  belajar siswakurang,
5)  kurangnya penggunaanmodel pembelajaran yang tepat dalam prosespembelajaran. Mulyasa (2010: 21) menjelaskan bahwa pembelajaran IPA merupakan suatu pembelajaran yang menekankan pada pemberian pengalaman langsung dan diarahkan pada  penemuan  ilmiah,  keterampilan  proses  dan  berbuat  untuk  menumbuhkan kemampuan berfikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai  aspek  penting  kecakapan  hidup.  Pembelajaran  IPA  tidak  hanya  dilakukan  di sekolah  saja  tetapi  dapat  dilakukan  di  lingkungan  tempat  tinggal  siswa.  Pengalaman langsung anak terjadi pada siswa  yang diperoleh secara spontan membuat kreatifitas siswa  meningkat  yang  berarti  akan  mengaktifkan  siswa  dalam  kegiatan  belajar. Disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPA  yang  ideal  adalah  proses  pembelajaran  yang bukan saja terfokus kepada hasil yang dicapai peserta didik, namun bagaimana proses pembelajaran yang efektif mampu memberikan    pemahaman yangbaik, kecerdasan, ketekunan,  kesempatan  dan  mutu  serta  dapat  memberikan  perubahan  prilaku  dan mengaplikasikannya dalam kehidupan mereka.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mendukung  karakteristik  pembelajaran  IPA adalah model Cooperative Learning (CL) Type Make a Match. Karena model ini memiliki kelebihan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  seperti  belajar  sambil  bermain yang  memberikan  ruang  pada  siswa  untuk  berfikir  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  dalam suasana  yang  menyenangkan  sehingga  siswa  memiliki  motivasi  untuk  meningkatkan hasil belajar (Huda, 2013: 253) Pembelajaran IPA memperkenalkan peristiwa- peristiwa alam  yang dapat ditemui dalam  kehidupansehari- hari seperti terjadi pergantian siang menjadi malam, peristiwa gerhana  matahari/bulan, matahari terbit disebelah timur dan tenggelam  di  sebelah  barat  dan  sebagainya,  agar  dapat  memperkenalkan  peristiwa- peristiwa  tersebut  maka  dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran  seperti  Cooperatip Learning Type Make Mach. Menurut Isjoni (2014: 16), pembelajaran CL adalah model pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mewujudkan  kegiatan  belajar  mengajar  yang
berpusat pada siswa (student oriented), terutama untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa. Dengan menggunakan model Cooperative Learning  Type  Make  a  Match  diharapkan  dapat  membantu  siswa  lebih  aktif,  kreatif, inovatif dan proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkandalammemahami materi energi
dan penggunaannya. Berdasarkan uraian dalam latarbelakang,  peneliti  melakukan  penelitian  tentang:  “Pengaruh  Model  Cooperative Learning  Type  Make  a  Match  Terhadap  Penguasaan  Konseptual  dan  Keterampilan Bekerjasama Siswa Kelas IV SD Negeri Citayam 03”.

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen  semu  atau  quasy eksperiment. Menurut Winarni (2011: 48), penelitian eksperimen merupakan penelitian sistematis,  logis,  dan  teliti  untuk  melakukan  kontrol  terhadap  kondisi  dengan  peneliti memanipulasi stimuli, kondisi eksperimental, kemudian mengobservasi pengaruh akibat perlakuan.  Pemilihan  metode  quasy  eksperiment  berdasarkan  pendapat  Sugiyono (2014:  77),  “Quasi  Eksperimental  Design  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen”.
Rancangan Penelitian yang digunakan adalah posttest only control group design, rancangan  penelitian  disajikan  seperti  Gambar  1.  Eksperimen  semu  memiliki  dua kelompok, yakni kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelas eksperimen adalah kelompok  dengan  perlakuan  menggunakan  model  Cooperative  LearningType  Make  a Match  dan  pada  kelas  kontrol,  pembelajaran  tidak  menggunakan  model  Cooperative Learning  Type  Make  a  Match.  Desain  dalam  penelitian  ini  menggunakan  desain  The Matching Only Pretest-Posttest Control Group Design.
Setelah  data  dinyatakan  normal  dan  homogen,  kemudian  kelas  eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan Model Cooperative Learning Type Make a Match sedangkan kelas kontrol tidak diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran. Setelah itu kedua kelas dites dengan tes yang sama sebagai tes akhir (post test). Hasil kedua tes akhir dibandingkan (diuji perbedaanya). Demikian pula antara tes  awal  dengan  tes  akhir  pada  masing-masing  kelas,  Perbedaan  yang  berarti (signifikan) antara kedua hasil tes akhir pada kelas eksperimen menunjukkan pengaruh perlakuan yang diberikan. Selama proses pembelajaran berlangsung. Dalam  penelitian ini, sekolah yang terpilih adalah SD Negeri Citayam  03. Selanjutnya diacak  kembali untuk  menentukan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen, terpilih  kelas  IVA  yang  berjumlah  29  Siswa  dan  Kelas  IVB  yang  berjumlah  28  Siswa. Dengan jumlah keseluruhan sampel adalah 57Siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penguasaan  konseptual  yang  diukur  pada  siswa  kelas  IVA  dan  IV  B  SDN  6 Tanjung Ganti, merupakan hasil belajar siswa yang diperoleh melalui pretest dan post test pada lembar tes yang diberikan pada kedua kelas, yaitu kelas eksperimen (IVA) dan kelas kontro (IVB).  Perolehan  data  hasil  penelitian  dapat  diuraikan  seperti  pada  tabel berikut. Berdasarkan data yang disajikan pada tabel diatas hasil pretest menunjukkan nilai rata-rata kelas eksperimen yaitu 40, 83 lebih besar dari rata rata kelas control yaitu 37, 39.Nilai standard deviasi kelas eksperimen yaitu 13,15 lebih besar dari kelas kontrol yaitu 10, 86. Nilai varian kelas eksperimen yaitu 172, 85 lebih besar dari kelas kontrol yaitu  118,  02.  Artinya,  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  nilai rata-rata kelas kontrol disimpulkan bahwa perbandingan keragaman sampel pada kelas eksperimen lebih menyebar (bervariasi) dari rata- ratanya dibanding keragaman sampel pada kelas kontrol.
Kemudian berdasarkan varian kelompok pretest, dapat disimpulkan bahwa persebaran nilai hasil observasi terhadap rata- rata pada kelompok eksperimen lebih luas dari pada
kelompok  kontrol.  Sebelum  melakukan  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen yaitu IV A dan control yaitu IVB, terlebih dahulu kedua kelas tersebut diberikan lembar pretest  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  yang  dimiliki  siswa  di  dua  kelas  tersebut sama. Hal ini dilakukan agar pengaruh yang diperoleh setelah dilakukan perlakuan yang berbeda antara kedua kelas eksperimen dan kelas kontrol merupakan pengaruh yang murni  akibat  dari  perlakuan  yang  diberikan,  sehingga  siswa  memiliki  motivasi  untuk meningkatkan hasil belajar. Pembelajaran pada kelas eksperimen di kelas IVA dengan menggunakan  Model  Cooperative  Learning  Type  Make  a  Match  meliputi  pembagian kelompok, menyiapkan kartu, membagikan kartu, mencari pasangan, penghargaan dan hukuman. Pada tahap pembagian kelompok ini peneliti mengelompokan siswa ke dalam 4 kelompok yaitu 2 untuk kelompok pertanyaan dan 2 untuk kelompok jawaban, dengan adanya  kooperatif  atau  kerja  sama  antar  siswa  selama  proses  pembelajaran  akan menjadikan  siswa  saling  menghargai  pendapat  orang  lain,  bergotong  royong  dalam menyelesaikan masalah.
Secara  umum  Model  Cooperative  Learning  TypeMake  a  Matchdapat memberikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Rusman  (2014:  223-224) Langkah-langkah  model  Cooperative  Learning  Type  Make  a  Match  (membuat pasangan) ini adalah sebagai berikut: Guru menyiapkan beberapa konsep/ topik yang cocok untuk sesi review (satu sisi kartu soal dan satu sisi berupa kartu jawaban beserta gambar); Setiap peserta didik mendapat satu kartu dan memikirkan jawaban atau soal dari kartu yang dipegang; Peserta didik mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok  dengan  kartunya  (kartu  soal/  kartu  jawaban),  peserta  didik  yang  dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi point); Setelah itu babak selanjutnya dicocokkan lagi agar tiap peserta didik mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya. Model Cooperative Learning Type Make a Match ini, peneliti menggunakan media kartu yang  dibuat  dari  kertas  karton.  Kartu-  kartu  ini  digunakan  untuk  menuliskan  soal  dan jawaban terkait materi  yang  kemudian  akan  diberikan  ke  siswa  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung. Dalam penggunaan Model Cooperative Learning Type Make a Match ini siswa juga dilatih untuk dapat menguasai materi secara cepat, berkomunikasi dan bekerjasama dengan baik, misalnya ketika masing masing siswa mendapat kartu soal atau jawaban yang diberikan oleh guru, siswa akan mengingat-ingat materi yang dimaksud dalam kartu tersebut, sehingga ketika berkomunikasi dengan teman lainnya untuk mencari pasangan atas soal atau jawaban dari kartu yang dimilikinya akan lebih mudah  dan  cepat.  Setelah  itu  peneliti  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mencari pasangan masing-masing. Siswa yang dapat mencocokan kartu soal dan kartu jawaban  sebelum  batas waktu  diberi  point,  dengan  begitu  siswa  lebih  tertarik  dengan suasana belajar sambal bermain.
Model  Cooperative  Learning  Type  Make  a  Match  yang  telah  dilakukan  dapat dijadikan pengalaman belajar yang baru bagi siswa dengan tidak hanya datang, duduk, mencatat materi, dan mengerjakan soal saja, melainkan belajar dilakukan dengan permainan memasangkan kartu yang dimilikinya kemudian dipasangkan dengan kartu yang dimiliki oleh temannya yang lain. Permainan dalam pembelajaran seperti ini tentu saja tujuan awalnya ialah menyampaikan materi yang sedang diajarkan. Seperti yang disampaikan  Suprijono  (2009:  94)  bahwa model pembelajaran  Make  a  Match   adalah sebuah model pembelajaran yang menitik beratkan pada permainan, yaitu permainan antara  mencari  pasangan  yang  sesuai  dengan  topik  atau  bahan  yang  sedang dipelajarinya,  atau  mencari  pasangan  antara  pertanyaan  dengan  jawaban.  Pada  saat pembelajaran  di  kelas  kontrol  yaitu  pembelajaran  yang  berlangsung  secara konvensional.  Peneliti  memberikan  penjelasan  tentang  materi  energi  dan penggunaannya. Peneliti meminta salah satu siswa untuk maju ke depan kelas, untuk menjawab pertanyaan yang ada dipapan tulis dan melakukan tanya jawab atas apa yang telah  dibuat  oleh  salah  satu  siswatadi,  tetapi  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran karena  guru  hanya  menggunakan  buku  cetak  saja  tanpa  menggunakan  model
pembelajaran.  Dengan  adanya  perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol menyebabkan kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan menggunakan Model  Cooperative  Learning  Type  Make  aMatch  hasil belajar kognitif lebih tinggi secara signifikan karena dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Seperti halnya menurut Huda(2013: 253) Model Cooperative Learning Type Make a Match dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik secara kognitif maupun fisik, karena adanya unsur permainan dengan seperti itu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa,  sehingga hasil belajar kognitif pun meningkat. Dalam penelitianini, yang diukur yaitu hasil belajar kognitif. Pada tingkat pengetahuan(C1) sebagai ingatan atau hafalan terhadap  suatu  meteri,  kemudian  hasil  belajar  yang  diukur  yaitu  pada  tingkat pemahaman (C2) yang didefenisikan sebagai  kemampuan  untuk  menyerap  arti dari materi yang telah dipelajari, selanjutnya aspek kognitif yang diukur yaitu pada tingkat aplikasi(C3)  yang  didefenisikan  sebagai  kemampuan  untuk  menerapkan  dan selanjutnya aspek kognitif yang diukur yaitu pada tingkat analisis (C4) yang didefenisikan sebagai  usaha  untuk  bisa  menganalisis  dan  menghubungkan  dengan  keadaan  yang sebenarnya. Pada aspek kognitif C1 dalam Model Cooperative Learning Type Make a Match ini siswa dituntut untuk mengingat kartu pertanyaan, sehingga aspek kognitif C1 meningkat.
Pada  aspek kognitif  C2 dalam  model  ini  siswa  dituntut  untuk  memahami kartu soal dan kartu jawaban yang mereka miliki, sehingga aspek kognitifC2 meningkat. Pada aspek kognitif C3 siswa dituntut mencocokkan kartu dan mencari pasangan pasangan mereka masing-masing, sehingga aspek kognitif C3 meningkat. Pada aspek kognitif C4 siswa  dituntut  untuk  menganalisis  dan  membedakan  mana  pertanyaan  dan  jawaban yang cocok dalam waktu tertentu, sehingga aspek kognitif C4 meningkat. Pembelajaran yang menggunakan Model Cooperative Learning Type Make a Match memberikan hasil yang  lebih  baik,  dan  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  terlihat  dari  hasil persentase kenaikan nilai rata-rata hasil belajar aspek kognitif kelas kontrol 86,9% dan eksperimen 115,2%. Kenaikan persentase nilai pada kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol, dapat dilihat dari perbedaan kenaikan hasil belajar kognitif sebesar 28,3%.Dalam  artian  bahwa  dengan  menggunakan  Model  Cooperative  Learning TypeMake a Match akan meningkatkan hasil belajar siswa, menurut Huda (2013:253)hal ini dikarenakan ada beberapa kelebihan menerapkan Model Cooperative Learning Type Make aMatch yang diantaranya adalah:
a.  Setiap siswa dilatih untuk berpikir cepat dan tepat dalam menyelesaikan peryataan dengan  benar.  Kendala  yang  dihadapi  adalah  waktu  yang  kurang.  Sehingga menyebabkan siswa tidak dapat mencocokan kartu dengan tepat sesuai waktu yang ditentukan. Untuk mengatasi
masalah  tersebut,  siswa  harus  belajar terlebih  dahulu  sebelum  pelajaran  mulai  sehingga  saat  mencocokan  kartu  dapat diselesaikan dengan cepat dan tepat waktu.
b.  Siswa  aktif  terlibat  dalam  menyelesaikan  pasangan  kartu  secara  bersama-sama sehingga  dapat mengurangi kebosanan siswa selam proses pembelajaran.
c.  Siswa lebih bersemangat selama proses pembelajaran. Karena siswa dituntut kerja bersama-sama dengan teman satu kelompok agar dapat menyelesaikan pasangan kartunya tepat pada waktunya.
d.  Siswa  dituntut  untuk  mencocokan  pasangan  kartunya,  hal  ini  dapat  merangsang keingintahuan siswauntuk mempelajari materi pelajaran.
Perolehan  skor  kemampuan  kerjasama  siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelompok kontrol. Hal tersebut dapat dilihat pada skor rata-  rata  kemampuan  kerjasama  siswa  kelompok  kontrol  86,9%  dan  eksperimen 115,2%.  Nilaitersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara skor  kemampuan  kerjasama  siswa  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol. Penelitian  penerapan  model  Cooperative  Learning  Type  Make  a  Match  menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  pada  setiap  aspek  kemampuan  kerjasama.  Dengan
mencocokan  kartu  pertanyaan  dan  kartu  jawaban  antar  siswa  dalam  kelompok melakukan  diskusi  dan  bertukar  pendapat  mengenai  cara  mengerjakan  tugas  yang tepat, Tampak adanya kebersamaan siswa dalam kelompok untuk menjadi tim dalam mencocokan pasangan kartu yang tepat, siswa dengan kompak membagi tugas dalam mencari pasangan kartu dengan berbagi tugas, ada yang menyusun kartu dan membaca sumber.
Pada  kegiatan  pembelajaran  ini  siswa  bekerjasama  mencar  pasangan  kartu pertanyaan dan kartu jawaban yang sudah diberikan oleh guru. Selain kekompakan dan kebersamaan hasil dari kegiatan kerjasama ini dapat menghasilkan sikap bekerjasama dengan baik karena mereka mampu mempelajari materi tidak hanyadengan menghafal namun  juga  dengan  bermain  dalam  kelompok  dan  bertukar  pendapat  anatar  teman. Siswa dapat berpatisipasi penuh saat pembelajaran, karena model ini dituntut agar dapat mengkonstruksi  pengetahuan  mereka.  Setiap  anggota  kelompok  memiliki  tanggung jawab  masing-  masing  dalam  mengerjakan  tugas,  sehingga  tidak  ada  yang  dianggap menumpang kepada anggota yang lain. Pada penelitian ini siswa dilatih untuk bekerja dengan  teman,  mampu  meningkatkan  keterlibatan  belajar,  berbagai  ide-ide  dan menanggapi reaksi orang lain meningkatkan pemikiran dan pemahamanmendalam.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengolahan data,  analisis serta pembahasan maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  Pengaruh  Model  Cooperatif  Learning  Type Make Amatch Terhadap Penguasaan  Konseptual  Siswa  Kelas  IV.  Hal  ini  dapat terlihat dari hasil belajar kognitif siswa pretest dan post test yang menunjukkan hasil post test kelas eksperimen lebih baik dari hasil post test kelas kontrol. Nilai rata-rata kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  kelas  kontrol.  Keragaman  sampel  pada  kelas eksperimen lebih menyebar (bervariasi) dari rata-ratanya dibanding sampel pada kelas kontrol.
Saran  Penelitian  ini  hanya  meneliti  satu  sekolah  yaitu  SD  Negeri  Citayam  03, penulis berharap dapat dilaksanakan dibeberapa sekolah dasar lain. Dalam penelitian ini  hanya  melihat  hasil  konseptual  siswa  sedangkan  didalam  model  pembelajaran cooperative  learning  type  make  match  masih  terdapat  banyak  hal  yang  perlu  dilihat seperti sikap bekerjasama dan semangat belajar juga dapat dilihat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul, Aziz Wahab. 2007. Metode dan Model-model Mengajar . Bandung: Alfabeta. Anderson,  Lorin  W.,  dan  Krathwohl.  2010. Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Apriono,  Djoko.2011 .  Meningkatkan  Keterampilan  Kerjasama  Siswa  Dalam  Belajar Melalui  Pembelajaran  Kolaboratif.  Online .  ( http://ejournal.unirow.ac.id/ojs/fi les/journals/2/articless/4/public/8. %20jo ko.pdf).
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi (Revisi VI).  Jakarta:  Rineka  Cipta.  Dahar,  Ratna  Wilis.  2011.  Teori-teori BelajardanPembelajaran.Jakarta: Erlangga. Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional.  Dimyati    &  Mudjiono  .2009. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta: Rineka Cipta. Huda, Miftahul. 2013. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Isjoni,  2014 . Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung:Alfabeta.
Jauhar,  Mohammad.  2011. Implementasi  PAIKEM  Dari  Behavioristik  sampai Kontruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustakarya. Lie, Anita.2010. Cooperative  Learning  (Mempraktikan  Cooperative  Learning  di Ruang-ruang Kelas) . Jakarta: PTGramedia. Mulyasa.  2010. Menjadi  Guru  Profesional  (Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan). Bandung Rosda. Cetakan kesembilan.
Ngalimun, 2013. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Rusman. 2014. Model- Model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Indeks. Setyanto.  2014. Panduan  Sukses  Komunikasi  Belajar-  Mengajar .  Yogyakarta:  Diva Press. Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Belajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono.2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan RND . Bandung Alfabeta. Sugiyono.2013. Metode  Penelitian  Pendidikan. (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  Ahmad.  2014. Teori  Belajar  dan  Pembelajarandi  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenamedia  Group.  Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif. Surabaya: Masmedia Buana Pustaka.
Syah,  Muhibbin.  2015. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru ,  Cet.Ke14.
Bandung: PT. Remaja
Rosda Karya.
Trianto.  2007. Model-  Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivisme . Jakarta: Prestasi Pustaka. Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT  Bumi  Aksara.  Ula,  S.  Shoimatul.  2013. Revolusi  Belajar .  Bandung:  AR- Ruzz Media.
Wardoyo, Sigit Mangun. 2013. Pembelajaran Kontruktivisme .Bandung: Alfabeta. Winarni, Endang Widi. 2011. Penelitian Pendidikan . Bengkulu: FKIP     UNIB. Winarni, Endang Widi. 2012. Inovasi Dalam Pembelajaran IPA. Bengkulu: FKIPUNIB.
Wisudawati, Asih widi., & Sulistyowati,
Eka. 2014. Metodologi  Pembelajaran IPA. Jakarta: PT BumiAksara.
Wuryastuti, Sri. 2008. “Inovasi Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar”. Jurnal Pendidikan Dasar No. 9. http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/PENDIDIKAN_DASAR/ Nomor_9-
April_2008/Inovasi_Pembelajaran_IPA_di_Sekolah_Dasar.pdf.