## EFEKTIVITAS BERMAIN “LEGO” UNTUK ENINGKATKAN PERKEMBANGAN KOGNITIF BERPIKIR SIMBOLIK ANAK USIA 4 – 5 TAHUN THE EFFECTIVENESS OF PLAYING “LEGO” TO IMPROVE THE COGNITIVE DEVELOPMENT OF CHILDREN'S SYMBOLIC THINKING AGE 4 - 5 YEARS
Rizqi Syafrina (1) , Vivi Endang Adiningsih (2)
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda (1) , Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda (2)
E-mail: nonon11185@gmail.com (1) , vivifandi26@gmail.com (2)
Abstrak : Bermain bagi anak usia dini memiliki banyak manfaat, dimana anak akan merasa bahagia ketika bermain. Selain itu bermain juga dapat membantu anak usia dini dalam mencapai perkembangannya secara maksimal.  Santrock  (2002)  mengatakan  permainan  merupakan  kegiatan  yang  dilaksanakan  untuk kepentingan kegiatan itu sendiri. Anak usia dini menyukai aktivitas bermain, dimana mereka melakukannya dengan  senang.  Di  kota  Samarinda  ada  salah  satu  tempat  kursus  yang  menawarkan  permainan  “lego”. Peminat  di  tempat  kursus  ini  cukup  banyak,  mereka  memiliki  banyak  cabang  di  kota-kota  besar  di Indonesia. Orangtua memiliki harapan mendapatkan manfaat yang positif dengan mengikutkan anak kursus bermain “lego”. Selain itu banyak artikel di media sosial yang menuliskan mengenai manfaat bermain lego, sehingga orangtua memiliki minat untuk mengikutkan anak kursus bermain “lego”.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas bermain “lego” untuk meningkatan perkembangan kognitif berpikir simbolik pada anak usia 4 – 5 tahun. Penelitian ini menggunakan metode Pre Experimental Design atau juga sering dikenal dengan Quasi Experiment. Bentuk rancangan eksperimen yang digunakan adalah The One Group Pretest-posttest Design. Pelaksanaan penelitian ini menggunakan desain kelompok tunggal dengan pretest dan  posttest  yang  dilakukan  dengan  cara  melakukan  percobaan  terhadap  satu  kelompok,  tanpa menggunakan  kelompok  pembanding.  Subjek  penelitian  ini  adalah  anak-anak  yang  mengikuti  kursus “lego”  di  Robokidz  Samarinda  sebanyak  4  orang,  dengan  usia  4-5  tahun.  Instrumen  pengukuran  ini menggunakan lembar observasi perkembangan kognitif berpikir simbolik dan wawancara semi-terstruktur dengan orangtua. Hasil penelitian menunjukkan jika bermain “lego” tidak meningkatkan perkembangan kognitif  berpikir  simbolik  (z  =  -1.857,  p  =  0.063)  secara  siginifikan  pada  anak  usia  4-5  tahun.  Namun, modul di Robokidz mampu menjalankan fungsinya untuk meningkatkan perkembangan kognitif berpikir simbolik anak usia 4-5 tahun berdasarkan hasil observasi secara individual pada kelompok eksperimen.
Kata Kunci :  Bermain Lego, Perkembangan Kognitif Berpikir Simbolik
Abstract : Playing for children with early age has many benefits because they will feel happy when playing. Besides  that,  playing  can  also  help  them  reach  their  maximum  development  potential.  Santrock  (2002) states that games are activities that carried out for the benefit of the activity itself. Children with early age likes play activities, which they do with pleasure. In the city of Samarinda, there is a course that offers “lego” games. There are quite a lot of enthusiasts in this course and they have many branches in major cities in Indonesia. The parents hope that they will get the positive benefits by taking their children to play “lego”. Besides, many articles on social media write about the benefits of playing the game, so that parents have an interest in taking their children to take "lego" lessons. The purpose of this study is to determine the effectiveness of playing "lego" to improve the cognitive development of symbolic thinking in children aged 4-5 years. This research uses the Pre Experimental Design method or also known as Quasi Experiment. The experimental design used was The One Group Pretest-posttest Design. The implementation of this study used  a  single  group  design  with  a  pretest  and  posttest  which  was  carried  out  by  experimenting  on  one group,  without  using  a  comparison  group.  The  subjects  of  this  study  were  4  children  who  attended  the “lego”  course  at  Robokidz  Samarinda,  aged  4-5  years.  The  measurement  instrument  uses  a  symbolic thinking cognitive development observation sheet and semi-structured interviews with parents. The results showed that playing "lego" did not significantly improve the cognitive development of symbolic thinking (z
= -1.857, p = 0.063) in children aged 4-5 years. However, the modules in Robokidz can carry out their function to improve the cognitive development of symbolic thinking children aged 4-5 years based on the results of individual observations in the experimental group.

## Keywords: Playing Lego, Cognitive Development of Symbolic Thinking

## PENDAHULUAN
Bermain  merupakan  salah  satu  tekhnik pembelajaran  anak  usia  dini.  Setiap  aktivitas yang  dilakukan  oleh  anak  usia  dini  dilakukan dengan  bermain.  Bermain  bagi  anak  usia  dini memiliki  banyak  manfaat,  dimana  anak  akan merasa  bahagia  ketika  beraktivitas,  namun  juga dapat membantu anak usia dini dalam mencapai perkembangannya  secara  maksimal.  Santrock (2002)  mengatakan  permainan  merupakan kegiatan  yang  dilaksanakan  untuk  kepentingan kegiatan  itu  sendiri.  Anak  usia  dini  menyukai aktivitas bermain, dimana mereka melakukannya dengan senang. Bermain merupakan merupakan kegiatan  yang  serius  tetapi  mengasikkan, bermain  juga  aktivitas  yang  dipilih  sendiri  oleh anak  bukan  untuk  hadiah  atau  pujian  (Trinova, 2012).
Dalam  hal  ini  banyak  pengembangan aneka  tempat  permainan  yang  dijadikan  salah satu  usaha  yang  cukup  menjanjikan.  Salah satunya adalah bermaian “lego”. Menurut Utami dkk  (2008)  “lego”  merupakan  permainan konstruktif  dari  kepingan  plastik  yang  dapat disusun  dan  dipasangkan  menjadi  suatu  bentuk tertentu.  Bermain  “lego”  sudah  tidak  asing  lagi dan dimainkan oleh banyak anak di Indonesia, hal ini  terlihat  dari  banyaknya  toko  mainan  yang menjual mainan “lego”. Selain itu ada klub bagi peminat  permainan  “lego”  yang  sudah  ada  di beberapa  kota  besar  seperti  Bandung,  Surabaya dan  Bali.    Di  kota  Samarinda  ada  salah  tempat kursus  yang  menawarkan  permainan  “lego” untuk anak. Berdasarkan hasil wawancara dengan salah  satu  orangtua  yang  mengikutkan  anaknya kursus  “lego”,  seorang  ibu  berusia  34  tahun memiliki  satu  anak  usia  lima  tahun.  Ia mengatakan  jika  anaknya  senang  sekali  saat mengikuti aktivitas di tempat kursus “lego”. Ibu ini menceritakan jika pada tempat kursus bermain “lego” ini memiliki kurikulum yang sama seluruh
Indonesia.  Ibu  ini  mengatakan  jika  ia  pernah mengunjungi  tempat  kursus  “lego”  yang  ada  di kota Jakarta, karena sebelumnya  mereka tinggal di Jakarta. Menurut ibu tersebut anak tidak hanya diajarkan  untuk  bermain  “lego”,  namun  ada aktivitas lain sebagai bagian dari kurikulmunya. Akivitas  tersebut  seperti  mewarnai,  berhitung, menggambar  atau  memasangkan  benda-benda sesuai dengan kategorinya. Namun tetap di setiap pertemuan  yang  dilakukan  ada  bermain  “lego” yang  menjadi  aktivitas  utama  anak.  Selain  itu anak  juga  terlihat  senang  dan  antusias  ketika selesai  mengikuti  kursus  bermain  “lego”, sehingga orangtua memiliki harapan mendapatkan  manfaat  yang  positif  dengan mengikutkan  kursus  bermain  “lego”.  Selain  itu banyak  artikel  di  media  sosial  yang  menuliskan mengenai  manfaat  bermain  “lego”,  sehingga orangtua  memiliki  minat  untuk  mengikutkan anak kursus bermain “lego”.
Selain  itu  “Lego”  termasuk  dalam kategori  permainan  konstruktif,  terjadi  ketika anak-anak  melibatkan  diri  dalam  suatu  kreasi atau  konstruksi  suatu  produk  atau  suatu pemecahan  masalah  ciptaan  sendiri  (Santrock, 2002). Menurut LeGoff (Suryadi, 2017) bermain “lego” dapat menunjukkan adanya keterampilan sosial  yang  lebih  baik  pada  anak-anak  yang mengalami  autism  dan  gangguan  komunikasi sosial  lainnya.  Terapi  bermain  ini  juga meningkatkan  kemampuan  anak  untuk  merubah perilakunya,  lebih  memahami  dan  berbicara tentang perasaan mereka, menyelesaikan masalah dan belajar tentang dunia dimana mereka hidup, lebih  baik  daripada  metode  terapi  bermain lainnya.  Bermain  “lego”  dapat  meningkatkan pola  pikir  dan  kreativitas  anak  dengan  metode bermain sambil belajar (Ningtyas, 2014). Piaget (Santrock,  2002)  melihat  permainan  sebagai suatu  media  yang  meningkatkan  perkembangan kognitif  anak-anak.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikatakan  Rosita  dkk  (2013)  bermain  “lego”
9 9.5 10 10.5 11 11.5 12 12.5 skor observasi perkembangan kognitif sebelum bermain
Skor observasi perkembangan kognitif setelah
2 bulan bermain
memiliki  peranan  yang  penting  dimana  anak dapat mengembangkan
kreativitasnya, memecahkan masalah sederhana dalam membentuk sebuah bangunan yang diinginkan.
Pada  penelitian  serupa,  penelitian  yang dilakukan  Khasanah,  Mustafidah  dan  Susanto (2018) dengan judul Modified Legos is Effective in  Stimulating  Development  on  Pre-School Children.  Pada  penelitian  ini  permainan  “lego” sudah dimodifikasi dan untuk melihat perkembangan secara umum pada anak usia dini. Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  materi  permainan  “lego”  sesuai  dengan kurikulum  yang  diberikan  di  tempat  kursus bermain  “lego”  dan  melihat  perkembangan secara  spesifik  yaitu  perkembangan  kognitif berpikir  simbolik  pada  anak  usia  dini.  Menurut Hayati  dkk  (2017)  suatu  fase  perkembangan kognitif ditandai dengan berfungsinya kemampuan  berpikir  secara  simbolis.  Penelitian lain  yang  dilakukan  oleh Kartini dan  Susilawati (2018) dengan judul Pengaruh Media Pembelajaran Lego Untuk Meningkatkan Kreativitas  Anak  Usia  dini.  Pada  penelitian  ini peneliti ingin melihat pengaruh media lego pada kreativitas  anak  usia  dini.  Sedangkan  penelitian yang dilakukan bertujuan untuk melihat efektivitas  bermain  “lego”  pada  perkembangan kognitif berpikir simbolik pada anak usia dini.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode Quasi Experiment atau Pre-Experimental Design. Bentuk  rancangan  eksperimen  yang  digunakan adalah  The  One  Group  Pretest-posttest  Design yang menggunakan rancangan kelompok tunggal dengan  pretest  dan  posttest  yang  dilakukan dengan cara melakukan percobaan terhadap satu kelompok, tanpa menggunakan kelompok pembanding (Shaughnessy dkk, 2007).
Analisis  data  yang  digunakan  untuk pengujian hipotesis penelitian ini adalah dengan analisis statistik, karena  statistik bekerja dengan angka–angka yang bersifat objektif dan universal. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis kuantitatif dengan two related sample test dengan  uji  Wilcoxon.  Uji  tanda  merupakan bagian dari statistik non parametrik yang menguji dua  sampel  yang  saling  berhubungan  (Priyatno,
2012).  Selain  itu  juga  digunakan  analisis deskriptif  untuk  melihat  hasil  observasi  subyek perindividu.

## HASIL
Analisis hasil dilakukan secara keseluruhan menggunakan  analisa  statistik  uji  dua  sampel yang  saling  berhubungan  (uji  Wilcoxon). Priyatno  (2012)  mengatakan  uji  Wilcoxon  ini digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan  antara  dua  kelompok  sampel  yang berpasangan.  Analisis  ini  termasuk  non- parametrik  sehingga  tidak  mensyaratkan  data berdistribusi  normal.  Dari  data  pretest  dan posttest  aspek  perkembangan  kognitif  berpikir simbolik usia 4-5 tahun diketahui nilai Sig 0,063 (nilai  sig  >  0,05)  berarti  hipotesis  ditolak  yaitu tidak  ada  perbedaan  perkembangan  kognitif berpikir  simbolik  sebelum  bermain  “lego” (pretest) dan setelah bermain “lego” (postest).
Sedangkan berdasarkan hasil skor observasi perkembangan  kognitif  berpikir  simbolik  anak usia  4-5  tahun  pada  semua  subjek  dari  sebelum bermain  dan  setelah  bermain  selama  2  bulan cukup  mengalami  peningkatan.  Perbandingan skor tersebut dapat dilihat pada diagram di bawah ini:
Diagram  Perbandingan  skor  observasi perkembangan  kognitif  berpikir  simbolik  anak usia 4-5 tahun
Bermain  “lego”  yang  diberikan  dalam penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan perkembangan  kognitif  berpikir  simbolik  anak usia 4-5 tahun. Berdasarkan analisis data pretest dan  posttest  yang  menggunakan  uji  Wilcoxon, diketahui tidak ada perbedaan antara data pretest
dan  data  posttest  dengan  nilai  sig  0,063  (Sig  > 0,05).  Sedangkan  hasil  pemaparan  secara individual  menunjukkan  adanya  peningkatan pada  perkembangan  kognitif  berpikir  simbolik anak usia 4-5 tahun.

## DISKUSI
Tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  efektifitas  bermain  “lego”  untuk meningkatkan  perkembangan  kognitif  berpikir simbolik  anak  usia  4-5  tahun.  Hasil  penelitian menggunakan  uji  Wilcoxon  menunjukkan  tidak ada  perbedaan  antara  data  pretest  dan  data posttest dengan nilai sig 0,063 (Sig > 0,05). Pada penelitian  ini  diukur  dengan  menggunakan lembar observasi perkembangan kognitif berpikir simbolis  anak  usia  4-5  tahun  berdasarkan Permendikbud  137  Tahun  2014.    Pada  saat pengambilan data posttest, perkembangan kognitif berpikir simbolik usia 4-5 tahun tercapai secara  maksimal  bahkan  ada  dua  anak  yang mencapai perkembangan kognitif berpikir simbolik  anak  usia  5-6  tahun.  Hal  ini menunjukkan  jika  lembar  observasi  yang digunakan  kurang  dapat  mengukur  secara maksimal perkembangan kognitif berpikir simbolik anak.
Selain itu kegiatan bermain “lego” ini tidak berjalan  sesuai  dengan  perencanaan  diawal. Awalnya  terdapat  10  subjek  yang  akan  diambil datanya. Namun pada akhirnya tidak semua anak mengikuti  keseluruhan  penelitian  selama  dua bulan, sehingga hanya 4 anak yang dapat diambil datanya.  Kegiatan  bermain  “lego”  dilakukan setelah  pretest.  Kegiatan  bermain  “lego” dilakukan  selama  dua  bulan,  dan  kemudian diambil data posttest. Kegiatan bermain “lego” di Lembaga Robokidz dilakukan satu minggu sekali dengan  durasi  bermain  selama  60  menit  setiap pertemuan, sehingga setelah pretest ada delapan kali  pertemuan  dan  kemudian  diambil  data posttest.  Menurut  Seniati  dkk  (2005),  jika pelaksanaan  penelitian  tidak  sejalan  dengan perencanaan,  maka  dalam  laporan  penelitian perlu  disampaikan  mengapa  penelitian  tidak dapat sesuai dengan perencanaan. Pada penelitian ini terjadi experimental mortality di mana jumlah subjek pada akhir penelitian berkurang
dibandingkan  dengan  awal  penelitian  (Seniati dkk, 2005).
Sedangkan berdasarkan pemaparan dan skor observasi  secara  individual  diketahui  anak mengalami  peningkatan  pada  perkembangan kognitif  berpikir  simbolik  anak  usia  4-5  tahun. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Poon  (2018) menunjukkan jika 90% dari subjek penelitiannya mengatakan bermain “lego’ dapat meningkatkan kreativitas  anak.  Selain  itu  dikatakan  bermain “lego” juga anak dapat mempelajari pemecahan masalah, berkomunikasi, kerja tim, meningkatkan  koordinasi  mata  dan  tangan, meningkatkan perkembangan motorik halus dan kasar, serta meningkatkan kemampuan interpersonal  dan  intrapersonal  (Poon,  2018). Menurut Jensen (Poon, 2018) prinsip bisnis dari permainan  “lego”  menekankan  pada  imajinasi, inovasi  dan  kreativitas  sebagai  kesenangan  dan pembelajaran.  Menurut  penelitian  Utami  dkk (2008) bahwa permainan lego dapat meningkatkan perkembangan kognitif.
Pada  saat  bermain  “lego”  di  Robokidz, anak-anak memiliki modul selama setahun sesuai dengan tingkat usianya. Delapan pertemuan yang diambil  untuk  penelitian  meliputi  beberapa materi, diantaranya anak belajar angka, huruf dan mengenal tempat. Dalam hal ini, setiap bermain “lego”  di  Robokidz  dapat  ikut  membantu mengembangkan perkembangan kognitif. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  yang  diberikan  oleh Karim dan Wifroh (2014) dimana salah satunya pentingnya  pendidik  mengembangkan  kognitif yaitu  anak  mampu  memahami  simbol-simbol yang  tersebar  di  dunia  dan  melatih  ingatan terhadap  semua  peristiwa  dan  kejadian  yang dialaminya.  Pada  beberapa  pertemuan  di Robokidz, anak belajar mengenai tempat seperti Cafe  dan  kebun  binatang.  Pada  pertemuan tersebut anak diminta untuk membayangkan saat berada  di  kebun  binatang  dan  Cafe  serta  anak diminta  untuk  mengidentifikasi  apa  saja  yang mereka temui.
Menurut  Susanto  (Karim  dan  Wifroh, 2014)  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi perkembangan  kognitif  yaitu  faktor  lingkungan. Hal  ini  menunjukkan  pentingnya  bagaimana lingkungan  dapat  membantu  perkembangan kognitif  anak,  jika  anak  diberi  stimulus  dengan baik, maka perkembangan anak akan mengalami peningkatan. Menurut Locke (Karim dan Wifroh,
2014) taraf inteligensi sangatlah ditentukan oleh pengalaman dan pengetahuan yang diperoleh dari lingkungan.  Seperti  dalam  pertemuan  dalam Robokidz, anak akan merasakan pengalaman saat membuat  permainan  “lego”  dimana  permainan tersebut menyesuaikan dengan tema yang sudah ditentukan.  Anak  akan  membuat  permainan “lego”  berdasarkan  apa  yang  sudah  mereka alami.
Selain  berdasarkan  modul,  pada  setiap pertemuan bermain “lego” di Robokidz anak juga diberikan kebebasan untuk bermain “lego” sesuai dengan  keinginan  mereka.  Disini  anak  akan mengembangkan  imajinasinya  dengan  membuat sesuatu yang mereka inginkan dan kemudiannya mempresentasikan pada guru. Tujuan dari setiap pertemuan  dalam  bermain  “lego”  yaitu kreativitas  dan  mengembangkan  imajinasi.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Santrock  (2002) bahwa  dunia  kognitif  anak  prasekolah  adalah kreativitas,  bebas  dan  imajinatif.  Saat  bermain “lego”  anak  terlihat  senang,  mereka  terlihat bersungguh-sungguh  saat  sedang  membuat sesuatu dan tertawa saat memainkannya. Hal ini sesuai  yang  diungkapkan  oleh  Yuliana  dkk (2016)  dalam  penelitiannya,  saat  anak  bermain “lego”,  anak-anak  selalu  merasa  antusias  dan senang  karena  mereka  merasa  sedang  bermain bukan belajar. Selain itu media permainan “lego” yang  aman  membuat  anak  merasa  nyaman. Menurut  Sudono  dan  Mutiara  (Hendriyani  dkk, 2018)  “lego”  merupakan  permainan  yang menyenangkan  karena  mudah  untuk  dilakukan anak.
Pada  permainan  “lego”  ini  anak  akan membuat  sesuatu  sesuai  dengan  tema  yang ditentukan  dan  gambar  yang  diberikan.  Pada pembuatannya, anak akan mencari bentuk “lego” yang sesuai yang ditunjukkan oleh gambar. Anak juga akan menghitung berapa jumlah “lego” yang akan  mereka  gunakan.  Hal  ini  membantu  anak dalam  meningkatkan  kemampuan  berhitung anak. Menurut Asmara (2017) permainan “lego” digunakan untuk mengembangkan kognitif anak agar anak siap mengikuti pelajaran matematika di Sekolah  Dasar.  Perkembangan  kognitif  menurut peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  nomor  137  Tahun  2014 tentang standar Pendidikan Nasional Pendidikan Anak Usia Dini mengenai pencapaian perkembangan  koginitif berpikir simbolik untuk
anak  usia  4-5  tahun  salah  satunya  yaitu membilang  banyak  benda  dari  satu  sampai sepuluh.  Selain  itu  saat  menentukan  jumlah “lego”  anak  juga  akan  mengenal  konsep bilangan.  Sedangkan  untuk  aspek  mengenal lambang  bilangan  dan  lambang  huruf  dipelajari saat  anak  mengerjakan  worksheet  pada  setiap pertemuannya.  Seperti  yang  dilakukan  Habsari dkk (2013), pada penelitiannya metode mengenal konsep  bilangan  pada  anak  umur  4-5  tahun dilakukan dengan metode bermain salah satunya yaitu bermain “lego”.
Proses bermain “lego yang telah dilakukan dalam penelitian ini tidak memberikan pengaruh pada  peningkatan  pada  perkembangan  kognitif berpikir  simbolik  anak  usia  4-5  tahun  yang mengikuti  kursus  di  Robokidz  kota  Samarinda. Pada  saat  bermain  “lego”  di  Robokidz,  subjek mengikuti kelas robokidz delapan kali pertemuan selama  dua  bulan.  Pada  penelitian  ini  tidak dilakukannya follow-up setelah posttest sehingga peneliti  tidak  dapat  melakukan  monitoring peningkatan  perkembangan  koginitif  berpikir simbolik. Selain itu juga aspek yang terbatas pada perkembangan  kognitif  berpikir  simbolik  anak usia  4-5  tahun,  sehingga  saat  pengambilan  data posttest  kemampuan  anak  yang  diatas  usianya tidak  dapat  terukur.  Namun  demikian,  hasil deskripsi data penelitian menunjukkan 4 peserta mengalami  peningkatan  perkembangan  kognitif berpikir  simbolik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa bermain “lego” ini cukup mampu meningkatkan perkembangan  kognitif  berpikir  simbolik  untuk anak usia 4-5 tahun.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan yang dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa bermain “lego” dalam penelitian ini tidak dapat meningkatkan  perkembangan  kognitif  berpikir simbolik  anak  usia  4-5  tahun  secara  signifikan. Meskipun  demikian,  berdasarkan  analisis  data deskriptif,  bermain  “lego”  cukup  mampu menjalankan  fungsinya  untuk  meningkatkan perkembangan  kognitif  berpikir  simbolik  anak usia  4-5  tahun,  yang  ditunjukkan  dengan meningkatnya  skor  observasi  perkembangan kognitif  berpikir  simbolik  anak  usia  4-5  tahun pada 4 subjek penelitian.
Beberapa  hal  yang  perlu  disempurnakan agar permainan “lego” pada penelitian-penelitian selanjutnya  dapat  memberikan  hasil  yang  lebih optimal,  untuk  pihak  Robokidz  dapat  dengan melihat  tanggapan  positif  dari  anak  yang mengikuti  kursus  bermain  “lego”,  pihak Robokidz dapat membuat modul bermain “lego” yang  sesuai  dengan  usia  namun  dengan  jangka waktu yang lebih pendek misal untuk tiga bulan atau  untuk  enam  bulan.  Hal  ini  menghindari anak-anak  yang ikut kursus bermain “lego” cuti ditengah  jalan,  sehingga  tidak  maksimal  ketika mengikuti  kursus  di  Robokidz.  Bagi  guru  dan praktisi  lain,  penelitian  ini  selanjutnya  dapat dijadikan  dasar  ilmiah  untuk  kajian  program bermain “lego” dalam suatu usaha meningkatkan perkembangan  kognitif  berpikir  simbolik  anak usia  4-5  tahun  dan  program  bermain  “lego”  ini dapat  ditetapkan  sebagai  stimulus  anak  untuk meningkatkan  perkembangan  kognitif  berpikir simbolik  anak  usia  4-5  tahun.  Sedangkan  untuk peneliti  selanjutnya  perlu  berkoordinasi  dengan pihak Robokidz untuk memastikan keikutsertaan anak-anak yang menjadi subjek penelitian, benar- benar melakukan pendekatan personal pada anak dan  orangtua  peserta  subjek  penelitian  dan memastikan kembali keikutsetaan anak, membuat lembar observasi yang dapat mengukur semua  peningkatan  aspek  perkembangan  anak, sehingga semua peningkatan perkembangan anak dapat  terukur  serta  peneliti  dapat  membuat kelompok kontrol untuk pembanding.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmara,  B.  2017.  Penggunaan  Permainan  Lego Dalam  Bidang  Pengembangan  Kognitif
Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Anak Usia  Dini  Di  PPT  Permata  Bunda Kecamatan Wonocolo Surabaya. Education  and  Human  Development Journal,  Vo.  2,  No.  2,  Hal.  45-54. Diunduh dari https://journal2.unusa.ac.id/index.php/E HDJ/article/view/1380/962
Habsari, D., Syukri, M., & Halida. 2013. Metode Pengenalan Konsep Bilangan Pada Anak Kelompok  Umur  4-5  Tahun  Di  TK. Journal  Pendidikan  dan  Pembelajaran
Khatulistiwa, Vol. 2, No. 1. Diunduh dari https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdp b/article/view/802/pdf
Hayati, N., Cholimah, N., & Christianti, M. 2017. Indentifikasi Keterampilan Kognitif
Anak  Usia  2-6  Tahun  Di  Lembaga PAUD Kecamatan Sleman, Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Anak Vol. 6, Edisi 2. Hal. 181-189. Diunduh dari https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa/is sue/view/1302
Hendriyani,  Devita,  Y.,  &  Mardalena.  2018.
Pengaruh  Bermain  Konstruksi  (Lego) Terhadap  Perkembangan  Motorik  Halus Anak Usia Prasekolah. Jurnal Keperawatan  Priority,  Vol.  1,  No.2  Hal 51-62. Diunduh dari http://jurnal.unprimdn.ac.id/index.php/ju kep/article/view/190 Karim, M.B. dan Wifroh, S.H. 2014. Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif Pada  Anak  Usia  Dini  Melalui  Alat
Permainan  Edukatif.  Jurnal  PG  PAUD Trunojoyo  Vol.  1  No.  2,  Hal.  76-146.
Diunduh dari https://journal.trunojoyo.ac.id/pgpaudtru nojoyo/article/download/3554/2621
Kartini dan Susilawati, I. 2018. Pengaruh Media
Pembelajaran Lego Untuk Meningkatkan
Kreativitas  Anak  Usia  dini.  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  1  (2),  Hal. 33-43. Diunduh dari http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/ind ex.php/PAUD/article/download/386/371
Khasanah, N.N., Mustafidah, A., & Susanto, H. 2018  Modified  Legos  is  Effective  in Stimulating Development on Pre-School Children.  Jurnal  Ilmu  Keperawatan Anak, Vol 1 No. 2, Hal 16-21. Diunduh dari https://journal.ppnijateng.org/index.php/ jika/article/view/131
Khadijah.  2016.  Perkembangan  Kognitif  Anak Usia Dini. Medan: Perdana Publishing.
Ningtyas,  F.Y.  2017.  Metode  Bermain  Lego Dalam  Upaya  Menumbuhkembangkan Kecerdasan  Kinestetik  Pada  Anak  Usia Dini.  Jurnal  Empowerment  Volume  4, No.  2,  Hal.  128-134.  Diunduh  dari http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/e mpowerment/article/view/579
Poon, T. S. F. 2018. LEGO as a Learning Enabler in  21st-Century  Preschool  Classroom: Examining Perceptions of Attitudes and Preschool  Practice.    Journal  of  Urban Culture  Research  hal.  72-87.  Diunduh dari
https://www.researchgate.net/publicatio
n/330310375
Priyatno,  D.  2012.  Cara  Kilat  Belajar  Analisis Data dengan SPSS 20. Yogyakarta: Andi Offset.
Rosita,  Fadillah,  &  Yuniarni,  D.,  2013. Pengembangan  Potensi  Kognitif  Anak Melalui  Bermain  Konstruksi  dengan Lego  di  TK.  Kartika  V-49  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa, Vol. 2, No. 3. Diunduh dari http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb /article/download/1476/pdf
Santrock,  J.W.  2002.  Life  Span  Development Jilid 1. Jakarta: Erlangga
Seniati,  L.,  Yulianto,  A.  &  Setiadi,  B.N.  2005. Psikologi  Eksperimen.  Jakarta:  PT. Indeks.
Setyani,  M.R.,  Dita,  S.W.  &  Tunggadewi.,  I.N. 2017.  Penerapan  Lego  Bricks  dalam
Pembelajaran  sebagai  Strategi  untuk Meningkatkan  Kecerdasan  Matematis Siswa  dalam  Menghitung  Bilangan Berpangkat. Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3, No. 1. Diunduh dari https://jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc/art icle/view/1729
Shaughnessy,  dkk.  2007.  Metode  Penelitian Psikologi. Yogyakarta: Pustaka. Pelajar.
Suryadi,  D.  2017.  Studi  Awal  Identifikasi  Efek Terapi  Bermain  dengan  Lego.  Jurnal Ilmu Sosial, Humaniora dan Seni Vol. 1, No. 1. Diunduh dari https://journal.untar.ac.id/index.php/jmis humsen/article/view/356 Trinova,  Z.  2012.  Hakikat  Belajar  dan  Bermain Menyenangkan  Bagi  Peserta  Didik. Jurnal  AL-Ta’lim,  Jilid  1,  No.  3,  Hal. 209-215. Diunduh dari http://journal.tarbiyahiainib.ac.id/index. php/attalim/article/download/55/59/pdf Utami,  S.,  Qur’aniati,  N.,  &  Kusuma,  E.  2008. Bermain Lego Meningkatkan Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia Prasekolah (4-5 tahun). Jurnal Ners Vol. 3,  No.  2.  Diunduh  dari    https://e- journal.unair.ac.id/JNERS/article/view/4 993
Yuliana, Syukri, M., & Halida. 2016. Pemanfaatan  Permainan  Lego  Untuk Pengembangan Kecerdasan Visual Spasial  Di  TK.  Jurnal  Ilmu  Pendidikan dan  Pembelajaran  Khatulistiwa,  Vol.  5, No. 5. Diunduh dari https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdp b/issue/view/598