Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 4, No. 2, 2021 Page: 257-266

## Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas IX SMP Muhammadiyah 1 Kota Tangerang
Supyan Sori Universitas Muhammadiyah Tangerang Email: sopyanyahut@gmail.com
APA  Citation: Sori,  S.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas IX SMP Muhammadiyah 1 Kota  Tangerang. Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Indonesia, Daerah, dan Asing, 4 (2), 257–266. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i2.1361 Submitted: 21- June -2021 Published: 26-September-2021 DOI:  https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i2 Accepted : 24 - September-2021 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i2.1361

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap kemampuan menulis karangan argumentasi siswa  kelas IX SMP Muhammadiyah 1  Kota  Tangerang.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  quasi eksperimen  dengan  melakukan  pretes  dan  postes  dua  kelompok.  Jenis  metode  penelitian eksperimen ini menggunakan desain penelitian nonequivalent control group design , dimana kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dan  kelas  kontrol  tidak  diberi  perlakuan.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes  dalam  bentuk  tes  essay  berupa  unjuk  kerja  menulis karangan argumentasi. Teknik analisis data dimulai dari uji normalitas, uji homogenitas, dan dilanjutkan uji hipotesis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  diperoleh data post test atau tes akhir yang kemudian dianalisis dengan menggunakan uji t dua pihak, memberikan hasil bahwa siswa yang diberikan perlakuan pembelajaran model pembelajaran berbasis masalah lebih  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak  diberikan  strategi pembelajaran PBM. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan, bahwa nilai t hitung > nilai t tabel dengan  perolehan  t hitung sebesar  0,94  sedangkan  untuk  t tabel sebesar  2,0084.  Hal  ini membuktikan  hipotesis  diterima  yaitu  terdapat  perbedaan  kemampuan  menulis  karangan argumentasi siswa antara siswa yang diberi model pembelajaran berbasis masalah dengan siswa yang tidak diberikan model pembelajaran berbasis masalah.
Kata kunci: pengaruh, model pembelajaran berbasis masalah, kemampuan menulis karangan argumentasi, siswa
The Effect of Problem-Based Learning Model on the Ability to Write Argumentative Essays for Class IX Students of

## SMP Muhammadiyah 1 Kota Tangerang

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of the problem-based learning model on the ability to write argumentative essays for class IX students of SMP Muhammadiyah 1 Tangerang  City.  The  method  used  in  this  study  is  a  quasi-experimental  method  by

## Supyan Sori
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas IX SMP Muhammadiyah 1 Kota Tangerang
conducting a pretest and posttest in two groups. This type of experimental research method uses a nonequivalent control group design, where the experimental class is treated and the control class is not treated. The data collection technique used a test in the form of an essay test  in  the  form  of  performance  in  writing  an  argumentative  essay.  The  data  analysis technique  starts  from  the  normality  test,  homogeneity  test,  and  continues  to  test  the hypothesis.  The  results  showed  that  post-test  or  final  test  data  were  obtained  which  were then  analyzed  using  a  two-party  t-test,  giving  the  result  that  students  who  were  given treatment  with  problem-based  learning  models  experienced  more  improvement  than students who were not given PBM learning strategies. This can be seen from the calculation results, that the value of tcount > ttable value with the acquisition of tcount of 0.94 while for ttable  of  2.0084.  This  proves  that  the  hypothesis  is  accepted,  namely  that  there  are differences  in  students'  ability  to  write  argumentative  essays  between  students  who  are given  a  problem-based  learning  model  and  students  who  are  not  given  a  problem-based learning model.
Keywords: effect, problem-based learning model, ability to write argumentative essays, students

## A. Pendahuluan
Belajar bahasa Indonesia merupakan upaya peningkatan diri atau perubahan diri melalui  berbagai  proses  dan  latihan  bukan  merupakan  peristiwa  secara  kebetulan. Kebiasaan  belajar  bahasa  Indonesia  yang  baik  tidak  dapat  dibentuk  dalam  waktu yang  singkat.  Akan  tetapi,  perlu  dikembangkan  secara  bertahap.  Kebiasaan  belajar bahasa  Indonesia  yang  baik  pada  intinya  dibutuhkan  rencana  kegiatan  belajar  yang jelas dan adanya disiplin diri yang kuat untuk menepati apa yang telah direncanakan.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  pembelajaran  bahasa  Indonesia bertujuan  agar  siswa  terampil  berbahasa  dan  mampu  berkomunikasi,  baik  secara lisan maupun tulisan. Kemampuan berbahasa tersebut dibedakan atas empat aspek keterampilan,  yaitu  keterampilan  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan keterampilan  menulis  (Susanto,  2015:243).  Salah  satu  dari  keempat  aspek keterampilan berbahasa yang bersifat produktif tersebut adalah keterampilan menulis.
Keterampilan menulis merupakan keterampilan melahirkan pikiran atau gagasan dengan  tulisan.  Dengan  menulis,  kita  bisa  menyampaikan  ide-ide  atau  perasaan  ke dalam bentuk tulisan. Melalui menulis kita dapat mengekspresikan  berbagai macam ekspresi  yang  kita  rasakan  seperti  perasaan  senang,  sedih,  kecewa,  putus  asa, menyerah, menyesal atau yang lainnya. Ekspresi yang kita rasakanlah yang bisa kita tuangkan kedalam sebuah karangan.
Menulis  merupakan  salah  satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa  yang mendasar.  Di  antara  keterampilan  berbahasa  yang  lain,  menulis  merupakan  salah satu  keterampilan    yang    tidak  dikuasai  oleh  setiap  orang,  apalagi  menulis  dalam konteks  akademik,  seperti  menulis  esai,  karya  ilmiah,  laporan  penelitian,  dan sebagainya (Zainurrahman, 2013:2). Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa menulis adalah salah satu keterampilan  berbahasa  yang  tidak semua orang dapat menguasainya,  karena    di  dalam    menulis  sangat  dibutuhkan  ide,  gagasan,  dan konsep  yang  akan  ditulis  sehingga  dapat  dipahami  oleh  pembaca.  Menulis merupakan  suatu  keterampilan berbahasa yang dipergunakan  untuk  berkomunikasi secara  tidak  langsung,  tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang  lain  (Hudhana  & Sulaeman,  2019).  Sebagai  bentuk  keterampilan  berbahasa,  menulis  merupakan kegiatan  yang  bersifat    mengungkapkan    gagasan,  buah    pikiran,  dan    perasaan

## Supyan Sori
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas IX SMP Muhammadiyah 1 Kota Tangerang
kepada  orang  lain  (Hasibuan  &  Hafrison,  2020).  Oleh  karena  itulah,  menulis merupakan    suatu  kegiatan  produktif  dan  ekspresif  (Tarigan,  2008:3).  Ishak (2014:161)  menjelaskan,  “Menulis  merupakan  jenis  pekerjaan  mulia  yang memerlukan  pikiran  kreatif  dan  produktif,  karena  ulasan  yang  bermula  dari  sebuah gagasan  hasil  bacaan  akan  menjadi  sebuah  masukan  bagi  pembaca.  Kegiatan menulis ini bisa dalam bentuk karangan fiksi dan karangan nonfiksi.
Selanjutnya pada kegiatan mengarang, Suparno dan  Yunus (2012)  dan Dalman (2014:86)  juga  mengemukakan  bahwa  karangan  pada  hakikatnya  bertujuan mengungkapkan  atau  menyampaikan  gagasan  dengan  menggunakan  bahasa  tulis. Dari pengertian ini karangan adalah menuangkan atau menyampaikan suatu gagasan dengan  menggunakan  media  tulisan.    Mengarang  adalah  menuangkan  buah  pikiran ke  dalam  bahasa  tulis  melalui  kalimat-kalimat  yang  dirangkai  secara  utuh,  lengkap, dan  jelas  sehingga  buah  pikiran  tersebut  dapat  dikomunikasikan  kepada  pembaca (Bryne  dalam  Saddhono,  2014:8).  Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa mengarang adalah menuangkan pikiran secara utuh dalam bentuk bahasa  tulis  sehingga  menajdi  kalimat  yang  jelas  dan  dapat  memberikan  informasi kepada pembaca. Cara penuangan tulisan tersebut dengan cara membuat rangkaian kalimat-kalimat  yang  baik  dan  dapat  dipahami  oleh  pembaca.  Karangan  yang  baik adalah karangan yang dituangkan melalui gagasan pemikiran yang jelas.
Salah  satu  jenis  tulisan  yang  diajarkan  di  sekolah  yaitu  tulisan  argunemntasi. Menulis  karangan  argumentasi  yaitu  menulis  tulisan  yang  ditulis  bertujuan meyakinkan  pembaca  untuk menyetujui  fakta,  norma,  alasan,  dalih,  dan  kesimpulan dari  suatu  pandangan  dari  bukti-bukti  yang  ilmiah  (Lakhsmi,  2008  dalam  Mulyati, 2019:71). Untuk itu, karena proses menulis argumentasi ini membutuhkan usaha yang keras  dari  guru  karena  siswa  harus  mampu  melalui  proses  menulis  bukan  saja menuangkan ide, tetapi bagaimana siswa mampu meyakinkan pembaca dengan bukti ilmiah  dan  bahasa  yang  persuasif.  Maka,  diprediksi  model  pembelajaran  berbasis masalah mampu mempengaruhi kemampuan menulis karangan argumentasi siswa.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  ini  melatih  dan  mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah autentik dari  kehidupan  aktual  siswa,  untuk  merangsang  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Model  pembelajaran  berbasis  masalah  atau  lebih  dikenal  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan pendekatan yang efektif untuk pengajaran proses  berpikir  tingkat  tinggi.  Pembelajaran  ini  membantu  siswa  untuk  memproses informasi  yang  sudah  jadi  dalam  benaknya  dan  menyusun  pengetahuan  mereka sendiri tentang dunia social dan sekitarnya (Trianto, 2007:68). Pembelajaran berbasis masalah  juga  didefinisikan  oleh  Tan  (dalam  Rusman,  2012:232)  merupakan penggunaan  berbagai  macam  kecerdasan  yang  diperlukan  untuk  melakukan konfirmasi terhadap tantangan dunia nyata, kemampuan untuk menghadapi sesuatu dengan kompleksitas yang ada.
Menurut  Tan  (2003)  dan  Shoimin  (2014)  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran  karena  dalam  PBM  kemampuan  berpikir siswa  betul-betul  di  optimalisasikan  melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang sistematis,  sehingga  siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  secara  berkesinambungan.  Pada kenyataannya, tidak semua guru memahami konsep PBM tersebut, baik disebabkan oleh  kurangnya  keinginan  dan  motivasi  untuk  meningkatkan  kualitas  keilmuan maupun  karena  kurangnya  dukungan  sistem  untuk  meningkatkan  kualitas  keilmuan

## Supyan Sori
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas IX SMP Muhammadiyah 1 Kota Tangerang
tenaga  pendidik.    Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  perlu  kiranya  ada  sebuah  bahan kajian  yang mendalam tentang  apa dan bagaimana  pembelajaran berbasis masalah ini untuk selanjutnya diterapkan dalam sebuah proses pembelajaran, sehingga dapat memberi  masukan,  khususnya  kepada  para  guru  tentang  Pembelajaran  Berbasis Masalah,  yang  menurut  Tan  (2003)  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang relevan  dengan  tuntutan  abad  ke-21  dan  umumnya  kepada  para  ahli    dan  praktisi pendidikan yang memusatkan perhatiannya pada pengembangan dan inovasi sistem pembelajaran.
Pembelajaran  berbasis  masalah,  bukan  hanya  terbukti  mampu  berpengaruh dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  deskripsi  siswa  (Sakila,  2019)  dan kemampuan  menulis  karangan  narasi  (Iman,  2018)),  tetapi  berpengaruh  dalam meningkatkan  kemampuan menulis  teks  prosedur  kompleks  (Frince  S,  2018).  Untuk itu,  dalam  penelitian  ini  akan  membuktikan  hipotesis  ada  pengaruh  model pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan menulis karangan argumentasi siswa  kelas IX SMP Muhammadiyah 1 Kota Tangerang.

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  adalah  suatu  cara  atau  prosedur  yang  dipergunakan  untuk melakukan  penelitian  sehingga  mampu  menjawab  rumusan  masalah  dan  tujuan penelitian.  Metode  penelitian  pada  dasarnya  juga  merupakan  cara  ilmiah  untuk mengumpulkan  data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu.  Cara  ilmiah  berarti kegiatan  penelitian  itu  didasarkan  pada  ciri-ciri  keilmuan  yaitu  rasional,  empiris,  dan sistematis  (Sugiyono,  2011).  Dalam  metode  kuantitatif  peneliti  menggunakan penelitian Quasi Eksperimen dengan jenis Nonequivalent  Control  Group  Desaign. Peneliti menggunakan dua kelompok yang terdiri atas kelompok eksperimental yang diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dan kelompok  kontrol  yang  tidak  diberi  perlakuan/konvensional.  Pemilihan  kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara acak (random).  Hasil pre test yang  baik  bila  nilai  kelompok  eksperimen  tidak  berbeda  secara  signifikasi, maka  rancangan  ini  dapat  digunakan  sebagai  berikut:
Tabel 1. Rancangan  Penelitian Kelompok Pre Test Perlakuan Post Test Eksperimental X Kontrol - Keterangan: =  Data  hasil  pre tes/post test  kelas  eksperimental =  Data  hasil  pre tes/post test  kelas  kontrol X =  Perlakuan  yang  dieksperimental
Teknik  pengumpulan  data  yang  umum  digunakan  dalam  penelitian  adalah:  tes, wawancara,  kuesiner,  dan  observasi  (Sugiyono,  2011  dalam  Sulaeman  &  Goziyah, 2019:18).  Teknik  pengumpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  tes.  Tes  adalah pengukuran  yang  sudah  direncanakan  oleh  guru  untuk  melihat  sejauh  mana kemampuan yang dimiliki masing-masing siswa dengan tujuan yang telah ditentukan. Tes yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah tes berbentuk essay.

## Supyan Sori
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas IX SMP Muhammadiyah 1 Kota Tangerang
Tes  yang  akan  dilakukan  terbagi  atas  2  bagian  yaitu,  1) pre  test yaitu  tes  yang diberikan  sesudah  melaksanakan  pembelajaran  tanpa  memberikan  perlakuan  (tidak menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah).  Kemudian,  2) post  test yaitu tes  yang  diberikan  sesudah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  memberikan perlakuan  (menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah).  Teknik  analisis data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  parametrik.  Langkah-langkah  analisis datanya  yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  dilanjutkan  uji  t  untuk  menguji hipotesis statistik.

## C. Hasil Penelitian dan pembahasan
1.  Hasil Penelitian

## a. Pengujian Persyaratan Analisis Data

## 1) Analisis Uji Normalitas Data Pre Test
Uji  normalitas  adalah  uji  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  berasal dari  sampel  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini  uji  normalitas yang digunakan adalah  Uji lillieforse . Berdasarkan data hasil penelitian, uji normalitas dari  pre  test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  diperoleh  perhitungan  sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Lillieforse Kelas Pre-test Post-test L t Keterangan L h L h Experimen -0,054 0,0541 0,177 Normal Kontrol -0,595 -0,117 0,177 Normal
Berdasarkan tabel di atas, dapat di lihat bahwa Lh, dari kedua kelas  kurang dari Lt, maka dari itu dapat disimpulkan bahwa data adalah normal.

## 2) Uji Homogenitas Data Pre Test
Setelah  diketahui  kedua  sampel  berdistribusi  normal,  maka  selanjutnya  adalah melakukan  uji  homogenitas  yang  pada  penelitian  ini  uji  homogenitas  menggunakan Uji- Fisher .  Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  berasal  dari populasi  yang  homogen  atau  tidak  homogen.  Hal  ini  dapat  ditentukan  dengan  cara membagi  varians  terbesar  dengan  varians  terkecil  dari  setiap  masing-masing  kelas, yang selanjutnya dibandingkan dengan tabel F pada taraf signifikansi 5% (  = 0,05). Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh hasil penelitian sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Fisher Pretes Kelas Nilai Nilai Keputusan Eksperimen-Kontrol 0,66 1,98 Homogen Dari  tabel  di  atas  dapat  terlihat  bahwa  nilai nilai yaitu  0,66
1,98.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pre  test  atau  tes  awal kemampuan  menulis  karangan  argumentasi  siswa  terutama  menulis  kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang homogen.

## Supyan Sori
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas IX SMP Muhammadiyah 1 Kota Tangerang

## 3) Uji Homogenitas Data Post Test
Setelah  diketahui  ke  dua  sampel  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol berdistribusi normal, maka selanjutnya dilakukan Uji Homogenitas dengan Uji Fisher . Tujuan dari dilakukannya Uji Homogenitas ini adalah untuk mengetahui apakah data postes dari ke dua kelas berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Sama halnya dengan  data  pretes,  untuk mengetahui  hasil  Uji  Homogenitas  data  postes  dilakukan dengan  cara  membagi  varians  terbesar  dengan  varians  terkecil  dari  setiap  masing- masing  kelas,  yang  selanjutnya  dibandingkan  dengan  tabel  F  pada  taraf  signifikansi 5% (  = 0,05). Hasil perhitungan uji homogenitas untuk data postes dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Fisher Postes Kelas Nilai Nilai Keputusan Eksperimen-Kontrol 1,88 1,98 Homogen Dari tabel di atas dapat terlihat bahwa nilai nilai yaitu 1,88   1,98.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa data post test atau tes akhir kemampuan menulis  bahasa  Indonesia  siswa  terutama  karangan  argumentasi  kelas  eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang homogen.

## b. Pengujian Hipotesis

## 1) Uji T-test Data Pre Test
Berdasarkan  hasil  perhitungan  bahwa  baik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki  data  yang  berdistribusi  normal  serta  berasal  dari  populasi  yang  homogen, maka statistik yang digunakan  adalah statistik parametris. Pengujian hipotesis untuk data pre test pada penelitian ini menggunakan uji T-test atau uji perbedaan dua rata- rata  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat    perbedaan  rata-rata  skor kemampuan awal keterampilan menulis siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Untuk uji T pada data pre test menggunakan uji T dua pihak dengan memakai rumus The pooled variance  model t-test pada taraf signifikansi 5% (  = 0,05). Hasil perhitungan pengujian hipotesis untuk data pre test dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji T-test Pretes Kelas Nilai Nilai Keputusan Eksperimen-Kontrol -0,0063 2,0084 diterima
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  terlihat  bahwa  data  hasil  penelitian  pre  test diperoleh  nilai nilai .  Dengan  demikian  sesuai  dengan  pengajuan
hipotesis, untuk  uji T data pre test dapat disimpulkan bahwa diterima atau dapat dikatakan  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  kemampuan menulis karangan argumentasi  siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## Supyan Sori
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas IX SMP Muhammadiyah 1 Kota Tangerang

## 2) Uji T-test Data Post Test
Karena dalam uji prasyarat statistik inferensial menyatakan bahwa data post test untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan  berasal  dari populasi  yang  homogen,  maka  sama  halnya  dengan  pengujian  hipotesis  pada  data pre  test,  untuk  data  post  test  pengujian  hipotesis  yang  digunakan  adalah  statistik parametrik.  Pengujian  ini  menggunakan    uji T-test atau  uji  perbedaan  dua  rata-rata yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  rata-rata  skor kemampuan  keterampilan  berbicara  siswa  setelah  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM) untuk  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  diberi  perlakuan  model pembelajaran  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM).  Untuk  uji T pada  data pretes  menggunakan  uji T dua  pihak  dengan  memakai  rumus The  pooled  variance model  t-test pada  taraf  signifikansi  5%  (   =  0,05).  Hasil  perhitungan  pengujian hipotesis untuk data pretes dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji T-test Post Test Kelas Nilai Nilai Keputusan Eksperimen-Kontrol 0,94 2,0084 diterima Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  terlihat  bahwa  data  hasil  penelitian  pre  test diperoleh  nilai nilai .  Dengan  demikian,  sesuai  dengan  pengajuan
hipotesis,  untuk  uji T data  postes  dapat  disimpulkan  bahwa diterima  atau  dapat dikatakan  terdapat  perbedaan  kemampuan  keterampilan menulis  siswa  antara  kelas eksperimen  yang  diberi  perlakuan  model  pembelajaran  PBM,  dengan  siswa  kelas kontrol yang tidak diberi model pembelajaran PBM.

## 2.  Pembahasan
Berdasarkan hasil perhitungan analisis penelitian data pre test atau tes awal baik dari  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  uji T dua  pihak menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  ke  dua  kelas  tersebut  dalam kemampuan  menulis  karangan  argumentasi  bahasa  Indonesia  siswa  terutama menulis  tidak  berbeda  secara  signifikan  pada  taraf  signifikansi  5%  (   =  0,05).  Dari hasil perhitungan diperoleh hasil =  -0,0063 sedangkan nilai untuk sampel sebanyak  50  orang  siswa  adalah  2,0084.  Hal  ini  berarti  nilai nilai .
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  SMP  Muhammadiyah  1  Kota Tangerang yang pada penelitian ini kelas IX.PI sebagai kelas kontrol dan siswa kelas IX.PA  sebagai  kelas  eksperimen  mempunyai  kemampuan  menulis  karangan argumentasi bahasa Indonesia siswa pada materi menulis yang relatif sama.
Setelah  diberikan  perlakuan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu  pada  kelas eksperimen  diberikan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah (PBM)  dan  kelas  kontrol  diberikan  pembelajaran  dengan  tidak  memakai  model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  seperti  kegiatan  pembelajaran  konvensional (ceramah)  dan  tanya  jawab.  Sehingga  diperoleh  data  postes  atau  tes  akhir  yang kemudian dianalisis dengan menggunakan uji T dua pihak, memberikan hasil bahwa siswa  yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran  model  pembelajaran  PBM  lebih

## Supyan Sori
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas IX SMP Muhammadiyah 1 Kota Tangerang
mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak  diberikan  strategi pembelajaran PBM. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan, bahwa nilai
nilai dengan  perolehan =  0,94  sedangkan  untuk =  2,0084.  Hal  ini
berarti  sesuai  dengan  pengajuan  hipotesis  dan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  menulis  karangan  argumentasi  siswa  antara  siswa yang  diberi  model  pembelajaran  PBM  dengan  siswa  yang  tidak  diberi  model pembelajaran  PBM.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah bukan saja mampu berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan menulis teks  deskripsi  siswa  (Sakila,  2019),  kemampuan  menulis  karangan  narasi  (Iman, 2018)),  kemampuan  menulis  teks  prosedur  kompleks  (Frince  S,  2018),  tetapi berpengaruh  juga  meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan  argumentasi  siswa kelas IX SMP Muhammadiyah 1 Kota Tangerang.
Beberapa temuan yang terlihat  dari  proses  penelitian  yang menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran PBM lebih mengalami peningkatan karena orientasi pada pembelajaran dengan model pembelajaran PBM adalah aktivitas siswa bukan  hanya  pada  jawaban  atu  hasil  akhir.  Selain  itu,  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  PBM  tidak  berpusat  pada  guru  sebagai  pendidik,  melainkan memberikan kebebasan kepada siswa untuk menyampaikan pendapat atas apa yang menjadi permasalahan yang disajikan. Dalam pembelajaran PBM juga siswa disajikan masalah yang bersifat terbuka, sehingga siswa melalui diskusi dengan kelompoknya dapat terlatih untuk menyelesaikan masalah dengan beberapa cara atau strategi yang dianggapnya  benar.  Oleh  karena  itu,  siswa  yang mendapat  perlakuan  pembelajaran dengan model pembelajaran PBM kemampuan menulis karangan argumentasi siswa pada materi menulis lebih mengalami peningkatan yang signifikan dibandingkan kelas yang  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  (ceramah). Sehingga  siswa  pada  kelas  eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan,  dapat  menulis karangan argumentasi dengan baik sesuai struktur karangan argumentasi yang baik dan benar.

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil  penelitian,  dan  pembahasan  dalam penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa hasil pre test kedua kelas sebelum diberikan pembelajaran  diperoleh  hasil  bahwa  t hitung  - 0,0063  <  2,0084  t tabel ,  maka  Ho  diterima yang  artinya  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Karangan  Argumentasi  siswa sebelum  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah (MPBM).
Hasil post tes t pada kedua kelas setelah diberikan pembelajaran diperoleh hasil bahwa  t hitung 0,94  >  2,0084  t tabel ,  maka  Ho  juga  diterima  yang  artinya  tidak  terdapat perbedaan  hasil  belajar  karangan  argumentasi  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM).  Kemampuan menulis  karangan  argumentasi  siswa  kelas  IX  SMP  Muhammadiyah  1  Kota Tangerang  meningkat  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM).  Peningkatan  ini  terlihat  dari  perubahan  nilai rata-rata. Pada kelas eksprimen rata-rata peningkatan sebesar 76,16 termasuk dalam kategori  sedang.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  rata-rata  peningkatan  berada  pada katagori  rendah  yaitu  sebesar  67,94.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa

## Supyan Sori
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas IX SMP Muhammadiyah 1 Kota Tangerang
pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  dapat memberikan  pengaruh  lebih  baik  terhadap  hasil  belajar  menulis  karangan argumentasi.  Pengaruh  nilai  tes  kemampuan  menulis  ini  meliputi  seluruh  aspek kemampuan menulis karangan argumentasi yang dijadikan kriteria penilaian.
Berdasarkan pembahasan dan simpulan di atas, penulis memiliki saran sebagai berikut , hendaknya  para  guru  bahasa  Indonesia  hendaknya  lebih  kreatif  dalam menentukan  strategi  pembelajaran  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa agar siswa tidak merasa jenuh pada saat mengikuti pembelajaran dalam kelas. Model pembelajaran  PBM  terbukti  mampu  meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan argumentasi  siswa.  Oleh  karena  itu,  para  guru  bahasa  Indonesia  dapat  menjadikan model  pembelajaran  PBM  ini  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan kemampuan menulis siswa.

## Daftar Pustaka
Dalman, H. (2014). Keterampilan Menulis . Jakarta: PT Raja Grafind Persada.
Frince  S.,  M.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap Kemampuan  Menulis  Teks  Prosedur  Kompleks  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  13 Medan  Tahun  Pembelajaran  2013/2014. Edukasi  Kultura :  Jurnal  Bahasa, Sastra Dan Budaya, 1 (1). doi:10.24114/kultura.v1i1.11700
Hasibuan, R., & Hafrison, M. (2020). Komparasi Keterampilan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi dengan Keterampilan Menulis Teks Cerita Fantasi Siswa Kelas VII  SMP  Negeri    22  Padang. Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  9 (1),  182. doi:10.24036/108280-019883
Hudhana, W. D. & Sulaeman, A. (2019). Pengembangan Media Video Scribe dalam Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Cerpen  Berbasis  Karakter  Siswa  Kelas  X SMA  se-Kabupaten  Tangerang.  Pena :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra, 9(1), 31–46. doi:10.22437/pena.v9i1.6839
Iman, I. (2018). Perbandingan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Model Inkuiri  Terbimbing  dalam  Pembelajaran  Menulis  Karangan  Narasi  pada  Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kadugede. Jurnal  Tuturan,  7 (1),  814. doi:10.33603/jt.v7i1.1699
Ishak, S. (2014). Cara Menulis Mudah . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Mulyati,  S.  (2019).  Pengaruh  Kemampuan  Bernalar  dan  Penguasaan  Kosakata terhadap  Kemampuan  Menulis  Karangan  Argumentasi. Diskursus:  Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia, 1 (01), 71. doi:10.30998/diskursus.v1i01.3514
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Saddhono, K. (2014). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia . Yogyakarta: Graha Ilmu.

## Supyan Sori
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas IX SMP Muhammadiyah 1 Kota Tangerang
Sakila, S. (2019). Metode Pemecahan Berbasis Masalah pada Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi. Genta Bahtera: Jurnal Ilmiah Kebahasaan dan Kesastraan, 5 (1), 1–17. doi:10.47269/gb.v5i1.77
Shoimin,  Aris  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D. Bandung: CV ALFABETA.
Sulaeman,  A.  &  Goziyah,  G.  (2019). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra . Jakarta: Edu Pustaka.
Suparno  &  Yunus,  M.  (2012). Keterampilan  Dasar  Menulis .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Susanto,  A.  (2015). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenada Media.
Tan,  Oon-Seng.  (2003). Problem  Based  Learning  Innovation:  Using  Problem  to Power Learning in 21st Century . Singapore: Thompson Learning.
Tarigan,  H.  G.  (2008). Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Trianto.  (2007). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Zainurrahman.  (2013). Menulis:  Dari  Teori  Hingga  Praktik  (Penawar  Racun Plagiarisme) . Bandung: Alfabeta.