## IDENTIFIKASI TINGKAT PEMAHAMAN KONSEP HUKUM- HUKUM DASAR KIMIA DAN PENERAPANNYA DALAM STOIKIOMETRI PADA SISWA KELAS X IPA DI MAN 3 MALANG
Riski Norjana, Santosa, Ridwan Joharmawan Jurusan Kimia,  FMIPA Universitas Negeri Malang riski_kim@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  kelas  X  IPA  di MAN  3  Malang  pada  (1)  konsep  hukum-hukum  dasar  kimia,  (2)  konsep  mol,  (3) stoikiometri,  dan  (4)  materi  hukum-hukum  dasar  kimia  dan  penerapannya  dalam stoikiometri. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif kuantitatif. Sampel penelitian adalah siswa dari kelas X IPA 1 dan X IPA 4 dengan jumlah 45 siswa yang dipilih dengan teknik cluster random sampling . Instrumen penelitian yang digunakan adalah 26 soal tes  objektif  pilihan  ganda  dengan  4  alternatif  pilihan  jawaban.  Dalam  pengumpulan  data, siswa  diminta  menuliskan  alasan  pemilihan  jawabannya.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  tingkat  pemahaman  siswa  kelas  X  IPA  di  MAN  3  Malang  (1)  pada  hukum-hukum dasar kimia adalah kurang (48,15), (2) pada konsep mol adalah baik sekali (80,37), (3) pada stoikiometri  adalah  kurang  (46,94),  dan  (4)  pada  materi  hukum-hukum  dasar  kimia  dan penerapannya dalam stoikiometri adalah kurang (55,21).
Kata kunci: tingkat pemahaman, hukum-hukum dasar kimia, konsep mol, stoikiometri

## Abstract
This research aimed to determine  the understanding level of 10 th grade science students of MAN 3 Malang on (1) the concept of fundamental chemical laws, (2) the mole concept, (3) stoichiometry, and (4) the fundamental chemical laws and their applications in stoichiometry subject. This research used a descriptive quantitative research design. The research sample was students of X IPA 1 dan X IPA 4 that consisted of 45 students. They were chosen using cluster random sampling technique. The instrument that used in this research was a written test  that  consist  of  26  multiple  choice  questions  with  4  alternative  answers.  In  the  data collection process,  students  were required to  write down the  reasons behind their answers. The  conclusions of  this  research  showed  that  the  understanding  level  of  10 th grade  science students of MAN 3 Malang on (1) the concept of fundamental chemical laws was insufficient (48,15),  (2)  the  mole  concept  was  very  good  (80,37),  (3)  stoichiometry  was  insufficient (46,94),  and  (4)  the  fundamental  chemical  laws  and  their  applications  in  stoichiometry subject was insufficient (55,21).
Keywords: the  understanding  level,  the  fundamental  chemical  laws,  the  mole  concept, stoichiometry

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  bagian  dari  ilmu pengetahuan alam. Effendy (2002) mengungkapkan  bahwa  kajian  ilmu  kimia meliputi  banyak  hal,  diantaranya  adalah sifat-sifat  zat  termasuk  struktur  zat,  dan
perubahan  zat  yang  pada  dasarnya  adalah reaksi  kimia,  hukum,  prinsip,  konsep,  dan teori.  Bahan  kajian  tersebut  pada  dasarnya terdiri  dari  konsep-konsep  yang  saling berhubungan  satu  sama  lain.  Dengan demikian,  pembelajaran  kimia  menuntut
Rizki Norjana dkk,  Identifikasi Tingkat Pemahaman Konsep Hukum-Hukum Dasar Kimia dan Penerapannya dalam Stoikiometri
siswa  untuk  mampu  memahami  konsep- konsep kimia.
Kimia  seringkali  dianggap  sebagai  ilmu yang  paling  sulit  terutama  pada  level pengenalan (Chang, 2010:7). Siswa seringkali  kesulitan  memahami  konsep kimia,  sehingga  siswa  mengalami  kesalahan pemahaman. Penyebab kesalahan pemahaman  konsep  kimia  ditinjau  dari  segi materi  diakibatkan  oleh  karakteristik  ilmu kimia sendiri. Menurut Kean dan Middlecamp  (1985)  ciri-ciri  ilmu  kimia, yaitu  sebagian  besar  konsep  kimia  bersifat abstrak, konsep dalam ilmu kimia merupakan penyederhanaan dari yang sebenarnya,  dan  konsep  kimia  sifatnya berurutan. Menurut Kirkwood dan Symington  (dalam  Effendy,  2002)  kimia dari  segi  materi  merupakan  konsep-konsep yang kompleks dan abstrak, serta mengandung  materi  kajian  yang  terlalu padat.  Kirkwood  dan  Symington  juga mengungkapkan penyebab
kesalahan pemahaman  ditinjau  dari  pengajar,  yaitu kemungkinan  terletak  pada  metode  dan pendekatan belajar yang digunakan. Apabila siswa kesulitan dan tidak memahami konsep dasar, maka siswa akan kesulitan memahami konsep  selanjutnya.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Sastrawijaya  (dalam  Effendy, 2002)  yang  mengemukakan  bahwa  konsep di  dalam  ilmu  kimia  merupakan  konsep yang  berjenjang  dari  yang  sederhana  ke konsep  yang  lebih  tinggi  tingkatannya. Untuk  memahami  konsep  yang  lebih  tinggi tingkatannya  perlu  pemahaman  yang  benar terhadap  konsep  dasar  yang  membangun konsep tersebut.
Konsep-konsep yang terdapat pada materi  hukum-hukum  dasar  kimia  dan penerapannya  dalam  stoikiometri,  yaitu konsep  hukum-hukum  dasar  kimia,  konsep mol,  dan  stoikiometri  merupakan  konsep dasar yang harus dipahami sebelum mempelajari  konsep  kimia  lain,  misalnya termokimia,  laju  reaksi,  dan  kesetimbangan kimia.  Tetapi  konsep-konsep  ini  bersifat abstrak sehingga sering menimbulkan kesulitan  dan  salah  konsep  pada  siswa. Susanto  (2012:68)  mengemukakan  bahwa hukum-hukum  dasar  kimia  dianggap  sulit oleh  siswa  karena  bersifat  abstrak,  konkret, dan  matematis  yang  ditunjukkan  dengan
adanya  47,48%  siswa  kelas  X  SMAN  2 Karanganyar  tahun  pelajaran  2010-2011 yang  tidak  tuntas  pada  ulangan  harian hukum  dasar  kimia.  Kolb  (dalam  Dahsah, 2008)  memberikan  pendapat  bahwa  tidak ada  konsep  yang  lebih  sulit  bagi  siswa dibandingkan  dengan  konsep  mol.  Konsep stoikiometri  juga  sulit  dimengerti  oleh siswa.  Kind  (2004:  52)  mengemukakan bahwa  kunci  kesulitan  memahami  konsep stoikiometri  selama  ini  adalah  konsep tersebut  seringkali  diajarkan  kepada  siswa secara  matematis  yang  sifatnya  abstrak sehingga pengertian kimia mengenai konsep tersebut    menjadi  tidak  jelas.  Siswa  yang berusaha  memanipulasi  angka  dan  simbol akan  memiliki  persepsi  bahwa  mempelajari konsep tersebut sangat sulit.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa  siswa  kelas  X  IPA  di  MAN  3 Malang, diketahui bahwa siswa menganggap materi  hukum-hukum  dasar  kimia  dan penerapannya dalam stoikiometri merupakan materi  yang  sulit  dipelajari  dan  dipahami, sehingga perlu diketahui tingkat pemahaman siswa  agar  ditemukan  konsep  yang  kurang dipahami untuk selanjutnya dapat diperbaiki secara tepat sesuai kebutuhan siswa. Dengan demikian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  kelas X  IPA  di  MAN  3  Malang  pada  materi:  (1) konsep  hukum-hukum  dasar  kimia,  (2) konsep mol, (3) stoikiometri, dan  (4) materi hukum-hukum dasar kimia dan penerapannya dalam stoikiometri.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian dilakukan untuk mengetahui tingkat pemahaman  siswa  pada  materi  hukum- hukum dasar kimia dan penerapannya dalam stoikiometri.  Populasi  penelitian  adalah siswa  kelas  X  IPA  di  MAN  3  Malang  yang terdiri dari 5 kelas. Sampel penelitian adalah siswa  dari  kelas  X  IPA  1  dan  X  IPA  4 dengan jumlah 45 siswa yang dipilih dengan teknik cluster  random  sampling .  Instrumen penelitian yang digunakan adalah 26 soal tes objektif  pilihan  ganda  dengan  4  alternatif pilihan  jawaban  yang  disertai  kolom  alasan, agar  siswa  menuliskan  alasan  pemilihan
jawabannya.  Soal  dibagi  dalam  3  konsep berbeda,  yaitu  12  soal  hukum-hukum  dasar kimia,  6  soal  konsep  mol,  dan  8  soal stoikiometri.  Sebelum  digunakan  untuk mengambil  data,  dilakukan  validasi  terlebih dahulu  dengan  hasil  validitas  isi  sangat tinggi  sebesar  86,81%,  validitas  butir  soal antara  0,367-0,665,  dan  reliabilitas  soal sangat tinggi sebesar 0,881.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan mengadakan  tes  tertulis  terhadap  sampel penelitian untuk mengetahui tingkat pemahaman  dan  wawancara  dengan  guru dan beberapa siswa untuk mengetahui proses pembelajaran  yang  mempengaruhi  hasil tingkat pemahaman.
Analisis data menggunakan  statistika  deskriptif  dengan menghitung  nilai  setiap  siswa  dan  rata-rata nilai  seluruh  siswa  dengan  rumus  sebagai berikut.
Kriteria tingkat pemahaman siswa berdasarkan  konversi  nilai  siswa  menurut Arikunto  (2013:281)  dapat  dilihat  pada
Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Tingkat Pemahaman Nilai Kriteria 80 100 Baik sekali 66 79 Baik 56 65 Cukup 40 55 Kurang 39 Sangat kurang/ gagal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Grafik  nilai  siswa  pada  hukum-hukum dasar  kimia,  konsep  mol,  dan  stoikiometri pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Nilai Siswa pada Hukum-Hukum Dasar Kimia, Konsep Mol, dan Stoikiometri

## Tingkat Pemahaman Siswa pada Hukum- Hukum Dasar Kimia
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  rata-rata nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  hukum- hukum  dasar  kimia  adalah  48,15,  sehingga tingkat  pemahaman  siswa  kelas  X  IPA  di MAN  3  Malang  adalah  kurang.  Tingkat
pemahaman siswa pada hukum-hukum dasar kimia  perlu  ditingkatkan.  Hasil  ini  serupa dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya  oleh  Krisnawati  (2013)  yang menemukan  bahwa  tingkat  pemahaman hukum  dasar  kimia  siswa  tergolong  rendah dan  sangat  perlu  ditingkatkan.  Selain  itu, hasil penelitian Sunyono (2009) menemukan
Rizki Norjana dkk,  Identifikasi Tingkat Pemahaman Konsep Hukum-Hukum Dasar Kimia dan Penerapannya dalam Stoikiometri
bahwa  materi  hukum-hukum  dasar  kimia sulit  diajarkan  oleh  guru  dan  sulit  dipahami oleh  siswa  SMA  yang  berada  di  propinsi Lampung.

## 1. Hukum Lavoisier
Terdapat  46,67%  siswa  menjawab  salah soal  hukum  Lavoisier.  Alasan    kesalahan siswa  terjadi  karena  (1)  siswa  menganggap pada  ruangan  terbuka  massa  gas  tidak mempengaruhi  massa  sebelum  ataupun massa  sesudah  reaksi  dan  (2)  siswa menganggap  jumlah  massa  reaktan  lebih kecil  daripada  jumlah  massa  produk  pada reaksi yang menghasilkan endapan.
Siswa  tidak  mengetahui  zat-zat  yang terlibat  dalam  reaksi,  sehingga  massa  zat terutama  massa  gas  diabaikan.  Namun demikian,  meskipun  zat-zat  yang  terlibat sudah  diketahui  dalam  bentuk  persamaan reaksi dan massa gas yang terlibat diketahui siswa  tidak  menjumlahkan  massa  gas  yang terlibat  baik  sebagai  zat  pereaksi  ataupun hasil reaksi pada perhitungan massa sebelum ataupun massa sesudah reaksi sesuai dengan pendapat  Kind  (  2004),  sehingga  siswa menganggap  bahwa  reaksi  kimia  yang terjadi  tidak  selalu  mengikuti  hukum kekekalan massa. Akibatnya
siswa beranggapan  bahwa  massa  sebelum  dan massa sesudah reaksi bisa sama atau berbeda tergantung jenis zat.
Sesuai  dengan  penelitian  Krisnawati (2013),  siswa  menganggap  massa  endapan yang dihasilkan akan memberikan kontribusi jumlah  massa  yang  besar.  Akibatnya  siswa menganggap  pada  reaksi  pengendapan jumlah  massa  zat  hasil  reaksi  lebih  besar daripada jumlah massa zat sebelum reaksi.
2. Hukum Proust
Terdapat  36,65%  siswa  menjawab  salah soal  hukum  Proust.  Alasan  kesalahan  yaitu (1)  pada  penentuan  perbandingan  massa unsur-unsur  pembentuk  senyawa  melalui data percobaan siswa menganggap perbandingan yang digunakan adalah perbandingan  massa  unsur-unsur yang direaksikan  tanpa  memperhatikan  reaksi berlebih,  (2)  siswa  menentukan  massa produk  dengan  membandingkan  koefisien produk  dengan  koefisien  reaktan  dikali
massa  reaktan,  (3)  siswa  menganggap perbandingan massa unsur-unsur pembentuk senyawa  sebagai    massa  unsur-unsur tersebut yang digunakan dalam bereaksi, dan (4)  siswa  menganggap  perbandingan  massa sama dengan perbandingan koefisien.

## 3. Hukum Dalton
Terdapat  23,33%  siswa  menjawab  salah soal  hukum  Dalton.  Alasan  kesalahan  siswa pada  penentuan  perbandingan  massa  salah satu unsur pembentuk senyawa karena siswa tidak  menyamakan  massa  unsur  yang  lain dalam senyawa I dan II. Hal ini tidak sesuai dengan  hukum perbandingan berganda  yang berbunyi  “bila  dua  unsur  membentuk  dua macam  senyawa  atau  lebih,  untuk  massa salah  satu  unsur  yang  sama  banyaknya, massa unsur  kedua dalam  senyawa-senyawa akan  berbanding  sebagai  bilangan-bilangan bulat  dan  sederhana”.  Alasan  kesalahan siswa  pada  penentuan  massa  salah  satu unsur  pembentuk  senyawa  terjadi  karena siswa  menganggap  perbandingan  massa oksigen  dalam  SO 2 dan  SO 3 adalah  sama. Akibatnya  ketika  massa  belerang  dalam senyawa I dan II sama, maka massa oksigen dalam senyawa I dan II juga sama.

## 4. Hukum Gay Lussac
Terdapat  77,78%  siswa  menjawab  salah soal  hukum  Gay  Lussac.  Alasan  kesalahan siswa  yaitu  siswa  menganggap  volume  gas- gas  yang  terlibat  dalam  reaksi  selalu  sama. Hal  ini  terjadi  karena  siswa  kurang memahami  pengertian  hukum  perbandingan volume, yaitu volume gas-gas yang bereaksi dan  volume  gas-gas  hasil  reaksi  bila  diukur pada  suhu  dan  tekanan  yang sama berbanding  sebagai  bilangan-bilangan  bulat sederhana.  Siswa  tidak  memahami  bahwa angka  perbandingan  berupa  bilangan  bulat sederhana juga menunjukkan angka koefisien gas dalam persamaan reaksi. Siswa juga  menganggap  hukum  perbandingan volume  juga  berlaku  pada  selain  gas  seperti pada  penelitian  Wahyuni  (2010).  Siswa masih  rancu  dalam  menerapkan  berlakunya hukum perbandingan volume, sehingga juga menerapkan  hukum  ini  pada  zat-zat  yang berfasa liquid dan larutan.
5. Hipotesis Avogadro
Terdapat  68,88%  siswa  menjawab  salah soal  hipotesis  Avogadro.  Alasan  kesalahan siswa  terjadi  karena  siswa  menganggap hipotesis  Avogadro  tidak  hanya    berlaku pada  gas,  tetapi  juga  berlaku  pada  air  yang berfasa  liquid.  Anggapan  ini  sesuai  dengan pernyataan Effendy (2002) yang menyatakan  bahwa  siswa  yang  mengalami kesalahan  mengenai  hipotesis  Avogadro menganggap  pada  tekanan  dan  temperatur yang sama perbandingan jumlah mol zat-zat adalah sama dengan perbandingan volumenya.  Siswa  tidak  mengetahui  bahwa zat yang dimaksud dalam hipotesis Avogadro  adalah  gas.  Selain  itu,  siswa  juga tidak  memahami  partikel  yang  dimaksud dalam hipotesis Avogadro.
Siswa menganggap  pada  suhu  dan  tekanan  yang sama,  untuk  gas-gas  diatomik/poliatomik yang  volumenya  sama  berarti  memiliki jumlah  atom  yang  sama.  Siswa  tidak mengetahui bahwa partikel gas diatomik/poliatomik  yang  dimaksud  adalah molekul  gas.  Alasan  kesalahan  siswa  yang lain  adalah  menganggap  volume  gas  sama dengan massa gas.

## Tingkat  Pemahaman  Siswa  pada  Konsep Mol
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui  bahwa rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada konsep  mol  adalah  80,37,  sehingga  tingkat pemahaman  siswa  kelas  X  IPA  di  MAN  3 Malang  adalah  baik  sekali.  Hasil  ini  tidak sesuai dengan pendapat Sastrawijaya (dalam Effendy,  2002)  yang  mengemukakan  bahwa konsep  di  dalam  ilmu  kimia  merupakan konsep yang berjenjang dari yang sederhana ke  konsep  yang  lebih  tinggi  tingkatannya. Hasil  tingkat  pemahaman  pada  konsep  mol adalah baik sekali meskipun tingkat pemahaman pada hukum-hukum dasar kimia adalah kurang. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan siswa, diketahui bahwa hal ini  terjadi  karena  pembelajaran  konsep  mol dilakukan  terlebih  dahulu  daripada  hukum- hukum  dasar  kimia,  sehingga  siswa  lebih memahami konsep mol.
1. Definisi Mol
Terdapat  18,89%  siswa  menjawab  salah soal  definisi  mol.  Kesalahan  siswa  terjadi karena  masih  ada  siswa  yang  belum memahami  konsep  jenis  partikel.  Siswa belum  mampu  membedakan  jenis  partikel zat yang terdiri dari atom, molekul, dan ion. Siswa  menganggap  partikel  H 2 O  adalah atom, sedangkan partikel Ca adalah molekul. Selain  itu  kesalahan  siswa  juga  terjadi karena  siswa  belum  memahami  standar  dari mol, yaitu setiap mol zat mengandung 6,02 x 10 23 partikel. Siswa belum mampu menerapkan definisi tersebut dalam menghitung jumlah mol dari jumlah partikel zat yang diketahui.
2. Massa Molar
Terdapat  23,33%  siswa  menjawab  salah soal  massa  molar.  Alasan  kesalahan  siswa terjadi  karena  siswa  menganggap  massa molar  memiliki  satuan  gram  seperti  pada hasil  penelitian  Robi’ah  (2009).  Siswa  juga kurang  memahami  perbedaan  Mr  dan  Ar, sehingga menganggap massa molar senyawa besarnya  sama  dengan  Ar.  Kesalahan  siswa juga  terjadi  karena  menganggap  bahwa senyawa-senyawa  dengan  massa  yang  sama mempunyai  jumlah  mol  yang  sama  pula seperti  pada  hasil  penelitian  Krisnawati (2013)  karena  belum  dapat  menerapkan konsep  massa  molar  dalam  mengonversi massa terhadap mol atau sebaliknya.
3. Volume Molar
Terdapat  16,67%  siswa  menjawab  salah soal  volume  molar.  Alasan  kesalahan  siswa karena  siswa  menganggap  pada  keadaan STP  (0 o C,  1  atm)  volume  gas  sama  dengan massa gas. Ada juga siswa yang menganggap pada keadaan STP volume 22,4
Liter  gas  memiliki  massa  1  gram.  Hal  ini terjadi karena siswa tidak memahami konsep volume  molar  gas,  yaitu  volume  gas  tiap  1 mol gas. Siswa tidak memahami bahwa pada keadaan  STP  setiap  22,4  Liter  gas  berarti mengandung  1  mol  gas.  Siswa  juga  salah mengidentifikasi  zat-zat  yang  memiliki volume  molar  22,4  Liter/mol  karena  siswa tidak  memahami  bahwa  hanya  gas  yang memiliki  volume  molar  22,4  Liter/mol  pada
Rizki Norjana dkk,  Identifikasi Tingkat Pemahaman Konsep Hukum-Hukum Dasar Kimia dan Penerapannya dalam Stoikiometri
STP.  Siswa  menganggap  volume  molar tersebut juga berlaku pada selain gas.
Tingkat Pemahaman Siswa pada Stoikiometri
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  rata-rata nilai yang diperoleh siswa  pada stoikiometri adalah  46,94,  sehingga  tingkat  pemahaman siswa kelas X IPA di MAN 3 Malang adalah kurang.  Tingkat  pemahaman  stoikiometri yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini  sama dengan  tingkat  pemahaman    hukum-hukum dasar  kimia  yaitu  kurang,  tetapi  nilai  yang diperoleh  pada  stoikiometri  lebih  rendah daripada  hukum-hukum  dasar  kimia.  Jika dibandingkan juga dengan konsep mol, nilai dan tingkat pemahaman siswa pada stoikiometri  adalah  yang  paling  rendah.  Hal ini  terjadi  karena  stoikiometri  merupakan materi  yang  kompleks  dan  merupakan aplikasi dari  hukum-hukum dasar  kimia  dan konsep  mol.  Sesuai  dengan  pendapat Sastrawijaya  (dalam  Effendy,  2002)  yang mengemukakan  bahwa  konsep  di  dalam ilmu kimia merupakan konsep yang berjenjang  dari  yang  sederhana  ke  konsep yang lebih tinggi
tingkatannya, mengimplikasikan bahwa siswa yang kurang paham  mengenai  konsep  mol  dan  hukum- hukum  dasar  kimia  akan  kesulitan  untuk memahami  dan  menyelesaikan  soal-soal stoikiometri.  Hal  ini  mengakibatkan  tingkat pemahaman stoikiometri lebih rendah dibandingkan  dengan  tingkat  pemahaman konsep mol dan hukum-hukum dasar kimia.
1. Penentuan  Rumus  Empiris  dan  Rumus Molekul
Terdapat  33,33%  siswa  menjawab  salah soal  penentuan  rumus  empiris  dan  rumus molekul.  Kesalahan  siswa  terjadi  karena siswa kurang memahami hukum perbandingan tetap dan hukum
perbandingan  volume.  Sebagian  besar  siswa menganggap  angka  perbandingan  massa unsur-unsur pembentuk senyawa merupakan angka  indeks  untuk  masing-masing  unsur dalam  rumus  molekul  zat.  Siswa  juga  tidak menerapkan  hukum  perbandingan  volume pada  penentuan  rumus  molekul  gas  jika diketahui volume-volume gas dalam persamaan reaksi. Siswa langsung
menyetarakan banyaknya atom pada
pereaksi  dan  hasil  reaksi  tanpa  menentukan koefisien  reaksi  terlebih  dahulu,  padahal seharusnya ditentukan perbandingan koefisien  reaksi  berdasarkan  perbandingan volume gas sesuai dengan hukum perbandingan volume.
2. Penentuan  Banyaknya  Zat  Pereaksi  dan Hasil Reaksi
Terdapat  62,22%  siswa  menjawab  salah soal  penentuan  banyaknya  zat  pereaksi  dan hasil  reaksi.  Kesalahan  siswa  terjadi  karena (1)  siswa  menganggap  massa  zat  sebanding dengan  koefisien  zat  yang  sesuai  dengan hasil  penelitian  Wahyuni  (2010),  (2)  siswa menganggap  jumlah  mol  sama  dengan volumenya dan tidak menyetarakan koefisien  reaksi,  (3)  siswa  menganggap volume  molar  22,4  Liter/mol  juga  berlaku pada  solid,  sehingga  banyaknya  reaktan yang  berfasa  solid  dinyatakan  dalam  bentuk volume,
(4) siswa menganggap perbandingan  volume  zat  sama  dengan perbandingan koefisien, meskipun zat tersebut bukan dalam fasa gas, dan (5) siswa tidak menyetarakan persamaan reaksi.
3. Pereaksi Pembatas
Terdapat  68,89%  siswa  menjawab  salah soal  pereaksi  pembatas.  Alasan  kesalahan yaitu  siswa  menganggap  reaktan  yang memiliki massa lebih sedikit adalah pereaksi pembatas  sesuai  dengan  hasil  penelitian Wahyuni  (2010),  siswa  menganggap  sisa reaktan  dihitung  dengan  mengurangkan massa  pereaksi  berlebih  dengan  massa pereaksi  pembatas,  dan  siswa  menganggap massa zat sebanding dengan koefisien dalam persamaan reaksi.
Tingkat  Pemahaman  Siswa  pada  Materi Hukum-Hukum Dasar Kimia dan Penerapannya dalam Stoikiometeri
Berdasarkan  nilai  siswa  pada  hukum- hukum  dasar  kimia,  konsep  mol,  dan stoikiometri,  maka  rata-rata  nilai  yang diperoleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal materi  hukum-hukum  dasar  kimia  dan penerapannya  dalam  stoikiometri  adalah 55,21.
Dengan demikian, tingkat pemahaman  siswa  kelas  X  IPA  di  MAN  3 Malang adalah kurang. Berdasarkan wawancara dengan guru dan beberapa siswa
kelas  X  IPA  di  MAN  3  Malang  diketahui bahwa  dalam  pembelajaran  materi  ini  siswa lebih  banyak  menyelesaikan  latihan-latihan soal perhitungan. Pembelajaran yang dilakukan dengan metode ceramah,
pemberian  contoh  dan  dilanjutkan  dengan penyelesaian soal-soal yang ada pada modul mengakibatkan  siswa  bingung  dan  kesulitan memahami  konsep-konsep  yang  ada.  Sesuai dengan  pernyataan  Kind  (2004)  yang menyatakan  bahwa  siswa  yang  mempelajari konsep  dengan  memanipulasi  angka  dan simbol  akan  menemukan  persepsi  bahwa konsep tersebut sangat sulit untuk dimengerti,  siswa  di  MAN  3  Malang menganggap materi ini hanya berisi hitungan,  rumus,  dan  langkah-langkah pengerjaan yang rumit, sehingga beranggapan bahwa materi ini sulit dipelajari dan dipahami.
Selain  penyebab  di  atas,  kurangnya tingkat  pemahaman  materi  ini  kemungkinan terjadi  karena  proses  pembelajaran  konsep tidak  dilakukan  secara  berurutan.  Siswa diajarkan  konsep  mol  terlebih  dahulu,  baru kemudian  diajarkan  hukum-hukum  dasar kimia dan stoikiometri. Keadaan ini bertentangan  dengan  pendapat  Vossen  dan Ausubel. Menurut Vossen (1986:122), kimia tersusun  secara  logis  menurut  konsepnya, sehingga  materi  pelajaran  hanya  dapat diajarkan  secara  berarti  dalam  urutan tertentu.  Ausubel  (dalam  Dahar,  1988)  juga menyatakan bahwa materi pelajaran hendaknya disusun sedemikian rupa berdasarkan hirarki-hirarki konseptual selama  proses  pembelajaran.  Karena  dalam pembelajaran  materi  ini  konsep-konsep diajarkan  tidak  sesuai  dengan  urutan,  maka siswa  kurang  mampu  menghubungkan konsep-konsep sesuai dengan hirarki konsepnya. Siswa kurang mampu menghubungkan konsep hukum-hukum dasar  kimia  dengan  konsep  mol,  sehingga stoikiometri  sebagai  konsep  superordinat kurang  dipahami  siswa.  Dengan  demikian, tingkat  pemahaman  materi  hukum-hukum dasar  kimia  dan  penerapannya  dalam stoikiometri  secara  keseluruhan  adalah kurang.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Novak  (dalam  Dahar,  1988:146)  yang
menyatakan  bahwa  salah  satu  penyebab pengajaran  di  sekolah  menjadi  tidak  efektif karena  pengembang  kurikulum  atau  guru jarang  sekali  mencoba  mencari  hubungan- hubungan  hirarki  di  antara  konsep-konsep yang diajarkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  tingkat pemahaman  siswa  kelas  X  IPA  di  MAN  3 Malang  pada  materi  hukum-hukum  dasar kimia  dan  penerapannya  dalam  stoikiometri adalah sebagai berikut.
1. Tingkat  pemahaman  siswa  kelas  X  IPA di  MAN  3  Malang  dalam  memahami konsep  hukum-hukum  dasar  kimia adalah kurang (48,15). Sebanyak 46,47%  siswa  belum  memahami  hukum
Lavoisier  (hukum  kekekalan  massa), 36,65%  siswa  belum  memahami  hukum Proust  (hukum  perbandingan  tetap), 23,33%  siswa  belum  memahami  hukum Dalton (hukum perbandingan berganda), 77,78%  siswa  belum  memahami  hukum Gay  Lussac  (hukum  perbandingan volume),  dan  68,88%  siswa  belum memahami hipotesis Avogadro.
2. Tingkat  pemahaman  siswa  kelas  X  IPA di  MAN  3  Malang  dalam  memahami konsep  mol  adalah  baik  sekali  (80,37). Sebanyak 18,89% siswa belum memahami  definisi  mol,  23,33%  siswa belum  memahami  massa  molar,  dan 16,67% siswa belum memahami volume molar.
3. Tingkat  pemahaman  siswa  kelas  X  IPA di  MAN  3  Malang  dalam  memahami stoikiometri  adalah  kurang  (46,94). Sebanyak 33,33% siswa belum memahami  penentuan  rumus  empiris dan  rumus  molekul,  62,22%  siswa belum  memahami  penentuan  banyaknya zat  pereaksi  dan  hasil  reaksi,  dan 68,89% siswa belum memahami pereaksi pembatas.
4. Tingkat  pemahaman  siswa  kelas  X  IPA di  MAN  3  Malang  dalam  memahami materi  hukum-hukum  dasar  kimia  dan penerapannya dalam stoikiometri adalah kurang (55,21).

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Chang,  R.  2010. Chemistry  10 th Edition . New York: The McGraw-Hill Companies, Inc.
Dahar,  R.W.  1988. Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Depdikbud.
Dahsah,  C.,  Coll,  R.K.,  Sung-Ong,  S., Yutakom,  N.  &  Sanguanruang,  S.  2008. Enhancing  Grade  10  Thai  Students’ Stoichiometry  Understanding  and  Ability to  Solve  Numerical  Problems  via  A Conceptual  Change  Perspective. Journal Of Science And Mathematics Education In S.E. Asia, 31 (1):1-43
Effendy.  2002.  Upaya  untuk  Mengatasi Kesalahan  Konsep  dalam  Pengajaran
Kimia  dengan  Menggunakan  Strategi Konflik  Kognitif. Media  Komunikasi Kimia Jurnal Ilmu Kimia dan Pembelajarannya , 2002 (2): 1-22.
Kean,  E  &  Middlecamp,  C.  1985. Panduan  Belajar  Kimia  Dasar .  Jakarta: PT Gramedia.
Kind,  V.  2004. Beyond  Appearances: Students’s  Misconceptions  about  Basic Chemical  Ideas  2 nd Edition .  Durham: School of Education Durham University.
Krisnawati,
I. 2013. Menggali Pemahaman  Konsep  Siswa  Madrasah Aliyah tentang Stoikiometri dengan Menggunakan Instrumen Diagnostik Two- Tier. Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang.
Robi’ah,  A.  2009. Identifikasi  Konsep Sukar  dan  Miskonsepsi  Hukum  Gas  pada Siswa  SMA  Negeri  1  Malang .  Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang.
Sunyono,  Wirya,  I.W.,  Suyanto,  E.  & Suyadi,  G.  2009.  Identifikasi  Masalah Kesulitan  dalam  Pembelajaran  Kimia
Kelas  X  di  Propinsi  Lampung. Jurnal Pendidikan  MIPA  –  FKIP  Universitas Lampung , 2009 (1): 1-12.
Susanto, Susilowati, E. & Haryono. 2012. Studi  Komparasi  Penggunaan  Metode Pembelajaran  TGT  dan  STAD  terhadap
Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Hukum  Dasar  Kimia. Jurnal  Pendidikan Kimia Program Studi Pendidikan KimiaUniversitas  Sebelas  Maret ,  1  (1): 67-73.
Vossen,  H.  1986. Kompendium  Didaktik Kimia. Bandung: Remadja Karya CV.
Wahyuni,  E.  2010. Identifikasi  Konsep Sukar  dan  Salah  Konsep  dalam  Pokok Bahasan  Perhitungan  Kimia  pada  Siswa SMA  Negeri  8  Malang .  Skripsi  tidak diterbitkan.  Malang:  FMIPA  Universitas Negeri Malang.