Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## EFEKTIVITAS PENERAPAN METODE TALKING STICK DALAM
PEMBELAJARAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS

## TANGGAPAN KRITIS
Andriani*, Fausiah

## ABSTRACT
The background of this research is due to the lack of ability to write learners in Indonesian  language  learning,  especially  in  writing  critical  response  text.  This research is an experimental research that aims to get an idea of the effectiveness or not of the learning method of talking stick in the Indonesian language lesson, especially writing  the  text  of  critical  responses  in  class  IX  students  of  SMP  Negeri  6 Wonomulyo. Based on the result of the research, using descriptive statistical analysis for the instrument in the form of the result of the pretest learning test of class IX D as experiment class before the application of the talking stick method obtained an average value of 2.33% and after the application of talking stick method in learning writing critical text responses the average posttest score increased by 3.20%. While in class IX B  as  control  class  pretest  average  value  of  2.22%  and  after  the  use  of  conventional methods  final  or  posttest  test  results  average  value  of  2.91%.  Result  of  inferential statistic analysis for hypothesis test by using Independent Samples Test obtained sig value 0,312> 0,05, so H 0 rejected. From the results of this study can be concluded that there are differences of learners who were taught by using conventional methods and learners who are given special treatment by applying the talking stick method, in this case  it  is  known  that  Indonesian  language  learning  with  talking  stick  method  is effective  compared  to  learning  Indonesian  language  with  conventional  method  (not given treatment).
Keywords: Effectiveness, talking stick method, Writing Skill.

## PENDAHULUAN
Kedudukan  bahasa  Indonesia  dalam  kurikulum  2013  sangat  penting karena  seorang  guru  harus  mampu  mengajar  bahasa  Indonesia  kepada  peserta didik secara utuh, maksudnya bahasa Indonesia tidak hanya diajarkan sebagai alat  komunikasi  tetapi  bahasa  sebagai  alat  politik  identitas.  Pelajaran  bahasa Indonesia dianggap penting karena bahasa Indonesia terdapat disetiap sisi
*) Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Al Asyariah Mandar, E-mail:andriani.ani2929@gmail.com
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
alat  komunikasi  tetapi  bahasa  sebagai  alat  politik  identitas.  Pelajaran  bahasa Indonesia  dianggap  penting  karena  bahasa  Indonesia  terdapat  disetiap  sisi kehidupan. Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan menggunakannya  sesuai  dengan  kaidah  dan  konteks  untuk  mempersatukan bangsa.  Dibanding  mata  pelajaran  lain,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada hakikatnya  adalah  membelajarkan  peserta  didik  tentang  keterampilan berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  sesuai  tujuan  dan  fungsinya.  Mata pelajaran  bahasa  Indonesia  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis.
Pada  kurikulum  2013,  keempat  aspek  keterampilan  berbahasa  tidak disebutkan secara eksplisit. Namun, sudah mencakup secara keseluruhan melalui pembelajaran  berbasis  teks  bermuara  pada  keterampilan  menulis.  Dengan berbasis  teks,  siswa  menggunakan  bahasa  tidak  saja  hanya  dijadikan  sebagai sarana komunikasi, tetapi sebagai sarana mengembangkan kemampuan berfikir. Misalnya,  keterampilan  menulis  teks  dalam  bentuk  teks  tanggapan  kritis merupakan kompetensi dasar yang terdapat dalam kurikulum 2013. Penuangan ide  tidak  terjadi  begitu  saja  tanpa  suatu  proses  dan  latihan  dalam mengungkapkan ide yang ada dalam pikiran peserta didik.
Adapun  empat  keterampilan  berbahasa  yang  harus  diketahui,  yaitu membaca,  mendengarkan,  berbicara  dan  menulis.  Keterampilan  berbahasa  ini sudah  termaktub  dalam  kurikulum  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  setiap keterampilan  itu  erat  hubungannya  dengan  proses-proses  yang  mendasari bahasa.  Bahasa  seseorang  mencerminkan  pikirannya.  Semakin  terampil seseorang  berbahasa,  semakin  cerah  dan  jelas  pula  jalan  pikirannya. Keterampilan  berbahasa  hanya  dapat  diperoleh  dan  dikuasai  dengan  jalan praktik dan banyak latihan.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti serta informasi yang telah di  dapatkan  dari  guru  bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  6  Wonomulyo, permasalahan yang dialami peserta didik tersebut adalah pembelajaran bahasa Indonesia  itu  sendiri.  Karena  pembelajaran  bahasa  juga  bukan  hal  yang patut diremehkan,  dengan  kata  lain  pembelajaran  bahasa  termasuk  pembelajaran yang  susah.  Hal  ini  terbukti  karena  masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak mampu mencapai nilai KKM bahasa Indonesia yang seharusnya 2,67.
Berdasarkan  uraian  pada  latar  belakang,  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  dengan  judul  “Efektivitas  Penerapan  Metode Talking  Stick dalam Pembelajaran  Keterampilan  Menulis  Teks  Tanggapan  Kritis  Kelas  IX  SMP Negeri 6 Wonomulyo Kabupaten Polewali Mandar”.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Masalah  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  efektivitas  penerapan metode talking  stick dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis  teks  tanggapan kritis  kelas  IX  SMP  Negeri  6  Wonomulyo  Kabupaten  Polewali  Mandar  dan tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan  metode talking  stick dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis  teks  tanggapan  kritis kelas IX SMP Negeri 6 Wonomulyo Kabupaten Polewali Mandar.
Menulis  merupakan  sebuah  proses  kreatif  menuangkan  gagasan  dalam bentuk  bahasa  tulis  dalam  tujuan,  misalnya  memberitahu,  meyakinkan,  atau menghibur.  Hasil  dari  proses  kreatif  ini  biasa  disebut  dengan  istilah  karangan atau  tulisan.  Kedua  istilah  tersebut  mengacu  pada  hasil  yang  sama  meskipun ada pendapat yang mengatakan kedua istilah tersebut memiliki pengertian yang berbeda.  Istilah  menulis  sering  melekatkan  pada  proses  kreatif  yang  sejenis ilmiah. Sementara istilah mengarang sering dilekatkan pada proses kreatif yang berjenis  nonilmiah.  (Dalman,  H,  2015:  03).  Alwi  (2001:121)  menyatakan, menulis  adalah  melahirkan  pikiran  atau  perasaan  dengan  tulisan.  Sementara Tarigan  (2008:  22)  mengemukakah  bahwa  menulis  adalah  menurunkan  atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu.
Menurut  Iskandarwassid  dan  Sunendar  (2008:  248),  menulis  adalah usaha untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan yang ada pada diri seorang pemakai  bahasa  melalui  bahasa  dan  penyampaian  pesan  diungkapkan  secara tertulis.  Selanjutnya  Ambo  Enre  (1994:  3)  berpendapat  bahwa  menulis  adalah alat  yang  sangat  ampuh  dalam  belajar  yang  dengan  sendirinya  memainkan peran  yang  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Zainurrahman  (2011:  5) mengemukakan  bahwa  menulis  dalam  konteks  formal  merupakan  aktivitas berbahasa yang paling fleksibel. Artinya menulis memiliki struktur wajib yang tidak boleh diubah secara arbitrer. Semua jenis tulisan formal memiliki format tersendiri,  paten,  dan  permanen.  Format  dari  tulisan  dalam  konteks  formal ditentukan  oleh  sejumlah  kesepakatan  atau  konvensi  masyarakat  pengguna tulisan tersebut.
Metode talking stick adalah proses pembelajaran dengan bantuan tongkat yang  berfungsi  sebagai  alat  untuk  menentukan  peserta  didik  yang  akan menjawab  pertanyaan.  Pembelajaran  dengan  metode talking  stick bertujuan untuk  mendorong  peserta  didik  agar  berani  mengemukakan  pendapat.  metode pembelajaran talking  stick dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  berorientasi pada terciptanya kondisi belajar melalui permainan tongkat yang diberikan dari satu peserta didik kepada peserta didik yang lainnya. Tongkat digulirkan dengan
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
diiringi  musik.  Pada  saat  musik  berhenti  maka  peserta  didik  yang  sedang memegang  tongkat  itulah  yang  memperoleh  kesempatan  untuk  menjawab pertanyaan tersebut.
Langkah  pembelajaran  ini  adalah  guru  menyiapkan  tongkat,  sajian materi  pokok,  peserta  didik  membaca  materi  lengkap  pada  wacana,  guru mengambil tongkat dan memberikan tongkat kepada peserta didik dan peserta didik yang kebagian tongkat menjawab pertanyaan dari guru, tongkat diberikan kepada peserta didik lain dan guru memberikan pertanyaan lagi dan seterusnya (Djumingin, Sulastriningsih, 2011:176).
Teks tanggapan kritis adalah teks yang berisi kritik tajam atau kritikan pedas terhadap suatu hal yang mengenai kesalahan. Umumnya penggunaan teks ini yaitu pada event atau acara debat di suatu forum. Seseorang dituntut untuk bisa menganalisis suatu pendapat dan juga harus menerima semua kritikan atau tanggapan dari seorang teman atau orang lain karena dibalik kritikan pasti ada alasan yang mendasari hal tersebut dan demi kebaikan seseorang itu sendiri

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  jenis  penelitian eksperimen.  Dimana  penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yakni  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tempat  penelitian  SMP  Negeri  6  Wonomulyo Jalan Poros Pulliwa, Kecamatan Bulo Kabupaten Polewali Mandar. Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan November 2016.
Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan peserta  didik  kelas  IX  SMP  Negeri  6  Wonomulyo  dan  yang  menjadi  sampel penelitian ini adalah kelas IX B dan IX D.
Penelitian ini menggunakan dua instrumen penelitian, yakni instrumen tes  dan  nontes.  Instrumen  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pretes dan postes mengenai kemampuan menulis teks tanggapan kritis peserta didik. Instrumen nontes yang dalam penelitian ini adalah teknik observasi dan dokumentasi.
Dalam  menyelesaikan  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  teknik  tes  dan  nontes.  Analisis  data  penelitian  ini,  penulis menggunakan teknik analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif. Data kualitatif  adalah  data  yang  berbentuk  kata-kata,  misalnya  wawancara, dokumentasi, serta hasil observasi di lapangan. Analisis data kuantitatif adalah analisis  data  yang  berupa  angka-angka.  Tujuan  dari  analisis  ini  adalah  untuk memahami apa yang terdapat dibalik dan meringkasnya menjadi rumusan yang mudah untuk dimengerti.
Jurnal Pendidikan PEPATUDZU Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut disajikan kedalam tabel hasil analisis Pre-test kelas kontrol dan kelas eksperimen serta hasil analisis Post-test kelas kontrol dan kelas eksperimen. Tabel 1. Distribusi Frekuensi dan Persentase Pree-test Kelas Kontrol.
No Nilai Kategori  Frekuensi  Persentase (%) Hasil Klasifikasi 1 3,66-4,00 Sangat Mampu - - Nilai total yang dicapai siswa 53,40%, nilai rata- rata 2,22% 2 2,66-3,65 Mampu 2 8,3 3 1,66-2,65 Cukup mampu 21 87,5 4 1,65-0 Kurang mampu 1 4,2 Jumlah 24 100 Berdasarkan  pada  tabel  1  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  terdapat  24 peserta  didik  yang  mengikuti  tes  awal  pelajaran  pada  pelaksanaan  tes  awal (pree-test) . Terdapat 1 orang atau sebesar 4,2% yang berada pada kategori nilai kurang mampu, dalam kategori cukup mampu sebanyak 21 orang atau sebesar 87,5%, sedangkan kategori mampu sebanyak 2 orang atau sebesar 8,3% dari 24 peserta  didik  dari  skor  ideal  sebesar  100%.  Adapun  hasil  tes  yang  diperoleh peserta  didik  kelas  IX  SMP  Negeri  6  Wonomulyo  terhadap  keseluruhan  aspek yang  dinilai  total  53,40  dengan  nilai  rata-rata  2,22%  dimana  berada  pada kategori cukup mampu.
Tabel 2 . Distribusi Frekuensi dan Persentase Pos-test Kelas Kontrol No Nilai Kategori F Persentase (%) Hasil Klasifikasi 1 3,66 - 4,00  Sangat Mampu  - - Nilai  total  yang dicapai siswa 70,00%, nilai rata- rata 2,91% 2 2,66 - 3,65  Mampu 13 54,16 3 1,66 - 2,65  Cukup mampu 9 37,5 4 1,65 - 0 Kurang mampu 2 8,33 Jumlah 24 100
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Berdasarkan  pada  tabel  2  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  terdapat  24 peserta  didik  yang  mengikuti  tes  akhir  pelajaran  pada  pelaksanaan  tes  akhir (pos-test) . Terdapat 1 orang atau sebesar 4,17% yang berada pada kategori nilai sangat  mampu,  dalam  kategori  mampu  sebanyak  12  orang  atau  sebesar  50%, sedangkan  kategori  cukup  mampu  sebanyak  9  orang  atau  sebesar  37,5%,  dan dalam  kategori  kurang  mampu  sebanyak  2  orang  atau  sebesar  8,33%  dari  24 peserta  didik  dari  skor  ideal  sebesar  100%.  Adapun  hasil  tes  yang  diperoleh peserta  didik  kelas  IX  SMP  Negeri  6  Wonomulyo  terhadap  keseluruhan  aspek yang  dinilai  total  70,00  dengan  nilai  rata-rata  2,91%  dimana  berada  pada kategori mampu.
Tabel 3 . Distribusi Frekuensi dan Persentase Pree-test Kelas Eksperimen No Nilai Kategori F Persentase (%) Hasil Klasifikasi 1 3,66-4,00 Sangat Mampu  - - Nilai total yang dicapai siswa 56,00%, nilai rata- rata 2,33% 2 2,66-3,65 Mampu 1 4,16 3 1,66-2,65 Cukup mampu  20 83,33 4 0,0-1,65 Kurang mampu 3 12,5 Jumlah 24 100 Berdasarkan  data  pada  tabel  3  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  tes yang  diperoleh  peserta  didik  kelas  eksperimen  melalui pree-test terhadap keseluruhan aspek yang dinilai mencapai nilai total 56,00 dengan nilai rata-rata 2,33% dan dalam kategori cukup mampu.
Dari  24  peserta  didik,  terdapat  1  peserta  didik  yang  berada  pada  nilai (2,66-3,65) dalam kategori  mampu  dengan jumlah persentase 4,16%, 20 peserta didik berada pada nilia (1,66-2,65) dalam kategori cukup mampu dengan jumlah persentase  83,33%,  dan  3  peserta  didik  berada  pada  nilai  (0,0-1,65)  dalam kategori  kurang  mampu  dengan  jumlah  persentase  12,5%.  Dengan  demikian, secara  umum  peserta  didik  dalam  kategori  cukup  mampu  menulis  teks tanggapan kritis.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Persentase Pos-test Kelas Eksperimen No Nilai Kategori F Persentase (%) Hasil Klasifikasi 1 3,66-4,00 Sangat Mampu  1 4,16 Nilai total yang dicapai siswa 76,80%, nilai rata-rata 3,2% 2 2,66-3,65 Mampu 21  87,5 3 1,66-2,65 Cukup mampu 2 8,33 4 0,0-1,65 Kurang mampu - -
Jurnal Pendidikan PEPATUDZU Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
_____________________________________________________________________________________________
Jumlah 24  100 Berdasarkan  data  pada  tabel  4.maka  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  tes yang  diperoleh  peserta  didik  kelas  IX  D  melalui pos-test terhadap  keseluruhan aspek  yang  dinilai  mencapai  nilai  total  76,80  dengan  nilai  rata-rata  3,2  dan dalam kategori  mampu.
Dari  24  peserta  didik,  terdapat  1  peserta  didik  yang  berada  pada  nilai
(3,66-4,00) dalam kategori sangat mampu dengan jumlah persentase 4,16%, 16 peserta  didik  berada  pada  nilai  (2,66-3,65)  dalam  kategori    mampu  dengan jumlah persentase 87,5%, dan 2 peserta didik berada pada nilai (1,66-2,65) dalam kategori  cukup    mampu  dengan  jumlah  persentase  8,33%.  Dengan  demikian, secara umum peserta didik dalam kategori mampu menulis teks tanggapan kritis.
Penelitian yang diawali dengan pemberian tes awal ( pree-test ) pada kedua kelompok  untuk  melihat  kemampuan  awal  peserta  didik  sebelum  proses pembelajaran,  setelah  itu  deberikan  materi  pelajaran  kepada  kedua  kelompok peserta  didik,  yakni  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perbedaanya,  kelas eksperimen  menggunakan  metode talking  stick dalam  pembelajarannya sedangkan kelas kontrol juga melakukan proses pembelajaran, hanya saja tidak menggunakan  metode talking  stick dalam  proses  pembelajaran  seperti  kelas eksperimen.  Setelah  proses  ppembelajaran  dalam  beberapa  kali  pertemuan diberikan post-test atau  tes  akhir  pada  kedua  kelompok  guna  ingin  melihat perbandingan hasil tes belajar dari kedua kelompok tersebut.
Setelah proses penelitian dilakukan, menghasilkan beberapa penemuan-
penemuan yang menyatakan bahwa:
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  nilai  KKM  yang  diterapkan  pada sekolah  SMP  Negeri  6  Wonomulyo  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia adalah 2,67. Hasil analisis data yang telah diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode talking  stick dalam  proses pembelajaran dapat  mempengaruhi  kemampuan  menulis  teks  tanggapan  kritis peserta  didik  SMP  Negeri  6  Wonomulyo,  perhitungan  yang  telah  diuraikan dalam  analisis  menggunakan  SPSS,  dapat  dikemukakan  rata-rata  kelompok kontrol  melalui pree-test yaitu  2,22  dan  kelompok  eksperimen  melalui pree-test yaitu  2,33.  Data  kedua  kelompok  melalui pree-test atau  tes  awal  berdistribusi normal dan berasal dari populasi yang sama atau homogen yaitu peserta didik SMP Negeri 6 Wonomulyo.
Pada  hasil  analisis  perhitungan  seperti  telah  diuraikan,  dapat dikemukakan  rata-rata  kelompok  kontrol  melalui post-test yaitu  2,91  dan kelompok ekperimen melalui post-test yaitu 3,20. Data kedua kelompok melalui post-test berdistribusi normal dan berasal dari populasi yang sama atau homogen
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
yaitu  SMP  Negeri  6  Wonomulyo.  Nilai  rata-rata post-test peserta  didik  kelas kontrol dan kelas ekperimen terdapat perbedaan. Kelas eksperimen yang diberi perlakuan  dengan  menggunakan  metode talking  stick dalam  pembelajan  nilai post-tesnya  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  tidak  menggunakan  metode talking  stick .  Kemudian  berdasarkan  analisis  perhitungan  pada  pengujian homogenitas  varians    diperoleh  bahwa sebesar  2539  dan  nilai
adalah sebesar 2,02. Hal ini menunjukkan bahwa data nilai hasil post-test peserta  didik  untuk  kedua  kelompok  perlakuan  berasal  dari  populasi  yang homogen  atau  dapat  disimpulkan  bahwa  variansi  kedua  kelompok  data,  yaitu kelas ekperimen dan kelas kontrol adalah sama atau homogen.
Menurut pengamatan peneliti, hal ini disebabkan oleh proses penerimaan peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  yang  diberikan  lebih  berkesan  serta peserta  didik    juga  dapat  mengamati  dan  memperhatikan  apa  yang diperlihatkan  oleh  seorang  guru  selama  pelajaran  berlangsung,  sehingga  pusat perhatian  peserta  didik    berpusat  pada  materi  pelajaran  yang  diberikan  dan mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik  dengan  tidak  menggunakan  metode pembelajaran talking stick .
Berdasarkan  aktivitas  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dan  hasil  observasi  selama  proses pembelajaran,  peserta  didik  umumnya  bersemangat  dan  termotivasi  dengan metode  pembelajaran talking  stick .  Metode  pembelajaran talking  stick adalah proses pembelajaran dengan bantuan tongkat yang berfungsi sebagai alat untuk menentukan  peserta  didik  yang  akan  menjawab  pertanyaan.  Pembelajaran dengan  metode talking  stick bertujuan  untuk  mendorong  peserta  didik  agar berani  mengemukakan  pendapat.  Sehingga  peserta  didik  tidak  merasa  bosan atau  jenuh,  hal  tersebut  terjadi  ketika  peserta  didik  tidak  menyadari  waktu pelajaran telah selesai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  nilai  KKM  yang  diterapkan  pada sekolah  SMP  Negeri  6  Wonomulyo  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia adalah  2,67.  Hasil  analisis  data  yang  telah  diperoleh  dalam  penelitian,  maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode pembelajaran talking stick dapat mempengaruhi kemampuan menulis teks tanggapan kritis peserta didik kelas IX SMP  Negeri  6  Wonomulyo,  dengan  lebih  memahami  struktur  teks  tanggapan kritis,  isi  teks  tanggapan  dan  cara  menulis  teks  tanggapan  kritis.  Hal  ini dibuktikan:
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
1. Nilai rata-rata yang dicapai peserta didik kelas IX B yang bertindak selaku (kelas  kontrol)  yang  tidak  menggunakan  metode  pembelajaran talking  stick pada  tes  awal  adalah  2,22  dalam  kategori  cukup  dan  tes  akhir  adalah  2,91 dalam kategori mampu.
2. Nilai rata-rata yang dicapai peserta didik kelas IX D yang bertindak sebagai (kelompok eksperimen) yang menggunakan metode pembelajaran talking stick pada  tes  awal sebesar  2,33  dalam kategori  cukup dan  tes  akhir  sebesar  3,20 dengan (mengalami peningkatan dalam  kategori mampu) setelah digunakan metode  pembelajaran talking  stick yang  diterapkan  dalam  pembelajaran
Bahasa Indonesia yaitu mengenai kemampuan menulis teks tanggapan kritis.
Dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  kelas  IX  B  yang  bertindak selaku  (kelompok  kontrol)  yang  tidak  dikenakan  metode  pembelajaran talking stick pada  tes  awal  ( pree-test )  nilai  rata-rata  yang  dicapai  peserta  didik  sebesar 2,22 sedangkan pada kelas IX D yang bertindak selaku (kelompok eksperimen) sebelum  dikenakan  metode talking  stick pada  tes  awal  ( pree-test )  nilai  rata-rata yang  dicapai  peserta  didik  sebesar  2,33,  sehingga  rentang  nilai  yang  diperoleh pada  kelas  IX  B  selaku  kelompok  kontrol  dan  kelas  IX  D  selaku  kelompok eksperimen  pada tes  awal  sebesar  11. Sedangkan nilai  rata-rata  yang diperoleh peserta  didik  pada  test  akhir  pada  kelas  IX  B  selaku  kelompok  kontrol  yang tidak dikenakan metode pembelajaran talking stick adalah  2,91 sedangkan kelas IX D selaku kelas eksperimen yang sudah diterapkannya metode pembelajaran talking stick nilai rata-rata yang di capai adalah 3,20 dapat disimpulkan bahwa rentang nilai yang diperoleh pada tes akhir adalah 29. Sehingga dapat dikatakan penggunaan  metode  pembelajaran talking  stick efektif  digunakan  terhadap kemampuan menulis teks tanggapan kritis peserta didik  kelas IX SMP Negeri 6 Wonomulyo.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  peneliti,  ada beberapa  saran  yang  dapat  dikemukakan  menyangkut  pembelajaran  menulis teks tanggapan kritis dengan menggunakan metode talking stick.
1. Bagi pendidik
Pendidik dalam hal ini guru, hendaknya mampu menciptakan suasana belajar yang dapat membuat peserta didik merasa senang dan lebih aktif dalam proses belajar  mengajar,  antara  lain  dengan  menggunakan  metode  yang  bervariasi salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  metode talking  stick dalam pembelajaran.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## 2. Bagi Peserta Didik
Peserta didik hendaknya selalu bersikap aktif dalam proses pembelajaran di  kelas,  dan  berusaha  belajar  bersungguh-sungguh  sehingga  hasil  belajarnya dapat meningkat semaksimal mungkin.

## 3. Bagi Pihak Sekolah
Hendaknya  seluruh  pihak  sekolah  mendukung  dalam  kegiatan pembelajaran  berlangsung  dan  menfasilitasi  proses  pembelajaran  dengan melengkapi sarana dan prasarana sekolah.

## 4. Bagi Peneliti Lanjutan
Bagi  peneliti  lanjutan,  hendaknya  ketika  melakukan  penelitian  perlu mengkaji  lebih  mendalam  tidak  hanya  hasil  belajar,  namun  disarankan  dapat meneliti  variabel  lain  seperti  motivasi  dan  aktivitas  peserta  didik  dari  masing- masing metode pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  Hasan.  Dkk.  2001. Tata  Bahasa  Baku  Bahasa  Indonesia:  Edisi  Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka.
Enre,  Fachruddin  Ambo.  1994. Dasar-dasar  Keterampilan  Menulis. Ujung Pandang: IKIP Ujungpandang.
Dalman, H. 2015. Keterampilan Menulis. Jakarta: Rajawali Pers.
Djumingin,  Sulastriningsih.  2011. Strategi  dan  Aplikasi  Model    Pembelajaran Inovatif  Bahasa  dan  Sastra. Makassar:  Badan  Penerbit  Universitas Negeri Makassar.
Iskandarwassid  dan  Sunendar,  Dadang.  2008. Strategi  Pembelajaran  Bahasa .
Bandung: Rosdakarya.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung:  Angkasa.
Zainurrahman.  2011. Menulis  dari  Teori  Hingga  Praktik  (Penawar  Racun Plagiarisme) . Bandung: Alfabeta.