## PENGARUH MODEL METAKOGNIFIT PADA
PEMBELAJARAN TEKS EKSPOSISI DI KELAS VIII SMP ISLAM ATHIRAH MAKASSAR
THE EFFECT OF METACOGNIFY MODEL ON EXPOSITION TEXT LEARNING IN CLASS VIII ISLAMIC HIGH SCHOOL ATHIRAH MAKASSAR
Lulu Isnaeni 1*, Aswati Asri 2 , Muhammad Saleh 3
123 Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas Negeri Makassar, Jl. Mallengkeri Raya, Parang Tambung, Kec. Tamalate, Kota Makassar, Sulawesi Selatan 90224, Indonesia.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran metakognitif  dalam  pembelajaran  teks  eksposisi  di  kelas  VIII  SMP  Islam Athirah  Bukit  Baruga  Makassar  dengan  mengacu  pada  hasil  belajar  siswa dan  aktivitas  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  pre eksperimen  yang  melibatkan  satu  kelompok  yang  diberi  perlakuan.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Islam  Athirah  Bukit Baruga  Makassar  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2021/2022.  Sampel dipilih  secara  acak  sehingga  diperoleh  sampel  sejumlah  78  siswa. Pengambilan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  (pretest dan posttest) dan  lembar observasi aktivitas siswa. Teknik analisis data yang digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Hasil  analisis statistika deskriptif dan inferensial menunjukkan: (1) Rata-rata nilai (pretest) yaitu  67.92  tergolong  kategori  rendah  sedangkan  (posttest)  yaitu  91,10 tergolong  kategori  sangat  tinggi,  (2)  Rata-rata  persentase  aktivitas  siswa mencapai  92%  yang  berarti  aktivitas  siswa  berkategori  sangat  berpengaruh (3)  nilai  uji-t  menunjukkan  ttabel=  1,708  dan  thitung=  34,18  p=0,000  yang berarti  signifikan,(4)  Nilai  gain  score=23,18  berarti  terjadi  kenaikan  nilai. Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  metakognitif  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dengan materi pokok teks eksposisi di kelas VIII SMP Islam Athirah Bukit Baruga Makassar.
Kata kunci: metakognitif, hasil belajar, teks eksposisi

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  metacognitive  learning  models  in exposition  text  learning  in  class  VIII  SMP  Islam  Athirah  Bukit  Baruga Makassar  with  reference  to  student  learning outcomes  and  student activities. The  research  method  used  is  pre-experimental  research  involving  one  group that  is  given  treatment.  The  population  of  this  study  were  all  eighth  grade students of SMP Islam Athirah Bukit Baruga Makassar in the odd semester of the  2021/2022  academic  year.  The  sample  was  chosen  randomly  so  that  a
sample  of  78  students  was  obtained.  Data  collection  was  carried  out  using learning outcomes tests (pretest and posttest) and student activity observation sheets.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive  and  inferential statistical  analysis.  The  results  of  descriptive  and  inferential  statistical analysis  showed:  (1)  The  average  score  (pretest)  was  67.92  in  the  low category while (posttest) was 91.10 in the very high category, (2) The average percentage  of  student  activity  reached  92%,  which  means  Student  activity  is categorized  as  very  influential  (3)  the  t-test  value  shows  ttable  =  1.708  and tcount = 34.18 p = 0.000 which means significant, (4) The gain score = 23.18 means  that  there  is  an  increase  in  value.  It  can  be  concluded  that  the metacognitive  learning  model  has  an  effect  on  student  learning  outcomes  in text-based Indonesian language learning with the subject matter of exposition texts in class VIII of SMP Islam Athirah Bukit Baruga Makassar. Keywords: metacognitive, learning outcomes, exposition text

## PENDAHULUAN
Seiring  perkembangan  zaman,  tuntutan  hidup  semakin  maju  dan  kompleks. Begitu  pula  dengan  kurikulum  pendidikan  Indonesia.  Keberhasilan  kurikulum yang  dijalankan  tentu  saja  sejalan  dengan  model  pembelajaran  dan  pengelolaan kelas  yang  baik  dan  terarah.  Pembelajaran  di  kelas  diharapkan  dapat melahirkan generasi-generasi  yang  tidak  hanya  berpikir  maju  tetapi  juga  memiliki kemampuan emosional dan sosial yang matang.
Kurikulum  2013  menempatkan  bahasa  Indonesia  menjadi  mata  pelajaran yang  berorientasi  pada  pembelajaran  berbasis  teks.  Tujuannya agar  peserta  didik dapat  menghasilkan  dan  mengimplementasikan  teks  selaras  dengan  kegunaan sosial  dan  arah  hakikat  pembelajaran.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  bukan hanya  pengajaran  konsep  teori  semata.  Bukan  pula  sebatas  teori  belajar  bahasa. Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks mengambil andil yang sangat besar dalam  membangun  pola  berpikir  dan  mengembangkan  daya  nalar  peserta  didik yaitu  sebagai  dasar  terlaksananya  penerapan  konteks  sosial  budaya  dalam pendidikan.
Bahasa  Indonesia  merupakan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  dari pendidikan  tingkat  dasar  sampai  ke  tingkat  PT  (perguruan  tinggi).  Kebijakan tersebut menjadi bukti bahwa pembelajaran bahasa Indonesia memiliki kedudukan sangat utama dalam mengembangkan kemampuan peserta didik. Selain berfungsi mengembangkan keterampilan bernalar tetapi juga mampu mendukung pengembangan  kognitif  secara  individual,  keterampilan  emosional  dan  sosial (Sugiyono,  2014).  Terutama  mengembangkan  dan  memantapkan  kemampuan komunikasi  peserta  didik  dalam  penggunaan  bahasa  Indonesia  sesuai  kaidah kebahasaan, baik dalam lisan dan tulisan (Musliha, 2017).
Teks  merupakan  kesatuan  makna  yang  utuh  (kompleks)  dari  perwujudan ide,  pandangan,  informasi  dalam  bentuk  konteks    secara  lisan,  tulisan  maupun sebuah  multimoda.  Bahkan  dapat  berupa  gabungan  antara  teks  lisan  atau  tulisan maupun visual picture (Kusniarti, T., & Mujianto, 2016). Dengan demikian, teks
dapat  menjadi  perwujudan  pengajaran  dan  pemahanan  terhadap  kepekaaan mengenai fenomena sosial yang dapat diwujudkan siswa melalui lisan dan tulisan.
Sistematika  teks  membentuk  suatu  pola  berpikir,  sehingga  pada  masing- masing  genre  teks  menyajikan  sebuah  ide/topik  yang  berbeda  dengan  tingkat pemikiran  yang  juga  berbeda.  Manfaat  lain  yang  dapat  digali  oleh  siswa  yaitu kemampuan  mengelola  berbagai  macam  kegiatan  kognitif  yang  berdampak  pada pengembangan pemecahan masalah secara faktual seperti keterampilan observasi, bertanya, kolaborasi, analisis dan mengemukakan hasil berpikir dengan ilmiah.
Kompetensi yang dapat dicapai siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia adalah  kompetensi  berbahasa  yang  terdiri  dari  empat  keterampilan  yakni keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keterampilan menulis merupakan  satu  diantara  kemampuan  berbahasa  yang  memiliki  kendala  atau masalah  seperti  salah  satunya  yang  ditemukan  pada  pembelajaran  di  kelas  VIII SMP Islam Athirah Bukit Baruga Makassar. Berdasarkan observasi  bersama guru bahwa siswa mengalami kesulitan dalam mengasosiasikan masalah yang  ditemui dalam konstruksi teks yang utuh sehingga berimbas pada hasil belajar yang rendah dan banyak tugas yang tertunda. Selain dari hasil belajar bahasa Indonesia masih cenderung  rendah.  Kemampuan  dan  minat  siswa  dalam  menulis  di  kelas  juga masih  kurang.  Masalah  tersebut  disebabkan  oleh  penerapan  proses  pembelajaran Bahasa  Indonesia  belum  optimal,  kurang  efektifnya  pelaksanaan  pembelajaran, apalagi dengan model dan media pembelajaran yang kurang variatif.
Padahal,  tonggak  utama  keberhasilan  pemahaman  siswa  baik  itu pemahaman  pengetahuan  dan  penerapan  diperoleh  melalui  model  pembelajaran yang  variatif  dan  inovatif  serta  tidak  bersifat  kaku,  tidak  mengekang  kebebasan berpikir dan berkreasi siswa. Ketercapaian hasil belajar dapat diperoleh jika siswa memiliki  kesadaran  dalam  mengendalikan  aktivitas  kognitifnya  secara berkelanjutan  sehingga  kemampuan  metakognitifnya  juga  ikut  berkembang. Usaha perbaikan kemampuan siswa yang mencakup aspek kognitif, sikap, hingga psikomotorik dilaksanakan dengan menstimulus siswa agar memiliki respon yang baik  (solutif)  terhadap  masalah  di  sekitarnya  dan  keterlibatan  aktif  dalam (berbagai objek) pembelajaran (Susilo dalam Werdiningsih, 2015).
Pembelajaran  melalui  model  metakognitif  dalam  proses  belajar  bahasa Indonesia  dapat  menjadi  solusi  problematika  keberhasilan  pembelajaran  yang masih  rendah.  Model  tersebut  juga  dapat  diterapkan  sebagai  alternatif  dalam peningkatan  mutu  pembelajaran  bahasa  Indonesia  karena  dapat  berpengaruh dalam meningkatkan kognitif siswa secara lebih mendalam dan kesadaran belajar siswa sehingga dapat berpengaruh pada hasil belajarnya. Model pembelajaran ini disebut  model  metakognitif  atau  juga  dalam  perkembangannya  disebut  model PMKM  (pembelajaran  menumbuh  kembangkan  kemampuan  metakognitif). Model PMKM adalah model pembelajaran yang mendukung kemandirian belajar dengan berorientasi pada peningkatan pengetahuan dan kemampuan metakognitif peserta didik (Arsyad, 2021).
Bukan hanya dari sisi guru mata pelajaran, sebagian besar siswa mengaku kesulitan mengemukakan ide dalam menulis teks, baik secara individual maupun secara berkelompok. Salah satunya pada kompetensi pembelajaran teks eksposisi
yaitu  KD  3.5  dan  4.5  mengenai  identifikasi,  menyimpulkan  isi,  dan  menyusun teks  eksposisi.  Permasalahan  tersebut  terjadi  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Islam Athirah  Baruga  Makassar.  Berdasarkan  fakta  tersebut,  model  metakognitif dianggap  dapat  dijadikan  solusi  dalam  model  pembelajaran  baru  yang  lebih inovatif dibandingkan dengan metode pembelajaran klasik. Dengan melalui model pembelajaran  metakognitif  pengetahuan  dan  kemampuan  siswa  dalam  berbahasa dan berliterasi dapat semakin kompleks dan produktif.
Penelitian  mengenai  model  metakognitif  sebelumnya  telah  diteliti  oleh Yanuarsih, Icih Nurjannah (2020) dalam penelitiannya yang berjudul “Penerapan Pendekatan  Metakognitif  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMPN  2 Palimanan”. Hasil penelitian tersebut mengemukakan bahwa hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran meningkat setelah diterapkan pendekatan metakognitif. Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  metakognitif  dapat  menjadi  model pembelajaran yang sesuai diterapkan kepada siswa.
Kemudian  semakin  diperkuat  dari  penelitian  Setiawati,  R  (2016)  dengan judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Generatif  Berbasis  Metakognitif  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksposisi”  memperoleh  hasil  bahwa model  pembelajaran  metakognitif  sangat  efektif  meningkatkan  keterampilan menulis teks eksposisi. Hasil penelitian ini menandakan bahwa pembelajaran yang berorientasi  pada  metakognitif  siswa  menjadi  pilihan  yang  tepat  sebagai  model pembelajaran yang mampu mengembangkan kemampuan menulis siswa.
Selain  karena  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya,  peneliti semakin  tertarik  untuk  mengambil  penelitian  mengenai  model  pembelajaran metakognitif  karena  keadaan  kondisi  pembelajaran  di  Indonesia  yang  telah mengalami pembelajaran di rumah saja. Oleh karena itu, banyak siswa yang telah mengalami  morale  down  (semangat  dan  minat  belajar  rendah).  Kondisi  ini membutuhkan  segera  solusi  dan  penanganan  yang  sesuai  agar  pendidik  dapat melaksanakan  pengelolaan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  serta  selaras dengan kebutuhan siswa.
Perbedaan  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  terletak  pada  objek penelitian, lokasi dan media pendukung pembelajaran dalam penelitian serta tahun pelaksanaanya.  Model  pembelajaran  metakognitif  adalah  model  pembelajaran yang  mengutamakan  pembelajaran  yang  bermakna  seperti  pembelajaran  dengan media-media yang variatif dan ekspresif yang cocok dengan metode pembelajaran baik  itu  berbasis  projek  maupun  berbasis  masalah.  Oleh  karena  itu,  peneliti berharap  dengan  adanya  penelitian  yang  akan  dilakukan  dapat  meningkatkan kemampuan  metakognitif  siswa  khususnya  pada  keterampilan  menulis  teks eksposisi  dengan  model  metakognitif.  Berdasarkan  latar  belakang  dan  telaah penelitian  terdahulu  maka  judul  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah “Pengaruh Model Metakognitif dalam Pembelajaran Teks Eksposisi di Kelas VIII SMP Islam Athirah Bukit Baruga Makassar”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  penelitian  eksperimen.  Menurut Sugiyono  (2014)  penelitian  eksperimen  merupakan  suatu  metode  meneliti  yang
dilaksanakan dengan untuk memperoleh pengaruh perlakuan (treatment) terhadap yang  lain  dalam  keadaan  yang  terkendalikan.  Pelaksanaan  proses  penelitian berupa  aktivitas  pembelajaran  dengan  fokus  masalah  yaitu  uji  tes  (pretest  & posttest)  penerapan  model  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  terhadap  hasil belajar.
Penelitian  ini  disusun  dengan  desain  penelitian  eksperimen  kuasi  bentuk pre-experimental design. Dengan pola one group pretest-posttest design (diberikan pada  satu  kelompok  tanpa  adanya  kelompok  pembanding).  Desain  penelitian tersebut dipilih karena hasil eksperimen yang merupakan variabel dependen bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabel independen.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VIII  SMP  Islam Athirah Bukit Baruga Makassar yang jumlahnya 129 siswa. Pengambilan sampel dilakukan  dengan  cara  acak  (Random  Sampling).  Penentuan  jumlah  atau  ukuran sampel  didasarkan  pada  tabel  Krejcie-Morgan  yang  ukuran  keandalannya sejumlah  95%  karena  menggunakan  penghitungan  Chi  Kuadrat.  Berdasarkan alasan  tersebut  dari  total  populasi  129  siswa  kelas  VIII,  diperoleh  sampel penelitian sejumlah 78 orang diambil dari kelas VIII II, IV dan kelas VIII V.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  soal  tes  (pretest  dan posttest).  Pada  penelitian  ini  yang  diukur  adalah  kemampuan  dan  hasil  belajar siswa sebelum dan setelah siswa menggunakan model pembelajaran metakognitif (PMKM).  Selain  tes,  untuk  mendukung  pengumpulan  data  yang  objektif  yaitu menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi.
Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  statistik  deskriptif  dan  uji  statistik inferensial  dengan  dibantu  oleh  aplikasi  hitung  SPSS  23.  Data  yang  akan dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  yaitu  hasil  pretest  sebelum  menggunakan model  dan  posttest  setelah  menggunakan  model  metakognitif.  Analisis  statistik inferensial  dipakai  untuk  melakukan  pengujian  terhadap  hipotesis  yang  diajukan dengan  menggunakan  uji-t.  Namun,  sebelumnya  telah  dilakukan  uji  normalitas dan homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Hasil  Belajar  Siswa  Sebelum  Menggunakan  Model  Pembelajaran Metakognitif
Hasil  belajar  siswa  (kelompok  eksperimen)  ditentukan  dan  dideskripsikan dengan hasil uji statistik deskriptif melalui data distribusi frekuensi yang mewakili skor pretest.
Tabel 1 Distribusi frekuensi dan presentase skor pretest No Rentang Skor Kategori Frekuens i Presentase Re-rata 1 75 ≤ x < 85 Sedang 17
21,79% 67,92 2 65 ≤ x < 75 Rendah 32 41,02% 3 0 ≤ x < 65 Sangat Rendah 29 37,17% Jumlah 78 100%
Tabel  1  tersebut  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  (0)  siswa  yang  memperoleh nilai  dalam  rentang  90  ≤  x  <  100  yang  berkategori  sangat  tinggi  dan  dalam rentang 85 ≤ x < 90 berkategori tinggi.Namun, sebanyak 17 siswa mendapat nilai dalam  rentang  skor  sedang  dengan  persentase  21,79%,  32  siswa  mendapat  nilai dalam  rentang  skor  yang  rendah  dengan  persentase  41,02%    dan  29  siswa mendapat nilai dalam rentang skor yang sangat rendah dengan persentase 37,17%. Dengan  demikian,  berdasarkan  analisis  statistik  deskriptif  dari  tabel distribusi frekuensi dan persentase skor pretest bahwa hasil belajar siswa sebelum diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  metakognitif  berkategori  rendah karena  persentase  menunjukkan  41,02%  atau  32  siswa  berada  pada  rentang  skor 65 ≤ x < 75 dengan rata-rata skor mencapai 67,92 yang berarti tergolong rendah.
Selanjutnya,  apabila  nilai  siswa  sebelum  mengikuti  pembelajaran  menulis teks  eksposisi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  metakognitif dikategorikan  berdasarkan  kriteria  ketuntasan  individu  maka  diperoleh  kategori seperti yang terlihat pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2 Deskripsi ketuntasan skor pretest berdasarkan KKM
Skor Kategori Frekuensi Persentase x ≥ 80 Tuntas 10 12,82% x ≤ 80 Tidak Tuntas 68 87,17%
Tabel 2 tersebut menunjukkan bahwa sampel yang mengikuti tes sebelum diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  metakognitif  banyak memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  dan  belum  memenuhi  ketuntasan  secara klasikal.  Data  menunjukkan  bahwa  hanya  10  siswa  yang  masuk  dalam  kategori tuntas  dengan  persentase  12,82%  sedangkan  68  siswa  lainnya  berada  dalam kategori  tidak  tuntas  dengan  persentase  mencapai  87,17%.  Data  tersebut menunjukkan  bahwa  kurang  dari  85%  siswa  yang  memperoleh  nilai  ketuntasan. Berdasarkatan  data  tersebut  maka  secara  klasikal,  hasil  belajar  siswa  sebelum menggunakan  model  pembelajaran  metakognitif  berkategori  tidak  tuntas  karena siswa  yang  mendapat  skor  ketuntasan  hanya  10  orang  yang  berarti  kurang  dari 85% siswa yang tidak tuntas.
Hasil Belajar Siswa Setelah Menggunakan Model Pembelajaran Metakognitif
Hasil  belajar  siswa  (kelompok  eksperimen)  ditentukan  dan  dideskripsikan dengan hasil uji statistik deskriptif melalui data distribusi frekuensi yang mewakili skor  posttest.  Distribusi  skor  hasil  belajar  kemampuan  menulis  teks  eksposisi siswa kelompok eksperimen dari tes yang telah dilakukan dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 3 Distribusi frekuensi dan presentase skor posttest
No Rentan g Skor Kategori Frekuens i Presentas e Rerat a 1 1 90 ≤ x < 100 Sangat Tinggi 62 91,10 2 2 85 ≤ x < 90 Tinggi 15 3 3 75 ≤ x < 85 Sedang 1 Jumlah 78 100%
Tabel  3  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebanyak  62  siswa  mendapat  nilai dalam  rentang  skor  sangat  tinggi  dengan  persentase  mencapai  79,48%,  15  siswa mendapat nilai dalam rentang skor tinggi dengan persentase 19,28%  dan hanya 1 siswa  mendapat  nilai  dalam  rentang  skor  sedang  dengan  persentase  1,28%.  Jadi, berdasarkan  analisis  statistik  deskriptif  dari  tabel  distribusi  frekuensi  dan persentase skor posttest bahwa hasil belajar siswa setelah diberi perlakuan dengan model  pembelajaran  metakognitif  berkategori  sangat  tinggi  karena  persentase menunjukkan  79,48%  atau  61  siswa  mendapatkan  skor  dalam  rentang  90  ≤  x  < 100 dengan rata-rata mencapai 91,10 yang berarti tergolong sangat tinggi.
Selanjutnya,  nilai  hasil  belajar  (posttest)  sampel  setelah  mengikuti pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran eksposisi  dikategorikan  berdasarkan  kriteria  ketuntasan  individu  maka  akan diperoleh hasil seperti yang dimuat pada tabel 4.4 berikut.

## Tabel 4 Deskripsi ketuntasan skor posttest berdasarkan KKM
Skor Kategori Frekuensi Persentase x ≥ 80 Tuntas 78 100% x < 79 Tidak Tuntas 0 0%
Tabel  4  tersebut  menunjukkan  bahwa  sampel  yang  mengikuti  tes  setelah diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  metakognitif keseluruhan mencapai nilai ketuntasan secara klasikal. Data menunjukkan bahwa 100% atau 78 siswa mencapai nilai di atas 80  atau berada dalam kategori tuntas karena  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  apabila  85%  mencapai  ketuntasan  belajar. Berdasarkatan  data  tersebut  maka  secara  klasikal,  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan  model  pembelajaran  metakognitif  berkategori  tuntas  karena  100% atau lebih dari 85% siswa mencapai nilai KKM.

## Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Metakognitif  terhadap  Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan data uji Paired Sample T-Test menunjukkan hasil nilai Sig≤0,05 yaitu  0,00.  Data  tersebut  berarti  terjadi  perubahan  yang  bermakna  setelah diterapkan  model  pembelajaran  metakognitif.  Dengan  demikian,  hasil  tersebut
menjawab  rumusan  masalah  bahwa  model  pembelajaran  metakognitif memberikan pengaruh yang signifikan.
Pengaruh model pembelajaran metakognitif dalam pembelajaran menulis teks eksposisi  dapat  diketahui  dengan  mencari  perbedaan  skor  pretest  dan  posttest dengan  analisis  data  melalui  uji-t.  Rangkuman  hasil  uji-t  data  skor  pretest  dan posttest kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5 Rangkuman hasil uji-t skor pretest dan posttest
Data t-tabel t-hitung df P Keterangan Pretest & Postest 1,708 34,847 77 0,000 P < 0,05 = Signifikan
Hasil  analisis  uji-t  data  pretest  dan  posttest  kemampuan  menulis  teks eksposisi  diperoleh  ttabel  sebesar  1,708 dan  thitung  sebesar  34,847,  df  =  77  dan nilai  p=0,000.Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  metakognitif berpengaruh  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks khususnya teks eksposisi di SMP Islam Athirah Bukit Baruga Makassar.
Selanjutnya, untuk mengetahui model pembelajaran metakognitif berpengaruh terhadap hasil belajar maka dapat dibuktikan melalui kenaikan nilai rata-rata  (gain  score).  Untuk  membuktikan  pengaruh  model  pembelajaran metakognitif dapat meningkatkan hasil belajar maka perlu dilakukan perhitungan gain  score  atau  peningkatan  skor  rata-rata.  Hasil  perhitungan  gain  score  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6 Rangkuman kenaikan skor rata-rata (gain score)
Data Skor Rata-Rata Kenaikan Skor Rata-Rata Pretest 67,92 91,10-67,92= 23,18 Posttest 91,10
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  peningkatan  skor  rata-rata  posttest  lebih  tinggi atau  mengalami  peningkatan  daripada  pretest.  Skor  rata-rata  pretest    67.63  dan skor rata-rata posttest 89.37 yang berarti kenaikan skor rata-rata (gain score) yaitu 23,18.  Sehingga  hasil  uji  hipotesis  sebagai  berikut.  Ha  =  Model  pembelajaran metakognitif  berpengaruh  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia berbasis teks di Kelas VIII SMP Islam Athirah Bukit Baruga Makassar, diterima. Berdasarkan  data  tabel  5  dan  6  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  metakognitif  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dengan materi pokok teks eksposisi di kelas VIII SMP Islam Athirah Bukit Baruga Makassar. Hasil uji-t menunjukkan ttabel=1,708  dan  thitung=34,847,  p=0,000  dan  gain  score=  23,18  yang  berarti berpengaruh secara signifikan meningkatkan hasil belajar.Sedangkan, berdasarkan dari  lembar  aktivitas  siswa  dari  empat  pertemuan,  aktivitas  siswa  berada  pada kategori  sangat  aktif.  Dengan  persentase  rata-rata  keseluruhan  adalah  92%  yang
berarti  ada  pada  kategori  sangat  aktif.  Data  persentase  per  pertemuan  masing- masing menunjukkan data yaitu 77%, 91%, 100% dan 100% yang menunjukkan bahwa  untuk  setiap  pertemuan  pelaksanaan  penelitian  terjadi  peningkatan  yang stabil. Dengan demikian, disimpulkan bahwa secara kualitas model pembelajaran metakognitif  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis  teks  dengan  materi  pokok  teks  eksposisi  siswa  kelas VIII  di  SMP  Islam  Athirah  Bukit  Baruga  Makassar  karena  berdasarkan  kategori aspek  aktivitas  siswa  persentase  keaktifan  berada  pada  rentang  skor  80%≤ 𝐴 ≤ 100%  dengan rata-rata mencapai 92% yang berarti sangat berpengaruh.

## Pembahasan

## Hasil  Belajar  Siswa  Sebelum  Menggunakan  Model  Pembelajaran Metakognitif
Hasil analisis statistik deskriptif nilai siswa sebelum mengikuti pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  telah  diuraikan  pada  bagian sebelumnya  menunjukkan  bahwa  (1)  rata-rata  nilai  pretest  yang  diperoleh  siswa adalah  67,92  jauh  lebih  rendah  dari  nilai  yang  mungkin  dicapai  yaitu  100  dan belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM);  (2)  nilai  tertinggi  yang diperoleh  siswa  adalah  95;  dan  (3)  dari  78  siswa  yang  mengikuti  tes  hanya  10 siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa  sebelum  menggunakan  model pembelajaran metakognitif tergolong rendah.
Hasil  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Yanuasih  (2020)  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  konvensional  kurang berpengaruh  signifikan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  karena  kemampuan siswa  dan  pengelolaan  pembelajaran  juga  disesuaikan  dengan  materi  teks  dan kondisi  siswa.  Nilai  siswa  dan  hasil  belajar  menjadi  rendah  karena  model pembelajaran  konvensional  menitikberatkan  pembelajaran  pada  materi  dan ketuntasan bahan ajar. Seharusnya model pembelajaran yang  baik erat kaitannya dengan managemen atau pengelolaan guru, pendekatan atau strategi pembelajaran dan  memiliki  target  belajar.  Yanuasih  (2020)  menegaskan  dalam  hasil penelitianya  bahwa  pembelajaran  yang  diberikan  perlakukan  dengan  model pembelajaran metakognitif lebih berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Model pembelajaran  metakognitif  sesuai  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia bukan hanya pada materi tertentu tetapi cocok digunakan pada materi- materi  berbasis  teks  dan  konteks  sosial  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih hidup dan efesien.
Hasil Belajar Siswa Setelah Menggunakan Model Pembelajaran Metakognitif
Hasil  analisis  deskriptif  nilai  hasil  belajar  (posttest)  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran metakognitif yang telah diuraikan pada bagian sebelumnya menunjukkan; (1) rata- rata  nilai  posttest  yang  diperoleh  siswa  adalah  91,10.  (2)  Nilai  terendah  yang diperoleh  siswa  yaitu  83,  serta  (3)  dari  100%  atau  78  siswa  seluruhnya  yang
mengikuti  tes  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa nilai hasil belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran metakognitif dalam pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dengan materi pokok teks eksposisi tergolong sangat tinggi.
Temuan  tersebut  sejalan  dengan  temuan  Setiawati  (2016)  yaitu  model pembelajaran metakognitif dapat meningkatkan hasil belajar kemampuan menulis teks  eksposisi  siswa.  Dilihat  dari  hasil  uji-t  diperoleh  nilai thitung  sebesar  18,86 dan  nilai  ttabel  sebesar  1,68  dengan  kriteria  perhitungan  thitung  >  ttabel. Sedangkan  hasil  perhitungan  uji-t  dari  temuan  peneliti  diperoleh  nilai  thitung sebesar 34,847dan nilai ttabel sebesar 1,708 dengan perhitungan thitung ≥ ttabel. Hanya  saja  Setiawati  tidak  hanya  memusatkan  pada  model  metakognitif  tetapi dikolaborasikan  dengan  pembelajaran  generatif,  sedangkan  hasil  temuan  peneliti memusatkan  pada  pengaruh  model  metakognitif  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia berbasis teks. Namun,  hal  tersebut  semakin  menguatkan  bahwa model  pembelajaran  metakognitif  merupakan  suatu  model  inovatif  yang  sesuai diimplementasikan  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  maupun  media  yang variatif dengan dampak postif mengembangkan kemampuan berpikir, kognisi dan kemampuan pengelolaan pemecahan masalah siswa.
Selain itu, hasil temuan peneliti semakin diperkuat dengan pandangan Winne,
P.H.,  &  Azevedo  (2014)  yang  mengungkapkan  bahwa  dengan  pengetahuan metakognitif  kemampuan  yang  melibatkan  kognisi,  pengelolaan  fenomena faktual,  keterampilan  merumuskan  atau  mengidentifikasi  dan  kemampuan memilih  strategi  belajar  semakin  berkembang  dan  terus  meningkat.  Sehingga sangat  memungkinkan  untuk  meningkatkan  nilai  hasil  belajar  siswa  bahkan mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  hingga  mencapai kemampuan metakognitif tiap individu siswa. Selaras dengan hal tersebut, dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  metakognitif,  peneliti berusaha  melibatkan  pengetahuan  kognisi  siswa  di  setiap  pemberian  tugas maupun  proses  pembelajaran.  Siswa  diberikan  kesempatan  dan  fasilitas  untuk dapat  mengakses  pengetahuannya  secara  lebih  luas  yaitu  dengan  mengaitkan dengan  isu  sosial  maupun  peristiwa  ataupun  berita  faktual  yang  sedang  banyak dibicarakan.  Siswa  diarahkan  untuk  menjadi  wartawan  pencari  berita,  penulis berita  hingga  pengamat  lapangan.  Selain  itu,  mengidentifikasi  masalah-masalah yang ditemui dengan media yang menarik yaitu jurnal aestetik dengan kerjasama bersama  tim  agar  dapat  merumuskan  dan  memilih  solusi  yang  tepat  dengan strategi belajar yang berbeda dari biasanya dan membekas pada kognitif siswa.

## Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Metakognitif  terhadap  Hasil Belajar Siswa
Hasil  analisis  data  penelitian  ini  dapat  diuraikan  berdasarkan  temuan  dari pengamatan/observasi  aktivitas  siswa  dengan  indikator  aspek  yang  telah  diamati untuk lebih menguatkan jawaban rumusan masalah ketiga. Indikator pengamatan aktivitas  siswa  terdiri  dari  14  kegiatan  siswa  yang  disusun  berdasarkan mekanisme  dan  karakteristik  model  pembelajaran  metakognitif.  Penghitungan rata-rata dan persentase tiap aspek indikator mewakili keterlaksanaan dan bentuk
pengaruh  yang  dapat  diberikan  model  pembelajaran  metakognitif  sebagai  model perlakuan dalam pembelajaran.
Sejalan  dengan  pendapat  Listiana,  Daesusi  &  Soemantri  (2019)  prosedur strategi  metakognitif  terdiri  dari  proses-proses  yang  berfokus  pada  planning (persiapan),  monitoring  (pemantauan),  controlling  (pengawasan/pengarahan)  dan evaluation  (evaluasi).  Model  pembelajaran  metakognitif  merupakan  model  yang berorientasi  pada  siswa  dan  kemampuan  berpikir.  Bukan  hanya  berfokus  pada proses  pelaksanaanya  tetapi  juga  pada  progres  (perubahan/pengaruh  yang diberikan).  Pendapat  tersebut  mengarah  pada  hakikat  pembelajaran  yang bermakna. Proses belajar yang optimal mengajarkan tujuan dari proses belajar dan bukan hanya tentang belajar untuk mengerti hal atau konsep yang telah dipelajari. Prosedur  pelaksanaan  model  metakognitif  dapat  dilihat  dari  penyusunan  RPP. Dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  tahapan  persiapan  dapat  dilihat  dari proses  persiapan  sebelum  pembelajaran,  tahapan  pemantauan  dan  pengontrolan dapat dilihat dari pelaksanaan atau inti kegiatan dalam pembelajaran dan tahapan evaluasi  dapat  dilihat  dari  proses  penilaian  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hal tersebut, temuan yang diperoleh peneliti yaitu sebagai berikut.
Pada  kegiatan  perencaanaan  peneliti  mengamati  bahwa  siswa  menunjukkan peningkatan aktivitas  di  awal  pembelajaran  seperti  respon  kognitif  dan  psikologi di  antaranya  dalam  menjawab  soal,  pemberian  tugas  dan  kebiasaan  positif (berdoa,  salam,  presensi  siap  belajar).  Peningkatan  tersebut  dilihat  dari  rata-rata skor  yang  menunjukkan  skor  3,75  hingga  skor  utuh  yaitu  4.  Hal tersebut  sejalan dengan  Whitebread,  Schraw,  &  Moshman  (dalam  Listianan  dkk,  2019)  bahwa perencanaan  metakognitif  merupakan  kegiatan  yang  mengintegrasikan  unsur- unsur metakognitif seperti merencanakan penyelesaian tugas, membagi tugas yang kompleks,  dan  memprediksi  hasil  tugas.  Perencaan  dilakukan  melalui  RPP  yang telah  disusun  berdasarkan  format  pembelajaran  model  metakognitif.  Orientasi pada  aktivitas  perencanaan  yaitu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk siap  belajar  dan  memahami  belajar  untuk  mereka  sendiri.  Caranya  dengan menyampaikan  kesepakatan  belajar,  hakikat  belajat  dan  menyiapkan  belajar secara mental dengan lebih dalam.
Temuan  peneliti  tersebut  semakian  diperkuat  oleh  temuan  Khoiriah  (2015) yang  menegaskan  bahwa  untuk  memberikan  pengaruh  yang  besar  maka  proses persiapan  perlu  memerhatikan  komponen  menyusun  rencana  tindakan  yaitu sebagai berikut; 1) Pengetahuan awal apa yang bisa membantuku menyelesaikan tugas  ini?,  2)  Ke  arah  mana  pikiranku  ini  akan  membawaku?,  3)  Apa  yang pertama  kali  harus  dilakukan?,  4)  Mengapa  aku  membaca  bagian  ini?  5)  Berapa lama aku harus menyelesaikan tugas ini? Pengarahan untuk memberikan komentar terhadap penyampaian guru dan merespon presensi dengan cara yang berbeda atau sesuai  dengan  cara  siswa  maupun  berdoa  dengan  lebih  intensif  dapat mempengaruhi psikis (psikologi) siswa untuk melaksanakan pembelajaran dengan lebih  baik  karena  siswa  telah  memiliki  komitmen  terhadap  diri  mereka  sendiri. Cara  yang  dapat  dilakukan  yaitu  melakuan  presensi  dengan  penyampaian  kata- kata motivasi atau slogan yang dibuat siswa sendiri.
Pada kegiatan pemantauan dan pengontrolan peneliti mengamati bahwa siswa menunjukkan  keaktifan  baik  itu  kognitif,  psikomotorik  maupun  sikap.  Aktivitas yang  ditunjukkan  siswa  yaitu  dapat  memilih  strategi  yang  sesuai  dalam pengelolaan kerja sama dalam tim kolaboratif. Saling melihat kemajuan teman tim dan  merefleksi  hasil  bersama  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  baik  dengan mendiskusikan  solusi-solusi  dari  tiap  anggota  tim  untuk  dan  akhirnya  dapat memilih satu solusi yang paling sesuai. Peningkatan tersebut dilihat dari rata-rata skor  yang  menunjukkan  skor  utuh  yaitu 4.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Whitebread,  Ambrose,  et  al  (2007  &2010)  pemantauan  merupakan  kegiatan refleksi, melihat kemajuan, keadaan menggunakan strategi yang dipilh sedangkan kegiatan  kontrol  adalah  respons  dari  temuan  pemantauan  refleksi,  misalnya mengubah  strategi  dan  menyesuaikan  tujuan.  Aktivitas-aktivitas  tersebut berpengaruh  terhadap  pemahaman  siswa  karena  dapat  memahamai  materi  lebih dalam dengan penjelasan yang beragam dari teman tim sehingga dapat menerima lebih  banyak  strategi  penyelesaian  masalah  ataupun  strategi  pemahaman  yang variatif dari tiap siswa dalam tim.
Temuan  peneliti  diperkuat  oleh  temuan  Arsyad  (2021)  bahwa  pengaruh model  pembelajaran  metakognitif  diperoleh  melalui  kesinambungan  proses  dan progres.  Hasil  belajar  meningkat  maka  berarti  terdapat  pengaruh  dari  tiap  proses pembelajaran  yang  diberikan  sehingga  memberikan  peningkatan  positif  bagi siswa, baik kognitif, psikomotorik, sikap hingga ke yang lebih dalam yaitu sosial dan metakognitif. Selaras juga dengan temuan Gagne (1985) bahwa metakognitif erat  kaitannya  dengan  strategi  kognitif.  Strategi  kognitif  adalah  bentuk pengelolaan belajar siswa menjadi suatu cara (perilaku, ide, solusi) yang dimiliki dan digunakan dari sesuatu yang telah dipelajari, tidak hanya kecakapan individu tetapi  juga  kecakapan  dalam  konteks  sosial.  Oleh  karena  itu,  pembentukan  tim kolaboratif penting dilakukan dan terlaksana dengan interaktif dalam pelaksanaan pembelajaran model metakognitif.
Pada  kegiatan  evaluasi  peneliti  mengamati  bahwa  siswa  menunjukkan keaktifan  yang  signifikan.  Siswa  menyelesaikan  tugas  dari  LKPD  dengan  cukup baik dan memberikan demonstrasi dari materi maupun proyek pembelajaran yang diberikan  dengan  penuh  tanggung  jawab  serta  kreatifitas  yang  dikembangkan. Peningkatan tersebut dilihat dari rata-rata skor yang menunjukkan skor utuh yaitu 4.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Schraw&Moshman  (1995)  evaluasi adalah  proses  refleksi  setelah  selesai  menyelesaikan  tugas,  bagaimana  hasil  dari tugas  dan  belajar.  Strategi  metakognitif  sangat  penting  untuk  menentukan keefektifan  pembelajaran,  karena  memungkinkan  siswa  merencanakan  strategi, kemudian  melakukan  pemantauan  serta  mengendalikan  dan  melakukan  evaluasi pembelajaran.
Dengan  demikian,  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  metakognitif berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia berbasis  teks  dengan  pokok  materi  teks  eksposisi.  Pengaruh  yang  diberikan dibuktikan  dengan  hasil  tes  (posttest)  belajar  siswa  yang  lebih  tinggi  daripada hasil  pretest  sebelum  diberikan  perlakuan.  Selain  itu,  mempengaruhi  psikologi siswa  yaitu  memberikan  perubahan  pola  sikap  siswa  dalam  melaksanakan
pembelajaran  dengan  lebih  interaktif  dan  menyenangkan.  Kreatifitas  siswa berkembang dan menumbuhkan sikap kompetitif yang positif antar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) Hasil  belajar  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  metakognitif berkategori  rendah  dengan  nilai  rata-rata  hasil  kemampuan  siswa  (pretest)  67.92 yaitu berada pada rentang 65 ≤ x < 75. Adapun, ketuntasannya berkategori tidak tuntas karena siswa yang mencapai skor ketuntasan (KKM) hanya 10 orang atau kurang  dari  85  siswa  yang  mendapatkan  ketuntasan  klasikal,  (2)  Hasil  belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran metakognitif berkategori sangat tinggi dengan nilai rata-rata hasil kemampuan siswa (posttest) 91,10 yaitu berada pada  rentang  90  ≤  x  <  100.  Adapun,  ketuntasannya  berkategori  tuntas  karena 100% atau 78 siswa mencapai skor ketuntasan (KKM) yang berarti lebih dari 85% siswa  yang  mendapatkan  ketuntasan  klasikal.  (3)  Model  pembelajaran metakognitif  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  dalam pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dengan materi pokok teks eksposisi di  SMP  Islam  Athirah  Bukit  Baruga  Makassar.  Data  hasil  uji-t  menunjukkan ttabel=1,708  dan  thitung=34,847,  p=0,000  dan  gain  score=  23,18  yang  berarti berpengaruh  secara  signifikan  meningkatkan  hasil  belajar.  Adapun    kualitasnya berkategori  sangat  berpengaruh  karena  rata-rata  skor  keaktifan  siswa  mencapai 92% berada pada rentang 80%≤ 𝐴 ≤ 100%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Allah SWT., berkat limpahan rahmat dan hidayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penelitian ini dengan baik dan tepat waktu. Selain  itu,  ucapan  terima  kasih  tak  terhingga  juga  kami  ucapkan  kepada  pihak- pihak  yang  telah  berkontribusi  mendukung  dan  membimbing  peneliti,  terutama kepada  dosen  pembimbing.  Diharapkan  dengan  adanya  penelitian  ini,  dapat dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  terhadap  kinerja  guru  dan  penanganan belajar  siswa.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  digunakan  sebagai  bahan  referensi penelitian  lanjutan  pada  masa  yang  akan  datang  serta  dapat  dijadikan  sebagai bahan  rujukan  pengembangan  model  pembelajaran  kependidikan  terutama  pada Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia UNM yang belum banyak diteliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, N. (2021). Model Pembelajaran Menumbuhkembangkan Kemampuan Metakognitif  (Model  PMKM).  Workshop  Pelatihan
Metakognitif Program Revitalisasi LPTK:   Universitas Negeri Makassar. Chittenden, E. (1991). Authentic Assessment, Evaluation, and Documentation of Student Performance. Expanding Student Assessment, 22-31.
Depdiknas. (2008). Kamus Besar Bahasa  Indonesia Edisi Keempat. Jakarta:Balai Pustaka.
Djumingin,  S  &  Sarkiah.  (2017).  Teks  Eksposisi  dan  Perangkatnya. Makassar: Balai Penerbit Universitas Negeri Makassar.
Gagne,  R.  M.  (1985).  Essential  of  Learning  for  Instruction.  New  York:Dryden Press.
Gani,  E.  (1999).  Pembinaan  Keterampilan  Menulis  di  Perguruan  Tinggi. Padang: FBSS UNP.
Hastuti, D. (2019). Keterampilan Menulis Teks Eksposisi. Universitas Sebelas Maret.
Joyce, B., Weil, M., & Showers, B. (1992).   Models of Teaching. Needham Height: Ally and Bacon. Khoiriah, T. (2015). Strategi Pembelajaran   Metakognitif terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Sistem Pencernaan pada Manusia. Jurnal Pengajaran Matematika & Ilmu Pengetahuan Alam. Kusniarti, T., & Mujianto, G. (2016). Penerapan Pendekatan Scientific dalam   Pembelajaran  Bahasa Indonesia Berbasis   Teks   Kelas   VIII SMP Muhammadiyah   4 Malang. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran). Listiana, L., Daesusi, R., & Soemantri, S.   (2019).  Peranan  metakognitif  dalam pembelajaran   dan pengajaran biologi di kelas. 1, 8–19. Musliha, N. N. (2017). Penerapan Strategi   Reading Aloud dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa  Indonesia  Materi  Membaca  Cerita Rakyat. Jurnal Ilmiah  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(02).
Normawati,  Y.  I.,  Mumpuniarti,  M.,  &  Ishartiwi,  I.  (2020).  The  Need  of Functional Academic Learning   Resources for  Teacher in Developing Metacognition  of  Student  with  Intellectual  Disability.  In 2nd International  .  Seminar  on  Guidance  and  Counseling  2019  (ISGC 2019) (Pp. 1-5). Atlantis Press.
Octavia, S. A. (2020). Model-Model  Pembelajaran. Sleman: Deepublish.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian  Pendidikan   Pendekatan   Kuantitatif,
Kualitatif dan R &D.   Bandung: Alfabeta.
Semi, M. . (2007). Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa.
Setiawati,  R.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Generatif  Berbasis Metakognitif Kemampuan Menulis Teks Eksposisi. Doctoral dissertation: UPI.
Werdiningsih,  D.  (2015).  Strategi  Metakognisi  Pembelajar  Anak  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Cakrawala Pendidikan.
Winne,  P.  H.,  &  Azevedo,  R.  (2014).  Metacognition.  Cambridge  Assessment International Education.
Yanuarsih,  I.  N.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Metakognitif  pada  Pembelajaran
Bahasa Indonesia di SMPN 2 Palimanan. Jurnal Educatio: FKIP UNMA.