Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p- ISSN 2087-1317 | e- ISSN 2621-8321 Vol. 9. No.2 November 2018 | Hal 98-109

## MENINGKATKAN PERKEMBANGAN BERBICARA ANAK MELALUI BERCERITA MENGGUNAKAN FLANNEL BOARDS
Eka Setiawati 1 , Auliyah Ulfah 2

## STKIP Setia Budhi Rangkasbitung
Abstract:. The research purpose are to know the progress of children's speech and know the implementation of learning with storytelling method using flannel board media, and find out whether the learning using flannel board media can improve the development of speaking 4-5 years old children in Asy-Syifa kindergarten. The method of the research is classroom action research. The model of action in use is according to the Kemmis and Mc Taggart model in which each cycle consists of four steps and three meetings: planning, execution, observation, and reflection, consisting of the first day, the second day and the third  day.  Data  collection  techniques  used  were  observation  sheets,  field  notes  and documentation.  The  results  showed  of  learning  by  using  flannel  board  media  with storytelling  can  improve  the  development  of  talking  children  aged  4-5  years.  Pre-cycle action received 10 (36%), showed the development of speech of underdeveloped children, after being given action in cycle I get 14 (49%), cycle II get 23 (72%) and in cycle III get 26  (87%),  result  in  the  third  cycle  is  considered  to  have  succeeded,  exceeding  the critegmailrion assessment criteria that is 75%.
Keyword: Child Speaking Development, Flannel Board Media, Storytelling Method.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perkembangan  kemampuan berbicara  anak  dan  mengetahui  penerapan  pembelajaran  dengan  metode  bercerita menggunakan  media  papan  flanel,  dan  mengetahui  apakah  pembelajaran  menggunakan media papan flanel dapat meningkatkan perkembangan berbicara anak  usia 4-5 tahun di TK Asy-Syifa. Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Model tindakan yang digunakan  adalah  sesuai  dengan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  di  mana  setiap  siklus terdiri dari empat langkah dan tiga pertemuan: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi, yang terdiri dari hari pertama, hari kedua dan hari ketiga. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi,  catatan  lapangan  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  papan  flanel  dengan storytelling dapat meningkatkan perkembangan berbicara anak usia 4-5 tahun. Tindakan pra-siklus menerima 10 (36%), menunjukkan perkembangan bicara anak-anak yang kurang berkembang, setelah diberikan tindakan dalam siklus saya mendapatkan 14 (49%), siklus II mendapatkan 23 (72%) dan pada siklus III mendapatkan 26 (87) %), hasil pada siklus ketiga dianggap telah berhasil, melebihi kriteria penilaian critegmailrion yaitu 75%. Kata Kunci: Perkembangan Berbicara Anak, Media Papan Flanel, Metode Mendongeng.

## PENDAHULUAN
Anak usia dini memiliki beberapa aspek perkembangan yang sangat penting untuk  perkembangan  anak,  seperti  aspek perkembangan kognitif, motorik, bahasa, sosial  emosional,  moral  dan  agama. Aspek-aspek  tersebut  membantu  anak
1 STKIP Setia Budhi Rangkasbitung, Email: echasetia14@gmail.com
2 TKN Pembina Cibadak, Email: auliyaulfah25@gmail.com
dalam  lingkungan  sosial,  perkembangan bahasa, penanaman moral dalam diri anak dan  sebagainya,  aspek  perkembangan yang  dimiliki  anak  berlangsung  secara bertahap dalam waktu tertentu. Sebab itu tutor  harus  memberikan  sarana  berupa metode dan media yang di gunakan dalam
pembelajaran  yang  akan  membantu aspek-aspek  perkembangan  anak  dengan baik.
Pada semua aspek perkembangan anak, terdapat salah satu aspek yang perlu diperhatikan yaitu, aspek  perkembangan  bahasa,  untuk belajar bahasa anak memerlukan kesempatan untuk berbicara dan didengarkan dimana dalam aspek perkembangan bahasa ini memiliki empat keterampilan seperti menyimak, membaca, menulis dan berbicara (Yuliani, 2013, hlm. 185). Perkembangan berbicara merupakan suatu alat untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan, mengkomunikasikan pikiran, ide maupun perasaan (Dhieni:2011:34),  oleh  sebab  itu  aspek perkembangan bahasa dalam
perkambangan  bicara  sangat  penting  di perlukan  oleh  anak  dalam  kehidupan sehari-hari. Aspek  perkembangan  bahasa dalam  perkembangan  berbicara  sangat perlu  di  perhatikan,  karna  anak  mampu menyatakan atau
menyampaikan keinginannya  dengan  berbicara.  Untuk dapat  memperhatikan  perkembangan bicara  anak,  maka  mengetahui  bahasa yang  di  miliki  anak  dapat  dilakukan dengan adanya bimbingan secara intensif yang dilakukan oleh orang tua dan tutor di sekolah,  menggunakan  media  atau metode-metode.  Salah  satunya  dengan menggunakan  metode  bercerita  dengan menggunakan  media  papan  flannel, sehingga  mudah  dan  menyenangkan untuk  anak  belajar  dalam  perkembangan berbicara.

## TINJUAN PUSTAKA
a. Pengertian perkembangan berbicara
Di  ungkapkan  oleh Seefeldt dan Wasik yang Mengatakan bahwa dalam berbicara anak  harus  belajar  cara  berbicara bergantung  pada  situasi,  dan  harus berbicara  dengan  cara-cara  yang  bisa dimengerti  dan  didengar  orang  lain ( Seefeldt dan Wasik, 2008 : 354). Pendapat
yang  sama  di  ungkapkan  oleh Vreede
Varekamp yang  mengatakan  bahwa manusia mengucapkan bunyi-bunyi bahasa  dengan  alat  ucapnya  dan  bicara milik  perseorangan  (Ferliana,  2015:  5) Menurut Dhieni (2011: 3.4) perkembangan  berbicara  pada  anak berawal  dari  anak  menggumam  maupun membeo.  Dalam  berbicara  terkadang individu  dapat  menyesuaikan  dengan keinginannya sendiri, berbicara bukanlah sekedar  mengucapkan  kata  atau  bunyi, tetapi  merupakan  suatu  alat  untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan, atau mengkomunikasikan pikiran, ide, maupaun perasaan. Berbicara merupakan suatu keterampilan berbahasa yang  berkembang  dan  di  pengaruhi  oleh keterampilan  menyimak,  berbicara  dan menyimak  adalah  kegiatan  komunikasi dua arah atau tatap muka yang di lakukan secara  langsung,  kemampuan  berbicara berkaitan  dengan  kosa  kata  yang  di peroleh anak dari kegiatan menyimak dan membaca.
Freeman mendeskripsikan  empat aktivitas  motorik  untuk  menciptakan suara bicara yaitu sebagai berikut :
1. Respirasi yang  menimbulkan energy untuk menghasilakan suara.
2. Fonasi merupakan produksi suara, ketika  udara  lewat  diantara  pita suara, pita suara tersebut bergetar dan menghasilkan suara.
3. Resonansi memberikan karakteristik khusus pada suara.
4. Artikulasi yaitu pergerakan mulut dan  lidah  yang  membentuk  suara sampai  fonen  (bunyi)  yang membentuk ucapan atau bicara.
5. Mendengarkan,  memahami  dan memonitor  bicara.  ( Ferliana dan Cht : 2015: 5.7)
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di atas, penulis menarik ke simpulan bahwa perkembangan bicara pada anak merupakan  ekspresi  oral  dari  bahasa, dimana terdapat bunyi-bunyi bahasa yang bermakna, dalam berbicara menggunakan
artikulasi  atau  adanya  kata-kata  yang  di gunakan  untuk  menyampaikan  maksud. Bicara  juga  merupakan  salah  satu  alat untuk  mengekspresikan,  menyatakan, menyampaikan, atau mengkomunikasikan pikiran, ide, maupun perasaan seseorang, sehingga  bisa  di  mengerti  dan  di  dengar orang  lain,  seseorang  dapat  berbicara dengan melalui proses belajar atau adanya proses peniruan.
b. Tujuan perkembangan berbicara Nurbiana  mendefinisikan  bahwa tujuan berbicara adalah untuk memberitahukan, melaporkan, menghibur,  membujuk,  dan  meyakinkan seseorang  (Dhieni,  2011:  3.6).  Pendapat lain di ungkapkan oleh Ferliana dan Cht (2015:  11.28)  bahwa  Salah  satu  bentuk komunikasi  yang  paling  efektif  adalah bicara,  karena  bagi  anak  bicara  tidak sekedar merupakan ekspresi, karena bagi anak  bicara  tidak  sekedar  ekspresi melainkan juga berfungsi untuk mencapai tujuannya sebagai berikut :
(1) Pemuasan keinginan dan kebutuhan  (2)  Sarana  untuk menarik perhatian orang lain (3) Sarana untuk membina hubungan social (4) Sarana untuk mengevaluasi  diri  sendiri,  (5) Untuk dapat memengaruhi pikiran dan perasaan orang lain, (6) Untuk memengaruhi perilaku orang  lain  (7)  Memberikan informasi, melatih anak bersosialisasi  dan  membantu pertumbuhan anak (8) Menumbuhkan rasa percaya diri anak  (9)  Mendidik,  memotivasi, merangsang pemikiran dan memacu kreativitas (10) Meningkatkan  hubungan  sosial dan menentukan penilaian social (11) Meningkatkan prestasi akademik  yang  berhubungan dengan  kemampuan  berbicara (12) Membiasakan anak bersikap demokratis dalam menyampaikan atau menanggapi
suatu  pendapat  serta  melatih anak berpikir kritis. c. Faktor-faktor perkembangan
berbicara
Menurut Eileen (  2010  :  21-31  ) perkembangan berbicara merupakan suatu proses  yang  kompleks,  yang  melibatkan beberapa  faktor  yag  mempengaruhinya, yaitu :
1. Kecerdasan
2. Jenis kelamin
3. Kondisi fisik
4. Lingkungan keluarga
5. Kondisi ekonomi
6. Setting social atau lingkungan budaya
7. Bilingualism (2 bahasa)
d. Tipe perkembangan berbicara
Dhieni (2011: 3.6) mengatakan bahwa tipe  perkembangan  berbicara  di  bagi menjadi dua yaitu :
1. Egosentric  Speech ,  terjadi  ketika anak  berusia  2  -3  tahun,  dimana anak  berbica  kepada  dirinya sendiri ( monolog ).
2. Socialized  Speech ,  terjadi  ketika anak
berinteraksi dengan temannya ataupun lingkungannya. Terdapat  5  bentuk socialized speech yaitu: saling tukar informasi  untuk  tujuan  bersama, penilaian  terhadap  ucapan  atau tingkah  laku  orang  lain,  perintah, permintaan,  ancaman,  pertanyaan dan jawaban.
e. Tahapan perkembangan berbicara Berikut  ini  merupakan  tahapan perkembangan  berbicara  anak  yang  di kemukakan  menurut  beberapa  para  ahli yaitu  : Hurlock mengemukakan  dua kriteria untuk mengukur tingkat kemampuan berbicara anak, apakah anak berbicara secara benar atau hanya sekedar 'membeo' sebagai berikut:
1. Anak  mengetahui  arti  kata  yang digunakan dan mampu menghubungkannya dengan objek yang di wakilinya.
2. Anak  mampu  melafalkan  kata- kata  yang  dapat  dipahami  orang lain dengan mudah.
3. Anak memahami kata-kata tersebut bukan karena telah sering mendengar  atau  menduga-duga. (Dhieni: 2011: 3.6)
Menurut Vygotsky terdapat  tiga penjelasan tahap perkembangan berbicara anak  yang  berhubungan  erat  dengan perkembangan berpikir anak yaitu:
1. Tahap Eksternal
Pada tahap ini terjadi ketika anak berbicara secara eksternal dimana sumber berpikir berasal dari luar diri anak. sumber berfikir  ini  sebagian  besar  berasal  dari orang dewasa yang memberikan pengarahan,  informasi,  dan  melakukan tanya jawab dengan anak.
2. Tahap Egosentris
Pada  tahap  ini  dimana  anak berbicara  sesuai  dengan  jalan  pikirannya dan pembicaraan orang dewasa bukan lagi menjadi persyaratan.
3. Tahap Internal
Pada  tahap  ini  dimana  dalam proses  berfikir,  anak  telah  memiliki penghayatan  sepenuhnya.  (Dhieni:  2011: 3.4-6.4)
Pendapat lain di ungkapkan oleh Eileen (2010: 141-152) bahwa tahap perkembangan  berbicara  anak  berbeda pada  usia  4  tahun  dan  5  tahun  sebagai berikut :
1. Perkembangan bicara anak usia 4 tahun
a. Menggunakan  preposisi  "  di atas " di dalam " dan " di bawah
".
b. Menggunakan kata ganti kepunyaan  secara  konsisten
"kepunyaannya"  "kepunyaan mereka" "kepunyaan bayi".
c. Menjawab "kepunyaan siapa? " "siapa"  "mengapa"  "berapa jumlahnya".
d. Mengucapkan  kalimat  dengan struktur  yang  lebih  kompleks
"kucing itu berlari sebelum aku sempat melihat warnanya".
e. Pengucapannya hampir
seluruhnya bisa dipahami.
f. Mulai menggunakan kata kerja bentuk  lampau  dengan  tepat "mama  tadi  menutup  pintu" “papa  pergi  ke  kantor  tadi pagi".
g. Membicarakan kegiatan,
kejadian  dan  orang  yang  tidak terjadi  atau  tidak  ada  di sekitarnya.
h. Mengubah  intonasi  suara  dan struktur  kalimat  disesuaikan dengan pemahaman pendengarnya:  kepada  adik bayi  "susunya  habis"  kepada ibunya  "apakah  adik  bayi menghabiskan susunya?"
i. Mengucapkan nama depan dan belakang,  jenis  kelamin,  nama saudara  kandung,  dan  kadang- kadang nomor telepon rumah.
j. Menjawab  dengan  tepat  bila diberi  pertanyaan  apa  yang dilakukan  kalau  dia  lelah, kedinginan atau lapar.
k. Mengucapkan sajak dan menyanyikan lagu sederhana. 2. Perkembangan  berbicara  pada anak usia 5 tahun
a. Menguasai  1500  kosa  kata  atau lebih.
b. Menceritakan  cerita  yang  sudah dia kenal ketika melihat gambar pada buku.
c. Menyebutkan kegunaan sesuatu: bola untuk dilambungkan, tempat tidur untuk tidur.
d. Mengenal  dan  menyebutkan empat sampai delapan warna.
e. Memahami  lelucon  sederhana, mengarang lelucon dan teka-teki.
f. Mengucapkan  kalimat  dengan lima sampai tujuh kata, bisa juga kalimat yang lebih panjang.
g. Menyebutkan nama kota di mana dia  tinggal,  tanggal  ulang  tahun dan nama orang tua.
h. Menjawab telepon dengan tepat, memanggil orang yang ditelepon atau menerima pesan singkat.
i. Mengucapkan  kalimat-kalimat yang  hampir  bisa  dimengerti secara keseluruhan.
j. Menggunakan  kata  "bolehkah saya" dengan tepat.
Pendapat  lain  di  ungkapkan  oleh Aitchison berikut ini
Tahap perkembangan  bahasa  dalam  berbicara anak di antaranya :
Hakikat metode bercerita a. Pengertian metode bercerita Berikut  ini  merupakan  definisi  metode bercerita  yang  diungkapkan  menurut beberapa para ahli yaitu :
Gunarti (2014: 5.3)
mengungkapkan  bahwa  bercerita  adalah suatu  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang untuk  menyampaikan  suatu  pesan, informasi  atau  sebuah  dongeng  belaka, yang  bisa  dilakukan  secara  lisan  atau tertulis,  cara  penuturan  cerita  tersebut dapat  dilakukan  dengan  menggunakan alat  peraga  atau  tanpa  alat  peraga. Pendapat  lain  di  ungkapkan  oleh  Dhieni (2011:  3.4-3.9,6.4)  mengatakan  bahwa bercerita  adalah  suatu  kegiatan  yang  di lakukan  seseorang  secra  lisan  kepada orang  lain  dengan  alat  atau  tanpa  alat
tentang  apa  yang  harus  disampaikan dalam bentuk pesan, informasi atau hanya sebuah dongeng  yang untuk didengarkan dengan  rasa  menyenangkan,  oleh  karena orang  yang  menyajikan  cerita  tersebut menyampaikannya dengan menarik. Tahap perkembangan bahasa Usia Keterangan Menangis Lahir Tangisan  ini  bukan  bagian  dari  perkembangan bahasa  tetapi  sebagai  komunikasi  anak  yang bersifat instingtif seperti  halnya  system  panggil pada binatang. Mendengkur 6 minggu Dengan  mendengkur  bayi  melatih  peranti  alat ucapnya Meraban 6 bulan Menghasilkan vocal dan konsonan secara serentak, dan sebagai pelatihan bagi alat-alat ucap Pola intonasi 8 bulan Anakmulai menirukan pola-pola intonasi Tutur satu kata Satu tahun Mulai mengucapkan tuturan satu kata Tutur dua kata  18 bulan Kenaikan  konsonan  anak  yang  muncul  secara dramatis Infeksi kata 2 tahun Kata-kata yang di anggap remeh atau tidak penting mulai digunakan Kalimat Tanya dan ingkar 2 ¼ tahun Anak  mulai  memperoleh  kalimat  Tanya  dengan kata  Tanya  seperti  apa,  siapa,  bagaimana,  kapan dan sebagainya Konstruksi yang jarang dan kompleks 5 tahun Anak  sudah  mulai  memperoleh  struktur  kalimat rumit Tuturan yang matang 10 tahun Anak mampu menghasilkan kalimat perintah yang setara dengan kalimat perintah orang dewasa.
Tabel 1. Tahap Perkembangan Bahasa (Harras And Bachari: 2009, hal 50
Selain  itu  bercerita  merupakan  suatu metode pengembangan bahasa yang dapat mengembangkan  beberapa  aspek  fisik maupun  psikologis  bagi  anak  taman kanak-kanak sesuai tahap perkembangannya. Untuk kegiatan
pendidikan  di  taman  kanak-kanak bercerita adalah kegiatan yang dilakukan oleh  guru  kepada  anak  didik  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran dengan  menarik.  Selain  itu  metode bercerita  adalah  cara  penyampaian  atau penyajian  materi  pembelajaran  secara lisan dalam bentuk cerita dari guru kepada anak  didik  taman  kanak-kanak.  Metode bercerita  dilaksanakan  dalam  upaya memperkenalkan,
memberikan keterangan,  atau  penjelasan  tentang  hal baru  dalam  rangka  menyampaikan pembelajaran yang dapat mengembangkan  berbagai  kompetensi dasar anak taman kanak-kanak.
b. Bentuk-bentuk metode bercerita
Gunarti  (2014:  5.5)  mengungkapkan bahwa  bentuk-bentuk  metode  bercerita terbagi dua jenis yaitu:
1) Bercerita tanpa alat peraga
Bercerita  tanpa  alat  peraga  dapat diartikan sebagai kegiatan bercerita yang dilakukan  oleh  guru  atau  orangtua  tanpa menggunakan media atau alat peraga yang bisa di perlihatkan pada anak.
2) Bercerita dengan alat peraga
Bercerita  dengan  menggunakan media  atau  alat  pendukung  untuk memperjelas  penuturan  cerita  yang  kita sampaikan.  Alat  peraga  atau  media tersebut  di  gunakan  untuk  menarik perhatian  dan  mempertahankan  fokus perhatian  anak  dalam  jangka  waktu tertentu,  alat  peraga  atau  media  yang  di gunakan  hendaknya  aman  bagi  anak, menarik  serta  sesuai  dengan  tahap perkembangan  anak.  Bercerita  dengan alat  peraga  dapat  dibagi  menjadi  dua bentuk yaitu :
a. Bercerita  dengan  alat  peraga langsung.
Bercerita  dengan  menggunakan alat  peraga  langsung  yaitu  kita  bercerita dengan  menggunakan  alat  peraga  asli, sesuai  dengan  kenyataannya.  alat  peraga ini  bisa  berupa  benda  mati  atau  benda hidup,  misalnya  tas  sekolah  anak,  botol minuman,  pensil,  baju,  piring  makan, sendok,  garpu,  kupu-kupu,  kucing,  ikan serta yang lainnya.
b. Bercerita  dengan  menggunakan alat peraga tidak langsung.
Bercerita  dengan  menggunakan alat peraga tidak langsung adalah bercerita dengan  menggunakan  alat  peraga  atau media bukan asli atau tiruan. Media arau alat peraga tersebut bisa terbuat dari kayu, pelastik atau dari bahan-bahan yang bisa kita  buat  sendiri,  namun  tentu  saja  tidak membahayakan. Bercerita dengan menggunakan alat peraga tak langsung ini terdiri atas bercerita dengan menggunakan gambar,  buku  cerita,  papan  flanel,  dan boneka.
Pendapat  snada  diungkapkan  oleh Dhieni (2011: 6.12) bahwa bentuk-bentuk metode cerita di bagi menjadi dua yaitu:
a) Bercerita tanpa alat peraga.
b) Bercerita dengan alat peraga. Bercerita  dengan  alat  peraga  di  bagi menjadi dua yaitu:
1. Bercerita dengan alat peraga langsung  yaitu  :  guru  bercerita dengan mempergunakan alat peraga langsung seperti tas, makhluk hidup yang nyata, binatang peliharaan atau tanaman.
2. Bercerita  dengan  alat  peraga  tak langsung  atau  benda  tiruan,  yaitu: bercerita  dengan  mempergunakaan alat peraga tiruaan, seperti binatang, hewan,  yang  di  buat  dari  bahan kayu,  plastik  dan  sebagainya. Kegiatan  bercerita  dengan  alat peraga  tak  langsung  terdiri  dari: bercerita  dengan  gambar,  bercerita dengan  kartu,  bercerita  dengan papan  flannel,  bercerita  dengan buku  cerita,  bercerita  dengan boneka,
bercerita sambil menggambar.
c. Kelebihan  dan  kekurangan  metode bercerita
Menurut  Dhieni  (2011:  6.9)  dalam metode  cerita  memiliki  kelebihan  dan kekurangannya sebagai berikut:
1. Kelebihan antara lain:
a) Dapat menjangkau jumlah anak yang relatif lebih banyak.
b) Waktu  yang  tersedia  dapat dimanfaatkan  dwngan  efektif dan efisien.
c) Pengaturan kelas menjadi lebih sederhana.
d) Guru  dapat  menguasai  kelas dengan mudah.
e) Secara  relatif  tidak  banyak memerlukan biaya.
2. Kekurangan antara lain:
a) Anak  didik  menjadi  pasif,  karena lebih  banyak  mendengarkan  atau menerima penjelasan dari guru.
b) Kurang  merangsang  perkembangan kreativitas  dan  kemampuan  siswa untuk mengutarakan pendapatnya.
c) Daya  serap  atau  daya  tangkap  anak didik  berbeda  dan  masih  lemah sehingga  sukar  memahami  tujuan pokok isi cerita.
d) Cepat  menumbuhkan  rasa  bosan terutama apabila penyajiannya tidak menarik.
G. Hakikat bercerita dengan media papan flannel Berikut ini akan di uraikan mengenai bercerita dengan media papan flannel dari definisi,
cara pembuatan, cara
melaksanakan  kegiatan  bercerita  dan sebagainya yaitu :
a. Pengertian media papan flannel
Kegiatan  bercerita  menggunakan papan yang terbuat dari bahan flannel dan potongan-potongan  gambar  lepas  yang bisa  di  rekatkan  dan  potongan-potongan gambar lepas yang bisa direkatkan dan di lepaskan  dari  papan  flannel. Potonfan gambar  lepas  tersebut  menggambarkan tokoh  cerita  yang  berupa  potongan gambar manusia, binatang, tumbuhan dan
sebagainya. Gambar-gambar tersebut bisa kita  buat  sendiri  dari  kain  flanel  atau menggunting  gambar  yang  sudah  ada, kemudian di rekatkan di kertas duplex dan di  beri  perekat  untuk  menempelkan gambar  tersebut  di  papan  flannel,  papan flannel  bisa  kita  buat  sendiri  dari  kertas dupleks  yang  paling  tebal  atau  sejenis kertas yang ketebalannya kira-kira 0,5 cm. Kemudian  dilapisi  dengan  kain  flannel, apabila  menginginkan  papan  flanel  yang tahan  lama,  bisa  kita  buat  dari  papan tripleks kemudian di lapisi dengan karpet tipis. (Gunarti: 2014: 5.18-5.19) Bercerita dengan papan flannel merupakan kegiatan bercerita  dengan  menggunakan  papan flannel  dan  potongan  gambar  lepas, potongan gambar lepas ini dapat di tempel pada papan flannel. (Dhieni: 2011: 6.43- 6.45)
b. Ketentuan bercerita
Berikut  ini  merupakan  beberapa ketentuan bercerita dengan papan flannel yang  harus  di  perhatikan  diantaranya sebagai berikut:
1. Pahami  isi  cerita  dengan  baik, kemudian  rancanglah  tokoh-tokoh cerita serta karakter pendukung yang di butuhkan.
2. Buatlah potongan gambar pada kertas duplex  sesuai  dengan  tokoh  cerita yang  di  butuhkan,  kemudian  lapisi dengan kain flannel yang tipis.
3. Ukuran  gambar  janganlah  terlalu kecil.
4. Gambar  di  warnai  atau  di  beri potongan  kain  flannel  dengan  warna yang menarik.
5. Buatlah naskah cerita untuk memudahkan kita dalam menuturkannya. 6. Simpan  tokoh-tokoh  cerita,  karakter pendukung  dan  naskah  cerita  pada tempat yang aman sehingga memudahkan kita untuk
menampilkannya  kembali.  (Gunarti:
2014: 5.18-5.19)
7. Beberapa  pptongan  gambar  atau adegan  di  buat  pada  karton  sesuai dengan isi cerita.
8. Ada  judul  cerita,  singkat  dan  sarat dengan nilai-nilai kehidupan,
sosialisasi dan lingkungan anak.
9. Potongan gambar atau adegan di buat dan  di  bentuk  sesuai  dengan  tokoh atau suasana cerita.
10. Ukuran gamabar relatif, paling kecil 10x15 cm.
11. Gambar di beri warna menarik dan  tidak  mengaburkan  imajinasi anak. 12. Gambar dapat berupa bercerita
1  gambar  tanpa  suasana  yang mendukung,  dapat  pula  dilengkapi dengan suasana yang mendukung.
13. Gambar satu dan yang lainnya berkaitan  dan  menunjukkan  satu kesatuan cerita.
14. Menggunakan  gaya  bahasa anak, isi cerita di buat dalam naskah.
(Dhieni: 2011: 6.43-6.45)
c. Langkah-langkah pelaksanaan
Berikut  ini  merupakan  langkah-langkah pelaksanaan bercerita dengan menggunakan  papan  flannel  sebagai berikut :
1) Dengan  bimbingan  guru  anak mengatur posisi tempat duduknya.
2) Anak memperhatikan anda menyiapkan  alat  peraga  yang diperlukan.
3) Anak  memperhatikan  anda  yang menunjukkan alat peraga yang telah di siapkan, dan menyebutkan nama serta tokoh-tokoh dalam cerita.
4) Anak di beri kesempatan memberikan judul cerita.
5) Anak  mendengarkan  anda  tentang judul cerita yang sebenarnya.
6) Anak  memperhatikan  anda  yang mulai bercerita sambil menempelkan. 7) Potongan  gambar  secara  bergantian pada  papan  flannel  sesuai  alur cerita.
8) Setelah  selesai  bercerita  anda menempelkan  potongan  gambar seluruhnya.
9) Anak  diberi  kesempatan  untuk menyimpulkan isi cerita.
10) Anda  melengkapi  kesimpulan  isi cerita dari anak.
(Dhieni: 2011: 6.43-6.45)
11) Siapkan papan flannel, tokoh-tokoh cerita dan karakter pendukung.
12) Susunlah  urutan  penempelannya sesuai alur cerita.
13) Atur posisi anak  yang memberikan kenyamanana  bagi  anak  untuk menyimak cerita.
14) Menyebutkan judul cerita.
15) Mengenalkan tokoh-tokoh cerita.
16) Guru  atau  orang  tua  dapat  mulai bercerita  sambil  menempelkan potongan-potongan  gambar  secara bergantian  pada  papan  flannel sesuai dengan alur cerita.
17) Ketika  cerita  sudah  selesai  di tuturkan,  kita  dapat  mengajukan pertanyaan  seputar  cerita  tersebut, misalnya tentang judul cerita, tokoh cerita, isi cerita, bisa juga meminta pendapat  atau  komentar  anak mengenai cerita tersebut. Dapat pula kita  minta  anak  memperagakan karakter  suatu  tokoh  atau  suatu kejadian dalam cerita tersebut.
18) Bersama-sama dwngan anak menyimpulkan  isi  cerita  tersebut, termasuk mencari pelajaran dari isi cerita  juga  mencari  solusi  terbaik dari  permasalahan  yang  ada  pada cerita tersebut.
19) Akhiri  kegiatan  bercerita  dengan meminta  anak  untuk  menceritakan kembali isi cerita atau tutup dengan nyanyian  yang  menggambarkan  isi cerita  tersebut.  (Gunarti:  2014: 5.18-5.19)
20) Evaluasi Setelah  melakukan  kegiatan cerita  dengan  menggunakan  media papan flannel maka adanya evaluasi,  sehingga  mengetahui sejauh mana anak dapat menyimak kegiatan  bercerita  tersebut,  adanya tanya jawab tentang isi cerita, tokoh dalam cerita, isi gambar, atau anak
diminta  bertanya  tentang  isi  cerita yang telah di ceritakan. dan penting untuk  dapat  memberi  kesempatan pada satu atau dua orang anak untuk menceritakan kembali cerita
tersebut. (Dhieni: 2011: 6.43-6.45)
METODOLOGI PENELITIAN Desain Penelitian Hubungan antara komponen tersebut menunjukkan sebuah siklus atau kegiatan  berulang-ulang,  aktivitas  dalam penelitian tindakan ini melalui siklus dan tahapan  tertentu.  Menurut  Arikunto (2016,  hlm.  144)  aktivitas  dalam penelitian tindakan ini melalui siklus dan tahapan  tertentu,  terlihat  pada  gambar berikut:  Hubungan  antara  komponen tersebut menunjukkan sebuah siklus atau kegiatan  berulang-ulang,  aktivitas  dalam penelitian tindakan ini melalui siklus dan tahapan  tertentu.  Menurut  Arikunto (2016,  hlm.  144)  aktivitas  dalam penelitian tindakan ini melalui siklus dan tahapan  tertentu,  terlihat  pada  gambar berikut:
Bagan 1. Siklus Suharsimi (2016:144)
Tabel 2 Instrument penelitian berbicara anak usia 4-5
tahun
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pembahasan Setelah dilakukan berbagai kegiatan pada siklus I, siklus II dan siklus III,
diperoleh hasil penelitian meningkatkan  perkembangan  berbicara anak  usia  4-5  tahun  melalui  bercerita dengan  menggunakan  papan  flannel berhasil meningkat dari sebelum tindakan 36%,  menjadi  49%,  meningkat  72%, semakin  meningkat  menjadi  87%  pada siklus  III.  Perkembangan  berbicara  anak berhasil meningkat karena adanya proses perbaikan kualitas pembelajaran, khususnya  pada  aspek  perkembangan berbicara. Interaksi gurudan peserta didik juga di tingkatkan, peningkatan perkembangan  berbicara  anak  sudah sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan tindakan  yang  telah  di  sepakati  antara peneliti dan 2 kolaborator yaitu sebesar 75 %. Meningkatkan perkembangan berbicara  anak  usia  4-5  tahun  dari Variabel Aspek pengamatan Indikator Nomor butir Kemampuan berbicara Menerima bahasa Menyimak perkataan orang lain 1 Memahami cerita yang di bacakan 2 Mengungkap kan bahasa Menjawab pertanyaan sederhan 3 Mengungkapkan  perasaan  dengan kata sifat 4 Menyebutkan kata-kata yang di kenal 5 Mengutarakan pendapatkepada orang lain 6 Menyatakan alas an terhadap sesuatu yang  di  inginkan  atau  ketidak setujuan 7 Menceritakan  kembali  cerita  yang pernah di dengar 8 Keaksaraan Mengenal  suara-suara  hewan  atau benda yang ada di sekitarnya 9 Jumlah 9
Gambar 1 Media Papan Flanel
sebelum tindakan sampai siklus III dapat dilihat pada grafik berikut:
Berdasarkan  data  pada  table  dan  grafik hasil  analisis  di atas terlihat  kemampuan
No Responden Skor persentase Peningkat an (%) Siklus I Siklus II Siklus III Siklus I Siklus II Siklus III 1 Nabila 17 27 27 56 90 90 56 2 Rizal 12 19 27
40 63 90 13 3 Afdan 15 26 27
50 86 90 46 4 Fahmi 15 27 27
50 90 90 50 5 Fadli 12 16 23
40 53 76 17
6 Keyla 13 19 24
43 63 80 26 7 Yunus 15 23 26
50 76 86 40
8 Zaki 12 22 26
40 73 86 27
9 Ridho 17 25 26
56 83 86 53
10 Rafka 15 24 27
50 80 90 40 11 Rizwan 14 24 26
46 80 86 40
12 Keysa 18 27 27
60 90 90 60
13 Difa 18 26 27
60 86 90 56
14 Faris 13 21 26
43 70 86 27
15 dida 18 27 27
60 90 90 60 Jumlah 224 353 393 744 1.093 1.306 611 Rata-rata 14 23 26
49 72 87 40
Tabel 4 Hasil analisis data siklus I, siklus II dan siklus III
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Chart Title Skor Siklus I Skor Siklus II Skor Siklus III Persentase Siklus I Persentase Siklus II Persentase Siklus III
Tabel 3 Hasil analisis data siklus I, siklus II dan siklus III
mengalami peningkatan yang cukup besar dari hasil observasi pra penelitian sampai ke  siklus  I  peningkatan  sebesar  13%, sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II peningkatan sebesar 28%, dan dari siklus II ke siklus III peningkatan sebesar 88%.
1. Interpretasi data
Berdasarkan  data  yang  telah disampaikan pada analisis data, hipotesis diterima  apabila  terdapat  peningkatan persentase  kemampuan  berbicara  anak setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I dan  siklus  II,  berikut  table  persentase kemampuan  dari  pra  penelitian  sampai siklus III:
Persentas
e Pra penelitian Persenta se Siklus I Persenta se Siklus II Perse ntase siklus III
Keterangan
36% 49% 72% 87%
Persentase perkembangan berbicara pada siklus  III  lebih besar  dari  pada persentase perkembangan pra penelitian, siklus I, siklus II, sehingga dapat disimpulkan bahwa  kegiatan pembelajaran dengan  melalui bercerita  dengan papan flannel dapat meningkatkan perkembangan berbicara anak usia 4-5 tahun Terjadinya peningkatan persentase perkembangan berbicara anak berdasarkan  hasil  analisis,  peneliti menyimpulkan  hal  ini  terjadi  karena kegiatan
pembelajaran meningkat, meningkatkan  perkembangan  berbicara dilakukan  melalui  bercerita  dengan menggunakan media papan flannel. Selain di  pengaruhi  oleh  media,  keberhasilan meningkatkan perkembangan berbicara di pengaruhi  oleh  keterampilan  guru  dalam mengajar  dan  menstimulus  anak  untuk
berbicara dan mengungkapkan pendapatnya.
Meningkatnya perkembangan berbicara  anak  tergantung  banyaknya peluang yang disediakan tentang keterlibatan  dalam  penggunaan  bahasa yang  di  sediakan  oleh  guru,  untuk mengeksplorasi interaksi dan perkembangan berbicara anak, pertanyaan guru  dalam  menanggapi  anak  harus dilakukan  dengan  pertanyaan  terbuka, karena dengan guru memberikan pertanyaan  terbuka  akan  memberikan kesempatan yang luas kepada anak untuk meningkatkan  perkembangan  berbicara anak.

## KESIMPULAN
Hasil  penilaian  dari  prasiklus  rata-rata 36%, siklus I adanya peningkatan rata-rata sebesar 49%, siklus II meningkat kembali sebesar 72%, dan siklus III mencapai 87% melebihi  tingkat  penilaian  yang  di harapkan.  Adanya  peningkatan  dalam perkembangan  berbicara  anak  melalui bercerita  dengan  menggunakan  media papan  flannel,  yang  sesuai  dengan harapan.
1. Pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  di  Ra.  As-Syifa  kurang mendepankan aspek-aspek perkembangan anak,  hal  ini  menyebabkan  rendahnya perkembangan berbicara anak, oleh karna itu  penelitian  dilakukan  dengan  metode bercerita yang menggunakan media papan flannel,  sehingga  dapat  meningkatkan perkembangan  berbicara  anak.  Karena anak  akan  lebih  mudah  terstimulus  dan perkembangan  berbicara  anak  akan terasah,  maka  anak  akan  lebih  mudah untuk  mengungkapkan  perasaan  dan pendapatnya, serta perkembangan berbicara  anak  akan  lebih  baik  dalam berkomunikasih. 2. Melalui
bercerita dengan menggunakan  media  papan  flannel, perkembangan  berbicara  anak  Ra  As- Syifa,  di  kelas  A  telah  menunjukan perkembangan  yang  cukup  signifikan sesuai dengan harapan

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  Dkk.  (2016). Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta: Bumi Aksara Chaer  Abdul.  (2015). Psikolinguistik
Kajian Teoretik .  Jakarta:  Rineka Cipta Depdiknas. (2009). Permendiknas No 58 Tahun 2009 Tentang Standar Pendidikan Anak usia Dini. Jakarta. Depdiknas Dhieni  Nurbiana,  Dkk.  (2011).  Metode Pengembangan  Bahasa.  Jakarta: Universitas Terbuka Eileen, Allen. (2010). Profil Perkembangan  Anak.  Jakarta:  Pt Indeks
Ferliana Jovita Maria Dan Cht Agustina, (2015).  Meningkatkan  Kemampuan Berkomunikasi  Aktif Pada Anak usia Dini.  Jakarta  Timur:  Pt.  Luxima
Metro Media Gunarti  Winda,  Dkk.  (2014).  Metode Pengembangan Perilaku Dan Kemampuan Dasar Anak Usia    Dini.  Tangerang  Selatan. Universitas Terbuka Harras  Kholid  A  dan  Bachari  Andika
Dutha , (2009), Dasar-Dasar
Psikolinguistik ,   Jakarta: Universitas  Pendidikan  Indonesia
Press Satibi,  Hidayat  Otib.  (2011).  Metode Pengembangan Moral Dan Nilai Nilai Agama.   Jakarta: Universitas Terbuka Jun  Kak.  (2014).  Jurus  Jitu  Mahir Mendongeng.  Bantul  Jogjakarta:
Hikmah Media   Utama Masitoh, Dkk. (2012). Strategi Pembelajaran Tk. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka Mulyati  Yeti,  Dkk.  (2014).  Bahasa Indonesia. Tanggerang Selatan. Universitas: Terbuka
Moeslichatoen  R.  (2004).  Metode
Pengajaran Di Taman Kanak-Kanak.
Jakarta:   Rineka Cipta
Nugraha  Ali,  Dkk.  (2008).  Kurikulum Dan  Bahan  Belajar  Tk.  Jakarta:
Universitas Rini  Hidayani,  Dkk.  (2011).  Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka Soetjiningsih  Christiana Hari .  (2012). Perkembangan Anak. Jakarta:

## Prenada
Seefeldt  Carol  dan  Wasik  Barbara  A . (2008).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta:   Pt Indeks