## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X

## PENGGUNAAN METODE CHISANBOP UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SDN PAKUJAYA 02 TANGERANG

## ANASTASIA BARBARA SUTARTI
Pascasarjana PMIPA, Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta e-mail : tataanastasia@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah 1) meningkatkan motivasi, dan keterampilan berhitung siswa, 2)  meningkatkan  hasil  pembelajaran  matematika  siswa  melalui  metode chisanbop. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Paku Jaya 2, Tangerang, Banten. Objek dari  penelitian ini adalah proses pelaksanaan  pembelajara  berhitung  menggunakan  metode chisanbop .  Penelitian  Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam 3 siklus. Pengumpulan data penelitian dilakukan dengan metode tes,  observasi,  wawancara,  angket  dan  dokumentasi.  Pelaksanaan  pembelajaran  berhitung dengan  menggunakan  metode chisanbop yang  dapat  meningkatkan  motivasi,  aktivitas  dan kemampuan berhitung siswa dilaksanakan dengan cara guru mendemonstrasikan cara berhitung dengan chisanbop dilengkapi  dengan  penggunaan  media  alat  peraga chisanbop. Siswa mencermati dan memperagakan apa yang diperagakan dan dicontohkan oleh guru. Hasil dari penelitian  ini  adalah  1)  meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas  siswa  dapat  dilihat  pada  saat pembelajaran matematika. Pada siklus I, 77%, siklus II meningkat menjadi 81% dan siklus III menjadi 89,58%. 2) peningkatan kemampuan belajar matematika siswa dapat dilihat pada siklus I,  dengan  rata-rata  56,30  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  72,29  dan  siklus  III,  82,63. Persentase peningkatan hasil belajar pada siklus II sebesar 28,4% dari siklus I, dan pada siklus III  meningkat  sebesar  46,76%  dari  siklus  I,  meningkat  sebesar  14,30%  dari  siklus  II. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa untuk mengetahui peningkatan kemampuan berhitung dan peningkatan motivasi belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri Paku Jaya 2, Tangerang, Banten, melalui metode Chisanbop. Kata kunci: metode chisanbop, motivasi belajar, hasil pembelajaran

## ABSTRACT
The  aims  of  this  study  were  1)  to  increase  students'  motivation  and  numeracy  skills,  2)  to improve students' mathematics learning outcomes through the chisanbop method. This type of research is Classroom Action Research (CAR). The subjects of this study were fourth grade students  of  SD  Negeri  Paku  Jaya  2,  Tangerang,  Banten.  The  object  of  this  research  is  the implementation  process  of  learning  to  count  using  the  chisanbop  method.  This  Classroom Action  Research  was  carried  out  in  3  cycles.  The  research  data  was  collected  by  using  the methods  of  tests,  observations,  interviews,  questionnaires  and  documentation.  The implementation of numeracy learning using the chisanbop method which can increase students' motivation,  activity  and  numeracy  skills  is  carried  out  by  the  teacher  demonstrating  how  to count with the chisanbop equipped with the use of chisanbop teaching aids. Students observe and demonstrate what is demonstrated and exemplified by the teacher. The results of this study are 1) increasing students' motivation and activity can be seen when learning mathematics. In the first cycle, 77%, the second cycle increased to 78.3% and the third cycle to 89.58%. 2) the increase in students' mathematics learning ability can be seen in the first cycle, with an average of  56.30  increasing  in  the  second  cycle  to  72.29  and  the  third  cycle,  82.63.  The  percentage increase in learning outcomes in cycle II was 28.4% from cycle I, and in cycle III increased by 46.76% from cycle I, increased by 14.30% from cycle II. Based on the results of these studies, it can be concluded that to determine the increase in numeracy skills and increase motivation to learn mathematics in fourth grade students of SD Negeri Paku Jaya 2, Tangerang, Banten, through the Chisanbop method.
Keywords: chisanbop method, learning motivation, learning outcomes

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  sarana  pengembangan  berpikir  yang  logis  dan  sistematis  menjadi dasar  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Matematika  merupakan  sarana  berpikir  yang  penting sekali  dalam  kegiatan  berbagai  disiplin  keilmuan  (Suriasumantri:1999).  Membiasakan  siswa berpikir  sitematis  akan  membentuk  cara  pikir  siswa  menjadi  sistematis  dan  rasional  dalam menghadapi  era  globalisasi  yang  menuntut  persaingan  dalam  meraih  kesuksesan.  Tujuan pertama pembelajaran matematika adalah memahami konsep matematika.
Pada  umumnya  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  paling  tidak disukai oleh siswa. Bahkan siswa bisa sangat membenci matematika. Dalam  pikiran mereka tertanam kalau matematika itu merupakan mata pelajaran yang sangat sulit, menakutkan dan membosankan.  Hal  ini  bertolak  belakang  dengan  kenyataan  bahwa  matematika  merupakan sarana  berpikir  yang  penting  dalam  kegiatan  berbagai  disiplin  keilmuan.  Matematika  juga merupakan kegunaan praktis dalam kehidupan sehari-hari (Suriasumantri:1999)
Rendahnya kualitas pembelajaran matematika pada umumnya disebabkan oleh beberapa faktor  yaitu  faktor  keturunan,  bakat,  minat,  selain  itu  faktor  dari  luar  seperti  lemahnya manajemen  (pengelolaan)  kelas,  sarana  dan  prasarana  (fasilitas)  sekolah,  pembiayaan  dan kemiskinan. Faktor lain yang tidak kalah penting adalah penggunaan pendekatan pembelajaran yang tidak variatif. Belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami apa yang dipelajarinya, bukan  mengetahui  (Rusman:2010).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  2  Paku  Jaya, Tangerang  karena  peneliti  melihat  rendahnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika  dan rendahnya prestasi belajar siswa terutama pada mata pelajaran matematika. Berdasarkan hasil tes yang dilakukan bisa menunjukkan seberapa jauh program pengajaran yang telah ditentukan dapat tercapai, dan seberapa banyak yang belum tercapai searta menentukan langkah apa yang perlu dilakukan untuk mencapainya (Djaali:2004).
Tanpa  disadari  cara  mengajar  guru  terkadang  membuat  siswa  menjadi  pasif  karena menunggu apa yang diperintahkan gurunya. Di lapangan dapat kita temui beberapa fakta. Di Sekolah  Dasar  biasanya  proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  guru  cenderung menggunakan metode yang sama dalam setiap pertemuan di kelas. Untuk mewujudkan proses pembelajaran yang menyenangkan, guru harus mampu merancang pembelajaran dengan baik, memilih materi yan tepat, serta memilih dan mengembangkan strategi yang dapat melibatkan siswa secara optimal (Rusman:2010).
Dalam  proses  belajar  motivasi  memberi  peran  penting,  sebab  tanpa  motivasi  dan keinginan yang kuat dari pihak si belajar, maka tidak akan terjadi asimilasi pengetahuan baru ke dalam struktur kognitif yang dimilikinya (Nurdyansyah:2006). Motivasi perlu di jaga dan dikembangkan,  guru  harus  mengetahui  apa  yang  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar. Sehingga siswa dengan senang hati mencari dan menemukan apa yang dia belum ketahui.
Untuk itu peserta didik perlu mulai belajar mengenai cara belajar ( learning how to learn ), secara  kreatif,  analisa  dan  kritis.  Pokok  dari  belajar  matematika  adalah  kemampuan  dan keterampilan  berhitung.  Peran  guru  sebagai  tenaga  pendidik  profesional  harus  memfasilitasi siswa  dengan  kemampuan  berhitung  yang  baik  menggunakan  metode  yang  tepat.  Pemilihan metode  ini  harus  memudahkan  siswa.  Metode  yang  dipilih  harus  dapat  digunakan  untuk melaksanakan strategi pembelajaran (Nurdyansyah :2016) . Karena pada dasarnya semua siswa pasti ingin menghitung dengan cepat dan tepat tapi tidak mengetahui caranya yang tepat untuk mewujudkannya.
Dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  mengatasi  rendahnya  nilai  mata  pelajaran matematika dan lemahnya kemampuan berhitung siswa, maka penggunaan metode chisanbop akan membantu mempermudah siswa dalam meningkatkan kemampuan berhitung. Chisanbop merupaka  salah  salah  satu  metode  berhitung  (aritmetika  dasar)  menggunakan  jari.  Metode Chisanbop sudah  dipraktikkan  dalam  berhitung  meskipun  dalam  bentuk  sederhana.  Karena konsep bilangan bulat terutama penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat sangat penting dalam  pembelajaran  matematika,  maka  siswa  perlu  memahami  konsep  penjumlahan  dan pengurangan bilangan bulat secara utuh dan benar, dengan metode yang cepat dan tepat.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Chisanbop berasal dari kata chi (ji) yang berarti jari, dan sanpop (sanbeop) yang berarti menghitung atau perhitungan. Metode ini terkait dengan tradisi yang dikemabangkan di Korea pada Zaman dahulu. Untuk pertama kalinya, pada tahun 1940, Sung Jin Pai dan putranya Hang Young  Pai  memperkenalkan  metode  berhitung  menggunakan  jari  yang  disebut chisanbop (Hang  Young  Pai, The  Complate  Book  of  Chisanbop,  1981) (Prasetyono:2009).  Panduan Dengan  metode  chisanbop  kita  dapat  menunjukkan  nilai  0-99  menggunakan  kedua  tangan. Untuk melakukan perhitungan menggunakan metode chisanbop, kita hanya harus meletakkan kedua tangan kita diatas meja dengan rileks.
Pada konsepnya jari yang menyentuh meja menyatakan sebuah nilai. Semua jari tangan kiri kita bernilai sebagai puluhan, sedangkan jari tangan kanan kita bernilai satuan. Semua jari tangan kanan menunjukkan nilai 1 (satu), kecuali ibu jari yang bernilai 5 (lima). Sedangkan semua jari tangan kiri menunjukkan nilai 10 (sepuluh), kecuali ibu jari menunjukkan nilai 50 (lima puluh).
Dalam metode chisanbop, sistem notasi diberlakukan dengan memberikan simbol atau tanda  yang  menunjukkan  perintah  kepada  jari  agar  melakukan  tugasnya.  Bila  simbol-simbol tersebut  diterapkan  sesuai  nilainya  masing-masing,  maka  kita  bisa  menunjukkan  nilai  0-9 dengan tangan kanan, dan menunjukkan nilai 10-90 dengan tangan kiri (Prasetyono:2009)
Jerome  Bruner  Dengan  teorinya  yang  disebut “(Free  discovery  learning)” siswa didorong untuk belajar dengan diri mereka sendiri. Siswa belajar aktif dengan konsep-konsep dan  prinsip-prinsip,  guru  mendorong  siswa  untuk  mempunyai  pengalaman-pengalaman  dan menghubungkan pengalaman-pengalaman tersebut untuk menemukan prinsip-prinsip bagi diri mereka  sendiri  (Nurjan:2016).  Belajar  dengan  menggunakan  struktur  konsep  adalah  belajar secara komperehensif karena konsep dipahami secara menyeluruh, implikasinya bahwa dengan belajar seperti ini retensi siswa menjadi kuat dan memorinya menjadi tahan lama.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  penulis  memilih  judul  penelitian Metode Chisanbop, Meningkatkan Hasil Pembelajaran Matematika Siswa Pada kelas IV Sekolah Dasar  Negeri  Paku  Jaya  2,  Tangerang,  Banten. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada materi bilangan bulat di kelas IV SD Negeri Paku Jaya 2 Tangerang, Banten

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas dalam upaya meningkatkan model yang  digunakan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  memecahkan  dan memperbaiki  berbagai  persoalan  pembelajaran,  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  kualitas  Pendidikan  pada  umumnya  (Mulyasa:2009).  Penelitian  Tindakan Kelas ini dilakukan untuk merumuskan atau menyusun suatu metode yang berdasarkan pada hambatan  dalam  proses  pembelajaran  yang  telah  berlangsung.  Stenhouse  mengemukakan bahwa penelitian Tindakan harus dilaksanakan secara sistematis (Stenhouse: 1980). Penerapan penelitiannya  sendiri  dilakukan  secara  halus  yang  melibatkan  sebuah  refleksi  diri  dalam merencanakan, melakukan tindakan, observasi , kesadaran terhadap proses dan merencanakan Kembali proses-proses yang diperlukan untuk tindakan selanjutnya (Mulyasa:2009)
Penelitian  ini  dibagi  dalam  tiga  siklus  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat tahapan  yaitu:  1)  perencanaan,  2)  tindakan,  3)  observasi/evaluasi,  dan  4)  refleksi.  Desain penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut. Gambar 1. Siklus Kegiatan PTK

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Gambar 1. Siklus Kegiatan PTK (Suharsimi Arikunto, dkk 2017:42)
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Paku Jaya 2 Tangerang, Banten. Siswa  Laki  29  dan  siswa  perempuan  21.  Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  siswa  mampu mendapatkan nilai akhir hasil belajar diatas KKM 72 sebesar 80% dari siklus I, II dan III.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  3  siklus,  dengan  kegiatan  1)perencanaan,  2) Tindakan, 3) Pengamatan, 4) Refleksi di setiap siklusnya. Bila satu siklus belum menunjukkan tanda-tanda  perbaikan  (peningkatan  mutu),  kegiatan  riset  dilanjutkan  pada  siklus  kedua,  dan seterusnya (Susilowati: 2018). Dengan materi bilangan bulat menggunakan metode Chisanbop. Hasil
Sebelum  peneliti  melaksanakan  penelitian,  peneliti  melakukan  observasi  awal menggunakan wawancara terhadap guru dan beberapa siswa, ditemukan kondisi pembelajaran sebagai berikut:
1. Siswa biasanya hanya mendengarkan dan mencatat apa yang disampaikan guru
2. Dalam  proses  pembelajaran  media  yang  digunakan  berupa  papan  tulis  dan  LKS,  tidak menggunakan alat peraga atau metode yang menunjang materi pembelajaran
3. Kemampuan berhitung siswa masih sangat rendah, berdasar nilai rata-rata pre-test 46,8
Dilihat  dari  hasil  observasi  awal  yang  ditemukan,  maka  peneliti  merencanakan  untuk melakukan  perbaikan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika menggunakan metode chisanbop terlihat hasil observasi seperti table berikut.
Tabel 1: Hasil Observasi Siswa siklus I, II, III
Tahap Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Pertem uan 1 Pertemu an 2 Perte muan 1 Pertem uan 2 Pertem uan 1 Pertem uan 2 Awal Memperhatikan Tujuan 2 3 3 3 3 3 Menyimak penjelasan materi 3 3 3 3 3 4 Inti Memahami lembar kerja 4 4 3 4 3 4
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Aktivitas siswa 3 4 3 4 3 4 Keefektifan kerja 3 4 3 4 4 4 Akhir Menanggapi evaluasi 1 3 3 3 4 4 Jumlah Skor 16 21 18 21 20 23 Rata-rata skor 18,5 19,5 21,5 Persentase 77,08% 81,25% 89,58%
Hasil observasi siswa kegiatan belajar siswa pada siklus I dengan persentasi 77%. Artinya belajar  siswa  cukup,  masih  memerlukan  peningkatan  motivasi  dan  aktivitas  siswa  dalam belajar. Pada siklus II diperoleh hasil  observasi kegiatan belajar siswa pada siklus II dengan persentasi  81,25%.  kesimpulan  bahwa  siswa  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  mendapatkan nilai  diatas  KKM  sebanyak  25  siswa.  Hasil  observasi  motivasi  siswa  pada  siklus  III  adalah 89,58%,  artinya  pembelajaran  aktivitas  dan  motivasi  siswa  baik.  Terdapat  peningkatan  dari siklus sebelumnya.
Tabel 2: Hasil Tes Akhir Siklus I, II, III Nilai Siklus 1 Siklus II Siklus III 35 - 46 6 4 0 47 - 57 11 3 2 58 - 68 6 11 3 69 - 79 12 13 7 80 - 90 4 10 24 91 - 100 7 5 10 Jumlah 46 46 46 Rata-Rata 56.30 72.29 82.63
Kegiatan akhir siklus I dengan pelaksanaan tes formatif penilaian dan analisis nilai yang hasilnya siswa memperoleh nilai ≥ 72 sebesar 50% sebanyak 23 siswa. Dengan rata-rata hasil belajar 56,30. Dari hasil pembelajran siklus I ini belum sesuai dengan yang diharapkan sehingga perlu perbaikan pada tindakan pembelajaran selanjutnya. Pada siklus II Dengan nilai rata-rata yaitu  72,29.  Dengan  capaian  nilai  diatas  KKM  sebanyak  25  siswa.  Indicator  yang  belum tercapai  pada  siklus  II  dengan  materi  pengurangan  bilangan  bulat  yaitu,  pengurangan  ganda (pengurangan yang melibatkan lebih dari dua angka). Pada siklus III dengan rata-rata nili 82,63, terdapat beberapa siswa yang masih memperoleh nilai tes dibawah KKM sebanyak 5 siswa.
Hasil tes siswa pada siklus I, II dan III secara garis besar dapat dilihat dalam grafik berikut
6 11 6 12 4 7 4 3 11 13 10 5 0 2 3 7 24 10 3 5   - 4 6 4 7   - 5 7 5 8   - 6 8 6 9   - 7 9 8 0   - 9 0 9 1   - 1 0 0 SI SWA NILAI Siklus I Siklus II Siklus III

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  teradapat  pengaruh  signifikan  kemampuan berhitung  siswa  meningkat  pada  siklus  III  89%  siswa  nilai  diatas  KKM  sejumlah  41  siswa. Temuan ini sejalan dengan Maijuati (2021). Hasil penelitiannya adalah terdapat perbandingan yang  signifi  kan  antara  nilai  akhir  kedua  kelas,  pembelajaran  praktik  Jarimatika  lebih  baik daripada metode tes Jarimatika.
Pembelajaran dapat dikatakan efektif jika mampu memberikan pengalaman baru kepada siswa membentuk kompetensi siswa, serta mengantarkan mereka ke tujuan yang ingin dicapai secara Optimal. Hal ini sejalan dengan penelitian  Himmah (2021) hasil penelitiannya adalah siswa yang sulit menghafal perkalian menjadi termotivasi untuk bisa berhitung perkalian karena dapat berhitung perkalian dengan menggunakan jari mereka sendiri yang mana tanpa disadari akan dapat menghafal dengan sendirinya jika sudah terbiasa
Pembalajaran  berhitung  dengan  mengunakan  metode chisanbop dilaksanakan  pada materi ajar bilangan bulat. Pembelajaran berhitung menggunakan metode chisanbop dimulai dengan  penanaman  konsep  yang  bertujuan  agar  keterampilan  yang  dimiliki  dapat  lebih tertanam. Pembelajaran Kreatif menuntut guru untuk merengsang kreatifitas siswa, baik dalam mengembangkan kecakapan berfikir maupun dalam melakukan suatu tinakan (Rusman:2011) Proses  pembelajaran  menggunakan  media  alat  peraga  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, menjadikan belajar lebih menyenangkan.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  kemampuan  berhitung  siswa  mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai tes siswa setiap siklus. Nilai rata-rata siswa pada siklus I adalah 56.30, sedangkan pada siklus II adalah 72,29 dan meningkat pada siklus III dengan rata-rata nilai 82,63, hal ini dapat dilihat dari grafik berikut dimana terdapat kenaikan grafik pada setiap siklusnya.

## Gambar 2. Grafik Nilai rata-rata tes siklus I, II, III
Dari  grafik  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika  menggunakan metode chisanbop meningkatkan kemampuan berhitung siswa kelas IV SD Negeri Paku Jaya 2 Tangerang, Banten.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan di Kelas IV  SD Negeri Paku Jaya 2 Tangerang, Banten pada siklus I, II dan III menunjukkan adanya kecenderungan peningkatan motivasi belajar dan kemampuan berhitung siswa dengan menggunakan metode chisanbop. Peningkatan aktivitas dan motivasi siswa dapat dilihat pada  hasil observasi siswa yaitu pada siklus I, 77% meningkat menjadi 78,3% pada siklus II dan menjadi 88.33% pada siklus III.
Hasil  pembelajaran  matematika  siswa  menggunakan  metode chisanbop meningkatkan kemampuan berhitung siswa. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata hasil tes siswa pada setiap siklus. Pada siklus I nilai rata-rata 56,30 meningkat menjadi 72,29 pada siklus II
0 50 100 Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata Nilai Tes Siklus I - III Rata-rata Nilai

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
dan menjadi 82,63 pada siklus III. Persentase peningkatan hasil belajar pada siklus II sebesar 28,4%  dari  siklus  I,  dan  pada  siklus  III  meningkat  sebesar  46,76%  dari  siklus  I,  meningkat sebesar 14,30% dari siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Djaali, Pudji Muljono. 2004. Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan. Jakarta PPs. UNJ Dwi  Susilowati.  2018. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)Solusi  Alternatif  Problematika Pembelajaran. Jurnal Edunomika-Vol.2 No.1 Khusnul Himmah, Jamal Makmur, Latifah Nuraini. 2021. Efektivitas Metode Jarimatika dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Perkalian  Siswa .  Jurnal  Pendidikan  SD/MI. Vol.1 No. 1
Mulyasa. 2009. Praktik Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: Remaja Rosdakarya
Maijuati, Nurhafni, Riadi Syah Putra.2021.  Penggunaan Metode Jarimatika Perkalian Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung Warga  Masyarakat  Penyandang  Buta  Aksara Di  Pkbm  Bangkit  Aceh  Kabupaten  Aceh  Besar  (Kemdikbud.Go.Id). Jurnal  Balai Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat Aceh , Akses Desember 2021
Nurdyansyah, Eni Fahriyatul Fahyuni. 2016. Inovasi Model Pembelajaran . Sidoarjo: Nizamia Learning Center
Prasetyono, Dwi Sunar. 2009. Panduan Lengkap Jarimatika . Jogjakarta : Diva Press Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta:Raja Grafindo Persada
Suriasumantri, Jujun S. 1999. Filsafat Ilmu . Jakarta : Sinar Harapan
Suharsimi Arikunto, dkk. (2017). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.Jakarta: Rineka Cipta Syarifan Nurjan.2016. Psikologi Belajar. Ponorogo: Wade Group