## PENGARUH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIKA SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

## Noviyanti. M
Program Studi Pendidikan Matematika STMIK Bina Nusantara Jaya Lubuklinggau, Sumatera Selatan noviyanti1986m@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine: (1) How does the use of contextual learning approach to creative  thinking  ability of  students?  (2)  How  does  the  use  of  contextual  learning approach to mathematics connection ability of students? (3) How different the influence of contextual learning approach with conventional learning on students' ability to think creatively?  (4)  How do the differences influence  of contextual learning approach with conventional learning on mathematics  connection ability of students? This research is quantitative research with experimental methods in the form of pure experimental types. The population in this study were all eighth grade students of SMP Negeri 3 Lubuklinggau South  Sumatra  Province.  The  number  of  samples  to  be  used  in  this  research  in experimental  class  28  and  class  29  controls.  This  study  is  a  pure  experiment  using  a pretest-posttest  control  group.  In  this  study,  the  data  collection  method  used  is  the technique of testing. From the analysis it can be concluded that: (1) There is a significant influence of contextual learning on students' ability to think creatively mathematics. (2) There is a significant influence of contextual learning on mathematics connection ability of students. (3) There is a significant difference in the effect of contextual learning with conventional learning on students' ability to think creatively mathematics. (4) There is a significant difference in the effect of contextual learning with conventional learning on mathematics connection ability of students. From this research, the authors recommend the need for an alternative approach to the selection of appropriate learning to improve the ability of creative thinking and the ability to connect mathematics to be applied, also the importance of pretest and posttest during the process of learning mathematics.

## Keywords : Contextual, Creative Thinking Mathematics, Mathematical Connections

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  baik  dan  tepat dipandang  sebagai  aset  sektor  yang strategis  dalam  mempersiapkan  sumber daya manusia yang berbudi pekerti luhur dan  mumpuni  dalam  menyelesaikan setiap  permasalahan,  harus  benar-benar ditangani  secara  profesional.  Dengan demikian,  usaha-usaha  yang  intensif dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil pendidikan sudah selayaknya lebih
diperhatikan, karena melalui pendidikan diyakini akan dapat mendorong memaksimalkan  potensi  siswa  sebagai calon sumber daya manusia yang handal untuk  dapat  bersikap  dan  berprilaku kritis,  kreatif,  logis  dan  inovatif  dalam menghadapi  serta  menyelesaikan  setiap permasalahan.
Menurut  Suherman  (2001:11), matematika adalah ilmu yang
mempelajari hubungan pola, bentuk, dan
struktur.  Matematika  memiliki  kaitan antar topik sangat erat. Keterkaitan antar topik matematika merupakan ilmu yang terstruktur,  maksudnya  terdapat  kaitan antar  topik  sebelumnya  dengan  konsep selanjutnya.  Keterkaitan  ini  disebut dengan  koneksi  matematika.  Menurut Sugiman  (2008:  105)  kemampuan koneksi    matematika    merupakan    hal yang    penting    namun    siswa  yang Menguasai    konsep  matematika  tidak dengan sendirinya pintar dalam mengoneksikan  matematika. NCTM (2000:64)  mengatakan  apabila  siswa mampu mengkaitkan ide-ide matematika maka pemahaman matematikanya  akan semakin dalam dan bertahan lama karena mereka mampu melihat keterkaitan antar topik dalam matematika, dengan konteks selain matematika, dan dengan pengalaman hidup sehari-hari.
Berdasarkan  observasi  lapangan metode  pembelajaran  yang  digunakan guru  kurang  bervariasi,  ditambah  lagi dengan persepsi siswa yang mengatakan bahwa  pelajaran  matematika  adalah pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami. Mengatasi hal tersebut, dalam menciptakan kondisi belajar yang
kondusif  digunakan  suatu  pembelajaran kontekstual. Penelitian sebelumnya yang dijadikan  masukan  adalah  penelitian yang  dilakukan  oleh  Pujiati  (2006) tentang Upaya Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Matematika Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Connected Mathematics (studi
eksperimen terhadap siswa kelas 8 SMP Negeri  1  Mandirancan-Kuningan).  Dari hasil  pengolahan  dan  analisa  data disimpulkan bahwa terdapat perbedaaan peningkatan  kemampuan  pemahaman matematika  siswa  SMP  antara  siswa yang mendapat pembelajaran matematika menggunakan model koneksi matematika dengan yang
menggunakan model pembelajaran
konvensional.  Selain  itu  siswa  yang mendapat pembelajaran matematika menggunakan model koneksi matematika  memberikan  respon  yang positif  dan  dapat  digunakan  sebagai variasi mengajar agar siswa tidak bosan dan  melatih  siswa  untuk  aktif  dalam belajar.
Penelitian  juga  dilakukan  oleh Lestari  (2011)  tentang  Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematika Siswa SMK Melalui Pendekatan Pembelajaran Kontekstual  Dari  hasil  pengolahan  dan analisa data disimpulkan bahwa koneksi matematika siswa yang mendapat pembelajaran  kontekstual  lebih  baik secara  signifikan  dibandingkan  siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.  Hal  ini  membuktikan bahwasanya  pendekatan  pembelajaran secara kontekstual telah membuat siswa merasa mengalami sendiri pengetahuannya bukan hanya
mengetahui dan  hal  tersebut  otomatis membuat  siswa  menjadi  lebih  baik kemampuannya  terutama  kemampuan koneksi matematikanya.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian yang  telah  dijelaskan  maka  dalam penelitian  ini  menggunakan  penelitian eksperimen murni. Populasi pada penelitian adalah siswa kelas kelas VIII
SMP  Negeri  3  Lubuklinggau.  Sampel dipilih secara acak, kelas VIII.4 sebagai kelas eksperimen  dan  kelas VIII.5 sebagai  kelas  kontrol. Data  diperoleh menggunakan  tes  awal  dan  tes  akhir kemampuan kemampuan berpikir kreatif dan  kemampuan  koneksi  matematika dianalisis dengan Anava Campuran (2x2 mixed factorial design).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  hasil pretest kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan koneksi
matematika siswa kelas kelas VIII SMP Negeri  3  Lubuklinggau sebelum    kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan perlakuan.  Data  tersebut  dianalisis sehingga  diperoleh  deskripsi  statistik nilai dari kedua kelas sampel. Deskripsi tes kemampuan  berpikir  kreatif  dan kemampuan  koneksi  matematika  siswa, secara lengkap dapat dilihat pada tabel 1. Dari tabel 1 terlihat bahwa kemampuan siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Rata-rata kemampuan
berpikir kreatif kelas eksperimen adalah 3,32 dan kelas kontrol adalah 3,76. Rata- rata kemampuan  koneksi  matematika kelas  eksperimen  adalah 4,29 dan  kelas kontrol adalah 4,45.
Dengan  demikian,  nilai  yang diperoleh  pada  kelas eksperimen  dan kelas  kontrol tidak memiliki perbedaan yang signifikan. Deskripsi Pretest secara lengkap  dapat  dilihat  pada  tabel  1 berikut:

## Tabel 1. Hasil Analisis Pretest Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kemampuan Koneksi
Matematika Siswa Statistika Kemampuan Berpikir Kreatif Kemampuan Koneksi Matematika Eksperimen Kontrol Eskperimen Kontrol N 28 29 28 29 Mean 3,32 3,76 4,29 4,45 S. Dev 1,68 2,54 2,00 2,20 Min 0 0 0 0 Maks 4 4 4 4 Data  hasil postest siswa  tentang kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan koneksi
matematika
diperoleh setelah siswa menerima perlakuan. Pada kelas eksperimen siswa diperlakukan dengan pembelajaran kontekstual sedangkan  kelas  kontrol siswa diperlakukan dengan
pembelajaran  konvesional.  Nilai  hasil
postest kemampuan  berpikir  kreatif  dan kemampuan  koneksi  matematika siswa dapat dilihat pada tabel 2. Data tersebut dianalisis  sehingga  diperoleh  deskripsi statistik  nilai  dari  kedua  kelas  sampel. Deskripsi Postest secara  lengkap  dapat dilihat pada tabel 2 berikut :
Tabel 2. Hasil Analisis Postest Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kemampuan Koneksi
Matematika Statistika Kemampuan Berpikir Kreatif Kemampuan Koneksi Matematika Eskperimen Kontrol Eskperimen Kontrol N 28 29 28 29 Mean 6,46 4,93 7,00 4,90 S. Dev 2,70 2,34 2,96 2,29 Min 0 0 0 0 Maks 4 4 4 4 Berdasarkan  Tabel 2 di  atas, terlihat bahwa nilai rata-rata kemampuan berpikir  kreatif kelas  eksperimen 6,46 dan  kelas  kontrol 4,93, rata-rata
kemampuan  koneksi  matematika kelas eksperimen 7,00 dan kelas kontrol 4,90, kedua tes tersebut mempunyai perbedaan yang signifikan.
Untuk  menguji  normalitas  dan homogenitas tes menggunakan software SPSS  versi  17 yaitu Test  of  Normality dan One-Sample  Kolmogorov-Smirnov Test.  Untuk  menguji  homogenitas menggunakan  uji  Fisher.  Hasil  yang diperoleh menunjukkan bahwa data dari tes  yang  dilaksanakan  Normal  dan Homogen.
Pada  pengujian  hipotesis  pertama terdapat pengaruh pembelajaran kontekstual terhadap
kemampuan berpikir kreatif matematika siswa. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pada tabel Test of Within-Subject Effects pada baris  time*group  dan  sub  baris Green- Geisser nilai F =  34,41 (p < 0,00) artinya bahwa terdapat  pengaruh antara  time (pretes-postes)  dan  group  (eksperimen- kontrol),  sehingga  ada yang  signifikan pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  3
Lubuklinggau. Pada  pengujian  hipotesis  kedua terdapat pengaruh penggunaan pendekatan  pembelajaran  kontekstual terhadap kemampuan koneksi matematika  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pada  tabel Test  of Within-Subject Effects pada baris time*group dan sub baris Green-Geisser nilai F = 21,48 (p < 0,00) artinya bahwa terdapat  pengaruh antara  time  (pretes- postes) dan group (eksperimen-kontrol), sehingga ada yang signifikan pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan berpikir koneksi matematika  siswa kelas  VIII  SMP
Negeri 3 Lubuklinggau. Pada  pengujian  hipotesis  ketiga terdapat  perbedaan  pengaruh  yang signifikan antara pembelajaran
kontekstual dengan pembelajaran
konvensional terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Model pembelajaran  kontekstual dan  model pembelajaran konvensional saling mempengaruhi  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pada  tabel Test  of
Within-Subject Effects pada baris time*group dan sub baris Green-Geisser nilai  F= 34,41 (p<0,00)  artinya  bahwa terdapat  interaksi antara  time  (pretes- postest) dan group (eksperimen-kontrol), sehingga  ada pengaruh  yang  signifikan antara pembelajaran kontekstual dengan pembelajaran  konvensional  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Output Pairwise Comparisons menunjukkan  bahwa  ada  perubahan yang signifikan pada kemampuan berpikir  kreatif  siswa  kelas  eksperimen yaitu  MD  =
-3,143 (p  <  0,00).  Pada kelas kontrol  terdapat  perubahan  yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif  siswa yaitu  MD  = -1,176 (p  < 0,00).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model pembelajaran  kontekstual yang peneliti  terapkan  kepada  kelompok eksperimen cukup efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Lubuklinggau.  Output Multivariat  Test pada  baris Wilks’  Lambda ,  pada  kelas eksperimen  kolom Partial  Eta  Squared diperoleh  nilai  sebesar  0,661.  Angka
0,661 tersebut artinya model pembelajaran  kontekstual yang  berikan meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa sebesar 6,61%. Pada kelas kontrol  kolom Partial  Eta  Squared diperoleh  nilai  sebesar  0,220,  angka tersebut  artinya  model  pembelajaran yang  diberikan  pada  kelas kontrol sebesar 22,0%.
Pada  pengujian  hipotesis  keempat terdapat  perbedaan  pengaruh  yang signifikan antara pembelajaran kontekstual dengan pembelajaran konvensional terhadap kemampuan
koneksi matemtika siswa. Model pembelajaran  kontekstual  dan  model pembelajaran konvensional saling mempengaruhi  terhadap  kemampuan koneksi matemtika siswa. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa  pada tabel Test of Within-Subject Effects pada baris  time*group  dan  sub  baris Green- Geisser nilai  F=  21,48  (p<0,00)  artinya bahwa  terdapat  interaksi antara  time (pretes-postest) dan group (eksperimen- kontrol),  sehingga  ada pengaruh  yang signifikan antara pembelajaran kontekstual dengan pembelajaran konvensional terhadap kemampuan
koneksi matemtika siswa. Output Pairwise  Comparisons menunjukkan bahwa  ada  perubahan  yang  signifikan pada  kemampuan  koneksi  matemtika siswa  kelas  eksperimen  yaitu  MD  = - 2,714  (p  <  0,00).  Pada  kelas  kontrol terdapat  perubahan  yang  signifikan terhadap kemampuan koneksi matemtika siswa yaitu MD = -0,448 (p < 0,00). Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran  kontekstual  yang  peneliti terapkan  kepada  kelompok  eksperimen cukup  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  koneksi  matemtika  siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Lubuklinggau. Output Multivariat  Test pada  baris Wilks’  Lambda ,  pada  kelas  eksperimen kolom Partial  Eta  Squared diperoleh nilai sebesar 0,638. Angka 0,638 tersebut artinya model pembelajaran kontekstual yang berikan meningkatkan kemampuan koneksi matemtika siswa sebesar 6,38%. Pada  kelas  kontrol  kolom Partial  Eta Squared diperoleh  nilai  sebesar  0,047, angka tersebut
artinya model pembelajaran yang diberikan pada kelas kontrol sebesar  0,47%. Ini  berarti
peningkatan kemampuan koneksi
matematika siswa pada kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  pada  kelas kontrol.  Dengan  kata  lain  Ho  di  tolak, berarti  ada  pengaruh  pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan
koneksi matematika siswa dalam pembelajaran matematika.

## SIMPULAN
Pada  penelitian  ini  mendapatkan kesimpulan: (1)  Terdapat  pengaruh pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan berpikir kreatif pada materi Keliling  dan  Luas  Lingkaran  di  kelas eksperimen.  LKS  yang  dibuat  sesuai dengan  langkah-langkah  pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa untuk menemukan  pengetahuan  baru  dalam memecahkan suatu
masalah. kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada pembelajaran  kontekstual  lebih  tinggi dari  pada  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  tanpa  pembelajaran  kontekstual. Dengan pembelajaran kontekstual kemampuan berpikir kreatif siswa dalam bekerjasama,  memberikan  pendapat, menerima saran dari anggota kelompok, dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam memecahkan masalah. (2) Terdapat pengaruh pembelajaran kontekstual terhadap koneksi matematika  siswa pada  materi  Keliling dan Luas Lingkaran. Koneksi matematika siswa yang pembelajarannya menerapkan  pembelajaran  kontekstual. Pembelajaran kontekstual
dapat meningkatkan kemampuan koneksi siswa  dalam  menyelesaikan  masalah, dimana siswa dituntut untuk mengidentifikasi masalah, mengkonstruksi  strategi  yang  relevan dengan  masalah,  mengorganisasikan informasi  (bukti)  masalah,  membuat pernyataan yang mendukung atau menyangkal  argument.  (3)  Terdapat perbedaan  pengaruh  yang  signifikan antara pembelajaran kontekstual dengan pembelajaran  konvensional  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  (4) Terdapat  perbedaan  pengaruh  yang signifikan antara pembelajaran
kontekstual dengan pembelajaran konvensional terhadap kemampuan koneksi matematika siswa.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  diperoleh  beberapa saran: (1) Dengan  adanya  pengaruh pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  maka diharapkan  guru  mampu  menumbuhkan sikap  siswa  yang  lebih  kreatif,  berani mengemukakan dan menerima pendapat dari pihak lain dalam belajar memecahkan masalah. (2) Guru berperan sebagai fasilitator dalam pembelajaran  kontekstual.  Guru  yang akan  menggunakan  pendekatan  tersebut perlu mempertimbangkan hal-hal
sebagai berikut: (a) guru dapat membuat
LKS yang dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif siswa untuk menemukan pengetahuan barunya, sehingga  dapat  meningkatkan  koneksi siswa  dalam  memecahkan  masalah,  (b) guru perlu mempertimbangkan pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa (c)  guru  perlu  mempertimbangkan indikator tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.  (3)  Karena  ada  pengaruh pembelajaran kontekstual terhadap koneksi  matematik  siswa,  guru  dapat membuat  soal  dengan  menggunakan bahasa  yang  dapat  dimengerti  oleh siswa,  agar  siswa  dapat  menggunakan koneksinya dengan  baik  sesuai  dengan ilmu  yang  telah  dipelajarinya.  (4)  Guru sebaiknya dapat
menggunakan
pembelajaran yang tepat dalam
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan koneksi siswa dalam kegiatan belajar, sehingga siswa dapat menerima dan  mengingat  dengan baik  pelajaran dan  dapat  digunakan  pada  kehidupan sehari-hari.  (5) Penelitian  selanjutnya hendaknya pembelajaran kontekstual ini di  lakukan  di  luar  ruangan  agar  lebih menarik  minat  belajar  siswa  dan  dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan koneksi matematika siswa.

## REFERENSI
Lestari, Puji. 2011. Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematika Siswa  Smk  Melalui Pendekatan Pembelajaran Kontekstual. Jurnal  Pendidikan Matematika. Bandung. NCTM.  2000. Principles    and Standards for School Mathematics. Library of Congress Cataloguing. America. Pujiati, Risma. 2006. Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa SMP Melalui Model Pembelajaran Connected Mathematics.  Jurnal  Pendidikan Matematika. Bandung. Sugiman.  2008. Koneksi Matematika dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Menengah  Pertama.  Universitas Negeri Yogyakarta. http://sugiman- koneksimatematika/2008 (diakses 22 September 2014) Suherman, Erman. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI.