## Pengaruh Media Pembelajaran Bahasa Jepang Dengan Media YouTube Untuk Meningkatkan Skill Menghafal dan Menulis Berbahasa Jepang Untuk Siswa Kelas X SMA
Nisalsa Alifiarti 1 , Aurelia Richel 2 , Laras Fajar 3 , Yuni Masrokhah 4
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof.Dr.Hamka Jakarta,
Jl. Tanah Merdeka No 20, RT. 11/RW 2, Rambutan, Kec. Ciracas, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13830
Email: nisalsaalifiarti09@gmail.com ¹, rchaureliaa@gmail.com ², larasfajarkarunia23@gmail.com ³, yuni_masrokhah@uhamka.ac.id ⁴

## Abstract
The  difficulties  that  students  face  in  memorizing  and  writing  Japanese  serve  as  the  driving  force  behind  this research.  Based  on  interviews  conducted  with  Class  X  SMA  Adi  Luhur  Jakarta,  it  was  found  that  students encountered difficulty in memorizing and writing the presented material. To address this problem, the purpose of this research is to enhance the Japanese memorization and writing skills of Class X students at SMA Adi Luhur Jakarta.  This  research  adopts  a  quantitative  approach  with  a  descriptive  method,  utilizing  an  experimental design  research  design  with  a  one-group  pretest-posttest  model.  The  research  population  consists  of  Class  X students at SMA Adi Luhur in Jakarta. In the analysis of research data, several stages were conducted, including a validity test, a reliability test, a homogeneity test, a normality test, and a t-test. The obtained t-value of 5.456 is greater  than  the  critical  t-value  of  2.052,  indicating  a  significant  impact  of  using  YouTube  media  on  learning outcomes. Based on this, it can be concluded that the use of  YouTube as a learning medium can help improve students' abilities in memorizing and writing Japanese.
Keywords: Learning Media; Skills; Writing; Memorization

## 1. Pendahuluan
Sumber  pembelajaran  di  era  digital yang  telah  maju  pembelajaran  dapat dilakukan  dimanapun  dan  kapanpun  dan sumbernya  tidak  hanya  dari  buku,  tetapi bisa juga berasal dari alam, media sosial dll, Tetapi  untuk  pengaplikasian  teknologi dalam pembelajaran harus disertai pengawasan  bapak  atau  ibu  guru  maupun orang  tua  agar  sesuatu  negatif  yang  tidak diinginkan  seperti  penyalah  gunaan  media sosial  itu  tidak  dapat  terjadi  seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Pikhart, 2021)  membahas  tentang  prokontra  dan bagian negatif dari teknologi yang berjudul “interaksi  antara  manusia  dan  komputer dalam  aplikasi  pembelajaran”.  Seperti halnya  dalam  pembelajaran  bahasa  Jepang yang banyak diminati akhir akhir ini karena populernya  anime,  komik  ataupun  lagu
Jepang  sehingga  dapat  membuat  bahasa Jepang menjadi bahasa yang diminati untuk para  peminatnya,  tetapi  jika  bahasa  Jepang ini diadakan menjadi pembelajaran peminatan  disekolah  ada  kemungkinan tidak  semua  para  peserta  didik  akan menerimanya, karena jika dilihat dari ruang lingkup  kelas  yang  memiliki  kemungiknan didalam  kelas  tersebut  memiliki  kesukaan dan  minatnya  masing  masing  dan  ini menjadi  PR  untuk  para  guru  pembelajaran umum  maupun  guru  bahasa  asing/Jepang agar membuat pembelajaran yang menyenangkan  sehingga  para  peserta  didik memiliki minat dalam mengikuti pembelajaran tersebut.
Bahasa Jepang kini banyak diminati didunia  terutama  di  Indonesia.  Namun karena  kompleksitas,  variasi,  dan  sifat piktografik dari karakter tulisannya
hiragana,  katakana,  kanji  membuat  bahasa Jepang  sedikit  sulit  dipelajari  terutama  saat pemula  akan  mempelajari  huruf  kanji  yang memiliki  banyak  goresan  rumit  dan  sulit diingat. Untuk mencari huruf kanji didalam kamus akan sangat meyulitkan dan membuang  banyak  waktu,  tetapi  saat  ini sudah  ada  telephone  pintar  dan  kamus elektronik  yang  dapat  membantu  kita mencari  huruf  kanji  dengan  cepat  sehingga kita dapat menghemat waktu.
Tetapi  pada  era  saat  ini  teknologi sudah canggih, kita bisa melakukan apa pun dengan  teknologi.  Berbagai  bentuk  media visual banyak diciptakan untuk mempermudah pembelajaran. Dalam pembelajaran  melalui  media  pembelajaran dapat  dilihat  sebagai  cara  informasi  dan pembelajaran  disampaikan  kepada  peserta didik  untuk  menimbulkan  semangat  dan motivasi  belajar  sebagaimana  didalam penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh (Berns et al., 2016) yang berjudul “motivasi belajar siswa untuk meningkatkan pembelajaran Bahasa”.
Seperti  yang  telah  seluruh  dunia alami  saat  ini  penyebaran  virus  corona sangat  berabahaya  sehingga  membuat semuanya  melakukan  kegiatan  dirumah terutama bagi seorang pelajar yang membutuhkan  bimbingan  dari  bapak  atau ibu  guru,  disaat  seperti  inilah  media pembelajaran  sangat  dibutuhkan.  Karena dengan  adanya  teknologi  dan  media pembelajaran kita dapat berusaha memaksimalkan  pembelajaran  dari  rumah secara  online  seperti  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Lange  &  Costley,  2020) yang  berjudul  “meningkatkan  belajaran online  dengan  pembelajaran  yang  dibuat oleh  media”.  Dan  salah  satu  contoh  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dari rumah  adalah  youtube,  karena  yotube memiliki gambar pada vidio dan juga suara yang  dapat  menjelaskan  dari  isi  vidio tersebut  (Alobaid,  2020)  “pembelajaran multimedia sumber belajar youtube sebagai contoh”.
Dan pembaharuan penelitian ini dari penelitian  sebelumnya  adalah  penggunaan
teknologi  atau  media  pembelajaran  yang sangat penting untuk mendukung perkembangan  pembelajaran  bagi  siswa untuk memotivasi siswa, sebagai pelengkap pembelajaran agar tidak monoton dan untuk pendamping  pembelajaran  siswa  dirumah selama  sedang  melakukan  pembelajaran online.  Maka  dari  itu  peneliti  melakukan penelitian yang berujudul “PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN  BAHASA  JEPANG DENGAN  MEDIA  YOUTUBE  UNTUK MENINGKATKAN SKILL MENGHAFAL DAN MENULIS BERBAHASA  JEPANG  UNTUK  SISWA KELAS X SMA ADI LUHUR
JAKARTA”.
Media  pembelajaran  yaitu  alat  yang dapat  membantu  dalam  proses  belajar mengajar  berfungsi  untuk  memperjelas  isi pesan  atau  informasi  yang  disampaikan, sehingga  materi  yang  disampaikan  dapat dimengerti  dengan  jelas.  Seperti  yang dikatakan  oleh  (Alobaid,  2020)  Ada  pula fungsi dari media pembelajaran yaitu untuk meningkatkan  pemahaman  dan  daya  tarik bagi  siswa  sehingga  dapat  dengan  mudah memahami  materi  tersebut.  Selain  ada fungsi,  media  pembelajaran  juga  memiliki manfaat  yaitu  menjadikan  pembelajaran lebih menarik sehingga dapat menumbuhkan  motivasi  terhadap  siswa, metode  pembelajarannya  lebih  bervariasi sehingga  tidak  membuat  siswa  jenuh,  dan juga  siswa  menjadi  bisa  lebih  fokus  dan cepat mengerti dengan materi yang diberikan dari guru. Beragam bentuk media
pembelajaran  seperti  (1)  Media  Audio,  (2) Media  visual,  (3)  Media  gambar  fotografi, (4)  Media  serbaneka,  (5)  Media  audio visual, dan (6) Peta atau globe.
Jenis  strategi  pasif  seperti  itu  lazim di  ruang  kelas  yang  dimediasi  instruktur yang dibatasi teknologi. Sebaliknya, strategi pembelajaran  aktif  dengan  visualisasi seperti aktivitas prediksi dan instruksi rekan telah  terbukti  mengarah  pada  hasil  belajar yang  positif,  bahwa  belajar  dari  visualisasi seperti  melihat  hingga  menanggapi  sambil
menonton visualisasi akan membuat peserta didik lebih aktif (Banerjee et al., 2015)
Metode  adalah  sebuah  cara  untuk menghafal  atau  melakukan  sesuatu  dengan cepat.  Ada  beberapa  hal  yang  dapat membantu  menghafal  dengan  cepat,yaitu  : (1)Mengeluarkan suara saat sedang menghafal,  (2)  Pembagian  waktu  dalam mengahfal  hafalan,  (3)Menggunakan  cara yang  tepat  untuk  menghafal.  Adapun beberapa cara untuk meningkatkan pengembangan  diri  pada  pembelajaran:  (1) Rutin  mempelajari  ulang  pelajaran  yang telah  diajarkan  oleh  guru  dikelas,  (2) Menghargai  waktu  dengan  cara  tidak membuang  buang  waktu,  (3)  Mempunyai tujuan  yang  jelas  untuk  memotivasi  proses pembelajaran.

## 2. Metode
Pada penelitian ini menggunakan kuantitatif eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif. Dikarenakan penelitian ini bersifat eksperimen maka pengumpulan data berasal dari  sampel  peserta  didik  kelas  X  1  –  2 SMA  Adi  Luhur  dimana  terdapat pretest  – posttest dengan  menggunakan  Teknik purposive  sampling .  Adapun,  beberapa tahap  yang  dilakukan  terhadap  instrumen penelitian    yaitu  dengan  cara  observasi, wawancara,  test,  serta  angket  penilaian siswa.  Proses  tersebut  dilakukan    dengan tujuan  untuk  mengetahui  apakah  pengaruh media pembelajaran Bahasa Jepang dengan menggunakan  media  youtube  (X)  pada peningkatan  skill  menghafal  dan  menulis berbahasa  Jepang  (Y)  dapat  diterima dengan baik. Analisis data dalam penelitian dilakukan  dengan  beberapa  tahap  yaitu  uji validitas,  uji  reliabilitas,  uji  normalitas,  uji t, serta n gain score

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini,  peneliti  melakukakun pengukuran  data  pada  prerest  dan  posttest dengan  soal  dengan  di  uji  validitas  terlebih dahulu untuk memilah soal yang valid untuk dilakukan analisis tahap selanjutnya.

## 3.1 Uji Validitas
Hasil Uji Validitas Pada Soal Pilihan Ganda Uji  validitas  pilihan  ganda  menggunakan analisis  korelasi  product  moment  Pearson dengan  SPSS  dan  hasil  output  seperti  tabel di atas menujukkan bahwa butir soal 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 dinyatakan valid karena nilai korelasi Pearson <  0,5 sekaligus nilai  sig  (2-tailed)    0,05.  Sedangkan  butir soal 1, 14 dinyatakn tidak valid karena nilai korelasi < 0,05.
Hasil Uji Validitas Pada Soal Maru Batsu Uji  validitas  Maru  Batsu  menggunakan analisis  korelasi  product  moment  Pearson dengan  SPSS  dan  hasil  output  seperti  tabel di atas menujukkan bahwa butir soal 17, 19, 21, 22, 24, 25  dinyatakan valid karena nilai korelasi Pearson <  0,5 sekaligus nilai sig (2- tailed)    0,05.  Sedangkan  butir  soal  16,  18, 20,  23  dinyatakn  tidak  valid  karena  nilai korelasi < 0,05.
Hasil Uji Validitas Pada Soal Essay Uji  validitas  essay  menggunakan  analisis korelasi  product  moment  Pearson  dengan SPSS  dan  hasil  output  seperti  tabel  di  atas menujukkan bahwa butir soal 26,28,30,31,33,34,35,36,41,42,43,44,45 dinyatakan  valid  karena  nilai  korelasi Pearson  <    0,5  sekaligus  nilai  sig  (2-tailed) 0,05. Sedangkan butir soal
27,29,32,35,37,38,39  dinyatakn  tidak  valid karena nilai korelasi < 0,05.

## 3.2 Uji Reliabilitas
Tabel 1. Hasil Uji Reliabilitas Pada Soal Pilihan Ganda
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha  N of Items
.779 15
Berdasarkan  output  :  “Reliability  Statistic” diatas,  diketahui  nilai  Cronbanch’s  Alpha adalah  sebesar  0,779.  (r  tabel)  maka sebagaimana  dasar  pengambilan  keputusan di  atas,  dapat  kita  simpulkan  bahwa  butir soal  tersebut  dinyatakan  reliabel  atau terpercaya  sebagai  alat  pengumpul  data dalam penelitian.

## Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Pada Soal Maru Batsu
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha  N of Items .662 10
Berdasarkan  output:  “Reliability  Statistic” diatas,  diketahui  nilai  Cronbanch’s  Alpha adalah sebesar 0,662. Kemudian
dibandingkan dengan nilai r tabel dengan N =  30  pada  taraf  signifikansi  0,05,  maka diperoleh nilai r tabel sebesar 0,361. Karena nilai  Cronbach’s  Alpha  (r  hitung)  0,662    > 0,361  (r  tabel)  maka  sebagaimana  dasar pengambilan  keputusan  di  atas,  dapat  kita simpulkan  bahwa  butir  soal  tersebut dinyatakan  reliabel  atau  terpercaya  sebagai alat pengumpul data dalam penelitian.
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Pada Soal Essay
Berdasarkan  output:  “Reliability  Statistic” diatas,  diketahui  nilai  Cronbanch’s  Alpha adalah sebesar 0,687. Kemudian
dibandingkan dengan nilai r tabel dengan N =  30  pada  taraf  signifikansi  0,05,  maka
diperoleh nilai r tabel sebesar 0,361. Karena nilai  Cronbach’s  Alpha  (r  hitung)  0,687    > 0,361  (r  tabel)  maka  dapat  kita  simpulkan bahwa butir soal tersebut dinyatakan reliabel atau terpercaya sebagai alat pengumpul data dalam penelitian.

## 3.3 Uji Homogenitas

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1  df2 Sig. pre01 Based on Mean .838 4 19 .518 Based on Median .691 4 19 .607 Based on Median and with adjusted df
.691 4 13.814  .610
Based on trimmed mean .872 4 19 .499
Dari  data  diatas  diketahui  hasil  uji homogenitas yang dilakukan pada penelitian ini, bahwa hasil sig yang terfapat pada hasil yaitu  0,499  yang  berarti  hasil  sudah signifikan  dan  data  berasal  dari  kelompok populasi  yang  sama  karena  0,499  >  0,05 sebaliknya  jika  hasil  sig  <  0,05  maka  hasil tidak signifikan.

## 3.4 Uji Normalitas

## Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Dari  hasil  uji  normalitas  diatas  dapat dilihat  hasil  signya  jika  >  dari  0,05  maka data tersebut berasal dari data yang normal dan  jika  <  dari  0,05  maka  data  tersebut tidak berdistribusi normal.

## 3.5 Uji T
Diatas  terdapat  hasil  hitung  uji  t  dari  data penelitian  tersebut,  dan  hasil  yang  terdapat pada tabel tersebut ialah variable X terhadap
Coefficients a
Model Unstan dardize d Coeffic ients Standardi zed Coefficie nts
t Sig . B  Std. Error  Beta 1 (Constant) 12.63 4 3.187 3.965  .00 0 Pretest eksperimen .702  .129 .724 5.456  .00 0
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .687 20
variable  Y  adalah,  nilai  sign  0,000  <  0,05 dan  t  hitung  >  t  tabel  yaitu  5,456  >  2,052. Sesuai  dengan  tabel  diatas  hasil  uj  t menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi pengaruh  media  pembelajaran  youtube    (X) terhadap  hasil  pembelajaran  siswa  untuk meningkatkan  skill  menghafal  (Y1)  dan menulis (Y2) Bahasa jepang adalah 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung 5,456 > t tabel 2,052 maka  Ho1  ditolak  dan  Ho2  diterima,  yang artinya  terdapat  pengaruh  terhadap  hasil pembelajaran  dengan  media  youtube  secara signifikan.

## 3.6 Data Kuisioner
Berdasarkan hasil diagram 1 di atas terdapat 61%  siswa  yang  sangat  menyukai  bahasa Jepang  30%  suka  Bahasa  jepang  9%  tidak begitu  menyukai  bahasa  Jepang    dan  0% tidak  terdapat  siswa  yang  tidak  menyukai bahasa Jepang.
Diagram 1 Diagram 1. Hasil Jawaban Kuisioner

## Diagram 2. Hasil Jawaban Kuisioner
Berdasarkan  hasil  diagram  2  ini  terdapat 25%  siswa  yang  selalu  mengikuti  pelajaran bahasa  Jepang  dengan  baik  63%  siswa mengikuti pelajaran bahasa Jepang 9% siswa tidak  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik dan  3%  sama  sekali  tidak  mengikuti pembelajaran bahasa Jepang dengan baik.

## Diagram 3. Hasil Jawaban Kuisioner
Berdasarkan  hasil  diagram  3 sebanyak  13% siswa  tidak  mengalami  kesulitan  mengikuti pembelajaran,  9%  tidak  begitu  kesulitan mengikuti pembelajaran 56% cukup kesulitan  mengikuti  pembelajaran  bahasa Jepang  dan 22% sangat kesulitan mengikuti pembelajaran bahasa Jepang.
0% 9% 30% 61% 1. APAKAH ANDA SUKA BAHASA JEPANG? TS CS S SS
3% 9% 63% 25% 2. APAKAH ANDA SELALU MENGIKUTI PELAJARAN BAHASA  JEPANG DIKELAS DENGAN BAIK? TS CS S SS 22% 56% 9% 13% 3. APAKAH ANDA MENGALAMI KESULITAN MENGIKUTI PEMBELAJARAN DIKELAS? TS CS S SS Tests of Normality kelas Kolmogorov- Smirnova
Shapiro- Wilk Stati stic df Sig. Statist ic df hasil belajar siswa pretest
eksperime n .150  29 .095  .955  29 postest eksperime n .288  26 .000  .866  26

## Diagram 4. Hasil Jawaban Kuisioner
Berdasarkan  hasil  diagram  4  adalah sebanyak  13%  siswa  tidak  begitu  kesulitan memahami  materipembelajaran  9%  siswa tidak  begitu  kesulitan  memahami  materi pembelajaran  62%  cukup  kesulitan  untuk memahami  materi  sebelum  menggunakan media  pembelajaran  dan  16%  siswa  sangat kesulitan  memahami  mmateri  pembelajaran sebelum menggunakan media pembelajaran.
Diagram 5. Hasil Jawaban Kuisioner
Berdasarkan  hasil  diagram  5  adalah  34% siswa  menjawab  bahwa  menggunakan media pembelajaran youtube sangat fleksibel 35%  siswa  menjawab  menggunakan  media pembelajaran  sedikit  fleksibel  25%  siswa menjawab  bahwa  menggunakan  media pembelajaran  youtube  tidak  begitu  fleksibel dan 6% siswa menjawab bahwa
menggunakan  media  pembelajaran  youtube sama sekali tidak fleksibel.

## Diagram 6. Hasil Jawaban Kuisioner
Berdasarkan  hasil  diagram  6  adalah    21% siswa  menjawab  bahwa  youtube  sangat cocok  menjadi  media  pembelajaran  yang berfungsi  untuk  meningkatkan  skill  Bahasa jepang  47%  siswa  menjawab  bahwa  media pembelajaran youtube cocok menjadi media pembelajaran yang berfungsi untuk meningkatkan  skill  Bahasa  jepang  25% siswa  menjawab  bahwa  media  youtube kurang cocok untuk menjadi media pembelajaran  7%  siswa  menjawab  bahwa media  youtube  tidak  cocok  untuk  menjadi media pembelajaran.

## Diagram 7. Hasil Jawaban Kuisioner
Berdasarkan  hasil  diagam  7  diatas  adalah 27%  siswa  menjawab  bahwa  banyak peningkatan  dalam  dirinya  sendiri  dalam skill  menghafal  dan  menulis  Bahasa  jepang 61%  siswa  menjawab  bahwa  adanya peningkatan  dalam  dirinya  sendiri  dalam skill  menghafal  dan  menulis  Bahasa  jepang
16% 62% 9% 13% 4. APAKAH ANDA MENGALAMI KESULITAN MEMAHAMI MATERI SEBELUM
MENGGUNAKAN MEDIA BELAJAR YOUTUBE?
TS CS S SS 6% 25% 35% 34% 5. APAKAH MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN YOUTUBE PEMBELAJARAN MENJADI FLEKSIBEL ? TS CS S SS 7% 25% 47% 21% 6. APAKAH ANDA MERASA BAHWA YOUTUBE ADALAH MEDIA YANG COCOK UNTUK MENINGKATKAN PEMBELAJARAN BAHASA JEPANG UNTUK MENGHAFAL DAN MENULIS?
TS CS S SS 0% 12% 61% 27% 7.  APAKAH ADA  PENINGKATAN DALAM SKILL MENGHAFAL DAN MENULIS DALAM DIRI ANDA MASING MASING SEBELUM DAN SESUDAH MENGGUNAKAN MEDIA
PEMBELAJARAN  ?
TS CS S SS
12%  siswa  menjawab  skill  menghafal  dan menulis  Bahasa  jepang tidak  begitu meningkat  dan  0%  bahwa  tidak  ada  siswa yang  tidak  sama  sekali  skill  menghafal  dan menulis Bahasa jepang yang tidak meningkat.

## Diagram 8. Hasil Jawaban Kuisioner
Berdasarkan  hasil  diagram  8  diatas  adalah 25%  siswa menjawab bahwa mereka sangat memahami pembelajaran menggunakan media  pembelajaran  youtube  51%  siswa menjawab  mereka memahami pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  youtube 21%  siswa  menjawab  bahwa  merek  tidak begitu memahami pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  youtube dan  3%  siswa  menjawab  bahwa  mereka sama  sekali  tidak  memahami  pembelajaran dengan  menggunakan  media  pembelajaran youtube.
Diagram 9. Hasil Jawaban Kuisioner
Berdasarkan  hasil  diagram  9  diatas  adalah 26%  siswa  yang  sangat  menyarankan kepada kenalan mereka untuk belajar dengan mengunakan  media  youtube  48%  siswa yang menyarankan ke kenalan mereka untuk belajar  dengan  mengunakan  media  youtube 23%  siswa  yang  tidak  menyarankan  ke kenalan  mereka  untuk  belajar  dengan mengunakan  media  youtube  dan  3%  siswa yang  menjawab  sangat  tidak  menyarankan ke  kenalan  mereka  untuk  belajar  dengan mengunakan media youtube.

## Diagram 10. Hasil Jawaban Kuisioner
Berdasarkan  hasil  diagram  10  diatas  adalah 46%  siswa  menjawab  bahwa  mereka  akan sangat  sering  menggunakan  youtube  untuk belajar bahasa Jepang 41% siswa menjawab bahwa  merekan  akan  sering  menggunakan media  youtube  untuk  belajar  bahasa  Jepang 8%  siswa  menjawab  bahwa  mereka  tidak akan  sering  menggunakan  youtube  untuk belajar  bahasa  Jepang  dan  5%  siswa menjawab  mereka  sama  sekali  tidak  akan menggunakan youtube untuk belajar bahasa Jepang.

## 4. Kesimpulan
Terdapat  dua  kesimpulan  yang  didapatkan, diantaranya adalah: Berdasarkan hasil data yang didapatkan  hasil  yang  signifikan  dengan skor yang tertinggi 42 dari 50 dan skor yang terendah  28  dari  50,  nilai  rata  rata  28,83,
3% 21% 51% 25% 8. APAKAH LEBIH MUDAH MEMAHAMI MATERI PEMBELAJARAN BAHASA  JEPANG DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA
PEMBELAJARAN ?
TS CS S SS 3% 23% 48% 26% 9. APAKAH ANDA AKAN MENYARANKAN TEMAN ATAU KENALAN ANDA UNTUK BELAJAR DENGAN MEDIA YOUTUBE? TS CS S SS 5% 8% 41% 46% 10. APAKAH ANDA  AKAN SERING BELAJAR BAHASA  JEPANG DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA BELAJAR YOUTUBE? TS CS S SS
median 30. Sedangkan hasil nilai kemampuan  siswa  sebelum  menggunakan media  pembelajaran  youtube  skor  tertinggi 34  dari  50,  nilai  terendah  15  dari  50,  nilai rata  rata  23,16,  median  23.  Setelah dilakukan  analisis  hasil  perhitungan  pada uji  t  maka  di  peroleh  hasil  yang  terdapat pada  tabel  tersebut  ialah  variable  X terhadap variable Y adalah, nilai sign 0,000 <  0,05  dan  t  hitung  >  t  tabel  yaitu  5,456  > 2,052.  Sesuai  dengan  tabel  diatas  hasil  uj  t menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi pengaruh media pembelajaran youtube  (X) terhadap  hasil  pembelajaran  siswa  untuk meningkatkan  skill  menghafal  (Y1)  dan menulis (Y2) bahasa Jepang adalah 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung 5,456 > t tabel 2,052 maka  Ho1  ditolak  dan  Ho2  diterima,  yang artinya  terdapat  pengaruh  terhadap  hasil pembelajaran dengan media youtube secara signifikan.
Dari  hasil  angket  yang  telah dibagikan dan diisi oleh siswa menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan dalam diri siswa masing-masing, para siswa juga  akan  memakai  dan  akan  menyarankan kepada  teman  temannya  untuk  memakai youtube sebagai media pembelajaran bahasa Jepang.

## Referensi
Alobaid,  A.  (2020).  Smart  multimedia learning of ICT: role and impact on language learners’ writing
fluency—  YouTube  online  English learning  resources  as  an  example.
Smart Learning Environments , 7 (1). https://doi.org/10.1186/s40561-020- 00134-7
Banerjee,  G.,  Murthy,  S.,  &  Iyer,  S. (2015).  Effect  of  active  learning using  program  visualization  in technology-constrained college
classrooms. Research  and  Practice in  Technology  Enhanced  Learning ,
10 (1).
https://doi.org/10.1186/s41039-015- 0014-0 Berns, A., Luis, J., Montes, I., Duarte, M.
P.,  &  Dodero,  J.  M.  (2016). Motivation  ,  students  ’  needs  and learning outcomes : a hybrid game ‑ based  app  for  enhanced  language learning.
SpringerPlus , 1–23. https://doi.org/10.1186/s40064-016-
2971-1
Lange,  C.,  &  Costley,  J.  (2020).
Improving  online  video  lectures: learning  challenges  created  by media. International  Journal  of Educational  Technology  in  Higher Education ,
17 (1). https://doi.org/10.1186/s41239-020- 00190-6
Lyu,  B.,  Li,  H.,  Tanaka,  A.,  &  Meng,  L.
(2022).  The  early  Japanese  books reorganization  by  combining  image processing and deep  learning. CAAI Transactions on Intelligence Technology , 7 (4), 627–643.
https://doi.org/10.1049/cit2.12104 Made,  D.,  Mardani,  S.,  Sadyana,  I.  W., Diah,  L.,  &  Adnyani,  S.  (2020). Pembelajaran
Bahasa Jepang
Berdasarkan  Kurikulum  2013  di Sekolah  Dasar  di  Bali . 394 (Icirad 2019), 246–251.
Nurcholis, R., Purnamasari, A. I., Dikananda, A. R., Nurdiawan, O., & Anwar,  S.  (2021).  Game  Edukasi Pengenalan  Huruf  Hiragana  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa  Jepang. Building  of Informatics, Technology and Science  (BITS) , 3 (3),  338–345. https://doi.org/10.47065/bits.v3i3.10
91 Pikhart,  M.  (2021).  Human-computer interaction  in  foreign  language learning applications: Applied linguistics  viewpoint  of  mobile learning. Procedia Computer Science , 184 , 92–98. https://doi.org/10.1016/j.procs.2021. 03.123 Putri,  N.  P.  (2021). Effectivity  of Flashcard  Learning  Media  To Memorize  Vocabulary  in  Japanese Language . 10 (2), 250–255.
Saifudin,  A.  (2019).  Deiksis  Bahasa Jepang  dalam  Studi  Linguistik Pragmatik. Japanese  Research  on
Linguistics, Literature, and Culture , 2 (1), 16–35. https://doi.org/10.33633/jr.v2i1.334
8 Savana, A. F., & Pradana, A. S. R. (2021). MAJIME:  A  Learning  Media  for Japanese  Reading  Comprehension .
518 (ICoSIHESS  2020),  419–426. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210 120.155 Shen,  R.  (2022).  The  Effect  of  Internet Corpus  Learning  on  Students’
Japanese  Learning  Motivations  and Learning Effect. Frontiers in Psychology , 12 , 1–11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.7 66660
Wang, Y., & Wei, L. (2022). Multilingual learning and cognitive restructuring: The  role  of  audiovisual  media exposure  in  Cantonese–English– Japanese  multilinguals’  motion
event cognition. International Journal of Bilingualism .
https://doi.org/10.1177/1367006922 1085565 Wouthuyzen,  M.  (2021).  Adverbia  Dalam Bahasa  Jepang  Dan  Padanannya Dalam  Bahasa  Indonesia. Jurnal
Sora :  Pernik  Studi  Bahasa  Asing , 5 (1), 70–88. https://doi.org/10.58359/jurnal_sora.
v5i1.58 Xin,  L.  J.,  Yi,  N.  J.,  &  Reiko,  A.  (2021).
Pembelajaran digital dalam pendidikan kedokteran : membandingkan pengalaman mahasiswa  Malaysia  dan  Jepang . 1–11.