Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1545

## Keterampilan Menulis Puisi dengan Media Gambar Tokoh Pahlawan di Kelas IV SD
Author: Rodia Tama Mardiah 1 Dian Indihadi 2
Afiliation: Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya 1,2
Corresponding email rodiatama@upi.edu indihadi123@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2022-06-02
Accepted: 2022-06-02
Published: 2022-06-03
This is an Creative Commons
License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Sebagian besar peserta didik merasa kurang minat dalam kegiatan menulis, khususnya  dalam  menulis puisi.  Hal ini  dikarenakan peserta  didik  masih belum dapat memunculkan ide atau gagasan yang akan ditulis pada puisi tersebut. Oleh karena itu, permasalahan ini membutuhkan solusi yang dapat meningkatkan minat peserta didik dalam belajar menulis puisi. Solusi yang akan dikembangkan oleh peneliti yaitu melalui metode pengamatan media gambar  tokoh  pahlawan,  disini  peserta  didik  dapat  mengembangkan keterampilan menulis puisi yang memuat aspek baris, bait dan rima. Tujuan penelitian ini secara umum adalah mendeskripsikan hasil tulisan teks puisi dari pengamatan media gambar tokoh pahlawan yang dibuat oleh peserta didik.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian analisis  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Hal  ini dikarenakan  data  sampel  yang  diperoleh  akan  diteliti  lebih  lanjut  dan  di analisis sebagaimana adanya data dengan di deskripsikan melalui kata-kata. Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan, bahwa sebagian peserta didik  kelas  IV  SDN  Bantarkalong  sudah  mampu  membuat  karya teks puisi dengan dilihat dari hasil tulisannya berdasarkan hasil pengamatan gambar tokoh pahlawan yang digunakan sebagai media. Berdasarkan data pertama  dan  data  kedua  yang  diperoleh  dari  hasil  tulisan  peserta  didik, dalam  penelitian  ini  peserta  didik  masih  belum  maksimal  dalam penguasaan teks  puisi.  Akan  tetapi,  dari perbandingan  rata-rata  dari data pertama  ke  data  kedua  cukup  meningkat  yaitu  dari  rata-rata  7,0  menjadi 10,8.
.
Kata  kunci :  Penggunaan  Media,  Keterampilan  Menulis  Puisi,  Hasil Tulisan Peserta Didik

## Pendahuluan
Menulis  diartikan  sebagai  aspek  keterampilan  berbahasa  kompleks,  karena  keterampilan  menulis  ini membutuhkan pengetahuan luas dari penulisnya sendiri. Selain itu, menulis juga dapat diartikan sebagai keterampilan  berbahasa  produktif  yang  berkembang  dan  menuntut  penulis  untuk  sering  mengalami, mengidentifikasi, dan mempraktikkan kehidupan sehari-hari penulis, dan membiarkan pikirannya mengalir ke dalam bahasa tulis. Adapun menurut Dahlan (2020, hlm. 3) mengemukakan bahwa menulis dijabarkan sebagai aktivitas komunikasi secara tertulis dalam menyampaikan sebuah pesan kepada pihak lain sebagai penerima pesan yang disampaikan. Pesan tersebut bisa berupa gagasan dalam bentuk bahasa tulis seperti memberitahu, menghibur maupun meyakinkan sesuatu.
Bertolak dari uraian tersebut, sebagian besar peserta didik merasa kurang minat dalam kegiatan menulis, khususnya dalam menulis puisi. Hal ini dikarenakan peserta didik masih belum dapat memunculkan ide atau gagasan terkait dengan pilihan kosa kata atau diksi yang akan ditulis dengan puisi tersebut. Selain itu, pada pembelajaran di SD kegiatan pembelajaran menulis teks puisi ini tercantum dalam Kompetensi Dasar di kelas IV SD dalam pelajaran Bahasa Indonesia yaitu KD 3.6 Menggali isi dan amanat puisi yang disajikan secara  lisan  dan  tulis  dengan  tujuan  untuk  kesenangan  dan  K.D  4.6  yaitu  Melisankan  puisi  hasil  karya

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1545
pribadi dengan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat sebagai bentuk ungkapan diri. Namun hal tersebut masih  belum  tercapai  dalam  kegiatan  pembelajaran  terhadap  peserta  didik  khususnya  di  kelas  IV  SD. Maksud dari belum tercapai disini yaitu peserta didik masih kurang mampu atau kesulitan dalam membuat karya teks puisi yang memuat aspek baris, bait dan rima.
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya yang ditulis oleh (Salimah, F, 2015) dengan judul “Peningkatan Keterampilan  Menulis  Puisi  Melalui  Pendekatan  Kontekstual  di  Kelas  V  SD  Negeri  3  Seliling  Tahun Ajaran 2013/2014” mengungkapkan bahwa keterampilan menulis puisi pada peserta didik masih rendah dan  masih  banyak  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  belum  tuntas  atau  nilai  di  bawah  KKM  <65 sebanyak 15 peserta didik dan peserta didik yang tuntas baru mencapai 40% yaitu baru ada 10 orang peserta didik. Selain itu berdasarkan dari hasil tulisan peserta didik, kebanyakan masih kesulitan dalam memahami unsur-unsur puisi seperti baris,  bait dan rima serta masih belum  mampu  memilih pilihan kosa kata atau diksi dalam penulisan teks puisi.
Selain itu, hasil studi pendahuluan yang telah dilakukan oleh peneliti pada kelas IV SD Negeri Bantarkalong ditemukan bahwa sebagian besar peserta didik kelas IV di sekolah tersebut masih belum bisa menemukan gagasan atau ide dalam menulis puisi, terlebih mereka belum memahami bagaimana cara meulis puisi yang dimulai dari menentukan tema, menentukan judul, cara menyusun dan pemilihan kata, serta menentukan rima  dalam  menulis  puisi.  Dan  ketika  di  instruksikan  oleh  peneliti  untuk  membuat  tulisan  karya  puisi dengan  tema  bebas  terlebih  dahulu,  sebagian  besar  peserta  didik  tidak  bisa  dan  kesulitan  untuk membuatnya, sehingga mereka tidak minat ketika di instruksikan untuk menulis puisi.
Oleh karena itu, permasalahan di atas membutuhkan solusi yang dapat meningkatkan minat peserta didik dalam  belajar  menulis  puisi.  Solusi  yang  akan  dikembangkan  oleh  peneliti  yaitu  melalui  metode pengamatan  media  gambar  tokoh  pahlawan,  disini  peserta  didik  dapat  mengembangkan  keterampilan menulis  puisi  yang  memuat  aspek  baris,  bait  dan  rima.  Sejalan  dengan  itu,  belum  ada  penelitian  yang dilakukan di kelas IV SD terhadap keterampilan menulis puisi dengan menggunakan media gambar tokoh pahlawan.  Dari  hal  tersebut  diajukan  pertanyaan  umum  yaitu  “Bagaimana  hasil  tulisan  teks  puisi  dari pengamatan media gambar tokoh pahlawan yang dibuat oleh peserta didik kelas IV SD?”. Dan hal tersebut perlu dibuktikan dan diwujudkan oleh peserta didik terhadap penelitian ini.
Berdasarkan latar belakang yang sudah dijabarkan, maka peneliti tertarik untuk mengangkat penelitian dan mengimplementasikan  hasil  penelitiannya  di  SD  kelas  IV  dengan  judul  “Penggunaan  Gambar  Tokoh Pahlawan Sebagai Media Dalam Keterampilan Menulis Puisi di Kelas IV SD”.

## Studi Literatur

## Pembelajaran Menulis di Sekolah Dasar
Menulis dapat dijabarkan sebagai suatu kegiatan dalam menuangkan sebuah ide, pikiran atau gagasan ke dalam bentuk bahasa tulis, dan hasil akhir dari kegiatan ini bisa menjadi sebuah karangan yang dapat di nikmati oleh para pembaca (Dalman, 2020, hlm. 3).
Selain  itu,  melalui  kegiatan  proses  belajar  mengajar  dapat  memunculkan  kemampuan  menulis,  karena kemampuan  menulis  ini  tidak  dapat  diperoleh  secara  langsung.  Menulis  di  jenjang  sekolah  dasar  dapat dilaksanakan secara berkelanjutan dan berkesinambungan, oleh karena itu hal ini perlu diperhatikan oleh seorang pendidik ketika pembelajaran menulis dan perlu direncanakan secara matang dan optimal agar bisa memenuhi target yang diharapkan dalam pembelajaran menulis di sekolah dasar.
Kegiatan menulis di awali dari menuliskan huruf lambang bunyi, berlatih memegang alat tulis dan berlatih menggerakan tangan dengan memperhatikan apa yang akan ditulis.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1545
Contoh kegiatan menulis di sekolah dasar terdapat pada kelas IV SD yang termasuk ke dalam jenjang proses menulis lanjutan dimana dalam kegiatan ini berisi tentang berbahasa tulis yang sering digunakan dalam kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  bidang  pekerjaan.  Pembelajaran  menulis  pada jenjang  lanjutan ini mengekspresikan pada pelatihan menulis seperti surat, puisi, pidato naskah drama, laporan, dan sebagainya. Adapun  bahan  ajar  untuk  kegiatan  menulis  di  Kelas  IV  SD,  misalnya  cara  menulis  karangan  tentang berbagai topik sederhana dengan memperhatikan penggunaan ejaan seperti huruf kapital, tanda titik dan koma.

## Genre Teks
Teks dapat diungkapkan sebagai suatu bentuk tulisan dengan penggunaan bahasa tertentu. Teks ini dapat dituangkan dalam bentuk bahasa lisan, tulisan atau dituangkan dalam suatu bentuk yang memiliki konteks situasi.
Mahsun (2014) mendefinisikan genre sebagai jenis teks yang digunakan sebagai acuan untuk membuat teks lebih  efektif.  Keefektifan  masalah  berkaitan  dengan  ketepatan  tujuan  sosial,  pemilihan  dan  penempatan elemen teks, dan penggunaan elemen gramatikal. Sementara itu, Priyatni dan Nurhadi (2017) menjelaskan bahwa genre merujuk pada nilai atau norma budaya yang diwujudkan dalam proses sosial.
Dari perspektif penceritaannya, genre atau keragaman teks dapat dibagi menjadi dua kelompok utama, yaitu genre sastra dan non-sastra. Teks dalam kelompok genre sastra termasuk dalam genre cerita, dan teks dalam genre non-sastra termasuk dalam genre fakta dan tanggapan.

## Media
Media  menurut  Brigs  (1997)  adalah  media  fisik  cara  mentransmisikan  berbagai  jenis  informasi pembelajaran. Menurut beliau, fasilitas yang bisa digunakan bisa berupa video, buku dan bentuk lainnya. Perlu  diperhatikan  bahwa  dalam  metode  pembelajaran,  kedudukan  media  pembelajaran  sangat  penting, yaitu sebagai alat bantu dalam proses komunikasi. Komunikasi antara guru dan peserta didik tidak akan berjalan dengan baik tanpa adanya media.

## Keterampilan Menulis Puisi

## Hakikat Keterampilan Menulis Puisi
Keterampilan  menulis  dianggap  sebagai  salah  satu  keterampilan  menggunakan  bahasa  untuk menyampaikan  sebuah  pesan,  dengan  dibersamai  keterampilan  membaca,  mendengarkan,  dan  berbicara (Indihadi,  D.,  2018).  Salah  satu  bentuk  keterampilan  menulis  adalah  menulis  puisi.  Menulis  puisi merupakan salah satu keterampilan terpenting bagi anak sekolah dasar. Puisi adalah jenis karya sastra yang memiliki pesan mendalam. Kata-kata yang muncul dalam teks puisi mengandung makna yang dalam dan penuh dengan simbol atau arti khusus. Menulis puisi juga dapat dikategorikan sebagai kesenangan dalam seni sastra karena pembaca tertarik pada pernyataan yang dituangkan penyair melalui baris puisinya.

## Komponen Keterampilan Menulis Puisi
Dalam penelitian ini ada tiga komponen yang digunakan, yaitu:
a. Baris
Baris diartikan sebagai suatu kesatuan dalam puisi yang terdiri dari beberapa kata atau kalimat dan ditulis secara berurutan atau berjejer.
Contoh baris dalam puisi:

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1545
Kau manusia tanpa pamrih
- Baris ke 1
Semangatmu membara tanpa letih - Baris ke 2 Berjuang demi harum bumi pertiwi - Baris ke 3
Kau selalu menjadi teladan bagi kami
- Baris ke 4
b. Bait
Bait diartikan sebagai suatu kesatuan dalam beberapa baris puisi.
Contoh bait dalam puisi:
Kau manusia tnpa pamrih
Semangatmu membara tanpa letih
Terdiri dari 1 bait
Berjuang demi harum bumi pertiwi
Kau selalu menjadi teladan bagi kami

## c. Rima
Rima  diartikan  sebagai  istilah  lain  dari  sajak  yaitu  pengulangan  bunyi  yang  terdapat  pada  larik maupun pada bagian akhir larik puisi.
Dalam puisi, rima dicapai dengan perubahan sistematis dan dicapai dengan pengulangan yang terus berubah dari suara yang sama. Misalnya pada puisi di bawah ini yang memiliki rima AAAA pada larik akhir puisi:
Di tengah panas dan siksaan
Hidup dalam kesengsaraan
Rasa takut yang kian berdatangan
Jiwa mu selalu menjadi teladan
Contoh kata-kata tersebut memiliki hubungan musikalitas yang manis. Pengulangan suara dan bunyi an sengaja dipilih untuk menciptakan rima dan ritme.

## Kedudukan dan Fungsi Keterampilan Menulis Puisi
Pembelajaran menulis dalam aspek keterampilan berbahasa memiliki kedudukan yang tinggi dibandingkan dengan keterampilan berbahasa lainnya. Pembelajaran menulis ini merupakan penguasaan produktif dan sama  dengan  keterampilan  berbicara.  Berdasarkan  hal  tersebut,  keterampilan  menulis  puisi  ini  perlu dikuasai oleh peserta didik sedini mungkin selama pembelajaran di sekolah. Selain itu fungsi utama dari menulis  adalah  menjadi  sarana  komunikasi  tidak  langsung  antara  penulis  dan  pembaca.  Karena  pada prinsipnya tulisan dapat menyampaikan pesan pengarang kepada pembaca. Begitupun dengan fungsi dalam keterampilan menulis puisi, yaitu puisi dapat berfungsi sebagai teks yang dapat menyampaikan sebuah ide atau gagasan kepada pembaca nya melalui penggunaan diksi yang mengandung arti atau makna tersendiri.

## Proses dan Pembelajaran Keterampilan Menulis Puisi
Dalam  proses  belajar  menulis,  hal ini  mengacu  pada  tahap  yang  ditulis oleh  (Tompkins  dan  Hoskisson, 1995):  1)  Pra  penulisan.  Pada  fase  ini  penulis  biasanya  mempersiapkan  subjek  dan  mempertimbangkan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1545
tujuan, bentuk dan pembaca. 2) Pembuatan draf. Pada fase ini, penulis diminta untuk menuliskan ide secara kasar. 3) Revisi. Pada fase ini penulis dapat memperbaharui beberapa ide yang sudah ada dalam karangan tulisan, dan pada bagian fase ini juga bisa menambah, mengurangi, atau menghilangkan ide-ide yang tidak sesuai dalam karangan tulisan, dan menata ulang sesuai dengan minat dan keinginan penulis. 4) Editing, pada  fase  ini  penulis  dapat  memperhatikan  masalah  kebahasaan  dan  kesalahan-kesalahan  lain  pada  isi karangan tulisan, tujuannya yaitu pembaca dapat dengan mudah membaca isi karangan yang ditulis oleh penulis secara teratur dan benar dalam penggunaan kebahasaannya. 5) Penerbitan. Pada fase ini penulis dapat mempublikasikan hasil karangannya dalam bentuk jurnal, buku, laporan, atau format lainnya. Dalam pembelajaran keterampilan menulis puisi, hal ini dituangkan dalam langkah-langkah kegiatan pembelajaran RPP.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  analisis  deskriptif  dengan  menggunakan pendekatan  kualitatif.  Hal  ini  dikarenakan  data  sampel  yang  diperoleh  akan  diteliti  lebih  lanjut  dan  di analisis sebagaimana  adanya  data  dengan  di  deskripsikan  melalui  kata-kata.  Penelitian  deskriptif adalah penelitian  yang  berusaha  menggambarkan  suatu  gejala,  peristiwa,  atau  kejadian  yang  sedang  terjadi. (Sujana  dan  Ibrahim,  1989,  hlm.  65).  Penelitian  deskriptif  berfokus  pada  pemecahan  masalah  nyata sebagaimana adanya pada saat penelitian. Variabel yang diteliti dapat berupa variabel tunggal atau lebih dari satu variabel, bahkan dapat menggambarkan hubungan antara beberapa variabel. Selain itu, peneliti juga menggunakan pendekatan kualitatif dalam penelitian ini. Menurut (Sugiyono, 2016, hlm. 9), metode penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  untuk  menyelidiki  kondisi  obyek  nyata  secara  alamiah, dimana  peneliti  sebagai  instrumen  sentralnya.  Penelitian  kualitatif  lebih  bersifat  deskriptif  dan  lebih menekankan pada proses daripada produk maupun outcome . Maka dari itu, data yang diperoleh dari data lapangan di analisis secara berulang sampai mendapatkan hasil temuan yang dapat diterima dan di proses menjadi sebuah konteks tertentu (Sugiyono, 2020, hlm. 7).

## Hasil
Hasil dari analisis ini merupakan sebuah penjabaran dari pertanyaan yang diajukan penulis pada rumusan masalah. Dari penelitian ini di dapat 17 data karya tulisan peserta didik mengenai teks puisi, tetapi dalam pembahasan ini hanya 10 data yang akan di deskripsikan. Penelitian ini dilaksanakan selama 2x penugasan yang  di  awali  dari  kegiatan  pra  menulis,  tahap  drafting  dan  tahap  revisi.  Namun  sebelum mengimplementasikan  sebuah  karya  teks  puisi,  peserta  didik  diajarkan  terlebih  dahulu  mengenai  cara membuat teks puisi yang memuat aspek baris, bait dan rima dengan menggunakan media gambar tokoh pahlawan. Setelah semua data terkumpul, penulis menganalisis data yang di diperoleh dan mendeskripsikan hasilnya berdasarkan rubrik penilaian yang telah dibuat sebelumnya. Selanjutnya, data akan disajikan ke dalam sebuah tabel secara keseluruhan.
Rekapitulasi Data Pertama No Indikator Baris Bait Rima Jm l. Bo bot 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
1. 5 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 4 0 0 0 12 SB
2. 0 0 0 2 0 0 0 0 2 0 0 0 3 0 0 7 K
3. 0 0 0 2 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 5 K
4. 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 4 K
5. 0 4 0 0 0 0 0 3 0 0 0 4 0 0 0 11 C
6. 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 4 K 7. 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 4 K

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1545
8. 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 3 SK 9. 0 4 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 2 0 8 C 10. 5 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 4 0 0 0 12 SB Jml 1 0 8 0 1 0 1 0 0 9 6 4 0 1 2 3 2 5 70 Rata-rata Jumlah Nilai 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐷𝑎𝑡𝑎 = 70 10 = 7,0
Keterangan: SK = Sangat Kurang; K = Kurang; C = Cukup; SB = Sangat Baik
Tabel  di  atas  menjabarkan  hasil  rekapitualasi  data  pertama  tulisan  peserta  didik  mengenai  karya  puisi dengan  menggunakan  media  gambar  tokoh  pahlawan.  Dari  hasil  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  skor tertinggi adalah 5 dan terendahnya adalah 1. Peserta didik yang mendapatkan nilai pada aspek baris dengan nilai skor 5 hanya ada 2 orang peserta didik, nilai skor 1 ada 1 orang peserta didik. Pada aspek bait tidak ada peserta didik yang mendapat nilai skor 5 dan ada peserta didik yang mendapat nilai skor 1 sebanyak 4 orang. Kemudian untuk aspek rima tidak ada peserta didik yang mendapat nilai skor 5, namun untuk nilai skor 1 ada 5 orang. Untuk sisa nya memperoleh skor minimun antara skor 2-4.
Berdasarkan hasil rata-rata data pertama yaitu 7,0 dari ketiga aspek yang ditentukan, hanya ada 2 orang peserta didik yang memperoleh skor maksimum yaitu 12, namun untuk sebagian peserta didik yang lainnya pada  tahap  kegiatan  pra  menulis  dan  drafting  ini  masih  belum  dipandang  berhasil  karena  dari  jumlah keseluruhan aspek, sebagian peserta didik belum mendapat skor ≥ 12 dari skor maksimal 15 dan belum mencapai KKM.
Rekapitulasi Data Kedua No Indikator Baris Bait Rima Jm l. Bo bot
5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
1. 0 4 0 0 0 5 0 0 0 0 5 0 0 0 0 14 SB
2. 5 0 0 0 0 0 4 0 0 0 5 0 0 0 0 14 SB
3. 5 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 4 0 0 0 12 SB
4. 5 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 4 0 0 0 12 SB
5. 0 4 0 0 0 0 4 0 0 0 5 0 0 0 0 13 SB
6. 5 0 0 0 0 5 0 0 0 0 5 0 0 0 0 15 SB
7. 0 4 0 0 0 0 0 3 0 0 5 0 0 0 0 12 SB
8. 0 0 0 0 1 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 4 K
9. 0 0 0 2 0 0 0 0 2 0 5 0 0 0 0 9 C
10. 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 3 SK Jml 2 0 1 2 0 2 2 1 0 8 9 4 1 3 0 8 0 0 2 108 Rata-rata Jumlah Nilai 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐷𝑎𝑡𝑎 = 108 10 = 10,8
Keterangan: SK = Sangat Kurang; K = Kurang; C = Cukup; SB = Sangat Baik
Tabel di atas menjabarkan hasil rekapitualasi data kedua tulisan peserta didik mengenai karya puisi dengan menggunakan  media  gambar  tokoh  pahlawan.  Dari  hasil  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  skor  tertinggi adalah 5 dan terendahnya adalah 1. Peserta didik yang  mendapatkan nilai pada aspek baris dengan nilai skor 5 hanya ada 4 orang peserta didik, yang mendapat skor 1 ada 2 orang. Pada aspek bait peserta didik

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1545
yang mendapat nilai skor 5 hanya ada 2 orang, sedangkan yang mendapat nilai skor 1 ada 1 orang peserta didik. Kemudian untuk aspek rima peserta didik yang mendapat nilai skor 5 ada 6 orang, dan yang mendapat skor 1 hanya ada 2 orang peserta didik. Dari hasil rata-rata pada data kedua ini, peserta didik yang mencapai skor rata-rata ada 7 orang dengan jumlah skor 12-15 dari 10 orang peserta didik. Sedangkan untuk 3 orang lagi  mendapat  jumlah  skor  3,  4  dan  9  dan  tidak  mencapai  kriteria  kelulusan.  Berdasarkan  data  yang diperoleh ada 1 orang peserta didik yang memperoleh jumlah skor tertinggi 15, yaitu peserta didik pada urutan nomor 6. Dan yang memperoleh jumlah skor terendah 3, yaitu peserta didik pada urutan nomor 10.
Dalam tahap kegiatan revisi pada tahap menulis ini, rata-rata dari keseluruhan skor peserta didik meningkat, yang awalnya dari 7,0 menjadi 10,8. Artinya peserta didik sudah mampu membuat sebuah karya teks puisi dengan menggunakan media gambar tokoh pahlawan.
Sehingga dari ketiga aspek yang ditentukan, 7 orang peserta didik pada tahap kegiatan revisi dalam tahap menulis ini dipandang berhasil karena dari jumlah keseluruhan aspek, sebagian peserta didik mendapat skor yang memadai dan sudah mencapai KKM. Namun dalam penulisan karya setiap aspek yang ditentukan, peserta didik masih belum optimal dalam penguasannya.

## Pembahasan
Berdasarkah  hasil  analisis  ke-20  tulisan  peserta  didik  mengenai  teks  puisi  menggunakan  media  gambar tokoh pahlawan ini akan di deskripsikan sebagai berikut.

## Baris
Baris diartikan sebagai suatu kesatuan dalam puisi yang terdiri dari beberapa kata atau kalimat dan ditulis secara berurutan atau berjejer.
Berdasarkan  hasil  temuan  dari  hasil  analisis  ke-20  tulisan  teks  puisi  pada  data  pertama  dan  data  kedua tulisan peserta didik sudah memiliki baris dalam teks puisi nya, dari kegiatan ini peserta didik sudah mampu membuat sebuah karya puisi dengan memperhatikan dan menggunakan aspek baris. Dari data pertama yang memperoleh skor 5 dalam aspek baris hanya ada 2 orang peserta didik yang memenuhi kriteria (4 baris) dan sisanya tidak memenuhi. Sedangkan dari data kedua tidak ada peserta didik yang memperoleh skor 5 dalam aspek baris hanya ada 4 orang yang memenuhi kriteria.
Sehingga  dari  data  pertama  dan  data  kedua  yang  diperoleh  pada  aspek  baris  ini  masih  belum  mencapai maksimal dan masih perlu dilakukan bimbingan kembali terhadap peserta didik.

## Bait
Bait  diartikan  sebagai  suatu  kesatuan  dalam  beberapa  baris  puisi.  Berdasarkan  data  pertama,  tidak  ada satupun peserta didik yang memperoleh skor 5, sedangkan dari data kedua peserta didik yang memperoleh skor 5 hanya ada 2 orang dari jumlah 10 orang peserta didik.
Dalam komponen ini, sebagian hasil tulisan peserta didik sudah terdapat bait yang sesuai dengan kriteria (3 bait), akan tetapi sebagian besar peserta didik dari hasil data pertama dan data kedua pada hasil tulisannya masih perlu diberi bimbingan kembali agar peserta didik lebih bisa memperhatikan penggunaan tiap unsur dalam teks puisi, seperti penggunaan majas yang sering digunakan dalam pembuatan teks puisi. Dan bisa memahami kembali bagaimana cara penulisan tiap baris menjadi sebuah bait.

## Rima
Rima dalam puisi dijabarkan sebagai pengulangan bunyi kata yang terdapat pada larik pertama atau larik akhir pada teks puisi.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1545
Dari hasil penelitian pada data pertama dan data kedua, hasil tulisan peserta didik dipandang cukup berhasil dalam menuliskan dan memilih rima yang sesuai.  Akan tetapi dari hasil data pertama, tidak ada satupun peserta didik yang mendapat skor 5. Sedangkan dari hasil data kedua hanya ada 6 orang peserta didik yang memperoleh skor 5 dalam aspek rima. Walaupun dari hasil penelitian ini masih belum dikatakan berhasil dalam pemerolehan skor yang maksimum dan masih perlu bimbingan pada peserta didik. Akan tetapi, dari hasil temuan penelitian ini, sebagain besar peserta didik sudah mampu  memilih dan menggunakan rima yang sesuai walaupun tidak secara maksimal.
Dari  hasil  data  kegiatan  penelitian  ini  kemampuan  peserta  didik  cukup  meningkat,  dan  mampu memperbaiki kesulitan yang sempat dialami pada tahap pra menulis dan drafting, dan pada tahap revising peserta didik bisa membuat kembali sebuah karya puisi yang sesuai dengan kriteria. Dan ada satu peserta didik yang memperoleh predikat istimewa yaitu peserta didik pada urutan nomor 6, karena peserta didik tersebut mampu mendapatkan jumlah skor maksimal yang awalnya pada kegiatan pra menulis dan drafting memperoleh jumlah skor 4 dan pada tahap revising memperoleh jumlah skor 15 dan mampu mencapai batas maksimal dan sesuai dengan KKM.
Akan tetapi, peserta didik pada urutan nomor 10 mengalami penurunan yang cukup signifikan karena pada tahap pra menulis dan drafting dia mendapat jumlah skor 12, namun pada tahap revising hanya mendapat jumlah skor 3. Hal ini disebabkan beberapa hal yang dialami oleh peserta didik tersebut.
Sehingga dalam proses menulis ini jika dijabarkan skor akhir secara perhitungan dari keseluruhan rata-rata adalah sebagai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = Penugasan 1 + Penugasan 2 2 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 7,0 + 10,8 2
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 17,8 2 = 8,9
Berdasarkan skor akhir di atas, maka penelitian yang telah dilakukan ini memperoleh skor rata-rata dengan predikat cukup. Hal ini di dasarkan pada standar penilaian yang telah dibuat sebelumnya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  sebagian  peserta didik kelas IV SDN Bantarkalong sudah cukup mampu dalam membuat karya teks puisi dengan dilihat dari hasil tulisannya,  dan  sudah  bisa  menggunakan  aspek  baris,  bait  dan  rima  berdasarkan  hasil  pengamatan gambar tokoh pahlawan yang digunakan sebagai media. Akan tetapi, dalam pemerolehan skor yang telah di analisis oleh peneliti, hanya ada 1 orang peserta didik yang mencapai jumlah skor maksimum rata-rata. Selain itu, dari hasil tulisan peserta didik, masih belum mengetahui unsur puisi seperti diksi maupun majas yang sering digunakan dalam menulis karya puisi. Akan tetapi, dalam aspek rima, sebagian besar peserta didik sudah bisa menggunakan rima yang teratur dan menggunakan rima yang sesuai dengan tulisannya. Berdasarkan data pertama dan data kedua yang diperoleh dari hasil tulisan peserta didik, dalam penelitian ini peserta didik masih belum maksimal dalam penguasaan teks puisi. Akan tetapi, dari perbandingan rata- rata dari data pertama ke data kedua cukup meningkat yaitu dari rata-rata 7,0 menjadi 10,8.

## Referensi
Abbas, Saleh. (2006). Pembelajaran Bahasa Indonesia Yang Efektif Disekolah Dasar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Dierktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1545
Briggs,  J.L.  (1997). Instruction  Design;  Principle  and  Aplication .  New  York:  Educational  Technology Publication Inc.
Fatonah, K., dan Wiradharma, G. (Tanpa Tahun). Pemetaan Genre Teks Bahasa Indonesia Pada Kurikulum
2013 (Revisi) Jenjang SMA . [ Online ].
Diakses
melalui http://kbi.kemdikbud.go.id/kbi_back/file/dokumen_makalah/dokumen_makalah_1540362989.pdf Faudillah, A., Nur’aeni, E., dan Indihadi, D. (2018). Analisis Gaya Bahasa Dalam Puisi Anak (Analisis Deskriptif  Gaya  Bahasa  dalam  Puisi  Karya  Peserta  didik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri Sambongpermai  Kota  Tasikmalaya). Pedadidaktika:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, 5(3), 1-6.
Hidayat, G., dan Indihadi, D. (2018). Teknik Akrostik dalam Penulisan Puisi (Studi Deskriptif terhadap Karya Peserta didik Kelas V Sekolah Dasar Negeri 1 Gunungpereng). Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 5(2), 103-109.
Indihadi,  D.  (2019). Model  Belajar  Bahasa  Inggris  Berbasis  “Outcome  Mapping” .  Tasikmalaya: Sangkuriang.
Indihadi, D. (2018). Teknik “ Brain  Strorming ” Dalam Pembelajaran Menulis Di Sekolah Dasar. Jurnal Siliwangi: Seri Pendidikan, 4(1), 17-22.
Kosasih,  E.  (2020). 22  Jenis  Teks  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD/MI .  Bandung:  Yrama Widya.
Mahsun. (2014). Teks Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Permana, D., dan Indihadi, D. (2018). Penggunaan Media Gambar terhadap Pembelajaran Menulis Puisi Peserta Didik. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 5(1), 193-205.
Priyatni, E., dan Nurhadi. (2017). Membaca Kritis dan Literasi Kritis . Tangerang: Tira Smart.
Sudjana, Nana dan Ibrahim. (1989). Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods) . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: PT Alfabeta.
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Sulistyorini, D. (2010). Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi dengan Media Gambar pada Peserta didik Kelas V SDN Sawojajar V Kota Malang. J-TEQIP, 1(1), 12-19.
Suwardo, F.X., (2012). Rima dan Enjambemen Puisi Dalam Kumpulan Puisi Dukamu Abadi Karya Sapardi Djoko Damono . [ Online ]. Diakses melalui http://repository.widyamandala.ac.id/449/1/9.%20pak%20wardo%20296-315.pdf.
Tompkins  dan  Hoskisson.  (1995). Language  Arts  Content  and  Teaching  Strategies .  New  Jersey: Englewood Cliffs.