## Peningkatan Aktivitas Belajar IPA Fisika Dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Team Assisted Individualisation (TAI)

## Pada Siswa SMP Negeri 2 Kepil Wonosobo
Asif Romiyati, R.Wakhid Akhdinirwanto, Nur Ngazizah Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo JL. KHA. Dahlan 3 Purworejo Jawa Tengah syafa_elnino@yahoo.co.id
Intisari - Telah dilakukan penelitian guna mengetahui peningkatan aktivitas belajar IPA fisika dengan menggunakan model pembelajaran Team  Assisted  Individualisation  (TAI) pada  siswa  SMP  Negeri  2  Kepil  Wonosobo.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas (PTK), dengan subyek siswa SMP Negeri 2 Kepil Wonosobo kelas VII A yang berjumlah 23 siswa. Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Perolehan  persentase  untuk  hasil  observasi  aktivitas  belajar  pada  pra  siklus  sebesar  46,38%  pada siklus  I  meningkat  menjadi  56,52%  dan  setelah  siklus  II  meningkat  menjadi  80,07%.  Perolehan  persentase  untuk  angket aktivitas  belajar  pra  siklus  sebesar  49,28%,  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  57,25%, dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 80,80%. Untuk hasil belajar siswa pra siklus 56,96 pada siklus I menjadi 66,67 dan siklus II meningkat menjadi 80,26. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran TAI dapat meningkatkan aktivitas belajar IPA fisika kelas VII A SMP Negeri 2 Kepil Wonosobo.
Kata kunci : Aktivitas belajar IPA fisika, Team Assisted Individualisaton (TAI)

## PENDAHULUAN
Penggunaan pembelajaran yang masih berpusat pada guru dimana siswa hanya duduk dan mendengarkan guru mengajar menyebabkan  siswa  cenderung  bersikap  pasif.  Dengan pasifnya  siswa,  interaksi  dalam  pembelajaran  hanya berlangsung  satu  arah  saja  dan  aktivitas  tidak  berkembang sesuai dengan yang diharapkan.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  adalah  dengan menerapkan model pembelajaran
Team
Assisted Individualisation dimana siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen untuk menyelesaikan  tugas  kelompok  yang  sudah  disiapkan  guru dengan  pemberian  bantuan  secara  individu  bagi  siswa  yang memerlukan.
Penelitian dengan menggunakan model pembelajaran TAI diharapkan  dapat  membuat  siswa  lebih  tertarik  terhadap fisika  karena  dilibatkan  secara  aktif  sehingga  tidak  bosan dengan  adanya  kevariasian  model  pembelajaran  serta mempermudah pemahaman siswa. Bagi guru pelajaran fisika dapat  digunakan  sebagai  acuan  dalam  pemilihan  media pembelajaran  yang  baik  agar  proses  pembelajaran  menjadi baik  dan  tidak  monoton.  Bagi  sekolah  dapat  digunakan sebagai acuan dalam menyediakan media pembelajaran demi tercapainya ketuntasan belajar siswa.

## LANDASAN TEORI

## A. Aktivitas Belajar IPA Fisika
Aktivitas  belajar  merupakan  segala  kegiatan  yang dilakukan dalam proses interaksi yakni guru dan siswa dalam rangka  mencapai  tujuan  belajar.  Sedangkan  IPA  merupakan suatu  kumpulan  teori  yang  sistematis,  penerapannya  secara umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam,  lahir  dan berkembang  melalui  metode  ilmiah  seperti  observasi  dan eksperimen  serta  menuntut  sikap  ilmiah  seperti  rasa  ingin tahu, terbuka, jujur dan sebagainya.
Proses  pembelajaran  IPA  fisika  ditekankan  pada pendekatan  ketrampilan  proses,  sehingga  siswa  dapat
menemukan  fakta-fakta,  membangun  konsep-konsep,  teori- teori, dan sikap ilmiah siswa  itu sendiri  yang akhirnya dapat berpengaruh  positif  terhadap  kualitas  proses  pendidikan maupun produk pendidikan.

## B. Model  Pembelajaran  Team  Assisted  Individualisation
(TAI) Pembelajaran kooperatif tipe Team
Assisted Individualisation  (TAI) dikembangkan  oleh  Slavin.  Tipe  ini mengkombinasikan  keunggulan pembelajaran  kooperatif dan pembelajaran individual. Tipe ini dirancang untuk mengatasi kesulitan  belajar  siswa  secara  individual.  Oleh  karena  itu kegiatan  pembelajarannya  lebih  banyak  digunakan  untuk pemecahan  masalah.  Adapun  ciri  khas  pada  tipe Team Assisted  Individualisation ini  adalah  setiap  siswa  secara individual belajar materi pembelajaran yang sudah dipersiapkan  oleh  guru.  Hasil  belajar  individual  dibawa  ke kelompok-kelompok  untuk  didiskusikan  dan  saling  dibahas oleh  anggota  kelompok,  dan  semua  anggota  kelompok bertanggung  jawab  atas  keseluruhan  jawaban  sebagai tanggung jawab bersama.
Menurut  Bambang  P.D  dalam  Nur  Sholikhah  (2011:  11) komponen  yang  mendukung  pembelajaraan TAI antara  lain, teams,  placement  test,  student  creative,  team  study,  teams score, teaching group, facts test dan whole class units.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Kepil Wonosobo  dan  dilaksanakan  pada  bulan  April  2012  sampai dengan  bulan  Mei  2012.  Subyek  penelitian  ini  adalah  kelas VII A yang berjumlah 23 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode observasi,  metode  angket  dan  metode  tes.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  yaitu  lembar  observasi  aktivitas belajar IPA fisika, lembar angket aktivitas belajar IPA fisika, dan soal tes.
Penelitian  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  (1) perencanaan / planning , (2) tindakan / acting , (3) pengamatan / observing dan (4) refleksi / reflecting.
Analisis  data  dilakukaan  dengan  cara  membandingkan data  yang  diperoleh  dari  kejadian-kejadian  sebelum  dengan kejadian-kejadian  berikutnya.  Data-data  yang  diperoleh  dari lembar  observasi  dan  lembar  angket  dihitung  dalam  bentuk persentase. Besarnya persentase adalah
% 100   N F P (1)
Keterangan:
F  : Jumlah skor yang diperoleh dari penelitian/ jumlah siswa yang teramati.
N : Jumlah skor ideal (kriterium) untuk seluruh item/jumlah siswa secara keseluruhan.
P : Nilai persen yang diharapkan atau dicari.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Observasi Aktivitas Belajar IPA Fisika
Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengetahui  aktivitas belajar  IPA  fisika  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran TAI. Dengan menggunakan persentase maka diperoleh rerata skor aktivitas belajar IPA seperti gambar berikut.
Gambar 1 . Rerata persentase hasil observasi aktivitas belajar IPA fisika dengan menggunakan model pembelajaran TAI

## B. Hasil Angket Aktivitas Belajar IPA Fisika
Angket aktivitas belajar IPA fisika ini diisi oleh siswa dan data  dari  angket  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data aktivitas  belajar  IPA  fisika  selama  penelitian  berlangsung. Rerata  skor  aktivitas  belajar  IPA  fisika  diperoleh sebagaimana tersaji dalam gambar 2.
Gambar 2 . Rerata persentase hasil angket aktivitas belajar IPA fisika dengan menggunakan model pembelajaran TAI

## C. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  IPA  fisika menggunakan  model  pembelajaran TAI .  Rerata  nilai  hasil belajar seperti tersaji dalam gambar 3.
Gambar 3. Rerata nilai hasil belajar IPA fisika dengan menggunakan model pembelajaran TAI

## D. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pra siklus  pada  Gambar  1  yaitu  sebesar  46,38%    serta  hasil angket  aktivitas  belajar  IPA  Fisika  pada  Gambar  2  yaitu sebesar  49,28%  dan  hasil  belajar  siswa  dari  Gambar  3  yaitu sebesar  56,96.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas belajar siswa masih kurang.
Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I,  diperoleh  data yaitu  hasil  observasi  aktivitas  belajar  IPA  fisika  meningkat menjadi  56,52%.  Sedangkan  berdasarkan  angket  aktivitas belajar IPA fisika meningkat menjadi 57,25% dan untuk hasil belajar rata-rata meningkat menjadi 66,67 untuk keseluruhan nilai  tes  dan  nilai  tugas.  Namun  peningkatan  tersebut  belum mencapai  indikator  yang  telah  ditentukan  yaitu  meningkat minimal  menjadi  75%  sehingga  penelitian  harus  dilanjutkan ke siklus II.
Dari  hasil  siklus  I,  dilakukan  refleksi  untuk  kemudian dilakukan  tindakan  pada  siklus  II  sehingga  diperoleh  data hasil  observasi  aktivitas  belajar  IPA  fisika  persentasenya menjadi  80,07%,  hasil  angket  pada  siklus  II  ini  didapatkan persentase  aktivitas  belajar  IPA    fisikanya  menjadi  80,80%, dan  selaras  dengan  hasil  observasi  dan  angket  aktivitas belajar  IPA  fisika,  hasil  belajar  pun  rata-ratanya  meningkat menjadi 80,26.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran Team Assisted
Individualisation  (TAI) pada  siswa  kelas  VII  A  semester  2
SMP Negeri 2 Kepil Wonosobo dapat meningkatkan aktivitas belajar  IPA  Fisika.  Hal  ini  ditandai  dengan  meningkatnya hasil  observasi  aktivitas  belajar  dan  hasil  angket  aktivitas belajar  siswa  tiap  siklusnya.  Pada  observasi  awal  rata-rata observasi  belajar  IPA  Fisika  sebesar  46,38%.  Setelah diberikan tindakan selama siklus I maka hasil observasi rata- rata  meningkat  menjadi  56,52%,  namun  belum  mencapai indikator yang ditentukan sehingga dilanjutkan dengan siklus II.  Siklus  II  ini  dilakukan  dengan  melihat  hasil  aktivitas  dan hasil  belajar  pada  siklus  I  dan  dengan  melihat  refleksi  dari
siklus I maka hasil observasi pada siklus II ini diperoleh rata- rata  80,07%,  dan  dengan  persentase  ini  telah  mencapai indikator minimal yang telah ditentukan.
Sedangkan  dari  hasil  angket  aktivitas  belajar  fisika, diperoleh persentase awal sebesar 49,28%. Setelah dilakukan tindakan  pada  siklus  I  rata-rata  persentase  hasil  angket aktivitas  belajar  meningkat  menjadi  57,25%,  namun  belum mencapai  indikator  minimal  yaitu  75%  sehingga  dilanjutkan dengan  tindakan  siklus  II.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus  II  diperoleh  rata-rata  hasil  angket  aktivitas  belajar fisika  meningkat  menjadi  80,80%,  persentase  ini  telah mencapai  indikator  minimal,  sehingga  penelitian  ini dikatakan berhasil.

## PUSTAKA
Buku : [1]  Arends,  Richard  I.  2008. Learning  to  Teach (BukuDua) .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[2]  Arikunto,  Suharsimi.Dkk.  2010. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
[3]   Hamalik,  Oemar.  2007. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta :Bumi Aksara.
[4]    Hamalik,  Oemar.  2007. Kurikulum  dan  Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
[5]  Mulyasa  E.  2005. Implementasi  Kurikulum  2004 . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[6]    Mulyono,  Anton.  2001. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka.
[7]  Rusman. 2011. Model-Model
Pembelajaran:
Mengembangkan
Profesionalisme
Guru . Jakarta:
Rajawali Pers.
[8]   Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
[9]  Sardiman.  2007. Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
[10]  Slavin,  Robert  E.  2009. Cooperative  Learning  Teori, Riset dan Praktik . Bandung : Nusamedia
[11]  Solikhah, Nur. 2011. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Melalui Model Pembelajaran Team Assisted Individualisation  (TAI)  pada  Materi  Bangun  Ruang Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ambal Kebumen Tahun Pelajaran  2010/2011 .  Skripsi,  tidak  diterbitkan. Universitas Muhammadiyah Purworejo, Purworejo.
[12]  Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai.  2002. Penelitian Hasil  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
[13]  Sudjana,  Nana  dan  Ibrahim.  2007. Penelitian  dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru Algensindo Internet:
[14]  Ardianto, Koko. 2010. Pembelajaran Kooperatif Model TAI  (Team  Assisted  Individualization)  Berbasis Eksperimen  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  6  Malang .  2010.
Versi
elektronik
Diakses
dari http://library.um.ac.id/ptk/index .php?mod=detail&id=4 3334 tanggal 27 Juni 2012. [15] Nahrun, Ahmad Asrori. 2012. Penerapan pembelajaran kooperatif model Team Assisted Individualization (TAI) berbasis  eksperimen  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan prestasi belajar fisika siswa kelas X-A MAN Rejotangan Tulungagung .  2012.  Versi  elektronik  Diakses  dari
http://library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=5 3634 tanggal  27 Juni 2012.