## PROBLEMATIKA PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA PADA MATA PELAJARAN AQIDAH AKHLAK DI MIS GUPPI 11 TALANG RIMBO
Mustakim * , Sutarto, Fadila Institut Agama Islam Negeri Curup mustakimtakim902@mail.com*

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  pada  mata  pelajaran Aqidah Akhlak di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo serta faktor-faktor yang mempengaruhinya. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif dengan teknik pengumpulan data berupa observasi partisipatif, wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo berjalan dengan baik dan terstruktur. Berbagai metode pembelajaran yang bervariasi, seperti ceramah, diskusi, dan simulasi, digunakan dengan dukungan pelatihan untuk guru. Faktor-faktor internal seperti fasilitas madrasah, sarana prasarana, dan kompetensi guru memainkan peran penting dalam keberhasilan implementasi kurikulum ini. Namun, hambatan seperti keterbatasan sumber daya ajar, pelatihan yang tidak memadai, dan resistensi terhadap perubahan masih perlu diatasi. Penelitian ini menekankan  pentingnya  dukungan  berkelanjutan  dari  sekolah,  pemerintah,  dan  masyarakat  untuk meningkatkan fasilitas, menyediakan pelatihan berkelanjutan bagi guru, serta melakukan evaluasi yang tepat dan  berkesinambungan  untuk  meningkatkan  efektivitas  implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Rekomendasi  yang  diajukan  meliputi  peningkatan  fasilitas  dan  pelatihan  yang  berkelanjutan,  dukungan administratif yang lebih kuat, serta evaluasi yang terus-menerus untuk memastikan keberhasilan implementasi kurikulum ini.
Kata Kunci: Aqidah Akhlak, Kurikulum Merdeka, Pendidikan Islam.

## Abstract
This study aims to  examine the implementation of the Independent Learning Curriculum in the Aqidah Akhlak subject at MIS GUPPI 11 Talang Rimbo and the factors that influence it. This study uses a descriptive qualitative method with data collection techniques in the form of participatory observation, interviews, and documentation.  The  results  of  the  study  indicate  that  the  implementation  of  the  Independent  Learning Curriculum at MIS GUPPI 11 Talang Rimbo is running well and is structured. Various learning methods, such as lectures, discussions, and simulations, are used with training support for teachers. Internal factors such as madrasah facilities, infrastructure, and teacher competence play an important role in the successful implementation of this curriculum. However, obstacles such as limited teaching resources, inadequate training, and resistance to change still need to be overcome. This study emphasizes the importance of ongoing support from schools, government, and the community to improve facilities, provide ongoing training for teachers, and conduct appropriate and continuous evaluations to improve the effectiveness of the implementation of the Independent Learning Curriculum. Recommendations made include continued improvement of facilities and training, stronger administrative support, and ongoing evaluation to ensure the successful implementation of this curriculum.
Keywords: Moral Aqidah, Independent Curriculum, Islamic Education

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu pilar utama pembangunan suatu bangsa. Dalam konteks pendidikan Islam, penyampaian ajaran agama menjadi landasan utama dalam membentuk karakter dan moral individu (Warsah,  2020).  Pelaksanaan  pendidikan  di  Indonesia  mengalami  perubahan  dengan  diluncurkannya Kurikulum  Merdeka  Belajar  (KMB)  oleh  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi (Kemendikbudristek) pada tahun 2020 (Iriansyah dkk., 2023).
Berbeda dengan kurikulum sebelumnya, KMB memberikan keleluasaan yang lebih besar kepada sekolah  dan  guru  dalam  merancang  pembelajaran  yang  berpusat  pada  murid.  Hal  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan membentuk karakter peserta didik yang sesuai dengan profil pelajar Pancasila (Maulida, 2022).
Kurikulum  Merdeka  Belajar,  baik  untuk  jenjang  PAUD,  SD,  SMP,  dan  SMA,  memiliki  dasar hukum yang kuat. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Permendikbudristek) Nomor 12 Tahun 2024 tentang Kurikulum pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang  Pendidikan  Menengah  menjadi  payung  hukum  utama  bagi  implementasinya  secara  nasional ( Permendikbudristek No. 12 Tahun 2024 Tentang Kurikulum Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang Pendidikan Menengah, t.t.).
Selain  itu,  Surat  Keputusan  (SK)  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi Nomor 56 Tahun 2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran menetapkan 16 poin utama terkait penerapan Kurikulum Merdeka. Ini termasuk penyederhanaan RPP dan memberikan keleluasaan bagi sekolah dalam menentukan jam mengajar ( Kepmendikbudristek 262/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran., t.t.).
Salah satu aspek penting dalam pembentukan karakter adalah pendidikan agama (Fadila & Hartini, 2015). Aqidah Akhlak, sebagai mata pelajaran wajib di madrasah, memiliki peran sentral dalam menanamkan nilai-nilai keimanan dan akhlak mulia pada peserta didik (Sutarto dkk., 2020). Melalui pembelajaran Aqidah Akhlak, diharapkan peserta didik tidak hanya memiliki pengetahuan agama yang baik, tetapi juga mampu mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari-hari (Musya’Adah, 2020) . Ranah ini sangat penting karena memberikan landasan moral bagi individu Muslim dalam menjalani kehidupan sehari-hari serta memperkuat identitas keagamaan mereka (Fadila dkk., 2020).
Penelitian tentang penerapan Kurikulum Merdeka Belajar dalam mata pelajaran Aqidah Akhlak menjadi penting karena menyangkut efektivitas pendidikan Islam di era modern yang berbasis teknologi dan informasi.  Kurikulum  Merdeka  Belajar  menawarkan  pendekatan  yang  lebih  inklusif  dan  memungkinkan fleksibilitas dalam pembelajaran, sehingga relevan untuk dieksplorasi bagaimana penerapannya dalam konteks pembelajaran aqidah dan akhlak.
Aqidah  merupakan  keyakinan  fundamental  dalam  Islam  yang  mencakup  aspek-aspek  seperti keberadaan Allah, malaikat, kitab suci, rasul, hari kiamat, dan qadha dan qadar (ketetapan Allah). Aqidah menjadi landasan utama bagi keyakinan dan praktik keagamaan umat Islam (Daus & Pd, 2022).
Sementara itu, akhlak merujuk pada perilaku atau moralitas yang sesuai dengan ajaran Islam. Ini mencakup nilai-nilai seperti kesopanan, kejujuran, keadilan, dan kebaikan hati (Sutarto, 2017). Dalam konteks pendidikan,  akhlak  tidak  hanya  berkaitan dengan perilaku  individu,  tetapi  juga  mencakup  pembentukan karakter  yang  baik  pada  siswa,  membantu  mereka  menjadi  pribadi  yang  bertanggung  jawab,  adil,  dan berakhlak mulia (Taqwa & Septrianto, 2023).
Pendidikan agama, terutama yang menekankan pada aqidah (keyakinan) dan akhlak (moralitas), dapat membantu siswa memahami prinsip-prinsip fundamental dalam Islam, termasuk keimanan kepada Allah,  hari  Akhirat,  para  malaikat,  kitab-kitab  suci,  dan  para  nabi  (Sutarto  dkk.,  2020).  Lebih  dari  itu, pendidikan  agama  juga  mengajarkan  pentingnya  berbuat  baik  kepada  sesama,  seperti  memberikan  harta kepada  yang  membutuhkan,  merawat  anak  yatim,  menyantuni  orang  miskin,  memberi  bantuan  kepada musafir, dan memperhatikan peminta-minta (Cahyani dkk., 2024).
Pendidikan agama juga mengajarkan kewajiban menjalankan ibadah, seperti salat dan menunaikan zakat, serta mengajarkan pentingnya menepati janji dan bersabar dalam menghadapi cobaan dan kesulitan. Dengan demikian, pembelajaran agama yang fokus pada aqidah dan akhlak memberikan landasan moral yang kokoh bagi individu untuk menjalani kehidupan sehari-hari dengan penuh kesadaran dan tanggung jawab kepada Allah SWT serta sesama manusia (Akbar & Iqbal, 2023).
Fauzi dalam penelitiannya "Problematika Guru Mengimplementasi Kurikulum Merdeka Belajar pada Pembelajaran PAI di Sekolah Dasar" menemukan bahwa implementasi Kurikulum Merdeka Belajar menghadapi beberapa tantangan, termasuk kurangnya pengalaman dalam pembelajaran mandiri, kompetensi yang tidak memadai, akses terbatas terhadap sumber daya, dan penguasaan teknologi yang kurang. Solusi yang diusulkan mencakup peningkatan kompetensi, akses sumber daya, serta pengembangan infrastruktur pendukung  melalui  workshop  internal  dan  eksternal  serta  berbagi  pengalaman  dengan  sesama  pendidik (Fauzi, 2023).
A’yun dkk, dalam studi "Problematika Kurikulum Merdeka Pembelajaran Pendidikan Agama Islam & Budi Pekerti di SMKN 4 Malang" menyoroti bahwa Kurikulum Merdeka memberikan kebebasan kepada guru dalam memilih alat pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan minat siswa. Namun, tantangan seperti kurangnya  fasilitas,  keterbatasan  sumber  daya  ajar,  dan  resistensi  terhadap  perubahan  mempengaruhi efektivitas implementasi kurikulum. Penelitian ini menyarankan adanya peningkatan fasilitas dan pelatihan berkelanjutan bagi guru (A’yun dkk., 2023) .
Pillawati dkk, dalam "Problematika Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka" menyimpulkan bahwa kemandirian siswa masih memerlukan pengawasan intensif dari pendidik. Guru PAI mengalami kesulitan dalam menerapkan pembelajaran mandiri yang merupakan inti dari Kurikulum Merdeka. Diperlukan pendalaman lebih lanjut dan penyesuaian dalam penerapan kurikulum ini, termasuk perubahan pola pikir dari Kurikulum 2013 dan pemahaman mengenai pembelajaran diferensiasi (Pillawaty dkk., 2023).
Damanik dalam penelitiannya "Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 38 Medan" menemukan bahwa penerapan Kurikulum Merdeka terbagi menjadi tiga tahap: pendahuluan, inti, dan penutup. Guru menghadapi tantangan dalam membuat modul ajar dan mengevaluasi pencapaian pembelajaran. Solusi yang diusulkan mencakup partisipasi aktif guru dalam sosialisasi, workshop, dan forum MGMP (Damanik, 2023).
Sari dkk, dalam penelitian "Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 1 Rejang Lebong" menunjukkan bahwa implementasi Kurikulum Merdeka masih dalam tahap penyesuaian. Guru menghadapi kesulitan dalam mengubah kebiasaan lama dan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Upaya yang dilakukan mencakup partisipasi dalam workshop dan seminar, serta peningkatan pemahaman terkait model pendekatan, strategi, dan metode pembelajaran (Sari dkk., 2023).
Penelitian ini akan mengeksplorasi perbedaan antara teori dan praktik dalam penerapan Kurikulum Merdeka Belajar pada mata pelajaran Aqidah Akhlak di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo. Meskipun kurikulum ini dirancang untuk memberikan kebebasan kepada siswa sesuai dengan minat, bakat, dan kebutuhan mereka,
implementasinya  dihadapkan  pada  berbagai  kendala.  Guru  sering  kali  menghadapi  kesulitan  dalam menyesuaikan  diri  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  fleksibel  dan  inklusif,  serta  keterbatasan sumber daya dan budaya sekolah yang masih tradisional.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  tantangan  konkret  yang  dihadapi  dalam  menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar, khususnya pada mata pelajaran Aqidah Akhlak di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo. Diharapkan penelitian ini dapat memberikan pemahaman mendalam tentang penerapan kurikulum ini serta menawarkan solusi untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran agama di madrasah tersebut.
METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif untuk menggambarkan secara naratif tindakan dan perilaku partisipan. Metode ini dipilih karena informasi yang relevan hanya tersedia dalam format lisan dan penjelasan, serta menggunakan metodologi naturalistik induktif dan verstehen (Suprayogo, 2001). Penelitian dilaksanakan di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo, Kelurahan Talang Rimbo, Kecamatan Curup Tengah,  Kabupaten  Rejang  Lebong,  Provinsi  Bengkulu,  mulai  8  Mei  2024.  Lokasi  dipilih  berdasarkan kesesuaian jarak yang memudahkan dan menghemat biaya pengumpulan  data. Subjek penelitian meliputi kepala sekolah, wakil kepala sekolah, siswa, dan guru Akidah Akhlak di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo. Siswa berasal  dari  berbagai  latar  belakang  sosial  ekonomi  dan  budaya,  sementara  guru  memiliki  pengalaman beragam dalam mengajar dan menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar (Suryabrata, 2012).
Teknik pengumpulan data meliputi observasi partisipatif, wawancara, dan dokumentasi. Observasi partisipatif  melibatkan  peneliti  secara  aktif  dalam  kehidupan  sehari-hari  partisipan(Herdiansyah,  2013), wawancara  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  (Fathoni,  2006),  dan  dokumentasi menggunakan sumber tertulis seperti transkrip dan buku (Arikunto, 2002). Data dianalisis melalui proses kualitatif yang mencakup reduksi data, penyajian data, dan penarikan serta verifikasi kesimpulan. Tahapan ini melibatkan pengumpulan, interpretasi, dan perumusan hipotesis berdasarkan data yang diperoleh (Salim, 2006).
Memastikan  keabsahan  data,  penelitian  ini  menerapkan  teknik  triangulasi,  yang  mencakup triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Triangulasi sumber dilakukan dengan membandingkan data dari berbagai informan yang berbeda, sementara triangulasi teknik dilakukan dengan membandingkan hasil dari wawancara, observasi, dan dokumentasi (Suryabrata, 2012). Data yang telah dikumpulkan kemudian dianalisis melalui proses analisis data kualitatif yang melibatkan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Reduksi data dilakukan dengan memilah data yang relevan dan merangkum informasi utama, sementara penyajian data dilakukan dalam bentuk narasi deskriptif dan tabel untuk memudahkan interpretasi. Tahap akhir adalah penarikan kesimpulan, di mana hasil analisis data diinterpretasikan untuk menjawab pertanyaan penelitian  dan  menguji  hipotesis  yang  telah  dirumuskan.  Verifikasi  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa kesimpulan yang diambil benar-benar didukung oleh data yang ada. Penelitian dimulai pada 8 Mei 2024 di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo. Data dikumpulkan dari kepala sekolah, wakil kepala sekolah, siswa, dan guru Akidah Akhlak melalui wawancara, analisis dokumen, dan observasi selama periode yang telah ditentukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini berfokus pada tiga tema utama yang diidentifikasi melalui proses kodifikasi data. Tabel 1 berikut memberikan gambaran lengkap mengenai tema-tema yang menjadi fokus penelitian dan hasil kodifikasi data yang diperoleh. Tema pertama, "Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak," mencakup beberapa aspek penting seperti tahapan pelaksanaan pembelajaran, metode  yang  digunakan,  dukungan  kepada  guru,  dan  langkah-langkah  untuk  memastikan  implementasi
berjalan efektif. Tema kedua, "Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar dalam  Pembelajaran  Aqidah  Akhlak," menggarisbawahi  aspek-aspek  seperti  fasilitas  madrasah, dukungan administratif dan logistik, serta kesiapan berbagai pihak yang terlibat dalam proses pendidikan. Tema ketiga, "Problematika dalam Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar," menyoroti berbagai hambatan yang dihadapi dalam upaya menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar secara efektif, termasuk kendala fasilitas, sumber daya ajar, pelatihan, waktu, dan resistensi terhadap perubahan. Selain itu, tema ini juga mencakup dampak kendala terhadap proses pembelajaran, hasil belajar siswa, dan strategi untuk meminimalisir dampak negatif dari kendala tersebut.
Tabel 1 ini merangkum berbagai dimensi penting dari penelitian ini, yang secara keseluruhan menggambarkan bagaimana implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo dapat mempengaruhi proses dan hasil pembelajaran. Di bawah, data tersebut akan disajikan dengan rinci terkait dengan penjelasan data, cuplikan data, dan interpretasi data.
Tabel 1. Hasil Penelitian Tema Data Sesuai Pertanyaan Penelitian Hasil Kodifikasi Data Implementasi Kurikulum Merdeka  Belajar  pada  mata pelajaran Aqidah Akhlak - Tahapan  pelaksanaan  pembelajaran  meliputi:  perencanaan kurikulum, perancangan (RPP), pelaksanaan pembelajaran, asesmen dan evaluasi, penyusunan laporan dan dokumentasi.
- Metode yang digunakan: ceramah, simulasi, diskusi, kisah atau cerita, tanya jawab dan resitasi.
- Dukungan  kepada  guru:  pelatihan  kurikulum  merdeka,  menjadi motivator dan mediator.
- Langkah-langkah untuk memastikan implementasi: mengikuti diklat
IKM, penerapan kurikulum secara administratif dan praktik. - Persiapan  bahan  ajar  sebelum  pembelajaran  dimulai:  modul pembelajaran, target pembelajaran, strategi pembelajaran. Faktor-faktor yang mempengaruhi penerapan Kurikulum  Merdeka  Belajar dalam  pembelajaran  Aqidah Akhlak
- Fasilitas madrasah, sarana prasarana, dan kompetensi guru.
- Dukungan administratif dan logistik.
- Kesiapan kepala sekolah, tendik, murid, orang tua, dan lingkungan.
- Hambatan:  keterbatasan  sumber  daya  ajar,  pelatihan  yang  tidak memadai,  resistensi  terhadap  perubahan,  kesulitan  evaluasi  dan asesmen, kendala waktu, keterbatasan penggunaan teknologi. Problematika dalam Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar - Kendala  utama:  keterbatasan  ruang  kelas,  kurangnya  fasilitas, laboratorium, perpustakaan, dan buku pelajaran.\n- Upaya mengatasi kendala melalui langkah-langkah konkrit sesuai kendala.
- Fasilitas yang diperlukan dipenuhi secara bertahap.
- Seminar untuk menambah wawasan guru. - Kendala spesifik siswa dalam memahami materi. - Strategi untuk memecahkan masalah seperti konsultasi dengan kepala madrasah.
- Dampak kendala terhadap hasil belajar siswa.
- Langkah  meminimalisir  dampak  dengan  memenuhi  fasilitas  yang diperlukan.\n- Evaluasi melalui nilai formatif dan sumatif.
- Dampak negatif terhadap tujuan pembelajaran.
- Rencana  jangka  panjang  untuk  mengatasi  kendala  (detail  tidak diberikan).
- Pendapat siswa mengenai kesulitan yang mempengaruhi hasil belajar.
Tabel 1 ini menyajikan hasil kodifikasi data yang telah diidentifikasi dari wawancara dan observasi, memberikan gambaran menyeluruh tentang tiga tema utama: implementasi Kurikulum Merdeka Belajar pada mata pelajaran Aqidah Akhlak, faktor-faktor yang mempengaruhi penerapannya, serta problematika dalam penerapannya.  Tabel  ini  menggambarkan  bagaimana  berbagai  aspek  terkait  Kurikulum  Merdeka  Belajar diimplementasikan, kendala yang dihadapi, dan dampak dari kendala-kendala tersebut terhadap proses dan hasil pembelajaran di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo.
Tahapan  pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  perencanaan  kurikulum,  perancangan  RPP, pelaksanaan pembelajaran, asesmen dan evaluasi, serta penyusunan laporan dan dokumentasi. Metode yang digunakan dalam pembelajaran meliputi ceramah, simulasi, diskusi, kisah atau cerita, tanya jawab, dan resitasi. Dukungan kepada guru mencakup pelatihan kurikulum merdeka serta peran mereka sebagai motivator dan mediator. Untuk memastikan implementasi kurikulum berjalan efektif, langkah-langkah seperti mengikuti diklat  IKM,  penerapan  kurikulum  secara  administratif  dan  praktik,  serta  persiapan  bahan  ajar  (modul pembelajaran, target pembelajaran, strategi pembelajaran) dilakukan sebelum pembelajaran dimulai.
Beberapa faktor yang mempengaruhi penerapan Kurikulum Merdeka Belajar diantaranya adalah fasilitas  madrasah,  sarana  prasarana,  dan  kompetensi  guru.  Dukungan  administratif  dan  logistik,  serta kesiapan kepala sekolah, tenaga pendidik, murid, orang tua, dan lingkungan juga memainkan peran penting. Hambatan yang dihadapi termasuk keterbatasan sumber daya ajar, pelatihan yang tidak memadai, resistensi terhadap perubahan, kesulitan dalam evaluasi dan asesmen, kendala waktu, serta keterbatasan penggunaan teknologi.
Kendala  utama  dalam  penerapan  kurikulum  ini  meliputi keterbatasan  ruang  kelas,  kurangnya fasilitas seperti laboratorium, perpustakaan, dan buku pelajaran. Upaya untuk mengatasi kendala ini dilakukan melalui  langkah-langkah  konkrit  sesuai  dengan  kendala  yang  ada,  termasuk  pemenuhan  fasilitas  secara bertahap dan seminar untuk menambah wawasan guru. Selain itu, strategi untuk mengatasi masalah seperti konsultasi dengan kepala madrasah, evaluasi melalui nilai formatif dan sumatif, serta rencana jangka panjang untuk mengatasi kendala juga diimplementasikan. Dampak negatif dari kendala-kendala ini terhadap tujuan pembelajaran dan hasil belajar siswa diatasi dengan memenuhi fasilitas yang diperlukan dan mengidentifikasi pendapat siswa mengenai kesulitan yang mereka hadapi.
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo pada mata pelajaran Aqidah Akhlak melibatkan tahapan yang terstruktur, termasuk perencanaan kurikulum, penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), pelaksanaan pembelajaran, serta asesmen dan evaluasi. Guru menetapkan capaian pembelajaran untuk merencanakan aktivitas yang sesuai dan memastikan semua  siswa mencapai standar yang diinginkan. Penyusunan RPP memperhatikan strategi, metode, media, sarana, dan prasarana yang relevan. Berbagai metode seperti ceramah, simulasi, diskusi, kisah, tanya jawab, dan resitasi digunakan
untuk meningkatkan partisipasi aktif siswa. Instrumen evaluasi mengukur pencapaian siswa dan membantu guru menyesuaikan pengajaran sesuai kebutuhan siswa.
Implementasi  kurikulum  adalah  pelaksanaan  dari  program  kurikulum  yang  telah  dirancang sebelumnya, kemudian diuji coba melalui pelaksanaan dan manajemen, sambil tetap melakukan penyesuaian terhadap  situasi  yang  ada  serta  karakteristik  peserta  didik,  baik  dalam  aspek  perkembangan  intelektual, emosional, maupun fisiknya (Hascan & Hamami, 2021).
Perencanaan  kurikulum  melibatkan  analisis  kebutuhan,  perumusan  tujuan,  dan  penyusunan struktur  kurikulum  yang  relevan.  Menurut  Oemar  Hamalik,  perencanaan  kurikulum  adalah proses  yang melibatkan penentuan tujuan pembelajaran, seleksi materi, metode, dan evaluasi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan tuntutan zaman (Fitriyah & Wardani, 2022).
Di  MIS  GUPPI  11  Talang  Rimbo,  analisis  kebutuhan  pendidikan  dilakukan  dengan mengidentifikasi  perkembangan  masyarakat,  teknologi,  dan  ekonomi.  Tujuan  pembelajaran  dirumuskan dengan jelas untuk memastikan siswa mencapai kompetensi yang diinginkan. Struktur kurikulum disusun dengan memperhatikan relevansi materi dan metode pembelajaran yang digunakan.
Perencanaan yang matang ini penting untuk mengarahkan proses pembelajaran agar lebih efektif dan sesuai dengan perkembangan zaman. Dengan menetapkan tujuan yang jelas dan merancang struktur kurikulum yang tepat, guru dapat memastikan bahwa siswa mendapatkan pembelajaran yang relevan dan bermakna.
Penelitian oleh Muhammad Noor Fauzi menunjukkan bahwa perencanaan kurikulum yang matang sangat penting untuk keberhasilan implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. Namun, penelitian tersebut juga menyoroti bahwa perubahan teknis dan teoritis dari kurikulum sebelumnya menjadi tantangan bagi guru dalam mempersiapkan dan memahami perubahan-perubahan tersebut (Fauzi, 2023).
Baik  di  MIS  GUPPI  11  Talang  Rimbo  maupun  dalam  penelitian  oleh  Fauzi,  perencanaan kurikulum  yang  matang  adalah  kunci  keberhasilan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Namun, tantangan dalam memahami perubahan teknis dan teoritis menunjukkan perlunya dukungan tambahan bagi guru untuk menyesuaikan diri dengan kurikulum baru.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah dokumen yang merinci strategi, metode, dan media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. RPP berfungsi sebagai panduan bagi guru untuk melaksanakan pembelajaran yang terstruktur dan sistematis (Mulyasa, 2023).
Guru Aqidah Akhlak di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo menetapkan capaian pembelajaran sebagai dasar penyusunan RPP. Strategi dan metode pembelajaran yang digunakan mencakup ceramah, simulasi, diskusi, kisah atau cerita, tanya jawab, dan resitasi. Media dan sarana yang digunakan dipilih dengan cermat untuk mendukung proses pembelajaran.
Penyusunan RPP yang baik memungkinkan guru untuk merancang pembelajaran yang efektif dan menarik. Dengan menggunakan berbagai strategi dan metode, guru dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa dan menciptakan lingkungan belajar yang dinamis. Hal ini penting untuk memastikan siswa dapat memahami materi dengan baik dan mencapai capaian pembelajaran yang diinginkan.
Penelitian  oleh  Qurroti  A’yun  et  al.  menunjukkan  bahwa  Kurikulum  Merdeka  memberikan kebebasan kepada guru untuk memilih alat pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan minat siswa. Namun, penelitian ini juga menyoroti kesulitan dalam menyusun modul ajar dan mengevaluasi pencapaian pembelajaran karena setiap fase dalam penyusunan capaian pembelajaran harus dilakukan dengan teliti (A’yun dkk., 2023).
Di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo, penyusunan RPP dilakukan dengan memperhatikan strategi dan metode  pembelajaran  yang  bervariasi.  Di  SMKN  4  Malang,  kesulitan  dalam  menyusun  modul  ajar
menunjukkan  perlunya  dukungan  tambahan  bagi  guru  dalam  penyusunan  RPP.  Partisipasi  aktif  dalam pelatihan dan workshop dapat membantu guru meningkatkan kemampuan mereka dalam menyusun RPP yang efektif.
Pelaksanaan pembelajaran adalah proses di mana guru menerapkan RPP dalam kegiatan belajar mengajar. Menurut teori konstruktivisme, pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang melibatkan partisipasi aktif siswa dalam membangun pengetahuan melalui interaksi dengan lingkungan belajar (Suparlan, 2019).
Di  MIS  GUPPI  11  Talang Rimbo,  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan berbagai metode yang bervariasi untuk meningkatkan partisipasi aktif siswa. Siswa memberikan tanggapan positif terhadap cara guru mengajar Aqidah Akhlak dengan kurikulum baru ini, menunjukkan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan dapat meningkatkan keterlibatan siswa.
Pelaksanaan pembelajaran yang melibatkan partisipasi aktif siswa dapat meningkatkan pemahaman dan  keterampilan  mereka.  Dengan  menggunakan  metode  yang  bervariasi,  guru  dapat  menciptakan pembelajaran yang lebih menarik dan relevan bagi siswa. Hal ini penting untuk memastikan siswa dapat mencapai hasil belajar yang optimal.
Penelitian oleh Shinta Sri Pillawaty dkk, di SMA Yadika Kalijati Subang menunjukkan bahwa kesulitan dalam mengubah kebiasaan dalam proses pembelajaran dan perbedaan penilaian antara Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka menjadi tantangan utama. Penelitian ini menyarankan peningkatan kompetensi guru melalui workshop dan pelatihan sebagai solusi untuk mengatasi kendala tersebut (Pillawaty dkk., 2023).
Di  MIS  GUPPI  11  Talang  Rimbo,  penggunaan  berbagai  metode  pembelajaran  membantu meningkatkan  keterlibatan  siswa.  Di SMA  Yadika  Kalijati  Subang,  kesulitan  dalam  mengubah  kebiasaan mengajar  menunjukkan  perlunya  dukungan  tambahan  bagi  guru  dalam  pelaksanaan  kurikulum  baru. Workshop  dan  pelatihan  dapat  membantu  guru  mengatasi  kendala  ini  dan  meningkatkan  efektivitas pembelajaran.
Asesmen dan evaluasi adalah proses untuk mengukur sejauh mana siswa telah mencapai capaian pembelajaran  yang  ditetapkan.  Dalam  Bloom,  evaluasi  terdiri  dari  berbagai  tingkat  yang  mencakup pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi (Musarwan & Warsah, 2022).
Instrumen evaluasi digunakan untuk mengukur pencapaian siswa di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo. Evaluasi  kontinu  dilakukan  untuk  menilai  efektivitas  kurikulum,  dengan  feedback  dari  siswa,  guru,  dan stakeholders lainnya digunakan untuk perbaikan dan pengembangan lebih lanjut.
Evaluasi  yang  baik  membantu  guru  dalam  menyesuaikan  metode  pengajaran  dan  materi pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan siswa secara lebih efektif. Dengan melakukan evaluasi kontinu, sekolah dapat memastikan bahwa kurikulum tetap relevan dan efektif dalam mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan.
Penelitian oleh Surya Darma Damanik di SMP Negeri 38 Medan menunjukkan bahwa kesulitan dalam melakukan evaluasi yang sesuai dengan Kurikulum Merdeka menjadi kendala utama. Penelitian ini menyarankan  penggunaan  modul  ajar  yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  baru  serta  partisipasi  dalam pelatihan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam melakukan evaluasi yang efektif (Damanik, 2023).
Di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo, evaluasi kontinu digunakan untuk menilai efektivitas kurikulum. Di  SMP  Negeri  38  Medan,  kesulitan  dalam  evaluasi  menunjukkan  perlunya  pengembangan  instrumen evaluasi yang lebih baik dan pelatihan bagi guru. Dengan demikian, penggunaan modul ajar yang disesuaikan dan partisipasi dalam pelatihan dapat membantu guru melakukan evaluasi yang lebih efektif.
Dengan demikian, Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo telah berjalan dengan baik dan terstruktur. Metode pembelajaran yang digunakan meliputi ceramah, diskusi,
simulasi, dan resitasi, yang semuanya didukung oleh pelatihan yang diberikan kepada guru. Pelatihan ini memungkinkan guru untuk lebih mudah mengadopsi kurikulum baru dan menerapkannya dalam proses belajar mengajar.
Implikasi  dari  temuan  ini  menunjukkan  bahwa  meskipun  pelatihan  telah diberikan,  perlu  ada keberlanjutan dan peningkatan kualitas pelatihan untuk memastikan bahwa guru dapat terus berkembang dan mengadopsi metode pembelajaran yang lebih inovatif. Ini penting untuk mencegah stagnasi dalam metode pengajaran dan memastikan bahwa siswa menerima pendidikan yang relevan dengan tuntutan zaman. Tanpa pelatihan lanjutan, ada risiko bahwa kualitas implementasi kurikulum akan menurun seiring berjalannya waktu.
Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam  Pembelajaran  Aqidah Akhlak
Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo dipengaruhi oleh berbagai faktor internal dan eksternal. Fasilitas yang memadai dan sarana prasarana yang lengkap sangat penting untuk mendukung proses pembelajaran yang efektif. Ketiadaan laboratorium atau perpustakaan serta minimnya buku pelajaran atau sumber belajar merupakan kendala signifikan. Kompetensi guru mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperlukan untuk mengajar sesuai dengan standar kurikulum baru. Peningkatan kompetensi  guru  melalui  pelatihan  dan  pengembangan  profesional  sangat  diperlukan.  Dukungan administratif  mencakup  bantuan  dalam  perencanaan,  pengorganisasian,  dan  pelaksanaan  kurikulum, sedangkan dukungan logistik meliputi penyediaan fasilitas dan peralatan yang diperlukan. Kesiapan kepala sekolah,  tenaga  pendidik,  murid,  orang  tua,  dan  lingkungan  sangat  berpengaruh  terhadap  penerapan kurikulum.  Dukungan  dan  keterlibatan  semua  pihak  ini  sangat  penting  untuk  menciptakan  lingkungan belajar yang kondusif.
Fasilitas  dan  sarana  prasarana  yang  memadai  sangat  penting  untuk  mendukung  proses pembelajaran yang efektif. Lingkungan belajar, lingkungan fisik yang kondusif dapat meningkatkan motivasi dan kinerja belajar siswa (Susanti, 2024).
Di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo, ketiadaan laboratorium atau perpustakaan serta minimnya buku pelajaran atau sumber belajar merupakan kendala signifikan. Fasilitas yang memadai dan sarana prasarana yang lengkap sangat penting untuk mendukung proses pembelajaran yang efektif.
Keterbatasan fasilitas dapat menghambat proses pembelajaran dan pencapaian hasil belajar siswa. Oleh karena itu, penting untuk meningkatkan fasilitas dan sarana prasarana agar siswa dapat belajar dengan lebih efektif dan mencapai hasil belajar yang optimal.
Penelitian oleh Muhammad Noor Fauzi menunjukkan bahwa fasilitas pendukung menjadi faktor penentu  keberhasilan  implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Kurangnya  fasilitas  dapat  menghambat  proses pembelajaran dan pencapaian tujuan pendidikan (Fauzi, 2023).
Di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo, keterbatasan fasilitas menjadi kendala utama dalam implementasi Kurikulum Merdeka. Penelitian oleh Fauzi juga menunjukkan bahwa fasilitas pendukung sangat penting untuk  keberhasilan  kurikulum  baru.  Oleh  karena  itu,  peningkatan  fasilitas  dan  sarana  prasarana  sangat penting untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.
Kompetensi  guru  mencakup  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  diperlukan  untuk mengajar sesuai dengan standar kurikulum baru. Terkait dengan pengembangan profesional, peningkatan kompetensi guru melalui pelatihan dan pengembangan profesional sangat diperlukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran (Fadila dkk., 2023).
Guru di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo membutuhkan pelatihan berkelanjutan untuk memahami dan mengimplementasikan Kurikulum Merdeka dengan baik. Kurangnya pelatihan membuat guru tidak siap dan kurang percaya diri dalam menerapkan metode dan strategi baru.
Peningkatan kompetensi guru melalui pelatihan dan pengembangan profesional sangat penting untuk memastikan keberhasilan implementasi kurikulum. Dengan memiliki kompetensi yang memadai, guru dapat mengajar dengan lebih efektif dan membantu siswa mencapai hasil belajar yang optimal.
Penelitian oleh Shinta Sri Pillawaty dkk, di SMA Yadika Kalijati Subang menunjukkan bahwa kesulitan pemahaman guru terkait kurikulum baru menjadi tantangan utama. Peningkatan kompetensi guru melalui workshop dan pelatihan diperlukan untuk mengatasi kendala ini (Pillawaty dkk., 2023).
Di  MIS  GUPPI  11  Talang  Rimbo,  peningkatan  kompetensi  guru  melalui  pelatihan  dan pengembangan  profesional  sangat  penting  untuk  keberhasilan  implementasi  kurikulum.  Penelitian  oleh Pillawaty  et  al.  juga  menunjukkan  bahwa pelatihan  dan workshop dapat  membantu  guru  meningkatkan pemahaman mereka terkait kurikulum baru.
Dukungan administratif dan logistik mencakup bantuan dalam perencanaan, pengorganisasian, dan  pelaksanaan  kurikulum.  Dalam  peningkatan  mutu  pendidikan,  dukungan  ini  sangat  penting  untuk memastikan kelancaran proses pembelajaran (Sutarto, 2023).
Di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo, dukungan administratif mencakup bantuan dalam perencanaan, pengorganisasian, dan pelaksanaan kurikulum, sedangkan dukungan logistik meliputi penyediaan fasilitas dan peralatan yang diperlukan.
Dukungan administratif dan logistik yang memadai sangat penting untuk memastikan keberhasilan implementasi kurikulum. Dengan adanya dukungan ini, sekolah dapat mengelola proses pembelajaran dengan lebih efektif dan memastikan bahwa semua kebutuhan pembelajaran terpenuhi.
Penelitian  oleh  Nelfa  Sari  dkk,  di  SMKN  1  Rejang  Lebong  menunjukkan  bahwa  dukungan administratif  dan  logistik  yang  memadai  sangat  penting  untuk  keberhasilan  implementasi  Kurikulum Merdeka.  Kurangnya  dukungan  ini  dapat  menghambat  proses  pembelajaran  dan  pencapaian  tujuan pendidikan (Sari dkk., 2023).
Di  MIS  GUPPI  11  Talang  Rimbo,  dukungan  administratif  dan  logistik  yang  memadai  sangat penting untuk keberhasilan implementasi kurikulum. Penelitian oleh Sari et al. juga menunjukkan bahwa dukungan ini sangat diperlukan untuk memastikan kelancaran proses pembelajaran dan pencapaian tujuan pendidikan.
Kesiapan semua pihak mencakup kesiapan kepala sekolah, tenaga pendidik, murid, orang tua, dan lingkungan.  Partisipasi  pendidikan,  dukungan  dan  keterlibatan  semua  pihak  sangat  penting  untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif (Patimah & Maryati, 2024).
Di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo, kesiapan kepala sekolah, tenaga pendidik, murid, orang tua, dan lingkungan sangat berpengaruh terhadap penerapan kurikulum. Dukungan dan keterlibatan semua pihak ini sangat penting untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.
Kesiapan semua pihak sangat penting untuk memastikan keberhasilan implementasi kurikulum. Dengan dukungan dan keterlibatan semua pihak, sekolah dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih stabil dan efektif, di mana siswa dapat mencapai hasil belajar yang optimal.
Penelitian  oleh  Qurroti  A’yun  dkk,  menunjukkan  bahwa  dukungan  dari  semua  pihak  sangat penting untuk keberhasilan implementasi Kurikulum Merdeka. Kesiapan dan keterlibatan semua pihak dapat membantu menciptakan lingkungan belajar yang lebih kondusif dan efektif (A’yun dkk., 2023) .
Di  MIS  GUPPI  11  Talang  Rimbo,  kesiapan  semua  pihak  sangat  penting  untuk  keberhasilan implementasi kurikulum. Penelitian oleh A’yun dkk, juga menunjukkan bahwa dukungan dan keterlibatan semua pihak dapat membantu menciptakan lingkungan belajar yang lebih stabil dan efektif.
Dengan demikian, Faktor-faktor seperti fasilitas madrasah, sarana prasarana, dan kompetensi guru berperan  penting  dalam  keberhasilan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Fasilitas  yang memadai, seperti ruang kelas yang layak dan akses ke sumber daya pembelajaran, serta pelatihan berkelanjutan bagi guru, adalah aspek-aspek kunci yang mendukung efektivitas penerapan kurikulum ini.
Implikasi  dari  temuan  ini  menyoroti  pentingnya  investasi  berkelanjutan  dalam  infrastruktur pendidikan dan pengembangan profesional guru. Tanpa fasilitas yang memadai, proses pembelajaran dapat terganggu, yang pada akhirnya mempengaruhi hasil belajar siswa. Oleh karena itu, sekolah, pemerintah, dan pihak  terkait  perlu  memberikan  perhatian  lebih  besar  terhadap  peningkatan  sarana  dan  prasarana  serta menyediakan program pelatihan yang berkesinambungan bagi guru. Hal ini akan memastikan bahwa semua elemen yang dibutuhkan untuk mendukung kurikulum tersedia dan digunakan secara optimal.
Problematika dalam Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar
Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo menghadapi berbagai kendala yang menghambat kelancaran proses pembelajaran. Ruang kelas yang sempit atau tidak memadai, kurangnya  fasilitas  laboratorium  atau  perpustakaan,  serta  minimnya  buku  pelajaran  atau  sumber  belajar lainnya  merupakan  kendala  utama.  Guru  membutuhkan  pelatihan  berkelanjutan  untuk  memahami  dan mengimplementasikan Kurikulum Merdeka dengan baik. Kurangnya pelatihan membuat guru tidak siap dan kurang percaya diri dalam menerapkan metode dan strategi baru. Staf sekolah mungkin merasa enggan atau takut untuk mengadopsi kurikulum baru karena ketidakpastian atau kekhawatiran terhadap cara kerja baru yang diperlukan. Evaluasi dan asesmen yang tepat sangat penting untuk mengukur kemajuan belajar siswa dan efektivitas pengajaran. Kesulitan dalam melakukan evaluasi yang sesuai dengan kurikulum baru dapat mempengaruhi kualitas pendidikan.
Lingkungan fisik yang memadai merupakan faktor penting dalam mendukung proses pembelajaran yang  efektif.  Fasilitas  yang  baik  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  mendukung perkembangan siswa secara optimal (Wanto, 2022).
Di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo, ruang kelas yang sempit atau tidak memadai, kurangnya fasilitas laboratorium atau perpustakaan, serta minimnya buku pelajaran atau sumber belajar lainnya menjadi kendala utama dalam pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar.
Keterbatasan fasilitas dapat menghambat proses pembelajaran dan menyebabkan siswa kesulitan dalam mengakses materi pembelajaran yang diperlukan. Oleh karena itu, peningkatan fasilitas dan sarana prasarana sangat penting untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif dan mendukung keberhasilan pembelajaran.
Penelitian oleh Muhammad Noor Fauzi menunjukkan bahwa keterbatasan fasilitas pendukung menjadi  kendala  utama  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Kurangnya  fasilitas  dapat menghambat proses pembelajaran dan pencapaian tujuan pendidikan (Fauzi, 2023).
Di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo, keterbatasan fasilitas menjadi kendala utama dalam implementasi Kurikulum Merdeka. Penelitian oleh Fauzi juga menunjukkan pentingnya fasilitas pendukung yang memadai untuk keberhasilan implementasi kurikulum baru. Oleh karena itu, peningkatan fasilitas dan sarana prasarana sangat penting untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.
Pelatihan  guru  yang  berkelanjutan  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kompetensi  dan kemampuan  mengajar.  Dalam  pengembangan  profesional,  pelatihan  yang  efektif  dapat  membantu  guru menguasai metode dan strategi baru yang diperlukan dalam Kurikulum Merdeka (Pratiwi & Wanto, 2022).
Guru di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo membutuhkan pelatihan berkelanjutan untuk memahami dan mengimplementasikan Kurikulum Merdeka dengan baik. Kurangnya pelatihan membuat guru tidak siap dan kurang percaya diri dalam menerapkan metode dan strategi baru.
Pelatihan yang memadai sangat penting untuk memastikan bahwa guru dapat mengajar dengan efektif dan sesuai dengan standar kurikulum baru. Dengan pelatihan yang tepat, guru dapat meningkatkan kompetensi mereka dan membantu siswa mencapai hasil belajar yang optimal.
Penelitian oleh Shinta Sri Pillawaty dkk, di SMA Yadika Kalijati Subang menunjukkan bahwa kesulitan pemahaman guru terkait kurikulum baru menjadi tantangan utama. Peningkatan kompetensi guru melalui workshop dan pelatihan diperlukan untuk mengatasi kendala ini (Pillawaty dkk., 2023).
Di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo, peningkatan kompetensi guru melalui pelatihan sangat penting untuk  keberhasilan  implementasi  kurikulum.  Penelitian  oleh  Pillawaty  dkk,  juga  menunjukkan  bahwa pelatihan dan workshop dapat membantu guru meningkatkan pemahaman mereka terkait kurikulum baru.
Resistensi  terhadap  perubahan  adalah  hambatan  yang  sering  dihadapi  dalam  implementasi kurikulum  baru.  Terkait  manajemen  perubahan,  keberhasilan  implementasi  perubahan  memerlukan dukungan dan keterlibatan semua pihak yang terlibat (Listiani, 2023).
Staf sekolah di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo awalnya merasa enggan atau takut untuk mengadopsi kurikulum baru karena ketidakpastian atau kekhawatiran terhadap cara kerja baru yang diperlukan. Hal ini dapat menjadi kendala dalam penerapan Kurikulum Merdeka Belajar.
Mengatasi resistensi terhadap perubahan memerlukan pendekatan yang melibatkan semua pihak yang terlibat. Dukungan, pelatihan, dan komunikasi yang efektif dapat membantu mengurangi kekhawatiran dan meningkatkan kesiapan staf sekolah untuk mengadopsi kurikulum baru.
Penelitian oleh Surya Darma Damanik di SMP Negeri 38 Medan menunjukkan bahwa kesulitan dalam  mengubah  kebiasaan  lama  menjadi  tantangan  utama  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka. Perubahan  teknis  dan  teoritis  dari  kurikulum  sebelumnya  menjadi  tantangan  karena  guru  harus mempersiapkan dan memahami perubahan-perubahan tersebut (Damanik, 2023).
Di  MIS  GUPPI  11  Talang  Rimbo,  resistensi  terhadap  perubahan  menunjukkan  perlunya pendekatan yang melibatkan semua pihak untuk mengurangi kekhawatiran dan meningkatkan kesiapan staf sekolah. Penelitian oleh Damanik juga menunjukkan bahwa perubahan kebiasaan lama menjadi tantangan utama yang memerlukan dukungan dan pelatihan untuk mengatasinya.
Evaluasi dan asesmen yang tepat sangat penting untuk mengukur kemajuan belajar  siswa dan efektivitas  pengajaran.  Dalam  penggunaan  teori  Bloom's  Taxonomy,  evaluasi  harus  mencakup  berbagai tingkat pemahaman dan keterampilan (Noviansah, 2020).
Di  MIS  GUPPI  11  Talang  Rimbo,  kesulitan  dalam  melakukan  evaluasi  yang  sesuai  dengan Kurikulum Merdeka dapat mempengaruhi kualitas pendidikan. Instrumen evaluasi harus dirancang untuk mengukur pencapaian siswa secara komprehensif.
Kesulitan dalam evaluasi dan asesmen dapat menghambat pengukuran kemajuan belajar siswa dan mengurangi efektivitas pengajaran. Pengembangan instrumen evaluasi yang tepat dan pelatihan bagi guru dalam penggunaannya sangat penting untuk memastikan bahwa evaluasi dapat dilakukan dengan efektif dan sesuai dengan tujuan kurikulum.
Penelitian  oleh  Qurroti  dkk,  menunjukkan  bahwa  kesulitan  dalam  menyusun  modul  ajar  dan mengevaluasi pencapaian pembelajaran menjadi tantangan utama dalam implementasi Kurikulum Merdeka.
Partisipasi  aktif  guru  dalam  sosialisasi,  workshop,  dan  forum  MGMP  disarankan  sebagai  solusi  untuk mengatasi kendala tersebut (A’yun dkk., 2023) .
Di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo, kesulitan dalam evaluasi menunjukkan perlunya pengembangan instrumen evaluasi yang lebih baik dan pelatihan bagi guru. Penelitian oleh A’yun dkk, juga menunjukkan bahwa partisipasi dalam pelatihan dan workshop dapat membantu guru melakukan evaluasi yang lebih efektif dan sesuai dengan tujuan kurikulum baru.
Kendala-kendala yang dihadapi dalam penerapan Kurikulum Merdeka Belajar memiliki dampak signifikan  terhadap  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa.  Kendala  seperti  keterbatasan  fasilitas, minimnya sumber daya ajar, dan kurangnya pelatihan bagi guru mengakibatkan proses pembelajaran tidak berjalan  dengan  optimal.  Hal  ini  dapat  menghambat  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  secara menyeluruh dan efektif. Jika solusi untuk mengatasi kendala ini tidak segera ditemukan, kualitas pembelajaran akan menurun dan pencapaian akademik siswa akan terpengaruh secara negatif. Siswa mungkin mengalami kesenjangan  dalam  pemahaman  yang  dapat  berdampak  jangka  panjang  pada  perkembangan  akademik mereka. Penyediaan fasilitas yang memadai, evaluasi berkelanjutan melalui nilai formatif dan sumatif, serta perencanaan jangka panjang yang komprehensif sangat penting untuk memastikan keberhasilan implementasi kurikulum  dan  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Dengan  mengatasi  kendala-kendala  ini,  sekolah  dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih stabil dan efektif, di mana siswa dapat mencapai hasil belajar yang optimal dan tujuan pendidikan dapat tercapai dengan lebih baik.
Lingkungan  belajar  yang  optimal  sangat  penting  untuk  mendukung proses  pembelajaran  yang efektif.  Dalam  teori  belajar  konstruktivis,  pembelajaran  yang  efektif  melibatkan  siswa  dalam  proses  aktif membangun pengetahuan mereka sendiri (Saksono dkk., 2023).
Kendala seperti keterbatasan fasilitas, minimnya sumber daya ajar, dan kurangnya pelatihan bagi guru di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo mengakibatkan proses pembelajaran tidak berjalan dengan optimal. Hal ini dapat menghambat siswa dalam memahami materi pelajaran secara menyeluruh dan efektif.
Untuk memastikan proses pembelajaran yang optimal, penting untuk mengatasi kendala-kendala ini dengan menyediakan fasilitas yang memadai, meningkatkan sumber daya ajar, dan memberikan pelatihan yang memadai bagi guru. Dengan demikian, siswa dapat belajar dengan lebih efektif dan mencapai hasil belajar yang optimal.
Penelitian oleh Nelfa Sari dkk, di SMKN 1 Rejang Lebong menunjukkan bahwa kendala dalam fasilitas  dan  kompetensi  guru  menghambat  proses  pembelajaran.  Diperlukan  peningkatan  fasilitas  dan pelatihan bagi guru untuk memastikan proses pembelajaran berjalan dengan optimal (Sari dkk., 2023).
Di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo, kendala dalam fasilitas dan pelatihan mengakibatkan proses pembelajaran yang tidak optimal. Penelitian oleh Sari et al. juga menunjukkan bahwa peningkatan fasilitas dan pelatihan bagi guru sangat penting untuk memastikan proses pembelajaran berjalan dengan baik.
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh berbagai faktor, termasuk kualitas pembelajaran, fasilitas, dan dukungan  yang  diberikan. Dalam  teori hasil  belajar,  pencapaian  akademik  siswa  adalah  indikator  utama keberhasilan pendidikan (Khunafah dkk., 2024).
Jika  solusi  untuk  mengatasi  kendala  ini  tidak  segera  ditemukan,  kualitas  pembelajaran  akan menurun  dan  pencapaian  akademik  siswa  akan  terpengaruh  secara  negatif.  Siswa  mungkin  mengalami kesenjangan  dalam  pemahaman  yang  dapat  berdampak  jangka  panjang  pada  perkembangan  akademik mereka.
Untuk memastikan pencapaian akademik yang optimal, penting untuk mengatasi kendala-kendala dalam proses pembelajaran. Dengan meningkatkan fasilitas, sumber daya ajar, dan kompetensi guru, sekolah
dapat memastikan bahwa siswa mendapatkan pembelajaran yang berkualitas dan mencapai hasil belajar yang optimal.
Penelitian oleh Muhammad Noor Fauzi menunjukkan bahwa keterbatasan fasilitas dan kompetensi guru mempengaruhi pencapaian hasil belajar siswa. Peningkatan fasilitas dan pelatihan guru sangat penting untuk memastikan pencapaian akademik yang optimal. Fauzi, 2023).
Di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo, kendala dalam fasilitas dan kompetensi guru dapat menghambat pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Penelitian oleh  Fauzi  juga  menunjukkan  bahwa  peningkatan  fasilitas dan pelatihan guru sangat penting untuk memastikan pencapaian akademik yang optimal.
Pendekatan sistemik dalam mengatasi kendala pendidikan melibatkan perencanaan jangka panjang yang  komprehensif  dan  evaluasi  berkelanjutan.  Terkait  perencanaan  strategis,  perencanaan  yang  baik melibatkan identifikasi masalah, pengembangan solusi, dan pelaksanaan tindakan yang efektif. Wulansari dkk., 2023).
Penyediaan fasilitas yang memadai, evaluasi berkelanjutan melalui nilai formatif dan sumatif, serta perencanaan jangka panjang yang komprehensif sangat penting untuk memastikan keberhasilan implementasi kurikulum dan pencapaian tujuan pendidikan di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo.
Dengan mengatasi kendala-kendala ini, sekolah dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih stabil dan efektif, di mana siswa dapat mencapai hasil belajar yang optimal dan tujuan pendidikan dapat tercapai dengan lebih baik. Evaluasi berkelanjutan dan perencanaan jangka panjang memungkinkan sekolah untuk menyesuaikan strategi mereka sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan siswa.
Penelitian oleh (A’yun dkk., 2023) dan (Pillawaty dkk., 2023), menunjukkan bahwa solusi yang efektif  untuk  mengatasi  kendala dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  meliputi partisipasi  aktif  guru dalam sosialisasi, workshop, dan forum MGMP, serta peningkatan fasilitas dan kompetensi guru.
Di  MIS  GUPPI  11  Talang  Rimbo,  langkah-langkah  untuk  meminimalisir  dampak  negatif melibatkan peningkatan fasilitas, pelatihan, dan evaluasi berkelanjutan. Penelitian oleh (A’yun dkk., 2023) dan  (Pillawaty  dkk.,  2023)  juga  menunjukkan  bahwa  solusi  yang  efektif  meliputi  partisipasi  aktif  dalam pelatihan dan workshop, serta peningkatan fasilitas dan kompetensi guru untuk memastikan keberhasilan implementasi kurikulum dan pencapaian tujuan pendidikan.
Dengan  demikian,  meskipun  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  sudah  mulai  berjalan, beberapa kendala tetap ada. Keterbatasan sumber daya ajar, pelatihan yang tidak memadai, dan resistensi terhadap  perubahan  dari  pihak  guru  dan  siswa  adalah  tantangan  utama  yang  perlu  diatasi.  Hambatan- hambatan ini berpotensi menghambat proses pembelajaran dan mempengaruhi pencapaian hasil belajar siswa.
Implikasi dari hambatan-hambatan ini menunjukkan bahwa diperlukan strategi yang lebih terfokus dan  terpadu  untuk  mengatasi  masalah  ini.  Pihak  sekolah  dan  pemerintah  perlu  bekerja  sama  dalam menyediakan sumber daya tambahan dan memperkuat dukungan bagi guru dalam menghadapi perubahan kurikulum. Selain itu, penting untuk membangun budaya sekolah yang lebih adaptif terhadap perubahan, di mana guru dan siswa didorong untuk menerima dan menyesuaikan diri dengan pendekatan pembelajaran baru. Tanpa upaya tersebut, resistensi terhadap perubahan dapat terus menjadi penghalang bagi keberhasilan implementasi kurikulum.

## KESIMPULAN
Penelitian ini menyimpulkan bahwa implementasi Kurikulum Merdeka Belajar pada mata pelajaran Aqidah Akhlak di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo telah menunjukkan hasil positif, dengan dukungan metode pembelajaran yang bervariasi dan pelatihan guru yang memadai. Namun, penelitian ini juga mengungkapkan
beberapa  problematika  utama  yang  menghambat  penerapan  kurikulum  tersebut,  termasuk  keterbatasan sumber daya ajar, pelatihan yang tidak memadai, serta resistensi terhadap perubahan dari guru dan siswa.
Khususnya  dalam  konteks  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak,  keterbatasan  ini  mempengaruhi kemampuan guru dalam menyampaikan materi dengan cara yang sejalan dengan tujuan Kurikulum Merdeka, yaitu pembelajaran yang lebih fleksibel dan berpusat pada siswa. Hambatan tersebut menunjukkan perlunya dukungan tambahan dalam bentuk peningkatan fasilitas, sumber daya ajar, dan pelatihan berkelanjutan untuk guru Aqidah Akhlak.
Secara keseluruhan, untuk mengatasi problematika yang dihadapi, diperlukan pendekatan yang lebih komprehensif dan berkelanjutan dari pihak sekolah, pemerintah, dan masyarakat. Dengan dukungan yang memadai, diharapkan penerapan Kurikulum Merdeka Belajar pada mata pelajaran Aqidah Akhlak dapat berjalan lebih efektif, dan tujuan pendidikan agama di MIS GUPPI 11 Talang Rimbo dapat tercapai dengan lebih baik.
DAFTAR PUSTAKA Akbar, T. K., & Iqbal,  M. (2023). Integration of Islamic Values in KKI-Based Hospital Clinical Practice Students (Islamic Clinical Lecture). ULIL ALBAB: Jurnal Ilmiah Multidisiplin, 2(11), 5163 – 5175. https://doi.org/10.56799/jim.v2i11
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta.
A’yun, Q., Nurita, A. N., Hamidah, F. N., Al -Vina, F., & Ulfa, Q. (2023). Problematika Kurikulum Merdeka Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  &  Budi  Pekerti  di  SMKN  4  Malang. Tasyri:  Jurnal
Tarbiyah-Syariah-Islamiyah, 30(02), 27 – 35. https://doi.org/10.54437/irsyaduna.v3i3.1350 Cahyani, N. D., Luthfiyah, R., Apriliyanti, V., & Munawir, M. (2024). Implementasi Pendidikan Agama Islam Dalam  Penanaman  Budaya  Religius  Untuk  Meningkatkan  Pembentukan  Karakteristik  Islami.
Mimbar  Kampus:  Jurnal  Pendidikan  dan  Agama  Islam,  23(1),  477 – 493.
https://doi.org/10.47467/mk.v23i1.5383
Damanik,  S.  D.  (2023).  Problematika  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan
Agama Islam di SMP Negeri 38 Medan. Jurnal Manajemen Akuntansi (JUMSI), 3(4), 2615 – 2621. http://repository.umsu.ac.id/handle/123456789/22404 Daus, A., & Pd, M. (2022). Pendidikan Agama Islam (Buku Ajar PTAI & Umum). PT. Indragiri Dot Com. Fadila, F., Azwar, B., & Hartini, H. (2020). Counseling service in overcoming faith and morality issues for inmates child. Jurnal Konseling dan Pendidikan, 8(3). https://server.iicet.org/jkp/index.php/jkp/article/view/482 Fadila,  F.,  &  Hartini,  H.  (2015). Analisis  Kebutuhan  Mahasiswa  Jurusan  Tarbiyah  terhadap  Pelayanan Konseling. http://repository.iaincurup.ac.id/1255/
Fadila, F., Samin, S., & Zebua, A. M. (2023). Profesionalisme Guru Daerah Terpencil (Studi Kasus SDN 209/III  Masgo  Jaya). Leader:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam,  1(2),  100 – 111. https://doi.org/10.32939/ljmpi.v1i2.2946
Fathoni, A. (2006). Metodologi Penelitian Dan Teknik Penyusunan Skripsi. Rineka Cipta.
Fauzi, M. N. (2023). Problematika Guru Mengimplementasi Kurikulum Merdeka Belajar pada Pembelajaran
PAI di Sekolah Dasar. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 7(4), 1661 – 1674.
http://dx.doi.org/10.35931/am.v7i4.2688 Fitriyah, C. Z., & Wardani, R. P. (2022). Paradigma Kurikulum Merdeka Bagi Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 12(3), 236 – 243. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p236-243
Hascan, M. A., & Hamami, T. (2021). Identifikasi Kesulitan Guru PAI Kota Medan dalam Implementasi
Kurikulum 2013. At-Tafkir, 14(2), 190 – 203. https://doi.org/10.32505/at.v14i2.2456 Herdiansyah, H. (2013). Wawancara, Observasi Dan Focus Groups. PT Raja Grafindo Persada. Iriansyah, H. S., Iswadi, I., & Muhyatun, M. (2023). Dinamika, Efektivitas Peran, Sistem Penjamin Mutu
dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di SDIT Multazam Pamekasan. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam, 12(02). https://www.jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/ei/article/view/4261 Kepmendikbudristek  262/M/2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  Dalam  Rangka  Pemulihan Pembelajaran. (t.t.). Diambil 25 April 2024, dari https://www.amongguru.com/kepmendikbudristek-262-m-2022-tentang-pedoman-penerapan- kurikulum-dalam-rangka-pemulihan-pembelajaran/
Khunafah, K., Aliyah, N. D., & Darmawan, D. (2024). Pengaruh Kemandirian Belajar, Lingkungan Belajar,
Dan Metode Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Siswa SDN Di Desa Bangeran Kecamatan Dukun  Kabupaten  Gresik. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Islam,  23(2),  111 – 125.
10.47709/educendikia.v3i02.3193
Listiani, F. E. (2023). Analisis Kendala dan Solusi Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Menerapkan Kurikulum Merdeka Pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri 7 Ponorogo. Jurnal Pancar (Pendidik Anak
cerdas dan Pintar), 7(2), 314 – 325.
Maulida, U. (2022). Pengembangan modul ajar berbasis kurikulum merdeka. Tarbawi: jurnal pemikiran dan
pendidikan islam, 5(2), 130 – 138. https://doi.org/10.51476/tarbawi.v5i2.392
Mulyasa, H. E. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka. Bumi Aksara.
Musarwan, M., & Warsah, I. (2022). Evaluasi Pembelajaran (Konsep. Fungsi dan Tujuan) Sebuah Tinjauan Teoritis. Jurnal Kajian Pendidikan Islam, 186 – 199. https://doi.org/10.58561/jkpi.v1i2.35 Musya’Adah, U. (2020). Peran Penting Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Dasar. Aulada: Jurnal Pendidikan dan Perkembangan Anak, 2(1), 9 – 27. https://doi.org/10.31538/aulada.v2i1.556
Noviansah, A. (2020). Objek Assesment, Pengetahuan, Sikap, dan Keterampilan. Al-Hikmah: Jurnal Studi Islam, 1(2), 136 – 149.
Patimah, L. A., & Maryati, M. (2024). Manajemen Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik di Madrasah Aliyah Nihayatul Amal Purwasari. Indonesian Research Journal on Education, 4(2), 132 – 137. https://doi.org/10.31004/irje.v4i2.504
Permendikbudristek  No.  12  Tahun  2024 Tentang  Kurikulum  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang Pendidikan  Dasar,  Dan  Jenjang  Pendidikan  Menengah.  (t.t.).  Database  Peraturan  Perundang- Undangan Indonesia - [PERATURAN.GO.ID]. https://peraturan.go.id/id/permendikbudristek-no-
12-tahun-2024
Pillawaty, S. S., Firdaus, N., Ruswandi, U., & Syakuro, S. A. (2023). Problematika guru pendidikan agama
Islam dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka. Shibghoh: Prosiding Ilmu Kependidikan UNIDA Gontor, 1, 379 – 388. https://ejournal.unida.gontor.ac.id/index.php/shibghoh/article/view/9504
Pratiwi, D. P., & Wanto, D. (2022). Principal Management in Improving the Professionalism of Teachers in MA Muhammadiyah Rejang Lebong. Journal of Quality Assurance in Islamic Education (JQAIE),
2(2), 87 – 98. https://doi.org/10.47945/jqaie.v2i2.703
Saksono, H., Khoiri, A., Dewi Surani, S. S., Rando, A. R., Setiawati, N. A., Umalihayati, S., KM, S., Ali, I. H., MP, M., & Adipradipta, A. (2023). Teori Belajar dalam Pembelajaran. Cendikia Mulia Mandiri. https://doi.org/10.62383/edukasi.v1i4.635
Salim, A. (2006). Teori dan Paradigma Penelitian Sosial. Tiara Wacana.
Sari, N., Riani, W., Lestari, W., Berliana, E., & Kamelia, A. (2023). Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka dalam Mata Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)  Negeri  1  Rejang  Lebong. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling  (JPDK),  5(4),  346 – 354. https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i4.17339
Suparlan, S. (2019). Teori konstruktivisme dalam pembelajaran. Islamika, 1(2), 79 – 88. Suprayogo, I. (2001). Metodologi Penelitian Sosial Agama. Remaja Rosdakarya. Suryabrata, S. (2012). Metodologi Penelitian. PT Raja Grafindo Persada.
Susanti, R. (2024). Analisis pengaruh kualitas sarana dan prasarana sekolah terhadap prestasi belajar siswa sekolah  dasar. Jurnal  Review  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JRPP),  7(2),  5197 – 5201. https://doi.org/10.31004/jrpp.v7i2.27744
Sutarto, S. (2017). Teori kognitif dan implikasinya dalam pembelajaran. Islamic Counseling: Jurnal Bimbingan
dan Konseling Islam, 1(2), 1 – 26. http://dx.doi.org/10.29240/jbk.v1i2.331
Sutarto, S. (2023). Modernisasi Pendidikan Islam dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di Indonesia pada
Abad  21. Journal  of  Education  and  Instruction  (JOEAI),  6(2),  679 – 692.
https://doi.org/10.31539/joeai.v6i2.7711
Sutarto, S., Sari, D. P., & Fathurrochman, I. (2020). Teacher strategies in online learning to increase students’ interest in learning during COVID-19 pandemic. Jurnal Konseling Dan Pendidikan, 8(3), 129 – 137. https://doi.org/10.29210/147800
Taqwa, U., & Septrianto, W. (2023). Tahdzibul Akhlak Menurut Ibnu Maskawih Dan Urgensinya Dalam Dunia  Pendidikan. Educatia:  Jurnal  Pendidikan  dan  Agama  Islam,  13(1),  1 – 17.
https://journal.staiyogyakarta.ac.id/index.php/educatia/article/view/47
Wanto, D. (2022). Characteristics of Responsibilities in Tamansiswa Middle School Students, Curup Tengah
District: Implementation and Strategy. al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 7(2), 1 – 12.
Warsah, I. (2020). Pendidikan Islam dalam keluarga: Studi psikologis dan sosiologis masyarakat multi agama desa Suro Bali. Tunas Gemilang Press.
Wulansari, L., Abdullah, T., Suhardi, E., & Iskandar, A. (2023). Inovasi Guru di Era Merdeka Belajar. Yayasan Cendekiawan Inovasi Digital Indonesia.