## Respon Siswa MTs Swasta Al-UMM terhadap Pembelajaran Daring Selama Pandemi Corona
Risna Mira Bella Saragih 1 , Khoiruddin Matondang 2 , Nila Wati 3 1, 2, 3 Prodi Pendidikan Matematika FKIP Univa Medan, Jl. Sisingamangaraja No. 10 Sumut risnamirabellasaragih@gmail.com

## Abstract
The emergence of the Covid-19 pandemic has an impact on learning activities in schools. Learning activities continue even in a pandemic situation which is carried out online. This online learning is carried out by teachers and students in  separate  places.  Through  several  applications  that  are  already  available  such  as  whattsAps  group,  google  form, google classroom, google meet, zoom meeting and others. This study aims to: Determine the response of Al-UMM Medan Marelan students to online learning during the 2020/2021 T.P pandemic. This research is a qualitative research. The data collection tool in this study was a questionnaire. The questionnaire used is a questionnaire in the form of 20 questions. Questionnaires are used to find out students' responses to online learning during the pandemic. From the results of the 45 students' questionnaire, it was found that from the indicators showing an interest in online learning in terms of the teacher there were (57.53%) with less positive criteria, indicators showing an interest in online learning in terms of learning media there were (47.77%) with less positive criteria and indicators show interest in online learning in terms of supporting facilities / supporting facilities (51.66%) with less positive criteria. The conclusion of this study is  that  the  response  of  AL-UMM  Private  MTS  students  is  less  positive  about  online  learning  during  the  Corona pandemic.
Keywords: Student response, online learning.

## Abstrak
Munculnya pandemi Covid-19 memberikan dampak bagi kegiatan pembelajaran di Sekolah. Kegiatan pembelajaran tetap  berjalan  meskipun  dalam  situasi  pandemi  yang  dilakukan  secara  daring  (online).  Pembelajaran  online  ini dilakukan guru dan siswa di tempat yang terpisah. melalui beberapa aplikasi yang sudah tersedia seperti whattsAps group,  google  form,  google  classroom,  google  meet,  zoom  meeting dan  lain-lain.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk: Mengetahui respon siswa MTs Swasta Al-UMM Medan Marelan terhadap pembelajaran daring selama pandemi T.P 2020/2021. Penelitian ini merupakan penelitian Kualitatif. Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah berupa angket.  Angket  yang  digunakan  adalah  angket  yang  berupa  20  butir  pertanyaan.  Angket  digunakan  untuk  dapat mengetahui respon siswa pada saat belajar daring selama pandemi. Respon siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah respon terhadap pembelajaran yang dilakukan oleh guru selama daring.  Dari hasil angket 45 siswa diperoleh bahwa dari indikator menunjukan minat terhadap pembelajaran daring ditinjau dari pembelajaran yang dilaksanakan guru  terdapat (57,53 %) dengan kriteria kurang positif, indikator menunjukan minat terhadap pembelajaran daring ditinjau dari media pembelajaran terdapat (47,77 %) dengan kriteria kurang positif dan indikator menunjukan minat terhadap  pembelajaran  daring  ditinjau  dari  sarana  pendukung/fasilitas  pendukung  juga  terdapat  (51,66  %)  dengan kriteria  kurang  positif.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  respon  siswa  MTS  Swasta  AL-UMM  kurang  positif terhadap pembelajaran daring selama pandemi Corona.
Kata kunci: Respon siswa, pembelajaran daring
Copyright (c) 2021 Risna Mira Bella Saragih, Khoiruddin Matondang, Nila Wati 🖂 Corresponding author: Risna Mira Bella Saragih Email Address: risnamirabellasaragih@gmail.com (Jl. Sisingamangaraja No. 10 Sumut) Received 10 November 2020, Accepted 12 Maret 2021, Published 27 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Adanya  wabah  Covid-19  membawa  perubahan  besar  dalam  tatanan  pendidikan  di  Indonesia.  Sejak maret  2020  hingga  saat  ini  pembelajaran  di  sekolah  dilaksanakan  secara  jarak  jauh.  Hal  tersebut  sesuai dengan  Surat  Edaran  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  1  tahun  2020.  Pendidikan  dituntun
untuk  dapat  menyelenggarakan  pembelajaran  secara  daring.  Menurut  (Padli  &  Rusdi,  2020)  pada  saat pandemi mengubah sistem pembelajaran yang mengharuskan guru beradaptasi menggunakan pembelajaran online seperti Google Classroom, WhatsApp Group,  Google meet, Zoom. (Handarini & Wulandari, 2020) menyatakan dampak covid 19 pada kegiatan belajar mengajar cukup terasa, terlihat dari pembelajaran yang semestinya dilakukan secara langsung sekarang dilakukan secara mandiri di rumah.  Yayasan Perguruan Mandiri MTs Swasta Al-UMM yang beralamat JL. Danau Siombak LK. I Kel. Labuhan Deli Kec. Medan Marelan  telah  mengambil  kebijakan  langkah  belajar  dari  rumah  melalui  pembelajaran  daring  selama pandemi berlangsung. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan dari rumah dengan cara penugasan dan koordinasi terkait penugasan yang diberikan melalui aplikasi whatsapp antara siswa dan pendidik.
Selayaknya proses PJJ tidak banyak mengurangi esensi dari tujuan pembelajaran matematika. Akan tetapi  belajar  matematika  dengan  konsep  PJJ  merupakan  hal  yang  asing  dan  menimbulkan  masalah tersendiri bagi siswa. Kenyataan di lapangan masih banyak siswa yang menganggap matematika pelajaran yang sulit. Terlebih saat PJJ siswa tidak berjumpa dengan guru, siswa tidak bisa bertanya secara langsung menanyakan  kendala  saat  belajar.  Belajar  matematika  selama  PJJ  menimbulkan  problem  tersendiri  bagi siswa. Siswa kurang memahami pelajaran secara mandiri, siswa tidak bisa memahami materi dari modul dan buku. Sebagaimana pernyataan (Utami et al., 2020) masalah yang sering dialami siswa selama belajar online siswa kurang memiliki inisiatif belajar mandiri, siswa hanya menunggu instruksi dari guru, tujuan siswa  dalam  belajar  online  matematika  berfokus  pada  perolehan  nilai  saja,  bukan  kemampuan  yang seharusnya  mereka  tingkatkan,  siswa  menyerah  ketika  mendapat  kesulitan  dan  kesalahan  ketika mengerjakan tugas online matematika.
Problematika saat ini adalah masih banyak peserta didik yang menganggap matematika pelajaran yang sulit.  Sebagaimana  pendapat  (Auliya,  2016)  yang  menyatakan  bahwa  matematika  dianggap  sebagai pelajaran  yang  sulit  karena  karakteristik  matematika  yang  bersifat  abstrak,  logis,  sistematis,  dan  penuh dengan  lambang  serta  rumus  yang  membingungkan.  Persepsi  siswa  tersebut  harus  diimbangi  dengan kemampuan guru dalam merancang pembelajaran yang menarik dan mudah dipahami, terlebih saat daring. Menggunakan media pembelajaran daring yang tepat, sehingga siswa bisa memahami materi dengan baik dan senang belajar matematika. (Utami et al., 2020) mengungkapkan masalah kesulitan siswa yang sering terjadi selama daring, siswa belum terbiasa dalam melaksanakan kebutuhan belajar online dirumah, masih ada siswa yang menyerah mengerjakan tugas e-learning matematika ketika terdapat kesulitan.  (Utami et al.,  2020)  menyatakan  pembelajaran  daring  tidaklah  mudah  jika  dibanding  dengan  sistem  pembelajaran face-to  face .  Ada  kemungkinan  hal  tersebut  terjadi  karena  guru  tidak  mampu  menerapkan  inovasi pembelajaran daring.
Masa pandemi ini  pembelajaran jarak jauh dapat terlaksana dengan menggunakan berbagai platform, baik berupa learning management system maupun bentuk video conference . Learning management system yang  banyak  digunakan  diantaranya, google  classroom dan  porta-portal e-learning .  Aplikasi  video conference yang banyak digunakan selama pembelajaran jarak jauh diantaranya, aplikasi google meet, zoom
Respon  Siswa  MTs  Swasta  Al-UMM  terhadap  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemi  Corona,  Risna  Mira  Bella  Saragih, Khoiruddin Matondang, Nila Wati
dan  visco  webex .  Selain  aplikasi-aplikasi  tersebut, Whatsapp  Group pun  menjadi  alternatif  dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh (Abdul Latip, 2020).
Keberhasilan  pembelajaran  jarak  jauh  sangat  tergantung  pada  guru,  kesiapan  guru  dalam mempersiapkan PJJ, tanggung jawab untuk mengayomi siswa, penggunaan aplikasi IT dalam pembelajaran, pemilihan media pembelajaran yang sesuai dengan PJJ. Guru harus mampu mendesain pembelajaran yang menarik dan tidak menimbulkan rasa bosan bagi siswa. Sebagaimana pendapat Abdullah (Wahyono et al., 2020) guru harus siap dengan berbagai kondisi pembelajaran dan kondisi siswa, termasuk perkembangan kehidupan di masyarakat saat pembelajaran daring. Peran guru dalam pembelajaran jarak jauh membuat pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menyampingkan  ancaman,  salah  satu  caranya  adalah  mendesain pembelajaran yang membuat siswa tertarik dan senang belajar matematika (Suhery et al., 2020)
Hasil penelitian (Yustika et al., 2019) menyatakan siswa merasaa cemas karena kurangnya interaksi dan  komunikasi  dengan  teman-temannya  saat  pembelajaran  daring.  Kurangnya  kegiatan  belajar berkelompok  menjadi  faktor  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Berbeda  dengan  hasil  penelitian (Padli  &  Rusdi,  2020)  yang  menyatakan  siswa  senang  belajar  dengan  sistem  online  walaupun  terdapat beberapa  kendala  pada fasilitas internet  dan  biaya  yang  perlu  dikeluarkan.  Efektifitas  dari  pembelajaran daring dipengaruhi oleh faktor ekonomi, faktor sosial, faktor Kesehatan dan faktor kepribadian (Baety, D &  Munandar,  D,  2021).    Hasil  penelitian  (Fauzy  &  Nurfauziah,  2021)  menyatakan  belajar  daring matematika  sulit  karena  terbatasnya  ruang  interaksi  guru  dan  siswa,  banyaknya  rumus  yang  digunakan dalam matematika, objek yang dipelajari dalam matematika memiliki pola abstrak.
Sesuai  kebijakan  pemerintah  siswa  MTs  Swasta  AL–UMM  mengadakan  pembelajaran  daring  dari rumah.  Pembelajaran  tidak  dapat  dilakukan  dengan  tatap  muka  (luring)  untuk  menghindari  terjadinya penyebaran Corona Virus Diseases 2019 ( COVID -19). Dari hasil penelitian yang telah dijelaskan di atas menunjukkan  penilaian  positif  dan  negatif  terhadap  pembelajaran  daring.  Berdasarkan  penjelasan  diatas maka  peneliti  ingin  mengetahui  lebih  lanjut  tentang  “Respon  Siswa  MTs  Swasta  Al–UMM  Terhadap Pembelajaran Daring Selama Pandemi Corona” .

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif. Penelitian kualitatif difokuskan pada satu fenomena saja yang dipilih dan ingin dipahami secara mendalam, dengan mengabaikan fenomena- fenomena lainnya (Sukmadinata, 2017) . Langkah penelitian dapat dilihat pada Gambar 1 .

## Jenis penelitian
Penelitian yang dilakukan adalah penelitian kualitatif. Penelitian ini bersifat deskriptif karena bertujuan untuk  membuat  deskripsi,  gambaran  secara  sistematis  atau  terperinci  tentang  respon  siswa  terhadap bagaimana respon siswa MTs Swasta Al-UMM terhadap pembelajaran daring yang dilaksanakan selama pandemi  corona  berdasarkan  fakta-fakta  yang  ada.  Adapun  pendekatan  kualitatif  dalam  penelitian  ini menghasilkan  data  deskriptif  berupa  respon  yang  diisi  siswa  MTs  Swasta  Al-UMM  melalui  angket
sebanyak 20 item pertanyaan dalam google form yang disebarkan peneliti melalui whatsapp grups. Road Map penelitian dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar1. Langkah penelitian kualitatif ( Sumber: Sukmadinata, 2017)

## Gambar 2. Road Map Penelitian

## Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di    MTs  Swasta  Al–UMM  yang  berlokasi  di  Jalan  Danau  Siombak  Lk.  I Kelurahan Labuhan Deli, Kecamatan Medan Marelan, Kota Medan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  Swasta  Al-UMM  tahun  pembelajaran  2020/2021,  berjumlah  151  siswa.  Sampel penelitian terdiri dari 45 orang siswa. Teknik sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah purposive sampling. Menurut  (Sugiono, 2017) menyatakan “purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu. Alasan menggunakan teknik Purposive Sampling adalah karena tidak semua sampel memiliki kriteria yang sesuai dengan fenomena yang diteliti. Oleh karena itu, penulis
Respon  Siswa  MTs  Swasta  Al-UMM  terhadap  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemi  Corona,  Risna  Mira  Bella  Saragih, Khoiruddin Matondang, Nila Wati
memilih  teknik  Purposive  Sampling  yang  menetapkan  pertimbangan-pertimbangan  atau  kriteria-kriteria tertentu yang harus dipenuhi oleh sampel-sampel yang digunakan dalam penelitian ini. Dalam penelitian ini yang menjadi sampel yaitu perusahaan yang memenuhi kriteria tertentu. Adapun kriteria  yang dijadikan sebagai  sampel  penelitian  yaitu:  siswa  yang  mempunyai  HP  android  dan  mempunyai  paket  dan  akses internet lancar.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket  respon  siswa  yang berbentuk link dari  aplikasi google  form, kemudian  dibagikan  kepada  peserta  didik  melalui  aplikasi whatsapp .  Angket  respon  siswa  menggunakan  skala Likert. Sebelum  digunakan  angket  telah  divalidasi terlebih dahulu oleh 2 (dua) orang validator yaitu Bapak Siswadi, M.Pd dan Ibu Minta Ito Simamora, M.Pd hal  ini  berguna  untuk  mengetahui  apakah  angket  yang  digunakan  layak  disebarluaskan  kepada  siswa. dengan menggunakan lembar validasi angket untuk mengetahui penilaian ahli terhadap angket yang dibuat. Validasi  angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  validasi  konstruksi  ( Construct  validity ). Lembar  validasi  angket  meliputi  aspek  isi  dan  bahasa.  Hasil  validasi  ahli  menujukkan  angket  layak digunakan  dengan  perbaikan.  Setelah  angket  di  validasi  oleh  validator,  maka  dapat  diketahui  apa  saja kelemahan yang terdapat pada angket tersebut. Setelah diketahui permasalahannya akan dijadikan bahan perbaikan dan pertimbangan agar angket layak digunakan. Sehingga angket tersebut siap digunakan untuk penelitian kualitatif yang menggunakan skala likert. Validasi yang dilakukan oleh Bapak Siswadi, M.Pd selaku validator pertama angket yang akan disebarkan kepada siswa layak digunakan tanpa adanya saran, komentar ataupun perbaikan. Sedangkan jawaban hasil validasi angket yang diberikan kepada Ibu Minta Ito Simamora, M.Pd selaku validator kedua memberikan saran atau komentar untuk penggunaan bahasa lebih sederhana dan juga lebih komunikatif.

## Analisis Data
Analisa  data  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif.  Melihat  respon  siswa  terhadap  PJJ  yang dilakukan. Adapun langkah-langkah analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah, reduksi data, penyajian data dan kesimpulan.
1. Reduksi Data
Yang dilakukan pada tahap reduksi data adalah
a. Membuat skor setiap pilihan jawaban dengan menggunakan skala Likert sebagai berikut :
Tabel 1.

## Skala Angket
Kategori Jawaban peserta didik Skor Untuk Butir Positif Negatif STS 1 4 TS 2 3 S 3 2 SS 4 1 Sumber : (Sugiono, 2017)
Keterangan:
ST = sangat tidak setuju TS = tidak setuju S = setuju SS
= sangat setuju
Respon  siswa  dapat  diukur  menggunakan  angket  melalui  banyaknya  hasil  respon  positif  atau negatif tiap-tiap kategori yang diberikan. Respon dikatakan bernilai positif jika siswa merasa senang terhadap pembelajaran yang dilakukan, ketertarikan siswa terhadap pembelajaran dan minat terhadap kegiatan  yang  dilaksanakan.  Sedangkan,  respon  negatif  jika  siswa  merasa  tidak  senang  terhadap pembelajaran,  tidak  tertarik  terhadap  pembelajaran  dan  tidak  adanya  minat  terhadap  kegiatan pembelajaran.
Tabel 2. Kriteria Respon Siswa Persentase Kategori 25% < % NRS < 43% Tidak Positif 44% < % NRS < 62% Kurang Positif 63% < % NRS < 81% Positif 82% < % NRS < 100% Sangat Positif
Sumber : (Sudjana, 2011)
b. Menghitung frekuensi responden yang memilih SS, S, TS, dan STS pada tiap item pernyataan positif dan pernyataan negatif.
c. Menghitung skor total tiap-tiap item dan menghitung persentase perolehan skor total per item. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut :
% NRS             = ∑ 𝑁𝑅𝑆 𝑛 𝑖=1 𝑁𝑅𝑆𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100 %
Keterangan:
% NRS = Persentase Nilai Respon Siswa (NRS)
∑ 𝑁𝑅𝑆 𝑛 𝑖=1 = Total Nilai Respon Siswa (NRS) pada setiap item pertanyaan
NRS maks     = n x skor terbaik
= n x 4, dengan n adalah banyaknya seluruh responden
d. Menginterpresentasikan  persentase  nilai  respon  siswa  setiap  item  pertanyaan  Saran/pendapat yang diberikan siswa pada tiap pernyataan dianalisis secara deskriftif.
2. Penyajian data
Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah menyajikan data. Data hasil angket respon siswa disajikan dalam kalimat naratif dan tabel. Melalui penyajian data tersebut data akan semakin mudah untuk dipahami.
3. Penarikan kesimpulan
Langkah  terakhir  dalam  analisis  data  penelitian  ini  adalah  penarikan  kesimpulan.  Kesimpulan dalam penelitian kualitatif mungkin dapat menjawab rumusan masalah yang dirumuskan sejak awal.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui respon siswa MTs Swasta AL-UMM terhadap pembelajaran daring selama pandemi corona. Data angket respon siswa diperoleh dari sampel 45 siswa dari 15 siswa kelas VII, 14 siswa kelas VIII dan 16 siswa kelas IX. Adapun hasil respon siswa MTs Swasta AL-UMM terhadap pembelajaran daring selama pandemi corona dapat dilihat pada Tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Respon Siswa MTs Swasta AL-UMM Terhadap Pembelajaran Daring Pada Setiap Indikator
No Indikator No Pernyataan ∑ Nrs % Nrs Kriteria 1. Menunjukan  minat  terhadaphadap pembelajaran daring ditinjau dari guru 6 108 60 % Lemah 7 116 64,44 % Kuat 8 98 54,44 % Lemah 15 95 52,77 % Lemah 16 103 57,22 % Lemah 19 100 55,55 % Lemah 20 105 58,33 % Lemah 2. Menunjukan  minat  terhadap pembelajaran  daring  ditinjau dari media pembelajaran 4 97 53,88 % Lemah 5 137 76,11 % Kuat 9 94 52,22 % Lemah 10 84 46,66 % Lemah 12 93 51,66 % Lemah 17 96 53,33 % Lemah 18 94 52,22 % Lemah 3. Menunjukan  minat  terhadap pembelajaran  daring  ditinjau dari sarana pendukung/fasilitas pendukung 1 77 42,77 % Sangat Lemah 2 74 41,11 % Sangat Lemah 3 103 57,22 % Lemah 11 101 56,11 % Lemah 13 108 60 % Lemah 14 95 52,77 % Lemah
Respon  siswa  berdasarkan  minat  terhadap  pembelajaran  daring  ditinjau  dari  guru  berkaitan  dengan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Minat  terhadap  pembelajaran  daring  ditinjau  dari  media pembelajaran terdiri atas media pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru saat mengajar. Minat terhadap pembelajaran  daring  ditinjau  dari  sarana  pendukung/fasilitas  pendukung  yang  terdiri  atas  sarana  belajar untuk menunjang proses pembelajaran. Respon siswa dapat dilihat pada Gambar 3.
Rata-rata nilai respon siswa sebesar 57,53 % pada indikator menunjukan minat terhadap pembelajaran daring ditinjau dari guru kurang positif karena guru tidak bisa mendesain pembelajaran daring secara baik, tidak  ada  video  pembelajaran  yang  diberikan  guru  matematika  di  MTs  Swasta  AL-UMM,  guru  hanya memberikan  materi  dari  buku  yang  diberikan  kepada  siswa  seminggu  sekali  pada  hari  yang  telah dijadwalkan sebelumnya sekaligus latihan yang dikumpulkan semingggu yang akan datang. Guru masih kesulitan  mengubah  kebiasaan  pembelajaran  langsung  menjadi  pembelajaran  daring.  Padahal  setelah pandemi ini berakhir pembelajaran daring masih layak digunakan sebagai variasi pembelajaran. Pelatihan
dan  supervisi  berkala  hendanya  dilakukan  sekolah  sebagai  pembekalan  guru  dalam  menyiapkan pembelajaran.
Gambar 3. Respon siswa MTS swasta AL-UMM terhadap pembelajaran Daring
Indikator  siswa  menunjukan  minat  terhadap  pembelajaran  daring  ditinjau  dari  media  pembelajaran kurang positif dengan rata-rata nilai respon siswa sebesar 47,77 % dikarenakan siswa tidak dapat memahami media pembelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa pada masa pandemi. Guru matematika di MTs Swasta  AL-UMM  belum  menggunakan  media  pembelajaran  daring,  guru  hanya  mengandalkan  modul padahal banyak media pembelajaran online yang bisa digunakan guru seperti membuat materi dalam bentuk video kemudian men share di youtube atau grup whatsapp, menggunakan powerpoint, software geogebra, dll. Selama proses pembelajaran daring guru hanya memanfaatkan grup whatsapp saja. Tidak ada jalan bagi siswa  jika mengalami  kendala  saat  mengerjakan  soal yang  diberikan  guru,  dalam  kondisi  tersebut  siswa pasrah terhadap keadaan tidak mengerjakan soal latihan akibatnya banyak nilai siswa yang kosong.
Selanjutnya  indikator  menunjukan  minat  terhadap  pembelajaran  daring  ditinjau  dari  sarana pendukung/fasilitas pendukung mendapat respon dengan kurang positif dengan nilai respon siswa sebesar 51,66  %.  Tentunya  kesuksesan  pembelajaran  daring  tidak  lepas  dari  sarana  dan  fasilitas  pendukung. Jaringan internet yang stabil, banyak siswa yang tempat tinggalnya yang jaringan internetnya kurang baik. Kuota paket data yang mecukupi merupakan penghambat pembelajaran online, siswa di MTs Swasta AL- UMM  merupakan  keluarga  yang  perekonomiannya  menengah  kebawah  yang  mayoritas  pekerjaan orangtuanya  sebagai  nelayan,  buruh  pabrik  dan  buruh  bangunan,  tidak  sedikit  orangtua  siswa  yang  di rumahkan.  Fasilitas  pendukung  yang  lainnya  adalah  HP  android  atau  laptop,  banyak  siswa  yang  tidak memiliki HP android, siswa harus bergantian dengan kakak, adik atau abangnya dalam pembelajaran online sehingga hal tersebut menjadi faktor kendala pembelajaran online.
Pemanfaatan  media  online  menjadi  solusi  bagi  siswa  untul  memahami  pembelajaran  selama pembelajaran  jarak  jauh  (Izzah  et  al.,  2020).  Inovasi  pembelajaran  jarak  jauh  sangat  menentukan keberhasilan  output  dari  pembelajaran,  guru  dituntut  untuk  memiliki  banyak  cara  yang  bisa  menarik perhatian  siswa,  membuat  siswa  menjadi  aktif,  memilih  media  pembelajan  daring  yang  bervariasi
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% Menunjukan minat terhadap pembelajaran
daring ditinjau dari guru Menunjukan minat terhadap pembelajaran daring ditinjau dari media pembelajaran Menunjukan minat terhadap pembelajaran daring ditinjau dari sarana pendukung/fasilitas pendukung
(Mustakim,  2020)  .  Mengatasi  respon  siswa  yang  kurang  positif  terhadap  pembelajaran  daring  dengan merangcang pembelajaran daring matematika dengan baik, menarik dan menyenangkan bagi siswa.
Inovasi  pembelajaran  daring  matematika  bisa  mengkombinasikan  apliasi zoom,  google  classroom, google  meet,  quizizz,  youtube .  Penggunaan zoom merupakan  salah  satu  alternatif  untuk  menggantikan kehadiran  siswa  secara  virtual  serta  mampu  menjadikan  hasil  pembelajaran  jarak  jauh  menjadi  lebih. Google  classroom merupakan  media  pembelajaran  yang  sangat  fleksibel  tempat  maupun  waktu,  efektif dalam penyampaian materi maupun pengumpulan tugas, memudahka guru mengupload power point, video maupun  soal-soal    (Salamah,  2020).  Pemanfaatan Quizizz dapat  menciptakan  atmosfer  pembelajaran menjadi lebih hidup, memotivasi siswa dan meningkatkan hasil belajar  (Salsabila et al., 2020). Youtube dipilih  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  jarak  jauh  untuk  menciptakan  kondisi  dan  suasana pembelajaran yang menarik, menyenangkan dan interaktif, video pembelajaran  di Youtube dapat diulang ulang kembali oleh siswa (Lasabuda, 2017) .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  siswa  terhadap pembelajaran  daring  selama  pandemi  corona  memiliki  kriteria  kurang  positif  pada  aspek  sikap  siswa terhadap pembelajaran daring ditinjau dari guru (57,53 %) , kurang positif pada aspek media pembelajaran (47,77%)  dan  kurang  positif  pada  aspek  sarana  pendukung/ fasilitas  pendukung (51,66  %) .    ditinjau dari sarana pendukung/fasilitas pendukung juga terdapat (51,66 %) dengan kriteria kurang positif. Kesimpulan dari penelitian ini adalah respon siswa MTS Swasta AL-UMM kurang positif terhadap pembelajaran daring selama pandemi Corona.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kami  ucapkan  kepada  Bapak/Ibu  Kepala  Sekolah,  seluruh  guru  dan  siswa  Yayasan Perguruan  Mandiri  MTs  Swasta  Al-UMM    JL.  Danau  Siombak  LK.  I  Kel.  Labuhan  Deli  Kec.  Medan Marelan yang sudah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
Abdul Latip. (2020). Peran Literasi Teknologi Informasi Dan Komunikasi Pada Pembelajaran Jarak Jauh Di  Masa  Pandemi  Covid-19. EduTeach : Jurnal Edukasi Dan Teknologi Pembelajaran , 1 (2),  108– 116. https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1956
Auliya,  R.  N.  (2016).  Kecemasan  Matematika  dan  Pemahaman  Matematis. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1), 12–22. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.748
Baety,  D,  N.,  &  Munandar,  D,  R.  (2021).  Analisis  Efektifitas  Pembelajaran  Daring  Dalam  Menghadapi Wabah Pandemi Covid-19. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 880–889.
Fauzy,  A.,  &  Nurfauziah,  P.  (2021).  Kesulitan  Pembelajaran  Daring  Matematika  Pada  Masa  Pandemi COVID-19 di SMP Muslimin Cililin. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 551–
561. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514
Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH)
Selama Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 496–503.
Izzah, L., Bahar, H., & Yanti, W. (2020). Efektivitas Pembelajaran Matematika Daring Melalui Quantum E-Learning Pada Masa Pandemi Covid-19 Di SMK Grafika. Prosiding Seminar Nasional Penelitian
… , 1 , 1–10. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaslit/article/view/8823
Lasabuda, N. E. (2017). Pengembangan Media Youtube Dalam Pembelajaran Matematika (Suatu Penelitian Di SMK Kesehatan Bakti Nusantara Gorontalo). Jurnal Riset Dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan , 2 (2), 270–275.
Mustakim,  M.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online  Selama  Pandemi Covid-19  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Al  Asma :  Journal  of  Islamic  Education , 2 (1),  1. https://doi.org/10.24252/asma.v2i1.13646
Padli, F., & Rusdi. (2020a). Respon Siswa dalam Pembelajaran Online Selama Pandemi. Social Landscape Journal , 1 (3), 1–7.
Padli, F., & Rusdi, R. (2020b). Respon siswa dalam pembelajaran online selama pandemi. Social Landscape Journal , 1 (3), 1–7.
Salamah, W. (2020). Deskripsi Penggunaan Aplikasi Google Classroom dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 533–538.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/article/view/29099
Salsabila, U. H., Habiba, I. S., Amanah, I. L., Istiqomah, N. A., & Difany, S. (2020). Pemanfaatan Aplikasi Quizizz  Sebagai  Media  Pembelajaran  Ditengah  Pandemi  Pada  Siswa  SMA. Jurnal  Ilmiah  Ilmu Terapan Universitas Jambi|JIITUJ| , 4 (2), 163–173. https://doi.org/10.22437/jiituj.v4i2.11605 Sudjana, N. (2011). Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar . Rosda Karya.
Sugiono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Suhery,  Putra,  T.,  &  Jasmalinda.  (2020).  Studi  Pengaruh  Daring  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Kelas Iv. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (3), 1–4.
Sukmadinata, N. S. (2017). Metode Penelitian pendidikan . Penerbit Remaja Rosdakarya.
Utami, Y. P., Alan, D., Cahyono, D., & Indonesia, U. T. (2020). Studi at Home : Analisis Kesulitan Belajar Matematika  pada  Proses  Pemjbelajaran  Daring. Jurnal  Ilmiah  Matematika  Realistik  (JI-MR) , 1 (1), 20–26. http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/article/view/252/84
Wahyono, P., Husamah, H., & Budi, A. S. (2020). Guru profesional di masa pandemi COVID-19: Review implementasi, tantangan, dan solusi pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 51– 65. http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jppg/article/view/12462
Yustika,  G.  P.,  Subagyo,  A.,  &  Iswati,  S.  (2019).  Masalah  Yang  Dihadapi  Dunia  Pendidikan  Dengan Tutorial  Online:  Sebuah  Short  Review. Tadbir :  Jurnal  Studi  Manajemen  Pendidikan , 3 (2),  187. https://doi.org/10.29240/jsmp.v3i2.1178