JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 6, Nomor 1, Januari-Juni 2023 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v6i1.5425

## PENERAPAN TEORI BEHAVIORISME DALAM PEMBELAJARAN
Submit , 23-01-2023 Accepted , 13-04-2023 Publish , 14-04-2023
Nurul Wahidatur Rahmah 1 , Hery Noer Aly 2
Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno herynoer@iainbengkulu.ac.id 2

## ABSTRAK
Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  konsep  behaviorisme  dalam pembelajaran. Artikel ini menggunakan pendekatan studi literature untuk mencari dan  menemukan  jawaban  melalui  telaah  pustaka  dari  sumber  buku,  jurnal  dan pengamatan  langsung  peneliti.  Hasil  penelitian  menunjukkan  jika  Pandangan behaviorisme mengakui pentingnya masukan atau input yang berupa stimulus, dan keluaran  atau  output  yang  berupa  respons.  Teori  belajar  behaviorisme menekankan kajiannya  pada  pembentukan  tingkah  laku  yang  berdasarkan hubungan  antara  stimulus  dengan  respon  yang  bisa  diamati  dan  tidak, menghubungkan  dengan  kesadaran  maupun  konstruksimental.  Simpulan,  teori belajar  behaviorisme  berlawanan  dengan  teori  kognitif  yang  mengemukakan bahwa  proses  belajar  merupakan  proses  mental  yang  tidak  diamati  secara  kasat mata.  Teori  belajar  behaviorisme  sangat  menekankan  pada  hasil  belajar,  yaitu adanya perubahan perilaku yang dapat diamati, diukur dan dinilai secara konkret.
Kata Kunci: Pembelajaran, Penerapan, Teori Behaviorisme

## ABSTRACT
This article examines the application of behaviorism to the study of learning. This article  employs  a  literature  study  methodology  to  seek  and  discover  solutions through  a  literature  evaluation  of  books,  journals,  and  researchers'  direct observations.  The  study's  findings  demonstrate  that  the  behaviorist  perspective acknowledges the significance of stimulus input and response output. Behaviorism is  a  learning  theory  that  stresses  the  study  of  behavior  formation  based  on  the relationship between observable stimuli and response and awareness and mental constructions. In conclusion, behaviorism learning theory contrasts with cognitive theory,  which  contends  that  the  learning  process  is  an  invisible  mental  process. The  behaviorist  learning  theory  lays  a  strong  emphasis  on  observable, measurable, and quantifiable behavioral changes as learning outcomes.
Keywords: Understanding, Implementation, Behaviorism Theory

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan sesuatu  yang  tidak  asing  lagi  bagi  orang-orang saat ini, dan mayoritas orang-orang sudah sadar akan pentingnya pendidikan. Dengan melalui  proses  pendidikan  tentunya  akan  membawa  perubahan-perubahan  dalam diri orang yang berpendidikan tersebut. Dalam penyelenggaraan pendidikan tentu ada  teori  yang  melandasi  adanya  pendidikan  itu  sendiri.  Pendidikan  yang diselenggarakan  tidak  boleh  asal-asalan,  dan  landasan  yang  digunakan  juga tentunya harus memberikan dampak kebaikan bagi para siswa yang  terdidik. (Darmadi, 2019).
Salah  satu  teori  belajar  yang  digunakan  di  Indonesia  adalah  teori  belajar behaviorisme.  Teori  belajar  merupakan  sesuatu  yang  melandasi  adanya pembelajaran  dalam  pendidikan.  Teori  belajar  behaviorisme  melihat  belajar merupakan  perubahan  tingkah  laku.  Seseorang  telah  dianggap  belajar  apabila mampu menunjukkan perubahan tingkah laku. Pandangan behaviorisme mengakui pentingnya  masukan  atau  input  yang  berupa  stimulus,  dan  keluaran  atau  output yang berupa respons ( Nahar, 2016).
Teori  belajar  behaviorisme  menekankan  kajiannya  pada  pembentukan tingkah laku yang berdasarkan hubungan antara stimulus dengan respon yang bisa diamati  dan  tidak  menghubungkan  dengan  kesadaran  maupun  konstruksimental. Teori belajar behaviorisme berlawanan dengan teori kognitif yang mengemukakan bahwa  proses  belajar  merupakan  proses  mental  yang  tidak  diamati  secara  kasat mata.  Teori  belajar  behaviorisme  sangat  menekankan  pada  hasil  belajar,  yaitu adanya perubahan perilaku yang dapat diamati, diukur dan dinilai secara konkret. ( Umar,  2018). Hasil  belajar  diperoleh  dari  proses  penguatan  atas  respons  yang muncul terhadap lingkungan belajar, baik yang internal maupun eksternal.
Belajar  berarti  penguatan  ikatan,  asosiasi,  sifat,  dan  kecenderungan  untuk merubah  perilaku  ( Suardipa,  Widiara  &  Indrawati,  2021). Teori  belajar behaviorisme  dalam  pembelajaran  merupakan  upaya  membentuk  tingkah  laku yang  diinginkan.  Pembelajaran  behaviorisme  sering  disebut  juga  dengan pembelajaran  stimulus  respons.  Tingkah  laku  siswa  merupakan  reaksi-reaksi terhadap  lingkungan  dan  segenap  tingkah  laku  merupakan  hasil  belajar. Pembelajaran  behaviorisme  meningkatkan  mutu  pembelajaran  jika  dikenalkan kembali  penerapannya  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  komponennya,  teori  ini relevan  digunakan  dalam  pembelajaran  sekarang  ini,  terutama  pada  kurikulum 2013.  Penerapan  teori  belajar  behaviorisme  mudah  sekali  ditemukan  di  sekolah. Hal  ini  dikarenakan  mudahnya  penerapan  teori  ini  untuk  meningkatkan  kualitas peserta didik.
Penelitian  tentang  konsep  behaviourisme  sudah  banyak  dilakukan,  seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh Suardipa,  Widiara  &  Indrawati  (2021),  yang meneliti  keterkaitan  antara  Urgensi Soft  skill dalam  Perspektif  Teori Behavioristik,  hasil  penelitian  menunjukkan  jika  kemampuan  soft  skill  juga menjadi  penentu  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran,  dan  memiliki keterkaitan  dengan  teori  behavioristic,  penelitian  lainnya  dilakukan  oleh  Nahar (2016)  yang  mengemukakan  jika  Penerapan  teori  belajar  behavioristik  dalam proses  pembelajaran,  menjadi  penting  karena  dalam  teori  behavioristic,  terjadi perubahan tingkah  laku  dengan  cara  interaksi  antara  stimulus  dan  respon.
Menurut Watson tingkah laku siswa merupakan hasil dari pembawaan genetis dan pengaruh lingkungan,  sedangkan  menurut  Pavlov  merujuk  pada  sejumlah
prosedur  pelatihan  antara satu  stimulus  dan  rangsangan  muncul  untuk menggantikan stimulus lain dalam mengembangkan respon.
Merujuk  uraian  diatas  peneliti  tertarik  mempelajari  tentang  konsep behaviorisme  dalam  pembelajaran,  mengingat  pentingnya  konsep  behaviorisme dalam  pendidikan,  dimana  dengan  adanya  stimulasi  akan  memberikan  respon perubahan  tingkah  laku  peserta  didik,  adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk melihat  bagaimana  penerapan  konsep  behaviorisme  dalam  pendidikan  dalam  hal ini pembelajaran Agama Islam pada peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif    kualitatif  menggunakan pendekatan studi pustaka, dengan mendalami kajian teori dan pendapat ahli serta mencari  kajian  literatur  dari  berbagai  media  seperti  buku,  jurnal  penelitian  dan lain  sebagainya,  data  yang  diperoleh  kemudian  disarikan  sebagai  bahan  analisa untuk  mendapatkan  kesimpulan  dan  jawaban  dari  permasalahan  dalam penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Teori Belajar
Teori  behaviorisme  menekankan  bahwa  belajar  merupakan  interaksi  antara stimulus  dan  respon  yang  mengakibatkan  perubahan  tingkah  laku.  Stimulus tersebut  bentuknya  bermacam-macam  sedangkan  respon  adalah  reaksi  objektif dari  individu  terhadap  situasi  sebagai  perangsang.  Yaumi  (2013)  mengatakan “Belajar  menurut  kaum  behavioris  menekankan  pada  perubahan  perilaku  yang dapat  diamati  dari  hasil  timbal  balik  antara  guru  sebagai  pemberi  stimulus  dan murid sebagai perespon tindakan stimulus yang diberikan”.
Menurut  Rita  (2016)  mengartikan  bahwa  belajar  adalah  suatu  kegiatan konstruktivisme  dimana  siswa  merupakan  subjek  belajar  aktif  yang  menciptakan struktur-struktur  kognitifnya  sendiri  dalam  interaksinya  dengan  lingkungan. Dalam  pembelajaran  konstruktivis,  kreativitas  dan  keaktifan  siswa  akan membantu dalam membentuk struktur kognitifnya.
Belajar  adalah  unsur  terpenting  dalam  dunia  pendidikan  karena  melalui belajar seseorang memperoleh ilmu pengetahuan. Hal tersebut menandakan bahwa berhasil  atau  gagalnya  pencapaian  tujuan  bergantung  pada  proses  belajar  yang dialami seseorang baik di sekolah  maupun dilingkungan rumah atau keluarganya sendiri. Belajar dapat membuat seseorang yang tidak tahu menajadi tahu dan yang tidak  bisa  menjadi  bisa.  Menurut  Reber  dalam  Syah  (2011)  menyebutkan  dua definisi  belajar.  Pertama,  belajar  adalah “The  process  of  acquiring  knowledge” yakni proses memperoleh pengetahuan.
Menurut  Slameto  (2010)  menjelaskan  bahwa  “Belajar  ialah  suatu  proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Dari  beberapa  pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah proses  usaha  yang  dialakukan  seseorang  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah laku yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor.

## Behaviorisme
Behaviorisme  merupakan  salah  satu  teori  belajar  di  Indonesia.  Aliran behavioristik  (behaviorisme)  yang  lebih  bersifat  elementaristik  memandang
manusia sebagai organisme yang pasif, yang dikuasai oleh stimulus-stimulus yang ada  di  lingkungannya.  Pada  dasarnya,  manusia  dapat  dimanipulasi,  tingkah akunya  dapat  dikontrol  dengan  jalan  mengontrol  stimulus-stimulus  yang  ada dalam lingkungannya (Mukminan, 2013).
Ada beberapa tokoh yang berjasa dalam perkembangan teori ini, antara lain: Ivan Pavlov  menggunakan teori Classical Conditioning yang menyatakan bahwa belajar melalui latihan & pembiasaan dapat membuat perubahan yang signifikan, Edward  Lee  Thorndike  menggunakan  teori  koneksionisme  yang  menekankan bahwa belajar terdiri dari pembentukan ikatan. atau interaksi antara stimulus dan respon  yang  terbentuk  melalui  pengulangan,  Burrhus  Frederic  Skinner menggunakan  teori Operant  Conditioning yang  menduga reward atau reinforcement menjadi  faktor  terpenting  dalam  belajar,  John  Broadus  Watson menggunakan  teori  conditioning  menduga  belajar  merupakan  proses  perubahan yang  terjadi  karena  Dari  kondisi  (kondisi)  yang  kemudian  menimbulkan  reaksi, Edwin  Ray  Guthrie  dengan  menggunakan Contiguous  Conditioning  Theory menyatakan  bahwa  peristiwa  belajar  terjadi  karena  adanya  kombinasi  stimulus yang  disandingkan  dengan  gerakan  yang  cenderung  diikuti  oleh  gerakan  yang sama  pada  saat  berikutnya.  ,  dan  Carl  Leonard  Hull  menggunakan teori  Drive Reduction Theory , teori ini menggunakan prinsip-prinsip yang mirip dengan yang dikemukakan  oleh  behavioris  lainnya  yaitu  dasar  dari  stimulus  respon  dan reinforcement. Kerangka menurut teori pendidikan Behaviorisme bersifat empiris. Menurut  pengertian  ini,  pengetahuan  dasar  diperoleh  dari  pengalaman  (empiris), sehingga fokus penelitian terfokus pada perubahan perilaku yang dapat diamati. Behaviorisme  atau  sering  disebut  Behavioristik  adalah  pandangan  yang menyatakan  bahwa  suatu  perilaku  harus  dijelaskan  melalui  pengalaman  yang dapat  diamati,  bukan  dengan  proses  mental.  Proses  mental  didefinisikan  sebagai pikiran, perasaan, dan motif yang dialami seseorang yang tidak dapat dilihat oleh orang  lain.  Teori  behaviorisme  menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  yang  dapat  diamati,  diukur  dan  dinilai.  Perubahan  tingkah  laku  ini terjadi  melalui  pemberian  rangsangan  (stimulant)  yang  akan  menimbulkan hubungan  tingkah  laku  (respons)  berdasarkan  hukum-hukum  yang  ada  (Ahmad Saufiqi, 2021).
Menurut    Nursalim,    seseorang    dianggap    sudah    belajar  apabila    terjalin pergantian  tingkah laku  pada  perilakunya  dan  perubahan  tersebut  cenderung menetap.  Rusman,  mengemukakan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku yang dapat di amati karena adanyastimulus dari luar. Selanjutnya Familus (2016) mengemukakan,  teori  behavioristik  merupakan  teori  belajar  yang  lebih menekankan  pada  perubahan  tingkah  laku  serta  sebagai akibat  dari  interaksi antara  stimulus    dan  respon  (Hafizh  &  Fatah,  2022  ).  Behavioristik    atau    yang dikenal    juga    dengan    behaviorisme    merupakan    aliran    psikologi  yang memandang   individu  dari  sisi  fenomena  jasmaniah  saja,  dan   mengabaikan aspek-aspek mental  seperti  kecerdasan,  bakat,  minat,  dan  perasaan  individu dalam  kegiatan belajar.  Sebab, menurut teori ini semua kecakapan, kecerdasan, dan bahkan perasaan bisa timbul setelah manusia melakukan kontak dengan alam sekitar terutama alam pendidikan. Artinya, seorang individu bisa pintar, terampil dan berperasaan hanya bergantung pada bagaimana individuitu di didik.
Menurut Sardiman  manusia  datang  ke  dunia  ini  tidak  membawa  ciri- ciri yang pada dasarnya “baik atau buruk”, tetapi netral. Oleh karena itu, hal yang bisa  mempengaruhi  perkembangan  kepribadian  individu    tergantung    pada lingkungannya.    Sejalan    dengan    perihal    tersebut,    teori  behavioristik
memandang    proses    pembelajaran    semata-mata    untuk    melatihrefleks-refleks sedemikiaan  rupa sehingga menjadi kebiasaan yangdikuasai individu.
Dengan model hubungan stimulus-responnya teori  ini mendudukkan  siswa (pembelajar)  sebagai  individu  yang  pasif.  Dan  bisa  menghasilkan respon  atau perilaku    tertentu    melalui    pelatihan    atau    pembiasaan.    Ruang    lingkup    teori belajar  behavioristik  bertabiat  terbatas.  Teori  ini  cuma  memusatkan  pada  sikap yang  nampak  serta  dapat  diamati.  Oleh  sebab  itu,  sebagian  besar  contoh  yang diberikan mengaitkan pengendalian sikap.
Proses  pembelajaran  yang  kurang  terlihat  dan  sulit  diamati,  seperti konseptualisasi,  belajar  dari  buku,  pemecahan  masalah,  dan  pemikiran  kurang diteliti  oleh  para  behavioris.  Kerangka  teori  pendidikan  behaviorisme  bersifat empiris.  Asumsi  filosofis  behaviorisme  adalah  fitrah  manusia  (manusia  tumbuh secara  alami).  Latar  belakang  empirisme  adalah  bagaimana  kita  mengetahui  apa yang  kita  ketahui  ( how  we  know  what  we  know ).  Menurut  pengertian  ini, pengetahuan pada  dasarnya diperoleh dari pengalaman  (empiris),  sehingga  fokus penelitian  difokuskan  pada  perubahan  perilaku  yang  dapat  diamati.  Oleh  karena itu sekolah ini mencoba menjelaskan dalam pembelajaran bagaimana lingkungan mempengaruhi  perubahan  perilaku.  Dilihat  dari  ciri  dan  prinsipnya  dapat dikatakan  bahwa  lingkungan  lebih  berpengaruh  dalam  menentukan  perilaku dibandingkan  dengan  faktor  keturunan.  Dan  pengondisian  adalah  kunci  untuk memahami perilaku. Sebab, menurut teori behavioristik ini, aktivitas atau aktivitas manusia dapat diamati dan diukur (Muazzaroh, 2011).
Teori  belajar  behavioristik  adalah  teori  yang  menganggapkeberhasilan belajar  berasal  dari  perubahan      tingkah      laku      dan      pengalaman.      Dalam mempelajari      tingkah      laku      pada      siswa  memerlukan    sebuah    uji    dan pengamatan.    Pengamatan    yang    dilakukan    adalah    pada    bagian    yang  dapat terlihat    dari    luar    bukan    bagian    dalam    tubuh.    Karena    itu    tidak memprioritaskan    segi    aspek  mental    ataupun    psikologis    siswa,  seperti kecerdasan,    bakat,    minat,    perasaan  ataupun    emosi    pada  saat  belajar (Ulumuddin, 2021).
Teori behaviorisme yang menekankan adanya hubungan antara stimulus (S) dengan respons (R) secara umum dapat dikatakan memiliki arti yang penting bagi siswa  untuk  meraih  keberhasilan  belajar.  Caranya,  guru  banyak  memberikan stimulus  dalam  proses  pembelajaran,  dan  dengan  cara  ini  siswa  akan  merespons secara positif apa lagi jika diikuti dengan adanya reward yang berfungsi sebagai reinforcement (penguatan terhadap respons  yang telah ditunjukkan). Oleh karena teori  ini  berawal  dari  adanya  percobaan  sang  tokoh  behavioristik  terhadap binatang,  maka  dalam  konteks  pembelajaran  ada  beberapa  prinsip  umum  yang harus diperhatikan. Menurut Mukinan (1997), beberapa prinsip tersebut adalah:
1. Teori  ini  beranggapan  bahwa  yang  dinamakan  belajar  adalah  perubahan tingkah laku. Seseorang dikatakan telah belajar sesuatu jika yang bersangkutan dapat menunjukkan perubahan tingkah laku tertentu.
2. Teori  ini  beranggapan  bahwa  yang  terpenting  dalam  belajar  adalah  adanya stimulus  dan  respons,  sebab  inilah  yang  dapat  diamati.  Sedangkan  apa  yang terjadi di antaranya dianggap tidak penting karena tidak dapat diamati.
3. Reinforcement ,  yakni  apa  saja  yang  dapat  menguatkan  timbulnya  respons, merupakan  faktor  penting  dalam  belajar.  Respons  akan  semakin  kuat  apabila reinforcement (baik positif maupun negatif) ditambah.
Jika yang menjadi titik tekan dalam proses terjadinya belajar pada diri siswa adalah  timbulnya  hubungan  antara  stimulus  dengan  respons,  di  mana  hal  ini berkaitan  dengan  tingkah  laku  apa  yang  ditunjukkan  oleh  siswa,  maka  penting kiranya  untuk  memperhatikan  hal-hal  lainnya  di  bawah  ini,  agar  guru  dapat mendeteksi atau menyimpulkan bahwa proses pembelajaran itu telah berhasil. Hal yang dimaksud adalah sebagai berikut :
1. Guru hendaknya paham tentang jenis stimulus apa  yang tepat untuk diberikan kepada siswa.
2. Guru  juga  mengerti  tentang  jenis  respons  apa  yang  akan  muncul  pada  diri siswa.
3. Untuk  mengetahui  apakah  respons  yang  ditunjukkan  siswa  ini  benar-benar sesuai dengan apa yang diharapkan, maka guru harus mampu :
a. Menetapkan bahwa respons itu dapat diamati ( observable )
b. Respons yang ditunjukkan oleh siswa dapat pula diukur ( measurable )
c. Respons  yang  diperlihatkan  siswa  hendaknya  dapat  dinyatakan  secara eksplisit atau jelas kebermaknaannya (eksplisit)
d. Agar  respons  itu  dapat  senantiasa  terus  terjadi  atau  setia  dalam ingatan/tingkah laku siswa, maka diperlukan sekali adanya semacam hadiah ( reward ).

## Macam-Macam Teori Behaviorisme atau Behavioristik
1. Teori Belajar Kondisioning Klasik (Clasical Conditioning)
Pengondisian      klasik      merupakan      proses      multi-langkah      yang awalnya      membutuhkan  stimulus    tanpa    syarat    (UCS    = Unconditioned Stimulus ),    yang    menghasilkan    respons    tanpa    syarat  (UCR    = Unconditioned  Response).  Teori    ini    dikemukakan    oleh    ilmuwan    besar Rusia    Ivan    Pavlov12  (1849-1936).  Ia  melakukan  eksperimen  atau eksperimen pada seekor anjing yang telah menjalani operasi  kelenjar  ludah dan    memperoleh    alat    pengumpul    cairan    yang    dipasang    pada    tabung kecil yang  memungkinkan  para  peneliti  mengukur  air  liur  yang  mengalir sebagai    respons    terhadap  makanan  yang  ditawarkan.  Anjing  yang  dilatih (terpengaruh  secara  eksperimental)  secara  otomatis  meneteskan    air    liur ketika  dihadapkan  dengan  makanan  daging,  bahkan  tanpa  pelatihan  atau pengkondisian    sebelumnya.    Oleh    karena    itu,    dalam    percobaan    ini, daging  disebut  stimulus  tak berkondisi, dan air liur spontan disebut respons tak terkondisi.
Teori    Belajar    Koneksionisme    (S-R    Bond    Theory)    Orang    yang menciptakan    teori    ini  adalah    Edward    Lee    Throndike.    Teori    ini menekankan    bahwa    belajar    melibatkan    pembentukan  koneksi    atau hubungan    antara    rangsangan    dan    tanggapan    yang    dibentuk    melalui pengulangan.  Pembentukan      ikatan      ini      dipengaruhi      oleh      frekuensi, kebaruan,      intensitas      dan      kejelasan  pengalaman,    perasaan    dan kemampuan    pribadi,    kesamaan    situasi,    dan    hasil    kepuasan    atau penguatan. Teori      Belajar  Operant      Conditioning (Pembiasaan      Perilaku Respon)      Teori operant  conditioning dari  Burrhus  Frederic  Skinner  dan Teori  Pembiasaan  Perilaku  Responsif  adalah  teori  belajar    termuda    dan masih    memiliki    pengaruh    besar    dalam    belajar    psikologi    saat    ini.
Makalah t erbarunya,    " On    Behaviorisme ,"    menjelaskan    bahwa    perilaku dibentuk  oleh  konsekuensi  dari perilaku itu sendiri (Muktar, 2019).
2. Teori Belajar John Broadus Watson
Karakter    ini    mengembangkan    teori    belajar    berdasarkan    temuan Ivan    Pavlov.    Menurut  teori    kondisionalnya,    ia    percaya    bahwa    belajar adalah    proses    perubahan    yang    terjadi    karena  kondisi    ( condition ) Kemudian    menimbulkan   reaksi.   Artinya,    bagi   seseorang    untuk    belajar, harus  diberikan    syarat-syarat    tertentu.    Kehadiran    latihan    terus    menerus dianggap    penting.    Watson  bereksperimen    dengan    ketakutan    anak-anak pada    tikus    atau    kelinci.    Dari    temuannya,    dapat  disimpulkan    bahwa ketakutan    anak    dapat    dilatih    dan    diubah.  Untuk    membuat    anak-anak yang  awalnya  takut  kelinci  berhenti  takut  kelinci,  teori  yang  dipelajari  dari kepribadian  ini  disebut  juga  teori  adjacency,  yang  mengasumsikan  bahwa faktor-faktor  yang  membentuk  hubungan  S-R  cukup  untuk    memiliki kedekatan.  Jika  S  berdekatan  atau  hidup  berdampingan  dengan  perilaku R tertentu, itu akan membentuk koneksi di saraf. Dalam teori belajar ini perlu adanya pengulangan atau  latihan  dalam  belajar.  Namun  teori  belajar  ini tidak    menitikberatkan    pada    pengaruh    atau  pengaruh  variabel menyenangkan  dan  tidak  menyenangkan  oleh  karena  itu  tergolong  teori belajar sederhana.
3. Teori Belajar Edwin Ray Guthrie
Edwin    Ray    Guthrie    adalah    salah    satu  pendiri  teori  pengkondisian terkait.Teori    ini  menunjukkanbahwa    peristiwa    belajar    terjadi  karena kombinasi    rangsangan    yang  kontrasdengan  gerakan  yang  cenderung mengikutigerakan  yang  sama  padawaktu  berikutnya.  Dan  dalam  hal ini,Guthrie membedakan antara gerakan dan tindakan.
4. Teori Belajar Clark Leonard Hull
Teori    ini    menggunakan  prinsip  yang  serupa  dengan    yang dikemukakan  oleh    aktivis    lain:  adanya    landasan  dan  penguatan    respons stimulus.  Bagi    Hull,    semua    fungsi  tindakan    sangat  membantu    dalam menjaga    organisme    tetap    hidup.  Oleh    karena  itu,  rangsangan    belajar adalah  kebutuhan  biologis,  karena  kebutuhan  biologis  Hull  (dorongan)  dan kepuasan  kebutuhan  biologis  (pengurangan    dorongan)    adalah  penting  dan menempati  posisi    sentral    dalam  semua    aktivitas  manusia.    Saya menyebutkan  bahwa  itu  sering  dikaitkan,  tetapi  respons yang  dihasilkan adalah bahwa teori Hull disebut teori reduksi drive . Seperti teori-teori belajar aktivis lainnya, penguatan merupakan  penentu  utama  pembelajaran  dalam teori    ini.    Perbedaannya,    teori    reduksi    dorongan  semakin  mengurangi dorongan atau pemenuhan kebutuhan (Muazzaroh, 2011).

## Prinsip-Prinsip Teori Belajar Behavioristik
Menurut   Ratna   Wilis   Dahar,   ada   beberapa   prinsip   yang   melandasi teori   belajar Behavioristik, diantaranya:
1. Konsekuensi-konsekuensi  Prinsip    yang    paling    penting  dariteori    belajar aktivisadalah  bahwaperilaku  berubah  dengan  konsekuensi    langsung.  Ketika hasil yang menyenangkan (umumnya dikenal sebagai penguat atau penambah) dapat  meningkatkan  perilaku,  sedangkan  hasil  yang  tidak  menyenangkan (dikenal sebagai hukuman) sebenarnya dapat melemahkan perilaku.
2. Kesegeraan (I mmediacy ) konsekuensi Hasil yang  diberikan sesegera  mungkin dan  dengan  tindakan  lebih  berpengaruh  daripada  hasil  yang  terlambat. Misalnya,  jika  seorang siswa sekolah  dasar  melakukan  pekerjaan  dengan  baik dan  segera  menerima pujian  atau  hadiah, tampaknya  dalam  arti lebih  kuat dari pada nilai  yang diberikan kemudian.
3. Pembentukan (Shaping) Istilah  membentuk  digunakan    dalam    teori  pembelajaran    aktivis    ketika keterampilan    atau    perilaku    baru  diajarkan  dengan    memberikan  penguatan kepada  siswa    dalam  akhirnya  mendekati    perilaku  yang  diinginkan.    Misalnya, mengajari  anak  cara    berwudhu  yang  benar,    mengajari    mereka  cara  berwudhu dengan  tertib,    kemudian    mempraktekkannya  sendiri  sampai  selesai,  kemudian mereka dikuatkan (Muazzaroh, 2011).
Metode    behavioristik    ini  sangat    cocok    untuk    perolehan    kemampuan yang    membutuhkan  praktek     dan     pembiasaan     yang     mengandung     unsure- unsur      seperti:      kecepatan,      spontanitas,  kelenturan,  reflek,    daya    tahan    dan sebagainya,  contohnya:  percakapan    bahasa    asing,    mengetik,  menari, menggunakan      komputer,      berenang,      olahraga      dan  sebagainya.      Teori      ini juga      cocok  diterapkan    untuk  melatih    anak-anak    yang    masih    membutuhkan dominansi   peran    orang   dewasa, suka      mengulangi     dan     harus      dibiasakan, suka      meniru      dan      senang      dengan      bentuk-bentuk  penghargaan    langsung seperti    diberi    permen    atau    pujian.  Teori    behavioristik    dengan    model hubungan    stimulus-responnya,    mendudukkan    orang    yang  belajar    sebagai individu    yang    pasif.  Respon    atau    perilaku    tertentu    dengan    menggunakan metode  pelatihan  atau  pembiasaan  semata. Munculnya perilaku akan semakin kuat  bila  diberikan  penguatan  dan  akan  menghilang  bila  dikenai  hukuman. Hukuman  kadang-kadang  digunakan  dalam  menghilangkan  atau  mengurangi tindakan tidak   benar, diikuti   dengan   menjelaskan   tindakan yang   diinginkan.
Pendidikan  behaviorisme  merupakan    kunci    dalam    mengembangkan keterampilan    dasar    dan    dasar-dasar    pemahaman  dalam  semua  bidang  subjek dan manajemen kelas (Ridwani, 2019).

## Penerapan Teori Belajar Behavioristik dalam Pendidikan Agama Islam
Aplikasi   teori   behavioristik   dalam   kegiatan   pembelajaran   tergantung dari    beberapa  hal  seperti:  tujuan  pembelajaran,  sifat  materi  pelajaran, karakteristik  mahasiswa,  media  danfasilitas  pembelajaran    yang    tersedia. Pembelajaran    yang    dirancang    dan    berpijak    pada    teori    behavioristik memandang  bahwa  pengetahuan  adalah  obyektif,  pasti,  tetap,  tidakberubah. Pengetahuantelah terstruktur  dengan  rapi,  sehingga  belajar  adalah  perolehan pengetahuan,  sedangkan  mengajar adalah  memindahkan  pengetahuan  (transfer ofknowledge)    ke    orang    yang    belajar.  Siswa-siswi  diharapkan  akan  memiliki pemahaman yang sama terhadap pengetahuan yang diajarkan.
Artinya, apa  yang  dipahami  oleh  pengajar  atau  tenaga  pendidik  itulah yang    harus    dipahami    oleh    murid.  Demikian    halnya    dalam    proses    belajar mengajar, siswa-siswi  dianggap  sebagai  objekpasif  yang selalu  membutuhkan motivasi    dan    penguatan    dari    pendidik.    Oleh    karena    itu,    para    pendidik mengembangkan  kurikulum   yang  terstruktur  dengan  menggunakan  standart- standart    tertentu  dalam    proses    pembelajaran    yang  harus    dicapai    oleh    para siswa-siswi.    Begitujuga    dalam    proses  evaluasi    belajar  siswa-siswi    diukur
hanya    pada    hal-hal    yang    nyata    dandapat    diamati  sehingga    hal-hal  yang bersifat unobservable kurang dijangkau dalam prosesevaluasi (Setiawan, 2016).
Mengingat  dalam  teori  belajar  behavioristik  terdapat  beberapa  tokoh  yang muncul dengan konsep dan prinsip belajar dengan ciri khasnya masing-masing.
1. Teori  Kondisioning  Klasik (clasical  conditioning). Sebagaimana,  yang beranggapan  bahwa  belajar  melalui  latihan,      pembiasaan,  dan      pengulangan dapat  menyebabkan  perubahan  perilaku.  Penerapannya    diPAI  adalah contohnya.  Misalnya,  seorang siswa  membaca Yasin sebagai bentuk respon tanpa  syarat  di  awal  kelas,  melihat  guru  masuk  ke  kelas  (stimulus  bersyarat), dan kemudian  melatih  dalam  bentuk  yang  sudah  dikenal.  Dengarkan  bel, ambil    bagian    dalam  pelajaran    (stimulus    bersyarat),    dan    bersama guru    di kelas  (stimulus  tak  bersyarat/stimulus  tak  bersyarat).    Suatu    hari    setelah kegiatan berulang ini  selesai,  bel  kelas  berbunyi.  Namun, ditemukan  siswa membaca  Yerseen  (respon  bersyarat) tanpa datang ke kelas  guru, meskipun mereka  hanya    mendengarkans  uara  bel,  stimulus  terkondisi.    Menghasilkan respons    terkondisi  ketikastimulus  terkondisi  dan    tidak  terkondisi    disajikan bersama  berkali-kali.  Penerapan  lain dari teori ini:  Misalnya, siswa terbiasa membaca  Yasin  sebelum  kelas  dimulai,  terbiasa  membaca  Alquran  setelah shalat Maghrib, dan terbiasa shalat Dhuha berjamaah.
2. Teori  Koneksionisme.  Dalam  hal ini, mengacu  pada  konsep  usaha.  Siswa berusaha  untuk  mencapai  cita-citanya  semaksimal  mungkin,  tetapi  kegagalan bukan  berarti  akhir  dari  segalanya,  dan  setiap    orang    yang    bersungguh- sungguh    akan    berhasil,    maka    berdirilah    semampunya    dan  berusahalah mencapai apa   yang diinginkan. Jadi,  ketika  ada  seorang  siswa  yang  sulit untuk menguasai  dan  memahami  suatu  pelajaran  hendaknya  guru  mencoba membimbingnya  dan  menciptakan  berbagai  situasi  yang  berbeda  hingga akhirnya siswa tersebut mendapatkan situasi nyaman  yang  bisa membantunya untuk   mudah   memahami  pelajaran.  Contoh:   ada  siswa  yang sama  sekali tidak  memahami  pelajaran  Bahasa  Arab,  untuk mengatasi  masalah  belajar itu,  seorang    guru    memberikannya    bimbingan    dengan    memberikannya beberapa    mufrodat    untuk  dihafalkan    kemudian    diajak    untuk    mengobrol dengan  menggunakan  mufrodatyang  sudah dihafal,  dengan  sendirinya  anak tersebut  akan  bisa  berbicara  menggunakan  Bahasa  Arab dengan baik.
3. Operant    Conditioning (pembiasaan    perilaku    respon)  Di    dalam penerapanteori    ini    dikenal  adanya reward sebagai  bentuk  apresiasi  terhadap perilaku  yang  ditimbulkan.  Yang  mana  hal  ini  bisa  memicu  siswa  untuklebih giat  dalam  belajar.  Misalnya,  siswa  ditugaskan  untuk  menghafal  surat-surat pendek    semisal    An-Nass,    bagi    siapa    yang    hafal    dan    bisamelafalkannya dengan  makhroj  yang  benar  guru  hendaknya  memberikan  dia  hadiah  atau setidaknya  memberikan  dia  pujian  atauhal-hal  yang  sekiranya  juga  bisa membuat teman-teman yang lain tambah semangat. Dan bagi yang tidak hafal disuruh berdiri sebagai hukuman kelalaiannya.
4. Teori  belajar  John  Broadus  Watson.
Teori  ini  mengedepankan  pentingnya  latihan  dan pengulangan yang bisa  menumbuhkan  sebuah  kebiasaan.  Jika  diterapkan  dalam  PAI  misalnya dalam  pelajaran  Qur’anHadits  ada  seorang  siswa  yang  tidak  suka  pada  mata pelajaran  tersebut  karena  ia  tidak  bisa  menulis  Arab,  dengan  dibimbing
gurunya  melalui  latihan-latihan  akhirnya  ia  bisa  dan  jadi  suka  menulis  ayat- ayat dan hadits sehinggatidak lagi benci pada mata pelajaran tersebut.
5. Teori    contiguous    conditioning    theory    (teori    asosiasi    dekat)    yang dipelopori  Edwin  Ray Guthrie.  Dalam  teori  ini  penting  adanya  dorongan yangdibarengi  dengan  kegiatan  yang dilakukan.   Misalnya,   ketika   proses belajar      mengajar      berlangsung      siswa      diminta      untuk  menyebutkan macam-macam    rukun    sholat    dan    siapa    yang    berhasil    menyebutkannnya dengan baik maka ia akan diberi hadiah (Muazzaroh, 2011).
Jadi  dapat  diambil  kesimpulan  dari  penulis  bahwasanya  dalam  teori behavioristik sangat menegaskan  pola  berubahnya  perilaku  sebagai  akibat  dari adanya    sebuah    interaksi    antara    respon  dan  stimulus,  selanjutnya  ketika pembelajaran sebagai kegiatan yang wajib dilaksanakan oleh anak harus  mampu menjelaskan  seluruh  ilmu  ketika  dipelajari  kemarin.
Dalam  pandangan  Mukinan berikut prinsipnya, yakni pertama teori belajar behavioristik berasumsi ketika disebut belajar ialah perubahan  perilaku.  Apabila seorang    telah    melakukan    pembelajaran    ketika    seseorang    mampu memperlihatkan    sebuah    perubahan    perilaku,    kedua    dalam    teori    tersebut berasumsi    yang    penting  dalam    pembelajaran  ialah    wajib    ada    respons    dan stimulus,  sebab  yang  mampu  mengawasi,  lalu ketikaada suatu peristiwa dirasa tak  penting  sebab  ini  tak  bisa  diawasi  dan  ketiga,  penguatan  yaitu  apapun    yang bisa    menyemangati    dengan    datangnya    sebuah    respons,    hal    ini    merupakan sebuah faktor terpenting di dalam pembelajaran.
Pada  saat  ini  dunia  pendidikan  terus  berusahamendalami  tingkah    laku peserta   didikmengarah   yang    terbaik.    Selanjutnya    para   guru    terus    berusaha untuk  bisamengerti  anak  menuju  berkembang  dewasa.  Berkembangnya  tingkah laku  merupakan  sebuah  bahan    pengamatan    kepada    aliran    behavioristik. Tingkah  lakubisa  berupa  sikap,  bicara,  serta kelakuan  seorang  hingga  tingkah laku    ini    merupakan    sebagian    dari    ilmu    psikologi.    Dengan  demikian,    ilmu psikologi  terus  membahas  masalah  yang  terpengaruhi  tingkah  laku  seorang atau sebuah kelompok dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Behavioristik  adalah  suatu  genre  psikologi  yang  memandang  individu menurut  sisi  kenyataan  jasmaniah    saja,  dan  mengabaikan    aspek-aspek    mental misalnya kecerdasan,  bakat, minat, dan perasaan  individu pada aktivitas belajar. Menurut  teori  ini  merupakan  buat  memperoleh  penyataan-pernyataan  yang kentara mengenai output yang dikehendaki menurut proses belajar siswa.
Terdapat    beberapa    prinsip  yang  melandasi    teori    belajar    behavioristik,
yaitu:  konsekuensi-konsekuensi,    kesegeraan    konsekuensi,  dan shaping .    Dalam penerapannya    teori    ini    berlangsung  menggunakan3  langkah  utama  akuisisi, resensi, dan transfer.  Metode  behavioristik  ini  sangat cocok untuk   perolehan kemampuan      yang      membutuhkan      praktek      dan      pembiasaan      yang mengandung  unsure-unsur  seperti:  kecepatan,  spontanitas,  kelenturan,  reflek, daya  tahan  dan sebagainya,  contohnya:  percakapan  bahasa  asing,  mengetik, menari,  menggunakan  komputer, berenang, olahraga dan sebagainya.
Teori  ini  juga  cocok  diterapkan  untuk  melatih  anak-anak  yang  masih membutuhkan  dominansi  peran  orang  dewasa,  suka  mengulangi  dan  harus
dibiasakan,  suka  meniru    dan    senang    dengan    bentuk-bentuk  penghargaan langsung  seperti  diberi  permen  atau pujian.
Teori    behavioristik    dengan    model    hubungan    stimulus-responnya, mendudukkan  orang yang  belajar  sebagai  individu  yang  pasif. Teori  belajar behavioristik    lebih    mengarah    kepada  anak  dalam  berfikir.  Persepsi  teori behavioristik  ialah  sebuah  proses  pembentukan  yaitu  mengarahkan  kepada  anak dalam  mengapai  tujuannya,  dengan  demikian  dapatmembuat  anak  yang  takut dalam kreasi   dan   imajinasinya.   Proses   belajar   mampu   dibuat   pada   teori ini      yang      melihat      ilmu  pengetahuan    yakni    objektif,    sebab    proses pembelajaran    merupakan    suatu    pendapatan    ilmu  pengetahuan,    kemudian mengajar  ialah  mentransfer  ilmu  kepada  anak.  Sebab  paling  terpenting yang terdapat  dalam  teori  ini  ialah  sebuah  masuk  dan  keluarnya  sebuah  respons. Pandangan  teori  tersebut  antara  stimulus  dan  respons  tak  terlalu  penting  dalam melihat  sebab  ini  bisa  mengamati  dan  mengukur.  Jadi  yang  bisa  diamati  berupa stimulus dan respons. Jadi, apabila terdapat seorang pendidik  menjelaskan  maka peserta  didik  harus  memahami pola  tersebut  agar  dapat  terjadinya perubahan perilaku anak tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmadi, D. H., & Pd, M. (2019). Pengantar Pendidikan Era Globalisasi: Konsep Dasar,  Teori,  Strategi  dan  Implementasi  dalam  Pendidikan  Globalisasi . Jakarta: An1mage.
Umar,  U.  (2018).  Analisis  Konstruktif  Teori  Belajar Behaviorisme dalam Proses Pembelajaran  di  Sekolah. EL-Muhbib:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian Pendidikan Dasar , 2 (1), 41-52. https://doi.org/10.52266/el-muhbib.v2i1.236 Hafizh, M. R. Al,  &  Fatah,  F.  (2022).  Pengaruh  Aplikasi  Pembelajaran  dan Teori    Behavioristik  terhadap  Efektivitas  Pembelajaran  Siswa  Jurusan Keagamaan. Inovasi Kurikulum, 19 (1), 54–68. https://doi.org/10.17509/jik.v19i1.42874. Muazzaroh,  F.  (2011).  Reaktualisasi  Pendidikan  Behavioristik. Jurnal Kependidikan dan Pranata Islam, 9 (2), 269–296.
https://doi.org/10.58223/syaikhuna.v8i2.3165
Muh, O., & Tenri, A. O.   (2022). Pengaruh   Pendekatan   Pembelajaran Holistik Kabupaten  Sinjai  Abstrak, Pinisi  Journal  of  Sociology  Education,  2 (1), 112–119.
Muktar, M. (2019). Pendidikan Behavioristik dan Aktualisasinya. Tabyin: Jurnal Pendidikan  Islam , 1(1), 14–30. https://doi.org/10.52166/tabyin.v1i1.4. Nahar,  N.  I.  (2016).  Penerapan  Teori  Belajar  Behavioristik  dalam  Proses Pembelajaran. NUSANTARA: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 1 (1). Online,
diakses dari http://jurnal.um- tapsel.ac.id/index.php/nusantara/article/view/94 Ridwani, A. A. (2019). Implikasi dan Implementasi Teori Behaviorisme Menurut Burrhus  Frederic  Skinner  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Skripsi . Institut Agama Islam Negeri (IAIN), 116.
http://etheses.iainponorogo.ac.id/6800/1/Ridwan_A5%5B1%5D.pdf.
Setiawan,  Achmad  Pandu.  (2016).  Aplikasi  Teori  Behavioristik  dan Konstruktifistik  dalam  Kegiatan  Pembelajaran. TA’DIBIA  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Agama Islam, 6 (4), 33–46. oai:ojs2.jurnal.stitradenwijaya.ac.id:article/16
Suardipa,  I.  P.,  Widiara,  I.  K.,  &  Indrawati,  N.  M.  (2021).  Urgensi  Soft  skill dalam  Perspektif  Teori  Behavioristik. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan Dasar , 2 (1), 63-74. https://doi.org/10.55115/edukasi.v2i1.1393 Ulumuddin.    (2021).    Penerapan    Teori    Belajar  Behavioristik  Skinner  dalam Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an di SDIT Alam Nurul Islam Yogyakarta. Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman, 11(2), 178. https://jurnal.ucy.ac.id/index.php/agama_islam.