Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 6 (1), 2021, 39-53 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v6i1.310

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS KECERDASAN INTERAKSIONAL UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI BERBAHASA ARAB SISWA
Prabowo Adi Widayat, Bermawy Munthe, Tulus Musthofa Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia Corresponding E-mail : tulus.musthofa@uin-suka.ac.id
Abstract
Arabic  learning  at  Madrasah  Aliyah  specifically  aims  to  equip  students  with  Arabic language competencies to be able to participate in global communication. Therefore, a learning  model  and  its  supporting  components  are  needed  that  can  encourage  the achievement  of  these  competencies  for  each  student  after  participating  in  Arabic language  learning.  The  scope  of  this  research  includes:  (a)  the  application  of interactional  intelligence-based  learning  models  for  students  of  class  XI  Religious Sciences at MAN 1 Bandar Lampung in the even semester of the 2017/2018 academic year,  (b)  the  effectiveness  of  the  learning  model  in  improving  students'  Arabic competence. This study uses a true experimental design by focusing on pretest-posttest control group design activities for the experimental class (given treatment) and control (not  given  treatment).  The  result  shows  that  the  application  of  the  interactional intelligence-based  learning  model  is  convenient  and  has  a  significant  influence  in improving students' Arabic competence.
Keywords: interactional intelligence, learning model, Arabic language competence

## Abstrak
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  secara  khusus  bertujuan  untuk membekali  siswa  kompetensi  berbahasa  Arab  agar  mampu  berpartisipasi  dalam komunikasi  global.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  model  pembelajaran  dan  komponen pendukungnya  yang  dapat  mendorong  tercapainya  kompetensi  tersebut  bagi  setiap siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Arab.  Ruang  lingkup  penelitian  ini meliputi:  (a)  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  interaksional  bagi siswa kelas XI Ilmu-ilmu Keagamaan MAN 1 Bandar Lampung pada semester genap tahun  ajaran  2017/2018,  (b)  efektivitas  model  pembelajaran  dalam  meningkatkan kompetensi  berbahasa  Arab  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan true experimental  design  dengan  memfokuskan  pada  proses  kegiatan  pretest-posttest control  group  design  bagi  kelas  eksperimen  (diberikan  treatment)  dan  kontrol  (tidak diberikan treatment).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  kecerdasan  interaksional  sangat  efektif  dan  memberikan pengaruh signifikan dalam meningkatkan kompetensi berbahasa Arab siswa.
Kata Kunci: kecerdasan interaktif, model pembelajaran, kompetensi berbahasa Arab

## Pendahuluan
Indikasi  keberhasilan  siswa  dalam  sebuah  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  pencapaian kompetensi atau keterampilan yang telah ditentukan dan diajarkan. Kompetensi tersebut memuat standardisasi materi pembelajaran yang tujuannya untuk meningkatkan aspek tertentu yang telah ditetapkan  seperti  perubahan  perilaku  dan  kecakapan  dalam  memahami,  menelaah,  serta mempraktikkan materi pembelajaran dalam  kehidapan sehari-hari (Saptono Yohanes Joko, 2016: 190 – 191).  Oleh  karena  itu,  kompetensi  harus  memuat  aspek  pengetahuan  yang  dipelajari  dan kecakapan  merefleksikannya  secara  berkesinambungan.  Selain  itu  juga,  pembelajaran  di  abad  21 harus  menekankan  empat  kompetensi  penting  yang  dikenal  dengan  4C  yaitu communication, collaboration, critical thinking, dan creativity.
Pada  aspek assesment  keempat  kompetensi  tersebut  dapat  diwujudkan  dalam  beberapa proses  penilaian  yaitu: pertama,  praktik  mengomunikasikan  pengetahuan  yang  telah  dipelajari, dipahami, dan ditelaah secara konstruktif dalam sistem kognisi siswa melalui diskusi ilmiah yang dinamis. Kedua,  keaktifan    siswa  dengan  siswa  lainnya    yang  diwujudkan  dalam  komunikasi interaktif dan kolaboratif melalui kelompok belajar dan dialog berbahasa (Arab) dengan mengacu pada  tata  bahasa  fungsional. Ketiga,  kemampuan  merefleksikan  ilmu  pengetahuan  yang diindikasikan  dari  penyelesaian  tugas-tugas  belajar  secara  mandiri  maupun  berkelompok. Keempat,  keterampilan  mengaplikasikan  digital  literacy  melalui  media  sosial  secara  baik  dan benar dengan tujuan membangun jejaring sosial yang sehat (Zubaidah, 2016: 3).
Kompetensi  berbahasa  Arab  bagi  siswa  Madrasah  Aliyah  merupakan  bagian  penting  dari sebuah  keberhasilan  belajar.  Kompetensi  yang  dimaksudkan  tersebut  tentunya  didasarkan  pada Keputusan  Menteri  Agama  (KMA)  Nomor  183  Tahun  2019  yaitu  kemampuan  mengaplikasikan empat  keterampilan  berbahasa  seperti maha>rah  al-istim ā ’,  al -kala>m,  al-qira> ’ah, dan al-kita>bah secara  aktif  reseptif  dan  produktif.  Aktif  reseptif  merupakan  proses  menerima  dan  menyimak pembicaraan  orang  lain  atau  mitra  bicara  untuk  kemudian  dipahami  dan  ditelaah  maksud pembicaraan  tersebut.  Selain  itu  juga,  proses  aktif  reseptif  diwujudkan  dalam  proses  memahami dan menelaah isi bacaan dari sebuah teks yang disuguhkan. Adapun aktif produktif adalah proses memfungsikan  bahasa  dalam  konteks  komunikasi  tutur  maupun  tulisan  dalam  berbagai  konteks yang menyertai.
Keputusan  Menteri  Agama  RI  tersebut  jug a  senada  dengan  pendapat  Tha’aimah,  bahwa tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  penutur  asing  adalah  untuk  mewujudkan  kemampuan berkomunikasi  bahasa  Arab  sebagaimana  orang  Arab  mengomunikasikannya  dalam  keseharian, mewujudkan  keterampilan  berbahasa  Arab  yang  meliputi  aspek  menyimak,  berbicara,  membaca, dan menulis, kemampuan memahami aspek fonetik, leksikon, dan struktur bahasa yang dijabarkan dalam komunikasi lisan maupun tulisan, serta mengetahui dan memahami dengan baik dan benar sosial  budaya,  dan  keagamaan  masyarakat  Arab  (Ismail,  2013:287).  Maka,  untuk  menunjang kompetensi  berbahasa  Arab,  para  siswa  juga  harus  diajarkan  kaidah-kaidah  bahasa  Arab  yang memadukan  aspek  dasar  teoritis  dan  fungsional  bahasa  untuk  menunjang  komunikasi  mereka dengan bahasa Arab.
Optimalisasi  kompetensi  berbahasa  Arab  yang  diwujudkan  dalam  empat maha>rah  yaitu istima> ’,  kal a>m,  qira> ’ah, dan kita>bah    tentunya  harus  diwujudkan  dalam  pembelajaran  interaktif sebagaimana  dinyatakan  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud) Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah yang menyatakan bahwa  pembelajaran  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  peserta  didik,  dan  mendorong  mereka  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang untuk mengembangkan bakat, minat, dan perkembangan fisik dan psikologis peserta didik.
Problematika  dalam  mewujudkan  kompetensi  berbahasa  Arab  bagi  siswa  MAN  1  Bandar Lampung  adalah  ketiadaan  prinsip  interaksi  komunikatif  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan lingkungan berbahasa Arab sebagai wadah pengembangan dan peningkatan kompetensi berbahasa
bagi  setiap  siswa  yang  tentunya  didukung  dengan  peran  guru  bahasa  Arab  yang  profesional  dan kompeten.  Selain  itu  juga,  penerapan  model,  pendekatan,  strategi,  dan  metode  pembelajaran bahasa Arab yang sepenuhnya belum mengarahkan siswa untuk interaktif dan komunikatif dengan bahasa Arab serta pembelajaran masih mengedepan teacher centered. Hal ini didasarkan pada hasil penyebaran angket pada tanggal 12 – 13 Januari 2018 kepada siswa kelas X MIA, XI Bahasa, dan Ilmu  Keagamaan  yang  menunjukkan  bahwa  73%  siswa  menyatakan  bahwa  pembelajaran  bahasa Arab  yang  mereka  ikuti  sepenuhnya  belum  memberikan  dampak  yang  baik  bagi  peningkatan kompetensi  berbahasa  Arab  meskipun  54,5%  siswa  menyatakan  guru  bahasa  Arab  sering  kali menerapkan metode dan strategi pembelajaran.
Problematika  ini  tentunya  harus  ditanggulangi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran berbasis  kecerdasan  interaksional  yang  didasarkan  pada  teori  konstruktivisme  sosial  Lev  S. Vygotsky.  Teori  belajar  yang  mendorong  pemerolehan  dan  pengelolaan  pengetahuan  melalui mekanisme  berinteraksi,  berkomunikasi,  dan  berkolaborasi  dalam  konteks  sosiokultural.  Oleh karena  itu,  muara  pengetahuan  bukanlah  berada  di  tangan  guru  berserta  bahan  ajar  yang disampaikannya,  melainkan  membaur  bersama  keaktifan  siswa  dengan  kelompoknya  untuk meramu dan mengelola pemahaman pengetahuan menjadi informasi baru yang bermanfaat (Lokita &  Utami,  2016:  5).  Teori  Vygotsky  tersebut  dijabarkan  ke  dalam  tiga  komponen  penting  yaitu zona perkembangan proksimal ( zone proximal development), scaffolding, dan pembicaraan pribadi ( private speech).
Peneliti menyuguhkan model pembelajaran berbasis kecerdasan interaksional sebagai model prosedural  yaitu  model  deskriptif  yang  didalamnya  memuat  penjelasan  mengenai  rangkaian pembelajaran  yang  harus  dilaksanakan  berdasarkan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dan  disepakati (Setyosari,  2016:284).  Penjelasan  mengenai  model  prosedural  tersebut  senada  dengan  definisi model  pembelajaran  yang  dinyatakan  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  103  Tahun  2014  mengenai  pembelajaran  pada  pendidikan  dasar  dan pendidikan  menengah  pada  pasal  2  ayat  5  yang  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  adalah kerangka  konseptual  dan  operasional  pembelajaran  yang  memiliki  nama,  ciri,  urutan  logis, pengaturan, dan budaya.
Artikel  ini  dimaksudkan  untuk  menjelaskan  model  pembelajaran  berbasis  kecerdasan interaksional  dan  hasil  penerapannya  bagi  siswa  kelas  XI  Ilmu-Ilmu  Keagamaan  (IIK)  melalui penelitian eksperimen yang melibatkan para siswa dari dua kelas yaitu XI IIK 1 dengan siswa yang tinggal di asrama berjumlah 33 siswa dan IIK2 dengan siswa reguler berjumlah 48 orang.

## Metode Penelitian
Rancangan penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah dengan true experimental design, yaitu  peneliti  langsung  mengawasi  dan  mengendalikan  semua  yang  mempengaruhi  proses eksperimen dari variabel luar. Wujud dari true experimental design adalah dengan menyuguhkan proses pretest-posttest control group design yang menghendaki adanya pemilihan kelompok secara random yakni yang diberikan treatment dan tidak diberikan treatment. Kedua kelompok tersebut diberikan pretest dan posttets untuk mengetahui secara seksama hasil perbedaan signifikan yang didapat dari kegiatan eksperimen tersebut (Sugiyono, 2013: 504).
Sumber  data  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IIK  1  dan  2  MAN  1  Bandar  Lampung  pada semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Selain  itu  juga,  terdapat  data  penelitian  lainnya  yang bersumber  dari  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,  proses  penerapan  model  pembelajaran, aktivitas siswa saat mengikuti kegiatan pretest dan posttest, dan respons siswa terhadap penerapan model pembelajaran.
Analisis hasil penelitian eksperimen menggunakan uji beda (Uji t) antara kelas eksperimen dan kontrol dengan membandingkan gain score antar kelompok dalam eksperimen tersebut. Gain score  yang  dimaksudkan  dalam  hal  ini  adalah  skor  tes  yang  diperoleh  setiap  individu  dalam
kelompok sebagai bentuk hasil pengukuran dua aspek yang diujikan ( pretest dan posttest) terhadap kompetensi, keterampilan, dan pemahaman terhadap konsep yang telah dipelajari (Salkind, 2010: 519).  Analisis  tersebut  bertujuan  untuk  menguji  efektivitas  penerapan  model  pembelajaran berbasis kecerdasan interaksional bagi siswa kelas XI (IIK 1 dan IIK 2) dengan dilandaskan pada hipotesis;
a. H a : terdapat pengaruh signifikan dari kelas yang menerapkan model pembelajaran berbasis kecerdasan interaksional
b. H 0 :  tidak  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  kelas  yang  menerapkan  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  kecerdasan  interaksional  dan  yang  menerapkan  model  pembelajaran konvensional
Pengambilan keputusan terhadap uji hipotesis tersebut didasarkan pada jika nilai signifikansi atau Sig. (2-tailed) > 0,05, maka H 0 diterima dan Ha ditolak. Kemudian, jika nilai signifikansi atau Sig. (2-tailed) < 0,05, maka H 0 ditolak dan H a diterima.

## Deskripsi Model Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Interaksional (MP-BKI)
Model pembelajaran memiliki makna yang lebih luas dibanding dengan pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran. Model pembelajaran berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  (Permendikbud  RI)  nomor  103  Tahun  2014  tentang pembelajaran  pada  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah  pada  pasal  2  ayat  5  adalah kerangka  konseptual  dan  operasional  pembelajaran  yang  memiliki  nama,  ciri,  urutan,  logis, pengaturan,  dan  budaya.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  yang  dirancang  dan  disusun tentunya harus didasarkan pada teori-teori belajar yang relevan dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan. Selain itu, model pembelajaran juga harus mengandung tiga ciri penting sebagaimana dijelaskan dalam bagan berikut ini (Eggen & Kauchak, 2016: 7 – 6).

## Bagan 1 Ciri Model Pembelajaran
Model pembelajaran yang didesain dan diimplementasikan harus memiliki karakteristik yang menyertainya yaitu; Pertama, rasional teoritis dan logis yang mengharuskan model pembelajaran berpijak  pada literature  review,  teori  belajar  yang  relevan,  dan  tujuan  pembelajaran  yang disepakati. Kedua,  kejelasan  mengenai  pencapaian  pembelajaran  yang  diuraikan  dalam  wujud standar  inti  dan  kompetensi  dasar  yang  kemudian  terjabarkan  secara  sistematis  dalam  indikator pembelajaran. Ketiga, rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun secara sistematis oleh guru
MO DEL P EMBELAJA R A N Fondasi  : model  pembelajaran  harus  dilandasi  dengan  teori belajar  dan literature  review yang  relevan,  mutkahir,  dan memadai.
Tujuan : model pembelajaran dirancang secara sistematis untuk membantu  siswa  dalam  pemerolehan  dan  pengkajian  ilmu pengetahuan, mengembangkan nalar ilmiah yang kritis-transformatif,  dan  mendorong  perubahan  karakter  sesuai dengan tujuan pendidikan secara umum
Tahapan  : model  pembelajaran  harus  memiliki  tahapan-tahapan konkret dan dapat diimplementasikan dengan mudah oleh guru di dalam kelas.
berdasarkan aturan yang telah ditentukan oleh pihak sekolah atau madrasah. Keempat, pengelolaan lingkungan belajar yang kondusif, adaptif, representatif, dan akomodatif terhadap situasi. Kelima, memiliki  ukuran  keberhasilan  berwujud  kompetensi  yang  harus  diraih  oleh  setiap  siswa  melalui proses assesment (Darmadi, 2017:43).
Implementasi  model  pembelajaran  juga  harus  mengandung  beberapa  unsur  penting  yaitu; Pertama, fokus terhadap tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan disepakati. Tujuan model pembelajaran  berbasis  kecerdasan  interaksional  adalah  penguatan  kompetensi  interaksi komunikatif,  kerja  sama  kelompok,  mengonstruksi  pengetahuan  secara  deskriptif  analitis,  dan kemampuan  merefleksikan  pengetahuan  yang  dipelajari  dalam  konteks  komunikasi  global  yang diwujudkan  dalam  kemampuan memfungsikan pengetahuan secara aplikatif dan terarah (Lufri  et al., 2020: 73).
Kedua,  adanya  syntax  yaitu  tata  urutan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  merepresentasikan maksud dan tujuan dari model pembelajaran. Setiap syntax yang dijelaskan mengandung beberapa penjelasan  aktivitas  yang  harus  dijalankan  oleh  setiap  siswa  dan  dideskripsikan  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).    Penyusunan  RPP  tentunya  harus  berdasarkan  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 yang terdiri dari standar isi yang telah ditentukan kemudian diturunkan ke dalam kompetensi dasar dan indikator, kemudian merancang proses  pembelajaran  yang  didalamnya  dijelaskan  mengenai  metodologi  pembelajaran,  kemudian sumber  belajar  dan  media  pembelajaran,  dan  perangkat  penilaian.  Adapun syntax  model pembelajaran berbasis kecerdasan interaksional terdiri dari empat tahapan yaitu sebagai berikut;
a) Motivasi  dan  organisasi  kelompok  yaitu  kegiatan  memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan kualitas belajar, mengatur suasana kelas secara kondusif, dan membuat kelompok-kelompok belajar.  Guru  dapat  mengoptimalkan  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik  kepada  setiap  siswa melalui  dorongan  dan  nasehat  sekaligus reward  bagi  mereka  yang  berprestasi.  Motivasi intrinsik yang dimaksudkan dalam hal ini adalah membangun motivasi belajar yang baik dari diri siswa yang diwujudkan dalam kesungguhannya dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Sedangkan  motivasi  ekstrinsik  adalah  motivasi  yang  dimunculkan  melalui  suasana lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  representatif  terhadap  materi  pembelajaran  yang disampaikan serta penghargaan yang baik kepada siswa-siswa yang berhasil mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan.(Emda, 2018:172)
b) Interaksi  komunikatif  adalah  serangkaian  interaksi  belajar  siswa  yang  didalamnya  memuat proses  transmisi  dan  pengkajian  pengetahuan  yang  dilakukan  dalam  wujud  komunikasi transaksional,  interaktif,  dan  linier  terarah.  Kegiatan  interaksi  komunikatif  dapat dioptimalkan melalui mengimplementasikan serangkaian kegiatan terstruktur dan sistematis serta  mendemonstrasikan  aktivitas  yang  terukur  dan  terencana  yang  disusun  oleh  siswa dalam kelompok belajarnya maupun guru.
c) Kolaborasi  ilmiah  adalah  serangkaian  aktivitas  ilmiah  yang  digerakkan  melalui kelompok-kelompok  belajar  dengan  tujuan  mengkaji  dan  menelaah  pengetahuan  yang hasilnya untuk meningkatkan kompetensi bidang tertentu. Kegiatan kolaborasi ilmiah dalam pembelajaran  diwujudkan  melalui  mengeksplorasi  pengetahuan  dan  mengorelasikannya dalam konteks keseharian atau komunikasi global
d) Refleksi adalah mengaktualisasikan pengetahuan yang telah diperoleh dan mapan dalam diri siswa  dari  pengalaman  akademik  maupun  informasi  pengetahuan.  Proses  aktualisasi pengetahuan  tersebut  diwujudkan  dalam  konteks  komunikasi  global.  Kegiatan  refleksi pembelajaran diwujudkan melalui, pertama, mengombinasikan komposisi pengetahuan yang dipelajari  ke  dalam  interaksi  sosial  di  kelas  maupun  di  lingkungan  sekolah. Kedua, mengasosiasikan informasi pengetahuan dan mendeskripsikannya dengan perspektif realitas faktual  keseharian  siswa  sehingga  dapat  dijadikan problem  solving  dalam  interaksi komunikatif  di  masyarakat. Ketiga,  mengaplikasikan  yaitu  mengamalkan  dan
mengoptimalkan pengetahuan yang telah dipelajari  berdasarkan kaidah-kaidah ilmiah yaitu rasional, objektif, dan sistematis.
Selanjutnya yang ketiga yaitu, sistem sosial yang diwujudkan dalam komunikasi interaktif dan kolaboratif dalam pembelajaran. Selain itu, sistem sosial juga merupakan serangkaian situasi dan suasana pembelajaran yang muncul secara spontan dan paralel yang diciptakan oleh guru dan siswa (Saputro & Susilayati, 2020:7). Keempat, prinsip reaksi reaktif antara siswa dan guru yang diwujudkan dalam kegiatan saling merespons dan membantu saat berlangsungnya pembelajaran di kelas. Kelima, sistem pendukung (support system) yaitu model pembelajaran harus didukung oleh beberapa  komponen  penting  seperti  pendekatan,  strategi,  metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang dideskripsikan  secara  sistematis  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Di  sisi  lain,  sistem pendukung juga harus mengakomodasi tujuan pembelajaran yang telah ditentukan dan disepakati oleh  guru  maupun  pihak  madrasah.  Sistem  pendukung  ini  dideskripsikan  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  dipadukan  dengan  bahan  ajar,  alat  peraga  (jika dibutuhkan),  dan  instrumen  penilaian  (Andayani,  2015:137). Keenam,  dampak  instruksional  dan pengiring  yaitu  model  pembelajaran  harus  mampu  memberikan  dampak  langsung  yang  baik peningkatan kompetensi siswa berdasarkan tujuan pembelajaran yang ditentukan sekaligus dapat menciptakan iklim pembelajaran yang optimal dan membekali setiap siswa pengalaman akademik yang berharga.
Model pembelajaran berbasis kecerdasan interaksional didasarkan pada teori konstruktivisme sosial  Vygotsky,  teori  belajar  yang  menekankan  pentingnya  penguatan  interaksi  sosial  untuk membantu siswa dalam pemerolehan dan pengolahan pengetahuan yang dipelajari secara bersama dengan  memosisikan  bahasa  sebagai  medium  atau  penyampai  pengetahuan  melalui  interaksi komunikatif  dan  timbal  balik  di  antara  para  siswa  dan  guru  (W.  Santrock,  2015:390).  Vygotsky adalah  seorang  psikolog  dan  ahli  bahasa  yang  berkebangsaan  Rusia  yang  hidup  antara  tahun 1896-1934  dan  teorinya  semakin  dikenal  dan  menjadi  perhatian  publik  dimulai  abad  ke-20. Sejatinya, teori Vygotsky berpijak pada perspektif sosiokultural yang merupakan kontekstualisasi kehidupan  sosial  di  masyarakat  yang  diaktualisasikan  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Perwujudan kontekstualisasi yang dimaksudkan tersebut adalah melalui penguatan interaksi, komunikasi, dan kolaborasi  sebagai  transmisi  pengetahuan  secara  linier  dan  periodik  kepada  setiap  siswa.  Oleh karena  itu,  belajar  dalam  perspektif  Vygotsky  adalah  transmisi  pengetahuan  yang diimplementasikan melalui kelompok belajar yang menyuguhkan perpaduan teori dan pengalaman kehidupan  sosial  dalam  suatu  deskripsi  keilmuan  baru  yang  kemudian  mampu  merefleksikannya dalam konteks keseharian (Suparno, 2018: 45).
Teori Vygotsky terdiri dari tiga komposisi yang saling berhubungan yaitu scaffolding, zona perkembangan  proksimal  ( zone  proximal  development/ZPD),  dan  pembicaraan  pribadi  (private speech).  Scaffolding  adalah  pemberian  sejumlah  bantuan  secara  bertahap  berupa  informasi pengetahuan kepada siswa atau teman sebaya. Pemberian bantuan ini bertujuan untuk memberikan solusi konkret terkait permasalahan dalam mengkaji dan memahami pengetahuan. Bantuan dalam penyelesaian  masalah  tersebut  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  motivasi,  petunjuk  pelaksanaan, penjabaran  teoritis,  dan  bantuan  lainnya  yang  relevan.  Implementasi  konsep scaffolding  dalam pembelajaran  sepenuhnya  dapat  dilakukan  melalui  dua  tahapan  yaitu  (W.  Santrock,  2015: 392 – 393);
a) Pelatihan  kognitif  ( cognitive  apprenticeship)  yaitu  proses  penguasaan  pengetahuan  yang diperoleh  melalui  bantuan  seorang  ahli  di  bidangnya  atau  mereka  yang  berpengalaman dengan fasilitasi oleh guru dalam kegiatan diskusi panel. Selain itu, pelatihan kognitif dapat diselenggarakan  dengan  media  lainnya  yang  relevan  seperti  beberapa  sumber  pengetahuan yang tersebar di internet, buku-buku, dan jurnal-jurnal ilmiah yang disuguhkan oleh mereka para siswa atau teman sebayanya (Umbara, 2017: 127).
b) Peer  Tutoring  yaitu  mengoptimalkan  peran  siswa  untuk  menjadi  guru  dan  fasilitator pengetahuan bagi teman sebayanya. Para siswa tersebut tentunya telah dipilih dan ditunjuk oleh guru dengan kriteria kompetensi pengetahuan yang setingkat  lebih  baik  dengan siswa lainnya  (Rohaendi  &  Laelasari,  2020:71).  Proses  ini  sangat  memudahkan  guru  dan  siswa lainnya  dalam  proses  pemahaman  dan  pengamalan  pengetahuan  yang  dipelajari  dalam konteks interaksi komunikatif dalam keseharian.
Zona  perkembangan  proksimal  ( zone  proximal  development/ZPD)  adalah  jarak  antara perkembangan  aktual  yang  diindikasikan  oleh  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan permasalahan  ilmiah  secara  mandiri  dengan  perkembangan  potensial  yang  diindikasikan  oleh kemampuan siswa dalam memaksimalkan bantuan dari mereka para ahli atau yang berpengalaman untuk  menyelesaikan  permasalahan  ilmiah  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Zona  perkembangan proksimal sejatinya sangat ditentukan oleh penerapan scaffolding secara baik dan benar oleh siswa dan guru. Oleh karena itu, pembelajaran pada dasarnya adalah memberdayakan para siswa untuk memperoleh  dan  mengembangkan  pengetahuan  baru  yang  dioptimalkan  melalui  kinerja  kolektif siswa melalui pembiasaan interaksi komunikatif dalam lingkungan belajar (Silalahi, 2019:174).
Pembicaraan  pribadi  ( private  speech)  dalam  perspektif  Vygotsky  adalah  kemampuan  diri siswa dalam menelaah dan memahami pengetahuan yang dipelajari dan diperoleh melalui kinerja kolektif  dalam  kelompok  belajar  dengan  mengoptimalkan  kecerdasan  dan  komunikasi intrapersonal  (E.  Slavin,  2017:58 – 59).  Di  sisi  lain,  Vygotsky  juga  menyatakan  dalam  bukunya yang  berjudul  “ thougt  and  language ”  bahwa private  speech  adalah  proses  pengaturan  diri  siswa dalam  pengelolaan  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  pengkajian  dan  penelaahan  bersama  siswa lainnya.  Kedua  proses  pengelolaan  pengetahuan  tersebut  kemudian  direfleksikan  dalam  konteks interaksi sosial dalam keseharian dan pembelajaran pada khususnya (Gholami et al., 2016:263).
Konsep  kecerdasan  interaksional  sebagai  basis  model  pembelajaran  sejatinya  didasarkan pada empat komponen penting yaitu kecerdasan intrapersonal  dan interpesonal  serta komunikasi intrapersonal dan interpersonal. Keempat komponen tersebut dihubungkan dan dikonstruksi secara kolektif dengan teori  Vygotsky  sehingga dapat dijabarkan dalam  rangkaian model pembelajaran. Kecerdasan intrapersonal merupakan kemampuan individu untuk mengatur dan mengelola dirinya sendiri.  Kecerdasan  ini  mencakup  kemampuan  menganalisis  potensi  diri  dan  merefleksikannya dalam  konteks  situasional  yang  proporsional,  memahami  peran  dirinya  dalam  konteks  interaksi sosial,  dan  kemampuan  mengelola  emosi,  perasaan,  dan self  control  yang  baik  dalam  beragam kondisi  (Lucy  &  Julius Rizki,  2012:144).  Ciri-ciri  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  intrapersonal dapat diindikasikan  melalui beberapa aspek yaitu, sikap independensi yang kokoh dalam  belajar, memiliki rasa percaya tinggi yang baik, kemampuan berpikir logis, terarah, dan fokus pada tujuan yang akan diraih, serta bekerja secara kreatif dan mandiri (Susanti et al., 2020: 78).
Kecerdasan  interpersonal  merupakan  kemampuan  siswa  untuk  memahami  ekspresi  wajah, isyarat,    dan  bahasa  tubuh  dari  mitra  bicara,  membangun  relasi  sosial  secara  komunikatif, interaktif,  dan  kolaboratif,  serta  kemampuan  mengukuhkan  jalinan  kerja  sama  dengan  individu lainnya (Armstrong, 2009:8). Ciri-ciri siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal yang optimal diindikasikan  dengan  mampu  berempati  dengan  siswa  lainnya  dalam  kelas  yang  majemuk, kemampuan  mengorganisasikan  diri  dan  lainnya  dalam  kelompok  belajar,  dan  kemampuan menjalin kekerabatan dengan lintas golongan secara baik dan benar (Hakim, 2018:51 – 52). Selanjutnya komunikasi intrapersonal yaitu serangkaian dialog internal dalam diri seseorang yang  sering  kali  terjadi  secara  berulang-ulang  dikarenakan  distimulus  oleh  adanya  renungan  dan bernalar.  Sedangkan  komunikasi  interpersonal  adalah  komunikasi  antar  pribadi  secara  langsung dengan  tujuan  membangun  relasi  sosial,  memperkuat  jalinan  komunikasi  lintas  generasi,  dan menjaga  dinamika  sosial  yang  majemuk  agar  harmonis  (West  &  H.  Turner,  2008:34 – 36). Komunikasi interpersonal guru dengan siswa dalam pembelajaran tentunya dapat diiringi dengan komunikasi  interaksional  yang  menitikberatkan  pertukaran  makna  pengetahuan  yang  dipelajari,
mutualisme responsif dalam mengomunikasikan pengetahuan yang terbaru, dan umpan balik yang saling mempengaruhi untuk menginformasikan pengetahuan (Rahmawati & Suryadi, 2019:193).
Komunikasi intrapersonal dapat dimaksimalkan prosesnya oleh setiap dalam pembelajaran di kelas  dengan  menerapkan  beberapa  poin  penting  yaitu;  berdialog  dengan  diri  sendiri  sebagai respons terhadap hasil pengamatan yang diperoleh selama pembelajaran berlangsung, menyertakan deskripsi  kondisional  lingkungan  belajar  dan  interaksi  untuk  mendukung  bahan  dialog  mandiri, menghadirkan persepsi terhadap sebuah fenomena yang kemudian diilustrasikan secara deskriptif, mewujudkan  umpan  balik  ( feedback)  yang  baik  terhadap  informasi  pengetahuan  yang  diperoleh dalam  konteks  komunikasi  lainnya  (Mazdalifah,  2004:124).  Sedangkan  komunikasi  interpersonal dapat  dimaksimalkan  melalui  tiga  model  yaitu  linier,  interaktif,  dan  transaksional.  Model  linier merupakan  jenis  komunikasi  interpersonal  yang  cenderung  searah,  pasif,  dan  monoton  yang memosisikan  salah  seorang  pembicara  sebagai  pembicara  utama  dan  mitra  bicaranya  menjadi reseptor atau penerima pesan.
Model interaktif adalah strategi komunikasi interpersonal yang menghadirkan dua orang atau lebih dalam serangkaian komunikasi. Model komunikasi ini menghendaki kegiatan saling menukar informasi  mutakhir  terkait  pengetahuan  atau  materi  berbicara  yang  produktif.  Oleh  karena  itu, implementasi  model  interaktif  harus  diskemakan  sebaik  mungkin  yang  dimulai  dengan  adanya sumber pesan, penyampaian pesan, mengolah pesan secara produktif, dan memberikan umpan balik yang baik terhadap pesan tersebut dari komunikator ke komunikan. Adapun model transaksional adalah  strategi  komunikasi  yang  dirangkai  untuk  saling  mempengaruhi,  menginformasikan,  dan memotivasi antara komunikator dan komunikan. Jenis model komunikasi ini sering kali dijumpai dan  diimplementasikan  dalam  kelompok  belajar,  pesantren,  kantor,  kampus,  keluarga,  dan lingkungan lainnya yang relevan (T.Wood, 2013:19 – 20).
Keempat  komponen  dasar  dalam  model  kecerdasan  interaksional  tersebut  kemudian dirumuskan  menjadi  sebuah  definisi  konseptual  dan  prosedural.  Adapun  secara  konseptual, kecerdasan  interaksional    dapat  dirumuskan  sebagai  kecerdasan  seseorang  dalam  berinteraksi komunikatif  secara  global  yang  diindikasikan  dengan  optimalisasi  kecerdasan  intrapersonal  dan interpersonal  melalui  implementasi  komunikasi  intrapersonal  dan  interpersonal  yang  linier, interaktif, dan transaksional. Sedangkan secara prosedural kecerdasan interaksional perumusannya dipadukan  dengan  model  pembelajaran  yaitu  yang  mengarahkan  dan  menekankan  setiap  siswa untuk  mengelola  dan  mengaktualisasikan  kemampuan  berinteraksi  melalui  komunikasi  global, linier, reflektif, dan transaksional yang baik dan proporsional.
Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Interaksional  Bagi  Siswa  Peminatan Ilmu-Ilmu Keagamaan
Peneliti bersama guru mata pelajaran bahasa Arab merancang penelitian eksperimen di dua kelas  yang  telah  ditentukan  yaitu  kelas  XI  IIK  1  dengan  siswa  yang  diasramakan  di  dalam lingkungan  MAN  1  Bandar  Lampung  dan  XI  IIK  2  tidak  diasramakan.  Adapun  tema  materi pembelajaran  yang  disampaikan  adalah min  akhl ā qi  al-rasul    dengan  klasifikasi  materi  yaitu mah ā rah  al-Istim ā ’ dengan  mempelajari  teks  yang  berjudul al-rifqu  bi  al-hayaw ā n,  mah ā rah al-kal ā m    dengan teks percakapan yang berjudul sirah al-rasul,    mah ā rah al-kit ā bah dengan teks bacaan yang berjudul al-qadi al- ‘adil, dan maharah al-kit ā bah dipadukan dengan materi al-qaw ā ’id yaitu l ā m al-juhud wa hatta wa siyagh al-mub ā laghah. Keseluruhan materi pembelajaran tersebut disampaikan dalam empat kali pertemuan dengan setiap pertemuan berdurasi 3 x 45 menit.
Pelaksanaan penelitian eksperimen dimulai dengan kegiatan pretest    yang diberikan kepada siswa di  kelas  XI IIK 1  (kelas  yang tidak diberikan tindakan) dan IIK 2 (kelas  eksperimen/yang diberikan tindakan). Penelitian tersebut dilaksanakan dalam empat kali pertemuan yaitu setiap hari Senin  pukul  09.30  -15.00,  dimulai  dari  tanggal  12  Maret – 7  Mei  2018  yang  pelaksanaannya dibantu oleh guru bahasa Arab.    Jumlah siswa di kelas XI IIK 1 yaitu 31 yang terdiri dari 14 siswa
laki-laki dan 17 siswa perempuan. Sedangkan jumlah siswa kelas  XI IIK 2 yaitu 48 yang terdiri dari  13  siswa  laki-laki  dan  35  siswa  perempuan.  Sedangkan, posttest  dilaksanakan  pada  akhir pertemuan  dengan  tujuan  untuk  mengukur  kemampuan  pengetahuan  siswa  terkait  materi pembelajaran yang telah disampaikan. Berikut ini langkah-langkah penerapan model pembelajaran berbasis kecerdasan interaktif oleh guru di dalam kelas yaitu sebagai berikut;
a) Guru  bersama  siswa  membuat  kelompok-kelompok  belajar  dengan  jumlah  siswa  setiap kelompoknya  yaitu  4 – 6  siswa  yang  heterogen.  Proses  pengelompokan  siswa  dapat dilakukan dengan mengurutkan nama siswa atau berdasarkan nilai hasil belajar bahasa Arab yang diperoleh dari pertemuan sebelumnya.
b) Guru meminta setiap siswa untuk mengatur kelompoknya dengan mekanisme memberi nama kelompok dan menyusun penanggung jawab kelompok yang terdiri dari ketua, sekretaris, dan tim pembahas materi pembelajaran.
c) Guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  secara  sistematis  berdasarkan  komponen  materi keterampilan berbahasa yang telah disusun.
d) Setiap siswa dalam kelompoknya masing-masing mengkaji, menelaah, dan memahami secara bersama-sama  terhadap  materi  pembelajaran  yang  telah  disampaikan,  kemudian  merumus hasil diskusi kelompok secara deskriptif dan terperinci.
e) Guru  meminta  perwakilan  siswa  dari  setiap  kelompoknya  menyampaikan  hasil  diskusi  di depan kelompok lainnya.
f) Guru memandu jalannya diskusi antar kelompok belajar secara efektif dan efisien
g) Setiap  kelompok  belajar  membuat  catatan  hasil  diskusi  kelompok  secara  deskriptif  yang menyimpulkan materi pembelajaran
h) Guru menutup rangkaian pembelajaran dengan memberikan clossing statement yang terkait materi pembelajaran
i) Penilaian  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  secara  tertulis  ( tahriri)  dan  lisan  (syawafi) dengan menitikberatkan pada pemerolehan kompetensi berbahasa.
Penerapan  tahapan  model  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  interaktif  tentunya  didukung dengan  beberapa  pendekatan,  strategi,  dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran. Berikut ini  tabel penjelasan terkait ketiga komponen tersebut dengan memadukan tema pembelajaran yang dipelajari;
Tabel 1
Komponen Pendukung Model Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Interaksional (MP-BKI) Dalam
Tema ar-Rifqu bi Al-Hayawa>n No. Komponen Pendukung Penjelasan 1. Pendekatan Pendekatan Integratif ( Al-Madkhal At-Taka>muli) yaitu pendekatan pembelajaran bahasa yang memadukan antar unsur atau bidang keterampilan berbahasa seperti memadukan aspek menyimak dan menulis dalam satu rangkaian pembelajaran imla. 2. Strategi Strategi menyimak reflektif ( al- Istima>’ al - ‘A>kis ) yaitu strategi pembelajaran keterampilan menyimak yang memadukan aspek menyimak dengan selektif dan kolektif. Menyimak selektif adalah proses memahami objek yang disimak yang bersumber dari bahan bacaan yang dibacakan oleh guru atau rekaman yang tersedia. Sedangkan, menyimak kolektif adalah menyimak secara konsentratif terhadap informasi pengetahuan yang diperdengarkan dan menghubungkannya dengan informasi yang sudah mapan dalam memori jangka panjang. Sebagai contoh, para siswa diminta menyimak rekaman teks bacaan pendek yang
No. Komponen Pendukung Penjelasan berjudul al-hijratu ila al-madi>nah    kemudian meminta mereka menghubungkan informasi yang didapat dari teks tersebut dengan informasi yang terkait    dan sudah mapan atau tersedia dalam memorinya (Abu Umsyah et al., 2017, p. 179). 3. Metode Metode audio-lingual ( at-tari>qah as- sam’iyyah as -syafawiyyah) adalah metode pembelajaran yang menekankan kegiatan menyimak dan menirukan atau mengucapkan secara beriringan terhadap kata, kalimat, atau ungkapan bahasa lainnya.
Tabel 2
Komponen Pendukung Model Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Interaksional (MP-BKI) Dalam
Tema Siratu Al-Rasul No. Komponen Pendukung Penjelasan 1. Pendekatan Pendekatan komunikatif ( al-madkha>l al-ittisha>li) yaitu pendekatan pembelajaran bahasa yang menekankan pentingnya berkomunikasi dan berinteraksi dengan tujuan untuk mewujudkan kompetensi berbahasa secara aktif produktif 2. Strategi Strategi komunikasi reflektif ( al-ittisha>l al- ‘a>kis ) yaitu strategi pembelajaran keterampilan berbicara yang memfokuskan rangkaian kegiatan diskusi dan dialog responsif dan resiprokal. Rangkaian kegiatan tersebut dapat diwujudkan melalui diskusi intensif, debat dialektik,
diskusi kelompok, seminar, simposium, dan belajar kelompok (Abu Umsyah et al., 2017, pp. 217 – 218). 3. Metode Metode komunikatif ( tari>qah al-ittisha>l) yaitu metode pembelajaran bahasa yang pelaksanaannya adalah untuk mewujudkan kompetensi berkomunikasi siswa dalam konteks pergaulan global. Metode ini memberikan peluang sebesar-besarnya untuk siswa dalam memfungsikan bahasa dalam dialog berpasangan maupun bersama-sama yang lainnya.
Tabel 3
Komponen Pendukung Model Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Interaksional (MP-BKI) dalam
Tema al-Qa>di al- ‘Adil
No. Komponen Pendukung Penjelasan 1. Pendekatan Pendekatan informatif yaitu pendekatan pembelajaran bahasa yang implementasinya cenderung pada proses penggalian dan transmisi informasi pengetahuan yang terdapat dalam materi pembelajaran. Maka, pendekatan pembelajaran ini bersifat formalistis dikarenakan segala informasi pengetahuan harus disiapkan, disalurkan, diolah, dipahami, dan dirumuskan.(Iskandarwasid & Suhendar, 2016, pp. 42 – 43) 2. Strategi Strategi membaca reflektif ( al- qira>’ah al - ‘a>kisah ) yaitu strategi pembelajaran keterampilan membaca yang memfokuskan pada kegiatan membaca interaktif. Kegiatan membaca ini dioptimalkan melalui proses membaca intensif yaitu dengan memaksimalkan pemahaman pada teks yang terbatas dan ekstensif yaitu proses membaca teks yang kompleks dengan waktu terbatas. Selain itu, membaca reflektif juga dipahami
No. Komponen Pendukung Penjelasan
sebagai membaca reaktif dan responsif yang diwujudkan dalam tulisan maupun deskriptif yang didalamnya memuat aspek penjelasan ide pokok bacaan dan menghubungkannya dengan realitas faktual (Apsari, 2018, p.
40). . 3. Metode
Metode membaca yaitu metode pembelajaran yang pelaksanaannya dengan memfokuskan aspek membaca keras ( qira>’ah jahriyah ) dan membaca diam ( qira> ’ ah sha>mitah). Selain itu juga, metode membaca ini harus didukung dengan kemampuan gramatika yang baik, sehingga siswa dapat memahami dan memperoleh maksud yang terkandung dalam teks bacaan yang dipelajari.
Tabel 4
Komponen Pendukung Model Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Interaksional (MP-BKI) dalam Tema al-Qawa> ’id (l a>m al-juhu>d wa hatta wa shiyagh al-muba>laghah) No. Komponen Pendukung Penjelasan 1. Pendekatan Pendekatan struktural ( al-madkhal at-tarki>bi) yaitu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasarkan pada asumsi bahwa bahasa merupakan seperangkat struktur yang memiliki rumus. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa harus memfokuskan dan menitikberatkan pada penguasaan tata bahasa struktural atau fungsional (Munir, 2018, p. 14) .
2. Strategi Strategi menulis reflektif ( al-kita>bah al- ‘a>kisah ) yaitu strategi pembelajaran keterampilan menulis yang diwujudkan dalam bentuk menulis interaktif tematik. Proses menulis ini memadukan aspek realitas faktual keseharian dan pengetahuan yang relevan dalam suatu deskripsi pembahasan. 3. Metode Metode interaktif ( at-tari>qah at- tafa>’uliyyah ) yaitu metode pembelajaran yang mendorong terwujudnya interaksi antar siswa melalui kegiatan percakapan terstruktur atau mengarang bebas yang kemudian disampaikan di hadapan siswa lainnya.
Beberapa komponen pendukung tersebut kemudian dipadukan dan dijabarkan dalam rencana pelaksanaan  pembelajaran  sebagai  pedoman  deskriptif  untuk  empat  kali  pertemuan.  Peneliti bertindak  langsung  sebagai  guru  mata  pelajaran  di  kelas  XI  IIK  1  (kelas  kontrol/tidak  diberikan treatment)  dan  XI  IIK  2  (kelas  eksperimen/diberikan  treatman).  Kedua  kelas  tersebut  mendapat nilai  rata-rata pretest  sebesar  75,74  (Kelas  IIK  1)  dan  76,38  (Kelas  IIK  2).  Sedangkan,  nilai rata-rata posttest  sebesar  75,94  (Kelas  IIK  1)  dan  88,42  (Kelas  IIK  2).  Maka,  berdasarkan  hasil hitung rata-rata tersebut diperoleh bahwa kelas IIK 2 (kelas eksperimen atau diberikan treatment) menunjukkan  kenaikan  signifikan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  berbasis  kecerdasan interaksional  beserta  komponen  pendukung  yang  relevan.  Adapun  untuk  mengetahui  secara seksama  mengenai  tingkat  efektivitas  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  kecerdasan interaksional pada kelas eksperimen, maka dibutuhkan uji beda (Uji t) yang di dalamnya diujikan perbandingan gain  score  antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Berikut  ini  tabel  deskripsi mengenai kedua kelompok tersebut;
Tabel 5 Deskripsi Responden Kelas Eksperimen dan Kontrol Group N Mean Std. Deviation  Std. Error Mean Gain Eksperimen 48 12,0417 2,32432 0,33549 Kontrol 31 0,1935 2,30100 0,41327
Berdasarkan  deskripsi  responden  dari  kedua  kelas  tersebut,  maka  dapat  diketahui  bahwa rata-rata kelas eksperimen mendapatkan nilai 12,04 sedangkan kelas kontrol mendapat nilai 0,19 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  perubahan  signifikan  dibanding kelas  kontrol.  Selanjutnya,  dilakukanlah  uji  beda  (uji  t)  antara  kedua  kelas  tersebut  yang  dapat diketahui melalui tabel berikut ini;
Tabel 6 Hasil Uji Beda (uji t) Antara Kelas Eksperimen dan Kontrol Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Gain Equal variances assumed 0,235  0,629  22,209 77 0,000 11,84812 0,53347  10,78584 12,91040 Equal variances not assumed 22,258  64,648  0,000 11,84812 0,53230  10,78493 12,91131
Berdasarkan hasil uji beda (uji t) tabel di atas diketahui bahwa nilai (F) sebesar 0.235 lebih besar dari 0,05 yaitu dasar nilai yang digunakan dalam pengambilan keputusan hipotesis. Karena itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  varians  nilai  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol  yang juga  berarti  bahwa  data  dari  kedua  kelas  tersebut  menunjukkan  keseimbangan  dan  kesamaan. Kemudian, nilai signifikansi (Sig) pada tabel di atas adalah 0,000 yang dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima, dengan dasar pengambilan keputusan bahwa jika nilai signifikansi Sig. (2-tailed)  dalam  tabel  uji  beda  lebih  kecil  dari  0,05.  Maka,  dapat  diartikan  bahwa  terdapat perbedaan  antara  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Di  sisi  lain,  juga  dapat  diartikan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  interaksional  efektif  dan  memberikan perbedaan  signifikan  terhadap  kelas  eksperimen.  Selanjutnya,  untuk  mengetahui  sumbangan perlakuan  untuk  meningkatkan  nilai post  test  dalam  kelompok  eksperimen,  maka  digunakanlah rumus Cohen’s d yaitu Cohen’s d = (M 2 – M 1 ) / SD pooled dengan rincian penjelasan yaitu M 2 dan M 1 adalah mean defference dari kedua kelas tersebut dan SD pooled adalah nilai dari deviasi standar. Adapun untuk mengetahui nilai standar deviasi maka harus dihitung dengan menggunakan rumus berikut ini;
Berdasarkan hasil perhitungan tingkat sumbangan perlakuan dengan rumus Cohen’s didapat nilai  sebesar  5,12  yang  memiliki  sumbangan  efektif  ( effect  size)  sebesar  0,93  (Cohen  et  al., 2007:521).  Adapun  hasil  hitung  sumbangan  efektif  didapat  dari  kalkulator on  line  yang  diakses
dari website  https://www.uccs.edu/lbecker/.  Kemudian  untuk  dapat  mengetahui  tafsiran  hasil penilaian tersebut digunakanlah tabel pedoman berikut ini.
Tabel 7 Pedoman Penafsiran Sumbangan Efektif ( effect size) Nilai Interval Penafsiran 0 – 0.20 Weak effect (efek yang lemah) 0.21 – 0.50 Modest effect (efek yang sederhana) 0.51 – 1.00 Moderate effect (efek yang cukup) ˃ 1.00 Strong effect (efek yang kuat)
Berdasarkan  hasil  hitung  melalui  kalkulator effect  size  ditetapkan  bahwa  nilai  0,93  berada dalam  kategori moderate  effect  yang  berarti  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis kecerdasan interaksional cukup efektif dan signifikan dalam meningkatkan kompetensi berbahasa Arab siswa yang diindikasikan dengan kompetensi berkomunikasi, berinteraksi, dan berkolaborasi yang memuat aspek refleksi pengetahuan bahasa Arab.

## Simpulan
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  interaksional  (MP-BKI)  untuk  siswa peminatan ilmu-ilmu keagamaan (IIK) dilaksanakan dalam empat kali tatap muka. Uji efektivitas model pembelajaran tersebut dilakukan melalui pretest dan posttest. Komponen pendukung model pembelajaran tersebut terdiri dari pendekatan, strategi, metode pembelajaran yang relevan, sintaks, dan  pengelolaan  kelas  yang  kondusif.  Pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah pendekatan  integratif,  informatif,  dan  struktural.  Adapun  metode  pembelajaran  yang  diterapkan adalah  metode  audio-lingual  ( at-thariqah  as- sam’iyyah  as -syafawiyyah),  metode  komunikatif ( at-thariqah  al-ittisha>liyyah),  metode  membaca  (thariqah  al-qira> ’ah ),  dan  metode  interaktif ( at-thariqah  at-tafa> ’uliyyah ).  Kemudian  sintaks  model  pembelajaran  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu  motivasi  dan  organisasi  kelompok  ( ad-da> fi’u  wa  tanzhimu  al - majmu’ah ),  interaksi komunikatif  ( at-tafa> ’ul  at -tawa>shuli),  kolaborasi  ilmiah  (at- ta’ a>wun  al- ‘ilmi ),  dan  refleksi ( al- in’ik a>s  at- ta’limi ).  Pengelolaan  kelas  sepenuhnya  menerapkan  kelompok  belajar  yang  dibagi berdasarkan kesepakatan antara guru dan para siswa.
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  interaksional  (MP-BKI)  beserta komponen  pendukung  lainnya  sangat  efektif  dan  memberikan  pengaruh  signifikan  dalam meningkatkan  kompetensi  berbahasa  Arab  siswa  dengan  indikasi  nilai  rata-rata posttest  siswa dalam kelas eksperimen sebesar 12,04. Kemudian setelah diolah dalam tabel uji beda (uji t) didapat nilai signifikansi yaitu 0,000 Sig. (2-tailed) dan lebih kecil dari 0,05 yang merupakan dasar nilai yang  digunakan  dalam  pengambilan  keputusan  pada  hipotesis  penelitian.  Karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan signifikan nilai rata-rata kelas eksperimen dari pada kelas kontrol.  Di  sisi  lain,  juga  dapat  ditafsirkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis kecerdasan interaksional dapat meningkatkan kompetensi berbahasa Arab siswa secara efektif atau signifikan.  Selain  itu,  untuk  mengetahui  sumbangan  efektif  penerapan  model  pembelajaran digunakanlah  rumus Cohen’s  d dengan  hasil  nilai  0,93  yang  berarti  bahwa  penerapan  model pembelajaran  tersebut  memberikan  efek  yang  cukup  signifikan  bagi  peningkatan  kompetensi berbahasa Arab siswa.[]
Daftar Rujukan Abu Umsyah, K. H., Al- ’Alawi, M. I., Al -Bital, M., Amin Al- ’Umri, F. M., & Hudaiban Al -Harabi, K.  Bin.  2017. Ad-Dalil  at-Tadrib  Fi  Tadris  Maharat  al-Lughah  al- ’Arabiyyah  wa ’Anasiruha  li  An -Natiqin  bi  Ghairiha  an-Nazariyyah  wa  at-Tathbiq.  Riyadh:  Markaz

## Arabi : Journal of Arabic Studies
al- Malik Abdullah bin ’Abdu al - ’Aziz ad -Duwali li Khidmati al-Lughah al- ’Arabiyya.
Andayani.  2015. Problema  dan  Aksioma  dalam  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Yogyakarta: Deepublish.
Apsari, Y. 2018. “ Reflective Reading Journal in Teaching Writing ” , Indonesian EFL Journal, Vol.
4, No. 2.
Armstrong, T. 2009. Multiple Intelligences in The Classroom (Third). New Delhi: ASDC.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. 2007. Research Methods in Education. London: Routledge. Darmadi. 2017. Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish.
E. Slavin, R. 2017. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik (M. Samosir (Ed). Jakarta: PT Indeks.
Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D.  2016. Strategi  dan  Model  Pembelajaran  Mengajarkan  Konten  dan Keterampilan Berpikir. Jakarta: PT Indeks.
Emda,  A.  2018. “ Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran ” , Lantanida  Journal, Vol. 5, No. 2.
Gholami, M., Salehi, N., Azizi, E., & Fazli, B. 2016. “ Private Speech and Cognitive Development:
A Review of The Two Theories ” , IIOAB Journal, Vol. 7, No. 1.
Hakim, A. R. 2018. “ Kecerdasan Interpersonal Siswa Melalui Model Student Teams Achievement Divisions ” , ELSE  (Elementary  School  Education  Journal) :  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Sekolah Dasar, Vol. 2, No. 1.
Iskandarwasid,  &  Suhendar,  D.  2016. Strategi  Pembelajaran  Bahasa  (Keenam).  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Ismail, M. 2013. “ Peranan Psikolinguistik dalam Pembelajaran Bahasa Arab ” , At- Ta’dib , Vol. 8,
No. 2.
Lokita,  I.  G.  A.,  &  Utami,  P.  2016. “ Teori  Konstruktivisme  dan  Teori  Sosiokultural:  Aplikasi Dalam Pengajaran Bahasa Inggris ” , Prasi: Jurnal Bahasa, Seni, dan Pengajarannya, Vol. 11, No. 1.
Lucy, B., & Julius Rizki, A. 2012. Dahsyatnya Brain Smart Teaching Cara Super Jitu Optimalkan Kecerdasan Otak dan Prestasi Belajar Anak. Jakarta: Penebar Swadaya Grup.
Lufri,  Ardi.,  Yogica,  R.,  Muttaqien,  A.,  &  Fitri,  R.  2020. Metodologi  Pembelajaran :  Strategi, Pendekatan, Model, Metode Pembelajaran. Jakarta: CV IRDH.
Mazdalifah.  2004. “ Komunikasi  Intrapersonal  Ditinjau  dari  Sudut  Pandang  Psikologi Komunikasi ” , Pemberdayaan Komunitas: Jurnal Ilmu Kesejahteraan Sosial, Vol. 3, No. 3. Munir, M. 2018. “ Pendekatan Struktural dalam Pelajaran Bahasa Arab ” , Shaut Al Arabiyyah, Vol.
6, No. 1.
Rahmawati,  R.,  &  Suryadi,  E.  2019. “ Kreativitas  mengajar  guru  dan  komunikasi  interaksional sebagai  determinan  terhadap  prestasi  belajar  siswa ” , Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran, Vol. 4, No. 2.
Rohaendi,  S.,  &  Laelasari,  N.  I.  2020. “ Penerapan  Teori  Piaget  dan  Vygotsky  Ruang  Lingkup Bilangan dan Aljabar pada Siswa MTs Plus Karangwangi ” , PRISMA, Vol. 9, No. 1.
Salkind, N. J. (Ed). 2010. Encyclopedia of Research Design. New York: Sage.
Saptono,  Yohanes  Joko.  2016. “ Motivasi  dan  keberhasilan  belajar  siswa ” , Jurnal  Pendidikan Agama Kristen, Vol. 1, No. 1.
Saputro,  B.,  &  Susilayati,  M.  2020. Pengembangan  Model  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Ilmiah Calon Guru IPA Era Revolusi Industri 4.0. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Setyosari, P. 2016. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan (Kelima). Jakarta: Kencana.
Silalahi, R. M.  2019. “Understanding Vygotsky’s Zone of Proximal Development  for Learning ” , Polyglot: Jurnal Ilmiah, Vol. 15, No. 2.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suparno, P. 2018. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Jakarta: Kanisius.
Susanti,  S.,  Arab,  P.  B.,  Keguruan,  F.,  &  Pendidikan,  I.  2020. “ Multiple  Intellegences  dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah ” , Tatsqifiy: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, Vol. 1, No. 2.
T.Wood, J. 2013. Komunikasi Interpersonal: Interaksi Keseharian. Jakarta: Salemba Humanika.
Umbara,  U.  2017. Psikologi  Pembelajaran  Matematika  Melaksanakan  Pembelajaran  Matematika Berdasarkan Tinjauan Psikologi. Yogyakarta: Deepublish.
W. Santrock, J. 2015. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana.
West,  R.,  &  H.  Turner,  L.  2008. Pengantar  Teori  Komunikasi  Analisis  dan  Aplikasi.  Jakarta: Salemba Humanika.
Zubaidah,  S.  2016. “ Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran ” , Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol. 2.