## DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723

## Rekonstruksi Video Pembelajaran Project Based Learning

## (PjBL) Berbasis Pendekatan Science, Technology, Engineering And Mathematic (STEM)
Ino Angga Putra * , Nana Russitta, Kartika Wulandari
Pendidikan Fisika, Universitas KH. A. Wahab Hasbullah

## Abstrak
Penerapan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK)  di  bidang  Pendidikan  mengalami beberapa  inovasi  dalam  pembelajarannya,  salah satunya
adalah menggunakan media pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini mendeskripsikan  kelayakan  video  PjBL  berbasis STEM  untuk pembelajaran  Fisika  materi  hukum kekekalan  energi  dan  mendeskripsikan  respon peserta  didik  setelah  pembelajaran  video  PjBL berbasis STEM untuk pembelajaran Fisika materi Hukum  Kelekalan  Energi.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D)  dengan  model pengembangan Borg and Gall. Teknik
pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah diperoleh dari data kuantitatif dan kualitatif yang digunakan  sebagai  acuan  dalam  menentukan kelayakan  produk  hasil  pengembangan. Instrumen penelitian ini berupa  lembar validasi untuk validator dan angket  respon  peserta  didik.  Analisis  data dilakukan  dengan  menggunakan  Skala Likert . Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase kelayakan produk yaitu 96,11% dengan kriteria  sangat  layak  dan  persentase  respon peserta didik yaitu 82,14% dengan kriteria sangat menarik. Berdasarkan kriteria tingkat kelayakan dan respon peserta didik  maka media  Video PjBL berbasis  STEM  kelas  X  IPA  pada materi  Hukum Kekekalan  Energi  Mekanik  dalam  kualifikasi sangat layak digunakan untuk media
pembelajaran peserta didik.
Masuk: 19 Desember 2022 Diterima:
6 Maret 2023
Diterbitkan: 30 Juni 2023 Kata kunci: Project Based Learning (PjBL), STEM Hukum Kekekalan  Energi Mekanik, Video Pembelajaran PENDAHULUAN Pengembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi (IPTEK) mengalami perubahan  dalam  segala  bidang,  salah satunya  adalah  di  bidang  Pendidikan. Penerapan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK)  di  bidang Pendidikan  mengalami beberapa  inovasi  dalam  pembelajaran, salah satunya adalah menggunakan media
pembelajaran.  Menurut  (Setyorini  et  al., 2016),  Media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyimpan  informasi  pelajaran  kepada peserta  didik  dan  dapat  merangsang pikiran. Hal ini di dukung dengan menurut (Arsyad, 2015) bahwa media pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  di
gunakan  untuk  menyampaikan  informasi dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga dapat  merangsang  perhatian  dan  minat peserta  didik  dalam  belajar. Penggunaan media pembelajaran pada proses pembelajaran memiliki dampak positif bagi peserta  didik.  Hal  ini  di  dukung  oleh (Husein  et  al.,  2015)  bahwa  media pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis, meningkatkan efisien dalam pembelajaran, meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir kreatif. Oleh karena itu media pembelajaran sangat penting bagi kegiatan pembelajaran.
Media  pembelajaran  di  sekolah belum  digunakan  dengan  secara  optimal. Hal ini dibuktikan bahwa hasil penelitian (Wayan Sukanta, Syarwani Ahmad, 2017) bahwa  pembelajaran  di  sekolah  masih bersifat  monoton,  artinya  pembelajaran masih  menggunakan  metode  ceramah, peserta  didik  cenderung  pasif  dan pembelajaran  di  kelas  cenderung  sangat membosankan.  Akibatnya  peserta  didik belum  mampu  untuk  menguasai  materi yang  di  sampaikan  oleh  pendidik.  Hal  ini juga dipengaruhi oleh kurangnya kreativitas  pendidik  dalam  membuat media  pembelajaran.  Kurang  menariknya media  pembelajaran  juga  menyebabkan peserta  didik  tidak  tertarik  pada  materi yang diajarkan oleh pendidik. Oleh karena itu, perlu adanya media pembelajaran yang menarik  dan  mendukung  peserta  didik dalam belajar mandiri.
Upaya untuk mengatasi permasalahan  tersebut  digunakan  media pembelajaran  interaktif.  Media  interaktif adalah media yang mengembangkan teks, grafik,  video,  animasi  dan  suara.  Untuk menyampaikan  pesan  dan  informasi melalui media elektronik seperti komputer dan perangkat lainnya. Hal ini dibuktikan oleh  Robin  dan  Linda  (Periangan,  2011) multimedia  interaktif  adalah  alat  yang dapat menciptakan presentasi  yang dinamis
dan interaktif yang
mengkombinasikan  teks,  grafik,  animasi, audio  dan  gambar  video.  Sedangkan menurut  Hofstetter  (Periangan,  2011) multimedia interaktif adalah pemanfaatan
komputer untuk membuat dan mengembangkan  teks,  grafis,  audio, gambar bergerak atau yang disebut dengan video  animasi  dengan  mengembangkan link dan tool yang memungkinkan pemakai melakukan navigasi, berinteraksi, berkreasi dan berkomunikasi. Media interaktif yang akan dikembangkan adalah video PjBL berbasis STEM.  STEM  yaitu science,  technology, engineering  and  mathematics .  Dengan pembelajaran  STEM,  peserta  didik  tidak bosan  dan  memberikan  pengalaman belajar  yang  menarik  bagi  peserta  didik, mendukung keterampilan dan pengetahuan peserta didik dalam pembelajaran  integratif  tematik  (Santika et  al.,  2020)  serta  dapat  meningkatkan kualitas  dan  keterampilan  guru  untuk merencanakan  pembelajaran  STEM  pada pembelajaran  di  kelas  (Salsabila  & Ghullam,  2020).  Proses  pembelajaran STEM  dapat  membantu  peserta  didik untuk mengumpulkan, menganalisis, memecahkan  masalah  dan  mampu  untuk memahami hubungan antar suatu permasalahan  dengan  satu  permasalahan yang lainnya (Nessa et al., 2017).
Tujuan  pendidikan  STEM  (STEM education ) bagi semua peserta didik adalah menerapkan  dan  mempraktekan  konten dasar dari STEM pada  situasi yang mereka hadapi/temukan dalam kehidupan, menjadi  melek  STEM  (STEM literacy )’ (Bybee,  2013).  Literasi  STEM  mengacu pada:  a)  Pengetahuan,  sikap,      dan keterampilan    seorang    individu    untuk mngidentifikasi pertanyaan dan permasalahan  dalam  kehidupan  nyata, menjelaskan  suatu  hal  yang  alamiah  dan yang terancang ( natural and design world ), mengidentifikasi pertanyaan dan permasalahan  dalam  kehidupan  nyata, menjelaskan  suatu  hal  yang  alamiah  dan yang terancang ( natural and design world ), c)  Kepekaan  seorang  individu  tentang bagaimana  STEM  membentuk  material, intelektual  dan  budaya  lingkungan  kita, dan  d)  Keinginan  seorang  individu  untuk terikat  dalam  isu  STEM  dan  terikat dengan ide-ide science, technology,
engineering, and  mathematics yang konstruktif, peduli dan relevan. STEM  memberikan  manfaat  yang lebih pada proses
pembelajaran. (Sukmana,  2018)  menyatakan  bahwa STEM memberikan manfaat antara lain: a) Memiliki  isu  dan  masalah  dunia  nyata dalam  hati  peserta  didik.  Dengan  ini diharapkan  menumbuhkan  empati  dan mengurangi tawuran, b) Mengikat peserta didik  dengan  inkuiri  terbimbing  dan eksplorasi tertutup terbuka, c) Secara aktif mengintegrasikan proses desain
engineering, d)Membantu  peserta  didik melihat  hubungan  antara  sains  dan matematika melalui pengintegrasian konten,  e)  Mengharap  dan  memfasilitasi kolaborasi antar  peserta  didik, discourse dan  kepekaan,  f)  Mengundang  resiko dengan memulai  lingkungan  belajar  yang mencari  lebih  dari  satu  solusi  atas  setiap masalah,  dan  g)  Memahami  bahwa kegagalan  bagian  dari  proses  dan menghargainya. Manfaat dari pendekatan STEM tersebut juga selaras dengan tujuan dari  model  pembelajaran Project  Based Learning (PjBL). Video  adalah  salah  satu  kemajuan teknologi yang telah banyak mempengaruhi kemajuan
manusia terutama  di  dunia  pendidikan.  Video sebagai  salah  satu  kemajuan  teknologi telah memberikan banyak pengaruh positif dan  kemajuan  bagi  manusia  saat  ini (Salsabila  &  Ghullam,  2020).  Salah   satu media teknologi informasi dan komunikasi yang  mampu  menjangkau  dan  paling populer  di  kalangan  masyarakat  luas adalah media video. Video juga merupakan media elektronik yang mampu menggabungkan teknologi audio dan visual secara  bersama  sehingga  menghasilkan suatu tayangan yang dinamis dan menarik. Dengan  adanya  dua  unsur  tersebut diharapkan peserta didik mampu menerima,  memahami,  dan  mengingat pesan pembelajaran.  Media  audio  visual memiliki fungsi (1) memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis,  (2)  mengatasi  keterbatasan ruang,  waktu  dan  daya  indra,  (3) penggunaan  media  Pendidikan  secara
tepat dan bervariasi dapat mengatasi sifat pasif anak didik (Yuanta, 2020).
Ada banyak kelebihan video ketika digunakan sebagai media pembelajaran di antaranya,  video  merupakan  media  yang cocok untuk berbagai media pembelajaran, seperti kelas, kelompok kecil, bahkan satu peserta didik seorang diri sekalipun. Video dengan durasi yang hanya beberapa menit mampu memberikan keluwesan lebih bagi guru dan dapat mengarahkan pembelajaran  secara  langsung  pada kebutuhan  peserta  didik  (Busyaeri  et  al., 2016).  Selain  itu,  video  juga  bisa dimanfaatkan untuk hampir semua topik, tipe  pembelajaran,  dan  setiap  ranah  baik kognitif, afektif dan psikomotorik.
Dampak  pembelajaran  melalui model  pembelajaran  berbasis Science, Technology, Engineering dan Mathematics (STEM  PjBL),  memungkinkan  peserta didik  untuk  secara  kreatif  menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  mereka yang  berkaitan  dengan  matematika, ilmu alam  dan  disiplin  lainnya  untuk  kegiatan ilmiah  dan  teknologi.  STEM  juga  untuk menyelesaikan  masalah  kehidupan  nyata yang  sederhana,  dan  itu  menawarkan peserta didik kesempatan untuk memverifikasi pengetahuan teoritis mereka dan mencapai kesatuan pembelajaran  dan  praktek.  Ini  juga  lebih lanjut  meneliti  dampak  pembelajaran STEM-PjBL  pada  kemampuan  berfikir kreatif  (Fitriyah  &  Ramadani,  2021; Kristiani et al., 2017; Putra, Ludiana, et al., 2021; Putra, Luyunah, et al., 2021).
Berdasarkan  penjabaran  di  atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: a)  desain  video  pembelajaran  berbasis STEM-PjBL  dan  b)  kelayakan  video pembelajaran berbasis STEM-PjBL.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian dalam penelitian ini  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan ( Research and Development ) mengacu pada model pengembangan  Borg  and  Gall  (Sugiyono, 2013).
Prosedur
penelitian dan pengembangan yang akan digunakan oleh peneliti  hanya  terdiri  dari  7  tahap  yaitu:
potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data, desain  produk,  validasi  desain,  revisi desain,  uji  coba  produk,  revisi  desain. Subjek uji coba terdiri dari subjek uji coba para  ahli  dan  uji  coba  keterbacaan  untuk melihat  respon  siswa.  Jenis  data  dari penelitian ini adalah data kuantitatif yang berupa  skor  nilai  validator.  Instrumen yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini terdiri dari : a) Lembar validasi media, b) Lembar  validasi  materi,  c)  Angket  respon siswa.
Teknik Analisis Data meliputi: a. Kelayakan Media. Angka  tanggapan  bersifat  kuantitatif data  dapat  diolah  secara  penyajian persentase dengan menggunakan  skala Likert sebagai skala pengukuran. Skala ini  dalam  bentuk  satuan   pertanyaan dan diikuti dengan empat respon. Hasil analisis  data  digunakan  sebagai  dasar untuk  merevisi  produk  yang  di kembangkan. Skala pengukuran penelitian  pengembangan yang  telah dimodifikasi.  Untuk  keperluan  analisis kuantitatif.  Maka  jawaban  itu  dapat diberi skor seperti Tabel 1.
Tabel 1. Skor Nilai Analisis Kuantitatif No   Analisis Kuantitatif Skor 1 Sangata Setuju 4 2 Setuju 3 3 Tidak Setuju 2 4 Sangat Tidak Setuju 1
Hasil  validasi  ahli  materi,  ahli media, dan respon siswa yang terkumpul dianalisis  dengan  cara  dijumlahkan dibandingkan  dengan  jumlah  yang diharapkan sehingga diperoleh
presentase atau dapat di tuliskan dengan rumus berikut :
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑦𝑎𝑘𝑎𝑛 (%) = 𝑋 ( 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐴ℎ𝑙𝑖 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖) 𝑋 ( 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 ) 𝑋 100% b. Respon Siwa. Nilai  respon  yang  diberikan adalah  pilihan  “  Ya”  atau  “  Tidak” yang menggambarkan  posisi  yang  sangat negatif  ke  posisi  yang sangat  posistif. Tingkatan  pengukuran  skala  dalam penelitian  ini  menggunakan  interval Data  interval  tersebut  dapat  dianalisis dengan  menghitung  rata-rata  jawaban berdasarkan  skoring setiap jawaban dari

## respon
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑅𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 (%) = ∑𝑋 ( 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎) ∑𝑋 ( 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 ) 𝑋 100%
Dari  data  yang  dikumpulkan  dianalisis dengan  teknik  analisis  deskriptif  yang digunakan  dalam  distribusi  skor  dan presentase  terhadap  kategori  skala penilaian yang telah  ditentukan. Setelah penyajian  dalam  bentuk  persentase. Langkah  selanjutnya  mendeskripsikan dan  mengambil  kesimpulan  tentang masing-masing  indikator.  Kesesuaian aspek dalam pengembangan media Video PjBL berbasis STEM dapat menggunakan Tabel 2.
Tabel 2. Skor Nilai Analisis Respon Presentase Pencapai- an (%) Kriteria Penilaian Validasi Kriteria Penilaian Respon Siswa 81-100 Sangat Layak  Sangat Menarik 61-80 Layak Menarik 41-60 Cukup Layak  Cukup Menarik 21-40 Kurang layak  Kurang Menarik 0-21 Sangat Kurang Sangat Kurang Menarik HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Potensi dan masalah Potensi dalam penelitian pengembangan ini adalah merekonstruksi  media  pembelajaran Video PjBL  berbasis STEM yang selaras dengan  teknologi  dan  sudah  dikenali siswa dan guru. Potensi pengembangan media tersebut berguna untuk mengaktifkan  pembelajaran  dikelas pada  pembelajaran  Fisika,  sehingga peserta  didik  lebih  aktif  dan  tidak merasa  bosan.  Selama  ini  media  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran masih  terbatas  pada  buku  LKS karena peserta  didik  cenderung  lebih  bosan dengan pembelajaran.
2. Pengumpulan Data. Tahap pengumpulan data dilakukan untuk memperoleh data awal
tentang media interaktif dalam pembelajaran  di  kelas.  Data  awal tersebut digunakan sebagai bahan pada tahap selanjutnya yaitu tahap perencanaan.  Kegiatan  yang  dilakukan pada tahap ini meliputi mengumpulkan sumber  referensi  seperti  materi-materi yang  relevan  dari  berbagai  sumber, seperti  modul,  buku,  internet,  video yang dapat dijadikan pedoman referensi dalam  penelitian  ini.  Serta  hasil  dari angket  pertanyaan  yang  disebarkan dikelas untuk mengetahui masalah atau kesulitan  dalam  pembelajaran  fisika dan keinginan seperti apa pembelajaran fisika  di kelas. Dari  semua data informasi  yang terkumpul dapat dijadikan dasar untuk mengembangkan media Video pembelajaran PjBL berbasis STEM pada materi  Hukum  Kekekalan  Energi Mekanik. 3. Desain Media Pembelajaran. Setelah dilakukan analisis kebutuhan, langkah selanjutnya adalah desain  media.  Adapun  desain  media video  PjBL  berbasis  STEM  materi Hukum  Kekekalan  Energi  Mekanik
Kelas X SMA sebagai berikut:
a. Pembukaan
b. Isi materi
c. STEM

## d. PjBL berbasis STEM
4. Validasi Produk. Validasi  produk  dilakukan  untuk
mengetahui  kelayakan  produk  yang telah  dibuat  jika  masih  terdapat kesalahan  dan  kekurangan.  Validasi produk dilakukan oleh 3 validasi dalam ahli media dan ahli materi yaitu dosen Pendidikan  Fisika  Universitas  KH.  A. Wahab  Hasbullah  dan  1  guru  Fisika MA  Al-  Chodidjah.  Aspek  penilaian pada ahli materi ada 3 yaitu kelayakan isi, kelayakan penyajian dan kelayakan Bahasa.  Secara  berturut-turut  data hasil  validasi  materi  yang  disajikan pada Gambar 5.
Gambar 1. Tampilan pembukaan
Gambar 2. Tampilan isi materi
Gambar 3. Tampilan STEM
Gambar 4. Tampilan STEM
Gambar 5. Hasil Validasi Ahli Materi
Pada aspek kelayakan isi termasuk didalamnya isi materi meliputi  KD,IPK dan Tujuan memiliki tingkat  penilain  sangat  layak,  isi  atau uraian  materi  sudah  runtut,  konsep yang  di  gunakan  sudah  akurat,  video yang  di  sajikan  dapat  merangsang respon  siswa,  dan konsep  STEM sudah sesuai. Pada aspek kesesuaian ilustrasi memiliki tingkat penilaian layak namun perlu adanya perbaikan karena ilustrasi yang  di  gunakan  kurang  relevan  dan kurang interaktif.
Pada  aspek  kelayakan  Bahasa, kejelasan  bahasa  yang  digunakan  dan kesesuaian  Bahasa  yang  digunakan dengan  sasaran  pengguna  sudah  layak dalam media ini. Pada aspek penyajian yang di sajikan kurang relevan dengan kenyataan  sehingga  belum  mampu mengimplementasikan tujuan pembelajaran  dalam  materi  Hukum Kekekalan Energi Mekanik. Berdasarkan Gambar 6 menunjukkan  bahwa  aspek  penilaian pada ahli media ada 3, yaitu kelayakan tampilan,  tampilan  animasi  yang  di sajikan sudah menarik sehingga mampu memberi  dorongan  kepada  siswa  agar bisa  lebih  aktif  terlibat  dalam  belajar mengajar.  Pada  aspek  kesesuaian dengan model PjBL STEM, perlu adanya penambahan
poin-poin mengenai bagian-bagian  STEM.  Pada  aspek kemanfaatan, media ini dapat mempermudah pendidik dalam menyampaikan materi. Media  dikatakan  layak  dan dapat  di  terapkan  dalam  pembelajaran
apabila  validasi  media  dan  materi berkriteria  Layak  atau  sangat  Layak. Hal  ini  secara  ringkas  hasil  validasi sesuai  pada  Gambar  1  dan  Gambar  2. Secara  keseluruhan  dari  hasil  validasi ahli materi dan media video pembelajaran  PjBL  berbasis  STEM  ini memiliki Skor  presentase  sebesar 96,11% dengan tingkat katagori kelayakan yang layak.  . 5. Revisi produk tahap 1. Revisi  produk  dilakukan  untuk memperbaiki  kesalahan  pada  produk yang  telah  di  buat  jika  masih  terdapat kelemahan  dan  kekurangan.  Semua komentar dan masukan atau saran dari validasi di buat acuan saat revisi produk sebelum  dilakukan  uji  coba  terbatas pada peserta  didik kelas X IPA MA Al- Chodidjah sebanyak 12 siswa.
6. Ujicoba Terbatas . Uji coba terbatas dilakukan untuk
mengetahui hasil  penggunaan produk yang  telah  di  revisi.  Uji  coba  yang dilakukan  yaitu  uji  coba  terbatas pada 12  siswa  yang  bertujuan  untuk mengetahui  respon  peserta  didik terhadap  Video  PJBL  berbasis  STEM. Peneliti meminta siswa mengisi angket respon  yang  dipersiapkan  sebagai evaluasi  produk  untuk  memperoleh komentar  maupun  masukan-masukan atau  saran  mengenai  Video  PJBL berbasis  STEM  sebagai  langkah penyempurnaan.  Instrumen  angket oleh  peserta  didik  terdiri  dari  14 pernyataan terkait setelah
menggunakan  media  Video  PjBL berbasis STEM tersebut. Data hasil uji coba terbatas pada peserta didik  dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Hasil Respon Pengguna
Gambar 6. Hasil Validasi Ahli Media
Skor  82,14  pada  perhitungan  di atas diperoleh jumlah skor dari jumlah skor  hasil  validasi  respon  siswa.
Bedasarkan kriteria tingakat kelayakan,  maka  media  pembelajaran PjBL  berbasis  STEM  dalam  kualifikasi layak di  gunakan untuk media pembelajaran peserta didik. 7. Revisi Produk Tahab 2. Setelah dilakukan uji coba terbatas  Video  PJBL  berbasis  STEM akan  diperoleh masukan-masukan atau saran  dari  siswa.  Hasil  masukan tersebut  kemudian  dianalisis  sehingga akan  diperoleh  hasil  kelayakan  media. Jika  hasil  dari  analisis  tersebut memiliki  kriteria  penilian  dengan tingkatan  kelayakan  sangat  tinggi dengan rentang skor 81,0% - 100% maka media  tersebut  sudah  dikatakan  layak sehingga tidak dilakukan uji coba ulang. Selanjutnya media dapat dimanfaatkan sebagai  salah  satu  sumber  belajar  bagi siswa  dan  guru  pada  materi      Hukum Kekekalan Energi mekanik kelas  X  IPA SMA.
Implementasi model pembelajaran
PjBL-STEM  sangat  mendukung  dalam proses pembelajaran. Menurut (Afriana et  al.,  2016)  bahwa  karakteristik  PjBL dengan PjBL-STEM memiliki persamaan,  namun  PjBL-STEM  lebih menekankan  pada  proses  mendesain. Model  pembelajaran  PjBL-STEM dapat membantu siswa memperoleh pengetahuan  dengan  proyek  dan pengalaman belajar siswa yang dibangun  berasal  dari  produk  akhir yang  dihasilkan  (Capraro  et  al.,  2013). Integrasi  antara  model  pembelajaran PjBL  dengan  STEM  dapat  membantu siswa  untuk  melatih  keterampilan berkolaborasi,  memecahkan  masalah, berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  dan berpikir ilmiah yang dapat mendukung peningkatan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  (Baharin  et  al., 2018;  Fitriyani  et  al.,  2020).  Hal  ini dipertegas  oleh  (Amri  et  al.,  2020) dimana  kolaborasi  PjBL  dan  STEM
dapat  meningkatkan  hasil  belajar teknikal dan karakter kerja siswa.
Video pembelajaran PjBL berbasis STEM  memiliki  pengaruh  yang  baik untuk pelaksanaan proses pembelajaran di kelas. Hasil penelitian dari (Kristiani et  al.,  2017)  menunjukkan  bahwa melalui  pembelajaran STEM-project based  learning dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa. Hal ini  karena  adanya  integrasi  antara beberapa  bidang  ilmu  (matematika dengan  pengetahuan,  teknologi  dan rekayasa)  dalam STEM-project  based learning yang  membantu  siswa    dalam memberikan pemaknaan terhadap keterkaitan antar bidang ilmu.   Selain itu,  media  pembelajaran  model  STEM pada  topik  terapung,  melayang,  dan tenggelam dapat memfasilitasi keterampilan saintifik siswa khususnya anak usia dini (Santika et al., 2020).  Hal ini  ditambahkan  oleh  (Fitriyah  & Ramadani,  2021) dimana  pembelajaran STEAM berbasis PjBL dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif siswa dalam memecahkan suatu permasalahan.  Hasil  penelitian  (Nessa et  al.,  2017)  juga  menunjukan  bahwa Buku berbasis model STEM PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan dengan persentase 54%. Oleh karena itu, Media pembelajaran berbasis  PjBL-STEM  sangat  cocok untuk  diterapkan  di  sekolah  sebagai bentuk inovasi
pelaksanaan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kelayakan  Video  Pembelajaran  PjBL berbasis  STEM  pada  Materi  Hukum Kekekalan  Energi  Mekanik  untuk Kelas  X  SMA/MA  dalam  kualifikasi sangat layak dengan memperoleh skor 82,50%  digunakan  untuk  media pembelajaran peserta didik.
2. Respon  peserta  didik kelas X IPA MA Al-Chotijah  setelah  menggunakan
Video  Pembelajaran  PjBL  berbasis
STEM pada Materi Hukum Kekekalan
Energi  Mekanik  dalam  kualifikasi sangat  menarik  dengan  peroleh  skor 89,45%  digunakan  untuk  media pembelajaran peserta didik.

## REFERENSI
Afriana, J., Permanasari, A., & Fitriani, A. (2016).  Project  Based  Learning Integrated  to  STEM  to  Enhance Elementary Schoo l’s Students Scientific Literacy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (2), 261 – 267.
Amri, M. S., Sudjimat, D. A., & Nurhadi, D. (2020).  Mengkombinasikan  Project- Based Learning dengan STEM untuk Meningkatkan Hasil Belajar Teknikal dan  Karakter  Kerja  Siswa  SMK. Jurnal  Teknologi,  Kejuruan,  Dan Pengajarannya , 43 (1), 41 – 50. Arsyad, A. (2015). Media Pembelajaran . PT RajaGrafindo Persada.
Baharin, N., Kamarudin, N., & Manaf, U.
K.  A.  (2018).  ntegrating  STEM Education  Approach  in  Enhancing Higher Order Thinking Skills. International  Journal  of  Academic Research  in  Bussiness,  and  Social
Sciences , 8 (7), 810 – 822.
Busyaeri,  A.,  Udin,  T.,  &  Zenuddin,  A.
(2016).  Pengaruh  Penggunaan  Video. Al Ibtida , 3 (20), 116 – 137.
Bybee,  R.  W.  (2013). The  Case  for  STEM Education: Challenges and Opportunities . National Science Teachers Association Press.
Capraro, R. M., Capraro, M. M., & Morgan,
J.  R.  (2013). STEM  Project-Based Learning:  An  Integrated  Science, Technology, Engineering, and Mathematics  (STEM)  Approach (2nd ed.). Sense Publisher. Fitriyah,  A.,  &  Ramadani,  S.  D.  (2021). Pengaruh Pembelajaran Steam
Berbasis Pjbl ( Project-Based Learning ) Terhadap Keterampilan. Journal Of Chemistry  And  Education  (JCAE) , X (1), 209 – 226.
Fitriyani,  A.,  Toto,  &  Erlin,  E.  (2020). IMPLEMENTASI  MODEL  PjBL- STEM  UNTUK  MENINGKATKAN
KETERAMPILAN

## BERPIKIR
TINGKAT  TINGGI. Bioed:  Jurnal Pendidikan Biologi , 8 (2), 1 – 6. Husein, S., Herayanti, L., & Gunawan, G. (2015). Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi , I (3), 21-225. https://media.neliti.com/media/publica tions/120523-ID-pengaruh-
penggunaan-multimedia-interakti.pdf Kristiani, K. D., Mayasari, T., & Kurniadi,
E.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran STEM-PjBL  terhadap  Keterampilan Berpikir  Kreatif. Prosiding  SNPF (Seminar Nasional Pendidikan Fisika) , 21 , 266 – 274. http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/snpf/a rticle/view/1719
Nessa, W., Hartono, Y., & Hiltrimartin, C.
(2017).  Pengembangan  Buku  Siswa Materi  Jarak  pada  Ruang  Dimensi Tiga  Berbasis  STEM  Problem  Based Learning. Jurnal Elemen , 3 (1), 1 – 14. Periangan,  B.  (2011). Perancangan  Media Interaktif  Belajar  Mengenal  angka Bagi  Anak  Prasekolah .  Universitas Komputer Indonesia.
Putra, I. A., Ludiana, Y., & Wulandari, A. (2021). Reconstruction of STEM-Based Learning  Videos  on  Topics  of Escherichia coli Bacteria. APPLICATION:  Applied  Science  in Learning Research , 1 (2), 106 – 112. Putra,  I.  A.,  Luyunah,  L.,  Pea,  O.,  & Meishanti,  Y.  (2021).  BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi Pengembangan  Video  Pembelajaran Berbasis  STEM  tentang  Bakteri
Escherichia coli. J B E , 6 (3), 270 – 280.
https://jurnal.unimor.ac.id/JBE/index Salsabila,  F.,  &  Ghullam,  H.  (2020). Pengembangan Mobile Learning Video Pembelajaran Berbasis STEM (Science,  Technology,  Engineering And  Mathematics)  Di  Sekolah  Dasar.
JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 7 (2), 66 – 75. https://doi.org/10.17977/um031v7i220 20p066
Santika, D. A., Mulyana, E. H., & Nur, L. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran  Model  STEM  pada Konsep Terapung Melayang Tenggelam untuk Memfasilitasi Keterampilan  Saintifik  Anak  Usia Dini. Jurnal  Paud  Agapedia , 4 (1), 171 – 184. https://doi.org/10.17509/jpa.v4i1.2720
7 Setyorini, E. S., Tiyaswati, I., Faradilla, L., & Pratiwi, R. D. (2016). PEMBUATAN VIDEO PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN CAMTASIA STUDIO 7 SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN  FISIKA  PADA MATERI HUKUM NEWTON. Seminar  Nasional  Pendidikan  Dan Saintek , 946 – 952. Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitaif, Kualitatif,  dan  R&DSugiyono.  2013. “Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif, dan R&D.” Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitaif, Kualitatif, dan R&D. https://doi.org/10.1. In Metode Penelitian  Pendidikan  Pendekatan Kuantitaif,  Kualitatif,  dan  R&D .
https://doi.org/10.1007/s13398-014-
0173-7.2 Sukmana,  R.  W.  (2018).  Pendekatan Science, Technology, Engineering and Mathematics (Stem) Sebagai Alternatif  Dalam  Mengembangkan Minat  Belajar  Peserta  Didik  Sekolah Dasar. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 2 (2), 189. https://doi.org/10.23969/jp.v2i2.798 Wayan  Sukanta,  Syarwani  Ahmad,  S.  A. (2017). Pengaruh Media Pembelajaran Film Kartun Terhadap hasil Pelestariannya  Di  Kelas  VIII  Smp Negeri 1 Belitang III Kabupaten Oku
Timur  Tahun  Pelajaran  2016  /  2017. Jurnal Swarnabhumi , 2 (1), 24. Yuanta,  F.  (2020).  Pengembangan  Media
Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  pada  Siswa Sekolah  Dasar. Trapsila:  Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (02), 91. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816