## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN AKTIF

## TIPE GROUP  TO GROUP EXCHANGE (GGE) PADA SISWA KELAS VIII C SMP NEGERI 33 MAKASSAR

## EFFORTS TO INCREASE THROUGH PHYSICAL MODEL STUDY OF ACTIVE LEARNING TO TYPE GROUP GROUP EXCHANGE (GGE) CLASS ON DOMESTIC JUNIOR VIIIC 33 MAKASSAR
Erna Fitriani Pertiwi 1) , Muh. Tawil 2) , Abd. Haris 3) 2), Jurusan Fisika Universitas Negeri Makassar
3) Jurusan Fisika Universitas Negeri Makassar
1) ernha_cungkring@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research)  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa    kelas  VIII C SMP  Negeri  33  Makassar    yang  berjumlah  36 peserta  didik    terdiri  atas  19  laki-laki  dan  17  perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus terdiri  atas  empat  komponen  utama,  yaitu:  1).  Perencanaan,  2).  Pelaksanaan  tindakan,  3).  Observasi, dan  4).  Refleksi.  Untuk  mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar  peserta  didik    digunakan  tes  hasil belajar  dalam  bentuk  pilihan  ganda  dan  untuk  data  peningkatan  keaktifan  peserta  didik    dalam  kelas digunakan  lembar  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pada  siklus  I  skor  rata-rata  hasil  belajar siswa   sebesar  64,97 dengan persentase jumlah siswa  dalam kategori tinggi sebesar 47,22% sedangkan pada siklus II skor rata-rata hasil belajar  siswa  sebesar 75,69 dengan persentase jumlah siswa  dalam kategori  tinggi  sebesar  80,56%.Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  pada pokok  gaya  dan  penerapannya,  energi  dan  perubahannya,  serta  pesawat  sederhana  siswa  kelas  VIII C SMP  Negeri  33  Makassar  dapat  ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran  aktif  tipe  Group  to  Group Exchange.
Kata Kunci:pembelajaran aktif, Group to Group Exchange, hasil belajar

## ABSTRACT
This research is a classroom action  research (classroom action  research) that aims to  improve student learning outcomes physics class Junior High School 33 Makassar VIIIC the 36 students consisting of 19 men and 17 women. This study was conducted in 2 cycle consists of four major components, namely: 1). Planning,  2).  Implementation  of  the  action,  3).  Observations,  and  4).  Reflection.  To  collect  data  on learning  outcomes  of  students  learning  to  use  the  test  results  in  the  form  of  multiple  choice  and  to increase the data active learners in the classroom to use the observation sheet. The results showed in the first cycle an average score of student learning outcomes at 64.97 with the percentage of students in the high category was 47.22%, while in the second cycle average score of student learning outcomes at 75.69 with the percentage of students in a category high of 80.56%. thus it can be concluded that the learning outcomes in basic physics and its application style, energy and change, as well as simple aircraft grade students of SMP Negeri 33 VIIIC Makassar can be enhanced through active learning model type Group to Group Exchange.
Keywords: active learning, Group to Group Exchange, learning outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Berdasarkan observasi yang dilakukan penulis  di  SMP  Negeri  33    Makassar,  Kami memperoleh  keterangan  tentang  kurikulum dan  metode  yang  digunakan  serta  kondisi
siswa  kelas VIII C SMP Negeri 33 Makassar. SMP  Negeri  33  Makassar  menggunakan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) yang  harus  memperhatikan  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Namun  pada
pelaksanaannya  belum  sepenuhnya  optimal karena  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru mata pelajaran Fisika kelas VIII, bahwa selama  ini  dalam  melakukan  proses  belajar mengajar masih secara konvensional.
Dalam  pembelajaran  ini,  hanya  siswa  yang memiliki    kemampuan    akademis    tinggi saja    yang    bisa    menerima    materi    yang disampaikan  dengan  baik,  sementara  siswa yang  tingkat  akademisnya  rendah  belum dapat  menerima  materi  dengan    baik.  Pada saat proses pelaksanaan pembelajaran, siswa lebih  banyak  belajar  secara  individual, cenderung  pasif  dan  kurang  berpartisipasi dalam  pembelajaran.  Aktivitas  siswa  hanya mencatat,  mendengar  dan  sedikit  bertanya. Interaksi  yang  terjadi  dalam  proses  belajar mengajar  pada  umumnya  berlangsung  satu arah, yaitu guru ke siswa, guru lebih banyak aktif di banding siswa, interaksi antara siswa yang  satu  dengan  siswa  yang  lainnya  dalam pembelajaran sangat rendah, terkadang siswa yang hanya duduk di depan saja yang berani bertanya  kepada  guru  dan  menjawab pertanyaan.  Selain  itu,  aktivitas  yang ditunjukkan  siswa  tidak  pada  tempatnya yaitu  siswa  lebih  suka  ribut  dan  berbicara dengan  temannya  dari  pada  mendengarkan guru, sehingga kondisi pembelajaran di kelas kurang  kondusif.  Hal  ini  menimbulkan belajar  menjadi  monoton  dan  siswa  kurang terlibat secara aktif, akibatnya siswa cenderung  lebih  cepat  bosan  kurang  serius sehingga  materi  pelajaran  dirasakan  sulit sehingga  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar.
Berdasarkan hasil wawancara penulis dengan beberapa  siswa  mengenai  mata  pelajaran Fisika  ternyata  diperoleh  tanggapan  yang berbeda-beda  dari  siswa.  Tanggapan  dari beberapa siswa menyatakan bahwa pelajaran Fisika  sangat  sulit  dan  menakutkan  bagi mereka,  bahkan  merupakan  pelajaran  yang kurang  menarik,  selain  itu  pada  saat  proses pembelajaran Fisika ada siswa yang terkadang malu untuk bertanya dan mengeluarkan  pendapat,  bahkan  ada  siswa yang  tidak  berani  naik  ke  papan  tulis  untuk mengerjakan  soal  karena  takut  salah,  dan terkadang  hanya  siswa  yang  duduk  dibagian depan  saja  yang  aktif  bertanya  atau menjawab pertanyaan dari guru.
Berkurangnya  ketertarikan  siswa  terhadap pelajaran  Fisika  menyebabkan  rendahnya hasil  belajar  Fisika.  Untuk  mengatasi masalah  tersebut  agar  tidak  berkelanjutan perlu  dilaksanakan  pembelajaran    yang dapat  mengaktifkan  siswa,      mendorong siswa    mengkonstruksi      pengetahuannya sendiri    dan    mengembangkan  kegiatan siswa  dalam  meningkatkan  komunikasi  dan interaksi  sesama  siswa  melalui  kegiatan berdiskusi  dan  bertanya  sehingga  siswa dapat  mengkomunikasikan    gagasannya kepada  siswa  lain  serta    memecahkan masalah  fisika  untuk  meningkatkan    hasil belajar    fisika.  Strategi  yang  dimaksud adalah  pembelajaran  aktif  tipe Group  to Group Exchange (GGE) guna meningkatkan keterlibatan  dan  interaksi  antar  siswa  dalam proses pembelajaran.
GGE adalah  salah  satu  metode  belajar  aktif yang  menuntut  siswa  untuk  berfikir  tentang apa  yang  dipelajari,  berkesempatan  untuk berdiskusi  dengan  teman,  bertanya  dan membagi pengetahuan yang diperoleh dengan yang lainnya.
2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  tahapan- tahapan  yang  dikemukakan  oleh  Sanjaya (2011:38)    sebagai  berikut:  1)Perencanaan, adalah  hal  yang  perlu  dilakukan  dan direncanakan setelah kita mengetahui masalah  dalam  pembelajaran.  2)Pengamatan (observing) ,  adalah  bentuk  kontrol  guru terhadap siswa. 3)Tindakan, adalah
implementasi  dari  perencanaan,  yang  harus di  wujudkan  dengan  adanya  tindakan  dari guru,  berupa  solusi  atau  perbaikan    dari tindakan-tindakan  sebelumnya.  4)Refleksi, adalah  bentuk  penyimpulan  akan  apa  yang telah  terjadi  di  dalam  kelas.  5)Evaluasi secara Berulang.
Adapun subjek penelitian ini dilaksanakan di kelas  VIII  Pada  SMP  Negeri  33  Makassar yang berjumlah 36 orang yang terdiri dari 17 perempuan  dan  laki  –  laki  19  orang.  Data yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  observasi dianalisis  secara  kualitatif,  sedangkan  hasil belajar  siswa  kelas  VIII C SMP  Negeri  33 Makassar. Dianalisis secara kuantitaif dengan  menggunakan  statistik  deskriptif.
Yaitu: skor rata – rata, dan presentase. Selain
itu akan ditentukan pula standar deviasi tabel frekuensi  dan  presentase  nilai  minimum  dan maksimum  yang  siswa  peroleh  pada  setiap akhir siklus.

## 3. HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  dalam dua  siklus,  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada siklus I dilaksanakan dalam 4 kali pertemuan dan pada siklus II dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan. Dari kedua  siklus tersebut, maka dapat diketahui sejauh mana tingkat keberhasilan siswa dalam pelaksanaan tindakan  dalam  pembelajaran  fisika  melalui model  pembelajaran  aktif  tipe Group  to Group  Exchange .  Pada  akhir  tiap  siklus dilaksanakan  evaluasi  dan  refleksi  yang berkaitan dengan meningkatnya  hasil belajar fisika  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  dari kedua  siklus tersebut  yang selanjutnya dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Analisis Kuantitatif hasil tes akhir siklus I.
Berdasarkan hasil tes  yang diberikan  kepada siswa  pada  akhir  siklus  I,  maka  diperoleh hasil analisis deskriptif kuantitatif untuk skor tes hasil belajar fisika siswa kelas VIII C SMP
Negeri  33  Makassar  terhadap  konsep  gaya dan penerapannya, serta energi dan perubahannya  yang  diajarkan  pada  siklus  I selama  4  kali  pertemuan  melalui  model pembelajaran  aktif  tipe Group  to  Group Exchange pada  proses  pembelajaran  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel. 1.  Statistik  skor  hasil  belajar  fisika
pada siklus I Statistik Nilai statistik Jumlah peserta didik 36 Nilai ideal 100 Nilai tertinggi 87 Nilai terendah 40 Rentang nilai 47 Nilai rata-rata 64,97 Median 67 Modus 74 Standar deviasi 13,33
Setelah  nilai  siswa  dikelompokkan  dalam sistem  pengkategorian  skala  lima  yang  telah ditetapkan,  maka  diperoleh  frekuensi  dan persentase seperti disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Frekuensi dan persentase skor hasil belajar fisika pada siklus I.
No Tingkat Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 0 – 34 Sangat rendah 0 0 2. 35 – 54 Rendah 11 30,56 3. 55 – 64 Sedang 5 13,89 4. 65 – 84 Tinggi 17 47,22 5. 85 – 100 Sangat tinggi 3 8,33 Jumlah 36 100 Apabila  tes  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I dianalisis  kemudian  dikategorikan  dalam kriteria ketuntasan minimum yang berlaku di SMP Negeri 33 Makassar untuk bidang studi
fisika, maka diperoleh persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I seperti pada Tabel 3. Tabel 3. Deskripsi ketuntasan belajar siswa pada siklus I Kriteria Ketuntasan Kategori Frekuensi Persentase (%) 0% - 73% Tidak tuntas 22 61,11 74% - 100% Tuntas 14 38,89 Jumlah 36 100 b. Analisis kuantitatif hasil tes akhir siklus II Berdasarkan hasil tes  yang diberikan  kepada siswa  pada  akhir  siklus  II,  maka  diperoleh
hasil analisis deskriptif kuantitatif untuk skor hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII C SMP Negeri  33  Makassar  terhadap  konsep pesawat  sederhana  yang  diajarkan  melalui model  pembelajaran  aktif  tipe Group  to Group Exchange dalam proses pembelajaran pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel. 4.  Statistik  skor  hasil  belajar  fisika pada siklus II Statistik Nilai statistik Jumlah peserta didik 36 Nilai ideal 100 Nilai tertinggi 92 Nilai terendah 50 Rentang nilai 42 Nilai rata-rata 75,69 Median 75 Modus 75 Standar deviasi 10,37
Setelah  nilai  responden  dikelompokkan dalam sistem pengkategorian skala lima yang yang  ditetapkan  maka  diperoleh  distribusi frekuensi nilai seperti disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Frekuensi dan persentase skor hasil belajar fisika pada siklus I.
No Tingkat Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 0 – 34 Sangat rendah 0 0 2. 35 – 54 Rendah 2 5,56 3. 55 – 64 Sedang 1 2,78 4. 65 – 84 Tinggi 29 80,56 5. 85 – 100 Sangat tinggi 4 11,11 Jumlah 36 100 Apabila tes hasil belajar siswa pada siklus II dianalisis  kemudian  dikategorikan  dalam kriteria ketuntasan minimum yang berlaku di SMP Negeri 33 Makassar untuk bidang studi
fisika, maka diperoleh  persentase ketuntasan belajar  siswa  pada  siklus  II  seperti  pada Tabel 6.
Tabel 6. Deskripsi ketuntasan belajar siswa pada siklus I
Kriteria Ketuntasan Kategori Frekuensi Persentase (%) 0% - 73% Tidak tuntas 10 27,78 74% - 100% Tuntas 26 72,22 Jumlah 36 100 c. Analisis hasil observasi
Selain  peningkatan  hasil  belajar  fisika, selama  penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II tercatat  sejumlah  perubahan  perilaku  siswa. Perubahan tersebut merupakan data kualitatif yang  diperoleh  dari  lembar  observasi  yang telah dibuat. Lembar observasi ini digunakan setiap  pertemuan  proses  belajar  mengajar
dalam  tiap  siklus  dan  diisi  oleh  seorang observer,  dalam  hal  ini  salah  seorang mahasiswa  jurusan  pendidikan  fisika.  Untuk mengetahui  sikap,  perilaku  siswa  dan kemampuan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  dapat dilihat  pada  Tabel  7  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  tiap  pertemuan  sebagai berikut.
Tabel 7. Hasil observasi proses belajar mengajar siklus I.
No. Kategori Aktivitas Peserta Didik Siklus 1 I II III IV Rata- rata % 1 Banyaknya  siswa yang hadir pada saat pembelajaran 34 34 36 32 34 94,44 2 Siswa yang memperhatikan pembahasan pada saat materi awal 15 19 20 20 18,50 51,39 3 Siswa yang aktif dalam kelompoknya 9 10 13 13 11,25 31,25 4 Siswa yang sering menyumbangkan ide-ide kreatif dalam diskusi 6 5 3 4 4,50 12,50 5 Siswa yang tampil menjelaskan kembali materi yang diberikan didepan kelas (berperan sebagai guru) 3 3 5 4 3,75 10,41 6 Siswa yang menanggapi penjelasan temannya saat berperan jadi guru 3 2 3 1 2,25 6,25 7 Siswa yang masih perlu bimbingan untuk tampil didepan sebagai guru 10 13 13 10 11,50 31,94 8 Siswa yang telah terlatih membawakan materi dalam kelas 6 7 4 5 4,75 13,19
Tabel 8. Hasil observasi proses belajar mengajar siklus II.
No. Kategori Aktivitas Peserta Didik Siklus II I II III Rata- rata % 1 Banyaknya  siswa yang hadir pada saat pembelajaran 36 34 36 35,33 98,15 2 Siswa yang memperhatikan pembahasan pada saat materi awal 24 25 22 23,67 65,75 3 Siswa yang aktif dalam kelompoknya 10 12 13 11,67 32,41 4 Siswa yang sering menyumbangkan ide-ide kreatif dalam diskusi 5 7 6 6 16,67 5 Siswa yang tampil menjelaskan kembali materi yang diberikan didepan kelas (berperan sebagai guru) 5 4 6 5 13,88 6 Siswa yang menanggapi penjelasan temannya saat berperan jadi guru 4 3 4 3,67 10,19 7 Siswa yang masih perlu bimbingan untuk tampil didepan sebagai guru 3 4 4 3,67 10,19 8 Siswa yang telah terlatih membawakan materi dalam kelas 8 9 7 8 22,22
d. Refleksi siklus I
Pada  akhir  pertemuan  siklus  I  diadakan  tes siklus  berupa  tes  hasil  belajar  fisika  yang terdiri  dari  15  butir  soal pilihan  ganda.
Keberhasilan  siswa  dilihat  pada  perolehan nilai  yang  mencapai  KKM  fisika.  KKM fisika  adalah  74.  Setelah  dianalisis  ternyata hasil  yang  diperoleh  belum  memenuhi indikator keberhasilan, siswa yang
memperoleh  nilai  ≥  KKM  berjumlah  14 orang  siswa  dengan  persentase  38,89%.
Persentase tersebut belum memenuhi indikator  kinerja  yang  harus  dicapai  yakni 70%  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  KKM sehingga  dilakukan  remedial  pada  materi yang telah dianjarkan di Siklus I, kemudianpenelitian ini dilanjutkan  ke  Siklus II.  Hal  tersebut  terjadi  karena  dalam pelaksanaan  tindakan  terdapat  beberapa
kekurangan. Adapun kekurangan- kekurangan  tersebut  adalah  sebagai  berikut: a) Siswa kurang memperhatikan materi yang diajarkan  guru,  b)  Banyak  siswa  yang melakukan kegiatan lain pada saat mengerjakan  lembar  kerja  siswa,  c)  LKS yang dibagikan hanya 1 rangkap untuk setiap kelompok,  d)  Waktu  yang  yang  disediakan untuk  mengerjakan  LKS  terbatas,  e)  Siswa yang  aktif  dalam  mengerjakan  LKS  masih kurang, f) Pemberian perhatian atau bimbingan  yang  tidak  menyeluruh  kepada semua  kelompok.  Dengan  demikian,  maka penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan melakukan  berbagai  perbaikan  sebagai berikut:  a)  Berusaha  mengambil  perhatian siswa  sehingga  kelas  dapat  dikuasai  dengan baik  agar  siswa  memperhatikan  materi  yang diajarkan  oleh  guru,  b)  Memaksimalkan pemberian  bimbingan  kepada  siswa  dalam mengerjakan  LKS  agar  lebih  aktif  dan bersemangat  dalam  mengerjakan  soal-soal yang  diberikan,  c)  Menambah  jumlah  LKS yang  dibagikan  kepada  semua  kelompok sesuai jumlah anggota kelompok
e. Refleksi siklus II
Pada  siklus  II  terlihat  perhatian,  motivasi, serta keaktifan siswa memperlihatkan kemajuan.  Hal  ini  terjadi  karena  diawal pembelajaran  peneliti  memberikan  motivasi dan  dorongan  untuk  bekerja  sama,  saling membantu  dalam  menyelesaikan  soal-soal yang  diberikan  kepada  setiap  kelompok. Selain  itu  dilakukan  pergantian  anggota kelompok berdasarkan perolehan nilai  siklus I  karena  pada  suklus  I  dinamika  kelompok tidak berjalan sesuai dengan yang diharapkan.  Pada  siklus  II  LKS  dibagikan untuk  setiap  siswa  dalam  kelompok  agar mereka  memiliki  pegangan  masing-masing walaupun  tetap  ada  LKS  untuk  kelompok, dengan  ini  siswa  tidak  lagi  berebutan  LKS ataupun  hanya  mengharapkan  sumbangsi fikiran  dari  temannya.  Rasa  percaya  diri siswa juga memperlihatkan adanya peningkatan terlihat dengan semakin banyaknya  siswa yang berani tampil sebagai guru mewakili kelompoknya
mempresentasikan hasil pekerjaan LKS yang diberikan
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  II selesai,  maka  diakhir  pertemuan  dilakukan
tes  siklus  II  dengan  memberikan  tes  hasil belajar  fisika  untuk  melihat  hasil  belajar fisika  siswa.    Hasil  evaluasi  yang  diperoleh dari  siklus  II  ini  memperlihatkan  adanya peningkatan    persentase  ketuntasan  belajar siswa  menjadi  72,22  %  atau  sebanyak  26 siswa  yang  tuntas,  hasil  tersebut  telah memenuhi  indikator  keberhasilan,  sehingga pelaksanaan  tindakan  hanya  sampai  pada siklus II.
Secara umum hasil yang telah dicapai setelah pelaksanaan tindakan melalui model
pembelajaran  aktif  tipe Group  to  Group Exchange ini  mengalami  peningkatan,  baik dari  segi  perubahan  sikap  siswa,  keaktifan, perhatian,  serta  motivasi  siswa  maupun  dari segi  kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal fisika  secara  individu  sebagai  dampak  dari hasil  kerja  kelompok.  Sehingga  tentunya telah  memberikan  dampak  positif  terhadap peningkatan hasil belajar fisika siswa.

## 4. PEMBAHASAN
Hasil  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  fisika siswa setelah diajar melalui model pembelajaran  aktif  tipe Group  to  Group Exchange mengalami  peningkatan.  Hal tersebut  terlihat  pada  kegiatan  guru  dan siswa    berikut  ini:  pada  siklus  adapun kegiatan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran: Pada  pertemuan  pertama, dari hasil
pengamatan terlihat aktivitas yang
dilakukan guru  belum  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  guru masih  belum  bisa  mengatur  waktu  dengan baik.  Pertemuan  kedua  sampai  pertemuan keempat,  kelemahan-kelemahan  yang  terjadi pada  pertemuan  pertama  sudah  mulai diperbaiki.  Namun,  guru  masih  kesulitan dalam  menyuruh  tutor  sebaya  terpilih lainnya  dalam  menyajikan    hasil  diskusinya karena  siswa  masih  malu-malu    dan  ada beberapa  orang  siswa  yang  main-main  dan berkunjung ke kelompok lain. Guru hendaknya  lebih  meningkatkan  pengawasan dan  dapat  memonitor  seluruh  aktivitas siswa. Guru sudah dapat mengatur pembagian  waktu  dengan baik,  semua  tahap pembelajaran  yang telah direncanakan  dapat dilaksanakan.  Sedangkan  kegiatan  siswa dalam  proses  pembelajaran  pada  pertemuan pertama  aktivitas    siswa  terlihat    belum
berjalan  dengan  baik,   seperti   siswa   yang lupa    dengan  kelompoknya,    siswa    masih bingung    dengan    cara    pengisian    LKS, masih    ada    siswa    yang  bekerja  secara individu  dalam  menyelesaikan  LKS  dan tutor  sebaya  dari  kelompok  terpilih  masih sangat   gugup,   tidak   percaya   diri   dengan kemampuannya.  Kelemahan    lainnya    juga pada  pengaturan  waktu,  sehingga  untuk kegiatan  membahas  LTS  tidak  terlaksana. Pertemuan  kedua  sampai  keempat  terlihat siswa  dapat  bekerjasama  dengan  anggota kelompoknya,  siswa  yang  belum  mengerti bertanya  kepada  temannya,  dan  salah  satu siswa  menyampaikan  hasil  diskusi  dengan sangat baik didepan kelas. Namun masih ada beberapa  siswa  yang  malu-malu    tampil didepan  dan  ada  beberapa  orang  siswa yang main-main dan berkunjung ke kelompok  lain.  Untuk  analisis  kuantitatif berdasarkan tes siklus. Setelah melaksanakan 4  kali  pertemuan,  selanjutnya  diberikan  tes sebagai  penutup  siklus  I.  Berdasarkan kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan pihak  sekolah,  hanya  14  orang  siswa  yang tuntas  dan  22  orang  siswa  yang  skor akhirnya  masih  dibawah  nilai  KKM.  Ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  ini ketuntasan belajar belum maksimal, sehingga dilakukan  remedial  pada  materi  yang  telah diajarkan,  kemudian  penelitian    dilanjutkan pada  Siklus  II.  Secara  umum,  siswa  masih kurang  terfokus  pada  materi  yang  diberikan, masih  ada  siswa  yang  tidak  memperhatikan materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu, banyak  siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain pada saat mendiskusikan LKS yang diberikan.  Sikap  siswa  umumnya  masih kurang  memberikan  respon  yang  positif terhadap model pembelajaran yang digunakan.  Pada  siklus  II,  untuk  kegiatan guru dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  masukan  dari  observer  sebagai refleksi  selama  siklus  I,  maka  diadakan perbaikan-perbaikan untuk pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  selama  siklus  II. Adapun  tindakan-tindakan  yang  dilakukan adalah:  Guru  menjelaskan  materi  pokok secara  rinci  dan  memberikan  motivasi  yang lebih  kepada  siswa,  utamanya  kepada  para tutor  sebaya  agar  dapat  membimbing  teman mereka yang mengalami kesulitan menyelesaikan  soal-soal,  lebih  memperketat pengawasan  kepada  siswa  yang  sering
melakukan  kegiatan  yang  kurang  positif didalam  kelas,  misalnya  mengganggu  teman yang  lain  atau  berpindah-pindah  kelompok, membagi  1  LKS  kepada  setiap  siswa  dalam kelompok,  mengubah  kelompok  pada  siklus I  berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  pada evaluasi  siklus  I,  memperjelas  materi  dalam bentuk  perbaikan  dan  umpan  balik  terhadap soal  yang  dianggap  sulit,  memberikan perhatian kepada seluruh kelompok, terutama  siswa  yang  memiliki  kemampuan aktual  yang  rendah.  Untuk  kegiatan  siswa dalam  proses  pembelajaran:  Pada  pertemuan pertama,  siswa  terlihat  lebih aktif dan serius dalam  berdiskusi,  siswa  bertanya  kepada guru apabila mereka tidak dapat menemukan penyelesaian setelah mendiskusikannya dalam    kelompok.    Dalam    menyajikan materi,    tutor  sebaya    dapat    menarik perhatian    teman-  temannya    dengan bertingkah  selayaknya  seorang  guru,  tutor sebaya    tidak    hanya    menjelaskan  materi tetapi  juga  melibatkan    teman-temannya dengan memberi    pertanyaan    dan menunjuk  siswa  lain.  Siswa  lain  juga tampak  antusias  dan  bersemangat  dalam memberikan  tanggapan  dan  pertanyaan kepada presenter. Secara keseluruhan, kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  ini, lebih  baik  daripada  pertemuan  sebelumnya pada siklus I. Pada pertemuan kedua sampai ketiga,  Siswa  sudah  dapat  bekerjasama dengan baik dan semakin percaya diri dalam mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok. siswa  telah  mampu  mendiskusikan    tugas yang diberikan  secara    berkelompok terlebih    dahulu    tanpa    langsung    bertanya kepada    guru.    Siswa    juga  semakin      yakin dengan      kemampuannya,      siswa      berani untuk    mempresentasikan    hasil diskusinya tanpa    diundi    (ditunjuk)    oleh    guru. Secara keseluruhan penerapan metode belajar  aktif  tipe  GGE  berjalan  lancar karena  siswa mengikuti  proses pembelajaran dengan  baik  Dari    pengamatan      yang dilakukan    dapat  disimpulkan      bahwa penerapan      metode      belajar      aktif      tipe GGE    telah     sesuai    dengan  perencanaan. Untuk  analisis  kuantitatif  berdasarkan  tes siklus. Setelah melaksanakan 3 kali pertemuan, selanjutnya diberikan tes sebagai penutup  siklus  II.  Terlihat  peningkatan  hasil belajar  siswa  dengan  meningkatnya  skor yang  diperoleh  siswa  pada  tes  siklus  II.  Hal
ini dikarenakan telah dilakukannya
perbaikan pada proses pembelajaran di siklus II,  dimana  guru  mengubah  kelompok  siklus II  berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  pada evaluasi  siklus  I,  membagi    LKS  kepada semua siswa dalam kelompok, serta memberikan perhatian kepada seluruh kelompok tidak hanya kelompok yang duduk didepan  saja.  Secara  umum  perlakuan dianggap  berhasil  karena  pada  siklus  II diperoleh  persentase  siswa  yang  mencapai KKM  telah  memenuhi  indikator  ketuntasan dalam  penelitian  ini,  sikap  siswa  juga  telah memperlihatkan  perubahan  yang  lebih  baik, siswa terilhat lebih aktif dalam proses belajar mengajar,  dan  telah  terlatih  tampil  didepan kelas  sebagai  guru  bagi  siswa  lainnya. Berarti  penelitian  tindakan  kelas  melalui model  pembelajaran  aktif  tipe Group  to Group  Exchange dapat  meningkatkan  hasil belajar  fisika  siswa.  Sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sulastri dengan  judul  “Hasil  Belajar  Fisika  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  to Group Exchange (GGE) Pada Kelas X SMA YAPIP  Makassar  Sungguminasa”  bahwa pembelajaran fisika dapat meningkat dengan model  pembelajaran  aktif  tipe Group  To Group Exchnge (GGE).
5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian  yang  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar  fisika  siswa  kelas  VIII C SMP  Negeri 33  Makassar  yang  diajar  melalui  model pembelajaran  aktif  tipe Group  to  Group Exchange.
Berdasarkan hasil temuan dan kesimpulan di atas  maka  peneliti  dapat  membuat  saran sebagai berikut:
1) Salah  satu  model  pembelajaran  yang perlu  untuk  dipertimbangkan  dalam pembelajaran  fisika  adalah Group  to Group Exchange (pertukaran kelompok), 2) Sebaiknya  dalam  mengajarkan  materi gaya  dan  penerapannya,  energi  dan perubahannya, serta pesawat sederhana  guru  menerapkan  model pembelajaran  aktif  tipe Group  to
Group Exchange , dan

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara
Colleta,  V.P  &  Philips  J.  A.  (2005). Interpreting  FCI  Scores: Normalized Gain  Preinstruction  Scores,  and Scientific Reasoning Ability . Departement  of  Physics,  Loyola Marymount  University  Los  Angeles,
California.
Ilyas,  Wahyuni.  2011. Peranan  Model  Active Learning  Tipe  Giving  Question  And Getting Answers Dengan Pengelolaan Meja  Kursi  Berbentuk  Huruf  ”U” Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas  VIII A Smp  Muhammadiyah  13 Makassar . Skripsi . UNISMUH
Meltzer,  D.E.  (2002).  “ The  Relationship Between  Mathematics  Preparation
And  Conceptual  Learning  Gains  In Physic ”. American Journal of Physics. 70 (7) Maarif,  Samsul.  2010. Active  learning .
http://ideguru.wordpress.com/2010/04 /29/    landasan-konsep-dan-alasan- pembelajaran-pakem.html (diakses 03 Agustus 2010). Ramadhan, Tarmizi. 2008. Strategi Pembelajaran Active learning . http://ideguru.wordpress.com/2010/07
/20/membina-generasi-rabbani.html (diakses 03 Agustus 2010).
Sagala,  Syaiful.  2003. Konsep  dan  Makna Pembelajaran .  Bandung:  Alfabeta.
2003
Silberman,  M.,  2009, Active  Learning  101 Cara  Belajar  Siswa  Aktif ,   Bandung: Insan madani.2009
Sudjana,  Nana.  2006. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Tiro,  Arif.  1999. Dasar-dasar  Statistika.
Ujung Pandang: UNM
Uno, Hamzah B dan Nurdin Mohamad. 2012.
Belajar dengan Pendekatan PAILKEM . Jakarta : PT Bumi Aksara