https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Leny marlina, Madiah Astuti, Icha Aulia R Sormin,
Mia Permata Sari, Muhamad Oky Muhlisin
IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM MEMBENTUK KARAKTER TANGGUNG JAWAB DI SMP IT RAUDHATUL ULUM SAKATIGA-OGAN ILIR
Leny Marlina 1 ,Mardiah Astuti 2 , Icha Aulia R. Sormin 3 , Mia Permata 4 , Muhamad Oky Muhlisin 5
1 lenymarlina_uin@radenfatah.ac.id , 2 mardiahastuti_uin@radenfatah.ac.id ,
3 ichaaulia1212@gmail.com , 4 miapermata1213@gmail.com , 5 muhamadoky123456@gmail.com 1,2,3,4,5 UIN Raden Fatah Palembang
Abstract: This research is titled "Implementation of Character Education in Shaping Responsibility Characters at SMP IT Raudhatul Ulum Sakatiga Ogan Ilir." The reason the researcher chose this title is because there is still a lack of responsibility character education that has not been implemented according to the goals of character education in the school environment, where some students are not accustomed to responsibility in the school environment. The main problem  in  this  research  is  how  the  implementation  of  character  education  shapes  responsible  character  and  what supporting and inhibiting factors exist in the implementation of character education in shaping responsibility characters at SMP IT Raudhatul Ulum Sakatiga Ogan Ilir. This research is a qualitative descriptive study. The primary informant in this research is the headmaster of SMP IT Raudhatul Ulum, while supporting informants are the vice principal for student affairs who also serves as a teacher and students of class IX. Data collection techniques used are observation, interviews, and documentation. The obtained data is then analyzed descriptively using interactive analysis techniques, including data reduction, data presentation, conclusion drawing, and data validity. Based on the results and discussions, the implementation of character education in shaping responsible character can be successful with the presence of school policies to shape responsible character in students, not only through regulations but also through activities that motivate them to have a sense of responsibility. The environment also plays a crucial role in the implementation of character education for responsibility. Finally, supporting and inhibiting factors are identified as reasons for the success or failure of responsibility character education.
Keywords: Implementation, Character Education, Responsibility Character
Abstrak: Penelitian  ini  berjudul  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Membentuk  Karakter Tanggung Jawab Di SMP IT Raudhatul Ulum Sakatiga Ogan Ilir”. Alasan peneliti mengambil judul ini karena peneliti melihat masih adanya pendidikan karakter tanggung jawab yang belum berjalan sesuai dengan tujuan pendidikan karakter di lingkungan sekolah, dimana masih ada peserta didik yang tidak terbiasa  dengan  tanggung  jawab  di  lingkungan  sekolah.  “Permasalahan  utama  pada  penelitian  ini adalah bagaimana implementasi pendidikan karakter dalam membentuk karakter tanggung jawab dan apa  saja  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  implementasi  pendidikan  karakter  dalam membentuk karkater tanggung jawab di SMP IT Raudhatul Ulum Sakatiga Ogan Ilir. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Informan pokok dalam penelitian ini adalah kepala sekolah SMP  IT  Raudhatul  Ulum,  sedangkan  informan  pendukungnya  adalah  Waka  kesiswaan  yang merangkap  sebagai  guru,  serta  peserta  didik  kelas  IX.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  secara deskriptif  dengan  teknik  analisis  interaktif  yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan kesimpulan dan keabsahan data. Berdasarkan hasil dan pembahasan bahwa implementasi pendidikan karakter dalam membentuk karakter tanggung jawab dapat berjalan dengan adanya kebijakan yang dibuat  oleh  sekolah  untuk  membentuk  karakter  tanggung  jawab  pada  peserta  didik,  tidak  hanya melalui  peraturan  tetapi  melalui  kegiatan  yang  memotivasi  untuk  memiliki  rasa  tanggung  jawab. Lingkungan juga memiliki peran penting dalam implementasi pendidikan karakter tanggung jawab. Ketiga, faktor pendukung dan penghambat yang menjadi alasan terlaksananya atau tidak pendidikan karakter tanggung jawab.
Kata kunci: Implementasi, Pendidikan Karakter, Karakter Tanggung Jawab

## PENDAHULUAN
Pendidikan  hakikatnya  adalah  menjadikan  peserta  didik  menjadi  makhluk  seutuhnya, melibatkan tiga ranah pendidikan, yaitu kognitif, efektif, dan psikomotorik. Dalam lingkup yang luas, pendidikan harus mampu mengembangkan manusia yang cerdas dalam bidang ilmu, pengalaman, akhlak, berbudi luhur, peka terhadap orang lain, beriman dan sebagainya. Pendidikan juga memiliki
https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Leny marlina, Madiah Astuti, Icha Aulia R Sormin,
Mia Permata Sari, Muhamad Oky Muhlisin
misi yang mencakup siswa dengan tantangan nyata yang dihadapi dalam masyarakat. Ketidakpuasan masyarakat  terhadap  kinerja  pendidikan  nasional  kerap  kita  dengar,  termasuk  kritik  ekstrem  yang menilai pendidikan nasional telah gagal mencapai tujuannya untuk menghasilkan manusia yang cakap dan  berkepribadian  serta  membangun  bangsa  yang  berkarakter.  Hal  inilah  yang  mengakibatkan rendahnya sumber daya manusia Indonesia. Oleh karena itu, timbullah berbagai permasalahan sosial yang  dihadapi  bangsa  Indonesia,  antara  lain:  kemiskinan  dan  keterbelakangan,  perselisihan  rasial, budaya pembodohan televisi, korupsi yang semakin merajalela, dan kerusakan alam lainnya.
Penanaman karakter mempunyai nilai dan arti penting dalam konteks pendidikan. Penanaman dan pendewasaan nilai-nilai karakter positif tentunya memberikan peningkatan rasa tanggung jawab di  kalangan  siswa  sehingga  mempengaruhi  perilakunya  dalam  berbagai  bidang.  Tujuan  utama penanaman  rasa  tanggung  jawab  pada  diri  peserta  didik  adalah  untuk  menumbuhkan  sikap keteladanan  dan  menumbuhkan  pengembangan  karakter  berbudi  luhur  pada  diri  individu  muda. Atribut  yang  terkait  dengan  tanggung  jawab  siswa  meliputi  terlibat  dalam  belajar,  menyelesaikan tugas,  mematuhi  instruksi  guru  selama  penjelasan  materi  pendidikan,  mematuhi  jam  pembelajaran yang  ditentukan,  dan  menunjukkan  rasa  hormat  terhadap  guru  dan  teman  sekelas.  Menyadari pentingnya pendidikan karakter dan mengakui saling ketergantungan dengan berbagai disiplin ilmu, menjadi jelas bahwa pendidikan karakter tidak dapat berdiri sendiri tetapi harus dimasukkan ke dalam semua  aspek  kurikulum  pendidikan.  Praktik  pendidikan  karakter  tidak  memberikan  manfaat  yang cepat dalam jangka waktu yang singkat; sebaliknya, hal ini memerlukan komitmen yang berkelanjutan dan teguh terhadap pendekatan yang konsisten. Pendidikan karakter sangat erat kaitannya dengan jangka  waktu  yang  lama,  sehingga  memerlukan  pendekatan  yang  baik  dan  bukan  hanya  sekedar aktivitas tunggal. Pentingnya pendidikan karakter terlihat jelas dalam konteks ini.
Implementasi dan integrasi pendidikan karakter ke dalam lingkungan pendidikan sangatlah penting, yang mencakup pengajaran akademik di dalam kelas dan kegiatan ekstrakurikuler di luar kelas.  Berdasarkan  observasi  awal  penelitian  yang  dilakukan  serta  pembicaraan  bersama  Kepala Sekolah SMP IT Raudhatul Ulum. Peneliti menemukan kebijakan yang berkenaan dengan kegiatan atau  pembelajaran  yang  didalamnya  harus  diikuti  dengan  penanaman  pendidikan  karakter  di lingkungan sekolah, terutama karakter tanggung jawab lebih ditekankan oleh sekolah terhadap peserta didik.  Jika  dilihat  dari  kebijakan  yang  dibuat  oleh  sekolah  mengenai  karakter  tanggung  jawab  ada beberapa program yang telah dibuat untuk diterapkan kepada peserta didik di lingkungan sekolah. Beberapa contoh kebijakan dalam membentuk karakter tanggung jawab peserta didik adanya kegiatan persemester yaitu, pemeriksaan kelengkapan buku pelajaran terutama buku yang dipinjamkan oleh sekolah.
Dari dari hasil observasi awal dimana terdapat pendidikan karakter tanggung jawab masih ada yang belum berjalan sesuai dengan tujuannya, karena ada sebagian peserta didik yang masih belum terbiasa dalam karakter tanggung jawab di lingkungan sekolah. Ketika di lapangan peneliti mengamati terdapat  sebagian  peserta  didik  yang  sering  melalaikan  tanggung  jawabnya  ketika  berada  di lingkungan sekolah. Sebagai contohnya, terdapat sekelompok siswa yang tidak menyelesaiakan tugas yang guru berikan, tidak melaksanakan piket kelas yang telah dibuat sesuai kesepakatan, datang dan masuk kelas terlambat, serta masih kurangnya rasa tanggung jawab terhadap diri sendiri. Hal ini dapat terjadi akibat kurangnya penyampaian tentang pendidkan karakter tanggung jawab itu sendiri, serta kurangnya pemahaman peserta didik dalam bersikap tanggung jawab pada dirinya sendiri. Banyak hal  yang  dapat  mempengaruhi  tercapai  atau  tidaknya  pencapaian  dalam  menumbuhkan karakterbertanggung jawab di kalangan siswa itu sendiri, para sarjana cenderung untuk melakukan penyelidikan  tambahan  berkaitan  dengan  sejauh  mana  pendidikan  karakter  dapat  berkontribusi terhadap pengembangan karakter bertanggung jawab di SMP IT Raudhatul Ulum. Oleh karena itu, peneliti mengambil judul “Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Membentuk Karakter Tanggung Jawab di SMP IT Raudhatul Ulum Sakatiga Ogan Ilir”.

## METODE
Penelitian ini membahas tentang implemtasi Pendidikan karakter dalam membentuk karakter tanggung  jawab  di  SMP  IT  Raudhatul  Ulum  Sakatiga  Kabupaten  Ogan  Ilir-Sumatera  Selatan. Berdasarkan  judul  yang  dipilih,  maka  penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  deskriptif.  Kajian  yang  dilakukan  para  ulama  menggunakan  metodologi  kualitatif. Penelitian kualitatif adalah metodologi penelitian yang bertujuan untuk menyelidiki, menjelaskan, dan memberikan penjelasan kritis atau deskriptif tentang suatu fenomena, peristiwa, atau interaksi sosial
https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Leny marlina, Madiah Astuti, Icha Aulia R Sormin,
Mia Permata Sari, Muhamad Oky Muhlisin
dalam masyarakat, dengan tujuan mengungkap dan memahami makna yang melekat dalam konteks tertentu (Yusuf, 2015).
Penelitian  kualitatif  bertujuan  untuk  menemukan  jawaban  terhadap  suatu  fenomena  atau pertanyaan melalui cara aplikasi prosedur ilmiah secara sistematis dengan menggunakan pendekatan kualitatif.  Adapun  subyek  pada  penelitian  ini  yaitu  Kepala  Sekolah,  Waka  Kesiswaan,  dan  peserta didik, teknik pegumpulan data, digunakan dengan observasi (pengamatan), wawancara ( interview ), dan dokumentasi (Annur, 2018), data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan Teknik analisis data yang berupa reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Membentuk Karakter Tanggung Jawab
Dari hasil penelitian melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi yang dilakukan dengan kepala  sekolah  dan  guru  serta  peserta  didik,  mengenai  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dalam Membentuk Karakter Tanggung Jawab di SMP IT Raudhatul Ulum Sakatiga Ogan Ilir telah terlaksana dan berjalan secara baik serta berkesinambungan. Hal tersebut dapat diketahui dengan adanya respon positif  dari  guru  dan  peseta  didik.  Sesuai  dengan  teori  yang  ada  pada  bab  2  mengenai  indikator implementasi pendidikan karakter yang menyebutkan keberhasilan implementasi menurut Merile S. Grindle  dipengaruhi  oleh  dua  variabel  besar,  yakni  isi  kebijakan  ( content  of  policy )  dan  lingkungan implementasi ( context of implementation ) (Grindle, 1980).
Tentang  implementasi  kebijakan,  Udoji  mengatakan  dengan  tegas  bahwa  “ The  execution  of policies is a important if not more important than policy-making. Policy will remain dreams or blue prints file jackets  unless  they  are  implemented” (Pelaksanaan  kebijakan  adalah  sesuatu  yang  penting,  bahkan mungkin jauh lebih penting daripada pembuatan kebijakan. Kebijakan-kebijakan akan sekedar berupa impian  atau  rencana  bagus  yang  tersimpan  rapih  dalam  arsip  jika  tidak  diimplementasikan).  Oleh karena  itu  implementasi  kebijakan  perlu  dilakukan  secara  arif,  bersifat  situasional,  mengacu  pada semangat kompetensi, dan berwawasan pemberdayaan (Yuliah, 2020).
Sekolah  membuat  kebijakan  mengenai  implementasi  pendidikan  karakter  dengan mempertimbangkan  segala  aspek,  mulai  dari  kepentingan  kelompok  sasaran,  manfaat  yang menghasilkan respos positif, perubahan yang diinginkan, letak pengambilan keputusan, pelaksanaan program  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  bersifat  menumbuhkan  karakter  tanggung  jawab  pada peserta didik, serta sumber daya yang dilibatkan. Selain itu juga lingkungan sekolah yang memiliki karakteristik  sistem  asrama  membuat  sekolah  mempunyai  kekuasaan  penuh  untuk  menyampaikan pendidikan karakter terutama tanggung jawab serta memiliki kontrol dalam pendidikan karkater itu sendiri sehingga dapat melihat sejauh mana tingkat kepatuhan dan daya tanggap peserta didik dalam menerima pendidikan karakter di lingkungan sekolah.
Menurut  Kementerian  Pendidikan  Nasional,  penanaman  dan  promosi  pendidikan  karakter bertanggung jawab di sekolah dapat dicapai melalui berbagai cara, termasuk pengajaran akademik, keterlibatan  ekstrakurikuler,  asimilasi  ke  dalam  lingkungan  budaya  sekolah,  keterlibatan  dalam kegiatan di rumah, dan partisipasi dalam inisiatif masyarakat. (Kemendiknas T. P., 2010). Dalam upaya pendidikan, siswa diarahkan untuk mencapai penguasaan materi pelajaran sekaligus mengembangkan pemahaman  dan  apresiasi  terhadap  prinsip-prinsip  etika  dan  kebajikan.  Penerapan  pendidikan karakter dalam kegiatan ekstrakurikuler memerlukan penetapan pedoman yang komprehensif untuk memudahkan keterpaduan pembelajaran.
Akulturasi budaya dalam lembaga pendidikan merupakan aspek penting dari pertumbuhan pribadi dan bimbingan pengajaran. Meningkatkan efektivitas pendidikan karakter di kalangan siswa. Selain itu, penting untuk dicatat bahwa pendidikan karakter mencakup lebih dari sekedar perolehan pengetahuan;  hal  ini  juga  dapat  berfungsi  sebagai  sarana  untuk  menumbuhkan  kebiasaan  yang mendorong rasa saling menghormati dan kasih sayang, baik dalam lingkungan keluarga maupun di dalam lembaga pendidikan (Riga Zahara Nurani, 2022).
Tanggung  jawab  dikembangkan  melalui  pelaksanaan  kegiatan  terstruktur  dan  penanaman perilaku  kebiasaan.  Kegiatan  terprogram  mengacu  pada  kegiatan  pendidikan  yang  dipersiapkan dengan cermat yang dirancang oleh instruktur, menggabungkan metodologi yang sesuai, media yang menarik  dan  sesuai,  dan  mencakup  fase  evaluasi.  Pedoman  pendidikan  karakter  anak  usia  dini mencakup  berbagai  indikator  tanggung  jawab  anak  di  Taman  Kanak-kanak.  Indikator  tersebut meliputi kemampuan menjaga barang pribadi, serta tanggung jawab menjaga barang milik orang lain dan barang milik umum. Selain itu, anak didorong untuk merapikan peralatan atau mainan setelah digunakan,  menunjukkan  akuntabilitas  dengan  mengakui  dan  meminta  maaf  atas  kesalahan,  dan
menunjukkan kesediaan untuk melaksanakan tugas yang diberikan. Disediakan oleh instruktur, selain pemeliharaan materi permainan edukatif (Retno Ika Haryani, 2019).
Menurut  Azzet  Muhaimin,  sangat  penting  bagi  siswa  untuk  menumbuhkan  keterampilan kolaborasi yang efektif untuk menumbuhkan tanggung jawab dan kerja sama. Hal ini dapat dicapai melalui  fasilitasi  diskusi  konstruktif  antar  teman  sejawat  di  ruang  kelas  (Muhaimin,  2014).  Untuk mengidentifikasi sikap negatif siswa, seperti mengabaikan pekerjaan rumah, kurang perhatian selama kelas,  dan  gagal  menyelesaikan  tugas  kelompok,  dilakukan  intervensi  spontan.  Intervensi  ini melibatkan  penerapan  sanksi  dan  hukuman  pendidikan,  seperti  pemberian  buku  yang  teratur  dan mengharuskan  siswa  mengulang  tugas.  Selain  itu,  siswa  diingatkan  akan  tanggung  jawab  mereka, seperti melakukan kegiatan membaca secara teratur. Di tengah keterbatasan perpustakaan, anak-anak tidak boleh dikeluarkan dari lingkungan pendidikannya, karena hal ini dapat menimbulkan persepsi negatif  terhadap  sekolah  di  kalangan  masyarakat.  Pendekatan  pedagogi  yang  digunakan  pendidik untuk menanamkan rasa tanggung jawab dan kerjasama pada siswa dapat diterapkan secara efektif melalui kegiatan kolaboratif. Hal ini sejalan dengan pandangan Yulianti, Djatmiko, dan Santos, yang berpendapat  bahwa  membina  kerja  sama  yang  konstruktif  antar  individu  akan  menghasilkan  hasil yang sukses (Yulianti, 2016).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  implementasi  pendidikan  karakter  dalam membentuk karakter tanggung jawab pada peserta didik telah berjalan cukup baik. Kebijakan yang dibuat oleh sekolah tidak hanya berfokus pada peraturan, tetapi juga pada kegiatan-kegiatan yang bersifat langsung ataupun tidak langsung. Seperti kegiatan pembelajaran baik diruang kelas maupun kegiatan  ekstrakurikuler  yang  dapat  menanamkan  rasa  tanggung  jawab  pada  diri  peserta  didik. Dengan adanya kebijakan ini pelaksanaan pendidikan karakter tanggung jawab bisa dikatakan sudah berhasil, meskipun ada beberapa kebijakan yang masih kurang dalam pengawasan sehingga masih adanya pelanggaran yang dilakukan peserta didik. Sekolah juga langsung  menindaklanjuti  dengan tegas jika adanya pelanggaran ataupun kurangnya pemahaman terhadap kebijakan oleh peserta didik. Kemudian  dengan  lingkungan  sekolah  yang  sangat  mendukung  dalam  implementasi  pendidikan karakter membuat peserta didik memberikan respon positif dari kebijakan yang sudah dibuat dengan cepat tanggap dan terbiasa dengan karakter tanggung jawab itu sendiri.

## Faktor-Faktor Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Membentuk Karakter Tanggung Jawab
Terdapat beberapa faktor pendukung dalam implementasi pendididkan karakter tangggung jawab dalam  membentuk  karakter  tanggung  jawab  di  SMP  IT  Raudhatul  Ulum  antara  lain  perencanaan kebijakan  yang  tepat,  mengenali  lingkungan  pelaksanaan,  serta  pengkajian  tujuan  pendidikan karakter. Faktor pendukung lain yaitu: lingkungan yang asri dengan sistem berasrama, fasilitas sarana dan  prasarana  yang  lengkap,  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  lengkap  yang  tinggal  di  satu lingkungan pesantren dan dibantu dengan osis sekolah. Adanya komunikasi yang baik antara guru dan peserta didik dalam menyampaikan dan memberi pemahaman mengenai rasa tanggung jawab. Selain faktor pendukung, terdapat pula faktor penghambat dalam implememtasi pendidikan karakter dalam membentuk karakter tangggung jawab di SMP IT Raudhatul Ulum Sakatiga Ogan Ilir antara lain: individualis, yang artinya peserta didik memiliki latar belakang yang berbeda-beda dan berasal dari berbagai daerah, dimana peserta didik membawa adat dan kebiasaan masing-masing. Ini menjadi tantangan  karena  adanya  perbedaan  dalam  menyikapi,  menanggapi  kebijakan  atau  program  yang dibuat oleh sekolah. Sehingga peseta didik ada yang mudah diatur dan ada juga yang susah diatur.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil dan pembahasan dari hasil penelitian yang peneliti lakukan mengenai Implementasi Pendidikan Karakter Tanggung Jawab Di SMP IT Raudhatul Ulum Sakatiga Ogan Ilir, maka dapat disimpulkan bahwa Implementasi Pendidikan Karakter Tanggung Jawab di SMP IT Raudhatul Ulum Sakatiga Ogan Ilir telah dilakukan dengan baik dan sudah berjalan dengan efektif serta telah sesuai dengan  unsur-unsur  implemetasi  pendidikan  karakter  di  dalam  organisasi  sekolah  yang  dapat dikatakan berhasil direalisasikan sesuai dengan kebijakan di sekolah maupun asrama dan lingkungan baik yang ada di sekolah maupun di asrama yang menjadi indikator utamanya. Kemudian kebijakan yang ada di lingkungan sekolah tidak harus berfokus pada peraturan saja, tetapi bisa melalui kegiatan- kegiatan yang dapat membuat peserta didik senang dalam melaksanakannya. Sehingga tujuan utama dari membuat kebijakan untuk pendidikan karakter tanggung jawab dapat dicapai dan sesuai dengan yang  diharapkan.  Faktor  lingkungan  juga  menjadi  salah  satu  indikator  penting  dalam  implemetasi pendidikan karakter terutama dalam membentuk karakter tanggung jawab. Dengan lingkungan yang
memiliki  sistem  asrama  dapat  memudahkan  untuk  menanamkan  rasa  tanggung  jawab  pada  diri peserta didik melalui berbagai kegiatan-kegiatan yang sudah ditetapkan. Sehingga peserta didik akan terbiasa dan memiliki rasa tanggung jawab baik pada diri sendiri maupun lingkungan sekitarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Annur, S. (2018). Metodologi Penelitian Pendidikan Analisis Data Kuantitatif dan Kualitatif. Palembang: Rafa Press.
Grindle, M. S. (1980). Politics And Apolicy Implementation In The Third Word. New Jersey : Princetown University.
Harun, C. Z. (2013). MANAJEMEN PENDIDIKAN KARAKTER. Jurnal Pendidikan Karakter, Tahun III, Nomor 3 , 302.
Hidayati  A.,  M.  &.  (2014).  The  Development  Of  Character  Education  Curriculum  For  Elementary StudentIn West Sumatra. Internasional Journal of Education and Research. Vol 2. No 6. , 189-197. Julaiha, S. (2014). IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN. Dinamika Ilmu , 14 (2) , 229. Kemendiknas, D. D. (2010). Pembinaan Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Dirjen Dikdasmen Kemendiknas.
Kemendiknas,  T.  P.  (2010). Pembinaan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Tidak Diterbitkan.
Leny Marlina, I. O. (2022). Implementasi Standar Pengelolaan Pendidikan. PEDAGOGIKA , 201. Mardiah Astuti, M. H. (2018). Implementasi Pendidikan Karakter Di Min Se Kodya Palembang. JIP :Jurnal Ilmiah PGMI Volume 4 No 1 , 17. Megawangi, R. (2017). Pendidikan Karakter Solusi Yang Tepat Untuk Membangun Bangsa, Cet. II . Jakarta: Indonesia heritage Foundation.
Mu’in, F. (2014). Pendidikan Karakter Konstruksi Teoritik dan Paraktik. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Muhaimin, A. A. (2014). Urgensi Pendidikan Karakter di Indonesia: Revitalisasi Pendidikan Karakter Terhadap Keberhasilan Belajar dan Kemajuan Bangsa. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Mulyasa,  E.  (2013). Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta,  Bumi  Aksara:  Bumi Aksara.
Narwanti, S. (2014). Pendidikan Karakter. Jogjakarta: Familia Pustaka Keluarga. Nugraha, A. S. (2016). Konsep Dasar Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Islam. Vol 8. No. 2 , 86-133. Ramdhani,  M.  A.  (2014).  Lingkungan  Pendidikan  dalam  Implementasi  Pendidikan  Karakter. Jurnal Pendidikan Universitas Garut Vol. 08 No. 01 , 30.
Retno Ika Haryani, I. J. (2019). Pembentukan Karakter Tanggung Jawab Di Taman Kanak-Kanak Islam Budi Mulia Padang. Jurnal Ilmiah Potensia, Vol. 4 (2), , 106.
Rifa  Pramasanti,  D.  B.  (2020).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Tanggung  Jawab  dan  Kerja  Sama dalam Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 Di SD Negeri 2 Berkoh. Jurnal Papeda: Vol 2, No.1 , 44.
Riga Zahara Nurani, F. N. (2022). ANALISIS KARAKTER TANGGUNG JAWAB SISWA SEKOLAH DASAR DALAM PEMBELAJARAN DARING. Jurnal Cakrawala Pendas Vol. 8 No.1 , 218. Rosyad,  A.  M.  (2019).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  melalui  Kegiatan  Pembelajaran  di Lingkungan Sekolah. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan, 5 (02) , 176.
Setiawan, G. (2004). Impelemtasi dalam Birokrasi Pembangunan . Jakarta: Balai Pustaka. Sugiyono. (2022). Matodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Sulistyastuti,  P.  d.  (1991). Analisis  Kebijakan  dari  Formulasi  ke  Implementasi  Kebijakan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Yuliah, E. ( 2020). Implementasi Kebijakan Pendidikan. Jurnal at-Tadbir: Media Hukum dan Pendidikan Volume 30 No. 2 , 134-135.
Yulianti, S. D. (2016). Pendidikan Karakter Kerja Sama Dalam Pembelajaran Siswa Sekolah Dasar Pada Kurikulum 2013. Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran IPS. Vol 1. No 1 , 33-38.
Yusuf,  A.  M.  (  2015). Metode  Penelitian:  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Penelitian  Gabungan,  Cet-2. Jakarta: Prenadamedia Group.