Widyadari                                                                     DOI: 10.5281/zenodo.5576118 Vol. 22 No. 2 (Oktober 2021) e-ISSN : 2613-9308   p-ISSN : 1907-3232 Hlm. 706 – 710
PENGARUH KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SIKLUS BELAJAR 5E BERBASIS STEM PADA MAHASISWA PJKR FKIP

## UNIVERSITAS PGRI MAHADEWA INDONESIA

## I Made Darmada
PJKR FKIP Universitas PGRI Mahadewa Indonesia
m.darmada1965@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to analyze the differences in critical thinking skills between students who study with the 5E learning cycle based on STEM and students who learn to use the 5E learning cycle without STEM. Then carried out experimental research by taking the population of this study is the fifth semester students of PJKR FKIP Universitas PGRI Mahadewa Indonesia. The sampling technique  used  in  this research is  simple  random  sampling.  This  study  uses two  techniques  of analysis of variance. Based on the results of hypothesis testing, it was obtained that there were differences  in  the  effect  of  the  5E  learning  cycle  based  on  STEM  and  the  5E  learning  cycle without STEM on critical thinking skills.

## Keywords: 5E Learning Cycle, STEM, Critical Thinking Skills

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis antara  siswa  yang  belajar  dengan  siklus  belajar  5E  berbasis  STEM  dengan  mahasiswa  yang belajar menggunakan siklus belajar 5E tanpa STEM. Maka dilaksanakan penelitian eksperimen dengan  mengambil  populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  V  PJKR  FKIP Universitas  PGRI  Mahadewa  Indonesia.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah simple  random sampling .  Penelitian  ini menggunakan  dua teknik  analisis varian.  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  terdapat  perbedaan  pengaruh  siklus belajar  5  E  berbasis  STEM  dengan  siklus  belajar  5E  tanpa  STEM  terhadap  keterampilan berpikir kritis.
Kata Kunci: Siklus Belajar 5E, STEM, Keterampilan Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Kondisi  yang  ada  pada  saat  ini justru  terjadi  sebaliknya,  pengemasan pembelajaran    untuk  pemahaman  dan kemampuan berpikir kritis belum ditangani  secara  sistematis.  Dosen kurang kreatif untuk menciptakan
kondisi  yang  mengarahkan  mahasiswa agar mampu mengintegrasikan konstruksi  pengalaman  kehidupannya sehari-hari di luar kelas dengan konstruksi  pengetahuannya  di  kelas. Sebagai  akibatnya,  pencapaian  tujuan esensial pembejalaran mengalami
kegagalan yang bermuara pada
rendahnya pemahaman mahasiswa. Dalam  implementasi  kurikulum  PJKR FKIP  Universitas  PGRI  Mahadewa Indonesia,  keterampilan  berpikir  kritis menjadi  salah  satu  keterampilan  yang wajib  dikuasai  oleh  mahasiswa  yang termasuk ke dalam bagian dari
keterampilan 4C. Keterampilan tersebut diistilahkan  keterampilan  abad  21  yang merupakan  singkatan  dari Critical
Thinking , Collaboration, Communication , Creativity.
Terkait  dengan  revolusi  4.0, tantangan  pembelajaran  di  Indonesia sekarang  adalah  merancang  sebuah pembelajaran  yang  langsung  diterapkan di  dunia  nyata  untuk  memecahkan kehidupan  sehari-hari  dan  merangsang keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa. Desain pembelajaran yang sesuai dengan menggunakan pendekatan STEM. Totlakson (2014:25) menyatakan  STEM  singkatan  dari sebuah pendekatan pembelajaran interdisiplin yaitu; Science, Technology, Engineering and Mathematics . Implementasi STEM dalam pembelajaran  memerlukan  suatu  wadah yang mampu memberikan
pengembangan  STEM  secara  optimal.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat memfasilitasi STEM dalam pembelajaran  adalah Learning  Cycle 5E . Menurut Ergin (2012: 55)
“ Learning  Cycle  5E adalah  salah  satu model  yang  menggunakan  pendekatan konstruktivisme.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian ini mengikuti rancangan eksperimen postest  only non-equivalent  control group  design (Tuckman,  1999:  75).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  semester  V  PJKR  FKIP yang  berjumlah  3  kelas.  Pemilihan sampel  penelitian  menggunakan  cara simple  random  sampling .  Penelitian  ini menggunakan instrumen yang berfungsi untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kritis.  Dalam  penelitian  ini  digunakan analisis varian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perbedaan rata-rata tersebut diuji dengan  menggunakan  analisis  varian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  pengaruh  siklus  belajar 5  E  berbasis  STEM  dengan  siklus  belajar 5E  tanpa  STEM  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  mahasiswa  yang  dibuktikan dengan  nilai  F hitung =  5,280;  p<0,05). Pencapaian  keterampilan  berpikir  kritis
kelompok  pembelajarn  5E  berbasis  STEM lebih tinggi dibandingkan kelompok pembelajaran 5E tanpa STEM. Dengan kata lain model siklus belajar 5E dengan STEM lebih  unggul  dibandingkan  dengan  model siklus  belajar  5E  tanpa  STEM  dalam pencapaian  keterampilan  berpikir  kritis.
Akan tetapi rata-rata pencapaian
keterampilan berpikir kritis di kedua model ini masih memiliki kategori cukup.
Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa hasil yang diperoleh  konsisten  dengan  teori-teori yang  ada.  Meskipun  demikian  terdapat hal yang memerlukan pembahasan lebih lanjut  terkait  dengan  keterampilan berpikir  kritis  siswa,  yaitu  secara operasional empiris model siklus belajar 5E  berbasis  STEM  lebih  unggul  dari pada  model  siklus  belajar  5E  tanpa STEM  dalam  pencapaian  keterampilan berpikir  kritis  mahasiswa.  Pembahasan tentang  alasan-alasan  yang  menjadi dasar  penentuan  bahwa  model  siklus belajar 5E berbasis STEM lebih unggul dalam  menyediakan  peluang  terjadinya perkembangan  keterampilan  berpikir kritis pada mahasiswa jika
dibandingkan  dengan  model  siklus belajar  5E  berbasis  STEM  adalah sebagai berikut.
Saat ini di tengah berkembangnya  industry  4.0  yang
semakin  pesat,  pendidikan  mengenai STEM  sangat  diperlukan  karena  semua industri  dan  bisnis  pasti  akan  berubah ke arah IPTEKS yang semakin canggih. Untuk  memenuhi  kebutuhan  tersebut, dibutuhkan  sumber  daya  manusia  yang mampu, terutama di bidang STEM pada khususnya.  Walaupun  bukan  untuk pekerjaan,  memberikan  pembelajaran berbasis  STEM  juga  sangat  baik  untuk tumbuh  kembang  generasi  di  masa depan.  Para  mahasiswa  akan  terlatih untuk berpikir logis, kreatif, dan disiplin dengan STEM.
Yang  pertama, Science .  Dalam ilmu  ini,  mahasiswa  akan  mendapatkan ilmu-ilmu  pengetahuan  seputar  hukum dan  konsep  yang  berlaku  di  alam.  Hal ini  sangat  baik  untuk  menambah wawasannya. Kedua,
Technology . mahasiswa akan belajar untuk berorganisasi, bersosialisasi dengan masyarakat, dan menggunakan kreativitas  dalam  mendesain  melalui ilmu  ini.  Dengan  begitu,  pemikiran yang  kreatif  dan  jiwa  sosial  para mahasiswa akan semakin terlatih. Ketiga, Engineering .  Para  mahasiswa akan belajar bagaimana cara menyelesaikan  masalah  secara  teratur. Para  mahasiswa  juga  akan  terbiasa berpikir  kritis  dalam  hal  ini  yang
terakhir, Mathematics .  Seperti  yang sudah  kita  ketahui,  dengan  matematika, para mahasiswa akan dilatih banyak hal. Mulai  dari  memecahkan  masalah,  teliti, sabar,  berpikir  logis,  dan  sebagainya. Dengan  mempelajari  hal  ini,  para mahasiswa akan lebih mudah menemukan  solusi  dari  sudut  pandang yang lain (Ergin, 2012).
Berbeda halnya dengan pembelajaran  yang  di  kemas  tanpa STEM.  Pembelajaran  berjalan  secara linier dan dirancang dari sub-sub konsep secara  terpisah  menuju  konsep-konsep yang lebih kompleks dan pesan pembelajaran  mengutamakan  informasi mengenai  konsep  dan  prinsip,  latihan soal-soal,  dan  tes.  Dalam  pembelajaran tanpa  STEM  konsep-konsep  diperoleh dari  buku  teks,  dan  keterlibatan  siswa kurang  aktif  karena  informasi  biasanya telah disediakan oleh para dosen.

## KESIMPULAN
Bedasarkan hasil dan pembahasan dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat perbedaan  pengaruh  siklus  belajar  5  E berbasis  STEM  dengan  siklus  belajar 5E  tanpa  STEM  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  siswa  yaitu  dengan  nilai F hitung =  5,280;  p<0,05).  Pencapaian keterampilan  berpikir  kritis  kelompok
pembelajarn  5E  berbasis  STEM  lebih tinggi dibandingkan kelompok pembelajaran 5E tanpa STEM

## SARAN
Hasil penelitian memberikan saran  bahwa  perlu  tahapan  eksplorasi pengetahuan  awal.  Tahapan  eksplorasi pengetahuan  awal  tersebut  penting untuk dilakukan dalam rangka mengemas rancangan pembelajaran yang  lebih  bermakna.  Untuk  mencapai keterampilan  berpikir  kritis  secara mendalam  pembelajaran,  implementasi model siklus belajar 5E berbasis STEM dianjurkan menggunakan masalah- masalah yang nyata.

## DAFTAR PUSTAKA
Candiasa,  I  M.  (2002).  Pengaruh strategi  pembelajaran  dan  gaya kognitif  terhadap  kemampuan memprogram komputer. Desertasi (tidak  diterbitkan). Jakarta:  Program  Pasca  Sarjana Universitas Negeri Jakarta. Ergin, I. (2012). “ Constructivist Approach  Based  5E  Model  and Usability Instructional Physics”.
Latin  American  Journal  Physics
Education. 6, (1), 14-20.
Kazu,  I.  Y  &  Bosu,  E.  (2012). Turkish vocational school students’
perception of 5E teaching model.  International  Journal  of Learning  and  Development .  No: 2:221-237.
Liu,  Y.  &  Ginter,  D.  (1999).  Cognitive styles  and  distance  education. http:// www.westga.edu/~distance/liu23 .html. Diakses tanggal 12 November 2020. Torlakson,  T.  (2014).  Innovate:  A Blueprint for Science, Technology,  Engineering,  and Mathematics in California Public  Education.  California. [Online].  Diakses  tanggal  20 November 2020 dari http://www.cde.ca.gov/pd/ca/sc/ documents/innovate.pdf . Tuckman,  B.  W.  (1999). Conducting
educational research. Fifth edition.  New  York:  Harcourt Brace College Publisher.