151
Anggelina,  P.,  Darman,  R.,  &  Nurdin,  B.  (2023).  PENGARUH  GAYA  MENGAJAR  GURU  DAN GAYA BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA: STUDI KASUS SMK NEGERI 1  KINALI.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi  (JIPTI),  4(2),  158-169. https://doi.org/10.52060/pti.v4i2.1392
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License .

## PENGARUH GAYA MENGAJAR GURU DAN GAYA BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA: STUDI KASUS SMK NEGERI 1 KINALI
Putri Anggun Anggelina 1* , Regina Ade Darman 2 , Bernediv Nurdin 3 Universitas PGRI Sumatera Barat 123 E-mail: putrianggun244@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh gaya mengajar guru dan gaya belajar siswa terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  TJKT  pada  mata  pelajaran  KK1  (Perencanaan  dan Pengalamatan  Jaringan).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  N  1  Kinali.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah  sampling  jenuh.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian kuantitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui  angket,  tes  dan  dokumentasi.  Berdasarkan hasil penelitian secara parsial, variabel gaya mengajar guru memperoleh nilai signifikan sebesar 0,773>0,05 yang berarti H 0 diterima dan H a ditolak. Variabel gaya belajar siswa diperoleh nilai signifikan sebesar 0,001<0,05 yang berarti H 0 ditolak dan H a diterima. Selanjutnya berdasarkan hasil  penelitian  secara  simultan  diperoleh  nilai  F Hitung >F Tabel yaitu  5,677>3,147  dan  signifikansi 0,005<0,05, dengan demikian H 0 ditolak dan Ha diterima. Adapun pengaruh hasil belajar setelah mengetahui  gaya  mengajar  guru  dan  gaya  belajar  siswa,  dimana  guru  dapat  menerapkan  gaya mengajar yang sesuai dengan gaya belajar siswa. Jadi, kesimpulannya adalah terdapat pengaruh yang  signifikan  antara  gaya  mengajar  guru  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  XI  TJKT  pada  mata  pelajaran  KK1  (Perencanaan  dan  Pengalamatan  Jaringan)  di  SMK Negeri 1 Kinali.
Kata Kunci: Gaya Mengajar, Gaya Belajar, Hasil Belajar Siswa, Metode Kuantitatif.

## Abstract
This  study  is  to  determine  the  effect  of  teacher  teaching  style  and  student  learning  style  on student learning outcomes in class XI TJKT in KK1 (Network Planning and Addressing) subject. This  research  was  conducted  at  SMK  N  1  Kinali.  The  sampling  technique  used  was  saturated sampling.  This  research  is  a  type  of  quantitative  research  with  data  collection  techniques through  questionnaires,  tests,  and  documentation.  Based  on  the  partial  research  results,  the teacher's teaching style variable obtained a significant value of 0.773>0.05, which means H 0 is accepted, and H a is rejected. The student learning style variable obtained a significant value of 0.001<0.05  means  H 0 is  rejected,  and  Ha  is  accepted.  Furthermore,  based  on  the  results  of
simultaneous  research,  the  value  of  F Hitung >F Tabel is  5.677>3.147  and  a  significance  of 0.005<0.05, thus H 0 is rejected, and Ha is accepted. As for the effect of learning outcomes after knowing  the teacher's  teaching  style and student  learning  style, where the teacher can apply a teaching  style  that  suits  the  student's  learning  style.  So,  the  conclusion  is  that  there  is  a significant  influence  between  the  teacher's  teaching  style  and  student  learning  style  on  the learning outcomes of XI TJKT class students in KK1 (Network Planning and Addressing) subject at SMK Negeri 1 Kinali.
Keywords: Teaching Style, Learning Style, Student Learning Outcomes, Quantitative Method.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang sangat penting dalam mencerdaskan bangsa, membentuk pribadi seseorang, serta mengembangkan  sumber  daya  manusia sesuai dengan perkembangan zaman.
Pendidikan merupakan tempat dimana nilai- nilai kemanusiaan diwariskan dan menginternalisasi pada watak dan kepribadian manusia. Manusia dituntun oleh nilai-nilai  kemanusiaan  sehingga  mereka bisa hidup bersosialisasi, berdampingan, dan berinteraksi  satu  dengan  yang  lain.  Hal  ini merupakan upaya pendidikan dalam memanusiakan  manusia  menjadi  manusia seutuhnya.  Oleh  sebab  itu,  pendidikan menjadi  kebutuhan  pokok  bagi  manusia. Dijelaskan dalam buku pengantar pendidikan oleh (Umatin et al ., 2021)
Seorang  guru  memiliki  peran  atau tugas  yang  penting  dalam  proses  belajar mengajar.  Salah  satu  tugas  guru  dapat diartikan  sebagai  kegiatan  yang  ditujukan untuk  membelajarkan  siswa,  dimana  siswa berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.  Namun  kenyataannya  masih banyak  guru  yang  menggunakan  metode pembelajaran konvensional (Ceramah,
Tanya  jawab,  Pemberian  Tugas)  dimana guru  menerangkan  dan  siswa  mendengar
dan  mencatat,  sehingga  sering  ditemui minimalnya keterlibatan siswa dalam belajar di  kelas  yang  menyebabkan  siswa  bersifat pasif sehingga mereka lebih banyak menunggu  sajian  guru  (Hakiki  &  Fadli, 2020).
Kemampuan  peserta  didik  untuk memahami  dan  menyerap  informasi  juga berbeda-beda.  Ada  yang  cepat,  sedang,  dan lambat,  karena  itulah  peserta  didik  sering kali  harus  menempuh  cara  yang  berbeda- beda  untuk  bisa  memahami  pelajaran. Ketika  peserta  didik  sudah  bisa  memahami apa  jenis  gaya  belajarnya  sendiri,  maka peserta  didik  tersebut  dapat  memahami materi pelajaran atau informasi dengan baik dan dapat diingat dalam jangka panjang.
Upaya meningkatkan dan mengembangkan mutu pendidikan, pendidik atau      guru      diharuskan      untuk      lebih pintar  dalam  mengelola  kelas  maupun melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang lainnya. Seperti yang tercantum dalamPeraturan      Menteri  Pendidikan      dan Kebudayaan      Tahun      2013  Nomor        65, disebutkan        bahwa       proses  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang,          memotivasi  peserta  didik untuk  berpartisipasi  aktif, serta memberikan
ruang          yang          cukup          bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,      minat,      dan      perkembangan  fisik serta  psikologis  peserta  didik  (Hakiki  & Permata cinta, 2021).
Belajar secara umum diartikan sebagai segala  aktivitas  psikis  yang  dilakukan  oleh setiap  individu  sehingga  tingkah  lakunya berbeda antara sebelum dan sesudah belajar. Perubahan  tingkah  laku  atau  tanggapan, karena  adanya  pengalaman  batu,  memiliki kepandaian/ilmu setelah belajar, dan aktivitas berlatih  (Djamaluddin &  Wardana, 2019).  Belajar  hakikatnya  adalah  suatu proses  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan pada diri seseorang.
Untuk  itu,  guru  mesti  memikirkan upaya      apa      saja  yang      mesti  dilakukan agar      pembelajaran      yang      akan  dikelola oleh   guru   dapat   menumbuhkan motivasi belajar      siswa.      Salah      satu      upaya  yang dapat  dilakukan  guru  adalah  menerapkan variasi-variasi mengajar untuk meminimalisir      adanya        kebosanan siswa.  Variasi  gaya  mengajar  yang  dapat diterapkan oleh guru
adalah
memvariasikan penerapan model
pembelajaran (Wati, 2021).
Gaya  mengajar  merupakan  suatu  cara untuk melangsungkan proses belajar mengajar  sehingga  tujuan  dapat  dicapai (Astutie,  2018).  Gaya  mengajar  merupakan suatu  cara  tertentu  yang  dipergunakan  oleh guru untuk pengorganisasian dan bimbingan pengalaman belajar siswa. Berkat pengalaman  belajar,  siswa  memperoleh pengetahuan, sikap, atau nilai, dan
keterampilan  tertentu  sesuai  dengan  bentuk pola  perilaku  yang  ditetapkan  dalam  tujuan (Astutie, 2018).
Gaya  mengajar  guru  berbeda-beda selama  proses  belajar  mengajar,  walaupun keduanya  memiliki  tujuan  yang  sama,  yaitu menyampaikan informasi, membentuk sikap siswa  dan  menjadikan  siswa  profesional dalam  pekerjaannya.  Gaya  mengajar  dapat dibedakan  ke  dalam  empat  macam,  yaitu: Gaya mengajar klasik, teknologis, personalisasi, interaksional (Ahmad, 2019).
Setiap  individu  sering  kali  harus menempuh cara berbeda untuk bisa memahami  sebuah  informasi  atau  pelajaran yang  sama.  Hal  ini  disebut  sebagai  gaya belajar  atau  modalitas  belajar.  Gaya  belajar merupakan  cara  seseorang  merasa  mudah, nyaman, dan aman saat belajar, baik dari sisi waktu  maupun  secara  indra  (Irawati et  al ., 2021).  Gaya  belajar  adalah  cara  termudah yang  dilakukan  siswa  untuk  mendapat informasi,  mengingat,  dan  berfikir.  Setiap peserta  didik  sering  kali  harus  menempuh cara  berbeda  untuk  bisa  memahami  sebuah informasi atau pelajaran yang sama (Suyono, 2018).
Sebagai seorang pendidik harus mampu  mengakomodir  semua  gaya  belajar siswa.  Secara  umum  gaya  belajar  terbagi menjadi  3, yang biasa dikenal  dengan VAK (Visual, Auditorial dan Kinestetik) (Kadir et al .,  2020).  Hal  ini  disebut  gaya  belajar  atau modalitas  belajar.  Dalam  buku  Belajar  dan Pembelajaran (Ade Darman, 2020)
modalitas  belajar  yang  paling  popular  dan dikenal  hingga  sekarang  adalah  modalitas
atau  gaya  belajar  VAK  yaitu  gaya  belajar visual, auditory dan kinestetik.
Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan di  Indonesia  tidak  pernah  berhenti.  Oleh karena  itu  pendidik,  khususnya  guru, memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  untuk memberikan  kontribusi  dalam  peningkatan mutu  pengajaran.  Dalam  hal  ini,  guru  harus mampu  mentransfer  ilmunya  sendiri  kepada siswa. Oleh karena itu, guru didorong untuk mengubah  gaya  mengajarnya  di  sekolah untuk  mengakomodasi  gaya  mengajar  yang membantu  siswa  memahami  materi  yang diberikan kepadanya.
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi  pengaruh  gaya  mengajar guru  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  XI  TJKT  pada  mata pelajaran
KK1 (Perencanaan
dan
Pengalamatan  Jaringan)  di  SMK  Negeri  1
Kinali.  Pentingnya  penelitian  ini  dilakukan untuk  mengetahui  gaya  mengajar  guru  gaya belajar siswa sehingga guru dapat menyesuaikan  gaya  mengajar  apa  yang cocok  untuk  diterapkan  dikelas  sehingga dapat  memberikan  dampak  yang  baik terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  TJKT pada  mata  pelajaran  KK1  (Perencanaan  dan Pengalamatan  Jaringan)  di  SMK  Negeri  1 Kinali.

## METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  merupakan salah  satu  jenis  penelitian  yang  sistematis, terencana  dan  terstruktur  dengan  jelas.
Menurut  Musfiqon  dalam  (Syukri et  al ., 2019),  penelitian  kuantitatif  ini  adalah penelitian  dengan  menggunakan  metode statistik yang mengukur pengaruh antara dua variabel  atau  lebih.  Salah  satu  langkah dalam  melakukan  penelitian,  hal  yang penting  dilakukakan  ialah  membuat  desain penelitian.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  tidak melakukan intervensi atau perlakuan- perlakuan tertentu terhadap objek penelitian, melainkan peneliti turun langsung dilapangan  untuk  mengambil  data  dengan membagikan  angket  kepada  masing-masing responden  untuk  di  isi.  Berikut  adalah kerangka penelitian dalam penelitian ini:
Gambar  1.  Desain  Penelitian  Variabel  X1 dan X2 Terhadap Y
Berdasarkan kerangka penelitian diatas, dapat  dijelaskan  bahwa peneliti akan mencari  pengaruh  antara  variabel  Gaya mengajar  guru  (X1)  terhadap  hasil  belajar siswa  (Y),  kemudian  pengaruh  gaya  belajar siswa  (X2)  terhadap  hasil  belajar  siswa(Y) dan pengaruh gaya mengajar guru (X1) dan gaya belajar siswa(X2) secara bersama-sama terhadap hasil belajar siswa.

## B. Populasi dan Sampel
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK Negeri  1  Kinali.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023.  Dalam  penelitian  ini,  yang
X1
Gaya Mengajar Guru
X2
Gaya Belajar Siswa
Y
Hasil Belajar
termasuk  kedalam  populasi  merupakan siswa  kelas  XI  TJKT  SMK  Negeri  1  Kinali yang  berjumlah  64  siswa.  Adapun  teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah teknik sampling jenuh dengan semua populasi  digunakan  sebagai  sampel  yang berjumlah 64 siswa.

## C. Instrumen Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  angket,  tes  dan dokumentasi. Instrumen penelitian menggunakan  angket  dan  tes  soal,  dimana akan  dilakukan  uji  validitas,  reliabilitas, daya beda soal, dan tingkat kesukaran.
Uji  prasyarat  analisis  penelitian  ini menggunakan Uji Normalitas, Uji Linearitas dan Pengujian Hipotesis berupa Uji Analisis Regresi Sederhana, Analisis Regresi Ganda, dan Uji F.

## 1. Uji Normalitas
Uji normalitas pada data penelitian ini dimaksudkan  untuk  menguji  variabel  gaya mengajar  guru,  gaya  belajar  siswa  dengan hasil  belajar.  Pengujian  normal  tidaknya data  pada  penelitian  ini  menggunakan program  spss  v25  melalui  uji  Kolmogorov smirnov.
Pengujian  normalitas  yang  umum digunakan adalah teknik Kolmogorov Smirnov.  Kriteria  pengujian  normalitas menurut  kedua  versi  ini,  jika  nilai  p  value Sig > 0,05 maka data berdistribusi normal.

## 2. Uji Linearitas
Uji linearitas digunakan untuk mengkonfirmasikan  apakah  sifat  linear antara  dua  variabel  atau  lebih  yang diidentifikasikan  secara  teori  sesuai  atau tidak  dengan  hasil  observasi  yang  ada. Pengujian  linearitas  data  menggunakan bantuan aplikasi SPSS V25.
Dengan  taraf  signifikasi  0,05  dan kaidah yang digunakan jika Sig  > 0,05 atau FHitung ≤ FTabel berarti data tersebut linear (Hastin  Indrawati,  2016)  dalam  skripsi (Hamsar, 2017).

## 3. Analisis Regresi Sederhana
Dalam  penelitian  ini  menggunkaan program  SPSS  V25  untuk  menghitung regresi  linear  sederhana.  Adapun  yang menjadi dasar pengambilan keputusan dalam analisis  regresi  sederhana  dengan  melihat nilai  signifikansi  pada  output  Coefficients, yaitu  jika  nilai  sig  <  0,05  maka  variabel  X berpengaruh terhadap variabek Y sebaliknya jila  sig  >  0,05  maka  variabel  X  tidak berpengaruh terhaday Y. Langkah- langkahnya adalah klik Analyze > Regression  >  Regression  Linier  untuk membuka  kotak  dialog  Linier  Regression. Pindahkan  variabel  Hasil  Belajar  (Y)  ke kolom  Dependen,  dan  variabel gaya mengajar guru (X1) ke kolom Independen(s) lalu  klik  tombol  Ok.  Hal  yang  sama dilakukan  untuk  mengetahui  analisis  regresi linier sederhana antara Hasil Belajar (Y) dan Gaya Belajar (X2). Pada kotak dialog Linier Regression,  variabel  Gaya  Belajar  (X2) dimasukkan  ke  kolom  Independen(s)  dan variabel variabel Hasil Belajar (Y) ke kolom
Dependen  setelah  itu  klik  tombol  Ok.  Hasil pengujian  analisis  regresi  sederhana  dapat dilihat  pada  output  Coefficients  yaitu terdapat  pada  kolom  Understandardizied Coefficients.

## 4. Analisis Regrasi Ganda
Dalam  penelitian  ini  analisis  regresi berganda  dilakukan  menggunakan  SPSS versi  25  yang  dilakukan  dengan  langkah sama seperti pada regresi sederhana. Kriteria pengambilan  keputusannya  adalah  Jika signifikansi  <  0,05  maka  ada  pengaruh secara parsial antara variabel bebas terhadap variabel terikat

## 5. Uji F
Dalam  penelitian  ini  uji  F  digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  gaya mengajar guru dan gaya belajar siswa secara bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  KK1. Dalam  melakukan  analisis  koefisien  regresi secara  bersama-sama  (uji  F),  Peneliti menggunakan  program  SPSS  versi  25, dimana  hasilnya  dapat  dilihat  pada  hasil analisis  regresi  berganda  pada  tabel  output ANOVA kolom F.
Dasar  pengambilan  keputusan  adalah apabila Fhitung ≤ Ftabel, maka H0 diterima, artinya  pengaruh  antara  dua  variabel  bebas secara  bersama-sama  terhadap  variabel terikat  tidak  signifikan.  Apabila  Fhitung  ˃ Ftabel,  maka  H0  ditolak  artinya  pengaruh antara  dua  variabel  bebas  secara  bersama- sama terhadap variabel terikat signifikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Teknil Analisis Data
Berdasarkan  hasil  penelitan  yang dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Kinali  pada kelas  XI  yang  berjumlah  64  siswa  yang terbagi dalam dua kelas yaitu kelas XI TJKT 1 dan 2 maka peneliti dapat mengumpulkan data-data  melalui  angket  yang  diisi  oleh peserta didik, kemudian diberikan skor pada masing-masing  item  pernyataan  sehingga data-data  tersebut  dapat  dianalisis  secara deskriptif, setelah data-data selesai dianalisis selanjutnya  menghitung  skor  yang  didapat dari masing-masing variabel.
Berdasarkan  jumlah  skor  tertinggi maka dapat di lihat indicator gaya mengajar apa  yang  digunakan  oleh  guru  dalam mengajar  mata  pelajaran  KK1  sehingga dapat  membantu  mencapai  hasil  belajar yang baik pada mata pelajaran KK1. Berikut rekapitulasi  kecendrungan  gaya  mengajar guru kelas XI TJKT di SMK Negeri 1 Kinali dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel  1.  Rekapitulasi  KecendrunganGaya Mengajar Guru Kelas XI TJKT
No Gaya Mengajar Jumlah Siswa 1 Klasik 37 2 Teknologis - 3 Personalisasi 27 4 Interaksional - Jumlah 64
Berdasarkan  jumlah  skor  tertinggi maka  setiap  siswa  digolongkan  apakah termasuk  ke  dalam  kecendrungan  gaya belajar Visual,  Auditori,  atau  Khinestetik . Hasil  pengklasifikasian  siswa  berdasarkan
kecendrungan  gaya  belajar  siswa  dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel  2.  Rekapitulasi  Kecendrungan  Gaya
Belajar Siswa Kelas XI TJKT No Gaya Belajar Jumlah Siswa 1 Visual 25 2 Auditori 19 3 Khinestetik 20 Jumlah 64

## B. Hasil Penelitian

## 1. Uji Normalitas
Normal  tidaknya  suatu  distribusi  data dapat  diketahui  melalui  uji  normalitas. Peneliti menggunakan uji normalitas berbantuan program SPSS versi 25. Pengambilan  keputusan  hasil  uji  normalitas dapat  dilihat  pada  output Test  of  Normality kolom  Kolmogrov-Smirnov  kolom  Sig. (signifikansi)  pada  kedua  data  variabel penelitian. Kriteria pengambilan keputusannya  yaitu  jika  signifikansi  lebih dari  0,05,  maka  data  dikatakan  berdistribusi normal  begitu  pula  sebaliknya.  Hasil normalitas  dijelaskan  pada  tabel  dibawah ini:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 64 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 15.66958672 Most Extreme Differences Absolute .085 Positive .085 Negative -.078
Test Statistic .085 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
Berdasarkan  uji  normalitas  dengan menggunakan  uji  Kolmogorov  Smirnov diatas  diperoleh  nilai  KSZ  yaitu  0,085  > 0,05. Nilai Asymp.Sig . (2- Tailed ) yaitu 0,200 > 0,05. Hasil yang diperoleh lebih besar dari 0,05  (>0,05)  maka  dapat  disimpulkan  data berdistribusi normal.

## 2. Uji Lineraritas
Uji  linearitas  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  analisis varians. Kaidah yang digunakan jika Sig> α (0,05),  atau  F Hitung <  F Tabel maka  hubungan kedua  variabel  linear.  Kesimpulan  hasil  uji linearitas gaya mengajar guru terhadap hasil belajar  diperoleh  nilai  Sig.  0,063  (>0,05) yang  berarti  data  tersebut  linear.  Kemudian hasil  uji  linearitas  gaya  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar  diperoleh  niali  Sig. 0,064  (>0,05)  yang  berarti  data  tersebut linear.

## 3. Uji Hipotesis
a. Analisis Regresi Sederhana
Tabel  4.  Hasil  Analisi  Regresi  Sederhana
X1-Y Model Std . Coefficients Beta t Sig (Constant) 1,708  0,093 X1 0,037 0,289  0,773 Berdasarkan  kolom  Sig.  pada  tabel Coefficients diketahui bahwa nilai signifikansinya sebesar 0,773. Nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 yaitu 0,773
>  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 01 diterima dan H a1 ditolak. Dapat disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  gaya  mengajar  guru terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran
KK1
(Perencanaan dan Pengalamatan  Jaringan)  kelas  XI  TJKT  di SMK Negeri 1 Kinali.
Tabel  5.  Hasil  Analisis  Regresi  Sederhana X2-Y Model Std . Coefficients Beta t Sig (Constant) 5,079  0,000 X2 0,395 3,383  0,001 Berdasarkan  kolom  Sig.  pada  tabel coefficients diketahui bahwa nilai signifikansinya  sebesar  0,001.  Karena  nilai signifikansinya  lebih  kecil  dari  0,05  yaitu 0,001 < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa H a2 diterima dan H 02 ditolak. Dapat  diambil kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara gaya belajar siswa terhadap hasil belajar siswa kelas XI TJKT pada mata pelajaran
KK1 (Perencanaan
dan
Pengalamatan  Jaringan)  di  SMK  Negeri  1
Kinali.

## b. Analisis Regresi Ganda
Analisis regresi ganda bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  secara  linear  antara dua  atau  lebih  variabel  bebas  dengan variabel  terikat.  Analisis  regresi  ganda  ini untuk  memprediksi  nilai  variabel  bebas, apabila  nilai  variabel  bebas  mengalami kenaikan atau penurunan dan untuk mengetahui  arah  hubungan  yang  bernilai positif  atau  negative  antara  masing-masing
variable bebas dan terikat. Pengujian analisis regresi  ganda  dilakukan  dengan  bantuan program  SPSS  Versi  25.  Hasilnya  dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 6. Hasil Analisis Regresi Ganda
Model Std . Coefficients Beta t Sig (Constant) 3,480  0,001 X1 0,033 0,280  0,780 X2 0,401 3,355  0,001

## c. Uji F
Uji  F  secara  bersama-sama  digunakan untuk mengetahui apakah pengaruh variabel bebas  secara  bersama-sama  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  variabel  terikat. Hasil  uji  F  dapat  dilihat  pada  output ANOVA  atau  F  test  dari  hasil  regresi berganda.  Dasar  pengambilan  keputusan adalah  apabila  F hitung <  F tabel ,  maka  H 0 diterima.  Namun  apabila  F hitung >  F tabel , maka H 0 ditolak.
Berdasarkan  tabel  diatas,  pada  tabel ANOVA  kolom  F  hasil  perhitungan  F hitung adalah 5,677 dengan tingkat  signifikansinya 0,005.  Setelah  menemukan  F hitung ,  langkah selanjutnya adalah menentukan F tabel dengan cara  menentukan  df  1  (jumlah  variabel  –  1) yaitu  3-1  =  2,  dan  df  2  (n-k-1)  yaitu  64-2- 1=61. Kemudian mencari Ftabel menggunakan Ms. Excel dengan menuliskan rumus  =finv  (nilai  probabilitas;  df1;  df2) yaitu  =  finv  (0,05;2;61),  Hasil  yang diperoleh untuk F tabel adalah 3,147. Berdasarkan  nilai  tersebut  diperoleh  nilai F hitung >  F tabel yaitu  5,677  >  3,147  dan signifikansi  0,005  <  0,05  maka  dapat
disimpulkan bahwa H 03 ditolak yang artinya gaya  mengajar  guru  dan  gaya  belajar  siswa secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran KK1(Perencanaan dan Pengalamatan Jaringan).

## C. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, indicator gaya  mengajar  guru  yaitu  gaya  mengajar klasik, teknologis, personalisasi dan interaksional.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  dari  64  siswa  kelas  XI  TJKT  SMK Negeri  1  Kinali  yang  mengisi  angket  gaya mengajar  guru  ada  37  siswa  (57,81%) memilih  gaya  mengajar  klasik,  sedangkan 27  (42,18%)  siswa  lainnya  memilih  gaya mengajar personalisasi. Hal ini menunjukkan  bahwa  guru  menggunakan gaya belajar klasik dalam mengajar dikelas.
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian, ditemukan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  gaya  mengajar  guru terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  uji  regresi  sederhana  antara variabel  X1  terhadap  Y  dimana  nilai signifikansi > 0,05 yaitu 0,773 > 0,05, maka H 0 diterima  dan  H a1 ditolak.  Dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  gaya  mengajar  guru terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran KK1 (Perencanaan dan Pengalamatan  Jaringan)  kelas  XI  TJKT  di SMK Negeri 1 Kinali.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dari 64 siswa kelas XI TJKT SMK Negeri 1 Kinali  yang  mengisi  angket  gaya  belajar siswa  ada  25  siswa  (39,06%)  memiliki
kecendrungan  gaya  belajar  visual,  ada  19 siswa  (29,68%)  memiliki  kecendrungan gaya  belajar  auditori,  dan  ada  20  siswa (31,25%) memiliki gaya mengajar khinestetik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa gaya  belajar  yang  dominan  dimiliki  oleh siswa  kelas  XI  TJKT  SMK  Negeri  1  Kinali adalah gaya belajar Visual dengan persentase 39,06%.
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara gaya  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  uji  regresi sederhana  antara  variabel  X2  terhadap  Y dimana nilai  signifikansi  < 0,05 yaitu 0,001 <  0,05,  maka  H 02 ditolak  dan  H a2 diterima. Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan  antara  gaya  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran KK1 (Perencanaan dan Pengalamatan  Jaringan)  kelas  XI  TJKT  di SMK Negeri 1 Kinali.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil  perhitungan  pada  uji  analaisis  regresi secara bersama-sama (Uji F) diketahui F hitung adalah 6,050 dengan tingkat  signifikansinya 0,004.  Setelah  menemukan  F hitung ,  langkah selanjutnya adalah menentukan F tabel dengan cara  menentukan  df  1  (jumlah  variabel  –  1) yaitu  3-1  =  2,  dan  df  2  (n-k-1)  yaitu  64-2-
1=61. Kemudian mencari Ftabel menggunakan Ms. Excel dengan menuliskan rumus  =finv  (nilai  probabilitas;  df1;  df2) yaitu  =  finv  (0,05;2;61),  Hasil  yang diperoleh untuk F tabel adalah 3,147.
Berdasarkan  nilai  tersebut  diperoleh  nilai F hitung >  F tabel yaitu  5,677  >  3,147  dan signifikansi  0,005  <  0,05  maka  dapat
disimpulkan bahwa H 03 ditolak yang artinya gaya  mengajar  guru  dan  gaya  belajar  siswa secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran KK1(Perencanaan dan Pengalamatan Jaringan).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  peneliti  lakukan  di  SMK  Negeri  1 Kinali  tahun  2023,  tentang  pengaruh  gaya mengajar  guru  dan  gaya  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  TJKT pada  mata  pelajaran  KK1  (Perencanaan  dan Pengalamatan  Jaringan)  di  SMK  Negeri  1 Kinali, maka akan penulis sajikan kesimpulannya. Adapun kesimpulannya menunjukkan bahwa, dalam proses pembelajaran  guru  cendrung  menggunakan gaya mengajar klasik dalam proses pembelajaran dengan presentase 57,81%.
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian, ditemukan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  gaya  mengajar  guru terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  uji  regresi  sederhana  antara variabel  X1  terhadap  Y  dimana  nilai signifikansi > 0,05 yaitu 0,773 > 0,05, maka H 0 diterima  dan  H a1 ditolak.  Dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  gaya  mengajar  guru terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran KK1 (Perencanaan dan Pengalamatan  Jaringan)  kelas  XI  TJKT  di SMK Negeri 1 Kinali.
Hasil penelitian diatas, sejalan dengan yang disepakati oleh (Ahmad, 2019), bahwa gaya  mengajar  guru  merupakan  cara  atau
metode  yang  dipakai  oleh  guru  ketika sedang  melakukan  pengajaran  dimana  gaya mengajar  dalah  transfer  informasi  yang diberikan  kepada  anak  didiknya.  Dalam penelitian  ini  yang  dimaksud  dengan  gaya mengajar  dalah  cara,  metode,  atau  strategi yang  dimiliki  guru  dalam  mengajar  baik yang  sifatnya  kurikuler  maupun  psikologis guna  memberikan  informasi  kepada  anak didiknya.
Kemudian berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  siswa yang  dominan  dimiliki  siswa  adalah  gaya belajar  visual  dengan  persentase  39,06%. Berbeda  dengan  hasil  penelitian  oleh  Amin Pujiarti dalam (Hamsar, 2017), menunjukkan  bahwa  dari  34  siswa  kelas  V SD Negeri Percobaan 4 Wates Kulon Progo yang  mengisi  skala  gaya  belajar  ada  10 siswa  (29,41%)  memiliki  kecenderungan gaya  belajar  visual,  ada  19  siswa  (55,88%) yang  berkecenderungan  gaya  belajar  audio, dan ada 5 siswa (14,71%) yang berkecendurungan  gaya  belajar  kinesthetik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar yang  dominan  dimiliki  oleh  siswa  kelas  V SD Negeri Percobaan 4 Wates Kulon Progo adalah gaya belajar audio.
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara gaya  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  uji  regresi sederhana  antara  variabel  X2  terhadap  Y dimana nilai  signifikansi  < 0,05 yaitu 0,001 <  0,05,  maka  H 02 ditolak  dan  H a2 diterima. Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan  antara  gaya  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata
pelajaran KK1 (Perencanaan
dan Pengalamatan  Jaringan)  kelas  XI  TJKT  di SMK Negeri 1 Kinali.
Berbeda  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh (Hamsar, 2017) dengan judul “Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas IX Pada Mata Pelajaran Ipa  Madrasah  Tsanawiyah  Alauddin  Pao- Pao”,  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar siswa  tidak  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Hasil  ini diduga  disebabkan  siswa  tidak  menerapkan gaya  belajarnya  masing-masing,  baik  itu gaya  belajar  visual,  auditori  maupun kinestetik.
Selanjutnya  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  antara  gaya  mengajar guru  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  XI  TJKT  pada  mata pelajaran KK1 (Perencanaan dan Pengalamtan  Jaringan).  Pengaruh  tersebut dibuktikan  melalui  hasil  penelitian  yang diperoleh  F hitung >  F tabel yaitu  5,677  >  3,147 dan  signifikansi  0,005  <  0,05.  Yang  artinya gaya  mengajar  guru  dan  gaya  belajar  siswa secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa kelas XI TJKT pada mata pelajaran KK1 (Perencanaan dan Pengalamatan  Jaringan)  di  SMK  Negeri  1 Kinali.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian oleh (Astutie, 2018) dengan judul “Pengaruh  Gaya  Mengajar  Guru  dan  Gaya Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran Ekonomi di Kelas X SMA Negeri 18 Surabaya” berdasarkan hasil analisis data secara  statistic  dapat  disimpulkan  bahwa
gaya mengajar guru mata pelajaran Ekonomi kelas X SMA Negeri 18 Surabaya dan gaya belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  18 Surabaya  secara  bersama-sama  memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar  Ekonomi siswa kelas X SMAN 18 Surabaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade  Darman,  R.  (2020). Belajar  dan Pembelajaran (R.  Ade  Darman  (ed.); 2020th ed.). Guepedia.
Ahmad, R. (2019). Pengaruh Gaya Mengajar Guru  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak Kelas  XI  MA  Babussalam  Rungkang, Desa  Merembu,  Kec.  Labuapi,  Kab. Lombok Barat. Progress in Retinal and
Eye Research , 561 (3), S2–S3. https://doi.org/http://etheses.uinmatara m.ac.id/id/eprint/327
Astutie,  C.  S.  A.  (2018).  Pengaruh  Gaya Mengajar Guru dan Gaya Belajar Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Ekonomi  di  Kelas  X  SMA  Negeri  18 Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi
(JUPE) , 1 (3), 1–15. https://doi.org/https://doi.org/10.26740/ jupe.v1n3.p%25p
Djamaluddin,  A.,  &  Wardana.  (2019).
Belajar  Dan  Pembelajaran.  In CV
Kaaffah Learning Center .
Hakiki, M., & Fadli, R. (2020). PENGARUH  METODE  CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) MODEL TREEFINGER  TERHADAP  HASIL BELAJAR
PERAKITAN
KOMPUTER  PADA  SISWA  KELAS
X  TEKNIK  KOMPUTER  JARINGAN SMK  N  1  RAO  SELATAN. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi Informasi , 1 (4), 1–8. https://doi.org/10.1134/s051474921904 0037
Hakiki,  M.,  &  Permata  cinta,  D.  (2021). UPAYA MENINGKATKAN PROSES
DAN HASIL BELAJAR

## MATEMATIKA MENGGUNAKAN
MODEL  PEMBELAJARAN  INDEX
CARD  MATCH  DI  KELAS  V  SD
NEGERI  60/II  MUARA  BUNGO KECAMATAN  RIMBO  TENGAH
KABUPATEN BUNGO. Junal Inovasi Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi ,
02 , 18–24. https://doi.org/https://doi.org/10.52060/
pti.v1i2.632
Hamsar.  (2017).  Pengaruh  Gaya  Belajar
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Ix Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Madrasah Tsanawiyah  Alauddin  Pao-Pao.  In
Journal  of  Chemical  Information  and
Modeling (Vol. 53, Issue 9).
Irawati, I., Ilhamdi, M. L., & Nasruddin, N.
(2021). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Pijar Mipa , 16 (1), 44–48. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.220
2 Kadir,  F.,  Permana,  I.,  &  Qalby,  N.  (2020).
Pengaruh Gaya Belajar Siswa Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Sma  Pgri  Maros. Karst : JURNAL

## PENDIDIKAN
FISIKA DAN TERAPANNYA , 3 (1), 91– 95. https://doi.org/10.46918/karst.v3i1.538 Suyono,  A.  (2018).  Pengaruh  Gaya  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata Pelajaran  Akuntansi  Kelas  XI  IPS SMA  N  3  Tapung  Tahun  Ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Ekonomi
Akuntansi , 6 (1), 1–10.
https://journal.uir.ac.id/index.php/Peka/
article/view/1858
Syukri, I. I. F., Rizal, S. S., & Al Hamdani, M.  D.  (2019).  Pengaruh  Kegiatan
Keagamaan terhadap Kualitas Pendidikan. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 7 (1), 17. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.358
Umatin,  C.,  Annisa,  C.,  Ilmiyah,  N.  F., Khoirot,  A., Laili,  U. F., Triani, D. A.,
Septiana,  N.  Z.,  &  Sulistyawati,  E.
(2021).  Pengantar  Pendidikan.  In CV. Pustaka Learning center . https://thesiscommons.org/e98dp/%0A
https://thesiscommons.org/e98dp/down load?format=pdf
Wati, M. (2021). Peningkatan Motivasi Dan
Hasil  Belajar  Ipa  Menggunakan  Model Pembelajaran Reciprocal Teaching
Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi Informasi  (JIPTI) , 2 (2),  100–108. https://doi.org/10.52060/pti.v2i02.630