Pengembangan LKPD Berbasis Model Think Aloud Pair Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SD Negeri 067248 Medan
Umar 1  , Hasratuddin 2 , Edy Surya 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Dasar Pascasarjana, Universitas Negeri Medan Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia umarsalam31@gmail.com

## Abstract
This study aims to produce validity, practicality, and effectiveness of the device This study aims to: 1). Finding an increase in students' problem-solving skills through the development of Student Worksheets (LKPD) based on the  Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving  model  on  cube  and  block  material.  2)  Finding  Student Worksheets (LKPD) based on the Thinking Aloud Pair Problem Solving model that is valid on cube and block material. 4) Finding Student Worksheets (LKPD) based on the Thinking Aloud Pair Problem Solving model that is effective on cube and block material. This research was conducted at SD Negeri 067248 Medan. The subjects of this study were the fifths grade students of SD Negeri 067248 Medan in the 2022/2023 academic year, totaling 30 students. This  research  method  is  a  research  development  of  the  Thiagarajan  model.  The  results  showed  that:  1)  The improvement of students' problem-solving skills using TAPPS-based teaching materials that had been developed was seen from the N-Gain value in the first trial of 0.44 which increased in the second trial to 0.56. ; 2) LKPD based on TAPPS-based learning  to  improve students' problem solving skills that have been developed already meet the valid criteria; 3) The developed TAPPS-based teaching materials have met the practical criteria; 4) LKPD based on Think Aloud Pair Problem Solving has met the effective criteria Keywords : Student Worksheet Development, Think Aloud Pair Problem-Solving, Problem-Solving Ability

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan:  validitas,  kepraktisan,  dan  efektifitas  perangkat  Penelitian  ini bertujuan  untuk:  1).  Menemukan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  melalui  pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis model Thinking Aloud Pair Problem Solving pada materi  kubus dan balok. 2) Menemukan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  berbasis model Thinking Aloud Pair Problem Solving yang valid pada materi kubus dan balok. 3) Menemukan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis model Thinking Aloud Pair Problem Solving yang praktis pada materi kubus dan balok. 4) Menemukan Lembar Kerja  Peserta  Didik  (  LKPD)   berbasis  model Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving yang  efektif pada  materi kubus  dan  balok.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  067248  Medan.  Subjek  penelitian ini  adalah  siswa kelas  V  SD  Negeri  067248  Medan  Tahun  Ajaran  2022/2023  yang  berjumlah  30  siswa.  Metode  penelitian  ini adalah  penelitian  pengembangan  model  Thiagarajan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  TAPPS  yang  telah  dikembangkan dilihat dari nilai N- Gain pada uji coba I sebesar sebesar 0,44 meningkat pada uji coba II menjadi 0,56. 2) LKPD berdasarkan  pembelajaran  berbasis  TAPPS  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang dikembangkan  sudah  memenuhi  kriteria  valid.  3)  Bahan  ajar  berbasis  TAPPS  yang  dikembangkan  telah memenuhi kriteria paraktis.  4) LKPD berbasis Think Aloud Pair Problem Solving telah memenuhi kriteria efektif Kata Kunci: Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik, Think Aloud Pair Problem Solving, Kemampuan Pemecahan Masalah
Copyright (c) 2022 Umar, Hasratuddin, Edy Surya  Corresponding author: Umar Email Address: umarsalam31@gmail.com (Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia) Received 01 November 2022, Accepted 03 November 2022, Published 26 November 2022 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1884

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek yang sangat penting dalam memajukan peradaban suatu bangsa karena pendidikan merupakan suatu upaya yang tepat dalam menyiapkan sumber daya manusia (SDM)  yang  berkualitas  serta  satu-satunya  wadah  yang  dapat  dipandang  dan  seyogianya  berfungsi
Pengembangan LKPD Berbasis Model Think Aloud Pair Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SD Negeri 067248 Medan, Umar, Hasratuddin, Edy Surya
3403
sebagai  alat  untuk  membangun  SDM  yang  bermutu  tinggi.  (Trianto,  2017)  mengemukakan  untuk mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  bermutu  dan  bermakna  diperlukan  usaha-usaha  pencapaian tujuan pendidikan yang nantinya secara tidak langsung dapat meningkatkan kualitas pendidikan yang bermutu  menuju  arah  yang  lebih  baik  lagi.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan yang bermutu adalah pelajaran matematika.
Matematika adalah salah satu ilmu dasar yang sangat diperlukan siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir logis, sistematis, mengkomunikasikan gagasan, dan memecahkan masalah dalam kehidupan  sehari-hari  serta  dapat  menumbuhkan  penalaran  siswa  dan  sangat  dibutuhkan  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  (Hasratuddin,  2015)  mengemukakan  bahwa matematika merupakan salah satu ilmu bantu yang sangat penting dan berguna dalam kehidupan sehari- hari  dalam  menunjang  pembangunan  sumber  daya  manusia  serta  memuat  sarana  berpikir  untuk menumbuhkembangkan pola pikir logis, sistematis, objektif, kritis dan rasional serta sangat kompeten membentuk kepribadian seseorang sehingga perlu dipelajari setiap orang dan harus dibina sejak dini. Kemudian dikatakan lagi dalam (Hasratuddin, 2018) matematika adalah suatu sarana atau cara untuk menemukan  jawaban  terhadap  suatu  masalah  yang  dihadapi  manusia,  suatu  cara  menggunakan informasi, menggunakan pengetahuan tentang menghitung, dan yang paling penting adalah memikirkan dalam diri manusia itu sendiri untuk melihat dan menggunakan hubungan-hubungan.
Berdasarkan pernyataan tersebut di atas bahwa matematika merupakan sarana bagi manusia yang sangat penting dan berguna untuk berfikir dan mencari solusi dalam berbagai masalah kehidupan. Jelas bahwa  matematika  sangat  membantu  manusia  dalam  memecahkan  permasalahan  kehidupan  dan diajarkan sejak sekolah dasar (SD) sampai ke perguruan tinggi.
Dalam  Permendiknas  (Permendikbud  RI,  2013)  pembelajaran  matematika  memiliki  tujuan umum  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:  1)  Memahami  konsep  matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah;  2)  Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat, melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika; 3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh; 4)  Mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas keadaan  atau  masalah;  5)  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Ada banyak alasan tentang perlunya siswa  belajar matematika. Menurut  (Abdurrahman, 2012) mengemukakan  lima  alasan  perlunya  belajar  matematika  karena  matematika  merupakan  (1)  sarana berpikir yang jelas dan logis, (2) sarana bagi siswa dalam memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, (3)  sarana  mengenal  pola-pola  hubungan  dan  generalisasi  pengalaman,  (4)  sarana  untuk mengembangkan  kreativitas,  dan  (5)  sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran  terhadap  perkembangan
budaya. (Cockcroft, 2014) menuliskan  beberapa alasan penting mengapa matematika perlu diajarkan kepada  peserta  didik,  diantaranya  karena:  (1)  matematika  selalu  digunakan  dalam  kehidupan  sehari- hari, (2) semua bidang studi memerlukan keterampilan matematika sesuai bidangnya, (3) matematika merupakan  sarana  komunikasi  yang  kuat,  singkat,  dan  jelas,  (4)  dapat  digunakan  untuk  menyajikan informasi dalam berbagai cara, (5) meningkatkan kemampuan berfikir logis, ketelitian, dan kesadaran keruangan,  (6)  dapat  memberikan  kepuasan  terhadap  usaha  untuk  memecahkan  masalah  yang menantang.  Hal  di  atas  sejalan  dengan  pendapat  (Ruseffendi,  2006)  alasan  pentingnya  matematika untuk dipelajari karena memiliki beberapa manfaat, yaitu : (1) dengan belajar matematika kita mampu berhitung dan juga mampu melakukan perhitungan lainnya, (2) matematika juga merupakan persyaratan untuk beberapa mata pelajaran lainnya, (3) dengan belajar matematika perhitungan akan menjadi lebih mudah, sederhana dan praktis untuk dilakukan, (4) dengan belajar matematika diharapkan siswa mampu menjadi  manusia  yang  berfikir  kritis,  logis,  tekun,  bertanggung  jawab  serta  mampu  menyelesaikan persoalan dalam kehidupan.
Besarnya  peran  matematika  tersebut  menuntut  siswa  harus  mampu  menguasai  pelajaran matematika  terutama  siswa  dituntut  aktif  menyelesaikan  masalah  matematik,  karena  dengan pengetahuan yang dimiliki siswa dalam menyelesaikan masalah matematika maka akan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka  miliki  dalam memahami  masalah  dalam  kehidupan  nyata.  Namun  pada  kenyataannya,  tingginya  tuntutan  untuk menguasai matematika tidak berbanding lurus dengan hasil belajar siswa. Banyak siswa yang memiliki hasil belajar yang rendah sehingga berpengaruh terhadap prestasi siswa.
Rendahnya  hasil  belajar  pada  matematika  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Salah  satu  faktor yang menyebabkannya adalah siswa kurang tertarik untuk belajar matematika karena selama ini siswa sudah lebih dahulu menganggap bahwa pelajaran matematika itu merupakan pelajaran yang sulit karena menggunakan simbol dan lambang yang dimaknai dengan penghafalan rumus. Hal ini sejalan dengan pendapat  (Abdurrahman,  2012)  bahwa:  “  Dari  berbagai  bidang  studi  yang  diajarkan  guru  di  satuan pendidikan, matematika merupakan bidang studi yang dianggap sulit bagi siswa, baik untuk siswa yang tidak memiliki kesulitan belajar dan terlebih lagi bagi siswa yang berkesulitan belajar. Kesulitan siswa dalam belajar matematika mengakibatkan kemampuan pemecahan masalah siswa rendah. Kemampuan memecahkan masalah perlu menjadi fokus perhatian dalam pembelajaran matematika, karena dengan berusaha  untuk  mencari  pemecahan  masalah  secara  mandiri  akan  memberikan  suatu  pengalaman konkret sehingga dengan pengalaman tersebut dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah.
Surya, E., & Syahputra,  (2017) mengemukakan bahwa kepedulian guru terhadap masalah atau pertanyaan di kelas yang dilakukan  guru dan siswa harus dibiasakan dan dijadikan kegiatan rutin serta harus dilakukan dalam proses pembelajaran untuk menekankan siswa lebih aktif dalam proses belajar dan terlibat dalam proses penyampaian pengetahuan. Hal tersebut bermakna bahwa pembiasaan belajar dari permasalahan haruslah menjadi kegiatan rutin demi mewujudkan siswa yang aktid dan terciptanya kelas  yang  komeptitif.  Dalam  hal  kemampuan  pemecahan  masalah  Bruner  dalam  (Trianto,  2011)
Pengembangan LKPD Berbasis Model Think Aloud Pair Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SD Negeri 067248 Medan, Umar, Hasratuddin, Edy Surya
3405
menyatakan  bahwa  berusaha  sendiri  untuk  mencari  pemecahan  masalah  serta  pengetahuan  yang menyertai  menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar  bermakna.  Pembelajaran  dilakukan  secara mekanistik  dengan  penekanan pada  latihan mengerjakan  soal  atau  drill  dengan  mengulang  prosedur, menggunakan  rumus  atau  algoritma  tertentu.  Bila  siswa  diberikan  soal  yang  berbeda  dengan  soal latihan, mereka kebingungan karena tidak tahu harus mulai dari mana mereka bekerja.
Surya,  E.,  &  Syahputra,  (2017)  mengemukakan  bahwa  dalam  Kurikulum  2013,  pembelajaran menggunakan metode ilmiah, multi-strategi, multimedia, pembelajaran yang memadai sumber daya dan teknologi,  dan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.    Jelas  bahwa  dalam  proses pembelajaran pada kurikulum 2013, pembelajaran tersebut harus bermakna dan memanfaatkan media belajar maupun teknologi. Kenyataan dilapangan menunjukkan adanya pola pengajaran dalam proses pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru,  pola  pembelajaran  ini  suasana  kelas  cenderung teacher- centered (berpusat  pada  guru)  sehingga  siswa  menjadi  pasif.  Pola  pengajaran  ini  tidak  mampu menolong siswa keluar dari masalah karena siswa hanya dapat memecahkan masalah apabila informasi yang  dimiliki  dapat  secara  langsung  dimanfaatkan  untuk  menjawab  soal.  Siswa  diposisikan  sebagai obyek, siswa dianggap tidak tahu atau belum tahu apa-apa, sementara guru memposisikan diri sebagai sumber  yang  mempunyai  pengetahuan.  Selain  itu  hambatan  maupun  kekurangan  yang  sering didapatkan  diantaranya  kurang  tepatnya  guru  dalam  memilih  strategi  pembelajaran  dalam menyampaikan materi, dimana guru sering menggunakan strategi yang sama dan tidak bervariasi. Hal ini mengakibatkan siswa merasa jenuh dan acuh pada pelajaran matematika dan tidak dapat menumbuh kembangkan  pengetahuannya  melalui  lisan  dan  tulisan  serta  keinginannya  untuk  lebih  mendalami matematika terbuang jauh sehingga nantinya hasil belajar matematis siswa rendah.  (Lubis, S.D., Surya, E., dan Minarni, 2015) mengungkapkan bahwa  Kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan atau kompetensi strategis yang ditunjukkan siswa dalam memahami, memilih pendekatan dan strategi penanggulangan serta model lengkap untuk menemukan solusi dari masalah.
Lestari.L  &  Surya.E.,  (2017)  menyatakan  bahwa  “kemampuan  pemahaman  konseptual merupakan  kemampuan  utama  yang  harus  dimiliki  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  lain  seperti kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa,  kemampuan  komunikasi,  dan  kemampuan representasi  matematis”.  Dari  pernyataan  Lestari  dan  Surya  bias  kita  lihat  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa ini merupakan salah satu kemampuan pemahaman konsep  yang harus dimiliki oleh  setiap  siswa.  (Amalia.,  Surya,  E  and  Syahputra,  2017)  menyatakan  bahwa  “kemampuan pemecahan masalah matematis siswa meningkat ketika siswa memiliki kesempatan untuk memecahkan masalah  matematis  mereka  dan  melihat  masalah  diselesaikan”.    Dari  pernyataan  Amalia  diketahui bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  ini  akan  lebih  mudah  untuk  ditingkatkan ketika  diberikan  kesempatan  langsung  kepada  siswa  tersebut  di  dalam  proses  penyelesaiannya. (Eviyanti, Y. C., Surya, E., Syahputra, E and Simbolon, 2017) menyatakan bahwa “untuk memperoleh kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, seseorang harus memiliki banyak pengalaman dalam memecahkan  berbagai  masalah”.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  kita  ketahui  bahwa
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  ini  akan tercapai dengan maksimal ketika system penyelesaiannya  dihadapkan  langsung  kepada  siswanya  dan  harus  dilatih  terus  menerus  agar  siswa tersebut memiliki banyak pengalaman di dalam kemampuan pemecahan masalah matematis tersebut.
Riska.E.H  & Surya.E.,  (2017)  menyatakan  bahwa  “pemecahan  masalah  matematis  merupakan suatu  aktivitas  kognitif  yang  kompleks,  sebagai  proses  untuk  mengatasi  suatu  masalah  yang  ditemui dan untuk menyelesaikannya diperlukan sejumlah strategi”. Dengan adanya pemahaman siswa yang penyelesaiannya  berbasis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  ini  juga  mampu  membangun pengetahuan dan  penalaran  baru,  karena  dengan  adanya  pemecahan  masalah  matematis  dengan  cara bertahap  dan  melalui  pemikiran-pemikiran  yang  kreatif  mampu  menciptkan  pemikiran dan  wawasan baru pada siswa yang melakukannya. Juga dengan adanya pemecahan masalah matematis seperti ini kita semakin mampu dalam menjalani permasalahan dalam kehidupan sehari-hari kita. Kegiatan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa, dimana siswa diberikan kesempatan untuk mengkonstruksikan pengetahuan dan keleluasaan dalam memecahkan suatu permasalahan diduga akan  mampu mendukung peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
Berdasarkan  paparan  di  atas,  pandangan  bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  tujuan  umum dalam  pembelajaran  matematika,  memiliki  makna  bahwa  matematika  benar  dapat  membantu memecahkan berbagai persoalan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh sebab itu kemampuan pemecahan masalah  ini  menjadi  tujuan  umum  dalam  belajar  matematika.  Selain  itu,  pemecahan  masalah  juga diartikan  sebagai  proses  paling  inti  dan  utama  dalam  kurikulum  matematika,  itu  artinya  pemecahan masalah lebih mengutamakan proses dan strategi siswa dalam memecahkan suatu permasalahan dari pada sekedar hasil sehingga keterampilan proses pemecahan masalah dan strategi dalam menyelesaikan masalah tersebut menjadi kemampuan dasar dalam belajar matematika serta melalui kerjasama antara guru  dan  siswa  dalam  melibatkan  susasana  belajar  aktif  dan  berulang  untuk  membiasakan  siswa memecahkan masalah kehidupan.
Pembelajaran  matematika  pada  umumnya  juga  kurang  memperhatikan  pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Padahal kemampuan ini sangat penting, karena di dalam kehidupan sehari-hari setiap orang selalu dihadapkan pada  berbagai  masalah  yang  harus  dipecahkan.    (Kurniawan.R.I.,  Nindiasari.H.,  2020)  menyatakan bahwa  “  kurangnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  menyebabkan  siswa  hanya  bisa mengerjakan soal rutin atau soal yang sama  persis dengan yang diberikan oleh guru, sehingga siswa tidak dibiasakan mengerjakan soal yang tidak rutin yang mengakibatkan siswa mengalami kesalahan- kesalahan  di  dalam  menyelesaikan  soal  matematika”.    Surya,  E.,  &  Syahputra,  (2017)  menyatakan bahwa    “ironisnya,  Guru  mengajar  siswa  dengan  mengikuti  metode  monoton  yang  diberikan  dalam buku  teks  matematika  tanpa  memperhatikan  tingkat  peningkatan  kognitif  siswa”.  Hal-hal  yang mempengaruhi kemampuan pemecahan siswa seharusnya lebih diperhatikan lagi karena hal ini sangat mempengaruhi kepada hasil belajar siswa.
Pengembangan LKPD Berbasis Model Think Aloud Pair Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SD Negeri 067248 Medan, Umar, Hasratuddin, Edy Surya
3407
Rendahnya kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa dapat dilihat dari hasi observasi dan wawancara awal di SD Negeri 067248 Medan. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara awal kepada guru di sekolah tersebut didapat bahwa dalam proses belajar matematika sebagian besar guru mengajar  dengan  menggunakan  metode  belajar  ceramah  sehingga  siswa  tidak  aktif.  Jarang  diantara mereka  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  maupun  memberi  tanggapan.  Selain  itu,  siswa menganggap  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  dipahami,  dari  jawaban  yang  diberikan  siswa terlihat bahwa sebagian besar siswa mengalami kesulitan untuk menafsirkan masalah yang diberikan ke  dalam  bentuk  matematika.  Kemudian  siswa  juga  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan konsep matematika  yang  dapat  digunakan untuk  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Mereka  cenderung mengambil kesimpulan untuk melakukan operasi hitung pada bilangan-bilangan yang ada dalam soal cerita tanpa memahami dan memikirkan apa yang diminta dalam soal.
Dalam upaya meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa, seorang guru harus mampu memilih pembelajaran yang tepat agar siswa dapat memperoleh pengetahuan secara utuh sehingga hasil belajar pun meningkat. Di samping itu pembelajaran yang digunakan harus dapat membuat siswa aktif, karena  keaktifan  siswa  mampu  memengaruhi  pengetahuan  mereka.  Sebagaimana  diungkapkan  oleh (Slameto, 2010) bahwa “ Proses penerimaan penalaran jika aktivitas belajar hanya dilakukan oleh siswa sendiri, kesan itu tidak akan berlalu dengan mudah tetapi dipikirkan, diolah kemudian dikeluarkan lagi dengan  bentuk-bentuk  yang  berbeda.  Jika  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif,  maka  ia  memiliki pengetahuan/ilmu itu dengan baik.
Melihat  sangat  pentingnya  pemecahan  masalah,  maka  sudah  saatnya  komposisi  pemecahan masalah matematika haruslah mendominasi LKPD pada setiap materi khususnya peserta didik di SD dimana secara aspek psikologis sudah mulai dikembangkan pada tiap satuan pendidikan. Permasalahan LKPD  tersebut  memiliki  makna  bahwa  siswa  SD  Akan  merasakan  pembelajaran  yang  bermakna melalui  aktifitas-aktifitas  yang  dapat  membentuk  pola  belajar  aktif.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting dikembangkan LKPD matematika dalam tiap satuan pendidikan yang diharapkan mampu memperbaiki kualitas pembelajaran di kelas.
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan salah satu alternatif pembelajaran yang dapat membantu peserta didik untuk menambah informasi mengenai konsep-konsep yang dipelajari melalui kegiatan belajar yang memuat aktifitas-aktifitas nyata dengan suatu objek permasalahan yang dipelajari. (Trianto., 2017) mengukapkan bahwa LKPD merupakan salah satu bahan ajar yang digunakan sebagai panduan  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dan  wadah  untuk  menuangkan  kemampuan  siswa dalam  pembelajaran.  Lembar  kerja  adalah  suatu  bahan  ajar  cetak  yang  memuat  materi  instruksional yang  disiapkan  oleh  guru  dan  digunakan    untuk  membantu  siswa    mendapatkan  pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai dengan melibatkan keaktifan siswa secara langsung dalam pembelajaran di sekolah. (Nurrahman, 2017) menyatakan bahwa LKPD merupakan suatu kegiatan pembelajaran berupa lembaran yang memuat uraian singat materi dan soal-soal  yang disusun sistematis dan  harus dikerjakan oleh peserta didik dengan tujuan untuk mempermudah dalam emmahami pelajaran secara efektif dan
sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Dari uraian di atas, penulis dapat menyimpulkan bahwa  LKPD  merupakan  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang  sistematis  oleh  guru  untuk peserta didik demi mewujdkan pembelajaran yang aktif yang memuat aktifitas-aktifitas pembelajaran bermakna dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Berdasarkan  fakta  dilapangan  menunjukkan  LKPD  yang  digunakanan  belum  layak  untuk membuat semangat siswa belajarnya meningkat dan proses langkah-langkah dalam pembelajaran tidak terstruktur  sehingga  pembelajaran  belum  efektif.  Guru  hanya  menggunakan  modul  siap  pakai  yang disediakan oleh penerbit yang berisikan ringkasan materi dan sedikitnya contoh soal serta menggunakan bahasa  yang  sulit  dipahami. Selain  itu,  modul  yang digunakan oleh guru  juga kurang  sistematis  dan kurang  menarik  perhatian  siswa  karena  tidak  memuat  aktifitas-aktifitas  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan pembelajaran dan proses penyelesaian masalah sesuai langkah-langkah pemecahan masalah. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Azizah, 2016) yang meneliti tentang Pengembangan LKPD Berbasis komik Untuk Menfasilitasi kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis Peserta  Didik,  beliau  menyatakan bahwa  “’Fakta  di  lapangan  menunjukkan  adanya  ketidakefektifan LKPD yang digunakan oleh guru yang disebabkan oleh enggannya guru membuat LKPD sendiri, guru hanya  menggunakan  LKPD  siap  pakai  yang  belum  tentu  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan karakteristik siswa di kelas”.
Dengan demikian menggunakan lembar kerja peserta didik pembelajaran berbasis model Think Aloud Pair Problem Solving diharapkan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Hal inilah yang mendorong peneliti untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Lkpd Berbasis  Model  Think  Aloud  Pair  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas V SD Negeri 067248 Medan”.

## METODE
Penelitian ini termasuk dalam penelitian pengembangan ( Development Research) . Penelitian ini menggunakan  model  pengembangan  4-D  ( Four-D  Models ).  Penelitian  ini  berpusat  untuk mengembangkan perangkat  pembelajaran  berbasis  model  berbasis  model Think  Aloud  Pair  Problem Solving .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  067248,  pada  siswa  kelas  V  Semester  I  Tahun Pelajaran  2022/2023.    Populasi  dalam  Penelitian  ini  adalah  kelas  V  di  SD  Negeri  067248  Tahun Pelajaran 2022/2023, sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V sebanyak 30 orang siswa . Objek dalam penelitian ini adalah Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) berbasis model Think Aloud Pair Problem Solving . Instrumen dalam penelitian adalah Lembar Kerja Peserta didik (LKPD), tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sebanyak  empat  soal  uraian.  Model  penelitian pengembangan  yang  digunakan  menurut  (Trianto,  2011)  adalah  model  pengembangan  4D (Four  D) dengan  tahapan  yaitu:  pendefenisian  ( define) ,  perancangan  ( design) ,  pengembangan  ( develop) dan penyebaran ( disseminate) .
Analisis Data Validasi Perangkat  Lembar Kerja Peserta Didik
Pengembangan LKPD Berbasis Model Think Aloud Pair Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SD Negeri 067248 Medan, Umar, Hasratuddin, Edy Surya
3409
Kevalidan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Penentuan  kevalidan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik pembelajaran berbasis Lembar Kerja Peserta Didik Pembelajaran Berbasis Think Aloud Pair Problem Solving mengikuti langkah langkah berikut:
1. Melakukan  rekapitulasi  data  penilaian  kevalidan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  pembelajaran kedalam tabel yang meliputi : aspek ( (𝐴 1 ), 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 (𝐼 𝑖 ), dan Nilai (𝑉 𝑗𝑖 ), untuk tiap tiap ahli
2. Menentukan rata rata nilai dari ahli untuk setiap indicator dengan rumus : (𝐼 𝑖 ) = ∑ 𝑉 𝑗𝑖 𝑛 𝑗=1 𝑛 (Susanto,
2013)
3. 𝑉 𝑗𝑖 = data nilai dari penilai ke –j terhadap indicator ke –i, dengan 𝑛 = banyak nya penilai (ahli),
Hasil yang diperoleh kemudian ditulis pada kolom dalam tabel.
4. Menentukan rata rata nilai untuk setiap aspek dengan rumus:
(𝐴 𝑖 ) = ∑ 𝐼 𝑖𝑗 𝑚 𝑗=1 𝑚 (1)
𝐴 𝑖 = rata rata nilai untuk aspek ke –i
𝐼 𝑖𝑗 = rata rata untuk aspek ke – I indicator ke – j
𝑚 = banyak indicator dalam aspek ke – i
Hasil yang diperoleh kemudia ditulis pada kolom dalam tabel
5. Menentukan nilai Va atau nilai rata rata total dari rata rata nilai semua aspek dengan rumus :
(𝑉 𝑎 ) = ∑ 𝐴 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 ( 2) (Susanto, 2013)
Va = nilai rata-rata total untuk semua aspek
𝐴 𝑖 = rata rata nilai untuk aspek ke – I
𝑛 = banyak aspek
Tabel 1. Kriteria Tingkat Kevalidan
No V a atau nilai rerata total Kriteria kevalidan 1 1≤ Va < 2 Tidak Valid 2 2≤ Va < 3 Kurang Valid 3 3≤ Va < 4 Cukup Valid 4 4≤ Va < 5 Valid 5 Va = 5 Sangat Valid

## Analisis Data Peningkatan Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa, data diperoleh dari hasil pre-test dan pos- test kemampuan pemecahan masalah. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah ini dapat diperoleh dari data indeks gain ternormalisasi sebagai berikut:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = post test−pre test 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 (3) (Hake, 1999)
Criteria indeks Gain Ternormalisasi (g) adalah:
𝑔 > 0,7 ∶ 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
0,3 < 𝑔 ≤ 0,7 ∶ 𝑠𝑒𝑑𝑎𝑛𝑔
𝑔 ≤ 0,3 ∶ 𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ

## Analisis Data Efektifitas LKPD Pembelajaran
Data  diperoleh  dari  tes  kemampuan  pemecahan  masalah.  Setelah  diberikan  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  berbasis Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Think  Aloud  Pair Problem Solving yang telah dikembangkan. Hasil tes dari uji coba 1 dan uji coba 2 dibandingkan untuk dilihat keefektifannya. Keefektifan pembelajaran dilihat dari indikator indikator pencapaian tujuan yang diharapkan,  yang  ditunjukkan  dengan  (a)  Tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa secara klasikal minil 85% dari jumlah siswa keseluruhan yang mengikuti pembelajaran menggunakan LKPD berbasis Perangkat Pembelajaran Berbasis Think Aloud Pair Problem Solving memiliki hasil tes yang baik yaitu minimal melewati nilai KKM yang di tetapkan disekolah tersebut. (b) Pencapaian presentase waktu pembelajaran minimal sama dengan pembelajaran biasa.

## Analisis Data Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Setiap  siswa  dikatakan  memiliki  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik  jika  proporsi skor yang diperoleh dengan proporsi jawaban benar ≥ 75 dan satu kelas dikatakan tuntas belajarnya jika dalam satu kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa tuntas belajarnya 85
Tabel 2. Kriteria Kemampuan Pemecahan Masalah
Interval Nilai Kategori 0 ≤ SKPM < 45 Sangat Kurang 45 ≤ SKPM < 65 Kurang 65 ≤ SKPM < 75 Cukup 75 ≤ SKPM < 90 Baik 90 ≤ SKPM ≤ 100 Sangat Baik

## Analisis Data Pencapaian Waktu
Data ini diperoleh dengan melihat pencapaian waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran. Jika  pencapaian  waktu  yang  digunakan  selama  pembelajaran  lebih  kurang  sama  dengan  waktu pembelajran biasa, maka pencapaian waktu dikatakan baik.

## Analisis Data Kepraktisan LKPD Pembelajaran
Untuk  menguji  kepraktisan  media  pembelajaran,  maka  media  yang  dikembangkan  berbasiss Lembar  Kerja  Peserta  Didik Pembelajaran  Berbasis  Think  Aloud  Pair  Problem  Solving dalam penelitian ini dihitung nilai angket kepraktisan dari guru dan siswa dengan teknik analisis data sebagai mana menghitung validitas pengembangan media belajar yaitu:
Tabel 3. Kriteria Tingkat Keprsktisan Peragkat Pembelajaran
No Va Atau Nilai rata rata Total Kriteria Kepraktisan 1 3,5  < Va ≤ 4 Sangat Praktis 2 2,5  < Va ≤ 3,5 Praktis 3 1,5  < Va ≤ 2,5 Kurang Praktis 4 1  < Va ≤ 1,5 Tidak Praktis
3411

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( development  research ).  Produk  yang dikembangkan  pada  penelitian  ini  adalah  desain  pembelajaran  memanfaatkan  Lembar  Kerja  Peserta didik (LKPD) berbasis pembelajaran Think Aloud Pair Problem Solving sehingga memenuhi kriteria validitas,  kepraktisan  dan  keefektivan.  Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKPD)  pembelajaran  yang dikembangkan  meliputi  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  dan  tes  kemampuan  pemecahan masalah siswa. Lembar kerja peserta didik pembelajaran dikembangkan dengan menggunakan model pengembangan 4-D dari Thiagarajan. yang meluputi empat tahapan yaitu pendefenisian, perancangan, pengembangan dan penyebaran. Setiap tahap dilakukan secara berkesinambungan.

## Tahap Pendefinisian (Define)
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  terhadap  bahan  ajar  di  SD  Negeri  067248  Medan menunjukkan  bahwa  selama  ini  guru  belum  memiliki  bahan  ajar  yang  baik.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang ada bukan merupakan gambaran dari proses pembelajaran yang dilaksanakan. LKPD yang ada digunakan tidak sejalan dengan RPP, sehingga tujuan pembelajaran yang di inginkan pada  RPP  tidak  terdapat  dalam  LKPD  yang  ada,  dan  buku  pegangan  yang  digunakan  siswa  tidak memuat soal-soal yang kontekstual. Selain itu, dalam proses pembelajaran siswa tidak dilibatkan dalam proses  menemukan  pengetahuannya  melainkan  langsung  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  yang  menjadi dugaan penyebab kemampuan pemecahan masalah siswa masih rendah.
Berdasarkan uraian di atas, terlihat bahwa ada masalah dalam proses pembelajaran matematika di  SD  Negeri  067248  Medan.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  perlu  dikembangkan  bahan  ajar berbasis Think Aloud Pair Problem Solving . Dengan mengembangkan bahan ajar berbasis Think Aloud Pair  Problem  Solving ,  siswa  dilatih  untuk  memecahkan  masalah  dalam  menyelesaikan  masalah- masalah  yang  diberikan.  Dengan  demikian  kemampuan  pemecahan  masalah    siswa  bisa  meningkat. Bahan  ajar  yang  dikembangkan  berupa  RPP,  LKPD,  dan  tes  hasil  belajar  berupa  tes  kemampuan pemecahan masalah siswa.

## Tahap Perancangan (Design)
Dari  tahap  ini  adalah  merancangLKPD  pembelajaran,  sehingga  diperoleh prototype (contoh LKPD pembelajaran) untuk materi Kubus dan Balok berbasis Think Aloud Pair Problem Solving yang dikembangkan. Kegiatan pada tahap ini adalah penyusunan tes, pemilihan data, pemilihan format dan desain awal LKPD pembelajaran
Tahap Pengembangan (Develop)
Validator yang melakukan validasi terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan terdiri dari 3 orang meliputi 3 orang dosen pendidikan dasar UNIMED
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Ahli
No Objek yang dinilai Nilai rata-rata total validasi Tingkat Validasi 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 4,43 Valid
2. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 4,20 Valid
Berdasarkan  Tabel  4,  didapat  rata-rata  total  validitas  perangkat  pembelajaran  berada  pada interval: 3 ≤ Va < 4. Berdasarkan kriteria kevalidan maka dapat dikatakan bahwa Lembar Kerja Peserta Didik pembelajaran yang dikembangkan “Valid”.
Berdasarkan  kriteria  keterlaksanaan  pembelajaran  maka  dapat  disimpulkan  bahwa, keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  memiliki  tingkat  keterlaksanaan pembelajaran  berada  pada  kriteria IO =  4,5 ,  tinggi (4  ≤ IP <  5).  Secara  umum,  pada  Uji  Coba  ini, memiliki  tingkat  keterlaksanaan  pembelajaran IO =  4,5 ,  tinggi .  Dengan  demikian,  perangkat pembelajaran telah memenuhi kriteria praktis secara empiris.
Tes kemampuan pepemcahan masalah dilakukan satu kali diawal sebelum kegiatan pembelajaran dimulai yang disebut dengan Pre-Test dan satu kali diakhir pembelajaran setelah melaksanakan dua kali pertemuan kegiatan belajar mengajar yang disebut dengan Post-Test . Pemberian Pre-Test dan Post-Test bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa yang diperoleh siswa setelah diberi perlakuan pembelajaran pada kubus dan balok. Adapun data hasil uji coba dapat dilihat pada Tabel 5. dibawah ini:
Tabel 5. Tingkat Ketuntasan Pre-Test dan Post-Test Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis Siswa Pada Uji Coba II No Interval Nilai Pretest Posttest Kategori Nilai Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase 1 90≤SKPM≤100 0 0% 8 26,67% Sangat Baik 2 75≤SKPM<90 8 26,67% 20 66,67% Baik 3 65≤SKPM<75 9 30,00% 2 6,67% Cukup 4 45≤SKPM<65 13 43,33% 0 0% Kurang 5 0≤SKPM<45 0 0% 0 0% Sangat Kurang
Berdasarkan dari Tabel 5 diperoleh bahwa pada pretest terdapat siswa yang memperoleh kategori kurang sebanyak 13 siswa (43,33%), kategori cukup sebanyak 9 siswa (30%), kategori baik sebanyak 8 siswa (26,67%), dan belum terdapat siswa yang memperoleh kategori sangat baik (0%). Namun pada posstest terdapat  2  siswa  (6,67%)  memperoleh  kategori  cukup,  kategori  baik  sebanyak  20  siswa (66,67%), dan sebanyak 8 siswa (26,67%) memperoleh kategori baik.
Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika.
Data  yang diperoleh dari  hasil pretest dan postest kemampuan pemecahan  masalah  matematis siswa  pada  uji  coba  II,  dianalisis  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa. Peningkatan dilihat dengan menghitung nilai n-Gain berbadasarkan hasil pretest dan postest pada  uji  coba  II.  Rekapitulasi  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  TAPPS  yang dikembangkan pada uji coba II ditunjukkan pada Tabel 6 berikut.
Pengembangan LKPD Berbasis Model Think Aloud Pair Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SD Negeri 067248 Medan, Umar, Hasratuddin, Edy Surya
3413
Tabel 6. Rangkuman Hasil N-Gain Pada Tes Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Pada Uji Coba II Rentang Kategori Peningkatan Jumlah Siswa Persentase N ≥ 0,7 Tinggi 4 13,33% 0,3 ≤ N < 0,7 Sedang 25 83,33% N < 0,3 Rendah 1 3,33%
Berdasarkan  Tabel  6.  dapat  dilihat  bahwa  4  siswa  (13,33%)  yang  mengalami  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis dengan kategori “Tinggi”. Untuk siswa yang mengalami peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis dengan kategori “Sedang” berjumlah 25 siswa (83,33%), sedangkan siswa yang mengalami peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis dengan  kategori  “Rendah”  berjumlah  1  siswa  (3,33%).  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  seluruh siswa  mengalami  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dari  hasil pretest dan posttest yang diberikan.

## Tahap Penyebaran (Diseminate)
Setelah kriteria valid dan efektif dipenuhi pada uji coba, maka diperoleh perangkat final. Langkah selanjutnya adalah dilakukannya penyebaran terbatas berupa penyebaran perangkat final kepada forum MGMP  di  SD  Negeri  067248  Medan  yang  ditandai  dengan  penyerahan  Lembar  kerja  peserta  didik pembelajaran  kepada  forum  MGMP  dengan  harapan  guru  matematika  yang  tergabung  dalam  forum tersebut  dapat  menerapkan  lembar  kerja  peserta  didik  pembalajaran  tersebut  pada  pembelajaran selanjutnya. Langkah utama setelah penyerahan perangkat final tersebut adalah dengan menyerahkan hasil pengembangan tersebut kepada seluruh populasi dalam penelitian ini.

## Diskusi
Berdasarkan hasil validasi LKPD berbasis TAPPS yang dikembangkan diperoleh bahwa, bahan ajar berbasis TAPPS yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dinyatakan valid atau memiliki derajat validitas yang baik. Selanjutnya, hasil validasi terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  juga  valid  atau  memiliki  derajat  validitas  yang  baik.  Hal  ini menunjukkan bahan ajar berbasis TAPPS yang dikembangkan baik RPP, LKPD, dan tes kemampuan pemecahan masalah telah memenuhi kriteria kevalidan seperti dijelaskan dalam deskripsi sebelumnya.
Kriteria kevalidan diperoleh melalui penilaian para ahli dan praktisi terhadap bahan ajar berbasis TAPPS yang dikembangkan. Diperolehnya kelebihan bahan ajar yang valid disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya: (1) bahan ajar berbasis TAPPS yang dikembangkan telah memenuhi validitas isi. Artinya  dalam  pengembangan  LKPD  berbasis  TAPPS  telah  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  yang ada. Tuntutan kurikulum ini berkaitan dengan kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) yang harus  dicapai  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  materi  atau  isi  pelajaran yang  diberikan  serta  disesuaikan  dengan  langkah-  langkah  pembelajaran  berbasis  TAPPS.  Adapun kelemahan dikarenakan pada pembagian kelompok masih ada siswa yang kurang senang dengan teman satu  kelompoknya,  situasi  terkesan  ribut  dikarenakan  banyaknya  siswa  yang  bertanya  tidak  teratur
mengenai LKPD tanpa terlebih dahulu membaca petunjuk pengerjaan dan mendengarkan bimbingan guru hal ini terjadi dikarenakan siswa masih merasa asing dengan model pembelajaran dan LKPD dalam pembelajaran.  Serta  kurang  efektifnya  waktu  dikarenakan  peran  guru  tersita  lebih  banyak  pada memotivasi  siswa  yang  cenderung  pasif  dan  malu  dalam  bertanya  kepada  guru  maupun  teman sekelompoknya,  mengemukakan  pendapat  serta  memberikan  tanggapan/jawaban.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat (Arikunto, 2012) yang menyatakan bahwa, validitas isi yang baik adalah apabila suatu bahan ajar dapat mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan. Validitas isi ini juga sering disebut dengan validitas kurikulum.
Kedua, LKPD berbasis TAPPS yang dikembangkan telah memenuhi validitas konstruk. Artinya, dalam  pengembangan  LKPD  berbasis  TAPPS  telah  sesuai  dengan  konsep-  konsep  serta  indikator- indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  selanjutnya  dikombinasikan  dengan LKPD  berbasis TAPPS  dengan  berbasis Think  Aloud  Pair  Problem  Solving (disesuaikan  dengan  karakteristik  dan prinsip  pembelajaran  dengan  berbasis Think  Aloud  Pair  Problem  Solving ).  Bahan  ajar  yang dikembangkan  disusun  saling  melengkapi  antara  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang disesuaikan dengan pembelajaran berbasis Think Aloud Pair Problem Solving untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah siswa. Pemenuhan aspek validitas yang baik seperti telah diutarakan di atas, sejalan dengan pendapat (Akbar, 2013) menambahkan bahwa, validitas yang tinggi diperoleh melalui uji validasi terhadap bahan ajar yang dikembangkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  dikemukakan  beberapa simpulan sebagai berikut :
LKPD berdasarkan pembelajaran berbasis TAPPS untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa yang dikembangkan sudah memenuhi kriteria valid, yakni hasil validasi LKPD berbasis TAPPS yang divalidasi oleh tim ahli dengan rata- rata 4,2 dengan katagori valid. Bahan ajar berbasis TAPPS yang dikembangkan telah memenuhi kriteria paraktis ditinjau dari: (1) penilaian ahli/praktisi menyatakan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  TAPPS yang  dikembangkan dapat  digunakan  dengan  sedikit revisi; dan (2) hasil pengamatan keterlaksanaan LKPD berbasis TAPPS pada ujicoba II diperoleh IO = 4,03 yang berada pada katagori “Tinggi”.
LKPD  berbasis Think  Aloud  Pair  Problem  Solving telah  memenuhi  kriteria  efektif.  Kriteria efektif  ditinjau  dari:  (1)ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah  tercapai  yaitu  91,17%  pada  uji coba II dengan demikian telah memenuhi kriteria ketuntasan yakni ≥ 85% siswa mencapai KKM; (2) peningkatan kemampuan pemecahan masalah pada ujicoba II berada pada kategori sedang; (3) respon positif  siswa  pada  uji  coba  II  sebesar  92,25%  telah  mencapai  katagori  kriteria  yang  telah ditentukan yaitu ≥80%; dan (4) waktu pembelajaran dalam penelitian ini tidak berbeda dengan waktu pembelajaran biasa. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa menggunakan bahan ajar berbasis TAPPS
Pengembangan LKPD Berbasis Model Think Aloud Pair Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SD Negeri 067248 Medan, Umar, Hasratuddin, Edy Surya
3415
yang telah dikembangkan dilihat dari nilai N- Gain pada uji coba I sebesar sebesar 0,44 meningkat pada uji coba II menjadi 0,56.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih saya ucapkan kepada dosen pembimbing Bapak Prof. Dr. Hasratuddin, M.Pd dan Bapak Dr. Edy Surya, M.Si. Terima  kasih juga saya ucapkan untuk semua pihak yang membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Abdurrahman, M. (2012). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Rineka Cipta.
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya.
Amalia., Surya, E and Syahputra, E. (2017). The Efectivness of Using Problem Based Learning (PBL) in Mathematics Problem Solving Ability For Junior High School Student. International Journal of Advance Research and Innovative Ideas in Education , 3 , No. 2:
Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Rineka Cipta.
Azizah,  I.  N.  (2016). Pengembangan  LKPD  Berbasis  Komik  untuk  Menfasilitasi  Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis Peserta Didik . Universitas Lampung.
Cockcroft,  W.  (2014). Mathematics  counts:  report  of  the  Committee  of  Inquiry  into  the  teaching  of mathematics in schools . HMSO.
Eviyanti,  Y.  C.,  Surya,  E.,  Syahputra,  E  and  Simbolon,  M.  (2017).  Improving  The  Students’ Mathematical Problem Solving Ability by Applying Problem Based Learning Model in VII Grade At  SMPN 1  Banda  Aceh  Indonesia. International  Journal of  Novel  Research  in  Education  and Learning. , 4 No 2 .
Hake, R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores . Dept. of Physcis, Indiana University.
Hasratuddin. (2015). Mengapa Harus Belajar Matematika? Perdana Publishing.
Hasratuddin. (2018). Mengapa Harus Belajar Matematika . Perc. Edira.
Kurniawan.R.I.,  Nindiasari.H.,  &  S.  .  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Dengan Menggunakan Pembelajaran Daring. Jurnal Inovasi Dan Riset Pendidikan Matematika , 1 , No. 2 , 150-160.
Lestari.L  &  Surya.E.  (2017).  The  Effectiveness  of  Realistic  Mathematics  Education  Approach  on Ability  of  Students’  Mathematical  Concept  Understanding. International  Journal  of  Sciences: Basic and Applied Research (IJSBAR) , 34 , No 1 , 91-100 .
Lubis,  S.D.,  Surya,  E.,  dan  Minarni,  A.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik Dan Kemandirian Belajar Siswa SMP Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal PARADIKMA , Vol 8. No , Hal 99-105.
Nurrahman,  A.  (2017).  Pengembangan  LKPD  dengan  Menggunakan  Model  Penemuan  Terbimbing Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa.  In Doctoral  dissertation,
UNIVERSITAS LAMPUNG . Universitas Lampung.
Permendikbud  RI.  (2013). Salinan  Lampiran  Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang  Standar Proses .
Riska.E.H  &  Surya.E.  (2017). Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VII  Dalam Menyelesaikan Persamaan Linear Satu Variabel . Semnastika Unimed.
Ruseffendi, E. T. (2006). Pengantar Kepada Guru Mengembangkan Ompetensinya Dalam Mengajar Matematika Untuk Meningkatkan CBSA . Tarsito.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Rineka Cipta.
Surya, E., & Syahputra, E. (2017). Improving High-Level Thinking Skills by Development of Learning PBL  Approach  on  the  Learning  Mathematics  for  Senior  High  School  Students. International Education Studies , 10 (8) , 12–20.
Susanto, A. (2013). eori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar . Elex Media.
Trianto. (2017). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Kencana Prenada Media Group.
Trianto. (2011). Model Pembelajaran terpadu Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Bumi Aksara.