## PENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMP
Halil Taib 1 , Ade Haerullah 2 , Chumidach Roini 3
1 Mahasiswa PPS Magister pendidikan Biologi Universitas Khairun 2 Dosen PPS Magister pendidikan Biologi Universitas Khairun
3 Dosen PPS Magister pendidikan Biologi Universitas Khairun Email: harult4@gmail.com; biohaerullah@gmail.com; chumidach_71@yahoo.com

## Abstract
This  research  aims  to  find  out  the  effect  of  Guided  Inquiry  Learning  Model  on  students' Science  Process  Skills.  This  research  is  Experimental  research  designed.  The  study  was conducted at junior high school one West Halmahera which is a state school. The research sample  consisted  of  Class  VIIA  as  Experiment  Class  and  Class  VIIC  as  Control  Class. There are 32 students in each class. The research instrument used was a questionnaire  for the  product expert  validation test. The Science Process Skill Test with  inferential analysis uses  the  ANACOVA  test to test the research  hypothesis. The results of the  study showed that the science process skills of students in the pre-test had a significant value (p) of 0,000 while  for  the  guided  inquiry  model  of  0.010.  The  test  results  in  Table  1  also  obtained  a significance  value (sig) of 0,000. This  significant value  is smaller than the alpha  value of 0.05,  so  the  statistical  hypothesis  (Ho)  is  rejected  and  accepts  the  research  hypothesis. Thus,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  influence  of  guided  inquiry  learning models on the science process skills of students of junior high school one West Halmahera.
Keywords : guided inquiry model, science process skills

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  biologi  sering  dikritik  oleh  ahli  pembelajaran  biologi.  Hasil belajar  mata  pelajaran  biologi  memang  relatif  lebih  tinggi  dibandingkan  mata pelajaran  IPA  lainnya,  namun  permasalahan  pembelajaran  biologi  masih  banyak yang harus dipecahkan seperti hal-hal berikut. (1) Siswa belajar biologi terorientasi kepada menghafalkan konsep. (2) Pembelajaran biologi terorientasi kepada tes. (3) Pengalaman belajar biologi tidak berorientasi kepada kompetensi dasar. (4) Siswa belajar  biologi  terbatas  kepada  ranah  berpikir  tingkat  rendah.  (5)  Siswa  tidak dibiasakan  mengembangkan  potensi  berpikir.  (6)  evaluasi  belajar  biologi berorientasi kepada produk (Direktorat Tenaga Kependidikan, 2008).
Fenomena  empiris  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  sains  (biologi) dalam  praktiknya  masih  dominan  menerapkan  pola  pembelajaran  konvensional yang  lebih  berorientasi  pada  guru  (PPPG  IPA,  2000),  dan  kenyataan  ini  terus berlangsung  hingga  saat  ini.  Menurut  Sanjaya  (2006)  bahwa  kenyataan  selama  ini
pada semua mata pelajaran termasuk science (biologi) tidak dapat mengembangkan kemampuan  anak  untuk  berpikir  kritis  dan  sistematis  karena  strategi  pembelajaran berpikir  tidak  digunakan  secara  baik  di  dalam  kelas.  Sejalan  dengan  Sanjaya, Tindangen  (2006)  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  terjadi  pada pembelajaran  sains  (biologi)  yaitu  guru  belum  menerapkan  belajar  bermakna ( meaningful  learning ),  sehingga  siswa  mengalami  masalah  berpikir.  Masalah berpikir  yang  terjadi  pada  siswa  yaitu  siswa  tidak  sampai  pada  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  pemecahan  masalah  yang  termasuk  dalam  berpikir kreatif.  Hal  itu  diperkuat  oleh  Dharma  (2008)  yang  menyatakan  kemampuan pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis  anak-anak  (siswa)  Indonesia  masih  sangat rendah.
Kekurangtepatan guru mempersepsi biologi merupakan salah satu penyebab permasalahan  pembelajaran  biologi.  Biologi  terdiri  dari  aspek  produk  dan  proses yang  tidak  terpisahkan.  Aspek  produk  biologi  terdiri  dari  fakta,  konsep,  dan prinsip.  Aspek  proses  biologi  adalah  keterampilan  proses  sains  yang  diperlukan siswa  untuk berpikir dan bertindak di dalam  kehidupan  sehari-harinya (Brickman, dkk,  2009;  Direktorat  Tenaga  Kependidikan,  2008).  Guru  selama  ini  cenderung mempersepsi  biologi  terbatas  kepada  aspek  produk  (Direktorat  Tenaga Kependidikan, 2008). Mengajarkan biologi terbatas kepada  aspek produk tidaklah setrategis  mengajarkan  aspek  proses  biologi.  Mei  (2007)  menyatakan,  siswa  yang menguasai aspek proses lebih mampu menemukan aspek produk secara mandiri.
Keterampilan  proses  sains  siswa  juga  menjadi  permasalahan  yang  perlu diselesaikan.  Penelitian  oleh  Muhfahroyin  (2009),  Prayitno  (2008),  Wazni  dan Prayitno  (2008),  Sadia  (2006),  dan  Lumbantobing  (2004)  menunjukkan, penguasaan  keterampilan  proses  sains  siswa  memprihatinkan.  Rendahnya penguasaan  keterampilan  proses  sains  siswa  disebabkan  oleh  pembelajaran  yang menekankan  kegiatan  menghafal  daripada  menemukan  dan  memverifikasi  konsep (Sudiarta, 2006).
Keterampilan  proses  sains,  adalah  usaha  mensejajarkan  prestasi  siswa akademik  bawah  dengan  siswa  akademik  atas.  Menurut  Nasution    (2000), kemampuan  akademik  siswa  terklasifikasi  menjadi  akademik  atas,  sedang,  dan bawah.  Variasi  kemampuan  akademik  disebabkan  oleh  tidak  selalu  liniernya hubungan  antara  kecerdasan  dengan  usia  seseorang.  Kecerdasan  seseorang mungkin  lebih  tinggi,  lebih  rendah,  atau  sama  dengan  usianya  (Mulyasa,  2007; Ousena dan Laurie, 2007).
Berdasarkan  kesenjangan  harapan  dan  kenyataan  yang  telah  diuraikan  pada paragraf  sebelumnya,  diperlukan  pergeseran  paradigma  pembelajaran  IPA-biologi
sebagai  berikut.  (1)  Pembelajaran    IPA-biologi  tidak  hanya  berorientasi  kepada produk  tetapi  juga  proses.  (2)  Anggapan  pengetahuan  dapat  dipindahkan  secara utuh  dari  pikiran  guru  ke  pikiran  siswa,  menjadi  pembelajaran  yang memberdayakan  potensi  siswa.  (3)  Pembelajaran  berpusat  kepada  guru,  menjadi pembelajaran  berpusat  kepada  siswa.  (4)  Belajar  menghafal  konsep,  menjadi belajar  mengkonstruksi  konsep.  (5)  Pembelajaran  kompetitif  dan  individual, menjadi  pembelajaran  yang  memfasilitasi  kegiatan  saling  membelajarkan  antar siswa.  Lima  paradigma  pembelajaran  tersebut  dapat  dilaksanakan  dengan  baik apabila  didukung  oleh  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran  dan  penggunaan  model  yang  tepat  dalam  Proses  Belajar  Mengajar (PBM).
Guru  merupakan  salah  satu  subjek  penunjang  yang  berperan  dalam pelaksanaan  tujuan  kurikulum  2013.  Peran  guru  tersebut  diantaranya  yaitu mengembangkan  perangkat  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  merupakan sarana  guru  untuk  mempersiapkan  jalanya  kegiatan  belajar  mengajar.  Guru  wajib mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan  atau potensi  yang  dimiliki  siswa  dan  karakteristik  model  pembelajaran  yang digunakan.  Perangkat  pembelajaran  yang  baik  adalah  perangkat  pembelajaran yang apabila diterapkan mampu menjadikan siswa aktif dalam kegiatan belajar dan mampu memahami materi  yang diajarkan.
Penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  oleh  guru  adalah  model pembelajaran  yang  bersifat  konstruktivis  dan  kooperatif.  Pembelajaran konstruktivis  didasarkan  asumsi  pengetahuan  dibangun  dalam  pikiran  siswa (Conbern, 1996; Bordner, 1993).  Pembelajaran kooperatif mendorong terbentuknya  perilaku  kooperatif,  seperti  perluasan  kognitif,  pengajaran  oleh teman, motivasi membantu teman, pembenaran, dan koreksi oleh teman (Lie, 2008; Slavin,  2005).  Pembelajaran  kooperatif  menyediakan  waktu  belajar  yang mencukupi  bagi  siswa  akademik  bawah  melalui  tutorial  siswa  akademik  atas, akibatnya  prestasi  belajar  siswa  akademik  bawah  dapat  sejajar  dengan  siswa akademik atas.
Inkuiri  terbimbing  dipilih  karena  mampu  memfasilitasi  siswa  menguasai aspek  produk  dan  proses  biologi.  Sintaks  inkuiri  terbimbing  dikembangkan berdasarkan  langkah  metode  ilmiah  (Corebima,  2010).  Langkah  metode  ilmiah memfasilitasi  siswa  menginvestigasi  proses  sebagaimana  ilmuwan  menemukan ilmu, sehingga inkuiri terbimbing berpotensi memberdayakan kemampuan berpikir tinggi,  metakognisi,  dan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Corebima  (2010) menyatakan, inkuiri terbimbing dapat memberdayakan kemampuan berpikir siswa.
Inkuiri  terbimbing  dapat  memberdayakan  keterampilan  proses  sains,  kemampuan berpikir,  pemahaman,  dan  hasil  belajar  siswa  (Corebima,  2010;  Bilgin,  2009; Brickman, dkk, 2009;  Rising, 2009).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  eksperimental  semu  ( quasy experimental  design ) post-test  only dan  rancangan  deskriptif.  Rancangan eksperimen  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  inkuiri terbimbing  terhadap  hasil  belajar  kognitif.  Rancangan  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  mengetahui keterampilan proses sains siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Halmahera Barat yang terdiri dari lima kelas.
Populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  ditetapkan  dengan  teknik cluster random sampling sehingga diperoleh sampel  penelitian yaitu 31 siswa kelas VIIA sebagai  kelas  eksperimen  atau  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  inkuiri  terbimbing  dan  31  siswa  kelas  VIIC  sebagai  kelas  kontrol  yang dibelajarkan dengan menggunakan model konvensional. Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  meliputi  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), dan  Lembar  Kegiatan  Siswa,  dan  soal  tes  keterampilan  proses  sains  yang  terdiri dari  30  butir  soal  tes  bentuk  pilihan  ganda.  Sebelum  instrument  penelitian digunakan,  dilakukan  uji  validitas,  reliabilitas,  daya  beda  butir  soal,  dan  taraf kesukaran butir soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
1. Deskripsi Keterampilan Proses  Sains Siswa SMPN 1 Halmahera Barat
Hasil  analisis  deskriptif  tentang  perolehan  keterampilan  proses  sains  siswa sebelum  pembelajaran  ( pre-test )  dan  setelah  proses  pembelajaran  ( post-test ) menunjukkan bahwa pada kelas konvensional capain nilai rata-rata pre-test sebesar 44.78  dan  nilai  rata-rata post-test sebesar  73,19.  Selanjutnya  untuk  kelas eksperimen  atau  pada  kelas  yang  diberlakukan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  memperoleh  nilai  rata-rata pre-test sebesar  44,31  dan  rata-rata  nilai postestnya sebesar 74,81. Hasil penelitian ini sebagaimana pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. data Rata-rata Hasil Pre-tes dan Post-tes Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan  hasil  analisis  data  sebagaimana  pada  Gambar  1  di  atas menunjukkan  bahwa  rata-rata  perolehan  nilai  preetest  dan  posttest  pada  kelas konvensional    maupun  kelas  eksperimen  tidak  jauh  berbeda,  namun  pada  kedua kelas tersebut menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar berupa Keterampilan Proses  Sains  siswa.  Hasil  tersebut  juga  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata  nilai perolehan  pada  kelas  model  inkuiri  terbimbing  lebih  besar  peningkatannya dibandingkan  pada  kelas  konvensional.  Hal  ini  terlihat  pada  rata-rata  nilai  selisih pada  kelas  konvensional  terjadi  peningkatan  sebesar  28,41  sedangkan  pada  kelas eksperimen terjadi peningkatan sebasar 30,50.

## Hasil Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains
Setelah  uji  normalitas  dan  homogenitas  dilakukan  dan  dinyatakan  data terdistribusi normal dan homogen, selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  Analisis  Kovarian  (Anakova).  uji anakova digunakan untuk mengambil keputusan apakah hipotesis tentang pengaruh model  pembelajaran  inkuri  terbimbing  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa dapat diterima atau ditolak.
Interprestasi  adanya  pengaruh  perlakuan  dapat  diketahui  dengan membandingkan nilai signifikansi yang diperoleh  dari hasil uji dengan nilai alpha
0,05.  Hasil  uji  hipotesis  yang  dilakukan  dengan  menggunakann  analisis  kovarian (anakova)  sebagaimana  pada  ringkasan  yang  disajikan  pada  tabel  1.  Hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1  Hasil Uji Anacova Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap Keterampilan Proses Sains
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:Postes_KPS Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 1617.557 a 2 808.778 93.008 .000 Intercept 2436.774 1 2436.774 280.225 .000 Prates 1575.307 1 1575.307 181.157 .000 Model 62.011 1 62.011 7.131 .010 Error 530.443 61 8.696 Total 352612.000 64 Corrected Total 2148.000 63
a. R Squared = ,753 (Adjusted R Squared = ,745)
Uji anakova digunakan untuk membuktikan  hipotesis tersebut diterima atau ditolak.  Hasil  uji  anakova  sebagaimana  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa keterampilan proses sains  siswa pada pre-tes memiliki  nilai signifikan  (p) sebesar 0.000 sedangkan untuk model inquari terbimbing 0,010. Hasil uji pada tabel 1 juga diperoleh  nilai  signifikansi  (sig)  0,000.  Nilai  signifikansi  ini  lebih  kecil  dari  nilai alpha  0.05,  sehingga  hipotesis  statistiknya  (Ho)  ditolak  dan  menerima  hipotesis penelitian.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  keterampilan  proses sains siswa SMP Negeri 1 Halmahera Barat.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  Tabel  1  di  atas  diketahui  bahwa  Ho ditolak  karena    nilai  signifikan  dari  keterampilan  proses  sains  adalah  0.000.  Ini berarti  bahwa  model  pembelajaran  Inquiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMP Negeri 1 Halmahera Barat.  Rata-rata nilai keterampilan proses sains  siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dari  kelompok kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  karena  model  inkquari  terbimbing  yang ditetapkan  di  kelas  eksperimen  mempersiapkan  peserta  didik  pada  situasi  untuk melakukan  eksperimen  sendiri  dengan  bimbingan  guru.  Model  pembelajaran  ini memberikan  siswa  kesempatan  yang  luas  untuk  melakukan  penyelidikan    seperti
yang  dilakukan  oleh  seorang  ilmuan,  kerana  didalam  model  pembelajaran  ini terdapat  tahapan-tahapan  belajar  yang  membimbing  siswa  untuk  melalui serangkain  penyelidikan  ilmiah.  Siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran  ini menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sementara  siswa  yang  menerapkan metode  ceramah  berfariasi  (model  kovensional)  cendrung  pasif  dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapatnya  Mulyasa,  (2007)  bahwa Model  pembelajaran  inkuiri  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  mampu menciptakan  peserta  didik  yang  cerdas  dan  berwawasan.  Selanjutnya  dijelaskan oleh  Mulyasa,  (2007)  bahwa  mnodel  inkuiri  dapat  melatih  peserta  didik  untuk menyelesaikan  masalah  menggunakan  langkah-langkah  yang  ada  dalam  proses sains  dan  peserta  didik  dilatih  selalu  berpikir  kritis    untuk    membiasakan  peserta didik dalam memecahkan suatu masalah sendiri.  Dengan melatihkan keterampilan proses  sains  peserta  didik  juga  diharapkan  menguasai  konsep  yang  telah    didapat melalui  model pembelajaran inkuiri yang telah diterapkan di kelas.
Menurut  Dimiyati  dan  Mudjiono  (2002)  bahwa  ketrampilam  Proses Sains memiliki 6 aspek; mengamati, mengkalsifikasikan, mengkomunikasikan, mengukur,  emprediksi  dan  menyimpulkan.  Dari  hasil  hitung  berdasarkan  tabel  1 bahwa  ada  selisi  nilai  yang  signifikan  antara  model  Konvensional  dan  model Inquari Terbimbing. Dimana data nilai pretes dan postes menunjukan bahwa model inquari  terbimbing  nilai  lebih  tinggi.  Ini  berarti  jika  dibuat  perbandingan  antara model  konvensional  dan  model  inquari  terbimbing  maka  yang  paling  baik digunakan dalam proses belajar mengajar adalah model inquari terbimbing.
Hasil  pengamatan  dalam  pembelajaran  inquari  terbimbing,  siswa  memiliki kesempatan yang luas untuk menumbuhkan dan meningkatkan keterampilan proses sains  melalui  kegiatan  penyelidikan  seperti  yang  dilakukan  oleh  seorang  ilmuan yaitu  melakukan  pengamatan,  merumuskan  permasaalahan,  melakukan  hipotesis, merancang  penilitian  untuk  menguji  hipotesis,  mengumpulkan  data  dan menganalisis untuk membuat kesimpulan. Masing-masing tahap inquari terbimbing membelajarkan  siswa  tentang  keterampilan  proses  sains.  Hal  ini  didukung  oleh Zehra  dan  Nermin  (2009)  yang  menyatakan  bahwa  model  inquari  terbimbing mampu  meningkatkan  keterampilan  proses  siswa.  Model  pembelajaran  ini dipersiapkan  oleh  guru  dan  guru  membimbing  siswa  sehingga  siswa  dapat menemukan dan menyelidiki apa yang belum diketahui.
Hasil  penelitian  sebagaimana  telah  dijelaskan  pada  bagian  sebelumnya menunjukkan  bahwa  pada  tes  awal  atau pretest kemampuan  siswa  tentang keterampilan  proses  sains  sangat  rendah  baik  di  kelas  control  maupun  di  kelas
eksperimen.  Hal  ini  disebabkan  siswa  selama  ini  belum  pernah  diajarkan  oleh gurunya  tentang  keterampilan  proses  sains.  Keterampilan  proses  sains  selama  ini dipandang  bukan bagian  yang  penting  dalam pembelajaran  IPA.  Namun  pada  tes akhir  atau post-test ,  keterampilan  proses  sains  siswa  berubah  secara  signifikan, perubahan  tersebut  dapat  terlihat  bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan  proses sains  siswa,  hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  nilai  rata-rata gain. Dengan demikian  maka  dapat  dimaknai  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  memberikan korelasi tinggi dengan kisaran perolehan nilai rata-rata sebesar 74,81. Berdasarkan keberhasilan  dalam  uji  coba  perangkat  pembelajaran  ini  menunjukkan  bahwa model  inkuiri  terbimbing  dapat  melatihkan  keterampilan  proses  sains  siswa  SMP Negeri  1  Halmahera  Barat.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan),  bahwa  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  keterampilan  proses  perserta  didik  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajarnya,  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Idhar  et  al.,  (2019);  Bransford,  Brown Cocking  (2000)  dalam  VMSC  (2010),  bahwa  peserta  didik  yang  terlibat  dalam pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tentang  pemahaman, berpikir kritis, dan keterampilan proses sains.
Hasil  penelitian  tentang  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  SMP  Negeri  1  Halmahera  Barat  juga senada dengan  pendapatnya  Piaget  (tanpa  tahun)  yang  dikutip  oleh  Nur  (2011), bahwa  pengetahuan  datang  dari  tindakan,  pengetahuan  kognitif  sebagian  besar ditentukan  oleh  sejauh  mana  siswa  dapat  memanipulasi  dan  aktif  berinteraksi dengan lingkungan. Demikian juga dengan prinsip-prinsip Piaget dalam pengajaran yang  menekankan  pembelajaran  melalui  penemuan  dan  pengalaman  nyata  dan peran  guru  dalam  menyiapkan  lingkungan  yang  memungkinkan  siswa  untuk memperoleh berbagai pengalaman belajar yang lebih luas.
Penjelasan  hasil  penelitian  pada  kelas  yang  diberi  perlakuan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sangat  berbeda  dengan  yang  ada  pada  kelas kontrol atau kelas yang menerapkan model pembelajran konvensional atau dengan metode  ceramah.  Metode  ceramah  tidak  memiliki  tahapan  belajar  sepadat  model Inquari  Terbimbing,  sehingga  waktu  belajar  siswa  tidak  terkelola  dengan  baik, akibatnya banyak siswa yang melakukan kegiatan lain di saat proses pembelajaran berlangsung  misalnya  berbicara  sendiri  dengan  temannya,  melamun  dan mengantuk. Hal ini menyebabkan keterampilan proses sains siswa menjadi kurang.
Pembelajaran  di  kelas  control  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvenional atau metode ceramah jelas lebih didomonasi oleh guru sebagai sentral
informasi.  Metode  ceramah  terdapat  tahapan  eksperimen,  dimana  siswa  diminta untuk  melakukan  kegiatan  eksperimen  yang  diperintahkan  oleh  guru.  Semua dijelaskan  secara  detail  oleh  guru  sehingga  siswa  hanya  sebagai  pelaksana  atas rancangan  yang  dibuat  oleh  guru.  Siswa  hanya  melakukan  eksperimen  untuk menguatkan konsep yang diberikan guru di kelas.
Hasil  penelitian  terkait  rendahnya  keterampilan  proses  sains  siswa  SMP Negeri  1  Halmahera  Barat  pada  kelas  yang  diberlakukan  model  pembelajaran konvensional  atau  ceramah  diperkuat  oleh  pendapatnya  Nasution  (2009) pembelajaran  model  konvesional  memiliki  beberapa  ciri  yang  dianggap  lemah dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  sains.  Ciri-ciri  tersebut  diantaranya adalahsebagai berikut: (1) Tujuan tidak dirumuskan secara spesifik dalam bentuk kelakuan  yang  dapat  diamati  dan  diukur;  (2)  Bahan  pelajaran  disajikan  kepada kelompok,  kepada  kelas  sebagai  keseluruhan  tanpa  memperhatikan  siswa  secara individual. Pelajaran diberikan pada jam-jam tertentu menurut jadwal; (3). Bahan pelajaran  kebanyakan  berbentuk  ceramah,  tugas  tertulis  dan  media  lain  menurut pertimbangan  guru;  (4).  Berorientasi  pada  kegiatan  guru  dengan  mengutamakan proses mengajar; (5) Murid-murid kebanyakan bersikap “pasif”,  karena terutama harus  mendengarkan  uraian  guru;  (6)  Murid  semuanya  harus  belajar  menurut kecepatan  yang  kebanyakan  ditentukan  oleh  kecepatan  guru  mengajar;  (7) Penguatan  biasanya  baru  diberikan  setelah  diadakannya  ulangan  atau  ujian;  (8) Keberhasilan  belajar  kebanyakan  dinilai  oleh  guru  secara  subyektif;  (9) Diharapkan  bahwa  hanya  sebagian  kecil  saja  akan  menguasai  bahan  pelajaran sepenuhnya,  sebagian  lagi  akan  menguasainya  untuk  sebagian  saja  dan  ada  lagi yang  akan  gagal;  (10)  Pengajar  terutama  berfungsi  sebagai  penyebar  atau penyalur pengetahuan; (11) Siswa biasanya menempuh beberapa test atau ulangan mengenai  bahan  yang  telah  dipelajari  dan  berdasarkan  beberapa  angka  itu ditentukan angka rapornya untuk semester itu.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  konvensional  merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru, sehingga  siswa  kebanyakan  pasif  mendengarkan  uraian  guru  dan  semua  siswa harus  belajar  menurut  kecepatan  guru,  siswa  hanya  menerima,  mencatat  dan menghafal materi pelajaran.
Pembelajaran dengan metode ceramah pada kelas control kurang melatihkan keterampilan  proses  sains  pada  siswa  karena  dalam  proses  pembelajaran  ada beberapa  keterampilan  yang  tidak  muncul  yaitu  merumuskan  permasalahan, menyusun  hipotesis,  dan  menyusun  cara  kerja.  Siswa  hanya  diberi  kesempatan yang  luas  untuk  melakukan  eksperimen,  dan  membuat  kesimpulan.  Metode  yang
biasa  ditarapkan  kurang  mampu  melatihkan  keterampilan  proses  sains  dengan optimal.  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  pendapat  Karamustafaoglu  (2011)  yang mengatakan  bahwa  siswa  harus  memiliki  keterampilan  proses  sains  yang bermanfaat bagi siswa untuk mampu berpartisipasi aktif dalam penyelidikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan terkait pengaruh model inkuiri terbimbing  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  siswa  SMP  Negeri  1  Halmahera Barat  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  siswa  SMP  Negeri  1  Halmahera Barat.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  perolehan keterampilan  proses  sains  sebesar  74,81  dan  uji  anakova  menunjukkan  bahwa hipotesis statistiknya (Ho) ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Bransford,  John  D.,  Ann  L.  Brown  and  Rodney  R.  Cocking  (eds).  2000. How People  Learn:  Brain,  Mind,  Experience  and  School. Washington  D.C.: National Academy Press.
Bordner . 1993. and may play a primary role in the etiology or progression of age- associated pathologies [McNaull et al.o e      imen -       - Dirujuk 104 kali - Artikel terkait . Bilgin,  Ibrahim.  2009. The  effects  of  guided  inquiry  instruction  incorporating  a cooperative  learning  approach on university  students’  achievement  of  acid and bases concepts and attitude toward guided inquiry instruction . Scientific research and essay. Vol.4 (10). pp. 10381046.
Brickman,  P, dkk. 2009. Effect  of  Inquiry-based  Learning  on  Students'.  Science Literacy Skills and Confidence . Jurnal International for the. Scholarship of.
Conbern,  W.M.  1996. Constructivism  and  Non-Western  Science  Education Research . International Journal of Science Education, 4 (3): 287-302.
Corebima,  A.D.  2010. Berdayakan  Keterampilan  Berpikir  selama  Pembelajaran demi  Masa  Depan  Kita. Makalah  disajikan  dalam  Seminar  Nasional Optimalisasi Sains untuk Memberdayakan Manusia, Prodi Pendidikan Sains
PPS Unesa, Surabaya, 16 Januari.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Direktorat Tenaga Kependidikan. 2008. Strategi Pembelajaran dan Pemilihannya . Depertemen  Pendidikan  Nasional,  Derektorat  Pendidikan  Menengah Kejuruan. Jakarta.
352
Dharma. 2008. Pendekatan, Jenis dan Metodologi Penelitian Pendidikan .
http://www.scibd.com/doc/20980578/penelitian. Idhar, A., Haerullah, A.,  Roini, C. (2019). Pengaruh Perpaduan Model Think Pair Share (TPS) dan Pola Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di SMA Negeri 10 Kota Ternate. EDUKASI , 17 (1). Mulyasa . 2007. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi Guru.  Bandung:  PT.  Remaja. Rosdakarya.
Mei,  G.  2007. Promoting  Science  Process  Skill  and  The  Relevance  of  Science through Science Alive . Proceedings of The Redesigning Pedagogy: Culture,
Knowledge, and Understanding , Singapore, 28-30 Mei. Muhfahroyin. 2009. Pengaruh Strategi Pembelajaran Integrasi STAD dan TPS dan Kemampuan  Akademik  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif,  Kemampuan Berpikir  Kritis,  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMA  di  Kota  Metro. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Nasution.  2009. Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Nur,  M.  2011. Modul k eterampilan  keterampilan  proses  dan  hakikat  sains . Surabaya: PSMS Unesa. Nasution.  2000. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Ousena  dan  Laurie . 2007. Sebagian  besar  orang  meyakini,  siswa  berkemampuan AB  selamanya  memiliki ... o e        rayitno  -         - Dirujuk  5  kali - Artikel terkait PPPG IPA. 2000. Model-model Pembelajaran IPA. Bandung. Prayitno,  B.A.,  Hasanusulhi,    Irfan,  M.  2008. Pengembangan  Paket  Teknologi
Pembelajaran Biologi Berbasis Konstruktivis untuk Memperbaiki Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dan  Keterampilan  Proses  Sains pada
Siswa  SMA/MA  di  Lombok  Timur. Laporan  Penelitian  Hibah  Bersaing. DP2M Dikti Depdiknas.
Rising. 2009. English-language Danish period adventure film directed by Nicolas Winding Refn . co-written by Refn and Roy Jacobsen, and starring. Sanjaya , W. 2006. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sanjaya , Tindangen . 2006. Menyimpulkan bahwa pembelajaran yang terjadi pada pembelajaran  sains.  (biologi)  yaitu  guru  belum  menerapkan  belajar .o e armana -       - Dirujuk 2 kali - Artikel terkait. Sadia . 2006. and represented a relevant evidence of its organizational solidity . The impact caused by bird flu.
Sudiarta, I. G. P. (2006). Prospek Pengembangan dan Penerapan Model
Pembelajaran Matematika Berorientasi Pemecahan Masalah Open-Ended Di
Sekolah Dasar di Propinsi Bali. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 13 (68), 886–907.
353
VMSC. 2010. Scientific  inquiry  and  the  nature  of  science  task  force  report . Virginia, USA Wazni,  K.,  Prayitno,  B.A,    Kasnawi,  A.H.  2008. Pengembangan  Model Pembelajaran  Sains  SMP/MTS  Berbasis  Penilaian  Kelas .  Laporan  Akhir Hibah Pekerti. DP2M Dikti Depdiknas. Zehra  dan  Nermin . 2009. The  Effect  of  Guided  Inquiry  method  on  Preservice Teachers'  Science  Teaching  Self-Efficacy  Beliefs .  Journal  of  Turkish Science.