Vol. 2 No. 2, 2020; pp. 107-119 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2020 Revised: 28/08/2020 Accepted: 22/11/2020

## PENGARUH MODEL STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT
DIVISIONS (STAD) BERBANTUAN MEDIA MIND MAPPING

## TERHADAP KEMAMPUAN  BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR
Effect of Model Student Teams-Achievement Divisions (STAD) Aided Media Mind Mapping to Critical Thinking Ability Of Primary School Students
1 Jumeiti Tiku Ningsih, 1 Kadek Dewi Wahyuni Andari
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Borneo Tarakan Email*: jumeyti@gmail.com
Abstract: This  research  aims  to  determine  the  effect  by  application  Student  Teams- Achievement  Divisions  (STAD)  type  cooperative  learning  models  assisted  by  Mind Mapping media on the critical thinking skills of Grade IV SD Citra Tarakan students. This research is a quantitative type of quasi-experimental research. This research was conducted in January-February 2020. With a population of fourth grade students at Citra  Bangsa  Tarakan  Elementary  School  and  the  sample  consisted  of  one  class, namely class IV A which was given treatment. The technique in taking the sample used is Purposive Sampling. The research data were processed with  SPSS V.21 for Windows Software. The results of this study indicate that there is an influence on the application of  Student  Teams-Achievement  Divisions  (STAD)  type  cooperative  learning  models assisted  by  Mind  Mapping  media  on  students'  critical  thinking  abilities.  This  study shows that the correlation results obtained that the effect of the learning model is very strong  with  the  results  of  the  correlation  coefficient  of  0.888  and  the  coefficient  of determination of 0.789 or 78.9% and the submission of the hypothesis obtained t count of 8.638 at a significant level α = 0.05 with df = 20 obtained table of 2,085 means t count > t table .
Keywords: Cooperative  learning  model  type  Student  Teams-Achievement  Divisions (STAD), Critical Thinking Ability,Media Mind Mapping

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  bagi  setiap  manusia,  tanpa  pendidikan manusia  akan  tertinggal  dan  terbelakang  seiring  dengan  perkembangan  zaman  yang semakin  maju.  Pendidikan  dapat  meningkatkan  sumber  daya  manusia,  menciptakan manusia  yang  berpotensi  dan  berdaya  saing.  Oleh  karena  itu,  setiap  manusia  wajib
Vol. 2 No. 2, 2020; pp. 107-119 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2020 Revised: 28/08/2020 Accepted: 22/11/2020
menempuh  pendidikan  agar  nantinya  dapat  menjadi  pribadi  yang  berkualitas  dan berpotensi.  Hal  tersebut  sejalan dengan  Undang-Undang Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  (Ristiasari,  (2012))  (Herzon,  (2018))  (Anugraheni,  (2018))  (Pusparini, (2018))kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara”. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pendidikan harus mampu meningkatkan kualitas sumber daya manusia di Indonesia yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berbudi  pekerti  luhur,  berkepribadian  baik,  berdisiplin,  bekerja  keras,  kreatif, mandiri serta menjadi pribadi yang bertanggung jawab.
Agar kualitas sumber daya manusia memiliki perubahan kearah yang lebih baik lagi    maka  dapat  dilakukan  melalui  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Pembelajaran dapat dikatakan berhasil atau berkualitas apabila setidaknya sebagian siswa memiliki perubahan dalam proses pembelajaran yang terlihat dari keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  dengan  menunjukkan  kegairahan  dalam  belajar,  semagat  belajar  yang besar  serta  rasa  percaya  diri  yang  tinggi  (Pujiono,  2017).  Salah  satu  yang  memiliki peran  penting  dalam  mewujudkan  keberhasilan  suatu  pembelajaran  ialah  peran  dari seorang  guru,  guru  haruslah  memiliki  profesionalisme  yang  kuat  agar  dapat menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  kondusif.  Namun,  pada  kenyataanya pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan disebagian sekolah belum sesuai dengan apa yang  diharapkan.  Dimana  pelaksanaan  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru, sehingga siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran (Andari K. D., 2020). Siswa hanya  cenderung  menghafal  dan  kurang  dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran, sehingga membuat kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah yaitu hanya dapat mengingat dan memahami karna siswa kurang dilibatkan dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Melihat hal tersebut maka diperlukan langkah yang baik agar kualitas pendidikan khususnya pada Sekolah Dasar terdapat perubahan kearah yang lebih baik lagi. Dapat kita  lihat  dari  karakteristik  siswa  Sekolah  Dasar,  dimana  anak  usia  Sekolah  Dasar memiliki karakteristik yang senang bergerak, aktif, senang bekerja kelompok.   Maka dari itu sebagai seorang guru harus memiliki kreativitas agar dalam pembelajaran dapat berpengaruh positif terhadap keberhasilan siswa dalam pembelajaran. Kreatifitas yang harus  dimiliki  oleh  guru  misalnya  kreativitas  dalam  mengelola  kelas,  mendesain pembelajaran  dan  menciptakan  suasana  kelas  yang  menyenangkan,  agar  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dengan  cara  menerapkan  berbagai  model, metode, teknik maupun strategi.
Proses pembelajaran yang berlangsung di Sekolah tentunya tidak lepas dari peran kurikulum yang telah ditetapkan. Pada saat ini sebagian sekolah yang ada di Indonesia telah menerapkan Kurikulum 2013 yang berbasis pada pembelajaran tematik. Menurut Rusman  (2010:254)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  tematik  terpadu  memuat beberapa  mata  pelajaran  yang  bertujuan  untuk  memberikan  pengalaman  bermakna
Vol. 2 No. 2, 2020; pp. 107-119 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2020 Revised: 28/08/2020 Accepted: 22/11/2020
kepada  siswa,  karena  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  siswa  akan  memahami konsep-konsep  yang  mereka  pelajari  melalui  pengalaman  langsung  dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahami.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang dilakukan oleh peneliti pada proses  belajar  mengajar  di  SD  Citra  bangsa  Tarakan  pada  kelas  IV  terdapat permasalahan  pada  proses  pembelajaran  tematik  siswa,  yang  menjadi  penyebabnya yaitu: 1) siswa terlihat tidak bersemangat saat mengikuti pembelajaran, 2) siswa terlihat kurang  memperhatikan  materi  yang  sedang  disampaikan  dan  malah  asik  sendiri,  3) siswa  terlihat  acuh  tak  acuh  dengan  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung,  4) sebagian siswa kurang berperan aktif dalam mengikuti pembelajaran dikarenakan pada saat  proses  pembelajaran  masih  bersifat teacher  centered yaitu  pembelajaran  masih berpusat pada guru saja sehingga siswa tidak terlibat aktif dan cenderung pasif pada saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Serta  kurangnya  kreatifitas  guru  dalam mengajar  sehingga  tidak  dapat  memancing  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Akibatnya kemampuan berpikir kritis siswa dalam proses pembelajaran rendah, salah satunya  pada  muatan  pembelajaran  IPA.  Kurangnya  kemampuan  untuk  memancing kemampuan berpikir kritis siswa akan berdampak pada hasil belajar siswa yang terlihat dari data nilai rekapan nilai ulangan siswa bahwa muatan pelajaran IPA memiliki nilai rata-rata dibawah KKM yaitu 72 dengan rata-rata nilai siswa 69 dibandingkan dengan muatan pelajaran yang lainnya. Untuk itu diperlukan model pembelajaran yang tepat yang dapat membantu siswa sehingga melalui model pembelajaran dapat berpengaruh pada kemampuan berpikir kritis siswa.
Salah  satu  usaha  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  hal  tersebut  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran Student  Teams-Achievement  Divisions (STAD) dengan  model  ini  siswa  diharapkan  mampu  berpikir  kritis.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dikembangkan  oleh  Robert  Slavin.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  paling sederhana  dan  baik  digunakan  oleh  guru  yang  baru  memulai  menerapkan  model pembelajaran. Menurut Wijayanti dalam Janah (2013:11) STAD adalah salah satu tipe model  pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari  kelompok  belajar  heterogen beranggotakan 4-5 orang siswa dan setiap siswa saling bekerja sama, berdiskusi dalam menyelesaikan  tugas  dan  memahami  bahan  pelajaran  yang  diberikan.  Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini diharapkan siswa dapat memahami materi  yang  diajarkan sehingga dapat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritissiswa.
Penggunaan  model  pembelajaran  tentunya  membutuhkan  media  pembelajaran untuk mambantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran sehingga  tujuan dari materi pembelajaran dapat tersampaikan dengan baik. Menurut Malik dalam Musfiqon (2012:26)  menyatakan  bahwa  media  sebagai  teknik  yang  digunakan  untuk mengidentifikasi  komunikasi  antara  guru  dan  murid  dalam  proses  pendidikan  dan pembelajaran  di  sekolah.  Salah  satu  contohnya  adalah  dengan  menggunakan  media mind mapping. Menurut Buzan dalam Widia (2016: 25) Mind Mapping adalah “sistem penyimpanan,  penarikan  data  dan  akses  yang  luar  biasa  untuk  perpustakaan  raksasa
Vol. 2 No. 2, 2020; pp. 107-119 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2020 Revised: 28/08/2020 Accepted: 22/11/2020
yang  sebenarnya  ada  dalam  otak  manusia  yang  menakjubkan”.  Pendapat  ini menggambarkan bahwa terdapat kaitan yang erat antara Mind Mapping dengan akses penyimpanan di otak. Peta pikiran atau Mind Mapping memanfaatkan konsep visual sehingga menghasilkan suatu  bentuk  kreatifitas (Anugraheni,  (2018)). Ada beberapa keggunaan dari media mind mapping diantaranya dapat melihat gambaran besar dari suatu gagsan sehingga dapat membantu otak bekerja terhadap gagasan  tersebut, selain itu  dapat  mempercepat  dan  menambah  pemahaman  pada  saat  proses  pembelajaran. Sehingga  media mind  mapping ini  sangat  cocok  untuk  membantu  guru  dalam memberikan pengaruh dalam kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan latar belakang diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Model STAD Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV  SD  Citra  Bangsa  Tarakan”. Dengan  variabel  yang  akan  akan  diteliti    ialah  variabel    bebas  penggunaan  Model STAD  Berbantuan  Media Mind  Mapping dan  variable  terikat  yaitu  kemampuan Berpikir Kritis.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian eksperimen. Menurut Sugiyono (2015:107) penelitian eksperimen merupakan metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  Pengaruh Penggunaan Model STAD Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV SD Citra Bangsa Tarakan. Desain penelitian ini adalah Per-Experimental dengan desain penelitian One-Shot Case Study . Menurut Sugiyono (2015:110) desain One-Shot Case Study dilakukan dengan melibatkan suatu kelompok yang  diberi  perlakuan  dan  selanjutnya  akan  diobservasi  hasilnya.  Dimana perlakuannya  adalah  sebagai  variabel  independen  dan  hasilnya  adalah  variabel dependen. Desain penelitian yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Perlakuan Posttest Eksperimen X O (Sumber: Sugiyono, 2015:110)
Keterangan:
O = Posttest yang dilakukan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa sesudah di berikannya perlakuan pembelajaran menggunakan model pembembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan media Mind Mapping
X  = Pemberian perlakuan dalam pembelajaran untuk kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media Mind Mapping.
Penelitian ini dilakukan di SD Citra Bangsa Tarakan pada tanggal 6 Januari 2020 –  6  Febuari  2020  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020.  Populasi  dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas IV-A dan IV-B yang ada di SD Citra Bangsa Tarakan yang berjumlah 43 siswa dan dibagi dalam 2 kelas.
Tabel 2. Jumlah Siswa Kelas Jumlah Siswa IV A 22 IV B 21 TOTAL 43 (Sumber: Data Siswa SD Citra Bangsa Tarakan)
Pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan melalui Purposive Sampling . Menurut  Sugiyono  (2015:124) Purposive  Sampling adalah  teknik  penentuan  sampel dengan  pertimbangan  tertentu.  Alasan  digunakannya  teknik Sampling  Purposive karena  peneliti  hanya  bisa  menggunakan  satu  kelas  dari  ke  dua  kelas  yang  ada,  dan peneliti memilih kelas IV-A sebanyak 22 siswa.
Menurut  Sugiyono  (2015:60)  Variabel  penelitian  pada  dasarnya  adalah  segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang tetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh  informasi  tentang  hal  tersebut.  Dalam  statistika  dikenal  dua  jenis  variabel yang dikaji dengan metode eksperimen yaitu variabel bebas/independen dan variabel terikat/dependen.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  Model  Pembelajaran STAD  sedangkan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir kritis siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  berupa  wawancara,  observasi, studi dokumen, tes dan kuesioner atau angket respon siswa. Angket dalam penelitian ini  digunakan    untuk  memperoleh  data  mengenai  respon  siswa  terhadap  model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan media mind mapping dengan alternatif jawaban  yaitu  sangat  setuju  (SS),  setuju  (S),  ragu-ragu  (RR),  tidak  setuju  (TS),  dan sangat tidak setuju (STS).
Vol. 2 No. 2, 2020; pp. 107-119 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2020 Revised: 28/08/2020 Accepted: 22/11/2020
Tabel 3. Kriteria item dalam angket
No Jawaban Item instrumen Skor Positif  Negatif 1 SS 5           1 2 S 4           2 3 RR 3           3 4 TS 2           4 5 STS 1           5
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes Kemampuan Berpikir Kritis. Tes ini digunakan untuk memperoleh data tentang kemampuan berpikir kritis siswa dengan indikator: (1) Memberikan penjelasan sederhana, (2) Membangun keterampilan  dasar,  (3)  Menyimpulkan,  (4)  Keterampilan  memberikan  penjelasan lanjut,  (5) Keterampilan  mengatur strategi.  Sebelum  dilakukan penelitian diperlukan pengujian instrumen kemampuan berpikir kritis dengan melakukan uji Validitas. Uji validitas  yang  dilakukan  adalah  uji  validitas  internal  yang  terdiri  dari  validitas konstruksi  ( construct  validity )  dan  validitas  isi  ( content  validity ).  Validasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  menilai  valid  tidaknya  instrumen  yang digunakan.  Pada  validasi  instrument  ini  validator  memvalidasi  soal  dalam  bentuk uraian  yang  terdiri  dari  7  butir  soal . Hasil  uji  validitas  internal  terhadap  instrumen keterampilan proses sains memberikan hasil layak dipergunakan dengan revisi. Setelah melalui tahap revisi, soal yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 7 butir soal uraian.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  dan analisis  inferensial.  Analisis  deskriptif  terdiri  dari  rata-rata,  simpangan  baku  dan jumlah sampel. Analisis inferensial terbagi menjadi tiga yaitu uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji linearitas. Setelah terpenuhi uji prasyarat maka dilakukan uji regresi linier sederhana, koefisien korelasi, koefisien determinasi dan uji hipotesis. Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui Pengaruh Penggunaan Model STAD Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV SD Citra Bangsa Tarakan.

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  terhadap  siswa  kelas  IV-A  di  SD  Citra  Bangsa Tarakan pada semester genap tahun ajaran 2019/2020 pada materi Tema 6 Cita-citaku Sub Tema 1 Aku dan Cita-citaku. Penelitian ini hanya menggunakan satu kelas saja yaitu  kelas  IV-A  yang  berjumlah  22  siswa  sebagai  kelas  eksperimen,  yakni menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media mind mapping . Penelitian ini dilakukan selama enam hari dengan 6 pembelajaran.
Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  skor  angket  respon  siswa  terhadap  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media mind  mapping dan  skor
Vol. 2 No. 2, 2020; pp. 107-119 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2020 Revised: 28/08/2020 Accepted: 22/11/2020
kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  pembelajaran  IPA  siswa  ( posttest )  setelah adanya pembelajaran di kelas eksperimen. Angket respon siswa terhadap model STAD berbantuan  media mind  mapping terdiri  dari  10  pertanyaan  dimana  5  pertanyaan bersifat  positif  dan  5  pertanyaan  bersifat  negatif,  sedangakan  kemampuan  berpikir kritis siswa diukur dengan menggunakan tes soal uraian sebanyak 7 soal. Pengolahan data kuantitatif pada penelitian ini menggunakan softwer SPSS 21.0 for windows .
Data  hasil  penelitian  ini  diperoleh  jumlah  sampel  ada  22  siswa,  yang  mana terdapat nilai X yaitu angket respon siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan media mind mapping dengan nilai rata-rata 73,00 dan  simpangan baku 7,528. Nilai Y adalah data nilai posttest . Posttest merupakan nilai yang diperoleh setelah  siswa  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  telah  diberikan  perlakuan penerapan model  STAD berbantuan media mind mapping dengan nilai rata-rata 76,59 sehingga  tergolong  dalam  ketegori  kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi  dan simpangan baku 11,405.
a. Uji Asumsi Prasyarat
1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  diteliti berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas data maka digunakan uji statistik kolmogorov-smirnov dengan taraf signifikansi (Sig)
5 % (α = 0,05) dengan bantuan softwer SPSS 21.0 for windows .
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  X  dan  Y  diperoleh  nilai  signifikan  data  X sebesar 0,612, yang mana nilai tersebut lebih besar dari nilai α = 0,05 (5%) dan nilai signifikan data Y sebesar 0,352 yang mana nilai tersebut lebih besar dari nilai α = 0,05 (5%). Sehingga dapat disimpulkan bahwa data hasil uji normalitas pada kedua data X dan Y tersebut berdistribusi normal.
2) Uji Linieritas
Uji  prasyarat  linearitas  dilakukan  untuk  memperlihatkan  bahwa  garis  regresi antara variabel independent (X) dengan variabel dependent (Y) membentuk garis linear atau tidak teknik yang dipakai pada penelitian ini menggunakan test for linearity pada softwer  SPSS  21.0  for  windows .  Pedoman  dalam  pengambilan  keputusan  dalam  uji linearitas yaitu apabila nilai sig ≥ 0.05 maka data tersebut bersifat linear dan jika nilai sig ≤ 0.05 maka data tersebut bersifat tidak linear.
Berdasarkan  hasil  uji  linieritas  diperoleh  nilai  sebesar  0,518  yang  mana  nilai tersebut lebih besar dari nilai α = 0,05 (5%) sehingga dapat disimpulkan data tersebut memiliki hubungan secara signifikansi antara variabel independent (X) dan Variabel dependent (Y).
b. Uji Regresi Liniear Sederhana
Regresi  linier  sederhana  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  seberapa  besar tingkat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajara  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan media mind  mapping terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Diperoleh  nilai konstant  21,622  sedangkan  nilai  koefisien  regeresi  sebesar  1,345  persamaan  regresi sederhana sebagi berikut:
Y = 21,622 + 1,345 X Berdasarkan  persamaan  regresi  linier  diperoleh  nilai  konstant  sebesar  21,622, nilai  konstant  ini  menyatakan  bahwa  tanpa  dilaksanakan  model  STAD  berbantuan media mind mapping (X), maka nilai konsisten kemampuan berpikir kritis (Y) sebesar 21,622.
Selanjutnya  nilai  1,345  adalah  koefisien  regresi  variabel  X  (Model  STAD berbantuan  media mind  mapping )  menggambarkan  bahwa  arah  hubungan  antara variabel Y (Kemampuan Berpikir Kritis) adalah searah, dimana setiap kenaikan satu satuan variabel X (Model STAD berbantuan media mind mapping ) akan menyebabkan kenaikan kemampuan berpikir kritis siswa 1,345.
c. Koefisien Korelasi
Koefisien  Korelasi  merupakan  bilangan  yang  menyatakan  kekuatan  hubungan antara dua variabel atau lebih atau juga dapat menentukan arah dari kedua variabel dan besarnya  pengaruh  yang  disebabkan  oleh  variabel  satu  (variabel  bebas)  terhadap variabel lainnya (variabel terikat). Koefisien korelasi digunakan untuk mengetahui dan mengukur seberapa besar pengaruh penggunaan model STAD berbantuan media mind mapping terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dengan ketentuan nilai koefisien korelasi  adalah  0  dan  1.  Nlai  R  yang  kecil  berarti  bahwa  kemampuan  variabel independent  dalam  menerangkan  variabel  dependent  sangat  terbatas.  Apabila  nial  R mendekati 1 berarti variabel independent memberikan hampir seluruh informasi yang dibutuhkan untuk memprediksi variabel dependent.
Dapat diketahui bahwa nilai korelasi (R) dari variabel independent model STAD berbantuan media mind mapping (X) dengan kemampuan berpikir kritis (Y) sebesar 0,888, sehingga tergolong dalam kategori tingkat hubungan yang sangat kuat.

## d. Koefisien Determinasi
Koefisien  Determinasi  adalah  angka  yang  menyatakan  atau  digunakan  untuk megetahui kontribusi atau sumbangan yang diberikan oleh sebuah variabel atau lebih X (bebas) terhadap variabel Y (terikat).
Dapat diketahui bahwa nilai korelasi (R) dari variabel dependent model STAD berbantuan media mind mapping (X) dengan kemampuan berpikir kritis (Y) sebesar 0,888  dan  R-  Square  sebesar  0,789.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  krtitis  dipengaruhi  oleh  penggunaan  model  STAD  berbantuan media mind  mapping dengan  tingkat  presentase  sebesar  78,9%  dan  sisanya  21,1% ditentukan  oleh  variabel  yang  lain  yang  tidak  diteliti  (diluar  variabel  penelitian). Standar error of estimate sebesar 5,373 lebih kecil dari standar deviasi sebesar 11,405, maka model regresi layak untuk digunakan.
e. Uji Hipotesis
Setelah  dilakukannya  uji  prasyarat  dan  uji  regresi  linear  sederhana  kemudian dilanjutkan dengan menggunakan uji hipotesis, berdasarkan hasil uji prasyarat berupa uji  normalitas  dan  uji  linearitas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebut berkontribusi normal dan juga berhubungan. Setelah itu, maka selanjutnya dilakukan uji regresi linear sederhana dan pengujian hipotesis yang bertujuan untuk mengetahui
Vol. 2 No. 2, 2020; pp. 107-119 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2020 Revised: 28/08/2020 Accepted: 22/11/2020
ada  tidaknya  pengaruh  penggunaan  model  STAD  berbantuan  media mind  mapping terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SD Citra Bangsa Tarakan setelah diterapkannya pembelajaran dengan model berbantuan media tersebut.
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  dengan  bantuan softwer  SPSS  21.0  for windows , maka diketahui variabel bebasnya X (Model STAD berbantuan media mind mapping ) memperoleh t hitung sebesar 8,638 dan nilai t tabel pada taraf signifikansi α = 0,05 dengan (df)=N-2 = 22-2= 20 diperoleh sebesar 2,085 maka t hitung 8,638 > t tabel 2,085 dengan taraf signifikansi 5 %. Dengan t hitung > t tabel maka hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis  alternative  (Ha)  diterima.  Data  hipotesis  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  penggunaan  model  STAD  berbantuan  media mind  mapping terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SD Citra Bangsa Tarakan.

## Pembahasan
Penelitian  ini  tentang  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbantuan media mind mapping terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SD Citra Bangsa Tarakan dengan melibatkan satu kelas yaitu siswa kelas IV-A yang berjumlahkan  22  siswa  yang  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media mind  mapping .  Berdasarkan dari  nilai posttest kemampuan  berpikir  kritis  yang  diperoleh  setelah  diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan media mind mapping rata-rata nilai posttest yaitu 76,59. Hal tersebut juga didukung dengan hasil uji hipotesis yang menggunakan uji regresi linear sederhana dan korelasi. Berdasarkan hasil perhitungan koefisien  korelasi  dengan  menggunakan  rumus product  moment diperoleh  koefisien korelasi (r) = 0,888 tergolong dalam kekuatan hubungan yang sangat kuat yang berarti model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media mind  mapping mempunyai hubungan yang sangat kuat terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dan terdapat pengaruh pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan media mind  mapping terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebesar  78,9%  selebihnya dipengaruhi oleh faktor yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan siswa yang sudah mencapai pada  tahap  analisis  kemampuan  berpikir  kritisnya  diantaranya  adalah  Augenia  dan Erliyanti, hal tersebut terlihat dari hasil posttest (tes kemampuan berpikir kritis siswa) yang diperoleh dari Augenia dan Erliyanti yang mencapai nilai 100. Pada penelitian ini menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media mind mapping . Model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran yang sederhana dan sangat  mudah  untuk  diaplikasikan  dan  dilakukan  yaitu  dengan  membuat  kelompok- kelompok  yang  heterogen    dan  terdiri  dari  4-5  orang  per  kelompok  baik  laki-laki maupun perempuan baik dari segi akademis, ras, maupun etnis (Pujiono, 2017). Pada penerapan model ini siswa berdiskusi dan salah satu anggota memberikan penjelasan lagi kepada teman-temannya, sehingga pada saat guru memberikan kuis kepada siswa siswa  harus  menjawab  secara  mandiri  tanpa  bantuan  teman-teman  kelompoknya. Kegiatan  tersebut  akan  membuat  siswa  aktif  baik  secara  fisik  maupun  mental  untuk
Vol. 2 No. 2, 2020; pp. 107-119 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2020 Revised: 28/08/2020 Accepted: 22/11/2020
berpikir kritis sehingga berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Rusman  (2014:  203)  yang  mengemukakan kelebihan STAD antara lain:
1) Dalam model ini, siswa memiliki dua bentuk tanggung jawab belajar, yaitu belajar untuk dirinya sendiri dan membantu sesama anggota kelompok untuk belajar.
2) Dalam  model  ini,  siswa  saling  membelajarkan  sesama  siswa  lainnya  atau pembelajaran  oleh  rekan  sebaya  ( peerteaching )  yang  lebih  efektif  dari  pada pembelajar guru.
Hasil analisis uji hipotesis data yang dilakukan peneliti dengan bantuan softwer SPSS 21.0 for windows menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pada penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media mind  mapping terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pada  pengujian  hipotesisi  diperoleh  t hitung sebesar 8,638  dan  nilai  t tabel pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  dengan  (df)=N-2  =  22-2=  20 diperoleh sebesar 2,085  maka t hitung 8,638 > t tabel 2,085 dengan taraf signifikan 5 %. Dengan  t hitung >  t tabel maka  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternative  (Ha) diterima. Pada koefisien korelasi diperoleh nilai korelasi (R) dari variabel independent model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media mind  mapping (X) dengan  kemampuan  berpikir  kritis  (Y)  sebesar  0888,  sehingga  tergolong  dalam kategori tingkat hubungan yang sangat kuat.
Hal  ini  dikarenakan  pada  kegiatan  pembelajaran  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  siswa  terlibat  aktif  baik  fisik  maupun mentalnya,  karna  dalam  kelompok  siswa  akan  berdiskusi  dan  salah  satu  anggota kelompoknya memberikan penjelasan lagi kepada teman-temannya, sehingga pada saat guru  memberikan  kuis  kepada  siswa  siswa  harus  menjawab  secara  mandiri  tanpa bantuan teman-teman kelompoknya. Sehingga hal tersebut akan membuat siswa untuk mampu  berpikir  lebih  kritis  dikaenakan  siswa  harus  lebih  mandiri  saat  menjawab pertanyaan atau kuis dari guru. Hal tersebut akan membuat siswa antusias untuk belajar dan fokus dalam belajar serta dapat menggali lebih dan memperoleh pengetahuan baik secara  mandiri  maupun  dari  pembelajaran  bersama  teman  sekelompok.  Hal  tersebut sejalan  dengan  (Sudana,  2017)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu tipe kooperatif yang membagi siswa yang menekankan  pada  adanya  aktivitas  dan  interaksi  diantara  siswa  untuk  saling memotivasi  dan saling membantu  dalam menguasai  materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.
Pada kegiatan pembelajaran ini yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  lebih  menitiberatkan  kepada  siswa  sebagai  orang  yang  belajar.  Dalam proses  pembelajaran  ini  guru  memposisikan  dirinya  sebagai  fasilitator  dimana  guru memberikan  bimbingan  bagi  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  dan kurang  mengerti  akan  materi  pembelajaran.  Sehingga  secara  bertahap  siswa  akan diarahkan  untuk  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Dengan bantuan  media  pembelajaran  akan  lebih  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  terarahkan  dan  dapat  mengembangkan
Vol. 2 No. 2, 2020; pp. 107-119 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2020 Revised: 28/08/2020 Accepted: 22/11/2020
kemampuan  berpikir  kritisnya  salah  satunya  dengan  menggunakan  bantuan  media pembelajaran mind mapping .
Media Mind  Mapping merupakan  media  pembelajaran  yang  memiliki  konsep peta pikiran yang  menekankan siswa untuk berpikir dan nantinya setiap sub topiknya dibuat bergambar, bergaris dengan warna-warna yang menarik dan menonjol sehingga otak lebih mudah untuk mengingat materi pembelajaran dan siswa lebih tertarik untuk belajar,  sehingga media mind mapping ini sangat cocok untuk membantu guru dalam memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Andari, 2020).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Cheng  dalam  Rahmawati  (2018:10) menyatakan bahwa Mind Mapping menggunakan garis, warna, karakter, angka, simbol dan gambar untuk mengingat dan memikirkan informasi dengan cepat. Selanjutnya  dalam  penelitian  ini  menggunakan  bantuan  media  pembelajaran. Media yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan media mind mapping. Menurut  Buzan  dalam  Widia  (2016:  25) Mind  Mapping adalah  “sistem penyimpanan,  penarikan  data  dan  akses  yang  luar  biasa  untuk  perpustakaan  raksasa yang  sebenarnya  ada  dalam  otak  manusia  yang  menakjubkan”.  Pendapat  ini menggambarkan bahwa terdapat kaitan yang erat antara Mind Mapping dengan akses penyimpanan di otak. Ada beberapa keggunaan dari media mind mapping diantaranya dapat melihat gambaran besar dari suatu gagsan sehingga dapat membantu otak bekerja terhadap gagasan  tersebut, selain itu dapat mempercepat dan menambah pemahaman pada  saat  proses  pembelajaran.,    sehingga  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa.

## Simpulan
Hasil penelitian tentang Pengaruh Penggunaan Model STAD Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV SD Citra Bangsa Tarakan  pada  tahun  ajaran  2019/2020  maka  diperoleh  kesimpulan  sebgai  berikut: Terdapat  Pengaruh  Penggunaan  Model  STAD  Berbantuan  Media Mind  Mapping Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV SD Citra Bangsa Tarakan. Penelitian ini menunjukkan bahwa (1) hasil analisis regresi diperoleh persaman Y = 21,622 + 1,345 X yang memiliki arti bahwa model STAD berbantuan media mind mapping berpengaruh  positif  dengan  nilai  rata-rata  76,59  terhadap  kemampuan berpikir  kritis siswa. Dari  hasil korelasi sebesar 0,888  yang tergolong dalam  tingkat hubungan  yang  sangat  kuat  dan  koefisien  determinasi  sebesar  0,789  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  STAD  berbantuan  media mind  mapping berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa, (2) selain itu dapat dilihat dari hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  t hitung sebesar  8,638  dan  nilai  t tabel pada  taraf signifikan α = 0,05 dengan (df) = N-2 = 22-2 = 20 diperoleh sebesar 2,085 maka t hitung 8,638 > t tabel 2,085 dengan taraf signifikansi 5 %. Dengan t hitung > t tabel maka hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternative (Ha) diterima.
Berdasarkan kesimpulan diatas, saran dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Received: 15/08/2020
Revised: 28/08/2020 Accepted: 22/11/2020
1. Bagi pihak sekolah agar memberikan dukungan melalui pemberian fasilitas bagi para guru untuk menerapkan berbagai macam metode dan model pembelajaran.
2. Bagi  para  guru  untuk  selalu  memberikan  inovasi  dalam  kegiatan  pembelajaran baik  dari  segi  kreatifitas  guru  dalam  mengajar  dengan  menggunakan  model, metode  maupun  media  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi pembelajaran  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa  sehingga  siswa  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya.
3. Bagi  siswa  agar  lebih  mempersiapkan  diri  terlebih  dahulu  sebelum  mengikuti pembelajaran dengan baik

## Daftar Rujukan
Andari, K. D. W., Bua, A. T., & Adhani, A. (2020). Lesson Study Gerbang Peningkatan Mutu  Pendidikan  Dan  Profesionalisme  Guru  Di  Daerah  Pesisir  Pulau Tarakan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (1), 31-44.
Andari, K. D. W., & Al-Wahid,  S. M. A. (2020).  Analisis Hasil Belajar  Mahasiswa Melalui  Penggunaan  Mind  Mapping  Mata  Kuliah  Konsep  Dasar  IPA Biokimia. Edukasia: Jurnal Pendidikan , 7 (1).
Anugraheni, I. ((2018). Meta Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis di Sekolah Dasar [A Meta- analysis  of  Problem-Based  Learning  Models  in  Increasing  Critical  Thinking Skills in Elementary Schools. Polyglot: Jurnal Ilmiah , 14(1), 9-18.
Herzon,  H.  H.  (2018).  Pengaruh  Problem-Based  Learning  (PBL)  terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 3(1), 42-46.
Janah,  Miftahul.  2013.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Student  Teams Achivement  Division (STAD)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Di Madrasah  Ibtidaiyah  Al  Wasliyah  Jakarta  Timur.  (Online).  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta (diakses pada tanggal 3 September 2019
Musfiqon.  (2012). Pengembangan  Media  dan  Sumber  Pembelajaran .  Jakarta.  PT Prestasi Pustakaraya
Pemerintah Republik Indonesia. (2003). Undang- undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Pujiono,  R.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement  Divisions  (Stad)  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil
Vol. 2 No. 2, 2020; pp. 107-119 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2020 Revised: 28/08/2020 Accepted: 22/11/2020
Belajar Ipa Siswa Kelas VB Sdn 047 Tarakan . Singaraja: Journal of Education Research and Evaluation , 1(4), 198-203.
Pusparini, S. T. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi  Sistem  Koloid. JRPK: Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 8(1), 35 - 42.
Ristiasari, T. P. (2012). Model pembelajaran problem solving dengan mind mapping terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Journal of Biology Education , 1(3).
Rusman. 2010. Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme guru , Jakarta: Rajawali Pers
Sudana,  I.  P.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Singaraja: Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1(1), 1-8.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&B . Bandung: Alfabeta
Nengsih, W. (2016). Penerapan Metode Diskusi Dengan Media Mind Mapping Dalam Upaya Peningkatan Hasil Belajar. Jurnal Curricula , 2 (1), 23-32.