01 (1) (2018) 13-19 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
E -ISSN: 2615-8639 Maret 2018

## PENGARUH METODE PICTORIAL RIDDLE YANG DIMODIFIKASI DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC TERHADAP HASIL BELAJAR PERSERTA DIDIK PADA MATERI GERAK LURUS
Asriana Edya Anggraini 1 , Abdul Hamid 2 , Ajo Dian Yusandika 3 , Nur Endah Susilowati 4 1,3,4 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung
2 Pascasarjana UIN Raden Intan Lampung
E-mail :Anunanggraini@gmail.com
Diterima: 2 Januari 2018. Disetujui: 25 Februari 2016. Dipublikasikan: Maret 2016
Abstract:  The  objective  of  this  research  is  to  know  whether  there  is  a  significant  influence  of  Pictorial Riddle  method  that  have  been  modified  with  the Scientific  approach  towards  students  scores  of  the  tenth grade  of  MAN  1  Lampung  Tengah.  Based  on  the  result  of  the  research  showed  that  the  mean  of  pretest score  in  experimental  class  is  44,4  and  the  posttest  is  82,02.  In  control  class  the  pretest  is  41,9  and  the posttest  is 53,38. The result of  independent t-test is Sig-(2-tailed) 0,000 < α (0,05). H 0 is rejected and H 1 diterima. Thus, is means that there is a significant influence of the Pictorial Riddle method that have been modified with the Scientific approach of student scores of the tenth grade in 2017/2018 academic year of MAN 1 Lampung Tengah.
Abstrak: Telah dilakukan penelitian  yang  bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  metode Pictorial Riddle yang  dimodifikasi  dengan  pendekatan Scientific terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  pada  materi gerak  lurus  di  MAN  1  Lampung  Tengah.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai pretest kelas eksperimen adalah  44,4 postest nya  82,02. Sedangkan untuk kelas kontrol nilai pretest 41,9, postest nya 53,38. Hasil uji t -independent menunjukkan bahwa nilai Sig.(2-tailed) 0,000<α (0,05), maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari pengaruh  metode Pictorial  Riddle yang  dimodifikasi  dengan  pendekatan Scientific terhadap  hasil  belajar peserta didik kelas X pada materi gerak lurus Tahun Pelajaran 2017/2018 di MAN 1 Lampung Tengah.
© 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata kunci : Metode Pictorial Riddle yang, Hasil Belajar, Gerak Lurus

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengetahuan  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara (Anonim,  2013;  Masykur,  Nofrizal,  & Syazali, 2017; Rerung, Sinon, &
Widyaningsih, 2017). Dengan tercapainya tujuan  pendidikan  berdasarkan  undang- undang di atas bahwa pendidikan memiliki fungsi untuk mewujudkan masyarakat Indonesia yang cerdas, bertanggung jawab, dan berkarakter, maka peserta  didik  akan  lebih  mandiri  dalam proses  pembelajaran  (Diani,  2015).  Oleh karena itu, Kemendikbud dalam mengimplementasikan  Kurikulum  2013 menekankan  pembelajaran  menggunakan pendekatan ilmiah atau yang lebih dikenal dengan  pendekatan  saintifik . Pendekatan
saintifik  diyakini  menjadi  cikal  bakal perkembangan  dan  pengembangan  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  siswa, dengan  kata  lain,  proses  pembelajaran mencakup tiga ranah, yaitu sikap,
keterampilan,
dan pengetahuan
(Cahyaningrum,  Rahajeng,  &  Parmin, 2015). Ranah-ranah  yang  terdapat  dalam pendekatan  ilmiah  dengan  menggunakan kurikulum yang baru ini lebih mengedepankan
keterampilan, pengetahuan  dan  perkembangan  maka proses  belajar  mengajar  jadi  lebih  baik. Memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar lebih tidak hanya dari sekolah saja namun dapat  berfikir  kritis  tentang  apa  yang dipelajari(Komikesari, 2016). Proses belajar  mengajar  yang  banyak  melibatkan peserta  didik,  baik  dalam  hal  mengamati ataupun  menganilisis.  Dalam  rangka memecahkan permasalahan tersebut, peneliti  bersama  guru  mata  pelajaran fisika  kelas  X  mencoba  menggali  lebih dalam  tentang  metode Pictorial  Riddle sebagai  metode  pembelajaran  yang  bisa diterapkan  dalam  pembelajaran  di  kelas yang diprediksi dapat mempengaruhi hasil belajar  peserta  didik  baik  dalam  hal kognitif  dimana  ranah  ini  adalah  ranah pengetahuan.
Metode Pictorial  Riddle adalah  suatu metode atau teknik yang digunakan untuk mengembangkan  partisipasi  siswa  dalam diskusi  kelompok  kecil  maupun  besar. Suatu riddle/ teka-teki  biasanya  berupa gambar  di  papan  tulis,  papan  poster, grafik/skema, diproyeksikan,
dipresentasikan, kemudian guru
mengajukan  pertanyaan  yang  berkaitan dengan riddle tersebut. Gambar, peragaan, atau  situasi  yang  sesungguhnya  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  cara berpikir kritis dan kreatif siswa (Sadiyanto, 2014).
Adapun  fase-fase  pembelajaran inquiry dengan  metode pictorial  riddle adalah sebagai berikut: 1.) Mengoreantasi masalah, 2.) Menyiapkan penyelidikan, 3.)
Membimbing siswa melakukan penyelidikan,  4.)  Membimbing  siswa melakukan prediksi/abstraksi, 5.) Membimbing  siswa  melakukan  refleksi, 6.) Penutup (Hidayah, Nurul, & Zainuddin,  2015).  Untuk  mengetahui apakah metode yang digunakan berpengaruh atau tidak, maka akan dilihat pada hasil belajar peserta didik.
Hasil belajar adalah perubahan perilaku individu  yang  meliputi  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Perubahan perilaku  tersebut  diperoleh  setelah  siswa menyelesaikan  program  pembelajarannya melalui  interaksi  dengan  berbagai  sumber belajar dan lingkungan belajar (Rusmono, 2014).
Metode yang digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  ini  diterapkan pada  materi  gerak  lurus.  Dimana  Benda dikatakan bergerak apabila benda tersebut berpindah  kedudukan  pada  benda  lainnya baik  pada  perubahan  yang  mendekat ataupun  yang  menjauh.  Secara  sederhana gerak  dapat  berarti  perpindahan  posisi. Adapun faktor yang mempengaruhi benda bergerak  ialah  luas  area,  bentuk  benda, berat  benda,  kondisi  benda  yang  dilalui. Selain  pengertian  gerak  diatas,  kita  bisa pahami  pengertian  lain  tentang  gerak menurut  para  ahli,  berikut  penjelasannya secara  sederhana . Gerak  merupakan  suatu perubahan  kedudukan  terhadap  suatu  titik acuan atau titik yang menjadi patokannya. Sedangkan menurut Kamajaya gerak ialah perubahan  kedudukan  atau  tempat  suatu benda  dimana  benda  tersebut  bergerak terhadap titik acuan atau titik asalnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan kontrol  yang  penulis  lakukan  di  MAN  1 Lampung  Tengah  menunjukkan  masih banyak  masalah  yang  dihadapi  peserta didik,  diantaranya  peserta  didik  belum konsentrasi pada saat proses pembelajaran fisika  berlangsung,  belum  pahamnya peserta  didik  terhadap  materi  yang disampaikan. Selain itu, karena guru mata pelajaran  fisika  masih  menggunakan metode  tanya  jawab,  praktikum  dan
pemberian tugas, hal ini berpengaruh pada nilai  hasil  belajarnya.  Untuk  menjawab masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh metode pictorial  riddle yang  dimodifikasi dengan  pendekatan scientific terhadap hasil  belajar  peserta  didik  kelas  x  pada materi  gerak  lurus  di  MAN  1  Lampung Tengah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian quasi  exsperimental  design yaitu eksperimen yang mempunyai kelompok  kontrol  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempunyai pelaksanaan eksperimen. Peneliti menggunakan eksperimen tersebut dengan alasan  data  yang  peneliti  butuhkan  adalah data  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol karena ingin mengetahui pengaruh metode pictorial riddle. Variabel bebasdalam  penelitian  ini  adalah  Metode Pictorial Riddle yang dimodifikasi dengan Pendekatan Scientific. Variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar peserta  didik.Validitas  merupakan  derajat ketepatan  antara  data  yang  terjadi  pada obyek  penelitian  dengan  data  yang diperoleh  peneliti.  Sebagaimana  yang telah  diungkapkan  Karl  Pearson,  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  hubungan searah  antara  tes  pertama  dengan  tes berikutnya, dapat digunakan teknik analisis  korelasional  product  moment, yaitu dengan rumus item.
r xy = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌−(∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √{𝑁 ∑ 𝑋 2 –(∑ 𝑋) 2 } { 𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌) 2 } …(1)
Keterangan: r xy = koefisien korelasi N    = jumlah sampel ∑X = jumlah skor butir ∑Y = jumlah skor total
Nilai  r xy akan  dibandingkan  dengan koefisien korelasi tabel r tabel jika r xy ≥ r tabel maka  instrument  valid  (Arikunto,  2010: 178).
Suatu  instrumen  pengukuran  dikatakan reliabel  jika  pengukurannya  konsisten, cermat  dan  akurat.  Untuk  mengetahui reliabilitas instrumen,
peneliti menggunakan uji validitas, tingkat kesukaran  dan  daya  beda.  Kemudian, untuk  menguji  realibilitas  soal  tes  pilihan ganda  tersebut,  penulis  menggunakan rumus Alpha.
r 11 = ( 𝑛 𝑛−1 ) (1 − ∑ 𝑆 𝑖 2 𝑆 𝑡 2 ) …(2)
dimana: r 11 = Koefisien realibilitas tes n =Banyaknya butir item yang dikeluarkan dalam tes 1         = Bilangan konstan
∑ 𝑆 𝑖 2 = Jumlah varian skor dari tiap-tiap butir item
𝑆 𝑡 2 = Varian total (Arikunto, 2010: 208).
Uji  normalitas  ini  digunakan  untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  diteliti berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji kenormalan  yang  dilakukan  adalah  uji Lilliefors, yaitu:
Z = 𝑋̅𝑖−𝑋 𝑆 …(3)
Keterangan: S    = Simpangan baku data tunggal X   = Data tunggal X ̅ I  = Rata-rata data tunggal Adapun kriteria uji normalitas adalah H 0 diterima jika L 0 ≤ L 1 H 0 :  data  yang  memiliki  varian  normal, sedangkan H 1 diterima jika L 0 ≤ L 1 H 1 :  data  yang  tidak  memiliki  varian normal.
Setelah  uji  normalitas  dilakukan  uji homogenitas. Uji ini mengesahkan kesamaan  antara  dua  keadaan  atau populasi. Uji homogenitas yang digunakan adalah  uji  homogenitas  dua  varian  atau dua fisher, yaitu:
F = 𝑆 1 2 𝑆 2 2 …(4)
Keterangan: F       = Homogenitas S 1 2 = Varian terbesar S 2 2 = Varian terkecil Adapun kriteria uji homogenitas adalah:
H 0 diterima jika F 0 ≤ F 1 H 0 : data  yang memiliki varian homogen, sedangkan H 1 diterima jika F 0 > F 1 H 1 :  data  yang  tidak  memiliki  varian homogen
Uji hipotesis pada penelitian ini dengan menggunakan  teknik  analisis  uji  t  dengan taraf  signifikan  adalah  0,05.  Uji  t merupakan  salah  satu  uji  statistika parametrik  sehingga  mempunyai  asumsi yang  harus  dipenuhi  yaitu  normalitas  dan homogenitas.  Jika  kedua  asumsi  tidak terpenuhi maka uji yang digunakan adalah uji  non  parametrik.  Rumus  uji  t  yang digunakan adalah sebagai berikut:
t = 𝑀 𝑥−𝑀𝑦 √( ∑ 𝑋2+ ∑ 𝑌2 𝑛𝑥+𝑛𝑦−2 )( 1 𝑛𝑥+ 𝑛𝑦 ) …(5)
Keterangan: M X =  Nilai  rata-rata  hasil  kelompok eksperimen M y =  Nilai  rata-rata  hasil  kelompok kontrol n x = Banyaknya subjek eksperimen n y = Banyaknya subjek kontrol ∑x 2 = Devasi setiap nilai X 2 dan X 1 ∑y 2 = Devasi setiap nilai Y 2 dari mean Y (Sudijono, 2013: 314).
H o : (Tidak terdapat pengaruh hasil belajar fisika peserta
didik yang
pembelajarannya  menggunakan  metode Pictorial Riddle yang dimodifikasi dengan pendekatan scientific dan  pembelajaran yang  menggunakan  metode  konvensional serta praktek).
H 1 :    (Terdapat  pengaruh  hasil  belajar fisika peserta didik yang pembelajarannya menggunakan  metode Pictorial  Riddle yang  dimodifikasi  dengan  pendekatan scientific dan pembelajaran yang menggunakan  metode  konvensional  serta praktek).
H 0 ditolak,  jika t hitung > t tabel, dalam  hal lain H 1 diterima H 1 diterima, jika t hitung < t tabel, dengan α = 0,05 (5%).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  1 Lampung  Tengah.  Dalam  penelitian  ini populasi yang diambil hanya kelas X IPA yang terdiri dari 5 kelas, untuk sampelnya diambil  2  kelas,  yaitu  kelas  X  IPA  4 sebagai kelas eperimen dan kelas X IPA 2 sebagai  kelas  kontrol.  Sebelum  dilakukan uji hipotesis, akan dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Hasil  uji  normalitas  didapat  dengan menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov
pada program SPSS 16.0.
Uji Kolmogorov-Smirnov digunakan  karena  n ˂  50  buah.  Hasil  perhitungan  uji normalitas  dengan  taraf  kepercayaan  95% (ɑ  =  0,05).  bahwa  pada  kelas  eksperimen data pretest 0,78 ˃ 0,05 dan posttest 0,106 ˃  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data pretest dan  data posttest pada  kelas kontrol terdistribusi normal.
Setelah data kedua kelompok dinyatakan terdistribusi
normal, selanjutnya  diberi  nilai  homogenitas. Dalam  penelitian  ini  nilai  homogenitas didapat  dengan  menggunakan Levene Statistic pada  SPSS  16.0.  Nilai  Sig.  pada pretest untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas
kontrol sebesar 0,945 yang artinya 0,945 ˃ 0,05.  Sesuai  dengan  kriteria  uji,  jika  nilai Sig.  ≥  0,05  maka  sampel  mempunyai varians  yang  homogeny.  Perolehan  nilai ini  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  berasal  dari populasi  homogen.  Selanjutnya,  nilai  Sig. pada posttest untuk  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  sebesar  0,651  yang  artinya 0,651  ˃  0,05.  Sesuai  dengan  kriteria  uji, jika  nilai  Sig.  ≥  0,05  maka  sampel mempunyai varians yang homogen.
Setelah  mendapat  hasil  uji  normalitas dan  uji  homogenitas,  maka  selanjutnya adalah  uji  hipotesis  dengan  menggunkan uji  t independent. Pengujian  hipotesis parametric yaitu dengan menggunakan uji Independent-Sample  T  Test pada  program SPSS 16.0.
Uji Hipotesis Independent- Sample T Test Pretest Posttest Kriteria Sig. (2- tailed) ≥ 0,05 Sig. (2-tailed) ≥ 0,05 Sig. (2-tailed) 0,242 0,000 Keputusan H O ditolak H 1 diterima
Data pretest diperoleh  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,242.  Nilai  Sig.  (2-tailed)  ˃  0,05 artinya  nilai  rata-rata pretest kelas eksperimen  sama  dengan  nilai  rata-rata pretest kelas  kontrol.  Untuk  data posttest diperoleh  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000. Nilai  Sig.  (2-tailed)  ˂  0,05,  artinya  nilai rata-rata posttest kelas  eksperimen  tidak sama  dengan  nilai  rata-rata posttest kelas kontrol.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  pada  metode Pictorial
Riddle yang dimodifikasi dengan pendekatan Scientific terhadap hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  data pretest dan posttest, maka  dapat  diasumsikan  bahwa  sebelum diberikan  perlakuan  pembelajaran  kedua kelas  memiliki  kemampuan  yang  sama berdasarkan  uji  statistik.  Hal  tersebut
dapat  dibuktikan  dengan  rata-rata  (mean) pretest kelas  eksperimen  yaitu  sebesar 44,4 yang tidak jauh berbeda dengan rata- rata nilai kelas kontrol yaitu sebesar 41,9. Dengan demikian, pengujian untuk melihat pengaruh metode Pictorial Riddle yang  dimodifikasi  dengan  pendekatan Scientific terhadap  hasil  belajar  peserta didik  didasarkan  pada  tes  akhir  ( posttest ) kedua  kelas.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  sudah  dikemukakan  di  atas,  dapat terlihat  bahwa  ada  pengaruh  metode pictorial  riddle yang  dimodifiksi  dengan pendekatan scientific terhadap hasil berlajar  peserta  didik.  (Sari,  Suyanto,  & Suana, 2017).
Peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen yang dilakukan metode pictorial  riddle yang  dimodifikasi  dengan pendekatan scientific terlihat dari
meningkatnya  hasil posttest yang  dicapai. Metode  ini  memberikan  kesempatan kepada  siswauntuk  memecahkan  masalah yang  telah  disampaikan  sebelumnya  oleh guru  melalui  gambar,  peragaan,  atau situasi yang sesungguhnya.

## KESIMPULAN

## 1. SIMPULAN
Berdasarkan landasan teori dan didukung  dengan  hasil  analisis  dan pengolahan  data  serta  mengacu  pada rumusan  masalah  yang  telah  diuraikan, maka dapat disimpilkan bahwaAda pengaruh  metode pictorial  riddle yang dimodifikasi  dengan  pendekatan scientific pada  kelas  eksperimen  dengan  hasil  nilai rata-rata akhir sebesar 82,02. Uji hipotesis menggunakan uji t Independent pada kelas eksperimen diperoleh sig.(2-tailed) <α (0,05),  maka  H o ditolak  dan  H 1 diterima. Dapat disimpulkan bahwa hipotesis penelitian diterima artinya terdapat pengaruh  metode pictorial  riddle yang dimodifikasi  dengan  pendekatan scientific terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  gerak  lurus.  Artinya  penelitian
yang dilakukan mampu menjawab rumusan masalah yang telah ditentukan.

## 2. SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  dan  kesimpulan  diatas  maka sebagai bahan rekomendasi dengan mempertimbangkan  hasil  temuan  baik dilapangan maupun secara teoritik, sehingga  ada  beberapa  hal  yang  dapat menjadi bahan rekomendasi, yaitu sebagai berikut:
1.)  Bagi  sekolah  yaitu  mengadakan pelatihan  kepada  guru-guru  tentang  cara pemilihan  metode  pembelajaran  yang sesuai dengan karakter peserta didik.
2.)  Bagi  guru  yaitu  pembelajaran dengan
menggunakan metode pembelajaran pictorial riddle yang dimodifikasi  dengan  pendekatan scientific dapat digunakan sebagai alternatif metode pembelajaran. 3.) Bagi peserta didik yaitu peserta didik sebaiknya dapat memanfaatkan waktu luang yang ada serta lebih  mengapresiasi  pembelajarn  fisika yang diberikan oleh guru. 4.) Bagi peneliti lain  yaitu  peneliti  lain  sebaiknya  dapat menggunakan metode pembelajaran pictorial  riddle yang  dimodifikasi  dengan pendekatan scientific kepada peserta didik agar penelitian lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. (2013). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta. Cahyaningrum,  Rahajeng,  L.,  &  Parmin. (2015). Pengembangan Media Monopoli  SMART  SCIENCE  Seri Interaksi dengan Lingkungan Berpendekatan  Saintifik  pada  Siswa SMP. Unnes  Science  Educational Journal . Diani, R. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Pendidikan Karakter dengan
Model  Problem  Based  Instruction. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-
Biruni , 4 (2), 241–253.
Hidayah,  Nurul,  &  Zainuddin.  (2015).
Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  Fisika  SMA  untuk Topik  Suhu  dan  Kalor  Mengunakan Model  Pembelajaran  Inquiri  dengan Metode  Pictoril  Riddle  Berkala. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 3 (3). Komikesari,  H.  (2016). Peningkatan
Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  pada  Model Pembelajaran
Kooperatif
Tipe
Student Team Achievement Division. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu Tarbiyah , 1 (1), 15–22.
Masykur,  R.,  Nofrizal,  &  Syazali,  M.
(2017). Pengembangan
Media
Pembelajaran  Matematika  dengan Macromedia  Flash. Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2).
Rerung,  N.,  Sinon,  I. L.  S.,  &
Widyaningsih, S. W. (2017). Penerapan Model Pembelajaran
Problem  Based  Learning  (PBL) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  SMA  pada  Materi Usaha  dan  Energi. Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Fisika Al-Biruni ,
6 (April), 47–55.
Rusmono.  (2014). Strategi  Pembelajaran dengan  Problem  Based  Learning  itu
Perlu . Bogor: Ghalia Indonesia.
Sadiyanto. (2014). Peningkatan
pemahaman  konsep  melalui  model pembelajaran  Pictorial  Riddle  pada mata  pelajaran  memperbaiki  system Rem  siswa  kelas  x  SMK  Negeri  1 Boyolali Tahun Pelajaran 2014/2015. UNS Surakarta .
Sari,  W.  P.,  Suyanto,  E.,  &  Suana,  W.
(2017).  Analisis Pemahaman Konsep Vektor pada Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (2).