## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 9 No. 2, September 2021, page. 132-142 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v9i2.22772

## Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terimbing Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Pada Materi Bioteknologi
Berti Yolida * , Median Agus Priadi, Darlen Sikumbang, Nanda Denn y Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Lampung Universitas Lampung, JL. Prof. Dr. Soemantri Bojonegoro No.1 Bandar Lampung
* email: berti.yolida@fkip.unila.ac.id HP: 082280249700
Received: August 21, 2021
Accepted: September 25, 2021
Online Published: September 30, 2021
Abstract:  The  Influence  of  Guided  Inquiry  Learning  Model  Based  on  Local  Wisdom  on Students' Creative Thinking Ability in Biotechnology Materials. This study aims to determine the effect of local wisdom-based guided inquiry learning models on students' creative thinking skill.  The  design  in  this  research  used  a  pretest-posttest  non-equivalent  control  grup.  The sample  of  this  research  was  students  of  class  IX  E  dan  IX  F  which  were  sampled  from  the population  in  a  cluster  random  sampling  manner.  Data  in  this  research  were  quantitatif  data obtained  fromnthe  average  pretest,  posttest,  and  N-gain  values  which  were  then  statistically analyzed using the t test at 5% confidence level through the SPSS 17.  The results showed that the creative thinking skill of experimental class students obtained good criteria with an average acquisition  of  58.9  and  it  is  known  that  the  significance  value  at  sig.  (2-tailed)  <0.05  which means  that  there  is  a  significant  influence  on  the  experimental  class.  Thus,  learning  using guided inquiry models based on local wisdom influences students' creative thinking skill.
Keywords: creative thingking skill, bioteknology, guided inquiry learning, local wisdom
Abstrak:  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terimbing  Berbasis  Kearifan  Lokal Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Pada  Materi  Bioteknologi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis  kearifan  lokal  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Desain  dalam penelitian  ini  menggunakan  pretest-posttest  non-equivalent  control  grup.  Sampel  penelitian adalah  peserta  didik  kelas  IX  E  dan  IX  F  yang  dicuplik  dari  populasi  secara  cluster  random sampling.  Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data  kuantiatif  yang  diperoleh  dari  rata-rata  nilai pretest,  posttest  dan  N-gain  yang  kemudian  dianalisis  secara  statistik  menggunakan  uji  t  pada taraf  kepercayaan  5%  melalui  program  SPSS  17.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  kelas  eksperimen  diperoleh  kriteria  baik  dengan perolehan rata-rata sebesar 58,9 dan diketahui bahwa nilai signifikansi pada sig. (2-tailed) <0,05 yang  artinya  terdapat  pengaruh  signifikan  pada  kelas  eksperimen.  Dengan  demikian, pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  berbasis  kearifan  lokal  berpengaruh terhap kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
Kata kunci: bioteknologi, kearifan lokal, model pembelajaran inkuiri terbimbing, kemampuan berpikir kreatif
e-ISSN:
2621-5594
p-ISSN:
2302-1276

## PENDAHULUAN
Pendidikan memberdayakan potensi manusia untuk mewariskan, mengembangkan serta  membangun  kebudayaan  dan  peradaban  masa  depan.  Pendidikan  memiliki  peran untuk melestarikan nilai-nilai budaya yang positif, selain itu pendidikan berfungsi untuk menciptakan  perubahan  ke  arah  kehidupan  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif.  Dengan terciptanya  kehidupan  yang  kreatif  dan  inovatif  akan  memberi  dampak  positif  bagi lingkungan karena dapat mendorong aktualisasi dan potensi diri yang dimiliki (Dharma, 2008:  52).  Seiring  dengan  perkembangan  abad  21  yang  dikenal  sebagai  abad pengetahuan  yang  merupakan  landasan  utama  untuk  berbagai  aspek  kehidupan  dan bertujuan untuk meningkatkan intelegensi dan kemampuan berpikir peserta didik dalam pembelajaran  (Tilaar,  2010:  10).  Melalui  penyelenggaraan  pendidikan  berbasis masyarakat  dan  budaya  lokal,  pendidikan  juga  berperan  dalam  pengembangan kebudayaan  daerah  setempat.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Bab 1 Ketentuan Umum pasal 1 ayat 16 menyebutkan bahwa  pendidikan  berbasis  masyarakat  merupakan  penyelenggaraan  pendidikan berdasarkan  kekhasan  agama,  sosial,  budaya,  aspirasi,  dan  potensi  masyarakat  sebagai perwujudan pendidikan dari, oleh dan untuk masyarakat.
Berdasarkan  pedoman  umum  pembelajaran  pada  Permendikbud  Nomor  81A Tahun  2013  mengenai  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  proses pembelajaran  IPA  di  sekolah  harus  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  potensi  dalam  bidang  sikap,  pengetahuan,  maupun  keterampilan (Permendikbud,  2013).  Pembelajaran  IPA  merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan beberapa  aspek  antara  lain  proses  berpikir  kritis,  pengamatan,  dan  kesadaran  dalam mengamati  gejala-gejala  alam  yang  terjadi  di  sekitar  lingkungan.  Lingkungan  adalah sumber belajar yang pertama dan utama. Konsep-konsep yang rumit dan abstrak dalam IPA  akan  lebih  mudah  dipahami  apabila  dalam  pembelajarannya  disertakan  dengan contoh-contoh yang konkrit yaitu contoh yang wajar sesuai dengan situasi dan kondisi lingkungan  yang  dihadapi  (Lestari,  2018:  40).  Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19 Tahun 2005 Bab III Pasal 14 Ayat 1 menyatakan bahwa kurikulum SMP/MTs/SMPLB atau  bentuk  lain  yang  sederajat,  dapat  memasukkan  pendidikan  berbasis  keunggulan lokal.  Keunggulan  lokal  masyarakat  daerah  Lampung  yang  dikenal  sangat  kaya  mulai dari  kreasi  seni  berupa  alat  musik,  tarian  daerah,  rumah  adat,  kebiasaan-kebiasaan masyarakat serta makanan seperti tempoyak, bekasem, tapai pisang, seghuit, terasi dan lain-lain  menjadi  keunggulan  masyarakat  lokal  yang  dapat  diintegrasikan  kedalam proses pembelajaran melalui metode, pendekatan atau model yang digunakan.
Pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  mengintergrasikan  budaya  sebagai  bagian dari proses pembelajaran. Dalam pembelajaran IPA banyak sumber dan objek yang ada dalam lingkungn relevan untuk dijadikan contoh konkrit sebagai solusi konsep yang rumit dan abstrak dalam pembelajaran IPA. Sardjiyo dan Panen (2005: 15) mengemukakan bahwa proses  pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal  tidak  hanya  mentransfer  budaya  serta perwujudan  budaya  tetapi  menggunakan  budaya  untuk  menjadikan  siswa  mampu menciptakan  makna,  menembus  batas  imajinasi,  dan  kreatif  dalam  mencapai  pemahaman yang  mendalam  tentang  mata  pelajaran  yang  dipelajari.  Melalui  pemahaman  yang mendalam  itu  peserta  didik  dapat  berpikir  secara  kreatif  dalam  memecahkan  masalah- masalah yang ada. K emampuan berpikir kreatif dipandang penting karena akan membuat peserta  didik  memiliki  banyak  cara  dalam  menyelesaikan  berbagai  persoalan  dengan berbagai persepsi dan konsep yang berbeda (Awang dan Ramly, 2008: 8).
Pengembangan  berpikir  kreatif  pada  peserta  didik  ini  sangat  penting.  Terdapat empat  alasan  pentingnya  pengembangan  berpikir  kreatif,  yaitu  kemampuan  kreatif orang  dapat  mewujudkan  (mengaktualisasi)  diri  sendiri,  kemampuan  kreatif  sebagai kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan untuk menyelesaikan suatu masalah, bersibuk diri  secara kreatif memberi kepuasan pada individu,  dan kemampan kreatiflah yang membuat manusia mampu meningkatkan kualitas hidupnya (Munandar, 2009:  39).  Namun  faktanya,  kemampuan  berpikir  kreatif  individu  Indonesia  masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari peringkat kreativitas Indonesia berdasarkan Global Creativity Index tahun 2015 dimana Indonesia menempati peringkat ke-115 dari 139 negara (Florida, 2015: 57).
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  juga  ditemukan  pada  peserta  didik  kelas IX SMP Negeri 3 Natar. Berdasarkan hasil wawancara, pendidik mengaku bahwa belum sepenuhnya  mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Pendidik  belum melaksanakan  pembelajaran  yang  menuntut  peserta  didik  mengembangkan  cara berpikirnya baik itu berpikir kritis, berpikir kreatif, ataupun berpikir tingkat tinggi. Hal ini dikarenakan minat peserta didik untuk berpikir dan belajar cenderung masih kurang. Peserta  didik  masih  merasa  kesulitan  untuk  memahami  konsep-konsep  yang  abstrak dalam IPA. Untuk itu, pendidik sebenarnya dapat mengadopsi kearifan lokal masyarakat setempat untuk dijadikan sumber belajar agar dalam proses pembelajaran peserta didik dapat  mengontruksi  pengetahuan  barunya  dengan  situasi  lingkungan  sekitar  dan  tidak menemukan  lagi  konsep-konsep  yang  abstrak  seperti  sebelumnya.  Rendahnya  minat peserta  didik  untuk  berpikir  dan  belajar  juga  dapat  disebabkan  karena  proses pembelajaran  yang  monoton.  Pendidik  mengaku  bahwa  belum  pernah  menerapkan model-model  pembelajaran  secara  utuh  pada  saat  proses  pembelajaran  dan  belum pernah  menjadikan  kearifan  lokal  sebagai  salah  satu  sumber  belajar.  Akibatnya  hasil belajar  kogntif  peserta  didik  pun  tidak  maksimal.  Hampir  sekitar  65%  peserta  didik kelas IX SMP Negeri 3 Natar belum mencapai KKM pada materi bioteknologi.
Kemampuan berpikir kreatif dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran di kelas  dengan  menerapkan  beberapa  model  pembelajaran,  salah  satunya  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan model pembelajaran yang berupaya menanamkan dasar-dasar berpikir ilmiah pada diri peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  mampu  mengembangkan  kreativitas  dalam memahami  konsep  dan  memecahkan  masalah  (Hendra,  2007:  26).  Melalui  inkuiri terbimbing,  peserta  didik  belajar  berorientasi  pada  bimbingan  dan  petunjuk  dari pendidik  hingga  peserta  didik  dapat  memahami  konsep-konsep  pembelajaran.  Selama proses belajar, peserta didik akan memperoleh pedoman sesuai dengan yang diperlukan. Pada tahap awal, pendidik banyak memberikan bimbingan, kemudian pada tahap-tahap berikutnya,  bimbingan  tersebut  dikurangi,  sehingga  peserta  didik  mampu  melakukan proses  inkuiri  secara  mandiri.  Bimbingan  yang  diberikan  dapat  berupa  pertanyaan- pertanyaan  dan  diskusi  multi  arah  yang  dapat  mengarahkan  peserta  didik  agar  dapat memahami konsep pelajaran yang disampaikan. Dengan begitu dapat mengembangkan kemampuan  intelektual  peserta  didik  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  seperti mengajukan  pertanyaan  dan  menemukan  (mencari)  jawaban  yang  berawal  dari keingintahuan mereka (Rustaman, 2005: 65).
Konsep-konsep  pelajaran  dalam  IPA  yang  lebih  mudah  dipahami  apabila  dalam pembelajarannya  disertakan  dengan  contoh-contoh  yang  konkrit  sesuai  dengan  situasi dan  kondisi  lingkungan  yang  dihadapi  juga  akan  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami konsep pelajaran yang disampaikan. Model pembelajaran inkuiri terbimbing
dapat diintegrasikan dengan kearifan lokal masyarakat setempat agar peserta didik dapat mengontruksi  pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki  dengan  konsep  baru  yang ditemukan  melalui  proses  inkuiri  sehingga  peserta  didik  dapat  memahami  konsep pembelajaran  yang  dimaksud  melalui  kearifan  lokal  daerah  dimana  ia  tinggal  serta memahami bahwa sesungguhnya terdapat hubungan yang berkaitan antara pengalaman belajar  peserta  didik  melalui  proses  penemuan  inkuiri  dengan  kebudayaan  setempat. Model  inkuiri  terbimbing  berbasis  kearifan  lokal  menjadikan  peserta  didik  lebih  aktif, kritis,  kreatif  dan  mengemukakan  sebuah  data  dengan  hasil  percobaan  yang  telah dilakukan  dengan  bimbingan  guru  (Lestari,  2018:  18).  Dengan  demikian  diharapkan melalui  model  inkuiri  terbimbing  berbasis  kearifan  lokal,  peserta  didik  dapat kesempatan  untuk  mengembangkan  dan  mengasah  kemampuan  berpikir  kreatif  yang dimiliki peserta didik dalam pembelajaran khususnya mampu menyelesaikan soal yang ada  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan oleh Wijayanti dkk (2014: 26) yang menyebutkan bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dan model pembelajaran konvensional. Penelitian lain diungkapkan oleh Suardana (2013: 53) bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis kearifan  budaya  lokal  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Selanjutnya,  temuan  lain  oleh  Azizahwati,  dkk  (2015:  73)  menunjukkan  bahwa pencapaian  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  berorientasi  kearifan  lokal  mengalami peningkatan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk menganalisis  pengaruh  penggunaan  model  inkuiri  terbimbing  berbasis  kearifan  lokal terhadap berpikir kreatif peserta didik pada materi bioteknologi kelas IX SMP Negeri 3 Natar.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  bulan  Febuari  2020  di  SMP Negeri  3  Natar.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  IX semester genap SMP Negeri 3 Natar dengan sampel penelitian kelas IX E sebagai kelas kontrol dan IX F sebagai kelas eksperimen yang dicuplik dengan teknik cluster random sampling .  Penelitian  ini  merupakan  eksperimental  semu  ( quasi  eksperimental )  dengan desain pretest-posttest kelompok tak ekuivalen (Tabel 1).
Tabel 1. Desain penelitian pretest-posttest tak ekuivalen
Kelompok Pretest Variabel bebas Posttest E Y1 X Y2 C Y1 - Y2
Kedua  kelompok  diberi  tes  berupa  soal  pilihan  ganda  beralasan  yang  sama sebanyak  20  soal  di  awal  dan  diakhir  kegiatan  pembelajaran  ( pretest-posttest ).  Data dalam  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  nilai  pretest-posttest, dan NGain yang dianalisis secara statistik menggunakan uji t dengan taraf kepercayaan 5% namun sebelumnya dilakukan uji prasyarat berupa uji normalitas dan kesamaan dua varians (homogentas) data.

## HASIL PENELITIAN
Pengolahan dan analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan bantuan software analisis statistik yaitu SPSS 17.0 terhadap nilai pretest, posttest dan N- Gain.Perbandingan  antara  nilai pretest,  posttest dan  N-Gain  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 2. Hasil tabulasi perbandingan nilai pretest, posttest, dan N-Gain Kelas Rata-Rata Pretest Rata-Rata Posttest N-Gain (%) Interpretasi N-Gain Eksperimen 37,2 74,3 58,9 Baik Kontrol 34,9 58,6 35,6 Kurang
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  memiliki  kriteria  baik  dengan  rata-rata  N-Gain sebesar  58,9.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  memiliki  kriteria  kurang  dengan  rata-rata N-Gain sebesar 35,6. Distribusi N-Gain pretest-posttest pada masing masing kelas dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Distribusi Nilai N-GainKemampuan Berpikir Kreatif
Berdasarkan  Gambar  1  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  sebaran  N-Gain pretest- posttes t  pada  kelas  eksperimen  tertinggi  pada  kriteria  baik  dengan  persentase  43,4% sedangkan pada kontrol tertinggi pada kriteria kurang dengan persentasi 76,6%. Dengan demikian,  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  kriteria  N-Gain  kelas  eksperimen  lebih baik daripada kelas kontrol, yang artinya distribusi N-Gain kemampuan berpikir kreatif pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Untuk    mengetahui  data  dari masing-masing aspek kemampuan berpikir kreatif, dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel  3.  Hasil  Analisis  Rata-Rata  Setiap  Indikator  Berpikir  Kreatif  pada  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No. Kelas Indikator Rata-rata pretest Kriteria Rata-rata posttest Kriteria 1 Eksperimen Fluency 41 Cukup 77 Sangat baik Flexibility 38 Kurang 76 Sangat baik Originality 37 Kurang 78 Sangat baik 0 50 100 kurang cukup baik sangat baik 0 40 43,3 16,7 76,6 16,7 6,7 0 % N ilai N Gai n Kategori Pencapaian Berpikir Kreatif Distribusi Nilai NGain Kemampuan Berpikir Kreatif eksperimen kontrol
Elaboration 35 Kurang 70 Baik Rata-rata ( )± StDev 37,7 ± 2,5 Kurang 75,2 ± 3,5 Baik 2 Kontrol Fluency 33 Kurang 58 Baik Flexibility 35 Kurang 58 Baik Originality 37 Kurang 64 Baik Elaboration 37 Kurang 55 Cukup Rata-rata ( )± StDev 35,5 ± 1,9 Kurang 58,7 ± 3,7 Baik
Berdasarkan Tabel 3 di atas, diketahui bahwa kemampuan berpikir kreatif peserta didik  perindikator  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  yang  lebih  besar  dari  kelas kontrol. Data kelas eksperimen didapatkan hasil rata-rata pretest pada indikator berpikir kreatif  kelas  eksperimen  sebesar  37,7  dan  hasil  rata-rata posttest sebesar  75,2. sedangkan  data  kelas  kontrol  didapatkan  hasil  rata-rata pretest pada  indikator  berpikir kreatif kelas eksperimen sebesar 35,5 dan hasil rata-rata posttest sebesar 58,7. Uji  statistik  dilakukan  dengan  bantuan SPSS  17.0 terhadap  nilai  N-Gain.  Data yang  diperoleh  dianalisis  melalui  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji Independent Sample t-test. Hasil uji statistik dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 4.Hasil Tabulasi Uji Statistik N-Gain Kemampuan Berpikir Kreatif
Nilai Kelas Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji Independet Sample t-test NGain E Sig. 0,56> 0,05 Sig. 0,26> 0,05 Sig. (2tailed) 0,00 < 0,05 K Sig. 0,86> 0,05
Berdasarkan  Tabel  4,  setelah  data pretest,  posttest dan  N-Gain  hasil  belajar kognitif peserta didik dilakukan uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov , diperoleh hasil bahwa sampel berasal dari  populasi yang berdistribusi normal baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Uji homogenitas menggunakan uji Levene Test terhadap data pretest, posttest dan N-Gain hasil belajar kognitif peserta didik diperoleh bahwa data yang diuji memiliki varians yang homogen. Setelah dilakukan uji normalitas dan  homogenitas  data,  selanjutnya  dilakukan  uji Independent-Sample  t-test untuk menguji signifikansi beda rata-rata dua kelas antara peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol, diperoleh hasil sig. 0,00< 0,005 yang berarti hasil belajar kognitif antara kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda signifikan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada peserta didik kelas  IX di SMP  Negeri  3  Natar  menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbasis kearifan lokal berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  pada  Tabel  2  yang menunjukan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Selain itu berdasarkan Tabel 3, dapat diketahui bahwa hampir  seluruh  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  kelas  eksperimen  memiliki kriteria  sangat  baik  sedangkan  kelas  kontrol  hanya  memiliki  kriteria  baik.    Hal  ini disebabkan  oleh  pelaksanaan  pembelajaran  kelas  eksperimen  dengan  model  inkuiri terbimbing  berbasis  kearifan  lokal  yang  berpusat  pada  peserta  didik  yang  aktif  dalam proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  memiliki  pengalaman  secara  langsung dalam melakukan eksplorasi dan observasi alam sekitar secara ilmiah melalui rangkaian
x
x
kegiatan  yang  sistematis  dan  interaksi  secara  aktif  bersama  anggota  kelompoknya. Dengan  melakukan  tahapan-tahapan  yang  sistematis  diawali  dengan  orientasi  oleh pendidik,  keingintahuan  peserta  didik  terhadap  kegiatan  pembelajaran  akan  tumbuh, peserta  didik  dapat  mengajukan  pertanyaan  kepada  pendidik  untuk  selanjutnya mendapat  bimbingan  dari  pendidik,    kemudian  peserta  didik  diberikan  kesempatan untuk  melakukan eksplorasi  agar dapat   mengumpulkan data guna menjawab rumusan masalah  dan  hipotesis  pembelajaran.  Rumusan  masalah  yang  dipecahkan  oleh  peserta didik  melatih  kemampuan  bekerjasama  dalam  memberikan  gagasan  atau  ide  dalam menyelesaikan permasalahan dan memberikan penafsiran terhadap suatu masalah yang peserta  didik  temui  pada  saat  melakukan  eksplorasi  dan  observasi  alam  sekitar.  Selain itu, peserta didik juga dituntut untuk menghasilkan gagasan penyelesaian masalah yang bervariasi dan dengan sudut pandang yang berbeda.  Sehingga pada akhir pembelajaran, peserta  didik  dapat  merumuskan  kesimpulan  dari  proses  pembelajaran  secara  kreatif. Menurut  Dyer  (2009:  5)  terdapat  lima  komponen  yang  dapat  dilakukan  untuk membangun  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu observing,  questioning,  experimenting, associating, dan networking .  Kelima  komponen  tersebut  terintegrasi  dalam  sintaks inkuiri  terbmbing  berbasis  kearifan  lokal  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif  kelas  eksperimen  terlatih  dengan  baik.  Menurut Kuthlau, Leslie dan Caspary (2007: 67) melalui inkuiri terbimbing kemampuan berpikir kreatif  peserta  didik  dapat  dikembangkan.  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat membantu  peserta  didik  berpikir  kreatif  dan  menemukan  solusi  kreatif  dari  suatu permasalahan.
Inkuiri  terbimbing  yang  diintegrasikan  dengan  kearifan  lokal  dapat  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  dan  mengasah  kemampuan berpikir  kreatif  yang  dimiliki  dalam  pembelajaran  khususnya  mampu  menyelesaikan permasalahan  yang  berkaitan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Perbedaan  pencapaian kemampuan berpikir kreatif peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dari hasil pretest-posttest dapat diamati pada gambar berikut.
Gambar 2. Jawaban peserta didik pada salah satu soal indkator fluency kelas eksperimen
Gambar 3. Jawaban peserta didik pada salah satu indikator fluency kelas kontrol
Pada indikator ini peserta didik diminta untuk menuliskan banyak jawaban dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Berdasarkan  Gambar  5  dan  6  dapat  diketahui bahwa  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  memberikan  banyak  jawaban  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  sebagai  salah  satu  perilaku  berpikir  kreatif.  Selain
itu  jawaban  juga  lebih  lengkap  dan  sesuai  dengan  deskriptor  pada  soal  tes  sehingga mendapatkan  skor  maksimal  3.  Sedangkan  peserta  didik  pada  kelas  kontrol mendapatkam  skor  1  karena  memberikan  jawaban  yang  kurang  lengkap  dan  kurang sesuai dengan deskriptor pada soal tes. Hal ini dikarenakan pada kelas eksperimen yang dibelajarkan  dengan  inkuiri  terbimbing  berbasis  kearifan  lokal  dalam  aktivitasnya  di kelas  melakukan  kerjasama  untuk  menggali  konsep  yang  mereka  temukan  secara inkuiri,  sehingga  saat  berjumpa  dengan  suatu  masalah  yang  berkaitan  dengan lingkungan  sekitar  dapat  berpikir  lancar  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  secara mandiri. Penerapan model inkuiri terbimbing dapat melatih peserta didik untuk berpikir lancar  ( fluency ),  pengajuan  masalah  dengan  mengungkapkan  berbagai  macam pertanyaan  dari  suatu  informa  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  mengarah  pada pengembangan berpikir kritis dan kreatif ( Siswono, 2006: 10).
Indikator flexibility kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol.Pada jawaban  soal  p retest-posttest dari  salah  satu  soal  yang  berindikator flexibility peserta didik diminta untuk memberikan penafsiran terhadap suatu masalah.
Gambar  4.  Jawaban  peserta  didik  padasalah  satu  soal  indikator flexibility kelas eksperimen
Gambar 5. Jawaban peserta didik padasalah satu soal indikator flexibility kelas kontrol
Melalui  jawaban  yang  dituliskan  oleh  peserta  didik  kelas  eksperimen,  diketahui bahwa peserta didik sudah dapat memberikan penafsiran terhadap suatu masalah sesuai dengan konteks dan pemikirannya sehingga mendapatkan skor 3. Sedangkan pada kelas kontrol,  peserta  didik  mendapatkan  skor  2  karena  belum  bisa  memberikan  penafsiran terhadap  suatu  masalah  sesuai  dengan  konteks  dan  pemikirannya  namun  sudah menunjukan kemampuannya untuk  menjawab. Hal  ini dikarenakan pada  kelas kontrol, peserta  didik  tidak  dilatih  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  untuk menyelesaikan  masalah  dengan  banyak  cara  dan  hanya  terpaku  dengan  buku  sehingga tidak  melakukan  hal  lain  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Fitri  dan  Septifiana (2013:  19)  menyebutkan  bahwa  tingginya  kemampuan flexibility peserta  didik  salah satunya dicirikan dengan kemamuan peserta didik dalam  memikirkan berbagai  macam cara untuk menyelesaikan suatu masalah.
Indikator originality pada  kelas  eksperimen  juga  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  berdasarkan  gambar  berikut.  Pada  indikator  ini  peserta  didik diminta untuk memberikan gagasan baru dalam menyelesaikan suatu masalah.
Gambar  6.  Jawaban  peserta  didik  padasalah  satu  soal  indikator originality kelas eksperimen
Gambar 7. Jawaban peserta didik padasalah satu soal indikator originality kelas kontrol
Jawaban  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  tidak  memberikan  gagasan  baru  untuk menjawab masalah yang ada di dalam pertanyaan melainkan hanya mengulang kalimat yang  ada  pada  soal  sehingga  mendapatkan  skor  1.  Sedangkan  jawaban  peserta  didik pada  kelas  eksperimen  memberikan  gagasan  baru  dalam  menyelesaikan  masalah  yang ada  dalam  pertanyaan  dengan  memberikan  contoh  teknik  yang  tepat  sehingga mendapatkan  skor  3.  Menurut  Munandar  (2009:  48)  berpikir  orisinal  ( Originality ) menyebabkan  seseorang  mampu  melahirkan  ungkapan-ungkapan  baru  yang  unik  atau mampu menemukan kombinasi-kombinasi yang tidak biasa dari unsur-unsur yang biasa.
Indikator elaboration kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Pada indikator  ini  peserta  didik  diminta  agar  dapat  menambahkan  atau  memperinci  suatu gagasan, sehingga meningkatkan kualitas gagasan tersebut.
Gambar  8.  Jawaban  peserta  didik  padasalah  satu  soal  indikator elaboration kelas eksperimen
Gambar 9. Jawaban peserta didik padasalah satu soal indikator elaboration kelas kontrol
Jawaban  peserta  didik  kelas  eksperimen  menambahkan  suatu  gagasan,  sehingga meningkatkan  kualitas  gagasan  yang  terdapat  pada  soal  sehingga  mendapatkan  skor maksimal  3.  Sedangkan  kelas  kontrol  tidak  meningkatkan  kualitas  gagasan  yang terdapat  pada  soal  melainkan  hanya  mengulang  kalimat  pada  soal  sehingga mendapatkan  skor  1.  Menurut  Munandar  (2009:  59)  berpikir  memerinci  ( elaboration ) menyebabkan seseorang mampu memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan yang sudah  ada.  Melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  kearifan  lokal peserta  didik  dilatih  kemampuan  berpikir  kreatifnya  agar  memiliki  kreativitas  dalam melaksanaan  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  belajar berorientasi  pada  bimbingan  dan  petunjuk  dari  pendidik  hingga  dapat  memahami konsep-konsep  pembelajaran.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang diintegrasikan  dengan  kearifan  lokal  masyarakat  setempat  dapat  mengkonstruksi pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki  dengan  konsep  baru  yang  ditemukan  melalui
proses  inkuiri  sehingga  peserta  didik  dapat  memahami  konsep  pembelajaran  yang dimaksud melalui kearifan lokal daerah dimana mereka tinggal serta memahami bahwa sesungguhnya  terdapat  hubungan  yang  berkaitan  antara  pengalaman  belajar  peserta didik  melalui  proses  penemuan  inkuiri  dengan  kebudayaan  setempat.  Model  inkuiri terbimbing  berbasis  kearifan  lokal  menjadikan  peserta  didik  lebih  aktif,  kritis,  kreatif dan  mengemukakan  sebuah  data  dengan  hasil  percobaan  yang  telah  dilakukan  dengan bimbingan guru (Lestari, 2018: 8). Dengan demikian melalui model inkuiri terbimbing berbasis  kearifan  lokal  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimiliki  peserta  didik  dapat berkembang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  dalam  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis  kearifan  lokal  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  materi bioteknologi kelas IX di SMP Negeri 3 Natar.

## DAFTAR RUJUKAN
Awang dan Ramly. 2008. Creative Thingking Skill Approach Through Problem Based Learning:  Pedagogy  and  Practice  in  the  Engineering  Classroom. International Journal of Human And Social Science . Vol 3. No 1.
Azizahwati,  dkk.  2015.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Fisika  SMA  Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Prosiding Pertemuan Ilmiah XXIX HFI Jateng & DIY. Vol. 2. No 10.
Dharma. 2008. Kreativitas. Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Dyer,  J.,  Dkk.  2009. Innovators  DNA:  Mastering  The  Five  Skills  Of  Disruptive Innovators. Harvard Business Review Press . Boston. Vol 6. No 2.
Fitri,  S.  G.,  dan  Septifiana,  V.  2013.  Kreativitas  Siswa  Dalam  Pembuatan  Model Struktur  3D  Sel  Pada  Pembelajaran  Subkonsep  Struktur  Dan  Fungsi  Sel. Seminar  Dan  Rapat  Tahunan  Bidang  Ilmu  MIPA  BKS  PTN  Barat .  FMIPA UNILA. Bandar Lampung
Florida,  R.,  Mellander,  C.,  dan  King,  K.  2015. The  Global  Creativity  Index  2015. Martin Prosirety Institute. Canada.
Hendra. 2007. Strategi Jitu Mencapai Kesuksesan Belajar. PT. Elex Media Komputindo.
Jakarta
Kemendikbud.  2013. Permendikbud  No.  81A  Tahun  2013  tentang  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA). Kemendikbud. Jakarta. Kuthlau, C. C., Leslie, M. K dan Caspary, A. K. 2007. Guided Inquiry: Learning in The 21 st Century. Liberaries Unlimited. London.
Lestari, Asih. 2018 . Identifikasi Kearifan Lokal Di Sungai Way Kiri Kabupaten Tulang Bawang  Barat  Sebagai  Sumber  Belajar  Ipa  SMP  ( Skripsi).  Universitas Lampung. Lampung.
Munandar,  U.  2009. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  PT.  Rineka  Cipta. Jakarta.
Rustaman, N. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi . UM Press. Malang.
Sardjiyo  dan  Panen,  P.2005.  Pembelajaran  Berbasis  Budaya:  Model  Inovasi Pembelajaran  Dan  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Jurnal Pendidikan . Vol 6. No 2.
Siswono,  T.  Y.  E.  2011.  Level  Of  Student’s  Creative  Thinking  In  Classroom Mathematics. Journal Educational Research And Review . Vol 6. No 7. Siswono, T. Y. 2006. Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pengajuan Masalah. Jurnal Matematika dan Sains . Vol 10 No 1. Suardana,  Momon.  2013. Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif .  Rajawali Pres. Jakarta
Tilaar, H.A.R. 2010. Paradigma Baru Pendidikan Nasional. Rineka Cipta. Jakarta. Wijayanti,  dkk.  2014.  Meningkatkan  Minat  dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Dengan Model  Pembelajaran Grup  Investigation.  Jurnal  Pendidikan  Matematika UNION. Vol 2 No 1.