INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 9202-9213 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau Dari self- Confidence Siswa
Pada Pembelajaran Core
Tini Fitriyani
Program Studi Pendidikan Matematika,Program Pascasarjana Universitas Sebelas April Sumedang Email: fitriyanitini00@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  matematika  tidak  hanya  membentuk  siswa  menjadi  paham  dengan  materi-materi matematika  saja,  akan  tetapi  kemampuan  lain  yang  dimiliki  siswa  ditumbuhkan  dalam  pembelajaran matematika seperti kemampuan berpikir matematis. Salah satu jenis kemampuan berpikir matematis yaitu kemampuan komunikasi matematis. Kemampuan komunikasi merupakan salah satu bagian penting dalam matematika,  karena  merupakan  alat  bantu  dalam  transmisi  pengetahuan  matematika  atau  sebagai pondasi dalam membangun pengetahuan matematika. Kemampuan komunikasi matematis merupakan kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  sesuatu  yang  diketahui  seperti  konsep,  rumus,  dan  strategi penyelesaian  masalah.  Selain  itu,  self-confidence  juga  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam pembelajaran  matematika,  karena  seseorang  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  akan  yakin  dengan kemampuannya untuk menyelesaikan suatu masalah. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana kemampuan komunikasi matematis ditinjau dari self-confidence tinggi, sedang dan rendah. Metode penelitian yang dipakai adalah kualitatif. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah intrumen  tes  kemampuan  komunikasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  sejauh  mana kemampuan koneksi matematis ditinjau dari self-confidence siswa , khususnya pada materi Aritmatika sosial.  Subyek  penelitian  ini  yaitu  sebanyak  32  siswa  kelas  VII  SMP  .  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini diantaranya yaitu tes kemampuan koneksi matematis dan angket selfconfidence. Penelitian yang dilakukan dalam tiga tahap yaitu persiapan, pelaksanaan dan analisis data. Pembelajaran matematika tidak  hanya  membentuk  siswa  menjadi  paham  dengan  materi-materi  matematika  saja,  akan  tetapi kemampuan lain yang dimiliki siswa ditumbuhkan dalam pembelajaran matematika seperti kemampuan
berpikir  matematis.  Salah  satu  jenis  kemampuan  berpikir  matematis  yaitu  kemampuan  komunikasi matematis.
Kata Kunci: Kemampuan Komunikasi Matematis,Self- Confidence

## Abstract
Mathematics learning does not only make students understand mathematical materials, but other abilities possessed by students are developed in mathematics learning, such as the ability to think mathematically. One type of mathematical thinking ability is mathematical communication ability. Communication skills are an important part of mathematics, because they are a tool in transmitting mathematical knowledge or as a foundation in building mathematical knowledge. Mathematical communication skills are students' ability to convey things they know such as concepts, formulas and problem solving strategies. Apart from that, self-confidence is also an important aspect in learning mathematics, because someone who has self- confidence will be confident in their ability to solve a problem. The aim of this research is to find out how mathematical communication skills are viewed from high, medium and low self-confidence. The research method  used  is  qualitative.  The  instrument  used  in  this  research  was  a  communication  skills  test instrument.  This research aims to describe the extent of mathematical connection abilities in terms of students' self-confidence, especially in social arithmetic material. The subjects of this research were 32 class VII junior high school students. The method used in this research is a descriptive method with a quantitative approach. The instruments used in this research include a mathematical connection ability test and a self-confidence questionnaire. The research was carried out in three stages, namely preparation, implementation  and  data  analysis.  Mathematics  learning  does  not  only  make  students  understand mathematical materials, but other abilities possessed by students are developed in mathematics learning, such as the ability to think  mathematically. One type of mathematical thinking ability is mathematical communication ability.
Keywords: Mathematical Communication Skills, Self-Confidence

## PENDAHULUAN
Menurut Desmon (2017) komunikasi berasal dari bahasa Latin (communicare) yang berarti to share (berbagi) dan merupakan sebuah aktivitas penyampaian informasi melalui pertukaran pikiran,  pesan  atau  informasi  dengan  ucapan,  visual,  sinyal,  tulisan  atau  perilaku.  Ini  adalah pertukaran informasi yang bermakna di antara dua atau lebih makhluk hidup. Komunikasi adalah pengiriman dan penerimaan pesan atau berita antara dua orang atau lebih sehingga pesan yang dimaksud dapat dipahami. Dari kedua pengertian tersebut dapat dikatakan bahwa komunikasi merupakan proses menyampaikan pesan dari seseorang kepada orang lain baik secara langsung
(lisan)  ataupun  tidak  langsung  (melalui  media).  Menurut  Prayitno  dkk.  (2013)  komunikasi matematis Disebutkan  bahwa  “communication  is an  essential  part  of  mathematics  and mathematics education (NCTM, 2000)” yang artinya adalah komunikasi sebagai salah satu bagian penting dalam matematika dan pendidikan matematika. Melalui proses komunikasi, siswa dapat saling bertukar pikiran dan sekaligus mengklarifikasi pemahaman dan pengetahuan yang mereka peroleh dalam  pembelajaran. Sedangkan kemampuan komunikasi matematis dapat diartikan sebagai  suatu  kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  sesuatu  yang  diketahuinya  melalui peristiwa dialog atau saling hubungan yang terjadi dilingkungan kelas, dimana terjadi pengalihan pesan Nofrianto dkk. (Ahmad, 2018).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  yang  telah  dibahas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemapuan  komunikasi  matematis  terdiri  atas,  komunikasi  lisan  dan  komunikasi  tulisn. Komunikasi  lisan  seperti:  mengungkapkan  ide  matematika  melalui  gambar/grafik,  tabel, persamaan,  ataupun  dengan  bahasa  siswa  sendiri.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  :  1) Secara  keseluruhan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  memperoleh  rata-rata  65%  yang termasuk dalam kategori cukup, 2) Siswa dengan self-confidence tinggi, rata-rata kemampuan koneksi matematisnya 86% yang termasuk kedalam kategori sangat baik, 3) Siswa dengan self- confidence sedang, rata-rata kemampuan koneksi matematisnya 63% yang termasuk kedalam kategori  cukup,  dan  4)  Siswa  dengan  self-confidence  rendah,  rata-rata  kemampuan  koneksi matematisnya 47% yang termasuk dalam kategori kurang. Selain itu, kurangnya rasa percaya diri juga masih terlihat dalam diri siswa. Indikasi bahwa self-confidence siswa masih kurang yaitu siswa terlihat kurang pecaya diri ketika diminta untuk mengemukakan pendapatnya, siswa tidak yakin dengan kemampuan yang dimilikinya sehingga ketika guru memberi tugas kepada siswa, mereka  lebih  memilih  melihat  pekerjaan  temannya  dibandingkan  dengan  mengerjakannya sendiri.
Hal ini sejalan dengan hasil observasi penelitian Agustyaningrum & Widjajanti (2013) bahwa berdasarkan  hasil  analisis  angket  diperoleh  rata-rata  kepercayaan  diri  siswa  terhadap pembelajaran matematika adalah 74,03%. Sebanyak 26,47% atau sekitar 18 siswa masih memiliki tingkat kepercayaan diri kurang dari 70%. Hal ini tidak bisa dibiaran begitu saja, karena  self- confidence merupakan salah satu aspek penting dalam pembelajaran matematika. Menurut Lie (Agustyaningrum  &  Widjajanti,  2013)  seseorang  yang  percaya  diri  maka  akan  yakin  dengan kemampuannya untuk menyelesaikan suatu pekerjaan dan masalah. Oleh sebab itu, kepemilikan self confidence dalam diri siswa secara perlahan akan menumbuhkan kemampuan komunikasi
matematis  siswa.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  penulisan  artikel  ini  bertujuan  untuk mengetahui bagaimana kemampuan komunikasi matematis siswa ditinjau dari self-confidence. Akankah  ketika  siswa  memiliki  self-confidence  yang  baik  akan  berpengaruh  juga  pada kemampuan matematisnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengadopsi metode kualitatif dengan pendekatan deskriptif dan kuantitatif untuk  mendalami  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam  konteks  pembelajaran Aritmatika Sosial, dengan fokus pada pengaruh tingkat self-confidence. Sebanyak 32 siswa kelas VII SMP menjadi subjek penelitian, dipilih berdasarkan kriteria self-confidence tinggi, sedang, dan rendah. Instrumen  penelitian melibatkan tes kemampuan koneksi matematis dan angket self-confidence.  Tahapan  penelitian  meliputi  persiapan  dengan  pembuatan  instrumen, pelaksanaan tes dan distribusi angket, serta analisis data menggunakan statistik deskriptif dan pendekatan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh melalui observasi dan wawancara. Hasil analisis diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  komprehensif  tentang  hubungan  antara  self- confidence dan kemampuan komunikasi matematis siswa, dengan kesimpulan dan rekomendasi yang  mendukung  pengembangan  pembelajaran  matematika.  Adapun  .  Instrumen  tes  yang dipakai pada penelitian ini menggunakan instrumen non tes yaitu kuesioner/angket kepercayaan diri  (selfconfidence)  matematis  yang  terdiri  dari  15  item  pernyataan  atau  pertanyaan  yang memiliki empat pilihan jawaban yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak  Setuju  (STS).  Selanjutnya  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan penyebaran  kuesioner/angket  kepercayaan  diri  (selfconfidence)  matematis  pada  siswa  SMP  . Kuesioner/angket  kepercayaan  diri  (self-confidence)  dalam  penelitian  ini  mencakup  empat indikator  yaitu:  1)  percaya  atas  kemampuan  sendiri;  2)  bertindak  mandiri  dalam  mengambil keputusan; 3) mempunyai konsep diri yang positif; dan 4) berani mengungkapkan pendapat. Hasil data yang sudah didapatkan selanjutnya akan dianalisis dengan menentukan persentase respon siswa atau hasil tanggapan atau respon siswa yang selanjutnya setiap item pertanyaan pada kuesioner/angket tersebut dianalisis secara deskriptif atau dengan mengkonversikan data yang didapatkan ke dalam skala sikap sesuai skala Likert
Rumus  yang  digunakan  untuk  menentukan  persentase  jawaban  siswa  dalam  masing- masing pernyataan adalah sebagai berikut:
𝑃 = 𝑓 𝑛 × 100%

## Yang mana:
P : persentase hasil tanggapan atau respon siswa f : frekuensi hasil tanggapan atau respon siswa
n  :  banyaknya  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  Selanjutnya  yaitu  untuk  memperoleh persentase  pada  setiap  item  pertanyaan  atau  pernyataan  yang  kemudian  diinterpretasikan berlandaskan kriteria pada
Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kriteria Interpretasi persentase jawaban kuesioner/angket
Setelah memperoleh persentase  pada setiap butir
pertanyaan  atau
pernyataan,
selanjutnya  adalah  menentukan  persentase  ratarata.  Menentukan  persentase  rata-rata tanggapan atau respon siswa per item pernyataan atau pertanyaan dan keseluruhan ditentukan terhadap rumus pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Rumus untuk Menunjukkan Persentase Rata-rata
Rata – Rata pernyataan per butir pernyataan Rata – Rata keseluruhan jawaban
𝑃 ̅ i = ∑ fiPi 𝑛 × 100%
𝑃 ̅ T = ∑ P̅ t 𝑘 × 100%
Yang mana:
𝑃 ̅ I : persentase rata-rata hasil tanggapan siswa pada pernyataan ke-i
𝑓 : frekuensi pilihan hasil tanggapan siswa pada pernyataan ke-i
𝑃 : persentase pilihan tanggapan siswa pada pernyataan ke-i
: banyaknya siswa yang menjawab pernyataan
𝑃 ̅ T : persentase rata-rata tanggapan siswa secara keseluruhan
: banyaknya butir pernyataan
kriteria interpretasi 𝑃 = 0% Tak seorang pun 0% < 𝑃 < 25% Sebagian kecil 25% ≤ 𝑃 < 50% Hampir setengahnya P = 50% Setengahnya 50% < 𝑃 < 75% Sebagian besar 75% ≤ 𝑃 < 100% Hampir seluruhnya 𝑃 = 100% Seluruhnya

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan Komunikasi Matematis
Shadiq  (Salam,  2017)  berpendapat  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  adalah kemampuan seseorang  dalam mengkomunikasikan ide-ide  dan pikiran matematika. Berelson and Steiner (Tinungki, 2015) berpendapat bahwa komunikasi merupakan  proses penyampaian informasi, ide, perasaan, keterampilan, dan lainnya dengan menggunakan simbol seperti huruf, gambar, angka, dan lain sebagainya. Berdasarkan pemaparan para ahli, maka dapat disimpulkan bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang menyampaikan  informasi  dan  ide  yang  dimilikinya  yang  berhubungan  dengan  matematika dalam  bentuk  bahasa  matematikanya.  NCTM  (Sufi,  2016)  menyebutkan  bahwa  kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan yang dapat: (1) menyusun dan mengkonsolidasikan berfikir matematis siswa melalui komunikasi; (2) mengkomunikasikan pemikiran matematisnya secara  koheren  dan  jelas  dengan  siswa  lainnya  atau  dengan  guru;  (3)  menganalisis  dan mengevaluasi  pemikiran  matematis  dan  strategi-strategi  lainnya;  (4)  menggunakan  bahasa matematis untuk menyatakan ide-ide matematik dengan tepat. Menurut Barody dalam Choridah (Sufi, 2016) ada dua alasan mengapa komunikasi matematis penting, yaitu: (1) mathematics as language,  maksudnya  matematika  sebagai  bahasa  dalam  menyampaikan  informasi,  dan  (2) mathematics  is  learning  as  social  activity,  maksudnya  sebagai  aktivitas  sosial  karena  dalam pembelajaran  matematika  ada  interaksi  dan  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  juga  siswa dengan siswa. Terdapat beberapa indikator yang dikemukakan oleh para ahli untuk mengukur kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Salah  satunya  indikator  kemampuan  komunikasi matematis menurut Baroody & NCTM (Surya, 2018) yakni:
• Mengungkapkan ide atau situasi matematika dari suatu gambar atau gambar yang dilengkapi dengan kata-kata itu sendiri dalam bentuk tulisan (tulisan);
• Menyatakan situasi dalam bentuk gambar atau grafik (Menggambar);
• Mampu menyatakan situasi dalam bentuk notasi-notasi matematika atau model matematika (ekspresi matematika).
Self-Confidence
Bandura  (Hendriana,  Slamet  &Sumarmo,  2014)  mendefinisikan  self-confidence  sebagai persepsi seseorang terhadap dirinya sendiri yang mengarahkan motivasi dan sumber dayanya untuk diaplikasikan dalam tindakan yang sesuai dengan tugas yang diminta. Hendriana, Slamet & Sumarmo (2014) menyatakan bahwa istilah percaya diri memiliki keterkaitan dengan persepsi
siswa terhadap dirinya sendiri untuk belajar matematika, berkomunikasi dengan orang lain, dan persepsinya  dalam  menggunakan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  TIMSS (Delina, Afrilianto & Rohaeti, 2018) selfconfidence adalah rasa memiliki matematika yang baik, mampu  belajar  matematika  dengan  cepat  dan  pantang  menyerah,  menunjukan  rasa  yakin dengan  kemampuan  matematika  yang  dimilikinya,  dan  mampu  berfikir  secara  realistik. Berdasarkan  definisi  dari  para  ahli,  dapat  disimpulkan  bahwa  self-confidence  merupakan perasaan yakin seseorang dengan kemampuannya dalam matematika dan mampu menerapkan matematika dalam kehidupannya.
Menurut  Taylor  (Wahyuni,  2014)  self-confidence  merupakan  keyakinan  seseorang  akan kemampuan  yang  dimiliki  untuk  menampilkan  perilaku  tertentu  atau  untuk  mencapai  target tertentu. Seseorang yang memiliki rasa percaya diri, akan mampu memunculkan kelebihan yang dimilikinya melalui tingkah laku dalam kehidupannya. Adapun ciri-ciri orang yang percaya diri menurut  Lauster  (Wahyuni,  2014)  yaitu:  a)  percaya  pada  kemampuan  sendiri  yaitu  suatu keyakinan atas diri sendiri terhadap segala fenomena yang terjadi yang berhubungan dengan kemampuan individu untuk mengevaluasi serta mengatasi fenomena yang terjadi tersebut, b) bertindak  mandiri    dalam  mengambil  keputusan  yaitu  ;    dapat  bertindak  dalam  mengambil keputusan terhadap diri yang dilakukan secara mandiri atau tanpa adanya keterlibatan orang lain dan mampu untuk meyakini tindakan yang diambil, c) memiliki rasa positif terhadap diri sendiri yaitu adanya penilaian yang baik dari dalam diri sendiri, baik dari pandangan maupun tindakan yang dilakukan yang menimbulkan rasa positif terhadap diri dan masa depannya, d) berani  mengungkapkan  pendapat,  artinya  adanya  suatu  sikap  untuk  mampu  mengutarakan sesuatu dalam diri yang ingin diungkapkan kepada orang lain tanpa adanya paksaan atau rasa yang dapat menghambat pengungkapan tersebut. Terdapat beberapa ciri-ciri untuk seseorang yang  memiliki  self-confidence  dan  seseorang  yang  memiliki  self-confidence  rendah.  Lauster (Megawati, 2010) menyebutkan bahwa ciri-ciri seseorang yang memiliki self- confidence yaitu tidak mementingkan diri sendiri, cukup toleran, cukup berambisi, tidak perlu dukungan orang lain,  tidak  berlebihan,  optimistik,  mampu  bekerja  secara  efektif,  bertanggung  jawab  atas pekerjaannya, dan merasa gembira. Selain itu, terdapat ciri-ciri seseorang yang memiliki self- confidence rendah menurut Ignoffo (Megawati, 2010) yaitu: a) perfeksionis, b) penilaian negatif, c) pasrah dan putus asa, d) pemikiran yang dangkal, e) rasa cemas, f) berpikir sebagai korban, dan g) self-fulfilling prophecy.
Terdapat beberapa indikator untuk mengukur self-confidence pada diri seseorang, salah satunya yaitu indikator menurut Lauster. Indikator self-confidence menurut Lauster (Sumarmo, 2015) terbagi menjadi lima indikator, yaitu:
• Percaya  kepada  kemampuan  sendiri,  tidak  cemas  dalam melaksanakan tindakantindakannya,  merasa  bebas  dan  bertanggung  jawab  dalam  melakukan  hal – hal yang disukainya;
• Bertindak mandiri dalam mengambil keputusan;
• Memiliki konsep diri yang positif, hangat dan sopan dalam berinteraksi dengan orang lain, dan dapat menerima dan menghargai orang lain;
• Berani mengungkapkan pendapat dan memiliki dorongan untuk berprestasi;
• Mengenal kelebihan dan kekurangan diri sendiri.
Parsons Croft & Harrison (2011) membedakan self-confidence dalam tiga domain yaitu (1) percaya  pada  matematika  secara  keseluruhan,  maksudnya  adalah  kepercayaan  seseorang terhadap matematika dan ketika seseorang kurang percaya diri dengan matematika mungkin dia akan mengatakan ‘saya tidak memiliki kemampuan dalam matematika’, (2) kepercayaan pada topik, maksudnya adalah kepercayaan seseorang terhadap beberapa topik matematika saja, (3) kepercayaan  pada  pengaplikasian,  maksudnya  adalah  kepercayaan  diri  seseorang  untuk menerapkan matematika pada lingkungan dan kehidupannya.
Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Self-Confidence
Analisis kemampuan matematika dalam konteks aritmatika sosial dapat ditinjau dari tingkat kepercayaan  diri  (self-confidence)  individu  dalam  pembelajaran  matematika.  Tingkat kepercayaan  diri  dapat  berdampak  pada  motivasi,  keterlibatan,  dan  kinerja  matematika seseorang. Ketika seseorang memiliki tingkat kepercayaan diri yang tinggi dalam pembelajaran aritmatika  sosial,  mereka  cenderung  lebih  percaya  diri  dalam  menghadapi  tantangan matematika  dan  lebih  termotivasi  untuk  belajar  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran. Mereka akan merasa yakin bahwa mereka mampu mengatasi kesulitan dan mencapai hasil yang diinginkan. Sebaliknya, ketika seseorang memiliki tingkat kepercayaan diri yang rendah, mereka mungkin merasa takut atau cemas dalam menghadapi matematika sosial. Rasa tidak percaya diri ini dapat menghambat kemampuan mereka untuk mengambil risiko dalam berpikir matematis, berpartisipasi dalam diskusi, atau mencoba pemecahan masalah yang kompleks.
Penting untuk mencatat bahwa tingkat kepercayaan diri tidak selalu mencerminkan sejauh mana  seseorang  benar-benar  menguasai  konsep  matematika.  Seseorang  mungkin  memiliki
tingkat  kepercayaan  diri  yang  tinggi  tetapi  memiliki  pemahaman  yang  kurang  mendalam tentang  aritmatika  sosial.  Demikian  juga,  seseorang  dengan  tingkat  kepercayaan  diri  rendah mungkin memiliki kemampuan matematika yang solid tetapi diragukan oleh ketidakpercayaan diri  mereka  sendiri.  Dalam  pembelajaran  aritmatika  sosial,  penting  bagi  pendidik  untuk memperhatikan tingkat kepercayaan diri siswa dan bekerja untuk membangunnya. Pendekatan yang mendukung, pemberian umpan balik yang positif, dan memberikan kesempatan bagi siswa untuk  merasakan  keberhasilan  dalam  mengatasi  tantangan  matematika  dapat  membantu meningkatkan  kepercayaan  diri  mereka.  Selain  itu,  lingkungan  belajar  yang  inklusif  dan kolaboratif  juga  dapat  membantu  siswa  merasa  lebih  nyaman  dalam  berpartisipasi  dalam aktivitas  aritmatika  sosial.  Dengan  meningkatkan  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  dalam pembelajaran aritmatika sosial, diharapkan mereka akan lebih termotivasi, berpartisipasi aktif, dan mengembangkan kemampuan matematika yang lebih baik.
Analisis  kemampuan  matematis  dari  sudut  pandang  self-confidence  (kepercayaan  diri) dalam  pembelajaran  aritmatika  sosial  sangat  relevan  dan  penting.  Self-confidence  atau kepercayaan diri dapat mempengaruhi seberapa baik seseorang memahami dan menggunakan keterampilan matematika sosial, terutama dalam konteks berinteraksi dengan orang lain. Berikut beberapa poin penting dalam analisis ini:
• Partisipasi  Aktif:  Tingkat  kepercayaan  diri  yang  tinggi  dapat  mendorong  partisipasi  aktif dalam  diskusi  kelompok  atau  situasi  pembelajaran  yang  melibatkan  matematika  sosial. Ketika  siswa  percaya  pada  kemampuan  matematika  mereka,  mereka  lebih  cenderung berkontribusi,  bertanya,  dan  berinteraksi  dengan  teman  sekelas  dalam  memecahkan masalah matematika sosial.
• Problem  Solving:  Kepercayaan  diri  memainkan  peran  penting  dalam  proses  pemecahan masalah matematika. Siswa yang percaya pada kemampuan mereka akan lebih termotivasi untuk mencoba menyelesaikan masalah matematika sosial  yang kompleks  dan berusaha mencari solusi yang tepat.
• Resiliensi: Ketika menghadapi kesulitan dalam pembelajaran aritmatika sosial, siswa dengan tingkat  kepercayaan  diri  yang  tinggi  cenderung  lebih  bersemangat  untuk  mengatasi hambatan  dan  tidak  mudah  menyerah.  Mereka  melihat  kesalahan  sebagai  kesempatan untuk belajar dan berkembang, bukan sebagai kegagalan.
• Kolaborasi:  Aritmatika  sosial  sering  melibatkan  kerja  kelompok,  dan  kepercayaan  diri memainkan  peran  penting  dalam  kolaborasi  yang  efektif.  Siswa  yang  percaya  pada
kemampuan  mereka  merasa  lebih  nyaman  untuk  berbagi  ide,  mendengarkan  perspektif orang lain, dan bekerja sama mencari solusi bersama.
• Komunikasi:  Dalam  pembelajaran aritmatika sosial, komunikasi yang efektif  adalah kunci. Siswa dengan kepercayaan diri yang tinggi cenderung lebih lancar dalam menyampaikan pemikiran matematika mereka secara lisan maupun tertulis.
• Kecemasan dan Ketakutan: Siswa dengan tingkat kepercayaan diri yang rendah mungkin cenderung merasa cemas  atau takut  untuk  berpartisipasi dalam  pembelajaran aritmatika sosial.  Hal  ini  dapat  menghambat  kemampuan  mereka  dalam  mengembangkan keterampilan sosial matematika dan memahami konsep dengan baik.
Penting bagi pendidik dan orang tua untuk mendukung pengembangan kepercayaan diri siswa dalam  belajar  matematika  sosial.  Memberikan  dukungan  positif,  mengakui  usaha,  dan menciptakan lingkungan yang mendukung untuk berbagi ide dapat membantu meningkatkan self-confidence siswa dalam konteks pembelajaran matematika sosial.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan di atas, secara teoritik kemampuan komunikasi matematis siswa akan baik jika siswa tersebut memiliki rasa percaya diri yang baik. Hal ini dikarenakan pandangan positif  siswa mengenai  dirinya dan  kemampuannya, sehingga  siswa tidak merasa takut salah ataupun cemas ketika menyelesaikan masalah tentang komunikasi matematis. Ketika siswa sudah memiliki kepercayaan diri yang baik, maka siswa akan berani dalam menyampaikan pendapatnya serta akan terdorong untuk meningkatkan prestasinya. Kemampuan komunikasi matematis serta self-confidence dapat ditumbuhkan melalui proses pembelajaran, tentunya dengan partisipasi guru sebagai fasilitator dan motivator bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustyaningrum,  N  &  Widjajanti,  DB.  (2013).  Pengaruh  Pendekatan  CTL  dengan  Setting Kooperatif  Tipe  Kancing  Gemerincing  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis,
Kepercayaan  Diri,  dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  SMP.  PYTHAGORAS:  Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 8, No. 2 (171 – 180).
Asikin M  & Junaedi I. (2013). Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Smp Dalam Setting Pembelajaran  Rme  (Realistic  Mathematics  Education).  Unnes  Journal  of  Mathematics Education Research 2 (4).
Delina, Afrilianto & Rohaeti. (2018). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Dan Self Confidence Siswa  Smp  Melalui  Pendekatan  Realistic  Mathematic  Education.  Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovativ, 1(3), 281-288
Hendriana, Slamet & Sumarmo. (2014). Mathematical Connection Ability And SelfConfidence (An experiment on Junior High School students through Contextual Teaching and learning with Mathematical Manipulative). International Journal of Education, Vol. 8 No. 1.
Megawati.  (2010).Perbedaan  Self  Confidence  Siswa  Smp  Yang  Aktif  Dan  Tidak  Aktif  Dalam
Organisasi Siswa Intra Sekolah (Osis) Di Smpn 1 Perbaungan.
(Online).(http://repository.usu.ac.id/bitstream/handle/123456789/18153/Chapter%20II.pd f?sequence=3, diakses 22 September 2018).
Mullis IVS, et al. (2016). TIMSS 2015 Internasional Result in Mathematics. Boston College: IEA.
Parsons,  S.,  Croft, T.  and  Harrison,  M.  (2011).  Engineering  Students’  Self -Confidence  In Mathematics Mapped Onto Bandura’s Self -Efficacy. Engeenering Education, 6.1, 52-61 Salam, R. (2017). Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (Tps) Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Dan Komunikasi Matematis. Jurnal Penelitian Pendidikan INSANI, 20 (2), 108-116.
Sufi,  LF.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Prosiding  Konferensi  Nasional  Penelitian Matematika dan Pembelajarannya (KNPMP I).
Sumarmo, U. (2015). Pengembangan dan Contoh Butir Skala Nilai, Karakter, Budaya Dan Aspek Afektif lain dalam pembelajaran matematika.
Sumartini, TS. (2016). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika.
Surya, E. (2018). Effect of Problem Based Learning Toward Mathematics Communication Ability and Self-Regulated Learning. Journal of Education and Practice.
Tinungki, GM. (2015). The Role of Cooperative Learning Type Team Assisted Individualization to Improve the Students’ Mathematics Communication Ability in the Subject of Probability Theory. Journal of Education and Practice (p.27 – 31).
Wahyuni, S. (2014). Hubungan Antara Kepercayaan Diri dengan Kecemasan Berbicara Di Depan Umum pada Mahasiswa Psikologi. e-Jornal Psikologi, 2(1), 50-64.
Defitriani, E. 2018. Mengembangkan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Melalui Pendekatan Differentiated Instruction. Anargya : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 1(2), 72 – 76.
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. 2017. Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa. (N.
F. Atif, Ed.) (kesatu). Bandung: PT Refika Aditama.
Agustyaningrum,  N  &  Widjajanti,  DB.  (2013).  Pengaruh  Pendekatan  CTL  dengan  Setting
Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis,
Alfitri  Rizqi,  A.,  Suyitno,  H.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Ditinjau  dari Kepercayaan Diri Siswa Melalui Blended Learning. Unnes Journal of Mathematics Education Research, 5(1), 17 – 23. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/12911 Astuti,  N.  D.,  &  Purwanto,  S.  E.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching Berbantuan Google Meeting Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik SMP Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2),
1183 – 1192. https://doi.org/10.31004/CENDEKIA.V5I2.613