64 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52

## MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PPKN PADA SISWA MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPE TALKING STICK
Nopa Indriani 1 , Dyah Lyesmaya 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Sukabumi Email: novaindriani929@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan peningkatan pemahaman konsep PPKN melalui  model  kooperatif  tipe talking  stick. Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  desain  penelitian  menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart yang dilakukan sebanyak dua siklus. Setiap siklus terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  tindakan  dan  pengamatan,  serta  refleksi. Partisipan dalam penelitian ini adalah siswa kelas 4-A SDN Baros Kencana CBM kota sukabumi Tahun ajaran 2018/2019 dengan komposisi jumlah laki-laki 15 dan perempuan  25  dengan  total  seluruhnya  40  siswa.  Teknik  pengumpulan  data penelitian ini menggunakan tes berupa pretest dan postest . Sedangkan teknik non tes berupa observasi,  catatan lapangan dan dokumentasi.  Pada pra siklus melalui tes  indikator  pemahaman  konsep  menunjukkan  ketuntasan  pemahaman  konsep siswa  diperoleh  dari  presentase  keberhasilan  secara    keberhasilan  KKM  pada pelaksanaan pra siklus sebesar  28% masih ada pada kategori kurang dan  belum memenuhi  kriteria keberhasilan . Pada siklus  I memiliki  ketuntasan keberhasilan KKM  sebesar  65%  secara  umum  kemampuan  pemahaman  konsep    siswa  dalam kategori  cukup  dan  masih  belum  mencapai  presentase  keberhasilan  yang  telah ditentukan. Pada siklus II ketuntasan klasikal sebesar 90% dan memiliki kategori sangat baik pada kemampuan pemahaman konsep  siswa. Dengan demikian dapat disimpulkan  pemahaman  konsep  siswa  meningkat  melalui  model  kooperatif  tipe talking stick.
Kata kunci: Pemahaman Konsep, Model Talking Stick.

## Abstract
This study aims to describe the increase in understanding of the concept of PPKN through the talking stick type cooperative model. The research method used was Classroom Action Research (CAR) with a research design using the Kemmis and Mc  Taggart  models  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning, implementing,  acting  and  observing,  and  reflecting.  Participants  in  this  study were  4-A  grade  students  at  SDN  Baros  Kencana  CBM  Sukabumi  city  in  the 2018/2019  academic  year  with  a  composition  of  15  men  and  25  women  with  a
65 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
total of 40 students. Data collection techniques in this study used tests in the form of pretest and posttest. While non-test techniques in the form of observation, field notes  and  documentation.  In  the  pre-cycle  through  the  concept  understanding indicator  test  shows  the  completeness  of  the  students'  understanding  of  the concept obtained from the percentage of success in the success of the KKM in the implementation of the pre-cycle of 28% is still in the category of lack and does not meet the success criteria. In the first cycle, completing the KKM success by 65% in  general  the  ability  to  understand  students'  concepts  in  the  sufficient  category and still did not reach the predetermined success percentage. In cycle II classical completeness  is  90%  and  has  a  very  good  category  on  students'  concept understanding  ability.  Thus,  it  can  be  concluded  that  students'  understanding  of concepts increases through the cooperative type of talking stick type.
Keywords : Concept Understanding, Model Talking Stick.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PPKn)  merupakan  mata  pelajaran  yang mengingatkan  siswa  terhadap  pentingnya  nilai-nilai  hak  dan  kewajiban  suatu warga  negara  agar  setiap  hal  yang  dikerjakan  sesuai  dengan  tujuan  dan  cita-cita supaya  tidak  melenceng  dari  apa  yang  diharapkan.  Menurut  Murniati  (2017:  30) mengatakan  bahwa  pada  dasarnya  PPKn  memiliki  tujuan  yaitu  Pendidikan kewarganegaraan  sangat  penting  dan  tepat  diajarkan  di  sekolah  dasar,  untuk memberikan  konsep  dasar  mengenai  wawasan  nusantara  dan  perilaku  yang demokratis  secara  benar  dan  terarah.  menyadari  betapa  pentingnya  PPKn  dalam proses  pembudayaan  dan  pemberdayaan  siswa  sepanjang  hayat,  melalui pemberian  keteladanan,  pembangunan  kemauan,  dan  pengembangan  kreativitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  PPKn  agar  menjadi  generasi  penerus  yang berkarakter.  Tujuan lain  yang menjelaskan PPKn secara umum adalah tujuannya PPKn  harus  ajeg  dan  mendukung  keberhasilan  pencapaian  pendidikan  Nasional, yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa  yang mengembangkan manusia  Indonesia seutuhnya. Yaitu manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa  dan  berbudi  pekerti  yang  luhur,  memiliki  kemampuan  pengetahuan  dan
66 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan  rohani,  kepribadian  mantap  dan  mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. (Jakni, 2014: 1
Penerapan PPKn sangat penting diterapkan di zaman sekarang untuk anak usia  sekolah  dasar.  Menurut  Susanto  (dalam  Muniarti  2017:  31)  menjelaskan bahwa  tujuan  pembelajaran  PPKn  ini  agar  siswa  dapat  memahami  dan melaksanakan  hak  dan  kewajiban  secara  santun,  jujur,  dan  demokratis  secara ikhlas  sebagai  warga  negara  terdidik  dan  bertanggung  jawab.  Adanya  mata pelajaran  PPKn  di  sekolah  dasar  ialah  sebagai  pemberian  pemahaman  dan kesadaran  jiwa  setiap  siswa  dalam  mengisi  kemerdekaan,  dimana  kemerdekaan bangsa  Indonesia  diperoleh  dengan  perjuangan  keras  dan  penuh  pengorbanan harus  diisi  dengan  upaya  membangun  kemerdekaan,  mempertahankan kelangsungan  hidup  berbangsa  dan  bernegara  perlu  memiliki  apresiasi  yang memadai  terhadap  makna  perjuangan  yang  dilakukan  oleh  para  pejuang kemerdekaan.
Pemahaman  merupakan  suatu  kemampuan  seseorang  dalam  hal menerjemaahkan, menafsirkan, atau menyatakan sesuatu dengan cara atau bahasa sendiri tentang pengetahuan yang pernah diterimanya.Guru harus bisa merancang pembelajaran  yang  menarik,  sehingga  materi  yang  disampaikan  dapat  diterima oleh  peserta  didik.  banyak  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  sulitnya pemahaman  yang dialami  oleh siswa salah satunya  adalah kurangmya kosentrasi pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  kurangnya  motivasi  siswa  untuk  giat belajar. Karena perbedaan latar belakang siswa berbeda-beda.
Menurut  Bloom  (dalam  Kurniati  2017:  16)  mengemukakan  bahwa  siswa dapat  memahami  ketika  mereka  mampu  membuat  hubungan  antara  pengetahuan baru untuk ditambahkan dan pengetahuan sebelumnya. Pengetahuan  yang masuk didintegrasikan  dengan  model  mental  dan  kerangka  kognitif  yang  ada. Pengetahuan konseptual memberikan dasar untuk sebuah pemahaman. Berdasrkan taksonomi Bloom pemahaman merupakan jenjang kognitif.
Berdasarkan  pengamatan  penulis  dalam  bentuk  catatan  lapangan,  dan wawancarayang  telah  dilakukanpada  tanggal  20  November  2018  dengan  guru
67 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
kelas  IVA  saya  melakukan  observasi  dan  wawancara  pada  saat    proses  kegiatan pembelajaran  di  kelas  IVA  SDN  Baros  Kencana  CBM  ditemukan  dalam  proses pembelajaran  PPKn  dengan  materi  Pancasila  masih  menggunakan  model pembelajaran  yang  belum  beragam.  Model  pembelajaran  yang  bersifat  monoton mengakibatkan pembelajaran yang terbilang menjenuhkan dan kurang melibatkan siswa  secara  langsung,  sehingga  berdampak  pada  rendahnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  Pancasila.  Terlihat  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung siswa  kurang  kurang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  terlihat  dari tidak  adanya  siswa  yang  memberanikan  diri  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan mengemukakan  pendapat.  Siswa  cenderung  pasif  dalam  menerima  materi  yang diberikan  oleh  guru.  Selain  itu  toleransi  yang  masih  rendah  di  kalangan  peserta didik  mengakibatkan  timbulnya  konflik  baru  seperti  tidak  menghargai  pendapat yang berbeda sebagai sesuatu yang alami dan insani peserta didik.
Melihat dari permasalahan tersebut, terlihat jelas bahwa kemampuan siswa dalam hal pemahaman materiPancasila terbilang rendah disebabkan tidak adanya model  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  semangat  belajar  siswa,  maka dari itu penulis tertarik melakukan kegiatan penelitian tindakan kelas yaitu dengan menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Talking  Stick dengan  harapan dapat  meningkatkan  materi  Pancasila. Menurut  Arifah  (2015:  29)  menjelaskan bahwa Talking  Stick (tongkat  berbicara)  adalah  model  pembelajaran  kelompok dengan  bantuan  tongkat.  Kelompok  yang  memegang  tongkat  terlebih  dahulu wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  mereka  mempelajari  materi pokoknya. Kegiatan ini diulang terus menerus sampai  semua kelompok mendapat giliran untuk menjawab pertanyaan dari guru. Talking Stick merupakan salah satu tipe  pembelajaran  Kooperatif  yang  sederhana.  dalam  penerapan  model Talking
Stick, guru  membagi  kelas  menjadi  kelompok-kelompok  dengan  anggota  lima atau enam siswa yang heterogen. Kelompok dibentuk dengan mempertimbangkan keakraban,  kecerdasan,  persahabatan,  atau  minat  yang  berbeda.  Keunggulannya model Talking Stick adalah  Menguji kesiapan siswa, melatih siswa membaca dan
68 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
memahami materi dengan cepat, sertamemacu siswa lebih  giat belajar dan  siswa lebih berani mengemukakan pendapatnya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan    Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research .  Menurut  Arikunto (2011:  15)  mengartikan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Penelitian  tidakan kelas ini di lakukan dalam beberapa siklus, dan masing-masing siklus teridiri dari empat  tahap  kegiatan,  yaitu  tahap  perncanaan  ( planning ),  tahap  pelaksanaan
( acting ),  tahap  pengamatan  ( observasing ),  dan  tahap  refleksi  berdasarkan  hasil pengamatan  ( reflecting ),  keempat  tahap  dalam  penelitian  tersebut  adalah  unsur yang  membentuk  sebuah  siklus,  yaitu  satu  putaran  kegiatan  beruntun  yang kembali  ke  langkah  semula.  (Arikunto,  2008:  16).  Partisipan  dari  penulisan  ini adalah  siswa  kelas  4-A  SDN  Baros  Kencana  CBM  kota  sukabumi  Tahun  ajaran 2018/2019 dengan komposisi jumlah laki-laki 15 dan perempuan 25 dengan total seluruhnya 40 siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  beberapa  teknik  yaitu teknik  tes  berupa pretest dan postest .  Sedangkan  teknik  non  tes  berupa  observasi,
catatan  lapangan  dan  dokumentasi.  Lembar  observasi  yang  digunakan  terdiri  dari lembar observasi kegiatan guru, dan kegiatan siswa.

## Teknik Analisis Data
Penelitian ini menggunakan analisis data kuantitaf  deskriptif. Hasil  tes dan non  tes  berupa  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  dianalisis  dengan mengacu tabel criteria sebagai berikut:  menurut Aqib (2009:41) sebagai berikut:

## Tabel 1. Kategori Pengskoran
Nilai Huruf Kategori 80-100 A Sangat Baik 66-79 B Baik 56-65 C Cukup 40-55 D Kurang 30-39 E Gagal
69 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
(Sumber Arikunto, 2013: 281)

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Data  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  diperoleh  melalui  hasil  tes pemahaman  konsep  pada  mata  pelajaran  PPKn  yang  berupa  tes  tertulis.  Dengan menggunakan  pedoman  penskoran  yang  telah  dibuat  sesuai  dengan  indikator pemahaman  konsep.  Kemudian  menghitung  skor  jawaban  benar  dengan menggunakan  pedoman  penskoran.  Selanjutnya  skor  yang  telah  diperoleh kemudian dianalisis dengan rumus ketuntasan belajar siswa dan dikategorikansesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditentukan.  Hasil  analisis  ketuntasan  belajar  siswa  disajikan  dalam  diagram dibawah ini:
Gambar 1. Diagram Presentase Ketuntasan  Posttest Siklus 1
Berdasarkan  diagram  diatas  dapat  diketahui  bahwa  dari  40  siswa  dalam satu  kelas  yang  tidak  tuntas  yaitu  sebanyak  14  siswa  atau  35%  sedangkan  siswa yang tuntas  yaitu sebanyak 26 atau 65%. Hal tersebut menjelaskan bahwa secara klasikal,  kelas  tersebut  belum  dapat  dinyatakan  tuntas  dalam  kemampuan pemahaman  konsep  pada  mata  pelajaran  PPKn.  Perolehan  rata-rata  skor  setiap indikator kemampuan pemahaman konsep disajikan dalam tabel di bawah ini :

## Tabel 1. Skor Rata-Rata Hasil Test Siklus 1
No Indikator Rata-rata Skor Nilai (%) 1. Menjelaskan 1,43 71 2. Mencontohkan 1,41 71 3. Mengklasifikasikan 1,43 71 4. Menafsirkan 1,41 71 5. Membandingkan 1,35 68 6. Menyimpulkan 1,44 72
70 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
Jumlah 8.74 70,66 Rata-rata 1.41
Data  Hasil  analisis  ketuntasan  belajar  siswa  Siklus  II  disajikan  pada diagram berikut ini:
Gambar 2. Diagram Presentase Ketuntasan  Posttest Siklus 1
Berdasarkan  diagram  diatas  dapat  diketahui  bahwa  dari  40  siswa  dalam satu  kelas  yang  tidak  tuntas  yaitu  sebanyak  14  siswa  atau  35%  sedangkan  siswa yang tuntas  yaitu sebanyak 26 atau 65%. Hal tersebut menjelaskan bahwa secara klasikal,  kelas  tersebut  belum  dapat  dinyatakan  tuntas  dalam  kemampuan pemahaman  konsep  pada  mata  pelajaran  PPKn,  seperti  yang  dikemukakan  oleh Depdiknas  tahun  2003  menyatakan  bahwa  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  dalam belajar  (ketuntasan  klasikal)  jika  dalam  satu  kelas  terdapat    ≥  85%  siswa  yang telah tuntas. Maka apabila belum mencapai ≥85 % belum dapat dikatakan tuntas. Dari  data  hasil  perolehan  presentase  ketuntasan  post  test  diatas  menjadi  temuan bagi  peneliti  untuk  melakukan  siklus  selanjutnya,  hal  tersebut  dikarenakan  pada siklus  1  ketuntantasan  belajar  siswa  dalam  satu  kelas  belum  tuntas  dikarenakan hanya  65%  siswa  yang  tuntas  atau  mencapai  KKM.  Sedangkan  dalam  indikator keberhasilan  peneliti  akan  berhenti  melakukan  penelitian  jika  ketuntasan  siswa dalam kemampuan pemahaman konsep  yaitu mencapai  ≥ 70%. Selanjutnya data hasil  posttest  dapat  diketahui  dengan  ketuntasan  setiap  indikator  pemahaman konsep.  Hal  tersebut  dikarenakan  test  soal  kemampuan  pemahaman  konsep  di sesuaikan dengan indikator pemahaman konsep yang akan menghasilkan jawaban yang  akan  menggambarkan  kemampuan  pemahaman  konsep  setiap  siswa.
71 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
Perolehan  rata-rata  skor  setiap  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep disajikan pada tabel di bawah ini :
Tabel 2. Skor Rata-Rata Hasil Test Siklus II
No Indikator Rata-rata Skor Nilai (%) 1. Menjelaskan 1,63 81 2. Mencontohkan 1,59 79 3. Mengklasifikasikan 1,60 80 4. Menafsirkan 1,64 82 5. Membandingkan 1,55 78 6. Menyimpulkan 1,70 85 Jumlah 9.71 81 Rata-rata 1.7
Peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dengan  menerapkan model Talking  Stick pada  pembelajaran  PPKn  mengenai  Pancasila    di  kelas  4  di dapatkan dengan menggunakan tes tulis  yang terdapat  10 soal uraian. Kemudian diberikan  skor  dengan  mengacu  pada  pedoman  penskoran  yang  sudah  sesuai dengan  indikator  pemahaman  konsep.  Siswa  memberikan  penjelasan  mengenai pengertian  atau  konsep  dari  bunyi-bunyi  Pancasila  secara  jelas,  rinci  dan  benar. Yonanda  (2017:  57)  mengatakan  bahwa  menjelaskan,  yaitu  ketika  siswa  dapat membuat dan menggunakan model sebab akibat dalam sebuah sistem atau konsep. Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  Yonanda  yaitu  siswa  dapat  membuat suatu konsep dari sebuah sistem atau prinsip.
Dapat  memberikan  contoh  perilaku  atau  sikap  sehari-hari  yang mencerminkan nilai-nilai Pancasila sesuai dengan bunyinya. Menurut Bloom dan Winkel  (dalam  Shodiq  2009:  17-18)  mengemukakan  bahwa  memberikan  contoh yaitu  termasuk  ke  dalam  indikator  pemahaman  konsep,  karena  dengan  memberi contoh  dapat  menangkap  makna  dan  arti  dari  suatu  konsep,  seperti  memberikan contoh  sikap  atau  perilaku.  Hal  ini  sejalan  dengan  kegiatan  yang  dilakukan peneliti.  Menafsirkan,  terjadi  ketika  siswa  dapat  mengubah  informasi  dari  suatu bentuk  ke  bentuk  lain.  Pada  kemampuan  konsep  PPKn  dimana  siswa  mampu memberikan  arti  atau  makna  pada  konsep  Pancasila.  Hal  ini  sesuai  dengan penjelasan Sudjana (2005: 51) Pemahaman penafsiran yaitu menghubungkan dua
72 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
konsep  yang  berbeda,  membedakan  yang  pokok  dan  yang  bukan  pokok  serta memberikan suatu konsep atau ide baru.
Membandingkan  suatu  konsep  dari  lambang  Pancasila  dan  memberikan penjelasan mengenai perbedaan dari lambang-lambang Pancasila. Teori ini sejalan dengan  yang  dikemukakan  oleh  Yonanda  (2017:  5)  bahwa  membandingkan merupakan  suatu  kegiatan  mencari  persamaan  dan  perbedaan  dari  suatu  konsep, atau  peristiwa.  Siswa  memberikan  kesimpulan  dari  simbol  dan  bunyi  Pancasila. Menurut  Asril  (2016:  163)  mengatakan  bahwa  menyimpulkan  yaitu  kata  kerja operasional yang termasuk kedalam indikator pemahaman konsep, menyimpulkan yaitu  suatu  kegiatan  memberikan  suatu  kesimpulan  atau  rangkuman  dari  suatu teori atau konsep. Hal ini sejalan dengan kegiatan yang dilakukan oleh peneliti.

## SIMPULAN
Peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep    siswa  diperoleh  dari presentase  keberhasilan  secara    keberhasilan  KKM  pada  pelaksanaan  pra  siklus sebesar    28%  masih  ada  pada  kategori  kurang  dan    belum  memenuhi  kriteria keberhasilan . Pada siklus I memiliki ketuntasan keberhasilan KKM sebesar 65% secara  umum  kemampuan  pemahaman  konsep    siswa  dalam  kategori  cukup  dan masih belum mencapai presentase keberhasilan yang telah ditentukan. Pada siklus II  ketuntasan  klasikal  sebesar  90%  dan  memiliki  kategori  sangat  baik  pada kemampuan  pemahaman  konsep    siswa.  Dengan  demikian  dapat  terbukti  bahwa dengan  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick dapat  meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa pada mata pelajaran PPKn.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. PT Bumi Aksara
Arikunto. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  (2013).  Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta: Rineka Cipta.
73 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
Kurniasih,  I.&  Berlin,  S.  (2016). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran Untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru . Kata Pena
Nopan, S. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VA SD Negeri 2 Metro Selatan  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Skripsi  Sarjana  FKIP  Universitas Lampung, Bandar Lampung.
Shodiq,  A.  (2009). Peningkatan  Pemahaman  Siswa  Tentang  Alat  Gerak  Hewan Melalui  Media  Gambar  dan  Hewan  Nyata  Kelas  2  SDN  Sirnoboyo Kecamatan Benjeng Kabupaten Gresik . Skripsi Sarjana FKIP UMM. Suprijono,  A.  (2015). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Suyatno.  (2009). Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif .  Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pustaka.
Uno, H. B. (2014). Belajar dengan Pendekatan PAILKEM . Jakarta :Bumi Aksara. Wardani,  A.I.  (2013). Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  IPS  Melalui  Model Talking Stick Dengan Media  Visual Pada Siswa Kelas  IV SDN Purwoyoso 01  Kota  Semarang. Skripsi  Sarjana  PGSD  Universitas  Negeri  Semarang, Kota Semarang.
Zainal,  A.  (2016). Microteaching  Disertai  Dengan  Pedoman  Pengalaman Lapangan . Jakarta: Rajawali Pers.