DUKUNGAN SOSIAL TEMAN SEBAYA TERHADAP PERILAKU BULLYING
Wahyu Bagja Sulfemi 1 , Okti Yasita 2 1 STKIP Muhammadiyah Bogor 2 STIKes Wijaya Husada Bogor
e-mail:
wahyubagja@gmail.com , Oktiyasita1010@gmail.com
Abstrak: Deskriptif analitis kuantitatif dengan pendekatan cross sectional yang digunakan dalam kajian ini. Penelitian ini dilakukan di SMA Taruna Andhiga Kota Bogor yang terdiri dari 110 orang dengan jumlah sampel sebanyak 86 orang secara random sampling . Latar belakang  dari  studi  ini  adalah  maraknya  perilaku bullying di  Kota  Bogor  dimana  30% sampai 40% pelajar menjadi korban bullying . Berdasarkan analisi data diketahui terdapat 36 orang atau (41.9) dukungan sosial teman sebaya negatif dan 50 orang atau (58.1%) memberikan  dukungan  positif.  Terdapat  45  orang  (52,3%)  berperilaku bullying dan  41 orang (47,7%) tidak berperilaku bullying . Terdapat hubungan signifikan antara dukungan sosial teman dengan perilaku bullying dengan risiko pencegahan sebesar 0,258 kali lipat dibandingkan yang tidak mendapat dukungan sosial.
Kata kunci : dukungan sosial,teman sebaya, dan perilaku bullying , perundungan

## INTERACTION OF PEER’S SOSIAL SUPPORT AND BULLYING BEHAVIOR
Abstract: Descriptive quantitative analytic with a cross-sectional approach was used in this study. This research was conducted at SMA Taruna Andhiga Bogor City, amounting to 110 people  with  a  sample  size  of  86  people  by  random  sampling.  The  background  of  this research is the rampant bullying behavior in Bogor City where 30% to 40% of students are victims  of  bullying.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  is  known  that  there  are  36 people or (41.9) negative peer social support, and 50 people or (58.1%) provide positive support. There were 45 people (52.3%) who behaved bullying and 41 people (47.7%) did not behave bullying. There is a significant relationship between social support from friends and bullying behavior with a risk of 0.258 times compared to those who do not have social support.
Keywords: social support, peers, bullying behavior
Bullying

## PENDAHULUAN
Fase remaja adalah peralihan dari masa anak-anak menjadi orang dewasa sejalan  dengan  perkembangan  dan  pertumbuhan  pada  manusia.  Terdapat  tiga kelompok usia remaja, yaitu: Masa awal, rentang umur 12 tahun sampai umur 15 tahun; Masa tengah-tengah, rentang usia antara 15 sampai dengan usia 18 tahun; Masa remaja akhir, yaitu rentang umur 18 sampai dengan usia 21 tahun (Febri & Nuristighfari,  2014).  Masa  remaja  dalam  perkembangnya  mengalami  perubahan pada  berbagai  aspek  kejiwaan  remaja,  seperti  kecerdasan  intelektual,  emosi  dan mental. Hal ini dipengaruhi oleh faktor ekstrinsik seperti stres atau ketegangan akan harapan baru, yang dapat berdampak pada melakukan kenakalan (Santrock, 2012). Selanjutnya Paramitasari, (2012) menyampaikan bahwa ketika usia remaja sering mengalami kesulitan untuk mengontrol atau menguasai emosi. Dengan memahami dan menguasai gejolak emosinya para remaja mampu menyesuaikan diri dengan keadaan dilingkungan dimana meraka berada.
Berdasarkan  data  dari  Kementerian  Kesehatan  disebutkan  bahwa  1,2 milyar penduduk atau 18% penduduk dunia adalah remaja, sedangkan di Negara Indonesia  tahun  2014  terdapat  65  juta  jiwa  atau  25%  remaja.  Data  tersebut menunjukkan bahwa jumlah penduduk usia remaja cukup besar (Kemenkes. 2014). Usia  pada  masa  remaja  ini  merupakan  usia  dimana  seseorang  mengikuti pendidikan  di  sekolah.  Para  remaja  bersekolah  dengan  harapan  mendapat pembinaan  pendidikan  yang  berdasarkan  kepada  kepercayaan  dan  tuntutan lingkungan keluarga dan masyarakat dengan adanya perubahan tingkah laku dari peserta  didik  yang  secara  disadari  dan  dilihat  dari  segi  fungsinya  secara  positif (Sulfemi,  2018).  Akan  tetapi,  pada  masa  remaja  ini  lah  sering  terjadi  perilkau bullying yaitu  aksi  secara  agresif  tertentu  yang  dapat  menyebabkan  terjadinya kerusakan  atau  kehancuran  secara  kontinyu,  dan  menyebabkan  hilangnya ketidakseimbangan kekuatan (Nini, 2016).
Membicarakan  masalah bullying tidak  pernah  habis  dari  waktu  ke  waktu, perilaku  ini  menjadi  fenomena  yang  semakin  mengkhawatirkan  dan  menjadi sorotan  pemerintah  dan  masyarakat.  Perilaku  menyimpang bullying adalah masalah  yang  selalu  ada  setiap  tahunnya  seakan  tidak  pernah  berhenti. Darmawan, (2017) dan Afroz, (2015) menjelaskan bahwa bullying berasal dari kata bully dari  bahasa  Inggris.  Istilah bullying pertama  kali  dikenal  di  negara-negara Barat  khususnya  di  Eropa  tetapi  pada  perkembangannya  kata  ini  digunakan  di seluruh dunia. Permasalahan mengenai bullying pertama kali diteliti oleh seorang profesor  bernama  Dan  Olweus  seorang  warga  negara  Swedia.  Kata Bullying di Indonesia lebih dikenal dengan kata “perundungan”. Kata ini berasal dari kata dasar “rundung”  yang  memiliki  makna  sulit  atau  susah.  Selanjutnya  setelah  diberikan imbuhan “pe” dan “an” menjadi nomina komplit yaitu “perundungan” yang memiliki arti  mengganggu,  penimpaan,  dan  penyusahan  atau  suatu  tindakan  kekerasan yang  dilakukan  terus  menerus.  Kata  “perundungan”sekarang  sudah  dibakukan tetapi kata bullying lebih sering digunakan di masyarakat. Lebih lanjut Amalia, et al . (2019) menyampaikan bahwa kata bullying atau perundungan merupakan sebuah aksi teror berupa mengucilkan, intimidasi, kekerasan secara fisik dan mental, serta perpeloncoan.
Papacosta, Paradeisioti & Lazarou, (2014) menyampaikan bahwa bullying merupakan pemaksaan secara fisik maupun verbal, melakukan dan menyebarkan penyebaran  desas-desus  palsu,  serta  pengucilan  sosial  dengan  menggunakan media dari internet ataupun telepon seluler dengan mengirimkan pesan-pesan jahat yang dilakukan secara berulangkali terhadap korban. Hubungan antara pem- bully dan  korban  didasarkan  pada  masalah  kekuasaan.  Yusuf  &  Fahrudin  (2012) menambahkan  bahwa  para  pem- bully bertindak  dengan  sengaja  untuk membahayakan dan menyakiti para korban demi mencapai kepuasan pelaku bully . Berbagai  kelemahan  dari  ini  korban  dijadikan  dasar  para  pem- bully untuk melecehkan  korbannya  baik  secara  fisik,  psikologis  dan  verbal.  Indri  &  Layyinah, (2016)  menambahkan  bahwa  para  pelaku bullying memiliki  keinginan  yang  kuat untuk  melukai  sehingga  korbannya  menjadi  tertekan.  Heryana,  (2019) menambahkan  bullying  adalah  menggertak  orang  yang  lemah  terutama  dari  segi fisik. Selanjutnya  Darmayanti, et  al ,  (2019)  menjelaskan  bahwa  sikap  atau perilaku kekerasan yang dilakukan di kelas atau sekolah oleh peserta didik disebut dengan school  bullying ,  kasus  ini  banyak  terjadi  di  sekolah  SMP  dan  SMA. Manesini & Salmivalli (2017) menjelaskan ciri-ciri bullying di sekolah yaitu tindakan kekerasan yang dilakukan bersama-sama berdasarkan hubungan dalam kelompok yang  dilakukan  dengan  sengaja  dan  secara  terus  menerus  untuk  melemahkan, melumpuhkan,  dan  mempermalukan  korbannya.  Kasus bullying di  sekolah  yang paling banyak dilakukan para peserta didik adalah kasus senioritas yaitu intimidasi dari kakak kelasnya terhadap adik kelasnya. Beberapa contoh bully yang terjadi di sekolah,  seperti:  Meminta  dibelikan  makanan  dan  minuman,  serta  meminta jawaban ketika ulangan. Kasus lainnya, yaitu berupa memberikan nama samaran atau  julukkan  yang  tidak  menyenangkan  sehingga  diejek  teman-temannya  yang lain.  Ejekan  ini  sampai  membuat  korbannya  menangis  dan  menjadi  bahan tertawaan (Sulfemi, 2019).
Ribakova & Valeeva,  (2016) menjelaskan bahwa terdapat beberapa faktor penyebab terjadinya bullying pada peserta didik, yaitu: 1) Keluarga; 2) Sekolah; 3) Kelompok sebaya; 4) Kondisi lingkungan sosial dan; 5) Tayangan televisi, internet , media sosial dan media cetak. Berikut beberapa jenis bullying pada para pelajar, yaitu:  1)  Secara  fisik;  2)  Secara  verbal;  3)  Relasional;  dan  4) Cyber  bullying . Menurut  Smith,  (2013) cyber  bullying adalah  salah  satu  bentuk bullying yang terbaru karena pengaruh berkembangnya teknologi, internet , dan media sosial. Hasil  kajian Junior  Chamber  International (JCI)  menyampaikan  bahwa hampir  sekitar  40%  peserta  didik  yang  berada  di  Kota  Bogor  menjadi  korban perilaku bullying .  Para  korban  ini  kebanyakan  adalah  para  pelajar  Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah Atas (SMA) sekitar 30% sampai 40% (Pebriansyah, 2016). Selanjunya hasil penelitian dari Fenti & Nurdiana (2019) menyampaikan bahwa terjadi 87 kasus bullying , dimana terdapat 36 korban dan 51 pelaku kekerasan.
Seorang  anak  yang  memiliki  kekurangan  fisik  dan  mental  sering  menjadi korban bullying .  Sementara  itu,  psikiater  anak  dan  remaja  menyampaikan  akibat dari  perilaku bullying pada  anak  bisa  berbeda-beda  tergantung  pada  respon terhadap  tindakan bully serta  kemampuan  mentalnya  (Dara,  2018).  Di  Negara
Bullying
Amerika, berdasarkan data statistik terdapat 28% peserta didik kelas enam sampai kelas dua belas yang pernah mengalami perilaku perundungan atau bullying , 30% pernah  melakukan bullying ,  dan  70%  staf  sekolah  melihat  para  peserta  didik melakukan bullying (Lagmin, 2016). Masalah  atau  kasus bullying di  sekolah  menempati  peringkat  pertama dalam pengaduan dari masyarakat ke Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI), dengan 369 kasus sejak tahun 2011 sampai tahun 2014 (Kandi, 2016). Hasil dari klaster  pengaduan  ke  KPAI  pada  masa  Januari  2011,  sampai  Juli  2015 menyampaikan 5 (lima) katagori pengaduan dan salah satu katagorinya mengenai kekerasan  di  sekolah  dimana  anak  yang  menjadi  korban  mencapai  496  orang. Anak  sekolah  yang  melakukan  tawuran  berjumlah  325  orang  pelajar,  283  orang pelajar tercacatat melakukan kekerasan di sekolah, dan 271 perserta didik menjadi korban tawuran antar pelajar (Muthia, 2017).
Semakin  maraknya  perilaku bullying antar  pelajar  yang  terjadi  di  sekolah tidak terlepas dari tingkat emosional peserta didik pada tingkat remaja yang masih labil,  salah  satunya  adalah  bentuk  emosi  yang  diidentifikasikan  sebagai  amarah. Amarah  yang  ada  pada  dirinya  mengakibatkan  seorang  remaja  mengamuk, melakukan  tindakan  brutal,  kesal  atau  jengkel,  tersinggung,  benci,  kesal  hati, bermusuhan, dan melakukan tindak kekerasan (Irnie, 2017). Data hasil dari kajian Konsorsium Nasional Pengembangan Sekolah Karakter yang dilakukan pada tahun 2014  menyampaikan  bahwa  di  setiap  sekolah  atau  lembaga  pendidikan  di Indonesia  terdapat  kasus bullying ,  tetapi  berupa bullying verbal  atau  psikologis (Sulfemi, 2019).
Tindakan  kekerasan  yang  dilakukan  para  pelajar  menjadi  permasalahan yang  cukup  serius  baik  yang  dilakukan  perseorangan  maupun  secara  kelompok (Latifah, 2012). Perilaku menyimpang bullying dipengaruhi oleh pergaulan dengan teman-teman  seumuran  atau  sebaya  (Karina, et  al ,  2013).  Memang  harus  diakui bahwa  manusia  tidak  bisa  hidup  sendiri  dan  akan  berkelompok  untuk  saling berinteraksi,  demikian  pula  remaja  yang  bergaul  dengan  teman-teman seumurannya. Akan tetapi, permasalahannya para teman di kelompoknya tersebut dapat  mempengaruhi  seorang  peserta  didik  untuk  melakukan  tindakan  yang melanggar  aturan  dan  tidak  disiplin  agar  dapat  diakui  dalam  kelompoknya. Pengaruh  atau  dukungan  sosial  dari  kelompok  ini  menjadi  pemicu  banyak terjadinya bullying di  sekolah.  Aisyiah,  (2017)  menyampaikan  bahwa  dukungan sosial  merupakan  sebuah  informasi  atau  umpan  balik  dari  sorang  lain  yang menunjukan  bahwa  seseorang  itu  dihargai  dicintai  dihormati,  dilibatkan,  dan diperhatikan oleh masyarakat dalam komunikasi secara terarah.
Hasil  penelitian  dari  Latifah,  (2012)  menunjukkan  bahwa  65  persen  anak pernah  mengalami  bullying.  Kajian  dari  Karina,  (2013)  menunjukkan  bahwa  lebih dari  tiga  per  lima  remaja  laki-laki,  66  persen,  dan  sebagian  besar  remaja perempuan,  8%  merupakan  seorang  pelaku bullying .  Sementara  itu,  22%  remaja laki-laki dan 8,0% perempuan menemani temannya melakukan bullying . Selain itu, diketahui  pula  12,0%  laki-laki  dan  6,0%  perempuan  merupakan  pelaku bullying . Hasil  penelitian  dari  Setiawan  (2015)  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang signifikan antara dukungan sosial teman sebaya terhadap tindakan agresif peserta didik sebesar 31,6 persen sedangkan 68,4 persennya dipengaruhi oleh faktor-faktor
lainnya.  Berdasarkan  kajian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  teman  sebaya mempengaruhi agresivitas peserta didik.
Dari hasil study pendahuluan di SMA Taruna Andhiga Kota Bogor dengan sepuluh  orang  sampel  dari  kelas  X  diperoleh  enam  orang  mengungkapkan  suka memprovokasi  teman-temannya,  empat  lainnya  saling  mendukung  untuk memprovokasi.  Empat  dari  sepuluh  anak  mengungkapkan  suka  mengejek  jika mengejek  ada  kepuasan  tersendiri  dan  enam  anak  lainnya  setuju,  jika  mengejek ada kepuasan tersendiri. Tiga dari sepuluh anak akan mengucilkan temannya jika berbuat  salah,  dua  lainnya  mendukung  untuk  mengucilkan  teman  yang  berbuat salah,  lima  lainnya  tidak  setuju  untuk  melakukan  hal  tersebut.  Tiga  dari  sepuluh anak menggunakan kekerasan pada temannya jika sedang bertengkar, lima anak lainnya  mendukung  untuk  menggunakan  kekerasan,  dua  lainnya  menolak  untuk melakukan hal tersebut. Delapan dari sepuluh anak suka meneriaki, menjahili, dan mencibir anak yang lemah, dua lainnya mendukung temannya untuk melakukan hal tersebut.
Delapan  dari  sepuluh  anak  merasa  khawatir  menceritakan  masalahnya kepada  temannya,  dua  lainnya  merasa  tidak  keberatan  untuk  menceritakan masalahnya. Lima dari sepuluh anak memilih teman dalam bergaul, sementara lima lainnya memilih untuk berbaur dengan teman yang lain. Enam dari sepuluh anak memilih  tidak  perduli  jika  temannya  melanggar  peraturan,  empat  lainnya memperhatikan temannya jika melanggar peraturan. Tujuh dari sepuluh anak selalu mencela  temannya  jika  melakukan  kesalahan,  tiga  lainnya  mendukung  temannya untuk ikut mencela.
Kasus bullying ini  seharusnya  tidak  terjadi  di  sekolah,  dimana  sekolah merupakan  sarana  pengembangan  bakat  dan  kreativitas,  pusat  pengembangan, pemberdayaan dan pembudayaan sepanjang hayat, serta tempat mengembangkan kemampuan  peserta  didik  (Palettei  &  Sulfemi,  2019).  Sekolah  harus  menjadi sebuah  tempat  kumpulan  orang-orang  yang  memberikan  penghormatan  dan pengakuan  terhadap  hak  dan  kewajiban  setiap  setiap  individu  yang  menciptakan berkeberadaban  serta  keharmonisan  menuju  masyarakat  yang  adil  dan  tertib (Hidayat,  2007).  Melihat  ini  maka  masyarakat  dan  sekolah  termasuk  guru berkewajiban  untuk  untuk  bertanggungjawab  dengan  perilaku  yang  menyimpang para peserta didik (Sulfemi, & Yuliana, 2019).
Maraknya perilaku bullying dikalangan pelajar perlu dilakukan kajian lebih lanjut, maka untuk itu dilakukan studi yang mengkaji bagaimana dukungan sosial teman  sebaya  dengan  perilaku bullying terutama  di  SMA  Taruna  Andhiga  Kota Bogor.  Dengan  adanya  kajian  ini  dapat  menambah  informasi  bagi  peserta  didik khususnya mengenai perilaku bullying di sekolah dan sebagai bahan informasi agar setiap sekolah dapat meningkatkan program anti bullying yang tepat bagi peserta didik dalam lingkungan sekolah maupun luar.

## METODE
Dalam  kajian  ini  dipilih  metode  deskriptif  analitik  kuantitatif  dengan menggunakan cross sectional data untuk menggambarkan dukungan sosial teman sebaya  (variabel independent )  terhadap  tindakan bullying (variabel dependen ) dengan populasi yaitu seluruh peserta didik kelas 11 dan 12 SMA Taruna Andhiga
Bullying
Bogor yang berjumlah 110 responden. Untuk mencari besaran sampel digunakan rumus slovin yaitu:
=  86,27  dibulatkan  menjadi  86
orang dengan simple random sampling (Silalahi, 2015).
Untuk  mengukur  variabel  bebas  ( X )  dukungan  sosial  teman  sebaya menggunakan 40 pertanyaan kuesioner yang terdiri dari  20 soal positif dan 20 soal negatif.  Dukungan  sosial  sosial  teman  sebaya  yang  diartikan  sebagai  suatu hubungan yang bersifat menolong atau mempengaruhi kesejahteraan individu yang bersifat  tindakan  atau  informasi  yang  didapatkan  dari  orang-orang  terdekat  (Nini, 2016).  Berdasarkan  teori  tersebut  maka  definisi  operasional  variabel  ini  sebagai berikut:
Tabel 1. Intrumen Dukungan Sosial Teman Sebaya Variabel Indikator Positif Negatif Jumlah Dukungan Sosial Teman Sebaya Appraisal support 1,2,3 4,5,39 6 Tangible support 6,7,8 9,10 5 Self esteem support 11,12,13 14,15,16 6 Belonging support 17,18,19 20,21,40 6 Bantuan yang nyata 22,23,24 25,26 5 Informasi 27,28,29 30,31,38 6 Dukungan emosional 32,33,34 35,36,37 6 Jumlah 20 20 40
Untuk jawaban positif jika responden menjawab “ya” diberikan nilai 1 dan menjawab  “tidak”  diberi  nilai  0.  Untuk  jawaban  negatif  jika  responden  menjawab “ya”  maka  diberi  nilai  0,  sedangkan  jika  menjawab  “tidak”  diberi  nilai  1.  Berikut beberapa contoh soal yang disajikan untuk variabel dukungan sosial teman sebaya: Apakah teman anda selalu mencela jika anda melakukan suatu kesalahan? Apakah teman  sebaya  anda  pernah  mengucilkan  anda  di  kelas?  Apakah  teman  anda merasa senang jika mengikuti apa yang anda lakukan? Selanjutnya hasil jawaban responden atau peserta didik ini diukur dengan menggunakan skala Guttman.
Variabel perilaku bullying berdasarkan definisi operasional perilaku bullying yaitu  sebuah  tindakan  baik  secara  individu  maupun  kelompok  berupa  aksi  teror untuk  mengucilkan,  intimidasi,  dan  perpeloncoan  baik  secara  fisik,  verbal, relasional,  maupun  media  sosial  (Afroz,  2015),  dari  definisi  operasional  tersebut maka digunakan matriks intrumen penelitian perilaku bullying sebagai berikut.
Tabel 2.  Intrumen Perilaku Bullying Variabel Indikator Jawaban jumlah Positif Negatif Perilaku bullying Pemahaman bullying 1,3,4 2,5,6 6 Bullying fisik 8,9,13,14 7,10,11,12,15,16, 10 Bullying verbal 17,20, 35, 36, 37 18,19,38,39,40 10 Bullying relasional 21,23,25,27, 30, 22,24,29,33 9 Cyber bullying 31,32, 34 26,28 5 Jumlah 20 20 40
Jawabahan  dari  responden  diukur  mengunakan  skala Likert dengan skala1-4.  Untuk  variabel  tidak  berperilaku bullying atau  bullying  positif  dengan penskoran sebagai berikut:  4 = sangat setuju, 3 = setuju, 2 = tidak setuju, dan 1 = sangat  tidak  setuju.  Sedangkan  untuk  berperilaku bullying atau bullying  negative , yaitu: poin 1 = sangat tidak sesuai, 2 = tidak sesuai, 3 = sesuai, 4 = sangat sesuai (Sugiyono. 2010). Pengukuran pengkategorian menggunakan mean yaitu perilaku negatif jika nilai T skor < T mean , dan perilaku positif jika nilai T skor ≥ T mean . Beberapa contoh soal yang digunakan dalam kajian ini seperti: Saya  tidak segan memukul teman yang berbuat salah kepada saya, saya tidak tega memukul orang walaupun saya dijelek-jelekkan, dan saya suka memalak teman saya.
Untuk  mengukur  korelasi  tiap-tiap  item  pertanyaan  dengan  skors  total maka  dilakukan  uji  validitas  dengan  menggunakan  korelasi Pearson  Product Moment (Saifuddin,  2007).  Untuk  mendapatkan  nilai  yang  signifikan,  maka dilakukan  uji  korelasi  dengan  membandingkan r hitung  dan r tabel  dengan  uji t . Selanjutnya  untuk  melihat  alat  pengukuran  dapat  dipercaya  maka  dilakukan  uji reliabilitas dengan uji cronbach alpha . Bila hasil dari uji cronbach alpha (> 0,60) dari r tabel  artinya  variabel  tersebut  reliabel,  dan bila cronbach  alpha (< 0,60)  varibel tidak reliable (Septiyuni, 2018).
Pada hasil data yang telah dikumpulkan selanjutnya dilakukan pengolahan data  dengan  meggunakan: Editing (penyunting  data), coding (pengkodean), tabulasi ( tabulating ) dan cleaning data. Untuk menjawab tujuan penelitian mengenai pengaruh dukungan sosial teman sebaya dan perilaku bullying secara menyeluruh dilakukan dengan menggunakan analisis regresi linearitas sederhana. Selanjutnya untuk  menjelaskan  variabel  data  dibuat  dalam  tabel  distribusi  frekuensi  yang dianalisa menggunakan analisis univariat.
Untuk  menganalisa  hubungan  antar  variabel  digunakan  analisa  bivariat dengan  uji  analisis Chi-Square digunakan  untuk  menguji  hipotesis  komparatif. Sedangkan  untuk  memutuskan  apakah  terdapat  hubungan  antara  variabel dependent dan variabel independent, maka digunakan p value yang dibandingkan dengan tingkat kesalahan ( alpha ) yaitu 5% atau 0,05. Apabila p value ≤ 0,05, maka Ho ditolak dan Ha (hipotesis penelitian) diterima, yang berarti ada hubungan antara variabel dependent dan  variabel independent .  Apabila p  value >  0,05,  maka Ho diterima  dan Ha (hipotesis  penelitian)  ditolak  yang  berarti  tidak  ada  hubungan antara  variabel dependent dan  variabel independent .  Untuk  mengetahui  terdapat hubungan atau tidaknya nilai signifikansi indek dari setiap variabel, maka digunakan uji Koefisien Crammer’s V (Puspita, 2018; Widarsa, et al . 2016). Selanjutnya untuk menganalisis  mengukur  hubungan  antara  paparan  setiap  variabel  dan dibandingkan dengan kemungkinan hasil yang terjadi dari paparan variabel tersebut digunakan  parameter Odd  Ratio (OR)  (Karnowahadi,  2017;  Nadi,  2018). Perhitungan data dalam penelitian ini menggunakan SPSS ( Statistical Package for the Social Science ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SMA  Taruna  Andhiga  Kota  Bogor  merupakan  tempat  studi  ini  dilakukan dengan jumlah reponden sebanyak 86 orang peserta didik  kelas XI dan XII. Alat ukur  yang  digunakan  adalah  kuesioner.  Kajian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui
Bullying
hubungan  variabel  yang  diteliti  yaitu  dukungan  sosial  teman  sebaya  (variabel independen) serta perilaku bullying (variabel dependen).
Untuk  mengukur  validitas  pertanyaan  kuesioner  maka  dilakukan  uji validitas,  dengan  sampel  20  orang  responden.  Hasil  uji  validitas  dari  dukungan sosial teman sebaya dari 40 pernyataan didapatkan 40 pernyataan valid dimana r hitung  >  0,444.  Sementara  untuk  variabel  perilaku bullying dari  40  pernyataan didapatkan  40  pernyataan valid .  Selanjutnya  instrumen  digunakan  untuk pengumpulan  data  menggunakan  jumlah  responden  sebanyak  86  dengan  usia antara  15  sampai  umur  17  tahun.  Untuk  karakteristik  subjek  berdasarkan  jenis kelamin  diperoleh  responden  perempuan  sebanyak  49  orang  atau  57%  dan responden peserta didik laki-laki 37 orang atau 43%. Sehingga responden dengan jenis kelamin perempuan memiliki distribusi terbanyak yaitu 49 orang atau 57,0%.
Variabel  dukungan  sosial  teman  sebaya  diartikan  sebagai  informasi  atau umpan  balik  dari  orang  lain  yang  menunjukan  bahwa  seseorang  dicintai  dan diperhatikan,  dihargai,  dihormati,  serta  dilibatkan  dalam  jaringan  komunikasi  dan kewajiban  yang  timbal  balik  (King,  2010).  Rokhmatika  &  Darminto  (2013) menyampaikan  bahwa  dukungan  sosial  positif  adalah  apabila  seorang  individu memiliki anggapan bahwa dukungan sosial yang diterimanya dari orang lain sesuai dengan kebutuhan yang ada pada dirinya, sehingga dapat menjadi sarana coping stres ketika memiliki masalah, dan dapat membuat lebih mampu menyesuaian diri dengan  berbagai  kesulitan  dan  tantangan.  Sari  &  Indrawati  (2016)  juga menjelaskan  bahwa  dukungan  teman  sebaya  yang  dipersepsikan  peserta  didik secara  positif  dapat  mempengaruhi  peserta  didik  untuk  merasa  mampu  bangkit kembali  ketika  mendapat  permasalahan  dan  optimis  untuk  menghadapi permasalahan yang dialaminya. Dukungan sosial negatif seperti yang disampaikan Desmita,  (2010)  yaitu  dukungan  tidak  membantu,  dukungan  yang  tidak  sesuai keinginan atau kebutuhan, dan sumber dukungan memberikan contoh buruk pada individu  lain.  Lebih  lanjut  Puspita,  (2018)  menjelaskan  dukungan  sosial  teman sebaya  yang  tinggi  dapat  mendukung  remaja  untuk  tidak  berperilaku  negatif, sebaliknya dukungan teman sebaya yang rendah akan mendorong individu untuk melakukan perilaku negatif.
Hasil penelitian menunjukkan distribusi frekuensi variabel dukungan sosial teman sebaya sebagaimana pada Tabel 3.
Tabel 3.  Distribusi Frekuensi Dukungan Sosial Teman Sebaya Kategori Total N % Dukungan Sosial Negatif 36 41.9 Dukungan Sosial Positif 50 58.1 Total 86 100
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3,  dari  86  orang  responden  diperoleh distribusi frekuensi dukungan sosial teman sebaya negatif sebanyak 36 orang atau 41.9 persen, sedangkan dukungan sosial teman sebaya positif sebanyak 50 orang atau 58.1 persen. Dengan demikian, bahwa peserta didik di SMA Taruna Andhiga lebih  banyak  yang  memberikan  dukungan  secara  positif  atau  yang  baik  akan
keinginan  dan  kebutuhan  kepada  teman-temannya  dalam  bersosialisasi  sehingga merasa  diterima,  dihargai,  mampu  mengontrol  diri  dalam  berperilaku  dan memberikan  contoh  yang  baik,  dibandingkan  yang  memberikan  dukungan  sosial secara negatif atau sebagai sumber dukungan memberikan contoh buruk kepada teman yang lain.
Berkenaan  dengan  perilaku bullying ,  seperti  yang  disampaikan  oleh Saifullah (2016) bahwa tindakan berkali-kali meneror, mengucilkan, intimidasi, dan perpeloncoan baik secara fisik, verbal, relasional, maupun media sosial baik secara perseorangan ataupun kelompok terhadap peserta didik lain yang lebih junior atau lebih  lemah  ini  maka  ini  disebut  perilaku bullying negatif.  Akan  tetapi,  jika sebaliknya  tidak  melakukan  perilaku bullying ini  maka  akan  berperilaku  positif. Berdasarkan data yang diperoleh peserta didik yang berperilaku bullying sebanyak 45  orang  atau  52,3  persen  sedangkan  yang  tidak  melakukan  perilaku bullying terdapat  41  orang  responden  atau  47,7  persen.  Berdasarkan  jenis  kelamin responden perempuan yang berjumlah 49 orang diketahui 26 orang peserta didik atau  53.1%  pelaku  bullying  dan  23  orang  atau  46.9%  tidak  berperilaku  bullying. Untuk responden laki-laki yang berjumlah 37 orang responden diperoleh 18 orang atau  48.6%  pelaku bullying dan  19  orang  atau  51.4%  tidak  berperilaku bullying . Dengan demikian responden perempuan cenderung berperilaku bullying dibanding responden  laki-laki  yang  cenderung  tidak  berperilaku bullying .  Berikut  tabel distribusi frekuensi perilaku bullying di SMA Taruna Andhiga Bogor.
Tabel 4.  Distribusi Frekuensi Perilaku Bullying Kategori Total N % Berperilaku bullying 45 52,3 Tidak berperilaku bullying 41 47,7 Total 86 100
Dari data pada Tabel 4 dapat disimpulkan bahwa dari 86 orang responden, distribusi terbanyak pada kategori berperilaku bullying , yaitu sebanyak 45 peserta didik atau 52,3%, artinya peserta didik di SMA Taruna Andhiga Bogor mempunyai kecenderungan melakukan tindakan bullying terhadap peserta didik lain dibandingkan yang tidak berperilaku bullying yaitu 41 orang atau 47.7 persen
Selanjutnya  pada  data  variabel  dukungan  sosial  teman  sebaya  dan variabel perilaku bullying tersebut dilakukan analisa bivariat dengan menggunakan SPSS . Hasil analisa bivariat sebagaimana pada Tabel 5. Berdasarkan  data  Tabel  3,  dari  86  responden  diketahui  bahwa  dari  36 orang  peserta  didik  atau  41,  9  persen  yang  mendapat  dukungan  sosial  teman sebaya  secara  negatif  dimana  12  orang  atau  14.0%  berperilaku bullying dan sebanyak  24  orang  peserta  didik  atau  27.9%  tidak  berperilaku bullying .  Artinya bahwa walaupun perserta didik yang mendapat dukungan sosial secara negatif dari kawan-kawan tetapi peserta dididk SMA Taruna Andhga tidak melakukan perilaku bullying .  Peserta  didik  yang  mendapat  dukungan  sosial  teman  sebaya  positif terdapat 50 orang  peserta didik  atau  58.1%,  dimana 33  orang peserta  didik  atau 38.4% melakukan perilaku bullying , sedangkan 17 orang peserta didik atau 19.8%
Jurnal Pendidikan, Volume 21, Nomor 2, September 2020, 133-147
tidak  melakukan  perilaku bullying .  Artinya  bahwa  walaupun  mendapat  dukungan sosial dari temannya secara positif tetapi peserta didik di SMA Taruna Andiga lebih banyak yang berperilaku bullying .
Tabel 5.  Hubungan Antara Dukungan Sosial Teman Sebaya dengan Perilaku Bullying
Perilaku_Bullying Total OR 95% CI P value Berperilaku bullying Tidak berperilaku bullying Dukungan Sosial Dukungan Sosial Negatif Count 12 24 36 0.258  0,03 Expected Count 18.8 17.2 36.0 % of Total 14.0% 27.9% 41.9% Dukungan Sosial Positif Count 33 17 50 Expected Count 26.2 23.8 50.0 % of Total 38.4% 19.8% 58.1% Total Count 45 41 86 Expected Count 45.0 41.0 86.0 % of Total 52.3% 47.7% 100.0%
Untuk  menguji  ada  tidaknya  perbedaan  atau  hubungan  antar  kedua variabel maka dilakukan Analisa bivariat Koefisien koefisien koefisien Crammer’s V digunakan untuk menghitung keeratan hubungan antar variabel pada data dan uji hipotesis  tentang  nilai Odd  Ratio (OR)  untuk  melihat  perbedaan  risiko  antara kelompok terpapar dengan kelompok tidak terpapar. Hasil uji statistik diperoleh nilai p value diperoleh  sebersar 0,03 (< 0,05) dan nilai OR sebesar 0.258 < 1. Sesuai nilai signifikansi dari uji jika nilai p ≤ α dan nilai OR < 1, berarti Ho ditolak dan faktor tersebut  menurunkan  risiko  atau  faktor  tersebut  memberikan  efek  pencegahan (Widarsa, et  al .  2016).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan antara dukungan sosial teman sebaya dengan perilaku bullying , dengan adanya dukungan dari teman sebaya peserta didik di SMA Taruna Andhiga dapat menurunkan resiko terpapar dari perilaku bullying dan memberikan efek pencegahan sebesar 0.258 agar tidak berperilaku bullying . Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  dari  Septiyuni, et  al ,  (2018)  dimana dalam penelitiannya diperoleh nilai koefisien korelasise besar 0,360 dan nilai ρ < 0,05  artinya  kelompok  teman  sebaya  berpengaruh  terhadap  terjadinya  perilaku bullying peserta didik di sekolah. Selanjutnya penelitian dari Puspita. et al , (2018) diperoleh  tingkat  signifikansi  korelasi p =  0,000  ( p <  0,05)  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara dukungan sosial teman sebaya dengan perundungan atau bullying .
Melihat teori dimana perilaku adalah aksi atau tindakan yang dapat diamati dan dipelajari yang merupakan proses interaksi dari individu dengan lingkungannya sebagai  wujud  respon  dari  luar  maupun  dari  dalam  dirinya.  Respon  ini  dapat bersifat  pasif  maupun  aktif  sesuai  pengalaman  dan  interaksi  individu  dengan lingkungan terutama pengetahuan dan sikap (King, 2010). Terdapatnya hubungan yang  bersifat  teloransi  yang  disertai  dengan  menolong  dan  mempunyai  penilaian secara khusus bagi setiap individu yang berdasarkan dari sumber yang diberikan
dan  disediakan  oleh  individu  lain  untuk  mempengaruhi  tingkat  kemakmuran  dan kesejateraan  seorang  (Taylor. et  al ,  2009).  Dukungan  teman  sebaya  akan memberikan  sesorang  dalam  hidupnya  merasa  akan  mudah  dalam  menjalankan segala  aktivitas  dalam  kehidupan  kerana  mendapat  perhatian  dan  penghargaan dari orang yang dekat dengan dirinya. Adanya pergaulan antar teman sebaya akan terjalinnya  sebuah  ikatan  persahabatan  antar  individu  yang  dianggap  dapat memberikan  sebuah  kepuasan  secara  emosional  di  dalam  setiap  kehidupan individu.  Terdapatnya  sebuah sport sosial  memperlihatkan  korelasi  antar interpersonal yang melindungi seorang individu terhadap perilaku negatif, sehingga individu  tersebut  merasa  senang,  untuk  diperhatikan  dan  dicintai  yang  pada akhirnya timbul rasa percaya diri pada individu tersebut. Selain itu, dukungan sosial positif dapat mengatasi tekanan secara psikologis ketika dalam masa atau kondisi sulit yang menekan, misalnya, dengan adanya sebuah dukungan secara sosial dari peserta  didik  lain  yang  membantu  peserta  didik  mengatasi  berbagai  ganngguan salah  satunya  stres  dalam  menjalani  pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah, membantu  memperkuat  imun  dalam  tubuh,  mengurangi  respon  terhadap  stres, serta memperkuat fungsi untuk menangkal berbagai penyakit kronis (Lesari, 2016). Sehingga  melihat  dari  hasil  data  maka  perilaku  peserta  didik  di  SMA  Taruna Andhiga  memiliki  merespon  untuk  berinteraksi  yang  baik  dengan  temannya  dan saling memberikan perhatian dalam ikatan persahabatan.
Teman sebaya memiliki fungsi positif yaitu dapat memberikan kemampuan maupun  keterampilan  dalam  berkomunikasi  di  bermasyarakat  atau  sosial, bertambanya penalaran dalam menganalisis berbagai  permasalahan, dan terakhir peserta didik belajar untuk mengekspresikan perasan diri kearah yang lebih matang dalam penalaran. Melalui diskusi dan tukar pikiran bersama-sama dengan teman- teman  sebayanya  para  remaja  dapat  mengekspresikan  ide-ide  keinginanan, perasaan dan memiliki kemampuan dalam pemecahan masalah. Dimana dukungan sosial itu mengacu pada kenyamanan, kepedulian, penghargaan, kesediaan untuk membantu  seseorang  dari  orang-orang  lain  atau  kelompok.  Dukungan  dapat datang dari banyak orang terkasih, keluarga, para teman, dokter, atau organisasi di masyarakat.  Di  dalam  dukungan  sosial,  dipengaruhi  oleh,  dukungan  instumental, dukungan  emosional,  dukungan  jaringan  secara  sosial,  dukungan  informasi,  dan dukungan  penghargaan.  Tinggi  dan  rendahnya  perilaku  bullying  dialami  peserta didik dalam hal ini remaja yang bersekolah akan terlihat dan dirasakan berdasarkan nilai  yang  diperoleh  ketika  sekala  dukungan  teman  sebaya  dalam  aksi bullying . Baron  &  Byrne  (2005),  menyampaikan  bahwa  salah  satu  penyebab  remaja melakukan  tindakan  perilaku bullying kekerasan  dikarenakan  adanya  suatu  daya tarik kelompok teman sebaya akibat seseorang merasa memiliki suatu kesamaan dengan  anggota  kelompok  dimana  mereka  melakukan  aksi bullying dikarenakan ikut-ikutan  dengan  teman  dan  sebagian  mengatakan  bahwa  membalas  kembali perilaku  teman  yang  mem- bully .  Hal  ini  menunjukkan  faktor  konformitas  teman sebaya menjadi penyebab pelajar melakukan bullying kepada temannya.
Berdasarkan  kajian  ini  maka  semakin  tinggi  nilai  yang  diperoleh  peserta didik dalam skala dukungan sosial teman sebaya maka akan semakin tinggi pula dukungan  sosial  teman  sebaya  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik  tersebut  dalam melakukan bully .  Sebaliknya,  semakin  rendah  skor  yang  diperoleh  peserta  didik
Bullying
pada skala dukungan sosial teman sebaya maka semakin rendah pula dukungan teman sebaya pada peserta didik tersebut untuk melakukan bully . Dukungan teman sebaya  yang  tinggi  akan  menyebabkan  perilaku bullying akan  tinggi.  Akan  tetapi jika  konformitas  teman  sebaya  rendah  akan  menunjukkan  perilaku bullying yang rendah.
Atas dasar studi ini ditemukan bahwa terdapat hubungan dukungan sosial teman  sebaya  terhadap  perilaku bullying di  SMA  Taruna  Andhiga  Bogor.  Hal tersebut  bisa  dijadikan  acuan  oleh  pihak  sekolah  khususnya  bagi  para  guru  dan peserta  didik  agar  meminimalkan  terjadinya  perilaku bullying pada  peserta  didik dengan  diberikan  bimbingan  konseling  secara  rutin  dan  pemasangan  poster  anti bullying .

## KESIMPULAN
Hasil studi yang dilakukan maka diperoleh kesimpulan berikut: 1) Peserta didik  di  SMA  Taruna  Andhiga  lebih  banyak  yang  memberikan  dukungan  secara positif  dibandingkan  yang  negatif;  2)  Peserta  didik  di  SMA  Taruna  Andhiga rmempunyai  kecenderungan  berperilaku bullying dibandingkan  yang  tidak berperilaku bullying ; 3) Terdapat hubungan antara dukungan sosial teman dengan perilaku bullying ;  4)  Peserta  didk  SMA  Taruna  Andhiga  beresiko  berperilaku bullying dibandingkan yang tidak mendapat dukungan sosial. Atas  dasar  hasil  kesimpulan  tersebut,  terdapat  beberapa  hal  yang  dapat disarankan  yaitu:  1)  Membangun  lingkungan  sekolah  dimana  peserta  didik  dapat bersosialisasi  dengan  teman-teman  di  sekitar  sekolah,  agar  memiliki  relasi hubungan  pertemanan  yang  baik  dan  terhindar  dari  perilaku bullying ,  serta  lebih memilih kegiatan-kegiatan positif, baik di dalam maupun di luar lingkungan sekolah; 2) Sekolah perlu meningkatkan program anti bullying yang tepat bagi peserta didik; dan  3)  Diperlukan  kajian  lebih  mendalam  tentang  perilaku bullying dengan menggunakan variabel lain, seperti lingkungan pendidikan di rumah, konsep diri.

## REFERENSI
Afroz, J. S. H. (2015). Bullying in  elementary schools: Its Causes and Effects on Students. Journal  of  Education  and  Practice ,  5(1).  P.43-56. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1079521.pdf.
Aisyiah,  Y.  (2017).  Hubungan  dukungan  sosial  teman  sebaya  dengan  problem solving  siswa  SMP. Jurnal  Al-Qalb ,  Vol.  9,  No.  2.  p118-126,  DOI: https://doi.org/10.15548/alqalb.v8i2.876 .
Amalia, E., et al . (2019). Skrining dan edukasi pencegahan bullying pada peserta didik  SMA  negeri  di  Kota  Mataram. Jurnal  Pengabdian  Magister Pendidikan IPA , Vol. 2, No.1, p30-35. DOI: 10.29303/jpmpi.v1i2.245 .
Baron, R.A. &  Byrne. (2005). Psikologi sosial. Jakarta: Erlangga. Dara, A.G., et al . (2018). Pengaruh kelompok teman sebaya (Peer Group) terhadap perilaku  bullying  siswa  di  sekolah. Jurnal  Sosietas ,  5(1).  p1-4.  DOI: https://doi.org/10.17509/ bsosietas.v5i1.1512 . Darmawan, D. (2017). Bullying phenomena in school setting. Jurnal Kependidikan ,
1(2). p164-175. DOI: https://doi.org/10.21831/jk.v1i2.9713 .
Darmayanti,  K.  K.  H.,  Kurniawati,  F.,  &  Situmorang,  D.  D.  B.  (2019).  Bullying  di sekolah:  Pengertian,  dampak,  pembagian  dan  cara  menanggulanginya. Pedagogia: Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  17(1),  55-66.  DOI: 10.17509/ pdgia.v17i1.13980 .
Desmita. (2010). Psikologi perkembangan. PT Remaja Rosdakarya: Bandung.
Febri,  F.  &  Nuristighfari,  M.K.  (2014).  Kelekatan  aman,  religiusitas,  dan kematangan emosi pada remaja. Jurnal Psikologi Integratif , 2 (1). p22-29.
DOI: https://doi.org/10.14421/jpsi.2014 .
Fenti, D.F. & Siti N. (2019). Hubungan sikap dengan pengalaman (Bullying) pada peserta  didik  SMKN  2  Kota  Bogor. Hearty ,  7(1).  p1-8.  DOI: http://dx.doi.org/10.32832/hearty.v7i1.2298 . Heryana,  M.I.  (2019).  Fenomena  bullying  antar  siswa. Jurnal  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Indonesia ,  4(1),  p.25–29.  DOI: 10.26737/jpipsi.v4i1.
1237 . Hidayat,  A.  A.  (2007).  Metode  penelitian  keperawatan  dan  teknik  analisa  data. Jakarta: Salemba Medika.
Indri, E., & Layyinah, L. (2016). Effect of sosial  competence and school stres on bullying  behavior  in  adolescent. Tazkiya ,  4(1).  P.1-10.  DOI: 10.15408/ tazkiya.v4i1.10824 . Irnie,  V.  (2017).  Mengatasi  bullying  siswa  sekolah  dasar  dengan  menerapkan manajemen  kelas  yang  efektif. Pedagogik ,  V(1).  P.28-41. http://jurnal.unismabekasi.ac.id/index.php/pedagogik /article/view /1273 .
Isza,  G.S  &  Wulanyani  N.M.S.  (2019).  Pengaruh  dukungan  sosial  teman  sebaya dan  kontrol  diri  terhadap  perundungan  (Bullying)  pada  remaja  awal  di Denpasar. Jurnal Psikologi Udayana , 6 (1), p182-192. DOI: https://doi.org/ 10.24843/JPU.2019.v06.i01.p18 . Kandi, R.D. (2016). Kekerasan di sekolah juga terjadi atas nama ekskul. Jakarta: KPAI.
Karina,  K., et  al .  (2013).  Perilaku  bullying  dan  karakter  remaja  serta  kaitannya dengan  karakteristik  keluarga  dan  peer  group. Jurnal  Ilmu  Keluarga  dan
Konsumen , 2(5). P.20-29. DOI: https://doi.org/10.24156/jikk.2013.6.1.20 . Karnowahadi, K. (2017). Odds ratio: A result of business research analysis. Jurnal Admisi  &  Bisnis ,  18(1):  p.47-54. https://jurnal.polines.ac.id/index.php/ admisi/issue/view/166 . King, L.A. (2010). Psikologi umum sebuah pandangan apresiatif. Jakarta: Salemba
Humanika.
Kemenkes. (2014). Situasi kesehatan reproduksi remaja. Info Datin. Lagmin,G.  (2016).  Bullying  prevention-UNICEF  report  reveals  bullying  is  a  world wide problem. http://www.ungei.org/globalstatusonschoolviolence(1).pdf . Latifah,  F.  (2012).  Hubungan  karakteristik  anak  usia  sekolah  dengan  kejadian bullying  di  sekolah  dasar  X  di  Bogor. Skripsi .  Jakarta:  Fakultas  Ilmu Keperawatan  Universitas  Indonesia. http://lib.ui.ac.id/file?file=digital/
20313561-S43718-Hubungan%20karakteristik.pdf . Lesari, W.S.  (2016). Analisis  faktor-faktor penyebab bullying di kalangan peserta didik. Sosio Didaktika. Sosial  Science Education Journal , 3(2). p.147-157.
DOI: http://dx.doi.org/10.15408/sd.v3i2.4385 .
Bullying
Muthia, A. (2017). Bullying prevention strategies through the “Care school” program for  peer  facilitator. Asian  Journal  of  Environment,  History  and  Heritage , 1(1).  P.211-222. https://pdfs.semanticscholar.org/4c5b/a0a026a11f8904c 49dbc40328b9227a20e38.pdf . Manesini, E., & Salmivalli, C. (2017). Bullyingin schools: the state of knowledge and effective interventions. Psychology, Health & Medicine , 22(15), p.125-138. https://doi.org/10.1080/13548506.2017.1279740 .
Nadi,  M.A.  (2018).  Analisa  pemilihan  moda  transportasi  umum  rute  Tanjung Karang–Bandara Radin Inten II dengan stated preference dan uji Crame’s V.  Borneo  engineering: Jurnal  Teknik  Sipil ,  2  (2).  137-147. http://jurnal.borneo.ac.id/index.php/borneoengineering . Nini, S.W. (2016). Hubungan dukungan sosial teman sebaya dengan kemampuan bersosialisasi  pada  peserta  didik  SMK  Negeri  3  Medan. Jurnal  Diversita ,
2(2). P.1-11. Doi: https://doi.org/10.31289/diversita.v2i2.512 .
Palettei,  A.R.,  &  Sulfemi,  W.B.  (2019).  Pengaruh  kelompok  kerja  guru  (KKG) terhadap  peningkatan  kompetensi  pedagogik  dan  kemampuan  menulis karya  ilmiah. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia ,  4(20).  P.53-58.  DOI:
http://dx.doi.org/10.26737/jpdi.v4i2.1522 . Paramitasari, R. & Alfian, I.R. (2012). Hubungan antara kematangan emosi dengan kecenderungan memaafkan pada remaja. Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan ,  1  (02).  P.170-182. http://journal.unair.ac.id/filerPDF/ 110511131_1v.pdf . Papacosta, E. S., Paradeisioti, A., & Lazarou, C.H. (2014). Bullying phenomenon and preventive programs in Cyprus's School System. International Journal of  Mental  Health  Promotion ,  16  (1),  p.67–80. https://doi.org/10.1080/
14623730.2014.888894 . Pebriansyah,  A.  (2016).  40  Persen  pelajar  di  Kota  Bogor  korban  bullying. suara.com. https://www.suara.com/news/2016/06/16/034922/40persen pelajardikotabogorkorbanbullying .
Puspita., et  al .  (2018).  hubungan antara dukungan sosial teman sebaya dengan perundungan  pada  peserta  didik  SMP  PL  Domenico  Savio  Semarang. Jurnal  Empati ,  7.(4).  p.252-259. https://ejournal3.undip.ac.id/index.php/ empati/article/view/23458 .
Ribakova,  L.  A.  &.  Valeeva,  R.  A.    (2016).  Bullying  in  school:  Case  study  of prevention  and  psycho  pedagogical  correction. International  Journal  of Environmental  &  Science  Education ,  11(7),  p.1603-1617.  Doi: 10.12973/ ijese.2016.366a .
Rokhmatika,  L.,  &  Darminto,  E.  (2013).  Hubungan  antara  persepsi  terhadap dukungan sosial teman sebaya dan konsep diri dengan penyesuaian diri di sekolah pada peserta didik kelas unggulan. Journal Mahasiswa Bimbingan dan  Konseling ,  01  (01).  P.149-157. https://media.neliti.com/media/ publications/245518-hubungan-antara-persepsi-terhadap-dukung- 57dc195c.pdf .
Sari,  P. K., &  Indrawati,  E S.  (2016). Hubungan  Antara  Dukungan  Sosial  Teman Sebaya  Dengan  Resiliensi  Akademik  Pada  Mahasiswa  Tingkat  Akhir Jurusan  X  Fakultas  Teknik  Universitas  Diponegoro ,  5  (2).  P.177-182.
https://ejournal3.undip.ac.id/index.php/empati/article/view/14979 .
Saifullah, F. (2016). Hubungan antara konsep diri dengan bullying pada siswa-siswi
SMP  Negeri  16  Samarinda. eJournal  Psikologi ,  4  (2).  P.200-14. https://ejournal.psikologi.fisip-unmul.ac.id/site/?p=915 . Santrock,  J.W.  (2012).  Life-Spain  Development;  Perkembangan  masa  hidup. Jakarta: Erlangga.
Setiawan,  A.N.  (2015).  Pengaruh  dukungan  sosial  teman  sebaya  terhadap agresivitas  peserta  didik  MAN  Yogyakarta. Skripsi .  Yogyakarta:  Jurusan Pendidikan Islam, Tarbiyah dan Keguruan Universitas  Islam Negeri Sunan Kalijaga. http://digilib.uin-suka.ac.id/20398/ .
Silalahi,  U.  (2015).  Metode  penelitian  sosial  kuantitatif.  Bandung:  PT.  Refika Aditama.
Saifuddin, A. (2007). Reliabilitas dan validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Septiyuni, et al . (2018). Pengaruh kelompok teman sebaya (Peer Group) terhadap perilaku  bullying  siswa  di  sekolah. Jurnal  Sosietas ,  5(1).  P.1-4.  DOI: https://doi.org/10.17509/sosietas.v5i1.1512 .
Smet, B. (2006). Psikologi kesehatan. Jakarta: PT .Grasindo. Smith,  P.  K.  (2013).  School  bullying.  Sociologia,  problemas  e  práticas. Journals Openedition , 71 (1), p.81-98. Doi: http://journals.openedition.org/spp/988 . Sugiyono.  (2010).  Metode  penelitian  kuantitatif  kualitatif  dan  R&D.  Bandung:
Alfabeta.
Sulfemi,  W.B.  (2018).  Pengaruh  disiplin  ibadah  sholat,  lingkungan  sekolah,  dan intelegensi terhadap hasil belajar peserta didik mata pelajaran pendidikan agama  Islam.  Edukasi: Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Agama  dan
Keagamaan , 6 (2). 166-178. DOI: 10.32729/edukasi.v16i2.474 .
Sulfemi, W.B. (2019). Bergaul tanpa harus menyakiti. Bogor: Visi Nusantara Maju. Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Model  pembelajaran  kooperatif  mind  mapping  berbantu audio  visual  dalam  meningkatkan  minat,  motivasi  dan  hasil  belajar  IPS. Jurnal  PIPSI  (Jurnal  Pendidikan  IPS  Indonesia), 4(1)  p.13-19.  DOI: http://dx.doi.org/10.26737/jipips.v4i1.1204 .
Sulfemi,  W.B.,  &  Yuliana,  D.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran  discovery learning  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan. Jurnal Rontal Keilmuan Pancasila dan Kewarganegaraan , 5(1). P.17-30. Doi: http://dx.doi.org/10.29100/jr.v5i1. 1021 . Taylor,  S.E., et  al .  (2009). Psikologi  Sosial .  Ed.  12.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Widarsa, T., et al . (2016). Modul: Analisis Data Untuk Variabel Outcome Berskala Nominal  Dua  Kategori  (Binary  Outcome). Program  Studi  Kesehatan
Masyarakat. Fakultas Kedokteran Universitas Udayana Denpasar,
Yusuf,  H.,  &  Fahrudin,  A.  (2012).  Perilaku  bullying:  Asesmen  multidimensi  dan intervensi  sosial. Jurnal  Psikologi  Undip ,  11(2),  p.1-10.  DOI: https://doi.org/10.14710/jpu.11.2.10 .