IAIN Manado

## Pengaruh Pendidikan, Pelatihan, dan Pengalaman Mengajar terhadap
Profesionalisme Guru Di SMAN I Likupang

## Sahari
Institut Agama Islam Negeri Manado

## Abstrak
Penelitian ini mengkaji “Pengaruh Pendidikan, Pelatihan, dan Pengalaman Mengajar Terhadap  Profesionalisme  Guru  SMA-N  1  Likupang  Minahasa  Utara”.  Untuk mengetahui  tentang  pengaruh  yang  signifikan  secara  simultan  tingkat  pendidikan, pelatihan,  pengalaman  mengajar  terhadap  profesionalisme  guru  SMA-N  1  Likupang Minahasa  Utara.  Juga  unutk  mengetahui  tentang  variable  mana  yang  memiliki pengaruh dominan diantara variabel-variabel tersebut. Metode penelitian menggunakan survey mengambil sampel dengan teknik random sampling yakni dengan memanfaatkan 45 guru SMA-N I Likupang Minahasa. Sedangkan tekhnik pengumpulan data  menggunakan  kuesioner  dan  interview  yang  dilakukan  peneliti  dengan  cara berhadapan  langsung  dengan  subyek  penelitian  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan informasi  yang  betul-betul  akurat.  Hasil  Penelitian  menunjukkan  variabel-variabel independen yang meliputi pendidikan, pelatihan dan pengalaman mengajar mempunyai pengaruh  yang  signifikan  dengan  profesionalisme  guru,  maka  dapat  dikatakan  bahwa variabel  independen  secara  bersama-sama  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap  variabel  dependen,  untuk  itu  hipotesis  pertama  yang  dinyatakan  “ada pengaruh  yang  signifikan  secara  simultan  tingkat  pendidikan,  pelatihan,  pengalaman mengajar terhadap profesionalisme guru SMA I Likupang terbukti kebenarannya.
Kata Kunci: Pendidikan, Pelatihan, Pengalaman Mengajar dan Profesionalisme Guru.

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan hal  yang sangat penting untuk menjamin perkembangan dan  kelangsungan  hidup  suatu  bangsa.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau latihan bagi
IAIN Manado
peranannya  dimasa  yang  akan  datang.  Setiap  warga  negara  Indonesia  berhak memperoleh  pendidikan  pada  tahap  manapun  dalam  perjalanan  hidupnya.  Pendidikan dapat  diperoleh  baik  melalui  jalur  pendidikan  sekolah  maupun  luar  sekolah. Peningkatan  dan  pemerataan  pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  pembangunan yang  mendapat  prioritas  utama  dari  pemerintah  Indonesia.  Sistem  pendidikan  nasional yang sekarang berlaku diatur melalui undang-undang pendidikan nasional.
Pengembangan  sector  pendidikan  sejak  semula  memang  diarahkan  untuk menjadi  tanggung  jawab  bersama  antara  orang  tua,  masyarakat  dan  pemerintah.  Ki Hajar  Dewantara  bahkan  pernah  menegaskan  tanggung  jawab  tersebut  dengan  istilah “Tri  Pusat  Pendidikan”,  orang  tua,  masyarakat  dan  pemerintah  dituntut  untuk  saling bekerja sama mengantarkan anak didik mencapai  kedewasannya. Pendekatan ini dapat dilaksanakan  dengan  People  Centered  Deveploment  yang  dapat  mengubah  peran masyarakat  dari  penerima  pasif  pelayan  pemerintah  yang  bertujuan  untuk  memenuhi kebutuhan  pokok  menjadi  anggota  masyarakat  yang  mampu  berperan  serta  aktif kedalam pembangunan.
Keberhasilan  proses  pendidikan  dalam  rangka  menghasilkan  sumber  daya manusia  Indonesia  yang  berkualitas,  akan  ditentukan  oleh  banyak  faktor  antara  lain, peserta  didik,  tenaga  pendidik,  kurikulum,  manajemen  pendidikan  dan  fasilitas pendidikan. Di samping itu lingkungan juga akan sangat berpengaruh untuk mendukung keberhasilan proses pendidikan, terutama keluarga, masyarakat, pemerintah dan swasta.
Kualitas  sumber  daya  manusia  pada  dasarnya  terdiri  dari  2  aspek,  yakni  aspek fisik (kualitas fisik) dan aspek non-fisik yang menyangkut kemampuan bekerja, berpikir dan  keterampilan-keterampilan  lain.  Oleh  karenanya  usaha  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  ini  sebaiknya  diorientasikan  pada  kedua  aspek  tersebut.  Untuk meningkatkan  kualitas  bisa  diarahkan  melalui  program-program  peningkatan  gizi  dan kesehatan. Sedangkan untuk meningkatkan kualitas atau kemampuan non fisik tersebut maka  upaya  pendidikan  dan  pelatihan  adalah  yang  paling  dibutuhkan.  Langkah  inilah yang dimaksudkan sebagai wujud dari pengembangan sumber daya manusia.
IAIN Manado
Pentingnya  arti  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  didasari  besar  oleh institutsi-institusi  pendidikan  di  Indonesia.  Oleh  karena  itu  sumber  daya  manusia Indonesia  diwujudkan  minimal  berpendidikan  dasar.  Pendidikan  dasar  tersebut bertujuan  memberikan  bekal  kemampuan  dasar  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  kehidupan  sebagai  pribadi,  anggota  masyarakat,  warga  negara  dan anggota  umat  manusia,  serta  menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengikuti  pendidikan menengah. Demikian juga salah satu  faktor  yang tidak boleh dilupakan adalah sumber daya  pendidik.  Pendidik  sebagai  orang  yang  bertanggung  jawab  untuk  menyampaikan informasi  pendidikan,  pengasah  berpikir  peserta  didik,  pemberi  bekal  pelatihan- pelatihan  keterampilan  siswa  dan  sebagai  orang  yang  berandil  besar  dalam pembentukan  kepribadian  siswa  dituntut  selalu  mengembangkan  diri  agar  bisa  selalu beradaptasi dengan perkembangan jaman.
Apapun  alasannya,  guru  harus  meningkatkan  profesionalnya,  karena  dipundak beliau-beliaulah masa depan siswa dan masa depan bangsa ini didasarkan.

## Pembahasan
a. Deskripsi Pendidikan, Pelatihan dan Pengalaman Mengajar
Dalam  undang-undang  Dasar  1945  dinyatakan,  bahwa  yang  dimaksud  dengan; pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan Negara. 1
1 Republik  Indonesia,  “UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  system  pendidikan  nasional,  Bab  I, Pasal 1.
IAIN Manado
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  usaha  orang  dewasa  secara  sadar  untuk membimbing  dan  mengembangkan  kepribadian  serta  potensi  dasar  orang  yang  belum dewasa baik formal maupun non formal.
Secara  operasional,  pendidikan  meruapakan  suatu  usaha  pembentukan kepribadian  dan  usaha  mengembangkan  potensi  dasar  manusia  supaya  bagus pertumbuhan  jasmani  dan  rohaninya,  sehat  badannya,  waras  otaknya,  serta  baik  budi pekertinya,  sehingga  anak  didik  akan  mencapai  puncak  kesempurnaan  kepribadian sebagai manusia.
Arti dan makna istilah pendidikan di atas dapat dilihat dari definisi pendidikan, seperti yang dikemukakan oleh para pakar pendidikan antara lain :
Ahmad  D.  Marimba,  mendefinisikan  pendidikan  “Suatu  bimbingan  atau pimpinan  secara  sadar  oleh  si  pemilik  terhadap  perkembangan  jasmani  dan rohani  si  terdidik  menuju  terbentuknya  kepribadian  utama.  Herbart  Spencer, menyebutkan  bahwa  “Pendidikan  ialah  menyiapkan  manusia  supaya  hidup dengan kehidupan yang sempurna” 2
Djaka  dkk.  Dalam  bukunya  “Rangkuman  Ilmu  Mendidik”  mengemukakan bahwa  :  pendidikan  ialah  sekalian  usaha  orang  yang  sudah  dewasa  dengan pergaulannya  dengan  anak-anak  berupa  pimpinan  dalam  perkembangan jasmani  maupun  rohaninya  dengan  tujuan  supaya  anak  didik  kelak  sanggup menyelenggarakan  tugas  hidupnya  sebagai  individu  dan  anggota  suatu masyarakat. 3
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  pada  dasarnya merupakan suatu kekuatan dinamis yang mempengaruhi seluruh aspek kepribadian dan kehidupan manusia sebagai makhluk individu dan makhluk sosial.
2 Mulyadi sam, Dasar-dasar Pembinaan Rumah Tangga Islam , Panjimas No. 243 Tahun 1978,
h. 52
3 Djaka dkk, Rangkuman Ilmu Mendidik (Cetakan III; Bandung:Mutiara, 1959), h. 5
IAIN Manado
Kemudian  S.  Brodjonegoro  merumuskan  pengertian  pendidikan  sebagai berikut;”pendidikan  adalah  tuntutan  kepada  pertumbuhan  manusia  mulai  lahir  sampai tercapainya kedewasaan dalam arti jasmaniyah dan rohaniyah”. 4
Selanjutnya  dengan  merujuk  beberapa  pengertian  yang  dikemukakan  di  atas dapat  dipahami  bahwa  pendidikan  nasional  menekankan  pada  kemajuan  yang  menuju kepada  pemerataan,  keadilan  dan  kesejahteraan  seluruh  bangsa,  yang  mempunyai kepribadian yang utuh (sehat jasmani dan rohani) serta bersikap sesuai dengan etika dan norma-norma bangsa.
Pendidikan dari segi etimologis, berasal dari kata pendidikan sebagai “pemuatan cara  mendidik,  sedangkan  arti  kata  mendidik  ialah  memberikan  latihan,  pelajaran, pimpinan  mengenai  akhlak  dan  kecerdasan  pikiran”. 5 Dengan  demikian  pendidikan berarti  mempersiapkan  anak  didik  agar  mereka  mempunyai  akhlak  dan  kecerdasan pikiran  yang  baik,  mampu  menerima  saran  dari  pendidik  dan  berpikir  lebih  dewasa. Definisi  pendidikan  dirumuskan  dalam  UU  No.  20  tahun  2003  Bab  II  Pasal  2  tentang SisDikNas sebagai berikut:
“Mendidik  adalah  memberi  pertolongan  secara  sadar  dan  sengaja  kepada seorang  anak  yang  bila  dewasa,  dalam  pertumbuhannya  menuju  kearah kecerdasan dalam arti dapat berdiri sendiri dan bertanggung jawab susila atas segala tindakan-tindakannya menurut pilihannya sendiri”. 6
Berdasarkan  pendapat-pendapat  diatas  dapat  dikemukakan  bahwa;  1). Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dari  manusia  untuk  manusia  dalam  membimbing anak  yang  belum  dewasa  agar  dapat  menjadi  anggota  masyarakat  yang  memiliki kemampuan  memikirkan  masa  depannya,  2).  Pendidikan  mengandung  pengertian mengembangkan kemampuan-kemampuan individu peserta didik agar bermanfaat bagi kepentingannya  sebagai  warga  Negara  atau  warga  masyarakat,  3).  Untuk  mencapai tujuan tersebut materi strategi dan evaluasi perlu direncanakan dan dilaksanakan dengan
4 Suwarno, Pengantar Pendidikan (Cet. IV; Jakarta: Rihana Cipta, 1992), h.2
5 Purwodarminto, Kamus Umum Bahasa Indonesia, 1976, . h. 2-3
6 UU No. 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 2 tentang SisDikNas
IAIN Manado
penuh  kesadaran,  4).  Pendidikan  merupakan  usaha  yang  bersifat  teoritis  dengan menggunakan  metode  tertentu,  dan  diarahkan  kepada  pemenuhan  kebutuhan  Ilmu Pengetahuan, kemampuan, keterampilan, keahlian, sikap dan tingkah laku.
Disamping  itu  di  dalam  pendidikan,  kita  mengenal  empat  macam  pendidikan, sebagai berikut :
1. Pendidikan  formal:  pendidikan  disekolah  yang  teratur,  sistematis  mempunyai jenjang  yang  dibagi-bagi  dalam  waktu  tertentu  yang  langsung  dari  Taman Kanak-Kanak sampai Perguruan Tinggi.
2. Pendidikan  informal:  proses  yang  diperoleh  dengan  pengalaman  sehari-hari, dengan tidak sadar dari keluarga, tetangga, pekerja, hiburan, pasar atau didalam pergaulan. Sehingga tergantung pada kemampuan yang ada yang mereka miliki dengan demikian diharapkan dapat mengubah dirinya sendiri.
3. Pendidikan  Non  Formal:  pendidikan  luar  sekolah  sama  bentuk  pendidikannya yang diselenggarakan dengan sengaja tertib, terarah, dan berlaku diluar kegiatan persekolahan, sedangkan pembagian jenjang formal menurut tingkatannya dapat dibagi  sebagai  berikut:  Pendidikan  Pra-Sekolah,  Pendidikan  Dasar  Tingkat Sekolah  Dasar,  Pendidikan  Menengah  Tingkat  Pertama,  Pendidikan  Tinggi Tingkat Menengah Atas, Pendidikan Tingkat Perguruan Tinggi.
Pendidikan  sebagai  usaha  sadar  dalam  rangka  membentuk  watak  kepribadian dan  kemampuan  di  dalam  dan  diluar  sekolah  dan  berlangsung  seumur  hidup.  Dengan demikian  dapat  dipertegas  bila  seseorang  telah  mengenyam  pendidikan  mulai  Taman Kanak-Kanak sampai Perguruan tinggi, maka tingkat keterampilan dan pengetahuannya lebih luas disbanding yang hanya tamat SMP dan SMA. Namun demikian tiap individu yang lain mempunyai keterampilan dan pengetahuan yang berbeda.
Pendidikan  dan  latihan  dalam  pelaksanaannya  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan teoritis dan kemampuan teknis yang beryujuan untuk member bantuan agar dapat  melaksanakan  tugasnya  secara  efektif  dan  efisien  dengan  jalan  mengembangkan
dirinya untuk membiasakan dirinya berpikir, bertindak, terampil, memiliki pengetahuan dan pengertian yang tepat untuk melaksanakan tugasnya.

## b. Pelatihan
Pelatihan  adalah  proses  mengajarkan  keahlian  dan  memberikan  pengetahuan yang  perlu  serta  sikap  supaya  mereka  dapat  melaksanakan  tanggung  jawabnya  sesuai dengan  standar.  Ini  berbeda  dari  pendidikan  yang  memberikan  pengetahuan  terhadap suatu subyek tertentu secara umum, karena pelatihan memusatkan diri pada kebutuhan khusus  dalam  pekerjaan.  Biasanya  tujuannya  adalah  memperbaiki  kinerja  dari  tugas terakhir,  meminta  untuk  melaksanakan  tugas  yang  pejabatnya  belum  terbiasa  atau menyiapkan individu untuk perubahan yang mungkin terjadi
Definisi pelatihan yang berwawasan luas dirumuskan oleh Komisi Tenaga Kerja seperti berikut suatu proses terencana untuk mengubah sikap, pengetahuan atau tingkah laku keahlian melalui pengalaman, untuk mencapai kinerja yang efektif dalam kegiatan atau  sejumlah  kegiatan.  Tujuannya  dalam  situasi  kerja  untuk  mengembangkan kemampuan  individu  dan  untuk  memenuhi  kebutuhan  tenaga  kerja  dalam  organisasi saat ini dan mendatang.
Sulit  untuk  menilai  pentingnya  pelatihan  yang  efektif.  Banyak  system (khususnya system komputer) jika tidak di operasikan dengan efektif akan gagal, karena pemakainya  tidak  terlatih.  Seperti    disebutkan  diatas,  pelatihan  yang  efektig  adalah komponen penting dari kinerja yang efektif.
Oleh  karena  itu  strategi  dalam  penilaian  berpusat  pada  upaya  memperkuat hubungan antara pelatihan dengan tindakan yang efektif dan efisien dilapangan. Dalam pelaksanaannya  diupayakan  dapat  memberikan  suatu  proyek  tindakan-tindakan  yang dapat  berkembang  dan  nantinya  akan  memperlihatkan  secara  garis  besar  berbagai jenjang baru dalam kecakapan  yang harus diisi  melalui pelatihan. Karena pelatihan itu erat hubungannya dengan peran dari penatar atau instruktur yang perannya sevagai agen perubahan  dan  sekaligus  merupakan  konsultan  sistem.  Mereka  berpartisipasi  dalam
IAIN Manado
membuat  diagnosa  keoraganisasian,  merencanakan  perubahan  yang  benar-benar menggunakan  campur  tangan  itu  untuk  meningkatkan  kerja  sama  dengan  para koleganya, serta memiliki dan merencanakan kembali strategi pengembangan.
1. Metode Pelatihan
Metode pelatihan dapat dilakukan dengan cara :
a. Kuliah  yaitu  metode  yang  biasa  dilakukan  secara  tradisional,  dengan kemampuan menyampaikan informasi kepada peserta yang banyak dengan biaya yang  relative  murah.  Para  peserta  diasumsikan  sebagai  pihak  pasif  dan  kurang berpartisipasi dan umpan balik. Hal ini diatasi dengan diskusi atau pembahasan materi  selama  proses  sedang  berlangsung  dan  cenderung  lebih  tergantung  pada komunikasi.
b. Presentasi  video,  metode  ini  biasanya  menggunakan  berbagai  macam  alat pelengkap misalnya TV, OHP,  Film  dan sebagainya dengan tujuan untuk lebih memperjelas dan menarik perhatian peserta.
c. Metode  konferensi,  metode  ini  analog  dengan  bentuk  seminar  di  Perguruan Tinggi,  sebagai  pengganti  metode  kuliah.  Metode  ini  sering  berfungsi  sebagai tulang  punggung  berbagai  macam  program  pelatihan.  Tujuannya  untuk mengembangkan  kecakapan  dalam  pemecahan  masalah  dan  pengambilan keputusan  serta  untuk  mengubah  sikap  para  peserta.  Proses  latihan  ini  hamper selalu  berorientasi  pada  diskusi  tentang  masalah  atau  bidang  minat  baru  yang telah ditetapkan.
d. Programmed  Instruction,  metode  ini  menggunakan  mesin  pengajar/komputer untuk  memperkenalkan  kepada  peserta  mengenai  topik  yang  harus  dipelajari, merinci  serangkaian  langkah  dengan  umpan  balik  langsung  pada  penyelesaian masalah.  Masing-masing  peserta  menetapkan  sendiri  kecepatannya  dalam belajar.  Sebelum  pelajaran  dimulai  perlu  mengadakan  tes  awal  atau  tes penempatan (Placcement Test) untuk menentukan tingkat awal peserta.
IAIN Manado
e. Self  Study ,  merupakan  suatu  teknik  yang  biasanya  menggunakan  modul-modul tertulis dan kaset-kaset video tape rekaman. Belajar  sendiri sangat berguna bagi karyawan  yang  tempatnya  sangat  jauh  atau  letak  geografisnya  yang  sulit dijangkau atau bila proses belajar hanya memerlukan sedikit interaksi.
2. Tujuan Pelatihan
Untuk  dapat  melaksanakan  pekerjaan  dalam  suatu  organisasi  denga  baik haruslah  dengan  pelatihan,  karena  pelatihan  dimaksudkan  untuk  memperoleh keterampilan. Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Swasto yaitu :
Pelatihan  ditujukan  untuk  memperbaiki  berbagai  keterampilan  dan  teknik pelaksanaan kerja tertentu untuk memenuhi kebutuhan masa sekarang.
“Latihan  adalah  untuk  mengisi  kesenjangan  antara  apa  saja  yang  dapat dikerjakan seseorang dan siapa yang seharusnya mampu mengerjakan, dengan tujuan  utamanya  adalah  memastikan  bahwa  secepat  mungkin  pegawai  dapat mencapai satu tingkat kemampuan kerja dalam jabatan mereka”. 7
Latihan  akan  membentukdasar  dengan  menambah  keterampilan  dan pengetahuan yang diperlukan untuk memperbaiki prestasi dalam jabatan yang sekarang atau menghubungkan potensi yang akan datang.
Dengan  demikian,  pelatihan  memegang  peranan  penting  demi  tercapainya pelaksanaan  pekerjaan.  Untuk  itu  pelatihan  merupakan  langkah  akhir  untuk  menjamin pegawai memiliki pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk  melaksanakan kegiatan.
“Pelatihan  adalah  sebagai  sarana  yang  ditujukan  pada  upaya  untuk  lebih mengaktifkan  kerja  para  anggota  organisasi  yang  hilang  aktif  sebelumnya, mengurangi  dampak-dampak  negative  yang  dikarenakan  kurangnya pendidikan, pengalaman  yang  terbatas  atau  kurangnnya  kepercayaan  diri  dari anggota kelompok tertentu”. 8
7 Ahmadi Saleh, Pendidikan dan Pelatihan Tenaga Guru (Jurnal Pendidikan Al-‘ulum, 2003), h. 34
8 Ibid, h. 37
IAIN Manado
Pelatihan  bagi  para  pegawai  juga  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  efektivitas kerja  pegawai  dalam  mencapai  hasil  kerja  yang  telah  ditetapkan.  Perbaikan  efektivitas kerja  dapat  dilakukan  dengan  cara  perbaikan  pengetahuan  pegawai  maupun  sikap pegawai terhadap tugasnya.

## c. Pengalaman Mengajar
Pengalaman  mengajar  merupakan  salah  satu  factor  yang  sangat  menentukan keberhasilan  dalam  pendidikan.  Pengalaman  mengajar  dalam  hal  ini  adalah  selang waktu  menjadi  guru.  Lamanya  tugas  sebagai  seorang  guru  akan  memberikan pengalaman  yang  berbeda  antara  guru  yang  satu  dengan  guru  yang  lainnya.  Semakin lama  dia  menjabat  sebagai  guru,  berarti  semakin  banyak  pengalamannya,  sehingga seorang  guru  yang  mempunyai  masa  kerja  lama  tidak  akan  sama  dengan  guru  yang baru.
Seorang guru yang memiliki pengalaman mengajar lama atau banyak, dalam arti telah  memiliki  masa  kerja  yang  relative  lama,  akan  memiliki  tingkat  kemampuan/ prestasi  kerja  sebagai  guru  yang  tinggi.  Hal  ini  sangatlah  beralasan,  karena  selama betugas sebagai  guru dengan sendirinya akan terjadi proses belajar dalam  diri guru itu sendiri,  baik  “belajar  bagaimana  mengajar  yang  baik”  maupun  “belajar  bagaimana belajar  yang  baik”  itu.  Oleh  karena  itu  tidaklah  berlebihan  bahwa  akhirnya  muncul ungkapan  “Pengalaman  adalah  guru  yang  baik”.  Berdasarkan  masa  kerja  yang  lama guru  mendapatkan  kesempatan  untuk  mengefektifkan  aktivitas  pembelajaran  dengan kegiatan  membuat  catatan  kemajuan  untuk  anak  didiknya  sehingga  dapat  melakukan penyesuaian-penyesuaian  program  yang  mereka  perlukan  pada  pembelajaran berikutnya.
Namun  pengalaman  mengajar  seharusnya  tidak  semata-mata  diukur  dari lamanya  mengajar.  Karena  kedua  istilah  ini  memiliki  makna  berbeda.  Pengalaman mengajar  dengan  nilai-nilai  profesionalitas  yang  diharapkan  dengan  semakin berpengalaman  guru  mengajar  maka  profesionalitas  guru  dalam  mengajar  juga  baik,
IAIN Manado
sedangkan  lama  mengajar  berkaitan  dengan  waktu,  sehingga  belum  tentu  guru  yang telah mengajar dalam waktu yang lama profesionalitas mengajarnya juga baik. Apalagi jika  kemudian  dihubungkan  dengan  produktifitas  dimana  semakin  tua  tingkat produktifitasnya  menurun,  seperti  orang  yang  telah  hampir  pension  disertifikasi  tentu tidak pas sebab dari produktifitas umumnya sudah cukup rendah.
Dari  hal  diatas  maka  jelaslah  lama  mengajar  bukanlah  faktor  utama  yang menyebabkan  seorang  guru  gagal  meningkatkan  profesionalitasnya  atau  dikatakan berhasil.  Pengalaman  mengajar  tidak  bias  diukur  dari  lamanya  mengajar  tetapi  dari efektifitas  dan  penilaian  selama  proses  mengajar.  Kalau  patokannya  adalah  lamanya mengajar  maka  sertifikasi  guru  umumnya  hanya  berlaku  bagi  guru-guru  yang  tidak produktif lagi. Inilah yang sangat membahayakan dalam proses peningkatan pelayanan dan mutu pendidikan menjadi tidak berfungsi dan bisa jadi mengkebiri guru-guru yang jam  terbangnya  belum  20  tahun  tetapi  memiliki  profesionalitas  tinggi  dalam pembelajaran.
Sertifikasi  guru  dalam  oengakuan  professional  dalam  bentuk  pemberian  ijazah setifikat  kompensasi, 9 yang  tidak  dibatasi  lamanya  mengajar  tetapi  oleh  pengalaman mengajar dan syarat-syarat yang lain yang telah ditentukan dalam permendiknas. Orang yang baru mengajar 5 tahun bisa lebih professional ketimbang orang yang menagajar 20 tahun  dan  ini  banyak  terjadi  hamper  disemua  sekolah.  Kalau  kemudian  serifikasi  guru dipakai  supaya  guru-guru  yang  telah  mengabdi  lama  memperoleh  penghargaan  yang lebih  tinggi  (dalam  bentuk  finansial)  maka  program  “Sertifikasi  Guru”  telah  keluar ruhnya.  Bukankah  ada  mekanisme  kenaikan  pangkat  untuk  mengakomodasi  lama mengajar sebagai bentuk penghargaan atas pengabidiannya.
Saya,  khawatir,  dampak  buruk  sertifikasi  guru  yang salah  sasaran adalah menurunnya  kinerja  bagi  guru-guru  yang  belum  mengajar  selama  20  tahun  tetapi memiliki  profesionalitas  sebagai  pendidik  apalagi  kemudian  mereka  membandingkan
9 Undang-undang RI, No 14 tahun 2005, h. 101
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
dengan  kinerja  dan  hal  lain  yang  dapat  mengganggu  kenyamanan  guru  muda  dalam berprestasi.
Tanpa guru yang dapat dijadikan andalannya, mustahil suatu system pendidikan berikut  acara  kurikulernya  dapat  mencapai  hasil  sebagaimana  diharapkan.  Maka prasyarat utama yang harus dipenuhi bagi berlangsungnya proses belajar-mengajar yang menjamin  optimalisasi  hasil  ‘pembelajaran’  secara  kurikuler  ialah  tersedianya  guru dengan kualifikasi dan kompetensi yang mampu memenuhi tuntutan tugasnya.
Dalam  hal  ini  pengalaman  mengajar  atau  masa  kerja  dapat  dikelompokkan menjadi tiga yaitu :
1. Pengalaman mengajar baru yaitu antara 1-5 tahun
2. Pengalaman mengajar sedang yaitu antara 7-17 tahun
3. Pengalaman mengajar lama yaitu 15 tahun keatas

## d. Membangun Profesionalisme Guru
Guru  merupakan  faktor  yang  sangat  dominan  dan  paling  penting  dalam pendidikan  formal  pada  umumnya,  karena  bagi  siswa  guru  dijadikan  tokoh  teladan, bahkan  menjadi  tokoh  identifikasi  diri.  Oleh  karena  itu  seyogyanya  guru  memiliki perilaku  kemampuan  yang  memadai  untuk  mengembangkan  siswanya  secara  utuh. Untuk  melaksanakan  tugasnya  secara  baik  sesuai  dengan  profesinya  guru  perlu menguasai berbagai hal sebagai hal kompetensi yang dimiliki.
Dalam  TAP  MPR  No.  II/MPR/1999  tentang  Garis-Garis  Besar  Haluan  Negara disebutkan  bahwa”……  pengembangan  karier  dan  kesejahteraan  guru  serta  tenaga kependidikan  lainnya……  ditingkatkan  serta  disebar  merata  ke  seluruh  Tanah  Air sesuai dengan kebutuhan Pendidikan Nasional”. 10
Dari pengertian diatas untuk merealisasikan diperlukan partisipasi semua pihak, termasuk  para  guru  itu  sendiri,  bagaimana,  usaha-usaha  guru  sendiri  untuk meningkatkan kariernya yang didukung oleh lingkungan sekitarnya.
10 Anonim, Ketetapan MPR RI No, IV tentang GBHN , arloka, Surabaya, 1999. H. 37
IAIN Manado
Disisi  lain  guru  harus  memahami  dan  menghayati  para  siswa  yang  dibinanya karena setiap saat dapat mengalami perubahan karena perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi yang memberikan dampak serta nilai-nilai budaya masyarakat Indonesia sangat  mempengaruhi  gambaran  para  lulusan.  Oleh  sebab  itu  gambaran  perilaku  guru yang  diharapkan  sangat  dipengaruhi  oleh  situasi  dan  lingkungannya  sehingga  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  guru  dapat  mengadaptasi  perkembangan keadaan  sesuai  dengan  tuntutan  masyarakat  yang  akan  datang.  Dalam  membina  dan meningkatkan  kemampuan  sisa,  guru  harus  selalu  meningkatkan  kemampuannya sendiri.  Adapun  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  para  guru  meliputi  kemampuan membina dan mengembangkan kemampuan siswa secara menyeluruh. Namun pada saat ini  guru  belum  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik  sesuai  dengan  harapan  karena berbagai  factor  penghambat  tersebut  adalah  kemampuan  guru  itu  sendiri  dalam melaksanakan tugasnya.
Guru  dituntut  supaya  dapat  bekerja  dengan  teratur  dengan  penuh  kreatif sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Kemantapan dan integritas pribadi ini tidak terjadi dengan sendirinya tetapi tumbuh melalui pendidikan yang lebih tinggi.
Pembinaan karier guru sebagaimana tercantum dalam GBHN diatas, seharusnya mengutamakan  perkembangan  kemampuan  guru  yaitu  kemampuan  professional  dalam proses kegaiatan belajar mengajar.
Jabatan  guru  adalah  jabatan  yang  bersifat  profesional.  Nana  Sujana mengemukakannya sebagai berikut :
“Secara sederhana pekerjaan yang bersifat professional adalah pekerjaan yang hanya  dapat  dilaksanakan  atau  dilakukan  oleh  mereka  yang  secara  khusus disiapkan untuk itu, dilakukan oleh mereka yang karena tidak dapat atau tidak memperoleh pekerjaan”. 11
11 Nana Sujana, Teknik Analisis Regresi dan Korelas, Bandung : Tarsito, 1998, h. 12.
IAIN Manado
Sedangkan  menurut  Tilaar  yang  dimaksud  para  professional  adalah  merupakan ahli  didalam  bidangnya  khusus  untuk  pekerjaan  itu.  Para  profesionalisme  dapat dilahirkan dari tingkat dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. 12
Para  profesionalisme  mempunyai  ciri-ciri  yang  khusus.  Adapun  ciri-ciri  dari suatu professional yaitu :
1. Memiliki suatu keahlian
2. Merupakan suatu panggilan hidup
3. Memiliki teori-teori yang baku secara universal
4. Mengabdikan diri untuk masyarakat dan  bukan untuk diri sendiri
5. Dilengkapi dengan kecakapan diagnotis dan kompensasi yang aplikatif
6. Memiliki otonomi dalam melaksanakan pekerjaannya
7. Mempunyai kode etik
8. Mempunyai klien yang jelas
9. Mempunyai organisasi yang kuat dan
10. Mempunyai hubungan dengan profesi pada bidang-bidang yang lain.
Dengan  kriteria  itu  dapat  kita  lihat  bagaimana  seorang  professional  disiapkan dan  apabila  di  bina  di  dalam  pekerjaannya.  Oleh  sebab  profesi  tersebut  terus berkembang  sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  maka seorang  profesional  adalah  seorang  yang  terus-menerus  berkembang  atau    trainable. Trainability  dari  seorang  professional  tentunya  akan  lebih  mudah  apabila  mereka mempunyai dasar ilmu pengetahuan yang kuat.
Dengan  kata  lain  tinggi  rendahnya  pengakuan  professional  sangat  tergantung kepada  keahlian  dan  tingkat  pendidikan  yang  dimilikinya.  Hampir  disemua  Negara, masyarakat mempunyai suatu pandangan bahwa profesi seorang gurung masih dianggap rendah jika dibandingkan dengan profesi seorang dokter atau seorang pegawai di sebuah kantor.  Oleh  karena  itu  dengan  meningkatkan  kemampuan  profesionalisme  seorang
12 H.A.R, Tilaar , Paradigma Baru Pendidikan Nasional , Rineka Cipta, Jakarta, 2000, h. 37.
IAIN Manado
guru  atau  jabatan  guru  tidak  dianggap  rendah  oleh  msyarakat,  yaitu  dengan meningkatkan pengetahuan dan menempuh pendidikan yang lebih tingggi.
Faktor kedua disebabkan oleh guru itu sendiri, sebagian guru kurang menghargai profesinya,  apalagi  berusaha  mengembangkan  profesi  tersebut.  Perasaan  rendah  diri karena  menjadi  guru,  menyalahgunakan  profesinya  untuk  kepentingan  pribadi, ketidakmampuan guru dalam melaksanakan tugas sebagai seorang pendidik dan seorang pengajar  yang  menyebabkan  pudarnya  wibawa  seorang  guru.  Itulah  sebabnya pengakuan  dan  usaha  menegakkan  profesi  guru  harus  dimulai  dari    guru  itu  sendiri. Usaha  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  sadar  mengakui  bahwa  guru  harus  dapat digugu  dan  ditiru,  menghargai  dan  mencintai  tugas  profesinya  serta  mengembangkan kemampuan profesinya. Seorang guru harus dapat melaksanakan tugasnya dengan baik dan  disertai  dengan  rasa  tanggung  jawab  yang  tinggi  dalam  mencapai  tujuan pendidikan. Tugas pokok guru adalah sebagai pengajar, pembimbing dan administrator kelas.
Ketiga  tugas  pokok  diatas  merupakan  tugas  profesi  seorang  guru  yaitu  sebagai pengajar  yang  menekankan  tugas  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  pengajaran. Untuk  itu,  guru  dituntut  untuk  menyiapkan  perangkat  mengajar  seperti  yang  telah ditetapkan  oleh  kurikulum  agar  tujuan  pengajaran  dapat  tercapai  sesuai  dengan  yang diharapkan. Guru sebagai pembimbing memberikan tekanan kepada tugas, memberikan bantuan  kepada  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi,  sehingga  tugas  ini merupakan  tugas  sebagai  pendidik,  sebab  tidak  hanya  menyampaikan  materi  pelajaran saja,  tetapi  juga  menyangkut  pengembangan  kepribadian  dan  pembentukan  nilai-nilai kejiwaan siswa. Adapun tugas sebagai  administrator kelas pada hakikatnya merupakan jalinan  pelaksanaan  kegiatan  belajar-mengajar  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang diajarkan sehingga materi yang diajarkan dapat diterima dengan baik oleh siswa.
Peran  dan  posisi  seorang  guru  sangat  signifikan  dalam  menunjang pengembangan  dan  peningkatan  sumber  daya  manusia,  karena  itu  tugas  utama  guru tidak  hanya  mengajar  dalam  arti  sempit,  yakni  menyampaikan  materi  pelajaran  saja,
IAIN Manado
tetapi  guru  diharapkan  memahami  benar  tentang  tugas  pokoknya  yaitu  mengajar, membimbing, dan sebagai administrator kelas.
Guru  sebagai  tenaga  professional  harus  memiliki  keahlian  dalam  profesinya yang  didukung  oleh  kompetensi  professional  kependidikan,agar  mencapai  tujuan  yang diharapkan sesuai dengan tujuan pendidikan.
Kompetensi professional ditandai oleh rasionalitas, sebab perbuatan professional selalu  dilakukan  dengan  penuh  kesadaran  dan  rasa  tanggung  jawab Dengan  demikian, seorang  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  harus  mampu;  (1)  berkomunikasi  dengan baik  terhadap  siapa  audiensnya,  (2)  melakukan  kajian  sederhana  khususnya  dalam pengenalan anak, (3) menulis hasil kajiannya, (4) menyiapkan segala sesuatunya yang berhubungan  dengan  persiapan  mengajarnya  termasuk  sipa  tampil  menarik  dan bertingkah  laku  sebagai  guru,  menguasai  ilmunya  dan  siap  menjawab  setiap pertanyaan  dari  anak  didiknya,  (5)  menyajikan,  meramu  materi  ajar  secara  konkrit (metode pengajaran), (6) menyusun dan melaksanakan materi penilaian secara objektif sesuai  dengan  taksonomi  Bloom  dan  mengoreksinya  setiap  harinya,  dan  lain sebagainya. Untuk itu, dituntut kreativitas guru, keprofesionalan guru, memegang etika guru dan tentunya dedikasi yang tinggi untuk melaksanakan tugas keguruannya. 13
Jika hal ini dilakukan oleh masing-masing guru maka benarlah bahwa pekerjaan guru adalah pekerjaan professional  yang tak mungkin dapat dilakukan oleh orang lain. Guru  sebagai  tenaga  professional,  dalam  usahanya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan dengan mengusai kompetensi professional, maka guru harus mempunyai sifat hati-hati, sadar, disiplin, kreatif, dan rendah hati.
1. Sifat hati-hati
Dalam melaksanakan tugas  yang menyangkut sejumlah kompetensi, guru harus bersikap  hati-hati  karena  pelaksanaan  kompetensi  bersifat  transaksional.  Guru  harus menganalisa  situasi,  selanjutnya  menyusun  rencana  pengajaran,  satuan  pengajaran, analisa  materi  pelajaran  sampai  dengan  mengadakan  evaluasi  untuk  mengetahui
13 Hadi Sureno, Agenda Reformasi Pendidikan (Cet, I; Jakarta: Gema Insani Press, 1998), h. 29
kebersihan  dan  penguasaan  materi  yang  telah  disampaikan.  Oleh  karena  itu  perbuatan professional kependidikan itu dikatakan bersifat transaksional.
2. Sifat sabar
Guru  mempunyai  sifat  sabar  dan  penuh  kasih  sayang  dalam  melaksanakan tugasnya, banyak kejadian-kejadian yang terjadi disekolah maupun di dalam kelas yang dapat menimbulkan perasaan guru menjadi cepat marah karena sikap siswa yang kurang baik  maupun  sikapnya  yang  kurang  sopan,  maka  dalam  menyikapi  tugasnya  tersebut harus mempunyai kesabaran sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai. Dengan adanya rasa  sabar  dan  kecintaannya  terhadap  anak  didiknya,  agar  ia  bisa  tumbuh  menjadi pribadi  mantap,  menjadi  pribadi  yang  mengenal  lebih  sopan  santun,  dapat  menguasai materi yang disampaikan oleh guru dan menjadi anak sebagai generasi penerus bangsa. Hal ini sesuai dengan semboyan Ki Hajar Dewantoro bahwa “Pendidik harus berhamba kepada sang anak”
3. Sifat disiplin
Disiplin  berasal  dari  kata  “disiplin”  artinya  pengikut  setia.  Karena  itu  disiplin berarti  kesetiaan  atau  ketaatan  pada  peraturan  atau  ketentuan  yang  ada.  Guru  harus memiliki sikap disiplin dalam arti yang sebenarnya dengan utuh yaitu ketaatannya pada peraturan  dsar  kesadaran  dan  rasa  tanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  diembannya serta adanya kontrol dari alam dirinya sendiri yang disebut self control.
Usaha untuk meningkatkan guru agar menjadi guru yang professional pada saat ini tampaknya belum ditangani secara professional pula. Padahal guru yang professional sangat  dibutuhkan  pada  abad  21  ini  untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia Indonesia yang terampil.
4. Sifat kreatif
Dalam  melaksanakan  tugasnya,  guru  harus  mempunyai  kreatifitas,  karena pekerjaan  mengajar  adalah  pekerjaan  yang  menyangkut  kegiatan  pembelajara.  Untuk menimbulkan kreatifitas, guru harus mempunyai motivasi kerja, mencintai pekerjaannya dan  melaksanakan  tugasnya.  Kreatifitas  tersebut  dapat  diwujudkan  dengan  cara
IAIN Manado
melakukan  pekerjaannya  dengan  inovasi  seperi  menemukan  metode  baru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran,  mencoba  gagasan-gagasan  baru  dalam  inovasi pendidikan.
5. Sifat rendah hati
Anak  didik  adalah  seorang  yang  ingin  menjadi  pribadi  menurut  jati  dirinya sendiri.  Pengaruh-pengaruh  tersebut  inilah  secara  pribadi  yang  diterima  dan  menjadi bagian  dari  dirinya  sendiri.  Semua  pertimbangan  itu  menyadarkan  pendidik,  bahwa  ia harus rendah hati dalam melaksanakan tugasnya agar tujuan pengajaran dapat tercapai.
Selain hal tersebut diatas, guru harus selalu mengembangkan diri dengan cara :
a. Selalu mengikuti perkembangan informasi, pengetahuan  yang berkaitan dengan tugas-tugasnya keguruan
b. Tukar-menukar  informasi,  pengetahuan  serta  pengalaman  dilapangan  dengan teman-teman seprofesi
c. Meningkatkan  kemampuan  diri  dalam  arti  mengembangkan  dirinya  dengan mengikuti pendidikan yang lebih tinggi.
Profesi  guru  adalah  termasuk  profesi  tua  didunia.  Pekerjaan  mengajar  telah ditekuni  orang  sejak  lama.  Perkembangan  profesi  guru  sejalan  dengan  perkembangan masyarakat.  Pada  zaman  prasejarah  proses  belajar  mengajar  berlangsung  melalui pengamatan  dan  dilakukan  oleh  keluarga.  Kemudian  pada  zaman  yunani  dan  romawi kuno pembelajaran one to one untuk kelompok elite masyarakat dilakukan oleh tutor.
Kemampuan-kemampuan  yang  selama  ini  harus  dikuasai  guru  juga  akan  lebih dituntut  aktualisasinya.  Misalnya  kemampuannya  dalam  :  (1)  merencanakan pembelajaran  dan  merumuskan  tujuan,  (2)  mengolah  kegiatan  individu,  (3) menggunakan  multi  metode  dan  memanfaatkan  media,  (4)  berkomunikasi  interaktif dengan  baik,  (5)  memotifasi  dan  memberikan  respon,  (6)  melibatkan  siswa  dalam aktivitas,  (7)  mengadakan  penyesuaian  dengan  kondisi  siswa,  (80  melaksanakan  dan mengolah  pembelajaran,  (9)  menguasai  materi  pelajaran,  (10)  memperbaiki  dan
IAIN Manado
mengevaluasi  pembelajarn,  (11)  memberikan  bimbingan,  berinteraksi  dengan  sejawat dan bertanggung jawab konstituen serta, (12) mampu melaksanakan penelitian.
Secara  spesifik  melaksanakan  tugas  guru  sehari-hari  dikelas  seperti  membuat siswa  berkonsentrasi  pada  tugas,  memonitor  kelas,  mengadakan  penilaian  dan seterusnya,  harus  dilanjutkan  dengan  aktivitas  dan  tugas  tambahan  yang  tidak  kalah pentingnya seperti membahas persoalan pembelajaran dalam rapat guru, mengkomunikasikan hasil belajar siswa dengan orang tua dan mendiskusikan  berbagai persoalan  pendidikan  dan  pembelajaran  dengan  sejawat.  Bahkan  secara  spesifik  guru harus  dapat  mengelola  waktu  pembelajaran  dalam  setiap  jam  pelajaran  secara  efektif dan efisien. Untuk dapat mengelola pembelajaran yang efektif dan efisien tersebut, guru harus  senantiasa  belajar  dan  meningkatkan  keterampilan  dasarnya.  Ada  Sembilan keterampilan dasar yang penting dikuasai oleh guru adalah; “Kerampilan: 1). Membuka pembelajaran  dengan  mereview  secara  singkat  pembelajaran  terdahulu  yang  terkait dengan  pelajaran  yang  akan  disajikan,  2).  Menyajikan  secara  singkat  tujuan pembelajaran,  3).  Menyajikan  materi  dalam  langkah-langkah  kecil  dan  disertai latihannya masing-masing, 4). Memberikan penjelasan dan keterangan yang jelas dan detail,  5)  Memberikan  latihan  yang  berkualitas,  6).  Mengajukan  pertanyaan  dan member  banyak  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mununjukkan  pemahamannya,  7). Membimbing siswa menguasai keterampilan dan prosedur baru, 8). Memberikan soal dan koreksi dan 9) Memonitor kemajuan siswa. 14
Selain  keterampilan  yang  disebutkan  diatas,  masih  ada  keterampilan  lainnya yang  harus  dikuasai  oleh  seorang  guru  yaitu  menutup  pelajaran  dengan  baik  dan membuat  rangkuman  dan  memberikan  petunjuk  tentang  tindak  lanjut  yang  harus dilakukan siswa.
Pendeknya banyak hal-hal kecil yang harus diperhatikan dan dikuasai oleh guru sehingga  komulatif  membentuk  suatu  keutuhan  kemampuan  professional  yang  bisa ditampilkan  dalam  bentuk  kinerja  yang  optimal  dalam  upaya  meningkatkan
14 H.  Haidar  Putra  Dauly, Pendidikan  Islam  dalam  Sistem  Pendidikan  NAsional  di  Indonesia, (Rosenshine dan Stevens, 1986), h. 77.
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
profesionalisme guru. Maka guru sendiri harus mau membuat penilaian atas kinerjanya sendiri  atau  mau  melakukan  otokritik.  Disamping  itu,  kritik  pendapat  dan  berbagai harapan  masyarakat  juga  harus  menjadi  perhatiaannya.  Jadi,  guru  harus  memperbaiki profesionalismenya  sendiri  dan  masyarakat  membantu  mempertajam  dan  menjadi pendorongnya.

## e. Upaya-Upaya Guru Meningkatkan Profesionalisme
Tidak  dapat  disangkal  lagi  bahwa  profesionalisme  guru  merupakan  sebuah kebutuhan  yang  tidak  dapat  ditunda-tunda  lagi,  seiring  dengan  semakin  meningkatnya persaingan  yang  semakin  ketat  dalam  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini.  Diperlukan orang-orang yang memang benar-benar ahli dibidangnya, sesuai dengan kapasitas yang dimilikinya  agar  setiap  orang  dapat  berperan  secara  maksimal,  termasuk  guru  sebagai sebuah profesi yang menuntut kecakapan dan keahlian tersendiri. Profesionalisme tidak hanya  karena  faktor  tuntutan  dari  perkembangan  jaman,  tetapi  pada  dasarnya  juga merupakan  suatu  keharusan  bagi  setiap  individu  dalam  kerangka  perbaikan  kualitas hidup  manusia.    Profesionalisme  menuntut  keseriusan  dan  kompetensi  yang  memadai, sehingga  seseorang  dianggap  layak  untuk  melaksanakan  sebuah  tugas.  Ada  beberapa langkah  strategis  yang  harus  dilakukan  dalam  upaya  meningkatkan  Profesionalisme guru, yaitu :

## 1. Sertifikasi sebagai sebuah sarana
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  Profesionalisme  guru  adalah  melalui sertifikasi sebagai sebuah proses ilmiah  yang memerlukan pertanggung jawaban moral dan akademis. Dalam isu sertifikasi tercermin adanya suatu uji kelayakan dan kepatuhan yang  harus  dijalani  seseorang,  terhadap  kriteria-kriteria  yang  secara  ideal  telah ditetapkan.
Sertifikasi  bagi  para  guru  dan  dosen  merupakan  amanah  dari  UU  sistem pendidikan  nasional  kita  (pasal  42)  yang  mewajibkan  setiap  tenaga  pendidik  harus memiliki  kualifikasi  minimum  dan  sertifikasi  sesuai  dengan  jenjang  kewenangan
IAIN Manado
mengajar  yang  dimilikinya.  Singkatnya  adalah,  sertifikasi  dibutuhkan  untuk mempertegas  standar  kompetensi  yang  harus  dimiliki  para  guru  dan  dosen  sesuai dengan bidang ke ilmuannya masing-masing.

## 2. Perlunya perubahan paradigma
Faktor lain yang harus dilakukan dalam mencapai Profesionalisme guru adalah, perlunya paradigman dalam proses belajar mengajar. Anak didik tidak lagi ditempatkan sekedar  obyek  pembelajaran  tetapi  harus  berperan  dan  diperankan  sebagai  obyek . Sang  guru  tidak  lagi  sebagai  instruktur  yang  harus  memposisikan  dirinya  lebih  tinggi dari  anak  didik,  tetapi  lebih  berperan  sebagai fasilitator atau konsultator yang  bersifat saling melengkapi. Dalam konteks ini, guru dituntut untuk mampu melaksanakan proses pembelajaran  yang efektif,  kreatif dan Inofatif secara dimanis dalam  suasana  yang demokratis .  Dengan  demikian  proses  belajar  mengajar  akan  dilihat  sebagai  proses pembebasan dan pemberdayaan, sehingga tidak terpaku pada aspek-aspek yang bersifat formal,  ideal  maupun  verbal.  Penyelesaian  masalah  yang  actual  berdasarkan  prinsip- prinsip  ilmiah  harus  menjadi  orientasi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Oleh  sebab  itu, out  put dari pendidikan tidak hanya sekedar mencapai  IQ ( Intelegensia  Quotes ), tetapi mencakup pula EQ ( Emotional Quotes ) dan SQ ( Spiritual Quotes ).

## 3. Jenjang karir yang jelas
Salah  satu  faktor  yang  dapat  merangsang  Profesionalisme  guru  adalah,  jenjang karir  yang  jelas.  Dengan  adanya  jenjang  karir  yang  jelas  akan  melahirkan  kompetisi yang sehat, terukur dan terbuka, sehingga memacu setiap individu  untuk  berkarya dan berbuat lebih baik.

## 4. Peningkatan kesejahteraan yang nyata
Kesejahteraan merupakan issu yang utama dalam konteks peran dan fungsi  guru sebagai  tenaga  pendidik  dan  pengajar.  Paradigma  professional  tidak  akan  tercapai apabila individu yang bersangkutan, tidak pernah dapat memfokuskan diri pada satu hal yang menjadi tanggung jawab dan tugas pokok dari yang bersangkutan. Oleh sebab itu,
IAIN Manado
untuk  mencapai  Profesionalisme,  jaminan  kesejahretaan  bagi  para  guru  merupakan suatu hal yang tidak dapat diabaikan dan dipisahkan.
Peningkatan Profesionalisme guru pada akhirnya terpulang dan ditentukan oleh para  guru  sendiri.  Upaya  apa  sajakah  yang  harus  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan Profesionalismenya.
Menurut penulis, guru harus berusaha untuk melakukan hal-hal sebagai berikut :
1. Memahami tuntutan standar yang ada
2. Mencapai kualifikasi dan kompetensi yang dipersyaratkan
3. Membangun  hubungan  kesejawatan  yang  baik  dan  luas  termasuk  lewat oraganisasi profesi.
4. Mengembangkan  etos  kerja  atau  budaya  kerja  yang  mengutamakan  pelayanan bermutu tinggi kepada konsumen
5. Mengadopsi  inovasi  atau  mengembangkan  kreatifitas  dalam  pemanfaatan teknologi  komunikasi  dan  informasi  terakhir  agar  senantiasa  tidak  ketinggalan kemampuannua dalam mengelola pembelajaran.
Upaya  memahami  tuntutan  standar  profesi  yang  ada  (di  Indonesia  dan  yang berlaku di dunia) harus ditempatkan prioritas utama, jika para guru ingin meningkatkan Profesionalismenya. Hal ini didasarkan pada beberapa alasan sebagai berikut : pertama, persaingan global sekarang memungkinkan adanya mobilitas guru secara lintas Negara, kedua,  sebagai  professional  seorang  guru  harus  mengikuti  tuntutan  perkembangan profesi secara global dan tuntutan masyarakat yang menghendaki pelayanan yang lebih baik.  Cara  satu-satunya  untuk  memenuhi  standar  profesi  ini  adalah  dengan  belajar secara terus-menerus sepanjang hayat, dengan membuka diri yakni mau mendengar dan melihat perkembangan baru dibidangnya.
Kemudian  upaya  mencapai  kualifikasi  dan  kompensasi  yang  memadai  maka guru  memiliki  posisi  tawar  yang  kuat  dan  memenuhi  syarat  yang  dibutuhkan. Peningkatan kualitas dan kompetensi ini dapat ditempuh melalui in service training dan berbagai upaya lain untuk memperoleh sertifikasi.

## IAIN Manado

## Penutup
Upaya membangun hubungan kesejawatan dengan baik dan luas dapat dilakukan guru dengan membina jaringan kerja atau net working. Guru harus berusaha mengetahui apa  yang  telah  dilakukan  oleh  sejawatnya  yang  sukses,  sehingga  bisa  belajar  untuk mencapai sukses yang sama atau bahkan bisa lebih baik lagi. Melalui net working inilah guru  memperoleh  akses  terhadap  inovasi-inovasi  di  bidang  profesinya.  Jaringan  kerja guru  bisa  dimulai  dengan  skala  sempit  misalnya,  mengadakan  pertemuan  informal kekeluargaan  dengan  sesame  teman,  sambil  berolah  raga,  silaturahmi  atau  melakukan kegiatan sosial lainnya.
Pada  kesempatan  seperti  ini  guru  bisa  membicarakan  secara  leluasa  kisah suksesnya  atau  sukses  rekannya  sehingga  mereka  dapat  mengambil  pelajaran  lewat obrolan  yang  santai.  Bisa  juga  dibina  melalui  jaringan  kerja  yang  lebih  luas  dengan menggunakan  teknologi  komunikasi  dan  informasi.  Misalnya  melalui  internet  untuk skala  yang  lebih  luas.  Apabila  korespondens  atau  penggunaan  internet  ini  dapat dilakukan  secara  intensif  akan  dapat  diperoleh  kiat-kiat  menjalankan  profesi  dari sejawat  guru  di  seluruh  dunia.  Pada  dasarnya  net  working/jaringan  kerja  ini  dapat dibangun sesuai situasi dan kondisi serta budaya setempat.
Selanjutnya  supaya  membangun  etos  kerja  atau  budaya  kerja  yang mengutamakan  palayanan  berutu  tinggi  kepada  konstituen  merupakan  suatu  keharusan di zaman sekarang. Semua bidang dituntut untuk memberikan pelayanan prima kepada konstituennya  yaitu  siswa,  orang  tua  dan  sekolah  sebagai  stake  holder.  Terlebih  lagi pelayanan  pendidikan termasuk pelayanan publik yang didanai, diadakan dikontrol oleh dan  untuk  kepentingan  publik.  Oleh  karena  itu  guru  harus  mempertanggung  jawabkan pelaksanaan tugasnya kepada publik.
Satu  hal  lagi  yang  dapat  diupayakan  untuk  peningkatan  Profesionalisme  guru adalah  melalui  adopsi  inovasi  atau  pengembangan  kreatifitas  dalam  pemanfaatan teknologi  pendidikan  yang  menayagunakan  teknologi  komunikasi  dan  informasi mutakhir.  Guru  dapat  memanfaatkan  media  dan  ide-ide  baru  dibidang  teknologi
IAIN Manado
pendidikan  seperti  media  presentasi,  komputer  ( Hard  Technologies )  dan  juga pendekatan-pendekatan baru dibidang teknologi pendidikan ( soft technologies )
Upaya-upaya  guru  untuk  meningkatkan  Profesionalismenya  tersebut  pada akhirnya memerlukan adanya dukungan dari semua pihak yang terkait agar benar-benar terwujud. Pihak-pihak yang harus memberikan dukungannya tersebut adalah organisasi profesi seperti PGRI, pemerintah dan juga masyarakat.
IAIN Manado

## Daftar Pustaka
Mulyadi Sam, Dasar-dasar Pembinaan Rumah Tangga Islam , Panjimas No. 243 Tahun 1978.
Djaka dkk, Rangkuman Ilmu Mendidik , Bandung:Mutiara.
Suwarno, Pengantar Pendidikan (Cet. IV; Jakarta: Rihana Cipta, 1992.
Purwodarminto, Kamus Umum Bahasa Indonesia, 1976.
UU No. 20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas
Ahmadi  Saleh, Pendidikan  dan  Pelatihan  Tenaga  Guru ,  Jurnal  Pendidikan  Al-‘ulum, 2003.
Anonim, Ketetapan MPR RI No, IV tentang GBHN , arloka, Surabaya, 1999.
Nana Sujana, Teknik Analisis Regresi dan Korelas, Bandung : Tarsito, 1998.
H.A.R, Tilaar , Paradigma Baru Pendidikan Nasional , Rineka Cipta, Jakarta, 2000.
Hadi Sureno, Agenda Reformasi Pendidikan, Jakarta: Gema Insani Press, 1998
H.  Haidar  Putra  Dauly, Pendidikan  Islam  dalam  Sistem  Pendidikan  NAsional  di Indonesia, Rosenshine dan Stevens, 1986