## Konsep Implementasi Kurikulum Merdeka Sekolah Penggerak di Kabupaten Polewali Mandar
Andi Mujaddidah Alwi 1 , Muhammad Arsyam 2 , Muh Nurkhalish Syam 3 , Ismail Suardi Wekke 4 , Hasan 5 , Umar Sulaiman 6
Sekolah Tinggi Agama Islam Darud Da’wah Wal Irsyad Makassar, Indonesia 1, 2
Politeknik Pariwisata Makassar, Indonesia 3
Sekolah Tinggi Ilmu Administrasi Makassar, Indonesia 4
Universitas Negeri Makassar, Indonesia 5
Universitas Islam Negeri Makassar, Indonesia 6
Email: dhidapijarjingga@gmail.com 1
arsyam0505@gmail.com 2 cholist@outlook.com 3 iswekke@gmail.com 4 hasan@unm.ac.id 5
umar.sulaiman@uin-alauddin.ac.id 6
P-ISSN : 2745-7796

## E-ISSN : 2809-7459
Abstrak. Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  implementasi  dan  dampak kurikulum  merdeka  sekolah  penggerak  di  Kabupaten  Polewali  Mandar.  Penelitian  ini memiliki  jenis  penelitian  penelitian  kualitatif  berbasis  lapangan  ( field  research ),  dan menggunakan  pendekatan  penelitian  fenomenologi.  Adapun  sumber  data  penelitian  berupa data  primer  dan  data  skunder.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara, dokumentasi dan penelusuran referensi. Lalu, teknik pengolahan dan analisis data dilakukan melalui empat tahap, yaitu; reduksi data, display data, verifikasi data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa, Implementasi kurikulum merdeka pada sekolah  penggerak  adalah  penerapan  kurikulum  sebagai  pedoman  untuk  menyelesaikan pelajaran yang diharapkan dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Kedudukan kurikulum  dalam  pendidikan  adalah  sebagai  suatu  struktur  yang  dibangun  untuk mentransmisikan peristiwa-peristiwa masa lalu kepada generasi berikutnya untuk dilestarikan, diteruskan  atau  dikembangkan,  Secara  umum  bahwa  dampak  sekolah-sekolah  pelaksana Kurikulum  Merdeka  secara  mandiri  di  Kabupaten  Polewali  Mandar  telah  berusaha  secara maksimal  untuk  dapat  melakukan  proses  belajar  secara  mandiri  melalui  platform  Merdeka Mengajar.  Implikasi  di  beberapa  sekolah  masih  ditemui  tantangan  dan  kendala  antara  lain berkaitan  dengan  tiga  hal,  yaitu  kemampuan  SDM  guru,  ketersediaan  sarana  TIK  yang terbatas  dan  kesulitan  akses  jaringan  internet.  Hal  ini  perlu  dilakukan  agar  karena  sangat berdampak pada efektivitas proses belajar mengajar dan prestasi belajar peserta didik.
Keywords: Implementasi,  Kurikulum Merdeka, Sekolah Penggerak http://jurnal.staiddimakassar.ac.id/index.php/aujpsi DOI : https://doi.org/10.55623

## PENDAHULUAN
Dunia  terus  berkembang  dan  berjalan dalam  ilmu,  teknologi,  informasi  yang bergerak  secara  pesat.  Peran  pendidikan untuk mendatangkan perubahan dan perkembangan  ke  hal-hal  yang  lebih  baik menjadi  poros  utama  segala  hal  di  dunia  ini terjadi. Setiap masa ada orangnya, begitupun setiap  masa  beda  kebutuhan  pendidikannya. Pendidikan selalu identik dengan menjadikan manusia  untuk  mandiri  dan  melakukan perbaikan/perubahan. Maka tidak heran, guru sebagai  peran  sentral  pendidikan  selalu dituntut  untuk  menyesuaikan  kebutuhan zaman  dan  beradaptasi  dengan  baik  dalam kegiatan pembelajaran.
Sebagaimana  di  Indonesia,  setiap periode  tertentu  dunia  pendidikan  selalu dituntut  beradaptasi  akan  perubahan  sistem pendidikan. Secara umum perubahan kurikulum  juga  disesuaikan  dengan  adanya perubahan  kondisi  politik,  sosial,  budaya, ekonomi,  dan  ilmu  pengetahuan  serta teknologi  yang  berkembang  di  masyarakat 1
Kurikulum terus berganti disesuaikan dengan tantangan  yang  dihadapi  saat  ini  maupun  di masa  depan.  Berbagai  kebijakan  yang terstruktur  dan  rumit  harus  dijalankan,  agar dapat diterapkan di sekolah-sekolah, sehingga  murid  atau  generasi  muda  bisa bersiap hidup mandiri di masa mendatang. 2
Pendidikan  adalah  proses  mengubah sikap dan perilaku melalui pembelajaran dan pelatihan. Dalam penyelenggaraan pendidikan tidak lepas dari lingkungan untuk membentuk  peserta didik dengan pendidikan karakter yang baik. Tujuan utama pendidikan adalah  untuk  meningkatkan  sumber  daya
1 Farhan  Zabdul  Aziz  et  al.,  “Transformasi Kebijakan  Kurikulum  Pendidikan  Di  Indonesia  Sebagai Landasan  Pengelolaan  Pendidikan,” Attractive :  Innovative Education Journal 4, no. 2 (2022): 217–28, https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/.
2 Halifa  Haqqi  and  Hasna  Wijayati,  “Revolusi Industri 4.0 Di Tengah Society 5.0: Sebuah Integrasi Ruang, Terobosan  Teknologi,  Dan  Transformasi  Kehidupan  Di  Era Disruptif,” in Anak Hebat Indonesia , 2019, 29,
manusia dengan membentuk karakter manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa. Pendidikan  karakter  hampir  tidak  terdengar di  dunia  pendidikan,  karena  sekolah  tidak hanya  menitikberatkan  pada  aspek  kognitif saja,  tetapi  selalu  mengajarkan  bagaimana berperilaku  yang  benar.  Pendidikan  karakter harus  terus  dilakukan  secara  lebih  optimal, agar  nilai-nilai  karakter  tersebut  menjadi pedoman  dalam  pembangunan  generasi penerus bangsa. 3
Kurikulum  saat  ini  menjadi  sangat penting,  karena  kurikulum  merupakan  ruh pendidikan  yang  menjadikan  peserta  didik hidup  sesuai  dengan  nilai-nilai  masyarakat dan  membekali  peserta  didik  dalam  bidang pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  sesuai dengan kebutuhan pendidikan. perkembangan teknologi dan harapan masyarakat. Pelaksanaan perubahan kebijakan  pendidikan,  termasuk  perubahan kurikulum,  merupakan  proses  pembelajaran yang panjang, sehingga pemerintah memberikan  kesempatan  kepada  tenaga kependidikan  dan  satuan  pendidikan  untuk melaksanakannya.
Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum dengan  pembelajaran  intrakurikuler  yang beragam  di  mana  konten  akan  lebih  optimal agar  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu untuk  mendalami  konsep  dan  menguatkan kompetensi. 4 Guru  memiliki  keleluasaan untuk  memilih  berbagai  perangkat  ajar sehingga  pembelajaran  dapat  disesuaikan dengan  kebutuhan  belajar  dan  minat  peserta didik.  Projek  untuk  menguatkan  pencapaian profil pelajar Pancasila dikembangkan berdasarkan  tema  tertentu  yang  ditetapkan oleh  pemerintah.  Projek  tersebut  tidak diarahkan  untuk  mencapai  target  capaian
3 Muhammad  Japar. Implementasi  Pendidikan Karakter .  N.p., Jakad Media Publishing, 2018. h. 152
4 Evi  Sapinatul  Bahriah, Aplikasi  Kurikulum Merdeka:  Fenomena  Learning  Loss  Pada  Pembelajaran Kimia . N.p., Media Sains Indonesia, 2023. h. 11
pembelajaran  tertentu,  sehingga  tidak  terikat pada konten mata pelajaran.
Kurikulum  merdeka  merupakan  salah satu  inovasi  kemajuan  pendidikan,  dimana guru  dituntut  untuk  mengetahui  kebutuhan peserta  didik,  tergantung  pada  minat, kebutuhan,  lingkungan  dan  budayanya. Dalam kurikulum ini tidak membatasi konsep pembelajaran  yang  berlangsug  disekolah maupun  diluar  sekolah  dan  juga  menuntut kekreatifan  terhadan  guru  maupun  peserta didik. 5
Dalam  kurikulum  merdeka  belajar, tujuan pembelajaran mengarah pada pembentukan profil pelajar Pancasila. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan menekankan pengembangan pelajar Pancasila  dalam  visi  dan  misinya.  Oleh karena  itu,  diterbitkan  panduan  hasil  belajar untuk  setiap  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar yang dikaitkan dengan profil pelajar Pancasila. 6 Profil  pelajar  Pancasila  (Program P5)  merupakan  penguatan  orientasi  pada pengembangan karakter peserta didik. Selain program P5, kurikulum merdeka mempunyai tiga karakteristik utama yaitu 1) Penyederhanaan  konten,  fokus  pada  materi esensial.  (2)  Pembelajaran  berbasis  projek yang  kolaboratif,  aplikatif,  dan  lintas  mata pelajaran. (3) Rumusan capaian pembelajaran dan  pengaturan  jam  pelajaran  yang  memberi fleksibilitas sekolah untuk merancang kurikulum operasional sesuai tingkat kemampuan peserta didik.
Dalam rangka menyukseskan implementasi kurikulum merdeka, guru perlu untuk  menyadari,  memahami,  peduli  dan komitmen tinggi sehingga dapat mengimplementasikan  kurikulum  sepenuh
5 Dina  Kurnia  Restanti. Merdeka  Belajar  Merdeka Mengajar:  Perspektif  Guru  Pendidikan  Agama  Kristen Indonesia . Indonesia, Penerbit Adab, 2021. h. 73
6 Dewi Rahmadayanti, and Agung Hartoyo. "Potret Kurikulum  Merdeka,  Wujud  Merdeka  Belajar  di  Sekolah Dasar." Jurnal Basicedu 6.4 (2022): 7174-7187.
hati. Perubahan kurikulum ini sejalan dengan perkembangan  zaman,  ilmu  pengetahun  dan teknologi.  Peran  kurikulum  adalah  sebagai pedoman  dan  acuan  dalam  pembelajaran. Sedangkan, fungsi kurikulum untuk memandu  proses  belajar  peserta  didik. Dengan  demikian  kurikulum  merdeka  perlu dikenalkan  untuk  mengatur  arah  tujuan pendidikan saat ini. 7
Kurikulum merdeka belajar ini memiliki sejumlah keunggulan, yakni; Kurikulum ini  berfokus  pada  materi  esensial serta  pengembangan  kompetensi  peserta didik  pada  fasenya.  Proses  pembelajaran akan  lebih  mendalam,  bermakna,  tidak terburu-buru, serta menyenangkan. Kurikulum  merdeka  belajar  yang  menjadi tujuan utama antara lain: 8
1) Pemerintah, dalam hal ini Kemendikbudristek, ingin menegaskan  bahwa  sekolah  memiliki kewenangan  dan  tanggung  jawab untuk  mengembangkan  kurikulum yang  sesuai  kebutuhan  dan  konteks masing-masing sekolah.
2) Dengan kebijakan opsi kurikulum ini, proses  perubahan  kurikulum  nasional harapannya dapat terjadi secara lancar dan bertahap.
Pemerintah  mengemban  tugas  untuk menyusun  kerangka  kurikulum.  Sedangkan, operasionalisasinya,  bagaimana  kurikulum tersebut diterapkan, merupakan tugas sekolah dan otonomi bagi guru. Guru sebagai pekerja profesional  yang  memiliki  kewenangan untuk  bekerja  secara  otonom,  berlandaskan ilmu  pendidikan.  Sehingga,  kurikulum  antar
7 Indrianto Setyo Basori, Joko Widodo, and Erwin Hari Kurniawan. Penyusunan Kurikulum Operasional Sekolah  (KOS)  di  Sekolah  Penggerak .  Indrianto  Setyo Basori, 2022. h. 84
8 Mira  Marisa. "Inovasi  kurikulum  “Merdeka Belajar”  di  era  society  5.0." Santhet:(Jurnal  Sejarah, Pendidikan, Dan Humaniora) 5.1 (2021): 66-78.
sekolah  bisa  dan  seharusnya  berbeda,  sesuai dengan  karakteristik  murid  dan  kondisi sekolah, dengan tetap mengacu pada kerangka kurikulum yang sama.
Program  Merdeka  Belajar  menjadi suatu  kebijakan  yang  dianggap  transformatif di  dunia  pendidikan,  tentu  ada  berbagai perubahan akan dirasakan oleh guru. Perubahan yang dirasakan guru ini menghadapkannya  pada  berbagai  kendala yang perlu diatasi dengan baik. 9
Adanya  perbedaan  akses  digital  dan akses  internet  yang  belum  merata  juga menjadi  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam pelaksanaan merdeka belajar. Dalam wacana pelaksanaan merdeka belajar yang disampaikan  Mendikbud,  ada  enam  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan,  salah satu  model  belajar  yang  dapat  dilakukan ialah daring.
Kelancaran  pelaksanaan  belajar  secara daring  pastinya  ditentukan  dari  akses  digital dan  internet  yang  dimiliki  guru  dan  peserta didik.  Tidak  sedikit  sekolah-sekolah  yang belum  memiliki  fasilitas  memadai  atau  guru dan  peserta  didik  yang  aksesnya  terbatas mengalami  kesulitan.  Perbedaan  fasilitas, sarana  prasarana  dan  kemudahan  akses teknologi  menjadi  kendala  yang  terkadang dihadapi guru. 10
Minimnya pengalaman dalam implementasi  kemerdekaan  belajar  juga menentukan  kualitas  atau  kompetensi  yang dimiliki  guru.  Beberapa  guru  khusus  di Kabupaten Polewali Mandar bahkan mengalami  kesulitan  untuk  menguasai  atau menerapkan keterampilan dasar untuk kebutuhan  belajar  di  era  digital  seperti  Ms. Word, membuat presentasi yang menarik dan
9 Iwan Wijaya. Professional teacher: menjadi guru profesional . CV Jejak (Jejak Publisher), 2018. h. 42
10 Ramli Abdullah. "Pembelajaran dalam perspektif  kreativitas  guru  dalam  pemanfaatan  media pembelajaran ." Lantanida Journal 4.1 (2017): 35-49.
menyenangkan,  dan  lainnya.  Padahal,  untuk melaksanakan  merdeka  belajar  guru  dituntut untuk kreatif dan inovatif dengan melibatkan berbagai  media  atau  model  pembelajaran yang  mendorong  peserta  didik.  Kompetensi yang  masih  minim  ini  juga  menjadi  kendala guru  dapat  menjalankan  merdeka  belajar dengan cepat.
Program Sekolah Penggerak merupakan
penyempurnaan program transformasi  sekolah  sebelumnya.  Program Sekolah  Penggerak  akan  mengakselerasi sekolah  negeri/swasta  di  seluruh  kondisi sekolah untuk bergerak 1-2 tahap lebih maju. Program  dilakukan  bertahap  dan  terintegrasi dengan  ekosistem  hingga  seluruh  sekolah  di Indonesia menjadi Program Sekolah Penggerak. 11
Program Sekolah Penggerak terdiri dari lima  intervensi  yang  saling  terkait  dan  tidak bisa dipisahkan:
1) Pendampingan konsultatif dan asimetris.  Di  mana  Kemendikbud melalui  unit  pelaksana  teknis  (UPT) di  masing  masing  provinsi  akan memberikan pendampingan bagi pemerintah  daerah  provinsi  dan kabupaten/kota  dalam  perencanaan Program  Sekolah  Penggerak.  UPT Kemendikbud di masing-masing provinsi itu akan memberikan pendampingan  kepada  pemda  selama implementasi  program.  Termasuk memfasilitasi pemda dalam melakukan  sosialisasi  kepada  pihak- pihak  terkait  hingga  mencarikan solusi jika terjadi kendala di lapangan.
2) Melakukan  penguatan  terhadap  SDM sekolah  yang  melibatkan  kepala sekolah,  pengawas  sekolah,  penilik, dan  guru.  Bentuk  penguatannya
11 Mulyasa,  H.  E. Menjadi  guru  penggerak merdeka belajar . Bumi Aksara, 2021. h. 32
meliputi pelatihan dan pendampingan intensif ( coaching one to one ) dengan pelatih ahli dari Kemendikbud.
3) Melakukan pembelajaran dengan paradigma  baru.  Yakni,  merancang pembelajaran berdasarkan prinsip
yang  terdiferensiasi,  sehingga  setiap peserta  didik  belajar  sesuai  dengan kebutuhan dan tahap perkembangannya. 4) Digitalisasi sekolah lewat
penggunaan  berbagai  platform  digital yang mengurangi kompleksitas, meningkatkan  efisiensi,  menambah inspirasi, dan pendekatan yang disesuaikan.
Sekolah  penggerak  adalah  sekolah yang pembelajarannya berfokus pada peserta didik  secara  holistik,  menekankan  pada karakteristik profil pelajar pancasila, dimulai dari  sumber  daya  manusia  yaitu  kepala sekolah  dan  guru  yang  tangguh  dan  lebih baik 12 .  Sekolah  penggerak  diharapkan  dapat menginspirasi  kepala  sekolah  dan  guru lainnya  juga.  Instruktur  sekolah  penggerak secara  otomatis  memberikan  pembelajaran yang  fleksibel  dan  serbaguna.  Sekolah Penggerak  adalah  katalis  untuk  mewujudkan visi  pendidikan  Indonesia  yaitu  sekolah berfokus  pada  pengembangan  hasil  belajar peserta didik secara holistik dengan mewujudkan  profil  Pelajar  Pancasila  dan diawali  dengan  SDM  yang  unggul.dengan demikian  sekolah  penggerak  dapat  menjadi rujukan praktik sekolah maupun peningkatan mutu pendidikan di daerah.
Kendala  utama  yang  dirasakan  oleh guru  di  Kabupaten  Polewali  Mandar  dalam proses penerapan sekolah penggerak, diantaranya;  (1)  alur  maksud pembelajaran  kurikulum  sekolah  penggerak, (2)  manajemen  ruang  dalam  menerapkan
12 Mohamad  Mustari. Manajemen  Pendidikan  Di Era  Merdeka  Belajar .  Prodi  S2  Studi  Agama-Agama  UIN Sunan Gunung Djati Bandung, 2022. h. 59
pembelajaran  kurikulum  sekolah  penggerak, (3)  manajemen  waktu  pelatihan  kurikulum sekolah  penggerak,  (4)  minimnya  informasi kurikulum  sekolah  penggeraknya,  dan  (5) buku  kurikulum  belum  sesuai  capaian pembelajaran.
Selanjutnya,  terdapat  permasalahan yang  esensial  sekolah  penggerak  terhadap guru  dan  peserta  didik  pada  sekolah penggerak,  permasalahan  untuk  guru  yakni; (1)  belum  terlalu  memahami  IT,  (2)  belum mampu  menyelesaikan  platform  merdeka mengajar,  (3)  belum  mampu  memahami pembelajaran yang terdiferensiasi (4) terkendala sarana dan prasarana.
Permasalahan  untuk  peserta  didik  yakni;  (1) belum mampu memahami materi pembelajaran  secara  terpisah  berdasarkan kemampuan  bakat,  (2)  mereka  masih menginkan belajar seperti kebiasaannya saja.

## METODE
Adapun  sumber  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  ada  dua  jenis,  yaitu sumber  data  primer  dan  sumber  data sekunder.  Kedua  sumber  data  tersebut  dapat dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Sumber Data Primer
Sumber data primer pada hasil penelitian  adalah  data  langsung  yang dikumpulkan oleh peneliti dari kata-kata dan tindakan  di  tempat  penelitian  dilakukan. Kata-kata  dan  tindakan  sebagai  data  utama yang diperoleh melalui wawancara mendalam  dan  observasi.  Dalam  hal  ini, sumber data primer diperoleh peneliti selama proses pengumpulan data dengan menggunakan  teknik  wawancara  mendalam dan  observasi  terhadap  fenomena  dari implementasi  kurikulum  merdeka  pada sekolah  penggerak  di  Kabupaten  Polewali Mandar. Adapun informan yang diwawancarai,  yaitu  Pemerintah  Daerah, Kepala  Sekolah  dan  Guru.  Dari  informan atau  sumber  pertama  tersebut  diperoleh  data
primer  atau  data  utama  yang  mengetahui secara  jelas  dan  rinci  tentang  permasalahan yang  diteliti.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat dalam tabel berikut ini:
Tabel Sumber Data terdiri dari Pemerintah  Daerah,  Kepala  Sekolah  dan Guru
Posisi informan dalam penelitian kualitatif sangat penting karena bukan hanya sekedar  memberi  respon,  melainkan  juga sebagai pemilik informasi. Informan merupakan orang yang memberikan informasi,  sumber  informasi,  sumber  data atau  subyek  yang  diteliti.  Informan  juga sebagai  aktor  atau  pelaku  yang  ikut melakukan  berhasil  tidaknya  penelitian berdasarkan  informasi  yang  diberikan.  Yang menjadi  subyek  dalam  penelitian  adalah Pemerintah Daerah, kepala sekolah dan guru di Kabupaten Polewali Mandar.

## 2. Sumber Data Sekunder
Data  sekunder  merupakan  sumber  data tertulis  yang  digunakan  sebagai  informasi pendukung  dalam  analisis  data  primer. Sumber  data  sekunder  berfungsi  sebagai penunjang  data  primer.  Data  sekunder  atau data  tambahan  bersumber  dari  dokumen- dokumen,  berupa  catatan-catatan  laporan- laporan,  bentuk  dokumen-dokumen  lainnya, serta  informasi  dari  para  informan  yang relevan  dengan  objek  penelitian.  Dalam  hal ini,  peneliti  memperoleh  melalui  dokumen- dokumen  tertulis  terkait  dengan  masalah penelitian,  seperti  sumber  internet  yang berkaitan dengan masalah penelitian dan lain sebagainya.
Jhon  Lolland  dan  Lyn  H.  Lofland mengemukakan  bahwa  sumber  data  utama dalam  penelitian  kualitatif  adalah  kata-kata
dan tindakan selainnya adalah data tambahan seperti dokumen dan sebagainya. 13 Walaupun dokumen-dokumen  atau  sumber  tertulis dalam  berbagai  bentuknya  disebut  sebagai data  tambahan,  tetapi  hal  itu  tidak  dapat diabaikan.  Walaupun  penelitian  jenisnya penelitian lapangan, tetapi data yang diperlukan tidak hanya berasal dari lapangan saja.  Data  tertulis  juga  diperlukan  untuk mendukung data lapangan. Dengan
demikian,  sumber  data  yang  digunakan adalah: library research atau  sumber  data tertulis.  Peneliti  mencari  dan  menelusuri bahan-bahan  yang  ada  hubungannya  dengan pendapat para ahli.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian lapangan (field  research) yang  bersifat kualitatif,  metode  kualitatif  sangat  cocok digunakan untuk mengembangkan teori yang dibangun  melalui  data  yang  diperoleh  dari lapangan. 14 Untuk penelitian kualitatif, digunakan istilah  “ naturalistic inquiry (inkuiri  alamiah)  dan  penelitian  kualitatif lebih  dikenal  dengan  istilah scientific paradigm (paradigma  ilmiah)” . 15 Penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang  “diarahkan untuk  menggambarkan  gejala-gejala,  fakta- fakta, atau kejadian-kejadian secara sistematis  dan  akurat  mengenai  sifat-sifat populasi atau daerah tertentu”. 16
Pengumpulan  data  merupakan  langkah yang  sangat  penting  dalam  pelaksanaan penelitian  karena  kegiatan  ini  bertujuan
13 Jhon  Lofland  dan  Lyn  H.  Lofland, Analyzing Sosial  Settings:  A  Guide  to  Qualitative  Observation  and Analysis (California:  Wadsworth  Publishing  Company, 1984), h. 74.
14 A  Nur  and  F  Y  Utami,  “Proses  Dan  Langkah Penelitian  Antropologi:  Sebuah  Literature  Review,” Ad- Dariyah: Jurnal Dialektika, Sosial … , 2022, http://jurnal.staiddimakassar.ac.id/index.php/adrsb/article/vi ew/109.
15 Lexi J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Cet.  XXXI;  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2013), h. 15.
16 Riyanto Yatim, Metodologi Penelitian Pendidikan (Cet. II; Surabaya: SIC, 2001), h. 23.
untuk memperoleh data yang sangat diperlukan.  Oleh  karena  itu,  peneliti  harus menggunakan  teknik  yang  tepat  agar  data yang diperoleh sesuai dengan yang diharapkan.  Teknik    pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  empat, yaitu  observasi,  wawancara, Fokus  Group Discussion (FGD), dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Implementasi  Kurikulum  Merdeka Terhadap Sekolah Penggerak
Mendikbud  ristek  Nadiem  Anwar Makarim resmi meluncurkan nama baru dari kurikulum  prototipe  yang    diberi  nama kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka dikembangkan  sebagai  kerangka  kurikulum yang  lebih  luwes  serta      berpusat      pada materi      mendasar      serta      mengembangkan keunikan   dan   kemampuan   peserta didik. “Kemendikbud  menyatakan  ada  4  gagasan perubahan  yang  menunjang  dengan  adanya merdeka  belajar  program  itu  berhubungan dengan  Ujian  Berstandar  Nasional  (USBN), Ujian  Nasional  (UN),  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Peraturan Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  (PPDB) Zonasi”
Asumsi  utama  merdeka  belajar  adalah pemberian kepercayaan kepada guru sehingga  guru  merasa  merdeka  dalam melaksanakan pembelajaran, suasana  belajar lebih  nyaman,  guru  dan  murid  bisa  lebih santai  berdiskusi,  belajarbisa  di  luar    kelas yang tidak hanya  mendengarkan  penjelasan guru,  tapi    lebih    membentuk    keberanian, mandiri,    cerdik    dalam    bergaul,    beradab, sopan,    berkompetensi,    dan    tidak    hanya mengandalkan  sistem ranking yang  menurut beberapa  survei  hanya meresahkan anak dan orang tua”.
Adapun  konsep  implementasi  merdeka belajar  menurut  Andi  Masri  Masdar,  dengan mengembalikan  sistem  pendidikan  nasional kepada  esensi  undang-undang    untuk
memberikan kemerdekaan sekolah menginterpretasi kompetensi dasar kurikulum    menjadi    penilaian    mereka. Dengan    menerapkan  kurikulum  merdeka akan  lebih  relevan  dan  interaktif  dimana pembelajaran berbasis proyek akan memberikan kesempatan luas kepada peserta didik  untuk  secara  aktif  menggali  isu-isu yang faktual. Sekolah diberi kebebasan untuk memilih tiga pilihan dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka. Pertama,  menerapkan  sebagian  serta  prinsip kurikulum  merdeka  dengan  tidak  mengganti kurikulum  sekolah  yang  digunakan.  Kedua, menggunakan  kurikulum  merdeka  dengan memakai  sarana  pembelajaran  yang  sudah disiapkan.    Ketiga,  menggunakan  kurikulum merdeka  dengan  mengembangkan  sendiri perangkat ajar.
Menurut  Haeruddin,  keunggulan  dari adanya  kurikulum  merdeka  pertama,  lebih sederhana dan mendalam. Karena fokus pada materi  yang  penting  dan  pengembangan kompetensi  peserta  didik  pada  pasenya. Kedua, lebih merdeka dimana  peserta  didik tidak    ada    program  peminatan    di    sekolah. Guru  mengajar  sesuai dengan  kemampuan dan  tingkat  perkembangan  peserta  didik. Untuk  mengembangkan  kurikulum  dan pembelajaran sesuai karakteristiknya sekolah mempunyai kekuatan.
Adapun  menurut  Jasmadi  berdasarkan hasil  dari  observasi  dan  wawancara  dalam penelitian di salah satu sekolah penggerak di Kabupaten  Polewali  Mandar,  salah  satu unsur yang penting dalam sekolah penggerak yaitu  kepala  sekolah  yang  mempunyai  nilai juang yang tinggi untuk memajukan sekolah. Kepala  sekolah  harus  mampu  membimbing, mengarahkan,  dan  menginspirasi  semua elemen    sekolah    untuk    mau    bergerak menuju  kearah  Pendidikan  lebih  baik  agar dapat menghasilkan lulusan yang berkualitas. Sekolah penggerak bukan berarti sekolah  besar  dengan  sarana  prasarana  yang lengkap  namun    sekolah    penggerak
merupakan    sekolah    yang    dipimpin    oleh seorang    kepala    sekolah    yang    telah    lulus pelatihan  sekolah  penggerak  dan  tentunya kepala    sekolah    tersebut    mau    melakukan perubahan  di  bidang pendidikan.
Sedangkan  menurut  Hj,  Tasmi,  bawah kepemimpinan    kepala    sekolah    yang    baik sekolah  kecil  akan  menjadi  maju,  bahkan sekolah  yang  peneliti  kunjungi  boleh dikatakan  sekolah  yang  kecil  dengan  sarana dan  prasarana  terbatas  dan  tidak  mempunyai lahan  yang  luas  bahkan  perpustakaan  pun tidak  ada  tetapi  sekolah  tersebut  mampu menjadi  agen    perubahan    yang    tentunya memacu    orang    tua    untuk    menyekolahkan anak-anaknya  ke  sekolah  tersebut.
Adapun  menurut  M.  Nur  Hidayah, bahwa implemenyasi kurikulum tidak terlepas pada kegiatan supervisi  dan  diskusi serta    pendampingan    dilakukan    secara berkala    untuk    memantau    berjalannya proses  pembelajaran  apabila  ada  hambatan dalam  pelaksanaanya.  Hal  menarik  yang peneliti temui  yaitu kepala sekolah membuat inovasi  baru  dalam  pengelolaan  administrasi sekolah  yaitu  mengusung  konsep  paperless, yaitu  sudah  mulai  mengurangi  penggunaan kertas.  Dalam  hal  ini,  kepala  sekolah menyediakan  dashboard  khusus  berupa penyimpanan  administrasi  digital.  Dokumen penting  tersusun  rapi  dan  kepala  sekolah dengan  mudah  memantau  administrasi    guru secara  berkala.
Menurut Ismail, bahwa kagiatan merdeka  belajar  bagi  guru    dengan mengunggah    setiap    administrasi    yang dibuat    pada  dashboard  yang  disediakan kepala  sekolah.  Untuk  mengajak  guru bergerak  bukan  hal  yang  mudah,  diperlukan strategi  yang  baik  dari    kepala    sekolah apalagi    untuk    guru    senior    diperlukan arahan-arahan    yang    penting    tepat    agar guru  mau bergerak.
Hal  yang  sama  dikemukakan  Abdullah Hamid, bahwa selain kepala sekolah, guru di sekolah  penggerak  juga  merupakan  faktor yang  penting  dalam  keberhasilan  penerapan kurikulum  merdeka  di  sekolah  penggerak guru  harus  mampu  menjadi  tutor,  fasilitator, dan  pemberi  inspirasi  bagi  anak  didiknya sehingga  bisa  memotivasi  peserta  didik menjadi  peserta  didik  yang  aktif,  kreatif  dan inovatif.
Adapun  menurut  Masriani,  bahwa teradapat  kendala  lain  dalam  implementasi kurikulum  merdeka  belajar  yakni  terkait Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yaitu  dalam mengajak guru-guru untuk merubah pemikiran  mereka  agar  keluar  dari  zona nyamannya, karena perubahan yang dilakukan kepala sekolah akan sia-sia apabila gurunya  tidak  mau  berubah.  Di  samping  itu bahwa guru didalam sekolah penggerak harus memiliki  kemampuan  dalam  menggeraka guru lain agar tujuan dapat tercapai bersama.
Selanjutnya  menurut  Nurhayati  Amir, bahwa keberadaan sarana dan prasarana juga sangat  menunjang  terhadap  keberhasilan implementasi  penerapan  kurikulum  merdeka di  sekolah penggerak.   Sarana dan prasarana yang  lengkap  sangat  menunjang  terhadap pelaksanaan  kurikulum  merdeka  di  sekolah penggerak  terutama  dalam  ketersediaan  alat- alat  IT.  Sekolah  penggerak  mendapatkan bantuan dana untuk melengkapi ketersediaan sarana prasarana yang menunjang pembelajaran  selama  mengikuti  program sekolah penggerak.  Untuk buku-buku dalam kurikulum  merdeka  sudah  disiapkan  oleh kemendikbud guru tinggal mengembangkannya.
Berdasarkan beberapa hasil wawancara di  atas,  maka  peneliti  dapat  memberikan kesimpulan  terkait  implementasi  kurikulum merdeka  belajar  pada  sekolah  penggerak dimana dalam pelaksanaannya tidak dipungkiri akan melibatkan berbagai platform belajar sebagai media pembelajaran,
karena  sekolah  penggerak  merupakan  awal perubahan menuju digitalisasi sekolah. Proses  pembelajaran  kurikulum  merdeka pada sekolah penggerak mengacu pada profil pelajar pancasila yang bertujuan menghasilkan lulusan yang mampu berkompeten  dan  menjunjung  tinggi  nilai- nilai  karakter  Bentuk  struktur  kurikulum merdeka yaitu kegiatan intrakurikuler, projek penguatan  profil  pelajar  pancasila  serta kegiatan ekstrakurikuler.
Pembelajaran  dengan  paradigma  baru dirancang  berdasarkan  prinsip  pembelajaran yang  terdiferensiasi  sehingga  setiap  peserta didik  belajar  sesuai  dengan  kebutuhan  dan tahap  perkembangannya.  Beriman  kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, Berkebinekaan  Global,  Mandiri,  Bergotong Royong,  Bernalar  Kritis  dan  Kreatif,  ini merupakan  profil  belajar  Pancasila  yang dipelajari  melalui  program  kulikuler  dan program kokurikuler.
a) Perencanaan  berbasis  Program,  dapat dilihat pada gambar berikut: 17
b) Digitalisasi Sekolah Penggunaan berbagai platform digital bertujuan  mengurangi  kompleksitas, meningkatkan  efisiensi,  menambah inspirasi, dan pendekatan yang customized.
17 Indrianto Setyo Basori, Joko Widodo, and Erwin Hari Kurniawan. Penyusunan Kurikulum Operasional Sekolah  (KOS)  di  Sekolah  Penggerak .  Indrianto  Setyo Basori, 2022. h. 36
Implementasi kurikulum adalah penerapan kurikulum sebagai pedoman untuk menyelesaikan  pelajaran  yang  diharapkan dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Kedudukan  kurikulum  dalam pendidikan  adalah  sebagai  suatu  struktur yang dibangun untuk mentransmisikan peristiwa-peristiwa masa lalu kepada generasi berikutnya untuk dilestarikan, diteruskan  atau  dikembangkan,  sebagai jawaban untuk memecahkan berbagai masalah  sosial  yang  berkaitan  dengan pendidikan  dan  membangun  masa  depan. suatu  kehidupan  di  mana  masa  lalu,  masa kini dan berbagai  rencana pembangunan dan pembangunan  nasional  digunakan  sebagai dasar  untuk  membentuk  kehidupan  masa depan dan menyelenggarakan kegiatan pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

## 2. Dampak  Implementasi  Kurikulum Merdeka Pada Sekolah Penggerak
Sekolah penggerak mengenai  penilaian dengan merdeka belajar  mempunyai  dampak positif  dan  negatif  dampak  positifnya  tidak ada  tekanan  kepada  peserta  didik  maupun guru  bahwa  peserta  didik  harus  mencapai nilai  minimal  sesuai  dengan  yang  sudah ditetapkan namun dampak negatifnya kurang memotivasi peserta didik untuk bersaing
Konsep  kebijakan  merdeka  belajar ialah  guru  sebagai  tenaga  pendidik  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman dan mampu membangkitkan semangat belajar  agar  peserta  didik  tidak  merasa terbebani  oleh  materi  disampaikan  guru. Untuk  mencapai  hal  tersebut  guru  harus memiliki  kecakapan  dalam  mengolah  materi ajar dengan suasana yang menyenangkan dan memanfaatkan  teknologi  sebagai  sumber belajar.
Menurut  Andi  Masri  Masdar,  di sekolah    penggerak    ini    diberi    bimbingan oleh  kepala  sekolah,  serta  bimbingan  dari
sesama    rekan    guru    untuk  terus    dapat meningkatkan    kualitas    mengajarnya,    guru yang    mau  purna    bakti    punjuga    mau belajar    untuk  meningkatkan  kinerjanya bahkan  sampai  penjaga  sekolah  pun  dilatih untuk  dapat  memanfaatkan  IT.  Tantangan guru  dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka disekolah  penggerak  salah  satunya  guru harus meluangkan waktu untuk mempersiapkan  pembelajaran  yang  kreatif, inovatif  dan  menantang  setiap  harinya. “Keterlibatan guru dalam proses pengembangan  kurikulum  penting  dilakukan untuk  menyelaraskan  isi  kurikulum  dengan kebutuhan peserta didik di kelas” 18
Lebih  lanjut  menurut  Andi  Masri Masdar,  bahwa  pada  tahun  2022/2023 sebanyak 14 sekolah dari Kabupaten Polewali  Mandar  lolos  untuk  menjadi pelaksana  Program  Sekolah  Penggerak, terdiri  dari  4  PAUD/TK,  5  Sekolah  Dasar dan 5 Sekolah Menengah Pertama. Sementara itu dalam Implementasi Kurikulum Merdeka secara mandiri, sekolah- sekolah di Kabupaten Polewali Mandar telah terdaftar  sebagai  pelaksana  dengan  pilihan pada  jalur  mandiri  belajar  dan  mandiri berubah.
Menurut  Syahruddin,  bahwa  dampak yang  dari  pelaksanaan  kurikulum  merdeka belajar dilakukan melalui komunitas- komunitas belajar yang sudah dibentuk, yaitu KKG  tingkat  sekolah,  KKG  tingkat  gugus, dan  juga  Kelompok  Kerja  Kepala  Sekolah (K3S),  guru  dan  Kepala  Sekolah  terus berusaha  dengan  antusias  untuk  dapat melaksanakan proses belajar mandiri Kurikulum  Merdeka  ini  dengan berbagai  cara  dan  strategi.  Dalam  kaitannya dengan belajar secara daring (dalam jaringan),  tantangan  yang  dihadapi  sebagian sekolah dan guru adalah sebelum
18 Andi  Masri  Masdar,  Selaku  kepala  Dinas Pendidikan  Kabupaten  Polewali  Mandar,  Wawancara  9 Januari 2023.
melaksanakan  proses  belajar  daring,  mereka terlebih  dahulu  harus  melakukan  “nyaring” (nyari jaringan). 19
Selanjutnya  menurut  Tasmi,  bahwa terhadap  permasalahan  kemampuan  SDM guru dalam memanfaatkan Platform Merdeka Mengajar, sejauh ini kondisi ini terbantu oleh adanya  para  Guru  Penggerak.  Saat  ini, Kabupaten Polewali Mandar memiliki sebanyak  66  Guru  Penggerak  dari  jenjang TK,  SD  dan  SMP.  Para  guru  penggerak secara sukarela membantu sekolah pelaksana Kurikulum Merdeka melalui kegiatan “Guling”  (Guru  Penggerak  Keliling).  Selain itu  kondisi  ini  juga  terbantu  dengan  adanya fasilitasi  dan  pembimbingan  yang  dilakukan oleh  UPT  Kemendikbudristek  yaitu  BPMP Sulawesi Barat dan BGP Sulawesi Barat 20
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas maka penulis memberikan kesimpulan secara umum  bahwa  sekolah-sekolah  pelaksana Kurikulum  Merdeka  secara  mandiri  di Kabupaten  Polewali  Mandar  telah  berusaha secara  maksimal  untuk  dapat  melakukan proses  belajar  secara  mandiri  melalui Platform Merdeka Mengajar. Namun demikian, di beberapa sekolah masih ditemui tantangan  dan  kendala  antara  lain  berkaitan dengan  tiga  hal,  yaitu  kemampuan  SDM guru,  ketersediaan  sarana  TIK  yang  terbatas dan kesulitan akses jaringan internet.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  hasil  dan pembahasan  dalam  penelitian  ini,  maka peneliti  dapat  mengemukakan  kesimpulan sebagai inti penelitian terhadap Implementasi pembelajaran  kurikulum  merdeka  pada sekolah  penggerak  mengacu  pada  profil
19 Syahruddin,  Kepala  Sekolah  Dasar  Negeri  055 Riso  Kab.  Polewali  Mandar.  Wawancara  pada  tanggal  13 Januari 2023
20 Hj, Tasmi, Selaku Kepala Sekolah Dasar Negeri Banua  Baru  Kab.  Polewali  Mandar.  Wawancara  pada tanggal 19 Januari 2023
pelajar pancasila
yang bertujuan menghasilkan lulusan yang mampu berkompeten  dan  menjunjung  tinggi  nilai- nilai  karakter  Bentuk  struktur  kurikulum merdeka yaitu kegiatan intrakurikuler, projek penguatan  profil  pelajar  pancasila  serta kegiatan  ekstrakurikuler.  Dampak  pelaksana Kurikulum  Merdeka  secara  mandiri  di Kabupaten  Polewali  Mandar  telah  berusaha secara  maksimal  untuk  dapat  melakukan proses  belajar  secara  mandiri  melalui Platform Merdeka Mengajar. Namun demikian, di beberapa sekolah masih ditemui tantangan  dan  kendala  antara  lain  berkaitan dengan  tiga  hal,  yaitu  kemampuan  SDM guru,  ketersediaan  sarana  TIK  yang  terbatas dan kesulitan akses jaringan internet.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz, Farhan Zabdul, Farid Setiawan, David Hariadi, and Faradina Nur Setianingsih. “Transformasi Kebijakan Kurikulum Pendidikan Di Indonesia Sebagai Landasan Pengelolaan Pendidikan.” Attractive : Innovative Education Journal 4, no. 2 (2022): 217–28. https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/. Haqqi, Halifa, and Hasna Wijayati. “Revolusi Industri 4.0 Di Tengah Society 5.0: Sebuah Integrasi Ruang, Terobosan Teknologi, Dan Transformasi Kehidupan Di Era Disruptif.” In Anak Hebat Indonesia , 29, 2019.
https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id =CE1LEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA173&dq= Halifa+Haqqi,+and+Hasna+Wijayati.+Revolusi +industri+4.0+di+tengah+society+5.0:+sebuah+ integrasi+ruang,+terobosan+teknologi,+dan+tra nsformasi+kehidupan+di+era+disruptif.+Anak+ Hebat+Indonesia,+2019.+h.+29&ots=jW33pyVj sj&sig=-KjDZSGhEQ_Pi4BAG2G_VK6GnM8. Nur,  A,  and  F  Y  Utami.  “Proses  Dan  Langkah
Penelitian Antropologi: Sebuah Literature Review.” Ad-Dariyah: Jurnal Dialektika, Sosial
… , 2022.
http://jurnal.staiddimakassar.ac.id/index.php/adr sb/article/view/109. Japar , Muhammad. Implementasi Pendidikan Karakter .  N.p., Jakad Media Publishing, 2018 Saryanto, Inovasi Pembelajaran Merdeka Belajar . N.p., Media Sains Indonesia, 2022 Bahriah, Evi Sapinatul. Aplikasi Kurikulum  Merdeka: Fenomena  Learning  Loss  Pada  Pembelajaran Kimia . N.p., Media Sains Indonesia, 2023
Restanti, Dina Kurnia. MERDEKA BELAJAR
MERDEKA  MENGAJAR:  Perspektif  Guru Pendidikan Agama Kristen Indonesia. Indonesia, Penerbit Adab, 2021. Rahmadayanti,  Dewi,  and  Agung  Hartoyo.  "Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di
Sekolah Dasar." Jurnal Basicedu 6.4 (2022) Lie,  Darwin.  S.  E.,  et  al. Indeks  Pembangunan Manusia  Dengan  Pertumbuhan  Ekonomi .  CV. Azka Pustaka, 2022
Basori, Indrianto Setyo, Joko Widodo, and Erwin Hari
Kurniawan. Penyusunan Kurikulum Operasional Sekolah (KOS) di Sekolah Penggerak . Indrianto Setyo Basori, 2022. Wijaya,  Iwan. Professional  teacher:  menjadi  guru profesional . CV Jejak (Jejak Publisher), 2018. Abdullah,  Ramli.  "Pembelajaran  dalam  perspektif kreativitas  guru  dalam  pemanfaatan  media pembelajaran." Lantanida Journal 4.1 (2017) Ramadhani,  Rahmi,  et  al. Belajar  dan  pembelajaran: konsep  dan  pengembangan .  Yayasan  Kita Menulis, 2020.
Mulyasa,  H.  E. Menjadi  guru  penggerak  merdeka belajar . Bumi Aksara, 2021.
Randa,  M.,  &  Arsyam,  M.  (2022). Transformation  of Islamic  Religious  Education  in  the  Revolution 4.0  Era. International  Journal  of  Science  and Society , 4 (4), 676-686.
Yusuf,  M.,  Sapada,  A.  O.,  Basri,  A.,  &  Akbar,  A. (2021).  Peran  Madrasah  Dalam  Inplementasi Ilmu-ilmu Islam.
Arin  Tentrem  Mawati,  Hanafiah  Hanafiah,  and  Opan Arifudin. "Dampak pergantian kurikulum pendidikan  terhadap  peserta  didik  sekolah dasar." Jurnal Primary Edu 1.1 (2023).
H.  E.  Mulyasa .  Menjadi  Guru  Penggerak  Merdeka Belajar. N.p., Bumi Aksara, 2021.
Dayono, dkk.  Konsep  Dan  Aplikasi  Landasan Pendidikan Dalam Sekolah Penggerak. N.p., Lembaga Academic & Research Institute, 2022. Azis, Rosmiaty. "Implementasi pengembangan kurikulum." Jurnal  Inspiratif  Pendidikan 7.1 (2018).
Triwiyanto, Teguh. Manajemen kurikulum dan pembelajaran . Bumi Aksara, 2022. Komariyah,  Laili,  et  al. Manajemen  Pendidik  & Tenaga  Kependidikan  Abad  21 .  Yayasan Penerbit Muhammad Zaini, 2021.
Swadarma,  Doni. Penerapan  mind  mapping  dalam kurikulum pembelajaran . Elex Media Komputindo, 2013.
Rosyada,  Dede. Madrasah  dan  Profesionalisme  Guru dalam  Arus  Dinamika  Pendidikan  Islam  di  Era Otonomi Daerah . Kencana, 2017.
Arifin,  Muhammad,  et  al. Modul  Kurikulum  dan Pembelajaran . Vol. 196. umsu press, 2020. Wijoyo, Hadion. Manajemen Kurikulum . Insan
Konsep Implementasi Kurikulum Merdeka Sekolah Penggerak di Kabupaten Polewali Mandar Andi Mujaddidah Alwi, Muhammad Arsyam, Muh Nurkhalish Syam, Ismail Suardi Wekke, Hasan, Umar Sulaiman
Cendekia Mandiri, 2021.
Nasional, Indonesia Departemen Pendidikan. "Undang-undang  republik  Indonesia  nomor  20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional." (2003).
Sumar,  Warni  Tune,  and  Intan  Abdul  Razak. Strategi pembelajaran  dalam  implementasi  kurikulum berbasis soft skill . Deepublish, 2016. Suprayitno,  Adi,  and  Wahid  Wahyudi. Pendidikan karakter di era milenial . Deepublish, 2020.
Budyartati, Sri. Problematika Pembelajaran di Sekolah Dasar . Deepublish, 2014. Ekawati,  Mona.  "Teori  belajar  menurut  aliran psikologi  kognitif  serta  implikasinya  dalam proses  belajar  dan  pembelajaran." E-TECH: jurnal ilmiah teknologi pendidikan 7.2 (2019) Triwiyanto, Teguh. Manajemen kurikulum dan pembelajaran . Bumi Aksara, 2022. Khaeruddin Said, M. M. Pengembangan Profesi Guru Pada Kurikulum 2013 . Zahen Publisher, 2019. Duludu,  Ummyssalam  ATA. Buku  ajar  kurikulum bahan dan media pembelajaran pls . Deepublish, 2017.
Martin, Rudi, and Mangaratua Marianus Simanjorang. "Pentingnya  Peranan  Kurikulum  yang  Sesuai dalam  Pendidikan  di  Indonesia." Prosiding Pendidikan Dasar 1.1 (2022)
Fatmawati,  Ira.  "Peran  Guru  Dalam  Pengembangan Kurikulum Dan Pembelajaran." Jurnal Pendidikan dan Pemikiran (2021)
Natalia,  Krisma,  and  Niwayan  Sukraini.  "Pendekatan konsep  merdeka  belajar  dalam  pendidikan  era digital." Prosiding  Seminar  Nasional  IAHN-TP Palangka Raya . No. 3. 2021.
Mulyasa,  H.  E. Menjadi  guru  penggerak  merdeka belajar . Bumi Aksara, 2021.
Bahriah,  Evi  Sapinatul,  Luki  Yunita,  and  Rizqy  Nur Sholihat. Aplikasi Kurikulum
Merdeka:
Fenomena  Learning  Loss  Pada  Pembelajaran Kimia . Media Sains Indonesia, 2023.
Shihab,  Najelaa. Merdeka  belajar  di  ruang  kelas .
Lentera Hati, 2017.
Panggabean,  Suvriadi,  et  al. Konsep  dan  Strategi Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis, 2021. Syafi’i,  Fahrian  Firdaus.  "Merdeka  belajar:  sekolah
penggerak." Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan Dasar . 2022. Rahimi,  Aulia,  et  al.  "Sekolah  Penggerak  Sebagai Upaya Peningkatan Kualitas
Pendidikan." Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling (JPDK) 5.1 (2023).
Kusumah,  Wijaya,  and  Tuti  Alawiyah. GURU PENGGERAK: Mendorong Gerak Maju Pendidikan Nasional . Penerbit Andi, 2021. Basori, Indrianto Setyo, Joko Widodo, and Erwin Hari Kurniawan. Penyusunan Kurikulum Operasional Sekolah (KOS) di Sekolah
Penggerak . Indrianto Setyo Basori, 2022. Kusumah,  Wijaya,  and  Tuti  Alawiyah. GURU
PENGGERAK: Mendorong Gerak Maju Pendidikan Nasional . Penerbit Andi, 2021. Suhendra,  Ade. Implementasi  kurikulum  2013  dalam pembelajaran sd/mi . Prenada Media, 2019. Lexi  J.  Moleong, Metodologi  Penelitian  Kualitatif (Cet.  XXXI;  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2013).
Riyanto  Yatim, Metodologi  Penelitian  Pendidikan (Cet. II; Surabaya: SIC, 2001), h. 23. Burhan  Bungin, Metodologi  Penelitian  Sosial: Format-Format Kuantitatif dan Kualitatif (Surabaya: AUP, 2001).
Robert  C.  Bogdan  dan  Sari  Knopp  Biklen, Qualitatif Research  in  Education:  An  Introduction  to Theory  and  Methods (Edisi  III;  Boston:  Allyn arid Bitoon, 1998)
Anselm  Strauss  dan  Juliet  Corbin, Dasar-Dasar Penelitian Qualitatif: Tata Langkah dan Teknik- Teknik  Teoritisasi  Data (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2003). Kuntjaraningrat, Metode Penelitian Masyarakat (Cet.IX; Jakarta: Gramedia, 1989).
Y.  S.  Lincoln  &  E.  G.  Guba, Naturalistic  Inquiry (Beverly Hills, CA: Sage, 1985).
Abudin  Nata, Metodologi  Studi  Islam (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2004). Syamsuddin  Abdullah, Agama  dan  Masyarakat: Pendekatan  Sosiologi  Agama (Jakarta:  Logos Wacana Ilmu, 1997) Jhon  Lofland  dan  Lyn  H.  Lofland, Analyzing  Sosial Settings:  A  Guide  to  Qualitative  Observation and Analysis (California: Wadsworth Publishing Company, 1984)
Imron  Burhan,  Nurul  Afifah,  and  Sri  Nirmala Sari. Metode penelitian kuantitatif . Insan Cendekia Mandiri, 2022.
Matthew  B.  Miles,  A.  M.  Hubarman,  Johanny Saldana, Qualitative  Data  Analysis  A  Methods Sourcebook (Ed.  III;  Newbury  Park,  CA:  Sage, 2014)
Nusa  Putra  dan  Santi  Lisnawati, Penelitian  Kualitatif Pendidikan  Agama  Islam ,  (Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya, 2012)
Yusuf,  M.,  Sapada,  A.  O.,  Basri,  A.,  &  Akbar,  A. (2021).  Peran  Madrasah  Dalam  Inplementasi Ilmu-ilmu Islam.
Andi  Masri  Masdar,  Selaku  kepala  Dinas  Pendidikan Kabupaten  Polewali  Mandar,  Wawancara  9 Januari 2023.
Syahruddin,  Kepala  Sekolah  Dasar  Negeri  055  Riso Kab.  Polewali  Mandar.  Wawancara  pada tanggal 13 Januari 2023.
Jasmadi,  Kepala  Sekolah  Dasar  Negeri  020  Galung Kab. Polewali Mandar. Wawancara pada tangga 16 januari 2023
Tasmi,  Kepala  Sekolah  Dasar  Negeri  Banua  Baru Kab.  Polewali  Mandar.  Wawancara  pada tanggal 19 Januari 2023 M. Nur Hidayah, Selaku Kepala Sekolah Dasar Negeri
030  Tapango.  Wawancara  pada  tanggal  23
Januari 2023
Ismail, Selaku Guru Kelas IV SDN 030 Tapango Kab. Polewali  Mandar.  Wawancara  pada  tanggal  23 Januari 2023.
Masriani,  Selaku  Guru  Kelas  I  SDN  030  Tapango Kab.  Polewali  Mandar.  Wawancara  pada tanggal 23 Januari 2023
Haeruddin,  selaku  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  055
Riso  Kab.  Polewali  Mandar.  Wawancara  pada tanggal 13 Januari 2023.
Abdullah  Hamid,  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  055
Riso  Kab.  Polewali  Mandar.  Wawancara  pada tanggal 13 Januari 2023.
Nurhayati  Amir,  selaku  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri 020 Galung Kab. Polewali Mandar. Wawancara pada tangga 16 januari 2023