## Vol. 9 No. 2 (2023)
Hal : 188-192 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4704

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI MODEL KOOPERATIFE LEARNING DI MA AL-WASHLIYAH TANJUNG BERINGIN

## IMPROVING STUDENT MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES THROUGH COOPERATIVE LEARNING MODELS AT MA AL-WASHLIYAH TANJUNG BERINGIN
YENNI NOVITA HARAHAP 1 , DEVI SAFIRAH 2 , RUIZHAICA AGUSTINA 3 , SELLA FEBRIYANTI 4 , MULIA DEWI 5 , MUHAMMAD AZMI AZWAR 6
1,2,3,4,5,6 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Alwashliyah Medan, Jl. Garu II A No 93,Harjosari I, Kota Medan,Sumatera Utara Email: 1 Yenninovita17@gmail.com, 2 devisafirah957@gmail.com, 3 ruizhaicaagustina013@gmail.com, 4 sellaf189@gmail.com,
5 dewimulia342@gmail.com, 6 azmiazwar27@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  materi vektor  pada  peserta  didik  kelas  X  IPA    semester  genap  Tahun  Ajaran  2022/2023  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  learning.  Metode  pengumpulan  data menggunakan metode observasi dan tes. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik deskriptik analitik  yaitu  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  kuis  yang  diolah  dengan  menggunakan  deskripsi persentase dan data kualitatif yang diperoleh dari observasi tentang kegiatan guru  dan peserta didik dijadikan dasar  untuk  mendeskripsikan  keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif.  Hasil  belajar  peserta didik dari siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Untuk siklus I nilai rata-ratanya 73,39. Sedangkan pada siklus II nilai rata-ratanya 87,50. Persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik pada siklus I sebesar 58,3% dan  pada  siklus  II  sebesar  83,33%.  Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  ini  terbukti.  Tindakan  dikatakan berhasil jika ada peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II dan persentase peserta didik yang mencapai nilai  KKM (tuntas) sudah  mencapai minimal 75%.  Maka PTK ini dinyatakan telah berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci : model kooperatif, hasil belajar

## Abstract
This class action research was conducted to find out the increase in Mathematics learning outcomes in vector material on students in class X IPA in the even semester of the 2022/2023 Academic Year after participating in the learning process by applying the cooperative learning model. Methods of data collection using observation and  test  methods.  The  technique  used  in  this  study  is  an  analytic  descriptive  technique,  namely  quantitative data  obtained  from  quiz  results  which  are  processed  using  percentage  descriptions  and  qualitative  data obtained  from  observations  of  teacher  and  student  activities  used  as  a  basis  for  describing  the  successful implementation of the cooperative learning model. The learning outcomes of students from cycle I and cycle II have  increased.  For  cycle  I  the  average  value  is  73.39.  While  in  cycle  II  the  average  value  was  87.50.  The percentage  of  completeness  of  student  learning  outcomes  in  cycle  I  was  58.3%  and  in  cycle  II  was  83.33%. Thus the research hypothesis is proven. The action is said to be successful if there is an increase in learning outcomes  from  cycle  I  to  cycle  II  and  the  percentage  of  students  who  achieve  KKM  (complete)  scores  has reached at least 75%. So this CAR is stated to have succeeded in improving student learning outcomes.
Key words : cooperative model, learning outcomes

## Vol. 9 No. 2 (2023)
Hal : 188-192 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4704

## Pendahuluan
Matematika merupakan salah satu bidang studi yang masih tetap dipelajari oleh  semua peserta didik. Siswa  mempelajari  mata  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  matematika,  diantaranya  yaitu  Vektor,  Aljabar Linear,  Statistik,dan  lain-lain.  Oleh  sebab  itu,  penting  untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  dapat mewujudkan tujuan  agar siswa  dapat meningkatkan kemampuan sehingga hasil  belajar  yang  diperoleh  dapat memuaskan[1].  Dari  observasi  yang  telah  dilakukan  di  MA  Al-Washliyah  menunjukkan  bahwa  siswa  merasa bosan dan mengantuk dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, masih ada siswa yang masih sibuk berbicara dengan siswa lainnya.
Berdasarkan data dalam Education For All (EFA) Global Monitoring Report 2011 (The Hidden Crisis), Armed  Conflict  and  Education  yang  dikeluarkan  UNESCO,  indeks  pembangunan  pendidikan  atau  Education Development  Index  (EDI)  berdasarkan  data  tahun  2008  adalah  0,934.  Nilai  itu  menempatkan  Indonesia  di posisi  ke-69  dari  127  negara  di  dunia  (Mind,  2012).  Data  lain  yang  menunjukkan  rendahnya  prestasi matematika  siswa  Indonesia  dapat  dilihat  dari  hasil  survei  Pusat  Statistik  Internasional  untuk  Pendidikan (National  Center  for  Education  in  Statistics,  2003)  terhadap  41  negara  dalam  pembelajaran  matematika, dimana Indonesia mendapatkan peringkat ke 39 di bawah Thailand dan Uruguay[2].
Dari  hasil  observasi  tersebut,  peneliti  ingin  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  partisipasi  siswa.  Pembelajaran  model  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan untuk  memotivasi  siswa  mengemukakan  pendapatnya,  menghargai  pendapat  teman,  dan  saling  memberikan pendapat (sharing ideas)[3]. Oleh karena itu, maka perlu dipikirkan cara penyajian dan suasana pembelajaran matematika  yang  cocok  buat  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Saat  ini  banyak  model-model  pembelajaran  yang  banyak  dikembangkan.  Salah  satu  model pembelajaran  yang disosialisasikan adalah model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif ini memiliki  beberapa  tipe,  antara  lain  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD),  Jigsaw,  Investigasi Kelompok,  dan  lain-lain.Selain  itu  dalam  belajar  biasanya  siswa  dihadapkan  pada  latihan  soal-soal  atau pemecahan masalah[4].
Pembelajaran  Kooperatif mencakup  suatu kelompok kecil  peserta  didik  yang  bekerja  sebagai  sebuah tim untuk menyelesaikan sebuah masalah, menyelesaikan suatu tugas, atau untuk mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama lainnya. Bukanlah pembelajaran kooperatif jika peserta didik duduk bersama dalam kelompok-kelompok  kecil  dan  mempersilahkan  salah  seorang  diantaranya  untuk  menyelesaikan  pekerjaan seluruh  kelompok.  Kelompok  dibentuk  dari  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah[5].  Pembelajaran  kooperatif  tidak  sama  dengan  sekedar  belajar  dalam  kelompok.  Ada  unsur  dasar pembelajaran  kooperatif  yang  membedakan  dengan  pembelajaran  kelompok  yang  dilakukan  asal-asalan. Dalam  pembelajaran  kooperatif,  proses  pembelajaran  tidak  harus  belajar  dari  guru  kepada  peserta  didik, peserta  didik  dapat  saling  membelajarkan  sesama  peserta  didik  lainnya.  Ciri-ciri  pembelajaran  kooperatif adalah  peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok  secara  kooperatif  untuk  menuntaskan  materi  belajarnya, bilamana  mungkin,  anggota  kelompok  berasal  dari  ras,  budaya,  suku,  jenis  kelamin  berbeda-beda  dan penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu[6].
Oleh sebab itu, pembelajaran kooperatif sangat  baik untuk dilaksanakan karena siswa dapat bekerja sama  dan  saling  tolong  menolong  mengatasi  tugas  yang  dihadapi.Dengan  antusiasme  siswa  selama  proses pembelajaran ini, peneliti berharap agar siswa dapat lebih memahami materi yang yang dipelajari menjadi lebih menyenangkan  dan  dapat  menghilangkan  kebosanan  siswa  di  kelas  sehingga  nantinya  diharapkan  dapat mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh dapat memuaskan[7].
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  pendidikan  di  Indonesia  masih  perlu  perbaikan  dan  pengembangan terutama dalam bidang pembelajaran, maka diperlukan guru yang memiliki kompetensi profesional yang tinggi, serta  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  luas.  Sebagai  pengajar,  guru  dituntut  untuk  memiliki  seperangkat pengetahuan  dan  keterampilan  teknik  mengajar,  menguasai  bahan  pelajaran  yang  akan  disajikan  kepada siswa,  dan  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  tepat  dan  sesuai  dengan  kebutuhan siswa[8].

## Metode Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  X  MA  Al-Washliyah  tanjung  beringin.  Jumlah keseluruhan peserta didik di kelas X MIPA 2 adalah 25 peserta didik. Rinciannya, peserta didik perempuan ada 13  anak,  peserta  didik  laki-laki  ada  12  anak.  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK dilaksanakan  dalam  bentuk  proses  pengkajian  berdaur  4  tahap,  yaitu  (1)  merencanakan,  (2)  melakukan tindakan, (3) mengamati (observasi), dan (4) merefleksi[9]. Secara skema:

## Vol. 9 No. 2 (2023)
E-ISSN  : 2685- 5585
Hal : 188-192 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4704

## Gambar 1. Tahapan PTK Model Kemmis dan Taggart
Pada  tahap  perencanaan  guru  merencanakan  pembelajaran  dengan  menyusun  RPP  pada  materi vektor  di  ruang  dimensi  dua,  menyiapkan  bahan  ajar,  sumber  dan  bahan  presentasi,  Lembar  Kerja  Peserta Didik,  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar.Selanjutnya, dilaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  diamati  oleh  siswa  kemudian  diadakan  refleksi  di  akhir siklus.Penelitian  ini  akan  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  dilakukan  dua  kali  pertemuan  dan  diakhiri dengan  tes  untuk  masing-masig  siklus.  Hasil  yang  diharapkan  setiap  siklus  adalah  hasil  belajar  yang meningkat. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan untuk meneliti tentang peningkatan hasil belajar peserta didik  kelas  X  IPA  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif.  Saat pembelajaran sedang  berlangsung dengan melibatkan siswa  yang bertugas mengamati aktivitas guru selama melaksanakan  proses  pembelajaran  serta  mengamati  aktivitas  peserta  didik  saat  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  metode observasi dan tes. Metode observasi digunakan untuk memperoleh data tentang proses pelaksanaan tindakan (PBM) yang menggunakan model pembelajaran kooperatif learning. Pelaksanaan observasi ini, peneliti dibantu oleh siswa dengan maksud agar proses pembelajaran dilakukan sedetail mungkin dari aspek langkah-langkah pembelajaran,  perilaku  guru  dan  peserta  didik.  Untuk  melakukan  observasi,  peneliti  menggunakan  lembar observasi kegiatan guru maupun peserta didik.
Sedangkan  metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  peserta  didik.  Tes  yang digunakan  adalah  tes  tertulis  berupa  soal-soal  pilihan  ganda.  Tes  diberikan  setelah  selesai  2  kali  pertemuan (untuk  setiap  siklus).  Teknik  yang  digunakan  untuk  analisi  data  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  deskriptik analitik yaitu data kuantitatif diperoleh dari hasil kuis yang diolah dengan menggunakan deskripsi persentase. Nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  dikategorikan  sebagai  belum  tuntas  dan  tuntas  dengan  nilai  KKM  75.  Dari rekapitulasi  nilai  pada  setiap  siklus  dilakukan  persentase  nilai  siswa  yang  belum  tuntas  dan  persentase  nilai peserta didik yang sudah tuntas. Dengan melihat persentase siklus I dan siklus II dapat diketahui apakah hasil belajarnya  meningkat.  Hasil  belajar  dikatakan  meningkat  jika  ada  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  dan persentase  nilai  peserta  didik  yang  tuntas.  Sedangkan  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  observasi  tentang kegiatan  guru  dan  peserta  didik  dijadikan  dasar  untuk  mendeskripsikan  keberhasilan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif.  Selain  itu  juga  sebagai  dasar  saat  melakukan  refleksi  dan  perbaikan  pembelajaran setiap siklus.

## Hasil Penelitian dan  Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini,  ternyata  terbukti  bahwa  hasil  belajar  siswa terhadap  materi  yang  diajarkan  guru  banyak  mengalami  peningkatan  khususnya  pada  mata  pelajaran Matematika. Peningkatan hasil belajar siswa melalui penggunaan model pembelajaran tipe kooperatif. Dengan diterapkannya  model  pembelajaran  tersebut  siswa  dapat  termotivasi  dan  tidak  merasa  jenuh  selama  proses pembelajaran  berlangsung  sehingga  hal  ini  berpengaruh  terhadap  meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  di  lihat  dari  data  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  selama  2  siklus.  Pada  siklus  I  dari  hasil pengamatan  kegiatan  guru  selama  proses  pembelajaran,  dari  25  aspek  yang  di  nilai  ada  19  aspek  (76%) kriteria baik dan 6 aspek (24%) kriteria Cukup baik. Kemudian untuk hasil pengamatan kegiatan siswa selama proses pembelajaran yaitu di mana dari 10 aspek yang di nilai terdapat 2 aspek (20%) kriteria baik dan 8 aspek (80%) kriteria Cukup baik, Selanjutnya sesuai analisis untuk hasil  balajar siswa  diperoleh data  bahwa 25 dari jumlah  seluruh  siswa,  18  orang  (58,3%)  dinyatakan  lulus  sementara  itu  7  orang  (41,67%)  siswa  yang dinyatakan  tidak  lulus.  Dengan  melihat  data-data  yang  ada  pada  siklus  I  tentunya  masih  banyak  sekali

## Vol. 9 No. 2 (2023)
Hal : 188-192 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4704
kekurangan-kekurangan  sehingga  masih  sangat  perlu  untuk  dilakukan  adanya  perbaikan-perbaikan  pada proses pembelajaran  baik itu dari kegiatan guru, kegiatan siswa maupun hasil  balajar siswa. Oleh karena itu, selanjutnya dilakukan perbaikan namun masih pada siklus I. Adapun penilaian yang dilakukan pada siklus II ini sama  seperti  yang  dilakukan  pada  siklus  I  sebelumnya.  Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  ini  setelah dilakukan  perbaikan-perbaikan  pada  proses  pembelajaran  baik  dari  kegiatan  guru,  kegiatan  siswa  maupun hasil  belajar  siswa,  ternyata  telah  mengalami  suatu  peningkatan  yang  lebih  baik  dari  siklus  I.  Hal  ini  dapat terlihat  dari  hasil  pengamatan  kegiatan  guru  yang  menunjukkan  bahwa  dari  25  aspek  kegiatan  guru  yang diamati  selama  proses  pembelajaran  terdapat  11  aspek  (44%)  memiliki  kriteria  Sangat  baik,  dan  14  aspek (56%) memiliki kriteria Baik. Terlihat adanya peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II yaitu siklus I  dari  25  siswa  yang  mengikuti  tes,  18  orang  (58,3%)  dinyatakan  lulus  dan  7  orang  (41,67%)  belum  lulus dengan nilai rata-rata 73,39. Sedangkan pada siklus II jumlah siswa yang dinyatakan lulus berjumlah 21 orang (83,33%) dan belum lulus 4 orang (16,67%) dengan nilai rata-rata 87,5. Untuk lebih jelasnya, peningkatan hasil belajar siswa pada kedua siklus dapat di lihat pada diagram berikut.

## Gambar 2. Diagram Siklus
Melalui  penerapan  model  pembelajaran  ini  ternyata  telah  memberikan  dampak  yang  positif  kepada siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  karena  pembelajaran  tidak  lagi  monoton  melainkan  proses pembelajaran  lebih  bersifatlebih  bernuansa  game,  akan  tetapi  lebih  banyak  melibatkan  siswa  selama  proses pembelajaran.  Di  samping  itu  juga,  siswa  di  tuntut  untuk  saling  bekerja  sama  di  dalam  kelompoknya  serta siswa  juga  bebas  untuk  mengeluarkan  ide-ide,  gagasan,  atau  pendapatnya  dalam  memecahkan  suatu permasalahan yang dihadapinya. Berdasarkan uraian-uraian tersebut di atas, terjadinya peningkatan terhadap hasil  belajar  siswa  merupakan  buah  hasil  dari  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  di  mana  hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran matematika. Peningkatan hasil belajar siswa jurusan IPA, MA Al- Washliyah  Tanjung  Beringin  pada  semester  I  telah  meningkat.  jumlah  siswa  yang  dinyatakan  lulus  berjumlah 21  orang  (83,33%)  dan  belum  lulus  4  orang  (16,67%)  dengan  nilai  ratarata  87,5.  Melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperati  ini  ternyata  telah  memberikan  dampak  yang  positif  kepada  siswa  dalam  proses pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  di  atas,  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif learning dapat meningkatkanhasil belajar peserta didik secara kelompok. Nilai rata-rata peserta didik dari siklus I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Untuk  siklus  I  nilai  rata-ratanya  73,39.  Sedangkan  pada  siklus  II  nilai rata-ratanya  87,5.  Ini  menunjukkan  ada  peningkatan  nilai  rata-rata  14,11.Persentase  ketuntasan  hasil  belajar peserta didik pada siklus I sebesar 58,3% dan pada siklus II sebesar 83,33%.
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  learning  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dalam melakukan kegiatan pembelajaran di kelas dengan  melakukan inovasi  dan kreatifitas pembelajaranyang ingin dicapai.  Kepada  guru-guru  matematika  hendaknya  secara  sadar  mengubah  kebiasaan  mengajar  dari  yang bersifat pemberi  informasi mutlak  (mendominasi  pembelajaran)  ke metode  inteaksi  aktif  peserta  didik  dengan fasilitator dan peserta didik dengan sesama peserta didik.

## Vol. 9 No. 2 (2023)
Hal : 188-192 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4704

## Daftar  Pustaka
[1]  Masril,  M.,  Jalinus,  N.,  Jama, J.,  &  Dakhi,  O.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada Kurikulum  2013  Di  SMK  Negeri  2  Padang.  Konstruktivisme:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran,  12  (1), 12-25.
[2] Novalinda, R., Dakhi, O., Fajra, M., Azman, A., Masril, M., Ambiyar., Verawadina, U. (2020). Learning Model Team  Assisted  Individualization  Assisted  Module  to  Improve  Social  Interaction  and  Student  Learning Achievement. Universal Journal of Educational Research, 8(12A), 7974 - 7980. DOI: 10.13189/ujer.2020.082585.
[3]  Zebua,  D.  I.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan Kreativitas  dan  Prestasi  Belajar  pada  Pelajaran  Ekonomi.  Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan,  5(1),  692-694. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i 1.2377
[4] Hayati, S. R. (2021).  Peningkatan Hasil Belajar  Matematika Materi  Vektor 78 Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division  (STAD).  Science:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Matematika dan IPA, 1(3), 261-273.
[5]  Yanti,  G.  A.  A.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar Matematika Materi  Proyeksi Vektor Pada  Peserta Didik Kelas X MIPA-3  Semester Genap SMA Negeri 1 Maumere Tahun Pelajaran 2016/2017.
[6] Zagoto, M. M.,  Yarni, N., & Dakhi, O. (2019). Perbedaan Individu dari Gaya  Belajarnya  Serta Implikasinya Dalam Pembelajaran. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran, 2(2), 259- 265.
[7]  Fajra,  M.,  Ambiyar,  A.,  Rizal,  F.,  &  Dakhi,  O.  (2020).  Pengembangan  Model  Evaluasi  Kualitas  Output Pembelajaran Teknik Komputer dan Jaringan di SMK Kota Padang. Cakrawala: Jurnal endidikan, 14(1), 1- 9. https://doi.org/10.24905/cakrawala.v14 i1.1480
[8] Dakhi, O., Jama, J., Irfan, D., Ambiyar., & Ishak. (2020). Blended Learning: A 21st Century Learning Model At College. International Journal Of Multi Science, 1(8), 50-65.
[9]  Arikunto,  S.,  dkk.  (2009).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Edisi  Revisi  6.  Jakarta:  Rineka Cipta.