## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 5, No. 1, April 2017 email: jurnalpedagogika@yahoo.com

## IMPLEMENTASI TEORI GENETIK EPISTEMOLOGY DALAM PEMBELAJARAN GUNA MEMANTAPKAN PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA SEKOLAH
(Perspektif Konstruktivisme Terhadap Kultur Pendidikan Anak yang Mengakomodasi)

## Agust Ufie
Dosen Prodi Pendidikan Sejarah - FKIP Universitas Pattimura
e-mail: ufieagust@yahoo.co.id ARTICLE INFO ABSTRACT Article History: Accepted 09 Maret 2017 Available online 10 April 2017

## Keywords:
Piaget, Teori Genetik Epistemology.
Keberhasilan proses belajar mengajar tercermin dalam peningkatan hasil belajar, dan  untuk mencapai hasil belajar dibutuhkan peran  aktif seluruh komponen pendidikan, terutama    siswa yang    berperan    sebagai input  sekaligus sebagai output, serta guru sebagai fasilitator. Dengan  demikian maka guru sangat diharapkan  dapat memahami perkembangan peserta didik sesuai dengan tingkatan perkembangan pengetahuan mereka  sebagaimana yang  dikembangkan oleh Jean Piaget dalam teori Genetik Epistemology. Oleh karena itu, maka teori dalam ilmu pengetahuan  pada hakikatnya   adalah   seperangkat konsep yang saling terkait yang digunakan untuk menjelaskan  sekumpulan data untuk membuat  prediksi tentang hasil  dari suatu kegiatan  eksperimen di masa depan. Berkaitan dengan hal tersebut, maka pengenalan secara utuh teori Genetik Epistemology dapat membantu guru dalam
mengembangkan pembelajaran yang lebih berpihak pada siswa dan  dapat disesuaikan  dengan tingkat kognitif setiap siswa.

## PENDAHULUAN
Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi terus bergerak maju, hal ini tentu membawa dampak di berbagai bidang  kehidupan manusia. Untuk itu, mutlak diperlukan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas dan kompeten guna
menguasai serta dapat mengendalikan kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi, serta mampu menghadapi tantangan globalisasi. Pendidikan adalah salah satu sarana untuk mempersiapkan Sumber Daya Manusia yang berkualitas guna memenuhi  keinginan kemajuan Ilmu Pengetahuan dimaksud. Dengan demikian maka secara  umum ada hubungan erat antara kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi dan peningkatan mutu pendidikan.
Dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, disebutkan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang  diperlukan dirinya,  masyarakat, bangsa  dan Negara. Olehnya  itu, Pendidikan Nasional berfungsi  mengembangkan kemampuan serta  membentuk watak dan peradaban  bangsa yang  bermanfaat dalam rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk  mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak yang   demokratis, dan bertanggung jawab.
Pendidikan sangat penting  bagi kehidupan dan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan  keluarga, masyarakat,  maupun  negara. Bahkan  maju  mundurnya suatu bangsa, dapat diukur dari kualitas pendidikan bangsa tersebut. Dewasa ini dalam proses pembangunan bangsa dan negara, Pendidikan  mendapat  perhatian yang  serius.  Hal tersebut nyata dari usaha pemerintah untuk terus meningkatkan mutu pendidikan dari berbagai jenjang. Hal ini tertuang dalam Garis-Garis Besar Haluan Negara (GBHN), sebagai berikut :
Pendidikan  nasional yang  bertujuan  mencerdaskan kehidupan  Bangsa diselenggarakan  secara terpadu,  dan  diarahkan pada  peningkatan kualitas Pendidikan  dasar  serta Pendidikan kejuruan.  Dengan  memperhatikan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  (GBHN 1993, Kurikulum Pendidikan Dasar).
Guru merupakan komponen paling  menentukan dalam sistem pendidikan secara keseluruhan yang harus dapat perhatian yang utama. Guru memegang peranan utama dan berbagai tugas dan tanggung  jawab. Guru memegang peran utama dalam pembangunan pendidikan, khususnya yang diselenggarakan secara formal di sekolah. Guru juga  merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan peserta  didik terutama dalam proses pembagian tugas, dan tanggung  jawab guru adalah sebagai pengajar, pembimbing, dan administrator. Selain itu tugas dan tanggung jawab guru mencakup bidang pengajaran, bimbingan, pembinaan hubungan dengan masyarakat,
pengembangan kurikulum, dan pengembangan profesi, Sugeng dalam Mutiah (2010 : 3). Tugas utama dan terpenting yang    menjadi tanggung jawab guru adalah merangsang dan membimbing  proses belajar siswa, sehingga nantinya akan tercapai suatu masyarakat yang modern yang  dicita-citakan bangsa. Seperti telah disebutkan sebelumnya bahwa guru merupakan aktor  utama  dalam proses pembelajaran. Pembelajaran memiliki peranan penting dalam dunia pendidikan yaitu untuk menambah ilmu pengetahuan, keterampilan serta penerapan konsep diri. Menurut Setyosari (2011: 3 ) proses pembelajaran adalah kegiatan yang integral (terpadu) yang bertujuan untuk menciptakan kondisi supaya siswa dapat belajar dengan baik.

## METODE
Untuk menganalisis kajian  ini,  penulis  menggunakan  teknik literatur review. Literatur Review adalah uraian tentang teori, temuan dan bahan penelitian lain yang diperoleh dari bahan acuan untuk dijadikan landasan kegiatan penelitian untuk menyusun kerangka pemikiran yang jelas dari perumusan masalah yang ingin diteliti. Tujuan akhir literatur review adalah untuk mendapatkan gambaran yang berkenaan dengan apa yang sudah pernah dikerjakan orang lain sebelumnya, (Creswell, 2010).
Mengenal “ Jean Piaget ” Pencetus Teor i “ Genetik Epistemology ”
Penyair Noah Perry (dalam John W. Santrock, 2008: 46) pernah bertanya “ Siapa yang tahu pikiran anak-ana k” Psikolog Swiss Jean Piaget (1896-1980) tahu lebih banyak ketimbang orang lain. Penegasan tersebut menghantarkan kita kepada apa yang sesungguhnya berkembang  saat ini, terutama meningkatnya minat orang terhadap teori genetic epistemology yang telah  mengangkat status Piaget sebagai seorang  ilmuan  besar dan  terus dikenang  karena karya-karyanya dalam  dunia pendidikan terutama perhatianya kepada perkembangan anak-anak. Siapa Jean Piaget dan bagaimana jejaknya, Jean Piaget lahir pada tanggal 9 Agustus 1896 di Swiss, Piaget adalah pakar psikologi yang  sangat popular dalam sejarah perkembangan  psikologi. Ayahnya adalah seorang profesor dalam bidang  sastra abad pertengahan. Semasa kecilnya, ia tertarik pada alam dan senang mengamati kehidupan satwa di alam bebas, sehingga akhirnya ia berminat pada pelajaran biologi. Sejak usia 15 tahun ia telah dikenal luas karena menerbitkan karangan pertamanya tentang burung “ P ipit Albino” pada majalah ilmu pengetahuan alam.
Pada usia 21 tahun, Piagt menyelesaikan pendidikan sarjana bidang  biologi di Universitas  Neuchatel dan  3  tahun  kemudian Piaget menyelesaikan  disertasi tentang moluska  dan memperoleh gelar doctor filsafat. Tidak hanya sebatas itu Piaget memutuskan untuk mendalami psikologi di Zurich. Pada   tahun 1919, ia meninggalkan Zurich dan pergi ke Paris, belajar di Universitas Sorbonne, terutama
belajar epistemology. Pendalamnya  tentang filsafat meyakinkan dirinnya bahwa perlunya pemikiran spekulasi murni dilengkapi dengan pendekatan ilmu pengetahuan yang faktual.
Karena kejeniusannya J. Piaget diangkat sebagai direktur penelitian di Institut Jean-Jacques Rousseu  di Geneva. Di situ ia memperoleh kesempatan untuk mempelajari pemikiran anak. Hasil penelitiannya banyak dipublikasikan pada tahun 1923-1931 diantaranya “ Bahasa dan pikiran anak-anak ” . Selama penelitian, Piaget semakin yakin akan adanya perbedaan antara proses pemikiran anak dengan orang dewasa. Piaget yakin bahwa anak bukan merupakan suatu tiruan (replika) dari orang dewasa. Anak bukan hanya berpikir kurang efisien dari orang dewasa, melainkan berpikir secara berbeda dengan orang dewasa. Itulah sebabnya mengapa Piaget yakin bahwa ada  tahap perkembangan kognitif yang berbeda dari anak sampai menjadi dewasa. Piaget juga mencoba  menemukan sebab-musabab perkembangan kognitif. Pada    tahun 1920-1930, Piaget meneruskan penelitiannya dalam bidang perkembangan kognitif anak. Bersama    dengan istrinya, Piaget meneliti ketiga anaknya sendiri yang lahir pada tahun 1925, 1927, dan 1931. Hasil pengamatan terhadap anak-anaknya ini dipublikasikan dalam The  Original of Intelligence  in Children dan the Consruction of Reality tentang tahap sensorimotor. Studinya tentang masa kanak-kanak meyakinkan Piaget bahwa pengertian dibentuk dari tindakan anak dan bukan dari bahasa anak.
Pada tahun 1950, Piaget banyak meneliti dan  menulis tentang perkembangan inteligensi manusia. Piaget juga mangaplikasikan hasil penemuan psikologis tersebut dalam persoalan epistemology. Ditahun yang  sama, Piaget mempublikasikan seri epistemology  genetic. Buku ini merupakan sintesis pemikirannya akan beberapa aspek  pengetahuan,  termasuk  matematika, fisika, psikologi,  sosiologi,  biologi,  dan logika. Selaian dari pada    itu begitu banyak karya-karya Piaget dalam dunia pendidikan tentang perkembngan kognitif hingga pada tanggal 16 September 1980 tokoh besar pencetus teori Genetic Epistemology yang  terus dikenang dan di puja karena karya-karya jenius ini meninggal dunia di Geneva Swis.

## Pengertian “ Genetic Epistemology ”
Epistemology atau teori pengetahuan berasal dari bahasa  Yunani “e pisteme ” yang artinya ‘ pengetahua n’ (knowledge) dan “ logos ” yang artinya teori, atau pemikiran. Jadi epistemology dalam arti etimologisnya adalah teori pengetahuan atau pengetahuan tentang pengetahuan. Titik kajian epistemology adalah tentang fenomena pengetahuan dan jangkauan pengetahuan manusia dalam hubungannya dengan kodrati, struktur, corak dan bentuk hakikatnya. Adapun objek dan lingkup kajian epistemology mencakup (a) asal usul (genetika) pengetahuan (b) hubungan
pemikiran dan pengetahuan (c) kedudukan pengalaman/emperia  dan akal budi atau rasio dan produksi pengetahuan, d) hubungan antara pengetahuan dan keniscayaan, e) hubungan antara  pengetahuan, kebenaran dan kepastian f) kemungkinan skeptisme universal yang muncul dari berbagai problematika ketidakpastian (uncertainty) dalam pengetahuan manusia. (Watloly, A. 2001).
Sejalan dengan itu dalam kamus besar bahasa Indonesia   (1990) juga menerangkan secara harafiah arti epistimologi dan genetika  sebagai berikut : epistemology adalah cabang ilmu filsafat tentang dasar-dasar dan batas-batas pengetahuan. genetik yaitu cabang  biologi yang menerangkan sifat turun temurun. Menurut Driscoll (1994: 171)  teori genetic epistemology sesungguhnya adalah pekerjaan  pembangunan kognitif yang  didasarkan pada "mengelaborasi  sebuah  teori pengetahuan, tentang bagaimana anak datang untuk mengenal dunia nya".
Teori genetik epistemology atau sering disebut teori Piaget didasarkan pada gagasan bahwa pengetahuan adalah akuisisi proses konstruksi diri secara terus menerus. Pengetahuan diciptakan dan kembali  diciptakan sebagaimana anak  berkembang  dan terus berinteraksi dengan dunia sekitarnya. Pusat kajian untuk teori Piaget ini adalah gagasan bahwa anak-anak secara aktif  memperoleh pengetahuan  melalui  tindakan mereka sendiri. (Driscoll, 1994).
Secara keseluruhan, tinjauan tentang perkembangan epistemology  sebagai ilmu pengetahuan yang  menjadi dasar Jean Piaget untuk melahirkan teori genetic epistemology  ini kiranya menegaskan kembali sejumlah karakter filsafat yang mencakup sikap kritis karena epistemology menunjuk aktivitas kreatif budi, pikir yang terus menyejarah. Seperti kata John Minton yang dikutip Jenni Teichman dalam Ufie Josep, 2008: 143)  bahwa dimana ada hasrat belajar begitu besar, disana pasti terjadi banyak perdebatan, debat gagasan dan  debat tulisan, karena gagasan para pemikir yang baik termasuk sejarah epistemology tidak lain adalah pengetahuan yang berproses.

## Proses Belajar
Kegiatan belajar merupakan suatu proses berpikir yang  melibatkan kegiatan mental, terjadi penyusunan hubungan informasi-informasi yang diterima sehingga timbul suatu pemahaman dan penguasaan terhadap materi yang  diberikan. Dengan adanya pemahaman dan penguasaan yang  didapat setelah melalui proses belajar mengajar maka siswa telah memahami suatu perubahan dari yang  tidak diketahui menjadi diketahui. Perubahan inilah yang disebut dengan hasil belajar.
Belajar atau learning sebagaimana yang dikemukakan oleh Kimble (1961), Gagne (1977), dan De Blok, (1982) dalam Dadang Supardan (2015: 3) bahwa pada hakikatnya menyangkut banyak bentuk, jenis dan fungsi serta kriterianya, setidaknya
ada tiga kriteria dalam belajar, (a) belajar itu menyangkut perubahan perilaku, (b) hasil belajar itu bertahan relatif lama seiring dengan waktu, (c) belajar itu terjadi melalui pengalaman.
Sementara itu, menurut Crow and Crow dalam Apriyani (2008: 15) mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan perolehan kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan dan sikap. Pemerolehan ini termasuk suatu cara  baru melakukan sesuatu  dan cara  mengatasi masalah pada situasi baru. Dengan demikian, hasil belajar merupakan suatu perubahan yang berupa perubahan tingkah laku, pengetahuan dan sikap yang diperoleh seseorang setelah melakukan proses kegiatan belajar.
Hasil belajar merupakan peristiwa yang bersifat internal dalam arti sesuatu yang terjadi di diri seseorang.Peristiwa tersebut dimulai dari adanya perubahan kognitif yang kemudian berpengaruh pada  perilaku.Dengan demikian perilaku seseorang didasarkan pada tingkat pengetahuan terhadap sesuatu yang dipelajari yang kemudian dapat diketahui melalui tes, dan pada akhirnya muncul hasil belajar dalam bentuk nilai riel atau non riel.Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri oleh evaluasi hasil belajar dan dari sisi siswa hasil belajar merupakan puncak proses belajar Jihad dan Haris (2008: 14-15). Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki  oleh  siswa berdasarkan pengalaman belajarnya.
Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau  pemekaran  dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang  dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar  oleh sesorang  dilihat dari perilakunya, baik  perilaku  dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir  maupun keterampilan motorik. Pencapaian belajar atau hasil belajar diperoleh setelah dilaksanakannya  suuatu program  pengajaran.Penilaian atau evaluasi  pencapaian hasil  belajar merupakan langkah untuk mengetahui seberapa jauh tujuan kegiatan belajar mengajar (KBM) suatu bidang studi atau mata pelajaran telah dapat dicapai.Jadi hasil belajar yang dilihat dari tes hasil belajar berupa keterampilan pengetahuan integensi, kemampuan dan bakat individu yang diperoleh di sekolah biasanya  dicerminkan dalam bentuk  nilai-nilai tertentu.
Menurut Syaiful Bakri  dalam  Kristanti  (2010: 45)  hasil  belajar adalah suatu kegiatan yang telah dilakukan atau dikerjakan baik secara individu maupun kelompok. Sedangkan Suharsimi  Arikunto (2003:  21)  berpendapat  bahwa faktor- faktor yang  mempengaruhi hasil belajar siswa dibedakan menjadi dua jenis yaitu: faktor-faktor yang bersumber dari dalam diri manusia dapat diklasifikasikan menjadi dua, yakni faktor biologis dan faktor psiklogis. Yang dapat dikatagorikan factor biologis antara  lain: usia, kematangan, dan kesehatan. Sedangkan yang dapat  dikatagorikan sebagai factor psikologis adalah kelelahan, suasana hati, motivasi,
minat dan kebiasaan belajar. Faktor-faktor yang bersumber dari luar diri manusia dapat diklasifikasikan menjadi dua juga , yakni faktor manusia (human) dan faktor non manusia seperti alam, benda, hewan, dan lingkungan fisik.
Hasil belajar menurut taksonomi Bloom seperti yang  dikutip oleh Santrock (2004: 468-470) terdiri dari 3 ranah yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Penelitian ini mengukur hasil belajar pada tingkat kognitif dan afektif. Tipe belajar hasil kognitif meliputi tipe  belajar hasil pengetahuan hafalan (knowledge), tipe  hasil  belajar pemahaman (comprehention),  tipe hasil belajar penerapan (aplicationi), tipe  belajar hasil analisis, dan tipe  belajar evaluasi. Tipe  hasil belajar afektif berkenaan  dengan sikap dan nilai. Sedangkan tipe hasil belajar bidang psikomotorik tampak dalam bentuk keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak individu (perseorangan.

## Ranah Kognitif
Ranah kognitif  berhubungan dengan kemampuan berpikir, mengetahui, dan memecahkan  masalah  seperti  pengetahuan  komprehensif, aplikatif, sintesis, analisis, dan kreasi.Hal ini dipertegas oleh Santrock (2004: 471) yang menyebutkan bahwa ranah kognitif menyangkut hal- hal yang berhubungan dengan ingatan, atau  pengenalan terhadap pengetahuan    dan informasi,    serta pengembangan intelektual.  Ranah kognitif  terdiiri dari 6 domain yaitu: pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis,  dan  kreasi.  Dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kemampuan kognitif adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa terkait dengan berpikir atau kemampuan intelektual.
Kemampuan  kognitif terdiri  dari  6  domain  pengetahuan,  pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan kreasi. Menurut Dimyati dan Mujiono (2006: 27) keenam jenis domain ini bersifat hierarkhis, artinya perilaku yang terendah merupakan perilaku yang harus dimiliki terlebih dahulu sebelum mempelajari perilaku yang lebih tinggi. Misalnya, untuk dapat menganalisis siswa harus memiliki pengetahuan, pemahaman, dan penerapan tertentu.

## Ranah Afektif
Ranah afektif berhubungan dengan sikap, nilai,  minat, dan apresiasi.Singkatnya ranah afektif sangat berhubungan dengan respons emosional yang   menurut Krathwohl, Bloom, dan Masia dalam Santrock (2004: 469) terdiri dari :
a. Menerima, merupakan kemampuan yang berupa perhatian terhadap situasi secara pasif yang meningkat secara aktif.
b. Merespon, merupakan kesengajaan untuk menanggapai stimulan dan merasa terikat secara aktif memperhatikan. Aspek yang diukur dalam penelitian ini
adalah yang terkait dengan merespon. Dalam hal ini aspek kerajinan dan kemauan siswa untuk bekerja sama selama diskusi kelompok dan presentasi.
c.    Menilai, merupakan kemampuan untuk menilai gejala atau kegiatan sehingga dengan sengaja merespon  lebih  lanjut  untuk  mencari dan  menemukan  jalan atas apa yang sedang terjadi. Aspek yang dinilai dalam penelitian ini adalah kejujuran selama mengerjakan soal ulangan harian.
d. Mengorganisasi, merupakan kemampuan untuk membentuk suatu sistem nilai bagi dirinya berdasarkan nilai-nilai yang dipercaya.
e. Karakterisasi,  merupakan  kemampuan  untuk  mengkonseptualisasikan masing- masing  nilai waktu merespon dengan jalan memfasilitasi dan membuat pertimbangan-pertimbangan.

## Ranah Psikomotorik
Simpson (1966) dalam Degeng (1992: 84-85) mengembangkan ranah psikomotorik menjadi 5.Mulai dari tingkat terendah yakni persepsi, samapi pada tingkat penguasaan keterampilan yang terpola dan keaslian. Klasifikasi ranah tersebut adalah  sebagai berikut:
a. Persepsi: proses munculnya kesadaran tentang adanya objek dan karakteristik- karakteristiknya melalui indera.
b. Kesiapan:  pada tingkat ini,  siswa siap  untuk melakukan  suatu  tindakan baik secara mental, fisik, atau emosional.
c. Respons Terbimbing: siswa melakukan tindakan dengan mengikuti suatu model. Ini dapat dilakukan dengan meniru model dan coba-gagal sampai tindakan benar dikuasai.
d. Mekanisme: pada tingkat ini, siswa telah mencapai tingkat kepercayaan tertentu dalam menampilkan keterampilan yang dipelajari.
e. Respon Terpola: pada tingkat ini, siswa telah mencapai tingkat keterampilan yang tinggi.
f. Penyesuaian/Keaslian: pada tingkat ini siswa telah begitu terampil sehingga ia dapat menyesuaikan tindakannya untuk situasi-situasi yang  menuntut persyaratan tertentu.

## PEMBAHASAN

## Gambaran Umum Teori Genetik Epistemology
Menurut Jean Piaget, epistemologi genetik “ adalah upaya untuk menjelaskan pengetahuan terlebih khusus pengetahuan ilmiah ” . Bidang  ini didefinisikan sebagai studi tentang   perkembangan anak sebagai alat untuk menjawab   pertanyaan- pertanyaan epistemologis. Pada tahun 1920, Piaget bekerja bersama Dr.Theophile
Simon di laboratorium Binet di Paris dengan tugas mengembangkan tes penalaran yang kemudian  diujikan. Dari hasil uji yang diperolehnya, Piaget menyimpulkan bahwa perbedaan jawaban yang ada disebabkan oleh perbedaan intelegensi peserta.
Berdasarkan pengalaman membuat tes tersebut, Piaget mendapatkan tiga pemikiran penting yang mempengaruhi berpikir dikemudian hari. Pertama, Piaget melihat bahwa anak yang berbeda umur menggunakan cara berpikir yang bebeda. Inilah yang menurut Piaget tahap-tahap perkembangan kognitif anak. Kedua, metode klinik digunakannya untuk mengorek pemikiran anak secara  lebih mendalam. Metode  inilah yang dikembangkan Piaget dalam studinya tentang perkembangan kognitif anak. Ketiga, Piaget berpikir bahwa pemikiran logika abstrak mungkin relevan untuk mememahami pemikiran anak.
Menurutnya, operasi-operasi logika yang ada dalam pemikiran deduksi berkaitan dengan struktur  mental tertentu dalam diri anak. Ia  mencoba  untuk menemukan bagaimana pemikiran sangat berkaitan dengan logika. Ciri pemikiran deduksi logis (abstrak dan hipotesis) ini menjadi salah satu ukuran tertinggi Piaget dalam menentukan tahap-tahap perkembangan kognitif anak.
Piaget mengembangkan teori perkembangan kognitif yang cukup dominan selama  beberapa dekade. Dalam teorinya Piaget membahas pandangannya tentang bagaimana anak belajar. Menurut Jean Piaget, dasar dari belajar adalah aktivitas anak bila  ia  berinteraksi dengan lingkungan sosial dan lingkungan fisiknya. Pertumbuhan anak merupakan suatu proses social artinya bahwa anak berinteraksi dengan lingkungan fisiknya bukan  hanya sebagai  suatu individu  terikat,  tetapi  sebagai bagian  dari kelompok sosial. Akibatnya lingkungan sosialnya berada diantara anak dengan lingkungan fisiknya olehnya itu interaksi anak dengan orang lain sangat penting guna pengembangan pandangannya terhadap alam. Melalui pertukaran ide-ide, gagasan dengan orang lain, seorang anak yang tadinya memiliki pandangan subyektif terhadap sesuatu yang diamatinya akan berubah menjadi pandangan obyektif.
Konsep yang eksis dalam pikiran individu dipakai untuk mengorganisasikan dan menginterprestasikan informasi itulah yang oleh Piaget menyebutnya “ skema ” . Minat Piaget terhadap skema difokuskan pada bagaimana anak memahami dunianya, anak- anak secara kognitif mengorganisasikan pengalaman mereka. Menurut Piaget ada dua proses yang bertanggungjawab atas cara anak menggunakan dan mengadaptasi skema mereka yaitu asimilasi dan akomodasi (Piaget dalam John W. Santrock, 2008: 46). Asimilasi adalah proses kognitif dimana seseorang    mengintegrasikan persepsi, konsep ataupun pengalaman baru ke dalam skema atau pola yang  sudah ada dalam pikirannya. Asimilasi dipandang sebagai suatu proses kognitif yang menempatkan dan mengklasifikasikan kejadian atau rangsangan baru dalam skema yang  telah ada. Asimilasi tidak akan menyebabkan perubahan/pergantian skemata melainkan
perkembangan  skemata. Asimilasi merupakan salah  satu  proses  individu  dalam mengadaptasikan  dan mengorganisasikan  diri  dengan  lingkungan  baru. Akomodasi. Dalam menghadapi rangsangan atau pengalaman baru seseorang tidak dapat mengasimilasikan pengalaman yang  baru dengan schemata yang  telah dipunyai. Pengalaman yang baru itu bisa jadi sama sekali tidak cocok dengan skema yang telah ada. Dalam keadaan demikian orang akan mengadakan akomodasi.
Akomodasi tejadi untuk membentuk skema baru yang cocok dengan rangsangan yang baru atau memodifikasi skema yang telah ada sehingga cocok dengan rangsangan itu. Bagi Piaget adaptasi merupakan suatu keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi. Bila dalam proses asimilasi seseorang tidak dapat mengadakan adaptasi terhadap lingkungannya maka terjadilah ketidakseimbangan (disequilibrium). Akibat ketidakseimbangan itu maka terjadilah akomodasi dan struktur kognitif yang ada akan mengalami perubahan atau munculnya struktur yang baru. Pertumbuhan intelektual ini merupakan proses terus menerus tentang  keadaan  ketidakseimbangan  dan keadaan seimbang (disequilibrium-equilibrium).

## Beberapa Konsep Inti Dari Teori Genetik Epistemology Jean Piaget.
Konsep-konsep  dimaksud  perlu  diketahui  dan  kemudian  di  mengerti agar lebih mempermudah pemahaman kita  terhadap teori perkembangan kognitif yang dikembangkan Piaget, yaitu :
a. Intelegensi
Piaget mengartikan intelegensi secara  lebih luas, juga  tidak mendefinisikan secara ketat. Piaget memberikan definisi umum yang lebih mengungkap orientasi biologis.  Menurutnya,  intelegensi adalah  suatu  bentuk ekuilibrium  kearah  mana semua  struktur yang menghasilkan persepsi, kebiasaan, dan mekanisme sensiomotor diarahkan. (Piaget dalam P. Suparno, 2001: 19).
b. Organisasi
Organisasi adalah suatu tendensi yang umum untuk semua bentuk kehidupan guna mengintegrasikan struktur, baik yang psikis ataupun fisiologis dalam suatu sistem yang lebih tinggi.
c. Skema
Skema adalah suatu struktur  mental seseorang dimana dia secara intelektual beradaptasi  dengan  lingkungan sekitarnya. Skema akan beradaptasi dan berubah selama perkembangan kognitif seseorang.
d. Asimilasi
Asimilasi adalah proses kognitif  dimana  seseorang mengintegrasikan persepsi, konsep atau pengalaman baru kedalam skema atau pola yang sudah ada dalam pikirannya.

## e. Akomodasi
Akomodasi adalah pembentukan skema baru atau mengubah skema    lama sehingga cocok dengan rangsangan yang baru, atau memodifikasi skema yang ada sehingga cocok dengan rangsangan yang ada.
f. Ekuilibrasi
Ekuilibrasi adalah keseimbangan antara asimilasi  dan akomodasi sedangkan diskuilibrasi adalah keadaan dimana tidak seimbangnya antara proses asimilasi dan akomodasi, ekuilibrasi dapat membuat seseorang  menyatukan pengalaman  luar dengan struktur dalamnya.

## Tahap Perkembangan Intelektual Anak
Menurut Piaget, tahap perkembangan intelektual anak secara kronologis terjadi 4 tahap. Keempat tahap dimaksud adalah sebagai berikut :
a. Tahap Sensorimotor : Umur 0-2 Tahun
Ciri pokok yang dialami anak pada tahapan ini adalah anak mengalami perkembangan dunianya melalui gerak dan inderanya serta mempelajari obyek. Perkembangan kognitif terjadi pada waktu bayi lahir sampai berumur 2 tahun. Tahap ini oleh Piaget disebut tahap sensorimotor. Pada tahap sensorimotor, intelegensi anak lebih didasarkan pada tindakan inderawi pada lingkungannya, seperti melihat, meraba, menjamak, mendengar dan lain-lain. Tahap sensorimotor ini   pula, gagasan anak   mengenai   suatu benda berkembang dari “ belum mempunyai gagasan ” menjadi “ sudah  mempunyai  gagasan ” .  Menurut Piaget, mekanisme perkembangan sensorimotor ini menggunakan proses asimilasi dan akomodasi, karena adanya masukan, rangsangan, atau kontak dengan pengalaman dan situasi yang baru.
Sensorimotor dibagi menjadi enam tahapan/periode yaitu :
 Periode 1 : Refleks (Umur 0-1 Bulan)
Periode refleks adalah tahap paling awal sensorimotor. Pada  periode  ini, tingkah laku bayi kebanyak bersifat refleks, spontan,  tidak  disengaja. Gerakan seorang  bayi didasarkan atas adanya rangsangan dari luar dirinya yang ditanggapi secara refleks.
 Periode 2 : Kebiasaan (Umur 1-4 Bulan)
Pada  periode  ini, bayi memulai membentuk kebiasan-kebiasaan awal.
Kebiasaan itu dilakukan secara terus menerus dan berulang-ulang. Gerakan refleks yang dibuat oleh seorang bayi diasimilasikan dengan skema yang telah  dimiliki  sehingga menjadi  kebiasaan  dan menghasilkan  sesuatu. Pada masa ini, seorang bayi mulai membedakan benda-benda, mulai
menggunakan indra pendengaran dan memulai menggerakan matanya mengikuti benda.
 Periode 3 : Reproduksi Kejadian Yang Menarik (Umur 4-8 Bulan) Periode ini, seorang bayi mulai menjamah dan memanipulasi objek apapun yang ada di sekitarnya. Pada masa ini tingkah laku seorang  bayi semakin berorientasi pada objek dan kejadian di luar tubuhnya sendiri dan seorang bayi menciptakan kembali kejadian kejadian yang menarik baginya. Piaget mengamati bahwa bila seorang anak dihadapkan pada  sebuah benda yang dikenal,  seringkali hanya menunjukkan reaksi singkat dan  tidak mau memperhatikan agak lama. Oleh Piaget, ini diartikan sebagai suatu “ pengiaan ” akan arti benda itu seakan ia mengetahuinya.
 Periode 4 : Koordinasi Skemata (Umur 8-12 Bulan)
Pada periode ini, seorang bayi mulai membedakan antara sarana dan hasil tindakannya. Bayi mulai mempunyai kemampuan untuk menyatukan tingkah laku yang  sebelumnya telah diperoleh untuk mencapai tujuan tertentu. Pada periode ini, konsep tentang  tetapnya (permanensi) suatu benda mulai terbentuk. Faktanya bahwa pada tahap ini seorang bayi dapat mencari benda yang tersembunyi ini berarti ia mulai mempunyai konsep tentang ruang.
 Periode 5 : Eksperimen (Umur 12-18 Bulan)
Anak pada  periode  ini mulai memperkembangkan cara-cara  baru dalam mewujudkan keinginannya, konkritnya pada  masa  ini anak mulai mencoba- coba untuk menemukan cara yang baru dengan mengembangkan skema yang ada. Pada  periode  ini, anak lebih mengamati benda-benda  disekitarnya dan mengamati bagaimana benda-benda  itu bertingkah laku dalam situasi yang baru. Menurut Piaget, tingkah anak ini menjadi intelegensi sewaktu anak itu menemukan kemampuan untuk memecahkan persoalan yang baru. Pada periode ini pula, konsep anak terhadap benda mulai maju dan lengkap, anak mulai mempertimbangkan organisasi perpindahan semua benda-benda  itu secara serentak bila dapat dilihat.
 Periode Refresentasi (Umur 18-24 Bulan)
Tahapan ini adalah tahapan terakhir pada fase intelegensi sensorimotor. Pada periode ini, secara mental seorang anak mulai dapat menggambarkan suatu benda  dan kejadian, kemudian dapat menyelesaikan persoalan dengan gambaran tersebut. Konsep benda pada tahap ini sudah maju, refresentasi ini membiarkan anak  untuk  mencari dan  menemukan  objek-objek yang tersembunyi. Sikap anak yang sudah pada tahap ini adalah sebagai berikut: Berfikir melalui perbuatan atau gerakan.
Perkembangan fisik anak dimulai dari gerakan reflex sampai dapat berjalan dan bicara.
Mulai belajar untuk mengkoordinasi pikiran/akal dan geraknya. Kecenderungan intuitif egosentris, tidak rasional dan tidak logis sangat besar.
b. Tahap Pra Operasional : Umur 2-7 Tahun
Ciri pokok  perkembangannya adalah penggunaan symbol/bahasa tanda dan konsep intuitif.
Istilah “ opera si”  di sini adalah suatu proses berfikir  logik, dan merupakan aktivitas sensorimotor.  Dalam tahap ini anak sangat egosentris, mereka sulit menerima pendapat orang lain. Anak percaya bahwa apa yang mereka pikirkan dan alami juga menjadi pikiran dan pengalaman orang lain. Tahap pra operasional ini dapat dibedakan atas dua bagian. Pertama, tahap pra konseptual (2-4 tahun), dimana representasi suatu objek dinyatakan dengan bahasa, gambar dan permainan khayalan. Kedua, tahap intuitif (4-7 tahun). Pada tahap ini representasi suatu objek didasarkan pada persepsi pengalaman sendiri, tidak kepada penalaran.
Karakteristik anak pada tahap ini adalah sebagai berikut:
 Anak dapat mengaitkan pengalaman yang ada di lingkungan bermainnya dengan pengalaman pribadinya, dan karenanya dia menjadi egois. Anak tidak rela bila barang miliknya dipegang oleh orang lain.
 Anak belum memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah- masalah yang membutuhkan pemikiran “ yang  dapat dibalik (reversible ).” Pikiran mereka masih bersifat irreversible.
 Anak belum mampu melihat dua aspek dari satu objek atau situasi sekaligus, dan belum mampu bernalar secara individu dan deduktif.
 Anak bernalar secara transduktif (dari khusus ke khusus). Kadang- kadang anak  seperti  berbohong  karena anak  belum  mampu memisahkan  kejadian sebenarnya dengan imajinasi mereka.
 Anak belum memiliki konsep kekekalan (kuantitas, materi, luas, berat dan isi).
 Menjelang akhir tahap ini, anak mampu memberi alasan mengenai apa yang mereka percayai. Anak dapat mengklasifikasikan objek ke dalam kelompok yang  hanya mempunyai satu sifat tertentu dan telah mulai mengerti konsep yang konkrit.
c. Tahap Operasi Kongkret : Umur 7-11/12 Tahun
Ciri pokok perkembangannya anak mulai berpikir secara logis tentang kejadian- kejadian konkret.
Pada  tahap operasi konkret (concrete operations) anak-anak dicirikan dengan perkembangan  sistem  pemikiran  berdasarkan aturan-aturan  tertentu yang  logis. Anak sudah dapat memperkembangkan operasi-operasi logis, operasi itu bersifat reversible, artinya dapat dimengerti dalam dua arah, yaitu suatu pemikiran yang dapat dikemblikan kepada awalnya  lagi. Tahap opersi konkret dapat ditandai dengan adanya sistem operasi berdasarkan apa-apa yang kelihatan nyata/konkret. Ciri-ciri operasi konkret yang lain, yaitu:
 Adaptasi dengan gambaran yang menyeluruh
 Melihat dari berbagai macam segi
 Seriasi
 Klasifikasi
 Bilangan
 Ruang, waktu, dan kecepatan
 Penalaran
d. Tahap Operasi Formal : Umur 11/12 ke Atas

## Ciri pokok perkembangannya adalah hipotesis, abstrak, dan logis
Tahap operasi formal (formal operations) merupakan tahap terakhir dalam perkembangan kognitif Piaget. Dalam tahap ini, seorang anak remaja sudah dapat berpikir  logis, teoritis dan formal berdasarkan hipotesis, serta  mampu membuat kesimpulan dari apa yang diamatinya. Sesuatu yang abstrak sifatnya dia sudah bias mengerti. Sifat dasar  pada tahap operasi formal adalah anak sudah mampu berpikiran deduktif hipotesis, induktif sintifik dan abstrak reflektif.
 Pemikiran Deduktif Hipotesis
Pemikiran deduktif adalah pemikiran yang menarik kesimpulan yang spesifik dari  sesuatu yang umum.  Dalam  pemikiran anak remaja, Piaget dapat mendeteksi adaanya pemikiran yang logis, meskipun para remaja sendiri pada kenyataannya tidak  tahu atau  belum  menyadari  bahwa cara berpikir mereka itu logis. Dengan kata lain, model logis itu lebih merupakan  hasil kesimpulan Piaget dalam menafsirkan ungkapan remaja, terlepas dari apakah para remaja sendiri tahu atau tidak.
 Pemikiran Induktif Sintifik
Pemikiran induktif adalah pengambilan kesimpulan yang  lebih umum berdasarkan kejadian-kejadian yang khusus. Pemikiran ini disebut juga dengan metode  ilmiah. Pada  tahap pemikiran ini, anak sudah mulai dapat  membuat hipotesis,  menentukan eksperimen,  menentukan  variabel control,  mencatat hasil, dan menarik kesimpulan.

##  Pemikiran Abstraksi Reflektif
Menurut Piaget, pemikiran analogi dapat juga  diklasifikasikan sebagai abstraksi reflektif karena pemikiran itu tidak  dapat disimpulkan dari pengalaman.

## Penerapan Teori Genetik Epistemologi Dalam Pembelajaran
Teori genetik epistemology yang dikembangkan oleh Jean Piaget telah membawa dampak besar  terhadap teori dan praktik pendidikan diseluruh dunia seperti yang dikatakan oleh Case dalam Robert E. Slavin, (2008: 57) bahwa teori kognitif atau teori pengetahuan (genetic epistemology) yang dikembangkan oleh Jean Piaget memusatkan perhatian pada gagasan pendidikan yang  tepat untuk pendidikan, suatu pendidikan  dengan lingkungan, kurikulum,  bahan ajar dan pengajaran yang  sesuai dengan siswa dari sudut kemampuan fisik dan kognitif serta kebutuhan social, ekonomi siswa ” .
Jean Piaget sangat mempengaruhi bidang pendidikan, terlebih pendidikan kognitif anak. Tahap-tahap pemikiran Piaget mewarnai struktur    berpikir para pendidik dalam menyusun kurikulum, memilih metode pengajaran dan juga memilih bahan ajar  bagi anak-anak di  sekolah-sekolah. Sejumlah praktisi  pendidikan telah merasakan bahwa pendekatan kognitif oleh Piaget yang  menekankan persepsi dan keyakinan manusia dalam hal ini anak memiliki kelebihan tertentu dari pada pendekatan koneksionis yang menekankan kebiasaan.
Teori genetik epistemology atau teori Piaget memfokuskan pada proses pemikiran anak-anak bukan hanya  hasilnya. Dengan demikian guru dituntut untuk memahami cara atau proses yang digunakan oleh siswa untuk sampai pada menjawab pertanyaan-pertanyaan yang  diberikan. Karena menurut Piaget pengalaman pembelajaran yang  tepat didasarkan pada tingkat keberfungsian kognitif anak-anak, untuk itu guru harus menghargai metode yang digunakan oleh anak-anak sampai pada kesimpulan tertentu. (Robert E. Slavin, 2008; 57)
Beberapa hal penting yang patut diperhatikan guru guna menerapkan teori Piaget pada  pendidikan anak adalah: 1) Gunakan pendekatan konstruktivis. Disini Piaget menekankan bahwa anak-anak akan belajar dengan lebih baik jika  mereka aktif dan mencari solusi sendiri. Artinya bahwa untuk semua mata pelajaran hendaknya murid lebih  banyak  diajari  untuk  memikirkan,  mendiskusikan  dan  menemukan  sendiri jawaban atas pertanyaan/masalah yang diajukan oleh guru bukan dengan menyalin atau mencatat materi yang  disampaikan oleh guru. 2) Fasilitas belajar.  Guru yang efektif harus merancang situasi yang membuat belajar dengan bertindak (learning by doing). Guru dituntut   untuk   mendengar, mengamati,   kemudian mengajukan pertanyaan yang relevan untuk merangsang agar siswa berpikir dan menemukan
jawaban serta mampu menjelaskan pikiran mereka. 3) Pertimbangkan pengetahuan dan tingkat pemikiran anak. Murid datang ke sekolah tidak dengan kepala kosong, mereka punya banyak gagasan tentang  dunia, mereka punya konsep tentang banyak  hal. 4) Gunakan penilaian terus-menerus. Yang    dipakai untuk mengevaluasi  kemajuan siswa adalah bagaimana  strategi pemikiran, daya  nalar  siswa  untuk  menyelesaikan pertanyaan secara lisan dalam proses diskusi maupun penjelasan tertulis. 5) Pastikan bahwa materi yang disiapkan akan meransang siswa untuk berpikir  dan mengajukan pertanyaan.  Disini guru  dituntut untuk  menyiapkan berbagai alat bantu yang sesuai dengan topik yang hendak didiskusikan misalnya guru menyiapkan seekor kumbang kecil kemudian menyuruh siswa untuk mengamati dan mendeskripsikanya. Keesokan hari berikan lagi kumbang yang besar dan ini prose yang akan membuat anak-anak terkejut dan mendorong mereka untuk berpikir lagi. 6) Ketika akan mengajar topik yang kompleks, maka gunakan alat bantu visual.  Misalnya saat mengajar topik pemhasan tentang demokrasi maka guru harus menyiapkan rekaman video yang mengilustrasikan konsep tersebut.
Maha karya teori Jean Piaget dapat diimplementasikan pada proses pembelajaran disekolah  sesuai  dengan  teori  perkembangannya itu  sendiri. Implementasi  pada pembelajaran yang akan disajikan ini hanya merupakan contoh bagaimana teori kognitif diaplikasikan  dalam pembelajaran menurut  kesimpulan  saya.  Hal yang sangat diharapkan dalam proses pembelajaran sesuai teori kognitif  ini adalah kesesuaian pemilihan model/metode serta pendekatan dalam pembelajaran terhadap materi.
Aplikasi atau  implementasi teori Piaget dalam pembelajaran sesuai tahap perkembangan kognitif anak sesuai usia sekolah adalah sebagai berikut :
Materi : Pancasila Sub Materi : Isi
: Lambang Negara
: Dasar Negara
: Tujuan
: Manfaat
Aplikasi pembelajaran teori Piaget pada tingkat Taman Kanak-Kanak (TK)
 Anak-anak hanya bisa diperkenalkan Pancasila
 Anak baru diperkenalkan dengan burung garuda sebagai Lambang Negara
 Anak hanya mampu untuk melihat gambar/mulai melafalkan isi Pancasila Artinya bahwa anak usia pada  sekolah Taman Kanak-Kanak dikategorikan masuk tahap pra  operasional oleh Piaget. Aplikasi  pembelajaran  teori Piaget  pada tingkat Sekolah Dasar (SD) :
 Anak sudah diperkenalkan dan menyebutkan isi Pancasila
 Anak juga harus mengenal burung Garuda sebagai Lambang Negara
 Anak harus dituntun untuk menemukan sendiri pemahamannya tentang Pancasila dan Burung Garuda
Anak pada Sekolah Dasar  (SD)  diaplikasikan teori pembelajaran, dua  tahapan sesuai pengklasifikasian teori Piaget yaitu Pra Operasional terutama pada kelas I-II dan akan dilanjutkan pada kelas berikutnya dengan pendekatan tahapan Operasi Konkrit sesuai teori perkembangan  kognitif Piaget. Aplikasi pembelajaran  teori Piaget pada tingkat SMP/SMU
 Anak diajarkan untuk mengetahui isi Pancasila serta dapat menyebutkannya
 Setiap sila yang ada pada pancasila itu anak-anak bisa menemukan maknanya
 Untuk anak-anak Sekolah Menengah Umum (SMU) memperdalam dan mengkaji unsur-unsur, makna sila-sila pada isi Pancasila. Anak-anak SMU sudah bisa sampai pada tingkat penalaran oleh karena pengalamannya sendiri.
Anak sekolah SMP/SMU sudah berada pada tahap operasi formal sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif Piaget. Aplikasi pembelajaran teori Piaget pada tingkat Perguruan Tinggi/PT
 Anak-anak mahasiswa sudah lebih mendalami makna, arti serta menemukan sendiri cara mengamalkan semangat dari Pancasila itu.
 Mampu memberikan pandangan konstruktif yang lahir dari pengalamannya sendiri atau hasil kajiannya.
Pada  bagian ini anak-anak siswa/mahasiswa harus mampu menggunakan tahap yang oleh teori kognitif Piaget adalah tahapan deduktif, induktif, hipotesis dan logis. Teori perkembangannya masih menggunakan tahapan operasi formal sebagaimana teori kognitif Piaget.

## KESIMPULAN
Teori genetic epistemology yang dikembangkan oleh Jean Piaget atau  sering dikenal dengan teori Piaget telah merambah di senatero jagat raya. Kosepnya tentang asimilasi, akomodasi, egosentrisme dan hipotesis deduktif yang  menempatkan anak sebagai pemikir aktif kronstruktif  masih bertahan sampai saat ini. Sebagaimana lasimnya sebuah pendapat atau teori pastilah tidak luput dari debat atau kritik yang ilmiah sifatnya,  kritik-kritik  dimaksud tidak  untuk  merubah  konsep yang  telah ada namun lebih pada melengkapi apa yang sudah ada    dengan berbagai pendekatan.Aliran neo-Piagetian misalnya adalah kelompok ahli psikologi perkembangan yang  terus melakukan penelitian dan mengkritik teori Piaget dalam konteks untuk perbaikan, mereka percaya bahwa teori Piaget ada yang benar tetapi teorinya perlu direvisi terutama  pada  bagaimana proses informasi melalui perhatian memori dan strategi.
Kritik terus dilantunkan oleh berbagai ilmuan yang menaruh perhatian besar bagi perkembangan  pendidikan, khsusunya perkembangan kognitif anak. Dengan  terus melakukan  penelitian-penelitian mereka mempertanyakan  konsep-konsep  penting yang disampaikan oleh Piaget dalam menemukan teorinya seperti yang disumpulkan oleh Flavell, Miller, Wertsch (John W. Santrock, 2008; 58) tentang estimasi terhadap kompetensi anak di level perkembangan yang berbeda-beda,  tentang tahap-tahap perkembangan,  tentang  pelatihan anak untuk melakukan penalaran pada level perkembangan yang berbeda-beda, tentang  tahap-tahap perkembangan, tentang pelatihan anak untuk melakukan penalaran pada level yang lebih tingi, tentang kultur dan pendidikan.
Merujuk pada apa yag telah saya bentangkan diatas maka menurut saya teori ini lebih banyak memberikan kesempatan kepada anak untuk menemukan cara/jalan secara mandiri dalam menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan, guru hanyalah menuntun, guru tidak mempunyai peran lebih. Ini mengandung  makna bahwa sistim yang dikembangkan tidaklah dua arah (timbal balik) antara guru dan siswa namun lebih pada searah. Titik fokusnya adalah anak bukan guru, sementara guru dan siswa adalah dua sisi yang saling melengkapi, saling berinteraksi aktif untuk kepentingan pembelajaran di kelas.
Namun sampai saat ini, Teori Piaget masih eksis dan digunakan kebanyakan orang. Piaget masih dikenang dari masa  ke  masa karena Piaget menemukan hakikat yang mendasar dalam proses perkembangan dan pembeljaran anak. Meskipun latar belakang Piaget bukan dari kalangan psikolog namun pemikiran yang jenius itu telah membawa implikasi penting bagi pendidikan. Prinsip-prinsip Piaget dimasukan dalam kurikulum dan dalam praktek pengajaran yang efektif, konsep-konsep yang dipengaruhinya seperti konstruktivisme, kognitif dan pengajaran yang sesuai dengan  perkembangan anak, lingkungan alam dan sebagainya masih menjadi idola. Konsep Piaget sangat berperan penting  juga dalam mereformasi pendidikan. Dari apa yang  dipikirkan oleh Piaget kemudian melahirkan karya besar yang belum  tergantikan sampai saat ini adalah sebuah goresan sejarah dalam dunia pendidikan. Tidak ada yang lebih diperlukan untuk seorang sains dari pada sejarah karena sejarah adalah guru terbaik bagi seorang sarjana ilmiah.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriyani, D. (2008). Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siswa Dengan Menggunakan Pendekatan Interaktif Pada Konsep Sistem  Pernapasan Pada Manusia. (Online), (http://Getskripsi.Com/2008/11/26, diakses, 26 Januari 2009).
Arikunto, Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Creswell John W.,  2010, Research  Design: Qualitative,  Quantitative, and Mixed Methods Approaches, 3 th , terjemahan Achmad Fawaid, Yogyakarta.
Dadang Supardan. (2015). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Yayasan Rahardja.
Depertemen Pendidikan Nasional.2003a. Kurikulum Berbasis Kompetensi Kebijakan Umum (Buku 1-A). Departemen Pendidikan Nasional:Jakarta.
Dimyati dan Mudjiano. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Driscoll, M. P. (1994). Psikologi Belajar untuk Instruksi. Boston: Allyn dan Bacon.
John W. Santrcok. 2004. Psikologi Pendidikan. Edisi II, 2008. Diterjehmakan oleh Triwibowo B.S. Jakarta: Prenada Media Group.
Josep Ufie. 2008. Traktat Filsafat Ilmu Pengetahuan. Jakarta: Cahaya Pineleng.
Kristanti, Wulan. 2010. Pengaruh Metode Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar IPS  Geografi Kelas  VIII  SMPN 18  Balikpapan  Ditinjau  Dari Motivasi Belajar Siswa Tahun  Pelajaran  2009/2010, (Online), (www.pustaka.uns.ac.id, diakses 27 Februari 2011).
Paul Suparno. 2003. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta: Kanisius.
Robert, E. Salvin. 2008. Psikologi Pendidikan.Edisi VIII, Jilid I. Diterjemahkan oleh Marianto Somosir dkk. Jakarta: PT. Indeks.
Tim Penyusun. Kamus Besar Bahasa Indonesia. 1990. Jakarta: Balai Pustaka
Watloly, A. 2001. Tanggung Jawab Pengetahuan, Mempertimbangkan Epistemology secara Kultural. Yogyakarta, Kanisius.
[Online Tersedia]. http://kadalmesirbersaudara.wordpress.com/2010/05/08/ pandangan- filsafat/ [diaskes 13 September 2011].