IMPLEMENTASI METODE PREVIEW, QUESTION, READ, REFLECT, RECITE & REVIEW DALAM MENGHAFAL HADITS PADA MATA KULIAH HADITS TARBAWI
(STUDI DI IAIM NU METRO LAMPUNG TA 2015)
H. Ahmad Zarnuji, M.Pd.I.
Institut Agama Islam Ma’arif (IAIM) NU Metro Lampung
Abstract
Memory  is  an  essential  condition  for  the  knowledge  of  Islam.  Scholars  of  hadith  and  fiqh scholars in ancient times would appreciate a strong memory and memory expansion regard to memorize  as  one  of  the  goals  of  education.  Lately  emerging  paradigm  that  states  that  do  not have to memorize so that the value of creativity can not develop the ability to think someone. But the study of hadith tarbawi, the ability to memorize is indispensable. memorizing hadith is one  indicator  of  competency  to  be  achieved  if  students  want  to  pass  on  the  course  Hadith Tarbawi. Therefore,  choosing the  right method to memorize very important. One method is a method  that  can  be  applied  preview,  question,  read,  reflect,  recite  and  review.  In  this  paper displayed  on How the process of applying methods  preview, question, read, reflect, recite and review  in  memorizing  hadith  and  any  obstacle  and  support  the  implementation  of  methods methods  preview,  question,  read,  reflect,  recite  and  review  in  memorizing  hadith  and  how solutions  in  overcoming  barriers  to  implementation  methods  preview  method,  question,  read, reflect, recite and memorize it in review.
Keywords : Ability to memorize, Hadith tarbawi, Method preview, question, read, reflect, recite and review

## Abstrak
Hafalan  adalah  syarat  ilmu  yang  penting  bagi  orang  islam.  Ulama-ulama  hadits  dan ulama-ulama  fiqih  pada  zaman  dahulu  sangat  menghargai  ingatan  yang  kuat  dan menganggap  pengembangan  ingatan  untuk  menghafal  sebagai  salah  satu  tujuan pendidikan.  Akhir-akhir  ini  muncul  paradigma  yang  menyatakan  bahwa  menghafal tidak  memiliki  nilai  kreativitas  sehingga  tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir seseorang. Namun dalam mempelajari hadits tarbawi, kemampuan menghafal sangat  diperlukan.  menghafal  hadits  adalah  salah  satu  indikator  kompetensi  yang harus dicapai mahasiswa jika ingin lulus pada mata kuliah Hadits Tarbawi. Oleh sebab itu, pemilihan metode yang tepat dalam menghafal sangat penting. Salah satu metode yang dapat diterapkan adalah metode preview, question, read, reflect, recite & review. Dalam tulisan ini  dipaparkan tentang  Bagaimana proses penerapan metode  preview, question,  read,  reflect,  recite  &  review  dalam  menghafal  hadis  dan  apa  saja  faktor penghambat  dan  pendukung  penerapan  metode  metode  preview,  question,  read, reflect,  recite  &  review  dalam  menghafal  hadis  serta  Bagaimana  solusi  dalam mengatasi hambatan penerapan metode metode preview, question, read, reflect, recite & review dalam menghafal hadits.
Kata Kunci: Kemampuan menghafal, Hadits tarbawi, Metode preview, question, read, reflect, recite & review
Impelementasi Metrode Preview .... │ 135

## A. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang Masalah
Hafalan  adalah  syarat  ilmu  yang  penting  bagi  orang  islam.  Hafalan  sangat penting  bagi  penanaman  jiwa  keagamaan  ataupun  pengembangan  keilmuan  Islam. Akhir-akhir ini muncul paradigma yang menyatakan bahwa menghafal tidak memiliki nilai  kreativitas  sehingga  tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir seseorang. Namun dalam mempelajari hadits tarbawi, kemampuan menghafal sangat diperlukan  menghafal  hadits  adalah  salah  satu  indikator  kompetensi  yang  harus dicapai  mahasiswa  jika  ingin  lulus  pada  mata  kuliah  Hadits  Tarbawi.  Selain  itu, banyak  informasi  yang  harus  direkam  dengan  cara  menghafal  seperti  sanad,  matan, rawi, rijal al-hadits dan masih banyak lagi. Mahasiswa tidak hanya belajar memahami hadits  tetapi  juga  diwajibkan  untuk  menghafal  hadits.  Sehingga  kemampuan menghafal sangat membantu dalam mempelajari hadits tarbawi.
Kenyataannya  mahasiswa  belum  semuanya  memiliki  kemampuan  yang  baik dalam menghafal hadits. Ada yang memiliki kemampuan menghafal yang cepat, tetapi tidak  sedikit  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  menghafal  sedang,  bahkan  ada pula  yang  tidak  memiliki  kemampuan  menghafal.  Kekuatan  hafalan  pun  beragam, belum  tentu  yang  cepat  menghafal  memiliki  hafalan  yang  kuat  atau  sebaliknya. Menurut  Suryabrata,  hal-hal  yang  dapat  membantu  menghafal  antara  lain menyuarakan  dalam  menghafal  artinya  tidak  membaca  dalam  hati  saja,  pembagian waktu  yang  tepat  dalam  menambah  hafalan,  yaitu  menambah  hafalan  sedikit  demi sedikit  akan  tetapi  dilakukan  secara  kontinu  dan  menggunakan  metode  yang  tepat dalam menghafal
Dalam  pembelajaran  termasuk  pembelajaran  pada  mata  kuliah  Hadits Tarbawi metode  pembelajaran  menjadi  salah  satu  hal  yang  penting.  Sebuah  proses pembelajaran  bisa  dikatakan  tidak  berhasil  bila  dalam  proses  tersebut  tidak menggunakan  metode.  Karena  metode  menempati  posisi  kedua  terpenting  dari sederetan  komponen-komponen  pembelajaran  yaitu:  tujuan,  metode,  materi,  media dan evaluasi 1 . Sebuah metode dikatakan baik dan cocok apabila dapat mengantarkan
1 Armai Arief, Pengantar Ilmu Dan Metodologi Pendidikan Islam (Jakarta: Ciputat Press, 2002.), h. 109.
136 │ TAPIS , Vol. 01, No. 01 Januari – Juni 2017
untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  pemilihan  metode  yang  tepat dalam menghafal sangat penting.
Ada  banyak  metode  yang  dapat  diterapkan  dalam  menghafal.  Salah  satunya adalah  metode preview, question, read, reflect, recite & review .  Metode preview, question, read,  reflect,  recite  &  review memiliki  enam  langkah.  Pertama Preview (mahasiswa membaca sekilas untuk  menemukan pokok-pokok pada hadits yang di hafal), kedua Question ( mahasiswa merumuskan pertanyaan tentang mufrodad/kosa kata penting), ketiga Read (mahasiswa  membaca  keseluruhan  hadits  beserta  isi  kandungannya), keempat Reflect (mahasiswa  menghafal  dan  mengingat  hadits),  kelima Recite (mahasiswa merenungkan kembali informasi yang telah didapat), dan keenam Review
(mahasiswa mengulang kembali hafalan agar benar-benar melekat).
Menurut Trianto, 2007: 146) metode preview, question, read, reflect, recite & review merupakan  salah  satu  bagian  dari  strategi  elaborasi 2 .  Metode  ini  digunakan  untuk membantu  mahasiswa mengingat  apa  yang mereka  baca  sehingga  membantu  proses menghafal  hadits.  Metode  ini  membantu  pemindahan  informasi  baru  dari  memori jangka  pendek  ke  memori  jangka  panjang  melalui  penciptaan  gabungan  dan hubungan antara informasi baru dan apa yang telah diketahui.

## 2. Rumusan Masalah
a. Bagaimana proses penerapan metode preview, question, read, reflect, recite & review dalam menghafal hadits pada mata kuliah Hadits Tarbawi mahasiswa prodi PAI IAIM NU Metro Lampung
b. Apa saja faktor penghambat dan pendukung penerapan metode metode preview, question,  read,  reflect,  recite  &  review dalam  menghafal  hadits  pada  mata  kuliah Hadits Tarbawi mahasiswa prodi PAI IAIM NU Metro Lampung
c. Bagaimana solusi dalam mengatasi hambatan penerapan metode metode preview, question,  read,  reflect,  recite  &  review dalam  menghafal  hadits  pada  mata  kuliah Hadits Tarbawi mahasiswa prodi PAI IAIM NU Metro Lampung
3. Metode Penelitian
2 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik (Jakarta: Katalog Dalam Terbitan, 2007).
Impelementasi Metrode Preview .... │ 137
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  pendekatan  penelitian  deskriptif kualitatif  dan  kualitatif  prosentatif  atau  kulitatif  yang  di  kuantifikasikan.    Kualitatif prosentatif adalah pendekatan penelitian kualitatif yang memerlukan data pendukung dalam bentuk angka, data pendukung tersebut digunakan untuk menambah kevalidan data  dengan  cara  memprosentasekan  data  yang  diperoleh.  Karena  hanya  digunakan sebagi data pendukung, maka data angka yang diperoleh tidak terlalu banyak. Karena metode penelitian kualitatif merupakan prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  atau  perilaku  yang diamati. 3
Penelitian  deskriptif  kualitatif  dimaksudkan  untuk  menggambarkan  dan meringkas  berbagai  kondisi  dan  situasi  yang  ada.  Penulis  mencoba  menjabarkan kondisi  kongkrit  dari  objek  penelitian  dan  menghubungkan  antar  variabel  dan selanjutnya  akan  dihasilkan  deskripsi  tentang  objek  penelitian.  Adapun  ciri-ciri dominan dari penelitian deskriptif, yaitu:
1. Mendiskripsikan kejadian atau peristiwa yang bersifat aktual.
2. Adakalanya  penelitian  ini  dimaksudkan  hanya  untuk  membuat  deskripsi  atau narasi  semata-mata  dan  suatu  fenomena,  tidak  untuk  mencari  hubungan  antara variabel, menguji hipotesis, atau membuat ramalan.
3. Mencari informasi faktual dan dilakukan secara mendetail.
4. Mendefinisikan  masalah-masalah  untuk  mendapatkan  justifikasi,  keadaan  dan praktek-praktek yang sedang berlangsung.
5. Mendeskripsikan  subjek  yang  sedang  dikelola  oleh  sekelompok  orang  tertentu dalam waktu bersamaan.
Penelitian  ini  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan  tentang  apa  dan bagaimana  suatu  kejadian  dan  melaporkan  hasil  sebagaimana  adanya.  Melalui penelitian  deskriptif  kualitatif,  diharapkan  dapat  menggambarkan  keadaan  yang aktual, realitas sosial, dan persepsi sasaran penelitian.
Populasi adalah keseluruhan obyek penelitian yang terdiri dari manusia, benda, hewan,  tumbuh  tumbuhan, gejala,  tes,  atau  peristiwa-peristiwa  sebagai  sumber  data
3 Fajrul Hakam, Cara Menulis Karya Ilmiah (Jakarta: Alpha Grafika, 1997), h.15.
138 │ TAPIS , Vol. 01, No. 01 Januari – Juni 2017
yang mempunyai  karakteristik  tertentu  dalam  suatu  penelitian. 4 Populasi  adalah keseluruhan  subyek  penelitian. 5 Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa/i  program  studi  Pendidikan  Agama  Islam  yang  mengambil  mata  kuliah Hadits  Tarbawi.  Dalam  hal  ini  mahasiswa  terbagi  dalam  3  kelas  yaitu  3A,  3B  &  3C. Sampel  adalah  bagian  dari  populasi.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  tehnik  random.  Sampel  yang  didapat  berdasarkan  teknik  random adalah kelas 3B.
Instrumen dalam penelitian ini diantaranya: lembar observasi dan angket respon mahasiswa.  Lembar  observasi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  kegiatan pembelajaran  dan  ketuntasan  kemampuan  menghafal  mahasiswa.  Lembar  observasi merupakan  data  pendukung  yang  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan  proses pembelajaran.  Lembar.  Angket  terdiri  dari  6  butir  pernyataan,  pernyataan  tersebut untuk  mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap  implementasi  metode Preview, Question, Read, Reflect, Recite & Review dalam menghafal hadits pada mata kuliah hadits tarbawi.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  angket, dokumentasi  dan  wawancara.  Observasi  digunakan  untuk  melihat  proses pembelajaran  dan  melihat  ketuntasan  yang  disesuaikan  dengan  kriteria  yang  akan ditetapkan.  Angket  digunakan  untuk  melihat  respon  mahasiswa  terhadap implementasi metode Preview, Question, Read, Reflect, Recite & Review dalam menghafal hadits pada mata kuliah hadits tarbawi. Wawancara dilakukan untuk  menunjang data yang  dikumpulkan  dengan  cara  mengajukan  beberapa  pertanyaan  secara  lisan  dan langsung kepada responden penelitian. Wawancara dilakukan mahasiswa. Sedangkan dokumentasi  digunakan  untuk  menggumpulkan  data  berupa  dokumen-dokumen yang  dianggap  dapat  menunjang  kelengkapan  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini.  Dokumen  yang  digunakan  antara  lain:  profil  institut,  struktur  institute,  struktur fakultas tarbiyah, foto ketika proses pembelajaran berlangsung.
Menganalisis  merupakan  kegiatan  inti  dalam  penelitian.  Dalam  penelitian  ini peneliti  memberikan  gambaran  secara  universal  tentang  metode  yang  digunakan
4 Hermawan Warsito, Pengantar Metode Penelitian (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1995), h. 47.
5 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h. 130.
Impelementasi Metrode Preview .... │ 139
dosen  pengampu  sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran.  Metode  yang  diterapkan adalah  metode  metode Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite  &  Review dalam menghafal  hadits  pada  mata  kuliah  hadits  tarbawi.  Dalam  hal  ini  peneliti menggunakan  metode  induktif  yang  mana  tehnik  ini  digunakan  untuk  menganalisis data kualitatif, data yang tidak direalisasikan dalam bentuk angka. Teknik analisis ini dilakukan  dengan  cara  mengkomparasikan  sumber  pustaka  yang  berkaitan  dengan topik  penelitian  atau  dengan  kata  lain  metode  induktif  yaitu  barangkat  dari  faktor- faktor yang bersifat khusus untuk ditarik kesimpulan yang bersifat umum 6 .
Penulis  menggunakan  tehnik  prosentase,  untuk  mengetahui  bagaimana  respon mahasiswa  terhadap  Implementasi  metode Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite  & Review dalam menghafal hadits pada mata kuliah hadits tarbawi. Adapun rumusannya sebagai berikut 7 :
𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥100%
𝑃 = 127 162 𝑥100%
= 78,4%
Adapun penafsirannya menggunakan patokan yang disusun sebagai berikut:
76% - 100% = Tergolong Baik 56% - 75% = Tergolong Cukup 40% - 55% = Tergolong Kurang Baik Kurang dari 40% = Tergolong tidak baik

## B. KAJIAN TEORI
Ingatan  merupakan  suatu  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia, karena  dengan  ingatan  manusia  mampu  merefleksikan  dirinya,  berkomunikasi  dan menyatakan  pikiran  dan  perasaan  yang  berkaitan  dengan  pengalaman- pengalamannya.  Ingatan  juga  berfungsi  memproses  informasi  yang  kita  terima  pada setiap saat, meskipun sebagian besar informasi yang masuk itu diabaikan saja, karena dianggap tidak begitu penting atau tidak diperlukan dikemudian hari.
6 Sutrisno Hadi, Metodologi Research (Yokyakarta: Andi Offseat, 1989), h. 42.
7 Hidayah, Implementasi Model Pembelajaran ATI Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (Surabaya: IAIN Sunan Ampel, 2007), h. 18.
140 │ TAPIS , Vol. 01, No. 01 Januari – Juni 2017
Seorang ahli psikolog ternama, Atkinson, menyatakan bahwa terdapat tiga tahap mengenai ingatan yaitu encoding , storage , retrieval. 8
a. Encoding (memasukkan Informasi ke dalam Ingatan)
Encoding adalah  suatu  proses  memasukkan  data-data  informasi  ke  dalam ingatan. Proses ini melalui dua alat indra manusia, yaitu indra penglihatan dan indra pendengaran.  Kedua  alat  indra  yaitu  mata  dan  telinga  memegang  peranan  penting dalam  penerimaan  informasi  sebagaimana  banyak  di  jelaskan  dalam  ayat-ayat  Al- Qur'an, dimana penyebutan mata dan telinga selalu beriringan (Assam'a wal abshar). Itulah  sebabnya,  sangat  di  anjurkan  untuk  mendengarkan  suara  sendiri  (sekedar  di dengar sendiri) pada saat menghafal agar kedua alat sensorik ini bekerja dengan baik a. Storage (Penyimpanan)
Storage adalah  penyimpanan  informasi  yang  masuk  di  dalam  gudang  memori.
Gudang memori terletak di dalam memori jangka panjang ( long term memory ).
b. Retrieval ( Pengungkapan Kembali )
Pengungkapan  kembali  (reproduksi)  informasi  yang  telah  disimpan  didalam gudang  memori  adakalanya  serta  merta  dan  ada  kalanya  perlu  pancingan.  Selain menyatakan  tentang  tahap-tahap  dalam  mengingat  Atkinson  juga  menyatakan terdapat dua jenis ingatan yaitu: short term memory (ingatan jangka pendek) Dan long term memory (ingatan jangka panjang).
Menghafal  adalah  salah  satu  proses  mengingat.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia menghafal adalah berusaha meresapkan kedalam fikiran agar selalu ingat. 9 Menghafal  (al-hifzh)  dalam  bahasa  Arab  artinya  menjaga,  memelihara  atau menghafalkan. Sedang al-Hafizh adalah orang yang menghafal dengan cermat, orang yang selalu berjaga-jaga, orang yang selalu menekuni  pekerjaannya. Istilah al-Hafizh sekarang  ini  dipergunakan  untuk  orang  yang  hafal  al- Qur’an  tiga  puluh  juz  tanpa mengetahui  isi  dan  kandungan  al- Qur’an.  Sebenarnya  istilah  al -Hafizh  ini  adalah predikat  bagi  sahabat  Nabi  yang  hafal  hadits-hadits  shahih  (bukan  predikat  bagi penghafal al- Qur’an) . 10
8 Sa’dulloh, 9 Cara Praktis Menghafal Al- Qur’an (Jakarta: Gema Insani, 2008), h. 45.
9 Tim Prima Pena, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Gita Media Press, 2001), h. 307.
10 Ahmad Warson Munawir, Almunawir Kamus Bahasa Arab-Indonesia (Surabaya: Pustaka Progresif, 1997), h. 279.
Impelementasi Metrode Preview .... │ 141
Hadis atau al-hadits menurut bahasa adalah al- jadid yang artinya (sesuatu yang baru). Hadis juga sering disebut dengan al- khabar yang berarti berita, yaitu sesuatu yang  dipercakapkan  dan  dipindahkan  dari  seseorang  kepada  orang  lain,  sama maknanya  dengan  hadis.  Pengertian  hadis  menurut  istilah  (terminologi),  Para  Ahli memberikan  definisi  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  latar  belakang  disiplin ilmunya.
Pengertian hadis menurut Ahli Hadis, ialah: “Segala perkataan Nabi, perbuatan, dan hal ihwalnya.”Yang dimaksud dengan hal  ihwa l  ialah segala yang diriwayatkan dari Nabi SAW. Yang berkaitan dengan himmah, karakteristik, sejarah kelahiran, dan kebiasaan-kebiasaan. Sebagian  Muhaditsin  berpendapat  bahwa  pengertian  hadis mempunyai  cakupan  pengertian  yang  lebih  luas,  tidak  terbatas  pada  apa  yang disandarkan  kepada  Nabi  SAW.  (hadis  marfu’)  saja,  melainkan  termasuk  juga  yang disandarkan  kepada  para  sahabat  (hadis  mauquf),  dan  tabi’in  (hadis  maqtu’). Pengertian  hadis  menurut  para  ulama  ushul  adalah  “Segala  perkataan  Nabi  SAW, perbuatan, da n taqrirnya yang berkaitan dengan hukum syara’ dan ketetapannya.”
Berdasarkan  pengertian  hadis  menurut  ahli  ushul  ini  jelas  bahwa  hadis  adalah segala  sesuatu  yang  bersumber  dari  Nabi  Saw.  Baik  ucapan,  perbuatan  maupun ketetapan  yang  berhubungan  dengan  hukum  atau  ketentuan-ketentuan  Allah  yang disyari’atkan kepada manusia.
Untuk memberikan pengertian tentang tarbawi , maka perlu diketahui dari mana asal  kata  tersebut.  Kata  “ tarbawi ”  adalah  terjemahan  dari  bahasa  Arab,  yakni  Rabba - Yurabbi-Tarbiyyatan.  Kata  tersebut  bermakna:  Pendidikan,  pengasuhan  dan pemeliharaan. 11 Hadits  Tarbawi  adalah  hadits  yang  membahas  tentang  pendidikan yang  diajarkan  oleh  rasulullah.  Pendidikan  mutlak  harus  ada  pada  manusia,  karena pendidikan  merupakan  hakikat  hidup  dan  kehidupan.  Pendidikan  berguna  untuk membina kepribadian manusia.
Pendidikan sebagai ilmu, mempunyai ruang lingkup yang sangat luas karena di dalamnya  banyak  aspek  yang  ikut  terlibat,  baik  langsung  maupun  tidak  langsung. Adapun  ruang  lingkup  pendidikan   terdiri  dari:  Perbuatan  mendidik,  anak  didik,
11 A.W. Munawwir, Kamus Al-Munawwir (Surabaya: Pustaka Progressif, 1997), h. 470.
142 │ TAPIS , Vol. 01, No. 01 Januari – Juni 2017
dasar  dan  tujuan  pendidikan,  pendidik,  materi  pendidikan,  metode  pendidikan,  alat pendidikan, evaluasi pendidikan, lingkungan pendidikan.
a. Perbuatan Mendidik
Perbuatan  mendidik  ialah  seluruh  kegiatan,  tindakan,  dan  sikap  pendidik sewaktu  menghadapi  anak  didiknya.  Dalam  perbuatan  mendidik  ini  sering  disebut dengan tahzib.
b. Anak Didik
Anak didik merupakan unsur terpenting dalam pendidikan Karena semua upaya yang dilakukan adalah demi menggiring anak didik ke arah yang lebih sempurna.
c. Dasar dan Tujuan Pendidikan
Dasar dan tujuan pendidikan Islam yaitu landasan yang menjadi fundamen serta sumber dari segala kegiatan pendidikan dalam hal ini dasar atau sumber pendidikan yaitu ke arah mana anak didik itu akan dibawa.
d. Pendidik
Pendidik  yaitu  sebagai  subjek  yang  melaksanakan  pendidikan.  Ini  memiliki peranan  yang  sangat  penting,  berhasil  atau  tidaknya  proses  pendidikan   banyak ditentukan oleh mereka.
e. Materi Pendidikan Islam
Materi  pendidikan  yaitu  bahan  atau  pengalaman-pengalaman  belajar  yang disusun sedemikian rupa untuk disajikan kepadaanak didik. Dalam pendidikan islam materi pendidikan sering disebut dengan Maddatut Tarbiyah.
f. Metode
Metode  yaitu  cara  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dalam  menyampaikan materinya. Metode tersebut mencakup cara pengelolaan, penyajian materi pendidikan agar materi tersebut dapat dengan mudah diterima oleh anak didik.
g. Evaluasi Pendidikan
Cara-cara  mengadakan  evaluasi  (penilaian)  terhadap  hasil  belajar  anak  didik. Evaluasi  ini  diadakan  dengan  tujuan  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  belajar selama proses pembelajaran.
h. Alat-alat Pendidikan
Impelementasi Metrode Preview .... │ 143
Alat-alat  pendidikan  yaitu  semua  alat  yang  digunakan  selama  melaksanakan pendidikan agar tujuan pendidikan tercapai.
i. Lingkungan Pendidikan
Yang  dimaksud  dengan  lingkungan  pendidikan  di  sini  ialah  keadaan-keadaan yang  ikut  berpengaruh  dalam  pelaksanaan  serta  hasil  pendidikan.  Lingkungan pendidikan  sangat  besar  pengaruhnya  dalam  membentuk  kepribadian  anak  didik, olehnya  itu  hendaklah  diupayakan  agar  lingkungan  belajar  senantiasa  tercipta sehingga mendorong anak didik untuk lebih giat belajar
Metode  berasal  dari  kata methodos dalam bahasa  Yunani  yang  berarti  cara  atau jalan.  Metode  merupakan  salah  satu  strategi  atau  cara  yang  digunakan  oleh  dalam proses  pembelajaran.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  mengartikan  bahwa  metode merupakan  cara  teratur  yang  digunakan  untuk  melaksanakan  suatu  pekerjaan  agar tercapai sesuai  dengan yang dikehendaki. 12 Secara harfiah metode berarti cara dalam pemakaian  yang  umum,  metode  diartikan  sebagai  suatu  cara  atau  prosedur  yang dipakai untuk mencapai tujuan tertentu.
Menurut  Suprihatiningrum  mengemukakan  bahwa  metode  merupakan  alat untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  operasionalisasi  diri  strategi  pembelajaran dalam  menyiasati  perbedaan  individual  siswa,  meningkatkan  motivasi  belajar,  serta meningkatkan  daya  serap  materi  bagi  siswa  dan  kelompok 13 .  Djamarah  dan  Zain mengemukakan bahwa metode dapat diartikan sebagai salah satu alat untuk mencapai tujuan 14 . Dari beberapa definisi para ahli di atas penulis menyimpulkan bahwa metode merupakan cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan.
Metode  menempati  peranan  yang  tidak  kalah  pentingnya  dari  komponen lainnya dalam pembelajaran, dapat dipahami bahwa penggunaan metode yang tepat dan  bervariasi  akan  dapat  dijadikan  sebagai  alat  motivasi  ekstrinsik  dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah.  Menurut  Suprijono  mengemukakan  bahwa  jenis-jenis metode  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan,  diantaranya  yaitu  (1)  metode Preview,
12 Tim Prima Pena, Kamus Besar Bahasa Indonesia , h. 470.
13 Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran Teori Dan Aplikasi (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), h. 282.
14 Djamarah and Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), h. 11.
144 │ TAPIS , Vol. 01, No. 01 Januari – Juni 2017
Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review ,  yaitu  metode  yang  dikembangkan  agar  siswa dapat menghafal dengan efektif melalui kegiatan Preview (mahasiswa membaca sekilas untuk  menemukan  pokok-pokok  pada  hadits  yang  di  hafal), Question (mahasiswa merumuskan  pertanyaan  tentang  mufrodad/kosa  kata  penting), Read (mahasiswa membaca keseluruhan hadits beserta isi kandungannya), Reflect (mahasiswa menghafal dan mengingat hadits), Recite (mahasiswa merenungkan kembali informasi yang telah didapat),  dan Review (mahasiswa  mengulang  kembali  hafalan  agar  benar-benar melekat) 15 .
Metode Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review memiliki  kelebihan  dan kelemahan  seperti  halnya  metode-metode  pembelajaran  yang  lainnya.  Puspita,  2012 mengemukakan bahwa:
a. Kelebihan metode Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review , yaitu:
1) Sangat  tepat  digunakan  dalam  pengajaran  pengetahuan  yang  bersifat  deklaratif berupa  konsep-konsep,  definisi,  kaidah-kaidah,  dan  pengetahuan  penerapan dalam kehidupan sehari-hari.
2) Dapat  membantu  siswa  yang  daya  ingatannya  lemah  untuk  menghapal  konsep- konsep pelajaran.
3) Mudah diterapkan pada semua jenjang pendidikan.
4)  Mampu  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  bertanya  dan mengomunikasikan pengetahuannya
5) Dapat menjangkau materi pelajaran dalam cakupan yang luas.
b. Kekurangan metode Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review
1) Tidak  tepat  diterapkan  pada  pengajaran  pengetahuan  yang  bersifat  prosedural seperti pengetahuan keterampilan.
2) Sangat  sulit  dilaksanakan  jika  sarana  seperti  buku  siswa  (buku  paket)  tidak tersedia di sekolah.
3) Tidak  efektif  dilaksanakan  pada  kelas  dengan  jumlah  siswa  yang  telalu  besar karena bimbingan guru tidak maksimal terutama dalam merumuskan pertanyaan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
15 Agus Suprijono, Metode Dan Model-Model Mengajar (Bandung: Alfabeta, 2012), h. 103-111.
Impelementasi Metrode Preview .... │ 145
Untuk  mengetahui  Proses  Penerapan  metode Preview,  Question,  Read,  Reflect, Recite  &  Review dalam  menghafal  hadits,  penulis  mengawali  penelitian  dengan melakukan observasi saat berlangsungnya pembelajaran Hadits Tarbawi di kelas, yaitu dengan tujuan untuk mengetahui dan mengamati bagaimana kemampuan menghafal hadits  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Observasi  dilakukan  selama  tiga  hari.  Hari pertama tanggal  23 maret  2016, penulis mengamati bangunan sekitar IAIM NU dan sarana penunjang yang ada di IAIM NU. Kemudian keesokan harinya pada tanggal 24 Maret 2016 penulis mengamati proses pembelajaran Hadits Tarbawi.
Pada  tanggal  25  maret  2016  penulis  melakukan  wawancara  ( interview ).  Penulis mewawancara  Bpk.  H.  Muhammad  Zaini,  M.Pd.I  yang  menjabat  sebagai  pembantu rektor  I.  Dokumentasi  wawancara  dapat  dilihat  pada  gambar  4.5.  Selain  itu,  penulis juga  mewawancara  beberapa  mahasiswa  PAI  yang  mengambil  mata  kuliah  Hadits Tarbawi.  Pada  saat  mengamati  dan  mewancarai  beberapa  mahasiswa  pada  proses penerapan  Metode Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite  &  Review dalam  menghafal hadits. Penulis menyatakan bahwa  proses penerapan Metode Preview, Question, Read,
Reflect, Recite & Review dalam menghafal hadits melalui beberapa tahapan.
Pada tahap preview mahasiswa diminta untuk dapat menemukan pokok/intisari hadits  yang  di  hafal.  Selanjutnya  mahasiswa  memberikan  tanda  pada  pokok  hadits yang  mereka  temukan.  Diantara  mahasiswa  ada  yang  menebalkan  tulisan  pokok hadits,  melingkari,  menulis  dengan  warna  lain  ada  pula  yang  menggaris  bawahi pokok  hadits.  Hal  tersebut  dianjurkan  karena  dengan  membubuhkan  tanda  pada pokok hadits mahasiswa akan lebih mudah dalam mempelajari hadits tersebut.
Pada  tahap Question mahasiswa  merumuskan  pertanyaan  tentang mufrodad/kosa  kata  penting  yang belum  diketahui.  Selanjutnya  mahasiswa  mencari jawaban rumusan masalah yang telah di buat dari berbagai sumber. Pada tahap read mahasiswa membaca keseluruhan hadits beserta arti dan isi kandungannya.
Tahap reflect dilakukan  bersamaan  dengan  tahap read. Ketika  mahasiswa membaca  hadits  dilanjutkan  dengan  menghafalnya  sedikit  demi  sedikit.  Cara  ini dilakukan  berulang-ulang  (takrir)  hingga  terekam  dalam  pikiran,  kalimat  perkalimat hingga utuh satu hadits. Setelah utuh satu hadits, ulangi lagi dari awal sampai akhir
146 │ TAPIS , Vol. 01, No. 01 Januari – Juni 2017
hingga benar-benar hafal dengan benar, baik dan lancar. Setelah hadits dihafal dengan benar, baik dan lancar barulah dilanjutkan membaca isi kandungan hadits.
Pada tahap recite mahasiswa berpasangan untuk bertukar fikiran dan berdiskusi berkaitan  dengan  hadits  yang  sedang  dipelajari.  Pada  tahap  ini  mahasiswa  dapat mempresentasikan  didepan  pasanganya informasi  yang  telah  ia  peroleh  berdasarkan hasil  bacaan.  Selanjutnya  bergantian  memperdengarkan  hafalanya.  Satu  menghafal satu menyimak. Tahap ini dilakukan untuk meminimalisisr kesalahan lafal hadits yang telah dihafal.
Tahap review adalah  tahap  terakhir  yang  harus  dilalui  mahasiswa  yaitu mengulang  kembali  hafalan  hadits  sebelum  menyetorkan  hafalan  kepada  dosen pengampu. Data hasil penelitian disajikan dalam bentuk tabel agar lebih memudahkan pembaca.  Hasil  wawancara  dengan  mahasiswa  setelah  proses  pembelajaran  dapat dilihat pada tabel 4.1.
Tabel 4.1 Hasil Wawancara kepada Mahasiswa Setelah Proses Pembelajaran NO Pertanyaan Pihak yang di Wawancarai 1 Menurut anda, apakah pembelajaran dengan menggunakan metode Preview, Question, Read, Reflect, Recite &  Review membantu  anda  dalam menghafal hadits? Tentu  saja,  saya  merasa  sangat terbantu  dengan  diterapkannya metode Preview,  Question,  Read,
Reflect, Recite & terutama pada mata kuliah  hadits  tarbawi  terutama ketika menghafal hadits.
2 Dari  keenam  langkah  metode
Preview, Question, Read, Reflect, Recite &  Review langkah  mana  yang menurut  anda  paling  membantu dalam menghafal hadits? Pada dasarnya semua langkah pada metode Preview,  Question,  Read, Reflect,  Recite  &  Review sangat membantu  karena  antara  langkah satu dengan langkah lain berkesinambungan.  Akan  tetapi saya  merasa  paling  terbantu  pada langkah recite dimana kita
Impelementasi Metrode Preview .... │ 147
dipasangkan  dengan  teman  dan saling  tas mi’  hafalan  serta  bertukar
pikiran.  Hal  tersebut  membuat pemahaman  kita  tentang  materi yang  dipelajari  semakin  luas  serta memperkuat hafalan hadits. 3 Apakah  metode Preview,  Question, Read,  Reflect,  Recite  &  Review cocok diterapkan pada mata kuliah lain? Mungkin  saja  cocok  karena  pada dasarnya  hamper  seluruh  mata kuliah  pada  prodi  PAI    menuntut mahasiswa  memiliki  pengetahuan yang  luas.  salah  satu  cara  agar mahasiswa  memiliki  pengetahuan yang  luas  adalah  dengan  cara banyak membaca dan berdiskusi.

## Tabel 4.2
Persentasi Kemampuan Mahasiswa dalam Menghafal Hadits.
Materi Hadits yang Wajib di Hafal Jumlah Hadits Persentase Ketuntasan Hafalan BAB 9. Ikatan Persaudaraan Antara Sesama Muslim LM  1667, LM 1670 RS 1556 3 73% BAB 10. Dorongan Mempelajari
dan Mengajarkan Al- Qur’an, Serta Dorongan dan Tanggung Jawab Menuntut Ilmu Penbgetahuan AN 76, AN 79, LM  1712, LM 1405 4 75% BAB 11. Dorongan untuk Mencari Rezeki yang Halal LM  612  & 613, LM  618, RS 3 80%
148 │ TAPIS , Vol. 01, No. 01 Januari – Juni 2017
1857 BAB 12. Kepedulian Sosial LM  1682, AN 23, LM 1683, LM 1447 & 1448 4
88%
Berdasarkan Tabel 4.2 dapat kita lihat bahwa ketuntasan menghafal mahasiswa PAI pada mata kuliah hadits tarbawi sudah tercapai yaitu diatas 70% mahasiswa PAI pada mata kuliah hadits tarbawi mampu menghafal hadits dengan baik.

## Tabel 4.3

## Hasil Pengisian Angket oleh Mahasiswa
No Responde n Skor Berdasarkan Item Pertanyaan Jumlah 1 2 3 4 5 6 1 1 1 1 1 1 1 6 2 1 1 1 1 0 1 5 3 0 1 1 1 1 1 5 4 1 1 0 1 1 1 5 5 1 1 0 0 1 1 4 6 1 1 1 0 0 1 4 7 1 1 1 1 1 1 6 8 1 0 1 1 1 1 5 9 1 1 1 1 1 1 6 10 0 1 1 0 1 0 3 11 1 1 1 1 1 1 6 12 1 0 1 1 1 1 5 13 1 1 1 0 1 1 5 14 1 1 1 1 1 1 6 15 1 0 1 1 0 0 3 16 1 1 1 1 1 1 6
Impelementasi Metrode Preview .... │ 149
Dari  hasil  pengisian  angket  secara  keseluruhan,  implementasi  metode Preview, Question, Read, Reflect, Recite & Review dalam menghafal hadits pada mata kuliah hadits tarbawi tergolong baik dengan bukti sebagai berikut:
𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥100%
𝑃 = 127 162 𝑥100%
= 78,4%
Adapun penafsirannya menggunakan patokan yang disusun sebagai berikut:
76% - 100% = Tergolong Baik 56% - 75% = Tergolong Cukup 40% - 55% = Tergolong Kurang Baik Kurang dari 40% = Tergolong tidak baik
Berdasarkan data observasi, interview , dokumentasi dan berdasarkan pada standart  yang  penulis  tetapkan,  secara  keseluruhan  pelaksanaan  metode Preview, Question, Read, Reflect, Recite & Review dalam menghafal hadits pada mata kuliah hadits tarbawi tergolong  baik  dengan  persentae  78,4%  karena  berada  diantara  76%-100%. Meskipun  belum  sempurna,  metode Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite  &  Review efektif  diterapkan  dalam  menghafal  hadits  pada  mata  kuliah  hadits  tarbawi.  Hal  itu
17 1 1 1 1 0 1 5 18 1 1 1 0 1 1 5 19 1 1 1 1 1 1 6 20 1 0 1 1 0 1 4 21 1 1 1 1 1 0 5 22 1 1 1 1 1 1 6 23 1 1 1 1 0 1 5 24 1 0 1 0 1 1 4 25 1 1 1 1 0 0 4 26 1 1 1 1 1 1 6 27 1 0 0 1 1 0 3 JUMLAH 24 20 23 20 19 21 127
150 │ TAPIS , Vol. 01, No. 01 Januari – Juni 2017
terlihat  dengan  adanya  bukti  mahasiswa  antusias  mengikuti  serangkaian  langkah- langkah pada metode Preview, Question, Read, Reflect, Recite & Review.
Penerapan  metode Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite  &  Review dalam menghafal  hadits  pada  mata  kuliah  hadits  tarbawi  mengalami  beberapa  hambaran. Berdasarkan  hasil  observasi  ditemukan  tiga  hambatan. Pertama berkaitan  dengan alokasi  waktu.  Walaupun  metode Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite  &  Review sangat  membantu  mahasiswa  dalam  menghafal,  akan  tetapi  masih  ditemukan mahasiswa yang lamban dalam menghafal hingga waktu pembelajaran hadits tarbawi telah  usai  mahasiswa  tersebut  belum  juga  tuntas.  Sebanyak  tiga  mahasiswa  yang merasakan kurangnya alokasi waktu diantaranya mahasiswa nomor 5,12 dan 27.
Hambatan kedua adalah masih banyak ditemukan mahasiswa yang belum lancar dalam  membaca  hadits.  Hal  ini  berkaitan  dengan  kemampuan  mahasiswa  membaca tulisan  arab.  karena  kemampuan  membaca  hadits  mahasiswa  masih  dinilai  kurang, akibatnya hal tersebut menghambat mahasiswa dalam menghafal hadits.
Hambatan  yang ketiga adalah  pengetahuan  bahasa  arab.  Mahasiswa  yang memiliki  pengetahuan  lebih  baik  terutama  berkaitan  dengan  kosa  kata/  mufrodad akan  sangat  membantu  mahasiswa  mengikuti  langkah-langkah  metode Preview, Question, Read, Reflect, Recite & Review begitu sebaliknya.
Adapun  solusi  terhadap  hambatan  yang  ditemukan  berkaitan  dengan  alokasi waktu  adalah  dengan  menejemen  waktu.  Setiap  langkah  dari  penerapan  metode Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite  &  Review masing-masing  diberikan  alokasi waktu.  Hal  ini  bertujuan  agar  mahasiswa  tidak  berlarut-larut  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  dan  agar  mahasiswa  mempunyai  target  berapa  lama  harus menyelesaikan hafalan mereka.
Solusi  selanjutnya  adalah  memberikan  waktu  khusus  untuk  membimbing mahasiswa  yang  mengalami  hambatan  dalam  membaca  hadits  dan  mahasiswa  yang lemah  kemampuan  bahasa  arabnya.  Bimbingan  dapat  berupa  sorogan  membaca  al- qur’an dan hadits,  setoran mufrodad serta hal  lain yang mendukung. Solusi  terakhir adalah dengan mewajibkan mahasiswa yang memiliki kemampuan bahasa arab lemah mengikuti  kelas  bahasa  yang  diselenggarakan  oleh  balai  bahasa  IAIM  NU  Metro Lampung.
Impelementasi Metrode Preview .... │ 151

## D. KESIMPULAN
Setelah  hasil  penelitian  disajikan  dan  diuraikan  dalam  beberapa  bagian  serta dianalisis  secara  terpadu,  maka  penulis  dapat  mengambil  kesimpulan  sebagai  hasil akhir dari penelitian ini. Untuk lebih jelasnya penulis paparkan sebagai berikut:
1. Proses  penerapan  metode preview,  question,  read,  reflect,  recite  &  review dalam menghafal hadits pada mata kuliah Hadits Tarbawi terhadap mahasiswa program studi Pendidikan Agama Islam IAIM NU Metro Lampung sudah berjalan dengan baik, walaupun masih ditemukan beberapa hambatan. Hal  ini berdasarkan pada hasil  observasi  dan  pengisian  angket.  Hasil  observasi  menunjukkan  persentase rata-rata ketuntasan menghafal mahasiswa sebesar 79% dengan rincian persentasi ketuntasan  hafalan  pada  materi  ikatan  persaudaraan  antara  sesama  muslim sebesar  73%,  persentasi  ketuntasan  hafalan  pada  materi  dorongan  mempelajari dan  mengajarkan  al- qur’an,  serta  dorongan  dan  tanggun g  jawab  menuntut  ilmu penbgetahuan sebesar 75%, persentasi  ketuntasan hafalan pada materi  dorongan untuk  mencari  rezeki  yang  halal  sebesar  80%  dan  persentasi  ketuntasan  hafalan pada  materi  kepedulian  social  sebesar  88%.  Persentase  hasil  perhitungan  angket mencapai 78,4% tergolong baik berdasarkan penafsiran yang telah ditetapkan.
2. Faktor  penghambat  implementasi  metode preview,  question,  read,  reflect,  recite  & review dalam  menghafal  hadits  pada  mata  kuliah  Hadits  Tarbawi  terhadap mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Agama  Islam  IAIM  NU  Metro  Lampung yaitu: pertama ,  berkaitan  dengan  alokasi  waktu, kedua masih  ditemukannya mahasiswa  yang  belum  lancar  dalam  membaca  hadits, ketiga kurangnya pengetahuan bahasa arab mahasiswa.
Solusi untuk mengatasi penghambat implementasi metode preview, question, read, reflect,  recite  &  review dalam  menghafal  hadits  pada  mata  kuliah  Hadits  Tarbawi terhadap  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Agama  Islam  IAIM  NU  Metro Lampung. Pertama , melakukan pembenahan atau managemen waktu dengan memberi batas-batas  waktu  setiap  langkah  dari  metode preview,  question,  read,  reflect,  recite  & review.  Kedu a,  memberikan  tambahan  waktu  diluar  jam  matakuliah  Hadits  Tarbawi untuk  membimbing  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  membaca  al- qur’an  dan hadits lemah serta mahasiswa yang memiliki kemampuan bahasa arab lemah. Ketiga ,
152 │ TAPIS , Vol. 01, No. 01 Januari – Juni 2017
mewajibkan  mahasiswa  yang  lemah  dalam  pengetahuan  mahasa  arab  untuk mengikuti  kelas  bahasa  yang  diselenggarakan  oleh  balai  bahasa  IAIM  NU  Metro Lampung.  Berdasarkan  uraian,  maka  penulis  mengambil  kesimpulan  secara keseluruhan bahwa  implementasi  metode preview, question, read, reflect, recite & review dalam  menghafal  hadits  pada  mata  kuliah  Hadits  Tarbawi  terhadap  mahasiswa program  studi  Pendidikan  Agama  Islam  IAIM  NU  Metro  Lampung  sudah  berjalan dengan  baik,  namun  masih  belum  sempuna  karena  masih  ditemukan  beberapa hambatan. Namun, hambatan-hambatan tersebut sudah dicarikan solusinya. Sehingga proses penerapan metode preview, question, read, reflect, recite & review berdampak pada keberhasilan mahasiswa menghafal hadits.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. Metode Dan Model-Model Mengajar . Bandung: Alfabeta, 2012.
Ahmad Warson Munawir. Almunawir Kamus Bahasa Arab-Indonesia . Surabaya: Pustaka Progresif, 1997.
Armai  Arief. Pengantar  Ilmu  Dan  Metodologi  Pendidikan  Islam .  Jakarta:  Ciputat  Press,
2002.
A.W. Munawwir. Kamus Al-Munawwir . Surabaya: Pustaka Progressif, 1997.
Djamarah, and Zain. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
Fajrul Hakam. Cara Menulis Karya Ilmiah . Jakarta: Alpha Grafika, 1997.
Hermawan  Warsito. Pengantar  Metode  Penelitian .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka  Utama, 1995.
Hidayah. Implementasi  Model  Pembelajaran  ATI  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pendidikan Agama Islam . Surabaya: IAIN Sunan Ampel, 2007.
Jamil  Suprihatiningrum. Strategi Pembelajaran Teori Dan Aplikasi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
Sa’dulloh. 9 Cara Praktis Menghafal Al- Qur’an . Jakarta: Gema Insani, 2008.
Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Sutrisno Hadi. Metodologi Research . Yokyakarta: Andi Offseat, 1989.
Tim Prima Pena. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Gita Media Press, 2001.
Impelementasi Metrode Preview .... │ 153
Trianto. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .  Jakarta:  Katalog Dalam Terbitan, 2007.