t

## INOVASI PEMBELAJARAN AKTIF MELALUI PENGGUNAAN STRATEGI READING GUIDE DAN MIND MAPPING
PADA MATA PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM

## DI MADRASAH ALIYAH
Ahmad Fauzi email: arafah98@gmail.com
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Pascasarjana IAIN Pontianak

## Abstract
Islamic cultural history lesson generally contain historical aspects of Islam. The learning cultural history (SKI), however, often looks boring for manys students. To  overcome  this  problem,  it  is  necessary  to  implement  active  learning innovations  with  multiple  strategies.  This  study  aims  to  describe  the implementation of the strategy reading guideand mind mapping in SKI learning at  MAS  Tarbiyatus  Shibbyan.This  is  a  quantitative  field  research  involving  12 students.  Data  was  collected  through  observation,  interview,  and  literature review,  which  were  then  analyzed  descriptively. The  results  show  that  the reading  guideand  mind  mapping  strategies  had  been  well  applied  to  the  SKI subjects in Class XI so that they were able to foster student learning activities. However,  in  its  implementation,  it  is  necessary  to  develop  learning  by continuing  to  use  these  two  strategies  simultaneously  by  paying  attention  to aspects  such  as  the  material  presented  and  the  conditions  of  students  in  the class. In addition, innovation can also be carried out using reflective strategies that will help students reflect on attitudes that should be emulated or avoided in the series of historical events that are being studied.
Keywords : active learning, map mapping, reading guide
ma: xx-xx-2019, Direview: xx-xx-2019, Diterbitkan: x-xx-2019

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Islam  memuat  berbagai  aspek  yang  cukup  kompleks  sejalan dengan dimensi Islam itu sendiri. Secara garis besar, dimensi Islam atau aspek-aspek dalam Islam itu kemudian terdiri dari beberapa aspek antara lain:  Akidah, ibadah, akhlak, hukum, sosial  kebudayaan,  pendidikan  dan  sebagainya.  Mengetahui  aspek-aspek  dalam  Islam
menjadi sebuah keharusan agar kita benar-benar mendapatkan pemahaman Islam yang tidak sempit  atau  memandang  Islam  tidak  sejalan  dengan  modernisme  (Nasution,  2015)    Oleh karena itulah, dalam konteks pembelajaran di Madrasah, Pendidikan Agama Islam kemudian dibagi dalam empat sub-mata plajaran yakni AL-Qur’an Hadist, Fiqih, Akidah Akhlak, serta Sejarah Kebudayaan Islam.
Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam memuat  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  tempat  dan  waktu  serta  proses  pertumbuhan dan perkembangan Islam di berbagai kawasan yang meliputi masa sebelum kelahiran Islam, masa  Nabi  dan  sesudahnya  baik  dalam  daulah  Islamiyah  maupun  pada  negara-negara lainnya  di  dunia,  khususnya  perkembangan  agama  islam  di  tanah  air  (Daradjat,  2004). .Konsekuensinya  kemudian,  sejarah  menyajikan  berbagai  data  dan  fakta  dan  informasi historis yang berkenaan dengan aspek-apek Islam yang diperbincangkan.
Namun, dalam prosesnya pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam atau sejarah pada umumnya  dihadapkan  pada  berbagai  problem  serius.  Satu  diantaranya  adalah  sejarah seringkali  diidentikkan  dengan  pemmbelajaran  yang  sangat  membosankan  karena mengandung  berbagai  informasi  yang  harus  dihafal  serta  kurang  menarik  bagi  siswanya sebagaimana dikemukakan oleh  Sayono (2015). Image terhadap pembelajaran sejarah yang demikian itu sudah berlangsung sejak lama,  Menurutnya, image itu dapat dibenarkan karena dalam  proses  pembelajaran  sejarah  itu  sendiri,  Siswa  kurang  dilibatkan  secara  aktif, sehingga  pembelajaran  yang  ada  kemudian  tanpak  kurang  menarik  dan  sangat membosankan.
Fakta  tersebut  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Fauziyah  (2013)  yang menyimpulkan  bahwa  diantara  faktor  kejenuhan  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran SKI  adalah  antara  lain  suasana  pembelajaran  yang  kurang  menyenangkan,  kelelahan  yang dialami  anggota  tubuh  seperti  jari-jari  tangan  yang  diakibatkan  oleh  mencatat  rangkuman terlalu banyak, kelelahan akibat begadang, kelelahan rohani yang ditandai dengan kebosanan terhadap  metode  yang  digunakan  guru,  persediaan  buku  referensi  SKI  untuk  siswa  masih sangat  sedikit,  pemberian  tugas  yang  kurang  variatif  dan  perhatian  guru  terhadap  motivasi belajar  siswa  juga  kurang  optimal.  Disinilah  kemudian  perlu  sebuah  inovasi  pembelajaran aktif dengan menggunakan multipel strategi dalam rangka mengatasi problem yang dihadapi guru maupun siswa dalam proses pembelajaran utamanya pada mata pelajaran SKI.
Pembelajaran aktif ini kemudin dimaksudkan untuk memberikan ruang belajar yang lebih leluasa bagi siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Guru dalam
pembelajarana  aktif  tidak  lagi  terlibat  secara  penuh  dan  menjadi  pusat  segalanya  dalam proses  pembelajaran  ( teacher-centered ).  pembelajaran  aktif  adalah  segala  bentuk pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  berperan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  itu  sendiri  baik  dalam  bentuk  interaksi  antar  peserta  didik  maupun  peserta didik dengan pengajar dalam proses pembelajaran tersebut (Nurdyansyah & Fitriyani, 2018). Dengan  kata  lain,  guru  atau  pengajar  lebih  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa atau  peserta  didik  untuk  mengelaborasi  secaraa  mandiri  proses  pembelajaran  yang berlangsung di dalam kelas sehingga dapat mewujudkan interaksi belajar yang nyaman bagi siswa  serta  mampu  meningkatkan  hasil  dan  prestasi  belajar  siswa.  Konsep  ini  kemudian sejalan  dengan  konsep  pembelajaran student-centered  learning yang  dikembangkan  baru- baru  ini.  Konsep  ini  menekankan  bahwa  siswa  dapat  berperan  aktif  dan  mandiri  dalam proses  belajarnya,  yang  bertanggung  jawab  dan  berinisiatif  untuk  mengenali  kebutuhan belajarnya.  Diharapkan  dengan  model  pembelajaran  seperti  ini  dapat  menjawab  berbagai problem manusia sebagai khalifah di muka bumi ini (Trinova, 2013).
Pergeseran  paradigma  belajar  dari  pembelajaran  yang  sebelumnya  lebih  berpusat kepada  guru  kemudian  berubah  menjadi  berpusat  kepada  siswa  yang  lebih  aktif  dalam proses  beljar  mengajar  tentu  memerlukan  sebuah  inovasi  model  pembelajaran.  Inovasi  ini dimaksudkan  sebagai  suatu  upaya  baru  dalam  proses  pembelajaran,  dengan  menggunakan berbagai metode, pendekatan, sarana dan suasana yang mendukung untuktercapainya tujuan pembelajaran.
Dalam  konteks  pembelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam  ini,  penggunaan  berbagai strategi  pembelajaran  aktif  sangatlah  diperlukan.  Hal  Ini  mengingat  karaakteristik  mata pelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam  yang  memuat  fakta  dan  data  serta  berbgaui  informasi yang  cukup  banyak  dan  kompleks  mengani  aspek-aspek  historis  dari  Islam.  Kemampuan guru  dalam  mengaplikasikan  dan  mengembangkan  strategi  dan  model  pembelajaran  aktif pada  mata  pelajar  SKI  ini kemudian dipandang sangat perlu agar  siswa  mampu  mendapat pengalaman belajar yang aktif dan menyenangkan termasuk dalam mata pelajaran SKI ini.
Dalam pembelajarana aktif yang melibatkan lebih banyak siswa dalam proses serta aktivitas  belajar,  guru  perlu  menggunakan  berbagai  strategi  pembelajaran  dalam  rangka mencapai  hasil  belajar  serta  tujuan  pembelajaran  yang  lebih  optimal.  Pemilihan  dan penggunaan  strategi  yang  tepat  oleh  guru  sangat  berpengaruh  terhadap  tercapainya  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Selain  itu,  strategi  pembelajaran  menyediakan  wahana
belajar  yang  nervariatif  uang  dapat  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  terlibat  secaraa langsung dalam proses belajar.
Dalam  studi  ini, penulis akan  berfokus pada  bagaimana  implementasi penggunaan strategi reading guide dan mind mapping pada  mata pelajaran SKI serta bagaimana inovasi pembelajaran  aktif  dengan  menggunakan  strategi reading  guide dan mind  mapping pada mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  Madrasah  Aliyah  Tarbiyatus  Shibyan  Kubu Raya.

## INOVASI  PEMBELAJARAN  AKTIF  MELALUI  PENGGUNAAN  STRATEGI PADA  MATA  PEAJARAN  SEJARAH  KEBUDAYAAN  ISLAM  DI  MADRASAH ALIYAH
Telah  banyak  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  mengembangkan  serta mengimplementasikan  model  pembelajaran  aktif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata pelajaran Pendidikan  Agama Islam khususnya sejarah  Kebudayaan Islam. Salah satunya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurdyansyah  &  Fitriyani,  (2018)  yang berjudul Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Madrasah Ibtidaiyah.  Hasil  penelitian  tersebut  menyimpulkan  bahwa  melalui  penggunaan  strategi belajar  aktif  dapat  meningkatkan  perhatian  dan  partisipasi  belajar  siswa  melalui  bertanya, berdiskusi  dan  secara  aktif  pula  menggunakan  pengetahuan  yang  didapat  serta  mudah mencerna materi yang dipahami dan diajarkan. Dngan kata lain, pemggunaan strategi belajar aktif meningkatkan hasil belajar peserta didik itu sendiri. Penelitian ini juga diperkuat oleh penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh  Baharun  (2015)  yang  berjudul  Penerapan Pembelajaran  Active  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Madrasah dimana  disimpulkan  bahwa  keterlibatan  siswa  secara  fisik  dan  mental  dalam  proses pembelajaran dapat meningkatkan partisipasi  belajar siswa da suasan  belajar  menjadi  lebih menyenangkan sehingga hasil belajar siswa kemudian meningkat.
Dalam  menerapkan  pembelajaran  aktif,  guru  menggunakan  berbagai  strategi  yang digunakan  untuk  membantu  memperlancar  proses  pembelajaran.  Dalam  konteks pembelajaran  SKI,  ada  beberapa  strategi  yang  cukup  efektif  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Salah satunya  sebagaimana dikemukakan  oleh  Nashihah, (2009) bahwa penggunaan strategi reading  guide pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  berkatagori  sangat baik. Hal ini dapat diketahui dari dua hal: Pertama, kemampuan guru menggunakan strategi reading  guide yang  termasuk  baik  serta  Kedua,  penggunaan  strategi reading  guide
berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Begitupula  Hasil  penelitian  Karim (2017)  yang  berkesimpulan  bahwa penggunaan  strategi mind mapping (Peta Konsep) pada pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Selain  itu, strategi  ini  juga  mingktakan  kualitas  serta  kreativitas  belajar  siswa.  Melihat  berbagai kesimpulan  dari  beberapa  hasil  penelitian  diatas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan kombinasi  penggunaan  strategi  yang  ada  sebagai  bagian  dari  pengembangan  miodel pembelajaran aktif pada mata pelajaran SKI.
Secara  konseptual,  Pembelajaran  aktif  ( active  learning )  merupakan  strategi pembelajaran  yang  lebih  banyak  melibatkan  peserta  didik  dalam  mengakses  berbagai informasi  dan  pengetahuan  untuk  dibahas  dan  dikaji  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, sehingga  mereka  mendapatkan  berbagai  pengalaman  yang  dapat  meningkatkan kompetensinya.  Selain  itu,  belajar  aktif  juga  memungkinkan  peserta  didik  dapat mengembangkan kemampuan analisis dan sintesis serta mampu merumuskan nilai-nilai baru yang  diambil  dari  hasil  analisis  mereka  sendiri  (Rachman,  2006).  Secara  harfiah active learning maknanya  adalah  belajar  aktif.  Kebanyakan  praktisi  dan  pengamat  menyebutnya sebagai  strategi  learning  by  doing.  Pendekatannya,  memandang  belajar  sebagai  proses membangun pemahaman lewat pengalaman dan informasi. Dengan pendekatan ini, persepsi, pengetahuan dan perasaan peserta didik yang unik ikut mempengaruhi proses pembelajaran.
Menurut  Silberman  (2006)  pendekatan  active  learning  merupakan  sebuah  kesatuan sumber kumpulan strategi-strategi pembelajaran yang komprehensif, yang meliputi berbagai cara  untuk  membuat  peserta  didik  menjadi  aktif.    Sedangkan  Menurut  Sukandi  (2003), active  learning  dimaknai  sebagai  cara  pandang  yang  menganggap  belajar  sebagai  kegiatan membangun makna atau pengertian terhadap pengalaman dan informasi yang dilakukan oleh si  pembelajar,  bukan  oleh  si  pengajar,  serta  menganggap  mengajar  sebagai  kegiatan menciptakan  suasana  yang  mengembangkan  inisiatif  dan  tanggung  jawab  belajar  si pembelajar sehingga berkeinginan terus untuk belajar selama hidupnya, dan tidak tergantung kepada guru atau orang  lain.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran  aktif.  ada  beberapa  prinsip  yang  hendaknya dipertimbangkan. prinsip-prinsip ini dimaksudkan agar dapat memahami tingkah laku yang mendasar  yang  tingkah  laku  yang  mendasar  yang  selalu  nampak  dan  menggambarkan keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  baik  keterlibatan  mental,  intelektual maupun  emosional  yang  dalam  banyak  hal  dapat  diisyaratkan  keterlibatan  langsung  dalam berbagai  bentuk  keaktifan  fisik.  tingkah  laku  yang  mendasar  yang  selalu  nampak  dan
menggambarkan keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar baik keterlibatan mental, intelektual  maupun  emosional  yang  dalam  banyak  hal  dapat  diisyaratkan  keterlibatan langsung  dalam  berbagai  bentuk  keaktifan  fisik.selalu  nampak  dan  menggambarkan keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  baik  keterlibatan  mental,  intelektual maupun  emosional  yang  dalam  banyak  hal  dapat  diisyaratkan  keterlibatan  langsung  dalam berbagai  bentuk  keaktifan  fisik.  (Baharun,  2015).  Diantara  prinsip-prinsip  tersebut sebagaimana  dikemukakan  Sukandi  (2003)  antara  lain:  prinsip  motivasi,  latar  konteks, keterarahan kepada titik pusat atau fokus tertentu, hubungan  sosial,  belajar sambil  bekerja, perbedaan perseorangan, menemukan, dan prinsip pemecahan masalah
Dalam  bukunya  Miles  yang  diterjemahkan  oleh  Soemanto  (1980)  inovasi  dipahami sebagai    macam-macam  perubahan  genus.  Inovasi  sebagai  perubahan  disengaja,  baru, khusus untuk mencapai tujuan-tujuan sistem. Hal yang baru itu dapat berupa hasil invention atau discovery yang digunakan untuk mencapai tujuan tertentu dan diamati sebagai sesuatu yang  baru  bagi  seseorang  atau  kelompok  masyarakat,  jadi  perubahan  ini  direncanakan  dan dikehendaki.  Dalam  konteks  pembelajaran.  Wina  Sanjaya  (2010)  mendefinisikan  Inovasi pembelajaran  sebagai  suatu  ide,  gagasan  atau  tindakan-tindakan  tertentu  dalam  bidang kurikulum  dan  pembelajaran  yang  dianggap  baru  untuk  memecahkan  masalah  pendidikan. Dalam  bahasa  yang  lebih  ekplisit  sebagaimana  dikemukakan  oleh  (Rusdiana  &  Heryati, 2015),  inovasi  tidak  selalu  mengisyaratkan  atau  mengharuskan  pembaharuan  absolut. Pembaharuan  dapat  dipandang  sebagai  inovasi  apabila  perubahan  tersebut  bagi  seseorang, kelompok  atau  organisasi  kelembagaan  yang  memperkenalkannya.  Kerja  tim  atau manajemen partisipatif yang diperkenalkan dalam suatu lembaga pendidikan juga dianggap sebagai  inovasi  jika  baru  dalam  lembaga  tersebut,  terlepas  dari  metode  kerja  tim  tersebut pernah disosialisasikan pada lembaga lain atau tidak.
Dalam  pembelajaran  aktif,  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dipandang sangat  perlu  guna  mewujudkan  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Beberapa pertimbangan  yang  hendaknya  digunakan  dalam  memilih  strategi  pembelajaran  yang  tepat antara  lain:  tujuan  pembelajaran,  aktivitas  pengetahuan  awal  siswa,  integritas  bidang studi/pokok bahasan, Alokasi waktu dan sarana penunjang, jumlah siswa, serta pengalaman dan kewibawaan pengajar.
Salah satu diantara beberapa strategi yang seringkali digunakan dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam adalah strategi reading guide dan mind mapping . Dua strategi ini dipandang  dapat  menimbukkan  wahan  belajar  baru  bagi  siswa  dalam  mata  pelajaran  SKI.
Secara  etimologis, reading  guide berasal  dari  bahasa  Inggris,  yang  berarti  Panduan Membaca. Sedangkan secara terminologis reading guide adalah  merupakan sebuah  metode pembelajaran yang memandu peserta didik dengan membaca sebuah bahan bacaan (sebagai panduan)  yang  disiapkan  oleh  guru  yang  isinya  disesuaikan  dengan  materi  yang  akan diajarkan.  Di  samping  itu  guru  juga  menyiapkan  kisi-kisinya  yang  berupa  pertanyaan- pertanyaan  atau  bisa  juga  bagan  atau  skema  yang  dapat  dijawab  oleh  peserta  didik  dari bahan bacaan yang telah mereka baca dan pelajari sebelumnya.
Di  antara  ciri  ciri  penggunaan  strategi reading  guide antara  lain:  1)  Adanya  bahan bacaan  (referensi)  yang  isinya  sesuai  dengan  tema  yang  akan  diajarkan;  2)  Adanya  tugas yang  harus  dikerjakan  peserta  didik  yang  berupa  pernyataan-pernyataan  yang  harus disempurnakan  atau  dilengkapi  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  isi  bacaan  yang  telah mereka  baca,  3)  Adanya  interaksi  persepsional  antar  anggota  dalam  kelompok,  jika dilakukan secara kelompok. Sedangkan Kelebihan dan Kekurangan Strategi  Reading Guide. Kelebihan: 1) Peserta didik lebih berperan aktif, 2) Materi dapat diselesaikan dalam kelas, 3) Memotivasi  peserta  didik  untuk  senang  membaca,  4)  Membangkitkan  minat  membaca,  5) Mengerti  peserta  didik  yang  serius  dan  tidak  serius,  6)  Peserta  didik  dituntun  untuk  teliti dalam  menjawab  soal,  7)  Guru  mudah  mengetahui  kelemahan  dan  kelebihan  siswa  dalam membaca,  8)  Adanya  keseimbangan  dalam  mengembangkan  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik,  9)  Guru  mudah  mengetahui  dan  memahami  peserta  didik  yang  malas  dan yang  rajin.  sedangkan  kelemahan  adalah:  1)  Kurang  efektif  dalam  membaca  karena singkatnya waktu, 2) Kadang membuat jenuh peserta didik.
Dalam pelaksanaan strategi reading guide memuat langkah-langkah sebagai berikut: 1)  Menyiapkan  bahan  ajar  yang  berupa  teks  tulis  yang  substansinya  sesuai  dengan materi/tema  yang ditentukan dalam  Kompletensi  Dasar (KD) atau tujuan pembelajaran  , 2) Menyiapkan    kisi-kisi  yang  berupa  tugas  yang  terdiri  dari  beberapa  pertanyaan/pernyataan yang  belum  lengkap  atau  sempurna  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai sebagaimana yang telah dirumuskan dalam tujuan pembelajaran 3) Bagikan bahan ajar yang berupa  teks  tulis  dan  kisi-kisi  yang  berupa  pertanyaan/pernyataan  yang  belum  lengkap tersebut kepada para peserta didik (bisa secara kelompok atau individu), 4) Mintalah kepada masing-masing  kelompok  atau  individu  untuk  membaca  dan  mempelajari  bahan  ajar  dan mengisi  kisi-kisi  tersebut,  5)  Kemudian  setelah  peserta  didik  mengerjakan  tugas  mintalah kepada mereka baik secara kelompok ataupun secara individu untuk mempresentasikan hasil
kerjanya  masing-masing,  6)  Berikan  konfirmasi  (klarifikasi)  kepada  para  peserta  didik setelah mereka selesai mempresentasikan hasil kerjanya.
Sedangkan secara konseptual strategi mind mapping atau peta pikiran  adalah  suatu teknik  pembuatan  catatan-catatan  yang  dapat  digunakan  pada  situasi,  kondisi  tertentu, seperti dalam pembuatan perencanaan, penyelesaian masalah, membuat ringkasan, membuat struktur, pengumpulan ide-ide, untuk membuat catatan, kuliah, rapat, debat dan wawancara. Peta  pikiran  dikembangkan  untuk  menggali  kedalam  struktur  kognitif  pelajar  dan  untuk mengetahui baik bagi pelajar maupun guru, melihat apa yang telah diketahui pelajar, karena peta konsep merupakan suatu pendekatan yang dapat dilaksanakan dan dapat dikembangkan baik ooleh pelajar atau guru secara sadar dan bebas.
Terdapat tiga gagasan dalam teori belajar Ausubel yang mendasari pembentukan peta konsep. Pertama, struktur kognitif itu tersusun secara hierarkis dengan konsep dan proposisi yang  kurang  inklusif  dan  lebih  khusus.  Kedua,  konsep-konsep  dalam  struktur  kognitif mengalami  diferensiasi  progresif,  yaitu  belajar  bermakna  merupakan  suatu  proses  kontinu dimana  konsep-konsep  baru  meningkat  artinya  bila  diperoleh  hubungan-hubungan  baru. Ketiga,  penyesuaian  integratif  merupakan  salah  satu  prinsip  belajar  yang  mengemukakan bahwa  belajar  bermakna  meningkat  bila  pelajar  mengenal  hubungan-hubungan  yang  baru antara suatu konsep atau proposisi  yang  berhubungan (Wilis,  2011). Adapun kelebehinnya adalah  Peta  pikiran  dapat  menujukkan  secara  visual  berbagai  cara  yang  dapat  ditempuh dalam  menghubungkan  pengertian  konsep  di  dalam  permasalahannya,  sehingga  terjadi keterkaitan antara konsep.
Adapun  langkah-langkah  dalam  membuat mind  map menurut  (Buzan,  2010)  yaitu sebagai berikut:
1. Mulailah dari tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan mendatar.
2. Gunakan gambar atau foto untuk ide sentral.
3. Gunakan berbagai warna.
4. Hubungkan  cabang-cabang  utama  ke  gambar  pusat  dan  hubungkan  cabang-cabang tingkat dua dan tiga ke tingkat satu dan dua, dan seterusnya.
5. Buatlah garis hubung yang melengkung.
6. Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis.
7. Gunakan gambar.
Melihat  paparan  diatas,  baik  strategi reading  guide maupun  strategi mind  mapping memungkinkan  untuk  dikembangkan  bahkan  dimodifikasi  dan  diimplementasikan  secara
bersamaan  dalam  konteks  pembalajaran  sejarah  kebudayaan  Islam.  Strategi reading  guide memberikan  kemudahan  bagi  siswa  untuk  menelaah  referensi  yang  digunakan  dissuaikan dengan  ujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  sedangkan mind  mapping memberikan kemudahan  bagi  siswa  untuk  memetakan  berbagai  konsep  atau  pengetahuan  yang  didapat sehingga mudah dicerna dengan baik.
Pembelajaran  SKI  adalah  salah  satu  dari  4  sub  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  tingkat  Madrasah  khususnya  Madrasah  Aliyah.  Dalam  konteks  ini,  pembelajaran SKI  bertujuan  menelaah tentang  asal-usul, perkembangan, peranan kebudayaan/ peradaban Islam    di  masa  lampau,  mulai  dari  dakwah  Nabi  Muhammad  pada  periode  Makkah  dan periode  Madinah,  kepemimpinan  umat  setelah  Rasulullah  SAW  wafat,  sampai perkembangan  Islam  periode  klasik  (zaman  keemasan)  pada  tahun  650  M–1250  M,  abad pertengahan/zaman  kemunduran  (1250  M–1800  M),  dan  masa  modern/zaman  kebangkitan (1800-sekarang),  serta  perkembangan  Islam  di  Indonesia  dan  di  dunia.  Secara  substansial mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayan  Islam  memiliki  kontribusi  dalam  memberikan  motivasi kepada  peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami,  menghayati  Sejarah  Kebudayaan  Islam, yang  mengandung  nilai-nilai  kearifan  yang  dapat  digunakan  untuk  melatih  kecerdasan, membentuk sikap, watak, dan kepribadian peserta didik.
Adapun kemampuan yang diharapkan dalam mata pelajaran SKI antara lain:
1. Membangun  kesadaran  peserta  didik  tentang  pentingnya  mempelajari  landasan ajaran,  nilai-nilai  dan  norma-norma  Islam    yang  telah  dibangun  oleh  Rasulullah SAW dalam rangka mengembangkan kebudayaan dan peradaban Islam.
2. Membangun  kesadaran  peserta  didik  tentang  pentingnya  waktu  dan  tempat  yang merupakan  sebuah proses dari masa lampau, masa kini, dan masa depan
3. Melatih daya kritis peserta didik untuk memahami fakta sejarah secara benar dengan didasarkan pada pendekatan ilmiah.
4. Menumbuhkan apresiasi dan penghargaan peserta didik terhadap peninggalan sejarah Islam sebagai bukti peradaban umat Islam di masa lampau.
5. Mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengambil  ibrah  dari  peristiwa- peristiwa bersejarah (Islam), meneladani tokoh-tokoh berprestasi, dan mengaitkannya dengan fenomena sosial, budaya, politik, ekonomi, iptek dan seni dan lain-lain untuk mengembangkan Kebudayaan dan peradaban Islam.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  ( Field  Research )  dimana  data-data yang  diperoleh  bersumber  dari  data-data  hasil  pengamatan  lapangan  (observasi).  Oleh karenanya,  penelitian  ini  juga  termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian  kualitatif  dengan menggunakan  metode  deksriptif.  Adapun  subjek  dan  dari  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi kelas  XI  MAS  Tarbiyatus  Shibyan  Kabupaten  Kubu  Raya  tahun  ajaran  2018/2019  yang terdiri dari 12 orang  yang terdiri dari 7 orang perempuan dan 5 orang  laki-laki.  sedangkan objek  penelitiannya  adalah  proses  pembelajaran  aktif  melalui  strategi reading  guide dan mind mapping pada mata pelajaran SKI.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  melalui  observasi  atau pengamatan  secara  langsung  dan  wawancara  serta  studi  dokumen  atas  perangkat pembelajaran  yang  digunakan  seperti  RPP,  Silabus,  dan  buku  paket.  Kemudian  data-data tersebut dianalisis secara deskrpitif sesuai dengan rumusan masalah yang diinginkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  umum,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  SKI  pada  siswa  kelas  XI  MAS Tarbiyatus  Shibyan  telah  menerapkan  model  pembelajaran  aktif  Hal  ini  dapat  dilihat  dari proses  pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  berbagai  strategi  pembelajarana  aktif dalam  proses  pembelajarannya.  Beberapa  strategi  yang  seringkali  digunakan  dalam  kelas antara  lain  strategi  Group  resume,  reading  aloud,  video  comment,  teka0teki  silang,  dan beberapa strategi lainnya. Pemilihan strategi yang bervariatif ini disesuaikan dengan muatan materi  yang  disampaikan  serta  tujuan  pembelajaran  yang  dicapai.  Diharapkan  melalui strategi  yang  variatif,  siswa  mampu  mendapatkan  wahana  serta  suasana  belajar  yang beragam dan menyenangkan.
Ada hal menarik dalam proses penerapan strategi yang dilakukan oleh guru SKI sat mengajar  di  kals  XI  MAS  Tarbiyatus  Shibyan  dimana  saat  memaparkan  materi  tentang proses  kelahiran  Dinasti  Bani  Umayyah..  Dimana  guru  yang  bersangkutan  menggunakan dua strategi sekaligus dalam proses pembelajaran di kelas yakni strategi reading guide dan mind mapping dengan alokasi waktu 2x45 Menit (1 pertemuan tatap muka).
Dalam  implementasinya,  guru  dalam  proses  pembelajarannya  membagi  ke  dalam  3 kegiatan  pembelajaran  yakni  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Pada  kegiatan pendahuluan, guru  yang  bersangkutan  seperti  biasa  melakukan  salam dan  mengajak siswa untuk  memulai  pelajaran  dengan  melafalkan  al-fatihah.  Selain  itu,  pada  kegiatan
pendahuluan  ini,  guru  juga  menyiapkan  kondisi  siswa,  mengabsen  kehadiran  serta menjelaskan  tujuan  pelajaran  yang  ingin  dicapai  hari  itu.  kegiatan  ini  dilakukan  memakan waktu 10 Menit.
Pada kegiatan inti, guru mulai menggunakan langkah-langkah saintifik dalam proses pembelajaran  dengan  mengkombinasikan  dua  strategi  yakni Reading  guide dan mind mapping .  Kegiatan  pembelajaran  inti  ini  berlangsung  selama  70  menit.  Secara  garis  besar. langkah-langkah tersebut dijabarkan dalam tabel berikut:
Tabel  1. Langkah-langkah  pembelajaran  SKI  Kelas  XI  materi  Peristiwa  sebelum lahirnya Bani Umayyah.
(Sumber: Dokumen RPP Guru SKI Kelas XI MAS Tarbiyatus Shibyan)

## Kegiatan Inti

## Mengamati
 Guru membagi siswa dalam 3 Kelompok
 Guru  menyiapkan  bahan  ajar  yang  berbeda  yang  berkaitan dengan  tema  “Persitiwa  Sebelum  lahirnya  Dinasti  Bani Umayyah” dengan sub tema:
- Peristiwa Terbunuhnya Khalifah Utsman - Perang Shiffin dan Perang Jamal - Terpecahnya Kelompok Umat Islam dalam 3 Kelompok besar  Guru  menuliskan  kisi-kisi  atau  peta  konsep  yang  menjadi pembahasan dari materi topik pembahasan di papan tulis.

## Menanya
 Pada  saat  berdiskusi  mengalami  masalah,  maka  siswa disilahkan  bertanya  pada  teman  lain  atau  bertanya  secara langsung pada guru. Mengumpulkan data/eksplorasi
 Peserta didik mendiskusikan mengenai bahan yang didapat  dan mencatat  poin-poin  penting  sesuai  dengan  peta  konsep  yang dituliskan guru di papan tulis.

## Mengasosiasi
 Membuat kesimpulan tentang bahan bacaan yang didapat

## Mengkomunikasikan
 Secara bergantian masing-masing kelompok mempersentasikan hasil  diskusi  atas  bahan  yang  didapat  berdasarkan  alur  peta konsep yang telah dibuat sebelumnya di papan tulis.
Sedangkan  pada  kegiatan  penutup,  guru  bersama  siswa  menyimpulkan  secara bersama-sama materi yang telah dibahas. Kemudian guru melakukan pemberian tugas untuk membaca materi-materi berikutnya, serta diakhiri dengan pembacaan doa penutup majlis.
Penggunaan  dua  strategi  pembelajaran  aktif  diatas  dipandang  mampu  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  sehingga pembelajaran kemudian  mudah dicerna oleh siswa  atau  peserta  didik.  Melalui  strategi reading  guide ,  siswa  dapat  membaca  dan memahami  secara  mandiri  bahan  yang  telah  disiapkan  oleh  guru  baik  secara  individu maupun  berkelompok.  Strategi  ini  dipandang  efekttif  meningkatkan  minat  serta  aktivitas siswa dalam membaca materi yang sedang dipelajari. Namun, dalam pelaksanaannya strategi ini  kemudian  dikombinasikan  dengan  strategi  pembuatan  peta  konsep  atau mind  mapping atas  materi  yang diajarkan. Mind  mapping ini kemudian dijadikan kisi-kisi oleh siswa  saat membaca  dan  mendiskusikan  materi  yang  dibahas.  Ini  sangat  mempermudah  siswa  dalam memahami substansi pembelajaran serta mencerna materi yang sedang diajarkan.
Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  yang  telah  diterapkan  pada  mata  Pelajaran SKI  di  Kelas  XI  telah  menggunakan  model  pembelajaran  aktif  dengan  melibatkan  siswa secara  penuh  dalam  proses  belajar  mengajar  melalui  pemggunaan  strategi  belajar reading guide dan mind  mapping .  Guru  dalam  hal  ini  hanya  membantu  siswa  melalui  pembuatan peta konsep yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Hanya saja, menurut hemat penulis perlu adanya pengembangan terhadap pengunaan dua strategi ini dalam waktu yang bersamaan. Selain mempertimbangkan waktu dan materi yang  ingin  disampaikan  juga  perlu  memperhatikan  kondisi  siswa  agar  tidak  mengalami kejenuhan baik saat membaca materi yang disediakan oleh guru maupun mendiskusikannya.
Selain  itu,  Dalam  pembuatan mind  mapping terhadap  materi  yang  diajarkan.  Guru perlu  memastikan  bahwa  peta  konsep  yang  dibuat  itu  menarik  dan  mudah  dipahami  oleh siswa. Bisa  juga guru bersama siswa  membuat  peta konsep secara bersama-sama pada saat mereka  melakukan  diskusi  dan  mempresentasikan  hasil  bacaannya  di  depan  kelas.  Ini kemudian  membantu  siswa  memahami  alur  cerita  atau  materi  yang  sedang  dipelajari  dan disampaikan.  Pemilihan  gambar/bentuk  dalam  pembuatan mind  mapping juga  sangat penting untuk menimbulkan daya tarik siswa untuk lebih fokus memahami materi pelajaran yang sedang disampaikan.
Adapun  inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan  dari  penggunaan  dua  strategi  di  atas adalah  guru dapat menggunakan bantuan media alternatif sebagai penunjang dalam proses pembelajaran.  Ketersediaan  media  ini  disesuaikan  dengan  sarana  dan  prasarana  yang  ada
seperti guru  menyiapkan kertas  manila/karton  yang ditempel  di depan kelas  yang  nantinya akan menjadi media bagi guru  atau siswa untuk bersama membuat peta konsep atas materi yang  disampaikan.  Sehingga  siswa  diharapkan  mampu  mengingat  dengan  mudah  materi- materi  yang disampaikan baik oleh guru ataupun siswa sendiri  melalui penggunaan  media- media tersebut.
Selain  itu,  inovasi  pembelajaran  aktif  juga  dapat  dilakukan  guru  dengan memperteimbangkan  aspek  sikap  yang  diperoleh  dari  materi  ajar  yang  ingin  disampaikan. Dalam  konteks  pembelajaran  SKI  memang  sarat  nuansa  kognitif.  Aspek  sikap  dapat dimuncul  misalnya  ketika  membahas  peristiwa  peperangan  yang  terjadi  sebelum  Dinasti Bani  Umayyah  berdiri”  adalah  hikmah  dari  munculnya  peristiwa-peristiwa  tersebut.  Sikap seperti  menghargai  perbedaan,cinta  persatuan,kedamaian  perlu  direfleksikan  oleh  siswa setelah  mempelajari  materi  tersebut.  Guru  dapat  menggunakan  strategi  pembelajaran reflektif. Pembelajaran reflektifini sebagaimana dikemukakan oleh H. Dale.  Schunk (2012) memiliki asumsi  bahwa pembelajaran tidak dapat dipersempit pada satu metode saja untuk diterapkan  pada  satu  kelas.  Guru  membawa  pengalaman  yang  berbeda-beda  ke  dalam pembelajaran. Pengalaman-penalaman  yang diperoleh  siswa akan  membentuk pengetahuan tentang  diri  mereka  misalnya  minat,  kapabilitas  dan  sikap-sikap  mereka.  Strategi  ini dipandang  penting  untuk  digunakan  oleh  guru  mata  pelajaran  SKI  agar  siswa  tidak  hanya sekedar  mendapat  pengetahuan  mengenai  rentetatn  sejarah/peristiwa  yang  dipelajari  tetapi juga  mampu  menarik  /merefleksikan  berbagai  peristiwa  tersebut  dalam  kehidupan  sehari- hari dalam wujud sikap dan prilaku baik yang hendak diteladani maupun dihindari.
Disinilah kemudian letak perlunya seorang guru benar-benar menguasai kompetensi pedagogik.  sebuah  kompetensi  atau  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  dalam  seni mengelola  sebuah  pembelajaran.  Guru  sebagaimana  dikemukakan  Tohirin  (2006)  harus mampu  meningkatkan  kualitas  belajar  para  peserta  didik  dalam  bentuk  kegiatan  belajar, sehingga  dapat  menghasilkan  pribadi  yang  mandiri  pelajar  yang  efektif  dan  pekerja  yang produktif. Dalam hubungan ini, guru memegang peran penting dalam menciptakan suasana belajar  mengajar  yang  sebaik-baiknya.  Tugas  guru  dalam  mengajar,  tidak  hanya  sebagai pengajar  dalam  arti  penyampai  pengetahuan,  tetapi  lebih  meningkat  sebagai  perancang pengajaran manager pengajaran, pengevaluasi hasil belajar dan sebagai direktur belajar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  paparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  pada  mata  pelajaran  SKI  di Kelas  XI  MAS  Tarbiyatus  Shibyan  telah  melaksanakan  penggunaan  kombinasi  strategi Reading guide dan mind mapping secara bersamaan. Strategi ini cukup efektif menumbuhkan aktivitas belajar  siswa  di kelas.  Hal ini menunjukkan bahwa  guru  telah mengimplementasikan  pembeljaran  aktif  melalui  penggunaan  strategi reading  guide dan mind mapping dengan melibatkan lebih banyak aktivitas beljar yang dilakukan  oleh siswa. Namun,  penggunaan  model  pembelajaran  aktif  melalui  strategi reading  guide dan mind  mapping ini  masih  dapat  dikembangkan  denagn  mempertimbangkan  beberapa  hal antara  lain:  materi  yang  ingin  disampaikan  serta  kondisi  siswa.  Peta  Konsep  yang  dibuat tidak harus dibuat oleh guru, melainkan dibuat bersama-sama dengan siswa pada saat siswa memaparkan  hasil  bacaan  atau  diskusi  di  depan  kelas.  Ini  dimaksudkan  agar  siswa  benar- benar  memahami  alur  materi  yang  disampaikan.  Selain  itu,  inovasi  juga  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  strategi  reflektif  sebagai  upaya  mengajak  siswa  merefleksikan berbagai  peristiwa  yang  dilejari  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari  dalam  wujud  sikap baik yang perlu diteladani maupun dihindari.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharun,  H.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Active  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa di Madrasah. PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan, 1(1).
Buzan,  T.  (2010).  Buku  Pintar  Mind  Map  untuk Anak:  Agar  Anak  Mudah  Menghafal  dan Berkonsentrasi. In Jakarta. PT. Gramedia Pustaka Utama.
Daradjat, Z. (2004). Metodik khusus pengajaran agama Islam. Bumi Aksara.
Fauziyah, N. (2013). Faktor Penyebab Kejenuhan Belajar Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) pada  Siswa  Kelas  XI  Jurusan  Keagamaan  di  MAN  Tempel  Sleman.  Jurnal Pendidikan Agama Islam UIN Sunan Kalijaga, 14(1), 99–108.
Karim,  A. (2017). Meningkatkan Motivasi  Belajar Pendidikan Sejarah  Kebudayaaan Islam
(Ski) Melalui Metode Pembelajaran Mind mapping . QUALITY, 1(2).
Kependidikan,  D.  T.,  JENDERAL,  D.,  KEPENDIDIKAN,  P.  M.  P.  D.  A.  N.  T.,  & NASIONAL,  D.  P.  (2008).  Strategi  Pembelajaran  dan  Pemilihannya.  In  Jakarta: Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional.
Nashihah,  S.  (2009).  EFEKTIVITAS  STRATEGI READING  GUIDE (PANDUAN

## MEMBACA)  TERHADAP  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA MATERI  SEJARAH  KEBUDAYAAN  ISLAM  DI  MTS  AL-ANWAR  SARANG REMBANG. UIN Sunan Ampel Surabaya.
Nasution,  H.  (2015).  Islam  ditinjau  dari  berbagai  aspeknya.  Jakarta:  Penerbit  Universitas Indonesia.
Nurdyansyah,  N.,  &  Fitriyani,  T.  (2018).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Terhadap Hasil  Belajar  Pada  Madrasah  Ibtidaiyah.  Universitas  Muhammadiyah  Sidoarjo. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Peraturan  Meneteri  Agama  RI  No  912  Tahun  2013  Tentang  Kurikulum  Madrasah  2013
Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab
Rachman,  A.  S.  (2006).  Pendidikan  Agama  dan  pembangunan  watak  bangsa.  In  PT Grafindanga Persada. Jakarta.
Rusdiana,  A.,  &  Heryati,  Y.  (2015).  Pendidikan  Profesi  Keguruan.  In  Bandung:  Pustaka Setia.
Sanjaya,  W.  (2010).  Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktek  Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Sayono,  J.  (2015).  Pembelajaran  Sejarah  di  Sekolah:  dari  Pragmatis  ke  Idealis.  Jurnal Sejarah Dan Budaya, 7(1), 9–17.
Silberman,  M.  L.  (2006).  Active  learning  101  cara  belajar  siswa  aktif.  In  Bandung:
Nusamedia.
Soemanto, W. (1980). Petunjuk untuk Pembinaan Pendidikan. In Surabaya: Usaha Nasional. Sukandi, U. (2003). Belajar aktif dan terpadu. In Surabaya: CV Duta Graha Pustaka.
Tohirin.  (2006).  Psikologi  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam:  berbasis  intergrasi  dan kompetensi. PT Raja Grafindo Persada.
Trinova,  Z.  (2013).  Pembelajaran  Berbasis  Student-Centered  Learning  Pada  Materi Pendidikan Agama Islam. Al-Ta Lim Journal, 20(1), 324–335.