## IMPLEMENTASI MODEL PENDEKATAN BRAIN GYM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

## PARTO
Pascasarjana PMIPA, Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta e-mail: partojangkung@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  matematika  siswa meningkat setelah dilaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model pendekatan Brain Gym (senam otak). Penelitian ini menggunakan model pendekatan kualitatif dan dilakukan di SD Negeri Kebalen 05 Kecamatan Babelan Kabupaten Bekasi dengan tiga siklus. Pada siklus pertama sebagian siswa belum terbiasa dengan kondisi belajar menggunakan model pendekatan Brain  Gym  (senam  otak)  sehingga  dilakukan  tindakan  dengan  memberi  penjelasan  tentang prinsip-prinsip pembelajaran dengan model pendekatan Brain Gym. Di sisi lain guru sebagai kolaborator  dalam  penelitian  ini  juga  belum  maksimal  dalam  mengimplementasikan  model pendekatan  Brain  Gym.  Dalam  siklus  kedua  siswa  dan  guru  (kolaborator)  sudah  mulai memahami implementasi pembelajaran model pendekatan Brain Gym dan menunjukkan hasil yang  cukup  memuaskan  begitu  juga  pada  siklus  ketiga.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil  observasi terhadap  siswa  dan  guru  yang  mengarah  kepada  model  pendekatan  Brain  Gym.  Dari  hasil observasi, aktivitas siswa meningkat dari 52% pada siklus I, 72% pada siklus II, dan menjadi 82% pada siklus III. Sementara itu hasil ulangan harian menunjukkan peningkatan yaitu: pada siklus I dengan KKM 55,00 tuntas dengan rata-rata 63, siklus II KKM 65,00 rata-rata 71,4 dan pada siklus III KKM 65,00 rata-rata 80,6. Dari hasil pelaksanaan penelitian siklus I, II, dan III disimpulkan  bahwa  implementasi  model  pendekatan  Brain  Gym  (senam  otak)  dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika pada kelas IV.1 SD Negeri Kebalen 05 Kecamatan Babelan Kabupaten Bekasi.
Kata Kunci: Model Pendekatan Brain Gym, Hasil Belajar, Aktivitas Siswa

## ABSTRACT
This study aims to determine whether students' mathematics learning outcomes increase after teaching  and  learning  activities  are  carried  out  using  the  Brain  Gym  approach  model  (brain exercise).  This  study  used  a  qualitative  approach  model  and  was  conducted  at  SD  Negeri Kebalen  05,  Babelan  District,  Bekasi  Regency  with  three  cycles.  In  the  first  cycle,  some students were not familiar with learning conditions using the Brain Gym approach model (brain gymnastics) so that action was taken by explaining the principles of learning with the Brain Gym approach model. On the other hand, the teacher as a collaborator in this research has not been maximal in implementing the Brain Gym approach model. In the second cycle, students and teachers (collaborators) have begun to understand the implementation of the Brain Gym approach model learning and show quite satisfactory results as well as in the third cycle. This can be seen from the results of observations of students and teachers that lead to the Brain Gym approach model. From the results of observations, student activity increased from 52% in the first cycle, 72% in the second cycle, and to 82% in the third cycle. Meanwhile the results of daily tests showed an increase, namely: in the first cycle with KKM 55.00 completed with an average of 63, cycle II KKM 65.00 an average of 71.4 and in the third cycle KKM 65.00 an average of 80.6 . From the results of the research in cycles I, II, and III, it was concluded that the implementation of the Brain Gym approach model could improve student learning outcomes and activities in learning mathematics in class IV.1 SD Negeri Kebalen 05, Babelan District, Bekasi Regency.
Keywords: Brain Gym Approach Model, Learning Outcomes, Student Activities

## PENDAHULUAN
Matematika  dipandang  sebagai  dasar  bagi  perkembangan  ilmu  dan  teknologi,  karena matematika berkenaan dengan ide-ide abstrak yang tersusun secara hierarkis dan penalarannya deduktif.  Oleh  karena  itu  matematika  sebagai  salah  satu  pelajaran  pokok  di  sekolah-sekolah memegang  peranan  yang  sangat  penting dalam mengembangkan  pola  berpikir  deduktif  bagi siswa. Namun pada kenyataannya banyak siswa yang menganggap matematika sebagai salah satu pelajaran yang menakutkan, membosankan dan mengerikan, sehingga banyak siswa yang merasa  tidak  senang  terhadap  matematika.  Dan  salah  satu  hambatan  dalam  pelajaran matematika di kelas adalah banyak siswa yang tidak tertarik pada matematika. Sebagian besar penyajian matematika dalam kelas bersifat pasif sehingga siswa menjadi bosan. Hal ini serupa dengan pembelajaran tradisional yang berlangsung dibanyak sekolah dan masih menganggap siswa sebagai penerima pengetahuan yang pasif. Sehingga hasil belajar matematika di jenjang- jenjang sekolah tidak dapat seperti yang diharapkan.
Di  sekolah-sekolah  saat  ini  sudah  banyak  pula  yang  beranggapan  bahwa  pelajaran matematika  harus  mengutamakan  siswa  belajar  secara  bermakna  dengan  menginteraksi  ide yang  diterima  dengan  pengetahuan  yang dimilikinya  dan  membentuk  tanggung  jawab  siswa dalam proses pembelajaran aktif. Hal yang perlu diperhatikan adalah proses belajar mengajar merupakan  suatu  kontak  sosial  antara  siswa  dengan  guru  dalam  rangka  mencapai  tujuan pendidikan dan tujuan tersebut dapat dicapai apabila di dalam proses belajar mengajar terjadi suasana yang menyenangkan dan bermakna bagi siswa.
Dalam penciptaan kondisi kelas konduksif dibutuhkan banyak model dan variasi dalam pembelajaran  matematika,  agar  menyenangkan,  rileks,  dan  menarik,  mulai  dari  penampilan guru matematika itu sendiri sampai kepada teknik, metode, model pembelajaran dan sistem di kelas. Hal ini dibutuhkan untuk mengurangi pandangan negatif tentang matematika yang sudah terlanjur  terpatri  dan  bertujuan  untuk  membangkitkan  dan  menghidupkan  motivasi  belajar siswa serta menggerakkan dinamika dalam belajar matematika.Dalam pengajaran matematika, selain  siswa  diperkenalkan  pada  konsep-konsep  dan  teori-teori  matematika,  siswa  juga menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  pelajaran matematika  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  faktor  internal  (siswa  itu sendiri)  dan  faktor  eksternal  (guru,  sistem  pengajaran  atau  metode,  masyarakat  atau lingkungan). Metode mempunyai pengaruh yang cukup besar dalam kegiatan belajar mengajar. Kemampuan  yang  diharapkan  dapat  dimiliki  siswa,  akan  ditentukan  oleh  kesesuaian penggunaan  suatu  metode  dengan  tujuannya.  Itu  berarti  untuk  mencapai  suatu  tujuan pembelajaran  seorang  guru  harus menggunakan  metode  yang tepat.  Metode-metode  tersebut diantaranya yaitu metode kooperatif, ekspositori, brain gym dan sebagainya.
Brain Gym (senam otak) adalah salah satu metode belajar yang ditemukan oleh Paul E. Dennison, Ph.D dan istrinya Gail E. Dennison sebagai bagian dari Educational-Kinesiology. Educational-Kinesiology  berasal  dari  kata  latin  educare  yang  artinya  menarik  keluar  dan kinesiology (kinesis) yang berasal dari kata Yunani yaitu ilmu tentang gerakan tubuh manusia. Inti dari Educational-Kinesiology yang biasa disingkat Edu-K adalah menarik keluar potensi yang terpendam melalui gerakan tubuh dan sentuhan.
Metode Brain Gym adalah bagian dari Edu-K yang menekankan gerakan tubuh untuk menyelaraskan  fungsi  dan  penggunaan  otak.  Rangkaian  gerakan-gerakan  dalam  senam  otak bisa  membantu  dalam  mengkoordinasikan  tubuh  dan  otak.  Senam  otak  terdiri  dari  beberapa gerakan  sederhana  yang  dapat  memudahkan  kegiatan  belajar  dan  mengatasi  gangguan- gangguan belajar pada siswa. Gerakan-gerakan dalam senam otak dilakukan dalam intensitas yang  cepat  dan  menarik  sehingga  dapat  meningkatkan  semangat  siswa  setelah  melakukan gerakan-gerakan  Brain  Gym  (senam  otak)  serta  diharapkan  dapat  pula  meningkatkan  hasil belajar, motivasi, percaya diri serta tanggung jawab siswa. Sehingga dalam penelitian ini akan diteliti  apakah  dengan  implementasi  model  pendekatan  Brain  Gym  (senam  otak)  akan meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research )  yaitu jenis penelitian pembelajaran dalam konteks kelas yang dilakukan guru dengan tujuan  untuk memecahkan  problema  yang  dihadapi  pada  saat  proses  pembelajaran  terjadi.  Penelitian  ini dilaksanakan di SD Negeri Kebalen 05 yang beralamat di Kp. Irian Desa Kebalen Kecamatan Babelan Kabupaten Bekasi, Jawa Barat pada kelas IV semester II Tahun Pelajaran 2009 / 2010 dengan  pokok  bahasan  bilangan  bulat.  Standar  Kompetensi  (SK)  menjumlahkan  dan mengurangkan bilangan bulat. Sebagai subjek dalam penelitian ini adalah kelas IV.1 dengan jumlah siswa sebanyak 25 orang, yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan.
Pada penelitian ini dilaksanakan melalui tiga siklus yang meliputi aspek perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  aktifitas  siswa dalam  mengikuti  mata  pelajaran  matematika  melalui  model  pendekatan  Brain  Gym  (senam otak). Metode pengumpulan data pada penelitian ini adalah observasi, wawancara, angket, dan tes.  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  dari  observasi  tersebut  dapat  dilihat  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  yang meliputi frekuensi aktivitas, peningkatan konsentrasi, peningkatan disiplin belajar, peningkatan perhatian  siswa,  dan  peningkatan  tanggung  jawab  siswa  dalam  pembelajaran  matematika. Wawancara  pada  penelitian  ini  menggunakan  wawancara  tidak  berstruktur  karena  peneliti memandang  model  ini  adalah  yang  paling  luwes,  dimana  subjek  diberi  kebebasan  untuk menguraikan jawabannya dan ungkapan-ungkapan pandangan secara bebas dan sesuai hatinya. Angket  pada  penelitian  ini  menggunakan  pernyataan  yang  terikat  (terstruktur).  Angket  ini digunakan  untuk  mengetahui  pendapat  atau  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  Brain  Gym (senam otak) pada proses belajar mengajar pada pelajaran matematika. Sedangkan untuk tes dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sehingga  peneliti  dapat  merencanakan tindakan yang akan diambil dalam memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya. Pemberian tindakan dilakukan dalam tiga siklus dan evaluasi dilakukan diakhir siklus untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa pada setiap siklus.
Metode analisis data yang digunakan adalah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Data yang diperoleh dicari hubungannya atau hal-hal yang sering timbul dari data tersebut  dengan  temuan  penelitian  atau  hasil  penelitian.  Pengambilan  kesimpulan  dilakukan terhadap temuan penelitian berupa indikator-indikator yang selanjutnya dilakukan pemaknaan atau refleksi sehingga memperoleh kesimpulan akhir. Hasil kesimpulan akhir dilakukan refleksi untuk menentukan atau menyusun rencana tindakan berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  secara  kolaborasi  dengan  teman  sejawat,  yang membantu dalam pelaksanaan observasi dan refleksi selama penelitian berlangsung, sehingga secara  tidak  langsung  kegiatan  penelitian  bisa  terkontrol  sekaligus  menjaga  keabsahan  hasil dari penelitian.
Hasil 1. Angket
Sebelum memaparkan hasil penelitian, terlebih dahulu akan disajikan data hasil angket sebagai refleksi awal, angket setelah KBM siklus I, II, dan III yang terdapat pada tabel 1 sampai dengan tabel 4.4 dibawah ini.
Tabel 1. Hasil Angket Siswa Sebagai Refleksi Awal
No. Pernyataan Jawaban Setuju Tidak Setuju 1. Matematika merupakan mata pelajaran yang sulit. 68 % 32 %
2. Guru pernah menggunakan model pembelajaran Brain Gym ( senam otak ). 100 % 0 %
3. Siswa  senang  dengan  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru selama ini. 44 % 56 % 4. Siswa merasa termotivasi untuk belajar saat guru mengajar dikelas. 32 % 68 % 5. Siswa menginginkan adanya model pembelajaran yang baru. 80 % 20 % 6. Siswa puas dengan hasil ulangan yang diperoleh selama ini. 24 % 76 % Tabel 2. Hasil Angket Siswa Siklus I Setelah Kegiatan Belajar Mengajar No. Pernyataan Jawaban Setuju Tidak Setuju 1. Pembelajaran  matematika  dengan  model  pendekatan  Brain  Gym ( senam otak ) menyenangkan. 72% 28%
2. Dengan  melakukan  gerakan-gerakan  Brain  Gym  ( senam  otak ) membuat saya mudah memahami pelajaran. 60% 40%
3. Pembelajaran  model  pendekatan  Brain  Gym  ( senam  otak ) membuat  saya  berani  dan  percaya  diri  dalam  mengemukakan pendapat. 68% 32% 4. Pembelajaran  model  pendekatan  Brain  Gym  ( senam  otak ) memotivasi saya untuk lebih aktif. 68% 32% 5. Saya mengalami kesulitan dalam pembelajaran Brain Gym ( senam otak ). 36% 64%

## Tabel 3. Hasil Angket Siswa Siklus II Setelah Kegiatan Belajar Mengajar
No. Pernyataan Jawaban Setuju Tidak Setuju 1. Pembelajaran  matematika  dengan  model  pendekatan  Brain  Gym ( senam otak ) menyenangkan. 84% 16%
2. Dengan  melakukan  gerakan-gerakan  Brain  Gym  ( senam  otak ) membuat saya mudah memahami pelajaran. 80% 20%
3. Pembelajaran  model  pendekatan  Brain  Gym  ( senam  otak ) membuat  saya  berani  dan  percaya  diri  dalam  mengemukakan pendapat. 80% 20% 4. Pembelajaran  model  pendekatan  Brain  Gym  ( senam  otak ) memotivasi saya untuk lebih aktif. 88% 12% 5. Saya mengalami kesulitan dalam pembelajaran Brain Gym ( senam otak ). 24% 76%

## Tabel 4. Hasil Angket Siswa Siklus III Setelah Kegiatan Belajar Mengajar
No. Pernyataan Jawaban Setuju Tidak Setuju 1. Pembelajaran matematika dengan model pendekatan Brain Gym ( senam otak ) menyenangkan. 92% 8%
2. Dengan  melakukan  gerakan-gerakan  Brain  Gym  ( senam  otak ) membuat saya mudah memahami pelajaran. 88% 12%
3. Pembelajaran  model  pendekatan  Brain  Gym  ( senam  otak ) membuat  saya  berani  dan  percaya  diri  dalam  mengemukakan pendapat. 96% 4% 4. Pembelajaran  model  pendekatan  Brain  Gym  ( senam  otak ) memotivasi saya untuk lebih aktif. 92% 8%
5. Saya  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  Brain  Gym ( senam otak ). 4% 96%

## 2. Wawancara
Wawancara  digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang  pendapat  siswa  mengenai implementasi  model  pendekatan  Brain  Gym  (senam  otak)  pada  materi  bilangan  bulat.  Hasil wawancara atau interview kepada responden siswa dan teman sejawat pada penelitian tindakan kelas  siklus  I,  II,  dan  III  dapat  dilihat  pada  tabel  5  sampai  dengan  tabel  8  dibawah  ini  serta panduan wawancara yang dipergunakan.

## Tabel 5. Hasil Wawancara Siklus I  Responden Siswa
Siklus Nama Responden Jawaban 1 2 3 4 5 Siklus I Siska Bagus, gerakannya menyehatkan Ya Sulit, belum pernah diajarkan. Ya, materinya tidak sulit. Gerakannya dibuat lebih mudah. Ceacar Biasa, tidak dapat melakukan gerakan dengan baik. Ya Sulit, belum belajar.  Tidak paham, tidak konsentrasi. Langkah gerakan diperlambat. Nanda MJ Baik, membuat semangat belajar. Tidak  Mudah, sudah belajar. Ya, dapat fokus belajar Penyampaian materi lebih jelas. Ika MW Bagus, gerakannya menyenangkan. Tidak Sulit, belum pernah diajarkan. Ya, materinya tidak sulit. Gerakan lebih detail. A.Muchtar Biasa, sulit gerakannya Ya Sulit, tidak dapat mengerjakannya. Tidak, tentang bilangan bulat. Soal latihan dibuat mudah.

## Tabel 6. Hasil Wawancara Siklus II  Responden Siswa
Siklus Nama Responden Jawaban 1 2 3 4 5 Siklus II Dhimas Menyenangkan, gerakannya mudah. Tidak Mudah, lebih fokus. Ya, pemberian materi jelas. Guru lebih aktif. Rizky Cukup baik, ada gerakan yang tidak bisa. Ya Tidak sulit, ada soal yang tidak mengerti. Belum, tidak konsentrasi. Langkah gerakan lebih jelas. Tata Bagus, memotivasi untuk belajar. Tidak Mudah, senam otak membantu konsentrasi. Ya, materinya mudah. Ditambah variatif gerakannya. Putri Baik, lebih semangat belajar. Ya Sulit, tidak semua dikerjakan. Ya, pemberian materi jelas. Latihan soal lebih mudah. Metia Menyenangkan, dapat melakukan dengan baik. Tidak Cukup mudah, sudah belajar. Ya, pemberian materi jelas. Langkah gerakan lebih detail

## Tabel 7. Hasil Wawancara Siklus III Responden Siswa
Siklus Nama Responden Jawaban 1 2 3 4 5 Siklus III Alam Bagus, lebih percaya diri. Tidak Mudah, dapat mengerjakan dengan baik Ya, lebih konsentrasi. Ditambah gerakannya. Arlian Menyenangkan, gerakannya mudah dilakukan Tidak Mudah, dapat menjawab semua soal. Ya, pemberian materi jelas. Soal dibuat lebih variatif. Dwi Baik, menjadi lebih aktif. Tidak Mudah, dapat mengerjakannya. Ya, lebih konsentrasi. Guru lebih aktif membimbing siswa.
Novita Biasa, tidak sempurna gerakannya. Ya Cukup mudah, materi jelas. Ya, pernah mempelajari. Gerakannya dibuat lebih mudah. Sella Cukup baik, menyenangkan. Tidak Tidak sulit, dapat mengerjakannya. Ya, pemberian materi jelas. Waktu melakukan gerakan ditambah

## Tabel 8. Hasil Wawancara Siklus I, II, dan III Responden Teman Sejawat
Siklus Nama Responden Jawaban 1 2 3 4 5 Siklus I Siti Khodijah Cukup baik, masih banyak yang perlu diperbaiki. Keaktifan siswa yang mulai berkembang. Penjelasan langkah-langkah gerakan Brain Gym lebih detail. Belum yakin, karena gerakan yang dilakukan belum benar. Guru lebih aktif dalam membimbing siswa. Siklus II Siti Khodijah Baik, karena Brain Gym memotivasi siswa untuk belajar. Penjelasan materi yang cukup baik. Bimbingan menyeluruh kepada semua siswa. Ya, karena gerakannya membantu fokus dan konsentrasi siswa. Penjelasan gerakan senam otak lebih detail lagi. Siklus III Siti Khodijah Lebih baik, karena KBM mengarah ke proses pembelajaran Brain Gym. Pemberian materi yang cukup jelas. Variatif gerakan yang perlu ditambah. Ya, karena Brain Gym memotivasi siswa untuk belajar. Guru menambah variatif gerakan senam otak.

## 3. Tes
Tes  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sehingga  peneliti  dapat merencanakan  tindakan  yang  akan  diambil  dalam  memperbaiki  proses  pembelajaran selanjutnya.  Pemberian  tindakan  dilakukan  dalam  tiga  siklus  dan  evaluasi  dilakukan  diakhir siklus  untuk  mengetahui  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  setiap  siklus.  Hasil  tes  yang didapat siswa pada siklus I, II, dan III dapat dilihat pada tabel 4.10 sampai dengan tabel 4.13 dibawah ini:
Tabel 9. Hasil Tes Siklus I Latihan Soal ( Pre-Activity & Post-Activity )
No Nama Siswa Pre-Activity Post-Activity Poin Peningkatan 1. A.Muchtar 50 60 10 2. Alam Avif Makarim 80 80 0 3. Anselmus Renanta.G 70 80 10 4. Arlian Collibri 40 60 20 5. Ayulina Kurniawati 70 80 10 6. Bimby Julidah 40 60 20 7. Ceacar Andrian R 50 60 10 8. Dhimas Rizky D 80 90 10 9. Dwi Kartika Putri 30 60 30 10.  Fauziah Haliyane 70 80 10 11.  Ika Mustika Wati 40 60 20 12.  M.Hidayatul Asthoni 90 100 10 13.  Metia Sonia 70 80 10 14.  Nanda Mas Januran 80 90 10 15.  Novita Indriyani 40 60 20 16.  Nurkamila Rahma A 40 70 30 17.  Putri Nurmaini 30 60 30 18.  Rafi Nurfaizi 70 80 10 19.  Resita Rus Alviolyn 70 70 0 20.  Risna Wulan Dewi 40 60 20 21.  Rizky Ananda Astari 40 60 20 22.  Rizky Syahputra 50 60 10 23.  Sella Faria Ginta 70 80 10
24.  Siska 50 70 20 25.  Tata Aditya Putri 90 100 10 Jumlah 1450 1810 360 Rata-rata 58 72.4 14.4 Tabel  10. Hasil Tes Siklus II Latihan Soal ( Pre-Activity & Post-Activity ) No Nama Siswa Pre-Activity Post-Activity Poin Peningkatan 1. A.Muchtar 70 80 10 2. Alam Avif Makarim 60 70 10 3. Anselmus Renanta.G 70 80 10 4. Arlian Collibri 40 60 20 5. Ayulina Kurniawati 80 90 10 6. Bimby Julidah 60 90 30 7. Ceacar Andrian R 50 70 20 8. Dhimas Rizky D 70 80 10 9. Dwi Kartika Putri 40 60 20 10.  Fauziah Haliyane 70 80 10 11.  Ika Mustika Wati 70 80 10 12.  M.Hidayatul Asthoni 90 100 10 13.  Metia Sonia 50 70 20 14.  Nanda Mas Januran 70 90 20 15.  Novita Indriyani 40 60 20 16.  Nurkamila Rahma A 60 80 20 17.  Putri Nurmaini 50 70 20 18.  Rafi Nurfaizi 60 80 20 19.  Resita Rus Alviolyn 70 80 10 20.  Risna Wulan Dewi 70 80 10 21.  Rizky Ananda Astari 50 70 20 22.  Rizky Syahputra 60 70 10 23.  Sella Faria Ginta 80 90 10 24.  Siska 60 80 20 25.  Tata Aditya Putri 70 100 30 Jumlah 1560 1960 400 Rata-rata 62.4 78.4 16

## Tabel 11. Hasil Tes Siklus III Latihan Soal ( Pre-Activity & Post-Activity )
No Nama Siswa Pre-Activity Post-Activity Poin Peningkatan 1. A.Muchtar 70 90 20 2. Alam Avif Makarim 70 80 10 3. Anselmus Renanta.G 60 80 20 4. Arlian Collibri 70 90 20 5. Ayulina Kurniawati 80 90 10 6. Bimby Julidah 60 80 20 7. Ceacar Andrian R 50 60 10 8. Dhimas Rizky D 60 80 20 9. Dwi Kartika Putri 70 80 10 10.  Fauziah Haliyane 80 90 10 11.  Ika Mustika Wati 40 70 30 12.  M.Hidayatul Asthoni 80 100 20 13.  Metia Sonia 50 70 20 14.  Nanda Mas Januran 80 100 20 15.  Novita Indriyani 60 90 30 16.  Nurkamila Rahma A 60 80 20 17.  Putri Nurmaini 80 100 20 18.  Rafi Nurfaizi 70 90 20 19.  Resita Rus Alviolyn 70 80 10 21.  Rizky Ananda Astari 60 80 20 22.  Rizky Syahputra 60 70 10 23.  Sella Faria Ginta 60 80 20 24.  Siska 50 90 40 25.  Tata Aditya Putri 60 80 20
Jumlah 1620 2090 470 Rata-rata 64.8 83.6 18.8
Tabel 12. Hasil Tes Ulangan Harian Siklus I, II, dan III
No Nama Siswa Siklus I  Siklus II  Siklus III 1. A.Muchtar 70 75 80 2. Alam Avif Makarim 70 70 75 3. Anselmus Renanta.G 50 60 75 4. Arlian Collibri 45 65 100 5. Ayulina Kurniawati 90 90 75 6. Bimby Julidah 70 75 80 7. Ceacar Andrian Renwari 65 70 75 8. Dhimas Rizky Dwitanto 70 75 80 9. Dwi Kartika Putri 70 80 90 10.  Fauziah Haliyane 60 70 80 11.  Ika Mustika Wati 40 60 75 12.  M.Hidayatul Asthoni 80 90 90 13.  Metia Sonia 40 60 75 14.  Nanda Mas Januran 60 65 75 15.  Novita Indriyani 70 75 80 16.  Nurkamila Rahma Andini 45 65 75 17.  Putri Nurmaini 60 70 80 18.  Rafi Nurfaizi 40 60 75 19.  Resita Rus Alviolyn 70 80 90 20.  Risna Wulan Dewi 55 65 75 21.  Rizky Ananda Astari 65 70 75 22.  Rizky Syahputra 65 70 80 23.  Sella Faria Ginta 70 70 75 24.  Siska 85 80 100 25.  Tata Aditya Putri 70 75 85 Jumlah 1575 1785 2015 Rata-rata 63 71.4 80.6

## Pembahasan
Dari tabel menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kelas IV.1 SD Negeri Kebalen 05 menyatakan matematika merupakan pelajaran yang sulit (68%) dan siswa yang merasa tidak puas dengan hasil ulangan yang diperoleh selama ini sekitar 76%. Siswa merasa jenuh dengan metode  mengajar  yang  selama  ini  diterapkan  oleh  guru.  80%  siswa  menginginkan  adanya variasi  model  pembelajaran  yang  baru  dan  68%  siswa  merasa  kurang  termotivasi  dengan metode  pembelajaran  yang  diterapkan  selama  ini.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan model pendekatan Brain Gym (senam otak) pada setiap siklus mengalami peningkatan, walaupun belum sepenuhnya berjalan dengan baik pada setiap siklus.
Perkembangan  pada  siklus  I  dapat  dilihat  dari  guru  yang  belum  mampu  dalam mengelola pembelajaran dan banyak siswa yang belum terbiasa dengan model pembelajaran Brain Gym (senam otak). Siswa belum mampu mengerjakan tugas/ soal yang diberikan oleh guru dengan baik, hal ini terjadi karena kurangnya motivasi untuk belajar dan bimbingan guru sehingga sebagian besar siswa masih bersikap pasif. Hanya beberapa siswa yang aktif dalam pembelajaran  dan  melakukan  menu  gerakan-gerakan  Brain  Gym  (senam  otak)  dengan  baik. Alokasi waktu yang tersedia pada rencana pembelajaran tidak tercapai dengan tepat, dimana guru  belum  dapat  melakukan  efisiensi  waktu  ketika  learning  menu  dan  pemberian  materi pelajaran, sehingga waktu yang tersedia tidak mencukupi.
Pada  siklus  II  guru  telah  mampu  mengelola  pembelajaran  dengan  model  pendekatan Brain  Gym  (senam  otak)  dengan  cukup  baik  dan  siswa  terlihat  mulai  terbiasa  dengan pembelajaran  yang  baru.  Guru  telah  mampu  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dan  bimbingan guru hampir merata pada semua siswa dalam melakukan gerakan-gerakan Brain Gym (senam otak) yang terdapat dalam learning menu. Hanya sebagian kecil saja siswa yang masih pasif
untuk tidak/ belum sempurna melakukan beberapa gerakan Brain Gym (senam otak) dengan baik.  Pengaturan  dan  efisiensi  waktu  sudah  lebih  baik  dari  siklus  sebelumnya  serta  sesuai rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  siklus  II  ini  guru  telah  mampu  mengatasi  masalah yang  menghambat  proses  belajar  mengajar  dengan  mengadakan  perbaikan-perbaikan  pada beberapa  aspek  yang  masih  memilki  kekurangan.  Sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  yang menggunakan model pendekatan Brain Gym (senam otak) dapat berjalan dengan baik.
Pada  siklus  III  guru  telah  mengelola  pembelajaran  dengan  model  pendekatan  Brain Gym  (senam  otak)  dengan  baik  dan  siswa  lebih  antusias,  fokus,  dan  berkonsentrasi  secara penuh untuk mengikuti proses belajar mengajar dikelas. Guru lebih intensif membimbing siswa yang mengalami kesulitan dalam melakukan gerakan-gerakan Brain Gym (senam otak) yang ada  pada  learning  menu,  serta  bimbingan  guru  telah  merata  kepada  semua  siswa  dikelas. Pengaturan  dan  efisiensi  waktu  sudah  lebih  baik,  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran. Pada siklus III ini guru mampu mengatasi masalah yang  menghambat  proses  pembelajaran  pada  siklus  sebelumnya  dengan  mengadakan perbaikan-perbaikan di beberapa aspek agar lebih baik pada proses pembelajaran selanjutnya.
Secara  keseluruhan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  pendekatan  Brain  Gym (senam otak) pada siklus III berlangsung lebih baik dari pada siklus-siklus yang sebelumnya, sehingga dapat dikatakan bahwa pengelolaan kegiatan pembelajaran Brain Gym (senam otak) telah berlangsung secara efektif.
Pembelajaran model pendekatan Brain Gym (senam otak) yang dilaksanakan guru telah mampu  menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IV.1  SD  Negeri  Kebalen  05  Kecamatan  Babelan  Kabupaten  Bekasi meningkat. Terutama adanya penghargaan kepada siswa yang mendapatkan nilai terbaik serta dapat  melakukan  gerakan-gerakan  Brain  Gym  (senam  otak)  dengan  baik.  Pemberian penghargaan ini dapat memunculkan efek positif pada siswa, sehingga siswa semakin antusias untuk belajar. Salah satu cara untuk memunculkan motivasi siswa adalah dengan mengangkat semua hal positif, dengan mengetahui kelebihan-kelebihan siswa dan menggunakan kelebihan itu sebagai bahan dasar untuk membangun motivasi siswa. Menyingkirkan hal negatif dengan cara  tidak  merendahkan  kelemahan  siswa  tapi  menjadikan  kelemahan  itu  sebagai  motivasi siswa untuk lebih baik lagi. Hal ini sejalan dengan penelitian Wuri Hartanti (2010) “Penerapan brain gym untuk meningkatkan kemampuan menulis permulaan anak di kelompok A Taman Kanak-kanak”,  Kartinah  (2010)  “Eksperimentasi  model  pembelajaran  yang  diawali  dengan senam otak (brain gym) terhadap prestasi belajar matematika ditinjau dari kemampuan awal siswa  sma  se  kabupaten  Kotawaringin  Timur  Sampit  tahun  pelajaran  2009/2010”  yang menyatakan bahwa brain gym mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil penelitian tindakan kelas (classroom action research) ini adalah sebagai berikut:
1. Implementasi model pendekatan Brain Gym (senam otak) dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa dan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar.
2. Hasil  observasi  memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa  yang  pada siklus I hanya rata-rata 52% menjadi 72% pada siklus II dan 82% pada siklus III.
3. Pemahaman siswa terhadap materi pelajaran matematika mengalami peningkatan. Hal ini dapat ditunjukkan dengan rata-rata hasil ulangan harian siswa pada tiap akhir siklus setelah dilakukan  implementasi  model  pendekatan  Brain  Gym  (senam  otak)  mengalami peningkatan.  Siklus  I  dengan  KKM  rata-rata  55,00  tuntas  dengan  rata-rata  63,  siklus  II dengan KKM 60,00 tuntas dengan rata-rata 71,4. dan siklus III dengan KKM 65,00 tuntas dengan rata-rata 80,6.
4. Melalui  pembelajaran  model  pendekatan  Brain  Gym  (senam  otak)  pada  proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar,  rasa  percaya  diri untuk mengerjakan tugas serta hasil belajar matematika siswa.
5. Proses belajar mengajar yang menggunakan metode pembelajaran Brain Gym (senam otak) dapat membuat pembelajaran matematika lebih menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  Suhardjono.  dan  Supardi.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: Bumi Aksara. Asian Brain. “ Motivasi ”.http://www.anneahira.com/motivasi/index.htm,9/5/2010. Dennison, Paul E. 2008 . Brain Gym and me . Jakarta: Grasindo Depdikbud. 1998. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka Gunadi, Tri. 2009. Meningkatkan Kecerdasan Anak . Depok: Penebar Swadaya,. Hudoyo, Herman. 1990. Strategi Mengajar Belajar Matematika . Malang: IKIP Malang, Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning . Jakarta: Gramedia, 2002. Lubis, Muchlisin. 1999. Evaluasi Proses dan Hasil Pembelajaran . Jakarta: FMIFA UHAMKA, Manangkasi. (1987). Laporan Penelitian faktor-faktor yang Mempengaruhi (prestasi) Belajar Matematika Siswa SMTA . Ujung Pandang: FP MIPA. (Publication No.8).
Panen, Paulina. 2002. Belajar dan Pembelajaran I . Jakarta: Universitas Terbuka, 2002. Suryabrata, Sumadi. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada Susilo. 2009. Penelitian Pendidikan . Jakarta: Poliyama Widya Pustaka, 2009. Winataputra, Udin S. dan Tita Rosita . 1994. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Yurniwati.  2008. Belajar  dan  Bermain  Matematika  untuk  SD/MI  Kelas  IV .  Jakarta:  Sinergi Pustaka Indonesia.