## HUBUNGAN KEGIATAN BERMAIN PERAN MAKRO DENGAN KETERAMPILAN BERBICARA ANAK USIA 5-6 TAHUN
JURNAL Oleh Diyah Yusnita
(1113054015)

## PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

## FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG

## BANDAR LAMPUNG

## HUBUNGAN KEGIATAN BERMAIN PERAN MAKRO DENGAN KETERAMPILAN BERBICARA ANAK USIA 5-6 TAHUN
Diyah Yusnita¹, Sasmiati², Baharuddin Risyak³ (FKIP, Universitas Lampung)
The problem in this research was children speaking skills aged 5-6 years old that were undeveloped at TK Al-Azhar 1 Bandar Lampung academic year 2014/2015. The research objective was to determine the correlation between macro role play activities with children speaking skills aged 5-6 years old. This research was non experimental  quantitative  research,  with  the  correlation  data  analysis.  Data  were collected  by  observation  and  documentation.  The  data  were  analyzed  by  using cross  table  technique  and  Spearman  Rank  Correlation.  The  result  showed  that there  was  strong  correlation  between  macro  role  play  activities  with  children speaking  skills  by 0,86  %. Therefore, it is  recommended to  involve more macro role play activities to develop children speaking skills aged 5-6 years old.
Keywords : speaking skills, macro role play activities, earlychildhood.
Masalah  yang  diangkat  pada  penelitian  ini  adalah  keterampilan  berbicara  yang belum  berkembang  secara  optimal  pada  anak  usia  5-6  Tahun  di  TK  Al-Azhar  1 Bandar  Lampung  Tahun  Ajaran  2014/2015.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui hubungan antara kegiatan bermain peran makro dengan keterampilan berbicara  pada  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif, yang  bersifat  non  eksperimental  dengan  analisis  data  korelasi.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis tabel silang dan analisis Korelasi  Spearman  Rank .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada hubungan  yang  erat  antara  kegiatan  bermain  peran  makro  dengan  keterampilan berbicara  sebesar  0,86  persen.  Oleh  sebab  itu,  perlu  lebih  ditingkatkan  kegiatan bermain  peran  makro  untuk  mengembangkan  keterampilan  berbicara  pada  anak usia dini.
Kata kunci : keterampilan berbicara, kegiatan bermain peran makro, anak usia dini
¹Mahasiswa ²Pembimbing 1 ³Pembimbing 2

## PENDAHULUAN
Usia dini merupakan masa keemasan  ( golden  age ),  oleh  karena itu  pendidikan  pada  masa  ini merupakan  pendidikan  yang  sangat fundamental  dan  sangat  menentukan perkembangan  selanjutnya.  Masa  ini juga  merupakan  masa  peletak  dasar pertama untuk mengembangkan kemampuan  kognitif,  fisik  motorik, bahasa,  sosial  emosional,  dan  moral agama  anak.  Pada  masa  ini  anak sangat  membutuhkan  stimulasi  dan rangsangan dari lingkungannya, apabila  anak  mendapatkan  stimulus yang baik, maka aspek perkembangan anak akan berkembang secara optimal. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  58  Tahun  2009 tentang standar pendidikan anak usia dini, menyebutkan  ada 5 aspek  yang perlu dikembangkan dalam pendidikan  anak  usia  dini  yaitu, aspek  perkembangan  kognitif,  aspek perkembangan bahasa,
aspek perkembangan  moral  agama,  aspek perkembangan  sosial-emosional  dan aspek  perkembangan  fisik  motorik. Sedangkan  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014 tentang standar pendidikan anak usia dini,  menyebutkan  bahwa  ada  6 aspek  perkembangan  anak  usia  dini yaitu,  aspek  perkembangan  kognitif, aspek  perkembangan  bahasa,  aspek perkembangan  nilai  agama  dan moral,,  aspek  perkembangan  sosial- emosional, aspek perkembangan
fisik motorik dan aspek perkembangan  apresiasi  terhadap seni. Salah satu bidang pengembangan  dasar  yang  perlu dikembangkan  sejak  dini  adalah perkembangan bahasa. Kemampuan berbahasa merupakan hal penting karena dengan berbahasa anak akan mampu mengutarakan keinginannya dan dapat  berkomunikasi  dengan  orang lain  yang  ada  disekitarnya.  Bahasa merupakan  bentuk  utama  dalam mengekspresikan pikiran dan pengetahuan  bila  anak  melakukan interaksi  dengan  orang  lain.  Anak- anak  yang  sedang  tumbuh  dan berkembang mengkomunikasikan kebutuhan  fikiran  dan  perasaannya melalui  bahasa,  dengan  kata-kata yang mempunyai makna agar orang- orang  yang  ada  disekitarnya  bisa mengetahui apa yang diinginkan.
Perkembangan bahasa harus distimulasi sejak dini dengan menggunakan prinsip yang berpedoman  pada  perkembangan anak usia dini, dan dengan kesesuaian  karakteristik  anak  usia dini. Pembelajaran dapat mendorong anak  untuk  mampu  berinteraksi dengan lingkungannya, serta memperoleh pengetahuan dari kegiatan  yang  dilakukan  melalui bermain  karena  pada  prinsipnya pembelajaran  pada  anak  usia  dini yaitu belajar melalui bermain. Dengan bermain anak akan merasakan  kesenangan  dan  tanpa disadari  oleh  anak  proses  belajar sedang berlangsung. Berdasarkan hasil observasi awal,  khususnya  pada  anak  usia  5-6 tahun  kelompok  B2  di  TK  Al-Azhar 1  Bandar  Lampung  Tahun  ajaran 2014/2015 bahwa keterampilan berbicara  anak  belum  sesuai  dengan perkembangan yang seharusnya, dari 23  anak  yang  ada  di  kelas  hanya 46%  anak  yang  dengan  mudah menjawab  pertanyan  ringan  dari guru,  seperti  menanyakan  apa  yang dia  ingin  lakukan  di  kelas,  dan menceritakan  apa  yang  baru  saja anak kerjakan dan sisanya 54% anak
belum  bisa  menjawab  pertanyaan dengan  lancar  dan  jelas.  bahkan seringkali anak menangis dan menundukkan  kepalanya  jika  guru menanyakan  tentang  suatu  hal  yang sedang  atau  yang  telah  dilakukan anak,  mereka  tidak  dapat  menjawab pertanyaan  yang  harus  diberikan pada  guru  secara  jelas,  bahkan kadangkala  jawaban  yang  diberikan tidak sesuai dengan pertanyaan. Belum berkembangnya keterampilan berbicara anak disebabkan karena dalam pembelajaran, guru jarang memberikan  stimulasi  kepada  anak untuk  mengembangkan  kemampuan dalam  berbicara,  mengingat  guru lebih  banyak  berbicara,  sedangkan kesempatan  anak  berbicara  sangat sedikit termasuk dalam hal kesempatan bertanya. Kegiatan pembelajaran lebih banyak didominasi  dengan  tugas-tugas  yang harus dikerjakan anak, seperti membaca,  menulis  dan  berhitung. Dalam  pembelajaran  guru  jarang menggunakan media, jika ada media yang  digunakan  itu  hanya  dipegang oleh  guru  akibatnya  ketika  anak diminta  menjelaskan  tentang  media yang  digunakan,  anak  tidak  bisa menjawab.
Salah satu bidang pengembangan dalam  pertumbuhan  keterampilan dasar  ditaman  kanak-kanak  adalah perkembangan  bahasa.  Bahasa  dapat berkembang sesuai dengan tingkatan usia yang dimiliki seseorang, semakin  bertambah  umur  seseorang semakin  baik  bahasa  yang  dimiliki.
Bahasa  memungkinkan  anak  untuk menerjemahkan
pengalaman kedalam  simbol-simbol  yang  dapat digunakan  untuk  berkomunikasi  dan berpikir (Susanto, 2012:73).
Keterampilan  menurut  Yudha dan  Rudhyanto  (2005  :  7)  adalah kemampuan  anak  dalam  melakukan berbagai  aktivitas  seperti  motorik,
berbahasa, sosial-emosiaonal, kognitif,  dan  afektif  (nilai-nilai moral). Keterampilan harus dilakukan  dengan  praktek  sebagai pengembangan aktivitas. Setiap anak memiliki  keterampilan  yang  harus dikembangkan sejak usia dini, dengan demikian semua keterampilan  yang  anak  miliki  bisa dilatih  melalui  berbagai  kegiatan bermain  yang  menarik  minat  anak dan  jenis  kegiatan  yang  dirancang untuk mengembangkan keterampilannya. Berbicara  merupakan  aktivitas yang setiap hari orang-orang gunakan dalam kehidupan dilingkungan  dimana  dia  tinggal, berbicara sudah menjadi proses yang mendasar  bagi  setiap  orang  dalam menjalin hubungan dengan siapapun.
Dalam proses berbicara, akan berkembang  sejak  anak  dilahirkan sampai  dewasa  agar  kehidupan selanjutnya anak dapat dengan mudah mengembangkan potensi yang  ada  didalam  dirinya.  Seperti yang dikemukakan (Suhartono, 2005 :  21)  mengemukakan  berbicara merupakan  bentuk  perilaku  manusia yang  memanfaatkan  faktor-faktor fisik, psikologis, neurologis,
semantik  dan  linguistik.  Sedangkan menurut  (Hurlock,  1978  :  176) mengatakan  bahwa  berbicara  adalah bentuk  bahasa  yang  menggunakan artikulasi atau kata-kata yang digunakan untuk menyampaikan maksud.
keterampilan  berbicara  adalah kemampuan untuk mengekspresikan, menyatakan,  serta  menyampaikan ide,  pikiran,  gagasan  atau  isi  hati kepada orang lain dengan menggunakan  bahasa  lisan  yang dapat  dipahami  oleh  orang  lain. Aktivitas anak dapat dilakukan  yaitu dengan berinteraksi dan berkomunikasi  dengan  orang-orang yang  ada  disekitarnya.  Keterampilan
berbicara  perlu  distimulus  kepada anak  usia  dini,  agar  anak  dapat mengucapkan bunyi-bunyi, artikulasi,  atau  kata-kata  sehingga anak dapat mengekspresikan, menyatakan,  serta  menyampaikan ide,  pikiran,  gagasan,  atau  isi  hati kepada orang lain dengan menggunakan  bahasa  lisan  yang dapat  dipahami  oleh  orang  lain. Dalam  aspek  perkembangan  bahasa anak usia dini khususnya keterampilan berbicara sangat penting  untuk  dikembangkan,  untuk mengembangkan keterampilan tersebut  dapat  dilatih  melalui  jenis permainan  karena  pada  prinsipnya kegiatan pembelajaran anak usia dini yaitu  belajar  melalui  bermain.  Agar keterampilan berbicara anak berkembang  dengan  optimal,  maka perlu dipahami perkembangan berbicara  anak  usia  dini,  tujuan pengembangan berbicara, faktor yang  mempengaruhi  perkembangan berbicara, dan karakteristik
kemampuan  bahasa  anak  usia  5  –  6 tahun.
Dalam  kehidupan  anak,  bermain mempunyai arti yang sangat penting. Dapat  dikatakan  bahwa  setiap  anak yang sehat selalu mempunyai dorongan  untuk  bermain  dan  hampir sebagian  waktunya  digunakan  untuk bermain  karena  bagi  anak  bermain merupakan  suatu  kebutuhan  yang penting agar anak dapat berkembang secara wajar dan utuh, menjadi orang dewasa  yang  mampu  menyesuaikan dan  membangun  dirinya  menjadi pribadi yang matang dan mandiri,dan dengan  bermain  anak  juga  bisa tumbuh dan mengembangkan seluruh  aspek  perkembangan  yang ada pada dirinya. Teori  Singer  oleh  Jerome  Singer dalam (Mutiah, 2012 : 107) mengatakan bahwa bermain memberikan  suatu  cara  bagi  anak untuk masuknya perangsangan
(stimulasi),  baik  dari  luar  maupun dari  dalam  yaitu  aktivitas  otak  yang konstan  memainkan  kembali  dan merekam pengalaman. Setelah memahami  arti  bermain  bagi  anak,
maka  dapat ditarik  kesimpulan bahwa  bermain  merupakan  kegiatan yang  digunakan  untuk  menstimulus keterampilan  dan  kemampuan  pada anak  usia  dini.  Dalam  kegiatan bermain, anak membangun pengetahuannya sendiri tentang konsep lingkungan yang ada didekatnya sehingga seluruh perkembangan anak dapat distimulus dengan optimal.
Dalam situasi bermain anak akan dapat  menunjukkan  bakat,  fantasi, dan  minatnya.  Saat  bermain  anak akan  menghayati  berbagai  emosi yang  mungkin  muncul  seperti  rasa senang,  gembira,  tegang,  kepuasan dan  rasa  kecewa.  Dengan  bermain anak bisa memngembangkan keterampilan berbicara dengan menyimak aturan-aturan yang berlaku  pada  saat  kegiatan  bermain dilakukan,  mengenal  kata-kata  dan menambah  banyak  kosa  kata  yang anak  miliki.  Dan  tentunya,  dengan bermain anak belajar banyak hal dan dengan bermain seluruh aspek perkembangan anak dapat terstimulus. Dalam kegiatan di sekolah-sekolah untuk masa
prasekolah,  biasanya  jenis  kegiatan bermain  peran  dipisahkan  dengan kelas  yang  biasa  anak    gunakan sehari-hari  atau  dipisahkan  kelas tertentu dengan nama sentra bermain peran.  Tujuan  di  bentuknya  sentra bermain  peran,  agar  anak  dengan mudah memerankan keadaan dilingkungan  dimana  anak  tinggal seperti  keadaan  dipasar,  kantor  pos, rumah  sakit  dll.  Bermain  peran termasuk dalam jenis bermain drama.  Pengertian  bermain  peran adalah salah satu bentuk pembelajaran,  dimana  peserta  didik
ikut  terlibat  aktif  memainkan  peran- peran  tertentu.  Bermain  peran (role playing) merupakan sebuah permainan  dimana  para  pemain memainkan peran
tokoh-tokoh khayalan  dan  berkolaborasi  untuk merajut  sebuah  cerita  bersama.  Para pemain  memilih  aksi  tokoh-tokoh mereka  berdasarkan  karakteristik tokoh tersebut, dan keberhasilan aksi mereka tergantung dari sistem peraturan  permainan  yang  telah ditetapkan,  asalkan  tetap  mengikuti peraturan  yang  ditetapkan,  para pemain bisa berimprovisasi membentuk  arah  dan  hasil  akhir permainan. Bermain Peran Makro Merupakan kegiatan  bermain  yang  melibatkan anak secara langsung bermain menjadi  tokoh  untuk  memainkan peran-peran  tertentu  sesuai  dengan tema. Menggunakan alat-alat bermain dengan ukuran sesungguhnya. Misalnya peran sebagai  dokter,  perawat,  pasien, dalam  sebuah  rumah  sakit.  Menurut Gowen  dalam  (Mutiah,  2012  :  208) main  peran  sebagai  sebuah  kekuatan yang  menjadi  dasar  perkembangan daya  cipta,  tahapan,  ingatan  kerja sama  kelompok,  penyerapan  kosa kata, konsep hubungan kekeluargaan, pengendalian diri, keterampilan mengambil sudut pandang  spasial,  afeksi  dan  kognisi. Dengan bermain peran anak membangun kemampuan untuk mengahadapi pengalaman- pengalaman  dengan  membuat  suatu keadaan yang semestinya, dan dengan  bermain  menjadikan  sarana untuk anak mengembangkan kecakapan  dan  kemampuan  yang dikembangkan  guna  mempersiapkan keadaan dimasa depan.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu untuk  mengetahui  hubungan  antara kegiatan bermain peran makro terhadap  keterampilan bebicara anak
usia  5-6  tahun  di  TK  Al-Azhar  1 Bandar Lampung

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  kuantitatif,  yang  bersifat non  eksperimental  dengan  analisis data korelasi.
Penelitian ini mengambil populasi siswa  TK  Al-Azhar  1  Bandar Lampung  Tahun  ajaran  2014-2015 dengan  jumlah  48  anak.  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian ini menggunakan purposive sampling yang  merupakan  metode penetapan responden untuk dijadikan sampel  berdasarkan  pada  kriteria- kriteria tertentu. Mengingat keterbatasan penelitian, maka peneliti memutuskan  untuk  menggunakan anak-anak  di  kelompok  B2  TK  Al- Azhar  1  Bandar  Lampung  Tahun ajaran  2014/2015  yang  berusia  5-6 tahun dan berjumlah 23 anak sebagai sampel pada penelitian ini.
Peneliti  menggunakan  beberapa cara  untuk  memperoleh  data-data yang diperlukan. Teknik pengumpulan  data  tersebut  antara lain observasi dan wawancara. Penelitian  ini  dilakukan  terhadap hasil  akhir  untuk  menguji  hipotesis yang  sudah  dirumuskan  peneliti. Untuk  menguji  hipotesis  tersebut, peneliti menggunakan teknik analisis data  Korelasi  Spearman  Rank.  Data yang  diperoleh  dari  masing-masing variabel  baik  itu  variabel  X  dan  Y dibuat menjadi 4 kategori. variabel X atau  data  kegiatan  bermain  peran makro digolongkan menjadi 4 kategori,  yaitu  Tinggi  (T),  Sedang (S),  Rendah  (R)  dan  Kurang  (K) sedangkan  variabel  Y  atau  data keterampilan berbicara juga digolongkan menjadi 4 kategori yaitu Berkembang Sangat Baik (BSB), Berkembang Sesuai Harapan (BSH),
Mulai Berkembang (MB) dan Belum Berkembang  (BB)  yang  ditafsirkan dengan menggunakan rumus interval (Hadi, 2006:178) sebagai berikut:
(  NT – NR  ) i = K Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik analisis
Korelasi Spearman Rank (Sugiyono, 2011:245)  untuk  menguji  hipotesis yang sudah dirumuskan sebelumnya. Dengan rumus sebagai berikut:
𝜌 = 1 − 6 ∑ 𝑏𝑖 ² 𝑛 (𝑛 2 −1)
Pada  tabel  (1)  digunakan  untuk mengetahui keeratan hubungan antara kegiatan bermain peran makro dengan  keterampilan  berbicara  pada anak usia dini.:
Tabel 1 Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi Kategori Tingkat Keeratan 0,00 – 0,199 Sangat rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat kuat Sumber : Sugiyono ( 2010 : 257)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian untuk skor variabel  kegiatan  bermain  peran makro diperoleh dengan menggunakan panduan observasi/lembar observasi yang terdiri  dari  4  aspek  yang  dinilai.
Selanjutnya  data  yang  diperoleh berdasarkan  hasil  observasi  dihitung
menggunakan rumus pencapaian hasil  kegiatan  bermain  peran  makro. Setelah memperoleh nilai berdasarkan  perhitungan  pencapaian hasil  kegiatan  bermain  peran  makro selanjutnya menafsirkan hasil perhitungan data menggunakan rumus interval.
Pada  tabel  (2),  maka  terlihat bahwa  keterlibatan  anak  dalam kegiatan bermain peran makro, yakni sebesar  30.43  persen  anak  masuk pada  kategori  Sangat  Tinggi  jika keterlibatan  anak  dalam  bermain peran  makro  melakukan  semua indikator  yang  ditentukan  peneliti dengan  sangat  baik,  kemudian  34.80 persen  anak  masuk  pada  kategori Tinggi  jika  keterlibatan  anak  dalam bermain  peran  makro  melakukan semua  indikator  yang  ditentukan peneliti tetapi ada beberapa keterlibatan yang belum tepat, selanjutnya 26.10 persen anak masuk pada kategori Sedang jika keterlibatan  anak  dalam  bermain peran  makro  melakukan  indikator yang ditentukan peneliti tetapi hanya kadang-kadang  tidak  sesuai  dengan yang  ditentukan,  dan  8.70  persen anak  masuk  pada  kategori  Rendah jika keterlibatan anak dalam bermain peran  makro  hanya    melakukan  satu indikator yang ditentukan peneliti.
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Data Kegiatan Bermain Peran Makro (X)
N o Interva l skor Frek uensi Persen tase Kategori % 1 25 – 43 2 8.7 Rendah 2 44 – 62 6 26.1 Sedang 3 63 – 81 8 34.8 Tinggi 4   82 – 100 7 30.43 Sangat Tinggi Jumlah 23 100 Sumber : data hasil penelitian, 2015
Data penelitian untuk skor variabel  keterampilan  berbicara  (Y) diperoleh dengan menggunakan panduan  observasi/lembar  observasi yang terdiri dari 6 aspek yang dinilai.
Selanjutnya  data  yang  diperoleh berdasarkan  hasil  observasi  dihitung menggunakan rumus pencapaian hasil  belajar.  Setelah  memperoleh nilai berdasarkan perhitungan pencapaian  hasil  belajar  selanjutnya menafsirkan  hasil  perhitungan  data yang  digolongkan  dalam  kriteria tingkat  kemampuan.  Berikut  ini adalah pengelompokkan data variabel keterampilan berbicara (Y). Berikut ini merupakan pengelompokkan data variabel keterampilan berbicara. Pada  tabel  (3)  dijelaskan  tentang data  keterampilan  berbicara.  maka terlihat bahwa  terdapat 78.26 persen anak memiliki keterampilan berbicara  berkembang  sangat  baik, kemudian 21.74 persen anak memiliki keterampilan berbicara berkembang sesuai harapan, selanjutnya  tidak  ada  anak  yang masuk  dalam  kategori  keterampilan berbicara  mulai  berkembang    dan kategori belum berkembang.
Setelah  data  variabel  X  dan  Y dikelompokkan  kedalam  distribusi frekuensi, maka selanjutnya dianalisis dengan menggunakan analisis tabel silang sebagai berikut :
Tabel 3
Distribusi Frekuensi Data
Keterampilan Berbicara (Y) N o Interval Skor Frekuensi Persentase Kategor i (%) 1 76 –
100
18 78.26 BSB
2 51 – 75 5 21.74 BSH 3 26 – 50 0 0 MB 4 0 - 25 0 0 BB Jumlah 23 100 Sumber : data hasil penelitian, 2015 Selanjutnya pada tabel (4) digunakan untuk mengetahui hubungan  antara  kegiatan  bermain peran  makro  dengan  keterampilan berbicara,  terlihat  bahwa  sebanyak 30.43  persen  anak  yang  kegiatan bermain  peran  makronya  Sangat Tinggi  (ST)  maka  keterampilan berbicaranya  Berkembang  Sangat Baik  (BSB).  Selanjutnya  sebanyak 34.80  persen  anak  yang  kegiatan bermain  peran  makronya  Tinggi  (T) maka keterampilan berbicaranya Berkembang  Sangat  Baik  (BSB).
Lebih  lanjut  sebanyak  8.70  persen anak  yang  kegiatan  bermain  peran makronya Sedang (S) maka keterampilan berbicaranya Berkembang Sangat Baik (BSB) dan sebanyak 17.40 persen anak keterampilan berbicaranya Berkembang Sesuai  Harapan (BSH). Kemudian  4.35  persen  anak  yang kegiatan  bermain  peran  makronya Rendah  (R)  maka  keterampilan berbicaranya  Berkembang  Sangat Baik  (BSB),  dan  sebanyak  4.35 persen anak keterampilan berbicaranya  Berkembang  Sesuai Harapan (BSH).
Data  yang  telah  diperoleh  kemudian dianalisis kembali menggunakan Korelasi  Spearman  Rank,  hal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah hipotesis  yang  telah  dirumuskan pada  penelitian  ini  dapat  diterima atau  ditolak.  Berdasarkan  hasil perhitungan  yang  sudah  didapatkan dengan besaran 0,86. Artinya terdapat  hubungan  yang  erat  antara kegiatan bermain peran makro dengan  keterampilan  berbicara  anak usia  dini.  Berdasarkan  pedoman tingkat  keeratan  koefisien  maka antara kegiatan bermain peran makro dengan  keterampilan  berbicara  anak usia  dini  memiliki  hubungan  yang erat  dan  bernilai  positif,  dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima. hal ini menunjukkan bahwa ada hubungan antara kegiatan bermain peran makro dengan
keterampilan  berbicara  pada  anak usia dini.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  sudah  dipaparkan, maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa terdapat  hubungan  antara  kegiatan bermain peran makro dengan keterampilan berbicara pada anak
usia  5-6  tahun  di  Taman  Kanak-
Kanak  Al-Azhar  1  Bandar  Lampung Tahun ajaran 2014/2015. Hal tersebut dibuktikan dari hasil analisis data  dengan  menggunakan  Korelasi Spearman Rank sebesar 0.86 yang berarti  bahwa  kegiatan  bermain peran  makro  dengan  keterampilan berbicara  pada  anak  usia  dini memiliki  hubungan  yang  erat  dan bernilai positif.
Berdasarkan  hasil  kesimpulan dari penelitian yang sudah dilakukan, maka  peneliti  menyarankan  bagi guru  untuk  menerapkan  kegiatan bermain  peran  makro  sebagai  salah satu  kegiatan  pembelajaran  pada anak usia dini untuk mengembangkan seluruh keterampilan anak khususnya keterampilan berbicara yang termasuk dalam ranah aspek perkembangan bahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Hadi, S. 2006. Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Andi Offset
Hurlock, E.B. 1978. Perkembangan Anak. Jakarta:
Erlangga
No
Keterampilan Berbicara
Jumlah Kegiatan Bermain Peran Makro BSB BSH MB BB 1 Sangat Tinggi 7 (30.43) 0 (0.00) 0 (0.00) 0 (0.00) 7 (30.43) 2 Tinggi 8 (34.80) 0 (0.00) 0 (0.00) 0 (0.00) 8 (34.80) 3 Sedang 2 (8.70) 4 (17.40) 0 (0.00) 0 (0.00) 6 (26.10) 4 Rendah 1 (4.35) 1 (4.35) 0 (0.00) 0 (0.00) 2 (8.70) Jumlah 18 (78.26) 5 (21.74) 0 (0.00) 0 (0.00) 23 (100)
Sumber:Data rekapitulasi nilai bermain peran makro dan keterampilan berbicara
Tabel 4 silang antara kegiatan bermain peran makro dengan keterampilan berbicara
Mutiah, D. 2012. Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional 2008 Standar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Depdiknas
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional 2014 Standar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Depdiknas
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2011. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Suhartono. 2005. Pengembangan Keterampilan Berbicara Anaka Usia Dini . Jakarta : Depdikbud
Yudha, M  & Rudyanto. 2005. Pembelajaran Kooperatif untuk Meningkatkan Keterampilan Anak TK. Jakarta: Depdiknas