DOI: 10.22460/q.v1i1p1-10.497 p-ISSN: 2614-6223 e-ISSN: 2614-2198

## Q UANTA

## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM PENDAMPINGAN SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS
Siti Aminah 1 *, Fathur Rahman 2 , Yuli Nurmalasari 3
1 2 3 Bimbingan dan Konseling, Universitas Negeri Yogyakarta
1 sitiaminah@uny.ac.id, 2 fathur@uny.ac.id , 3 yulinurmalasari@uny.ac.id

## Abstrak
Guru bimbingan  dan  konseling  memiliki  peran  penting  dalam  upaya  mensukseskan  penyelenggaraan pendidikan inklusi. Kegiatan  bertujuan untuk meningkatkan kesadaran, pengetahuan, dan keterampilan mengenai kerangka layanan bimbingan dan konseling bagi peserta didik dengan berkebutuhan khusus. Metode yang digunakan berupa ceramah, diskusi dan praktek penyusunan kerangka layanan bimbingan dan  konseling  dalam  konteks  kebutuhan  khusus.  Sasaran  pelatihan  adalah  guru  bimbingan  dan konseling.  Langkah-langkah  kegiatan  pelatihan  antara  lain;  pre  test,  penyampaian  materi,  diskusi, penugasan penyusunan kerangka layanan bimbingan dan konseling berkebutuhan khusus, post test dan evaluasi.  Hasil  pre  test  dan  post  test  menunjukkan  terdapat  peningkatan  pada  aspek  kesadaran, pengetahuan, dan keterampilan  yang signifikan  yaitu skor rata-rata pre test sebesar 56,76 % dan skor rata-rata  post  test  sebesar  81,49  %.  Hasil  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  pemahaman mengenai  kerangka  layanan  siswa  berkebutuhan  khusus  yang  terdiri  dari  deteksi  dini,  konsultasi, kolaborasi dan konseling. Peserta memberikan umpan balik positif terhadap kegiatan dan mengharapkan kegiatan lanjutan berkaitan dengan aplikasi layanan bimbingan dan konseling berkebutuhan khusus.
Kata kunci : bimbingan dan konseling, kebutuhan khusus, pendidikan inklusi

## Abstract
Guidance and counseling teachers have an important role in the implementation of inclusive education. The program aims to increase awareness, knowledge, and skills regarding the framework of guidance and  counseling  services  for  students  with  special  needs.  The  method  used  is  in  the  form  of  lectures, discussions, and practices to prepare the guidance and counseling service framework in the context of special needs. The training participants are guidance and counseling teachers throughout Indonesia, special education teachers, special education teachers, and practitioners working in the field of students with special needs. The steps for training activities include; pre-test, delivery of material, discussion, assignment  of  a  framework  for  guidance  and  counseling  services  with  special  needs,  post-test,  and evaluation.  The  pre-test  and  post-test  results  showed  a  significant  increase  in  aspects  of  awareness, knowledge, and skills, namely the average pre-test score of 56.76% and the post-test average score of 81.49%. Participants provide positive feedback on the activities and expect further activities related to the application of guidance and counseling services with special needs.
Keywords : guidance and counseling, special needs, inclusive education
Siti Aminah 1 *, Fathur Rahman 2 , Yuli Nurmalasari 3. PENINGKATAN KOMPETENSI GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM PENDAMPINGAN SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS .

## Universitas Negeri Yogyakarta

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang kemudian  diperbaharui  dalam  Peraturan    Menteri    Pendidikan    Nasional    (Permendiknas) nomor    70    Tahun  2009  menyebutkan  bahwa  pendidikan  inklusi  sebagai  sistem penyelenggaraan  pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  k e p a d a   semua  peserta  didik yang  memiliki  kelainan  dan  memiliki  potensi  kecerdasan  dan/atau  bakat  istimewa  untuk mengikuti pendidikan  atau pembelajaran dalam  lingkungan pendidikan  secara  bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya.
Inklusif  merupakan  sebuah  proses  sistematik  membentuk  lingkungan  alami  ( natural environtement ) bagi anak-anak berkebutuhan khusus dan kelompok anak pada usia yang sama untuk  bermain  dan  belajar  (Erwin  dalam  Yulianto,  2018).  Pendidikan  inklusif  berupaya meningkatkan  kualitas  program  pendidikan  bagi  semua  siswa  dengan  mempertimbangkan kebutuhan keunikan dan karakteristik yang dimiliki untuk menjamin keberhasilan mereka.
Inklusif dimaknai  sebagai  sebuah proses yang secara sistematik mengantarkan anak- anak  berkebutuhan  khusus  (anak  luar  biasa  di  dalamnya  tanpa  menghiraukan  keadaan  atau beratnya kelainan mereka) dan  beberapa  kelompok  anak  tertentu  pada  usia  yang  sama  ke dalam    lingkungan  yang    alami  ( natural    enviroment )  di  mana  anak-anak  pada    umumnya bermain  dan belajar. Dengan  demikian,  pendidikan  inklusif  merupakan  sebuah  upaya  untuk meningkatkan kualitas program pendidikan bagi semua peserta didik, dengan bentuk layanan yang   tepat   (didasarkan   pada   kebutuhan,   keunikan,   dan   karakteristik individu) untuk menjamin keberhasilan mereka (Yulianto, 2018).
Dalam mencapai tujuan institusional, lembaga persekolahan memberi layanan optimal dalam pelayanan bantuan khusus dalam membantu peserta didik mengembangkan potensi yang dimiliki dan kemungkinan adanya kesulitan dalam mencapai tugas perkembangan. Salah satu upaya  tersebut  adalah  dengan  menerapkan  pendidikan  inklusi.  Konsep  pendidikan  inklusi memberikan  konsekuensi  pada  semua  stakeholder  untuk  siap  dengan  keberagaman  peserta didik yang ada di sekolah diantaranya guru bimbingan konseling.
Gybers  & Henderson  menyampaikan bahwa  kurikulum  bimbingan dalam bimbingan dan konseling diperuntukan kepada seluruh peserta didik yang diharapkan dapat memfasilitasi peningkatan  keterampilan  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  peserta  didik  (ASCA,  2005). Terkait dengan pendidikan inklusi, hal tersebut sesuai dengan prinsip bimbingan dan konseling yang dikemukakan oleh Prayitno dan Erman Emti (2009)  berkenaan dengan sasaran  layanan bimbingan dan konseling  yaitu:  a) Bimbingan dan konseling  melayani  semua  individu tanpa memandang umur, jenis kelamin, suku, agama, dan status sosial ekonomi; b) Bimbingan dan konseling  berurusan  dengan  pribadi  dan  tingkah  laku  individu  yang  unik  dan  dinamis;  c) Bimbingan dan konseling memperhatikan sepenuhnya tahap dan berbagai aspek perkembangan individu;  dan  d)  Bimbingan  dan  konseling  memberikan  perhatian  utama  kepada  perbedaan individual yang menjadi orientasi pokok pelayanannya.
Pendidikan inklusi memberikan konsekuensi bagi guru bimbingan dan konseling untuk dapat  memberikan pelayanan  optimal salah satunya bagi peserta didik berkebutuhan khusus baik  untuk  stimulasi  maupun  treatment.  Dalam  proses  pemberian  stimulasi  dan  treatmen, membutuhkan  asesmen  yang  tepat.  Asesmen  permasalahan  dan  kebutuhan  peserta  didik berkebutuhan  khusus  menjadi  langkah  awal  dan  digunakan  sebagai  dasar  dalam  pemberian layanan  bimbingan  dan  konseling.  Asesmen  bermaksud  untuk  melihat  kemampuan  dan
kesulitan  yang  dihadapi  peserta  didik  yang  digunakan  sebagai  bahan    untuk    menentukan kebutuhan  dalam  proses  perkembangan  peserta didik.
Namun penerapan pendidikan  inklusi  masih  belum  sesuai dengan harapan. Penelitian Setianingsih (2018) menunjukkan bahwa masih terdapat perlakuan diskriminatif yang diterima anak  berkebutuhan khusus. Guru masih  membeda-bedakan siswa  berdasarkan  latar belakang atau  kondisi  siswa  di  kelas.  Salah  satu  faktor  penyebab  penyelenggaraan  pendidikan  inklusi yang belum sesuai adalah pihak sekolah yang tidak siap menerima siswa berkebutuhan khusus. Penelitian Muazza dkk (2018) menunjukkan bahwa sekolah tidak siap dalam menerima siswa mulai sejak penerimaan peserta didik baru. Hal tersebut berdampak pada pendampingan yang kurang tepat.
Pelatihan ini berupaya mempersiapkan guru BK dalam upaya pemberian pendampingan siswa berkebutuhan khusus yang tepat. Pemberian pelatihan sebagai salah satu alternatif untuk mendukung  terselenggaranya  pendidikan  inklusi  (Pratiwi,  2015).  Dengan  tumbuhnya kesadaran dan pemahaman tentang pendampingan siswa berkebutuhan khusus yang tepat dapat menciptakan  lingkungan  yang  bersahabat  dan  mendukung  siswa  berkebutuhan  khusus berkembang  sesuai  kapasitas  kemampuannya.  Selain  itu,  perubahan  paradigma  melalui kegiatan pelatihan ini dapat mendukung tercapainya tujuan pembentukan sekolah inklusif yang berupaya  untuk  mengatasi  masalah  sosial  siswa  berkebutuhan  khusus  dan  meminimalkan dampak yang ditimbulkan oleh sikap eksklusif (Jauhari, 2017).

## METODE
Metode yang digunakan dalam kegiatan ini adalah pelatihan peningkatan kapasitas yang berorientasi  praktik  dan  penguasaan  aplikatif.  Pelatihan  pengenalan  kerangka  layanan bimbingan dan konseling dilaksanakan dalam bentuk seminar dan workshop selama tiga kali melalui pertemuan daring. Peserta dalam pelatihan terdiri dari guru bimbingan dan konseling sejumlah 67 orang. Berdasarkan kriteria peserta pelatihan, pelaksanaan pelatihan menggunakan pendekatan  andragogis  yaitu  melibatkan  peserta  secara  aktif  seperti  diksusi  dan  sharing pengalaman serta pemberian penugasan.
Peserta pelatihan mengisi instrumen pre test dan post test untuk mengetahui pemahaman peserta  mengenai  kerangka  layanan  bimbingan  dan  konseling  siswa  berkebutuhan  khusus sebelum dan sesudah mengikuti kegiatan pelatihan. Selain itu, peserta juga mengisi instrumen evaluasi kegiatan pelatihan sebagai upaya perbaikan bagi tim pelaksana pelatihan.
Penyampaian  materi  pelatihan  dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan  dalam  bentuk seminar dan workshop melalui aplikasi Zoom Meeting. Materi pada pertemuan pertama yaitu: 1) G uidance and counseling for all : tinjauan perkembangan manusia, 2) Peran bimbingan dan konseling  dalam  pendidikan  inklusi.  Selanjutnya  materi  pada  pertemuan  kedua  yaitu  1) Paradigma  baru  berkebutuhan  khusus  dalam  bimbingan  dan  konseling,  2)  Pemahaman berkebutuhan  khusus,  3)  Cara  belajar  anak  berkebutuhan  khusus,  4)  Deteksi  dini  :  asesmen kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus)  dan  5)  Bentuk  kerangka  layanan  bimbingan  dan konseling  anak  berkebutuhan  khusus.  Pada  akhir  pertemuan  kedua,  peserta  diberikan penugasan untuk menyusun kerangka layanan bimbingan dan konseling berkebutuhan khusus berdasarkan  kondisi  sekolah  masing-masing.  Pertemuan  terakhir  kegiatan  pelatihan  berupa pengumpulan penugasan dan diskusi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Perencanaan
Berdasarkan  hasil  analisa  situasi  sasaran  yaitu  dosen  dan  praktisi  bimbingan  dan konseling  melalui  diskusi  bersama  dengan  organisasi  profesi  bimbingan  dan  konseling  di tingkat Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta diketahui bahwa masih kurangnya pemahaman
Siti Aminah 1 *, Fathur Rahman 2 , Yuli Nurmalasari 3. PENINGKATAN KOMPETENSI GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM PENDAMPINGAN SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS . Universitas Negeri Yogyakarta
guru  bimbingan  dan  konseling  tentang  kerangka  layanan  bimbingan  dan  konseling berkebutuhan khusus. Kondisi tersebut ditunjukkan dengan guru bimbingan dan konseling yang mengalami kendala dalam memberikan pelayanan pada siswa berkebutuhan khusus.

## Seminar Guidance and Counseling for All
Sesi pertama menyampaikan materi mengenai Guidance and counseling for all ; tinjauan perkembangan manusia. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan manusia terdiri dari hereditas (genetika/ nature ) dan  lingkungan ( nurture ). Bimbingan dan konseling  memberikan pelayanan bimbingan kepada semua tanpa membedakan satu dengan lainnya. Sesi berikutnya membahas mengenai bimbingan dan konseling dalam Pendidikan inklusi.  Semua anak tanpa terkecuali dapat berkembang secara optimal pada lingkungan perkembangan yang bersahabat. Dalam upaya menumbuhkan lingkungan yang bersahabat, bimbingan dan konseling berperan penting dalam proses tersebut.

## Figure 1 Seminar "Guidance and Counseling for All"

## Workshop Kerangka Layanan Bimbingan dan Konseling Berkebutuhan Khusus
Sesi pertama workshop menyajikan materi antara lain; 1) Paradigma baru berkebutuhan khusus  dalam  bimbingan  dan  konseling,  2)  Pemahaman  berkebutuhan  khusus,  dan  3)  Cara belajar  anak  berkebutuhan  khusus.  Pada  sesi  pertama  peserta  diajak  untuk  memahami perubahan  paradigma  terhadap  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  bagi  anak  berkebutuhan khusus. Selanjutnya, pengenalan jenis kebutuhan khusus beserta karakteristiknya. Pada akhir sesi, pemateri menyajikan cara belajar anak berkebutuhan khusus dan kendala yang muncul.

## Q UANTA Volume 5, No. 3, September 2021

## Figure 2 Workshop Kerangka Layanan BK ABK
Pada sesi kedua, pemateri selanjutnya menyajikan materi berkaitan dengan deteksi dini berupa need assessment anak berkebutuhan khusus. Bentuk deteksi dini dapat dilakukan guru BK  dengan  mengoptimalkan  instrumen  non  tes  yang  dapat  disusun  dan  dikembangkan berdasarkan kebutuhan. Pemateri  berikutnya  menyajikan  mengenai  bentuk kerangka  layanan bimbingan  dan  konseling  berkebutuhan  khusus  yang  terdiri  dari  konseling,  konsultasi  dan kolaborasi.

## Figure 3  Workshop Kerangka Layanan BK ABK  Sesi 2

## Penyusunan Kerangka Layanan Bimbingan dan Konseling Berkebutuhan Khusus
Peserta  mengirimkan  hasil  penyusunan  kerangka  layanan  bimbingan  dan  konseling berkebutuhan  khusus  melalui  Google  Drive.  Berdasarkan  hasil  penugasan  yang  telah dikumpulkan  menunjukkan  bahwa  setiap  sekolah  memiliki  karakteristik  dan  kondisi  yang berbeda-beda  dalam  menangani  siswa  berkebutuhan  khusus.  Secara  keseluruhan  pesera memahami  cara  menyusun  rencana  kerangka  layanan  bimbingan  dan  konseling  sebagai gambaran untuk memberikan pendampingan dan penanganan siswa berkebutuhan khusus.

## Hasil Perbandingan Pre Test dan Post Test
Hasil
Berikut  ini  merupakan  hasil  perbandingan  pre  test  dan  post  test  peserta  pelatihan pengenalan kerangka layanan bimbingan dan konseling berkebutuhan khusus
Siti Aminah 1 *, Fathur Rahman 2 , Yuli Nurmalasari 3. PENINGKATAN KOMPETENSI GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM PENDAMPINGAN SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS . Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 1 Perbandingan Pre Test dan Post Test Pair 1 Mean N Std. Deviation St. Error Mean Pre Test 56.76 67 13.5 1.64 Post Test 81.49 67 11.1 1.36
Pada  Tabel  1  nampak  terdapat  perbedaan  mean  dan  post  test  lebih  tinggi dikombinasikan dengan nilai signifikansi dan menunjukan terdapat perbedaan pada skor post dan  pre  menunjukan  terdapat  peningkatan  capaian  setelah  diberikan  intervensi  melalui workshop  postest  lebih  besar.  Standar  deviasi  terlihat  lebih  kecil  artinya  mean  dimaknai representatif  untuk  digunakan  mewakili  data  dan dari  skor  deviasi  data  lebih  homogen  yang mengindikasikan data baik. Dilihat pada SEM, skor pada post tes lebih kecil menunjukkan data sudah memiliki sampling tepat dalam merepresentasikan populasi.
Evaluasi  dari  peserta  terhadap  kegiatan  menunjukkan  bahwa  peserta  mendapatkan wawasan dan pengetahuan baru mengenai siswa berkebutuhan khusus. Selain itu, penggunaan media  dan  cara  penyampaian  narasumber  mendapatkan  feedback  yang  baik.  Peserta mengharapkan adanya pelatihan lanjutan terkait penanganan siswa berkebutuhan khusus.

## Pembahasan
Kegiatan seminar dan workshop berlangsung dengan baik dan lancar. Peserta berperan aktif selama kegiatan berlangsung dengan menyampaikan pertanyaan, memberikan tanggapan serta  berbagi  pengalaman  pada  saat  menangani  siswa  berkebutuhan  khusus  di  sekolahnya. Sesuai dengan strategi yang diterapkan dalam kegiatan ini yaitu strategi peningkatan kapasitas ( capacity  building ).  Menurut  (Kim  &  Lyons,  2003)  strategi  ini  dapat  dijadikan  salah  satu alternatif  utama  dalam  usaha  meningkatkan  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik individu secara simultan. Keuntungan dari  strategi  ini, tiap-tiap  individu dapat  terlibat secara aktif  dan  mengalami  sendiri    proses   pembelajaran    aktif,    serta    melakukan    refleksi    diri sampai   sejauh   mana capaian keberhasilan yang telah diperoleh dari kegiatan pelatihan yang dilakukan.
Ketercapaian tujuan pelatihan diperoleh  berdasarkan  hasil perbandingan pre dan post test  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  signifikan  kompetensi  guru  bimbingan  dan konseling  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  kegiatan  berkaitan  dengan  pendampingan  siswa berkebutuhan khusus dalam kerangka layanan bimbingan dan konseling. Melalui pelatihan ini mampu  menumbuhkan  kesadaran  dan  meningkatkan  pemahaman  guru  bimbingan  dan konseling tentang  layanan  bimbingan dan konseling  bagi  siswa  berkebutuhan khusus. Selain itu, pelatihan ini juga mampu meningkatkan pemahaman dan kemampuan guru bimbingan dan konseling  untuk  menyusun  kerangka  layanan  bimbingan  dan  konseling  bagi  siswa berkebutuhan khusus.
Latar  belakang  yang  beragam  dari  peserta  menjadi  faktor  pendukung  keberhasilan kegiatan pelatihan. Perbedaan tersebut menumbuhkan interaksi antar peserta dalam pelatihan sangat aktif dan memperkaya wawasan dari proses bercerita pengalaman yang dimiliki. Peserta saling  memberikan  masukan  terkait  kendala  yang  dialami  oleh  peserta  lain  dalam  konteks layanan  bimbingan  dan  konseling  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus.  Sesuai  dengan  hasil penelitian Tarnoto (2016) yang menunjukkan bahwa kendala yang dialami berbeda-beda di tiap sekolah penyelenggara pendidikan  inklusi. Hal tersebut dipengaruhi oleh ketersediaan SDM, sarana dan prasarana serta budaya sekolah inklusi.

## Q UANTA Volume 5, No. 3, September 2021
Peserta  yang  beragam  juga  memberikan  wawasan  dan  pengetahuan  tentang permasalahan yang dialami oleh para siswa di sekolah masing-masing sehingga peserta dapat saling berdiskusi dalam memberikan layanan yang tepat bagi siswa dengan kebutuhan khusus. Perbedaan  latar  belakang  dapat  menjadi  masukan  bagi  penyelenggara  pelatihan  untuk mengidentifikasi kebutuhan berdasarkan tingkat pemahaman akan materi pelatihan  yang akan diberikan. Dengan memahami perbedaan latar belakang tersebut, pengabdi dapat merencanakan model dan pendekatan yang lebih tepat.
Keberhasilan  kegiatan  pelatihan  dipengaruhi  oleh  motivasi  para  peserta.  Kegiatan pelatihan diselenggarakan selama dua minggu dengan efektif dua kali pertemuan melalui Zoom Meeting membutuhkan komitmen peserta untuk dapat mengikuti seluruh rangkaian kegiatan. Selama dua kali pertemuan peserta antuasias mengikuti kegiatan dari awal hingga akhir. Selain itu  pada  pertemuan  akhir,  peserta  mengumpulkan  penugasan  berupa  rancangan  layanan bimbingan  dan  konseling  berkebutuhan  khusus.  Penugasan  berupa  rancangan  layanan  BK Berkebutuhan  khusus  di  sekolah  masing-masing  yang  diberikan  pada  peserta  di  akhir  sesi ditujukan untuk memperoleh luaran sekaligus media penguatan bagi peserta terhadap praktik peserta di lapangan ketika menangani peserta didik dengan kebutuhan khusus.
Selain  motivasi  yang  tinggi,  sumber  belajar  juga  sangat  mempengaruhi  tercapainya tujuan  kegiatan  pelatihan.  Sumber  belajar  diantaranya  narasumber,  media,  materi  dan  tim pengabdi itu sendiri. Dengan adanya sumber belajar yang mendukung akan membantu peserta pelatihan menguasai kompetensi yang dilatihkan. Peserta dapat menggunakan sumber belajar untuk  memahami  materi  yang  disampaikan  melalui  kegiatan  diskusi  dan  tanya  jawab  atau belajar  mandiri  melalui refrensi  yang diberikan oleh tim pengabdi. Aspek  lain  berupa sarana dan prasarana. Dalam kegiatan pelatihan ini sarana dan prasarana yang digunakan diantaranya ruang  Zoom  Meeting,  Grup  Whatsapp  dan  e-modul.  Peserta  dapat  dengan  mudah  mengikuti rangkaian  kegiatan  dengan  baik  dan  lancar  dengan  adanya  sarana  dan  prasaran  yang mendukung.

## SIMPULAN
Kegiatan  pelatihan  peningkatan  kompetensi  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam pendampingan  siswa  berkebutuhan  khusus  terlaksana  sesuai  dengan  rencana  serta  didukung penuh  oleh  pihak-pihak  kolaborator  dan  kelompok  sasaran.  Dalam  kegiatan,  antusiasme kelompok sasaran dapat dikategorikan tinggi, hal ini ditunjukkan melalui jumlah peserta yang melebihi target, kehadiran peserta dalam rangkaian kegiatan, serta keaktifan dalam serangkaian kegiatan  yang  berlangsung.  Melalui  workshop  ini,  peserta  diberikan  materi  mengenai  jenis- jenis  kebutuhan  khusus  pada  peserta  didik,  gaya  belajar  anak  berkebutuhan  khusus,  sampai pada  pedoman  praktik  layanan  BK  bagi  peserta  didik  dengan  kebutuhan  khusus  mulai  dari bagaimana menganalisis kebutuhan, merumuskan intervensi yang tepat, dan melakukan upaya- upaya kolaboratif dengan pihak lain. Workshop berlangsung sangat dinamis, peserta nampak terlibat  aktif  dan  memberikan  feedback  yang  memperkaya  pembelajaran  selama  workshop berlangsung.

## REFERENSI
ABKIN. (2007). Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal. Departemen Pendidikan Nasional
American School Counseling Association. 2005. The ASCA National Model: A Frame work for school counseling programs . Second Edition.  lexandria, VA: Author.
Jauhari, A. (2017). Pendidikan Inklusi Sebagai Alternatif Solusi Mengatasi Permasalahan Sosial Anak Penyandang  Disabilitas. IJTIMAIYA:  Journal  of  Social  Science  Teaching , 1 (1). https://doi.org/10.21043/ji.v1i1.3099
Siti Aminah 1 *, Fathur Rahman 2 , Yuli Nurmalasari 3. PENINGKATAN KOMPETENSI GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM PENDAMPINGAN SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS .

## Universitas Negeri Yogyakarta
Kim,  B.  S.  K.,  &  Lyons,  H.  Z.  (2003). Experiential Activities  and  Multicultural  Counseling Competence Training. Journal of Counseling & Development, 81 (4), 400–
408. https://doi.org/10.1002/j.1556-6678.2003.tb00266.x
Kiswantoro,  A.,  Lestari,  I.,  &  Zamroni,  E.  (2017).  Konseling  Bagi  Konseli  Berkebutuhan Khusus. Proceeding  Seminar  Dan  Lokakarya  Nasional  Bimbingan  Dan  Konseling 2017. (386-419).
Muazza, M., Hadiyanto, H., Heny, D., Mukminin, A., Habibi, A., & Sofwan, M. (2018). Analyses of inclusive education policy: A case study of elementary school in Jambi. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 2 (1), 1–12. https://doi.org/10.21831/jk.v2i1.14968
Permen              No.              70              tahun              2009.              Online.              Diakses              melalui
http://kelembagaan.ristekdikti.go.id/wpcontent/uploads/2016/11/Permen-
No.-70-2009- tentang-pendidiian-inklusif-memilikikelainan- kecerdasan.pdf pada 26 Mei 2017.
Pratiwi,  J.  C.  (2015).  Sekolah  Inklusi  Untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus :  Tanggapan  Terhadap Tantangan Kedepannya. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan “Meretas Sukses Publikasi Ilmiah Bidang Pendidikan Jurnal Bereputasi,” November , 237–242. Prayitno dan Erman Emti. 2009. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Rineka Cipta Setianingsih, E. S. (2018). Penerimaan dan Sikap Guru Terhadap Keberadaan Abk Di Sekolah. Empati Bimbingan Dan Konseling UPGRIS Semarang , Vol 5 No.1 . https://doi.org/https://doi.org/10.26877/empati.v5i1.2929 Tarnoto,  N.  (2016).  Permasalahan-Permasalahan  Yang  Dihadapi  Sekolah  Penyelenggara  Pendidikan Inklusi Pada Tingkat Sd. Humanitas , 13 (1), 50.
https://doi.org/10.26555/humanitas.v13i1.3843
UU.                No.                20                Tahun                2003.                Online.                Diakses                melalui http://sindikker.dikti.go.id/dok/UU/UU202003-Sisdiknas.pdf pada 26 Mei 2017.
Yulianto,  T.  (2018).  Pendidikan  Inklusif:  Konsep  Dasar,  Ruang  Lingkup,  Dan  Pembelajaran. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 195–206. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1698