Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v17i6.2807

## ANALISIS KETERAMPILAN BERTANYA (QUESTONING SKILL) GURU SEKOLAH DASAR PADA PEMBELAJARAN IPA
Musfiroh Suci Masyhudah Universitas Muhammadiyah Surakarta a510190132@student.ums.ac.id
Anatri Desstya Universitas Muhammadiyah Surakarta ad121@ums.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  a)Keterampilan  bertanya  guru  (questioning  skill),  b) Kendala dan solusi yang dihadapi guru. Penelitian ini dilakukan di MI Kliwonan dengan melibatkan 1 guru dan siswa  kelas 5 yang berjumlah  30  siswa.  Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  kualitatif. Pengumpulan  data  melalui  kegiatan  observasi,wawancara  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  yang digunakan  teknik  analisis    Miles  dan  Huberman  dengan  tahapan  reduksi  data,  penyajian  data  dan verifikasi.Uji  Keabsahan  data  yang  digunakan  yaitu  Uji  Kredibilitas  dengan  Triangulasi  Teknik  yaitu mengukur  hasil  yang  diperoleh  melalui  observasi,wawancara,  dan  dokumentasi . Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  a)kemampuan  bertanya  guru  kategori  Baik  dengan    skor  32  dari  44.  Keterampilan bertanya  guru  dalam  bertanya  dasar  ditandai  dengan  mengajukan  pertanyaan  secara  singkat  dan jelas,memberikan  referensi,  memusatkan  pertanyaan,  pemindahan  pertanyaan,penyebaran  pertanyan. Keterampilan bertanya lanjut ditandai dengan perubahan bimbingan tingkat kognitif, susunan pertanyaan dari pertanyaan yang rendah sampai yang tinggi,penggunaan  pertanyaan lacakan. b) kendala guru dalam menerapkan keterampilan bertanya kepada siswa, guru masih terkendala yaitu tidak memberi arahan lebih lanjut mengenai pertanyaan yang telah dibuat kepada siswa dan tidak memberi konfirmasi jawaban kepada siswa,  solusinya  yaitu  guru  mengevaluasi  diri  setelah  selesai  pembelajaran  sehingga  kedepannya  dapat diperbaiki.  Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  kurang,Solusinya  guru  bisa  memberi  reward  kepada mereka yang berani menjawab pertanyaan maupun bertanya.dalam penelitian ini kemampuan guru dalam bertanya  sudah  baik.  Implementasi  keterampilan  bertanya  bisa  lebih  di  terapkan  oleh  guru  dalam pembelajaran sehingga interaksi dengan siswa akan lebih intens  yang pada akhirnya pemahaman materi lebih mudah.
Kata kunci :Keterampilan Bertanya Guru, Sekolah Dasar, Pembelajaran IPA.

## Abstract
This study aims to describe a) Teacher questioning skills, b) Obstacles and solutions faced by teachers. This research  was conducted at MI Kliwonan involving 1 teacher and 5th grade students, totaling 30 students. The  method  used  in  this  research  is  qualitative.  Collecting  data  through  observation,  interviews  and documentation.  The  data  analysis  technique  used  is  Miles  and  Huberman's  analysis  technique  with  the stages  of  data  reduction,  data  presentation  and  verification.  The  data  validity  test  used  is  the  Credibility Test  with  Technical  Triangulation,  which  measures  the  results  obtained  through  observation,  interviews, and documentation. The results of the study showed that a) the teacher's ability to ask questions was in the Good category with a score of 32 out of 44. The teacher's questioning skills in asking basic questions were marked  by  questions  being  asked  briefly  and  clearly,  giving  references,  focusing  questions,  transferring questions,  distributing  questions.  Advanced  questioning  skills  are  characterized  by  changes  in  cognitive level guidance, the arrangement of questions from low to high questions, the use of tracking questions. b) the teacher's constraints in applying questioning  skills to  students, the teacher is still constrained, namely not  giving  further  directions  regarding  questions  that  have  been  made  to  students  and  not  providing
confirmation  of  answers  to  students,  the  solution  is  that  the  teacher  evaluates  himself  after  completing learning so that in the future it can be improved. Student participation in learning is lacking. The solution is that teachers can give  rewards to  those  who dare to  answer questions or ask questions. In this study, the teacher's ability to ask questions  was good. The implementation of questioning skills can be more applied by the teacher in learning so that interaction with students will be more intense which in the end will make understanding the material easier.
Keywords: Questioning Skills Teacher, elementary school, science learning.

## PENDAHULUAN
Sekolah  adalah  tempat  berlangsungnya  proses  belajar    mengajar  antara  guru  dan  siswa sebagai  rangkaian  pembelajaran  relasional  yang  berlangsung  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. 1 Proses pembelajaran merupakan pusat tahapan dalam mendidik secara keseluruhan, dimana guru memegang  peranan  penting.  Kegiatan  tersebut  berupa  pembelajaran  dan  pengajaran  yang  dapat menunjang  keberhasilan  ilmu  atau  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan  pendidikan. 2 Dalam proses  belajar  mengajar  sangat  penting  bagi  guru  untuk  memiliki  keterampilan  dasar mengajar,karena  dengan  keterampilan  itu  memberikan  pemahaman  lebih  mendalam  tentang mengajar. 3
Salah  satu  keterampilan  dasar    seorang  guru  adalah  mengajukan  pertanyaan.  tentunya setiap guru meminta siswa berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, pemahaman guru terhadap elemen  kompetensi  bertanya  sangatlah  penting. 4 Pemahaman  keterampilan  bertanya  sangat penting  bagi  pengajar  untuk  mencapai  pembelajaran  yang  lancar  dan  menggembirakan.  setiap pengajaran,  pengajar  harus  mampu  mengungkapkan  pertanyaan.namun,  kualitas  pertanyaan pengajar  menentukan  kualitas  jawaban  murid.  Keterampilan  bertanya  adalah  kata-kata  yang diutarakan pengajar dalam bentuk pertanyaan untuk mendorong murid menemukan jawaban atas pertanyaan tersebut.
Sekolah  dasar  merupakan  kegiatan  belajar  yang  mendasar,  yaitu  berhasil  atau  tidaknya belajar  siswa  tergantung  dari  metode  mengajar  guru,  dalam  setiap  proses  pembelajaran  guru berhasil  bila  ia  memasukkan  komponen-komponen  pendidikan  dasar  ke  dalam  proses pembelajaran. 5 tujuannya  adalah  untuk  mencapai  keberhasilan  belajar  yang  diharapkan.namun dalam prakteknya, tidak semua unsur pendidikan dasar digunakan secara efektif. guru tidak terlalu
1 Milennia  Liza  Putri  dan  Febrina  Dafit,  “Teacher  Ability  to  Apply  Questioning  Skills  in Elementary School,” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 6, no. 1 (2022): 21–28.
2 Ummi  Kalsum,  Ika  Chastanti,  dan  Dahrul  Aman  Harahap,  “Analisis  Keterampilan  Bertanya Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar,” Jurnal  Basicedu 6,  no.  1  (2021):  433–41, https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1921.
3 Sri Anitah, “Strategi Pembelajaran Biologi,” Modul , 2007, 1–30.
4 Faridah  Faridah,  “Pentingnya  Kemampuan  Bertanya  Guru  Terhadap  Motivasi  Siswa  Dalam Belajar Matematika,” Journal of Education and Teaching 3, no. 1 (2021): 95, https://doi.org/10.24014/jete.v3i1.15132.
5 Zulfah  Nazzala,  “Analisi  Kemampuan  Guru  Menerapkan  Pada  Pembelajaran  PKn  KELAS  IV SDN,” 2016.
memperhatikan hal tersebut, sehingga mempengaruhi pembelajaran. 6 Pendidikan sains di sd harus diajarkan  dengan  cara  yang  sesuai  dengan  era  teknologi  modern,  dengan  mempertimbangkan berbagai  aspek  seperti:memahami  hakikat  sains  dan  tahapan  perkembangan  anak  melalui  teori konstruktivis  dan  Menerapkan  teori  perkembangan  dan  pembelajaran  ilmiah  Jean  Piaget  dengan ilmu yang berbeda. 7
Berdasarkan  penelitian  Putri  &  Dafit  di  SDN  161  Pekanbaru,  berdasarkan  pengamatan peneliti  menemukan  bahwa  siswa  yang  tidak  mau  menjawab  pertanyaan  &  siswa  yang  tidak terlalu  memperhatikan  pertanyaan  guru.  Keterampilan  bertanya  yang  baik  harus  menarik perhatian  siswa  dan  membuat  mereka  berpartisipasi  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran. 8 Ada berbagai  permasalahan  dalam  dunia  pendidikan  Indonesia,  seperti  rendahnya  kemampuan  dan kualitas  guru  seperti  SDN  Moh.  Yamin,  Kabupaten  Kendal,  guru  kelas  4,  guru  masih  berkutat dengan  keterampilan  mengajar,  terutama  kemampuan  bertanya.  Penggunaan  yang  benar  dari keterampilan  mengajar,  terutama  keterampilan  yang  menantang,  meningkatkan  tidak  hanya keterlibatan  siswa  tetapi  juga  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Namun  dalam  praktiknya, kemampuan  bertanya  kurang  maksimal  diterapkan  oleh  guru.  Menjawab  permasalahan keterampilan  dasar  mengajar  guru  yang  telah  dipaparkan,  peneliti  dalam  penelitian  ini  tertarik untuk  menganalisis  judul  penelitian  yaitu  “Analisis  Keterampilan  Bertanya  Guru  Sekolah  Dasar Dalam Pembelajaran IPA”. Mampu atau tidaknya guru mengembangkan keterampilan penelitian yang  baik.disini  tidak  menghubungkan  dengan    pengaruh  apapun  karena  hanya  ingin  tahu  saja, question yang skill-nya itu seperti apa. kemudian nanti, dibandingkan dengan apa yang di sekolah apakah guru tersebut sudah mampu bertanya yang kritis ataukah belum atau pertanyaannya sudah mengarah  ke  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ataukah  belum  didalam  pembelajaran  IPA  di Sekolah Dasar, Kendala,Solusi dan Respon Siswa.
Sebuah  studi  menganalisis  kemampuan  mengajukan  pertanyaan  guru  sekolah  dasar dilakukan  oleh  beberapa  peneliti.  Peneliti pertama, Fabiana  Meijon  Fadul,  memaparkan  hasil keefektifan penelitian bahwa satu guru memiliki standar yang amat baik , 2 guru memiliki standar baik,  dan  unsur  dominan  keterampilan  bertanya  dasar  adalah  mengajar.  Komponen  bimbingan dengan  nilai  komponen  paling  dominan  10,32  dan  mean  3,44. 9 Kedua ,  penelitian  Putri  &  Dafit menemukan  bahwa  guru  cukup  baik  dalam  teknik  inkuiri  tetapi  kurang  optimal  dalam  teknik inkuiri  lanjutan.  Keterampilan  bertanya  sangat  penting  karena  dapat  memotivasi  siswa,
6 Nurdiansyah,  Rahmah  Johar,  dan  Saminan,  “Keterampilan  Bertanya  Guru  SMP  dalam Pembelajaran Matematika,” Jurnal Peluang Vol.7, no. 1 (2019): 44–54.
7 Anatri  Desstya,  “Kedudukan  Dan  Aplikasi  Pendidikan  Sains  Di  Sekolah  Dasar,” Profesi Pendidikan Dasar 1, no. 2 (2016): 193–200, https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.1002.
8 Putri dan Dafit, “Teacher Ability to Apply Questioning Skills in Elementary School.”
9 Fabiana Meijon Fadul, “Analisis Efektivitas Keterapilan Guru Bertanya Dasar Kelas III Sekolah Dasar Negeri Di Kecamatan MAjalin,” 2019.
meningkatkan  minat  belajar  dan  mengembangkan  pemikiran  kritis  dan  kreatif.  Guru  harus mempelajari  kembali  unsur-unsur  teknik  inkuiri  untuk  terus  mempengaruhi  pembelajaran siswa. 10 Ketiga, Faridah  bahwa  siswa  sangat  termotivasi  untuk  belajar  matematika  dan  guru menjawab  pertanyaan  dengan  baik,  yaitu  65  persen.  Guru  dan  siswa  bekerja  sama.  tugas  guru adalah  membimbing  pembelajaran  dengan  baik  dan  menjadikan  pembelajaran  menyenangkan agar  siswa  lebih  termotivasi,  khususnya  di  kelas  matematika. 11 Keempat ,  penelitian  Gujarati menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  untuk  menerapkan  keterampilan  penelitian  seperti: memimpin dan menggunakan pertanyaan tindak lanjut dalam berbagai teknik telah dilaksanakan, sehingga  proses  belajar  mengajar  berjalan  dengan  lancar,  disarankan  agar  guru  memahami komponen-komponen tujuan pembelajaran yang menantang untuk dicapai. 12 Kelima , Sulistyaningrum  dkk.,  menunjukkan  bahwa  beberapa  guru  dapat  menggunakan  media  online sementara yang lain masih berjuang untuk melakukannya selama pandemi COVID-19. 13 Keenam, Jafar dkk., hasil penelitian menunjukkan keterampilan angket guru berada pada kategori “sangat baik” dengan nilai rata-rata 80,96 dan persentase 80,96 rata-rata motivasi belajar guru yaitu 83,5 Persentase  83,5  untuk  kelas  sangat  baik. 14 Ketujuh,  Kalsum  dkk.,  mengembangkan  Pemikiran tinggi  siswa  melalui  pembelajaran  matematika  realistik  dicapai  melalui  pembelajaran  berbasis inkuiri, yang mengarah pada  kemampuan  analitis dan  kreatif. Pembelajaran matematika  realistik membantu siswa meningkatkan keterampilan mereka dan mempelajari konsep matematika. Selain itu,  matematika  membantu  siswa  menemukan  kembali  konsep  matematika  yang  telah  mereka coba,  konten  yang  belum  dijelajahi,  dan  bahkan  menemukan  hal-hal  baru.  Pembelajaran matematika  realistik  mempromosikan  pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Peran guru  dalam  pembelajaran  sangat  diperlukan  dalam  pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi. 15 Kedelapan, Sayekti dan Kinasih mengatakan Perencanaan penanaman KPS sudah masuk dalam  RPP  guru,  namun  proses  penanaman  KPS  masih  sebatas  kemampuan  observasi  dan komunikasi.guru  tetap  fokus  pada  aspek  kognitif  dan  aktivitas  siswa,  sedangkan  ketidaktahuan guru  terhadap  KPS  dan  keterampilan  pengelolaan  kelas  guru  menghambat  penerapan  KPS.
10 Putri dan Dafit, “Teacher Ability to Apply Questioning Skills in Elementary School.”
11 Faridah,  “Pentingnya  Kemampuan  Bertanya  Guru  Terhadap  Motivasi  Siswa  Dalam  Belajar Matematika.”
12 Domadar Gujarati, “Kemampuan Guru Menerapkan Keterampilan Bertanya Pada Pembelajaran Matematika di Kelas IV SDN NO. 64 Kota Timur Kota Gorontalo” 7, no. 64 (2010): 5–7.
13 Rikana  Sulistyaningrum,  Sutama  Sutama,  dan  Anatri  Desstya,  “Analysing  Skills  of  Planning, Conduct, and Assessment In Teachers During Online Mathematics Teaching,” Profesi Pendidikan Dasar 8, no. 1 (2021): 63–74, https://doi.org/10.23917/ppd.v8i1.13108.
14 Muh Idris Jafar, Achmad Sabir, dan Mutmainna Mutmainna, “Hubungan Keterampilan Bertanya Guru  Dengan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  Tinggi  Sekolah  Dasar,” JPPSD:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Sekolah Dasar 2, no. 3 (2022): 427, https://doi.org/10.26858/pjppsd.v2i3.34907.
15 Kalsum,  Chastanti,  dan  Harahap,  “Analisis  Keterampilan  Bertanya  Siswa  pada  Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar.”
kesembilan, Risovi bahwa meningkatkan pembelajaran fikih dengan menggunakan  teknik tanya jawab untuk siswa penyandang disabilitas. 16

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian ini, peristiwa yang dianalisis keterampilan  bertanya (Questioning  skill) guru  SD  dalam  pembelajaran  IPA.  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif.  Data  dalam  penelitian  ini  bersifat  kualitatif  yang  berupa  hasil wawancara  dan  dokumentasi,dan  data  kuantitatif  berupa  hasil  observasi  terhadap  proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  5  yang mengajar  mata  pelajaran  ipa,  Jumlah  siswa  ada  30  orang,  15  orang  laki-laki  dan  15  orang perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara  dan dokumentasi  Keterampilan  bertanya  guru  diamati  selama  pelajaran  ipa  berlangsung.  Lembar observasi keterampilan bertanya ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Lembar observasi
No Indikator Sub indikator 1. Pertanyaan diajukan secara singkat &jelas Memberikan referensi Memusatkan pertanyaan Keterampilan Bertanya Dasar Pengubahan giliran menjawab Penyebaran pertanyaan Memberi waktu untuk berpikir Memberi bimbingan 2. Kontrol perubahan tingkat kognitif Keterampilan bertanya tingkat lanjutan Runtutan soalnya adalah dari soal yang rendah atau mudah sampai soal yang tinggi atau sukar Penggunaan pertanyaan tindak lanjut Interaksi berlangsung di dalam kelas
Wawancara  dilakukan  untuk  menggali  informasi  yang  diperoleh  mengenai  keterampilan dasar bertanya dan lanjutan yang dilakukan guru. Dokumentasi dilakukan dengan mengumpulkan data  yang  berhubungan  dengan  penelitian.Dokumentasi  yang  peneliti  lakukan  adalah  dengan mengumpulkan  dokumen  yang  berupa  Rpp  (Gambar  1),  Bahan  ajar  (Gambar  2),  Foto pembelajaran (Gambar 3).
16 Z Risovi, “Keterampilan Bertanya Guru dalam Meningkatkan Aktivitas belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah At-taqwa 06 Bekasi.,” 2014.
Gambar.1 RPP Gambar. 2 Bahan ajar.
Gambar. 3 Dokumentasi ketika proses pembelajaran.
Teknik  analisis data  yang digunakan mengacu pada teknik analisis Miles dan Huberman pada poin a). Dalam penelitian ini, peneliti secara sistematis mengolah  informasi yang diperoleh melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  B).  Penyajian  data  dari  penelitian  ini ditabulasikan.  Jika  informasi  disajikan  dengan  benar,  diharapkan  penarikan  kesimpulan  akan sederhana  dan  jelas.c).penarikan  kesimpulan  pada  penelitian  ini  dilakukan  setelah  mendapatkan hasil  penelitian.  Hasil  terkait  kemampuan  betanya  yang  dilakukan  oleh  guru  diklasifikasikan sesuai Tabel 2.

## Tabel 2. Kategori Skor Keterampilan Bertanya Guru
Skor Kategori 34 ≤ - ≤ 44 Amat baik 23 ≤ - < 34 Baik 11,5 ≤ -< 23 Cukup 0≤ -< 11,5 Kurang
Prosedur dalam Penelitian ini yaitu :
1. Tahapan persiapan
a) Meminta izin tertulis untuk melakukan observasi di sekolah.
b) Menyiapkan alat-alat yang diperlukan dalam penelitian seperti formulir observasi dan formulir wawancara.
c) Melakukan observasi dan wawancara di MI Kliwonan sebagai tempat penelitian untuk mendapatkan informasi tentang keterampilan bertanya guru.
2. Tahap Pelaksanaan
Pengamatan  dan  wawancara  hasil  keahlian  bertanya  guru  (Keterampilan  bertanya)  pada pembelajaran  ipa  dengan  melalui  pengamatan  langsung  selama  proses  pembelajaran  dengan cara mendokumentasikan kegiatan ke dalam bentuk foto, mengisi lembar pengamatan.
Uji  keabsahan  data  digunakan  dengan  meninjau  data  yang  diperoleh  dari  observasi, wawancara dan dokumentasi. menggunakan uji reliabilitas triangulasi teknik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Keterampilan bertanya guru (questioning skill).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  diperoleh,Keterampilan  bertanya (Questioning  skill) guru mendapatkan skor 32 dari 44 dengan kategori “Baik”. Keterampilan bertanya dasar memiliki tujuh  sub  indikator  dan  keterampilan  bertanya  lanjutan  memiliki  empat  sub  indikator. Berdasarkan hasil observasi yang diperkuat dengan  wawancara, dan  dokumentasi diperoleh hasil yang ditujunkan pada tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Observasi
No Indikator Sub indikator Skor 1. Pertanyaan diajukan secara singkat dan jelas 4 Memberikan referensi 3 Memusatkan pertanyaan 4 Keterampilan Bertanya Dasar pemindahan giliran menjawab 3 Penyebaran pertanyaan 3 Memberi waktu untuk berpikir 3 Memberi bimbingan 1 2. Perubahan bimbingan tingkat kognitif 3 Keterampilan Runtutan soalnya adalah 3
bertanya tingkat lanjutan dari soal yang rendah atau mudah sampai soal yang tinggi atau sukar Penggunaan pertanyaan tindak lanjut 2 Interaksi berlangsung di dalam kelas 3 Jumlah skor 32 (Baik)
Keterampilan bertanya dasar, Keterampilan ini memiliki 7 sub indikator yaitu :
1. Pertanyaan  diajukan  secara  tegas  dan  padat  (mendapatkan  skor  4).  Guru  menyampaikan pertanyaan  dengan  tegas  dan  padat.  Guru  menyampaikan  pertanyaan  dengan  tegas  dan padat, menggunakan kata dan ungkapan sederhana mudah dimengerti yang sesuai dengan kemampuan siswa.
2. Memberikan  referensi  (medapatkan  skor  3).  Guru  dalam  memberikan  referensi  dengan menggunakan  buku  siswa.  Yaitu  dengan  cara  guur  memberikan  pertanyaan  kemudian siswa mencari jawaban dengan caramembaca buku siswa.
3. Memusatkan pertanyaan (medapatkan skor 4). Cara  guru  mencari perhatian siswa pada pertanyaan yang diajukan, misalnya dengan mengetuk meja
4. Pemindahan giliran menjawab (medapatkan skor 3).Guru melakukan pemindahan dalam menjawab soal dengan baik, namun sedikit kurang optimal.Karena tidak semua siswa mendapat  giliran  menjawab  soal  hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  yang  mengabaikan guru dan keterbatasan waktu
5. Penyebaran  pertanyaan  (medapatkan  skor  3).  Saat  membagikan  soal,guru  memberi pertanyaan  yang  berbeda  kepada  peserta  didik.  guru  mengajukan  pertanyaan  yang berbeda  kepada  siswa  dari  beberapa  pertanyaan,  hanya  sebagian  siswa  yang  aktif berpartisipasi.
6. Pemberian  waktu  untuk  berpikir  (medapatkan  skor  3).  guru  memberi  waktu  yang  cukup untuk berpikir, guru selalu memberikan waktu kepada siswa untuk menyusun jawabannya dengan  benar.  Guru  memberi  waktu  3  menit  kepada  siswa  untuk  memikirkan  soal  dan jawaban.  Hal  ini  dikarenakan  setiap  siswa  memiliki  kecepatan  reaksi  dan  kemampuan berbicara yang berbeda-beda. Terlihat bahwa guru memberikan waktu kepada siswa untuk berpikir sebelum menjawab pertanyaan.
7. Memberikan bimbingan (medapatkan skor 1). peneliti melihat kurangnya bimbingan guru. Dimana  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menjawab  pertanyaan  guru.  guru  tidak mengulang pertanyaan atau mengulang informasi dengan kalimat yang sederhana.
Keterampilan bertanya lebih lanjut terdapat 4 sub indikator yaitu
1. Perubahan  bimbingan  tingkat  kognitif  (medapatkan  skor  3).  Guru  mengajukan pertanyaan  kepada  siswa,  setiap  pertanyaan  memiliki  tingkat  kognitif  yang  berbeda. Jadi,untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa,  guru  harus  mengubah  tingkat kognitif soal.
2. Susunan  urutan  pertanyaan  dari  pertanyaan  yang  rendah  atau  sederhana  sampai  yang tinggi  atau  pertanyaan  kompleks  (medapatkan  skor  3).  Guru  memberikan  pertanyaan yang masih lots (tingkat kognitif yang rendah kepada siswa.
3. Penggunaan  pertanyaan  pelacakan  (medapatkan  skor  2).  Guru  tidak  mengulang pertanyaan.  Karena  jawaban  siswa  dianggap  benar,  maka  guru  tidak  mengulangi pertanyaan yang membutuhkan jawaban yang benar.
4. Terjadi peningkatan interaksi di dalam  kelas  (medapatkan skor 3).  Untuk meningkatkan interaksi dalam pembelajaran, sebaiknya guru menghindari pertanyaan yang hanya dapat dijawab  oleh  siswa.  dan  jika  ada  siswa  yang  bertanya,  sebaiknya  guru  tidak  langsung menjawab pertanyaan tersebut, tetapi melemparkannya kembali kepada siswa yang lain.

## Pembahasan
Untuk indeks keterampilan bertanya dasar (1) Mengajukan pertanyaan secara singkat dan jelas.Hasilnya  menunjukkan  bahwa  guru  mengajukan  pertanyaan  yang  jelas  &  ringkas.  Guru menggunakan  kata-kata  pendek  saat  mengajukan  pertanyaan,  siswa  memahami  pertanyaan,  dan siswa  dapat  menjawab  pertanyaan.  Hal  ini  sejalan  dengan  Marno  dan  Idris,  kejelasan  soal merupakan  faktor  yang  harus  diperhatikan  pada  saat  bertanya,  agar  tidak  ada  perbedaan  antara guru  dan  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan.  mesin  penjawab  Dalam  pembelajaran  ini,  guru mengatur  soal  dengan  sangat  jelas  sehingga  siswa  dapat  memahami  dan  menjawab  dengan  baik dan  benar.  Ketika  guru  mengajukan  pertanyaan  yang  jelas  dan  ringkas,  seseorang  dapat mengamati  pertanyaan  dalam  aktivitas  perseptual  yang  membahas/mengingat  kembali  topik  dari topik sebelumnya, yaitu. panas dan gerakannya.
Pertanyaan guru "Apa sumber energi panas terbesar bagi makhluk hidup di bumi?"
Siswa menjawab: “matahari “
Indikator  (2)  memberi  referensi,  guru  memberikan  informasi  sebelum  mengajukan pertanyaan  kepada  siswa.  agar  siswa  dapat  mengolah  informasi  tersebut,  guru  membimbing jawaban  siswa  sesuai  dengan  materi,  meskipun  tidak  semua  siswa  memiliki  interpretasi  dan jawaban yang sama. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan guru menjelaskan soal-soal dan guru  membimbing  jawaban  siswa  sesuai  materi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  memberikan instruksi  sebagai  penjelasan  sebelum  mengajukan  pertanyaan  dan  membimbing  jawaban  siswa
sesuai dengan materi. Hal ini sesuai dengan penelitian dari Nazzala, Pada saat tanya jawab, guru tidak  lupa  memberikan  referensi  berupa  buku  siswa  untuk  membantu  siswa  menjawab  soal  dan memahami  materi.  Pertanyaan  dari  guru:”Energi  panas  adalah  energi  yang  dapat  menghasilkan kalor  yang mengalir dari sumber energi bersuhu tinggi  ke benda bersuhu lebih rendah”.  Setelah ini guru memberi arahan agar siswa bisa mencari jawaban melalui referensi yaitu buku siswa yang telah diberi tahu sebelumnya,siswa ditunjuk  untuk membuka isi buku yang diberikan. 17
Indikator  (3)  Memusatkan  Pertanyaan,  ditandai  dengan  guru  sebelum  memulai pembelajaran, memusatkan perhatian siswa, misalnya dengan menghubungkan pembelajaran hari ini dengan pembelajaran yang lalu melalui pertanyaan-pertanyaan pada umumnya.  Seorang guru yang  menghubungkan  pembelajaran  hari  ini  dengan  pelajaran  yang  dipelajari  untuk  menarik perhatian  siswa  dan  menjadikan  pelajaran  lebih  terarah.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan Nurdiansyah dkk., guru selalu memfokuskan pertanyaan  agar perhatian  siswa terpusat pada pertanyaan yang diajukan. Di kelas, guru memfokuskan siswa dengan cara mengetuk meja, bertepuk tangan, dan mengetuk papan tulis dengan menggunakan spidol. Dengan demikian, guru lebih mudah menarik perhatian siswa sehingga siswa memusatkan perhatian ke guru yang ada di depan kelas. 18
Indikator (4) dan (5) Pemindahan giliran dan penyebaran pertanyaan. Siswa diminta untuk menjawab atau mengemukakan pendapatnya. Pada penelitian ini guru memberi pertanyaan” yang termasuk sumber energi panas adalah ? dan dijawab oleh siswa yaitu matahari, api, listrik”. Guru meminta  beberapa  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  satu  per  satu.  Beberapa  siswa  tidak  aktif menjawab pertanyaan. Hal ini berbeda dengan penelitian yang dilakukan Handayani, kemampuan seorang guru untuk menjawab pertanyaan yang baik dengan menggunakan teknik transfer giliran yang  tepat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.Dalam  pelajaran ini,  guru  harus  menawarkan  kesempatan  kepada  siswa  lain  secara  bergiliran.  Karena terkadang  guru  melupakan  siswa  yang  duduk  di  belakangnya,  guru  ini  terlindungi  dari pertanyaan. Akibatnya, siswa menjadi aktif dalam menjawab pertanyaan. Untuk mencapai tujuan secara efektif, guru harus membagikan soal secara acak agar semua siswa siap menjawab. 19
Indikator  (6)  Pemberian  waktu  untuk  berpikir,  guru  memberi  waktu  yang  cukup  untuk berpikir, guru selalu memberikan waktu kepada siswa untuk menyusun jawabannya dengan benar. Guru  memberi  waktu  3  menit  kepada  siswa  untuk  memikirkan  soal  dan  jawaban.  Hal  ini dikarenakan  setiap  siswa  memiliki  kecepatan  reaksi  dan  kemampuan  berbicara  yang  berbeda-
17 Nazzala, “Analisi Kemampuan Guru Menerapkan Pada Pembelajaran PKn KELAS IV SDN.”
18 Nurdiansyah,  Johar,  dan  Saminan,  “Keterampilan  Bertanya  Guru  SMP  dalam  Pembelajaran Matematika.”
19 Handayani,  “Meningkatkan  Partisipasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPS  Menggunakan Metode  Role  Playing  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Playen  III,” Journal  of  the  American  Chemical Society 123, no. 10 (2013): 2176–81.
beda.  Terlihat  bahwa  guru  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk  berpikir  sebelum  menjawab pertanyaan..  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Djamarah,  setiap  siswa  berbeda  baik  dalam kecepatan mereka menjawab pertanyaan maupun dalam kejelasan bahasa antar siswa. Oleh karena itu, siswa yang menjawab pertanyaan guru akan membutuhkan waktu lebih lama untuk menjawab pertanyaan  tersebut.  Guru  harus  menunggu  beberapa  saat  sebelum  mengajukan  pertanyaan  atau meminta  jawaban  dari  seorang  siswa.  guru  menunjuk  siswa  saat  menjawab  pertanyaan  tidak dibenarkan  karena  tidak  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk  berpikir  dan  siswa  lain  tidak memperhatikan pertanyaan guru.
Indikator  (7)  Memberikan  tuntunan  jika  siswa  mengalami  kesulitan.  Dalam  panduan tersebut,  peneliti  memperhatikan  bahwa  guru  tidak  mengarahkan  siswa,  guru  tidak  mudah mengulang pertanyaan ketika siswa kesulitan menjawabnya. Hal ini sesuai dengan penelitian oleh Sri Rahayu Nengsih, bahwa peneliti berpendapat mereka kurang mendapat bimbingan dari guru. Jika siswa mengalami kesulitan menjawab pertanyaan guru, siswa mungkin tidak dapat menjawab pertanyaan  guru  dan  jawaban  tidak  diharapkan.  Dalam  hal  ini  guru  tidak  boleh  diam  menunggu jawaban  siswa.  Guru  harus  membimbing  siswa  langkah  demi  langkah  sehingga  mereka  dapat memberikan jawaban yang diinginkan. 20
Pada  aspek,  keterampilan  bertanya  lanjut,  indikator  (1)  dan  (2Perubahan  tingkat bimbingan kognitif & runtutan soalnya adalah dari soal yang  rendah atau mudah sampai soal yang tinggi atau sukar. Pada umumnya baik secara lisan maupun tulisan, Guru seringkali memberikan  pertanyaan  yang  menantang  pikiran  siswa,  guru  juga  mengajukan  pertanyaan  yang merangsang  daya  ingat  dan  pemahaman.  Guru  menuntut  lebih  banyak  dari  siswa,  konsisten dengan  studi  oleh  Ermasari  dkk.,  bahwa  guru  dengan  permintaan  rendah  menuntut  lebih  banyak daripada guru dengan permintaan tinggi. Saat menjawab pertanyaan, guru menyusun ulang urutan pertanyaan pada  level  kognitif. Peneliti melihat, idealnya  jenis  soal  akan berubah dari rendah ke tinggi. 21
Pertanyaan  yang  diberikan  guru  adalah“Apa  yang  dimaksud  sumber  energi  panas?” pertanyaan  tersebut  merupakan  pertanyaan  kognitif  tingkat  rendah  yang  ditandai  dengan  kata tanya yang mengacu pada level C 1, C2,C ,3 (LOTS) dan pertanyaan masih berlangsung sampai pada pertanyaan tingkat tinggi yang disampaikan oleh guru pada kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Indikator  (3)  Pertanyaan  pelacak.  Guru  tidak  mengulangi  pertanyaan  karena  jawaban siswa  dianggap  benar.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Stoyan  dkk.,  penggunaan  pertanyaan lacak  kurang  optimal.  Padahal  soal-soal  yang  bersifat  menemukan  diperlukan  untuk
20 Sri  Rahayu  Nengsih, Analisis  Kemampuan  Guru  Menerapkan  Keterampilan  Bertanya  Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SD Inpres Jongaya Kota Makassar , ץראה , 2222 .
21 Gandhi  Ermasari,  I  Wayan  Subagia,  dan  Ida  Bagus  Nyoman  Sudria,  “Kemampuan  Bertanya Guru  Ipa  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran,” e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha 4 (2014): 1–12.
meningkatkan  kualitas  bertanya,  namun  menjadi  sarana  belajar.  Sebaiknya  guru  mengajukan pertanyaan  kepada  siswa,  ketika  jawaban  siswa  sudah  benar  tetapi  masih  bisa disempurnakan. Pertanyaan  yang  diberikan  guru  adalah  “menyebutkan  sumber  energi  panas” beberapa siswa sudah menjawab dengan benar. Siswa menjawab“matahari,api” padahal masih ada beberapa yang belum disebutkan yakni gesekan dan listrik. 22
Indikator (4) Interaksi berlangsung di dalam kelas. Guru mendorong siswa untuk bertanya dan  membiarkan  siswa  lain  menjawab.  Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk melengkapi jawaban siswa lain jika belum lengkap. Namun, keadaan terlihat sedikit berbeda saat peneliti  melakukan  observasi.  Guru  mempersilahkan  siswa  untuk  bertanya,  tetapi  siswa  tidak mengajukan  pertanyaan.  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  penelitian  Annet  &  Naranjo  bahwa  guru berinteraksi dengan siswa, melibatkan siswa dalam pembelajaran dan menjawab pertanyaan guru selama pembelajaran. Guru tidak boleh terlebih dahulu menunjukkan kepada siswa dan kemudian mengajukan pertanyaan. Tetapi guru harus terlebih dahulu bertanya kepada semua siswa, dan baru kemudian  guru  memutuskan  siswa  mana  yang  akan  menjawab.  Hal  ini  dapat  meningkatkan interaksi di dalam kelas dan situasi pengajaran yang lebih hidup. 23

## B. Kendala dan solusi yang dihadapi guru.
Kendala dan solusi guru dalam penerapan keterampilan bertanya ( questioning skill) pada pembelajaran  IPA  kelas  5  MI  Kliwonan  yaitu  kendala  guru  dalam  membuat  pertanyaan  kepada siswa.  Guru  masih  terkendala  yaitu  tidak  memberi  arahan  lebih  lanjut  kepada  siswa  dan  tidak memberi  konfirmasi  jawaban  kepada  siswa  membuat  siswa  menjadi  bingung  dan  pemahaman materinya  masih  dipertanyakan.  Solusinya  yaitu  guru  mengevaluasi  diri  setelah  selesai pembelajaran  sehingga  kedepannya  dapat  diperbaiki.  Evaluasi  diri  melalui  refleksi  pembelajaran perlu dilakukan oleh guru untuk mengetahui hal apa yang sudah tercapai dan belum tercapai Hal ini  sesuai  dengan  temuan  penelitian  Seco  &  Cendana  bahwa  refleksi  pribadi  ini  membantu  guru mengaktifkan  proses  kesadaran  praktik  kelas  dan  menjalin  komunikasi  yang  baik  dengan  siswa. Dalam  hal  ini,  refleksi  membantu  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  pengajarannya.  Guru memahami  di  mana  letak  celah  atau  kesalahan  dan  dari  mana  asalnya,  sehingga  pembelajaran berjalan  lebih  baik  di  sesi  berikutnya.  Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  masih  kurang. Solusinya  guru  bisa  memberikan  penghargaan  kepada  mereka  yang  berani  menjawab  atau
22 Ronald Stoyan, Stefan Binnewies, dan Susanne Friedrich, “M 98,” Atlas of the Messier Objects , 2015, 321–22, https://doi.org/10.1017/cbo9780511536502.107.
23 Namayanjana  Annet  dan  Jose  Naranjo,  “Kemampuan  Guru  dalam  Menerapkan  Keterampilan Bertanya Pada Pelajaran IPS Di Kelas IV SDN 1 Duhiadaa Kabupaten Pohuwato.,” Applied Microbiology and Biotechnology 85, no. 1 (2014): 2071–79.
bertanya. 24 Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Lusi  Susanti,  bahwa  guru  dapat  mendorong  atau merangsang  motivasi  siswa  untuk  belajar  dengan  berbagai  cara,  termasuk  pujian  dan penghargaan .Dengan demikian, pemberian reward dan motivasi perlu diterapkan untuk membuat siswa    aktif  dan  antusias  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru.  Mereka  akan  termotivasi menjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  lebih  terlihat  antusias,  lebih  semangat, berpartisipasi aktif dan bertanya kepada guru. 25

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian analisis keterampilan bertanya (questoning skill) guru sekolah dasar pada  pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa  a).keterampilan  bertanya  guru  di  Kelas  V  MI Kliwonan  termasuk  kriteria  “Baik”  memperoleh  Skor  32  dari  44.Hal  ini  ditandai  bahwa  pada indikator Keterampilan bertanya guru dalam bertanya dasar ditandai dengan pertanyaan diajukan secara  singkat  dan  jelas,memberikan  referensi,memusatkan  pertanyaan,pemindahan  giliran pertanyaan,penyebaran  pertanyan.  Keterampilan  bertanya  lanjut  ditandai  dengan  perubahan bimbingan  tingkat  kognitif,  susunan  pertanyaan  dari  pertanyaan  yang  rendah  sampai  yang tinggi,penggunaan  pertanyaan lacakan . b) kendala guru dalam menerapkan keterampilan bertanya kepada  siswa,  guru  masih  terkendala  yaitu  tidak  memberi  arahan  lebih  lanjut  mengenai pertanyaan yang telah dibuat kepada siswa dan tidak memberi konfirmasi jawaban kepada siswa, solusinya  yaitu  guru  mengevaluasi  diri  setelah  selesai  pembelajaran  sehingga  kedepannya  dapat diperbaiki.  Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  kurang,Solusinya  guru  bisa  memberi  reward kepada  mereka  yang  berani  menjawab  pertanyaan  maupun  bertanya.dalam  penelitian  ini kemampuan  guru  dalam  bertanya  sudah  baik.  Implementasi  keterampilan  bertanya  bisa  lebih  di terapkan oleh  guru dalam pembelajaran sehingga interaksi dengan siswa  akan lebih  intens   yang pada akhirnya pemahaman materi lebih mudah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri. “Strategi Pembelajaran Biologi.” Modul , 2007, 1–30.
Annet,  Namayanjana,  dan  Jose  Naranjo.  “Kemampuan  Guru  dalam  Menerapkan  Keterampilan Bertanya  Pada  Pelajaran  IPS  Di  Kelas  IV  SDN  1  Duhiadaa  Kabupaten  Pohuwato.” Applied Microbiology and Biotechnology 85, no. 1 (2014): 2071–79.
Desstya,  Anatri.  “Kedudukan  Dan  Aplikasi  Pendidikan  Sains  Di  Sekolah  Dasar.” Profesi Pendidikan Dasar 1, no. 2 (2016): 193–200. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.1002.
24 Vinny  Yuniar  Ranasiwi  Seco  dan  Wiputra  Cendana,  “Penerapan  Refleksi  Pribadi  Untuk Membantu Guru Menjalankan Peran Sebagai  Fasilitator Pada Pembelajaran Daring,” Padma  Sari:  Jurnal Ilmu Pendidikan 1, no. 02 (2022): 103–16, https://doi.org/10.53977/ps.v1i02.371.
25 Lusi  Susanti,  “Pemberian  Motivasi  Belajar  kepada  Peserta  Didik,” Jurnal  PPKn  & Hukum_______________________________Vol 10, no. 2 (2015): 71–83.
Ermasari,  Gandhi,  I  Wayan  Subagia,  dan  Ida  Bagus  Nyoman  Sudria.  “Kemampuan  Bertanya Guru  Ipa  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran.” e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha 4 (2014): 1–12.
Fabiana Meijon Fadul. “Analisis Efektivitas Keterapilan Guru Bertanya Dasar Kelas III Sekolah Dasar Negeri Di Kecamatan MAjalin,” 2019.
Faridah,  Faridah.  “Pentingnya  Kemampuan  Bertanya  Guru  Terhadap  Motivasi  Siswa  Dalam Belajar  Matematika.” Journal  of  Education  and  Teaching 3,  no.  1  (2021):  95. https://doi.org/10.24014/jete.v3i1.15132.
Gujarati,  Domadar.  “Kemampuan  Guru  Menerapkan  Keterampilan  Bertanya  Pada  Pembelajaran Matematika di Kelas IV SDN NO. 64 Kota Timur Kota Gorontalo” 7, no. 64 (2010): 5–7.
Handayani.  “Meningkatkan  Partisipasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPS  Menggunakan Metode  Role  Playing  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Playen  III.” Journal  of  the American Chemical Society 123, no. 10 (2013): 2176–81.
Jafar, Muh Idris, Achmad Sabir, dan Mutmainna Mutmainna. “Hubungan Keterampilan Bertanya Guru  Dengan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  Tinggi  Sekolah  Dasar.” JPPSD:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar 2, no. 3 (2022): 427. https://doi.org/10.26858/pjppsd.v2i3.34907.
Kalsum,  Ummi,  Ika  Chastanti,  dan  Dahrul  Aman  Harahap.  “Analisis  Keterampilan  Bertanya Siswa pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 6, no. 1 (2021): 433– 41. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1921.
Lusi  Susanti.  “Pemberian  Motivasi  Belajar  kepada  Peserta  Didik.” Jurnal  PPKn  & Hukum_______________________________Vol 10, no. 2 (2015): 71–83.
Nazzala,  Zulfah.  “Analisi  Kemampuan  Guru  Menerapkan  Pada  Pembelajaran  PKn  KELAS  IV SDN,” 2016.
Nurdiansyah,  Rahmah  Johar,  dan  Saminan.  “Keterampilan  Bertanya  Guru  SMP  dalam Pembelajaran Matematika.” Jurnal Peluang Vol.7, no. 1 (2019): 44–54.
Putri,  Milennia  Liza,  dan  Febrina  Dafit.  “Teacher  Ability  to  Apply  Questioning  Skills  in Elementary School.” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 6, no. 1 (2022): 21–28.
Risovi, Z. “Keterampilan Bertanya Guru dalam Meningkatkan Aktivitas belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah At-taqwa 06 Bekasi.,” 2014.
Seco,  Vinny  Yuniar  Ranasiwi,  dan  Wiputra  Cendana.  “Penerapan  Refleksi  Pribadi  Untuk Membantu  Guru  Menjalankan  Peran  Sebagai  Fasilitator  Pada  Pembelajaran  Daring.”
Padma Sari: Jurnal Ilmu Pendidikan 1, no. 02 (2022): 103–16. https://doi.org/10.53977/ps.v1i02.371.
Sri  Rahayu  Nengsih. Analisis  Kemampuan  Guru  Menerapkan  Keterampilan  Bertanya  Pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  IV  SD  Inpres  Jongaya  Kota  Makassar . ץראה , 2222.
Stoyan, Ronald, Stefan Binnewies, dan Susanne Friedrich. “M 98.” Atlas of the Messier Objects , 2015, 321–22. https://doi.org/10.1017/cbo9780511536502.107.
Sulistyaningrum,  Rikana,  Sutama  Sutama,  dan  Anatri  Desstya.  “Analysing  Skills  of  Planning, Conduct,  and  Assessment  In  Teachers  During  Online  Mathematics  Teaching.” Profesi Pendidikan Dasar 8, no. 1 (2021): 63–74. https://doi.org/10.23917/ppd.v8i1.13108.