## PENGEMBANGAN PENDIDIKAN KARAKTER ANAK USIA DINI MELALUI METODE
BERCERITA (STUDI KASUS DI PAUD FEDUS KABUPATEN BEKASI)
1 Dinia Adilah Zahra, 2 Safuri Musa, 3 Sutarjo 1,2,3 Program Studi Pendidikan Luar Sekolah, Universitas Singaperbangsa Karawang,
1 diniaadilahzahra98@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian tersebut dilatar belakangi dimana pengetahuan guru dan masyarakat yang masih kurang dan belum efektif atau belum tepat dalam pengembangan pendidikan karakter  pada  anak  usia  dini  di  PAUD  Fedus.  Tujuan  penelitian  ini  ingin memperoleh  suatu  gambaran  mengenai  tentang  suatu  perencanaan,  pelaksanaan, penilaian, dan  memberika  hasil  metode  bercerita dalam pengembangan pendidikan karakter  anak  usia  dini.  Adapun  landasan  teorinya  dari  penelitian  ini  dimana merujuk  atau  mengarahkan  pada:  Konsep-konsep  pendidikan  karakter  pada  anak usia dini, Bercerita dengan menggunakan metode bercerita, metode bercerita dalam pendidikan  karakter  dan  serta  Konsep  APE  yang  dalam  kaitannya  dengan menggunakan  metode  bercerita.  Pendekatan  ini  yang  biasa  digunakan  untuk penelitian    adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  cara  pengumpulan  data  dengan menggunakan  teknik  pengumpulan  data  secara  observasi,  wawancara  dan  serta dokumentasi.  Selanjutnya  yang  dapat  dilakukan  triangulasi  untuk  dapat meminimalkan  akan  terjadinya  bias  dan  untuk  meningkatkan  suatu  reabilitas  dan validitas data yang akan diperoleh. Subjek penelitian ini merupakan dari Pengelola Paud, Guru Paud, dan serta  Peserta  didiknya. Sedangkan lokasi penelitian tersebut yang  ada  di  Paud  Fedus  dan  yang  beralokasikan  atau  beralamat  disalah  satu  paud yang berada di Kabupaten Bekasi, Jawa Barat. Adapun hasil penelitian ini ialah a). perencanaan  dalam  pengembangan  karakter  melalui  metode  bercerita  dimana direncanakan pada awal tahun ajaran yang disusun oleh KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) yang dimana didalamnya terdapat suatu rencana suatu kegiatan mingguan  dan  rencana  kegiatan  harian  (RKM  dan  RKH).  b).  pelaksanaan  pada metode  bercerita  berlangsung  dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran  secara  daring, dimana  pelaksanaan  dalam  metode  bercerita  penelitian  dilakukan  sebanyak  3  kali. c). penilaian ini dalam menggunakan metode bercerita yang dilakukan oleh guru dan peserta  didik  dalam  belajar  mengajar.  d).  hasil  dalam  suatu  pengembangan pendidikan  karakter  dengan  menggunakan  metode  bercerita  ini  akan  lebih  efektif apabila dilakukan dengan pembiasaan. Adapaun tujuannya disini ialah supaya anak dapat  mempraktekan  secara  langsung  apa  saja  nilai-nilai  pendidikan  karakter tersebut dan dapat terbiasa dalam melakukan hal-hal yang baik dengan harapan nilai tersebut dapat diterapkan dalam kehidupan anak. Adapun disini kesimpulannya ialah nilai-nilai pada karakter dasar yang penting pada anak seperti disiplin, bertanggung jawab,  serta  kemandirian  pada  anak  dapat  ditingkatkan  lagi  dengan  menggunakan metode bercerita. Hal tersebut akan terus berjalan untuk menjadi lebih baik, apabila pada  setiap  peserta  didik  memiliki  minat  dan  bakat  serta  mendapatkan  motivasi dalam mengembangkan suatu karakter, serta mendapatkan dukungan dan kerjasama dari  orang  tua  dan  guru  tersebut.  Rekomendasi  untuk  pengelola  dan  guru  ialah meningkatkan suatu pemahaman terhadap suatu materi cerita dan peningkatan dalam kreatifitas dalam pembuatan APE yang bahannya tersebut dapat dengan mudah yang berada  disekitar  lingkungan  sebagai  alat  penunjang  dalam  penyajian  materi  cerita menjadi menarik, bermanfaat dan bermutu. Kata Kunci: Pengembangan Karakter, Metode Bercerita

## DEVELOPMENT OF EARLY CHILDHOOD CHARACTER EDUCATION THROUGH STORYING
METHOD (CASE STUDY IN PAUD FEDUS, BEKASI REGENCY)
1 Dinia Adilah Zahra, 2 Safuri Musa, 3 Sutarjo 1,2,3 Program Studi Pendidikan Luar Sekolah, Universitas Singaperbangsa Karawang,
1 diniaadilahzahra98@gmail.com

## ABSTRACT
This  knowledge  research  is  based  on  where  teachers  and  the  community  are  still lacking and not yet effective in developing character education for early childhood in PAUD Fedus. The purpose of this study is to obtain an overview of a planning, implementation,  assessment,  and  research  results  on  the  development  of  early childhood character education. The theoretical basis of this research which directs or  directs  to:  The  concepts  of  character  education  in  early  childhood,  storytelling using the storytelling method, the storytelling method in character education and the deep APE concept using the storytelling method. The approach commonly used for research  is  a  qualitative  approach  by  collecting  data  using  data  collection techniques by observation, interviews and documentation. Furthermore, that can be done  by  triangulation  to  minimize  the  occurrence  of  bias  and  to  increase  the reliability and validity of the data to be obtained. The subjects of this research are Early  Childhood  Education  Managers,  Early  Childhood  Education  Teachers,  and their  students.  Meanwhile,  the  research  location  is  in  Fedus  Early  Childhood Education  and  the  allocated  address  or  address  is  in  one  of  the  early  childhood education  centers  in  Bekasi  Regency,  West  Java.  The  results  of  this  study  are  a). planning in character development through the storytelling method which is planned at  the  beginning  of  the  school  year  compiled  by  KTSP  (Education  Unit  Level Curriculum) which includes a weekly activity plan and daily activity plan (RKM and RKH). b).  the  implementation of the  storytelling method takes place during online learning,  where  the  implementation  of  the  research  storytelling  method  is  carried out 3 times. c). This assessment uses the storytelling method carried out by teachers and  students  in  teaching  and  learning  d)  The  results  in  a  character  education development  using  the  storytelling  method  will  be  more  effective  if  it  is  done  by habituation. The goal here is that children can practice directly what the values  of character education are and can get used to doing good things in the hope that these values can be applied in children's lives. As for here, the conclusion is that values on the basic characters that are important in children such as discipline, responsibility, and  independence  in  children  can  be  improved  again  by  using  the  storytelling method. This will continue to be better, if each student has interests and talents and gets  motivated  in  developing  a  character,  and  gets  support  and  cooperation  from parents and teachers. Recommendations for managers and teachers are to increase an  understanding  of  story  material  and  increase  creativity  in  making  APE  whose materials  can  be  easily  located  around  the  environment  as  a  supporting  tool  in presenting story material to be interesting, useful and of good quality. Keywords: Character Development, Storytelling Methods

## PENDAHULUAN
Penerapan  pada  pendidikan  karakter  anak usia  dini  sangat  memerlukan  pemahaman mengenai  pada  konsep  teori,  metodologi  dan aplikasinya  yang  relevan.  Salah  satu  yang menjadi  alternatif  dalam  metode  pembelajaran pendidikan  karakter  ini  dapat  menggunakan melalui  metode  bercerita,  sebab  pada  dasarnya anak  usia  dini  sangat  senang  ketika  mereka bercerita atau dapat dilibatkan untuk memerankan dirinya  didalam  cerita  tersebut.  Ini  merupakan salah  satu  kegiatan  yang  dapat  mengembangkan pembelajaran  pendidikan  karakter  anak  usia  dini di  Paud  Fedus  yang  berlokasi  di  kabupaten bekasi.  Metode  dalam  penyampaian  untuk mengembangkan  suatu  pembelajaran  pendidikan karakter  anak  usia  dini    hanya  menggunakan metode ceramah dan bercakap-cakap atau melalui percakapan. Metode ini biasanya dapat digunakan sebagai  metode  rutinitas  kegiatan  belajar mengajar di dalam kelas. Metode-metode ini akan menjadi lebih bermakna apabila dapat disampaikan  dalam  bentuk  metode  bercerita, sehingga  kegiatan  tersebut  akan  sangat  lebih menyenangkan  dan  dapat  tambahan  dalam pemahaman  anak  mengenai  karakter  masing- masing.  Kegiatan  bercerita  tidak  setiap  hari dilaksanakan  atau  dilakukan.  Alangkah  lebih baiknya kegiatan dengan metode cerita dilakukan setiap  hari  disela-sela  jam  pembelajaran berlangsung.  Dengan  begitu  anak-anak  dapat mengembangkan wawasan yang telah didaptkannya  selama  ini.  Adapun  kegiatan dengan  menggunakan  metode  bercerita  sangat efektif  untuk  digunakan  dalam  kegiatan  yang dapat  mengembangkan  karakter  anak,  karena dengan adanya metode ini yang melibatkan anak- anak,  beberapa  anak  akan  mudah  untuk berinteraksi  dan  berbicara  satu  sama  lainnya secara  teoritis  atau  teori.  Penelitian  ini  dapat bermanfaat  untuk  memberikan  sumbangan  serta pengetahuan dalam mengembangkan pengetahuan  dalam  nidang  pendidikan  ataupun non pendidikan yang terkait dalam menggunakan dan  serta  memfungsikan  suatu  lembaga pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  melalui  jalur non  formal.  Hal  tersebut  merupakan  menjadi salah  satu  gambaran  mengenai  pendidikan  non formal  yang  berkembang  ditengah  masyarakat sekitar.

## KAJIAN TEORI
Pendidikan karakter menurut pusat bahasa depdiknas  merupakan  “bawaan,  hati,  jiwa, kepribadian,  budi  pekerti,  perilaku,  personalitas, sifat, tabiat, tempramen. Watak.” Karakter berasal dari  bahasa  yunani  yang  berarti  “to  mark”  atau menandai dan memfokuskan bagaimana mengaplikasikan  suatu  nilai  kebaikan  dalam
bentuk  suatu  tindakan  atau  tingkah  laku.  Setiap manusia  pada  dasarnya    mempunyai  potensi untuk  mengembangkan  karakter  sesuai  dengna fitrahnya  pencipta  manusia  pada  saat  dilahirkan, akan tetapi  dalam kehidupannya  yang kemudian memerlukan  suatu  proses  yang  panjang  untuk melakukan  pembentukan  karakter  melalui  proses pengasuhan  dan  pendidikan  sejak  usia  dini. pendidikan  karakter  adalah  istilah  yang  semakin hari  semakin  mendapatkan  pengakuan  oleh masyarakat  indonesia  saat  ini.  Terlebih  dengan dirasakannya  berbagai  kesimpangan  hasil  dari pendidikan dimana dapat dilihat  melalui perilaku saat ini.
Pendidikan  karakter  menurut  Ratna Megawangi  (2004:95),  “  sebuah  usaha  dalam mendidik anak-anak agar dapat  mengambil suatu keputusan
dengan
bijak dan dapat mempraktikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari, sehingga  mereka  dapat  memberikan  konstribusi yang positif kepada lingkungan.” Definisi lainnya dapat  dikemukakan  oleh  fakry  Gaffar  (2010:1)  “ sebuah  proses  transformasi  terhadap  nilai-nilai kehidupan  dapat  ditumbuh  kembangkan  dalam kepribadian seseorang sehingga dapat menjadikan satu  dalam  perilaku  kehidupan  orang  itu”. Pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  yang melibatkan pengetahuan, kecintaan, dan penanaman  perilaku  kebaikan  yang  menjadi pola/kebiasaan  (Permendiknas  No.58  Tahun 2009).  Dalam  rencana  strategis  (Renstra). Kementrian pendidikan nasional sekarang (kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan)  2010- 2014  telah  merancang  pendidikan  karakter diseluruh  jenjang  pendidikan  yang  ada  di indonesia  mulai  dari  tingkat  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (PAUD)    sampai  pada  tingkat Perguruan Tinggi (PT). Dalam sistem pendidikan yang  ada  di  indonesia  berkaitan  dengan pelaksanaan  dalam  Renstra  pendidikan  karakter disemua jenjang tersebut maka sangat diperlukan adanya  kerja  keras  semua  pihak,  terutama  pada program-program  yang  memiliki  konstribusi besar terhadap peradaban bangsa indonesia harus benar-benar  optimal,  pendidikan  karakter  pada anak  usia  dini  pada  saat  dewasa  akan  sangat diperlukan dikarenakan saat ini bangsa indonesia sedang  mengalami  krisis  karakter  terhadap  diri anak  bangsa.  Memiliki  berbagai  permasalahan yang  dapat  melanda  indonesia  saat  ini  karena jauhnya  kita  terhadap  karakter  tersebut.  Jati  diri bangsa dimana kita bisa melakukan cerminan diri terhadap  karakter  kita.  Sejatinya  pendidikan karakter memang sangat penting sekali dilakukan dari usia  dini.  Oleh sebabnya falsafah  itu sendiri menanamkan  karakter  sekarang  dapat  menuai keesokan  harinya  adalah  suatu  proses  awal  yang harus  dilakukan  dalam  rangka  membentuk karakter anak bangsa.
Pada umumnya pembelajaran pada
pendidikan  karakter  yang  dapat  dilakukan  di PAUD sebatas berkaitan seputar teori dan konsep yang  akan  diterapkan  melalui  metode  ceramah, pada  prinsipnya  pembelajaran  di  PAUD  adalah bermain  sambil  belajar,  dan  serta  bercerita sehingga pengembangan pada pendidikan karakter  pada  anak  usia  dini  sangat  sulit tersampaikan,  merupakan  salah  satu  alternatif pada  metode  pembelajaran    pendidikan  karakter yang dapat dilakukan di PAUD biasanya  melalui metode  bercerita,  pada  dasarnya  anak  usia  dini sangat  senang  bercerita  atau  dapat  dilibatkan untuk  memerankan  atau  masuk  kedalam  cerita yang  akan  dibawakan  tersebut.  Pembelajaran untuk  anak  usia  dini  dapat  diwujudkan  dengan sedemikian  rupa  sehingga  dapat  membuat  sang anak  sangat  aktif,  senang,  memiliki  kebebasan untuk  memilih.  Anak-anak  belajar  dapat  melalui interaksi dengan menggunakan alat-alat permainan dan perlengkapan serta manusia.
Metode  bercerita  adalah  suatu  cara penyampaian atau penyajian materi pembelajaran secara lisan dalam bentuk cerita dari guru, kepada anak  didik.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  di  PAUD,  metode  bercerita  dapat dilaksanakan  dalam  upaya  memperkenalkan, memberikan  keterangan,  atau  penjelasan  tentang hal  baru  dalam  rangka  menyampaikan  suatu pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan berbagai macam kompetensi dasar anak usia dini (PAUD).  Oleh  karena  itu  materi  yang  dapat disampaikan  berbentuk  cerita  yang  awal  dan akhirnya  berhubungan  erat  dalam  kesatuan  yang utuh,  maka  cerita  tersebut  harus  dipersiapkan terlebih  dahulu.  Biasanya  bercerita  dapat dilaksanakan  melalui  kegiatan  penutup,  sehingga kalau anak-anak  menjelang pulang, dimana anak- anak cenderung akan menjadi tenang dan senang setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang berlangsung.  Dengan  demikian  pada  prakteknya tidak  selalu  pada  saat  kegiatan  penutupan  pada saat  jam  pulang,  bercerita  juga  dapat dilaksanakan  pada  saat  awal  pembukaan  atau awal  pembelajaran  berlangsung.  Kegiatan  ini dilakukan  pada  waktu-waktu  senggang  pada  saat disekolah,  misalkan  pada  waktu  jam  istirahat, karena pada dasarnya mendengarkan cerita adalah kegiatan  yang  mengasyikan  atau  menyenangkan bagi anak-anak usia dini.
Menurut  Poerwadarminta,  seperti  dikutip Samsul  Nizar  dan  Zaenal  Effendi  Hasibuan (2011:78)  metode  bercerita  mengandung  arti suatu cara dalam menyampaikan materi pelajaran dengan  menuturkan  secara  kronologis  tentang bagaimana  terjadinya  sesuatu  hal  baik  yang sebenarnya  terjadi  ataupun  hanya  rekaan  saja. Metode  bercerita  sangat  dianjurkan  dalam  upaya pembinaan  akhlak  peserta  didik.  melalui  cerita-
cerita tersebut peserta  didik diharapkan  memiliki akhlak  mulia  sesuai  dengan  akhlak  dan  sikap teladan yang terdapat pada suatu kisah yang dapat dikisahkan.
Bercerita adalah suatu kegiatan yang dapat dilakukan  seseorang  secara  lisan  kepada  orang lain  dengan  menggunakan  alat  atau  tanpa menggunakan alat yang harus disampaikan dalam bentuk  pesan,  informasi  atau  hanya  sebuah dongeng  yang  dapat  didengarkan  dengan menyenangkan.  Oleh  karena  itu  orang  yang menyajikan
cerita tersebut
dapat menyampaikannya  dengan  menarik.  Menikmati sebuah  cerita  mulai  tumbuh  pada  seorang  anak semenjak ia mengerti akan peristiwa yang terjadi di lingkungan sekitarnya.
Menurut  Gunarti  (2010)  bercerita  adalah suatu  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  seseorang untuk menyampaikan suatu pesan, informasi atau sebuah  dongeng  belaka  yang  bisa  dilakukan secara lisan atau tulisan.
Menurut  Sujiono  (2005)  bahwa  metode bercerita  adalah  cara  menyampaikan  sesuatu dengan  bertutur  atau  memberikan  penerangan  / penjelasan  secara  lisan  melalui  cerita.  Bercerita merupakan salah satu cara untuk mmengembangkan kemampuan bahasa, untuk itu menerapkan  metode  bercerita  pada  anak  mampu merangsang kemampuan bicara anak.
Metode  bercerita  merupakan  salah  satu metode  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  di  PAUD,  karena  metode  tersebut sangat membantu guru dalam menerapkan proses pembelajaran di dalam kelas.
Adapun  tujuan  dari  metode  bercerita menurut Gunarti (2010) adalah 1. Mengembangkan  kemampuan  berbahasa, diantaranya kekmapuan menyimak
(Listening),  Kemampuan  dalam  berbicara (Speaking)  serta  menambah  kosakata  yang dimilikinya.
2. Mengembangkan  kemampuan  berpikirnya karena  dengan  bercerita  anak  diajak  untuk memfokuskan perhatian dan fantasi mengenai jalan cerita serta mengembangkan kemampuan berpikir secara simbolik
3. Menanamkan  pesan-pesan  moral  yang terkandung  dalam  cerita  yang  akan mengembangkan  kemapuan  moral  dan agama.
4. Mengembangkan kepekaaan sosial- emosional  anak  tentang  hal-hal  yang  akan terjadi  disekitarnya  melalui  tuturan  cerita yang disampaikan.
5. Melatih daya ingat atau memori anak untuk menerima dan menyimpan informasi melalui tuturan peristiwa yang disampaikan.
6. Mengembangkan  potensi  kreatif  anak melalui  keragaman  ide  cerita  yang dituturkan.
Dari  keenam  tujuan  metode  bercerita diatas  dapat  diharapkan  untuk  mengembangkan kemampuan  anak  dalam  hal  kemampuan  bahasa dalam  berbicara.  Untuk  itu  tujuan  dari  metode bercerita harus dapat tercapai dengan maksimal Cerita  merupakan  salah  satu  cara  untuk menarik  suatu  perhatian  anak.  Biasanya  cerita yang  dapat  disukai  anak-anak,  yaitu  cerita  yang sangat  berkaitan  dengan  dunia  bintang,  seperti kancil ataupun cerita binatang sejenisnya. Metode bercerita ialah salah satu cara dalam menyampaikan  suatu  materi  pembelajaran melalui  kisah-kisah  atau  cerita  yang  menarik perhatian  peserta  didik  nya.  Menurut  konteks islam  sendiri,  cerita  disebut  sebagai  qashas  yang memiliki  makna  kisah.  Selain  itu  qashash  juga dapat  diartikan  sebagai  urusan,  berita,  perkara, dan  keadaan.  Sementara  menurut  istilah  itu sendiri,  qashash  adalah  pemberitaan  (Kisah)  Al- Quran  mengenai  ikhwal  umat  yang  telah  lalu, nubuwat  terdahulu  dan  peristiwa-peristiwa  yang telah  terjadi.  Jadi  dapat  kita  pahami  bahwa metode  bercerita  dapat  dimaknai  sebagai  kisah cerita  yang  ada  terdapat  di  dalan  Al-Quran  yang memiliki nilai-nilai atau pelajaran yang dapat kita ambil  atau  kita  terapkan  didalam  dunia pendidikan, khususnya pendidikan anak usia dini. Dalam  dunia  pendidikan,  cerita  dapat  membantu dan  dijadikan  sebagai  salah  satu  bentuk  metode pembelajaran.  Misalnya,  menceritakan  atau mengisahkan  cerita  para  nabi  dalam  berdakwah menegakkan suatu kebenaran dan serta ketauhidan.  Bercerita  juga  dapat  menghilangkan kebosanan  yang terjadi oleh anak-anak  usia  dini, bercerita  salah  satu  bentuk  penyampaian  materi yang sangat disukai oleh anak-anak.
Menurut Scott Russel Sanders
sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Tadkiroatun, memiliki  sepuluh  alasan  yang  penting  mengapa anak perlu menyimak cerita.
a. Menyimak cerita merupakan sesuatu yang sangat menyenangkan untuk anak.
b. Cerita dapat memegaruhi di masyarakat
c. Cerita  membantu  anak  untuk  melihat melalui mata orang lain.
d. Cerita  memperlihatkan  kepada  anak konsekuensi suatu tindakan,
e. Cerita mendidik hasrat anak
f. Cerita  dapat  membantu  anak  memahami tempat/lokasi.
g. Cerita  dapat  membantu  anak  untuk memanfaatkan waktu
h. Cerita membantu anak mengenal penderitaan, kehilangan, dan kematian
i. Cerita  mengajarkan  anak  bagaimana menjadi manusia
j. Cerita  menjawab  rasa  ingin  tahu  atau misteri kreasi.
Sejalan  dengan  itu  Zainal  Fanani berpendapat  bahwa  fungsi  cerita  atau  kisah (islam)
a. Sebagai  sarana  kontak  batin  antara guru/ustadz  atau  orang  tua  dengan  anak- anak
b. Sebagai suatu media penyampaian melalui pesan-pesan  moral  atau  nilai-nilai  ajaran tertentu
c. Sebagai  metode  untuk  memberikan  bekal kepada  anak  didik  dapat  mampu melakukan proses identifikasi diri maupun identifikasi perbuatan (akhlak)
d. Sebagai  sarana  pendidikan  emosional (perasaan) anak didik
e. Sebagai sarana pendidikan fantasi/ imajinasi/ kreativitas (daya cipta) anak f. Sebagai sarana
pengembangan
kemampuan berbahasa anak.
g. Sebagai sarana pendidikan daya pikir anak
h. Sebagai sarana untuk memperkaya pengalaman batin dan khazanah pengetahuan bagi anak
i. Sebagai  salah  satu  metode  untuk memberikan  terapi  bagi  anak-anak  yang mengalami masalah psikologis
j. Sebagai  sarana  hiburan  dan  pencegah kejenuhan
Dari gambaran diatas dapat  disimpulkan bahwa  cerita  atau  bercerita  sangat  penting  dan diperlukan  dalam  dunia  pendidikan,  khususnya pendidikan  anak  usia  dini.  Cerita  dapat dijadikan sebagai salah satu metode pembelajaran ataupun sebaliknya dapat dijadikan  sebagai  materi  ajar.  Sebagai contohnya  dapat  mengambil  kisah  dari  Al- Quran ataupun kisah lainnya dibuku, kemudian dapat diceritakan kepada anak-anak atau peserta didik  untuk  mengambil  pesan-pesan  yang terdapat  didalam  kisah  tersebut.  Meskipun seorang  anak  belum  dapat  mengambil  suatu makna  yang  terkandung  dalam  sebuah  kisah atau  cerita,  paling  tidak  anak  mampu  untuk menambah wawasan anak dalam mengembangkan  kepribadian  atau  akhlak  yang dapat  dimilikinya.  Dengan  demikian,  dapat dipahami  bahawa  cerita  memiliki  banyak manfaat untuk anak usia dini.
Adapaun  beberapa  manfaat  dalam metode  cerita  yang  dapat  kita  ambil  untuk pendidikan anak usia dini
1. Membangun  kontak  batin,  antara  anak dengan  orang  tuanya,  maupun  anak dengan gurunya
2. Media penyampaian pesan terhadap anak
3. Pendidikan imajinasi atau fantasi anak.
4. Dapat melatih emosi atau perasaan anak.
5. Membantu proses identifikasi diri (perbuatan)
6. Memperkaya pengalaman batin
7. Dapat  sebagai  hiburan  atau  menarik perhatian anak
8. Dapat membentuk karakter anak Dalam  hubungannya  dengan  pendidikan karakter  anak  usia  dini,  metode  cerita  selain memiliki beberapa  manfaat, juga tidak luput dari segala  keterbatasan  dan  kekurangan.  Berikut  ini kekurangan dalam metode cerita dalam pendidikan karakter anak usia dini
1. Pemahaman  siswa  menjadi  sulit,  ketika cerita  itu  telah  terakumulasi  oleh  masalah lain
2. Berifat  menolong  dan  dapat  menjenuhkan siswa
3. Sering  terjadi  ketidakselarasan  antara  isi cerita  dengan  konteks  yang  dimaksud sehingga  mendapatkan  pencapaian  tujuan yang sulit terwujudkan
Bercerita  merupakan  salah  satu  metode atau  teknik  bermain  yang  banyak  sekali dipergunakan  di  PAUD.  Bercerita  adalah  salah satu  pemberian  suatu  pengalaman  belajar  untuk anak  usia  dini  dengan  membawakan  cerita-cerita kepada  anak  secara  lisan.  Seorang  guru hendaknya  dapat  mampu  menjadikan  dirinya sebagai  seorang  pendongeng  yang  baik  dalam membawakan  cerita,  sehingga  menjadikan  cerita sebagai  suatu  kegiatan  bermain  yang  sangat menarik dan dapat menjadikan sebuah pengalaman  yang  sangat  unik  bagi  pengetahuan anak kepada orang lain” (Bachri:2005:10).
Pada  saat  mendongeng  atau  sedang bercerita  terjadi  transfer  nilai,  terjalin  juga kedekatan  antara  guru  dan  anak  sekali  bercerita tidak  usah  terlalu  lama  hanya  membutuhkan waktu  selama  15  sampai  20  menit.  Karena perhatian anak dapat cepat teralihkan dengan hal- hal yang lain menurut anak adalah hal yang baru baginya.  Dalam  bercerita  bukan  lama  nya  guru menceritakan  atau  bercerita  akan  tetapi  yang terpentingnya  adalah  kualitas  dan  kuantitasnya yang  dapat  membantu  mengembangkan  karakter anak. Walaupun hanya beberapa menit saja untuk bercerita, akan tetapi dapat dilakukan pada setiap harinya  untuk  membantu  perkembangan  karakter anak  akan  menjadi  lebih  efektif.  Banyak  sekali manfaat  yang  dapat  kita  peroleh  untuk  anak dalam  penggunaan  metode  bercerita  bagi pengembangan karakter anak, antara lain
1. Dapat  mengasah  suatu  imajinasi  anak  yang dapat  dimunculkan  melalui  pengenalan  hal- hal  yang  baru  sehingga  otak  kanan  anak akan lebih cepat produktif dalam memproses informasi yang dapat diperolehnya.
2. Dapat  mengembangkan  suatu  kemampuan berbahasa  dalam  melalui  perbendaharaan dalam  kosakata  yang  sangat  sering didengarkan  oleh  anak.  Semakin  kosakata yang  kita  pergunakan  dan  diperkenalkan, semakin  banyak  pula  konsep  mengenai tentang  sesuatu  yang  dikenalkannya.  Selain melalui kosakata dalam kemampuan berbahasa  dan  juga  dapat  diasah  melalui ketepatan  berbahasa  yang  sesuai  dengan dengan suasana emosionalnya.
3. Mengembangkan  aspek  sosial  merupakan cerita  yang  tidak  dibangun  hanya  oleh  satu tokoh  saja.  Telah  munculnya  berbagai macam  tokoh  dalam  cerita  yang  dapat mencerminkan  suatu  kebersamaan  dalam kehidupan  sosial.  Melalui  cerita  anak-anak, tokoh-tokoh  tersebut  saling  berkomunikasi dan bersosialisasi dalam satu sama lainnya.
4. Mengembangkan  dari  aspek  moral,  yaitu cerita  yang  dapat  memiliki  suatu  peluang besar  dalam  menanamkan  suatu  moralitas pada  anak-anak.  Pesan  yang  sangat  kental tentang  penanaman  mengenai  disiplin, kepekaaan  terhadap  kesalahan-kesalahan, kepekaan  untuk  dalam  meminta  maaf  dan memaafkan,  kepekaan  berkaitan  dengan menghormati orang yang lebih tua dan dapat menyayangi  yang lebih  muda darinya, serta dapat  dititipkan  melalui  tokoh  yang  ada dalam cerita.
5. Mengembangkan dalam aspek spiritual yaitu melalui  cerita-cerita  yang  berkaitan  dengan keagamaaan  untuk  mengembangkan  suatu spiritual.
6. Mengembangkan  dalam  aspek  emosional, yaitu  cerita  yang  sangat  mendominasikan yang berisi rasa dendam dan sakit hati yang dapat  diceritakan  terus-menerus  pada  anak dan  dapat  membentuk  emosional  yang bersifat  negatif  yaitu  memiliki  prasangka buruk  yang  sangat  berlebihan  ataupun sebaliknya.
7. Menumbuhkan rasa semangat yang berprestasi,  yaitu  dapat  ditumbuhkan melalui  cerita-cerita  yang  mengandung unsur  kepahlawanan,  cerita  biografi  atau cerita-cerita yang dapat direka dan memiliki muatan semangat berprestasi.
8. Melatih  konsentrasi  anak,  cerita  merupakan salah  satu  yang  dapat  menjadi  media  terapi bagi  lemahnya  konsentrasi  pada  anak, melalui aktivitas bercerita anak akan mudah terbiasa  dalam  mendengarkan,  menyimak dalam  mimik  gerakan  si  pencerita,  atau memberikan komentar disela-sela bercerita” (Musfiroh, et. Al.,2005:78-82).
KARAKTER YANG DIPERLUKAN

## BANGSA INDONESIA
Karakter pada dasarnya sudah di tanamkan sejak kecil oleh orang tua kita sebelum sang anak menginjakkan  kaki  ke  dalam  sekolah.  Karakter sangatlah  penting  bagi  anak,  karakter  akan menjadi ciri khas kita sendiri.
Karakter  yang  berasal  dari  nilai  tentang sesuatu. Suatu nilai yang dapat diwujudkan dalam bentuk perilaku anak itulah yang disebut karakter. Jadi  karakter  dapat  melekat  dengan  nilai  dari perilaku  tersebut.  Karenanya  tidak  ada  perilaku anak yang tidak bebas dari suatu nilai. Hanya saja sejauh mana  kita dapat  memahami arti nilai-nilai yang  terkandung di dalam perilaku seorang anak atau  sekelompok  anak  yang  memungkinkan berada  dalam  kondisi  tidak  jelas.  Dalam  arti bahwa  apa  nilai  dari  suatu  perilaku  sangat  sulit dipahami dengan orang lain daripada oleh dirinya sendiri. Dalam kehidupan manusia, begitu banyak sekali  nilai  nilai  yang  ada,  sejak  dahulu  sampai dengan saat ini.
Tabel 1. Nilai-nilai yang dianggap penting dalam kehidupan manusia.
Nilai  yang terkait dengan diri sendiri Nilai  yang  terkait dengan orang/makhluk lain Nilai yang terkait dengan ketuhanan Jujur Senang membantu Ikhlas Kerja Keras Toleransi Ikhsan Tegas Murah senyum Iman Sabar Pemurah Takwa Ulet Kooperatif/mampu bekerjasama Dan Sebagainnya Ceria Komunikatif Teguh Amar maruf (Menyeru kebaikan) Terbuka Nahi Munkar (mencegah kemunkaran) Visioner Peduli (manusia, alam) Mandiri Adil Tegar Dan sebagainya Pemberani Reflektif
Tanggung jawab
Disiplin Dan sebaginya
Tabel  2.  Nilai  yang  dikembangkan  oleh  Arry Ginanjar dalam 7 budi utama
Tujuh Budi (Nilai) yang diusung
Jujur
Tanggung jawab Visioner Disiplin Kerjasama Adil Peduli
Banyak  nilai  yang  dapat  menjadi  suatu perilaku/Karakter  dari  berbagai  pihak.  Berikut merupakan  salah  satu  nilai  yang  dapat diidentifikasikan  menurut  Indonesia  Heritage Foundation (IHF).
Tabel  3.  Nilai-nilai  karakter  yang  perlu ditanamkan menurut Indonesia Heritage Foundation (IHF) Karakter Cinta Tuhan dan segenap ciptaan-nya (love Allah, trust, reverence loyalty) Kemandirian dan Tanggung Jawab (Responsibility, excellence, self reliance,
discipline, orderliness)
Kejujuran/amanah,bijaksana
(Trustworthiness, reliability, honesty)
Hormat  dan  santun  (Respect,  courtesy,  dan obedience)
Dermawan,  suka  menolong  dan  gotong  royong (love,  compassion,  caring,  empathy,  generousity, moderation, cooperation)
Percaya  diri,  kreatif,  dan  pekerja  keras (Confidence, assertiveness,
creativity, resourcarefullness,  courage,  determination,  and enthusiasm)
Kepemimpinan  dan  keadilan  (Justice,  faimess, mercy, leadership)
Baik  dan  rendah  hati  (  Kindness,  friendliness, humility, modesty)
Toleransi dan kedamaian dan kesatuan (tolerance, flexibility, peacefulness, unity)
Sebagai  bentuk  kepentingan  pendidikan karakter  dalam  sekolah  perlu  mengembangkan sejumlah nilai-nilai yang dianggap penting untuk dapat  dimiliki  setiap  lulusannya.  Dalam
perspektif  lickona  (1991:43),  nilai  yang  dapat dianggap  penting  untuk  dikembangkan  menjadi karakter  ada  dua  yaitu  respect  (hormat)  dan responsibility (tanggung jawab). Lickona menganggap  penting  kedua  nilai  tersebut  untuk;
(1).  Pembangunan  kesehatan  pribadi  seseorang, (2)  menjaga  hubungan  interpersonal,  (3)  sebuah masyarakat  yang  sangat  manusiawi  dan demokratis,  dan  (4)  dunia  yang  lebih  adil  dan damai.
Teori pendidikan karakter, untuk memahami pendidikan karakter yang lebih mudah rasanya,  jika  kita  dapat  memulainya  dengan memahami  ranah-ranah  kepribadian  yang  dapat dikembangkan  melalui  pendidikan.  Sejak  kerja besar  bloom  dan  kawan  kawan  mengembangkan taksonomi  yang  tujuan-tujuan  pendidikan  pada akhir  tahun  1950-an,  dan  masuk  ke  indonesia sekitar  pertengahan  tahun  1970-an  melalui kurikulum  75,  kita  dapat  mengenal  tiga  ranah kepribadian yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Jika hanya mengenal tentang ranah ini penemuannya sudah jauh  lebih lama  sebelum bloom  dan  kawan-kawan  mengemukakannya, yaitu dengan istilah kepala, hati, dan tangan atau dalam  bahasa  inggrisnya  head,  heart,  and  hand. Yang  istimewa  dari  bloom  dan  kawan-kawan adalah  elaborasi  ranah  kognitif  ini  secara saintifik.
Ranah  kognitif  dapat  dikembangkan melalui  suatu  pengajaran  pengetahuan  dan utamanya  adalah  sains.  Sejak  kurikulum  75 hingga  saat  ini,  banyak  bukan  seluruh  sekolah indonesia membuat pendidikan menjadi pengajaran  pengetahuan  secara  ekslusif,  yang mengabaikan  pendidikan  afektif/  nilai/  sikap/ moral/  akhlak/  dan  budi  pekerti.  Kementerian Pendidikan  Nasional  melalui  UN-nya,  dapat menyediakan tagihan untuk pengajaran pengetahuan,  dan  pendidikan  karakter  belum menjadi  tagihannya  sekalipun  standart  isi menghendaki penyelenggaraan pendidikan karakter.
Pengajaraan  pada  abad  ke-20  indonesia menjadi  bias,  yang  berkenaan  secara  ekslusif dengan  sains.  Dalam  KBBI  (Moeliono,  1996:14- 15),  mengajar  berarti  (1)  memberi  pelajaran, misalnya  berhitung,  membaca,  mendengarkan cerita), (2) melatih, dan (3) memarahi (memukuli, menghukum, dan sebagainya) supaya kapok. Arti yang  ketiga  memarahi,  menunjukan  “mengajar” tidak  ekslusif  kognitif  ,  tetapi  juga  afektif. Adapun  ajaran  yang  dapat  diartikan  sebagai  (1) segala  sesuatu  yang  diajarkan,  (2)  nasihat,  (3) petuah,  (4)petunjuk,(5)  paham  misalkan  paham dalam  guru  menyampaikan  cerita  atau  yang lainya.
Sehubungan  dengan  biasnya  pengajaran orang-orang  saat  ini  barangkali  memberi  suatu
tekanan  pada  pendidikan  (dibedakan  dari pengajaran  /teaching)  dan  pendidikan  karakter, untuk menandingi  pengajaran.  Pengajaran menjadi bias ada hubungannya dengan peradaban barat  yang  mengutamakan  pada  ilmu  teknologi berlangsung melalui zaman modernisme. Modernisme  dapat  meyakini  ilmu  bukan  yang lainnya  termasuk  agama,  akan  memajukan peradaban.
Jika  kita  hanya  bertumpu  pada  skema berkaitan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik, pendidikan  karakter  dapat  di  identikan  dengan pendidikan  afektif  dan  seakan  terpisah  secara saling menolak-serta (mutually exclusive) dengan pendidikan kognitif dan psikomotorik. Sesungguhnya dengan demikian pengajaran yang ekslusif,  seperti  yang  terjadi  dewasa  ini. Mengekslusif (menolak-serta)
khususnya pendidikan afektif untuk bergabung.
Gambar  1.  Irisan  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomorik dalam pendidikan karakter
Gambar  diatas  adalah  aspek  dari taksonomi bloom. Apa  sih taksonomi bloom itu? Secara  etimologi,  dimana  taksonomi  berasal  dari bahasa  yunani  yaitu  tassein  dan  nomos.  Dimana tassein  artinya  mengklasifikasikan  dan  nomos yang  artinya  sebuah  aturan.  Taksonomi  bloom merujuk  pada  taksonomi  yang  dibuat  dengan tujuan pendidikan. Taksonomi itu sendiri pertama kali  dikenalkan  oleh  Benjamin  S.  Bloom  pada tahun  1956.  Dalam  hal  tersebut,  tujuan pendidikan  dapat  dibagi  menjadi  beberapa domain  (ranah  atau  kawasaan)  dan  setiap domainnya  dapat  dibagi  kembali  ke  dalam pembagian  yang  lebih  terperinci  berdasarkan hierarkinya.
Tujuan  pendidikan  dibagi  menjadi  ke dalam tiga domain yaitu.
1. Cognitive  Domain  (Ranah  Kognitif)  yang dimana  berisi  perilaku-perilaku  yang  dapat menekankan  aspek  intelektual,  seperti pengetahuan,  pengertian,  dan  keterampilan berpikir.
2. Affective  Domain  (Ranah  Afektif)  yang dimana  berisikan  tentang  perilaku-perilaku yang  menekankan    aspek  perasaaan  dan
emosi,  seperti  minat,  sikap,  apresiasi,  dan cara dalam penyesuaian diri.
3. Psychomotor  Domain  (Ranah  Psikomotor) yang  dimana  berisikan  mengenai  tentang perilaku-perilaku  yang  menekankan  aspek dalam keterampilan motorik seperti menulis dengan  tangan,  mengetik,  berenang,  dan mengoperasikan mesin.
Ada  beberapa  istilah  lain  yang  juga  dapat menggambarkan  hal  yang  serupa  atau  sama dengan  ketiga  domain  tersebut  yang  diantaranya seperti  yang  telah  diungkapkan  oleh  Ki  Hajar Dewantoro yaitu cipta, rasa, dan karsa. Selain itu, juga dikenal dengan istilah: penalaran, penghayatan, dan pengalaman Taksonomi  berasal  dari  dua  kata  dalam bahasa Yunani yaitu tassein yang berarti mengklasifikasi  dan nomos yang  berarti  aturan. Jadi  Taksonomi  berarti  hierarkhi  klasifikasi  atas prinsip  dasar  atau  aturan.  Istilah  ini  kemudian digunakan oleh Benjamin Samuel Bloom, seorang psikolog  bidang  pendidikan  yang  melakukan penelitian dan pengembangan mengenai kemampuan berpikir dalam proses pembelajaran.
Sejarah  taksonomi  bloom  bermula  ketika awal  tahun  1950-an,  dalam  Konferensi  Asosiasi Psikolog  Amerika,  Bloom  dan  kawan-kawan mengemukakan bahwa dari evaluasi hasil belajar yang  banyak  disusun  di  sekolah,  ternyata persentase  terbanyak  butir  soal  yang  diajukan hanya  meminta  siswa  untuk  mengutarakan hapalan  mereka.  Konferensi  tersebut  merupakan lanjutan  dari  konferensi  yang  dilakukan  pada tahun 1948.
Menurut  Bloom,  hapalan  sebenarnya merupakan  tingkat  terendah  dalam  kemampuan berpikir ( thinking behaviors ). Masih banyak level lain  yang  lebih  tinggi  yang  harus  dicapai  agar proses  pembelajaran  dapat  menghasilkan  siswa yang  kompeten  di  bidangnya.  Akhirnya  pada tahun  1956,  Bloom,  Englehart,  Furst,  Hill  dan Krathwohl  berhasil  mengenalkan  kerangka konsep
kemampuan berpikir yang
dinamakan Taxonomy Bloom. Dari  setiap  masing-masing  ranah  tersebut dapat  dibagi  kembali  menjadi  beberapa  kategori dan  sub  kategori  yang  berurutan  secara hierarkinya  (bertingkat),  mulai  dari  tingkah  laku yang  sederhana  sampai  tingkah laku  yang paling kompleks.  Tingkah  laku  dalam  setiap  tingkat dapat diasumsikan menyertakan juga tingkah laku dari  tingkat  yang  lebih  rendah,  seperti  misalkan dalam ranah kognitif, untuk mencapai “pemahaman”  yang  berada  di  tingkatan  kedua juga  dapat  diperlukan  “pengetahuan”  yang  ada pada tingkatan pertama.

## RANAH TAKSONOMI BLOOM

## DOMAIN KOGNITIF
Bloom  membagi  domain  kognitif  ke  dalam  6 tingkatan. Domain ini terdiri dari dua bagian:
bagian pertama  berupa  pengetahuan (Kategori 1) dan  bagian  kedua  berupa  kemampuan  dan keterampilan intelektual  (Kategori 2-6).
a) Pengetahuan (Knowledge)
Pengetahuan  berisikan  suatu  kemampuan untuk mengenali dan
mengingat peristilahan,  definisi,  fakta-fakta,  gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar, dsb. Tingkatan  atau  jenjang  ini  merupakan tingkatan  terendah  namun  menjadi  salah satu  persyarat  bagi  tingkatan  selanjutnya. Dijenjang  ini,  peserta  didik  menjawab pertanyaan  berdasarkan  dengan  hapalan saja.  Sebagai  contohnya  ketika  diminta untuk  menjelaskan  manajemen  kualitas, orang  yang  berada  di  level  ini  bisa menguraikan  dengan  baik  definisi  dari kualitas,karakteristik
produk yang berkualitas,  standart  kualitas  minimum untuk produk.
b) Pemahaman ( Comprehension) Pemahaman  yang  berisikan  kemampuan untuk  mendemonstrasikan  fakta-fakta  dan gagasan  dslam  mengelompokkan  dengan mengorganisir,
membandingkan,
menerjemahkan  memberikan  deskripsi,  dan menyatakan gagasan utama.
c) Aplikasi (Application) Dalam  tingkatan  ini,  seseorang  yang memiliki  kemampuan  ini  untuk  dapat menerapkan  gagasan,  prosedur,  metode, rumus,  teori  didalam  kondisi  kerja. Contohnya  ketika  diberikan  informasi berkaitan  dengan  pembelajaran  yang  akan diajarkan  kepada  peserta  didik.  seseorang yang  berada  dalam  tingkatan  ini  seseorang yang  mampu  dalam  merangkumkan  dan menggambarkan sesuatu yang akan disampaikan melalui metode bercerita.
d) Analisis (analysis)
Seseorang  yang  berada  di  tingkatan  ini, seseorang  yang  dapat  mampu  menganalisis suatu  informasi  yang  masuk  dan  dapat membagikan  atau  dapat  menstrukturkan sebuah  informasi  yang  telah  mereka dapatkan  dan  dimasukan  kedalam  bagiaan terkecil  untuk  dapat  mengenali  serta  dapat membedakan  faktor-faktor  yang  dapat menyebabkan  dan  mengakibatkan  dari sebuah  skenario  atau  cerita  yang  rumit. Contohnya  seseorang  atau  guru  dapat mampu  untuk  memilah-memilih  metode cerita seperti apa yang
dapat
mengembangkan  pendidikan  karakter  untuk anak  usia  dini,  membanding-bandingkan metode  cerita  seperti  apa  yang  dapat diterapkan  ke  anak  dalam  pengembangan pendidikan  karakter  anak  usia  dini  yang akan ditimbulkan nantinya.
e) Sintesis (synthesis) Sintesis adalah satu tingkatan diatas analisis dimana  seseorang  yang  berada  ditingkat sintesis  ini  mampu  menjelaskan  struktur atau  pola  dari  sebuah  alur  skenario  yang sebelumnya tidak dapat terlihat, dan mampu mengenali  data  atau  suatu  informasi  yang didapatkan  untuk  menghasilkan  solusi  yang dibutuhkan.  Sebagai  contoh  tingkatan  ini dimana  seorang  guru  dapat  mampu memberikan  solusi    untuk  pembelajaran seperti  apa  yang  dapat  diajarkan  kepada anak-anak  nantinya,  supaya  anak  dapat memahami  metode  cerita  seperti  apa  yang akan disampaikan anak-anak nantinya.
f) Evaluasi (evaluation) Evaluasi    dapat  dikenali  melalui  dari kemampuan  untuk  meemberikan  penilaian terhadap  solusi,  gagasan,  dst  dengan menggunakan  kriteria  yang  cocok  atau standar  yang  ada  untuk  memastikan  nilai efektivitas atau manfaatnya.

## DOMAIN AFEKTIF
Pembagian domain afektif ini disusun oleh Bloom dan David Krathwol.
a) Karakteristik berdasarkan nilai-nilai
(Characterization  by  a  value  or  value complex)
Berdasarkan diatas memiliki sistem nilai yang dapat  mengendalikan  sebuah  tingkah  laku sehingga  dapat  mejadikan  karakteristik  dari pola atau gaya hidup yang diterapkan.
b) Organizing Dapat  memadukan  antara  nilai-nilai  yang berbeda,  serta  dapat  menyelesaikan  konflik yang diantaranya, dan dapat membentuk suatu sistem nilai yang konsisten.
c) Valuing Dapat  berkaitan  dengan  nilai  yang  dapat diterapkan  kepada  anak  usia    yang  berkaitan dengan  objek  yang  ada  disekitar,  fenomena sektitar  atau  tingkah  laku  yang  dapat diterapkan.  Penilaian  ini  berdasarkan  pada internalisasikan dari serangkaian nilai tertentu yang  dapat  diekspresikan  kedalam  tingkah laku.
d) Responding Dapat  memberikan  reaksi  terhadap  fenomena yang  berada    di  lingkungan  disekitarnya. Meliputi persetujuan, kesediaan, dan kepuasaan dalam memberikan tanggapan e) Receiving/Attending Dapat memberikan kesediaan dalam
menyadari  adanya  suatu  fenomena  yang  ada dilingkungan.  Dalam  pengajaran  pun  dapat bentuk  berupa  perhatian,  mengarahkannya kehal-hal yang positif.

## DOMAIN PSIKOMOTOR
Rincian  dalam  domain  ini  tidak  dibuat  oleh bloom,  akan  tetapi  dibuat  oleh  Dave  pada  tahun 1970 berdasarkan domain yang dibuat oleh bloom
a) Persepsi (Perception) Dalam  persepsi  ini  dalam  penggunaan  alat indra  untuk  menjadi  pegangan  dalam membantu gerakan b) Kesiapan (Set)
Kesiapan fisik, mental, dan emosional untuk melakukan gerakan.
c) Respon Terpimpin (Guided Response) Pada  tahap  awal  dalam  mempelajari keterampilan  yang  kompleks,  termasuk didalamnya  imitasi  dan  gerakan  mencoba coba.
d) Mekanisme Dapat  membiasakan  gerakan-gerakan  yang telah  dipelajari  sehingga  dapat  tampil dengan meyakinkan dan cakap.
e) Respon tampak yang kompleks Gerakan  motorik  yang  terampil  yang didalamnya  terdiri  dari  pola-pola  gerakan yang kompleks.
f) Penyesuaian Keterampilan  yang  sudah  berkembang sehingga  dapat  disesuaikan  dalam  berbagai situasi
g) Penciptaan Membuat  pola  suatu  gerakan  baru  yang dapat  disesuaikan  dengan  situasi,  kondisi, atau permasalahan yang ada
Dalam  hal  ini  ada  kaitannya  taksonomi bloom dengan pengembangan pendidikan karakter anak usia dini melalui metode bercerita. Pada  dasarnya  anak  harus  dikembangkan pendidikan karakter dengan baik.  Anak  memiliki masa  keemasan  atau  golden  age  dimana  anak dapat  mencerna  apa  saja  yang  mereka  lihat  dari lingkungan  sekitarnya.  Dimana  kognitif,  afektif dan psikomotorik anak dapat berkembang dengan cepat  pada prinsipnya anak ingin mengeksplorasi diri  dengan  keadaan  sekitar  sehingga  anak  dapat menyerap  apa-apa  saja  yang  ada  disekitar  dan berguna  untuk  mengembangkan  pendidikan karakter pada anak usia dini.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  menggunakan  metode  deskriptif analisis yaitu dimana bertujuan untuk menjelaskan  peristiwa  atau  kejadian  yang  terjadi pada  masa  sekarang  secara  aktual  dan  tanpa menghiraukan  kejadian  waktu  sebelum  dan sesudahnya dengan cara mengolah, menganalisis, menafsirkan, dan menyampaikan suatu data hasil penelitian.  (Nazir,2003:89).  Dalam  penelitian  ini penulis  ingin  memperoleh  gambaran  yang  jelas dari  hasil  penelitian  secara  mendalam  mengenai penggunaan metode pembelajaran dalam pengembangan pendidikan karakter anak usia dini yang  dapat  meliputi  dari  proses  perencanaan, pelaksanaan,  penelitian  dan  hasil  pembelajaran yang  telah  dicapai.  Penulis  menggunakan  teknik observasi  ,  wawancara,  dokumentasi  untuk
mengumpulkan  data  atau  informasi  yang  ada dalam penelitian tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan  adalah  tahap  awal  dalam kegiatan  suatu  proses  pembelajaran  sehingga pengelola,  ketua  pengelola  dan  guru  bersama- sama  untuk  menentukan  secara  keseluruhan dalam perencanaan
pembelajaran yang dilaksanakan pada ajaran tahun ajaran baru, dapat disebut  juga  dengan  KTSP  (kurikulum  tingkat satuan  pendidikan).  Dalam  tahap  pelaksanaan pembelajaran  terhadap  guru  dapat  melakukan suatu kegiatan belajar mengajar sesuai RKH yang dapat  mengacu  pada  KTSP.  Posisi  guru  dapat menentukan  suatu  pendekatan  baik  secara personal ataupun secara psikologis. Yang dimana menjadi  faktor  yang  dapat  dominan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  anak  usia  dini merupakan pembentukan rasa bertanggung jawab, disiplin, dan kemandirian yang menjadi salah satu indikator  dari  pendidikan  karakter.  Dalam penelitian ini pembelajaran dengan menggunakan metode  bercerita  dapat  dilakukan  sebanyak  dua kali praktek. Pelaksanaan terhadap observasi pada praktek  metode  bercerita  pada  praktek  yang pertama  dapat  menunjukan  hasil  yang  belum relevan  dengan  tujuan,  masih  terdapat  banyak sekali  kekurangaan.  Pada  hasil  praktik  yang kedua
Baru  terlihat  hasil  dalam  pengembangan pendidikan karakter. Observasi ini dilakukan pada ketiga  anak  yang  dapat  diketahui  memiliki kekurangan  dalam  indikator  karakter  yang bertanggung  jawab,  disiplin,  dan  memiliki kemandirian. Pada  setiap  guru  memiliki  simulasi yang  telah  di  persiapkan  dan  menetapkan mengenai  tujuan-tujuan  dan  tema  yang  dipilih, menetapkan bentuk cerita yang dipilih, menetapkan rancangan alat dan bahan yang dapat ditentukan  dalam  menentukan  langkah-langkah kegiatan  pada  metode  bercerita  yang  dapat dirancang oleh peneliti.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  pembelajaran  melalui  metode  bercerita dalam mengembangkan karakter anak usia dini.
1) Anak sangat antusias dengan menggunakan metode bercerita
2) Keterlibatan  pada  anak  peserta  didik dalam  pelaksanaan  pembelajaran  metode bercerita yang dapat diterapkan.
3) Dapat  berkomunikasi  antar  peserta  didik dapat  terjalin  secara  komunikatif  dengan penerapan metode bercerita
4) Komunikasi  antar  guru  dengan  peserta didik  supaya  terlihat  lebih  efektif  dan komunikatif dengan menggunakan
penerapan metode bercerita.
5) Dengan  menerapkan  metode  bercerita dapat  meningkat  karakter  anak  dalam aspek  tanggung  jawab,  disiplin  dan mandiri.
Bagi  seorang  guru  temuan  penelitian diantaranya  ada  masalah  yang  relatif  masih rendah  dalam  kemampuan  guru  untuk  menata sebuah  skenario  dalam  bercerita.  Potensi  dalam mengatasi  masalah  ini  dapat  diketahui  para  guru untuk  memperhatikan  kesungguhan  dalam  minat belajar  walaupun  status  mereka  bukan  seorang guru  profesional  dan  dapat  diupayakan  saran sebagai  alternatif  untuk  diberikan  kesempatan untuk  mengikuti  berbagai  macam  pelatihan  guru yang  ada.  Bagi  seorang  pengelola  adanya keterbatasan  dalam  media  daan  sarana  dalam pembelajaran  khususnya  dalam  metode  bercerita ini.  Potensi  yang  dapat  mengatasinya  ialah tersedia  bahan-bahan  yang  dapat  dipergunakan untuk sebagai  media bercerita kepada anak-anak. kertas  atau  tanaman  yang  dapat  berguna  atau dimanfaatkan  sebagai  sumber  media  yang  ada, para  guru  harus  memiliki  kesiapan  waktu  untuk belajar,  dapat  diupayakan  dalam  pemanfaatan sumber  daya  yang  berada  dilingkungan  sekitar sebagai  bahan-bahan  pembuatan  APE  yang sangat  inovatif  dan  bermanfaat,  yang  dapat dilakukan  dalam  penggunaan  metode  bercerita perlu ditingkatkan lagi frekuensinya supaya anak lebih  cepat  memiliki  rasa  tanggung  jawab, disiplin  dan  memiliki  rasa  kemandirian.  Jadi media  bercerita  tidak  hanya  di  dapat  dari  alat peraga  saja  akan  tetapi  bahan  media  bercerita yang  dapat  berguna  yang  ada  disekitar  kita. Bagaimana guru dapat mengembangkan lingkungan  sekitar  menjadi  bahan  media  untuk bercerita kepada anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Dr.  Dharma  Kesuma,  M.Pd.  dkk.,  (2011). Pendidikan  Karakter;  Kajian  Teori  dan Praktik  di  Sekolah.  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Megawangi, Ratna. (2004). Pendidikan Karakter; Solusi  yang  Tepat  Untuk  Membangun Bangsa. Bogor:  Indonesia  Heritage Foundation. Muhammad  Fadlillah  &  Lilif  Khorida  (2013).
Pendidikan Karakter Anak Usia Dini:  Konsep  &  Aplikasinya  dalam PAUD. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Taksonomi Bloom wikipedia https://id.wikipedia.org/wiki/Taksonomi _Bloom
Dirjen PAUDNI, Kemendiknas (2012), Pedoman Pendidikan Karakter Pada PAUD Musfiroh,  Tadkiroatun  2005,  Bercerita  Untuk Anak Usia Dini, Jakarta;Depdiknas
Suyanto,  S  (2005),  Konsep  Dasar  Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta; Depdiknas,Permendiknas  Nomor  58 Tahun 2009
Dr.  Dharma  Kesuma,  M.Pd.  dkk.,  (2011). Pendidikan  Karakter;  Kajian  Teori  dan Praktik  di  Sekolah.  Bandung:  Remaja Rosdakarya