Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 48 - 58             p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PENERAPAN MODEL KOOPERATIF LEARNING TIPE JIGSAW PADA MATA PELAJARAN EKONOMI UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMA NEGERI 1 PENEBEL
I Wayan Suarna Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Penebel Email : wayan.suarna15@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Kelas  XI  IPS3  Semester  I  SMA  Negeri  1  Penebel  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Pada kegiatan siklus awal (Pra Siklus) capaian prestasi belajar siswa masih rendah, baik dari segi  nilai  rerata  maupun  ketuntasan  belajarnya.  Capaian  nilai  rerata  adalah  59  dan  ketuntasan  belajar adalah  42  %.  Karena  itu,  pelu  dilakukan  tindakan  dalam  pembelajaran  selanjutnya.  Rumusan masalahnya  adalah  apakah  penerapan  model  kooperatif  learning  pada  mata  pelajaran  ekonomi  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI IPS 3 Semester I SMA Negeri 1 Penebel tahun pelajaran 2019/2020 ?. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa  setelah  penerapan  model  Kooperatif  Learning  Tipe  Jigsaw  pada  pembelajaran  mata  pelajaran ekonomi di kelas XI IPS 3 Semester I Tahun pelajaran 2019/2020. Metode pengumpulan datanya adalah tes  prestasi  belajar.  Metode  analisis  datanya  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Indikator  keberhasilan penelitian : 1) nilai rerata minimal adalah70, 2) ketuntasan belajar klasikal minimal 85 %, dan 3) Terjadi peningkatan  capaian  nilai  rerata  dan  ketuntasan  belajar.  Capaian  hasil  prestasi  belajar  siswa  dalam penelitian ini, adalah Siklus I nilai rerata 70, persentase ketuntasan belajarnya adalah 62 %,  dan pada siklus  II,  capaian  nilai  reratanya  menjadi  78,  dan  persentase  ketuntasan  belajarnya  81  %.  Kesimpulan yang  diperoleh  adalah  penerapan  model kooperatif  learning tipe  jigsaw  pada  mata  pelajaran  ekonomi dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  3  semester  I  SMA  Negeri  1  Penebel  tahun pelajaran 2019/2020.

## Kata kunci: model kooperatif tipe jigsaw, prestasi belajar

## APPLICATION OF THE JIGSAW TYPE OF COOPERATIVE LEARNING MODEL IN ECONOMIC LESSONS TO INCREASE LEARNING ACHIEVEMENT OF STUDENTS OF SMA NEGERI 1 PENEBEL

## ABSTRACT
This research was conducted in Class XI IPS3 Semester I of SMA  Negeri 1 Penebel for the 2019/2020 academic  year.  In  the  initial  cycle  activities  (Pre-Cycle)  the  achievement  of  student  learning achievement is still low, both in terms of the average value and learning completeness. The achievement of the average score is 59 and learning completeness is 42%. Therefore, it is necessary to take action in the  next  lesson.  The  formulation  of  the  problem  is  whether  the  application  of  cooperative  learning models in economic subjects can improve student achievement in class XI IPS 3 Semester I SMA Negeri 1 Penebel for the 2019/2020 school year?. The purpose of this classroom action research is to find out the  increase  in  student  learning  achievement  after  the  application  of  the  Jigsaw  Type  Cooperative Learning model in learning economics subjects in class XI IPS 3 Semester I for the 2019/2020 academic year. The data collection method is a learning achievement test. The data analysis method is descriptive quantitative.  Indicators  of  research  success:  1)  the  minimum  mean  score  is  70,  2)  classical  learning completeness is at least 85%, and 3) there is an increase in the achievement of the average score and learning  completeness.  The  results  of  student learning  achievement  in  this study, the  average value of the first cycle was 70, the percentage of learning completeness was 62%, and in the second cycle, the average score was 78, and the percentage of learning completeness was 81%. The conclusion obtained is  that  the  application  of  the  jigsaw  type  of  cooperative  learning  model  in  economics  can  improve student  achievement  in  class  XI  IPS  3  semester  I  SMA  Negeri  1  Penebel  for  the  academic  year 2019/2020.

## Keywords: Jigsaw Cooperative Model, learning achievement
Naskah diterima 20 April 2022, direview  22- 30 April 2022, dinyatakan lolos 5 Mei 2022
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 48 - 58             p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  telah menjadi salah satu fokus perhatian semua pihak termasuk  oleh  pemerhati  pendidikan.  Dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan, telah dilakukan  berbagai  hal  oleh  pemerintah  seperti wajib belajar, pemerataan pendidikan, pelatihan- pelatihan dan sebagainya. Saat ini sudah saatnya pendidikan  harus  menekankan  pada  upaya- upaya kualitas pembelajaran, peningkatan professional  guru,  dan  menciptakan  iklim  yang inovatif dalam pemebelajaran. Salah satu upaya yang tidak boleh dilupakan adalah pemanfaatan hasil-hasil penelitian untuk pengambilan kebijakan  dan  untuk  perbaikan  pembelajaran. Dengan  demikian,  upaya  perbaikan  di  bidang pendidikan,  pemanfaatan  hasil-hasil  penelitian untuk menunjang pratik pendidikan di lapangan menjadi  semakin  penting.  Para  guru  tidak  lagi dianggap sekadar sebagai penerima pembahruan yang  telah  tuntas  dikem-  bangkan,  tetapi  para guru juga bertanggung- jawab untuk mengembangkan pengetahuan, misalnya mengenai  proses  belajar  mengajar.  Guru bertanggungjawab dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.  Di  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran guru perlu merencanakan, melaksanakan,  mengevaluasi  dan  merefleksi setiap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan. Kegiatan ini dituangkan dalam bentuk penelitian praktis  yaitu  penelitian  kelas,  di  antaranya penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Di  setiap kegiatan pembelajaran, guru semestinya: merencanakan,  melaksanakan,  mengevaluasi atau  melakukan  penilaian,  merefleksi  untuk
perbaikan  atau  penyempurnaan  proses  belajar berikutnya (Dantes, Nyoman. 2012: 129-131).
Kurikulum  2013  mengamanatkan  bahwa pembelajaran  yang  berjalan  mesti  berkualitas, dari  segi  pendekatan,  model  pembelajaran, metode,  keaktifan  siswa  dan  yang  lainnya, namun    kebenaran  di  lapangan  sering  sangat berbeda dengan harapan- harapan, baik harapan pemerintah,  masyarakat  maupun  yang  lainnya. Harapan  agar  guru-guru  dapat  dan  mampu melaksanakan  tugas  dengan  baik,  disinyalir belum  tercapai.  Guru-guru  masih  banyak  yang melakukan tugas khususnya dalam pemebelajaran  masih  dengan  pola  lama.  Selain itu  guru-guru  masih    banyak  mengambil  kerja sampingan untuk memenuhi kebutuhan keluarganya.  Banyak  alasan  yang  muncul kepermukaan seperti upacara-upacara, dan lain- lain sehingga harapan pemerintah agar kemajuan  pendidikan  dapat  diupayakan  guna akhirnya terhambat akibat hal-hal di atas.
Tujuan  pendidikan  adalah  seperangkat  hasil pendidikan  yang  dicapai  oleh  peserta  didik setelah mengikuti kegiatan pendidikan. Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka mempengaruhi  peserta  didik  supaya  mampu menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan lingkungannya,  dan  terjadi  perubahan  dalam dirinya sehingga memungkinkan untuk berfungsi  di  masyarakat.  Pengajaran  berfungsi untuk mengarahkan proses ini, agar sasaran dari perubahan itu dapat tercapai sesuai dengan yang diinginkan.  Pengajaran  adalah  bentuk  kegiatan dimana terjalin  hubungan interaksi  antara  guru- siswa  maupun  yang  lainnya  dalam  proses
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 48 - 58             p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
belajar mengajar, untuk mengembangkan perilaku  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan. Pelaksanaan  pendidikan,  pengajaran  dilakukan dalam  bentuk  kegiatan  bimbingan,  pengajaran, dan  atau  latihan.  Bimbingan  pada  hakikatnya adalah  pemberian  bantuan,  arahan,  motivasi, nasihat,  dan  penyuluhan  agar  siswa  mampu mengatasi, memecahkan masalah, menanggulangi  kesulitan  sendiri  (Hamalik, 2013: 2-3)
Proses  pembelajaran  di  kelas  akan  sangat efektif  apabila  guru  melaksanakannya  dengan memahami  peran,  fungsi  dan  kegunaan  mata pelajaran yang diajarkannya. Selain pemahaman akan  hal-hal  tersebut  keefektipan  itu  juga ditentukan  oleh  kemampuan  guru  untuk mengubah  model  pengajaran  menjadi  model pembelajaran  sesuai  yang  diharapkan  oleh Permendikbud  No.  22  tahun  2016  tentang Standar Proses.
Kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  selama proses  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini yang  menyebabkan  rendahnya  prestasi  belajar siswa,  tentu  tidak  sepenuhnya  disebabkan  oleh faktor  luar  seperti  kesibukan  guru,  keadaan rumah  tangga,  lingkungan  dan  lain-lain. Kelemahan-kelemahan  yang  ada  tentu  banyak pula dipengaruhi oleh faktor dari dalam guru itu sendiri seperti kemauan menyiapkan bahan yang lebih  baik,  termasuk  kemauan  guru  itu  sendiri untuk  menerapkan  metode-metode  ajar  yang telah  didapat  di  bangku  kuliah.  Selain  itu,  guru juga kurang mampu untuk dapat mengembangkan  keterampilan  mengajar  yang
dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  merangsang siswa  untuk  belajar.  Keterampilan  yang  mesti dikuasai guru dalam melaksanakan pembelajaran  ada  7,  yaitu  1)  keterampilan bertanya,  2)  keterampilan  memberi  penguatan, 3) keterampilan mengadakan variasi, 4) keterampilan  menjelaskan,  5)  keterampilan membuka dan menutup pelajaran, 6) keterampilan membimbing diskusi, 7)
keterampilan  mengelola  kelas.  Keterampilan- keterampilan ini berhubungan dengan kemampuan  guru  untuk  menguasai  dasar-dasar pengetahuan yang berhubungan dengan persiapan  dan  pelaksanaan  proses  pembelajaran yang akan memberikan dukungan terhadap cara berpikir  siswa  yang  kreatif  dan  imajinatif.  Hal inilah  yang  menunjukkan  profesionalisme  guru (I  G.  A.  K.  Wardani  dan  Siti  Julaeha,  Modul IDIK 4307: 1-30).
Penggunaan model-model pembelajaran juga merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam upaya memajukan suatu  bidang  tertentu. Model sangat berkaitan dengan teori. Model merupakan  suatu  analog  konseptual  yang digunakan  untuk  menyarankan  bagaimana meneruskan penelitian empiris sebaiknya tentang  suatu  masalah.  Jadi  model  merupakan suatu  struktur  konseptual  yang  telah  berhasil dikembangkan dalam suatu bidang dan sekarang diterapkan, terutama untuk membimbing penelitian  dan  berpikir  dalam  bidang  lain, biasanya  dalam  bidang  yang  belum  begitu berkembang  (Mark  1976  dalam  Ratna  Wilis Dahar, 1989: 5).
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 48 - 58             p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Model pembelajaran kooperatif
dikembangkan untuk mencapai prestasi akademik  dan  mengembangkan  keterampilan sosial  siswa.  Keunggulan  model  pembelajaran kooperatif adalah memberikan keuntungan pada semua  siswa,  baik  untuk  kelompok  bawah, kelompok  tengah,  maupun  kelompok  atas, karena mereka saling berdiskusi dalam kelompoknya, bekerja sama untuk menyelesaikan tugas-tugas akademik kelompoknya.  Siswa  kelompok  atas  dalam kelompok  akan  meningkat  kemampuannya karena  memberi  pelayanan  sebagai  tutor,  atau membagi  pengetahuannya  untuk  temannya kelompok  bawah  dalam  kelompoknya  untuk keberhsailan  bersama  di  kelompoknya.  Tujuan terpenting  pembelajaran  kooperatif  adalah mengajarkan  siswa  keterampilan  bekerja  sama, dan kolaborasi. Pembelajaran kooperatif berfungsi  melancarkan  hubungan  kerja,  dan tugas.  Hubungan  kerja  dapat  dibangun  dengan mengembangkan komunikasi antaranggota kelompok,  sedangkan  peranan  tugas  adalah dengan membagi tugas antar anggota kelompok. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif  ada  enam  (6)  yaitu  1)  Penyampaian tujuan,  dan  memberi  motivasi,  2)  penyajian informasi,  3)  membentuk  kelompok,  4)  Kerja kelompok,  5)  presentasi  atau  evaluasi,  dan  6) memberi  penghargaan.    (Amri,  Sofian.  Iif Kohiru Ahmadi. 2010: 67- 70).
Dari  semua  uraian  di  atas  dapat  diketahui hal-hal  yang  perlu  dalam  upaya  meningkatkan aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  seperti
mengenal  karakteristik  siswa  yang  diajar, penguasaan  metode-metode  ajar;  penguasaan model-model  pembelajaran;  penguasaan  teori- teori belajar; penguasaan teknik-teknik tertentu; penguasaan  peran,  fungsi  serta  kegunaan  mata pelajaran.
Di  awal  pertemuan  pertama  di  kelas  XI IPS3, peneliti sebagai guru ekonomi mengedarkan  angket  kuesioner  pada  26  peserta didik  di  kelas  tersebut.  Isi  angket  kuesioner meliputi  3  hal,  yaitu  1)  apakah  siswa  suka, sedikit suka atau tidak suka ekonomi, 2) apakah siswa  merasa  ekonomi  itu  mudah,  sedikit mudah, atau sulit, 3) apakah siswa merasa aktif, sedikit aktif, atau tidak aktif dalam pembelajaran  ekonomi?  Dari  data  pengisian angket  kuesioner  oleh  siswa  diperoleh  data sebagai  berikut.  1)  Pernyataan  siswa  terhadap suka  atau  tidaknya  terhadap  mata  pelajaran ekonomi adalah: suka ekonomi = 9, sedikit suka ekonomi  =  8,  tidak  suka  ekonomi  =  10,  dan  2) Pernyataan  siswa  terhadap  tingkat  kesulitan mata pelajaran ekonomi adalah : mapel ekonomi itu mudah = 4, Mapel ekonomi sedikit mudah = 7,  dan  siswa  mapel  ekonomi  itu  sulit  =  16,  3) dalam pernyataan siswa tentang tingkat keaktifannya  dalam  pembelajaran  ekonomi adalah : siswa merasa aktif = 10, sedikit aktif = 8,  tidak  aktif  =  8.  Dari  data  tersebut  maka peneliti  sebagai  guru  ekonomi,  merasa  sudah ada  masalah awal yaitu hanya 17 siswa (65 %) dari  26  siswa  menyatakan  sedikit  suka/tidak suka  ekonomi,    ada  21siswa  (81  %)  dari  26 siswa  menyatakan  mata  pelajaran  ekonomi  itu
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 48 - 58             p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
sedikit sulit/ sulit, dan ada 16 siswa (62 %) dari 26  siswa  menyatakan  sedikit  aktif  /  tidak  aktif dalam pembelajaran ekonomi.
Selanjutnya,  peneliti  sebagai  guru  ekonomi melaksanakan pembelajaran melalui pola diskusi  informasi,  tanya  jawab,  kemudian diakhiri  dengan  penilaian  harian  1  (Ulangan Harian 1). Data hasil prestasi belajar siswa kelas XI IPS3 pada kegiatan awal (Pra Siklus ) adalah nilai  terendah  =  32,  nilai  tertinggi  =  90,  Nilai rerata  =  59,  jumlah  peserta  didik  tuntas  =  11 orang, ketuntasan belajar = 42 %, dengan KKM 70.  Jika  dibandingkan  antara  hasil  penilaian harian  pada  kegiatan  awal  (Pra  Siklus)  dengan harapan  tuntutan  kurikulum  dimana  ketuntasan belajar  minimal  85  %  dan  rerata  nilai  minimal 70,  maka  prestasi  belajar  siswa  XI  IPS  3 tersebut  masih  cukup  rendah,  daftar  nilai  yaitu hasil  penilaian  peserta  didik  dikegiatan  Pra siklus, datanya terlampir.
Nilai prestasi siswa pada kegiatan pra siklus yang  cukup  rendah,  dan  sepertinya  berkorelasi dengan  data  awal  dari  hasil  kuesioner  dimana sebagaian  besar  siswa  merasa  ekonomi  itu sedikit / sulit, sebagian besar siswa sedikit suka /tidak  suka  ekonomi,  dan  sebagian  besar  siswa menyatakan  sedikit  aktif  /  tidak  aktif  saat pembelajaran ekonomi.
Mengacu  pada  kesenjangan  antara  harapan- harapan  dengan  kenyataan  di  lapangan  sangat jauh  berbeda,  maka  dalam  upaya  memperbaiki prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi,  maka  peneliti  sebagai  guru  ekonomi sangat perlu melakukan perbaikan
pembelajaran,  terutama  dari  pihak  guru  yang menyangkut model pembelajaran yang diterapkan.  Untuk  perbaikan  pembelajaran tersebut peneliti sebagai guru ekonomi, menerapkan  model Kooperatif  Learning tipe Jigsaw.  Peneliti  memilih  menerapkan  model pembelajaran kooperatif  learning agar  siswa- siswa  aktif.  Dengan  tipe  jigsaw  agar  semua siswa  merasa  dihargai  sama  dengan  yang lainnya  karena  diberi  tanggung  jawab  yang serupa,  dan  dengan  jigsaw  maka  siswa  akan saling memberi dan saling menerima antarsesama siswa.
Rumusan  masalah  dikemukakan  dalam bentuk  pertanyaan,  dirumuskan  secara  spesifik yang  ingin  dicari  jawabannya  dalam  penelitian. Perumusannya  dengan  menggunakan  kata-kata yang  tepat  dan  efisien.    Kata  tanya  yang digunakan di awal kalimat biasanya adalah kata apakah  atau  mengapa  sesuai  dengan  kebutuhan masing- masing. Tidak ada kebakuan mengenai tahapan  masalah  yang  harus  disampaikan  lebih dahulu,  runtutan  masalah  sesuai  dengan pencermatan masing-masing. Perumusan masalah merupakan bagian yang sangat penting dalam  suatu  penelitian.  Sering  juga  dikatakan bahwa  perumusan  masalah  merupakan  intisari dalam penyusunan proposal penelitian. Rumusan  masalah  akan  menjadi  acuan  dalam penentuan  tujuan  penelitian  (Daryanto.  2012: 134-136).
Masalah  merupakan  penyimpangan  yang terjadi  antara  :  teori  dengan  praktik,  aturan dengan pelaksanaan, rencana dengan
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 48 - 58             p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
pelaksanaan,  masa  lampau  dengan  yang  terjadi sekarang,  antara  harapan  dengan  kenyataan. Setiap  penelitian  baik  penelitian  kuantitaif maupun kualitatif selalu berangkat dari masalah. Penelitian  kuantitaif  masalah  yang  dipecahkan harus  jelas  dan  spesifik,  dan  dianggap  tidak berubah.  Terdapat  perbedaan  antara  masalah dengan  rumusan  masalah.  Masalah  adalah penyimpangan  antara  yang  seharusnya  dengan yang terjadi. Rumusan masalah adalah pertanyaan penelitian  yang disusun berdasarkan masalah  yang  harus  dicarikan  jawabannya melalui  pengumpulan  data.  Dalam  usulan penelitian,  sebaiknya  masalah  ditunjukkan dengan data (Sugiyono.2013: 29-31).
Sebagaimana  yang  ditulis  oleh  Sukajati (2008),  bahwa  pada  intinya,  rumusan  masalah seharusnya  mengandung  deskripsi  tentang kenyataan  yang  ada  dan  keadaan  yang diinginkan.  Karena  itu,  dalam  penelitian  ini peneliti merumuskan masalah sebagai berikut. Rumusan  masalah  pada  penelitian  tindakan kelas  ini,  adalah  apakah  penerapan  model Kooperatif    Learning  Tipe  Jigsaw pada  mata pelajaran  ekonomi  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  kelas  XI  IPS3  semester  I  SMA Negeri 1 Penebel tahun pelajaran 2019/2020?
Cara  pemecahan  masalahnya  adalah  dengan penerapan  model  kooperatif    learning  tipe jigsaw.  Model Kooperatif  Learning tipe  jigsaw merupakan  salah  satu  dari  banyak  cara  yang bisa dilakukan guru dalam upaya meningkatkan mutu  pembelajaran.  Model  ini  mempunyai langkah-langkah  yang  mendorong  keaktifan
siswa  dalam  belajar  dengan  cara  memberikan kesempatan bagi semua siswa untuk siap tampil dihadapan  teman-temannya.    Untuk  mampu tampil  dihadapan  orang  banyak  bukanlah  hal yang gampang. Untuk mampu tampil dihadapan orang  banyak  bukanlah  hal  yang  gampang.  Hal itu  memerlukan  persiapan  yang  matang.  Untuk persiapan  yang  matang  ini,  guru  memberik kesempatan  yang  sebanyak-banyaknya,  guru memberi  kesempatan  agar  siswa  menyiapkan sebaik-baiknya  apa  yang  akan  ditampilkan  di hadapan siswa-siswa yang lain. Model Kooperatif  Learning tipe  jigsaw  ini  mampu merangsang  siswa  untuk  dapat  bertanggung jawab terhadap pekerjaannya, menuntut persiapan  yang  sangat  matang,  menuntut kemampuan  yang  matang  dalam  presentasi, menutut  semangat  yang  tinggi  untuk  mengikuti pelajaran  agar  dapat  mempersiapkan  tampilan yang  diharapkan,  menuntut  sebab  akibat  dari pelaksanaan  diskusi.  Contoh  sebab  akibat tersebut  adalah,  apabila  siswa  giat  mengikuti pelajaran,  akibatnya  adalah  mampu  memberi tampilan  yang  diharapkan.  Siswa  akan  menjadi aktif akibat diberikan  giliran untuk  berbicara di depan  teman-temannya,  yang  sudah  pasti  akan menimbulkan  tuntutan-tuntutan  kemampuan yang  tinggi  baik  dalam  penampilan  maupun keilmuan.  Tanpa  keilmuan  yang  mencukupi tidak akan mungkin tampilannya akan memuaskan,  dalam  hal  ini  siswa  tidak  bisa sembarangan  saja,  mereka  harus  betul-betul mampu menyimpulkan terlebih dahulu apa yang mereka  akan  bicarakan.  Tuntunan  langkah-
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 48 - 58             p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
langkah,  motivasi,  interpretasi yang inovatif di pihak  guru  akan  menentukan  keberhasilan pelaksanaan model ini.
Dari  uraian  singkat  ini  jelas  bahwa  model Kooperatif  Learning tipe  jigsaw    menuntut kemampuan  siswa  untuk  giat  mempelajari  apa yang  disampaikan  guru,  mampu  menampilkan dirinya di depan siswa-siswa yang lain. Dengan tipe jigsaw menuntut semua siswa bertanggungjawab terhadap tugas yang diberikan  dan  mampu  berbagi  ilmu  pada temannya. Di pihak lain, untuk dapat menyelesaikan  tuntutan  tersebut,  inovasi  yang dilakukan  guru  akan  sangat  menentukan. Inovasi  tersebut  berupa  tuntunan-tuntunan, motivasi-motivasi, interpretasi serta kemampuan implementasi yang tinggi.
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang  telah dipaparkan,  maka  tujuan  penelitian  pada penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa kelas XI IPS3 semester I SMA Negeri 1 Penebel tahun  pelajaran  2019/2020  setelah  penerapan model Kooperatif  Learning tipe  jigsaw  pada pembelajaran mata pelajaran ekonomi. Model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan untuk mencapai prestasi akademik dan mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa. Keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif adalah  memberikan  keuntungan  pada  semua siswa,  baik  untuk  kelompok  bawah,  kelompok tengah,  maupun  kelompok  atas,  karena  mereka saling  berdiskusi  dalam  kelompoknya,  bekerja sama  untuk  menyelesaikan  tugas  –  tugas
akademik  kelompoknya.  Siswa  kelompok  atas dalam kelompok akan meningkat kemampuannya  karena  memberi  pelayanan sebagai  tutor,  atau  membagi  pengetahuannya untuk  temannya  kelompok  bawah  dalam kelompoknya  untuk  keberhsailan  bersama  di kelompoknya.  Tujuan  terpenting  pembelajaran kooperatif adalah mengajarkan siswa keterampilan  bekerja  sama,  dan  kolaborasi. Pembelajaran kooperatif  berfungsi melancarkan hubungan  kerja,  dan  tugas.  Hubungan  kerja dapat dibangun dengan mengembangkan komunikasi  antaranggota  kelompok,  sedangkan peranan  tugas  adalah  dengan  membagi  tugas antaranggota  kelompok.  Langkah  –  langkah model  pembelajaran  kooperatif  ada  enam  (6) yaitu  1)  Penyampaian  tujuan,  dan  memberi motivasi, 2) penyajian informasi, 3) membentuk kelompok, 4) kerja kelompok, 5) presentasi atau evaluasi,  dan  6)  memberi  penghargaan.    (Amri, Sofian, Iif Kohiru Ahmadi. 2010: 67- 70).
Berdasarkan tuntutan kurikulum 2013 menyebutkan  bahwa  sintak  model  kooperatif learning meliputi 6 tahapan, yaitu 1) menyampaikan tujuan pembelajaran, 2)
menyajikan informasi, 3)
membentuk kelompok,  4)  bekerja  dalam  kelompok,  5) presentasi  hasil  kerja  kelompok,  dan  6) menerima umpan balik.
Model pembelajaran tipe jigsaw yang peneliti terapkan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, dalam  penggolongan  kelompok  peserta  didik, dibedakan  atas  kelompok  induk  dan  kelompok ahli.
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 48 - 58             p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Dari  uraian  di  atas,  batasan  pengertian  prestasi belajar  yang  digunakan  dalam  penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah sebagai berikut. Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  siswa sebagai  cerminan  perubahan  penguasaan  materi pembelajaran,  setelah  melakukan  kegiatan belajar, dimana prestasi belajar tersebut dinyatakan berbentuk angka sebagai simbol dari ketuntasan  belajar  yang  diperoleh  siswa. Pengukuran  prestasi  belajar  siswa  dilakukan melalui    penilain  harian  (ulangan  harian). Prestasi  belajar  ini  sangat  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  yaitu  faktor  siswa,  guru,  dan lingkungan.  Model  pembelajaran  dan  tipe pembelajaran inilah yang menjadi titik perhatian peneliti  di  lapangan.  Terkait  dengan  penelitian ini,  untuk  mengukur  prestasi  belajar  siswa digunakan  tes  penilaian  harian  dalam  bentuk soal objek, dimana pelaksanaan penilaian harian berupa tes tulis uraian.
Rumusan  hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah  penerapan  model Kooperatif  Learning Tipe  Jigsaw  pada  mata  pelajaran  ekonomi diduga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  kelas  XI  IPS3  semester  I  SMA  Negeri  I Penebel tahun pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN.
Penelitian  tindakan  dilakukan  di  Kelas  XI IPS3  Semester  I  SMA  Negeri  1  Penebel  Jalan Pitra  No.  49  Penebel  Tabanan  Bali,  dengan jumlah siswa 26 orang, terdiri  dari 13 laki-laki, dan  13  perempuan,  dengan  waktu  penelitian tindakan,  mulai  minggu  ke  3  Agustus  sampai
dengan minggu pertama  Desember 2019, sudah peloparan penelitian.
Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  melalui  tes  prestasi belajar  baik  pada  pra  siklus,  siklus  I  maupun siklus  II.  Sedangkan  pada  pra  siklus  selain dengan  tes  prestasi  belajar,  sebagai  data pendukung  awal,  dilakukan  juga  dengan memberikan  kuesioner  pada  siswa  tentang  : tingkat  kesukaan,  tingkat  kesulitan,  dan  tingkat keaktifan siswa saat pembelajaran  ekonomi.
Penelitian  tindakan  kelas  dalam  penelitian ini, Metode yang  digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini adalah metode deskriptif kuantitatif.    Data  kuantitatif  dianalisis  dengan mencari  mean,  median,  modus,  serta  membuat interval  kelas,  dan  melakukan  penyajian  dalam bentuk tabel dan grafik.
Validitas  tes  sangat  penting  dalam  suatu evaluasi, dimana dalam evaluasi, data hasilevaluasi harus sesuai dengan keadaan yang dievaluasi, tidak terjadi penyimpangan data dari kenyataan.  Jika  data  hasil  evaluasi  sesuai dengan  kenyataan,  maka  data  yang  dihasilkan disebut  data  valid.  Untuk  menghasilkan  data valid,  maka  diperlukan  instrumen  yang  valid. Reliabelitas  tes  juga  sangat  penting,  dimana reliabelitas  tes  berkaitan  dengan  kepercayaan hasil  evaluasi,  berkaitan  dengan  ketetapan  hasil tes.  Reliabelitas  berkaitan  dengan  pemotretan berkali-kali, dan data hasil yang diperoleh tetap ajeg.  Tes  yang  valid  umumnya  juga  reliable. Jadi  tes  atau  alat  evaluasi  wajib  memenuhi persyaratan validitas dan reliabelitas. (Arikunto,
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 48 - 58             p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Suharsimi.  2013  :  79-101).  Instrumen  yang dipergunakan  untuk  menilai  prestasi  belajar siswa kelas XI IPS3 dalam penelitian ini adalah berbentuk tes tulis, urain. Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut. Penelitian  tindakan  dinyatakan  berhasil  jika: terjadi peningkatan nilai  rerata dan  peningkatan ketuntasan  belajar,  nilai  rerata  minimal  70, ketuntasan belajar minimal 85 %.
Rancangan penelitian sebagai berikut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Suharsimi,  Arikunto,  Suhardjono,  Supardi (2006: 83) menyatakan bahwa, dalam menyampaikan hasil penelitian dan pembahasan,  perlu  menyajikan  uraian  masing- masing  siklus  dengan  data  lengkap  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi  yang  berisi  penjelasan  tentang  aspek keberhasilan  dan  kelemahan  yang  terjadi.  Juga disampaikan  kemajuan)  pada  diri  siswa, lingkungan,  guru,  motivasi  dan  aktivits  belajar, situasi kelas dan hasil belajar, kemukakan grafik dan  tabel  hasil  analisis  data  yang  menunjukkan perubahan  yang  terjadi  disertai  pembahasan secara sistematis dan jelas.
Data Kelas Interval Siklus I
No
Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1  35 – 44 39,5 3 11,54 2  45 – 54 49,5 1 3,85 3  55 – 64 59,5 5 19,23 4  65 – 74 69,5 5 19,23 5  75 – 84 79,5 7 26,92 6  85 – 94 89,5 5 19,23 Total 26 100,0
Gambar grafik data kelas interval siklus I
0 5 10 35 - 44 45 - 54 55 - 64 65 - 74 75 - 84 85 - 94 Frekuensi Absolut Nilai Prestasi Belajar Siswa Permasala han Permasala han baru hasil refleksi Apabila permasala han belum terselesaik
an Perencana an Tindakan I
Pelaksanaan Tindakan I
Refleksi Pengamatan / Pengumpula n
Perencana an Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II Pengematan/ Pengumpula n Data II
Dilanjutkan ke siklus
berikutnya
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 48 - 58             p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## Data Kelas Interval Siklus II
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 40 – 49 44,5 1 3,85 2 50 – 59 54,5 1 3,85 3 60 – 69 64,6 3 11,54 4 70 – 79 74,5 8 30,77 5 80 – 89 84,5 6 23,07 6 90 – 99 94,5 7 26,92 Total 26 100 Gambar grafik data kelas interval siklus II Capain prestasi belajar sebagai berikut. No. Capaian Pra Siklus Siklus I Siklus II 1. Nilai Rerata 59 70 78 2. Ketuntasan 42 % 62 % 81 %
Gambar  grafik  capaian  prestasi  belajar adalah sebagai berikut.

## PEMBAHASAN
Mengacu  pada  capaian  prestasi  belajar yang dicapai pada pra siklus, siklus I, dan siklus II,  nampak  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar
baik  dari  nilai  rerata,  maupun  capaian ketuntasan belajar. Dengan demikian, penerapan model  kooperatif  learning    tipe  jigsaw  pada mata  pelajaran  ekonomi  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI IPS 3 semester  I SMA  Negeri  1  Penebel  tahun  pelajaran 2019/2020.
Hipotesis  yang  berbunyi  :  penerapan  model kooperatif  learning tipe  jigsaw  pada  mata pelajaran  ekonomi  diduga  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI IPS 3 semester I SMA  Negeri  1  Penebel  tahun  pelajaran 2019/2020, bisa diterima.

## KESIMPULAN
Penerapan  model Kooperatif  Learning tipe jigsaw  pada  mata  pelajaran  ekonomi  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI IPS  3  semester  I  SMA  Negeri  1  Penebel  tahun pelajaran 2019/2020. Semoga dengan penelitian ini,  bisa  memotivasi  teman-teman  guru  untuk mencoba  melakukan  penelitian  tindakan  kelas untuk  lebih  menyempurnakan  penerapan  model kooperatif jigsaw dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, Sofian.  Iif Kohiru Ahmadi.  2010. Proses Pembelajaran  Kreaktif  dan  Inovatif  dalam Kelas . Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi.
2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian . Yogyakarta: CV Andi Offset.
0 2 4 6 8 40 - 49 50 - 59 60 - 69 70 - 79 80 - 89 90 - 99 Frekuensi Absolut Nilai Prestasi Belajar Siswa 0 20 40 60 80 100 Nilai Rerata Ketuntasan Pra Siklus siklus pertama siklus kedua
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 48 - 58             p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Daryanto. 2012. Panduan Operasional
Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT Prestasi Pustakaraya.
Dirjen GTK Kemdikbud, 2018, Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jakarta Hamalik, Oemar. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran . Bandung: PT Bumi Aksara Komara,  Endang.  2012. Penelitian  Tindakan Kelas  dan  Peningkatan  Profesionalitas Guru .Bandung : PT Refika Aditama.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan
RI  Nomor  22.  2016. Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta
Shoimin,  Aris.  2016. 68  Model  Pembelajaran
Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA. Sugiyono. 2012. Memahami Penelitian
Kualitatif . Bandung : Alfabeta. Yamin,  Martinis.  Maisah.  2009. Manajemen Pembelajaran Kelas Setrategi Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran .  Jakarta
: GP. Press