## MANAJEMEN KURIKULUM PEMBELAJARAN DI SMK NEGERI 2 BINJAI
Rusli Kembaren 1

## Guru SMK Negeri 2 Binjai
Email: rusli1674@gmail.com
Abstrak:  Manajemen  Kurikulum  Pembelajaran  di  SMK  Negeri  2  Binjai. Penilaian dilakukan  untuk  mengetahui  kemajuan  dan  hasil  belajar  siswa,  mendiagnosis  kesulitan belajar,  memberikan  umpan  balik/perbaikan  proses  belajar  mengajar,  dan  menentukan kenaikan  kelas.  Melalui  penilaian  dapat  diperoleh  informasi  yang  akurat  tentang pelaksanaan pembelajaran dan keberhasilan belajar siswa, guru, dan proses pembelajaran itu  sendiri.  Berdasarkan  informasi  ini,  keputusan  dapat  dibuat  tentang  belajar,  kesulitan siswa dan upaya bimbingan yang diperlukan dan keberadaan kurikulum itu sendiri. Hasil belajar  siswa  dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  ranah afektif,  dan  ranah  psikomotor.  Penilaian  memiliki  tujuan  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran,  antara  lain  untuk  menilai,  menyeleksi,  mengetahui  tingkat  penguasaan kompetensi, bimbingan, diagnosis, dan prediksi. Berbagai macam teknik penilaian dapat dilakukan  secara  komplementer  (pelengkap)  sesuai  dengan  kompetensi  yang  dinilai. Teknik penilaian yang dimaksud meliputi tes, observasi, penugasan, inventarisasi, jurnal, penilaian  diri,  dan  penilaian  peer-to-peer  yang  sesuai  dengan  karakteristik  kompetensi dan tingkat perkembangan siswa. Prinsip penilaian meliputi valid, objektif, adil, terpadu, terbuka, menyeluruh dan berkesinambungan, sistematis, menggunakan kriteria acuan, dan akuntabel.  Dalam  mengimplementasikan  kurikulum  berbasis  kompetensi,  pendekatan penilaian  yang  digunakan  adalah  penilaian  yang  mengacu  pada  kriteria  atau  tolak  ukur. Dalam  hal  ini,  prestasi  belajar  siswa  ditentukan  oleh  kriteria  penguasaan  suatu kompetensi  yang  telah  ditentukan.  Kurikulum  2013  memadukan  tiga  konsep  yang menyeimbangkan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan.  Melalui  konsep  ini, keseimbangan  antara  hard  skill  dan  soft  skill  mulai  dari  standar  kompetensi  lulusan, standar  isi,  standar  proses,  dan  standar  penilaian  dapat  terwujud.  Kurikulum  2013 menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam  pembelajaran,  yaitu  menggunakan pendekatan  saintifik.  Penilaian  dalam  kurikulum  2013  lebih  ditekankan  pada  penilaian otentik.

## Kata Kunci: Manajemen Kurikulum Pembelajaran, Penilaian Hasil Belajar
Abstract:  Management  of  Learning  Curriculum  At  State  Vocational  School  2 Binjai. The assessment is carried out to determine the progress and learning outcomes of students,  diagnose  learning  difficulties,  provide  feedback/improvement  of  the  teaching and  learning  process,  and  determine  grade promotion.  Through  the  assessment,  accurate information  can  be  obtained  about  the  implementation  of  learning  and  the  learning success  of  students,  teachers,  and  the  learning  process  itself.  Based  on  this  information, decisions  can  be  made  about  learning,  student  difficulties  and  the  necessary  guidance efforts  and  the  existence  of  the  curriculum  itself.  Student  learning  outcomes  can  be classified  into  three  domains,  namely  the  cognitive  domain,  affective  domain,  and psychomotor domain. Assessment has a very important purpose in learning, including for
grading, selection, knowing the level of mastery of competence, guidance, diagnosis, and prediction.  Various  kinds  of  assessment  techniques  can  be  carried  out  complementary (complementary)  according  to  the  competencies  being  assessed.  The  assessment techniques referred to include tests, observations, assignments, inventories, journals, self- assessments,  and  peer-to-peer  assessments  that  are  in  accordance  with  the  competency characteristics and developmental levels of students. The principles of assessment include valid,  objective,  fair,  integrated,  open,  comprehensive  and  continuous,  systematic,  using reference  criteria,  and  being  accountable.  In  implementing  the  competency-based curriculum,  the  assessment  approach  used  is  an  assessment  that  refers  to  criteria  or benchmarks. In this case, student achievement is determined by predetermined criteria for mastering  a  competency.  The  2013  curriculum  combines  three  concepts  that  balance attitudes, skills, and knowledge. Through this concept, a balance between hard skills and soft  skills  starting  from  graduate  competency  standards,  content  standards,  process standards, and assessment standards can be realized. The 2013 curriculum emphasizes the modern pedagogic dimension in learning, namely using a scientific approach. Assessment in the 2013 curriculum is more emphasized on authentic assessment.
Keyword : Learning Curriculum Management, Learning Outcomes Assessment

## PENDAHULUAN
Penilaian  hasil  belajar  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  penting  khususnya dalam  dunia  pendidikan.  Di  satu  sisi,  melalui  penilaian  maka  tenaga  pendidik  atau  guru dapat  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan  baik  bahkan  pendidik  dapat  mengetahui apakah  siswa  mengalami  kemajuan  atau  kemunduran  secara  signifikan  dari  penilaian tersebut  dan  penilaian  hasil  belajar  yang  baik  juga  akan  menjadikan feedback bagi guru/dosen  untuk  mengevaluasi  tingkat  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  namun disisi  lain  tidak  semua  pendidik  atau  guru  mampu  membuat  penilaian  yang  baik  untuk hasil belajar peserta didik.
Lazimnya  penilaian  itu  dilakukan  berdasarkan  prosedur  dan  ketentuan  yang  ada sesuai  dengan  bidangnya  begitupun  dengan  bidang  pendidikan.  Ketentuan  dan  Prosedur yang  memenuhi  standar  yakni  ketentuan  yang  dilakukan  dengan  melalui step-step (langkah-langkah)  tertentu  dan  perlakuan  seimbang  dilakukan  untuk  siswa  dengan mempertimbangankan  situasi  waktu  dan  tempat,  dan  keberagaman  lain  yg  dimiliki  oleh siswa.  Sedangkan  instrumen  yang  standar  adalah  instrumen  yang  disusun  menggunakan prosedur pengembangan instrumen yang baku dan dapat dipertanggungjawabkan tingkat validitas dan reliabilitasnya.
Didalam  dunia  pendidikan  ada  terdapat  dua  pendekatan  penilaian  yang  sering digunakan  atau  familiar  terdengar  ditelinga  kita,  yaitu  pendekatan  objektif  dan pendekatan  subjektif  (intuitif).  Penerapan  penilaian  dengan  pendekatan  objektif  maupun intuitif  secara  ekstem  masing-masing  mempunyai  kelemahan.  Pendekatan  objektif mempersyaratkan sifat satu dimensi dari objek pengukuran, padahal penilaian dalam seni khususnya  pada  bidang  seni  tari  pada  umumnya  objeknya  adalah  perilaku  yang  sangat kompleks (multidimensi), dan penampilan yang diamati relatif panjang durasi waktunya, sehingga  apabila  dilakukan  penilaian  terhadapnya  akan  membutuhkan  instrumen  yang sangat panjang. Jenis-jenis seni pertunjukan kehadirannya untuk dinilai hanya sesaat dan tidak  dapat  diulang  kembali.  Sekalipun  bisa  diulang  misalnya  dengan  rekaman  audio visual,  situasinya  sudah  berubah  dari  situasi  yang  sesungguhnya.  Di  samping  itu
menikmati  seni  sesungguhnya  adalah  penikmatan  emosional.  Oleh  karena  itu  terlalu banyak  atau  secara  ekstrim  menikmati  seni  dengan  dengan  kacamata  nalar  atau  rasio menjadi  kurang  relevan.  Sehingga  kesan  subjektif  penilai/penikmat  seni  juga  turut menentukan.
Pada sisi yang lain, Pendekatan subjektif cenderung bersifat intuitif, subjektifitas penilai  sangat  tinggi.  Selera  seni  ,  aliran  seni  yang  diikuti  oleh  penilaian,  dan  latar belakang  kesenian  penilai  sangat  mempengaruhi  hasil  penilaian.  Akibatnya  objektifitas penilaian  sulit  dipertanggung-jawabkan,  lebih-lebih  bila  beberapa  jenis  karya  tari  yang dinilai tersebut sangat beraneka ragam bentuk, aliran, dan latar belakang budayanya.
Penilaian  hasil  belajar  seni  tari  di  perguruan  tinggi  atau  di  sekolah  selama  ini lebih  banyak  menggunakan  pendekatan  intuitif.  Hal  ini  didasarkan  pada  pertimbangan efesiensi.  Sesungguhnya  pendekatan  ini  dalam  praktiknya  kadang-kadang  sudah disertai dengan  kompromi-kompromi  tertentu  oleh  para  penilai  sebelum  melakukan  penilaian bersama.  Hal-hal  yang  disepakati  biasanya  adalah  aspek  yang  dinilai,  prioritas  (bobot) yang  diutamakan,  dan  rentang  nilai.  Hal  ini  sesungguhnya  sudah  memasuki  wilayah pendekatan  objektif.  Akan  tetapi  hal-hal  yang  disepakati  tersebut  biasanya  tidak didokumentasikan, tidak diwujudkan dalam suatu instrument yang formal.

## METODE PENELITIAN
Metode ini dengan menggunakan studi pustaka . Studi pustaka merupakan langkah awal  dalam  metode  pengumpulan  data  yang  diarahkan  kepada  pencarian  data  dan informasi  melalui  dokumen  ataupun  karya  tulis.  Teknik  studi  pustaka  dapat  dibagi menjadi  beberapa  teknik,  antara  lain  teknik  catat.  Teknik  catat  merupakan  teknik pengumpulan  data  dengan  cara  menggunakan  buku-buku,literature  ataupun  bahan pustaka,  kemudian  mencatat  atau  mengutip  pendapat  para  ahli  yang  ada  di  dalam  buku tersebut untuk memperkuat landasan teori dalam penulisan jurnal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilaian  didefinisikan  sebagai  proses  pengumpulan  informasi  tentang  kinerja siswa,  untuk  digunakan  sebagai  dasar  dalam  membuat  keputusan  (Weeden,  Winter,  dan Broadfoot:  2002;  Bott:  1996;  Nitko:  1996;  Mardapi:  2004).  Penilaian  merupakan komponen yang sangat penting dalam penyelenggaraan pendidikan. Upaya meningkatkan kualitas  pendidikan  dapat  ditempuh  melalui  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan kualitas sistem penilaiannya.
Penilaian (assessment) adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat  penilaian  untuk  memperoleh  informasi  tentang  sejauh  mana  hasil  belajar  peserta didik  atau  ketercapaian  kompetensi  (rangkaian  kemampuan)  peserta  didik.  Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar seorang peserta didik. Hasil penilaian dapat berupa nilai kualitatif (pernyataan naratif dalam kata-kata) dan nilai kuantitatif  (berupa  angka).  Pengukuran  berhubungan  dengan  proses  pencarian  atau penentuan  nilai  kuantitatif  tersebut.  Menurut  Mardapi,  (2004),  penilaian  dan pembelajaran  adalah  dua  kegiatan  yang  saling  mendukung,  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran dapat dilakukan melalui upaya perbaikan sistem penilaian.
Secara  khusus,  dalam  konteks  pembelajaran  di  kelas,  penilaian  dilakukan  untuk mengetahui  kemajuan  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  mendiagnosa  kesulitan  belajar,
memberikan  umpan  balik/perbaikan  proses  belajar  mengajar,  dan  penentuan  kenaikan kelas. Sistem  pembelajaran  yang  baik  akan  menghasilkan  kualitas  belajar  yang  baik. Kualitas  pembelajaran  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penilaiannya.  Selanjutnya  sistem penilaian yang baik akan mendorong pendidik untuk menentukan strategi mengajar yang baik  dalam  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu, dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan diperlukan perbaikan sistem penilaian yang diterapkan.
Pada saat  membicarakan  masalah  penilaian,  kita  sering  menggunakan  beberapa istilah  seperti  tes,  pengukuran,  asesmen,  dan  evaluasi  yang  digunakan  secara  tumpang tindih  (over  lap).  Untuk  itu  berikut  ini  akan  disajikan  beberapa  pengertian  dari  istilah- istilah tersebut:
1. Tes
Tes adalah cara penilaian yang dirancang dan dilaksanakan kepada peserta didik pada waktu dan tempat tertentu serta dalam kondisi yang memenuhi syarat-syarat tertentu yang jelas.
Tes  dapat  didefinisikan  sebagai  seperangkat  pertanyaan  atau  tugas  yang direncanakan unutk memperoleh informasi tentang trait atau sifat atau atribut pendidikan dimana  dalam  setiap  butir  pertanyaan  tersebut  mempunyai  jawaban  atau ketentuan  yang dianggap benar. Dengan demikian maka setiap tes menuntu siswa memberi respons atau jawaban.  Respons  yang  diberikan  siswa  dapat  benar  atau  salah.  Jika  respons  yang diberikan  siswa  benar,  maka  kita  katakana  siswa  tersebut  telah  mencapai  tujuan embelajaran yang kita ukur melalui butir soal tersebut tetapi jika respons  yang diberikan salah,  berarti  mereka  belum  dapat  mencaai  tujuan  pembelajaran  yang  kita  ukur.  Apabla ada  seperangkat  tugas  atau  pertanyaan  yang  diberikan  kepada  siswa  tetapi  tidak  ada jawaban yang benar atau salah maka itu buka tes, (Zainul dan Nasoetion, 1997).
2. Pengukuran
Pengukuran  pada  dasarnya  merupakan  kegiatan  penentuan  angka  dari  suatu  objek yang  diukur.  Gronlund  dan  linn  (1990)  secara  sederhana  merumuskan  pengukuran sebagai  “measurement  is  limited  quantitative  descriptions  of  pupil  behavior,  that  is result  of  measurement  are  always  expressed  in  number”.  (pengukuran  adalah  uraian kuantitatif  yang  terbatas  dari  perilaku  murid,  yang  hasil  dari  pengukuran  selalu berbentuk  jumlah).  Penetapan  angka  ini  merupakan  suatu  upaya  untuk menggambarkan  karakteristik  suatu  objek.  Untuk  dapat  menghasilkan  angka  (yang merupakan hasil pengukuran) maka diperlukan alat ukur.
Dalam  melakukan  pengukuran  kita  harus  berupaya  agar  kesalahan pengukurannya sekecil mungkin. Untuk itu diperlukan alat ukur yang dapat menghasilkan hasil  pengukuran  yang  valid  dan  reliable.  Jika  dalam  melakukan  engukuran  kita  tidan banyak  melakukan  kesalahan,  maka  hasil  pengukuran  tidak  dapat  menggambarkan  skor yang sebenarnya dari objek yang kita ukur.
Kesalahan  pengukuran  dapat  bersumber  dari  tiga  hal  yaitu  dari  alat  ukur  yag digunakan,  objek  yang  diukur,  atau  orang  yang  melakukan  pengukuran.  Kesalahan pengukuran  tersebut  dapat  bersifat  acak  (random) atau  dapat  juga  bersifat  sistematis. Kesalahan acak dapat disebabkan karena adanya perbedaan kondisi fisik dan mental yang diukur dan yang mengukur, sedangkan kesalahan sistematis bersumber dari kesalahan alat ukur,  yang  diukur  atau  yang  mengukur.  Contoh:  guru  dapat  melakukan  kesalahan
sistematis  jika  dalam  memberi  skor,  guru  tersebut  cenderung  memberi  skor yang  murah atau cenderung memberi skor yang mahal pada seluruh siswa. Tetapi jika dalam memberi skor kepada siswa, guru tidak melukannya secara konsisten maka akan terjadi bisa dalam pengukuran.
3. Assessment
Kenyataan  menunjukan  bahwa  banyak  guru  yang  belum  mengetahui  dengan  benar konsep assessment dan evaluasi. Satu istilah yang sering digunakan untuk mewadahi kegiatan  assessment dan  evaluasi  adalah  penilaian.  Penggunaan  istilah  penilaian untuk mewadahi kedua kegiatan tersebut sebenarnya tidak terlalu salah karena dalam konsep assessment tersebut  sebenarnya  tidak  terlalu  salah  karena  dalam  konsep assessment dan evaluasi mengandung unsur pengambilan kesimpulan.
Menurut Hanna (1993) “ assessment is the process of collecting, interpreting, and synthesizing  information  to  aid  in  decision  making.  Assessment  synonymous  with measurement  plus  observation.  It  concerns  drawing  inferences  from  these  data  sources. The  primary  purpose  of  assessment  is  to  increase  student”s  learning  and  development rather than simply to grade or rank student performance” (Morgan & O’reilly, 1999). Jadi  assessment merupakan  kegiatan  pengumpulan  informasi  hasil  belajar  siswa yang diperoleh dari berbagai jenis tagihan dan mengolah informasi tersebut untuk menilai hasil  belajar  dan  perkembangan  belajar  siswa.  Berbagai  jenis  tagihan  yang  digunakan dalam  assessment antara  lain:  kuis,  ulangan  harian,  tugas  individu,  tugas  kelompok, ulangan akhir semester, laporan kerja, dsb.
4. Evaluasi
Jika  kita  bicara  assessment dan  evaluasi  dalam  pembelajaran  maka  lingkup assessment hanya  pada  individu  siswa  dalam  kelas,  sedangkan  lingkup  evaluasi  adalah seluruh  komponen dalam  program pembelajaran  tersebut.  Evaluasi  merupakan penilaian keseluruhan program pendidikan mulai perencanaan suatu program substansi pendidikan termasuk  kurikulum  dan  penilaian  (assessment)  serta  pelaksanaannya,  pengadaan  dan peningkatan  kemampuan  guru,  manajemen  pendidikan  dan  reformasi  pendidikan  secara keseluruhan.  Evalusi  bertujuan  meningkatkan  kualitas,  kinerja  atauproduktivitas  suatu lembaga  dalam  melaksanakan  programnya.  Agar  dapat  meningkatkan  kualitas,  kinerja dan  produktivitas  maka  kegiatan  evaluasi  selalu  didahului  dengan  kegiatan  pengukuran dan assessment.
Tyler  seperti  dikutip  oleh Mardapi,  D.  (2004)  menyatakan  bahwa  evaluasi merupakan  peroses  penetuan  sejauh  mana  tujuan  pendidikan  telah  tercapai.  Banyak definisi evaluasi yang dikembangkan oleh para ahli tetapi pada hakekatnya evaluasi selalu memuat  masalah  informasi  dan  kebijakan  yaitu  informasi  tentang  pelaksanaan  dan keberhasilan  suatu  program  yang  selanjutnya  digunakan  untuk  menentukan  kebijakan selanjutnya,  kalau  seorang  guru  mengevaluasi  program  pembelajaran  yang  telah  ia lakuakan,  maka  ia  harus  mengevaluasi  pelaksanan  dan  keberhasilan  dari  program pembelajaran  dapat  mendorong  guru untuk mengejar  lebih  baik  mendorong  siswa  untuk belajar lebih baik.

## Ruang Lingkup
Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  diklasifikasi  ke  dalam  tiga  ranah  (domain), yaitu:
1. Domain  kognitif  (pengetahuan  atau  yang  mencakup  kecerdasan  bahasa  dan kecerdasan logika–matematika).
2. Domain afektif (sikap dan nilai atau yang mencakup kecerdasan antarpribadi dan kecerdasan intrapribadi, dengan kata lain kecerdasan emosional).
3. Domain  psikomotor  (keterampilan  atau  yang  mencakup  kecerdasan  kinestetik, kecerdasan visual-spasial, dan kecerdasan musikal).
Sejauh  mana  masing-masing  domain  tersebut  memberi  sumbangan  terhadap sukses seseorang dalam pekerjaan dan kehidupan? Data hasil penelitian multi kecerdasan menunjukkan  bahwa  kecerdasan  bahasa  dan  kecerdasan  logika-matematika  yang termasuk  dalam  domain  kognitif  memiliki  kontribusi  hanya  sebesar  5%.  Kecerdasan antarpribadi  dan  kecerdasan  intrapribadi  yang  termasuk  domain  afektif  memberikan kontribusi  yang  sangat  besar  yaitu  80%.  Sedangkan  kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan visual-spatial  dan  kecerdasan  musikal  yang  termasuk  dalam  domain  psikomotor memberikan sumbangannya sebesar 5%.
Namun,  dalam  praxis  pendidikan  di  Indonesia  yang  tercermin  dalam  proses belajar-mengajar  dan  penilaian,  yang  amat  dominan  ditekankan  justru  domain  kognitif. Domain  ini  terutama  direfleksikan  dalam  4  kelompok  mata  pelajaran,  yaitu  bahasa, matematika, sains, dan ilmu-ilmu sosial. Domain psikomotor yang terutama direfleksikan dalam  mata-mata  pelajaran  pendidikan  jasmani,  keterampilan,  dan  kesenian  cenderung disepelekan.  Demikian  pula,  hal  ini  terjadi  pada  domain  afektif  yang  terutama direfleksikan dalam mata-mata pelajaran agama dan kewarganegaraan.
Agar  penekanan  dalam  pengembangan  ketiga  domain  ini  disesuaikan  dengan proporsi  sumbangan  masing-masing  domain  terhadap  sukses  dalam  pekerjaan  dan kehidupan,  para  guru  perlu  memahami  pengertian  dan  tingkatan  tiap  domain  serta bagaimana menerapkannya dalam proses belajar-mengajar dan penilaian.
Perubahan  paradigma  pendidikan  dari  behavioristik  ke  konstruktivistik  tidak hanya  menuntut  adanya  perubahan  dalam  proses  pembelajaran,  tetapi  juga  termasuk perubahan  dalam  melaksanakan  penilaian  pembelajaran  siswa.  Dalam  paradigma  lama, penilaian  pembelajaran  lebih  ditekankan  pada  hasil  (produk)  dan  cenderung  hanya menilai  kemampuan  aspek  kognitif,  yang  kadang-kadang  direduksi  sedemikian  rupa melalui  bentuk  tes  obyektif.  Sementara,  penilaian  dalam  aspek  afektif  dan  psikomotorik kerapkali diabaikan.
Dalam  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme,  penilaian  pembelajaran  tidak hanya  ditujukan  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  kognitif  semata,  tetapi  mencakup seluruh aspek kepribadian siswa, seperti: perkembangan moral, perkembangan emosional, perkembangan  sosial  dan  aspek-aspek  kepribadian  individu  lainnya.  Demikian  pula, penilaian  tidak  hanya  bertumpu  pada  penilaian  produk,  tetapi  juga  mempertimbangkan segi proses
Kesemuanya  itu  menuntut  adanya  perubahan  dalam  pendekatan  dan  teknik penilaian  pembelajaran  siswa.  Untuk  itulah,  Depdiknas  (2006)  meluncurkan  rambu- rambu penilaian pembelajaran siswa, dengan apa yang disebut Penilaian Kelas.

## Tujuan Penilaian
Penilaian  memiliki  tujuan  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran,  diantaranya untuk grading, seleksi, mengetahui tingkat penguasaan kompetensi, bimbingan, diagnosis, dan prediksi.
1. Sebagai  grading,  penilaian  ditujukan  untuk  menentukan  atau  membedakan kedudukan hasil kerja peserta didik dibandingkan dengan peserta didik lain. Penilaian ini  akan  menunjukkan  kedudukan  peserta  didik  dalam  urutan  dibandingkan  dengan anak  yang  lain.  Karena  itu,  fungsi  penilaian  untuk  grading  ini  cenderung membandingkan  anak  dengan  anak  yang  lain  sehingga  lebih  mengacu  kepada penilaian acuan norma (norm-referenced assessment).
2. Sebagai alat seleksi, penilaian ditujukan untuk memisahkan antara peserta didik yang masuk  dalam  kategori  tertentu  dan  yang  tidak.  Peserta  didik  yang  boleh  masuk sekolah  tertentu  atau  yang  tidak  boleh.  Dalam  hal  ini,  fungsi  penilaian  untuk menentukan seseorang dapat masuk atau tidak di sekolah tertentu.
3. Untuk  menggambarkan  sejauh  mana  seorang  peserta  didik  telah  menguasai kompetensi.
4. Sebagai  bimbingan,  penilaian  bertujuan  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  peserta didik dalam rangka membantu peserta didik memahami dirinya, membuat keputusan tentang  langkah  berikutnya,  baik  untuk  pemilihan  program,  pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan.
5. Sebagai  alat  diagnosis,  penilaian  bertujuan  menunjukkan  kesulitan  belajar  yang dialami  peserta  didik  dan  kemungkinan  prestasi  yang  bisa  dikembangkan.  Ini  akan membantu guru menentukan apakah seseorang perlu remidiasi atau pengayaan.
6. Sebagai  alat  prediksi,  penilaian  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  yang  dapat memprediksi  bagaimana  kinerja  peserta  didik  pada  jenjang  pendidikan  berikutnya atau dalam pekerjaan yang sesuai. Contoh dari penilaian ini adalah tes bakat skolastik atau tes potensi akademik.
Dari  keenam  tujuan  penilaian  tersebut,  tujuan  untuk  melihat  tingkat  penguasaan kompetensi, bimbingan, dan diagnostik merupakan peranan utama dalam penilaian.
Sesuai  dengan  tujuan  tersebut,  penilaian  menuntut  guru  agar  secara  langsung  atau  tak langsung mampu melaksanakan penilaian dalam keseluruhan proses pembelajaran. Untuk menilai sejauhmana siswa telah menguasai beragam kompetensi, tentu saja berbagai jenis penilaian  perlu  diberikan  sesuai  dengan  kompetensi  yang  akan  dinilai,  seperti  unjuk kerja/kinerja (performance), penugasan  (proyek),  hasil  karya  (produk),  kumpulan  hasil kerja  siswa  (portofolio),  dan  penilaian  tertulis  (paper  and  pencil  test).  Jadi,  tujuan penilaian  adalah  memberikan  masukan  informasi  secara  komprehensif  tentang  hasil belajar peserta didik, baik dilihat ketika saat kegiatan pembelajaran berlangsung maupun dilihat  dari  hasil  akhirnya,  dengan  menggunakan  berbagai  cara  penilaian  sesuai  dengan kompetensi yang diharapkan dapat dicapai peserta didik.

## Pendekatan Penilaian
Ada  dua  pendekatan  yang  dapat  digunakan  dalam  melakukan  penilaian  hasil belajar, yaitu penilaian yang mengacu kepada norma (Penilaian Acuan Norma atau norm- referenced  assessment)  dan  penilaian  yang  mengacu  kepada  kriteria  (Penilaian  Acuan Kriteria  atau criterion  referenced  assessment).  Perbedaan  kedua  pendekatan  tersebut terletak  pada  acuan  yang  dipakai.  Pada  penilaian  yang  mengacu  kepada  norma,
interpretasi hasil penilaian peserta didik dikaitkan dengan hasil penilaian seluruh peserta didik  yang  dinilai  dengan  alat  penilaian  yang  sama.  Jadi  hasil  seluruh  peserta  didik digunakan  sebagai  acuan.  Sedangkan,  penilaian  yang  mengacu  kepada  kriteria  atau patokan,  interpretasi  hasil  penilaian  bergantung  pada  apakah  atau  sejauh  mana  seorang peserta  didik  mencapai  atau  menguasai  kriteria  atau  patokan  yang  telah  ditentukan. Kriteria  atau  patokan  itu  dirumuskan  dalam  kompetensi  atau  hasil  belajar  dalam kurikulum berbasis kompetensi
Dalam  pelaksanaan  kurikulum  berbasis  kompetensi,  pendekatan  penilaian  yang digunakan  adalah  penilaian  yang  mengacu  kepada  kriteria  atau  patokan.  Dalam  hal  ini prestasi  peserta  didik  ditentukan  oleh  kriteria  yang  telah  ditetapkan  untuk  penguasaan suatu  kompetensi.  Meskipun  demikian, kadang kadang dapat  digunakan  penilaian  acuan norma, untuk maksud khusus tertentu sesuai dengan kegunaannya, seperti untuk memilih peserta didik masuk rombongan belajar yang mana, untuk mengelompokkan peserta didik dalam kegiatan belajar, dan untuk menyeleksi peserta didik yang mewakili sekolah dalam lomba antar-sekolah.

## Teknik Penilaian
Berbagai  macam  teknik  penilaian  dapat  dilakukan  secara  komplementer  (saling melengkapi) sesuai  dengan  kompetensi  yang  dinilai.  Teknik  penilaian  yang  dimaksud antara  lain  melalui  tes,  observasi,  penugasan,  inventori,  jurnal,  penilaian  diri,  dan penilaian  antarteman  yang  sesuai  dengan  karakteristik kompetensi  dan  tingkat perkembangan peserta didik.
1. Tes  adalah  pemberian  sejumlah  pertanyaan  yang  jawabannya  dapat  benar atau salah. Tes dapat berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik atau tes kinerja. Tes tertulis  adalah  tes yang  menuntut  peserta  tes  memberi  jawaban  secara  tertulis berupa  pilihan  dan/atau  isian.  Tes  yang  jawabannya  berupa  pilihan  meliputi pilihan  ganda,  benarsalah,  dan  menjodohkan.  Sedangkan  tes  yang  jawabannya berupa  isian  dapat  berbentuk isian  singkat  dan/atau  uraian.  Tes  lisan  adalah tes  yang dilaksanakan melalui komunikasi langsung (tatap muka)  antara peserta didik   dengan  pendidik.  Pertanyaan  dan  jawaban  diberikan  secara  lisan.  Tes praktik (kinerja) adalah  tes  yang  meminta  peserta  didik  melakukan  perbuatan/ mendemonstasikan/menampilkan  keterampilan.  Dalam  rancangan  penilaian,  tes dilakukan  secara  berkesinambungan  melalui  berbagai  macam ulangan  dan  ujian.
Ulangan  meliputi  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan akhir semester,  dan  ulangan  kenaikan  kelas.  Sedangkan  ujian  terdiri  atas  ujian nasional dan ujian sekolah.
2. Observasi adalah penilaian yang dilakukan melalui pengamatan terhadap peserta didik selama  pembelajaran  berlangsung  dan/atau  di  luar kegiatan  pembelajaran. Observasi  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  kualitatif  dan  kuantitatif  sesuai dengan kompetensi yang dinilai, dan dapat dilakukan baik secara formal maupun informal.  Penilaian  observasi  dilakukan  antara  lain  sebagai  penilaian akhir kelompok mata  pelajaran  agama  dan  akhlak mulia,  kelompok mata pelajaran  kewarganegaraan  dan  kepribadian,  kelompok   mata  pelajaran  estetika, serta kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan.
3. Penugasan  adalah  pemberian  tugas  kepada  peserta  didik baik secara  perorangan maupun kelompok. Penilaian penugasan diberikan untuk penugasan terstruktur dan  kegiatan  mandiri  tidak terstruktur,  dan  dapat  berupa  praktik di laboratorium, tugas rumah, portofolio, projek, dan/atau produk.
4. Portofolio adalah kumpulan dokumen dan karyakarya peserta didik dalam bidang tertentu  yang  diorganisasikan  untuk mengetahui  minat,  perkembangan  prestasi, dan kreativitas peserta didik (Popham, 2010). Bentuk ini cocok untuk mengetahui perkembangan unjuk kerja peserta didik dengan menilai bersama karyakarya atau tugastugas  yang  dikerjakannya.  Peserta  didik  dan  pendidik perlu  melakukan diskusi  untuk   menentukan  skor.  Pada  penilaian  portofolio,  peserta  didik dapat menentukan karyakarya yang akan dinilai, melakukan penilaian sendiri kemudian hasilnya  dibahas.  Perkembangan  kemampuan  peserta  didik dapat  dilihat  pada hasil penilaian portofolio. Teknik ini dapat dilakukan dengan baik apabila jumlah peserta didik yang dinilai sedikit.
5. Proyek  adalah  tugas  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dalam kurun  waktu tertentu.  Peserta  didik dapat  melakukan  penelitian  melalui  pengumpulan, pengorganisasian,  dan  analisis  data,  serta  pelaporan  hasil  kerjanya.  Penilaian proyek dilaksanakan terhadap persiapan, pelaksanaan, dan hasil.
6. Produk (hasil  karya) adalah  penilaian  yang  meminta  peserta  didik menghasilkan suatu hasil karya. Penilaian produk dilakukan terhadap persiapan, pelaksanaan/proses pembuatan, dan hasil.
7. Inventori  merupakan  teknik penilaian  melalui  skala  psikologis  yang  dipakai untuk mengungkapkan  sikap,  minat,  dan  persepsi  peserta  didik terhadap objek psikologis.
8. Jurnal  merupakan  catatan  pendidik selama  proses  pembelajaran  yang  berisi informasi hasil pengamatan terhadap kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkait dengan kinerja ataupun sikap dan perilaku peserta didik yang dipaparkan secara deskriptif.
9. Penilaian  diri  merupakan  teknik penilaian  dengan  cara  meminta  peserta didik untuk menilai  dirinya  sendiri  mengenai  berbagai  hal.  Dalam  penilaian  diri, setiap  peserta  didik harus   mengemukakan  kelebihan  dan  kekurangan  dirinya secara jujur.
10. Penilaian  antarteman  merupakan  teknik  penilaian  dengan  cara  meminta  peserta didik mengemukakan  kelebihan  dan  kekurangan  temannya  dalam  berbagai  hal secara jujur.
11. Kombinasi  penggunaan  berbagai  teknik penilaian  di  atas  akan  memberikan informasi yang lebih akurat tentang kemajuan belajar peserta didik.

## Prinsip Penilaian
Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam penilaian  hasil  belajar peserta didik antara lain:
1. Penilaian ditujukan untuk mengukur pencapaian kompetensi.
2. Penilaian menggunakan acuan kriteria yakni berdasarkan pencapaian kompetensi peserta didik setelah mengikuti proses pemb elajaran.
3. Penilaian dilakukan secara menyeluruh dan berkelanjutan.
4. Hasil penilaian ditindak lanjuti dengan program remedial bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah kriteria  ketuntasan dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi kriteria ketuntasan.
5. Penilaian harus sesuai dengan kegiatan pembelajaran.
Agar dalam  melakukan  penilaian  atau  evaluasi  benar-benar  dapat  memberi gambaran  yang  sebenarnya  tentang  pencapaian  hasil  belajar  siswa,  maka  dalam melakukan penilaian guru perlu memperhatikan prinsi-prinsip penilaian sebagai berikut:
1. Sahih  (valid),  yakni  penilaian  didasarkan  pada  data  yang  mencerminkan kemampuan yang diukur;
2. Objektif,  yakni  penilaian  didasarkan  pada  prosedur dan  kriteria  yang  jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai;
3. Adil,  yakni  penilaian  tidak menguntungkan  atau  merugikan  peserta  didik,  dan tidak membedakan  latar belakang  sosialekonomi,  budaya,  agama,  bahasa,  suku bangsa, dan jender;
4. Terpadu,  yakni  penilaian  merupakan  komponen  yang  tidak terpisahkan  dari kegiatan pembelajaran;
5. Terbuka,  yakni  prosedur penilaian,  kriteria  penilaian,  dan  dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan;
6. Menyeluruh  dan  berkesinambungan,  yakni  penilaian  mencakup  semua aspek kompetensi  (kognitif,  afektif,  dan  psikomotor)  dengan  menggunakan berbagai teknik yang sesuai. Penilaian yang dilakukan harus terencana, bertahap, teratur, terus menerus dan berkesinambungan untuk memperoleh informasi hasil belajar dan perkembangan belajar siswa.
7. Sistematis,  yakni  penilaian  dilakukan  secara  berencana  dan  bertahap  dengan mengikuti langkahlangkah yang baku;
8. Menggunakan acuan kriteria, yakni penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan;
9. Akuntabel,  yakni  penilaian  dapat  dipertanggungjawabkan,  baik dari  segi  teknik, prosedur, maupun hasilnya.

## Penilaian dalam KTSP
Penilaian  dalam  KTSP  adalah  penilaian  berbasis  kompetensi,  yaitu  bagian  dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan untuk mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik  yang  meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Penilaian  dilakukan  selama proses  pembelajaran  dan/atau  pada  akhir  pembelajaran.  Fokus  penilaian  pendidikan adalah  keberhasilan  belajar  peserta  didik  dalam  mencapai  standar  kompetensi  yang ditentukan.  Pada  tingkat  mata  pelajaran,  kompetensi  yang  harus  dicapai  berupa  Standar Kompetensi  (SK)  mata  pelajaran  yang  selanjutnya  dijabarkan  dalam  Kompetensi  Dasar (KD).  Untuk  tingkat  satuan  pendidikan,  kompetensi  yang  harus  dicapai  peserta  didik adalah Standar Kompetensi Lulusan (SKL).
Kualitas pendidikan sangat ditentukan oleh kemampuan satuan pendidikan dalam mengelola  proses  pembelajaran.  Penilaian  merupakan  bagian  yang  penting  dalam pembelajaran.  Dengan  melakukan  penilaian,  pendidik  sebagai  pengelola  kegiatan pembelajaran  dapat  mengetahui  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik,  ketepatan metode  mengajar  yang  digunakan,  dan  keberhasilan  peserta  didik  dalam  meraih
kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Berdasarkan  hasil  penilaian,  pendidik  dapat mengambil  keputusan  secara  tepat  untuk  menentukan  langkah  yang  harus  dilakukan selanjutnya. Hasil penilaian juga dapat memberikan motivasi kepada peserta didik untuk berprestasi lebih baik.
Penilaian  dalam  KTSP  menggunakan  acuan  kriteria.  Maksudnya,  hasil  yang dicapai peserta didik dibandingkan dengan kriteria atau standar yang ditetapkan. Apabila peserta  didik  telah  mencapai  standar  kompetensi  yang  ditetapkan,  ia  dinyatakan  lulus pada  mata  pelajaran  tertentu.  Apabila  peserta  didik  belum  mencapai  standar,  ia  harus mengikuti  program  remedial/perbaikan  sehingga  mencapai  kompetensi  minimal  yang ditetapkan.
Penilaian  yang dilakukan harus  memiliki  asas  keadilan  yang  tinggi.  Maksudnya, peserta didik  diperlakukan  sama  sehingga  tidak  merugikan  salah  satu  atau  sekelompok  peserta didik yang dinilai. Selain itu, penilaian tidak membedakan latar belakang sosial-ekonomi, budaya,  bahasa,  jender,  dan  agama.  Penilaian  juga  merupakan  bagian  dari  proses pendidikan  yang  dapat  memacu  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  lebih  berprestasi meraih tingkat yang setinggi-tingginya sesuai dengan kemampuannya.
Ditinjau  dari  sudut  profesionalisme  tugas  kependidikan,  kegiatan  penilaian merupakan  salah  satu  ciri  yang  melekat  pada  pendidik  profesional.  Seorang  pendidik profesional  selalu  menginginkan  umpan  balik  atas  proses  pembelajaran  yang dilakukannya.  Hal  tersebut  dilakukan  karena  salah  satu  indikator  keberhasilan pembelajaran  ditentukan  oleh  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  peserta  didik.  Dengan demikian,  hasil  penilaian  dapat  dijadikan  tolok  ukur  keberhasilan  proses  pembelajaran dan  umpan  balik  bagi  pendidik  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  yang dilakukan.

## Penilaian Dalam Kurikulum 2013
Berubahnya kurikulum KTSP ke kurikulum 2013 ini merupakan salah satu upaya memerbaharui  setelah  dilakukannya  penelitian  untuk  pengembangan  kurikulum  yang sesuai dengan kebutuhan generasi muda. Kurikulum 2013 memadukan tiga konsep yang menyeimbangkan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan.  Melalui  konsep  itu keseimbangan  antara hardskill dan softskill dimulai  dari  standar  kompetensi  lulusan, standar isi, standar proses, dan standar penilaian dapat diwujudkan.
Kurikulum  2013  menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam pembelajaran,  yaitu  menggunakan  pendekatan  ilmiah.  Pendekatan  ilmiah  (scientific approach)  dalam  pembelajaran  sebagaimana  dimaksud  meliputi  mengamati,  menanya, menalar,  mencoba,  dan  membentuk  jejaring  untuk  sema  mata  pelajaran.  Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Melalui  pendekatan  itu  diharapkan  siswa  memiliki  kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  yang  jauh  lebih  baik.  Mereka  akan  lebih  kreatif,  inovatif,  dan  lebih produktif,  sehingga  nantinya  mereka  bisa  sukses  dalam  menghadapi  berbagai  persoalan dan  tantangan  di  zamannya,  memasuki  masa  depan  yang  lebih  baik.  Upaya pendekatan scientific/ilmiah  dalam  proses  pembelajaran  ini  kemudian  melahirkan  sistem evaluasi yang autentik
Standar  penilaian  pendidikan  kurikulum  2013  mengacu  pada  Permendikbud no.66  tahun  2013  tentang  standar  penilaian  pendidikan,  yaitu  kriteria  mengenai
mekanisme,  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Penilaian  pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengeolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik, yang mencakup penilaian autentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio,  ulangan,  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir  semester, ujian  tingkat  kompetensi,  ujian  mutu  tingkat  kompetensi,  ujian  nasional,  dan  ujian sekolah/madrasah.
Penilaian dalam kurikulum 2013 lebih ditekankan pada penilaian autentik. Istilah autentik merupakan sinonim dari asli, nyata, valid, atau reliabel. Penilaian autentik adalah penilaian  yang  dilakukan  secara  komprehensif  untuk  menilai  masukan,  proses  dan  hasil pembelajaran. Bila pada kurikulum KTSP, penilaian lebih ditekankan pada aspek kognitif yang  menjadikan  tes  sebagai  cara  penilaian  yang  dominan,  maka  kurikulum  2013 menekankan  pada  aspek  kognitif,  afektif,  psikomotor  secara  proporsional  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  dan  jenjangnya yang  sistem  penilaiannya  berdasarkan  tes  dan portofolio yang saling melengkapi.
Jadi,  semakin  rendah  tingkat  perkembangan  dan  jenjang  pendidikan  peserta didik,  maka penguasaan  pengetahuan dan keterampilan  memiliki  proporsi yang  semakin kecil.  Penanaman  sikap  memiliki  proporsi  yang  besar  pada  tingkat  perkembangan  dan jenjang  pendidikan  yang  rendah.  Semakin  tinggi  tingkat  perkembangan  dan  jenjang pendidikan peserta didik, maka semakin besar proporsi pengetahuan dan keterampilannya karena diasumsikan bahwa sikap telah tertanam pada jenjang pendidikan sebelumnya. Menurut  lampiran  Permendibud  no.66  tahun  2013  tentang  standar  penilaian,  prinsip penilaian dalam kurikulum 2013 sebagai berikut.
1. Objektif,  berarti  penilaian  berbasis  pada  standar  dan  tidak  dipengaruhi  oleh faktor subjektivitas penilai.
2. Terpadu,  berarti  penilaian  oleh  pendidik  dilakukan  secara  terencana,  menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.
3. Ekonomis,  berarti  penilaian  yang  efisien  dan  efektif  dalam  perencanaan, pelaksanaan dan pelaporannya.
4. Transparan,  berarti  prosedur  penilaian,  kriteria  penilaian,  dan  dasar pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.
5. Akuntabel,  berarti  penilaian  dapat  dipertanggungjawabkan  kepada  pihak internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya.
6. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.

## Karakteristik Penilaian Menurut Kurikulum 2013
1. Belajar Tuntas
Untuk  kompetensi  pada  kategori  pengetahuan  dan  keterampilan  (KI-3  dan  KI-4), siswa  tidak  diperkenankan  mengerjakan  pekerjaan  berikutnya,  sebelum  mampu menyelesaikan pekerjaan dengan  prosedur yang benar dan hasil yang baik. Asumsi yang  digunakan  dalam  belajar  tuntas  adalah  siswa  dapat  belajar  apapun,  hanya waktu yang dibutuhkan yang berbeda. Siswa yang belajar lambat perlu waktu lebih lama untuk materi yang sama, dibandingkan siswa pada umumnya.
2. Penilaian Autenti
Memandang  penilaian  dan  pembelajaran  secara  terpadu. Penilaian autentik harus mencerminkan  masalah  dunia  nyata,  bukan  dunia  sekolah.  Menggunakan  berbagai
cara  dan  kriteria  holistik  (kompetensi  utuh  merefleksikan  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap).  Penilaian  autentik  tidak  hanya  mengukur  apa  yang diketahui oleh siswa, tetapi lebih menekankan mengukur apa yang dapat dilakukan oleh siswa.
3. Berkesinambungan
Tujuannya  adalah  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  utuh  mengenai perkembangan hasil belajar siswa, memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus  menerus  dalam  bentuk  penilaian  proses,  dan  berbagai  jenis  ulangan  secara berkelanjutan  (ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir  semester, atau ulangan kenaikan kelas).
4. Menggunakan  teknik penilaian yang bervariasi Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis, lisan, produk, portofolio, unjuk kerja, proyek, pengamatan, dan penilaian diri.
5. Berdasarkan acuan kriteria
Kemampuan siswa tidak  dibandingkan terhadap kelompoknya, tetapi dibandingkan terhadap  kriteria  yang  ditetapkan,  misalnya  ketuntasan  minimal,  yang  ditetapkan oleh satuan pendidikan masing-masing.

## Ranah Penilaian
Tujuan  penilaian  hasil  belajar,  yaitu  untuk  mengetahui  capaian  penguasaan kompetensi  oleh  setiap  peserta  didiksesuai  rencana  pembelajaran.  Ditinjau  dari  dimensi kompetensi  yang  ingin  dicapai,  ranah  yang  perlu  dinilai  meliputi  ranah  kognitif, psikomotor dan afektif.
1. Ranah kognitif
Komponen  ranah  kognitif  dinilai  meliputi  tingkatan  menghafal,  memahami, mengaplikasikan,menganalisis dan mengevaluasi.
a. Tingkatan  hafalan  (ingatan)  mencakup  kemampuan  mengahafal  verbal  atau menghafal  parafrasa  materi  pembelajaran  berupa  fakta,  konsep,  prinsip  dan prosedur.
b. Tingkatan pemahaman meliputi kemampuan membandingkan, mengidentifikasi karakteristik, menggeneralisasi, dan menyimpulkan.
c. Tingkatan  aplikasi  mencakup  kemampuan  dalam  menerapkan  rumus  atau prinsip terhadap kasus-kasus yang terjadi  di lapangan.
d. Tingkatan  analisis  meliputi  kemampuan  mengklasifikasi,  menggolongkan, memerinci dan mengurai suatu objek.
e. Tingkatan  sintesis  meliputi  kemampuan  untuk  memadukan  berbagai  unsur atau  komponen,  menyusun,  membentuk  bangunan,  mengarang,  melukis,  dan menggambar.
f. Tingkatan  evaluasi  atau  penilaian  mencakup  kemampuan  menilai  terhadap objek studi menggunakan kriteria tertentu.
2. Ranah Psikomotor
Penilaian terhadap pencapaian kompetensi ini sebagai berikut:
a. Persepsi: kemampuan memilah hal-hal secara khas setelah menyadari adanya perbedaan.
b. Kesiapan: mencakup kemampuan penemparan diri dalam gerakan jasmani dan rohani.
c. Gerakan  terbimbing  :  kemampuan  melakukan  gerakan  yang  sesuai  dengan contoh dari guru.
d. Gerakan  yang  terbiasa:  kemampuan  melakukan  gerakan  tanpa  bimbingan karena sudah terbiasa dilakukan.
e. Gerakan kompleks: kemampuan melakukan sikap moral caramembantu teman yang membutuhkan bantuan dengan  sikap yang menyenangkan,  terampil  dan cekatan.
f. Penyesuaian  pola  gerakan:  mencakup  kemampuan  mengadakan  penyesuaian dengan lingkungan dan menyesuaikan diri denganhal-hal yang baru.
g. Kreativitas:  kemampuan  berperilaku  yang  disesuaikan  dengan  sikap  dasar yang dimilikinya sendiri (Rumini, 2006:3-28-29)
3. Ranah Afektif
Dalam ranah afektif  ada dua hal yang perlu dinilai, yaitu (1) kompetensi afektif dan (2)  sikap  dan  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  serta  proses  belajar. Kompetensi  afektif  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  meliputi  tingkatan pemberian respons, apresiasi, penilaian, dan internalisasi.
Berbagai jenis tingkatan ranah afektif yang dinilai, yaitu kemampuan siswa dalam:
a. Penerimaan:  memberikan  respons  atau  reaksi  terhadap  nilai-nilai  yang dihadapkan kepadanya.
b. Partisipasi: menikmati atau menerima nilai,norma, dan objek yang mempunyai nilai etika dan estetika.
c. Penilaian dan penentuansikap: menilai (valuing) ditinjau dari segi baik-buruk, adil-tidak adil, indah-tidak indah terhadap objek studi.
d. Organisasi:  menerapkandan  mempraktikkan  nilai,  norma,  etika,  dan  estetika dalam perilaku sehari-hari.
e. Pembentukan  pola  hidup:  penilaian  perlu  dilakukan  terhadap  daya  tarik, minat,  motivasi,  ketekunan  belajar,  sikap  siswa  terhadap  matapelajaran tertentu beserta proses pembelajarannya.

## Cakupan Penilaian
Penilaian  berdasarkan  lampiran  Permendikbud  no.  66  tahun  2013  mencakup penilaian  autentik,  penilaian  diri,  penilaian  berbasis  portofolio,  ulangan,  ulangan harian, ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir  semester,  ujian  tingkat  kompetensi,  ujian  mutu tingkat  kompetensi,  ujian  nasional,  dan  ujian  sekolah/madrasah,  yang  diuraikan  sebagai berikut:
1. Penilaian  autentik  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  secara  komprehensif untuk  menilai  mulai  dari  masukan  (input),  proses,  dan  keluaran  (output) pembelajaran.
2. Penilaian  diri  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  sendiri  oleh  peserta  didik secara  reflektif  untuk  membandingkan  posisi  relatifnya,  dengan  kriteria  yang telah ditetapkan.
3. Penilaian  berbasis  portofolio  merupakan  penilaian  yang  dilaksanakan  untuk menilai  keseluruhan  entitas  proses  belajar  peserta  didik,  termasuk  penugasan
perseorangan  atau  kelompok  di  dalam  atau  di  luar  kelas,  khususnya  pada  sikap atau perilaku dan keterampilan.
4. Ulangan  merupakan  proses  yang  dilakukan  untuk  mengukur  pencapaian kompetensi peserta didik, untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik.
5. Ulangan  harian  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  secara  periodik  untuk menilai  kompetensi  peserta  didik  setelah  menyelesaikan  satu  Kompetensi  Dasar (KD) atau lebih.
6. Ulangan  tengah  semester  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  setelah  melaksanakan  8-9 minggu  kegiatan  pembelajaran.  Cakupan  ulangan  tengah  semester  meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut.
7. Ulangan  akhir  semestermerupakankegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  untuk mengukur  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  di  akhir  semester.  Cakupan ulangan  meliputi  seluruh  indikator  yangmerepresentasikan  semua  KD  pada semester tersebut.
8. Ujian  tingkat  kompetensi  yang  selanjutnya  disebut  UTK  merupakan  kegiatan pengukuran  yang  dilakukan  oleh  satuan  pendididkan  untuk  mengetahui pencapaian  tingkat  kompetensi.  Cakupan  UTK  meliputi  sejumlah  KD  yang merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.
9. Ujian  mutu  tingkat  kompetensiyang  selanjutnya  disebut  UMTK  merupakan kegiatan  pengukuran  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  mengetahui pencapaian  tingkat  kompetensi.  Cakupan  UMTK  meliputi  sejumlah  KD  yang merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.
10. Ujian  nasional  yang  selanjutnya  disebut  UN  merupakan  kegiatan  pengukuran kompetensi  tertentu  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  dalam  rangka  menilai pencapaian Standar Nasional Pendidikan, yang dilaksanakan secara nasional.
11. Ujian  sekolah/madrasahmerupakan  kegiatan  pengukuran  pencapaian  kompetensi di luar kompetensi yang diujikan pada UN, dilakukan oleh satuan pendidikan.
No  Jenis Penilaian Penilai Waktu 1 Penilaian autentik Guru Berkelanjutan 2 Penilaian diri Siswa Tiap  kali  sebelum  ulangan harian 3 Penilaian proyek Guru Setiap  akhir  abab  atau akhir tema pelajaran 4 Ulangan harian Guru Terintegrasi  dalam  proses pembelajaran 5 Ulangan  tengah  dan  akhir semester Guru Semesteran 6 Ujian tingkat kompetensi Sekolah  (kisi- kisi dari pemerintah) Setiap  kompetensi  yang tidak  bersamaan  dengan UN
7 Ujian mutu tingkat kompetensi Pemerintah Setiap  akhir  kompetensi (yang  bukan  akhir  jenjang sekolah) 8 Ujian sekolah Sekolah Akhir jenjang sekolah 9 Ujian nasional sebagai ujian tingkat  kompetensi  pada akhir jenjang satuan pemdidikan Pemerintah Akhir jenjang sekolah

## KESIMPULAN
Penilaian  dilakukan  untuk  mengetahui  kemajuan  dan hasil  belajar  peserta  didik, mendiagnosa  kesulitan  belajar,  memberikan  umpan  balik/perbaikan  proses  belajar mengajar,  dan  penentuan  kenaikan  kelas.  Melalui  penilaian  dapat  diperoleh  informasi yang  akurat  tentang  penyelenggaraan  pembelajaran  dan  keberhasilan  belajar  peserta didik, guru, serta proses pembelajaran itu sendiri. Berdasarkan informasi itu, dapat dibuat keputusan  tentang  pembelajaran,  kesulitan  peserta  didik  dan  upaya  bimbingan  yang diperlukan  serta  keberadaan  kurikukulum  itu  sendiri.  Hasil  belajar  peserta  didik  dapat diklasifikasi  ke  dalam  tiga  ranah  (domain),  yaitu  domain  kognitif,  domain  afektif  ,  dan domain psikomotor. Penilaian memiliki tujuan yang sangat penting dalam pembelajaran, diantaranya  untuk  grading,  seleksi,  mengetahui  tingkat  penguasaan  kompetensi, bimbingan, diagnosis, dan prediksi.
Berbagai  macam  teknik  penilaian  dapat  dilakukan  secara  komplementer  (saling melengkapi) sesuai  dengan  kompetensi  yang  dinilai.  Teknik  penilaian  yang  dimaksud antara  lain  melalui  tes,  observasi,  penugasan,  inventori,  jurnal,  penilaian  diri,  dan penilaian  antarteman  yang  sesuai  dengan  karakteristik kompetensi  dan  tingkat perkembangan  peserta  didik.  Prinsip-prinsip  penilaian antara  lain  sahih  (valid),  objektif, adil,  terpadu,  terbuka,  menyeluruh  dan  berkesinambungan,  sistematis,  menggunakan acuan  kriteria,  dan  akuntabel.  Dalam  pelaksanaan  kurikulum  berbasis  kompetensi, pendekatan penilaian yang digunakan adalah penilaian yang mengacu kepada kriteria atau patokan.  Dalam  hal  ini  prestasi  peserta  didik  ditentukan  oleh  kriteria  yang  telah ditetapkan untuk penguasaan suatu kompetensi. Kurikulum 2013 memadukan tiga konsep yang  menyeimbangkan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan.  Melalui  konsep  itu keseimbangan  antara hardskill dan softskill dimulai  dari  standar  kompetensi  lulusan, standar  isi,  standar  proses,  dan  standar  penilaian  dapat  diwujudkan. Kurikulum  2013 menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam  pembelajaran,  yaitu  menggunakan pendekatan  ilmiah. Penilaian  dalam  kurikulum  2013  lebih  ditekankan  pada  penilaian autentik.

## DAFTAR PUSTAKA
http://anak-mp.blogspot.com/2013/08/penilaian-dalam-pembelajaran.html> http://bintangkecildelapan.blogspot.com/2012/03/normal-0-false-false-false-in-x-none- x.html>
Djemari  MArdapi  (2004). Pedoman  Umum  Pengembangan  Silabus .  dir.  Dikmenum. Ditjen Dikdasmen.Depdiknas. Jakarta.
Rahmawati, Sunarti & Selly,(2014) Penilaian Dalam Kurikulum 2013 .Yogyakarta Sugiyono. (2004.) Manajemen Pendidikan Tinggi . Jakarta: Rineka Cipta
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) untuk Sekolah Dasar/
MI. Jakarta: Terbitan Depdiknas .
Djemari Mardapi (2004) Pengembangan Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi, Seminar Nasional  Rekayasa  Sistem  Penilaian  Dalam  Rangka  Meningkatkan  Kualitas Pendidika n. HAPY Yogyakarta, 26 s/d 27 maret 2004.
Kaufman. Roger, Alicia M. Rojas, dan Hanna Mayer. (1993). Needs Assessment a User’s Guide, New Jersey: Educational Technology Publications, Inc.
Permendikbud  (2013). Peraturan  menteri  pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  66  tahun 2013 Tentang Standar Penilaian Pendidikan .
Popham, W. James, (2010). Ducational Evaluation . New Jersey: PrenticeHall inc.
Sri Rumini, dkk. (2006). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press
Zainul,  A  dan  Nasution,  N.  (1997). Penilaian  Hasil  Belajar .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Zainul,  A  dan  Nasution,  N.  (1997). Penilaian  Hasil  Belajar .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.