PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SDN 003 BANGKINANG KOTA

## Rizki Ananda
Dosen Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Riau Surel: rizkiananda.mhs.upi@gmail.com
Abstract:  Implementation  of  Numbered  Head  Together  (NHT)  Co-operative Model  to  Improve  Student's  IPS  Learning  Outcomes  in  Grade  IV  SDN  003 Bangkinang Kota. This type of research is classroom action research. This research uses  qualitative  approach.  This  study  was  conducted  in  two  cycles,  conducted  by collaboration between researchers and teachers. Subjects in this study were students of grade IV SD 003 Bangkinang Kota which amounted to 30 people. The results of the first cycle of the test before the learning average of the students score 5.94 and the final test of  students'  learning completeness reached 56.7%,  while the final test of the second cycle of student learning completeness score increased to 80%. Based on  the  observation  result  seen  improvement  of  students  understanding  after  the learning process which is depicted from result of student test.
Keywords : Cooperative Learning Model Numbered Head Together (NHT), Learning Outcomes, Social Sciences
Abstrak  :  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together  (NHT) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SDN  003  Bangkinang Kota. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research ).  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam dua siklus, dilakukan dengan cara kolaborasi antara peneliti dan guru.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  003  Bangkinang  Kota yang  berjumlah  30  orang.  Hasil  penelitian  siklus  I  tesawal  sebelum  pembelajaran rata-rata nilai siswa 5,94 dan pada tesakhir ketuntasan belajar siswa  mencapai 56,7 %, sedangkan tes akhir siklus II nilai ketuntasan belajar siswa meningkat menjadi 80 %.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  terlihat  peningkatan  pemahaman  siswa  setelah proses pembelajaran berlangsung yang tergambar dari hasil tes siswa.
Kata Kunci : Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT) Hasil Belajar, Ilmu Pengetahuan Sosial

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) yang  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  harus  dipelajari  oleh siswa  di  SD  yang  mengkaji  tentang sosial  kemasyarakatan  yang  berguna bagi  kehidupan  siswa  kelak.  Hal  ini sesuai  dengan  ungkapan  Depdiknas (2006:575)  bahwa  “Mata  pelajaran  IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan  terpadu  dalam  proses  pembelajaran menuju  kedewasaan  dan  keberhasilan dalam  kehidupan  di  masyarakat”.  Jadi, mata  pelajaran  IPS  berguna  bagi  siswa
dalam  menjalani  kehidupan  dalam bermasyarakat  yang  disusun  secara sistematis dan terpadu.
Pembelajaran  IPS  akan  dapat terlaksana dengan baik apabila diajarkan dengan  menggunakan  atau  memilih model  pembelajaran  yang  tepat  dan relevan  dengan  tuntutan  materi  yang akan  diajarkan.  Syarifudin  (2010:3) mengungkapkan  “Model  pembelajaran merupakan  suatu  kerangka  konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai
tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran  serta  para  pengajar  dalam merencanakan dan melaksanakan aktifitas belajar mengajar”. Banyak model pembelajaran yang  dapat  dipilih  oleh  seorang  guru dalam  menyampaikan  materi,  untuk  itu guru  harus  dapat  memilih  model pembelajaran  yang  tepat.  Di  antara model  yang  dapat  diandalkan  oleh seorang  guru  dalam  mengajarkan  mata pelajaran  IPS  sebagai  suatu  mata pelajaran yang menekan kepada keterampilan  sosial  dan  sikap  adalah model pembelajaran Cooperative Learning . Kunandar (2008:359) menyatakan hal senada dengan pernyataan  di  atas  “Pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  yang secara sadar dan sengaja
mengembangkan  interaksi  yang  saling asuh  antar  siswa  untuk  menghindari ketersinggungan  dan  kesalahpahaman yang dapat menimbulkan permusuhan”.
Berdasarkan  kutipan  di  atas
Cooperative  Learning adalah  suatu model pengajaran dalam kelompok kecil yang menuntut kerjasama dan bantu-membantu  dalam  mempelajari suatu  pokok  bahasan.  Setiap  kelompok dituntut  untuk  memberikan  pendapat, ide  dan  pemecahan  masalah  sehingga tercapai  tujuan  belajar  dalam  interaksi yang baik. Model pembelajaran Cooperative  Learning terdapat  berbagai tipe,  salah  satunya  yaitu  tipe Numbered Head  Together ( NHT ).  Sebagai  salah satu tipe dari Cooperative Learning tipe NHT tidak  jauh  berbeda  dengan  tipe lainnya  yang  mengutamakan  kerjasama dalam  kelompok.  Selain  itu  Spencer (dalam Nurhadi, 2003:66) menambahkan  “Model NHT melibatkan siswa  dalam  mereview  bahan  yang
tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan mengecek  atau  memeriksa  pemahaman mereka mengenai isi pelajaran tersebut”.
Cooperative  Learning tipe NHT dapat  dipakai  guru  dalam  setiap  materi pembelajaran untuk menguji pemahaman  siswa  setelah  pembelajaran berlangsung dalam kelompoknya. Selain itu  tipe NHT ,  mampu  memotivasi  siswa agar  lebih  giat  dalam  belajar  karena tuntutan tipe NHT yang menuntut setiap siswa  untuk  mengemukakan  jawaban dari  pemahaman  yang  diterimanya ketika belajar kelompok.
Penggunaan  model Cooperative Learning tipe NHT akan dapat meningkatkan keterampilan dan kemampuan  di  bidang  sehingga  siswa akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang memuaskan setelah pembelajaran berlangsung.  Bloom  (dalam  Harun  dan Mansur, 2007:13) mengungkapkan
“Hasil  belajar  mencakup  peringkat  dan tipe  prestasi  belajar,  kecepatan  belajar, dan  hasil  efektif.  Hasil  belajar  dapat mencakup  tingkatan  dan  tipe  prestasi, kemampuan, dan hasil efektif siswa”.
Berdasarkan  observasi  lapangan dan  wawancara  dengan  guru  kelas  IV SDN  10  Lubuk  Begalung,  Kota  Padang pada mata pelajaran IPS. Pada wawancara  ini  penulis  menemukan beberapa  permasalahan  di  antaranya:  1) Pembelajaran masih bersifat konvensional  sehingga  kurang  dapat menarik  perhatian  dan  motivasi  siswa dalam belajar, 2) Ketika proses pembelajaran guru kurang mengoptimalkan pemahaman siswa terhadap  materi  pembelajaran,  sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa,
3)  Dalam  pembelajaran  IPS  yang seharusnya menitik beratkan pada keterampilan  bersosial  belum  begitu nampak dalam praktek keseharian siswa terutama ketika dalam proses
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (1) Juni 2017, hlm. 46-57
pembelajaran  dalam  kelompok  (lingkup sosial kecil). Misalnya dalam pembagian kelompok tidak secara heterogen sehingga  di  antara  siswa  yang  satu dengan  yang  lainnya  tidak  dapat bersosialisasi  dengan  baik  sesamanya,
dan  4)  Selain  itu  penilaian    yang diberikan dalam belajar kelompok seringkali  berupa  penilaian  kelompok tanpa memperhitungkan penilaian terhadap  individu.  Permasalahan  di  atas jelaslah akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Setelah  melakukan  wawancara, penulis meminta rekapitulasi nilai siswa. Berikut  adalah  uraian  nilai  dari  30 orang, siswa yang mendapat nilai 2 satu orang,  nilai  3  satu  orang,  nilai  4  tiga orang,  nilai    5  lima  orang,  nilai 6delapan  orang,  nilai  7delapan  orang, dan  nilai  8  empat    orangdengan rata-rata kelas 5,94. Nilai ini jelas belum dapat  dikatakan  memenuhi  standar  nilai pada  mata  pelajaran  IPS  yaitu  75  %. (Sumber  guru  kelas  IV  SDN  003 Bangkinang  Kota).  Untuk  mengatasi permasalahan  di  atas,  guru  dapat menggunakan model Cooperative Learning tipe NHT Secara  umum,  penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together  (NHT) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas IV SDN 003 Bangkinang Kota.Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan:
1. Rencana  pembelajaran  IPS  dengan penerapanModel  Kooperatif  Tipe NHT  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SDN 003 Bangkinang Kota.
2. Pelaksanaanpembelajaran IPS
denganpenerapanModel  Kooperatif Tipe  NHT  untuk  Meningkatkan
Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV SDN 003 Bangkinang Kota. 3. Hasilpembelajaran IPS denganpenerapanModel  Kooperatif Tipe  NHT  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV
SDN 003 Bangkinang Kota.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) (2006:576) mengartikan  “IPS  adalah  suatu  mata pelajaran  yang  mengkaji  seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan
generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial”.  Ischak  (1997:1.30)  menyatakan “IPS  adalah  bidang  studi  yang mempelajari,  menelaah,  menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat dengan  meninjau  dari  berbagai  aspek kehidupan atau satu perpaduan”.
Supriatna,  dkk  (2009:9)  “IPS  adalah
berbagai aktivitas manusia dalam berbagai  dimensi  kehidupan  social sesuai  dengan  karakteristik  manusia sebagai makhluk social (homo socius)”. Berdasarkan pengertian IPS
menurut  ahli  di  atas,  IPS  dirancang sebagai  mata  pelajaran  yang  mengkaji tentang  masyarakat  dan  global  sehingga siswa  tidak  merasa  canggung  untuk berinteraksi  dengan  dunia  luar  selain keluarga  dan  sekolah.  Selain  itu,  mata pelajaran  IPS  terus  berkembang  agar siswa mampu menghadapi segala tantangan kehidupan dalam bermasyarakat maupun global yang akan selalu mengalami perubahan. . Pengertian Cooperative Learning
telah  banyak  diartikan  oleh  para  ahli seperti Solihatin (2007:4) yang mengartikan  “ Cooperative Learning
sebagai  suatu  sikap    atau  perilaku bersama  dalam  bekerja  atau  membantu di antara sesama dalam struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang  terdiri  dari  dua  atau  lebih  dimana
keberhasilan  kerja  sangat  dipengaruhi oleh keterlibatan setiap anggota kelompok  itu  sendiri”.    Davidson  dan Kroll (dalam Nurasma, 2008:2) mendefinisikan “Belajar kooperatif
adalah  kegiatan  yang  berlangsung  di lingkungan  belajar    siswa  dalam kelompok  kecil  yang  saling  berbagi  ide dan  bekerja  secara  kolaboratif  untuk memecahkan masalah-masalah yang ada dalam tugas mereka”.
Sedangkan Kunandar (2008:359)
memberikan  pengertian  “Pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  yang secara sadar dan sengaja mengembangkan  interaksi  yang  saling asuh  antar  siswa  untuk  menghindari ketersinggungan  dan  kesalahpahaman yang dapat menimbulkan permusuhan”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat di atas Cooperative Learning merupakan sebuah model pembelajaran yang menekankan  kerjasama  dan  partisipasi dalam kelompok yang akan menentukan nilai  individu  dan  kelompok  dengan menimbulkan  rasa  puas  siswa  setelah mengikutinya.
Cooperative  Learning tipe NHT umumnya  melibatkan  siswa  dalam mereview  bahan  yang  ada  dalam pelajaran dan mengecek atau memeriksa pemahaman  mereka  terhadap  materi yang diberikan. Uzer (2005:78) menyatakan  “ Numbered  Head  Together pada dasarnya merupakan sebuah variansi  diskusi  kelompok,  ciri  khasnya adalah  guru  hanya  menunjuk  seorang siswa  yang  mewakili  kelompoknya tanpa  memberi  tahu  terlebih  dahulu siapa yang akan  mewakili kelompoknya itu”.
Cara  pembelajaran NHT ini dapat menjamin keterlibatan total semua siswa sehingga rasa tanggung jawab dari siswa  akan  tumbuh  dengan  sendirinya.
Hal ini disebabkan setiap siswa
mempunyai kewajiban atau kemungkinan untuk menjawab pertanyaan  yang  telah  diajukan  oleh guru. Keunggulan Cooperative Learning tipe NHT secara  jelas diterangkan oleh Arends (dalam Nurasma, 2008:20-21) yang menyatakan “Model-model  pembelajaran  kooperatif lebih  unggul  dalam  meningkatkan  hasil belajar dibandingkan
dengan
model-model  pembelajaran  individual yang  ada  karena  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  tanpa  bergantung  pada usia  siswa,  mata  pelajaran  atau  aktifitas belajar”. Spencer Kagen (dalam Nurhadi,  2003:66)  menambahkan NHT adalah tipe “ Cooperative Learning yang sangat  berguna  dalam  mengecek  atau memeriksa  pemahaman  siswa  mengenai isi  pelajaran”.  Selain  itu,  dapat  sebagai pertanyaan  langsung  kepada  seluruh kelas  sehingga  setiap  siswa  dapat diyakini  memahami  pertanyaan  atau masalah yang diajukan oleh guru.
Cooperative  Learning tipe NHT
sangat berguna untuk memeriksa pemahaman serta sejauh mana penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.  Anggota  kelompok  yang heterogen  akan  menuntut  siswa  untuk bersosialisasi sehingga dapat menimbulkan hubungan yang baik antar siswa  dalam  kelompoknya  khususnya dan kelas umumnya. Model pembelajaran Cooperative Learning tipe NHT mempunyai langkah-langkah pembelajarannya  sendiri  walau  tidak terlepas dari konsep umum langkah-langkah Cooperative  Learning .
Sebagaimana  di  uraikan  oleh  Stahl  dan
Slavin  (dalam  Solihatin,  2007:10-  12) yaitu: 1) Merancang rencana program pembelajaran, Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (1) Juni 2017, hlm. 46-57
2) Merancang lembar observasi untuk  mengobservasi  kegiatan belajar  bersama  dalam  kelompok kecil, 3) Mengarah dan membimbing siswa baik  secara  individual  maupun kelompok, dan 4) Memberikan  kesempatan  siswa dari setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil kerjanya. Spencer Kagen (Kunandar, 2008:370) mengemukakan secara spesifik  langkah Cooperatife  Learning tipe NHT yaitu: 1)  Guru menyampaikan materi pembelajaran  atau  permasalahan kepada  siswa  sesuai  kompetensi dasar yang akan dicapai, 2)    Guru  memberikan  kuis  secara individual  kepada  siswa  untuk mendapatkan skor dasar atau awal,
3)    Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok, setiap kelompok  terdiri  daari  4-5  siswa, setiap  anggota  kelompok  diberi nomor atau nama,
4)    Guru  mengajukan  permasalahan untuk  dipecahkan  bersama  dalam kelompok,
5)    Guru  mengecek  pemahaman  siswa dengan mengyebut salah satu nomor  (nama)  anggota  kelompok untuk  menjawab  dan  juga  sebagai perwakilan jawaban untuk kelompok, 6)  Guru  memfasilitasi  siswa  dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan penegasan pada akhir pembelajaran, 7)    Guru  memberikan  tes/kuis  kepada siswa secara individual, 8)  Guru  memberikan  penghargaan  pada kelompok melalui skor penghargaan  bedasarkan  perolehan nilai  peningkatan  hasil  belajar individual  dari  skor  dasar  ke  skor kuis berikutnya (terkini).
Pembelajaran  IPS  sangat  cocok dan  dapat  terlaksana  secara  efektif apabila  guru  mampu  melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan
model Cooperative  Learning tipe NHT karena  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran. Jadi, langkah-langkah  pembelajaran  IPS dengan menggunakan model Cooperative  Learning tipe NHT dapat dilakukan dengan langkah-langkah yang telah  dikemukakan  oleh  Spencer  Kagen yang  terdiri  dari  delapan  langkah pembelajaran. Penjabaran langkah adalah sebagai berikut: Langkah pertama, guru menyajikan  materi  pembelajaran  sesuai kompetensi  yang  ingin  dicapai  seperti kegiatan ekonomi. Langkah kedua, guru memberikan kuis dasar secara individual kepada siswa untuk menguji
pemahaman  dasar  yang  dimilikinya sebelum  belajar  dengan  kelompoknya dan  sebagai  skor  dasar  atau  awal  untuk dirinya.
Langkah  ketiga,  guru  membagi siswa  menjadi  beberapa  kelompok  yang beranggotakan  tiga  hingga  lima  dan memberikan nomor kepada setiap anggota  dengan  nomor  yang  berbeda dan anggota yang heterogen. Langkah keempat, guru mengajukan pertanyaan atau permasalahan bervariasi dari yang bersifat  spesifik  hingga  yang  bersifat umum  untuk  didiskusikan  bersama  oleh siswa dalam kelompoknya.
Langkah  kelima,  siswa  berfikir bersama  untuk  menggambarkan  dan menyakinkan  bahwa  tiap  orang  atau anggotanya mengetahui jawaban tersebut.  Pada  langkah  inilah  tuntutan terhadap sikap siswa dalam kelompoknya.
Langkah keenam, guru menyebut satu  nomor  dan  siswa  dari  setiap kelompok  dengan  nomor  yang  sama mengangkat  tangan  dan  menyiapkan jawaban  untuk  seluruh  kelas.  Dalam
langkah ini guru dapat menguji pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran.
Langkah  ketujuh,  setelah  selesai guru  dapat  menyakinkan  jawaban  siswa dengan mengulas kembali atau memberi penegasan jawaban yang benar Langkah delapan,agar lebih menarik, memuaskan serta masih mempunyai  waktu  lebih,  guru  dapat melakukan  kuis  atau  tes  setiap  selesai pembelajaran.  kemudian  memberikan penghargaan kepada individu dan kelompok yang berprestasi.

## METODE
Penulis mengambil lokasi penelitian di SDN 003 Bangkinang Kota dengan  pertimbangan  di  SD  tersebut mudah dijangkau.  Lokasi SD  terletak  di daerah yang strategis sehingga mendukung dalam pelaksanaan pembelajaran.  Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  003 Bangkinang  Kota,  yang  berjumlah  30
orang,  terdiri  dari  11  orang  siswa laki-laki dan 19 orang siswa perempuan.
Pendekatan yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  ini berkenaan dengan perbaikan atau peningkatan  proses  pembelajaran  pada suatu kelas. Pendekatan kualitatif digunakan  karena  prosedur  penelitian yang  menghasilkan  data  deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  serta perilaku  yang  diamati  dari  orang-orang atau sumber informasi. Sedangkan untuk melihat keberhasilan proses pembelajaran dengan pendekatan kualitatif didukung oleh data kuantitatif. Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research ).
Menurut Arikunto, dkk (2007:58)  “Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) adalah penelitian tindakan ( action research ) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki  mutu  pratik  pembelajaran di  kelasnya”.  Pendapat  ini  senada
dengan Wardhani, dkk (2007:1.4) “Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil belajar peserta didik menjadi meningkat”. Mengingat dalam suatu
penelitian  tindakan  kelas  peneliti  perlu dibantu  oleh  pendamping  sebagai  rekan diskusi bagi peneliti, maka dalam hal ini peneliti  meminta  bantuan  guru  kelas sebagai  pengamat  dalam  penelitian, mulai dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, refleksi,  dan  revisi  selama  peneliti melakukan  penelitian  di  SDN  SDN  006
Bangkinang  Kota.  Penelitian  tindakan kelas ini dilaksanakan melalui tahap-tahap yang umumnya dilaksanakan  dalam  suatu  penelitian tindakan  kelas.  Sesuai  dengan  jenisnya,
data yang dibutuhkan penelitianin iadalah  data  yang  kualitatif  yaitu  data yang  tidak  bias  diukur  atau  dinilai dengan angka secara langsung.
Tahap-tahap tersebut biasa disebut dengan  siklus,  dimana  setiap  siklusnya meliputi perencanaan, pelaksanaan
tindakan, observasi, evaluasi, dan refleksi. Tahap-tahap penelitian tindakan kelas  yang  bersifat  spiral  tersebut digambarkan  oleh  Hopkins  sebagai berikut.
Gambar Spiral Penelitian Tindakan Kelas Hopkins (Wiriaatmadja 2008: 66) Kegiatan  penelitian  dilaksanakan berdasarkan  perencanaan  tindakan  yang telah  ditetapkan,  yaitu  melaksanakan pembelajaran sesuai rencana
pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Fokus tindakan  adalah  penggunaan  model kooperatif  tipeNHT  yang  dioptimalka nuntuk meningkatkan pembelajaran IPS.
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  ini, proses pembelajaran dilaksanakan dengan menjalankan scenario pembelajaran  yang  telah  dirancang  dan terdapat dalam RPP. Data  penelitian  ini  berupa  hasil pengamatan dari setiap tindakan
penggunaan  metode  problem  solving
dalam  pembelajaran  IPS  pada  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  terteliti.  Data tersebut  berkaitan  dengan  perencanaan, pelaksanaan  dan  hasil  pembelajaran.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, pencatatan  lapangan,  wawancara  dan hasil tes. Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis dengan menggunakanan analisis kualitatif, yakni
analisis  data  dimulai  dengan  menelaah pengumpulan  data  sampai  seluruh  data terkumpul.  Data  tersebut  direduksi berdasarkan masalah yang diteliti, diikuti  penyajian  data  dan  terakhir penyimpulan  atau  verifikasi.  Tahap analisis yang demikian dilakukan berulang-ulang begitu data selesai dikumpulkan pada setiap tahap pengumpulan data dalam setiap tindakan. Analisis  data  dilakukan  terhadap data  yang  telah  direduksi  baik  data perencanaan,  pelaksanaan,  maupun  data evaluasi. Analisis data dilakukan dengan cara terpisah-pisah. Hal ini dimaksudkan agar dapat ditemukan berbagai informasi yang  spesifik  dan  terfokus  kepada berbagai  informasi  yang  mendukung pembelajaran  dan  yang  menghambat pembelajaran. Dengan demikian pengembangan  dan  perbaikan  atas berbagai  kekurangan  dapat  dilakukan tepat pada aspek yang bersangkutan. Kriteria keberhasilan setiap
tindakan  yang  dilakukan  adalah  75%. Nilai  ketuntasan  kelas  yang  diharapkan berdasarkan standar ketuntasan materi di SDN 003 Bangkinang Kota adalah 75%. Hal ini sesuai dengan pendapat Kunandar (2008:428) ”Standar ketuntasan  pembelajaran  adalah  75%, sedangkan untuk nilai ketuntasan perorangan adalah siswa adalah 70%.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada kelas  IV  SD  Negeri  003  Bangkinang Kota  pada  mata  pelajaran  IPS  semester II dengan materi aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi  lain  di  daerahnya  pada  tahun ajaran  2016/2017.  Pelaksanaan  tindakan peneliti berkolaborasi dengan guru kelas IV sekolah tersebut, dalam pembelajaran peneliti  bertindak  sebagai  observer
sedangkan guru kelas sebagai pelaksana tindakan. Tahap-tahap pembelajaran setiap  tindakan  disesuaikan  dengan tahap-tahap pembelajaran dengan menggunakan Model Cooperative Learning tipe Numbered Head Together
(NHT) .
Dalam  pelaksanaan  tindakan dibagi  atas  dua  siklus  dengan  siklus  I dua  kali  pertemuan  dan  siklus  II  satu kali  pertemuan  karena  siklus  kedua adalah  perbaikan  dari  kekurangan  dan kelemahan  yang  ada  pada  siklus  I. Peneliti menghabiskan waktu dua minggu  untuk  melaksanakan  kedua siklus yang tercatat dari tanggal 27 April sampai dengan 11 Mei 2017. Deskripsi  pembelajaran  untuk keefektifan penggunaan Model Cooperative Learning tipe NHT sebanyak  2  siklus  dan  perincian  setiap
siklus adalah sebagai berikut:
Pelaksanaan siklus I ini, penelitian  dilakukan  2  kali  pertemuan dengan kompetensi dasar yaitu mengenal aktivitas ekonomi yang
berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerahnya. Indikator pada siklus  pertama  sebagai  berikut:  a) Menemutunjukkan  potensi  alam  yang ada  di  Riau  pada  peta,  b)  Menyebutkan potensi  alam  yang  ada  di  Riau,  c) Menyebutkan  pengertian  potensi  alam, d)  Menyebutkan  pengertian  aktivitas ekonomi, e) Menyebutkan jenis kegiatan ekonomi,  f)  Menyebutkan  aktivitas ekonomi  yang  ada  di  daerah  Sumatera Barat.  Penelitian  siklus  I  pertemuan  I hari  Kamis  tanggal  27  April  2017  jam 08.00  sampai  09.30  WIB  sedangkan pertemuan  II  hari  Senin  tanggal  01  Mei 2017 jam 08.00 sampai 09.30 WIB.
Pada  siklus  I,  aktivitas  guru selama  proses  pembelajaran  secara umum berlangsung sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya.
Guru  kelas  IV  sebagai  guru  praktisi telah  berhasil  memberikan  bimbingan kepada  siswa  untuk  memahami  dan mengkonstruksi  tentang  materi  yang diajarkan.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil pengamatan  dari  aspek  guru  yang peneliti  lakukan  terhadap  guru  kelas  IV SD  Negeri  003  Bangkinang  Kota dengan menggunakan lembar pengamatan yang telah disiapkan.
Sementara  pada  aspek  siswa, Pada  siklus  I,  aktivitas  siswa  terlihat belum  begitu  baik,  dimulainya  proses pembelajaran sampai berakhirnya proses pembelajaran.Dari  hasil  pengamatan terlihat  ada  beberapa  deskriptor  yang belum terlaksana dengan baik.
Contohnya  tidak  semua  siswa  ikut  aktif didalam  diskusi  kelompok,  alokasi waktu  dan  penyampaian  materi  yang masih kurang efektif.
Hasil belajar siswa dalam pembelajaran  aktivitas  ekonomiyang berkaitan  dengan  SDA  dan  potensi  lain yang  ada  di  Riau  sangat  bervariasi seperti gambaran sebagai berikut: mendapat  nilai  9  berjumlah  1  orang, mendapat  nilai  8,5  berjumlah  2  orang, mendapat    nilai  8  berjumlah  4  orang, mendapat  nilai  7,5  berjumlah  5  orang, mendapat  nilai  7  berjumlah  5  orang, mendapat  nilai  6,5  berjumlah  3  orang, mendapat  nilai  6  berjumlah  3  orang, mendapat  nilai  5,5  berjumlah  2  orang, mendapat  nilai  5  berjumlah  3  orang, mendapat nilai 4 berjumlah 1 orang, dan terdapat 1 orang siswa yang tidak hadir.
Jadi,  hasil  belajar  dari  materi aktivitas ekonomiyang berkaitan dengan SDA  dan  potensi  lain  yang  ada  di  Riau ada  beberapa  orang  siswa  yang  belum tuntas    dengan  rata-rata  ketuntasan lokal  56,7  %  dan  persentase  ini  belum dapat  memenuhi  kriteria  ketuntasan yaitu  75  %,  sehingga  perlu  dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Berdasarkanhasil  refleksi  yang diperoleh  dari  pengamatan,  pencatatan lapangan, wawancara dan tes. Hasil dari observasi, pencatatan lapangan, wawancara  dan  tes  yang  dihasilkan selama  pelaksanaan  pembelajaran,  data tersebut  dianalisis  dan  didiskusikan dengan  pengamat  sehingga  diperoleh hal-hal sebagai berikut:
1) Siswa  kurang  teratur  dan  kurang bekerjasama  ketika  bergabung  dalam kelompok  yang  telah  dibagi  guru secara  heterogen.  Hal  ini    memakan waktu  yang  banyak  supaya  siswa kembali tenang dan termotivasi dalam diskusi.  Hal  ini  disebabkan  siswa harus berpindah tempat dan mendengarkan dulu pembagian kelompok oleh guru. Untuk selanjutnya peneliti tidak membuang-buang  waktu  dan  lebih mengontrol masing masing kelompok dengan  aturan  yang  mendidik  seperti memberikan reward kepada  siswa yang tertib.
2) Siswa  kesulitan  dalam  pengisian Lembar  Diskusi  Kelompok  (LDK), hal  ini  disebabkan  siswa  kurang memahami  cara  pengisian  LDK  dan belum memahami materi dengan baik. Untuk  tindakan  selanjutnya  peneliti perlu  memberikan  penjelasan  yang lebih  jelas  tentang  materi  dan  cara pengisian LDK.
3) Siswa  kurang  dapat  bekerja  sama dalam  kelompoknya  masing-masing. Hal  ini  tampak  dalam  kegiatan  siswa dikelompoknya,  yaitu  siswa  yang pintar  tampak  lebih  aktif  dari  pada siswa  yang  lainnya.  Untuk  tindakan selanjutnya peneliti perlu memberikan motivasi  dan  penguatan  yang  lebih kepada  semua  siswa,  serta  meminta agar siswa yang mampu dalam belajar membantu teman yang tidak mampu.
Peneliti  kurang  memperhatikan pembagian waktu dalam setiap langkah-langkah pembelajaran dan adanya  langkah  pembelajaran  yang tumpang  tindih  sehingga  pada  siklus  I ini, terpakai jadwal pelajaran lain. Untuk tindakan selanjutnya peneliti akan memberikan  batas  waktu  dalam  setiap langkah-langkah  pembelajaran  sehingga proses pembelajaran berlangsung efektif.
Pembelajaran  yang  diharapkan pada  siklus  I  belum  mencapai  kategori keberhasilan  yang  diharapkan.  Hal  ini berdasarkan pengamatan, tes, dan catatan lapangan yang telah dilaksanakan.  Dengan  demikian  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dengan menggunakan Model Cooperative Learning tipe NHT perlu  dilanjutkan siklus II berdasarkan hasil refleksi siklus
I.
Berdasarkan  hasil  tindakan  dari siklus I yang telah diuraikan di atas pada siklus II tindakan yang akan dilaksanakan  yakni:  1)  Memperbaiki cara  pembagian  kelompok  dengan  cara mengurutkan  siswa    berdasarkan  skor dasar  yang  telah  ada  agar  siswa  lebih teratur  dan  mau  bekerjasama  dalam kelompok tanpa memperhatikan perbedaan dalam kelompok, 2) Mempertegas dan memperjelas penyampaian materi serta cara pengisian
LDk agar tidak ada keragu-raguan siswa dalam mengisinya, 3) Memperbaiki cara memotivasi siswa    agar dapat ikut aktif dalam  berdiskusi,  dengan  menekankan pemberian  nomor  pada  tiap  anggota kelompok,  4)  Berusaha  memaksimalkan pemakaian  waktu  dalam  pembelajaran sesuai  dengan  rencana  pembelajaran, dan  5)  Memperbaiki  langkah-langkah yang  tumpang  tindih  antara  kegiatan membagi
kelompok dengan
menyampaikan materi.
Rizki Ananda, Penerapan Model Kooperatif …
Penilaian  siklus  II  ini  pun  sama dengan penilaian siklus I yaitu
berdasarkan  skor  yang  didapatkan  pada kuis/  tes,  afektif  dan  psikomotor. Sedangkan  penentuan  skor  awal  dari siklus  II  ini  melalui  kuis  dan    materi yang  disajikan  adalah  lanjutan  dari materi  pada  siklus  I.  Tujuan  materi disajikan materi lanjutan tidak menimbulkan kejenuhan pada siswa dan cakupan  materi  pembelajaran  IPS  luas dan banyak pada masing-masing kompetensi dasarnya.
Siklus II dilaksanakan pada hari Senin tanggal 08 Mei 2017 dari jam 7.30 sampai 09.50 WIB. Pembelajaran siklus II berlangsung selama 140 menit.
Pada  siklus  II,  aktivitas  guru selama proses pembelajaran berlangsung sesuai  dengan  rencana  yang  telah disusun sebelumnya berdasarkan refleksi  siklus  I.  Sementara  itu  aktivitas siswa  jauh  lebih  baik  dan  meningkat dibanding  pada  siklus  II  hal  ini  terjadi karena guru praktikan sudah memperbaiki  kelemahan-  kelemahan yang  terjadi  pada  siklus  I,  dan  juga memperhatikan apa yang menjadi poin-poin  perbaikan  pada  tindakan refleksi sebelumnya. Pada akhir
pembelajaran, masing-masing siswa melakukan tes secara individual, dengan nilai  ketuntasan  isalnya  siswa  DR mendapatkan  skor  akhir  9  dari  dari siklus I, persentase ketuntasannya adalah  90  %  setelah  dicari  dengan menggunakan rumus ketuntasan perorangan.  Setelah  itu,  guru  dapat mengatakan  siswa  DR  sudah  tuntas dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model Cooperative Learning tipe NHT setelah  melihat kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan BNSP.
Jadi,  hasil  belajar  dari  materi
aktivitas ekonomiyang berkaitan dengan
SDA  dan  potensi  lain  yang  ada  di  Riau sudah  menampakan  ketuntasan,  dengan persentase ketuntasan 80 %. Sehinggasudah dapat dikatakan pembelajaran  pada  siklus  II  tuntas/
berhasil.
Berdasarkan  hasil  kolaborasi praktisi  dengan  guru  kelas IV  SDN  003
Bangkinang  yang  bertindak  sebagai praktisi, peneliti menyimpulkan pembelajaran dengan Model Cooperative Learning tipe NHT telahterlaksana  dengan  baik.  Hal  ini tergambar  dari  refleksi  siklus  I,  pada siklus II tidak ditemukan lagi kesalahan-kesalahan yang mendasar
karena  praktisi  sudah  mencoba  sebaik mungkin  untuk  mengikuti  langkah pembelajaran.  Berikut  uraian  dari  hasil observasi pengamat: 1) Penggunaan model Cooperative Learning tipe NHT pada  materi aktivitas  ekonomi  yang  berkaitan dengan  SDA  dan  potensi  yang  ada  di
Riau    sudah mencapai keberhasilan. 2) Penggunaan model Cooperative Learning tipe NHT dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap pembelajaran dan meningkatkan rasa sosial siswa.
3) Hasil  tes  pada  siklus  II  menunjukan bahwa  jawaban  sudah  sesuai  dengan apa yang diharapkan.
Berdasarkan  pengamatan,  tes, dan catatan lapangan, tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  pada pembelajaran  siklus  II  sudah  mencapai target yang diingginkan.
Dari  analisis  dan  refleksi  pada siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa proses  pembelajaran  telah  berjalan sesuai  yang  diharapkan,  jadi  tidak  perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Dari paparan dan hasil penelitian dan pembahasan dalam Bab IV, simpulan  yang  dapat  diambil  dari penelitian ini adalah sebagai berikut: Bentuk rencana dilakukan berdasarkan  studi  lapangan/  refleksi awal dan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran Model Cooperative Learning tipe NHT berdasarkan delapan langkah  Spencer  Kagen . Selain  itu merencanakan  media  dan  alat  yang sesuai  dengan  materi  agar  siswa  dapat termotivasi ketika belajar.
Penggunaan  Model Cooperative Learning tipe NHT dilaksanakan mengikuti  perencanaan  yaitu  dengan menggunakan  delapan  langkah-langkah
Model Cooperative  Learning tipe NHT.
Pengamatan  dilakukan  oleh  guru  kelas yang  bersangkutan  dan  teman  sejawat dengan  mengisi  lembar  pengamatan untuk  aspek  guru  dan  siswa  sehingga apabila terjadi kesalahan dan kekurangan  akan  terlihat  pada  lembaran tersebut. Hasil/ Penilaian dilakukan berdasarkan  siklus  I  dan  hasil  belajar siswa  merupakan  gambaran  ketuntasan mengajar  guru.  Rata-rata  ketuntasan belajar  siswa  meningkat  dibanding siklus I yaitu dari 56,7 % menjadi 80 %.
Ini  menandakan  guru  sudah  tuntas dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan Model Cooperative Learning tipe NHT karena  ketuntasan  yang  diharapkan  >
dari 75 %.
Berdasarkan simpulan di atas maka peneliti  menyarankan  hal-hal  sebagai berikut:Kepala  sekolah,  untuk  dapat berupaya  meningkatkan  sarana  dan prasarana  yang  menunjang  keberhasilan guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa    terutama  dalam  penggunaan model Cooperative Learning tipe NHT .
Bagi  guru  yang  ingin  menerapkan pembelajaran dengan menggunakan model Cooperative  Learning tipe NHT ,
disarankan memperhatikan hal-hal sebagai berikut: a. Dalam memberikan materi disesuaikan dengan konteks sehari-hari. b. Perlu lebih kreatif dalam merancang  pembelajaran  yang sesuai dengan situasi dunianya. c. Perlu menerapkan model Cooperative  Learning tipe NHT pada  materi  dan  mata  pelajaran lain  dengan  tujuan  agar  siswa dapat  memahami  pembelajaran dan  tertarik  untuk  mengikuti pembelajaran  yang  diberikan dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Ambarita,  Alben.  2006. Manajemen Pembelajaran . Jakarta: DIKTI Arikunto, Suharsimi. dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. BSNP.  (2006). Panduan  Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  Jenjang  Pendidikan Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Harun  R  dan  Mansur.  2007. Penilaian Hasil  Belajar .  Bandung:  CV Wacana Prima.
Ischak  S.U,  dkk.  (1997). Buku  Materi Pokok  Pendidikan  IPS  di  SD .
Jakarta: Depdikbud.
Kunandar.  (2008). Guru  Profesional Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Nurasma.  2006. Model  Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: Depdiknas Nurhadi. 2003. Pembelajaran Kontekstual  (Contextual  Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannnya Dalam KBK . Malang: Universitas Negeri Malang. Nuryani. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang. Unuversitas Negeri Malang
Nur, Mohammad. (2005). Pembelajaran
Kooperatif . Jawa Timur: LPMP. Purwanto, Ngalim. (2006). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Solehatin,  Etin  dan  Raharjo.  2008.
Cooperatif  Learning  Analisis pembelajaran IPS . Jakarta:
Bumi Aksara.
Supriatna,  Nana.  (2009). Bahan  Belajar Mandiri  Pendidikan  IPS  SD.
Bandung: UPI Press.
Syarifudin,  Yunus.    2010. Jurnalistik Terapan. Bogor: Ghalia Indonesia
Uzer,  Mohamad.  2005. Menjadi  Guru
Profesional. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Wardhani, I.G.A.K. dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka. Wiriaatmadja,  Rochiati.  (2008). Metode Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  dan
Dosen .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (1) Juni 2017, hlm. 46-57