## THE DEVELOPMENT OF COGNITIVE TEST DEVICES FOR
COMPETENCE MEASUREMENT OF FUTURE SENIOR VOCATIONAL SCHOOL TEACHERS IN FISHING VESSEL NAUTICAL EXPERTISE
PENGEMBANGAN PERANGKAT TES KOGNITIF UNTUK PENGUKURAN KOMPETENSI CALON GURU SMK KEAHLIAN NAUTIKA KAPAL PENANGKAP IKAN
Abstract. This research aimed to develop a valid and reliable cognitive test device for measuring the professional competence of the future teachers in the fishing vessel nautical science  with  a  proper  procedure.  The  method  used  in  this  study  was  research  and development  method  with  the  following  procedures:  identification  of  measurement purposes,  the  development  of  test  specifications,  item  writing,  item  review  of  the  test (validity test), trial test 1, items analysis 1, reliability test, trial test 2, items analysis 2 , and the  construction  of  the  final  test  device.  At  the  beginning  of  the  development  of  test specifications  and  test  item  writing,  there  were  65  test  items  being  developed  and  as  the development going, the number of test items was decreasing. After being tested by 3 experts in  the fishing vessel  nautical  science, the  items  have  been reduced to  60  test items  which then  were  being  constructed  to  be  the  1 st trial  test  device.  Following  this,  the  1 st items analysis was carried out in accordance to classical test theory which consists the level of difficulties,  item  discrimination,  and  effectiveness  of  distractors.  From  this  analysis  the number of items has been reduced to 29 test items which were constructed to be 2 nd trial test device. Reliability test was conducted for the 1 st trial test using the internal consistency approach by calculating the reliability of Kuder Richardson (KR 20 ). The result showed that the  reliability  coefficient  is  0.71  which  indicated  that  the  1 st trial test  was  a  reliable  test. The  2 nd trial test  was  conducted  and followed  by  the  2 nd items  analysis  which  left  19  test items to be constructed as a final form test devices.
Keywords :  test development, competency measurement, fishing vessel nautical science
Abstrak. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  sebuah perangkat  tes  kognitif  yang  valid  dan  reliabel  untuk  pengukuran  kompetensi  profesional calon-calon  guru  SMK  Keahlian  NKPI  melalui  prosedur  yang  benar.  Metode  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah riset dan pengembangan. Prosedur yang dilalui dalam  penelitan  ini  yaitu  :  identifikasi  tujuan  pengukuran,  pengembangan  spesifikasi  tes, penulisan butir soal, penelaahan butir tes (uji validitas), uji coba tes 1, analisa butir tes 1, uji reliabilitas,  uji  coba  tes  2,  analisa  butir  tes  2,  dan  perakitan  bentuk  akhir  tes.  Pada  awal pembuatan spesifikasi tes dan penulisan butir, jumlah butir yang dikembangkan berjumlah 65  butir  tes.  Seiring  proses  pengembangan  tes  dilakukan,  jumlah  butir  tes  mengalami degradasi (penurunan). Setelah melalui tahap telaah butir (uji validitas) yang dilakukan oleh 3 orang ahli di bidang NKPI, butir tes mengalami pengurangan 5 butir tes sehingga tersisa 60  butir  tes  untuk  dirakit  menjadi  perangkat  tes  uji  coba  1.  Setelah  uji  coba  1  dilakukan dilanjutkan dengan analisis butir 1 yang dilakukan sesuai teori ujian klasik yang terdiri dari tingkat kesukaran, daya diskriminasi butir, dan efektivitas distraktor. Dari analisis tersebut, jumlah  butir  soal  pun  mengalami  pengurangan  hingga  tersisa  29  butir  tes  untuk  dirakit menjadi  perangkat  tes  uji  coba  2.  Dari  hasil  uji  coba  1  pun  dilakukan  uji  reliabilitas menggunakan  pendekatan  konsistensi  internal  ( internal  consistency )  yaitu  dengan perhitungan  reliabilitas  Kuder  Richardson  (KR 20 ).  Diperoleh  nilai  koefisien  reliabilitas sebesar  0,71  yang  menunjukkan  bahwa  perangkat  tes  tergolong  reliabel.  Uji  coba  2
Oleh : Eliza Merina dan Budi Susetyo PPPPTK Pertanian Cianjur
Email : elizamerina@gmail.com
dilakukan  dan  diteruskan  dengan  analisa  butir  2,  kembali  lagi  butir  soal  mengalami pengurangan hingga tersisa 19 butir tes untuk dirakit menjadi perangkat tes bentuk akhir.
Kata Kunci : pengembangan tes, pengukuran kompetensi, nautika kapal penangkaan ikan

## A. PENDAHULUAN
Peraturan  Pemerintah  Nomor  74 Tahun  2008  Tentang  Guru  menerangkan bahwa guru harus memiliki empat kompetensi  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalannya.  Untuk  itu  diperlukan upaya-upaya untuk memastikan hal tersebut, diantaranya dengan adanya seleksi  calon  guru.  Dengan  demikian adanya  perangkat  tes  sebagai  alat  ukur untuk menyeleksi sangat diperlukan.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengembangkan  sebuah  perangkat tes  kognitif  yang  valid  dan  reliabel  untuk pengukuran  kompetensi  profesional  calon- calon  guru  SMK  Keahlian  NKPI  melalui prosedur  yang  benar.  Perangkat  tes  yang akan  dikembangkan  dalam  penelitian  ini tidak dimaksudkan untuk mengukur seluruh kompetensi tersebut, namun khusus  kompetensi  profesional  dari  calon- calon    guru  NKPI  saja.  Dengan  demikian, perangkat  tes  yang  akan  dikembangkan dalam  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk mengukur  sejauhmana  penguasaan  para calon  guru  NKPI  secara  kognitif  terhadap ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dalam bidang  NKPI.  Pokok  permasalahan  dalam penelitian ini adalah bagaimanakah prosedur penyusunan perangkat tes kognitif  terstandar  bagi  calon  guru  SMK
Keahlian NKPI sehingga diperoleh perangkat tes yang valid dan reliabel. Hasil penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk kegiatan seleksi guru guna berbagai tujuan seperti  seleksi  calon  guru  dalam  PPG, sebagai  dasar pengambilan  keputusan bagi pimpinan  di  sekolah,  pemilihan  guru teladan, dan sebagainya.

## B. PEMBAHASAN
Tes  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu pertanyaan  atau  tugas  atau  seperangkat tugas yang direncanakan untuk memperoleh  informasi  tentang  trait  atau atribut  pendidikan  atau  psikologik  yang setiap  butir  pertanyaan  atau  tugas  tersebut mempunyai  jawaban  atau  ketentuan  yang dianggap  benar.  (Zainul  dan  Nasoetion, 1993  :  2).  Definisi  lain  dapat  dikutip  dari pendapat  Lee  J  Cronbach  (Azwar,  2013  : 3) dalam bukunya Essentials of Psychological  Testing yang  menjelaskan bahwa  tes  adalah  “… a  systematic procedure  for  observing  a  person’s behavior and describing it with the aid of a numerical scale or a category system”.
Susetyo (2011 : 39 – 54) menjelaskan bahwa  pembuatan  perangkat  tes  dilakukan dalam dua kegiatan yang saling bergantungan  satu  dengan  yang  lainnya. Kegiatan  pertama  yaitu  mendesain  fisik perangkat tes atau perangkat ukur.
Kegiatan  semacam  ini  dilakukan  oleh  ahli pengukuran  atau  psikometri.  Kegiatan yang  kedua  adalah  pembuat  tes,  yaitu orang  yang  memiliki  keahlian  dalam  isi atau materi tes yang akan dibuat.
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  riset  dan pengembangan,  sebab  dari  penelitian  ini tidak  menutup  kemungkinan  dilakukannya penelitian  lanjutan  baik  untuk  perbaikan perangkat  tes  yang  telah  tersusun  ataupun untuk pengembangan perangkat tes lainnya.  Ali  (2011  :  394)  menjelaskan bahwa “riset dan pengembangan ( research and development ) pada hakikatnya
merupakan suatu proses dalam mengembangkan dan memvalidasi perangkat tertentu yang menjadi produknya ...” Metode penelitian ini sering juga disebut dengan pengembangan berbasis riset.
Berikut  adalah  proses  pengembangan perangkat tes beserta hasilnya dari penelitian yang penulis lakukan :

## 1. Identifikasi Tujuan Pengukuran
Identifikasi  tujuan  merupakan penegasan  tujuan  pengukuran  yang akan dicapai oleh tes yang diikuti oleh pembatasan  kawasan  ukur,  yakni pendefinisian  lingkup  materi  ukur yang hendak diungkap (Azwar, 2013 : 55). Perangkat tes kognitif ini disusun untuk mengukur kompetensi
profesional  calon-calon  guru  SMK Keahlian  NKPI.  Perangkat  tes  yang akan  dikembangkan  dalam  penelitian ini  dimaksudkan  untuk  mengukur kompetensi  profesional  saja  sehingga tes yang disusun hanya akan berbicara seputar  pengetahuan  bidang  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  terkait bidang Nautika Kapal Penangkap Ikan (NKPI).

## 2. Pengembangan Spesifikasi Tes
Dari  tujuan  pengukuran  yang spesifik  dan  konkret,  dapat  disusun suatu  tabel  spesifikasi.  Tabel  ini merupakan  suatu  pedoman  yang  akan menjaga  agar  penulisan  butir  tetap terarah  pada  tujuan  pengukuran  tes dan  tidak  keluar  dari  batasan  isi (Azwar,  2013  :  69).  Tabel  spesfikasi yang  disusun  dalam  penelitian  ini mengacu  pada  kurikulum  SMK  2013, KKNI,  dan  kurikulum  pendidikan sarjana.
Struktur  Kurikulum  SMK  Paket Keahlian  NKPI  digunakan  sebagai dasar  penyusunan  spesifikasi  tes. Mengingat perangkat tes yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini ditujukan untuk
mengukur kompetensi  profesional  calon-calon guru  SMK  Paket  Keahlian  NKPI  dan dengan  memperhatikan  KKNI  serta kurikulum  pendidikan  sarjana  (S1)
Program Studi Teknologi dan
Manajemen Perikanan Tangkap
(TMPT),    maka  hanya  mata  pelajaran dari  kelompok  C2  dan  C3  saja  yang digunakan.  Sehingga  ada  sembilan mata pelajaran yang dijadikan dimensi dalam  pengembangan  spesifikasi  tes yaitu :
1) Hukum Maritim, Peraturan Perikanan/ CCRF dan Pencegahan  Polusi  Lingkungan Laut (HMP4L2) 2) Bangunan  dan  Stabilitas  Kapal Perikanan (BSKP) 3) Dasar-dasar Teknik Penangkapan  Ikan,  Penanganan dan Penyimpanan Hasil Tangkap (DTPIP2HT) 4) Dasar-Dasar  Keselamatan  di Laut (DKL)
5) Bahasa  Inggris  Maritim  dan Perikanan (BIMP) 6) Pelayaran Kapal Perikanan (PKP) 7) Komunikasi dan Dinas Jaga/P2TL  Kapal  Perikanan (KDJKP) 8) Manajemen  Kapal  Perikanan
(MKP)
9) Teknik  dan  Alat  Penangkap Ikan (TAPI)
Spesifikasi  tes  disusun  ke  dalam sebuah  tabel  dimana  mata  pelajaran berfungsi  sebagai  dimensi  tes.  Dari setiap  mata  pelajaran  ini  dijabarkan
Kompetensi Inti (KI) yang melingkupinya. Kompetensi Inti (sebelumnya adalah Standar Kompetensi (SK)) merupakan kemempuan  dasar  yang  merujuk kepada klasifikasi kemampuan minimal  peserta  didik  pada  aspek- aspek kemampuan dalam pengetahuan, afektif, dan keterampilan  dari  suatu  program pendidikan  tertentu  (Susetyo,  2011  : 75).  Dari  Kompetensi  Inti  (KI) dijabarkan  pula  Kompetensi  Dasar
(KD) beserta indikator ketercapaiannya.  Kompetensi  Dasar (KD)  merupakan  penjabaran  dari Kompetensi Inti (KI), berisikan deskripsi dari isi tujuan yang terkandung  di  dalamnya  dan  sebagai acuan  pencapaian  tujuan  kegiatan pembelajaran dari
program pendidikan  tertentu  (Susetyo,  2011  :
76).  Indikator  merupakan  penjabaran dari Kompetensi Dasar (KD), berkaitan  dengan  topik  pembahasan (materi) dari suatu program pembelajaran  tertentu  (Susetyo,  2011 : 76). Baik KI  maupun KD, keduanya diambil dari Kurikulum SMK 2013.
Dengan merujuk kepada KI, KD, dan  indikator  ketercapaian  maka dibuat  estimasi  tingkat  kesukaran butir  soal,  dimensi  kognitif  soal,  dan jumlah  soal  dari  setiap  dimensinya.
Untuk  melihat  gambaran  kemampuan peserta tes secara lengkap maka butir- butir  tes  yang  dibuat  pada  tingkat kesukaran  mudah,  sedang,  dan  sukar. Dengan  mempertimbangkan  bahwa perangkat tes ini ditujukan bagi calon- calon  guru,  maka  setiap  butir  tes dibuat  pada  tingkatan  kognitif  kedua, ketiga, dan keempat yaitu pemahaman (C2), aplikasi  (C3), dan analisis (C4). Mengenai  jumlah  butir  tes,  Susetyo (2011  :  84)  menyebutkan  bahwa jumlah  butir  tes  yang  terdapat  dalam suatu  perangkat  tes  tidak  dapat ditetapkan  secara  umum.  Azwar (2013  :  77  –  78)  memaparkan  bahwa menentukan banyaknya butir menyangkut  pertimbangan  teoritik maupun praktis. Secara teoritik, suatu tes haruslah berisi sebanyak-
banyaknya  butir  yang  independen
(tidak  terikat)  satu  sama  lain.  Namun secara praktis, harus pula dipertimbangkan masalah-masalah seperti  tujuan  diadakan  tes,  waktu yang tersedia bagi penulisan butir dan pemeriksaan  jawaban  tes,  jumlah peserta  yang  akan  dikenai  tes,  waktu yang  tersedia  bagi  peserta  untuk menjawab tes, dan sebagainya. Dengan demikian, dengan mempertimbangkan  hal-hal  tersebut
jumlah  65    butir  tes  dirasakan  cukup untuk penelitian ini.
Pada  tahapan  ini  pula  ditentukan bentuk tes yang akan dibuat juga lama waktu  pengerjaan  tes.  Bentuk  soal yang dirasakan sesuai untuk mengukur  penguasaan  calon-calon guru  NKPI  terhadap  kompetensi bidang  NKPI  adalah  pilihan  ganda. Mengapa  pilihan  ganda?  Kompetensi dalam  bidang  NKPI  bukanlah  hal yang  sederhana.  Sehingga  diperlukan bentuk  tes  yang  komprehensif  dan mampu  memuat  banyak  butir  dalam waktu  yang  singkat.  Bentuk  tes pilihan  ganda  dapat  memberikan kemudahan  pula  dalam  pemeriksaan jawaban  dan  pemberian  skor  secara cepat namun tetap terjaga objektivitasnya meskipun jumlah peserta  tes  banyak.  Selain  itu,  pada bentuk tes pilihan ganda kualitas butir tes  dapat  dianalisis  secara  empirik sehingga  menjadikannya  tidak  mudah untuk  dalam  proses  pembuatannya (Azwar,  2013  :  75).  Setiap  butir  soal dapat  dikerjakan  antara  15  detik hingga  60  detik,  tergantung  tingkat kesukaran setiap soal. Oleh karena itu, dengan  mempertimbangkan  jumlah dan  tingkat  kesukaran  butir  tes  maka diperkirakan  waktu yang  cukup untuk menjawab  65  butir  soal  tersebut adalah 30 menit.
3. Penulisan Butir Soal
Penulisan  butir  tes  merupakan kegiatan  menterjemahkan  kisi-kisi dalam  bentuk  operasional.  Untuk memperoleh hasil tes yang berkualitas diperlukan  butir-butir  yang  baik dalam  suatu  perangkat  tes  sehingga dapat  mengungkap  kemampuan  yang sebenarnya  dan  bukan  kemampuan yang  semu  dari  responden.  Penulisan butir tes merupakan penciptaan
kreatifitas  yang  menuntut  kombinasi dari berbagai kemampuan yang dikembangkan melalui latihan, pengalaman,  penguasaan  bentuk  tes,
dan teknik penulisan butir tes (Susetyo, 2011 : 79 – 80).
Dalam  penulisan  butir  soal,
digunakan pedoman
yang
disampaikan oleh Susetyo, (2011 : 80) yaitu :
1) Penulisan  setiap  butir  tes  harus sejelas mungkin.
2) Menggunakan  kata-kata  yang
mempunyai arti tepat. 3) Penggunaan kata-kata kompleks  atau  janggal  perlu dihindari. 4) Berikan keterangan yang
diperlukan secara lengkap untuk menjawab tes yang
diberikan.
5) Penggunaan kata-kata yang tidak ada gunanya perlu dihindari. 6) Butir tes menggunakan rumusan  kalimat  yang  setepat mungkin.
7) Taraf  kesukaran  butir  tes  perlu disesuaikan  dengan  kelompok dan tujuan pengetesan.
8) Perlu  menghindari  petunjuk  ke arah  jawaban  benar  yang  tidak perlu.
Pada tahapan ini butir soal ditulis dari  setiap  dimensi  berdasar  kepada indikator-indikatornya. Setiap dimensi diwakili  oleh  minimal  satu  butir  soal. Semakin  luas  materi  yang terkandung dalam  suatu  dimensi  maka  semakin banyak pula butir soal  yang  mewakili dimensi tersebut.

## 4. Penelaahan Butir Tes (Uji
Validitas) Validitas dapat diartikan sejauhmana  hasil  pengukuran  dapat diinterpretasikan  sebagai  cerminan sasaran ukur yang berupa kemampuan, karakteristik atau
tingkah  laku  yang  diukur  melalui  alat ukur  yang  tepat  (Susetyo,  2011  :  89). Suatu tes dapat dikatakan  mempunyai validitas  yang  tinggi  apabila  tes tersebut  menjalankan  fungsi  ukurnya atau  memberikan  hasil  ukur  yang tepat  dan  akurat  sesuai  dengan maksud  dikenakannya  tes  tersebut. Suatu  tes  yang  menghasilkan  data yang  tidak  relevan  dengan  tujuan
diadakannya  pengukuran  dikatakan sebagai  tes  yang  memiliki  validitas rendah (Azwar, 2013 : 173 – 174).
Pengujian validitas pada penelitian  ini  dilakukan  sebelum  alat ukur  diujicobakan,  yaitu  melalui penilaian  para  ahli  di  bidang  NKPI terhadap  setiap  butir  tes.  Berikut  ini ialah para a
hli  di  bidang  NKPI  yang  berkenan  melakukan  penelaahan  butir  tes  pada penelitian ini.
Tabel 1. Penelaah Butir Tes No. Nama Profesi Unit Kerja 1 Dr. Diyan Krisdiana, M. Si Widyaiswara NKPI PPPPTK Pertanian Cianjur 2 Muldan Martin, M.Si Widyaiswara NKPI PPPPTK Pertanian Cianjur 3 Vita Rumanti K, S.Pi, MT Dosen TMPT Institut Pertanian Bogor
Cara  yang  umum  digunakan untuk  mengetahui  validitas  isi  adalah teknik  kecocokan  para  ahli  yang berkecimpung dalam bidang keilmuan tertentu  (Susetyo,  2011  :  90).  Setiap ahli  melakukan  penilaian  dengan memberikan
kecocokan atau ketidakcocokannya  terhadap  setiap butir  tes  berdasarkan  indikatornya. Penilaian para ahli ini ditandai dengan pembubuhan  tanda  centang  (√)  pada kolom cocok atau kolom tidak cocok.
Terdapat  beberapa  teknik  dalam melakukan  perhitungan  validitas  isi, namun pada penelitian ini teknik yang
digunakan  adalah  dengan  persentase butir yang cocok dengan indikator/tujuan. Perhitungan kecocokan  terhadap validitas  isi dilakukan dengan menghitung besarnya  persentase  pada  pernyataan cocok,  yaitu  “persentase  kecocokan suatu  butir  dengan  tujuan/indikator” berdasarkan penilaian guru/dosen atau ahli    (Noer,  dalam  Susetyo  (2011  : 92)).  Butir  tes  yang  dianggap  cocok oleh  penilai  diberi  nilai  1  (satu), sedangkan  butir  tes  yang  dianggap tidak cocok  oleh penilai  diberi  nilai 0 (nol).
Kemud
ian  jumlah  penilai  yang  merasa  cocok  akan  dijumlahkan  dan  dipersentasekan terhadap jumlah penilai. Bila dirumuskan menjadi seperti berikut :
dimana :
f =  frekuensi cocok menurut penilai
Σf  =  jumlah penilai
Butir  tes  dinyatakan  valid  jika kecocokannya dengan indikator mencapai  lebih  besar  dari  50% (Susetyo,  2011  :  92).  Perhitungan kemudian  dilakukan  menggunakan software  MS  Excel.  Dari  hasil perhitungan, terdapat 5 butir soal yang persentasenya  di  bawah  50  %  yaitu nomor  soal  29,  30,  32,  49,  dan  61. Sehingga  dari  65  butir soal,  hanya  60 butir  soal  yang  dianggap  valid  dan dapat  dilanjutkan  ke  tahap  uji  coba tes.

## 5. Uji Coba Tes 1
Pemilihan butir tes dapat dilakukan  melalui  ujicoba,  dengan harapan  akan  memberikan  umpan balik  secara  nyata  dari  responden secara langsung. Melalui hasil ujicoba akan  diketahui  kualitas  butir  tes  yang telah  dibuat  apakah  telah  memenuhi persyaratan  dan  berkualitas,  jika belum memenuhi kualitas dan persyaratan  dilakukan  revisi-revisi (Susetyo, 2011 : 81).
Mengingat  perangkat  tes  ini ditujukan bagi calon-calon  guru SMK Paket  Keahlian  NKPI  dan  syarat menjadi  guru  adalah  lulusan  S1/DIV, maka  yang  tepat  untuk  menjadi
responden uji coba pada penelitian ini adalah  para  mahasiswa  tingkat  akhir pada  Program  Studi  Teknologi  dan Manajemen Perikanan
Tangkap
(TMPT)  (S1)  dan  guru-guru  SMK
Paket Keahlian NKPI.
Uji  coba  pertama  dilakukan terhadap mahasiswa-mahasiswa Program Studi Teknologi dan Manajemen Perikanan Tangkap
(TMPT)  tingkat  akhir.  Uji  coba dilakukan di kampus Institut Pertanian Bogor,  Fakultas  Perikanan  dan  Ilmu Kelautan.  Pada  uji  coba  pertama  ini penulis  hanya  bisa  mendapatkan  30 orang  responden.  Ketiga  puluh  orang mahasiswa  ini  diminta  kesediaannya untuk  menjawab  60  butir  soal  selama 30 menit.

## 6. Analisa Butir Tes 1
Analisa  butir  digunakan  untuk menentukan  kualitas  butir  pada  suatu perangkat  tes.  Butir  tes  berkualitas rendah  akan  menurunkan  kualitas ujian.  Analisis  butir  pada  penelitian ini  akan  dilakukan  sesuai  teori  ujian klasik  yang  terdiri  dari  tingkat kesukaran,  daya  diskriminasi  butir, dan efektivitas distraktor.
Tingkat kesukaran butir merupakan  rasio  antara  penjawab butir  dengan  benar  dan  banyaknya penjawab butir. Formulasi
tingkat kesukaran butir adalah :
p = n i / N
dimana :
n i =  banyaknya responden yang menjawab butir dengan benar
N =  banyaknya responden yang menjawab butir
Witherington  (Susetyo,  2011  :
154)  membagi  tingkat  kesukaran
menjadi  beberapa  kategori  seperti berikut. Tabel 2. Tingkat Kesukaran Menurut Witherington Rentang Tingkat Kesukaran 0, 00 ≤ P ≤ 0,24 Sukar 0, 25 ≤ P ≤ 0,74 Sedang 0, 75 ≤ P ≤ 1,00 Mudah Daya  diskriminasi  butir  adalah kemampuan butir dalam membedakan antara siswa yang memiliki kemampuan tinggi (Kelompok Unggul)  dan  siswa  yang  mempunyai kemampuan rendah (Kelompok Asor). Formulasi  daya  diskriminasi  butir adalah
:
d = (n iU / N U ) – (n iA /N A )
dimana :
n iU = banyaknya responden dari kelompok unggul yang menjawab benar N U = banyaknya responden dari kelompok unggul yang menjawab n iA = banyaknya responden dari kelompok asor yang menjawab benar N A = banyaknya responden dari kelompok asor yang menjawab Menurut Nunnally dalam Susetyo  (2011  :  161)  koefisien korelasi  di  atas  0,20  sudah  dianggap cukup  baik  dalam  menetapkan  daya beda pada suatu butir tes.
Efektifitas  distraktor  diperiksa untuk melihat apakah semua distraktor atau semua pilihan jawaban yang  bukan  kunci  telah  berfungsi sebagaimana  mestinya,  yaitu  apakah distraktor-distraktor tersebut telah dipilih  oleh  banyak  atau  semua responden  kelompok  asor  dan  hanya sedikit  atau  tidak  ada  responden kelompok  unggul  yang  memilihnya.
Dalam memeriksa efektifitas distraktor  umumnya  lebih  banyak menggunakan proporsi atau persentase jawaban bagi setiap alternatif  sebagai  ganti  frekuensi jawaban  dikarenakan  proporsi  dapat dibandingkan  langsung  antara  satu butir  dengan  butir  yang  lain  tanpa tergantung terhadap jumlah responden. Proporsi bagi setiap alternatif  diperoleh  dengan  membagi frekuensi  jawaban  pada  setiap  pilihan dengan  jumlah  subjek  dari  masing- masing  kelompok  sehingga  proporsi yang  diperoleh  merupakan  proporsi dalam kelompok masing-masing (kelompok  unggul  dan  kelompok asor).
Perhitungan  tingkat  kesukaran dan  daya  diskriminasi butir  dilakukan secara  manual  dengan  menggunakan software MS Excel. Sementara efektivitas  distraktor  dihitung  dengan bantuan software ITEMAN.
Dari  hasil  analisa  butir  tes  dapat diketahui bahwa dari 60 butir tes yang diujicobakan  hanya  28  butir  tes  yang kemudian dianggap berkualitas. Dianggap  berkualitas  ditinjau  dari daya  diskriminasinya  yang  baik  dan efektivitas  distraktornya  yang  juga baik.  Kartowagiran  (2009  :  17) mengatakan  bahwa  sekalipun  suatu butir  tes  terlalu  sukar  atau  terlalu mudah,  namun  apabila  (1)  daya pembeda  butir  tes,  dan  (2)  distribusi jawaban,  memenuhi  kriteria,  maka butir tes tersebut masih dapat diterima sebagai  butir  tes  yang  baik.  Namun untuk  butir  soal  nomor  17  walaupun daya  diskriminasinya  tergolong  tidak baik  dan  efektifitas  distraktornya  pun masuk  pada  kriteria  jawaban  terbalik, butir soal tersebut tetap dipertahankan karena  mengingat  butir  tersebut  satu- satunya  butir  yang  mewakili  dimensi Bahasa Inggris Maritim dan Perikanan.  Sehingga  ada  29  butir  tes yang kemudian dirakit kembali menjadi sebuah perangkat tes dan siap digunakan untuk ujicoba kedua.

## 7. Uji Reliabilitas
Reliabilitas merupakan penerjemahan  dari  kata reliability . Suatu pengukuran yang mampu menghasilkan  data  yang  memiliki tingkat  reliabilitas  tinggi  disebut sebagai  pengukuran  yang  reliabel
( reliable ). Walaupun istilah reliabilitas mempunyai berbagai nama lain  seperti  konsistensi,  keterandalan, keterpercayaan,  kestabilan,  keajegan, dan  sebagainya,  namun gagasan pokok yang terkandung dalam konsep reliabilitas  adalah  sejauhmana  hasil suatu proses pengukuran dapat dipercaya.  Hasil  suatu  pengukuran akan  dapat  dipercaya  hanya  apabila dalam  beberapa  kali  pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok
subjek  yang  sama  diperoleh  hasil yang  relatif  sama,  selama  aspek  yang diukur  dalam  diri  subjek  memang belum berubah (Azwar, 2012 : 7).
Koefisien reliabilitas alpha
Cronbach  digunakan untuk butir yang politomi,  sehingga  sering  digunakan untuk  tes  berbentuk  essay.  Namun demikian  koefisien  reliabilitas  jika menggunakan skor butir yang dikotomi,  1  dan  0,  akan  menjadi koefisien reliabilitas Kuder- Richardson. Koefisien reliabilitas Kuder Richardson tergolong koefisien korelasi  batas  bawah  terutama  pada rumus  yang  ke  20  (Susetyo,  2011  : 120). Oleh karena itu, dalam memperhitungkan nilai koefisien reliabilitas pada penelitian ini digunakan perhitungan reliabilitas Kuder Richardson (KR 20 ).
Variansi butir yang diperlukan dalam perhitungan dapat disederhanakan menjadi :
σ 1 2 =  p 1 q 1 atau     Σσ 1 2 =  Σp 1 q 1
apabila semua butir tes setara maka koefisien reliabilitas KR 20 adalah :
dimana :
p =  proporsi jawaban benar
q =  proporsi jawaban salah
k =  jumlah butir tes
N =  jumlah responden
Σpq =  jumlah perkalian jawaban benar dengan salah
ρ KR20 =  koefisien reliabilitas
=  varian skor tes
Suatu  perangkat  tes  dinyatakan reliabel jika telah mencapai sekurang- kurangnya memperoleh koefisien korelasi sebesar 0,50. Di samping itu, besar  kecilnya  koefisien  reliabilitas pada  perangkat  tes  ditentukan  juga oleh  standar  pada  cabang  keilmuan masing-masing (Susetyo, 2011 : 107).
Perhitungan reliabilitas dilakukan secara  manual  dengan  menggunakan software MS  Excel  dan  secara otomatis  dengan  bantuan software ITEMAN.  Baik  dari  perhitungan dengan  MS  Excel  maupun  ITEMAN diperoleh  hasil  yang  sama  yaitu  nilai koefisien  reliabilitas  sebesar  0,71. Nilai  ini  lebih  besar  dari  0,50 sehingga perangkat tes dapat dikategorikan reliabel.
8. Uji Coba Tes 2 Uji coba kedua dilakukan terhadap mahasiswa-mahasiswa Program Studi Teknologi dan Manajemen Perikanan Tangkap
(TMPT)  tingkat  akhir,  alumni-alumni Program  Studi  TMPT,  dan  guru-guru SMK  Paket  Keahlian  NKPI.  Uji  coba dengan  responden  mahasiswa  TMPT tingkat  akhir  dilakukan  di  kampus Institut  Pertanian  Bogor,  Fakultas Perikanan  dan  Ilmu  Kelautan  dengan
jumlah  responden  65  orang.  Uji  coba dengan  responden  alumni  TMPT dilakukan  melalui  berkirim  surat elektronik  ( email )  dengan  jumlah responden  10  orang.  Uji  coba  dengan responden  guru-guru  SMK  Paket Keahlian  NKPI  dilakukan  di  kampus
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan    (PPPPTK)  Pertanian
Cianjur  dan  SMK  Negeri  1  Karang Tengah Cianjur dengan jumlah responden 25 orang. Sehingga jumlah seluruh  responden  adalah  100  orang. Keseratus orang responden ini diminta kesediaannya  untuk  menjawab  29 butir soal selama 15 menit.

## 9. Analisa Butir Tes 2
Terhadap  hasil  ujicoba  tersebut akan  dilakukan  analisis  butir  untuk dijadikan dasar dalam memilah pertanyaan-pertanyaan mana saja yang  berkualitas.  Kualitas  tes  sangat ditentukan oleh kualias butir-butirnya. Tes  yang  berkualitas  tinggi  dengan jumlah  sedikit  akan  lebih  berguna daripada  tes  yang  berkualitas  rendah dengan  jumlah  banyak.  Sebab  tes yang berkualitas rendah akan memberikan  hasil  pengukuran  yang menyesatkan.
Seperti  halnya  pada  analisa  butir tes pertama, analisa butir tes kedua ini pun  akan  dilakukan  sesuai  teori  ujian klasik  yang  terdiri  dari  tingkat kesukaran,  daya  diskriminasi  butir, dan efektivitas distraktor.
Perhitungan  tingkat  kesukaran dan  daya  diskriminasi butir  dilakukan secara  manual  dengan  menggunakan
software MS Excel. Sementara
efektivitas  distraktor  dihitung  dengan bantuan software ITEMAN.
Dari  hasil  analisa  butir  tes tersebut  dapat  diketahui  bahwa  dari 29  butir  tes  diujicobakan  hanya  19 butir  tes  yang  kemudian  dianggap berkualitas. Dianggap berkualitas ditinjau  dari  daya  diskriminasinya yang baik dan
efektivitas
distraktornya yang juga baik.
Kartowagiran (2009 : 17) mengatakan bahwa sekalipun suatu butir tes terlalu sukar  atau  terlalu  mudah,  namun apabila  (1)  daya  pembeda  butir  tes, dan  (2)  distribusi jawaban,  memenuhi kriteria, maka butir tes tersebut  masih dapat  diterima  sebagai  butir  tes  yang baik.  Bila  pada  analisa  butir  pertama, butir yang memiliki daya
diskriminasinya  tergolong  tidak  baik dan  efektifitas  distraktornya  pun masuk  pada  kriteria  jawaban  terbalik masih  dipertimbangkan  untuk  tetap dimasukkan  mengingat  butir  tersebut
satu-satunya  butir  yang  mewakili dimensinya, namun pada analisa butir kedua  ini  hal tersebut tidak  dilakukan kembali demi mempertahankan kualitas  perangkat  tes.  Sehingga hanya  19  butir  tes  yang  berkualitas baik  yang  dirakit  kembali  menjadi sebuah perangkat tes bentuk akhir.

## 10. Perakitan Bentuk Akhir Tes
Setelah  perangkat  tes  melalui proses  uji  validitas,  ujicoba,  analisa butir, uji reliabilitas, kemudian diujicobakan  kembali  dan  dilakukan analisa  butir  lagi,  maka  diperoleh  tes bentuk  akhir  dengan  jumlah  butir tersisa  sebanyak  19  butir  tes.  Bila dibandingkan  dengan  jumlah  awalnya sebanyak  65  butir  tes,  berarti  hanya 29%  saja  yang  lolos  seleksi  hingga akhir.  Namun  demikian,  19  butir  tes yang  tersisa  tersebut  telah  lulus  uji hingga  dapat  dikatakan  sebagai  soal yang  berkualitas  baik,  dalam  hal  ini soal yang valid dan reliabel.

## C. SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Dari  pembahasan  pada  bab  sebelumnya dapat disimpulkan bahwa :
Pengembangan  perangkat  tes  melalui prosedur  yang  baku  dapat  menghasilkan perangkat  tes  yang  valid  dan  reliabel. Prosedur  yang  dilalui  dalam  penelitan  ini yaitu  :  identifikasi  tujuan  pengukuran,
pengembangan  spesifikasi  tes,  penulisan butir  soal,  penelaahan  butir  tes  (uji validitas), uji coba tes 1, analisa butir tes 1, uji  reliabilitas,  uji  coba  tes  2,  analisa  butir tes 2, dan perakitan bentuk akhir tes.
Pada  awal  pembuatan  spesifikasi  tes dan  penulisan  butir,  jumlah  butir  yang dikembangkan  berjumlah  65  butir  tes. Seiring proses pengembangan tes dilakukan,  jumlah  butir  tes  mengalami degradasi  (penurunan).  Setelah  melalui tahap  telaah  butir  (uji  validitas)  yang dilakukan  oleh  3  orang  ahli  di  bidang NKPI,  butir  tes  mengalami  pengurangan  5 butir tes sehingga tersisa 60 butir tes untuk dirakit  menjadi  perangkat  tes  uji  coba  1. Setelah  uji  coba  1  dilakukan  dilanjutkan dengan  analisis  butir  1.  Pada  tahapan  ini butir  soal  pun  mengalami  pengurangan hingga  tersisa  29  butir  tes  untuk  dirakit menjadi perangkat tes uji coba 2. Uji coba 2 dilakukan  dan  diteruskan  dengan analisa butir  2,  kembali  lagi  butir  soal  mengalami pengurangan  hingga  tersisa  19  butir  tes untuk dirakit menjadi perangkat tes bentuk akhir.
Perhitungan reliabilitas dilakukan secara manual dengan menggunakan software MS  Excel  dan  secara  otomatis dengan bantuan software ITEMAN.
Estimasi reliabilitas yang  dilakukan  secara manual  dalam  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  konsistensi  internal  ( internal consistency )  yaitu  dengan  perhitungan
reliabilitas Kuder Richardson (KR 20 ). Baik dari  perhitungan  dengan  MS  Excel maupun  ITEMAN  diperoleh  hasil  yang sama.  Nilai  koefisien  reliabilitas  diperoleh nilai sebesar 0,71. Nilai ini lebih besar dari 0,50  sehingga  perangkat  tes  tergolong reliabel.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (2011). Memahami Riset Prilaku dan Sosial . Bandung : Pustaka Cendekia Utama.
Anderson, L. dan Krathwohl, D.R. (2010). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan  Bloom). Yogyakarta  :
Pustaka Pelajar.
Anonim.  (2008). Peraturan  Pemerintah
Nomor  74  Tahun  2008  Tentang Guru . Diakses dari website http://www.setneg.go.id
Azwar, S. (2013). Tes Prestasi : Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar (Edisi Kedua).
Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Azwar, S. (2012). Relibilitas dan Validitas (Edisi Keempat). Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Kartowagiran,  B.  (2009). Pengantar  Teori Tes  Klasik. Makalah.  Yogyakarta  : Pasca Sarjana UNY.
Susetyo,  B.  (2011). Menyusun  Tes  Hasil Belajar . Bandung : CV Cakra.
Universitas  Pendidikan  Indonesia.  (2013).
Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah.
Bandung : UPI PRESS.
Zainul,  A.  dan  Nasoetion,  N.  (1993).
Penilaian  Hasil  Belajar .  Jakarta  :
PAU-PPAI Universitas Terbuka.