## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 13, Nomor 2, pp. 78-85 2023 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v13i2.80679 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/80679
Penerapan Model Discovery Learning Berbantuan Prezi untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Kolaborasi Pada Materi Alat Optik
Nur Afifah Muthmainnah * , Widha Sunarno, Rini Budiharti Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah 57126, Indonesia *Corresponding author e-mail: nurafifahmuth@student.uns.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 30 Januari 2023 Disetujui 7 September 2023 Diterbitkan 24 November 2023
Penelitian  bertujuan  untuk:  (1)  Meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik dengan model discovery learning berbantuan prezi (2) Meningkatkan kemampuan kolaborasi  peserta  didik  dengan  model discovery  learning berbantuan prezi . Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  yakni  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  serta  diselenggarakan dengan  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes, wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi/kajian  dokumen.  Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  validitas  data menggunakan validitas instrumen dan teknik triangulasi. Penelitian menghasilkan yakni  penerapan  model discovery  learning berbantuan prezi pada  materi  Alat Optik  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep,  namun  belum  meningkatkan kemampuan kolaborasi peserta didik kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 5 Surakarta tahun  ajaran  2021/2022.  Persentase  ketuntasan  kompetensi  pengetahuan meningkat dari 31,43% dengan rata-rata nilai peserta didik adalah 65,49 pada pra- siklus menjadi 80% dengan nilai rata-rata  yakni 81,4 pada siklus I, dan 91,43% pada  siklus  II  dengan  nilai  rata-ratayakni  87,51.    Pada  aspek  kemampuan kolaborasi  mengalami  peningkatan  dari  pra-siklus  yang  semula  50%  menjadi 88,57% pada siklus I dan meningkat pada siklus II menjadi 100%.
Kata Kunci:
alat optik; discovery learning; pendekatan saintifik; Prezi Software

## Keyword:
optical tools; discovery learning; scientific approach;
Prezi Software

## ABSTRACT
The research aims to: (1) Improve the understanding of the concept of students with the prezi-aided discovery learning model (2) Increase the ability of students to  collaborate  with  the  Prezi-assisted  Discovery  Learning  model.  The  research was designed using the Kemmis and Mc. Taggart models and was conducted in two  cycles.  Data  collection  techniques  use  test,  interview,  observation,  and documentation/study  techniques.  Data  analysis  techniques  use  qualitative  and quantitative  analysis.  Data  validation  techniques  use  instrument  validation  and triangulation techniques. The research resulted in the application of a prezi-aided discovery learning model on the material Optical Tools was able to improve the understanding of the concept, but has not improved the ability of collaboration of students  of  class  XI  MIPA  1  State  High  School  5  Surakarta  teaching  year 2021/2022. The percentage of knowledge proficiency increased from 31.43% with the average student score of 65.49 in the pre-cycle to 80% with an average score of  81.4  in  the  first  cycle,  and  91.43%  in  the  second  cycle  with a mean  score  of 87,51. In terms of collaborative skills improved from pre-recycle 50% to 88,57% in the I cycle and increased in the II cycle to 100%.
© 2023 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## PENDAHULUAN
Saat  ini  pembelajaran  fisika  dianggap menakutkan bagi peserta didik. Hal itu menyebabkan masih  banyaknya  peserta  didik  yang  merasa  sulit mempelajari  fisika.  Permasalahan  yang  sering dihadapi  ialah  rendahnya  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi.  Faktor  yang  mempengaruhi  bisa bersumber  dari  peserta  didik  dan  guru.  Faktor  dari peserta  didik  antara  lain  kedisiplinan  dan  kerajinan belajar.  Sedangkan  faktor  dari  guru  diantaranya penggunaan model pembelajaran yang kurang efektif (Aziz  et  al.,  2015).  Faktor-faktor  itu  berpengaruh dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  (Kristanti  et al.,  2016)  yang  mengutip  dari  Trianto  (2008,4) mengemukakan  bahwa  saat  ini  pembelajaran  fisika sering  mengggunakan  metode teacher  centered learning .  Hal  itu  menjadikan  peserta  didik  kurang bertanggung  jawab  terhadap  tugas  belajarnya,  dan tidak  meningkatkan  aktifitas  peserta  didik  sehingga hasil belajarnya rendah. Dengan metode belajar yang masih  bersifat  konvensional  tersebut,  membuat peserta  didik  hanya  menghafal  rumus  dan  tidak memahami konsep ketika belajar fisika. Maka dari itu peserta  didik  mengganggap  pembelajaran  fisika  itu sulit dan membosankan. Padahal  menurut  (Febriani et al., 2019) pembelajaran fisika mempunyai banyak manfaat,  diantaranya  membantu  menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  fisika  dalam kehidupan, meningkatkan kemampuan berpikir kritis, inovatif  dan  kreatif,  dapat  membuktikan  teori  dan konsep yang telah ada sebelumnya, dan melatih sikap peserta  didik  melalui  sikap  ilmiah  yang  diajarkan selama pembelajaran.
Pembelajaran  fisika  di  sekolah  dirasa  kurang aktif  sehingga  tidak  tercipta  suatu  kerjasama  antar peserta didik seperti tidak memperhatikan materi dari guru dan mengobrol dengan temannya karena merasa bosan.  Hal  itu  dapat  diatasi  dengan  menciptakan pembelajaran  inovatif  yang  dapat  menumbuhkan minat  belajar  peserta  didik.  Banyak  model  dan metode pembelajaran yang sudah dikembangkan oleh para ahli yang relevan dengan zaman sekarang. Jika model atau metode yang diterapkan merupakan suatu model atau metode yang masih baru (belum diajarkan sebelumnya)  maka  akan  membuat  peserta  didik tertarik.
Selama  pembelajaran,  tentunya  peserta  didik kemudian  memperoleh  hasil  dari  pembelajaran, berupa kognitif (pengetahuan), psikomotorik (keterampilan), dan afektif (sikap). Menurut (Erina & Kuswanto,  2018)  yang  mengutip  dari  O’Brei (2007,10);  Potter  &  Kustra,  (2012,1);  Kenedy  & Ryan,  (2012,5)  dalam    mengemukakan  bahwa  hasil pembelajaran  kognitif  merupakan  tingkat  gambaran
peserta  didik  terhadap  sesuatu  yang  sedang dibelajarkan  terhadap  sesuatu  berupa  teori  dalam proses  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan pengetahuan  dan  proses  keterampilan  intelektual, mencakup  penarikan  kembali  konsep  dan  fakta. Contoh  hasil  belajar  kognitif  adalah  pemahaman konsep.  Sumarno  dalam  Nila  Kususmawati  (2008) menyebutkan bahwa tingkat keterkaitan gagasan dan prosedur dapat dipahami secara menyeluruh menjadi penentu  derajat  pemahaman  jika  hal  itu  membentuk suatu  keterkaitan  yang  tinggi  (Arifah  &  Saefudin, 2017).  Sedangkan  (Arifah  &  Saefudin,  2017)  yang mengutip dari Depdiknas (2003) dalam  menyatakan bahwa  konsep  adalah  penggolongan  sekumpulan objek  berdasarkan  ide  abstrak.  Kesimpulannya, pemahaman  konsep  ialah  pemahaman  terhadap keterkaitan  ide,  gagasan  dan  prosedur  yang digunakan  untuk  menggolongkan  beberapa  atau kumpulan objek.
Ranah psikomotorik (keterampilan) berkaitan dengan  gerak  otot,  fisik,  maupun  gerakan  anggota badan lainnya. Hasil belajar dalam ranah ini diperoleh setelah mengalami peristiwa belajar berupa keterampilan  gerak  tertentu  yang  berhubungan dengan studi yang sedang diajarkan (Nurwati, 2014). Kolaborasi ialah berkaitan dengan belajar merencanakan dan bekerja sama, dengan pertimbangan  keragaman  perspektif  dan  untuk  ikut serta dalam wacana melalui berkonstribusi, menyimak, dan memberimdukungan pada orang lain (Saparuddin  et  al.,  2018)  yang  mengutip  dari Greenstein (2012). Hasil pembelajaran psikomotorik adalah kemampuan kolaborasi. Proses kolaborasi ini sangat berperan dalam  mendorong keaktifan  peserta didik dalam  kelas. Pada awalnya  peserta didik  yang kurang aktif di kelas dituntut untuk aktif pada proses kolaborasi sehingga proses ini sangat penting dimiliki peserta didik dalam lingkungan pendidikan.
Pada  pembelajaran  fisika  sangat  dibutuhkan pemahaman  konsep  dan  proses  kolaborasi  untuk mendorong  keaktifan  peserta  didik.  Namun  jika pembelajaran  masih  bersifat  konvensional  dan menggunakan metode  lama  (ceramah) maka peningkatan pemahaman konsep akan sulit diwujudkan.  Kemampuan  kolaborasi  peserta  didik juga  masih  rendah.  Dalam  melakukan  diskusi  di kelas, peserta didik cenderung bersifat individual, dan hanya  ingin  berkolaborasi  dengan  peserta  didik- peserta didik tertentu saja. Oleh karena itu dilakukan suatu pembaruan dalam penerapan model pembelajaran,  contohnya  dengan  diterapkannya model discovery learning.
Discovery learning ialah model pembelajaran yang  membuat  peserta  didik  harus  menyusun  cara belajar untuk menemukan konsep secara utuh. Model ini mengembangkan cara belajar yang akan tersimpan

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
lama  di  ingatan.  Peserta  didik  dituntut  aktif  untuk menyelidiki dan menemukan sendiri konsep tersebut. Tugas  guru  sebagai  penuntun  yang  mengarahkan kegiatan  pembelajaran  agar  tetap  selaras  dengan tujuan  pembelajaran  (Muhamad,  2016).  Model discovery  learning sudah  pernah  diterapkan  oleh (Burais  et  al.,  2016)  menggunakan  metode true- experimental dimana kelompok percobaan menerapkan model discovery learning dan kelompok kontrol  menerapkan  model  yang  umum.  Hasil  dari penelitian  tersebut  adalah  kelompok  percobaan (model discovery learning ) dapat membuat kemampuan  menalar  peserta  didik  meningkat sehingga  meningkatkan  keberhasilan  belajar  peserta didik.
Model discovery  learning bisa  dipakai  pada proses  pembelajaran  karena  bersifat  interaktif, membantu  pemahaman  konsep,  dan  meningkatkan keaktifan.  Pemahaman  konsep  dalam  pembelajaran akan lebih mudah apabila dibantu dengan suatu media pembelajaran,  dibandingkan  hanya  dengan  ceramah dari  guru.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang interaktif  yaitu prezi. Media prezi adalah  media pembelajaran  yang  memudahkan  penggunanya karena  bisa  diakses  di  mana  saja  dan  akapan  saja, asalkan masih terhubung dengan internet. Pembuatan media  presentasi  menggunakan prezi lebih  mudah dan hemat waktu karena tidak banyak menggunakan toolbar. Tampilan prezi lebih  bervariatif  karena terdapat  teknologi  yang  dapat  memperbesar  dan memperkecil tampilan (Widyastuti et al., 2020) yang mengutip  dari  Rusyfian  (2016,10).  Oleh  karena  itu, software prezi cocok diterapkan untuk pembelajaran karena  dengan  adanya software ini  pembelajaran  di sekolah  akan  lebih  bervariasi,  kreatif,  dan  inovatif serta tidak membosankan.
Berdasarkan uraian tersebut penulis berencana melakukan penelitian guna menguji penerapan model discovery learning berbantuan prezi yang diharapkan bisa meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan  kolaborasi  antar  peserta  didik.  Oleh sebab itu, penulis berencana melaksanakan penelitian tindakan  kelas  yang  berjudul  “Penerapan  Model Discovery Learning Berbantuan Prezi untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Kolaborasi Pada Materi Alat Optik Kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 5 Surakarta”

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  ialah  masuk penelitian  tindakan  kelas  melalui  dua  siklus  model Stephen Kemmis dan Robyn McTaggart dimulai dari perencanaan (plan), tindakan (act) ,  observasi (observe) ,  dan  refleksi (reflect) (Prihantoro  &
Hidayat,  2019).  Penelitian  dilaksanakan  oleh  guru dan peneliti. Subjek penelitian ini yakni peserta didik kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  5  Surakarta  tahun ajaran  2021/2022  dengan  jumlah  35  orang.  Data penelitian diambil dari beragam teknik pengambilan data yakni tes, wawancara, observasi dan dokumentasi/kajian dokumen.
Instrumen  yang  dipakai  oleh  peneliti  ialah instrumen pembelajaran dan instrumen pengambilan data.  Instrumen  pembelajaran  terdiri  dari  silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan Lembar  Diskusi  Peserta  didik  (LKS).  Instrumen pengambilan  data  terdiri  atas  soal  tes  pengetahuan berupa soal pilihan ganda, lembar observasi, lembar wawancara,  dan  catatan  wawancara.  Teknik  uji validasi  yang  dipakai  oleh  peneliti  ialah  validasi instrument dan teknik trianggulasi. Validasi instrument  dilakukan  oleh  ahli  sedangkan  teknik trianggulasi  menggunakan  sumber  data.  Data penelitian  yang  dihasilkan  ialah  data  kualitatif  dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari wawancara, observasi  di  lapangan,  dan  validasi  perangkat pembelajaran.  Data  kualitatif  dianalisis  melalui mengumpulkan data, reduksi  data,  menyajikan data, dan  menarik  kesimpulan  (Rijali,  2019 ). Data kuantitatif  terdiri  dari  hasil  tes  kompetensi  peserta didik  dan  hasil  observasi  kemampuan  kolaborasi . Teknik  analisis  hasil  tes  kompetensi  peserta  didik dianalisis  menggunakan  persamaan  1,2,  dan  3  yang diuraikan sebagai berikut :
Nilai rata-rata kelas
𝑥 = ∑ 𝑥 𝑁 [1]
dimana 𝑥 = rata-rata ∑ 𝑥 = jumlah skor keseluruhan 𝑁 = banyaknya sampel (Sudjana, 2017) Persentase ketuntasan peserta didik
𝑁𝐴 = nilai perolehan nilai maksimal x100%
[2]
(Royani, 2017) Persentase ketuntasan kelas
% = jumlah peserta didik tuntas jumlah seluruh peserta didik x100 [3]
(Savitri & Susilaningsih, 2019)
Data  hasil  observasi  kemampuan  kolaborasi dianalisis  menggunakan  persamaan  4  menurut (Nurjanah  et  al.,  2020)  untuk  mengukur  besarnya persentase keberhasilan penelitian pada setiap siklus dilakukan perhitungan sebagai berikut:
X = ∑ 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 𝑘𝑒𝑡.𝑘𝑜𝑙𝑎𝑏𝑜𝑟𝑎𝑠𝑖 ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x100% [4]

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 13, Nomor 2, pp. 78–85 2023
Indikator
keberhasilan pada aspek pengetahuan berupa pemahaman konsep apabila nilai rata-rata  peserta  didik  mencapai  75  (KKM), ketuntasan  kelas  sudah  mencapai  70%  mencapai KKM, dan kategori pemahaman peserta didik sudah berada pada kriteria tinggi sesuai kategori berikut :

## Tabel 1 Kriteria Pemahaman Konsep
Persentase Skor Tes Kategori 75,00 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 100 Tinggi 50,00 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 75 Sedang 25,00 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 50 Kurang 0 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 25 Sangat Kurang
Sumber : Istikomah & Jana, 2018
Pada  aspek  kemampuan  berupa  kemampuan kolaborasi  sudah  mencapai  skor  70%  pada  kriteria kuat dibandingkan kondisi awal sebelum dilakukannya  penelitian.  Tabel  indikator  kriteria kemampuan  kolaborasi  dapat  diuraikan  sebagai berikut :
Tabel 2 Kriteria Kemampuan Kolaborasi Rentang Persentase (%) Kategori 0-20 Sangat Lemah 21-40 Lemah 41-60 Cukup 61-80 Kuat 81-100 Sangat Kuat Sumber : Riduwan,2014 dalam (Saenab et al., 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil Penelitian
Pada tahap pra siklus dilaksanakan pengambilan  data  pemahaman  konsep  dengan  nilai PTS  mata  pelajaran  fisika.  Rata-rata  nilai  PTS  dan persentase  ketuntasan  peserta  didik  berada  di  nilai 65,49% termasuk dalam  kategori  “sedang”  di  mana nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  12.  Persentase ketuntasan kelas disajikan pada Gambar 1.
Gambar  1.  Persentase  Perbandingan  Peserta  Didik  Tuntas  dan Belum Tuntas Pada Aspek Pemahaman Konsep Pra-Siklus (Sumber : Dokumentasi Pribadi)
Persentase  peserta  didik  yang  tuntas  sebesar 31% dan persentase peserta didik yang belum tuntas sebesar 69% serta persentase ketuntasan kelas sebesar 31,43%. Hal  itu termasuk dalam kategori “kurang”. Dalam  wawancara,  guru  menyampaikan  terkait pemahaman  konsep  dari  peserta  didik  bervariasi yakni  sebagian  masuk  kategori  tinggi  dan  sebagian lagi masuk kategori sedang.
Hasil  yang  diperoleh  dari  observasi  adalah peserta  didik  sudah  bersedia  untuk  berkelompok secara  heterogen  dengan  temannya  sesuai  dengan arahan dari guru, sebagian besar melakukan instruksi dari  guru  dengan  bekerjasama  untuk  menyelesaikan masalah  berupa  gelombang  cahaya,  dan  membantu kelompok lain saat penyelesaian masalah. Akan tetapi dalam  masih  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang mengabaikan instruksi yang diberikan guru, dan tidak menyelesaikan  masalah  yang  didiskusikan,  belum ada  peserta  didik  yang  menyampaikan  hasil diskusinya dan belum ada penarikan kesimpulan oleh peserta  didik  sendiri.  Hal  itu  karena  adanya keterbatasan  waktu  pembelajaran.  Jadi  guru  hanya menekankan  konsep  terkait  masalah  yang  telah didiskusikan oleh peserta didik mengenai gelombang cahaya. Berdasarkan hasil observasi di lapangan saat tahap pra siklus, kemampuan kolaborasi peserta didik kelas XI MIPA 1 tidak terlalu aktif. Hanya sebagian peserta didik yang aktif saat berdiskusi dengan guru. Oleh karena itu, peneliti dapat menyimpulkan untuk kemampuan kolaborasi peserta didik kelas XI MIPA 1 sebesar 50%.
Kegiatan selanjutnya adalah wawancara guru terkait kolaborasi dan penggunaan media pembelajaran.  Hasil  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran Fisika di kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 5 Surakarta bisa disimpulkan yakni pada pembelajaran fisika  di  kelas  XI  MIPA  1  jarang  menggunakan diskusi  karena  keterbatasan  waktu  yang  ada  saat belajar  secara  luring  ketika  pandemi  covid-19. Adapun media yang dipakai pada pembelajaran ialah power  point yang  dibagikan  melalui  grup whatsapp dan  guru  belum  mengetahui  media  pembelajaran prezi yang dikembangkan oleh peneliti.
Hasil  wawancara  menjelaskan  bahwa  selama proses  pembelajaran  masih  sering  menggunakan metode  ceramah.  Metode  diskusi  jarang  diterapkan oleh  guru  karena  masih  dalam  tahap  peralihan  dari daring menjadi luring. Selain itu, waktu pembelajaran  yang  singkat  tidak  memungkinkan untuk  pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi. Peserta  didik  juga  belum  mengetahui  terkait  media penelitian yang akan dipakai peneliti, yakni prezi. Pembelajaran pada siklus I dilakukan dengan dua kali pertemuan  dan  melalui  empat  tahapan  yaitu  sebagai berikut :
Tuntas 11 orang
31% Belum Tuntas
24 orang 69%
Perbandingan Persentase
Peserta a Didik k Tuntas s dan Belum Tuntas s Pada Aspek Pemahaman Konsep Pra Siklus

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 13, Nomor 2, pp. 78–85 2023
1. Perencanaan  tindakan  dimana  peneliti  dan  guru menyiapkan  dan  mendikusikan  susuan  rencana pembelajaran  materi  alat  optik  menggunakan model discovery  learning dengan  media prezi , menyusun  instrumen,  dan  menentukan  target keberhasilan.
2. Pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  dilakukan  dengan menggunakan  model discovery  learning dengan media prezi dilaksanakan mulai  aktivitas pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Selanjutnya, dilaksanakan pula tes pengetahuan di akhir siklus yaitu di pertemuan kedua.
3. Observasi tindakan siklus I, dilakukan pengamatan  terhadap  pembelajaran.  Selain itudilakukan penilaian guna mengukur pemahaman konsep peserta didik yang ditujukan dalam Gambar 2
Gambar  2  Perbandingan  Persentase  Peserta  Didik  Dalam Aspek Pemahaman Konsep Siklus I (Sumber : Dokumentasi pribadi)
Berdasarkan Gambar 2 dapat disimpulkan pada  pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas  XI MIPA  1  sudah  memasuki  kategori  “tinggi”. Berdasarkan pengolahan hasil observasi kemampuan  kolaborasi  di  siklus  I  pertemuan pertama dan kedua ditampilkan pada Gambar 3.
Gambar  3  Perbandingan  Peserta  Didik  Sesuai  Target  dan Belum  Sesuai  Target  Pada  Aspek  Kemampuan  Kolaborasi Siklus I

## (Sumber : Dokumentasi pribadi)
Berdasarkan Lampiran 19 dan Gambar 4.3 nilai  kolaborasi  siklus  I  peserta  didik  kelas  XI MIPA  1  SMA  Negeri  5  Surakarta  pada  kategori “lemah”  sebanyak  1  orang  (2,86%),  kategori “cukup”  sebanyak  1  orang  (2,86%),  kategori “kuat” sebanyak 31 orang (88,57%), dan kategori “sangat  kuat”  sebanyak  2  orang  (5,71%).  Hal tersebut  sudah  sesuai  dengan  target  penelitian (70%)  dimana  sudah  ada  88,57%  peserta  didik yang masuk dalam kategori “kuat”.
4. Tahap  refleksi  tindakan  siklus  I,  bersumber  dari hasil  penelitian  siklus  I.  Aspek  pemahaman konsep  sudah  sesuai  dengan  target  penelitian yaitu nilai peserta didik nilai 75 (mencapai KKM). Sedangkan  dalam  aspek  kemampuan  kolaborasi mencapai  nilai  88,57%  dimana  sesuai  dengan target  penelitian  dan  termasuk  kategori  “kuat”. Dapat disimpulkan bahwa kemampuan kolaborasi dalam  siklus  I  sudah  dikatakan  berhasil. Berdasarkan  hasil  data  Siklus  I,  peneliti menemukan  beberapa  kendala  diantaranya  : (1) selama  pembelajaran,  masih  terdapat  peserta didik  yang  tidak  menyimak  guru,  (2)  dalam diskusi,  masih  terdapat  peserta  didik  yang bermain  bersama  rekan  sekelompok  maupun dengan teman dari kelompok lain yang membuat diskusi  kurang  optimal,  (3)  saat  diskusi  telah selesai,  peserta  didik  kurang  percaya  diri  ketika memaparkan  pendapat  hasil  diskusi  di  depan kelas sehingga hanya beberapa peserta didik yang aktif  menyampaikan  hasil  diskusi,  (4)  peserta didik  masih  belum  dapat  membagi  tugas  sesuai dengan  perannya  masing-masing  sehingga  saat diskusi  telah  selesai,  masih  terdapat  tugas  yang belum  selesai,  (5)  waktu  pembelajaran  yang singkat  sehingga  peserta  didik  kurang  optimal dalam melaksanakan tugas-tugas diskusi.
Berdasarkan  kendala  dalam  Siklus  I,  lalu dilaksanakan  rencana  perbaikan  dalam  Siklus  II adalah: (1)melakukan interaksi dengan peserta didik saat menjelaskan sehingga peserta didik dapat fokus untuk  menyimak  materi  dari  guru,  (2)  melakukan pertukaran  tempat  duduk  antar  peserta  didik.  Bagi peserta  didik  yang  sering  duduk  di  belakang, dipindahkan  ke  barisan  depan,  (3)  memberikan hadiah  kepada  peserta  didik  yang  bersedia menyampiakan hasil diskusinya di depan kelas untuk menarik  perhatian  peserta  didik  agar  lebih  aktif,  (4) melakukan  pemantauan  kepada  seluruh  kelompok ketika diskusi berlangsung agar seluruh peserta didik dapat  melakukan  tugasnya  masing-masing,  (4) menerapkan  sistem timer untuk  setiap  sesi  diskusi sehingga  semua  tugas  dapat  terselesaikan  tepat waktu.
Tuntas 28 orang
80%
Belum Tuntas 7 orang 20%
Perbandingan Peserta Didik Tuntas dan Belum Tuntas Pada Aspek Pemahaman Konsep Siklus I
Pembelajaran dalam siklus II  dilakukan  melalui dua kali  pertemuan  dan  melalui  empat  tahapan  yaitu sebagai berikut : 1. Perencanaan  tindakan  dimana  peneliti  dan  guru menyiapkan  dan  mendikusikan  susuan  rencana pembelajaran  materi  alat  optik  menggunakan model discovery  learning dengan  media prezi , menyusun  instrumen,  dan  menentukan  target keberhasilan.
2. Pelaksanaan tindakan siklus II, dilakukan dengan menggunakan  model discovery  learning dengan media prezi dilaksanakan mulai  aktivitas pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Selanjutnya, dilaksanakan  pula  tes  pengetahuan  di  akhir pertemuan
3. Observasi  tindakan  siklus  II,  dilaksanakan pengamatan  terhadap  pembelajaran.  Selain  itu dilakukan  penilaian  guna  mengukur  pemahaman konsep  peserta  didik  yang  ditujukan  dalam Gambar 4
Gambar  4  Perbandingan  Persentase  Peserta  Didik  Dalam Aspek Pemahaman Konsep Siklus II (Sumber : Dokumentasi pribadi)
Berdasarkan data, diperoleh nilai rata-rata kelas  XI  MIPA  1  SMAN  5  Surakarta  sebesar 87,31. Untuk presentase ketuntasan peserta didik kelas  XI  MIPA  1  sebesar  87,31%  sedangkan persentase ketuntasan kelas (memiliki niali KKM 75 )  sebesar  91,43%.  Dapat  disimpulkan  pada pemahaman konsep peserta didik kelas XI MIPA 1  di  siklus  II  sudah  memasuki  kategori  tinggi. Ketuntasan  peserta  didik  dapat  digambarkan dalam  Gambar  4  dan  masuk  dalam  kategori “tinggi”.
Berdasarkan 5, hasil ketercapaian kemampuan  kolaborasi  peserta  didik  kelas  XI MIPA  1  SMA  Negeri  5  Surakarta  pada  siklus  II sebesar  100%  dimana  sudah  sesuai  target penelitian  (70%)  dan  kemampuan  kolaborasinya termasuk  kategori  “kuat”.  Dapat  disimpulkan bahwa hasil kemampuan kolaborasi peserta didik siklus II sudah sesuai dengan target penelitian
Gambar  5  Perbandingan  Ketercapaian  Aspek  Kemampuan Kolaborasi Siklus II (Sumber : Dokumentasi pribadi)
4. Tahap refleksi tindakan siklus II, bersumber dari hasil  penelitian  siklus  II.  Aspek  pemahaman konsep  untuk  peserta  didik  yang  mencapai  nilai 75  (sesuai  KKM)  mengalami  kenaikan  sebesar 11%.  Hal  ini  sudah  sesuai  dengan  target penelitian.  Dalam  aspek  kemampuan  kolaborasi mengalami  kenaikan  yang  semula  88,57% menjadi  100%  dan  sudah  mencapai  target penelitian  yaitu  70%.  Oleh  karena  persentase kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan kolaborasi  peserta  didik  sudah  mencapai  70% maka  dikatakan  target  yang    direncanakan  oleh peneliti tercapai pada siklus II.

## 3.2 Pembahasan Penelitian
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam dua siklus, dimana masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,  observasi,  serta  analisis  dan  refleksi. Sebelum melaksanakan Siklus I, peneliti melakukan observasi awal guna mendapat kondisi pada kelas XI MIPA  1  SMA  Negeri  5  Surakarta.  Observasi  awal dilakukan dengan mengamati nilai Penilaian Tengah Semester  (PTS)  pada  mata  pelajaran  fisika  dan kondisi  yang  ada  di  kelas  ketika  guru  mengajar. Diketahui dari nilai PTS dalam mata pelajaran fisika, masih terdapat banyak siswa yang memperoleh nilai di  bawah  KKM  (nilai  75).  Selain  itu,  ketika mengamati pembelajaran di kelas yang menggunakan metode diskusi, masih terdapat beberapa peserta didik yang  sibuk  bermain  sendiri  dan  tidak  mengerjakan tugas  yang  sudah  menjadi  bagiannya  dalam kelompok  tersebut.  Jadi  masih  rendah  dalam  hal kemampuan  kolaborasi  anatara  peserta  didik.  Oleh karena  itu,  diterapkan  model discovery  learning dengan  bantuan  media  pembelajaran prezi guna mengatasi  masalah tersebut . Penggunaan  model dan media  yang  baru,  diharapkan  dapat  meningkatkan keefisienan dalam pembelajaran fisika.
Belum Tuntas 3 orang 9% Tuntas 32 orang 91%
Perbandingan Ketuntasan Peserta Didik Dalam
Aspek Pemahaman Konsep Siklus II

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 13, Nomor 2, pp. 78–85 2023
Model discovery learning adalah model yang mengikutsertakan  peserta  didik  agar  aktif  berperan saat proses pembelajaran (Kawuri & Fayanto, 2020). Penggunaan media pembelajaran prezi juga diterapkan  dalam  pembelajaran  ini  karena  dapat menjadi variasi  guru dalam  memebelajarkan peserta didik di kelas supaya tidak jenuh. Selain itu, metode pembelajaran  juga  menerapkan  metode  diskusi supaya dapat mengukur dan meningkatkan kemampuan kolaborasi peserta didik kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 5 Surakarta.
Dalam  siklus  I,  dibuat  rencana  pembelajaran (RPP)  pada  materi  Alat  Optik  dengan  sub  materi Mata,  Kamera,  dan  Lup  yang  disertai  skenario pembelajaran.  Siklus  I  dilakukan  2  kali  pertemuan. Dalam  siklus  II  dibuat  rencana  pembelajaran  (RPP) pada sub materi Mikroskop dan Teropong dengan 1 kali  pertemuan.  Pada  Siklus  I  dan  Siklus  II,  peserta didik mengikuti pembelajaran dengan cara berkelompok, dimana setiap kelompok terdiri atas 3- 4  peserta  didik.  Setiap  dari  peserta  didik  sudah diberikan bahan materi dalam bentuk link prezi yang di  dalamnya  terdapat  penjelasan  materi  dan  LKS. Guru  menuntun  peserta  didik  untuk  mendapat jawaban-jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang tercantum  di LKS  tersebut  sehingga  dapat menyimpulkan  suatu  konsep.  Namun  pada  Siklus  II ini, LKS yang digunakan dalam versi cetak sehingga media prezi digunakan saat guru sedang menjelaskan dan membahas materi dan konsep yang terkait dengan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara, pemanfaatan  model discovery  learning berbantuan prezi bisa  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  peserta  didik  dalam  materi  Alat  Optik. Peningkatan  pemahaman  konsep  ini  teramati berdasarkan  tercapainya  target  penelitian  dimana rata-rata  nilai  peserta  didik  sudah  melebihi  KKM (nilai 75) dan masuk dalam kategori “tinggi”. Setelah dilaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri atas  dua  siklus,  terdapat  kenaikan  jumlah  peserta didik  yang  tuntas  sesuai  dengan  target  penelitian. Persentase  peserta  didik  tuntas  meningkat  dari  28 orang menjadi 32 orang. Meskipun demikian, masih ada  3  orang  peserta  didik  yang  masih  belum  tuntas berdasarkan  target  penelitian,  yang  selanjutnya diserahkan  kepada  guru  mata  pelajaran  fisika  untuk dibimbing.  Dalam  aspek  kemampuan  kolaborasi mengalami kenaikan dari yang semula 88,57% dalam Siklus I menjadi 100% dalam Siklus II. Hasil tersebut juga sudah memenuhi target penelitian sebesar 70%. dan sudah masuk dalam kategori “kuat”.
Hasil  wawancara  dengan  peserta  didik menunjukkan  respon  positif  yang  diberikan  peserta didik  terhadap  model discovery  learning dengan media prezi. Kegiatan  pembelajaran  menjadi
menyenangkan karena menggunakan metode diskusi sehingga  peserta  didik  dapat  bersosialisasi  dengan teman-temannya.  Pengerjaan  LKS  dengan  metode diskusi dapat membantu peserta didik untuk bekerja sama dengan temannya guna menemukan solusi dari suatu  permasalahan  dalam  soal,  dengan  model discovery  learning peserta  didik  menjadi  lebih  aktif untuk memecahkan suatu permasalah untuk menemukan  suatu  konsep  fisika.  Selain  itu,  peserta didik memperoleh hal baru tentang media pembelajaran prezi yang  belum  pernah  digunakan sebelumnya.
Sebuah  penelitian  bisa  dinyatakan  berhasil jika  sudah  mencapai  suatu  target  penelitian  yang sudah ditetapkan. Berdasarkan analisis dan pembahasan  yang  sudah  dipaparkan,  bisa  diambil kesimpulan  yakni  penerapan  model discovery learning berbantuan prezi dapat  meningkatan pemahaman konsep namun dalam penelitian kali ini belum  bisa  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi peserta  didik  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  5 Surakarta pada materi Alat Optik .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dipaparkan bisa  ditarik  kesimpulan  yaitu  pemahaman  konsep peserta  didik  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  5 Surakarta  Tahun  Pelajaran  2021/2022  pada  materi Alat  Optik  meningkat  sesudah  menggunakan  model discovery  learning berbantuan prezi. Hal  ini dibuktikan dengan nilai peserta didik sudah mencapi batas KKM (nilai 75) yaitu nilai meningkat dari pra siklus  sebesar  31,43%  dengan  rata-rata  nilai  peserta didik adalah 65,49 dalam pra-siklus menjadi 80% di mana  nilai  rata-rata  yakni  81,4  dalam  siklus  I,  dan 91,43%  pada  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  yakni 87,51.    Pada  aspek  kemampuan  kolaborasi  masih mengalami peningkatan dari pra-siklus  yang semula 50% menjadi 88,57% pada siklus I dan pada siklus II menjadi 100% .

## Daftar Pustaka
Arifah, U., & Saefudin, A. A. (2017).
Menumbuhkambangkan
kemampuan pemahaman konsep matematika dengan menggunakan  model  pembelajaran  guided discovery. UNION:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 5 (3), 263–272.
Aziz,  A., Rokhmat, J., & Kosim. (2015). "Pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan metode eksperimen terhadap hasil belajar fisika peserta  didik  kelas  X  SMAN  1  Gunungsari  ".

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 13, Nomor 2, pp. 78–85 2023
Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , I (3),
200–204.
Burais,  L.,  Ikhsan,  M.,  &  Duskri,  M.  (2016). Peningkatan  kemampuan  penalaran  matematis peserta didik melalui model discovery learning. Jurnal Didaktik Matematika , 3 (1), 77–86.
Erina,  R.,  &  Kuswanto,  H.  (2018). Pengaruh  model pembelajaran  instad  terhadap  keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif fisika di SMA. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 1 (2), 202–211.
Febriani,  S.,  Taufik,  M.,  &  Verawati,  N.  N.  S.  P. (2019).  Pengaruh  model  guided  discovery learning  dengan  metode  eksperimen  terhadap hasil  belajar  fisika  peserta  didik  MAN  1 Mataram  ditinjau  dari  gaya  belajar  VAK. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 5 (1), 82–90.
Istikomah,  D.  A.,  &  Jana,  P.  (2018).  Kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahapeserta didik melalui pendekatan pembelajaran saintifik  dalam  perkuliahan  aljabar  matrik. Prosiding  Seminar  Nasional  Etnomatnesia , 927–932. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/tera mpil/article/view/2222
Kawuri, M. Y. R. T., & Fayanto, S. (2020). Penerapan model  discovery  learning  terhadap  keaktifan dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  MIPA SMAN  1  Piyungan  Yogyakarta. Jurnal Penelitian  Pendidikan  Fisika , 5 (1),  1–8. https://doi.org/10.36709/jipfi.v5i1.9919
Kristanti,  Y.,  Subiki,  S.,  &  Handayani,  R.  (2016). Model  pembelajaran  berbasis  proyek  (project based learning model) pada pembelajaran fisika di  SMA. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 5 (2), 122–128. Muhamad,  N.  (2016).  Pengaruh  metode  discovery learning  untuk  meningkatkan  representasi matematis  dan  percaya  diri  peserta  didik. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 9 (1), 9– 22. Nurjanah, S., Rudibyani, R. B., & Sofya, E. (2020). Efektivitas  LKPD  berbasis  discovery  learning untuk  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi dan  penguasaan  konsep  peserta  didik. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia , 9 (1), 27– 41. https://doi.org/10.23960/jppk.v9.i1.202003 Nurwati,  A.  (2014).  Penilaian  ranah  psikomotorik peserta didik dalam pelajaran bahasa. Edukasia : Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 9 (2), 385–400.
Prihantoro,  A.,  &  Hidayat,  F.  (2019).  Melakukan penelitian  tindakan  kelas. Ulumuddin :  Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 9 (1), 49–60. Rijali, A. (2019). Analisis data kualitatif.
Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah , 17 (33), 81–
95.
Royani,  A.  (2017).  Penerapan  teknik  pembelajaran kooperatif NHT dalam meningkatkan pemahaman  tentang  bumi  bagian  dari  alam semesta. Briliant: Jurnal Riset Dan
Konseptual , 2 (3), 294–311.
Saenab, S., Yunus, S. R., & Husain. (2019). Pengaruh penggunaan  model  project  based  learning terhadap  keterampilan  kolaborasi  mahapeserta didik  pendidikan  IPA. Jurnal  Biology Science
& Education , 8 (1), 29–41.
Saparuddin,  Imam  Prasetyo,  T.,  &  Mahanal,  S.
(2018).  Improving  students’  collaboration skills  as  teacher  candidates  through  lesson study-based JiRQA learning strategy.
PEOPLE:  International  Journal  of  Social Sciences , 4 (2), 599–608.
Savitri,  R.  W.,  &  Susilaningsih,  E.  (2019).  Analisis ketercapaian  kompetensi  dasar  peserta  didik melalui pembelajaran predict, observe, explain. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (2), 2395– 2403.
Sudjana,  N.  (2017). Penilaian  hasil  proses  belajar mengajar . Rosdakarya. Widyastuti,  D.,  Kartini,  T.,  &  Kantun,  S.  (2020). Penggunaan  media  prezi  untuk  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  jurnal  penyesuaian  perusahaan  dagang (studi  kasus  pada  kelas  XII  IPS  2  SMAN  4 Jember  tahun  ajaran  2018/2019). Jurnal Pendidikan Ekonomi , 14 (1), 171–177.