Penerapan Model Project Based Learning (PjBL) dalam Meningkatkan Critical Thinking Peserta Didik pada Pelajaran IPAS
Ragil Sunita 1 , Sati 2 , Nurkholis 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Cirebon E-mail: ragilsunita299@gmail.com 1

## Article History:
Received: 15 Juli 2024 Revised: 04 Agustus 2024 Accepted: 06 Agustus 2024 Abstrak: This research is motivated by the low level of  critical  thinking  skills  of  class  V.  this  can  be evidenced  by  the  results  of  observations  and interviews  conducted  with  class  v  teachers,  which show  that  student  are  quite  responsive  in  answering questions,  but  they  are  not  yet  able  to  answer questions  that  require  explanation.  Out  of  the  12 students, only 4 students are actively asking questions during  learning.  This  is  because  the  learning  model used is less effective and does not motivate students. This  research  aims  to  enhance  students  critical thinking  skills  by  implementing  the  Project  Based Learning  (PjBL)  model.  This  research  employs  a Classroom Action Research (CAR) methodology. The research design is based on the Kemmis and Taggart model,  which  encompasses  four  stages:  planning, implementation,  observation,  and  reflection.  The research findings indicate a significant improvement in students critical thinking skills, with a 50% increase in cycle I and an 83,33% increase in cycle II following the  implementation  of  the  Project  Based  Learning (PjBL) model.
Kata Kunci: Students, Learning, Critical Thinking, Project Based Learning, Improvement.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  merupakan  suatu  peralihan  pembelajaran  dimana  kurikulum  yang dikembangkan menuntun sekolah untuk mengubah pendekatan pembelajaran dari teacher center learning menjadi student  center  learning. Hal ini sesuai  dengan  tuntunan perkembangan  zaman dimana peserta didik harus memiliki kecakapan berpikir dan belajar. Dalam konsep pembelajaran abad  21  peserta  didik  harus  menguasai  4  keterampilan  yang  disebut  juga  kemampuan  4C  yang meliputi critical thinking (berpikir kritis), communication (komunikasi), collaboration (kolaborasi) dan creativity (kreativitas). Salah satunya, yaitu critical thinking atau berpikir kritis (Dinda, dkk., 2021).
Menurut Harlinda (Prameswari dan Suharno, 2018), critical thinking adalah berpikir yang menggunakan  akal  pikirnya  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  terlebih  dahulu memahami masalah, mengemukakan pendapat atau argumen secara jelas, dapat mendeteksi bias dari berbagai sudut pandang dan dapat menarik kesimpulan dari permasalahan yang ada.
Dalam pembelajaran, critical  thinking dibutuhkan bagi peserta didik karena berpikir kritis dapat  membantu  peserta  didik  menyelesaikan  masalah  dan  membantu  dalam  mengambil keputusan. Selain itu, kemampuan berpikir kritis juga akan merangsang penalaran kognitif peserta
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
didik dalam memperoleh pengetahuan karena selama proses belajar, peserta didik mengembangkan ide/pemikirannya  terhadap  permasalahan  yang  terdapat  dalam  pembelajaran.  Agar  kemampuan berpikir kritis peserta didik meningkat, guru harus menerapkan model pembelajaran yang inovatif.
Model  pembelajaran  merupakan  suatu  rencana  yang  didesain  untuk  digunakan  sebagai pedoman  atau  acuan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  sehingga  proses  pembelajaran  yang dialami  peserta  didik  dapat  tercapai  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  disusun (Nuraeni, dkk., 2023). Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis yaitu model Project Based Learning ( PjBL ). Project Based Learning ( PjBL ) merupakan model pembelajaran yang berfokus pada suatu permasalahan  dan  penyelesaiannya,  adanya  pengambilan  keputusan,  proses  pencarian  sumber, serta  bekerja  secara  kelompok  untuk  menghasilkan  produk  akhir  (Putri,  dkk.,  2021).  Dalam pelaksanaannya, PjBL memiliki  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  yaitu  mengenalkan masalah pada peserta didik, mendesain tahap pembuatan proyek menentukan waktu pelaksanaan proyek,  melaksanakan  dan  mengawasi  aktivitas  peserta  didik,  menguji  hasil  dan  mengevaluasi serta refleksi (Refiana, dkk., 2023).
Menurut Kokotsaki, dkk., 2016 (Nurfuadi dan Nurkholis, 2023) Peserta didik yang belajar melalui  model  ini  sering  berkolaborasi  untuk  memecahkan  masalah  tertentu,  mengembangkan produk dan kemudian melakukan proses evaluasi.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan pada guru kelas V SD Negeri 1 Karangtengah Kecamatan Karangsembung Kabupaten Cirebon, pada mata pelajaran IPAS critical thinking peserta  didik  masih  rendah.  Peserta  didik  cukup  tanggap  dalam  menjawab  pertanyaan namun  peserta  didik  masih  belum  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  membutuhkan  penjelasan, mereka  hanya  menjawab  pertanyaan  dengan  singkat  dan  tidak  memberikan  argumen  atau pendapatnya. Dari 12 peserta didik, hanya 4 peserta didik yang aktif dalam mengajukan pertanyaan saat pembelajaran. Adapun model yang digunakan guru dalam pembelajaran adalah face to face dengan  metode  pembelajaran  pop  quiz.  Sehingga  pada  mata  pelajaran  IPAS  ini,  peserta  didik kurang mampu memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, dan menarik kesimpulan.
Berdasarkan penjelasan di atas menguatkan peneliti untuk melakukan penelitian penerapan model Project Based Learning ( PjBL ) dalam meningkatkan kemampuan Critical Thinking peserta didik pada pelajaran IPAS.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Desain  penelitian pada  penelitian  ini,  yaitu  model  Kemmis  dan  Taggart.  Dalam  desain  ini  dikenal  dengan  sistem siklus.  Jika  hasil  penelitian  dianggap  masih  ada  kekurangan  maka  dapat  melakukan  siklus berikutnya.  Pada  model  Kemmis  dan  Taggart  terdiri  dari  empat  langkah,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Untuk  lebih  jelasnya,  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.1  di bawah ini:

## Gambar 1. Model Kemmis dan Mc. Taggart
Pengambilan  data  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Mei-Juni  2024  di  kelas  V  SD  Negeri  1 Karangtengah Kecamatan Karangsembung Kabupaten Cirebon. Subjek penelitian 12 peserta didik. Teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan observasi, wawancara dan dokumentasi. Observasi dilakukan  untuk  mengamati  langsung  proses  pembelajaran  dan  mengetahui  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Wawancara  dilakukan  dengan  guru  kelas  V  untuk menggali  lebih  dalam  terkait  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Dokumentasi  dilakukan untuk mengumpulkan dokumen seperti modul ajar, hasil latihan soal peserta didik dan dokumen lainnya yang berhubungan dengan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  II  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  satu  kali pertemuan. Adapun hasil penelitian yang telah dilakukan yaitu sebagai berikut:

## 1. Modul Ajar
Hasil observasi modul ajar dapat dilihat pada tabel 1 dan Gambar 2 di bawah ini:

## Table 1. Rekapitulasi Hasil Observasi Modul Ajar
No  Siklus Jumlah Indikator yang Muncul   Persentase 1 Prasiklus   16 59,26% 2 Siklus 1 26 96,30% 3 Siklus 2 27 100%
Gambar 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Modul Ajar
0 10 20 30 Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 16 26 27 59,26% 96,30% 100% Hasil Observasi Modul Ajar Jumlah Indikator yang Muncul Persentase

## J-CEKI : Jurnal Cendekia Ilmiah Vol.3, No.5, Agustus 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
Berdasarkan Tabel 1 di atas, pada prasiklus terdapat 16 dari 27 indikator yang muncul dengan  persentase  59,26%.  Setelah  dilakukan  tindakan,  terjadi  peningkatan  pada  siklus  I yaitu terdapat 26 indikator yang muncul dengan persentase 96,30% dan pada siklus II semua indikator dapat muncul dalam modul ajar sehingga persentase mencapai 100%. Pada Gambar 2  di  atas  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dalam  modul  ajar  pada setiap  siklus  penelitian.  hal  ini  menunjukkan  bahwa  penelitian  ini  berhasil  meningkatkan kualitas perencanaan pembelajaran.
2. Kinerja Guru
Hasil observasi kinerja guru dapat dilihat pada Tabel 2 dan Gambar 3 di bawah ini:

## Table 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Kinerja Guru
No  Siklus Jumlah Indikator yang Muncul   Persentase 1 Prasiklus   13 61,90% 2 Siklus 1 17 80,95% 3 Siklus 2 21 100%

## Gambar 3. Rekapitulasi Hasil Observasi Kinerja Guru
Berdasarkan Tabel 2 di atas, pada prasiklus terdapat 13 dari 21 indikator yang muncul dengan persentase 61,90%. Kemudian, siklus I mengalami peningkatan, terdapat 17 indikator yang muncul  dengan  presentase 80,95%  dan pada  siklus  II  semua  indikator  dapat  muncul dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  presentase  mencapai  100%.  Pada  Gambar  3  di atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan yang signifikan dalam kinerja guru pada setiap siklus.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penelitian  ini  berhasil  meningkatkan  kualitas pelaksanaan pembelajaran.
3. Aktivitas Belajar Peserta Didik
Hasil observasi afektif peserta didik dapat dilihat pada Tabel 3 dan Gambar 4 di bawah ini:
Table 3. Rekapitulasi Hasil Observasi Afektif Peserta Didik No  Siklus Tuntas (Persentase) Tidak Tuntas (Persentase) 1 Prasiklus   3 peserta didik (25%) 9 peserta didik (75%) 2 Siklus 1 7 peserta didik (58,33%) 5 peserta didik (41,67%) 3 Siklus 2 10 peserta didik (83,33%)  2 peserta didik (16,67%)
0 10 20 30 Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 13 17 21 61,90% 80,95% 100% Hasil Observasi Kinerja Guru Jumlah Indikator yang Muncul Persentase

## Gambar 4. Rekapitulasi Hasil Observasi Afektif Peserta Didik
Berdasarkan  Gambar  4  di  atas,  pada  prasiklus  hasil  observasi  afektif  peserta  didik menunjukkan  bahwa  hanya  3  peserta  didik  (25%)  yang  tuntas/berkriteria  baik.  Setelah dilakukan tindakan, terjadi peningkatan pada siklus I yaitu sebanyak 7 peserta didik (58,33%) tuntas/berkriteria  baik  dan  pada  siklus  II,  sebanyak  10  peserta  didik  (83,33%) tuntas/berkriteria baik.
Hasil observasi kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat dilihat pada Tabel 4 dan Gambar 5 di bawah ini:
Table 4. Rekapitulasi hasil observasi kemampuan berpikir kritis peserta didik
No  Siklus Tuntas (Persentase) Tidak Tuntas (Persentase) 1 Prasiklus   4 peserta didik (33,33%) 8 peserta didik (66,67%) 2 Siklus 1 6 peserta didik (50%) 6 peserta didik (50%) 3 Siklus 2 10 peserta didik (83,33%)  2 peserta didik (16,67%)
Gambar 5. rekapitulasi hasil observasi kemampuan berpikir kritis peserta didik
Berdasarkan Gambar 5 di atas, pada prasiklus terdapat 4 peserta didik (33,33%) yang tuntas/memenuhi indikator kemampuan berpikir kritis. Oleh karena itu, dilakukan tindakan pada siklus I dan II. Pada siklus I kemampuan berpikir kritis peserta didik meningkat menjadi 6 peserta didik (50%). Kemudian dilanjutkan pada siklus II dan terjadi peningkatan dalam kemampuan  berpikir  kritis.  Sebanyak  10  peserta  didik  (83,33%)  mencapai  kriteria tuntas/memenuhi  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  dan  2  peserta  didik  16,67%  belum mencapai kriteria tuntas.
0% 50% 100% Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 25% 58,33% 83,33% 75% 41,67% 16,67% Hasil Observasi Afektif Peserta Didik Tuntas Tidak Tuntas 0,00% 50,00% 100,00% Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 33,33% 50% 83,33% 66,67% 50% 16,67% Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Tuntas Tidak tuntas
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)

## 4. Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada Tabel 5 dan Gambar 6 di bawah ini:

## Table 5. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik
No  Siklus Tuntas (Persentase) Tidak Tuntas (Persentase) 1 Prasiklus   2 Peserta didik (16,67%) 10 Peserta didik (83.33%) 2 Siklus 1 10 Peserta didik (83,33%)  2 Peserta didik (16,67%) 3 Siklus 2 12 Peserta didik (100%) 0 Peserta didik (0%)
Gambar 6. Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan Gambar 6 di atas, sebelum dilakukannya  tindakan, hasil belajar peserta didik pada prasiklus yaitu 2 peserta didik (16,67%) yang tuntas dan 10 peserta didik (83,33%) yang  belum  tuntas.  Setelah  dilakukan  tindakan,  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik, pada siklus I terjadi peningkatan, sebanyak 10 peserta didik mencapai kriteria tuntas (83,33%)  dan  2  peserta  didik  belum  mencapai  kriteria  tuntas  (16,67%).  Pada  siklus  2, sebanyak 12 peserta didik (100%) mencapai kriteria tuntas, yang artinya seluruh peserta didik kelas V mengalami ketuntasan hasil belajar pada mata pelajaran IPAS.

## Pembahasan
1. Perencanaan  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  dalam  Meningkatkan Kemampuan Critical Thinking Peserta Didik Pada Pelajaran IPAS
Perencanaan dalam arti sederhana dapat dijelaskan sebagai proses mempersiapkan hal- hal yang akan dikerjakan pada waktu yang akan dating untuk mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan terlebih dahulu. (Enoch dalam Ananda, 2019)
Pada tahap perencanaan ada beberapa hal yang perlu disiapkan yaitu Silabus dan modul ajar  dengan  menerapkan  model Project  Based  Learning ( PjBL ),  bahan  ajar  dan  sumber belajar, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), lembar observasi modul ajar, lembar observasi kinerja  guru,  lembar  observasi  afektif  peserta  didik,  dan  lembar  observasi  kemampuan berpikir kritis peserta didik, lembar hasil belajar peserta didik.
2. Pelaksanaan  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  dalam  Meningkatkan Kemampuan Critical Thinking Peserta Didik Pada Pelajaran IPAS
Menurut Usman (Junaedi, 2019) pembelajaran adalah suatu proses yang mengandung serangkaian  perbuatan  guru  dan  peserta  didik  atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran,  diawali  dengan  kegiatan  pembuka  yang  meliputi
0,00% 50,00% 100,00% Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 16,67% 83,33% 100% 83,33% 16,67% 0% Hasil Belajar Peserta Didik Tuntas Tidak Tuntas
berdo’a,  mengkondisikan  peserta  didik  pada  kondisi  siap  untuk  belajar,  menyampaikan tujuan pembelajaran, dan melakukan apersepsi dengan tanya jawab “Tahukan kalian apa itu fauna?” “Di Indonesia, fauna tersebar di wilayah mana saja?”.
Kegiatan inti meliputi kegiatan pembelajaran dengan menerapkan tahap-tahap model Project  Based  Learning ( PjBL )  seperti  mengorientasikan  peserta  didik  terhadap  masalah. Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  demonstrasi  bersama  peserta  didik  mengenai  peta persebaran fauna di Indonesia melalui power point yang telah disiapkan.
Selama kegiatan demonstrasi peneliti melakukan tanya jawab seperti “Ada pulau apa saja  di  Indonesia  bagian  barat?”  “Fauna  apa  saja  yang  ada  di  Indonesia  bagian  barat?”. Peneliti memberikan contoh pulau, fauna dan nama fauna yang ada di Indonesia bagian barat. Kemudian  dilanjutkan  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menempel pulau, fauna dan nama fauna Indonesia bagian barat yang mereka ketahui.
Tahap  selanjutnya  adalah  mendesain  perencanaan project dan  menyusun  jadwal project. Pada tahap ini, peneliti membagi peserta didik menjadi 4 kelompok yang terdiri dari 3  peserta  didik.  Peneliti  juga  membagikan  LKPD  kelompok  yang  akan  dikerjakan  oleh peserta didik. Kemudian pada tahap monitoring project. Peneliti membimbing peserta didik dalam  pengerjaan  LKPD  serta  memantau  keaktifan  peserta  didik  selama  kegiatan  diskusi kelompok.  Dalam  pengerjaan  LKPD,  peserta  didik  mengumpulkan  informasi  tentang  ciri- ciri fauna yang berada di Indonesia bagian tengah dan Indonesia bagian timur melalui sumber belajar yang ada. Setelah mendapatkan informasi, peserta didik mulai menempelkan puzzle peta persebaran fauna di Indonesia bagian tengah dan Indonesia bagian timur.
Setelah selesai dalam mengerjakan project, setiap kelompok mempresentasikan hasil project mereka di depan kelas. Presentasi tersebut mencakup informasi tentang, pulau yang ada di Indonesia bagian timur atau tengah, ciri-ciri fauna yang ada pada wilayah tersebut dan jenis  fauna  yang  ada  di  wilayah  tersebut.  Peserta  didik  saling  memberikan  umpan  balik kepada kelompok lain dengan bantuan peneliti sebagai fasilitator.
Pada tahap evaluasi dan refleksi, peneliti membagikan soal latihan kepada peserta didik untuk  dikerjakan  secara  mandiri.  Peserta  didik  akan  menempel  peta  persebaran  fauna  di Indonesia  seperti  yang  telah  mereka  pelajari  sebelumnya.  Kegiatan  penutup  meliputi menyimpulkan  materi  ajar,  memberikan  umpan  balik  dengan  tanya  jawab  dan  menutup pelajaran.
Melalui penerapan  model Project Based Learning ( PjBL ) pada mata pelajaran IPAS materi persebaran fauna, peserta  didik  dapat bekerja  sama,  menyelesaikan proyek melalui pemecahan masalah, dan berpikir kritis dalam memecahkan masalah.
3. Hasil  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  dalam  Meningkatkan Kemampuan Critical Thinking Peserta Didik pada Pelajaran IPAS Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  mengelola  informasi  yang  terdiri  dari identifikasi  masalah  sehingga  menemukan  sebab  suatu  kejadian,  berpikir  logis,  menilai dampak suatu kejadian, membuat sebuah solusi dan menarik kesimpulan (Fatahullah dalam Arif, dkk., 2020).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian,  terdapat  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  prasiklus  ke  siklus  I mengalami peningkatan sebesar 16,67% dan dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 33,33%.
Pada  prasiklus  terdapat  4  peserta  didik  (33,33%)  yang  tuntas/memenuhi  indikator kemampuan berpikir kritis. Oleh karena itu, dilakukan tindakan pada siklus I dan siklus II.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
Pada  siklus  I  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  meningkat  menjadi  6  peserta  didik (50%).  Kemudian  dilanjutkan  pada  siklus  II  dan  terjadi  peningkatan  dalam  kemampuan berpikir  kritis.  Sebanyak  10  peserta  didik  (83,33%)  mencapai  kriteria  tuntas/memenuhi indikator kemampuan berpikir kritis dan 2 peserta didik (16,67%) belum mencapai kriteria tuntas.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Teti Suharyati dan Hana Sakura (2023)  yang  berjudul  “Penerapan  Model Project  Based  Learning untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran PPKn di Kelas IV Sekolah Dasar”.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan aktivitas siswa hal tersebut sejalan dengan nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis yang mengalami peningkatan pada siklus I 83% dan siklus II 93% setelah diterapkan model Project Based Learning ( PjBL ). Jadi dapat disimpulkan bahwa penerapan model Project Based Learning ( PjBL ) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, maka hasil penerapan model Project Based Learning ( PjBL )  dalam  meningkatkan  kemampuan critical  thinking peserta  didik  pada  pelajaran  IPAS, menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  setiap  siklus  mengalami peningkatan, hal tersebut dapat dibuktikan melalui data peningkatan kemampuan critical thinking peserta didik pada prasiklus sebanyak 4 peserta didik (33,33%) memenuhi indikator kemampuan berpikir  kritis  dan  sebanyak  8  peserta  didik  (66,67%)  belum  memenuhi  indikator  kemampuan berpikir kritis.
Setelah  dilakukan  tindakan,  Pada  siklus  I  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik meningkat  menjadi  6  peserta  didik  (50%).  Kemudian  dilanjutkan  pada  siklus  II  dan  terjadi peningkatan  dalam  kemampuan  berpikir  kritis.  Sebanyak  10  peserta  didik  (83,33%)  mencapai kriteria tuntas/memenuhi indikator kemampuan berpikir kritis dan 2 peserta didik 16,67% belum mencapai kriteria tuntas.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  sudah  dapat  mencapai  target keberhasilan penelitian, yaitu 75%. Hal ini berarti peserta didik sudah dapat mencapai indikator kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun  keterampilan dasar dan menarik kesimpulan.
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka dapat diajukan saran yaitu sebelum melaksanakan pembelajaran, guru sebaiknya membuat perencanaan pembelajaran dengan baik agar pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan secara kondusif dan efektif. Guru juga dapat menambahkan sumber belajar  lainnya  yang  dapat  memaksimalkan  efektivitas  model Project  Based  Learning ( PjBL ) dalam meningkatkan critical thinking .

## DAFTAR REFERENSI
Ananda, R.,  Amiruddin, A. (2019). Perencanaan pembelajaran. Dinda, N. U., Sukma, E. (2021). Analisis Langkah-Langkah Model Project Based Learning (PjBL)
Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Menurut  Pandangan  Para  Ahli (Studi Literatur). Journal of Basic Education Studies. Vol 4 No. 2, hlm 45.
Junaedi, I. (2019). Proses pembelajaran yang efektif. JISAMAR (Journal of Information System,
Applied, Management, Accounting and Research), 3(2), 19-25.
Machali, I. (2022). Bagaimana melakukan penelitian tindakan kelas bagi guru?. Indonesian Journal of Action Research. Vol. 1. No. 2, hlm. 316-327.
Nuraeni, T. N. T.,  Aprianti, F. (2023). Implementasi Model Project Based Learning Berbantuan Media  Digital  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  V  SD. Jurnal Elementaria Edukasia, 6(2), 480-489.
Nurfuadi, N.,  Nurkholis, N. (2023). Applying Project-Based Learning To Reinforce Students’ Character. INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research, 3(2).
Prameswari,  S.  W.,  dan  Suharno,  S.  dan  Suwanto.  (2018).  Inculcate  Critical  Thinking  Skills  In Primary Schools. National Seminar on Elementary Education. Vol 1 No. 1, hlm. 742–750. Putri,  M.C.I.,  dkk.  (2021).  Hubungan  pereapan  project  based  learning  portofolio  proses  dengan kemampuan berpikir kritis dan bertanggung jawab. Jurnal tata boga. Vol. 10 No. 1, hlm. 76-87. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-tata-boga/
Refiana,  R.,  Sugesti,  I.,    Indriasari,  V.  (2023).  Increasing  Student  Learning  Interest  through Project Based Learning (PjBL) Learning Model Assisted by Material Props Build Class V Student Room SDN Kesambi in 3 Cirebon. Jurnal Edusci, 1(1), 1-14.