PENGARUH TGT TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IV MAPEL IPAS SD MUHAMMADIYAH AMBARBINANGUN YOGYAKARTA
Alifa Exa Rafida 1 , Rian Nurizka 2
1 FKIP, Universitas PGRI Yogyakarta, Indonesia. E-mail: alifaexarfd27@gmail.com
2 FKIP, Universitas PGRI Yogyakarta, Indonesia. E-mail: rian@upy.ac.id
INFORMASI ARTIKEL A B S T R A C T Submitted :  2023-05-30 Review :  2023-09-01 Accepted :  2023-11-01 Published :  2023-12-30 Academic achievement is a crucial aspect in the field of education. This  research  aims  to  explore  the  improvement  of  academic achievement among fourth-grade students in the subjects of Natural Sciences and Social Sciences (IPAS) through the implementation of the  Team  Games  Tournament  (TGT)  teaching  model  at  SD Muhammadiyah  Ambarbinangun  Yogyakarta.  The  experimental approach  is  employed  as  the  research  method,  with  the  research subjects  consisting of  29  students in  class  IV A  and  30  students  in class IV B at SD Muhammadiyah Ambarbinangun Yogyakarta. Data analysis  is  conducted  using  descriptive  statistical  techniques.  The research  findings  indicate  that  the  application  of  the  Team  Games Tournament  (TGT)  teaching  model  has  a  positive  impact  on students'  academic  achievement  in  the  IPAS  subjects.  There  is  a significant  improvement  in  student  participation,  particularly through  interaction  and  group  work,  creating  a  more  engaging learning  environment.  These  findings  are  supported  by  statistical analysis, revealing a significant difference in academic achievement before and after the implementation of the TGT model.
Prestasi  belajar  merupakan  hal  yang  krusial  dalam  dunia pendidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi peningkatan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  dengan  menerapkan model  pembelajaran  Team  Games  Tournament  (TGT)  di  SD Muhammadiyah Ambarbinangun Yogyakarta. Pendekatan eksperimen  digunakan  sebagai  metode  penelitian,  dengan  subjek penelitian  terdiri  dari  siswa  kelas  IV  A  (29  siswa)  dan  kelas  IV  B (30  siswa)  di  SD  Muhammadiyah  Ambarbinangun  Yogyakarta.
Analisis  data  dilakukan  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran  Team  Games  Tournament  (TGT)  memberikan dampak positif terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPAS.  Terdapat  peningkatan  signifikan  dalam  partisipasi  siswa, terutama  melalui  interaksi  dan  kerja  kelompok,  menciptakan suasana  belajar  yang  lebih  menarik.  Temuan  ini  didukung  oleh analisis  statistik  yang  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan antara  prestasi  belajar  sebelum  dan  sesudah  menerapkan  model TGT.

## K EYWORDS
Model TGT, Prestasi Belajar, siswa
TGT Model, Academic achievement, student

## K ORESPONDENSI
Phone: +6285943802982 E-mail: alifaexarfd27@gmail.com

## PENDAHULUAN
Dunia  Pendidikan  akan  selalu  sejalan  dengan  perkembangan  zaman,  dengan perubahan kebijakan kurikulum yang terus mengalami perubahan menyesuaikan dengan kebutuhan  zaman.  Dewasa  ini  dunia  Pendidikan  tengah  menurun  karena  adanya pandemic  covid-19  yang  melanda  Indonesia  dan  bahkan  seluruh  negara  di  dunia sehingga  menjadikan  kondisi  Pendidikan  di  Indonesia  kian  parah.  Pandemic  tersebut memberikan  dampak  yakni  krisis  kegiatan  belajar  dan  kurang  maksimalnya  kegiatan belajar  atau  kerap  dinyatakan  dengan  istilah  learning  loss  (Kadir  et  al.,  2022).  Dalam menyikapi  berbagai  masalah  krisis  pembelajaran  tersebut,  pemerintah  melakukan berbagai  usaha  untuk  menetapkan  sebuah  langkah  yang  strategis  dalam  optimalisasi kegiatan  belajar  dengan  mengeluarkan  kurikulum  kebijakan  merdeka  belajar  serta kurikulum  prototype  sebagai  sebuah  usaha  untuk  menghidupkan  kembali  gerakan Pendidikan dari keterpurukan karena adanya masalah pandemic yang ada di Indonesia.
Kurikulum Merdeka merupakan sebuah kurikulum yang dikembangkan dengan tujuan  keragaman  dimana  kegiatan  belajar  akan  berlangsung  secara  optimal  sehingga siswa  mempunyai  waktu  yang  leluasa  dalam  menetapkan  beberapa  perangkat  atau media  pembelajaran  guna  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  pembelajaran  serta  minat yang  dimiliki  oleh  siswa.  Kurikulum  merdeka  belajar  adalah  sebuah  program  politik baru yang dirancang oleh Kementrian Pendidikan serta Kebudayaan Republik Indonesia atau dinyatakan dengan Kemendikbud yang ditetapkan untuk cabinet tinggi Indonesia. Tujuan  dilakukannya  kurikulum  merdeka  yakni  agar  Pendidikan  Indonesia  terhindar dari  ketertinggalan  pembelajaran  yang  dikarenakan  pandemic  covid-19  (Fauzi,  2022). Pada  kurikulum  merdeka  ini  siswa  diberikan  kebebasan  dalam  menetapkan  apa  yang menjadi minatnya dalam belajar
Dalam  kurikulum  merdeka  terdapat  banyak  perubahan  atau  penggabungan  nama mata  pelajaran  salah  satunya mata  pelajaran  IPAS.  IPAS  dapat  dimaknai  dengan mata pelajaran yang tujuannya yakni memberikan pemahaman bagi lingkungan sekitar yang terdiri  atas  fenomena  alam  serta  social.  IPAS  memiliki  kepanjangan  yakni  Ilmu pengetahuan  alam  dan  sosial  yang  mana  penggabungan  tersebut  memiliki  tujuan  agar mendorong anak berkemampuan dalam pengelolaan lingkungan alam dan sosial secara bersamaan.  Dengan  dilakukannya  pergantian  kurikulum  tersebut  pada  kurikulum mereka pastinya membuat peserta didik harus membiasakan diri dan beradaptasi dengan kurikulum yang sudah diterapkan sekarang.
Kurikulum pembelajaran akan selalu berubah sebagaimana perkembangan zaman. Pemerintah  melakukan  usaha  dalam  menetapkan  sebuah  langkah  yang  strategis  dalam optimalisasi kegiatan belajar dengan cara membuat kurikulum yang baru hampir setiap tahunnya.  Cara  pemerintah  tersebut  guna  menyikapi  ketidakstabilan  pendidikan  yang disebabkan  oleh  beberapa  hal  dan  kondisi.  IPAS  merupakan  mata  pelajaran  baru pada sekolah  penggerak  (Setyawati,  2023).  Dimana  mata  pelajaran  IPAS  merupakan gabungan  dari  mata  pelajaran  IPA  dan  mata  pelajaran  IPS.  IPAS  ialah  mata  pelajaran yang  tujuannya  yakni  memberikan  pemahaman  lingkungan  sekitar  yang  terdiri  atas fenomena alam serta social.
Solusi  yang  dapat  ditetapkan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  salah satunya dengan menerapkan model belajar yang mendorong peningkatan motivasi yang dimiliki  oleh  siswa  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar  dengan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  serta  siswa  dapat  berkesempatan  untuk  menjalankan  kerjasama  dalam menyelesaikan  tugas  dan  mempelajari  materi  pembelajaran  yang  dimiliki.  Sebuah
kegiatan  belajar  dapat  dinyatakan  sukses  ketika  guru  berkemampuan  mempergunakan model  belajar  secara tepat.  Model  belajar  yang  sesuai  yakni  merupakan  model  belajar yang  dapat  mendorong  meningkatnya  minat  dan  keinginan  yang  dimiliki  siswa  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  lebih  aktif  pada  kegiatan  belajar.  Pembelajaran kooperatif  memberi  siswa  kesempatan  dalam  memainkan  peranannya  secara  aktif  dan memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal  dengan  adanya  model  belajar  kooperatif (Octavia,  2020).  Salah  satu  model  belajar  yang  kooperatif  yang  dipergunakan  pada kegiatan belajar yakni Team Games Tournament (TGT).
Model  belajar  TGT  adalah  sebuah  model  belajar  yang  pengembangannya dilaksanakan  oleh  David  Vries  dan  Keith  Edward  yang  telah  ada  sejak  1995  yakni sebuah model yang berupaya dalam pengembangan kerjasama antar individu atau siswa (Lubis et al., 2022). Model belajar TGT ini merupakan sebuah sistem permainan yang dilaksanakan  secara  berkelompok  yang  manfaatnya  sangat  besar  khususnya  dalam mengajarkan  berbagai  aspek  kognitif  seperti  Analisa  serta  dengan  adanya  persaingan maka akan timbul berbagai motivasi yang kuat bagi siswa.
Model  pembelajaran  ini  melibatkan  turnamen  antar  anggota  kelompok  didalam kelas.  Pada  turnamen  tersebut  siswa  melakukan  pertandingan  sebagai  wakil  dari kelompoknya  dengan  anggota  kelompok  lainnya  yang  setara  secara  kemampuan akademik. Dalam kegiatan kelompok ini siswa saling memberi bantuan dalam persiapan LKS  serta  saling  memberikan  paparan  berkenaan  dengan  berbagai  permasalahan  yang timbul  akan  tetapi  saat  siswa  sedang  melaksanakan  pertandingan  teman  sesame kelompok  tidak  mampu  memberi  bantuan  dan  merupakan  sebuah  tanggung  jawab individual.
Slavin  menguraikan  bahwa  model  belajar  kooperatif  TGT  (Teams-Games- Tournaments)  memanfaatkan  turnamen  akademik  dan  berbagai  kuis  yang  disusun dengan sistem skor peningkatan individu. Dalam pelaksanaannya, siswa terlibat dalam perlombaan  sebagai  perwakilan  dari  kelompok  mereka,  bersaing  dengan  anggota kelompok  lainnya  yang  memiliki  kinerja  akademik  sebelumnya  setara.  Pendekatan  ini bertujuan  untuk  merangsang  motivasi  belajar  dan  meningkatkan  kualitas  hasil pembelajaran  melalui  kerja  sama  dan  persaingan  sehat  di  antara  siswa  (Anggraeni  & Wasitohadi, 2014).
Penerapannya  dilakukan  dengan  teknik  Slavin    (Thalita  et  al.,  2019)  yang memberikan  pernyataan  bahwa  terdapat  4  langkah  yang  utama  dalam  kegiatan  belajar dengan  menggunakan  metode  TGT  sebagai  siklus  regular  dari  kegiatan  belajar, diantaranya

## Gambar 1 Penempatan Siswa di Meja Turnamen
1. Step 1: Pengajaran, pada tahap ini guru menyampaikan materi pelajaran.
2. Step  2:  Belajar  Tim,  para  siswa  mengerjakan  lembar  kegiatan  dalam  tim  mereka untuk menguasai materi.
3. Step 3: Turnamen, para siswa memainkan game akademik dalam kemampuan yang homogen, dengan meja turnamen tiga peserta (kompetisi dengan tiga peserta).
4. Step  4:  Rekognisi  Tim,  skor  tim  dihitung  berdasarkan  skor  turnamen  anggota  tim, dan tim tersebut akan  di rekognisi apabila mereka berhasil melampaui kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya. Sedangkan Pelaksanaan games dalam bentuk turnamen dilakukan dengan prosedur, sebagai berikut:
a. Guru menentukan nomor urut siswa dan menempatkan siswa pada meja turnamen (misalkan  3  orang  dengan  kemampuan  setara).  Setiap  meja  terdapat  1  lembar permainan, 1 lembar jawaban, 1 kotak kartu nomor, 1 lembar skor permainan.
b. Siswa  mencabut  kartu  untuk  menentukan  pembaca  I  (nomor  tertinggi)  dan  yang lain menjadi penantang I dan II.
c. Pembaca I mengocok kartu dan mengambil kartu yang teratas.
d. Pembaca  I  membaca  soal  sesuai  nomor  pada  kartu  dan  mencoba  menjawabnya. Jika  jawaban  salah,  tidak  ada  sanksi  dan  kartu  dikembalikan.  Jika  benar  kartu disimpan sebagai bukti skor.
e. Jika  penantang  I  dan  II  memiliki  jawaban  berbeda,  mereka  dapat  mengajukan jawaban secara bergantian.
f. Jika  jawaban  penantang  salah,  dia  dikenakan  denda  mengembalikan  kartu jawaban yang benar (jika ada).
g. Selanjutnya siswa berganti posisi (sesuai urutan) dengan prosedur yang sama.
h. Setelah selesai, siswa menghitung kartu dan skor mereka dan diakumulasi dengan semua tim.
i. Penghargaan  sertifikat,  Tim  Super  untuk  kriteria  atas,  Tim  Sangat  Baik  (kriteria tengah), Tim Baik (kriteria bawah).
j. Untuk  melanjutkan  turnamen,  guru  dapat  melakukan  pergeseran  tempat  siswa berdasarkan prestasi pada meja turnamen.
Berdasarkan  pra  survey  yang  sudah  peneliti  lakukan  di  SD  Muhammadiyah Ambarbinangun  Yogyakarta  pada  tanggal  14  September  2022  mengenai  proses pembelajaran  dan  penerapan  kurikulum  di  SD  tersebut.  Bahwasanya  SD Muhammadiyah  Ambarbinangun  sudah  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar  di kelas I dan IV. Karena peneliti memfokuskan penelitian ini di kelas IV, maka peneliti telah melakukan  observasi  dan  wawancara  kepada  guru  kelas  IV.  SD  Muhammadiyah Ambarbinangun  Yogyakarta  khususnya  pada  kelas  IV  mempunyai  2  kelas  paralel dengan jumlah masing-masing siswa nya 29 siswa per kelas.
Berdasarkan hasil wawancara dengan bu Eni dan bu Esti selaku wali kelas IV A dan  B  masih  banyak  ditemui  siswa  yang  kurang  aktif  didalam  kelas.  Masih  banyak siswa  yang  senang  melamun  dan  tidak  konsentrasi  dalam  pembelajaran  di  kelas. Dengan  adanya  perubahan  kurikulum  ini  juga  berpengaruh  terhadap  motivasi  dan prestasi  belajar  siswa  dikarenakan  siswa  masih  beradaptasi  dengan  kurikulum  yang diterapkan sekarang. Tidak hanya siswa, guru kelas IV pun mengeluhkan bahwa dengan diterapkannya  kurikulum  merdeka  ini  membuat  para  guru  beradaptasi  dan  belajar  lagi mengenai  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  di  kurikulum  merdeka.  Para  guru  juga mempunyai  tugas  untuk  mengatrol  nilai-nilai  siswa  yang  masih  rendah  dikarenakan pergantian kurikulum ini.
Prestasi  pembelajaran  siswa  merupakan  deklarasi  yang  menetapkan  apa  yang harus diketahui, dapat dilaksanakan, atau ditunjukkan oleh siswa setelah menyelesaikan atau  berpartisipasi  dalam  kegiatan  belajar.  Prestasi  pembelajaran  siswa  menentukan tindakan  yang  dilakukan  oleh  siswa  yang  dapat  diamati,  diukur,  dan  ditunjukkan. Dalam tulisan rahmawati dan Hardini (Rahmawati & Hardini, 2020), terdapat berbagai faktor  yang  mempengaruhi  kegiatan  belajar,  termasuk  faktor  lingkungan  dan  faktor instrumental.
Faktor  lingkungan  mencakup  lingkungan  alam  dan  sosial  budaya.  Lingkungan alam  yang  tercemar  dapat  menjadi  bencana  bagi  siswa  dengan  dampak  pencemaran udara  dan  kondisi  udara  yang  tidak  segar.  Sementara  itu,  lingkungan  sosial  budaya membentuk siswa sebagai anggota masyarakat, tunduk pada norma, susila, dan hukum. Di sekolah, siswa juga harus patuh pada aturan dan tata tertib sekolah. Sedangkan faktor instrumental  melibatkan  tujuan  lembaga  pendidikan,  program  pendidikan,  sarana, fasilitas, guru, kondisi fisiologis, dan kondisi psikologis. Kurikulum yang baik menjadi dasar  untuk  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  program  pendidikan  disusun  untuk kemajuan  pendidikan.  Sarana  dan  fasilitas  seperti  gedung  sekolah,  guru,  dan  kondisi kesehatan yang baik juga memberikan dampak positif pada kegiatan belajar.
Guru kelas IV SD Muhammadiyah Ambarbinangun dalam kegiatan belajar yang mempergunakan  buku  paket  sebagai  sumber  belajar  di  kelas.  Guru  juga  masih menerapkan metode ceramah serta tanya jawab dalam belajar di kelas sehingga belajar yang  dilaksanakan  dirasa  kurang  membuat  siswa  tertarik.  Banyak  siswa  yang  nilainya masih  dibawah  rata-rata,  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPAS.  Sebagian  besar  siswa kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Ambarbinangun  kurang  menyenangi  pelajaran  IPAS dikarenakan  pelajaran  tersebut  membosankan  dan  penuh  dengan  hafalan-hafalan.  Dari banyaknya  permasalahan  yang  menyangkut  tentang  pembelajaran  IPAS  di  SD Muhammadiyah  Ambarbinangun  dan  didukung  dengan  prestasi  belajar  peserta  didik kelas IV yang masih kurang optimal, berikut hasil perolehannya:
Tabel 1 Nilai UTS Siswa kelas IV SD Muh. Ambarbinangun
No Kelas Nilai Kriteria Jumlah Siswa 1. IV A ≥ 70 Tuntas 12 ≤ 70 Tidak Tuntas 17 2. IV B ≥ 70 Tuntas 10 ≤ 70 Tidak Tuntas 20
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  prestasi  belajar  siswa  pada  Ujian Tengah Semester kelas IV di kedua kelas paralel SD Muhammadiyah Ambarbinangun Yogyakarta Tahun Ajaran 2021/2022 dengan KKM 70, diperoleh nilai ≥ 70 sebanyak 22  siswa,  sementara  nilai  siswa  ≤  70  sebanyak  37  siswa.    Karenanya  maka  dapat diketahui  bahwa  prestasi  pembelajaran  siswa  masih  rendah  atau  banyak  yang  belum mencapai angka ketuntasan inilah yang dikarenakan oleh adaptasi pergantian kurikulum dan  kurangnya  motivasi  siswa  pada  proses  pembelajaran  yang  ada  di  dalam  kelas khususnya pada mata pelajaran IPAS. Dari paparan diatas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa  terdapat  beberapa  permasalahan  yang  terlihat  pada  siswa  kelas  IV  SD Muhammadiyah  Ambarbinangun  Yogyakarta  yaitu:  (1)  masih  adanya  siswa  yang kurang fokus atau perhatian ketika pada saat guru menyampaikan materi pelajaran. (2) Rendahnya  motivasi  belajar  siswa  dikarenakan  pemikiran  siswa  bahwa  mata  pelajaran IPAS  yang  membosankan  dan  banyak  hafalan-hafalan.  (3)  Rendahnya  prestasi  belajar siswa  dikarenakan  kurangnya  motivasi  belajar  siswa  serta  adaptasi  siswa  terhadap kurikulum yang baru. (4) Guru belum menggunakan model belajar yang tepat pada saat menyampaikan  materi  pelajaran  didalam  kelas.  (5)  Siswa  kurang  terlibat  langsung dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  maka  ditetapkan  pendapat  bahwa  dalam menetapkan  model  belajar  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  permasalahan  tersebut sehingga  model  belajar  yang  kooperatif  tipe  TGT  dinyatakan  relevan  dalam menyelesaikan  permasalahan  tersebut  karena  model  ini  dapat  merangsang  partisipasi aktif,  meningkatkan  pemahaman  konsep,  serta  memupuk  semangat  belajar  dan  kerja sama. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya penelitian yang dilakukan dan terbukti dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik  (Anggraeni  &  Wasitohadi, 2014; Sakdiah & Sasmita, 2018; Soesilo et al., 2021; Thalita et al., 2019). Model belajar tersebut dapat memberikan bantuan pada siswa dalam kegiatan belajar, mengingat suatu model  belajar  yang  dilaksanakan  akan  membuat  siswa  semangatnya  lebih  meningkat dalam  memahami,  mendapatkan,  dan  menyelesaikan  sebuah  masalah  dalam  kegiatan belajar  serta  menjadikan  siswa  berkebebasan  dalam  melaksanakan  interaksi  serta mempergunakan  berbagai  pendapat  dalam  melakukan  pemahaman  materi  yang dipelajari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  kurang  lebih  selama  satu  bulan  yaitu  pada  tanggal  21 November 2022 sampai dengan 19 Desember 2022. Penelitian ini dilakukan di kelas IV Sekolah Dasar Muhammadiyah Ambarbinangun Yogyakarta. Kelas yang dipakai untuk penelitian yaitu kelas IV A dan B yang berjumlah 49 siswa terdiri dari 28 laki dan 31 perempuan.  Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain eksperimen semu.  Teknik  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  simple  random sampling  (Nababan,  2022b).  Dalam  penelitian  ini  yang  diambil  samplingnya  adalah
siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Lempuyangan  1  Yogyakarta.  Penelitian  ini  peneliti menggunakan beberapa teknik pengumpulan data yaitu (1) Observasi (Nababan, 2022a), dilakukan  kurang  lebih  satu  minggu  pertama  di  lokasi  penelitian,  yang  menggunakan pendekatan saintifik dan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dengan mengamati jalannya pembelajaran dan sikap masing-masing peserta didik. (2) Tes Hasil Belajar, tes yang digunakan dalam penelitian ini ada posttest. Posttest ini nantinya akan digunakan untuk melihat perbedaan hasil belajar matematika siswa melalui pendekatan saintifik dan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT). (3) Dokumentasi, peneliti  memanfaatkan  dokumen-dokumen  yang  ada  di  sekolah  meliputi  sejarah berdirinya  sekolah,  profil  sekolah,  data  jumlah  siswa,  daftar  nama  siswa  kelas  IV  SD Muhammadiyah Ambarbinangun Yogyakarta.
Instrumen  merupakan  alat  yang  digunakan  sebagai  pengumpul  data  dalam  suatu penelitian  dapat  berupa  kuesioner,  sehingga  skala  pengukuran  instrumen  adalah menentukan satuan yang diperoleh, sekaligus jenis data atau tingkatan data, apakah data tersebut  berjenis  normal,  ordinal,  interval  maupun  rasio.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  yakni  lembar  observasi,  angket  motivasi  belajar,  tes  prestasi  belajar  dan dokumentasi.  Dalam  penelitian ini,  uji  prasyarat  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas dan homogenitas. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis untuk menguji hipotesis penelitian mengenai pengaruh dari masing-masing variabel bebas secara parsial terhadap variabel terikat. Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Ha
:  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Team  Games  Tournament terhadap prestasi belajar siswa. Ho
: Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran Team Games Tournament terhadap prestasi belajar siswa..

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  (Fauziyah  &  Anugraheni,  2021) yang  menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  IV  A  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  IV  B sebagai  kelas  eksperimen.  Kelas  eksperimen  berfungsi  sebagai  pembanding  untuk menguji  keefektifan  model  pembelajaran  TGT  ( Team  Games  Tournament ). Pembelajaran  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dilakukan  masing-masing sebanyak  2  kali  pertemuan  dan  setiap  pertemuan  terdiri  dari  2  jam  pelajaran  (2  x  35 menit).
Berdasarkan hasil observasi siswa dan guru yang sudah dilakukan dalam kegiatan belajar  mengajar  didalam  kelas,  guru  masih  banyak  yang  menggunakan  metode ceramah  dan  tanya  jawab  kepada  siswa  dalam  penyampaian  materi  pelajaran.  Masih banyak  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  metode  yang  digunakan  guru  tersebut,  karena guru  hanya  memanggil  satu  persatu  siswa  dan  memerintahkan  siswa  tersebut  untuk menjawab pertanyaan yang disampaikan guru tanpa memintanya untuk mendiskusikan dengan  teman  yang  lain.  Hal  tersebut  mengakibatkan  siswa  kurang  kondusif  saat mengikuti pembelajaran di kelas.
Setelah melakukan observasi di kedua kelas kontrol dan eksperimen, lalu peneliti membagikan  tes  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Terdapat  perbedaan  prestasi belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan model  pembelajaran Team  Games  Tournament .  Hasil  perhitungan  uji  hipotesis penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  sebelum dan sesudah diberikan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil pengujian
dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar  siswa  kelas eksperimen  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  model  pembelajaran Team  Games Tournament , temuan ini dibuktikan dengan koefisien sig = 0.000 < 0.05.
Tabel 2. Perbedaan Prestasi Belajar Siswa sebelum dan sesudah diberikan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol
Tabel 3. Perbedaan prestasi belajar siswa sebelum dan sesudah diberikan model pembelajaran Team Games Tournament pada kelas eksperimen
t Df Sig. (2-tailed) Pair 1 PrestasiPosteEksperimen  - PrestasiPreEksperimen 10.917 29 .000
Pada pembelajaran kooperatif TGT aktivitas belajar siswa lebih meningkat karena adanya  interaksi  dan  saling  membantu  antara  siswa  yang  menguasai  konsep  dan  yang kurang  menguasai  konsep  dalam  proses pembelajaran  sehingga  pada  setiap  pertemuan siswa  terlihat  senang  dan  menimbulkan  semangat  belajar  bagi  siswa.  Siswa  juga dirangsang  berperan  aktif  untuk  menciptakan  situasi  belajar  yang  kondusif  agar  siswa termotivasi  untuk  menemukan  pengetahuan  dan  memahami  dengan  baik  materi pelajaran  yang  diberikan  sehingga  mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal.  Hal  ini terjadi pada fase IV dalam pembelajaran TGT. Siswa merasa lebih dekat dengan teman dan  timbulnya  suasana  yang  tidak  kaku  dalam  belajar.  Setiap  siswa  mempunyai tanggung  jawab  untuk menyelesaikan  soal  dalam  LKPD  dan  membuat  semua anggota kelompoknya  mengerti  tentang  Pelajaran  (Sari  et  al.,  2020).  Setiap  anggota  kelompok saling  bantu  membantu  dan  apabila  mereka  menemukan  kendala  yang  tidak  dapat diselesaikan baru kemudian mereka bertanya kepada guru. Hal ini menyebabkan konsep yang  dipaparkan  oleh  guru  lebih  dipahami  oleh  setiap  siswa.  Berbeda  dengan pembelajaran  konvensional,  dimana  siswa  kurang  aktif  dalam  belajar.  Ketika  diberi latihan soal, hanya siswa yang pintar dan mengerti yang mengerjakan dan menjawabnya sedangkan siswa yang kurang pintar hanya menunggu jawaban dari temannya ataupun dari  guru.  Hal  ini  menyebabkan  konsep  yang  diajarkan  guru  hanya  dimengerti  oleh sebagian peserta didik sedangkan siswa yang lain hanya mencatat apa yang ditulis guru di buku catatan mereka tanpa dimengerti apa maksudnya.
Adapun  pengaruh  yang  timbul  yaitu  prestasi  belajar  bisa  meningkat, menjadikannya  siswa  lebih  aktif  secara  fisik  dan  aktif  berkomunikasi  baik  dalam kelompok maupun  dengan  gurunya.  Pengaruh  tersebut  sesuai  dengan  kelebihan  model pembelajaran  TGT,  bahwa  peserta  didik  memiliki  kebebasan  untuk  berinteraksi  dan menggunakan  pendapatnya,  rasa  percaya  diri  menjadi  lebih  tinggi,  motivasi  belajar siswa  menjadi  bertambah,  pemahaman  materi  lebih  mendalam,  menumbuhkan  budi kepekaan,  toleransi antara  peserta  didik  dengan  peserta  didik,  dan  antara  peserta  didik dengan guru. Aktivitas belajar dengan model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih  rileks  disamping  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerja  sama,  persaingan  sehat,
t Df Sig. (2-tailed) Pair 1 PrestasiPostKontrol – PrestasiPreKontrol 9.908 28 .000
dan  keterlibatan  belajar.  Model  pembelajaran  TGT  ( Team  Games  Tournament ) memiliki  beberapa  kelebihan  diantaranya:  1.  Lebih  meningkatkan  pencurahan  waktu untuk  tugas  2.  Mengedepankan  penerimaan  terhadap  perbedaan  individu  3.  Dengan waktu  yang  sedikit  siswa  dapat  menguasai  materi  secara  mendalam  4.  Proses  belajar mengajar  berlangsung  dengan  keaktifan  dari  siswa  5.  Motivasi  belajar  lebih  tinggi  6. Mendidik  siswa  untuk  berlatih  bersosialisasi  dengan  orang  lain.  Di  Dalam  TGT  juga terdapat  kelemahan  diantaranya:  1.  Bagi  guru  sulitnya  mengelompokkan  siswa  yang mempunyai kemampuan heterogen dari segi akademis 2. Adanya siswa berkemampuan tinggi  yang  kurang  terbiasa  dan  sulit  memberikan  penjelasan  kepada  temannya.  3. Sering  terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran  tidak  semua  siswa  ikut  serta menyumbangkan  pendapatnya  4.  Kekurangan  waktu  untuk  proses  pembelajaran  5. Kemungkinan  terjadinya  kegaduhan  kalau  guru  tidak  dapat  mengelola  kelas  dengan baik.
Terdapat perbedaan prestasi belajar siswa antara kelompok siswa yang mendapat perlakuan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  dan  siswa  yang mendapat  perlakuan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Team  Games Tournament . Berdasarkan hasil pengujian dapat diketahui bahwa model pembelajaran Team  Games  Tournament memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar siswa, temuan ini dibuktikan dengan koefisien sig = 0.006 < 0.05
Tabel 4. Perbedaan prestasi belajar siswa antara kelas yang diajar dengan model pembelajaran konvensional dengan kelas dan model pembelajaran Team Games
Tournament t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) PostPrest asi Equal variances assumed 2.853 56 .006 Equal variances not assumed 2.853 54.812 .006
Penggunaan  model  pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  karena  siswa  tidak  hanya  menerima  apa  yang  diberikan guru,  tetapi  siswa  juga  turut  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu dengan  permainan  dan  pertandingan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Purbasari,  dkk) yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT) melibatkan  keaktifan  siswa  sehingga  dapat  memberikan  motivasi  dan  minat  belajar yang besar karena pada pembelajarannya memiliki unsur permainan yang mengandung turnamen akademik  atau  kompetensi  yang  dilakukan  oleh  siswa  untuk  bersaing  ketika mewakili  kelompok  masing-masing.  Siswa  juga  tidak  merasa  jenuh  dan  bosan  karena turnamen  dilaksanakan  dengan  menggunakan  permainan  lot  yaitu  dengan  memilih nomor  yang  telah  disediakan  oleh  guru  kemudian  siswa  menjawab  pertanyaan  sesuai dengan  nomor  yang  didapat.  Hal  ini  menimbulkan  ketertarikan  siswa  terhadap pembelajaran sehingga tercipta suasana kelas yang aktif dan menyenangkan, yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini sesuai dengan Rustiyarso (Rustiyarso, 2021) yang  menyatakan  bahwa  TGT  adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran  yang  mudah  untuk diterapkan dan melibatkan seluruh siswa tanpa perbedaan latar belakang. Selain itu, tipe pembelajaran  ini  mengandung  unsur  permainan  yang  dapat  memberikan  semangat terhadap siswa saat belajar.
Adanya  permainan  dalam  bentuk  turnamen  yang  dilaksanakan  dalam  model pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dengan  menggunakan  permainan  lot memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk  melakukan  yang  terbaik  pada  timnya.  Dengan demikian,  terjadilah  satu  kompetisi  dalam  belajar,  setiap  tim  berlomba-lomba  meraih skor  tertinggi  sehingga  mendapat  penghargaan  sebagai  tim  terbaik,  permainan  dalam bentuk  turnamen  merupakan  tahap  yang  disukai  siswa  karena  melalui  belajar  sambil berkompetisi  secara  aktif.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Isjoni,  2016)  yang menyatakan  bahwa  suasana  hati  yang  gembira  tanda  adanya  tekanan  dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran,  dengan  menggunakan  model TGT  lebih  menghemat  waktu  dan  memudahkan  siswa  memahami  materi  pelajaran. Adapun beberapa kelebihan dari model Teams Games Tournament (TGT) ini yang bisa meningkatkan semangat belajar siswa yaitu lebih meningkatkan kefokusan waktu untuk mengerjakan  tugas,  lebih  mengedepankan  untuk  saling  menerima  terhadap  perbedaan individu, dengan penggunaan waktu yang sedikit siswa dapat menguasai materi secara mendalam,  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  berlangsung  dengan  keaktifan  dari siswa, mendidik siswa untuk terbiasa dalam bersosialisasi, menciptakan motivasi belajar yang  lebih  tinggi,  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik,  serta  meningkatkan kerjasama,  kebaikan  budi,  kepekaan,  dan  toleransi  pada  setia  siswa  (Yuliawati,  2021). Pada  model  Teams  Games  Tournament  (TGT)  terdapat  juga  kelemahan  antara  lain: siswa  akan  sulit  untuk  mengetahui  secara  langsung,  apakah  siswa  itu  dapat menyelesaikan permasalahannya secara intelektual, diperlukan waktu yang cukup lama pada saat proses berlangsung  dan setiap pembagian anggota kelompok rebut jika tidak ditangani dengan baik. Penggunaan instrumen pembelajaran seperti LKS (Lembar Kerja Siswa)  yang  dibuat  sendiri  dan  menarik  siswa  merupakan  salah  satu  alternatif pembelajaran yang tepat bagi siswa dengan alasan karena dapat membantu siswa untuk mendapatkan  informasi  tambahan  tentang  apa  yang  dipelajari  dan  member  stimulus bimbingan  belajar  secara  tertulis  sehingga  dapat  merangsang  daya  pikir  siswa  untuk lebih berfikir secara aktif dalam melakukan proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian (Fannie & Rohati, 2014) yang menyatakan bahwa LKS (Lembar Kerja Siswa) merupakan salah satu alternatif pembelajaran yang tepat bagi siswa karena LKS itu  sendiri  membantu  siswa  untuk  menambah  informasi  terkait  konsep  yang  dipelajari melalui kegiatan belajar siswa. Selain itu LKS (Lembar Kerja Siswa) menjadi salah satu sumber  belajar  dan  instrumen  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa  yang  dirancang secara  inovatif  dan  semenarik  mungkin  oleh  guru.  Menarik  dalam  artian  dapat merangsang  daya  pikir  siswa  agar  lebih  berfikir  secara  aktif  saat  melakukan pembelajaran (Marfuah, Andin, dan Stepani, 2014).
Dari hasil pengolahan data penelitian yang telah dilakukan menghasilkan adanya perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  antara  dua  kelas  yaitu  antara  kelas  IVA yang  menggunakan  model  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dan  kelas  IVB  yang menggunakan model pembelajaran konvensional saat proses pembelajaran berlangsung. Hasil pengujian menunjukkan bahwa pencapaian nilai prestasi belajar siswa kelas IVB lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  IVA.  Penerapan  model pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)  yaitu  dengan  membagi  siswa  dalam beberapa  kelompok  kecil  yang  beranggotakan  5-6  orang  kemudian membagikan  siswa LKPD  yang  berisi  pertanyaan  yang  nantinya  akan  dijawab  oleh  siswa.  Setiap  siswa harus  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Setelah  siswa  menjawab  pertanyaan  setiap perwakilan  anggota  kelompok  diberi  kesempatan  maju  kedepan  untuk  mengambil nomor yang telah diacak sebelumnya. Setelah semua siswa mengambil nomor masing-
masing kelompok dipersilahkan untuk menjawab pertanyaan sesuai dengan nomor yang di  dapat  sebelumnya  tanpa  melihat  jawaban  yang  ada  pada  lembar  kerja  siswa  yang telah jawab.
Untuk membuktikan ada atau tidaknya pengaruh dari model pembelajaran Teams Games  Tournament  (TGT)  terhadap  prestasi  belajar  siswa  maka  dilakukan  pengujian yaitu uji hipotesis. Namun, sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dulu dilakukan uji persyaratan  yang  terbagi  atas  dua  jenis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Dari hasil  uji  persyaratan  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  data  yang digunakan berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan kedua kelompok tersebut berasal dari varian yang homogen, setelah mengetahui hasil dari uji homogenitas dan uji normalitas  maka  dilakukanlah  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  independent sample  T-Test  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Teams  Games tournament (TGT) dapat berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Hal tersebut telah dibuktikan dengan nilai signifikan kurang dari α, yaitu 0.006. Dapat dikatakan hasil uji tersebut membuktikan bahwa hipotesis diterima dengan kata lain terdapat pengaruh dari model  pembelajaran  Teams  Games  tournament  (TGT)  terhadap  prestasi  belajar  IPAS siswa kelas IV SD Muhammadiyah Ambarbinangun Yogyakarta.

## SIMPULAN
Model  Pembelajaran Team  Games  Tournament berpengaruh  terhadap  Prestasi Belajar siswa, karena pada saat pembelajaran berlangsung terdapat unsur permainan dan kerja  kelompok  antar  peserta  didik,  sehingga  dapat  menumbuhkan  rasa  persaingan antara  peserta  didik  dan  pembelajaran  di  kelas  dapat  lebih  menarik.  Kesimpulan tersebut berdasarkan fakta dari hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti pada kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran Team  Games  Tournament dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPAS.  Adapun  saran  yang  dapat  peneliti  berikan  sebagai  berikut: (1)  Bagi  pendidik,  model  pembelajaran Team  Games  Tournament diharapkan  dapat digunakan sebagai alternatif dalam memberikan variasi dalam proses pembelajaran. (2) Bagi sekolah, khususnya kepala sekolah sebagai pemimpin diharapkan dapat dukungan kepada  pendidik  dalam  pemilihan  model  pembelajaran  yang  harus  diterapkan  oleh tenaga  pendidik  saat  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  (3)  Bagi  peserta  didik,  model pembelajaran Team  Games  Tournament ini  dapat  diterapkan  untuk  menarik  minat peserta didik dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  V.,  &  Wasitohadi.  (2014).  Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 5 Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams  Games  Tournament  (Tgt)  Di  Sekolah  Dasar  Virgo  Maria  1  Ambarawa Semester Ii Tahun Pelajaran 2013 2014. Satya Widya, 30(2), 121–136.
Fauzi,  A.  (2022).  Implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah  penggerak.  Jurnal Pahlawan, 18(2).
Fauziyah,  N.  E.  H.,  &  Anugraheni,  I.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament)  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(4), 850–860.
Kadir, D., Sartika, I., Mirzachaerulsyah, E., & Hasudungan, A. N. (2022). The Impact Of Learning Loss On Higher Education Students In Indonesia: A Critical Review. International Journal of Distance Education and E-Learning, 8(1), 1–17.
Lubis, M. A., Dalimunthe, H., & Azizan, N. (2022). Model-Model Pembelajaran PPKn di  SD/MI  Teori  dan  Implementasinya  untuk  Mewujudkan  Pelajar  Pancasila. Samudra Biru.
Nababan, K. R. (2022a). Persepsi Mahasiswa Terhadap Pendidikan Berbasis Teknologi di FKIP UKSW. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan, 14(2), 180–185.
Nababan,  K.  R.  (2022b).  Student  Demonstration  In  National  Security  Perspectives (Case  Study  Of  Student  Demonstration By  Badan  Eksekutif  Mahasiswa  Seluruh Indonesia Or BEM SI On April 11, 2022). Jurnal Pertahanan, 8(2), 253–264.
Octavia, S. A. (2020). Model-model pembelajaran. Deepublish.
Rahmawati,  L.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiry Berbasis  Daring  terhadap  Hasil  Belajar  dan  Keterampilan  Berargumen  Pada Muatan Pembelajaran IPS di Sekolah dasar. Jurnal Basicedu, 4(4), 1035–1043.
Rustiyarso. (2021). Panduan dan Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas. Noktah.
Sakdiah, H., & Sasmita, P. R. (2018). Pengaruh model pembelajaran TGT berbantukan media simulasi PhET dalam meningkatkan hasil belajar. Jurnal Pendidikan Fisika, 6(2), 65–70.
Sari,  L.,  Taufina,  T.,  &  Fachruddin,  F.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  dengan  Menggunakan  Model  PJBL  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Basicedu, 4(4), 813–820.
Setyawati,  R.  C.  (2023).  Pengintegrasian  Kurikulum  Merdeka  dalam  Pembelajaran IPAS. Jurnal Pendidikan Dasar Dan Sosial Humaniora, 3(1), 33–44.
Soesilo,  T.  D.,  Kristin,  F.,  &  Setyorini.  (2021).  Pengaruh  penerapan  model pembelajaran  terhadap  kemandirian  belajar  di  masa  pandemi  covid-19  pada peserta didik di SMA dan SMK Kota Salatiga. Satya Widya, 37(2), 79–91.
Thalita,  A.  R.,  Fitriyani,  A.  D.,  &  Nuryani,  P.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran TGT  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  kelas  IV.  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4(2), 147–156.
Yuliawati,  A.  A.  N.  (2021).  Penerapan  model  pembelajaran  TGT  (Teams  Games Tournament)  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar.  Indonesian  Journal  of Educational Development (IJED), 2(2), 356–364.