## BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Vol. 2 No 1,  January 2021, pp. 351-357 DOI: 10.31949/jb.v2i1.725
e-ISSN: 2721-9135 p-ISSN:2716-442X

## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SDN MARGOREJO I MELALUI WORKSHOP EVALUASI PEMBELAJARAN BERBASIS HOTS
Via Yustitia , Reza Rachmadtullah, Bahauddin Azmy, Wahyu Susiloningsih Universitas PGRI Adi Buana Surabaya via.yustitia@unipasby.ac.id

## Abstract
This community service aims to improve the skills of teachers at SDN Margorejo 1 in preparing HOTS-based evaluations.  The  workshop  is  held  online  using  the  zoom  application.  The  methods  used  are  lectures, discussions, questions and answers, and assignments. The stages of this activity are exploration, elaboration, and confirmation. At the exploration stage, the teacher is asked to express his knowledge about HOTS-based evaluation. The results of the exploration are used as the basis for the elaboration stage, namely in the form of  theoretical  explanations  and  practical  activities  regarding  HOTS-based  evaluation  arrangements.  In  the confirmation stage, the teacher is given the opportunity to compile a HOTS-based evaluation in groups. The results  show  that  the  teachers  at  SDN  Margorejo  1  already  have  the  skills  in  preparing  HOTS-based evaluations.  A  total  of  75%  of  teachers  participating  in  PPM  know  comprehensively  about  the  level  of cognitive dimensions. Some 70% of the PPM participating teachers understand very well about HOTS-based evaluations; Some 60% of the PPM participant teachers have a good understanding of the HOTS question preparation  techniques;  Some  50%  of  the  teachers  participating  in  the  PPM  are  skilled  in  planning  and compiling HOTS questions.
Keywords: evaluation, HOTS, teacher competence, learning.

## Abstrak
Pengabdian masyarakat ini bertujuan meningkatkan kompetensi guru di SDN Margorejo 1 dalam menyusun evaluasi  pembelajaran  berbasis  HOTS.  Workshop  dilaksanakan  secara  daring  menggunakan  aplikasi  zoom dengan  metode  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab,  dan  penugasan.    Tahapan  kegiatan  ini  berupa  eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi.  Pada  tahap  eksplorasi  guru  diminta  untuk  mengemukakan  pengetahuannya tentang  evaluasi  pembelajaran  berbasis  HOTS.  Hasil  eksplorasi  digunakan  sebagai  dasar  tahap  elaborasi, yaitu  berupa  penjelasan  secara  teoretis  dan  kegiatan  praktik  tentang  penyusunan  evaluasi  pembelajaran berbasis  HOTS.  Pada  tahap  konfirmasi,  guru  diberi  kesempatan  untuk  menyusun  evaluasi  pembelajaran berbasis  HOTS  secara  berkelompok.  Hasil  menunjukkan  bahwa  guru  di  SDN  Margorejo  1  sudah  memiliki keterampilan dalam menyusun evaluasi berbasis HOTS. Sejumlah 75% guru peserta PPM mengetahui secara komprehensif  tentang  level  dimensi  kognitif.  Sejumlah  70%  guru  peserta  PPM  memahami  dengan  baik mengenai evaluasi berbasis HOTS; Sejumlah 60% guru peserta PPM memiliki pemahaman yang baik tentang teknik-teknik penyusunan soal HOTS; Sejumlah 50% guru peserta PPM terampil dalam merencanakan, dan menyusun soal HOTS. Respon peserta pasca workshop menunjukkan kategori baik.
Kata Kunci: evaluasi, HOTS, kompetensi guru, pembelajaran.
Submitted: 2020-12-20 Revised: 2020-02-15 Accepted: 2020-02-26

## Pendahuluan
Indikator  kompetensi  profesional  yang  harus  dimiliki  guru  adalah  keterampilan mengembangkan evaluasi  pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan Peraturan Guru dan Dosen bahwa  guru  profesional  hendaknya  mampu  menyusun  dan  melakukan  evaluasi  pembelajaran dengan  baik.  Melalui  pelaksanaan  evaluasi  dapat  diperoleh  sejumlah  data  yang  dapat menggambarkan  tingkat  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  secara  tepat  (Muslimin,  2020). Peranan  evaluasi  yang  sangat  vital  dalam  pembelajaran  tersebut  harus  ditunjang  dengan pengadaan  instrumen  evaluasi  yang  berkualitas,  yaitu  instrumen  evaluasi  yang  dapat  mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa atau High Order Thinking Skills (HOTS) (Basri, 2017; Riaz, dkk, 2019; Nagara, dkk, 2020).
High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  adalah  suatu  proses  berpikir  sisiwa  dalam  level  kognitif yang  lebih  tinggi  yang  dikembangkan  dari  berbagai  konsep  dan  metode  kognitif  dan  taksonomi pembelajaran  (Wardani  &  Juniarso,  2019).  Misalnya  pemecahan  masalah,  taksonomi  bloom,  dan taksonomi  pembelajaran,  pengajaran,  dan  penilaian  high  order  thinking  skills  yang  di  dalamnya
Yustitia, Rachmadtullah, Azmy, Susiloningsih, Peningkatan kompetensi guru SDN

## 352
mencakup  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  komunikatif,  dan  kolaboratif.  Berkenaan  dengan HOTS,  instrumen  penilaian  atau  soal-soal  HOTS  adalah  soal-soal  yang  menuntut  keterampilan berpikir tingkat tinggi (Yustitia, dkk, 2018). Dalam membentuk kualitas siswa yang lebih baik, soal- soal  semacam  ini  memang  harus  dikembangkan  oleh  guru  dengan  baik  dan  diterapkan  di  kelas yang  diampunya.  HOTS  dibagi  menjadi  empat  kelompok,  yaitu  pemecahan  masalah,  membuat keputusan, berfikir kritis, dan berfikir kreatif.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  sebelumnya  diperoleh  gambaran,  bahwa  kemampuan guru-guru dalam menyusun  instrumen evaluasi pembelajaran berbasis HOTS  masih belum sesuai dengan  harapan  (Merta,  2019).  Poerwanti  dan  Budiharto  (2020)  memaparkan  hasil  kajiannya tentang  kemampuan  para  guru-guru  SD  di  Kecamatan  Laweyan.  Sebagian  besar  guru  hanya mampu  membuat  soal low  order  thingking .  Kesulitan  guru  dalam  membuat  soal  HOTS,  disertasi stimulus yang sesuai sehingga indikator dapat tercapai.
Hasil  analisis  pendahuluan  dan  kebutuhan  teridentifikasi  bahwa  guru  di  SDN  Margorejo  I Surabaya  terdapat  beberapa  permasalahan.  Umumnya,  para  guru  membuat  instrumen  evaluasi hanya  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  rendah,  yaitu  ingatan,  dan  pengetahuan. Akibatnya,  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  tahap  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  kemampuan berpikir tingkat tinggi yang lainnya kurang tereksplorasi dengan maksimal.
Guru  dituntut  untuk  dapat  mengembangkan  berbagai  instrumen  penilaian  yang  memadai yang  mampu  mengungkap  secara  komprehensif  kemampuan  siswa.  Selama  ini,  relatif  belum pernah ada pengujian terhadap kualitas soal yang disusun guru sehingga dari waktu ke waktu soal yang  digunakan  pada  saat  melakukan  ulangan  atau  ujian  hampir  selalu  serupa.  Pada  hal perkembangan  pola  pikir  siswa  semakin  maju  yang  seharusnya  diikuti  dengan  kemampuan  guru dalam  membuat  soal  yang  dapat  mengungkap  aspek  kognitif  tingkat  tinggi,  seperti  soal  aplikasi ( applying ) dan soal penalaran ( reasoning ). Bentuk soal yang mampu mengungkap kognitif tingkat tersebut dikenal dengan istilah soal HOTS yang seharusnya dikuasai oleh guru, agar siswa terbiasa dengan  soal  yang  menantang  daya  pikir  dan  penalarannya.  Namun,  pada  kenyataannya  masih banyak  guru  yang  belum  memahami  dan  menguasai  cara  penyusunan  dan  pengembangan  soal HOTS seperti yang dianjurkan dalam Kurikulum 2013.
Berdasarkan  pemaparan  analisis  situasi  di  atas,  dapat  diidentifikasi  beberapa  permasalah mitra  yang  berkaitan  dengan  manajemen  penyusunan  instrumen  evaluasi  berbasis  HOTS,  yaitu: (1) mitra kurang memahami tentang prinsip-prinsip manajemen evaluasi, (2) mitra belum mampu menyusun  instrumen  evaluasi  berbasis  HOTS.  Berdasarkan  dua  persoalan  mitra  yang  sangat mendasar  mengenai  penyusunan  evaluasi  berbasis  HOTS.  Kegiatan  PPM  ini  bertujuan  untuk memberikan  pemahaman  tentang  ciri-ciri  dan  cara  pengembangan  soal  HOTS  yang  berkualitas baik,  memberikan  pengalaman  langsung  dalam  mengubah  soal  biasa  menjadi  soal  HOTS  dan dalam  pengembangan  soal  HOTS  bagi  guru  di  SDN  Margorejo  1.  Melalui  kegiatan  PPM  ini diharapkan  mampu  menumbuhkan  kesadaran  guru  di  SDN  Margorejo  1  tentang  pentingnya mengembangkan  kemampuan  mengevaluasi  siswa  dengan  selalu  mengikuti  perkembangan  yang terjadi  di  dunia  pendidikan,  sehingga  dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogiknya.  Akhirnya, diharapkan peserta workshop ini dapat menularkan pengetahuan yang diperoleh kepada guru yang belum mendapat kesempatan mengikuti kegiatan ini.

## Metode
Workshop  evaluasi  pembelajaran  berbasis  HOTS  ini  dilaksanakan  secara  daring  melalui aplikasi  zoom. Workshop  diikuti oleh sebanyak  28  peserta  yang  dilaksanakan selama satu bulan. Metode  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  berupa pelatihan. Adapun prosedurnya sebagai berikut.
1. Tahap awal, meliputi analisis kebutuhan mitra dan menentukan urgensi kegiatan workshop.
2. Tahap Pelaksanaan Pelatihan, meliputi: (a) penjelasan tentang higher order thinking skills; (b) tanya  jawab  tentang  higher  order  thinking  skills;  (c)  Simulasi,  yaitu  berupa  pemberian
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 2 No 1,  January 2021, pp. 351-357
kesempatan kepada mitra untuk mempraktikkan materi pelatihan yang diperoleh; (d) evaluasi, yaitu  berupa  penilaian  serta  penguatan  atas  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  kegiatan simulasi dari perwakilan anggota mitra dalam menyusun instrument evaluasi yang berstandar higher order thinking skills (HOTS).
3. Tahap akhir, pada tahap ini mitra diberikan berbagai penguatan yang berkaitan dengan hasil evaluasi terhadap hasil kerja mitra dalam menyusun instrument evaluasi berbasis HOTS. Keberhasilan  workshop  diukur  dari  segi  proses  maupun  hasil.  Keberhasilan  proses berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  beberapa  aspek  sikap,  seperti  keaktifan,  kerjasama,  dan tanggung  jawab.  Penilaian  unjuk  kerja  dilakukan  ketika  peserta  berkelompok  mempresentasikan hasil  pengembangan  soal  HOTS.  Evaluasi  terhadap  hasil  kegiatan  diidentifikasi  berdasarkan penguasaan materi pelatihan yang meliputi hasil latihan mandiri mengubah soal biasa (C1, C2, dan C3)  menjadi  soal  HOTS  dan  hasil  pengembangan  soal  HOTS  secara  berkelompok.  Tolak  ukur keberhasilan pelaksanaan kegiatan ini adalah minimal 75% peserta yang diundang hadir, keaktifan peserta workshop baik, dan respon pasca workshop positif.  Pada akhir  kegiatan, peserta  diminta untuk  mengisi  angket  evaluasi  kegiatan  pelatihan  yang  telah  diikuti.  hasil  penilaian  keaktifan peserta dapat dianalisis dengan deskriptif berupa prosentase.

## Hasil dan Pembahasan
Pada bagian hasil dan pembahasan ini akan dideskripsikan dua hal yang berkaitan dengan pelaksanaan  kegiatan  inti  pengabdian  kepada  masyarakat,  yaitu  pemaparan  materi,  workshop penyusunan instrumen evaluasi berbasis HOTS, dan respon peserta pasca workshop.
1. Pemaparan Materi Evaluasi berbasis HOTS
Pemaparan materi 1 selama 15 menit oleh narasumber, yaitu Drs. Bahauddin Azmy, M.Pd. Materi  yang  dipaparkan  mengenai  konsep  penilaian,  fungsi  penilaian,  dalam  penilaian  dalam kurikulum 2013. Pemaparan materi 2 selama 15 menit oleh narasumber, yaitu Via Yustitia, S.Pd., M.Pd.  Materi  yang  dipaparkan  mengenai  penulisan  dan  pengembangan  soal  HOTS.  Guru  diberi kesempatan untuk diskusi mengenai pengalamannya dalam penyusunan soal HOTS.
Melalui penyampaian materi oleh narasumber, diharapkan peserta memperoleh pengetahuan yang  lengkap  dan  komprehensif,  mulai  dari  sistem  penilaian  dalam  kurikulum  2013  dan permasalahan yang sering dihadapi di lapangan. Guru juga menyadari aspek-asepek apa saja yang perlu  diperhatikan  saat  mengembangkan  instrumen  penilaian  berbasis  HOTS.  Guru  perlu memperhatikan dan memahami cara mengembangkan soal berbasis HOTS berdasarkan taksonomi Bloom yang telah direvisi.
Pada  sesi  pemaparan  materi  dilakukan  penilaian  sikap,  yaitu  keaktifan  peserta  dalam mengikuti workshop. Adapun hasil penilaian keaktifan peserta disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Penilaian Keaktifan Peserta Aspek yang diamati Kriteria Hasil Observasi Rerata (%) 1 2 Ya Tidak 1. Memperhatikan pemaparan materi oleh narasumber Ya 18 18 18 (100%) Tidak - - - 2. Aktif menjawab saat diskusi Ya 12 10 11 (61,1%) Tidak 6 8 - 7 (38,9%) 3. Aktif bertanya saat diskusi Ya 6 6 6 (33,33%) - Tidak 12 12 - 12 (66,67%) Rerata seluruh aspek 64,81% 35,19%

## 2. Workshop Penyusunan Evaluasi berbasis HOTS
Evaluasi  dan  pembelajaran  adalah  bagian  yang  integral.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang baik  harus  didukung  dengan  pengadaan  serta  pelaksanaan  evaluasi  yang  baik  pula.  Instrumen evaluasi  serta  pelaksanaan  evaluasi  yang  baik  akan  mampu  memberikan  informasi  yang  akurat
Yustitia, Rachmadtullah, Azmy, Susiloningsih, Peningkatan kompetensi guru SDN

## 354
tentang tingkat ketercapaian dari pelaksanaan proses pembelajaran. Instrumen serta pelaksanaan evaluasi  yang  baik  juga  dapat  dijadikan  sebagai  media  yang  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran (Insani & Akbar, 2019).
Instrumen  evaluasi  berbasis  HOTS  adalah  intrumen  evaluasi  yang  didesain  untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa (Fanny, 2019). Soal-soal HOTS merupakan instrumen pengukuran yang digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, yaitu kemampuan  berpikir  yang  tidak  sekadar  mengingat  ( recall ),  menyatakan  kembali  (restate),  atau merujuk tanpa melakukan pengolahan ( recite ). Soal-soal HOTS pada konteks asesmen mengukur kemampuan:  (1)  transfer  satu  konsep  ke  konsep  lainnya;  (2)  memproses  dan  menerapkan informasi;  (3)  mencari  kaitan  dari  berbagai  informasi  yang  berbeda-beda;  (4)  menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah; dan (5) menelaah ide dan informasi secara kritis.
Kegiatan workshop evaluasi berbasis HOTS dibagi menjadi tiga tahap, yaitu tahap eksplorasi, elaborasi,  dan  konformasi.  Pada  tahap  eksplorasi,  guru  peserta  PPM  diberikan  beberapa pertanyaan  secara  lisan  mengenai  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  evaluasi  serta  prinsip- prinsip  penyusunan  instrumen  evaluasi  berbasis  HOTS.  Berdasarkan  jawaban  dari  peserta  dapat diindentifikasi  bahwa  guru  telah  mengetahui  perihal  evaluasi,  namun  berkaitan  dengan  istrumen evaluasi yang berstandar HOTS para peserta pada umumnya masih kesulitan. Instrumen evaluasi yang  disusun  oleh  para  peserta  pelatihan  lebih  banyak  berkaitan  dengan  aspek  kognitif  tingkat rendah, yaitu C1 (mengingat) dan C2 (mengetahui) (Hanifah, 2019).
Berdasarkan  hasil  elaborasi,  narasumber  memberikan  penjelasan  disertai  dengan  contoh konkret  mengenai  penyusunan  instrumen  evaluasi  berbasis  HOTS.  HOTS  memiliki  korelasi  yang sangat  erat  dengan  program  pembelajaran  untuk  peningkatan  abad  21,  yaitu  berupa pengembangan  kompetensi  berpikir  kritis,  inovatif,  kreatif,  komunikatif,  dan  kooperatif  atau kerjasama.  Pemikiran  kreatif  melibatkan  kemampuan  asosiatif  dan  analitik.  Selanjutnya,  seiring dengan  perkembangan  kompleksitas  persoalan,  penyelesaian  persoalan  juga  menuntut kemampuan komunikasi serta kerja sama yang baik antarsiswa.
Pada tahap akhir dari kegiatan ini para peserta diminta secara berkompok untuk menyusun instrumen evaluasi berbasis HOTS sebagaimana yang telah dijelaskan. Hal ini berlangsung sekitar 30  menit.  Setelah  itu,  secara  bergantian  perwakilan  mempresentasikan  hasil  diskusinya  tentang penyusunan intrumen evaluasi berbasis HOTS. Melalui presentasi tersebut dapat diketahui, bahwa para peserta pelatihan umunya sudah mampu menyusun instrumen evaluasi berbasis HOTS. Hasil presentasi tersebut selanjutnya diulas serta diberikan penguatan mengenai dimensi-dimensi yang berkaitan  dengan  beberapa  karakteristik  serta  kriteria  dalam  penyusunan  instrumen  evaluasi berbasis HOTS.
Guru  di  SDN  Margorejo  1  sudah  memiliki  keterampilan  dalam  menyusun  evaluasi  berbasis HOTS.  Sejumlah  75%  guru  peserta  PPM  mengetahui  secara  komprehensif  tentang  level  dimensi kognitif.  Sejumlah  70%  guru  peserta  PPM  memahami  dengan  baik  mengenai  evaluasi  berbasis HOTS;  Sejumlah  60%  guru  peserta  PPM  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  teknik-teknik penyusunan  soal  HOTS;  Sejumlah  50%  guru  peserta  PPM  terampil  dalam  merencanakan,  dan menyusun soal HOTS.
Kegiatan workshop ini terlaksana dengan lancar berkat dukungan semua pihak, baik Kepala SDN Margorejo I, guru-guru SDN Margorejo I yang antusias mengikuti kegiatan, maupun seluruh pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan  ini,  termasuk  tim  dosen  PGSD  Universitas  PGRI  Adi  Buana Surabaya dan mahasiswa yang dilibatkan. Faktor penghambat kegiatan workshop ini hampir tidak dijumpai, hal tersebut dikarenakan komunikasi dan Kerjasama antara Tim Pelaksana PPM dengan Kepala SDN Margorejo I.
3. Respon Pasca Workshop
Respon peserta pasca workshop sebagai berikut.
a. Respon Peserta terhadap Materi
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 2 No 1,  January 2021, pp. 351-357
Persentase respon peserta terhadap materi  workshop memperlihatkan  25% peserta menjawab setuju, bahkan di antaranya menjawab pada alternatif sangat setuju sebanyak 64%.  Adapun  responden  menjawab  pada  alternatif  kurang  setuju  sebesar  8%  dan  tidak setuju  dengan  persentase  3%.  Jika  digambarkan  dengan  grafik  dapat  dilihat  sebagai berikut.
Gambar 1. Respon Peserta terhadap Materi
Gambar 1 menunjukkan bahwa tanggapan peserta terhadap materi pelatihan adalah positif,  dengan  rata-rata  rekapitulasi  jawaban  peserta  memilih  alternatif  jawaban  setuju dan sangat setuju.
Berdasarkan  tingginya  persentase  jawaban  peserta  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa materi yang diberikan dalam pelatihan sudah sangat baik. Materi pelatihan diartikan sebagai  bahan  pembelajaran  yang  akan  dijadikan  pembahasan  di  dalam  kegiatan pelatihan.  Materi  pelatihan  dirancang  sesuai  kebutuhan  peserta  pelatihan  agar  tidak menyimpang  dari  tujuan.  Materi  pembelajaran  disusun  secara  sistematis  sesuai  konteks dari pembelajaran mengenai evaluasi pembelajaran berbasis HOTS.
b. Respon Peserta terhadap Metode
Persentase tanggapan peserta terhadap metode pelatihan memperlihatkan sebagian besar  14%  peserta  menjawab  alternatif  setuju,  bahkan  di  antaranya  menjawab  pada alternatif  sangat  setuju  sebanyak  71%.  Adapun  responden  menjawab  pada  alternatif kurang  setuju  sebesar  11%  dan  tidak  setuju  dengan  persentase  4%.  Jika  digambarkan dengan grafik dapat dilihat sebagai berikut.
Gambar 1. Respon Peserta terhadap Metode
0% 50% 100% Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju
Tanggapan Peserta terhadap Materi Pelatihan
0% 20% 40% 60% 80% Sangat
Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju Tanggapan Peserta terhadap

## Metode Pelatihan

## 356
Gambar 2 menunjukkan bahwa tanggapan peserta terhadap metode pelatihan adalah positif,  dengan  rata-rata  rekapitulasi  jawaban  peserta  memilih  alternatif  jawaban  setuju dan sangat setuju.
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  hasil  pengolahan  data  tentang  tanggapan  peserta pelatihan  usaha  kecil  menengah  yang  dilihat  pada  sub  variabel  metode  pelatihan  dalam aspek  memotivasi  peserta  untuk  meningkatkan  keterampilan  mengembangkan  evaluasi pembelajaran HOTS dan memberikan kesempatan kepada peserta berperan aktif. Terlihat dalam rekapitulasi persentase jawaban sangat setuju dan setuju yaitu sebanyak  74% dari 28  orang  peserta  pelatihan.  Dari  tingginya  persentase  jawaban  peserta  tersebut  dapat disimpulkan bahwa metode yang diberikan dalam pelatihan sangat baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan pelaksanaan pelatihan yang telah dipaparkan pada bagian pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa setelah mengikuti kegiatan pelatihan manajemen penyusunan instrument evaluasi,  pemahaman  mitra  tentang  evaluasi  telah  meningkat.  Mitra  telah  memahami  bahwa evaluasi  merupakan  kegiatan  pengumpulan  dan  pengamatan  dari  berbagai  macam  bukti  untuk mengukur  dampak  dan  efektivitas  dari  proses  pembelajaran.  Di  samping  itu,  mitra  juga  telah mampu menyusun instrumen evaluasi yang bertaraf higher order thinking skills atau HOTS. Hal itu ditandai  dengan  pilihan  beberapa  kata  kerja  operasional  yang  digunakan  oleh  para  mitra  saat diminta  untuk  menyusun  instrument  evaluasi.  Mitra  cenderung  menggunakan  kata  kerja operasional  yang  dapat  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  memproses  dan  menerapkan informasi, mencari kaitan dari berbagai informasi yang berbeda-beda, menyelesaikan masalah, dan menelaah ide dan informasi secara kritis.

## Daftar Pustaka
Basri,  I.  (2017).  Evaluasi  Pembelajaran  Sekolah  Dasar  (SD)  Berbasis  Pendidikan  Karakter  dan Multikultural. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1(4), 247-251.
Fanny,  A.  M.  (2019,  March).  Analysis  Of  Pedagogical  Skills  And  Readiness  Of  Elementary  School Teachers  In  Support  Of  The  Implementation  Of  The  2013  Curriculum.  In International Conference on Bussiness Law and Pedagogy (Vol. 1, No. 1, pp. 59-63).
Hanifah,  N.  (2019).  Pengembangan  instrumen  penilaian  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  di sekolah dasar. In Current Research in Education: Conference Series Journal (Vol. 1, No. 1, p. 005).
Insani,  S.  U.,  &  Akbar,  P.  (2019,  October).  Development  of  Open-Ended  Based  Mathematics Problem  to  Measure  High-Level  Thinking  Ability.  In Journal  of  Physics:  Conference Series (Vol. 1315, No. 1, p. 012047). IOP Publishing.
Merta, I. W., Lestari, N., & Setiadi, D. (2019). Teknik penyusunan instrumen higher order thinking skills  (HOTS)  bagi  guru-guru  SMP  rayon  7  Mataram. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengabdian Masyarakat , 2 (1).
Muslimin,  M.  (2020).  Program  Penilaian  Kinerja  Guru  dan  Uji  Kompetensi  Guru  dalam Meningkatkan  Prestasi  Kerja  Guru. Indonesian  Journal  of  Education  Management  & Administration Review , 4 (1), 193-200.
Nagara,  K.  B.,  Tola,  B.,  &  Suprayati,  Y.  (2020).  Evaluation  of  Thematic  Integrative  Learning Programs  in  Elementary  School  YPS  Pertamina  Prabumulih. International  Journal  for Educational and Vocational Studies , 2 (2).
Poerwanti,  J.  I.,  &  Budiharto,  T.  (2020).  Pelatihan  Merancang  Instrumen  Asesmen  High  Order Thinking Skills Pada Guru-Guru SD Di Kecamatan Laweyan Surakarta. Widya Laksana , 9 (1), 66-73.
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 2 No 1,  January 2021, pp. 351-357
Riaz,  M.  S.,  Cuenen,  A.,  Janssens,  D.,  Brijs,  K.,  &  Wets,  G.  (2019).  Evaluation  of  a  gamified  e- learning  platform  to  improve  traffic  safety  among  elementary  school  pupils  in Belgium. Personal and Ubiquitous Computing , 23 (5-6), 931-941.
Wardani, I. S., & Juniarso, T. (2019). The Effect Of Brain Based Learning Model On Student’s High Order Thinking Skills. EduHumaniora| Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 11 (1), 71-74.
Yustitia, V., Rusminati, S. H., & Sulistyawati, I. (2018). Penerapan model think pair share dengan pendekatan  saintifik  melalui  lesson  study  pada  mata  kuliah  evaluasi  pembelajaran SD. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 8(1), 88.