http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Pengaruh Strategi Pembelajaran ARCS Terhadap Hasil Belajar Fisika Ditinjau Dari Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas XI MIA SMA Negeri 1 Malunda

## Sutrisno
Universitas Sulawesi Barat sutrisno@unsulbar.ac.id
Abstract. This research is a true experimental study using a 2 × 2 factorial design carried out in class XI MIA2 and XI MIA3  senior high school 1 Malunda, Majene Regency. Data collection in this study was carried out in three stages, namely; 1) the preparation stage, 2) the implementation stage, 3) the  final  stage  by  giving  a  final  test  of  physics  learning  outcomes  which  is  then  analyzed  to  test  the hypothesis. The results of hypothesis testing were carried out with a two-way analysis of variance which showed that (1) there were differences in physics learning outcomes between students who were taught through  ARCS learning  strategies and those taught using conventional learning, (2)  for high learning motivation, there were differences between the results. learning physics students who are taught using ARCS  learning  strategies  with  students  taught  with  conventional  learning,  (3)  for  low  learning motivation, there is a difference between the physics learning outcomes of students taught using ARCS learning strategies with students taught using conventional learning, and ( 4) there is an interaction effect between learning strategies and learning motivation on the achievement of physics learning outcomes, in class XI MIA students of senior high school 1 Malunda.
Keywords: ARCS  Learning  Strategy,  Learning  Motivation,  Physics  Learning  Outcomes,  True Experiment, And Factorial Design.
Abstrak. Penelitian ini merupakan penelitian true eksperiment menggunakan desain faktorial 2×2 yang dilaksanakan di kelas XI MIA2 dan XI MIA 3 SMAN 1 Malunda Kab. Majene. Pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap  yaitu;  1)  tahap  persiapan,  2)  tahap pelaksanaan, 3) tahap akhir dengan pemberian tes akhir hasil belajar fisika yang kemudian dilakukan analisis untuk uji hipotesis. Hasil pengujian hipotesis yang dilakukan dengan analisis varians dua arah yang  menunjukkan  bahwa  (1)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika  yang  atara  siswa  yang  diajar melalui  strategi  pembelajaran  ARCS  dan  yang  diajar  dengan  mengunakan  pembelajaran konvensional, (2) untuk motivasi belajar tinggi, terdapat perbedaan antara hasil belajar fisika siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  ARCS  dengan  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran konvensional, (3) untuk motivasi belajar rendah,  terdapat perbedaan antara hasil belajar fisika siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran ARCS dengan siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional, dan (4) terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar pada pencapaiaan hasil belajar fisika, pada peserta didik kelas XI MIA SMAN 1 Malunda.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran ARCS, Motivasi Belajar,Hasil belajar fisika, true eksperiment,

## Desain factorial

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  proses mengubah kemandirian, kesadaran akan tanggung  jawab,  dan  kewajiban  dalam  hidup manusia.  Merubah  kemandirian  dan  kesadaran akan tanggung jawab harus melalui proses yang lama, karena pengetahuan dan pengalaman yang baik  dan  bermakna  dalam  pendidikan  tidaklah
diperoleh  manusia  begitu  saja,  tetapi  melalui proses belajar. Proses belajar dalam pelaksanaannya  harus  sesuai  dengan  tujuan umum  dari  belajar  itu  sendiri,  yaitu  mendapat pengetahuan, pemahaman konsep dan keterampilan,  serta  pembentukan  sikap.  Sejalan dengan  pentingnya  pelaksanaan  pendidikan  dan pembelajaran berdasarkan tujuan, maka
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
pelaksanaan  pembelajaran  dan  pendidikan  ilmu pengetahuan  alam  harus  memperhatikan faktor- faktor yang berpengaruh.
Faktor mempengaruhi hasil belajar salah satunya  adalah  peranan  seorang  pendidik. Seorang guru harus memberikan pendekatan atau strategi  yang  dapat  membantu  siswa  mencerna konsep  dalam  pembelajaran  sains,  artinya pendekatan  yang  digunakan  pada  pembelajaran sains  khususnya  Fisika  harus  dapat  menuntut siswa untuk berkonsentrasi.
Keberadaan motivasi dalam pembelajaran  sangat  penting  karena  merupakan kondisi   psikologi berupa dorongan atau usaha- usaha  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar sehingga  ada  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran. Salah satu indikator keberhasilan pendidikan secara mikro ditataran pembelajaran kelas  adalah  apabila  seorang  guru  mampu membangun motivasi belajar para siswanya.
Berdasarkan hal diatas, maka dibutuhkan suatu pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  kontekstual,  yaitu  pendekatan  yang membangun  motivasi  belajar  siswa  dengan mengaitkan antara materi pelajaran dan konteks relevan. Langkah untuk memotivasi menggunakan  empat  kondisi  motivasi,  yaitu strategi motivasi yang dikembangkan oleh Jhon Keller  dikenal  dengan  strategi  pembelajaran ARCS  ( Attention , Relevance , Confidence , Satisfaction ).  Maka  penulis  tertarik  untuk mengkaji lebih jauh tentang strategi pembelajaran  dengan  memperhatikan  motivasi belajar, sebagai sebuah inovasi dalam pengembangan  pembelajaran  melalui  suatu kajian penelitian “Pengaruh Strategi
Pembelajaran Attention, Relevance, Confidence, and  Satisfaction  ( ARCS)  terhadap  hasil  belajar ditinjau dari motivasi belajar peserta didik Kelas XI MIA SMA Negeri 1 Malunda”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian true eksperiment menggunakan  desain  penelitian faktorial 2×2 . seperti  pada Tabel  berikut:
Tabel 1. Rancangan Penelitian
(Adaptasi dari  Emzir, 2007: 103)
Sampel  penelitian  ini  diambil  2  dari  3 kelas  XI  MIA  SMAN  1  Malunda    tahun  ajaran 2016/2017    melalui simple  random  sampling (secara rambang sederhana).

## KAJIAN TEORI

## Hasil Beljar Fisika
Hasil belajar ranah kognitif diperoleh dari hasil  tes  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian setelah  suatu  materi  pembelajaran  diberikan. Anderson & Krathwohl (2001), dimensi kognitif memaparkan  tentang  apa  yang  peserta  didik ketahui  (pengetahuan)  dan  bagaimana  proses berpikirnya  (proses  kognitif).  Kategori-kategori dalam  dimensi  proses  kogitif  secara  mendetail dibagi menjadi enam ranah C 1 , C 2 , C 3 , C 4 , C 5 , dan C 6 .
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika ranah  kognitif  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  belajar fisika  dalam  kurun  waktu  tertentu  berdasarkan kategori  dalam  dimensi  proses  kogitif  yang terdiri dari enam ranah C 1 , C 2 , C 3 , C 4 , C 5 , dan C 6 yang  diperoleh  dari  hasil  pengukuran  melalui suatu alat ukur yaitu tes.

## Strategi Pembelajaran ARCS
Strategi  pembelajaran  ARCS  ( Attention, Relevance, Confidence,
Satisfaction ), dikembangkan oleh Keller sebagai jawaban dari pertanyaan bagaimana merancang pembelajaran yang  mempengaruhi  motivasi  berprestasi  dan hasil  belajar  siswa.  Strategi  pembelajaran  ini dikembangkan  berdasarkan  teori  nilai  harapan ( expectancy value theory ) serta mengandung dua komponen  yaitu  nilai  ( value )  dari  tujuan  yang akan  dicapai  dan  harapan  ( expectancy )  agar berhasil mencapai tujuan itu. Dari dua komponen tersebut  Keller  mengembangkannya  menjadi empat  komponen  (Norhasimi,  2012).  Proses
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
pembelajaran  strategi  pembelajaran  ARCS meliputi empat fase lebih jelasnya dapat terlihat seperti pada Gambar 1. berikut ini :
Gambar 1. Strategi ARCS

## Sumber : (Wena, 2010: 36)

## Pembelajaran Langsung
Pembelajaran langsung adalah salah satu pendekatan  mengajar  yang  dirancang  khusus untuk  menunjang  proses  belajar  peserta  didik yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif dan  pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur dengan  baik  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola kegiatan  yang  bertahap,  selangkah  demi selangkah.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  penulis dapat  simpulkan  bahwa  dalam  pembelajaran langsung merupakan pembelajaran yang menekankan pentingnya membantu peserta didik memahami  komponen-komponen  suatu  disiplin disiplin ilmu. Memperhatikan pola pembelajaran yang  selama  ini  diterapkan  oleh  guru  Fisika  di sekolah XI MIA SMA Negeri 1 Malunda.

## Motivasi Belajar Fisika
Menurut Uno (2008) indikator motivasi belajar  dapat  diklasifikasikan  sebagai  berikut: (1)  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil;    (2) adanya  dorongan dan kebutuhan dalam belajar; (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan; (4) adanya  penghargaan  dalam  belajar;  (5)  adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; (6) adanya lingkungan belajar yang kondusif.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas, maka dapat ditarik kesimpulan  motivasi belajar fisika  yaitu  perubahan  tingkah  laku  pada  setiap individu  sebagai  pendorong  perubahan  energi yang  dimiliki  untuk  memenuhi  kebutuhan  dari dalam  dirinya  ataupun  yang  datang  dari  luar dalam  proses  berlangsungnya  belajar  mengajar fisika.  Dengan  adanya  motivasi    belajarakan meningkatkan    proses    belajarnya,    sehingga mendapatkan  manfaat  belajar  yang  diniatkan
dari  kegiatan  tersebut.  serta indikator  motivasi belajar  adalah  (1)  adanya  keinginan  untuk berhasil;    (2)  adanya    dorongan  dan  kebutuhan dalam  belajar;  (3)  adanya  harapan  dan  cita-cita masa  depan;  (4)  adanya  penghargaan  dalam belajar;(5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar  6)  adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif.
Model Pembelajaran Siklus Belajar 5E
ditinjau dari Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Fisika
Adanya  motivasi  yang  tinggi  dari  siswa diharapkan  mampu  menggerakkan  minat  siswa untuk menjadikan sekolah bukan hanya sebagai tuntutan namun juga merupakan kebutuhan bagi dirinya. Menurut Sardiman (2008) dalam belajar diperlukan adanyan motivasi. Hasil belajar akan menjadi optimal apabila didukung oleh motivasi. Makin  tepat  motivasi  yang  diberikan,  maka makin  berhasil  pula  pelajaran  itu.  Jadi  dapat dikatakan  bahwa  motivasi  akan  senantiasa menetukan  intensitas  usaha  belajar  bagi  para peserta didik sehingga hasil belajar yang dicapai akan semakin meningkat (Retno, 2014).
Peserta  didik  yang  memiliki  motivasi belajar tinggi cenderung untuk aktif dalam proses pembelajaran terlebih jika menggunakan strategi pembelajaran ARCS .  Strategi  pembelajaran ARCS merupakan  suatu  bentuk  pendekatan pemecahan  masalah  untuk  merancang  aspek motivasi  serta  lingkungan  belajar  dalam mendorong dan mempertahankan motivasi siswa untuk belajar (Keller, 1987). Strategi pembelajaran ini berkaitan erat dengan motivasi siswa  terutama  motivasi  untuk  memperoleh pengetahuan yang baru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Hipotesis

## Uji Anava Dua Jalur Sel Sama
Rangkuman  hasil  uji  analisis  variansi (ANAVA) dapat ditunjukan pada tabel berikut: Tabel 2 : Rangkuman hasil uji analisis variansi (ANAVA)
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
1) Perbedaan antara  hasil  belajar  fisika  peserta didik  yang  diajar  dengan  menggunakan strategi pembelajaran ARCS dengan peserta didik yang diajar
menggunakan pembelajaran  langsung  pada  kelas  XI  MIA SMAN 1 Malunda.
Dari  pengujian  hipotesis  pertama berdasarkan analisis ANAVA  menunjukkan F hitung = 21  dan F tabel = 2,87 (F hitung > F tabel ) sehingga  dapat  disimpulkan  H 0 ditolak  atau dengan  kata  lain  H 1 diterima.  Artinya, terdapat perbedaan hasil belajar Fisika antara peserta didik yang diajar dengan menggunakan  strategi  pembelajaran ARCS dan  pembelajaran  langsung  pada  peserta didik kelas  XI MIA SMAN 1 Malunda.
2) Perbedaan antara hasil belajar fisika peserta didik  yang  diajar  dengan  menggunakan strategi pembelajaran ARCS dengan peserta didik  yang  diajar  dengan  pembelajaran langsung  pada    kelas  XI  MIA  SMAN  1 Malunda pada siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi
Dari  pengujian  hipotesis  kedua berdasarkan motivasi belajar , menunjukkan F hitung = 15,69  dan F tabel = 4,11 (F hitung >F table ) sehingga  H 0 ditolak.  Hal  ini  secara  tidak langsung  telah  menjawab  hipotesis  kedua yakni, untuk motivasi belajar tinggi, terdapat perbedaan antara hasil belajar fisika peserta didik  yang  diajar  dengan  menggunakan strategi pembelajaran ARCS dengan peserta didik  yang  diajar  dengan  pembelajaran langsung.
3) Perbedaan antara hasil belajar fisika peserta didik  yang  diajar  dengan  menggunakan strategi pembelajaran ARCS dengan peserta didik  yang  diajar  dengan  pembelajaran langsung  pada    kelas  XI  MIA  SMAN  1 Malunda pada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
Berdasarkan  hasil  analisis  hipotesis ketiga diperoleh  F hitung = 40,62  dan F tabel = 4,11  (F hitung >F table )  sehingga  H 0 ditolak  dan dapat  dijelaskan  bahwa  pada  kelompok peserta  didik  yang  mempunyai  motivasi rendah    terdapat  perbedaan  antara  hasil belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran
ARCS  dengan  peserta  didik  yang  diajar dengan pembelajaran langsung.
4) Pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran  dan  motivasi  belajar  pada pencapaiaan hasil belajar fisika peserta didik pada kelas XI MIA SMAN 1 Malunda.
Pada  hipotesis  ke  empat  efek interaksi  dengan  sumber  variansi  strategi pembelajaran dan motivasi belajar menghasilkan F hitung = 6,67  dan F tabel = 4,11 (F hitung < F tabel ). H 0 ditolak. Artinya, terdapat interaksi  antara    strategi  pembelajaran  dan motivasi  belajar  pada  pencapaiaan  hasil belajar  fisika  peserta  didik    kelas  XI  MIA SMAN 1 Malunda.

## KESIMPULAN
1. Terdapat perbedaan hasil belajar Fisika peserta didik  yang  diajar  dengan  menggunakan strategi pembelajaran ARCS dan pembelajaran konvensional pada kelas XI MIA SMA Negeri 1 Malunda tahun ajaran 2016/2017.
2. Untuk  Motivasi  belajar  tinggi,  terdapat perbedaan  hasil  amtara  belajar  Fisika  peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran ARCS dan pembelajaran konvensional. Rarata skor hasil belajar Fisika pada motivasi belajar tinggi untuk kelompok eksperimen lebih tinggi dari  kelompok  kontrol.  Sehingga  strategi pembelajaran ARCS lebih  unggul  dari pembelajaran  konvensional  untuk  motivasi berprestasi  tinggi  pada  kelas  XI  MIA  SMA Negeri 1 Malunda tahun ajaran 2016/2017. 3. Untuk  Motivasi  belajar  rendah,  terdapat perbedaan  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ARCS dan pembelajaran konvensional. Rerata skor hasil belajar Fisika pada motivasi belajar rendah  untuk  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  dari  kelompok  kontrol.  Tetapi  strategi pembelajaran ARCS tidak  lebih  unggul  dari pembelajaran  konvensional  untuk  motivasi berprestasi  rendah  pada  kelas  XI  MIA  SMA Negeri 1 Malunda tahun ajaran 2016/2017.
4. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran ARCS  dan  motivasi  belajar  Fisika  terhadap hasil belajar Fisika peserta didik kelas XI MIA SMA  Negeri  1  Malunda  tahun  ajaran 2016/2017.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh,  maka  disarankan  kepada  peneliti selanjutnya  untuk  meneliti  penerapan  strategi ARCS ditinjau dari : (1) Rasa percaya diri peserta didik; (2) Minat belajar fisika peserta didik; (3) Kemampuan bekerja sama dalam kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  Lorin  &  krathwol.  (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and
Assesing:  A  Revision  of  Bloom’s
Taxonomy  of  Educational  Objectives (edisi terjemahan). Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Emzir.  (2007). Metode  penelitian  kualitatif  & kuantitatif .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Keller.  (1987).  Development  and  Use  of  the
ARCS  Model  Of  Instructional  Design .
Jurnal of Instructional Development.
Nguyen  Chi,  (2008).    Student  Motivation  and
Learning. a 2-year faculty professional development program conducted by the Center  for  Teaching  Excellence  : Journal .
Palupi,  Retno.  Hubungan  Antara  Motivasi
Belajar  Dan  Persepsi  Siswa  Terhadap Kinerja Guru Dalam Mengelola Kegiatan Belajar Dengan Hasil  Belajar Ipa  Siswa  Kelas  Viii  Di  Smpn  N  1
Pacitan. Jurnal  Teknologi  Pendidikan Dan  Pembelajaran.  Vol.2,  No.2,  Edisi April 2014. ISSN: 2354-6441 Sardiman. (2008). Interaksi & Motivasi Belajar
Mengajar. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo persada
Uno, Hamzah B. (2008). Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Wena  M.  2010. Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer. Jakarta : Bumi Aksara