## PENGARUH MODEL GUIDED DISCOVERY BERBANTUAN PhET TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN PRESTASI BELAJAR FISIKA
Baiq Nabila Saufika Zainuri 1) , Syahrial Ayub 1) , Aris Doyan 1) , Gunawan 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, PMIPA, Universitas Mataram, Mataram, NTB, Indonesia
Corresponding author : Baiq Nabila Saufika Zainuri E-mail : baiqnabilasaufika@gmail.com
Diterima 28 Oktober 2022, Direvisi 03 November 2022, Disetujui 03 November 2022

## ABSTRAK
Rendahnya prestasi belajar dan tidak terbentuknya pola pikir kreatif siswa disebabkan oleh jarangnya siswa  dalam  melakukan  percobaan  atau  penemuan  yang  mendukung  untuk  berpikir  secara  terbuka serta  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  belum  menuntut  keaktifan  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menguji  (1)  pengaruh  model guided  discovery berbantuan PhET terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  (2)  pengaruh  model guided  discovery berbantuan PhET terhadap prestasi belajar fisika siswa, (3) interaksi antara pengaruh model guided discovery berbantuan PhET terhadap kemampuan berpikir kreatif dan prestasi belajar fisika siswa. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperiment dengan  desain nonequivalent  control  group  design .  Pengambilan  sampel  yang digunakan adalah sampling jenuh, dengan kelas X IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X IPA 2 sebagai  kelas  kontrol.  Analisis  data  untuk  hipotesis  pertama  dan  kedua  dilakukan  dengan  uji-t, sedangkan  hipotesis  ketiga  dengan  uji  Manova.  Hasil  uji  ketiga  hipotesis  menunjukkan  bahwa  nilai thitung  >  ttabel  pada  taraf  signifikan  5%  yang  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model guided  discovery berbantuan PhET terhadap kemampuan berpikir kreatif dan prestasi belajar fisika siswa serta terdapat interaksi antara pengaruh model  guided  discovery  berbantuan PhET terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  prestasi  belajar fisika siswa.
Kata kunci : guided discovey ; PhET ; kemampuan berpikir kreatif; prestasi belajar.

## ABSTRACT
The low learning achievement and the lack of creative thinking patterns of students are caused by the lack  of  students  conducting  experiments  or  discoveries  that  support  open  thinking  and  the  use  of learning  methods  that  do  not  require  student  activity.  The  research  is  aimed  to  examine  (1)  the influence  of  a  guided  discovery  model  assisted  by  PhET  on  students'  creative  thinking  skills,  (2)  the influence of guided  discovery model assisted by  PhET on students' learning achievement in physics, (3)  the  interaction  between  the  influence  of  guided  discovery  model  assisted  by  PhET  on  students' creative  thinking  skills  and  physical  learning  achievement.  The  type  of  research  used  is  quasi- experiment  with  a  nonequivalent  control  group  design. The  population  used  was  students  of class  X IPA  SMAN  1  Kediri.  The  Sampling  used  was  saturated  sampling,  with  class  X  IPA  1  as  the experimental  class  and  class  X  IPA  2  as  the  control  class.  Data  analysis  for  the  first  and  second hypotheses  was  carried  out  by  t-test,  while  the  third  hypothesis  was  carried  out  by  the  Manova  test. The  results  of the  third  hypothesis  test  show  that the  value  of tcount > ttable at a significant level of 5%, which means Ho is rejected and Ha is accepted, so it can be found that there is an effect of the guided discovery  model  assisted  by  PhET  on  students'  creative  thinking  skills  and  physics  learning achievement  and  there  is  an  interaction  between  guided  discovery  model  assisted  by  PhET  on students' creative thinking skills and physics learning achievement.
Keywords: guided discovey; PhET; creative thinking skills; physics learning achievement.

## PENDAHULUAN
Kurikulum
2013 dirancang untuk mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif, kreatif,  inovatif  dan  afektif  serta  mampu berkontribusi pada kehidupan
bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara  dan peradaban dunia (Kemdikbud, 2013). Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dilihat bahwa kreatif merupakan salah satu komponen  penting  yang  harus  dimiliki peserta  didik.  Sudarma  dalam  (Asriati et al., 2018) mengungkapkan perlunya kemampuan
kreatif  pada  abad  ini,  karena    dapat mendorong  manusia  untuk  menemukan  ide- ide  kecil.  Penemuan  ide-ide  ini  berguna sebagai  modal  bagi  siswa  agar  mampu mengikuti perkembangan zaman dan mampu mencari  solusi  atas  permasalahan  yang dihadapi.  Sekolah  sebagai  tempat  belajar sangat  tepat  untuk  mengembangkan  dan mengasah kemampuan kreatif siswa. Namun, saat ini kreativitas merupakan suatu hal yang sangat jarang diperhatikan dalam pembelajaran
di
sekolah terutama pembelajaran fisika.
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang dari  ilmu  pengetahuan  alam.  Fisika  pada dasarnya  adalah  pembelajaran  yang  menarik dan  menyenangkan.  Hal  itu  disebabkan banyaknya  konsep  fisika  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Namun  pada kenyataannya  banyak  yang  menganggap bahwa fisika adalah suatu pembelajaran yang sangat  sulit  dan  kompleks  karena  sebagian besar  konsep  fisika  masih  bersifat  abstrak dan  berisi  rumus  serta  angka,  sehingga peserta didik merasa kesulitan untuk mengaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari sehingga  menyebabkan  tidak  terbentuknya pola pikir kreatif peserta didik serta rendahnya  pemahaman  konsep  dan  prestasi belajar peserta didik (Purwanto et al., 2012)
Rendahnya  prestasi  belajar  fisika peserta  didik  ditunjukkan  oleh  nilai  rata-rata ulangan tengah semester kelas X IPA SMAN 1 Kediri  tahun  ajaran  2021/2022  yang  masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM), yaitu  75.  Adapun  nilai  rata-rata  ulangan tengah semester  1  peserta  didik  kelas  X  IPA SMAN 1 Kediri tahun ajaran 2021/2022 dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah.
Tabel 1. Nilai rata-rata ulangan tengah semester 1 kelas X IPA
No. Kelas 𝐑𝐚𝐭𝐚 𝟐 KKM  Ket. 1. X IPA 1 60,60 75 Tidak tuntas 2. X IPA 2 56,60 75 Tidak tuntas Berdasarkan hasil wawancara
dengan guru mata pelajaran fisika dan survey respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran fisika  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1  Kediri, permasalahan di atas dapat dipengaruhi oleh beberapa  faktor  diantaranya,  kurangnya minat belajar peserta didik untuk mempelajari fisika  atas  dasar  anggapan  bahwa  fisika adalah  pelajaran  yang  sulit  karena  berisi banyak rumus yang rumit dan sulit dimengerti, peserta  didik  jarang  melakukan  percobaan atau  penemuan  yang  dapat  mendukung untuk
berpikir  secara  terbuka,  laboratorium  fisika tidak  digunakan  sebagai  tempat  praktikum, tetapi dialihfungsikan pada kegiatan lainnya, serta  penggunaan  metode  pembelajaran yang  belum  menuntut  keaktifan  peserta didik  mengakibatkan  pembelajaran  yang cenderung membosankan.
Oleh  sebab  itu,  diperlukan  upaya untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  dan  penguasaan  konsep  peserta didik dengan menerapkan strategi pembelajaran  yang  lebih  efektif  dalam pembelajaran  fisika.  Salah  satu  cara  yang memungkinkan adalah dengan menciptakan pembelajaran yang inovatif. Model pembelajaran  inovatif  yang  diyakini  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  dan prestasi  belajar  fisika  peserta  didik adalah model guided discovery . Model discovery lebih  menekankan pada  ditemukannya  konsep  atau  prinsip yang  sebelumnya  tidak  diketahui  (Nurlaela et  al.,  2019)  Senada  dengan  pendapat tersebut guided discovery (penemuan terbimbing)  adalah  model  pembelajaran penemuan  yang  dalam  pelaksanaannya dilakukan  oleh  peserta  didik  berdasarkan petunjuk-petunjuk guru. Model ini
diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik membangun  pengetahuan  mereka  sendiri melalui penemuan dengan
mengasimilasikan suatu  konsep  atau  suatu prinsip  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional (Rohim et al., 2012). Sebagaimana hasil penelitian yang dilakukan  oleh  (Hikmawati  et  al.,  2020)  dan (Elvi  et  al.,  2021)  bahwa  model  discovery mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep dan hasil belajar siswa.
Model
pembelajaran guided discovery tidak  terlepas  dari  eksperimen laboratorium.  Laboratorium  memiliki  peran yang  sangat  penting  dalam  pelajaran  fisika, karena dengan melakukan percobaan peserta didik dapat menggali konsep-konsep yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari. Kegiatan di laboratorium akan berlangsung dengan baik jika ditunjang oleh sarana  dan  prasarana  yang  memadai. Namun,  sarana  dan  prasarana  yang ada  di sekolah  masih  kurang  mendukung.  Oleh sebab  itu  dilakukan  tindakan  yang  dapat menunjang  kegiatan  pembelajaran  yaitu dengan Lab Virtual. Lab virtual menggunakan  simulasi  terapan  konsep fisika dapat dimanfaatkan untuk
kelangsungan pembelajaran fisika yang menarik contohnya media simulasi Physics Education Technology (PhET ) (Syaifulloh et al., 2014)
PhET adalah  laboratorium  virtual  yang dikembangkan dengan tujuan sebagai media bagi  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan praktikum  baik  yang  dapat  diamati  secara makrokopik  maupun  submikroskopik  dalam pembelajaran IPA (Darwis & Hardiansyah, 2021). Kagan  dalam  Jhoni  et  al.,  (2022),  simulasi  ini dirancang  dalam  bentuk  animasi,  interaktif  dan seperti  lingkungan  permainan  dimana  peserta didik belajar melalui eksplorasi. Phet menggabungkan  hasil  penelitian  dan  percobaan yang  dilakukan  oleh  produsen  Phet  sehingga memungkinkan peserta didik untuk menghubungkan  fenomena kehidupan  nyata  dan ilmu  yang  mendasarinya.  Aplikasi  ini  dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran melalui kegiatan  eksperimen sehingga  dapat  menanamkan keterampilan proses dan sikap ilmiah dalam proses pembelajaran  (Muzakki  &  Madlazim,  2013). Dengan  demikian,  penggunaan  media  simulasi PhET yang dikombinasikan dengan model guided discovery diharapkan  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  prestasi  belajar fisika peserta didik. Sebagaimana hasil penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  (Rohim  et  al.,  2012) bahwa  penerapan  model  pembelajaran discovery terbimbing  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik.  Hal  ini  didukung juga dengan hasil penelitian yang dilakukan (Chan et  al.,  2021)  bahwa  model discovery  learning efektif  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep fisika  siswa,  begitu  juga  penelitian  yang  telah dilakukan  (Hidayat  et  al.,  2019);  (Handayani  & Simamora, 2019); (Hariyanto, 2016) bahwa secara signifikan  model guided  discovery berbantuan PhET berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep fisika peserta didik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka peneliti tertarik untuk mengkaji permasalahan tersebut  melalui  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh Model
Guided Discovery Berbantuan PhET terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Prestasi  Belajar  Fisika Siswa”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan      penelitian quasi eksperiment dengan desain penelitian nonequivalent control group design .  Berdasarkan  permasalahan  yang diteliti, desain penelitian ini mengukur kondisi awal  siswa  sebelum  diberikan  perlakuaan dengan  pretest  dan  kemudian  mengukur perbedaan  kondisi  kelas  setelah  diberikan perlakuan  yang  berbeda  dengan  posttest. Desain  penelitian  ini  digambarkan  pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Nonequivalent control group design
Pretest  Perlakuan  Posttest O 1 X O 2 (kelompok eksperimen) O 3 O 4 (kelompok kontrol) Keterangan: X = Perlakuan pada kelas eksperimen 𝐎 𝟏 = Pretest kelas eksperimen 𝐎 𝟐 = Posttest kelas eksperimen 𝐎 𝟑 = Pretest kelas kontrol
𝐎 𝟒 = Posttest kelas kontrol
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  IPA  SMAN  1  Kediri.  Pada pengambilan  sampel,  peneliti  menggunakan teknik sampling jenuh, dengan kelas X IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X IPA 2 sebagai  kelas  kontrol. Sampling jenuh adalah  teknik  penentuan  sampel  bila  semua anggota populasi digunakan sebagai  sampel (Sugiyono, 2005). Adapun teknik pengumpulan data dilakukan dengan memberikan instrumen tes sebanyak 20 soal yang terdiri dari 12 soal pilihan ganda berupa tes  prestasi  belajar  yang  mengacu  pada  tes pemahaman  konsep  yang  memenuhi  C1 sampai dengan C6 dan 8 soal uraian berupa tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan tingkat kesukaran yang berbeda-beda. Instrumen  tes  tersebut  diberikan  pada  awal pembelajaran  ( pretest )  dan  pada  akhir pembelajaran ( posttest ).
Data posttest kemampuan  berpikir kreatif  dan  prestasi  belajar  siswa  untuk hipotesis  pertama  dan  kedua  dianalisis menggunakan uji-t sedangkan untuk hipotesis  ketiga  dianalisis  menggunakan  uji Manova.  Sebelum  melakukan  uji-t  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas  dilakukan  menggunakan  uji  C hi- square sedangkan uji homogenitas menggunakan  uji  F.  (Sutrisno  &  Wulandari, 2018) sebelum dilakukan uji Manova, terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji Levene dan  uji Box’s  M  yang  bertujuan untuk  memastikan  bahwa  Manova  bisa digunakan  dan  hasil  pengujiannya  dapat diinterpretasikan dengan tepat.
Sundayana
(2016) kriteria uji normalitas adalah jika 𝛘 𝟐 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 < 𝛘 𝟐 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 (𝜶; 𝒅𝒃 = (𝒃 − 𝟏)(𝒌 − 𝟏)), maka  data terdistribusi normal. Sudaryono (2021) kriteria ujih homogenitas adalah jika 𝐅 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 < 𝐅 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 ,  maka 𝐇 𝐨 diterima  (data  homogen).
Kriteria  untuk  uji-t  adalah  jika 𝐭 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 > 𝐭 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 , maka 𝐇 𝐨 ditolak  dan 𝐇 𝐚 diterima  (Sugiyono, 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji normalitas dan uji homogenitas kemampuan berpikir kreatif dan prestasi  belajar  fisika  untuk  nilai pretest dan posttest pada taraf signifikan 0,05 menunjukkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  dan homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas dan homogenitas  data pretest dan posttest untuk  kemampuan  berpikir  kreatif  dan prestasi  belajar  fisika,  maka  uji  hipotesis dapat dilanjutkan dengan menggunakan uji t- test Polled Varians .
Serupa  dengan  penelitian  ini  (Rohim et  al.,  2012)  bahwa  penerapan  model pembelajaran discovery terbimbing  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik,  penelitian  ini  juga  memberikan kesimpulan  bahwa  model guided  discovery berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari nilai  rata-rata posttest yang  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  pada  pokok  bahasan  momentum  dan impuls pada kedua kelas mengalami peningkatan  setelah  diberikan  perlakuan.  Di mana,  hasil  analisis  data  memperlihatkan bahwa nilai rata-rata pretest kelas eksperimen  adalah  27,34  sedangkan  nilai rata-rata  kelas  kontrol  adalah  35,42.  Setelah kedua  kelas  diberi  perlakuan,  nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  menjadi  66,40, sedangkan kelas kontrol sebesar 47,29. Hasil analisis  uji-t polled varians dari  data posttest kemampuan  berpikir  kreatif  disajikan  pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil uji- t polled varians posttest kemampuan berpikir kreatif
Kelas N 𝐑𝐚𝐭𝐚 𝟐 Var 𝐭𝐡𝐢𝐭 𝐭𝐭𝐚𝐛 Eksperimen  20  66,40 95,15 3,71 2,03 Kontrol 15  47,29 86,31 Perbandingan peningkatan
kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  Gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1. Perbandingan rata-rata kemampuan berpikir kreatif
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat peningkatan  tertinggi  terjadi  pada  kelas eksperimen.  Namun,  nilai  rata-rata  kedua kelas  masih  tergolong  rendah  karena  masih berada  di  bawah  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimum.  Hal  ini  disebabkan  karena  selama ini  peserta  didik  terbiasa  menjawab  soal dengan  memilih  satu  jawaban  yang  benar saja  sehingga  mereka  belum  terbiasa dengan pembelajaran yang menuntut berbagai  solusi  dari  satu  permasalahan. Selain itu, kurangnya waktu untuk mengerjakan soal kemampuan berpikir kreatif karena peserta didik terfokus mengerjakan soal tes prestasi belajar.
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  saat pretest adalah  tidak  ada siswa  yang  berkategori  kreatif  pada  pada kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol, sedangkan  hasil posttest menunjukkan  15 orang  termasuk dalam  kategori  kreatif  pada kelas  eksperimen  dan  1  orang  yang berkategori  kreatifpada  kelas  kontrol.  Hasil posttest kemampuan  berpikir  kreatif  siswa menunjukkan  kelas  eksperimen  lebih  baik dari  kelas  kontrol.  Lebih  jelasnya  hasil  tes kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  disajikan pada Gambar 2 sebagai berikut:
Gambar 2. Hasil tes kemampuan berpikir keatif
Peningkatan kemampuan berpikir kreatif  peserta  didik  dapat  dilihat  saat pembelajaran  berlangsung.  Di  mana  peserta didik  menjadi  lebih  kreatif  dalam  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  baik  secara langsung  maupun  melalui  LKPD.  Jika sebelum  diberikan  perlakuan  peserta  didik menjawab pertanyaan yang diberikan secara langusung  tanpa  memikirkan  kemungkinan- kemungkinan  lain  yang  dapat  terjadi,  maka terdapat  perubahan  setelah  menerapkan model guided discovery dalam pembelajaran antara  lain  jawaban  peserta  didik  menjadi lebih terbuka. Hal ini terbukti dengan mereka yang  mencari  kemungkian-kemungkinan  lain yang dapat disebabkan oleh sebuah fenomena  fisika  melalui  penemuan  secara langsung.
Prestasi belajar fisika diukur
berdasarkan  hasil  belajar  kognitif  pada pemahaman  konsep  dari  C1  sampai  dengan C6.  Serupa  dengan  penelitian  ini  (Hidayat et al.,  2019);  (Handayani  &  Simamora,  2019); (Hariyanto, 2016) telah  melakukan  penelitian pengaruh  model  guided  discovery  terhadap pemahaman konsep fisika. Penelitian (Hidayat  et  al.,  2019);  (Handayani  & Simamora, 2019); (Hariyanto,  2016) tersebut menyimpulkan bahwa model guided discovery  learning berbasis  simulasi PhET berpengaruh siginifikan terhadap pemahaman konsep fisika peserta didik.
Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa  model guided  discovery berbantuan PhET  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar fisika  peserta  didik.  Di  mana,  hasil  analisis data  memperlihatkan  bahwa  nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen  adalah  27,50 sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol adalah 40,00. Setelah kedua kelas diberi perlakuan, nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen sebesar  54,58  sedangkan  kelas  kontrol sebesar  41,64.  Hasil  analisis  uji-t polled varians dari  data posttest prestasi  belajar fisika disajikan pada Tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil uji- t polled varians posttest prestasi belajar fisika
Kelas N 𝐑𝐚𝐭𝐚 𝟐 Var 𝐭𝐡𝐢𝐭 𝐭𝐭𝐚𝐛 Eksperimen  20  54,58 135,05 5,88 2,03 Kontrol 15  41,64 129,36
Perbandingan  peningkatan  prestasi belajar kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada Gambar 3 sebagai berikut:
Gambar 3. Perbandingan rata-rata prestasi belajar
Dalam  menguji  homogenitas  uji Manova,  digunakan  bantan  aplikasi  IBM SPSS  25.  Hasil  uji  homogenitas  varias menggunakan  uji Levene menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  dan prestasi  belajar  fisika  peserta  didik  memiliki varian  yang  homogen.  Hasil  uji  Box didapatkan  nilai  Box’s  M  sebesar  1,257 dengan  signifikansi  0,760.  Jika  ditetapkan bahwa  taraf  signifikansi  sebesar  0,05,  maka
nilai Box’s  M  tidak  signifikan,  sehingga  Ha diterima dan uji manova dapat dilanjutkan.
Untuk  mengetahui  interaksi  antara pengaruh model guided discovery berbantuan  PhET  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  dan  prestasi  belajar  fisika peserta  didik,  maka  digunakan  uji Pillai’s Trace, Wilk’s Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roy’s  Largest  Root .  Penggunanan  uji Multivariat  (MANOVA)  ini  digunakan  untuk mengukur dua variabel terikat  secara sekaligus yaitu kemapuan berpikir kreatif dan prestasi belajar fisika. Hasil uji Manova dapat dilihat pada Tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil uji m ultivariat Effect Sig. Pillae Trace .000 Wilk's Lambda .000 Hotelling's Trace .000 Roy’s Largest Root .000
Berdasarkan  perhitungan  didapatkan nilai  signifikansi  0,000.  Taraf  signifikansi yang  digunakan  0,05  maka  0,000  <  0,05 sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Sehingga disimpulkan bahwa terdapat interaksi  antara  pengaruh  model guided discovery berbantuan PhET terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  dan  prestasi belajar fisika peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut: 1). Terdapat  pengaruh  model guided  discovery berbantuan PhET terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  siswa;  2).  Terdapat  pengaruh model guided  discovery berbantuan PhET terhadap  prestasi  belajar  fisika  siswa;  3). Terdapat  interaksi  antara  pengaruh  model guided  discovery berbantuan PhET terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  dan  prestasi belajar fisika siswa.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya adalah  karena  penggunaan  media  simulasi PhET dengan  model guided  discovery membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama,  oleh karena  itu  peneliti  harus  disiplin  dalam menggunakan  waktu  pembelajaran  agar tujuan  pembelajaran  dapat  terpenuhi  dan sebaiknya pretest dan posttest dilakukan pada  hari  yang  berbeda  agar  siswa  fokus dalam mengerjakan tes.

## DAFTAR RUJUKAN
Asriati,  Rokhmat,  J.,  &  Doyan,  A.  (2018). Pengaruh  Pendekatan  Kausalitik  Ber- Scaffolding  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Dalam  Pemecahan
Masalah  Getaran  Harmonis  Siswa
Kelas X. Angewandte Chemie International  Edition , 6 (11),  951 –952.,
10 –27.
Chan,  M.  I.  H.,  Septia,  E.  A.,  Febrianti,  K.,  &
Desnita,  D.  (2021).  Efektivitas  Model Pembelajaran  terhadap  Peningkatan
Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa SMA:  Meta-Analisis. ORBITA:  Jurnal Kajian, Inovasi dan Aplikasi Pendidikan  Fisika , 7 (2),  238 –245.
https://doi.org/10.31764/orbita.v7i2.57 14 Darwis,  R.,  &  Hardiansyah,  M.  R.  (2021).
Pengaruh  Penerapan  Laboratorium Virtual PhET terhadap Motivasi Belajar  IPA  Siswa  pada  Materi  Gerak Lurus. ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi dan  Aplikasi  Pendidikan  Fisika , 7 (2),
271 –277.
https://doi.org/10.31764/orbita.v7i2.55 14 Elvi,  S.,  Asrizal,  &  Mufti,  F.  (2021).  Meta Analisis  Pengaruh  Model  Discovery Learning terhadap Penguasaan
Konsep  dan  Pengetahuan  Peserta
Didik  Fisika  SMA. ORBITA:  Jurnal Hasil  Kajian,  Inovasi,  dan  Aplikasi Pendidikan  Fisika , 7 (2),  305 –312. https://doi.org/10.29313/jrpai.v1i1.158
Handayani,  E.,  &  Simamora,  P.  (2019). Pengaruh  Model  Discovery  Learning Berbantuan  Media  Phet  Terhadap
Kemampuan  Pemecahan  Masalah Tingkat  Sma  Pada  Materi  Pokok Fluida Dinamis. Jurnal Inovasi
Pembelajaran  (INPAFI) , 7 (3),  21 –27. http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.p hp/inpafi
Hariyanto,  A.  (2016).  Pengaruh  Discovery Learning  Berbantuan  Paket  Program Simulasi  Phet  Terhadap  Prestasi Belajar  Fisika  the  Effect  of  Discovery Learning  Model  With  Phet  Simulation Aid  To  Students’  Physics  Learning Achievement. Neliti.Com , 1 , 365 –378.
Hidayat,  R.,  Hakim,  L.,  &  Lia,  L.  (2019). Pengaruh  Model  Guided  Discovery
Learning  Berbantuan  Media  Simulasi PhET  Terhadap  Pemahaman  Konsep Fisika Siswa. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 7 (2), 97. https://doi.org/10.20527/bipf.v7i2.5900
Hikmawati, H., Kosim, K., & Doyan, A. (2020).
Model Discovery Learning untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika
Siswa di SMA. ORBITA: Jurnal Kajian,
Inovasi dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 6 (1), 111 –113. https://doi.org/10.31764/orbita.v6i1.14
75 Jhoni,  M.,  Sartika,  N.  D.,  Hodimah,  D.  Y., Damaiyanti,  A.,  Rahmatika,  N.,  & Purnamasari,  E.  (2022).  Pengaruh Model Problem Solving dengan Penggunaan  Simulasi  Phet  Terhadap Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Materi  Elastisitas  dan  Hukum  Hooke. ORBITA: Jurnal  Hasil  Kajian,  Inovasi, dan  Aplikasi  Pendidikan  Fisika , 8 (1), 169 –174.
http://journal.ummat.ac.id/index.php/o rbita/article/view/8512%0Ahttps://jour nal.ummat.ac.id/index.php/orbita/articl e/download/8512/4525 Kemdikbud.  (2013). Permendikbud  No  68 Tahun  2013  tentang  Kerangka  Dasar Dan  Kurikulum  Sekolah  Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah . Jakarta:Kemdikbud. Muzakki,  M.  A.,  &  Madlazim.  (2013). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Menggunakan
Simulasi  PHET  untuk  Melatihkan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa SMP/MTs  pada  Materi  Usaha  dan Energi. Jurnal  Inovasi  Pendidikan
Fisika , 02 (03), 152 –156.
http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/in dex.php/inovasi-pendidikan- fisika/article/view/3677
Nurlaela,  L.,  Euis,  I.,  Samani,  M.,  Suparji,  & Buditjahjanto,  I.  G.  P.  A.  (2019). Strategi  Belajar  Berpikir  Kreatif  (Edisi Revisi) .  Jakarta  Utara:  PT  Mediaguru Digital Indonesia.
Purwanto,  C.  E.,  Nughoro,  S.  E.,  &  Wiyanto. (2012). Penerapan model pembelajaran  guided  discovery  pada materi  pemantulan  cahaya  untuk meningkatkan  berpikir  kritis. Unnes Physic  Education  Journal , 1 (1),  26 – 32.http://journal.unnes.ac.id/sju/index.
php/upej
Rohim, F., Susanto, H., & Ellianawati. (2012).
Penerapan Model Discovery Terbimbing Pada Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Unnes
Physics Education Journal , 1 (1), 1 –5. Sari, D.  P., Lutfi, A., & Qosyim, A. (2013). Uji Coba  Pembelajaran  IPA  dengan  LKS sebagai  Penunjang  Media  Virtual PhET pada Materi Hukum Archimedes. Jurnal  Pendidikan  Sains e-Pensa , 1 (2), 15 –20. Sugiyono.  (2005). Metodologi Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Bisnis . Bandung: Alfabeta.
Sundayana,  R.  (2016). Statistika  Penelitian . Bandung: Alfabeta. Sutrisno,  S.,  &  Wulandari,  D.  (2018). Multivariate  Analysis  of  Variance (MANOVA)  untuk  Memperkaya  Hasil Penelitian  Pendidikan. AKSIOMA : Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan
Matematika , 9 (1), 37.
https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.247 2 Syaifulloh,  R.  B.,  Jatmiko,  B.,  Fisika,  J., Matematika,  F.,  Ilmu,  D.,  &  Alam,  P. (2014). Penerapan Pembelajaran
Dengan  Model  Guided  Discovery Dengan  Lab  Virtual  PhET  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  XI  Di  SMAN  1  Tuban  Pada Pokok  Bahasan  Teori  Kinetik  Gas Rizal  Bagus  Syaifulloh,  Budi  Jatmiko. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika (JIPF) , 03 (02), 174 –179.