## KomunikA
Journal homepage: https://komunika.usu.ac.id
Strategi Komunikasi Efektif Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pesantren Darul Arafah
Purbatua Manurung *1 , Afwan Syahril Manurung 2 1 Program Studi Bimbingan Konseling Islam, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara,22312, Indonesia 2 Program Magister Ilmu Komunikasi, Universitas Sumatera Utara,22312, Indonesia * Corresponding Author: Purbatuamanurung.uinsu.ac,id,  Afwansyahril789@gmail.com
ARTICLE   INFO

## ABSTRAK

## Article history:
Received 29 September 2023 Revised 29 September 2023 Accepted 29 September 2023 Available online https://komunika.usu.ac.id
E- ISSN: 2807-596X P-ISSN: 0216-003X Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)  strategi  komunikasi  yang muncul dalam pembelajaran pendidikan agama islam Pesantren Darul Arafah di kelas  2  MA,  (2)  strategi  komunikasi  yang  paling  sering  digunakan  oleh  guru dalam pembelajaran pendidikan agama islam Pesantren Darul Arafah di kelas 2
MA dan (3) alasan guru memilih strategi komunikasi tersebut dalam pembelajaran Pendidikan agama islam Pesantren Darul Arafah di kelas 2 MA. Subjek penelitian ini adalah guru kelas 2 MA yang berjumlah 3 orang. Objek penelitian ini adalah strategi  komunikasi  guru  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi, metode  dokumentasi,  dan  metode  wawancara.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  adalah  (1) munculnya  berbagai  strategi  komunikasi  yakni  strategi  pencapaian  dengan bagiannya yaitu penggunaan sarana nonlinguistis, permintaan bantuan, alih kode, pendekatan makna semantis, dan strategi mengulur-ulur waktu dengan bagiannya yaitu  penggunaan  bentuk  tegun  dan  pengulangan  kata,  (2)  strategi  komunikasi yang paling sering digunakan guru adalah strategi komunikasi pencapian dengan bagiannya yaitu penggunaan sarana non-linguistis dan permintaan bantuan, dan (3)  pemilihan  strategi  yang  digunakan  guru  didasarkan  atas  pemikiran  tentang karakteristik  siswa  yang  sedang  diajarkan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, peneliti  lain  disarankan  untuk  meneliti  lebih  mendalam  lagi  tentang  strategi komunikasi.
Keyword: Strategi, komunikasi efektif, pembelajaran pendidikan agama islam
How to cite: Manurung,  et  al  (2023). Strategi
Komunikasi
Efektif Dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama
Islam  Pesantren  Darul  Arafah. KomunikA, 19 (2).

## ABSTRACT
This  research  aims  to  describe  (1)  communication  strategies  that  emerge  in Islamic religious education learning at Darul Arafah Islamic Boarding School in class 2 MA, (2) communication strategies that are most often used by teachers in learning Islamic religious education at Darul Arafah Islamic Boarding School in class 2 MA and (3) the reason the teacher chose this communication strategy in learning Islamic religious education at the Darul Arafah Islamic Boarding School in class 2 MA. The subjects of this research were 3 MA class 2 teachers. The object  of  this  research  is  the  teacher's  communication  strategy  in  learning Indonesian. The data collection methods used in this research are the observation method, documentation method, and interview method. Data were analyzed using qualitative  descriptive  techniques.  The  results  of  this  research  are  (1)  the emergence of various communication strategies, namely achievement strategies with their parts namely the use of non-linguistic means, requests for help, code switching, semantic meaning approaches, and stalling time strategies with their parts  namely  the  use  of  stunned  forms  and  repetition  of  words,  (2)  The communication  strategy  most  often  used  by  teachers  is  the  achievement communication  strategy,  which  includes  the  use  of  non-linguistic  means  and requests for help, and (3) the selection of strategies used by teachers is based on thinking about the characteristics of the students being taught. Based on the results
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International. http://doi.org/10.26594/register.v6i1.idarticl e
INCLUD EPICTUR
E "https:/
/talenta .usu.ac.i d/public /site/im ages/ko munika/ komuni ka- final.jpg
" \*
MERGEF ORMATI NET
of  this  research,  other  researchers  are  advised  to  research  communication strategies in more depth.
Keyword: strategy,  effective  communication,  learning Islamic  religious education

## 1. Pendahuluan
Upaya peningkatan kualitas sumber daya manusia tidak dapat dipisahkan dari upaya peningkatan kualitas pendidikan yang sekarang ini sedang menjadi sorotan dan harapan banyak orang di Indonesia. Wujud dari proses pendidikan yang paling real terjadi di lapangan dan bersentuhan langsung dengan sasaran adalah berupa kegiatan  belajar  mengajar  pada  tingkat  satuan  pendidikan.  Kualitas  kegiatan  belajar  mengajar  atau  sering disebut dengan proses pembelajaran tentu saja akan berpengaruh terhadap mutu pendidikan yang output-nya berupa sumber daya manusia. Kegiatan belajar-mengajar atau proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan melaksanakan  kurikulum  suatu  lembaga  pendidikan,  agar  dapat  memengaruhi  para  siswa  mencapai  tujuan pendidikan yang telah ditetapkan (Sudjana & Rivai, 2017: 4-5).
Tujuan  pendidikan  pada  dasarnya  mengantarkan  para  siswa  menuju  pada  perubahan-perubahan  tingkah laku  baik  intelektual,  moral,  maupun  sosial.  Dalam  mencapai  tujuan  tersebut,  siswa  berinteraksi  dengan lingkungan belajar yang diatur oleh guru melalui proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran juga merupakan proses  transformasi  pesan  edukatif  berupa  materi  belajar  dari  sumber  belajar  kepada  pembelajar.  Dalam pembelajaran terjadi proses komunikasi untuk menyampaikan pesan dari pendidik kepada peserta didik secara efektif  dengan  tujuan  agar  pesan  dapat  diterima  dengan  baik  dan  berpengaruh  terhadap  pemahaman  serta perubahan tingkah laku peserta didik. Dengan demikian keberhasilan kegiatan pembelajaran sangat tergantung kepada efektivitas proses komunikasi yang terjadi dalam pembelajaran tersebut.
Guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran diharapkan memiliki kualifikasi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial. Salah satu kompetensi yang berkaitan langsung dengan tugas guru  dalam  mengajar,  membimbing,  dan  mendidik  siswa  adalah  kompetensi  pedagogik.  Kompetensi  ini menuntut  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  mulai  merancang,  melaksanakan,  dan mengevaluasi hasil belajar siswa sehingga tujuan pembelajaran pun dapat tercapai.
(Munadi, 2013: 148) menegaskan bahwa revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi, perubahan masyarakat, pemahaman cara belajar anak, kemajuan media komunikasi dan informasi, dan lain sebagainya memberikan arti  tersendiri  bagi  kegiatan  pendidikan.  Pengaruh  perkembangan  tersebut  tampak  jelas  dalam  upayaupaya pembaharuan sistem pendidikan dan pembelajaran. Upaya pembaharuan itu menyentuh bukan hanya sarana fisik/fasilitas  pendidikan,  tetapi  juga  sarana  nonfisik  seperti  pengembangan  kualitas  tenaga-tenaga kependidikan (guru) yang memiliki pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan memanfaatkan fasilitas yang tersedia, cara kerja yang inovatif, serta sikap yang positif terhadap tugastugas kependidikan yang diemban.
Untuk mewujudkan hal tersebut, guru hendaknya memahami hakikat mengajar. Mengajar pada prinsipnya adalah  suatu  proses  mengatur,  mengorganisasi  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  anak  didik,  sehingga  dapat menumbuhkan  dan  mendorong  anak  didik  melakukan  proses  belajar  (Djamarah,  2015:  25).  Berdasarkan penjelasan tersebut, dipahami bahwa mengajar merupakan kegiatan mengorganisasikan lingkungan anak didik untuk menyampaikan pesan berupa pengetahuan, keterampilan, dan penanaman sikap-sikap tertentu dari guru kepada siswa. Dalam penyampaian pesan-pesan tersebut, secara tidak langsung tentunya guru harus menguasai tata  cara  berkomunikasi  agar  siswa  mudah  memahami  materi  yang  sedang  disampaikan.  Oleh  karena  itu, seorang guru mesti menguasai proses komunikasi yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung.
Komunikasi merupakan kegiatan dimana seseorang menyampaikan pesan melalui media tertentu kepada orang lain dan sesudah menerima pesan kemudian memberikan tanggapan kepada pengirim pesan. komunikasi merupakan  suatu  proses  dimana  komunikator  menyampaikan  pesan  yang  berupa  ide,  gagasan,  pemikiran kepada komunikan melalui media tertentu yang efisien untuk memberikan pengertian atau makna yang sama terhadap komunikan sehingga komunikan memperoleh pengaruh dan mengalami perubahan tingkah laku yang sesuai dengan Komunikator (Kholil & Dalimunthe, 2015).
Komunikasi adalah memberikan informasi, pesan, gagasan, ide, pikiran, perasaan kepada orang lain dengan maksud agar orang lain berpartisipasi yang pada akhirnya informasi, pesan, gagasan, ide, pikiran, dan perasaan tersebut menjadi milik bersama antara komunikator dan komunikan Dalam kegiatan pembelajaran, guru dan siswa  diharapkan  dapat  melakukan  komunikasi  yang  efektif  sehingga  seluruh  materi  dapat  tersampaikan dengan  baik.  Komunikasi  efektif  dalam  pembelajaran  merupakan  proses  transformasi  pesan  berupa  ilmu pengetahuan dan teknologi dari pendidik kepada peserta didik, yang mana peserta didik mampu memahami
maksud pesan sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan, sehingga menambah wawasan ilmu pengetahuan dan teknologi serta menimbulkan perubahan tingkah laku menjadi lebih baik. Komunikasi dikatakan efektif apabila komunikasi yang terjadi menimbulkan arus informasi dua arah, yaitu dengan munculnya feedback dari pihak penerima pesan (Agus M. Hardjana 2016 :15).
Kepuasan pada akhirnya akan memberikan perasaan pada mahasiswa sejauh mana mereka dihargai sebagai bagian dalam suatu organisasi. Guru dan pihak manajemen merupakan elemen terpenting dalam organisasi untuk  menciptakan  kepuasan  tersebut,  meskipun  tidak  menutup  kemungkinan  orang  tua  santri  sebagai indikator  kepuasan  tersebut,  dalam  hal  ini  kepuasan  akan  proses  komunikasi  antar  mahasiswa  (horizontal communication).  Mahasiswa  juga  makhluk  sosial  yang  mebutuhkan  orang  lain  (mahasiswa  lain)  dalam berlangsungnya proses sosial di antara mereka. Tetapi guru dan pihak pesantrenlah memegang peran yang lebih besar pada terciptanya kepuasan mahasiswa, kepuasan yang dimaksud adalah kepuasan akan pemenuhan informasi dan saluran pembelajaran (Ritonga, Aulia, R. 2022: 1-8.).
Pendidikan adalah proses pengalihan pengetahuan secara sistematis dari seseorang kepada orang lain sesuai standar yang telah ditetapkan oleh para ahli. Dengan adanya transfer pengetahuan tersebut diharapkan dapat merubah sikap tingkah laku, kedewasaan berpikir dan kedewasaan kepribadian ke dalam pendidikan formal dan pendidikan informal (Desnelita et all, 2023).
Dalam proses keseharian, guru dihadapkan pada pemikiran bahwa setiap materi yang diajarkan haruslah dapat dipahami oleh siswa mereka. Pemahaman yang baik tentunya akan timbul dari pengomunikasian yang baik tentang materi yang diajarkan. Ini dapat dilihat ketika guru menjelaskan materi atau memberi pesan, guru menggunakan  intonasi  yang  tinggi  atau  penekanan  pada  materi  atau  pesan  yang  sangat  penting  (Purbatua Manurung, 2013: 108-118). Selain itu, terkadang guru melakukan alih kode ketika menjelaskan materi dengan menggunakan PAI (Pendidikan Agama Islam). Ketika guru menjelaskan, tiba-tiba terdapat salah satu siswa yang mengacungkan tangan dan menanyakan maksud dari penjelasan guru tersebut. Untuk memudahkan siswa memahami maksud ujaran guru, guru tersebut menjelaskan lebih terperinci lagi dengan menggunakan PEDI (Pendidikan  Islam)  Melihat  kejadian  tersebut,  tentunya  seorang  guru  harus  memiliki  strategi-strategi komunikasi dalam menyampaikan pesan (materi) supaya siswa dapat dengan mudah memahami maksud yang disampaikan oleh gurunya.
Penelitian  yang  peneliti  lakukan  difokuskan  untuk  mendeskripsikan  strategi  komunikasi  yang  muncul dalam pembelajaran pendidikan agama islam, strategi komunikasi yang paling sering digunakan oleh guru, dan alasan guru memilih strategi komunikasi tersebut. Selain itu, dalam penelitian ini tidak memperhitungkan adanya  efek  komunikasi  yang  ditimbulkan  akibat  strategi  komunikasi  yang  digunakan  guru.  Jadi,  peneliti hanya  melihat  pemanfaatan  strategi  komunikasi  yang  digunakan  oleh  guru.  Untuk  itu,  penelitian  tentang strategi komunikasi akan diteliti dari kegiatan awal, kegiatan inti, sampai kegiatan menutup. Berdasarkan hal tersebut, peneliti tertarik untuk mengangkat penelitian tentang strategi kumunikasi yang dilakukan guru dalam pembelajaran pembelajaran pendidikan agama islam Pesantren Darul Arafah di kelas 2 MA. Oleh karena itu, penulis mengangkat penelitian yang berjudul “Strategi Komunikasi Efektif Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pesantren Darul Arafah”.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Dalam  hal  ini  penelitian  yang dilakukan tidak dirancang untuk membuat perlakuan yang diberikan atau dikendalikan terhadap subjek, seperti yang  dapat  dijumpai  dalam  penelitian  eksperimen.  Rancangan  penelitian  ini  dipilih  karena  rancangan penelitian  ini  mampu  menggambarkan  secara  utuh  strategi  komunikasi  guru  selama  pembelajaran  bahasa Indonesia  berlangsung.  Penelitian  ini  diharapkan  mampu  menggambarkan  strategi  komunikasi  yang dimunculkan guru.
Metode ini dipilih karena penulis ingin melihat situasi pembelajaran alami yang dilakukan oleh guru tanpa ada  intervensi  dari  penulis.  Untuk  mendapatkan  situasi  pembelajaran  yang  alami  Pencatatan  ini  dilakukan untuk melihat hal-hal yang tidak dapat direkam oleh alat perekam semisal kondisi kelas, situasi tutur, ekspresi pembicara, dan juga konteks pembicaraan yang berlangsung. Jadi data yang didapat dari metode ini adalah hal yang bersifat khusus dalam situasi pembelajaran.
Penelitian  ini  diharapkan  mampu  menggambarkan  strategi  komunikasi  yang  dimunculkan  guru.  Subjek dalam penelitian ini adalah guru kelas 2 MA Pesantren Darul Arafah yang berjumlah 3 orang. Objek penelitian ini adalah strategi komunikasi guru dalam pembelajaran pendidikan agama islam. Metode dokumentasi pada dasarnya digunakan untuk mengumpulkan data atau dokumen-dokumen penting yang berkaiatan dengan objek penelitian yang dilakukan peneliti.
Dalam penelitian ini, metode dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan RPP yang digunakan guru saat  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu,  metode  wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini dimanfaatkan  untuk  mendapatkan  pendapat  dan  alasan-alasan  guru  dalam  penggunaan  strategi  komunikasi selama  pembelajaran  pendidikan  agama  islam.  Setelah  data  terkumpul,  selanjutnya  akan  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  data.  Analisis  data  ini  adalah  langkah  terpenting  untuk  mendapatkan  jawaban  dari masalah  yang  ingin  dipecahkan.  Analisis  penelitian  ini  disajikan  secara  deskriptif  kualitatif.  Peneliti menganalisis  keseluruhan  data  berdasarkan  pedoman  yang  digunakan  dan  mengklasifikasikan  data  sesuai dengan masalah penelitian. Selanjutnya data disajikan dan disimpulkan.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  ini  difokuskan  pada  temuan  peneliti  tentang  (1)  strategi  komunikasi  yang dimunculkan guru dalam pembelajaran pendidikan agama islam, (2) strategi komunikasi yang paling sering digunakan guru dalam pembelajaran pendidikan agama islam, dan (3) alasan guru memilih strategi komunikasi tersebut  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  islam.  Temuan  pertama  tentang  strategi  komunikasi  yang dimunculkan guru dalam pembelajaran pendidikan agama islam.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  terlihat  guru  memunculkan  berbagai  macam  strategi komunikasi selama pembelajaran berlangsung. Pada observasi 1, peneliti melakukan observasi kepada tiga informan, yakni informan 1 (wali kelas 11A), informan 2 (guru bantu di kelas 11A), dan informan 3 (wali kelas 11B). Ketiga informan tersebut memunculkan berbagai macam strategi komunikasi, yakni informan I (wali kelas 11A) memunculkan strategi komunikasi dengan jenis strategi yaitu strategi pencapaian dengan bagian strategi yakni penggunaan sarana non-linguistis dan strategi mengulur-ulur waktu yaitu pengulangan kata atau serangkaian kata langsung 10 setelah kata tersebut diucapkan. Informan II (guru bantu di kelas 11A) hanya  memunculkan  satu  jenis  strategi  komunikasi  yaitu  strategi  pencapaian  dengan  bagian  strategi  yaitu penggunaan sarana non-linguistis.
Sedangkan,  informan  III  (wali  kelas  11B)  memunculkan  strategi  komunikasi  dengan  jenis  strategi pencapaian  dengan  bagian  strategi  yakni  penggunaan  sarana  non-linguistis  dan  permintaan  bantuan  serta memunculkan strategi mengulur-ulur waktu yaitu pengulangan kata atau serangkaian kata langsung setelah kata  tersebut  diucapkan.  Pada  observasi  kedua,  peneliti  juga  meneliti  tiga  informan  yang  sama  dan memunculkan strategi komunikasi yaitu informan I memunculkan strategi komunikasi dengan jenis strategi pencapaian yaitu penggunaan sarana nonlinguistis, alih kode, dan permintaan bantuan, serta memunculkan strategi  mengulur-ulur  waktu  yaitu  dengan  jenis  strategi  yakni  penggunaan  bentuk  tegun.  Informan  II memunculkan  strategi  komunikasi  pencapaian  yaitu  strategi  alih  kode,  serta  informan  III  memunculkan strategi  komunikasi  dengan  jenis  strategi  yaitu  strategi  pencapaian  dengan  bagian  strategi  yakni  strategi penggunaan sarana nonlinguistis, alih kode, dan permintaan bantuan.
Dalam observasi ketiga, peneliti hanya meneliti dua informan, yakni informan I yang memunculkan strategi komunikasi dengan jenis strategi pencapaian yaitu dengan bagian strategi yakni strategi pendekatan makna semantis,  penggunaan  sarana  non-linguistis,  alih  kode,  dan  permintaan  bantuan,  sedangkan  informan  III memunculkan strategi komunikasi dengan jenis strategi yaitu strategi pencapaian dengan bagian strategi yakni strategi penggunaan sarana non-linguistis dan permintaan bantuan, serta memunculkan strategi komunikasi dengan jenis strategi mengulur-ulur waktu yaitu pengulangan kata atau serangkaian kata langsung setelah kata tersebut diucapkan.
Pada observasi keempat pun peneliti melakukan observasi pada dua informan, yaitu informan II (guru bantu di kelas 11A) dan informan III (wali kelas 11B). Pada observasi keempat itu, informan II memunculkan strategi komunikasi  dengan  jenis  strategi  pencapaian  yaitu  penggunaan  sarana  non-linguistis,  alih  kode,  dan permintaan bantuan, serta memunculkan strategi mengulur-ulur waktu yaitu strategi pengulangan kata atau serangkaian kata langsung setelah kata tersebut diucapkan. Sementara itu, informan III memunculkan strategi komunikasi  pencapaian  dengan  11  jenis  strategi  yakni  strategi  penggunaan  sarana  non-linguistis  dan permintaan bantuan, serta memunculkan strategi komunikasi mengulur-ulur waktu yaitu penggunaan bentuk tegun dan pengulangan kata atau serangkaian kata langsung setelah kata tersebut diucapkan.
Strategi  komunikasi  yang  dimunculkan  ketiga  informan  tersebut  telah  memenuhi  karakteristik  tujuan pembelajaran. Di samping itu, strategi komunikasi yang dimunculkan juga telah sesuai dengan karakteristik siswa yang berada pada tingkat kelas awal seperti halnya yang diungkapkan dalam Purbaningrum (2019: 27) bahwa pembelajaran di kelas awal berorientasi pada pendekatan DAP (Developmentally Appropiate Practice) yang  mengacu  pada  beberapa  asas  yang  mana  salah  satu  asasnya,  yaitu  asas  kebermaknaan.  Asas kebermaknaan ini berarti bahwa pembelajaran hendaknya penuh makna dengan menciptakan banyak proses manipulatif sambil bermain.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  strategi-strategi  komunikasi  yang  dimunculkan  ketiga  informan  tersebut, seperti penggunaan sarana non-linguistis dan permintaan bantuan. Pemunculan strategi tersebut sudah dapat membuat proses pembelajaran menjadi bermakna dengan adanya proses manipulatif dari guru dan permainan di  sela-sela  pembelajaran  yang  tentunya  tidak  melenceng  dari  materi  yang  dipelajari.  Meskipun  demikian, masih terdapat pemunculan strategi yang tidak perlu dimunculkan, seperti strategi penggunaan bentuk tegun dan  pengulangan  kata.  Namun,  pemunculan  strategi  tersebut  tidaklah  berdampak  negatif  pada  proses pembelajaran dan mepahaman siswa. Dalam hal ini, beberapa strategi komunikasi yang dimunculkan sangat bermanfaat jika digunakan dalam proses pembelajaran untuk menumbuhkan interaksi antara siswa dan guru. Selain  itu,  strategi  komunikasi  yang  dimunculkan  sangat  bermanfaat  dalam  menumbuhkan  motivasi  siswa dalam menyimak materi serta penjelasan dari guru.
Temuan kedua pada penelitian ini adalah tentang strategi komunikasi yang paling sering digunakan guru dalam pembelajaran pendidikan agama islam. Berbagai strategi telah dimunculkan guru dalam pembelajaran. Meskipun  strategi  yang  digunakan  berbeda-beda,  tetapi  tidak  jarang  juga  guru  menggunakan  strategi  yang sama pada pertemuan berikutnya. Pada dasarnya, strategi komunikasi yang 12 digunakan guru  disesuaikan dengan materi pelajaran yang dibahas. Strategi komunikasi yang paling sering digunakan oleh ketiga guru yang peneliti teliti adalah strategi pencapaian dengan jenis strateginya yaitu penggunaan sarana nonlinguistis dan permintaan bantuan. Dari observasi pertama sampai observasi keempat, strategi komunikasi tersebut selalu digunakan  baik  informan  I,  informan  II  maupun  informan  III.  Keseringan  penggunaan  strategi  ini memperlihatkan bahwa guru menginginkan siswa mereka belajar dengan santai dan menyenangkan. Hal itu dapat  dilihat  dari  ciri-ciri  strategi  penggunaan  sarana  nonlinguistik,  yakni  memunculkan  mimik,  gestur, ekspresi muka, dan imitasi bunyi. Hal yang sama juga terjadi dengan strategi permintaan bantuan. Pemilihan strategi komunikasi tersebut disesuaikan guru dengan pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran kelas awal yaitu pendekatan tematik sehingga dengan penggabungan strategi komunikasi dan pendekatan tersebut guru berusaha menghidupkan kelas dan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran hingga pada akhirnya pembelajaran yang dilakukan lebih bermakna. Pendapat yang sama juga diutarakan oleh Indrawati (2018: 30) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  pada  kelas  awal  lebih  menekankan  pada  keterlibatan  siswa  dalam proses belajar atau mengarahkan siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajari secara holistik, bermakna, otentik, dan aktif.
Temuan penting yang ketiga adalah alasan guru memilih strategi komunikasi tersebut dalam pembelajaran pendidikan agama isam. Dalam proses pembelajaran, guru selalu dibebani dengan pemikiran bahwa materi yang disampaikan haruslah dipahami dan diresapi oleh siswa mereka. Hal itu tentunya membuat guru selalu menggunakan berbagai strategi untuk mengaktifkan kelas sehingga pembelajaran selalu bermakna. Pemilihan strategi komunikasi yang digunakan guru tentunya dilatarbelakangi oleh keinginan guru untuk menglibatkan siswa dalam proses pembelajaran dan membuat pembelajaran lebih bermakna sehingga dapat dipraktikkan dalam kehidupan sehari-hari.
Alasan  mendasar  yang  dipikirkan  guru  ketika  menggunakan  strategi-strategi  komunikasi  yang  sering digunakan adalah karakteristik siswa. Siswa kelas awal 13 memiliki karakteristik yang selalu aktif, ingin tahu segalanya, selalu suka hal yang lucu dan menarik, serta belum bisa memahami sesuatu yang abstrak. Jadi, apa yang dijelaskan harus nyata dan berada dekat dengan kehidupan mereka seharihari. Hal itu senada dengan pendapat  Indrawati  (2017:  27)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  di  2  MA  kelas  rendah  hendaknya menapak hal-hal yang faktual (konkrit) mengarah pada konseptual (abstrak). Selain itu, Harjono (2015: 21) memiliki pendapat bahwa guru harus mampu memahami tingkat kematangan dan latar belakang peserta didik, sehingga guru dapat menentukan strategi yang sesuai dengan karakter siswa. Untuk itu, guru harus memiliki pengalaman dan kreativitas untuk membuat anak didik lebih terlibat aktif dalam pembelajaran.

## 3. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan di atas, ada beberapa hal yang menjadi simpulan dalam penelitian ini. Pertama, Guru  yang  mengajarkan pendidikan  agama  islam kelas 2  MA  Pesantren  Darul  Arafah  telah  memunculkan strategi komunikasi dalam proses pembelajaran. Strategi komunikasi yang dimunculkan antara lain strategi komunikasi dengan jenis strategi pencapaian yaitu strategi pendekatan makna semantis, penggunaan sarana non-linguistis,  alih  kode,  dan  permintaan  bantuan.  Selain  itu,  guru  juga  memunculkan  strategi  komunikasi mengulur-ulur waktu yaitu penggunaan bentuk tegun dan pengulangan kata atau serangkaian kata langsung setelah  kata  tersebut  diucapkan.  dalam  pengaplikasiannya,  guru  telah  mampu  menggunakan  strategi komunikasi sesuai dengan karakteristik siswa. Kedua, Selama pembelajaran pendidikan agama islam kelas 2 MA Pesantren Darul Arafah. Guru selalu menggunakan strategi komunikasi untuk meningkatkan keaktivan siswa dalam pembelajaran. berbagai macam strategi komunikasi telah dimunculkan, tetapi strategi komunikasi
yang  paling  sering  dimunculkan  adalah  strategi  komunikasi  pencapaian  dengan  bagian  strateginya  adalah penggunaan sarana nonlinguistis dan permintaan bantuan. Keseringan penggunaan strategi tersebut membuat siswa selalu menyimak pelaran yang diberikan.
Ketiga,  Pemilihan  menggunakan  strategi  komunikasi  tersebut  oleh  guru  dilandaskan  atas  karakteristik siswa yang sedang duduk di MA kelas tengah. Siswa yang duduk di kelas 2, cenderung ingin pembelajaran yang disertai dengan permainan atau hal- 14 hal yang lucu sehingga pembelajaran menjadi menarik untuk mereka.  Selain  itu,  pemilihan  strategi  komunikasi  tersebut  disebabkan  bahwa  siswa  memiliki  minat  dan kesenangan  masing-masing,  untuk  itu  guru  memilih  strategi  komunikasi  yang  dapat  memenuhi  minat  dan kesenangan siswa yang secara umum siswa sangat senang dengan permainan dan hal-hal lucu yang diselipkan dalam pembelajaran. Mengingat bahwa anak yang baru menginjak usia belajar bahasa yang sesungguhnya, perlu diberikan strategi yang menyenangkan baginya supaya materi yang diberikan dapat dipahami dan dapat diaplikasikan di dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan temuan-temuan  dalam  penelitian  ini,  peneliti  dapat  menyampaikan  beberapa  saran  sebagai berikut.  (1)  Guru  khususnya  yang  mengajarkan  bahasa  Indonesia  hendaknya  lebih  meningkatkan  lagi penggunaan  strategi  komunikasi  sehingga  strategi  yang  digunakan  lebih  kreatif  dan  bervariasi.  Dengan demikian, proses pembelajaran akan berlangsung dengan baik dan tujuan pembelajaran dapat tersampaikan dengan baik. (2) Peneliti lain diharapkan dapat melakukan penelitian sejenis yang lebih mendalam lagi dari aspek  yang  dianggap  penting  untuk  dikaji  mengenai  strategi  komunikasi  yang  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Desnelita, Y., Susanti, W., Rizal, F., Ritonga, A. (2023). The Implementation of Collaborative Project Based Learning Model  with  Inquiry  Process  using  E-Learning  in  Higher  Education.  Educational  Administration:  Theory  and Practice 29 (1).
Djamarah, Syariful Bahri dan Aswan Zain. (2015). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Harjono. (2015). Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Indrawati. (2017). Model Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar untuk Guru SD . Jakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA). Munadi, Yudhi. (2013). Media Pembelajaran (Sebuah Pendektan Baru) . Jakarta: Gaung Persada (GP) Press Manurung, Purbatua (2013) Proses pembelajaran terpadu sekolah dasar Raudahatul Jannah dalam fungsi sumber belajar.
Al-Irsyad , 2. pp. 108-118. Merdhana, Nyoman. (2013). Hand Out Teori Belajar Bahasa . Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.
Ritonga, Aulia, R. (2022). The Effect of Communication Climate on Student Satisfaction of Islamic Communication Study Program at State Islamic University (UIN) North Sumatra. KomunikA 18 (2), 1-8.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. (2017). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensando Soeharto, Karti, dkk. (2015). Komunikasi Pembelajaran. Surabaya: SIC. Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. (2015). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensando. Sugito, Edi dan Yuliani Nurani. (2015). Kemampuan Dasar Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka. Syukur & Dalimunthe, Maulana A. (2015). Isu Isu komunikasi kontemporer. Medan: Perdana Publishing Sunarto, H dan Ny. B. Agung Hartono. (2012). Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Rineka Cipta.