Terbit online pada laman web jurnal: http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/jveit

## JVEIT
Journal of Vocational Education and Information Technology
Vol. 1 No. 2 (2020)59–64
ISSN Media Elektronik: 2722-5305

## Peningkatan Keterampilan Sholat Dengan Menggunakan Metode Demonstrasi di Kelas IV B SDN 15 Sitiung
Suzanna Kurniawaty SDN 15 Sitiung Suzunakurniawati@gmail.com

## Abstract
This research aims to improve the prayer skills of Grade III  students of SDN 15 Sitiung through demonstarasi method  of  the  year  2019/2020.  The  incapable  of  students  to  perform  prayer  movements  properly  and  not memorize  the  students  of  prayer  reading,  so  the  authors  are  interested  in  carrying  out  research  terhdapat learning prayer using demonstarasi method. This method of demonstarasi is a new innovation carried out in this school.  By  praying  repeatedly,  students  perform  prayer  movements  or  in  reciting  the  recitations  in  prayer. Because prayer is not just a movement, the reading must also be read correctly. So researchers used the way to recite  prayer  readings  over  and  over  again  and  loudly.  It  is  hoped  that  reading  aloud  can  be  detected  when reading incorrectly and justified. So the mistakes are quickly resolved. The  collected research data  is analyzed in  a  way:  (1)  the  average  value  of  pre-cycle  results,  cycle  I,  and  cycle  II  compared  overall.  (2)  The  average score of the student's prayer practice test results, both from movement and reading, is compared to see if there is an increase in the practice results of the cycle per cycle. The application of demonstarasi method  can improve the prayer skills of grade III students of SDN 15 Sitiung in the 2018/2019 school year. Results obtained in the pre cycle averaged 69.8 with a complete rate of 18%. In cycle I the average value is 73.9 with a completeness rate of 43%. In cycle II the average value is 80.0 with a completeness rate of 89%.

## Keywords: Prayer skills, demontation methods

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  Shalat  Siswa  Kelas  III  SDN  15  Sitiung  Melalui Metode demonstarasi Tahun pelajaran 2019/2020. Tidak mampunya siswa melaksanakan gerakan shalat dengan benar dan tidak hafalnya siswa bacaan shalat, sehingga penulis tertarik untuk melaksanakan penelitian terhdapat pembelajaran  shalat  dengan  menggunakan  metode  demonstarasi.  Metode  demonstarasi  ini  merupakan  inovasi baru yang dilakukan di sekolah ini. Dengan melakukan shalat secara berulang siswa melakukan gerakan shalat ataupun dalam  membacakan  bacaan-bacaan  yang  ada dalam  shalat. Karena shalat  bukan sekedar gerakan saja, maka bacaannya pun harus dibacakan dengan benar. Sehingga peneliti menggunakan cara membacakan bacaan- bacaan shalat secara berulang-ulang dan suara keras. Diharap dengan dibaca dengan keras bisa dideteksi ketika membaca  salah  dan  dibenarkan.  Sehingga  kesalahan-kesalahan  cepat  teratasi.  Data  penelitian  yang  terkumpul dianalisis  dengan  cara:  (1)  nilai  rata-rata  dari  hasil  pra  siklus,  siklus  I,dan  siklus  II  dibandingkan  secara keseluruhan.  (2)  nilai  rata-rata  dari  hasil  tes  praktik  shalat  siswa,  baik  dari  gerakan  maupun  bacaannya dibandingkan untuk mengetahui apakah ada peningkatam hasil praktik dari siklus per siklus. Penerapan metode demonstarasi dapat  meningkatkan keterampilan gerakan  sholat siswa kelas III SDN 15 Sitiung tahun pelajaran 2018/2019 . Hasil yang diperoleh pada pada pra siklus nilai rata- rata 69,8 dengan tingkat ketuntasannya 18%. Pada siklus I nilai rata-  rata73,9 dengan tingkat ketuntasannya 43%. Pada siklus II nilai rata-  rata 80,0 dengan tingkat ketuntasannya 89%
Kata kunci: Keterampilan shalat, metode demontrasi
©  2020  Jurnal  JVEIT

## Suzanna Kurniawaty
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology)  Vol.1 No. 2 (2020) 59 – 64

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  sumberdaya manusia  dan  kelangsungan  hidup  suatu  bangsa  baik dimasa kini maupun yangakan datang. Oleh karena itu, peningkatan  mutu  pendidikan  menjadiperhatian  utama bagi  guru,  orangtua,  masyarakat,  pemerintah  maupun siswa  itu  sendiri.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memperoleh manusia yang maju, kreatif, dan manidiri, sertamenyesuaikan dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Mengingat  akan  pentingnya  peran  pendidikan,  telah banyak  usaha  yang  dilakukan  pemerintah  dalam meningkatkan mutu pendidikan diantaranya peningkatan kualitas guru, perbaikan dan pengembangan kurikulum serta peningkatan sarana dan prasarana.  Muara  dari  semua  usaha  tersebut  adalah peningkatan  mutu  yang terlihat dari pemahaman  siswa setelah pembelajaran berlangsung.
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  merupakan  salah  satu mata pelajaran penting di tingkat sekolah dasar sampai tingkat  perguruan  tinggi,  sesuai  dengan  tujuan  yang tercantum  dalam  Undang-  undang  Sisdiknas  tentang Standar  Kompetensi  pada  tingkat  SD  yaitu  SDN  15 Sitiung  [1]
Sebagai  suatu  mata  pelajaran  telah  dikenalkan  kepada siswa    sejak  sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi. Akan  tetapi,  kenyataannya  pelajaran  PAI  kurang diminati  siswa  pada  umumnya,  khususnya  SDN  15 Sitiung  karena  siswa  merasa  jenuh  dan  tidak  tertarik untuk mengikuti pelajaran yang disampaikan oleh guru. Akibat hubungan timbal balik antara siswa dengan guru kurang komunikatif dan hal ini menyebabkan salah satu faktor  hasil  belajar  siswa  cendrung  tidak  maksimal, sehingga  aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  PAI  tidak  berlangsung  seperti  yang diharapkan.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  sangat  ditentukan manakala  proses  pembelajaran  tersebut  mampu mengubah  diri  peserta  didik.  Perlu  banyak  inovasi teknik  mengajar  yang  lebih  mengarahkan  kompetensi siswa.  Salah  satu  metode  mengajar  tersebut  adalah metode demonstrasi.
Pembelajaran  kooperarif  tipe  demonstarasi  merupakan salah satu model pembelajaran yang banyak dianjurkan untuk diterapkan termasuk dalam pembelajaran PAI di SDN 15 Sitiung.
Berdasarkan permasalah tersebut diatas, penulis tertarik untuk  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan judul “Peningkatan  Keterampilan Shalat Siswa Melalui  Metode  Demonstrasi  di  Kelas  IVB  SDN  15 Sitiung Dharmasraya”.

## Tujuan Penelitian
Tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui Peningkatan    Keterampilan  Siswa  Dalam    Shalat
Melalui  Metode  Demonstrasi  di  Kelas  IVB  SDN  15 Sitiung Dharmasraya.

## Tinjauan Pustaka

## A. Pendidikan Agama Islam
Agama  merupakan  kebutuhan  dasar  setiap  manusia karena  merupakan  naluri  yang  terdalam  dari  setiap insan.  Karenanyalah  dalam  kehidupan  sehari-hari, khususnya  seorang  siswa  seharusnya  dibelakali pemahaman  agama  islam  yang  kokoh  agar  hidupnya terarah  dengan  baik.  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) merupakan usaha sadar dan terencana untuk menyiapkan  siswa  dalam  meyakini,  memahami, menghayati  dan  mengamalkan  hingga  mengimani ajaran  islam  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran dan atau latihan. Hal itu juga dibarengi dengan tuntutan untuk  menghormati  penganut  agama  lain  dalam hubungannya  dengan  kerukunan  antar  umat  beragama hingga  terwujud  kesatuan  dan  persatuan  bangsa  [2]. PAI  yang  hakikatnya  merupakan  sebuah  proses  itu, dalam  perkembangannya  juga  dimaksudkan  sebagai tumpuan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah maupun di luar sekolah secara informal.
Jadi berbicara tentang PAI maka dapat dimaknai dalam dua  pengertian  :  sebagai  sebuah  proses  penanaman ajaran agama islam, amupun sebagai bahan kajian yang menjadi materi proses itu sendiri. Menurut [3]Pendidikan  Agama  Islam  adalah  suatu  usaha  untuk membina  dan  mengasuh  peserta  didik  agar  senantiasa dapat memahami ajaran Islam secara menyeluruh. Lalu menghayati tujuan,yang pada akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan islam sebagai pandangan hidup.
Tayar Yusuf [4]mengartikan Pendidikan  Agama Islam sebagai  usaha  sadar  generasi  tua  untuk  mengalihkan pengalaman, pengetahuan, kecakapan dan keterampilan kepada  generasi  muda  agar  kelak  menjadi  manusia bertaqwa  kepada  Allah  SWT,  sedangkan  menurut  A. Tafsir  Pendidikan  Agama  Islam  Adalah  bimbingan yang  diberikan  seseorang  kepada  seseorang  agar  ia berkembang  secara  maksimal  sesuai  dengan  ajaran Islam.  Adapun  istilah  pendidikan  dalam  islam  pada umumnya mengacu pada istilah al Tarbiyah, al Ta’dib, dan  al  Ta’lim.  namun  dari  ketiga  istilah  tersebut  yang lebih  populer  dan  sering  digunakan  adalah  kata  al Tarbiyah.  Dalam  kontek  yang  lebih  luas  kata  al Tarbiyah  memiliki  empat  unsur  pendekatan,  yaitu  (1) memelihara  dan  menjaga  Fitrah  anak  didik  menjelang dewasa  (baligh).  (2)  mengembangkan  seluruh  potensi memuju kesempurnaan. (3) mengarahkan seluruh fitrah menuju  kesempurnaan.  (4)  melaksanakan  pendidikan secara bertahap.
Menurut  As  Syaibaniy mengemukakan  tentang pendidikan  islam  sebagaai  proses  mengubah  tingkah laku  individu  peserta  didik  pada  kehidupan  pribadi, masyarakat  dan  alam  sekitar  dan  proses  tersebut dilakukan dengan cara pendidikan dan pengajaran

## Suzanna Kurniawaty
sebagai suatu aktivitas asasi dan profesi diantara sekian banyak  profesi  asasi  dalam  masyarakat.  Sehingga  dari har tersebut dapat ditarik suatu kesimpulan bahwasnnya pendidikan  islam  merupakan  suatu  sistem  yang memungkinkan  seseorang  (peserta  didik)  dapat mengarahkan  kehidupannya  sesuai  dengan  ideologi ajaran islam.

## B. Motivasi Belajar
Motivasi  berasal  dari  kata  Inggris  motivation  yang berarti  dorongan,  pengalasan  dan  motivasi.  Kata kerjanya  adalah to  motivate yang  berarti  mendorong, menyebabkan dan merangsang. Motivate sendiri berarti alasan,  sebab  dan  daya  penggerak  [5].  Motif  adalah keadaan dalam diri seseorang yang mendorong individu tersebut  amok  melakukan  aktifitas-aktifitas  tertentu guna mencapai tujuan yang diinginkan [2](mengemukakan  bahwa  motif  adalah  penggerak dalam  diri  seseorang  mau  melakukan  aktifitas-aktifitas tertentu dalam mencapai suatu tujun tertentu pula. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  dikenal  adanya motivasi belajar, yaitu motivasi  yang diterapkan dalam kegiatan  belajar.  Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan dari  penggerak  psikis  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan belajar  itu  demi  mencapai  suatu  tujuan  (Winskel, 1987).
Motivasi  belajar  memegang  peranan  penting  dalam memberikan  gairah,  semangat  dan  rasa  senang  dalam belajar  sehingga  yang  mempunyai  motivasi  tinggi mempunyai energi linggi yang banyak untuk melaksanakan kegiatan belajar. Siswa yang mempunyai motiasi  belajar  tinggi  sangat  sedikit  yang  tertinggal belajarnya  dan  sangat  sedikit  putus  kesalahan  dalam belajarnya [6] .
Ada  beberapa  ciri  siswa  yang  mempunyai  motivasi belajar  yang  tinggi.  Ini  dapat  dikenali  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas,  sebagaimana  dikemukakan [6]sebagai  berikut:  tertarik  kepada  guru,  artinya  tidak membenci  atau  bersikap  acuh  tak  acuh  ;  tertarik  pada mata  pelajaran  yang  diajarkan  ;  mempunyai  antusias yang tinggi serta mengendalikan perhatiannya terutama kepada  guru,  ingin  selalu  bergabung  dalam  kelompok kelas;  ingin  identitas  dirinya  diakui  oleh  orang  lain; tindakan, kebiasaan, dan moralnya selalu dalam kontrol diri;  selalu  mengingat  pelajaran  dan  mempelajarinya kembali; dan selalu terkontrol oleh lingkungannya. Sardiman  (1986)  mengemukakan  bahwa  ciri-ciri motivasi  yang  ada  pada  diri  seseorang  adalah:  tekun dalam  menghadapi  tugas  atau  dapat  bekerja  secara. terus  menerus  dalam  waktu  lama;  ulet  dalam menghadapi kesulitan dan tidak mudah putus asa, tidak cepat  puas  atas  prestasi  yang  diperoleh;  menunjukkan minat  yang  besar  terhadap  bermacam-macam  masalah belajar; lebih suka bekerja sendiri dan tidak bergantung kepada  orang  lain;  tidak  cepat  bosan  dengan  tugas- tugas  rutin;  dapat  mempertahankan  pendapatnya;  tidak mudah  melepaskan apa  yang diyakini;  senang  mencari dan memecahkan masalah.
Suatu  hal  yang  penting  adalah  bahwa  motivasi  pada setiap  tingkat  yang  diatas  hanya  dapat  dibangkitkan apabila  telah  diperngaruhii  tingkat  motivasi  di bawahnya.  Bila  kita  ingin  anak  belajar  dengan  baik (tingkat  5),  maka  haruslah  terpengaruh  tingkat  1-4. Anak  yang  lapar,  merasa  tidak  aman,  yang  tidak dikasihi,  yang  tidak  diterima  sebagai  anggota masyarakat  kelas,  yang  guncang  harga  dirinya,  tidak akan dapat belajar dengan baik.
Motivasi  kelakuan  manusia  merupakan  topik  yang sangat  luas.  Banyak  macam  motivasi  dan  para  ahli meneliti tentang bagaimana asal dan perkembangannya dan menjadi suatu “daya” dalam mengarahkan kelainan seseorang.  Motivasi  diakui  sebagai  hal  yang  sangat penting bagi pelajaran di sekolah.
Ada sejumlah tokoh yang meneliti soal motivasi belajar ini.  [3]  mengemukakan  bahwa  “attentional  set” merupakan  dasar  bagi  perkembangan  motivasi  yakni yang bersifat sosial. artinya anak itu suka bekerja sama dengan  anak-anak lain  dan  dengan  guru,  ia mengharapkan  penghargaan  dari  teman-temannya  dan mencegah celaan mereka, dan ingin mendapatkan harga dirinya  di  kalangan  kawan  sekelasnya.  Selanjutnya anak  itu  memperoleh  motivasi  anak  menguasai pelajaran  (matery),  termasuk  penguasaan  kemampuan intelektual.  Dengan  reinforcement  yakni  penghargaan atas keberhasilannya  motivasi  itu dapat dipupuk. Taraf motivasi  tertinggi  menurut  hewitt  ialah  motivasi  untak “achievemenf’  atau  keberhasilan  yang  merupakan syarat agar anak im didorong oleh kemauannya sendiri dan  merasa  kepuasan  dalam  mengatasi  tugas-tugas yang  kian  bertambah  sulit  dan  berat.  Bila  taraf  ini tercapai, maka anak itu sanggup untuk belajar sendiri. Juga peneliti lain mengemukakan pentingnya reinforcement  berupa  pujian,  penghargaan  yang diberikan  bila  hasil  belajar  anak  mendekati  bentuk kelakuan  yang  di  inginkan,  dan  tidak  perlu  di  tunggu sampai hasil belajarnya benar sepenuhnya.  Siswa perlu diberitahukan  tentang  hasil  pekerjaanya  sehingga  ia dapat  menilai  keberhasilannya  dan  kegagalannya. Akhirnya  anak  itu  harus  meningkat  dalam  bentuk penghargaan  dari  yang  konkrit  kepada  rasa  putas  atas keberhasilannya  menurut  standar  yang  ditentukannya sendiri.
C. Metode Demonstrasi
1. Pengertian metode demonstrasi
Metode  berasal  dari  Bahasa  Greeka  (  Yunani  ),  yakni dari kata metha yang berarti melalui atau melewati dan hodos yang  berarti cara atau  jalan.  Jadi  metode berarti jalan  atau  cara  yang  harus  dilalui  untuk  mencapai tujuan tertentu.
Menurut  Zakiah  Daradjat,  metode  mengajar  adalah suatu  teknik  menyampaikan  bahan  pelajaran  kepada murid,  ia  dimaksudkan  agar  murid  dapat  menangkap pelajaran dengan mudah , efektif dan dapat dicerna oleh anak dengan baik.
Metode demonstrasi  adalah salah satu teknik  mengajar yang dilakukan oleh seorang guru atau orang

## Suzanna Kurniawaty
lain  yang  dengan  sengaja  diminta  atau  siswa  sendiri ditunjuk  untuk  memperlihatkan  kepada  kelas  tentang suatu proses atau cara melakukan sesuatu.
Metode  demonstrasi  adalah  metode  mengajar  di  mana guru  atau  orang  lain  yang  sengaja  diminta  atau  murid sendiri memperlihatkan pada seluruh kelas suatu proses (proses  cara  mengambil  air  wudhu,  proses  jalannya shalat dua rakaat dan sebagainya).
2. Perkembangan  psiko-  motorik  anak  pra sekolah dan anak sekolah
Pada  usia  anak  6  dan  12  tahun,  dalam  masa  ini  ada perubahan  yang  signifikan  dalam  sifat  dan  frekuensi motorik  kasar  dan  halus.  Ternyata  bahwa  kecakapan motorik  ini  makin  disesuaikan  dengan  “keleluasaan” lingkungan. Gerakan motorik sekarang makin tergantung  daripada  aturan  formal  dan  aturan  yang telah  ditentukan  dan  bersifat  kurang  spontan.  Gerakan yang  sangat  banyak  dilakukan  oleh  anak  mungkin berkurang pada akhir masa ini.
Verdonck  menemukan  adanya  hubungan  antara  tipe konstitusi  tubuh  dengan  tingkah  laku  tertentu.  Ia menunjukkan  adanya  hubungan  sebab  akibat  langsung antara bentuk tubuh dan tingkah laku tangan. Dia dapat menunjukkan bahwa tipe-tipe tersebut mempunyai pre- disposisi  untuk  belajar  tingkah  laku-tingkah  laku tertentu.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  suatu  tipe tertentu  tidak  langsung  berhubungan  dengan  suatu tingkah  laku,  melainkan  mempunyai  lebih  banyak kemungkinan  untuk  mengembangkan  beberapa  bentuk tingkah  laku  tertentu.  Hal  tersebut  dianggap  tidak hanya  terjadi  pada  orang  dewasa,  melainkan  sudah memegang peranan penting dalam masa kanak-kanak.

## D. Keunggulan  dan  kelemahan  Pembelajaran dengan Metode Demonstrasi
Metode  demonstrasi  merupakan  metode  mengajar jawaban atas pertanyaan: bagaimana caranya? Keuntungan  menggunakan  metode  demonstrasi  adalah sebagai berikut:
1) Perhatian berpusat pada yang penting.
2) Mengurangi kesalahan.
3) Siswa turut aktif.
4) Masalah dapat dijawab pada saat demontrasi.
Dalam  buku  Didaktik  Metodik  disebutkan  bahwa keuntungan menggunakan metode demonstrasi adalah:
1) Membantu  siswa  untuk  memahami  dengan jelas suatu proses dengan penuh perhatian.
2) Memudahkan  berbagai  jenis  penjelasan  sebab penggunaan bahasa dapat lebih terbatas.
3) Menghindari verbalisme.
4) Memberi keterampilan tertentu. Adapun kekurangan-kekurangan dari metode demontrasi adalah:
1) Demontrasi  menjadi  metode  yang  tidak  wajar apabila  alat  yang  didemontrasikan  tersebut tidak  dapat  diamati  dengan  seksama  oleh
siswa  karena  alat  tersebut  terlalu  kecil  atau penjelasan  dari  guru  kurang  jelas  sehingga sulit dipahami.
2) Demontrasi  kurang  efektif  bila  tidak  diikuti dengan  sebuah  aktifitas  dimana  Siswa  sendiri dapat  ikut  serta  dan  menjadikan  pengalaman yang berharga.
3) Tidak  semua  hal  dapat  didemontrasikan  di dalam kelas.
4) Kadang-kadang  bila  sesuatu  alat  dibawa  ke dalam kelas kemudian didemontrasikan Siswa melihat  suatu  proses  berlainan  dengan  proses jika benda-benda dalam situasi sebenarnya.
2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  (action research), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai.
Menurut Oja dan Sumarjan (dalam Titik Sugiarti, 1997; 8) mengelompokkan penelitian tindakan menjadi empat macam  yaitu  (a)  guru  bertindak  sebagai  peneliti,  (b) penelitian tindakan kolaboratif, (c) Simultan terintegratif, dan (d) administrasi social ekperimental. Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentu guru sebagai  peneliti,  penanggung  jawab  penuh  penelitian tindakan  adalah  praktisi  (guru).  Tujuan  utama  dari penelitian  tindakan  ini  adalah  meningkatkan  hasil pembelajaran  di  kelas  dimana  guru  secara  penuh terlibat  dalam  penelitian  mulai  dari  perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Penelitian  ini  akan  dihentikan  apabila  ketuntasan belajar secara kalasikal telah mencapai 85% atau lebih. Jadi dalam penelitian ini, peneliti tidak tergantung pada jumlah siklus yang harus dilalui.
Peneltian  ini  akan  dilaksanakan  di  SDN  15  Sitiung Kabupaten  Dharmasraya  yang  beralamat  di  Padang Sidondang pada tahun pelajaran 2018/ 2019.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2018/2019  tepatnya pada  bulan Maret 2019, penelitian ini terbagi dalam 2 siklus.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IVB  SDN  15 Sitiung  Kabupaten  Dharmasraya  yang  berjumlah  28 orang terdiri dari  15 orang laki-laki dan 13 orang siswa perempuan.  Pemilihan  kelas  didasarkan  peneliti mengajar dikelas tersebut.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi diartikan sebagai penegamatan dan pencatatan  secara  sistematik  terhadap  gejala  yang tampak  pada  objek  penelitian.  Pengamatan  dan pencatatan  yang  dilakukan  terhadap  objek  di  tempat terjadi atau berlangsungnya peristiwa sehingga observasi  berada  bersama  objek  yang  diselidiki, disebutobservasi  langsung.  Sedangkan  pengamatan

## Suzanna Kurniawaty
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology)  Vol.1 No. 2 (2020) 59 – 64
tidak  lidak  langsung  adalah  pengamatan  yang dilakukan tidak  pada  saat  berlangsungnya  suatu  peristiwa  yang akan diselidiki. (Margono: 2004:158-159) Adapun  observasi  yang  penulis  lakukan  dalam penelitian  ini  yaitu,  menggunakan  observasi  non partisipasi  dan  observasi  partisipatif.  Dimana  penulis mengadakan pengamatan secara langsung dalam proses belajar mengajar serta pengamatan yang tidak langsung penulis sebagai pengamatnya.
Observasi  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data-data tentang  kegiatan  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran  sehingga  dapat  diketahui  apakah  proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa dalam PAI.
2. Dokumentasi
Studi  dokumentasi  adalah  teknik  pengumpulan  data yang  tidak  langsung  ditujukan  pada  subjek  penelitian, namun melalui dokumen. (Hasan, 2002: 87)
3. Tes Tes  adalah  sederetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan, pengetahuan,  intelegensi  dan  kemampuan  atau  bakat yangdimiliki  oleh  individu  atau  kelompok  (Arikunto, 2009:  16).  Tes  dilakukan  untuk  memperoleh  data tentang hasil belajar siswa yang menjadi sampel dalam penelitian. Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar PAIsiswa yang menggunakan pendekatan inquiri.
Analisis  data  hasil  penelitian  yang  tergolong  data kuantitatif  berupa  hasil  belajar  (post  test)  dengan  cara persentase  yaitu  dengan  menghitung  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  secara  indidvidualjika  siswa tersebut  mampu  mencapai  nilai  70.  Analisis  tersebut dilakukan  dengan  menghitung  ketuntasan  individual dengan rumusan sebagai berikut:
Ketuntasan individual
= Jumlah nilai x 100 Jumlah nilai maksimal
Gambar 1. Desain penelitian tindakan

## 3. Hasil dan Pembahasan

## PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penilitian tindakan  kelas  (PTK)  yaitu  mendemonstrasikan shalat  wajib  zuhur.  Sebelum  tahap  siklus dilkasanakan terlebih dahulu diadakan pratindakan  sehingga  pada  penelitian  ini  ada  3 tahap,  dan  tahap  ini  saling  berkaitan  satu  dengan yang lain. Ada pra tindakan, siklus I dan siklus II, terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi, dari pratindakan ini kita bisa mengetahui kemampuan  siswa  dari  tes  praktik  shalat  zuhur dan dari hasil pratindakan kita bisa merencanakan langkah-langkah  pembelajaran  yang  lebih  bagus pada  tahap  selanjutnya  yaitu  pada  tahap  siklus  I dan II. Adapun penjelasan pada tahap pratindakan, siklus I dan siklus II yaitu sebagi berikut:

## Kondisi Awal
Pada kondisi awal ketererampilan shalat siswa kelas  III  MI  Maraqita’limat  Desa  Anyar Kecamatan Bayan. Nilai rata-rata termasuk dalam kategori cukup yaitu 63,6, dari 15 siswa terdapat 6 siswa  (40,00%)  yang  tuntas  karena  mereka memperhatikan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru. Terdapat  9  siswa  (60,00%)  yang  tidak  tuntas karena  mereka  sibuk  sendiri,  ngobrol  dengan temannya,  dan  tidak  fokus  memperhatikan  apa yang  di  jelaskan  oleh  guru.  Siswa  yang mendapatkan kategori sangat baik belum ada atau 0%.  Termasuk  dalam  kategori  baik  yaitu  5  siswa (33,33%),  6  siswa  (40,00%)  yang  mendapatkan kategori  cukup,  yang  termasuk  dalam  kategori kurang yaitu 4 siswa (26,67%).

## siklus I
Pada  siklus  I  telah  menunjukan  adanya peningkatan  hasil  belajar  dan  termasuk  dalam kategori  baik  yaitu  memperoleh  nilai  rata-rata 70,13  yang  sebelumnya  hanya  (63,6)  hasil  pada pra tindakan, dari 15 siswa terdapat 11 siswa yang tuntas  sehingga  ketuntasan  klasikalnya  yaitu 73,33%.  Siswa  yang  tuntas  lebih  memperhatikan apa  yang  di  ajarkan  oleh  guru,  menuruti  perintah guru, dan tidak main-main saat proses pembelajaran  berlangsung,  dan  terdapat  4  siswa yang tidak tuntas yaitu 26,67%. Siswa yang tidak tuntas  di sebabkan  karena siswa  kurang memperhatikan  apa  yang  di  jelaskan  oleh  guru, lebih cendrung bermain dengan teman sebangkunya dan berbicara saat guru menjelaskan. Terdapat  10  siswa  yang  mendapatkan  kategori baik  yaitu  sebanyak  66,67%  ,  termasuk  kedalam kategori  cukup  yaitu  4  siswa  atau  sebanyak 26,67%  ,  dan  I  Siswa  (6,66%)  yang  termasuk dalam  kategori  kurang  dan  yang  termasuk
?
Peren canaan Pelak
sanaan
Pengamatan Refleksi Peren
canaan
Pelak sanaan Permasalahan Siklus 1 Pengamatan
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology)  Vol.1 No. 2 (2020) 59 – 64
kedalam sangat baik dan sangat kurang yaitu tidak ada 0%.

## Siklus II
Pada  Siklus  II  telah  menunjukan  adanya peningkatan  hasil  belajar  dalam  kategori  baik yaitu  memperoleh  nilai  rata-rata  75,80  yang sebelumnya  nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I 70,13,  dari  15  siswa  terdapat  12  siswa  (80,00%) yang  tuntas  karena  mereka  mulai  lebih  fokus memperhatikan  apa  yang  di  jelaskan  oleh  guru, mengikuti  peraturan  dan  tidak  main-main  saat proses pembelajaran berlangsung. terdapat 3 siswa (20,00%) yang tindak tuntas karena mereka masih bermain-  bermain,  berbicara  dengan  teman sebangkunya,  dan  tidak  fokus  memperhatikan yang  di  jelaskan  oleh  guru  walupun  guru  sudah memperingati  mereka.  terdapat  I  siswa  6,67% mendapatkan  kategori  sangat  baik,  11  siswa  atau sebanyak  73,33%  mendapatkan  kategori  baik,  3 siswa  (20%)  termasuk  dalam  kategori  cukup  dan tidak  ada  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori kurang dan sangat kurang atau sebanyak 0%
Berdasarkan  penelitian  menunjukan  bahwa melalui  metode  demonstrasi  yang  di  terapkan pada shalat wajib dapat meningkatkan keterampilan  shalat  dengan  bantuan  media gambar dan di sertai dengan penjelasan lisan yang di  lakukan  oleh  guru.Hal  ini  juga  sesuai  dengan pendapat  penelitian  yang  di  lakukan  oleh [8]Nurae’ni  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa pembelajaran  melelui  metode  demonstrasi  dapat meningkatkan  keterampilan  ibadah  shalat  dan dapat mengembangkan kemampuan praktek shalat [8.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  penelitian dalam  skrips[9]Menerapkan  metode  demonstrasi pembelajaran  akan  lebih  aktif,  lebih  semangat, akhirnya pun  bisa  lebih  meningkat praktik shalat, sesuai  peneliti  harapkan.  Hal  ini  juga  sesuai dengan pendapat  [10]  bahwa  metode demonstrasi dapat  meningkatkan  keterampilan  shalat  pada mata  pelajaran  fiqih  [10]  .  dengan  menerapkan metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan  minat dan belajar siswa dalam shalat [11].
Berdasarkan pendapat di atas, peneliti menyimpulkan  bahwa  keterampilan  shalat  wajib dengan  mendemonstrasikan  shalat  zuhur  dapat  di tingkatkan  melalui  metode demonstrasi, selain  itu metode  demonstrasi  akan  lebih  efektip  jika dibandingkan dengan metode ceramah.

## 4.   Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  siswa  kelas  IVB  SDN  15  Sitiung    Tahun Pelajaran  2018/2019  dapat  disimpulkan  sebagai
berikut:  (1).  Penerapan  metode  demonstrasi  dapat meningkatkan  keterampilan  gerakan  shalat  siswa  kelas III  SDN  15  Sitiung  tahun  pelajaran  2018/2019  .  Hasil yang diperoleh pada pada pra siklus nilai rata- rata 69,8 dengan  tingkat  ketuntasannya  18%.  Pada  siklus  I  nilai rata- rata73,9 dengan tingkat ketuntasannya 43%. Pada siklus  II  nilai  rata-  rata  80,0  dengan  tingkat ketuntasannya 89%; (2). Penerapan metode demontrasi dapat  meningkatkan  keterampilan  bacaan  dalam  shalat siswa  kelas  IVB  SDN  15  Sitiung  tahun  pelajaran 2018/2019.  Hasil  yang diperoleh pada pada pra  siklus nilai rata- rata 70,0 dengan tingkat ketuntasannya 32%. Pada  siklus  I  nilai  rata-  rata  72,1  dengan  tingkat ketuntasannya  46%.  Pada  siklus  II  nilai  rata-  rata  81,1 dengan tingkat ketuntasannya 93%.

## Daftar Rujukan
[1] J.  Murshito, Upaya  Menumbuhkan  Karakter  Bangsa melalui  Kegiatan  Kepramukaan  di  Sekolah .  Jakarta: Lemdikanas, 2010.
[2] A. R. Shaleh, Pendidikan Agama dan Pembangunan Watak
Bangsa . Jakarta: PT Grafinda Persada, 2005.
[3] Usman, Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar (Bahan  Kajian  PKG,  MGBS,  MGMP) .  Jakarta:  Remaja Rosadakarya, 1993.
[4] T.  Sugiarti, gangguan  jaringan  sumber  daya  listrik . Universitas Jember: Pusat Penelitian, 1994.
[5] Margono, Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Jakarta:  PT RINEKA CIPTA, 2004.
[6] A.  Hasan, ,  Pendidikan  Pengalaman  Ibadah,  Jakarta . Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pembangunan  Kelembagaan Agama Islam, 2002.
[7] Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis . Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
[8] Nuraeni, Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SD  dan
Apresiasi Bahasa dan Sastra Indonesia . Yogyakarta: BPG, 2002.
[9] Nurhuda, Analisis  Ketimpangan  Pembangunan .  malang:
Jurnal: Jurusan Administrasi Publik,. [10]
Ristiana, Teori Penetrasi Sosial Dan Hubungan
Interpersonal . Semarang: Universitas Di Ponegoro, 2014.
[11]
Sudayo, Buku  Ajar  Ilmu  Penyakit  Dalam .  Jakarta:  Interna Publishing., 2009.