## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN
MODEL PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA  DI KELAS VII-1 SMP NEGERI  4 MEDAN T.P 2013/2014

## LINDA PURBA
Guru SMP Negeri 4 Medan Lindapurba321@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tutor Sebaya  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas VII-2 semester  Ganjil SMP N 4 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.
Subjek    penelitian  ini    diambil  di  kelas  VII-1  SMP  N  4  Medan dengan  jumlah siswa 30 siswa. Model Pembelajaran Kooperatif Tutor Sebaya  memiliki dampak positif dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (27%),  siklus  II  (86,7%)  dan  aktivitas siswa yang semakin meningkat. Pada siklus I, aktivitas siswa yang paling dominan yaitu menulis/membaca  yaitu  42%  dan  mengalami  penurunan  menjadi  18%.  Aktivitas mengerjakan LKS meningkat dari 30% menjadi 31%, bertanya kepada teman meningkat dari 16% menjadi 40%, bertanya kepada guru menurun dari 9% menjadi 7% dan aktivitas yang tidak relevan dengan KBM mengalami penurunan dari 7% menjadi 3,50%.
Sebelum dilaksanakan KBM Siklus I, maka peneliti memberikan tes hasil belajar sebagai Pretes dengan hasil rata-rata 42,1 dengan nilai tertingi 67 dan nilai terendah 25. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  Formatif  I  dan  II  menunjukkan  rata-rata  dari  61,7 menjadi 86,7.
Kata Kunci : Model pembelajaran kooperatif tipe Tutor Sebaya , Hasil  Belajar
PENDAHULUAN Era  globalisasi  yang  penuh dengan kompetisi merupakan tantangan  bagi  dunia  pendidikan. Teknologi pembelajaran inovatif
seyogyanya  dikembangkan  dengan cara mengadaptasi  atau    mengadopsi teknologi pembelajaran inovatif yang memenuhi  standar  internasional.  Hal ini  tidak  lain  merupakan  salah  satu upaya untuk memenuhi amanat salah satu  kebijakan  inovatif,  yaitu  mutu lulusan  tidak  cukup  bila  diukur dengan  standar  lokal  atau  nasional saja. (Mohamad Nur, 2003).
Pembelajaran Bahasa Indonesia  tidak  lagi  mengutamakan pada  penyerapan  melalui  pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan  pada  pengembangan kemampuan dan
pemrosesan informasi. Untuk itu aktivitas peserta didik  perlu  ditingkatkan  melalui latihan-latihan  atau  tugas  Bahasa Indonesia  dengan  bekerja  kelompok kecil dan menjelaskan ide-ide kepada orang lain.
Dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  agar  mudah  dimengerti oleh siswa, proses penalaran deduktif untuk  menguatkan  pemahaman  yang sudah  dimiliki  oleh  siswa.  Tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia
adalah  melatih  cara  berfikir,  kritis,
kreatif  dan  konsisten.  Langkah- langkah tersebut memerlukan partisipasi aktif dari siswa. Untuk itu perlu  ada  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  secara  langsung dalam pembelajaran seperti pembelajaran kooperatif. Berdasarkan pengalaman peneliti  pembelajaran  membaca  baik yang  dialami  sendiri  maupun  yang diketahui selama ini, model pembelajarannya  selalu  mengacu pada  apa  yang  ada  pada  buku  paket. Teknik  pengajaran  membaca  yang ada umumnya membaca pemahaman. Banyak teknik pengajaran  yang  selama  ini  tidak dipergunakan untuk melatih keterampilan membaca. Teknik- teknik  itu  antara  lain  teknik  uji rumpang.  Kenyataan  yang  terjadi  di samping kemampuan dan keterampilan  yang  kurang  pada siswa,  pengajaran  membaca  selalu mengacu  pada  teknik  yang  ada  pada buku tersebut. Dengan demikian para siswa beranggapan pengajaran
membaca  tujuannya  semata-mata menjawab  pertanyaan,  mencari  kata istilah  yang  sulit  dan  lain-lain.  Hal ini  dihadapi  para  siswa  dengan proses yang amat lain.
Perihal  lain yang  selalu
muncul pada pembelajaran membaca yaitu  guru  Bahasa  Indonesia  pada umumnya hanya mengutamakan penyelesaian  target  materi  dalam kurikulum yang orientasinya mengacu  pada  usaha  meningkatkan kemampuan siswa dalam
mengerjakan soal-soal, walaupun hal ini tidak selalu benar sebab soal-soal sering    kurang  mengacu  pada keterampilan berbahasa baik keterampilan  menyimak,  berbicara,
membaca, maupun menulis.
Paradigma baru dalam belajar di samping siswa menemukan sendiri pengetahuannya  dan  menyusunnya kembali,  terdapat  satu  hal  yang menarik  bahwa  keberhasilan  belajar bukan  sebagai  hasil  kerja  individu melainkan  hasil  kerjasama  dalam satu  komunitas  belajar  (kooperatif) sehingga  memungkinkan  terjadinya interaksi saling menguntungkan antar subyek  belajar.  Pola  pembelajaran kooperatif  ini  akan  lebih  efektif  jika masing-masing  kelompok  individu belajar  ditempatkan  sebagai  subyek yang  punya  keahlian  sesuai  dengan potensinya, sehingga peran, kontribusi  dan  partisipasi  belajarnya dalam  kelompok  akan  semakin meningkat.
Sesuai  dengan  latar  belakang di  atas,  maka  peneliti  melakukan penelitian  berjudul:  Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa dengan
Menggunakan  Model  Pembelajaran
Tutor  Sebaya    di  Kelas  VII-1    SMP Negeri  4 Medan T.P 2013/2014

## A. Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP N  4  Medan  .  Subjek  penelitian  ini adalah salah satu kelasVII, yaitu VII- 2  SMP  N  4  Medan  yang  berjumlah 35 orang.

## B. Alat Pengumpul Data
Alat  pengumpul  data  dalam
penelitian ini adalah:
a. Tes hasil belajar. b. Lembar aktivitas siswa C. Jenis dan Desain Penelitian Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).
PTK  pertama  kali  diperkenalkanoleh psikoloTutor Sebaya  sosial Amerika yang bernama Kurt Lewin pada tahun 1946  (Aqib,  2006  :13).  Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan  oleh  guru  di  kelas    atau disekolah  dengan  penekanan  pada penyempurnaan  atau  peningkatan proses pembelajaran. Menurut Lewin dalam  Aqib  (2006  :  21)  menyatakan bahwa  dalam  satu  Siklus  terdiri  atas empat  langkah,  yaitu  perencanaan
( planning ), tindakan ( acting ), observasi  ( observing )  dan  refleksi
( reflecting ).
D. Teknik Analisis Data
Metode  Analisis  Data Pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi  nilai  pretes sebelum  tindakan  dan  nilai tes  akhir  Siklus  I  dan  Siklus II.
2. Menghitung  nilai  rata-rata atau  persentase  hasil  belajar
siswa sebelum dilakukan tindakan  dengan  hasil  belajar setelah  dilakukan  tindakan pada  Siklus  I  dan  Siklus  II untuk  mengetahui  adanya peningkatan hasil belajar. 3. Penilaian
a. Data nilai hasil belajar (kognitif)  diperoleh  dengan
menggunakan rumus:
100   soal seluruh Jlh benar jawaban Jlh NilaiSiswa (Slameto,2001:189)
b. Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai
berikut:
N X X   (Subino,1987:80)
Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai VII
N = Jumlah peserta tes
c. Untuk penilaian aktivitas digunakan  rumus  sebagai  berikut:
% 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠
= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100% (Majid, 2009:268)
d. Ketentuan
persentase ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kls bljr
Ketuntasan b
ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang mendapat  nilai  ≥  65 (kognitif) ΣK      =  Jumlah  siswa  dalam sampel Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas  ini  dapat  dilihat  dari:  hasil  tes,
jika  hasil  belajar  siswa  mencapai KKM  secara  individual  dan  85% secara klasikal.

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Setelah mengidentifikasi permasalahan  pembelajaran  selama peneliti  menjadi  guru  bidang  studi Bahasa Indonesia kelas VII-1 SMP N
4 Medan. Peneliti kemudian mendiskusikan permasalahan tersebut  bersama  pembimbing  dan pendamping penelitian dari Universitas  Negeri  Medan  hasilnya adalah tersusun perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian menerapkan model pembelajaran tutor sebaya.
Penelitian  tindakan  dilakukan dengan  menerapkan  pembelajaran tutor  sebaya.  Menurut  Hisyam  Zaini (dalam  Amin  Suyitno,  2002:60) mengatakan    bahwa  metode  belajar yang  paling  baik  adalah  dengan mengajarkan kepada orang lain. Oleh karena  itu,  pemilihan  pembelajaran tutor sebaya sebagai strategi
pembelajaran akan sangat membantu siswa  di  dalam  mengajarkan  materi kepada teman-temannya.
Setelah  melakukan  Siklus  I  dan Siklus  II,  dan  diperoleh  data-data hasil  belajar,  aktivitas  belajar,  dan minat  siswa,  maka  data  tersebut dapat disajikan dalam Tabel. Pengambilan  data  dilakukan  empat kali  pertemuan  (4  RPP)  dibagi menjadi  dua  Siklus.  Pertemuan pertama dan pertemuan kedua disebut  Siklus  I,  dan  pertemuan ketiga dan pertemuan keempat disebut Siklus II. Sebelum melakukan kegiatan belajar mengajar maka dilakukan tes hasil belajar atau disebut Pretes. Análisis data
menunjukan  hasil  pretes  siswa  rata- rata adalah 42,1. Hal ini menunjukan bahwa  rata-rata  siswa  belum  ada persiapan sebelum belajar di sekolah.
1. Siklus I Tahap Observasi
 Data Hasil Belajar Siswa
Akhir  Siklus  I  dilakukan  tes hasil  belajar  atau  disebut  Formatif  I, dengan data dapat dilihat Pada Tabel 1. Merujuk pada kesimpulan ini guru sebagai peneliti berusaha
memperbaiki proses dan hasil belajar siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Tutor  Sebaya.  Hasil  belajar  yang diperoleh  pada  Siklus  I  selama  dua pertemuan  disajikan  dalam  Tabel berikut:
Tabel  1.  Distribusi  Hasil Formatif I Nilai Frekuensi  Rata-rata 33 7 61,7
50 4 67 11 83 8 Jumlah 30
Pada  Tabel  1  tersebut,  nilai terendah  Formatif  I  adalah  33 sebanyak  7  orang  dan  nilai  tertinggi adalah  83  sebanyak  8  orang,  dengan 22  orang  mendapat  nilai  dibawah kriteria  ketuntasan  dan  ketuntasan klasikal adalah sebesar 27%. Dengan nilai  KKM  sebesar  70.  Nilai  ini berada di bawah kriteria keberhasilan klasikal  sehingga  dapat  dikatakan KBM  Siklus  I  kurang  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 61,7  belum  tuntas  KKM.  Data  hasil Formatif  I  ini  dapat  disajikan kembali  dalam  grafik  histogram sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik data hasil Formatif I
 Data Aktivitas Belajar Siswa
Setelah guru selesai menyajikan  materi  pembelajaran, maka siswa disuruh bekerja berkelompok untuk mengerjakan LKS. Siswa bekerja dalam kelompok, peneliti memberikan
instrument  aktivitas  siswa  kepada pengamat.  Untuk  merekam  aktivitas siswa  dilakukan  oleh  dua  pengamat sesuai dengan instruksi oleh peneliti. Kedua pengamat melakukan
pengamatan selama 4 kali atau Siklus I  dan  Siklus  II.  Hasil  rekaman  yang dilakukan  oleh  kedua  pengamat diserahkan  kembali  kepada  peneliti. Hasil  analisis  rekaman  aktivitas siswa dari kedua pengamat selama 4 kali dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor aktivitas belajar siswa
Siklus I No Aktivitas Jumlah  Proporsi 1 Menulis, membaca 76 42% 2 Mengerjakan 49 30% 3 Bertanya pada teman 32 6% 4 Bertanya pada guru 17 7% 5 Yang tidak relevan 29 9% Data pada Tabel 2 dapat disajikan dalam  bentuk  diagram  batang  atau histogram sesuai Gambar 2.
Gambar 2. Grafik aktivitas siswa Siklus I 0 10 20 33 50 67 83 Frekuensi 7 4 11 8 Formatif  I 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Me nul is, me m… Me ng erj aka n … Ber tan ya pa d… Ber tan ya pa d… Tid ak Rel ev an Skor 76 49 32 17 9

## Tahap Refleksi I
Berdasarkan  data  Tabel  1 diperoleh  bahwa    rata-rata  Formatif
61,7 pada Siklus I dengan persentase adalah 27%. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  I secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 hanya sebesar 27%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  masih  bingung  dan belum mengerti apa yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan menerapkan model pembelajaran Tutor sebaya. Belum  tercapainya  standar ketuntasan  tersebut  tidak  terlepas dari  rendahnya  aktivitas  belajar siswa yang ditandai dengan tingginya  aktivitas  individual  yakni membaca/menulis (38%), dan tingginya aktivitas yang tidak relevan  dengan  KBM  yakni  (13%). Dengan  demikian  maka  peneliti berusaha melakukan tindakan perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran  siklus  II  yang  dirasa perlu..  Hal  ini  berarti  siswa  belum mempersiapkan  diri  dari  rumah, sehingga  pada  saat  diskusi  siswa masih banyak yang membaca dibandingkan  mengerjakan LKS. Pada  proses  pembelajaran  masih ditemukan hal-hal yang perlu mendapatkan  perhatian  berkaitan dengan  penelitian  tindakan  kelas yaitu :
a. Kemampuan tutor sebaya dalam kelompoknya masih kurang.
b. Anggota kelompok masih enggan dan malu bertanya pada temannya (tutor).
c. Masih  ada  siswa  yang  tidak mau  tau  dan  menyerahkan permasalahan  pada  tutor  dan teman 1 kelompoknya.
d. Pemahaman  siswa  akan  materi masih  sangat  rendah  terlihat dari  KBM  1  tidak  ada  siswa yang mau maju dengan sukarela,  bahkan  saat  guru menunjuk  langsung  pun  siswa bersangkutan tidak mau sehingga  menyita  waktu  yang cukup lama e. Suasana  diskusi  antar  siswa masih  kurang.  Masih  banyak siswa yang mencoba mengerjakan LKS secara individual  dan  tidak  bertanya pada  tutor  jika  ada  hal  yang mereka tidak mengerti
f. Guru belum menggunakan
media ajar. Revisi Dari paparan deskripsi penelitian  tindakan  kelas  siklus  I, maka  di  dalam  refleksi  diupayakan perbaikan untuk meningkatkan proses  pembelajaran  dan  aktivitas belajar siswa pada Siklus II,
beberapa  perbaikan  pembelajaran dilakukan antara lain: 1. Bercermin  dari  kegagalan seorang  tutor  memperoleh KKM,  maka  guru  akan
membimbing  setiap  tutor  di luar sekolah sebelum dilakukan  pembelajaran  di sekolah.  Hal  ini  bertujuan agar  masing-masing  tutor menguasai  materi  ajar  lebih dalam dan mampu membimbing  temannya  satu kelompok  selama  diskusi karena  sudah  di  bekali  oleh guru sebelumnya.
2. Guru akan memberikan sanksi pada siswa yang tidak koperatif dan membuat keributan  pada  saat  diskusi dan guru juga akan memberi sanksi  bagi  siswa  yang  tidak mengikuti  aturan  yang  telah dibuat guru
3. Untuk lebih memotifasi siswa,  guru  akan  membuat media  berupa Infokus dalam menyampaikan  materi  ajar agar  siswa  lebih  mudah memahami  tentang  materi ajar dan lebih aktif.
4. Guru memotivasi siswa untuk lebih giat dan semangat selama diskusi dengan mengembalikan hasil diskusi  mereka  dan  juga menginformasikan bahwa
siswa  yang  tampak  aktif akan  memperoleh  nilai  lebih dari  temannya  yang  kurang
aktif.

## 2. Siklus II
Tahap Observasi
 Data Hasil belajar siswa
Pada  akhir  proses  belajar mengajar siswa diberi  tes formatif  II dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.
Instrument yang
digunakan adalah tes formatif II.
Adapun  data  hasil  penelitian pada  siklus  II  datanya  dapat  dilihat Pada Tabel 3 adalah sebagai berikut:
Tabel  3.    Distribusi  Hasil
Formatif II Nilai Frekuensi  Rata-rata
50 1 86,7 67 3 83 18
100 8 Jumlah 30
Nilai terendah untuk Formatif II  adalah  50  sebanyak  1  orang  dan tertinggi  adalah  100  sebanyak  8 orang.  Dengan  4  orang  mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 86,7%.  Nilai  ini  berada  di  atas kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan  KBM  Siklus  II  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 86,7.
Data  hasil  Formatif  II  ini dapat disajikan kembali dalam grafik histogram sebagai berikut:
Gambar 3. Grafik data hasil Formatif  II
 Data Aktivitas Belajar Siswa Berdasarkan  analisis  data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia adalah aktivitas mengerjakan,  bertanya  kepada  guru, dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif. Penskoran dilakukan dan dijabarkan dalam data berupa Tabel aktivitas oleh pengamat I  dan  II  untuk  Siklus  II  sebagai berikut: Tabel 4. Skor aktvitas belajar siswa Siklus II No Aktivitas Jumlah  Proporsi 1 Menulis, membaca 39 18% 2 Mengerjakan 62 31% 3 Bertanya pada teman 79 40% 4 Bertanya pada guru 14 7% 5 Yang tidak relevan 10 5% Jumlah 200 100%
Data  pada  Tabel  4.4  dapat disajikan  dalam  bentuk  diagram batang atau histogram sesuai Gambar 4.

## Gambar 4. Grafik aktivitas siswa Siklus II

## Tahap Refleksi II
Hasil  belajar  siswa  diakhir Siklus  II  telah  mencapai  ketuntasan klasikal  86,7%,  yang  berarti  hampir seluruh siswa telah memperoleh nilai tuntas  dengan  4  orang  siswa  yang belum  mendapatkan  nilai  di  atas KKM.  Dengan  demikian  tindakan yang  diberikan  pada  Siklus  II  telah berhasil  memberikan  perbaikan  hasil belajar pada siswa. Hal ini dipengaruhi beberapa faktor diantaranya adalah sebagai berikut: a. Siswa  sudah  mulai  terbiasa dengan bekerja secara kelompok.
b. Keberanian siswa untuk berinteraksi  berjalan  dengan baik  karena  siswa  sudah mulai terbiasa untuk bertanya dan menyampaikan pendapatnya  kepada  sesama teman lainnya dalam
menyelesaikan masalah.
0 5 10 15 20 50 67 83 100 Frekuensi 1 3 18 8 Frekuensi 0 20 40 60 80 Men ulis, me m… Men gerj aka n … Bert any a pa… Bert any a pa… Skor 39 62 79 14 Aktivitas
c. Siswa  mulai  aktif  dan  tahu akan  tugasnya  sehingga  tidak
menggantungkan permasalahan  yang  dihadapi kepada tutor dalam kelompoknya.
d. Siswa sudah lebih aktif karena pada saat pembelajaran guru memberikan pujian dan penghargaan kepada kelompok yang baik sehingga kelompok  lain  termotivasi untuk lebih aktif lagi.
Pada  Siklus  II,  pelaksanaan pembelajaran Tutor sebaya, tindakan berupa menampilkan alat  Praktikum, peraga  dan  pemberian  penugasan yang  memunculkan  banyak  aktivitas sudah efektif.

## Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  II  guru  telah menerapkan  model  pembelajaran Tutor sebaya dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan baik. Maka tidak diperlukan Tindakan  perbaikan  terlalu  banyak, tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan pembelajaran Tutor
sebaya  dapat  meningkatkan  proses belajar  mengajar  sehingga  tujuan
pembelajaran  dapat  tercapai  dengan maksimal.
B. Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh selama 2 siklus maka terjadi peningkatan  aktivitas  belajar  siswa. Perbandingan aktivitas antara siklus I dan  siklus  II  dijabarkan  sebagai berikut: aktivitas menulis dan membaca  turun  dari  38%  menjadi 18%. Hal ini cukup membuat peneliti senang,  karena  penurunan  aktivitas membaca  mengindikasikan  bahwa siswa  telah  mempersiapkan  diri  dari rumah sebelum mengikuti
pembelajaran di kelas, sehingga tidak butuh waktu  banyak bagi  siswa untu membaca.  Aktivitas  mengerjakan dalam  diskusi  yang  meningkat  dari 25%  menjadi  31%  menunjukkan perbaikan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran  di  mana  siswa  lebih aktif  dalam  pelaksanaan  diskusi. Sementara  aktivitas  bertanya  pada teman  naik  dari  16%  menjadi  40%, hal ini mengindikasikan bahwa siswa telah  lebih  mandiri  dalam  berpikir dan  lebih  kooperatif  sehingga  siswa tidak  enggan  bertanya  pada  tutor. Aktivitas  bertanya  pada  guru  turun dari  9%  menjadi  7%.  Hal  ini dikarenakan  peningkatan  daya  pikir siswa  dan  koperatif  siswa,  sehingga ketergantungan  siswa  terhadap  guru mengalami penurunan walaupun hanya  sedikit.  Aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  KBM    turun  dari 13%  menjadi  5%  yang  menandakan perbaikan aktivitas belajar siswa.
Perbaikan  aktivitas  belajar  siswa bermuara  pada  peningkatan  prestasi belajar  siswa.  Pada  siklus  I    nilai terendah  formatif  I  adalah  33  dan tertinggi  adalah  83.  Merujuk  pada KKM  sebesar  75  maka  hanya  8  dari 30  orang  siswa  mendapat  nilai ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal tercapai  sebesar  27%.  Nilai  ini berada  di  bawah  kriteria  ketuntasan klasikal sebesar 85 % sehingga dapat dikatakan  KBM  siklus  I  gagal memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah
61,7 masih di bawah KKM. Sedangkan  nilai  terendah  untuk formatif  II  siklus  II  adalah  50  dan tertinggi  adalah  100  dengan  4  orang siswa  mendapat  nilai  dibawah  KKM atau  ketuntasan  klasikal  adalah sebesa 86,7%. Nilai ini berada di atas 85% sehingga dapat dikatakan KBM siklus  II  telah  berhasil  memberi ketuntasan  belajar  pada  siswa  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  kebetulan
persis dengan nilai ketuntasan klasikal yaitu 86,7 dan telah memenuhi KKM yaitu 75.

## KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Setelah  data-data  tes  hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul kemudian dianalisis sehingga  dapat  disimpulkan  antara lain: 1.  Hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran tutor  sebaya mengalami peningkatan.
Pada  siklus  I  ketuntasan sebesar  27% dengan rata-rata 61,7  dan  belum  tuntas  secara klasikal  dan  pada  siklus  II sebesar  86,7%  dengan  rata- rata 86,7 menunjukkan tuntas secara  individu  dan  kelas.
Dengan demikian model pembelajaran  tutor  sebaya dapat  meningkatkan  prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa. 2.  Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pengamat  pada siklus I antara lain membaca/menulis (38%), bekerja (25%), bertanya sesama teman (16%), menjawab  pertanyaan  teman (6%),  bertanya  kepada  guru (9%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM    (13%).  Data aktivitas siswa menurut pengamatan    pada  siklus  II antara lain  membaca/menulis (18%), bekerja (31%), bertanya sesama teman (40%),  bertanya  kepada  guru
(7%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM  (5%).

## Saran
Dari  hasil  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini,  maka  ada beberapa saran yang diajukan yaitu:
1. Kepada  siswa  mereka  para siswa hendaknya lebih meningkatkan  kerjasamanya dalam kegiatan pembelajaran, terutama  dalam  mengerjakan
tugas-tugas  kelompok  yang diberikan oleh guru.
2. Pemanfaatan LKS dapat digunakan  guru-guru  agar siswa termotivasi selama bekerja dalam kelompok.
3. Diharapkan bagi guru memperhatikan  pengetahuan awal,  bakat  dan  kecerdasan yang  dimiliki  siswa  sebelum pembelajaran diberikan. Untuk  melaksanakan  model pembelajaran  tutor  sebaya memerlukan  persiapan  yang cukup matang, sehingga  guru harus  mampu  menentukan tutor dan memilih  topik yang benar-benar  bisa  diterapkan dengan  model  tutor  sebaya dalam proses belajar mengajar  sehingga  diperoleh hasil yang optimal.

## RUJUKAN
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian
Tindakan  Kelas .  Bandung:
Yrama Widya
Djamarah,  S.B.,  dan  Zain,  A.  2010.
Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Purba,  Linda.  2014. Penerapan Model  Pembelajaran  Tutor Sebaya  dalam  Peningkatan Aktivitas Belajar Bahasa
Indonesia  Siswa  Kelas  VII-1
SMP  Negeri    4  Medan  T.P. 2013/2014 . Medan.
Sardiman. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada Slameto.  2003. Belajar  dan  faktor- faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Sudjana, 1988 Dasar-dasar Proses  Belajar  Mengajar, Penerbit Sinar Baru, Bandung. Suherman,  E  et  all.  2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: UPI Usman, (2006). Bagaimana Membelajarkan. Jakarta: Depdiknas.