## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI
MODEL KOOPERATIF TIPE STAD KELAS IX-5
SMP NEGERI 1 NAMORAMBE

## Luter Karo-karo
Guru Mata Pelajaran Matematika SMP Negeri 1 Namorambe Surel : bambangsaidali123@gmail.com
Abstract  :  Improving  outcomes  Learning  Mathematics  Through  Cooperative Model  Stad  Type  of  Class  IX-5  SMP  Negeri  1  Namorambe. The  subjects  were students of class IX-5 SMP Negeri 1 Namorambe, in the academic year 2015/2016 amounted to 28 students. The results showed; (a) Data student activity cycle I and II writing, reading (42%) to (24%), working LKS (21%) to (45%), ask peers (11%) to (20%), asks teachers (9%) to (6%), and are not relevant to KBM (17%) to (5%). (b) The  results  of  student  learning  cooperative  learning  model  STAD  first  cycle  the average  -  average  70.3  and  the  second  cycle  an  average  of  86  experienced  an average increase of 15.7 mastery learning outcomes in the first cycle of 15 students or (51.72% ) and 26 students or (92.8%) this means increased from the first cycle to the second cycle of 41.08%.
Keywords ; Learning Model STAD, Learning Outcomes, Learning Activities
Abstrak    :  Upaya  Peningkatan  hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model Kooperatif Tipe Stad Kelas  IX-5 SMP Negeri 1 Namorambe. Subjek penelitian adalah  siswa  kelas  IX-5  SMP  Negeri  1  Namorambe,  Tahun  Pelajaran  2015/2016 berjumlah 28 siswa. Hasil penelitian menunjukkan; (a) Data aktivitas siswa siklus I dan  II  menulis,  membaca  (42%)  menjadi  (24%),  mengerjakan  LKS (21%)  menjadi (45%),  bertanya  sesama  teman  (11%)  menjadi  (20%),  bertanya  kepada  guru  (9%) menjadi (6%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (17%)menjadi (5%). (b) Hasil belajar siswa dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD siklus I rata – rata 70,3  dan  siklus  II  rata-rata  86    mengalami  peningkatan  rata-rata  15,7    ketuntasan hasil  belajar  pada  siklus  I  15  orang  siswa  atau    (51,72%)  dan  26  orang  siswa  atau (92,8%) hal ini berarti meningkat dari siklus I ke Siklus II sebesar 41,08%.
Kata Kunci ; Model Pembelajaran STAD, Hasil Belajar, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakekatnya adalah  usaha  membudayakan  manusia, dan pada proses tersebut guru mempunyai peranan yang sangat strategis.  Guru  dituntut  untuk  memiliki kompetensi  dasar yang diperlukan sebagai  pendidik  dan  pengajar.  Salah satu kekurangan dalam bidang pendidikan  yang  bersifat  mendasar adalah  terletak  pada  inti  kegiatan pendidikan  itu  sendiri  yaitu  pada  proses belajar  mengajar  yang  melibatkan  guru dan siswa.
Proses  belajar  mengajar  pada intinya bertumpu pada suatu permasalahan  yaitu  bagaimana  guru melibatkan  siswa  agar  terjadi  proses belajar  mengajar  yang  aktif,  kreatif, efektif dan menyenangkan untuk mencapai  hasil  yang  sesuai  dengan tujuan.  Oleh  karena  itu  guru  dituntut untuk  lebih  kreatif  memilih  strategi pembelajaran yang sesuai dengan konteks  materi  pembelajaran  yang  akan diajarkan pada siswa.
Berdasarkan  pengalaman  dan pengamatan  penulis  sebagai  seorang guru    bahwa    proses     pembelajaran
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (2) Desember 2016, hlm. 75-81
matematika di SMP Negeri 1 Namorambe terkhusus kelas IX-5 umumnya masih dominan menggunakan pola  pembelajaran  lama  dan  bersifat klasikal. Proses pembelajaran kerap kali dilakukan dengan metode ceramah yang diikuti  contoh-contoh  soal  dan  latihan soal.  Sedangkan  siswa  hanya  duduk, mendengar,  mencatat,  menghafal  dan mengerjakan soal latihan secara individu di  tempat  duduknya  masing-masing. Penyajian  materi  pelajaran  matematika seperti  pola  di  atas  selalu  berorientasi pada  materi  yang  tercantum  dalam kurikulum  dan  buku  paket  yang  sangat membosankan siswa.
Penyajian materi pelajaran matematika  seperti  pola  di  atas  selalu berorientasi pada materi yang tercantum dalam  kurikulum  dan  buku  paket  yang sangat membosankan siswa.
Pendidikan seakan-akan mencabut  siswa  sebagai  peserta  didik dari  lingkungannya  sehingga  menjadi asing di masyarakatnya sendiri.
Informasi  yang  diperoleh  dari  hasil diskusi  dengan  rekan-rekan  guru  yang mengajar  di  kelas  IX-5  SMP  Negeri  1 Namorambe  sebagai  berikut  :  Dalam proses  belajar  mengajar  siswa  sebagian besar  tidak  aktif,  terutama  dalam bertanya,  menjawab  pertanyaan  guru, dan tidak aktif dalam mengerjakan soal- soal  latihan.  Siswa  kurang  berani menyampaikan ide-ide atau pendapatnya. Siswa sebagian besar tidak memahami  konsep  materi.  Kemudian penulis  selaku  guru  mengajarkan  materi ajar  hanya  bersifat  to  the  point  artinya guru  menuliskan  rumus  atau  formula,
menjelaskan
contoh-contoh soal kemudian  memberikan  tugas  latihan soal-soal  yang  ada  dalam  buku  paket kepada  siswa.  Banyak  siswa  mampu menyajikan  tingkat  hafalan  terhadap materi  ajar  yang  diterima,  tetapi  pada
kenyataannya mereka tidak memahaminya Hasil belajar siswa rendah dan nyaris tidak pernah tuntas
Maka  hal  tersebut  perlu  adanya perbaikan  saat  proses  KBM.  Untuk  itu diperlukan sebuah strategi pembelajaran sebagai upaya guru dalam meningkatkan pemahaman  konsep,  penalaran  dan komunikasi, pemecahan masalah,
aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa atau  prestasi  belajar  siswa.  Salah  satu upaya  yang  dapat  ditempuh  penulis selaku guru untuk mengatasi permasalahan  di  atas  adalah  dengan menerapkan  strategi  baru  yang  lebih memberdayakan  siswa,  strategi  yang tidak mengharuskan siswa untuk menghafal berbagai konsep tetapi strategi  yang  mendorong  siswa  untuk mampu mengkonstruksikan pengetahunnya dan mampu menemukan sendiri  konsep  materi  yang  diajarkan dari  pengamatan-pengamatan  baik  di dalam mapun di luar proses pembelajaran.  Salah  satunya  adalah menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  STAD  ( Student Team  Achivement  Division )  merupakan salah satu metode pembelajaran kelompok  yang  paling  awal  ditemukan. Metode  ini  sangat  populer  dikalangan para  ahli  pendidikan.  Dalam  metode STAD siswa dipasangkan secara merata yang  memiliki  kemampuan  tinggi  dan rendah  dalam  suatu  kelompok  sebanyak 4  –  5  orang.  Skor  kelompok  diberikan berdasarkan atas prestasi anggota kelompoknya.  Ciri-ciri  yang  penting dalam  STAD  adalah  bahwa  siswa dihargai.
Bertitik tolak dari latar belakang diatas maka penulis merumuskan permasalahnnya sebagi berikut:
1. Bagaimana hasil belajar siswa  saat diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD?
Luter Karo-Karo, Model Kooperatif Tipe ... 2. Bagaimana  aktivitas  belajar  siswa saat diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe STAD? Penelitian ini bertujuan untuk :
1. Untuk  mengetahui  bagaimana  hasil belajar  siswa    saat  diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2. Untuk mengetahui bagaimana
aktivitas  belajar  siswa    saat diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## METODE
Lokasi  penelitian  ini  dilakukan SMP  Negeri  1  Namorambe  di  Jalan Besar  Namorambe  Desa  Kuta  Tengah. Pembelajaran  yang  diterapkan  selama pengambilan  data  di  kelas  IX-5    Negeri 1  Namorambe  adalah  menentukan  suku ke-n  barisan  aritmatika  dan  geomatri. Penelitian  ini  dlaksanakan  mulai  bulan Januari  sampai dengan April 2016.
Subjek    dalam  penelitian  ini sebanyak  1  (satu)  kelas  kelas  IX-5 Negeri  1  Namorambe  sebanyak  28 orang.  Adapun  Kelas  IX-5dijadikan sebagai subjek penelitian karena peneliti merupakan guru kelas di kelas IX-5.
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Menurut  Tim  Pelatih  Proyek  PGSM, PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2010: 3).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan, maka penelitian ini menggunakan model
penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart   (dalam  Sugiarti, 2008:6),  yaitu berbentuk  spiral dari  sklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),
dan reflection (refleksi).
Instrumen  selama  penelitian    antara
lain:
a. Instrumen Tes hasil Belajar b. Instrumen aktivitas belajar siswa Lembar aktivitas belajar siswa digunakan  oleh  pengamat.  Pengamat adalah guru-guru teman sejawat peneliti yaitu  Tri  Andriani,S.Pd  dan  Sri  Haruti, S.Pd.  Waktu  bekerja  dalam  kelompok peneliti/guru yang sedang melaksanakan kegiatan belajar mengajar (KBM) memberi  isyarat  pada  ke  dua  pengamat, kelompok  mana  yang  diamati  oleh kedua pengamat.
Data-data  yang  terkumpul  selama penelitian ini adalah : a. Data Pretes siswa
b. Data Formatif pertama
c. Data Formatifkedua
d. Data aktivitassiswa
e. Data  Sikap  siswa  selama  Kegiatan
Belajar Mengajar Untuk menganalisis data-data tersebut di atas digunakan: 1. Teknik persentase, untuk menganalisis  tingkat  keberhasilan  tes hasil belajar. 2. Teknik deskriptif, untuk menganalisis data-data presnetase. Yang menjadi indikator
keberhasilan  pada  penelitian  ini  adalah dengan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) di sekolah untuk mata pelajaran Matematika  adalah  70.  Jika  nilai  ≥  70 siswa tuntas secara individu. Jika nilai ≥ 70  diperoleh  ≥  85%  dikatakan  tuntas secara klasikal/tuntas kelas.
PEMBAHASAN Penelitian dilakukan mulai bulan Januari sampai bulan April Tahun
2015/2016.  Pengambilan  data  dilakukan empat  kali  pertemuan  (4  RPP)  dibagi menjadi  dua  Siklus.  Pertemuan  pertama dan  pertemuan  kedua  disebut  siklus  I, dan  pertemuan  ketiga  dan  pertemuan keempat  disebut  siklus  II.  Sebelum pertemuan  pertama  dilakukan  tes  hasil belajar  (Pretes)  pada  tanggal  9  Februari 2016,  untuk  melihat  kemampuan  awal siswa. Nilai rata-rata pretes diperoleh 47 dan  ketuntasan  klasikal  0%.  Dari  data tersebut  terlihat  bahwa  siswa  belum mempunyai persiapan sebelum belajar.
Setelah Pertemuan
kedua dilakukan (siklus I) tes hasil belajar atau disebut  formatif  I  yang  Tabel  1 Distribusi Hasil Formatif I Tabel Distribusi Hasil Formatif I Nilai Freku- ensi Tuntas Indi- vidu Tuntas kelas Rata- rata 60 13 - - 70,3 80 15 15 51,72% Jumlah 28 15 51,72%
Pada  Tabel    tersebut,  nilai terendah  formatif  I  adalah  60  sebanyak 13  orang  dan  nilai  tertinggi  adalah  80 sebanyak  15  orang,  dengan  13  orang mendapat  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar    51,72%.  Dengan  nilai KMM  sebesar  70.  nilai  ini  berada  di bawah  kriteria  keberhasilan  klasikal sehingga  dapat  dikatakan  KBM  siklus  I kurang  berhasil  memberi  ketuntasan belajar  dalam  kelas.  Walaupun  nilai rata-rata  kelas  siswa  tuntas  menurut KKM Senibudaya yaitu 70,3.
Kemudian,  setelah  guru  selesai menyajikan  materi  pembelajaran,  maka siswa  disuruh  bekerja  berkelompok
untuk  mengerjakan  LKS.  Siswa  bekerja dalam  kelompok,  peneliti  memberikan instrument aktivitas siswa kepada pengamat  (observer).  Untuk  merekam aktivitas  siswa  dilakukan  oleh  dua pengamat  sesuai  dengan  instruksi  oleh peneliti. Hasil analisis rekaman aktivitas siswa dari kedua pengamat selama 2 kali dapat dilihat pada Tabel.

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I
Pada siklus I rata-rata aktivitas I yakni menulis dan membaca memperoleh  persentase  42%.  Aktivitas mengerjakan LKS dalam diskusi mencapai 21,%. Aktivitas bertanya pada teman  sebesar  11%.  Aktivitas  bertanya kepada guru 9% dan aktivitas yang tidak relevan  dengan  KBM  sebesar  17%. Aktivitas membaca memperoleh persentase  lebih  besar  dibandingkan aktivitas  mengerjakan.  Hal  ini  berarti siswa  belum  mempersiapkan  diri  dari rumah, sehingga pada saat diskusi siswa masih banyak yang membaca dibandingkan mengerjakan LKS.
Pada  siklus  II,  akhir  proses belajar  mengajar  siswa  diberi  tes formatif  II  adengan  tujuan  untuk
Siklus I No Aktivitas Jumlah  Rata- Rata Persen- tasi 1 Menulis, membaca 117 29 42% 2 Mengerjakan LKS 60 15 21% 3 Bertanya pada teman 31 8 11% 4 Bertanya pada guru 24 6 9% 5 Yang tidak relevan 48 12 17% Jumlah 280 70 100% Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (2) Desember 2016, hlm. 75-81
Luter Karo-Karo, Model Kooperatif Tipe ...
mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah dilakukan. Instrument yang digunakan  adalah  tes  formatif  II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II  datanya  dapat  dilihat  Pada  Tabel adalah sebagai berikut:
Tabel Distribusi Hasil Formatif II Nilai Freku- ensi Tuntas Indi- vidu Tuntas Kelas Rata- rata 60 2 - - 86 80 13 13 46,4% 100 13 13 46,4% Jumlah 28 26 92,8% Merujuk pada Tabel, nilai terendah  untuk  formatif  II  adalah  60
sebanyak  2  orang  dan  tertinggi  adalah 100 sebanyak 13 orang. Dengan  2 orang mendapat  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah sebesar 92,8%. Nilai ini berada di atas kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan  KBM  siklus  II  berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 86.
Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  Senibudaya  pada  materi pelajaran memahami pelaksanaan otonomi  daerah  paling  dominan  adalah aktivitas mengerjakan LKS,
menulis/membaca,  dan  diskusi  antar siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa dapat  dikategorikan  aktif.  Penskoran dilakukan  dan  dijabarkan  dalam  data berupa  Tabel  aktivitas  oleh  pengamat  I dan II untuk siklus II sebagai berikut:
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II Siklus II No  Aktivitas Jumlah  Rata- Rata Persen- tase 1 Menulis, membaca 66 17 24%
2 Mengerjakan LKS 125 31 45% 3 Bertanya pada teman 56 14 20% 4 Bertanya pada guru 18 5 6% 5 Yang  tidak relevan 15 4 5% Jumlah 280 70 100% Setelah  dilakukan  pembelajaran dengan menggunakan Model pembelajaran Kooperatif Tipe STADbaik suasana kelas maupun kemampuan siswa dalam menyelesaikan LKS dan tes hasil belajar semakin baik. Penerapan Model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD mampu meningkatkan prestasi belajar siswa dari siklus  I  ke  siklus  II  dan  mampu memberikan  ketuntasan  secara  klasikal dalam  2  siklus  penelitian.  Melalui Model  pembelajaran Kooperatif  Tipe STAD siswa  menjadi  lebih  bersemangat dalam mengikuti proses belajar.
Hasil  belajar  meningkat,  pada saat pre  test yang  diberikan  sebelum melakukan  tindakan  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi  menentukan  suku  ke-n  barisan aritmatika  dan  geomatri  diperoleh  nilai rata-rata  kelas  47  dengan  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal tidak  ada  orang  siswapun  yang  tuntas dan  tergolong  dalam  kategori  rendah. Namun  setelah  pemberian  tindakan pembelajaran dengan mengimplementasikan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD yang telah dilakukan peneliti pada siklus I  diperoleh  peningkatan  nilai  rata-rata kelas  menjadi  70,3  dengan  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal sebanyak 15 orang siswa (51,72%) yang tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa telah terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar siswa   pada  materi   menentukan   suku
Luter Karo-Karo, Model Kooperatif Tipe ...
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (2) Desember 2016, hlm. 75-81
ke-n  barisan  aritmatika  dan  geomatri yang  dapat  dilihat  dari  nilai pre  test dengan  nilai  formatif  I  yaitu  nilai  rata- rata  siswa  meningkat  sebesar  23,3  dan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  sebesar  51,72%.  Namun peningkatan  ini  belum  mencapai  nilai standar  yang  ditetapkan,  sehingga  perlu dilakukan upaya perbaikan dan pengembangan pada siklus II. Pada  siklus  II,  dari  formatif  II yang telah diberikan diperoleh peningkatan nilai rata-rata kelas menjadi
86  dengan  tingkat  keberhasilan  belajar siswa secara klasikal sebanyak 26 orang siswa  (92,8%)  yang  tergolong  sangat tinggi.  Hal  ini  berarti  menunjukkan peningkatan  keberhasilan  yang  dapat dilihat  dari  nilai  formatifI  dengan  nilai formatif  IIyaitu  dengan  nilai  rata-rata siswa  meningkat  sebesar  13  dan peningkatan  keberhasilan  belajar  siswa secara  klasikal  sebesar  40,08%  dan peningkatan  ini  sudah  mencapai  standar yang telah ditetapkan dengan nilai siswa secara individual yang memenuhi kriteria  ketuntasan  belajar  perorangan berdasarkan  KKM  yaitu  nilai  ≥  70  dan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal yang telah ditentukan sebesar ≥ 85% siswa tuntas.
Dari hasil penelitian dan pembahasan maka diperoleh peningkatan  hasil  belajar  Matematika pada  materi  menentukan  suku  ke-n barisan  aritmatika  dan  geomatrisiswa kelas IX-5 dengan mengimplementasikan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  di SMP  Negeri  1  Namorambe  pada  siklus II  secara  individual  maupun  secara klasikal telah mencapai kriteria
ketuntasan yang telah ditetapkan, sehingga  tidak  perlu  diadakannya  siklus
III.
Peningkatan hasil belajar
Matematika  pada  materi  menentukan suku  ke-n  barisan  aritmatika  dan geomatridari  nilai  pre  test  dengan  nilai post  test  I  terjadi  peningkatan  sebesar 51,72% dan dari nilai Formatif I dengan nilai  Formatif  II  terjadi  peningkatan sebesar 40,08%. Ini menunjukkan siklus II  sudah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM).
Aktivitas  belajar  siswa  antara siklus I dan Siklus II yakni menulis dan membaca dari  42% turun menjadi 24%. Persentase  tersebut  mengindikasikan bahwa masih banyak siswa lebih tertarik berdiam  diri  dengan  hanya  duduk  dan menulis  tidak  ikut  bekerja.  Meskipun aktivitas  ini  mengalami  penurunan namun hasilnya masih kurang memuaskan  bagi  peneliti.  Aktivitas mengerjakan  LKS  dalam  diskusi  dari 21%  meningkat  cukup  tajam  menjadi 45%.  Aktivitas  mengerjakan  dalam diskusi  yang  menunjukkan  perbaikan yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran seperti  yang  diharapkan.  Aktivitas bertanya  pada  teman  sebesar  11%  naik menjadi  20%  Aktivitas  bertanya  kepada guru 9% turun menjadi 6% dan aktivitas yang tidak relevan dengan KBM sebesar 17% turun menjadi 5%.

## KESIMPULAN
Setelah data-data tes hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul kemudian dianalisis sehingga dapat  disimpulkan  antara  lain: Hasil belajar  siswa  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD mengalami peningkatan. Pada siklus  I  rata  –  rata  sebesar  70,3  dan pada  siklus  II  rata-rata  sebesar  86 mengalami peningkatan rata-rata 15,7    ketuntasan    hasil  belajar  pada siklus  I  15  orang  siswa  atau
Luter Karo-Karo, Model Kooperatif Tipe ...
(51,72%)  dan  26  orang  siswa  atau (92,8%)  hal  ini  berarti  siswa  tuntas dalam belajar
sesuai KKM
Matematika  yang telah ditetapkan di
SMP  Negeri  1  Namorambe  dan meningkat  dari  siklus  I  ke  Siklus  II sebesar 41,08%. Aktivitas belajar siswa meningkat menurut pengamatan pengamat  pada  siklus  I  dengan
Siklus  II  antara  lain  menulis, membaca  (42%)  menurun  menjadi (24%),  mengerjakan  LKS  (21%) menaik  menjadi  (45%),  bertanya sesama teman (11%) menaik menjadi (20%),  bertanya  kepada  guru  (9%) menurun  menjadi  (6%),  dan  yang tidak  relevan  dengan  KBM    (17%) menurun menjadi (5%).
Dari  data  di  atas  terjadi peningkatan  aktivitas  belajar  siswa sesuai  dengan  harapan  dan  juga
model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.

## DAFTAR RUJUKAN
Karo-karo,  Luter.  2016. Implementasi Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  Dalam  Peningkatan Aktivitas    Belajar  Matematika
Siswa    Kelas  IX-5  SMP  Negeri  1 Namorambe . PTK (Karya Sendiri). Medan.
Mukhlis,  Abdul.  (Ed).  2010.  Penelitian Tindakan  Kelas.  Makalah  Panitia Pelatihan  Penulisan  Karya  Ilmiah untuk  Guru-guru  se-Kabupaten Tuban.
Slavin,  Robert.  E.  2006. Cooperative Learnin: Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Sugiarti, Titik. 2008. “Motivasi Belajar”. Jakarta: Cerdas Pustaka