Vol. 21 No. 2 (Oktober 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 465 - 474

## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENTS TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DENGAN TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENJASORKES

## I Nyoman Neked Suyasa
Guru Penjasorkes di SD No. 4 Kerobokan

## ABSTRACT
The purpose of this classroom action research was carried out in class V A semester I SD No. 4  Kerobokan  2018/2019  academic  year  is  to  improve  the  learning  achievement  of  Physical Education by using the student team achievement division (STAD) cooperative learning model with  peer  tutoring  strategies.  This  classroom  action  research  involved  21  research  subjects conducted in two cycles through the stages of planning, implementing, observing / observing and reflecting. Learning achievement test is  a tool used in collecting research data which is then  analyzed  using  descriptive  analysis.  The  results  obtained  from  this  study  showed  that there was an increase in the ability of students to follow the learning process from an initial average  of  70.71  to  74.95  in  cycle  I  and  increased  to  83.33  in  cycle  II  with  38.10%  initial learning completeness in cycle I increased to 66.67% and in cycle II increased to 100%. The conclusion that can be drawn from these results is that the student team achievement division (STAD)  cooperative  learning  model  with  peer  tutor  strategies  can  improve  the  learning achievement of Physical Education and Health.
Keywords: cooperative learning model, STAD, learning achievement

## ABSTRAK
Tujuan  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  ini  pada  siswa  kelas  V  A  semester  I  SD  No.  4 Kerobokan  tahun  pelajaran  2018/2019  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar Penjasorkes  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  students  team  achievement  division (STAD)  dengan  strategi  tutor  sebaya.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  melibatkan  21  subjek penelitian  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus  melalui  tahapan-tahapan  perencanaan, pelaksanaan,  observasi/pengamatan  dan  refleksi.  Tes  prestasi  belajar  merupakan  alat  yang digunakan  dalam  mengumpulkan  data  hasil  penelitian  yang  selanjutnya  dianalisis menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  menunjukkan adanay  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  mengikuti  proses  pembelajaran  dari  rata-rata awal  mencapai  70,71  meningkat  menjadi  74,95  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  83,33 pada  siklus  II  dengan  ketuntasan  belajar  awal  38,10%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi 66,67% dan pada siklus II meningkat menjadi 100%. Simpulan yang dapat diambil dari hasil tersebut  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  students  team  achievement  division  (STAD) dengan strategi tutor sebaya dapat meningkatkan prestasi belajar Penjasorkes.
Kata kunci : model pembelajaran kooperatif, STAD, prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Harapan pemerintah dalam meningkatkan mutu pembelajaran sudah  dituangkan  dalam  berbagai aturan.  Tujuannya  adalah  agar  guru- guru  merubah  cara  pembelajaran  yang terus-terusan  mengajar  tanpa  teori. Guru-guru  mengajar  tanpa  metode yang  tepat  untuk  bisa  meningkatkan prestasi peserta didik. Dalam undang-undang suatu pendidikan  nasional  sudah  ditegaskan bahwa  pendidikan  dikelola  secara sadar dan terencana dengan manajemen  kualitas  proses  dan  mutu yang  baik  yang  dilaksanakan  oleh tenaga-tenaga kependidikan yang profesional.
Pengelolaan yang dilakukan  oleh  guru  yang  berkualitas dan profesional
akan dapat menghantarkan  peserta  didik  menjadi manusia-manusia yang berkualitas yang  mampu  membangun  dirinya  dan membangun  bangsa.  Guru,  selaku tenaga  profesional  tersebutlah  yang akan mampu menghantarkan terwujudnya cita-cita tujuan
pendidikan.
Pemerintah melalui peraturan yang  dikeluarkan,  telah  berupaya sekuat  tenaga  untuk membangun  mutu pendidikan di Indonesia dengan
tindakan  nyata  melakukan  sertifikasi guru. Undang-undang Guru dan Dosen yang  ditetapkan  merupakan  langkah nyata  upaya  peningkatan  mutu  guru dan peningkatan kesejahterannya. Melalui sertifikasi yang telah dijalankan, pemerintah akan mendapatkan  tenaga  pendidik  yang profesional.  Atas  profesionalisme  itu, guru  berhak  mendapat  imbalan  berupa tunjangan  profesi  namun  tugas  yang dituntut belum terlaksana.
Harapan  selanjutnya  adalah,  para guru  tidak  hanya  sekadar  atas  nama sebagai  guru  profesional,  akan  tetapi yang  benar-benar  menjalankan  tugas dan  tanggung  jawabnya  selaku  sosok guru yang utuh. Sebagaimana dijelaskan oleh Masnur Muslich (2009:
7-8) guru yang utuh memiliki kompetensi  profesional  yang  terdiri atas  kemampuan:  a)  mengenal  secara mendalam  peserta  didik  yang  hendak dilayaninya; 2) menguasai bidang ilmu sumber  bahan  ajaran,  baik  dari  segi substansi  dan  metodologi  bidang  ilmu (disciplinary content knowledge), maupun  pengemasan  bidang  ilmu menjadi  bahan  ajar  dalam  kurikulum (pedagogical  contenst  knowledge);  3) menyelenggarakan  pembelajaran  yang mendidik, mencakup: perancangan
program  pembelajaran  berdasarkan serangkaian keputusan situasional, dan implementasi  program  pembelajaran termasuk  penyesuaian  sambil  jalan (midourse)  berdasarkan  on  going transactional  decisions  berhubungan dengan  adjustments  dan  reaksi  unik (ideosyncratic)  dari  peserta  didik terhadap  tindakan  guru;  3)  mengakses proses  dan  hasil  pembelajaran,  4) menggunakan  hasil  asesmen  terhadap proses  dan  hasil  pembelajaran  dalam rangka perbaikan pengelolaan pembelajaran secara berkelanjutan. Demikian segudang harapan telah disampaikan.  Namun  kebenaran  yang ada  di  lapangan  sangat  jauh  berbeda dengan  harapan  tersebut.  Ternyata hasil dari kemampuan profesional guru masih  sangat  rendah.  ini  terbukti  dari nilai rata-rata prestasi belajar Penjasorkes  siswa  kelas  V  A  semester I SD No. 4 Kerobokan tahun pelajaran 2018/2019  mencapai  70,71  dengan tingkat  ketuntasan  belajar  yang  hanya mencapai  38,10%.  Hasil  ini  jauh  di bawah  harapan  mengingat  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dari  mata pelajaran  Penjasorkes  di  SD  No.  4 Kerobokan ini adalah 70,00. Sebagai upaya memperbaiki mutu pendidikan utamanya pada mata
pelajaran Penjasorkes alternatif
tindakan  yang  dilakukan  guru  adalah perbaikan proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif  student  team  achievement division  (STAD)  dengan  strategi  tutor sebaya  didasarkan  pada  pemikiran bahwa  setiap  orang  dilahirkan  dengan rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dan  ingin mencapai  hasil  yang  maksimal.  Yang harus dilakukan adalah proses penyampaian  yang  dilakukan  harus dapat  mengundang  keinginan  siswa untuk  berpartisipasi  aktif  dan  giat dalam  melakukan  tugas-tugas  yang disuruh.  Sehubungan  dengan  materi yang  akan  disampaikan  pada  mata pelajaran  Penjasorkes  maka  dipandang efektif  dalam  pembelajaran  sebagai solusi dalam mengatasi masalah rendahnya prestasi belajar siswa.
Mengacu pada apa yang dipaparkan dalam latar belakang, maka rumusan masalah yang dapat disampaikan: apakah model
pembelajaran  kooperatif  student  team achievement  division  (STAD)  dengan strategi tutor sebaya dapat meningkatkan prestasi belajar
Penjasorkes  siswa  kelas  V  A  semester I SD No. 4 Kerobokan tahun pelajaran 2018/2019? Rumusan tujuan penelitian
yang dapat disampaikan sebagai berikut:  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  Penjasorkes  siswa  kelas  V  A semester  I  SD  No.  4  Kerobokan  tahun pelajaran  2018/2019  dengan  model pembelajaran  kooperatif  student  team achievement  division  (STAD)  dengan strategi  tutor  sebaya.  Segala  sesuatu yang  dilakukan  sudah  pasti  dengan harapan  bermanfaat  setelah  selesai dilaksanakan.  Demikian  juga  dengan penelitian ini akan mampu memperkaya  khasanah  keilmuah  guru dan  anak,  disamping  manfaat  lain yaitu:  Bagi siswa, dapat meningkatkan prestasi belajar Penjasorkes; Bagi guru, dapat pengalaman untuk mengembangkan  materi  pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif student  team  achievement  division (STAD)  dengan  strategi  tutor  sebaya; Bagi sekolah, dapat digunakan sebagai tolok ukur peningkatan prestasi belajar Penjasorkes STAD  adalah  singkatan  dari Student  Teams  Achievement  Division .
Model  ini  didesign  untuk  tim  kecil yang  berjumlah  4-5  orang  yang masing-masing  tim  itu  bisadiatur tingkat  kemampuan  siswanya  maupun gendernya. Guru menyajikan pelajaran,kemudian siswa bekerja
bertim  dan  memastikan  agar  masing- masing individu dalamtim dapat pekerjaan yang dikerjakan dan masing- masing tim meyakinkan dirinya agaranggotanya dapat menguasai pelajaran yang diberikan oleh gurunya. Dalam pelaksanaannya guru perlu mencatat tim yang sukses memberikan jawaban  terhadap  pertanyaan  /  kuis yang  diberikan  dan  tim  yang  terbaik akanmendapat  hadiah.  Anggota  tim mesti  meyakinkan  temannya  bahwa belajar itu adalah penting, bernilai dan menyenangkan.  Mereka  bisa  bekerja berpasangan
dan saling
membandingkan jawaban-jawaban, berdiskusi, saling tolong dengan penuhpengertian. Mereka bisa membahas  cara-cara  untuk  mengatasi masalah  atau  salingbertanya  tentang apa  yang  mereka  pelajari,  membahas kekurangan-kekurangan  yangada  pada diri  mereka  atau  juga  kelebihan- kelebihan  yang  ada  dalam  upaya agarmereka  mampu  menjawab  apa yang ditanyakan.
Menurut  Slavin  (1995:  5)  pada awalnya  teori  itu  mendapat  soal  yang dikerjakan oleh masing-masing anggota  tim,  pada  saat  awal  tersebut masing-masinganggota tim tidak saling membantu, artinya mereka pada
awalnya bekerja sendiri-sendiri.
Apabila  salah  satu  anggota  tim menemui kesulitan diharapkan anggota timyang lain dapat menolongnya. Slavin,  1995  (dalam  Ni  Luh Rasmini,  2010:  24-26)  menyatakan bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe Students  Team  Achievement  Division (STAD)  terdiri  dari  lima  komponen utama  yang  perlu  diperhatikan  yaitu tahap penyajian kelas ( class presentation ),  belajar  dalam  kelompok
( team ), tes/kuis ( quizzes ), skor kemajuan individu ( individual improvment  scores )  dan  penghargaan kelompok  ( team  recognation ).  Dan ciri-ciri pembelajaran kooperatif
Students  Team  Achievement  Division
(STAD) adalah: 1) siswa belajar dalam
kelompok-kelompok kecil, 2)
memperhatikan  skor  awal,  3)  terdapat kuis/tes,  4)  skor  kemajuan  individual, 5)  penghargaan  kelompok  (caranya rata-rata  kelompok  dihitung  dari  skor kemajuan  individual  masing-masing anggota,  dijumlah  dan  dibagi  dengan jumlah kelompok, baru dikasi hadiah). Tutor  sebaya  adalah  suatu  strategi pembelajaran yang memanfaatkan siswa  lain  yang  memiliki  kemampuan lebih tinggi untuk membantu temannya dalam  menguasai  materi  pelajaran
yang  diajarkan.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  lebih  cepat  menyerap materi pelajaran akan membantu siswa yang  kurang  cepat  menyerap  materi pelajaran.  Bahasa  teman  sebaya  lebih mudah  dipahami,  selain  itu  dengan teman  sebaya  tidak  ada  rasa  segan, rendah  diri,  malu,  dan  sebagainya sehingga diharapkan siswa yang kurang paham tidak segan-segan untuk mengungkapkan kesulitan-kesulitan yang dihadapi (Suherman, 2003 : 277). Diskusi  kelompok  terbimbing  dengan model tutor sebaya merupakan kelompok  diskusi  yang  beranggotakan 5-6  siswa  pada  setiap  kelas  di  bawah bimbingan guru mata pelajaran dengan menggunakan  tutor  sebaya.  Menurut Ischak  dan  warji  dalam  Suherman (2003:276)  berpendapat  bahwa  “Tutor sebaya  adalah  sekelompok  siswa  yang telah  tuntas  terhadap  bahan  pelajaran, memberi  bantuan  kepada  siswa  yang mengalami kesulitan dalam memahami bahan  pelajaran  yang  dipelajarinya”. Mengingat  bahwa  siswa  adalah  unsur pokok  dalam  pengajaran  yang  pada akhirnya  dapat  mengubah  tingkah lakunya sesuai dengan yang diharapkan.
Tutor  sebaya  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  kooperatif.
Menurut Arends (1997: 111), pembelajaran yang menggunakan model  kooperatif  memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut:siswa  bekerja  dalam kelompok  secara  kooperatif  untuk menyelesaikan materi belajar, kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang dan  rendah,jika  mungkin,  anggota kelompok  berasal  dari  ras,  budaya, suku,  jenis  kelamin  yang  berbeda- beda,penghargaan  lebih  berorientasi pada  kelompok  dari  pada  individu (Azizah, 2010: 20). Menurut  Hamalik  (2012:163) tahap-tahap persiapan dengan menggunakan  pendekatan  tutor  sebaya adalah  sebagai  berikut:  (1)  Guru membuat  program  pengajaran  satu pokok  bahasan  yang  dirancang  dalam bentuk penggalan-penggalan sub pokok  bahasan.  Setiap  penggalan  satu pertemuan yang didalamnya mencakup judul  penggalan  tujuan  pembelajaran, khususnya petunjuk pelaksanaan tugas- tugas  yang  harus  diselesaikan.  (2) Menentukan  beberapa  orang  siswa yang  memenuhi  kriteria  sebagai  tutor sebaya.  Jumlah  tutor  sebaya  yang  di tunjuk  disesuaikan  dengan  jumlah kelompok yang dibentuk. (3)
Mengadakan  latihan  bagi  para  tutor.
Dalam pelaksanaan tutorial atau bimbingan  ini,  siswa  yang  menjadi tutor bertindak sebagai guru.  Sehingga latihan  yang  diadakan  oleh  guru merupakan  semacam  pendidikan  guru atau  siswa  itu.  Latihan  di  adakan dengan  dua  cara  yaitu  melalui  latihan kelompok  kecil  dimana  dalam  hal  ini yang mendapatkan latihan hanya siswa yang  akan  menjadi  tutor,  danmelalui latihan  klasikal,  dimana  siswa  seluruh kelas dilatih bagaimana proses pembimbingan  ini  berlangsung.  (4)
Pengelompokan siswa dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  yang terdiri  atas  4-6  orang.  Kelompok  ini disusun  berdasarkan  variasi  tingkat kecerdasan  siswa.  Kemudian  tutor sebaya  yang  telah  ditunjuk  di  sebar pada  masing-masing  kelompok  yang telah ditentukan.
Menurut  Abu  Ahmadi  (1978) yang  dikutif  dari  (Habsari,  2005:  75) menyatakan  bahwa  yang  dimaksud dengan  prestasi  belajar  adalah  hasil yang  dicapai  dalam  suatu  usaha (belajar) untuk mengadakan perubahan atau mencapai tujuan.
W.S.  Winkel  prestasi  belajar adalah keberhasilan usaha yang dicapai seseorang setelah memperoleh
pengalaman  belajar  atau  mempelajari sesuatu. Menurut Djalal (1986:
4)   “prestasi  belajar  siswa  adalah gambaran   kemampuan  siswa  yang diperoleh  dari  hasil  penilaian  proses belajar  siswa  dalam  mencapai  tujuan pengajaran”
Menurut Gagne (dalam Hasibuan,
2002), tujuan belajar adalah:
Keterampilan intelektual yang merupakan hasil belajar terpenting dari sistem  lingkungan  skolastik;  Strategi kognitif,  mengatur  cara  belajar  dan berpikir  seseorang  didalam  arti  yang seluas-luasnya,  termasuk  kemampuan memecahkan masalah; Informasi verbal, pengetahuan dalam arti informasi  dan  fakta;  Keterampilan motorik  yang  diperoleh  di  sekolah
antara  lain  keterampilan  menulis, mengetik,  menggunakan  jangka  dll. Sikap  dan  nilai  berhubungan  dengan arah  serta  intensitas  emosional  yang dimiliki  seseorang  sebagaimana  dapat disimpulkan dari kecenderungan tingkah  laku  terhadap  orang  lain, barang atau kejadian

## METODOLOGI PENELITIAN
Sekolah tempat diadakannya penelitian  ini  adalah  SD  Negeri  4
Kerobokan. Lingkungan sekolah sangat mendukung pelaksanaan penelitian  ini  karena  situasinya  aman, nyaman,  bersih,  dan  indah.  Kedua siklus dalam penelitian ini dilaksanakan mengikuti rancangan model Dave Ebbut seperti terlihat pada gambar berikut:
Gambar 1.  Rancangan Penelitian Tindakan Model Ebbut (1985)
IDE AWAL Temuan dan Analisa Rencana Umum Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 3 Implementasi Langkah Tindk. 1 Minitor Implementasi dan
Penjelasan kegagalan untuk implementasi
Revisi rencana umum
Rencana diperbaiki Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 3 Implementasi langkah berikut Monitor implementasi dan Jelaskan setiap implementasi dan efek Revisi ide umum Rencana diperbaiki
Langkah Tind. 1
Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 3 Implementasi langkah berikut Monitor implementasi dan D A U R D A U R D A U R
Prosedur  yang  dilakukan  dengan model  ini  adalah  pada  awalnya menemukan kekurangan-kekurangan yang  ada,  setelah  dianalisis  ternyata prestasi  belajar  Penjasorkes  masih rendah  sehingga  dibuat  perencanaan, dilanjutkan  dengan  langkah-langkah tindakan  yaitu  melatih  terus  sesuai kaidah  pembelajaran  di  kelas  karena penilaian  terhadap  kemajuan  peserta didik harus diupayakan
berkesinambungan, begitu juga
penilaiannya.  Lara  Fridani,  dkk  (2009: 6.6)  mengatakan  bahwa  assesment perkembangan siswa dilaksanakan secara terus menerus dan
berkesinambungan.  Setelah  langkah tindakan  dimonitor  berserta  efeknya serta  kegagalannya  bisa  ditemukan,
dibuat revisi untuk perencanaan selanjutnya.  Demikian  terus  bergulir sampai  penelitian  berhasil  sesuai indikator yang diusulkan. Untuk  penelitian  ini  mengambil subjek penelitian yaitu siswa kelas V A Semester I SD No. 4 Kerobokan tahun pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah 21  orang  siswa.  Objek  penelitian  yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah peningkatan prestasi belajar Penjasorkes siswa kelas V A Semester
I SD No. 4 Kerobokan tahun pelajaran 2018/2019  setelah  penerapan  metode student  teams  achievement  division (STAD)  dengan  strategi  tutor  sebaya. Waktu berlangsungnya penelitian tindakan  ini  adalah  pada  bulan  Juli sampai Nopember tahun 2018. Mendapatkan data tentang hasil belajar yang diperoleh siswa setelah pelaksanaan  tindakan  dilakukan  guru dengan  melakukan  observasi  melalui tes prestasi belajar. Tes yang digunakan  telah  terangkum  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran yang  terdapat  pada  lampiran.  Dalam penelitin  tindakan  yang  guru  selaku peneliti  lakukan  ini  dianalisis  secara deskriptif kuantitatif.

## HASIL PENELITIAN
Gambaran  yang  diperoleh  dari data  awal  adalah  4  orang  (19,05%) yang memperoleh nilai di atas KKM, 4 orang (19,05%) yang memperoleh nilai sama  dengan  KKM  dan  13  orang (61,90%)  yang  memperoleh  nilai  di bawah  KKM.  Hal  ini  merupakan  ciri bahwa sebagian besar siswa membutuhkan bimbingan dan pengarahan serius untuk dapat
meningkatkan prestasi belajar Penjasorkes mereka. Pada siklus I ada 8 orang (38,10%)
yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM, ada 6 orang (28,57%) yang memperoleh  nilai  sama  dengan  KKM namun  ada  7  orang  (33,33%%)  yang
nilainya masih di bawah KKM.
Hasil yang diperoleh dari penilaian  prestasi  belajar  Penjasorkes menggunakan  tes  pada  siklus  II  dapat dijelaskan  :  ada  18  orang  (85,71%) yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM, ada 3 orang (14,29%) yang memperoleh nilai sama dengan KKM.

## Tabel 1
Rekapitulasi Prestasi Belajar Penjasorkes Siswa Kelas V A Semester I SD No. 4 Kerobokan Tahun Pelajaran 2018/2019 Pada Kegiatan Awal, Siklus I Dan Siklus
II Uraian Kurang dari KKM (75) Sama dengan KKM (75) Lebih dari KKM (75) Kegiatan Awal 13 4 4 Siklus I 7 6 8 Siklus II 0 3 18
Gambar 2. Grafik Peningkatan Prestasi Belajar Penjasorkes Siswa Kelas V A Semester  I SD No.  4 Kerobokan Tahun Pelajaran 2018/2019 pada
Kegiatan Awal, Siklus I dan Siklus II

## SIMPULAN
Ada  beberapa  temuan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  yaitu:  nilai  rata-rata prestasi belajar Penjasorkes mengalami peningkatan  dari  rata-rata  awal  mencapai 70,71 meningkat menjadi  74,95 pada siklus I dan  meningkat  menjadi  83,33  pada  siklus  II dengan ketuntasan belajar awal  38,10% pada siklus I meningkat menjadi 66,67% dan pada siklus II meningkat menjadi 100%.
Berdasarkan temuan hasil penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif students team achievement division (STAD) dengan strategi tutor sebaya dapat meningkatkan prestasi belajar Penjasorkes  siswa  Kelas  V  A  semester  I  SD No. 4 Kerobokan tahun pelajaran 2018/2019

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT
Bumi Aksara.
Azizah, Rizka. 2010. Skripsi. Pengaruh  Model  Pembelajaran Tutor  Sebaya  Terhadap  Hasil
Belajar  Matematika.  Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan
Universitas  Islam  Negeri  Syarif
Hidayatullah Jakarta.
Djalal,  M.F.  1986.  Penilaian  Dalam Pengajaran Bahasa Asing. Malang: P3T IKIP Malang Habsari,  Sri.  2005.  Bimbingan  & Konseling SMA kelas XI. Jakarta: Grasindo. Hamalik,  Oemar.  2012.  Psikologi
Belajar  &  Mengajar.  Membantu
Guru dalam Perencanaan Pengajaran,  Penilaian  Perilaku, dan Memberi Kemudahan Kepada  Siswa  dalam  Belajar. Penerbit: Sinar Baru Algensindo. Bandung. Hasibuan  dan  Moedjiono,  2002. Proses Belajar Mengajar .Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Muslich,  Masnur.  2009.  Sertifikasi Guru  Menuju  Profesionalisme
Pendidik.    Penerbit  PT  Bumi Aksara.Jakarta.
Rasmini,  Ni  Luh.  2010.  Pengaruh
Model Pembelajaran Kooperatif tipe  STAD  (Students  Teams
Achievement Division) dan Kemampuan Abstraksi terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  SMP  Wisata  Sanur Denpasar. Tesis. Singaraja: Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Slavin,  R.  E.  1995.Cooperative Learning Theori, Research, and Practice.Second Edition Boston: allyn Bacon. Suherman, Erman, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI. Suherman, Erman, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Konten Porer.Universitas  Pendidikan Indonesia. Winkel.  1996.  Psikologi  Pendidikan.
Jakarta: PT Grasindo