p-ISSN: 2086-0641 (Print) e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/cendekia.

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR KERANGKA TPACK BERBASIS VIDEO PEMBELAJARAN PENDIDKAN AGAMA ISLAM DALAM MENINGKATKAN SEMANGAT BELAJAR SISWA
Mahfida Inayati 1 , Nurul Zainab 2
1,2 Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: mahfidainayati99@gmail.com 1 ) , nurul_zainab@iainmadura.ac.id 2 )
Received 21 August 2023; Received in revised form 12 September 2023; Accepted 25 October 2023

## Abstrak
Dalam rangka menumbuhkan semangat siswa dalam proses belajar mengajar maka sangat perlu seorang pendidik mengolah bahan ajar dengan baik. Tujuan adanya bahan ajar ialah mempermudah  siswa  dalam  memahami  suatu  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh seorang  pendidik.  Ketika  tidak  ada  bahan  ajar  yang  disampaikan  oleh  guru,  maka  tidak dikatakan  pembelajaran,  dan  ketika  bahan  ajar  tersebut  tidak  digunakan  dalam  proses belajar-mengajar  di  dalam  kelas,  maka  bahan  ajar  tersebut  menjadi  sumber  belajar. Rencana Bahan Ajar yang akan di kembangkan ialah bahan ajar dengan kerangka TPACK pada pembelajaran PAI BP di SMK Al Imron. Pada penelitian ini desain metode penelitian menggunakan  pendekatan  Research  and  Development  (R&D)  Prosedur  penelitian  dan pengembangan  ini  memodifikasi  model  brog  &  gall.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  validasi  dekriptif  kualitatif  yang  pada  akhirnya  akan  memaparkan  suatu hasil  dari  bahan  ajar.  Data  yang  dikumpulkan  melalu  instumen  pada  saat  uji  coba dianalisis  menggunakan  statistic.  Pengembangan  bahan  ajar  kerangka  tpack  berbasis video  merupakan  sebuah  bahan  ajar  yang  menggunakan  tik.  Pengembangan  produk bahan  ajar  pai-bp    kelas  x  sesuai  dengan  ki-kd  pada  bab  10  dengan  tema  hidup bermartabat dengan berbusana muslim dengan beberapa bagian diantaranya: pengertian busana  muslim,  syarat – syarat  berbusana  muslim,  tujuan  berbusana  muslim,  tata  cara berbusana  muslim  dan  hikmah  berbusa  muslim.  Maka  dapat  disimpulkan  dari  berbagai aspek  mengenai  kelayakan  produk  bahan  ajar  kerangka  TPACK  berbasis  Video pembelajaran  PAI-BP  pada  kelas  X  SMK  Al  Imron  sangat  layak dan dapat  meningkatkan semangat  beajar  siswa  dibuktikan  dengan  adanya  angket  yang  telah  di  berikan  kepada siswa  dengan  persentase  95%  bahwa  siswa  sangat  menarik  dan  semangat  dalam pembelajaran PAI-BP.
Kata kunci : Bahan Ajar, Kerangka TPACK, PAI-BP, Semangat Belajar

## Abstract
In  order  to  foster  student  enthusiasm  in  the  teaching  and  learning  process,  it  is  very necessary  for  an  educator  to  process  teaching  materials  well.  The  purpose  of  teaching materials is to make it easier for students to understand a lesson delivered by an educator. When there are no teaching materials delivered by the teacher, it is not said to be learning, and  when  the  teaching  materials  are  not  used  in  the  teaching  and  learning  process  in  the classroom, then the teaching materials become a source of learning. The Teaching Material Plan  that  will  be  developed  is  teaching  materials  with  the  TPACK  framework  in  PAI  BP learning at SMK Al Imron. In this study, the design of the research method uses the Research and  Development  (R&D)  approach,  this  research  and  development  procedure  modifies  the Brog  &  Gall  model.  Data  collection  techniques  use  qualitative  descriptive  validation  which will  ultimately  describe  a  result  of  teaching  materials.  Data  collected  through  instruments
during  trials  were  analyzed  using  statistics.  The  development  of  video-based  tpack framework teaching materials is a teaching material that uses ICT. The development of class x pai-bp teaching material products in accordance with ki-kd in chapter 10 with the theme of dignified  living  in  Muslim  clothing  with  several  parts  including Understanding  Muslim Clothing, Muslim Dress Requirements, Muslim Dress Destinations, Muslim Dress Procedures and  Muslim  Foaming  Wisdom.  So  it  can  be  concluded  from  various  aspects  regarding  the feasibility of teaching material products for the TPACK framework based on PAI-BP learning videos  in  class  X  of  SMK  Al  Imron  is  very  feasible  and  can  increase  student  teaching enthusiasm  as  evidenced  by  the  questionnaire  that  has  been  given  to  students  with  a percentage of 95% that students are very interesting and enthusiastic in learning PAI-BP.
Keywords : Enthusiasm for Learning, Teaching Materials, TPACK Framework, PAI-BP
PENDAHULUAN
Semangat  belajar  merupakan  suatu  proses  siswa  dalam  mencapai  tujuan belajar. proses pembelajaran tidak akan lepas dengan tiga ranah, dan tidak dapat di pisahkan satu dengan yang lainnya. Sehingga hasil belajar memiliki menhasilkan suatu  yang  ingin  dicpai.  Dengan  demikian  proses  pembelajaran  secara  utuh melahirkan  kualitas  pribadi  yang  mencerminkan  keutuhan  penguasaan  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.(Muddin, 2019) Pada era modern ini memacu para pendidik untuk menghasilkan anak-anak bangsa yang sanggup menempatkan diri ditengah  deru  perubahan  yang  cepat  (Mulyadi,  Inayati,  &  Hasan,  2023). Tercapainya  kemajuan  dalam  semua  aspek  dalam  pendidikan  sangat  diharapkan oleh  semua  pihak  dalam  masyarakat  lebih – lebih  dalam  peningkatan  mutu pendidikan melalui cara berbagai inovasi pembelajaran dalam semua jenjang dan jalur pendidikan (Solichin, 2017).
Memasuki  era  5.0  saat  ini,  pendidikan  merupakan  bagian  yang  sangat penting  dalam  kehidupan.  Hakikatnya  pendidikan  merupakan  suatu  usaha manusia  untuk  melestarikan  dan  meningkatkan  suatu  mutu  hidup  yang didapatkan melalui proses belajar mengajar. Pendidik juga memiliki peran penting dalam  pendidikan,  dimana  seorang  pendidik  harus  memiliki  strategi  atau rancangan  suatu  pembelajaran  yang  baik  serta  menarik  (Mulyadi,  Inayati,  & Mukhid,  2023).  Bahan  ajar  merupakan  bagian  penting  dalam  pembelajaran, sebelum  melakukan  pembelajaran,  setiap  guru  diwajibkan  untuk  menyiapkan bahan  ajar  terlebih  dahulu.  Bahan  ajar  adalah  sekumpulan  materi  ajar  yang disusun  secara  sistematis  yang  merepresentasikan  konsep  yang  akan mengarahkan peserta didik untuk mencapai suatu kompetensi (Magdalena, 2020).
Dalam  rangka  menumbuhkan  semangat  siswa  dalam  proses  belajar mengajar maka sangat perlu seorang pendidik mengolah bahan ajar dengan baik. Tujuan  adanya  bahan  ajar  ialah  mempermudah  siswa  dalam  memahami  suatu pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  seorang  pendidik.  Ketika  tidak  ada  bahan ajar yang disampaikan oleh guru, maka tidak dikatakan pembelajaran, dan ketika bahan  ajar  tersebut  tidak  digunakan  dalam  proses  belajar-mengajar  di  dalam kelas, maka bahan ajar tersebut menjadi sumber belajar.
Hal  ini  didasari  pada  suatu  permasalahan  yang  terjadi  di  SMK  Al  Imron. Yang mana seorang pendidik kurang kreatif dalam membuat bahan ajar sehingga peserta  didik  kurang  semangat  dalam  belajar.  lembaga  sesuai  dengan  hasil observasi awal yang di lakukan oleh peneliti bahwa pembelajaran di SMK Al Imron dalam proses pembelajaran pendidikan agama islam budi pekerti tidak menyentuh sama  sekali  pada  dunia  digital,  hanya  saja  berpusat  pada  buku  saja  dan  masih ditemukan  kekurangan  dari  pembelajaran  PAI-BP  seperti  banyak  siswa  yang kurang semangat dan konsentrasi terhadap pelajaran PAI-BP.
Maka seorang pendidik harus memiliki inovasi baru dalam menumbuhkan semangat  belajar  siswa,  ialah  dengan  memanfaatkan  fasilitas  sekolah  seperti memanfaatkan  proyektor  dalam  penyampaian  pembelajarannya.  Maka  sangat perlu  seorang  pendidik  merencanakan  perangkat  pembelajaran  yang  berbasi digital  untuk  mendukung  pembelajaran  sangat  dibutuhkan.  Hal  ini  dapat mendukung proses pembelajaran secara offline maupun online. Berbagai aplikasi pembelajaran khususnya dalam pendididikan agama Islam dapat digunakan. Salah satunya  yaitu  kerangka  TPACK,  yang  merupakan  kerangka  pembelajaran  yang dapat digunakan untuk mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran.(Amrina et al., 2022)
Secara  sederhana  kerangka  kerja  TPACK  menginformasikan  interaksi antara  tiga  pengatahuan  dasar  yang  meliputi  teknologi,  pedagogik,  serta  materi pengetahuan.  Interaksi  antara  badan  pengetahuan  tersebut  PCK,  TCK,  TPK,  dan TPACK. Maka peran guru sangat penting dalam memahami kerangka kerja TPACK. mengusulkan  nama  baru  untuk  TPCK  menjadi  TPACK,  sehingga  menjadi  lebih mudah  diucapkan  dan  diingat.(Quddus,  2020)Penggunaan  video  sebagai  bahan bantu  mengajar  memberikan  satu  pengalaman  baru  kepada  sebilangan  pelajar. Dengan penayangan video, pelajar dapat merasa seolah-olah mereka berada atau turut  serta  dalam  suasana  yang  digambarkan.    Menurut  Suparman,  Bahan  ajar berbasis  video  di  sini  adalah  suatu  bahan  ajar  instruksional  modern  yang disesuaikan dengan perkembangan zaman yaitu kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.(Fajar  et  al.,  2016)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  berupa video ini sangat layak dan bahkan dapat mengubah suasanya peserta  diidk lebih semangat.
Semangat  dalam  pengertian  yang  berkembang  di  masyarakat  seringkali disamakan dengan motivasi. Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang  bertingkah  laku  dan  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  secara permanen  dan  secara  potensial  yang  terjadi  sebagai  hasil  dari  praktek  atau penguatan  (reinforced  practice)  yang  dilandasi  dengan  tujuan  untuk  mencapai tujuan  tertentu.  Frederick,  J.,  Donald.  Mc  menyatakan  bahwa  “ motivation  is  an energy change within the person characterized by affective arousal and anticipatory goal reaction ” (Fiteriani, 2015), Menurut Zakiyah Daradjat yang disitir oleh Abdul Majid  dan  Dian  Andayani  bahwa  pendidikan  agama  Islam  adalah  suatu  usaha
untuk  membina  dan  mengasuh  peserta  didik  agar  senantiasa  dapat  memahami ajaran  Islam  secara  menyeluruh.  Lalu  menghayati  tujuan,  yang  pada  akhirnya mengamalkan  serta  menjadikan  Islam  sebagai  pandangan  hidup(Majid  & Andayani,  2004)hal  ini  dapat  di  artikan  sebagai  perubahan  energy  dalam  suatu masing – masing peserta didik yang ditimbulkan dengan afektif peserta didik.
Melihat  temuan  penelitian,  maka  penulis  melakukan  rencana  bahan  ajar yang akan dikembangkan pada pembelajaran PAI dengan memanfaatkan teknologi informasi  sebagai  sarana  atau  media  supaya  para  peserta  didik  dapat  dengan mudah  memahami  apa  yang  di  ajarkan  oleh  guru,  sehingga  dapat  memudahkan peserta  didik  mencapai  keberhasilan  dalam  belajar  serta  memiliki  semangat belajar yang tinggi. Rencana Bahan Ajar yang akan di kembangkan ialah bahan ajar dengan kerangka TPACK pada pembelajaran PAI BP di SMK Al Imron. Berdasarkan permasalahan  tersebut,  penulis  akan  menfokuskan  penelitian  ini  dengan  judul Pengembangan Bahan Ajar Kerangka TPACK berbasis Video pembelajaran PAI-BP dalam meningkatkan semangat belajar siswa SMK Al Imron.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  desain  metode  penelitian  menggunakan  pendekatan Reserch  and  Development  (R&D).  metode  ini  ialah  metode  penelitian  dan pengembangan  yang  akan  menghasilkan  suatu  produk  dan  dapat  menguji keefektifan  dari  suatu  produk  (Haryati,  2012).  Untuk  dapat  menghasilkan  suatu produk maka perlu menggunakan suatu penelitian yang berbasis kebutuhan hal ini dapat  diartikan  bahwa  metode  yang  akan  digunakan  ialah  survey  atau  kualitatif namun  pada  pengujian  suatu  produk  maka  menggunakan  metode  eksperimn, sehingga dapat mengetahui suatu keefektifan dari suatu produk tersebut. Sehingga pada akhirnya mndapatkan suatu produk bahan ajar yang baik.
Suatu  produk  yang  akan  dikembangkan  tidak  hanya  berpusat  pada  benda atau hardware namun  juga  apat  berbentuk software atau  perangkat  lunak (Darmadi, 2011). Jadi dapat diartikan bahwa suatu produk bukan hanya berbentuk suatu  media  cetak  seperti  buku,  modul,  alat  bantu  lainnya  namun  juga  dapat berbentuk  suatu  program  baik  program  computer  maupun  data,  fipembelajaran kelas, moel – model pembelajaran, metode pembelajaran bimbingan evaluasi dan lain  sebagainya.  Tujuan  utama  dari  model  penelitian  ini  bukan  hanya  untuk merumuskan atau menguji suatu teori namun lebih kepada mengembangkan suatu hasil yang efektif untuk dapat dimanfaatkan pada sekolah – sekolah.
Maka  dapat  diartikan  pengembangan  suatu  bahan  ajar  keragka  TPACK berbasis video ini merupakan sebagai bahan ajar yang digunakan seorang pendidik dalam proses pembelajaran yang didalamnya terdapat teks, suara dan juga gambar baik animasi ataupun sketsa . peneliti memilih metode ini untuk menjdikan peseta didik  semakin  semangat  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  khususnya  pada pembelajaran  pendidikan  agama  islam  budi  pekerti  yang  berada  di  tingkat
menengah  kejuruan  dan  lain  sebagainya.  Penelitian  ini  akan  mengembangkan suatu bahan ajar kerangka TPACK berbasis video pembelajaran pendidikan Agama Islam budi pekerti (PAI-BP) dalam meningkatkan semangat belajar siswa SMK Al Imron.
Subjek  uji  coba  produk  Ahli  materi  untuk  menilai  kelayakan  materi Penelitian  pengembangan  bahan  ajar  kerangka  TPACK  berbasis  video pembelajaran PAI-BP dalam meningkatkan semangat belajar siswa ini adalah guru pengempu  mata  pelajaran  PAI-BP  SMK  Al  Imron  Pakamban  Laok  Pragaan Sumenep Bapak A. Hufron Habib, S.Pd.I. sedangkan Ahli bahan ajar untuk menilai kelayakan produk Penelitian pengembanagn bahan ajar kerangka TPACK berbasis Video pembeljaran PAI-BP dalam meningkatkan semangat belajar siswa ini dosen ahli yang bertindak sebagai penguji dan pemberi saran dalam penyusunan bahan ajar PAI-BP berbasis video. Dosen ahli memiliki peran menvalidasi bahan ajar yang elah dibuat oleh peneliti ialah ibu Dr. Nurul Zainab, M.Pd.I dosen IAIN Madura.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  validasi  menggunakan  dekriptif kualitatif yang pada akhirnya akan memaparkan suatu hasil dari bahan ajar. Data yang  dikumpulkan  melalu  instumen  pada  saat  uji  coba  dianalisis  menggunakan statistik.  Disamping  validasi  juga  mengguakan  suatu  angket.  Dalam  melakukan penghitungan  suatu  nilai  dilakukan  oleh  validator,  maka  hal  ini  dapat  dilihat bahwa rumus yang digunakan ialah rumus skala likert, dengan menentukan suatu skor  kreteria  atau  skor  ideal.  untuk  dapat  memberikan  makna  dan  pengambilan keputusan digunakan ketetapan sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Tingkat Pencapaian dalam bentuk Persen
No Tingkat Peencapaian Persen Kategori 1 76% – 100 % Sangat Layak 2 51% – 75 % Layak 3 26 % – 50 % Kurang Layak 4 1% – 25 % Tidak Layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Pengembangan  Bahan  Ajar  merupakan  mengembangkan  materi  yang diberikan  kepada  siswa  saat  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar.  Melalui bahan ajar peserta didik akan lebih mudah dalam proses pembelajaran, bahan ajar yang  digunakan  tertentu  oleh  guru  harus  bersifat  efektif  dan  mudah  dimengerti agar siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  yang  digunakan  di  SMK  Al  Imron merupakan  sebuah  buku  ajar  pendidikan  agama  islam  budi  pekerti  revisi  2020. Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  salah  satu  siswa  kelas  X  SMK  Al  Imron bahwa  kelebihan  dari  buku  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  Budi  Pekerti  ialah pembahasan materi sangat simpl dan praktis sehingga siswa bisa belajar dirumah
menggunakan  buku  ajar  tersebut.  Sedangkan  kekurangan  dari  buku  ajar pendidikan  agama  islam  budi  pekerti  ini    adalah  isi  materi  yang  tertera  bersifat monoton dan desainnya kurang menarik.
Berdasarkan tahapan penelitian pengembangan yang meliputi survey atau analisis kebutuhan dan pengumpulan data, desain produk, validasi dan perbaikan desain, uji coba dan revisis produk sehingga dapat menghasilkan pengembangan bahan  ajar  kerangka  TPACK  berbasis  Video.  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk mengembangkan produk bahan ajar kerangka TPACK berbasis video ialah survey atau analisis kebutuhan dan pengumpulan data, pada tahap ini peneliti melakukan observasi  dan  wawancara  lansung  kepada  guru  PAI-BP  Bapak  A  Hufron  Habib, S.Pd.I menyatakan bahwa keterbatasan alat peraga atau media pembelajaran yang kurang memadai. Selain itu wawancara juga dilakukan kepada siswa kelas X SMK Al Imron ditemukan beberapa permasalahan diantaranya siswa tidak bersemangat dalam belajar PAI-BP, minat baca yang kurang, bahan ajar yang disajikan kurang menarik  karena  hanya  ada  materi  dan  soal-soal  saja,  ketersediaan  bahan  ajar kurang memadai.
Setelah  mendapatkan  informasi  yang  diperoleh,  langkah  selanjutnya  ialah melakukan pengembangan produk dengan mengumpulkan bahan ajar pada buku PAI-BP kelas X sesuai dengan KI-KD Pada Bab 10 dengan tema Hidup bermartabat dengan  berbusana  muslim  dengan  beberapa  bagian  diantaranya:  Pengertian Busana Muslim, Syarat – Syarat berbusana Muslim, Tujuan Berbusana Muslim, Tata cara berbusana Muslim dan Hikmah berbusa Muslim.
Setelah melakukan pengumpulan bahan-bahan maka dibuatlah suatu video bahan  ajar  yang  diamana  pada  video  tersebut  berisi  tentang  bahan  ajar  dengan tema  hidup  bermartabat  dengan  berbusana  muslim  yang  disertai  dengan  video guru  yang  menjelaskan  tentang  bahan  ajar  tersebut.  Maka  terbentuklah  suatu produk  bahan  ajar  kerangka  TPACK  berbentuk  Video.  Berikut  merupakan gambaran produk bahan ajar krangka TPACK berbasis video pada materi PAI-BP kelas X SMK Al Imron yang dibuat atau dikembangkan :

## Bagian Awal
Pada  bagian  ini  diawali  dengan  cover  yang  menggunakan  warna  hijau dengan tulisan warna putih yang disertakan dengan gambar laki – laki muslim dan perempuan  muslimah,  Pengantar  Pembelajaran,  menentukan  KI-KD  dan  juga indikator pembelajaran serta apersepsi.

## Gambar 1. halaman depan video

## Kegiatan inti
Pengertian  busana  muslim,  syarat – syarat  berbusana  muslim,  tujuan berbusana  muslim,  Tata  cara  berbusana  muslim  yang  disertakan  dengan  contoh model  berkerudung  dan  juga  contoh  berpakaian  pada  laki – laki  muslim,  dan memaparkan hikmah berbusana muslim.
Gambar 2. Kegiatan inti bahan ajar kerangka TPACK

## Bagian penutup
Memberikan kesimpulan dan latihan pada siswa
Gambar 3. Kegiatan penutup bahan ajar kerangka TPACK Validasi dan revisi produk dilakukan dengan dua ahli untuk menilai bahan ajar.  Diantaranya  penilaian  ahli  bahan  ajar  di  lakukan  oleh  ibu  Dr.  Nurul  Zainab
dan penilaian ahli materi dilakukan oleh bapak A Hufron Habib, S.Pd.I. Kegiatan uji coba  produk  dilakukan  pada  kelas  X  SMK  Al  Imron.  Uji  coba  produk  dilakukan dengan  menggunakan  angket  yang  dibagikan  kepada  Siswa  dengan  jumlah  20 Siswa.  Siswa  diminta  untuk  memberikan  tanggapan  terhadap  produk  yang dikembangkan.
Penilaian ahli materi dan ahli bahan ajar tpack berbasis video pembelajaran PAI-BP.  Penilaian  dokumen  meliputi  penilaian  terhadap  isi  materi  pembelajaran yang terkandung dalam produk materi pendidikan. Validasi ahli materi dilakukan dalam bentuk angket terkait kriteria evaluasi yang berisi bahasa atau materi serta komentar,  saran  dan  masukan  dalam  penilaian.  Oleh  karena  itu,  data  kuantitatif berupa  skor    digunakan  untuk  mengetahui  kesesuaian  dokumen  dengan  materi pendidikan yang dibuat, sedangkan data kualitatif berupa rekomendasi digunakan untuk  perbaikan  perbaikan  produk  yang  sedang  dikembangkan.  Penilaian  ahli materi  diajukan  untuk  mengetahui  pendapat  bapak/ibu  sebagai  ahli  materi terhadap bahan ajar yang sudah dikembangkan, yakni kesimpulannya bahan ajar dapat digunakan tanpa revisi. Sebagaimana dapat dilihat pada table berikut : Tabel 2. Data Hasil Validasi Penilaian Ahli Materi
No. Butir Penilaian Skala Penilaian  Prosentase   Kategori 1  2  3  4 1. Materi  sesuai  dengan  KI  dan KD √ 100% Sangat Layak 2. Materi sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi (IPK) berdasarkan KI dan KD √ 100% Sangat Layak 3. Materi memiliki tugas dan soal yang  diberikan  sesuai  dengan KI dan KD √ 75% Layak 4. Materi  memiliki  keakuratan konsep dan definisi yang √ 75% Layak 5. Materi  memiliki  keakuratan contoh √ 75% Layak 6. Materi  memiliki  keakuratan gambar, tabel, dan ilustrasi √ 100% Sangat Layak 7. Materi  memiliki  kesesuaian dengan perkembangan ilmu √ 75% Layak 8. Materi membahas kasus terkini √ 75% Layak 9. Materi memiliki kemutakhiran rujukan √ 75% Layak 10. Materi  memiliki  Keterkaitan dengan  konsep  pembelajaran bermakna √ 75% Layak
33 82% Sangat Layak
Berdasarkan penilaian para ahli literatur terhadap bahan ajar PAI kerangka TPACK  berbasis  video  seperti  yang  telah  disampaikan  di  atas  maka  kelayakan bahan  ajar  berdasarkan  ahli  materi  sesuai  dengan  paparan  data  yang  telah  di paparkan  menghasilkan  presentase  82%  hal  ini  dilakukan  melalu  Dari  rumus  di atas,    persentase  yang  dicapai  adalah  82%  sesuai  dengan  kriteria  penilaian yang dihitung  dengan  persentase  tingkat  kelulusan  sebesar  82%  pada  kategori  paling mungkin dicapai. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa materi ajar kerangka TPACK berbasis video pada PAI-BP Bab 10 Hidup Bermartabat Berbusana Islami sangat layak.
Penilaian  Dan  Kelayakan  Bahan  Ajar  Menurut  Ahli  Bahan  Ajar.  Evaluasi materi pendidikan disajikan dalam bentuk angket yang memuat aspek-aspek serta komentar,  saran  dan  masukan  untuk  evaluasi  perbaikan.  Oleh  karena  itu,  data kuantitatif  berupa  skor  digunakan  untuk  mengetahui  derajat  relevansi  materi pendidikan  dengan  materi  pendidikan yang  dihasilkan,  sedangkan  data  kualitatif berupa  rekomendasi  digunakan  untuk  menyempurnakan  produk  yang  sedang dikembangkan.  Penilaian  ahli  bahan  ajar  diajukan  untuk  mengetahui  pendapat bapak/ibu sebagai ahli bahan ajar terhadap bahan ajar yang sudah dikembangkan, yakni kesimpulannya bahan ajar dapat digunakan tanpa revisi. Sebagaimana dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 3. Data Hasil Validasi Ahli Bahan Ajar
No Butir Penilaian Skala Penilaian  Prosen tase  Kategori 1 2  3 4 1. Bahan  ajar  memiliki  sistematika penyajian  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran √ 75% Layak 2. Bahan  ajar  memiliki  keruntutan penyajian materi ajar √ 75% Layak 3. Bahan  ajar  memiliki  materi  yang mudah dipahami oleh peserta didik √ 75% Layak 4. Bahan ajar memiliki bagian pendahuluan memuat apersepsi √ 75% Layak 5. Bahan  ajar  memiliki  bagian  isi menunjukkan materi yang jelas dan singkat. √ 75% Layak 6. Bahan ajar memiliki bagian penutup memuat kesimpulan. √ 75% Layak
7. Bahan ajar memiliki ukuran tulisan yang sesuai dengan tingkat perkembangan usia √ 75% Layak 8. Bahan ajar memiliki desain cover (Tata  letak,  Komposisi  dan ukuran unsur tata letak, huruf) √ 75% Layak 9. Bahan ajar memiliki desain isi (pencerminan  isi  bahan  ajar, keharmonisan tata letak, kelengkapan tata letak, dan tipografi isi. √ 75% Layak 10. Bahan ajar memiliki penampilan yang menarik. √ 75% Layak Skor Akhir 30 75%  Layak
Kelayakan bahan ajar berdasarkan ahli bahan ajar sesuai  dengan paparan data  yang  telah  di  paparkan  menghasilkan  presentase  75  %  hal  ini  dilakukan melalu  Dari  rumus  di  atas  persentase  yang  dicapai  adalah  75%  sesuai  dengan kriteria poin persentase, tingkat pencapaiannya adalah 75 yang dapat dicapai. Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  kerangka  TPACK  berdasarkan video  PAI-BP  Bab  10  tentang  hidup  bermartabat  dengan  mengenakan  pakaian islami layak.
Penilaian  siswa  pada  bahan  ajar  adalah  berupa  angket  yang  didalamnya memuat aspek-aspek, ketertarikan, Materi dan bahasa. hasil yang diperoleh adalah data kuantitatif berupa skor yang digunakan untuk menentukan kesesuaian bahan ajar  dengan  bahan  ajar  yang  dibuat.  Penilaian  siswa  pada  bahan  ajar  diajukan untuk mengetahui pendapat semua siswa dengan jumlah 20 siswa terhadap bahan ajar yang sudah dikembangkan. Sebagaimana dapat dilihat pada table berikut : Tabel 4. Persentase Pencapaian kemenarikan produk bagi siswa
No. Aspek Penilaian Persentase Pencapaian 1 Keterkaitan 100% Sangat Layak 2 Materi 93% Sangat Layak 3 Bahasa 93% Sangat Layak Skor Akhir 95% Sangat Layak
Kelayakan  materi  pendidikan  berdasarkan  review  siswa  menurut  data mencapai  angka  95%.  Sesuai  kriteria  kategori  skor  persentase  tingkat  kelulusan sebesar  95%,  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa materi ajar kerangka TPACK berbasis video pada PAI-BP Bab 10 Hidup Bermartabat Berbusana Islami sangat layak.

## PEMBAHASAN
Bahan  ajar  merupakan  bagian  penting  dalam  pembelajaran,  sebelum melakukan  pembelajaran,  setiap  guru  diwajibkan  untuk  menyiapkan  bahan  ajar
terlebih  dahulu.  Bahan  ajar  adalah  sekumpulan  materi  ajar  yang  disusun  secara sistematis yang merepresentasikan konsep yang akan mengarahkan peserta didik untuk mencapai suatu kompetensi.(Magdalena et al., 2020). Teknologi merupakan instrumen  yang  sering  dijadikan  media  pembelajaran,  selain  karena  sisi praktisnya,  penggunaan  teknologi  pada  pembelajaran  juga  termasuk  dalam tuntutan  dunia  pendidikan,  penggunaan  teknologi  juga  menjadi  daya  tarik  bagi peserta  didik,  karena  peserta  didik  cenderung  lebih  antusias  dalam belajar.(Hasmiza & Romelah, 2022) Diantaranya ialah bahan ajar kerangka TPACK, yang  merupakan  kerangka  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  dalam meningkatkan  pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  suatu  teknologi  dalam suatu pembelajaran (Amrina et al., 2022) . Maka peran guru sangat penting dalam memahami  kerangka  kerja  TPACK.  Pada  tahun  2005  kerangka  kerja  ini dikembangkan  oleh  Mishra  &  Koehler  atas  adaptasi  PCK  ( Pedagogical  Content Knowledge ) oleh Shulman.(Voogt et al., 2012).
Sedangkan  menurut  Suparman,  bahan  ajar  audio  visual  adalah  alat  yang berupa  templat  untuk  menyampaikan  materi  dengan  tujuan  merangsang  minat dan perhatian peserta didik, membuat mereka berminat terhadap pelajaran yang diberikan, hingga setelah melihat materi pendidikan, siswa mempunyai gambaran dan  pemahaman  terhadap  materi  yang  diberikan.  Bahan  ajar  video  disini merupakan bahan ajar modern yang disesuaikan dengan perkembangan masa kini khususnya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. (Fajar et al., 2016) Menurut Hamalik,  penggunaan  media  pendidikan  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan keinginan dan minat baru, mendorong dan merangsang kegiatan belajar, bahkan memberikan pengaruh  psikologis pada siswa. Penggunaan media pendidikan  pada  tahap  pengajaran  pendidikan  akan  sangat  memberikan kontribusi terhadap efektifitas proses pembelajaran dan penyampaian pesan serta isi pelajaran pada saat itu.(Yudianto, 2017) sama seperti di SMK Al Imron seorang guru  melakukan  pengembangan  bahan  ajar  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  menggunkan  kerangka  TPACK  berbasis  video  sehingga  siswa semangat dalam belajar.
Pendidikan  agama  Islam  adalah  usaha  sadar  guru  untuk  mempersiapkan peserta didik agar mengimani, memahami dan mengamalkan ajaran Islam melalui kegiatan  pengajaran,  pengajaran  atau  pelatihan  yang  telah  ditentukan  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan..(Elihami, 2018) Menurut Zakiyah Daradjat yang dikutip oleh Abdul Majid dan Dian Andayani, berpendapat bahwa pendidikan agama  Islam  merupakan  upaya  untuk  mengembangkan  dan  membina  peserta didik  agar  selalu  memahami  ajaran  Islam  secara  menyeluruh.  Kemudian  hidup dengan  tujuan  akhir  mengamalkan  dan  menjadikan  Islam  sebagai  pedoman hidup(Majid  &  Andayani,  2004)  Di  sini  pendidikan  agama  Islam  tidak  hanya mempunyai misi mempersiapkan peserta didik untuk memahami dan menghayati ajaran Islam tetapi juga mentransformasikan Islam menjadi pedoman hidup.
Oleh karena itu, pendidikan agama Islam di SMK Al Imron bertujuan untuk meningkatkan  keyakinan,  pemahaman,  penghayatan  dan  pengamalan  ajaran agama  Islam.  Pendidikan  agama  Islam  sebagai  unsur  pembangun  bangsa khususnya di Indonesia memegang peranan yang sangat penting dan hal ini sudah ada  jauh  sebelum  bangsa  Indonesia  memperoleh  kemerdekaannya.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  praktik  pendidikan  agama  Islam  yang  diberikan  umat  Islam melalui  lembaga  pendidikan  tradisional  seperti  majlis  taklim,  forum  pengajian, surau dan pesantren yang masih berkembang  dan eksis hingga saat ini.(Amirudin, 2019).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pengembangan  bahan  ajar  kerangka  TPACK  berbasis  video  merupakan sebuah  bahan  ajar  yang  menggunakan  TIK.  Pengembangan  produk    bahan  ajar Pendidkan Agama Islam  kelas X memiliki kelayakan bahan ajar berdasarkan ahli diantaranya : ahli bahan ajar menghasilkan presentase 75 %  berada pada kategori layak,  Kelayakan  bahan  ajar  berdasarkan  ahli  materi  menghasilkan  presentase 82%  berada  pada  kategori  sangat  layak  sedangkan  Kelayakan  bahan  ajar berdasarkan penilaian siswa menghasilkan presentase 95 % berada pada kategori sangat  layak.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  materi  ajar  kerangka  TPACK berbasis  video  pada  materi  PAI-BP  bab  10  tentang  hidup  bermartabat  dengan berbusana muslim sangat layak.
Agar  produk  pengembangan  bahan  ajar  kerangka  TPACK  berbasis  video pembelajaran Pendidikan Agama Islam SMK Al Imron dapat dimanfaatkan secara maksimal, maka perlu diberikan beberapa saran yang terkait, di antaranya adalah : dengan cara menambahkan materi-materi, sehingga produk yang dihasilkan lebih baik.  Pengembangan  tidak  hanya  terbatas  pada  kelas  namun  dapat  dilakukan dengan mengupload pada media sosial seperti youtube. Dan pada hasil penelitian ini perlu adanya peneliatian lebih lanjut mengenai hasil bahan ajar berbasis TIK.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, J. (2012). Paradigma Pendidikan Islam: Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama  Islam  di  Sekolah. Sekolah  Pascasarjana  UIN  Syarif  Hidayatullah  Jl. Kertamukti  No.5  Pisangan  Barat,  Cirendeu  Ciputat  15419 , 1 (1),  5. https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/57753467/ParadigmaPendidikanIsla m.pdf?1542079256
Amirudin, N. (2019). Problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Era Digital. Prosiding  Seminar  Nasional  Prodi  PAI  UMP , 1 (1),  181 – 192. https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/article/view/17/15
Amrina,  Z.,  Anwar,  V.  N.,  Alvino,  J.,  &  Sari,  S.  G.  (2022).  Analisis  Technological Pedagogical Content Knowledge Terhadap Kemampuan Menyusun Perangkat Pembelajaran  Matematika  Daring  Calon  Guru  SD. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 1069 – 1079.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1313
Darmadi, H. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Elihami.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Membentuk  Karakter  Pribadi  Yang  Islami. Edumaspul,  Jurnnal  Pendidikan ,
2 (1), 85. https://doi.org/10.58218/kasta.v2i3.408
Fajar, S., Yudha, A., Asrul, & Kamus, Z. (2016). pembuatan bahan ajar fisika berbasis video  menggunakan  sparkol  videoscribe  untuk  pembelajaran  fisika  siswa kelas X SMA. Pillar of Physics Education , 8 (1), 153 – 160. https://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pfis/article/view/2476/1976 Farista,  R.,  &  M,  I.  A.  (2018).  Pengembangan  Video  Pembelajaran. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo , 53 (9), 1689 – 1699. http://eprints.umsida.ac.id/1267/1/ICT Video.pdf
Fiteriani,  I.  (2015).  Membudayakan  Iklim  Semangat  Belajar  Pada  Siswa  Sekolah Dasar. Terampil  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 2 (1),  115 – 125. http://www.ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/article/view/128 6/1013
Haryati, S. (2012). Research And Development( R & D ) Sebagai Salah Satu Model Penelitian Dalam. Academia , 37 (1), 13. https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/38758800/13-21-1-SM-
libre.pdf?1442207072
Hasmiza, & Romelah. (2022). Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam melalui  Media  Youtube  di  SMP  Nurul  Jannah  Natuna. Research  and Development Journal Of Education , 8 (1), 354 – 362.
Jailani, M., Widodo, H., & Fatimah, S. (2021). Pengembangan Materi Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam:  Implikasinya  Terhadap  Pendidikan  Islam. Al- Idarah : Jurnal Kependidikan Islam , 11 (1), 142 – 155.
http://www.ejournal.radenintan.ac.id/index.php/idaroh/article/view/8886
Magdalena, I. (2020). Analisis Bahan Ajar. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (2).
Magdalena,  I.,  Sundari,  T.,  Nurkamilah,  S.,  Ayu  Amalia,  D.,  &  Muhammadiyah Tangerang, U. (2020). Analisis Bahan Ajar. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial ,
2 (2), 311 – 326.
Mairisiska,  T.,  Sutrisno,  S.,  &  Asrial,  A.  (2014).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  TPACK  pada  Materi  Sifat  Koligatif  Larutan  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Edu-Sains:  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 3 (1). https://doi.org/10.22437/jmpmipa.v3i1.1764
Majid,  A.,  &  Andayani,  D.  (2004). Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi (Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004) . PT Remaja Rosdakarya.
Muddin,  I.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Pendidikan  Agama  Islam Menggunakan  Pendekatan  Ilmiah. Jurnal  Pendidikan  Islam  Indonesia , 3 (2), 171. https://doi.org/10.35316/jpii.v3i2.136
Mulyadi, Inayati, M., & Hasan, N. (2023). Revitalisasi Pendidikan Islam Tradisional Dalam  Era  Transformasi  Digital. Al  Qodiri  Jurnal  Penidikan,  Sosial  Dan Keagamaan , 20 (3), 486 – 500. https://doi.org/10.53515/qodiri.2023.20.3.486- 500
Mulyadi,  Inayati,  M.,  &  Mukhid,  A.  (2023).  Membangun  Semangat  Mahasiswa Pascasarjana  IAIN  Madura  dalam  mata  kuliah  Filsafat  dan  pemikiran pendidikan islam (Fokus: Penerapan strategi pembelajaran interaktif MBKM).
Al Qodiri Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Keagamaan , 21 (2).
http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/qodiri/article/view/5 398
Nisa,  Rofiatun.  (2023).  Pengembangan  Media  Komik  Digital  Nussa  Rara  untuk Meningkatkan  Minat  Baca  Peserta  Didik  Kelas  III  Madrasah  Ibtidaiyah.  At- Thullab:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah.  7,  (1).  78-92. https://doi.org/10.30736/atl.v7i1.1423
Niswa,  A.  (2012).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mendengarkan  Berbasis  Video Interaktif Bermedia Flash Kelas Viid Smp Negeri 1 Kedamean. Jurnal Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (1), 3. ejournal.unesa.ac.id
Pulungtana,  J.  R.,  &  Dwikurnaningsih,  Y.  (2020).  Evaluasi  Kinerja  Mengajar  Guru IPS  Dalam  Mengimplementasikan  TPACK. Jurnal Ilmu Sosial Dan Humaniora ,
9 (1), 146. https://doi.org/10.23887/jish-undiksha.v9i1.24672
Quddus, A. (2020). Implementasi Technological Pedagogical Content Knowledge ( Tpack ) Dalam Pendidikan Profesi Guru ( Ppg ) Pai Lptk Uin Mataram. Jurnal Tatsqif , 17 (2), 213 – 230. https://doi.org/10.20414/jtq.v17i2.1911
Setiyadi, D., Fortuna, D., & Ramadhan, A. B. (2022). Pemanfaatan Video Kreatif dan Media Sosial Youtube sebagai Media Pembelajaran Matematika Kelas Tinggi.
Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD , 2 (1), 31 – 42. https://doi.org/10.35878/guru.v2i1.344
Setyosari, P. (2010). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Kencana.
Solichin,  M.  M.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inquiry  Discovery  dalam Pendidikan Agama Islam. Tadris , 12 (2), 214 – 231. http://repository.iainmadura.ac.id/id/eprint/224
Voogt,  J.,  Fisser,  P.,  &  Roblin,  N.  P.  (2012).  Technological  pedagogical  content knowledge - a review of the literature. Journal of Computer Assisted Learning , 29 (2), 1 – 14.
Yudianto,  A.  (2017).  Penerapan  Video  Sebagai  Media  Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan 2017 ,  234 – 237.  http://eprints.umsida.ac.id/1267/1/ICT Video.pdf
Yurinda,  B.,  &  Widyasari,  N.  (2022).  Analisis  Technological  Pedagogical  Content Knowledge  (Tpack)  Guru  Profesional  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Di Sekolah  Dasar. Fibonacci:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika ,
8 (1), 47. https://doi.org/10.24853/fbc.8.1.47-60