Peningkatan  Motivasi  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA  Menggunakan  Model Inquiry Terbimbing pada Kelas V SDN Kaliwungu Tahun Ajaran 2017 / 2018
Cahyo Warso Utomo 1 , Kartika Chrysti Suryandari 2 , Muhamad Chamdani 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret cahyoutomo241@gmail.com
Article History accepted 01/06/2019 approved 01/07/2019 published 01/08/2019

## Abstract
The  objective  of  this  research  is  to  improve  students'  motivation  in  natural  science  learning through  the  implementation  of  learning  model  Guided  inquiry.  This  research  is  a  collaborative Classroom  Action  Research  (CAR)  conducted  within  three  cycles.  Subjects  of  the  research were  teacher  and  23  the  fifth  grade  students  SDN  Kaliwungu.  Techniques  of  collecting  data were  observation,  interview,  questionnaire,  and  test.  Validity  of  data  in  this  research  was analyzed using triangulation of sources and triangulation of technique. Data analysis consists of data reduction, data display, and drawing conclusion The results of this research show that the implementation  of  learning  model  Guided  Inquiry  can  improve  students’  motivation  in  natural science  learning.  Evidenced by the increasing precentage of students’ motivation by 75.6% in cycle  I,  increased  to  86.32%  in  cycle  II,  and  90.35%  in  cycle  III.  Increased  motivation  causes students more enthusiasm in learning and more enthusiastic. The conclusion of this research is the  application  of  learning  model  Guided  inquiry  can  increase  student's  motivation  on  natural science learning for fifth grade student of SDN Kaliwungu academic year 2017/2018 . Keywords: Motivation, Natural Science, Guided Inquiry

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu untuk meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran IPA melalui penerapan model pembelajaran Inquiry terbimbing. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas  (PTK)  kolaboratif  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru dan  23  siswa  kelas  V  SDN  Kaliwungu.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara,  angket,  dan  tes.  Validitas  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber. Analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Inquiry terbimbing  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  pada  pembelajaran  IPA.  Dibuktikan  dengan meningkatnya  presentase  motivasi siswa sebesar 75,6% pada siklus I, meningkat menjadi 86,32% pada siklus II, dan 90,35% pada siklus III. Peningkatan motivasi tersebut menyebabkan siswa lebih semangat dalam belajar dan lebih  antusias.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran Inquiry terbimbing  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  pada  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SDN Kaliwungu tahun ajaran 2017/2018.
Kata kunci: Motivasi, IPA, Inquiry Terbimbing

## PENDAHULUAN
Era  pendidikan  Abad  ke-21  menekankan  semua  alternatif  upaya  pemenuhan kebutuhan  hidup  dalam  berbagai  konteks  lebih  berbasis  pengetahuan.  (Mukhadis, 2013:115). Pembelajran abad ke-21 menekankan pada kemampuan kreativitas,berpikir kritis,  komunikasi,  dan  kolaborasi  yang  diistilahkan  dengan  4C  ( Cre-ativity,  Critical Thingking,  Comuni-cative, dan Collabortive ).  Hal  ini  sejalan  substansi  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  yaitu  mata  pelajaran  dalam  pendidikan  yang  berorientasi aplikatif,  pengembangan  kemampuan  berpikir,  kemampuan  belajar,  rasa  ingin  tahu, dan  pembangunan  sikap  peduli  dan  bertanggung  jawab  ter-hadap  lingkungan  alam dan sosial.
Menurut  Aritonang  (2008:  4),  faktor  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran siswa itu dapat berupa faktor dari dalam, faktor dari  luar, maupun beberapa instrumen yaitu  minat, motivasi, dan guru. Schunk (2012: 475), menyatakan bahwa apabila murid tersebut  termotivasi,  maka  ia  akan  menunjukan  minat  dan  ketertarikanya  terhadap aktivitas, bekerja  dengan  tekun,  merasa  percaya diri,  tetap  mengerjakan  tugas-tugas, dan bekerja dengan baik.
Menurut Nguyen (2008:1) “ Motivation is the determining factor in learning, since students  who  do  not  want  to  learn  will  not  learn  regardless  of  the  caliber  of  the instructor,  and  students  wh o  do  want  to  learn  will” artinya  "Motivasi  adalah  faktor penentu dalam belajar, karena siswa yang tidak mau belajar tidak akan belajar terlepas dari kaliber instrukturnya, dan siswa yang memang ingin belajar akan melakukannya".
Namun  berdasarkan  hasil  observasi  pada  pembelajaran  IPA  kelas  V  di  SDN Kaliwungu Kecamatan Klirong Kabupaten Kebumen pada tanggal 03 November 2017 menunjukkan  bahwa  minat  dan  motivasi siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran masih  tergolong  rendah.  Hal  tersebut  dapat  diamati  ketika  pembelajran  berlangsung siswa  di  kelas  V  masih  menunjukan  sikap  seperti;  (1)  jarang  bertanya  apabila  ada materi  yang  sulit  dipahami;  (2)  cenderung  pasif  dan  kurang  antusias  dalam  kegiatan pembelajaran;  (3)  tidak  mau  men-coba  menemukan  penyelesaian  dari  masalah  yang dianggap  baru  serta  mudah  menyerah  menghadapi  masalah  yang  dianggap  sulit;  (4) sumber belajar dan media yang siswa gunakan dalam pembelajaran kurang memadai; (5)  belum  terlihat  ada  ke-inginan  untuk  berdiskusi  dengan  temannya  untuk menyelesaikan masalah.
Menurut  Uno  (2016:  23)  indi-kator  yang  mempengaruhi  motivasi  yaitu:  (1) keinginan  untuk  berhasil,  (2)  dorongan  dalam  belajar,  (3)  ada-nya  cita-cita,  (4) apresiasi  dalam  belajar,  (5)  kegiatan  yang  menarik,  dan  (6)  lingkungan  belajar  yang kondusif.
Dalam  meningkatkan  motivasi  siswa  dibutuhkan  model  pem-belajaran  yang tepat. Menurut Hida (2010), dalam hal mencari pe-mecahan masalah motivasi belajar siswa  yang  ditekankan  sesuai  krativitas  belajar,  maka  pembelajaran  perlu  diterapkan melalui  penerapan Inquiry terbimbing.  Menurut  Pedaste  (2015)  langkah inquiry terbimbing  yaitu  (1)  orientasi,  (2)  konseptual-isasi,  (3)  investigasi,  (4)  menarik kesimpulan,  dan  (5)  mendiskusikan  hasil.  Ditinjau  dari  ruang  lingkup  IPA  tentang materi  gaya,  sangat  diperlukan  pengalaman  yang  praktis  untuk  membentuk  ingatan yang kuat serta keterampilan. Oleh karena itu diperlukan adanya model pembelajaran yang  tepat  untuk  menangani  hal  tersebut. Inquiry terbimbing  dapat  menjadi  solusi masalah  tersebut  karena Inquiry terbimbing  mengutamakan  pada  pengalaman langsung bagi siswa.
Berdasarkan uraian diatas, tujuan penelitian ini adalah  meningkatkan  motivasi belajar siswa pada pembelajaran IPA  melalui penerap-an model pembelajaran Inquiry kelas V SDN Kaliwungu tahun ajaran 2017/2018.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  pe-nelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  antara  peneliti dengan  guru kelas  V  di  SDN  Kaliwungutahun  ajaran  2017/2018.  Subjek  penelitian  ini adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  23  siswa.  Jenis  data  penelitian  ini adalah  data  kualitatif  berupa  penerapan  model  pem-belajaran Inquiry terbimbing  dan data kuantitatif  berupa motivasi siswa dallam pembelajaran IPA. Sumber data dalam penelitian  ini  yaitu  guru,  siswa  kelas  V  dan  dokumen.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi,  wawancara,  angket,  dokumentasi  dan  tes.  Uji  validitas  data menggunakan  tri-angulasi  teknik  dan  sumber.  Analisis  data  meliputi  reduksi  data, penyajian  data,  dan  kesimpulan  sesuai  model  analisis  data  menurut  Miles  dan Huberman (Sugiyono, 2012: 337-345).
Indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  peningkatan  aspek  motivasi  siswa  pada pembelajaran  IPA  dengan  ketercapaian  target  85%.  Penelitian  ini  memodifikasi prosedur penelitian Kemmis dan Taggart (Arikunto, 2013: 137), yaitu terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, peng-amatan, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan selama tiga siklus dengan me-nerapkan lima langkah model pembelajaran Inquiry terbimbing yaitu: yaitu (1) orientasi, (2) konsep-tualisasi (3) investigasi, (4) menarik kesipulan, (5) men-diskusikan hasil.
Dari  hasil  observasi  terhadap  guru  dan  siswa  dalam  penerpan  model inquiry terbimbing diperoleh hasil berikut:
Adapun  hasil  motivasi  siswa  yang  diperoleh  berdasarkan  lembar  angket diperoleh sebagai berikut:
Gambar 1. Perbandingan Motivasi Siswa Antar Siklus.
Berdasarkan  gambar  1,  hasil  observasi  dan  angket  mengenai  motivasi  siswa dalam pembelajaran IPA, siswa mengalami peningkatan pada setiap siklus dilihat dari persentase rata-rata motivasi siswa yang memenuhi ketercapaian target, pada siklus I 75,01%, meningkat pada siklus II menjadi 85.53%, dan siklus III mencapai 90.22%. Hal ter-sebut menunjukan bahwa ke-tuntasan siswa telah mencapai indikator kinerja 85%.
Indikator  yang  digunakan  dalam  pengukuran  motivasi  baik  me-lalui  angket maupun  lembar  observasi  yaitu:  (1)  keinginan  untuk  berhasil,  (2)  dorongan  dalam belajar,  (3)  adanya  cita-cita,  (4)  apresiasi  dalam  belajar,  (5)  kegiatan  yang  menarik, dan (6) lingkungan belajar yang kondusif.
Indikator  keinginan  untuk  berhasil,  pada  siklus  I  siswa  masih  mudah  menyerah saat  menjumpai  materi  atau  soal  yang  sulit,  saat  pembelajaran  siswa  masih  terlihat pasif.  Pada  siklus  II  siswa  sudah  percaya  diri  dan  tidak  mudah  menyerah  dalam menghadapi  masalah  IPA,  namun  belum  semua  siswa  terlihat  antusias  pada  pem- belajaran. Pada siklus III sebagian besar siswa terlihat lebih antusias.
Indikator  dorongan  dalam  belajar,  pada  siklus  I  saat  terjadi  per-bedaan  konsep dalam IPA siswa hanya diam tanpa mencoba mencari tahu penyebabnya. Siswa juga masih  kesulitan  dalam  menghubungkan  materi  dengan  materi  yang  telah  di-pelajari. Pada  siklus  II  siswa  mulai  terbiasa  dengan  menghubungkan  materi  yang  sedang dipelajari  dengan  materi  sebelumnya,  dari  hasil  angket  siswa  mulai  merasakan pentingnya IPA karena digunakan dalam ke-hidupan sehari-hari. Pada siklud III siswa sudah mencari sendiri dibuku apabila ada permalahan yang sulit.
Indikator adanya cita-cita, pada siklus I masih kesulitan cara me-nerapkan materi dengan kehidupan nyata. Dari hasil angket sebagian besar siswa sudah memiliki kei- nginan  untuk  mendapat  rangking  di  kelas.  Pada  siklus  II  dan  III  siswa  sudah  bisa menghubungkan  materi  yang  dipalajari  dengan  kehidupan  nyata,  dari  hasil  angket siswa sudah memiliki keinginan untuk mendapat rangking di kelas.
Indikator  apresiasi  dalam  belajar.  Pada  siklus  I,  apresiasi  yang  diberikan  guru mendapat repon positif dari siswa. Pada siklus II dan III guru meningkatkan pemberian apresiasi  kepada  siswa baik berupa verbal,  nonverbal,  maupun  daam  bentuk reward. Dari  hasil  angket,  sebagian  besar  siswa  merasa  senang  saat  mendapat  pujian  dari teman dan menjadi lebih aktif dalam pembelajaran.
Indikator  kegiatan  yang  menarik.  Pada  siklus  I  guru  me-lakukan  tanya  jawab dengan siswa sehingga siswa terlihat lebih aktif. Pada siklus II guru menambah media gambar  dan  kuis  untuk  menambah  antusias  siswa.  Pada  siklus  III  guru  menyajikan materi dengan media video disertai ice breaking yang disambut positif oleh siswa. Indikator lingkungan yang kondusif. Pada sikus I banyak juga siswa yang masih bermain sendiri sehingga malah mengganggu teman disapingnya. Pada siklus II siswa yang  ramai  saat  pembelajaran  ber-kurang.  Pada  siklus  III  sudah  terlihat  jarang  ada siswa yang bermain sendiri selama pembalajaran
Hasil  observasi  dan  angket  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  belajar  siswa  yang menunjukkan  adanya  peningkatan  dilihat  dari  persentase  ketuntasan  siswa  yang memenuhi KKM=70. Berikut ana-lisis hasil belajar siswa antar siklus dapat dilihat pada gambar 2.
Ketuntasan siswa yang mencapai KKM pada penelitian ini juga meningkat pada setiap siklus-nya. Seperti pada diagram berikut:

## Gambar 2. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar
Pada siklus I pertemuan 1 siswa yang tuntas sebanyak  75%, pada pertemuan 2 menurun menjadi 73,9%. Pada siklus II pertemuan 1 siswa yang tuntas sebanyak 78% dan  pada  pertemuan  2  meningkat  menjadi  81%.  Pada  siklus  III  pertemuan  1  siswa yang  tuntas  mencapai  85%  dan  meningkat  pada  pertemuan  2  menjadi  94%.  Hasil evaluasi merupakan timbal balik meningkatnya motivasi siswa terhadap pembelajaran IPA.
Dengan  demikian  penerapan  model  pembelajaran Inquiry ter-bimbing  dapat meningkatkan motivasi siswa terhadap pem-belajaran IPA dilihat dari persentase siswa yang  memenuhi  ketercapaian  target  dari  siklus  I-III.  Hasil  tersebut  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  Rahmani,  Halim,  &  Jalil  (2015:  6),  yang  menghasilkan  ke- simpulan  bahwa  penerapan  model inquiry terbimbing dapat  me-ningkatkan  motivasi siswa.

## SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran Inquiry terbimbing dapat me-ningkatkan motivasi siswa  terhadap  pembelajaran  IPA  kelas  V  SDN  Kaliwungu  tahun  ajaran  2017/2018, dibuktikan dengan peningkatan persentase siswa yang memenuhi ketercapaian target motivasi siswa terhadap pembelajaran IPA sebesar 85%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pen-dekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Aritonang, K. T. (2008). Minat dan Motivasi dalam Me-ningkatkan Hasil Belajar Siswa.
Jurnal Pendidikan Penabur , 10 (7), 11-21. Hida,  A.  A.  (2010). Aplikasi  Metode  Pembelajaran  Inquiry  Terbimbing  Dalam  Me- ningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Geografi  Kelas  X-C  Semester Genap Di SMA Negeri 4 Surakarta Tahun Ajaran 2008/2009 . Skripsi Tidak Dipublikasikan. Universitas Sebelas Maret.
Mukhadis, A. (2013). Sosok Manusia Indonesia Unggul dan Berkarakter dalam Bidang Teknologi  Se-bagai  Tuntutan  Hidup  di  Era  Globalisasi. Jurnal  Pendidikan Karakter. 2 (3). 115-136 .
Nguyen,  C.  ( 2008 ).  Student  Motivation  and  Learning. Journal  of  Usma  West  Point. 8 (1), 1-6
Pedaste, M. dkk. (2015). Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle. Educational Research Review , 14 (2015) 47 –61.
Rahmani,  R.,  Halim,  A.,  &  Jalil,  Z.  (2015).  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan  Keteram-pilan  Proses  Sains  dan  Motivasi  Belajar  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sains Indo-nesia. 3 (1), 158-168 Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Uno, H. B. (2016). Teori Motivasi dan Pengukuranya. Jakarta: Bumi Aksara.