## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 10 Issue 1 2023 Pages 291-310 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v10i1.721 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## UPAYA PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM PENERAPAN
GOOGLE WORKSPACE FOR EDUCATION MELALUI WORKSHOP IN ON IN
DI SMA NEGERI 1 TURI

## Mujiyono
Pengawas Sekolah Ahli Madya Balai Pendidikan Menengah Kabupaten Sleman ,Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia e-mail: mm.mujiyono@gmail.com
Abstract. This study aims to improve teacher competence in implementing Google Workspace for Education through an on-in workshop at SMA Negeri 1 Turi. This research is a type of school  action  research  (PTS).  The  approach  used  in  this  study  is  a  qualitative  approach supported by quantitative data. The focus of this study is the in-depth workshop and the impact of  increasing  teacher  competence  in  implementing  Google  Workspace  for  Education.  This research was conducted in two cycles, including four activities: planning, action, observation, and  reflection  research  data  collected  by  observation,  interviews,  and  documentation.  Data analysis was carried out in three stages: reducing data, presenting data, and concluding. The study  results  show  that  using  in-on-in  workshops  can  increase  teacher  competency  in implementing the Google Workspace for Education at SMA Negeri 1 Turi. This can be seen from the increase in the percentage of competent teachers. The average competent teacher in the first cycle was 38.7% and 87% in the second. The level of student well-being also increased in the first cycle, from 73.4 to 84.5 in the second cycle. The workshop process also went well, with  a  score  of  85.  This  result  shows  that  this  workshop  can  provide  understanding  and knowledge about using Google Workspace for Education, especially for teachers.
Keywords: Workshop in on in, teacher competence, Google Workspace for Education
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  penerapan google workspace for education melalui workshop in on in di SMA Negeri 1 Turi. Penelitian ini  termasuk  jenis  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS).  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  yang  didukung  dengan  data  kuantitatif.  Objek penelitian  ini  adalah workshop  in  on  in serta  dampak  peningkatan  kompetensi  guru  dalam penerapan google workspace for education . Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dan setiap siklus meliputi empat kegiatan, yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Data penelitian dikumpulkan dengan pengamatan, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan  melalui  tiga  tahap,  yaitu:  mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan  menyimpulkan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  workshop in  on  in dapat  meningkatkan kompetensi guru dalam menerapkan google workspace for education di SMA Negeri 1 Turi . Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  persentase  guru  yang  kompeten.  Rata-rata  guru  yang kompeten pada siklus pertama 38,7%dan siklus kedua 87%. Tingkat student wellbeing juga meningkat pada siklus pertama 73,4 dan siklus kedua 84,5. Proses workshop juga berjalan baik dengan  skor  85.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  worksop  ini  mampu memberikan pemahaman dan pengetahuan khususnya guru guru dalam menggunakan google workspace for education.
Kata kunci: Workhop in on in, kompetensi guru, Google Workspace for Education
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pemerintah telah menerbitkan Standar Nasional Pendidikan yang  dapat  dijadikan acuan  dalam  peningkatan  mutu  pengelolaan  sekolah.  SNP  tersebut    tertuang  dalam Perarturan Pemerintah  Nomor 13 Tahun 2015 Tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan  yang meliputi 8  (delapan  )  standar  yakni  standar  isi,  lulusan,  proses,  penilaian,  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  sarana  prasarana,  pembiayaan  dan  pengelolaan  dan  saat  ini  telah  terbit Peraturan Pemerintah Nomor 57 tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan yang baru.
Dalam  memenuhi  SNP  tersebut  di  atas,  guru  mempunyai  peran  yang  sangat penting dan strategis. Guru menjadi garda terdepan dalam kemajuan pendidikan sehingga di  masa  yang akan datang  generasi-generasi  penerus bangsa dapat menjadi  insan  yang bermutu  dan  berintelektualitas  tinggi  (Suharso,  2013;  Marpaung  &  Sitorus,  2022). Pendidik  sebagai  pembimbing  dan  samudra  ilmu,  guru  menjadi  panutan  dan  pedoman untuk  masa  depan.  Melihat  peran  guru  yang  sangat  penting  tersebut  maka  kompetensi guru  perlu  ditingkatkan.  Peningkatan  kompetensi  guru  ini  merupakan  kebutuhan  yang mendesak  (Alawiyah, 2013;  Idzhar, 2016;  Windarti, 2022). Era  globalisasi  atau sering disebut  era  digital  secara  langsung  atau  tidak  langsung  telah  menuntut  guru  untuk mendesain  pembelajaran  dengan  berbasis  digital  atau  aplikasi.    Desain  perencanaa, pelaksanaan  dan  evaluasi  lebih  menarik  dan  membantu  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan (Ahmadi, 2017; Ramadhani & Zulela, 2020)
Namun, berdasarkan wawancara dengan guru permasalahan yang muncul terkait dengan pembelajaran antara lain kemampuan  IT guru dalam pembelajaran yang belum maksimal, motivasi peserta didik yang rendah, guru yang mengikuti kegiatan peningkatan kompetensi  masih  rendah.  Selain  masalah-masalah  di  atas,  dalam  pembelajaran  luring atau daring guru masih mengandalkan metode ceramah dan minim menerapkan  aplikasi Google yang membantu dalam pembelajaran. Apalagi dalam pembelajaran daring guru dituntut menguasai pembelajaran yang lebih interaktif . Berdasarkan data yang diperoleh sebelum penelitian, guru di SMA Negeri Turi yang mampu menerapkan  aplikasi Google Workspace For Education masih sedikit sebagaimana data berikut ini.
Tabel 1 . Penggunaan Aplikasi dalam Pembelajaran No Jenis Media Jumlah Guru 1. WhatsApp 30 2. Zoom meeting 5 3. Google meet 5 4. Google Classroom 15 5. JB class 2 6. Google Form 3 7. Google Drive 3 8. G-Email 10 9. Google Sites 3 10. Google Sheet 3 11. LMS 20
Beberapa data pada Tabel 1 tentunya akan berpengaruh dalam tingkat pencapaian kompetensi  peserta  didik  di  SMAN  1  Turi.  Pencapaian  kompetensi  peserta  didik  akan berpengaruh pada pencapaian mutu sekolah. Dengan demikian segera dibutuhkan solusi yang  tepat  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.    Mendasar  pada  masalah-masalah tersebut  di  atas,  maka workshop  in  on  in yang  membahas  tentang  penerapan google workspace for education merupakan kegiatan yang perlu dilakukan untuk meningkatkan kompetensi guru dalam penerapan media pembelajaran. Dalam kegiatan tersebut selain menguasai secara teori guru juga diharapkan mampu mengaplikasikannya. Workshop in on in biasanya lebih fokus mengupas secara tuntas masalah tertentu dan disertai dengan pelatihan  kepada  peserta.    Secara  empiris,  kajian  ini  telah  dibanyak  dilakukan  baik khususnya pada peserta didik dilingkungan sekolah. Namun, terkait perlatihan untuk guru guru  yang  diramu  dalam  bentuk workshop masih  tergolong  rendah.  Kebanyakan  dari kegiatan kegiatan lebih menekankan pada pelatihan penyususun instrument pembelajaran dibandingkan  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  penujang  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  mendorong  peneliti  melakukan  Penelitian  Tindakan  Sekolah dengan  judul  upaya  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  penerapan google  google workspace for education melalui workshop in on in di   SMA Negeri 1 Turi. Tujuan dari studi  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menerapkan google workspace for education dalam  pembelajaran melalui  workshop in on in pada guru mata pelajaran  SMAN 1 Turi.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS).  Penelitian  ini dipilih  karena  sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  yakni  untuk  mengatasi  permasalahan penerapan google  workspace  for  education dalam    pembelajaran  di  SMAN  1  Turi  . Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  yang didukung dengan data kuantitatif. Pendekatan kualitatif digunakan dalam penelitian ini mengingat penelitian tindakan sekolah ini lebih difokuskan untuk mengungkap fenomena atau  fakta  proses.  Data  kuantitatif  digunakan  untuk  menggambarkan  kemajuan  hasil student wellbeing . Desain penelitian tindakan sekolah dalam penelitian ini adalah desain penelitian menurut  Kemmis  yang terdiri dari 4 langkah,  yaitu perencanaan ( planning ), tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing), dan  refleksi  ( reflecting ).  Berikut  ini  model visualisasi bagan siklus penelitian tindakan menurut Kemmis & Taggart (1988).
Gambar 1 . Siklus Penelitian Tindakan menurut Kemmis & Taggart (1988)
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 Turi dengan subyek penelitian ini adalah 30 guru. Teknik pengumpulan date terdiri dari observasi, wawancara, dan dokumentasi. Instrumen penelitian terdiri dari jurnal harian, lembar observasi dan dokumentasi. Data yang diperoleh dalam penelitian ini secara umum diolah dengan menggunakan langkah- langkah  kegiatan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penyimpulan  data  (Miles  & Huberman, 1992).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian siklus I

## a. Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  dan  panitia  membuat  perencanaan  yang  diperlukan  untuk pelaksanaan  tindakan.  Persiapan  tersebut  meliputi  penyusunan  perangkat workshop , instrumen  penelitian,  dan  jadwal  pelaksanaan  penelitian.  Perangkat workshop yang disusun  antara  lain,  panitia,  jadwal  kegiatan,  materi,  pemateri,  daftar  tugas  dan  jadwal presentasi.  Langkah-langkah workshop yang  akan  dilaksanakan  dalam  tindakan dirumuskan  dalam  Rencana  Bimbingan  dan  Pelatihan  Guru,  sehingga  pada  saat pelaksanaan  diharapkan  berjalan  lancar.  Instrumen  penelitian  yang  disusun  meliputi: lembar observasi, instruemn student well being dan pedoman wawancara.
b. Tindakan
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 12 Juli 2022, pelatihan dimulai pada pukul 08.00 dan diakhiri pada jam 14.00 WIB. Pada pertemuan pertama ini materi  yang  akan  diajarkan  adalah  tentang G-mail dan Google  Clasroom. Setelah mengucapkan salam, narasumber kemudian memulai pelatihan dengan menginformasikan tentang kegiatan  yang akan dilaksanakan,  yaitu G-mail  dan Google Cla ssroom yang merupkan fitur yang disediakan oleh google workspace for education . Pelatihan kemudian dimulai dengan guru menjelaskan pengertian google workspace for education  ,  G-mail  dan  Google  Classroom .  Narasumber  memberikan  contoh-contoh penerapan Google Workspace For Education termasuk G-mail dan Google Classroom yang  digunakan  dalam  pembelajarn.    Setelah  itu  narasumber  mengajak  para  peserta bersama  untuk mengidentifikasi perbedaan akun google workspace for education dengan akun G-mail pribadi. Narasumber bersama para peserta menyimpulkan perbedaan antara google  workspace  for  education dengan  akun G-mai l  pribadi.  Materi  berikutnya narasumber menjelaskan tentang google classroom , pengertian , manfaat dan selanjutnya cara  menerapkannya.  Kegiatan  dimulai  dengan  menanyakan  pemahaman  atau pengalaman peserta tentang google classroom . Jawaban dari peserta menunjukkan bahwa sebagian  peserta  belum  mengetahui  cara  membuat  tautan  google classroom .  Namun sebagian peserta sudah dapat  bergabung melalui tautan yang telah diberikan.
Berdasarkan  pada  kondisi  tersebut  narasumber  mengawali  kegiatan  dengan menjelaskan cara bergabung di google classroom . Penjelasan diawali dengan membuat akun  bila  belum  punya,  mengubah  nama  akun  sesuai  yang  diharapkan,  dan  cara bergabung melalui tautan yang sudah disediakan.  Selanjutnya narasumber, menjelaskan tahapan  membuat  tautan google  classroom .  Tahapan  ini  dipraktekkan  langsung  yang diikuti oleh para peserta workshop .
Gambar 2 . Peserta praktek membuat tautan google classroom .
Pelaksanaan  pelatihan  pada  pertemuan  pertama  ini  dapat  digambarkan  dalam vignette berikut :
Pertemuan ke- 1 siklus I pada hari Senin tanggal 12 Juli 2022 jam 08.00-14.00 WIB Workshop dimulai dengan narasumber memberikan ucapan salam kepada para peserta ”Selamat pagi”, serempak peserta menjawab ”Selamat pagi” Narasumber melanjutkan menaykan kesehatan para peserta dan dijawab dalam kondisi sehat.
Narasumber  kemudian    menginformasikan  tentang  kegiatan  pelatiahn  yang akan yang akan dilaksanakan, yaitu akun google workspace for educaton , G-mail dan google classroom . Pelatihan diawali dengan narasumber menjelaskan pengertian fitur- fitur google  workspace  for  education dan  manfaatnya  dalam  pembelajaran.  Setelah dirasa  cukup,  pelatihan    dilanjutkan  dengan  membahas  dan  mempraktekkan  cara membuat  akun,  dan  cara  bergabung  melalui  tautan google  classroom serta  cara membaut tautannya.
Sesekali  narasumber  menanyakan  penguasaan    pemahaman  terhadap  materi yang diberikan. Sebagian peserta belum menguasai dengan baik, kemudian narasumber meminta sesama teman guru untuk menjadi mentor teman-temannya.
Pukul  14.00  kegiatan  diakhiri  walaupun  masih  ada  sebagian  peserta  yang belum  menguasainya.  Narasumber  memberi  tugas  mandiri  bagi  para  peserta  dengan tujuan agar lebih menguasai materi yang telah disampaikan
Pertemuan ke- 1 siklus I pada hari Senin tanggal 12 Juli 2022 jam 08.00-14.00 WIB Workshop dimulai  dengan  narasumber  memberikan  ucapan  salam  kepada  para  peserta ”Selamat  pagi”,  serempak  peserta  menjawab  ”Selamat  pagi”  Narasumber  melanjutkan menaykan kesehatan para peserta dan dijawab dalam kondisi sehat.
Narasumber kemudian  menginformasikan tentang kegiatan pelatiahn yang akan yang akan dilaksanakan, yaitu akun google workspace for educaton, G-mail dan google classroom .  Pelatihan  diawali  dengan  narasumber  menjelaskan  pengertian  fitur-fitur google  workspace  for  education dan  manfaatnya  dalam  pembelajaran.  Setelah  dirasa cukup, pelatihan  dilanjutkan dengan membahas dan mempraktekkan cara membuat akun, dan  cara  bergabung  melalui  tautan google  classroom serta  cara  membaut  tautannya.
Sesekali  narasumber  menanyakan  penguasaan  pemahaman  terhadap  materi  yang diberikan.  Sebagian  peserta  belum  menguasai  dengan  baik,  kemudian  narasumber meminta  sesama  teman  guru  untuk  menjadi  mentor  teman-temannya.  Pukul  14.00 kegiatan  diakhiri  walaupun  masih  ada  sebagian  peserta  yang  belum  menguasainya. Narasumber memberi tugas mandiri bagi para peserta dengan tujuan agar lebih menguasai materi yang telah disampaikan.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa tanggal  13 Juli  2022, pukul  jam 08.00 sampai 14.00 WIB. Pertemuan kedua diawali dengan berdoa dilanjutkan membahas tugas yang diberikan pada pertemuan I, narasumber memberikan kesempatan kepada para peserta  untuk  menyampaikan  tugas  yang  telah  dikerjakan  dan  kesulitan  yang dihadapinya.  Narasumber  memberikan  komentar  dan  penguatan  terhadap  tugas-tugas yang sudah diselesaikannya. Materi berikutnya narasumber menjelaskan tentang google drive  dan  google  site ,  pengertian,  manfaat  dan  selanjutnya  cara  menerapkannya, Narasumber  bertanya  kepada  peserta  yang  telah  mampu  mengoperasikan  g oogle  drive dan  google  sites .  Sebagian  besar  peserta  menyampaikan  kalau  belum  mampu mengoperasikan aplikasi tersebut.
Berdasarkan  pada  kondisi  tersebut  narasumber  mengawali  kegiatan  dengan menjelaskan  g oogle  drive  dan  google  site .  Penjelasan  diawali  tayangan  fitur-fitur tersebut. Narasumber dan peserta kemudian mempraktekkan cara membuat google drive dengan menggunakan akun masing-masing. Selanjutnya dipraktekkan cara menyimpan dan cara membukanya, dijelaskan pula cara mengubah nama dokumen.  Beberapa peserta yang telah mampu mengoperasionalkan google drive , diminta narasumber untuk menjadi
mentor  teman-temannya  yang  masih  mengalami  kendala.  Narasumber  melanjutkan kegiatan dengan menyajikan materi google site , pengertian, manfaat dalam pembelajaran, dan  cara  mengaplikasikannya.  Melalui  tanya  jawab  diketahui  bahwa  sebagian  besar peserta  belum  mampu  mengoperasikan google  sites tersebut.  Peserta  meminta narasumber  untuk  menjelaskan  dari  yang  paling  dasar.  Selanjutnya  narasumber menayangkan seputar google site dilanjutkan penjelasan tahapan cara mengoperasikannya.  Peserta  dengan  bimbingan  narasumber  mempraktekan  aplikasi google site tersebut. Pukul 14.00 kegiatan pelatihan ditutup dengan berdoa.
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari  Rabu  14 Juli  2022  pukul  08.00  sampai 14.00.  Narasumber  memulai  pembelajaran  dengan  mengucap  salam  dan  mengajak seluruh peserta berdoa. Setelah itu, narasumber menanyakan tugas pada pertemuan II . Peserta  mempresentasikan  dan  narasumber  memberikan  tanggapan  dan  penguatan. Materi  berikutnya  narasumber  menjelaskan  tentang google  document,  google  form, google  sheet dan google  meet ,  dimulai  dari  pengertian,  manfaat  dan  selanjutnya  cara menerapkannya  dalam  pembelajaran.  Narasumber  menayangkan  materi  dilanjutkan dengan  praktek  cara  mengoperasikannya.  Setelah  itu  narasumber  bersama  peserta mempratekkan  berkaitan  aplikasi  tersebut  di  atas.  Pada  pukul  14.00  narasumber mengakhiri kegiatan pelatihan dengan menyimpulkan dan memberikan tugas pertemuan berikutnya.

## c. Observasi
Pengamatan  atau  observasi  merupakan  tahapan  dimana  peneliti  dan  kolaborator mendokumentasikan semua kegiatan yang terjadi selama penelitian, dalam hal ini adalah kegiatan yang dilakukan pada siklus I. Pengamatan yang dilakukan meliputi pengamatan pelaksanaan worksho p. Pengamatan workshop ini difokuskan pada pengamatan terhadap proses yang dilakukan oleh narasumber serta aktivitas yang dilakukan peserta selama di kelas.
Kegiatan  pengamatan  ini  dilakukan  oleh  peneliti  sedangkan  narasumber bertindak  sebagai  pengajar.  Dengan  demikian,  pada  saat  narasumber menyampaikan materi google workspace for education dan cara mengoperasionalkan , peneliti hadir dalam kelas melakukan pengamatan. Proses pengamatan  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan  karena  objek pengamatan merupakan segala sesuatu yang terjadi selama tindakan berlangsung.
1) Hasil observasi pelaksanaan workshop.
Seperti yang telah direncanakan, pada tahap tindakan narasumber menyampaikan materi Google  Workspace  For  Education. Pada  pertemuan  pertama,  narasumber belum sepenuhnya melaksanakan tahap-tahap pelatihan seperti langkah-langkah yang telah direncanakan. Hal inilah yang akhirnya berdampak pada kesulitan peserta dalam mengoperasionalkan  dan  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan.    Pada  saat  awal pelajaran  narasumber  hanya  mengajukan  pertanyaan  peserta  yang  sudah  mampu mengoperasikan  aplikasi  dan  yang belum tetapi  tidak menanyakan tingkat kesulitan yang dihadapi para peserta.  Pada pertemuan pertama, narasumber menyajikan materi terlalu  cepat.  Narasumber  hanya  memberikan  penjelasan  terbatas  di  awal  pelatihan tanpa  menjelaskan  dengan  rinci  cara  mengoperasionalkan  dalam  pembelajaran  di kelas.  Kelemahan-kelemahan di atas kemudian diperbaiki pada pertemuan kedua dan ketiga. Pada pertemuan kedua dan ketiga narasumber berusaha menjelaskan dengan rinci apa dan bagaimana tugas yang harus dilakukan. Selain mempresentasikan materi , narasumber menanggapi pertanyaan dari para peserta. Namun belum semua peserta mampu berlatih dan menyelesaikan tugas-tugasnya karena keterbatasan waktu.
2) Hasil observasi aktivitas guru dalam pelatihan
Seperti telah dipaparkan di atas, pada siklus pertama peserta  belum sepenuhnya berhasil  mempraktekkan  aplikasi google  workspace  for  education .  Kesulitan  yang paling banyak  dialami peserta yakni pada materi google site . Faktor penyebab dari kesulitan  tersebut  disebabkan  karena  peserta  mempunya  informasi  yang  terbatas tentang google site . Pada sesi ini waktu untuk latihan sangat terbatas karena peserta masih menyelesaikan latihan-latihan materi sebelumnya. Permasalahan ini berhasil diatasi  oleh  narasumber    pada  pertemuan-pertemuan  berikutnya.  Tugas  kelompok juga  membantu  keterampilan  peserta  dalam  penguasaan  materi.  Guru  yang  sudah menguasai materi dapat membantu atau mendampingi guru laiannya .
3) Hasil wawancara dengan guru
Penguasaan dan penerapan google workspace for education dalam pembelajaran di SMA Negeri 1 terungkap juga dari wawancara peneliti dengan beberapa peserta pelatihan. Menurut  pengakuan  guru  ketika  wawancara  dengan  peneliti,  guru menganggap bahwa penggunaan google workspace for education cukup menarik dan kedepan  dapat  membantu  tugas-tugas  guru  atau  bahkan    mempermudah  dalam
pembelajaran. Berikut ini petikan wawancara peneliti dengan 2 guru, yaitu SH dan DW yang dilaksanakan pada hari Kamis, 15 Juli 2022.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas  jelas  tergambar  bahwa  penggunaan google workspace  for  education dalam  pembelajaran  mampu  membantu  guru  dalam menyampaikan  materinya,  menyimpan  dokumen,  membuat  kuis  dll.  Namun  demikian pada siklus pertama ini masih terdapat sejumlah permasalahan, akan tetapi indikasi positif dari penggunaan google workspace for education yang muncul selama siklus pertama ini menunjukkan bahwa google workspace for  education merupakan alternatif pemecahan dalam permasalahan pembelajaran di kelas, khususnya dalam pembelajaran secara luring. Beberapa  permasalahan  yang  masih  timbul  akan  dipecahkan  dalam  siklus  selanjutnya. Kegaiatan pelatihan pada siklus pertama berdampak pada kebahagiaan siswa di kelas atau student well being . Semula guru belum mampu menerapkan fitur-fitur google workspace for education , namun setelah pelatihan sebgain guru sudah mengausainya.  Skor student well being pada  siklus  I  yakni  73,4  dengan  sebutan  baik.  Skor  ini  menunjukan kebahagiaan siswa pada saat mengikuti pembelajran oleh guru peserta pelatihan.

## d. Refleksi
Tahapan  terakhir  dalam  setiap  siklus  adalah  refleksi.  Refleksi  yang  dimaksudkan adalah meneliti bersama kolaborator menelaah, mengingat kembali, dan melihat bagian- bagian  manakah  yang  perlu  adanya  perbaikan  dan  mencari  solusi  dari  kekurangan  itu sehingga  pada  siklus  selanjutnya  diperoleh  kegiatan  yang  lebih  baik.  Berikut  ini  hasil refleksi  yang  dilakukan  peneliti  bersama  narasumber  terhadap  tindakan  pada  siklus pertama:
1) Pada akhir siklus pertama guru mulai mampu menerapkan tindakan, yaitu penerapan google  workspace  for  education pada  pembuatan  akun G-mail,  google  classroom, google  drive,  google  sites,  google  office dan google  meet .  dengan  cukup  baik. walaupun belum keseluruhan peserta
P : Bagaimana pendapat Anda dengan penggunaan google workspace for education dalam pembelajaran di kelas? SH : Menyenangkan Pak, membantu guru dalam pembelajaran daring atau bahkan luring. Pembuatan kuis , menarik itu. DW : Iya Pak, dengan google workspace for education dapat memotivasi guru dan siswa dalam pembelajarn. Kegiatan pembelajaran lebih variatif .
2) Pada  akhir  siklus  pertama  sebagian  guru  mulai  mampu  merumuskan  bahan  ajar dengan  menggunakan  aplikasi google  workspace  for  education .  Beberapa  guru lainnya masih diperlukan pembimbingan lebih lanjut.
3) Peneliti  dan  guru  bersepakat  masih  melanjutkan  penelitian  ke  siklus  kedua  untuk mengatasi beberapa permasalahan yang masih terjadi, pada saat penggunaan google workspace for education , sehingga dapat memberikan hasil yang maksimal. Untuk kelanjutan siklus ini, narasumber dan peneliti juga bersepakat bahwa pelatihan akan dilakukan seperti siklus pertama, tetapi dengan beberapa perbaikan.

## Penelitian Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  maka  pada  siklus  II  peneliti  dan  narasumber berusaha memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ditemukan pada siklus I .

## a. Perencanaan
Perencanaan  pada  siklus  II  ini  difokuskan  untuk  mengembangkan  memperbaiki rencana  bimbingan  dan  pelatihan    untuk  mengakomodasi  perbaikan  yang    telah dilaksanakan,  sedangkan  instrumen  penelitian    yang  dikembangkan  untuk  siklus  II  ini adalah  kemampuan  guru  dalam  mengoperasionalkan google  workspace  for  education . Perangkat yang dikembangkan pada siklus II ini adalah Rencana bimbingan dan pelatihan , lembar observasi. Rencana bimbingan dan pelatihan dikembangkan dengan menekankan pada  perbaikan  langkah-langkah  penyampaian  materi  untuk  mengakomodasi  temuan siklus I. Lembar observasi yang dikembangkan pada siklus II mirip seperti pada siklus I, yaitu untuk mengukur tingkat keterlaksanaan workshop .
b. Tindakan
Pertemuan 1 pada siklus 2 ini dilaksanakan pada hari Kamis 14 Juli  2022  pukul 08.00  sampai  14.00  WIB.  Narasumber  mengawali  pelatihan  dengan  mengucap  salam, kemudian menanyakan kabar pada para guru sebagai pengantar awal kegiatan. Setelah itu narasumber mengingatkan kembali materi  yang telah dilpelajari sebelumnya dengan cara mengajukan pertanyaan kepada peserta.

## Gambar 3. Narasumber mendampingi peserta saat praktek
Sebagian  peserta  masih  mampu  mengingat  dengan  baik  terlihat  dari  kemampuan mereka  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  narasumber,  sedangkan  sebagian  yang  lain nampak sudah lupa. Melihat hal tersebut, narasumber kemudian secara sekilas mengulang materi pembelajaran sebelumnya dengan harapan para guru dapat mengingat kembali dan lebih siap mengikuti materi selanjutnya.  Belajar dari pengalaman tindakan pada siklus I, pada  siklus  II  ini  berusaha  lebih  sistematis  dalam  memberikan  materi.  Pada  awal pelajaran, narasumber meminta para peserta menyampaikan materi yang belum dikuasai. Narasumber  meberikan  stimulus  dengan  menampilkan  sebagian  materi  pada  siklus  I. Materi  akun G-mail telah  dikuasai  oleh  semua  peserta.  Selanjutnya  narasumber melanjutkan  materi google  classroom .  Narasumber  lebih  intensif  dalam  mendampingi dan  melatih  peserta  yang  masih  mengalami  kesulitan.  Peserta  diminta  mengerjakan latihan dengan kelompok dengan maksud, peserta yang sudah mahir dapat membimbing peserta lainnya. Pukul 14,00 kegiatn ditutup dengan salam dan kesimpulan.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 16 Juli 2022 pukul 07.30 sampai 11.30. WIB lebih awal 30 menit dari biasanya. Narasumber memulai pelatihan dengan salam dan menanyakan kabar  semua peserta  sebagai  pengantar awal  pelatihan. Narasumber kemudian menyampaikan tujuan pelatihan  kepada para peserta , yaitu akan melanjutkan  kembali  latihan  penerapan google  drive dan google  sites dalam pembelajaran.
Belajar  dari  pengalaman  pada  pertemuan  sebelumnya,  pada  pertemuan  kedua  ini guru  memutuskan  untuk  membahas  tugas-tugas  yang  belum  diselesaikan  oleh  peserta. Waktu  yang  tersedia  lebih  banyak  digunakan  untuk  latihan  penerapan google  sites daripada google drive . Akhirnya dengan meningkatkan kerja kelompok hampir seluruh
peserta  telah  mampu  menerapkan google  drive dan google  sites .  Pada  akhir  sesi  para peserta meminta pertemuan berikutnya yakni penerapan google office dan Google Meet dalam pembelajaran. Pada pukul 11.30 narasumber mengakhiri kegiatan agar para peserta dapat melaksanakan ibadah jumat  bagi yang melaksanakannya.
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 16 Juli 2022 dari jam 12.30 sampai  16,30    WIB.  Narasumber  membuka  pelajaran  dengan  salam.  Selanjutnya narasumber mengajak peserta  melanjutkan pembahasan materi google form dan google meet . Kegiatan pelatihan dapat digambarkan dalam vitgnete berikut:
Ketika  salah  satu  kelompok    diminta  secara  suka  rela  mempresentasikan  hasil pekerjaannya, para peserta terlihat antusias. Setiap kelompok berebut maju ke depan kelas mempresentasikan  pekerjaannya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi perkembangan  signifikan  dalam  kemampuan  menerapkan  google  workspace  for education dalam pembelajaran,    sehingga mereka mempunyai  kepercayaan diri tampil. Kemudian setelah peserta mempresentasikan hasil pekerjaannya, dan ternyata pekerjaan mereka  tidak  mengecewakan,  hal  tersebut  membuktikan    tingkat  professional  guru meningkat  .  Selain  memperhatikan  presentasi  hasil  pekerjaan  peserta workshop , narasumber juga mencoba menanyakan kepada  para guru tentang isi presentasi kepada peserta  lainnya.  Hal  ini  untuk  mengetahui  apakah  peserta  lainnya  dapat  menangkap paparan  teman  yang  presentasi  atau  tidak.  Tepat  pada  pukul  16.30  WIB  narasumber
Narasumber  bersama  kolaborator  memasuki  kelas,  kemudian  narasumber memberi  salam  dan  peserta  menjawab  salam  tersebut.  Selanjutnya  narasumber mengajak  masing-masing  kelompok  membuat  pembelajaran  virtual  dengan menerapkan google  form  dan  google  meet .  Narasumber  menjelaskan  langkah- langkahnya.
Masing-masing  kelompok  mengikuti  kegiatan  tersebut  dengan  sungguh- sungguh.  Kelompok  mendiskusikan  materi  yang  akan  disajikan  melalui  simulasi pembelajaran daring.  Anggota kelompok diberikan tugas sesuai yang berbeda-beda. Sebagian anggota menyiapkan tautan google meet serta menyiapkan kuis dengan tautan google form . Narasumber mengecek kesiapan masing-masing kelompok.
Selanjutnya  masing-masing  kelompok  menyajikan  hasil  kerja  kelompok. Peserta lainnya mersepon presentasi tersebut dengan penuh antusias walaupun sesekali muncul gelak tawa dan gurauan bahkan ejekan antar kelompok. Namun hal ini tidak mengurangi esensi dari kegiatan tersebut.
Setelah  semua  kelompok  tampil,  narasumber  menyimpulkan  bahwa  para peserta  sudah  mampu  mepraktekkan  pengoperasian google  form  dan  google  meet dalam pembelajaran. Sebagian kecil yang belum mapu diminta tetap berlatih.
Tepat pada pukul 16.30 WIB narasumber mengakhiri pelatihan . Selanjutnya panitia menutup kegiatan workshop dengan doa.
mengakhiri  pelatihan    dan  panitia  menutup  kegiatan workshop  in  on  in yang  telah dinyatakan selesai. Karena tidak ada yang bertanya, panitia menutup dengan salam. c. Observasi
Pada  siklus  II  guru  telah  berhasil  melaksanakan  pembelajaran  dengan google workspace for education lebih baik dibanding siklus I . narasumber telah melaksanakan langkah-langkah pelatihan yang sesuai dengan rancangan, sehingga lebih memudahkan para  peserta.    Berdasarkan  temuan  dari  observasi  selama  siklus  II  terlihat  bahwa  guru telah  mampu  mengoperasikan  fitur-fitur google  workspace  for  education .  Hanya  pada pertemuan pertama yang muncul masalah, kare bagi peserta materi tersebut dianggap hal baru  Mulai  pertemuan  kedua  siklus  II,  sebagian  besar  peserta  telah  mampu mengoperasikan  fitur-fitur google  workspace  for  education dengan  pendampingan narasumber. Kemampuan peserta ini semakin terlihat nyata ketika narasumber meminta mereka menampilkan tugas-tugasnya. Tingkat kebingungan mulai menurun .  Salah satu peserta  bernama  RK  mengungkapkan  bahwa  sudah  lebih  jelas  bila  dibanding  dengan siklus I. Wawancara antara RK dengan peneliti sebagai berikut :
Hasil wawancara di atas menunjukkan bahwa kememampuan guru dalam membuat tugas dan kuis melaui google form menngalami peningkatan, dibanding siklus I. Secara umum  kemampuan  guru  dalam  mengoperasikan  fitur-fitur google  workspace  for education telah  mengalami  peningkatan.  Ketidakjelasan  atau  kebingungan  dapat dipecahkan . Kemampuan guru dalam menerapkan google workspace for education dapat mendukung  peningkatan  kompetesni  professional  guru  dalam  pembelajaran  di  SMA Negeri 1 Turi.
d. Refleksi
Setelah  tindakan  dan  pengematan  selesai  dilaksanakan,  tahap  selanjutnya  adalah refleksi.  Pada  tahap  ini,  peneliti  dan  narasumber  secara  bersama-sama  merefleksikan proses  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  serta  hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  dari
P : “Bagaimana pendapat Ibu perkembangan pada siklus I, sudah lebih jelas ?” RK : “Cara menulis tugas , kuis dengan google form akhirnay bisa dan sangat membantu tugas guru apalagi saat pandemi”. P : “Bagaimana partispasi peserta ?” RK : “Saya dan teman aktif mengikuti karena materi menarik dan saya perlukan dalam pembelajaran”
tindakan  yang  telah  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara  dengan guru, berikut ini hasil refleksi dari narasumber dan peneliti tentang pelaksanaan siklus II: 1) Sampai  pada  siklus  II  guru  telah  berhasil  menerapkan  tindakan  dengan  baik,  yaitu memanfaatkan google  workspace  for  education dalam  pembelajaran . Pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  telah  dilaksanakan  dengan  baik  oleh  guru  sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
2) Penerapan google  workspace  for  education telah  dapat  meningkatkan student wellbeing dalam belajar. Hal ini terlihat dari meningkatnya rata-rata skor student well being , yaitu dari 73,4 pada siklus pertama meningkat menjadi 84,5 pada siklus kedua.
3) Keberadaan google workspace for education telah membantu guru dalam menyimpan dokumen,  membuat  materi  presentasi,  menerangkan,  membuat  tugas  dll. google workspace  for  education membantu  tugas  guru  dalam  pembelajaran  .  Materi  yang dikemas  menarik  oleh  guru  akan  memotivasi  siswa  dalam  belajar  dan  membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Kompetensi  guru  dalam  mengoperasikan  aplikasi google  workspace  for  education diharapkan  untuk  dikuasai.  Guru  perlu  mengembangkan  kompetensi  tersebut,  agar pembelajarn  dapat  berlangsung  menarik,  serta  tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan dapat  tercapai.  Selain  itu  tingkat  kebahagiaan  siswa  atau student  wellbeing lebih meningkat ketika para guru menguasai aplikasi tersebut. Para guru di SMA Negeri 1 Turi belum  semuanya  mampu  menguasai google  workspace  for  education dalam pembelajaran  namun  jumlah  guru  yang  mengusai  sudah  meningkat  sangat  signifikan. Pada penelitian ini ditemukan bahwa workshop in on in google workspace for education telah  membantu  guru  untuk  meningkatan  kompetensinya  .  Hal  ini  terlihat  dari meningkatnya kemampuan 30 guru dari siklus I dan siklus II. Peningkatan tersebut dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Peningkatan kompetensi guru  pada google workspace for education No Uraian Sebelum Tindakan …orang Siklus I ...orang Siklus II ...orang 1. G-mail 10 28 30 2. Google classroom 15 12 27 3. Google drive 3 7 25 4. Google sites 3 5 24 5. Google office( google document, form,sheet) 3 10 25 6. Google meet 5 10 26
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa workshop  in  on  in google  workspace  for education memberikan peningkatan terhadap kompetensi guru dari siklus I ke siklus II. Hal ini ditandai dengan peningkatan jumlah akun pada masing masing siklus. Dominasi terbanyak terdapat pada penggunaan Google classroom dan Google Meet dengan jumlah yang  terlibat  pada  siklus  II  sebanyak  27  dan  26  orang.  Selanjutnya  disusul  oleh penggunaan Google  driver dan Google  sites .  Hasil  ini  didukung  dari  hasil  wawancara bahwa Google Meet dan google site memberikan kemudahan pada penggunaan baik dari segi  interakasi  ataupun  persiapan  bahan  ajar  yangyang  dapat  diakses  dengan  mudah. Hutajulu (2022) dan Lobo (2022) menuliskan bahwa Banyak sekali kelebihan aplikasi ini yang  bisa  digunakan  saat  pembelajaran  online.  Aplikasi  ini  tidak  membutuhkan  akses internet  yang  tinggi  sehingga  mudah  digunakan  dimanapun  dan  kapanpun.  Selain  itu, Google Meet juga menyediakan fitur Video Call yang dapat dilakukan hingga 250 orang aktif  dan  100.000  orang  dalam  satu  domain. Google  Classroom adalah  alat  baru  yang diperkenalkan di Google Apps for Education pada tahun 2014. Kelas ini memfasilitasi guru untuk membuat dan mengatur tugas dengan cepat, memberikan umpan balik secara efisien,  dan  berkomunikasi  dengan  kelas  dengan  mudah(Mohdshaharanee  dkk.,  2016; Albashtawi  &  Al  Bataineh,  2020). Google  classroom sebagai  media  dapat  digunakan dalam proses pembelajaran. Kelas ini memungkinkan guru untuk mengembangkan dan mengatur  pekerjaan  dengan  cepat,  memberikan  umpan  balik  secara  efektif,  dan berkomunikasi dengan mudah dengan kelas siswa (Susanti dkk., 2021; Azzarkassyi dkk., 2022).  Selanjutnya,  terkait  persentasi  peningkatan  kompetensi  guru  dengan menggunakan google workspace for education (lihat Tabel 3).
Tabel 3. Persentase peningkatan kompetensi guru  pada google workspace for education
No Uraian Sebelum Tindakan % Siklus I % Siklus II % 1. G-mail 33 93 100 2. Google classroom 50 40 90 3. Google drive 10 23 83 4. Google sites 10 16 80 5. Google office( google document, form,sheet) 10 30 83 6. Google meet 16 30 86 Rata-rata 25,8 38,6 87
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa workshop in on in dapat meningkatkan kompetensi guru dalam pengoperasian fitur-fitur google workspace for education .  Dari
hasil analisis pada Tabel 3 terlihat bahwa penggunaan google workspace for education dipersyaratkan  harus  mempunyai  akun  gmail.  Namun  temuan  dari  workshop  bahwa masih banyak guru yang belum menggunakan atau mempunyai akun gmail. Oleh karena itu,  sebelum  Tindakan  (workshop)  guru  yang  mempunyai  akun  gmail  sebanyak  33%. Setelah proses workshop selesai 100% guru telah mempunyai akun email. Setelah guru mempunyai  akun  gmail  selanjutnya  para  guru  diperkenalkan  dengan  beberapa  system yang ada pada google diantaranya adalah Google classroom, Google drive, Google sites, Google office (google document, form,sheet), Google meet .
Tabel 4 .  Peningkatan Student Well Being No Responden Siklus I Siklus II 1. Responden A 72,5 85,0 2. Responden B 75,0 90,0 3. Responden C 72,5 82,5 4. Responden D 77.5 85,0 5. Responden E 70,0 80,0 Rata-rata 73,4 84,5
Dari Tabel 3 dan Tabel 4 dapat diketahui bahwa kompetensi guru mengenai google workspace  for  education meningkat  dan  meningkatnya  kompetensi  guru  sekaligus mampu meningkatkan student wellbeing atau kebahagian siswa dalam pembelajaran dari siklus I ke siklus II. Berdasarkan temuan penelitian ini dapat diketahui juga bahwa google workspace for education menambah tingkat kepercayaan guru di kelas. Guru lebih kreatif menyusun rencana, melaksanakan pembelajaran dan penilaian.

## Pembahasan
Pada penelitian ini, manfaat Google Workspace For Education dapat diketahui dari peningkatan kompetensi guru dari pertemuan satu ke pertemuan berikutnya, dari siklus I ke siklus II. Mencermati proses pelatihan setiap pertemuan, kompetensi guru berkembang secara perlahan dari pertemuan-pertemuan awal ke pertemuan selanjutnya. Pemanfaatan google  workspace  for  education dengan  disertai  perbaikan  langkah  pelatihan  dan bimbingan  narasumber  terhadap  guru  untuk  mengatasi  berbagai  kendala,  dapat mendorong  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  pengoperasian google  workspace  for education. Hal  ini  sejalan  dengan  kajian  yang  dilakukan  oleh  Rahayu  (2021)  bahwa penggunaan google workspace for education mampu melatih kemampuan siswa dalam bekerja sama yang berimplikasi pada peningkatan hasil belajar siswa pada setiap siklus pembelajaran.  Lebih  dari  itu,  Sedangkan  Marlina  (2021)  melaporkan  bahwa  dengan
penggunaan  penggunaan google  workspace  for  education lebih  melatih  guru  untuk berkreasi dan berinovasi dalam mempersiapkan pembelajaran.
Dari  hasil  analisis  ditemukan  bahwa  persentasi  terbanyak  kedua  setelah  para  guru menggunakan gmail adalah google classroom dan google meet . Hasil didukung oleh hasil wawancara  bahwa  para  guru  lebih  senang  menggunakan Google  Meet dan google classroom dibandingkan dengan google yang lainnya karena kemudahan dan akses yang gratis. Google  classroom dan Google  Meet memberikan  kemudahan  akses  serta penggunaan  aplikasi  yang  relative  mudah.  Setyawati  &  Adnyayanti  (2022)  dan Kolamasari  (2020)  menuliskan  bahwa Google  Meet (GM)  menyediakan  pertemuan virtual bagi pelajar, siswa, dan guru untuk mengadakan pertemuan online yang efektif. GM adalah salah satu aplikasi yang paling banyak digunakan dalam pengajaran instruksi dalam pendidikan. Ini adalah kombinasi antara Google Hangouts dan Google Chat yang berasal dari Google Cooperation . Ini dikembangkan menjadi aplikasi yang menyediakan aktivitas telekonferensi untuk guru dan siswa. GM adalah aplikasi gratis untuk pengguna smartphone.  Untuk  versi  gratisnya,  bisa  dihadiri  maksimal  100  peserta  dalam  rapat online. Apalagi untuk versi premium atau bisnis bisa diikuti mulai dari 100 hingga 250 peserta.  Sedangkan google classroom baru-baru ini semakin populer, penting, dan alat yang  paling  cepat  diadopsi  di  pendidikan  tinggi.  Ini  adalah  platform  manajemen pembelajaran  berbasis  web  gratis  yang  memungkinkan  siapa  saja  membuat  dan mengelola kelas online asalkan mereka memiliki akun Google. google classroom adalah bagian dari g suite for education yang menghosting dan memungkinkan aplikasi paralel dari  aplikasi  berbasis  web  lainnya  seperti gmail,  google  drive,  google  docs,  google calendar ,  dan google  hangout untuk  tujuan  pembelajaran  kolaboratif  lintas  perangkat, tetapi terutama seluler. Ini membuatnya sangat nyaman dan sesuai untuk pembelajaran seluler  (Kumar  &  Bervels,  2019;  Rosyada  &  Sundari,  2021).  Selain  peningkatan kompetensi  guru, student  wellbeing atau  kebahagian  siswa  dalam  pembelajaran  juga meningkat. Peningkatan tersebut dapat disajikan Tabel 4.
Peningkatan  kompetensi  guru  dalam  penerapan google  workspace  for  education ternyata  berpengaruh  langsung  terhadap  skor student  wellbeing .  Kompetensi  guru peningkatannya  simultan  dengan student  wellbeing .  Bila  peserta  didik  nyaman  dalam pembelajaran,  maka  mereka  akan  lebih  termotivasi,  lebih  berani  untuk  bertanya,  lebih
mudah menerima materi pelajaran dan akhirnya akan berdampak positif pada pencapaian tujuan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian yang telah digali maka dapat disimpulkan bahwa workshop in on in  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  penerapan google  workspace  for education ,  guru  yang  kompeten  setelah  tindakan  siklus  I  38,7  %  dan  siklus  II  87%. Workshop  in  on  in  juga  dapat  meningkatkan student  wellbeing atau  kebahagian  siswa dalam  pembelajaran,  setelah  tindakan  siklus  I  73,4  dan  siklus  II  84,5,  Berdasarkan monitoring  dan  evaluasi  workshop  in  on  in    menunjukkan  skor  89,06  dengan  sebutan sangat baik. Implikasi dari studi ini adalah adanya  peningkatan kompetensi guru dalam penerapan google workspace for education memberi implikasi sebagai berikut: (1) Guru mampu  menerapkan google  workspace  for  education dalam  perencanaan,  pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi: (2) Guru lebih kreatif dalam  merencanakan, melaksanakan pembelajaran dan evaluasi; (3) Guru lebih aktif berkolaborasi dengan sesama guru atau pihak lainnya; (4) Siswa lebih nyaman dalam mengikuti kegiatan pembelajaran; (5) Siswa mempunyai motivasi yang tinggi dalam mengikuti pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, F. (2017). Guru SD di era digital: pendekatan, media, inovasi . Sulawesi Tengah: CV. Pilar Nusantara.
Alawiyah,  F.  (2013).  Peran  guru  dalam  kurikulum  2013. Aspirasi:  Jurnal  Masalah-Masalah Sosial , 4 (1), 65-74.
Albashtawi, A., & Al Bataineh, K. (2020). The effectiveness of google classroom among EFL students  in Jordan:  An  innovative  teaching  and learning  online  platform. International Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning  (iJET) , 15 (11),  78-88.Hutajulu,  M.
(2022).  The  Effectiveness  Of  Using Google  Meet In  Online  Learning  To  Improve Mathematical  Communication  Skills. (JIML)  Journal  Of  Innovative  Mathematics Learning , 5 (1), 53-61.
Azzarkasyi,  M.,  Rizal,  S.,  &  Aswita,  D.  (2022).  Student  Understanding  in  Using  Google Classroom On Online Learning. Jurnal Serambi Ilmu , 23 (2), 196-208.
Hutajulu,  M.  (2022). The Effectiveness  of  Using Google  Meet in  Online  Learning  to  Improve Mathematical  Communication  Skills. (JIML)  Journal  of  Innovative  Mathematics Learning , 5 (1), 53-61.
Idzhar, A. (2016). Peranan guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Jurnal office , 2 (2), 221-228.
Komalasari,  E.  R.  (2020). Google  Meet Application  and  Media  Power  Points  to  Improve  IPA Learning  Results.  In Social,  Humanities,  and Educational  Studies  (SHEs):  Conference Series (Vol. 3, No. 3, pp. 463-469).
Kumar, J. A., & Bervell, B. (2019). Google Classroom for mobile learning in higher education: Modelling the  initial perceptions of students. Education and Information Technologies , 24 (2), 1793-1817.
Lobo, J. (2022). Virtual Physical Education: Google Meet as an alternative platform for learning skill-based concepts. Physical education of students , 26 (6), 296-307.
Marlina,  B.  (2021,  December).  Pemanfaatan  Google  Workspace  For  Education  Pada Pembelajaran  Daring.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Program  Pascasarjana Universitas PGRI Palembang .
Marpaung,  R.,  &  Sitorus,  S.  A.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Penerapan  Metode  Jigsaw  Pada  Pelajaran  Pkn  Materi  Perundang-Undangan  Tingkat Pusat Dan Daerah Siswa SMP Kelas VIII. EDSUAINTEK: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi , 9 (1), 264-277.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook . New York: Sage.
Kemmis, S., & Taggart, R, M. (1988). Action Research - some ideas from The Action Research Planner ,Third edition, ed. Australia: Deakin University.
Mohd Shaharanee, I. N., Jamil, J., & Mohamad Rodzi, S. S. (2016). The application of Google Classroom as a tool for teaching and learning. Journal of Telecommunication, Electronic and Computer Engineering , 8 (10), 5-8.
Rahayu, E. (2021). Penggunaan Google Workspace untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan Madrasah , 6 (2), 133-138.
Ramadhani,  S.  P.,  &  Zulela,  M.  S.  (2020).  Profesional  pedagogy  guru  terhadap  perubahan pembelajaran di era digital. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (2).
Rosyada, A., & Sundari, H. (2021). Learning from home environment: Academic writing course for  EFL  undergraduates  through  Google  Classroom  application. Studies  in  English Language and Education , 8 (2), 710-725.
Setyawati, K. A., & Adnyayanti, N. L. P. E. (2022). The Implementation of Learning Medium:
Google  Meet Application  for  ELE  Students  in  EFL  Distance  Learning. Jurnal Sinestesia , 12 (1), 1-8.
Suharso, Y. (2013). Peran dan Tanggungjawab Guru Sebagai Tenaga Profesional. Majalah Ilmiah Pawiyatan , 20 (4), 112-123.
Susanti, L., Junining, E., & Hamamah, H. (2021). Investigating the Implementation of Google Classroom To Improve Reading Comprehension: Advantage and Disadvantage. Journal of Languages and Language Teaching , 9 (2), 204-211.
Windarti,  E.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Ips  Melalui  Model Pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  Pada  Kelas  VII-A  SMP  Negeri  2 Balerejo. EDUSAINTEK: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi , 9 (2), 551-564.