Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.123
65
Pengaruh Pemberian Tuntunan Penyelesaian Latihan Soal Dalam Pembelajaran Langsung Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Hukum Kekekalan Massa Pada Siswa Kelas X MIA SMA Negeri 4 Kota Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019

## Mia Angelia
Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan MIPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya, Indonesia
E-mail: miaangelia798@gmail.com
Diterima: 4 Februari 2021; Disetujui: 3 Mei 2021; Diterbitkan: 10 Mei 2021

## ABSTRAK
Penelitian yang dilakukan oleh Eka (2018) pada siswa kelas X SMA Negeri 3  Palangkaraya  tahun  ajaran  2017/2018,  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  Hukum  Kekekalan Massa  (Lavoisier).  Umumnya  kesalahan  ini  terjadi  karena  masih  banyak  siswa yang  belum  memahami  konsep.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menjelaskan  pengaruh  pemberian  tuntunan  penyelesaian  latihan  soal  dalam pembelajaran  langsung  terhadap  pemahaman  konsep  Hukum  kekekalan  massa pada  Siswa  Kelas  X  MIA  SMA  Negeri  4  Kota  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran 2018/2019. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Melalui penelitian ini, peneliti  melakukan  eksperimen  dengan  menentukan  sampel  untuk  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen.  Subjek  penelitian  adalah  63  siswa  kelas  X  MIA  SMA Negeri 4 Kota Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019. Instrumen yang digunakan berupa tes pemahaman konsep (tes I dan tes II) berupa esai berjumlah 5 soal dan latihan  soal  dengan  tuntunan  penyelesaian  yang  dikemas  dalam  bentuk  lembar soal  yang  berisi  langkah-langkah  penyelesaian  soal.  Hasil  uji  statistik menggunakan  uji-t  menunjukkan  bahwa  t hitung (5,44)  lebih  besar  dari  t tabel (1,67) pada taraf signifikan 5%, artinya terdapat pengaruh terhadap pemahaman konsep hukum  kekekalan  massa  hasil  pembelajaran  langsung  menggunakan  latihan  soal dengan  tuntunan  penyelesaian  pada  siswa  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  4  Kota Palangka  Raya  tahun  ajaran  2018/2019.  Rata-rata  peningkatan  (N- gain ) pemahaman  konsep  siswa  yang  belajar  menggunakan  latihan  soal  dengan tuntunan penyelesaian pada kelas eksperimen (0,71) lebih tinggi  dari siswa  yang belajar menggunakan latihan soal tanpa tuntunan penyelesaian  (0,49).
Kata Kunci: hukum kekekalan massa, pengaruh, tuntunan penyelesaian.
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.123

## PENDAHULUAN
Di  era  global  saat  ini,  informasi  antar  negara  dalam  segala  bidang, termasuk  bidang  pendidikan,  sangat  cepat  seakan-akan  batas  ruang  dan  waktu tidak  ada  lagi.  Apa  yang  terjadi  saat  ini  di  negara  lain  dapat  kita  ikuti  pada  saat yang  sama.  Hal  ini  disebabkan  oleh  arus  informasi  yang  sangat  cepat,  berkat kemajuan  teknologi  informasi.  Kemajuan  di  bidang  ini  juga  berpengaruh  positif terhadap  bidang  pendidikan,  termasuk  pendidikan  kimia.  Penggunaan  media elektronik  dalam  pendidikan  kimia,  merupakan  salah  satu  usaha  untuk meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  pendidikan  kimia.  Pendidikan  termasuk pendidikan  kimia  harus  selalu  diusahakan  berjalan  efektif.  Pendidikan  disebut efektif  apabila  proses  pendidikan  berhasil.  Berhasil  artinya  memperoleh  produk yang baik atau hasil belajar yang tinggi.
Efektivitas  atau  keberhasilan  pendidikan  kimia  menjadi  dambaan  setiap guru  kimia  dan  sampai  saat  ini  hal  tersebut  belum  dapat  dicapai.  Salah  satu indikator  efektivitas  pendidikan  kimia  ditunjukkan  tingginya  nilai  kimia  yang dicapai  peserta  didik.  Nilai  tinggi  mata  pelajaran  kimia  baru  dicapai  sebagian kecil  peserta  didik,  yaitu  peserta  didik  di  dalam  kota  dan  belum  merata  pada peserta didik lainnya. Oleh karena itu efektivitas pendidikan kimia masih menjadi masalah  hingga  saat  ini.  Pemahaman  peserta  didik  terhadap  kimia  selama bertahun-tahun  belum  memuaskan.  Uji  awal  kimia  terhadap  peserta  didik  yang menjadi  mahasiswa  baru  Prodi  Pendidikan  Kimia  tahun  1987  (86  orang),  tahun 1988  (84  orang),  dan  1989  (70  orang)  menghasilkan  rerata  nilai  pada  skala  11 masing-masing 4,84; 5,02; dan 4,68 (Sukardjo, 1969).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Eka  (2018)  Pada  siswa  kelas  X  SMA Negeri  3  Palangkaraya  tahun  ajaran  2017/2018  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  hukum kekekalan  massa  (lavoisier).  Pada  umumnya  kesalahan  ini  terjadi  karena  masih banyak  siswa  yang  belum  memahami  konsep.  Contoh  jawaban  siswa  disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Kesulitan siswa
Gambar 1 yang diberi lingkaran menunjukkan ketidakmampuan siswa membedakan antara pereaksi dan hasil reaksi. Siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal pada topik hukum kekekalan massa bahwa dalam sistem tertutup massa zat sebelum dan sesudah reaksi adalah sama.
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.123
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  tuntunan  penyelesaian  latihan  soal digunakan untuk  membantu,  membimbing dan meningkatkan pemahaman siswa. Hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Ningtyas ,  ( 2016)  Pemahaman konsep  stoikiometri  hasil  pembelajaran  menggunakan  LKS-penyelesaian  soal terstruktur pada siswa kelas X MIPA7 SMA Negeri 2 Palangka raya 2015/2016. Menyatakan  pemahaman  konsep  stoikiometri  hasil  pembelajaran  menggunakan LKS  penyelesaian  soal  terstruktur  pasca  pembelajaran  langsung  mengalami peningkatan  dari  43,44%  menjadi  88,59%  atau  terjadi  peningkatan  pemahaman konsep  sebesar  80,06%.  Oleh  karena  itu  hal  tersebut  menjadi  landasan  empiris dalam penelitian ini untuk menggunakan tuntunan penyelesaian latihan soal pada materi  hukum  kekekalan  massa  diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  tentang “pengaruh  pemberian  tuntunan  penyelesaian  latihan  soal  dalam  pembelajaran langsung  terhadap  penigkatan  pemahaman  konsep  hukum  kekekalan  massa  pada siswa kelas X MIA SMA Negeri 4 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.”

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif adalah suatu penelitian yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu.  Teknik  pengambilan  sampel  umumnya  dilakukan  secara  acak  , pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif  atau  statistic  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah diterapkan (Sugiyono, 2010).
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen  karena  dalam  penelitian  ini  dilakukan  suatu  percobaan  dengan memberikan perlakuan dan membandingkan pengaruh perlakuan tersebut terhadap kelas kontrol. Penelitian ini untuk kelas eksperimen mendapat perlakuan  khusus, sedangkan  kelas  kontrol  tidak  mendapatkan  perkalakuan  khusus  kemudian dibandingkan  hasil  akhirnya.  Kelas  eksperimen  diberikan  latihan    soal  dengan tuntunan  penyelesaian  sedangkan  kelas  kontrol  diberikan    latihan  soal  tanpa tuntunan penyelesaian.

## DESAIN PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  merupakan  desain  eksperimen pretest-posttest control group design yang digambarkan pada Tabel l berikut:
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.123

## Tabel 1. Desain Penelitian
A e = menggunakan latihan soal dengan tuntunan penyelesaian A k = menggunakan latihan soal tanpa tuntunan penyelesaian X e = tes kemampuan awal kelas eksperimen
X k = tes kemampuan awal kelas kontrol
Y e = tes akhir kelas eksperimen Y k = tes akhir kelas kontrol
P 1 = pembelajaran langsung

## SAMPEL
Sampel  pada  penelitian  ini  diambil  dengan  menggunakan  teknik cluster random  sampling. Yaitu  dengan  memilih  2  kelas  secara  acak  dengan berkonsultasi  dengan  guru  untuk  menentukan  mana  kelas  yang  akan  dijadikan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  yang  terpilih  yaitu  X-5  sebagai  kelas eksperimen dan X-6 sebagai kelas kontrol.
Tabel 2. Sampel Terpilih Kelas Jumlah Siswa X-MIA5 (Eksperimen) 33 X-MIA6  (Kontrol) 30

## PROSEDUR PENGUMPULAN DATA
a. Pengumpulan Data pada Pemahaman Konsep
b. Pengumpulan Data pada Kemampuan Siswa Menyelesaiakan Latihan Soal Tahap-tahap yang digunakan dalam pengumpulan, yaitu:
Tahap I
Tahap  I  semua  kelas  diberikan  materi  dengan  metode  pembelajaran langsung lalu diberikan contoh penyelesaian soal, selanjutnya diberikan instrumen I  (tes  I)  untuk  mengukur  kemampuan  awal  seluruh  kelas  terhadap  materi pembelajaran yang akan diberikan pada saat perlakuan Tahap II
Tahap  II  kelas  yang  berperan  sebagai  kelas  eksperimen  diajarkan  dengan menggunakan  LKS  latihan  soal  dengan  tuntunan  penyelesaian  sementara  kelas kontrol  diajarkan  dengan  pembelajaran  yang  sama  tetapi  mengguankan  latihan soal  tanpa  tuntunan  penyelesaian.  Baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol
Kelompok Pembelajaran  Tes I Perlakuan  Tes II Eksperimen (E) P 1 X e A e Y e Kontrol (K)  P 1 X k A k Y k
Keterangan:
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.123
diberikan materi yang sama dan jumlah jam belajar yang juga sama. Perlakuan ini terus-menerus diberikan hingga pokok bahasan yang diteliti selesai.
Tahap III
Tahap  III  adalah  tahap  pengukuran  penguasaan  materi  oleh  siswa. Pengukuran ini diberikan dengan pemberian instrumen II (tes II) pada kedua kelas yakni  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dan  data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis dengan teknik analisis data penelitian ini.

## TEKNIK PENGOLAHAN DATA
Data  yang diperoleh berupa  lembar jawaban siswa tes I dan tes II diolah dengan langkah-langkah berikut:
1. Pemeriksaan  hasil  tes  setiap  siswa  dilakukan  dengan  memberi  skor  pada lembar jwaban tes  I dan lembar jawaban tes  II.  Menjumlahkan skor  yang diperoleh  masing-masing  siswa  dan  mengkonversikan  dalam  bentuk  nilai dengan rumus sebagai berikut:
Persentase pemahaman konsep untuk setiap siswa:
p siswa = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100%
2. Penentuan  sebaran  data  terlebih  dahulu  dilakukan  perhitungan  interval kelas dengan rumus berikut:
R= Nilai tertinggi – Nilai terendah
K= 1 + 3,3 log n
i = 𝑅
𝐾 ( perhitungan lengkap dapat dilihat pada lampiran 14, halaman 101)
3. Perhitungan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  setiap  kelas  dengan  rumus berikut:
Nilai rata-rata = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%
4. Perhitungan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  pada  setiap  indikator  dengan rumus berikut:
Nilai rata-rata indikator = ∑ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 ∑ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑋 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 x 100 %
5. Perhitungan  N- gain Skor  dilakukan  dengan  menghitung  selisih  anatara nilai  tes  I dan tes  II.  Dengan menghitung selisih  tersebut  bertujuan untuk mengetahui pengeruh atau efektivitas penggunaan metode yang digunakan. berikut adalah rumus untuk menghitung N- gain skor:
N- gain = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑠 𝐼𝐼−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑒𝑠 𝐼 100−𝑇𝑒𝑠 𝐼
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.123

## Uji Normalitas N- gain
Uji normalitas dimaksudkan untuk menguji normal atau tidaknya distribusi data pada sampel. Uji normalitas ini menggunakan cara spss untuk menghitung uji normalitas N- gain pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan tujuan untuk mengetahui  distribusi  data  yang  akan  diperoleh  dari  tes  masing-masing  kelas siswa tersebut.
Dasar keputusan uji normalitas Shapiro-Wilk.
Jika nilai sig. > 0,05, maka data berdistribusi normal. Jika nilai sig. < 0,05, maka data tidak berdistribusi normal.
Uji homogenitas N- gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  menguji  apakah  populasi  penelitian mempunyai  varian  yang  sama.  Varian  merupakan  jumlah  kuadrat  semua  deviasi nilai-nilai individual terhadap rata-rata kelompok.
Berdasarkan    masing-masing  kelompok  dihitung  nilai  variannya  (S 2 1 dan  S 2 2 ), setelah didapatkan nilai S 2 1 dan S 2 2 .
Pengujian homogenitas varian menggunakan uji F dengan rumus sebagai berikut:
𝐹 = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 di mana: F= koefisien F tes
Kriteria pengujian adalah membandingkan harga F hitung dengan F tabel pada taraf signifikan 5% dengan dk pembilang dan penyebut = n 1 -1 yaitu:
- Jika harga F hitung ≤ F tabel , maka data tersebut homogen.
- Jika harga F hitung > F tabel, maka data tersebut tidak homogen.

## Uji Hipotesis
Hipotesis  merupakan  jawaban  sementara  terhadap  rumusan  massalah penelitian.  Terdapat  2  macam  hipotesis  statistik  dalam  penelitian  ini  yaitu hipotesis nol (H 0 ) dan hipotesis kerja (H a ) yang berbunyi:
H 0 = Pemberian  tuntunan  penyelesaian  latihan  soal  dalam  pembelajaran langsung  tidak  berpengaruh  terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep hukum kekekalan massa pada siswa kelas X MIA SMA Negeri 4 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
H a = Pemberian tuntunan penyelesaian latihan soal dalam pembelajaran langsung berpengaruh  terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  hukum  kekekalan massa pada siswa kelas X MIA SMA Negeri 4 Palangka Raya.
H 0 : µ 1 = µ 2 H a : µ 1 ≠ µ 2
di mana:
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.123
µ 1 =   Rata-rata nilai pemahaman konsep siswa pada materi hukum perbandingan tetap  hasil  pembelajaran  menggunakan  latihan  soal  dengan  tuntunan penyelesaian
µ 2 =   Rata-rata nilai pemahaman konsep siswa pada materi hukum perbandingan tetap hasil pembelajaran menggunakan latihan soal tanpa tuntunan.
Untuk menguji hipotesis tersebut digunakan uji-t dengan rumus berikut:
t = 𝑋̅ 𝑒 −𝑋̅ 𝑘
√ (𝑛𝑒−1)𝑠𝑒2+(𝑛𝑘−1)𝑠𝑘 2 𝑛𝑒+𝑛𝑘−2 ( 1 𝑛𝑘 + 1 𝑛𝑒 )
Keterangan:
t = signifikan koefisien
𝒳 ̅ e = rata-rata kelas eksperimen
𝒳 ̅ k = rata-rata kelas kontrol n e = jumlah sampel dari kelas eksperimen n k = jumlah sampel dari kelas kontrol s e = simpangan baku kelas eksperimen
s k = simpangan baku kelas kontrol
Kriteria:
Pada db = (n 2 + n 1 – 2) dan taraf signifikan 5%.
1. Jika harga t hitung ≤ t tabel , maka H 0 diterima dan H a ditolak.
2. Jika harga t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak dan H a diterima.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data Kelas Eksperimen
Deskripsi data yang dijelaskan pada bagian ini meliputi deskripsi data tes I dan tes II dari kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi hukum kekekalan massa. Data  tes  I  diperoleh  setelah  pembelajaran  langsung  dan  data  tes  II diperoleh  setelah  pembelajaran  menggunakan  latihan  soal  bertuntunan penyelesaian. Data pemahaman konsep kelas eksperimen disajikan pada Tabel 10.
Tabel    4  menunjukkan  jumlah  skor  total  yang  diperoleh  siswa  pada  tes  I dan tes  II. Skor  yang diperoleh siswa merupakan hasil untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  siswa  pada  pembelajaran  langsung  dan  pembelajaran  menggunakan latihan soal bertuntunan penyelesaian. Tingkat pemahaman konsep siswa pada tes I dengan nilai tertinggi 60 dan nilai terendah 20 rata-rata nilai tes I sebesar 35,97 angka  tersebut  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  siswa  termasuk  dalam  kategori sangat  kurang.  Data  tes  II  merupakan  data  yang  diperoleh  setelah  dilaksanakan pembelajaran menggunakan latihan soal bertuntunan penyelesaian. Hasil skor tes II  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  dari  hasil  skor  tes  I,  dengan  nilai terendah 66,67 dan nilai tertinggi 100. Pemahaman siswa pada tes II dengan rata- rata 81,00 yang termasuk dalam kategori pemahaman yang sangat baik.
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.123

## Deskripsi Data Kelas kontrol
Deskripsi data yang dijelaskan pada bagian ini meliputi deskripsi data tes I dan tes II dari kelas  dan kelas kontrol pada materi hukum kekekalan massa.
Data  tes  I  diperoleh  setelah  pembelajaran  langsung  dan  data  tes  II  diperoleh setelah  pembelajaran  menggunakan  latihan  soal  bertuntunan  penyelesaian,  data pemahaman  konsep  kelas  kontrol.  Data  tes  I  diperoleh  setelah  pelaksanaan pembelajaran  berlangsung  yang  diikuti  oleh  30  siswa,  dengan  nilai  terendah  20 dan nilai tertinggi  60.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  dua  kelas  sampel,  yaitu  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  yang  sama  dengan  menggunakan pembelajaran  langsung  namun  pada  kelas  eksperimen  menggunakan  latihan  soal dengan  tuntunan  penyelesaian  sedangkan  pada  kelas  kontrol  latihan  soal  tanpa tuntunan penyelesaian. Tujuan dari pembelajaran ini untuk melihat pengaruh dari penggunaan latihan soal tersebut terhadap hasil pembelajaran siswa.
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  pemberian pembelajaran  langsung  menggunakan  metode  ceramah.  Tujuan  dari  pembelajran langsung  ini  untuk  mengetahui  konsep  awal  siswa  tentang  materi  hukum kekekalan  massa.  Selanjutnya  siswa  diberikan  tes  I  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  siswa  setelah  pembelajaran  berlangsung  dengan  metode  ceramah dengan harapan kedua kelas tersebut mempunyai kemampuan yang sama. Hal ini dibuktikan dengan uji N-gain  terhadap rata-rata tes  I  yang diperoleh kedua kelas sampel.
Kedua kelas ini kemudian diberikan perlakuan yang berbeda. Seperti yang sudah  dijelaskan  di  atas  bahwa  pada  kelas  eksperimen  diberikan  latihan  soal dengan tuntunan penyelesaian sedangkan pada kelas kontrol diberikan latihan soal tanpa  tuntunan  penyelesaian.  Saat  latihan  soal  sudah  diberikan  kemudian  akan diberikan  tes  II  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa.  Rata-rata  skor  siswa  pada pada  tes  I  dan  II  di  analisis  dengan  uji  N- gain untuk  mengetahui  pengaruh peningkatan  hasil  belajar  setelah  di  berikan  perlakuan  yang  berbeda.  Dari pemberian  tes  I  dan  tes  II  terdapat  perbedaan  skor  yang  diperoleh  siswa  pada kedua kelas sampel tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  menggunakan  uji-t  menunjukkan  bahwa t hitung (5,44)  lebih  besar  dari  t tabel (1,67)  pada  taraf  signifikan  5%,  artinya pembelajaran  langsung  menggunakan  latihan  soal  dengan  tuntunan  penyelesaian berpengaruh  terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  hukum  kekekalan  massa pada siswa kelas X MIA SMA Negeri 4 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019. Rata-rata  peningkatan  (N- gain )  pemahaman  konsep  siswa  yang  belajar menggunakan  latihan  soal  dengan  tuntunan  penyelesaian  pada  kelas  eksperimen
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.123
(0,71)  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  belajar  menggunakan  latihan  soal  tanpa tuntunan penyelesaian  (0,49).

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  pembelajaran  menggunakan  latihan  soal bertuntunan  penyelesaian  latihan  soal  dapat  menjadi  alternativ  pilihan  untuk meningkatkan  konsep  siswa  dalam  konsep  hukum  kekekalan  massa.  Hal  ini dibuktikan hasil rata-rata yang diperoleh pada kedua kelas sampel.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin.Yunus.  2014. Desain  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Konteks  Kurikulum 2013. Bandung : PT Refika Anditama.
Amri,  S.  2010 .  Proses  Pembelajaran  inovatif  dan  kreatif  dalam  kelas .  Jakarta  : Prestasi pustaka raya.
Arifin,  Mulyati.  2003. Strategi  Belajar  Mengajar  Kimia. Bandung  :  Universitas Pendidikan Indonesia
Arifin,  Mulyati.  2007. Pengembangan  Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Kimia. Jakarta : Universitas Terbuka.
Alina.  2018. Korelasi  Antar  Topik  Dalam  Pokok  Bahasan  Hukum  Dasar  Kimia Pada  Siswa  Kelas  X-Ipa  Sma  Negeri  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran 2017/2018 .  Skripsi  Sarjana,  Tidak  Diterbitkan.  Palangka  Raya: Universitas Palangka Raya.
Dahar, R W. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta : Erlangga
Eka,  Andini.  2018. Pemahaman  Konsep  Hukum  Kekekalan  Massa  Hasil Pembelajaran  Menggunakan  Model  Learning  Cycle  SE  Pada  Siswa Kelas  X  Ipa  SMA  Negeri  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2017/2018. Skripsi Sarjana, Tidak Diterbitkan. Palangka Raya : Universitas Palangka Raya.
Emzir.2011. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  Analisi  Data .  Jakarta.  Rajawali Pres.
Firdaus  Aprilio,  Muhamad.  2010. Model  Pembelajaran-  BSE .  di  akses  pada  04 Januari 2019.
File:///E:Download/Pemahaman%20konsepmodelpembelajaran
Ghalib  Kholish  Achmad.  2009. Buku  Pintar  Kimia .  Jogyakarta  :  Power  books (IHDINA).
Hamalik, Oemar.2009. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara. Jauhar,  M.  2011. Impementasi  PAIKEM  dari  Behavoristiksampai  kontruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Novriansi,  2012. Pengaruh  Penggunaan  LKS-Penyelesaian  Soal  Terstruktur Terhadap Pemahaman Konsep Ph Larutan Asam Basa Kuat Pada Kelas
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.123
XII Ipa  SMA  4 Palangka Raya Tahun Ajaran 2011/2012 . Sripsi Sarjana,
Tidak Diterbitkan. Palangka Raya : Universitas Palangka Raya.
Rinjani.  2012. Pengaruh  Pemberian  LKS  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Hukum Hes Pada Siswa Kelas XI Ipa 2 SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya Tahun  Ajaran  2011/2012 .  Skripsi  Sarjana,  Tidak  Diterbitkan.  Palangka Raya : Universitas Palangka Raya.
Riyanto, Y. 2012. Paradigma baru pembelajaran . Jakarta: Kencana. Sugiyono.  (2010). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Pendekatan Kuantitatif Dan R&D ). Bandung : Alfabeta. Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuntitatif,  Kualitatif Dan R&D . Bandung : Alfabeta.
Suyono dan Hariyanto.  2011. Belajar dan Pembelajaran . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Off.
Sukardjo.  (1969). Perbandingan  Pengetahuan  Awal  Kimia  antara  Mahasiswa Baru  FMIPA  Program  S1  dengan  D3  tahun  1987,  1988,  dan  Tahun 1989 . Yogyakarta: FMIPA.