## ANALISIS PENGUASAAN KONSEP-KONSEP TEORI KINETIK GAS MENGGUNAKAN TAKSONOMI BLOOM BERBASIS HOTS PADA SISWA KELAS XI IPA DI MAN JEMBER
1) Mega Agustina 1) Yushardi 1) Albertus Djoko Lesmono
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: megaagustina753@gmail.com

## Abstract
This  research  aimed  to  describe  the  mastery  of  gas  kinetic  theory  concepts using  the  HOTS-based  Bloom’s  taxonomy  on  the  eleventh  grade  students  at  MAN Jember. The type of research used descriptive qualitative and quantitative research. The subject were the students of the eleventh grade. There are 33 students at MAN A Jember, 25 students at MAN B Jember, and 37 students at MAN C Jember. The data collection method is obtained through written tests, documentation, and interviews. The instrumen used a description test question consisting of 8 items based on Bloom’s taxonomic indicators based on HOTS, namely analyzing (C4), evaluating (C5), and creating (C6) on the kinetic theory of gas material that had been studied before the test  was  admistered  data  is  obtaimed  from  students  answer  scores  in  answering diagnostic test question. Based on the result of the research, the level of mastery of the  concept  of  MAN  A  Jember  students  is  sufficient  with  a  percentange  of  42%, students of MAN B Jember by 30% with a low category, and student of MAN C Jember with a percentange of 41% categorized sufficient. Based on the percentange of each school, the average mastery of concepts in MAN Jember was 38% with a low category.
Key word: mastery of concepts, gas kinetic theory, and Bloom’s taxonomy.

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  cabang  ilmu pengetahuan alam yang mempelajari tentang  alam  dan  komponennya  dan perubahan-perubahan yang terjadi di dalamnya . Menurut Hamidah et al., (2015) ciri ilmu sains yaitu memahami makna atau konsep dari materi fisika tersebut.
Dalam  penelitian  (Samudra et  al .,
2014) permasalah-permasalahan yang dialami  siswa  dalam  belajar  fisika  adalah siswa  kesulitan  memahami  fisika  karena materi  pelajaran  fisika  padat,  menghapal dan  matematis,  pembelajaran  fisika  tidak kontekstual  serta  guru  fisika  yang  kurang memperhatikan  siswa.  Langkah  awal mempelajari  fisika  adalah  menguasai konsep  terlebih  dahulu.  Bloom  dalam Silaban  (2014)  menyatakan  penguasaan
konsep  merupakan  suatu  kemampuan menangkap  pengertian-pengertian  seperti mengungkapkan suatu materi yang disajikan  ke  dalam  bentuk  yang  lebihh dipahami,  memberikan  interpretasi  dan mampu  mengaplikasikannya.  Penguasaan konsep dapat diartikan sebagai kemampuan siswa  dalam  memahami  makna  secara ilmiah  baik  teori  maupun  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Membiasakan siswa dalam merumuskan, menghadapi dan menyelesaikan  soal  merupakan  salah  satu cara  untuk  mencapai  penguasaan  suatu konsep  menjadi  lebih  baik  (Jannah et  al., 2014).  Selama  proses  penguasaan  konsep siswa sering mengalami kesulitan sehingga menimbulkan  pemahaman  diluar  konsep atau  yang  disebut  miskonsepsi.  Seringkali konsep-konsep yang diterima siswa
tersebut  berbeda  dengan  konsep  yang diakui oleh para ilmuwan (Rohmah, 2017).
Penguasaan  konsep  nantinya  dapat membantu  siswa  dalam  memecahkan masalah,  tidak  hanya  pelajaran di sekolah, tetapi  juga  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Namun kenyataannya, siswa dalam menyelesaikan soal menggunakan menghafal. Selain itu, materi yang disajikan oleh  guru  masih  jarang  dikaitkan  dengan pengamatan kejadian aktual di dunia nyata atau  mengamati  konsep  secara  langsung dengan  kejadian  kontekstual  masih  jarang diterapkan di sekolah, penyajian pembelajaran  fisika  masih bersifat  teoritis. Sedangkan seharusnya dalam pembelajaran IPA, termasuk fisika didalamnya, berkaitan erat  dengan  kegiatan  melaksanakan  tugas, misalnya berupa tugas observasi, pengukuran,  praktikum,  analisis  data,  dan sebagainya  (Lesmono,  2014).  Hal  ini menyebabkan  penguasaan  konsep  siswa rendah dan kesulitan siswa dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Teori  kinetik  gas  merupakan  materi fisika  yang  bersifat  abstrak  dan  tidak  bisa diamati secara langsung yaitu mempelajari tentang sifat-sifat gas berdasarkan kelakuan atom  penyusun  gas  yang  bergerak  secara acak. Namun konsep yang abstrak membuat sebagian  besar  siswa  kesulitan  untuk memahami dan menguasainya. Penyelidikan-penyelidikan yang dapat dilakukan  untuk  mengetahui  kesulitan belajar  siswa,  adalah  dengan  mengadakan observasi, interview,  tes  diagnostik,  dan memanfaatkan  dokumentasi  (Rusilowati, 2006).
Dalam  melakukan  evaluasi  maka guru  memerlukan  tes..  Instrumen  tes  yang dibuat menggunakan tes diagnostik berupa soal uraian berdasarkan indikator penguasaan  taksonomi  Bloom  berbasis HOTS. Taksonomi Bloom dapat digunakan untuk  mempermudah  proses  penyusunan bank  soal  sehingga  memiliki  tujuan pembelajaran yang sama. Instrumen penilaian atau soal-soal HOTS adalah soal- soal  yang  menuntut  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi.  Pohl  (Lewy et  al., 2009)
menyatakan bahwa kemampuan melibatkan analisis,  evaluasi,  dan  kreasi  dianggap sebagai kemampuan berpikir tingkat tinggi. Menurut  Astutik  (2016)  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  ditentukan  dari keleluasaan  penggunaan  pikiran  untuk tantangan  yang  baru.  Sesuai  kerangka pembelajaran  21st  Century,  yaitu  "Belajar dan  Inovasi"  meliputi:  kreativitas  dan inovasi,  pemikiran  kritis  dan  pemecahan masalah  serta  komunikasi  dan  kolaborasi dalam  konteks  pemikiran  tingkat  tinggi. Melalui high  order  thinking peserta  didik akan  dapat  membedakan  ide  atau  gagasan secara  jelas,  berargumen  dengan  baik, mampu  memecahkan  masalah,  mampu mengkonstruksi penjelasan, mampu berhipotesis dan memahami hal-hal kompleks  menjadi  lebih  jelas,  dimana kemampuan  ini  jelas  memperlihatkan bagaimana  peserta  didik  bernalar  (Dinni, H.N. 2018). Taksonomi Bloom memungkinkan  pembuatan  soal  yang bervariasi  untuk  jenis  proses  kognitif, karena  dalam  taksonomi  Bloom  dikenal dengan  jenjang  indikator  C1,  C2,  C3,  C4, C5  dan  C6.    Menurut  lewhwohl  (2002)  6 kategori  proses  kognitif  dalam  taksonomi Bloom  yaitu:  mengingat  ( remember), memahami (understand), menerapkan (apply), menganalis (analize), mengevaluasi (evaluate), membuat
(create ). Adapun  indikator  penguasaan konsep yaitu seorang dapat dapat dikatakan menguasai    konsep  jika  orang  tersebut benar-benar  memahami  konsep  yang dipelajarinya sehingga mampu menjelaskan dengan  mengguunakan  kata-kata  sendiri sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya,  tetapi  tidak  mengubah  makna yang ada di dalamnya (Awal et al ., 2014). Oleh  karena  itu,  penelitian  membahas tentang  penguasaan  konsep-konsep  teori kinetik gas menggunakan taksonomi Bloom berbasis HOTS pada siswa kelas XI IPA di MAN Jember.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif.  Penelitian  deskriptif  adalah metode  penelitian  yang  bertujuan  untuk menggambarkan secara utuh dan mendalam tentang  realitas  sosial  dan  berbagai fenomena yang terjadi di masyarakat yang menjadi  subjek  penelitian.  Penentuan tempat  penelitian  menggunakan  metode purposive sampling . Penelitian ini
dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun ajaran  2017/2018  di  tiga  MA  Negeri  yang berada di Kabupaten Jember yaitu MAN A Jember,  MAN  B  Jember,  dan  MAN  C dengan  masing-masing  sekolah  diambil satu kelas. Responden penelitian ini adalah siswa  kelas  XI  IPA  yang  telah  menerima materi teori kinetik gas.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  tes,  wawancara,  dan dokumentasi.  Tes  yang  digunakan  adalah tes berbentuk uraian yang terdiri dari 8 butir soal pada materi teori kinetik gas. Soal yang digunakan  diambil  dari  bank  soal  yang terstandar  yang  disesuaikan  dengan  level Taksonomi  Bloom.  Data  diperoleh  berasal dari  jawaban  siswa  yang  telah  diberi penskoran berdasarkan rubrik dari Sumaryanta  (2015).  Data  yang  diperoleh diolah  dengan  rumus  analisis  deskriptif persentase yaitu:
𝑁𝑃 = ( 𝑅 𝑆𝑀 ) × 100% Hasil perhitungan kemudian dikategorikan  berdasarkan  Tabel  1    di bawah ini. Tabel 1 Persentase Tingkat Penguasaan Konsep Tingkat Penguasaan Kategori 𝟖𝟎% < 𝐬𝐤𝐨𝐫 ≤ 𝟏𝟎𝟎% Sangat tinggi 𝟔𝟎% < 𝐬𝐤𝐨𝐫 ≤ 𝟖𝟎% Tinggi
𝟒𝟎% < 𝐬𝐤𝐨𝐫 ≤ 𝟔𝟎% Cukup 𝟐𝟎% < 𝐬𝐤𝐨𝐫 ≤ 𝟒𝟎% Rendah 𝟎 ≤ 𝐬𝐤𝐨𝐫 ≤ 𝟐𝟎% Sangat rendah Modifikasi Berg (dalam Kiftiyah, 2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan instrumen  tes  berbentuk  uraian  mengukur penguasaan  konsep  siswa  kelas  XI  IPA materi  teori  kinetik  gas  berdasarkan Taksonomi Bloom berbasis HOTS. Soal tes sebanyak  8  butir  soal.  Soal  yang  dibeikan tersebut  mencakup  seluruh  materi  teori kinetik  gas  yang  diajarkan di MAN  sesuai dengan kurikulum 2013.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tiga sekolah  yaitu  MAN  A  Jember,  MAN  B Jember,  dan  MAN  C  Jember.  Adapun respnden  yang  mengikuti  tes  ini  sebanyak 95 orang siswa yang mana MAN A Jember (33 siswa), MAN B Jember (25 siswa), dan MAN  C  Jember  (37  siswa),  dan. Pengambilan  data  dilakukan  pada  tanggal 09  sampai  12  Mei  2018.  Ada  3  indikator yang digunakan sebaga tolak ukur penguasaan  konsep  siswa  pada  peneliitian ini, yaitu analisis, evaluasi, dan mencipta.
Analisis data dalam penelitian ini dideskripsikan  menjadi  dua  jenis,  yaitu pertama  berdasarkan  indikator  taksonomi Bloom  yang  dijadikan  acuan  dalam penelitian  ini  (analisis,  evaluasi,  dan mencipta),  dan  yang  kedua  adalah  analisis data  berdasarkan  sub  pokok  bahasan  teori kientik gas. Hasil analisis data penguasaan konsep  teori  kinetik  gas  pada  setiap indikator  penguasaan  konsep  berdasarkan taksonomi  Bloom  berbasis  HOTS  dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel  2 Persentase  Rata-rata  Penguasaan  Konsep  Berdasarkan  Indikator  Taksonomi  Bloom Berbasis HOTS di MAN Jember No. Sekolah Menganalisis (C4) Mengevaluasi (C5) Mencipta (C6) 1. MAN A Jember 43% 68% 14% 2. MAN B Jember 32% 44% 14% 3. MAN C Jember 43% 62% 19% Rata-rata 39% 58% 16%
Gambar  1 Persentase  Rata-rata  Penguasaan  Konsep  Berdasarkan  Setiap  Indikator  Taksonomi Bloom Berbasis HOTS di MAN Jember
Berdasarkan Tabel 2, dapat diketahui
bahwa persentase tingkat analisis (analize) siswa  mencapai  39%.  Persentase  tersebut menunjukkan bahwa kemampuan menguraikan konsep teori kinetikgas secara matematis. Pada indikator evaluasi
(evaluate) yaitu  kemampuan  siswa    dalam
memprediksi  dan  mengambil  kesimpulan baik  secara  matematis  dengan  persentase rata-rata  58%  yang  artinya  berkategori
cukup baik. Selanjutnya indikator mencipta (create) yaitu  kemampuan  siswa  dalam memprediksi  dan  mengambil  kesimpulan secara  verbal  dan  matematis  sangat  redah dengan persentase penguasaan konsep rata- rata  yaitu  16%  yang  artinya  berkategori sangat rendah.
Hasil  analisis  penguasaan  konsep pada setiap sub pokok bahasan teori kinetik gas ditunjukkan pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3 Persentase Rata-rata Penguasaan Konsep Berdasarkan Sub Pokok Bahasan Teori Kinetik
Gas di MAN Jember Pokok Bahasan MAN A Jember MAN B Jember MAN C Jember Rata-rata Persamaan Keadaan Gas 67% 44% 65% 59% Hukum Boyle-Gay Lussac 39% 36% 58% 44% Teori Kinetik Gas Ideal 77% 38% 51% 55% Energi Kinetik Rata-rata Gas 76% 48% 40% 55% Kecepatan Efektifitas Gas 1% 14% 22% 12% Teori Ekipartisi Energi dan Energi Dalam 52% 37% 56% 48% Tinjauan Impuls-Tumbukan Teori Kinetik Gas 14% 14% 19% 16%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Menganalisis (C4) Mengevaluasi (C5) Mencipta (C6) P er sen tase Rata-rata Indikator Penguasaan Konsep Rata-rata
Gambar 2 Persentase Rata-rata Penguasaan Konsep Berdasarkan Sub Pokok Bahasan Teori Kinetik
Gas di MAN Jember Berdasarkan hasil analisis penguasaan  konsep  pada  setiap  sub  pokok bahasan  diperoleh  rata-rata  dari  tiga sekolah,  yaitu  persentase  rata-rata  dari MAN  A  Jember,  MAN  B  Jember,  dan MAN  C  Jember.  Hasil  penelitian  yang dilakukan pada pokok bahasan teori kinetik gas dapat dilihat pada tabel 3 dan Gambar 2 bahwa  rata-rata  dari  ketiga  sekolah  di
Kabupaten  Jember  pada  pokok  bahasan
Persamaan  keadaan  gas  termasuk  kategori cukup dengan persentase 59%. Pada pokok bahasan Hukum Boyle-Gay Lussac termasuk kategori cukup dengan persentase 44%,  selanjutnya  pokok  bahasan  teori kinetik gas ideal dengan persentase rata-rata 55%  yang  artinya  cukup.  Pokok  bahasan teori kinetik rata-rata gas dengan persentase 55%  berkategori  cukup,  sedangkan  pokok bahasan kecepatan efektifitas gas berkategori sangat rendah dengan persentase 12%. Pada  pokok  bahasan  teori  ekipartisi energi dan energi dalam memiliki
persentase  rata-rata  48%  dengan  kategori cukup,  dan  pokok  bahasan  terakhir  yaitu
Tinjauan  Impuls-Tumbukan  Teori  Kinetik Gas  berkategori  sangat  rendah  dengan persentase 16%.
Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa siswa kesulitan dalam menjawab  soal  mengenai  teori  kinetik  gas yaitu kecepatan efektif gas, teori ekipartisi energi  dan  energi  dalam,  serta  tinjauan impuls-tumbukan  teori  kinetik  gas.  Dari ketiga  sekolah  sebenarnya  semua  siswa memiliki  penguasaan  konsep  yang  bagus hanya saja siswa sudah mulai lupa dengan materi  teori  kinetik  gas  yang  sangat  jauh jangka  waktunya  dari  materi  yang  telah diberikan oleh guru.
Berdasarkan data yang telah di dapat dan  disajikan  pada  Tabel  2  dan  Tabel  3, maka  di  dapatkan  persentase  rata-rata tingkat  penguasaan  konsep  siswa  di  MAN Jember. Tingat penguasaan tersebut disajikan pada Tabel 4 berikut:
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% P er sen tase
Rata-rata Sub Pokok Bahasan Teori Kinetik Gas
Rata-rata
Tabel 4 Persentase Rata-rata Penguasaan Konsep Siswa di MAN di Jember
Sekolah Persentase Kategori MAN A Jember 42% Cukup MAN B Jember 30% Rendah MAN C Jember 41% Cukup Rata-Rata 38% Rendah Pada Tabel 4 menunjukkan persentase penguasaan konsep antar MAN. Pada MAN A Jember dan MAN C Jember dikategorikan  sebagai  tingkat  penguasaan konsep Cukup, sedangkan MAN B Jember termasuk tingkat penguasaan konsep rendah.  Dari  ketiga  data  tersebut  bukan berarti  tingkat  penguasaan  konsep  yang rendah  termasuk  sekolah  yang  tidak  tahu tentang  konsep  melainkan  banyak  faktor yang menjadikan tingkat persentase penguasaan  konsep  tersebut  rendah.  Jadi jika dirata-rata ketiga sekolah memperoleh tingkat  penguasaan  konsep  38%  dengan kategori  rendah.  Kemampuan  penguasaan konsep  siswa  berbeda-beda  dikarenakan selain  dari  kesalahan  siswa  yang  sudah dijelaskan  pada  setiap  sub  pokok  bahasan teori  kinetik  gas,  juga  terdapat  faktor  lain yang mempengaruhi siswa sehingga menyebabkan  jawaban  akhir  siswa  tidak tepat atau tidak maksimal dalam mengerjakan  soal  tes,  faktor  lain  tersebut dalam  penelitian  ini  adalah  materi  yang disajikan  dalam  soal  yaitu  materi  teori kinetik gas yang dipelajari pada siswa akhir semester  ganjil  di  MAN  B  Jember,  awal semester genap di MAN C Jember, dan dua bab  terakhir  semester  genap  di  MAN  A Jember  karena  telah  dilakukan  pergantian dengan materi yang berada di akhir. Selain itu  terdapat  faktor  konsentrasi  siswa  yang mempengaruhi  penguasaan  konsep  siswa, kurangnya  siswa  dalam  latihan  soal  juga dapat  mempengaruhi  penguasaan  konsep siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan data yang telah
diperoleh dari hasil dan pembahasan, maka diperoleh  kesimpulan penguasaan konsep- konsep  teori  kinetik  gas  menggunakan
taksonomi  Bloom  berbasis  HOTS  pada siswa  kelas  XI  IPA  di  MAN  Jember menunjukkan persentase penguasaan konsep  berdasarkan  indikator  penguasaan yaitu  C4  (analisis)  sebesar  39%  dengan kategori rendah, C5 (evaluasi) sebesar 58% dengan  kategori  cukup,  C6  (mencipta) sebesar  16%  dengan  kategori  sangat rendah. Selanjutnya berdasarkan sub pokok bahasan diperoleh Persamaan Keadaan Gas sebesar  59%  dengan  kategori  cukup, Hukum  Boyle  Gay  Lussac  sebesar  44% dengan  kategori  cukup,  Teori  Kinetik  Gas dan  Energi  Kinetik  Rata-rata  Gas  masing- masing  sebesar  55%  dengan  kategori cukup,  Kecepatan  Efektifitas  Gas  sebesar 12%  dengan  persentase  sangat  rendah, Teori  Ekipartisi  Energi  dan  Energi  Dalam sebesar  48%  dengan  kategori  cukup,  dan Tinjauan  Impuls-Tumbukan  Teori  Kinetik Gas  sebesar  16%  dengan  kategori  sangat rendah .
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan diperoleh saran yang dapat diajukan untuk penelitian  selanjutnya  dapat  dijadikan sebagai  masukan  dan  pertimbangan  untuk melakukan  penelitian  lebih  lanjut  yaitu menganalisis  jenis-jenis  kesalahan  yang terjadi  pada  penguasaan  konsep  siswa  dan sebaiknya tes dilakukan lebih dari satu kali supaya data yang diperoleh lebih valid serta hendaknya  memilih  instrumen  soal  yang sudah  jelas  tingkat  indikator  penguasaan konsep  supaya  soal  yang  digunakan  lebih valid, serta diharapkan kepada siswa harus terbiasa  melakukan  latihan  soal  tentang penguasaan konsep khususnya materi teori kinetik  gas  dan  alangkah  lebih  baiknya mengerjakan  soal-soal  yang  dianggap lebihh  mudah  erlebih  dahulu  agar  tidak kehabisan  waktu  mengingat  hal  tersebut merupakan  hal  yang  penting  dalam kemampuan tingkat tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Astutik, S., M. Nur, dan E. Susantini. 2016. Validity  Of  Collaborative  Creativity (CC)  Model. Proceeding  of  3 rd International Conference on research, Implementation And Education  of  Mathematics  and Science. 16-17 Mei 2016: 73-78. Awal,  S.,  A.  Yani  dan  B.  D.  Amin.  2014.
Peranan  metode  pictorial  riddle terhadap  penguasaan  konsep  fisika pada  siswa  SMAN  1  Bontonompo.
Makasar: Jurnal Fisika FKIP . Vol. 4 No. 2: 9-10.
Dinni,  H.N.  2018.  HOTS (high  Order Thinking  Skills) dan  kaitannya dengan kemampuan literasi matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika, Prisma. Hamidah., I., W. Darmadi., Darsikin. 2015. Analisis pemahaman arti fisis konsep hukum  newton  mahasiswa  calon guru. Jurnal  Pendidikan  Fisika
Tadukalo (JPIT) . Vol 3(4): 31-37. Jannah, S. N., A. Doyan., dan A. Harjono. 2014. Pengaruh model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan problem posing ditinjau dari pengetahuan awal terhadap penguasaan  konsep  fisika  siswa SMK. Jurnal  Penelitian  Pendidikan
IPA . 2(1): 17-27. Kiftiyah, N. M. 2014. Identifikasi pemahaman konsep siswa kelas VIII SMP  Negeri  4  Malang  semester  II dalam materi getaran dan gelombang tahun  ajaran  2013/2014. Jurnal
Online Pendidikan Fisika UM. 2(1): 1-11.
Krathwohl,  D.  R.  2002.  A  Revision  of Bloom’s  Taxonomy:  An  Overview.
Theory Into Practice. Vol 41(4): 212-
218.
Lesmono,  A.  D.  2014.  Pengembangan performance  assessment berbasis web  pada  mata  kuliah  IPA  terpadu untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  mahasiswa  fisika. Laporan  Hasil  Penelitian  Hibah Khusus  Bagi  Peneliti  Muda  atau Pemula. Jember: Universitas Jember. Lewy,  Zulkardi,  &  Aisyah,  N.  (2009). Pengembangan soal untuk mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi pokok  bahasan  barisan  dan  deret bilangan di kelas IX akselerasi SMP Xaverius  Maria  Palembang. Jurnal
Pendidikan Matematika . 3(2). Rohmah,  R.  N.,  A.  D.  Lesmono.,  dan  A. Harijanto. 2017. Identifikasi miskonsepsi  siswa  pada  pokok bahasan  rangkaian  arus  searah  di kelas  XII  MAN  1  Jember. Seminar nasional  pendidikan  fisika  UNEJ 2017 . ISSN : 2527 – 5917, Vol.2. Rusilowati, A. 2006. Profil kesulitan fisika pokok  bahasan  kelistrikan  siswa SMA  di  kota  Semarang. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia .  4(2):
100-106
Samudra,  G.  B.,  I.  W.  Suastra.,  K.  Suma.
2014. Permasalahan-permasalahan yang  dihadapi  siswa  SMA  di  kota Singaraja  dalam  mempelajari  fisika. e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi IPA . Vol 4.
Silaban,  B.  2014.  Hubungan  antara penguasaan konsep fisika dan kreativitas dengan kemampuan memecahkan  masalah  pada  materi pokok listrik statis. Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan . 20(1):65-75. Sumaryanta.  2015.  Pedoman  penskoran.
Indonesian Digital Journal of Mathematics  and  Education. Vol 2(3): 181-190.