doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i2.1328
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 2, July 2024
Page: 429-450
UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENERAPKAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI MELALUI STRATEGI DISCOVISIT
Siska Yuniyati
Sekolah Dasar Negeri Mulur 01, Bendosari, Sukoharjo, Jawa Tengah, Indonesia Contributor Email: yuniyatisiska@gmail.com
Received: July 29, 2023 Accepted: March 12, 2023 Published: July 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1328

## Abstract
Each student brings their own uniqueness which teachers  must address by organizing learning  that  can  accommodate  all  the  learning  needs  of  each  student.  Differentiated learning  is  a  solution  to  ensure  that  every  student  gets  a  learning  environment  that supports the growth and development of their potential, interests and abilities. This is a challenge for school principals as service delivery managers to ensure the implementation of differentiated learning. The principal uses the discovisit strategy to improve teachers ’ abilities in implementing differentiated learning. The aim of this research is to describe the application of the discovisit strategy to improve teachers ’ abilities in implementing differentiated learning and determine the increase in teachers ’ abilities in implementing differentiated learning  through  the  discovisit  strategy.  The  subjects  of  this  research  were  6  class teachers, at Mulur 01 State Elementary School, Bendosari District, Sukoharjo Regency. The results of this good practice show that the discovisit strategy is effective in increasing teachers ’ abilities in implementing differentiated learning and there has been an increase in  teachers ’ abilities  in  implementing  differentiated  learning,  from  initially  an  average academic supervision score of 69.31 increasing to 96.45 in the very good category.
Keywords: Differensiated Learning; Teachers’ Abilities; Discovisit.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1328

## Abstrak
Setiap  murid  membawa  keunikannya  masing-masing  yang  harus  disikapi  oleh  guru dengan menyelenggarakan pembelajaran yang dapat mengakomodasi semua kebutuhan belajar  setiap  murid.  Pembelajaran  berdiferensiasi  menjadi  solusi  untuk  memastikan setiap  murid  mendapatkan  lingkungan  belajar  yang  mendukung  pertumbuhan  dan perkembangan  potensi,  minat,  dan  kemampuan  yang  dimiliki.  Ini  menjadi  tantangan bagi  kepala  sekolah  sebagai  manajer  penyelenggaraan  layanan  untuk  memastikan keterlaksanaan  pembelajaran  terdiferensiasi.  Kepala  sekolah  menggunakan  strategi discovisit  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan penerapan strategi discovisit  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi  dan  mengetahui  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi  melalui  strategi  discovisit.  Subjek    penelitian  ini  adalah  6 orang guru kelas, di Sekolah Dasar Negeri Mulur 01, Kecamatan Bendosari, Kabupaten Sukoharjo.  Hasil  praktik  baik  ini  menunjukkan  bahwa  strategi  discovisit  efektif meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  dan terjadi  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi yang semula rata-rata skor hasil supervisi akademik 69,31 meningkat menjadi 96,45 pada kategori sangat baik.
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi; Kemampuan Guru; Discovisit.

## A. Pendahuluan
Transformasi  pendidikan  saat  ini  berpijak  pada  paradigma  yang terinspirasi  dari  pemikiran  Ki  Hajar  Dewantara  yaitu  pendidikan  yang berpihak pada murid. Paradigma baru pendidikan memandang murid sebagai manusia  yang  dibekali  cipta,  rasa,  dan  karsa.  Selain  itu,    murid  juga  lahir dengan  diiringi  kodratnya  masing-masing,  yaitu  kodrat  alam  dan  kodrat zaman.  Pemikiran  Ki  Hajar  Dewantara  ini  hendaknya  menjadi  pedoman penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Segala hal yang terjadi  di  sekolah  baik  mulai  dari  perencanaan  hingga  pada  tahap  akhir kegiatan  seharusnya  semata-mata  dimaksudkan  untuk  kepentingan  dan keberpihakan pada murid.
Pembelajaran  seyogyanya  diciptakan  untuk  memfasilitasi  proses konstruksi  pengetahuan  murid  dengan  mengacu  pada  kebutuhan berdasarkan  kesiapan,  minat,  dan  profil  belajarnya  sehingga  mereka  dapat tumbuh menjadi pribadi yang mandiri. Hal ini sesuai dengan sistem among

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi
yang diterapkan di Taman Siswa. Menurut Wiryopranoto (2017: 59), sistem among di samping memberikan pengetahuan yang diperlukan dan bermanfaat, guru perlu membuat murid cakap dalam mengonstruksi sendiri pengetahuannya dan menggunakannya secara bermakna sesuai dengan kebutuhan ideal dan material  bagi  dirinya  sebagai  bagian  dari  masyarakat.  Belajar  menurut Djamaluddin  (2019:  6),  adalah  perubahan  secara  sadar  dan  menetap  pada diri berkaitan dengan tingkah laku ke arah yang lebih baik sebagai hasil dari latihan  dan  pengalaman.  Dengan  demikian,  pembelajaran  yang  dialami murid juga merupakan upaya sadar pada dirinya, sehingga dalam prosesnya diperlukan kondisi yang  benar-benar harus didesain sedemikian rupa agar sesuai  dengan  kebutuhan,  kesiapan,  dan  potensi  yang  dimiliki  subjek aktivitas tersebut.
Murid  yang  datang  dari  berbagai  latar  belakang  dan  lingkungan tentu  mempunyai  keunikannya  masing-masing.  Setiap  murid  mempunyai tingkat kesiapan belajar, minat, potensi, dan gaya belajar yang berbeda satu sama lain. Guru harus memahami  dan merespon  hal ini dengan  membuat serangkaian  keputusan  bijaksana  untuk  mengakomodasi  setiap  kebutuhan belajar  murid  atau  disebut  pembelajaran  berdiferensiasi.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Tomlinson  (2001:  1),  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi adalah  mengakui  perbedaan  yang  terjadi  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga guru berupaya membangkitkan potensi yang ada pada murid dengan memberikan ruang, pilihan, dan menyediakan variasi cara untuk mengambil informasi,  mengungkapkan  apa  yang  mereka  pelajari,  memproses  atau memahami  ide-ide,  dan  mengembangkan  produk  agar  setiap  siswa  dapat belajar secara efektif. Pendapat tersebut juga sejalan dengan Herwina (2021: 175) yang menyatakan bahwa pendekatan diferensiasi dapat membatu murid untuk meraih optimalisasi hasil belajar karena mereka dengan bebas memilih bentuk produk belajar yang hendak diaktualisasikan sesuai minat mereka.
Senada dengan pendapat sebelumnya, menurut Fitriyah; Bisri, (2023: 67)  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pembelajaran  yang  memberikan perhatian  pada  konten,  proses  dan  produk  serta  keleluasaan  pada  murid untuk meningkatkan potensi dirinya sesuai dengan kesiapan belajar, minat,
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1328
dan  profil  belajar  murid.  Dengan  demikian  pembelajaran  berdiferensiasi adalah pendekatan pembelajaran yang berpusat pada pemenuhan kebutuhan murid dengan memperhatikan aspek konten, proses, dan produk di dalamnya.
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  guru  perlu mengumpulkan  data  pendukung  untuk  memeratakan  kebutuhan  belajar murid  berdasarkan  asesmen  awal  pembelajaran.  Menurut  Kristiani  et  al., (2021: 2)  asesmen awal  pembelajaran membantu  guru  untuk mendapatkan pemahaman  utuh  mengenai  keunikan  dan  kebutuhan  murid  berisi kemampuan literasi dan numerasi, kesiapan, minat, dan profil belajar yang berbeda-beda. Hal ini mengarah pada pentingnya dilakukan asesmen awal pembelajaran untuk benar-benar dapat memetakan kebutuhan belajar setiap murid.  Asesmen  awal  pembelajaran  dapat  menjadi  dasar  bagi  guru  untuk menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Menurut Widyawati & Rachmadyanti, (2023: 365), pembelajaran berdiferensiasi dapat mengakomodasi keberagaman dengan  upaya  guru  membangkitkan  keaktifan,  rasa  ingin  tahu,  semangat belajar, dan kreativitas murid. Penerapan pembelajaran berdiferensiasi akan membantu  murid  merasa  nyaman,  aman,  dan  merdeka  dalam  belajarnya. Hal ini terjadi karena mereka mendapatkan kesempatan belajar yang sesuai dengan kesiapan, minat, dan profil belajarnya. Pembelajaran berdiferensiasi yang  meliputi  diferensiasi  konten,  proses,  produk,  dan  lingkungan  belajar memberikan  peluang  bagi  murid  untuk  belajar  sesuai  kebutuhan  dirinya sendiri.  Realisasi  dari  keberhasilan  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi akan  berdampak  pada  kebermaknaan  belajar  murid  yang  akan  dibawa menjadi bekal ketika mereka dewasa.
Kenyataan di SD Negeri Mulur 01 pembelajaran berdiferensiasi sudah diupayakan untuk diselenggarakan oleh guru, tetapi dapat dikatakan belum maksimal.  Hasil  pengamatan  pada  pembelajaran  sehari-hari  menunjukkan data yang diperoleh dari asesmen awal pembelajaran belum digunakan guru sebagai dasar perencanaan pembelajaran, pembelajaran masih menyamaratakan  kemampuan  murid  dengan  konten,  proses,  produk,  dan lingkungan  belajar  yang  sama.  Hasil  kuesioner  yang  dilakukan  pada  murid diperoleh  data  bahwa  mereka  menginginkan  pembelajaran  yang  bervariasi

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi
dan memberikan kebebasan pada cara belajar. Selanjutnya hasil skor rata-rata supervisi  akademik  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  oleh guru sebesar 69,06 dengan kategori kurang. Hal ini sejalan dengan pendapat Marantika, et al., (2023:1), yang menyatakan bahwa sebagian besar guru masih kesulitan  dalam  memahami  konsep  pembelajaran  berdiferensiasi,  sehingga berpengaruh  pada  kemampuan  dalam  fasilitasi  pembelajaran  yang  dapat mengakomodir keragaman karakteristik murid di sebuah kelas.
Peneliti sebagai kepala sekolah yang mempunyai peran manajer dan supervisor layanan pembelajaran perlu menyusun dan menerapkan sebuah strategi untuk mengatasi masalah yang terjadi. Pada peran ini kepala sekolah perlu menyusun strategi yang mampu digunakan untuk mengatur kegiatan guru  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan  merefleksi  pembelajaran. Selanjutnya  kepala  sekolah  dalam  menjalankan  peran  supervisi  perlu mengemas kegiatan tersebut sebagai sarana untuk membantu dan mendampingi guru  untuk dapat melaksanakan pembelajaran  yang berpihak  pada murid. Strategi  discovisit  (diskusi, coaching, supervisi,  refleksi,  dan  tindak  lanjut) dirasa mampu menjadi solusi dari permasalahan tersebut. Rangkaian tahapan dalam  strategi  discovisit  yang  dilalui  dari  diskusi  hingga  tindak  lanjut merupakan  upaya  kepala  sekolah  untuk  menciptakan  situasi  kerja  yang nyaman dan kondusif dalam lingkungan kolaboratif dan apresiatif.
Dengan demikian, penelitian ini dilakukan untuk menjawab pertanyaan (1) bagaimana strategi discovisit dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  (2)  bagaimana  peningkatan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  melalui strategi discovisit. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan penerapan  strategi  discovisit  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  mengetahui  peningkatan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  melalui strategi discovisit.

## B. Metode
Strategi  discovisit  (diskusi, coaching, supervisi,  refleksi,  dan  tindak lanjut)  merupakan  praktik  terbaik (best  practise )  kepala  sekolah  SD  Negeri
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1328
. 434} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Mulur 01 dalam upaya meningkatkan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Subjek dari kegiatan ini adalah 6 guru kelas di SD  Negeri  Mulur  01,  Kecamatan  Bendosari,  Kabupaten  Sukoharjo.  Best practice  ini  dilaksanakan  pada  semester  1  tahun  ajaran  2022/2023.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  angket, dan dokumentasi.
Observasi dilakukan untuk mengetahui peningkatan kemampuan guru dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi,  sedangkan  wawancara digunakan  untuk  mendukung  data  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Angket  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  berdiferensiasi  dari  sisi  subjek belajar yaitu murid. Angket terdiri dari 10 butir pernyataan terdiri dari aspek bukti  fisik,  empati,  kepastian,  ketanggapan,  dan  keandalan.  Selanjutnya, dokumentasi dimanfaatkan ketika peneliti hendak mengambil data dari tempat penelitian  secara  langsung.  Analisis  interaktif  yang  dikembangkan  Miles  dan Huberman dalam Sugiyono (2013), digunakan sebagai teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini. Terdapat tiga komponen pokok dalam metode analisis  interaktif  Miles  dan  Huberman  yaitu,  reduksi  data,  sajian  data  dan penarikan simpulan atau verifikasi (Walidin et al., 2015, 2023).

## C. Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  strategi  discovisit  berdampak  pada  peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Adapun hasil dari pelaksanaan praktik terbaik tersebut dijabarkan sebagai berikut.

## 1. Hasil
a. Deskripsi Strategi discovisit dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi
Penerapan  strategi  discovisit  menempatkan  kepala  sekolah  sebagai koordinator, fasilitator, coach, supervisor , dan mentor bagi guru dalam upaya merealisasikan  pembelajaran  berdiferensiasi  di  kelas.  Tanggung  jawabnya adalah  memastikan  guru  mempunyai  paradigma  berpikir  pembelajaran

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi
berpihak  pada  murid,  mampu  memahami  murid  dengan  berbagai keunikannya,  dan  mampu  mengakomodasi  dan  memfasilitasi  kebutuhan belajar murid hingga mereka mencapai pembelajaran yang bermakna.
Strategi  discovisit  dilaksanakan sebagai sebuah rangkaian tahapan dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran  diferensiasi  di  kelas  masing-masing.  Kegiatan  ini dilaksanakan  dalam  satu  kali  rangkaian  tahapan  dan  hasil  temuan  dari setiap  tindakan  akan  menjadi  bahan  tindak  lanjut  untuk  mengulang  dari tahapan awal dalam komunitas praktisi di sekolah. Adapun tahapan dalam pelaksanaan  strategi  discovisit  yang  digunakan  dalam  upaya meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi dapat dideskripsikan pada gambar, berikut ini.

## Gambar1. Alur Tahapan Strategi discovisit
Secara  lebih  rinci  alur  tiap  tahapan  dalam  strategi  discovisit dijelaskan sebagai berikut.

## 1) Diskusi
Pada tahap diskusi ini peneliti selaku kepala sekolah menggunakan metode  kelompok  diskusi  terarah  atau  lebih  dikenal  dengan  FGD  ( forum groub  discussion) .  Fasilitasi  diskusi  diselenggarakan  oleh  kepala  sekolah dengan  diawali  sesi  mendengarkan  penyampaian  temuan-temuan  variasi keunikan  (keheterogenan)  yang  dimiliki  oleh  setiap  murid  oleh  wali  kelas berdasarkan  aspek  kesiapan  belajar,  minat,  dan  profil  belajar.  Diskusi berlanjut  dengan  membahas  pemetaan  kebutuhan  murid  berdasarkan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1328
analisis  hasil  asesmen  awal  pembelajaran.  Selanjutnya  kepala  sekolah memimpin  sesi  diskusi  yang  lebih  terfokus  pada  urgensi  penerapan pembelajaran berdiferensiasi dari temuan-temuan di setiap kelas. Setiap wali kelas  secara  bergantian  menyampaikan  pendapat  dan  refleksi  diri  terkait pembelajaran  selama  ini  dan  kemampuannya  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi.  Kegiatan  ditutup  dengan  pemahaman  dan  komitmen bersama  untuk  segera  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang semata-mata  direalisasikan  untuk  mengakomodir  keheterogenan  keunikan yang dimiliki setiap murid dengan terlebih dahulu mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau modul ajar berdiferensiasi.

## 2) Coaching
Pada  tahapan coaching ,  kepala  sekolah  berlaku  sebagai coach yang membantu guru yang dalam hal ini berlaku sebagai coachee untuk mencapai pemikiran  kreatif  dan  mengembangkan  potensi  personal  maupun profesional  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pada tahap ini, coach berupaya untuk menggali potensi dari coachee dan dibantu untuk  mencapai  tujuan  yaitu  merealisasikan  pembelajaran  berdiferensiasi di kelasnya.
Coach tidak  memberikan  saran  dan  masukan  apapun  melainkan melalui  pertanyaan-pertanyaan coach membantu coachee untuk menstrukturkan  pikirannya  berkaitan  dengan  pembelajaran  yang diekspektasikan  terutama  terkait  diferensiasi  konten,  proses,  produk,  dan lingkungan  belajar  yang  akan  direalisasikan. Coach membantu coachee untuk  menemukan  impian/  ekspektasinya  terkait  pembelajaran berdiferensiasi, membantu coachee menemukan potensi dan ide kreatifnya, mengurai  kelemahan  dan  kendala  yang  mungkin  muncul,  menentukan cara  mengolah  kelemahan  dan  kendala  tersebut  agar  tidak  menjadi penghambat, dan menelaah pihak yang dapat memberikan dukungan pada terwujudnya pembelajaran yang diekspektasikan. Pada tahap ini guru juga sudah  menetapkan  aset  diri,  aset  murid,  dan  aset  sekolah  apa  saja  yang dapat  di  optimalkan  untuk  terwujudnya  pembelajaran  berdiferensiasi.

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi
Selanjutnya  RPP  atau  modul  ajar  berdiferensiasi  di  telaah  kembali  oleh guru  dengan  pendampingan  kepala  sekolah,  merevisi  hal  yang  perlu. Tahap coaching ini  berakhir  pada  pembentukan  komitmen  tentang  kapan dan bagaimana pembelajaran berdiferensiasi diterapkan.

## 3) Supervisi
Pada tahap supervisi kepala sekolah memberikan bantuan, dorongan, dan bimbingan serta membangun kolaborasi dengan guru untuk melaksanakan pembelajaran  berdiferensiasi  mengacu  pada  komitmen  kapan  dan bagaimana  yang  disepakati  untuk  diterapkan  (hasil  dari  tahap coaching ).
Supervisi  dilakukan  kepala  sekolah  dengan  menggunakan  instrumen pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  terdiri  dari  8  komponen yaitu (a) Guru merespon kebutuhan belajar murid; (b) Guru menyampaikan apersepsi,  motivasi  dan  penyampaian  tujuan  pembelajaran;  (c)  Guru menerapkan  strategi  pembelajaran  berbasis  diferensiasi  proses;  (d)  Guru mampu menggunakan strategi pembelajaran berbasis diferensiasi konten; (e) Guru mendesain lingkungan belajar yang menarik murid untuk ingin belajar; (f) Guru mampu melaksanakan manajemen kelas yang efektif; (g) Guru mampu mengakomodasi  kemampuan  murid  dalam  menyampaikan  pemahaman belajar berbasis diferensiasi produk; dan (h) Guru memfasilitasi pembentukan kesimpulan, refleksi oleh murid, dan menyampaikan tindak lanjut.
Pada  pra  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  di  dalam  alur strategi  discovisit  guru  telah  melakukan  asesmen  awal  pembelajaran sehingga pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan murid. Penyampaian apersepsi,  motivasi,  dan  penyampaian  tujuan  pembelajaran  juga  sudah dilakukan  oleh  guru  dengan  baik.  Diferensiasi  proses  teramati  ketika  guru mengakomodasi profil atau gaya belajar murid baik visual, auditory , maupun kinestestik. Variasi metode dan media pembelajaran juga sudah diupayakan untuk mengakomodasi keheterogenan minat belajar murid sebagai indikasi bahwa  guru  telah  menerapkan  diferensiasi  proses.  Selanjutnya,  dalam  hal diferensiasi  produk,  murid  diberi  kemerdekaan  oleh  guru  untuk menyampaikan pemahaman belajarnya baik melalui gambar, tulisan, maupun
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1328
penjelasan secara lisan. Pada akhir kegiatan guru berupaya untuk menghimpun kesimpulan dari jawaban/ pendapat murid dengan alur berpikir divergen. Selanjutnya  guru  menanyakan  refleksi  pembelajaran  yang  dilalui  murid dengan  menanyakan  perasaan  mereka.  Setelah  itu  guru  menyampaikan tindak lanjut kegiatan yang akan dilaksanakan pada hari berikutnya.

## 4) Refleksi
Pada  tahap  refleksi,  kepala  sekolah  memberikan  bimbingan  kepada guru  untuk  menilai  diri  dan  keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Refleksi  dilakukan  dengan  menelaah  kesesuaian  perencanaan dengan  realisasi,  perasaan  yang  muncul  dari  diri  guru  selama  proses pembelajaran berlangsung hingga akhir, proses yang telah berjalan, hingga hasil belajar murid dan respons mereka ketika mengalami sendiri proses belajarnya.

## 5) Tindak Lanjut
Pada tahap tindak lanjut guru dibimbing untuk menentukan rencana lanjutan berdasarkan hasil refleksi yang telah dilakukan dan masukan dari hasil supervisi oleh kepala sekolah. Temuan pada pembelajaran sebelumnya, pada  hal  yang  sudah  baik  diupayakan  untuk  tetap  dipertahankan  dan  hal yang menjadi hambatan/ kekurangan diupayakan untuk tersolusikan pada kegiatan  pembelajaran  selanjutnya.  Pelaksanaan  strategi  discovisit  tentu terdapat  tantangan  yang  harus  dihadapi  kepala  sekolah  dalam  upaya meningkatkan  pembelajaran  berdiferensiasi,  adapun  tantangan  tersebut adalah sebagai berikut.

## a) Mindset Guru
Kepala  sekolah  harus  menghadapi  tantangan  untuk  memberikan pemahaman  berpikir  pada  guru  tentang  keheterogenan  keunikan  yang dimiliki  oleh  setiap  murid  perlu  diakomodasi  agar  mereka  dapat  belajar sesuai  dengan  kebutuhannya.  Akomodasi  kebutuhan  belajar  murid  juga perlu dilakukan mulai dari perencanaan pembelajaran berdiferensiasi mulai dari konten, proses, produk, dan sekaligus lingkungan belajar. Tahapan ini

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi
cukup menantang karena harus menghadapi mindset guru yang semula tidak memandang  murid  sebagai  individu  yang  berbeda-beda  keunikan  dan kebutuhan belajarnya, terbiasa mengajar seluruh murid di kelasnya dengan cara, media, dan sumber belajar yang sama, dan sebagainya.

## b) Motivasi Guru
Motivasi  guru  untuk  mengajar  sesuai  dengan  ketentuan  menjadi tantangan  tersendiri  bagi  Kepala  Sekolah  karena  selama  ini  bersangkutan berada  di  zona  nyaman  tanpa  menyadari  masalah  yang  terjadi.  Tantangan tersendiri  bagi  Kepala  Sekolah  untuk  mengajak  guru  memiliki  komitmen yang  sama  dalam  hal  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  di  SD Negeri Mulur 01 berangkat dari keresahan melihat bersama fenomena yang terjadi  pada  murid,  turut  resah,  sadar,  dan  kemudian  termotivasi  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi  hingga  mengikuti  alur  strategi yang  diciptakan,  sampai  pada  terealisasinya  pembelajaran  berdiferensiasi melalui temuan pada asesmen awal pembelajaran.
c) Murid
Murid yang mengalami learning loss menjadikan mereka pribadi yang malas, lebih mudah bosan, dan tidak tertarik pada materi pembelajaran jika tidak sesuai dengan keinginannya. Hal ini menjadi tantangan tersendiri bagi kepala  sekolah  untuk  memotivasi  guru  menciptakan  pembelajaran  yang interaktif, menyenangkan, memancing kreativitas, terdapat aktivitas menantang bagi murid, dan menciptakan ruang yang penuh apresiasi. Selain itu, untuk benar-benar memastikan murid mendapatkan fasilitasi pembelajaran sesuai kebutuhan,  maka  kepala  sekolah  memotivasi  guru  untuk  menerapkan pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan  pemetaan aspek kesiapan,  minat, dan profil belajar murid.

## b. Peningkatan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi
Strategi discovisit yang diterapkan kepala sekolah membawa dampak pada  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1328
berdiferensiasi  di  SD  Negeri  Mulur  01.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat dari  hasil  observasi  dengan  menggunakan  instrumen  supervisi  akademik sebagai  pedoman  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  supervisor  yang dilaksanakan oleh kepala sekolah. Terdapat 8 aspek dan 40 indikator dalam instrumen supervisi akademik yang digunakan oleh kepala sekolah. Adapun peningkatan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran berdiferensiasi oleh guru SD Negeri Mulur 01, disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Supervisi Pembelajaran Berdiferensiasi  Sebelum dan Sesudah
Pelaksanaan Strategi discovisit No. Aspek yang dinilai Rata-rata skor sebelum discovisit Rata-rata skor sesudah discovisit 1.  Guru merespon kebutuhan belajar  murid 70,83 100 2.  Guru menyampaikan apersepsi, motivasi dan penyampaian tujuan  pembelajaran dengan jelas 73,33 97,5 3.  Guru  menerapkan  strategi  pembelajaran berbasis diferensiasi proses 62,5 95,83 4.  Guru  mampu  menggunakan  strategi pembelajaran berbasis diferensiasi konten 66,67 96,67 5.  Guru  mendesain  lingkungan  belajar yang menarik murid untuk ingin belajar 66,67 91,67 6.  Guru  mampu  melaksanakan  manajemen kelas yang efektif 70,83 93,33 7.  Guru mampu mengakomodasi kemampuan murid  dalam  menyampaikan  pemahaman belajar berbasis diferensiasi produk 66,67 96,67 8.  Guru memfasilitasi pembentukan kesimpulan,  refleksi  oleh  murid,  dan menyampaikan tindak lanjut 75 100 Jumlah rata-rata 554,5 771,67 Rata-rata skor 69,31 96,45
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 6 orang guru kelas SD Negeri Mulur 01, rata-rata skor seluruh aspek dalam pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi sebelum dilaksanakan strategi discovisit adalah 69,31  sehingga  termasuk  dalam  kategori  kurang,  sedangkan  rata-rata  skor setelah  dilaksanakan  strategi  discovisit  terjadi  peningkatan  pada  rata-rata

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi
skor  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi,  yaitu  menjadi  96,45  dalam kategori sangat baik sehingga terjadi peningkatan sebesar 27,14.
Selain dari hasil supervisi pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi, dampak pelaksanaan strategi discovisit juga dapat dilihat dari hasil refleksi dari  6  orang  guru  yang  tercatat  bahwa  mereka  merasa  puas  dengan peningkatan  kemampuan  dari  masing-masing  murid  atas  upaya  belajar dalam  pembelajaran  berdiferensiasi;  terkesan  melihat  murid  yang  aktif, terlibat  interaktif,  dan  antusias  dalam  pembelajaran;  bangga  dengan pembelajaran  berdiferensiasi  yang  sukses  membuat  kelas  menyenangkan; terharu karena melihat murid percaya diri mengaktualisasikan pemahaman mereka atas materi pembelajaran sesuai minat mereka sendiri; terkesan saat murid mampu mengkomunikasikan makna kegiatan belajar yang disampaikan pada refleksi di akhir pembelajaran; terkesan dengan kemampuan diri yang mampu  menggunakan  hasil  temuan  pada  asesmen  awal  sebagai  dasar memfasilitasi  pembelajaran  berdiferensiasi.  Peningkatan  kemampuan  guru dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  melalui  strategi  discovisit juga dapat terlihat dari hasil angket ketercapaian keberhasilan pembelajaran yang diambil datanya dari 70 orang murid sebagai responden sebelum dan sesudah  pelaksanaan  strategi  discovisit  melalui  10  butir  pernyataan  dari aspek  bukti  fisik,  empati,  kepastian,  ketanggapan,  dan  keandalan.  Adapun hasil  angket  keberhasilan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  dilihat  pada grafik 1 berikut.
Grafik 1. Tingkat Kepuasan Murid pada Pembelajaran Berdiferensiasi Sebelum dan Sesudah Discovid
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1328
. 442} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Grafik 1 di atas menunjukkan bahwa tingkat kepuasan murid pada pembelajaran berdiferensiasi meningkat dari sebelum dan sesudah pelaksanaan pembelajaran  berdiferensiasi.  Pada  aspek  bukti  fisik  terjadi  peningkatan kepuasan dari yang sebelumnya sebesar 77% menjadi 95% sehingga terjadi peningkatan sebesar 18%. Selanjutnya  dari aspek  empati yang  semula 80% meningkat menjadi 93% sehingga terjadi peningkatan sebesar 13%. Kemudian dari aspek kepastian sebelumnya tingkat kepuasan 73% menjadi 92% sehingga terjadi peningkatan sebesar 19%. Dari aspek ketanggapan, terjadi peningkatan dari  sebelumnya  75%  menjadi  93%  sehingga  ada  kenaikan  18%.  Aspek keandalan dari yang sebelumnya 73% menjadi 95% atau terjadi peningkatan sebesar  18%.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  rata-rata  tiap  aspek menunjukkan  peningkatan  kepuasan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang diterapkan guru dari sesudah dan sebelum pelaksanaan dicovisit.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat diketahui bahwa pelaksanaan strategi discovisit (diskusi, coaching, supervisi menunjukkan cara yang benar- benar  efektif,  berdampak,  dan  dapat  bernilai  makna  bagi  para  guru  untuk sadar dan mau berkolaborasi meningkatkan kemampuan dalam menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi  yang  berpihak  kepada  kepentingan  murid. Strategi disusun sedemikian rupa sehingga menciptakan kondisi lingkungan belajar yang nyaman dan saling membangun antara guru, murid, dan kepala sekolah.  Sistem  among,  diadopsi  dari  sistem  Pendidikan  di  Taman  Siswa yang didirikan oleh Ki Hajar Dewantara memberikan arti dalam mengiringi pelaksanaan strategi discovisit dalam peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Hal ini sejalan dengan pengertian sistem among di Taman Siswa yang dijelaskan oleh Wiryopranoto (2017:59), bahwa sistem among diterapkan untuk mendidik manusia menjadi makhluk yang  mampu  merasakan,  berpikir  dan  bertindak  mandiri,  cakap mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya  sesuai  kebutuhan  ideal  dan material sebagai bagian dari masyarakat.

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi
Strategi  discovisit  juga  dilaksanakan  untuk  merubah mind  set guru terhadap sistem supervisi yang dianggap mengerikan dan membuat kurang nyaman.  Tahapan  strategi  discovisit  yang  terdiri  dari  diskusi, coaching, supervisi,  refleksi,  dan  tindak  lanjut  terbukti  mampu  berdampak  positif ketika dijalankan sebagaimana mestinya. Hal ini membantu guru mengetahui dan  percaya  diri  mengambil  keputusan  terhadap  kebutuhan  belajar  murid dengan  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan  data  awal yang diperoleh. Diskusi (FGD) pada discovisit diupayakan untuk membangun kolaborasi  antar  guru  dan  wadah  berbagi  pengalaman,  masalah  dalam pembelajaran, ide, gagasan, dan pendapat sehingga para guru tidak merasa sendiri  dalam  menghadapi  tugasnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Mohune, et  al., (2021:136)  bahwa  diskusi  dilaksanakan  untuk  memberikan wadah bagi guru agar dapat saling sharing permasalahan pendidikan yang dihadapi  sehingga  dapat  menemukan  solusi  dari  ide,  gagasan,  pendapat, sudut pandang dari komunitas guru yang ada di dalamnya.
Selanjutnya coaching dalam  dicovisit  merupakan  upaya  kepala sekolah  untuk  mengantarkan  guru  menemukenali  sendiri    potensi/ kekuatan,  penghambat,  tantangan,  pihak  yang  dapat  memberikan dukungan,  dan  solusi  atas  hal  yang  menjadi  masalah  atau  jalan  untuk mencapai  tujuan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Prabadewi  (2017:1485),  bahwa coaching adalah  proses  membantu  seseorang dalam menemukan kekuatan, memperjelas tujuan, menghadapi resiko dalam pekerjaan,  dan  menemukan  solusi  yang  paling  efektif  sehingga  orang tersebut dapat bekerja secara maksimal.
Supervisi  dalam  discovisit  merupakan  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan  profesionalisme  guru  dengan  pendampingan  kepala  sekolah, memonitor kesesuaian komitmen yang sudah disepakati pada tahap coaching berupa rancangan (RPP/ modul ajar) dengan praktik pembelajaran sebenarnya. Supervisi  dalam  strategi  discovisit  senada  dengan  pendapat  Mansyur (2021:107),  bahwa  supervisi  akademik  ialah  bantuan  teknis  yang  diberikan kepala sekolah kepada guru sebagai bentuk dari kegiatan pembinaan yang direncanakan  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  sehingga  dapat
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1328
meningkatkan  profesionalisme  guru  dan  efektivitas  kualitas  pembelajaran. Berkesinambungan  dengan  pendapat  sebelumnya,  Hariyati et  al., (2021), menyatakan  bahwa  sebagai  supervisor,  kepala  sekolah  dapat  mewujudkan pembelajaran berdiferensiasi yang efektif dengan mengembangkan instrumen supervisi  akademik  yang  memperhatikan  unsur-unsur  pembelajaran berdiferensiasi.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nelson et  al.,
(2015), menunjukkan bahwa konsep supervisi akademik sangat sesuai dalam menunjang  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  bertujuan mencapai wellbeing murid.
Refleksi  guru  adalah  upaya  untuk  melihat  dan  menganalisis pengalaman yang sudah dilalui. Pada pelaksanaan strategi discovisit, refleksi dari  guru  didampingi  oleh  kepala  sekolah  hingga  pada  akhirnya dilaksanakan kegiatan evaluasi. Refleksi guru pada strategi discovisit senada dengan pendapat Anwar; Sofiyan (2018) bahwa berpikir reflektif merupakan upaya  yang  dilakukan  seseorang  untuk  secara  aktif  memahami  masalah, mengoneksikan  masalah  dengan  pengetahuan  dimilikinya  dan  membuat keputusan setelah proses berpikir yang dilalui sebagai tindak lanjut.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  Seco et  al., (2022)  menyatakan bahwa  refleksi  pribadi  yang  dilakukan  oleh  guru  setelah  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  mengumpulkan  informasi  yang  dialami selama mengajar. Tindak lanjut merupakan muara dari keseluruhan tahapan strategi discovist. Hasil temuan, analisis, dan evaluasi dari awal hingga akhir menjadi  bahan  untuk  membuat  keputusan  dengan  tujuan  peningkatan kearah lebih baik. Hal ini sejalan dengan pendapat Rai dalam Rondonuwu. A.,  Manossoh.  H.,  (2022)  yang  menyatakan  bahwa  tindak  lanjut  adalah upaya  mengidentifikasi  dan  mendokumentasikan  kemajuan  sebuah  proses mencapai tujuan dan selanjutnya menggunakan hasilnya sebagai keputusan, selanjutnya melaksanakan rekomendasi untuk meningkatkan efektivitas.
Hasil pelaksanaan strategi discovisit untuk meningkatkan kemampuan guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  menunjukkan  hasil yang  signifikan.  Keadaan  tersebut  dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil supervisi pembelajaran yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap praktik

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi
dari ke 6 guru kelas. Terjadi peningkatan rata-rata skor seluruh aspek dalam pembelajaran  berdiferensiasi  dari  sebelum  dilaksanakan  strategi  discovisit adalah 69,31 dalam kategori kurang dan rata-rata skor menjadi 96,45 dalam kategori  sangat  baik  setelah  dilaksanakan  discovisit  sehingga  terjadi peningkatan sebesar 27,14.
Selain  dari  supervisi  pembelajaran,  hasil  pada  tahap  refleksi  yang dilakukan  oleh  ke  6  guru  dengan  pendampingan  evaluasi  bersama  kepala sekolah menunjukkan hasil bahwa mereka merasa puas dengan peningkatan kemampuan dari masing-masing murid atas upaya belajar dalam pembelajaran berdiferensiasi;  terkesan  melihat  murid  yang  aktif,  terlibat  interaktif,  dan antusias  dalam  pembelajaran;  bangga  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi yang sukses membuat kelas menyenangkan; terharu  karena melihat  murid percaya  diri  mengaktualisasikan  pemahaman  mereka  atas  materi pembelajaran;  sesuai  minat  mereka  sendiri;  terkesan  saat  murid  mampu mengomunikasikan makna kegiatan belajar yang disampaikan pada refleksi di  akhir  pembelajaran;  terkesan  dengan  kemampuan  diri  yang  mampu menggunakan hasil temuan pada asesmen awal sebagai dasar memfasilitasi pembelajaran berdiferensiasi.
Peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi melalui strategi discovisit juga dapat terlihat dari hasil angket ketercapaian  keberhasilan  pembelajaran  dengan  murid  sebagai  responden. Dari  kelima  aspek  keberhasilan  pembelajaran,  seluruhnya  mengalami peningkatan rata-rata skor, yaitu, pada aspek bukti fisik terjadi peningkatan sebesar 18%, aspek empati sebesar 13%, aspek kepuasan sebesar 19%, aspek ketanggapan 18%, dan aspek keandalan 18%.
Hasil  pelaksanaan  strategi  discovisit  berkesinambungan  dengan penelitian  yang  dilakukan  Majid  (2018),  yakni  peningkatan  kompetensi kepala sekolah dalam supervisi akademik melalui coaching yang dapat dilihat pada  kelengkapan  dokumen  supervisi  akademik,  dari  perencanaan  hingga tindak  lanjut  atau  secara  signifikan  terlihat  dari  peningkatan  66,67%  pada siklus  I  menjadi  83,33%  pada  siklus  II.  Hasil  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  Wahyudi,  Utaminingsih,  dan  Ismaya  (2022)  bahwa  efektivitas
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1328
model  supervisi  akademik  berbasis coaching motirtar  untuk  meningkatkan kinerja pembelajaran guru yang terlihat dari peningkatan nilai supervisi awal dan  akhir  kelas  kontrol  dan  eksperimen  yaitu  sebesar  Sig  (2tailed)  0.491  > 0.05 dengan nilai rata-rata 29,61 dan 41,43.
Selanjutnya supervisi yang berhasil meningkatkan kemampuan guru dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  berkesinambungan dengan  penelitian  Wanisis  (2023),  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  berdiferensiasi setelah  dilaksanakan  supervisi  pembelajaran  dengan  peningkatan  rata-rata pada  siklus I dan  II  dari skor semula 29,9  pada kategori cukup meningkat menjadi  40  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil best  pracyice ini  juga  sesuai dengan  hasil  penelitian  Subekti  (2023)  yang  menunjukkan  bahwa kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  selalu mengalami  peningkatan  dan  telah  melampaui  indikator  kinerja  yang ditetapkan. Ketercapaian kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi  pada  pra  siklus  52%  dengan  predikat  kurang,  pada  siklus  I 60,5% dengan predikat cukup dan siklus II, 84,16 dengan predikat baik.
Dari  analisis  pelaksanaan  strategi  discovisit,  ada  beberapa  hal  yang menjadi perhatian, di antaranya: (1) Guru memerlukan wadah atau fasilitasi forum diskusi untuk berbagi permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran juga  masukan  saran  dari  teman  sejawat  dan  atau  kepala  sekolah  sebagai solusi  permasalahannya;  (2)  Guru  memerlukan  dukungan,  motivasi,  dan pendampingan dari Kepala Sekolah untuk menyelenggarakan pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  murid;  (3)  Supervisi  yang  dikemas  dengan sistem  among  lebih  efektif  untuk  membangun  suasana  yang  nyaman, komunikatif,  dan  kolaboratif  antara  guru  dan  kepala  sekolah;  (4)  Hasil refleksi  pada  tahap  discovisit  menunjukkan  bahwa  guru  merasa  bangga, terkesan,  dan  terharu  dengan  proses  yang  sudah  mereka  jalani  dan  hasil yang  diperoleh  dalam  menerapkan  pembelajaran  discovisit;  (5)  Penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  melalui  strategi  discovisit  terbukti  membuat murid  merasa  terpenuhi  kebutuhannya,  senang  dan  nyaman,  diberikan keleluasaan mengaktualisasikan diri dan berinisiatif, mampu merefleksikan

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi
peningkatan  kemampuannya  masing-masing,  serta  mengambil  makna  dari proses belajarnya.

## D. Penutup
Keragaman  yang  dimiliki  murid  sudah  seharusnya  menjadi  fokus perhatian  guru  dalam  upaya  menciptakan  pembelajaran  yang  menghargai setiap potensi,  kemampuan, dan kekuatan masing-masing individu. Murid yang  datang  dari  berbagai  latar  belakang  hadir  dengan  membawa  kodrat yang sudah tersemat di dalam dirinya masing-masing. Tugas guru sebagai pendidik  adalah  memastikan  pertumbuhan  dan  perkembangan  kekuatan kodrat  sebagaimana  mestinya.  Pembelajaran  berdiferensiasi  hadir  dengan fokus perhatian dan menghargai setiap keragaman kebutuhan belajar murid dengan  asesmen  awal  yang  menjadi  dasarnya.  Asesmen  awal  dapat digunakan guru untuk memetakan kesiapan belajar, minat, dan gaya belajar setiap  murid  sehingga  pemenuhan  kebutuhan  belajarnya  dapat menyesuaikan dari sisi konten, proses, produk, dan lingkungan belajar.
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  berdaya  guna mengakomodasi  segala  kebutuhan  belajar  murid  tentu  memerlukan dukungan,  motivasi,  dan  monitoring  dari  Kepala  Sekolah  sebagai  manajer layanan  pendidikan  di  sekolah.  Kepala  sekolah  harus  peka  dan  berupaya untuk  memastikan  pembelajaran  diferensiasi  benar-benar  diselenggarakan sebagai  mana  mestinya  sehingga  murid  dapat  belajar  dengan  nyaman, senang,  tenang,  bangga  dan  bermakna.  Strategi  discovisit  hadir  sebagai upaya  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi. Penerapan strategi discovisit dapat meningkatkan kemampuan guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi,  hal  ini  tampak  dari rata-rata  skor  hasil  supervisi  akademik  yang  semula  69,31  meningkat menjadi 96,45 pada kategori sangat baik sehingga terjadi peningkatan sebesar 27,14.  Dengan  kata  lain,  strategi  discovisit  mampu  menjawab  tantangan pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  mengakomodasi  kebutuhan  belajar murid  yang  beragam  dan  peran  guru  untuk  memastikan  mereka  tumbuh dan berkembang sesuai kekuatan kodratnya.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1328
Rekomendasi  dari  penelitian  ini,  yaitu  adanya  peneliti  lain  yang turut menerapkan mengadopsi dan mengadaptasi strategi discovisit untuk kepentingan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  terutama  berdiferensiasi. Peneliti  berharap  ada  peneliti  yang  turut  resah  dan  sadar  untuk memastikan  pembelajaran  diferensiasi  diselenggarakan  secara  tepat  dan sesuai dengan kebutuhan belajar setiap murid.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan terima kasih kepada para guru Sekolah Dasar Negeri Mulur 01  yang  dengan  tulus  dan  sadar  berkemauan  tinggi  untuk  mempelajari pembelajaran berdiferensiasi dan mengikuti setiap proses tahapan discovisit. Terima  kasih  kepada  murid  Sekolah  Dasar  Negeri  Mulur  01  yang  selalu bersemangat dan antusias dalam belajar. Peneliti juga menyampaikan terima kasih  kepada  pengawas  Sekolah  Dasar  Negeri  Mulur  01  yang  selalu memberikan  motivasi  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Terakhir  peneliti juga menyampaikan terima kasih setinggi-tingginya pada tim Program Guru Penggerak  yang  telah  menyelenggarakan  lingkungan  dan  fasilitasi  belajar luar biasa sehingga peneliti mendapatkan banyak inspirasi dan pengalaman untuk diterapkan di sekolah sebagai aksi nyata.

## Daftar Referensi
Anwar,  A.,  &  Sofiyan,  S.  (2018).  Teoritik  tentang  Berpikir  Reflektif  Siswa dalam Pengajuan Masalah Matematis. Jurnal Numeracy , 5 (1), 91 – 101. https://ejournal.bbg.ac.id/numeracy/article/view/330 .
Djamaluddin,  A.,  &  Wardana,  W.  (2019). Belajar  dan  Pembelajaran  4  Pilar Kompetensi Pedagogis . Kaaffah Learning Center. http://repository.iainpare.ac.id/id/eprint/1639/ .
Fitriyah,  F.,  &  Bisri,  M.,  (2023).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Berdasarkan Keragaman  dan  Keunikan  Murid  Sekolah  Dasar. Jurnal  Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 3 (2), 6 – 14. https://j-innovative.org/index.php/Innovative/article/view/1568 .
Hariyati, N., Karwanto, K., Khamidi, A., & Rifqi, A. (2021). Pengembangan Instrumen  Supervisi  Akademik  dalam  Penerapan  Pembelajaran

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi Siska Yuniyati
Berdiferensiasi. Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ,
5 (1), 33-44. https://doi.org/10.33474/jipemas.v5i1.13605 .
Herwina, W. (2021). Optimalisasi Kebutuhan Murid dan Hasil Belajar dengan Pembelajaran  Berdiferensiasi. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 35 (2),  175 – 182. https://doi.org/10.21009/PIP.352.10 .
Kristiani, H., Susanti, E.I., Purnamasari, N., Purba, M., Saad, M.Y., & Anggaeni, A.  (2021). Model  Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensiasi . Pusat Kurikulum Dan Pembelajaran Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi .
Majid,  A.  (2018).  Penerapan  Coaching  untuk  Meningkatkan  Kompetensi Kepala Sekolah dalam Supervisi Akademik pada SMP Binaan Dinas Pendidikan  Kota  Banjarmasin. Lentera  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan ,
13 , 1 – 10. https://doi.org/10.33654/jpl.v13i1.336 .
Mansyur.  (2021).  Supervisi  Akademik. El-Idarah :  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 7 (2), 107 – 115. https://journal.parahikma.ac.id/el- idarah/article/view/227 .
Marantika,  J.E.R,  Tomasouw,  J.,  &  Wenno,  E.C.  (2023).  Implementasi Pembelajaran  Berdiferensiasi  Di  Kelas. German  Für  Gesellschaft  (J- Gefüge , 2 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.30598/jgefuege.2.1.1-8 .
Mohune, M.N., Husain, R., & Arifin, I.R. (2021). Urgensi Komunitas Praktisi dan  Implikasinya  terhadap  Permasalahan  Pendidikan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar. “Merdeka Belajar Dalam Menyambut Era Masyarakat 5.0 ” , 136 – 143. https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSNPD/article/view/1060 .
Nelson,  M.,  Down,  W.,  Tarabochia,  T.,  &  Koltz,  R.L.  (2015).  PACES:  A Model of Student Well-Being. Journal of School Counseling , 13 (19), 1- 25. https://eric.ed.gov/?id=EJ1079029 .
Prabadewi,  K.D.L.  (2017).  Efektivitas  Pelatihan  Teknik  Coaching  untuk Meningkatkan Kinerja dan Penyusunan Rancangan Sistem Coaching. Calyptra: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Universitas Surabaya , 6 (1), 1477-1488. https://journal.ubaya.ac.id/index.php/jimus/article/view/3469 .
Rondonuwu,  A.O.,  Manossoh,  H.,  &  Wokas,  H.R.N.  (2022).  Analisis Penyelesaian  Tindak  Lanjut  Hasil  Pemeriksaan  Auditor  Inspektorat
Daerah  Provinsi  Sulawesi  Utara. Jurnal  Riset  Akuntansi  dan  Auditing “GOODWILL”. , 13 (2), 235-247. https://ejournal.unsrat.ac.id/v3/index.php/goodwill/article/view/45827 .
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1328
Seco,  V.Y.R.,  &  Cendana,  W.  (2022).  Penerapan  Refleksi  Pribadi  Untuk Membantu  Guru  Menjalankan  Peran  Sebagai  Fasilitor  Pada Pembelajaran Daring. Padma Sari: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (2), 103- 116. https://doi.org/10.53977/ps.v1i02.371 .
Subekti, A. (2023). Supervisi Akademik Berbantuan Google Workspace for Education  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Melaksanakan Pembelajaran  Berdiferensiasi. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar ,
7 (1), 57-70. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1045 .
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Tomlinson, C. (2001). How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms . Association for Supervision and Curriculum Development Alexandria.
Wahyudi,  E.,  Utaminingsih,  S.,  &  Ismaya,  E.  (2022).  Efektivitas  Model Supervisi  Akademik  Berbasis  Coaching  Motirtar. Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (5), 1396-1406. http://doi.org/10.33578/jpfkip.v11i5.9189 .
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif
& Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2023). Metodologi Penelitian Berbasis Fenomenologis. Yogyakarta: Darussalam Publishing
Wanisis. (2023). Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerapkan Model Pembelajaran Berdiferensiasi melalui  Supervisi Pembelajaran di  SDN Tondowulan 2 Plandaan Jombang. Jurnal Simki Postgraduate , 2 (2), 124 – 132. https://www.jiped.org/index.php/JSPG/article/view/269 .
Widyawati, R., & Rachmadyanti, P. (2023). Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi  pada  Materi  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (2), 365 – 379.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/52775 .
Wiryopranoto, S., Herlina, N., Marihandon, D., & Tangkilisan, Y. B. (2017). Ki Hajar Dewantara “Pemikiran dan Perjuangannya” . Musium Kebangkitan Nasional  Direktorat  Jenderal  Kebudayaan  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan. https://core.ac.uk/download/pdf/227150185.pdf .