Improving  the  Skills  of  Memorizing  Pancasila  Symbols  Through  Picture  and Picture Learning Models with Picture Media

## Dwi Setiyawan
SD Negeri 02 Ganten dwisetiyawan1985@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022
published 30/11/2022

## Abstract
The purpose of this study was to improve the skills of memorizing Pancasila symbols in class II students  by  using  a  picture  and  picture  learning  model  with  picture  media.  The  research conducted  was  Classroom  Action  Research, which  was  conducted  in  2  cycles.  Data  collection techniques  were  through  tests,  observation  and  documentation.  The  data  derived  from  the value scores were analyzed with qualitative comparative, namely comparing the pre-cycle, cycle I and cycle II scores.The results of the study show that through the picture and picture learning model,  students'  memory  improves,  students  are  motivated  to  be  more  courageous  in expressing  opinions.  With  this  technique  can  also  improve  students'  skills  in  memorizing symbols.  This  can  be  seen  from  the  average  value  of  the  skills  to  memorize  symbols  in  the initial  conditions  of  only  51.07.  Then  in  cycle  I  the  average  value  of  the  memorization  skills  of class II students increased to 68.93. In cycle II it increased to 80.00. These results indicate that the picture and picture learning model can improve the learning outcomes of Grade II students at SDN 02 Ganten Keywords: Symbol Memorization Skills, picture and picture, Picture Media

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  meningkatkan  keterampilan  menghafal  simbol  Pancasila  pada siswa  kelas  II  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  picture  and  picture  dengan  media gambar.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas,  yang  dilakukan  dalam  2 siklus.Teknik  pengumpulan  data  melalui  tes,  Observasi,  dan  Dokumentasi.  Data  yang  berasal dari  skor  nilai  di  analisa  dengan  komparatif  kualitatif,  yaitu  membandingkan  skor  Pra  siklus, siklus  I  dan  siklus  II.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  model  pembelajaran picture and  picture daya  ingat  siswa  meningkat,  siswa  termotivasi  untuk  lebih  berani  mengeluarkan pendapat.  Dengan  teknik  ini  juga  bisa  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menghafal simbol. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata keterampilan menghafal simbol pada kondisi awal hanya  51,07.  Kemudian  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  keterampilan  menghafal  siswa  kelas  II meningkat  menjadi  68,93.  Pada  siklus  II  meningkat  menjadi  80,00.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa model pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas II SDN 02 Ganten Kata kunci: Keterampilan Menghafal Simbol,  picture and picture, Media Gambar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  satu-satunnya  cara  yang  dapat  ditempuh  oleh  manusia dalam  mengembangkan  seluruh  potensi  yang  ada  dalam  dirinya.  Melalui  pendidikan, manusia akan terbentuk menjadi pribadi dan masyarakat yang terdidik dengan memiliki kecerdasan  intelegensi,  emosional,  dan  spiritual  yang  terbentuk  dalam  aktivitas  yang terampil,  kreatif  dan  inovatif. Berbagai  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Salah  satu  usaha  pemerintah  dalam meningkatkan  pendidikan  yang  berkualitas  yaitu  melalui  perbaikan  di  berbagai  sektor pendidikan,  khususnya  yang  menyangkut  kualitas  pendidikan. Selama  ini  proses pembelajaran  PKn  kebanyakan  masih  mengunakan  metode  konvensional,  siswa kurang  aktif  dalam  kegiatan  belajar-mengajar.  Anak  cenderug  tidak  begitu  tertarik dengan  pelajaran  PKn  karena  selama  ini  pelajaran  PKn  dianggap  sebagai  pelajaran yang  hanya  mementingkan  hafalan  semata,  kurang  menekankan  aspek  penalaran sehingga  menyebabkan  rendahnya  minat  belajar  PKn  siswa  di  sekolah.  Masalah utama  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  ialah  penggunaan metode atau model pembelajaran dalam menyampaikan materi pelajaran secara tepat, yang  memenuhi  muatan  tatanan  nilai,  agar  dapat  diinternalisasikan  pada  diri  siswa serta  mengimplementasikan  hakekat  pendidikan  nilai  dalam  kehidupan  sehari-hari belum memenuhi harapan seperti yang diinginkan. (Anonim:2012)
Senada dengan apa yang dijelaskan pada latar belakang, keadaan pembelajaran muatan PKn di SDN 02 Ganten dimana kegiatan proses belajar masih menggunakan metode  pembelajaran  konvesional.  Pembelajaran  menjadi  kurang  menarik  karena pusatnya hanya terletak pada guru dan menyebabkan pembelajaran menjadi satu arah saja,  selain  itu  pula  peserta  didik  menjadi  kurang  termotivasi  serta  menjadi  sibuk sendiri  dan  membuat  suasana  menjadi  gaduh  dalam  proses  pembelajaran  PKn  yang cenderung penuh hafalan, kalau permasalahan tersebut dibiarkan terlalu berlarut-larut akan mengakibatkan nilai hasil belajar yang menurun, dari hasil belajar yang diperoleh dari  tahun  ajaran  yang  telah  lewat  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  pada  tahun pelajaran 2022/2023  hanya mencapai 51,07 % Melihat kondisi yang terjadi di sekolah, peneliti  tertarik  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  memilih  media pembelajaran  yang  efektif  dan  mencari  alternatif  pemecahan  lain  yaitu  dengan menggunakan  model  pembelajaran  picture  and  picture. Alasan  kenapa  peneliti menggunakan  model  pembelajaran  picture  and  picture  dikarenakan  mempunyai beberapa  kelebihan penggunaan  model picture  and  picture dengan  media  gambar yaitu  siswa  akan  menjadi  lebih  mudah  dalam menghafal  simbol  pancasila  setelah mengamati  sekumpulan gambar.  Karena  gambar  yang  dapat  diamati  oleh  siswa, misalnya bintang,  rantai,  pohon  beringin,  dan  lain-lain  akan  lebih  mudah  diingat  oleh siswa dan dapat dituangkan dalam menghafal simbol-simbol pancasila.
Penggunaan  model  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan,  jika  tidak  sesuai  maka  tujuan  pembelajaran  yang  diiginkan  tidak  akan tercapai.
Menurut  Sujana  (2009:  3)  hasil  belajar  peserta  didik  pada  hakekatnya  adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotoris. Selain perubahan tingkah laku, jika di  sekolah  hasil  belajar  biasanya  dinilai  dengan  angka.  Peserta  didik  akan  mendapat nilai yang akan menggambarkan keberhasilan dalam belajar
Penerapan  model  pembelajaran  Picture  and  Picture  juga  berperan  dalam meningkatnya  aktivitas  siswa.  Menurut  Istarini  (2011:54)  ada  beberapa  kelebihan model  tersebut  dalam  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik,  diantaranya  :  1.  Siswa lebih  cepat  menangkap  materi  ajar  karena  guru  menunjukkan  gambar-gambar mengenai materi yang dipelajari. 2. Dapat meningkat daya nalar atau daya pikir siswa karena  siswa  disuruh  guru  untuk  menganalisa  gambar  yang  ada.  3.  Dapat meningkatkan  tanggung  jawab  siswa,  sebab  guru  menanyakan  alasan  siswa
mengurutkan gambar. 4. Pembelajaran lebih berkesan, sebab siswa dapat mengamati langsung gambar yang telah dipersiapkan oleh guru
Berdasarkan  latar  belakang,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut : 1. Mengetahui aktivitas Guru dan Peserta Didik Kelas II dalam melaksanakan pembelajaran    PKn  tentang  simbol  pancasila  menggunakan  model  pembelajaran picture  and  Picture  pada  SDN  02  Ganten      2.  Mengetahui  peningkatan  hasil  belajar Peserta didik  pada pembelajaran PKn tentang simbol pancasila menggunakan model pembelajaran  picture  and  picture  dengan  media  gambar  pada  peserta  didik  kelas  II SDN 02 Ganten

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) dengan menerapkan model pembelajaran picture and picture. Penelitian tindakan kelas berarti penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas untuk mengetahui akibat tindakan yang diterapkan pada suatu subyek penelitian di kelas tersebut. Pertama kali penelitian tindakan  kelas  diperkenalkan  oleh  Kurt  Lewin  pada  tahun  1946,  yang  selanjutnya dikembangkan oleh Stephen Kemmis, Robin Mc Taggart, John Elliot, Dave Ebbutt dan lainnya. (Muslich, 2010:8)
Tujuan  penelitian  pada  umumnya  adalah  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi manusia dan menemukan serta mengembangkan suatu pengetahuan. Untuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  khususnya  memiliki  tujuan  untuk  memperbaiki  dan atau meningkatkan praktik pembelajaran secara berkesinambungan. (Muslich, 2010:8) Menurut Kurt Lewin dalam Kunandar (2011: 42) penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahapan dasar yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting).
Analisis penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitafif kualitatif dimana dalam penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data  maupun  angka  peneliti  juga menentukan  bagaimana  cara  pengolahan  hasil  penelitian  yakni  dengan  membuat analisisnya dengan menerapkan model pembelajaran picture and picture. Penelitian ini dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri  02  Ganten  Tahun  Pelajaran 2022/2023.  Kegiatan  ini  di  laksanakan  selama  2  siklus.    Siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  22  dan  23  September  2022.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  3  dan  4 Oktober  2022.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  observasi  dan  tes, baik  pre  test  maupun  post  test.  Observasi  meliputi  observasi  keterlaksanaan  model pembelajaran  picture  and  picture,  sikap  peserta  didik  dan  keterampilan.  Untuk  hasil belajar menggunakan tes tertulis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Deskripsi Kondisi Awal
Siswa  kelas  II  Sekolah  Dasar  Negeri  02  Ganten.  Bila  ada  pelajaran menghafal,  mereka  tampak  tidak  bersemangat.  Mereka  mudah  lupa  dengan  apa yang  mereka  dapat.  Maka  tidaklah  heran,  hasil  belajar  mereka  sangat  jauh  dari harapan.  Sebagai  gambaran  kondisi  awal  siswa,  peneliti  menggunakan  hasil  pre tes sebelum dilakukan siklus I untuk pembanding antar siklus  diperoleh data nilai sebagai  berikut:  2  siswa  mendapat    nilai  >  70  (14,29  %),  sedang  12  siswa mendapat  nilai  di  bawah  KKM  (tidak  tuntas)  dengan  nilai  terendah  35,  nilai tertinggi  75,  rata-tata  kelas  51,07.  Hal  ini  kemungkinan  disebabkan  oleh  guru kurang  kreatif  dalam  memberikan  materi  menghafal  simbol  sila  pancasila  yaitu hanya memberikan tugas, tidak memberikan umpan balik tentang kekurangan dan kelebihan  siswa  dalam  menghafal  simbol  sila  pancasila,  sehingga  siswa  kurang bersemangat jika diberi tugas. Akhirnya hasil belajar siswa sangat rendah.
Salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  keterampilan  menghafal,  peneliti menggunakan  media  gambar  agar  dapat  menarik  minat  siswa  sehingga  lebih bergairah dalam menyelesaikan tugas menghafal simbol pancasila.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Terendah Tertinggi Rata-rata Tuntas Nilai Nilai
Gambar 1. Diagram Rekap Hasil Tes Kondisi Awal

## B.  Deskripsi  Siklus I
Pelaksanan  penelitian  tindakan  kelas  ini  peneliti  melakukan  dua  siklus dengan tujuan meningkatkan keterampilan menghafal simbol. Adapun pelaksanan penelitian sebagai berikut:
Sebelum pelaksanaan tindakan, peneliti mengadakan serangkaian kegiatan. Rangkaian  kegiatan  itu  adalah  mengidentifikasi  masalah,  menganalisis  masalah dengan mengacu pada teori-teori yang relevan, dan merumuskan masalah.
Berdasarkan  pada  temuan  teman  sejawat  di  kelas  dengan  siswa  dan  hasil penjajagan kemampuan menghafal terdapat beberapa masalah. Masalah tersebut disebabkan  beberapa  faktor.  Faktor-faktor  tersebut  berasal  dari  siswa,  guru, sarana dan prasarana, metode, tujuan, dan kurikulum.
Tindakan  yang  harus  dilakukan  peneliti  dalam  perencanaan  tindakan  ini setelah mengadakan musyawarah dengan teman sejawat adalah sebagai berikut: a.  Memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  lebih  percaya  diri  bahwa  semua orang bisa menghafal dengan baik dan benar.
b.  Keterampilan menghafal akan dapat tercapai bila siswa secara terus-menerus berlatih.
c. Menyarankan kepada siswa agar tidak segan-segan bertanya bila ada hal-hal yang  belum jelas.
d.  Menerapkan  pendekatan  komunikatif  dan  keterampilan  proses  dalam pembelajaran menghafal simbol sila pancasila..
Pelaksaan  tindakan  pertama  ini,  dilakukan  pada  hari  Rabu  dan  Kamis tanggal 5 dan 6  September  2022 peneliti mulai  melaksanakan tindakan pertama. Waktu  yang  digunakan  dalam  satu  kali  pertemuan  adalah  6  x  35  menit. Pelaksanaan  tindakan  I  ini  merupakan  langkah  awal  yang  dilakukan  peneliti setelah  memahami  masalah-masalah  yang  dihadapi  siswa  serta  melihat  kondisi pengajaran menghafal simbol-simbol pancasila di kelas.
Pada  kegiatan  inti  pembelajaran,  peneliti  mengawali  dengan  menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Guru menerangkan materi pokok tentang menghafal simbol sila pancasila kepada siswa.
Pada kegiatan penutup, guru melakukan tes proses dan  memberikan tindak lanjut.  Tes  proses  dilakukan  di  dalam  kelas  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Yang  dinilai  dalam  kegiatan  tersebut  adalah  keaktifan  dan kesungguhan siswa dalam mengerjakan latihan. Sedangkan tindak lanjut dengan memberikan  tugas  menghafal    dengan  menggunakan  model    pembelajaran Picture and picture dengan media gambar.
Dalam pengamatan tindakan I, peneliti mengevaluasi pelaksanaan tindakan belajar  mengajar  sebagai  berikut.  Penerapan  pendekatan  komunikatif  dalam pembelajaran  menghafal  simbol  pancasila,  mampu  menghidupkan  interaksi  dua arah,  antara  guru  dengan  siswa.  Siswa  tampak  lebih  aktif  berpartisipasi  dalam menciptakan proses belajar mengajar.
Meskipun  proses  pembelajaran  sudah  cukup  baik,  tindakan  I  belum membuahkan  hasil  yang  menyenangkan.  Pada  umumnya  siswa  masih  banyak melakukan  kesalahan  dalam  kebahasaan  seperti  struktur  kata,  struktur  kalimat, ejaan,
Pelaksanan  tindakan  I,  belum  membuahkan  hasil  yang  baik  seperti  yang diharapkan. Siswa masih kesulitan dalam menghafal. Dengan demikian tindakan I, perlu dilanjutkan dengan tindakan II sebagai upaya perbaikan.

## Gambar 2. Diagram Rekap Hasil Tes Siklus I
C.  Deskripsi Siklus II
Pada  pelaksanan  tindakan  siklus  II,  peneliti  menerapkan  proses  daur ulang  dari  tindakan  I,  yaitu  diawali  dengan  adanya  masalah,  rencana  tindakan, pelaksanaan tindakan,  pengamatan tindakan , dan refleksi.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pelaksanaan  tindakan  I  belum  mencapai  apa yang diharapkan, maka perlu perbaikan dalam pelaksanaan tindakan II. Perbaikan yang  direncanakan  tidak  menyeluruh,  hanya  pada  bagian-bagian  tertentu  yang dipandang oleh peneliti kurang mendukung keberhasilan pembelajaran.
Perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  tindakan  II  ini  adalah penambahan  kegiatan  pembelajaran  sebelum  kegiatan  menghafal  sila  pancasila dimulai,  siswa  membaca  dulu  bunyi  dari  sila  pancasila.  Perbaikan  tindakan  yang direncanakan  di  atas  diharapkan  dapat  meningkatkan  efektivitas  proses pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Dari  hasil  evaluasi  pada  pelaksanan  tindakan  I  dinilai  belum  berhasil  maka peneliti kembali merencanakan tindakan II. Siklus II dilaksanakan pada hari Rabu dan  Kamis  tanggal  19  dan  20  September  2022.  Pada  pelaksanaan  tindakan  II, umumnya siswa sudah mampu menghafal sila pancasila.
Pelaksanaan  tindakan  II  merupakan  penerapan  pendekatan  komunikatif dalam  pembelajaran  menghafal  simbol-simbol  pancasila.  Cara  yang  ditempuh antara lain:
a.  Guru berperan sebagai fasilitator,
b.  Dalam kegiatan belajar mengutamakan proses dari pada hasil,
c.  Guru hendaknya bisa  menyesuaikan diri dengan situasi dan kondisi kelas.
Dalam kegiatan inti pembelajaran, guru menjelaskan inti pembelajaran yang ingin  dicapai  beserta  langkah-langkahnya  yang  harus  dilaksanakan  siswa. Aktivitas komunikasi dua arah dibangun untuk menghidupkan kegiatan inti.
Pada  pelaksanaan  tindakan  II  dapat  dikatakan  bahwa  kualitas  kegiatan pembelajaran  terjadi  peningkatan  jika  dibanding  dengan  tindakan  siklus  I. Peningkatan tersebut yang menonjol adalah keterlibatan siswa untuk menanyakan kesulitan dalam pembelajaran. Siswa juga tidak segan lagi bertanya kepada guru. Dilihat dari segi hafalan juga mengalami peningkatan, paling tidak kesalahan yang dilakukan berkurang.
Dalam  pelaksanaan  tindakan  ini,  masih  terdapat  permasalahan  baik  dilihat dari  proses  pembelajaran  maupun  hasil  belajar  masih  ada  beberapa  siswa  yang belum secara terbuka konsultasi dengan guru.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  sudah  menunjukkan  hasil  yang  lebih berarti,  baik  dari  sikap  siswa  maupun  motivasi  siswa  dalam  kegiatan  menghafal. Permasalahan yang terjadi pada pelaksanaan tindakan II di antaranya, masih ada beberapa  siswa  yang  belum  aktif  untuk  terbuka  berkonsultasi  kepada  guru menanyakan  kesulitannya.  Pelaksanaan  tindakan  II  masih  perlu  diperbaiki    di antaranya  guru  harus  mampu  membangkitkan  keberanian  siswa  untuk menanyakan kesulitan yang dialami.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 terendah tertinggi rata-rata tuntas %
Nilai

## Gambar 3.  Diagram Rekap Hasil tes siklus II
Berdasarkan pengamatan dari siklus ke siklus dengan penilaian proses ternyata dengan  menggunakan  model  pembelajaran  picture  and  picture  dan    media pembelajaran  gambar,  dapat  meningkatkan  keterampilan  menghafal  siswa.    Hal  ini ditandai  antara  lain  berdasarkan  analisis  dari  tes  pada  setiap  akhir  siklus  terjadi peningkatan  prosentase  banyaknya  siswa  yang  mendapat  nilai  >  70  (sesuai  KKM), pada  kondisi  awal  sebanyak  2  siswa  (14,29%),  siklus  I  menjadi  8  siswa  (57,14  %), terakhir pada siklus II 14 siswa (100%).
Perolehan  rerata  demikian  juga,  dari  51,07  pada  kondisi  awal,  menjadi  68,93 pada  siklus  I,  dan  80,00  pada  siklus  II.  Nilai  terendah  pada  kondisi  Awal  35,  siklus Pertama  menjadi  55,  dan  siklus  II  naik menjadi  75.  Demikian  juga  nilai  tertingi  terjadi
peningkatan yang signifikan, pada kondisi awal nilai tertinggi 75 naik menjadi 85 pada siklus I, dan pada siklus II naik menjadi 90. Artinya media pembelajaran gambar efektif untuk meningkatkan keterampilan menghafal simbol pada siswa kelas II Sekolah Dasar Negeri 02 Ganten, Kerjo,  semester I tahun pelajaran 2022/2023. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Analisis Perkembangan hasil belajar Kondisi awal, siklus I, Siklus II
No Hasil Tes Kond. Awal  Siklus I  Siklus II 1 Terendah 35 55 75 2 Tertinggi 75 85 90 3 Rata-rata 51,07 68,93 80,00 4 Tuntas Belajar 14,29% 57,14% 100% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Terendah Tertinggi Rata-rata Tuntas

## Gambar 4. Diagram Analisi Perkembangan hasil belajar Kondisi awal, siklus I, Siklus II
Dari  analisis  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  semua  siswa  telah  mengalami peningkatan keterampilan dalam menghafal simbol pancasila. Dengan memperhatikan kenyataan  bahwa  proses  pembelajaran  lebih  efektif  dan  keterampilan  menghafal meningkat sebanyak 14 siswa (100%) pada siklus II mendapat nilai di atas 70 sebagai batas  KKM  pembelajaran  menulis  melebihi  target  ketuntasan  klasikal  80%  maka hipotesis  tindakan  yang  menyatakan  bahwa  ” Peningkatan  Keterampilan  Menghafal Simbol  Pancasila  Melalui  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  dengan  media gambar ” dapat diterima.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  Picture  and  picture  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik Kelas II pada mupel Pkn materi Simbol-simbol Pancasila.
Hasil  penelitian  tindakan  berbasis  kelas  yang  dilaksanakan  dua  Siklus  ini  dapat kita lihat dan kita evaluasi. Keberhasilan dalam tindakan itu diukur berdasarkan kriteria sebagai berikut :
1.  Terjadinya  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  menghafal  simbol-simbol pancasila
2.  Terjadi interaksi belajar mengajar secara optimal antara guru dan siswa.
3.  Terjadi pengembangan pembelajaran menghafal .
4.  Adanya  respon  positif  terhadap  pengajaran  Pkn  khususnya  menghafal  simbol- simbol pancasila.
5.  Kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan salah satu model pembelajaran yang harus dikuasai guru adalah Picture and picture dengan media gambar karena model ini sangat  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  ada  kegiatan  menghafalnya,. Peserta  didik  akan  lebih  mudah  menghafal  dan  mudah  ingat  dengan  apa  yang  telah didapatnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  (2012). Penerapan  Metode  Lightening  The  Learning  Climate  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  PKn  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  3 Mojoagung  Kecamatan  Karangrayung  Kabupaten  Grobogan  Tahun  Ajaran 2012/2013.
Hamdani. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia. Huda, Miftahul. (2013). Cooperative Learning . (Yogyakarta: Pustaka Belajar) Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada Kunandar. (2010). Langkah-langkah  PTK  sebagai  Pengembangan  Profesi  Guru .  Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Mc Niff.  1992. Pengertian  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Blogspot  (online).  diakses  pada tanggal 10 Juli 2018 pukul 21.15.
Muslich,  Mansur.  (2010). Authentic  Assessment: Penilaian  Berbasis  Kelas  dan Kompetensi. Refika Aditama. Bandung.
Nana Sudjana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .  Bandung: PTRemaja Rosdakarya
Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran , Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar (Cetakan  Ketigabelas).
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.