Vol 12 No 1 Juni 2018
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## OPTIMALISASI MEDIA KOMIK TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS NASKAH DRAMA
Muhtadhin STKIP PGRI Lubuklinggau mmuhtadin192@gmail.com

## ABSTRACT
Penelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media komik dalam menulis  naskah  drama  siswa  kelas  VIII  MTS  Mazro’illah  Lubuklinggau.  Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  murni.  Tes yang diberikan pada siswa  sampel kelas eksperimen dan kelas kontrol sama, yaitu berupa  menulis  puisi.  Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata pretes siswa kelas eksperimen adalah 41,79 dan untuk kelas kontrol adalah 41,43. Sedangkan untuk postes nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 76,61 dan untuk kelas  kontrol  adalah  64,29.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen lebih besar dari nilai rata-rata kelas kontrol. Data tes yang terkumpul kemudian  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  "t"  (uji perbedaan dua rata-rata) di dapat t hitung = 4,61. Selanjutnya t hitung dikonsultasikan dengan nilai t tabel pada daftar distribusi t dengan taraf signifikan 1% pada derajat kebebasan dk = n 1 + n 2 – 2 = 28 + 28 – 2 = 54. Dikarenakan dk = 54 tidak ada maka  diambil  dk  =  60.  Dengan  demikian  t hitung (4,61)  >  t tabel (2,66)  untuk  taraf signifikan 1%, t hitung (4,61) > t tabel (2,00) untuk taraf signifikan 5%, hal ini berarti H o ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  dapat  diterima  kebenarannya,  bahwa  Strategi What”s  My  Line berpengaruh  terhadap  Kemampuan  Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  X  SMA Mazro’illah.
Kata kunci : Media Komik, Keterampilan Menulis, Naskah Drama

## A. PENDAHULUAN
Pengajaran  sastra  merupakan  pengajaran  yang  mencoba  untuk mengembangkan  kompetensi  apresiasi  sastra  dan  proses  kreatif  sastra.  Menurut Nurgiyantoro  (2010:2)  “Tujuan  umum  pengajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia dalam Kurikulum adalah agar siswa mampu menikmati dan memanfaatkan karya
Vol 12 No 1 Juni 2018
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
sastra  untuk  mengembangkan  kepribadian,  memperluas  wawasan  kehidupan, meningkatkan pengetahuan dan kemampuan bahasa, serta siswa menghargai dan membanggakan bahasa Indonesia sebagai khazanah budaya Indonesia”. Tujuan itu dijabarkan ke dalam kompetensi mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis sastra.
Menulis  merupakan  satu  keterampilan  bahasa  yang  dibutuhkan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Melalui  penguasaan  keterampilan  menulis, diharapkan  siswa  dapat  mengungkapkan  gagasan,  pikiran,  dan  perasaan  yang dimilikinya  setelah  menjalani  proses  pembelajaran  dalam  berbagai  jenis  tulisan, baik fiksi maupun nonfiksi. Menurut Tarigan (2008:4) “Menulis merupakan suatu kegiatan  yang  produktif  dan  ekspresif,  produktif  artinya  dalam  melakukan kegiatan  menulis  diharapkan  mampu  mendatangkan  hasil  yang  lebih  baik  dan bermanfaat bagi diri sendiri atau orang lain, sedangkan ekspresif artinya melalui tulisan  atau  karya  tulis  mampu  mengungkapkan  perasaan  gagasan  yang  ada”. Salah satu jenis tulisan prosa fiksi yang dipelajari siswa di sekolah ialah Naskah Drama.
Naskah  drama  adalah  salah  satu  karya  sastra  yang  memiliki  bentuk tersendiri yaitu ditulis dalam bentuk dialog yang didasarkan atas konflik batin dan mempunyai  kemungkinan  dipentaskan.  Menurut  Wiyanto  (2002:31-32)  “Drama adalah karangan yang berisi cerita atau lakon. Naskah drama tidak mengisahkan cerita  secara  langsung.  Penuturan  ceritanya  diganti  dengan  dialog  para  tokoh”. Keterampilan menulis naskah drama merupakan salah satu materi yang dipelajari siswa kelas VIII MTS Mazro’illah Lubuklinggau.
Setelah melakukan  observasi,  diketahui  bahwa  nilai  belum  mencapai  nilai KKM tahun pelajaran sehingga siswa mengikuti remedial. Hasil belajarnya yang di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  tahun  pelajaran  2016/2017  yaitu 75.
Rendahnya nilai rata-rata siswa kelas VIII MTS Mazro’illah Lubuklinggau ini  diakibatkan  siswa  masih  belum  memahami  cara  menulis  naskah  drama  yang baik.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  tidak  termotivasi,  sehingga  diperlukan  suatu penggunaan media pembelajaran menarik yang dapat membangkitkan minat dan
Vol 12 No 1 Juni 2018
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
motivasi  belajar  siswa  seperti  media  komik  dalam  keterampilan  menulis  naskah drama.
Menurut Daryanto  (2010:126)  “Komik  dapat  didefinisikan  sebagai  bentuk kartun yang mengungkapkan karakter dan menerapkan suatu cerita dalam urutan yang erat hubungannya dengan gambar dan dirancang untuk memberikan hiburan kepada  para  pembaca”.  Penggunaan  media  komik diharapkan  mampu meningkatkan pemahaman siswa mengenai materi menulis naskah drama dengan penyajian yang lebih menarik dan menyenangkan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh media komik dalam keterampilan menulis naskah drama. Melalui media komik ini diharapkan  penyajian  materi  menulis  naskah  drama  menjadi  lebih  menarik  dan menyenangkan  sehingga  mampu  membangkitkan  minat  dan  motivasi  belajar siswa  dalam  mempelajari  materi  menulis  naskah  drama  yang  berakibat meningkatnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penulis  melakukan  penelitian  dengan  judul “Penggunaan Media Komik terhadap Keterampilan Menulis Naskah Drama Siswa Kelas VIII MTS Mazro’illah Lubuklinggau”.

## B. LANDASAN TEORI
1. Hakikat Penggunaan
Penggunaan  yaitu  sesuatu  yang  dilakukan  baik  secara  individu  maupun kelompok  dengan  maksud  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  dirumuskan. Menurut  Nurhasanah,  dkk.,  (2007:452)  “Penggunaan  adalah  memakai  sesuatu yang telah dirancang sebelumnya”. Sedangkan menurut Sumiati, dkk., (2009:83) “Penggunaan  adalah  suatu  perbuatan  yang  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan tertentu  dan  untuk  suatu  kepentingan  yang  diinginkan”.  Sementara  menurut Anugerah  (2004:92)  “Penggunaan  adalah  pemakaian  sesuatu  yang  memiliki tujuan  khusus”.  Penggunaan  juga  sering  diartikan  sebagai  sesuatu  yang  telah terencana  sebelumnya  untuk  dilakukan  dengan  maksud  mencapai  tujuan  atau keinginan  tertentu.  Berdasarkan  pendapat  dari  beberapa  ahli,  dapat  diartikan penggunaan  adalah  pemakaian  sesuatu  yang  telah  dirancang  atau  terencana
Vol 12 No 1 Juni 2018
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
sebelumnya untuk mencapai tujuan tertentu.  Penggunaan yang dimaksut di atas adalah penggunaan media pembelajaran di MTS Mazro’illah Lubuklinggau.

## 2. Media Pembelajaran
Menurut Aqib (2013:50) “Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang di  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dan  merangsang  terjadinya  proses belajar  pada  si  pembelajar  (siswa)”.  Sedangkan  menurut  Daryanto  (2010:4) “Media  pembelajaran  merupakan  sarana  perantara  dalam  proses  pembelajaran”. Selanjutnya  menurut  Sumiati,  dkk.,  (2009:160)  “Media  pembelajaran  diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan ( message ), merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat mendorong  proses  belajar”.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  media pembelajaran adalah perantara belajar yang digunakan untuk menyalurkan pesan dan merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa.
Menurut  Daryanto  (2010:119)  jenis-jenis  media  pembelajaran  sebagai berikut:
a. Media grafis yang berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber kepenerima pesan,  dimana  pesan  dituangkan  melalui  lambang  atau  simbol  komunikasi visual.  Media  grafis  seperti:  bagan,  grafik,  diagram,  foster,  karikatur,  kartun, gambar, foto, dan komik.
b. Media  visual  merupakan  media  yang  bersifat  elektronik  yang  diproyeksi  dan terdiri  dari  perangkat  perangkat  keras  dan  perangkat  lunak.  Media  visual seperti: Overhead Proyector (OHP), slide , dan filim strip .
c. Media  audio  berkaitan  dengan  indra  pendengar,  dimana  pesan  yang disampaikan  dituangkan  dalam  lambang-lambang  auditif,  baik  verbal  (ke dalam  kata-kata  atau  bahasa  lisan)  maupun  non  verbal.  Media  audio  seperti: radio dan laboraturium bahasa.
d. Media  audio  visual  adalah  media  yang  mempunyai  unsur  suara  dan  unsur gambar. Media audio visual seperti: film, televisi, dan vidio.

## 3. Media Komik
Media  komik  merupakan  media  yang  mempunyai  sifat  sederhana,  jelas, mudah  dipahami  dan  lebih  bersifat  personal  sehingga  bersifat  informatif  dan edukatif.  Menurut  Daryanto  (2010:126)  “Komik  dapat  didefinisikan  sebagai bentuk kartun yang mengungkapkan karakter dan menerapkan suatu cerita dalam
Vol 12 No 1 Juni 2018
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
urutan yang erat hubungannya dengan gambar dan dirancang untuk memberikan hiburan  kepada  para  pembaca”.  Sedangkan  menurut  Aqib  (2013:52) “ Komik sebagai media pembelajaran merupakan alat yang berfungsi untuk menyampaikan pesan  pembelajaran.  Dalam  konteks  ini  pembelajaran  menunjuk  pada  sebuah proses komunikasi antara pelajar (siswa) dan sumber belajar (dalam hal ini komik pembelajaran)”. Selanjutnya  menurut  Sumiati, dkk.,    (2009:163) “Komik  adalah sebuah media yang menyampaikan cerita dengan visualisasi atau ilustrasi gambar, dengan kata lain komik adalah cerita bergambar, dimana gambar berfungsi untuk pendeskripsian cerita agar si pembaca mudah memahami cerita yang disampaikan oleh  si  pengarang”.  Berdasarkan  pendapat  di  atas,  media  komik  yaitu  perantara belajar dalam bentuk  komunikasi visual yang memadukan kekuatan gambar dan tulisan dalam suatu alur cerita gambar.
langkah-langkah media grafis/komik dalam bentuk komik ke dalam materi pelajaran menulis naskah drama dalam penelitian sebagai berikut:
a. Guru  membuat  rencana  pembelajaran  dan  penentuan  komik  yang  akan digunakan.
b. Guru mempelajari komik yang akan disampaikan sebelumnya.
c. Guru  menyiapkan  komik  yang  akan  digunakan,  sehingga  pada  saatnya  tidak terburu-buru sehingga penyampaian dapat dilakukan dengan baik.
d. Guru  menjelaskan  kepada  siswa  tujuan  penggunaan  media  komik  dalam pembelajaran menulis naskah drama yang akan dicapai.
e. Guru  menjelaskan  kepada  siswa  apa  yang  harus  mereka  lakukan  pada  saat pembelajaran menulis naskah drama dengan media komik.
f. Guru membagikan komik yang telah dipersiapkan.
g. Guru menjelaskan setiap bagian-bagian dari komik.
h. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan cerita yang ada dalam komik.
i. Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan  hal-hal  yang kurang jelas.
j. Guru  menugaskan  siswa  menulis  sebuah  naskah  drama  berdasarkan  komik tersebut.
k. Guru  mengulas  kembali  materi  menulis  naskah  drama  dengan  menggunakan media komik yang telah dipelajari.
l. Guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran.

## C. METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif. Melalui pendekatan ini, data yang diperoleh penulis dikoreksi dengan
Vol 12 No 1 Juni 2018
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
memberikan nilai terhadap hasil tes kemampuan menulis naskah drama, kemudian nilai-nilai tersebut direkap secara keseluruhan.
Dalam  penelitian  ini,  Penulis  akan  menggunakan  jenis  penelitian eksperimen  murni,  yaitu  jenis  penelitian  yang  menggunakan  kelompok  lain (kontrol)  yang  ikut  mendapat  pengamatan.  Dengan  adanya  kelompok  ini  maka dapat diketahui dengan jelas perbandingan antara kelas yang mendapat perlakuan dengan  media  komik  dan  kelas  yang  tidak  menggunakan  media  komik.  Dalam penelitian  ini  terdapat  dua  sampel,  yaitu  kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan dengan menggunakan media komik dan kelas kontrol yaitu kelas yang tidak  menggunakan  media  komik.  Sebelum  mengadakan  perlakuan  terlebih dahulu harus mengadakan pretes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah diberikan perlakuan selanjutnya diadakan postes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Adapun desain penelitian yang digunakan sebagai berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Group Pretest Treatment Posttest E O 1 X 1 O 2 K O 1 X 2 O 2
Keterangan:
E :  Kelas eksperimen
K :  Kelas kontrol
O 1 :  Pelaksanaan Pretest O 2 :  Pelaksanaan Postest X 1 :  Penerapan media komik
X 2 :  Pembelajaran tidak menggunakan media
Langkah-langkah  penelitian  eksperimen  dengan Pretest-Postest  Control Group Design diuraikan sebagai berikut:
1. Menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol
2. Mengadakan tes kemampuan awal ( pretes )
Vol 12 No 1 Juni 2018
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
3. Memberikan  tindakan,  untuk  kelas  eksperimen  menggunakan    media  komik dan  untuk  kelas  kontrol  tidak  menggunakan  media  hanya  menggunakan pembelajaran konvensional (ceramah dan tanya jawab)
4. Mengadakan tes kemampuan akhir ( postes )

## D. POPULASI DAN SAMPEL
Populasi  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VIII  MTS  Mazro’illah Lubuklinggau  yang  terdiri  dari  3  kelas.    Sampel  penelitian  ini  menggunakan sampel  acak  atau simple  random  sampling ,  yang  mencampurkan  semua  subjek atau sampel dianggap sama. Setelah dilakukan pengundian pada setiap kelas maka terpilih    kelas  VIII.C  sebagai  kelas  experimen  dengan  jumlah  28  siswa  yang terdiri 9 siswa laki-laki dan 19 siswa  perempuan dan kelas VIII.B sebagai kelas kontrol dengan jumlah 28 siswa yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan.

## E. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  selama  lebih  kurang  tiga  minggu dan  setelah  dilakukan  pengolahan  data  skor pretest dan postest pada  kelompok eksperimen  dan  kontrol  diperoleh  statistik  deskriptif  sebagaimana  pada  tabel berikut:
Tabel. Rekapitulasi Skor Pretes dan Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol Tes Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N  X min X maks x S X min X maks x S Pre-tes 28  25 60  41,79  10,29  25 60  41,43  10,17 Pos-tes 28  60 90  76,61  9,91 40 75  64,29  10,07
Berdasarkan tabel di atas bahwa jumlah siswa (N) pretes kelas eksperimen sebanyak  28  siswa  dan  kelas  kontrol  sebanyak  28  siswa,  dengan  skor  rata-rata pretes kelas  eksperimen adalah  41,79  dan  skor  rata-rata  kelas  kontrolnya  adalah 41,43. Untuk simpangan baku kelas eksperimen adalah 10,29 dan simpangan baku

## Jurnal Perspektif Pendidikan
Vol 12 No 1 Juni 2018
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
kelas kontrol adalah 10,17 25 dan X maks adalah 60 dan kelompok kontrol X
Nilai postes siswa dari jumlah siswa (N) untuk kelas eksperimen sebanyak 28 siswa dan kelas kontro eksperimen 76,61 dan skor rata kelas  eksperimen  adalah Nilai postes kelas eksperimen untuk X postes kelas kontrol untuk X skor postes kelas  eksperimen  relatif  lebih  besar  dari  kelas  kontrol.  Untuk memberikan  gambaran  lebih  jelas  skor  rata penelitian disajikan pada diagram berikut:
Diagram 1. Skor Rata
Diagram  di  atas postes pada  kelas  penelitian. kelas kontrol adalah 0,36. Hal ini menunjukkan bahwa skor rata eksperimen  tidak  jauh  berbeda  dengan  skor  rata Sedangkan selisih skor rata adalah 12,32. Hal ini menunjukkan bahwa skor rata cukup berbeda dengan skor rata
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretes Jurnal Perspektif Pendidikan                                                        P-ISSN 0216
lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
10,17. Pada nilai pretes kelas eksperimen untuk X adalah 60 dan kelompok kontrol X min adalah 25 dan X maks siswa dari jumlah siswa (N) untuk kelas eksperimen sebanyak 28 siswa dan kelas kontrol sebanyak 28 siswa, dengan skor rata-rata postes dan skor rata-rata kelas kontrol adalah 64,29. Simpangan baku kelas  eksperimen  adalah  9,91  dan  simpangan  baku  kelas  kontrol  adalah kelas eksperimen untuk X min adalah 60 dan X maks adalah 90 dan nilai kelas kontrol untuk X min adalah 40 dan X maks 75. Terlihat bahwa rata kelas  eksperimen  relatif  lebih  besar  dari  kelas  kontrol.  Untuk memberikan  gambaran  lebih  jelas  skor  rata-rata  kedua  kelas,  berdasarkan  kelas penelitian disajikan pada diagram berikut:
Skor Rata-rata Pretes dan Postes Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
di  atas  memperlihatkan  perbedaan  rata-rata  hasil pretes pada  kelas  penelitian.  Selisih  skor  rata-rata  pre-tes  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol adalah 0,36. Hal ini menunjukkan bahwa skor rata-rata pre eksperimen  tidak  jauh  berbeda  dengan  skor  rata-rata pretes kelas  kontrol.
Sedangkan selisih skor rata-rata postes antara kelas eksperimen dan kelas kontrol . Hal ini menunjukkan bahwa skor rata-rata postes kelas eksperimen cukup berbeda dengan skor rata-rata postes kelas kontrol.
Pretes
Postes
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0216 - 9991
kelas eksperimen untuk X min adalah adalah 60. siswa dari jumlah siswa (N) untuk kelas eksperimen sebanyak postes kelas . Simpangan baku dan  simpangan  baku  kelas  kontrol  adalah  10,07.
adalah 90 dan nilai
75. Terlihat bahwa rata-rata kelas  eksperimen  relatif  lebih  besar  dari  kelas  kontrol.  Untuk berdasarkan  kelas
Kelas Eksperimen dan Kelas
pretes dan tes  kelas  eksperimen  dan
rata pre-tes kelas kelas  kontrol. elas eksperimen dan kelas kontrol kelas eksperimen
Vol 12 No 1 Juni 2018
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Berdasarkan  dari  hasil  perhitungan  analisis  uji  hipotesis  data akhir  siswa didapat  harga  t hitung adalah  4,61.  Selanjutnya  t hitung dikonsultasikan  dengan  nilai t tabel pada daftar distribusi t dengan taraf signifikan 1% pada derajat kebebasan dk = n 1 + n 2 – 2 = 28 + 28 – 2 = 54. Dikarenakan dk = 54 tidak ada maka diambil dk = 60. Dengan demikian t hitung (4,61) > t tabel (2,66) untuk taraf signifikan 1%, t hitung (4,61)  >  t tabel (2,00)  untuk  taraf  signifikan  5%,  hal  ini  berarti  H o ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  dapat diterima  kebenarannya,  bahwa  media  komik  berpengaruh  terhadap  kemampuan siswa kelas VII MTs Mazro’illah Lubuklinggau dalam menulis naskah drama.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  temuan  penulis  di  lapangan  selama proses  belajar  mengajar  menggunakan  media  komik,  siswa  terlihat  lebih  aktif, siswa  cenderung  siap  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  mempelajari terlebih dahulu materi yang akan dibahas di kelas.
Kegiatan treatment ini, terdapat  kelebihan media komik yang ditemukan , yaitu  suasana  pembelajaran  terasa  lebih  menyenangkan  bagi  siswa,  membuat siswa  lebih  teliti  dalam  menulis  naskah  drama,  menimbulkan  banyak  saran  dan pendapat  yang  disampaikan  siswa  dalam  kegiatan  diskusi,  melatih  kemampuan dalam  menulis  naskah  drama  berdasarkan tema yang  dijadikan  topik.  Selain  itu, penggunaan  media  komik  menambah  perbendaharaan  kata-kata  siswa, mempermudah  siswa  menangkap  hal-hal  yang  abstrak,  mengembangkan  minat baca  siswa,  memotivasi  siswa  selama  proses  belajar  mengajar,  meningkatkan kualitas  pembelajaran,  membangkitkan  minat  membaca  dan  mengarahkan  siswa untuk disiplin membaca khususnya mereka yang tidak suka membaca.
Berbeda  dengan  pengajaran  bahasa  Indonesia  yang  tidak  menggunakan medi  pembelajaran  selama  proses  belajar  mengajar  siswa  terlihat  kurang  begitu aktif.  Siswa  hanya  mendengarkan  secara  teliti  serta  mencatat  poin-poin  penting yang  dikemukakan  oleh  guru.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  pasif,  karena  siswa hanya menerima apa yang disampaikan guru sehingga siswa mudah jenuh, kurang inisiatif dan bergantung kepada guru.
Vol 12 No 1 Juni 2018
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## F. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa media komik berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas VIII  MTs  Mazro’illah  Lubuklinggau.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil  perhitungan analisis  uji  hipotesis  data  bahwa  t hitung >  t tabel .  Diketahui  t hitung adalah  4,61, selanjutnya t hitung dikonsultasikan dengan nilai t tabel pada daftar distribusi t dengan taraf signifikan 1% pada derajat kebebasan dk = n 1 + n 2 – 2 = 28 + 28 – 2 = 54 dan dikarenakan  dk  =  54  tidak  ada  maka  diambil  dk  =  60.  Dengan  demikian  t hitung (4,61) > t tabel (2,66) untuk taraf signifikan 1% dan t hitung (4,61) > t tabel (2,00) untuk taraf signifikan 5%, hal ini berarti H o ditolak dan H a diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugerah.  2004. Materi  dan  Soal-soal  Bahasa  Indonesia  dan  Sastra  Indonesia MTS/SMA . Surakarta: Media Utama.
Aqib,  Z.  2013. Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Daryanto. 2010. Media Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2010. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra . Yogyakarta: BPFE.
Nurhasanah  dan  Didik  Tomianto.  2007. Kamus  Bergambar  Bahasa  Indonesia untuk SD dan MTS . Jakarta: CV Bina Sarana Pustaka.
Sumiati dan Asra. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Amelia.
Tarigan, Hendry Guntur. 2008. Keterampilan Menulis . Bandung: Angkasa.
Wiyanto, Usul. 2002. Terampil Bermain Drama. Jakarta: Grasindo.