Volume 26 Nomor 1 Maret 2021

## STRATEGI GURU PENDIDIKAN AGAMA HINDU DALAM MENINGKATKAN KEDISIPLINAN SISWA KELAS III DI SDN KESATRIAN 1 KECAMATAN BLIMBING KOTA MALANG MELALUI METODE PEMBERIAN TUGAS BELAJAR DAN RESITASI  SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## HINDU RELIGIOUS EDUCATION TEACHER STRATEGY IN IMPROVING CLASS III STUDENTS 'DISCIPLINE IN SDN KESATRIAN 1 KECAMATAN BLIMBING, MALANG CITY THROUGH THE METHOD OF GIVING STUDY TASKS AND RECITATIONS OF SEMESTER I OF 2019/2020 STUDY YEAR
Oleh: Rubi Supriyanto Sekolah Tinggi Agama Hindu Santika Dharma Malang supriyantorubi@gmail.com

## ABSTRAK
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  strategi  Guru  pendidikan  Agama  Hindu  dalam meningkatkan kedisiplinan siswa Kelas III di SDN Kesatrian 1 Kecamatan Blimbing Malang. Pembelajaran  dengan  berbasis  masalah  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan Kedisiplinan siswa yang ditandai dengan peningkatan Kedisiplinan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (46,66%), siklus II (60%), siklus III (93,33%). Penerapan metode metode pemberian tugas belajar dan resitasi mempunyai pengaruh positif,  yaitu dapat meningkatkan Kedisiplinan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  Guru  pendidikan  Agama hindu.  yang  dilihat  dari  strateginya  meliputi  memberikan  Tugas  test,  lks  dengan  melihat kedisiplinan siswa dalam mengerjakan serta mengumpulkan. sosialisasi kedisiplinan, Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui Strategi yang digunakan Guru Pendidikan Agama Hindu  dalam  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  Kelas  III  di  SDN  Kesatrian  1  Kecamatan Blimbing Malang.
Kata Kunci: Strategi, Kedisiplinan

## ABSTRACT
The  problem  in  this  research  is  the  strategy  of  Hindu  religious  education  teachers  in improving the discipline of Class III students at SDN Kesatrian 1, Blimbing Malang District. Problem-based  learning  has  a  positive  impact  in  improving  student  discipline  which  is marked by an increase in student learning discipline in each cycle, namely cycle I (46.66%), cycle II (60%), cycle III (93.33%).
The  application  of  the  method  of  giving  learning  assignments  and  recitation  has  a  positive effect,  which  is  to  increase  student  discipline  in  doing  assignments  given  by  the  Hindu religious education teacher. which is seen from the strategy includes giving test assignments, lks  by  looking  at  students'  discipline  in  doing  and  collecting.  Discipline  socialization.  The purpose  of  this  study  was  to  determine  the  strategies  used  by  Hindu  Religious  Education Teachers  in  improving  the  discipline  of  Class  III  students  at  SDN  Kesatrian  1,  Blimbing Malang District.
Keywords, Strategy, Discipline

## I. PENDAHULUAN
Melihat pendidikan sekarang ini, banyak sekali siswa yang kurang Begitu memahami kedisiplinan, sehingga dalam hal ini dibutuhkan  seorang  tenaga  pendidik  profesional  yang berperan  dalam  menyadarkan  ajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  agama  Hindu.  Rendahnya tingkat  keibadahan  Anak  remaja  membuat  siswa  masih  banyak  melakukan  tindakan  yang melanggar    tata-tertib.    Dalam    hal    ini  Guru  Pendidikan  Agama  Hindu  berperan  penting dalam memperbaiki akhlak kedisiplinan siswa.
Menurut  Muhibin  Syah  (2014:  10)  pendidikan  dapat  diartikan sebagai  sebuah proses    dengan    metode-metode    tertentu    sehingga    orang  memperoleh    pengetahuan, pemahaman,    dan    cara    bertingkah    laku    yang  sesuai  dengan  kebutuhan.  Pendidikan merupakan  kebutuhan  bagi  setiap  manusia,  melalui  pendidikan  seseorang  diajarkan  hal-hal baru yang sebelumnya  belum  diketahui.  sehingga  setiap  manusia  wajib  menempuh pendidikan.
Guru merupakan tenaga pendidik yang terdapat di sekolah. Menurut Djamarah (2000: 32)  guru  adalah  semua  orang  yang  berwenang  dan  bertanggung  jawab  terhadap  pendidikan siswa  baik  secara individual ataupun  secara klasikal baik  di  sekolah  maupun  diluar  sekolah. Jadi,  Guru  adalah  orang  yang  bekerja  tidak  hanya  mengajar  pelajaran  siswa  di  kelas,  akan tetapi juga memberikan pendidikan di luar kelas seperti pendidikan moral, budi pekerti, sopan santun dan lain-lain. Guru memiliki peranan yang lebih besar dalam membentuk moral, budi pekerti dan sopan santun siswa adalah guru Pendidikan Agama Hindu.
Pendidikan  Agama  Hindu  adalah  upaya  sadar  dan  terencana  dalam  menyiapkan peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami,  menghayati  Sang  Hyang  Widhi  dalam mengamalkan ajaran  agama  Hindu  dari  sumber  utamanya  kitab  suci  Weda,  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran,  latihan,  serta  penggunaan  Guru  Pendidikan  Agama  Hindu  (PAH) mempuyai  peran  penting,  yang  di  dalamnya  terdapat  beberapa  tujuan.  Wiji  Suwarno menegaskan  dalam  undang-undang  system  pendidikan  nasional  (SISDIKNAS,2003)  pasal  3 tentang  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  menyatakan  bahwa:  Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  ilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (WijiSuwarno, 2009 :32).
Pendidikan  tidak  hanya  sekedar  transfer  ilmu  saja  akan  tetapi  menurut  sisdiknas, 2003  pasal  3  dijelaskan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  untuk  membentuk  watak  atau karakter  siswa.  Salah  satu  karakter  siswa  yang  harus  dibentuk  adalah  karakter  disiplin  yang dibagi menjadi disiplin waktu, disiplin tempat. Menurut the liang gie (1972) dalam Ali Imron (2011:  172).  Jika  dilihat  dari  intensitasnya,  kontribusi  belajar  di  sekolah  lebih  sedikit dibandingkan dengan belajar di lingkungan keluarga maupun di lingkungan masyarakat. Oleh karena itu, seorang siswa harus meningkatkan minat belajar dan intensitas belajarnya baik di sekolah,  di  lingkungan  keluarga,  maupun  di  lingkungan  masyarakat(Rahayu  Fitriyani,  I Nyoman Santiawan, 2020).
kedisiplinan  adalah  suatu  keadaan  tertib  dimana  orang-orang  yang  tergabung  dalam suatu organisasi tunduk pada peraturan-peraturan yang telah ada dengan rasa senang hati. Jadi sekolah memiliki peranan penting dalam membentuk kedisiplinan siswa.
Saat ini terdapat banyak masalah kedisiplinan siswa. Karakter siswa disiplin saat ini belum terbentuk secara sempurna dan dinilai kurang berhasil. Siswa yang disiplin akan terlihat pada  perilakunya  sehari-hari.  Siswa  yang  telah  memiliki  karakter  disiplin  akan  teratur  dan mengerjakan tugas tepat waktu sesuai dengan yang telah disepakati. Pembiasaan disiplin sejak dini akan berdampak baik bagi kehidupan masa depan siswa, namun masih banyak siswa yang belum  memiliki  karakter  disiplin  dalam  dirinya,  salah  satu  sekolah  yang  masih  memiliki masalah  dengan  kedisiplinan  dalam  menaati  tata-tertib  sekolah  seperti  datang  ke  sekolah terlambat, mengeluarkan baju adalah SDN Kesatrian 1 Malang.
Di SDN Kesatrian 1 Malang terdapat masalah utama yang diteliti, terutama mengenai kedispilinan  tata  tertib  sekolah  yang  meliputi:  datang  kesekolah  terlambat,  terlambat mengumpulkan tugas, jarang  atau bahkan tidak pernah melaksanakan persembahyangan,serta tidak memperhatikan saat guru memberikan penjelasakan saat pelajaran
Berdasarkan  masalah  diatas  maka  perlu  dilakukan penelitian dengan  judul  Strategi Guru  Pendidikan  Agama  Hindu  Dalam Meningkatkan  Kedisiplinan  Siswa  Kelas  III  Di  SDN Kesatrian 1 Malang Melalui Metode pemberian tugas   Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020. Sesuai  dengan  latar  belakang  di  atas,  maka  rumusan  masalahnya  adalah  bagaimana  strategi yang  digunakan  guru  PAH  dalam  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  Kelas  III  di  SDN Kesatrian 1 Malang Melalui Metode Pemberian Tigas Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020

## II. PEMBAHASAN
1. Deskripsi Data Strategi Guru PAH dalam Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Kelas III di SDN Kesatrian 1 Malang
Disipin merupakan perilaku seseorang yang taat terhadap nilai-nilai dan peraturan untuk mencapai  kewajiban  tertentu  sebagai  tanggung  jawabnya.  Di  lingkungan  sekolah  salah  satu kewajiban  seorang  siswa  adalah  menaati  tata-tertib.  Untuk  menaati  tata-tertib  sekolah  maka seorang  siswa  dituntut  harus  disiplin  dalam  berpakaian,  menggunakan  waktu  belajar  yang tepat, beretika sopan, dan disiplin menaati dan menegakkan peraturan. Dalam mengatasi siswa yang  tidak  disiplin  di  sekolah,  seorang  guru  harus  dapat  mengembangkan  strategi  Guru Pendidikan Agama Hindu (PAH), selain itu guru harus mempunyai syarat-syarat kriteria untuk menjadi  guru  Pendidikan  Agama  Hindu,  peran  guru  Pendidikan  Agama  Hindu,  Tugas  dan tanggung jawab guru Pendidikan Agama Hindu dalam mengatasi siswa yang tidak disiplin di sekolah.
Dari  uraian  diatas  dapat  digaris  bawahi  bahwa  Untuk  meneliti  tentang  Strategi  Guru Pendidikan  Agama  Hindu  dalam  Meningkatkan  Kedisiplinan  Siswa,  agar  mempermudah peneliti  membatasi  masalah  pada  kedisiplinan.  Untuk  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  hal yang  harus  dilakukan  seorang  guru  PAH  adalah  dengan  memberikan  strategi  kepada  siswa. Kedisiplinan  merupakan  suatu  hal  pokok  dalam  membentuk  suatu  karakter  siswa  agar  siswa taat  terhadap  tata  tertib  sekolah.  Untuk  mengetahui  strategi  guru  PAH  dalam  meningkatkan
kedisiplinan  siswa  Kelas  III  di  SDN  Kesatrian  1  Malang  peneliti  melakukan  Penelitian Tindakan  kelas  .Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa  hasil  uji  coba  item  butir  soal,  data observasi  berupa  pengamatan  pengelolaan  metode  pemberian  tugas  belajar  dan  resitasi  dan pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru  pada  akhir  pembelajaran,  dan  data  tes  formatif  siswa pada setiap siklus.
Data  hasil  uji  coba  item  butir  soal  digunakan  untuk  mendapatkan  tes  yang  betul-betul mewakili  apa  yang  diinginka.  Data  ini  selanjutnya  dianalisis  tingkat  validitas,  reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.
Data lembar observasi diambil dari dua pengamatan yaitu data pengamatan penglolaan metode  pemberian  tugas  belajar  dan  resitasi  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan metode metode pemberian tugas belajar dan resitasi dalam meningkatkan prestasi
Data  tes  formatif  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah diterapkan metode pemberian tugas belajar dan resitasi.

## 2. Analisis Data Penelitian Persiklus
2.1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1, dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  5  Agustus 2019  di  SDN  Kesatrian  1  Malang  dengan  jumlah  siswa  15  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 4.2. Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I
No. Urut Nilai Keter angan No. Urut Nilai Keteran gan T TT T TT 1 60 √ 12 60 √ 2 50 v 13 70 √ 3 70 √ 14 70 √ 4 60 √ 15 80 √ 5 80 √ 6 60 v 7 50 v 8 70 √ 9 60 √ 10 80 √ 11 50 √
Jumlah 690 4 7 Jumlah 280 3 1
Jumlah Skor 970 Jumlah Skor Maksimal Ideal 1500 Rata-Rata Skor Tercapai 64,66
Keterangan:   T : Tuntas TT: Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 7 Jumlah siswa yang belum tuntas : 8
Klasikal : Belum tuntas Tabel 4.3. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar
Persentase ketuntasan belajar 64,66 7 46,66
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  metode  metode  pemberian tugas  belajar  dan  resitasi  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  64,66  dan ketuntasan  belajar  mencapai  46,66%  atau  ada  7  siswa    dari  15  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65  hanya  sebesar  64,44%  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  Minimal  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa masih merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan guru  dengan  menerapkan  metode  metode  pemberian  tugas  belajar  dan  resitasi  serta  belum paham pentingnya kedisplinan dalam mengerjakan tugas
2. 2. Siklus II a. Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelajaran 2, LKS 2, soal tes formatif II, dan alat-alat pengajaran yang mendukung. b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 12 Agustus 2019  di  SDN  Kesatrian  1  Malang  dengan  jumlah  siswa  15  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa selama proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 4.4. Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II No.
Urut Nil ai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan T TT T TT 1 70 v 12 60 √ 2
60 v 13 75 √ 3
70 √
14 75
√ 4 60 √ 15 80 √ 5 80 √ 6 80 v 7 55 v 8 70 √ 9 62 √ 10 80 √ 11 60 √ Jumlah 747 6 5 Jumlah 290 3 1 Jumlah Skor 1037 Jumlah Skor Maksimal Ideal 1500 Rata-Rata Skor Tercapai 69,13
Keterangan:   T: Tuntas
TT: Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 9 Jumlah siswa yang belum tuntas : 6 Klasikal : Belum tuntas
Tabel 4.3. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 64,66 9 60
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 64,66 dan ketuntasan belajar  mencapai  60%  atau  ada  9  siswa  dari  15  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  serta  kedisiplinan  dalam mengerjakan tugas secara klasikal telah megalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya  peningkatan  kedisiplinan  siswa  ini  karena  setelah  guru  menginformasikan  bahwa setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  diinginkan  guru  dengan  menerapkan  metode  metode  pemberian  tugas belajar dan resitasi.
2.3. Siklus III a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelajaran 3, LKS 3, soal tes formatif 3, dan alat-alat pengajaran yang mendukung b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 26 Agustus 2019  di  SDN  Kesatrian  1  Malang  dengan  jumlah  siswa  15  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga kesalahan  atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil peneitian pada siklus III adalah sebagai berikut:
Tabel 4.6. Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus III
No.
Urut Nilai Keteranga n No. Urut Nilai Keteranga n T TT
T TT
1 80 v 12 60 √ 2 80 v 13 90 √
3
85 √ 14 80 √
4 80 v 15 90 √ 5 85 √ 6 85 v 7 75 v 8 80 √ 9 85 v 10 90 √ 11 85 v Jumlah 910 11 0 Jumlah 320 3 1
Jumlah Skor 1230 Jumlah Skor Maksimal Ideal 1500 Rata-Rata Skor Tercapai 82
Keterangan:   T : Tuntas TT: Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 14 Jumlah siswa yang belum tuntas : 1
Klasikal : Tuntas Tabel 4.7. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus III No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 82 14 93,33
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar  82  dan  dari  15  siswa yang  telah  tuntas  sebanyak  14  siswa  dan  1  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka secara  klasikal  Kedisiplinan    belajar  yang  telah  tercapai  sebesar  93,33%  (termasuk  kategori tuntas).    Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya peningkatan  Kedisiplinan  belajar  pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  metode  pemberian  tugas  belajar  dan  resitasi  sehingga siswa  menjadi  lebih  terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa  lebih  mudah dalam memahami  materi  yang  telah  diberikan.  Pada  siklus  III  ini  ketuntasan  secara  klasikal telah tercapai, sehingga penelitian ini hanya sampai pada siklus III.
c. Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan  metode  pemberian  tugas  belajar  dan resitasi. Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  disiplin  serta  aktif  selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan kedisiplinan.

## d. Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  III  guru  telah  menerapkan  metode  pemberian  tugas  belajar  dan  resitasi  dengan baik  dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  Kedisiplinan  dari  hasil    belajar  siswa  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mepertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  selanjutnya  penerapan  metode  pemberian  tugas  belajar  dan  resitasi  dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 3. Hasil Analisis Data

## 1. Ketuntasan Kedisiplinan belajar Siswa
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa metode pemberian tugas belajar dan resitasi memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan Kedisiplinan  belajar  meningkat  dari  sklus  I,  II,  dan  II)  yaitu  masing-masing  46,66%,  60%, dan 93,33%. Pada siklus III ketuntasan Kedisiplinan siswa secara klasikal telah tercapai. 2. emampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  metode  pemberian  tugas belajar  dan  resitasi  dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap  Kedisiplinan  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran agama Hindu pada  pokok  bahasan  mengarang  yang  paling  dominan  adalah  bekerja  dengan  menggunakan alat/media,  mendengarkan/  memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan  langah-langkah metode  pemberian  tugas  belajar  dan  resitasi  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru yang  muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan kegiatan  LKS/menemukan  konsep, menjelaskan/melatih menggunakan  alat,  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## III. KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus, dan berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:Pembelajaran dengan berbasis masalah memiliki dampak positif dalam meningkatkan
Kedisiplinan  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap siklus, yaitu siklus I (46,66%), siklus II (60%), siklus III (93,33%). Penerapan metode metode pemberian tugas belajar dan resitasi mempunyai pengaruh positif,  yaitu dapat meningkatkan Kedisiplinan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh Guru pendidikan

## DAFTAR PUSTAKA
Hassan. 1978. Tafsir Al-Furqan. Jakarta: Dewan Dakwah Islamiyah Indonesia Abdul Majid. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung. Remaja Rosdakarya Abdul Manab. 2015. Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif. Yogyakarta.Kalimedia
Agus Wibowo. 2012. Pendidikan Karakter Strategi Membangun Karakter Bangsa Berperadaban. Yogyakarta. Pustaka Pelajar Ahmad Mustafa Al-Maragi . 1988. Tafsir Al-Maragi , Semarang: CV. Toha Putra Ahmad Sabri. 2005. Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching. Ciputat: Quantum Teaching
Akmal Hawi. 2013. Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Al Abrasyi, Muhammad At-Thiyah. 1993. Dasar-Dasar Pokok Pendidikan Islam. Jakarta: Bulan Bintang
Ali Imran. 2011. Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara Amier Daien Indrakusuma. 1973. Pengantar Ilmu Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional An-Nahlawi, Abdurrahman. 1995. Pendidikan Islam di Rumah, Sekolah, dan Masyarakat. Jakarta: Gema Insani Press Basrowi. 2009. Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta. Rineka Cipta Burhan Bungin. 2007. Penelitian Kualitatif. Jakarta: Prenada Media Grup Cony R Semiawan. 2009.
Penerapan Pembelajaran Pada Anak. Jakarta. Indeks Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Dzakiyah Darajat. 1978. Kepribadian Guru . Jakarta: Bulan Bintang 1996. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung. Pustaka Setia Lexy J. Moleong. 2010. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. M. Ngalim Purwanto. 2003. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis . Bandung: PT Remaja RosdaKarya.
Muhammad Yaumi, Muljono Damopolii. 2014. Action Research: Teori, Model, & Aplikasi . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Muhibbin Syah. 2014. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya Mulyasa, 2015 Revolusi Mental Dalam Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rahayu Fitriyani, I Nyoman Santiawan, G. W. (2020). No Title. Jawa Dwipa , 1 (1), 41–47. https://ejournal.sthd-jateng.ac.id/JawaDwipa/index.php/jawadwipa/article/view/25