## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 6 Nomor 1, Februari 2024 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec
Survei Analisis Kebutuhan Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Socio Scientific Issues pada Materi Asam Basa
Dian Arsy Aini 1 , Nuralia Annisatus Solekha 1 , Safira Juvitasari 1 , Ulfa Asrifatun Nisfah 2 , Rahma Tia 2 , Ratna Sari Siti Aisyah 1 , Irhamni 1 , Robby Zidny 1 *
1 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang 42117, Indonesia
2 SMAN 1 Pabuaran, Kabupaten Serang 42163, Indonesia
*Corresponding author: robbyzidny@untirta.ac.id
DOI: https://doi.org/10.37905/jjec.v6i1.23505

## Abstrak
Salah  satu  pendekatan  yang dapat  digunakan  untuk  menstimulus berpikir kritis  siswa pada pembelajaran sains,  terutama  pembelajaran  kimia  adalah  pendekatan Socio  Scientific  Issues .  Pendekatan  ini  dapat diintegrasikan  dalam  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dengan  dimasukkannya  aspek  keterampilan berpikir kritis.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tanggapan guru kimia dan siswa kelas XII Sekolah Menengah Atas (SMA) terhadap analisis kebutuhan pengembangan LKPD Berbasis Socio Scientific Issues pada materi Asam Basa. Metode yang digunakan berupa metode analisis survei menggunakan angket atau kuisioner.  Instrumen  penelitian  diisi  melalui google  form yang  terdiri  dari  beberapa  pertanyaan  atau pernyataaan tertulis yang harus dijawab oleh responden. Subjek penelitian ini adalah guru kimia dan siswa kelas  XII  SMA.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru  dan  siswa  belum  mengenal mengenai  pendekatan socio-scientific  issue dalam  pembelajaran  kimia.  Namun,  sebagian  besar  guru  dan siswa  setuju  terhadap  dikembangkannya  LKPD  pada  materi  Asam  Basa  yang  mendukung  untuk menstimulus keterampilan berpikir kritis dan pembelajaran kimia yang bermakna.
Kata kunci: Asam Basa; Berpikir Kritis; Lembar Kerja Peserta Didik; Socio Scientific Issues

## Abstract
One  approach  that  can  be  used  to  stimulate  students'  critical  thinking  in  science  learning,  especially chemistry learning is the Socio Scientific Issues approach. This approach can be integrated in the Learner Worksheet (LKPD) by including several aspects of critical thinking skills.  This study aims to determine the responses of chemistry teachers and students of class XII of Senior High School (SMA) to the needs analysis of  the development  of  Socio  Scientific  Issues  Based  LKPD  on  Acid-Base  material.  The  method  used  is  a survey analysis method using a questionnaire. The research instrument is filled in through a google form consisting of several questions or written statements that must be answered by the respondent. The subjects of this study were chemistry teachers and students of class XII SMA. The results showed that most teachers and  students  were  not  familiar  with  the  socio-scientific  issue  approach  in  chemistry  learning.  However, most  teachers  and  students  agreed  to  the  development  of  LKPD  on  Acid-Base  material  that  supports  to stimulate critical thinking skills and meaningful chemistry learning.
Keywords: Acid-Base; Critical Thinking; Student’ Worksheet; Socio Scientific Issues The format cites this article in APA style:
Aini, D. A., Solekha, N. A., Juvitasari, S., Nisfah, U. A., Tia, R., Aisyah, R. S. S., Irhamni.,  & Zidny, R. (2024). Survei Analisis Kebutuhan Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Socio Scientific Issues  pada  Materi  Asam  Basa. Jambura  Journal  of  Educational  Chemistry ,  6(1),  1-10. https://doi.org/10.37905/jjec.v6i1.23505

## PENDAHULUAN
Pesatnya
perkembangan teknologi informasi  memberikan  perubahan  yang  besar
dalam  berbagai  aspek,  temasuk  dalam  dunia pendidikan.  Oleh sebab  itu,  pendidikan yang ada di  sekolah  harus  dirancang  dan  mampu
menghadapi  perubahan  di  abad  ke-21  saat  ini. Keterampilan  abad  21  sangat  penting  untuk dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu dikenal  dengan The  4C  Skills .  Keterampilan tersebut  diantaranya  berpikir  kritis,  metakognisi, pemecahan  masalah,  literasi,  inovasi  dan  kreatif kerja sama dan lainnya (Mardhiyah et al., 2021).
Pada  tahun  2022,  Kemendikbudristek meluncurkan  kurikulum  merdeka  sebagai  salah satu pendekatan yang relevan dalam meningkatkan  keterampilan  siswa  di  abad  ke-21. Kurikulum merdeka dikenal juga dengan kurikulum fleksibel, berfokus pada materi esensial yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  serta berfokus  pada  penguatan  karakter  atau  profil pelajar pancasila dan kompetensi siswa (Kemendikbudristek, 2022). Selain itu, kurikulum merdeka  memberikan  pengalaman  belajar  yang kolaboratif,  tenang,  santai  dan  menyenangkan (Rahayu  et  al.,  2022).  Tentunya,  dengan menerapkan kurikulum merdeka dapat membentuk siswa yang memiliki kecakapan hidup yang  dapat  diimplementasikan  di  kehidupan masyarakat  sesuai  dengan  kompetensi  yang dimilikinya (Cholilah et al., 2023).
Berpikir  kritis  atau  berpikir  tingkat  tinggi merupakan  keterampilan  yang  digunakan  untuk menganalisis,  mengolah  dan  mengevaluasi  suatu informasi  atau  permasalahan  yang  didapat,  agar mendapatkan  suatu  keputusan  atau  kesimpulan yang valid (Satwika et al., 2018). Dalam (Sa’adah et  al.,  2020),  berdasarkan Programme  for International  Student  Assessment (PISA)  tahun 2018  menunjukkan  bahwa  siswa  Indonesia menduduki  peringkat  ke-  71  dari  79  total  negara dalam kategori Sains, dengan perolehan 396 (nilai rata-rata)  yang  masih  kurang  dari  rata-rata  nilai internasional yaitu sebesar 500 ( Organisation for Economic Co-operation and Development , 2019). Hal ini dikarenakan masih kurangnya kemampuan pemecahan masalah. Dimana kemampuan tersebut merupakan  bagian  dari  berpikir  kritis  yang digunakan  untuk  memcahkan  suatu  masalah dengan  cara  yang  lebih  kompleks  (Musa  et  al, 2023).  Dengan demikian, perlu menjadi perhatian bagi pemerintah dan para guru untuk
meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir kritis.
Kemampuan berpikir kritis dapat diterapkan di setiap mata pelajaran, termasuk mata pelajaran kimia.  Pembelajaran  kimia  memiliki  tujuan memecahkan  suatu  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  dengan  menerapkan  konsep  sains. Dengan demikian, pembelajaran kimia akan lebih bermakna  bagi  siswa  serta  keberhasilan  dari pembelajaran tersebut akan lebih terasa (Sirmayeni,  2023).  Karena  materi  kimia  bersifat kompleks dan abstrak, sampai saat ini kimia masih menjadi mata pelajaran sulit bagi siswa, sehingga butuh  upaya  yang  lebih  dalam  memahaminya (Priliyanti  et  al.,  2021).  Namun  kenyataannya, guru hanya terpaku pada mengajar dan menyelesaikan  target  kurikulum  saja.  Dalam proses  pembelajaran,  komponen  yang  sangat penting  adalah  metode  pembelajaran. Oleh karenanya,  metode  pembelajaran kimia  harus diarahkan  dengan  permasalahan  di  kehidupan sehari-hari,  agar  dapat  melatih  keterampilan berpikir kritis siswa (Asriana et al. , 2023) Socio  Scientific  Issues adalah  pendekatan dalam pembelajaran yang menghubungkan materi kimia  dengan  permasalahan  sains  yang open- ended baik itu dari segi konsep ataupun dari segi prosedur.  Proses  pembelajaran  ini  digunakan untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  pada siswa,  yaitu  mengaitkannya  dengan  isu-isu keberlanjutan  ( sustainability ) (Zidny  &  Eilks, 2020) . Model yang disarankan untuk menerapkan konteks Socio  Scientific  Issues dalam  proses pembelajaran  adalah Problem  Based  Learning . Menurut  (Marsinah  et  al.,  2019),  melalui  model pembelajaran Problem Based Learning kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga  dapat dilatih. Hal ini disebabkan model tersebut berpusat pada  masalah  yang  mengarahkan  siswa  untuk bekerja  sama  dalam  memecahkan  masalah tersebut  secara  rasional.  Materi  asam  basa digunakan dalam penelitian ini, yang diajarkan di kelas XI SMA. Materi tersebut dipilih, disebabkan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan materi yang  diajarkan  sesuai  dengan  konteks Socio Scientific Issues . Adapun isu-isu yang berhubungan dengan Socio Scientific Issues adalah
hujan asam, produk minuman, pemanasan global, industri, produk pembersih, limbah atau pencemaran lingkungan, minyak bumi, perubahan iklim  (Rohmaya,  2022),  pestisida (Zidny  & Eilks, 2022) dan lain sebagainya.
Kebutuhan  bahan  ajar  dalam  suatu  proses pembelajaran juga sangat diperlukan bagi guru dan siswa.  Bahan  ajar  atau  media  pembelajaran merupakan sarana terpenting dalam dunia pendidikan,  terutama  pada  proses  pembelajaran. Karena  didalamnya  tersusun  atas  materi  pelajaran ataupun  latihan-latihan  soal  yang  disusun  secara sistematis  dan  lengkap  sesuai  dengan  kurikulum (Khulsum  et  al.,  2019).  Salah  satunya  adalah kebutuhan  bahan  ajar  LKPD  yang  berkualitas dengan dimasukkan beberapa aspek yaitu peningkatan  keterampilan  dalam  proses  belajar. Sehingga diperlukan LKPD yang terintegrasi Socio Scientific Issues pada pembelajaran kimia terutama materi asam basa, yang bertujuan untuk memenuhi kebutuhan  siswa  di  abad  21  yaitu  keterampilan berpikir kritis. Sejalan dengan penelitian (Sirmayeni, 2023), menunjukkan bahwa keterampilan  berpikir  kritis  dapat  distimulus  atau dapat  dilatih  dengan  pendekatan Socio  Scientific Issues dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu, keterbaruan  penggunaan  LKPD  bertujuan  untuk meningkatkan semangat belajar siswa. Berdasarkan latar  belakang  tersebut,  peneliti  memiliki rumusan masalah yaitu bagaimana tanggapan siswa kelas XII SMA dan guru kimia terhadap Analisis Kebutuhan Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis Socio Scientific Issues pada materi Asam Basa .

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  menggunakan  jenis  penelitian deskriptif kuantitatif dengan pendekatan kuantitatif menggunakan metode survey.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  ini  yaitu  Tahun Ajaran 2023/2024 di salah satu Sekolah Menengah Atas di kabupaten Serang, Banten.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek penelitian yang di uji adalah siswa kelas XII jurusan MIPA sebanyak  67 dan dua orang guru  kimia.  Adapun  teknik  penelitian  ini menggunakan  instrument  berupa  angket  dengan metode non-tes.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  dilakukan  dengan  membuat  angket  melalui google  form .  Adapun  angket  tersebut  disebarkan kepada  siswa  dan  guru  kimia.  Instrumen  yang digunakan  yaitu  berupa  angket  untuk  mencari permasalahan  yang  guru  dan  siswa  hadapi  saat pembelajaran  dengan  Sumber  Ajar  pada  materi Asam Basa.

## Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui kebutuhan pengembangan Bahan  Ajar  berbasis Socio  Scientific  Issues pada materi  Asam  Basa,  menggunakan  Teknik  analisis data  berupa  teknik  analisis  data  statistik  deskriptif kuantitatif.  Data  yang  diperoleh  dari  salah  satu sekolah  di  kabupeten  Serang,  Banten.  Dimana hasilnya akan digunakan dalam penelitian selanjutnya yaitu pengembangan bahan ajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari  hasil penelitian  yang  dihimpun  melalui  angket  dengan dua  sasaran  penelitian  yakni  guru  mata  pelajaran kimia dan siswa di tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA).  Terdapat  empat  komponen  dalam  angket yang  digunakan  antara  lain,  metode  pengajaran dikelas,  pemahaman  dan  kesulitan  siswa  terhadap materi  asam  basa,  sumber  ajar,  dan  penelitian sumber  ajar  dengan  pendekatan Socio  Scientific Issues .
Subjek  pada  penelitian  ini,  sebanyak  67 siswa/i  kelas  XII  jurusan  MIPA  serta  guru  mata pelajaran kimia yang mengajar di salah satu sekolah kabupaten  Serang,  Banten.  Data  dikumpulkan melalui angket atau kuisioner dalam bentuk google form yang  berisi  pertanyaan  atau  pernyataan tertulis. Berdasarkan hasil analisis survei kebutuhan siswa  dan  guru  terhadap  Pengembangan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Social  Scientific
Issues diperoleh data yang dapat dilihat pada tabel 1. dan tabel 2.
Tabel 1.  Analisis kebutuhan siswa Pertanyaan Pilihan jawaban % 1. Kurikulum  apakah yang digunakan disekolah Anda? Merdeka K13 K13 Revisi 0 0 92,5 2. Apakah pembelajaran kimia disekolah anda menyenangkan? Ya Tidak 61,2 38,8 3. Apakah metode pembelajaran kimia disekolah anda masih berfokus pada guru? Ya Tidak 38,8 61,2 4. Apakah metode yang digunakan guru dalam pembelajaran kimia membosankan? Ya Tidak 53,7 46,3 5. Apakah anda sudah  mengetahui materi asam basa? Ya Tidak 91 9 6. Apakah menurut anda  materi  asam basa termasuk kedalam materi dalam pembelajaran kimia  yang  sulit untuk dipahami? Ya Tidak 49,3 50,7 7. Apakah anda merasa antusias saat  melaksanakan pembelajaran kimia  pada  topik asam basa? Ya Tidak 64,2 35,8 8. Apakah anda mengalami kesulitan dalam memahami  materi pembelajaran kimia melalui bahan ajar  dan metode yang digunakan guru Ya Tidak 82,1 17,9 9. Apakah dalam kegiatan pembelajaran kimia, anda menggunakan bahan  ajar  berupa Ya Tidak 97 3
Pertanyaan Pilihan jawaban % LKPD 10. Apakah penggunaan LKPD yang digunakan  dalam pembelajaran memudahkan  anda memahami  materi kimia? Ya Tidak 83,6 16,4 11. Apakah anda sering mengkaji isu  sosial  dalam kegiatan pembelajaran kimia disekolah? Ya Tidak 82,1 17,9 12. Apakah anda menyukai pembelajara  kimia yang berkaitan dengan  isu  sosial dikehidupan sehari-hari? Ya Tidak 95,5 4,5 13. Apakah dalam kegiatan pembelajran  dengan LKPD anda diminta untuk  mengkaji  isu dan  menyimpulkan hasilnya? Ya Tidak 7,5 92,5 14. Apakah anda tertarik menggunakan LKPD yang menyajikan Isu Sosial dalam mempelajari  kimia materi asam basa Ya Tidak 79,1 20,9

## Tabel 2.  Analisis kebutuhan guru
Pertanyaan Pilihan jawaban % 1. Apakah sekolah tempat bapak/ibu mengajar sudah menerapkan kurikulum merdeka? Ya Tidak 100 0 Alasan/Keterangan : Hanya diterapkan di kelas X 2. Apakah dalam kegiatan pembelajaran kimia Bapak/Ibu menggunakan bahan ajar atau Ya Tidak 100 0
Pertanyaan Pilihan jawaban % media pembelajaran?
Alasan/Keterangan :  Agar  pembelajaran  lebih terarah
3. Apakah Bapak/Ibu
mengetahui bahan ajar dalam bentuk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)? Ya Tidak 100 0
Alasan/Keterangan : LKPD digunakan oleh  siswa dalam  memberikan  bantuan  untuk  siswa  mampu memperoleh  pemahaman  terhadap  materi  dan membantu  siswa  menemukan  konsep  yang dipelajari.
4. Apakah Bapak/Ibu
menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dalam pelaksanaan pembelajaran? Ya Tidak 100 0 Alasan/Keterangan  : Memudahkan  proses  belajar dan memudahkan siswa menemukan konsep
5. Apakah Bapak/Ibu
mengalami kesulitan dalam Menyusun LKPD? Ya Tidak 50 50
Alasan/Keterangan : Kadang kadang, karena perlu disesuaikan  dengan  model  pembelajaran  serta karakteristik  materi  tersebut  namun  banyak referensi yang bisa ditemukan
6. Apakah
ketersediaan bahan ajar yang terdapat di sekolah cukup untuk mendukung keefektifan pembelajaran kimia? Ya Tidak 50 50 Alasan/Keterangan  : Masih  banyak  kekurangan
yang  perlu  ditingkatkan  namun  masih  banyak referensi cetak maupun digital yang bisa diakses
7. Apakah bahan ajar yang digunakan
pada pembelajaran kimia di sekolah mampu memudahkan guru Ya Tidak 100 0
Pertanyaan Pilihan jawaban % dalam kegiatan pembelajaran?
Alasan/Keterangan : Bahan ajar dapat memudahkan guru  dalam  proses  belajar  dan  mengajar  serta disusun sesuai karakteristik materi dan siswa
8. Apakah
pembelajaran
kimia pada materi asam basa mudah untuk diajarkan kepada siswa? Ya Tidak 100 0
Alasan/Keterangan  : Karena  asam  basa  bersifat kontekstual
9. Apakah Bapak/Ibu mengetahui pembelajaran berbasis Socio Scientific Issues ? Ya Tidak 0 100 Alasan/Keterangan  : Belum  mengetahui  secara rinci 10. Apakah Bapak/Ibu pernah menggunakan bahan ajar berbasis Socio- Scientific Issues pada materi asam basa? Ya Tidak 0 100
Alasan/Keterangan  : Belum,  karena  belum mendalami  bahan  ajar  tersebut  dan  belum banyaknya referensi
11. Apakah Bapak/Ibu sering
menyisipkan kegiatan yang menstimulus keterampilan berpikir kritis dalam proses pembelajaran kimia? Ya
Tidak
100
0
Alasan/Keterangan : Saat diawal pembelajaran dan pada LKPD dan untuk mengembangkan kemampuan berpikir siswa
12. Apakah Bapak/Ibu memerlukan pengembangan LKPD yang Ya Tidak 100 0
Pertanyaan Pilihan jawaban % mampu menstimulus keterampilan
berpikir kritis siswa?
Alasan/Keterangan  : Agar  anak  terbiasa  untuk berpikir  kritis  dengan  variasi  LKPD  yang mendukung
13. Apakah Bapak/Ibu setuju jika dilakukan pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik berbasis Socio Scientific Issues ? Ya Tidak 100 0
Alasan/Keterangan  : Agar  pembelajaran  lebih bermakna  jika  di  stimulus  dengan  LKPD  yang mendukung dan variasi yang relevan
Berdasarkan hasil angket analisis kebutuhan  diperoleh  informasi  bahwa  salah  satu sekolah  yang  berdomisili  di  kabupaten  Serang, Banten masih menerapkan kurikulum 2013 revisi. Adapun penerapan kurikulum baru yaitu implementasi  kurikulum  merdeka  disekolah tersebut  pada  tahun  ajaran  2023/2024  baru diterapkan di kelas X atau fase E.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap sulit,  membosankan  dan  kurang  menyenangkan adalah  mata  pelajaran  kimia.  Sebagian  besar responden menyatakan bahwa pembelajaran kimia di  sekolahnya  menyenangkan.  Namun,  sebanyak 38,8%  responden  masih  menyatakan  bahwa pembelajaran kimia disekolah tidak menyenangkan. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor,  diantaranya  faktor  internal  dan  eksternal. Faktor internal berasal dari siswa yang menganggap  kimia  sulit  karena  kurangnya kemampuan siswa dalam pemahaman materi dan daya ingat siswa yang rendah. Hal berkaitan juga dengan  beberapa  konsep  dalam  pembelajaran kimia  yang  bersifat  abstrak  sehingga  siswa memberikan  pandangan  terhadap  kimia  yang hanya dapat digambarkan sebagai rumus dan fakta yang harus siswa hafalkan (Priliyanti et al., 2021).
Sementara  itu,  faktor  eksternal  berasal  dari pandangan  siswa  bahwa  kimia  itu  membosankan yang menimbulkan kurangnya minat siswa. Selain itu, peran guru dalam menciptakan suasana belajar yang  menyenangkan  didalam  kelas  juga  sangat mempengaruhi (Anggorowati, 2020).
Rendahnya tingkat antusias siswa terhadap pembelajaran kimia juga disebabkan oleh beberapa faktor, salah satunya penggunaan model pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam mengajarkan  materi  kimia  di  dalam  kelas. Berdasarkan  hasil  angket  61,2%  responden menyatakan  bahwa  pembelajaran  tidak  berfokus terhadap  guru.  Namun  38,8%  responden  masih menyatakan bahwa pembelajaran kimia disekolah masih  berfokus  terhadap  guru.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  analisis  kebutuhan  guru  yang menyatakan bahwa guru masih kesulitan menyusun  LKPD,  dikarenakan  perlu  adanya penyesuaian  dengan  model  pembelajaran  serta karakteristik materi.   Sebanyak 53,7% responden menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  yang digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar membosankan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil analisis kebutuhan guru yang menyatakan bahwa bahan ajar yang tersedia di sekolah masih banyak kekurangan.  Penyataan  membosankan  yang ditunjukan  oleh  siswa  ini  merupakan  pengaruh dari  kegiatan  pembelajaran  dikelas  yang  hanya terfokus dan berpusat pada guru tanpa melibatkan secara  aktif  siswa  dalam  pembelajaran.  Dengan model  pembelajaran  yang  terfokus  pada  guru, dapat  menimbulkan  rasa  bosan,  kurang  antusias serta  menurunnya  motivasi  belajar  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  kimia.  Hal  tersebut dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  siswa hanya melakukan kegiatan menyimak, mendengarkan dan mencatat materi pembelajaran yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu,  penyebab lainnya pembelajaran kimia dianggap membosankan adalah guru yang tidak mengaitkan konsep kimia yang diajarkan kepada siswa dengan fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Fajrin  et al., 2020).
Selain  penggunaan  model  pembelajaran, motivasi  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran  juga  dapat  dipengaruhi  oleh
pemilihan  dan  penggunaan  media  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  angket  analisis  kebutuhan sebanyak 82,1% responden menghadapi permasalahan kesulitan pemahaman materi kimia dengan  menggunakan  media,  bahan  ajar  dan metode  yang  diterapkan  guru  pada  kegiatan pembelajaran dikelas.
Berdasarkan  hasil  angket  analisis,  97% menyatakan  bahwa  dalam kegiatan  pembelajaran kimia disekolah menggunakan media pembelajaran berupa Lembar Kerja Peserta Didik. LKPD  merupakan  suatu  media  pembelajaran untuk  siswa  dalam  bentuk  beberapa  lembaran kertas  yang  didalamnya  mencakup  bahan, rangkuman, dan arahan untuk mengolah penugasan yang harus dilakukan oleh siswa, tugas yang  dimaksudkan  dapat  berupa  tugas  yang berkaitan  dengan  berbagai  keterampilan  dasar siswa  atau  penemuan  konsep  yang  dijadikan sebagai parameter yang harus diraih.
Indikator  yang  dapat  menunjang  proses pembelajaran kimia atau sains untuk memberikan kebermaknaan siswa adalah dengan menghadirkan kualitas pada bahan ajar, yang disesuaikan dengan konteks pendidikan kimia atau sains (Izzatunnisa et al., 2019). Pernyataan tersebut berkesinambungan dengan data hasil angket yang menunjukan  persentase  83,6%  untuk  siswa  yang merasa bahwa penggunaan LKPD dalam pembelajaran  kimia  mampu  memudahkan  siswa memahami  materi  kimia.  Akan  tetapi,  responden guru  kadang  kala  mengalami  kesulitan  dalam penyusunan LKPD karena diperlukan penyesuaian dengan model pembelajaran yang digunakan serta karakteristik  dari  materi  tersebut.  Selain  itu, ketersediaan  bahan  ajar  di  sekolah  juga  dirasa kurang  cukup  untuk  mendukung  keefektifan kegiatan  pembelajaran  kimia  dan  masih  banyak kekurangan  yang  perlu  ditingkatkan  kembali. Sehingga sebagai solusinya guru mencari berbagai referensi digital di internet.
Salah  satu  topik  materi  kimia  di  jenjang SLTA/sederajat  adalah  bahasan  mengenai  topik materi asam basa yang penempatannya berada di kelas XI dan XII untuk jurusan MIPA. Pada materi asam basa, tingkat kesulitan pada setiap sub materi yang  terkandung  didalamnya  berbeda  antar  sub
materi,  diawali  dengan  tingkat  kesulitan  sedang pada sub konsep indikator hingga tingkat kesulitan sangat  tinggi  pada  sub  konsep  tetapan  ionisasi. Kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  dipengaruhi oleh  kesulitan  pemahaman  konsep  (Findy  et  al., 2020).  Hasil  angket  analisis  menunjukan  bahwa 49,3%  responden  siswa  memberikan  informasi yang menyatakan bahwa materi asam basa adalah salah satu materi pembelajaran kimia yang dalam proses  pemahamannya  mempunyai  tingkatan kesulitan  yang  tergolong  tinggi.  Akan  tetapi walaupun  dirasa  sulit  untuk  dipahami,  siswa mempunyai  antusias  yang  tinggi  terhadap pembelajaran  pada  materi  asam  basa.  Hal  ini ditunjukan oleh data yang diperoleh bahwa 64,2% responden  menyatakan  antusias  untuk  mengikuti pembelajaran  kimia  pada  topik  bahasan  materi asam  basa.  Hal  ini  terjadi  dikarenakan  pada bahasan  asam  basa  biasanya  terdapat  kegiatan praktikum  sederhana  yang  membuat  siswa antusias.  Selain  itu,  responden  guru  juga menyatakan bahwa beberapa konsep materi asam basa yang bersifat kontekstual lebih mudah untuk diajarkan kepada siswa.
Selain  penggunaan  model  dan  media pembelajaran,  perlu  untuk  memperhatikan  hal penting  lainnya  dalam  kegiatan  pembelajaran yaitu  salah  satunya  berupa  pendekatan  yang digunakan oleh guru saat melakukan penyampaian materi  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  angket analisis  kebutuhan,  82,1%  siswa  menyatakan bahwa  dalam  pembelajaran  kimia  mereka  sering mengaikatkannya  dengan  isu-isu  sosial  yang terjadi dimasyarakat. Selain itu, 95,5% siswa juga menyatakan bahwa mereka menyukai pembelajaran  kimia  yang  berkaitan  dengan  isu sosial dalam kehidupan.
Pendekatan yang bertujuan untuk menstimulus  kemampuan  berpikir  kritis,  yang berkaitan  dengan  isu  sosial  adalah  pendekatan Socio-Scientific  Issues .  Dengan  pendekatan  ini, siswa  mampu  leluasa  mengolah  pengetahuannya secara  mandiri,  dengan  guru  sebagai  fasilitas (Afriliya et al., 2022). Responden guru menyatakan bahwa belum memahami secara rinci mengenai  pembelajaran  berbasis Socio  Scientific Issues dan  belum  banyaknya  referensi  yang
terdapat  di  internet.  Oleh  karena  itu,  dalam pelaksanaan pembelajaran kimia dikelas terutama pada  topik  bahasan  asam  basa,  guru  belum menerapkan  kegiatan  belajar  mengajar  yang berlandaskan pada pembelajaran dengan pendekatan Socio Scientific Issues .
Socio Scientific Issues adalah pendekatan dengan  menggunakan  pemaparan  isu-isu  sosial yang  berkembang  di  masyarakat  dan  memiliki keterkaitan  dengan  bidang  sains  atau  ilmu pengetahuan  yang  saling  bersinggungan  dalam ranah  aspek  sosial  (Sadler  et  al.,  2017). Socio Scientific Issues memberikan peran kepada siswa untuk menyelesaikan isu-isu sosial di masyarakat dengan berfikir seperti layaknya seorang ilmuwan (Nazilah  et  al.,  2019).  Penggunaan  pembelajaran yang  berorientasi Socio  Scientific  Issues ini mampu menstimulasi keterampilan berpikir kritis siswa  khususnya  di  sekolah  dan  umumnya  di masyarakat.  Keterampilan ini  mampu  distimulasi dengan  pembelajaran  berbasis Socio  Scientific Issues karena pembelajaran ini akan diintegrasikan dengan konsep pengetahuan sains yang berdampak dalam kegiatan sosial masyarakat dan juga menstimulus  siswa  untuk menyajikan  solusi akan pemecahan masalah yang ada di lingkungan sosial  secara  ilmiah  (Rahmawati  et  al.,  2018). Menurut  responden  guru,  keterampilan  berpikir kritis  perlu untuk distimulasi agar terbiasa untuk berpikir kritis.
Namun,  pada  pelaksanaan  pembelajaran kimia disekolah, 92,5% responden siswa menyatakan  bahwa  dalam kegiatan  pembelajaran belum  digunakan  media  pembelajaran  berupa LKPD  berbasis Socio  Scientific  Issues yang mengarahkan siswa untuk mengkaji isu-isu sosial, menemukan pemecahan masalahnya dan menyimpulkan hasilnya.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan melalui  observasi  penyebaran  angket  terhadap siswa  dan  guru,  langkah  penyelesaian  yang  bisa diambil  sebagai  salah  satu  solusi  yang  mampu mengatasi  permasalahan  dan  kebutuhan  yang terdapat  di  lapangan  adalah  dengan  mengambil langkah pengembangan bahan ajar berupa LKPD   berorientasikan  pada  pendekatan Socio Scientific Issues dalam topik bahasan materi konsep
asam basa. Hasil angket menunjukan bahwa 79,1% responden  siswa  dan  guru  menyatakan  setuju terhadap  dikembangkannya  LKPD  berbasis Socio Scientific Issues pada materi asam basa, dikarenakan  LKPD  yang  mendukung  untuk menstimulus  keterampilan  berfikir  kritis  akan mampu  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.

## KESIMPULAN
Dapat  disimpulkan,  berdasarkan  hasil penelitian  terhadap  siswa  dan  guru  bahwa  79,1% responden siswa dan 100% guru menyatakan setuju terhadap  dikembangkannya  LKPD  berbasis Socio Scientific Issues pada materi asam basa. Pengembangan  LKPD  berbasis Socio  Scientific Issues dapat menjadi salah satu solusi yang mampu mengatasi  permasalahan  dan  kebutuhan  yang dihadapi oleh guru dan siswa, terkhusus pada materi Asam  Basa.  Adapun  LKPD    berbasis Socio Scientific  Issues ini  mendukung  proses  stimulus keterampilan  berfikir  kritis  siswa,  sehingga kegiatan pembelajaran akan menjadi lebih bermakna.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  banyak  kepada  pihak  yang mendukung  dan  membantu  dalam  menyelesaikan tulisan ini. Terima kasih banyak kepada bapak Dr. rer.  nat.  Robby  Zidny,  S.Pd.,  M.Si.,  yang  telah membimbing dengan baik. Terima kasih kepada Ibu Ratna  Sari  Siti  Aisyah,  M.Pd.,  selaku  dosen pembimbing  I,  dan  Bapak  Irhamni,  M.Si.,  selaku dosen  pembimbing  2,  Serta  Ibu  Ulfa  Asrifatun Nisfah,  S.Pd.,  dan  Ibu  Rahma  Tia,  S.Pd.,  selaku guru pamong.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriliya,  N.,  Afrianis,  N.,  &  Nurhadi,  N.  (2022).
Pengaruh Penerapan Pendekatan Socio Scientific IssuesTerhadap Kemampuan
Literasi  Sains  Siswa  Pada  Materi  Minyak Bumi. JRPK: Jurnal Riset Pendidikan Kimia ,
12 (1), 10–19.
https://doi.org/10.21009/JRPK.121.02
Anggorowati,  S.  (2020).  ANALISIS  MINAT
BELAJAR KIMIA PESERTA DIDIK KELAS XII  SMA  NEGERI  6  YOGYAKARTA. Jurnal Ilmiah WUNY , 2 (1).
https://doi.org/10.21831/jwuny.v2i1.30952
Asriana,  A.,  Auliah,  A.,  &  Hardin,  H.  (2023).
Pengembangan Alat Evaluasi HOTS Berbasis
BOT Telegram pada Materi Larutan Penyangga.  Jambura Journal  of  Educational Chemistry , 5(2), 102-111. https://doi.org/10.34312/jjec.v5i2.
Cholilah,  M.,  Tatuwo,  A.  G.  P.,  Komariah,  &
Rosdiana,  S.  P.  (2023).  Pengembangan Kurikulum Merdeka Dalam Satuan
Pendidikan  Serta  Implementasi  Kurikulum Merdeka  Pada  Pembelajaran  Abad  21. Sanskara Pendidikan Dan Pengajaran , 1 (02),
56–67. https://doi.org/10.58812/spp.v1i02.110
Fajrin, S., Haetami, A., & Marhadi, Muh. A. (2020). IDENTIFIKASI  KESULITAN  BELAJAR KIMIA  SISWA  PADA  MATERI  POKOK LARUTAN  ASAM  DAN  BASA  DI  KELAS XI  IPA2  SMA  NEGERI  1  WOLOWA KABUPATEN  BUTON. Jurnal  Pendidikan Kimia FKIP Universitas Halu Oleo , 5 (1), 27. https://doi.org/10.36709/jpkim.v5i1.13106
Findy,  V.  U.  *,  Sulistyo,  S.,  &  Elfi,  S.  V.  (2020).
ANALISIS JENIS

## DAN
TINGKAT KESULITAN BELAJAR SISWA KELAS XI MIPA  SMA  N  2  SURAKARTA  TAHUN PELAJARAN 2018/2019 DALAM MEMAHAMI  MATERI  ASAM  BASA MENGGUNAKAN  TWO  TIER  MULTIPLE
CHOICE. Jurnal Pendidikan Kimia, Program Studi  Pendidikan  Kimia,  FKIP,  Universitas Sebelas Maret , 9 (1), 54–60.
Izzatunnisa, I., Andayani, Y., & Hakim, A. (2019). Pengembangan LKPD Berbasis Pembelajaran Penemuan Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi  Sains  Peserta  Didik  Pada  Materi Kimia SMA. Jurnal Pijar Mipa , 14 (2), 49–54. https://doi.org/10.29303/jpm.v14i2.1240
Kemendikbudristek. (2022, February 11). Kurikulum merdeka . Retrieved from Kurikulum.Kemdikbud.Go.Id: From Https://Kurikulum.Kemdikbud.Go.Id/Kurikul um-Merdeka/.
Khulsum, U., Hudiyono, Y., & Sulistyowati, E. D.
(2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis Cerpen dengan Media Storyboard pada Siswa Kelas  X  SMA. Diglosia:  Jurnal  Kajian Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 1 (1), 1– 12. https://doi.org/10.30872/diglosia.v1i1.4
Marsinah, E. N., Aripin, I., & Gaffar, A. A. (2019). Problem based learning (PBL) untuk
meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis.  In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan. In E. N. Masrinah, I. Aripin, & A. A. Gaffar (Eds.), Seminar  Nasional  Pendidikan,  FKIP  UNMA 2019 (pp.  924–932).  Seminar  Nasional Pendidikan, FKIP UNMA 2019.
Musa, W. J., Zainudin, F., Isa, I., La Kilo, J., & Kilo, A.  K.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Literasi Sains  Ditinjau  dari  Aspek  Kompetensi  Sains Siswa pada Materi Global Warming. Jambura Journal of Educational Chemistry , 5(2), 142- 149. https://doi.org/10.34312/jjec.v5i2.12705X
Nazilah,  N.,  Muharrami,  L.  K.,  Rosidi,  I.,  &
Wulandari,  A.  Y.  R.  (2019).  PENGARUH
BAHAN AJAR BERBASIS SOCIO- SCIENTIFIC  ISSUES  PADA  MATERI PEMANASAN GLOBAL UNTUK MELATIH KEMAMPUAN LITERASI SAINS  SISWA. Natural  Science  Education Research , 2 (1), 8–16. https://doi.org/10.21107/nser.v2i1.4162
Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development.  (2019). PISA  2018  Results (Volume I) . OECD.
https://doi.org/10.1787/5f07c754-en
Priliyanti,  A.,  Muderawan,  I.  W.,  &  Maryam,  S.
(2021).  ANALISIS  KESULITAN  BELAJAR SISWA  DALAM  MEMPELAJARI  KIMIA KELAS  XI. Jurnal  Pendidikan  Kimia
Undiksha , 5 (1), 11. https://doi.org/10.23887/jjpk.v5i1.32402
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,
Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu , 6 (4), 6313–6319.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Rahmawati,  W.,  Ratnasari,  J.,  &  Suhendar,  S.
(2018). PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN SOCIOSCIENTIFIC ISSUES TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR  KREATIF  PESERTA  DIDIK. Jurnal Pelita Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/10.24114/jpp.v6i2.10150
Rifa  Hanifa  Mardhiyah,  Sekar  Nurul  Fajriyah Aldriani,  Febyana  Chitta,  &  Muhamad  Rizal Zulfikar.  (2021).  Pentingnya  Keterampilan Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia.
Lectura :  Jurnal  Pendidikan , 12 (1),  29–40. https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813
Rohmaya,  N.  (2022).  Peningkatan  Literasi  Sains Siswa  Melalui  Pembelajaran  IPA  Berbasis Socioscientific Issues (SSI). JURNAL PENDIDIKAN MIPA , 12 (2), 107–117. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.553
Sa’adah, M., Suryaningsih, S., & Muslim, B. (2020).
Pemanfaatan  multimedia  interaktif  pada materi  hidrokarbon  untuk  menumbuhkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal Inovasi  Pendidikan  IPA , 6 (2),  184–194. https://doi.org/10.21831/jipi.v6i2.29680
Sadler,  T.  D.,  Foulk,  J.  A.,  &  Friedrichsen,  P.  J.
(2017).  Evolution  of  a  Model  for  Socio- Scientific  Issue  Teaching  and  Learning. International  Journal  of  Education  in Mathematics,  Science  and  Technology , 5 (1), 75. https://doi.org/10.18404/ijemst.55999
Satwika, Y. W., Laksmiwati, H., & Khoirunnisa, R. N.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan
(Teori Dan Praktik) , 3 (1), 7. https://doi.org/10.26740/jp.v3n1.p7-12
Sirmayeni, S. (2023). Analisis Kemampuan Berfikir
Kritis Peserta Didik dengan E-LKPD Berbasis Socioscientific Issues (SSI) pada Pembelajaran  Kimia. Prosiding  Nasional Pendidikan:  LPPM  IKIP  PGRI  Bojonegoro ,
174–183.
Zidny,  R.,  &  Eilks,  I.  (2020).  Integrating perspectives  from  indigenous  knowledge  and Western  science  in  secondary  and  higher chemistry learning to contribute to sustainability
education. Sustainable
Chemistry  and  Pharmacy , 16 ,  100229. https://doi.org/10.1016/j.scp.2020.100229
Zidny,  R.,  &  Eilks,  I.  (2022).  Learning  about Pesticide Use Adapted from Ethnoscience as a Contribution  to  Green  and  Sustainable Chemistry  Education. Education  Sciences , 12 (4),
227. https://doi.org/10.3390/educsci12040227