P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 Oktober 2018

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
01 ( 2), ( 2018)  101-106
Submitted: Agustus, Accepted: September, Published: Oktober
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
EFEKTIFITAS MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING DENGAN MEDIA TEKA-TEKI SILANG DAUN TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA SEKOLAH DASAR
Erwin Putera Permana
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Nusantara PGRI Kediri, Indonesia
Korespondensi. E-mail: erwinpermana87@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan hasil temuan observasi bahwa siswa kesulitan dalam menerima materi pelajaran, khususnya pembelajaran IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam).  Hal  ini  dikarenakan  kegiatan  belajar  mengajar  tanpa  adanya  media  maupun  model pembelajaran,  permasalahan  ini  mengakibatkan  kebosanan  dan  membuat  siswa  malas  untuk  belajar.  Dengan  adanya penelitian ini diharapkan aktivitas serta hasil belajar meningkat pada siswa. Penelitian ini mengaplikasikan pendekatan kuantitatif dengan subyek penelitian siswa Sekolah Dasar kelas IV. Penelitian ini terlaksana dalam tiga kali pertemuan, menggunakan  instrumen  RPP, postest ,  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  dan  lembar  observasi  aktivitas    guru. Kesimpulan    hasil    penelitian    ini    adalah    penerapan    Model CPS dengan  Media  Teka-Teki  Silang  Daun  terhadap aktivitas  pembelajaran  IPA  pokok  bahasan  jenis-jenis  daun  memperoleh  rerata  82,3%  sehingga  masuk  kategori  aktif. Penerapan  Model CPS dengan  Media  Teka-Teki  Silang  Daun  terhadap  hasil  belajar  pada  pembelajaran  IPA  pokok bahasan  jenis-jenis  daun  memperoleh  rerata  87,32%  sehingga  masuk  kategori  sangat  baik.  Aktivitas  belajar  siswa menggunakan Model CPS dan  Media Teka-Teki Silang Daun lebih  baik  daripada hasil belajar siswa menggunakan Model CPS tanpa  menggunakan Media Teka-Teki Silang Daun. Hasil belajar menggunakan Model CPS dan  Media Teka-Teki Silang Daun pada siswa lebih  baik  daripada  hasil  belajar  menggunakan  Model Creative  Problem  Solving tanpa  menggunakan Media Teka-Teki Silang Daun.
Kata Kunci : Model Creative Problem Solving , Media Teka-teki Silang Daun, Aktivitas, Hasil Belajar.

## THE EFFECTIVENESS OF CREATIVE PROBLEM SOLVING MODELS WITH LEAF CROSS CROSSES MEDIA ON THE ACTIVITIES AND LEARNING OUTCOMES OF ELEMENTARY SCHOOL SCIENCE

## Abstract
Based on the observation findings that students have difficulty in receiving the subject matter, especially science learning  (Natural Sciences). This is because teaching and learning activities without media or learning models, these problems lead to boredom and make students lazy to learn. With the existence of this research, it is expected that activities and learning outcomes will increase in students. This study applies a quantitative approach to the research subjects of grade IV elementary school students. This study was carried out in three meetings, using RPP instruments, posttest, student activity observation sheets, and teacher activity observation sheets. The conclusion of the results of this study is the application of the CPS Model with the Leaf Crossing Media to the science learning activities of the subject types of leaves gained an average of 82.3% so that it was in the active category. The application of the CPS Model with the Leaf Crossing Media to the learning outcomes of natural science learning the subject of leaf types gained an average of 87.32% so that it was in the very good category. Student learning activities using the CPS Model and Leaf Cross Crosses Media  are  better  than  student  learning  outcomes  using  the  CPS  Model  without  using  the  Leaf  Cross  Crosses  Media.  Learning outcomes using the CPS Model and Leaf Cross Crossword Media on students were better than the learning outcomes using Creative Problem Solving Model without using Leaf Cross Crosses Media .
Keywords : Creative Problem Solving Models, Leaf Cross Crosses Media, Activities, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah proses yang dilakukan untuk penyampaian ilmu
pengetahuan, yang dilakukan dengan menyampaikan  pengetahuan  kepada  siswa (Permana,  2017).  Bila  pembelajaran  dinilai sebagai  suatu  proses,  maka  pembelajaran adalah  serangkaian  cara  atau  kegiatan  guru untuk  membuat  siswa  belajar.  Salah  satu pengertian  pembelajararan  dikemukakan  juga oleh  (Gagné  R,  1970)  yaitu  pembelajaran adalah seperangkat peristiwa-peristiwa eksternal  yang  dirancang  untuk  mendukung beberapa  proses  belajar  yang  bersifat  internal. Lebih  lanjut,  (Gagne,  1972)  menyampaikan teorinya  secara  lengkap  dengan  menyatakan bahwa pembelajaran bertujuan untuk memperoleh hasil belajar, situasi ini diciptakan sedemikian rupa untuk mendukung, mengaktifkan,  dan  mempertahankan  proses berpikir  yang  terdapat  dalam  setiap  kegiatan belajar.
Berdasarkan  pada  pendapat  beberapa ahli  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  merupakan suatu rangkaian  dan proses  tindakan  yang  dilakukan  guru  dalam rangka  menciptakan  iklim  belajar  siswa, pembelajaran  juga  merupakan  persiapan  di masa  mendatang  dan  sekolah  mempersiapkan mereka untuk kembali ke masyarakat sutu hari nanti. (Permana, 2017) IPA
(Ilmu Pengetahuan  Alam)  adalah  salah  satu  mata pelajaran  di  SD  (Sekolah  Dasar)  yang bertujuan  agar  siswa  memiliki  pengetahuan, konsep  dan  gagasan  yang  terorganisir mengenai  alam  sekitar,  yang  didapatkan  dari pengalaman  melalui  tahapan-tahapan  ilmiah antara  lain  penyusunan,  penyelidikan  dan penyajian ide-ide.
IPA  merupakan  pengetahuan  khusus yaitu  dengan  melakukan  eksperimentasi, observasi, penyusunan teori, menarik kesimpulan  dan  demikian  seterusnya  saling berhubungan  antara  cara  yang  satu  dengan cara  yang  lain.  IPA  berhubungan  dengan proses inkuiri yang berhubungan dengan alam
secara  sistematis,  sehingga  IPA  tidak  hanya tentang  penguasaan  kumpulan  sistematis  dan IPA  tidak  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep  atau prinsip  saja,  tetapi  juga  proses  mencari  tahu atau inkuiri. (Sri Sulistyorini, 2015).
(Bloom,  2001)  menjelaskan  bahwa  iklim belajar yaitu pengaruh, kondisi, dan rangsangan  eksternal  yang  meliputi  pengaruh sosial, fisik, dan pemikiran yang mempengaruhi  siswa.    Selain  itu,  (Ryan  & Miskell,  2016)  menjelaskan  tentang  iklim belajar  merupakan  kualitas  dari  lingkungan (kelas)  yang  secara  kontinu  dialami  oleh pengajar,  mempengaruhi  tingkah  laku,  dan berdasarkan pada persepsi kolektif tingkah laku mereka.   Selanjutnya,  istilah   iklim   seperti kepribadian  pada  manusia.   Artinya,  setiap kelas mempunyai ciri (kepribadian) yang tidak sama  dengan  kelas-kelas  yang  lain,  meskipun kelas  itu  dibangun  dengan  bentuk,  fisik maupun desain yang sama. Iklim kelas seperti halnya  manusia,  ada  yang  sangat  berbasis pada   tugas,  demokrasi,  formal,  terbuka, maupun tertutup.
Untuk mewujudkan proses pembelajaran dan  iklim  belajar  yang  kondusif  pada  peserta didik, hal ini tidak terlepas dari peran seorang guru. Guru merupakan salah satu faktor utama dalam    meningkatkan  kualitas  pembelajaran, disamping  faktor  lain  diantaranya:  siswa, kurikulum,  sarana  dan  prasarana  untuk pembelajaran  tetapi  juga  manajemen  berbasis sekolah yang menyeluruh  (Permana & Imron, 2016).  Oleh      karena  itu,  guru  harus  memiliki kemampuan  dasar  yang  mengumpuni,  antara lain  mampu  menguasai  materi,  dapat menyampaikan  materi  dengan  model  dan metode  pembelajaran    yang  tepat,  mengelola kelas,  dan  menggunakan  alat  peraga  yang mendukung untuk penyampaian materi.
Selain  itu,  untuk  memperoleh  kualitas pembelajaran  yg  baik  juga  di  tinjau  dari aktivitas  belajar  siswa.  aktivitas  belajar  dalam pembelajaran dapat dilihat dari keaktifan siswa ketika   mencoba mengerjakan dan menyelesaikan  latihan  soal  baik  individu
maupun  kelompok.  Kemampuan  siswa  dalam mengkomunikasikan hasil pikiran dan penemuan  secara  lisan,  yaitu  dengan mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  atau siswa  lain,  menyajikan  hasil  pekerjaan,  serta menanggapi hasil pekerjaan  siswa lain. Tetapi pada  kenyataan  di  lapangan  bahwa,  kegiatan belajar mengajar IPA dirasa masih kurang aktif dan  terkesan  membosankan  bagi  siswa, dimana  guru  hanya  mengajar  dengan memberikan materi kemudian siswa mendengarkan  dan    mencatat  materi  yang dipelajari,  serta  cenderung  terfokus  pada materi  yang  ada  pada  buku  teks.  Hal  ini membuat  siswa  cenderung  malas  belajar  dan membuat rasa ketertarikan siswa terhadap IPA berkurang.
Proses  belajar  mengajar  menjadi  tidak kondusif karena banyak siswa yang ramai dan tidak  memperhatikan  apa  yang  dijelaskan guru.  Keadaan  tersebut  berpengaruh  terhadap aktivitas  belajar  siswa  yang  cenderung  pasif dan hasil belajar  mereka yang  rendah. Hal ini dibuktikan  dari  hasil  belajar  siswa  pada ulangan  harian  peserta  didik  di  kelas  IV  SD Kota  Kediri  sebelum  dilaksanakan  penelitian. Dari  data  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil ulangan IPA siswa yaitu 94.02% mendapatkan nilai berada di bawah KKM (diambil dari data semester 1 pada tahun ajaran 2017). Berkaitan dengan  permasalahan  yang  ada  pada pembelajaran,  maka  perlu  dicari  solusi pemecahannya. Solusinya adalah menciptakan pembelajaran  yang  inovatif,  salah  satunya adalah penerapan model dan media. (Wulandari,  2015)  Di  antara  berbagai  model pembelajaran,  model Creative  Problem  Solving dengan  mengaplikasikan  media  Teka-teki silang daun yang tepat sasaran jika diterapkan dalam penelitian ini untuk mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## METODE
Variabel yang diaplikasikan pada penelitian  ini  dapat  diklasifikasikan  menjadi dua  yaitu  variabel bebas dan varabel terikat.
Variabel  bebas  (independen)  dalam  penelitian ini  adalah  Model Creative  Problem  Solving dan Media Teka-teki Silang Daun. Variabel terikat (dependen)  dalam  penelitian  ini  adalah aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan    kuantitatif.  (Permana  &  Sari, 2018)  Alasan  menggunakan  pendekatan kuantitatif  adalah  untuk  memperoleh  data berupa  angka.  Data  diperoleh  melalui  hasil akhir yaitu berupa hasil tes yang dilakukan  di akhir  pembelajaran  (Post  test)  sehingga penarikan kesimpulan dapat dilakukan dengan tepat.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah Dasar  di  Kota  Kediri  dan  Peneliti  akan melaksanakan  penelitian pada tahun pelajaran 2017/2018.  Penelitian  dilaksanakan  selama dua  minggu,  tanggal  02  Agustus  -  16  Agustus 2017.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua  siswa  kelas  IV  SD  di  Kota  Kediri. Sampel  penelitian  menggunakan  jenis  sampel yang  digunakan  adalah random  sampling .  Dari sekina  banyak  sekolah  dasar  di  Kota  kediri hanya  di  ambil  2  kelas  secara  acak  untuk  1 kelas  kontrol  dan  1  kelas  eksperimen. Instrumen  yang    digunakan  dalam  penelitian ini  berupa  Program  Tahunan,  Program Semester, Silabus, RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), Post  test ,  Lembar  Aktivitas Guru,  dan  Lembar  Aktivitas  Siswa.  Sebelum instrumen digunakan, terlebih dahulu diadakan  validasi  instrumen.  Validator  terdiri dari  satu  orang  dosen  pengampu  mata  kuliah Perencanaan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar lulusan S2 Pendidikan Dasar konsentrasi Guru Kelas dan satu orang guru yaitu guru kelas IV Sekolah  Dasar  di  Kota  Kediri  dengan pendidikan S1 PGSD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melaksanakan penelitian terlebih  dahulu  peneliti  memvalidasikan instrumen  penelitian  ke  validator,  yaitu  dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar dan guru SD.
EKSPERIMEN N Mean Normal Parameters a,b Std. Deviation Absolute Most Extreme Differences  Positive Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2- tailed) 25 82,30 5,293 ,123 ,123 -,067 ,613 ,847
Dari  hasil  validasi  diperoleh  rata-rata  hasil yaitu  silabus  sebesar  87,91,  posttest  sebesar 78,34,  lembar  aktivitas  guru  sebesar  85,58, lembar aktivitas siswa sebesar 86,54, dan RPP sebesar  75,83.  Dari  hasil  yang  divalidasikan diperoleh  bahwa  instrumen  penelitian  valid untuk  di  uji  cobakan  sesuai  dengan  kriteria
yang  ditetapkan.  Setelah  instrumen  yang  di validasi mendapat hasil yang valid untuk di uji cobakan,  peneliti  melakukan  uji  validitas  dan reliabelitias  instrumen  tes.  Adapun  hasil  dari uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  yang  di  bantu program SPSS 21 adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Analisis Validitas Soal Uji Coba
Data No Soal Jumlah Kriteria Prosentase (%) Data Postest  1a,1b, 2a, 2b, 3, 4, 5 7 Valid 100 Postest Tabel 2. Hasil Analisis Reliabilitas Soal Uji Coba Data Alpha Keterangan Postest 0,774 Reliabel
Berdasarkan  pada  table  1  dan  2  di  atas, menunjukkan instrumen tes valid dan reliable. Sehingga, soal pretest dan posttest dapat di uji cobakan.  Selanjutnya,  dari  penjelasan  di  atas yang  sudah  sesuai  dengan  kriteria  yang diinginkan  maka  peneliti  terjun  ke  lapangan untuk  melaksanakan  penelitian.  Adapun  hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut.
Hasil belajar siswa atau posttest diperoleh 76%  siswa  masuk  kategori  sangat  baik,  24% siswa  masuk  kategori  baik,    dan    0%    pada kategori    lainnya.  Setelah  mendapat  hasil posttest  peneliti  penguji  normalitas  dan homogenitas  yang  bertujuan  untuk  syarat melakukan  uji  hipotesis.  Hasil  dari  uji normalitas dan homogenitas yaitu :
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. k
Gambar 1. Grafik Uji Normalitas SPSS 21
Levene Statistic df1 df2 Sig. ,001 1 48 ,971
Berdasarkan  hasil  tabel  dan  grafik  di atas  menujukkan  nilai    sig  0,847.    Hal  ini menunjukkan  nilai  sig  >  0,05    sehingga  data
berdistribusi  normal.  Adapun  dalam  uji homogenitas diperoleh :
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances
Berdasarkan  table  4  di  atas  terlihat  nilai sig data pretest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol  adalah  0,971.  Hal  ini  menunjukkan nilai  sig  lebih  dari  0,05.  Dengan  demikian diperoleh  keputusan  kemampuan  pemecahan masalah siswa dari data pretest homogen. Hal ini  menunjukkan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol mempunyai varian yang sama.
Hasil  Observasi   Aktivitas   Siswa   yang dilaksanakan selama dua pertemuan diperoleh hasil  82,3%  siswa  aktif  dalam  melaksanakan pembelajaran. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan,  peneliti  melakukan  uji  hipotesis dengan menggunakan  uji  Independent Sample t test menggunakan bantuan SPSS 21. Adapun hasil  dari  uji  hipotesis  tersebut  adalah  Hasil analisis  data  aktivitas  siswa  dalam  model Creative  Problem   Solving diperoleh   hasil   Sig. (2-tailed) adalah 0,000 sehingga Sig. (2- tailed) kurang   dari 0,05. Dengan demikian demikian Aktivitas  belajar  siswa  menggunakan  model Creative  Problem  Solving dengan  Media  Teka- teki  Silang  Daun  lebih  baik  dari  pada menggunakan  model Creative  Problem    Solving tanpa  Media    Teka-teki  Silang  Daun.  Hasil analisis  uji  hipotesis  hasil  belajar  siswa diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  adalah  0,000 sehingga  Sig.  (2-tailed)  kurang  dari  0,05. Dengan demikian hasil belajar siswa menggunakan  model Creative  Problem  Solving dengan  Media  Teka-teki  Silang  Daun  lebih baik  daripada  menggunakan  model  Creative Problem Solving tanpa Media Teka-teki Silang Daun.  Dari  hasil  uji  hipotesis  di  atas
menunjukkan  bahwa  tujuan  penelitian  ini tercapai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  beserta analisisnya dapat disimpulkan bahwa aktivitas dalam belajar siswa menggunakan Model CPS (Creative  Problem  Solving)  dengan    Media Teka-Teki  Silang  Daun  pada  mata  pelajaran IPA  dengan  materi  jenis-jenis  daun  berjalan dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rerata jumlah  hasil  dari  dua  pertemuan  Model Creative  Problem  Solving dengan  Media  Teka- teki Silang Daun yaitu mencapai 82,3% dalam kategori baik.
Hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran menggunakan  Model Creative  Problem  Solving dengan  Media  Teka-Teki  Silang  Daun  pada pembelajaran IPA materi jenis daun memperoleh  hasil  yang  sangat  baik.  Hal  ini terlihat  dari  hasil post  test Model Creative Problem  Solving dengan  Media  Teka-Teki Silang Daun yaitu mendapatkan nilai rata-rata kelas  sebesar  87,32%  dalam  kategori  sangat baik.
Aktivitas  belajar  siswa  yang  dilakukan pembelajaran  menggunakan  Model  Creative Problem  Solving  dengan  Media  Teka-Teki Silang  Daun  lebih  baik  daripada  aktivitas belajar siswa yang diajar menggunakan Model Creative  Problem  Solving tanpa  menggunakan Media  Teka-Teki  Silang  Daun.  Hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  analisis  data  aktivitas siswa  diperoleh  rerata  kelas  sebesar  82,3% yang  masuk  pada  kategori  aktif.  Sedangkan,
hasil  analisis  data  aktivitas  siswa  diperoleh rerata  kelas  sebesar  75,86%  yang  masuk  pada kategori cukup aktif.
Selain  itu  uji t-tes (Analisis  Uji Independent  sample  test)  menggunakan  SPSS 21 memperoleh nilai sig (2-tailed) yaitu 0,000. Dengan demikian  Ha diterima dan Ho ditolak yang   berarti hasil belajar siswa menggunakan  Model Creative  Problem  Solving dengan  Media  Teka-Teki  Silang  Daun  lebih baik  dari  pada  menggunakan  Model Creative Problem  Solving  tanpa Media  Teka-Teki  Silang Daun.  Dari  hasil  analisis  data  aktivitas  siswa tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas belajar siswa yang diajar menggunakan  Model Creative  Problem  Solving dengan  media  Teka-teki  Silang  Daun  lebih baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar menggunakan  Model Creative  Problem  Solving tanpa  menggunakan  media  Teka-Teki  Silang Daun pada materi Jenis-jenis daun di SD Kota Kediri.
Hasil belajar siswa yang diajar menggunakan  Model Creative  Problem  Solving dengan  Media  Teka-Teki  Silang  Daun  lebih baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar menggunakan  Model Creative  Problem  Solving tanpa  menggunakan  Media  Teka-Teki  Silang Daun. Hal ini terlihat dari hasil penelitian dan pembahasan yang menyatakan bahwa nilai sig (1-tiled)  =  0,000  <  0,05,  maka  Ho  ditolak. Artinya rata-rata hasil belajar kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Maka dapat disimpulkan  bahwa,  hasil  belajar  siswa menggunakan  Model Creative  Problem  Solving dengan  Media  Teka-teki  Silang  Daun  lebih baik  dari  pada  menggunakan  Model Creative Problem  Solving tanpa  Media  Teka-teki  Silang Daun.

## DAFTAR PUSTAKA
Bloom,  B.  (2001).  Bloom  ’  s  Taxonomy. ReVision, 1 – 6.
Gagne,  R.  (1972).  Learning  and  individual differences.  Learning  and  individual differences.
Gagné  R.  (1970).  The  conditions  of  learning. Science, 1(34), 1993. https://doi.org/10.1016/0022- 4405(79)90058-X
Permana,  E.  P.,  &  Imron,  I.  F.  (2016).
Penerapan PEMBELAJARAN IPS dengan  Media  Ular  Tangga  untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa Kelas  IV  SDN  Kecamatan  Prambon Nganjuk. EFEKTOR, 1(28), 67 – 70.
Permana,  E.  P.,  &  Nourmavita,  D.  (2017). Pengembangan  Multimedia  Interaktif Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Materi Mendeskripsikan Daur Hidup Hewan Di Lingkungan  Sekitar  Siswa  Kelas  IV Sekolah Dasar. Jurnal PGSD, 10(2), 79 – 85.
Permana,  E.  P.,  &  Sari,  Y.  E.  P.  (2018). Development  of  Pop  Up  Book  Media Material  Distinguishing  Characteristics of  Healthy  and  Unfit  Environments Class  III  Students  Elementary  School. International  Journal  of  Elementary Education,  2(1),  8 – 14.  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/IJEE
Richa Safitri Wulandari. (2015). Artikel Skripsi Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri. Efektifitas  Model  Pembelajaran  CPS (Creative  Problem  Solving)  dengan Media  Adobe  Flash  Terhadap  Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika Pokok
Bahasan  Logaritma  Kelas  X  SMA Pawyatan Daha Kediri , 1(1), 1 – 16.
Ryan, M., & Miskell, S. (2016). Implementing model-based  design  for  flight  critical applications.  In  American  Helicopter Society  International  - Specialists’
Meeting  on  Development,  Affordability and  Qualification  of  Complex  Systems 2016 (pp. 40 – 53).
Sri Sulistyorini, Hardjono, Harmanto, A. E. A. (2015). Pelatihan Pengembangan Penilaian  Otentik  dan  Penulisan  Rapor SD Kurikulum 2013 bagi Guru-guru SD Dinas Pendidikan Kecamatan Gayamsari  Kota  Semarang. ABDIMAS ,
19(1), 57 – 62.