Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
Article history
Submitted: 22 November  2023 Revised: 19 December 2023 Accepted: 19 December 2023
This is open acces article under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License .
Implementasi Teori Sibernetik pada Materi Teks Prosedur di Kelas XI SMAS Karya
Muhammad Nur Kholis, Rani Jayanti * , Dania Kusuma Wardani Misbahul Khanif, Salsa Devista Mayangsari Universitas Islam Majapahit, Indonesia *Corresponding Author: ranijayanti@unim.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  identify  the  concrete  implementation  of  cybernetic  theory  and  determine  its  effectiveness  on students' understanding of procedural text learning material in class XI Karya High School. The problem that arises, namely students have difficulty when understanding the ways or stages of making product results presented in the form of writing or text when giving practical assignments on procedure text learning material. This research is a qualitative  research  with  a  case  study  approach.  Data  collection  techniques  were  in-depth  interviews,  and  direct participant observation. The main source of data came from informants teaching Indonesian language subjects in class XI of SMAS Karya. The research instrument was in the form of questions. The interactive model analysis technique was carried out after collecting research data, namely the researcher reduced the data, presented the data in narrative form, and drew conclusions. After data analysis, data validity was carried out through checking the validity of the data again by ensuring that the data presented was accurate according to the data in the field. The results showed that cybernetic  theory  was  implemented  in  procedure  text  material  in  class  XI  of  Karya  Senior  High  School,  namely educators  made  procedure  videos,  then  showed  and  presented  during  learning.  Effective  understanding  has  been obtained by students which can be known from the questions raised by educators and observed from the success of making practice videos and presenting product results. Therefore, the learning material of procedure text not only includes how to compile instructions, but also how learners can effectively communicate and collaborate in a digital environment.
Keywords : cybernetic theory, procedure texts

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasikan implementasi konkret teori sibernetik dan mengetahui efektivitasnya  terhadap  pemahaman  peserta didik  pada materi  pembelajaran  teks  prosedur  di  kelas  XI SMAS Karya. Permasalahan yang muncul, yakni peserta didik mengalami kesulitan ketika memahami cara atau tahapan membuat hasil produk yang disajikan dalam bentuk tulisan atau teks pada saat pemberian tugas praktik materi pembelajaran teks prosedur. Penelitian ini  merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Teknik pengumpulan data melalui wawancara mendalam (in-depth interview) , dan observasi partisipasi secara langsung. Sumber data utama berasal dari informan pengajar mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas XI SMAS Karya. Instrumen penelitian berupa pertanyaan. Teknis analisis model interaktif dilakukan setelah pengumpulan data penelitian, yakni peneliti mereduksi data, menyajikan data dalam  bentuk  naratif,  dan  menarik  kesimpulan.  Setelah  analisis  data,  validitas  data  dilakukan  melalui memeriksa keabsahan data kembali dengan memastikan data yang disajikan telah akurat sesuai data di lapangan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  teori  sibernetik  diimplementasikan  pada  materi  teks prosedur di kelas XI SMAS Karya, yakni pendidik membuat video prosedur, kemudian ditayangkan dan dipresentasikan pada saat pembelajaran. Pemahaman secara efektif telah didapat peserta didik yang dapat diketahui  dari  pertanyaan  yang  diutarakan  pendidik  dan  diamati  dari  keberhasilan  membuat  video praktik dan penyajian hasil produk. Sehingga materi pembelajaran teks prosedur bukan hanya mencakup cara  menyusun  instruksi,  melainkan  juga  bagaimana  peserta  didik  dapat  efektif  berkomunikasi  dan berkolaborasi dalam lingkungan digital.
Kata kunci : teori sibernetik, teks prosedur

## PENDAHULUAN
Kemajuan  sebuah  teknologi  pada  beberapa  dekade  terakhir  telah  mengubah paradigma  dunia  pendidikan.  Era  digital  membawa  dampak  besar  pada  dunia  pendidikan, masyarakat  yang  semakin  mengikuti  perkembangan  digital  menuntut  adanya  generasi  masa depan dengan memiliki keahlian dalam penggunaan teknologi. Perkembangan teknologi yang yang begitu pesat turut mengubah cara dan gaya belajar. Teknologi telah menjadi bagian tak terpisahkan dan krusial dalam konteks pendidikan. Menurut Kharisma & Arvianto (2019), bahwa kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi menjadi dorongan untuk melakukan inovasi dalam menciptakan  serta  menggunakan  media  pembelajaran.  Konteks  pembelajaran  saat  ini  akan mengikuti arus digitalisasi yang sedang berkembang. Untuk itu, kehadiran sebuah teori menjadi pedoman  untuk  mencapai  keefektifan  pembelajaran  yang  menuntut  mengikuti  arus perkembangan  teknologi.  Teori  memberikan  kerangka  kerja  untuk  menginterpretasikan pengamatan di lingkungan dan berperan sebagai penghubung antara penelitian dan pendidikan (Indrawan, 2021). Dalam belajar, teori dijadikan sebagai acuan dan perubahan dalam proses dan sistem yang akan terjadi (Nast & Yarni, 2019). Proses mentransfer pengetahuan dan penerimaan informasi tentu memerlukan landasan dasar empiris kuat yang didapatkan  pada sebuah teori dalam mendukung proses pembelajaran yang berlangsung. Keberadaan teori inilah terletak pada kemampuannya untuk menyatukan hal apa yang terjadi pada saat ini dengan bagaimana teori tersebut dapat  menyelesaikan permasalahan pembelajaran.
Teori sibernetik menjadi salah satu teori yang relevan pada proses pembelajaran, sebab mendorong  pemanfaatan  teknologi  yang  berkembang  pesat  pada  era  modern  untuk mendapatkan  informasi  dengan  cepat  dan  akurat.  Teori  ini  memberikan  dukungan  terhadap informasi menjadi lebih mudah, dan menjadi teori yang paling baru dari teori belajar yang sudah ada (Nur’alimah, 2022). Teori belajar sibernetik ialah salah satu konsep belajar yang terkini dan terus berkembang seiring dengan kemajuan teknologi dan informasi. Dalam perspektif teori ini, belajar  dianggap  sebagai  suatu  proses  di  mana  manusia  mengolah  informasi  yang  telah diperoleh.
Informasi yang diperoleh pada setiap tahap pembelajaran dapat berkontribusi pada peningkatan  pemahaman  peserta  didik  dan  mendorong  tingkat  inovasi  dalam  pendekatan pembelajaran mereka (Kalifah et al., 2022). Teori sibernetik diartikan sebagai tidak adanya satu proses  belajar  yang  ideal  pada  semua  situasi  dan  sesuai  dengan  karakter  peserta  didik, dikarenakan  cara  belajar  dipengaruhi  oleh  sistem  informasi  (Setiawan  et  al.,  2023). Perkembangan teori sibernetik sejalan dengan perkembangannya  informasi  (Ratnawati, 2016). Oleh karena itu, informasi yang diperoleh pada setiap tahap pembelajaran dapat berkontribusi pada peningkatan pemahaman peserta didik dan mendorong tingkat inovasi dalam pendekatan pembelajaran mereka. Tujuan dari teori tersebut yaitu meningkatkan kemampuan peserta didik dalam  menerima  informasi  dan  memberikan  ruang  kreativitas  bagi  pendidik  dalam  materi pembelajaran yang disampaikan, sehingga pada materi pembelajaran yang dirasa sulit dipahami peserta  didik,  akan  dapat  dipermudah  dengan  memanfaatkan  sebuah  teknologi.  Keberadaan teori  ini  mencerminkan  tuntutan  era  global  terhadap  pendidikan  berkualitas  yang  berbasis teknologi informasi.
Salah satu materi pembelajaran pada mata pelajaran bahasa Indonesia, yakni materi pembelajaran teks prosedur. Kharisma (2020) mendefinisikan teks prosedur yakni teks faktual yang  memuat  informasi.  Sedangkan  menurut  Alam    (2017),  teks  prosedur  adalah  teks  yang berupaya menguraikan langkah-langkah atau metode, baik itu terkait dengan cara kerja maupun prosedur untuk melaksanakan suatu tindakan secara rinci dengan tujuan mencapai suatu hasil atau tujuan tertentu. Sehingga secara sederhana, teks prosedur sebagai teks faktual yang memuat
cara untuk mencapai keberhasilan membuat suatu produk. Materi pembelajaran teks prosedur pada  mulanya  hanya  disampaikan  dalam  bentuk  tulisan  dan  dijelaskan  melalui  lisan  oleh pendidik. Peserta didik di SMAS Karya mengungkapkan sulit mendapatkan pemahaman ketika diberikan  tugas  membuat  hasil  produk  yang  penjelasannya  disajikan  dalam  bentuk  teks atau tulisan. Untuk itu, teori sibernetik menjadi landasan perlu adanya kolaborasi pembelajaran teks prosedur yang  mencakup  cara menyusun  instruksi  dengan keterlibatan peserta  didik melalui transfer  informasi  dengan  menggunakan  teknologi.  Penggunaan  teknologi  akan  semakin mengintegrasikan  materi  pembelajaran  teks  prosedur.  Pemanfaatan  teknologi  berupa multimedia  membuka  peluang  bagi  peserta  didik  untuk  lebih  mudah  dalam  memahami  dan membuat materi teks prosedur.
Impelmentasi  sibernetik  sebelumnya pernah  diteliti  oleh  Fauziah  &  Nugraha  (2023) bahwa  pendekatan  sibernetik  mampu  membantu  pendidik  dalam  merancang  strategi pembelajaran  yang  lebih  dinamis  dan  fleksibel  pada  mata  pelajaran  PAI.  Selanjutnya  Yunus (2018)  mengungkapkan  pemanfaatan  teknologi  dapat  menghubungkan  peserta  dengan narasumber  yang  berada  pada  lokasi  yang  berbeda.  Berdasarkan  dua  penelitian  tersebut, penelitian ini diperlukan untuk menginvestigasi implementasi konkret dari teori sibernetik pada saat pembelajaran. Untuk itu, penelitian ini hadir dengan pembaruan implementasi konkret dari teori  sibernetik  dengan  perbedaan  materi  pembelajaran,  yakni  pada  materi  teks  prosedur. Pembaruan  dapat  juga  dilihat  dari  kehadiran  kolaborasi  sebuah  teknologi  dengan  materi pelajaran teks prosedur yang selama ini hanya disampaikan melalui sebuah teks atau tulisan. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengidentifikasikan implementasi konkret teori sibernetik  dan  mengetahui  efektivitasnya  terhadap  pemahaman  peserta  didik  pada  materi pembelajaran teks prosedur di kelas XI di SMAS Karya.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Studi kasus  dilakukan  dengan  mendalami  secara  menyeluruh  suatu  masalah  atau  situasi  tertentu dengan  mengidentifikasi  kasus-kasus  yang  kaya  akan  informasi,  dimana  setiap  kasus  dapat memberikan wawasan mendalam terkait dengan fenomena yang sedang dipelajari. Kekayaan informasi  tersebut  termanifestasi  dalam  bentuk  pertanyaan  yang  memungkinkan  eksplorasi yang mendalam terhadap permasalahan besar yang sedang diteliti (Assyakurrohim et al., 2022). Sehingga teknik pengumpulan data dilakukan melalui wawancara mendalam (in–depth interview) dengan sumber data utama berasal dari informan pengajar mata pelajaran bahasa Indonesia kelas XI di SMAS Karya bernama bapak Farid Hidayat, S.Pd. Terdapat 5 pertanyaan khusus dari total keseluruhan 15 pertanyaan sebagai instrumen penelitian, yakni apa permasalahan yang sedang dihadapi peserta didik kelas sebelas pada mata pelajaran bahasa Indonesia?; bagaimana cara atau upaya  yang  dilakukan  pendidik  untuk  mengatasi  permasalahan  peserta  didik  tersebut?; bagaimana tahapan-tahapan yang dilakukan pendidik untuk mengatasi permasalahan peserta didik tersebut?; kendala apa saja yang muncul pada saat  pendidik melakukan upaya mengatasi permasalahan  yang  dialami  peserta  didik  tersebut?;  apakah  cara  yang  dilakukan  pendidik tersebut  efektif  untuk  diterapkan  dalam  mengatasi  permasalahan  peserta  didik?.  Instrumen penelitian  ini  berupa pedoman  tertulis  mengenai  pengamatan  dan  wawancara  dengan  daftar pertanyaan  yang  telah  dipersiapkan  untuk  mendapatkan  informasi.  Untuk  mendalami penelitian,  peneliti  melakukan  observasi  partisipasi  secara  langsung  di  SMAS  Karya  di Kabupaten Mojokerto. Penelitian ini terhitung sejak tanggal 1 November hingga 10 November 2023. Teknik analisis menggunakan model interaktif yang dilakukan melalui 3 tahapan setelah pengumpulan data penelitian, yakni peneliti mereduksi data yang terfokus pada pemilahan data,
penyajian data dalam bentuk naratif, dan menarik kesimpulan. Setelah analisis data, dilakukan pemeriksaan keabsahan data untuk memastikan data telah akurat. Uji validitas data dinyatakan akurat  apabila  tidak  ditemukannya  perbedaan  antara  data  yang  dilaporkan  pada  penelitian dengan kumpulan data yang sebenarnya terjadi di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil penelitian ini mengungkapkan bahwa teori sibernetik telah diimplementasikan pada  materi  pelajaran  teks  prosedur  di  kelas  XI  di  SMAS  Karya.  Awal  konkret diimplementasikannya,  yakni  pendidik  membuat  video  mengenai  prosedur  atau  cara pembuatan  makanan  tapai  dan  pembuatan  batik ecoprint .  Kemudian  pendidik  melakukan pengeditan  yang  memanfaatkan  teknologi  digital.  Aplikasi  desain  yang  dipergunakan,  yaitu CapCut  dan  TikTok  yang  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  ataupun  kreativitas.  Setelah tahapan  pembuatan  video  dan  pengeditan  selesai,  pendidik  menampilkan  video  yang  telah dibuat  dan  mempresentasikan  pada  saat  berlangsungnya  pembelajaran  untuk  materi  teks prosedur dengan menggunakan teknologi berupa proyektor LCD ( Liquid Crystal Display ). Dilain sisi, peserta didik akan melakukan pengamatan video yang telah ditampilkan melalui  proyektor  LCD.  Peserta  didik  juga  diberikan  kesempatan  untuk  mengamati  dan bertanya,  apabila  terdapat  tahapan  dalam  video yang  kurang  dapat  dipahami.  Pendidik  juga membagikan  video  yang  telah  dibuat  di grup  WhatsApp  kelas,  sehingga peserta  didik  dapat menghentikan, memutar mundur, atau memutar cepat video sesuai kebutuhan mereka. Sehingga peserta  didik  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk  memahami  kembali  dan  menginternalisasi informasi  yang  disajikan.  Selesai  melakukan  pengamatan,  peserta  didik  diberikan  tugas membuat  video  praktik  pada  materi  pembelajaran  teks  prosedur  yang  tentu  berkolaborasi dengan teknologi mengenai prosedur atau cara pembuatan makanan tapai dan pembuatan batik ecoprint , dengan ide kreativitas masing-masing dan pengeditan video  yang menarik. Pendidik memberikan instruksi untuk membuat tugas secara berkelompok. Total keseluruhan terdapat 25 peserta didik di kelas XI SMAS Karya yang kemudian terbagi menjadi lima kelompok. Pada tiap kelompok  akan  membuat  dua  video  praktik  dan  dua  produk  hasil,  yakni  berupa  satu  video pembuatan makanan tapai beserta satu hasil produk makanannya, serta satu video pembuatan batik ecoprint beserta  satu  hasil  produk  batik.  Waktu  yang  diberikan  pendidik  dalam menyelesaikan tugas tersebut ialah dua minggu, dimana pada minggu pertama peserta didik harus  menyelesaikan  tugas  video  pembuatan  makanan  tapai  beserta  hasil  produknya dikumpulkan, sedangkan minggu kedua peserta didik harus menyelesaikan video pembuatan batik ecoprint beserta hasil produknya dikumpulkan.
Peserta  didik  juga  akan  mempresentasikan  video  yang  telah  dibuat  dengan menggunakan  proyektor  LCD,  setelah  selesai  pengerjaan  tugas  dari  batas  waktu  yang  telah ditentukan. Kemudian antar kelompok nantinya akan memberikan umpan balik berupa saran terhadap  video  prosedur  yang  telah  dibuat  dan hasil produk yang  telah  dibuat.  Keseluruhan kelompok diungkapkan pendidik telah berhasil menyelesaikan tugas yang diberikan, penyajian video  tergolong  sistematis  sesuai  dengan  video  yang  telah  dibuat  pendidik  dan  terdapat pengeditan yang kreatif, hasil produknya pun keseluruhan tergolong  memuaskan, meskipun memang  beberapa  saran  diberikan  pendidik.  Keberhasilan  tersebut  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran teks prosedur di kelas XI SMAS Karya yang disampaikan pengajar mata pelajaran bahasa  Indonesia,  bahwa  peserta  didik  harus  dapat  memahami  dan  mempraktikkan  setiap tahapan,  serta  berhasil  dalam  membuat  suatu  produk  sesuai  dengan  tugas  yang  diberikan pendidik. Dengan demikian, pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran teks prosedur dapat
meningkatkan  efektivitas  pemahaman  pembelajaran  dan  memperkaya  pengalaman  belajar peserta didik, yang terbukti dengan keberhasilan peserta didik membuat video dari hasil praktik konkret dan hasil produk. Penghargaan diberikan pendidik kepada kelompok peserta didik yang membuat video dengan sangat menarik. Penilaian hasil pembuatan makanan tapai dilihat dari segi  tekstur  dan  rasa  yang  dihasilkan.  Sedangkan  untuk  batik ecoprint dinilai  dari  motif kreativitas yang estetis.
Hasil wawancara juga mengungkapkan bahwa ketika peserta didik di kelas XI SMAS Karya  diberikan  pertanyaan  mengenai  lebih  mudah  memahami  terhadap  pembelajaran  teks prosedur  dalam  bentuk  tulisan  atau  dalam  bentuk  video,  peserta  didik  dengan  antusias menjawab  lebih  paham  menggunakan  kolaborasi  dengan  teknologi  digital,  artinya pengimplementasian teori sibernetik efektif untuk diterapkan.  Sehingga dapat diketahui bahwa peserta didik kelas sebelas cenderung memiliki gaya belajar audio dan visual. Namun, pendidik mengungkapkan kendala dalam mempergunakan teknologi, yakni pendidik masih memerlukan bantuan untuk bisa menghidupkan proyektor LCD.  Selain itu, aplikasi pengeditan video pun belum begitu menguasai. Sehingga pendidik belum dapat mengajarkan kepada pendidik untuk mengasah kreativitas lewat aplikasi pengeditan video.

## PEMBAHASAN

## A. Langkah-langkah implementasi teori sibernetik
Berkenaan  dengan  pengimplementasian  teori  sibernetik,  pendidik  tentunya  harus menyusun langkah efektif dan sistematis, agar dapat menyelesaikan permasalahan peserta didik sesuai dengan kebutuhan, terutama pada kesulitan yang dialami peserta didik dalam memahami materi pembelajaran di kelas XI SMAS Karya. Menurut (Arifn et al., 2017) apabila teori sibernetik diimplementasikan pada pembelajaran, maka langkah-langkah yang dilakukan pendidik sebagai berikut.
1. Menetapkan tujuan instruksional
Langkah menetapkan tujuan instruksional menjadi langkah utama dan fundamental bagi pendidik. Tujuan instruksional berdasarkan hasil penelitian, peserta didik di kelas XI  SMAS  Karya  harus  dapat  memahami  dan  mempraktikkan  setiap  tahapan,  serta berhasil  dalam membuat suatu produk  sesuai  dengan  tugas  yang  diberikan pendidik. Sehingga nantinya tugas yang diberikan dapat berhasil diselesaikan dengan hasil yang memuaskan. Tujuan instruksional tersebut merujuk pada tujuan yang diharapkan atau dapat dicapai peserta didik untuk meningkatkan kompetensinya.
2. Penetapan materi pembelajaran
Penetapan  materi  pembelajaran  mengacu  pada  pemilihan  bahan  atau  alat pembelajaran yang mendukung pendidik dalam menjalankan aktivitas belajar mengajar di  kelas.  Materi  harus  disusun  secara  sistematis  dengan  tujuan  memenuhi  standar kompetensi yang telah ditentukan. Sebelum pembelajaran sibernetik diimplementasikan, pendidik harus mengetahui sarana dan prasarana yang tersedia di SMAS Karya. Karena sarana dan prasarana akan sangat menunjang pada pembelajaran sibernetik. Pada mata pelajaran  teks  prosedur  mengindikasi  masalah  kesulitan  pemahaman  yang  dirasakan peserta  didik  di  SMAS  Karya,  untuk  itu  pembelajaran  sibernetik  dinilai  efektif  untuk diimplementasikan pada materi pembelajaran teks prosedur.
3. Pengkajian  yang  didasarkan  pada  muatan  sistem  informasi  yang  terdapat  di  dalam materi tersebut Materi  pelajaran  yang  sebelumnya  kompleks dapat  diuraikan  dan  dibahas  bersama oleh  pendidik  dan  peserta  didik,  terutama  mengenai  topik-topik  yang  penting  untuk
dipelajari  atau  diajarkan.  Pendekatan  ini  akan  menghasilkan  pengkajian  yang menampilkan  struktur  dalam  materi  pembelajaran  tersebut.  Oleh  karena  itu,  sistem informasi  diinterpretasikan  sebagai  metode  untuk  menyederhanakan  proses pembelajaran,  sehingga  pemanfaatan  teknologi  pada  materi  teks  prosedur  yang dilakukan  pendidik  di  SMAS  Karya  dinilai  lebih  mudah  untuk  mentransfer  muatan sistem informasi yang berisi pengetahuan.
4. Pemilihan  pendekatan  pembelajaran  yang  memiliki  kesesuaian  terhadap  kandungan sistem informasi tersebut
Beragam  pendekatan  pembelajaran  dalam  teori  sibernetik  dapat  didukung  untuk meningkatkan  proses  pembentukan  ide  dan  penerapan  pengetahuan  dalam  kegiatan belajar  mengajar,  salah  satunya  pendekatan  kooperatif.  Pendekatan  kooperatif  ialah sebagai  kegiatan  yang  terjadi  dalam  lingkungan  pembelajaran  dimana  peserta  didik dalam kelompok atau tim kecil untuk mencapai tujuan pembelajaran (Eviliyanida, 2011). Secara keseluruhan, pendekatan ini tidak hanya bertujuan untuk memecahkan masalah dalam pemahaman suatu konsep, tetapi juga ditekankan pada rasa tanggung jawab dan pandangan bahwa semua peserta didik memiliki tujuan bersama. Aktivitas belajar siswa menjadi lebih komunikatif dan interaktif, terutama melalui kerja sama dalam kelompok- kelompok kecil, seperti halnya dilakukan pendidik yang mengajar mata pelajaran bahasa Indonesia  khususnya  pada  materi  pembelajaran  teks  prosedur,  yakni  pendidik memberikan tugas berkelompok membuat video praktik mengenai prosedur pembuatan makanan  tapai  dan  batik  Ecoprint.  Tugas  berkelompok  tersebut  juga  memberikan keuntungan bagi antar peserta didik untuk mewujudkan sikap saling bekerja sama.
5. Menyusun materi secara sistematis Materi  yang  terstruktur  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  konsep  secara bertahap.  Langkah-langkah  dan  urutan  materi  dirancang  untuk  memudahkan pemahaman,  terutama  bagi  peserta  didik  yang  memerlukan  bimbingan  lebih  lanjut. Penyusunan  materi  secara  sistematis  membantu  pendidik  mengoptimalkan  waktu pembelajaran. Pendidik dapat mengelola waktu dengan efisien dan fokus pada materi yang paling penting untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pada materi pembelajaran teks prosedur, pendidik terlebih dahulu membuat video prosedur pembuatan di rumah yang menyajikan  tahapan  demi  tahapan  secara  terperinci  dan  sistematis,  kemudian mempresentasikan kembali di kelas, dan memberikan penugasan. Materi yang disusun secara  sistematis  membantu  menciptakan  konsistensi  dalam  penyampaian  informasi diberbagai  sesi  pembelajaran.  Hal  ini  membantu  peserta  didik  untuk  membangun pengetahuan secara komprehensif.
6. Pendidik menyajikan materi pembelajaran melalui pemanfaatan teknologi yang tersedia Penggunaan  teknologi  ini  dapat  mencakup  berbagai  alat  dan  platform.  Dengan memanfaatkan teknologi, pendidik dapat meningkatkan interaktivitas, memvisualisasikan konsep-konsep yang kompleks, serta menyajikan informasi dengan cara  yang  lebih  menarik  dan  efektif.  Teknologi  juga  dapat  membantu  menciptakan pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  dinamis  dan  relevan  dengan  perkembangan zaman. Selain itu, penggunaan teknologi dalam pendidikan juga dapat membuka akses kepada sumber daya pembelajaran yang lebih luas, memfasilitasi kolaborasi antar peserta didik,  dan  mengembangkan  keterampilan  digital  yang  penting  untuk  masa  depan. Pemanfaatan teknologi yang dilakukan  di SMAS Karya dengan menggunakan proyektor LCD  dan  pemanfaatan  aplikasi  pendukung,  seperti  WhatsApp,  CapCut  dan  TikTok memberikan dimensi baru pada penyampaian informasi. Teknologi LCD atau layar lebar,
membantu pendidik untuk memberikan presentasi dengan kualitas gambar yang tinggi, sedangkan  aplikasi  pengeditan  menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih  menarik. Penggunaan  teknologi  tersebut  membantu  menciptakan  interaksi  yang  lebih  dinamis antara pendidik dan peserta didik, karena semua mata tertuju pada satu sumber visual.

## B. Hal-hal yang diperhatikan dalam implementasi teori sibernetik
Pendidik  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMAS  Karya  dalam mengimplementasikan  teori  sibernetik  materi  pembelajaran  teks  prosedur  agar  dapat  secara efektif  membantu  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik,  tidak  terlepas  dari  beberapa  hal yang  sangat  diperhatikan  dan  sesuai  dengan  yang  diungkapkan  (Telaumbanua  et  al.,  2022), antara lain:
1. Menyajikan  tindakan  yang  dapat  menarik  atau  memikat  perhatian  peserta  didik, sehingga  membangkitkan  semangat  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Haryoko (2010), media audio-visual ialah jenis media penyampaian informasi yang memiliki sifat audio (suara) dan visual (gambar). Untuk itu, pembelajaran audio visual yang dilakukan di  kelas  sebelas,  menciptakan  variasi  dalam  metode  pengajaran  telah  membantu memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  dan  membangkitkan  ketertarikan  dan  motivasi. Selain itu, pengeditan yang dilakukan juga dapat memberikan ruang kreativitas baik bagi pendidik maupun menginspirasi peserta didik.
2. Menginformasikan terhadap peserta didik mengenai topik dan tujuan pembelajaran yang dijadikan  fokus  sebagai gambaran  tentang  apa  yang  akan  dipelajari. Pendidik  terlebih dahulu  menyampaikan  mengenai  materi  teks  prosedur  dengan  tujuan  pembelajaran peserta didik harus dapat memahami dan mempraktikkan langkah atau tahapan secara sistematis  dalam  pembuatan  sesuatu  dan  berhasil  membuat  suatu  produk.  Informasi tersebut  akan  memberikan  dorongan  kepada  peserta  didik  untuk  memperkenalkan pengetahuan atau gambaran mengenai materi yang akan dipelajari.
3. Mendorong  atau  memberikan  rangsangan  peserta  didik  untuk  aktif  terlibat  dalam kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  di  SMAS  Karya  akan  terlibat  secara  aktif  dalam pembuatan  hasil  produk  sendiri,  yakni  membuat  makanan  tapai,  dan  batik  Ecoprint. Sehingga dapat mengembangkan pengetahuan dan meningkatkan keterampilan.
4. Menyampaikan  isi  dari  materi  pelajaran  sesuai  dengan  topik  yang  ditentukan  untuk memastikan  pemahaman  peserta  didik.  Pendidik  memastikan  terlebih  dahulu  bahwa peserta didik memahami video prosedur yang telah dibuat pendidik dengan bertanya terlebih dahulu kepada peserta didik setelah melakukan pengamatan pada video yang ditampilkan.  Pengamatan  dengan  saksama  setiap  gerakan,  alat,  atau  bahan  yang digunakan,  memperkaya  pengalaman  belajar  dengan  memberikan  gambaran menyeluruh,  memastikan  bahwa  peserta  didik  tidak  hanya  memahami  "apa"  yang dilakukan, namun juga "bagaimana" dan "mengapa" suatu prosedur dilakukan dengan cara tertentu.
5. Memberikan  arahan  atau  bimbingan  kepada  peserta  didik  agar  dapat  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  yang  efektif.  Bimbingan  diberikan  peserta  didik  dengan menyajikan  atau  menampilkan  hasil  video  yang dibuat  pendidik  di  kelas.  Video  yang telah dibuat memungkinkan demonstrasi langsung mengenai kejelasan tentang apa yang diharapkan peserta didik yang dapat membantu mereka melihat proses secara realitas.
6. Memberikan  penguatan  positif  terhadap  perilaku  belajar  yang  diaplikasikan  peserta didik  untuk  memotivasi. Motivasi  diberikan  peserta  didik kelas sebelas  dalam  bentuk hadiah atau reward apabila dari video dan hasil yang dibuat sangat menarik. Sehingga memberikan motivasi untuk mengerjakan tugas dengan kreativitas terbaik yang dimiliki.
7. Memberikan  umpan  balik  peserta  didik  melalui  saran  perbaikan  untuk  mendukung proses pembelajaran. Pendidik memberikan arahan untuk setiap kelompok memberikan saran kepada kelompok lain, sehingga tidak hanya pendidik yang memberikan sebuah saran. Hal tersebut akan melatih peserta didik berpikir secara kritis.
8. Mengadakan evaluasi terhadap proses pembelajaran dan hasil yang telah dicapai dalam mengukur  pemahaman  peserta  didik.  Evaluasi  pembelajaran  dilakukan  sebab dimunculkannya  permasalahan  peserta  didik.  Sehingga  evaluasi  dilakukan  pendidik pada  materi  teks  prosedur  dengan  memanfaatkan  teknologi  yang  semulanya  hanya berbentuk sebuah teks bacaan.
9. Kesempatan  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk  mengingat  dan  mengaplikasikan pengetahuan yang telah dipelajari dalam konteks nyata atau situasi. Melalui praktik tugas yang diberikan pendidik, maka peserta didik sudah diberikan sebuah kesempatan dalam konteks nyata dan dapat diterapkan dikemudian hari.
C. Faktor penyebab munculnya kendala dalam implementasi teori sibernetik
Implementasi teori sibernetik dalam pembelajaran tentunya memerlukan pemahaman yang baik tentang menggunakan teknologi, hal inilah yang telah dirasakan pendidik menjadi kendala  dalam  mengimplementasikannya.  Kendala  yang  dialami  pendidik  di  SMAS  Karya, yakni  masih  memerlukan  bantuan  untuk  bisa  menghidupkan  proyektor  LCD,  sehingga memerlukan  waktu  banyak  dalam  mempersiapkannya  sebelum  pembelajaran  dimulai  dan pendidik juga belum begitu menguasai aplikasi pengeditan yang menunjang hasil video yang optimal.  Faktor  yang  menyebabkan  munculnya  kendala  tersebut,  yakni  kurangnya  pelatihan membuat pendidik masih kesulitan dalam menguasai alat dan teknologi. Pelatihan yang tidak memadai juga dapat mempengaruhi kemampuan pendidik untuk menangani perubahan dalam dinamika kelas dan kebutuhan peserta didik. Dengan kurangnya keterampilan yang diperoleh melalui pelatihan, pendidik akan kurang optimal menyesuaikan pendekatan pembelajaran yang sesuai  kebutuhan  peserta  didik.  Untuk  itu,  pelatihan  mendatang  diperlukan  untuk mengakomodasi  perkembangan  teknologi  dan  perubahan  dalam  paradigma  pembelajaran. Dengan  pemahaman  yang  kuat  dan  keterampilan  yang  diperoleh  melalui  pelatihan  yang memadai, pendidik dapat lebih percaya diri dan efektif dalam menerapkan teori sibernetik untuk meningkatkan pengalaman pembelajaran peserta didik.

## SIMPULAN
Teori  sibernetik  menitikberatkan  pada  proses  pembelajaran  dan  pemanfaatan teknologi  untuk  mendapatkan  informasi  dengan  cepat  dan  akurat.  Peningkatan  kemampuan peserta didik dalam menerima informasi dan memberikan ruang kreativitas bagi pendidik dan peserta  didik  dalam  mengajar  sebagai  tujuan  dari  teori  sibernetik.  Keberadaan  teori  ini mencerminkan  tuntutan  era  global  terhadap  pendidikan  berkualitas  yang  berbasis  teknologi informasi.
Hasil  penelitian  yang  didapat  memberikan  kesimpulan  bahwa  penyajian  informasi melalui  pengkolaborasian  dengan  teknologi  dinilai  lebih  efektif  diterapkan  di kelas  XI  SMAS Karya  pada  kelas  sebelas  karena  mempermudah  pemahaman  kepada  peserta  didik  daripada hanya  disajikan  dalam  bentuk  tulisan  atau  teks.  Penggunaan  teknologi  akan  semakin mengintegrasikan dalam materi pembelajaran teks prosedur. Kolaborasi sebuah teknologi dalam mendukung materi pembelajaran teks prosedur yang bukan hanya mencakup cara menyusun instruksi,  melainkan  juga  bagaimana  peserta  didik  dapat  efektif  berkomunikasi  dan berkolaborasi dalam lingkungan digital.

## DAFTAR PUSTAKA
Alam, H. W. N. (2017). PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMPRODUKSI TEKS PROSEDUR KOMPLEKS DENGAN MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI. Diksatrasia : Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (1), 32.
https://doi.org/10.25157/diksatrasia.v1i1.176
Alhamid, T., & Anufia, B. (2019). RESUME: INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA Oleh Thalha Alhamid dan Budur. RESUME: INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA , 53 (9), 1–20.
Arifn,  M.,  Sari,  A.  P.,  &  Tama,  A.  M.  (2017).  Implikasi  Teori  Belajar  Sibernetik  Dalam  Proses Pembelajaran  Dan  Penerapan  It  Di  Era  Modern. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Berkemajuan Dan Menggembirakan (The Progressive & Fun Education Seminar) Ke-2. , 242–253. Assyakurrohim, D., Ikhram, D., Sirodj, R. A., & Afgani, M. W. (2022). Metode Studi Kasus dalam
Penelitian Kualitatif. Jurnal Pendidikan Sains Dan Komputer , 3 (01), 1–9. https://doi.org/10.47709/jpsk.v3i01.1951 Eviliyanida.  (2011).  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF. Visipena  Journal , 2 (1),  21–27. https://doi.org/10.46244/visipena.v2i1.36
Fauziah,  S.  U.,  &  Nugraha,  M.  S.  (2023).  Penerapan  Teori  Belajar  Sibernetik  dalam  Upaya Meningkatkan Kreativitas Siswa di SD IT Assajidin Kab . Sukabumi. Jurnal Arjuna: Publikasi Ilmu Pendidikan, Bahasa Dan Matematika , 1 (4), 143–165. https://journal.aripi.or.id/index.php/Arjuna/article/download/92/104
Haryoko, S. (2010). Efektivitas Pemanfaatan Media Audio-Visual Sebagai Alternatif Optimalisasi
Model Pembelajaran. Jurnal Edukasi@Elektro , 5 (1), 1–10.
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/article/view/972
Indrawan,  D.  (2021).  Implikasi  Aliran  Behavioristik  dan  Kognitif  Terhadap  Perkembangan Belajar  dan  Tingkah  Laku  dalam  Pembelajaran. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5151–5158. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1581
Kalifah, D. R. N., Hidayah, N., & Yanti, Y. (2022). IMPLIKASI TEORI BELAJAR SIBERNETIK TERHADAP  PEMBELAJARAN  DARING  DENGAN  MENGGUNAKAN  GOOGLE CLASSROOM. ELSE  (Elementary  School  Education  Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 6 (2), 500. https://doi.org/10.30651/else.v6i2.13725 Kharisma, G. I. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Android terhadap Kemampuan Memahami Teks Prosedur Siswa Kelas VII. BELAJAR BAHASA: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (2), 269–278. https://doi.org/10.32528/bb.v5i2.2795 Kharisma,  G.  I.,  &  Arvianto,  F.  (2019).  Pengembangan  aplikasi  android  berbentuk  education games berbasis budaya lokal untuk keterampilan membaca permulaan bagi siswa kelas 1 SD/MI. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 9 (2),  203. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.5234
Nast,  T.  P.  J.,  &  Yarni,  N.  (2019).  TEORI  BELAJAR  MENURUT  ALIRAN  PSIKOLOGI HUMANISTIK DAN IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (2), 270–275. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.483 Nur’alimah,  E.  O.  (2022).  Implementasi  Teori  Sibernetik  pada  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Masa Pandemi COVID-19. JURNAL SYNTAX IMPERATIF : Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 3 (1), 36. https://doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v3i1.146
Ratnawati, E. (2016). Karakteristik Teori-Teori Belajar Dalam Proses Pendidikan (Perkembangan Psikologis  Dan  Aplikasi). Edueksos:  Jurnal  Pendidikan  Sosial  &  Ekonomi , 4 (2),  1–23. https://www.jurnal.syekhnurjati.ac.id/index.php/edueksos/article/view/658%0Ahttps: //www.jurnal.syekhnurjati.ac.id/index.php/edueksos/article/download/658/672 Setiawan, R., Muhimmah, H. A., Subrata, H., Istiq’faroh, N., Abidin, Z., & Noerdiana, A. F. (2023).
METODE  PEMBELAJARAN  BAHASA  INDONESIA  YANG  INOVATIF  TINGKAT SEKOLAH  DASAR  DENGAN  TEORI  BELAJAR  SIBERNETIKA. Jurnal Review  Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 9 (2), 117–122.
https://doi.org/10.26740/jrpd.v9n2.p117-122
Telaumbanua,  A.,  Gulo,  D.,  Lahagu,  L.  A.,  Gulo,  C.  K.,  &  Gulo,  E.  K.  K.  (2022).  Pengaruh Penerapan  Teori  Belajar  Sibernetik  Terhadap  Kemampuan  Mahasiswa  Mengelola Pembelajaran  Berbasis  Digital. Jurnal  Teologi  Dan  Pendidikan  Kristen , 1 (2),  58–67. https://doi.org/10.56854/pak.v1i2.105
Yunus,  R.  (2018).  Teori  Belajar  Sibernatik  dan  Implementasinya  Dalam  Pelaksanaan  Diklat.
Journal of Education Science , 4 (2), 32–41.