## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA

## Ellys Simanjuntak
Guru SMP Negeri 1 Gunung Meriah Surel : srilestarisir@rocketmail.com
Abstract  :  Application  of  Cooperative  Learning  Model  Type  Team  Games Tournament  To  Improve  Student  Activities  On  Mathematics  Subject. The purpose of research to see the results of learning and learning activities of students while  working  in  groups  by  applying  cooperative  learning  model  of  Team  Games Tournament  type.  The  subjects  of  class  IX-1  study  at  SMP  Negeri  1  Gunung Meriah  with  23  students.  Student  learning  outcomes  in  cycle  I  and  cycle  II  show individually  complete  as  many  as  12  students,  and  22  students.  With  the  average values  for  formative  I  and  formative  II  are  70.4  and  87.8.  Improvement  and completeness of learning result occurs because teachers apply cooperative learning model of Team Games Tournament type.
Keywords : Cooperative Type Team Games Tournament (TGT), Student Learning Activity, Student Learning Outcomes.
Abstrak  : Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games Tournament  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Matematika. Tujuan penelitian untuk melihat hasil belajar dan aktivitas belajar    siswa  saat  bekerja  dalam  kelompok  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament. Subjek    penelitian  kelas IX-1  SMP  Negeri  1  Gunung  Meriah  dengan  jumlah  siswa  23  orang.  Hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  secara  individu  tuntas  sebanyak  12 orang  siswa,  dan  22  orang  siswa.  Dengan  nilai  rata-rata  untuk  formatif  I  dan formatif  II  adalah  70,4  dan  87,8.  Peningkatan  dan  ketuntasan  hasil  belajar  terjadi karena  guru  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games Tournament .
Kata  Kunci :  Kooperatif  tipe  Team  Games  Tournament  (TGT),  Aktivitas  Belajar Siswa, Hasil Belajar Siswa.

## PENDAHULUAN
Peneliti berkeinginan untuk
melakukan  penelitian  tindakan  kelas kembali  di  sekolah  yang  sama,  namun pada  kelas  yang  berbeda  dari  penelitian sebelumnya.  Pada  sebelumnya  peneliti telah  melakukan  penelitian  sebanyak dua  kali  di  kelas  IX  SMP  Negeri  1 Gunung  Meriah  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Grup  Investigasi  (GI)  dan inquiry yang menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa kelas IX tersebut  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas yang pertama ke yang kedua.
Pada  kenyataannya  ketika  proses pembelajaran  berlangsung  di  dalam kelas  peneliti  melihat  masih  ada beberapa siswa yang ribut dengan alasan ingin  mendapatkan  perhatian  yang khusus  dari  guru.  Berbanding  pada penelitian  sebelumnya  yang  mana  salah satu  alasan  diadakan  penelitian  adalah cara  guru  dalam  mengajarkan  atau menerapkan pembelajaran dengan model  konvensional  yakni  pada  proses pembelajaran hanya berpusat pada guru.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut maka dengan itu peneliti akan menerapkan kembali model pembelajaran. Salah satu model
pembelajaran  yang  dapat  diterapkan adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Games  Tournament (TGT). Pembelajaran  kooperatif  model  TGT adalah  salah  satu  tipe  atau  model pembelajaran  kooperatif  yang  mudah diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status, melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor sebaya dan mengandung unsur
permainan  dan reinforcement .  Pada model  ini  siswa  memainkan  permainan dengan  anggota-anggota  tim  lain  untuk memperoleh  tambahan  skor  pada  tim mereka. Permainan disusun dari pertanyaan-pertanyaan yang relevan
dengan  pelajaran  yang  dirancang  untuk mengetes  pengetahuan  yang  diperoleh siswa  dari  penyampaian  pelajaran  di kelas  dan  kegiatan-kegiatan  kelompok. Permainan  itu  dimainkan  pada  meja- meja  turnamen.  Setiap  meja  turnamen dapat  diisi  oleh  wakil-wakil  kelompok yang berbeda, namun memiliki kemampuan setara.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  judul
yang  diambil  oleh  peneliti  dalam penelitian  ini  adalah  “Implementasi Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Games Tournament untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas  IX-1  SMP  Negeri  1  Gunung Meriah. Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas  maka,  yang  menjadi rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah;  1)  Bagaimana  aktivitas  belajar siswa dengan diterapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Team Games Tournament (TGT)? 2) Bagaimana  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT)? Berdasarkan  rumusan  masalah  di atas maka, yang menjadi tujuan
penelitian ini adalah; 1) Untuk mengetahui  aktivitas  belajar  siswa dengan  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT). 2) Untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT).

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri 1 Gunung Meriah yang
beralamat  di  Jl.  Desa  Marjandi  Tongah, Kec. Gunung Meriah, Kab. Deli Serdang dan  pelaksanaannya  selama  4  bulan mulai  dari  bulan  September  sampai dengan  Desember  2016.  Subjek  dalam penelitian  ini  sebanyak  I  (satu)  kelas yaitu kelas IX-1 SMP Negeri 1 Gunung Meriah sebanyak 23 orang. Adapun alat pengumpul  data  dalam  penelitian  ini adalah;  1)  tes  hasil  belajar;  2)  lembar observasi  aktivitas  siswa.  Penelitian  ini berbentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). PTK pertama kali diperkenalkan oleh  psikologi  sosial  Amerika  yang bernama Kurt  Lewin pada  tahun  1946 (Aqib, 2006: 13).
Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelas  atau di sekolah dengan penekanan pada  penyempurnaan  atau  peningkatan proses  pembelajaran.  Menurut  Lewin dalam  Aqib  (2006:  21)  menyatakan bahwa  dalam  satu  siklus  terdiri  atas empat langkah, yaitu perencanaan ( planning ),  tindakan  ( acting ),  observasi ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).
Metode analisis data pada
penelitian ini digunakan metode
deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai  tes  akhir  siklus  I dan siklus II.
2. Menghitung nilai rerata atau persentase hasil belajar siswa sebelum  dilakukan  tindakan  dengan hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. Indikator kinerja merupakan rumusan  kinerja  yang  akan  dijadikan dalam  menentukan  keberhasilan  atau keefektifan  penelitian.  Dalam  penelitian ini  indikator  pencapaian  apabila  nilai siswa  secara  individu  mencapai  KKM Matematika  sebesar  75  dan  secara klasikal  ≥  85%  siswa  mencapai  KKM tersebut.

## PEMBAHASAN
Siklus  I. Penilaian  aktivitas diperoleh dari lembar observasi aktivitas dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam  kelompok  diskusi.  Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat selama 20 menit  kerja  kelompok  dalam  setiap kegiatan  belajar  mengajar  (KBM). Dengan  pengamatan  setiap  dua  menit, maka  nilai  maksimum  yang  mungkin teramati  untuk  satu  kategori  aktivitas selama 20 menit tersebut adalah 10 kali. Nilai aktivitas untuk setiap KBM adalah rata-rata  dari  nilai  aktivitas  kedua pengamat.  Karena  dalam  satu  siklus terdapat  dua  KBM,  maka  nilai  aktivitas tiap  kategori  untuk  satu  siklus  adalah rata-rata dari aktivitas kedua KBM.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I N o Aktivitas Skor Persent ase 1 Menulis,memba ca 19,75 41,6% 2 Mengerjakan 14,25 30,0% 3 Bertanya pada teman 4 8,4%
4 Bertanya pada guru 3 6,3% 5 Yang tidak relevan 6,5 13,7%
Pada  pertemuan  1  dan  2  siklus  I, guru  telah  mendemonstrasikan  materi secara  jelas  dan  membentuk  kelompok belajar,  siswa  diminta  untuk  kerja kelompok  mengerjakan  soal  latihan yang  telah  dirancang  secara  khusus dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Games  Tournament (TGT).
Kemudian presentasi hasil kerja kelompok  setelah  soal  latihan  selesai dikerjakan  dengan  waktu  yang  telah ditentukan.  Siklus  I  ditutup  dengan evaluasi belajar siswa pada siklus I. Dari tes  hasil  belajar  pada  formatif  I diperoleh data pada table berikut ini:
Tabel Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Rata- Rata 60 11 70,4 80 12 Jumlah 23 Data menunjukkan penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Games Tournament (TGT) mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai rata-rata  kelas  yang  pada  pretes  51,7 meningkat  menjadi  70,4  pada  siklus pertama.  Namun,  peningkatan  yang diperoleh  belum  menunjukkan  angka yang cukup berarti merujuk pada KKM. KKM  yang  ditetapkan  pada  mata pelajaran  Matematika  adalah  75  dengan ketuntasan  klasikal  85%.  Pada  siklus pertama yang mendapat nilai lulus KKM sebesar  12  siswa  atau  hanya  52,17% siswa  yang  tuntas.  Ketuntasan  secara klasikal  juga  belum  tercapai  sehingga siklus I masih dianggap gagal.
Siklus  II.  Penilaian  aktivitas diperoleh dari lembar observasi aktivitas dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam  kelompok  diskusi.  Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat selama 20 menit  kerja  kelompok  dalam  setiap kegiatan  belajar  mengajar  (KBM). Dengan  pengamatan  setiap  dua  menit, maka  nilai  maksimum  yang  mungkin teramati  untuk  satu  kategori  aktivitas selama 20 menit tersebut adalah 10 kali. Nilai aktivitas untuk setiap KBM adalah rata-rata  dari  nilai  aktivitas  kedua pengamat.  Karena  dalam  satu  siklus terdapat  dua  KBM,  maka  nilai  aktivitas tiap  kategori  untuk  satu  siklus  adalah rata-rata  dari  aktivitas  kedua  KBM. Sementara  dalam  satu  kelompok  yang diamati  terdapat  4-5  siswa  maka  nilai maksimum  aktivitas  kelompok  adalah 40-50.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Persentase 1 Menulis,membaca 14 29,5% 2 Mengerjakan 22,25 46,8% 3 Bertanya pada teman 7,25 15,3% 4 Bertanya pada guru 3 6,3% 5 Yang tidak relevan 1 2,1% Setelah melakukan beberapa
tindakan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus  II  maka  dilakukan  tes  diakhir siklus  II  sebagai  formatif  II.  Data formatif II disajikankan dalam Tabel.
Tabel Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuensi Rata-rata 60 1 87,8 80 12 100 10 Jumlah 23
Data hasil formatif II menunjukan peningkatan  dengan  rata-rata  yang  telah tuntas  dan  telah  mencapai  ketuntasan klasikal  sehingga  KBM  siklus  II dianggap berhasil meski masih
meninggalkan  satu  orang  siswa  dengan nilai tidak tuntas.
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat peningkatan  aktivitas  belajar  siswa dimana aktivitas membaca siswa mengalami  penyusutan  dari  tiap  siklus. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  siswa telah  mulai  mempersiapkan  diri  di rumah  tentang  pelajaran  yang  akan dipelajari  di  sekolah,  sehingga  aktivitas membaca  dalam  diskusi  mengalami penyusutan. Meningkatnya aktivitas mengerjakan  LKS    mengindikasikan bahwa  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar, sebab meningkanya aktivitas mengerjakan.  Meningkatnya  aktivitas bertanya  pada  teman  mengindikasikan siswa  sudah  mulai  berdiskusi  atau  aktif dengan  kelompok.  Dan  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  sangat  terlihat dengan  menyusutnya  aktivitas  menulis, membaca  dan  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM.
Data  pretes,  formatif  I,  dan formatif II menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa baik dari nilai  rata-rata  maupun  dari  ketuntasan belajar klasikal siswa. Siklus I dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan sesuai perencanaan. Saat peneliti menerapkan  model  dalam  KBM  maka peneliti  dibantu  oleh  dua  teman  sejawat yang berfungsi sebagai observer aktivitas  belajar  siswa  pada  saat  diskusi kelompok  dan  melakukan  pengumpulan data  dokumentasi  penelitian.  Diakhir siklus I peneliti melakukan pengumpulan  data  hasil  belajar  siswa melalui  formatif  I.  Merujuk  pada  tabel formatif I dapat dilihat bahwa penerapan
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 82-87
model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Games Tournament (TGT) mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata kelas  menjadi  70,4  meski  belum  begitu bararti  namun  sudah  ada  nilai  siswa yang  dalam  kategori  tuntas.  Jumlah siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas standar  ketuntasan  75 ada 12  siswa  dari jumlah  keseluruhan  23  siswa.  Hal  ini berarti  indikator  ketercapaian  pada siklus  I  belum  mencapai  85%,  namun hanya  52,17%  siswa  yang  memperoleh nilai di atas 75 sedangkan 47,83% siswa yang  lainnya  masih  belum  tuntas  atau kegiatan  belajar  siklus  I  gagal  memberi ketuntasan  secara  klasikal.  Setelah perencanaan  siklus  II  dirumuskan  maka dilaksanakanlah siklus II dalam dua kali pertemuan. Dalam KBM peneliti dibantu  oleh  dua  teman  sejawat  yang berfungsi  sebagai  observer  aktivitas siswa  saat  diskusi  kelompok  dan pengumpul dokumentasi penelitian. Diakhir siklus II peneliti mengumpulkan data hasil belajar siswa melalui formatif II.  Merujuk  pada  tabel  formatif  II,  nilai terendah  untuk  formatif  II  adalah  60 dan tertinggi adalah 100 dengan 1 orang mendapat  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  85%.  Nilai  ini  berada  di atas kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan  KBM  siklus  II  telah  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  pada  siswa dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 87,8 juga telah tuntas.
Hasil  belajar  siklus  II  cukup memuaskan  dan  berhasil  meski  masih meninggalkan  satu  orang  siswa  dengan nilai  tidak  tuntas.  Beberapa  data  hasil
observasi aktivitas dapat menjadi pembanding  data  hasil  belajar  tersebut diantaranya: 1. Aktivitas individual menulis dan membaca  mulai  dapat  ditekan namun persentasenya masih tinggi (29,5%). 2. Aktivitas kerja dalam kelompok mengalami peningkatan persentase  yang  cukup  berarti (46,8%).
3. Aktivitas  tidak  relevan  dengan KBM  mengalami  penurunan (2,1%).

## KESIMPULAN
Data-data tes hasil belajar,
aktivitas  belajar  siswa  terhadap  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team Games  Tournament (TGT)  selama kegiatan  belajar  mengajar  tersusun, kemudian  dianalisis,  sehingga  dapat disimpulkan  sesuai  dengan  rumusan masalah.
1. Data aktivitas siswa menurut
pengamatan  pengamat  pada  siklus  I antara      lain:  membaca/menulis (41,6%),  bekerja  (30,0%),  bertanya sesama  teman  (8,4%),  bertanya kepada guru (6,3%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (13,7%). Data aktivitas siswa menurut pengamatan pada siklus II antara lain:
membaca/menulis  (29,5%),  bekerja
(46,8%),  bertanya  sesama  teman (15,3%),  bertanya  kepada  guru (6,3%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM    (2,1%).  Peningkatan ini  dikarenakan  guru  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT) sehingga siswa mampu untuk menyelesaikan masalah dalam mengerjakan  LKS  saat  berdiskusi dalam kelompok.
2. Hasil belajar siswa dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) pada siklus I dan
Ellys Simanjuntak , Penerapan Model Pembelajaran …
siklus II menunjukkan secara
individu  tuntas  sebanyak  12  orang siswa,  dan  22  orang  siswa.  Dengan nilai rata-rata siswa untuk formatif I dan formatif II adalah 70,4 dan 87,8. Peningkatan  dan  ketuntasan  hasil belajar terjadi karena guru menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT)  sehingga  siswa mampu untuk
menyelesaikan masalah  dalam  mengerjakan  LKS saat berdiskusi dalam kelompok.
Dengan  demikian  maka  tindakan guru  dalam  menerapkan  model  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team Games  Tournament (TGT)  pada  mata pelajaran  Matematika  di  sini  telah berhasil mencapai tujuan yang diinginkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agus,  Nuniek  Avianti.  2007. Mudah Belajar  Matematika  3. Jakarta: Pusat  Perbukuan,  Departemen
Pendidikan Nasional.
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Marsigit, dkk. 2011. Matematika 3 untuk
SMP/  MTs  Kelas  IX. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan. Simanjuntak,  S.Pd.  2016.  Implementasi
Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe Team  Games  Tournament
(TGT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa di  Kelas  IX-1  SMP  Negeri  1 Gunung Meriah Tahun Pembelajaran  2016/2017.  (PTK
Karangan Sendiri.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm.. 82-87