Volume V Issue 1 (2021) Pages 79-86 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/8506

## EFEKTIVITAS DIGITAL STORYTELLING UNTUK PENGENALAN EMPATI PADA ANAK USIA DINI
Febi Monica Karina 1 , Anayanti Rahmawatibi 2 , Muhammad Munif Syamsuddin 3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Sebelas Maret Surakarta (1) (2) (3) DOI: 10.29313/ga:jpaud.v5i1.8506

## Abstract
This experimental study aimed to test the effectiveness of digital storytelling as a medium for  empathy introduction in early childhood. The samples used were 22 kindergarten children in group B in TK Indriyasana 1 and TK Indriyasana  5  Surakarta  which  were  selected  by  probability  sampling.  The  data  were  collected  by  using  a questionnaire that measured teacher and parental assessments of children's empathetic behavior. Research finding showed that there was an increase in the average pretest and posttest scores for children's empathetic behavior after giving treatment of digital storytelling. The digital storytelling treatment resulted in an increase in empathic behavior as evidenced by an increase in the average posttest score compared to the pretest score. Hypothesis testing showed that digital storytelling is effective in introducing empathy to early childhood and it is accepted because it has a significance value of ≤0.05. However, the effective contribution is small due to other factors that were not tested in this study such as cognitive development, mood and feeling, situation and place. The implication is that digital storytelling helps early childhood recognize and know about empathy such as transmitting emotions, paying attention to other people's feelings, and taking prosocial actions.
Keywords: Effectiveness of Digital Storytelling; Child Empathy; Early Childhood.

## Abstrak
Penelitian eksperimen ini bertujuan menguji efektivitas digital storytelling sebagai media pengenalan empati pada anak usia dini. Sampel yang digunakan berjumlah 22 anak TK kelompok B di TK Indriyasana 1 dan TK Indriyasana 5 Surakarta yang dipilih secara probability sampling. Data dikumpulkan menggunakan kuesioner yang mengukur penilaian guru dan orang tua terhadap perilaku empati anak. Temuan penelitian menunjukkan terjadi peningkatan rata-rata nilai pretest dan postest perilaku empati anak setelah pemberian treatment digital storytelling.  Treatment  digital  storytelling  mengakibatkan  peningkatan  perilaku  empati  yang  dibuktikan  dari peningkatan  hasil  rerata  nilai  postest  dibandingkan  dengan  nilai  pretest.  Uji  hipotesis  menunjukkan  digital storytelling efektif dalam pengenalan empati anak usia dini diterima karena memiliki nilai signifikansi ≤ 0,05. Akan tetapi, sumbang efektifnya berpengaruh kecil karena adanya faktor pengenalan empati anak usia dini lain yang  tidak  diuji  dalam  penelitian  ini  seperti  perkembangan  kognitif  mood  and  feeling,  situasi  dan  tempat. Implikasinya media digital storytelling membantu anak usia dini mengenal dan mengetahui tentang kemampuan berempati seperti penularan emosi, memperhatikan perasaan orang lain, dan melakukan tindakan prososial.
Kata Kunci: Effectiveness of Digital Storytelling; Child Empathy; Early Childhood.
Copyright (c) 2021 Febi Monica , Anayanti Rahmawati, Muhammad Munif Syamsuddin  Corresponding author : Email Address : Agathafmonicaa3@gmail.com Received 16 Mei 2021, Accepted 2 Juni 2021, Published 2 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Manusia  sebagai  makhluk  sosial  selalu  hidup  berdampingan  dan  menjalin  komunikasi dengan  orang  lain  yang  akan  berjalan  lancar  apabila  saling  memahami.  Sikap  saling  memahami tersebut memerlukan kemampuan berempati  (Hatcher, dkk., 1994). Empati adalah kemampuan dasar  manusia  dalam  kehidupan  sosial  yang  mengacu  pada  respon  afektif  serta  bereaksi  secara adaptif terhadap emosi dan kebutuhan orang lain (Rieffe, Ketelaar, & Wiefferink, 2010). Empati merupakan kemampuan memahami dan merasakan perasaan orang lain secara emosional (Cress & Holm, 2000; Shamay-Tsoory, dkk., 2007; Derntl, dkk., 2009). Kemampuan berempati sudah ada semenjak anak usia dua tahun yang ditandai dengan respon  mengikuti  tindakan  orang  lain  dan  mampu  membedakan  orang  lain  (Hoffman,  1984). Goleman  (2007)  menyatakan  empati  pada  anak  usia  dini  ditandai  dengan sebuah  respon  ketika melihat ibunya menangis. Kemudian pada usia 5-6 tahun, empati anak berkembang menjadi dapat memahami perasaan orang lain (Hoffman, 2000). Anak sejak usia dini telah memiliki empati dan pertambahan usia berpengaruh pada kemampuan berempati (Eisenberg & Mussen, 1989). Stimulasi  berupa  sosialisasi  diperlukan  agar  perkembangan  empati  menjadi  lebih  baik. Sosialisasi  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  berinteraksi  dan  memperoleh  nilai  dari lingkungannya  (Goleman,  2007).  Bersosialisasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  menyebabkan  anak berinteraksi dengan orang yang sedang sedih, marah, bahagia, dan kecewa sehingga mendorong pemahaman  tentang  emosi  dan  keadaan  orang  lain.  Sekolah  merupakan  salah  satu  tempat bersosialisasi karena anak berinteraksi dengan berbagai latar belakang dan keadaan orang lain. Masa pandemi Covid-19 menyebabkan proses belajar mengajar dilakukan secara online di rumah masing-masing. Anak – anak melakukan kegiatan belajar mengajar (KBM) menggunakan whatsapp group (www.radarjember.jawapos.com), zoom meeting, dan google meet atau secara home visit . Berdasarkan pengamatan peneliti saat magang kependidikan 3 bulan Agustus-September 2020 di TK Kristen Kerten Surakarta kelompok B, proses belajar mengajar telah dilakukan secara homevisit dan online . Perubahan pelaksanaan sekolah yang menjadi Belajar dari Rumah (BDR) berdampak pada kurangnya kemampuan berempati pada anak karena terbatasnya interaksi anak dengan orang lain karena  masa  pandemi  dan  akibat  dari  kecilnya  ruang  lingkup  sosialiasi  anak.  Didukung  dengan penelitian bahwa anak yang mengalami terbatasnya sosialisasi dengan teman maupun orang lain akan mengakibatkan rendahnya kemampuan berempati dan berefek pada timbulnya ketidakpekaan terhadap lingkungan sekitarnya (Rahmawati, 2014; Purnama, Herman, & Saodi, 2018; Wahyuni & Pransiska, 2019).
Studi awal penelitian dilakukan melalui wawancara dengan salah satu guru di Taman Kanak- kanak swasta Kota Solo pada tanggal 11 Februari 2021. Wawancara ini membahas tentang perilaku anak yang sering muncul di sekolah selama proses KBM. Hasil wawancara mendapatkan informasi bahwa  anak-anak  telah  menunjukkan  perilaku  berempati  seperti  berbagi  makanan,  menghibur teman yang sedang sedih, dan membantu guru.  Meskipun begitu, guru masih menemukan anak yang tidak menunjukkan perilaku berempati seperti tidak peduli terhadap lingkungan sekitar dan sibuk dengan dirinya sendiri. Dampak adanya sikap seperti itu adalah anak menjadi tidak memiliki teman, anak kurang ceria, dan cenderung tertutup dengan temannya.
Hasil  wawancara  tersebut  membuktikan  pada  saat  KBM  tatap  muka  atau  luring  masih terdapat  anak  yang  kurang  dalam  menunjukkan  perilaku  berempati  sehingga  adanya  perubahan KBM daring dapat menyebabkan berkurangnya empati (Kusuma & Sutapa, 2021). KBM daring menyebabkan  anak  mengalami  sosialisasi  yang  terbatas.  Sosialisasi  dalam  faktor  perkembangan empati sangatlah penting bagi anak karena memungkinkan seseorang mengalami beberapa emosi orang lain, mengarahkan seseorang untuk melihat keadaan orang lain, dan berpikir tentang orang lain (Goleman, 2007).
Melihat fenomena di atas, sikap empati harus tetap distimulasi sehingga perkembangan empati anak tetap berjalan dengan baik sesuai dengan tahap perkembangan anak. Stimulasi dapat dilakukan dengan memberikan sebuah fasilitas berupa media pembelajaran berbentuk media digital . Media tersebut dianggap efektif karena dapat menunjang berbagai gaya pembelajaran serta mampu membangkitkan  minat  belajar  (Heriyana  &  Maureen,  2014).  Salah  satu  media digital yang  dapat
digunakan adalah digital storytelling, yaitu seni menceritakan narasi kepada orang lain melalui media digital yang menggabungkan gambar, musik, cerita dan suara (Haigh & Hardy, 2011). Penggunaan digital storytelling menjadi salah satu sarana pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru di kelas, media ini bentuk teknologi informasi dan komunikasi yang dapat bermanfaat oleh guru untuk fokus bercerita  dengan  menggabungkan  foto,  gambar,  tulisan,  suara,  dan  musik  sehingga  dapat membentuk sebuah rangkain cerita menarik (Anggadewi, 2017) Jenkins  dan  Lonsdale  (2007)  menyatakan digital  storytelling dapat  mempromosikan keterampilan  'belajar  tentang'  dan  'belajar  menjadi'  yang  penting  untuk  mengembangkan keterampilan  empati  pada  anak. Digital  storytelling membantu  anak  memproyeksikan  diri  sebagai tokoh utama dalam cerita sehingga mendorong peningkatan empati mereka. Digital storytelling juga mempercepat  pemahaman  dan  pengaplikasian  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak. Penggunaan media digital storytelling dalam penelitian ini dilandasi oleh perkembangan anak jaman sekarang lebih tertarik belajar melalui internet menggunakan gadget (Sundus, 2018). Pandemi Covid- 19 menuntut anak untuk belajar dari rumah sehingga penggunaan digital storytelling dianggap tepat. Berdasarkan fakta dan uraian di atas, peneliti akan menguji efektivitas penggunaan digital storytelling untuk  mengembangkan  empati  pada  anak  yang  diharapkan  mampu  menjadikan rekomendasi  dalam  pemecahan  masalah  terkait  fenomena  empati  anak  usia  dini.  Penelitian  ini dilatarbelakangi terbatasnya komunikasi dalam bersosialisasi pada anak usia dini sebagai satu faktor perkembangan empati karena KBM daring yang dilakukan oleh sekolah akibat pandemi Covid-19. Terbatasnya komunikasi pada AUD dapat berdampak pada stimulasi kemampuan berempati anak usia dini sehingga memicu penurunan kemampuan berempati.
Rumusan masal ah dalam penelitian ini adalah “Apakah digital storytelling efektif digunakan sebagai pengenalan empati pada anak usia dini?” . Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian yang akan dicapai yaitu menguji efektivitas digital storytelling untuk pengenalan empati anak usia dini. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  berkontribusi  sebagai  bukti  keefektifan digital  storytelling sebagai media untuk pengenalan dan pembelajaran kemampuan bempati pada anak usia
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif dengan teknik analisis data statistik  parametrik  yaitu    jenis  penelitian quasi eksperimen.  Desain  metode  penelitian  yang digunakan  adalah one  group  pretest-postest  design .  Hasil  penelitian  ini  dapat  diketahui  dari membandingkan  dengan   keadaan    sebelum  dan sesudah  diberi  perlakuan. Rancangan one  group pretest-postest design, terdiri atas satu kelompok yang telah ditentukan. Populasi dalam penelitian ini adalah 18 anak didik TK Indriyasana 1 Surakarta dan 16 anak didik TK Indriyasana Surakarta 5 berusia 5-6 tahun. Total populasi penelitian ini berjumlah 34 anak. Teknik pengambilan sampel penelitian ini menggunakan teknik probability sampling yaitu simple random sampling . Penelitian ini mengambil 22 anak sebagai sampel dari populasi yang berjumlah 34 anak secara acak beserta orang tua dan gurunya Peneliti  menggunakan  instrumen Empathy  Questionnaire (EmQue)  yang  diadaptasi  dari Rieffe, dkk. (2010) sebagai penilai perilaku empati pada anak usia dini. Kuesioner ini terdiri dari 20 item. Penularan emosi (emotion contagion) terdiri dari 7 item, perhatian terhadap perasaan orang terdiri  dari  7  item,  dan  tindakan  prososial  (prosocial  behavior)  terdiri  dari  6  item.  Kuesioner EmQue menggunakan skala model Likert yang diadopsi dari Azwar (2015) dengan rentang nilai 1 sampai 5 dengan rincian jawaban:
Tidak Pernah (TP) : 1 Jarang (J) : 2 Kadang-Kadang (KD) : 3 Sering (S) : 4 Selalu (SL) : 5
Instrumen kuesioner pada penelitian ini diuji validitas isi melalui expert jugdement. Setelah item pertanyaan pada kuesioner dinyatakan layak maka peneliti melakukan uji coba instrument yang melibatkan 12 anak untuk mengetahui item pertanyaan yang valid dan tidak valid. Data hasil uji
coba selanjutnya diuji validitasnya menggunakan uji gaya beda dengan mengorelasikan antara skor item dalam suatu faktor. Pada uji gaya beda menghasilkan pertanyaan yang valid berjumlah 15 item dari 20 item
Uji reliabilitas terhadap item yang valid dalam penelitian ini dilakukan melalui satu uji coba instrumen dengan menggunakan metode Cronbach’s Alpha (skala 0 sampai 1). Menurut Ghozali (2018) menunjukan dasar pengambilan keputusan adalah a pabila nilai Cronbach’s Alpha di atas 0,60 maka lolos uji reliabilitas. Item yang valid menghasilkan nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,863 sehingga item tersebut dinyatakan reliabel.
Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  statistik  parametrik.  Apabila  data  sudah dinyatakan normal dan untuk mengetahui perbandingan hasil sebelum (pretest) dan sesudah (postest) perlakuan pada kelompok eksperimen. Uji hipotesis menggunakan paired sample t-test, ini bertujuan untuk membandingkan rerata nilai pretest postest dari kelas eksperimen yang hasilnya menunjukan efektivitas  digital  storytelling terhadap  pengenalan  empati  untuk  anak  usia  dini  dengan  dasar pengambilan keputusan adanya perbedaan siginifikan yaitu  nilai signifikansi p ≤ 0,05 . Uji sumbang efektif  untuk  mengetahui  tingkat efektivitas  digital  storytelling untuk  pengenalan  empati  anak. Perhitungan  data  menggunakan  uji  N-Gain  dalam  program Statistical  of  Package  for  Social  Sciences (SPSS) 25 for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas, uji hipotesis dan uji N-Gain.  Ketiga  uji  prasyarat  tersebut  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  data  yang diperoleh  terdistribusi  normal  dan  berkategori  sumbangan  efektif  apa.  Sehingga  dapat dikategorikan  kedalam  penelitian  statistik  parametrik.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik analisis Kolmogorov-Smirnov dan data berdistribusi normal apabila normal nilai signifikansi p> 0,05.
Tabel 1. Uji Normalitas P p Hasil Analisis Uji Normalitas Pretest Anak (Guru)
p>0,05 0,200 Posttest Anak (Guru) 0,085 Pretest Anak (Orang Tua) 0,200 Postest Anak (Orang Tua) 0,200 Tingkat signifikansi data pretest kelompok eksperimen dari guru yang didapatkan dari hasil uji normalitas sebesar 0,200 dan pretest orang tua sebesar 0,200 dan tingkat signifikansi postest dari guru sebesar 0,085 dan orang tua sebesar 0,200. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan empat data hasil uji normalitas memeproleh nilai signifikansi lebih dari 0,05 sehingga data berdistribusi normal dan memenuhi syarat normalitas (Ghozali, 2018).
Uji Hipotesis dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis paired sampel t-test dengan bantuan SPSS 25 for windows, teknik ini bertujuan untuk membandingkan hasil peningkatan pretest dan postest dari kelompok eksperimen. Dasar pengambilan keputusan yakni adanya perbedaan yang signifikan apabila p<0,05 (Ghozali, 2018).
Tabel 2 Uji Paired t-test Variabel t- hitung Sig. Level of Significant Pretest & Postest Anak (Guru) 10,344  0,000 0,05 Pretest & Postest Anak (Orang tua) 9,815  0,000 0,05
N = 22
Tabel uji paired sampel t-test di atas menunjukkan hasil uji perbandingan nilai pretest dan postest yang diperoleh anak yang dinilai dari guru memiliki nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 yaitu 0,000. Hasil uji regresi menunjukkan ada perbedaan nilai kemampuan berempati anak yang dinilai guru setelah diberikan treatment video digital storytelling. Hasil uji perbandingan nilai pretest dan postest yang diperoleh anak yang dinilai dari orang tua memiliki nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 yaitu 0,000. Hasil tersebut menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan setelah diberikan treatment. Hasil uji tersebut menunjukkan bahwa hipotesis mengenai efektivitas digital storytelling terhadap pengenalan empati anak usia dini diterima dilihat dari penilaian guru dan orang tua.
Tabel 3. Hasil N Gain Guru N Valid N Missing Mean Minimum Maximum 22 0 27,2076 13,64 44,12
Tabel  3  menunjukkan  perolehan  rerata  ( mean), nilai  terendah  ( minimun ),  nilai  tertinggi ( maximum ) nilai N-Gain untuk kelas eksperimen yang dinilai oleh guru. Perolehan nilai terendah dari  data  ini  adalah  13,64%  dan  nilai  tertingginya  adalah  44,12%.  Pengolahan  data  juga menghasilkan  rerata  N-Gain  sebesar  27%.  Hasil  pengolahan  dapat  disimpulkan digital  storytelling dalam  penelitian  ini  termasuk  dalam  kategori  pengaruhnya  kecil.  Demikian  dapat  disimpulkan meskipun hipotesis yang menyatakan digital storytelling efektif dalam pengenalan empati anak usia diterima namun sumbangan yang diberikan kecil karena adanya faktor-faktor lain yang tidak diuji dalam penelitian ini
Tabel 4. Hasil N Gain Orang tua N Valid N Missing Mean Minimum Maximum 22 0 24,3044 12,50 55,56
Tabel  4  menujukkan  perolehan  rerata  ( mean), nilai terendah  ( minimun ),  nilai  tertinggi ( maximum )  nilai  N-Gain  untuk  kelas  eksperimen  yang  dinilai  oleh  orang  tua.  Perolehan  nilai terendah  dari  data  ini  adalah  12,5%  dan  nilai  tertingginya  adalah  55,56%.  Pengolahan  data menghasilkan rerata N-Gain sebesar 24%. Demikian dapat disimpulkan meskipun hipotesis yang menyatakan digital storytelling efektif dalam pengenalan empati anak usia diterima namun sumbangan yang diberikan kecil karena adanya faktor-faktor lain yang tidak diuji dalam penelitian ini. Peneliti  juga  ingin  mengetahui  aspek  empati  mana  yang  paling  dipengaruhi peningkatannya oleh media digital storytelling. Hal tersebut dilihat dari adanya selisih rerata pretest dan postest tiap item kuesioner yang dinilai oleh guru dan orang tua. Kuesioner yang dinilai oleh guru menunjukkan aspek tertinggi pada penularan emosi dan aspek terendah pada perhatian terhadap orang lain. Sedangkan, penilaian orang tua tertinggi pada aspek penularan emosi dan aspek terendah pada perhatian terhadap orang lain. Aspek tertinggi menunjukkan sikap anak yang suka menolong seperti melerai saat teman bertengkar & peduli dengan sesama sehingga ikut merasakan apa yang orang lain alami. Aspek terendah merupakan hal yang berkaitan dengan tindakan prososial, yaitu
saat temannya menangis anak tidak mencoba menghiburnya dan anak kurang mencari tahu apa yang sedang dilakukan oleh temannya.
Digital storytelling sebagai  faktor komunikasi sebagai salah satu yang mempengaruhi kondisi empati pada anak - anak. Faktor komunikasi merupakan proses penyampaian pesan oleh seseorang kepada  orang  lain  untuk  memberitahu,  mengubah  sikap,  pendapat  atau  perilaku,  salah  satunya secara tidak langsung (melalui media) (Goleman,2007). Hasil penelitian menunjukkan media digital storyteliing merupakan  sebuah  penyampaian  cerita  kepada  pendengar  dirasa  tepat  untuk pembelajaran anak karena sifatnya yang menyenangkan dan dapat mengembangkan imajinasi anak. Media digital  storytelling memiliki  pengaruh  kecil  karena  adanya  faktor  lain  yang mempengaruhi. Fakor lain tersebut bisa efektif kalau pembelajaran pengenalan empati diberikan secara  langsung  dengan  melalui  metode story dengan  mempratekkan  ( role  mode) .  Hal  itu  karena dengan melalui pembelajaran langsung, konteks dalam pengenalan empati anak lebih menyentuh, dengan contoh pada saat keadaan pandemi banyak orang kesulitan dalam berbagai aspek, termasuk anak – anak yang kesulitan akan makan dan minum susu ini bisa mengajak anak untuk memberikan sumbangan (hal ini masuk dalam video DST tentang saling berbagi).
Alasan  lain  sumbangan  efektif  berpengaruh  rendah  karena  situasi  pandemi  anak-anak terlalu banyak stay at home . anak berada di rumah selama pademi ini menyebabkan anak kurang melihat situasi di luar rumah. Anak tidak bisa melihat kesulitan maupun kekurangan orang disekitar dan anak – anak juga tidak dapat melihat langsung bagaimana kondisi teman-temannya. Hal ini menyebabkan empati anak kurang terasah karena hanya melihat dirinya sendiri. Cerita dalam video digital storytelling pada treatment juga kurang tepat, hanya melihatkan dari sisi penengelan empati yang disetting keadaan sosialisasi di sekolah terhadap teman sebaya. Oleh karena itu, video tersebut juga dihubungan dengan kondisi anak bersama orang rumah atau keluarga.
Digital storytelling tidak hanya bermanfaat untuk pengenalan empati pada anak namun juga dapat  mengoptimalkan  kemampuan  berempati  anak  melalui  perbuatan  yang  sama  seperti  pada video digital storytelling tersebut. Anak – anak TK Indriyasana 1 dan 5 Surakarta  usia 5-6 tahun memiliki  banyak  pertanyaan  setelah  melihat  video  sehingga  menunjukkan  perilaku  imajinatif mereka. Pertanyaan yang mereka tanyakan beragam seperti ”apa itu menolong, kenapa kita harus menolong?” ”kenapa itu dibawa?” dan anak menceritakan juga yang telah mereka lakukan seperti pada video tersebut.
Hal tersebut sejalan dengan Pieterse & Quilling (2011) yang menyatakan metode digital storytelling efektif untuk meningkatkan kecerdasan emosional karena anak dapat mengekspresikan emosi, memahami perasaan atau ikut merasakan apa yang disampaikan dalam cerita. Pemanfaatan media digital  storytelling juga  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  pada  guru  karena memudahkan dalam menjelaskan materi (Robin, 2008), materi dalam pembelajaran anak usia dini berbagai  aspek  perkembangan  dan  sejalan  dengan  perkembangan  anak  jaman  sekarang  lebih tertarik belajar melalui internet (Sundus, 2018) .

## SIMPULAN
Peneliti ini menggunakan media digital storytelling untuk pengenalan empati anak. Penilaian perilaku  empati  anak  dari  guru  dan  orang  tua  dalam pretest dan postest. Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa terdapat efektivitas digital storytelling untuk pengenalan empati pada anak usia dini terutama usia 5 – 6 tahun. Hal ini dibuktikan adanya peningkatan hasil rerata nilai pretest dan postest perilaku  empati  anak  sesudah  diberikan treatment. Meskipun  begitu, digital  storytelling berpengaruh kecil karena adanya faktor lain yang tidak diuji dalam penelitian ini. Saran  yang  muncul  bagi  guru  terkait  hasil  penelitian  yaitu  sebaiknya  memanfaatkan teknologi informasi sebagai media pembelajaran seperti video digital storytelling yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini untuk memberikan pembelajaran yang menarik dan mudah dipahami. Digital storytelling yang berupa video memberikan pembelajaran aspek sosial emosional pada anak seperti  pengenalan  empati  pada  anak  dalam  lingkungan  pertemanan  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah  dan  aspek  lainnya.  Saran  bagi  sekolah yaitu  sekolah  dapat  menambahkan  pembelajaran berbasis media internet atau teknologi informasi yang nantinya dapat meningkatkan berbagai aspek yang dimiliki anak-anak secara optimal.
Saran  bagi  peneliti  selanjutnya  yaitu digital  storytelling dalam  penelitian  ini  terbukti meningkatkan  kemampuan  berempati  anak  meskipun  efektivitasnya  bernilai  rendah  karena  ada faktor-faktor lain yang tidak termasuk dalam penelitian, sehingga untuk penelitian selanjutnya perlu dikaji lebih mendalam terhadap faktor-faktor itu kaitannya dengan empati anak yang memberikan kontribusi  lebih  besar.  Konten  dalam  digital  storytelling  yang  digunakan  peneliti  lain  dapat memberikan lebih banyak cerita atau membuat video sendiri sesuai dengan kebutuhan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada dosen pembimbing dan pihak-pihak yang telah membantu dalam penulisan karya ilmiah ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggadewi, B. E. T.. (2017). Digital Storytelling sebagai Media bagi Guru untuk Mengembangkan Komunikasi  Anak  Berkebutuhan  Khusus.Dipresentasikan  pada  Temu  Ilmiah  X  Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia. Semarang.
Azwar, S. (2012). Reliabilitas dan Validitas (Vol. 4). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Cress,  S.  W.,  &  Holm,  D.  T.  (2000).  Developing  Empathy  through  Children's  Literature. Education, 120(3), 593.
Derntl, B., Finkelmeyer, A., Toygar, T. K., Hülsmann, A., Schneider, F., Falkenberg, D. I., & Habel. (2009).  Generalized  Deficit  in  All  Core  Components  of  Empathy  in  Schizophrenia. Schizophrenia Research, 108(1-3), 197-206.
EduMovie, A. 2019, 2  Februari. Anak Mandiri – di Sekolahan – Membuang Sampah (jadi anak baik dan mandiri). Youtube. https://youtu.be/a3g7mYYeyyU. EduMovie, A. 2019, 9  Februari. Anak Mandiri – di Sekolah – Koq Berantem? Waduh. Youtube. https://youtu.be/VMcY0om5msM. EduMovie, A. 2019, 17  Februari. Anak Mandiri – di Sekolah – Senang Menolong. Youtube. https://youtu.be/IVH-n0nvzEs.
Eisenberg, N., & Mussen, P. H. (1989). The Roots of Prosocial Behavior in Children. Cambridge:
Cambridge University Press.
Ghozali, I. (2018). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 25 Edisi 9. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Goleman, D. (2007). Kecerdasan Emosional. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Hatcher, S. L., Nadeau, M. S., Walsh, L. K., Reynolds, M., Galea, J. T., & Marz, K. (1994). The Teaching of Empathy for High School and College Students: Testing Rogerian Methods with the Interpersonal Reactivity Index. Adolescence, 29(116), 961-974.
Heriyana, W., & Maureen, I. Y. (2014). Penerapan Metode Digital Storytelling pada Keterampilan Menceritakan  Tokoh  Idola  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  VII  di  SMP Negeri 1 Kedamean, Gresik. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan, 5(2), 1-9.
Heriyana, W., & Maureen, I. Y. (2014). Penerapan Metode Digital Storytelling pada Keterampilan Menceritakan  Tokoh  Idola  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  VII  di  SMP Negeri 1 Kedamean, Gresik. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan, 5(2), 1-9.
Hoffman, M. L. (1984). Interaction of Affect and Cognition in Emphaty. New York: Cambridge University Press.
Hoffman, M. L. (2000). Emphaty and Moral Development: Implications for Caring and Justice. New York: Cambridge University Press.
Jenkins, M., & Lonsdale, J. (2007). Evaluating the Effectiveness of Digital Storytelling for Student Reflection. Penelitian dipresentasikan pada ASCILITE Singapore 2007, Singapore. Kusuma,  W.  S.,  &  Sutapa,  P.  (2021).  Dampak  Pembelajaran  Daring  terhadap  Perilaku  Sosial Emosional Anak. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(2), 1635-1643. Pieterse,  G.,  &  Quilling,  R.  (2011).  The  Impact  of  Digital  Story-Telling  on  Trait  Emotional Intelligence (EI) amongst Adolescents in South Africa – A Case Study. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 28, 156-163.
Purnama, F., Herman, H., & Saodi, S. (2018). Perilaku Bullying Pada Anak Di Taman Kanak-Kanak Aisyiyah  Bustanul  Athfal  I  Cabang  Bara-Baraya  Kota  Makassar.  Jurnal  Publikasi Pendidikan, 8(1), 41-45.
Radarjember.id. (2020). Anak TK Belajar Lewat Daring. Diakses dari https://radarjember.jawapos.com/berita-daerah/jember/08/09/2020/anak-tk-belajar- lewat-daring/. Diakses pada 19 Desember 2020.
Rahmawati, A. (2014). Metode Bermain Peran dan Alat Permainan Edukatif untuk Meningkatkan Empati Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak, 3(1), 382-392.
Rieffe,  C.,  Ketelaar,  L.,  &  Wiefferink,  C.  H.  (2010).  Assessing  Empathy  in  Young  Children:
Construction  and  Validation  of  an  Empathy  Questionnaire  (EmQue).  Personality  and Individual Differences, 49(5), 362-367.
Robin,  B.  R.  (2008).  Digital  Storytelling:  A  Powerful  Technology  Tool  for  the  21st  Century Classroom. Theory Into Practice, 47(3), 220-228.
Shamay-Tsoory, S. G., Shur, S., Barcai-Goodman, L., Medlovich, S., Harari, H., & Levkovitz, Y. (2007).  Dissociation  of  Cognitive  from  Affective  Components  of  Theory  of  Mind  in Schizophrenia. Psychiatry Research, 149(1-3), 11-23.
Sundus, M. (2018). The Impact of using Gadgets on Children. Journal of Depression and Anxiety,
7(1). doi:10.4172/2167-1044.1000296
Wahyuni, V., & Pransiska, R. (2019). Perilaku Bullying pada Anak Usia 5-6 Tahun Studi Kasus di Taman Kanak-Kanak. Journal of Family, Adult, and Early Childhood Education,