## 270
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI Volume 7, Nomor 2, September 2020; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 278-288

## Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Masalah dalam Meningkatkan Kemampuan Metakognitif Siswa

## Fathurrohman
E-mail: fathurrohman@uinsby.ac.id
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya

## Abstrak:
makalah  ini  menjelaskan  tentang  implementasi  pembelajaran  pendidikan agama  Islam  berbasis  masalah  dalam  meningkatkan  kemampuan metakognitif  siswa.  Mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  memiliki karakteristik  yang kompleks,  sehingga kemampuan  metakognitif  tidak  dapat ditemukan dan dikembangkan, melalui model pembelajaran berbasis masalah, kemampuan  metakognitif  siswa  dapat  ditemukan  dan  dipetakan  dengan benar.  Kemampuan  metakognitif  siswa  perlu  ditemukan  dan  dikembangkan karena  sesuai  dengan  kurikulum  yang  diterapkan  di  Indonesia  bahwa  siswa dapat  berpikir  kritis,  kreatif  dan  inovatif,  semua  ini  dapat  dicapai  jika metakognitif  siswa  kemampuan  dapat  diasah  dengan  baik  saat  mengikuti proses  pembelajaran.  Apalagi  dengan  konsep  baru  dalam  pendidikan  di Indonesia  yang  membuat  siswa  mampu  berpikir  di  level  yang  lebih  tinggi (kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi).  Ini  dilakukan  dengan  harapan  bahwa siswa  akan  dapat  bersaing  secara  global  dengan  pemikiran  yang  kuat  dan bertanggung  jawab.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  menjadi salah  satu  solusi  untuk  mengembangkan  kemampuan  metakognitif  siswa dalam berbagai mata pelajaran, termasuk mata pelajaran pendidikan agama Islam  yang  dalam  aspek  tertentu  dapat  mengeksplorasi  kemampuan metakognitif  siswa.  Kemampuan  metakognitif  siswa  bukanlah  segalanya, tetapi  dengan  ditemukannya  kemampuan  metakognitif,  pendidik  akan difasilitasi dalam mengatur pembelajaran yang akan dilakukan dengan siswa di kelas.
Keywords: pendidikan agama Islam; berbasis masalah; metakognitif;

## PENDAHULUAN
Seiring dengan perkembangan zaman yang semakin modern, terutama dalam dunia  pendidikan,  segala  kebutuhan  masyarakat  pendidik  yang  semakin  kompleks maka pendidikan dengan segala cara membentuk suatu sistem, strategi serta proses pendidikan  yang  begitu  beragam.  Namun  walaupun  demikian,  segala  sesuatu  yang menyangkut  tentang  pendidikan,  baik  itu  sistem,  strategi  serta  proses  di  dalamnya, tiada lain hanya untuk mencapai salah satu tujuan belajar yang sesuai dengan kaidah- kaidah  pembelajarannya,  serta  demi  tercapainya  pendidikan  yang  bermutu  dan
berkualitas  bagi  calon  guru  sebagai  fasilitatornya  dan  peserta  didik  sebagai  objek dimana proses belajar mengajar berlangsung. 1
Pendidikan  dewasa  ini  dipahami  sebagai  sebuah  upaya  sadar  dan  terencana untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  manusia.  Pengembangan  potensi  ini meliputi  sekurang-kurangnya  tiga  aspek,  yaitu:  Kognitif  (pengetahuan),  Afektif (sikap),  dan  Psikomotorik  (keterampilan). 2 Salah  satu  aspek  yang  saat  ini  terus dikembangkan  adalah  aspek  metakognitif  yang  dilakukan  dalam  rangka  untuk mendukung kemampuan siswa berpikir tingkat tinggi ( Higher Order Thinking Skill ).
Keterampilan  metakognisi  dapat  teridentifikasi  dan  bahkan  dapat  dikuasai siswa,  apabila  diterapkan  dan  dikembangkan  berbagai  model  dan  metode pembelajaran  yang  tersedia.  Termasuk  juga  peran  seorang  guru  dalam  melakukan proses  pembelajaran  yang  berkualitas  akan  semakin  mendukung  identifikasi  dan penguasaan metakognisi siswa. Keterampilan metakognisi masih identik hanya dapat diidentifikasi pada mata pelajaran eksak saja, padahal sebenarnya dalam semua mata pelajaran  keterampilan  metakognisi  dapat  teridentifikasi,  hanya  saja  belum  banyak penelitian  yang  dilakukan  sehingga  keterampilan  metakognisi  tidak  dapat teridentifikasi dan dikembangkan dengan baik.
Yang  terjadi  di  lapangan,  ternyata  masih  banyak  proses  pembelajaran  yang belum  mengakomodasi  kemampuan  metakognisi  siswa,  jadi  hanya  sebatas kemampuan  secara  kognitif  saja.  Termasuk  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam,  padahal  pemerintah  telah  menetapkan  dalam  rumusan tujuan pendidikan nasional, jika dapat kita teliti hal ini tidak terlepas dari model dan metode yang digunakan pendidik ketika pembelajaran.
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  suatu  sistem  yang  memungkinkan seseorang  (peserta  didik)  dapat  mengarahkan  kehidupannya  sesuai  dengan  ajaran Islam. Melalui pendekatan ini, ia akan dengan mudah membentuk kehidupan dirinya sesuai  dengan  nilai-nilai  ajaran  Islam  yang  diyakininya. 3 Pendidikan  Agama  Islam dapat  diartikan  juga  sebagai  pemberian  bimbingan  terhadap  pertumbuhan  rohani dan  jasmani  menurut  ajaran  Islam  dengan  hikmah  mengarahkan,  mengajarkan, melatih, mengasuh, dan mengawasi berlakunya semua ajaran Islam. 4
Siswa  yang  menggunakan  keterampilan  metakognisi  memiliki  prestasi  yang lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  tidak  menggunakan  keterampilan metakognisinya.  Hal  ini  karena  keterampilan  metakognisi  memungkinkan  siswa untuk  melakukan  perencanaan,  mengikuti  perkembangan,  dan  memantau  proses belajarnya sehingga belajar dan berpikir yang dilakukan siswa menjadi lebih baik dan efisien.
1 ,  Mohammad  Rohman  dan  Sofan  Amri, Strategi  dan  Pengembangan  Sistem  Pembelajaran ,  (Jakarta: Prestasi Pustakaraya 2013), 1.
2 Katni  dan  Ode  Muhammad  Man  Arfa  Ladamay, Buku  Perkuliahan  Pengembangan  Kurikulum  PAI (Surabaya:Kopertais IV Press, 2015)  1
3 Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam , (Jakarta : Ciputat Pres, 2002), 32
4 , Abdullah Aly Jamaludin, Kapita Selekta Pendidikan , (Bandung: Pustaka Setia, 1999) Cet. Ke 2. 11.
Pengetahuan yang dimiliki seorang pembelajar mungkin meliputi pengetahuan yang  berkaitan  dengan  permintaan  tugas  pembelajaran  tertentu,  yaitu  kemampuan untuk  menguasai  tugas  dan  strategi  yang  memungkinkan.  Meskipun  pengetahuan metakognitif yang tepat tidak selalu membawa pada perilaku belajar yang luar biasa, sebab  siswa mungkin tidak termotivasi  untuk  terlibat  dalam  prosedur  metakognitif, meskipun kelihatannya  pengetahuan  metakognisi  yang  ada  berkaitan  dengan bagaimana siswa secara efektif menyikapi situasi pembelajaran untuk menghasilkan performa  yang  superior.  Siswa,  sebagai  contohnya,  mengetahui  bahwa  akan  lebih bermanfaat  untuk  menggarisbawahi  informasi  utama  dari  bacaan  dengan  tujuan untuk mempelajarinya, namun tidak melakukan sesuatu berdasarkan pengetahuannya karena alasan-alasan motivasional.
Sebaliknya,  siswa  yang  tidak  mengetahui  bagaimana  cara  menyikapi  situasi kompleks  atau  siswa  yang  memiliki  keyakinan  keliru  mengenai  bagaimana  cara mendukung belajarnya  dalam  situasi  ini,  akan  kurang  mampu  untuk  meningkatkan efektifitas belajarnya meskipun dia memiliki motivasi yang tinggi.
Dalam proses  pembelajaran di  sekolah,  pada  hakekatnya yang berperan  aktif adalah siswa, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator. Dengan demikian, metode mengajar  seharusnya  beralih  dari lectur-based  format menjadi student-active approach atau student -centered instruction . Ada berbagai strategi pembelajaran yang ditawarkan  sebagai  suatu  konsep  atau  pendekatan  yang  dapat  digunakan  di  dalam proses belajar.
Salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  menerapkan student-active  approach atau student-centered  instruction adalah  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Masalah . Dengan adanya penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Masalah yang merupakan Metode  pembelajaran  inovatif,  peran  guru  sebagai  pendidik  harus  bisa membangkitkan  minat  belajar  siswa,  motivasi  belajar  dan  partisipasi  siswa  dalam proses  pembelajaran  sehingga  diharapkan  prestasi  belajar  siswa  akan  mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  sebelumnya  yang  masih  menerapkan  metode konvensional ceramah. 5
Proses  pembelajaran  menggunakan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dapat menghasilkan pencapaian siswa dalam penguasaan materi yang sama luas dan sama dalamnya dengan pembelajaran tradisional. Belum lagi keragaman keterampilan dan kebermaknaan yang dapat dicapai oleh siswa merupakan nilai tambah pemanfaatan Pembelajaran Berbasis Masalah. 6
Akan  tetapi  dalam  praktiknya,  model  pembelajaran  berbasis  masalah  belum diterapkan secara maksimal. Hal ini lebih disebabkan oleh pemahaman seorang guru
5 1.  Ade  Adriadi  dan  Naf’an  Tarihoran,  “Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Dan  Motivasi Siswa Terhadap Hasil Belajar PAI Di SMP Negeri I Ciruas – Serang”, Saintifica Islamica Jurnal Keislaman 3, no. 2 (Desember 2016), 19.
6 Taufiq  Amir, Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning (Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group, 2009), 27.
terhadap  berbagai  macam  model  pembelajaran  masih  sangat  terbatas.  Dan  dalam jurnal  yang ditulis  oleh Supratiknya dan  Titik Kristiyani 7 menjelaskan bahwa  model pembelajaran  konvensional  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  berbeda.  Pada pembelajaran  tradisional,  ada  pemisahan  tegas  antara  pembelajaran  teori  dan praktek.  Materi pembelajaran  baik teori  maupun praktek di-organisasikan ke dalam serangkaian  gugusan subject  matter atau  bidang-bidang  studi  dalam  kerangka  satu disiplin  tertentu,  kemudian  disajikan  kepada  pembelajar  lewat  kombinasi  antara lectures atau  ceramah,  tanya-jawab  dan  diskusi  di  kelas,  seminar,  praktikum  di laboratorium, field trips , dan bentuk-bentuk aktivitas belajar terarah lainnya. 8 Sebaliknya, pembelajaran berbasis masalah menekankan integrasi antara teori dan  praktek  maupun  aspek-aspek  materi  dari  sejumlah  disiplin  yang  relevan, integrasi  antara  berbagai  tahap  proses  belajar  ke  arah  penguasaan  kompetensi tertentu,  integrasi  antara  keahlian  dosen  yang  berbeda-beda  dalam  rangka pengembangan  aneka  blok  tematik  lewat  kerja  tim,  menekankan  tumbuhnya kompetensi pembelajar dalam problem solving baik lewat belajar aktif dan kooperatif dalam  kelompok-kelompok  kecil  maupun  lewat independent atau self-directed learning dalam rangka menemukan solusi atas aneka kasus maupun problem nyata. 9 Maka,  jika  dalam  pembelajaran  tradisional  guru  berperan  sebagai  pusat kegiatan  pembelajaran  ( teacher  centered ),  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah kegiatan pembelajaran berpusat pada pembelajar ( student centered ) sedangkan guru lebih berperan sebagai konsultan atau pembimbing kegiatan belajar individual, tutor kelompok,  atau  koordinator  aktivitas  pembelajaran  satuan  pembelajaran  tertentu. Dengan  keunggulan  semacam  itu,  diharapkan  pembelajaran  berbasis  masalah  akan lebih  efektif  dan  lebih  membangkitkan  motivasi  belajar  dibandingkan  metode pembelajaran tradisional atau konvensional.
Sangat  menarik  untuk  dikaji  lebih  dalam  bagaimana  implementasi pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  berbasis  masalah  dalam  meningkatkan kemampuan  metakognitif  siswa,  karena  masih  kuatnya  stigma  bahwa  kemampuan metakognitif  siswa  hanya  dapat  diketahui  melalui  pelajaran  eksak  saja.  Meskipun karakteristik mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  yang  kompleks,  akan  tetapi pada beberapa  aspek  melalui  strategi  atau  metode  tertentu  seperti  pembelajaran berbasis masalah dapat menggali kemampuan metakognitif siswa.
7 Supratiknya  dan  Titik  Kristiyani,  “Efektivitas  Metode Problem  Based  Learning dalam  Pembelajaran Mata Kuliah Teori Psikologi Kepribadian”, Jurnal Psikologi 33 , No.1, 17-32.
8 S.E. Little, & C. Sauer, Organizational and Institutional Impediments to Problem Based Approach . Dalam D. Boud & G.I. Feletti (Eds.), The Challenge Of Problem-Based Learning (New York:  St. Martin’s Press, 1991), 89-95.
9 B. Maitland, Problem-Based Learning  for an Architecture Degree . Dalam D. Boud & G.I. Feletti (Eds.), The challenge of problem-based learning (New York: St. Martin’s Press, 1991), 203-210

## Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Masalah
Pendidikan Agama Islam merupakan usaha membimbing dan asuhan terhadap anak  didik,  agar  nantinya  setelah  selesai  dari  pendidikan  ia  dapat  memahami, menghayati  dan  mengamalkan  ajaran-ajaran  agama  Islam  sebagai  suatu  pandangan hidupnya  demi  demi  keselamatan  dan  kesejahteraan  hidup  dunia  maupun  akhirat kelak. 10
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti (PAI & BP) merupakan “usaha sadar dan  terencana  untuk  menyiapkan  peserta  didik  dalam  meyakini,  memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran Islam, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan  atau  latihan”.  Pendidikan  yang  materi  bimbingan  dan  arahannya  adalah  ajaran agama yang ditujukan agar manusia mempercayai dengan sepenuh hati akan adanya Tuhan,  patuh  dan  tunduk  melaksanakan  perintah-Nya  dalam  bentuk  beribadah  dan berakhlak mulia. Pendidikan Agama Islam yang pada hakekatnya merupakan sebuah mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  maupun  perguruan  tinggi.  Dengan demikian,  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dapat  dimaknai  dalam  dua  pengertian;  1) sebagai sebuah proses penanaman ajaran agama Islam, 2) sebagai bahan kajian yang menjadi materi dari proses penanaman atau pendidikan itu sendiri. 11
Pendidikan Agama Islam merupakan usaha membimbing dan asuhan terhadap anak  ddidik,  agar  nantinya  setelah  selesai  dari  pendidikan  ia  dapat  memahami, menghayati  dan  mengamalkan  ajaran-ajaran  agama  Islam  sebagai  suatu  pandangan hidupnya  demi  demi  keselamatan  dan  kesejahteraan  hidup  dunia  maupun  akhirat kelak. 12 Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  suatu  sistem  yang  memungkinkan seseorang  (peserta  didik)  dapat  mengarahkan  kehidupannya  sesuai  dengan  ajaran Islam. Melalui pendekatan ini, ia akan dengan mudah membentuk kehidupan dirinya sesuai dengan nilainilai ajaran Islam yang diyakininya. 13
Selanjutnya mengenai definisi Pendidikan Agama Islam (PAI) sangat beragam. Qodri  Azizy  memberikan  batasan  dalam  mengartikan  PAI  dalam  dua  hal,  yaitu:  1) mendidik peserta didik untuk berperilaku sesuai dengan nilai-nilai atau akhlak Islam. 2) mendidik peserta didik untuk mempelajari materi ajaran Islam. Hasan Langgulung mendefinisikan  PAI  sebagai  suatu  proses  penyiapan  generasi  muda  untuk  mengisi peranan memindahkan nilai-nilai pengetahuan dan nilai-nilai Islam yang diselaraskan dengan fungsi manusia untuk beramal di dunia dan memetik hasilnya di akhirat. 14
10 Darwian Syah, dkk . Pengembangan Evaluasi Sistem Pendidikan Agama Islam , (Jakarta : Diadit Media , 2009), 28.
11 Moh.Haitami  Salim, Pendidikan  Agama  Dalam  Keluarga,  Revitalisasi  Peran  Keluarga  dalam Membangun Generasi Bangsa yang berkarakter , (Jogjakarta: Ar-Ruz Media, 2013), 30.
12 Darwian Syah, dkk . Pengembangan Evaluasi Sistem Pendidikan Agama Islam , (Jakarta : Diadit Media , 2009) 28.
13 Ibid ., 32
14 Sutrisno  dan  Muhyidin  Albarobis, Pendidikan  Islam  Berbasis  Problem  Sosial (Jogjakarta:  ArRuzz Media, 2012), 21
Munculnya  anggapan-anggapan  yang  kurang  menyenangkan  tentang pendidikan  agama,  seperti  Islam diajarkan  lebih pada  hafalan  (padahal  Islam penuh dengan nilai-nilai) yang harus dipraktikkan, pendidikan agama lebih ditekankan pada hubungan formalitas antara hamba dengan Tuhan-Nya, penghayatan nilai-nilai agama kurang  mendapat  penekanan  dan  masih  terdapat  sederet  respons  kritis  terhadap pendidikan agama. Hal ini disebabkan oleh penilaian kelulusan siswa dalam pelajaran agama diukur dengan berapa banyak hafalan dan mengerjakan ujian tertulis di kelas yang dapat didemonstrasikan oleh siswa. 15
Memang  pola  pembelajaran  tersebut  bukanlah  khas  pola  pendidikan  agama. Pendidikan  secara  umum  pun  diakui  oleh  para  ahli  dan  pelaku  pendidikan  Negara kita yang juga mengidap masalah yang sama. Masalah besar dalam pendidikan selama ini adalah kuatnya dominasi pusat dalam penyelenggaraan pendidikan sehingga yang muncul uniform-sentralistik kurikulum, model hafalan dan monolog, materi ajar yang banyak, serta kurang menekankan pada pembentukan karakter bangsa.
Pendidikan  agama  Islam  dalam  arti  umum  adalah  aktivitas  bimbingan  yang disengaja untuk mencapai kepribadian muslim, baik yang berkaitan dengan dimensi jasmani,  rohani,  akal  maupun  moral.  Pendidikan  Islam  adalah  proses  bimbingan secara  sadar  seorang  pendidik  sehingga  aspek  jasmani,  rohani,  dan  akal  anak  didik tumbuh  dan  berkembang  menuju  terbentuknya  pribadi,  keluarga,  dan  masyarakat yang Islami.
Tujuan  Pendidikan  Agama  Islam  bukanlah  semata-mata  untuk  memenuhi kebutuhan  intelektual  saja,  melainkan  segi  penghayatan  juga  pengamalan  serta pengaplikasiannya  dalam  kehidupan  dan  sekaligus  menjadi  pegangan  hidup.  Secara umum tujuan  Pendidikan  agama Islam adalah  membentuk  pribadi  manusia  menjadi pribadi  yang  mencerminkan  ajaran-ajaran  Islam  dan  bertaqwa  kepada  Allah  SWT, atau hakikatnya adalah terbentuknya insan kamil. 16
Setiap  mata  pelajaran  memiliki  karakteristik  tertentu  yang  dapat membedakan  dengan  mata  pelajaran  yang  lainnya,  Adapun  karakteristik  mata pelajaran pendidikan agama Islam adalah sebagai berikut:
a. Secara  umum  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  mata  pelajaran  yang dikembangkan  dari  ajaran-ajaran  dasar  yang  terdapat  dalam  agama  Islam. Ajaran-ajaran  dasar  tersebut  terdapat  dalam  al-Quran  dan  al-Hadis.  Untuk kepentingan  pendidikan,  dengan  melalui  proses  ijtihad  maka  dikembangkan materi Pendidikan Agama Islam pada tingkat yang lebih rinci.
b. Prinsip-prinsip  dasar  Pendidikan  agama  Islam  tertuang  dalam  tiga  kerangka dasar  ajaran  Islam,  yaitu  akidah,  syariah,dan  akhlak.  Akidah  merupakan penjabaran dari konsep iman, syariah merupakan penjabaran dari konsep Islam, dan  akhlak  merupakan  penjabaran  dari  konsep  ihsan.  Dari  ketiga  prinsip  dasar
15 Ibid , 12-13.
16 Akmal Hawi, Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam , (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2013), 20.
itulah  berkembang  berbagai  kajian  keislaman,  termasuk  kajian  yang  terkait dengan ilmu dan teknologi serta seni dan budaya.
c. Mata pelajaran Pendidikan agama Islam tidak hanya mengantarkan peserta didik untuk  menguasai    berbagai  ajaran  Islam,  tetapi  yang  terpenting  adalah bagaimana peserta didik dapat mengamalkan ajaran-ajaran itu dalam kehidupan sehari-hari. Mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam menekankan keutuhan dan keterpaduan antara ranah kognitif, psikomotor, dan afektifnya.
d. Tujuan  diberikannya    mata  pelajaran  Pendidikan  agama  Islam  adalah  untuk membentuk  peserta  didik  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Allah  SWT, memiliki  pengetahuan  yang  luas  tentang  Islam  dan  berakhlakul  karimah.  Oleh karena  itu  semua  mata  pelajaran  hendaknya  seiring  dan  sejalan  dengan  tujuan yang ingin dicapai oleh mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Tujuan  akhir  dari  mata  pelajaran  Pendidikan  agama  Islam  adalah terbentuknya  peserta  didik  yang  memiliki  akhlak  mulia.  Tujuan  inilah  yang sebenarnya  merupakan  misi  utama  diutusnya  Nabi  Muhammad  SAW.  Dengan demikian,  pendidikan  akhlak  adalah  jiwa  dari  pendidikan  agama  Islam.  Mencapai akhlak  yang  karimah  (mulia)  adalah  tujuan  sebenarnya  dari  pendidikan.  Sejalan dengan  tujuan  ini  maka  semua  mata  pelajaran  atau  bidang  studi  yang  diajarkan kepada  peserta  didik  haruslah  mengandung  muatan  pendidikan  akhlak  dan  setiap guru haruslah memperhatikan akhlak atau tingkah laku peserta didiknya. 17
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  didasarkan  pada  anggapan  dasar  bahwa situasi bermasalah yang penuh teka teki dan masalah yang tidak terdefinisikan secara ketat  akan  merangsang  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  hingga  membuat  mereka tertarik  untuk  menyelidiki.  Menurut  Sanjaya 18 bahan  pembelajaran  atau  masalah yang ditawarkan adalah gap atau kesenjangan antara situasi nyata dan kondisi yang diharapkan, atau antara kenyataan yang terjadi dengan apa yang di harapkan.
Kesenjangan  tersebut  bisa  dirasakan  dari  adanya  keresahan,  keluhan, kerisauan  dan  kecemasan.  Oleh  karena  itu  kriteria  pemilihan  bahan  pelajaran  atau masalah  adalah  :  a)  Masalah  yang  mengandung  isu-isu,  konflik  ( conflict  issue )  yang bisa  bersumber  dari  berita,  rekaman  video  dan  yang  lainya.  b)  Yang  dipilih  adalah bahan  yang  bersifat  familiar  dengan  peserta  didik,  sehingga  setiap  peserta  didik dapat  mengikutinya  dengan  semangat.  c)  Yang  dipilih  merupakan  bahan  yang berhubungan  dengan  kepentingan  orang  banyak  ( universal ),  sehingga  terasa manfaatnya.  d)  Yang  dipilih  merupakan  bahan  yang  mendukung  tujuan  atau kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku.  e)  Yang  dipilih  sesuai  dengan  minat  peserta  didik  sehingga  setiap  peserta didik merasa perlu untuk mempelajarinya.
17 Depdiknas, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD, MI dan SDLB , (23 Februari 2008). http://203.130.201.221/materi_rembuknas 2007/
18 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan ,  (Jakarta:  Kencana, 2008), 216.

## Fathurrohman
Pembelajaran Berdasarkan Masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran  dimana  siswa  mengerjakan  permasalahan  yang  autentik  dengan maksud  untuk  menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan kemandirian,  mengembangkan  inkuiri  dan  ketrampilan  berfikir  tingkat  tinggi,  dan percaya  diri.  Model  pembelajaran  ini  juga  mengacu  pada  model  pembelajaran  yang lain,  seperti:  Pembelajaran  Berdasarkan  Proyek (Project-based  Instruction), Pembelajaran  Berdasarkan  Pengalaman (Experience-based  Instruction), Belajar Autentik (Authentic Learning), dan Pembelajaran Bermakna (Anchored Instruction) . 19 Dilihat  dari  aspek  filosofisnya,  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  merupakan strategi yang  memungkinkan  dan  sangat  penting  untuk  dikembangkan.  Hal  ini disebabkan karena setiap manusia tidak bisa lepas dari masalah. Dari mulai masalah yang  sederhana  sampai  pada  masalah  yang  komplek,  dari  mulai  masalah  pribadi sampai pada masalah keluarga, samapai pada masalah sosial masyarakat. Oleh karena itu  dengan  SPBM  ini  diharapkan  setiap  siswa  bisa  menyelesaikan  masalah  yang dihadapinya dengan sering berlatih menyelesaikan masalah.
Dengan demikian, maka harapan dari strategi pembelajaran berbasis masalah adalah  bisa  meningkatkan  mutu  pendidikan,  khususnya  dalam  hal  penyelesaian masalah  yang  selama  ini  kurang  diperhatikan  guru,  sehingga  manakala  siswa menghadapi masalah,  walaupun  masalah  itu  dianggap  sepele,  banyak  siswa  yang tidak bisa menyelesaikannya dengan baik. 20
Pembelajaran  berdasarkan  masalah  merupakan  suatu  pendekatan  dalam pembelajaran dimana siswa mengerjakan permasalahan yang otentik dengan maksud untuk  menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri, mengembangkan inkuiri  dan keterampilan  berpikir  tingkat  lebih  tinggi,  mengembangkan  kemandirian  dan kepercayaan diri, hal ini diungkapkan Arends dalam Trianto. 21 Terdapat tujuh langkah pelaksanaan PBL, yaitu sebagai berikut 22 :
1) Mengklarifikasi istilah dan konsep yang belum jelas. Memastikan setiap anggota memahami berbagai istilah dan konsep yang ada dalam masalah.
2) Merumuskan masalah. Fenomena yang ada dalam masalah menuntut penjelasan hubungan-hubungan apa yang terjadi antara fenomena itu.
3) Menganalisis Masalah. Siswa mengeluarkan pengetahuan terkait apa yang sudah dimiliki tentang masalah.
4) Menata  gagasan  siswa  dan  secara  sistematis  menganalisisnya  dengan  dalam. Bagian  yang  sudah  dianalisis  dilihat  keterkaitannya  satu  sama  lain, dikelompokkan  mana  yang  saling  menunjang,  mana  yang  bertentangan  dan sebagainya.
19 Trianto, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  berorientasi  Konstruktifistik ,  (Jakarta:  Prestasi Pustaka, 2007), 50.
20 Husniyatus Salamah Zainiyati, ..................., 118.
21 Trianto,. Model Pembelajaran Inovatif berorientasi Konstruktivistik , (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007), 68.
22 M. Taufiq Amir, ............., 24.
5) Memformulasikan  tujuan  pembelajaran.  Kelompok  dapat  merumuskan  tujuan pembelajaran  karena  kelompok  sudah  tahu  pengetahuan  mana  yang  masih kurang dan mana yang masih belum jelas.
6) Mencari Informasi tambahan dari sumber yang lain (di luar diskusi kelompok).
7) Mensintesa (Menggabungkan) dan menguji informasi baru, dan membuat laporan untuk  kelas.  Dari  laporan  individu/sub  kelompok,  yang  dipresentasikan dihadapan  anggota  kelompok  lain,  kelompok  mendapatkan  informasi-informasi yang  baru.  Anggota  yang  mendengarkan  laporan  harus  kritis  tentang  laporan yang disajikan (laporan diketik, dan dibagikan kepada setiap anggota).

## Kemampuan Metakognitif Siswa
Setelah  mengetahui  bagaimana  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam berbasis masalah, berikutnya akan  dibahas tentang kemampuan metakognitif siswa. Pengetahuan  metakognitif  adalah  pengetahuan  atau  kesadaran  seseorang tentang cara  belajarnya  sendiri  atau  pengetahuan  tentang  bagaimana  belajar.  Metakognitif adalah suatu kata yang berkaitan dengan apa yang seseorang ketahui tentang dirinya sebagai  individu  yang  belajar  dan  bagaimana  mengontrol  serta  menyesuaikan perilakunya.  Metakognisi  merupakan  suatu  bentuk  kemampuan  untuk  melihat  pada diri  sendiri  sehingga  apa  yang  dilakukan  dapat  terkontrol  secara  optimal. Keterampilan  berfikir  atau  keterampilan  belajar  adalah  contoh  keterampilan metakognitif.  Siswa  dapat  diajarkan  strategi  untuk  menilai  pemahamannya  sendiri dan  memilih  rencana  yang  efektif  untuk  mempelajari  sesuatu  atau  memecahkan masalah  tertentu.  Pengetahuan  metakognitif  meliputi  pengetahuan  strategik ( strategic  knowledge )  pengetahuan  tentang  pengetahuan  kondisional  ( knowledge about conditional knowledge ) dan pengetahuan tentang pengetahuannya sendiri. 23 “Metakognisi  berhubungan  dengan  berpikir  siswa  tentang  berpikir  mereka sendiri  dan  kemampuan  mereka  menggunakan  strategi-strategi  belajar  tertentu dengan  tepat.”  Kemampuan  menggunakan  strategi  dalam  memecahkan  masalah tergantung dari kesadaran yang dimiliki siswa 24 .Berdasarkan beberapa pengertian di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metakognisi  adalah  kesadaran  seseorang  tentang proses dan hasil berpikirnya.
Selanjutnya  mengenai  komponen  metakognitif,  menurut Baker  &  Brown, Gagne  dalam  Mulbar  mengemukakan  bahwa  metakognisi  memiliki  dua  komponen, yaitu  (a)  pengetahuan  tentang  kognisi,  dan  (b)  mekanisme  pengendalian  diri  dan monitoring  kognitif. 25 Sedangkan  menurut  Flavell,  sebagaimana  dikutip  oleh Livingstone  metakognisi  terdiri  dari  pengetahuan  metakognisi  ( metacognitive
23 A.Saepul  Hamdani,  “Taksonomi  Bloom  Dua  Dimensi  dan  Aplikasinya  Pada  Perumusan  Indikator Kompetensi Mata Pelajaran PAI”, Nizamia, X, 01 (Juni, 2007), 111.
24 Muhammad  Nur, Teori  Pembelajaran  Kognitif ,  (Surabaya:  Institut  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, 1998), 35.
25 Usman Mulbar, op. cit. ,  5

## Fathurrohman
knowledge ) dan pengalaman atau regulasi metakognisi ( metacognitive experiences or regulation ). 26 Pendapat  yang  serupa  juga  dikemukakan  oleh  Huitt  bahwa  terdapat dua  komponen  yang termasuk dalam  metakognisi,  yaitu  (a)  apa  yang  kita  ketahui atau tidak ketahui, dan (b) regulasi bagaimana kita belajar. 27
Berdasarkan  pendapat para ahli tentang komponen metakognisi di atas, maka komponen  metakognisi  yang  dimaksud  dalam  tulisan  ini  adalah  pengetahuan metakognisi dan pengalaman metakognisi, penjelasannya adalah sebagai berikut:
a) Pengetahuan metakognisi ( metacognitive knowledge )
Flavell  mengemukakan  “ Metacognitive  knowledge  refers  to acquired knowledge  about  cognitive  processes,  knowledge  that  can  be used  to  control cognitive  processes”. Pengetahuan  metakognisi  menurut  Flavell  mengacu  pada pengetahuan  yang  diperoleh  tentang  proses-proses  kognitif  yaitu  pengetahuan yang  dapat  digunakan  untuk  mengontrol  proses  kognitif.  Flavell  lebih  lanjut membagi pengetahuan metakognisi menjadi tiga variabel yaitu: 28
1. Variabel Individu
Pengetahuan  tentang  variabel  individu  mengacu  pada  pengetahuan tentang persons ,  manusia  (diri  sendiri  dan  juga  orang  lain)  memiliki keterbatasan  dalam  jumlah  informasi  yang  dapat  diproses.  Dalam  variabel individu ini tercakup pula pengetahuan bahwa kita lebih paham dalam suatu bidang  dan  lemah  di  bidang  lain.  Demikian  juga  pengetahuan  tentang perbedaan kemampuan anda dengan orang lain.
2. Variabel Tugas
Pengetahuan  tentang  variabel  tugas  mencakup  pengetahuan  tentang tugas-tugas  ( task ),  yang  mengandung  wawasan  bahwa  beberapa  kondisi sering  menyebabkan  seseorang  lebih  sulit  atau  lebih  mudah  dalam memecahkan  suatu  masalah  atau  menyelesaikan  suatu  tugas.  Misalnya, semakin  banyak  waktu  yang  saya  luangkan  untuk  memecahkan  suatu masalah, semakin baik saya mengerjakannya, sekiranya materi pembelajaran yang disampaikan guru sukar dan tidak akan  diulangi lagi, maka saya harus lebih berkosentrasi dan mendengarkan keterangan guru dengan seksama.
3. Variabel Strategi
Variabel strategi mencakup pengetahuan tentang strategi, pengetahuan  tentang  bagaimana  melakukan  sesuatu  atau  bagaimana mengatasi kesulitan.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  tentang  pengetahuan metakognisi,  maka  pengetahuan  metakognisi  yang  dimaksud  dalam  tulisan ini  adalah  pengetahuan  tentang  diri  sendiri  termasuk  kesadaran  berpikir
26 Jennifer A. Livingston, op.cit
27 Usman Mulbar, op. cit. ,  5
28 Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2010), 134
seseorang  tentang  proses  berpikirnya  sendiri  serta  kesadaran  tentang strategi berpikir yang digunakan dalam memecahkan masalah.
b) Pengalaman Metakognisi ( metacognitive experiences )
Flavell  mengemukakan  pengalaman  atau  regulasi  metakognisi  adalah pengaturan  kognisi  dan  pengalaman  belajar  seseorang  yang  mencakup serangkaian  aktivitas  yang  dapat  membantu  dalam  mengontrol  kegiatan belajarnya.  Pengalaman  pengalaman  metakognisi  melibatkan  strategi-strategi metakognisi  atau  pengaturan  metakognisi.  Strategi-strategi  metakognisi merupakan  proses-proses  yang  berurutan  yang  digunakan  untuk  mengontrol aktivitas-aktivitas  kognitif  dan  memastikan  bahwa  tujuan  kognitif  telah  dicapai. Proses-proses  ini  terdiri  dari  perencanaan  dan  pemantauan  aktivitas-aktivitas kognitif serta evaluasi terhadap hasil aktivitas-aktivitas ini.
North  Central  Regional Educational  Laboratory  ( NCREL ) mengemukakan  tiga elemen  dasar  dari  metakognisi  secara  khusus  dalam  menghadapi  tugas,  yaitu mengembangkan  rencana  tindakan  ( developing  a plan  of  action ),  memonitor rencana  tindakan  ( maintaining/monitoring  the plan ),  dan  mengevaluasi  rencana tindakan ( evaluating the plan ). Lebih lanjut NCREL memberikan petunjuk untuk melaksanakan ketiga elemen metakognisi tersebut sebagai berikut 29 :
1. Sebelum  siswa  mengembangkan  rencana  tindakan  perlu  menanyakan kepada dirinya sendiri tentang hal-hal berikut:
b. Pengetahuan awal apa yang membantu dalam memecahkan tugas ini?
c. Petunjuk apa yang digunakan dalam berpikir?
d. Apa yang pertama saya lakukan?
e. Mengapa saya membaca pilihan (bagian ini)?
f. Berapa lama saya mengerjakan tugas ini secara lengkap?
2. Selama siswa merencanakan tindakan perlu mengatur/memonitoring dengan menanyakan pada dirinya sendiri tentang hal berikut?
a. Bagaimana saya melakukannya?
b. Apakah saya berada di jalur yang benar?
c. Bagaimana saya melanjutkannya?
d. Informasi apa yang penting untuk diingat?
e. Haruskah saya pindah ke petunjuk yang lain?
f. Haruskah saya mengatur langkah-langkah sesuai dengan kesulitan?
g. Apa yang harus saya lakukan jika saya tidak mengerti?
3. Setelah  siswa  selesai  melaksanakan  rencana  tugas,  siswa  akan  melakukan evaluasi yaitu:
a. Seberapa baik saya melakukannya?
29 NCREL, Metacognition in Strategic Teaching and Reading Project Guidebook, http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr1metn.htm, diakses tanggal 01 Oktober 2019
b. Apakah  wacana  berpikir  khusus  ini  akan  menghasilkan  yang  lebih  atau kurang dari yang saya harapkan?
c. Apakah saya dapat mengerjakan dengan cara yang berbeda?
d. Bagaimana cara menerapkan proses ini ke masalah lain?
e. Apakah  saya  harus  kembali  ke  tugas  awal  untuk  memenuhi bagian pemahaman saya yang kurang?.
Dengan  demikian,  yang  dimaksud  pengalaman  metakognisi  dalam  tulisan  ini adalah suatu pengalaman dan sikap berpikir yang terjadi sebelum, sesudah maupun selama adanya aktivitas berpikir yang melibatkan strategi metakognisi yang meliputi proses  mengembangkan  perencanaan,  memonitor  pelaksanaan  dan  mengevaluasi proses berpikirnya dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  tingkatan  metakognitif  yang  ada,  maka  penjelasan  dari  level metakognitif,  kaakteristik  dan  indikator  metakognisi  yang  disajikan  dalam  tabel berikut:
Tabel Indikator Metakognisi 30 No. Level Metakognitif Karakteristik Indikator Metakognisi 1. Tacit Use Siswa menggunakan pemikiran dalam menyelesaikan  masalah tanpa menyadari apa dan mengapa pemikiran itu digunakan Memberi penjelasan yang tidak menentu. Tidak menyadari apa kekeliruan atau kesalahan
Tidak menyadari kelemahannya. Kurang menyadari proses
yang terjadi. Menyelesaikan masalah dengan coba-coba.
Tidak mengetahui apa yang tidak diketahui 2. Aware Use
Siswa menggunakan pemikiran dalam
menyelesaikan masalah Mengalami kebingunan ketika membaca masalah. Mengambil suatu keputusan dilatarbelakangi suatu
alasan tertentu. Menyadari kelemahan
sendiri. Menyadari apa yang dipikirkannya Mengetahui apa yang tidak diketahuinya
30 Sophianingtyas, F., & Sugiarto, B.. Identifikasi Level Metakognitif Siswa dalam Memecahkan Masalah Materi Perhitungan Kimia. UNESA Journal of Chemical Education , 2013, 2(1), 21-27.
3. Strategic Use
Siswa mengarahkan proses berpikirnya dengan menyadari strategi- strategi khusus yang meningkatkan ketepatan berpikirnya Meyadari kemampuannya sendiri. Umumnya mengetahui apa yang dilakukannya.
Memberikan argumen yang mendukung pemikirannya. Memiliki cara untuk meyakinkan apa yang
dibuat. Menggunakan strategi yang memunculkan kesadaran.
4. Reflective Use Siswa melakukan refleksi tentang pemikirannya sebelum dan sesudah atau bahkan di tengah-tengah proses berpikir, dengan mempertimbangkan perolehan dan bagaimana memperbaikinya. Menilai pencapaian tujuan.
Mengevaluasi prosedur yang digunakan. Mengatasi kesalahan/hambatan dalam pemecahan masalah
Instrumen  penilaian  metakognisi  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Schraw  & Dennison 31 dengan  nama  MAI  ( Metacognitive  Awareness  Inventory ).  MAI digunakan untuk  mengukur  kesadaran  metakognisi  orang  dewasa.  Instrumen  ini  digunakan lebih  lanjut  oleh  para  peneliti  untuk  berbagai  kepentingan,  seperti  Sperling  et  al. 32 dari  instrumen  MAI  dikembangkan  menjadi  instrumen  Jr  MAI  ( Junior  Metacognitive Awerness  Inventory )  untuk  peserta  didik  di  pendidikan  dasar  terutama  kelas  3-9. Hasil  penelitian  Urena 33 menunjukkan  bahwa  penggunaan  instrumen  MCAI ( Metacognitive  Activities  Inventory )  dapat  mengukur  keterampilan  metakognisi secara  valid.  Penelitian  ini  membahas  secara  khusus  komponen  keterampilan metakognisi yang teridiri dari perencanaan, monitoring, dan evaluasi.
MCAI  mempunyai  26  item  yang  terbukti  kuat,  handal,  dan  berlaku  untuk menilai  keterampilan  metakognisi.  MCAI  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar
31 Schraw,  G.,  &  Dennison,  R.  S.  Assessing  metacognitive  Awareness. Contemporary  Educational Psychology , 1994, 19(4), 460-475.
32 Sperling,  R.  A.,  Howard,  B.  C.,  Miller,  L.  A.,  &  Murphy,  C.  Measures  of  children's  knowledge  and regulation of cognition. Contemporary Educational Psychology , 2002, 27(1), 51-79.
33 Urena,  S.,  Cooper,  M.M.,  &  Stevens,  Ron.  H.,  Enhancement  of  Metacognition  Use  and  Awareness  by Means of a Collaborative Intervention. International Journal of Science Education , 2011. 33(3), 323-340.
instrumen  penilaian.  Instrumen  pengetahuan  metakognisi  yang dikembangkan oleh Rompayam et al. 34
34 Rompayom,  P.,  Tambunchong,  C.,  Wongyounoi,  S.,  &  Dechsri,  P., The  Development  of  Metacognitive Inventory  to  Measure  Students’  Metacognitive  Knowledge  Related  to  Chemical  Bonding  Conceptions. International Association for Educational Assessment (IAEA)- Bangkok, 2010.

## Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Masalah dalam Meningkatkan Kemampuan Metakognitif Siswa
Pada bagian ini, penulis akan memaparkan temuan-temuan yang erat kaitannya dengan implementasi pembelajaran pendidikan agama Islam berbasis masalah dalam meningkatkan  kemampuan  metakognisi  siswa,  secara  lebih  lanjut  penulis  akan menelusuri  dan  menganalisis  bagaimana  implementasi  pembelajaran  pendidikan agama  Islam  berbasis  masalah  dalam  meningkatkan  kemampuan  metakognisi  yang dimiliki oleh siswa.
Dalam  bukunya,  yang  berjudul  model-model  pembelajaran,  Rusman menyampaikan  bahwa  proses  pembelajaran  setiap  satuan  pendidikan  dasar  dan menengah harus inspiratif, menyenangkan, menantang dan memotivasi peserta didik untuk  berpasrtisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kerativitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik, serta psikologis peserta didik. 35
Dalam pembelajaran di  sekolah,  kemampuan belajar siswa yang dinilai terdiri dari tiga aspek, yaitu aspek afektif, kognitif dan psikomotorik. Akan tetapi realitanya guru lebih banyak terfokus untuk melakukan penilaian pada aspek kognitif saja, dan siswa  juga  terbiasa  menargetkan  nilai  yang  terbaik  bagaimanapun  caranya    tanpa memperhatikan  langkah-langkah  yang  ditempuhnya.  Hal  inilah  yang  menyebabkan kemampuan metakognisi siswa tidak terbentuk dengan baik.
Padahal,  dalam  kegiatan  pembelajaran  ternyata  pengetahuan  metakognisi membuat  siswa  sadar  akan  kelebihan  dan  keterbatasannya  dalam  belajar.  Artinya saat  siswa  mengetahui  kesalahannya,  mereka  sadar  untuk  mengakui  bahwa mereka salah, dan berusaha untuk memperbaikinya. Berdasarkan data hasil penelitian, yang diperoleh  melalui  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  menggunakan metode konvensional, ditemukan bahwa metakognisi siswa tidak dapat tergali karena dalam proses pembelajarannya tidak berdasarkan pemecahan  masalah. Akan tetapi kemampuan  kognitif  siswa  dapat  memenuhi  standar  kompetensi  yang  diharapkan walaupun tingkat efisiensi dan efektifitasnya belum optimal.
Sedangkan,  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  yang  berbasis masalah, data yang diperoleh di lapangan, menunjukkan bahwa kemampuan kognitif siswa  tergali  dengan  baik,  hanya  saja  tidak  semua  siswa  ikut  berpartisipasi  aktif ketika mencari solusi dari sebuah permasalahan yang disajikan dalam pembelajaran . Melalui  pengembangan  kesadaran  metakognisi,  siswa  diharapkan  terbiasa  untuk selalu  memonitor,  mengontrol  dan  mengevaluasi  apa  yang  telah  dilakukannya. 36 Akan  tetapi,  banyak  sekali  pembelajaran  yang  belum  mengakomodasi  kemampuan metakognisi siswa lebih-lebih siswa pada tingkat sekolah dasar.
35 Rusman, Model-model  Pembelajaran:Mengembangkan  Profesionalisme  Guru ,  (Jakarta:Raja Grafindo Persada, 2012), 4.
36 Muhali.  Analisis  Kemampuan  Metakognisi  Siswa  dalam  Pembelajaran  Kimia  SMA. Jurnal Kependidikan Kimia “Hydrogen” , 2013, 1(1), 1-7.
Sebagaimana  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  berbasis masalah di kelas lima pada materi tentang shalat, khususnya shalat sunnah tarawih. Di  dalam  pelaksanaan  shalat  tarawih  terdapat  perbedaan  jumlah  rakaat  yang  harus dikerjakan  bagi  umat  Islam,  siswa  diminta  untuk  mengemukakan  pendapat    dan menemukan  solusinya.  Karena  yang  terjadi  di  masyarakat,  terutama  di  kalangan siswa, mempertentangkan jumlah rakaat tersebut sehingga mereka bingung dan pada gilirannya  mereka  malas  untuk  menunaikannya.  Selanjutnya,  guru  memberikan wawasan  kepada  siswa  tentang  dasar-dasar  al-Qur’an  dan  al-Hadits  yang  diterima oleh siswa baik untuk rakaat yang jumlahnya banyak maupun yang jumlah rakaatnya sedikit.
Berdasarkan  wawasan  yang  telah  disampaikan  oleh  guru,  maka  langkah berikutnya  hak  pribadi  seorang  siswa  untuk  mengambil  keputusan  dalam pelaksanaan  shalat  tarawih  tersebut.  Aktifitas  belajar  bagi  setiap  individu,  tidak selamanya  berlangsung  secara  wajar.  Pada  proses  pembelajaran  siswa  terkadang sulit  untuk  berkonsentrasi,  sehingga  membuat  siswa  itu  tidak  dapat  memahami pelajaran yang berlangsung. Namun ada juga siswa yang dapat menangkap apa yang dipelajari pada saat proses pembelajaran berlangsung. Kenyataan inilah yang sering kita  jumpai  pada  siswa  dalam  kehidupan  sehari–hari  dimana  kaitannya  dengan aktivitas  dan  gaya  belajar  siswa.  Setiap  individu  tidak  ada  yang  sama,  perbedaan individu inilah yang menyebabkan perbedaan tingkah laku didalam siswa.
Kemampuan berpikir yang dimiliki setiap siswa tentunya berbeda-beda. Dalam kegiatan  berpikir  untuk  menerima  dan  mengolah  informasi  kemampuan  berpikir yang  digunakan  siswa  yaitu  kemampuan  berpikir  kognitif  dan  sering  juga disebut gaya kognitif siswa. untuk memperoleh dan mengolah informasi tentang pengetahuan kemampuan  berpikir  yang  digunakanpun  berbeda-beda.  Diantaranya  yaitu pengetahuan  metakognisi.Setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda, sehingga  menyebabkan  perbedaan  pada  pengetahuan  metakognisi  siswa  termasuk didalamnya pembelajaran pendidikan agama Islam berbasis masalah.
Pada  saat  siswa  menghadapi  sebuah  permasalahan,  guru  perlu  melihat kemampuan siswa dalam menyusun strategi dan langkah berpikir  mereka, sehingga tidak  hanya  melihat  kebenaran  akhir  jawaban  siswa.  Pada  pemecahan masalah terdapat  proses  yang  lebih  penting  yang  harus  diketahui  oleh  guru,  yaitu  proses- proses  yang  dilakukan  siswa  untuk  mendapatkan  jawaban  dari  permasalahan  yang diberikan, khususnya proses metakognisi yang digunakan dalam pemecahan masalah tersebut.
Seperti yang dijelaskan oleh Sjutz 37 bahwa strategi yang dapat digunakan untuk mengontrol langkah-langkah metakognisi meliputi: proses perencanaan, pemantauan , dan penilaian. Keberhasilan siswa dalam menyelesaikan masalah sangat
37 Nafisatul, Fauziyah, Identifikasi Metakognisi dalam Memecahkan Masalah Matematika  Berbentuk  Soal  Cerita.  Skripsi.  Program  Studi  S1  Pendidikan  Matematika  UNESA:  Tidak dipublikasikan, 2011.
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 286
tergantung  pada  kesadaran  berpikirnya.  Selanjutnya  Menurut  Wilson 38 ,  bahwa kesadaran  berpikir  seseorang  dapat  diamati.  Sehingga  tingkat  kesadaran  berpikir siswa dapat diamati pada langkah-langkah yang dilakukannya dalam menyelesaikan suatu  masalah.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  metakognisi  dalam  pemecahan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah penggunaan  kesadaran  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  pertanyaan  atau  soal pendidikan  agama  Islam  dengan  menggunakan  pemikirannya  untuk  merencanakan, mempertimbangkan, mengontrol, dan menilai terhadap proses serta strategi kognitif milik dirinya.
Kemampuan  metakognisi  siswa  pada  tingkat  sekolah  dasar  belum  terpetakan dengan  baik  walaupun  sesungguhnya  kondisi  kemampuan  (kognisi) siswa mampu memecahkan  permasalahan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Dengan demikian,  permasalahan  metakognisi  siswa  antara  lain:  siswa  belajar  pendidikan agama  Islam  berorientasi  pada  menghafalkan  konsep,  pembelajaran  pendidikan agama  Islam  berorientasi  pada  tes,  siswa  belajar  pendidikan  agama  Islam  terbatas kepada  ranah  berpikir  tingkat  rendah,  dan  siswa  tidak  dibiasakan  mengembangkan potensi berpikir, sehingga bagi siswa yang kurang berprestasi merasa dihargai serta didorong untuk lebih maju.

## PENUTUP
Kemampuan  metakognitif  siswa  sekolah  dasar  dalam  mata  pelajaran pendidikan  agama  Islam  melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat dikembangkan dengan  cara  melatih  siswa  untuk  membudayakan  berpikir  tingkat tinggi dan berpikir kritis.
Jika  teori  metakognitif  diterapkan,  maka  diharapkan  siswa  dapat  bersikap mandiri dalam hal teori dan ilmu yang dipelajari, kemudian siswa juga dapat bersikap jujur terhadap kemampuan diri masing-masing, baik kelebihan maupun kekurangan yang  dimiliki,  selanjutnya  siswa  dapat  berani  mencoba  hal  baru  untuk  menggali pengetahuan dan meningkatkan kemampuannya.
Motivasi  siswa  meningkat  seiring  dengan  kepercayaan  diri  mereka  yang tumbuh karena adanya anggapan bahwa belajar pendidikan agama Islam itu mudah dan menyenangkan. Tidak sesulit seperti apa yang dipikirkan sebelumnya.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  dikembangkannya kemampuan metakognitif siswa, maka dalam pembelajaran pendidikan agama Islam berbasis  masalah  siswa  akan  lebih  mudah  belajar  dan  mengkonstruk  pemikirannya sendiri dengan lebih baik dan juga dapat dipertanggungjawabkan.

## DAFTAR RUJUKAN
38 Wilson,  Jeni  dan  Clark,  David.  Toward  the  Modelling  of  Mathematical  Metacognition. Mathematics Education Research Journal , University of Melbourne, 2004, Vol. 16, No. 2, 25-48,

## Fathurrohman
Desmita, Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik, Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2010.
F.E, Weinert,. dan Kluwe, R.H. Metacognition, Motivation, and Understanding . Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1987.
Hamdani, Saepul, “Taksonomi Bloom Dua Dimensi dan Aplikasinya Pada Perumusan Indikator Kompetensi Mata Pelajaran PAI”, Nizamia, X, 01
Hawi,  Akmal,  Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam,  Jakarta:  RajaGrafindo Persada, 2013.
Kementerian
Pendidikan dan kebudayaan, Model Pembelajaran Berbasis Masalah,(Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan , Jakarta: Kemendikbud, 2013.
Livingston, Jennifer A., Metacognition: An Overview . 1997. Richard,  I  Arends, Learning  to  Teach;  Belajar  Untuk  Mengajar ,  Penerjemah  Helly Prajitno Soetjipto dkk., Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008.
Rohman,  Mohammad  dan  Sofan  Amri, Strategi  dan  Pengembangan  Sistem Pembelajaran , Jakarta: Prestasi Pustakaraya, 2013.
Rompayom,  P.,  Tambunchong,  C.,  Wongyounoi,  S.,  &  Dechsri,  P., The  Development  of Metacognitive  Inventory  to  Measure  Students’  Metacognitive  Knowledge  Related to  Chemical  Bonding  Conceptions. International  Association  for  Educational Assessment (IAEA)- Bangkok, 2010.
Ronis,  Diane, Problem  Based  Learning  for  Math  and  Science:  integrating  inquiry  and the internet . USA: Skylight Professional Development, 2009. Salim,  Moh.Haitami, Pendidikan  Agama  Dalam  Keluarga,  Revitalisasi  Peran  Keluarga dalam Membangun Generasi Bangsa yang berkarakter , Jogjakarta: Ar-Ruz Media, 2013.
Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , Jakarta: Kencana, 2008
Schraw,  G.,  &  Dennison,  R.  S.  Assessing  metacognitive  Awareness. Contemporary Educational Psychology , 1994
Sophianingtyas,  F.,  &  Sugiarto,  B..  Identifikasi  Level  Metakognitif  Siswa  dalam Memecahkan  Masalah  Materi  Perhitungan  Kimia. UNESA  Journal  of  Chemical Education , 2013.
Sperling,  R.  A.,  Howard,  B.  C.,  Miller,  L.  A.,  &  Murphy,  C.  Measures  of  children's knowledge  and  regulation  of  cognition. Contemporary  Educational  Psychology , 2002
Sumawan,  Dani, Profil  Metakognisi  Siswa  SMP  dalam  Memecahkan  Masalah Matematika  Ditinjau dari  Kemampuan  Matematikanya, Tesis , Surabaya,  UNESA Pasca Sarjana Program Studi Pendidikan Matematika, 2012
Sutrisminingsih, Profil  Metakognisi  Siswa  SMA  Dalam  Memecahkan  Masalah  Aplikasi Turunan Ditinjau Dari Kemampuan Matematika . Surabaya: Tesis UNESA, 2013
Sutrisno  dan  Muhyidin  Albarobis, Pendidikan  Islam  Berbasis  Problem  Sosial, Jogjakarta: ArRuzz Media, 2012.
Syah, Darwian, dkk . Pengembangan Evaluasi Sistem Pendidikan Agama Islam , Jakarta : Diadit Media, 2009.
Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  landasan  dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP ).  Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010.
Trianto, Model  Pembelajaran  Inovatif  berorientasi  Konstruktivistik ,  Jakarta:  Prestasi Pustaka, 2007.
Wahid,  Aminuddin  Aliaras  dan  Muh.  Rofiq, Membangun  Karakter  dan  Kepribadian Melalui
Pendidikan Agama Islam , Yogyakarta: Graha Ilmu, 2006.
Zainiyati,  Husniyatus  Salamah, Model  dan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Teori  dan Praktek  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam ,  Surabaya:  IAIN  Press, 2010.