## KOMPETENSI DAN PROFESIONALISME PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN SMK MELALUI DIKLAT KEWIRAUSAHAAN

## Erwinsyah

## Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
RINGKASAN- Penerapan  hasil  penelitian  publik  (pengabdian  masyarakat), bertujuan  untuk  mentransformasikan  ilmu  pengetahuan,  khususnya  untuk mengimplementasikan “Kompetensi Guru dan Profesionalisme Melalui Diklat” guru- guru  sekolah  menengah  (SMK)  se-Sumatera  Utara,  sehingga  mereka  akan  memiliki pengetahuan  dan  kompetensi  yang  luas  di  lapangan  pengajaran,  sehingga  para  guru benar-benar kompeten dan bidang profesional. Kegiatan ini merupakan realisasi dan salah satu dari Tri Dharma College of Public Service.
Kata Kunci: Kompetensi, Profesionalisme, Tenaga Pendidik.

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal  15  menjelaskan  bahwa  Pendidikan  kejuruan  mempersiapkan  peserta  didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu. Hal ini sejalan dengan Visi Pendidikan Nasional  Mewujudkan  sistem  pendidikan  sebagai  pranata  sosial  yang  kuat  dan berwibawa  untuk  memberdayakan  semua  warga  negara  Indonesia  agar  berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman  yang  selalu  berubah.  Lebih  gamblang  lagi  di  jabarkan  dalam  visi  direktorat pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), bahwa terwujudnya smk yang dapat menghasilkan  lulusan  berjiwa  wirausaha  yang  siap  kerja,  cerdas,  kompetitif,  dan memiliki jati diri bangsa, serta mampu mengembangkan keunggulan lokal dan dapat bersaing  di  pasar  global.  Hal  ini    Sejalan  dengan  arah  kebijakan  Pembangunan Pendidikan  Menengah  di  Provinsi  Sumatera  Utara  yang  bertujuan  untuk meningkatkan akses dan pemerataan pelayanan pendidikan menengah yang bermutu dan  terjangkau  bagi  semua  penduduk  laki-laki  dan  perempuan,  melalui  pendidikan formal  SMA,  SMK,  MA,  MA  kejuruan  atau  bentuk  lain  yang  sederajat  program pendidikan menengah di dorong untuk mengantisipasi meningkatnya lulusan sekolah menengah  pertama  sebagai  dampak  positif  pelaksanaan  wajib  Belajar  Pendidikan Dasar 9 tahun serta penguatan pendidikan vokasional baik melalui sekolah/madrasah umum  maupun  kejuruan  dan  pendidikan  non-formal  guna  mempersiapkan  lulusan yang tidak melanjutkan kejenjang pendidikan tinggi untuk dunia kerja.
Sasaran  dari  hal  tersebut  terlaksananya  peningkatan  akses  pendidikan menengah  pemenuhan  kebutuhan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  menengah, pendidikan dan tenaga kependidikan, pengembanngan kurikulum menurunkan angka putus  sekolah,  menurunnya  rata-rata  penyelesaian  pendidikan  dengan  menurunnya angkat  mengulang,  meningkatnya  proporsi  siswa  SMA/SMK/M/MAK  dan  yang sederajat  serta  yang  lulus  ujian  nasional.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Dinas Pendidikan Sumatera Utara sebagai penyelenggara pendidikan sejatinya mengemban tugas  yang  berat  untuk  mewujudkan  cita-cita  setiap  insan  sebagai  sebuah  upaya pemanusian  manusia.  Artinya  Dinas  Pendidikan  harus  futuristik  dan  bukannya
menjajakan  sesuatu  yang  telah  usang    atau  sesuatu  yang  tidak  berguna  bagi  masa depan.  Di  masa  depan,  ilmu  pengetahuan  diyakini  akan  menjadi  penggerak  utama pertumbuhan ekonomi dan  kesejahteraan masyarakat. Penguasaan dan  pemanfaatan ilmu  pengetahuan  merupakan  peluang  dan  tantangan  yang  memerlukan  tanggapan cepat  dan  strategis.  Untuk  mewujudkan  masyarakat  yang  berilmu  pengetahuan tersebut  diperlukan  penataan  pendidikan  yang  sistematis,  berkesinambungan  dan komprehensif.
Disinilah  peran  serta  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  mempunyai  fungsi ganda,  sebagai  pengajar  dan  pendidik,  maka  guru  secara  otomatis  mempunyai tanggung  jawab  yang  besar  dalam  mencapai  kemajuan  pendidikan.  Begitu  besarnya peranan guru, sebagai pengajar dan pendidik, harus diakui bahwa kemajuan di bidang pendidikan  sebagian  besar  tergantung  kewenangan  dan  kemampuan  staf  pengajar (guru).  Untuk  itu,  pemerintah  telah  mencanangkan  “guru  sebagai  profesi”  setara dengan profesi lain yang membanggakan.
Dalam  persaingan  global  saat  ini  yang  telah  menyentuh  hampir  semua  sisi kehidupan manusia telah berkembang menjadi embrio bagi lahirnya tuntutan-tuntutan akan  perlunya    peningkatan  kualitas  SDM.  Bahkan  kemudian  telah  memberi kontribusi  yang  tidak  sedikit  dalam  penentuan  visi  bagi  sistem  pembangunan termasuk pembangunan pendidikan nasional yang semuanya bermuara pada perlunya percepatan  perwujudan  SDM    yang  berkualitas.  Untuk  mengakomodasi  konsep- konsep  demikian,    peningkatan  kualitas  guru    sebagai  SDM  pembangunan  terutama dalam  bidang  pengetahuan  dan  teknologi  baik  pada  dimensi  keilmuan  maupun pengelolaannya, selanjutnya telah menjadi  isu bagi lahirnya desakan  akan perlunya peningkatan  mutu  guru  khususnya  guru  SMK yang  berdampak  pula  pada  tuntutan penyelenggaraan  program-program  yang  bermutu  sesuai  dengan  kepentingan  tenaga pendididik  khususnya  guru  SMK  situasi,  dan  tuntutan  pasar  kerja.  Perumusan masalah dari penelitian ini adalah Bagaimana kompetensi dan keprofesionalan guru- guru  kompetensi  keahlian  Kewirausahaan  dan  Business  Centre  SMK  se-  Sumatera Utara?

## METODE PENELITIAN

## 1. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  adalah  Para  peserta  (guru-guru)  kompetensi  keahlian Kewirausahaan dan Business Centre SMK se-Sumatera Utara.  Tahap observasi dan pelaksanaan kegiatan dilakukan workshop di Aula Hotel Horisson Jl. Medan-Brastagi Kabupaten Karo. Waktu Penelitian/ pengadaan workshop 23 s.d  25 Mei 2012.
2. Mekanisme Pengelolaan
Workshop  “kompetensi  dan  keprofesionalan  guru-guru  kompetensi  keahlian Kewirausahaan  dan  Business  Centre    SMK  se-  Sumatera  Utara”  oleh  Seksi  sekolah Menengah  Kejuruan  Bidang  Dikmenti  Dinas  Pendidikan  Provinsi  Sumatera  Uitara dilaksanakan  melalui  beberapa  tahap  mulai  dari  persiapan,  strategi  publikasi  dan rekruitmen peserta, pelaksanaan kegiatan, hingga pelaporan hasil kegiatan.

## 3. Populasi dan Sample
Populasi  adalah  1  (satu)  Orang  Kepala  Sekolah  dan  1  (satu)  Ketua  Program Studi  yang  berkaitan  dengan Kewirausahaan  dan  Business  Centre SMK Negeri/Swasta  dari  tiap  masing-masing  Kab./Kota  se-  Sumatera  Utara.  Dalam kegiatan ini 150 orang guru ditetapkan sebagai target kegiatan.  Karena kegiatan ini bersifat studium general, maka sample kegiatan ini adalah 150 orang yang terdiri dari Kepala  Sekolah  dan  Ketua  Program  Studi  yang  berkaitan  dengan Kewirausahaan dan  Business  Centre SMK  Negeri/Swasta,  selesai  mendapat  pencerahan (sosialisasi) baik mengenai kompetensi dan strategi pencapaiannya maupun mengenai inovasi pembelajaran kewirausahaan dan Business Centre.
4. Sumber Daya yang Relevan dan Khalayak Sasaran
Sasaran yang telah ditargetkan adalah sumber daya baik sumber daya manusia maupun  dana  dan  fasilitas  yang  akan  dipergunakan  dalam  workshop.  Sumber  daya manusia  adalah  penyaji  makalah.    Dimana  Nara  sumber  sebagai  pemakalah  adalah yang  berasal  dari  unsur  Dinas  Pendidikan  Provinsi  Sumatera  Utara  khususnya  yang menangani Sekolah Menengah Kejuruan (peneliti) dan Para Praktisi yang berasal dari Dunia  Usaha  dan  Dunia  Industri  (DU/DI)  yang  dianggap  memiliki  kemampuan memadai dalam bidang pengembangan kompetensi guru.
Sumber  daya  lain  yang  diperlukan  dalam  pelatihan  ini  adalah  sarana  dan prasarana  pendukung  seperti  dana  maupun  fasilitas  seperti  fasilitas  ruangan,  media baik  untuk  presentase  maupun  untuk  pelatihan.  Sumber  daya  berupa    dana dipergunakan  untuk  membiayai  kegiatan  seminar.  Sarana  ruangan  dan  media pelatihan  semuanya  menggunakan  ruang  pertemuan/  Aula  Hotel  Horison  Brastagi yang ada di Kabupaten Karo.
5. Metode Kegiatan
Dalam  melaksanakan  kegiatan  pada  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  tim menggunakan metode ceramah yakni;
a. Memberikan bahan/ materi secara teori dengan menggunakan in focus
b. Memberikan bimbingan
6. Rancangan Evaluasi
Evaluasi  yang  dilakukan  yaitu  selesai  memberikan  teori,  narasumber/penyaji langsung  menanyakan  respon  dari    para  guru  yang  mengikuti  workshop.  Lalu mengadakan  Tanya  jawab  menegenai  bahan  yang  sudah  disajikan.  Dalam mengevaluasi  hasilnya  narasumber/penyaji  melihat  dan  mendengar  tanggapan, pertanyaan, dan sanggahan dari para peserta workshop. Dari hasil narasumber/penyaji akan  mengambil  kesimpulan  dan  keberhasilan.  Walau  keberhasilan  itu  akan  terlihat secara  berkala  di  mana  guru  harus  mampu  menguasai  materi  dan  nantinya  saat  dia mengajar  dapat  menerapkan  dan  siswanya  betul-betul  mampu  menguasai  materi/ bahan, merefleksikan bahan yang sudah disampaikan oleh si guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan workshop dengan metode ceramah dan Tanya-jawab ini berlangsung pada  tanggal  23  s.d.  25  Mei  2012,  telah  memberikan  solusi  masalah  yang  dihadapi guru-guru  dalam  bidang  Kompetensi  dan  Profesionalisme  guru  khususnya
kompetensi  keahlian  kewirausahaan  dan  Business  centre.  Sebab  Guru  yang berkompeten  mampu  menciptakan  sekolah  yang  efektif  dan  berimplikasi  pada sebutan  guru  yang  efektif.  Guru  yang  efektif  senantiasa  akan  menciptakan  suasana kelas antara guru dan siswa saling menghargai dan siswa merasa aman, bebas untuk belajar  lebih  khusus  lagi  dapat  menerapkan  kegiatan  Business  centre  menjadi  unit produksi di sekolah tersebut.
Kompetensi dan keprofesionalan guru-guru kompetensi keahlian Kewirausahaan  dan  Business  Centre  SMK  melalui  workshop  yang  dilakukan narasumber/penyaji  secara  keseluruhan  mampu  menciptakan/  mengembangkan semangat dan kualitas guru sebagaimana dipaparkan satu persatu di bawah ini;
1. Kompetensi Mengajar
Depdiknas  (2003)  mendefinisikan  kompetensi  sebagai  pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan bertindak.  Dengan  demikian  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru-guru  kompetensi keahlian Kewirausahaan dan Business Centre  SMK se- Sumatera Utara masih minim sehingga melalui workshop ini akan menunjukkan kualitas guru yang sesungguhnya. Kompetensi  tersebut  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan  dan perbuatan secara profesional.
Kompetensi  sering  pula  diartikan  sebagai  kemampuan,  kecakapan  atau wewenang.  Depdiknas  (2003)  merumuskan  kompetensi  sebagai  pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan bertindak.  Seseorang  yang  memiliki  kompetensi  untuk  jabatan  tertentu  berarti  harus memiliki  kemampuan  yang  memiliki  kemampuan  yang  betul-betul  sesuai  dengan tuntutan  jabatan  atau  pekerjaan  tersebut.  Untuk  menentukan  kompetensi  yang dimiliki  sesuai  dengan  jabatan  tersebut  harus  dilakukan  analisis  yang  betul-betul menemukan  kompetensi  yang  dituntut  jabatan  itu.  Menurut  Finch  dan  Crunkilton (1984)  langkah-langkah  yang  ditempuh  untuk  menemukan  profil  dan  tingkat kompetensi  yakni  (1)  mengkaji  suatu  deskripsi  jabatan  pekerjaan,  (2) mengidentifikasi kompetensi jabatan, (3) mengidentifikasi berbagai keterampilan atau perilaku  untuk  masing-masing  daerah  kompetensi,  (4)  menyusun  keterampilan  ke dalam  suatu  urutan  pengalaman,  dan  (5)  menetapkan  tingkat  kompetensi  untuk masing-masing  keterampilan  sesuai  dengan  situasi  kerja  yang  sebenarnya.  Bila diperhatikan  standar  kompetensi  yang  dikembangkan  oleh  Depdiknas  (2003) kelihatannya  proses  pengembangannya  telah  dirumuskan  dengan  sistematis  melalui langkah-langkah  yang  hampir  sama  dengan  pendapat  Frich  dan  Crunkilton  yang dikemukakan  di  atas,  yakni  (1)  melakukan  studi  kepustakaan  baik  dalam  negeri maupun  luar  negeri,  (2)  mengidentifikasi  kompetensi  guru,  (3)  menyusun  buram standar  kompetensi  guru,  (4)  melakukan  sosialisasi  buram  standar  kompetensi  guru, (5)  melaksanakan  uji  coba  standar  kompetensi  guru,  (6)  menganalisis  hasil  uji  coba standar kompetensi guru, dan (7) menetapkan standar kompetensi guru.
Kompetensi  seorang  guru  terdiri  dari  dari  kompetensi  kepribadian, kompetensi  kemasyarakatan,  dan  kompetensi  profesional.  Ketiga  jenis  kompetensi tersebut saling berhubungan secara terpadu dalam diri dan karakteristik perilaku guru, dengan  demikian  akan  mencerminkan  potensi  guru  yang  benar-benar  tidak  saja memiliki kemampuan mengajar dan memiliki kemampuan melakukan kegiatan sosial
tetapi  juga  memiliki  kepribadian  yang  baik  dan  mampu  melakukan  penyesuaian sosial  dalam  masyarakat.  Begitu  juga  yang  dikemukakan  Rosyada  (2004)  bahwa kategori yang harus dimiliki oleh guru ada dua yakni capability dan loyality. Kategori kapabilitas  berarti  guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam  bidang  ilmu  yang diajarkan  dan  memiliki  kemampuan  teoritik  tentang  mengajar  yang  baik  mulai  dari perencanaan,  implementasi  hingga  evaluasi.  Kategori  loyal  berkenaan  dengan melaksanakan  tugas-tugas  keguruan  yang  tidak  semata-mata  di  dalam  kelas  tetapi juga  sebelum  dan  sesudah  melaksanakan  tugas  di  kelas.  Lewat  seminar  yang diadakan  setiap  komptensi  di  atas  sudah  dikenali  guru-guru  yang  ada  di  kabupaten Toba Samosir.
2. Standar Kompetensi Mengajar
Salah  satu  kebijakan  pemerintah  yang  dimaksud  untuk  menjamin  kualitas guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pengajar  dan  pendidik  adalah mengembangkan  standar  kompetensi  guru  yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam peningkatan  dan  pembinaan  tenaga  kependidikan  yang  lebih  profesional  dan  dapat dipertanggungjawabkan  secara  akademik.  Standar  kompetensi  guru  ini  bertujuan untuk  memperoleh  acuan  baku  dalam  pengukuran  kinerja  guru  untuk  mendapatkan jaminan  kualitas  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran.  Menurut Dirjen Dikdasmen (2003) standar kompetensi guru suatu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan  dan  perilaku  perbuatan  bagi seorang  guru  agar  berkelayakan  untuk  menduduki  jabatan  fungsional  sesuai  bidang tugas, kualifikasi, dan jenjang pendidikan. Lebih lanjut dikemukakan bahwa manfaat standar  kompetensi  guru  kiranya  dapat  memberikan  kontribusi  dalam  dua  hal  yaitu (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka  pembinaan,  peningkatan  kualitas  dan  penjenjangan  karier  guru  dan  (2) meningkatkan  kinerja  guru  dalam  bentuk  kreativitas,  inovasi,  keterampilan, kemandirian dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya.
Berkenaan  dengan  kompetensi  guru  ini,  Direktorat  Tenaga  Kependidikan Dirjen  Dikdasmen  Depdiknas  telah  mengembangkan  standar  kompetensi  guru  yang dapat digunakan sebagai acuan dalam upaya peningkatan dan pembinaan guru untuk memiliki  kemampuan  sebagai  guru  yang  profesional.  Dengan  demikian  pada dasarnya standar kompetensi diarahkan untuk peningkatan mutu guru dan pembinaan guru  secara  terstruktur  dan  sistematis.  Apabila  standar  kompetensi  ini  benar-benar telah  dijadikan  sebagai  kerangka  acuan  pembinaan  mutu  guru  diharapkan  telah memiliki tingkat kemampuan yang standar, ini akan berimplikasi terhadap meratanya kompetensi  guru  yang  sekaligus  dapat  berfungsi  sebagai  penjamin  mutu  ( quality assurance ).
Tim  penyusun  Standar  Kompetensi  Guru  Pemula  (SKGP)  Depdiknas  (2003) merumuskan  standar  kompetensi  guru  yaitu  (1)  penguasaan  bidang  studi,  (2) pemahaman tentang peserta didik, (3) penguasaan pembelajaran yang mendidik, dan
(4)  pengembangan  kepribadian  dan  keprofesionalan  (Depdiknas,  2004).  Standar kompetensi guru tersebut selanjutnya dijabarkan menjadi kompetensi dasar.
3. Guru sebagai Profesi
Guru  merupakan  faktor  kunci  yang  paling  menentukan  dalam  keberhasilan pendidikan  dinilai  dari  prestasi  belajar  siswa.  Reformasi  apa  pun  yang  dilakukan dalam  pendidikan  seperti  pembaruan  kurikulum,  penyediaan  sarana-prasarana  dan penerapan  metode  mengajar  baru,  tanpa  guru  yng  bermutu,  peningkatan  mutu pendidikan tidak akan mencapai hasil yang maksimal.
Rendahnya performance guru  dalam  menyelenggarakan  pendidikan  dari banyak hasil penelitian diduga karena rendahnya kualitas guru dalam hal penguasaan subject  matter dan  keterampilan  mengajar.  UNESCO  (2002)  melaporkan  tingkat penguasaan  bahan  ajar  dan  keterampilan  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran yang inovatif masih kurang, umumnya guru menggunakan metode ceramah. Hasil uji coba tes kompetensi, rata-rata skor untuk semua pelajaran di bawah 50%, untuk guru bahasa dan sastra Indonesia 54%, IPS dan IPA 35-40% (Dittendik, 2001).
Guru  dalam  proses  belajar  mengajar  mempunyai  fungsi  ganda,  sebagai pengajar  dan  pendidikan,  maka  guru  secara  otomatis  mempunyai  tanggung  jawab yang  besar  dalam  mencapai  kemajuan  pendidikan.  Begitu  besarnya  peranan  guru, sebagai pengajar dan pendidikan, harus diakui bahwa kemajuan di bidang pendidikan sebagian  besar  tergantung  kewenangan  dan  kemampuan  guru.  Untuk  itu pemerintah telah  mencanangkan  “guru  sebagai  profesi”,  setara  dengan  profesi  lain  yang membanggakan.
Guru  sebagai  profesi  pada  hakekatnya  sama  dengan  jabatan  profesi  lainnya seperti  akuntan,  dokter,  pengacara,  dan  apoteker  yang  bersifat  profesi,  bernomor register, dan memiliki kode etik keprofesionalan sehingga guru benar-benar menjadi profesi  yang  membanggakan  setara  dengan  profesi-profesi  lainnya.  Dari  sini diharapkan  dapat  dijadikan  tonggak  kebangkitan  guru  untuk  senantiasa  terus meningkatkan profesionalismenya dan sebagai upaya agar profesi guru menjadi daya tarik bagi siswa terbaik di negeri ini untuk menjadi guru.
Hasil  studi  beberapa  ahli  mengenai  sifat-sifat  atau  karakteristik  profesi, khususnya  profesi  guru,  profesional  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  intelektual yang  diperoleh  melalui  pendidikan,  memiliki  pengetahuan  spesialisasi,  memiliki pengetahuan  praktis  yang  dapat  digunakan  langsung  oleh  orang  lain  atau  klien, memiliki  teknik  kerja  yang  dapat  dikomunikasikan  ( communicable ),  memiliki kapasitas mengorganisasikan kerja secara mandiri ( self-organization ), mementingkan kepentingan orang lain ( altruism ), memiliki kode etik, memiliki sanksi dan tanggung jawab  komunitas,  mempunyai  sistem  upah,  dan  budaya  profesional  (Indrajati  Sidi, w.w.w. republika.co.id).
Sebagai  seorang  profesional,  guru-guru  harus  menguasai  metode  dan  materi pembelajaran, menjunjung tinggi kode etik, terikat pada sumpah jabatan dan kaidah- kaidah  organisasi  profesi,  dan  memiliki  kemauan  untuk  tumbuh  dan  berkembang secara  profesional.  Dengan  demikian  seseorang  dikatakan  profesional  jika  dapat melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  sesuai  dengan  standar  kompetensi  yang  telah ditetapkan  dan  dapat  memperoleh  penghasilan  yang  layak  sesuai  dengan  keahlian yang  dimilikinya.  Seorangg  guru  dinyatakan  profesional,  jika  dapat  melaksanakan tugas dan fungsi keguruan sesuai dengan standar kompetensi seorang guru yang telah ditetapkan.
4. Implementasi Guru Bahasa dan sastra Indonesia yang Kompeten Mengajar Menciptakan  dan  menghasilkan  guru  bahasa  dan  sastra  Indonesia  yang kompeten  bertujuan  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  juga  berkompoten  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  dan  kurikulum  bidang  studi  bahasa  dan  sastra  Indonesia.
Tentunya  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  berkompeten  harus  melalui  proses pendidikan  yang  baik  dan  benar.  Seperti  diketahui  bahwa  dalam  proses  belajar- mengajar,  guru  merupakan  salah  satu  variabel  yang  pengaruhnya  sangat  besar  yang pada  gilirannya  akan  berakibat  pada  mutu  output  pengajarannya.  Sesungguhnya bagaimana  sebenarnya  implementasi  guru  berkompeten  dalam  pembelajaran  bahasa dan sastra  Indonesia di  kelas? Moedjiarto (2002) menyatakan bahwa bila guru yang berkompeten mengajar di  kelas maka  akan tercipta hubungan antara guru  dan siswa yang  akrab,  bersahabat,  demokratis  dan  tidak  menakutkan.  Selain  itu  guru  yang kompeten akan dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan kondusif. Hal  senada  juga  dinyatakan  oleh  O’Neil  dkk.  (dalam  Moedjiarto,  2002) menyimpulkan  bahwa  guru  yang  kompeten  memberikan  sumbangan  pada produktivitas  dan  meningkatnya  kepuasan  misalnya  prestasi  siswa  yang  tinggi, perilaku  siswa  yang  baik,  serta  moral  siswa  dan  karyawan  sekolah  juga  baik.  Guru yang  berkompeten  juga  mampu  menciptakan  sekolah  yang  efektif  dan  berimplikasi pada  sebutan  guru  yang  efektif.  Guru  yang  efektif  senantiasa  akan  menciptakan suasana kelas antara guru dan siswa saling menghargai dan siswa merasa aman, bebas untuk belajar.
Pada tingkat teman sejawat, guru yang berkompeten selalu mau bekerjasama dengan  guru  yang  lain.  Guru  harus  saling  memberikan  pengetahuan  dan pengalamannya,  proses  ini  akan  menghasilkan  bentuk  pentutoran  sebaya  atau peer teaching .  Moedjiarto  (2002,  dan  Suparno,  2004)  menyatakan  seorang  guru  yang mempunyai  komponen  kompetensi  seperti  di  atas,  dia  akan  sangat  membantu siswanya dalam memberikan solusi yang dihadapi oleh siswanya dan berperan utama dalam  mengantarkan  siswanya  pada  keberhasilan  belajar  dengan  prestasi  akademik yang  tinggi.  Guru  seperti  itu  juga  harus  bersedia  dinilai  oleh  atasannya  atas prestasinya di sekolah.
Selain  standar  kompetensi  tersebut,  juga  penting  ditekankan  bahwa  pada hakikatnya  seorang  guru  bidang  studi  bahasa  dan  sastra  Indonesia  di  kelas  bukan seorang  tukang  yang  hanya  melakukan  apa  yang  sudah  digariskan  atau  dituliskan dalam kurikulum, GBPP, SP dan buku yang ada tanpa berani mengembangkan proses pembelajaran, tetapi guru harus bisa dan biasa mengolah sendiri, mencari sendiri, dan merumuskan sendiri apa yang mau diajarkan sehingga kelas berjalan dengan baik dan siswa  tidak  bosan  belajar.  Giroux  (dalam  Suparno,  2004)  menyebutkan  bahwa  guru yang  berkompeten  sebenarnya  adalah intelectul  transformatif yang  mampu mengubah  suasana  dan  keadaan  yang  dapat  menjadi  agen  perubahan  masyarakat lewat  anak  didik  di  kelas.  Di  lain  pihak  menurut  Freire  (1997)  guru  yang berkompeten  harus  mengembangkan  dan  melatih  siswa  untuk  berangan-angan  dan untuk bermimpi, artinya dengan berangan-angan siswa akan terpacu untuk berkreasi dalam berpikir.
Guru  bahasa  dan  sastra  Indonesia  yang  berkompeten  juga  akan  mampu menjadi  seorang  seniman  dalam  kelas.  Guru  harus  mampu  mengembangkan  ide- idenya  berdasarkan  keadaan  dan  situasi  yang  selalu  berubah.  Sikap  ini  harus dikembangkan  dan  diimplikasikan  di  kelas  terutama  menghadapi  situasi  anak  didik baik secara fisik, psikologis, dan spiritual yang setiap saat berubah dan ditambah lagi dengan  keadaan  lingkungan  yang  juga  cepat  berubah.  Disinilah  makna  kata  seni dalam  mengajar  dan  mendidik.  Namun  demikian  semangat entrepreneurship perlu dikembangkan,  dengan  semangat  ini  guru  akan  memiliki  kemauan  yang  kuat melaksanakan  pekerjaan  untuk  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  dengan  selalu memunculkan inisiatif cemerlang.

## KESIMPULAN
1. Kegiatan ini mendukung proses penumbuhan minat dan semangat guru untuk berkompeten di bidangnya.
2. Kegiatan  ini  meningkatkan  perkembangan  ilmu  dan  teknologi  berimplikasi pada  tuntutan  penyiapan  guru  yang  memiliki  kompetensi  yang  betul-betul dapat mengemban tugas sebagai guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  Direktorat  Tenaga  Kependidikan,  Dirjen  Dikdasmen.  2003. Standar Kompetensi Guru.
Finch.  C.R.  &  Crunkilton  J.R.  (1984). Curriculum  Development  in  Vocational  and Technical Education: Planning, Content, and Implementation. Boston: Allyn and Company Inc.
Hamalik,  Oemar.  2002. Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi . sJakarta: Bumi Aksara.
Moedjiarto.  2002. Sekolah  Unggul:  Metodologi  untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan. Jakarta: Du
Suparno, Paul. 2004. Guru Demokratis di Era Reformasi . Jakarta: Penerbit Grasindo