## MENINGKATKAN KREATIVITAS SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK PADA SISWA KELAS IV SDN 318 INPRES PADAKKA
Reni Lolotandung Universitas Kristen Indonesia Toraja renilolotandung@ukitoraja.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of the study was to increase students' creativity with a project-based learning model for class IV at SDN 318 Inpres Padakka. The approach used is an approach with the type of Classroom Action Research (CAR). The research design used is the Kemmis and Mc. Taggart which consists of stages of planning, implementation, observation and reflection. The subjects of this study were fourth grade students of SDN 318 Inpres Padakka consisting of 17 students, eight (8) boys and nine (9) girls. Data collection techniques using observation, documentation, interviews. From the results of the study, it was shown that there was an increase in student creativity with a project-based learning model for fourth  grade  students  at  SDN  318  Inpres  Padakka  with  project activities  for  making  planting  media from used bottles. This is evident in the first cycle of students who achieved the KKM were ten (10) people or 58.823% and seven (7) students or 41.176% who had not reached the KKM. Meanwhile, in the second cycle, the students' creativity results in achieving the KKM 70 were fifteen (15) people or 88.235% and those who did not reach the KKM were two (2) people or 11.764%. Thus, in the second cycle, students' creativity increased with the Project-Based Learning Model.
Keyword: Project-Based Learning Model, Student Creativity

## ABSTRAK
Tujuan penelitian untuk meningkatkan kreativitas siswa  dengan model pembelajaran berbasis proyek  kelas  IV  SDN  318  Inpres  Padakka.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan kualitatif  dengan jenis Penelitian Tindakan Kelas  (PTK). Desain penelitian yang digunakan adalah model    Kemmis  dan Mc. Taggart    yang terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 318 Inpres Padakka yang  terdiri  dari  17  siswa  delapan  (8)  laki-laki  dan    Sembilan  (9)  perempuan.    Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi,  dokumentasi, wawancara. Dari hasil penelitian, menunjukkan  adanya  peningkatan  kreativitas  siswa  dengan  model  pembelajaran  berbasis proyek  pada  siswa  kelas  IV  SDN  318  Inpres  Padakka  dengan  kegiatan  proyek  pembuatan media tanam dari botol bekas. Hal ini terbukti pada siklus I siswa yang mencapai KKM adalah sepuluh (10) orang atau 58,823% dan tujuh (7) orang atau 41,176% yang belum  tidak mencapai KKM. Sedangkan pada siklus II  hasil kreatvitas siswa mencapai KKM 70  adalah  lima belas (15) orang  atau 88,235% dan  yang tidak mencapai  KKM  ada dua (2) orang  atau 11,764%. Dengan  demikian  pada  siklus  II  kreativitas  siswa  meningkat  dengan  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Berbasis  Proyek, Kreativitas Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya    berfungsi  membantu  peserta  didik  dengan  pengembangan dirinya, yaitu pengembangan semua potensi, kecakapan, serta karakteristik pribadinya ke arah yang positif, baik bagi dirinya maupun lingkungannya. Pendidikan tidak hanya  memberikan pengalaman dan pengetahuan atau nilai-nilai atau melatih keterampilan tetapi mengembangkan apa yang secara potensial dan aktual telah dimiliki peserta didik .
Kualitas    pendidikan  sangat  erat  kaitannya  dengan  pengembangan  kreativitas  peserta didik  yang  pada  dasarnya  dimiliki  setiap  individu,  dikarenakan  peseta  didik  adalah  sebagai subjek yang  akan menentukan kualitas pendidikan sehingga potensi-potensi yang dimilikinya harus  ia  kembangkan  seperti  pada  potensi  kreativitas 1 .  Kreativitas  sebagai  salah  satu  aspek yang  berperan  dalam    proses    belajar  anak  di  sekolah  perlu  dikembangkan.  Hal  ini    untuk meningkatkan potensi anak secara utuh dan bagi kemajuan ilmu pengetahuan.
Berdasarkan hasil wawancara di SDN  318 Inpres Padakka, saya  mendapatkan informasi dari  pihak  guru  di  sekolah  tentang  system  pembelajaran    yang  di  laksanakan.  Dari  hasil wawancara    tersebut,  saya  memperoleh  informasi  bahwa  proses  pembelajaran  dalam meningkatkan kreatifitas peserta didik jarang dilakukan dengan alasan bahwa alat dan bahan yang  akan  digunakan  tidak  tersedia.  Sehingga  harus  disediakan  dulu  oleh    guru  dan  jika disediakan memerlukan   biaya  yang besar dan menghabiskan waktu.  Sehingga siswa tidak kreatif dalam kegiatan pembelajaran yang menyebabkan nilai keteampilan siswa  rendah 2 . Tujuan  dari  penelitian    ini    ada  dua  yaitu,  1)  Untuk  mendeskripsikan    pelaksanaan penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek di kelas IV sdn 318 Inpres Padakka. 2) Untuk meningkatkan  kreativitas siswa kelas IV dengan pengugunaan   Model Pembelajaran Berbasis Proyek  di SDN 318 Inpres Padakka.
Kreativitas seringkali dianggap sebagai sesuatu ketrampilan yang didasarkan pada bakat alam, di mana hanya mereka  yang berbakat saja yang bisa menjadi kreatif 3 . Paham tersebut tidak  sepenuhnya  benar,  walaupun  dalam  kenyataannya  bahwa  orang  tertentu  memiliki kemampuan  untuk  menciptakan  ide  baru  dengan  cepat  dan  beragam.  Sesungguhnya kemampuan berpikir kreatif pada dasarnya dimiliki semua orang.
Menurut  Gardner dalam Sani kreativitas adalah pengalaman mendalam dan fokus pada suatu    kajian  tertentu  yang  membuat  seseorang  menjadi  ahli  serta  kemampuan mengkombinasikan  elemen-elemen  dengan  cara  yang  baru 4 .  Sedangkan  menurut  Amabile dalam  Sani  Kreativitas  adalah  pemikiran  yang  berbeda  dengan  orang  lain  dan  mencoba mengajukan solusi yang berbeda dari biasanya yang dikombinasikan dengan pengetahuan yang dimiliki serta sikap pantang menyerah 3 .
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa kreativitas adalah kemampuan individu untuk mencipta sesuatu yang  baik yang bersifat baru maupun yang kombinasi, berbeda,  yang diperoleh  dari  pengalaman  yang  berbentuk  imajinasi  yang  meniru    prestasi  dan  dapat memecahkan masalah secara nyata untuk mempertahankan cara berpikir yang asli, kritis, serta mengembangkan  sebaik  mungkin  untuk  menciptakan  hubungan  antara  diri  individu  dan lingkungannya dengan baik.
Menurut Buck dalam Balqis, Project-Based Learning adalah model pembelajaran yang berfokus  pada  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  utama  (central)  dari  suatu  disiplin, melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  dan  tugas-tugas  bermakna  lainnya,
1 Trivena, T., Widodo, A., Sopandi, W., Budiarti, T., & Gumala, Y. (2018, December). Fifth-grade elementary school perception of STEM. In International Conference on Mathematics and Science Education of Universitas Pendidikan Indonesia (Vol. 3, pp. 475-480).
2 Trivena, T., & Hakpantria, H. (2020). PCK (Pedagogical Content Knowledge) Awal Guru Sekolah Dasar dalam Mengajarkan Konsep Kalor: A Case Study. Elementary Journal, 3(1), 1–13. http://ukitoraja.ac.id/journals/index.php/ej/article/view/877
3 Lolotandung, R., & Trivena, T. (2022). Literacy Program to Increase Reading interest in Third-Grade Elementary School Students. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 6(2), 1778-1782
4 Sani, R. A. (2015). Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013. PT Bumi Aksara Jl. Sawo Raya No. 18 Jakarta 13220: 8, 171-200.
memberi  peluang  siswa  bekerja  secara  otonom  mengkonstruk  belajar  mereka  sendiri,  dan puncaknya menghasilkan produk karya siswa bernilai, dan realistik 5 .
Pembelajaran berbasis proyek adalah pembelajaran dengan aktivitas jangka panjang yang melibatkan  siswa  dalam    merancang,  membuat,  dan  menampilkan  produk  untuk  mengatasi permasalahan dunia nyata. Dengan demikian dapat di simpulkan bahwa metode pembelajaran berbasis proyek adalah model pembelajaran yang melibatkan kemampuan  peserta didik  baik secara  individu  maupun  kelompok  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  baru. Karakteristik  model  pembelajaran  berbasis  proyek  yaitu  fokus  pada  permasalahan  untuk penguasaan konsep penting dalam pembelajaran, pembuatan proyek melibatkan siswa dalam melakukan investigasi kontruktif, proyek harus realistis, proyek direncanakan oleh siswa.
Manfaat  Model  Pembelajaran  Berbasis    Proyek  adalah  melibatkan  siswa  dalam permasalahan dunia nyata yang komplek, yang membuat siswa dapat mendefenisikan isu atau permasalahan  yang  bermakna,  membutuhkan  proses  inkuiri,  penelitian,  keterampilan merencanakan,  berpikir  kritis,  dan  keterampilan  menyelasaikan  masalah,  melibatkan  siswa dalam  belajar  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan    dengan  konteks  yang  bervariasi ketika  bekerja  membuat  proyek,  memberikan  kesempatan    pada  untuk  belajar  dan  melatih keterampilan  interpersonal  ketika  bekerjasama  dalam  kelompok  dan  orang  dewasa memberikan kesempatan  pada siswa untuk melatih keterampilan  yang dibutuhkan untuk hidup dan  bekerja  (mengalokasikan  waktu,  bertanggungjawab,  belajar  melalui  pengalaman,  dan sebagainya),  dan  mencakup  aktivitas  refleksi  yang  mengarahkan  siswa  untuk  berpikir  kritis tentang  pengalaman dan menghubungkan pengalaman tersebut pada standar belajar tersebut.
Kelebihan dan Kekurangan  metode proyek adalah sebagai berikut:
1) Kelebihan
a. Meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  untuk  belajar,  mendorong  kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan penting,
b. Meningkatkan kemapuan siswa dalam bekerja sama
c. Meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah
d. Membuat siswa lebih aktif dalam menyelesaikan  permasalahan yang kompleks
e. Mendorong siswa mempraktikkan keterampilan berkomunikasi
f. Meningkatkan keterampilan siswa  dalam mengelola sumber daya
g. Memberikan  pengalaman  kepada  siswa  dalam  mengorganisasi  proyek, mengalokasi waktu, dan mengelola sumber daya
h. Memberikan  kesempatan    belajar  bagi  ssiwa  untuk  berkembang  sesuai  kondisi dunia nyata
i. Melibatkan  siswa  untuk  belajar  mengumpulkan  informasi  dan  menerapkan pengetahuan tersebut untuk menyelasaikan masalah di dunia nyata
j. Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan
2) Kekurangan
a. Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah;
b. Metode proyek membutuhkan biaya yang cukup banyak;
c. Metode proyek membutuhkan banyaknya peralatan yang harus disediakan
d. Siswa  yang memiliki kelemahan dalam percobaan dan pengumpulan  informasi akan mengalami kesulitan.
e. Membutuhkan guru  yang terampil dan mau belajar
f. Kesulitan melibatkan semua siswa dalam kerja kelompok
5 Balqis, R. (2019). Penerapan Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa Kelas IV Min 21 Aceh Besar. SKRIPSI, pp. 10-12.
Langkah-langkah  dalam  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  yaitu  mengajukan  pertanyaan, membuat perencanaan, menyusun jadwal, memonitor  pembuatan proyek, melakukan penilaian dan melakukan evaluasi.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan kelas  adalah  suatu  upaya  untuk  menjelaskan  berbagai  aspek  dari  hubungan  antar- ketergantungan materi-subyek, pembelajaran, dan pengajaran sehubungan dengan isu totalitas dan logika-internal dari tugas sosial mengkontruksi  kreativitas dari Proses Belajar Mengajar (PBM) 6
Objek penelitian  terdiri dari  siswa kelas IV SDN 318 Inpres Padakka yang terdiri dari sembilan  (9) orang perempuan dan  delapan (8) orang lak-laki.  Waktu Penelitian dilaksanakan pada tanggal 15-18 Juni 2021.
Model Penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah model  PTK menurut Kemmis dan Mc. Taggart dalam Hermawan  (2010:256). Dalam model ini dilaksanakan II siklus. Yang terdiri  dari  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan    proses  pembelajaran  dari  perencanaan, pengamatan  selama  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  rekflesi  atau  melihat  kembali    proses pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Dan  jika  pada  siklus  I  belum  berhasil  maka dilaksanakan siklu II sebagai perabaikan siklus I.
Tahap  Perencanan  terdiri  dari,  membuat  RPP    Tema  9,  meyiapkan  alat  dan  bahan, membuat    LKK  (Lembar  Kerja  Kelompok)  dan  pedoman  penskoran,    membuat  lembar observasi guru dan siwa. Tahap Pelaksanaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tingkat pengusaan guru pada siklus I pertemuan I yaitu 84,615% berada pada kategori sangat baik. Dari 13 aspek yang di amati ada  dua (2) aspek yang tidak terlaksana yaitu tidak menyampaikan  tema  dan  tujuan  pembelajaran  dan  tidak  menyampaikanm  alokasi  waktu kegiatan proyek. Aspek yang  berkualifikasi cukup  ada dua (2) dan yang berkualifikasi baik ada 9 aspek.
Tingkat penguasaan guru pada siklus I pertemuan II mencapai 87, 179% dan berada pada kategori sangat baik. Dari 12   aspek yang diamati 2 yang berkualifikasi cukup, dan  10 yang berkualifikasi baik. Tingkat penguasaan siswa pada pertemuan  I yaitu 71, 153 % berada pada kategori baik.  Dari 13 aspek yang diamati ada   2 aspek yang tidak terlaksana. Aspek  yang diamati berkualifikasi kurang sebanyak  2 aspek yang berkualifikasi cukup sebanyak 8,  dan yang berkalifikasi baik sebanyak 3.
Tingkat  penguasaan  siswa  pada    pertemuan  II  yaitu    89,583%  berada  pada  kategori sangat  baik. Dari    dua belas  (12) aspek yang diamati, ada 5 aspek yang berkualifikasi cukup, dan  7 aspek yang berkualifikasi baik. Dari hasil pembelajaran yang di laksanakan pada Siklus I Pertemuan I dan II  maka diperoleh  hasil nilai kreativitas siswa sebagai berikut:
Tabel 1 Data Hasil Nilai  Kreativitas  Siswa   Siklus I No Kualifikasi Nilai Frekuensi Persentase % 1 Sangat Baik (SB) 86-100 - -
6 Sanjaya,Wina. (2017). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.
2 Baik (B) 76-85 4 23,529% 3 Cukup (C) 60-75 11 64,705% 4 Kurang (K) 55-59 2 11,74% 5 Sangat Kurang (SK) ≤54 - - 6 Jumlah 17 100% 7 % Jumlah Nilai Siswa yang tidak mencapai KKM 41,176%
Refleksi Pertemuan I dan II  Setelah melaksanakan  serangkaian tindakan, selanjutnya dilaksanakan  refleksi.  Dari  hasil  refleksi  ditemukan  beberapa  kesulitan  atau    yang  akhirnya membuat siklus I menjadi belum berhasil.
Hasil observasi guru  pertemuan  I  yaitu 84,61% berada pada kategori sangat baik.  Hasil observasi guru pada pertemuan I yang berkualifikasi baik di beri skor  tiga (3) yaitu  mengajak siswa  berdoa,  mengecek  kehadiran  siswa,  menggali  pengetahuan  awal  siswa  mengenai kegaiatan yang akan dilaksanakan, menjelaskan kepada siswa kegiatan yang akan dilaksanakan selama proyek pembelajaran berlangsung, membagi siswa secara berkelompok, membagikan LKK alat dan bahan yang akan digunakan dalam proyek pembelajaran, mengawasi siwa dan melakukan penilaian terhadap kegaiatan yang dilakukan siswa, menutup pembelajaran.
Aspek  yang  berkualifikasi  cukup  diberi  skor  dua  (2)  yaitu    membuka  pembelajaran dengan memberi salam dimana suara guru tidak terlalu kedengaran oleh siswa. Membimbing siswa dalam mengerjakan proyek, guru hanya membimbing sebagian siswa yang   kesulitan dalam  melaksanakan  proyek.  Dan  aspek  yang  kurang  diberi  skor  satu  (1)  yaitu  guru  tidak menyampaikan   tema pembelajaran yang akan dilaksanakan dan tidak menyampaikan alokasi waktu dalam proyek.
Sedangkan  hasil  observasi    guru    pada  pertemuan  II  yaitu  87,179%  dan  berada  pada kategori sangat baik.
Aspek  yang berkualifikasi baik di beri skor  tiga (3)  yaitu membuka pelajaran dengan memberi  salam,  mengajak  siswa  berdoa,  mengecek  kehadiran  siswa,  menggali  pengetahuan awal siswa mengenai kegaiatan yang akan dilaksanakan,  menjelaskan kepada siswa kegiatan yang  akan  dilaksanakan  selama  proyek  pembelajaran  berlangsung,  membagi  siswa  secara berkelompok,  membagikan  LKK  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  dalam  proyek pembelajaran, mengawasi siwa dan melakukan penilaian terhadap kegaiatan yang dilakukan siswa, menutup pembelajaran.   Aspek yang berkualifikasi cukup diberi skor dua (2) mengajak siswa  menyanyi dan berdoa   Bersama di mana guru hanya  berdoa guru tidak mengajak siswa menyanyi. guru menyampaikan  alokasi waktu   dimana guru tidak secara menjelaskan kepada siwa  waktu yang dibutuhkan dalam kegiatan proyek berlansung.  membimbing siswa dalam mengerjakan proyek, dimana guru hanya berfokus pada siswa yang tidak   bisa mengerjakan tugas proyek sehingga siswa yang lain ribut.
Hasil  nilai kreativitas  pada siklus I diperoleh data  dari 17 siswa  ada  tujuh  orang yang tidak  mencapai  nilai  KKM  di  mana  7  orang  atau  41,176%  dan  siswa  yang  mencapai  KKM sebanyak  10  orang  atau  58,823%.  Sedangkan  ketuntasa  nilai  kreativitas    yang  diharapakan adalah KKM 75% dengan artian bahwa siklus I belum berhasil maka akan dilanjutkan ke siklus II dengan memperbaiki kelemahan-kelamahan pada siklus I.
Tingkat penguasaan guru pada siklus II pertemuan I, yaitu 97, 433% berada pada kategori sangat    baik.  Dari  tigs  belas  aspek  yang  diamati  semua  terlaksana,  dimana  satu  aspek  yang
terlaksana dengan  kualifikasi cukup  yaitu memberi salam saat meninggalkan kelas dengan suara yang tidak  nyaring   dan  dua belas aspek-aspek yang berkualifikasi baik.
Tingkat penguasaan guru pada siklus II pertemuan II   yaitu 97,222% dan berada pada kategori sangat baik. Dari dua belas (12) aspek yang diamati, aspek yang berkualifikasi baik sejumlah  sebelas belas (11) dan hanya satu (1) aspek yang berkualifikasi cukup yaitu  guru memberikan motivasi dan penguatan dengan bahasa  yang susah dipahami siswa
Tingkat  penguasaan  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  I  yaitu    94,  230%  berada  pada kategori sangat baik. Semua aspek yang diamati terlaksana, dimana aspek yang berkualifikasi tiga (3) sebanyak   tiga(3) dan aspek yang berkualifikasi empat (4) sebanyak sepuluh.
Tingkat penguasaan siswa pada  pertemuan II yaitu 97,916% berada pada kategori sangat baik. Semua aspek terlaksana dengan nilai yang berkualifikasi tiga (3)  sebanyak  satu (1) aspek dan yang berkualifikasi empat (4) sebanyak  sebelas  (11) aspek.
Dari hasil  kreativitas siswa yang di laksanakan pada siklus II pertemuan I dan II  maka diperoleh hasil  kreativitas siswa sebagai berikut:
Tabel 2 Data Hasil   Kreativitas Siswa Siklus II
No Kualifikasi Nilai Frekuensi Persentase % 1 Sangat Baik (SB) 86-100 2 11, 764% 2 Baik (B) 76-85 4 23, 529% 3 Cukup (C) 60-75 9 52, 941% 4 Kurang (K) 55-59 2 11,764% 5 Sangat Kurang (SK) ≤54 - - 6 Jumlah 17 100% % Jumlah Nilai Siswa yang tidak mencapai KKM 11,764%
Setelah  serangkaian  penelitian  tindakan  pada  siklus  II  pertemuan  I  dan  II  maka  peneliti melaksanakan refleksi. Dari hasil pelaksanaan refleksi  baik proses  maupun hasil pembelajaran siswa peneliti dapat menyimpulkan  bahwa. Proses pembelajaran kegiatan guru pada siklus I pertemuan  I  yaitu  84.615%  dengan  kualifikasi  sangat  baik  dan  pertemuan  II  yaitu  87,179% dengan kualifikasi sangat baik. Sedangkan pada Siklus II pertemuan I yaitu 97,433% dengan kualifikasi  sangat  baik  dan  pertemuan  II  yaitu  97,222%dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Jika dibandingkan pada siklus I dan siklus II tingkat penguasaan guru setiap pertemuan mengalami peningkatan.
Sedangkan proses pembelajaran kegiatan siswa pada siklus I pertemuan I yaitu  71, 153% dengan  kualifikasi  baik  dan  pertemuan  II    yaitu  89,  583%    dengan  kualifikasi    sangat  baik. Sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  I  yaitu  94,230%  dengan  kualifikasi  sangat  baik  dan pertemuan  II  yaitu  97,917%dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Jika  di  bandingkan  siklus  I  dan siklus II tingkat penguasaan siswa setiap pertemuan mengalami peningkatan. Dan untuk   nilai hasil  kreativitas    siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  dimana  pada  siklus  I  siswa  yang  tuntas sepuluh (10 ) orang atau 58,823% sedangkan yang tidak tuntas  tujuh  (7) orang atau 35,294% dengan KKM 70. Dan pada siklus II  nilai hasil  kreativitas  siswa mencapai KKM  70 dari
tujuh belas (17) orang  lima belas (15) orang dinyatakan  tuntas   atau 88,235% dan masih ada dua orang yang tidak tuntas  atau 11,764%.
Model  pembelajaran  berbasis  projek  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang menempatkan siswa sebagai pelaku aktif dalam proses pembelajaran 7 . Dalam model ini, siswa tidak  hanya  duduk  diam  dan  mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  tetapi  juga  terlibat  secara aktif  dalam  proyek  yang  memungkinkan  mereka  untuk  mengeksplorasi  dan  menerapkan konsep yang telah dipelajari dalam konteks yang lebih konkret.
Penerapan model pembelajaran berbasis projek dapat meningkatkan kreativitas siswa. Hal ini dikarenakan model ini mendorong siswa untuk berpikir kreatif dan mengembangkan ide-ide  baru  dalam  menjawab  tantangan  yang  diberikan 8 .  Berikut  adalah  beberapa  cara penerapan model pembelajaran berbasis projek dapat meningkatkan kreativitas siswa:

## 1) Memberikan Kebebasan Pada Siswa
Dalam model pembelajaran berbasis projek, siswa diberikan kebebasan untuk memilih topik yang diminati dan menentukan cara mereka akan mempresentasikan proyek mereka. Hal ini akan memberikan ruang bagi siswa untuk berpikir secara kreatif dan mengembangkan ide-ide yang lebih menarik dan orisinal.

## 2) Menantang Siswa Untuk Memecahkan Masalah
Dalam  model  pembelajaran  berbasis  projek,  siswa  seringkali  diminta  untuk  menyelesaikan masalah yang kompleks. Hal ini memerlukan siswa untuk berpikir kreatif dan mengembangkan ide-ide baru untuk menyelesaikan tantangan yang dihadapi. Dengan cara ini, siswa akan terlatih untuk berpikir out of the box dan menemukan solusi yang tidak terduga 9 .

## 3) Memberikan Kesempatan Untuk Berkolaborasi
Dalam  model  pembelajaran  berbasis  projek,  siswa  seringkali  ditempatkan  dalam  kelompok. Hal ini akan memungkinkan siswa untuk bekerja sama dan berkolaborasi dalam menyelesaikan proyek mereka. Dengan cara ini, siswa akan terlatih untuk bekerja sama dan mengembangkan ide-ide  bersama-sama.  Selain  itu,  siswa  juga  dapat  belajar  dari  rekan  mereka  dan mengembangkan kreativitas mereka melalui interaksi dengan orang lain.

## 4) Memberikan Umpan Balik Konstruktif
Dalam model pembelajaran berbasis projek, guru dapat memberikan umpan balik konstruktif pada siswa. Hal ini akan membantu siswa untuk memperbaiki ide-ide mereka dan memperbaiki presentasi  mereka.  Dengan  cara  ini,  siswa  akan  terlatih  untuk  menerima  kritik  dan mengembangkan kreativitas mereka melalui pengalaman yang didapat dari umpan balik.
Dalam  kesimpulannya,  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  projek  dapat meningkatkan kreativitas siswa dengan memberikan kebebasan pada siswa, menantang siswa untuk memecahkan masalah, memberikan kesempatan untuk berkolaborasi, dan memberikan
7 Ni Wayan Rati, d. (2017). Model Pembelajaran Berbasis Proyek, Kreativitas Dan Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan, 60-71..
8 Rohmah, S. (2018, April). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Materi Energi Dan Perubahan Dengan Menggunakan Metode Proyek Pada Siswa Kelas VI Mi Ma'arif. SKRIPSI, pp. 12-15.
9 Batara, A. (2014). Meningkatkan Prestasi Belajar Ipa Dengan Model Pembelajaran Think Pair And Share Pada Siswa Kelas V SDN I SanggalangI. Makale: Skripsi.
umpan balik konstruktif. Hal ini akan membantu siswa untuk menjadi lebih kreatif dan mampu mengembangkan ide-ide baru dalam menyelesaikan tantangan yang dihadapi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pelaksanaan  penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  di  kelas  IV  SDN  318 Inpres Padakka dilaksanakan dengan dengan II Siklus dimana setiap siklus terdapat dua kali pertemuan dan setiap pertemuan  terdiri dari 2x20 menit. 2) Peningkatan kreativitas siswa kelas IV dengan pengunaan Model Pembelajaran Berbasis Proyek di SDN 318 Inpres Padakka. Pada siklus I nilai kreativitas siswa belum mencapai KKM dimana dari 17  siswa yang mendapat nilai ≥ 70 adalah  sepuluh  (10) orang   atau 58,823% dan  tujuh  (7) orang atau 41,176% yang mendapatkan nilai ≤70. Karena siklus I tidak berhasil maka dilanjutkan ke siklus II. Pada siklus siswa   yang mendapatkan nilai  KKM  sebanyak lima belas  (15) orang atau 88,235%  dan dua (2) orang atau 11, 764% dengan artian bahwa pada siklus II siswa sudah mencapai KKM yang di  harapkan  dengan  menerapkan  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek.  Behasilnya  siklus  II karena  peneliti  memperbaiki  kelemahan  baik  kelemahan  siswa  maupun  guru  dalam  proses pembelajaran  yang  terjadi  pada  siklus  I,  sehingga  peneliti  mengetahui  keselahannya  dan memperbaikinya untuk menyempurnakan penelitiannya pada siklus siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Balqis, R. (2019). Penerapan Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa Kelas IV MIN 21 Aceh Besar. Skripsi, pp. 10-12.
Batara, A. (2014). Meningkatkan Prestasi Belajar Ipa Dengan Model Pembelajaran Think Pair And Share Pada Siswa Kelas V SDN I SanggalangI. Makale: Skripsi.
Lolotandung, R., & Trivena, T. (2022). Literacy Program to Increase Reading interest in Third- Grade Elementary School Students. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 6(2), 1778-1782.
Ni Wayan Rati, d. (2017). Model Pembelajaran Berbasis Proyek, Kreativitas Dan Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan, 60-71.
Rohmah, S. (2018, April). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Materi Energi Dan Perubahan Dengan Menggunakan Metode Proyek Pada Siswa Kelas VI Mi Ma'arif. Skripsi, pp. 12-15.
Sani,  R.  A.  (2015).  Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum  2013.  PT  Bumi Aksara Jl. Sawo Raya No. 18 Jakarta 13220: 8, 171-200.
Sanjaya,Wina. (2017). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.
Trivena, T., Widodo, A., Sopandi, W., Budiarti, T., & Gumala, Y. (2018, December). Fifth- grade  elementary  school  perception  of  STEM.  In  International  Conference  on Mathematics and Science Education of Universitas Pendidikan Indonesia (Vol. 3, pp. 475-480).
Trivena,  T.,  &  Hakpantria,  H.  (2020).  PCK  (Pedagogical  Content  Knowledge)  Awal  Guru Sekolah Dasar dalam Mengajarkan Konsep Kalor: A Case Study. Elementary Journal, 3(1), 1–13. http://ukitoraja.ac.id/journals/index.php/ej/article/view/877 .