INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 474-486 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Pola Asuh Otoriter terhadap Motivasi Belajar Remaja
Anggraini M. Ningrum 1 ✉ , Karina M. Brahmana 2
Fakultas Psikologi, Universitas HKBP Nommensen Medan, Indonesia Email : anggigratiana@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini untuk Mengetahui Pengaruh Pola Asuh Otoriter Terhadap Motivasi Belajar Remaja. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif yang dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  yang digunakan untuk meneliti populasi atau sampel yang sudah ditentukan. Dalam penelitian ini diperoleh data terakhir dari Badan Pusat Statistik (BPS) pada tahun 2020 populasi sebanyak 191,093 remaja usia 15-19 di Kota Medan. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah simple random sampling dengan  menggunakan  tabel  penentuan  sampel  Isaac  dan  Michael  dengan  taraf  kesalahan  5% didapatkan hasil sampel yang dibutuhkan sebesar 347 sampel remaja di Kota Medan. . Penelitian ini menggunakan random sampling. Teknik analisis data dalam peneltian kuantitatif mengunakan statistik. Sehingga penelitian ini menggunakan statistik inferensi. Berdasarkan uji parsial (uji-t) yang dilakukan pada  variabel  pola  asuh  otoriter  menunjukkan  bahwa  pola  asuh  otoriter  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap motivasi belajar remaja di kota Medan. Hasil dari nilai koefisien determinasi R2 sebesar  0,427  atau  sama  dengan  42,7%  variabel  dependen  motivasi  belajar  remaja  dipengaruhi variabel independen yaitu pola asuh otoriter, yang berarti ada variabel independen lain sebesar 57,4% yang lebih menjelaskan variabel dependen motivasi belajar remaja di luar penelitian ini.
Kata Kunci: Pola Asuh, Otoriter, Motivasi Belajar

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  influence  of  authoritarian  parenting  on  adolescent learning motivation. The research method used in this research is a quantitative approach which can be interpreted as a research method based on the philosophy of positivism, which is used to examine a predetermined population or sample. In this research, the latest data was obtained from the Central Statistics Agency (BPS) in 2020, a population of 191,093 teenagers aged 15-19 in Medan City. The sampling technique in this research was simple random sampling using Isaac and Michael's sampling table with an error rate of 5%. The required sample results were 347 samples of teenagers in Medan City. . This research uses random sampling. Data analysis techniques in quantitative research use statistics. So this research uses statistical inference. Based on the partial test (t-test) carried out on the  authoritarian  parenting  variable,  it  shows  that  authoritarian  parenting  has  a  positive  and significant effect on  the  learning  motivation of  teenagers  in  the city  of Medan. The  result of  the coefficient of determination R2 is 0.427 or equal to 42.7%. The dependent variable of adolescent learning motivation is influenced by the independent variable, namely authoritarian parenting, which means there is another independent variable of 57.4% which better explains the dependent variable of adolescent learning motivation outside of research.
Keyword: Parenting Style, Authoritarianism, Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Remaja merupakan suatu periode transisi dari masa anak-anak menuju masa dewasa dan mencapai kematangan mental, emosional, sosial dan fisik. Pada fase remaja merupakan segmen  perkembangan  individu  yang  diawali  dengan  matangnya  organ-organ  fisik (seksual). Selain itu tugas-tugas perkembangan juga berkaitan dengan sikap, perilaku atau keterampilan yang dimiliki oleh individu. Hurlock menyebut tugas perkembangan ini dengan sosial experience. Papalia&Olds (Diananda, 2019)mengatakan bahwa remaja adalah masa transisi perkembangan antara masa kanak-kanak dan dewasa yang dimulai pada usia 12 atau  13  Tahun  dan  berakhir  pada  usia  akhir  belasan  tahun  atau  awal  dua  puluh  tahun. Sedangkan  menurut  The  Health  Resources  Services  Administrations  Guidelines  America Serikat usia remaja terbagi menjadi 3 tahap yaitu remaja awal (11-14), remaja menengah (15- 17) dan remaja akhir (18-21) (Marwoko, 2019).
Adapun tugas-tugas perkembangan masa remaja menurut Havighurst (1998) anatara lain : mencapai hubungan baru dan lebih matang dengan teman sebaya, mencapai peran sosial,  menerima  keadaan  fisiknya  dan  menggunakan  tubuhnya  secara  efektif, mengharapkan  dan  mencapai  perilaku  sosial,  mencapai  kemandirian  emosional, mempersiapkan karir ekonomi, mempersiapkan perkawinan dan keluarga, dan memperoleh
perangkat nilai dan sistem etis sebagai pegangan untuk berperilaku dan mengembangkan ideologi (Rachmawati et al., 2019).
Remaja  atau  sering  disebut  dengan  masa  adolesence  merupakan  tahapan perkembangan  yang  cukup  kompleks,  masa  remaja  disebut  juga  sebagai  tahapan perkembangan yang panjang selama rentang kehidupan. Pada masa ini dalam diri remaja ada hubungan yang kuat antara keadaan jasmani dan prestasi, pada fase ini juga remaja akan memiliki rasa ingin tahu, ingin belajar dan realistis dalam mencapai tujuan dalam ruang lingkup pendidikan. Oleh karena itu, penting bagi seorang remaja memiliki motivasi belajar sebagai  daya  penggerak  dalam  diri  remaja  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar  dan menimbulkan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh individu dapat tercapai.
Menurut Sjukur (dalam Hakim et al., 2021) motivasi merupakan sebuah proses internal yang memberikan pengaruh terhadap diri seseorang unruk mengaktifkan, menuntun dan mempertahankan perilaku yang positif dari waktu kewaktu, apabila motivasi dimiliki oleh seorang remaja maka impian mereka terhadap hasil belajar akan lebih baik.  Menurut Uno (2010)  motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal  saling  mempengaruhi.  Belajar  adalah perubahan tingkah laku secara relatif dan permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktek atau penguatan yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu. Sedangkan motivasi dapat dikatakansebagai daya penggerak dalam diri yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki dapat tercapai.
Motivasi dapat menentukan baik tidaknya dalam mencapai tujuan sehingga semakin besar kesuksesan, tampak gigih, tidak menyerah, giat belajar untuk meningkatkan prestasi belajarnya (Syalis & Nurwati, 2020). Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi motivasi belajar adalah keluarga, yang berhubungan dengan pola asuh yang diterapkan oleh orang tua dalam menumbuhkan dan mendorong  motivasi anak  dalam  mencapai tujuan . Oleh karena itu peran orang tua sangat diperlukan dalam mendorong motivasi belajar remaja.
Dalam  undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional pasal 7 ayat (1) disebutkan bahwa : Orang tua berperan serta dalam memilih  pendidikan  dan  memperoleh  informasi  tentang  perkembangan  pendidikan anaknya.  Ayat  (2)  disebutkan  bahwa  :  Orang  tua  wajib  mengajarkan,  berkewajiban memberikan  pendidikan  dasar  pada  anaknya.  Hal  ini  tentunya  memiliki  pengaruh  besar terhadap  bagaimana  peran  orang  tua  dan  pola  asuh  yang  diberikan  dalam  mendukung pendidikan seorang anak. Pengasuhan orang tua merupakan salah satu faktor penting yang dapat  mendorong  motivasi  berprestasi  remaja.  Peran  orang  tua  dalam  memberikan
pengasuhan  tentu  berbeda-beda,  Menurut  Leon  (2020)    pengasuhan  orang  tua  yang diterima oleh anak secara tidak langsung akan mempengaruhi motivasi berprestasi dalam diri anak. Penerapan pola asuh orang tua dapat mempengaruhi kebiasaan belajar remaja baik dirumah maupun disekolah (Dewi et al., 2020).
Program  Nasional  Bagi  Anak  Indonesia  PNBAI  (2015)  menyebutkan  salah  satu  dari point dalam deklarasi WFC (A World Fit For Children) pada tahun 2001 adalah memberikan perhatian dan pengasuhan bagi semua anak  atau care  for every  child . termasuk dalam pembentukan moral anak, bagaimana pola asuh orang tua  merupakan hal yang utama. Oleh karena itu, pola asuh orang tua dapat menjadi fondasi utama untuk meningkatkan fisik, mental, sosial, dan spiritual secara serasi, selaras, dan seimbang.
Menurut Padmomartono (2014) pola asuh orang tua adalah cara, bentuk, atau strategi pendidikan keluarga yang dilakukan oleh orang tua kepada anak. Pola asuh adalah proses interaksi antara anak dengan orang tua dalam pembelajaran dan pendidikan yang nantinya sangat  bermanfaat  bagi  aspek  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  (Habibi,  2015). Menurut  Baumrind  (Uskul et al., 2023) Pola asuh terdiri dari berbagai macam salah satu yang diterapkakan oleh orang tua dalam pengasuhan anak adalah pola asuh otoriter.
Pola asuh otoriter adalah suatu gaya pengasuhan yang membatasi dan menuntut anak untuk  mengikuti  perintah-perintah  orang  tua.  Menurut  Baumrind  (Pattynama  et  al., 2019)Pola asuh otoriter adalah gaya pengasuhan yang memberikan batasan dan bersifat menghukum  yang  mendesak  anak  untuk  mengikuti  petunjuk  orang  tua  dan  untuk menghormati pekerjaan dan usaha. Pola asuh orang tua yang otoriter secara tidak langsung membuat anak menjadi tidak berkembang kreatifitasnya, menjadi penakut, tidak percaya diri, masa bodoh .Disamping itu, akibat dari pola asuh otoriter menimbulkan gejala-gejala kecemasan,  mudah  putus  asa,  tidak  dapat  merencanakan  sesuatu  tentunya  dapat mempengaruhi  keinginan  remaja  dalam  belajar  dan  belum  matang  dalam  menghadapi segala persoalan tanpa bimbingan dan pengawasan dari orang tua.
Pola  asuh  otoriter  menggunakan  pendekatan  yang  cenderung  memaksa  kehendak orang tua. Keinginan orang tua harus dituruti, anak tidak boleh mengeluarkan pendapat . pola asuh ini menyebabkan anak menjadi penakut, pencemas, menarik diri dari pergaulan, kurang adaptif, kurang tujuan, curiga kepada orang lain, dan mudah stress (Septiari,2012). Orang tua akan cenderung menuntut anak mengikuti perintah-perintahnya, sering memukul anak, memaksakan aturan tanpa penjelasan, dan menunjukkan amarah (Soetjiningsih,2012). Kecenderungan perilaku diatas tentunya akan sangat berpengaruh pada minat dan motivasi anak dalam belajar. Orang tua yang menuntut keberhasilan seorang anak dapat membuat anak  mengalami  kecemasan  dan  rasa  takut  dalam  menentukan  arah  masa  depannya.
Menurut Natuna (2007) anak-anak dengan pola asuh otoriter menunjukan perilaku dengan kecendrungan kurang memperlihatka rasa ingin tahu dan emosi-emosi yang positif serta cenderung kurang bisa bergaul. Hal ini disebabkan  oleh sikap dari orang tua yang terlalu keras dan membatasi rasa keingintahuan anaknya dengan menerapkan beragam macam aturan yang apabila dilanggar akan mendapat sanksi atau hukuman (Siregar et al., 2022).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hidayah  (2012)  tentang  pola  asuh  dan motivasi belajar didapat adanya pengaruh antara pola asuh otoriter yang diberikan orang tua  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  remaja.  Apabila  orang  tua  memberikan  pola asuh yang baik kepada anak maka akan memberikan nmotivasi belajar yang tinggi. Namun, pada kenyataanya orang tua dengan pola asuh otoriter menjadikan anak takut dan selalu membandingkan dirinya dengan orang lain yang tentunya akan menghambat proses dan keingan untuk belajar pada remaja (Aminah et al., 2021).
Berdasarkan uraian yang dikemukakan diatas, maka peneliti terarik untuk melakukan penelitian dengan judul : “ Pengaruh Pola Asuh Otoriter Terhadap Motivasi Belaja Remaja .

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif yang dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, yang  digunakan  untuk  meneliti  populasi  atau  sampel  yang  sudah  ditentukan  (Hutagaol, 2019).
Subjek  penelitian  ini  adalah  Remaja  yang  tinggal  di  kota  Medan  sesuai  dengan kelompok umur menurut data Badan Pusat Statistik dengan rentang usia 15-19 tahun. Dalam penelitian  ini  diperoleh  data  terakhir  dari  Badan  Pusat  Statistik  (BPS)  pada  tahun  2020 populasi sebanyak 191,093 remaja usia 15-19 di Kota Medan (Majidah et al., 2023). Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  simple  random  sampling  dengan menggunakan  tabel  penentuan  sampel  Isaac  dan  Michael  dengan  taraf  kesalahan  5% didapatkan  hasil  sampel  yang  dibutuhkan  sebesar  347  sampel  remaja  di  Kota  Medan (Kusumawati et al., 2022).
Pengumpulan  data dilakukan untuk memperoleh informasi yang  dibutuhkan dalam rangka  untuk  mencapai  tujuan  pelitian.  Penelitian  ini  menggunakan  random  sampling. Random sampling adalah pengambilan anggota sample dari populasi yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Teknik pengumpulan data yang  di  gunakan  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  memberikan  kuesioner.Angket  atau kuesioner  adalah  alat  pengambilan  data  berupa  sejumlah  pertanyaan  atau  pernyataan (tertulis) yang disampaikan kepada responden untuk diisi (Hernawati & Eriany, 2020). Dalam
penelitian ini, peneliti menggunakan skala Likert dengan pilihan jawaban 1-4, dimana pilihan jawaban sebagai berikut: Sangat setuju (SS), Setuju (S), Tidak setuju (TS), dan Sangat tidak setuju (STS).
Data dalam penelitian ini diambil melalui data primer yaitu pengambilan data secara langsung  kepada  responden  dengan  pengisian  survei/kuesioner  yang  diberikan  kepada responden. Teknik analisis data dalam peneltian kuantitatif mengunakan statistik. Sehingga penelitian ini menggunakan statistik inferensi. Yang mana statistik inferensi adalah bagian statistik yang mempelajari penafsiran dan penarikan kesimpulan yang berlaku secara umum dari data yang tersedia (Musthofa, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini diperoleh dari data kuesioner yang diolah dengan menggunakan aplikasi IBM SPSS 25.0 For Windows. Kuesioner yang terkumpul sebanyak 347 responden sesuai dengan data yang diinginkan oleh peneliti. Rincian hasil pengolahan data pada IBM SPSS 25.0 For Windows yang telah diolah adalah sebagai berikut:

## Hasil Analisis Statistik Inferensi
Hasil analisis statistik inferensi dapat diketahui berdasarkan data yang diproleh melalui penyebaran kuesioner, data kemudian diolah menggunakn aplikasi IBM SPSS 25.0 For  Windows.  Hasil  analisis  statistik  inferensi  dimaksudkan  untuk  menjawab  hipotesis penelitian  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya.  Sebelum  melakukan  analisis  statistik inferensi, terlebih dahulu dilakukan beberapa pengujian persyaratan yaitu Uji Normalitas, Uji Linieritas, Uji Multikolinearitas (Polii, 2019).

## Uji Asumsi
Uji  asumsi  klasik  adalah  asumsi  yang  harus  terpenuhi  pada  analisis  regresi  linear berganda dengan tujuan mengukur keterkaitan antar variabel sebagai persyaratan dalam analisis  agar  data  dapat  bermakna  dan  bermanfaat.  Terdapat  tiga  pengujian  terkait  uji asumsi klasik yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitas, uji linearitas.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  tujuannya  untuk  mengetahui  apakah  data  terdistribusi  dengan normal atau tidak. Dengan menggunakan signifikan 5% atau 0,05 maka nilai Asymp, sig(2- tailed) diatas signifikan 5% artinya variabel berdistribusi secara normal.

## Uji Kolmogorov Smirnov
Dasar pengambilan keputusan dalam K-S adalah:

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas One Sampel Kolmogorov Smirnov
Berdasarkan  tabel  4.4  diatas  uji  normalitas  menggunakan  metode  Kolmogorov smirnov diperoleh dengan nilai asymp.sig (2-tailed) yaitu sebesar 0,200. Nilai tersebut lebih besar dari taraf signifikan yaitu 5% atau 0,05. Sehingga dapat disimpulkan data pada tabel diatas berdistribusi normal.

## Uji Linearitas
Uji  linearitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  hubungan  antara  kedua variable  tersebut  tergolong  linear  atau  tidak.  Syarat  dikatakan  memiliki  hubungan  yang linear yaitu ketika dua variable memiliki nilai Sig > 0,05.
Tabel 2. Hasil Uji Linearisasi
Berdasarkan tabel 4.5  diatas,  dapat di simpulkan bahwa varibel  independen mempunyai hubungan linear terhadap variabel dependen. Hal ini bisa dilihat dimana nilai sig > 0,05 yaitu 0,104 > 0,05.

## Uji Hipotesis
Hipotesis  adalah  suatu  pernyataan  tentang  pengaruh  antara  dua  atau  lebih variabel  yang  diharapkan  bisa  menjawab  suatu  pernyataan  dalam  penelitian  dengan menggunalan Analisis regresi linear sederhana yang digunakan untuk menguji pengaruh antara variabel bebas terhadap variabel terikat.
Analisis Regresi linear Sederhana
Analisis  regresi  linear  sederhana  bertujuan  untuk  mengetahui  atau memperkirakan  nilai  bariabel  depenen  dalam  hubungannya  denga  variabel  independen. Bentuk persamaan regresi linear sederhana ialah
Tabel 3. Hasil Uji analisis regresi linear sederhana
Dari tabel diatas, maka bentuk persamaan regresi linear berganda sebagai berikut. Y = 36,218 + 0,709x
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  di  bentuk  persamaan  regresi  linear  sederhana sebagai berikut:

## Pada nilai Konstanta (α)
Pada tabel diatas dapat dijelaskan bahwa nilai konstanta sebesar 36,218 menunjukkan bahwa jika variabel pola asuh otoreiter tidak memiliki nilai atau 0, maka nilai motivasi belajar remaja adalah 36,218.
Angka koefisien regresi. Nilainya sebesar 0,709. Angka ini memiliki arti bahwa setiap pertambahan 1% tingkat pola asuh otoriter(X) maka bertambah juga motivasi belajar remaja sebesar 0,709.
Uji Parsial (Uji-t)
Uji t dilakukan untuk mengetahui pengaruh masing-masing variabel independen secara parsial terhadap variabel dependen. Uji t dilakukan dengan membandingkan nilai thitung  terhadap ttabel dengan ketentuan:
a. Jika t-hitung > t-tabel  maka H0  ditolak dan  H a  diterima, berarti ada pengaruh yang signifikan antara masing-masing variabel independen dan variabel dependen.
b. Jika t¬ -hitung < t-tabel maka H0 diterima dan Ha ditolak berarti tidak ada pengaruh yang signifikan antara masing-masing variabel independen dengan variabel dependen.
Kemudian dapat dilihat pada distribusi nilai t-tabel pada penelitian ini adalah 1,966. Pada tabel diatas dapat dilihat bahwa nilai t-hitung > t-tabel yaitu 16,047 > 1,966 dan  nilai  signifikan  0,000  <  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pola  asuh  otoriter berpengaruh terhadap motivasi belajar remaja.

## Koefisien Determinasi R2
Koefisien determinasi adalah suatu angka konstan yang menunjukkan besarnya variansi suatu variabel lainnya. Koefisien determinasi ini dinyatakan dalam persentase.
Tabel 5. Hasil Koefisien Determinasi
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  besaran  nilai  R  square  sebesar 0,426 pada tabel di atas yang menunjukan bahwa 42,6% variabel motivasi belajar remaja dapat  dijelaskan  oleh  variabel  pola  asuh  otoriter.  Kemudian  sisanya  sebanyak  57,4% dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  dijelaskan  dalam  penelitian  ini.  Maka  dalam penelitian ini R square mendekati 1 yang berarti semakin kuat pengaruh variabel bebas yaitu pola asuh otoriter terhadap variabel terikat yaitu motivasi belajar remaja

## Pembahasan
Dalam mencapai prestasi belajar yang baik ada beberapa faktor yang mempengaruhi anak diantaranya adalah peranan orang tua dalam memberikan pengasuhan atau pola asuh. Pengetahuan  dan  pengalaman  orang  tua  tentunya  berperan  penting  dan  berpengaruh dalam cara mendidik anak, orang tua dengan latar belakang berbeda memiliki pola asuh yang berbeda pula. Orang tua memiliki kewenangan terhadap apa saja yang dilakukan untuk
menunjang keberhasilan anak. Adapun jenis pengasuhan yang diterapkan orang tua salah satunya adalah pola asuh otoriter (Sagala & Yarni, 2023).
Menurut Sugihartono (dalam Malau & Nasution, 2021) pola asuh otoriter merupakan bentuk pola asuh yang menekankan pada pengawasan orang tua agar anak taat dan patuh pada  apa  yang  dikatakan  orang  tua  ,  pola  asuh  otoriter  ini  merupakan  pola  asuh  yang bersikap tegas dalam pengasuhan anak serta banyak mengontrol tingkah laku anak. Hal ini dapat  memberikan  dampak  negatif  dan  positif  diantaranaya  dengan  pengasuhan  yang tegas  maka anak akan menerapkan sikap disiplin yang cukup tinggi.
Pola  asuh  otoriter  menggunakan  pendekatan  yang  memaksakan  kehendak  ,  dan mengharuskan  anak  untuk  taat  pada  peraturan  yang  diterapkan  oleh  orang  tua.  Hal  ini tentunya  berdapak  pada  motivasi  belajar  anak,  perilaku  orang  tua  yang  diktator mempengaruhi motivasi belajar anak (Jannah & Syukur, 2022).
Menurut Purwanto (2007) motivasi merupakan pendorong suatu usaha yang disadari untuk  mempengaruhi    tingkah  laku  seseorang  agar  ia  tergerak  hatinya  untuk  bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu. Selanjutnya Miru (2009) mengatakan  bahwa  motivasi  dapat  menentukan  baik  tidaknya  dalam  mencapai  tujuan sehingga semakin besar motivasinya akan semakin besar kesuksesan, tampak gigih, tidak menyerah,  giat  belajar  untuk  meningkatkan  tingkat  prestasinya.  Menurut  Wahab  (2015) motivasi belajar merupakan keseluruhan dorongan, keinginan,kebutuhan, dan daya sejenis yang menggerakan perilaku seseorang.
Pola asuh otoriter yang cenderung tegas dan lebih dominan dengan hukuman serta aturan tidak menjadi faktor mutlak yang menyebabkan motivasi belajar yang rendah, karena ada pula anak yang orang tua otoriter ternyata mempunyai motivasi belajar yang tinggi. Sebagian orang tua yang menerapkan pola asuh otoriter memiliki tingkat motivasi belajar yang  cukup  tinggi  dikarenakan  aturan-aturan  yang  diberikan  orang  tua  dapat  membuat anak menjadi disiplin waktu dan bisa mengatur waktu kapan harus belajar.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Linda Sri Pangestuti Aziza & Putri Rizki (2022) dengan sample menggunakan teknik non probability sampling yang melibatkan 75 siswa/siswi.  Selanjutnya,  terdapat  penelitian  yang  dilakukan  Fitri  Handayani  Dkk,  (2021) dengan hasil korelasi yang signifikan antara pola asuh otoriter terhadap motivasi belajar remaja (Syarafina & Sugiasih, 2021).
Berdasarkan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Fitri Sutri Ulfa (2020) dengan judul  pengaruh pola asuh orang tua otoriter terhadap motivasi belajar siswa Di MTsN 4 Banda Aceh dengan jumlah responden 23 peserta menunjukan bahwa terdapat pengaruh pola asuh otoriter terhadap motivasi belajar dengan besarnya kontribusi pola asuh otoriter
terhadap motivasi belajar yang memberikan kontribusi terhadap kenaikan motivasi belajar sebesar 42,8% dan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain (Annisa & Rinaldi, 2020).
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  Tri  Nur  Fadhilah  dkk,  mnemukan bahwa  pengaruh pola asuh otoriter terhadap motivasi belajar remaja yang cukup tinggi pada kategori kedua setelah pola asuh demokratis, tingginya pengaruh pola asuh otoriter orang tua terhadap motivasi belajar dapat disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya faktor  lingkungan,  kebudayaan,  atau  kebiasaan  yang  berlaku  dalam  ruang  lingkup masyarakat. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan Tridhonanto (dalam Arista & Priyana, 2023) yang menyebutkan bahwa bentuk pola asuh orang tua disebabkan oleh faktor lingkungan dan kebudayaan (Masfufa, 2021).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh yang signifikan antara  pola  asuh  otoriter  orang  tua  terhadap  motivasi  belajar  remaja  kota  medan. Berdasarkan hasil uji hipotesis yang dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan analisis regresi  diperolah bahwa adanya pengaruh pola asuh otoriter terhadap motivasi belajar kota medan. Berdasarkan uji regresi dan uji parsial (uji-t) nilai variabel bebas pola asuh otoriter memiliki nilai t-hitung  sebesar 16,047 dengan nilai signifikan 0,000. Nilai signifikan 0,000 < 0,05 yang berarti terdapat pengauh positif dan signifikan antara pola asuh otoriter terhadap motivasi belajar remaja. Dengan demikian, hasil ini menunjukkan jika semakin baik pola asuh otoriter maka semakin baik pula motivasi belajar remaja.

## SIMPULAN
Setelah melakukan pengujian pada pola asuh otoriter terhadap motivasi belajar remaja kota Medan maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  uji  parsial  (uji-t)  yang  dilakukan  pada  variabel  pola  asuh  otoriter menunjukkan bahwa pola asuh otoriter berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar remaja di kota Medan.
2. Hasil  dari  nilai  koefisien  determinasi  R2  sebesar  0,427  atau  sama  dengan  42,7% variabel dependen motivasi belajar remaja dipengaruhi variabel independen yaitu pola asuh  otoriter,  yang  berarti  ada  variabel  independen  lain  sebesar  57,4%  yang  lebih menjelaskan variabel dependen motivasi belajar remaja di luar penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah, S., Rahman, F., & Nurmalasari, Y. (2021). Peningkatan Kompetensi Guru Bimbingan Dan Konseling Dalam Pendampingan Siswa Berkebutuhan Khusus. Quanta, 5(3), 79 – 86. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.22460/Q.V5i3p79-86.2813
Annisa,  F.,  &  Rinaldi,  R.  (2020).  Hubungan  Perilaku  Overprotective  Orang  Tua  Dengan Penyesuaian  Diri  Remaja  Di  Sma  X  Padang. Jurnal  Riset  Psikologi,  2020(2). Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.24036/Jrp.V2020i2.9193
Arista, D. A., & Priyana, Y. (2023). Hubungan Antara Perilaku Overprotective Orang Tua Dan Penyesuaian  Diri  Remaja:  Tinjauan  Faktor-Faktor  Mediasi  Dan  Moderasi. Jurnal Psikologi Dan Konseling West Science, 1(03), 145 – 152.
Dewi, H. A., Suryani, S., & Sriati, A. (2020). Faktor Faktor Yang Memengaruhi Cyberbullying Pada  Remaja:  A  Systematic  Review. Journal  Of  Nursing  Care,  3(2). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24198/Jnc.V3i2.24477
Diananda, A. (2019). Psikologi Remaja Dan Permasalahannya. Journal Istighna, 1(1), 116 – 133. Https://Doi.Org/10.33853/Istighna.V1i1.20
Hakim, N., Branscombe, N., & Schoemann, A. (2021). Group-Based Emotions And Support For  Reparations:  A  Meta-Analysis. Affective  Science,  2(4),  363 – 378. Https://Doi.Org/10.1007/S42761-021-00055-9
Hernawati,  L.,  &  Eriany,  P.  (2020).  The  Effect  Of  Self  Regulation-Based  Holistic  Health Counseling  Services  In  Improving  Students’. Psikodimensia,  19(2),  184. Https://Doi.Org/10.24167/Psidim.V19i2.2765
Hetharia, E. C. P., & Huwae, A. (2022). Perilaku Overprotektif Orangtua Dan Penyesuaian Diri Remaja  Yang  Merantau. Philanthropy:  Journal  Of  Psychology,  6(2),  140. Https://Doi.Org/10.26623/Philanthropy.V6i2.5002
Hutagaol, F. I. (2019). Gambaran Penyesuaian Diri Remaja Yang Memiliki Orangtua Bercerai. Http://Repository.Uhn.Ac.Id/Handle/123456789/2998
Jannah, A. N., & Syukur, M. (2022). Dampak Sikap Overprotective Orangtua Terhadap Pola Interaksi Siswa Di Man 1 Sinjai. Pinisi Journal Of Sociology Education Review, 2(2), 80 – 87. Http://Eprints.Unm.Ac.Id/Id/Eprint/31766
Kusumawati, I., Pratisti, W. D., & Prasetyaningrum, J. (2022). The Relation Of Academic Stress, Parental  Social  Support,  Gratitude  And  Psychological  Well-Being  Of  Students  In Pandemic  Covid-19  Era. Proceeding  Iseth  (International  Summit  On  Science, Technology, And Humanity), 364 – 372.
Majidah, K., Fawaz, R. A., & Ritonga, H. A. (2023). Hubungan Perilaku Overprotektif Orang Tua Kepada Anak Terhadap Penyesuaian Diri Pada Usia Remaja. Early Stage, 1(1).
Malau, R. Y., & Nasution, F. Z. (2021). Hubungan Antara Perilaku Over Protective Orang Tua Dengan  Penyesuaian  Diri  Remaja  Di  Universitas  Potensi  Utama. Jurnal  Mahasiswa Fakultas Psikologi, 2(1), 62 – 71.
Marwoko, G. (2019). Psikologi Perkembangan Masa Remaja. Tasyri: Jurnal Tarbiyah-Syariah-
Islamiyah, 26(1), 60 – 75. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.29138/Tasyri.V26i1.69
Masfufa, A. P. (2021). Hubungan Perilaku Overprotective Orangtua Dengan Penyesuaian Diri Pada Remaja Di Smpn 1 Karangbinangun Lamongan.
Http://Repository.Unusa.Ac.Id/Id/Eprint/7518
Musthofa, M. E. (2020). Perilaku Over Protective Orang Tua Dengan Penyesuaian Diri Remaja Di Sma Negeri 1 Wiradesa. Ijip : Indonesian Journal Of Islamic Psychology, 2(2), 242 – 266. Https://Doi.Org/10.18326/Ijip.V2i2.242-266
Pattynama, P. C., Sahrani, R., & Heng, P. H. (2019). Peran Regulasi Diri Dalam Belajar Dan Keterlibatan Akademik Terhadap Intensi Mengundurkan Diri Dengan Resiliensi Sebagai Mediator. Jurnal  Muara  Ilmu  Sosial,  Humaniora,  Dan  Seni,  3(2),  307. Https://Doi.Org/10.24912/Jmishumsen.V1i1.5629
Polii,  G.  Y.  (2019). Hubungan  Antara  Perilaku  Over  Protective  Orang  Tua  Terhadap Penyesuaian Diri Remaja Di Sma N 5 Balikpapan. Program Studi Psikologi Fpsi-Uksw. Https://Doi.Org/Http://Repository.Uksw.Edu/Handle/123456789/17984
Rachmawati,  B.  D.,  Listiyandini,  R.  A.,  &  Rahmatika,  R.  (2019).  Resiliensi  Psikologis  Dan Pengaruhnya  Terhadap  Kualitas  Hidup  Terkait  Kesehatan  Pada  Remaja  Di  Panti Asuhan. Analitika:
Jurnal Magister Psikologi Uma, 11(1), 21 – 30. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31289/Analitika.V11i1.2314
Sagala, H., & Yarni, L. (2023). Pengaruh Perilaku Overprotective Orangtua Terhadap Interaksi
Sosial Remaja. Educativo: Jurnal Pendidikan, 2(1), 57 – 64. Https://Doi.Org/10.56248/Educativo.V2i1.106
Siregar, N. P. S., Menanti, A., & Hasanuddin, H. (2022). Pengaruh Dukungan Sosial Teman Sebaya Dan Regulasi Diri Belajar Terhadap Resiliensi Pada Siswa Sma Tunas Harapan Mandiri Rantau Prapat. Journal Of Education, Humaniora And Social Sciences (Jehss), 5(1), 284 – 292. Https://Doi.Org/10.34007/Jehss.V5i1.1200
Syalis, E. R., & Nurwati, N. N. (2020). Analisis Dampak Pernikahan Dini Terhadap Psikologis Remaja.
Focus : Jurnal Pekerjaan Sosial, 3(1), 29.
Https://Doi.Org/10.24198/Focus.V3i1.28192
Syarafina,  N.  P.,  &  Sugiasih,  I.  (2021).  Hubungan  Antara  Konsep  Diri  Dan  Perilaku  Over Protective Orang Tua Dengan Penyesuaian Diri Siswa Kelas Vii Mts Negeri Pemalang. Prosiding Konstelasi Ilmiah Mahasiswa Unissula (Kimu) Klaster Humanoira.
Uskul,  A.  K.,  Cross,  S.  E.,  &  Günsoy,  C.  (2023).  The  Role  Of  Honour  In  Interpersonal, Intrapersonal And Intergroup Processes. Social And Personality Psychology Compass, 17(1), E12719. Https://Doi.Org/10.1111/Spc3.12719