## Ishfatul Millah
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 7 Nomor 1 Oktober 2023

## PENDEKATAN HUMANISTIK DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MTS. WALISONGO PURWOSARI PASURUAN

## Nurrokhmatulloh, Evi Ning Muthoharoh, Ishfatul Millah
Univesitas Yudharta Pasuruan, East Java, Indonesia. rahmat@yudharta.ac.id, evimuthoharoh8@gmail.com, ishfahmillah.85@gmail.com
ABSTRACT:
Arabic  language  learning  at  Madrasah  Tsanawiyah  (MTS)  Walisongo  adopts humanism as a learning approach which has the main focus on developing students' human  aspects.  This  approach  emphasizes  the  importance  of  understanding  and valuing students' roles in the learning process, as well as encouraging their personal development. In this approach, teachers at MTS Walisongo act as facilitators who help students to be actively involved in learning. They encourage open discussion, problem solving, and give students responsibility to take the initiative in learning Arabic. This aims to help students feel more ownership of their own learning. Apart from that, the humanistic  approach  in  learning  Arabic  at  MTS  Walisongo  also  respects  the uniqueness  of  each  student.  Teachers  try  to  understand  students'  individual  needs, interests  and  talents,  so  that  learning  can  be  adjusted  to  their  level  of  ability  and interest. This aims to create an environment that supports students' holistic personal development.  This  research  aims  to  examine  the  implementation  of  a  humanistic approach in learning Arabic at MTS Walisongo and its impact on students' personal abilities. By understanding this approach in more depth, it is hoped that it can provide valuable  insight  in  improving  the  quality  of  Arabic  language  learning  at  MTS Walisongo and other similar institutions. Keywords :
Learning approach, Humanistic, Arabic Language Learning.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Arab adalah aspek yang penting dalam dunia pendidikan, terutama bagi peserta didik disebuah lembaga pendidikan, termasuk Madrasah Tsanawiyah (MTS). Bahasa Arab mempunyai nilai  historis,  agama  dan  budaya  yang  tinggi,  sehingga  pembelajaran  ini  menjadi    pelajaran  yang  di butuhkan    dalam    pendidikan  islam  di  berbagai  negara.  Namun,  untuk    meningkatkan  kualitas pembelajaran  bahasa  Arab,  diperlukan  pendekatan  pembelajaran  yang  efektif  dan  kontekstual  serta pendekatan dalam pembelajaran akan lebih menarik jika di sampaikan dengan berbagai variasi yang sesuai dengan topik juga usia peserta didik harus di perhatikan. 1
Pendekatan humanistik  mendapatkan perhatian yang penting dalam  pembelajaran  bahasa Arab. Pendekatan ini menggunakan peran penting peserta didik dalam proses pembelajaran. Dalam pendekatan humanistik, peserta didik dianggap sebagai individu yang unik, dengan kebutuhan, minat, dan bakat yang berbeda-beda.  Guru  tidak  hanya  berfokus  pada  aspek  akademis,  tetapi  juga  memperhatikan
1 Aminah Aminah, Hairida Hairida, and Agung Hartoyo, ‘Penguatan Pendidikan Karakter Peserta Didik Melalui Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Di Sekolah Dasar’, Jurnal Basicedu , 6.5 (2022), 8349 – 58 <https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3791>.
Journal MULTICULTURAL of Islamic Education p-ISSN (cetak)   : 2598-506X
e-ISSN (online)  : 2598-5957
Program Magister Pendidikan Agama Islam FAI Universitas Yudharta Pasuruan http://jurnal.yudharta.ac.id/index.php/ims
Volume 7 Nomor 1 Oktober 2023
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 7 Nomor 1 Oktober 2023
perkembangan pribadi siswa. 2 Manusia mempunyai kebebasan untuk berfikir dengan kritis dan sistematis sesuai konsep pembelajaran yang berbasis pendekatan humanistik. 3 Pendekatan humanistik berpusat pada pembelajaran yang ditujukan untuk peserta didik yang difokuskan pada perasaan siswa dan pengalaman belajarnya.  Pendekatan  ini  memfokuskan  kebebasan  pribadi,  ketekunan  diri  dan  pengembangan  diri sendiri. 4
Dalam pembelajaran bahasa Arab pendekatan humanistik itu menekankan pentingnya menciptakan ruang lingkup pembelajaran yang dapat memahami sudut pandang, kritis, dan berpusat pada peserta didik. Peran guru adalah sebagai fasilitator yang membantu peserta didik untuk ikut terlibat dalam pembelajaran, menstimulasi diskusi terbuka, memecahkan masalah, dan intropeksi diri. Pendekatan ini berfungsi agar pemahaman bahasa Arab peserta didik meningkat, juga menguatkan perkembangan kepribadian siswa, karena pendekatan ini sering di pakai dalam pembelajaran bahasa arab. Lebih-lebih dalam mempelajari bahasa asing sebagai tujuan, 5 karena untuk mencapai tujuan pembelajaran membutuhkan perencanaan melalui  pendekatan. 6 Dengan    pendekatan  humanistik  hasil  pembelajaran  ini  mengarah  pada  keadaan setiap peserta didik. 7
Pendidikan  bahasa  arab  dan  agama  memiliki  posisi  yang  terpusat  dalam  ruang  lingkup  MTs, pendekatan  humanistik  ini  sebagai  perantara  yang  efektif  untuk    membantu  peserta  didik  dalam memahami bahasa arab,  sehingga dapat membentuk pribadi yang sesuai dengan norma-norma agama islam. Sehingga penelitian ini berfokus pada penerapan pendekatan humanistik pada lembaga tersebut supaya pembelajaran lebih relevan. Pendekatan ini merupakan kebutuhan manusia yang dipercaya dalam sudut pandang yang berfokus pada kegunaannya. 8 Menurut  Maslow pendekatan humanistik yang dilihat oleh  banyak  orang  merupakan  suatu  penangkal  yang  bagus  terhadap  karakter  yang  kurang  baik. 9 Pendekatan  tersebut  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat    merealisasikan  nilai-nilai  ajaran  Islam  dalam kehidupan. 10
Menurut  teori  humanistik,  proses  belajar  bersifat  ekspansi  kepribadian,  kerohanian,  peningkatan tingkah  laku  dan  juga  mampu  memahami  realitas  di  masyarakat.  Ciri  kesuksesan  penerapan  tersebut
2 Aam Amalia, ‘Aplikasi Teori Kebutuhan Maslow Dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Implementasi Pendekatan Humanistik)’, EDULAB: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan , 4.2 (2020), 25 – 42
<https://doi.org/10.14421/edulab.2019.42-02>.
3 Venia Nuzulul Adila, ‘Konsep Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Pendekatan Humanistik Perspektif Paulo Freire’, Shaut Al Arabiyyah , 10.1 (2022), 69 – 76 <https://doi.org/10.24252/saa.v10i1.25437>.
4 Adila.
5 Aminah, Hairida, and Hartoyo.
6 Aminah, Hairida, and Hartoyo.
7 Adila.
8 Adila.
9 Adila.
adalah  peserta  didik  dapat  merasa  nyaman  serta  bersemangat  dalam  proses  belajar,  serta  adanya transformasi cara berpikir ke arah yang lebih positif,  tingkah laku. 11

## METODE
Metode penelitian yang di gunakan pada saat penelitiam di MTs Wali Songo menggunakan metode kualitatif yaitu dengan pengambilan data penelitian melalui wawancara yang diperoleh bersifat deskriptif, penelitian  ini  bertujuan  menjelajahi  bagaimana  tujuan  humanistik  dapat  di  terapkan  dalam  konteks pembelajaran bahasa arab di MTs Wali Songo. Fokusnya bukan hanya pada kosa kata dan tata bahasa, tetapi juga pada aspek-aspek emosional, motivasi, dan kebutuhan individu dalam proses pembelajaran. Melalui  wawancara    mendalam  penelitihan  ini  akan  mencoba  memahami  bagaimana  pendekatan humanistik mempengaruhi proses belajar, hubungan interpersonal dalam kelas, serta  pemahaman dan penerimaan terhadap budaya Arab.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Humanistik adalah pembelajaran ini menganggap manusia menjadi subjek yang dapat memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk memilih arah hidup, bertanggung jawab dan mampu bekerjasama dengan  orang  lain. 12 Berdasarkan  Penelitian  bahwa  di  MTs.  Walisongo  menggunakan  Pendekatan humanistik dalam pembelajaran bahasa arab. 13 Dalam pendekatan ini kondep utamanya yaitu pendekatan humanistik yang mana pendekatan ini memberikan kesempatan pada siswa agar menjadi manusia yang human, serta menjunjung tinggi harkat dan  martabatnya. Pengembangan pendidikan dalam kurikulum ini mengutamakan prinsip yang berlandasan teori, filosifi serta evaluasi. 14 Pendekatan humanistik berpusat pada  siswa  dengan  memperhatikan  kemanusiaan    dengan  berbagai  latar  belakang  dan  karakter. 15 Pendidikan yang mengarah pada penggunaan pendekatan humanistik menjadikan sebuah lembaga lebih aktif dan efektif. 16 Dalam pembelajaran bahasa arab pendekatan humanistik ini mengutamakan metode pembelajaran  bahasa  yang  sangat  menyenangkan  tanpa  adanya  pemaksaan  terhadap  peserta  didik 17 .
11 Fikri Armedyatama, ‘Teori Belajar Humanistik Dan Implikasinya Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam’, An- Nuha , 1.1 (2021), 11 – 18 <https://doi.org/10.24036/annuha.v1i1.12>.
12 Syarifuddin Syarifuddin, ‘Teori Humanistik Dan Aplikasinya Dalam Pembelajaran Di Sekolah’, TAJDID: Jurnal Pemikiran Keislaman Dan Kemanusiaan , 6.1 (2022), 106 – 22 <https://doi.org/10.52266/tadjid.v6i1.837>.
13 AD Musthofa, wawancara, MTs.Wali songo,17 Oktober 2023
14 D A N Keguruan and U I N Alauddin, ‘Jurnal Diskursus Islam Volume 1 Nomor 3, Desember 2013’, 1.1 (2013), 366– 80.
15 Awaluddin Tjalla and others, ‘Implementasi Pendekatan Humanistik Dalam Pembelajaran Serta Penerapanya Dalam Layanan Bimbingan Dan Konseling Di Sma Muhammadiyah 11 Jakarta’ , Jurnal Mahasiswa BK An-Nur : Berbeda, Bermakna,
Mulia , 8.3 (2022), 158 <https://doi.org/10.31602/jmbkan.v8i3.8683>.
16 Andarweni Teori Pendidikan Humanistik, Implikasinya dAstuti, Ferani Mulianingsih, and Muh Soleh, ‘Astuti, Andarweni, Ferani Mulianingsih, and Muh Soleh. “Teori Pendidikan Humanistik, Implikasinya Dalam Humanistik Persaudaraan.” HARVESTER: Jurnal Teologi Dan Kepemimpinan Kristen 7, No. 1 (2022): 65 – 76.Teori Pendidikan Humanistik,
Implikasinya Dalam Hum’, HARVESTER: Jurnal Teologi Dan Kepemimpinan Kristen , 7.1 (2022), 65 – 76.
17 Erni Wahyuningsih, Syindi Oktaviani Tolinggi, and R. Umi Baroroh, ‘Pendekatan Humanistik Melalui Permainan Edukatif Bahasa Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di Se kolah Islam Terpadu’, Maharaat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 4.1 (2021), 17 – 43 <https://doi.org/10.18196/mht.v4i1.12437>.
Metode merupakan rancangan yang menyeluruh dalam menyajikan bahan-bahan bahasa secara teratur dan berdasarkan pada suatu asumsi pada pendekatan tertentu 18 .
MTs. Wali songo menggunakan pendekatan humanistik dalam pembelajaran bahasa arab, demikian ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dan  kebebasan  berfikir. . 19 Selain  itu pendekatan humanistik bertujuan untuk memotivasi peserta didik dalam proses pembelajaran sedangkan peran guru adalah untuk membimbing mereka dalam proses tersebut. Dan mendorong mereka untuk mempunyai  keinginan  belajar  yang  muncul  dari  dalam  diri  mereka  sendiri. 20 Langkah  terakhir  pada pendekatan  humanistik  ialah  dengan  mengkritisi  dan  mengkolaborasikan  penemuan  yang  bisa memunculkan konsep integrasi yang utuh. 21
Kondisi  dalam  pembelajaran  anak  didik  akan  tercipta  ketika  terlibat  emosional  dengan  adanya pembelajaran kreatif yang terbentuk dalam lingkungan belajar dengan Materi pembelajaran yang berbasis pendekatan  psikologi  humanistik. 22 Dengan  penerapan  teori  humanistik  ini  dapat  mengembangkan kreatifitas dan bakat peserta didik, dan berupa konsep yang mengutamakan perkembangan manusia. 23 Pendekatan  humanistik  merupakan  upaya  pengembangan  kurikulum  yang  mempunyai  prinsip-prinsip diantaranya,  yaitu:  berpusat  pada  anak  didik  ( student  centered  learning ).  pengembangan  kreatifitas  pada potensi  anak  didik.  Memberikan  kondisi  pada  anak  didik  yang  menyenangkan  juga  menantang. Menumbuhkan  potensi  bernilai  dan  bermutu.  Menekankan  pada  ragam  pengalaman  sebagai  proses belajar anak didik. Pendekatan humanistik dengan menggunakan permainan edukatif ini bisa  mengurangi kejenuhan dan juga kebosanan. 24 Dikarenakan siswa atau siswi di MTs Wali songo sulit untuk memahami jika  pembelajaran  penuh  materi  tanpa  adanya  contoh. 25 Dan  juga  ada  beberapa  prinsip  dalam pembelajaran dengan menggunakan humanistik sebagai pendekatan yaitu: anak didik mempunyai potensi yang luar biasa untuk bias belajar secara mandiri dan alami 26 .
Secara  umum,  Madrasah  Tsanawiyah  merupakan  sekolah  Islam  yang  diselenggarakan  dengan memadukan  secara  integratif  nilai  serta  ajaran  Islam  dalam  bangunan  kurikulum  dengan  pendekatan
18 Nur Rokhhmatulloh, ‘STUDI ARAB: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Metode Pembelajaran Bahasa Arab’, 8 (2017) <https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab>.
19 Firda Azizah Rahmah, Indah Lestari, and Susilo Rahardjo, ‘Pendekatan Behavioristik Teknik Flooding Untuk Mengurangi Kebiasaan Merokok Di Sekolah’, Jurnal Prakarsa Paedagogia , 4.1 (2021) <https://doi.org/10.24176/jpp.v4i1.6477>.
20 Rahmah, Lestari, and Rahardjo.
21 Rahmah, Lestari, and Rahardjo.
22 Abd Aziz, Suhada, and Ahmad Masruri, ‘Aktivitas Pembelajaran Bahasa Arab Anak Usia Dini Dengan Pendekatan Psikologi Humanistik Carl R. Rogers’, El-Athfal : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Anak , 2.02 (2022), 64 – 78 <https://doi.org/10.56872/elathfal.v2i02.831>.
23 Sri Yulia Sari, Aris Dwi Nugroho, and Meira Dwi Indah Purnama, ‘Implementasi Teori Belajar Humanistik Dalam Mengembangkan Bakat Dan Kreativitas Anak’, Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1.1 (2022), 19 – 26 <https://doi.org/10.25134/prosidingsemnaspgsd.v1i1.7>.
24 Wahyuningsih, Tolinggi, and Baroroh.
25 AD Musthofa, wawancara, MTs.Wali songo,17 Oktober 2023
26 Amalia.
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 7 Nomor 1 Oktober 2023
pendidikan yang efisien serta keterlibatan yang maksimal, dan kooperatif antara pendidik serta orang tua, dan masyarakat guna membina kepribadian serta kompetisi peserta didik.
Cara  guru  menerapkan  pendekatan  humanistik  di  MTs  Wali  songo  yaitu  dengan  menggunakan permainan tebak gambar, dengan menggunakan permainan ini sehingga kemampuan para peserta didik semakin  berkembang. 27 Selain  itu,  dengan  permainan  tersebut  peserta  didik  merasa  lebih  rileks  dan nyaman  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  bahasa  Arab. 28 Dalam  penelitian  ini,  permainan  dalam proses pembelajaran dengan tujuan agar keahlian tertentu bias diperoleh dengan cara yang menyenangkan bagi  peserta  didik.  Minat  siswa  dapat  dibangkitkan  dengan pendekatan  humanistik  salah  satu  caranya dengan  menggunakan  permainan  bahasa. 29 Permainan  bahasa  ini  memiliki  tujuan  memperoleh  dan melatih  beberapa  bakat  berbahasa  seperti  halnya  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  menulis  dan bersastra.  Selain  itu juga  dapat  memberikan  rasa  senang pada  anak  didik  dalam  proses  belajar  bahasa Arab. 30
Termasuk beberapa permainan yang digunakan di MTs. Wali songo diantaranya adalah:
1. Permainan Maharah Istima’
a. Bisik Kata
Permainan ini disebut juga permainan kata berantai. Caranya dengan membisikkan kosa kata bahasa arab kepada satu anak didik ke teman yang lain secara berurutan hingga selesai.
b. Kursi Bernomor
Permainan ini tujuannya untuk meningkatkan skill mendengar siswa. Caranya  salah satu dari peserta mengatakan angka 7  dengan bahasa arab lalu siswa yang berada di kursi nomor 7 harus bisa menyebutkan angka setelahnya yaitu angkat 8 – 10 dan seterusnya.

## 2. Permainan Maharah Kalam
a. Pulpen Perkenalan
Permainan  ini  tujuannya  agar  kemampuan  berbicara  bisa  meningkat.  Caranya  anak  didik membentuk lingkaran  dan anak didik memberikan sebuah pena ke temannya yang lain, ketika pulpen  itu  berputar  dan  berhenti  di  salah  satu  pemain  maka  dia  harus  berbicara  bahasa  arab dengan memperkenalkan dirinya dengan menyebut nama, nama panggilan, alamat rumah, hobi dan bakat serta asal sekolah sebelumnya.
b. Terka Aksi
Permainan  ini  tujuannya  agar  bias  melatih  kecermatan,  kreativitas  dan  ketangkasan  anak didik. Caranya pendidik memberikan kartu aksi di setiap kelompok. Tiap kelompok menunjuk
27 AD Musthofa, wawancara, MTs.Wali songo,17 Oktober 2023
28 Ningtyas, wawancara, MTs.Wali songo, 17 Oktober 2023
29 AD Musthofa, wawancara, MTs.Wali songo,17 Oktober 2023
30 Wahyuningsih, Tolinggi, and Baroroh.
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 7 Nomor 1 Oktober 2023
salah satu temannya yang lain menjadi contoh dalam kartu aksi itu. Anak didik memeragakan agar bisa memadang kartu nya  sedangkan yang lainnya bias menebak.

## 3. Permainan Maharah Qira’ah
a. Tusuk Kata
Tujuan permainan ini agar bias menambah mufrodat pada anak didik. Caranya permainan tusuk  kata  ini  anak  didik  dikelompokkan,  Mufrodat  diacak  dan  setiap  kelompok  harus  bisa menemukan  mufrodat  tersebut  dan  bisa  menyusun  mufrodat  dengan  mufrodat  kemudian mendiskusikan kata tersebut setelah selesai, setiap kelompok mempresentasikan apa yang telah diskusikannya.
b. Potongan Kertas
Tujuan permainan ini agar bisa membatu anak didik bias mengurutkan kalimat sempurna dan tepat.
4. Permainan Maharah Kitabah
a. Menulis Harakat
Tujuannya untuk meningkatkan peserta didik dalam pemahaman harakat dan bunyi, Caranya selembar kertas diberikan ke anak didik yang ditulis Arab dan belum diberi harakat. Kemudian diminta agar anak didik bias memberikan harakat.
b. Menggandeng Huruf
Tujuan dari permainan ini untuk mengenal huruf Hijaiyah agar bias  menyambungkannya. Caranya memberikan gambar dan potongan kalimat ke anak didik agar bisa menyusun gambar tersebut dengan benar dan tepat. 31
Respon siswa dari permainan-permainan di atas yaitu, mereka lebih bersemangat dan antusias dalam mengikuti pembelajaran bahasa Arab. 32 Di sisi lain, pendekatan pembelajaran yang di gunakan di MTs Wali Songo sangat mudah untuk di pahami dan di kuasai oleh peserta didik. 33 Melalui pembalajaran bahasa arab mampu untuk memaksimalkan fungsi otak pada sistem saraf terhadap kemampuan belajar peserta didik dalam aspek afektif ( sikap dan nilai), kognitif (kegiatan mental), serta psikomotorik (tindakan dan keterampilan). 34 Di MTs Wali Songo menggunakan pembelajaran bahasa arab sebagai alat untuk peserta didik  memperkaya  kosa  kata  bahasa  arab  (mufrodat). 35 pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  merangsang
31 Wahyuningsih, Tolinggi, and Baroroh.
32 Siti Aminah, wawancara, MTs. Wali songo, 17 Oktober 2023
33 Arif Muh, ‘METODE LANGSUNG ( DIRECT METHOD ) DAL AM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB A . PENDAHULUAN Belajar Dan Memahami Bahasa Asing Menjadi Kebutuhan Saat Ini , Baik Karena Tuntutan Karier Maupun Karena Kebutuhan Dalam Dunia Akademik , Termasuk Mempelajari Bahasa Arab Yan’, Al-Lisan Jurnal Bahasa Dan Pengajaranya , 4.1 (2019), 44 – 56.
34 Mohammad Jailani and others, ‘Meneguhkan Pendekatan Neurolinguistik Dalam Pembelajaran: Studi Kasus Pada Pembelajaran Bahasa Arab Madrasah Aliyah’, Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , 6.1 (2021), 151 – 67
<https://doi.org/10.25299/al-thariqah.2021.vol6(1).6115>.
35 Jailani and others.
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 7 Nomor 1 Oktober 2023
minat  dan  motivasi  pelajar  untuk  kekal  bersemangat  untuk  memperoleh  input. Seharusnya  pendidik bahasa  arab  mampu  mendampingi  serta  memotivasi  para  siswa  agar  mudah  memahami  materi pembelajaran  bahasa  arab. 36 Seorang  guru  harus  bisa  membuat  aplikasi  berupa  media  yang  berbasis permainan yang berfokus pada pengenalan-pengenalan kosa kata (mufrodat) yang disertai dengan audio dan  tulisan  berbahasa  arab. 37 Materi  yang  digunakan  diharapkan  menyesuaikan  dengan  kaidah pembelajaran  bahasa arab yang tepat, agar peserta didik mampu memahami serta menerima pembelajaran dengan baik. 38 Pembelajaran bahasa arab pada umumnya sama dengan pembelajaran bahasa asing lainnya, yang mempunyai tujuan untuk mencapai 4 target kemahiran berupa  menyimak, berbicara, membaca, serta menulis pembelajaran bahasa Arab yang bertujuan untuk menguasai empat maharah, yaitu istima’ , kalam , qira’ah , dan kitabah . Kemahiran  ini bisa di dapat melalui proses pembelajaran yang melibatkan unsur  penting  sesuai  kurikulum,serta  metode  pengajaran  sesuai  dengan  fasititas  yang  ada. 39 Pada pembelajaran bahasa arab hendaknya di sesuaikan dengan kebutuhan pada siswa, berdasarkan penelitihan dan analisis sesuai kurikulum  kebahasaan  yang dapat mendisain kurikulum bahasa arab di MTs Wali Songo. 40 Untuk hasil yang maksimal kepada bahasa arab perlu di ajarkan sejak dini, untuk menunjang peserta didik dalam memahaminya. 41

## KESIMPULAN
Proses  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  MTs  Walisongo  menggunakan  pendekatan  humanistik, pendekatan humanistik agar pembelajaran bahasa Arab lebih aktif untuk bisa diikuti oleh anak didik dalam kegiatan belajar mengajar. Proses Pembelajaran yang di lakukan oleh Guru Bahasa Arab kepada siswa di sekolah  tersebut  dengan  diberikan  permainan  yang  edukatif  dalam  mengajar  bahasa  Arab,  bertujuan untuk bagaimana anak didik tidak merasa jenuh dan bosan, serta supaya  siswa mampu meningkatkan kemampuan dalam empat macam maharoh dalam bahasa arab, Serta guru mampu menjadikan siswa aktif di dalam kelas saat proses pembelajaran melalui alat media yang telah diterapkan. Dan hasilnya, siswa lebih  bisa  memahami  materi  yang  telah  disampaikan  serta  mampu  mengembangkan  kemampuan berbahasa siswa sesuai dengan tujuan kurikulum yang telah ditetapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adila, Venia Nuzulul, ‘Konse p Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Pendekatan Humanistik Perspektif Paulo Freire’, Shaut Al Arabiyyah , 10 (2022), 69 – 76 <https://doi.org/10.24252/saa.v10i1.25437>
36 Jailani and others.
37 Jailani and others.
38 Jailani and others.
39 Jailani and others.
40 Lahmudin Lubis and others, ‘Optimalisasi Pembelajaran Bahasa Arab Sebagai Penunjang Persiapan Calon Mahasiswa Baru Al- Azhar Mesir: Studi Kasus Pada Markaz Syaikh Zayed Cabang Indonesia’, Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6.1 (2022), 1006 – 15 <https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3417>.
41 Lubis and others.
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 7 Nomor 1 Oktober 2023
Amalia,  Aam,  ‘Aplikasi  Teori  Kebutuhan  Maslow  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  (Implementasi Pendekatan  Humanistik)’, EDULAB:  Majalah  Ilmiah  Laboratorium  Pendidikan ,  4  (2020),  25 – 42 <https://doi.org/10.14421/edulab.2019.42-02>
Aminah, Aminah, Hairida Hairida , and Agung Hartoyo, ‘Penguatan Pendidikan Karakter Peserta Didik Melalui Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Di Sekolah Dasar’, Jurnal Basicedu , 6 (2022), 8349 – 58 <https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3791>
Arif Muh, ‘METODE LANGSUNG ( DIRECT METHOD ) D ALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB A . PENDAHULUAN Belajar Dan Memahami Bahasa Asing Menjadi Kebutuhan Saat Ini , Baik Karena Tuntutan Karier Maupun Karena Kebutuhan Dalam Dunia Akademik , Termasuk Mempelajari Bahasa Arab Yan’, Al-Lisan Jurnal Bahasa Dan Pengajaranya , 4 (2019), 44 – 56
Armedyatama,  Fikri,  ‘Teori  Belajar  Humanistik  Dan  Implikasinya  Dalam  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam’, An-Nuha , 1 (2021), 11 – 18 <https://doi.org/10.24036/annuha.v1i1.12>
Aziz, Abd, Suhada, and Ahmad Masruri, ‘Aktivitas Pembela jaran Bahasa Arab Anak Usia Dini Dengan Pendekatan Psikologi Humanistik Carl R. Rogers’, El-Athfal : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Anak , 2 (2022), 64 – 78 <https://doi.org/10.56872/elathfal.v2i02.831> Jailani,  Mohammad,  Wantini  Wantini,  Suyadi  Suyadi,  and  Be tty  Mauli  Rosa  Bustam,  ‘Meneguhkan Pendekatan  Neurolinguistik  Dalam  Pembelajaran:  Studi  Kasus  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Arab Madrasah  Aliyah’, Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Al-Thariqah ,  6  (2021),  151 – 67 <https://doi.org/10.25299/al-thariqah.2021.vol6(1).6115>
Keguruan, D A N, and U I N Alauddin, ‘Jurnal Diskursus Islam Volume 1 Nomor 3, Desember 2013’, 1 (2013), 366 – 80
Lubis,  Lahmudin,  Idris  Siregar,  Nur  Rohman,  and  Muhammad  Hayyanul  Damanik,  ‘Optimalisasi Pembelajaran Bahasa Arab Sebagai Penunjang Persiapan Calon Mahasiswa Baru Al-Azhar Mesir: Studi Kasus Pada Markaz Syaikh Zayed Cabang Indonesia’, Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (2022),
1006 – 15 <https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3417>
Rahmah, Firda Azizah, Indah Lestari, and Susilo Rahardjo, ‘Pendekat an Behavioristik Teknik Flooding Untuk  Mengurangi  Kebiasaan  Merokok  Di  Sekolah’, Jurnal  Prakarsa  Paedagogia ,  4  (2021) <https://doi.org/10.24176/jpp.v4i1.6477>
Rokhhmatulloh,  Nur,  ‘STUDI  ARAB:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  Metode  Pembelajaran  Bahasa Arab’, 8 (2017) <https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab>
Sri  Yulia  Sari,  Aris  Dwi  Nugroho,  and  Meira  Dwi  Indah  Purnama,  ‘Implementasi  Teori  Belajar Humanistik  Dalam  Mengembangkan  Bakat  Dan  Kreativitas  Anak’, Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2022), 19 – 26 <https://doi.org/10.25134/prosidingsemnaspgsd.v1i1.7>
Syarifuddin, Syarifuddin, ‘Teori Humanistik Dan Aplikasinya Dalam Pembelajaran Di Sekolah’, TAJDID: Jurnal Pemikiran Keislaman Dan Kemanusiaan , 6 (2022), 106 – 22
<https://doi.org/10.52266/tadjid.v6i1.837>
Teori Pendidikan Humanistik, Implikasinya dAstuti, Andarweni, Ferani Mulianingsih, and Muh Soleh, ‘Astuti,  Andarweni,  Ferani  Mulianingsih,  and  Muh  Soleh.  “Teori  Pendidikan  Humanistik, Implikasinya  Dalam  Humanistik  Persau daraan.”  HARVESTER:  Jurnal  Teologi  Dan Kepemimpinan Kristen 7, No. 1 (2022): 65 – 76.Teori Pendidikan Humanistik, Implikasinya Dalam Hum’, HARVESTER: Jurnal Teologi Dan Kepemimpinan Kristen , 7 (2022), 65 – 76
Tjalla,  Awaluddin,  Dwika  Sukma  Dewi,  Tsulistia  Poet ry  Hendrawan,  and  Zulfa  Saleh,  ‘Implementasi Pendekatan Humanistik Dalam Pembelajaran Serta Penerapanya Dalam Layanan Bimbingan Dan Konseling  Di  Sma  Muhammadiyah  11  Jakarta’, Jurnal  Mahasiswa  BK  An-Nur :  Berbeda,  Bermakna,
Mulia , 8 (2022), 158 <https://doi.org/10.31602/jmbkan.v8i3.8683>
Wahyuningsih, Erni, Syindi Oktaviani Tolinggi, and R. Umi Baroroh, ‘Pendekatan Humanistik Melalui Permainan  Edukatif  Bahasa  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Sekolah  Islam  Terpadu’,
Maharaat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 4 (2021), 17 – 43
<https://doi.org/10.18196/mht.v4i1.12437>