EVALUASI PELAKSANAAN PRAKTIK PEMBENTUKAN BAHAN BENGKEL FABRIKASI JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK MESIN FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
Arif Marwanto 1 , Aan Ardian 2 , Suyanto 3

## ABSTRACT
The  implementation  of  practice-work  learning  need  to  be  evaluated  periodically  to  determine  wether  the equipments  and  the  learning  methods  are  appropriate  to  the  main  purpose  of  learning,  which  is  the establishment of learners’ competency. The evaluation process in this research was carried out by adopting the CIPP evaluation methods. The research objects are lecturers and students participating in the Material Forming Practice course. Data were collected using documentation, observation and questionnaires and were  analyzed using descriptive analysis. The results show that the implementation of Material Forming Practice course in the half semester of academic year 2016/2017 was very successful. Barriers faced by the lecturers were the lack of students’  comprehension  in  flat  pattern  drawing,  mathematical  analysis  skills,  lack  of  motivation  in  reading jobsheet, and the lack of students’ adaptation to the practice environment. Barriers faced by the students came from the lecturers, workpiece materials, low category workshop conditions, the shop equipments are in moderate category,  whereas  jobsheets  and  technicians  are  in  the  very  low  category.  The  condition  of  the  equipments  in terms  of  quantity  is  sufficient,  but  in  terms  of  quality,  many  still  needs  repairs  and  renewals.  The  students’ learning  achiements  in  the  midterm  semester  was  the  ability  to  finish  4  jobs  with  marks  as  follow:  53%  were graded “A”, 35% were graded “B”and the remaining 12% were graded “C”.
Keywords: evaluation, material forming practice

## ABSTRAK
Kata kunci : evaluasi , praktik pembentukan bahan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Kualitas pendidikan  mempunyai  kontribusi  langsung pada  peningkatan  daya  saing  bangsa  dalam bidang  sumber  daya  manusia.  Meningkatkan kualitas pendidikan tinggi merupakan pekerjaan
yang  cukup  kompleks,  karena  menyangkut banyak  faktor  seperti  kualitas  pendidik  dan tenaga  kependidikan,  kualitas  sarana  dan fasilitas pendidikan, sistem pengelolaan pendanaan, dan suasana akademik yang tercipta di dalam perguruan tinggi.
Jurusan Pendidikan Teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta (JPTM  FT  UNY)  merupakan  salah  satu
Jurusan Pendidikan Teknik Mesin FT UNY arif_marwanto@uny.ac.id
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesesuaian  peralatan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan tujuan  akhir  pembelajaran  yaitu  pembentukan  kompetensi  mahasiswa.  Metode  yang  digunakan  mengadopsi metode  evaluasi  CIPP.  Objek  penelitian  adalah  dosen  pengampu  dan  mahasiswa  peserta  mata  kuliah  praktik Pembentukan Bahan tahun ajaran 2016/2017. Metode pengumpulan data menggunakan dokumentasi, observasi, dan angket. Data dianalisis dengan  teknik analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan praktik  Pembentukan  Bahan  selama  setengah  semester  terlaksana  dengan  sangat  baik.  Hambatan  yang  dialami dosen  yaitu  kurangnya  kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami  gambar  bentangan,  analisis  matematika, adaptasi dengan lingkungan praktik, dan malas membaca jobsheet. Hambatan mahasiswa dari dosen, bahan, dan kondisi bengkel termasuk kategori rendah, alat termasuk kategori sedang, jobsheet dan teknisi termasuk kategori rendah sekali. Kondisi peralatan secara kuantitas mencukupi, tetapi kualitasnya perlu perbaikan dan peremajaan. Pada  pertengahan  semester  mahasiswa  mampu  menyelesaikan  4  materi  pekerjaan  dengan  perolehan  nilai  A sebanyak 53%, nilai B sebanyak 35% dan nilai C sebanyak 12%.
pendidikan  tinggi  kejuruan  dalam  bidang teknologi  yang  bertujuan menghasilkan  lulusan yang  berkualitas  dan  profesional  di  bidangnya. Dalam  rangka  memberikan  layanan  kepada mahasiswa  untuk  mencapai  kompetensi,  JPTM FT  UNY  selalu  meningkatkan  kualitas  dan kenyamanan  layanannya  yang  mendukung proses pembelajaran.
Keterampilan merupakan kecakapan yang harus dikuasai untuk menyelesaikan kerja (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  Depdikbud). Usaha  untuk  membentuk  kompetensi  harus dengan  praktik  yang  dilakukan  berulang-ulang sehingga akan terbentuk tindakan yang otomatis. Seseorang dikatakan memiliki kompetensi  praktik  jika  telah  menyelesaikan evaluasi  keterampilan  yang  diberikan.  Praktik merupakan cara melaksanakan secara nyata apa yang disebut dalam teori (Kamus Besar Bahasa Indonesia,  Depdikbud).  Pembelajaran  praktik merupakan  ciri  khas  bagi  lembaga  pendidikan teknologi  kejuruan.  Demikian  juga  bagi  JPTM FT UNY sebagai lembaga pendidikan teknologi kejuruan,  memiliki  keunggulan  yaitu  proporsi pelaksanaan  pembelajaran  praktik  lebih  besar daripada  pembelajaran  teori.  Berkaitan  hal tersebut, dalam rangka memberikan kompetensi yang  tinggi  di  bidang  fabrikasi  kepada mahasiswa,  maka  diselenggarakan  mata  kuliah Praktek Pembentukan Bahan.
Sumadi Suryabrata (1987: 249)
menyatakan  bahwa  belajar  merupakan  suatu aktivitas yang menghasilkan perubahan- perubahan  pada  diri  pelajar,  baik  perubahan pada  aspek  kognitif,  aspek  afektif  dan  aspek psikomotorik  ke  arah  kemajuan.  Sehubungan dengan  itu  belajar  belajar  diartikan  sebagai suatu  usaha  yang  mengakibatkan  perubahan tingkah laku yang ditandai timbulnya kecakapan baru. Pembelajaran praktik merupakan proses pembelajaran dengan memberikan  kesempatan  kepada  anak  didik untuk  mengimplementasikan  semua  teori  yang didapatkan  di  ruang  kelas  dengan  menghadapi benda  kerja  secara  langsung.  Misalnya  pada sekolah  kejuruan,  kelompok  teknologi  dan industri,  anak  didik  diberi  kesempatan  untuk mengerjakan  benda  kerja  mempergunakan mesin-mesin  yang  signifikan  dengan  jenis
pekerjaannya.  Menurut  Ryan  (1980  :  50)  yang dikutip  Dwi  rahdiyanta  (1991)  menjelaskan bahwa  hasil  pembelajaran  keterampilan  dapat diukur  pertama,  dengan  jalan  memberikan penilaian terhadap tingkah laku siswa pada saat proses  belajar  sedang  berlangsung.  Kedua, dengan  jalan  memberikan  tes  kepada  siswa diluar  mengikuti  pelajaran  untuk  mengukur keterampilan dan sikap siswa. Ketiga, beberapa waktu  setelah  berakhirnya  pelajaran  dilakukan penilaian  Dari  segi  keberhasilan  siswa  dalam pekerjaan  meliputi  kondisi  tempat  kerja  dan kualitas pekerjaan.
Berkaitan  dengan  upaya  peningkatan mutu  dan  kualitas  pembelajaran  praktik,  faktor kurikulum  dan  kelengkapan  sarana  yang digunakan  dalam  praktik  sangat  berkaitan, karena  bagaimana  baiknya  kurikulum  akan tergantung  dari  pelaksanaannya.  Nana  Syaodih (2007:  4)  menjelaskan  bahwa  kurikulum merupakan  seperangkat  rencana  pendidikan, memberikan  pedoman  dan  pegangan  tentang jenis,  lingkup,  dan  urutan  isi,  serta  proses pendidikan.  Sedangkan  menurut  Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20 tahun  2003,  kurikulum  adalah  seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi, dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan  tertentu.  Ketersediaan  sarana  dan prasarana  serta  pengajar  yang  berkualitas menjadi  faktor  penting  dalam  meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan. Iklim pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  dosen mempunyai  pengaruh  yang  besar  terhadap keberhasilan  belajar.  Demikian  pula  kualitas dan keberhasilan pembelajaran sangat dipengaruhi  oleh  kemampuan  dan  ketepatan dosen  dalam  memilih  dan  menggunakan strategi  pembelajaran.  Mahasiswa  mengalami kesulitan  dalam  mengikuti  pelajaran  karena metode pembelajaran yang dipilih dan digunakan  oleh  dosen  tidak  tepat.  Pemilihan strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tujuan  kurikulum  dan  potensi  mahasiswa merupakan kemampuan dan keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh seorang dosen.
Matakuliah  Praktek  Pembentukan  Bahan merupakan mata kuliah praktik yang mengajarkan  keterampilan  dan  kompetensi  di bidang  fabrikasi.  Mata  kuliah  ini  memberi pengalaman  praktik  kepada  mahasiswa  dalam pembentukan bahan yang terdiri dari pengerjaan  pelat  dan  tempa.  Mahasiswa  diberi pengalaman  praktik  dalam  membuat  gambar bukaan  pelat,  menentukan  ukuran  awal  bahan, memotong,  menekuk  baik  dengan  tangan maupun  mesin,  melipat,  mematri,  mengebor, mengeling,  merangkai,  menyambung,  memberi penguatan  tepi,  mengelas  titik,  mengerol  dan finishing.  Mahasiswa  juga  diberi  pengalaman praktik  dalam  bidang  penempaan  meliputi ukuran  awal  bahan,  langkah  penempaan, pemanasan, pemipihan, penggembungan, penekukan,  pelancipan  dan  pembentukan  akhir sesuai  dengan  ukuran.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  mata  kuliah  ini  memiliki  peran strategis yang  akan  menentukan  ciri  khas  jurusan pemesinan. Oleh karena itu, pembelajaran harus benar-benar  mampu  menanamkan  dasar-dasar yang  kuat  tentang  praktik.  Dengan  penguasaan materi yang memadai akan menunjang mahasiswa dalam pelaksanaan praktik.
Keberhasilan mahasiswa menguasai kompetensi pada  matakuliah  ini  akan  turut  meningkatkan kualitas hasil pendidikan yang dihasilkan.
Pembelajaran  praktik merupakan  suatu proses  untuk  meningkatkan  keterampilan. Pembelajaran  praktik  yang  merupakan  bagian pembelajaran  kompetensi  yang  membentuk kemampuan  terutama  pada  ranah  psikomotor dan  sikap,  memerlukan  pengelolaan  kelas praktik agar peserta didik mendapat kesempatan mengalami  pembelajaran  yang  sama  baik  dari jenis  kompetensi  yang  dipelajarinya  maupun kesempatan untuk menggunakan fasilitas praktik.  Pembelajaran  praktik  menjadi  satu aspek  penting  untuk  peningkatan  kompetensi keahlian anak didik, khususnya untuk pendidikan kejuruan.
Sebagai  lembaga  pendidikan  tinggi kejuruan  di  bidang  teknologi,  JPTM  FT  UNY dituntut  untuk  menghasilkan  lulusan  yang kompeten dan mampu bersaing dalam lapangan
kerja.  Untuk  meningkatkan  mutu  lulusannya, saat ini pihak jurusan sedang gencar-gencarnya berusaha,  antara  lain  meningkatkan  sarana  dan prasarana serta menyempurnakan dan mengembangkan kurikulum yang harus disesuaikan  dengan  kebutuhan  dunia  kerja, sehingga  dunia  kerja  dan  dunia  pendidikan diharapkan  bisa  saling  mengevaluasi  terhadap kekurangan yang dimiliki dari keduanya.
Evaluasi sangat perlu untuk dilaksanakan,  sehingga  didapatkan  masukan atau  data-data  yang  merupakan  kelebihan  atau kekurangan yang masih ada, hal-hal yang masih harus  dilakukan,  program-program  yang  telah terlaksana  dan  yang  harus  diperbaiki,  sebagai bahan  yang  dapat  digunakan  untuk  menyusun program  selanjutnya.  Salah  satu  rumusan mengenai  evaluasi  menyatakan  bahwa  evaluasi adalah  perbuatan  pertimbangan  berdasarkan seperangkat  kriteria  yang  disepakati  dan dipertanggungjawabkan. Dalam hal ini terdapat tiga  faktor  utama  yang  terdapat  pada  evaluasi yaitu  :  Pertimbangan  (Judgement),  Diskripsi obyek penelitian, Kriteria yang dapat dipertanggungjawabkan.(Oemar  Hamalik  1993 : 2)
Dalam  arti  luas  evaluasi  adalah  suatu proses perencanaan, memperoleh, dan menyediakan  informasi  yang  sangat  diperlukan dalam  membuat  alternatif-alternatif  keputusan. Sesuai  dengan  pengertian  tersebut  maka  setiap kegiatan  evaluasi  atau  penilaian  merupakan suatu  proses  yang  sengaja  direncanakan  untuk memperoleh  informasi  atau  data.  Berdasarkan data  tersebut  kemudian  dibuat  suatu  keputusan (M.  Ngalim  Purwanto  1994 :  3). Berhubungan dengan  pembelajaran  praktik  Pembentukan Bahan  yang  mengutamakan  kompetensi  di bidang  fabrikasi,  selama  ini  telah  terlaksana dengan  baik,  namun  masih  dirasakan  ada beberapa kekurangan yang harus disempurnakan,  agar  tujuan  pembelajaran  yang telah ditetapkan dapat tercapai.
Dalam  rangka  mencapai  tujuan  tersebut perlu  dicari  hal-hal  yang  menghambat  dan mendukung  usaha  ke  arah  tersebut.  Hal  ini dapat  dilakukan  dengan  mencari  komponen- komponen yang mempengaruhi proses pembelajaran,  dalam  hal  ini  pembelajaran
praktik  Pembentukan  Bahan.  Sehingga  proses pembelajaran  menjadi  sangat  penting  untuk dikaji  atau  di  evaluasi  dalam  rangka  adanya keseimbangan  antara  pihak  industri  selaku pengguna  lulusan  dan  pihak  jurusan  sebagai penghasil lulusan.
Dalam upaya mengevaluasi proses pembelajaran,  semua  faktor  yang  berhubungan dengan  proses  pembelajaran  merupakan  hal yang  sangat  penting  untuk  dibahas,  adapun faktor-faktor  tersebut  antara  lain:  metode pembelajaran  yang  digunakan,  kurikulum  yang dipakai,  lingkungan  kelas/bengkel,  media  dan kelengkapan  alat-alat  untuk  praktik,  serta motivasi belajar mahasiswa.
Berdasarkan  permasalahan  yang  timbul, dapat  dirumuskan  permasalahan  penelitian sebagai berikut: (1) Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran  praktik  Pembentukan  Bahan dilihat dari kurikulum yang digunakan? (2) Apa saja  hambatan  yang  dialami  Dosen,  dalam proses  pembelajaran    praktik  Pembentukan Bahan?  (3)  Apa  saja  hambatan  yang  dialami mahasiswa,    dalam  proses  pembelajaran praktik
Pembentukan Bahan? (4)
Bagaimanakah kondisi peralatan praktik Pembentukan  Bahan  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran?  (5)  Bagaimana  prestasi mahasiswa dalam perkuliahan praktik Pembentukan Bahan?

## METODE
Model  evaluasi  yang  digunakan  adalah model  CIPP.  Model  Evaluasi  CIPP  ( Context, Input, Process, Product ) adalah model evaluasi yang  dikembangkan  oleh  Stufflebeam  dan Shinkfield  (1985:  155-156)  yang  menyatakan bahwa  model  evaluasi  CIPP  bermanfaat  dalam 4 tipe pengambilan keputusan, yaitu (1) Context evaluation  as  a  mean  of  servicing  planning decisions, (2) Input evaluation these structuring decisions,  (3)  Process  evaluation  to  guide implementing,  (4)  Product evaluations to  serve recycling decisions .
Karena keterbatasan peneliti, maka dalam penelitian ini komponen yang dievaluasi adalah process dan product .  Untuk  proses  dievaluasi
jalannya proses pembelajaran termasuk hambatannya,  dan  untuk  evaluasi  produk dievaluasi prestasi mahasiswa setelah mengikuti pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  untuk mengevaluasi adalah secara deskriptif kuantitatif . Penelitian ini juga bersifat exploratif yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  keadaan atau mencari fakta dan keterangan faktual.
Prosedur evaluasi yang dijalankan adalah sebagai  berikut:  (1)  Menyiapkan  instrumen evaluasi, (2) Menentukan sampel penelitian, (3) Pelaksanaan proses evaluasi dengan menggunakan instrumen yang telah disusun, (4) Pengolahan  data  hasil  evaluasi,  (5)  Perumusan rekomendasi  berdasarkan  hasil  evaluasi,  (5) Proses pelaporan.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian populasi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah dosen pengajar praktik pembentukan bahan dan mahasiswa  JPTM  FT  UNY  yang  mengikuti perkuliahan praktik pembentukan bahan. Tempat  penelitian  ini  adalah  bengkel  fabrikasi JPTM FT UNY.
Metode pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  teknik observasi,  dokumentasi  dan  angket  dengan menggunakan  lembar  instrumen  yang  telah disusun.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif. Analisis deskriptif dilakukan untuk menggambarkan  kondisi  atau  keadaan  faktual hasil  evaluasi,  sedangkan  analisis  kuantitatif dilakukan  untuk  memberikan  skor  penilaian dari hasil evaluasi yang dilakukan.
Cara  atau  pedoman  yang  dipakai  dalam pengambilan  keputusan  adalah  standar  umum yang sering dipakai, yaitu:
76-100%  : Baik
56-75% : Cukup 40-55% : Kurang Baik 0-39% : Tidak baik (Riduwan, 2009)
Sedangkan  untuk  pengkategorian  dalam mengungkap  data  keterlaksanaan  program adalah:
Terlaksana < 20 % : Sangat kurang
Terlaksana 21 – 40 % : Kurang Terlaksana 41 – 60 % : Cukup Terlaksana 61 – 80 % : Baik Terlaksana 81 – 100 % : Baik Sekali
Teknik analisis kecenderungan hambatan mahasiswa  dan  dosen  dalam  pelaksanaan praktik  pembentukan  bahan  didasarkan  pada skor ideal dengan ketentuan:
> Mi +1,5 SDi : Tinggi Mi – (Mi + SDi) : Sedang (Mi – 1,5 SDi) – Mi  : Rendah < (Mi – 1,5 SDi) : Rendah Sekali Keterangan: Mi =  Mean ideal yang dicapai instrumen SDi  =  Simpangan Baku ideal yang dicapai instrumen

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengumpulan  data  pelaksanaan  struktur program  dilakukan  dengan  dokumentasi.  Data pelaksanaan struktur program praktik pembentukan  bahan  disampaikan  secara  rinci disampaikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Pelaksanaan praktik pembentukan bahan semester gasal 2016/2017
Sasaran Evaluasi Pencapaian Kelas A1  A2  B1  B2  C1  C2  D1  D2 Jumlah jam menurut kurikulum 48  48  48  48  48  48  48  48 Jumlah jam per minggu 6 6 6 6 6 6 6 6 Jumlah minggu efektif 8 7 8 7 8 8 8 8 Jumlah jam tatap muka yang dilaksanakan 48  42  48  42  48  48  48  48 Persentase pencapaian (1/2 semester) 100 87,5 100 87,5 100 100 100 100
Pengambilan  data  kelengkapan  sarana praktik  dilakukan  dengan  observasi  serta melihat  dokumentasi  tentang  daftar  inventaris alat  di  bengkel.  Fasilitas  kelengkapan  alat difokuskan pada kelengkapan alat/mesin pembentukan  bahan,  alat  bantu  dan  alat  ukur.
Selanjutnya kondisi peralatan praktik pembentukan bahan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2. Kondisi Peralatan Praktik Pembentukan Bahan Nama Jumlah Kondisi Baik  Rusak Peralatan/ Mesin Utama pembentukan bahan Bending hidrolik 1 0 1 Bending mekanik 2 2 0 Rol pipa mekanik 2 2 0 Rol profil 2 2 1 Rol kerucut 1 1 0 Potong hidrolik 2 2 0 Potong mekanik 4 3 1 Dapur tempa 1 1 0 Mesin las tahanan 3 2 1 Alat Bantu Gunting 10 4 0 Palu plastik 6 2 4 Palu kayu 6 6 0 Palu logam 10 10 0 Riveter 2 2 0 Landasan 40 40 0 Peralatan patri 4 Alat Menggambar Mistar baja 30 cm 10 10 0 Mistar baja 60 cm 4 4 0 Penitik 5 5 0 Penggores 2 2 0 Mistar busur 4 4 0 Penyiku 5 5 0 Bevel protactor 2 2 0 Jangka sorong 2 2 0
Pelaksanaan  evaluasi  jalannya  proses pembelajaran dilakukan dengan mencari hambatan-hambatan yang terjadi dan mengganggu  proses  pembelajaran.  Angket diberikan  kepada  dosen  dan  mahasiswa  untuk mendapatkan  data  hambatan  apa  saja  yang mereka  alami  selama  proses  pembelajaran. Identifikasi  hambatan  yang  dialami  mahasiswa dalam  pelaksanaan  praktik  pembentukan  bahan menggunakan  skor  rerata  ideal  (Mi)  dan simpangan  baku  ideal  (SDi)  sebagai  kriteria pembanding.
Jumlah  butir  pada  variabel  hambatan yang  bersumber  dari  dosen  sebanyak  5  butir dan  secara  teoritis  mempunyai  rentang  skor antara  0  sampai  5  dengan  rerata  ideal  2,5  dan simpangan  baku  ideal  0,83.  Dari  harga-harga tersebut maka kecenderungan hambatan mahasiswa  yang  bersumber  dari  dosen  dapat dikategorikan sebagai berikut:
3,745 ke atas : Tinggi 2,5 - 3,745 : Sedang 1,255 - 2,5 : Rendah < 1,255 : Rendah sekali Berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,
54 Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin, Volume 2, Nomor 1, April 2017
diperoleh  rerata  sebesar  2,19.  Berdasarkan range kategori  yang  telah  ditentukan,  maka hambatan  mahasiswa  yang  bersumber  dari dosen termasuk dalam kategori rendah.
Jumlah  butir  pada  variabel  hambatan yang bersumber dari peralatan praktik sebanyak 5  butir  dan  secara  teoritis  mempunyai  rentang skor  antara  0  sampai  5  dengan  rerata  ideal  2,5 dan  simpangan  baku  ideal  0,83.  Dari  harga- harga  tersebut  maka  kecenderungan  hambatan mahasiswa  yang  bersumber  dari  peralatan praktik dapat dikategorikan sebagai berikut:
3,745 ke atas : Tinggi 2,5 - 3,745 : Sedang 1,255 - 2,5 : Rendah < 1,255 : Rendah sekali
Berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul, diperoleh  rerata  sebesar  2,99.  Berdasarkan range kategori  yang  telah  ditentukan,  maka hambatan  mahasiswa  yang  bersumber  dari peralatan  praktik  termasuk  dalam  kategori sedang.
Jumlah  butir  pada  variabel  hambatan yang  bersumber  dari  bahan  praktik  sehanyak  3 butir  dan  secara  teoritis  mempunyai  rentang skor  antara  0  sampai  3  dengan  rerata  ideal  1,5 dan  simpangan  baku  ideal  0,5.  Dari  harga  - harga  di  atas  maka  kecenderungan  hambatan mahasiswa  yang  bersumber  dari  bahan  praktik dapat dikategorikan sebagai berikut:
2,25 ke atas : Tinggi 1,5 - 2,25 : Sedang 0,75 - 1,5 : Rendah < 0,75 : Rendah sekali
Berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul, diperoleh  rerata  sebesar  0,96.  Berdasarkan range kategori  yang  telah  ditentukan,  maka hambatan  mahasiswa  yang  bersumber  dari bahan praktik termasuk dalam kategori Rendah.
Jumlah  butir  pada  variabel  hambatan yang  bersumber  dari  kondisi  bengkel  sebanyak 6  butir  dan  secara  teoritis  mempunyai  rentang skor antara 0 sampai 6 dengan rerata ideal 3 dan simpangan  baku  ideal  1.  Dari  harga  -  harga diatas maka kecenderungan hambatan mahasiswa  yang  bersumber  dari  kondisi
bengkel dapat dikategorikan sebagai berikut:
4,5 ke atas : Tinggi 3 – 4,5   : Sedang 1,5 - 3 : Rendah < 1,5 : Rendah sekali
Berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul, diperoleh  rerata  sebesar  0,94.  Berdasarkan range kategori  yang  telah  ditentukan,  maka hambatan  mahasiswa  yang  bersumber  dari kondisi  bengkel  termasuk  dalam  kategori rendah.
Jumlah  butir  pada  variabel  hambatan yang  bersumber  dari jobsheet sebanyak  4  butir dan  secara  teoritis  mempunyai  rentang  skor antara  0  sampai  4  dengan  rerata  ideal  2  dan simpangan  baku  ideal  0,66.  Dari  harga  -harga diatas maka kecenderungan hambatan mahasiswa yang bersumber dari job sheet dapat dikategorikan sebagai berikut:
2,99 ke atas : Tinggi 2 - 2,99  : Sedang 1,01 - 2  : Rendah <1,01 : Rendah sekali
Berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul, diperoleh  rerata  sebesar  0,91.  Berdasarkan range kategori  yang  telah  ditentukan,  maka hambatan  mahasiswa  yang  bersumber  dari  job sheet termasuk dalam kategori rendah sekali.
Jumlah  butir  pada  variabel  hambatan yang  bersumber  dari  teknisi/ toolman sebanyak 3  butir  dan  secara  teoritis  mempunyai  rentang skor  antara  0  sampai  3  dengan  rerata  ideal  1,5 dan simpangan baku ideal 0,5. Dari harga-harga di atas maka kecenderungan hambatan mahasiswa yang bersumber dari tool man dapat dikategorikan sebagai berikut:
2,25 ke atas : Tinggi 1,5 - 2,25 : Sedang 0,75 - 1,5 : Rendah < 0,75 : Rendah sekali
Berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul, diperoleh  rerata  sebesar  0,92.  Berdasarkan range kategori  yang  telah  ditentukan,  maka hambatan  mahasiswa  yang  bersumber  dari toolman termasuk dalam kategori rendah.
Hasil dari angket yang diberikan
menunjukkan  ada  beberapa  hambatan  yang dialami  dosen  dalan  pelaksanaan  praktik pembentukan bahan. Hambatan tersebut bersumber  dari  mahasiswa,  peralatan  praktik, bahan praktik, kondisi lingkungan bengkel, dan materi praktikum/kurikulum.
Hambatan  dalam  pelaksanaan  praktik pembentukan  bahan  yang  dialami  dosen  dan bersumber  dari  mahasiswa  yaitu  mahasiswa kurang memahami gambar bentangan, kemampuan  analisis  matematika/logika  masih rendah,  malas  membaca jobsheet dan  lebih senang  bertanya  kepada  teman,  pemahaman penggunaan  peralatan  praktik  kurang  baik, kurang  memahami  suasana  kerja  (sebagian besar dari luluan SMU).
Dari  sisi  peralatan  praktik,  hambatan yang  dialami  dosen  yaitu:  banyak  terjadi kerusakan  pada  peralatan  sehingga  berfungsi tidak  maksimal,  jangka  sorong  sangat  kurang, palu  plastik  sudah  rusak/pecah,  baut  solder lepas sehingga tidak maksimal penggunaannya, perlunya  peremajaan  peralatan  tangan  secara menyeluruh.  Hambatan  dari  sisi  bahan  praktik tidak  ditemukan,  cukup  memadai  digunakan dalam  praktik.  pada  sisi  kondisi  lingkungan bengkel,  terdapat  kendala  karena  kurangnya meja  kerja  dibandingkan  dengan  jumlah mahasiswa  dalam  satu  sesi  praktikum,  suasana kerja  terlalu  padat  dan  tidak  ada  tempat memadai untuk briefing .
Hambatan  yang  dialami  dosen  yang bersumber  dari  materi  praktikum/kurikulum yaitu:  gambar  kerja  pada jobsheet  yang  kurang jelas, dalam materi kerja sambungan lipat perlu lebih  runtut,  perlunya  pengembangan  job  baru agar lebih bervariasi.
Pencapaian  nilai  akhir  praktik  oleh mahasiswa terangkum dalam Tabel 3. Berdasarkan  dari  hasil  dokumentasi  dapat dilihat  bahwa  pelaksanaan  struktur  program praktik  pembentukan  bahan  JPTM  FT  UNY pada  semester  genap  tahun  2016/2017  sampai dengan  pertemuan  ke  8/setengah  semester persentase  pencapaiannya  adalah  100%  untuk kelas  A1,  B1,  C1,  C2,  D1,  dan  D2,  sedangkan untuk kelas A2 dan B2 persentase
pencapaiannya  87,5%.  Persentase  diperoleh dengan  cara  membagi  jumlah  jam  tatap  muka yang  berhasil  dilaksanakan  dengan  jumlah  jam pembelajaran  menurut  kurikulum  dikali  100%. Ketercapaian yang tidak sampai 100% disebabkan  karena  terkena  libur  nasional, dimungkinkan untuk mencari waktu pengganti.

## Tabel 3. Penyebaran nilai mahasiswa
Nilai Kelas Jml % A1  A2  B1  B2  C1  C2  D1  D2 A 3 1 0 - 0 2 3 - 9 8% A- 6  10  5 - 0  11  9 - 51  45,5% B+ 0 6 7 - 7 5 4 - 29  25,8% B 0 0 5 - 4 0 2 - 11  9,8% B- 0 0 3 - 7 0 0 - 10  8,9% C+
0 0 0 - 1 0 0 - 1 0,9% C 0 0 0 - 0 1 0 - 1 0,9% Jumlah  19  17  20  0  19  19  18  0  12  100%
Berdasarkan  tabel  kondisi  peralatan praktik  pembentukan  bahan,  maka  peralatan dibedakan  menjadi  tiga  jenis  yaitu:  (1)  alat utama  pembentukan  bahan,  (2)  alat  bantu,  (3) alat  menggambar  kerja.  Secara  kuantitas peralatan yang ada sudah mencukupi kebutuhan pelaksanaan  praktikum,  namun  dari  segi kualitas  peralatan  diperlukan  perbaikan  dan peremajaan. Kondisi peralatan yang sudah tidak 100%  dapat  mengganggu  proses  praktikum. Oleh  karena  itu,  mendesak  untuk  dilakukan peremajaan peralatan pembentukan bahan.
Dalam pelaksanaan pembelajaran praktikum,  hambatan  dibagi  menjadi  2  yaitu yang  dialami/dirasakan  oleh  mahasiswa  dan Dosen.  Kendala  yang  dihadapi  mahasiswa terbagi menjadi 6 variabel yang dapat diuraikan sebagai berikut.
Hambatan  yang  dirasakan  mahasiswa yang  bersumber  dari  dosen  berada  pada kategori rendah. Keluhan mahasiswa antara lain adanya  dosen  yang  meninggalkan  perkuliahan karena  kepentingan  akademik  maupun  non akademik  semisal  melakukan  sidang  ujian proyek akhir/atau rapat jurusan/fakultas maupun  unit  kegiatan  lain.  Hambatan  yang datang  dari  peralatan  praktik  masuk  kategori
sedang,  antara  lain  terkait  masalah  peralatan yang tidak berfungsi 100% optimal atau kondisi peralatan  yang  sudah  rusak.  Hambatan  yang datang  dari  bahan praktik  berada  pada  kategori rendah.  Keluhan  mahasiswa  adalah  jika  terjadi kesalahan pengerjaan tidak ada bahan pengganti.  Hambatan  yang  berasal  dari  kondisi bengkel  berada  pada  kategori  rendah  yaitu permasalahan  sempitnya  kondisi  ruang  praktik pembentukan  sehingga  mengganggu  mobilitas mahasiswa  dan  dosen  selama  prkatikum. Hambatan  yang  berasal  dari  joosheet  atau lembar    berkategori  rendah  sekali  antara  lain karena  kurang  lengkapnya  petunjuk  kerja (memang  dibuat  demikian  untuk  proses  belajar mahasiswa) dan hambatan terakhir yaitu datang dari toolman/teknisi kategori rendah sekali.
Hambatan  yang  dialami  Dosen  selama pembelajaran  praktik  pembentukan  bahan  yang berasal dari mahasiswa yaitu mahasiswa kurang memahami  gambar  bentangan,  kemampuan analisis matematika/logika masih rendah, malas membaca jobsheet dan  lebih  senang  bertanya kepada teman, pemahaman penggunaan peralatan praktik kurang baik, kurang memahami suasana kerja/terbiasa bekerja (sebagian  besar  dari  luluan  SMU).  Adanya hambatan ini menuntut dosen memiliki kreativitas  mengelola  pembelajaran  serta  selalu melakukan kontrol pengawasan dalam pembelajaran. Hambatan yang berasal peralatan berupa  kondisi  peralatan  yang  sudah  tidak 100%  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran, perlu  adanya  peremajaan  peralatan.  Untuk hambatan luas ruangan perlu pemikiran tentang tata  letak  peralatan  bengkel.  Hambatan  yang berasal dari bahan praktik tidak ada karena dari segi  kualitas  dan  kuantitas  mencukupi  untuk kegiatan  pembelajaran.  Sedang  permasalahan materi  perlunya  penambahan  variasi  pekerjaan untuk meningkatkan kompetensi yang diberikan kepada mahasiswa.
Pencapaian  nilai  hasil  belajar  praktik pembentukan  bahan  mahasiswa  semester  gasal tahun  ajaran  2016/2017  (Sampai  dengan pertengahan  semester  /8x  pertemuan)  yang terdiri  dari  112  mahasiswa  adalah  8%  nilai  A,
45,5% nilai A-, 25,8% nilai B+, dan 9,8% nilai B,  8,9%  nilai  B-,  0,9  nilai  C+    dan  0,9  nilai  C menunjukan  keberhasilan  proses  pembelajaran praktikum  pembentukan  bahan  di  jurusan pendidikan  teknik  mesin  FT  UNY  .  Walaupun mengalami banyak kendala tetapi tidak mengurangi keberhasilan pelaksanaan
pembelajaran.  Hal  ini  dimungkinkan  karena keseriusan Dosen dalam membimbing mahasiswa mengerjakan semua tugas praktikum pembentukan bahan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat diambil  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1) Pelaksanaan pembelajaran praktik pembentukan bahan selama setengah semester (8x pertemuan) dilaksanakan  dengan  persentase  pelaksanaan sebesar 100 %, untuk 6 kelas, dan 87,5% untuk 2 kelas. Sehingga pelaksanaan struktur program kurikulum  tersebut  termasuk  dalam  kategori sangat  baik.  (2)  Hambatan  yang  dialami  dosen dalam  pelaksanaan  praktik  pembentukan  bahan di  Jurusan  Pendidikan  Teknik  Mesin  UNY yaitu:  (a)  Kurangnya  kemampuan  mahasiswa memahami  gambar  bentangan,  kemampuan analisis  matematika,  malas  membaca  jobsheet, serta  kurangnya  adaptasi  mahasiswa  dengan lingkungan/suasana  praktik,  (b)  Kurangnya kepedulian  mahasiswa  terhadap  keselamatan kerja  pada  mesin,  (c)  Luas  ruangan  perlu pemikiran  tentang  tata  letak  peralatan  bengkel, (d)  Adanya  peralatan  yang  perlu  dilakukan peremajaan  karena  sudah  tidak  berfungsi optimal,  (e)  Penambahan  variasi  pekerjaan untuk  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa. (3)  Hambatan  yang  dialami  mahasiswa  dalam pelaksanaan  praktik  pembentukan  bahan  di Jurusan  Pendidikan  Teknik  Mesin  yaitu:  (a) Bersumber  dari  bahan  praktik  termasuk  dalam kategori  rendah,  (b)  Bersumber  dari  peralatan praktik  termasuk  dalam  kategori  sedang,  (c) Bersumber dari dosen termasuk dalam kategori rendah,  (d)  Bersumber  dari  kondisi  lingkungan bengkel  termasuk  dalam  kategori  rendah,  (e) Bersumber  dari  job  sheet  termasuk  dalam kategori  rendah  sekali,  (f)  Bersumber  dari
teknisi  yang  termasuk  dalam  kategori  rendah sekali.  (4)  Kelengkapan  peralatan  praktik pembentukan  bahan  di  Jurusan  Pendidikan Teknik Mesin UNY diinterpretasikan seimbang dengan  jumlah  mahasiswa  yang  melaksanakan praktikum  dalam  satu  season.  Sehingga  secara keseluruhan  ketersediaan  peralatan  praktik pembentukan  bahan  yang  tersedia  di  bengkel fabrikasi  Jurusan  Pendidikan  Teknik  Mesin UNY diinterpretasikan cukup memadai dari sisi kuantitas,  namun  dari  sisi  kualitas  perlu perbaikan dan peremajaan untuk peralatan yang sdh tidak berfungsi optimal / rusak. (5) Prestasi mahasiswa setelah mengikuti praktik pembentukan  bahan  yang  dilihat  dari  penilaian benda  kerja  hasil  praktik  mahasiswa  adalah sangat  baik,  dimana  53%  mahasiswa  yang mengikuti  praktikum  memiliki  nilai  ”A”,  35% mendapatkan  nilai  “B”,  dan  12%  mendapatkan nilai  “C”  hal  ini  menunjukkan  meskipun mendapatkan beberapa hambatan namun mahasiswa
mampu menyelesaikan pekerjaannya dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Dwi  Rahdiyanta,  (1991). Kesiapan  kerja  siswa STM  sebagai  teknisi  industri .  Tesis Program Pasca Sarjana IKIP Jakarta.
M.  Ngalim  Purwanto,  (1994). Prinsip-prinsip dan teknik evaluasi pengajaran.
Bandung: Remaja Rosdakarya. Nana Syaodih Sukmadinata, (2007). Pengembangan  Kurikulum.  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Oemar  Hamalik,  (1993). Evaluasi  kurikulum . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Stufflebeam,  D.L.  &  Shinkfield,  A.J.  (1985). Systematic  evaluation .  Massachusetts:
Kluwer-Nijhoff Publishing. Sumadi Suryabrata, (1987). Psikologi
Pendidikan . Yogyakarta: CV. Rajawali.
------------------ Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
------------------  UU  RI  No.  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.