PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PEMBELAJARAN YANG MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF YANG DIINTEGRASIKAN DENGAN PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK

## STUDENT PERCEPTION OF LEARNING THAT DEVELOPING CREATIVE THINKING SKILLS INTEGRATED WITH PROJECT BASED LEARNING
Usman 1 * ) , Dwi Ratnasari 2)
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Raya Ciwaru No. 25, Kota Serang, Banten, Indonesia
1 * ) usman@untirta.ac.id (penulis korespondensi)
2) dwiratnasari@untirta.ac.id
Diterima: September 2019; Disetujui: Oktober 2019; Diterbitkan: November 2019

## Abstrak
Tugas dan produk yang tergolong baik adalah tugas dan produk yang berbeda dari biasanya atau bersifat inovatif. Produk yang inovatif dihasilkan dari pemikiran kreatif mahasiswa melalui pembelajaran dengan menggunakan Project  Based  Learning (PjBL),  yaitu  pembelajaran  berbasis  proyek,  sehingga  tujuan penelitian  adalah  untuk  mengukur  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  yang  mengembangkan keterampilan  berpikir  kreatif  yang  diintegrasikan  dengan  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  sebagai penelitian pendahuluan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan metode  studi  kasus longitudinal  survey .  Penelitian  dilakukan  terhadap  mahasiswa  pada  matakuliah Pengembangan  Praktikum  Biologi  di  Sekolah  Menengah  (PPSM)  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi FKIP Untirta pada Tahun 2019. Teknik pengumpulan data terdiri dari kuesioner dan wawancara persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran. Analisis data kuesioner dilakukan secara deskriptif dalam kategori yang ditetapkan dan hasil wawancara dianalisis dengan mereduksi pertanyaan dan jawaban yang sesuai dengan fokus penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran dengan persentase  sebesar  80%  dengan  kriteria  baik  dan  mampu  membuat  mahasiswa  berpikir  imajinasi  dan menghasilkan  sesuatu  yang  berbeda  dari  biasanya.  Dengan  demikian  implementasi  pembelajaran  yang mengembangkan  keterampilan berpikir kreatif  yang dintegrasikan dengan pembelajaran  berbasis proyek (PjBL) dapat diterima dengan baik oleh mahasiswa.
Kata kunci : berpikir kreatif, praktikum biologi, PjBL

## Abstract
Tasks and products that are classified as good are tasks and products that are different from usual or are innovative.  Innovative  products  are  produced  from  students  'creative  thinking  through  Project  Based Learning, so the purpose of study was to measure students' perception of learning that developed creative thinking skills that was integrated with project-based learning (PjBL) as preliminary research. The method used in this study was qualitative research with a longitudinal survey case study method. The study was conducted  on  students  in  Pengembangan  Praktikum  Biologi  di  Sekolah  Menengah  (PPSM)  Course  in Biology Education Study Program, Sultan Ageng Tirtayasa University in 2019. Data collection techniques consisted of questionnaire and interview of students' perception of learning. Questionnaire data analysis was carried out descriptively in the specified categories and the results of the interview were analyzed by reducing questions and answers that fit the focus of the study. The results showed that students' perception of learning with a percentage of 80% with good criteria and were able to make students think imagination and produce something different from usual. Thus the implementation of learning that developed creative thinking skills that was integrated with project-based learning (PjBL) can be well received by students.
Keyword : creative thinking, biology practicum, project based learning
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352
Pendahuluan
Berdasarkan Senam & Laksono (2018)
yang menyatakan bahwa sejak 2012 kurikulum  pendidikan  tinggi  di  Indonesia telah berubah dengan menggunakan Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia (KKNI).  Perubahan  ini  didasarkan  pada konsep empat pilar pendidikan, yaitu belajar untuk mengetahui (learning to know ), belajar untuk  melakukan  ( learning  to  do ),  belajar menjadi  ( learning  to  be ),  dan  belajar  hidup bersama ( learning to live together ).  Dengan KKNI,  hasil  belajar  diharapkan  tidak  hanya terdiri dari pengetahuan tetapi juga sikap dan keterampilan  hidup  ( life  skill ).  Menurut Zubaidah  (2019),  salah  satu  keterampilan hidup yang diharapkan adalah soft skill , yaitu keterampilan  4C  yang  terdiri  dari critical thinking and problem solving, collaboration, communication,  creativity  and  innovation . Keterampilan  ini  sangat  dibutuhkan  dalam keterampilan  Abad  21  di  era  Revolusi Industri 4.0.
Revolusi  Industri  4.0  mengakibatkan terjadinya  perubahan  paradigma  pendidikan yang  berfokus  pada knowledge  production dan innovation  applications  of  knowledge (Zubaidah,  2019).  Revolusi  Industri  4.0 mempengaruhi  aktivitas  sekolah  karena perkembangan  teknologi  informasi  yang sangat  masif,  sehingga  keterampilan  4C sangat  dibutuhkan  untuk  menghadapi  hal tersebut.  Oleh  karena  itu  untuk  menghadapi Revolusi Industri 4.0 tentu bukan hal mudah, sehingga  mempersiapkan  generasi  penerus untuk bisa bersaing menjadi suatu keharusan.
Berdasarkan data BPS, Indonesia akan menerima  bonus  demografi  pada  Tahun 2030–2040, sehingga dunia pendidikan perlu untuk  membekali  peserta  didik  dengan keterampilan yang dapat mendukung peserta didik  dalam  menghadapinya  (Maulidah, 2019).  Bonus  demografi  yang  Indonesia dapatkan  harus  disiapkan  dan  direncanakan dengan  matang  oleh  dunia  pendidikan. Berdasarkan  hal  tersebut  pendidikan  harus menyesuaikan dengan kebutuhan dan perkembangan  tersebut,  dimulai  dengan salah  satunya  adalah  proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  pendidik.  Oleh  karena itu  peran  dan  kehadiran  pendidik  di  ruang kelas akan semakin menantang dan membutuhkan kreativitas yang sangat tinggi. Hal  ini  agar  bonus  demografi  akan  menjadi
modal yang berharga untuk kemajuan bangsa dan negara Indonesia.
Pendidikan  menjadi  ujung  tombak dalam  mempersiapkan  generasi  muda  masa depan  agar  mampu  menjawab  tantangan zaman . Salah  satu  caranya  adalah  proses pembelajaran yang tepat digunakan oleh guru untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan peserta didik. Proses pembelajaran yang berorientasi pada peserta didik  dengan  menggunakan  model,  metode serta  strategi  yang  tepat. Project  Based Learning (PjBL) merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada  guru  untuk  mengelola  pembelajaran di  kelas  dengan  melibatkan  kerja  proyek (Putri,  Sumiati,  &  Larasati,  2019).      Proyek ini memuat tugas yang kompleks berdasarkan pada  pertanyaan  dan  permasalahan  yang sangat  menantang,  dan  menuntut  siswa bekerja  melalui  serangkaian  tahap  metode ilmiah.
PjBL  mengharuskan  peserta  didik untuk  berpikir  kritis,  analitis,  menggunakan kemampuan berpikir yang tinggi, membutuhkan kolaborasi, komunikasi, pemecahan  masalah  dan  pembelajaran  yang mandiri (Purbosari, 2016). Hal ini mengandung  pengertian  bahwa  kreativitas berkaitan dengan kemampuan untuk
menemukan kaitan-kaitan yang baru,
kemampuan  melihat  sesuatu  dari  sudut pandang  yang  baru,  dan  kemampuan  untuk membentuk kombinasi-kombinasi dari banyak  konsep  yang  ada  pada  pikiran. Kreativitas  bukanlah  mengadakan  sesuatu yang  tidak  ada  menjadi  ada,  akan  tetapi kreativitas adalah kemampuan untuk menghasilkan  ide-ide  baru  dengan  cara membuat  kombinasi,  membuat  perubahan, atau mengaplikasikan ide-ide yang ada pada wilayah  yang  berbeda  (Zubaidah,  2019). Dapat  diartikan  juga  bahwa  berpikir  kreatif adalah  aktivitas  berpikir  agar  muncul kreativitas  pada  seseorang,  atau  berpikir untuk  menghasilkan  hal  yang  baru  bagi dirinya maupun orang lain.
Menurut  Zubaidah  (2019),  terdapat aspek  atau  indikator  keterampilan  berpikir kreatif,  yaitu  berpikir  lancar  ( fluency ),
berpikir luwes ( flexibility ), berpikir
asli/orisinal  ( originalty ),    berpikir  terperinci
( elaboration ), dan berpikir metafora (metaphorical thinking) . Sedangkan
Munandar (1999) membagi pemikiran kreatif menjadi beberapa indikator seperti kelancaran,
fleksibilitas, orisinalitas, elaborasi, evaluasi, rasa ingin tahu, imajinatif,  merasa  tertantang  oleh  pluralitas, risiko  yang  dijalankan,  dan  rasa  hormat terhadap  orang  lain.  Di  perguruan  tinggi (universitas)  semua  indikator  dapat  diukur. Hal ini dipengaruhi oleh tingkat perkembangan  kognitif  mahasiswa  yang sudah  termasuk  dalam  pembelajar  yang mandiri.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap tugas  dan  produk  mahasiswa  di  Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Sultan Ageng  Tirtayasa  diketahui  bahwa  tugas  dan produk  yang  dihasilkan  mahasiswa  kurang memiliki  keterbaruan.  Tugas  dan  produk yang tergolong baik adalah tugas dan produk yang  berbeda  dari  biasanya  atau  bersifat inovatif. Produk yang inovatif dihasikan dari pemikiran  kreatif  mahasiswa.  Selain  itu, menurut  Oloruntegbe  (2011),  guru  belum dapat  memanfaatkan  potensi  lokal  untuk diintegrasikan  dalam  proses  pembelajaran. Oleh  karena  itu  untuk  menghasilkan  tugas mahasiswa  (calon  guru)  yang  inovatif  maka diperlukan proses perkuliahan yang merangsang  mahasiswa  untuk  berpikir kreatif.  Hal  ini  untuk  mempersiapkan  calon guru  biologi  yang  kreatif,  sehingga  mampu menumbuhkan  minat  belajar  pada  peserta didik.
Salah  satu  bentuk  kreativitas  guru (termasuk  mahasiswa  sebagai  calon  guru dalam  penelitian  ini)  adalah  membuat penuntun  praktikum  yang  sesuai  dengan karakteristik  sekolah.  Konteks  berpikir kreatif  guru  dalam  pembelajaran  adalah kemampuan guru dalam menciptakan berbagai ide dan kemungkinan-kemungkinan baru  serta  asli.  Berpikir  kreatif  guru  juga merupakan  kemampuan  berpikirnya  sebagai hasil  refleksi  dari  wawasan,  keingintahuan, kelenturan, keaslian, dan kemampuan menghubungkan  antara  konsep-konsep  atau ide-ide  yang  terkadang  dilupakan  oleh  guru itu  sendiri,  ketika  menyusun  program pembelajaran  (Meintjes  &  Grosser,  2010). Salah  satu  bentuk  kreativitas  guru  adalah mengembangkan program pembelajaran yang  unik  dan  merangsang  pelajaran  yang relevan  dengan  masukan  dari  budaya kehidupan lokal.
Menurut  penelitian  Noviyana  (2017), diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan Project  Based  Learning (PjBL) secara signifikan mampu meningkatkan kreativitas siswa. PjBL merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  melibatkan  peserta  dalam  mentransfer pengetahuan  (Purbosari,  2016).  Dengan begitu, mahasiswa akan mendapat tambahan pengetahuan melalui pengalamannya sendiri. Selain  itu,  Setyowati  (2016)  menyebutkan bahwa PjBL merupakan model pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar, kreativitas, kemampuan memecahkan masalah, kemampuan berkomunikasi, berkolaborasi, memberikan pengalaman kepada mahasiswa agar dapat membagi tugas serta  mengelola  bahan  dan  waktu  dalam menyelesaikan proyek.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  perlu dilakukan kajian tentang persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran yang mengembangkan berpikir kreatif yang diintegrasikan dengan pembelajaran berbasis proyek (PjBL) sebagai penelitian pendahuluan.  Penelitian ini dilakukan untuk mengukur  persepsi  mahasiswa  terhadap pembelajaran yang mengembangkan keterampilan berpikir kreatif pada matakuliah  Pengembangan  Praktikum  di Sekolah  Menengah  (PPSM).  Perkuliahan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis proyek (PjBL) dimana diharapkan mahasiswa  menghasilkan  suatu  produk (modul)  yang  dikembangkan  secara  kreatif berdasarkan karakteristik wilayah setempat.

## Metode Penelitian
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kualitatif  dengan  metode  studi  kasus longitudinal  survey ,  yaitu  peneliti  berusaha untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa terhadap pembelajaran yang mengembangkan keterampilan berpikir kreatif. Sumber penelitian ini adalah seluruh mahasiswa pendidikan biologi yang mengambil matakuliah Pengembangan
Praktikum  Biologi  di  Sekolah  Menengah (PPSM)  yang  berjumlah  26  mahasiswa. Penelitian  ini  dilaksanakan  semester  genap tahun  ajaran  2018/2019  di  Program  Studi Pendidikan Biologi Universitas Sultan Ageng Tirtayasa (Untirta).
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah kuesioner (data  utama)  dan  wawancara  (pendukung data kuesioner) persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran
yang mengembangkan
keterampilan  berpikir  kreatif.  Kuesioner disebar kepada seluruh mahasiswa pada akhir semester  proses  perkuliahan,  sedangkan wawancara dilakukan selama proses perkuliahan terhadap semua mahasiswa yang mengambil matakuliah Pengembangan
Praktikum Biologi di Sekolah Menengah.
Data  kuesioner  kemudian  dianalisis secara  deskriptif  untuk  mengukur  kategori persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran yang mengembangkan keterampilan berpikir kreatif (Tabel 1). Kategori persepsi mahasiswa  diperoleh  dari  hasil  persentase isian kuesioner pada setiap aspek keterampilan  berpikir  kreatif.  Sedangkan data hasil wawancara dianalisis dengan cara mereduksi  pertanyaan  dan  jawaban  yang sesuai  dengan  fokus  penelitian.  Selanjutnya data  hasil  wawancara  digunakan  untuk keperluan triangulasi.
Tabel 1 . Kategori Persepsi Mahasiswa Persentase Kategori ˃ 85% - 100% sangat baik ˃ 70% - 85% Baik ˃ 55% - 70% Cukup ˃ 40% - 55% Kurang baik ≤ 40% Sangat kurang

## Hasil dan Pembahasan
Proyek Mahasiswa untuk Pengembangan Berpikir Kreatif Persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran yang mengembangkan keterampilan  berpikir  kreatif  diperoleh melalui lembar kuesioner persepsi mahasiswa  terhadap  pembelajaran  dan wawancara  kepada  seluruh  mahasiswa. Instrumen  kuesioner  mengacu  pada  lima indikator keterampilan berpikir kreatif, yaitu berpikir  lancar  ( fluency ),  berpikir  luwes ( flexibility ),  berpikir  orisinal  ( originality ), berpikir  memperinci  ( elaboration ),  dan berpikir menilai ( evaluation ).
Pada proses pembelajaran, mahasiswa ditugaskan secara berkelompok untuk
membuat  suatu  produk,  yaitu  modul penuntun praktikum biologi SMA.  Modul ini dikembangkan dengan
berdasarkan karakteristik  sekolah  yang  menjadi  sasaran
penerapan  modul  atau  penuntun  praktikum. Mahasiswa  dibagi  menjadi  4  (empat) kelompok, yaitu: 1) kelompok yang membuat penuntun  praktikum  yang  berkarakteristik daerah  pegunungan  dan  pertanian  yang terdiri  dari  satu  kelompok,  yaitu  kelompok Kabupaten  Pandeglang;  2)  kelompok  yang bertugas  membuat  penuntun  praktikum dengan  karakteristik  daerah  perkotaan  dan industri yang terdiri dari dua kelompok, yaitu kelompok  Kota  Tangerang  dan  kelompok Kota  Serang-Cilegon;  3)  kelompok  yang bertugas  membuat  penuntun  praktikum dengan karakteristik daerah pesisir pantai dan perikanan  yang  terdiri  dari  satu  kelompok, yaitu kelompok Kabupaten Serang.
Penugasan  proyek  diberikan  secara individu dan juga kelompok. Setiap individu (mahasiswa)  membuat  satu  materi  penuntun praktikum biologi sesuai dengan karakteristik sekolah. Kemudian proyek individu dikolaborasikan  dengan  kelompok  untuk disatukan  menjadi  produk  akhir  berupa modul penuntun praktikum biologi di sekolah menengah sesuai dengan karaktersitik wilayah.  Sebelum  dibuat  dalam  bentuk modul, penuntun praktikum didemonstrasikan oleh mahasiswa di laboratorium  biologi  untuk  mengetahui apakah  langkah-langkah  yang  dituliskan dalam penuntun praktikum bisa dilaksanakan dan  sesuai  urutannya.  Selain  itu,  tujuan didemonstarasikannya  penuntun  praktikum adalah  untuk  mengetahui  ketersediaan  alat dan  bahan  yang  akan  digunakan  dalam praktikum materi biologi di sekolah.
Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah pembelajaran kolaboratif, sehingga membangun  beberapa  keterampilan  yang dimiliki oleh peserta didik. Kolaborasi dapat memadukan  beberapa  ide  dalam  kelompok menjadi  sesuatu  yang  baru.  Sesuai  dengan pendapat Zubaidah (2019) yang menyatakan bahwa  kreativitas  bukanlah  mengadakan sesuatu  yang  tidak  ada  menjadi  ada,  akan tetapi  kreativitas  adalah  kemampuan  untuk menghasilkan  ide-ide  baru  dengan  cara membuat  kombinasi,  membuat  perubahan, atau mengaplikasikan ide-ide yang ada pada wilayah  yang  berbeda.  Dengan  demikian pembelajaran  PjBL  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
Pemberian  proyek  membuat  modul penuntun  praktikum  biologi  untuk  sekolah
menengah berdasarkan acuan yang diberikan agar produk yang dihasilkan sesuai kebutuhan di sekolah target.  Misalnya, jika sekolah target berada di daerah pesisir pantai, maka  modul  penuntun  praktikumnya  harus berorientasi  terhadap  lingkungan  pesisir pantai.  Dengan  demikian  produk  yang dihasilkan  akan  memberikan  manfaat  yang nyata  bagi  siswa,  karena  modul  praktikum bersifat  kontekstual.  Pemberian  acuan  ini bertujuan agar mahasiswa fokus dengan salah satu  ide  yang  telah  ditentukan.  Hal  ini dikarenakan pada proses diskusi, mahasiswa akan  menerima  pertanyaan,  saran,  maupun kritik dari mahasiswa lainnya.

## Berpikir Lancar (Fluency)
Berpikir  lancar  merupakan  proses berpikir yang menghasilkan gagasan, ide atau jawaban  yang  relevan  dengan  permasalahan yang sedang didiskusikan. Menurut Zubaidah (2019)  berpikir  lancar  meliputi  kemampuan untuk mengeluarkan banyak ide, cara, saran, pertanyaan,  gagasan  ataupun  alternatif jawaban dengan lancar dalam waktu tertentu. Pada  aspek  ini  diperoleh  skor  persentase sebesar 82% dengan kategori baik. Pernyataan  pada  aspek  ini  berkaitan  dengan respon mahasiswa dalam mengajukan pertanyaan  dan  mengajukan  jawaban.  Pada proses pembelajaran berpikir lancar diketahui dari  aktivitas  diskusi,  dimana  pada  kegiatan ini  mahasiswa  saling  bertukar  gagasan  (ide) dan jawaban yang relevan dengan permasalahan yang terjadi. Banyaknya saran dan  usul  yang  diajukan  dalam  kegiatan diskusi dapat menjadi solusi untuk menghasilkan sesuatu yang baru.
Berdasarkan  hasil  kuesioner  yang mendapatkan respon yang baik membuktikan bahwa  pembelajaran  yang  telah  dilakukan oleh  dosen  dengan  menggunakan  model PjBL  membuat  arus  pemikiran  mahasiswa menjadi  lancar.  Selain  itu  berdasarkan wawancara  diketahui  bahwa  mahasiswa terbantu  dengan  metode  pembelajaran  yang mengembangkan keterampilan berpikir kreatif.  Menurut  mahasiswa,  pembelajaran dengan  metode  diskusi  dapat  melatih kemampuan  berpikir  dan  menghasilkan  ide- ide  baru  dan  dapat  berbagi  ide  dengan mahasiswa  lainnya.  Pemikiran  dan  gagasan baru bisa muncul dan dapat digunakan dalam
menghasilkan  produk  dari  tugas  yang diberikan dosen.
Berpikir Luwes (Flexibility) Berpikir luwes ( flexibility ) merupakan berpikir  yang  mampu  mengubah  cara  atau pendekatan sehingga menghasilkan pemikiran  yang  berbeda.  Menurut  Zubaidah (2019)  berpikir  luwes  meliputi  kemampuan mengeluarkan gagasan, jawaban atau pertanyaan yang bervariasi di mana gagasan atau  jawaban  tersebut  diperoleh  dari  sudut pandang yang berbeda-beda dengan mengubah  cara  pendekatan  atau  pemikiran. Pada  aspek  ini  perolehan  skor  persentase sebesar 76% dengan kategori baik.
Pernyataan  pada  aspek  ini  berkaitan  dengan pemberian  tanggapan  dari  suatu  masalah dengan  menggunakan  persepsi  mahasiswa terhadap  masalah.  Kegiatan  ini  distimulasi dengan menampilkan macam-macam kegiatan  praktikum  biologi  yang  sering dilakukan  di  sekolah  melalui  penayangan video demontrasi praktikum biologi.
Praktikum  biologi  yang  disajikan antara lain praktikum fotosintesis, praktikum uji kandungan makanan, praktikum pengamatan jaringan tumbuhan dan jaringan hewan,  praktikum  pembelahan  sel,  dan praktikum  pengamatan  tumbuhan  berbiji (dikotil  dan  monokotil).    Penayangan  video praktikum  bertujuan  untuk  memberikan contoh  dan  stimulus,  sehingga  diharapkan memunculkan ide mahasiswa terhadap tugas membuat modul penuntun praktikum biologi sesuai dengan karakteristik wilayah.
Pada akhir perkuliahan setelah
penayangan video dilakukan kegiatan pemaparan pendapat dan gagasan mahasiswa terhadap  video  praktikum  yang  telah ditonton. Kegiatan ini menghasilkan persepsi dan  gagasan  yang  berbeda  dari  setiap mahasiswa.  Kemudian  berdasarkan  persepsi dan  gagasan  tersebut  mahasiswa  ditugaskan untuk  mencari  ide  atau  gagasan  untuk membuat  penuntun  praktikum  yang  sejenis, namun  disesuaikan  dengan  sekolah  tempat implementasi  praktikum  biologi  yang  telah ditentukan sebelumnya.
Berpikir Orisinal (Originality) Berpikir  orisinal  ( originality )  adalah pemikiran yang menghasilkan gagasan yang baru  dan  berbeda  dari  biasanya.  Menurut
Zubaidah (2019), berpikir orisinal merupakan kemampuan mengeluarkan ungkapan,  cara,  gagasan,  atau  ide  untuk menyelesaikan  masalah  atau  membuat kombinasi  bagian-bagian  atau  unsur  secara tidak lazim, unik, baru yang tidak terpikirkan oleh orang lain. Pada aspek ini perolehan skor persentase sebesar 82% dengan kategori baik. Pernyataan pada aspek ini meliputi kemampuan  mahasiswa  dalam  memecahkan suatu gagasan dan jawaban dengan cara yang berbeda dari biasanya.  Kegiatan ini muncul pada proses perkuliahan ketika terjadi diskusi yang mengarah ke debat baik antar kelompok maupun dengan kelompok lain.  Keadaan ini merupakan suatu hal positif dalam pembelajaran.  Pada  kegiatan  diskusi  terjadi tanya  jawab  yang  menyebabkan  munculnya ide dan gagasan dari mahasiswa.  Salah satu pembahasan  yang  didiskusikan  mahasiswa pada perkuliahan adalah dengan menganalogikan  suatu  kasus  dengan  kasus lainnya  yang  lebih  mudah  dipahami  oleh mereka. Menganalogi merupakan membandingkan suatu hal dengan hal lainnya yang  ada  di  sekitar  kita.  Menurut  Justica, Azrai,  &  Suryanda  (2015),  pembelajaran yang
menggunakan analogi
dapat meningkatkan kemampuan berpikir orisinal.
Penerapan  berpikir  analogi  dilakukan dengan  mengaitkan  antara  konsep  dengan keadaan  yang  ada  di  sekitar  (kontekstual). Dengan  hal  tersebut  terjadi  pemikiran menjabarkan  atau  memerinci  suatu  kasus atau  permasalahan.  Berdasarkan  penjabaran tersebut  diketahui  bahwa  keterampilan berpikir  terperinci  mahasiswa  semakin tinggi.  Diskusi ini juga memunculkan sikap mahasiswa  yang  dapat  menerima  pendapat dari orang lain, sehingga produk yang mereka hasilkan menjadi lebih baik.
Berpikir kreatif (orisinal) dapat menstimulasi suatu pemikiran menghasilkan bermacam-macam kemungkinan ide dan cara secara luas dan beragam. Kegiatan ini dapat dimunculkan  dalam  suatu  diskusi  dalam menyelesaikan suatu
persoalan.
Implementasi berpikir kreatif dalam menyelesaikan persoalan dapat
menghasilkan  solusi  yang  berbeda  dari biasanya. Kemampuan berpikir akan semakin terasa  jika  diaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari sehingga penguasaan konsep bisa terjadi (Sartono, Rusdi, & Handayani, 2017).
Hal inilah yang diharapkan, yaitu membangun  suatu  pemikiran  yang  berbeda dari  biasanya.  Membangun  pemikiran  yang berbeda atau orisinal ini perlu terus dilakukan dalam setiap pembelajaran.
Menurut  Mumford,  Medeiros,  & Partlow (2012), terdapat tiga model
pemikiran  kritis,  yang  pertama  adalah pemecahan  masalah  yang  kreatif,  seperti bentuk  pemecahan  masalah  lainnya,  harus didasarkan pada pengetahuan dan informasi. Kedua,  dinyatakan  bahwa  seseorang  tidak dapat  menghasilkan  ide-ide  baru  hanya berdasarkan  pengetahuan  yang  masih  ada. Sebaliknya, pengetahuan ini harus digabungkan kembali dan ditata ulang untuk menghasilkan pengetahuan baru yang memungkinkan  untuk  generasi  ide-ide  baru.
Ketiga, ide-ide harus dievaluasi dan dibentuk menjadi rencana yang layak untuk mengarahkan kerja pada proyek kreatif sering kali kerja yang mendahului selama bertahun- tahun.    Dengan  demikian  pemikiran  yang orisinal bisa dihasilkan dari menggabungkan ide-ide yang sudah ada kemudian dikolaborasikan menjadi suatu hal yang baru.
Berpikir Terperinci (Elaboration) Berpikir terperinci ( elaboration ) merupakan  proses  berpikir  yang  mampu menambah, melengkapi,
mendetail/ memerinci  suatu  jawaban  atau  gagasan. Menurut Zubaidah (2019), berpikir terperinci merupakan kemampuan untuk  memperkaya, mengembangkan,  menambah,  menguraikan atau merinci detail-detail dari objek, gagasan, ide,  produk  atau  situasi  sehingga  lebih menarik.  Pada  aspek  ini  perolehan  skor persentase adalah 83% dengan kategori baik. Pernyataan pada aspek ini meliputi kemapuan  mahasiswa  dalam  menganalisis suatu  permasalahan  yang  diberikan  baik secara  lisan  maupun  tulisan.  Secara  lisan permasalahan  diajukan  dalam  kegiatan diskusi,  sedangkan  secara  tulisan  dilakukan dengan  memberikan  tugas  observasi  ke sekolah.
Kegiatan observasi dilaksanakan pada 4  sekolah  yang  memiliki  karakteristik  yang berbeda,  yaitu  sekolah  yang  berada  di Kabupaten  Pandeglang,  Kota  Tangerang, Kabupaten  Serang,  Kota  Cilegon  dan  Kota Serang.  Hasil  observasi  disusun  dalam bentuk analisis kebutuhan praktikum biologi
yang  ada  di  sekolah  pada  wilayah  tersebut. Kegiatan  elaborasi  dalam  perkuliahan  dapat diketahui  dari  proses  perilaku  mahasiswa yang  memberikan  penjelasan  dari  jawaban mahasiswa  lainnya.  Selain  itu,  kegiatan elaborasi juga terlihat dari kegiatan mahasiswa  dalam  merinci  tahapan  dalam proses pembuatan modul penuntun praktikum  yang  mereka  rancang.  Kegiatan semacam  ini  merupakan  suatu  pemecahan masalah  yang  kreatif,  karena  membutuhkan pengetahuan  dan  informasi  yang  mendasar berkaitan  dengan  masalah  atau  kasus  yang terjadi. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Corfman  &  Beck  (2019)  yang  mengatakan bahwa  terdapat  dua  pendekatan  yang  bisa dilakukan  untuk  meningkatkan  kreativitas, yaitu pendekatan berbasis masalah (PBL) dan pendekatan berbasis proyek (PjBL).
Berpikir terperinci ( elaboration ) merupakan  cara  berpikir  mendetail  atau menjabarkan sesuatu yang kompleks menjadi sesuatu  yang  lebih  sederhana.  Hal  ini bertujuan  untuk  memunculkan  ide-ide  baru yang  berbeda  dari  yang  ada  sebelumnya.
Elaborasi adalah kemampuan mengembangkan  jawaban  masalah,  gagasan sendiri ataupun gagasan orang lain (Amidi &
Zahid,  2016).  Selain  itu,  berdasarkan  hasil wawancara diketahui bahwa dengan menjabarkan  suatu  masalah  menjadi  lebih sederhana  membuat  mahasiswa  terbantu dalam menganalisis dan memfokuskan suatu permasalahan yang akan dipecahkan.
Berpikir Menilai (Evalution)
Berpikir  menilai  adalah  kemampuan menimbang dan mengklarifikasi suatu pendapat  dan  memberikan  alasan  terkaitan hal  pendapat  tersebut  (Munandar,  1999). Dalam  hal  ini  mahasiswa  menilai  baik  atau buruknya  suatu  produk  berdasarkan  kriteria tertentu. Berdasarkan hasil penelitian diketahui  bahwa  persepsi  mahasiswa  pada aspek kemampuan berpikir menilai memperoleh persentase 79% dengan kriteria baik.  Dalam pembelajaran, aspek ini terlihat pada proses diskusi pada bagian menanggapi pendapat  dan  gagasan  dari  mahasiswa. Terjadinya  interaksi  tanya  jawab  dan beragumen berkontribusi dalam pengembangan keterampilan
berpikir mahasiswa  sebagai  pembelajaran  mandiri. Hal ini sesuai dengan pendapat Frijters, Dam,
& Rijlaarsdam (2008), pembelajaran dialogis menstimulasi peserta didik untuk berpikir di luar konsep pengetahuan yang telah disampaikan. Selain itu, mempertimbangkan umpan balik dan saran teman-teman mereka tentang  proyek  yang  mereka  buat  juga berdampak  pada  kemampuan  mereka  dalam mengevaluasi suatu pernyataan.
Mahasiswa  adalah  pembelajar  yang mandiri.  Ini  artinya  bahwa  mahasiswa mampu  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  keinginan  mereka  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Dalam perkuliahan  Pengembangan  Praktikum  di Sekolah Menengah (PPSM) terlihat kegiatan proaktif  mahasiswa  dalam  mengajukan pertanyaan  dan  jawaban,  mencari  sumber tambahan  saat  dibutuhkan.  Berdasarkan  hal tersebut  memungkinkan  untuk  mengubah lingkungan  belajar  sesuai  dengan  keinginan mereka dan mengevaluasinya.
Proses berpikir menilai dalam kegiatan terimplementasikan  dalam  proses  presentasi produk  yang  telah  dibuat  oleh  mahasiswa. Pada saat presentasi produk dilakukan secara terbuka  dan  mendapat tanggapan  dari  dosen dan mahasiswa lainnya. Dalam menyampaikan  pendapat  atau  tanggapan mahasiswa  memberikan  alasan  yang  kuat untuk  bisa  mempertahankan  pendapatnya tersebut. Mahasiswa yang bisa mempertahankan pendapatnya akan berusaha untuk memberikan pembuktian dari pendapatnya. Dalam hal ini berpikir menilai selain dibutuhkan untuk melatih keterampilan  berpikir  kretaif  juga  melatih berpikir kritis mahasiswa. Secara keseluruhan persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran matakuliah  PPSM  yang  mengembangkan keterampilan  berpikir  kreatif  dapat  diterima dengan baik dengan nilai persentase sebesar 80%.    Hasil  tersebut  diperkuat  dengan  hasil wawancara terhadap mahasiswa yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis proyek  (PjBL):  1)  membuat  mahasiswa berpikir imajinasi dan menghasilkan sesuatu yang berbeda dari biasanya; 2) menghasilkan gagasan  dan  jawaban  yang  berbeda  dalam memecahkan masalah; 3) menghargai pendapat, gagasan dan jawaban dari mahasiswa lainnya; 4) mengembangkan dan membuka  pikiran  tentang  produk  baru  yang ingin dibuat selanjutnya.
Simpulan
Berdasarkan  hasil  kuesioner  dan wawancara dapat disimpulkan bahwa persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran yang mengembangkan keterampilan berpikir kreatif  yang  diintegrasikan  dengan  PjBL pada  matakuliah  Pengembangan  Praktikum Biologi  di  Sekolah  Menengah  (PPSM) mampu membuat mahasiswa berpikir imajinasi  dan  menghasilkan  sesuatu  yang berbeda  dari  biasanya.  Dari  lima  aspek keterampilan  berpikir  kreatif,  yaitu  berpikir lancar  ( fluency ),  berpikir  luwes  ( flexibility ), berpikir orisinal ( originality ), berpikir memperinci  ( elaboration ),  dan  berpikir menilai  ( evaluation )  rata-rata  mendapatkan presentase  80%  dengan  kriteria  penilaian baik  dan  mampu  membuat  mahasiswa berpikir imajinasi dan menghasilkan sesuatu yang  berbeda  dari  biasanya.  Dengan demikian,  implementasi  pembelajaran  yang mengembangkan keterampilan berpikir kreatif yang dintegrasikan dengan
pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  dapat diterima dengan baik oleh mahasiswa.

## Daftar Pustaka
Amidi, & Zahid, M. Z. (2016). Membangun Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Berbantuan  e-Learning. Prosiding Seminar  Nasional  Matermatika  X Universitas  Negeri  Semarang ,  586–
594.
Corfman, T., & Beck, D. (2019). Case Study of Creativity  in Asynchronous Online
Discussions. International  Journal  of
Educational  Technology  in  Higher Education , 16 (22), 1–20.
Frijters,  S.,  Dam,  G.,  &  Rijlaarsdam,  G. (2008).  Effects  of  Dialogic  Learning on  Value-Loaded  Critical  Thinking. Elsevier  Learning  and  Instruction , 18 (3), 66–82. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2 006.11.001 Justica, A. A. S., Azrai, E. P., & Suryanda, A. (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran Analogi dalam Pembelajaran IPA terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa SMP. Biosfer , 8 (1), 51–56.
Mumford, M. D., Medeiros, K. E., & Partlow, P.  J.  (2012).  Creative  Thinking:
Processes, Strategies, and Knowledge. Journal  of  Creative  Behavior , 46 (1),
30–47. http://doi.org/10.1002/jocb.003 Maulidah, E. (2019). Character Building dan Keterampilan Abad 21 dalam Pembelajaran di Era Revolusi Industri 4.0.  Prosiding Seminar  Nasional PGSD UST (hal. 138–146). Yogyakarta: Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa. http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/s n-pgsd/article/view/4740 Meintjes, H., & Grosser, M. (2010). Creative
Thinking in Prospective Teachers: The 'Status  Quo'  and  The  Impact  of Contextual  Factors, South  African Journal of Education, 30 (3), 361–386. Munandar,  U.  (1999). Mengembangkan Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah .
Jakarta: Rineka Cipta. Noviyana,  H.  (2017).  Pengaruh  Model Project  Based  Learning  terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika  Siswa. Jurnal  Edumath , 3 (2), 110–117. Oloruntegbe, K. (2011). Teachers’ Involvement, Commitment and Innovativeness in Curriculum Development  and  Implementation. Journal  of  Emerging  Trends  in
Educational  Research  and  Policy Studies (JETERAPS) , 2 (6), 443–449. Purbosari,  P.  M.  (2016).  Pembelajaran Berbasis Proyek Membuat Ensiklopedia Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)  untuk  Meningkatkan  Academic Skill  pada  Mahasiswa. Scholaria , 6 (3), 231–238.
Putri, S. U., Sumiati, T., & Larasati, I. (2019). Improving  Creative  Thinking  Skill through  Project-Based-Learning  in Science for Primary School. Journal of Physics: Conference Series , 1157 (2), 1–6. http://doi.org/10.1088/1742- 6596/1157/2/022052 Sartono, N., Rusdi, & Handayani, R. (2017). Pengaruh Pembelajaran Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  dan  Discovery  Learning terhadap Kemampuan Berpikir Analisis Siswa SMAN 27 Jakarta pada Materi  Sistem  Imun. Biosfer , 10 (1),
58–64.
Senam,  Y.  A.  &  Laksono,  W.  E.  (2018).
Meaningful  Biochemistry  Learning Using  the  Orientation-Decision-Do- Discuss-Reflect (OD3R) Method.
International  Journal  of  Instruction , 11 (3), 17–30. Setyowati,  N.  (2016).  Sinergi  Project  Based Learning dan Pembelajaran Bermakna untuk    Meningkatkan   Hasil   Belajar Matematika. Scholaria , 8 (3),  253– 263. Zubaidah, S. (2019). Mengenal 4C: Learning and Innovation Skills untuk Menghadapi  Revolusi  Industri  4.0. Makalah  Disampaikan  pada  Seminar
“2 nd Science  Education  National Conference” di Universitas Trunojoyo Madura, 13 Oktober 2018 .