e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## HUBUNGAN ANTARA POLA ASUH ORANG TUA DENGAN KECERDASAN EMOSIONAL SISWA
Dendy Saeful Zen M.F 1) , Lina Novita 1)
1) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia e-mail korespondensi : dendy.saepul.zein@unpak.ac.id
diterima: 05 Juli 2018; direvisi: 24 Agustus 2018; disetujui: 19 September 2018
Abstract . The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  relationship  between  parenting  towards  students’  eemotional intelligence. The researsh applies survey  method  with correlation approach. The data are obtained from the population sample of Pondok Rumput elementary school, Bogor. The result of the trial shows that parenting variable consisting of 50 items tested have 37 valid items, 13 items are  not valid  with realibility coefficient of 0.781. Meanwhile, emotional intelligence  variable  consisting  of  50  items  tested  have  35  valid  items,  and  15  items  are  not  valid  with  realibility coefficient  of  0.804.  The  result  of  the  study  shows  that  there  is  correlation  between  emotional  intelligent  towards parenting based on the statistical analysis. Hence, one of the efforts to develop the students’ emotional intelligence is by improving parental care.
Keywords: parenting, emotional intelligence.

## I. PENDAHULUAN
Kecerdasan  emosioanal  merupakan  salah  satu kecerdasan  siswa  yang  sangat  perlu  diperhatikan  karena beriirangan  perkembangan  yang  terjadi  pada  tahapan perkembangan  individu  seseorang  dalam  mengahadapi perkembangan  selanjutnya  maka  keluarga  khususnya  orang tua  sebagai  orang-orang  terdekat  hendaknya  mengem- bangkan  kecerdasan  emosional  ini  semaksimal  mungkin yaitu  melalui  pola  asuh  dan  tingkah  laku  yang  lebih menekankan  pada  pentingnya  perasaan,  selain  itu  dalam mengatasi serangkaian emosi sebaiknya dengan pengendalian  diri  bukan  dengan  tindakan  impulsif, membantu  siswa  dalam  mengatasi  dan  mengenali  emosi serta  perilakunya  tanpa  tindakan  yang  memaksa  melainkan tetap mendengarkan pendapat dari siswa.
Lingkungan  keluarga  terutama  orang-orang  terdekat sangat  berpengaruh  dalam  mengembangkan  kecerdasan emosional pada siswa karena keluarga merupakan lingkungan  pendidikan  yang  pertama  dan  utama  yang dimana  soorang  anak  pertama  hidup  di  dunia  ini  adalah  di lingkungan keluarga. Dikatakan keluarga sebagai pendidikan yang pertama karena di dalam keluargalah proses pendidikan untuk  pertama  kalinya  diterapkan  kepada  siswa,  demikian pula  dikatakan  keluarga  sebagai  pendidikan  yang  utama, karena  siswa  banyak  menghabiskan  waktunya  di  dalam keluarga,  sehingga  segala  bentuk  perilaku,  sikap  dan berbagai  peristiwa  yang  terjadi  di  dalam  keluarga,  akan dengan  mudah  terekam  di  dalam  ingatan  siswa  dan  akan sangat  berpotensi  pula  untuk  diikuti  atau  ditiru  entah  itu positif ataupun negatif. Maka dari itu orang tua sebagai figur yang  dapat  dicontoh  oleh  siswa,  hendaknya  senantiasa menunjukkan etika dan pengendalian emosi  yang baik, agar orang tua dapat dijadikan sebagai suri tauladan yang baik.
Mengingat  bahwa  kecerdasan  emosional  ini  sangat dipengaruhi  oleh  pendidikan  di  dalam  keluarga  khususnya pola  asuh  yang  diterapkan  oleh  orang  tua,  siswa  yang
dibesarkan  dalam  kondisi  yang  aman  dan  nyaman,  dimana orang  tua  selalu  memberikan  dukungan  dan  dorongan  serta menghargai  pendapat,  maka  akan  membentuk  pribadi  siswa yang  tangguh,  berkarakter,  percaya  diri,  mudah  bergaul dengan orang lain serta mampu mengontrol dan mengendalikan  emosinya  atau  dengan  kata  lain  siswa memiliki kecerdasan emosional yang baik.
Berdasarkan    hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di Sekolah  Dasar  Negeri  Pondok  Rumput  Kota  Bogor menunjukkan  bahwa  dari  dua  kelas  yang  diteliti  yaitu  kelas VIA  dan  VIB,  terdapat  beberapa  perilaku  yang  cenderung mengindikasikan  adanya  beberapa  siswa  yang  mengalami kesulitan  secara  emosional,  dimana  sebagian  dari  mereka terlihat pemurung, agresif, dan kurang mengindahkan sopan santun, selain itu mereka terlihat kurang percaya diri, pemalu dan  impulsif.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  wali kelas VI, ditemukan beberapa fakta, bahwa beberpa  siswa di kelas  VIA  dan  VIB  mengalami  kesulitan  secara  emosional, dan  ternyata  kondisi  ini  dilatar  belakangi  oleh  pola  asuh orang  tua  dan  kondisi  keluarga  yang  bervariasi.  Adapun jumlah  tersebut  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  yaitu terdapat beberapa siswa yang pemurung, dimana kebanyakan dari mereka dilatar belakangi oleh  kondisi yang tertekan  secara  sikologis  akibat  orang  tuanya  menerapkan pola  asuh  yang  keras,  memaksakan  kehendak  sendiri  atau otoriter,  selain  itu  terdapat  siswa-siswa  yang  dikategorikan agresif,  impulsif  dan  kurang  mengindahkan  sopan  santun, dimana  jumlah  ini  diklasifikasikan  lagi  ke  dalam  dua kelompok,  diantaranya  diakibatkan  oleh  kondisi  orang  tua yang broken  home entah  itu  perceraian  ataupun  salah  satu orang  tuannya  meninggal  dunia,  sementara  sisanya    dilatar belakangi  oleh  pola  asuh  orang  tua  yang  cenderung  kurang peduli dan terlalu bebas hal ini disebabkan orang tua terlalu sibuk  dengan  pekerjaannya,  dan  oleh  karena  kurangnya perhatian dari orang tuanya tersebut, maka mereka berusaha mendapatkan  perhatian  dari  orang  lain  dengan  cara
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
menunjukkan  perilaku  yang  agresif,  impulsif  dan  kurang mengindahkan sopan santun.
Selanjutnya  terdapat  beberapa  siswa  yang  cenderung pemalu  dan  kurang  percaya  diri,  yaitu  diantaranya disebabkan oleh kombinasi pola asuh orang tua yang otoriter dan  kurang  peduli  atau  terlalu  bebas.  Di  samping  siswa- siswa  tersebut  yang  mengalami  kesulitan  secara  emosi, terdapat  pula  siswa-siswa  yang  dikategorikan  kondisi emosinya baik-baik saja atau stabil , siswa-siswa ini terlihat percaya  diri,  mudah  bergaul,  ceria  dan  berprestasi  di sekolah, dimana hal ini tentunya dipengaruhi pula oleh pola asuh  orang  tuanya  yang  cenderung  demokrasi  yaitu  selalu menghargai  pendapat  namun  tetap  menerapkan  peraturan secara tegas dengan diberikan pengertian terlebih dahulu.
Kondisi  keluarga  yang  harmonis  akan  bersinergi dengan  energi  yang  positif  sehingga  menghasilkan  suatu emosi  yang  stabil,  dan  jika  begitu  maka  akan  menciptakan pula  kondisi  yang  aman  dan  nyaman  di  dalam  lingkungan rumah,  oleh  karena  itu  dari  keharmonisan  keluarga tersebutlah  akan  terbentuk  siswa  yang  berkpribadian  dan cerdas secara emosional.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik untuk  melaksanakan  penelitian  dengan  judul  Hubungan antara Pola Asuh Orang Tua dengan Kecerdasan Emosional Siswa  di  Sekolah  Dasar  Pondok  Rumput  Kota  Bogor. Masalah  penelitian  dibatasi  pada  beberapa  hal  yang berkaitan dengan pola asuh orang tua sebagai variabel bebas dan  kecerdasan  emosional  siswa  sebagai  variabel  terikat. Rumusan  masalah    yaitu  apakah  terdapat  hubungan  antara pola  asuh  orang  tua  dengan  kecerdasan  emosional  siswa kelas  VIA  dan  VIB  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Pondok Rumput Kota Bogor ?
Dilihat  dari  tiga  ranah  yang  biasa  digunakan  dalam dunia  pendidikan,  yaitu  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik, maka emosi termasuk ke dalam ranah afektif. Pengaruh dari emosi dapat terlihat pada fungsi-fungsi psikis lainnya,  seperti  mengamati,  memberi  tanggapan,  cara berpikir  dan  ketiak  seseorang  berkeinginan.  Seseorang  akan mampu melakukan pengamatan atau pemikiran dengan baik jika  disertai  dengan  emosi  yang  baik  pula.  Emosi  positif memiliki  andil  dalam  tanggapan  yang  diberikan  oleh seseorang.  Ketika  seseorang  memiliki  emosi  psotif,  maka tindakannya  pun  akan  positif.  Namun  akan  terjadi sebaliknya,  apabila  seseorang  tersebut  memiliki  tanggapan atau  emosi.  Dengan  kata  lain  emosi  sangat  mempengaruhi terhadap  pola  pikir  seseorang,  sehingga  emosi  ini  haruslah dikendalikan secara cerdas. Perkembangan selanjutnya, para peneliti  psikologi  melakukan  penelitian  lebih  mendalam mengenai  kecerdasan.  Lalu  muncul  pemahaman  mengenai cerdas  secara  emosi  atau  kecerdasan  emosi.  Adapun  [1] menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosi  itu  sendiri  terdiri  atas dua kata, yaitu kecerdasan dan emosi.
Pemahaman  tentang  kecerdasan  emosi  ini  sudah mendapat  perhatian    [2]  yang  menyatakan  bahwa kemampuan lebih yang dimilki seseorang untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi frustasi; mengendalikan  dorongan  hati  dan  kesenangan  yang  biasa saja; pengendalian suasana hati dan beban stres yang terjaga,
sehingga  kemampuan  berpkir  tetap  baik;  memiliki  empati dan  selalu  berdoa  dapat  dikatakan  sebagai  kecerdasan emosional.  Sementara  Cooper  dan  Sawaf  yang  dikutip  oleh [3]  dalam  mendefinisikan  kecerdasan  emosional  yaitu, “ Emotional  intelligence  is  the  ability  to  sense,understand, and  effectively  apply  the  power  and  acumen  of  human energy,  information,  connection,  and  influence ”.  Uraian  di atas  dapat  diartikan  bahwa  kecerdasan  emosional  adalah kemampuan  merasakan,  memahami,  dan  secara  selektif menerapkan  daya  dan  kepekaan  emosi  sebagai  sumber energi manusia, informasi, hubungan dan pengaruh.
Kedua  pendapat  tersebut,  dapat  dimaknai  bahwa kecerdasan  emosi  menuntut  seseorang  dalam  mengelola perasaan,  dalam  arti  mampu  belajar  mengakui,  menghargai perasaan  pada  diri  sendiri  dan  orang  lain  serta  menanggapi dengan  tepat,  menerapkan  secara  efektif  dalam  kehidupan sehari-hari.
Adapun  Aspek-aspek  emosional  dikemukakan  oleh Jersild  yang  dikutip  oleh  [4]  terdiri  dari:  (1)  cinta  /  kasih sayang,  (2)  gembira,  (3)  kemarahan  dan  permusuhan,  (4) ketakutan dan kecemasan. Berikutnya Goleman yang dikutip oleh  [3]  menjabarkan  daftar  emosi  sebagai  berikut:  amarah, bringas,  mengamuk, benci,  marah besar, jengkel,  kesal  hati, terganggu,  rasa  pahit,  berang,  tersinggung,  bermusuhan, kekerasan,  kesedihan,    tidak  tenang,  ngeri,  sampai  dengan paling  parah,  fobia,  dan  panik,  kenikmatan,  bahagia, gembira,  ringan,  puas,  riang,  senang,  terhibur,  bangga, kenikmatan  indrawi,  takjub,  rasa  terpesona,  rasa  puas,  rasa terpenuhi,  rasa  girang,  senang,  senang  sekali,  cinta, penerimaan,  persahabatan,  kepercayaan,  kebaikan  hati,  rasa dekat,  bakti,  hormat,  kasmaran,  kasih,  terkejut,  terkesiap, takjub,  terpana,  jengkel,  hina,  jijik,  muak,  tidak  suka,  tidak enak perasaan,  malu, rasa salah,  malu hati, kesal hati, sesal, aib,  hati  hancur  lebur,  perasaan  sedih  atau  dosa  yang mendalam.
Di  samping  itu,  [5]  mengemukakan,  bahwa komponen-komponen dari keterampilan intrapersonal terdiri atas:  (1)  kemampuan  untuk  mengenali  ,  memahami,  dan menerima  segala  kelebihan  dan  kekurangan  yang  ada  pada diri  kita  ( self-awareness  and  acceptance ),  (2)  kemampuan mengelola  emosi-emosi  kita  ( managing  emotions ),  dan  (3) kemampuan  memotivasi  diri  sendiri  ( self-motivation ). Sedangkan  keterampilan  interpersonal  terdiri  atas:  (1) kemampuan  mengadakan  dan  menjaga  hubungan  baik ( relating  well )  dan  (2)  kemampuan  memantau  emosi ( emotional mentoring ).
Berdasarkan  kajian  teoretik  di  atas,  maka  dapat disintesiskan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan  seseorang  dalam  memahami  emosi  diri  sendiri dan emosi orang lain, mengenal emosi dan mengelola emosi secara  cerdas  yakni  dapat  mengendalikan  antara  emosi  dan rasionalitas  dalam  waktu  yang  bersamaan  dengan  tepat, dimana  emosi  itu  sendiri  digunakannya  sebagai  sumber informasi  untuk  senantiasa  berpikir  positif  sehingga  dapat terealisasikan  dalam  bentuk  sikap  dan  perilaku  yang  positif pula  atau  baik,  di  samping  itu  kecerdasan  emosional  juga saling  berhubungan  dengan  kecerdasan-kecerdasan  lainnya yaitu IQ, SQ, CQ, dan AQ.
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Perkembangan  kepribadian  tidak  terlepas  dari lingkungan  keluarga  yang  merupakan  tempat  pertama  kali seseorang  mengenal  dan  belajar  segala  sesuatu  dalam kehidupannya.  Pendapat  Baumrind  yang  dikutip  oleh  [6] mendefinisikan pola asuh sebagai pola sikap atau perlakuan orang  tua  terhadap  anak  yang  masing-masing  mempunyai pengaruh  tersendiri  terhadap  perilaku  anak  antara  lain terhadap kompetensi emosional, sosial, dan intelektual anak. Sementara  [7]  menyatakan  bahwa  pola  asuh  adalah  cara orang  tua  mendidik  anak  dan  membesarkan  anak  yang dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Merujuk  pada  kedua pendapat  di  atas,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  pola  asuh merupakan  keseluruhan  sikap  dan  perlakuan  orang  tua kepada  anak  dalam  rangka  mendidik,  dimana  didikan  yang diterapkan  oleh  orang  tua  tersebut  dipengaruhi  oleh  banyak faktor,  sehingga  dapat  mempengaruhi  pertumbuhan  dan perkembangan  anak,  baik  dari  segi  emosional,  sosial  dan intelektualnya.
Sementar  itu  Baldwin  yang  dikutip  oleh  [8] menambahkan  yaitu  sikap-sikap  demokratis  dari  orang  tua menimbulkan  ciri-ciri  berinisiatif,  tidak  penakut,  lebih  giat, dan  lebih  bertujuan,  tetapi  juga  memberikan  kemungkinan berkembangnya  sifat-sifat  tidak  taat  dan  tidak  mau menyesuaikan  diri.  Sementara  itu  Symonds  yang  dikutip oleh  [8]  mendapatkan  bahwa  sikap  penolakan  orang  tua terhadap  anak-anaknya,  yaitu  sikap  menyesal  dan  tidak setuju  karena  beberapa  sebab  dengan  adanya  anak  tersebut, maka  mudah  mengembangkan  ciri-ciri  agresivitas  dan tingkahlaku  bermusuhan  pada  anak-anak  tersebut  sehingga timbulah  sikap  tidak  peduli  dan  membebaskan  anaknya. Oleh  karena  itu  timbul  juga  gejala-gejala  menyeleweng seperti  berdusta,  dan  mencuri  dapat  berkembang  pada  anak karena sikap penolakan dari orang tuanya.
Pola  asuh  demokratis  dapat  dikatakan  sebagai  pola asuh yang ideal, dimana ciri-cirinya yaitu orang tua bersikap lebih  bijaksana,  kebebasan  dan  kontrol  seimbang  sehingga anaknya menjadi lebih percaya diri, inisiatif yang tinggi dan mudah bergaul. Sementara pola asuh yang otoriter memiliki kecenderungan  ciri-ciri  orang  tua  yang  memaksakan kehendaknya  sendiri  serta  penerapan  antara  kebebasan  dan kontrol  sangat  tidak  seimbang,  dimana  kontrol  lebih  tinggi dan  kebebasan  tidak  ada  sama  sekali,  sehingga  menjadikan anak tidak percaya diri, sulit bergaul dan tinggkat kecurigaan kepada  orang  lain  sangatlah  tinggi.  Selain  itu  ada  pula  pola asuh permisif (bebas) yang memiliki ciri-ciri orang tua yang tidak  peduli,  lebih  memberikan  kebebasan  daripada mengontrol  anak,  sehingga  perkembangan  kepribadian  anak menjadi tidak terarah.
Berdasarkan  kajian  teoretik  di  atas,  maka  dapat disintesiskan bahwa pola asuh orang tua adalah suatu bentuk interaksi  antara  orang  tua  dengan  anak-anaknya,  melalui gaya  atau  cara  pengasuhan  yang  berbeda-beda  antara  orang tua  yang  satu  dengan  orang  tua  lainnya,  baik  itu  secara otoriter,  permisif,  maupun  demokratis,  dimana  semua  gaya pengasuhan  tersebut  masing-masing  memberikan  dampak atau  pengaruh  yang  besar  bagi  kepribadian,  emosional  dan perilaku anak, baik itu bersifat positif ataupun negatif.
Masalah  pola  asuh  orangtua  dan  kecerdasan emosional  ini  telah  banyak  mendapat  perhatian,  baik  di bidang pendidikan [9] maupun non pendidikan [10]   Asyik, Ismanto,  &  Babakal,  mempersoalkan  pada  subjek  anak  usia remaja.    Dari  ketiga  penelitian  tersebut  ditemukan  adanya hubungan anatar pola asuh dengan kecerdasan emosional.

## II. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  survai  melalui  pendekatan  korelasional.  Metode survai adalah metode yang digunakan untuk mengumpulkan data  atau  informasi  pada  variabel  penelitian  yaitu  pola  asuh orang  tua  dan  kecerdasan  emosional  siswa.  Ada  pun  data penelitian  ini  diperoleh  dari  cakupan  sampel  populasi penelitian siswa Sekolah Dasar Negeri Pondok Rumput Kota Bogor.
Adapun dalam penelitian ini menggunakan instrumen penelitian berupa angket. Instrumen angket tersebut masing- masing digunakan untuk  mengukur pola asuh orang tua dan kecerdasan  emosional  siswa.  Intrumen  berisi  pernyataan- pernyataan  mengenai  variabel  yang  diteliti.  Instrumen disusun  dalam  bentuk  pernyataan  dengan  menggunakan skala  likert  yang  terdiri  dari  empat  rentang  skor.  Instrumen hanya  meminta  responden  untuk  memilih  salah  satu  dari alternatif  jawaban  pernyataan  yang  sudah  disediakan. Adapun alternatif jawabannya adalah pernyataan positif: (4) Sangat  Setuju  (SS);  (3)  Setuju  (S);  (2)  Ragu-Ragu  (R);  (1) Tidak  Setuju  (TS).  Sedangkan  untuk  pernyataan  negaif:  (1) Sangat  Setuju  (SS);  (2)  Setuju  (S);  (3)  Ragu-Ragu  (R);  (4) Tidak Setuju (TS).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  pelaksanaan  penelitian  terlebih  dahulu dilaksanakan  uji  coba  instrumen,  penelitian  khusus  untuk variabel  kecerdasan  emosional  sebagai  variabel  bebas  dan pola  asuh  variabel  terikat  yang  dilaksanakan  pada  27  Mei 2017.  Dimana  variabel  tersebut  diujicobakan  kepada  30 responden  (siswa)  yaitu  siswa  kelas  VC  Sekolah  Dasar Negeri Pondok Rumput Kecamatan Tanah Sareal Kabupaten Bogor Semester Genap Tahun Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  Hasil  uji  coba,  variabel  pola  asuh  yang terdiri dari 50 butir pernyataan  yang diujicobakan diperoleh hasil  sebanyak  37  butir  soal  yang  valid  dan  13  butir  soal tidak  valid  dengan  koefisien  realibilitas  sebesar  0,781. Sedangkan untuk variabel kecerdasan emosional yang terdiri dari  50  butir  pernyataan  yang  diujicobakan  diperoleh  hasil sebanyak  35  butir  soal  yang  valid  dan  15  butir  soal  tidak valid dengan koefisien realibilitas sebesar 0,804.
Setelah  dilaksanakan  uji  coba  instrumen,  selanjutnya peneliti  melaksanakan  penelitian  yang  dilaksanakan  pada hari  Selasa  dan  Rabu  tanggal  14-15  Juni  2017  pukul  09.00 sampai pukul 10.00. Penelitian terdiri dari dua variabel yaitu variabel bebas kecerdasan emosional (X) dan variabel terikat pola  asuh  orangtua  (Y).  Untuk  instrumen  penelitian  berupa angket  yang  sebelumnya  telah  diujicobakan  yang  mana diikuti oleh 63 siswa Sekolah Dasar Negeri Pondok Rumput
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Kecamatan Tanah Sareal Kabupaten Bogor Semester Genap Tahun Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  hasil  penelitian  kedua  variabel  yang diteliti  yaitu  variabel  kecerdasan  emosional  (X)  dan  pola asuh orangtua (Y), maka dapat dianalisis dan dideskripsikan secara  statistik  deskriptif  dengan  mean,  median,  modus, standar deviasi, nilai tertinggi, nilai terendah, varian sampel, skor total, banyak kelas, dan rentang kelas.

## a. Deskripsi Data Statistik Deskriptif
Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  Hari  Selasa dan  Rabu,  14-15  Juni  2017  yang  melibatkan  63  responden (siswa)  yang  terdiri  dari  15  siswa  kelas  VA,  16  siswa  kelas VB,  16  siswa  kelas  VC,  dan  16  siswa  kelas  VD  Sekolah Dasar  Negeri  Pondok  Rumput  Kecamatan  Tanah  Sareal Kabupaten  Bogor  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2016/2017, menunjukkan bahwa dari 37 pernyataan variabel pola  asuh  didapat  skor  tertinggi  sebesar  136,  skor  terendah diperoleh  sebesar  94,  dan  jumlah  skor  keseluruhan  (total skor)  6908.  Dengan  demikian  rentang  skornya    42.  Banyak kelas  yang  diperoleh  7,  sehingga  jarak  kelas  adalah  6. Kemudian  nilai  rata-rata  skor  109,651,  nilai  tengah  sebesar 107,  skor  yang  paling  sering  muncul  adalah  113.  Dengan nilai  varians  sampel  adalah  70,94  dengan  standar  deviasi 8,422.
Deskripsi data hasil penelitian dikelompokan menjadi dua bagian  yaitu terdiri dari: data variabel terikat yaitu pola asuh  orangtua  (Y),  dan  data  variabel  bebas  kecerdasan emosional  (X)  yang  dideskripsikan  dalam  bentuk  deskripsi statistik.

## b. Variabel Pola asuh orangtua
Berdasarkan  perhitungan  angket  variabel  pola  asuh orangtua  yang  terdiri  dari  37  butir  pernyataan  dengan  63 responden,  maka  didapat  hasil  sebagai  berikut:  jumlah  skor 6908,  skor  terendah  94  dan  skor  tertinggi  136  dengan demikian  rentang  skor  42,  rata-rata  skor  109,651,  nilai tengah  sebesar  109,  skor  yang  paling  sering  muncul  adalah 113, dan jumlah kelas interval sebanyak 7 dengan jarak kelas yaitu  6.  Selain  itu  varians  sampel  adalah  70,940  dengan standar deviasi 8,42.
Dari  data  tersebut  maka  diperoleh  interval  nilai sebanyak  7  kelas  dengan  jarak  kelas  6.  Interval  ini  dimulai dari  skor  terendah  hingga  tertinggi,  antara  lain:  kelas pertama  interval  nilainya  dimulai  dari  94-100,  kelas  kedua dimulai  dari  101-107,  kelas  ketiga  dimulai  dari  108-114, kelas  keempat  dimulai  dari  115-121,  kelas  kelima  dimulai dari  122-128,  kelas  keenam  dimulai  dari  129-135,  kelas ketujuh dimulai dari 136-142.
Adapun  tabel  frekuensi  dan  histogram  data  variabel pola asuh orangtua dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1 Distribusi Frekuensi Data Pola asuh orangtua
No Kelas Interval Batas Kelas Titik Tengah absolut relative (%) 1 94 – 100 93,5 – 100,5 97 9 14,28 2 101 – 107 100,5 – 106, 5 104 17 26,98 3 108 – 114 107,5 – 114,5 111 24 38,09 4 115 – 121 114,5 – 121,5 118 8 12,69 5 122 – 128 121,5  128,5 125 1 1,58 6 129 – 135 128,5 – 135,5 132 3 4,76 7 136 – 142 135,5 – 142,5 139 1 1,58 Jumlah 63 100%
Hasil  distribusi  frekuensi  tersebut  dapat  dilihat  pada diagram histogram di bawah ini
Gambar 1 Diagram Histogram Data Hasil  Penelitian Pola Asuh Orangtua
Histogram  di  atas,  menunjukkan  bahwa  frekuensi tertinggi  berada  pada  kelas  interval  107  sampai  114, sedangkan frekuensi terendah berada pada kelas interval 121 sampai 128 dan 135 sampai 142 . Selain itu berdasarkan data statistik deskriptif pola asuh orangtua memiliki nilai rata-rata (mean) sebesar 109,65.

## c. Deskripsi Data Variabel Kecerdasan Emosional (X)
Berdasarkan  perhitungan  angket  variabel  kecerdasan emosional  yang  terdiri  dari  35  butir  pernyataan  dengan  63 responden,  maka  didapat  hasil  sebagai  berikut:  jumlah  skor 6665,  skor  terendah  86  dan  skor  tertinggi  136  dengan demikian  rentang  skornya  adalah  50,  rata-rata  skor  105,7, mediannya sebesar 107, skor paling sering muncul 106, dan jumlah kelas interval sebanyak 7 dengan jarak kelas yaitu 8. Selain  itu  nilai  varians  sampel  adalah  82,87  dengan  standar deviasi 9,10.
Dari data tersebut maka diperoleh interval sebanyak 7 kelas  dengan  jarak  kelas  8.  Interval  ini  dimulai  dari  skor terendah hingga tertinggi, antara lain: kelas pertama nilainya dimulai  dari  86-93,  kelas  kedua  dimulai  dari  94-101,  kelas ketiga  dimulai  dari  102-109,  kelas  keempat  dimulai  dari 110-117,  kelas  kelima  dimulai  dari  118-125,  kelas  keenam dimulai dari 126-133, kelas ketujuh dimulai dari 134-141.
9 17 24 8 1 3 1 0 5 10 15 20 25 30 94-100 101-107 108-114 115-121 122-128 129-135 136-142 93,5       100,5         107,5        114,5         121,5         128,5                     135,5 142,5
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
4 15 27 13 2 1 1 0 5 10 15 20 25 30 86-93 94-101 102-109 110-117 118-125 126-133 134-141 85,5 93,5 102,5 109,5 117,5 125,5 133,5             141,5
Adapun  tabel  frekuensi  dan  histogram  data  variabel kecerdasan emosional dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Data Kecerdasan Emosional (X)
Hasil  distribusi  frekuensi  tersebut  dapat  dilihat  pada diagram histogram di bawah ini:
Gambar 2 Diagram Histogram Distribusi Data Hasil Penelitian Kecerdasan Emosional
Diagram  histogram  di  atas  menunjukkan  frekuesni tertinggi  berada  pada  kelas  interval  102  sampai  109 sedangkan frekuensi terendah berada pada kelas interval 126 sampai 133 dan 134 sampai 141. Selain itu berdasarkan data statistik deskriptif kecerdasan emosional memiliki nilai rata- rata (mean) sebesar 105,7.

## Pengujian Prasyarat Analisis
Pengujian  Prasyarat  Analisis  meliputi  normalitas galat baku taksiran dan uji coba homogenitas varian. Sesuai dengan jenis data tersebut, uji normalitas galat baku taksiran menggunakan  uji Liliefors dan  untuk  menguji  homogenitas menggunakan uji Fisher.

## Uji Normalitas Galat Baku Taksiran
Pengujian  normalitas  galat  baku  data  taksiran dilakukan  untuk  mengetahui  normal  atau  tidaknya  suatu distribusi data, untuk mengujinya menggunakan Uji Liliefors pada  variabel  pola  asuh  orangtua  (Y)  dan  Variabel kecerdasan emosional (X) dengan syarat jika H o = Lhitung > Ltabel berarti galat baku taksiran tidak normal dan jika H o = Lhitung < Ltabel berarti galat baku taksiran normal.
Berdasarkan  uji  normalitas  dengan  menggunakan Liliefors  diperoleh  Lhitung  =  0,0884.  Harga  tersebut dibandingkan  dengan  harga  Ltabel=  0,1117  dan  taraf kesalahan 5%, maka distribusi data kecerdasan emosional (X) dengan pola asuh orangtua (Y) tersebut normal.
Tabel.3  Rangkuman Uji Normalitas Data Kecerdasan Emosional dengan Pola Asuh Orangtua

## Uji Homogenitas Varians
Pengujian  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  populasi  bersifat  homogen  atau  tidak.  Pengujian homogenitas  dilakukan  dengan  Uji Fisher menggunakan varians terbesar dibanding varians terkecil.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  homogentitas  data pola  asuh  orangtua  dan  kecerdasan  emosional  diperoleh fhitung    sebesar  1,08  untuk  jumlah  sampel  63  dan  taraf signifikansi α = 0,05 diperoleh ftabel sebesar 3,39.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Dalam penelitian ini terdapat dua hipotesis yang diuji melalui  metode  statistik  berupa  uji  regresi  dan  korelasi. Adapun  data  yang  diuji  berdasarkan  perhitungan  statistik yang  dibantu  dengan  program  Ms.  Excel  terdiri  atas  data Kecerdasan Emosional (X) dan Pola asuh orangtua (Y). Data yang  dinyatakan  normal  dan  homogen,  selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  nol  (H 0 ) yang  akan  diajukan  diterima  atau  sebaliknya,  pada  taraf kepercayaan α = 0,05 atau 5%.

## Analisis Regresi Linier Sederhana
Untuk  memperjelas  pengaruh  variabel  kecerdasan emosional  (X)  dengan  pola  asuh  orangtua  (Y)  yang berdasarkan hasil perhitungan uji signifikansi dan dinyatakan  dalam  bentuk  persamaan  regresi  yaitu  Ŷ  =  a  + bx.  Hubungan  X  dengan  Y  disajikan  dalam  bentuk  Ŷ  =  (- 4,606  +  1,08x)  dengan  X  adalah  signifikan.  Dapat  dilihat pada diagram pancar berikut.
Gambar 3 Diagram pencar hubungan variabel kecerdasan emosional (X) dengan pola asuh orangtua (Y)
N o
Varian yang diuji Fhitung Ftabel Kesimpulan 1. Y atas X 1,08 3,39
Homogen
Uji taraf signifikan Fhitung < Ftabel
Ŷ = -4,606+1,08X -20 0 20 40 60 80 100 120 140 160 0 50 100 150 M ot iv as i Be la ja r Kecerdasan  Emosional
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Hasil  perhitungan  analisis  persamaan  regresi  pada gambar  diagram  pencar  di  atas  menunjukkan  suatu  korelasi yaitu  terdapat  hubungan  positif  dari  variabel  kecerdasan emosional  dengan  pola  asuh  orangtua.  Kebenaran  dari  hasil regresi  tersebut  digunakan  untuk  menguji  hipotesis mengenai  ada  tidaknya  hubungan  positif  kecerdasan emosional  (X)  dengan  pola  asuh  orangtua  (Y).  Hal  ini ditunjukkan  dari  persamaan  regresi  Ŷ  =  (-4,606  +  1,08x), artinya setiap peningkatan 1 unit kecerdasan emosional akan menaikan pola asuh orangtua sebesar 1,08 unit.

## Uji Signifikansi Regresi
Untuk menentukan hipotesis teruji dengan syarat jika F hitung >  F tabel .  Maka,  berdasarkan  hasil  perhitungan  uji signifikansi  regresi  diperoleh  F hitung =  460,41  dengan  F tabel (α=0,05) = 4,00 dan Ftabel (α=0,01) = 7,06 dengan demikian F hitung >  F tabel (α=0,01)  >  F tabel (α=0,05)  =  460,41  >  7,06  > 4,00,  berarti  hubungan  kecerdasan  emosional  dengan  pola asuh  orangtua  yang  ditunjukkan  oleh  persamaan  regresi yaitu sangat signifikan.

## Uji Linearitas Regresi
Pengujian linearitas regresi kecerdasan emosional (X) dengan pola asuh orangtua (Y), didapatkan nilai F hitung = 1,33 sedangkan (α=0,05) = 1,78 dan F tabel (α=0,01) = 2,26 dengan dk pembilang (k - 2) = 27 dan dk penyebut (n – k) = 36. Untuk pengujian  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  jika  hipotesis  regresi linear F hitung > F tabel (α=0,05) > F tabel (α=0,01) dan jika F hitung < F tabel (α=0,05) <  F tabel  (α=0,01) artinya  H a diterima.  Dengan  demikian F hitung < F tabel (α=0,05) < F tabel (α=0,01) = 1,33 < 1,78 < 2,26 berarti hipotesis  linear  diterima.  Simpulannya  data  kecerdasan emosional  dan  pola  asuh  orangtua  memiliki  pola  hubungan yang linear.

## Uji koefesien korelasi dan koefesien determinasi
Besarnya hubungan langsung dari variabel kecerdasan  emosional  (X)  dengan  pola  asuh  orangtua  (Y) dinyatakan dalam besarnya  nilai numerik  koefesien  korelasi dari kecerdasan emosional (X) ke pola asuh orangtua (Y).
Koefesien  korelasi  untuk  model  analisis  korelasi sederhana  terdiri  dari  satu  variabel  terikat  dan  satu  variabel bebas  nilainya  sama  dengan  besarnya  koefesien  korelasi antara kedua variabel tersebut (  xy = r xy ).
Oleh  karena  itu,  pengujian  hipotesis  dilakukan dengan  menggunakan  korelasi Product  Moment  (Pearson). Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  koefesien  korelasi antara kecerdasan emosional (X) dengan pola asuh orangtua (Y) adalah 0,98. Uji keberartian hubungan antara kecerdasan emosional  (X)  dengan  pola  asuh  orangtua  (Y)  dihitung dengan  uji  t.  Hasil  perhitungan  keberartian  koefesien tersebut tertera pada tabel 4.
Dari  tabel  4  dapat  diketahui  besarnya  hubungan  kecerdasan emosional  dengan  pola  asuh  orangtua  yaitu  sebesar  0,98. Dapat digambarkan hubungan kecerdasan emosional dengan pola  asuh  orangtua  sebagai  berikut:  Pola  asuh  orangtua  (Y) dihubungkan secara langsung oleh kecerdasan emosional (X), tetapi diluar pola asuh orangtua masih banyak penyebab lain
dalam  penelitian  tidak  diukur.  Penyebab  lain  itu  dinyatakan oleh variabel residu.
Kekuatan hubungan dari variabel kecerdasan emosional  (X)  dengan  pola  asuh  orangtua  (Y)  ditunjukkan oleh  koefesien  korelasi  0,98.  Nilai  koefesien  korelasi tersebut  jika  dibandingkan  dengan  tabel  interpretasi  r terdapat  pada  interval  koefisien  0,800  –  1,00  yang  berarti tingkat hubungan kedua variabel penelitian sangat kuat.
Tabel 4   Hasil  Pengujian  Keberartian  Koefesien  Korelasi Variabel Kecerdasan Emosional (X) Dengan Pola asuh orangtua (Y)
Pengujian  hipotesis  terdapat  “hubungan  positif  dari variabel  kecerdasan  emosional  dengan  pola  asuh  orangtua” menggunakan uji signifikansi kefesien korelasi dengan uji t. Kriteria  pengujian  signifikansi  koefesien  korelasi  sama dengan  koefesien  jalur  yaitu  t hitung >  t tabel, maka  koefesien korelasi dinyatakan signifikan. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t hitung = 54,6 dengan t tabel (α=0,05) = 1,671 dan t tabel (α=0,01) = 2,390 dengan demikian t hitung > t tabel (α=0,05) > t tabel  (α=0,01) =  54,6  >  2,390  >  1,671,  yang  berarti  koefisien korelasi  kecerdasan  emosional  dengan  pola  asuh  orangtua adalah  signifikan,  sehingga  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan  positif  dan  signifikan  dari  kecerdasan  emosional dengan pola asuh orangtua.
Hasil analisis data pengujian hipotesis diperoleh data bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  kecerdasan emosional dengan pola asuh orangtua. Hal ini menunjukkan bahwa  hipotesis  penelitian  diterima,  berarti  kecerdasan emosional  memberikan  konstribusi  dalam  pola  asuh orangtua.
Hubungan  dari  kecerdasan  emosional  dengan  pola asuh  orangtua  secara  analisis  statistik  ditunjukkan  dengan hasil uji signifikansi dan regresi dengan persamaan regresi Ŷ = -4,606 + 1,08x. Hal ini berarti bahwa setiap kenaikan satu unit  variabel  kecerdasan  emosional  akan  menyebabkan peningkatan pada pola asuh orangtua sebesar 1,08 unit.
Kekuatan  hubungan  antara  kecerdasan  emosional dengan  pola  asuh  orangtua    ditunjukkan  dengan  koefesien korelasi sebesar 0,98. Harga koefesien tersebut menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  sangat  kuat  antara  variabel kecerdasan emosional dengan pola asuh orangtua.
Besarnya  konstribusi  kecerdasan  emosional  dengan pola  asuh  orangtua    ditunjukkan  oleh  koefesien  (r 2 )  sebesar 0,95  dengan  koefesien  determinasi  sebesar  95%.  Hal  ini berarti  bahwa  penaikan  atau  penurunan  pola  asuh  orangtua dipengaruhi oleh tingkat kecerdasan emosional sebesar 95%, sedangkan  sisanya  5%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor lainnya.
Hasil  perhitungan  tersebut  didukung  hasil  penelitian Paramita  Dewi  yang  berjudul  Hubungan  Kecerdasan  Emosi
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
dan  Pola  asuh  orangtua  Kelas  V  SD  Negeri  Se-Kecamatan Klaten  Tengah  menyimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan positif  antara  kecerdasan  emosi  dan  pola  asuh  orangtua dengan  kemandirian  belajar  dengan  nilai  Fhitung  sebesar 394,407.    Selain  itu,  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Luqman yang berjudul Hubungan Antara Kecerdasan Emosi dengan  Pola  asuh  orangtua  dilakukan  pada  mahasiswa psikologi  UIN  Malang  yang  berjumlah  60  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  memiliki  kecerdasan emosi  dan  pola  asuh  orangtua  menengah  (sedang).  Dan korelasi dua variabel r xy = 0,847.
Berdasarkan  perhitungan  analisis  statistik  tersebut, dapat dikatakan bahwa siswa yang kecerdasan emosionalnya rendah,  memiliki  pol  asuh  orangtua  yang  rendah  pula, demikian  sebaliknya  siswa  yang  kecerdasan  emosionalnya tinggi, maka pola asuh orangtuanya juga tinggi.
Pendapat Baumrind yang dikutip oleh [6] mendefinisikan pola asuh sebagai pola sikap atau perlakuan orang  tua  terhadap  anak  yang  masing-masing  mempunyai pengaruh  tersendiri  terhadap  perilaku  anak  antara  lain terhadap kompetensi emosional, sosial, dan intelektual anak. Sementara  [7]  menyatakan  bahwa  pola  asuh  adalah  cara orang  tua  mendidik  anak  dan  membesarkan  anak  yang dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Merujuk  pada  kedua pendapat  di  atas,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  pola  asuh merupakan  keseluruhan  sikap  dan  perlakuan  orang  tua kepada  anak  dalam  rangka  mendidik,  dimana  didikan  yang diterapkan  oleh  orang  tua  tersebut  dipengaruhi  oleh  banyak faktor,  sehingga  dapat  mempengaruhi  pertumbuhan  dan perkembangan  anak,  baik  dari  segi  emosional,  sosial  dan intelektualnya.
Kemampuan  seseorang  dalam  mengelola  emosi diungkapkan  [11]  yang  dikatakan  seseorang  memiliki kecerdasan  emosi  jika  mampu  memotivasi  diri  sendiri, mampu bertahan menghadapi frustasi, pengendalian diri dan memiliki  kesenangan  yang  wajar,  memiliki    suasana  hati yang  diatur  dengan  baik  dan  beban  stres  yang  terjaga sehingga  mampu  berpkir,  memiliki  empati  dan  mampu berdoa dengan baik.
Hubungan  positif  antara  kecerdasan  emosional dengan  pola  asuh  orangtua  berdasarkan  penelitian  yang diteliti ditunjukkan dari analisis statistik yang menghasilkan keberartian  regresi  Fhitung  =  1,08  <  Ftabel  =  3,39.  Hal tersebut  menunjukkan  adanya  hubungan  antara  kecerdasan emosional  dengan  pola  asuh  orangtua  sedangkan  koefisien determinasi (KD) 95% diperoleh keterangan objektif bahwa terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan pola asuh orangtua.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  menunjukkan  terdapat hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  pola  asuh orangtua  berdasarkan  analisa  statistik  di  atas  secara  logika dan dapat dibuktikan. Jadi, salah satu upaya mengembangkan kecerdasan emosional pada diri siswa sejak dini,  yaitu  dengan  meningkatkan  pola  asuh  orang  tua.  Hasil penelitian  tersebut  memiliki  kesamaan  dengan  jurnal penelitian yang ditulis [12].

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  hasil  hipotesis dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hubungan  dari  kecerdasan  emosional  dengan  pola asuh  orangtua  secara  analisis  statistik  ditunjukkan  dengan hasil uji signifikansi dan regresi dengan persamaan regresi Ŷ = -4,606 + 1,08x. Hal ini berarti bahwa setiap kenaikan satu unit  variabel  kecerdasan  emosional  akan  menyebabkan peningkatan  pada  pola  asuh  orangtua  sebesar  1,08  unit. Kekuatan  hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan pola  asuh  orangtua    ditunjukkan  dengan  koefesien  korelasi sebesar  0,98.  Harga  koefesien  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  sangat  kuat  antara  variabel kecerdasan  emosional  dengan  pola  asuh  orangtua.  Besarnya konstribusi kecerdasan emosional dengan pola asuh orangtua ditunjukkan  oleh  koefesien  (r 2 )  sebesar  0,95  dengan koefesien  determinasi  sebesar  95%.  Hal  ini  berarti  bahwa penaikan atau penurunan  kecerdasan emosional dipengaruhi oleh  tingkat  pola  asuh  orang  tua  sebesar  95%,  sedangkan sisanya 5% dipengaruhi oleh faktor-faktor lainnya.

## REFERENSI
[1]   Puspasari, Amaryllia. Emotional Intelligent Parenting . Jakarta : Elex Media Komputindo. 2009.
[2]   Goleman,  Daniel. Kecerdasan  Emosional .  Jakarta  : Gramedia Pustaka Utama. 2000.
[3]   Efendi,  Agus. Revolusi  Kecerdasan  Abad  21 . Bandung : Alfabeta. 2005.
[4]   Sunarto. Perkembangan  Peserta  Didik .  Jakarta  : Rineka Cipta. 2006.
[5]   Bahaudin,  Taufik. Brainware  Management .  Jakarta  : Elex Media Komputindo. 1999.
[6]   Yusuf,  Syamsu. Psikologi  Perkembangan  Anak  dan Remaja . Bandung : Remaja Rosdakarya. 2011.
[7]   Markum, A. Ilmu Kesehatan Anak . Jakarta: Gaya baru. 2002.
[8]   Gerungan. Psikologi Sosial. Bandung : Aditama. 2010.
[9]   Ristiyadi,  Wawan.,  Yudiernawati,  Atti.,  Maemunah, Neni. 2017.
[10]   Asyik,  Fatmawati  M.,    Ismanto,  Amatus  Yudi., Babakal,  Abram.  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua dengan  Kecerdasan  Emosional  pada  Anak  Usia Remaja Di Kelurahan Soasio Kota Tidore Kepulauan. ejournal Keperawatan (e-Kp). Vol 3 No. 2. 2015.
[11]   Uno, B. Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. 2012
[12]   Chandri,  Desy  Makart.,  R,.  Marmawi,  dan  Yuniarni, Desni.  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap Kecetsasan  Anak  Usia  5-6  Tahun.  Tersedia  pada jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/download/ 5784/6594. 2016.