## Pelaksanaan Pembelajaran Sosiologi Model CTL Berbasis Aplikasi Google Classroom di SMA Negeri 8 Pontianak
Citra Aprilina Kartika Arti 1 , Imran 2 , Iwan Ramadhan 3 , Nuraini Asriati 4 , Riama Al Hidayah 5
12345 Universitas Tanjungpura, Pontianak , Kalimantan Barat
1 citraaprilina@student.untan.ac.id, 2 imran@fkip.untan.ac.id,
3 iwan.ramadhan@untan.ac.id, 4 nuraini.asriati@fkip.untan.ac.id,
5 riama@fkip.untan.ac.id

## Abstract
This study aims to determine how the planning, implementation and learning outcomes of the sociological model of CTL based on the Google Classroom Application. This research method used qualitative research method in the form of descriptive research. The results of the study indicated that what is used as a reference for learning planning is a online lesson plan which  contains  material  on  social  problems  that  have  been  made  in  accordance  with government regulations and preparations for using the Google Classroom Application. In the implementation of sociological learning using the CTL model based on the Google Classroom Application, the teacher did according to the lesson plans that have been made, namely from the introduction, core and closing activities. The learning process was implemented for three meetings  to  obtain  learning  outcomes.  There  are  three  domains  of  learning  outcomes  that become the teacher's reference, namely the realm of knowledge, the realm of attitudes & the realm of  skills.  The  conclusion in  the research on the  implementation  of  the sociology  CTL model based on the Google Classroom application in class XI IPS 1 SMA Negeri 8 Pontianak has been carried out in accordance with the learning implementation plan (RPP) by stating attitudes and skill assessments tested by the teacher to students to get good learning outcomes.

## Keywords: Implementation of Learning; CTL; Google Classroom

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana perencanaan, pelaksanaan serta hasil pembelajaran sosiologi model pembelajaran CTL berbasis aplikasi Google Classroom . Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  bentuk  penelitian deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  yang  menjadi  acuan  perencanaan pembelajaran adalah RPP daring yang memuat materi permasalahan sosial yang sudah dibuat sesuai dengan aturan pemerintah serta persiapan menggunakan aplikasi Google Classroom . Pelaksanaan  belajar  sosiologi  model CTL berbasis  aplikasi Google  Classroom guru melakukan sesuai  dengan RPP  yang telah dibuat yaitu dari kegiatan pendahuluan, inti  dan penutup.  Proses  pembelajaran  dilakukan  selama  tiga  kali  pertemuan  mendapatkan  hasil pembelajaran. Terdapat tiga ranah hasil pembelajaran yang menjadi acuan guru yaitu ranah pengetahuan,  ranah  sikap  &  ranah  keterampilan.  Kesimpulan  dalam  penelitian  tentang pelaksanaan pembelajaran sosiologi model CTL berbasis aplikasi Google Classroom di Kelas XI  IPS 1 SMA Negeri 8 Pontianak telah dilaksanakan sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dengan  berpegang  kepada  penilaian  pengetahuan,  penilaian  sikap  dan penilaian keterampilan yang diujikan oleh guru kepada peserta didik untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang baik.

## Kata Kunci : Pelaksanaan Pembelajaran; CTL; Google Classroom

## Pendahuluan
Pendidikan  di  negara  Indonesia  tidak  akan  pernah  terlepas  dari  yang  namanya pelaksanaan pembelajaran. Belajar juga dapat digambarkan sebagai bentuk usaha seorang guru selaku pendidik yang dilaksanakan untuk membuat siswa agar dapat belajar. Pencapaian suatu tujuan  pendidikan  ialah  pembelajaran  bisa  dicapai  melalui  proses  belajar  yang  baik.  Proses belajar di dunia pendidikan dapat dikatakan baik apabila semua komponen pembelajaran bisa bekerja & dapat terintegrasi satu sama lain dengan baik. Pelaksanaan pembelajaran itu sendiri sangat memegang perananan yang amat penting dalam hal peningkatan mutu dunia pendidikan. Pendidikan yang dapat di katakan berkualitas haruslah mampu menciptakan pembelajaran yang bermakna, yang dapat diciptakan dengan mengefektifkan pembelajaran yang lebih berorientasi pada kegiatan modern.
Pembelajaran  dengan  aktivitas  modern  di  Indonesia  dapat  terlihat  dengan  kegiatan pembelajaran  secara  daring  menggunakan  aplikasi  pembelajaran  (Yuliana,  2021).  Sistem pembelajaran ini terjadi karena dunia pendidikan di Indonesia terkena dampak pandemi Covid- 19  (Ramadhan  et  al.,  2022).  Pemerintah  memiliki  inisiatif  dengan  mengeluarkan  kebijakan revisi Surat Keputusan Bersama (SKB) Empat Menteri pada tanggal 7 Agustus 2020, sebagai kebijakan  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  diera pandemic Covid-19.  Berdasarkan kebijakan ini, kegiatan belajar di Indonesia dapat dilakukan secara luring (luar jaringan) atau pembelajaran daring (dalam jaringan) (Mahmudi & Fernandes, 2021).
Sejak merebaknya pandemic Covid-19 di negara Indonesia, kegiatan sekolah akhirnya mau tidak mau, siap ataupun tidak siap akan tetap tergantikan dengan proses belajar di rumah. Hal ini tentu saja akan menyebabkan beberapa perubahan dalam kegiatan proses belajar yang terjadi  antara  siswa  &  guru.  Hal  ini  dapat  tercermin  dengan  dimana  guru  tidak  lagi  akan mempersiapkan  kegiatan  pembelajaran  untuk  di  kelas,  tetapi  guru  akan  menyiapkan  proses belajar  untuk  dilaksanakan  melalui online dirumah.  Guru  juga  berusaha  untuk  memastikan bahwa pada saat proses belajar berlangsung siswa dapat menerima segala stimulus pedagogis yang  direncanakan  &  disiapkan  oleh  guru  yang  optimal  di  rumah  juga.  Meskipun  kegiatan proses belajar ini berlangsung di rumah, sebaiknya guru juga merancang RPP yang baik agar siswa tetap mendapatkan kegiatan yang membahagiakan.
Merebaknya Covid-19 di dunia pendidikan negara Indonesia membuat dampak proses belajar antara siswa & guru wajib menerapkan proses belajar secara jarak jauh. Dimana proses belajar jarak jauh atau online ini merupakan proses belajar yang tidak pernah dilakukan secara bersamaan di dunia pendidikan negara Indonesia. Proses belajar secara online ini diberlakukan untuk  semua  usur  pendidikan  yaitu  guru,  siswa  hingga  orang  tua  siswa.  Mengingat  proses belajar  di  negara  Indonesia  sedang  berada  di  masa pandemic Covid-19  tempat terberlangsungnya proses belajar, waktu dilaksanakannya proses belajar dan jarak yang terjadi antara siswa & guru saat berlangsungnya proses belajar menjadi hal yang amat berpengaruh besar terhadap masalah proses belajaryang terjadi pada saat ini. Menghadapi masalah tersebut pada keberlangsungan proses belajar antara siswa & guru, proses belajar secara jarak jauh bisa menjadi upaya yang amat tepat untuk mengatasi sulitnya dalam memberikan proses belajar di kelas tatap muka. Hal ini menjadi sebuah tantangan serta rintangan/hambatan bagi keseluruhan elemen dan tingkatan dunia pendidikan agar siswa & guru tetap bisa menjaga kelas tetap aktif walaupun  proses  belajar  berlangsung  tidak  terlaksana  di  sekolah  melainkan  terlaksana  di rumah.
Sebagai sosok pendidik guru merupakan suatu  elemen yang sangat penting dan perlu mengubah  sistem  proses  belajar  dari  yang  sebelumnya  proses  belajar  terjadi  berdasarkan tradisional secara tatap muka menjadi proses belajar secara modern & online . Hal ini mendapat dukungan oleh berkembangnya & maju pesatnya teknologi yang tidak terbatas pada Revolusi industri  4.0  pada  saat  ini.    Proses  belajar  online  efektif  dalam  melakukan  proses  belajar, meskipun siswa & guru sedang berada di tempat yang tidak bersamaan. Ini dapat membantu
mengatasi  problem  keterlambatan  perolehan  pengetahuan  siswa,  baik  itudari  bahan  belajar, penugasan sekolah hingga skor proses belajar. Dalam pembelajaran online ini, perkembangan Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  sangatlah  penting,  mengingat  sebuah  Ilmu Pengetahuan dan Teknologi  sering mengalami  perubahan &  perkembangan.  Dengan adanya perubahan dan perkembangan tersebut maka diharapkan sebuah pelaksanaan pembelajaran bisa dapat  memanfaatkan  teknologi  dengan  baik.  Dimana  antara  teknologi  dan  pendidikan  yaitu proses belajar, dimana pelaksanaan pembelajaran itu ada, tidak dapat dipisahkan dan kedua hal tersebut harus sejalan agar terciptanya aktivitas pembelajaran yang tepat pada sistem belajar online. Sambil belajar online, ibu YW melakukan pelatihan belajar untuk mengirimkan bahan belajar  melalui  aplikasi Zoom dan Google  Meet .  Sedangkan  aplikasi  W hatsApp & Google Classroom digunakan untuk mengirimkan tugas kepada siswa. Menurut ibu YW, pembelajaran sosiologi secara daring dengan keempat aplikasi ini masih kurang efektif di kelas dan masih banyak siswa yang terlambat dan tidak menyerahkan tugas yang telah diberikan.
Berdasarkan hasil pra riset yang peneliti lakukan dengan mewawancarai ibu YW selaku guru  mata  pelajaran  sosiologi  pada  tanggal  24  Maret  2021.  Diketahui  pelaksanaan pembelajaran secara daring (dalam jaringan) sudah diterapkan di sekolah ini semenjak adanya kebijakan dari pemerintah dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran diera pandemi Covid- 19. Kebijakan ini  mulai  diterapkan  di  Indonesia  pada tanggal  16 maret  2020. Dari hasil pra riset ini diketahui hasil pembelajaran siswa yang paling rendah adalah pada kelas XI IPS 1. Dimana  hasil  pembelajaran  sosiologi  dikelas  ini  memiliki  nilai  rata-rata  perkelas  yaitu  76,9 dari Kriteria Kelulusan Minimal (KKM) pada mata pelajaran sosiologi ialah 75. Selain karena hasil  yang  rendah  siswa  juga  masih  ada  yang  tidak  hadir  pada  saat  pembelajaran  sosiologi secara  daring,  baik  itu  dengan  keterangan  sakit  atau  keterangan  izin  maupun  yang  tanpa keterangan  atau  alpa  pada  saat  guru  melakukan  absensi  kepada  siswa.  Di  SMA  Negeri  8 Pontianak ini pelaksanaan pembelajarannya dilakukan secara daring (dalam jaringan) dengan memakai  kemajuan  Ilmu  Pengetahuan  &  Teknologi  (IPTEK)  menggunakan  aplikasi pembelajaran  secara online ,  sistem  seperti  ini  menggunakan Learning  Management  System (LMS).  LMS  merupakan  manajemen  belajar  yang  direncanakan  bagi  guru  dan  siswa  untuk melaksanakan  pembelajaran  dari  perangkat  lunak  (Yana  &  Adam,  2019).  LMS  menyajikan struktur untuk metode penyampaian termasuk email, grup diskusi, presentasi diskusi audio dan surat kabar untuk mendorong interaksi positif pada proses belajar sosiologi yang terjadi antara guru & siswa.
Metode ini memungkinkan guru dan siswa untuk berkomunikasi satu sama lain tanpa terganggu  karena  mereka  dipisahkan  dalam  ruang  dan  waktu,  (Bradley,  2020). Aplication proses  belajar  yang online dapat  dipergunakan  dalam  ranah  proses  belajar  adalah Moodle , Google Classroom , Edmodo & Schoology, (Khunaini & Sholikhah, 2021). Manajemen LMS yang  dipergunakan  pada  tulisan  ini  ialah aplication Google  Classroom .  Aplikasi Google Classroom ialah sebuah  aplikasi  yang  berkembang di perusahaan google untuk bisa dipakai dimanapun dan kapanpun selama pengguna memiliki akun gmail (Kamal, 2020). Aplikasi ini membuat  siswa  &  guru  di  sekolah  manasaja  dapat  berinteraksi  melalui  strategi  yang  sangat mudah. Keunggulan dari Google Classroom adalah aplikasi ini mudah digunakan, hemat kertas serta tersedia berbagai fitur yang bisa menunjang kegiatan pembelajaran misalnya menciptakan salinan  dokumen  otomatis  buat  siswa,  memberikan  tugas  kelas  dan  tugas  rumah  serta melakukan penilaian siswa, (Longa, 2021).
Aplikasi  Google  Classroom merupakan  media  pembelajaran  online  khusus  untuk dilakukan secara daring dan membantu guru dalam mengumpulkan serta mengirimkan materi kepada siswa (Lindawati & Nurmaulida, 2021). Aplikasi Google Classroom ini sangat berguna pada pelaksanaan pembelajaran sosiologi di SMAN 8 Potianak. Dalam penelitian ini aplication Google Classroom ialah sebuah aplication proses belajar online yang digunakan bagi guru & siswa  pada  saat  melaksanakan  belajar  sosiologi  di  SMAN  8  Pontianak. Google  classroom
membuat  aktivitas  belajar  mengajar  semakin  produktif  &  bermakna  menggunakan penyederhanaan  tugas,  kerja  sama  &  berkomunikasi.  Guru  bisa  mengirimkan  tugas, memberikan komentar & melihat semuanya pada satu tempat, (Atikah et al., 2021). Selain itu, siswa  &  guru  bisa  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  kapan  saja  melalui  kursus online di aplikasi Google  Classroom (Rahmanto  &  Bunyamin,  2020).  Hal  ini  memungkinkan  pada proses  belajar  online  siswa  untuk  bisa  belajar,  mendengarkan  materi  belajar,  melihat  & menyerahkan hasil belajar melalui aplication ini (Longa, 2021).
Pada penelitian ini peneliti memilih aplication Google Classroom sebagai aplication pembelajaran yang dipergunakan pada pelaksanaan belajar sosiologi. Hal ini karena aplikasi Google  Classroom merupakan  suatu  aplikasi  belajar  secara daring yang  sekarang  banyak dipergunakan & sangat  mengalami perkembangan. Selain itu aplikasi Google Classroom ini sendiri merupakan sebuah aplikasi pembelajaran online yang sudah digunakan oleh Ibu YW pada saat melaksanakan pembelajaran sosiologi secara online. CTL adalah proses belajar yang memusatkan  pada  siswa  yang  menghasilkan  kegiatan  siswa  setelah  melakukan  penemuan kemampuannya sendiri & pengetahuan, (Femisha & Madio, 2021). Model pembelajaran CTL ini sangat mudah diterapkan pada setiap proses pembelajaran diseluruh mata pelajaran, (Irwan & Hasnawi, 2021). Dengan melaksanakan proses belajar CTL ini, hasil pembelajaran sosiologi siswa dikelas tersebut menjadi lebih efektif hasilnya setelah menggunakan model belajar CTL (Fikriyatus et al., 2019).
Hasil siswa pada proses pembelajaran sosiologi pada kelas XI IPS 1 merupakan yang paling rendah. Hal ini karena model pembelajaran secara daring terkesan tidak merata dan lebih berpusat  kepada  guru  ( teacher  center ),  (Rahmawati  et  al.,  2021).  Artinya  transfer  ilmu pelajaran hanya berdasarkan apa yang diberikan guru kepada siswa saat pembelajaran online hanya mendapatkan materi dan tugas dari guru sehingga  siswa kurang pemahaman dari sesi diskusi baik itu sesi diskusi dengan guru maupun sesi diskusi dengan teman sekelasnya pada saat  melaksanakan  proses  belajar,  (Satrianingrum  &  Prasetyo,  2020).  Alasan  lainnya  pada problem ini adalah karena sistem belajar siswa dikelas tersebut terlaksana dengan cara mereka setelah mendapatkan bahan ajar dari guru kemudian mereka menghafal topik pelajaran yang dikirimkan guru. Sistem belajar sosiologi mereka bukan dengan cara bereksperimen bahan ajar sosiologi  dan  mengambil  makna  dari  topik  pelajaran  sosiologi  yang  dipelajarinya.  Sistem belajar  melalui  menghafal  mengakibatkan  siswa  mengingat  pelajaran  dalam  jangka  singkat sehingga pada pembelajaran selanjutnya siswa banyak yang lupa topik pelajaran sebelumnya.
Pembelajaran sosiologi yang dilaksanakan  guru sosiologi  dengan menerapkan model belajar CTL dilakukan  melalui cara mengaitkan makna dan pengalaman siswa  dengan topik pembelajaran sosiologi. Pelaksanaan pembelajaran sosilogi model CTL dilaksanakan memakai aplikasi Google  Classroom diharapkan  bisa  menaikkan  output  pembelajaran  sosiologi  bagi siswa  kelas  XI  IPS  1.  Sesuai  dengan  pemaparan  di  atas,  oleh  karenanya  peneliti  memiliki ketertarikan dalam melaksanakan riset mengenai Pelaksanaan Pembelajaran Sosiologi Model CTL Berbasis Aplikasi Google Classroom di SMA Negeri 8 Pontianak.

## Metode
Penelitian Pelaksanaan Pembelajaran Sosiologi Model CTL Berbasis Aplikasi Google Classroom di SMA Negeri 8 Pontianak menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif, menggunakan tahapan kerja untuk mendeskripsikan suatu objek, fenomena atau konteks sosial yang  terjadi  dalam  sebuah  teks  naratif.  Menggambarkan  sesuatu  berarti  menggambarkan sedang terjadi apa, alasan & proses hal itu terjadi  terjadi.  Informan pada  penelitian ini ialah guru  pengampu  pembelajaran  sosiologi  serta  empat  orang  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMAN  8 Pontianak.  Pengumpulan data  pada penelitian ini  melalui  teknik observasi,  wawancara serta mendokumentasikan.  Analisa  data  pada  penelitian  ini  menerapkan  model  analitik  interaktif terbagi menjadi reduction, presentation, conclusion drawing and verification .

## Hasil dan Pembahasan

## 1.  Perencanaan Pembelajaran Sosiologi Model CTL Berbasis Google Classroom Kelas XI IPS 1 SMAN 8 Pontianak.
Pembelajaran bukan hanya tentang kegiatan guru membagikan materi pelajaran kepada siswa. Tetapi pembelajaran yang sebenarnya adalah tentang sebuah proses pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru.  Disini  guru  berperan  dalam  menumbuhkan  rasa  semangat  siswa  untuk mendapatkan  perubahan  dan  kemajuan  yang  didapat  dari  proses  pembelajaran  itu  sendiri. Dalam  penelitian  ini  proses  pembelajaran  sosiologi  adalah  sebuah  pembelajaran  yang dilaksanakan  seorang  guru  dalam  membagikan  sebuah  pendorongan  hingga  siswa  bisa mempelajari  tentang  kehidupan  manusia.  Baik  itu  dari  interaksinya,  gejala  sosialnya  serta fenomena-fenomena  sosial  yang  ada  dikehidupan  manusia.    Pada  proses  pembelajaran sosiologi terdapat tiga kegiatan yang terdiri dari kegiatan perencanaan pembelajaran sosiologi, pelaksanaan pembelajaran sosiologi dan hasil pembelajaran sosiologi antara guru pengampu belajar sosiologi pada SMAN 8 Pontianak serta empat orang siswa di kelas tersebut.
Perencanaan pembelajaran sosiologi model CTL berbasis aplikasi Google Classroom pada kelas XI IPS 1 SMAN 8 Pontianak dilakukan oleh guru sosiologi dengan mempersiapkan tiga  RPP  daring  untuk  tiga  kali  pertemuan.  Pada  penelitian  ini  perencanaan  pembelajaran sosiologi yang dilakukan oleh guru mata pejaran sosiologi adalah dengan menyusun satu RPP daring  setiap  minggunya  dengan  materi  pelajaran  yaitu  materi  permasalahan  sosial  untuk digunakan pada proses pembelajaran sosiologi berikutnya. Hal ini sejalan dengan teori bahwa RPP  yang  telah  dipersiapkann  oleh  guru  pada  proses  belajar  sosiologi  ini  dibuat  dengan berisikan materi permasalahan social (Suryani et al., 2022).
Langkah  berencana  ialah  langkah  pertama  dari  kegiatan  proses  belajar  yang  amat berharga  sebagai  tanda  terlaksananya  proses  belajar,  (Kurniawati,  2021).  Perencanaan pembelajaran adalah penerapan dari penyusunan perangkat rencana pembelajaran yang disusun dalam    bentuk  RPP  untuk  disesuaikan  dengan  kompetensi  indikator  perkembangan  siswa, (Kasmiati,  2021).  Sejalan  dengan  teori  tersebut  guru  merencanakan  pembelajaran  dengan mempersiapkan  RPP  daring  untuk  tiga  kali  pertemuan  yang  didalamnya  terdapat  beberapa komponen  yaitu  materi  belajar,  media,  pendekatan  dan  metode  pembelajaran,  tugas  serta instrumen penilaian berbasis aplikasi Google Classroom . Guru juga menyiapkan materi proses belajar  tentang  dampak  permasalahan  sosial  dan  pemecahan  masalah  social.  Materi  proses belajar ini dipersiapkan melalui Power Point (PPT) dan video pembelajaran. Selain itu guru juga  mempersipakan  tugas  melalui Quizizz dan  penilaian  yang  akan  digunakan  pada  saat pelaksanaan proses belajar sosiologi menggunakan aplikasi Google Classroom .
Perencanaan adalah serangkaian proses persiapan agar sesuatu yang akan dilaksanakan dapat  sesuai  dengan  apa  yang  akan  dilaksanakan  (Fakhrurrazi,  2018).  Sejalan  dengan  teori tersebut guru merencanakan pembelajaran tidak hanya menyiapkan RPP guru juga menyiapkan Google  Classroom dengan  mengirimkan  pemberitahuan  pembelajaran  kepada  siswa. Sedangkan  siswa  melakukan  perencanaan  pembelajaran  dengan  mempelajari  materi pembelajaran  sosiologi  serta  menyiapkan  kuota  internet  atau  jaringan  internetnya.  Sebelum melaksanakan  proses  belajar  guru  selalu  mengirimkan  pemberitahuan  tentang  pelaksanaan proses belajar sosiologi setiap satu hari sebelum pelaksanaan proses belajar dilaksanakan dan beberapa  jam  sebelum  pelaksanaan  proses  belajar  dilaksanakan.  Dimana  pemberitahuan  itu dikirimkan  oleh  guru  melalui  aplikasi Google  Classroom pada  fitur communication (komunikasi)  yang  dapat  langsung  dilihat  karena  notifikasi  pemberitahuan  akan  langsung muncul melalui email dan akun Google Classroom siswa, & siswa dapat langsung melihatnya.

## 2.   Pelaksanaan Pembelajaran Sosiologi Model CTL Berbasis Google Classroom Kelas XI IPS 1 SMAN 8 Pontianak.
Pada  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  penerapan  dari kegiatan perencanaan pembelajaran yang sebelumnya sudah direncanakan. Baik itu yang telah direncanakan  oleh  guru  maupun  oleh  siswa  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  sosiologi. Didalam  pelaksanaan  pembelajaran  inilah  terjadi  hubungan  dan  interaksi  baik  yang  terjadi diantara siswa & guru sedari pertama pembelajaran sosiologi hingga pembelajaran sosiologi berakhir. Pelaksanaan belajar sosiologi model CTL berbasis Google Classroom pada kelas XI IPS 1 SMAN 8 Pontianak ini merupakan proses penerapan RPP oleh guru sosiologi serta siswa. Pada pelaksanaan pembelajaran sosiologi siswa & guru melakukan aktivitas belajar sesuai RPP yang  telah  disusun  oleh  guru.  Sedangkan  para  siswa  pada  saat  melaksanakan  pembelajaran sosiologi melaksanakannya berdasarkan persiapan yang disusun guru.
Melaksanakan  pembelajaran dilakukan guru selama pandemic Covid-19 dengan cara pengajaran  dalam  jaringan,  (Sabaniah  et  al.,  2021).  Proses  belajar  terbagi  menjadi: pendahuluan,  inti  dan  penutup  (Resmini’  et  al.,  2021).  Sejalan  dengan  teori  tersebut pelaksanaan  pembelajaran  sosiologi  ini  dilaksanakan  pada  tiga  pertemuan  yang  dalam pelaksanaannya  dilakukan  dari  aktivitas  awal,  inti  hingga  akhir.  Ibu  YW  tidak  hanya melakukan pembelajaran sosiologi berdasarkan RPP saja tetapi juga berdasarkan langkah CTL. Langkah  demi  langkah  belajar  CTL  telah  diterapkan  pada  pembelajaran  sosiologi.  Dimana langkah belajar CTL ini terbagi menjadi 7 langkah. Adapun langkah belajarnya ialah berbagi pola  pikir  tentang  siswa  belajar  paling  baik  dengan  belajar  sendiri;  mencari  sendiri; membangun  kognitif  serta  psikomotorik  keterampilan  baru  mereka  sendiri;  melakukan penyelidikan terhadap semua mata pelajaran sejauh mungkin; berbagi rasa ingin tahu melalui pertanyaan antara guru & siswa; menciptakan komunitas belajar; memberikan contoh belajar untuk menjadi model pembelajaran; melakukan renungan diakhir pertemuan serta melakukan evaluasi kenyataan dalam banyak cara (Fikriyatus et al., 2019).
Sejalan  dengan  teori  tersebut  pada  kegiatan  pendahuluan  guru  melaksanakan pembelajaran  berdasarkan  RPP  dimana  guru  mengucapkan  salam  dan  berdoa,  mengabsen siswa,  mengondisikan  suasana  belajar, mereview kompetensi  yang  sudah  dipelajari, memberitahukan  kompetensi  pembelajaran  dan  manfaatnya,  model,  tujuan  serta  teknik penilaian yang digunakan. Siswa juga memberikan respon dengan memberikan jawaban sesuai dengan pertanyaan dan arahan dari guru pada saat proses belajar sosiologi dilaksanakan pada fitur comunication . Pada hal yang sama siswa juga membagikan tanggapan yang benar dengan aktif  memberikan  komentar  pada  setiap  pertanyaan  maupun  pemberitahuan  yang  diberikan oleh guru (Sulfemi, 2019).
Guru  kemudian  melakukan  absensi  kepada  siswa  dimana  peserta  didik  harus memberikan komentar dengan megetikkan nama lengkap di aplikasi Google Classroom pada fitur communication (komunikasi).  Setelah  dilakukan  absensi,  guru  mengetahui  bahwa  36 orang  siswa  hadir  sedangkan  1  orang  siswa  tidak  hadir  dengan  keterangan  sakit.  Selain melakukan absensi belajar sosiologi kepada siswa  secara online, guru juga mengisi absensi kehadiran  siswa  pada  saat  proses  belajar  sosiologi  di  buku  absensi  siswa.  Guru  juga mengondisikan suasana belajar dengan memastikan kesiapan siswa baik itu dari diri mereka maupun dari jaringan internet. Selanjutnya guru mereview pemahaman siswa tentang materi pelajaran yang sebelumnya sudah dipelajari. Guru ada menpresentasikan keterampilan yang ingin  dicapainya,  kegunaannya,  model  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran  &  teknik pemberian hasil belajar yang dipergunakan bagi guru pada proses belajar sosiologi.
Pada kegiatan inti, guru melakukan pembelajaran secara bertahap berdasarkan RPP dan langkah  model  CTL  yaitu:  guru  melakukan  kegiatan konstruktivisme dengan  menanyakan pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  kemudian  dilanjutkan  oleh  guru  dengan mengirimkan materi pelajaran (Henry Praherdhiono, Eka Pramono Adi, 2018). Pada langkah
pertama  guru  melakukan  kegiatan  konstruktivisme  ( construktivisme ).    Untuk  melihat kemampuan  &  pemahaman  siswa  guru  memberikan  pertanyaan  pemancing  terkait  materi proses belajar hari ini secara daring di aplikasi Google Classroom dalam fitur communication (komunikasi).  Setelah  siswa  mengemukakan  pendapatnya,  guru  melanjutkan  materi  dengan mengirimkankan Power Point (PPT) yang wajib dipelajari oleh siswa. Guru kemudian melakukan langkah kedua model CTL yaitu kegiatan inquiri dimana setelah  siswa  melihat  topik  pembelajaran  yang  dikirimkan  oleh  guru,  siswa  harus menyampaikan  informasi  dari  materi  pelajaran  (Gregory  &  Bannister-Tyrrell,  2017).  Pada langkah  ini  guru  melakukan  kegiatan  menemukan  ( inquiry ).  Dimana  guru  bersama  siswa berdiskusi  dan  berusaha  menemukan  dampak  permasalahan  sosial  secara  daring  di  aplikasi Google Classroom pada fitur communication (komunikasi).
Selanjutnya  guru  melakukan  langkah  ketiga  yaitu questioning dimana  guru melaksanakan questioning kepada  siswa  berkaitan  bahan  pelajaran.  Pada  langkah  ini  guru melakukan  kegiatan  bertanya  ( questioning ).  Dimana  guru  dan  siswa  melakukan  sesi  tanya jawab untuk mengetahui hal yang kurang dipahami oleh siswa secara daring diaplikasi Google Classroom pada fitur communication (komunikasi). Pada langkah keempat yaitu masyarakat belajar  siswa  diberikan  tugas  kelompok  yang  kegiatannya  menuntut  siswa  agar  saling  kerja sama. Pada langkah ini, guru melaksanakan aktivitas masyarakat belajar ( learning community ). Pada  kegiatan  ini  guru membuat  tugas  kelompok  dengan  membagi  kelompoknya  menjadi  9 kelompok yang terdiri dari 4 orang siswa perkelompok. Dimana setiap kelompok harus mencari permasalahan  sosial,  dampaknya  serta  memberikan  cara  untuk  memecahkan  permasalahan sosial tersebut dalam waktu 25-30 menit di aplikasi Google Classroom pada fitur assignments (tugas).
Pada saat mengirimkan tugas kelompok, guru mengirimkan video pembelajaran berupa link  video  pembelajaran  sosiologi  kepada  siswa  yang  dapat  dibuka  di YouTube .  Dimana langkah  ini  merupakan  langkah  kelima  yaitu  pemodelan.  Pada  langkah  ini  guru  melakukan kegiatan pemodelan ( modelling ) dengan mengirimkan link video pendek tentang dampak dan upaya pemecahan masalah sosial sebagai contoh untuk siswa dapat mengerjakan tugas yang diberikan  secara  daring  diaplikasi Google  Classroom .  Pada  kegiatan  penutup,  guru  masih melaksanakannya sesuai  dengan RPP dan model CTL. Dimana setelah pembelajaran selesai guru memfasilitasi siswa untuk mengemukakan pemahaman terkait bahan belajar yang sudah dipelajarinya.  Selanjutnya  guru  melaksanakan  kegiatan reflection dimana  ini  merupakan langkah keenam dari model pembelajaran CTL.
Pada langkah ini, guru memfasilitasi peserta didik untuk memberikan kesimpulan pada fitur communication (komunikasi). Kesimpulan ini diungkapkan oleh siswa berdasarkan apa yang mereka pahami. Guru juga melakukan kegiatan refleksi ( reflection ) dengan menanyakan tanggapan kepada siswa terkait pembelajaran yang telah dilaksanakan secara daring diaplikasi Google Classroom . Kemudian guru membagikan home work bagi  siswa,  dimana pemberian PR  dilakukan  guru  untuk  dapat  melakukan  kegiatan  penilaian  yang  sebenarnya.  Guru mengirimkan link latihan  soal quizizz kepada  siswa  sebagai  Pekerjaan  Rumah  (PR)  secara mandiri  dimana  tugas  mandiri  ini  akan  dimasukkan  juga  oleh  guru  sebagai  bahan  penilaian selain tugas kelompok. Dimana kegiatan ini adalah kegiatan penilaian sebenarnya ( authentic assessment )  yang  merupakan  langkah  ketujuh  dalam  model  pembelajaran  CTL.  Diakhir pembelajaran guru menyampaikan materi pembelajaran berikutnya agar dapat dipelajari oleh siswa sebelum melaksanakan proses belajar sosiologi pada pertemuan selanjutnya. Guru juga mengucapkan  salam  dan  perintah  kepada  siswa  untuk  berdoa  mengakhiri  pembelajaran (Yulianeta, 2018).
Fitur dari Google Classroom sangat beragam dan sesuai untuk digunakan untuk proses belajar sosiologi. Hal ini karena fitur-fitur yang ada dapat memudahkan guru & siswa dalam melaksanakan  proses  belajar  sosiologi  secara  daring.  Adapun  fiturnya  adalah:  pekerjaan
sekolah baik itu pekerjaan individu, pekerjaan kelompok maupun pekerjaan rumah; mengukur output  belajar  siswa;  berkomunikasi  antara  guru  &  siswa;  menghemat  waktu  belajar; mengarsipkan  program  belajar  antara  guru  &  siswa;  aplikasi  dalam  telepon  genggam  dan privasi keamanan akun dari telepon genggam guru & siswa (Iftakhar, 2016). Sejalan dengan teori  ini,  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  sosiologi  menggunakan  aplikasi Google Classroom guru  memberikan  siswa  penugasan.  Penugasan  yang  dibagikan  dari  guru merupakan penugasan berkelompok dan penugasan individual (pekerjaan rumah). Pemberian tugas kepada siswa ini diberikan oleh guru pada fitur tugas.
Setelah guru memberikan tugas belajar sosiologi kepada siswa, guru menunggu siswa mengirimkan hasil tugas belajarnya. Setelah siswa selesai mengerjakan tugas belajar sosiologi yang diberikan oleh guru, siswa kemudian mengirimkan hasil tugas belajarnya kepada guru. Siswa  juga  dapat  memberikan  komentar  pribadi  kepada  guru  dengan  melakukan  konfirmasi kepada guru bahwa siswa tersebut telah selesai dan telah mengirimkan hasil tugas belajarnya. Pada  proses  belajar  ini,  guru  dapat  melihat  hasil  tugas  belajar  yang  telah  dikerjakan  dan dikirimkan oleh siswa dan kemudian guru dapat memberikan komentar pribadi kepada setiap siswa  dari  hasil  tugas  belajar  siswa.  Pada  kegiatan  belajar  sosiologi  ini  guru  dapat melaksanakannya dengan menggunakan fitur pengukuran,
Fitur  yang  ketiga  pada  aplikasi  pembelajaran  ini  adalah  fitur  komunikasi.  Fitur  ini dapat  digunakan  oleh  guru  dengan  semua  siswa  ataupun  guru  dengan  siswa  secara  pribadi. Fitur  komunikasi  ini  digunakan  oleh  guru  pada  saat  melaksanakan  proses  belajar  sosiologi, dimana guru dan siswa saling melakukan diskusi dan sesi tanya jawab  terkait materi belajar yang belum atau masih kurang dipahami oleh siswa dan kemudian guru meresponnya dengan memberikan jawaban pada fitur komunikasi. Fitur komunikasi ini dapat digunakan dengan cara guru memberikan pemberitahuan dan siswa memberikan respon dengan memberikan komentar kepada  guru.  Pada  proses  belajar  sosiologi  guru  dapat  mengurutkan  tugas  belajar  yang diberikan  kepada  siswa.  Selain  mengurutkan  tugas  belajar  sosiologi,  guru  juga  dapat mengurutkan    hasil  tugas  belajar  sosiologi  yang  telah  diselesaikan  oleh  siswa.  Kegiatan mengurutkan  tugas  belajar  sosiologi  dan  mengurutkan  hasil  tugas  belajar  sosiologi  ini merupakan fitur keempat yaitu hemat waktu,
Pada saat melaksanakan proses belajar sosiologi, guru dapat menggunakan fitur arsip program.  Dimana  guru  dapat  mengarsipkan  pengumuman  yang  diberikannya  kepada  siswa pada  saat  proses  belajar  sosiologi,  serta  guru  juga  dapat  mengarsipkan  respon  siswa  berupa komentar diaplikasi tersebut. Selain itu, guru juga dapat melakukan pengarsipan terhadap tugas belajar sosiologi yang telah guru berikan kepada siswa baik itu tugas belajar sosiologi secara individu, tugas belajar sosiologi secara berkelompok maupun tugas belajar rumah.
Pada  saat  melaksanakan  proses  belajar  sosiologi  guru  dapat  mengirimkan pemberitahuan,  materi  belajar  serta  tugas  belajar  kepada  siswa  menggunakan  telepon genggamnya. Selain guru, siswa juga pada saat melaksanakan proses belajar sosiologi baik itu memberikan respon berupa komentar, melihat materi belajar sosiologi serta mengerjakan tugas belajar sosiologi dapat dilakukan dengan menggunakan telepon genggam. Penggunaan telepon genggam pada saat proses belajar sosiologi antara guru dan siswa ini merupakan kegunan dari fitur aplikasi dalam telepon genggam yang ada pada aplikasi belajar ini. Selain itu pada aplikasi belajar ini juga terdapat fitur privasi. Dimana pada saat melaksanakan proses belajar sosiologi tidak akan mengalami gangguan dengan munculnya iklan. Selain itu pada fitur ini juga guru dan siswa dapat merasakan keamanan kaena pada saat menggunakan aplikasi belajar ini guru dan siswa tidak perlu merasa takut data pribadinya akan digunakan atau dipindai untuk tujuan periklanan, (Bhati & Song, 2019).

## 3.   Hasil Pembelajaran Sosiologi Model CTL Berbasis Google Classroom Kelas XI IPS 1 SMAN 8 Pontianak
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  akan  menghasilkan  suatu perubahan,  dimana  hal  ini  merupakan  akhir  dari  proses  pembelajaran.  Hasil  pembelajara sosiologi model CTL berbasis Google Classroom kelas XI IPS 1 SMAN 8 Pontianak. Hasil belajar  adalah  tercapainya  kompetensi  yang  terdiri  dari  aspek  pengetahuan,  sikap  & keterampilan berwujud pada kebiasaan berpikir dan bertindak. Sejalan dengan teori ini hasil belajar  adalah  hasil  yang  didapatkan  setelah  guru  dan  siswa  melaksanakan  pembelajaran sosiologi  yang  hasilnya  adalah  ranah  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Hasil pembelajaran  adalah  sebuah  proses  dimana  terdapat  kenaikan  hasil  belajar  maupun kemunduran prestasi yang siswa dapatkan selanjutnya jika telah melaksanakan pembelajaran dengan cara lisan ataupun tertulis, (Saragih et al., 2021).
Ranah  kognitif  atau  pengetahuan  adalah  hasil  dari  berpikir  dan  proses  penalaran berpikir,  (Nafiati,  2021).  Hasil  pembelajaran  pada  ranah  pengetahuan  pada  penelitian  ini didapatkan  dari  penentuan  indikator  penilaian  oleh  guru.  Dimana  untuk  menentukan  hasil pembelajaran  pada  ranah  pengetahuan  guru  menilai  siswa  dari  tugas  yang  diberikannya kepada  siswa  baik  itu  tugas  kelompok  maupun  tugas  mandiri  yaitu  pemberian  Pekerjaan Rumah (PR). Pada ranah pengetahuan diberikan oleh guru dari hasil siswa mengerjakan tugas kelompok  dan  tugas  mandiri  berupa  Pekerjaan  Rumah  (PR).  Indikator  penilaian  tugas kelompok  terdiri  dari:  kesesuaian  dengan  tugas  yang  diberikan,  menyertakan fakta/contoh/teori,  kreatif,  kerapian  hasil  dan  tepat  waktu  pengumpulan  tugas.  Setiap indikator memiliki kriteria penilaian yaitu: 4= baik sekali, 3= baik, 2= cukup dan 1= kurang.
Sedangkan indikator penilaian tugas mandiri berupa Pekerjaan Rumah (PR), dimana tugasnya  adalah  mengerjakan  10  soal  pilihan  ganda  melalui quizizz yang  setiap  soalnya memiliki nilai 10 point. Dimana kedua hasil pembelajaran yaitu tugas kelompok dan tugas mandiri  berupa  Pekerjaan  Rumah  (PR)  tersebut  ditambahkan  dan  dibagi  2  sehingga menghasilkan  rata-rata  hasil  pembelajaran  setiap  siswa.  Dan  untuk  rata-rata  output  proses belajar kelas XI IPS 1 ini didapatkan dengan menjumlahkan nilai tugas kelompok dan nilai Pekerjaan  Rumah  (PR)  semua  siswa  dan  dibagi  dua.  Pada  penelitian  ini  diketahui  siswa mendapatkan pengetahuan pembelajarannya lebih mudah dipahami. Hal ini karena materinya dapat dikaitkan dengan kehidupan mereka sehari-hari. Dengan ini hasil pengetahuan siswa mengalami  peningkatan  dari  pelaksanaan  proses  belajar  sosiologi  yang  pertama  hingga pelaksanaan proses belajar sosiologi yang ketiga. Ranah sikap atau afektif yaitu: menerima, menilai,  mengorganisasi  dan  mengkarakterisasi  nilai  (Imran,  2019).  Berdasarkan  teori tersebut  hasil  pembelajaran  pada  ranah  sikap  guru  melihat  sikap  siswa  saat  melaksanakan pembelajaran apakah dapat diterima atau tidak. Kemudian guru melakukan penilaian sikap siswa,  mengorganisasikan  nilai-nilai  tersebut  kemudian  dikarakterisasikan  pada  indikator penilaian yang telah dipersiapkan oleh guru (Nissa & Haryanto, 2020).
Hasil pembelajaran pada ranah sikap pada penelitian ini didapatkan dari penentuan indikator  penilaian  yang  telah  ditentukan  oleh  guru.  Adapun  indikator  penilaiannya  yaitu indikator  kehadiran  yang  menuntut  siswa  untuk  bertanggungjawab  atas  dirinya,  indikator sikap spiritual yang menuntut siswa untuk berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran serta indikator sikap sosial yang mengharuskan siswa untuk aktif dan percaya diri.  Penilaian ini dilakukan guru bagi siswa saat sedang melakukan belajar sosiologi secara daring. Pada ranah sikap  guru  menjelaskan  kepada  peneliti  bahwa  penilaian  yang  digunakan  pada  saat  proses belajar daring adalah pada saat proses belajar berlangsung. Dimana indikator pada penilaian sikap  adalah  kehadiran,  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial.  Pada  indikator  kehadiran,  dari  37 orang siswa 36 orangnya memiliki nilai sangat baik karena hadir dan mengikuti proses belajar dan 1 orang siswa memiliki nilai cukup baik karena tidak hadir tetapi memberikan keterangan yaitu sakit, guru menilai hal ini cukup baik.
Pada indikator sikap spiritual guru menilai dari kegiatan awal dan akhir proses belajar apakah  siswa  telah  menjalankan  dan  menghargai  agama  yang  dianutnya.  Dimana  dari  37 orang siswa, guru menilai 36 orang siswa yang hadir memiliki sikap spiritual yang baik. Hal ini  karena  siswa  telah  berdoa  sebelum  memulai  proses  belajar  dan  setelah  melaksanakan proses belajar dan 1 orang siswa memiliki nilai sikap spiritual yang kurang baik karena tidak hadir saat proses belajar. Sedangkan pada indikator sikap sosial guru menilai perilaku siswa pada saat proses belajar. Indikator penilaian sikap sosial ini terdiri dari aktif dan percaya diri. Dimana  27  orang  siswa  memiliki  sikap  sosial  yang  sangat  baik  karena  sangat  aktif  dalam bertanya  dan  memberikan  jawaban,  9  orang  siswa  memiliki  sikap  sosial  yang  baik  karena memberikan satu pertanyaan dan satu jawaban saat diskusi berlangsung dan 1 orang siswa memiliki sikap sosial yang kurang baik karena tidak hadir saat pembelajaran.
Sesuai hasil mengobservasi serta hasil mewawancara yang sudah peneliti laksanakan dimana hasil penilaian sikap siswa mengalami kenaikkan dari pelaksanaan pembelajaran yang pertama hingga ketiga. Siswa juga merasa ada mendapatkan sikap baik setelah melaksanakan pembelajaran. Dimana mereka jadi bisa memiliki rasa tanggungjawab terhadap diri sendiri dengan  hadir  saat  pembelajaran,  sikap  spiritual  dengan  berdoa  sebelum  dan  sesudah melaksanakan pembelajaran dan sikap aktif serta percaya diri. Hasil pembelajaran sosiologi pada ranah keterampilan ini didapatkan dari penentuan indikator penilaian oleh guru. Dimana untuk menentukan hasil pembelajaran pada ranah keterampilan guru menilai siswa dari kerja sama, menyertakan fakta/contoh/teori, sopan santun dan kreatif. Penilaian keterampilan siswa dilakukan oleh guru saat sedang melaksanakan pembelajaran sosiologi melalui online . Hasil  pembelajaran  keterampilan  merupakan  perolehan  pembelajaran  siswa  yang berhubungan pada fisik, koordiansi dan kemampuan gerak. Pada kemampuan ini siswa dapat mendapatkannya  dengan  cara  dilatih  secara  berkelanjutan,  (Nafiati,  2021).  Hasil pembelajaran psikomotorik berkatan dengan keterampilan tindakan jika manusia melakukan penerimaan  terhadap  apa  yang  pernah  dipelajarinya,  (Magdalena  et  al.,  2021).  Pada  ranah keterampilan guru telah  menentukan indikator penilaian yang digunakan.  Guru melakukan penilaian dengan menilai siswa dari kerja sama, menyertakan fakta/contoh/teori, sopan santun dan  kreatif.  Penilaian  ini  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  dan  diskusi  bersama.  Dari  37 orang siswa, 22 orang siswa memiliki nilai keterampilan yang sangat baik karena pada saat proses  belajar  dan  diskusi  dapat  bekerja  sama  dengan  siswa  lain,  dapat  memberikan pertanyaan  ataupun  menjawab  pertanyaan  dengan  memberikan  fakta,  contoh,  mengaitkan dengan teori, serta sopan dan kreatif. 12 orang siswa memiliki nilai keterampilan yang baik karena masih kurang dalam memberikan fakta, contoh dan teori. 2 orang siswa memiliki nilai keterampilan yang cukup baik karena masih kurang kreatif dan kurang dalam memberikan fakta,  contoh  dan  teori.  Dan  1  orang  siswa  memiliki  nilai  keterampilan  yang  kurang  baik karena tidak hadir pada saat proses belajar.
Penilaian ini dilakukan pada saat  melaksanakan proses pembelajaran sosiologi dan diskusi  bersama  antara  guru  &  siswa.  Hasil  penilaian  keterampilan  siswa  mengalami peningkatan  dari  pelaksanaan  proses  pembelajaran  sosiologi  yang  pertama  hingga pelaksanaan proses pembelajaran sosiologi yang ketiga. Siswa juga merasa ada mendapatkan keterampilan dengan lebih kreatif mengaitkan pengetahuan dan pengalaman mereka dengan materi pelajaran serta bisa lebih kreatif saat diskusi dan mengerjakan tugas dengan menyusun kata-kata yang sesuai dengan materi pelajaran dengan menambahkan fakta, contoh dan teori.

## Kesimpulan
Perencanaan pembelajaran sosiologi model CTL berbasis Google Classroom kelas XI IPS  1  SMAN  8  Pontianak  dipersiapkan  Ibu  YW  melalui  persiapan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) daring dan juga menyiapkan kelas diaplikasi Google Classroom dengan memberitahukan pelaksanaan pembelajaran sosiologi kepada siswa satu hari dan beberapa jam
sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  sosiologi.  Dan  siswa  melakukan  perencanaan pembelajaran  dengan  mempelajari  materi  pelajaran  dan  menyiapkan  kuota  internet. Pelaksanaan pembelajaran sosiologi model CTL berbasis Google Classroom kelas XI  IPS 1 SMAN 8 Pontianak dilaksanakan siswa dan guru sama dengan langkah di RPP dan langkah- langkah model pembelajaran CTL yaitu: konstruktivisme, menemukan, menanya, komunitas belajar, percontohan, renungan di akhir pertemuan dan evaluasi kenyataan dalam banyak cara. Hasil pembelajaran sosiologi model CTL berbasis Google Classroom kelas XI IPS 1 SMAN 8 Pontianak guru melakukan penilaian kepada siswa dari tiga bagian ialah: bagian kognitif, afektif serta psikomotorik. guru menilai siswa dari tiga bagian yaitu: bagian pengetahuan dimana siswa dinilai dari tugas kelompok dan tugas mandiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman siswa berdasarkan  kehidupan  mereka  sehari-hari,  ranah  sikap  dimana  siswa  dinilai  dari  sikap tanggungjawab  terhadap  dirinya  dengan  hadir  saat  proses  belajar,  sikap  spiritual  dan  sikap sosial  yang  baik  serta  pada  ranah  keterampilan  dimana  siswa  dinilai  dari  kerja  sama, menyertakan fakta/contoh/teori, sopan santun & kreatif.

## Daftar Pustaka
Atikah, R., Prihatin, R. T., Hernayati, H., & Misbah, J. (2021). Pemanfaatan Google Classroom Sebagai Media Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Petik , 7 (1), 7–18. Bhati, A., & Song, I. (2019). New methods for collaborative experiential learning to provide personalised formative assessment. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 14 (7), 179–195.
Bradley,  V.  M.  (2020).  Learning  Management  System  (LMS)  Use  with  Online  Instruction.
International Journal of Technology in Education , 4 (1), 68.
Fakhrurrazi, F. (2018). Hakikat Pembelajaran Yang Efektif. At-Tafkir , 11 (1), 85–99. Femisha, A., & Madio, S. S. (2021). Perbedaan peningkatan kemampuan koneksi dan disposisi matematis  siswa  antara  model  pembelajaran  CTL  dan  PBL. PLUSMINUS:  Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 97–112.
Fikriyatus, S., Akhwani, & Nafiah, D. W. R. (2019). Model Pembelajaran Contextual Teaching and  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 1 (1), 1–9.
Gregory, S., & Bannister-Tyrrell, M. (2017). Digital learner presence and online teaching tools: higher cognitive requirements of online learners for effective learning. Research and Practice in Technology Enhanced Learning , 12 (1).
Henry Praherdhiono, Eka Pramono Adi, Y. P. (2018). Konstruksi Demokrasi Belajar Berbasis Kehidupan  Pada  Implementasi  Lms  Dan  Mooc. Edcomtech , Volume  3, (2599–2139), 21–28.
Iftakhar,  S.  (2016).  Google  Classroom:  What  Works  and  How? Journal  of  Education  and Social Sciences , 3 , 12–18. Imran,    dan  I.  R.  (2019). Penilaian  dan  Pembelajaran  Sosiologi  Konsep, Implementasi  dan contoh . IAIN Pontianak Press.
Irwan,  I.,  &  Hasnawi,  H.  (2021).  Analisis  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar PPKn di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 235–245. Kamal,  I.  et  all.  (2020). Pembelajaran  di  Era  4.0  Aplikasi  Teknologi  Informasi  dalam Pembelajaran . Yrama Widya.
Kasmiati, K. (2021). Perencanaan Pembelajaran  Nilai Multikultural  Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 492–504.
Khunaini, N., & Sholikhah, N. (2021). Pengaruh Penggunaan Learning Management System Google  Classroom  Dan  Gaya  Mengajar  Guru  Terhadap  Motivasi  Belajar  Pada Pembelajaran Daring. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2079–2091.
Kurniawati,  D.  (2021).  EDUKATIF:  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN  Pengembangan Instrumen  Penilaian  Sikap  Gotong  Royong  dalam  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 640–648.
Lindawati,  Y.  I.,  &  Nurmaulida,  N.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Whatsapp  Group  Dan Google Classroom Dalam Pembelajaran Jarak Jauh. Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora , 12 (2), 88–93.
Longa,  A.  E.  (2021).  Penggunaan  Aplikasi  Google  Classroom  dalam  Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas X Ips 3 SMA Negeri 1 Maumere. Journal on Teacher Education , 2 (2), 49–57.
Magdalena,  I.,  Hidayah,  A.,  &  Safitri,  T.  (2021).  Analisis  Kemamuan  Peserta  Didik  pada Ranah Kognitif, Afektif, Psikomotorik Siswa Kelas II B SDN Kunciran 5 Tangerang. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 3 (1), 48–62.
Mahmudi, W., & Fernandes, R. (2021). Adaptasi Siswa Tehadap Pola Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19 di SMAN 1 Solok. Jurnal Perspektif , 4 (3), 395–407.
Nafiati,  D.  A.  (2021).  Revisi  Taksonomi  Bloom:  Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomotorik.
Humanika , 21 (2), 151–172.
Nissa, S. F., & Haryanto, A. (2020). Implementasi Pembelajaran Tatap Muka Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 8 (2), 402.
Rahmanto, M. ., & Bunyamin. (2020). Efektivitas media pembelajaran daring melalui Google Classroom. Jurnal Pendidikan Islam , 11 (2), 119–135.
Rahmawati, T. D., Prasetyo,  E., &  Nuwa, G. (2021). Workshop Penulisan  PTK  dan  Artikel Untuk Guru Di Sma Negeri 1 Nita. Jurnal Abdimas Ilmiah Citra Bakti , 2 (1), 18–23.
Ramadhan, I., Manisah, A., Angraini, D. A., Maulida, D., Sana, S., & Hafiza, N. (2022). Proses Perubahan Pembelajaran Siswa dari Daring ke Luring pada Saat Pandemi Covid-19 di Madrasah Tsanawiyah. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 1783–1792.
Resmini’, S., Satriani, I., & Rafi, M. (2021). Pelatihan Penggunaan Aplikasi Canva sebagai Media Pembuatan Bahan Ajar dalam Pembelajaran Bahasa Inggris. Abdimas Sliwangi , 04 (02), 335–343.
Sabaniah,  S.,  Ramdhan,  D.  F.,  &  Rohmah,  S.  K.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Tengah  Wabah  Covid  -  19. Edunesia :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 43–54.
Saragih, L. M., Tanjung, D. S., & Anzelina, D. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Open Ended terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Basicedu , 5 (4) Satrianingrum,  A.  P.,  &  Prasetyo,  I.  (2020).  Persepsi  Guru  Dampak  Pandemi  Covid-19 terhadap  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 633.
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) Berbantu  Media  Miniatur  Lingkungan  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi , 7 (2), 73.
Suryani, L., Tute, K. J., Nduru, M. P., & Pendy, A. (2022). Analisis Implementasi Pelaksanaan Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  di  Masa  New  Normal. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 2234–2244.
Yana,  D.,  &  Adam,  A.  (2019).  Efektivitas  Penggunaan  Platform  Lms  Sebagai  Media Pembelajaran Berbasis Blended Learning Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Dimensi , 8 (1), 1–12.
Yuliana,  R.  (2021).  Pengaruh  pembelajaran  daring  dan  fasilitas  penunjang  terhadap  kinerja guru dan hasil belajar siswa. Jurnal Lipnas , 3 (2), 1–18.
Yulianeta,  F.  J.  D.  I.  C.  D.  (2018).  The  Internalization  of  Character  Education  Values  for Students in Islamic Boarding School. International Journal of Science and Research (IJSR) , 7 (2), 1581–1585.