## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International license.
e-ISSN 2597-4122 (Online) p-ISSN 2581-1800
(Print)
*Correspondence: deby0306203100@uinsu. ac.id
Received: 11-05-2024 Accepted: 30-07-2024 Published: 01-08-2024

## PENGEMBANGAN MEDIA SIKLUS AIR TIGA
DIMENSI  PADA  PEMBELAJARAN  IPA

## UNTUK
MENINGKATKAN

## BERPIKIR KREATIF SISWA
Deby Puspita Sinaga 1 *, Nirwana Anas 1
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  siklus  air  tiga dimensi  guna  meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa  TPI  Syifaurrahma.  Penelitian  ini menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan (Research  and  Development) diadaptasi dari  model  ADDIE. Teknik pengumpulan data  yang digunakan pada  penelitian ini  yaitu lembar pre-test dan postest ,  angket  guru  dan  siswa,  serta  dokumentasi.  Penelitian  ini divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media.  Berdasarkan  dari  ahli  materi  diperoleh  nilai 92%  termasuk  kategori  sangat  valid.  Ahli  media  diperoleh  nilai  93%  termasuk  dalam kategori sangat valid. Berdasarkan dari data hasil uji coba kepraktisan dari respon hasil angket 26 siswa mendapatkan presentasi nilai sebesar 97% kemudian hasil angket dari respon guru wali kelas V memperoleh nilai 95% termasuk kategori sangat praktis. Hasil uji  evektifitas  diperoleh  dari  nilai pretest dan posttest yang  mengalami  perubahan signifikan  dan  mendapat  nilai N-gain  sebesar  0,99  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa setelah menggunakan media siklus air mampu meningkatkan keefektifitas belajar siswa pada pembelajaran.

## Kata Kunci: Siklus Air Tiga Dimensi, Berpikir Kreatif

## Abstract
This research aims to develop three-dimensional water cycle learning media to improve the creative  thinking  of  TPI  Syifaurrahma  students.  This  research  uses  a  type  of  research  and development  (Research  and  Development)  adapted  from  the  ADDIE  model.  The  data collection techniques used in this research were pre-test and post-test sheets, teacher and student questionnaires, and documentation. This research was validated by material experts and media experts. Based on material experts, a score of 92% was obtained, including the very  valid  category.  Media  experts  obtained  a  score  of  93%,  which  is  in  the  very  valid category. Based on data from the practicality trial results from the questionnaire responses, 26 students got a presentation score of 97%, then the questionnaire results from the class V homeroom teacher's responses got a  score of 95%, including the very practical category. The  effectiveness  test  results  were  obtained  from  the  pretest  and  posttest  scores  which experienced  significant  changes  and  received  an  N-gain  value  of  0.99  so  it  can  be concluded that after using the water cycle media it was able to increase student learning effectiveness in learning.
Keywords: Three Dimensional Water Cycle, Creative Thinking
PENDAHULUAN

## DOI
http://dx.doi.org/10.30 651/else.v8i2.22918
Pengembangan Media Pembelajaran Siklus Air Tiga Dimensi Pada Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan….
Deby Puspita Sinaga & Nirwana Anas
Kreativitas  adalah  proses aka lebih  mudah di  pahami  guru  mampu  yang  menghasilkan ide lama dengan ide baru, dan menggunakan media  pembelajaran  yang  tepat  sesuai mengatasi  hambatan  untuk  mencapai  hasil yang materi  diajarkan  serta  melibatkan  siswa langsung  lebih  baik  N.  Siregar  et  al.,  (2023). Kreativitas  adalah  pada  pembelajaran  yang kontekstual  agar  siswa  mampu  untuk menciptakan  materi  baru  yang kreatif dalam  bentuk gagasan atau  karya  nyata Kusmiati  et  al.,  (2021).  Menurut  J.  Gallagher, kreativitas adalah mental yang dilakukan oleh seseorang  dalam  bentuk  produk  baru maupun  gagasan  yang  kemudian  keduanya dikombinasikan  dan  akhirnya  melekat  pada diri  orang  tersebut.  Berpikir  kreatif  adalah kemampuan  menyelesaikan  masalah  yang menekankan  pentingnya  pola  pikir  kreatif untuk  mencari  jawaban  terhadap  persoalan (Anas et al., 2023). Berpikir kreatif merupakan suatu  kemampuan  pada  diri  seorang  siswa untuk memahami permasalahan dan menemukan  solusinya  dengan  cara  yang bervariasi  (divergen)  (Hidayah  et  al.,  2021). Dari  pendapat  di  atas  dapat  diambil kesimpulan bahwa berpikir kreatif merupakan kemampuan  menciptakan  hasil  menarik  dan belum  ada  yang  melakukan  yang  berguna untuk peserta didik.
Kreativitas  dalam  pendidikan  di  perlukan dalam pembelajaran sebagai usaha mengasah potensi  siswa  (Pertama  Wati  &  Maemunah, 2021).  Seseorang  yang  memiliki  kreatifitas dapat  menciptakan  sesuatu  yang  baru sebagai  bagian  awal  dari  perubahan  Rambe, Andina  et  al.,  (2022).  Setiap  orang  harus memiliki  pikiran  yang  kreatif  agar  dapat memecahkan  banyak  permasalahan  dengan Solusi  yang  banyak  (T.  J.  Siregar  &  Andriani, 2023).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa berpikir  kreatif  akan  membantu  memotivasi siswa  belajar,  dan  diharapkan  hasil  belajar siswa menjadi baik.
Berdasarkan  dari  test  awal,  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik diketahui  masih  rendah  dan  kurang  dari  apa
yang  di  harapkan  dilihat  dari  hasil  yang mereka  kerjakan.  Hal  tersebut  diduga  pada saat  pembelajaran  berlangsung  masih ditemukan dominan guru yang menggunakan metode ceramah serta  memanfaatkan media buku cetak sebagai sarana pembelajaran.
Kurangnya sarana dan prasarana media
pembelajaran mengakibatkan  siswa  kurang  dalam  berpikir secara kreatif dan kurang mampu merincikan teori  pembelajaran.
Salah  satu  penyebab  rendahnya  berpikir kreatif  IPA  siswa  adalah  belum  mampu mengembangkan metode pebelajaran (Wandini  et  al.,  2023).  Abad  21  sangat berpengaruh besar khususnya pada perubahan pendekatan pembelajaran (Rahayu et al., 2022). Permasalahan pembelajaran yang sering terjadi adalah kurangnya antusias siswa dalam  proses  pembelajaran  (Djaelani,  2022). Masih  terdapat  dominasi  guru  yang menggunakan  buku  teks  sebagai  media  dan sumber pembelajaran.
Dengan  demikian  perlu  adanya  media pembelajaran  yang  menarik  agar  menarik semangat siswa untuk meningkatkan kreatifitasnya  dan  semangat  belajar  di  kelas (Hasibuan  et  al.,  2024).  Dan  melakukan perubahan baru dalam menggunakan sumber dan bahan ajar pada saat proses pembelajaran berlangsung.  Media  pembelajaran  merupakan komponen  dari  sumber  belajar  dalam lingkungan  siswa  untuk  merangsang  siswa dalam  belajar  (Dahlan  &  Ningrum,  2023).. Media pembelajaran ialah alat yang dipergunakan
untuk menyampaikan pembelajaran,  merangsang  dalam  berpikir, perhatian,  perasaan,  juga  kemampuan  siswa hingga  mendorong  proses  belajar  mengajar Media merupakan alat bantu untuk memudahkan  hasil  yang  ingin  di  capai ( K r i s y u l i a n i   e t   a l . ,   2 0 2 1 ) .  Media pembelajaran merupakan alat yang
mendorong terciptanya proses belajar mengajar  yang  efektif  untuk  menambah informasi  (Daniyati  et  al.,  2023).  Media
Pengembangan Media Pembelajaran Siklus Air Tiga Dimensi Pada Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan….
Deby Puspita Sinaga & Nirwana Anas
pembelajaran  merupakan  sarana  pendukung dalam  mengajar  yang  bertujuan  agar  proses pembelajaran  menjadi  lebih  nyata  serta melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan belajar  mengajar  (Mardianto  et  al.,  2021). Media  pembelajaran  mencakup  semua perangkat  dan  materi  yang  bisa  digunakan untuk  keperluan  pendidikan  (Rohani  et  al., 2023). Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah  objek  yang  dapat  dimanfaatkan sebagai  sarana  untuk  menyampaikan  materi pelajaran dalam kegiatan belajar mengajar.
Media  pembelajaran  akan  lebih  terbantu dan  lebih  menyenangkan  sehingga  tidak monoton  ketika  berlangsungnya  proses pembelajaran Lestari, (2023). Media pembelajaran  sangat  penting,  sehingga  tidak mudah  bosan dan jenuh selama pembelajaran langsung  (Ritonga  &  Aufa,  2023).  Jika menggunaka  media  pembelajaran  yang  tepat akan  lebih  bermakna,  anak  menjadi  aktif karena  media  yang  menarik  perhatian(Riris  & Syahfitri,  2023).  Media  pembelajaran  juga sangat bermanfaat bagi pendidik lebih mudah saat  menyampaikan  materi  kepada  siswa. Terutama  dalam  pembelajaran  IPA  pada materi  siklus  air  tiga  dimensi  (Elya  Rosalina1, 2021).
Media dimanfaatkan untuk menyampaikan pembelajaran,
dan memberikan motivasi belajar  (Yusnaldi,  2018). Media  pembelajaran  dapat  mengembangkan minat  dan  keinginan  yang  baru  pada  siswa Wulandari  et  al.,  (2023).  Manfaat  media pembelajaran adalah untuk mendorong model pembelajaran  yang  mendukung  keberhasilan proses belajar mengajar, sehingga kegiatan ini dapat  secara  efektif  mencapai  tujuan  yang diharapkan  (Ritonga  &  Halimah,  2023). Berbagai  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  mengubah  paradigma pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran membuat proses belajar mengajar lebih efektif dan  efisien,  serta  mempererat  hubungan antara guru dan siswa.
Penelitian  terkait  Media  siklus  air  tiga dimensi sudah banyak di lakukan, tetapi masih sedikit yang membahas tentang pengembangan  siklus  air  tiga  dimensi  untuk meningkatkan  kreativitas  siswa.  Adapun beberapan penelitian yang membahas tentang siklus  air  diantaranya  oleh  Kurniawan  & Hidayati,  (2019)  memiliki  kesamaan  dengan penelitian saya, yaitu sama-sama menggunakan  mata  pelajaran  IPA  dengan topik  siklus  air  dan  jenis  peneltian pengembangan,  namun  terdapat  perbedaan penelitiannya hanya berfokus pada pengembangan  media  saja  sedangkan penelitian  yang  saya  lakukan terdapat pengembangan  media  dan  membantu  untuk meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa. Djaelani,  (2022)  persamaannya  dengan penelitian  saya  adalah  sama – sama menggunakan materi IPA siklus air di kelas V, namun  terdapat  perbedaan  penelitian  yaitu penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan serta mengetahui kelayakan media saja. ( A m a n d a
& I s t i a n a h ,   2 0 2 2 )   Persamaan  pada penelitian    ini    adalah  menggunakan pengembangan pada materi siklus air dengan menggunakan  metode  ADDIE,  sedangkan perbedaan yang ditemukan pada penelitian ini adalah  terletak  pada  bentuk  media  yang hanya menggunakan kaca hanya pada lapisan bawah pada media saja sehingga bagian atas menggunakan  stayrofoam  berwarna  biru, selain  itu  perbedaannya  terlihat  dari  judul penelitian yang hanya meneliti untuk menguji kevalidan saja, sedangkan penelitian yang saya lakukan sekaligus bertujuan untuk meningkatkan  berfikir  kreatif  siswa  di  kelas  V YPI  SYIFAURRAHMAH.  (Putra  &  Suniasih, 2021)  Persamaan  pada  penelitian  ini  adalah sama-sama  mengembangkan  media  siklus  air tiga  dimensi  pada  materi  siklus  air pembelajaran  IPA  di  kelas  V.  Sedangkan perbedaan pada penelitian ini ditemukan pada jenis  media  yang  dikembangkan  dengan menggunakan  media  diorama  yang  hanya menampilkan pegunungan dan habitat hewan
Pengembangan Media Pembelajaran Siklus Air Tiga Dimensi Pada Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan….
Deby Puspita Sinaga & Nirwana Anas
didalamnya.  Sedangkan  penelitian  yang  saya lakukan membahas siklus air terjadinya hujan.
Meskipun penggunaan media siklus air tiga dimensi  sudah  banyak  dilakukan,  namun terdapat  perbedaan  dan  keunikan  pada penggunaan  media  siklus  air  di  dalam penelitian  ini  yang  pertama  pada  media sistem  siklus  air  menggunakan  Aquarium yang  terbuat  dari  kaca,  kemudian  di  dalam Aquarium tersebut terdapat properti pegunungan,  pepohonan,  bebatuan,  titik-titik air hujan dan awan-awan yang menggantung di  bagian  atas  tutup  Aquarium.  Sehingga diharapkan  dalam  pengembangan  media  ini siswa  mampu  berfikir  kreatif  serta  mampu merincikan  materi  pembelajaran  secara  baik dan maksimal.
Berdasarkan  ulasan  di  atas,  peneliti bertujuan  untuk  “mengembangkan  Media Pembelajaran  Siklus  Air  Tiga  Dimensi  Pada Pembelajaran  Ipa  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development  (R&D).  Metode R&D adalah salah satu pendekatan penelitian yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  suatu produk,  serta  menguji  validitas,  kepraktisan, dan  efektivitas  produk  tersebut  agar  dapat digunakan  secara  layak  (Okpatrioka,  2023). Berdasarkan  definisi  ini,  tujuan  penelitian  ini adalah  mengembangkan media  siklus air tiga dimensi  pada  materi  siklus  air,  yang  akan digunakan oleh  siswa  dan guru dalam proses pembelajaran di sekolah untuk  meningkatkan pemahaman konsep IPA siswa.
Adapun  model  pengembangan  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  model ADDIE, yang terdiri dari lima tahap: Analisys, Desain, Development, Implementasion, dan Evaluation . Metode ini bertujuan menghasilkan  produk  dengan  nilai  validitas
tinggi melalui serangkaian riset dan penelitian (Sugiyono, 2019).
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunakan  lembar  instrument pretest dan postest siswa  yang  dikerjakan  ketika sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media siklus  air  tiga  dimensi sebagai  alat  bantu pada  saat  pembelajaran,  lembar instrument validasi  ahli  materi  dan  ahli  media,  lembar angket  respon  guru  dan  siswa,  erta dokumentasi  yang  di  ambil  pada  saat  proses penelitian dilakukan. Keempat teknik pengumpulan  data  tersebut  akan  digunakan sebagai  sarana  untuk  mengumpulkan  data dalam penelitian ini.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini melibatkan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil  penilaian  pada  lembar  valiadasi yangdinilai  oleh  para  ahli  media  dan  materi. Data  kualitatif  didapatkan  melalui  hasil  ahli dan  juga  guru.  Pernyataan  mengenai tanggapan  kevalidan  media  pembelajaran melalui  lembar  validasi  dari  ahli  media  dan materi dengan menggunakan skala likert.
Skala  interval  yang  digunakan  adalah  1-4, dengan  rincian  sebagai  berikut:  1=  sangat tidak  baik,  2=  tidak  baik,  3=  kurang  baik,  4= baik, dan 5= sangat baik.
Rumus skala likert yang digunakan yaitu:

## Keterangan
P = Presentase skor (dibulatkan) Ʃ R = Total skor jawaban yang diberikan oleh setiap responden N = Total skor ideal dalam satu item Tabel berikut menunjukkan  kriteria validasi yang  digunakan  untuk  menentukan  validitas penelitian media.
Ʃ R x100%
𝑁
Pengembangan Media Pembelajaran Siklus Air Tiga Dimensi Pada Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan….
Deby Puspita Sinaga & Nirwana Anas
No Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 1 81-100% Sangat baik  Sangat valid 2 61-80% Baik Valid 3 41-60%  Cukup baik Kurang valid 4 21-40%  Kurang baik Tidak valid 5 <20% Sangat kurang baik Sangat tidak valid Berikut  ini  adalah  model  pengembangan ADDIE: 1.Tahap Anlysisis (analisis) Pada  tahap  ini  peneliti melakukan  test  awal untuk mendapatkan permasalahan serta menemukan solusi yang sesuai dalam menemukan kompetensi siswa. 2.  Tahap  Design (perencanaan) Pada tahap ini, peneliti merancang dan membentuk produk dengan mendesign awal media pembelajaran pada materi  siklus  air  yaitu media  siklus  air  tiga dimensi dengan menyesuaikan berdasarkan analisis kurikulum,  kebutuhan siswa, 3. Tahap Development Pada tahap ini dimulai melakukan pembuatan (pengembangan) dan pengujian produk 4. Tahap Implementation (Implementasi) Tahap ini melakukan uji validasi oleh dua  orang ahli  yaitu  ahli  media dan ahli materi 5.    Tahap Evaluation Pada tahap ini melakukan  perbaikan produk yang dikembangkan berdasarkan  kritik  dan saran  oleh  ahli  media dan ahli materi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  pengembangan yang telah dilaksanakan peneliti menghasilkan produk media pembelajaran yaitu media siklus air  tiga  dimensi pada  materi  siklus  air. Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan model  ADDIE  yang  terdiri  dari  5  tahapan, diantaranya  yaitu  : Analysis (Analisis), Design (Perencanaan), Develovment (Pengembangan), Implementation (Implementasi)  dan  tahap Evaluation (Evaluasi).
Media  siklus  air  tiga  dimensi sebagai media pembelajaran pada materi siklus air yang dikembangkan  telah    divalidasi  oleh  para  ahli serta  telah  diuji  cobakan  di  sekolah  YPI Syifaurrahmah  Medan.  Hasil  dari  analisis  dan deskripsi  yang  peneliti  lakukan  sudah  sesuai dengan  prosedur  penelitian  pengembangan yaitu  untuk  melihat  sejauh  mana  produk  yang dikembangkan telah memenuhi kriteria validitas, praktis  dan  efektivitas  media  yang  akan  di uraikan di bawah ini:
1. Hasil Kevalidan Media Siklus Air Tiga Dimensi
Produk  siklus  air  tiga  dimensi  telah divalidasi  oleh  2  dosen  para  ahli  materi  dan ahli  media.  Kedua  dosen  tersebut  adalah dosen  di  Universitas  Islam  Negeri  Sumatera Utara  yang  tentunya  sudah  ahli  dalam bidangnya.  Kedua  ahli  tersebut  dari  Fakultas Ilmu  Tarbiyah.  Dalam  validasi  materi,  aspek yang  dinilai  yaitu  melihat  dari  aspek  muatan materi,  penyajian  materi,  kebahasaan,  dan
Pengembangan Media Pembelajaran Siklus Air Tiga Dimensi Pada Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan….
Deby Puspita Sinaga & Nirwana Anas
kemanfaatan  materi.  Pada  validasi  ahli  media aspek  yang  dinilai  yaitu  cakupan  materi,  dan kualiatas tampilan media yang meliputi desain media,  gambar  yang  dicantumkan,  serta kombinasi  penggunaan  dalam  media  yang dikembangkan. Adapun hasil penilaian produk dari  validator  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
Tabel  1.  Penilaian  tingkat  kevalidan  siklus  air tiga dimensi
Penilaian Validator Validator Ahli Materi Ahli Media Total 59 30 Skor maksimal 64 32 Presentase 92% 93% Kriteria sangat valid        sangat valid Dari  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh validator ahli materi yaitu ibu Kartika Manulu, M.Pd, yang perlu diperbaiki adalah menambahkan soal pada instrument, menambahkan  materi  di  bahan  ajar,  serta menambahkan  gambar  pada  instrument  dan bahan  ajar.  Sedangkan  hasil  penilaian  yang dilakukan  oleh  validator  ahli  media  yaitu  ibu Idzni  Azima,  M.Pd,  yang  perlu  diperbaiki adalah menambahkan kapas pada visual awan.

## 2. Tingkat Kepraktisan Media Siklus Tiga Dimensi
Tingkat  kepraktisan  media  siklis  air  tiga dimensi  sebagai  media  belajar  pada  materi siklus  air  dapat  dilihat  dari  angket  respon peserta  didik  yang  berisikan  tanggapan terhadap  media  siklus  air  tiga  dimensi  yang dikembangkan.  Respon  peserta  didik  terdiri dari  beberapa  aspek  yaitu  cakupan  materi, penyajian,  dan  kesesuaian  media  yang masing – masing aspek dinilai apakah sudah
baik  dan  bagaimana  kemudahan  dalam penggunaannya.
Tabel 2. hasil angket respon guru dan siswa
Penilaian Respon Siswa      Respon guru (30 orang siswa) Jumlah skor          253 62 Skor Maksimal         260 65 Presentase 97% 95%
Kriteria           Sangat praktis      Sangat praktis
Berdasarkan  table  tersebut,  diperoleh hasil  angket  respon  peserta  didik  dengan jumlah  total  253  dengan  skor  maksimal  260 dan  presentase  97%  yang  memiliki  kriteria sangat  praktis.  Sedangkan  hasil  respon  guru memperoleh  hasil  62  dengan  skor  maksimal 65  sehingga  mendapatkan  presentasi  nilai sebesar  95%  dan  mendapat  kriteria  sangat praktis.
Tabel 3. Perbandingan Nilai Pre-test dan Post-
test serta skor uji N-Gain No. Jenis Tes Rata – Rata 1. Pre-test 53,23 2. Post-test 99,23 Skor N-Gain 0,99 Kriteria sangat  Efektif
Dalam  uji  efektifitas  ini  dapat dinyatakan  dalam  table  di  atas  bahwa  hasil yang  diperoleh  siswa  mengalami  kenaikan yang  signifikan, hal ini dapat dilihat dari hasil nilai  pre-test  dan  post-test  yang  diperoleh. Nilai  rata – rata Pre – test 53,23  yang mendapatkan  kriteria  tidak  efektif  dilakukan sebelum  menggunakan  media  siklus  air  tiga dimensi  dan  hasil  nilai  rata-rata Post – test 99,53  yang  mendapat  kriteria  sangat  efektif setelah  menggunakan  media  siklus  air  tiga dimensi  dengan  presentasi  nilai  N-Gain
Pengembangan Media Pembelajaran Siklus Air Tiga Dimensi Pada Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan….
Deby Puspita Sinaga & Nirwana Anas
sebesar 0,99 yang termasuk  ke dalam  kriteria tinggi  dari  hasil  yang  diperolah,  dapat disimpulkan  bahwa  media  siklus  air  tiga dimensi  yang  di  kembangkan  dapat  di kategorikan sangat efektif dalam meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa  pada materi siklus air.
Melalui  data  yang  telah  diperoleh diketahui bahwa media siklus air tiga dimensi mencapai  kategori  sangat  valid  yang  dinilai. Para  ahli  yaitu  ahli  media,  sehingga  media siklus air tiga dimensi yang di dalamnya telah mencakup beberapa pernyataan dan memperoleh  nilai  berupa  93%  yang dikategorikan  sangat  valid.  Kemudian  media siklus  air  tiga  dimensi  berdasarkan  dari  ahli materi  telah  dinyatakan  layak  sebagaimana kesesuaiannya  terhadap  tujuan  pengajaran dan  indikator  dalam  nilainya  diperoleh  92% dikategorikan sangat valid.
Kepraktisan  media  siklus  air  tiga dimensi  di  lihat  melalui  uji  praktikalitas dengan  menggunakan  angket  guru  dan peserta  didik  yang  di  lakukan  di  kelas  V  YPI Syifaurrahmah. Berdasarkan hasil angket guru memperoleh  nilai  95%  terkategori  sangat praktis. Hasil angket yang dilakukan kepada 26 peserta  didik  Kelas  V  YPI  Syifaurrahmah memperoleh nilai 97% dengan kategori sangat praktis.  Media  dinyatakan  praktis  apabila mencapai  nilai  maksimal  dari  angket  yang  di berikan, terdapat balasan positif dari 26 siswa dan  para  guru.  Masing-masing  tanggapan yang diberikan menjelaskan adanya ketertarikan  terhadap  media  siklus  air  itiga dimensi,  terlihat  dari  adanya  tanggapan  yang diberi  terkait  media  siklus  air  tiga  dimensi bukan  hanya  membuat  peserta  didik  tertarik bahkan juga menjadikan peningkatan terhadap hasil pembelajaran yang dilalui para peserta didik.
Media  pembelajaran  siklus  tiga dimensi  yang  digunakan  ketika  proses pengajaran telah dibuktikan memiliki kemampuan  untuk  menjadikan  siswa  lebih paham  terhadap  materi  ajar  yang  diberikan. Adanya perbedaan dari hasil pengajaran yang
dilalui  peserta  didik  pada  kelas  V  YPI Syifaurrahma,  perbedaan  tersebut  yaitu perubahan hasil signifikan yang menunjukkan nilai  dari Pre – Test 52,23  sedang  pada  nilai Post-Test 99,23 dan adanya peningkatan yang signifikan  pada  analisis N-Gain dengan perolehan  rata-rata  0,99  dengan  kategor tinggi.  Dapat  di  jelaskan  nilai  dari Post-Test lebih  tinggi  dari  nilai  yang  ada  pada  pretest, disimpulkan  adanya  perbedaan  pada  hasil pembelajaran yang dilalui peserta didik ketika digunakannya  media  siklus  air  tiga  dimensi dan ketika tidak digunakannya media siklus air tiga dimensi.

## KESIMPULAN
Berdasarakan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan media pembelajaran siklus air merupakan
penelitian Reseach and Development dengan  tujuan  menghasilkan produk  baru.  Media  ini  menggunakan  model pengembangan  ADDIE  yang  memiliki  5 tahapan  yaitu Analisys,  Desain,  Development, Implementasion,  dan  Evaluation .  Penelitian  ini divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media, berdasarkan ahli materi memperoleh nilai 92% termasuk kategori sangat valid dan ahli media memperoleh  nilai  93%  termasuk  kategori sangat  valid.  Berdasarkan  data  hasil  uji  coba praktisan  dari  respon  hasil  angket  26  siswa mendapatkan  presentasi  nilai  sebesar  97% kemudian  hasil  angket  dari  respon  guru  wali kelas  V  memperoleh  nilai  95%  dan  termasuk dalam kategori sangat praktis. Berdasarkan uji efektifitas  hasil  yang  diperoleh  dari  nilai pretest dan posttest mengalami  perubahan yang  signifikan  yang  mendapatkan  nilai  N- gain sebesar 0,99 sehingga dapat disimpulkan bahwa  setelah menggunakan media  siklus air mampu  meningkatkan  keevektifitas  belajar siswa pada pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  A.  (2019).  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Materi  Tata  Surya  dengan Media  Planetarium  pada  Siswa  Kelas  VI
Pengembangan Media Pembelajaran Siklus Air Tiga Dimensi Pada Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan….
Deby Puspita Sinaga & Nirwana Anas
SDN Semundal Tahun Pelajaran 2018/2019. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan
Pendidikan) , 3 (2), 308 – 315. https://doi.org/10.58258/jisip.v3i2.761.
Amanda,  O.  F.  R.,  &  Istianah,  F.  (2022). Pengembangan  Media  Rasi  (  Diorama Siklus  Air  )  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa Materi  Siklus  Air  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar Abstrak. Jpgsd , 10 , 1629 – 1639.
Anas,  N.,  Maharani,  A.,  Hasibuan,  Laila,  A.,
Nabillah,  R.,  &  Ramadani,  S.  (2023). Pengaruh Contextual Teachngand
Learning  (Ctl)  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Pada Materi Perubahan  Wujud  Benda  Di  Sd Muhammadiyah 18 Medan. Al-Madrasah: Jurnal  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah ,
7 (1), 271. https://doi.org/10.35931/am.v7i1.1707.
Dahlan,  Z.,  &  Ningrum,  P.  P.  (2023). Pengembangan  Medıa  Swıvel  Wheel Untuk  Menıngkatkan  Hasıl  Belajar  Sıswa Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Dı  Kelas  VI Sekolah  Dasar. Jurnal  Elementaria
Edukasia , 6 (2), 250 – 262. https://doi.org/10.31949/jee.v6i2.5363.
Daniyati,  A.,  Bulqis  Saputri,  I.,  Aqila  Septiyani, S., & Setiawan, U. D. (2023). Konsep Dasar Media  Pembelajaran  Ricken  Wijaya  STAI DR.KHEZ  Muttaqien  Purwakarta. Journal of Student Research (JSR) , 1 (1), 282 – 294.
Djaelani,  K.  A.  (2022).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi  Android Pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  V  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 10 (1),
153 – 160.
https://doi.org/10.46368/jpd.v10i1.413.
Elya  Rosalina1,  A.  S.  (2021).  Pelatihan Pembuatan  Media  Pembelajaran. Jurnal Bakti Nusantara Linggau , 2 (1), 13 – 19.
Hasibuan, S., Harahap, M., Siregar, R. A. B., & ... (2024).  Analisis  Peningkatan  Motivasi Belajar  dan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SD
Dengan  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning. Jurnal  Ilmiah  Research Student , 1 (3).
Hidayah, N. C., Ulya, H., & Masfuah, S. (2021). Analisis kemampuan berpikir kreatif siswa sekolah  dasar  berdasarkan  tingkat kemampuan  matematis  [Analysis  of  the creative  thinking  ability  of  elementary school  students  based  on  the  level  of mathematical  ability]. Jurnal  Educatio FKIP UNMA , 7 (4),. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.13
66.
Krisyuliani,  A.,  Romdanih,  Ilmi,  Noor  Rahmad.
(2021). Pengembangan Media
Pembelajaran  Diorama  Siklus  Air  Pada Mata  Pelajaran  IPA. Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  STKIP  Kusuma Negara III.
Kurniawan,  C.,  &  Hidayati,  H.  (2019). Pengembangan  Media  Pembelajaran Siklus  Air  Dan  Dampaknya  Pada  Tema Peristiwa Dalam Kehidupan Untuk Kelas V Sdn  Jetis  Ii. TRIHAYU:  Jurnal  Pendidikan Ke-SD-An , 5 (2). https://doi.org/10.30738/trihayu.v5i2.492 9.
Kusmiati, E., Chabibah, N., & Khoiri Rizkiah, M.
(2021).  Penerapan Model Pictorial Riddle Dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  Ips. Jurnal
Tahsinia , 2 (2), 114 – 123. https://doi.org/10.57171/jt.v2i2.298.
Lestari,  Y.  D.  (2023).  Pentingnya  Media Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  di  Sekolah  Dasar. Lentera:  Jurnal Ilmiah  Kependidikan , 16 (1),  73 – 80. https://doi.org/10.52217/lentera.v16i1.10 81.
Mardianto,  Sipahutar,  M.  G.,  Suhardi,  & Nirwana.  (2021).  Strategi  dan  Media Pembelajaran  PAI. Jurnal  ITTIHAD , V (1), 12 – 22.
http://ejournal-
Pengembangan Media Pembelajaran Siklus Air Tiga Dimensi Pada Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan….
Deby Puspita Sinaga & Nirwana Anas
ittihad.alittihadiyahsumut.or.id/index.php /ittihad/article/viewFile/110/100.
Pertama  Wati,  T.,  &  Maemunah,  M.  (2021). Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Berdasakan Aliran  Progresivisme. Early  Childhood: Jurnal Pendidikan , 5 (2), 205 – 212. https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v 5i2.1303.
Putra, I. K. D., & Suniasih, N. W. (2021). Media Diorama  Materi  Siklus  Air  pada  Muatan IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Imiah Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (2),  238. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.32878
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022). Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  Dan Penerapannya  Di  Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099 – 2104.
Rambe, Andina, H., Aufa, Nurjamilah, Ritonga, Nadya,  Z.,  &  Annisa,  E.  (2022). Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  dengan Memanfaatkan  Barang  Bekas  dan  Tidak Terpakai  Menjadi  Sebuah  Karya. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (1), 1611 – 1615.
Riris,  N.  R.,  &  Syahfitri,  R.  (2023).  Pengaruh Media Pembelajaran Ular Tangga Raksasa Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Kelas 4 SD Muhammadiyah 08  Medan. Jurnal  Inspirasi  Pendidikan
(ALFIHRIS) , 1 (4), 138 – 153. https://doi.org/10.59246/alfihris.v1i4.428.
Ritonga,  F.  H.,  &  Aufa,  A.  (2023).  Pengaruh Media  Kartu  Kata  Bergambar  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Permulaan  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Educato. 9 (1), 382 – 387.
Rohani,  Astuti,  D.  W.,  &  Hemafitri.  (2023).
Pengaruh  Pemanfaatan  Media  Infokus Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan Di  Sekolah  Madrasahaliyah  Negeri Kabupaten  Sekadau. Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan dan Karakter 3 (1).
Siregar,  N.,  Rambe,  A.  H.,  &  Fitri,  N.  (2023). Lkm  Berbasis  Kreativitas  Pada  Matkul Media. Research  and  Development Journal Of Education. 9 (2), 1200 – 1212.
Siregar,  T.  J.,  &  Andriani,  H.  (2023).  Pengaruh Permainan  Balok  Susun  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas VII. SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics  Education) , 7 (2),  243 – 251. https://doi.org/10.35706/sjme.v7i2.9341.
Wandini, R. R., Nur, N. M., Lubis, H. A., Amalia, A., Br. Sitepu, S., & Wandini, R. R. (2023). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif pada Pembelajaran Matematika dengan Menerapkan  Model  Drill. Edu  Society: Jurnal  Pendidikan,  Ilmu  Sosial  Dan Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 1 (3),
369 – 378. https://doi.org/10.56832/edu.v1i3.142.
Wulandari,  A.  P.,  Salsabila,  A.  A.,  Cahyani,  K.,
Nurazizah,  T.  S.,  &  Ulfiah,  Z.  (2023). Pentingnya  Media  Pembelajaran  dalam Proses  Belajar  Mengajar. Journal  on
Education , 5 (2), 3928 – 3936. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1074.
Yusnaldi,  E.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan
Media Pembelajaran Dan Minat Membaca Terhadap Kemampuan
Menyimak  Di  Pgmi  Uin  Sumatera  Utara.
Jurnal Tarbiyah UINSU.