## ACTIVE LEARNING AS ONE OF STRATEGIES IN INCREASING STUDENTS’ PARTICIPATION

## Sitti Wahidah Masnani
Department of West Asia Language, Hasanuddin University Jl. Perintis Kemerdekaan Km 10, Sulawesi Selatan, Makassar wahidah@unhas.ac.id
Abstract :  This  active  learning  research  is  based  on  the  facts  that  there  were several students obtaining low score. The learning method used has not yet been able to solve for lecturers and there was imbalance in students’ active learning. The  aim  of  the  research  is  to  describe  the  implementation  of  active  learning methods  in  the  course  of  Tahqiq  An-Nusus.  In  data  collection,  the  research employed  observations,  interviews  and  test.  Meanwhile,  in  data  analyzing,  the research  used  descriptive  comparative  analysis.  The  findings  show  after  the implementation  of  two  cycles,  Gallery  Walk  and  Team  Quiz,  the  scale  of  very good resulted 58,82%, the highest percentage, then followed by good with 32,35 % and 8,82% for poor.  This proved that students showed their courage to think, analyze  feedbacks  given  to  them  by  their  classmates,  there  was  interaction between  students  and  students,  students  and  lecturer.in  solving  problems.  In addition, there was an exchange among students in their group in discussing and responding questions presented by other groups. Moreover, students who tend to be  silent  during  the  learning  process  show  their  self-confidence  built  up  after involving in group discussion.
Keywords: Learning,  active learning, gallery walk, team quiz.

## I. PENDAHULUAN
endidikan  adalah  upaya  agar  manusia  memperoleh  hak  yang  asasi.  Maka  tidaklah mengherankan  apabila  pendidikan  merupakan  hak  segala  bangsa.  Olehnya  itu sepantasnyalah  negara  bertanggungjawab  atas  hak-hak  individu  tersebut.  Bahkan menurut  (Rini  &  Tari,  2013)  Pendidikan  merupakan  segala  potensi  yang  dimiliki  oleh seseorang    didasari  oleh  terbentuknya  kepribadian  dengan  menghargai  orang  lain  sebagai anggota  masyarakat.  Sebagaimana  dalam  UU  no  20  tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan Nasional    yang  menegaskan  bahwa  Terciptanya  suatu  sistem  pendidikan  yang  kuat  dan berwibawa  melalui  pemberdayaan  warga  negara  yang  berkembang  menjadi  manusia  yang berkualitas dalam menjawab tantangan zaman.
Merujuk Undang-undang tersebut di atas menunjukkan bahwa pendidikan dimaksudkan sebagai kegiatan   yang dilakukan seseorang atau sekelompok atau lembaga dalam mencapai tujuan.  Tujuan  yang dimaksud  memerlukan suatu proses  yang melibatkan keluarga, sekolah dan  masyarakat  sebagai  komponen  dari  suatu  sistem  pendidikan.  Posisi  keluarga  sebagai lingkungan  informal,  sekolah  termasuk  lingkungan  pendidikan  formal  serta  masyarakat sebagai basis pendidikan informal menekankan  bahwa pengetahuan dan keterampilan khusus secara  lansung  bermanfaat  dalam  kehidupan  masyarakat.  Ketiganya  memiliki  karakteristik yang  berbeda-beda  berdasarkan  tujuan  pendidikan  para  peserta  didik,  model  pendidikan,
P
pelaksanaannya,  evaluasinya  dan  sebagainya.  Akan  tetapi  ketiganya  merupakan  suatu  yang saling  membutuhkan  dan  melengkapi  sebagai  suatu  sistem  pembelajaran.  Dengan pembelajaran  manusia  menjadi  lebih  dewasa.  Sebagaimana  (Amri  &  Ahmadi,  2010)  bahwa pembelajaran seyokyanya   menjadikan  manusia lebih dewasa dan mandiri serta mengalami perubahan menjadi lebih mandiri.
Hal    ini  karena  untuk  mencapai  tujuan  yang  sebagaimana  yang  diinginkan  maka diperlukan  suatu  proses  interaksi  dengan  mengarahkan  semua  potensi  diri.  Berbeda  dengan (Rusman,  2011)  yang  menganggap  bahwa  tujuan,  materi,  metode  dan  evaluasi  serta  model- model  pembelajaran  merupakan  system  yaling  terkait  satu  dengan  lainnya  yang  turut mempengaruhi  proses  belajar  mengajar.    Di  samping  itu  peran  dosen  juga  sangat  penting sebagaimana  (Bermawi,  2010)  bahwa    peran  dosen  dalam  pembelajaran  aktif    yaitu meletakkan mahasiwa lebih berpartisipasi dan berkontribusi  dalam proses perubahan dengan cara terlibat lansung dalam proses pembelajaran tersebut. Keterlibatannya menurut  (Amri & Ahmadi,  2010)  ada  pada  dua  hal  yaitu  a)  menyusun  dan  mengembangkan  program  belajar dan 2) bagaimana memotivasi peserta didik dalam melakukan  kegiatan  belajar.
Berdasarkan kedua hal di atas menunjukkan bahwa untuk belajar aktif mahasiswa diajar untuk ikut serta dalam proses pembelajaran. Dengan demikian perlu adanya perangkat  yang dapat  mengikat  informasi yang diterima dari pendidik. Hal ini juga disebabkan karena setiap mahasiswa berbeda-beda cara belajarnya. sehingga untuk  membantu  dalam  memaksimalkan cara  belajarnya  maka  kesenangannya  juga  perlu  diperhatikan.  Maka  disinilah  diperlukan strategi  pembelajaran  dan  model  pembelajaran  yang  beragam  untuk  diaplikasi  dalam pembelajaran dan salah satunya adalah mata kuliah Tahqiq An-Nusus.
Mata kuliah Tahqiq An-Nusus terdiri dari 2 (dua) SKS yang disajikan pada semester 4 (empat).  Jumlah peserta mata kuliah  28 orang dengan nilai yang bervariasi yaitu  nilai A ada 16 orang mahasiswa,  A- 6 ada 6 orang mahasiswa serta 6 orang mahasiswa mendapat nilai B+.  Tahun    ajaran    berikutnya  2016/2017    jumlah  peserta  mata  kuliah  bertambah  jumlah mahasiswa 34 orang. Perolehan nilai tersebut  cukup bagus, hanya saja tidak disertai dengan kemampuan  berdiskusi  yang  memadai.  Sementara  mata  kuliah  ini  menuntut  kemampuan mahasiswa  untuk  mengeksplor    kemampuannya  dalam  berdiskusi.  Di  samping  itu,  mata kuliah ini disajikan pada jam 13.00 siang yang tentunya perlu suatu strategi dari guru /dosen supaya siswa/mahasiswa tidak mengantuk. Hal ini tentu juga merupakan tantangan tersendiri bagi  seorang  pendidik  bagaimana  mengeksplor  kemampuannya  yang  dimikinya  dalam mengajar  di  kelas.    Olehnya  itu  peneliti  memilih  model  pakem  sebagai  solusi  dalam memecahkan permasalahan yang dimaksud di atas.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Pembelajaran  dimaksudkan  sebagai  hubungan  dua  pihak  yaitu  antara  dosen  dengan mahasiswanya  atau  antara  guru  dengan  siswanya.  Hubungan  ini  menentukan  berbobotnya suatu  pembelajaran.  Kualitas  pembelajaran  meningkat  apabila    siswa/mahasiswa    dalam proses  pembelajarannya  menggunakan  pengetahuannya  dengan,  berdiskusi  secara  aktif. (Daryanto, 2013) Hal ini berarti untuk menentukan berkualitasnya pembelajaran dibutuhkan suatu proses di antara keduanya. Proses pembelajaran menurut menurut (Rusman, 2011) yaitu 1)  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  tertuang  dalam  silabus,  2)  Rencana Pembelajaran.  Sementara  itu,  (Warsono  &  Hariyanto,  2012)  mengemukakan  bahwa
pembelajaran aktif adalah metode yang menginginkan pelibatan siswa/mahasiswa secara aktif dengan  mengkondisikan    pengalaman  belajarnya  selama  pembelajaran.    Menurut  (Uno  & Mohamad, 2011) Untuk mencapai proses tersebut  dimaksud di atas diperlukan suatu strategi pembelajaran yaitu1) Orientasinya pada tujuan pembelajaran. Dalam strategi ini  diharapkan perilaku  peserta  didik.  seperti,  menyusun  bagan  analisis  pembelajaran,  2.    Memilih  teknik pembelajan  yang  sesuai    dengan  keterampilan  dan  3)  menggunakan  media  pembelajaran sebanyak  mungkin    dapat  meransang  indra  peserta  didik.  Lebih  lanjut  (Uno  &  Mohamad, 2011) dia katakan bahwa pemilihan strategi perlu didasari atas  didasari atas, 1) Efisien dan strategi,  2)  Efektivitas  untuk  menjawab  pertanyaan  apakah    tujuan  pembelajaran    telah tercapai  oleh  peserta  didik,  3)  Perlunya  Pelibatan  membangkitak  motivasi  para  mahasiswa dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  sifatnya inquiri umumnya  memberikdapat meransang  peserta  didik  secara  intensif  dibandingkan  strategi  pembelajaran  yang  sifatnya ekspositori.
Selanjutnya  (Daryanto,  2013)  juga  berpendapat    untuk  mencapai  pembelajaran  yang dimaksud seorang pengajar diperlukan menciptakan iklin pembelajaran di antaranya 1) Pada pertemuan  pertama,  para  peserta  didik  dapat  menjelaskan  rangkuman  materi  sebelumnya serta memperkirakan   materi  selanjutnya pada pertemuan tersebut, 2)  Berikan contoh soal dan  minta  siswa/mahasiswa  melanjutkan  secara  bersama,  3)  minta  peserta  didik  berdiskusi dengan  teman  di  sebelahnya,  4)  Diskusikan  dalam  kelompok-kelompok  kecil  suatu  topic, melatih  mengerjakan  pada  saat  pertemuan,  5)  Pada  akhir  pertemuan  peserta  didik  disuruh membuat  pertanyaan  dan  menukarkan  dengan  teman  di  dekatnya  karena  pada  pertemuan berikutnya  akan  dijawab,  6)  Setelah  itu  peserta  didik  diharapkan  dapat  menilai learning objective mana yang telah dicapai pada pertemuan tersebut.
Di  samping  itu,  profesionalisme  seorang  pendidik  sangat  diperlukan    dalam menyebarluaskan  pengetahuannya    melalui  pendidikan,  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat. Seorang pendidik dituntut menjadi seorang  yang bisa berperan dalam  berbagai bidang.  Hal  ini  sejalan    (Bermawi,  2010)  bahwa  seorang  pendidik  seharusnya  berperan sebagai  fasilitator,  narasumber,  manajer,  model  dan  mentor  dalam  menghadapi mahasiswanya.  Hal  ini  disebabkan  karakter  yang  dimiliki  peserta  didik  berbeda-beda. Seorang peserta didik yang mempunya karakter ketergantungan kepada orang lain khususnya di bidang keilmuannya, maka dinilah diperlukan seorang guru/dosen yang dapat memainkan peran  sebagai  seorang  ahli,  perencana  dan  instruktur.  Begitu  pula  dalam  menghadapi mahasiswa  yang  senang  bersama  dosennya,  maka  diperlukan  peran  sebagai  seorang  ko- mahasiswa, reformer, praktisi, reflektif dan peneliti.
Sebagaimana  yang dikemukakan Clarke dalam  (Warsono & Hariyanto, 2012) bahwa fasilitator  yaitu  1)  seorang  yang  mengetahui  kekuatan  dan  kemampuan    anggotanya  dan membuatnya merasa nyaman,  2)  Seorang yang selalu memberi dukungan, berpartisipasi dan mencoba  terobosan-terobosan  baru,  3)  Seorang  yang  sadar  akan  kepekaan  atas  kebutuhan anggotanya dan 4) Seorang yang bisa dijadikan sebagai contoh dalam bersikap, berbicara dan bertindak.
Di samping  itu, yang turut berperan juga yaitu model yang digunakan. Salah satunya adalah  model  Pakem.  Model  ini  merupakan  pembelajaran  dimana  guru  membuat siswa/mahasiswa  berani  bertanya  dan  mengeluarkan  pendapat.      Sehingga  seorang  pendidik tidak  hanya  mengucurkan  pengetahuan  yang  dimilikinya  saja  tetapi  juga    secara  aktif
berdiskusi dengan mahasiswa lainnya. (Ma’mur, 2011) membagi Pakem  yang terdiri atas: a) Aktif dimaksudkan bahwa seorang guru/dosen dalam pembelajaran harus dapat menciptakan suasana  sedemikian  rupa  sehingga  dalam  mengemukakan  gagasannya,  b)  Kreatif dimaksudkan  bahwa  guru/dosen  bisa  menggunakan  beragam  model  dalam  proses  belajar mengajar,  c)  Efektif  karena  pembelajaran  yang  bermakna  dan  d)  menyenangkan,  karena suasana  belajar  yang  kondusif.    Sementara  Rusman  (2013:321)  berpendapat  bahwa  pakem adalah  pembelajaran  yang  sifatnya  menyenangkan    yang  berpusat  pada  anak  yang  belajar tanpa  ada  beban.  Demi  terlaksananya  Pakem  dengan  baik  (Rohaniawati,  2016)  diperlukan sarana  dan  prasarana  yang  memudai,  di  antaranya  dosen  sebagai  sebagai  fasilitator, motovator, mediator, evaluator dan pembimbing. Selain itu, kondisi pembelajaran  juga turut andil dalam menciptakan pembelajaran  yang diinginkan  yaitu kelas  yang  representative dan dosen yang menyenangkan yang dapat membuat proses belajar mengajar yang menarik. Hal ini  akan  berdampak  positif    pada  peserta  didik.  Di  samping  itu,  diperlukan  strategi  dalam pelaksanaannya.  Menurut  (Dhin,  2017)  Strategi  yang  pembelajaran  yang  dimaksud  bukan hanya menyenangkan tetapi suasana kelas akan lebih kondusif sehingga peserta didik dalam hal  ini  mahasiswa  menjadi  aktif.    Keaktifan  mahasiswa    akan  melahirkan  kreatifitas  dan inovasi  dalam  pembelajaran.  Ada  bebarapa  prinsif  yang  menjadi  perhatian  di  antaranya:  a) mahasiswa terdorong untuk aktif dengan sendirinya, b) terjadinya interaksi  antar dosen dan mahasiswa,  mahasiswa    dengan  mahasiswa  lainnya,,  c)  berbagai  macam  metode  dapat diterapkan dan d) Pelayanan yang adil bagi mahasiswa.
Selain itu Pakem merupakan terjemahan dari empat pilar yang dicanangkan UNESCO yaitu 1) Belajar untuk mengetahui sesuatu ( learning to know), Dalam mengimplementasikan seorang guru/dosen  seharusnya menjadi fasilitator yang mengarahkan mahasiswanya dalam memecahkan masalah, 2) Belajar untuk terampil melakukan sesuatu ( learning to do). Hal ini akan berjalan dengan baik apabila lembaga menfasilitasi peserta didik dalam mengaktualisasi keterampilan, bakat serta minat yang dimilikinya, 3) Belajar menjadi diri sendiri (learning to be), dimaksudkan  bahwa  perkembangan fisik  peserta  didik  berhubungan  erat  dengan  bakat yang  dimilikinya.  Untuk  menjadi  diri  sendiri  tentu  terlebih  dahulu  harus  mengenal, memahami,  menerima  diri  anda  sendiri  dan, 4) Belajar  menjalani  kehidupan  bersama dan hidup toleransi dalam keberagaman ( learning to live together). Kondisi yang memungkinkan terjadinya  proses  belajar  apabila    peserta  didik  hidup  bersama  serta  dibiasakan  saling menghargai dan saling menerima kekurangan masing-masing.
Model  pembelajaran  sebagaimana  dipaparkan  di  atas  diperlukan  kreatifitas  dari seorang guru atau dosen  dalam memilih metode/model yang digunakan dalam pembelajaran. Dengan  demikian  diharapkan  terwujudnya      peserta  didik    yang  dapat  berpartisipasi  secara aktif  selama  proses  pembelajaran  berlansung.    Sebagaimana  (Sofan,  A.,  &  Ahmadi,  L.  K, 2010) bahwa garis besar pakem di antaranya:
1) Melalui  pemahaman  dan  kemampuan  siswa  dalam  berbagai  kegiatan  dengan  penekanan pada belajar melalui perbuatan.
2) Guru  membangkitkan  semangat  mahasiswa  dengan  menggunakan  lingkungan  sebagai sumber belajar dalam pembelajaran.
3) Guru  mendesain  ruang  kelas  sedemikian  rupa  dengan  memajang  buku-buku  dan  bahan belajar lainnya.
4) Penerapan cara mengajar secara berkelompok lebih kooperatif dan interaktif.
5) Mahasiswa  didorong  sendiri  untuk  memecahkan  masalahnya    dengan  melibatkan mahasiswa lain.
Dalam  pembelajaran  aktif  seperti  ini,  ada  beberapa  metode  yang  dapat  digunakan  di antaranya Menurut (Makmur,2011) di antaranya: 1)  Ceramah: merupakan salah satu metode tradisional  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.,  2)    Proyek,  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  menekankan  kerja  proyek  dari  peserta  didik  sebagai bahan  pengajaran.  3)    Pemberian  Tugas  dengan  menyuruh  murid    contoh  membaca  kedan mencari  dan  membaca  buku-buku  lain    sebagai  bahan    perbandingan,    4)  Jadi  pemberian tugas  sebagai suatu pekerjaan  yang dilakukan oleh murid  tanpa terikat tempat, 5)  Diskusi yang  sebagai  alternative dalam memecahkan berbagai masalah, 6) Latihan  yang dilakukan dengan cara menanamkan kebiasaan-kebiasaan  yang baik,  7. Quiz Team (Silberman, 2011) sebagai  strategi    dimana  siswa  diberi  kesempatan  mendiskusikan,  mempraktekkan  bahkan mengajarkan pada orang lain. (Sabil, 2013) Metode ini diawali dengan pemberian materi oleh guru  selanjutnya    membentuk  kelompo.  6)  Metode  Gallery  Work  yaitu  metode  yang menuntut anak didik membuat daftar berupa gambar maupun skema sesuai  yang  diperoleh saat diskusi kelompok. (Widarti, 2013)merupakan metode contextual teaching learning yang dapat  meningkatkan hasil belajar dan aktifitas siswa dalam kelas.

## III. METODE PENELITIAN
Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di  Universitas  Hasanuddin  Fakultas  Ilmu  Budaya Jurusan  Sastra  Asia  Barat.  Semester  IV  (empat)  dalam  mata  kuliah  Tahqiq  An-Nusus. Sasaran  pembelajaran  adalah  peserta  mata  kuliah  Tahqiq  An-Nusus.  Adapun  jumlah mahasiswa  sebanyak  34  orang.  Kegiatan  pelaksanaan  perbaikan  untuk  mata  kuliah  Tahqiq An-Nusus  bulan  April  sampai  Juli  2016.  Data  dikumpulkan  dengan  cara  menghimpum berbagai  macam  informasi  yang  terkait  dengan  proses  pembelajaran  Tahqiq  An-Nusus, kemudian melihat keaktifan mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran dikelas serta melihat bagaimana mahasiswa mengerjakan tugas-tugas yag diberikan. Aspek lain yang dilihat adalah bagaimana kemampuan seorang dosen, baik dalam menyusun rencana pembelajaran maupun dalam melaksanakan pembelajaran di ruang kuliah.
Deskriptif  komparatif  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai  pada  setiap  tes,  baik pada  siklus  I  maupun  siklus  II.  Pengolahan  data  yang  digunakan  adalah  analisis  dengan prosedur  sebagai  mberikut  1)  Skor  dai  setiap  indicator  penilaian  dirata-ratakan;  3)  Data  ini juga  digunakan  penilaian  dari  setiap  perilaku  atau  sikap  yang  diamati;  4)  Melakukan interpretasi  terhadap  keaktifan  mahasiswa  pada  setiap  siklus;  5)  Menganalisi  data  semua elemen selama  berlansungnya pembelajaran serta indikator-indikator pada tahap refleksi dari kedua siklus penelitian.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  ada  dua  yaitu  indikator  proses  selama pembelajaran berlansung dan hasil dari implementasi  model pembelajaran  pakem.  Indikator proses ditandai dengan terlaksananya  proses belajar mahasiswa sementara implementasinya metode  berjalan    sesuai  rencana  dan  memenuhi  tahap-tahap:  (1)  persiapan  dosen,  (2) penyajian  materi,  (3)  kegiatan  kelompok,  (4)  evaluasi  dan  hasil  pemeriksaan  tugas mahasiswa.  Munculnya  aspek-aspek  keterampilan  kooperatif  dalam  aktivitas  pembelajaran mahasiswa (bekerja dalam tugas, membagi giliran dalam tugas, mendengarkan dengan aktif,
mendorong  partisispasi,  bertanya,  memeriksa  ketepatan).  Kriteria  yang  digunakan  untuk mengungkapkan  penguasaan    mahasiswa  terhadap  materi  adalah  sesuai  dengan  kriteria standar  ”tingkat  penguasaan  80%  -  100%  dikategorikan  sangat  Baik,  60%  -  79% dikategorikan Baik,  40%  - 59% dikategorikan cukup, 20%  -  39% dikategorikan kurang dan 0% - 19% dikategorikan sangat kurang.

## IV. HASIL PENELITIAN
Prosedur penelitian tindakan kelas ini direncanakan dengan dua siklus yang terdiri dari 4 komponen utama yaitu :

## Siklus 1. Model Gallery Work dan Model Team Quis
Tahap  Perencanaan .  Pada  Model  Gallery  Work Tahap  ini  mahasiswa  melakukan  1) pendaftaran  mendaftar  di  LMS  sebagai  peserta  mata  kuliah,  2)  dosen  membagi  kelompok menjadi  4 (empat) dan membagikan materi pada setiap kelompok yaitu Perlunya Memelihara Sastra  Lama,  Keterkaitan  Masa  lalu  dan  Masa  Kini,  Keindahan  yang  terpantul  dalam  karya sastra  Lama  dan  Menggali  Makna  dalam  Karya  sastra  Lama,  3)  Membaca  untuk  menggali informasi  melalui  materi  yang  telah  dibagikan  sebelumnya,  4)  Mempersiapkan  perangkat pembelajaran  yakni  rencana  pembelajaran,  5)  Mempersiapkan  lembar  observasi  untuk memperoleh  data  tentang  keterampilan  selama  proses  belajar  mengajarr  berlansung  untuk memperoleh data tentang perilaku atau sikap yang dilakukan mahasiswa pada saat melakukan diskusi. Adapun perilaku atau sikap mahasiswa yang diamati adalah aktif dan objektif. Pada Model Team Quis Kegiatan yang dilakukan 1) mahasiswa mendaftar terlebih dahulu di LMS sebagai  peserta  mata  kuliah,  2)  dosen  membagi  kelompok,  3)    mempersiapkan  perangkat pembelajaran, 4) Mempersiapkan lembar observasi.
Pelaksanaan. Tahap pelaksanaan dalam model Gallery Work dilakukan kegiatan yang disesuaikan  dengan  GBRP  yang  ada.  Dalam  tahap  ini  pelaksanaan  dilakukan  kegiatan- kegiatan  yaitu  1)  Dosen  melakukan  pengamatan  dengan  menggunakan  lembar  observasi,  2) Dosen  mengumpulkan  data  keterampilan  proses  mahasiswa  yang  dilakukan  pada  saat perkuliahan  dengan  menggunakan  lembar  observasi,  3)  Dosen  memperhatikan  proses perkuliahan  khususnya  pada  saat  terjadinya  diskusi  kelompok.  Sementara  itu  pada  saat terjadinya  presentasi  kelompok  lain  diperbolehkan  untuk  bertanya  yang  dipandu  oleh moderator. Pada saat itu dosen memperhatikan kesesuaian antara pertanyaan dan jawaban dan dicatat  dalam  lembar  penilaian.  Sedangkan  pada  model  Team  Quis.    Dalam    tahap  ini kegiatan  pembelajaran  disesuaikan  dengan  GBRP  yang  dibuat  dengan  kegiatan  1) Pengamatan  yang  dilakukan  dosen  dengan  menggunakan  lembar  observasi  untuk  melihat perilaku atau sikap mahasiswa selama pelaksanaan siklus I, 2) Pengumpulan data oleh dosen yang dilakukan pada saat perkuliahan dengan menggunakan lembar observasi.
Pengamatan. Pengamatan pada model Gallery Work dan Team Quis dilakukan  dalam proses belajar mengajar bertujuan mengetahui perkembangan dan keberhasilan sesuai dengan tujuan  yang direncanakan.
Refleksi. Pada  tahap  ini  dilakukan  kegiatan  refleksi  terhadap  hasil-hasil  observasi, kemudian  dilakukan  kajian  yang  mendalam  dan  mempertimbangkan  dampak  yang ditimbulkan atau hasil dari tindakan yang telah dilakukan. Perolehan nilai dalam siklus I pada model Gallery Work dan Team Quis tidak memenuhi standar mutu yang disebabkan adanya indikator-indikator  yang  tidak  tercapai  pada  siklus  1.  Hasil  penilaian  pada  siklus  I  sudah
memenuhi standar mutu hasil belajar, tetapi ada berbagai hal yang belum tercapai pada siklus 1  di  antaranya  waktu  untuk  presentasi  tidak  cukup  dengan  jumlah  4  kelompok  dari  jumlah mahasiswa 34 orang. Demikian pula pada model Team Quis yang terlalu banyak mahasiswa yang  bertanya  Sehingga  perlu  diatur  baik  waktu  presentasi  maupun  jumlah  pertanyaan  dan tanggapan  dari  setiap  kelompok  supaya  semua  kelompok  mendapatkan  waktu  semaksimal mungkin.  Hal  lain  adalah  memberikan  motivasi  mahasiswa  untuk  meningkatkan  hasil belajarnya.  Berdasarkan  perolehan  nilai  yang  didapatkan  pada  siklus  I,  maka  disarankan untuk melanjutkan ke tahap berikutnya yaitu siklus II.

## Siklus II Model Gallery Work dan Team Quis
Pada  siklus  II  dilaksanakan  kembali    pembelajaran  sesuai    langkah-langkah sebelumnya.  Hanya  saja  pada  tahap  refleksi  baik  pada  model  Gallery  Work  maupun  Team Quis  pada  tahap  I  diperhatikan  hal-hal  yang  belum  berjalan  sebagaimana  yang  telah direncanakan  kemudian  menindaklanjuti  pada  siklus  II.  Pada  tahapan  ini  dilakukan  refleksi terhadap hasil-hasil observasi, kemudian dilakukan kajian dengan mempertimbangkan  hasil maupun  dampak    dari  tindakan  yang  telah  dilakukan.  Hasil    penilaian  pada  siklus  II  pada kedua  model  memenuhi  standar  mutu.    Keberhasilan    ini  disebabkan    pada  siklus  II mahasiswa  sudah  lansung  mempresentasikan  tugasnya  pada  dua  model  ini.  Sehingga  waktu yang sebelumnya pada siklus  pertama digunakan untuk  membaca dan menulis presentasi  di kertas plipchar digunakan untuk  berdiskusi. Demikian pula pada siklus  I  jumlah pertanyaan dan tanggapan tidak dibatasi,  namun  pada siklus  II ini dibatasi  maksimal 4 pertanyaan  atau tanggapan.    Hal  ini    tentunya  sangat  berdampak  pada  efisiensi  waktu  yang  digunakan  serta maksimalisasi diskusi setiap kelompok dapat lebih ditingkatkan.
Temuan hasil penelitian pada Siklus 1 menunjukkan terjadi peningkatan aktivitas yang sangat signifikan dari mahasiswa. Hal ini terlihat dalam proses pembelajaran mahasiswa aktif berdiskusi  dengan  leluasa  melontarkan  gagasan-gagasannya  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Kondisi ini terlihat pada saat menggunakan Gallery Work dalam pembelajaran, terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  bagian  I,    dengan  kategori  sebagai  berikut  : sangat baik sebanyak 9 orang, kategori  baik 17 orang dan kategori cukup 5 orang.  Hanya 3 orang yang berada pada kategori sangat kurang.
Tabel 1. Kategori Siklus I Gallery Work

## Siklus I Gallery Work
No Kategori Interval Jumlah Mahasiswa 1 Sangat Baik 80-100 9 2 Baik 60-79 17 3 Cukup 40-59 5 4 Kurang 20-39 0 5 Sangat Kurang 0-19 3 Total 34
Sementara itu pada saat menggunakan model Team Quis nilai  yang hampir sama  pada siklus I  dengan kategori sebagai berikut : sangat baik sebanyak 11, kategori  baik 15 orang dan kategori cukup  5 orang.  Hanya 3 orang yang berada pada kategori sangat kurang.
Tabel 2. Siklus I Team Quis
Siklus I Team Quis No Kategori Interval Jumlah Mahasiswa 1 Sangat Baik 80-100 11 2 Baik 60-79 15 3 Cukup 40-59 5 4 Kurang 20-39 0 5 Sangat Kurang 0-19 3 Total 34
Berdasarkan  kedua  tabel    di  atas  menunjukkan  bahwa  keberanian  mahasiswa  sudah muncul  saat  mempresentasikan  hasil  diskusinya  pada  saat  menggunakan  Gallery  Work. Begitu juga saat mendiskusikan pertanyaan dan tanggapan dari kelompok lain sudah mampu menjawab  pertanyaan  dan  menanggapi  dengan  baik.  Pada  saat  tanya  jawab  dosen  harus memastikan bahwa setiap mahasiswa mendapatkan kesempatan untuk menjawab pertanyaan secara  merata.  Demikian  pula  pada  saat  menggunakan  Team  Quis,  dosen  juga  harus memastikan bahwa setiap mahasiswa mendapatkan kesempatan untuk bertanya ke kelompok lain.  Pada  saat  pelaksanaan  siklus  I  ini,  masih  kelihatan  terdapat  mahasiswa  yang  masih mendominasi diskusi dan masih kelihatan beberapa mahasiswa masih mempelajari keadaan. Mereka  belum  terbiasa  bertanya,  berdiskusi  bahkan  berdebat.    Hal  ini  tentunya  berdampak pada mahasiswa yang aktif semakin tertantang meramaikan diskusi bahkan cenderung unjuk kekuasaan.  Hal  ini  tentu  mencederai  sasaran  yang  ingin  dicapai  dalam  menerapkan  Pakem sehingga dosen  berusaha membangkitkan   semangat serta menggali dan  memompa  potensi yang dimiliki oleh mahasiswa yang cenderung diam untuk ikut dalam diskusi.
Tabel 3. Hasil Kedua Model dari Siklus I
KATEGORI SIKLUS I TOTAL PERSENTASE Gallery Work Team Quis Sangat Baik 9 11 10 29.41 Baik 17 15 16 47.06 Cukup 5 5 5 14.71 Kurang 0 0 0 0.00 Sangat Kurang 3 3 3 8.82 34 34 34 100
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  kategori  baik  paling  tinggi  yaitu  47,06%  yang disusul  kategori  sangat  baik  29,41  %.    Kategori  cukup  berada  diurutan  selanjutnya  yaitu
14,71  %.    Kategori  sangat  kurang  ada  8,82%.  Hal  ini  disebabkan  ada  mahasiswa  ini cenderung malas ikut kuliah.
Berdasarkan  ketiga  tabel  tersebut  memperlihatkan  bahwa  penerapan    model pembelajaran  Pakem  dengan  model Gallery  Work dan Team  Quis memberikan  ransangan pada kemampuan belajar dari mahasiswa.  Hal ini  terlihat dalam pembahasan hasil observasi yang  dilakukan  terhadap  segala  aktivitas  mahasiswa  selama  pembelajaran.    Bahwa  dengan menggunakan strategi  Pakem sangat cocok diterapkan dalam mengaktifkan mahasiswa.
Analisis  deskriptif  Hasil  belajar  Mata  Kuliah  Tahqiq  An-Nusus  Pada  siklus    II memperlihat peningkatan yang signifikan dimana aktivitas mahasiswa yang berani bertanya, berani  mengeluarkan pendapat.  Kondisi  yang terlihat  pada saat  menggunakan Gallery  Work dalam  pembelajaran  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Adapun hasilnya  adalah  sebagai  berikut,    sebanyak  9  orang  berada  dalam  kategori  sangat  baik,  17 orang  berada  dalam  kategori  baik  dan  5  orang  dengan  kategori  cukup.    Namun  demikian masih terdapat 3 orang yang berada pada kategori sangat kurang.
Tabel 4. Kategori Siklus II Gallery Work
Siklus II Gallery Work No Kategori Interval Jumlah Mahasiswa 1 Sangat Baik 80-100 19 2 Baik 60-79 12 3 Cukup 40-59 0 4 Kurang 20-39 0 5 Sangat Kurang 0-19 3 34
Sementara itu, pada penggunaan model Team Quis memperoleh nilai nilai yang hampir sama pada siklus II  yaitu sebanyak 21 orang dengan kategori sangat baik, 10 orang dengan kategori  baik dan 3 orang pada kategori sangat kurang. Sebagaimana dalam tabel 5 berikut:
Tabel 5. Kategori Siklus II Team Quis

## Siklus II  Team Quis
No Kategori Interval Jumlah Mahasiswa 1 Sangat Baik 80-100 21 2 Baik 60-79 10 3 Cukup 40-59 0 4 Kurang 20-39 0 5 Sangat Kurang 0-19 3
Berdasarkan  kedua  tabel    di  atas  semakin  menunjukkan  keberanian  dalam  berfikir, menganalisa  pertanyaan-pertanyaan  yang  dilontarkan  oleh  temannya.  Mahasiswa  dan  dosen serta  mahasiswa  dengan  mahasiswa  lainnya  mulai  terjadi  interaksi  dalam  bentuk  diskusi, sharing  pengalaman    dan  berbagi  berbagai  macam  informasi  dalam  memecahkan  suatu persoalan.  (Lihat  tabel  5).  Begitu  juga  saat  mendiskusikan  pertanyaan  dan  tanggapan  dari kelompok lain sudah mampu berbagi dengan teman sekelompoknya untuk saling bergantian dalam menjawab pertanyaan dan sanggahan dari kelompok lain.
Pada  siklus  II  ini  mahasiswa  yang  tadinya  pendiam  sudah  berbaur  dengan  mahasiswa yang aktif dalam diskusi. Kepercayaan dirinya mulai terbangun kembali. Sebagaimana dalam tabel 6 berikut ini:
Tabel 6. Hasil Kedua Model dari Siklus II
Kategori Siklus II Total Persentase Gallery Work Team Quis Sangat Baik 19 21 20 58.82 % Baik 12 10 11 32.35 % Cukup 0 0 0 0.00 % Kurang 0 0 0 0.00 % Sangat Kurang 3 3 3 8.82 % 34 34 34 100.00
Tabel  di  atas  menunjukkan bahwa kategori  sangat  baik  paling tinggi  mencapai  yaitu 58,82%  yang  disusul  kategori  baik  32,35%.    Kategori  sangat  kurang  ada  8,82%.  Hal  ini disebabkan ada mahasiswa ini yang cenderung malas ikut kuliah.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  ketiga  tabel  tersebut  memperlihatkan    bahwa  proses  pembelajaran  yang menyenangkan,  memberikan  ransangan  pada  kemampuan  belajar  dari  mahasiswa.    Pada pembahasan  memperlihatkan  bahwa  kegiatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan Pakem sangat sesuai untuk diterapkan dalam mengaktifkan mahasiswa dalam proses  belajar  mengajar.  Dengan  strategi  seperti  ini  kelihatan  masing-masing  anggota kelompok  mulai  menunjukkan  keaktifannya  dalam  pembelajaran  karena  kedua  belah  pihak (dosen  dan  mahasiswa)  sama-sama  melibatkan  diri  serta  berpartisipasi  secara  aktif  selama proses pembelajaran berlansung.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, S., & Ahmadi, I. K. J. J. P. P. (2010). Konstruksi pengembangan pembelajaran.
Bermawi, M. (2010). Desain Pembelajaran. Jakarta: Pustaka Insan Madani.
Daryanto. (2013). Inovasi Pembelajaran Efektif. Bandung: Yrama Widya.
Dhin,  C.  N.  J.  P.  J.  P.  (2017).  Pelaksanaan  Pakem  Dalam  Pembelajaran  Fiqih  Pada  Min Seutuy Kota Banda Aceh. 5 (1)
Hariyanto, W. d. (2013). Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen. Bandung: Rosda Karya.
Ma’mur,  A.  J.  (2011). 7  TIPS  Aplikasi  Pakem  . Yokyakarta:  Diva  Pres  Yokyakarta:  Diva Pres.
Rini, Y. S., & Tari, J. P. S. (2013). Pendidikan: Hakekat, Tujuan, dan Proses. In: Jogyakarta: Pendidikan dan Seni Universitas Negeri Jogyakarta
Rusman.  (2011). Model-model  pembelajaran:  mengembangkan  profesionalisme  guru : Rajawali Pers/PT Raja Grafindo Persada.
Rohaniawati,  D.  (2016).  Penerapan  pendekatan  pakem  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  mahasiswa  dalam  Mata  Kuliah  Pengembangan  Kepribadian  guru. Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah , 1 (2), 155-172.
Sabil, H., & Winarni, S. (2013). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa pada Materi Persamaan  Kuadrat  Dengan  Metode  Belajar  Aktif  Tipe  Quiz  Team  Di  Kelas  IX SMPN 24 Kota Jambi. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (02).
Silberman,  L.  M.  (2011).  Interacive  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif.  In:  Bandung: Nusamedia Pengembangan Keprofesionalan Guru Dan calon Guru. Malang.
Sofan,  A.,  &  Ahmadi,  L.  K.  (2010).  Konstruksi  Pengembangan  Pembelajaran  Pengaruhnya terhadap Mekanisme dan praktik kurikulum. Jakarta: Prestasi Pustaka .
Widarti,  S.,  Peniati,  E.,  &  Widiyaningrum,  P.  J.  J.  o.  B.  E.  (2013).  Pembelajaran  Gallery Walk  Berpendekatan  Contextual  Teaching  Learning  Materi  Sistem  Pencernaan  di SMA. 2 (1).
Uno, H. B., & Mohamad, N. J. J. B. A. (2011). Belajar dengan pendekatan PAILKEM.
Warsono, H., & Hariyanto, M. J. B. P. R. R. (2012). Pembelajaran aktif teori dan asesmen.