Pengembangan Media Powerpoint Materi Rasio Trigonometri Dengan Model Problem Based Learning di SMA Negeri 1 Klaten
FX. Febriyanto Adi Nugroho 1) , Dwi Sulisworo 2)
1) Guru Matematika, SMA Negeri 1 Klaten , Jawa Tengah , Indonesia
2) Pendidikan Matematika, Fakultas Pascasarjana, Universitas Ahmad Dahlan Daerah Istimewa Yogjakarta, Indonesia Surel: febriyanto@sman1klaten.sch.id 1 , dwi.sulisworo@uad.ac.id 2
Abstract:  Development  of  Media  Powerpoint  Material  Trigonometric  Ratio  With Problem  Base  Learning  Model  in  SMA  Negeri  1  Klaten. This  study  aims  to  examine whether  the  learning  media  used  in  SMA  Negeri  1  Klaten  has  been  effective,  able  to  lead learners to understand the existing material and contains the ability of the XXI century and what kind of mathematical learning media needs to be developed based on the material characteristics and characteristics of learners in order to be effective. The method used in this research is the Research and Development method, with a preliminary study conducted a survey through an online questionnaire in the form of Google Form by taking a sample of 60 learners and media utilization  questionnaires  to  72  students.  The  results  of  the  initial  study  showed  that  students learned  materials  from  various  stand-alone  learning  media,  namely  package  books,  namely modules  (72.22%),  videos  (90.74%)  and  Powerpoint  (90.74%).  The  study  also  showed  that students' problem solving skills were still low (57.41%). Learners want complete learning media, text,  images  and  videos  in  one interactive  multimedia  and  can  be  accessed  at  any  time  both offline and online. Learning media that needs to be developed according to the results of the initial research is Powerpoint with Problem Base Learning (PBL) learning model. Powerpoint developed  and used  in  the  learning  process  effectively  improves  the learning  motivation and learning outcomes of learners.
Keyword: powerpoint, problem based learning.
Abstrak: Pengembangan Media Powerpoint Materi Rasio Trigonometri Dengan Model Problem  Base  Learning  di  SMA  Negeri  1  Klaten. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meneliti apakah media pembelajaran  yang digunakan di  SMA  Negeri  1  Klaten  sudah  efektif, mampu menuntun peserta didik untuk memahami materi yang ada serta memuat kemampuan abad XXI dan media pembelajaran matematika seperti apa yang perlu dikembangkan berdasar karakteristik materi dan karakteristik peserta didik agar efektif. Metode yang dipakai dalam dalam penelitian ini adalah metode Research and  Development ,  dengan  study  pendahuluan melakukan  survey melalui angket online berbentuk Google Form dengan mengambil sampel 60 peserta didik serta angket pemanfaatan media kepada 72 peserta didik. Hasil penelitian awal menunjukkan bahwa peserta didik mempelajari materi dari berbagai media pembelajaran yang berdiri sendiri-sendiri yaitu buku paket yaitu modul (72,22%), video (90,74%) dan Powerpoint (90,74%). Penelitian ini juga  menunjukkan  bahwa  keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik  masih  rendah (57,41%).  Peserta  didik  menginginkan  media  pembelajaran  yang  lengkap,  teks,  gambar  dan video dalam satu multimedia interaktif dan dapat diakses setiap saat baik secara offline maupun online. Media  pembelajaran  yang  perlu  dikembangkan  sesuai  hasil  penelitian  awal  adalah Powerpoint  dengan  model  pembelajaran Problem  Base  Learning (PBL).  Powerpoint  yang dikembangkan dan digunakan dalam proses pembelajaran efektifmeningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar peserta didik .
Kata kunci: powerpoint, pembelajaran berbasis masalah

## PENDAHULUAN
Pandemi  covid-19  yang  terjadi  saat ini membuat perubahan drastis di bidang pendidikan.  Sebelum  pandemi,  proses pembelajaran  dilaksanakan  secara  tatap muka  langsung  (luring)  sedangkan  pada masa  pandemi,  proses  pembelajaran dilaksanakan  secara  tidak  langsung (daring).  Dengan  perubahan  ini,  ada perbedaan mendasar dalam proses
pembelajaran  salah  satunya  adalah pendidik  tidak  dapat  menyampaikan materi secara interaktif langsung dengan peserta didik. Suatu media pembelajaran yang efektif dan menarik sangat dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran daring  agar  pesan  (ilmu)  dapat  diterima peserta  didik  secara  maksimal.  Pendidik di  SMA  Negeri  1  Klaten  sudah menggunakan berbagai media pembelajaran dalam proses pembelajaran  selama  ini  baik  yang berbentuk  teks,  Powerpoint  atau  video
( you  tube ).  Media  pembelajaran  yang berbentuk  teks  yaitu  buku  pelajaran, modul,  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) dan diktat.
Association for Educational Communications and Technology (AECT)  menyatakan  bahwa  media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan  orang  untuk  menyalurkan pesan. Menurut Gerlach, media pembelajaran  meliputi  orang,  bahan, peralatan, atau kegiatan untuk menciptakan kondisi yang memungkinkan peserta didik mendapatkan pengetahuan dan wawasan,  menambah  keterampilan,  dan mengubah  sikapnya.  Hamalik  (1980) menyatakan  bahwa  media  pembelajaran adalah  alat,  metode,  dan  teknik  yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi  antara  pendidik  dan  peserta didik  dalam  proses  pendidikan  dan
pembelajaran  di  sekolah.  Suatu  media pembelajaran  yang  efektif  diperlukan untuk  menyampaikan materi agar tujuan pembelajaran dapat dicapai peserta didik .  Media  pembelajaran  yang  efektif memenuhi prinsip-prinsip coheren, signaling, redundancy, spatial contiguity, temporal contiguity, segmenting, pre-training, personalization,  voice, dan image [11]. Selain memenuhi prinsip-prinsip tersebut,  pemilihan  media  pembelajaran juga  harus  memperhatikan  tipe  belajar peserta didik. Tipe belajar atau kemampuan peserta didik dalam menerima informasi (ilmu) dapat dikelompokkan  menjadi  tiga  yaitu  tipe Visual, tipe  Auditori  dan tipe Kinestetik [7] Pendidikan dan teknologi merupakan  suatu  kesatuan  yang  erat. Pendidikan menghasilkan teknologi, teknologi memajukan pendidikan. Penguasaan  teknologi  oleh  pendidik akan berimbas positif kepada kemampuan peserta didik [10].
Kemajuan teknologi yang terjadi di abad ini,  khususnya  teknologi  komunikasi dan  informasi  (internet)  membuat  akses informasi  dapat  dilakukan  dari  berbagai tempat  dengan  mudah  dan  cepat.
Penggunaan komunikasi mobile (handphone) dengan tepat , yang pertumbuhannya seperti deret eksponensial,  membantu  peserta  didik dalam mengakses dan memahami materi pembelajaran  serta  menumbuhkan  sikap postif  dalam  pembelajaran  sehingga menghasilkan outcome yang positif juga
[5,9]. Dalam mendesain media
pembelajaran, strategi atau model pembelajaran  harus  termuat  di  dalam media tersebut agar kompetensi pengetahuan  dan  keterampilan  yang dituju  dapat  tercapai  dengan  tepat
[3,6,13].
Permasalahan  dalam  penelitian  ini adalah  media  pembelajaran  Matematika di  SMA  Negeri  1  Klaten  belum  efektif karena  peserta  didik  harus  mempelajari dari  berbagai  media  agar  mampu memahami  materi  Matematika  dan belum  secara  khusus  memuat  model pembelajaran  untuk  keterampilan  abad
XXI.  Tujuan  penelitian  ini  adalah meneliti media pembelajaran matematika  seperti  apa  yang  perlu dikembangkan  berdasar  karakteristik materi  dan  karakteristik  peserta  didik agar  efektif  sehingga  mampu  menuntun peserta  didik  untuk  memahami  materi yang  ada  serta  memuat  keterampilan abad XXI.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Klaten  dengan  menggunakan metode  riset  dan  pengembangan(R&D) yaitu  kegiatan  yang  dimulai  dengan risetdan diteruskan dengan pengembangan. Risetdilaksanakan untuk memeroleh  informasi tentang  kebutuhan pengguna  sedangkan  pengembangan dilaksanakan untuk menghasilkan media pembelajaran.  Penelitian  ini  dirancang dengan  menggunakan  model  Borg  dan Gall  yang  terdiri  dari  tahap:  a)  potensi
dan masalah, b) mengumpulkan informasi,  c)  pengembangan  media,  d) validasi  medial,  e)  revisi  media,  f)  uji coba  media  g)  revisi  media,  h)  uji  coba lebih  luas,  dan  i)  revisi  media  akhir. Tahapan  tersebut  digambarkan  dalam gambar 1 berikut ini :
Gambar 1, Tahapan R & D menurut
Borg dan Gall

## Teknik Pengumpulan Data
Studi pendahuluan dilaksanakan dengan  metode  survey  melalui  angket online. Sampel penelitian adalah peserta didik kelas XII sebanyak60 peserta didik secara  random.  Pemilihan  peserta  didik kelas  XII  dikarenakan  peserta  didik telah  mendapatkan  semua  materi  yang ada  dan  berpengalaman  mendapatkan berbagai  media  pembelajaran.  Data penelitian  merupakan  data  kuantitatif dengan analisa statistik  deskriptif secara potret  data.  Berdasar  analisis  awal, dirancang  sebuah  media  pembelajaran yang akan dikembangkan untuk diujicobakan. Selama uji coba dilakukan observasi  untuk  menemukan  kelebihan dan kekurangan yang ada untuk diperbaiki.  Setelah  itu  dilakukan  uji kesahihan  oleh  ahli  materi  dan  ahli media serta uji efektifitas media pembelajaran berdasarkan hasil observasi. Angket kelayakan dan efektifitas  diberikan  kepada  36  peserta didik  X  Mipa  5  dan  36  peserta  didik  X MIPA 7 yang telah menggunakan media hasil pengembangan.

## Teknik Analisis Data
Teknik Analisis Kesahihan (Validitas) Kesahihan didapatkan berdasar hasil penilaian  media  pembelajaran  oleh seorang pendidik bidang study
Matematika sebagai validator ahli materi dan  seorang  pendidik  bidang  study Teknologi  Informatika  dan  Komputer sebagai  validator  ahli  media.  Skor Validasi  (A)  dihitung  dari  rata-rata skor 𝐴 1 dan 𝐴 2 . 𝐴 1 adalah rata-rata skor yang diperoleh  dari  validator  pertama  dan 𝐴 2 adalah rata-rata skor yang diperoleh dari validator  kedua.  Nilai  A  ini  yang
Study Pendahulu an Pengembang an Media Uji Coba Media Angket Analisis Observas i Angket Alat Tes
0 20 40 60 Buku Powerpoint Video Aplikasi Lainnya 0 10 20 30 Online Offline Hand Out
menjadi    kriteria  kevalidan  media pembelajaran menurut tabel berikut : Interval Skor Kriteria 3.50 < 𝐴 ≤ 4.00 Sangat Sahih 2.50 < 𝐴 ≤ 3.50 Sahih 1.50 < 𝐴 ≤ 2.50 Cukup Sahih 𝐴 ≤ 1.50 Tidak Sahih Tabel 1. Kriteria Kesahihan Darwis (Purwati, 2009)

## Teknik Analisis Keefektifan
Untuk  menganalisis  keefektifan, data  yang  akan  dianalisis  adalah  data respon,  aktifitas  dan  penguasaan  media pembelajaran  peserta  didik  dengan  cara menghitung  persentase  nilai  rata-rata dari angket dan jurnal penilaian aktifitas, respon dan penguasaan media pembelajaran  didik  menurut  observasi pendidik  selama  proses  pembelajaran. Interval  nilai  keefektifan  diadaptasi  dari skala Likert Riduwan (Novianti, 2011) Interval Nilai Kriteria 81 ≤ 𝐸 ≤ 100 Sangat Efektif 61 ≤ 𝐸 ≤ 80 Efektif 41 ≤ 𝐸 ≤ 60 Cukup Efektif 21 ≤ 𝐸 ≤ 40 Kurang Efektif 0 ≤ 𝐸 ≤ 20 Tidak efektif Tabel 2. Kriteria Keefektifan Desain  pembelajaran  dikatakan  efektif jika  aktifitas  ,  respon  dan  penguasaan media  pembelajaran  dari  peserta  didik berkriteria  minimal  pada  rentang  nilai 61 ≤ 𝐸 ≤ 80

## Teknik Analisis Ketuntasan Mengajar
Kriteria ketuntasan minimal
(KKM)  yang  harus  dicapai  oleh  peserta didik  di  SMAN  1  Klaten  adalah  71
untuk  setiap  bidang  study  yang  ada. Jika  peserta  didik  memperoleh  N  ≥  71 maka  peserta  didk  tersebut  mencapai
ketuntasan individu. Ketuntasan klasikal telah  tercapai  jika  minimal  85%  dari jumlah  peserta  didik  setiap  kelas mencapai  skor  minimal  71.  KKM ditentukan  oleh  pendidik  setiap  bidang study  dengan  melihat intake peserta didik, daya dukung sekolah dan kompleksitas materi.

## PEMBAHASAN Survey Pendahuluan
Angket  Google  Form  dibagikan  ke peserta didik  melalui akun G-suite. Dari 60  angket  yang  dibagikan,  respon  balik yang  didapatkan  adalah  54  respon. Enam  responden  setelah  dikonfirmasi ulang semua menyatakan bahwa mereka membuka classroom setelah lewat tanggal tersebut.

## Karakteristik peserta didik
Tabel 3. Penggunaan Media Pembelajaran
Tabel 4. Akses Media Pembelajaran yang disukai Peserta  didik  di  SMA  Negeri  1 Klaten  sebagian  besar  membutuhkan
0 10 20 30 Memahami materi Menentukan metode Melakukan penghitungan Menyelesaiakan masalah Lainnya 0 20 40 60 Vektor Transformasi2 Trigonometri
Integral Lainnya media pembelajaran yang lengkap (multimedia) agar dapat mudah memahami  materi  pembelajaran  serta dapat  diakses  setiap  saat  dimanapun berada.  Dari  beberapa  media  yang digunakan  pendidik  selama  ini,  media pembelajaran berdiri sendiri-sendiri sehingga peserta didik harus mempelajari  semua  media  pembelajaran yang  diberikan  agar  dapat  memahami secara maksimal.

## Materi yang dipelajari
Tabel 5. Materi yang sulit dipahami
Dari respon angket yang didapatkan,  materi  dalam  pembelajaran matematika  yang  dirasakan  sulit  oleh peserta  didik  sebagian  besar  berkaitan dengan trigonometri. Materi trigonometri  memerlukan  pemahaman yang tinggi terhadap konsep dan definisi serta  penemuan  rumus  dan  identitas serta  sifat-sifat  trigonometri.  Materi trigonometri juga menjadi materi prasyarat  untuk  beberapa  materi  yang lain.
Kompetensi yang ingin dicapai

## Tabel 6. Kesulitan peserta didik
Peserta  didik  di  SMA  Negeri  1 Klaten  kurang  dalam  keterampilan
memecahkan  masalah  terutama  dalam menentukan metode penyelesaian karena peserta didik memahami pembelajaran baru pada tahap
memahami  materi  dan  menghapalkan rumus  (metode  penyelesaian).  Media pembelajaran  yang  digunakan  pendidik selama  ini  hanya  berisikan  ringkasan materi  dan  contoh  soal,  belum  memuat aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan  yang  harus  dicapai  peserta didik. Hasil proses pembelajaran selama ini  merepresentasikan  sebagian  besar peserta didik mengalami kesulitan untuk memecahkan  kontekstual  yang  ada  dan masalah  non  rutin. Problem  solving merupakan salah satu keterampilan abad XXI  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta didik.  Indikator  pencapaian  kompetensi (IPK)  dari  keterampilan  memecahkan masalah  yang  ingin  dicapai  adalah memahami  konsep  rasio  trigonometri,
mengkomunikasikan  ide  atau  gagasan dan menyelesaian masalah yang berkaitan dengan rasio trigonometri.

## Strategi yang digunakan
Media pembelajaran yang digunakan  dalam  pembelajaran  di  SMA Negeri  1  Klaten  semuanya  belum memuat strategi atau model pembelajaran, sehingga media pembelajaran  yang  akan  dikembangkan nantinya  harus  memuat  satu  model pembelajaran sehingga kompetensi yang ingin dicapai dapat
terpenuhi.
Kekurangan pserta didik di SMA Negeri
1  Klaten  adalah  dalam problem  solving , model pembelajaran yang sesuai dengan kekurangan  tersebut  adalah Problem Base Learning (PBL).

## Pengembangan Media Powerpoint
Sesuai  hasil  analisis  dari  survey pendahuluan,  dikembangkan  e-Lembar Kerja  Peserta  Didik  (e-LKPD)  dengan multimedia  berupa  Powerpoint  tentang materi rasio trigonometri untuk kompetensi  dasar  menjelaskan  rasio trigonometri dan
menyelesaikan masalah  kontekstual  yang  berkaitan
dengan rasio trigonometri.
Bagian  pendahuluan  e-LKPD  berisi judul  ,  petunjuk  penggunaan  media  , peta  konsep,  kompetensi  dasar  dan indikator pencapaian serta materi prasyarat. Bagian isi e-LKPD menggambarkan sintaks model pembelajaran  PBL  yaitu  :  1)  Orientasi peserta  didik  pada  masalah  dengan memberikan  permasalahan  awal  yang sesuai dengan materi, 2) Mengorganisasikan  peserta  didik  untuk belajar  dengan  memberikan  LKPD,  3) Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok dengan dengan memberikan referensi materi dan contoh soal, 4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya dengan
memberikan  latihan  untuk  dikerjakan dan  dipresentasikan,  5)  Menganalisis dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah  dengan  pemberian  tugas  dan
evaluasi  .  Bagian  penutup  berisi  daftar pustaka.
Gambar 2. Permasalahan Awal Terintegrasi Video Materi
Gambar 3. Lembar Kerja Terintegrasi Video Jawaban
Gambar 7. Latihan Terintegrasi Link Presentasi (Diskusi) Online

## Gambar 8. Evaluasi Kompetensi Interaktif
Setelah  media  digunakan  dalam pembelajaran,  media  divalidasi  oleh validator  yang  kompeten  dengan  hasil sebagai berikut:
Animasi gerak kapal
No Komponen yang dinilai Skor  Keterangan 1 Isi 3,52 Sangat sahih 2 Bahasa 3,64 Sangat Sahih 3 Ilustrasi 3,12 Sahih 4 Model Pembelajaran 3,48 Sahih Rata-rata 3,315 Sahih Tabel 7. Hasil Kesahihan Ahli Materi No Komponen yang dinilai Skor  Keterangan 1 Isi 3,65 Sangat sahih 2 Bahasa 3,72 Sangat sahih 3 Waktu 2,96 Sahih 4 Lay Out (tampilan) 3,02 Sahih Rata-rata 3,338 Sahih Tabel 8. Hasil Kesahihan Ahli Media
Berdasar tabel di atas, rata-rata skor ahli materi  adalah  3,315  dan  rata-rata  skor ahli  media  adalah  3,338  sehingga diperoleh  rata-rata  skor  akhir  3,327. Untuk rata-rata skor akhir tersebut maka media  Powerpoint  yang  digunakan masuk  dalam  kategori  yang  sahih (valid).
Peserta  didik  menyatakan  bahwa media Powerpoint yang dipakai menarik dan mudah dioperasikan sehingga meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik.    Peserta  didik  merasa  terlibat dalam  pembelajaran  sehingga  menjadi lebih  aktif,  hal  ini  sesuai  dengan  data
observasi  yang  telah  diambil  oleh peneliti selama penelitian.
No Kategori Kelas X Mipa 5 X Mipa 7 1 Respon peserta didik 85,62%  83,46% 2 Aktivitas peserta didik 81,17%  78,08% 3 Penguasaan Bahan Ajar 84,24%  81,38% Tabel 9. Observasi Keefektifan Beradasar  tabel  9,  rata-rata  persentase yang  diperoleh  berada  pada  interval 81 ≤ 𝐸 ≤ 100 sehingga media Powerpoint  ini  dapat  dikategorikan dalam  media  yang  efektif.    Hal  ini senada  dengan  penelitian  [2,8,12]  yang menyatakan bahwa multimedia
interaktif  dapat  meningkatkan  motivasi dan efektifitas pembelajaran.
Penggunaan  multimedia  interaktif berupa  Powerpoint  dengan  model  PBL pada peserta didik SMA Negeri 1 Klaten juga  berdampak  positif  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  seperti  tabel berikut,
Indikator Pencapaian Kompetensi KKM = 71 Banyak nilai  < 71 Rata-rata X Mi pa 5 X Mi pa 7 X Mi pa 5 X Mi pa 7 Memahami konsep rasio trigonometri 0 1 81, 36 80, 34 Mengkomunik asikan ide/gagasan 1 2 76, 07 74, 62
Menyelesaian masalah yang berkaitan dengan rasio trigonometri 2 2 79, 14 81, 08 T abel 10. Indikator Pencapaian Kompetensi Pembelajaran  untuk  kompetensi  dasar menjelaskan dan menyelesaiakan
masalah  kontekstual  yang  berkaitan dengan  rasio  trigonometri  dikatakan sudah berhasil karena banyaknya peserta didik  yang  nilainya  melebihi  KKM ≥ 85% dari jumlah peserta didik tiap kelas dan nilai rata-rata yang diperoleh ≥ 71 . Hal  ini  senada  dengan  penelitian  [1,4] yang  menyatakan  bahwa  penggunaan multimedia interaktif meningkatkan kemampuan  penalaran  dan  pemecahan masalah matematika peserta didik.
Powerpoint  memudahkan  pendidik untuk  menambah  atau  mengurangi materi dan peserta didik dapat
mempelajari materi berulang-ulang dimanapun  berada.  Ada  peserta  didik yang  menyatakan  bahwa  pengoperasian Powerpoint  sulit,  hal  ini  disebabkan perangkat mobile mereka  belum  ada
aplikasi  untuk  menjalankan  Powerpoint sehingga  isi  tidak  terbaca  atau  muncul berupa teks. Untuk menjalankan Powerpoint  di hanphone membutuhkan aplikasi  khusus  atau  akun  Office  365. Keterbatasan waktu penelitian menyebabkan produk tidak dapat direvisi secara luas.

## KESIMPULAN
Peserta  didik  di  SMA  Negeri  1
Klaten  membutuhkan  suatu  multimedia yang efektif dan sesuai dengan karakteristiknya untuk memahami materi pembelajaran matematika. Berdasarkan hasil penelitian awal, multimedia  yang  perlu  dikembangkan adalah Powerpoint. Penggunaan Powerpoint meningkatkan motivasi peserta didik untuk belajar karena setiap karakteristik  gaya  belajar  peserta  didik dapat  diakomodir  dengan  memasukkan teks,  animasi  dan  video.  Pengoperasian Powerpoint yang  mudah  dan berisi teks, animasi  serta  video  yang  beragam membuat  Powerpoint  menjadi  lebih menarik  bagi  peserta  didik.  Model pembelajaran  yang  dipilih  dalam  proses pembelajaran  dapat  diterapkan  dalam Powerpont  dengan  mudah  sehingga membantu  pendidik  dan  peserta  didik mencapai tujuan pembelajarn.
Multimedia Powerpoint dapat dibuat menjadi  media  yang  interaktif  dengan memasukkan  link-link  yang  diperlukan baik  secara offline maupun online sehingga  peserta  didik  dapat  belajar setiap  saat  dimanapun  peseta  didik berada.  Powerpoint  dapat  dijalankan secara  interaktif  di  perangkat mobile
dengan syarat perangkat tersebut mempunyai aplikasi untuk menjalankannya,  jika  tidak  Powerpoint tidak  dapat  diakses  atau  hanya  dapat diakses dalam bentuk teks.

## ACKNOWLEDGEMENTS
Terima kasih kepada peserta didik di SMA  Negeri  1  Klaten  yang  telah berpartisipasi  dalam  penelitian  ini, pendidik  SMA  Negeri  1  Klaten  yang telah  memberikan  media  pembelajaran untuk  penelitian  ini,  dan  Prof.  Dr.  Ir. Dwi Sulisworo, M.T., Universitas Ahmad  Dahlan  yang  telah  membimbing peneliti selama penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]  Amir,  M.  F.,  Hasanah,  F.  N.,  & Musthofa,  H.  2018.  “Interactive Multimedia  Based  Mathematics
Problem  Solving  to  Develop Student  s’  Reasoning”.  Int.  J. Eng. Technol, 7(2.14), 272-276.
[2]  Ananga,  P  dan  Akayuure,  P.
2016.“Integrating interactive
multimedia  into  mathematics course  modules  for  distance education.”  African  Journal  of Educational Studies in Mathematics  and  Sciences  Vol. 12.
[3]  A  Prasetyaningtyas  and  Suparman. 2019.  "Student’s  Worksheet Design  to  Improving  problem- solving ability of Seventh Grade with PBL", International Journal of  Scientific  and  Technology Research  Vol.  8,  Issue  12,  pp. 2845-2849.
http://www.ijstr.org/final- print/dec2019/Students- Worksheet-Design-To- Improving-Problem-solving- Ability-Of-Seventh-Grade- With-Pbl.pdf
[4]  Bernard,  M.,  &  Chotimah,  S.  2018. “Improve  student  mathematical reasoning  ability  with  open- ended  approach  using  VBA  for powerpoint”.  AIP  Conference
Proceedings, 2014(September). https://doi.org/10.1063/1.50544 17 [5]  Crompton,  H.,  &  Burke,  D.  2015. ,”Research  trends  in  the  use  of mobile learning in mathematics.”,    International Journal  of  Mobile  and  Blended
Learning,    vol  7  pp  1– 15.https://doi.org/10.4018/IJMB L.2015100101.
[6]  E.  Supriyadi  and  Suparman.  2019. “Design Problem Based Student
Worksheet  to  Improve  Student Problem  Solving  Abilities”, International Journal of Scientific & Technology
Research,  Vol.  8,  No.10,  3064- 3069.
http://www.ijstr.org/final- print/oct2019/Design-Problem- Based-Student-Worksheet-To- Improve-Student-Problem- Solving-Abilities-Indonesia.pdf
[7]  Gilakjani,A.P.  2012.  “Visual,
Auditory,  Kinaesthetic  Learning Style  and  Their  Impacts  on English  Language  Teaching.”
Journal  of  Studies  in  Education
Vol. 2 Macrothink Institute.
[8]  Hikmah,  S.N.  &  Maksar,  S.  2020. “Pemanfaatan Aplikasi Microsoft Powerpoint pada Peserta  didik  SMP  Kelas  VII dalam  Pembelajaran  Koordinat
Kartersius”.    Jurnal  Ilmiah
Matematika  Realistik,  1(1),  15- 19.
[9]  Khristin  Fabian,  Keith  J.  Topping dan Ian G. Barron. 2018. “Using mobile technologies for mathematics:  effects  on  student attitudes  and  achievement”, Educational Technology Research and Development vol66, pp 1119–1139, 2018. https://link.springer.com/article/ 10.1007/s11423-018-9580-3 [10]  Lena  Gumaelius,  et  al.  2019.  " Outcome analyses of educational interventions: a case study  of  the  Swedish  “Boost  of Technology” intervention," International Journal of Technology and Design Education  vol 29 pp 739–758.
https://doi.org/10.1007/s10798- 018-9470-3 [11]Mayer,R.E. 2009. Multimedia learning  (2nd  ed.).  Cambridge. England:  Cambridge  University Press. https://ctl.wiley.com/priciples- of-multimedia-learning/ [12]  Suwastarini,  N.N. 2015. “Pengaruh Implementasi Pembelajaran Berbasis Media Teknologi Informasi dan Komunikasi terhadap  Motivasi  dan  Hasil Belajar  peserta  didik  SDLB  B (Tuna  Rungu)  pada  SLB  B Negeri  PTN  Jimbaran”.  E- Journal PPS Universtas Pendidikan Ganesha Prodi Studi Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 5(1), 1–10. [13] Y.A. Wardani and Suparman. 2019. “Student  Learning  Worksheet Design  Based  On  STAD  To Improve Mathematical Communication Skills”, International Journal of Scientific & Technology
Research,  Vol.  8,  No.12,  2523- 2527.
http://www.ijstr.org/final- print/dec2019/Student- Learning-Worksheet-Design- Based-On-Stad-To-Improve- Mathematical-Communication- Skills.pdf