## PENGEMBANGAN SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN IPS UNTUK MENINGKATKAN ECOLITERACY PESERTA DIDIK
Oleh:
Silvi Nur Afifah & Lailatul Rofiah Prodi Pendidikan IPS, Universitas  Islam Raden Rahmat Malang Email: silvinurafifah1@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengembangkan sumber dan media pembelajaran IPS dengan menghasilkan sebuah modul dan  implementasi  proses  pembelajaran  yang    menjadi  salah  satu penggerak  dalam  meningkatkan  ekoliterasi  peserta  didik  dengan cara  mendaur  ulang  kemasan  produk  konsumsi  terutama  dari kemasan botol plastik.  Metode penelitian ini menggunakan model pengembangan ( Research and Development ) Borg dan Gall dengan subjek  penelitian  Mts  Al-Hidayah  Wajak,  yang  menghasilkan sebuah produk kreasi daur ulang  dari sampah botol plastik yang mengadopsi  dari  materi  Kewirausahaan.  Modul  didesain  agar peserta didik bisa mempraktekkan daur ulang sampah yang kreatif dan inovatif , dampak sampah plastik yang tidak didaur ulang bagi masyarakat  dan  solusi  untuk  mengatasinya,  yang  kedua  adalah macam-macam kreasi dan inovasi daur ulang sampah plastik yang terdiri  dari  dua  puluh  satu  kreasi  sampah  botol  plastik  dan langkah-langkah  dalam  membuatnya,  dan  yang  terahir  adalah kisah-kisah inspiratif yang berasal dari pengusaha sampah plastik. Sumber dan media pembelajaran IPS  yang berupa modul yang telah dikembangangkan  telah  di  implementasikan  dalam  proses pembelajaran, proses pembelajaran berjalan sangat menyenangkan hal  tersebut  terlihat  dari  antusias  peserta  dalam  mengikuti pembelajaran  karena  peserta  terlibat  langsung  dalam  proses pemanfaatan/mendaur ulang sampah botol plastik.

## Kata Kunci :
Sumber Belajar IPS, Media Belajar IPS, Pembelajaran IPS, Ecoliteracy

## Abstract
This study  aims  to  develop social studies learning resources and  media  by  producing  a  module  and  implementing  a  learning process  that  becomes  one  of  the  driving  forces  in  increasing  the ecoliteration  of  students  by  recycling  consumer  product  packaging, especially from plastic bottle packaging. This research method uses the development model (Research and Development) of Borg and Gall with the research subject of Mts Al-Hidayah Wajak, which produces a  recycled  creative  product  from  plastic  bottle  waste  that  adopts entrepreneurship materials. The module is designed so that students can  practice  creative  and  innovative  waste  recycling,  the  impact  of plastic waste that is not recycled for society and solutions to overcome it, the second is various kinds of plastic waste recycling creations and innovations consisting of twenty one waste creations plastic bottles and  the  steps  in  making  them,  and  finally,  inspiring  stories  from plastic  waste  entrepreneurs.  Social  studies  learning  resources  and media  in  the  form  of  modules  that  have  been  developed  have  been implemented  in  the  learning  process,  the  learning  process  is  very pleasant, this can be seen from the enthusiasm of the participants in participating in the lesson because participants are directly involved in the process of utilizing and recycling plastic bottle waste.

## Key words: social studies learning source, social studies learning media, social studies learning, ecoliteracy

## Pendahuluan
Jumlah sampah atau limbah dari hari ke hari semakin tidak terbatas. Limbah kemasan makanan dan minuman menjadi salah satu  penyumbang  besarnya.  Total  jumlah  sampah  Indonesia  di 2019 mencapai sekitar 68 juta ton atau 14 persen dari total sampah yang  ada  (Republika,  2019).  Beasarnya  jumlah  sampah menimbulkan banyak kerugian terhadap lingkungan, salah satunya pencemaran. Tidak bisa di sangkal bahwa kasus lingkungan hidup yang  salah  satunya  bersumber  dari  perilaku  manusia  membuang sampah. Secara sadar maupun tidak manusia telah lalai terhadap
tanggung  jawabnya  kepada  lingkungan  hidup  dan  hanya mementingkan diri sendiri (Keraf, 2010).
Dalam proses pembelajaran, sumber belajar termasuk dalam sarana pembelajaran. Sumber belajar adalah segala sesuatu yang ada  disekitar  lingkungan  kegiatan  belajar  yang  secara  fungsional dapat  digunakan  untuk  membantu  optimalisasi  hasil  belajar. Optimalisasi  hasil  belajar  ini  dapat  dilihat  tidak  hanya  dari  hasil belajar  ( output ),  namun  dilihat  juga  dari  proses  berupa  interaksi siswa  dengan  berbagai  macam  sumber  yang  dapat  merangsang untuk belajar dan mempercepat pemahaman dan penguasaan ilmu yang dipelajarinya (BSNP, 2006). Sumber dan media belajar mampu mendukung kegiatan belajar yang produktif, kreatif, inovatif, efektif dan  efisien.  Dengan  adanya  sumber  dan  media  belajar  yang mendukung  tentu  sangat  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar siswa  yang  lebih  tinggi,  sehingga  mendapatkan  hasil  belajar  yang maksimal dan mendapatkan pendidikan yang sesuai dengan tujuan pendidikan serta menjadi bangsa yang maju dibidangnya.
Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  itu  sendiri,  pendidikan  harus disesuaikan  dengan  perkembangan  zaman.  Upaya  yang  dapat dilakukan  diantaranya  yakni  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  tujuan  kurikulum  yang  produktif,  kreatif,  inovatif  efektif dan  efisien  serta  sumber  dan  media  belajar  yang  tepat  dalam mendukungnya suatu proses pembelajaran.
Krisis  lingkungan  menjadi  arus  utama  perdebatan masyarakat  dunia  pada  beberapa  dasawarsa  terakhir,  setiap manusia  yang  peduli  terhadap  keberlangsungan  kehidupan  terus berusaha mencari alternatif-alternatif solusi, bagi krisis lingkungan dan  bagaimana  cara  penanggulangannya  sebagai  isu  bersama.
Ecoliteracy sebagai sebuah paradigma baru yang dipopulerkan oleh Fritjof  Capra  (1995),  bersama  para  praktisi  lain  baik  dari  praktisi pendidikan, praktisi lingkungan seperti David W Orr (1992), Michael K  Stone  and  Zenobia  Barlow  (2005),  menggagas  gerakan  dalam upaya  kepedulian  terhadap  pengetahuan  peduli  terhadap lingkungan  dan  bertujuan  meningkatkan  kesadaran  ekologis masyarakat. Ecoliteracy berupaya memperkenalkan dan memperbaharui  pemahaman  masyarakat  akan  pentingnya kesadaran  ekologis  global.  Guna  menciptakan  keseimbangan antara  kebutuhan  masyarakat  dan  kesanggupan  bumi  untuk menopangnya.
Sumber  belajar  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dapat menciptakan suasana yang menyenangkan. Terkait permasalahan lingkungan,  sumber  belajar  dan  media  belajar  haruslah  bersifat kontekstual  dan  dekat  dengan  keseharian  siswa.  Untuk  itu  perlu dikembangkannya sumber dan media belajar yang mengakomodir kebutuhan tersebut. Sumber dan media belajar yang sesuai dapat dimanfaatkan sedemikian rupa sehingga merangsang daya kreatif, berpikir kritis dan kerjasama. Utamanya pada pembelajaran IPS di sekolah,  mengingat  IPS  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mengkaji berbagai  disiplin  ilmu  sosial  dan  humoniora  serta  kegiatan  dasar manusia  yang  di  kemas  secara  ilmiah  dalam  rangka  memberi wawasan  dan  pemahaman  yang  mendalam  kepada  peserta  didik, khususnya di tingkat dasar dan menengah (Susanto, 2013).
Tujuan  penelitian  ini  mengembangkan  sumber  dan  media pembelajaran IPS dalam bentuk modul sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan kesadaran yang peduli terhadap lingkungan (ecoliteracy) peserta  didik . Modul  dipilih  karena  dapat  membantu peserta  didik  untuk  mencapai  sejumlah  tujuan  belajar
(Usman,2002). Modul  yang  dikembangakan  peneliti  secara  umum berisi tentang kreasi-kreasi dari sampah botol plastik dan langkah- langkah pembuatannya. Mts Al-Hidayah merupakan sekolah yang dijadikan  sebagai  objek  penelitian  dalam  implementasi  produk modul yang dikembangkan oleh peneliti, modul daur ulang sampah botol plastik sebagai sumber dan media dalam pembelajaran IPS di kelas. Hal ini bertujuan untuk mengembagkan kemampuan peserta didik dari segi pengetahuan, sikap, maupun keterampilannya agar lebih  peka  dan  peduli  terhadap  lingkungannya.  Penelitian  ini bermanfaat untuk peserta didik karena modul yang dikembangkan mengarahkan siswa menjadi aktif, senang dan tidak bosan karena seluruh alat indera terlibat dalam prosesnya, dengan pengalaman peserta didik mereka dapat lebih mengembangkan potensinya.

## Sumber dan Media Belajar
Sumber belajar adalah semua sumber seperti pesan, orang, bahan,  alat,  teknik,  dan  latar  yang  dimanfaatkan  peserta  didik sebagai  sumber  untuk  kegiatan  belajar  dan  dapat  meningkatkan kualitas belajarnya (Jonassen, 2015). Sumber belajar adalah  segala daya yang dapat  dimanfaatkan  guna  memberi kemudahan  kepada seseorang    dalam  belajarnya  (Nana,  S  &  Ahmad,  2013).  Manfaat sumber  belajar  terhadap  proses  pembelajaran  seperti:  (1) Memungkinkan  untuk  menemukan  bakat  terpendam  pada  diri seseorang  yang  selama  ini  tidak  tampak,  (2)  Memungkinkan pembelajaran  berlangsung  terus  menerus  dan  belajar  menjadi mudah diserap dan lebih siap diterapkan, dan (3) Seseorang dapat belajar  sesuai  dengan  kecepatan  waktu  yang  tersedia  (Abdullah, 2012).
Media pembelajaran secara umum adalah alat bantu proses belajar mengajar. Segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk
merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemampuan  atau keterampilanpembelajar  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya proses  belajar.  Batasan  ini  cukup  luas  dan  mendalam  mencakup pengertian  sumber,  lingkungan,  manusia  dan  metode  yang dimanfaatkan  untuk  tujuan  pembelajaran/  pelatihan.  Media memiliki  beberapa  fungsi. Pertama ,  media  pembelajaran  dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh para peserta didik. Pengalaman tiap peserta didik berbeda-beda, tergantung dari faktor-faktor yang menentukan kekayaan pengalaman anak, seperti ketersediaan buku, kesempatan melancong, dan sebagainya. Media pembelajaran  dapat  mengatasi  perbedaan  tersebut.  Jika  peserta didik  tidak  mungkin  dibawa  ke  obyek  langsung  yang  dipelajari, maka obyeknyalah yang dibawa ke peserta didik. Obyek dimaksud bisa  dalam  bentuk  nyata,  miniatur,  model,  maupun  bentuk gambar – gambar yang dapat disajikan secara audio visual.
Kedua , media dapat melampaui batasan ruang kelas. Banyak hal yang tidak mungkin dialami secara langsung di dalam kelas oleh para peserta didik tentang suatu obyek, yang disebabkan, karena: (a)  obyek  terlalu  besar;  (b)  obyek  terlalu  kecil;  (c)  obyek  yang bergerak  terlalu  lambat;  (d)  obyek  yang bergerak  terlalu  cepat;  (e) obyek yang terlalu kompleks; (f) obyek yang bunyinya terlalu halus; (f) obyek mengandung bahan berbahaya dan resiko tinggi. Melalui penggunaan  media  yang  tepat,  maka  semua  obyek  itu  dapat disajikan  kepada  peserta  didik.  Selain  itu,  media  memungkinkan adanya  interaksi  langsung  antara  peserta  didik  dengan lingkungannya, menghasilkan keseragaman pengamatan, menanamkan  konsep  dasar  yang  benar,  konkrit,  dan  realistis, membangkitkan  keinginan  dan  minat  baru,  membangkitkan motivasi  dan  merangsang  anak  untuk  belajar,  dan  memberikan
pengalaman  yang  integral/menyeluruh  dari  yang  konkrit  sampai dengan abstrak.
Media pembelajaran lingkungan adalah pemahaman terhadap gejala atau tingkah laku tertentu dari objek atau pengamatan ilmiah terhadap  sesuatu  yang ada  di  sekitar  sebagai  bahan  pengajaran peserta didik sebelum dan sesudah menerima materi dari sekolah dengan  membawa  pengalaman  dan  penemuan  dengan  apa  yang mereka  temui  di  lingkungan  mereka  dengan  tujuan  untuk mengupayakan  agar  terjadinya  proses  komunikasi  atau  interaksi antara siswa dan lingkungan atau masarakat (Sardiman, 2011).
Menggunakan  apa  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  sebagai media  pembelajaran  seperti  lingkungan  sosial,  lingkungan  alam, lingkungan  buatan,  ketiga  jenis  lingkungan  ini  akan  sangat membantu  dalam  proses  pembelajaran  baik  yang  di  tuangkan dalam audio visual maupun secara lansung yang nantinya peserta didik  mampu  mengobservasi  sendiri  apa  yang  di  amatinya  dan peserta didik memperoleh pengalaman lansung sebagai ilmu yang di aplikasikannya dari teori ke penerapan.

## Pembelajaran IPS
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan agar menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Sejalan dengan tujuan pendidikan  IPS.  Tujuan  pembelajaran  IPS  menurut  (BSNP,  2006) yaitu:  1)  mengajarkan  konsep-kosep  dasar  sosiologi,  geografi, ekonomi,  sejarah,  dan  kewarganegaraan  melalui  pendekatan
pendagogis  dan  psikologis;  2)  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif,  inkuiri,  memecahkan  masalah  dan keterampilan    sosial;  3)  membangun  komitmen  dan  kesadaran terhadap  nilai-nilai  sosial  dan    kemanusiaan;  4)  meningkatkan kemampuan  bekerjasama  dan  kompetensi  dalam  masyrakat  yang majemuk,  baik secara nasional maupun global.
Amanat  kurikulum  memang  menuntut  pembelajaran  IPS sebagai pembelajaran yang memadukan sejumlah ilmu-ilmu sosial menjadi  satu.  Pemaduan  ini  menyisakan  kekhawatiran  dan pertanyaan besar. Pembelajaran IPS yang bersifat abstrak, sehingga ada  kekhawatiran  bila  materi  yang  disampaikan  di  kelas  hanya bersifat dangkal.
Kekhawatiran lain muncul karena dalam pembelajaran guru hanya  mengandalkan  buku  guru  dan  buku  siswa.  Bahkan  tidak jarang pembelajaran hanya berlangsung dengan guru bercerita saja. Akibatnya siswa memerlukan waktu yang lama untuk memahami materi-materi  tersebut.  Padahal  idealnya,  apapun  permasalahan pembelajaran, utamanya kesulitan siswa dalam memahami materi dapat  dibantu  dengan  sarana  yang  ada  disekolah  serta  sumber belajar sebagai penunjang kegiatan belajar siswa.
Pembelajaran IPS juga idealnya bukanlah pembelajaran yang mengajarkan  pengetahuan  di  tataran  permukaan  saja.  Konsep pembelajaran tematik dalam pembelajaran IPS yang menghubungkan dengan pembelajaran lainnya tidak cukup hanya dengan lisan saja atau hanya mengandalkan buku guru dan buku siswa perlu adanya pemanfaatan sarana dan sumber belajar yang beragam.    Konsep  pembelajaran  tematik  justru  harusnya  dapat disajikan secara kontekstual berdasarkan permasalahan atau isu- isu yang dekat dengan keseharian siswa.

## Ecoliteracy
Ecoliteracy atau  sering  disebut  juga  kecerdasan  ekologi. Berasal  dari  kata  Yunani oikos (habitat)  dan logos (ilmu). Kecerdasan  ekologi  adalah  kemampuan  kita  untuk  beradaptasi terhadap  ceruk  ekologis  tempat  kita  berada.  Kecerdasan  ekologis seseorang  didasari  atas  pengetahuan,  sikap/kesadaran,  dan tindakan/perilaku  hidup  yang  selaras  dengan  lingkungan  alam. Seperti dijelaskan oleh Supritana (2016) bahwa kecerdasan ekologis bersifat  kompleks.  Kecerdasan  tersebut  didukung  oleh  unsur kognitif, afektif (sosial dan emosi), dan psikomotorik. Hasrat untuk menjaga  lingkungan  hidup  didasari  oleh  pengetahuan  tentang lingkungan.  Kesadaran  untuk  menyelamatkan  lingkungan  yang rusak  didasari  oleh  aspek  afektif,  sedangkan  tindakan  untuk menjaga kelestarian lingkungan menggambarkan aspek psikomotorik.
Keraf  (2014)  mengemukakan  bahwa ecoliteracy berarti keadaan di mana seseorang, sudah tercerahkan tentang pentingnya lingkungan hidup. Ecoliteracy menggambarkan kesadaran tentang pentingnya lingkungan hidup. Dengan demikian, orang yang sudah sampai  pada  taraf ecoliteracy adalah  orang  yang  sudah  sangat menyadari  betapa  pentingnya  lingkungan  hidup,  pentingnya menjaga dan merawat bumi, ekosistem, alam sebagai tempat tinggal dan  berkembangnya  kehidupan.  Atas  dasar  dan  digerakkan  oleh kesadaran inilah manusia menata pola dan gaya hidupnya menjadi pola  dan  gaya  hidup  yang  selaras  dengan  lingkungan  hidup. Manusia lalu menggunakan kesadaran tersebut untuk menuntun hidupnya dalam segala dimensinya sampai menjadi sebuah budaya yang  merasuki  semua  anggota  masyarakat  untuk  akhirnya terciptalah sebuah masyarakat yang berkelanjutan.
Ecoliteracy merupakan cara berpikir tentang dunia dalam hal sistem  alam  dan  manusia  yang  saling  bergantung  termasuk pertimbangan  dari  konsekuensi  dari  tindakan  manusia  dan interaksi  dalam  konteks  alami.  Melek  ekologi  melengkapi  siswa dengan  pengetahuan  dan  kompetensi  yang  diperlukan  untuk menangani  masalah  lingkungan  yang  kompleks  dan  mendesak secara  terpadu  dan  memungkinkan  mereka  untuk  membantu membentuk masyarakat yang berkelanjutan dengan tidak merusak ekosistem.
Penelitian  ini  merujuk  pada  implementasi  kompetensi ecoliteracy yang dikembangkan oleh the Centre for Ecoliteracy yang telah  mengembangkan  seperangkat  “kompetensi  inti”  untuk membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan ecoliteracy dalam  upaya mendukung suistainable  development .  Kompetensi  inti  tersebut mencakup  aspek head  (cognitive)  competencies atau learning  to know , heart  (emotional)  competencies atau learning  to  be , hands (active)  competencies atau learning  to  do ,  dan spirit  competencies atau learning to live together, The Centre for Ecoliteracy (2011).
Peningkatan  sikap  peduli  lingkungan  siswa  merupakan  hal yang  sangat  penting  untuk  dikembangkan  sejak  dini.  Siswa dikatakan telah memiliki sikap apabila telah melakukan tindakan yang  sama  pada  situasi  yang  sama.  Hal  tersebut  terjadi  secara berulang-ulang. Pembiasaan nilai-nilai karakter sikap positif tidak akan  mudah  luntur  sehingga  seiring  dengan  perkembangan  usia, siswa  akan  menjadi  terbiasa  untuk  senantiasa  peduli  terhadap lingkungan  di  sekitarnya  baik  di  lingkungan  sekolah,  rumah, maupun lingkungan masyarakat.
Permasalahan lingkungan yang terjadi pada saat ini, seperti banyaknya  sampah  merupakan  suatu  permasalahan  yang diakibatkan oleh ulah manusia yang mencerminkan ketidakpeduliannya  terhadap  lingkungan.  Mereka  tidak  memiliki aturan  hidup  dan  nilai-nilai  terhadap  lingkungan.  Beberapa permasalahan lingkungan yang terjadi menggambarkan kesadaran pentingnya lingkungan hidup yang masih kurang. Kesadaran inilah yang disebut Capra (2002) sebagai ecoliteracy .
Untuk menumbuhkan ecoliteracy siswa haruslah ada sebuah penelitian  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan ecoliteracy yang nantinya tumbuh dan berkembang menjadi sebuah kesadaran dari setiap  individu.  Hal  tersebut  akan  sangat  dirasa  penting  seiring dengan  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Tanpa kesadaran  lingkungan,  maka  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi tersebut akan justru  berpengaruh pada ketidakseimbangan  alam. Dengan  demikian,  harus  ada  tindakan-tindakan  nyata  untuk mengembangkan ecoliteracy siswa. Berangkat dari hal yang kecil di sekolah, guru dapat mengajarkan dan menumbuhkan pemahaman akan lingkungan ini melalui pembelajaran.
Peningkatan ecoliteracy dengan  cara  pengelolaan  sampah yang  dilakukan  secara  langsung  oleh  setiap  siswa  merupakan bentuk  kepedulian  terhadap  lingkungan  sekitar  sekaligus  dapat meningkatkan  kepedulian  sosial  yang  berpengaruh  terhadap pembentukan  karakter.  Guru  berperan  untuk  meningkatkan ecoliteracy siswa  dalam  pembelajaran  IPS.  Peranan  yang  diemban seorang  guru  bukan  perkara  mudah  dalam  hal  menjalankannya. Seperti  yang  diketahui  kebanyakan  guru  hanya  mengetahui kemampuan kognitif siswa yang memungkinkan untuk berkembang. Disinilah tuntutan untuk bisa melihat dan membuka
mata sebagai seorang guru untuk berusaha keras memberikan yang terbaik  bagi  perkembangan  setiap  siswanya.  Perkembangan tersebut  bukan  hanya  kognitifnya  saja,  tetapi  aspek  sikap  dan keterampilannyapun harus dikembangkan. Dengan kata lain, guru mempunyai peranan penting dalam mengembangkan potensi yang dimiliki oleh setiap siswa.
Dengan tuntutan seperti itu guru pasti bisa mengembangkannya asalkan ada kesungguhan untuk memperbaiki keadaan yang awalnya kurang maksimal menjadi lebih baik. Proses pembelajaran  yang  kurang  maksimal  yang  dilakukan  oleh  guru mencerminkan kompetensi yang masih harus terus diperbaiki. Oleh karena itu, guru harus bercermin kepada siswanya agar memiliki gambaran  mengenai  hal  yang  menjadi  kebutuhan  setiap  siswa dalam  setiap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  supaya  dapat memfasilitasi kebutuhan setiap siswanya.

## METODE

## Model Pengembangan
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  jenis pengembangan  atau Research  and  Development (R&D).  Metode penelitian  R&D  (Sugiyono,  2011)  adalah  suatu  metode  penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk dan keefektifan dari produk  tersebut  akan  diuji.  Penelitian  R&D  dalam  pendidikan merupakan  proses  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  dan mengetahui validitas suatu produk. Jadi, penelitian pengembangan yang  akan  dilakukan  peneliti  adalah  mendesain  produk  berupa modul  sebagai  sumber  belajar  IPS,  kemudian  melakukan  validasi terhadap produk modul tersebut.
Validasi produk akan dilakukan oleh ahli materi, yang pada penelitian ini adalah  guru IPS, dan ahli media. Sumber dan media
pembelajaran kemudian diujicobakan kepada peserta didik MTs Al- Hidayah dalam pembelajaran IPS di kelas. Melalui tahapan ini dapat diketahui  kelayakan  dari  produk  modul  untuk  dijadikan  sebagai sumber belajar IPS.

## Prosedur Penelitian
Ada  sepuluh  langkah  pelaksanaan  strategi  penelitian  yang telah  dipilih  dalam  penelitian  ini,  yaitu  strategi  Borg  dan  Gall dalam Sukmadinata (2009):
1)  penelitian  dan  pengumpulan  data (research  and information  collecting). Pengukuran  atas  suatu  studi literatur,  kebutuhan,  penelitian  skala  kecil  dan  sebuah pertimbangan tergtentu dari segi nilai;
2) perencanaan (planning). Perencanaan penelitian, meliputi kemampuan  yang  diperlukan  ketika  melaksanaan penelitian  tersebut,  rumusan  atas  tujuan  yang  ingin dicapai  dengan  penelitian,  langkah-langkah  suatu penelitian,  dan  kemungkinan  pengujian  dalam  lingkup yang terbatas;
3)  pengembangan  draf  produk (develop  preliminary  from  of product). Mengembangkan  sebuah  bahan  pembelajaran, proses dalam pembelajaran dan instrumen evaluasinya;
4) uji coba lapangan awal (preliminary field testing). Uji coba maksudnya dengan melakukan pengamatan, wawancara dan angket yang disebarkan;
5)  melakukan  revisi  atas  hasil  uji  coba (main  product revision). Memperbaiki  atau  menyempurnakan  hasil  uji coba;
6)  uji  coba  lapangan (main  filed  testing). Uji  coba  yang dilakukan di lapangan;
7)  penyempurnaan  produk  hasil  uji  lapangan (operational
product  revision). Menyempurnakan  produk  dari  hasil yang telah diujikan di lapangan;
8)  uji  pelaksanaan  lapangan (operational  field  testing). Pengujian  ini  dilakukan  dengan  observasi,  wawancara, angket dan analisi hasil;
9)  penyempurnaan  produk  akhir (final  product  revision). Menyempurnakan  produk  atas  dasar  masukan  dari  uji pelaksanaan di lapangan; dan
10)  diseminasi  dan  implementasi (dissemination  and implementation). Melaporkan  hasilnya  dalam  pertemuan dengan profesional dan ke dalam jurnal.
Peneliti menyederhanakan tahapan dari kesepuluh tahapan tersebut yang di dasari oleh pendapat Borg dan Gall dalam Emzir (2011)  yang  menyarankan  adanya  pembatasan  penelitian  skala kecil,  termasuk  kemungkinan  untuk  pembatasan  l a n g k a h - l a n g k a h   penelitian.  Karena  keterbatasan  waktu  sehingga tahapan  penelitian  dibatasi  dan  disederhanakan.  Tahapan  ini dipadukan dengan tahapan pembuatan modul dalam dua tahap. Pertama ,  tahap  penelitian  dan  pengumpulan  data,  meliputi penentuan  gagasan  dan  tujuan  pembuatan  produk  yaitu menetapkan  modul  sebagai  sumber  belajar  dengan  materi kewirausahaan, dan pengumpulan materi mengenai Kewirausahaan  pada  kurikulum  2013  yang  berasal  dari  buku paket  mata  pelajaran  IPS  kelas  VII  dan  ebook  tentang  materi kewirausahaan untuk mata pelajaran IPS kelas VII.
Kedua ,  tahap  perencanaan  yang  meliputi  pembuatan  ide modul yang sesuai dengan materi kewirausahaan. Ide berawal dari banyaknya sampah produk kemasan konsumsi berupa makanan dan  minuman  dalam  beberapa  bentuk  seperti  kertas,  plastik, kaleng dan styrofoam . Pada penelitian ini akan difokuskan kepada
sampah  kemasan  produk  konsumsi  berupa  botol  plastik. Pembuatan  modul  didasarkan  pada  kreatifitas  mendaur  ulang sampah kemasan produk konsumsi berupa botol plastik menjadi produk baru. Hal ini juga sejalan dengan contoh yang ada di buku paket siswa mengenai daur ulang sampah.
Ketiga , tahap pengembangan produk. Kegiatan ini meliputi pembuatan  modul  dengan  mengumpulkan  materi-materi bersumber  pada  referensi  internet  tentang  kreatifitas  mendaur ulang  sampah  kemasan  produk  konsumsi  berupa  botol  plastik menjadi barang yang masih bisa digunakan kembali dalam bentuk produk baru bahkan bernilai jual.
Materi-materi  tersebut  kemudian  ditata  ulang  menjadi sebuah  modul  yang  berisi  tentang  gambar  contoh  produk  baru hasil daur ulang sampah kemasan botol plastik. Dalam pembuatan produk  peneliti  mempertimbangkan  kesederhanaan  dalam pembuatannya  sehingga  dapat  dengan  mudah  dilakukan  oleh peserta  didik,  namun  tidak  akan  membatasi  kreatifitas  peserta didik  jika  ingin  mengembangkan  produk  menjadi  lebih  unik. Pemberian keterangan tata cata pembuatan atau tutorial membuat produk  tersebut  yang  bisa  dibaca  sehingga  bisa  dipraktekkan dengan mudah oleh peserta didik.
Keempat,  tahapan  validasi  dan  uji  coba,  yaitu:  a)  tahap validasi dilakukan oleh ahli materi dan ahli media; b) revisi tahap I; c) tahap validasi dilakukan oleh guru IPS MTs Al-Hidayah Wajak; d) revisi tahap II; e) uji coba produk pada peserta didik kelas VII MTs Al-Hidayah Wajak; f) penyempurnaan produk akhir.

## Uji Coba Produk
Peneliti  melakukan  desain  untuk  uji  coba  agar  mengetahui seberapa  kualitas  dari  produk  yang  dikembangkan  oleh  peneliti. Kelayakan dari produk diujikan untuk kemudian dijadikan sebagai sumber belajar peserta didik. Penilaian produk dilakukan oleh ahli materi  dan  ahli  media,  selanjutnya  dilakukan  revisi  tahap  I  dan produk  dinilai  kembali  oleh  guru  IPS,  kemudian  dilakukan  revisi tahap II. Setelah itu, produk diujicobakan kepada pesera didik kelas VII  MTs  Al-Hidayah  Wajak  sebelum  produk  akan  menjadi  produk akhir yang layak dan berkualitas sebagai sumber belajar IPS.
Validator  pada  penelitian  ini  adalah  ahli  materi  IPS,  ahli media pembelajaran, dan guru IPS. Subjek uji coba pada penelitian ini  adalah  80  siswa  kelas  VII  MTs  Al-Hidayah  Wajak.  MTs  Al- Hidayah Wajak dijadikan tempat uji coba penelitian karena belum banyak terdapat pengembangan sumber belajar berupa modul.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  memiliki  dua  tujuan,  yang  pertama pengembangkan  modul  sebagai  sumber  dan  media  pembelajaran agar peserta didik memiliki kemampuan pengetahuan, keterampulan dan sikap ecoliteracy dan green consumer dan yang kedua  adalah  mengimplementasikan  modul  yang  sudah dikembangkan dalam proses pembelajaran mata pelajaran IPS.
Peneliti menyusun instrumen agar mengetahui kualitas dari sumber  belajar  yang  telah  dikembangkan . Instrumen  pada penelitian ini adalah lembar penilaian mengenai kelayakan modul. Penilaian  dilakukan  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  guru  IPS,  dan tanggapan oleh siswa SMP Kelas VII. Kisi-kisi instrumen penilaian disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Penilaian dari Pengembangan Modul sebagai Sumber dan Media Pembelajaran
IPS untuk Ahli Materi No. Aspek yang Dinilai Indikator Butir Instrumen Jumlah Butir 1. Kelayakan Isi Kelengkapan materi 1,2 2 Keluasan materi 3,4 2 Kedalaman materi 5 1 Keakuratan materi 6 1 Materi pendukung Pembelajaran 7,8,9,10 4 2. Kelayakan Penyajian Penyajian pembelajaran 11, 12 2 3. Kelayakan Bahasa Kesesuaian dengan tingkat perkembangan peserta didik 13,14 2 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Penilaian dari Pengembangan Modul sebagai Sumber dan Media Pembelajaran IPS untuk Ahli Media No. Aspek yang Dinilai Indikator Butir Instrumen Jumlah Butir 1. Kelayakan Isi Kelengkapan materi 1,2 2 Keluasan materi 3 1 Materi pendukung Pembelajaran 4,5,6 3 2. Kelayak an Penyaji an Teknik penyajian 7,8 2 Penyajian pembelajaran 9,10 2 Kelengkapan penyajian 11,12 2 3. Kelayak an Bahas a Kesesuaian dengan tingkat perkembangan peserta didik 13,14 2 Kekomunikafifan 15,16 2 Keruntutan dan keterpaduan alur pikir 17 1 Ukuran buku 18 1
4. Kelayak an Kegrafik an Desain sampul buku 19,20,21, 22,23,24 6 Desain isi buku 25,26,27, 28,29,30, 31,32,33 9 Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Pengembangan Modul sebagai Sumber dan Media Pembelajaran IPS untuk Guru IPS No. Aspek yang Dinilai Indikator Butir Instrumen Jumlah Butir 1. Kelayakan Isi Kelengkapan materi 1,2 2 Keluasan materi 3,4 2 Kedalaman materi 5 1 Keakuratan materi 6 1 Materi pendukung Pembelajaran 7,8,9,10 4 2. Kelayakan Penyajian Penyajian pembelajaran 11,12 2 3. Kelayaka n Bahasa Kesesuaian dengan tingkat perkembangan peserta didik 13,14 2 Kekomunikatifan 15 1 Keruntutan dan keterpaduan alur pikir 16 1 4. Kelayakan Kegrafikan Desain isi 17,18 2 Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Tanggapan Siswa terhadap Pengembangan Modul sebagai Sumber dan Media Pelajaran IPS No. Aspek yang Dinilai Indikator Butir Instrume n Jumlah Butir 1.  Kelayakan Isi Materi pendukung Pembelajaran 1,2 2 2. Kelayakan Penyajian Penyajian Pembelajaran 3,4 2
3. Kelayakan Bahasa Kesesuaian dengan tingkat perkembangan peserta didik 5,6 2 Kekomunikatifan 7,8 2 4.  Kelayakan Kegrafikan Desain isi 9,10 2
Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis deskriptif sesuai dengan prosedur pengembangan yang telah dilakukan oleh peneliti. Modul yang di kembangkan adalah mata pelajaran IPS dengan materi kewirausahaan. Pada tahap awal dalam pengembangan melakukan pengumpulan referensi atau  bahan  materi  kewirausahaan.  Tahap  selanjutnya merupakan  tahap  membuat  produk  awal  berupa  modul  dan penyusunan instrumen dari penilaian modul. Tahap terakhir ini yaitu penilaian dari modul oleh ahli. Produk awal berupa modul ini  divalidasi  oleh  ahli  materi  IPS  dan  ahli  media  kemudian diperoleh  hasil  revisi  pengembangan  dari  tahap  I.  Kemudian tahapan berikutnya adalag penilaian yang dilakukan oleh guru mata  pelajaran  IPS  yang  selanjutnya  akan  dihasilkan  revisi produk pada tahap II.
Tahapan  berikutnya  berupa  uji  coba  kepada  80  siswa kelas  VII  MTs  Al-Hidayah  Wajak  yang  selanjutnya  akan diperoleh  revisi  untuk  dijadikan  penyempurnaan  dari  produk akhir.  Dari  tahap-tahap  revisi  dalam  produk  tersebut,  maka akan  menghasilkan  produk  akhir  modul  sebagai  sumber  dan media  pembelajaran  IPS  dengan  materi  Kewirausahaan  untuk diterapkan peserta didik Kelas VII di MTs Al-Hidayah Wajak.
Langkah-langkah dari analisis data atas kelayakan modul dengan  mengubah  suatu  penilaian  data  yang  berbentuk kualitatif  dijadikan  data  yang  berbentuk  kuantitatif  dengan ketentuan sebagai berikut:
Tabel 5. Pedoman Penilaian Skor Data Kualitatif Skor SB (Sangat Baik) 5 B (Baik) 4 C (Cukup) 3 K (Kurang) 2 SK (Sangat Kurang) 1 Sumber: Saifuddin Azwar, 2007: 163

## Pembahasan

## Ecoliteracy dalam Pembelajaran IPS
Ecoliteracy merupakan  gambaran  dari  kesadaran  seorang individu  terhadap  lingkungannya  yang  dianggap  sesuatu  yang sangat penting.  Orang yang menyadari akan pentingnya menjaga lingkungan  dianggap  sudah  masuk  pada  level  ekoliterasi.  Mereka tidak akan semena-mena terhadap lingkungan dan ekosistem yang ada  disekitarnya,  bahkan  mereka  akan  senantiasa  menjaga  dan merawat alam yang merupakan tempat bagi makhluk hidup. Tidak bisa  di  sangkal  berbagai  kasus  lingkungan  hidup  yang  terjadi sekarang,  baik  yang  disebabkan  oleh  sampah  maupun  faktor lainnya, sebagian besar bersumber dari manusianya.
Secara sadar atau tidak sadar manusia telah lalai terhadap tanggung  jawabnya  kepada  lingkungan  hidup  dan  hanya mementingkan diri sendiri (Keraf, 2010). Orang yang sudah sampai pada level ecoliteracy akan berpikir bahwasanya manusia dan alam saling  ketergantungan  satu  sama  lain,  sehingga  akan  selalu  ada interaksi  yang  terjadi  alami  antar  manusia  dengan  alam. Kemampuan ekologi membantu peserta didik memahami mengenai bagaimana  mengatasi  masalah  yang  terjadi  pada  lingkungan sekitarnya dan pengetahuan bagaimana seharusnya sikap peserta didik terhadap lingkungannya.
Perilaku  kepedulian  terhadap  lingkungan  yang  dilakukan individu  bisa  dengan  cara  menerapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari  untuk  lebih  memilih  menggunakan  produk  yang  ramah lingkungan  sehingga  tidak  merusak  ekosistem  yang  ada.  Dalam usia seorang anak yang masih duduk di bangku Sekolah Menengah Pertama perlulah dilatih perilaku tersebut, tidak serta merta peserta didik  memiliki  kesadraan  ekoliterasi  karena  tidak  semua  peserta didik  dilatih  untuk  mencintai  lingkungan  oleh  keluarga  maupun pada sekolah tingkat dasar.
Disini  tugas  guru  IPS  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) sebagai  pembimbing  yang  mengajarkan,  mengarahkan  dan memberi  contoh  agar  peserta  didik  memiliki  kecerdasan  ekologi supaya  mereka  lebih  peduli  terhadap  lingkungan.  Peserta  didik sebagai  konsumen  akan  lebih  memilih  membeli  produk  dengan lebih  hati-hati  dan  mempertimbangankan  bagaimana  dampaknya terhadap lingkungan.
Alternatif  lain  media  pembelajaran  IPS  juga  bisa memanfaatkan  beberapa  sumber  dan  media  pembelajaran  yang bisa  diperoleh  dari  lingkungan,  termasuk  sampah.  Sampah  yang bisa  dimanfaatkan  salah  satunya  sampah  botol  plastik  yang kebanyakan merupakan kemasan minuman. Dari sampah tersebut bisa dijadikan menjadi produk baru yang bermanfaat bahkan bisa juga  memiliki  nilai  ekonomi.  Caranya  dengan  mendaur  ulang sampah botol plastik bekas kemasan minum tersebut. Daur ulang ini  merupakan  pembelajaran  sederhana  yang  tidak  menyulitkan sehingga  bisa  dipraktekkan  oleh  peserta  didik  dengan  bahan  dan alat yang sangat mudah didapatkan.
Daur ulang yang bisa dipraktekkan oleh peserta didik dalam pembelajaran  IPS  di  kelas  lebih  dimudahkan  dengan  beberapa
contoh dan tata cara pembuatan produk daur ulang yang tersusun dalam sebuah modul pembelajaran. Modul tersebut menjadi contoh yang menggugah kretifitas peserta didik. Peserta didik tidak harus terpaku  atau  mengikuti  persis  seperti  contoh  dalam  modul, melainkan  bisa  mengembangkan  dari  contoh  dalam  modul  atau bisa  pula  membuat  produk  baru  yang  tidak  tercantum  dalam modul.  Dengan  praktek  daur  ulang  tersebut  peserta  didik  bisa tersaluran kreatifitasnya.
Produk-produk yang dihasilkanpun sangatlah beragam mulai dari  produk-produk  sederhana  seperti  botol  plastik  yang  didaur ulang  menjadi  wadah  pensil,  pot  bunga  atau  laiinya.  Adapula produk  daur  ulang  yang  lebih  rumit,  misakkan  membuat  hiasan dari  rangkaian  botol  kekas  yang  telah  dibentuk  sesuai  kreatifitas peserta didik. Tidak hanya itu, ada pula sekelompok peserta didik yang  berhasil  menjual  kreasi  daur  ulangnya  sehingga  mereka bersemangat untuk membuat kreasi produk daur ulang lainnya dari kemasan botol plastik dan menjuanya melalui media social, seperti facebook,  intagram  atau  lainnya.  Sehingga  banyak  aspek  yang diperoleh  dalam  pembelajaran  ini,  mulai  dari  aspek  geografi, ekonomi,  seni  dan  lainnya.  Praktek  daur  ulang  kemasan  botol plastik  ini  menjadi  kegiatan  yang  sangat  menyenangkan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  IPS.  Bahan  dan  alatnyapun  sangat mudah  didapatkan  serta  tidak  memerlukan  sarana  prasana  yang tertentu.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  ini  merupakan  sebuah penelitian  penerapan  dari  pengetahuan ecoliteracy yang  telah diajaran baik oleh guru maupun sekolah kepada peserta didik agar mereka bisa bersikap yang tepat terhadap lingkungan demi menjaga keseimbangan ekosistem yang telah berjalan dengan baik.
Penelitian  pengembangan  yang  telah  dilakukan  peneliti adalah mendesain produk berupa modul sebagai sumber belajar IPS kemudian  melakukan  validasi  terhadap  produk  modul  tersebut. Validasi produk ini dilakukan oleh ahli media, ahli mater, dan guru IPS kemudian diujicobakan kepada siswa MTs Al-Hidayah sampai dinyatakan  layak  dan  produk  modul  untuk  dijadikan  sebagai sumber belajar IPS dan siap untuk diseminasi.
Adapun isi modul terdiri dari tiga bagian yang pertama adalah Pendahuluan, Kreasi Daur Ulang Botol Plastik dan Berwirausaha. Pendahuluan  berisi  tentang  masalah  masalah  atau  dampak- dampak  dari  sampah  botol  plastik  dan  solusi  permasalahan tersebut,  Adapun  bagian  kreasi  daur  ulang  berisi  tentang  macam kreasi-kreasi inovatif dari sampah botol plastik yang terdiri dari 21 macam kreasi beserta langkah-langkah dalam membuatnya. Bagian terahir  yaitu  tentang  berwirausaha  yang  menceritakan  tentang kisah-kisah inspiratif dari pengusaha sampah botol plastik. Modul daur ulang sampah botol plastik dapat  mengembangkan ecoliteracy peserta didik karena modul merupakan media dan sumber belajar yang  dapat  menjadkan  peserta  didik  tidak  membosankan  selama pelakanaan  pembelajaran,  lebih  menyanangkan  dan  menggugah peserta didik untuk lebih aktif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  terkait  dengan banyaknya limbah sampah yang dapat merusak lingkungan hidup, maka  peneliti  mengembangkan  sebuah  produk  berupa  berupa modul  sumber  dan  media  pembelajaran  IPS  dengan  judul  “Kreasi Unik  Daur  Ulang  Kemasan  Botol  Plastik”  ya ng  mengadopsi  dari materi Kewirausahaan. Penelitian ini diharapkan kedepannya dapat meningkatkan ecoliteracy peserta  didik  sebagai green  consumer .
Modul  ini  telah  di  desiminasi  di  sekolah  tingkat  SMP  dan  dapat digunakan dalam proses pelaksanaan pembelajaran di kelas pada mata  pelajaran  IPS  yang  dengan  pengamalannya  dapat mengembangkan  kemampuan  intelektual  dan  kreatifitas  dari peserta  didik  untuk  meningkatkan ecoliteracy. Modul  ini  sangat membantu peserta didik untuk aktif, senang dan tidak bosan dalam pembelajaran khususnya pembelajaran IPS, peserta didik juga bisa peduli  dengan  lingkungannya,  peserta  didik  juga  dapat mengembangkan potensinya
untuk berkreasi dalam mengembangkan jiwa kewirausahaannya khususnya berkreasi dari bahan sampah botol plastik yang dapat memiliki nilai ekonomi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  (2012). Pemanfaatan Berbasis  Pemanfaatan  Sumber Belajar , 12(2), 216 – 231.
http://dx.doi.org/10.22373/jid.v12i2.449
Akhdi, Mukhlis. (2014). Isu Lingkungan Hidup . Yogyakarta: Graha Ilmu
Asdak,  Chay.  (2014). Kajian  Lingkungan  Hidup  Strategis . Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Azwar,  Saifuddin.  (2007). Metode  Penelitian. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
BSNP.    (2006). Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Emzir.  (2011). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Analisis  Data . Jakarta: Rajawali Press.
Huriah, R. (2014). Pengembangan Profesi Pendidikan IPS. Bandung: Alfabeta.  Capra,  F  (2002). Jaring-jaring  Kehidupan. Yogyakarta. Fajar Pustaka Baru.
Iskandar, Johan. (2014). Manusia dan Lingkungan dengan berbagai Perubahannya . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Jonassen,  D.  (2015).  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  Dalam  Proses Pembelajaran. Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar- Raniry Banda Aceh , 3(2).
Keraf,  A  Sony.  (2010). Etika  Lingkungan  Hidup .  Yogyakarta: Kanisius.
Keraf,  Sonny  A.  (2014). Filsafat  Lingkungan  Hidup,  Alam  sebagai Sebuah  Sistem  Kehidupan (bersama  Fritjop  Capra). Yogyakarta: Kanisius.
Nana,  S  &  Ahmad,  R.    (2013). Teknologi  Pengajaran .    Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Purwanto,  M.  Ngalim.  (2002). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rayandra, A. (2011).  Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada.
Republika.  (2019).  Sampah  Indonesia  Terus  Meningkat  Tiga  Juta Tahun. https://nasional.republika.co.id/berita/pus5ex368/sam pah-indonesia-terus-meningkat-tiga-juta-ton-tiap-tahun
Santoso, Minto. (2015). Korelasi Penggunaan Media, Disiplin Belajar dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  IPS. Cendekia , 9(2): 149-158.
Sardiman, Arif. 2011. Media Pendidikan. Rajawali Pers. Jakarta.
Sugiono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  kulitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2009). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Soemarwoto,  Otto.    (1992). Analisis  Dampak  Lingkungan . Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Soemarwoto,  Otto.    (2009). Atur  Diri  Sendiri:  Paradigma  Baru Pengelolaan  Lingkungan  Hidup .  Yogyakarta:  Gajah  Mada University Press.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu . Bumi Aksara. Jakarta.
Usman Basyiruddin. (2002). Metodologi Pembelajaran Agama Islam . Jakarta: Ciputat Pers.
Wiryono.    (2013) .  Pengantar  Ilmu  Lingkungan .  Bengkulu:  Pertelon Media.