## IMPLEMENTASI  MODEL PEMBELAJARAN TGT UNTUK MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR IPA SISWA KELAS III SD NEGERI 058112 PUJI DADI

## Sumarni Elinar
Guru SD Negeri 058112 Puji Dadi Surel : sumarni_el@yahoo.com
Abstract: Implementation of Learning Model  TGTTo Improve Student Learning Outcomes Science Class III SD Negeri 058112 Puji Dadi . This study  aims  to  look  at  the  activities  of  students  in  mastering  the  material energy  and  motion  of  objects  and  activities  while  working  in  a  group  of students  in  the  classroom  and  the  students'  response  to  learning  science  by applying  the  model  pemebelajaran  Team  Game  Tournament.  Data  analysts student activity observed in the first cycle and the second cycle. In the first cycle completeness of 60.41% with an average of 58.3 and unresolved in the classical and the second cycle of 87.5% with an average of 79.1 shows the complete  individual  and  class.  Thus  TGT  learning  model  can  improve student learning achievement IPA.
Keywords: Model Pembelajaran TGT, Student Results Abstrak: Implementasi Model Pembelajaran TGT UntukMeningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri 058112  Puji  Dadi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  aktivitas  belajar siswa dalam  menguasai materi energi dan gerak benda serta aktivitas siswa saat  bekerja  dalam  kelompok  di  kelas  serta  respon  siswa  terhadap pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model  pemebelajaran Team  Game Tournament .Data aktivitas siswa menurut pengamatan pengamat pada siklus
I  dan  siklus  II.Pada  siklus  I  ketuntasan  sebesar    60,41  %  dengan  rata-rata 58,3  dan  belum  tuntas  secara  klasikal  dan  pada  siklus  II  sebesar  87,5    % dengan rata-rata 79,1 menunjukkan tuntas secara individu dan kelas. Dengan demikian model pembelajaran TGT dapat meningkatkan prestasi belajar IPA siswa.
Kata Kunci: Model Pembelajaran TGT, Hasil Belajar Siswa
PENDAHULUAN Aktivitas  belajar  siswa  di dalam kelas masih sangat kurang.Siswa  masih  banyak  yang bermain-main  di  dalam  kelas.Ada juga siswa yang mengganggu temanya yang sedang belajar.Sehingga, banyak tujuan pembelajaran  yang  belum  tercapai saat  pembelajaran  berlangsung,  yang menyebabkan nilai dan prestasi belajar  siswa  kurang  baik.Pertama
dalam  pelajaran  IPA,  siswa  masih mengganggap  pelajaran  IPA  itu sangat sulit, karena banyak hafalan.Untuk mencapai tujuan
pendidikan  di  atas  salah  satunya dengan  mengajarkan  IPA  di  sekolah yang mencakup berbagai macam sifat cahaya.  Namun  demikian  peneliti sebagai  guru  di  SD  Negeri  058112 Puji Dadi masih kesulitan mengupayakan  minat  belajar  siswa terhadap mata pelajaran IPA termasuk
dalam  permainan  IPA  khususnya  di kelas III yang akhirnya mengakibatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa rendah. Saat pembelajaran di lapangan berlangsung masih banyak siswa yang memilih berteduh di bawah pepohonan    dari  pada  melakukan permainan di tengah lapangan.
Berbagai upaya yang dilakukan seperti  memberikan  sanksi  belum dapat berfungsi optimal. Tidak  efektifnya  pengajaran yang dilakukan tersebut diduga akibat kurang tepatnya guru dalam menggunakan strategi pembelajaran.Oleh  karena  itu  peneliti ingin  melakukan  penelitian  terhadap pembelajaran IPA dengan mengupayakan  model  pembelajaran TGT.  Dengan  langkah  mengarahkan pembelajaran  siswa  agar  aktif  secara kelompok besar maupun dalam kelompok kecil.  Selain harapan yang telah disampaikan diatas penelitian ini diharapkan dapat merubah paradigma guru  dalam  melakukan  pembelajaran dari    guru  sebagai  pusat  belajar    agar beralih kepada siswa.
Guna  mewujudkan  harapan yang  diinginkan  oleh  peneliti  seperti di  atas  maka  peneliti  menerapkan strategi  pembelajaran  aktif  dengan menggunakan  teknik  pembelajaran kelompok  besar  dan  pembelajaran kelompok kecil. Setelah mendemonstrasikan langsung langkah-langkah pelajaran IPA, peneliti ingin membagi siswa kedalam  kelompok  kecil  dengan membagi  siswa  yang  heterogenitas kemampuannya dalam menjawab
pertanyaan, menjadi beberapa kelompok  agar  siswa  dapat  belajar bersama  dan  melatih  keterampilan mereka  dalam  belajar    khususnya dalam pelajaran IPA.
Salah  satu  metode  yang  dapat diterapkan  dalam  upaya  penguasaan IPA adalah model pembelajaran TGT agar  siswa  dapat  melihat  langsung langkah-langkah  pelajaran  IPA  yang benar  yang  diperagakan  langsung oleh peneliti selaku guru bidang studi yang  kemudian  dipelajari  secara seksama  oleh  siswa  dalam  bentuk berkelompok.
Siswa  yang  aktif  merupakan siswa  yang  berada  dibarisan  depan sedang siswa dibarisan belakang rata- rata malas (pasif) selama pembelajaran berlangsung. Jika
keadaan  seperti  tersebut  di  atas  maka dapat  dikatakan  bahwa  pola  interaksi siswa  dan  guru  selama  pembelajaran tidak  dapat  berlangsung  dangan  baik. Dampak    yang  terjadi  dari  kondisi  di atas    adalah  pelajaran  IPA  siswa selalu  di  bawah  standar,  dan  nilainya sangat rendah dibanding mata pelajaran  yang  lain.  Hal  ini  perlu segera diatasi demi tercapainya ketuntasan materi sebagaimana ditetapkan kurikulum. Metode  pembelajaran  yang
mampu  meningkatkan  pola  interaksi guru dan siswa adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT
( Team  Games  Tournament ).  Sebab dalam TGT ( Team Games Tournament )  interaksi  antara  guru dan  siswa,  antar  siswa  dengan  siswa,
dan suasana yang baru dan menggairahkan, muncul melalui
diskusi  kelompok,  bertanya  jawab maupun  menyampaikan  informasi kepada  sesama  teman  dapat  berjalan secara  efektif  dan  efisien,  sehingga pada  akhirnya  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  itu  sendiri,  baik aspek kognitif, afektif maupun psikomotor. Berdasarkan  latar  belakang masalah  penelitian  di  atas,  dapat disimpulkan rumusan masalah penelitian sebagai berikut: (1) Apakah aktivitas belajar IPA siswa meningkat dengan menerapkan model pembelajaran  TGT  di  kelas  III  SD Negeri  058112  Puji  Dadi  tahun pembelajaran 2015/2016? (2) Apakahhasil belajarIPA siswa meningkat dengan menerapkan model pembelajaran  TGT  di  kelas  III  SD Negeri  058112  Puji  Dadi  tahun pembelajaran 2015/2016?
Berdasarkan rumusan masalah penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan tujuan  penelitian  adalah  sebagai berikut: (1) Untuk mengetahui apakah aktivitas belajar IPA siswa meningkat denganpenerapan  modelpembelajaran TGT  di  kelas  III  SD  Negeri  058112
Puji Dadi tahun pembelajaran 2015/2016.  (2)  Untuk  mengetahui apakah  hasil  belajar  IPA  siswa meningkat denganpenerapan
modelpembelajaran   TGT di  kelas  III SD  Negeri  058112  Puji  Dadi  tahun pembelajaran 2015/2016.

## METODE
Pengambilan data untuk penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  III SD  Negeri  058112  Puji  Dadidan pelaksanaannya dilakukan pada bulan
Februari sampai dengan Juli 2016.Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  III  SD  Negeri  058112 Puji Dadi Tahun Pelajaran 2015/2016,  dengan  jumlah  siswa yang terikut dalam penelitian sebanyak  23  orang.  Objek  penelitian ini adalah Penerapan Model Pembelajaran TGT untuk meningkatkan  keterampilan  belajar IPA  siswa.  Alat  pengumpul  data dalam penelitian  ini adalah instrumen tes  hasil  belajar  dan  instrumen aktivitas belajar siswa.
Penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Aqib  (2006)  mengemukakan  bahwa PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalammelaksanakan  tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek pembelajaran tersebut
dilakukan. Penelitian  ini  menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis  dan  Taggart  yang  berbentuk spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).Langkah pada siklus berikutnya  adalah  perencanaan  yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan  refleksi.Sebelum  masuk  pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan  yang  berupa  identifikasi permasalahan. Prosedur tersebut Emawati, Peningkatan Hasil Belajar ...
banyak  diacu  oleh  guru  dalam melaksanakan  PTK  dengan  memuat bagan  dalam  Aqib  (2006)  sebagai berikut:
GambarSpiral Tindakan Kelas Analisis  data  yang  digunakan pada penelitian ini digunakan analisis data deskriptif dengan membandingkan  hasil  belajar  siswa sebelum tindakan dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I dan siklus II. 2. Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I dan  siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
3. Penilaian a. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: Setelah  data  aktivitas  siswa terkumpul sesuai dengan jumlah kegiatan belajar mengajar,  maka  data  tersebut disusun kemudian data tersebut  dirubah  menjadi  data prosentase. Untuk menganalisis data-data tersebut  kemudian  dianalisis dengan rumus sebagai berikut: % 100 ideal skor jumlah diperoleh skor jumlah %   Aktivitas
b. Data nilai hasil belajar (kognitif)  diperoleh  dengan menggunakan rumus:
c. Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan : = Nilai rata-rata
Σ= Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100 K S b kelas belajar Ketuntasan
  
ΣSb  =  Jumlah  siswa  yang mendapat nilai ≥ 75 ΣK    =  Jumlah  siswa  dalam
sampel 100 soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai   N X X   X Identifikasi Masalah Tindakan Revisi Perencana an Perencanaan Refleksi Observasi Refleksi Observasi Tindakan
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 74-82

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Masing-masing
siklus dilaksanakan dua kali pertemuan, pertemuan digunakan untuk  pembahasan  materi  dengan alokasi  waktu  2x40  menit,  dan sebagian  pertemuan  akhir  siklus digunakan  untuk  evaluasi  dengan alokasi  waktu  20  menit.  Hal  ini disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran IPA kelas III.
Sebelum  melakukan  kegiatan belajar  mengajar  maka  dilakukan  tes hasil belajar atau disebut Pretes.  Soal pretes  mencakup  seluruh  indikator yang  akan  diajarkan  kepada  siswa selama  2  siklus  (4  KBM).  Análisis data  menunjukan  hasil  pretes  siswa rata-rata adalah 24,2, hal ini menunjukan  bahwa  rata-rata  siswa belum  ada  persiapan  sebelum  belajar di sekolah.
Siklus pertama diawali dengan perencanaan  penelitian  yang  meliputi pembuatan  perangkat  pembelajaran seperti : 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1 dan 2,
2. Lembar Kerja Siswa (LKS) 1 dan
2,
3. Alat bantu pembelajaran (gambar huruf),
4. Lembar observasi aktivitas siswa,
5. Soal tes hasil belajar siswa. Siklus I dilaksanakan selama 2
x pertemuan.Setiap pertemuan pembelajaran diterapkan model pembelajaran TGT. Selama menerapkan model pembelajaran TGTdilakukan  pengamatan  terhadap
aktivitas siswa. Adapun data aktivitas yang diperoleh selama 20 menit  pada siklus  I  disajikakan  dalam  grafik berikut:
Data  aktivitas  belajar  siswa siklus  I  aspek  keterampilan  siswa yang  diamati  masih  dalam  kategori sangat  kurang  karena  semua  aspek berada dibawah 50%.Hal ini disebabkan  siswa  masih  banyak  yang kurang  percaya  diri  ketika  disuruh untuk  mendemostrasikannya,  selain itu  siswa  juga  kelihatan  masih bingung  dengan  model  pembelajaran TGT yang diterapkan peneliti.
Akhir  Siklus  I  dilakukan  tes hasil  belajar  atau  disebut  Formatif  I, dengan  data  dapat  dilihat  Pada  Tabel 1.  Merujuk  pada  kesimpulan  ini  guru sebagai peneliti berusaha
memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar siswa  melalui  model  pembelajaran TGT.  Hasil  belajar  keterampilan siswa  yang  diperoleh  pada  Siklus  I selama  dua  pertemuan  disajikan dalam tabel berikut:
Tabel Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi  Rata-rata
40 5 58,3 60 15 80 3
100 Jumlah 23 Merujuk pada Tabel di
atas,nilai  terendah  formatif  I  adalah 40 dan tertinggi adalah  100. Merujuk pada  KKM  sebesar  75  maka  hanya  3 dari  23  orang  siswa  mendapat  nilai ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal tercapai  sebesar  60,41  %.  Nilai  ini berada  di  bawah  kriteria  ketuntasan klasikal  sebesar  85  %  sehingga  dapat
dikatakan  KBM  siklus  I  kurang berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas adalah  58,3.  Rendahnya  hasil  belajar siswa  tidak  terlepas  dari  rendahnya aktivitas belajar siswa, dimana aktivitas  belajar  siswa  yang  paling dominan adalah menulis dan membaca  (43%),  diikuti  dengan aktivitas  mengerjakan  LKS  (24%), aktivitas  bertanya  pada  guru  (14%), aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  (12%),  dan  aktivitas  bertanya pada teman (7%).
Data pada tabledijadikan sebagai  pemikiran  bagi  guru  untuk mengevaluasi  proses  pembelajaran dan menganalisa kelemahan- kelemahan yang ada dalam pembelajaran menerapkan LKS
melalui  model  pembelajaran  TGT. Berdasarkan  beberapa  hal  tersebut  di atas  maka  dapat  disimpulkan  hasil dari refleksi Siklus I antara lain:
 Temuan positif
a) Melalui  penggunaan  model pembelajaran  TGT  ini  siswa terlihat  lebih  bergairah  dalam belajar.
b) Dalam  berdiskusi  dan  tanya jawab  siswa  terlihat  mulai aktif,  karena  siswa  diberi tanggung jawab untuk
mengungkapkan pendapatnya.
 Temuan negatif
a) Sebagian  siswa  masih  merasa malu-malu dalam mengungkapkan  pendapatnya sehingga  enggan  untuk  maju ke depan kelas mempresentasikan hasil kerjanya b) Kualitas  tanya  jawab  atau pendapat siswa belum maksimal,  hal  ini  karena siswa-siswa tertentu yang selama ini pasif dalam pembelajaran  agak  kesulitan mengikuti  alur  pembelajaran dimana  seperti  tidak  ada pendapat yang bisa disampaikan
c) Guru  sendiri  belum  terbiasa dalam penggunaan model pembelajaran  TGT  sehingga pengambilan  tindakan  untuk mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran tidak dapat langsung dilakukan oleh guru hingga menunggu refleksi  yang  dilakukan  untuk siklus I. Dari paparan deskripsi penelitian  tindakan  kelas  siklus  I, maka  di  dalam  refleksi  diupayakan perbaikan untuk meningkatkan proses pembelajaran  dan  aktivitas  belajar siswa  pada  Siklus  II  sesuai  dengan hasil refleksi.
Siklus kedua ini semua kegiatan  tetap  sama  seperti  pada Siklus  I,  hanya  saja  materi  yang disampaikan  berbeda  dan  dilakukan perbaikan kelemahan-kelemahan pada Siklus  I.  Tindakan  perbaikan  yang akan  dilakukan  pada  Siklus  II  adalah sebagai berikut:
a) Membantu siswa beradaptasi dengan alur pembelajaran,
dimana  setiap  pendapat  siswa dihargai  dengan  pujian  ”bagus” atau meminta siswa lain bertepuk tangan.
b) Untuk  membantu  siswa  yang kesulitan merumuskan dan memfokuskan pembicaraannya maka  di  tampilkan  gambar  yang berhubungan dengan materi pembelajaran,  sehingga  sambil mengungkapkan pendapatnya siswa dapat melihat gambar yang dipasang guru.
c) Guru menganalisis kemungkinan- kemungkainan  kesulitan  siswa dalam  Siklus  II  dan  segera merencanakan tindakan yang dapat  dilakukan  langsung  dalam pembelajaran. Pembelajaran dilaksanakan dengan  langkah  seperti  Siklus  I namun  diberikan  tindakan  perbaikan dalam  pembelajaran  seperti  yang telah disusun dalam perencanaan.Pengintegrasian tindakan perbaikan  dilakukan  pada  kegiatan inti  pembelajaran.Harapannya  adalah aktivitas  belajar  siswa  mengalami perbaikan dari siklus sebelumnya.Pengamatan terhadap aktivitas  ini dilakukan oleh pengamat selama kerja kelompok kooperatif. Akhir kegiatan belajar mengajar pada siklus  II  dilakukan tes hasil  belajar  atau  disebut  Formatif  II.
Datanya  dapat  dilihat  pada  Tabel berikut ini.
Tabel Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuensi  Rata-rata 60 4 79,1 80 16 100 3 Jumlah 23 Merujuk  pada  Tabel  di  atas diperoleh nilai terendah untuk formatif  II  adalah  60  dan  tertinggi
adalah  100  dengan  6  orang  siswa mendapat  nilai  dibawah  KKM  atau ketuntasan klasikal adalah sebesa 87,5 %.  Nilai  ini  berada  di  atas  85% sehingga dapat dikatakan KBM siklus II  telah  berhasil  memberi  ketuntasan belajar  pada  siswa  dalam  kelas.Nilai rata-rata  kelas  adalah  79,1  dan  telah memenuhi KKM.
Beberapa  hal  yang  dapat dicatat  dalam  refleksi  pembelajaran Siklus II adalah sebagai berikut:
a) Siswa  mulai  aktif  dalam  diskusi dengan  ditunjukkan  oleh  hasil observasi  aktivitas  belajarnya yang  sedikit  lebih  baik  dari  pada Siklus I.
b) Ketuntasan  hasil  belajar  siswa meningkat dari 52,2% atau belum berhasil  menjadi  91,3%  atau
dalam ketogori berhasil. c) Sikap konstruktif siswa menunjukkan respon yang tinggai pada penerapan model pembelajaran TGT . d) Siswa mulai terbiasa mengungkapkan pendapatnya terlihat  dari  aktivitas  belajar siswa dalam bertanya pada teman yang cukup dominan Siklus II guru telah menerapkan model pembelajaran TGTdengan baik dan dilihat dari nilai aktivitas  siswa  yang  membaik  serta hasil belajar siswa selama pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak,
tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada Sumarni Elinar, Implementasi Model Pembelajaran ...
dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan  model  pembelajaran  TGT
dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan maksimal.
Pada  penelitian  ini  dilakukan dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  atas dua KBM.Siklus I terdiri dari KBM I dan  KBM  II,  pada  setiap  KBM terdapat  dua  orang  pengamat  yang bertugas  mengamati  kegiatan  yang dilakukan siswa selama pembelajaran. Hasil  rekaman  keterampilan  belajar siswa  diserahkan  kepada  peneliti untuk  dianalisis.Hasil  analisis  data keterampilan  belajar  siswa  pada siklus  I  merujuk  pada  dimana  dari semua aspek keterampilan siswa yang diamati  ternyata  keterampilan  siswa masih  dalam  kategori  sangat  kurang karena  semua  aspek  berada  dibawah 50%. Hal ini disebabkan siswa masih banyak  yang  kurang  percaya  diri ketika disuruh untuk mendemostrasikannya, selain itu siswa  juga  kelihatan  masih  bingung dengan  model  pembelajaran  TGT yang diterapkan peneliti. Melalui  hasil  penelitian  ini menunjukkan bahawa model pembelajaran  kooperatif  tipe TGT memiliki dampak positif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap  materi  yang  disampaikan guru  (ketuntasan  belajar  meningkat dari  pretes,  siklus  I  dan  siklus  II) yaitu masing-masing 0%, 60,41% dan 87,5%.  Pada  siklus  II  ketuntasan
belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.

## KESIMPULAN
Setelah  data-data  tes  hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul  kemudian  data  tersebut dianalisis.  Hasil  analisis  tersebut dapat  disimpulkan  sesuai  dengan rumusan masalah, yaitu :
1. Berdasarkan analisis data aktivitas  belaajr  siswa  akan disimpulkan sebagai berikut: a. Aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  I  yang  di  data  oleh kedua pengamat menunjukkan bahwa: kegiatan  membaca/  menulis, mengerjakan LKS dan
menjawab  pertanyaan  guru telah  meningkat,  hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa sudah  mempersiapkan  diri untuk  mengikuti  pelajaran  di kelas. Sedangkan pada aktivitas bertanya pada teman dan yang tidak relevan dengan KBM masih meningkat,  ini  menandakan bahwa  masih  ada  siswa belum konsentrasi pada pembelajaran di kelas.
b. Aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  II  yang  di  data  oleh kedua pengamat menunjukkan bahwa: aktivitas  mengerjakan  LKS, bertanya kepada teman  telah mengalami  peningkatan,  hal ini menunjukkan bahwa siswa  lebih  antusias  dalam pembelajaran dan lebih
mempersipakan  diri  untuk mengikuti pelajaran di dalam kelas,  sehingga  siswa  lebih mandiri.  Sedangkan  pada aktivitas  menulis/membaca, bertanya pada guru dan yang tidak  relevan  dengan  KBM mengalami  penurunan,  hal ini menandakan bahwa siswa sudah lebih konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran di dalam kelas.
2. Hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran tutor sebaya mengalami  peningkatan.  Pada siklus I ketuntasan sebesar  60,41 %  dengan  rata-rata  58,3  dan belum  tuntas  secara  klasikal  dan pada  siklus  II  sebesar  87,5    % dengan rata-rata 79,1 menunjukkan tuntas secara individu  dan  kelas.  Dengan demikian  model  pembelajaran
TGT dapat meningkatkan prestasi belajar IPA siswa.
Setelah  melakukan  kegiatan belajar  mengajar  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif TGT selama  empat  kali  atau  disebut  dua siklus  maka  data-data  dianalisis. Selama  pengambilan  data    dengan menerapkan model pembelajaran TGT , masih ada kelemahan-
kelemahan.  Beberapa  saran  yang dapat peneliti berikan yakni:
1. Untuk  peneliti  selanjutnya  coba lah  menggunakan  tes  belajar siswa dalam bentu uraian.
2. Untuk peneliti selanjutnya lembar observasi  aktivitas  belajar  siswa
hendaknya di tambah item aktivitas  yang ingin di ukur.
3. Untuk  memilih  siswa  yang  akan menjadi  tutor,  guru  hendaknya harus  memilih  siswa  tersebut secara selektif, karena keberhasilan  pembelajaran  akan sangat  di  pengaruhi  oleh  siswa tersebut.
4. Guru  /  peneliti  selanjutnya  harus lebih  terampil  dalam  membagi waktu  agar  proses  KBM  dengan menerapkan  model  pembelajaran koopeartif tipe TGT dapat terlaksana dengan baik.
5. Guru  harus  melakukan  variasi- variasi  strategi  belajar  mengajar, agar  siswa  lebih  aktif  selama pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S., (2002), Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek , Rineka Cipta, Jakarta. Aqib,  Zainal.  (2006), Penelitian Tindakan Kelas . Yrama Widya, Bandung. Ibrahim, M., dkk, (2000), Pembelajaran Kooperatif, Penerbit University Press,
Surabaya.
Sani,  R.A.,  dan  Sudiran,  (2012),
Meningkatkan Profesionalisme Guru Melalui Penelitian  Tindakan  Kelas , Citapustaka  Media  Perintis, Bandung.