## PENERAPAN MODEL BELAJAR TUNTAS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS BUKU HARIAN/PENGALAMAN PRIBADI SISWA KELAS VII SMP NEGERI 3 LAHEWA
Oleh : Riana Yaperti Universitas, Nias *Coresponding email : rianampd123@gmail.com
ABSTRAK  - Menulis  buku  harian  ataua  pengalaman  pribadi  adalah  salah  satu kegiatan  atau  aktivitas  seseorang  untuk  menuangkan  ide  dari  segala  sesuatu  yang dilihat,  diamati,  diteliti,  didengar  dalam  bentuk  tulisan  sehingga  pengalaman tersebut  sulit  untuk  dilupakan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan peningkatan  kemampuan  siswa  menulis  buku  harian  atau  pengalaman  pribadi melalui model Belajar Tuntas ( Mastery Learning ). Belajar Tuntas merupakan suatu filsafat  dengan  mengatakan  bahwa  dengan  siapa  siswa  dapat  belajar  dengan  hasil yang  baik  dari  hampir  seluruh  materi  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah.  Untuk mencapai  tujuan  penelitian  ini  maka  digunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang terdiri dari empat prosedur pelaksanaannya yaitu (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi, (4) refleksi. Data dianalisis dengan tiga tahap yaitu reduksi data, paparan data,  kesimpulan,  subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3 Lahewa  semester  I  yang  berjumlah  35  orang  yang  terdiri  dari  laki-laki  berjumlah 16  orang  dan  perempuan  berjumlah  19  orang.  Dari  hasil  penelitian  adanya peningkatan kemampuan menulis buku harian atau   pengalaman  pribadi  dengan menggunakan  model  Belajar  Tuntas  ( Mastery  Learning )  yaitu  pada  siklus  I memperoleh nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 90   dengan  nilai  rata-rata  59,14. Sedangkan, hasil observasi siswa siklus semester I   sebesar  81,71%  dan  siklus  II sebesar 87,42%. Berdasarkan penelitian yang dijelaskan, dapat disimpulkan bahwa penggunaan  model  Belajar  Tuntas  ( Mastery  Learning )  untuk  memberikan peningkatan  kemampuan  menulis  buku  harian  atau  pengalaman  pribadi  kelas  VII SMP  Negeri  3  Lahewa  Tahun  Pembelajaran  2014/2015.  Peneliti  menyarankan bahwa  (1)  bagi  guru  bidang  studi  bahasa  dan  sastra  Indonesia  di  SMP  Negeri  3 Lahewa  semoga  penelitian  ini,  dapat  digunakan  sebagai  sumber  informasi  bagi guru  untuk  memantau  sejauh  mana  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam pembelajaran  menulis  buku  harian  atau  pengalaman  pribadi,  (2)  bagi  siswa  SMP Negeri  3  Lahewa,  agar  siswa  dapat  mengetahui  sejauh  mana  keterampilan  yang mereka  miliki  dalam  menulis  buku  harian  atau  pengalaman  pribadi,  (3)  bagi peneliti berikutnya, hasil penelitian ini dapat menambah wawasan dan pengalaman dalam hal pembelajaran menulis di sekolah.
Kata Kunci : Menulis Buku Harian/Pengalaman Pribadi, Model Belajar Tuntas (Mastery Learning).
ABSTRACT – Diary writing or personal experience is one of a person's activities or  activities  to  convey  ideas  of  everything  that  is  seen,  observed,  scrutinized, heard in written form so that the experience is hard to forget. The purpose of this study is to provide an increased ability for students to keep a journal or personal experience  through  both  advanced  learning  models.  Thorough  study  is  a philosophy  by  saying  that with  whom  students  can  learn  with  good  results  from almost  all  the  lesson  materials  taught  in  school.  To  achieve  the  purpose  of  this study, action classes of the four procedures of execution are used (1) planning, (2) action,  (3)  observation,  (4)  reflection.  The  data  was  analyzed  at  three  stages  of data reduction, data exposure, conclusion, the subject of this study was the third- year  civil  rights  class  vii  of  the  country's  3rd  semester,  35  men  of  16  and  19 women.  Studies  have  shown  that  increased  ability  to  keep  a  journal  or  personal experience through both advanced learning models (advanced learning) on cycles I  score  an  average  of  40  and  a  high  of  90  atan  average  of  59.14.  On  the  other hand, the results of the first semester of 2008 were 81.71% and the second cycle was 87.42%. Based on research, it may be concluded that the use of the model of learning  (advanced  learning)  to  provide  increased  diary  writing  or  personal experience  of  the  vii  class  3  year  (14/2015)  3rd  year  of  2014/2015  learning. Researchers  suggest that (1)  for  Indonesian  language  and  literary  teachers  in  the 3rd land junior high may this study, it may be used asa source of information for teachers  to  monitor  the  extent of  the  ability  of  students  in  the  journal  writing  or personal  experience,  (2)  for  the  state  junior  high  students  3  laheans,  so  that students  can  know  the  extent  of  the  skills  they  have  in  keeping  a  journal  or personal  experience,  (3)  for  the  following  researchers,  These  findings  can  add insight and experience to learning to write in schools.
Keywords: journal/personal experience, learning model complete.

## PENDAHULUAN
Menulis buku harian ataua pengalaman pribadi adalah salah satu kegiatan atau  aktivitas  seseorang  untuk  menuangkan  ide  dari  segala  sesuatu  yang  dilihat, diamati, diteliti, didengar dalam bentuk tulisan sehingga pengalaman tersebut sulit untuk  dilupakan..Kegiatan  aktivitas  untuk  menulis  sangat  dapat  membantu  untuk meluapkan  emosi  yang  sedang  dirasakan  dan  pendam.  Setiap  orang  dapat denganbebas  membuat  tulisannya,  Ketika  orang  itu  sedang  sedih,  senang,  galau, marah atau lainnya, saat tidak bisa bercerita kepada orang lain.
Salah  satu  kemampuan  menulis  yang  tercantum  pada  Kurikulum  yang berlaku  di  sekolah  kelas  VII  SMP  adalah  menulis  buku  harian  atau  pengalaman pribadi.  Pengalaman  pribadi,  mengungkapkan  kegiatan  kehidupan  pribadi seseorang dalam kesehariannya. Artinya, mampu memberikan ide, berupa gagasan dari  kehidupan  yang  ada  dalam  diri  manusia  itu  sendiri,  dan  merupakan pengalaman yang sangat berharga dikehidupan mereka atau kejadian-kejadian yang sangat  mengesankan  dan  yang  paling  berharga  dalam  kehidupannya  sehari-hari baik  yang  sifatnya  menyenangkan  ataupun  menyedihkan  terutama  bagi  peserta didik  dalam  kehidupannya  dalam  proses  pembelajaran  yang  diperolehnya  di sekolah.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis  buku  harian  atau  pengalaman pribadi  adalah  salah  satu  kegiatan  seseorang  untuk  merangkai  kata,  merenungkan ide  dalam  bentuk  tulisan  sehingga  mencurahkan  pengalaman  yang  pernah dirasakan, dijalani baik yang bersifat mengembirakan maupun menyedihkan.
Dengan  penjelasan  di  atas,  faktor  masalah  kurang  terampil  siswa  dalam menyampaikan  ide  atau  gagasan  berupa  tulisan  cacatan  harian  kehidupan pribadinya  adalah:  1)  terdapat  dari  dalam:  tidak  ada  kemauan  dari  dalam  diri peserta  didik  ketika  menyampaikan  catatan  tulisan  pengalaman  pribadiny, kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  belajar  apalagi  dalam  mengerjakan  tugas-tugas yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya,  dalam menyampaikan  ide  atau  gagasan  berupa  catatan,    siswa  sulit  menuangkan pengalaman  pribadinya  dalam  bentuk  tulisan  karena  kurangnya  latihan  menulis  di sekolah maupun di rumah, sebagian besar siswa merasa jenuh ketika guru mengajar
di  kelas  sebab  proses  pembelajaran  tidak  bervariatif,  2)  terdapat  dari  luar: rendahnya  kemauan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  materi menulis buku harian atau pengalaman pribadi, siswa sulit menuangkan pengalaman pribadinya    dalam  bentuk  tulisan  karena  kurangnya  latihan  menulis  di  sekolah maupun di rumah, siswa merasa bosan ketika guru mengajar di kelas sebab proses pembelajarannya  tidak  bervariatif,  masih  kurangnya  motivasi  dan  dukungan  dari keluarga  (orang  tua),  perpustakaan  di  sekolah  masih  belum  memadai  sehingga siswa  kesulitan  memperoleh  ataumendapatkan  referensi  tentang  buku  yang berkaitan dengan menulis pengalaman pribadi.
Berdasarkan masalah tersebut di atas, guru memiliki peranan yang sangat penting  dalam  proses  pembelajaran  agar  masalah  tersebut  dapat  di  atasi  yang menggunakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan  siswa  di ruang  belajar.  Dengan  penjelasan  tersebut,  maka  dalam  mengantisipasi  masalah dimaksud,  diberikan  solusi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Belajar Tuntas.
Pembelajaran  tuntas  untuk  mencapai  jenjang  kemampuan  menguasai model  belajar  tuntas  yang  sudah  ditetapkan  dalam  setiap  bagian  pada  materi pengajaran  baik  individu  ataupun  secara  gabungan,  dengan  harapan  materi  yang diajarkan dapat dipahami peserta didik dengan seutuhnya.

## KAJIAN TEORI Konsep Dasar Menyampaikan Tulisan
1. Penjelasan Menyampaikan Tulisan
Menurut  Tarigan  (2008:3-5)  keterampilan  menulis    merupakan  suatu kegiatan  berkomunikasi  dalam  bentuk  penyampaian  pesan  (informasi)  secara tertulis  dengan  tidak  bertemu  satu  dengan  yang  lain,  kemudian  menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya.
Kemampuan  menulis  itu  dapat  diartikan    adalah  kemampuan mengungkapkan gagasan pendapat, dan perasaan kepada pihak lain dengan melalui bahasa tulis.  Ketetapan pengungkapkan  gagasan  harus didukung  dengan ketepatan bahasa  yang  digunakan,  kosakata  dan  gramatikal  dan  penggunaan  ejaan.  Saleh Abbas (2006: 125).
Dari  pendapat  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis  adalah seseorang  menyampaikan ide dan pendapat dalam bentuk tulisan dengan ketepatan
bahasa  yang  digunakan  baik  kosakata,  gramatikal  sehingga  dapat  berguna  dan bermanfaat bagi kehidupan orang lain maupun dirinya sendiri.

## A. Buku Harian atau Pengalaman Pribadi

## 1. Menjelaskan Buku Catatan Berupa Tulisan Pribadi
Buku  untuk  mencatat  tulisan  pribadi  seseorang  adalah  buku  yang digunakan  untuk  mencatat  berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  setiap  hari.  Dengan cara menyampaikan ide dan  gagasan dalam bentuk catatan pribadi, seseorang atau peserta  didik  dapat  menulis  tentang  isi/gagasan  apapun,  baik  tentang  pengalaman kehidupannya  melalui  pemikiran,  kejadian-keejadian  yang  dialaminya.  Kemudian ketika  menulis  ide  yang  akan  dituangkan  dalam  bentuk  catatan  harian,  hendaknya menggunakan  kalimat  yang  mudah  dipahami    artinya  kalimat  benar-benar  dapat menggugah isi hati yang mendalam, karena mengingat kembali peristiwa-peristiwa yang sudah terjadi (mengenang kembali cerita masa lalu).

## Pengalaman Pribadi dalam Buku Harian
Beberapa hal  yang  harus dinilai dalam keterampilan  menulis pengalaman pribadi  yaitu  a)  pengembangan  gagasan  artinya  dalam  pengembangan  gagasan harus  padat  informasi,  penalaran  logis,  dan  tuntas.  Dalam  menulis  pengalaman pribadi juga diperhatikan pengembangan gagasan. Gagasan yang akan disampaikan dalam  bentuk  tulisan  menggunakan  bahasa  yang  menarik  dan  komunikatif  agar terjalin hubungan erat antara penulis dan pembaca, b) kesesuaran dan kejelasan isi cerita  artinya  dalam  tulisan  tersebut  sesuai  dengan  isi  yang  disampaikan  kepada pembaca  berdasarkan  pengalaman  yang  dihadapi  pengarang,  c)  memiliki kelengkapan  unsur  cerita  yakni penokohan,  latar,  dan  alur,  dan  sudut pandang,  d) aspek kebahasaan (pengembangan paragraf, penggunaan kalimat efektif, ketepatan diksi, dan EyD) harus lengkap, d) Pengembangan paragraf. Pengembangan paragraf harus  memperhatikan  unsur  kohesif  (kepaduan  bentuk)  dan  koheren  (kepaduan makna).  Suatu  paragraf  dikatakan  kohesif  apabila  pada  paragraf  tersebut dioptimalkan  pemakaian  penanda  hubungan  antarkalimatnya.  Adapun  fungsi utamanya  adalah  memadukan  hubungan  kalimat  yang  satu  dengan  kalimat  yang lain.

## B. Konsep Dasar Model Pembelajaran Tuntas

## 1. Penjelasan tentang Model Pembelajaran Tuntas .
Model  pembelajaran  master  learning,  pembelajaran  ini  merupakan pembelajaran  tuntas  dengan  menyampaikan  materi  yang  memotivasi  dan memberikan  dorongan  cara  belajar  melalui  unjuk  kerja  siswa  dengan  target pencapaian  evaluasi  materi    yang  memuaskan.  Pendapat    Nasution  (2004  101) mengatakan  bahwa  kegiatan  belajar  tuntas  ini,  menggunakan  sebuah  konsep pemikiran  yang  menitikberatkan  untuk  menguasai  sepenuhnya  belajar  tuntas. Menguasai dengan semaksimal dikatakan mastery. Menguasai dengan sepenuhnya melalui  belajar  tuntas  dan  memperoleh  kecakapan  khusus.  Dengan  demikian pembelajaran  tuntas  ini  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dalam  mencapai penguasaan terhadap keterampilan trtentu, melalui pembelajaran tuntas maka siswa dapat  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  secara  tuntas  dan  sebagai salah satu prinsip utama dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah.

## Tahap-tahap Model Pembelajaran Mastery Learning
Beberapa  tahap-tahap  strategi  pembelajaran  belajar  tuntas  (mastery learning)  yaitu  Benyamin  S.  Blomm  (2015)  (online)  mengatakan  prosedur  model pembelajaran Belajar Tuntas (mastery learning) yaitu :
a. Menyampaikan  hal-hal  yang  penting  dalam  pembelajaranharus  tercapai secara universal dan khusus.
b. Memaparkan  materi  pembelajaran  secara  satu  kelas  dalam  menyampaikan materi ajar yang sedang dipaparkan.
c. Menyampaikan isi materi secara keseluruhan di kelas sesuai dengan materi ajar yang disajikan
d. Menyiapkan  dan  menyampaikan  ujian  tertulis  untuk  peserta  didik  pada akhir  pembelajaran,  dan  mengecek  keberhasilan  masing-masing  peserta didik dalam pengolahan materi ajar yang sudah disajikan.
e. Peserta didik yang masih belum menguasai materi ajar diberikan penjelasan secara khusus dari teman-temannya yang  mampu  menjadi  fasilitator dalam pembelajaran  kelompok  yang  kecil,  berikut  diberi  tugas  untuk  memahami materi  ajar  yang  ada  dalam  buku  pelajaran  yang  lainnya,  serta  dapat membuat  keputusan  dalam  materi  ajar  yang  sudah  disusun  sebelumnya. Selanjutnya guru mulai lagi menyampaikan materi ajar berikutnya.
f. Materi ajar berikutnya disampaikan melalui kelompok dan kemudian untuk
mengukur keberhasilan peserta didik diberikan ujian berupa tes formatif .
g. Selanjutnya,  peserta  didik  dituntut  harus  dapat  mencapai  hasil  yang  lebih meningkat, ketika guru menyajikan materi ajar yang ketiga. Artinya, peserta didik ketika di dalam kelas dan saat dimulai materi ajar yang baru oleh guru secara bersama-sama harus disimak dengan baik.
h. Teknik  ini  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  ketika  menyampaikan materi ajar yang lain hingga tuntas.
i. Diakhir  penyampaian  materi,  kemudian  peserta  didik  melakukan  kegiatan dengan mengerjakan ujian dari materi ajar yang sudah disajikan tadi.
2. Kelebihan  dan  Kelemahan  Model Pembelajaran  Belajar  Tuntas  (Mastery Learning)
Ada beberapa kelebihan (keuntungan) dan kelemahan (kekurangan) model pembelajaran belajar tuntas (mastery learning) yaitu Kelebihan (keuntungan) model pembelajaran belajar tuntas (mastery learning) yaitu:
1. Belajar  tuntas  sejalan  dengan  cara  belajar  yang  modern  yang  menghargai prinsip yang berbeda secara perseorangan sehingg tiap pesetra didik secara perseorangan mendapat perhatian dan arahan belajar yang maksimal.
2. Pembelajaran tuntas ini dengan psiologi belajar yang modern mengandalkan prinsip  perbedaan  perseorangan  sehingga  masing-masing  peserta  didik mendapat perhatian  bimbingan penuh secara maksimal
3. Balajar  tuntas  memungkinkan  peserta  didik  dapat  mengembangkan keterampilan,  kreativitas,  dan  cara  memecahkan  masalah  dengan kemampuannya sendiri
4. Pendekatan  guru  dengan  peserta  didik  dapat  berjalan  secara  kooperatif, persuasif, sehingga memperoleh suasana pembelajaran yang baik
5. Memperoleh  perhatian  perseorangan  yang  maksimal  dalam  belajar, sehingga dapat menguasai materi pelajaran yang maksimal sampai tuntas
6. Cara  belajar  yang  demikian  kemungkinan  dapat  memberi  motivasi  belajar untuk  peserta  didik  yang  lemah,  sehingga  secara  berkesinambungan  dapat membantu  temannya  dan  guru  dengan  mudah  dapat    menuntaskan  materi ajarnya
7. Pembelajaran menjadi lebih akurat, karena evaluasi yang dilaksanakan oleh guru,  teman-teman  satu  kelas  dengan  menggunakan  pedoman  penilaian yang jelas dan akurat
8. Materi ajar yang diajarkan relevan dengan keadaan kurikulum yang berlaku karena sebagai panduan materi ajar pokok dalam pembelajaran
9. Peserta didik dapat melaksanakan belajar lebih leluasa dengan waktu belajar yang sesuai dengan kebutuhan keberadaan masing-masing peserta didik
10. Memberikan tanggung jawab kepada guru supaya lebih aktif dan berkreatif supaya  proses  pembelajaran  di  kelas  lebih  efektif  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran
11. Kegiatan  pembelajaran  tuntas  ini,  mampu  mevariasikan  bermacam  cara yang strategis baik secara klasikal, kelompok maupun perseorangan
12. Adanya  feed  back  dan  perbaikan  cara  belajar  sehingga  memberikan motivasi belajar peserta didik menjadi meningkat sebab peserta didik selalu diberi dorongan untuk memperbaiki kelemahannya.
3. Kelemahan  (keuntungan)  model  pembelajaran  belajar  tuntas  (mastery learning) yaitu:
a) Mengikutsertakan  banyak  peserta  didik  dalam  berbagai  kegiatan,  pedahal belajar tuntas ini mengharapkan adanya peningkatan secara optimal.
b) Model pembelajaran ini menguras waktu guru, karena model pembelajaran menuntut adanya peningkatan keterampilan guru yang optimal
c) Pada  dasarnya  prinsip  perbedaan  waktu,  feed  back  dan  perbaikan pembelajaran  tuntas  sangat  membutuhkan  fasilitas  yang  besar  sehingga mampu mencukupi karena keterbatasan dana dan kemampuan
d) Adanya  pertolongan  dan  arahan  dari  guru  dan  teman  sebaya  dapat mempengaruhi peserta didik tidak aktif alam pembelajaran
e) Peserta  didik  yang  cepat  cara  belajar  merasa  kurang  dihargai keterampilannya,  karena  lemah  belajar  akhirnya  akan  mendapatkan kemampuan yang serupa
f) Peserta  didik  yang  secara  aktif  mendapat  bantuan  dan  arahan  motivasi karena kekurangannya dalam belajar, akan terasa rendah diri
g) Keberadaan  pembelajaran  yang  sangat  aktif  dan  adanya  pengaruh  sangat
memberikan  kosentrasi,  baik  dari  guru  maupun  peserta  didik,  dengan demikian  peserta  didik  akan  jenuh  dan  bosan,  sehingga  cara  belajar  akan sulit untuk dinaikkan.
Ciri-ciri model pembelajaran Belajar Tuntas (mastery learning) yaitu
a) Kegiatan  yang  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  tuntas  di  kelas  harus dapat  diukur  melalui  tindakan  evaluasi  sehingga  dapat  dilihat  sejauhmana kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik.
b) Kegiatan pembelajaran harus diklasifikasikan agar tindakan yang dilakukan dapat terorganisir dengan baik.
c) Tujuan proses pembelajaran harus menggambarkan makna yang terkandung di  dalam  pembelajar  tersebut  agar  dapat  dumplementasikan  dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
1. Analisis data Angka dan Grafik dalam Kuantitatif
Cara  menganalisis data berupa angka dan grafik dalam kuantitatif menggunakan  tes   essay ( pengalaman pribadi) yang dikerjakan dengan cara dilakukan  sebagai berikut.
a. Penilaian dengan memberi nilai Skor. Skor dapat diperoleh sesuai dalam kisi-kisi soal yang diberikan.
b. Perolehan nilai skor yang didapat siswa adalah setelah hasil jawaban yang ditulis siswa  tentang  menulis  pengalaman  pribadi  sesuai  dengan  petunjuk  yang  dibuat dalam kisi-kisi  soal. Setiap hasil penilaian dijumlahkan untuk dapat memperoleh nilai akhir.
c. Pemberian  penilaian  atau  skor.  Penentuan  hasil  minimum  keberhasilan  dari perolehan  skor  nilai  siswa  diberikan  sesuai  dengan  hasil  yang  didapat  dengan memedomani  penskoran  nilai  dengan  skala  lima  dalam  klasifikasi  penilaian. Penentuan kriteria tersebut terlihat pada tabel berikut.

## KLASIFIKASI PENILAIAN
Interval Persentase Tingkat Penguasaan Nilai ubah skala 5 (lima) Keterangan 0-4 E-A 80 % s.d. 100 % 4 A Baik sekali 70 %  s.d. 79 % 3 B Baik 60 %  s.d. 69 % 2 C Cukup 45 % s.d. 59 % 1 D Kurang < 44 % 0 E Gagal
d. Mencari rata-rata
Djamarah (2010 306) mengatakan dalam mengolah nilai berupa data yang ada,  maka  peneliti  menggolongkankan  sesuai  persentase  dari  semua  persen. Dalam penelitian ini digunakan rumus rata-rata dengan cara sebagai berikut.

## M = ∑X N
Keterangan M = merupakan nilai rata-rata ∑x = Jumlah skor perolehan total  adalah dari hasil penambahan skor N
= Jumlah klasikal siswa dalam kelas
Kemudian, setiap guru harus dapat menentukan metode yang dianggapnya sangat sesuai baik  untuk  pengkategorian  unsur-unsurnya  serta  besarnya  bobot  masing-masing  unsur, dalam  hal  untuk  memudahkan  penilaian  sangat  perlu  menentukan  penilaian  berupa nilai/skor pembototan maksimum. Dari paparan di atas maka peneliti memodifikasi kisi- kisi instrumen penelitian seperti tertera di bawah ini.
2. Menganalisis data yang dideskripsikan menjadi data Kuantitatif.
Selanjutnya, sesudah dilakukan penganalisisan pengolahan data berupa angka dan grafik (nilai  perolehan  tes  menulis  buku  harian  atau  pengalaman  pribadi),  maka  diteruskan dengan menganalisis deskripsi data kualitatif (berupa perolehan pengamatan) dengan cara tahapannya adalah:
a. Reduksi data, adalah penyederhanaan, penggolongan, serta menghilangkan data yang tidak perlu.
b. Paparan  data,  adalah  penjelasan  data  oleh  peneliti  melalui  hasil  pengamatan  berupa wawancara, dokumentasi dan informasi lain yang berhasil dikumpulkan.
c. Penyimpulan,  adalah  hasil  dari  paparan  data  untuk  ditetapkan  dan  dibuat  satu jawaban yang jelas dalam bentuk pernyataan valid.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Kegiatan  perjalanan  siklus  I,  hasil  yang  didapat  dengan  skor  40  nilai  minimum kemudian  skor  maksimum  90,  serta  skor  hasil  rata-rata  59,14.  Penilaian  untuk pengamatan peserta didik  pada siklus I pertemuan pertama, peserta didik yang aktif sebanyak  27  dengan  hasil  77,14%,  dan  peserta  didik  yang  tidak  aktif  sebanyak  8 dengan  hasil  22,8%.  Sedangkan,  hasil  pengamatan  pada  pertemuan  kedua  adalah peserta  didik  yang  tidak  aktif  berjumlah  11  dengan  31,42%  dan  peserta  didik  yang aktif  adalah  24  dengan  68,57%.  Maka,  makna  nilai  pada  siklus  I  adalah  guru  perlu melanjutkan  pelaksanaan  tindakan  pada  kegiatan  perjalanan  siklus  II  karena  tidak memenuhi KKM yang telah ditentukan di SMP Negeri 3 Lahewa.
2. Kegiatan perjalanan siklus II, skor penilaian  minimum  50 sementara  hasil penilaian maksimum  90  dengan  penilaian  rata-rata  72,28.  Penilaian  hasil  pengamatan  yang tidak  aktif  pada  pertemuan  pertama  berjumlah  19  orang  dengan  persentase  54,28% dan siswa yang aktif 16 orang dengan persentase 45,71%, sedangkan hasil observasi siswa  pada  19  siklus  pertemuan  kedua  adalah  siswa  yang  aktif  berjumlah  25  dan penilaian  71,42%  dan  peserta  didik  yang  tidak  aktif  10  dan  penilaian  28,57%. Penilaian  yang  didapat  kegiatan  perjalanan  siklus  II  lebih  besar  dari  pada  siklus  I sehingga ada kenaikan hasil penilaian dari 59,14 menjadi 72,28.
3. Dengan  menggunakan  model  Belajar Tuntas (Masterv  Learning) dapat memberikan predikat  yang  tinggi  dalam  mencapai  kemampuan  siswa  menyampaikan  dalam bentuk  tulisan  mengenai  buku  harian  atau  pengalaman  pribadi  di  kelas  VII  SMP Negeri 3 Lahewa.
2.  Kemampuan  Peserta  Didik  Menyampaikan  Tulisannya  dalam  bentuk  Buku Harian atau Pengalaman Pribadi
a. Siklus I (Satu)
1. Pertemuan Pertama
`Setelah  melakukan  tes  tentang  materi  menyampaikan  tulisannya  dalam  bentuk tulisan/catatan  harian,  guru  mengelompokkan  keterampilan  berupa  kemampuan  menalar materi  peserta  didik  yang  telah  tuntas  dan  yang  belum  tuntas.  Bagi  peserta  didik  yang belum  tuntas  pada  pembelajaran,  diberikan  pengayaan  dengan  tujuan  untuk  mencapai target  dengan  KKM  menulis  buku  harian  atau  pengalaman  pribadi  yaitu  65.  Setelah dilakukan  analisis  terhadap  hasil  observasi  siswa,  pada  kegiatan  keaktifan  siswa  maka diperoleh hasil pengamatan yaitu pada siklus I pertemuan pertama XI. maka siswa yang
aktif adalah 27 orang dengan persentase 77,14%, dan siswa yang tidak aktif pada siklus I pertemuan  pertama  sebanyak  8  peseerta  didik  dengan  persentase  22,8%.  Selanjutnya, dengan memperoleh hasil pengamatan peserta didik pada kegiatan siklus I pertemuan II, siswa yang tidak aktif pada siklus I pertemuan kedua sebanyak 17 peserta didik, Siklus I pertemuan I yang aktif sebanyak 11 peserta didik dengan persentase 31,42%, dan peserta didik yang aktif siklus I pertemuan II sebanyak 24 orang dengan persentase 68,57%.
Hasil evaluasi pada tes menyampaikan tulisannya berupa catatan harian terdapat 12 orang siswa  yang  masih  kurang  mampu  menyampaikan  tulisannya  berupa  catatan  harian. Setelah guru mengevaluasi hasil belajar pada siklus 1 pertemuan kedua maka siswa yang mendapatkan  penilaian  minimum  skor  40  dan  siswa  yang  mendapatkan  penilaian maksimum  nilai  90,  dengan  rata-rata  59,14.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  maka persentase tingkat kemampuan siswa dalam menulis buku harian atau pengalaman pribadi dapat digolongkan  pada tabel berikut.

## Tabel 5
Peningkatan Kemampuan Siswa Menulis Buku Harian atau
Pengalaman Pribadi Kegiatan Siklus I No Klasifikasi Skor Tingkat Kemampuan Jumlah Siswa Persentase 1 80% sd 100% Baik Sekali 3 8,57% 2 70% sd 79% Baik 6 17,15% 3 60% sd 69% Cukup 16 45,71% 4 50% sd 59% Kurang 10 28,57% 5 <44% Gagal - - Jumlah 35 Orang 100%
Tabel di atas, menunjukkan bahwa tingkat kemampuan siswa menulis buku harian atau pengalaman pribadi yaitu pada tingkat kemampuan baik sekali (A) ada 3 orang siswa dengan  persentase  8,57%,  tingkat  kemampuan  baik  (B)  sebanyak  6  peserta  didik,  dan sebanyak  5  peserta  didik  yang  memperoleh  persentase  17,14%,  tingkat  kemampuan cukup  (C)  sebanyak  16  peserta  didik,  sebanyak  5  peserta  didik  dengan  persentase 45,71%,  tingkat  kemampuan  kurang  (D)  sebanyak  10  peserta  didik  dengan  persentase 28,57%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  pada  siklus  1  pertemuan  kedua  maka  masih  belum
memenuhi KKM yaitu 65. Oleh sebab itu, guru perlu melanjutkan pada siklus kedua.
Dengan  penjelasan  tabel  di  atas,  maka  diperoleh  gambaran  grafik  persentase tingkat  kemampuan  siswa  menulis  buku  harian  atau  pengalaman  pribadi  pada  siklus pertama sebagai berikut :

## b. Siklus II (Kedua)

## 2. Pertemuan Pertama
Setelah melaksanakan pembelajaran ditemukan bahwa keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar pada siklus II pertemuan pertama adalah peserta didik yang tidak aktif berjumlah 19 peserta didik dengan memperoleh 54,28% dan aktif sebanyak 16 peserta didik dengan memperoleh 45,71%. sedangkan perolehan hasil pengamatan peserta didik pada siklus pertemuan II adalah siswa yang aktif berjumlah 25 perolehan 71,42% dan siswa yang tidak aktif 10 orang perolehan 28,57%.
Penilaian perolehan pada siklus II lebih besar dari pada siklus I sehingga ada peningkatan dari 59,14 menjadi 72,28.
Hasil  evaluasi  pada  tes  menyampaikan  tulisan  berupa  catatan  harian  terdapat  beberapa peserta  didik  yang  masih  rendah  kemampuan  menyampaikan  tulisan  dalam  bentuk catatan  harian.  Setelah  guru  mengevaluasi  hasil  belajar  pada  siklus  1  pertemuan  kedua maka  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  terendah  50  dan  peserta  didik  yang mendapatkan nilai tertinggi  90, dengan rata-rata 72,28%.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  maka  persentase  tingkat  kemampuan  siswa dalam  menyampaikan tulisan dalam bentuk catatan harian dapat digolongkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 5 Persentase Tingkat Kemampuan Siswa Menulis Buku Harian atau Pengalaman Pribadi Pada Siklus I No Klasifikasi Nilai Tingkat Jumlah Siswa Persentase
Kemampuan 1 80% sd 100% Baik Sekali 10 28,57% 2 70% sd 79% Baik 16 45,71% 3 60% sd 69% Cukup 6 17,14% 4 50% sd 59% Kurang 3 8,57% 5 <44% Gagal - - Jumlah 35 Orang 100%
Tabel di atas, menunjukkan bahwa tingkat kemampuan siswa menulis buku harian atau  pengalaman  pribadi  yaitu  pada  tingkat  kemampuan  baik  sekali  (A)  sebanyak  10 peserta  didik  dengan  persentase  28,57%,  tingkat  kemampuan  baik  (B)  sebanyak  16 peserta  didik  dengan  persentase  45,17%,  tingkat  kemampuan  cukup  (C)  sebanyak  6 peserta  didik  dengan  persentase  17,14%,  tingkat  kemampuan  kurang  (D)  sebanyak  3 peserta  didik  dengan  presentase  8,57%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  pada  siklus I.pertemuan  kedua  maka  masih  belum  memenuhi  KKM  yaitu  65.  Oleh  sebab  itu,guru perlu melanjutkan pada siklus kedua.
Dengan pemaparan tabel di atas, jelaslah prolehan dalam grafik persentase tingkat kemampuan  peserta  didik  menulis  buku  harian  atau  pengalaman  pribadi  pada  siklus pertama sebagai berikut :
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dibuat  profil  temuan  penelitian  menulis  buku harian  atau  pengalaman  pribadi  dengan  menggunakan  model  belajar  tuntas  (Mastery Learning) siklus I dan II. Untuk lebih jelasnya perhatikan grafik di bawah ini.

## SIMPULAN
a) Pada  siklus  1,  perolehan  penilaian  minimum  hanya  mendapat  40  sedangkan perolehan  nilai  maksimum  mencapai  90,  perolehan  rata-rata  59,14.  Perolehan pengamatan  peserta  didik  pada  siklus  1  pertemuan  pertama,  siswa  yang  aktif sebanyak  27  peserta  didik  dengan  persentase  77,14%,  dan  peserta  didik  yang tidak  aktif  sebanyak  8  dengan  perolehen  22,89%.  Sedangkan,  perolehan pengamatan  peserta  didik  pada  pertemuan  kedua  adalah  siswa  yang  tidak  aktif berjumlah 11 dengan persentase 3142% dan peserta didik yang aktif sebanyak 24 dengan  perolehan  68,57%.  Dengan  demikian,  nilai  pada  siklus  I  guru  perlu melanjutkan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  Il  karena  tidak  memenuhi  nilai ketuntasan yang sudah  ditetapkan di SMP Negeri 3 Lahewa.
b) Kegiatan  perjalanan  siklus  II,  perolehan  minimum  nilainya  50,  kemudian perolehan  maksimum  nilainya  90  dengan  hasil  rata-rata  72,28.  Perolehan pengamatan peserta didik yang tidak aktif pada pertemuan pertama sebanyak 19 dengan  perolehan  54,28%  dan  peserta  didik  yang  aktif  16  dengan  perolehan 45,71%,  sedangkan  perolehan  nilai  pengamatan  peserta  didik  pada  siklus pertemuan kedua adalah peserta didik  yang aktif sebanyak 25 dengan perolehan 71,42%  dan  peserta  didik  yang  tidak  aktif  10  dengan  perolehan  28,57%. Perolehan  kegiatan  perjalanan  siklus  II  mulai  naik  perolehan  nilainya  dari pada siklus I sehingga perolehan hasilnya naik dari 59,14 menjadi 72,28.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, 2006, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Rineka Cipta, Jakarta.
Azis, 2011, Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Pendekatan Belajar Tuntas (Mastery Learning), Skripsi tidak diterbitkan,
Universitas Negeri Padang.
Nasution, 2000, Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar, Bumi Aksara, Jakarta.
Nurgiantoro, Burhan, 1988, Penilaian dalam Pengajaran Bahasas Indonesia,
BFFE, Yogyakarta.
Pranoto, Naning, 2011, Penulisan Kreatif untuk Anak, Tiga Serangkat, Solo.
Nurgiantoro, Burhan, 1988, Penilaian dalam Pengajaran Bahasas Indonesia, BFFE, Yogyakarta.
Pranoto, Naning, 2011, Penulisan Kreatif untuk Anak, Tiga Serangkat, Solo
Wiyanto, Asul, 2010, Keterampilan Menulis Paragraf, Jakarta Grafindo. Yunus, Suprno, 2011, Keterampilan Menulis, Universitas Terbuka, Jakarta