## PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN ISLAM

## Ahmad Taufik
Dosen STAI Bumi Silampari Lubuklinggau ahmadtaufik201902@gmail.com Abstrak
Article History Received :12-09-2019 Revised   :13-09-2019 Accepted : 25-09-2019 One  component  of  education  as  a system is material. Educational material  is  all  learning  material delivered to students in an institutional  education  system.  This educational  material  is  better  known as the curriculum. While the curriculum refers to material that has been systematically prepared to achieve  the  goals  set.the  curriculum must  contain  Islamic  values  that  are intrinsic  and  extrinsic  capable  of realizing  the  objectives  of  Islamic education.  The  concept  of  Islamic education  is  an  effort  directed  at  the formation  of  a  child's  personality  in accordance  with  Islamic  teachings  or an  effort  with  Islamic  teachings, thinking,  deciding  and  acting  based on Islamic values. Keywords : Education  component, Teaching material,
Islamic education curriculum.

## Pendahuluan
Berdasarkan hal tersebut, program pendidikanmerupakan cara peserta  didik  melakukan  berbagai  kegiatan  belajar,  sehingga  mampu mendorong  perkembangan  dan  pertumbuhan  mereka  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Kurikulum  tidak  terbatas pada  sejumlah  mata  pelajaran,  namun  meliputi  segala  sesuatu  yang dapat  mempengaruhi  perkembangan  peserta  didik,  seperti  bangunan sekolah,  alat  pelajaran,  perlengkapan  sekolah,  perpustakaan, karyawan tata usaha, gambar-gambar, halaman sekolah, dan lain-lain.
Dewasa  ini,  masih  banyak  orang  yang  belum  mengerti mengenai  kurikulum  dapat  dijadikan  pijakan  bagi  para  pendidik
untuk melakukan kegiatan pembelajaran bukan hanya di dalam kelas tetapi  juga  di  luar  kelas,  misalnya  out  bound,  outdoor  class/outing class  dengan  diselingi  berbagai  games  atau  puzzles,  study  tour,  dan lain-lain.Penulis mengajukan tentang pengaplikasian dalam kurikulum  pendidikan,hendaknya  mengacu  kepada  konseptualisasi manusia  paripurna  (insan  kamil)  yang  strateginya  telah  tersusun secara  sistematis  dalam  kurikulum  pendidikan  Islam.Maka  dari  itu penulis  memilih  judul    artikel  “Pengembangan  Kurikulum PendidikanIslam”.

## Metode Penelitian
Penulis  dalam  memberikan  jawaban  sesuai  dengan  fokus penelitian  melalui  metode  kualitatif  dengan  kajian  dokumen.  Kajian dokumen  dianggap  sebagai  analisis  dokumen,  yang  terdiri  buku, artikel,  internet  dan  bahan-bahan  yang  sesuai  dengan  penelitian. Adapun  cara-cara  dalam  pengumpulan  datanya. Pertama ,  melalui kajian  kepustakaan  yang  sesuai  dengan  bahan  yang  akan  diteliti. Kedua ,  setelah  datadata  telah  diperoleh  oleh  peneliti,  maka selanjutnya  menganalisis  datanya  melalui  metode  deskriptif  sesuai dengan  pemahaman  penulis  dalam  melakukan  kajian  ini  (Long, 2016).

## Pembahasan Pengertian Kurikulum
Secara  etimologi,kurikulum  berasal  dari  bahasa  yunani,  yaitu curir  yang  artinya  berlari  dan  curere  yang  berarti  tempat berpacu.(Abdullah  Idi,  2007:  183)  Sedangkan  dalam  bahasa  prancis, kurikulum dikaitkan dengan kata courier yang artinya to run, berlari. Kemudian,  istilah  itu  digunakan  untuk  sejumlah  courses  atau  mata pelajaran yang harus ditempuh guna mencapai suatu gelar atau ijazah. (Nasution,  2003:  9)  Adapun  menurut  Oemar  Hamalik,  kurikulum adalah program pendidikan yang disediakan oleh lembaga pendidikan (sekolah) bagi peserta didik.

## Kedudukan dan Fungsi Kurikulum
Kurikulum  merupakan  salah  satu  komponen  pokok  dalam pendidikan,  ia  merupakan  kompas  penunjuk  arah  hendak  kemana anak-anak didik mau dibawa. Oleh karena itu, maka posisi kurikulum dalam  praktek  pendidikan  amatlah  penting,  namun  betapapun
pentingnya posisi kurikulum, harus tetap diingat bahwa ia adalah alat untuk mencapai tujuan.
Menurut  Ali  Mudhofir  Fungsi  kurikulum  secara  singkat  di uraikan sebagai berikut :(Ali Mudhofir, 2012: 4)
a) Fungsi  Kurikulum  sebagai  Alat  Mencapai  Tujuan  Pendidikan Tujuan  pendidikan  merupakan  sasaran  akhir  yang  akan  dicapai oleh  praktik  pendidikan.  Di  Indonesia  tujuan  akhir  pendidikan tertuang  dalam UU SISDIKNAS dan  GBHN.Pencapaian tujuan tersebut  dilakukan  secara  berjenjang  dari  tingkat  paling  bawah yakni tingkat pembelajaran yang dilakukan guru di dalam kelas, jenjang  lembaga,  sampai  pada  jenjang  Negara  yang  dikenal dengan tujuan pendidikan nasional.
b) Fungsi  Kurikulum  bagi  Siswa  Bagi  siswa  dengan  adanya kurikulum  akan  menjadi  pendorong  berkembangnya  potensi mereka  baik  potensi  kognitif,  afektif  maupun  psikomotoriknya, karena  dengan  adanya  kurikulum  siswa  akan  mendapat seperangkat  pengetahuan  dan  pengalaman  belajar  yang  kelak  di kemudian  hari  akan  dapat  dikembangkan  seiring  dengan perkembangan  intelektual,  emosional,  spriritual,  dan  sosialnya yang akan sangat berguna dalam hidupnya.
c) Fungsi  Kurikulum  bagi  Guru  Guru  sebagai  pekerja  professional dituntut untuk mampu merancang, melaksanakan dan mengevaluasi  hasil  usahanya  sendiri  dengan  sebaik-baiknya.
Oleh  karena  itu,  maka  kurikulum  sangat  bermanfaat  bagi  guru, karena  akan  membantu  mereka  dalam  merancang  dan mengorganisasi  kompetensi  apa  yang  akan  dilatihkan,  strategi dan  metode  apa  yang  akan  dipilih,  media  dan  sumber  apa  yang akan  digunakan,  pengalaman  dan  hasil  belajar  apa  yang  akan dimiliki para siswanya.
d) Fungsi Kurikulum bagi Kepala Sekolah Kepala sekolah berperan sebagai  administraror,  supervisior,  dan  dinamisator  bagi  semua warga  sekolah/madrasah  yang  dipimpinnya.Kurikulum  bagi kepala sekolah memiliki arti yang sangat strategis.
Menurut  Hendiyat  Soetopo  dan  Wasty  Soemanto  fungsi kurikulum  bagi  kepala  sekolah  yaitu; pertama ,  Sebagai  pedoman dalam  mengadakan  fungsi  supervise,  yaitu  memperbaiki  situasi belajar kedua ,  Sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan  fungsi supervise dalam menciptakan situme untuk menunjang situasi belajar anak  kearah  yang  lebih  baik. ketiga ,  Sebagai  pedoman  dalam
melaksanakan  fungsi  supervise  dalam  memberikan  bantuan  kepada guru  untuk  memperbaiki  situasi  belajar. Keempat ,  Sebagai  seorang administrator  maka  kurikulum  dapat  dijadikan  pedoman  dalam memperkembangkan  kurikulum  lebih  lanjut. Kelima ,  Sebagai pedoman  untuk  mengadakan  evaluasi  kemajuan  proses  belajar mengajar.  (Soetopo  Hendiyat,  1986:  19) keenam ,  Fungsi  Kurikulum bagi  Sekolah  Tingkat  Lanjutnya  Kurikulum  selain  bermanfaat  bagi sekolah yang bersangkutan juga bermanfaat bagi lembaga pendidikan di  atasnya,  yaitu  Sebagai  prinsip  yang  berkesinambungan, Pemeliharaan  prinsip  relevansi  dan  Sebagai  pedoman  penyediaan tenaga guru.
Fungsi  Kurikulum  bagi  Masyarakat  dan  Pengguna  Lulusan (stakeholder)  Bagi  masyarakat  pengguna  lulusan  sekolah,  kurikulum memiliki  fungsi  yang  amat  penting  yaitu  agar  masyarakat  dan pengguna lulusan mengetahui deskripsi pengetahuan dan keterampilan  apa  yang  dimiliki  oleh  output  lembaga  pendidikan tersebut,  sehingga  mereka  dengan  mudah  mendapatkan  tenaga  yang sesuai dengan apa yang mereka butuhkan.

## Komponen Kurikulum
Kurikulum  merupakan  sebuah  sistem  dimana  di  dalamnya terdapat  beberapa  komponen  yang  saling  terkait  dalam  rangka mencapai  tujuan  pendidikan  mengemukakan  bahwa  komponen kurikulum  terdiri  dari  :  komponen  tujuan,  komponen  isi  dan organisasi  bahan  pengajaran,  komponen  pola  dan  strategi  belajar- mengajar, serta komponen evaluasi. (Jon Wiles, 2002: 34)
Keempat  komponen  tersebut  diuraikan  sebagai  berikut  :  a. Komponen Tujuan Kurikulum hakikatnya adalah alat untuk mencapai tujuan  pendidikan,  maka  tujuan  kurikulum  sebenarnya  adalah tujuan darisetiap  program  pendidikan  yang  akan  ditanamkan  kepada  diri anak  didik.Tujuan  pendidikan  nasional  digali  dari  falsafah  bangsa pancasila,  dan  dituangkan  dalam  UU  SISDIKNAS  2003  pasal  3  : “Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Komponen  Isi  Komponen  isi/struktur  kurikulum  berkenaan dengan  pengetahuan  ilmiah  dan  jelas  pengalaman  belajar  yang  akan diberikan kepada siswa agar dapat mencapai tujuan pendidikan yang telah  ditetapkan.Ada  beberapa  kriteria  yang  bisa  digunakan  dalam merancang isi kurikulum, yaitu: Isi kurikulum harus sesuai, tepat dan bermakna  bagi  perkembangan  siswa,  artinya  sejalan  dengan  tahap perkembangan  anak,  Isi  kurikulum  harus  mencerminkan  kenyataan sosial, artinya sesuai dengan tuntutan hidup nyata dalam masyarakat, Isi  kurikulum  dapat  mencapai  tujuan  yang  komperehensif,  artinya mengandung aspek intelektual, dan skills secara integral.
Jadi kurikulum tidak hanya berisikan pengetauan ilmiah berupa daftar  mata  pelajaran  semata  tanpa  memperhatikan  pengalaman belajar  yang  bermakna,  justru  sebaliknya  bahwa  mata  pelajaran  itu hanyalah  merupakan  kemasan  pengalaman  belajar  yang  bermakna sangat dibutuhkan oleh anak didik dalam kehidupannya.
Komponen  Strategi  Pelaksanaan  Belajar  Mengajar.  Strategi pelaksanaan  pelaksanaan  kurikulum  memberi  petunjuk  bagi  para pelaksana  pendidikan  di  lapangan  untuk  mampu  melaksanakan pembelajaran  dengan  benar.  Kurikulum  dalam  pengertian  progam pendidikan, hakikatnya masih dalam angan angan/niat perancangnya, yang  masih  harus  diwujudkan  oleh  sekolah  hingga  mampu menghantarkan anak didik mencapai tujuan yang dicita-citakan.
Komponen  Evaluasi  Evaluasi  kurikulum  ini  yang  dimaksud adalah  meniai  suatu  kurikulum  sebagai  progam  pendidikan  untuk mengetahui  efisiensi,  efektivitas,  dan  produktivitas  progam  dalam mencapai tujuan pendidikan.
Disamping  itu,  evaluasi  kurikulum  dimaksudkan  sebagai feedback  terhadap  tujuan,  materi,  metode,  dan  sarana,  dalam  rangka mengembangkan  kurikulum  lebih  lanjut.Kurikulum  sebagai  progam pendidikan  untuk  anak  didik  dapat  dinilai  dari  sudut  system. Kurikulum  sebagai  system  dapat  diidentifikasi    melalui  masukan (input)  progam,  proses  pelaksanaan  progam,  hasil/output/outcome progam, dan dampak dari progam.

## Pengembangan Kurikulum
Mengutip  pendapat  Audrey  dan  Howard  Nichools,  Oemar Hamalik mengemukakan bahwa pengembangan kurikulum
(curriculum  development)  adalah  “the  planning  of  learning opportunities  intended  to  bring  about  certain  desired  in  pupils,  and
assessment  of  the extend  to  whice these changes  have  taken  place”. (Oemar Hamalik, 2007: 96)
Artinya,  pengembangan  kurikulum  adalah  perencanaan kesempatan-kesempatan  belajar  yang  dimaksudkan  untuk  membawa peserta  didik  ke  arah  perubahan-perubahan  yang  diinginkan  serta menilai  hingga  sejauh  mana  perubahan-perubahan  telah  terjadi  pada diri  peserta  didik.  Pengembangan  kurikulum  sesungguhnya  adalah sebuah siklus, suatu proses berulang yang tidak pernah berakhir. Dan proses  tersebut  terdiri  atas  empat  unsur,  yakni  tujuan,  metode  dan material, penilaian, serta umpan balik.
Berkaitan  dengan  hal  itu,  Ella  Yulaelawati  mengatakan  bahwa langkah pengembangan kurikulum berikut ini; a) Merumuskan tujuan pendidikan  Tujuan  pendidikan  yang  dirumuskan  meliputi  tujuan nasional,  institutional,  dan  pembelajaran.Adapun  tujuan  nasional  di Indonesia  dapat  dilihat  dalam  undang-undang  sistem  pendidikan nasional yang berlaku.b) Menyusun pengalaman belajar Pengalaman belajar perlu disusun untuk memberikan gagasan kepada guru tentang rincian kegiatan pembelajaran yang harus dilaksanakan.
Adapun  kriteria  pemilihan  pengalaman  belajar  yang  perlu dicermati  oleh  para  pengembang  kurikulum  adalah  validitas,  artinya dapat diterapkan disekolah, layak dalam hal waktu, kemampuan guru, fasilitas  sekolah,  dan  pemenuhan  terhadap  masyarakat,serta  optimal dalam mengembangkan pengetahuan peserta didik.
Pengalaman  belajar  peserta  didik  perlu  dikelola  secara  baik agar tidak terjadi misleading dengan tujuan yang dirumuskan.Karena itu,  seorang  pengembang  kurikulum  harus  meminimalisasikegiatan pengalaman  belajar  peserta  didik  yang  tidak  berguna.Seorang pengembang  kurikulum  maupun  guru  harus  menetapkan  sistem penilaian  yang  dapat  mengungkapkan  diri  peserta  didik  secara  utuh, baik  pada  tingkat  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik.  (Ella Yulaelawati,2004: 28)

## Landasan Pengembangan Kurikulum
Kurikulum  merupakan  inti  dari  bidang  pendidikan  dan memiliki pengaruh terhadap seluruh kegiatan pendidikan. Mengingat pentingnya  kurikulum  dalam  pendidikan  dan  kehidupan  manusia, maka  penyusunan  kurikulum  tidak  dapat  dilakukan  secara sembarangan.  Dalam hal ini, Nana Syaodih Sukmadinata mengemukakan  empat  landasan  utama  dalam  pengembangan
kurikulum,  yaitu:  filosofis,  psikologis,  sosial-budaya  dan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  (Nana  Syaodih,  1988:  28)    Untuk  lebih jelasnya di bawah ini akan diuraikan secara ringkas keempat landasan tersebut  :  a.  landasan  Filosofis  Filsafat  memegang  peranan  penting dalam  pengembangan  kuikulum.  Sama  halnya  seperti  dalam  filsafat pendidikan,  kita  dikenalkan  pada  berbagai  aliran  filsafat,  seperti  : perenialisme,  essensialisme,  eksistesialisme,  progresivisme,  dan rekonstruktivisme.
Dalam  pengembangan  kurikulum  pun  senantiasa  berpijak pada aliran-aliran filsafat tertentu, sehingga akan mewarnai terhadap konsep  dan  implementasi  kurikulum  yang  dikembangkan.  Aliran filsafat  perenialisme,  essensialisme,  eksistensialisme  merupakan aliran  filsafat  yang  mendasari  terhadap  pengembangan  model kurikulum  Subjek-Akademis.Sedangkan,  filsafat  progresivisme memberikan dasar bagi pengembangan Model Kurikulum Pendidikan Pribadi.Sementara,  filsafat  rekonstruktivisme  banyak  diterapkan dalam pengembangan model kurikulum Interaksional.
Masing-masing  aliran  filsafat  pasti  memiliki  kelemahan  dan keunggulan tersendiri.Oleh karena itu, dalam praktek pengembangan kurikulum,  penerapanaliran  filsafat  cenderung  dilakukan  secara selektif  untuk  lebih  mengkompromikan  dan  mengakomodasikan berbagai  kepentingan  yang  terkait  dengan  pendidikan.Meskipun demikian saat ini, pada beberapa negara dan khususnya di Indonesia, tampaknya  mulai  terjadi  pergeseran  landasan  dalam  pengembangan kurikulum,  yaitu  dengan  lebih  menitikberatkan  pada  filsafat rekonstruktivisme. Landasan Psikologis Nana Syaodih Sukmadinata mengemukakan  bahwa  minimal  terdapat  dua  bidang  psikologi  yang mendasari pengembangan kurikulum yaitu (1) psikologi perkembangan  dan  (2)  psikologi  belajar.Psikologi  perkembangan merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  perilaku  individu berkenaan dengan perkembangannya.Dalam psikologi perkembangan dikaji  tentang  hakekat  perkembangan,  pentahapan  perkembangan, aspek-aspek  perkembangan,  tugas-tugas  perkembangan  individu, serta hal-hal lainnya yang berhubungan perkembangan individu, yang semuanya  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  dan mendasari pengembangan kurikulum.
Landasan  Sosiologis    Kurikulum  dapat  dipandang  sebagai suatu  rancangan  pendidikan.  Sebagai  suatu  rancangan,  kurikulum
menentukan  pelaksanaan  dan  hasil  pendidikan.Kita  maklumi  bahwa pendidikan  merupakan  usaha  mempersiapkan  peserta  didik  untuk terjun  ke  lingkungan  masyarakat.Pendidikan  bukan  hanya  untuk pendidikan  semata,  namun  memberikan  bekal  pengetahuan, keterampilan  serta  nilai-nilai  untuk  hidup,  bekerja  dan  mencapai perkembangan lebih lanjut di masyarakat.
Landasan  IPTEK  Kemajuan  cepat  dunia  dalam  bidang informasi  dan  teknologi  dalam  dua  dasa  warsa  terakhir  telah berpengaruh  pada  peradaban  manusia melebihi  jangkauan  pemikiran manusia  sebelumnya.Oleh  karena  itu,  kurikulum  seyogyanya  dapat mengakomodir  dan  mengantisipasi  laju  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  sehingga  peserta  didik  dapat mengimbangi  dan  sekaligus  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi untuk kemaslahatan dan kelangsungan hidup manusia
Prinsip Pengembangan Kurikulum
Nana  syaodih  S.  membagi  prinsip  pengembangan  kurikulum menjadi  dua,  yaitu  prinsip  umum  dan  khusus.  Prinsip  Umum Pengembangan  kurikulum  mempunyai  lima  prinsip  kurikulum. Pertama, relevansi.  Ada  dua  macam  relevansi  yang  harus  dimiliki kurikulum,  yaitu  relevansi  ke  luar  dan  relevansi  di  dalam  kurikulum itu sendiri. Relevansi ke luar maksudnya adalah tujuan, isi dan proses belajar  yang  tercakup  dalam  kurikulum  hendaknya  relevan  dengan tuntutan,  kebutuhan,  dan  perkembangan  masyarakat.  Selain  itu kurikulum  juga  harus  memiliki  relevansi  di  dalam,  yaitu  ada kesesuaian  atau  konsistensi  antara  komponen-komponen  kurikulum (antara  tujuan,  isi,  proses  penyampaian  dan  penilaian).  Relevansi internal ini menunjukkan suatu keterpaduan kurikulum.
Kedua, fleksibilitas.  Kurikulum  hendaknya  memiliki  sifat lentur  atau  fleksibel  kurikulum  yang  baik  adalah  kurikulum  yang berisi  hal-hal  solid,  tetapi  dalam  pelaksanaannya  memungkinkan terjadinya  penyesuaian-penyesuaian  yang  berdasarkan  kondisi daerah, waktu maupun kemampuan dan latar belakang peserta didik.
Ketiga, kontinuitas  atau  kesinambungan.  Perkembangan  dan  proses belajar peserta didik hendaknya berlangsung secara
berkesinambungan. Keempat, praktis.Kurikulum  hendaknya  mudah dilaksanakan,  menggunakan  alat-alat  sederhana,  dan  berbiaya murah. Kelima, efektivitas.Walaupun kurikulum tersebut harus murah dan sederhana, tetapi keberhasilannya tetap harus diperhatikan.
Prinsip Khusus
a. Prinsip yang berkenaan dengan tujuan pendidikan.
b. Prinsip yang berkenaan dengan pemilihan isi pendidikan.
c. Prinsip  yang  berkenaan  dengan  pemilihan  proses  belajar mengajar.
d. Prinsip  yang  berkenaan  dengan  pemilihan  media  dan  alat pengajaran.
e. Prinsip yang berkenaan dengan pemilihan kegiatan penilaian

## Pendekatan Pengembangan Kurikulum
Pendekatan  diartikan  sebagai  cara  kerja  dengan  menerapkan strategi  dan  metode  yang  tepat  serta  mengikuti  langkah-langkah pengembangan  yang  sistematis  agar  memperoleh  kurikulum  yang lebih  baik.  Adapun  pendekatan  yang  dikembangkan  sebagai berikut.(Abdullah Idi, 2007: 199)
1. Pendekatan  Bidang  Studi  (Pendekatan  Subjek  Atau  Disiplin
Ilmu) Pendapat  Nasution-mengemukakan  bahwa  pendekatan  ini mengguanakan  bidang  studi  atau  mata  pelajaran  sebagai  dasar organisani kurikulum, misalnya matematika, sains, sejarah, geografi, dan  sebagainya.  Menurut  Soemantrie,  pengembangan  menggunakan pendekatan ini dimulai dengan mengidentifikasi secara teliti pokok- pokok  bahasan  yang  akan  didiskusikan,  kemudian  memperinci pokok-pokok bahasan itu menjadi bahan-bahan pelajaran yang harus dikuasai,  dan  terakhir  mengidentifikasi  serta  mengurutkan pengalaman  belajar  dan  keterampilan  prerequisite  yang  harus dilakukan oleh peserta didik.
2. Pendekatan Berorientasi Pada Tujuan
Pendekatan  yang  berorientasikan  pada  tujuan  menempatkan rumusan-rumusan  atau  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  posisi sentral, sebab tujuan adalah pemberi arah dalam pelaksanaan belajar mengajar.  Tujuan  matematika  misalnya,  sama  dengan  konsep  dasar dan  disiplin  ilmu  matematika  itu  sendiri.  Prioritas  pendekatan  ini adalah penalaran pengetahuan.
3. Pendekatan Dengan Pola Organisasi Bahan
Pendekatan  ini  dapat  dilihat  dari  pendekatan  subject  matter curriculum,  correlated  curriculum,  dan  integrated  curriculum, sebagaimana  dijelaskan  secara  lebih  rinci  dalam  uraian  berikut.  a. Pendekatan Dengan Pola Subject Matter Curriculum Pendekatan ini
penekanannya  pada  berbagai  mata  pelajaran  secara  terpisah- pisah.Sebagai contohnya, mata pelajaran sejarah, ilmu bumi, biologi, berhitung,  dan  sebagainya.  Berbagai  mata  pelajaran  ini  tidak berhubungan satu sama lain. b. Pendekatan Dengan Pola Correlated Curriculum  Pendekatan  ini  menggunakanpola  pengelompokan beberapa  mata  pelajaran  (bahan)  yang  sering  dan  bias  secara  dekat berhubungan.  Misalnya,  bidang  studi  IPA,  IPS,  dan  sebagainya.  c.
Pendekatan  dengan  Pola  Integrated  Curriculum  Pendekatan  ini didasarkan pada keseluruhan hal yang mempunyai arti tertentu.Dalam  hal  ini,  pendekatan  tidak  hanya  melalui  mata pelajaran  yang  terpisah-pisah,  namun  harus  dijalin  suatu  keutuhan yang meniadakan batas tertentu dari masing-masing pelajaran.
4. Pendekatan Rekontruksionalisme
Pendekatan  ini  disebut  juga  rekontruksi  sosial  karena memfokuskan  kurikulum  pada  masalah  penting  yang  dihadapi  oleh masyarakat,  seperti  polusi,  ledakan  penduduk,  malapetaka  akibat tujuan  teknologi  yang  salah  kaprah,  dan  lain-lain.Contohnya,  akhir- akhir  ini,  muncul  kebijakan  pemerintah  untuk  memutuskan kurikulum  antikorupsi  yang  bertujuan  mengajarkan  peserta  didik sedini mungkin tentang bahaya korupsi, kurikulum berbasis karakter yang  bertujuan  memperbaiki  kerakter  peserta  didik,  dan  lain sebagainya.
5. Pendekatan Humanistik Soemantrie
Sebagaimana dikutip oleh Idi, mengungkapkan bahwa berdasarkan  pendekatan  humanistik,  kurikulum  berpusat  pada peserta  didik  (student  centered)  serta  mengutamakan  perkembangan efektif peserta didik sebagai prasarat dan bagian integral dari proses belajar. Para pendidik humanistik yakin bahwa kesejahteraan mental dan  emosional  peserta  didik  harus  dipandang  secara  sentral  dalam kurikulum,  sehingga  proses  belajar  itu memberikan  hasil maksimal. Prioritasnya  adalah  pengalaman  belajar  yang  diarahkan  pada tanggapan minat, kebutuhan, dan kemampuan peserta didik.

## Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam
Kurikulum  dalam  pendidikan  Islam,  dikenal  dengan  kata manhaj  yang  berarti  jalan  yang  terang  yang  dilalui  oleh  pendidik bersama  anak  didiknya  untuk  mengembangkan  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  mereka.  (Omar  Mohammad  Al-Toumy  A- Syaibany,1984:  478).  Selain  itu,  kurikulum  juga  dapat  dipandang
sebagai  suatu  program  pendidikan  yang  direncanakan  dan dilaksanakan  untuk  mencapai  pendidikan.(Zakiyah  Daradjat,1996: 122)  M.  Arifin  memandang  kurikulum  sebagai  seluruh  bahan pelajaran  yang  harus  disajikan  dalam  proses  kependidikan  dalam suatu  sistem  institusional  pendidikan.(M.  Arifin,1991:  183)  S. Nasution  menyatakan,  ada  beberapa  penafsiran  lain  tentang kurikulum.  Diantaranya: Pertama, kurikulum  sebagai  produk  (hasil pengembangan  kurikulum), Kedua, kurikulum  sebagai  hal-hal  yang diharapkan akan  dipelajari  oleh  siswa  (sikap,  keterampilan  tertentu), dan Ketiga, kurikulum  dipandang  sebagai  pengalaman  siswa. (Nasution,1994: 5)
Pengertian  kurikulum  dalam  pandangan  modern  merupakan program  pendidikan  yang  disediakan  oleh  sekolah  yang  tidak  hanya sebatas bidang studi dan kegiatan belajarnya saja, akan tetapi meliputi segala  sesuatu  yang  dapat  mempengaruhi  perkembangan  dan pembentukan  pribadi  siswa  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang diharapkan  sehingga  dapat  meningkatkan  mutu  kehidupannya  yang pelaksanaannya  tidak  hanya  di  sekolah  tetapi  juga  di  luar sekolah.(Ramayulis,2006: 152)
Jika  diaplikasikan  dalam  kurikulum  pendidikan  Islam,  maka kurikulum berfungsi sebagai pedoman yang digunakan oleh pendidik untuk  membimbing  peserta  didiknya  ke  arah  tujuan  tertinggi pendidikan  Islam,  melalui  akumulasi  sejumlah  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap.  Dalam  hal  ini  proses  pendidikan  Islam bukanlah  suatu  proses  yang  dapat  dilakukan  secara  serampangan, tetapi hendaknya mengacu kepada konseptualisasi manusia paripurna (insan kamil) yang strateginya telah tersusun secara sistematis dalam kurikulum pendidikan Islam.

## Komponen Kurikulum Pendidikan Islam
Dari  definisi  tentang  pengertian  kurikulum  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  kurikulum  pendidikan  Islam  mempunyai  empat unsur atau aspek utama yaitu: 1. Tujuan  Tujuan pendidikan, sebagai komponen pertama dari kurikulum adalah sesuatu yang akan dicapai oleh  peserta  didik  melalui  proses  pendidikan.  Menurut  Rahman  ada dua istilah tujuan pendidikan yaitu: (Sutrisno, 2006: 8)
Tujuan  khusus  Tujuan  khusus  yaitu  untuk  mengembangkan manusia  sedemikian  rupa  sehingga  semua  pengetahuan  yang diperolehnya  akan  menjadi  organ  pada  keseluruhan  pribadi  yang kritis dan kreatif.
Tujuan  umum  Tujuan  umum  yaitu  memungkinkan  manusia memanfaatkan  sumber-sumber  alam  untuk  kebaikan  umat  manusia dan  untuk  menciptakan  keadilan,  kemajuan,  dan  keraturan  dunia. Tujuan  pendidikan  Islam  merupakan  arah  yang  selalu  diusahakan oleh  pendidik  agar  tercapai.Tujuan  ini  sangat  penting  artinya  karena pada hakikatnya tujuan itu berfungsi sebagai pengakhir dan pengarah usaha,  merupakan  titik  pangkal  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  yang lebih tinggi dan memmberi nilai pada usaha-usaha tersebut.
Pada prinsipnya tujuan pendidikan suatu komunitas atau bangsa biasanya  bersumber  dari  filsafat  hidup  dan  kepercayaan  yang  dianut oleh  suatu  bangsa.Karena  kenyataannya  bahwa  pendidikan  pada hakikatnya  merupakan  hasil  filsafat  dan  kepercayaan  suatu  bangsa. Demikian  juga  menentukan  tujuan  pendidikan  Islam  tentu  sangat dipengaruhi oleh akidah umat Islam itu sendiri dan sumber ajarannya yakni  al-quran  dan  sunnah.  Untuk  itu  setiap  usaha  menentukan kebijakan apapun dalam pendidikan  Islamharus selalu berangkat dari sumber utamanya.(Maragustam Siregar, 2010: 130)
Materi / Bahan Ajar Materi/bahan ajar bisa berupa kitab kuning (seperti  di  pesantren-pesantren  salaf),  buku-buku,  jurnal-jurnal, laporan-laporan  hasil  penelitian,  dan  apa  saja  yang  dapat  digunakan sebagai  konteks  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditentukan.  Materi  pada  masa  sekarang  diatur  dalam  bentuk-nama- nama  mata  pelajaran  atau  mata  kuliah  sesuai  dengan  nomenklatur keilmuannya.  Dari  mata  pelajaran  atau  mata  kuliah  tersebut  terdapat sekian  banyak  literatur  yang  berfungsi  sebagai  bahan  atau  sumber pembelajaran.
Kemudian  pembahasan  kerangka  materi  seperti  tersebut  akan digunakan  untuk  melihat  seperti  apa  bahan  atau  sumber  pendidikan menurut  Rahman.  Misalnya,  Rahman  dengan  mengacu  kepada Alquran  meminta  manusia  supaya  mempelajari  apa  yang  terdapat pada  diri  manusia  itu  sendiri,  alam  semesta  dan  sejarah  umat manusia.
1. Metode Pendidikan Metode pendidikan diperlukan untuk mengatur proses pembelajaran  mulai  dari  persiapan  sampai  dengan  melakukan evaluasi.  Menurut  Miller,  banyak  peserta  didik  yang  tidak  tertarik belajar  dikelas,  bahkan  mereka  merasa  tersiksa.  Oleh  karena  itu, disusunlah  model  pembelajaran  yang  menarik  bagi  peserta  didik dengan  diberi  nama  Humanizing  The  Classroom:  Models  of Teaching in Affective Education. Melvin L. Silberman mengemukakan 101 strategi pembelajaran  yang dapat mengaktifkan peserta  didik.Fazlur  Rahman  banyak  melakukan  kritik  terhadap metode  pendidikan  umat  Islam  terutama  abad  pertengahan  yang hanya  sekedar  mengulangulang  pelajaran  sampai  hafal.Metode semacam  ini  disebut  metode  mekanis.Sebaliknya,  Rahman menyarankan kepada umat Islam agar menuntut dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dengan  melakukan  observasi,
analisis, dan eksperimen.Disamping itu, Rahman juga mengemukakan  metode  gerakan  ganda. Metode  ini  dapat  dipahami, dirumuskan kembali dan diterapkan dalam proses pembelajaran. Metode  pendidikan  Islam  yang  dikehendaki  oleh  Umat  Islam pada  hakikatnya  adalah  methode  of  education  through  the  teaching of  Islam  (metode  pendidikan  melalui  ajaran  Islam)  atas  semua bidang  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan  menurut  ajaran Islam.(Nur Uhbiyati, 1997: 128)
2. Evaluasi Hasil Belajar
Evaluasi  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  tujuan pendidikan  telah  dicapai  peserta  didik.  Evaluasi  hasil  belajar  yang baik  adalah  evaluasi  yang  dapat  mengevaluasi  semua  proses pendidikan  mulai  dari  awal  sampai  akhir,  yang  dapat  mengevaluasi baik  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor.  William  E.  Blank mengemukakan  suatu  jenis  evaluasi  yang  disebut  dengan  evaluasi performansi.
Menurut  Blank  hanya  dengan  evaluasi  performansi  seorang pendidik  dapat  mengetahui  bahwa  peserta  didiknya  telah  mencapai tujuan  pendidikan  yang  telah  ditentukan  atau  belum.  Untuk mengetahui  seberapa  jauh  tujuan  pendidikan  ini  telah  dicapai  oleh peserta  didik,  maka  perlu  dilakukan  evaluasi  terhadap  performansi peserta  didik  terutama  dari  sifat  kritis  dan  kreatif,  dari  segi kemampuan  memanfaatkan  sumber-sumber  alam  untuk  kebaikan
manusia,  dan  dari  segi  keberhasilannya  menciptakan  keadilan, kemajuan, serta keteraturan dunia.(Sutrisno, 2006: 10)

## Asas dan Ciri Kurikulum Pendidikan Islam
Menurut  Nasution,  hendaknya  kurikulum  memiliki  empat  asas yaitu:Asas filsafat berperan sebagai penentu tujuan umum pendidikan Islam  sehingga  susunan  kurikulum  mengandung  kebenaran,  Asas sosiologi  berperan  untuk  memberikan  dasar  dalam  menentukan  apa saja  yang  akan  dipelajari  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat kebudayaan,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  Asas organisatoris  berfungsi  untuk  memberikan  dasar  dalam  bentuk bagaimanan  bahan  pelajaran  itu  disusun  dan  penentuan  luas  urutan mata  pelajaran,  Asas  psikologi  tentang  perkembangan  anak  didik dalam berbagai aspek, serta cara menyampaikan bahan pelajaran agar dapat  dicerna  dan  dikuasai  oleh  anak  didik  sesuai  dengan  tahap perkembangannya.(Nuryanti, 2008: 1)
Pendapat  Nasution  tentang  asas-asas  penyusunan  kurikulum tersebut,  belum  bisa  sepenuhnya  dijadikan  sebagai  dasar  kurikulum pendidikan Islam.Hal ini karena pendidikan Islam adalah usaha yang diarahkan kepada pembentukan kepribadian anak yang sesuai dengan ajaran  Islam  atau  suatu  upaya  dengan  ajaran  Islam,  memikir, memutuskan  dan  berbuat  berdasarkan  nilai-nilai  Islam,  serta bertanggung  jawab  sesuai  dengan  nilai-nilai  Islam.(Zuhairini  dkk. 1994: 152)
Oleh  karena  itu,  menurut  Hasan  Langgulung  dalam  bukunya Asas-Asas  Pendidikan  Islam,  asas  dalam  penyusunan  kurikulum pendidikan  Islam  adalah:  1.  Asas-asas  sosial,  berfungsi  memberi kerangka  budaya  dari  mana  pendidikan  itu  bertolak  dan  bergerak dalam  arti  memindahkan,  memilih,  dan  mengembangkan  budaya  2. Asas-asas  politik  dan  administrasi,  berfungsi  memberi  bingkai adeologi  (aqidah)  untuk  mencapai  tujuan  yang  dicita-citakan  dan rencana yang telah dibuat. 3. Asas-asas ekonomi, berfungsi memberi perspektif  tentang  potensipotensi  manusia  dan  keuangan,  materi  dan persiapan  yang  mengatur  sumber-sumbernya  dan  bertanggungjwab terhadap  anggaran  belanja.  4.  Asas-asas  sejarah,  berfungsi  untuk mempersiapkan  pendidik  dengan  hasil-hasil  pengalaman  masa  lalu, ddengan undang-undang peraturannya, batas-batas dan kekuarangan- kekurangannya. (Hasan Langgulung, 2003: 4)

## Prinsip Kurikulum Pendidikan Islam
Salah  satu  komponen  pendidikan  sebagai  suatu  sistem  adalah materi.Materi  pendidikan  ialah  semua  bahan  pelajaran  yang disampaikan  kepada  peserta  didik  dalam  suatu  sistem  institusional pendidikan.Materi  pendidikan  ini  lebih  dikenal  dengan  istilah kurikulum.Sedangkan  kurikulum  menunjuk  pada  materi  yang sebelumnya  telah  disusun  secara  sistematis  untuk  mencapai  tujuan yang telah ditetapkan.
Adapun prinsip-prinsip kurikulum menurut Hamdani dan  Fuad adalah sebagai berikut :(Abudin Nata, 2010: 180)  a. Prinsip pertama Prinsip  pertama  adalah  pertautan  yang  sempurna  dengan  agama, termasuk  ajaran  dan  nilainya.  Maka  setiap  yang  berkaitan  dengan kurikulum,  termasuk  falsafah,  tujuan,  kandungan,  metode  mengajar, caracara  perlakuan,  dan  hubungan  yang  berlaku  dalam  lembaga pendidikan  harus  berdasarkan  agama  Islam,  keutamaan,  cita-citanya yang  tinggi,  dan  bertujuan  untuk  membina  pribadi  yang  mungkin kemauan  yang  baik  dan  hati  nurani  yang  selalu  waspada.  b.  Prinsip kedua  Prinsip  kedua  adalah  prinsip  menyeluruh  (universal)  pada tujuan dan kandungan kurikulum.
Kalau  tujuannya  harus  meliputi  semua  aspek  pribadi  pelajar, maka  kandungannyapun  harus  meliputi  semua  yang  berguna  untuk membina pribadi pelajar yang berpadu dan membina akidah, akal dan jasmaninya.  c.  Prinsip  ketiga  Prinsip  ketiga  adalah  keseimbangan yang relatif antara tujuan dan kandungan kurikulum. Kalau perhatian pada aspek spiritual dan ilmu syariat lebih besar, maka aspek spiritual tidak  boleh  melampaui  aspek  penting  yang  lain  dalam  kehidupan, juga  tidak  boleh  melampaui  ilmu,  seni  dan  kegiatan  yang  harus diadakan  untuk  individu  dan  masyarakat.  d.  Prinsip  keempat  Prinsip keempat  berkaitan  dengan  bakat,  minat  kemampuan,  dan  kebutuhan pelajar,  begitu  juga  dengan  alam  sekitar  fisik  dan  sosial  tempat pelajar  itu  hidup  dan  berinteraksi  untuk  memperoleh  pengetahuan, kemahiran pengalaman dan sikapnya.
Sedangkan  M.  Arifin  menyatakan  bahwa  prinsip-prinsip  yang harus  dipehatikan  pada  waktu  menyusun  kurukulum  mencakup  4 macam  yaitu:  -  Kurikulum  pendidikan  yang  sejalan  dengan  identitas Islami  adalah  kurikulum  yang  mengadung  materi  (bahan)  ilmu pengetahuan  yang  mampu  berfungsi  sebagai  alat  untuk  tujuan  hidup Islami  -  Untuk  berfungsi  sebagai  alat  yang  efektif  mencapai  tujuan tersebut, kurikulum harus mengandung tata nilai Islami yang intrinsik
dan  ekstrinsik  mampu  merealisasikan  tujuan  pendidikan  Islam.  - Kurikulum  yang  bercirikan  Islam  itu  diproses  melalui  metode  yang sesuai  dengan  nilai  yang  terkandung  di  dalam  tujuan  pendidikan Islam. (Hamdani Ihsan, 2007: 135)

## Model Pendekatan Kurikulum Pendidikan Islam
Di dalam teori kurikulum setidak-tidaknya terdapat 4 pendekatan dalam  pengembangan  kurikulum  di  antaranya,  yaitu:  pendekatan subyek akademik; pendekatan humanistik; pendekatan teknologi; dan pendekatan rekonstruksi sosial.(Muhaimin, 2005: 149)
Model  Pengembangan  Kurikulum  melalui  Pendekatan  Subjek Akademis  Pendekatan  ini  adalah  pendekatan  yang  tertua,  sejak sekolah  yang  pertama  berdiri  kurikulumnya  mirip  dengan  tipe  ini. Pendekatan  subyek  akademik  dalam  menyususn  kurikulum  atau program  pendidikan  didasarkan  pada  sistematisasi  disiplin  ilmu masing-masing.Setiap  ilmu  pengetahuan  memiliki  sistematisasi tertentu yang  berbeda  dengan  sistematisasi  ilmu  lainnya.
Pengembangan  kurikulum  subyek  akademik  dilakukan  dengan  cara menetapkan  lebih  dulu  mata  pelajaran/mata  kuliah  apa  yang  harus dipelajari  peserta  didik,  yang  diperlukan  untuk  (persiapan) pengembangan  disiplin  ilmu.  Tujuan  kurikulum  subyek  akademis adalah  pemberian  pengetahuan  yang  solid  serta  melatih  para  siswa menggunakan ide-ide dan proses penelitian. Model Pengembangan Kurikulum Melalui Pendekatan Humanistik Pendekatan Humanistik dalam pengembangan kurikulum bertolah  dari  ide  memanusiakan  manusia.Penciptaan  konteks  yang memberi  peluang  manusia  untuk  menjadi  lebih  human,  untuk mempertinggi  harkat  manusia  merupakan  dasar  filosofi,  dasar  teori, dasar  evaluasi  dan  dasar  pengmbangan  program  pendidikan. Kurikulum pada pendekatan ini mempunyai cirri-ciri sebagai berikut: 1)  Partisipasi,  Kurikulum  ini  menekankan  partisipasi  murid  dalam belajar.Kegiatan  belajar  adalah  belajar  bersama,  melalui  berbagai bentuk  aktivitas  kelompok.  2)  Intergrasi,  Melalui  partisipasi  dalam berbagai  kegiatan  kelompok  terjadi  interaksi,  interpenetrasi,  dan integrasidari  pemikiran,  dan  juga  tindakan.  3)  Relevansi  Isi pendidikan  relevan  dengan  kebutuhan,  minat  dan  kebutuhan muridkarena diambil dari dunia murid oleh murid sendiri. 4) Pribadi anak Pendidikan ini memberikan tempat utama pada pribadian anak.
5) Tujuan Pendidikan ini bertujuan pengembangan pribadi yang utuh,
yang serasi baik di dalam dirinya maupun dengan lingkungan secara menyeluruh.
Model Pengembangan Kurikulum Melalui Pendekatan Teknologi Pendekatan  teknologis  dalam  menyusun  kurikulum  atau  program pendidikan  bertolak  dari analisis  kompetensi  yang  dibutuhkan  untuk melaksanakan tugas-tugas tertentu.Dalam konteks kurilukulum model teknologi,  teknologi  pendidikan  mempunyai  dua  aspek,  yakni hardware berupa alat benda keras seperti proyektor, TV,  LCD, radio dan  sebagainya.Adapun  software  berupa  teknik  penyusunan kurikulum, baik secara makro atau mikro.Teknologi yang diharapkan adakalanya berupa PPSI atau prosedur pengembangan sistemintruksional,  pelajaran  berprogram  dan  modul.  (Abdul  Mujid, 2006: 148) Model Pengembangan Kurikulum Melalui pendekatan Rekonstruksi  Sosial  Pendekatan  Rekonstruksi  Sosial  dalam menyusun kurikulum atau program pendidikan keahlian bertolak dari problem yang dihadapi dalam masyarakat, untuk selanjutnya dengan memerankan  ilmu-ilmu  dan  teknologi,  serta  bekerja  secara kooperatif, akan dicarikan upaya pemecahannya menuju pembentukkan  masyarakat  yang  lebih  baik.  Kurikulum  rekonstruksi sosial  disamping  menekankan isi  pembelajaran  atau  pendidikan  juga sekaligus  menekankan  proses  pendidikan  dan  pengalaman  belajar. Pendekatan  rekonstruksi  sosial  berasumsi  bahwa  manusia  adalah sebagai makhluk sosial yang dalam kehidupannya selalu membutuhkan  manusia  lain,  selain  hidup  bersama,  berinteraksi  dan bekerja  sama.  Isi  pendidikan  terdiri  atas  problem-problem  aktual yang  dihadapi  dalam  kehidupan  nyata  di  masyarakat.  Proses pendidikan atau pengalaman belajar peserta didik berbentuk kegiatan- kegiatan  belajar  kelompok  yang  mengutamakan  kerja  sama,  baik antar peserta didik, peserta didik dengan guru/dosen dengan sumber- sumber  belajar  yang  lain.  Karena  itu,  dalam  menyusun  kurikulum atau  program  pendidikan  PAI  bertolak  dari  problem  yang  dihadapi dalam  masyarakat  sebagai  isi  PAI,  sedang  proses  atau  pengalaman belajar peserta didik adalah dengan cara memerankan ilmu-ilmu dan teknologi,  serta  bekerja  secara  kooparatif  dan  kolaboratif,  berupaya mencari pemecahan terhadap problem tersebut menuju pembentukan masyarakat  yang  lebih  baik.  e.  Model  Pengembangan  Kurikulum Melalui  Proses  Kognitif  Kurikulum  ini  bertujuan  mengembangkan kemampuan  mental,  antara  lain  berfikir  dan  berkeyakinan  bahwa
kemampuan  tersebut  dapat  ditransfer  atau  diterapkan  pada  bidang- bidang  lain.  Model  ini  berpijak  pada  psikologis  kognitif,  yang konsepnya berpijak pada kekuatan pikiran.(Abdul Mujid, 2006: 149)

## Hasil dan Pembahasan
Kurikulum  merupakan  salah  satu  komponen  pokok  dalam pendidikan,  ia  merupakan  kompas  penunjuk  arah  hendak  kemana anak-anak didik mau dibawa. Oleh karena itu, maka posisi kurikulum dalam  praktek  pendidikan  amatlah  penting,  namun  betapapun pentingnya posisi kurikulum, harus tetap diingat bahwa ia adalah alat untuk mencapai tujuan.
Mengutip  pendapat  Audrey  dan  Howard  Nichools,  Oemar Hamalik mengemukakan bahwa pengembangan kurikulum
(curriculum  development)  adalah  “the  planning  of  learning opportunities  intended  to  bring  about  certain  desired  in  pupils,  and assessment  of  the  extend  to  whice  these  changes  have  taken place”. Artinya,  pengembangan  kurikulum  adalah  perencanaan kesempatan-kesempatan  belajar  yang  dimaksudkan  untuk  membawa peserta  didik  ke  arah  perubahan-perubahan  yang  diinginkan  serta menilai  hingga  sejauh  mana  perubahan-perubahan  telah  terjadi  pada diri peserta didik.
Pengalaman  belajar  peserta  didik  perlu  dikelola  secara  baik agar tidak terjadi misleading dengan tujuan yang dirumuskan.Karena itu,  seorang  pengembang  kurikulum  harus  meminimalisasikegiatan pengalaman  belajar  peserta  didik  yang  tidak  berguna.Seorang pengembang  kurikulum  maupun  guru  harus  menetapkan  sistem penilaian  yang  dapat  mengungkapkan  diri  peserta  didik  secara  utuh, baik  pada  tingkat  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik.Kurikulum merupakan  inti  dari  bidang  pendidikan  dan  memiliki  pengaruh terhadap seluruh kegiatan pendidikan.Mengingat pentingnya kurikulum  dalam  pendidikan  dan  kehidupan  manusia,  maka penyusunan kurikulum tidak dapat dilakukan secara sembarangan.
Pendekatan  Pengembangan  Kurikulum  yakni Pertama,
Pendekatan  Bidang  Studi  (Pendekatan  Subjek  Atau  Disiplin
Ilmu)pendekatan  ini  menggunakan  bidang  studi  atau  mata  pelajaran sebagai  dasar  organisani  kurikulum,  misalnya  matematika,  sains,
sejarah, geografi, dan sebagainya. Menurut Soemantrie, pengembangan  menggunakan  pendekatan  ini  dimulai  dengan mengidentifikasi  secara  teliti  pokok-pokok  bahasan  yang  akan
didiskusikan,  kemudian  memperinci  pokok-pokok  bahasan  itu menjadi  bahan-bahan  pelajaran  yang  harus  dikuasai,  dan  terakhir mengidentifikasiyang harus dilakukan oleh peserta didik.
Kedua, Pendekatan  Berorientasi  Pada  Tujuan,Pendekatan  yang berorientasikan  pada  tujuan  menempatkan  rumusan-rumusan  atau tujuan yang hendak dicapai dalam posisi sentral, sebab tujuan adalah pemberi  arah  dalam  pelaksanaan  belajar  mengajar.  Tujuan matematika  misalnya,  sama  dengan  konsep  dasar  dan  disiplin  ilmu matematika  itu  sendiri.  Prioritas  pendekatan  ini  adalah  penalaran pengetahuan.
Ketiga, Pendekatan  Dengan  Pola  Organisasi  Bahan,Pendekatan ini dapat dilihat dari pendekatan subject matter curriculum, correlated curriculum, dan integrated curriculum. Keempat, Pendekatan Rekontruksionalisme  Pendekatan  ini  disebut  juga  rekontruksi  sosial karena memfokuskan kurikulum pada masalah penting yang dihadapi oleh masyarakat, seperti polusi, ledakan penduduk, malapetaka akibat tujuan teknologi yang salah kaprah, dan lain-lain. Kelima, Pendekatan Humanistik Soemantrie, berdasarkan pendekatan  humanistik,  kurikulum  berpusat  pada  peserta  didik (student centered) serta mengutamakan perkembangan efektif peserta didik  sebagai  prasarat  dan  bagian  integral  dari  proses  belajar.  Para pendidik  humanistik  yakin  bahwa  kesejahteraan  mental  dan emosional  peserta  didik  harus  dipandang  secara  sentral  dalam kurikulum, sehingga proses belajar itu memberikan hasil maksimal.

## Simpulan
Dari  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  Kurikulum merupakan  sebuah  sistem  dimana  di  dalamnya  terdapat  beberapa komponen  yang  saling  terkait  dalam  rangka  mencapai  tujuan pendidikan mengemukakan bahwa komponen kurikulum terdiri dari : komponen  tujuan,  komponen  isi  dan  organisasi  bahan  pengajaran, komponen  pola  dan  strategi  belajar-mengajar,  serta  komponen evaluasi.
Oleh  karena  itu,penulis  menyatakan  tentang  pengaplikasikan dalam  kurikulum  pendidikan  Islam,  maka  kurikulum  berfungsi sebagai  pedoman  yang  digunakan  oleh  pendidik  untuk  membimbing peserta  didiknya  ke  arah  tujuan  tertinggi  pendidikan  Islam,  melalui akumulasi sejumlah pengetahuan, keterampilan dan sikap.  Dalam hal ini  proses  pendidikan  Islam  bukanlah  suatu  proses  yang  dapat
dilakukan  secara  serampangan,  tetapi  hendaknya  mengacu  kepada konseptualisasi  manusia  paripurna  (insan  kamil)  yang  strateginya telah  tersusun  secara  sistematis  dalam  kurikulum  pendidikan  Islam. Metode  pendidikan  Islam  yang  dikehendaki  oleh  Umat  Islam  pada hakikatnya  adalah methode  of  education  through  the  teaching  of Islam (metode  pendidikan  melalui  ajaran  Islam)  atas  semua  bidang ilmu pengetahuan dan keterampilan menurut ajaran Islam.
Melalui pendidikan Islamapa saja usaha yang diarahkan kepada pembentukan kepribadian anak yang sesuai dengan ajaran  Islam atau suatu upaya dengan ajaran Islam, memikir, memutuskan dan berbuat berdasarkan nilai-nilai Islam, serta bertanggung jawab sesuai dengan nilai-nilai  Islam.Dari  uraian  di  atas,  dapatlah  ditarik  kesimpulan bahwa  pertimbangan-pertimbangan  dalam  pendidikan  Islam  dalam menentukan  atau  memilih  kurikulum  adalah  segi  agama  akhlak  dan berikutnya adalah segi kebudayaan dan manfaat.

## DAFTAR PUSTAKA
Daradjat,  Zakiyah  dkk.  1996. Ilmu  Pendidikan  Islam. Bumi  Aksara: Jakarta.
Hamalik,  Oemar.    2007. Manajemen  Pengembangan  Kurikulum.
Remaja Rosdakarya: Bandung.
Hendiyat,  Soetopo  &Wasty  Soemanto,  1986. Pembinaan  dan Pengembangan Kurikulum. Bina Aksara: Jakarta.
Idi,  Abdullah.  2007. Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktik.
Ar-Ruzz Media: Yogyakarta.
Ihsan, Hamdani dan A. Fuad Ihsan. 2007. Filsafat Pendidikan Islam. Pustaka Setia: Bandung.
Langgulung,  Hasan.  2003. Asas-Asas  Pendidikan  Islam. Pustaka  Al Husna Baru: Jakarta.
M. Arifin. 1991. Ilmu Pendidikan Islam. Bumi Aksara: Jakarta.
Muhaimin.  2005. Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama Islam  di  Sekolah,  Madrasah,  dan  Perguruan  Tinggi. Rajawali Press: Malang.
Mudhofir,  Ali.  2012. Aplikasi  Pengembangan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Bahan Ajar Dalam Pendidikan Agama Islam. Rajawali Pers: Jakarta.
Mujid,  Abdul  dan  Jusuf  Mudzakkir.  2006. Ilmu  Pendidikan  Islam. Kencana Prenada Media: Jakarta.
Nata, Abudin. 2010. Ilmu Pendidikan  Islam. Kencana Media Group: Jakarta.
Nuryanti. Filsafat  Pendidikan  Islam  Tentang  Kurikulum ,  Hunafa, Vol. 5, No.3, Desember 2008.
Omar  Mohammad  Al-Toumy  A-Syaibany,  1984. Falsafah Pendidikan  Islam, (Terj.Hassan  Langgulung).  Bulan  Bintang: Jakarta.
Ramayulis. 2006. Ilmu Pendidikan Islam. Kalam Mulia: Jakarta.
S.Nasution.1994. Asas-asas Kurikulum. Bumi Aksara: Jakarta.
S.Nasution.  2003. Pengembangan  Kurikulum. Citra  Aditya  Bakti: Bandung.
Siregar,  Maragustam.  2010. Mencetak  Pembelajar  Menjadi  Insan Paripurna (Falsafah Pendidikan Islam). Nuha Litera:Yogyakarta. Sutrisno.  2006. Pendidikan  Islam  yang    Menghidupkan. Kota Kembang: Yogyakarta.
Syaodih,  Nana.  1988. Prinsip  dan  Strategi  Pengembangan Kurikulum. P2LT Depdikbud: Jakarta.
Uhbiyati, Nur .1997. Ilmu Pendidikan Islam. Pustaka Setia: Bandung.
Ulaelawati,  Ella.  2004. Kurikulum  dan  Pembelajaran. Pakar  Raya: Bandung.
Wiles, Jon Joseph Bondi. 2002. Curriculum Development A Guide To Practice. Merril Prentice Hall: New Jersey.
Zuhairini.,  dkk.  1994. Filsafat  Pendidikan  Islam. Bumi  Aksara: Jakarta.