## Shaut Al-‘Arabiyah
P-ISSN : 2354-564X; E-ISSN : 2550-0317 Vol. 9 No. 2, December 2021 DOI : 10.24252/saa.v9i2.24455

## Strategi Pembelajaran Kolaboratif  dalam Maharah Kitabah di Ma Asy-Syifa Totikum
Miftahul Fadliah Buhun 1 , Anisah Nasution 2 , Muassomah Muassomah 3
1,2,3 Program Magister Pendidikan Bahasa Arab, UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia E-mail : 1 ayasbuhun@gmail.com , 2 anisahnasty@gmail.com , 3 muassomah@bsa.uin-malang.ac.id
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menunjukkan strategi  pembelajaran  kolaboratif dalam  maharah  kitabah  dengan  proses  pembelajaran  yang  tatap  muka  di  MA  Asy-Syifa Totikum.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  dengan  tiga  teknik pengumpulan data, yaitu: observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil dari penelitian ini memperlihatkan  bahwa  dengan  diterapkannya  strategi  kolaboratif  dalam  pembelajaran kitabah hasil  belajar siswa mengalami peningkatan. Adapun penerapan strategi kolaboratif dalam pembelajaran kitabah bahasa Arab dilakukan melalui tahap-tahap: menentukan tujuan belajar,  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  yang  heterogen  berdasarkan  hasil  nilai  lapor bahasa Arab dan jenis kelamin, guru memberikan tugas menulis bebas kepada semua siswa, siswa  diminta  untuk  memilih  tema  yang  sudah  ditentukan  kemudian  siswa  menulis berdasarkan  tema  tersebut  dengan  menggunakan  kosakata,  tarkib,  dan  kemampuan berbahasa yang telah dipelajari, apabila mereka memiliki kesulitan dalam membuat karangan siswa  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya.  Selain  itu,  siswa  diminta  untuk  menuliskan kosakata-kosakata  baru  di  bawah  karangan  tersebut,  sehingga  siswa  dapat  mempelajari, menambah kosakata, dan meningkatkan daya ingat siswa.
Abstract  : This  study  aims  to  determine  the  effect  of  collaborative  learning  strategies  on writing skill with a face to face learning process at MA Asy-Syifa Totikum. This study uses descriptive qualitative methods with three data collection techniques, namely: observation, interviews, and documentation. The results of this study indicate with the implementation of  collaborative  strategies  in  learning  writing  skill,  student  learning  outcomes  have increased. As for the application of collaborative strategies in learning Arabic writing skill, it  is  carried  out  through  the  following  stages:  determining  learning  objectives,  dividing students into heterogeneous groups based on the results of the Arabic language report scores and gender, the teacher gives free writing assignments to all students, students are asked to choose  a  predetermined  theme  then  students  write  based  on  that  theme  using  vocabulary, tarkib, and language skill that have been learned, if they have difficulty in making essays students  discuss  with  their  group  friends.  In  addition,  students  are  asked  to  write  new vocabularies  under  the  essay,  so  that  students  can  learn,  add  vocabulary,  and  improve students memory.
تسملا صلخ فدهت ذه ثحبلا ا لعتلا ةيجيتارتسا راهظإ ىلإ ي باتكلا ةراهم يف ينواعتلا م ة ب لعتلا ةيلمع ي يف هجول اًهجو م ءافشلا ةسردملا موكيتوت مدختست  . ذه ثحبلا  ا
ةظحلاملا  :يهو  تانايبلا  عمجل  تاينقت  ثلاث  عم  ةيعونلا  ةيفصولا  بيلاسلأا
، تلاباقملا ، و جئاتن رهظت .قيثوتلا ذه ثحبلا ا باتكلا ملعت يف ةينواعتلا تايجيتارتسلاا ذيفنت عم هنأ ة لعت جئاتن تداز ، ي قيبطت متي .بلاطلا م ،ملعتلا  فادهأ  ديدحت  :ةيلاتلا  لحارملا  للاخ  نم  ةيبرعلا  صوصنلا  ملعت  يف  ةينواعتلا  تايجيتارتسلاا ىلإ  بلاطلا  ميسقت
ةيبرعلا ةغللا تاملاع جئاتن ىلع ًءانب ةسناجتم ريغ تاعومجم غلبُملا ،سنجلاو
عيمجل ةيناجم ةيباتك تابجاو ملعملا ءاطعإ هديدحت  مت  عوضوم  رايتخا  مهنم  بلطُي  بلاطلاو  بلاطلا تادرفملا  مادختساب  عوضوملا  ىلع  ًءانب  بلاطلا  بتكي  مث ،
بيكرتلا ، و ةيوغللا  تاراهملا لا يذ اذإ  ،اهملعت اودجوي ئاقدصأ  عم  بلاطلا  شقاني  ،تلااقملا  ةباتك  يف  تابوعص يف  مه
ملعتلا نم بلاطلا نكمتي ىتح ،ةلاقملا نمض ةديدج تادرفم ةباتك بلاطلا نم بلطُي ،كلذ ىلإ ةفاضلإاب .ةعومجملا ، ةدايز
تادرفملا ،
.بلاطلا ةركاذ نيسحتو :ةلادلا تاملكلا
ةيجيتارتسا ; ينواعتلا ملعتلا ;
ةباتك ةراهم

## Strategi Pembelajaran Kolaboratif dalam Maharah Kitabah di MA Asy-Syifa Totikum

## PENDAHULUAN
Siswa telah mempelajari empat  keterampilan bahasa Arab sejak duduk di Madrasah Tsanawiyah,  akan  tetapi  masih  banyak  siswa  yang  belum  bisa  menerapkan  keterampilan menulis secara baik dan benar. Peserta didik belum bisa menyambung dan memisahkan huruf Arab,  mereka  masih  kesulitan  menulis  huruf  Arab  yang  banyak  macamnya  disebabkan perbedaan letak di awal atau di akhir kalimat. Oleh sebab itu perlunya pembiasaan, sehingga mereka  terbiasa  dan  mampu  menulis  bahasa  Arab.  Selain  itu  ada  beberapa  permasalahan yang terjadi seperti: ada beberapa siswa yang sengaja untuk duduk di barisan paling belakang dan tidak mau mengerjakan tugas yang diberikan guru, tidak memasuki kelas atau bolos pada jam  pelajaran  bahasa  Arab.  Dengan  kata  lain,  bahasa  Arab  masih  dipersepsikan  sebagai bahasa yang sulit dalam menulisnya.
Model  pembelajaran  kolaboratif  merupakan  salah  satu  model  “Student-Centered Learning” (SLC). Pada model ini, peserta belajar dituntut untuk berperan secara aktif dalam bentuk belajar bersama atau berkelompok. Pembelajaran kolaboratif merupakan suatu model pembelajaran  yang  sering  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dan  banyak  digunakan dalam pengajaran matematika, sains, studi sosial, bahasa, dan banyak subjek lainnya. Dalam pembelajaran  kolaboratif,  pembelajaran  dilakukan  dalam  interaksi  antar  pihak  yang berpartisipasi dalam suatu interaksi. 1 Pembelajaran kolaboratif dapat menyediakan peluang untuk  menuju  pada  kesuksesan  praktek  pembelajaran.  Pembelajaran    kolaboratif  merujuk pada  berbagai  macam  metode  pembelajaran  dimana  para  siswa  bekerja  dalam  kelompok- kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lain dalam mempelajari materi pelajaran. Sehingga siswa bisa bertukar pikiran dan memberi masukan antar satu dengan yang lainnya. 2
Menulis  merupakan  salah  satu  aktivitas  untuk  mengimplementasikan  kemampuan diri  dan  keilmuan  kita  kepada  publik,  karena  melalui  tulisan  seseorang  bisa  mengetahui kemampuan  diri,  keilmuan  serta  bisa  menjadikan  sarana  komunikasi  yang  tidak  terbatas ruang dan waktu 3 , bahkan apabila kita meninggal nanti, tulisan kita bisa menjadi kenangan dalam  kehidupan  kita  dan  bermanfaat  bagi  siapa  pun  yang  membacanya.  Sebagai  seorang pelajar kita harus memiliki modal dalam keterampilan menulis yaitu berupa memiliki banyak ide, pengalaman hidup, dan ilmu pengetahuan. Apabila kita sudah memiliki modal tersebut, barulah  kita  bisa  menuangkan  isi  hati  kita  dalam  bentuk  tulisan. 4 Selain  itu,  kemampuan menulis  juga  diperlukan  adanya  strategi  inovatif  yang  dapat  mendukung  dan  memotivasi siswa, baik itu strategi tradisional maupun modern. 5
Studi yang ada terkait dengan pembelajaran kolaboratif memiliki dua kecenderungan. Pertama, membutuhkan waktu yang cukup banyak. 6 Kedua, adanya sifat-sifat pribadi yang
1 Nisa Hayatin, Disman D, & Dahlan Dadang, “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kolaboratif Teknik  Group  Investigation  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Analisis  Peserta  Didik,” Manajerial:  Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia, Vol. 3 No. 5 (2018): 157-166.
2 Miftahul Huda, Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur, dan Model Penerapan (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014).
3 Sitti  Kuraedah,  “Aplikasi  Maharah  Kitabah  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab,” Al-Ta’dib:  Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan, Vol. 8 No. 2 (2015): 82-98.
4 Margaretha  Kusumaningsih,  “Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  dengan  Permainan Kartu Bagi Siswa Kelas 1 SD,” E-Journal Pembelajaran Inovasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, Vol. 1 No. 1 (2013). 5 Audina  N.  A  &  Muassomah,  “Instagram:  Alternatif  Media  dalam  Pengembangan  Maharah  Al- Kitabah,” Al-Ta’rib : Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya, (2020).
6 Dananjaya Utomo, Media Pembelajaran Aktif (Bandung: Nuansa, 2012).
ingin menonjolkan diri atau sebaliknya yang lemah merasa rendah diri dan selalu tergantung pada  orang  lain. 7 Ketiga,  guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengelola  kelas. 8 Studi-studi tersebut  terfokus  pada  proses  pembelajaran  kolaboratif,  belum  melihat  pengalaman  hasil belajar anak.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melengkapi  penelitian  yang  sudah  dilakukan  yang melihat pembelajaran kolaboratif. Sejalan dengan itu, penelitian ini selain memperkenalkan strategi  kolaboratif  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  melalui  3  pertanyaan,  yaitu:  1) bagaimana  cara  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa?  2)  sebutkan  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  siswa  dalam  belajar?  3)  bagaimana  keefektifan  strategi  kolaboratif  dalam pembelajaran  kitabah?  selain  itu,  tujuan  Pembelajaran  kolaboratif  juga  telah  membuka peluang  besar  pada  anak  untuk  melakukan  hal  yang  tidak  mandiri,  yang  selama  ini  saling mengharapkan satu sama lain dalam satu kelompok.
Penelitian  ini  didasarkan  pada  sebuah  argument,  bahwa  pembelajaran  kolaboratif yang dilakukan di kelas maupun diluar kelas telah membuat siswa saling mengharapkan satu sama  lain,  sehingga  siswa  yang  aktif    hanya  sebagian  saja.  Pembelajaran  kolaborasi merupakan  suatu  hubungan  antar  siswa  yang  menumbuhkan  sikap  saling  ketergantungan secara  positif,  menunjukkan  sikap  tanggungjawab  setiap  individu,  serta  keterampilan komunikasi  interpersonal.  Pembelajaran  kolaboratif  merupakan  sebuah  proses  di  mana peserta didik pada berbagai tingkat kemampuan (kinerja) bekerja sama dalam kelompok kecil menuju  tujuan  bersama.  Ini  adalah  pembelajaran  dengan  pendekatan  yang  berpusat  pada peserta didik yang berasal dari teori pembelajaran sosial serta perspektif sosio-konstruktivis tentang pembelajaran.

## METODE
Strategi kolaboratif dalam pembelajaran bahasa Arab dipilih dari suasana yang terjadi di  MA  As-Syifa  Totikum  di  mana  siswa  tidak  mandiri    dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan  guru  di  dalam  kelas,  dipilih  atas  dasar  laporan  dari  guru  bahwa  siswa  ketika mengerjakan  tugas  kelompok  yang  diberikan  oleh  guru  banyak  siswa  yang  saling mengharapkan satu sama lain untuk mengerjakan tugas tersebut. Jenis data yang dibutuhkan: penelitian  ini  berjenis  deskriptif  kualitatif  yang  didasarkan  pada  data  wawancara  dengan responden. Data yang berupa pengalaman guru dalam mendampingi siswa mengerjakan tugas kelompok  di  dalam  kelas,  kesulitan  dan  kendala  yang  dialami  guru.  Selain  itu  data  juga berupa  deskripsi  dari  mendengarkan  suara  siswa  tentang  pengalaman  mereka  melakukan kecurangan dalam mengerjakan tugas kelompok.
Penelitian  ini  melibatkan  beberapa  partisipan  yang  terdiri  dari  siswa  Madrasah Aliyah  dan  guru  mereka.  30  siswa  dipilih  secara  random  sampling  dari  dua  sekolah  yang berbeda  di  wilayah  Kabupaten  Banggai  Kepulauan,  Sulawesi  Tengah  Indonesia.  Guru  juga dipilih atas kesediaan dan kesadaran mereka untuk memberikan informasi guru dalam proses pembelajaran siswa di kelas, tanpa adanya paksaan dan rekayasa dari pihak manapun.
7 Made Y Ni, Utami I, Gede Margunayasa, &, Nyoman Kusmariyatni, “Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif  Berbantuan  Peta  Pikiran  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  dari  Motivasi  Berprestasi,” Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru: Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 2 No. 2 (2019).
8 Chaedar Alwasilah & Suzanna Senny Alwasilah, Pokoknya Menulis (Bandung: Kiblat Buku Utama, 2007).

## Strategi Pembelajaran Kolaboratif dalam Maharah Kitabah di MA Asy-Syifa Totikum
Penelitian  ini  diawali  dengan  melakukan  berbagai  pengamatan  dari  beberapa  kelas yang  pernah  menerapkan  pembelajaran  kolaboratif  dalam  materi  bahasa  Arab  di  Madrasah Aliyah.  Hasil  pengamatan  tersebut  menjadi  dasar  untuk  menyusun  butir-butir  pertanyaan wawancara. Selanjutnya dilakukan wawancara secara langsung (bertatap muka) kepada guru dan  siswa  dengan  tetap  menjaga  protokol  kesehatan.  Wawancara  dilakukan  tidak  cukup  1 kali, namun dibutuhkan beberapa kali demi melengkapi informasi atau data yang diharapkan. Serangkaian proses ini dilakukan untuk menggali data yang relevan dengan penelitian ini.
Data  yang  sudah  terkumpul  dari  hasil  pengamatan  dan  wawancara  dilakukan  analisis sesuai  dengan  tahapan  analisis  deskriptif  yang  reduksi  data,  display  data,  dan  kesimpulan. Reduksi data dilakukan dengan memilih dan memilah data-data yang relevan secara tematis. Display  data  dilakukan  dengan  memetakan  data  yang  sudah  direduksi  secara  tematis  dan dipaparkan  dalam  bentuk  tabel.  Sebelum  disimpulkan  data  dideskripsikan  dengan menjelaskan  kembali  maksud  data  yang  sudah  diperoleh  dengan  memberikan  pemaknaan- pemaknaan  yang  kreatif  sesuai  dengan  konteks  dalam  fenomena  yang  sedang  berlangsung. Dengan demikian kesimpulan yang diambil dapat mewakili dan menterjemahkan fenomena yang sedang berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Salahsatu  strategi  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  yaitu  dengan cara  menerapkan  pembelajaran  kolaboratif.  Seperti  yang  kita  ketahui  bahwa  penulisan bahasa Arab sangatlah berbeda dengan bahasa yang lainnya mulai dari huruf sampai aturan dalam  menuliskannya,  oleh  sebab  itu  apabila  peserta  didik  belum  terbiasa  menulis  bahasa Arab  atau  bahkan  tidak  tertarik  untuk  mempelajarinya  maka  sangatlah  susah  dalam menerapkannya.  Melalui artikel ini, peneliti akan menjelaskan 3 hal. (1) cara meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  (2)  faktor  yang  mempengaruhi  siswa  dalam  belajar,  (3) keefektifan strategi kolaboratif dalam pembelajaran kitabah.

## 1. Motivasi Belajar Siswa
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Hal  ini  berarti  dalam  kegiatan  belajar mengajar terjadi komunikasi antara guru dan siswa. Guru berperan sebagai sumber informasi, sedangkan  siswa  berperan  sebagai  penerima  informasi.  Akan  tetapi,  kenyataan  di  lapangan yang  sering  terjadi  adalah  informasi  yang  disampaikan  guru  kadang  tidak  diterima  dengan jelas oleh siswa.
Pembelajaran  yang  berlangsung  sekarang  ini  kebanyakan  lebih  mengarah  kepada pendidikan  kognitif  dan  menghafal  sehingga  pengajaran  sikap  dan  keterampilan  yang menjadi  salah  satu  indikator  kompetensi  lulusan  belum  tercapai  dengan  baik.  Dibutuhkan suatu  strategi  pembelajaran  yang  ditujukan  untuk  siswa  agar  informasi  yang  disampaikan oleh  guru  diterima  jelas  oleh  siswa  yang  pada  akhirnya  akan  menumbuhkan  semangat belajar.  Sebagai  seorang  pendidik,  harus  memiliki  banyak  strategi  atau  cara  untuk  bisa meningkatkan  minat  siswa  yaitu  dengan  memberi  motivasi  siswa  sehingga  siswa  belajar tanpa  adanya  keterpaksaan.  Memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  belajar  dengan lingkungan belajar yang kondusif dan kreatif.
Sebagaimana hasil wawancara peneliti tentang motivasi belajar bahasa Arab dengan salahsatu peserta didik kelas X IPA yang bernama Lestari, dia mengatakan bahwa:
“awal  pertama  kali  belajar  bahasa  Arab  sangatlah  sulit,  karena  saya  alumni  SMP  dan belum pernah belajar bahasa Arab, akan tetapi setelah mempelajari bahasa Arab di kelas dengan  proses  belajar  yang  bervariasi  dan  diajarkan  secara  bertahap,  itulah  yang membuat  saya  senang  belajar  bahasa  Arab  dan  sedikit  demi  sedikit  memahaminya, sehingga sekarang alhamdulillah lebih suka dan tertarik untuk mempelajari bahasa Arab ketimbang bahasa Inggris”.
Selanjutnya,  peneliti  mewawancarai  salahsatu  siswa  di  kelas  X  IPS  yang  bernama Zulkifli, dia mengatakan bahwa:
“saya  tertarik  belajar  bahasa  Arab  karena  metode  yang  digunakan  guru  di  kelas bervariasi, sehingga melatih kepahaman siswa dengan beberapa cara, ada yang bermain atau  tebak-tebakan  bersama  kelompok  serta  menambah  kosakata-kosakata  baru. Ternyata  belajar  bahasa  Arab  itu  sangatlah  asyik  dan  tertantang,  apabila  kita  serius untuk mempelajarinya”.
Hasil  wawancara  menggambarkan  bahwa  siswa  tertarik  belajar  bahasa  Arab  karena dalam proses penyampaian materi sangatlah bervariasi dan diselingi dengan permainan dan belajar kelompok sehingga tidak membuat siswa bosan dalam kelas, selain itu peneliti juga memberikan motivasi kepada siswa diawal dan diakhir pembelajaran untuk selalu giat dalam belajar bahasa Arab.

## 2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Siswa Dalam Belajar
Kegiatan  belajar  tidak  akan  terjadi  begitu  saja  tanpa  adanya  faktor  yang mempengaruhinya.  Ada  beberapa  faktor yang  mempengaruhi  kegiatan  belajar  siswa,  yaitu: faktor yang berasal dari dalam diri  siswa itu sendiri (internal) dan faktor yang berasal dari luar (eksternal). 9
Pembagian faktor internal ada dua yaitu faktor jasmani dan faktor psikologis, faktor jasmani merupakan Kodisi fisik yang sehat bugar sangatlah berpengaruh terhadap kegiatan belajar  siswa,  apabila  kondisi  fisik  siswa  kurang  sehat  dan  lemah  maka  akan  menghambat kegiatan  belajar  dan  siswa  mendapatkan  hasil  yang  kurang  maksimal.  Proses  pembelajaran akan  terganggu  apabila  kondisi  fisik  kita  kurang  sehat  dan  membuat  kita  cepat  lelah  dan tidak bersemangat untuk belajar. Sedangkan faktor psikologis merupakan keadaan psikologis setiap  individu  yang  melakukan  proses  belajar.  Ada  beberapa  faktor  psikologis  yang mempengaruhi  proses  belajar  yaitu  kecerdasan  siswa,  motivasi,  minat,  dan  sikap.  (1) kecerdasan  siswa,  kecerdasan  intelektual  muncul  sejak  anak  dalam  kandungan  sampai tumbuh  menjadi  dewasa  semua  itu  tergantung  pada  kehidupan  keluarga  dan  masyarakat sekitarnya.  Kecerdasan  intelektual  merupakan  aspek  psikologis  yang  dapat  mempengaruhi kualitas  dan  kuantitas  setiap  individu  dalam  pemerolehan  pembelajaran. 10 (2)  motivasi, motivasi merupakan proses di dalam diri individu yang akan mendorong, aktif, memberikan arah,  dan  menjaga  perilaku  setiap  saat. 11 Motivasi  merupakan  salahsatu  faktor  yang mempengaruhi  keefektifan  kegiatan  belajar  siswa,  karena  dengan  adanya  motivasi  siswa terdorong dan semangat dalam melakukan kegiatan belajar. (3) minat, minat dapat diartikan sebagai kegemaran, kesukaan, atau kesenangan akan sesuatu. 12 Oleh karena itu, siswa yang
9 Saefullah U, Psikologi Perkembangan dan Pendidikan (Bandung: CV Pustaka Setia, 2012).
10 Suharsono, Akselerasi Intelegensi; Optimalkan IQ, EQ, dan SQ (Depok: Inisiasi Press, 2004).
11 Slavin, Cooperative Learning, Theory and Practice 4th edition (Allyn and Bacon Publishers, 1995).
12 Ahmad Susanto, Teori-teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar (Jakarta: Kencana Prananda Media Group, 2013).

## Strategi Pembelajaran Kolaboratif dalam Maharah Kitabah di MA Asy-Syifa Totikum
memiliki  minat  untuk  melakukan  aktivitas  pembelajaran  akan  merasa  lebih  termotivasi dalam belajar dan merasa senang atau tertarik tentang hal-hal yang berkaitan dengan mata pelajaran tersebut. (4) sikap, sikap merupakan gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan  untuk  merespon  dengan  cara  yang  relatif  tetap  terhadap  objek,  orang, peristiwa,  dan  lain-lain,  baik  secara  positif  maupun  negatif. 13 Sikap  siswa  dalam berlangsungnya  proses  pembelajaran  dapat  dipengaruhi  oleh  perasaan  senang  atau  tidak senang pada pelajaran, performan guru, atau lingkungan sekitarnya. Oleh sebab itu, sebagai seorang  guru  atau  pendidik  seharusnya  berusaha  memberikan  yang  terbaik  bagi  siswanya, berusaha  mengembangkan  kepribadian  sebagai  seorang  guru  yang  sabar, empatik,  dan  juga tulus  kepada  siswanya,  dan  berusaha  untuk  menyajikan  materi  pelajaran  dengan  baik  dan menarik  sehingga  membuat  siswa  dapat  mengikuti  pelajaran  dengan  senang  dan  bisa meyakinkan  siswa  bahwa  dengan  mempelajari  materi  tersebut  akan  bermanfaat  bagi  diri siswa sendiri.
Sedangkan  pembagian  faktor  eksternal  dibagi  menjadi  menjadi  tiga,  yaitu: lingkungan  sosial  masyarakat,  lingkungan  sosial  keluarga,  dan  lingkungan  sosial  sekolah. Pertama,  lingkungan  sosial  masyarakat  merupakan  kondisi  lingkungan  masyarakat  tempat tinggal  siswa  akan  mempengaruhi  belajar  siswa.  Contohnya,  apabila  siswa  tinggal  di lingkungan  yang  kumuh,  banyak  pengangguran,  dan  anak  terlantar  siswa  akan  kesulitan ketika  memerlukan  teman  buat  berdiskusi  dan  belajar.  Oleh  sebab  itu,  siswa  tidak termotivasi  karena  lingkungan  tempat  tinggalnya  kurang  mendukung.  Kedua,  lingkungan sosial  keluarga  merupakan  lingkungan  yang  sangat  mempengaruhi  kegiatan  belajar  siswa, karena setiap hari kita beriteraksi dengan mereka dan tempat kita curhat dikala kita senang maupun sedih. Oleh sebab itu, hubungan antara anggota keluarga mulai dari orangtua, kakak, atau  adik  yang  harmonis  akan  membantu  siswa  melakukan  aktivitas  belajar  dengan  baik. Ketiga,  lingkungan  sosial  sekolah  merupakan  lingkungan  sosial  sekolah  mulai  dari  guru, teman-teman  sekelasnya,  dan  administrasi  dapat  mempengaruhi  proses  belajar  siswa. Seorang  siswa  akan  termotivasi  untuk  belajar  apabila  guru,  teman-teman  sekelasnya,  dan administrasi memiliki hubungan yang harmonis di sekolah. Oleh sebab itu, sebagai seorang pendidik dan orangtua perlu memperhatikan dan memahami minat dan bakat yang dimiliki oleh  anaknya  atau  siswanya  dengan  cara  memberi  dukungan,  ikut  mengembangkan,  dan tidak memaksa anak untuk memilih jurusan yang tidak sesuai dengan minatnya. 14
Hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  MA  Asy-Syifa  yaitu:  pada  saat  mata pembelajaran  bahasa  Arab  berlangsung, dimana  siswa  tidak  ada  ketertarikan  dan  semangat untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  sebagian  dari  siswa  keluar  masuk  kelas dengan beribu alasan dimana siswa ada yang keluar untuk pergi ke kamar mandi, ambil buku ke  kelas  sebelah,  ada  yang  izin  sampai  akhir  pembelajaran  tidak  balik-balik  ke  kelas,  dan lebih  parahnya  ada  yang  sengaja  untuk  tidak  mengikuti  proses  pembelajaran  bahasa  Arab (bolos). Setelah melakukan observasi ke dalam kelas, peneliti melakukan wawancara dengan guru bahasa Arab di sekolah yaitu ibu Wahyuni, peneliti menanyakan  kejadian yang terjadi di dalam kelas pada proses pembelajaran bahasa Arab berlangsung, ternyata hasil wawancara yang peneliti dapatkan yaitu: pelanggaran yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran sudah biasa  dilakukan  siswa  setiap  mata  pelajaran  bahasa  Arab,  guru  sudah  berusaha  untuk menasehati  siswa  dan  memberikan  sanksi  kepada  siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas  dan bolos, akan tetapi siswa tetap melakukan pelanggaran tersebut, apabila mereka tidak keluar dari  kelas  maka  mereka  tidur  dibarisan  belakang  atau  melakukan  aktivitas  sendiri  tanpa mendengarkan penjelasan guru.
13 Syah Muhibbin, Psikologi Belajar (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2003).
14 Syah Muhibbin, Psikologi Belajar (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2003).
Selanjutnya  peneliti  mewawancarai  beberapa  siswa  dari  masing-masing  kelas tersebut  kemudian  mengambil  kesimpulan  bahwa:  alasan  mereka  berbuat  begitu  karena menganggap bahwa mempelajari bahasa Arab merupakan mata pelajaran yang susah untuk di mengerti,  mereka  tidak  tertarik  untuk  mempelajari  mata  pelajaran  ini,  siswa  belum  semua memiliki buku cetak bahasa Arab, metode yang digunakan guru hanya menggunakan metode ceramah, dan diakhir penjelasan materi guru memberikan tugas kepada siswa sehingga siswa merasa  jenuh  dan  bosan  karena  setiap  minggu  harus  menerima  tugas  bahasa  Arab. Selanjutnya  peneliti  mencari  tau  latar  belakang  siswa  yang  sering  bolos  dan  menanyakan langsung  kepada  guru  wali  kelas  masing-masing,  setelah  mendapat  info  tentang  beberapa anak tersebut maka berikut alasan atau penyebab siswa sering bolos dari sekolah: Kurangnya dukungan  dari  masyarakat  tempat  dia  tinggal,  dimana  dia  sudah  terbiasa  bergaul  dengan teman-teman  yang  sudah  putus  sekolah  dan  pergaulan  bebas.  Sesampainya  di  sekolah  dia bergaul  dengan  teman-teman  yang  suka  bolos  dan  tidak  pernah  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Sedangkan  siswa  di  rumah,  kurangnya  perhatian  dari  kedua  orangtua, dimana orangtua hanya sibuk dengan pekerjaan mereka tanpa menanyakan kegiatan sehari- hari di sekolah dan jarang komunikasi antar anggota keluarga. Sedangkan ada beberapa anak juga  memiliki  orangtua  yang  sudah broken home, sehingga dari kecil mereka kurang kasih sayang dari kedua orangtua mereka, mereka diasuh dan dibesarkan oleh kakek nenek mereka dan  sudah  terbiasa  dimanja  semua  kemauan  mereka  dituruti,  oleh  sebab  itu  apabila  kakek nenek mereka  marah mereka  hanya  menganggap  itu  angin  yang  lewat  saja.  Ditambah  lagi, kurangnya minat siswa terhadap pembelajaran bahasa Arab.

## 3. Keefektifan Strategi Kolaboratif Dalam Pembelajaran Kitabah
Dalam  pembelajaran  kolaboratif  dibutuhkan  strategi  belajar  dengan  sejumlah  siswa sebagai anggota kelompok belajar dan setiap anggota kelompok tersebut harus bekerja sama secara  aktif  untuk  meraih  tujuan  yang  telah  ditentukan  dalam  sebuah  kegiatan  dengan struktur tertentu sehingga terjadi proses pembelajaran yang penuh makna. 15 Oleh sebab itu, pembelajaran  kolaboratif  merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  suatu kelompok  untuk  membangun  pengetahuan  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  bersama melalui  interaksi  sosial  dibawah  bimbingan  guru  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas sehingga siswa akan saling menghargai kontribusi semua anggota kelompok.
Hasil yang didapatkan menunjukan bahwa dengan diterapkannya strategi kolaboratif dalam pembelajaran kitabah hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Adapun penerapan strategi kolaboratif dalam pembelajaran kitabah bahasa Arab dilakukan melalui tahap-tahap: menentukan tujuan belajar, membagi siswa ke dalam kelompok yang heterogen berdasarkan hasil  nilai  lapor  bahasa  Arab  dan  jenis  kelamin,  guru  memberikan  tugas  menulis  bebas kepada  semua  siswa,  siswa  diminta  untuk  memilih  tema  yang  sudah  ditentukan  kemudian siswa  menulis  berdasarkan  tema  tersebut  dengan  menggunakan  kosakata,  tarkib,  dan kemampuan  berbahasa  yang  telah  dipelajari,  apabila  mereka  memiliki  kesulitan  dalam membuat  karangan  siswa  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya.  Hal  ini  diharapkan  dapat melatih siswa untuk memperoleh ide dan menuangkannya dalam bentuk tulisan dengan cara yang  sistematis  dan  mudah  dipahami. 16 Selain  itu,  siswa  diminta  untuk  menuliskan kosakata-kosakata  baru  di  bawah  karangan  tersebut,  sehingga  siswa  dapat  mempelajari, menambah kosakata, dan meningkatkan daya ingat siswa.
15 Hariyanto  Warsono, Pembelajaran  Aktif  Teori  dan  Asesmen  (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2012). 16 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang: UIN Maliki Press, 2011).

## Strategi Pembelajaran Kolaboratif dalam Maharah Kitabah di MA Asy-Syifa Totikum
Evaluasi  pembelajaran  kolaboratif  dalam  maharah  kitabah  dilakukan  dengan  cara guru mendiktekan (imla’) sebuah cerita dan siswa menuliskannya di papan tulis. Setiap siswa duduk  berdasarkan  kelompok  yang  sudah  dibagikan,  kemudian  guru  menyiapkan  5  spidol untuk setiap kelompok. Setiap kelompok mempersiapkan 1 anggotanya untuk maju ke depan dan  semua  anggota  kelompok  akan  mendapatkan  bagian  untuk  menuliskan  di  papan  tulis. Tahapan  evaluasi  ini  memiliki  3  komponen  kebahasaan  yang  harus  dipenuhi  oleh  siswa, yaitu:  ketepatan  dalam  menulis,  kosakata  yang  digunakan,  dan  memahami  maksud  dari cerita tersebut (kesimpulan).
Hasil  observasi  dari  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  strategi  pembelajaran kolaboratif  dapat  meningkatkan  keterampilan  kitabah  siswa,  siswa  menjadi  semangat  dan senang dalam mengerjakan tugas karena proses pembelajarannya diselingi dengan permainan cerdas  cermat  sesuai  dengan  kelompok  masing-masing.  Pembagian  kelompok  hanya dibagikan sekali sehingga anggota kelompoknya bisa care antara satu dengan yang lainnya. Jadwal bahasa Arab di kelas X IPA dan X IPS yaitu setiap hari Rabu dan hari Sabtu tugas yang diberikan wajib dikumpulkan. Siswa bisa mengumpulkan lewat Whatsapp apabila jarak rumah  mereka  jauh  dari  sekolah  dan  bisa  mengumpulkan  serta  bertemu  langsung  dengan peneliti di ruangan guru. Apabila hari Sabtu tersebut, ada siswa yang tidak mengumpulkan tugas,  maka  dianggap  tidak  mengerjakan  tugas  dan  itu  akan  berpengaruh  sama  nilai kelompoknya. Hal tersebut memberikan pengaruh positif dalam meningkatkan hasil evaluasi pembelajaran siswa.
Belajar kolaborasi merupakan suatu strategi pembelajaran di mana para peserta didik dengan variasi yang bertingkat bekerjasama dalam kelompok kecil kearah satu tujuan. Dalam kelompok ini para peserta didik saling membantu antara satu dengan yang lain. Jadi situasi belajar  kolaboratif  ada  unsur  ketergantungan  yang  positif  untuk  mencapai  kesuksesan. 17 Metode  kolaboratif  didasarkan  pada  asumsi-asumsi  bahwa  Belajar  itu  harus  aktif  dan konstruktif: untuk mempelajari bahan pembelajaran, siswa harus terlibat secara aktif dengan bahan  itu.  Siswa  perlu  mengintegrasikan  bahan  baru  ini  dengan  pengetahuan  yang  telah dimiliki  sebelumnya.  Siswa  membangun  makna  atau  mencipta  sesuatu  yang  baru  yang terkait dengan bahan pembelajaran. Pembelajaran kolaboratif dapat terjadi setiap saat tidak harus di sekolah, misalnya sekelompok siswa saling membantu dalam mengerjakan pekerjaan rumah, bahkan pembelajaran kolaboratif dapat berlangsung antara siswa yang berbeda kelas maupun dari siswa yang berbeda sekolah. 18 Oleh sebab itu, pembelajaran kolaboratif dapat bersifat informal yaitu tidak harus dilaksanakan di dalam kelas.
Selain  itu  belajar  itu  bergantung  konteks:  kegiatan  pembelajaran  menghadapkan siswa pada tugas atau masalah menantang yang terkait dengan konteks yang sudah dikenal siswa. Siswa terlibat langsung dalam penyelesaian tugas atau pemecahan masalah itu. Siswa itu beraneka latar belakang: para siswa mempunyai perbedaan dalam banyak hal, seperti latar belakang,  gaya  belajar,  pengalaman,  dan  aspirasi.  Perbedaan-perbedaan  itu  diakui  dan diterima  dalam  kegiatan  kerjasama,  dan  bahkan  diperlukan  untuk  meningkatkan  mutu pencapaian  hasil  bersama  dalam  proses  belajar.  Belajar  itu  bersifat  sosial:  proses  belajar merupakan proses interaksi sosial yang di dalamnya siswa membangun makna yang diterima bersama.  Sebagaimana  yang  ditemukan  Umamah  bahwa  pembelajaran  berbasis  kolaboratif dapat mendorong siswa untuk aktif, membangun kerjasama, dan merasa percaya diri. 19
17 Purnamawati & Hendra Jaya, “Pengembangan Model Pembelajaran Kolaboratif Melalui Pendekatan CSCL  (Computer  Supported  Collaborative  Learning)  pada  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Makassar,” Jurnal MEKOM (Media Komunikasi Pendidikan Kejuruan), Vol. 3 No. 2 (2016): 167-185.
18 Hariyanto  Warsono, Pembelajaran  Aktif  Teori  dan  Asesmen  (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2012).
19 Umamah M & Muassomah, “Pembelajaran Daring Melalui Teknik Kolaboratif pada Keterampilan

## Strategi Pembelajaran Kolaboratif dalam Maharah Kitabah di MA Asy-Syifa Totikum
Keterampilan  menulis  merupakan  kemampuan  menuangkan  buah  pikiran  ke  dalam bahasa tulis melalui kalimat-kalimat yang dirangkai secara utuh, lengkap, dan jelas sehingga buah  pikiran  tersebut  dapat  dikomunikasikan  kepada  pembaca  dengan  berhasil.  Menulis merupakan  salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  sangat  rumit.  Dikatakan  rumit, sebab  menulis  merupakan  muara  dari  keterampilan  berbahasa  yang  lain  dan  masih  perlu didukung oleh pengetahuan  kebahasaan yang memadai. Oleh sebab itu, menulis merupakan aktivitas manusia yang terarah dan sadar untuk menuangkan ide, gagasan, pikiran, perasaan, atau  pengalaman  dalam  bentuk  tulisan  yang  diorganisasikan  secara  sistematis  dengan menggunakan  kalimat  yang  logis,  sehingga  orang  lain  dapat  memahami  maksud  yang disampaikan sesuai dengan tujuan penulis. Namun semua kesulitan ini dapat diatasi dengan sistem kolaborasi, yang membuat siswa saling memberikan support dan berdiskusi bersama dengan tutor sebaya, hingga mampu menulis kalimat bahasa Arab dengan benar. 20

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini  adalah  strategi  kolaboratif dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  keterampilan  kitabah  dapat  diterapkan  pada  mata pelajaran yang lain, karena melalui strategi kolaboratif ini guru bisa terbantu dengan teman kelompoknya  yang  memahami  materi  tersebut  dan  siswa  bisa  berdiskusi  dengan  teman kelompoknya.  Seorang  guru  harus  menyusun  pedoman  pembelajaran  yang  terperinci  mulai dari tujuan sampai manfaat pembelajaran kolaborasi ini, sehingga dalam penerapan strategi ini  dapat  melatih  kolaborasi  antara  guru  dan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  bersama dalam sebuah kelompok dan setiap anggota kelompok tidak lepas dari kelompoknya, mereka harus  mengenali  sifat  dari  masing-masing  teman  kelompoknya  serta  menerima  perbedaan pendapat.
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  yaitu  dalam  proses  pembelajaran  yang  hanya dilakukan  di  sekolah  dengan  menggunakan  strategi  kolaboratif.  Salahsatu  alasan  peneliti hanya  menerapkan  di  sekolah,  karena  melihat  kondisi  lapangan  dimana  wilayah  ini  masih sangat  susah  signal  dan  beberapa  siswa  belum  memiliki  HP  Android.  Sehingga  proses pembelajaran  di  situasi  Covid-19  sekarang  ini,  sekolah  tersebut  masih  melakukan  proses tatap muka di sekolah, hanya saja dibatasi jumlah siswa dalam sekelas, jadwal pertemuan 3 hari dalam seminggu sudah menyangkup seluruh mata pelajaran dari setiap kelas, siswa ke sekolah tidak memakai seragam sekolah akan tetapi memakai baju biasa yang penting sopan dan rapi,  dan yang paling penting yaitu tetap menerapkan protokol kesehatan secara ketat.
Peneliti  menyarankan  agar  menerapkan  strategi  kolaboratif  ini  dalam  proses pembelajaran  daring  dengan  melihat  situasi  Covid-19  sekarang  ini  dan  pembelajaran kolaboratif  dapat  diterapkan  pada  semua  mata  pelajaran  sehingga  bisa  mengasah keterampilan  menulis  siswa,  karena  melalui  keterampilan  menulis  siswa  bisa  kreatif  dan berpikir kritis.

## DAFTAR REFERENSI
Ahmad, Susanto. (2013). “Teori-teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar”. Jakarta:
Menulis Peserta didik di SMA Darul Qur’an Kota Mojokerto,” ALSUNIYAT: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, Dan Budaya Arab. (2020).
20 Nurlaila  N  &  Muassomah,  “The  collaboration  of  Herbart  method  with  cooperative  learning: optimizing writing skills at IAIN Madura,” Alsinatuna: Journal of Arabic Linguistics and Education, Vol. 5 No. 2 (2020): 147-164.
Kencana Prananda Media Group. Alwasilah, Chaedar., & Senny, Suzanna, Alwasilah. (2007). “Pokoknya Menulis”. Bandung:
Kiblat Buku Utama.
Audina, N. A., & Muassomah, M. (2020). Instagram: Alternatif Media dalam Pengembangan Maharah Al-Kitabah. Al-Ta’rib : Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya. https://doi.org/10.23971/altarib.v8i1.1986
Hayatin,  Nisa.,  Disman,  D.,  &  Dadang,  Dahlan.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Kolaboratif  Teknik  Group  Investigation  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Analisis Peserta Didik. Manajerial: Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia, 3(5), 157- 166.
Margaretha,  Kusumaningsih.  (2013).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan dengan  Permainan  Kartu  Bagi  Siswa  Kelas  1  SD. E-Journal  Pembelajaran  Inovasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 1(1).
Miftahul,  Huda.  (2014).  “ Cooperative  Learning:  Metode,  Teknik,  Struktur,  dan  Model Penerapan”. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ni, Made Y, Utami., I, Gede, Margunayasa., & Ni, Nyoman, Kusmariyatni. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Berbantuan Peta Pikiran  Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Motivasi Berprestasi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru: Universitas Pendidikan Ganesha, 2(2).
Nurlaila,  N.,  &  Muassomah,  M.  (2020).  The  collaboration  of  Herbart  method  with cooperative learning: optimizing writing skills at IAIN Madura. Alsinatuna: Journal of Arabic Linguistics and Education, 5(2), 147-164.
Purnamawati,  P.,  &  Hendra,  Jaya.  (2016).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kolaboratif Melalui  Pendekatan  CSCL  (Computer  Supported  Collaborative  Learning)    pada Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Makassar. Jurnal  MEKOM  (Media  Komunikasi Pendidikan Kejuruan), 3(2), 167-185.
Saefullah,  U.  (2012). “Psikologi  Perkembangan  dan  Pendidikan”.  Bandung:  CV  Pustaka Setia.
Sitti,  Kuraedah.  (2015).  Aplikasi  Maharah  Kitabah  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Al- Ta’dib: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan, 8(2), 82-98
Slavin. (1995). “Cooperative Learning, Theory and Practice 4th edition”. Allyn and Bacon Publishers.
Suharsono.  (2004). “Akselerasi  Intelegensi;  Optimalkan  IQ,  EQ,  dan  SQ”.  Depok:  Inisiasi Press.
Syah Muhibbin. (2003). “Psikologi Belajar”. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Syaiful,  Mustofa.  (2011). “Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Inovatif”.  Malang:  UIN Maliki Press.
Umamah,  M.,  &  Muassomah,  M.  (2020).  Pembelajaran  Daring  Melalui  Teknik  Kolaboratif pada  Keterampilan  Menulis  Peserta  didik  di  SMA  Darul  Qur’an  Kota  Mojokerto. ALSUNIYAT: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, Dan Budaya Arab. https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v3i2.24362
Utomo, Dananjaya. (2012). “Media Pembelajaran Aktif”. Bandung: Nuansa. Warsono,  Hariyanto.  (2012). “Pembelajaran  Aktif  Teori  dan  Asesmen”.  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.