## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 2, Mei 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2544 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 574-581

## ANALISIS  KECENDERUNGAN  GAYA  BELAJAR  MAHASISWA  PENDIDIKAN AGAMA  KRISTEN  SEMESTER  IV  INSTITUT  AGAMA  KRISTEN  NEGERI KUPANG TAHUN 2022
Moses Yohanis Nimrot Bole 1* , Yonatan Foeh 1 , Petrus Logo Radja 1 1 Institut Agama Kristen Negeri Kupang, Indonesia *Corresponding author email: mosesbole04@gmail.com

## ABSTRACT Article History
As prospective teachers, Christian religious education students must be able to  recognize their own  learning  styles  so that  when  they  become teachers,  they  can  know  and  recognize  the  learning  styles  of  their students.  In  this  way  he  can  determine  the  appropriate  strategy  or method  for  delivering learning to  students. Based  on  the  background above, the aim of this research is to find out the learning styles of 4th semester  Christian  religious  education  student  at  the  Kupang  State Christian Religion  Institute  and  to  understand  the factors that  hinder Christian  religious  education  students  from  not  knowing  and recognizing  their  learning  styles.  The  research  method  used  in  this research  is  quantitative  descriptive  research.  The  data  collection technique uses a questionnaire. The number of samples in this study was 62 people. The data analysis technique used is descriptive statistics. The results  of  research  conducted  on  4th  semester  Christian  religious education  student  at  the  Kupang  State  Christian  Religion  Institute, concluded that there was a tendency for student learning styles, namely visual kinesthetic (43.5%). There are also factors that hinder students in knowing and applying their learning styles, namely feeling bored or bored and stressed in the learning process, physical conditions such as visual and hearing problems, obstacles when lecturers deliver material in the  learning  process,  and  the  absence  of  special  time provided for studying.
Keywords: Learning Style, Visual Learning Style, Audio Learning Style, Kinesthetic Learning Style
Received: 25 March 2024 Revised: 15 May 2024 Published: 21 May 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Bole, Y. M. N., Foeh, Y., & Radja, P. L. (2024). Analisis Kecenderungan Gaya Belajar Mahasiswa Pendidikan Agama  Kristen  Semester  IV  Institut  Agama  Kristen  Negeri  Kupang  Tahun  2022 . NUSRA:  Jurnal  Penelitian  Dan  Ilmu Pendidikan , 5(2), 574–581. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2544
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Kualitas manusia seperti aspek kemampuan,  kepribadian  dan  tanggung jawab dapat diusahakan  melalui pendidikan sehingga pendidikan  menjadi unsur penting dalam  kehidupan  manusia.  Usaha  untuk mengembangkan kepribadian manusia secara  jasmani  maupun  rohani  bahkan mengembangkan talenta yang  dimiliki dapat diupayakan melalui pendidikan. Pendidikan adalah  proses  kegiatan  yang  melibatkan hubungan  antar  manusia,  oleh  manusia  dan untuk  manusia  itu  sendiri  yang  dilakukan sebagai upaya untuk menggali dan mengembangkan  seluruh  potensi  manusia kearah perubahan yang bersifat positif.
Dalam proses menggali dan mengembangkan potensi, peserta didik harus belajar karena pendidikan bertujuan membuat  orang  belajar,  termasuk  belajar mengembangkan dirinya. Belajar dipandang sebagai  perubahan  tingkah  laku  pada  diri individu  sebagai  hasil  interaksi  antara individu  dan  lingkungannya.  Perubahan tersebut dapat berupa perubahan pengetahuan,  kecakapan,  tingkah  laku  yang dihasilkan melalui latihan atau pengalaman. Perubahan  yang  dihasilkan  melalui  belajar disebut hasil atau prestasi belajar. Hasil atau prestasi  belajar dipengaruhi oleh dua  faktor yaitu  faktor  eksternal  seperti  keluarga  dan masyarakat  dan  faktor  internal  seperti kecerdasan,  minat  dan  perhatian,  motivasi belajar,  ketekunan,  dan  gaya  belajar (Susanto, 2013).
Berdasarkan dimensi internal  dari diri peserta didik yang mempengaruhi perolehan belajar,  salah  satunya  adalah  gaya  belajar . Setiap peserta didik memiliki kebiasaan atau gaya  belajar  masing-masing.  Gaya  belajar merupakan  modalitas  untuk  menyerap informasi atau dengan kata lain  merupakan cara  individu  untuk  menyerap,  memproses
dan mengolah informasi  yang diterima oleh individu tersebut (Kartika Sari, 2014).
Gaya  belajar  merupakan  kumpulan karakteristik  pribadi  yang  membuat  suatu pembelajaran  efektif  untuk  beberapa  orang dan  tidak  efektif  pada  orang  lain  (Dunn dalam  Darmadi,  2017).  Dengan  kata  lain, gaya belajar adalah cara mahasiswa bereaksi terhadap  stimulus-stimulus  yang  diterima dalam  proses  pembelajaran.  Dunn  dan Griggs  pada  penelitiannya  mengungkapkan permasalahan  pelajar  yang  menjelaskan bahwa ada beberapa  siswa  yang tidak dapat belajar  dengan  baik  pada  pagi  hari  tetapi dapat  belajar  dengan  baik  pada  siang  hari, ada  juga  yang  dapat  belajar  pada  keadaan ruangan yang penerangannya terang, lingkungan  yang  berisik  tetapi  ada  juga pelajar yang hanya dapat belajar dengan baik pada lingkungan yang tenang dan sunyi saja. Ada  pelajar  yang  dapat  belajar  dengan dibimbing  dan  ada  juga  yang  dapat  belajar atas inisiatif mereka sendiri, hal inilah yang menjelaskan  bahwa  setiap  pelajar  memiliki gaya  belajar  yang  personal  dan  sangat  unik (Ghufron dan Risnawati, 2014).
Pada umumnya gaya belajar  memiliki tiga  tipe  yaitu  Visual,  Auditorial  dan Kinestetik.  Gaya  belajar  visual  ialah  gaya belajar  yang  menitikberatkan  pada  indra penglihatan (dengan melihat), dapat diartikan  bahwa  seseorang  pelajar  yang memiliki gaya belajar visual ini dapat belajar dengan  cara  melihat  bentuk  gambar,  grafik maupun skala atau belajar dengan menggunakan powerpoint .  Gaya  belajar auditorial ialah gaya belajar yang cenderung menggunakan  indra  pendengaran,  pada  tipe ini mereka akan lebih antusias dalam belajar ketika  dosen  atau  pendidik  menggunakan metode  ceramah,  diskusi  kelompok  dan suasana kelas yang tenang. Tipe gaya belajar yang terakhir  ialah Kinestetik. Gaya  belajar
ini ditandai dengan keadaan mahasiswa yang tidak bisa diam atau sering  menyentuh atau mempraktekkan  langsung  kegiatan  belajar dikelas (Wiranata, 2019).
Dari  definisi  diatas  dapat  dipahami bahwa  gaya  belajar  ialah  kebiasaan  unik yang  ada  pada  setiap  diri  mahasiswa  dan tidak  dapat  dirubah  oleh  siapapun  kecuali oleh mahasiswa itu sendiri. Hanya saja gaya belajar itu dapat disesuaikan dengan kondisi atau suasana belajar tertentu. Menyesuaikan gaya belajar disituasi tertentu tidaklah sulit. Gaya  belajar  ialah  cara  termudah  untuk membantu mahasiswa dalam belajar.
Berdasarkan wawancara awal mengenai kecenderungan gaya belajar pada empat  orang  mahasiswa  PAK  di  IAKN Kupang,  didapati  bahwa  ada  beberapa mahasiswa yang mengetahui gaya belajarnya  dan  juga  ada  mahasiswa  yang belum  mengetahui  gaya  belajar  yang  ada dalam dirinya. Dari keempat mahasiswa  ini ada  satu  orang  yang  memiliki  gaya  belajar auditorial yakni dimana ia lebih menekankan kepada  pendengaran  dalam  menangkap setiap  penjelasan.  Selain  itu  ada  juga  dua orang mahasiswa yang memiliki gaya belajar kinestetik yaitu  di   mana dia memiliki gaya belajar  yang  lebih  menekankan  kepada aktivitas  gerak,  sehingga  ketika  belajar  ia tidak  dapat  cenderung  diam  dan  ada  satu orang  mahasiswa  yang  belum  mengetahui gaya  belajar  seperti  apa  yang  ada  dalam dirinya.  Sebagai  seorang  calon  guru, mahasiswa  PAK  harus  mampu  mengenali gaya belajar sendiri sehingga ketika menjadi guru,  ia  dapat  mengetahui  dan  mengenali gaya  belajar  daripada  peserta  didiknya. Dengan  demikian  ia  dapat  menentukan strategi  atau  metode  yang  tepat  dalam menyampaikan pembelajaran kepada peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Menurut Sugiyono  dalam  Putri  (2018),  penelitian kuantitatif  ialah  penelitian  yang  didasarkan pada  filsafat  positivisme,  yang  digunakan untuk  meneliti  populasi  pada  suatu  sampel tertentu, pada umumnya teknik pengambilan sampel dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan kuesioner. Analisis  data  bersifat  kuantitatif.  Penelitian deskriptif  adalah  penelitian  yang  dilakukan untuk  mengetahui  nilai  variabel  mandiri, baik  satu  variabel  atau  lebih  (independen) tanpa melakukan perbandingan atau menghubungkan  variabel  satu  dengan variabel lainnya.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  metode kuisioner, yakni dengan melakukan penyebaran angket dan wawancara terhadap 62  mahasiswa  mahasiswa  Institut  Agama Kristen  Negeri  Kupang,  Prodi  PAK Semester IV  Kelas A dan kelas F.
Teknik  analisa  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  statistika deskriptif.  Statistika  deskriptif  ialah  bidang ilmu  statistika  yang  mempelajari  cara-cara pengumpulan,  penyusunan,  dan  penyajian data  suatu  penelitian.  Walpole  (1995) mengemukakan bahwa “Statistika deskriptif ialah metode–metode yang berkaitan pengumpulan  dan  penyajian  suatu    data sehingga memberikan informasi yang berguna”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  digambarkan  sebagai berikut:
Keterangan  (secara  berurutan  dari  kiri  ke kanan):  VAK  (Visual  Audio  Kinestetik), VK  (Visual  Kinestetik),  AV  (Audio Visual), AK (Audio Kinestetik), A (Audio), K (Kinestetik),dan V (Visual).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  terhadap  62  mahasiswa  dari  2 kelas  dapat  dilihat  pada  diagram  diatas, bahwa  terdapat  mahasiswa  yang  memiliki gaya belajar visual audio kinestetik sebanyak 6 mahasiswa (9,6%), gaya belajar visual  kinestetik  sebanyak  27  mahasiswa (43,5%), gaya belajar audio visual sebanyak 5  mahasiswa  (8,1%),  gaya  belajar  audio kinestetik  sebanyak  8  mahasiswa  (13%), gaya  belajar  audio  sebanyak  1  mahasiswa (1,6%), gaya belajar kinestetik sebanyak 14 mahasiswa (22,6%), dan gaya belajar visual sebanyak 1 mahasiswa (1,6%).
Selain pengambilan data menggunakan angket, dilakukan juga pengambilan data dengan metode wawancara terhadap 26 mahasiswa. Adapun hasil  wawancaranya  diperoleh  terdapat kondisi  fisik  yang  menghambat  dalam proses belajar, seperti memiliki mata minus dan memiliki gangguan pendengaran. Selain itu,  terdapat  13  mahasiswa  dengan  kondisi mental  yang  menghambat  proses  belajar, seperti merasa bosan, jenuh, merasa tertekan dalam  belajar.  Melalui  wawancara  juga ditemukan  5    mahasiswa  yang  mengalami kendala  dalam  memahami  materi  yang disampaikan oleh dosen sehingga mahasiswa  tersebut  tidak  dapat  menyerap
informasi  dengan  baik,  misalnya  metode yang  digunakan  oleh  dosen  kurang  sesuai dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh mahasiswa tersebut.
Faktor  keadaan  lingkungan  sangat mendukung mahasiswa dalam proses belajar.  Selanjutnya  ,terdapat  5  mahasiswa yang  tidak  memiliki  waktu  khusus  untuk belajar, misalnya belajar pada saat mengerjakan  tugas,  mengikuti  perkuliahan dan saat menjelang ujian.

## Pembahasan

## Bentuk  Gaya  Belajar  Mahasiswa  PAK
Semester IV IAKN Kupang Tahun 2022
Berdasarkan data penelitian yang telah diperoleh  dari  62  orang  mahasiswa  dan dirangkum,  diperoleh  hasil  bahwa  ada beberapa  bentuk  gaya  belajar  mahasiswa diantaranya  gaya  belajar  visual  kinestetik sebesar 43,5%. Selanjutnya secara berturut- turut  diikuti  dengan  gaya  belajar  kinestetik sebesar 22,6%, gaya belajar audio kinestetik sebesar 13%, visual audio kinestetik sebesar 9,6%,  audio  visual  sebesar  8,1%,  visual 1,6%, dan gaya belajar audio sebesar 1,6%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut, disimpulkan  bahwa  kecenderungan  gaya belajar  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  PAK semester  IV  IAKN  Kupang  tahun  2022 adalah  gaya  belajar  visual  kinestetik. Sementara  itu,  yang  paling  sedikit  adalah gaya belajar yang mengandalkan pendengaran (audio) saja dan gaya penglihatan  (visual)  saja.  Hal  ini  berbeda dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya yakni penelitian yang dilakukan oleh  Kartika  Sari  (2014)  dengan  judul “Analisis  Karakteristik  Gaya  Belajar  VAK (Visual,  Auditorial,  Kinestetik)  Mahasiswa Pendidikan Informatika Angkatan 2014”, di mana  hasil  penelitiannya  menjelaskan bahwa  secara  keseluruhan  kecenderungan
Ju m lah M ah as is w a Diagram Kecenderungan Gaya Belajar
gaya belajar mahasiswa didominasi oleh tipe gaya  belajar  visual  sebesar  33%.  Hasil penelitian  Kartika  menunjukkan  perbedaan dengan  penelitian  ini  yang  mana  dalam penelitian  ini,  gaya  belajar  visual  justru merupakan gaya belajar yang tidak dominan atau  yang  paling  sedikit  ditemukan  di lingkungan  IAKN  Kupang  khususnya  di mahasiswa PAK semester IV tahun 2022.
Adanya  variasi  gaya  belajar  di kalangan  mahasiswa  juga  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Wahyuni dan Yusri  (2017)  dengan  judul  “Identifikasi
Gaya Belajar (Visual, Auditorial, Kinestetik) Mahasiswa
Pendidikan Matematika  Universitas  Bung  Hatta”  di mana mahasiswa program  studi  pendidikan matematika  memiliki    gaya  belajar  yang bervariasi  dengan  gaya  belajar  mahasiswa program  studi  pendidikan  matematika angkatan 2012 didominasi oleh gaya belajar Auditorial  50%,  mahasiswa  angkatan  2013 didominasi  oleh  gaya  belajar  Auditorial 45%, Mahasiswa angkatan 2014 di dominasi oleh  gaya  belajar  auditorial  50%  dan mahasiswa angkatan 2015 di dominasi oleh gaya  belajar  visual  50%.  Sementara  dalam penelitian  ini,  dominasi  gaya  belajar mahasiswa  PAK  di  IAKN  Kupang  adalah visual kinestetik yakni sebesar 43,5%.
Mahasiswa dengan gaya belajar visual kinestetik adalah mahasiswa yang mengandalkan  kolaborasi  penglihatan  dan gerak  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagai gaya  belajar  yang  dominan  dimiliki  oleh mahasiswa PAK semester IV IAKN Kupang tahun  2022,  pada  dasarnya  gaya  belajar  ini lebih  menekankan pada  bagaimana seorang mahasiswa lebih mudah mempelajari materi pelajarannya  melalui  melihat,  mengamati, atau memandangi objek belajarnya.
Biasanya  dalam  belajar,  mahasiswa dengan gaya belajar visual kinestetik belajar
langsung  dari  catatan  atau  laporan  yang dimilikinya,  lebih  mudah  mengingat  apa yang  dilihat  dari  pada  apa  yang  didengar, lebih  menyukai  seni  dari  pada  musik  dan ketika  berbicara  ia  selalu  menggerakan tangan  atau  badan.  Dalam  berkomunikasi, mahasiswa PAK semester IV IAKN Kupang tahun 2022  banyak  menggunakan kata-kata fisik  seperti  pengalaman,  kerjakan,  praktik dan lain-lain.
Gaya  belajar  visual  kinestetik  ini didukung  oleh  teori  belajar  behaviorisme yaitu  belajar  merupakan  akibat  dari  adanya stimulus dan respon. Selain mengamati, bagi peserta  didik  dengan  gaya  belajar  ini, melakukan  tindakan  secara  fisik  lebih memudahkan  mereka  dalam  belajar.  Oleh karena  itu,  kondisi  fisik  menjadi  salah  satu faktor  yang  berperan  penting  dalam mendukung kegiatan pembelajarannya.
Adanya  perbedaan  gaya  belajar  pada manusia tidak menutup kemungkinan bahwa setiap  individu  hanya  memiliki  satu  cara atau satu tipe belajar tertentu sehingga tidak memiliki tipe belajar yang lain. Penggunaan gaya belajar yang dibatasi hanya dalam satu bentuk,  terutama  yang  bersifat  verbal  atau dengan  jalur  auditorial  tentunya  dapat menyebabkan ketimpangan dalam menyerap informasi. Demi menciptakan proses pembelajaran yang lebih optimal dan efisien, pendidik  dapat  menerapkan  pembelajaran Quantum  Teaching yaitu  menekankan bermacam  proses  interaksi  dalam  momen belajar.  Proses  ini  meliputi  elemen-elemen agar terjadi  pembelajaran  yang  efektif  yang akan berpengaruh pada keberhasilan peserta didik untuk dapat menggunakan kemampuan serta bakat alaminya sehingga dapat berguna bagi  orang  lain  dan  untuk  dirinya  sendiri. Asas  utamanya  adalah  membawa  dunia siswa ke dunia guru dan antarkan dunia guru ke  dunia  siswa  sebagaimana  prinsip  dari
Quantum  Teaching  yaitu  setiap  proses pembelajaran  memiliki  maknanya  sendiri dan  diterapkan  dengan  memperhatikan  dua elemen yaitu elemen konteks dan isi. Elemen konteks  berupa  suasana  belajar  yang memunculkan  semangat  dan  lingkungan yang  mendukung  serta  elemen  isi  yang meliputi penyajian, fasilitas dan keterampilan  belajar  yang  memadai.  Di antara  elemen  tersebut,  hal  yang  terpenting adalag  modalitas  atau  gaya  belajar  peserta didik  dan  menjadi  tugas  pendidik  untuk memfasilitasinya (DePorter dalam Noorbaiti dkk, 2018:112).
Implementasi  model  pembelajaran dalam  mendukung  modalitas belajar peserta didik  dapat  dirancang  oleh  pendidik  sesuai dengan kurikulum  yang diterapkan. Hal  ini dapat  dilakukan  sebagai  pengembangan lebih lanjut dari tulisan ini guna menciptakan proses  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan mencapai hasil belajar yang optimal.
Faktor  Penghambat  Mahasiswa  PAK Semester IV IAKN Kupang Tahun 2022 Belum Mengetahui Dan Mengenali Gaya Belajarnya
Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan  bahwa  terdapat  hambatan- hambatan yang membuat mahasiswa belum mengetahui dan mengenali modalitas belajarnya.  Hambatan  tersebut  berupa kondisi  fisik  seperti  gangguan  penglihatan dan pendengaran dan kondisi mental seperti merasa  bosan,  jenuh  dan  tertekan  dalam belajar.  Selain  itu,  adanya  kendala  saat dosen  menyampaikan  materi  dalam  proses belajar misalnya metode yang diberikan oleh dosen tidak sesuai dengan gaya belajar yang dimiliki  oleh  mahasiswa  serta tidak  adanya waktu khusus yang disediakan untuk belajar juga  menjadi  penghambat  bagi  mahasiswa dalam  mengetahui  tipe  atau  gaya  belajar yang dimilikinya.
Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan  bahwa  50%  mahasiswa  sering merasa  bosan  atau  jenuh  serta  merasa tertekan  dalam  proses  pembelajaran.  Ini merupakan faktor terbesar yang menghambat  mahasiswa  dalam  mengetahui gaya  belajar  yang  dimilikinya.  Kejenuhan dan  rasa  tertekan  yang  dirasakan  peserta didik  berbeda-beda  setiap  individunya karena  setiap  individu  dipengaruhi  oleh beberapa faktor baik itu faktor internal mau pun faktor eksternal.
Ketika  peserta  didik  mengalami kejenuhan dan merasa tertekan, tentu ia akan kesulitan  dalam  menerima  informasi  yang diberikan kepadanya. Hal ini akan membuat ia  sukar  menerapkan  modalitas  atau  gaya belajar  yang  dimilikinya  atau  bahkan  sulit dalam  mengetahui  gaya  belajar  yang  ada dalam  dirinya.  Dengan  demikian,  proses pembelajaran  menjadi  tidak  efektif  dan efisien.  Untuk  mengatasi  hal  ini,  pendidik dapat  menerapkan  berbagai  metode  dan strategi  mengajar  yang  variatif  atau  tidak monoton,  kreatif,  dan  menyenangkan. Kondisi  fisik  seperti  gangguan  penglihatan dan pendengaran merupakan urutan terakhir atau  faktor  terkecil  yang  menghambat mahasiswa dalam mengenali dan menerapkan gaya belajarnya.
Selain  ke  dua  faktor  di  atas,  adanya kendala  saat  dosen  menyampaikan  materi dalam proses belajar misalnya metode yang diberikan  oleh  dosen  tidak  sesuai  dengan gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa sehingga mahasiswa tidak dapat memahami informasi  yang  diberikan  kepadanya.  Oleh karena itu, dibutuhkan keterampilan pendidik dalam merancang model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  gaya belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik. Sangat  penting  bagi  pendidik  untuk mengenali  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh
peserta didik sehingga ia dapat mengimplementasikan  model  pembelajaran dengan  mempertimbangkan  variasi  gaya belajar peserta didik.
Faktor terakhir yang menjadi penghambat bagi mahasiswa PAK semester IV  tahun  2022  dalam  mengenali  dan menerapkan  gaya  belajarnya  adalah  tidak adanya waktu khusus yang disediakan untuk belajar misalnya belajar pada saat mengerjakan  tugas,  mengikuti  perkuliahan dan saat menjelang ujian.. Ketiadaan waktu belajar  ini  tentu  dapat  diatasi  dengan keterlibatan  pendidik,  orangtua  peserta didik,  dan  peserta  didik  itu  sendiri  untuk memberikan ruang serta meluangkan waktu khusus untuk belajarnya. Dibutuhkan komitmen  dan  motivasi  baik  itu  secara internal mau pun eksternal agar peserta didik dapat memaksimalkan proses belajarnya.

## KESIMPULAN
Gaya  belajar  merupakan  modalitas belajar  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa dalam  mendukung  proses  pembelajaran dan  mencapai  keberhasilan  belajarnya. Gaya  belajar  dibagi  menjadi  tiga  yaitu visual, auditori, dan kinestetik.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan terhadap  mahasiswa  PAK  semester  IV  di IAKN Kupang, disimpulkan bahwa terdapat  kecenderungan  gaya  belajar mahasiswa yaitu visual kinestetik (43,5%).
Ada  pun  faktor  yang  menghambat mahasiswa dalam mengetahui dan menerapkan  gaya  belajarnya  yaitu  merasa bosan  atau  jenuh  serta  tertekan  dalam proses  pembelajaran,  kondisi  fisik  seperti gangguan  penglihatan  dan  pendengaran, adanya kendala saat dosen  menyampaikan materi  dalam  proses  belajar,  dan    tidak adanya  waktu  khusus  yang  disediakan untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2013). Strategi Belajar  Mengajar  (Cetakan  ke-5). Jakarta: Rineka Cipta . Hamalik, O. (2003). Perencanaan pengajaran  berdasarkan  pendekatan sistem.
Tafonao,  T.  (2018).  Peran  Pendidikan Agama  Kristen  Dalam  Keluarga Terhadap  Perilaku  Anak. Edudikara: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ,
3 (2), 2541-0261.
Sari,  A.  K.  (2014).  Analisis  karakteristik gaya  belajar  vak  (visual,  auditorial, kinestetik) mahasiswa pendidikan informatika  angkatan  2014. Jurnal
Ilmiah Edutic: Pendidikan dan Informatika , 1 (1).
Nainggolan,  J.  M.,  &  Kristen,  M.  G.  A. (2007). Suatu upaya Penigkatan Mutu dan Kualitas Profesi Keguruan.
Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2020). Faktor penyebab  rendahnya  hasil  belajar siswa. Prosiding Sesiomadika , 2 (1c).
Noorbaiti, R., Fajriah, N., & Sukmawati, R.
A. (2018). Implementasi model pembelajaran visual-auditori- kinestetik (VAK) pada mata pelajaran matematika  di  kelas  VII  E  MTSN Mulawarman Banjarmasin.
Nuhamara, D. (2009). Pembimbing Pendidikan Agama Kristen. Bandung: Jurnal Info Media , 31 .
Satori,  D.  an.(2012)  Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung: ALFABETA Bandung .
Sugihartono,  D.,  Harahap,  F.,  Setiawati,  F. A.,  &  Nurhayati,  S.  R.  (2007). Psikologi pendidikan.
Sugiyono,  D.  (2013).  Metode  penelitian pendidikan  pendekatan  kuantitatif, kualitatif dan R&D.
Sugiyono.  2015. Penelitian  Kualitatif, Kuantitatif  dan  R  &  D .  Jakarta.  PT. Alfabeta.
Susanto,  A.  (2019).  Teori  belajar  dan pembelajaran di sekolah dasar.
Wahyuni,  Y.  (2017).  Identifikasi  gaya belajar  (visual,  auditorial,  kinestetik)
mahasiswa  pendidikan  matematika universitas bung hatta. Jurnal Penelitian dan pembelajaran matematika , 10 (2).
Wiranata,  Fedriandi.  2019. Analisis  Gaya Belajar Mahasiswa Prodi  PGMI UIN
Raden Intan Lampung
Wiranata, F. (2020). Analisis Gaya Belajar
Mahasiswa  Prodi  PGMI  UIN  Raden Intan Lampung (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).