JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Adhisa Agustina, Sayyidatul Karimah

## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN KEAKTIFAN SISWA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
Adhisa Agustina 1 , Sayyidatul Karimah 2
1 agustinaadhisa@gmail.com , 2 sayyidatulkarimah@gmail.com 1,2 Universitas Pekalongan
Abstract : Problem solving ability is an important aspect of mathematics learning. There are many factors that influence the success of learning including learning motivation and student activity. Where learning motivation is a driver of energy in carrying out activities, while student activity is needed because it involves attitudes, thoughts and actions so that the learning process can run optimally and make students able to have problem solving abilities. The research implementation at SMP Negeri 2 Kedungwuni aims to determine the influence of learning motivation and student activity on problem solving abilities using quantitative descriptive methods with all class VIII students as the research population and through simple random sampling 62 students were selected. Data collection is in the form of a closed questionnaire and tests are in the form of description tests. The result showed  1)  there  is  a  significant  influence  between  learning  motivation  on  problem  solving  abilities  which contributes 9,7% with the regression equation 𝑌 ! = 5,642 + 0,326𝑋 ! + 𝑒 ! 2) there is a significant influence between students activity on problem solving abilities which contributes 6,6% with the regression equation 𝑌 ! = 9,205 + 0,259𝑋 ! + 𝑒 ! 3) there is a significant influence between learning motivation and student activity on problem  solving  abilities  which  contributes  9,8%  with  the  regression  equation 𝑌 ! = 4,740 + 0,280𝑋 # + 0,060𝑋 $ + 𝑒 ! . Keywords : Learning Motivation, Student Activity, Problem Solving Abilities.
Abstrak: Kemampuan pemecahan masalah termasuk apek penting pada pembelajaran matematika. Ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  kesuksesan  pembelajaran  termasuk  didalamnya  terdapat motivasi  belajar  dan  keaktifan  siswa.  Dimana  motivasi  belajar  sebagai  energi  pendorong  untuk melaksanakan  kegiatan  sedangkan  keaktifan  siswa  diperlukan  karena  melibatkan  sikap,  pikiran maupun perbuatan sehingga pada kegiatan pembelajaran dapat berjalan maksimal serta menjadikan siswa  mampu  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah.  Pelaksanan  penelitian  di  SMP  Negeri  2 Kedungwuni  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  motivasi  belajar  dan  keaktifan  siswa terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif  dengan seluruh  siswa  kelas  VIII  sebagai  populasi  penelitian  dan  melalui simple  random  sampling terpilih  62 siswa. Pengumpulan data berupa angket berbentuk angket tertutup dan tes berbentuk tes uraian. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  motivasi  belajar  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  yang  berkontribusi  sebesar  9,7%  dengan  persamaan  regresi 𝑌 ! = 5,642 + 0,326𝑋 ! + 𝑒 ! 2)  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  keaktifan  siswa  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  yang  berkontribusi  sebesar  6,6%  dengan  persamaan  regresi 𝑌 ! = 9,205 + 0,259𝑋 ! + 𝑒 ! 3)  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  motivasi  belajar  dan  keaktifan  siswa  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  yang  berkontribusi  sebesar  9,8%  dengan  persamaan  regresi 𝑌 ! = 4,740 + 0,280𝑋 # + 0,060𝑋 $ + 𝑒 ! . Kata kunci : Motivasi Belajar, Keaktifan Siswa, Kemampuan Pemecahan Masalah.

## PENDAHULUAN
Dalam pendidikan tingkat dasar, tingkat menengah, tingkat atas bahkan perguruan tinggi terdapat mata pelajaran pokok salah satunya matematika (Arti et al., 2020; Hartono & Putra, 2022). Ini  menjadi  keharusan  siswa  dalam  menguasai  matematika  dan  melalui  belajar  matematika  akan meningkatkan  kemampuan  untuk  berpikir  dalam  memecahkan  suatu  masalah  yang  dibutuhkan dalam kehidupan. Hingga menjadikan matematika sebagai ilmu pengetahuan yang perlu dipelajari dalam sekolah (Sari et al., 2016).
Dalam  pembelajaran  matematika  perlu  cara  yang  tepat  agar  pemahaman  konsep  terbentuk hingga siswa mampu memiliki kemampuan memecahkan masalah. Pola berpikir siswa pada jenjang menengah  mengalami  perkembangan  mulai  dari  dapat  memahami  dan  berpikir  secara  sistematis mengenai benda maupun peristiwa nyata menuju kemampuan berpikir untuk memecahkan masalah serta telah mampu memahami dan menggunakan prinsip abstrak (Uno & Umar, 2023). Menurut Polya
JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Adhisa Agustina, Sayyidatul Karimah
dalam Agsya (2019) kemampuan pemecahan masalah merupakan upaya menemukan penyelesaian suatu kesulitan yang membutuhkan tahapan untuk mencapainya. Indikator kemampuan pemecahan masalah adalah :
1) Understanding the problem .
2) Devising a plan .
3) Carrying out the plan .
4) Looking back .
Menurut  Yusri  (2018)  pemecahan  masalah  dianggap  sulit  dalam  matematika  karena kenyataannya bila secara mandiri siswa belum dapat menggunakan kemampuannya sendiri dalam menemukan  penyelesaian  masalah  sehingga  perlu  dibimbing  guru.  siswa  mengalami  kesulitan memahami  masalah  sehingga  sulit  melakukan  proses  penyelesaian  masalah  dengan  tepat  karena belum  sepenuhnya  memahami  masalah  yang  ada  (Yuliyani  et  al.,  2023).  Perencanaan  penyelesaian berdasarkan pemahaman dilanjutkan pelaksanaan rencana penyelesaian masalah. Siswa memeriksa hasil dengan memberi kesimpulan apakah hasilnya sudah benar dan sesuai dengan apa yang ditanya (Ernawati, 2017).
Dalam proses belajar memerlukan adanya motivasi belajar serta keaktifan siswa agar kegiatan pembelajaran  mencapai  suatu  tujuan  belajar  sehingga  dapat  tercipta  keberhasilan.  Karena  motivasi belajar yang dimiliki siswa dapat mempengaruhi hasil belajar (Ginanjar et al., 2023). Menurut Sadirman (2016) motivasi belajar ialah daya pendorong yang terdapat pada seorang siswa yang memicu suatu kegiatan  untuk  menunjang  keberlangsungan  pembelajaran  agar  tujuan  terwujud  dengan  memberi petunjuk dalam kegiatan belajar.  Indikator motivasi belajar adalah :
1) Adanya minat untuk belajar.
2) Mandiri dalam belajar.
3) Tekun dalam belajar.
4) Ulet dalam menghadapi kesulitan.
5) Memiliki harapan dan cita-cita masa depan. Motivasi  mendorong  terwujudnya  keaktifan  siswa  dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran.
Menurut Suyadi (2013) keaktifan menggambarkan cerminan dari perilaku kerja keras, berkomitmen, memiliki  rasa  ingin  tahu  serta  kemandirian  yang  menunjang  keberhasilan  untuk  memperoleh pengetahuan sebagai bentuk dari kegiatan belajar. Indikator keaktifan siswa adalah :
1) Memiliki rasa ingin tahu.
2) Komunikatif.
3) Tanggung jawab.
4) Kepedulian sosial.
Keaktifan siswa ditunjukkan pada proses pembelajaran yaitu mampu mengikuti pembelajaran dengan  baik  (Wijayanti,  2022).  Memiliki  rasa  tanggung  jawab  seperti  mencatat  materi  dan mengumpulkan tugas tepat waktu. Kepedulian timbul ketika siswa memerlukan bantuan untuk dapat memahami  materi  matematika  yang  dianggapnya  sulit  yang  akhirnya  menimbulkan  interaksi antarsiswa  dengan  saling  membantu.  Komunikasi  terjalin  antarsiswa  maupun  antara  guru  dengan siswa melalui diskusi (Usa & Muhudiri, 2021). Motivasi belajar memberikan dampak pada kegiatan belajar  dimana  siswa  dapat  percaya  akan  potensi  yang  dimiliki  untuk  dapat  berperan  aktif  dalam melaksanakan  suatu  kegiatan  belajar  yang  meningkatkan  keaktifan  siswa  (Ryanto  et  al.,  2023). Keaktifan siswa diperlukan karena dapat menentukan kesuksesan dalam proses pembelajaran agar berjalan maksimal (Mulyasa, 2015). Motivasi belajar dan keaktifan siswa menjadikan siswa mampu memecahkan  masalah  dengan  baik  sesuai  tahapan  dalam  penyelesaian  masalah  (Hudojo,  2015). Berdasarkan uraian tersebut maka penelitian memiliki tujuan sebagai berikut :
1) Untuk  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika.
2) Untuk  mengetahui  pengaruh  keaktifan  siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika.
3) Untuk  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  dan  keaktifan  siswa  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika.

## METODE
Peneliti  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  melalui  metode  deskriptif  untuk mendeskripsikan  keadaan  dengan  apa  adanya  dan  tidak  memanipulasi  variabel-variabelnya. Penelitian ini mencari pengaruh variabel bebas motivasi belajar (X 1 ) dan keaktifan siswa (X 2 ) terhadap
JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Adhisa Agustina, Sayyidatul Karimah
variabel  terikat  kemampuan  pemecahan  masalah  (Y)  menggunakan  desain    seperti  pada  gambar berikut :

## Gambar 1. Desain Penelitian
Pelaksanaan penelitian di SMP Negeri 2 Kedungwuni dengan seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kedungwuni sebagai populasi penelitian sedangkan sampel diambil mengggunakan teknik simple random sampling diperoleh sebanyak 62 siswa. Pengumpulan data dalam penelitian ini berupa angket dan tes. Menurut Sugiyono (2016) angket terdiri dari seperangkat pernyataan positif dan negatif dimana  responden  dapat  memilih  alternatif  jawaban  yang  disusun  berdasarkan  skala  likert.  Tes menurut  Lestari  &  Yudhanegara  (2017)  berupa  seperangkat  pertanyaan  yang  digunakan  dalam mendapatkan  data  tentang  kemampuan  siswa.  Analisis  data  penelitian  kuantitatif  dilaksanakan setelah memperoleh data dari keseluruhan responden atau sumber lain yang digunakan (Sugiyono, 2018). Teknik analisis data yang digunakan berupa uji prasyarat, analisis statistik deskriptif dan uji hipotesis.
Uji prasyarat meliputi uji normalitas bertujuan mengetahui dalam variabel residual apakah berdistribusi normal atau tidak (Ghozali, 2018). Data berdistribusi normal bila nilai sig. > 0,05. Uji linearitas  menurut  Gunawan  (2015)  ialah  dengan  melakukan  pencarian  persamaan  regresi  dari variabel-variabel penelitian yang bertujuan mengetahui apakah ada hubungan antara variabel bebas dan  variabel  terikat  secara  linear.  Data  akan  bersifat  linear  bila  nilai  sig.  >  0,05.  Uji  independensi bertujuan untuk menguji apakah dua variabel independen atau tidak sebagai syarat tidak adanya autokorelasi. Uji homoskedastisitas menurut Budiyono (2009) terjadi bila variasi nilai-nilai Y disekitar garis  regresi  konstan  untuk  setiap  nilai  X.  Data  bersifat  homoskedastisitas  bila  nilai  sig.  >  0,05. Analisis  statistika  deskriptif  digunakan  untuk  memberikan  gambaran  atau  deskripsi  empiris  atas data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian.  Metode  penelitian  deskriptif  adalah  numerik  yang berfungsi untuk mengenali pola sejumlah data, merangkum informasi yang terdapat dalam data dan menyajikan informasi tersebut dalam bentuk yang diinginkan (Ghozali, 2018).
Uji hipotesis merupakan prosedur mengenai sekumpulan aturan yang merujuk kepada suatu pengambilan  keputusan  untuk  dapat  menerima  atau  menolak  hipotesis  mengenai  parameter  yang telah dirumuskan sebelumnya (Budiyono, 2009).
Uji regresi linear sederhana digunakan dalam rangka untuk melakukan prediksi dengan tujuan untuk  menentukan  model  statistik  dalam  bentuk  formula  matematik  yang  dapat  dipakai  untuk mengetahui pengaruh variable bebas terhadap variable terikat (Budiyono, 2009).
Uji  regresi  berganda  digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  dalam  ariable bebas motivasi belajar (X 1 ) dan keaktifan siswa (X 2 ) dengan variable terikat kemampuan pemecahan masalah (Y). Selain mengukur kekuatan hubungan antara dua variable atau lebih juga menunjukkan hubungan antara variable dependen dengan variable independent(Ghozali, 2018).
Uji t menunjukkan seberapa jauh pengaruh satu variable independent secara individual dalam menerangkan  variasi  variable  dependen  (Ghozali,  2018).  Keputusan  uji  menggunakan  nilai signifikansi, H 1 diterima jika nilai signifikansinya kurang dari 0,05 (𝛼) .  Uji f digunakan untuk menguji signifikansi pengaruh motivasi belajar dan keaktifan siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah. Keputusan  uji  menggunakan  nilai  signifikansi,  H 1 diterima  jika  nilai  signifikansinya  kurang  dari 0,05 (𝛼) . Koefisien determinasi (R 2 ) untuk mengukur kemampuan model untuk menerangkan variasi variabel independen terhadap variabel dependen (Ghozali, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dan  analisis  mengenai  data  penelitian  yang  diperoleh  dari  angket  motivasi belajar,  angket  keaktifan  siswa  serta  tes  uraian  kemampuan  pemecahan  masalah  akan  dibahas  pada bagian ini.
Uji Prasyarat 1. Hasil uji normalitas data motivasi belajar diperoleh nilai sig. 0,200 > 0,05 sehingga H 0 diterima maka
X 1
Y X 2
JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Adhisa Agustina, Sayyidatul Karimah
sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal, data keaktifan siswa diperoleh nilai sig. 0,200 > 0,05 sehingga H 0 diterima maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan data kemampuan pemecahan masalah diperoleh nilai sig. 0,200 > 0,05 sehingga H 0 diterima maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
2. Hasil uji linearitas data motivasi belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah diperoleh nilai sig.  0,059  >  0,05  sehingga  H 0 diterima  maka  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  antara  motivasi belajar  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  linear.  Data  keaktifan  siswa  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  diperoleh  nilai  sig.  0,281  >  0,05  sehingga  H 0 diterima  maka disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  antara  keaktifan  siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah yang linear.
3. Hasil  uji  indepedensi  diperoleh  nilai 𝑑 =Durbin  Watson  sebesar  1,716  dan  nilai 𝑑𝑙 dan 𝑑𝑢 dapat dilihat pada tabel Durbin-Watson pada signifikansi 0,05, n=62 dan k=2. Diperoleh nilai 𝑑𝑙 =1,5232, 𝑑𝑢 =1,6561  dan  nilai 4 − 𝑑𝑢 =2,3439.  Sehingga  nilai 𝑑 terletak  pada 𝑑𝑢 < 𝑑 < 4 − 𝑑𝑢 atau  ditulis 1,6561 < 1,716 < 2,3439 maka dapat disimpulkan H 0 diterima sehingga menunjukkan bahwa tidak ada autokorelasi pada data.
4. Hasil uji homoskedastisitas menunjukkan data motivasi belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah diperoleh nilai sig. 0,053 > 0,05 sehingga H 0 ditolak maka disimpulkan bahwa data bersifat homoskedastisitas. Data keaktifan siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah diperoleh nilai sig. 0,170 > 0,05 sehingga H 0 ditolak maka disimpulkan bahwa data bersifat homoskedastisitas.

## Analisis Statistika Deskriptif
Analisis ini digunakan untuk memberikan gambaran atau deskripsi empiris atas data melalui nilai range, minimum , maximum , sum, mean (rata-rata) dan standar deviasi.
Tabel 1. Hasil Uji Analisis Deskriptif Descriptive Statistics Rang e Mini mum Maxi mum Sum  Mean  Std. Deviatio n Motivasi Belajar 30    43 73  3615  58,31  7,915 Keaktifan Siswa 35    43 78  3699 59,6 6  8,224 Kemamp uan Pemecaha n Masalah 34    5 39  1529  24,66  8,304
Berdasarkan hasil uji analisis deskriptif dapat diuraikan :
1. Data motivasi belajar dengan nilai range menunjukkan jangkauan antara nilai tertinggi dengan nilai terendah data sebesar 30, nilai minimum (terendah) sebesar 43, nilai maximum (tertinggi) sebesar 73, nilai sum menunjukkan total data sebesar 3615 mean menunjukkan rata-rata data sebesar 58,31, nilai standar deviasi menunjukkan tingkat variasi data sebesar 7,915.
2. Data keaktifan siswa dengan nilai range menunjukkan jangkauan antara nilai tertinggi dengan nilai terendah data sebesar 35, nilai minimum (terendah) sebesar 43, nilai maximum (tertinggi) sebesar 78, nilai sum menunjukkan total data sebesar 3699, nilai mean menunjukkan rata-rata data sebesar 59,66, nilai standar deviasi menunjukkan tingkat variasi data sebesar 8,224.
3. Data  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  nilai  range  menunjukkan  jangkauan  antara  nilai tertinggi dengan nilai terendah data sebesar 34, nilai minimum (terendah) sebesar 5, nilai maximum (tertinggi) sebesar 39, nilai sum menunjukkan total data sebesar 1529, nilai mean menunjukkan rata- rata data sebesar 24,66, nilai standar deviasi menunjukkan tingkat variasi data sebesar 8,304.
Uji Hipotesis
Tabel 2. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana Coefficients a Model Unstandardiz ed Coefficients Standardiz ed Coefficient s T  Sig . B Std. Error Beta
JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Adhisa Agustina, Sayyidatul Karimah
1 (Consta nt) 5,642  7,573 ,745  ,459 Motivas i Belajar  ,326 ,129 ,311 2,534  ,014 a.  Dependent  Variable:  Kemampuan  Pemecahan Masalah
Berdasarkan  hasil  uji  maka  persamaan  regresi  linear  sederhana  dapat  ditulis 𝑌 ! = 5,642 + 0,326 𝑋 ! + 𝑒 ! menunjukkan nilai konstanta sebesar 5,642 sedangkan nilai koefisien regresi sebesar 0,326 dan diperoleh nilai uji t memiliki nilai sig. 0,014 < 0,05 sehingga H 1 diterima maka disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah secara parsial.
Tabel 3. Koefisien Determinasi Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,311 a ,097 ,082 7,958 a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar
Berdasarkan  hasil  uji  diperoleh  nilai  koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar  0,097  dapat  diartikan bahwa motivasi belajar memiliki kontribusi pengaruh sebesar 9,7% terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Tabel 4. Hasil Uji Analisis Indikator Motivasi Belajar Indikator Motivasi Belajar 1 2 3 4 5 Rata-rata setiap indikator 11,92 10,79 12,50 11,69 11,40 Rata-rata keseluruhan 11,66 Keterangan : Indikator 1 : Adanya minat untuk belajar.
Indikator 2 : Mandiri dalam belajar. Indikator 3 : Tekun dalam belajar. Indikator 4 : Ulet dalam menghadapi kesulitan. Indikator 5 : Memiliki harapan dan cita-cita masa depan.
Berdasarkan tabel hasil uji analisis indikator motivasi belajar maka dari beberapa indikator dengan nilai rata-rata tinggi yaitu indikator adanya minat untuk belajar, indikator tekun dalam belajar dan indikator ulet dalam menghadapi kesulitan. Sedangkan untuk indikator mandiri dalam belajar serta indikator memiliki harapan dan cita-cita masa depan memiliki perolehan nilai yang rendah yaitu dibawah nilai rata-rata.
Tabel Hasil 5. Uji Regresi Linear Sederhana Coefficients a Model Unstandardi zed Coefficients Standardiz ed Coefficient s T Sig. B Std. Erro r Beta 1  (Consta nt) 9,205  7,58 6 1,21 3 ,230 Keaktif an Siswa ,259  ,126 ,257 2,05 6 ,044 a. Dependent Variable: Kemampuan Pemecahan
Masalah
JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Adhisa Agustina, Sayyidatul Karimah
Berdasarkan hasil uji persamaan regresi linear sederhana dapat ditulis 𝑌 ! = 9,205 + 0,259 𝑋 ! + 𝑒 ! menunjukkan  nilai  konstanta  sebesar  9,205  sedangkan  nilai  koefisien  regresi  sebesar  0,259  dan diperoleh  nilai  uji  t  memiliki  nilai  sig.  0,044  <  0,05  sehingga  H 1 diterima  maka  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara keaktifan siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah secara parsial.
Tabel 6. Koefisien Determinasi Model Summary Model R R Square Adjuste d R Square Std. Error of the Estimate 1 ,257 a ,066 ,050 8,092
a. Predictors: (Constant), Keaktifan Siswa Berdasarkan  hasil  uji  diperoleh  nilai  koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar  0,066  dapat  diartikan bahwa keaktifan siswa memiliki kontribusi pengaruh sebesar 6,6% terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Tabel 7. Hasil Uji Analisis Indikator Keaktifan Siswa Indikator Keaktifan Siswa 1 2 3 4 Rata-rata setiap indikator 15,42 13,87 15,31  15,06 Rata-rata keseluruhan 14,91 Keterangan : Indikator 1 : Memiliki rasa ingin tahu.
Indikator 2 : Komunikatif. Indikator 3 : Tanggung jawab. Indikator 4 : Kepedulian sosial.
Berdasarkan hasil uji analisis indikator keaktifan siswa maka dari beberapa indikator dengan nilai rata-rata tinggi yaitu indikator memiliki rasa ingin tahu, indikator tanggung jawab dan indikator kepedulian sosial. Sedangkan untuk indikator komunikatif memiliki perolehan nilai yang rendah yaitu dibawah nilai rata-rata.
Tabel 8. Hasil Uji Regresi Linear Berganda Coefficients a Model Unstandardi zed Coefficients Standardiz ed Coefficient s T  Sig . B Std.
Erro r
Beta
1 (Consta nt) 4,740  8,117
,584  ,561 Motivasi Belajar ,280 ,192 ,267 1,457  ,150 Keaktifa n Siswa ,060 ,185 ,060 ,326  ,746 a. Dependent Variable: Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan hasil uji persamaan regresi linear berganda dapat ditulis 𝑌 ! = 4,740 + 0,280𝑋 # + 0,60𝑋 $ + 𝑒 ! menunjukkan  nilai  konstanta  sebesar  4,740  sedangkan  koefisien  regresi  dari  variabel motivasi  belajar  (X 1 )  memiliki  nilai  sebesar 0,280 ,  koefisien  regresi  dari  variabel  keaktifan  siswa  (X 2 ) memiliki nilai sebesar 0,060 .
JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Adhisa Agustina, Sayyidatul Karimah
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 413,408 2 206,704 3,216 ,047 b Residual 3792,479 59 64,279 Total 4205,887 61 a. Dependent Variable: Kemampuan Pemecahan Masalah b. Predictors: (Constant), Keaktifan Siswa, Motivasi Belajar
Berdasarkan hasil uji f diperoleh nilai sig. 0,047 < 0,05 sehingga H 1 diterima maka disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi belajar (X 1 ) dan keaktifan siswa (X 2 )  terhadap kemampuan pemecahan masalah (Y)  secara simultan.
Tabel 10. Koefisien Determinasi Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std.  Error of the Estimate 1 ,314 a ,098 ,068 8,017 a.  Predictors:  (Constant),  Keaktifan  Siswa, Motivasi Belajar
Berdasarkan  hasil  uji  diperoleh  nilai  koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar  0,098  dapat  diartikan bahwa  motivasi  belajar  dan  keaktifan  siswa  memiliki  kontribusi  pengaruh  sebesar  9,8%  terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Tabel 11. Hasil Uji Analisis Indikator
Kemampuan Pemecahan Masalah Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah 1 2 3 4 Rata-rata setiap indikator 5,68 9,69 6,53 2,76 Rata-rata keseluruhan 6,17 Keterangan :
Indikator 1: Understanding the problem. Indikator 2: Devising a plan. Indikator 3: Carrying out the plan. Indikator 4: Looking back.
Berdasarkan hasil uji analisis indikator kemampuan pemecahan masalah maka dari beberapa indikator dengan nilai rata-rata tinggi yaitu indikator devising a plan dan indikator carrying out the plan . Sedangkan untuk indikator understanding the problem dan looking back memiliki perolehan nilai yang rendah yaitu dibawah nilai rata-rata.

## Pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah
Berdasarkan  uji  hipotesis  diketahui  bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Hal ini dilihat dari hasil analisis regresi linear sederhana melalui uji t dengan nilai signifikannya sebesar 0,014 < 0,05. Adapun besarnya kontribusi pengaruh dilihat  berdasarkan  nilai  koefisien  determinasi  dapat  diketahui  bahwa  motivasi  belajar  memiliki kontribusi pengaruh sebesar 9,7% terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Persamaan  regresi  linear  sederhana  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah 𝑌 ! = 5,642 + 0,326𝑋 ! + 𝑒 ! hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  konstanta  sebesar 5,642 menyatakan bahwa apabila ukuran motivasi belajar nilainya sebesar 0,326 bernilai tetap atau konstan maka kemampuan pemecahan masalah akan memiliki nilai sebesar 5,642 dan koefisien regresi sebesar 0,326 memiliki  arti  jika  motivasi  belajar  mengalami  peningkatan  satu  satuan  maka  kemampuan pemecahan  masalah  akan  mengalami  peningkatan 0,326 satuan.  Karena  koefisien  regresi  bernilai positif  maka  dapat  diartikan  hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  kemampuan  pemecahan masalah adalah positif sehingga semakin tinggi motivasi belajar maka akan semakin meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  sangat  dibutuhkan  dalam  kegiatan pembelajaran matematika. Sebagaimana motivasi belajar merupakan daya penggerak pada diri seorang
JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Adhisa Agustina, Sayyidatul Karimah
siswa  yang  memicu  pelaksanaan  suatu  kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  memperoleh  kemampuan pemecahan masalah dapat terwujud. Siswa memiliki motivasi belajar yang dipengaruhi oleh beberapa indikator  yaitu  adanya  minat  untuk  belajar,  mandiri  dalam  belajar,  tekun  dalam  belajar,  ulet  dalam menghadapi kesulitan, memiliki harapan dan cita-cita masa depan.
Berdasarkan tabel 4 diatas maka hasil uji analisis indikator motivasi belajar dapat dijelaskan bahwa  indikator  adanya  minat  untuk  belajar  berarti  bahwa  siswa  memiliki  ketertarikan  terhadap kegiatan belajar. Indikator mandiri dalam belajar berarti bahwa dalam kegiatan belajar siswa masih banyak bergantung pada bimbingan guru maupun bergantung pada siswa lain. Indikator tekun dalam belajar berarti bahwa siswa memiliki kesungguhan dalam berusaha untuk mengarahkan fokus agar tertuju pada kegiatan belajar. Indikator ulet dalam menghadapi kesulitan berarti bahwa siswa memiliki kemauan  dalam  berusaha  untuk  dapat  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Indikator memiliki harapan dan cita-cita masa depan berarti bahwa siswa masih menganggap matematika sukar untuk dipelajari sehingga siswa cenderung kurang percaya diri dengan kemampuan yang dimilikinya untuk dapat menyelesaikan masalah matematika.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmah  &  Fitri  (2020) menyatakan bahwa motivasi belajar berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah karena dapat menunjang serta menjadikan siswa lebih giat belajar serta meningkatkan kemampuan dalam pemecahan masalah sehingga hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa sangat dibutuhkan pada kegiatan belajar matematika. Serta penelitian yang dilakukan oleh Mulyana & Fitrianna (2019) menunjukkan pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan pemecahan matematik yang dimiliki siswa  sebesar  12,18%  untuk  itu  masih  perlu  peningkatan  pada  motivasi  belajar  siswa  karena kemampuan setiap siswa mampu dilatih agar dapat meningkat dan  penelitian yang dilakukan oleh Wulandari et al. (2018) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh motivasi belajar dengan kontribusi sebesar 10,82% terhadap kemampuan pemecahan matematik.

## Pengaruh keaktifan siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah
Berdasarkan uji hipotesis diketahui bahwa keaktifan siswa berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Hal ini dilihat dari hasil analisis regresi linear sederhana melalui uji t  dengan  nilai  signifikannya  sebesar  0,044  <  0,05.  Adapun  besarnya  kontribusi  pengaruh  dilihat berdasarkan nilai koefisien determinasi dapat diketahui bahwa keaktifan siswa memiliki kontribusi pengaruh sebesar 6,6% terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Persamaan  regresi  linear  sederhana  keaktifan  siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah 𝑌 ! = 9,205 + 0,259𝑋 ! + 𝑒 ! hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  konstanta  sebesar 9,205 menyatakan bahwa apabila ukuran keaktifan siswa nilainya sebesar 0,259 bernilai tetap atau konstan maka kemampuan pemecahan masalah akan memiliki nilai sebesar 9,205 dan koefisien regresi sebesar 0,259 memiliki  arti  jika  keaktifan  siswa  mengalami  peningkatan  satu  satuan  maka  kemampuan pemecahan  masalah  akan  mengalami  peningkatan  sebesar 0,259 satuan.  Karena  koefisien  regresi bernilai  positif  maka  dapat  diartikan  hubungan  antara  keaktifan  siswa  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  adalah  positif  sehingga  semakin  tinggi  keaktifan  siswa  maka  akan  semakin meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Hal ini menunjukkan bahwa keaktifan siswa sangat dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran matematika.  Sebagaimana  keaktifan  siswa  adalah  cerminan  dari  perilaku-perilaku  yang  menunjang keberhasilan untuk memperoleh pengetahuan serta kemampuan pemecahan masalah sebagai bentuk dari kegiatan belajar. Siswa memiliki keaktifan yang dipengaruhi oleh beberapa indikator yaitu memiliki rasa ingin tahu, komunikatif, tanggung jawab dan kepedulian sosial.
Berdasarkan tabel 7 diatas maka hasil uji analisis indikator keaktifan siswa dapat dijelaskan bahwa indikator memiliki rasa ingin tahu berarti siswa memperhatikan guru saat menerangkan materi yang menunjukkan ketertarikan siswa pada pembelajaran. Indikator komunikatif berarti bahwa siswa enggan mengungkapkan kesulitan yang dihadapinya dengan mengajukan pertanyaan kepada guru saat pembelajaran berlangsung. Adapun saat mengerjakan tugas kelompok tidak semua siswa dapat aktif berpartisipasi melakukan kerjasama untuk menemukan penyelesaian soal melalui diskusi dalam menyelesaikan  tugas  kelompok.  Indikator  tanggung  jawab  berarti  bahwa  siswa  memiliki  rasa tanggung  jawab  dalam  mengerjakan  dan  mengumpulkan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru. Indikator kepedulian sosial berarti bahwa kepedulian muncul saat siswa merasa memerlukan bantuan untuk dapat memahami materi matematika yang sulit sehingga akhirnya menimbulkan interaksi yang terjalin antarsiswa dengan saling membantu.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Dini  et  al.  (2021)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  keaktifan  siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah
JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Adhisa Agustina, Sayyidatul Karimah
matematis melalui Means Ends Analysis secara positif diartikan bahwa semakin tinggi keaktifan siswa maka kemampuan pemecahan masalah akan semakin baik. Serta penelitian yang dilakukan oleh Anita (2017) yang menyatakan bahwa pengaruh keaktifan dan kemampuan pemecahan masalah siswa pada pembelajaran matematika lebih meningkat dengan mengimplementasikan metode Index Card Match daripada metode konvensional.

## Pengaruh motivasi belajar dan keaktifan siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah
Berdasarkan uji hipotesis diketahui bahwa motivasi belajar dan keaktifan siswa berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Hal ini dilihat dari hasil analisis regresi linear berganda melalui uji f dengan nilai signifikannya sebesar 0,047 < 0,05. Adapun besarnya kontribusi pengaruh dilihat berdasarkan nilai koefisien determinasi dapat diketahui bahwa motivasi belajar dan keaktifan  siswa  memiliki  kontribusi  pengaruh  sebesar  9,8%  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah.
Persamaan regresi linear berganda motivasi belajar dan keaktifan siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah 𝑌 ! = 4,740 + 0,280𝑋 # + 0,060𝑋 $ + 𝑒 ! hal ini menunjukkan bahwa nilai konstanta sebesar 4,740 menyatakan apabila ukuran motivasi belajar (X 1 ) dan keaktifan siswa (X 2 ) bernilai tetap atau konstan maka kemampuan pemecahan masalah (Y) akan mengalami peningkatan sebesar 4,740 satuan.  Koefisien  regresi  dari  variabel  motivasi  belajar  (X 1 )  memiliki  nilai  sebesar 0,280 ,  koefisien regresi dari variabel keaktifan siswa (X 2 ) memiliki nilai sebesar 0,060 memiliki arti jika motivasi belajar dan keaktifan siswa mengalami peningkatan satu satuan maka kemampuan pemecahan masalah (Y) akan mengalami peningkatan 0,280 dan 0,060 satuan. Karena koefisien regresi bernilai positif maka dapat diartikan hubungan antara motivasi belajar dan keaktifan siswa dengan kemampuan pemecahan masalah  adalah  positif  sehingga  semakin  tinggi  baik  motivasi  belajar  dan  keaktifan  siswa  maka semakin meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.
Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar dan keaktifan siswa merupakan aspek penting yang memberi dampak pada kegiatan belajar sebagai energi pendorong untuk melaksanakan kegiatan sehingga  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  serta  menjadikan  siswa  mampu  memiliki kemampuan pemecahan masalah yang dipengaruhi oleh beberapa indikator meliputi understanding the problem (memahami masalah), devising a plan (merencanakan strategi penyelesaian), carrying out the plan (melaksanakan rencana penyelesaian) dan looking back (memeriksa kembali).
Berdasarkan tabel 11 diatas maka hasil uji analisis indikator kemampuan pemecahan masalah dapat  dijelaskan  bahwa  indikator understanding  the  problem berarti  bahwa  siswa  mampu mengindentifikasi  masalah  pada  soal  namun  dalam  menuliskan  unsur-unsur  yang  ada  pada  soal seperti unsur yang diketahui dan ditanyakan masih kurang lengkap dalam penulisannya. Indikator devising  a  plan berarti  bahwa  siswa  mampu  membuat  strategi  dalam  merencanakan  penyelesaian masalah  berdasarkan  pemahaman  yang  dimiliki  untuk  nantinya  digunakan  dalam  memecahkan masalah.  Indikator carrying  out  the  plan berarti  bahwa  pengembangan  strategi  pemecahan  masalah dengan melaksanakan rencana penyelesaian masalah siswa telah baik karena kunci keberhasilan ada pada  implementasi  strategi  rencana  pemecahan  masalah  serta  ketelitian  dalam  melakukan  proses perhitungan dengan benar dan sistematis. Indikator looking back berarti bahwa kebanyakan dari siswa melewatkan  proses looking  back (memeriksa  kembali)  ini  yaitu  memastikan  kebenaran  dari  hasil pemecahan masalah dengan menjawab apa yang ditanyakan melalui penarikan kesimpulan terhadap hasil  perhitungan  untuk  mengetahui  apakah  perencanaan  penyelesaian  masalah  yang  diterapkan benar-benar telah mengatasi permasalahan pada soal.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Lestariningsih et al. (2023) menunjukkan motivasi belajar dan keaktifan siswa merupakan aspek penting yang memberi dampak pada  kegiatan  belajar  melalui  implementasi  model  pembelajaran blended  learning berbasis  android dengan  begitu  kegiatan  belajar  menjadi  lebih  fleksibel,  mandiri  dan  mampu  meningkatkan kemampuan yang telah dimiliki siswa. Serta penelitian yang dilakukan oleh Agustin et al. (2014) yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  dengan  menerapkan  model  pembelajaran creative  problem solving yang  membangun  pengalaman  belajar  sebab  guru  memberikan  motivasi  agar  siswa  selalu berperan aktif hingga memudahkan siswa untuk memahami dan melakukan pemecahan masalah

## PENUTUP
Kesimpulan  dari  penelitian  yaitu  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  motivasi  belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah yang berkontribusi sebesar 9,7% dengan persamaan regresi 𝑌 ! = 5,642 + 0,326𝑋 ! + 𝑒 ! , terdapat pengaruh signifikan antara keaktifan siswa terhadap kemampuan pemecahan  masalah  yang  berkontribusi  sebesar  6,6%  dengan  persamaan  regresi 𝑌 ! = 9,205 +
JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Adhisa Agustina, Sayyidatul Karimah
0,259𝑋 ! + 𝑒 ! ,  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  motivasi  belajar  dan  keaktifan  siswa  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  yang  berkontribusi  sebesar  9,8%  dengan  persamaan  regresi 𝑌 ! = 4,740 + 0,280𝑋 # + 0,060𝑋 $ + 𝑒 ! . Ini menunjukkan bahwa motivasi belajar dan keaktifan siwa memiliki peranan penting dalam proses kegiatan belajar yang menjadikan siswa mampu memiliki kemampuan pemecahan  masalah.  Menurut  kesimpulan  diatas  maka  saran  peneliti  yaitu  siswa  hendaknya meningkatkan semangat belajar matematika agar dapat melatih kemampuan pemecahan masalah yang dimilikinya, bagi guru diharapkan dapat terus memberikan motivasi agar siswa aktif dalam mencapai kemampuan pemecahan masalah serta mengupayakan penyediaan pembelajaran dengan pengalaman memecahkan masalah melalui strategi penyelesaian yang beragam dan bagi peneliti selanjutnya dapat menggunakan materi berbeda ataupun juga dapat menambahkan variabel-variabel lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agsya, F. M., Maimunah, & Roza, Y. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa MTS. Symmetry Pasundan Journal of Reasearch in Mathematics Learning and Education , 4(2), 31-44. https://doi.org/10.23969/symmetry.v4i2.2003 Agustin, R. N., Wijayanti, K., & Wiranti, E. (2014). Pengaruh Motivasi dan Aktivitas BelajarTerhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. UJME , 138-144.
Anita, A. (2017). Pengaruh Metode Index Card Match (Mencari Pasangan Kartu) Terhadap Keaktifan Siswa  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  VIII SMPN 1 Seyegen. Skripsi thesis: Universitas Mercu Buana Yogyakarta. Arti, N., Utami, C., & Prihatiningtyas, N. C. (2020). Hubungan Motivasi Belajar Matematika dengan Kemampuan Numerik Siswa pada Materi Aljabar. JPMI(Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 5(2), 92-99. http://doi.org/10.26737/jpmi.v5i2.937 Budiyono. (2009). Statistik Untuk Penelitian. Surakarta: UNS Press.
Dini,  D.  K.,  Karimah,  S.,  &  Najibufahmi,  M.  (2021).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Minat  dan Keaktifan Belajar Siswa Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Mealui Model Pembelajaran Means Ends Analysis (MEA) pada Kelas VII SMP Negeri 2 Kedungwuni. Prosiding Konferensi Ilmiah Pendidikan Universitas Pekalongan , 255-264.
Ernawati,  H.  A.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Instruction  (PBI) Dengan Bantuan Alat Peraga Pada Materi Kubus dan Balok Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Peserta  Didik  MTs  Negeri  1  Pati  Tahun  Ajaran  2016/2017. Skripsi:  Universitas  Islam Negeri Walisongo Semarang.
Ghozali, I. (2018). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 25. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Ginanjar, H., Nugraha, D., Noviar, N., & Rahmawati, R. (2023). PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN LINGKUNGAN KELUARGA TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA STKIP PGRI SUKABUMI. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Muhammadiyah  Kramat  Jati ,  4  (1),  22-27. https://doi.org/10.55943/jipmukjt.v4i1.44
Gunawan,  A.  (2015). Statistik  Penelitian  Bidang  Pendidikan,  Psikologi  dan  Sosial. Jogjakarta:  Parama Publishing.
Hartono, H., & Putra, M. A. (2022). Desain LKM Elektronik Bermuatan Etnomatematika pada Pakaian Adat  Dayak  Iban  dan  Bahasa  Inggris. Mosharafah:  Junal  Pendidikan  Matematika, 11(2),  293-304. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v11i2.1301
Hudojo, H. (2015). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang: Jica. Lestari, K., & Yudhanegara, R. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT Refika Aditama. Lestariningsih, E. D., Prayitno, E., & Purnomo, E. A. (2023). Pengaruh Motivasi dan Keaktifan Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  pada  Matakuliah  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Karya Pendidikan Matematika , 71-77. https://doi.org/10.26714/jkpm.10.1.2023.71-71
Mulyana,  U.  R.,  &  Fitrianna,  A.  Y.  (2019).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa pada Materi Segitiga Segiempat. JPMI , 415-420. Mulyasa, E. (2015). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rahmah, A. T., & Fitri, H. (2020). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa di Kelas VIII MTSN Agam Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Al-Qalasadi , 4(1), 56-62. https://doi.org/10.32505/qalasadi.v4i1.1174 Ryanto, S., Arifathyani, S. ., & Shidik, M. . (2023). PENGARUH MOTIVASI TERHADAP PRESTASI BELAJAR  SISWA  MELALUI  MEDIA  PEMBELAJARAN  DI  LEMBAGA  PAUD. Jurnal  Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati , 4 (1), 14–21. https://doi.org/10.55943/jipmukjt.v4i1.46
JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Adhisa Agustina, Sayyidatul Karimah
Sadirman, A. M. (2016). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suyadi. (2013). Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja Rosyadakarya.
Sari,  A.  N.,  Wahyuni,  R.,  &  Rosmaiyadi.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Open-Ended  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Aljabar Kelas VIII SMP Negeri 10
Pemangkat. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 1(1), 20-24.
http://dx.doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.78
Uno, H. B., & Umar, M. K. (2023). Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran: Sebuah Konsep Pembelajaran Berbasis Kecerdasan . Jakarta: Bumi Aksara.
Usa, S. L., & Muhudiri, F. (2021). Pengaruh Keaktifan Belajar dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII MP Negeri 2 Sampolawa. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 7(1), 87-92. https://doi.org/10.55340/japm.v7i1.395
Wijayanti,  E.  (2022).  Pengaruh  Minat  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa Kelas IV di MI Ma'arif Nguprit. Skripsi: IAIN Ponorogo.
Wulandari,  A.  E.,  Azhar,  E.,  &  Jusra,  H.  (2018).  Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa  Kelas  VII. Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika , 397-405.
Yuliyani,  P.,  Sariningsih,  R.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Materi  Persamaan  Garis  Lurus  Berdasarkan  Teori  Newman.
JPMI - Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 6 (4). 1661-1670.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v6i4.18113
Yusri, A. Y. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII di SMP Negeri Pangkajene. Jurnal Mosharafah , 7(1), 51-62. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.34