## 66 -
Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 1, 2014

## PENGARUH PENGGUNAAN E-LEARNING

## TERHADAP MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA SD NEGERI TAHUNAN YOGYAKARTA
THE EFFECTS OF THE USE OF E-LEARNING

## ON THE LEARNING MOTIVATION ANDACHIEVEMENT IN MATHEMATICS
OF THE STUDENTS OF SD NEGERI TAHUNAN YOGYAKARTA
Doni Septumarsa Ibrahim, Siti Partini Suardiman STKIP Hamzanwadi Selong, Universitas Negeri Yogyakarta janganletih@gmail.com, -

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  penggunaan e-learning terhadap  motivasi  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  SD  Negeri  Tahunan  Yogyakarta.  Populasi penelitian ini adalah siswa SD Negeri Tahunan Yogyakarta dengan sampel siswa kelas  IV A dan  IV B yang berjumlah 66 siswa. Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Mei sampai dengan bulan Juni tahun 2012.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  dengan  menggunakan posttest-only control-group  design .  Statistik  analisis  uji  t  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  rerata  dua  buah kelompok  dan  uji  T 2 Hotteling’s  Trace untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan e-learning terhadap motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  uji  t  dapat  diketahui  motivasi  belajar  siswa menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,008  atau  lebih  kecil  dari  α  5%  dan  prestasi  belajar  siswa menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,003  atau  lebih  kecil  dari  α  5%  yang  berarti  bahwa:  Ada perbedaan  motivasi  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  menggunakan e-learning di  SD  Negeri Tahunan  Yogyakarta.  Berdasarkan  hasil  uji  T 2 Hotteling’s  Trace diketahui  nilai  signifikasi  sebesar 0,001  atau  lebih  kecil  dari  α  5%  dan  rata-rata  skor  angket  untuk  motivasi  belajar  siswa  kelompok eksperimen  sebesar  74,03  dan  kelompok  kontrol  sebesar  70,42  dan  rata-rata  skor  tes  untuk  prestasi belajar  siswa  kelompok  eksperimen  sebesar  15,45  dan  kelompok  kontrol  sebesar  12,09  yang  berarti bahwa ada pengaruh positif penggunaan e-learning terhadap motivasi dan prestasi belajar siswa di SD Negeri Tahunan Yogyakarta.
Kata kunci : e-learning , motivasi, prestasi

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  how  the  effects  of  the  use  of  e-learning  on  the  students’  learning motivation  and  outcomes  in  mathematics  of  the  students  of  SD  Negeri  Tahunan  Yogyakarta.The research population comprised Grades IV A and IV B students of SD Negeri Tahunan Yogyakarta with a sample consisting of 66 students. This study was conducted from May to June 2012. It was a quasi- experimental study  employing  the  posttest-only  control-group  design.  In this  study,  the  experimental group received a special treatment while the control group learned as usual. T-test used to determine the mean difference of two group. And Trace Hotteling's T2 test to determine the effect of the use of e- learning on students' motivation and achievement. Based on the results of t-test, the students’ learning motivation  shows  a  significance  value  of  0.008,  which  is  smaller  than  the  alpha  of  5%,  and  the students’ learning achievement show a significance value of 0.003, which is smaller than the α of 5%, indicating  there  are  differences  in  mathematics  achievement  and  motivation  of  students  using  e- learning. Base on the result T 2 Hotteling's Trace test, shows a significance value of 0.001 or less than α of 5%, and the mean score learning achievment of those in the experimental group is 15.45 and that in the control group is 12.09 and score of the learning motivation of those in the experimental group was  74.03  and  that  in  the  control  group  is  70.42,  indicating  that  learning  mathematics  through  e- learning  has  positive  effects  on  the  students’  learning  motivation  and  learning  achievment  in  SD Negeri Tahunan Yogyakarta
Keywords : e-learning, motivation, achievement

## Pendahuluan
Pelajaran  Matematika  adalah  salah  sa- tu mata pelajaran wajib diajarkan kepada siswa dari  tingkat  SD  sampai  SMA.  Jumlah  jam  pa- ling  banyak,  5  jam  pelajaran  perminggu  mem- buktikan  bahwa  mata  pelajaran  matematika membutuhkan  perhatian  lebih  banyak  daripada mata  pelajaran  lainnya.  Bagi  guru,  mata  pela- jaran matematika membutuhkan kerja keras un- tuk membimbing siswa untuk mencapai kriteria yang sudah ditentukan atau Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM).  Bagi  siswa,  secara  umum pelajaran  matematika  menjadi  pelajaran  yang menakutkan  dalam  pembelajaran,  tidak  jarang siswa banyak yang gagal hanya karena satu ma- ta  palajaran  yaitu  matematika.  Pelajaran  mate- matika  sebagai  mata  pelajaran  yang  identik dengan  berhitung  dan  selalu  bergelut  dengan angka-angka  salah  satu  faktor  yang  membuat siswa  malas  mempelajarinya.  Hal  yang  demi- kian  harus  benar-benar  diluruskan  oleh  guru matematika sekolah dasar mulai dari sekarang.
Matematika  memang  tidak  bisa  lepas dari  angka,  membilang,  menghitung  dan  seba- gainya,  namun  semua  topik  pembicaraan  da- lam  matematika  semuanya  bermuara  pada  pe- nyelesaian  masalah.  Pendekatan  penyelesaian masalah  dalam  pembelajaran  matematika  harus dilakukan  pendidik  sejak  dini  untuk  melatih kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masa- lah-masalah  matematika.  Seperti  yang  diung- kapkan  oleh  Kennedy,  Tipps  dan  Jhonson, (2008, p.3)
“…Problem  solving  related  to  all  mathe- matical  topic;  number,  operation,  statistcs, mea-surement,  probability,  geometry,  and algebra.  The  content  is  connected  to  living, working,  and  solving  problems  in  a  techno- logical and informations-based society…”
Penyelesaian masalah berhubungan de- ngan semua topik matematika; bilangan, opera- si  hitung,  statistik,  pengukuran,  peluang,  geo- metri,  dan  aljabar.  Topik  tersebut  berhubungan dengan  kehidupan,  pekerjaan  dan  penyelesaian masalah  sosial  berbasis  teknologi  dan  infor- masi.
Jadi,  tujuan  pembelajaran  matematika adalah  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  atau  matematika  adalah pelajaran  untuk  menyelesaikan  masalah.  Oleh sebab  itu  mata  pembelajaran  matematika  se- yogyanya  lebih  menfokuskan  pada  penyelesai- an  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pen-
dekatan  penyelesaian  masalah  menjadi  sangat penting  dalam  mempelajari  matematika.  Siswa dapat  lebih  dilibatkan  dalam  penyelesaian  ka- sus-kasus  sehari-hari  seperti  bagaimana  setiap siswa  mengelola  uang  saku  sebagian  untuk belanja di kantin dan sebagian ditabung, dengan simulasi  kasus  yang  dapat  diperankan  oleh siswa. Kreatifitas dan usaha guru dituntut untuk lebih kreatif dalam meyajikan kasus-kasus yang harus diselesaikan siswa. Salah satunya dengan memanfaatkan teknologi infor-masi di sekolah.
Perkembangan Information  Communi- cation  Technology (ICT)  atau  di  Indonesia dikenal  dengan  Teknologi  Informasi  Komuni- kasi  (TIK)  mempermudah  guru  dalam  mereali- sasikan  amanat  PP  No.  19 Tahun  2005 tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Pasal  1  ayat  8 mengenai  standar  sarana  dan  prasarana  yang diperlukan  termasuk  penggunaan  teknologi  in- formasi dan komunikasi. Bentuk realisasi peng- gunaan  teknologi  komunikasi  informasi  di- antaranya adalah menerapkan e-learning dalam dunia  pendidikan  termasuk  pendidikan  di sekolah dasar (SD).
Perkembangan  pendidikan  di  Indone- sia semakin lama semakin baik, pemerintah se- makin  memerhatikan  pendidikan  terutama  pen- didikan  dasar.  Dana  pendidikan  yang  begi-tu besar  dikeluarkan  pemerintah  untuk  pengem- bangan  pendidikan  harus  dimanfaat  dengan sangat  baik  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan yang berkualitas. Sekolah-sekolah pada saat ini belomba-lomba  untuk  mengembangkan  pendi- dikan  masing-masing,  salah  satunya  dengan melengkapi  sarana  dan  prasarana  sekolah  de- ngan membuat pusat teknologi informasi. Peng- adaan  peralatan  maupun  perlengkapan  tekno- logi  informasi  menjadi  prioritas  utama  dan  pa- ling  banyak  menghabiskan  anggaran  sekolah. Tidak  sampai  di  situ  sekolah  juga  mengeluar- kan dana yang tidak sedikit untuk mengadakan software pembelajaran.  Demikian  juga  untuk promosi,  publikasi  dan  sosialisasi  sekolah.  Su- dah  banyak  sekolah-sekolah  yang  memunyai website mandiri  dengan  biaya  langganan  per- tahun.
Fasilitas  mahal  dan  canggih  semesti- nya  bisa  menghasilkan output yang  jauh  lebih baik.  Pengadaan  sarana  dan  prasarana  tekno- logi  informasi  di  sekolah  diharapkan  mampu memberikan  kontribusi  untuk  pemahaman  sis- wa  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini dilandasi  dengan  alasan,  teknologi  informasi dapat  membantu  pembelajaran  dalam  men- ciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien
dalam  bentuk  multimedia  interaktif  yang  me- narik.  Guru  harus  memunyai  kompetensi  yang baik untuk bisa memanfaatkan tekonologi infor- masi  yang  sudah  ada  dan  juga  keterampilan maupun  kreatifitas  guna  pengembangan  pem- belajaran yang lebih baik dan menarik. Kemam- puan  ini  sangat  penting  untuk  memaksimalkan penggunaan  sarana  prasarana  teknologi  infor- masi  yang  telah  disediakan  oleh  sekolah  mau- pun pemerintah sehingga tidak ada lagi terlihat sarana  dan  prasarana  yang  terbengkalai  hanya sebagai hiasan ruangan dan pelengkap identitas sekolah.
Guru  sekolah  dasar  merupakan  guru kelas  yang  mengajarkan  semua  mata  pelajaran. Semakin tinggi kelas yang diampu semakin ba- nyak  materi  pelajaran  yang  harus  diajarkan. Mengingat  bahwa  guru  sebagai  bagian  dari keluarga  dan  masyarakat  tentu  akan  menguras tenaga  dan  fikiran  yang  dapat  mempengaruhi proses  pembelajaran,  sehingga  kurang  maksi- mal  dalam  mengajar  siswa  sehingga  motivasi belajar  siswa  semakin  lama  semakin  berku- rang.  Hal  ini  perlu  mendapat  perhatian  lebih dengan menghadirkan sesuatu yang baru dalam proses  pembelajaran  salah  satunya  dengan penggunaan e-learning dalam  proses  pembel- ajaran.
Menurut  Tafiardi,  (2005,  p.85) E- learning adalah suatu model pembelajaran yang dibuat  dalam  format  digital  melalui  pe-rangkat elektronik. Menurut Juri, (2008, p.5) dalam jur- nalnya  yang  berjudul penerapan  e-learning dalam  pembelajaran  suatu  langkah  inovasi menyimpulkan: (1) Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan  dengan  pemanfaatan  e -learning (Pemanfaatan  teknologi  komunikasi  dan  infor- masi  dalam  pembelajaran);  (2) E-learning me- rupakan  inovasi  yang  sangat  tepat  untuk dikembangkan  di  sekolah  dasar  saat  ini  sesuai dengan  perkembangan  teknologi  yang  sedemi- kian pesat, demikian pula dengan perkembang- an informasi yang tak kalah pesatnya.
Lingkungan  di  luar  sekolah  begitu  ce- pat  menerima  dan  mengaplikasikan  pengguna- an  teknologi  daripada  lingkungan  sekolah. Masyarakat  sudah  banyak  yang  menggunakan gadgets atau  perangkat-perangkat  elektronik untuk  berkomunikasi  dengan  rekan-rekan  me- reka  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun di tempat kerja. Hal ini karena banyaknya man- faat  yang  diperoleh  dari  penggunaan  alat komunikasi  tersebut  diantaranya  dapat  meng- hemat  waktu  dan  biaya.  Selain  bentuk  yang menarik  pengoperasianya  pun  sangat  mudah,
bahkan tidak perlu waktu yang lama untuk bel- ajar, cukup dengan melihat sekilas orang sudah bisa menggunakannya.
Penggunan  multimedia  dalam  pembel- ajaran  dapat  membuat  siswa  lebih  merasa senang  karena  suasana  pembelajaran  akan terasa  berbeda  dari  hari  biasanya.  House,  J.  D. dalam jurnalnya yang berjudul.
The  motivational  effects  of  specific instructional  strategies  and  computer  use  for mathematics  learning  in  Japan:  Finding  from the  third  international  mathematics  and  sci- ence  study  (TIMSS) yang  dimuat  dalam  jurnal internasional ProQuest menemukan bahwa; “S tudents  who  indicate  a  higher  level enjoyment  for  learning  mathematics  reported that  their  teachers  more  frequently  showed them  how  to  do  mathematics  problems  in  their lessons  and  that  they  more  frequently  used computer  and  worked  from  worksheet  or textbooks”
Siswa  yang  merasa  senang  belajar  ma- tematika  mengatakan  kalau  guru  mereka  lebih sering  menunjukkan  bagaimana  menyelesaikan masalah  matematika  dalam  pembelajaran  dan mereka  lebih  sering  menggunakan  komputer dan  mengerjakannya  pada  lembar  kerja  atau buku mereka.
Peningkatkan  prestasi  belajar  tidak  bi- sa  dicapai  dengan  cepat  dan  mudah,  membu- tuhkan  waktu  dan  proses  yang  panjang.  Salah satu  cara  yang  bisa  dilakukan  yaitu  dengan meningkatkan  prestasi  belajar  secara  bertahap dari  waktu  ke  waktu  selama  proses  pembel- ajaran  tiap  semester.  Prestasi  belajar  yang  se- makin  baik  secara  bertahap  akan  menghasilkan dampak  yang  melekat  dengan  kuat  dan  ber- tahan lama pada siswa. Sekolah maupun peme- rintah  telah  melakukan  berbagai  cara  untuk meningkatkan  jumlah  dan  kualitas  kelulusan salah  satunya  dengan  membuat  regulasi  di bidang  pendidikan  dengan  menerapkan  standar kelulusan,  tujuannya  agar  siswa  lebih  giat  da- lam belajar. Program pemerintah tersebut da-pat berjalan  maksimal  jika  didukung  oleh  peran serta guru dalam memaksimalkan proses belajar mengajar  dengan  baik.  Guru  dapat  meng- gunakan  berbagai  teknik  mengajar  yang  kreatif agar siswa dapat menyerap materi pembelajaran dengan maksimal.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti ingin  menemukan  apakah e-learning dapat digunakan  untuk  mengembangkan  pembela- jaran  yang  efektif  dan  efisien  dengan  peman- faatan  sarana  dan  prasarana  teknologi  infor-
masi  di  sekolah.  Penggunan e-learning dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas  diharapkan dapat  memotivasi  siswa  untuk  lebih  giat  bel- ajar  guna  memeroleh  prestasi  belajar  yang maksimal.
Anak usia 6-11 tahun atau disebut juga perkembangan anak masa pertengahan merupa- kan usia anak untuk  mulai  mengenal lingkung- an  kecil  masyarakat  yang  disebut  sekolah (Berk,  2007,  p.8).  Pada  masa  ini  siswa  meng- alami perkembangan fisik, kemampuan berfikir, keterampilan,  sikap  dan  perkembangan  psiko- sosial  yang  pesat.  Anak  semakin  sering  ber- interaksi  dengan  dengan  orang  lain  yang  ber- beda-beda setiap hari. Hal ini akan memberikan pengalaman-pengalaman  baru  dari  setiap  orang yang dijumpai.
Menurut Dahar, (1988, p.185), Individu pada usia 7-11 tahun mengalami tahap perkem- bangan intelektual operasional konkret. Ini ber- arti  anak  memiliki  operasi-operasi  logis  yang dapat  diterapkannya  pada  masalah-masalah konkret.  Tahapan  berfikir  dan  bersikap  anak pada  masa  ini  lebih  bersifat  konkret,  mereka akan  mudah  menerima  sesuatu  dalam  bentuk aktivitas  motorik  oleh  karena  itu  mereka  lebih senang  bermain  dengan  teman-temannya,  arti- nya  kegiatan  berupa  aksi  sangat  digemari  oleh anak-anak  pada  usia  ini.  Kunci  pembelajaran yang efektif untuk anak usia sekolah dasar ada- lah membuat suasana belajar yang menyenang- kan  bagi  anak.  Salah  satu  caranya  adalah  ber- main sambil belajar.
Pola  pembelajaran  yang  diterapakan oleh  guru-guru  di  sekolah-dasar  menurut Supriyadi, (2010, p.1); (1) Guru saja yaitu pola pembelajaran  dengan  guru  sebagai  satu-satu- nya  sumber  belajar;  (2)  Guru  dengan  media yaitu  pola  pembelajaran  yang  dilakukan  guru dengan  dibantu  oleh  media  pembelajaran;  (3) Media  saja  yaitu  pola  pembelajaran  yang  ha- nya  menggunakan  media  saja  tanpa  didampi- ngi oleh guru.
Pola  pembelajaran  pertama  disebut konvensional,  yang  menempatkan  “guru  saja” sebagai  komponen  utama  dalam  sistem  pem- belajaran.  Tatap  muka  penuh  dengan  siswa  di- lakukan  oleh  guru  itu  karena  semua  informasi berasal  dari  guru.  Pola  pembelajaran  kedua adalah  yang  paling  banyak  dipraktekkan  se- karang;  gurunya  disebut  “guru  dengan  media”, yang  menggunakan  alat  bantu  audio  visual untuk membantu kegiatan pembelajaran, namun peran  guru  masih  tetap  sentral;  dialah  yang memutuskan bagian media yang akan disajikan
atau  tidak  disajikan  kepada  siswa  pola  pem- belajaran ketiga adalah yang paling independen karena  siswa  dapat  berhubungan  langsung  de- ngan media.
Pembelajaran  yang  tepat  untuk  anak sekolah dasar adalah opsi b dan c yaitu pola gu- ru  dan  media,  atau  media  saja  karena  dapat melibatkan  langsung  siswa  dalam  proses  pem- belajaran. Dengan melibatkan siswa dalam pro- ses  pembelajaran  akan  memberikan  hasil  yang lebih  baik  karena  bersesuaian  dengan  kerakter siswa sekolah dasar yang aktif dan ingin selalu mencoba hal-hal yang baru. Penggunaan media elektronik  adalah  salah  satu  metode  pembel- ajaran yang dapat melibatkan siswa dalam pro- ses pembelajaran. Dengan menghadirkan media elektronik  dalam  proses  pembelajaran  dapat memberikan motivasi yang positif kepada siswa untuk  lebih  tertarik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Perkembangan  teknologi  komunikasi saat  ini  semakin  maju.  Saat  ini  kebanyakan orang  sudah  memanfaatkan  teknologi  infor- masi  dengan  menggunakan  jaringan  data  pada komputer  dengan  cara  menghubungkan  kom- puter  satu  ke  komputer  lain.  Teknologi  kom- puter  saat  ini  semakin  berkembang  pesat  dan berkesinambungan,  mulai  dari  perangkat-pe- rangkat  komputer,  aksesori  dan software terus mengalami  pertumbuhan,  baik  dalam  jumlah dan  kualitas  yang  semakin  lama  semakin  kom- pleks.  Begitu  juga  dengan software pendidikan maupun software pembelajaran  yang  sangat mudah  kita  temukan  saat  ini. Software pem- belajaran  menurut  Hartono,  (2011,  p.1)  adalah software yang berisi materi pembelajaran seko- lah yang isinya sudah disesuaikan dengan kuri- kulum yang berlaku.
Software pembelajaran  tersebut  dapat kita  manfaatkan  sebagai  sumber  materi  pem- belajaran di sekolah dasar. Dalam hal ini diper- lukan  suatu  keterampilan  khusus  untuk  men- jalankannya,  diantaranya  keterampilan  meman- faatkan  atau  mengoperasikan  komputer,  dan penguasaan dalam menggunakan software apli- kasi pembelajaran tersebut. Sekolah membutuh- kan  guru  yang  terampil  mengoperasikan  kom- puter  dan  mampu  menjalankan  beberapa soft- ware terutama software pembelajaran atau soft- ware pendidikan  lainya.  Guru  juga  harus mengetahui  karakteristik  belajar  siswa  agar  da- pat  menentukan  jenis  teknologi  media  yang mana  yang  tepat  untuk  diterapkan.  Guru  harus tahu  bagaimana  siswanya  belajar. The  most effective  use  technology  and  media  if  you
- Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 1, 2014 70
(teacher) have basic understanding of how your students learn (Smaldino, Lowther dan Russell, 2008,  p.9).  Jika  hal  ini  terpenuhi  maka  tekno- logi  komunikasi  dan  informasi  yang  ada  dapat digunakan  dengan  baik  dalam  proses  pembel- ajaran.
Tugas guru adalah mencari dan menen- tukan  media  yang  tepat  dengan  memerhatikan kriteria  atau  pedoman  pemilihan  media  untuk menghindari dari kecerobohan dalam pemilihan media  karena  menentukan  keefektifan  proses pembelajaran.
Menurut  Tafiardi,  (2005,  p.90)  Pelak- sanaan E-learning ,  diklasifikasikan  menjadi dua,  yaitu: (a)  Dilaksanakan  melalui  cara lang- sung  artinya  pada  saat  instruktur  memberikan pelajaran,  murid  dapat  langsung  mendengar- kan;  (b)  Dilaksanakan  melalui  cara  tidak  lang- sung  misalnya  pesan  dari  instruktur  direkam dahulu sebelum digunakan.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan pengertian pembelajaran menggunakan e-learn- ing yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah proses  pembelajaran  efektif  yang  diciptakan dengan  cara  menggabungkan  konten  pembel- ajaran  yang  disampaikan  secara  digital  dengan menggunakan  perangkat-perangkat  elektronik untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  dalam proses  pembelajaran  siswa  di  sekolah  dasar. Dari pengertian di atas ada 2 hal penting dalam penggunaan e-learning pada  pe-nelitian  ini: software pembelajaran, perangkat elektronik.
Software Pembelajaran.
Software  pembelajaran  adalah  soft- ware  yang  berisi  materi  pembelajaran  sekolah yang  isinya  sudah  disesuaikan  dengan  kuriku- lum  yang  berlaku.  Software  itu  ada  yang  ber- sifat stand-alone ,  yaitu  memuat  semua  materi yang  diperlukan,  sehingga  dapat berdiri  sendiri tanpa  bantuan  sumber  belajar  lain.  Penyajian- nya  pun  sudah  mengikuti  teori-teori  pembel- ajaran  sehingga  siswa  dapat  menggunakan software itu secara langsung.
Perangkat Elektronik
Perangkat  elektronik  adalah electronic device atau  alat  yang  digunakan  untuk  men- jalankan  software  pembelajaran  atau  menam- pilkan  software  pembelajaran.  Beberapa  pe- rangkat  tersebut  memunyai  fungsi  masing- masing  yang  saling  melengkapi  satu  dengan yang  lainnya.  Beberapa  contoh  perangkat  elek- tronik  yang  dapat  menjalankan  software  pem- belajaran yang diambil dari Wikipedia.
Karakteristik e-learning ini  antara  lain menurut  Tafiardi,  (2005,  p.91)  adalah:  (a)  Me- manfaatkan jasa teknologi elektronik. Guru dan siswa,  siswa  dan  sesama  siswa  atau  guru  dan sesama  guru  dapat  berkomunikasi  dengan  rela- tif  mudah  tanpa  dibatasi  oleh  hal-hal  yang bersifat  protokoler;  (b)  Memanfaatkan  keung- gulan  komputer  (digital  media  dan computer networks ); (c) Menggunakan bahan ajar bersifat mandiri  ( self  learning  materials )  disimpan  di komputer sehingga dapat diakses oleh guru dan siswa  kapan  saja  dan  di  mana  saja  bila  yang bersangkutan  memerlukannya;  (d)  Memanfaat- kan  jadwal  pembelajaran,  kurikulum,  hasil kemajuan  belajar  dan  hal-hal  yang  berkaitan dengan  administrasi  pendidikan  dapat  dilihat setiap saat di komputer.
Karakteristik e-learning yang  diguna- kan  pada  penelitian  ini  proses  pembelajaran efektif  yang  diciptakan  dengan  cara  mengga- bungkan  konten  pembelajaran  yang  disampai- kan  secara  digital  dengan  menggunakan  pe- rangkat-perangkat  elektronik  dalam  proses pembelajaran siswa di sekolah dasar.
Melakukan  aktivitas  atau  pekerjaan dengan  motivasi  yang  besar  dan  kuat  akan memeroleh  hasil  yang  maksimal,  sebaliknya jika  tidak  didasari  dengan  motivasi  yang  besar dan  kuat  maka  akan  memeroleh  hasil  yang minimal,  fakta  ini  berlaku  dalam  setiap  bidang pekerjaan  termasuk  juga  dalam  pendidikan  di sekolah.
Motivasi  adalah  kekuatan  dorongan dari  dalam  yang  ada  pada  diri  seseorang  untuk bertindak  dengan  cara-cara  tertentu  (Gulo, 2007,  p.46). Motivasi  yang  besar  mampu  men- jadikan  seorang  yang  tidak  mampu  menjadi mampu,  orang  yang  tidak  bisa  menjadi  bisa. Motivasi  dalam  belajar  merupakan  hal  yang sangat  penting  untuk  menunjang  keberhasilan pendidikan.
Pendidik  maupun  peserta  didik  tidak bisa  lepas  dari  motivasi,  artinya  pendidik  dan peserta  didik  harus  sama-sama  memunyai motivasi  dalam  pembelajaran  jika  ingin  pem- belajaran  tersebut  berhasil  dan  tuntas. Moti- vation to learn is critically infortant to students and  teachers (Slavin,  2006,  p.344).  Motivasi untuk  belajar  sangat  penting  untuk  siswa  dan guru. Memotivasi guru dalam meng-ajar sangat penting,  baik  oleh  sekolah  maupun  pemerintah dengan  program-program  dan  insentif  dari sekolah  maupun  pemerintah.  Sedangkan  untuk memotivasi siswa adalah tanggung jawab penuh oleh  guru,  guru  harus  punya  kemampuan
pedagogis  yang  baik  dalam  menghadapi  siswa di dalam kelas untuk menciptakan pembelajaran yang efektif. Efective teaching depends on more than  just  teacher  subject-mater  knowledge  an general pedago-gical skills or even pedagogical content  knowledge. (Moore,  2004,  p.9)  Selama ini guru dipandang sebagai pekerjaan yang mu- dah,  hanya  berdiri  depan  kelas,  menerangkan mate-ri,  memberi  tugas  dan  pulang  kasi  PR  itu sudah  guru,  tapi  guru  sebenarnya  sama  dengan life  skill lainnya  yang  membutuhkan  keteram- pilan, tidak semua orang punya bakat mengajar atau  tidak  semua  guru  punya  jiwa  guru  atau sense  of  teacher.  The  best  teachers  are  those who  have  a  real  passion  for  their  subject . (Simmons & Hawkins, 2010, p.5) . Guru terbaik adalah  mereka  yang  memiliki  jiwa  semangat pada  bidangnya.  Sudah  saatnya  pembelajaran menggunakan  pendekatan  yang  disebut  dengan the  skill-based  approach  to  teaching atau  pen- dekatan  pembelajaran  berbasis  skils . (Moore, 2004, p.4).
Dilihat  dari  sumbernya  motivasi  diba- gi  menjadi  dua  yaitu  motivasi  intrinsik  dan ekstrensik  (Slavin,  2006,  p.334).  Motivasi  in- trinsik  atau  dorongan  dari  dalam  ( intrinsic incentive ) adalah motivasi yang bersumber dari dalam  individu  dan  motivasi  ekstrinsik  atau dorongan  dari  luar  ( extrinsic  incentive )  adalah motivasi yang bersumber dari luar individu.

## Motivasi Intrinsik
Motivasi  intriksik  adalah  motivasi  yang muncul  dari  dalam  individu  atau  dorongan yang  berasal  dari  dalam  individu  itu  sendiri. Misalnya  seorang  siswa  yang  sangat  senang mengambil  program  fotografi  atau  teknik  oto- motif  dan  mau  bekerja  keras  walaupun  prog- ram  tersebut  tidak  menawarkan  imbalan.  Da- lam hal ini dorongan dari dalam atau ( intrinsic incentive) cukup  untuk  memotivasi  mereka untuk  belajar  fotografi  atau  teknik  otomotif. (Slavin, 2006, p.334).

## Motivasi Ekstrinsik
Siswa  menerima  kurang  lebih  900  jam pelajaran per tahun, dan intrinsic incentive atau dorongan  dari  dalam  individu  sendiri  tidak akan  mampu  menjaga  antusiasme  siswa  untuk belajar.  Dalam  hal  ini  guru  harus  memberikan dorongan  dari  luar  atau extrinsic  incentive be- rupa:  penghargaan,  penguatan  atau range nilai untuk  membedakan  siswa  yang  satu  dengan yang lain. (Slavin, 2006, p.334).
Beberapa  peneliti  juga  mengemukakan pendapatnya  salah  satunya  adalah  (Frith,1997, p.1)  dalam  jurnalnya Motivation  to  Learn menyimpulkan:
“Motivation  to  learn  is  paramount  to  stu- dent  success.  The  sources of  motivation  are complex. The motivation to learn is personal and  comes  from  within  an  individual,  but can  be  influenced  by  external  factors.  Edu- cators must keep the principles of motivation at  the  fore  front  of  all  instructional  design. The  applications  of  motivation  theory  are limited  only  by  one's  imagination.  The  con- cepts  learner  motivation  underline  the  im- portance of learner analysis in instructional design .”
Motivasi  belajar  sangat  penting  untuk keberhasilan  siswa.  Sumber  motivasi  sangat komplek.  Motivasi  untuk  belajar  bersifat  pri- badi  dan  berasal  dari  dalam  diri  individu, namun dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor dari luar  dan  pendidik  harus  mengedepankan  prin- sip-prinsip  motivasi  setiap  kali  memberikan pelajaran.
Komponen  motivasi  merupakan  faktor yang  mempengaruhi  motivasi.  Terdapat  tiga komponen  utama  dalam  motivasi,  yaitu:  (i) kebutuhan,  (ii)  dorongan,  dan  (iii)  tujuan. (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006,  p.80).  Kebutuh- an terjadi bila individu merasa terdapat ketidak- seimbangan antara apa yang ia miliki dan yang ia  harapkan.  Dorongan  merupakan  kekuatan mental untuk melakukan kegiatan dalam rangka untuk  memenuhi  harapan,  jadi  dorongan  ber- orientasi  pada  pemenuhan  harapan  dan  pen- capaian  tujuan.  Dorongan  yang  berorientasi pada  tujuan  tersebut  merupakan  inti  motivasi, sedangkan  tujuan  adalah  hal-hal  yang  ingin dicapai  oleh  seseorang  atau  individu.  Tujuan tersebut  mengarahkan  perilaku  dalam  hal  ini perilaku belajar.
Cara  meningkatkan  motivasi  intrinsik menurut  Slavin,  (2006,  p.336-338)  adalah:  (a) Arousting  interest (membangkitkan  minat);  (b) Maintaining  curiosity (memelihara  rasa  ingin tahu);  (c) Using  a  variety  of  interesting  pre- sentation  modes (menggunakan  berbagai  mode presentasi  yang  menarik); (d) Helping  Students Set Their Own Goals (membantu siswa menen- tukan tujuannya sendiri)
Dari  uraian  di  atas  motivasi  belajar memunyai  arti  sebagai  urutan  peristiwa  yang mungkin  termasuk  perhatian,  relevansi,  keper- cayaan  diri  dan  kepuasan.  Dengan  adanya
motivasi  seseorang  dapat  bertindak  secara  ter- organisir sehingga tujuan dapat tercapai.
Prestasi  dapat  diartikan  sebagai  hasil dari  proses  belajar  mengajar  yakni,  penguasa- an,  perubahan  emosional,  atau  perubahan  ting- kah laku yang dapat diukur dengan tes tertentu. Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang telah  dikerjakan,  diciptakan,  baik  secara  indi- vidu  maupun  kelompok.(Djamarah  dan  Bahri, 1994, p.1). Prestasi di sekolah berupa penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemaju- an  murid  yang  berkenaan  dengan  penguasaan bahan  pelajaran  yang  disajikan  kepada  mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum.
Dari  beberapa  uraian  di  atas,  dapat  di- ambil  kesimpulan  bahwa  prestasi  adalah  hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, dicip- takan,  yang  menyenangkan  hati,  yang  memer- oleh  dengan  jalan  keuletan  kerja,  baik  secara individu  maupun  kelompok  dalam  bidang tertentu.
Prestasi  belajar  merupakan  penguasa- an  terhadap  mata  pelajaran  yang  ditentukan lewat  nilai  atau  angka  yang  diberikan  guru. Prestasi  belajar  dapat  dirumuskan:  (a)  Prestasi belajar  adalah  hasil  belajar  yang  dicapai  ketika mengikuti,  mengerjakan  tugas  dan  kegiatan pembelajaran  di  sekolah;  (b)  Prestasi  belajar tersebut  terutama  dinilai  aspek  kognitifnya  ka- rena  bersangkutan  dengan  kemampuan  siswa dalam  pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman, aplikasi, analisis, sintesa dan evaluasi; (c) Pres- tasi  belajar  dibuktikan  dan  ditunjukkan  melalui nilai  atau  angka  dari  hasil  evaluasi  yang  dila- kukan oleh guru.
Jadi prestasi belajar berfokus pada nilai atau  angka  yang  dicapai  dalam  proses  pembel- ajaran di sekolah. Nilai tersebut dinilai dari segi kognitif karena guru sering mema-kainya untuk melihat  penguasaan  pengetahuan  sebagai  pen- capaian hasil belajar siswa.
komputer  dari  tahun  ketahun  terus meningkat seiring dengan makin meningkatnya ilmu  pengetahuan  di  bidang  teknologi  infor- masi. Perkembangan terknologi yang begitu ce- pat  dan  tak  terduga  menuntut  kita  selalu  siap dalam  menerima  perubahan  tersebut.  Perkem- bangan  yang  begitu  pesat  dan  bersifat  masif, mulai  dari  bentuk  atau  wujud  perangkat  kom- puter  begitu  cepat  berubah  mengikuti  tren  dan keinginan  konsumen.  Kenyamanan  pengguna- nya dan desain menjadi hal penting karena tidak bisa dipungkiri gadget, selain untuk memudah- kan pekerjaan juga sebagai identitas bagi peng- gunanya.  Dukungan  kemampuan hardware
yang  semakin  tinggi  menjadikan  performa komputer semakin cepat. Perkembangan sistem operasi bak jamur di musim hujan. Pekembang- an  yang  begitu  cepat  berdampak  pada  semakin terjangkaunya  harga  perangkat-perangkat  kom- puter saat ini. Dam-paknya pengguna perangkat elektronik di masyarakat begitu luas, cepat dan menjangkau semua kalangan.
Di  bidang  pendidikan  penggunaan  tek- nologi tidak serta merta diterapakan begitu saja karena  keterbatasan  sumber  daya  dan  dana. Sumber daya manusia yang ada sekarang masih kurang untuk menyampaikan pembelajaran ber- basis  teknologi  informasi,  karena  regenerasi pendidik  tidak  dapat  dilakukan  dengan  cepat. Untuk mengatasinya lembaga pendidikan dapat melakukan  pelatihan-pelatihan  keterampilan penggunaan teknologi informasi dalam pembel- ajaran.  Teknologi  informasi  merupakan  cara berkomunikasi dengan lebih efisien dengan me- manfaatkan  sedikit  orang.  Teknologi  informasi mengurangi  ketergantungan  terhadap  orang lain.  Penerapan  teknologi  informasi  bukanlah hal  yang  sulit  hanya  membutuhkan  kemauan dan  sedikit  keterampilan  namun  memunyai manfaat yang sangat besar. Karena pada dasar- nya  semua  teknologi  diciptakan  untuk  memu- dahkan pekerjaan manusia.
Teknologi  informasi  pendidikan  ada- lah  ilmu  pengetahuan  dalam  bidang  informasi berbasis  komputer  yang  digunakan  dalam  pe- ningkatan  kualitas  pendidikan  (Prasojo  & Riyanto,  2011,  p.5).  Dalam  dunia  pendidikan khususnya  bagi  pendidik  penerapan  teknologi informasi  dikenal  dengan e-learning atau  pem- belajaran  elektronik.  Pembelajaran  yang  me- manfaatkan perangkat-perangkat elaktronik yang  dipadu  dengan  konten  pembelajaran sehingga menghasilkan suatu produk baru yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar. E-learing pada  awalnya  adalah  pem-belajaran jarak jauh yang memanfaatkan ja-ringan secara online.  Namun  seiring  waktu  pengertian e- learning semakin  berkembang  dan terus  meng- alami inovasi, adopsi dan modifikasi, dari yang paling sederhana sampai yang paling rumit. Mi- salnya  penggunaan  komputer  dengan  konten atau materi yang disajikan dengan Power Point yang dengan mudah kita bisa buat sendiri sam- pai  dengan  menggunakan  program  seperti Macromedia .
Materi pelajaran yang disampaikan de- ngan e-learning akan  mempengaruhi  motivasi dan prestasi belajar siswa. Dengan menerapkan e-learning dengan  baik  maka  kualitas  pembel-
ajaran  dapat  lebih  ditingkatkan.  Peningkatan kualitas  pembelajaran  akan  berimbas  kepada prestasi  belajar  yang  semakin  baik  dan  pada akhirnya  menjadikan  pendidikan  semakin  ber- kualitas.
Hipotesis  penelitian  merupakan  kesim- pulan  awal  atau  dugaan  sementara  sebelum penelitian  dilakukan.  Penggunaan e-learning merupakan alternatif yang baik untuk menyam- paikan  materi  pelajaran  yang  dapat  meningkat- kan  semangat  dan  motivasi  belajar  siswa sehingga  peneliti  memunyai  keyakinan  bahwa: (1)  Ada  pengaruh  positif  penggunaan e-learn- ing terhadap motivasi belajar matematika siswa di  SD  Negeri  Tahunan  Yogyakarta;  (2)  Ada pengaruh  positif  penggunaan e-learning terha- dap  prestasi  belajar  matematika  siswa  di  SD Negeri Tahunan Yogyakarta.

## Metode
Metode  penelitian  ini  menggunakan metode  eksperimen. The  experiment  is  most powerful  quantitative  research  method  for establishing  couse-and  effect  relationships  bet- ween  two  or  more  veriable (Gall  dan  Borg, 2003, p.365). Eksperimen adalah metode pene- litian  yang  paling  ampuh  untuk  mengetahui hubungan sebab akibat antara dua variabel atau lebih.
Eksperimen  yang  digunakan  pada  pe- nelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  atau  quasi experimental  karena  kelompok  kontrol  tidak befungsi  sepenuhnya.  Menurut  Rusdin,  (2004, p.15) metode eksperimen semu atau quasi expe- rimental  adalah  penelitian yang  mendekati  per- cobaan  sungguhan  dimana  tidak  mungkin mengadakan/memanipulasi semua variabel yang relevan.
Subjek  penelitian  terdiri  dari  dua  ke- lompok,  kelompok  pertama  disebut  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kedua  disebut  ke- lompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  diberi- kan  perlakuan  berupa  penggunaan e-learning , sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan perlakuan.  Kelompok  kontrol  menjadi  pengen- dali  kelompok  eksperimen  artinya  jika  ada perubahan  pada  kelompok  eksperimen  semata- mata disebabkan oleh perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  de- sain  eksperimen  tipe posttest-only  control- group  design .  Adapun  langkah-langkah  meng- gunakan posttest-only  control-group  design (Gall  dan  Borg,  2003,  p.392):  (1) Random assignment  of  research  participants  to  experi-
mental  and  control  groups;  (2)  Administration of  the  treatment  to  the  experimental  group  but not  to  the  control  group,  and;  (3)  Administra- tion of a posttest to both groups.
Dapat  diartikan  sebagai  berikut:  (1) Memilih  secara  acak  peserta  penelitian  untuk menjadi  kelompok  eksperimen  dan  kelompok control;  (2) Memberikan  perlakuan  eksperimen kepada  kelompok  eksperimen  tapi  tidak  pada kelompok  kontrol;  (3)  Memberikan posttest kepada kedua kelompok.
Langkah-langkah  tersebut  di  atas  dite- rapkan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelom- pok  kontrol.  Berikut  model  desain  penelitian yang  digunakan  yaitu:  Model posttest-only control-group design .
Tabel 1. Model Posttest-Only Control-Group Design

## Kelas kontrol
1. Kegiatan awal
a. Mengingatkan pelajaran sebelumnya
b. Memberikan beberapa pertanyaan
2. Kegiatan inti
a. Guru membuka pelajaran
b. Guru membagikan LKS
c. Guru memberikan pengantar pelajaran
d. Siswa mengerjakan LKS dan soal latihan
e. Guru dan siswa membahas soal
3. Kegiatan akhir
a. Melakukan evaluasi
b. Menyimpulkam materi
c. Penutup
Model  desain  posttest-only  control- group design (Gall dan Borg, 2003, p.385)
Tabel 2. Model desain posttest-only control-group design Kelompok eksperimen R X O Kelompok kontrol R O
Ket :
R = Random Assignment X= Experimental treatment O= Observation (either a pretest, posttest of the dependent variable)
- Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 1, 2014 74

## Tabel 3. Langkah-Langkah Pembelajaran

## Kelas eksperimen
1. Kegiatan awal
a. Mengingatkan pelajaran sebelumnya
b. Memberikan beberapa pertanyaan
2. Kegiatan inti
a. Guru membuka pelajaran
b. Guru dan siswa menghidupkan komputer
c. Siswa menjalankan program pembelajaran/ learning software melalui komputer
d. Siswa mengerjakan soal latihan
e. Guru dan siswa membahas soal
3. Kegiatan akhir
a. Melakukan evaluasi
b. Menyimpulkam materi
c. Penutup
Penelitian dilaksanakan pada salah satu sekolah  dasar  di  Kota  Yogyakarta. Yogyakarta merupakan  daerah  yang  tepat  dalam  melaksa- nakan  penelitian ini  karena  ketersediaan  sarana dan  prasarana  cukup  memadai.  Pengamatan dilakukan  pada  tanggal  30  April  2012  dan pelaksanaannya  mulai  dari  tanggal  1  Mei  sam- pai 30 Juni 2012 di SD Negeri Tahunan Yogya- karta.  Dari  sekolah  tersebut  dipilih  secara  acak untuk  menentukan  kelas  mana  yang  akan menjadi  sampel  pada  peneli-tian.  Dari  sampel penelitian  tersebut  digunakan  teknik Random assignment untuk  menentukan  siswa  kelas  apa saja yang akan menjadi subjek penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  SDN  Tahunan  Yogyakarta.  Pada  survey yang  dilakukan  pada  tgl  30  April  2012  dike- tahui  bahwa  sekolah  ini  yang  memiliki  sarana dan prasaran yang cukup memadai untuk dilak- sanakannya e-learning berupa  ruangan  labora- torium  komputer  yang  cukup  memadai.  Untuk menentukan  sampel  penelitian  pada  penelitian ini  menggunakan  teknik  random. Randomiza- tion  is  the  use  of  a  sampling  procedure  that ensures  that  each  person  in  a  defined  popu- lation has an equal change of being selected to take  part  in  the  study (Gall,dan  Borg  2003, p.384). Prosedur penarikan sampel acak diguna- kan  untuk  memastikan  bahwa  populasi  yang ditentukan  memunyai  kesempatan  yang  sama untuk dipilih sebagai bagian dalam penelitian.
Penarikan  sampel  penelitian  dilakukan secara  random  dan  diperoleh  siswa  kelas  4. Kelas 4 terdiri atas kelas 4 A dan siswa kelas 4 B . Kelas 4 A dan kelas 4 B , masing-masing kelas ter- diri  atas  33  siswa.  Untuk  menentukan  kelas
mana  yang  akan  menjadi  kelompok  eksperi- men  atau  kelompok  kontrol  peneliti  mengacu pada random  assignment. Random  assignment mean each sampling unit ( e. g, students, class, school distric) has an equal change of being in each  experimental  condition. (Gall  dan  Borg, 2003,  p.384).  “ Random  assignment berarti  se- tiap  kelompok  memunyai  kesempatan  yang sama  untuk  menjadi  kelompok  eksperimen. “Kelas  4  memunyai  dua  kelas  sehingga  Kelas 4 A dan  Kelas  4 B sama-sama  memunyai  ke- sempatan  yang  sama  untuk  menjadi  kelompok eksperimen.  Kelas  A  sebagai  kelompok  ekspe- rimen dan kelas B sebagai kelas kontrol.
Definisi  operasional  diperlukan  untuk menghindari  salah  persepsi  dan  kesamaan  kon- sep  dalam  mengartikan  istilah  dan  memudah- kan dalam menganalisis berkaitan dengan judul penelitian  “Pengaruh  penggunaan e-learning terhadap  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  matematika  siswa  SDN Tahunan  Yogyakarta”.  Berikut  adalah  definisi operasional masing-masing variabel tersebut.
Penggunaan E-Learning
Penggunaan e-learning adalah  proses pembelajaran  dengan  memadukan  perangkat elektronik  seperti  komputer  dengan  materi  pe- lajaran  menjadi  sebuah  software  pembelajaran yang  disampaikan  secara  digital  menggunakan perangkat-perangkat  elektronik  berbasis  flash media.

## Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  terhadap  mata  pela- jaran  matematika  dalam  penelitian  ini  adalah tingkat  kesungguhan  siswa  belajar  yang  meng- gunakan e-learning sebagai  pendukung  kegiat- an  pembelajaran.  Indikator  motivasi  ini  meli- puti  aspek Curiosity  ( rasa  ingin  tahu), Self- Efficacy (keyakinan), Attitude (sikap), Need (kebutuhan), Competence (keahlian), External Motivators (eksternal  motivator).  Motivasi  bel- ajar  tersebut  berupa  skor  hasil  angket  dari kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.

## Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  pada  penelitian  ini adalah  hasil  akhir  dari  serangkaian  perlakuan pada  siswa  pada  tingkat  penguasaan  siswa  pa- da  ranah  kognitif.  Ranah  kognitif  yang  dimak- sud  adalah aspek  pengetahuan  dan  pemahaman yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran matematika.
Prestasi  belajar  tersebut  berupa  skor hasil tes dari kelompok eksperimen dan kelom- pok  kontrol  sesuai  dengan  waktu  yang  telah ditentukan.
Pengumpulan  data  adalah  salah  satu langkah  dalam  pelaksanaan  penelitian.  Kegiat- an  ini  bertujuan  untuk  memeroleh  data-data yang  diperlukan  untuk  mendukung  hasil  pene- litian.  Untuk  memeroleh  hasil  penelitian  yang baik  dan  kredibel  diperlukan  alat  yang  tepat untuk  mengumpulkan  data  agar  diperoleh  data yang  valid.  Alat  pengumpul  data  yang  diguna- kan pada penelitian ini diataranya:

## Angket
Angket  merupakan  teknik  pengumpul- an  data  yang  dilakukan  dengan  cara  mem- berikan  seperangkat  pernyataan  tertulis  kepada responden  untuk  dijawab.  Angket  digunakan untuk memeroleh data tentang motivasi bel-ajar siswa.  Angket  adalah  suatu  daftar  atau kumpulan  pertanyaan  tertulis  yang  harus  di- jawab secara tertulis juga (Winkel, 1987)

## Tes
Tes  merupakan  alat  untuk  melakukan pengukuran,  yaitu  alat  untuk  mengumpulkan informasi  karakteristik  suatu  objek,  berupa  ke- cakapan  peserta  didik,  minat,  motivasi,  dan sebagainya (Widoyoko, 2009, p.45)
Pada  penelitian  ini  menggunakan  ins- trumen  pengumpul  data  berupa  kuisioner  yaitu angket  dan  tes  yaitu  tes  presasi  belajar.  Instru- men-instrumen ini disebarkan kepada siswa un- tuk  memeroleh  data-data  yang  akan  diperlu- kan.  Instumen-instrumen tersebut diberikan ke- pada siswa yang menggunakan e-learning pada kelompok  eksperimen  dan  siswa  yang  tidak menggunakan  e-learning pada  kelompok  kon- trol.  Ada  dua  instrumen  pengumpul  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu; (1) Instru- men  angket  untuk  memeroleh  data  motivasi belajar  siswa;  (2)  Instrumen  tes  untuk  memer- oleh data prestasi belajar.
Kedua  instrumen  ini  diterapkan  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol . Data  prestasi  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari kelompok  eksperimen  dan  dan  kelompok  kon- trol  terdiri  atas  data posttest kelompok  kontrol dan data posttest kelompok eksperimen.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian ini telah dilaksanakan di SD Negeri  Tahunan  Yogyakarta  dari  bulan  Mei sampai  dengan  Juni  2012.  Penelitian  ini  dilak-
sanakan  untuk  mengetahui  pengaruh  peng- gunaan e-learning terhadap  motivasi  dan  pres- tasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  mate- matika sekolah dasar di kelas 4. Kelas 4 terdiri atas kelas 4 A dan Kelas 4 B masing-masing kelas berjumlah 33 orang siswa. Penelitian ini meng- gunakan  desain  eksperimen  tipe posttest-only control-group design , untuk  kelompok eksperi- men yaitu kelas 4 A dan kelompok kontrol yaitu kelas 4 B . Kelas 4 A menggunakan e-learning dan kelas 4 B belajar seperti biasa tidak mendapatkan perlakuan.
Data  yang  dikumpulkan  merupakan data  kuantitatif  berupa  skor  tes  dan  skor  ang- ket.  Untuk  skor  tes  pedoman  penskoran  yaitu tiap  item  benar  mendapat  1  dan  untuk  item salah  mendapat  0.  Tes  berupa  pilihan  ganda dengan jumlah soal sebanyak 20 soal. Skor ter- tinggi  20  dan  skor  terendah  yaitu  0.  Angket terdiri  dari  pernyataan  sebanyak  22.  Skor  di- golongkan  berdasarkan  kriteria-kriteria  yaitu: sangat setuju bernilai 4, setuju bernilai 3, tidak setuju  bernilai  2,  dan  sangat  tidak  setuju bernilai 1.

## Prestasi Belajar Matematika Kelompok
Eksperimen
Hasil posttest prestasi  belajar  mate- matika  pada  kelompok  eksperimen  didapatkan skor rata-rata sebesar 15,45 median, modus 19, skor terendah 5, skor tertinggi 20.
Prestasi Belajar Matematika Kelompok Kontrol
Hasil posttest prestasi  belajar  mate- matika  pada  kelompok  kontrol  didapatkan skor rata-rata sebesar 12,09 median, modus 15, skor terendah 3, skor tertinggi 18.
Motivasi Belajar Matematika Kelompok Eksperimen
Hasil posttest motivasi  belajar  mate- matika pada kelompok didapatkan skor rata-rata sebesar 74,03, modus 77, skor terendah 55, skor tertinggi 83.
Motivasi Belajar Matematika Kelompok Kontrol
Hasil posttest motivasi  belajar  mate- matika  pada  kelompok  kontrol  didapatkan skor rata-rata  sebesar  70,42  modus  70,  skor  teren- dah 60, skor tertinggi 80.
Uji  hipotesis  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  uji  t  sampel  independen. Uji  t  sampel  independen  digunakan  untuk menguji  hipotesis  kesamaan  rata-rata  dua
- Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 1, 2014 76
group.  Grup  yang  dimaksud  adalah  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 4. Uji t Sampel Indepeden Motivasi Belajar
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. Sig. (2- tailed) Tingkat Motiva si Equal variances assumed 0,60 0 0,442 0,008 Equal varian not assumed 0,008
Dari  tabel  di  atas  dapat  diperoleh  hasil pada  uji  kesamaan  varian  dengan  uji  Levane’s dengan α 5 % diperoleh sig. sebesar 0.600 atau lebih  besar  dari  α  5  %  dapat  sehingga  disim- pulkan  varian  kelompok  eksperimen  dan  ke- lompok kontrol adalah sama. Dengan demikian uji selisih rata-rata menggunakan equal varian- ces assumed .
Hasil  uji  t  pada equal  variances assumed diketahui  sig.2-tailed  sebesar  0,008 lebih kecil dari α 5 % (0,003 < 0,05) sehingga Ho  ditolak  artinya  ada  perbedaan  rata-rata kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 5. Group Statistics Motivasi Belajar
Kelompok N  Mean Std. Devia Std. Error Mean Tingkat motivasi Ekperimen 33  74,03  5,763 1,003 Kontrol 33  70,42  4,969 0,865 Tabel 6. Kecenderungan Motivasi Belajar Siswa Kelompok Eksperimen Rumus Skor Klasifikasi Jumlah siswa X> Mi+1,5 SDi >71,5 Sangat tinggi 24 Mi+0,5SDi<X≤Mi+1, 5SDi 60,5-71,5 Tinggi 8 Mi- 0,5SDi<X≤Mi+0,5SDi 49,5-60,5 Cukup 1 Mi-1,5SDi<X≤Mi- 0.5SDi 38,5-49,5 Rendah X≤Mi-1,5SDi <38,5 Sangat Rendah
Tabel 7. Kecenderungan Motivasi Belajar Siswa Kelompok Kontrol Rumus Skor Klasifikas i Jumlah siswa X> Mi+1,5 SDi >71,5 Sangat tinggi 12 Mi+0,5SDi<X≤Mi+ 1,5SDi 60,5-71,5 Tinggi 19 Mi- 0,5SDi<X≤Mi+0,5S Di 49,5-60,5 Cukup 2 Mi-1,5SDi<X≤Mi- 0.5SDi 38,5-49,5 Rendah X≤Mi-1,5SDi <38,5 Sangat

## Rendah
Satistik  kelompok  eksperimen  diper- oleh  rata-rata  sebesar  74,03  >  dari  rata-rata kelompok  kontrol  sebesar  70,42.  Dan  dilihat kecendrungan  motivasi  belajar  kelompok  ek- sperimen  sangat  tinggi.  Hasil  ini  menunjukkan tingkat  motivasi  siswa  kelompok  eksperimen lebih tinggi dari pada kelompok kontrol.
Tabel 8. Uji t Sampel Independen Prestasi
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. Sig. (2-tailed) Tingkat Motivasi Equal variances assumed 0,013 0,909 0,003 Equal varian not assumed 0,003
Dari  tabel  di  atas  dapat  diperoleh  hasil pada  uji  kesamaan  varian  dengan  uji  Levane’s dengan α 5 % diperoleh sig. sebesar 0,909 atau lebih  besar  dari  α  5  %  sehingga  dapat  disim- pulkan  varian  kelompok  ekspermen  dan  ke- lompok kontrol adalah sama. Dengan demikian uji selisih rata-rata menggunakan equal varian- ces assumed .
Hasil  uji  t  pada equal  variances assumed diketahui  sig.2-tailed  sebesar  0,003 lebih kecil dari α 5 % (0,003 < 0,05) sehingga Ho  ditolak  artinya  ada  perbedaan  rata-rata kelompok eksperimen dan kelopok kontrol.
Tabel 9. Group Statistics Prestasi Belajar
Kelompok
N Mean Std. Dev Std. Error Mean Prestasi   Eksperimen 33  15,45 4,480  0,780 kontrol 33  12,09 4,260  0,742
Satistik  kelompok  eksperimen  diper- oleh  rata-rata  sebesar  15,45  >  dari  rata-rata kelompok  kontrol  sebesar  12,09.  Hasil  ini menunjukkan  tingkat  motivasi  siswa  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelompok kontrol.
Dari  hasil  uji  statitik  uji  t  menun- jukkan  ada  perbedaan  motivasi  belajar  siswa kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Perbedaan  tersebut  berdasakan  uji  t  yang menghasilkan  sig.2-tailed  sebesar  0,008  lebih kecil  dari  α  5  %  (0,008  <  0,05).  Motivasi  bel- ajar  siswa  kelompok  ekaperimen  lebih  tinggi dari  pada  kelompok  eksperimen  dilihat  dari rata-rata skor motivasi sebesar 74,03 > dari skor rata-rata  kelompok  kontrol  sebesar  70,42.  Ke- cendrungan  motivasi  belajar  siswa  kelompok eksperimen  juga  lebih  tinggi  dari  pada  kelom- pok kontrol dapat dilihat pada tabel di bawah
Tabel 10. Kecenderungan Motivasi Belajar Siswa
Kelompok Eksperimen Dan Kelompok Kontrol. Motivasi Kelompok Kontrol Eksperimen Sangat tinggi 12 24 Tinggi 19 8 Cukup 2 1 Rendah Sangat Rendah
Gambar 1. Grafik Kecenderungan Motivasi Belajar Siswa Kelompok Eksperimen Dan Kelompok Kontrol.
Uji  hipotesis  motivasi  mengunakan  uji t  sampel  independen  menunjukkan  ada  perbe- daan  signifikan  antara  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol. Diketahui dari nilai sig- nifikan sebesar 0,008 lebih kecil dari alpha 5%.
Data  dari  tabel  10  dan  gambar  1  menunjukkan motivasi  belajar  siswa  kelompok  eksperimen lebih tinggi dari pada kelompok kontrol.
Dari  hasil  uji  statitik  uji  t  menunjuk- kan  ada  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  ke- lompok eksperimen dan kelompok kontrol. Per- bedaan  tersebut  berdasakan  uji  t  yang  meng- hasilkan sig.2-tailed sebesar  0,003  lebih  kecil dari  α  5  %  (0,003  <  0,05).  Perbedaan  tersebut menunjukkan kelompok eksperimen memeroleh skor  lebih  tinggi  yaitu  15,45  dan  kelompok kontrol sebesar 12,09.
Tabel 11. Selisih Skor Prestasi Belajar Kelompok Kontrol Dan Kelompok Eksperimen.
N No Deskripsi Skor Kelompok Selisih Kontrol Eksperimen 1 Mean 12,09 15,45 3,36 2 Median 13 17 4 3 Modus 15 19 4 4 Minimum 3 5 2 5 Maksimum 18 20 2
Gambar 2. Grafik Sselisih Skor Prestasi Belajar Kelompok Kontrol Dan Kelompok Eksperimen.
Uji hipotesis skor tes menggunakan uji t menghasilkan sig.2-Tailed sebesar 0,003 lebih kecil  dari alpha 5%  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  signifikan  antara  kelompok  eksperi- men dan kelompok kontrol.
Berdasarkan  hasil  uji T 2 Hotteling’s Trace diketahui  perlakuan  yang  diberikan memeroleh  nilai  signifikasi  sebesar  0,001  atau lebih  kecil  dari  α  5%  dan  dan  rata-rata  skor angket untuk motivasi belajar siswa ke-lompok ekperimen sebesar 74,03 dan kelompok kontrol sebesar 70,42 dan rata-rata skor tes untuk pres- tasi belajar siswa kelompok eksperimen sebesar 15,45 dan kelompok kontrol sebesar 12,09 yang berarti bahwa Ada pengaruh positif penggunaan e-learning terhadap  motivasi  dan  prestasi  bel- ajar siswa di SD Negeri Tahunan Yogyakarta
Dari  uraian  pembahasan  di  atas,  per- lakuan  yang  diberikan  kelompok  eksperimen berpengaruh positif terhadap motivasi dan pres- tasi  belajar  matematika  siswa.  Pengaruh  terse- but berupa perbedaan prestasi belajar dan moti- vasi  belajar  matematika  siswa  yang  lebih  baik disebabkan karena penggunaan e-learning. Penggunaan e-learning merupakan  hal baru  bagi  siswa  sehingga  siswa  menjadi  pena- saran  dan  ingin  tahu.  Siswa  semakin  bersema- ngat  dan  terpacu  untuk  mengetahui  lebih  jauh tentang  pelajaran  yang  disajikan  dengan e- learning sehingga dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa .

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  uji  hipotesis  mengguna- kan  uji  t  prestasi  belajar  menunjukkan  nilai signifikan  sebesar  0,003  <  0,05  yang  berarti bahwa:  Ho  ditolak  dan  menerima  Ha  dengan kata  lain  ada  perbedaan  atau  pengaruh  peng- gunaan e-learning dan  rata-rata  skor  pembel- ajaran  menggunakan e-learning sebesar  15,45 lebih  tinggi  daripada  pembelajaran  secara  kon- vensional sebesar 12,09. Sehingga dapat disim- pulkan  ada  pengaruh  positif  penggunan e- learning terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada pelajaran  matematika  di  SDN  Tahunan  Yogya- karta
Berdasarkan  uji  hipotesis  mengguna- kan  uji  t  menunjukkan  motivasi  belajar  me- nunjukkan nilai signifikan  sebesar 0,008 < 0,05 yang  berarti  bahwa:  Ho  di  tolak  dan  menerima Ha  dengan  kata  lain  ada  pengaruh  pengaruh penggunaan e-learning terhadap  motivasi  bel- ajar  siswa  dan  kencederungan  motivasi  belajar siswa  menggunakan e-learning lebih  tinggi daripada  pembelajaran  secara  konvensional. Sehingga  dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  po- sitif  penggunaan e-learning terhadap  motivasi belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika  di SDN Tahunan Yogyakarta.
Saran
Para  guru  disarankan  untuk  menerap- kan  pembelajaran  dengan  menggunakan e- learning sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran Matematika.  Pembelajaran  Matematika  dengan e-learning telah  mampu  mengantarkan  siswa untuk mencapai hasil yang lebih baik dan dapat memicu motivasi siswa.
Para  guru  disarankan  agar  berkreasi dalam  membuat  media  pembelajaran  yang  me-
narik  dan  inovatif  sehingga  berdampak  positif bagi  peningkatan  prestasi  belajar  dan  motivasi dalam mata pelajaran Matematika.
Disarankan  kepada  kepala  sekolah hendaknya memotivasi dan membina guru-guru untuk  bersama-sama  merancang  media  yang lebih bervariasi.
Disarankan  kepada  kepala  sekolah  un- tuk memanfaatkan dana BOS dalam pengadaan berbagai  media  pembelajaran  yang  dibutuhkan pada proses pembelajaran.
Disarankan  kepada  lembaga  pendidik- an  guru  untuk  memberikan  pelatihan  meran- cang  pembelajaran  serta  berbagai  media  pem- belajaran.
Disararankan  dalam  penelitian  lanjut- an untuk melibatkan sampel yang lebih luas dan aspek lain seperti: sikap, intelegensi, minat dan gaya belajar.

## Daftar Pustaka
Amstrong,  Thomas.  (2009). Multiple  intelle- gences  in  the  classroom .  Virginia: ASCD
Azwar,  Saifudin.  (2009). Reliabilitas  dan  vali- ditas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Berk,  Laura  E.  (2006). Development  Through The Lifespan . Pearson: USA
Dahar,  Ratna  Wilis.  (1988). Teori-teori  bel- ajar. bandung
Depdiknas.  (2005).  Peraturan  Pemerintah  RI Nomor  19,  Tahun  2005,  tentang  stan- dar nasional pendidikan.
Dimyati  dan  Mudjiono. Belajar  dan  pembel- ajaran . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (1994). Prestasi  Bel- ajar  dan  kompetensi  Guru .  Sura- baya:Usaha Nasional.
Frith,  Constance.  (1997). Motivation  to  learn. Diambil  tanggal  30  Oktober  2011, dari:http://www.usask.ca/education/cou rsework/802papers/Frith/Motivation.H TM
Gall,  M.  D.,  Joyce,  P.,  &  Borg,  W.  R.  (2002).
Educational  research .  New  York: Omegatype Typography, Lcn
Geetha,  TV.  (2008). Intoduction  to  elearning . Chennai: Anna University Chennai.
Gulo,  W.  (2007). Metodologi  penelitian . Jakarta: Grasindo
Hamalik.  (1991). Manajemen  belajar  di  Per- guruan  Tinggi  Bandung :  Sinar  Baru:
Bandung
Hartono,  Puspita.  (2011) Software  pembel- ajaran. Diunduh  tanggal  27  Desember 2011, dari: http://www.pesonaedu- ilearning.com/?module=detailberita&id =38
House,  J  Daniel.  (2003). The  motivational effects  of  specific  instructional  strate- gies and computer use for mathematics learning  in  Japan:  Finding  the  third international  mathematics  and  science study(TIMSS). Diambil  tanggal  19 April  2012,  Dari  http://search.pro- quest.com/docview/204263350/1362E DCFDEE235A5CF6/14?accountid=313 24
KBBI offline 1.3
Johnson, K. (2008). An Introduction to foreigen language learning and teaching
(second edition) . Pearson: Great Britain Juri,  Mohamad  (2008). Penerapan  e-  learning dalam  pembelajaran  suatu  langkah inovasi. Diambil  tanggal  24  November 2011, dari http://re-searchengin- es.com/0108mohamad.html
Kennedy  L.  M.,  Tipps,  S.,  &  Jhonson,  A. (2008). Guiding  children’s  learning  of mathematics . Courier Corporation: Kendallville
Mason,  R  &  Rannie,  F.  (2010). Elearning (Terjemahan  Teguh  Wahyu  Utomo) . New  York:  Tylor  Francis.  (Buku  asli terbitan tahun 2009)
Moore,  Alex.  (2004).  The good  teacher: dominant  discourses  in  teaching  and teacher  education .  London  and  New York: Routledgefalmer
Naidu,  Som.  (2006). E-learning:  A  guide  book of  principle,  procedure  and  practice : Bengali: Aishi Cretive Workshop
Nurkencana.  (2005). Evaluasi  hasil  belajar mengajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Peterson, J., Karen L., Pickering, M., & Steven, H.  (2006). A  comparison  of  computer- assisted  instruction  and  field-based learning for youth range-land education. Diambil  tanggal  19  April
2012 dari:
http://search.pro- quest.com/docview/194518322/1362EF 6D6A876A29D4/36?accountid=31324
Prasojo,  Lantip  D.  &  Riyanto.  (2011).
Teknologi informasi pendidikan . Yogyakarta: Gavamedia
Rasid  dan  Mansur.  (2008). Penilaian  hasil belajar . Bandung: CV Wacana Prima
Rodgers, D. L., Withrow, T, Beverly, J. (2005).
The  effect  of  instructional  media  on learner motivation. Diambil tanggal 23 Februari 2012, dari : http://search.proquest.com/docview/204 276540?accountid=31324
Rusdin.  (2004). Statistika  penelitian  sebab akibat . Bandung: Pustaka Bani Quraisy Sardiman. (1994). Interaksi dan motivasi meng- ajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Simmons, C & Hawkins. (2011). Teaching ICT. Great  Britain:  Ashford  Colour  Press Ltd.
Slameto.  2003. Belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  R.  E.  (2006). Education  psychology: theory  and  practice .  New  York: Pearson
Smaldino,  S.  E.,  Lowther, D.  L.,  Russell, J.  D. (2008). Instructional  technology  and media for learning . Hagerstown: Phonix Color Corp
Supriyadi.  (2010). Next-generation .  Diambil tanggal  27  November  2011,  dari: http://www.pesonaeduilearning.com/in dex.php?module=detailberita&id=37 Tafiardi. (2005). Meningkatkan  mutu pendidik- an  melalui  e-learning. Diambil tanggal 2  Februari  2012,  Dari  http://www.bpk- penabur.or.id/files/Hal.85-97%20- Meningkatkan%20Mutu%20Pendidika n%20melalui%20E-learning.pdf
Wahana  Komputer.  (2004). Pengolahan  data statistik  dengan  SPSS  12. Yogyakarta : Andi
Widoyoko,  S.  Eko  Putro.  (2009). Evaluasi Program  Pembelajaran .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar