Jurnal Inovatif Ilmu Pendidikan Vol. 3 No. 2, (2021), Hlm. 161-174 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JIIP/index
Berbagai Dampak Hukuman ( Punishment) dalam Pendidikan Terhadap Peserta Didik
Susmita Suharjo, Farid Pribadi Sosiologi, Universitas Negeri Surabaya Jl. Ketintang, Ketintang, Kec. Gayungan, Kota Surabaya, Jawa Timur E-mail: susmitasuharjo17@gmail.com

## Article Info                 Abstract
Received November 2021
Accepted November 2021 Published November  2021 Keywords: Educational tools, punishment, and student All  humans  are  obliged  to  be  educated.  The  objective  of  the  subject  of education  is  to  improve  the  quality  of  oneself  in  order  to  become  a complete person. In achieving that goal, education has tools to support its smooth  running.  One  of  the  educational  tools  punishment  which  is punishment,  has  a  profound  impact  on  learners.  The  punishment  in education  is  the  punishment  given  to  the  learner  aimed  at  edifying  the offending  learner.  After  the  sentencing,  the  impact  of  the  learner,  the impact of each learner varied, to which in the study, researchers tried to dig  up  information  on  the  impact  of  the  punishment  on  the  learner  by using literature and secondary data, that is, data from previously existing sources  such  as  journal  articles,  books,  and  scripts.  Then  the  data  was qualitatively analyzed using the miles and hubermans' methods. Analysis has resulted in some effect on learners. The effects are positive and dam impact.
Abstrak  :  Semua  manusia  wajib  untuk  berpendidikan.  Tujuan  pokok  pendidikan  adalah  dapat meningkatkan  kualitas  diri  agar  menjadi  manusia  yang  seutuhnya.  Dalam  mencapai  tujuan  tersebut, pendidikan  memiliki  alat-alat  sebagai  pendukung  dalam  kelancaran  prosesnya.  Salah  satu  alat pendidikan yakni hukuman ( punishment) yang mana alat pendidikan tersebut, memiliki pengaruh yang besar terhadap peserta didik. Hukuman dalam pendidikan merupakan hukuman yang diberikan kepada peserta  didik  yang  bertujuan  memperbaiki  akhlak  peserta  didik  yang  melanggar  tersebut.  Setelah diberikan  hukuman,  kemudian  muncul  dampak  dari  si  peserta  didik,  dampak  setiap  peserta  didik berbeda-beda,  untuk  itu  dalam  penelitian  ini,  peneliti  mencoba  menggali  informasi  tentang  dampak hukuman bagi  peserta  didik  dengan  menggunakan metode  kajian  literatur  serta  data  sekunder,  yakni data yang berasal dari sumber-sumber yang sudah ada sebelumnya seperti artikel jurnal, buku, maupun skripsi.  Kemudian  data-data  dianalisis  secara  kualitatif  menggunakan  metode  Miles  and  Huberman. Setelah  dianalisis  maka  dihasilkan  beberapa  dampak  hukuman  terhadap  peserta  didik.  Dampaknya berupa dampak positif dan dampak negatif. Beberapa diantaranya seperti adanya rasa ingin membalas dendam  kepada  si  pemberi  hukuman  (pendidik),  peserta  didik  yang  semakin  pandai  dalam menyembunyikan kesalahan, menimbulkan rasa jera. Hukuman juga berdampak pada motivasi belajar peserta  didik,  setelah  diberikan  hukuman  tidak  jarang  pesrta  didik  semakin  semangat  belajar  dan memperbaiki akhlaknya. Hukuman yang diberikan juga berpengaruh pada semakin displinnya peserta didik terhadap larangan.
Kata Kunci: Alat-alat pendidikan, Hukuman, dan Peserta didik
©2021 Jurusan Ilmu Pendidikan, FKIP Universitas Lampung

## PENDAHULUAN
Semua  manusia  memiliki  hak  bersekolah  dari  sekolah  dasar  hingga perguruan  tinggi.  Semua  manusia  berkewajiban  untuk  berpendidikan, meskipun belum mampu sekolah formal hingga perguruaan tinggi. Pendidikan juga  diatur  dalam  peraturan  negara  Indonesia,  pendidikan  diatur  dalam Undang-Undang  No.20  Tahun  2003,  berisi  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang berbunyi  bahwa  “pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”.
Pendidikan  merupakan  bagian  dari  kehidupan  yang  mana  pendidikan berfungsi  untuk  memperluas  wawasan  manusia,  melatih  manusia  untuk berpikir lebih dalam ketika menghadapi sesuatu sehingga tidak hanya berpikir dangkal. Pendidikan dapat diperoleh dari proses kehidupan sendiri, kehidupan orang lain atau pengalaman orang lain, lingkungan sekitar, dan sekolah sebagai suatu instansi pendidikan. Pelaksanaan pendidikan bukan hanya mengajarkan mata  pelajaran  saja,  namun  juga  menanamkan  nilai-nilai  karakter  yang diharapkan  bisa  memberi  kontribusi  selain  kecerdasan  juga  kontribusi  moral yang  memiliki  value  terhadap  masyarakat,  bangsa,  dan  negara  kedepannya hingga  tujuan  dan  fungsi  pendidikan  Indonesia  yang  telah  diatur  di  Undang- Undang No.20 Tahun 2003 dapat tercapai.
Fungsi  pendidikan  ialah  melenyapkan  semua  sumber-sumber  derita rakyat  yang  berasal  dari  kebodohan  serta  keterbelakangan,  sejalan  dengan fungsi  pendidikan  nasional  Indonesia  yang  menyatakan  jika  pendidikan nasional  memiliki  fungsi  untuk  mengembangkan  potensi  serta  menciptakan karakter  peradaban  bangsa  yang  bermoral  dalam  usaha  mencerdaskan kehidupan  bangsa  (Sujana,  2019).  Tujuan  pokok  pendidikan  adalah  dapat meningkatkan  kualitas  diri  agar  menjadi  manusia  yang  seutuhnya.  Dalam mencapai  tujuan  tersebut,  pendidikan  memiliki  alat-alat  sebagai  pendukung dalam  kelancaran  prosesnya.  Alat  pendidikan  ialah  usaha  pendidik  yang bertujuan  untuk  melakukan  tugas-tugas  yang  mendidik.  Penerapan  alat-alat pendidikan  tidak  hanya  berbicara  tentang  teknisnya  saja,  namun  juga
berhubungan  dengan  si  pendidik  sebagai  pribadi  utama  yang  menjalankan proses  pendidikan  dan  tanggung  jawabnya  dan  peserta  didik.  Alat-alat pendidikan  sendiri  diantaranya  ialah  pembiasaan  dan  pengawasan,  perintah dan larangan, serta ganjaran ( reward) dan hukuman (punishment).
Dalam  proses  pendidikan,  dampak  dari  hukuman  ( punishment)  jauh lebih besar daripada dampak dari perlakuan alat-alat pendidikan yang lainnya. Tidak  semua  orang  dapat  melakukan  hukuman,  hal  ini  karena  hak  dalam menghukum  hanya  boleh  dilakukan  oleh  orang-orang  yang  memiliki  fungsi khusus  seperti  hakim,  orang  tua,  dan  guru.  Cara-cara  seorang  pendidik  saat memberikan  hukuman  pun  berbeda-beda,  maka  berbeda-beda  pula  hasil  nya. Berhasil  atau  tidaknya  suatu  hukuman  ( punishment)  yang  diberikan tergantung  kepribadian  pendidik,  kepribadian  peserta  didik,  cara  yang digunakan  saat  memberikan  hukuman,  suasana  ketika  memberi  hukuman, serta hubungan antara pendidik dan peserta didiknya.
Tujuan  dari  pemberian  hukuman  (punishment)  dalam  konteks pendidikan  selalu  mengarah  ke  arah  yang  baik,  yakni  untuk  memperbaiki kepribadian peserta didik, namun dalam kenyataan hasilnya tidak semua bisa sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  dan  juga  akibat  atau  dampak  dari hukuman  yang  diberikan  memiliki  respon  yang  berbeda-beda  dari  setiap peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui    Berbagai  Dampak  Hukuman  (Punishment)  Dalam  Pendidikan Terhadap Peserta Didik.

## METODE
Desain penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kajian  literatur.  Penelitian  ini menggunakan  data  sekunder,  yakni  data  yang  berasal  dari  sumber-sumber yang sudah ada sebelumnya..
Instrumen penelitian
Data  sekunder  diperoleh  dari  pengumpulan  maupun  pengolahan  data berupa studi dokumentasi seperti, artikel ilmiah, jurnal, skripsi, dan buku yang dipublikasikan  secara  online  seperti  e-journal  maupun  dipublikasikan  sumber yang lain (Hasan, 2009).

## Analisis data
Data yang diperoleh kemudian dianalisis secara kualitatif menggunakan metode  Miles  and  Huberman.  Analisis  data  dilakukan  empat  tahap,  yakni reduksi data, verifikasi, penyajian data, serta penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2015) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa,
“peserta didik  adalah  anggota  masyarakat  yang  berusaha  mengembangkan potensi  diri  melalui  proses  pembelajaran  yang  tersedia  pada  jalur,  jenjang, dan jenis pendidikan tertentu”.
Masih  dalam  rumusan  undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  1  yang mengandung arti dari pendidikan, menyatakan bahwa,
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Berdasarkan  isi  dari  undang-undang  tersebut,  terdapat  batasan setidaknya  terdapat  tiga  pokok  utama  yang  dimuat  di  dalamnya,  yakni pertama;  usaha  yang  sadar  serta  sudah  direncanakan,  kedua;  usaha merealisasikan  suasana  pembelajaran  agar  potensi  peserta  didik  dapat berkembang, ketiga;  mempunyai  nilai  spiritual  keagamaan,  kepribadian, kecerdasan,  moral,  kontrol  diri,  serta  keterampilan  yang  dibutuhkan  diri, lingkungan sosial, bangsa juga negara. Tiga pokok pemikiran tersebut dijadikan sebagai  rambu-rambu  dalam  menyelenggarakan  proses  pendidikan  nasional, meskipun  untuk  hasil  akhirnya  masih  belum  dipastikan  sesuai  ekspektasi (Triyono, 2019).
Terdapat  tiga  jalur  pendidikan,    yakni  pendidikan  informal  (keluarga), pendidikan  non-formal  (masyarakat),  dan  pendidikan  formal  (sekolah). Pendidikan  informal  dilakukan  dalam  lingkup  keluarga.  Indikator  dari pendidikan  informal  seringkali  dihubungkan  dengan  kemandirian  belajar, pihak  yang  terlibat  ‘tidak  secara  sadar’  mereka  saling  berinteraksi  dan  saling
intervensi. Sejalan dengan pendapat Lengrand (1984) yang menyatakan bahwa, pendidikan informal jika dikaitkan dengan pendekatan kesadaran maka tujuan dari  pihak-pihak  yang  terlibat  di  dalam  pendidikan  informal  mencoba menempatkan  proses  pendidikan  informal  yang  mana  salah  satu  pihak  yang terlibat,  tidak  menyadari  tujuan  pendidikan  yang  diberikan.  Maknanya, pendidikan informal seringkali salah satu pihaknya tidak menyadari jika pihak lain  yang  berinteraksi  dengan  dia  sedang  memberikan  arahan  atau pembelajaran.
Biasanya yang menyadari hanya si pendidik. Misalnya, seorang ibu yang menyuruh  anaknya  membersihkan  tempat  tidurnya,  mungkin  si  anak  akan merasa  tidak  ada  makna  didalam  tindakan  tersebut  karena  membersihkan tempat  tidur  bisa  dilkukan  ibu  saja,  namun  si  ibu  memiliki  maksud  agar  si anak  punya  jiwa  yang  disiplin  dan  rapi.  Definisi  pendidikan  informal  ialah segala  jenis  aktifitas  yang  berkaitan  dengan  pemahaman,  pengetahuan, maupun  kecakapan  yang  berlangsung  diluar  kurikulum  pembelajaran  yang melembaga.  Beberapa  hal  yang  mendasari  pendidikan  informal  yakni,  tujuan atau makna,  isi,  cara serta  proses perolehannya,  durasi waktu,  evaluasi  hasil, serta  aplikasi  dimana  hal-hal  itu  ditentukan  individu  yang  terlibat  dalam proses  pendidikan  informal  tanpa  dibutuhkannya  seorang  pemimpin  dari lembaga (Sudiapermana, 2009).
Pendidikan  nonformal  atau  pendidikan  yang  dilakukan  di  masyarakat. Konsep  dari  pendidikan  nonformal  sendiri  ialah  konsep  pendidikan  serta pembelajaran yang didasarkan pada masyarakat yang memiliki tujuan supaya masyarakat  yang  tidak  mampu  menikmati  pendidikan  formal  dapat mendapatkan  ilmu  di  pendidikan  nonformal,  dengan  harapan  supaya  mampu mengelolah  dan  meningkatkan  kehidupannya  diranah  apapun.  Peran masyarakat  sebagai  sasaran  pendidikan  informal  bisa  dilihat  dari  partisipasi mereka  dalam  melaksanakan  program-program  yang  berkaitan  dengan mengasah  kemampuan,  keterampilan,  serta  dapat  meningkatkan  kualitas dirinya (Miradj, 2014).
Pendidikan formal yang dilakukan di sekolah  Pendidikan ini dilakukan dengan  sistematis  dan  terkontrol.  Sekolah  merupakan  jenis  dari  pendidikan formal  yang  terstruktur,  pendidikan  formal  dilakukan  mulai  dari  pendidikan taman  kanak-kanak  hingga  pendidikan  di  perguruan  tinggi  yang  dianggap
sebagai “kasta” tertinggi dalam sekolah formal. Dalam proses pendidikan secara formal,  terdapat  macam-macam  alat  pendidikan,  dimana  alat-alat  pendidikan tersebut digunakan sebagai penunjang tercapainya cita-cita pendidikan.
Dalam  buku  dengan  judul  Ilmu  Pendidikan  Teoretis  dan  Praktis  karya Purwanto (2014) menjelaskan bahwa, alat-alat pendidikan diantaranya adalah pembiasaan  dan  pengawasan,  perintah  dan  larangan,  serta  ganjaran (reward) dan  hukuman (punishment).  Semua  alat-alat  pendidikan  tersebut  memiliki syarat  tertentu  dalam  melaksanakannya,  artinya  semua  alat-alat  pendidikan tidak  hanya  membicarakan  teknis  saja  namun  juga  aturan  bagaimana melaksanakannya,  karena  dampak  dari  alat-alat  pendidikan  dapat  menjadi buruk  atau  baik  tergantung  dari  si  pemberi  hukuman  (pendidik),  yang menerima  hukuman,  ikatan  diantara  keduanya,  cara  menghukum,  serta suasana saat pemberlakuan alat-alat pendidikan tersebut.
Keberhasilan  dari  pemberlakuan  alat-alat  pendidikan  tidak  ada  rumus atau buku kamusnya. Dikutip dari (Tangkuman, 2015), hukuman (punishment) adalah  suatu  yang  kurang  atau  tidak  menyenangkan  dan  tak  diinginkan sebagai  respon  dari  suatu  perilaku  tertentu.  Hukuman (punishment) dilaksanakan  jika  telah  terdapat  bukti  adanya  penyimpangan.  Definisi hukuman  dalam  sekolah  menurut  (Imron,  2012)  ialah,  suatu  sanksi  yang ditujukan untuk anak atau siswa yang telah melaksanakan suatu pelanggaran terhadap aturan yang sudah disepakati sebelumnya.
Hukuman  menurut  Martin  (2003)  ialah  penderitaan  yang  diberikan kepada  seseorang  karena  mereka  sudah  melakukan  pelanggaran  terhadap hukum  atau  aturan.  Dalam  bahasa  sehari-hari,  masyarakat  memaknai hukuman  sebagai  pemberian  sanksi.  Sedangkan  dalam  Hurlock  (1990) menyatakan jika hukuman adalah penjatuhan siksaan kepada seseorang yang telah  melakukan  pelanggaran  sebagai  balasannya.  Pelanggaran  maupun penyimpangan  dianggap  sebagai  tindakan  yang  tidak  berhasil  dalam penyesuaian  diri  dengan  kehendak  atau  ketentuan  dalam  masyarakat  atau suatu  kelompok  tertentu.  Perilaku  melanggar  atau  menyimpang  menurut James W. Van der Zander dalam Hisyam, (2018) menyatakan jika pelanggaran atau  penyimpangan  merupakan  perilaku  yang  tercela  yang  dianggap  keluar batas  toleransi  sebagian  besar  masyarakat  atau  suatu  kelompok  tertentu  dan
pelanggaran  atau  penyimpangan  tersebut  dilakukan  oleh  pihak  individu ataupun sejumlah orang.
Dalam  Anggita  (2021)  salah  satu  penyebab  dari  perilaku  menyimpang ialah  gagalnya  proses  sosialisasi  dikeluarga  maupun  masyarakat  (peran keluarga  dalam  proses  sosialisasi  dapat  direalisasikan  dengan  menanamkan nilai  serta  norma  pada  anak  sejak  dini).  Penyimpangan  ataupun  perilaku melanggar  dapat  diminimalisir  ketika  pendidik  (guru)  dan  orang  tua bekerjasama dengan baik dalam mendidik anak di sekolah dan juga di rumah.
Tujuan  dari  pemberlakuan  hukuman (punishment)  ialah  untuk mengedukasi anak atau siswa agar muncul suatu kesadaran bertanggungjawab terhadap  perilaku  yang  sudah  dilakukan.  Hukuman (punishment)  ialah tindakan yang dilakukan dengan sadar oleh si pemberi hukuman kepada orang yang  telah  melakukan pelanggaran. Hukuman  bersifat  baik secara  lahir  batin bagi  penerima  hukuman,  karena  hukuman  diberikan  kepada  orang  yang kondisinya ada di bawah si penghukum. Tindakan memberikan hukuman ialah bagian dari suatu tanggungjawab yang bermaksud untuk mendidik orang lain yang melakukan pelanggaran dan berkewajiban melindunginya (Ahmadi, 1991).
Hukuman  merupakan  tindakan  terakhir  yang  diberikan  kepada  anak karena  telah  melakukan  pelanggaran.  Artinya,  hukuman  dilakukan  jika  telah diberikan  peringatan  dan  teguran  yang  baik  tapi  tidak  berubah  ke  arah  yang lebih  baik,  maka  cara  terakhir  ialah  diberikan  hukuman.    Hal  tersebut  agar anak  menyadari  pelanggaran  yang  dilakukan  (Langa,  2014).  Semua  tindakan pelanggaran  pasti  memiliki  resiko  dalam  mempertanggungjawabkan.  Seorang anak atau peserta didik harus belajar bertanggungjawab atas pelanggaran yang mereka lakukan.
Lewat  hukuman  yang  diberikan,  diharapkan  banyak  nilai  yang  dipetik dan tertanam dalam diri anak atau peserta didik, seperti nilai tanggungjawab, disiplin,  serta  sikap  untuk  lebih  berhati-hati.  Pemberian  hukuman  juga diharapkan  supaya  anak  tidak  bertindak  melanggar  terhadap  aturan  yang sudah  disepakati  dengan  penuh  kesadaran  (Indrakusuma,  1973).  Hukuman juga  dapat  dikatakan  sebagai  penderitaan  yang  sengaja  diberikan  oleh seseorang  yang  berhak,  sesudah  adanya  pelanggaran,  kesalahan,  atau kejahatan yang dilakukan orang lain dengan sengaja atau sadar.
Terdapat  beberapa  teori  hukuman.  Teori  pertama  yakni  teori pembalasan atau teori yang menyatakan jika hukuman diberikan karena ingin membalas  dendam  atas  pelanggaran  yang  dilaksanakan  orang  lain  sehingga hukuman  bertujuan  agar  memenuhi  rasa  puas.  Akibatnya,  sebagain  besar masyarakat  memiliki  pemikiran  jika  satu-satunya  hukuman  yang  pas  dan dianggap layak diberikan kepada o rang yang telah “merusak kehidupan” adalah merusak  kehidupan  si  pelaku  dan  kekerasan  harus  dilakukan  untuk  itu (Hudson, 2003).
Teori  pembalasan  memberikan  hukuman  kepada  pelaku  sesuai  dengan tingkat  kejahatan  yang  dilakukan  dan  teori  pembalasan  tidaklah  cocok  jika digunakan  sebagai  hukuman  dalam  pendidikan.  Teori  pencegahan  atau perlindungan. Teori ini menyatakan jika hukuman bukan sebagai balas dendam atas pelanggaran atau kejahatan, namun sebagai upaya yang dapat melindungi masyarakat  agar  terhindar  dari  tindakan  yang  tidak  benar.  Dalam  (Hudson, 2003), Bentham sebagai tokoh teori ini menyatakan jika perlu adanya pembeda antara mencegah seseorang agar tidak melakukan kejahatan (prevensi umum) dengan  mencegah  seseorang  agar  tidak  melakukan  kejahatan  yang  sudah pernah dilakukannya dahulu (prevensi khusus).
Kemudian  teori  perbaikan.  Teori  perbaikan  bertujuan  untuk mereformasi  pelanggar  dan  mengarahkan  kepada  hal  yang  benar  supaya menjadi masyarakat yang mentaati aturan, Si pelaku diberikan dukungan agar memperbaiki  perilakunya  (Lippman,  2010).  Hukuman  ini  dianggap  sebagai hukuman  yang  tepat  untuk  pendidikan,  karena  bertujuan  memeperbaiki  si pelanggar atau pelaku supaya menjadi pribadi yang lebih baik lagi secara lahir dan batin dan hukuman seperti ini tidak membutuhkan kekerasan. Kemudian terdapat  teori  menakut-nakuti,  teori  ini  berartikan  hukuman  untuk membentuk  perasaan  takut  melakukan  tindakan  yang  tidak  benar.  Tujuan teori  menakut-nakuti  dibedakan  menjadi  tiga,  yaitu  tujuan  individual,  publik, serta tujuan jangka panjang.
Tujuan  individual  memiliki  arti  supaya  pelanggar  atau  si  pelaku  jera jika  hendak  melakukan  pelanggaran  lagi,  tujuan  publik  berartikan  supaya masyarakat  punya  rasa  takut  untuk  melakukan  pelanggaran  atau  tindakan kriminal.  Tujuan  jangka  panjang  bermaksud  supaya  masyarakat  mampu memelihara  dan  mempertahankan  keajegan  terhadap  nilai  dari  hukuman
(Handoko,  2019).  Teori  terakhir  yakni  teori  ganti  kerugian,  pada  teori  ini digunakan  untuk  mengganti  kerugian  yang  dialami  oleh  korban  akibat tindakan kejahatan si pelanggar. Hukuman  ganti rugi sering diterapkan  pada masyarakat dan pemerintah.
Teori hukuman ganti rugi tidak dianjurkan bagi hukuman dalam proses pendidikan karena, dengan diberikan hukuman ganti rugi, si peserta didik akan mempunyai  pikiran  jika  kesalahan  dan  dosanya  sudah  terbayarkan  dan menjadikan si peserta didik tidak bersalah dikemudian hari (Purwanto, 2014). Teori-teori di atas masih memiliki kekurangan jika diterapkan dalam hukuman pada proses pendidikan, karena teori-teori di atas masih condong ke satu aspek saja. Pada dasarnya hukuman dalam proses pendidikan memiliki makna untuk memperbaiki tindakan atau perilaku peserta didik ke arah yang baik.
Dalam  konteks  pendidikan,  dampak  dari  hukuman  jauh  lebih  besar daripada  dampak  yang  disebabkan  oleh  pemberian  ganjaran (reward). Memberikan  hukuman  dilakukan  dengan  tidak  bebas  oleh  siapapun,  artinya hukuman  hanya  boleh  diberikan  oleh  seseorang  yang  memiliki  hak  dan wewenang dalam menghukum seperti guru, orang tua, hakim, dan sebagainya. Dalam melakukan tindakan menghukum haruslah diberikan kontrol, baik oleh peraturan  dalam  sekolah  atau  masyarakat  yang  telah  disepakati  sebelumnya ataupun undang-undang negara (Purwanto, 2014).
Menurut  (William  Stern  dalam  Purwanto,  2014),  membedakan  tiga macam  hukuman  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak-anak  yang menerima  hukuman,  yakni pertama;  hukuman  asosiatif,  dimana  biasanya seorang  anak  akan  menghindari  perbuatan  yang  kurang  baik  untuk menghindari hukuman, kedua; hukuman logis, hukuman logis diterapkan anak- anak yang cukup dewasa yang mana mereka tau jika hukuman yang diberikan adalah  akibat  logis  dari  tidak  baiknya  tindakannya  sendiri, ketiga;  hukuman normatif,  bermaksud  untuk  memperbaiki  nilai  moral  anak-anak  atau  peserta didik karena telah melanggar norma etika seperti berbohong dan mencuri.
Menurut  M. Ngalim Purwanto dalam  (Saipullah, 2019), hukuman juga dibagi kedalam  hukuman  alam  dan  hukuman  yang  disengaja. Hukuman  alam sendiri  dianjurkan  oleh  J.J.  Rousseau  dengan  alasan  anak-anak  dilahirkan dengan keadaan bersih tanpa dosa, yang membuat noda dan penyimpangan itu lingkungannya  sendiri,  untuk  itu  Rousseau  memberikan  anjuran  agar  anak-
anak  dididik menurut alam  demikian  berlaku  untuk menghukumnya,  biarkan saja  alam  yang  memberikan  hukuman.  Namun,  pendapat  ini  tidak  bisa diterima  sepenuhnya,  hal  itu  karena  hukuman  alam  dipandang  dalam  segi pendidikan  sendiri  dianggap  tidak  menghukum  secara  mendidik,  artinya hukuman alam tidak memberikan pengetahuan bahwa tindakan ini benar atau salah, menjadikan anak-anak tidak tau nilai dan norma yang benar seperti apa. Hukuman  alam terkadang  bersifat  membahayakan.  Kemudian  hukuman  yang disengaja, yakni hukuman yang berlawanan dengan hukuman alam. Hukuman yang disengaja diberikan dengan memiliki tujuan dan disengaja.
Dalam setiap alat-alat pendidikan, selalu memiliki dampak dan manfaat tersendiri.  Hal  tersebut  juga  berlaku  dalam  salah  satu  alat  pendidikan  yakni hukuman,  yang  mana  hukuman  ini  dampaknya  lebih  daripada  dampak  dari ganjaran  atau  reward.  Setiap  individu  dalam  menghadapi  atau  menerima dampak  dari  hukuman  pasti  berbeda-beda.  Perbedaan  tersebut  dikarenakan beberapa faktor. Dalam memberikan hukuman dipendidikan, terdapat beberapa syarat  dalam  melaksanakannya,  yaitu pertama;  setiap  hukuman  yang diberikan  harus  bisa  dipertanggung  jawabkan,  artinya  hukuman  tidak diperbolehkan dilakukan sewenang-wenang meskipun dilakukan oleh orang tua atau  guru, kedua;  hukuman  harus  bersifat  memperbaiki,  memiliki  nilai  yang mendidik, ketiga;  hukuman  yang  diberikan  bukan  bersifat  mengancam  atau bertujuan  untuk  membalas  dendam, keempat;  waktu  memberikan  hukuman bukanlah saat sedang suasana marah, hal tersebut mencegah terjadinya lepas kontrol dan ketidak adilan dalam memeberikan hukuman, kelima; memberikan hukuman  harus  dalam  keadaan  sadar  dan  telah  dipertimbangkan, keenam; tidak  menghukum  secara  fisik,  karena  melanggar  perikemanusiaan  yang bersifat  aniaya, ketujuh;  memberikan  hukuman  jangan  sampai  memutuskan hubungan  baik  antara  si  penghukum  (pendidik)  dan  yang  dihukum  (peserta didik), maka dari itu perlu adanya kesadaran diantara kedua pihak, kedelapan; berhubungan  dengan  point  sebelumnya,  si  pendidik  diharapkan  punya kesanggupan  untuk  meminta  maaf  setelah  memberikan  hukumannya  dan setelah si peserta didik menyadari kesalahannya.
Setelah  pendidik  memberikan  hukuman,  maka  kemudian  akan menimbulkan  dampak  maupun  respon  dari  peserta  didik.  Berbagai  respon peserta  didik  terhadap  diberlakukannya  hukuman  dalam  proses  pendidikan
memuat  pro  dan  kontra.  Meskipun  terdapat  perbedaan  terhadap  penerimaan akan  hal  tersebut,  hukuman  yang  bersifat  mendidik  mempunyai  makna  dan maksud  yang  sama  yakni  untuk  memperbaiki  perilaku  peserta  didiknya, meskipun terkadang hasilnya belum sesuai dengan yang diharapkan. Berbagai dampak  maupun  respon  peserta  didik  terhadap  hukuman  dalam  (Purwanto, 2014)  diantaranya  yaitu, pertama;  peserta  didik  atau  anak  menjadi  semakin pandai dalam menyembunyikan pelanggaran yang dilakukan, hal ini biasanya terjadi  karena  terbiasa  dihukum  yang  bersifat  menakut-nakuti, kedua; memunculkan  rasa  balas  dendam  terhadap  si  penghukum,  biasanya  terjadi karena  saat  memberikan  hukuman  suasanya  sedang  marah  atau  tidak kondisional ,  ketiga;  menyebabkan  si  pelanggar  kehilangan  rasa  bersalah,  hal tersebut  karena  si  pelanggar  berpikir  jika  kesalahannya  telah  ditebus  oleh hukuman yang diberikan, keempat; membuat si pelanggar menjadi lebih baik, ini  biasanya  karena  hukuman  yang  diberikan  bersifat  noratif, kelima;  si pelanggar  memperbaiki  tingkah  lakunya,  seperti  saat  ditegur  untuk  tidak berbicara saja dalam kelas saat jam pelajaran, keenam; memberikan rasa jera terhadap si pelanggar, meskipun hukuman yang diberikan bukan bersifat fisik, namun  seringkali  peserta  didik  malu  dihukum  jika  ketauan  oleh  teman- temannya.
Ayu  (2017),  menyebutkan  bahwa  penerapan  hukuman  juga  berdampak dalam  mendisiplinkan  peserta  didik,  hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  di  salah  satu  SMA  di  Surabaya,  ternyata  81,64% peserta  didik  menyetujui  diberlakukannya  hukuman  jika  melanggar kedisiplinan,  karena  mereka  melihat  kenyataan  dalam  sekolah,  jika diberlakukan  hukuman  maka,  peserta  didik  lebih  bisa  disiplin  seperti  peserti berkurangnya  peserta  didik  yang  terlambat  masuk  sekolah.  Sejalan  dengan hasil  penelitian  Ardi  (2012),  bahwa  terdapat  korelasi  antara  pemberian hukuman  di  sekolah  dengan  kedisiplinan  peserta  didik  dalam  belajar  dan pengaruh diantara keduanya sangat kuat.
Hukuman  dalam  pendidikan  juga  dapat  berdampak  pada Self Management (pengelolaan diri) peserta didik, seperti dalam (Firmansyah, 2019) dikatakan  jika  setelah  diberikan  hukuman  edukatif,  peserta  didik  semakin berhati-hati  dalam  berperilaku,  lebih  sopan,  peserta  didik  lebih  aktif,  tidak ramai  dalam  kelas  ketika  pelajaran  berlangsung,  dan  mampu  menghargai
waktu  seperti  datang  sekolah  dan  masuk  kelas  tepat  waktu,  mengisi  waktu kosong  dengan  kegiatan  yang  bermanfaat.  Hukuman  juga  dapat  berpengaruh dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  seperti  observasi  yang dilakukan  Darmayanti,  dkk,(2020)  dikatakan  jika  hukuman  dapat  membuat peserta  didik  merasa  malu  dan  jera  setelah  diberi  hukuman  karena meninggalkan  kelas  atau  meninggalkan  jam  pelajaran  kemudian  mereka diberikan hukuman. Mereka merasa tertinggal pelajaran oleh teman-temannya dan merasa takut jika tidak mengerti, maka mereka meningkatkan belajarnya meskipun  mengejar  materi di  rumah,  mereka juga  takut  jika  tidak  naik kelas maka  dari  itu  mereka  berusaha  untuk  belajar  sendiri  di  rumah  dan  bertanya jika disekolah.

## KESIMPULAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  kehidupan  manusia. Pendidikan  dapat  diperoleh  dari  manapun,  secara  teori  pendidikan  dapat dibagi  menjadi  tiga  yakni  pendidikan  informal  (keluarga),  pendidikan  non- formal  (masyarakat),  dan  pendidikan  formal  (sekolah).  Pendidikan  memiliki tujuan,  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  terdapat  alat-alat  pendidikan yang  membantu  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  sendiri.  Alat-alat pendidikan  diantaranya  ialah  pembiasaan  dan  pengawasan,  perintah  dan larangan, serta ganjaran ( reward) dan hukuman (punishment).
Setiap alat-alat pendidikan pasti memiliki syarat dalam menerapkannya.  Setelah  menerapkan  alat-alat  pendidikan,  pasti  akan memiliki dampak atau respon dari si pelanggar atau si pelaku. Salah satu alat pendidikan  yang  memiliki  dampak  besar  terhadap  perilaku  peserta  didik adalah hukuman (punishment). Hukuman dalam hal ini ialah hukuman yang bersifat  mendidik  bukan  merusak,  mengancam,  atau  membalas  dendam. Hukuman  tidak  diberikan  sembarang  orang,  hanya  individu  yang  memiliki hak dalam menghukum saja seperti orang tua dan guru. Meskipun memiliki hak  untuk  menghukum  jika  peserta  didik  melakukan  pelanggaran, menghukum  harus  terdapat  control  didalamnya.  Setelah  melakukan hukuman dampak atau respon yang diberikan peserta didik sangat beragam.
Beberapa  dampak  atau  respon  hukuman  terhadap  peserta  didik berdampak  positif,  namun  tidak  jarang  juga  berdampak  negatif.  Beberapa
diantaranya seperti  adanya  rasa  ingin membalas dendam kepada si  pemberi hukuman  (pendidik),  peserta  didik  yang  semakin  pandai  dalam menyembunyikan  kesalahan,  menimbulkan  rasa  jera.  Hukuman  juga berdampak  pada  motivasi  belajar  peserta  didik,  setelah  diberikan  hukuman tidak  jarang  pesrta  didik  semakin  semangat  belajar  dan  memperbaiki akhlaknya.  Hukuman  yang  diberikan  juga  berpengaruh  pada  semakin displinnya peserta didik terhadap larangan..

## DAFTAR PUSTAKA
Anggita,  Atikah  Dewi.  (2021).  Analisis  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Perilaku  Menyimpang  Pada  Anak  Usia  Sekolah  Dasar  di  SD  Negeri Pleburan 03 Semarang.
Ahmadi, Abu. (1991). Ilmu Pendidikan . Dalam N. U. Abu Ahmadi (eds.), Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Ardi,  M.  (2012).  Pengaruh  Pemberian  Hukuman  Terhadap  Disiplin  Siswa Dalam  Belajar  (Penelitian  Eksperimen  di  Kelas  VIII  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  1  Nanga  Tebidah  Kecamatan  Kayan  Hulu  Kabupaten Sintang). EKSOS: 61-72.
Ayu,  Intan  Kususma.  (2017).  Respon  Siswa  Terhadap  Pemberian  Hukuman Pada  Siswa  Yang  Melanggar  Disiplin  di  SMA  Kartika  IV-3  Surabaya. Kajian Moral dan Kewarganegaraan: 272-285.
Darmayanti,  Irma  R.  A.(2020).  Implementasi  Metode  Hadiah  dan  Hukuman Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Andragogi: 19-38. Firmansyah,  Deny.  (2019). Peran  Hukuman  Edukatif  Dalam  Membentuk  Self Management  Siswa  (Studi  Kasus  di  Madrasah  Diniyah  Mambaul  Hisan Kadipaten  Babadan  Ponorogo).  Skripsi  Strata  1.  Ponorogo:  Fakultas Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan  Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN) Ponorogo.
Handoko, Ary Prasetyo.  (2019). Eksistensi  Pidana Kebiri Kimia Ditinjau Dari Teori  Tujuan  Pemidanaan  (Studi  Atas  Peraturan  Pemerintah  Pengganti Undang-Undang  Nomor  1  Tahun  2016  Tentang  Perubahan  Kedua  Atas Undang-Undang  Nomor  23  Tahun  2002  Tentang  Perlindungan  Anak). Skripsi  Strata  1.  Yogyakarta:  Fakultas  Hukum  Universitas  Islam Indonesia.
Hasan,  I.  (2009). Analisis  Data  Penelitian  dengan  Statistik.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Hisyam, C. J. (2018). Perilaku Menyimpang: Tinjauan Sosiologi. Jakarta: Bumi Aksara.
Hudson,  B.  A.  (2003).  Understanding  Justice:  An  Introduction  to  Ideas, Prespectives  and  Controversies  in  Modern  Penal  Theory.  Dalam  B.  A. Hudson, Understanding  Justice:  An  Introduction  to  Ideas,  Prespectives
and  Controversies  in  Modern  Penal  Theory  .  Philadelphia:  Open University Press.
Hurlock,  Elizabeth  (1990). Perkembangan  anak,  terjemah.  Med.  Meitasari Tjandrasa. Jakarta: Erlangga.
Imron,  A.  (2012). Manajemen  Peserta  Didik  Berbasis  Sekolah.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Indrakusuma,  A.  D.  (1973). Pengantar  Ilmu  Pendidikan.  Surabaya:  Usaha Nasional.
Langa,  C.  (2014).  Reward  and  Punishment  Role  in  Teacher-Student Relationship  From  the  Mentor's  Prespective. Acta  Didactica  Napocensia: hal 7.
Lengrand,  P.  (1984). Pendidikan  Sepanjang  Hayat.  Terjemah  Lembaga  Studi Ilmu-ilmu Kemasyarakatan. Jakarta: Gunung Agung.
Lippman,  M.  (2010). Contemporary  Criminal  Law:  Concepts,  Cases,  and Controversies. London: SAGE Publications.
Martin,  H.  Manser.  (2003). Oxford  learner’s  Pocket  Dictionary .  New  York: Oxford University Press.
Miradj,  Safri.  (2014).  Pemberdayaan  Masyarakat  Miskin,  Melalui  Proses Pendidikan  Nonformal,  Upaya  Meningkatkan  Kesejahteraan  Sosial  di Kabupaten Halmahera Barat. Pendidikan  dan  Pemberdayaan
Masyarakat: 101-112.
Purwanto,  M.  N.  (2014). Ilmu  Pendidikan  Teoretis  dan  Praktis.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Saipullah,  Asep.  (2019). Pengaruh  Punishment  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Hadits  (Studi  di  Kelas  VIII  SMP  Al-Mizan  Cikole Pandeglang). Skripsi Strata 1. Banten: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Sultan Maulana Hasanuddin Banten.
Sudiapermana,  E.  (2009).  Pendidikan  Informal  Reposisi,  Pengakuan  dan Penghargaan. Pendidikan Luar Sekolah. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan,  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sujana,  I.  W.  (2019).  Fungsi  dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia  . Pendidikan Dasar.
Tangkuman,  Kevin.  (2015).  Penilaian  Kinerja,  Reward,  dan  Punishment Terhadap  Kinerja  Karyawan  Pada  PT.  Pertamina  (Persero)  Cabang Pemasaran Suluttenggo . EMBA: 884-895. Triyono,  U.  (2019). Kepemimpinan  Transformasional  Dalam  Pendidikan (Formal, Non Formal, dan Informal). Yogyakarta: Deepublish.
Undang-Undang Sitem Pendidikan Nasional [online] diakses 5 November 2021 ( https://pmpk.kemdikbud.go.id/assets/docs/UU_2003_No_20_-
_Sistem_Pendidikan_Nasional.pdf)