## PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BAHASA ARAB DALAM PERSPEKTIF GAYA BELAJAR  PESERTA DIDIK
Oleh. Ahmad Muradi*

## ABSTRAK
لم نلأ ؛ملعلما يى ميلعتلا فادىأ قيقتح في ةمهلما ةيميلعتلا رصانعلا نمو تاراهلما في رهمتي لم ملعلما ناك اذإ لاماش اكولس ةيميلعتلا ةيلمعلا يرست ةلىؤلما ةراهلما هذى ديرتو .ةيعامتجلاا ةراهلما يى ةدوصقلما رصانعلا نمو .ملعلما ىدل ةيبرعلا  ةغللا  يملعلم  ىجري  كلذلو  .ينسرادلا  ملعت  بيلاسأ  فرعي  ملعلما  نأ ةيئرلما يىو ينسرادلا ملعت بيلاسأ اوسردي نأ ةيوغللا تاراهلما نومّلعي نيذلا مدختسي تىح .ةيكرلحاو ةيعمسلاو ةمئلالماو ةبسانلما تايجيتاترسلإاو قرطلا ملعلما
.ينسرادلا ملعت بيلاسأب :ةيسيئرلا تاملكلا
مّلعتلا بيلاسأو ،ةيوغللا تاراهلما ،ملعلما

## A. Pendahuluan
Belajar adalah perubahan yang relatif permanen dalam perilaku atau potensi perilaku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  atau  latihan  yang  diperkuat. 1 Menurut Slavin  (2000)  belajar  merupakan  akibat  adanya  interaksi  antara  stimulus  dan respon.  Seseorang  dianggap  telah  belajar  sesuatu  jika  dia  dapat  menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut teori ini dalam belajar yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respon. 2
Dalam  proses  pembelajaran  dari  rangkaian  awal  hinggal  akhir  selalu memperhatikan  beberapa  aspek  yaitu  tujuan  pembelajaran,  materi,  pendidik, peserta didik, metode, media dan sarana, serta evaluasi. Ketujuh aspek inilah yang
*Lektor pada Fak. Tarbiyah dan Keguruan IAIN Antasari Banjarmasin dengan mata kuliah Bahasa Arab.
1 http://id.wikipedia.org/wiki/Belajar . Diakses tanggal 11 September 2009
2 Ibid
membantu  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efektif  dan  efesien,  dalam arti tujuan tercapai dengan waktu dan biaya yang tidak banyak.
Sebagaimana  di  sebutkan,  salah  satu  aspek  penting  dalam  pembelajaran adalah aspek peserta didik. Sebab dalam menentukan enam aspek lain selalu tidak bisa  lepas  dari  aspek  peserta  didik.  Dengan  kata  lain,  menentukan  tujuan pembelajaran hendaknya memperhatikan aspek peserta didik baik dari faktor usia, latar belakang bahasa, motivasi dan lain sebagainya. Demikian pula dengan aspek yang lain. Pendek kata, semua aspek di atas saling berkaitan satu sama lain.
Ahmad Fuad Effendi dalam bukunya Metodologi Pengajaran Bahasa Arab mengatakan bahwa pemilihan suatu metode ditentukan oleh banyak faktor, antara lain  tujuan  pengajaran,  latar  belakang  bahasa  peserta  didik,  usia  peserta  didik, waktu yang tersedia, kesiapan guru, dan faktor sosio-kultural. 3
Yang  perlu  digaris  bawahi  dari  pernyataan  di  atas  adalah  faktor  latar belakang  bahasa  peserta  didik  dan  usia  peserta  didik.  Latar  belakang  bahasa peserta didik berarti bahasa yang akan dipelajari oleh peserta didik apakah bahasa ibu  atau  bukan.  Sebab  bila  bahasa  yang  dipeserta  didiki  itu  adalah  bahasa  ibu maka pembelajaran bahasa kepada peserta didik tidak mengalami  kesulitan  yang berarti.  Karena  karakter  bahasa  ibu  sedikit  banyaknya  sudah  diketahui  oleh peserta  didik.  Namun  jika  bahasa  yang  dipelajari  adalah  bahasa  asing,  maka kemungkinan  besar  akan  mengalami  beberapa  kendala  yang  biasanya  berkaitan dengan karakteristik bahasa asing yang berbeda dengan karakteristik bahasa ibu. 4
Begitu  pula  dengan  faktor  usia,  pendidik  hendaknya  memperhatikan  usia peserta  didik.  Sebab  dengan  begitu  pendidik  mengetahui  kemampuan  bahasa peserta didik secara umum; materi apa yang akan diberikan; media dan sarana apa yang akan digunakan.
Dari penjelasan di  atas,  maka dapat  dikatakan bahwa Ahmad Fuad Effendi belum menjelaskan secara rinci karakter peserta didik dalam pembelajaran bahasa asing terutama bahasa Arab.
M.  Abdul  Hamid  dkk.,  dalam  bukunya Pembelajaran  Bahasa  Arab, Pendekatan,  Metode,  Strategi,  Materi  dan  Media mengatakan  bahwa keberhasilan  proses  pembelajaran  ditentukan  oleh  beberapa  variabel,  yaitu  guru, peserta  didik,  sarana  prasarana,  kurikulum  dan  lain-lain.  Variabel-variabel  ini saling berkaitan satu sama lain. Guru tanpa peserta didik tidak akan terjadi proses
3 Ahmad Fuad Effendi, Metode Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2005), hlm. 29
4 Menurut  Aziz  Fakhrurrozi,  pembelajaran  bahasa  asing  (termasuk  bahasa  Arab)  selalu menghadapi  dua  problem,  yaitu  linguistik  dan  non  linguistik.  Problem  linguistik  diatasi  dengan penyederhanaan  mulai  dengan  pemahaman binyah,  mauqiul  i’rab ,  dan  penguasaan  mufrodat. Sedang  problem  non  linguistik  diatasi  dengan  memberi  motivasi,  mengubah  paradigma  belajar bahasa  dari  sekedar  untuk  spiritualisasi  menjadi  saintificasi.  Lihat  Aziz  Fakhrurrozi, Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab “Problem Linguistik dan Non Linguistik”. makalah disampaikan pada acara  TOT  Pengembangan  Bahasa  Arab  Bagi  Dosen  Perguruan  Tinggi  Agama  Islam  Depag  RI, (Jakarta:Depag RI, 12-20 Agustus 2008)
pembelajaran,  demikian  juga  peserta  didik  tanpa  variabel-variabel  tidak  akan terjadi proses pembelajaran. 5
Di  tempat  lain  M.  Abdul  Hamid  dkk.  menjelaskan  bahwa  menentukan pendekatan  dalam  pembelajaran  bahasa  adalah  memperhatikan  kepada  karakter, pengalaman dan perasaan si pembelajar. 6
Dari  penjelasan  M.  Abdul  Hamid  dkk.,  belum  jelas  karakter,  sifat  dari  si pembelajar  bahasa  (Arab)  yang  bagaimana  sehingga  proses  dan  hasil pembelajaran bahasa Arab bisa berjalan dan mencapai tujuan.
Umi  Machmudah  dan  Abdul  Wahab  Rosyidi  dalam  bukunya Active Learning dalam Pembelajaran Bahasa Arab menjelaskan:
Pembelajaran hendaknya memperhatikan kondisi individu anak, karena merekalah  yang  akan  belajar.  Anak  didik  merupakan  individu  yang  berbeda satu  sama  lain,  memiliki  keunikan  masing-masing  yang  tidak  sama  dengan orang lain.
Oleh  karena  itu,  pembelajaran  hendaknya  memperhatikan  perbedaan- perbedaan individual anak tersebut, sehingga pembelajaran benar-benar dapat merubah  kondisi  anak  dari  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  yang  tidak paham  menjadi  paham  serta  dari  yang  berperilaku  kurang  baik  menjadi baik.kondisi  riil  anak  seperti  itu,  selama  ini  kurang  mendapat  perhatian  di kalangan pendidik… . 7
Adapun  penjelasan  Umi  Machmudah  dan  Abdul  Wahab  Rosyidi  di  atas sudah  lebih  khusus  menekankan  pentingnya  seorang  pendidik  memperhatikan kondisi  individu  dan  perbedaan  masing-masing  dalam  pembelajaran.  Hal  ini sesuai dengan judul buku yang mereka tulis. Namun uraian yang mereka berikan belum  sampai  kepada  kondisi  khusus  berkaitan  gaya  belajar  peserta  didik sebagaimana yang akan penulis jelaskan pada makalah ini.
Ada  dua  masalah  pokok  yang  dibicarakan  dalam  makalah  ini,  yaitu  1. pembahasan  tentang  pembelajaran  keterampilan  bahasa  Arab,  2.  pembahasan tentang gaya belajar peserta didik.
Oleh  karena  itu,  tujuan  tulisan  ini  adalah  untuk  mengetahui  pembelajaran keterampilan  bahasa  Arab  dalam  perspektif  gaya  belajar  peserta  didik  secara aplikatif.
5 M. Abdul Hamid dkk., Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode, Strategi, Materi dan Media (Malang: UIN-Malang Press, 2008),  hlm. 157
6 Ibid., hlm. 5
7 Umi  Machmudah  dan  Abdul  Wahab  Rosyidi, Active  Learning  dalam  Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN-Malang Press, 2008), hlm. 61-62
Metode  dalam  penulisan  ini  termasuk  kategori  penelitian  terapan  yang bermaksud untuk mengetahui praktik atau penerapan suatu program di lapangan 8 dalam  hal  ini  pembelajaran  bahasa  Arab  dilihat  dari  aspek  cara  belajar  peserta didik.  Dilihat  dari  data  yang  ada,  maka  pengukuran  dan  analisis  data  yang digunakan  adalah deskriptif  kualitatif . Deskriptif  kualitatif artinya  data  yang sudah  terkumpul  akan  dianalisis  dengan  menghubungkan  antara  satu  variabel dengan  variabel  yang  lain  dalam  bentuk  verbal. 9 Variabel  yang  pertama  adalah pembelajaran  keterampilan  bahasa  Arab  dan  variabel  kedua  adalah  gaya  belajar peserta didik.

## B. Pembelajaran Bahasa Arab
Sebelum  berbicara  mengenai  pembelajaran  bahasa  Arab,  terlebih  dahulu yang  terpenting  adalah  memahami  definisi  dan  pengertian  dari  bahasa  Arab  itu sendiri.  Sebab  definisi  dan  pemahaman  tersebut  berkaitan  erat  dengan  tujuan pembelajaran,  metode,  materi,  media  dan  sarana  serta  evaluasi  yang  akan dilakukan.
Ibnu Jinni yang dikutip oleh Imam Asrori menyebutkan 10 :

## مهضارغأ نع موق لك ابه  ّبّعي تاوصأ ةغللا
Bahasa  adalah  bunyi  yang  digunakan  oleh  setiap  bangsa  atau masyarakat untuk mengemukakan ide’.
Mahmud Ahmad al-Said mendefinisikan bahasa sebagai berikut:
و يهف .متهايح في مهضارغأ نع سانلا ابه بّعي تاوصأ يى ةغللا نإ في رطخ ام يربعتلل لئاسولا نم درفلا  ةليس
.ويف اييح يذلا عمتلمجا في وبرآم ققيح و وبلاطم ذفني و وتاجاح ىضقي ابه و .هراكفأ
11
Bahasa  adalah  bunyi  yang  digunakan  oleh  orang  untuk mengemukakan  ide’  dalam  kehidupan  mereka.  Bahasa  merupakan sarana  individu  ung  mengungkapkan  apa  yang  terlintas  dalam  pikiran. Dengan  bahasa  segala  kebutuhan  masyarakat  di  mana  mereka  tinggal akan terpenuhi.
8 Lihat Moch. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab (Surabaya: Hilal Pustaka, 2007), hlm.11
9 Ibid., h. 12
10 Imam  Asrori, Sintaksis  Bahasa  Arab,  Frase-Klausa-Kalimat ,  (Malang:  Misykat,  2004), hlm. 5
11 Mahmud Ahmad al-Said, Fi Thara’iq Tadris al-Logah al-Arabiyah (Damaskus: Jaami’ah Damaskus, 1973), hlm. 19
Sedang menurut Sausure dalam Hasnain 12 bahwa:
ا وأ يجولونفلا ىوتسلما ىلع تناك ءاوس ةيوغللا رصانعلا طبر وبجوبم متي نيىذ ماظن ةغللا

## .يوحنلا وأ فيرصل
Bahasa  adalah  sistem  mental  yang  membentuk  suatu  ikatan  atau aturan pada unsur-unsur bahasa, baik pada tataran fonologi, morfologi, maupun sintaksis.
Bahasa adalah penggunaan kode yang merupakan gabungan fonem sehingga membentuk kata dengan aturan sintaks is untuk membentuk kalimat yang memiliki arti. 13
Adapun  kaitannya  dengan  bahasa  Arab,  maka  bahasa  Arab  adalah  alat komunikasi  yang  digunakan  oleh  bangsa  atau  masyarakat  Arab  dalam mengutarakan ide mereka. Bahasa Arab mempunyai bentuk, makna, karakter dan sistem sendiri seperti pengucapan, fonologi, morfologi dan sintaksis.

## 1. Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab
Berbicara  tentang  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab,  maka  terkait  dengan anggapan atau asumsi seseorang terhadap makna bahasa tersebut. Maksudnya jika bahasa dipandang sebagai pelafalan atau pengucapan, maka  yang menjadi tujuan pembelajaran  adalah  bagaimana  peserta  didik  dapat  melafalkan  bahasa  yang diajarkan dengan pelafalan yang baik dan benar.
Sedang bila bahasa dianggap sebagai sistem yang berkaitan dengan kaidah- kaidah  bahasa,  maka  yang  menjadi  tujuan  adalah  bagaimana  peserta  didik memahami kaidah-kaidah itu dan mengaplikasikannya.
Demikian  pula  halnya  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  jika  dikaitkan kepada  peserta  didik  sebagai  sobjek  pendidikan  maka  secara  umum  bisa  dibagi menjadi dua kelompok yaitu usia anak-anak dan usia dewasa. Dalam hal ini bisa juga  dikaitkan  dengan  tingkatan  formal  sekolah  yaitu  sekolah  dasar,  sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas serta tingkat perguruan tinggi.
Jadi  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  tidak  terlepas  dari  asumsi  terhadap bahasa  itu  sendiri  serta  melihat  kepada  perbedaan  individu  baik  dari  segi  usia maupun  tingkat  pendidikan  formal  serta  melihat  kepada  empat  keterampilan berbahasa.

## 2. Materi
Materi  atau  bisa  disebut  bahan  ajar  merupakan  sarana  yang  sangat  penting dalam  pembelajaran.  Dengan  materi,  guru  tidak  lagi  menjadi  fokus  dan  sumber utama bagi peserta didik. Dengannya guru tidak lagi terbebani dengan penguasaan materi atau bahan ajar secara penuh, sebab peserta didik bisa diajak untuk belajar mandiri dengan keberadaan materi atau bahan ajar.
12 Imam Asrori., Opcit., hlm. 6
13 http://id.wikipedia.org/wiki/Bahasa
Kaitannya dengan makna bahasa dan tujuan pembelajaran, penetapan materi juga  memperhatikan  dua  aspek  di  atas.  Sebab  apa  yang  menjadi  tujuan  maka penetapan materi bertumpu pada tujuan yang ingin dicapai.
Penetapan  materi  harus  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik  yaitu  dengan memperhatikan  faktor  usia  dan  latar  belakang.  Adapun  asas  dan  dasar  dalam penetapan materi atau bahan ajar adalah sebagai berikut:
a) Memperhatikan  isi  yang  berkaitan  dengan  keislaman  baik  dengan menggunakan metode langsung atau tidak langsung.
b) Menggunakan lafaz-lafaz dan gramatika yang mudah.
c) Terdapat latihan-latihan sebagai bahan evaluasi yang berkesinambungan.
d) Hendaknya  menggunakan  gambar-gambar  yang  bisa  memudahkan  peserta didik dalam memahami materi.
e) Materi  yang  dipilih  bersifat  gradual  atau  bertahap  namun  saling  berkaitan sehingga akan tercipta pengembangan misalnya menguasai kosa kata kemudian diterus membuat kalimat dengan menggunakan kosa kata yang ada.
f) Semaksimal mungkin terhindar dari kekeliruan baik dari aspek bahasa maupun ilmiah.
g) Hendaknya materi  hiwar  yang ditampilkan tidak lepas dari kondisi  kehidupan kesaharian secara umum.
h) Hendaknya materi yang disajikan bersifat ilmiah dan fungsional. 14
Sedang  sumber  materi  atau  bahan  ajar  bisa  dijumpai  diberbagai  media, misalnya TV, surat kabar, majalah, CD, DVD dan lain sebagainya.

## 3. Pendidik
Pendidik  merupakan  salah  satu  faktor  penting  terciptanya  proses pembelajaran  yang  baik.  Karenanya  tuntutan  yang  diperlu  diperhatikan  oleh pendidik paling tidak ada dua faktor, yaitu faktor intern dan ekstern . Faktor intern berkaitan  dengan  aspek  psikologi  atau  jiwa,  sedang  faktor ekstern berhubungan dengan  penguasaan  materi,  metode  dan  mengetahui  siapa  yang  menjadi  peserta didik secara individu bukan secara kelompok.
Seorang  pendidik  hendaknya  memiliki  tiga  kompetensi  yaitu  kompetensi pribadi,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional.  Penjelasan  dari  ketiga kompetensi bagi guru adalah sebagai berikut:
a) Kompetensi Pribadi
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi  pribadi  adalah  seorang  hendaknya memiliki  pengetahuan  yang  dalam  tentang  materi  peserta  didikan  yang  menjadi
14 Abdurrahman bin Ibrahim  al-Fauzan, dkk., Durus al-Daurat al-Tadribiyah li Mu’allimi al-Arabiyah li Ghairi al-Nathiqin biha (al-Jaanib al-Nazhari) (…: Muassah al-Waqaf al-Islami, 1425 H), hlm. 75. Bandingkan dengan M. Abdul Hamid, dkk., Op.cit., hlm. 70
tanggung jawabnya. Selain itu mempunyai pengetahuan mengenai perkembangan peserta didik serta kemampuan untuk memperlakukan mereka secara individual. 15
b) Kompetensi Sosial
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi  sosial  adalah  menyangkut  kemampuan guru  dalam  berkomunikasi  dengan  peserta  didik  dan  lingkungan  mereka  seperti orang tua, tetangga dan sesama teman. 16
c) Kompetensi Profesional Pada kompetensi ini guru harus memiliki kemampuan:
(1) Merencanakan sistem pembelajaran
(2) Melaksanakan sistem pembelajaran
(3) Mengevaluasi sistem pembelajaran
(4) Mengembangkan sistem pembelajaran 17

## 4. Metode
Penetapan  metode  pembelajaran  bahasa  dipengaruhi  pula  oleh  tujuan pengajaran  bahasa  itu  sendiri.  Sebab  tujuan  pengajaran  bahasa  Arab  itu  akan sangat  berpengaruh  dalam  menentukan  materi  yang  harus  diajarkan  dan menentukan sistem serta metode yang hendak dipergunakan.  Menurut Asadullah secara  garis  besar  tujuan  pengajaran  bahasa  ada  dua  kategori,  kategori  bahasa sebagai alat dan kategori bahasa sebagai tujuan. 18
Adapun  metode  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  umumnya  adalah  sebagai berikut:
a) Metode Gramatika Terjemah ( Thariqah al-Qawaid wa al-Tarjamah ) Metode  ini  lahir  pada  abad  ke-15  di  Erofa.  Metode  ini  lahir  berdasarkan asumsi bahwa ada satu ‘logika semesta’  yang merupakan dasar semua bahasa di dunia ini, dan bahwa tatabahasa merupakan bagian dari filsafat dan logika. Belajar bahasa  dengan  demikian  dapat  memperkuat  kemampuan  berfikir  logis, memecahkan masalah, dan menghafal. 19
Metode gramatika Terjemah ini memiliki karakteristik sebagai berikut:
(1) Tujuan  belajar  bahasa  asing  adalah  agar  mampu  membaca  teks-teks berbahasa asing tersebut.
(2) Materi peserta didikan terdiri atas: buku nahwu, kamus atau daftar kata, dan teks bacaan.
15 Umi Machmudah dan Abdul Wahab Rosyidi, Opcit., hlm. 13-14
16 Ibid., hlm. 14
17 Ibid., hlm. 14-15
18 Asadullah, Metodik Khusus Pengajaran Bahasa Arab I (Mataram: Fak. Tarbiyah IAIN Sunan Ampel, 1995),  hlm. 49
19 Lihat  Ahmad Fuad Effendi,  Opcit., h. 31. Lihat pula Shalah  Abdul Majid, Ta’allum al- Logat  al-Hayyah  wa  Ta’limuha,  Baina  al-Nazhariyah  wa  al-Thatbiq (Beitur:  Maktabah  Libnan, 1981), hlm. 40
(3) Tatabahasa disajikan secara deduktif, yakni dimulai dengan penyajian kaidah diikuti dengan contoh-contoh, dan dijelaskan secara rinci dan panjang lebar.
(4) Kosa  kata  diberikan  dalam  bentuk  kamus  dwibahasa    atau  daftar  kosa  kata beserta terjemahnya.
(5) Tesk bacaan berupa karya sastra klasik atau kitab keagamaan lainnya.
(6) Basis  pembelajaran  adalah  penghafalan  kaidah  tatabahasa  dan  kosa  kata, kemudian penterjemahan harfiyah dari bahasa target  ke bahasa peserta didik atau sebaliknya.
(7) Bahasa ibu peserta didik digunakan sebagai bahasa pengantar dalam kegiatan belajar-mengajar.
(8) Peran  guru  aktif  sebagai  penyaji  materi.  Peran  peserta  didik  pasif  sebagai penerima materi. 20
b) Metode Langsung ( Thariqah al-Mubasyirah )
Metode  ini  lahir  dari  hasil  reaksi  terhadap  hasil  yang  kurang  memuaskan dalam  pembelajaran  bahasa  asing  dengan  menggunakan  metode  gramatika  dan terjemah yaitu menjelang pertengahan abad ke-19 di benua Eropa.
Metode  langsung  diterapkan  berdasarkan  asumsi  bahwa  pembelajaran bahasa  asing  sama  dengan  pembelajaran  bahasa  ibu,  yakni  dengan  penggunaan bahasa  secara  langsung  dan  intensif  dalam  komunikasi,  dan  dengan  menyimak dan berbicara, sedangkan menulis dan membaca dikembangkan kemudian. 21
Metode langsung ini memiliki karakteristik sebagai berikut:
(1) Tujuan  utamanya  ialah  pengusaan  bahasa  target  secara  lisan  agar  peserta didik bisa berkomunikasi dengan bahasa tersebut.
(2) Materi  peserta  didikan  berupa:  buku  teks  yang  berisi  daftar  kosa  kata  dan penggunaannya dalam kalimat.
(3) Kaidah-kaidah bahasa diajarkan secara induktif, yaitu beangkat dari contoh- contoh kemudian diambil kesimpulan.
(4) Kata-kata  kongkret  diajarkan  melalui  demonstrasi,  peragaan,  benda langsung,    dan  gambar,  sedangkan  kata-kata  abstrak  melalui  asosiasi, konteks, dan definisi.
(5) Kemampuan  bahasa  lisan  dilatih  secara  cepat  melalui  tanya  jawab  yang terencana dalam pola interaksi yang bervariasi.
(6) Kemampuan menyimak dan berbicara kedua-duanya dilatihkan.
(7) Guru  dan  peserta  didik  sama-sama  aktif,  tapi  guru  berperan  memberikan stimulus  berupa  contoh  ucapan,  peragaan,  dan  pertanyaan,  sedangkan peserta  didik  merespon  dalam  bentuk  menirukan,  menjawab  pertanyaan, memeragakan, dan sebagainya.
(8) Ketepatan pelafalan dan tata bahasa ditekankan.
(9) Bahasa  target  digunakan  sebagai  bahasa  pengantar  secara  ketat,  dan penggunaan bahasa ibu peserta didik sama sekali dielakkan.
20 Ibid. Bandingkan  M. Abdul Hamid, Opcit., hlm. 17-19
21 Ibid., h. 35.  Lihat juga  Abdul  Aziz bin Ibrahim al-‘Ashili, Tharaiq Tadris al-Logah al- Arabiyah  li  al-Nathiqin  bi  Logat  Ukhra (Jami’ah  al-Imam  Muhammad  bin  Sa’ud  al-Islamiyah, 2002), hlm. 62
(10) Kelas diciptakan sebagai lingkungan bahasa target buatan. 22
c) Metode Membaca ( Thariqah al-Qira’ah )
Kelahiran  metode  membaca  juga  disebabkan  hasil  dari  metode  langsung pada  asepk  membaca  tidak  memuaskan  sehingga  Coleman  dan  kawan-kawan (1929)  menyarankan  suatu  metode  yang  bertujuan  kepada  penguasaan keterampilan  membaca.  Namun  demikian  metode  membaca  ini  tetap memperhatikan keterampilan yang lain meski terbatas.
Pembelajaran  bahasa  asing  diasumsikan  tidak  bisa  bersifat  multi  tujuan, maka  tujuan  yang  paling  realistis  adalah  kemampuan  membaca.  Jadi  asumsi  ini bersifat pragmatis bukan filosofis teoritis.
Sedang karakteristik metode membaca adalah:
(1) Tujuan  utamanya  adalah  kemahiran  membaca,  yaitu  agar  peserta  didik mampu memahami teks.
(2) Materi  peserta  didikan  berupa  bahan  bacaan  utama  dengan  suplemen  daftar kosa kata dan pertanyaan-pertanyaan isi bacaan.
(3) Basis  kegiatan  belajar  adalah  memahami  isi  bacaan,  didahului  oleh pengenalan  kosa  kata  pokok  dan  maknanya.  Kemudian  mendiskusikan  isi bacaan dengan bantuan guru.
(4) Membaca diam lebih diutamakan dari pada membaca keras.
(5) Kaidah-kaidah bahasa diterangkan seperlunya tidak boleh berkepanjangan. 23
d) Metode Audiolingual ( al-Thariqah al-Sam’iyah al-Syafahiyah )
Yang  menjadi  cikal  bakal  lahirnya  metode  ini  adalah  kebutuhan  tentara Amerika -dalam situasi Perang Dunia- II akan keterampilan bahasa asing sehingga mereka  membentuk  lembaga  yang  disebut  dengan Army  Specialized  Training Program (ASTP) dengan melibatkan lima puluh lima universitas di AS. 24
Metode  ini  mengasumsikan  bahwa  bahasa  mula-mula  adalah  ujaran.  Oleh karena  itu  pengajaran  bahasa  harus  dimulai  dengan  memperdengarkan  bunyi- bunyi bahasa dalam bentuk kata atau kalimat kemudian mengucapkannya sebelum peserta  didikan  membaca  dan  menulis.  Pada  metode  ini  materi  tentang  kaidah- kaidah bahasa pada tahap pemula dikesampingkan. 25
Adapun  karakter  yang  dimiliki  metode  Audiolingual  ini  dalam  tulisan Ahmad Fuad Effendi adalah:
(1) Tujuan  pengajarannya  adalah  penguasaan  empat  ketrampilan  berbahasa secara seimbang.
22 Ahmad Fuad Effendi, Opcit., hlm. 35-36. Lihat juga M. Abdul Hamid, Opcit., hlm. 23- 24. Bandingkan Shalah Abdul  Majid, Opcit., hlm. 41-42
23 Ibid., hlm. 40-42. M. Abdul Hamid, hlm. 30-32. Shalah Abdul  Majid, hlm. 43
24 Ibid., hlm. 46
25 Ibid. lihat juga Abdul Aziz bin Ibrahim al-‘Ashili,… hlm. 102
(2) Urutan  penyajiannya  adalah  menyimak  dan  berbicara  baru  kemudian membaca dan menulis.
(3) Model  kalimat  bahasa  asing  diberikan  dalam  bentuk  percakapan  untuk dihafalkan.
(4) Penguasaan  pola  kalimat  dilakukan  dengan  latihan-latihan  pola  ( pattern- practice ). Latihan atau drill mengikuti urutan:
stimulus ► response ► reinforcement
(5) Kosa  kata  dibatasi  secara  ketat  dan  selalu  dihubungkan  dengan  konteks kalimat atau ungkapan, bukan sebagai kata-kata lepas yang berdiri sendiri.
(6) Pengajaran sistem bunyi secara sistematis (berstruktur) agar dapat digunakan /dipraktekkan  oleh  peserta  didik,  dengan  teknik  demonstrasi  peniruan, komparasi, kontras, dan lain-lain.
(7) Peserta  didikan  menulis  merupakan  representasi  dari  peserta  didikan berbicara dalam arti peserta didikan menulis terdiri dari pola kalimat dan kosa kata yang sudah dipeserta didiki secara lisan.
(8) Penerjemahan  dihindari.  Pemakaian  bahasa  ibu  apabila  sangat  diperlukan untuk pejelasan, diperbolehkan secara terbatas.
(9) Gramatika  (dalam  arti  ilmu)  tidak  diajarkan  pada  tahap  permulaan.  Apabila diperlukan  pengajaran  gramatika  pada  tahap  tertentu  hendaknya  diajarkan secara induktif, dan secara bertahap dari yang mudah ke yang sukar.
(10) Pemilihan  materi  ditekankan  pada  unit  dan  pola  yang  menunjukkan  adanya struktural antara bahasa asing yang diajarkan dan bahasa ibu peserta didik... .
(11) Kemungkinan-kemungkinan  terjadinya  kesalahan  peserta  didik  dalam memberikan response harus sungguh-sungguh dihindarkan.
(12) Guru menjadi pusat dalam kegiatan kelas.
(13) Penggunaan  bahan  rekaman,  laboratorium  bahasa,  dan visual  aids sangat dipentingkan. 26
e) Metode Cognitif Code-Learning Theory ( Thariqah Ma’rifiyah )
Metode  ini  memiliki  beberapa  istilah,  misalnya cognitif  code,  cognitif theory, dan  juga cognitif  approaches .  Sedang  tokoh  yang  memodifikasi  metode ini diawali oleh Carroll (1966) kemudian Hester (1970) dan Diller (1978). Seperti yang  diungkapkan  oleh  Diller  atau  Chastain  (1976),  pendekatan  kognitif meletakkan  penekanan  pada  pemerolehan  sadar  bahasa  sebagai  suatu  sistem bermakna dan berupaya  mencari suatu dasar dalam  psikologi  kognitif dan dalam tata bahasa transformasi. 27
Menurut Shalah Abdul Majid dalam bukunya Ta’allum al-Logat al-Hayyah wa  Ta’limuha,  Baina  al-Nazhariyah  wa  al-Thatbiq menyatakan  bahwa kemunculan metode kognitif ini adalah reaksi terhadap hasil pembelajaran dengan menggunakan  metode  audiolingual  yang  dianggap  gagal.  Yaitu  peserta  didik cenderung  mekanistis,  sering  tidak  mengetahui  atau  tidak  memikirkan  makna
26 Ibid., h. 47-48
27 M. Abdul Hamid dkk., Opcit., hlm. 33
ujaran  yang  diucapkan;  makna  kalimat  yang  diajarkan  terlepas  dari  konteks, sehingga peserta didik hanya memahami satu makna. 28
Adapun ciri-ciri metode kognitif ini adalah:
(1) Teori ini berusaha untuk mengenalkan peserta didik tentang sistem bunyi, tata bahasa, morfologi dan dalalah Arabiyah sebagai bahasa kedua, maka prinsip dasarnya adalah agar peserta didik mampu berlatih bahasa.
(2) Peserta  didikan  dimulai  dengan  menjelaskan  kaidah  dan  diikuti  dengan membuat  contoh.  Tujuan  membuat  contoh  di  sini  adalah  untuk  melatih peserta didik dalam menerapkan kaidah dengan bentuk yang lain.
(3) Latihan-latihan  bisa  dengan  berbagai  kegiatan  kebahasaan  dalam  rangka pengembangan kompetensi komunikasi.
(4) Menggunakan bahasa pembantu pada awal pembelajaran.
(5) Tujuan pengajaran kaidah tidaklah terbatas pada situasi atau kesempatan yang dilalui peserta didik tetapi  melatih peserta didik menggunakan kaidah dalam situasi yang baru dan tidak terbatas.
(6) Pada metode ini percakapan tidak menjadi hal yang diutamakan.
(7) Peserta didik diajak untuk berfikir, menganalisis kaidah-kaidah, menerapkannya dan memuat kesimpulan.
(8) Terjadinya kesalahan oleh peserta didik dalam aplikasi kaidah merupakan hal yang wajar. Guru berperan untuk meminimalkan kesalahan tersebut. 29

## 5. Media Pembelajaran
Mosad  mendefinisikan  media  pembelajaran  sebagai  alat  yang  digunakan oleh  guru  dengan  tujuan  supaya  proses  pembelajaran  lebih  baik,  memperjelas pokok pikiran yang disampaikan oleh guru. 30
Sedang Nayif Mahmud Ma’ruf mendefinisikan media pembelajaran sebagai alat  dan  sarana  bagi  guru  juga  peserta  didik  untuk  mempermudah  dan memperlancar proses pembelajaran. 31
Dari  dua  definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran adalah  alat  dan  sarana  bagi  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran sehingga proses dan hasilnya bisa lancar dan mencapai tujuan yang diinginkan.
Sementara  itu  media  pembelajaran  memiliki  ragam 32 ,  yaitu  diantaranya adalah:
28 Lihat Shalah  Abdul Majid, Opcit., hlm. 57. Lihat juga Ahmad Fuad Effendi, hlm. 49-50 tentang  kelemahan metode audiolingual.
29 Lihat M. Abdul Hamid dkk., Opcit., hlm. 33-35
30 www.drmosad.com/index99.htm.
31 Nayif  Mahmud  Ma’ruf, Khashaish  al-Arabiyah  wa  Thara’iq  Tadrisiha (Beirut-Libnan: Dar al-Nafa’is, 1998), hlm. 243
32 Mahmud  Ismail  Shini  dan  Umar  al-Shiddiq  Abdullah, Al-Mu’ayyanat  al-Bashariyah  fi Ta’lim al-Logah dan Arabiyah (Riyadh: Jami’ah li Mulk Sa’ud, 1984), hlm. 4
a) Media Visual
Media  visual  atau  media  pandang  dapat  berupa  alat  peraga  yaitu  benda- benda alamiah, orang dan kejadian; dan gambar benda-benda alamiah, orang dan kejadian.
Benda-benda  alamiah  yang  dapat  di  bawah  ke  ruang  belajar  bisa  langsung ditampilkan dalam pembelajaran. sedangkan benda-benda alamiah yang tidak bisa dibawa langsung ke dalam ruang belajar bisa diganti dengan gambar-gambar dan miniaturnya.
Media  pandang  lainnya  adalah  kartu  dengan  segala  bentuknya,  yang meliputi 1) kartu huruf, 2) kartu kata, 3) kartu kalimat, serta 4) kartu gambar. 33
b) Media Audio
Media audio disebut juga dengan media dengar seperti radio, tape recorder, dan laboratorium bahasa (yang sederhana). 34

## c) Media Audio Visual
Media  bahasa  yang  paling  lengkap  adalah  media  dengar  pandang  karena dengan  media  ini  terjadi  proses  saling  membantu  antara  indra  dengan  dengan indra pandang. Yang termasuk jenis media ini adalah televisi, VCD, komputer dan laboratorium yang mutakhir. 35

## 6. Evaluasi
Evaluasi  adalah  proses  penilaian.  Evaluasi  menurut  Gronlund  dan  Linn merupakan suatu proses yang sistematis dalam mengumpulkan, menganalisis, dan menafsirkan data-data untuk menentukan apakah seorang peserta didik dipandang telah  mencapai  target  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dirumuskan  dalam tujuan pengajaran. 36
Dari pendapat di atas, ada beberapa hal yang menjadi ciri khas dari evaluasi yaitu:  (1)  sebagai  kegiatan  yang  sistematis,  pelaksanaan  evaluasi  haruslah dilakukan  secara  berkesinambungan.  Sebuah  program  pembelajaran  seharusnya dievaluasi  disetiap  akhir  program    tersebut,    (2)    dalam  pelaksanaan  evaluasi dibutuhkan data dan informasi yang akurat untuk menunjang keputusan yang akan diambil.  Asumsi-asumsi  ataupun  prasangka.  bukan  merupakan  landasan  untuk mengambil keputusan dalam evaluasi, dan (3) kegiatan evaluasi dalam pendidikan tidak  pernah  terlepas  dari  tujuan-tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan sebelumnya. Karena itulah pendekatan goal oriented merupakan pendekatan yang paling sesuai untuk evaluasi pembelajaran. 37
33 M. Abdul Hamid dkk., Opcit., hlm. 175-176
34 Ibid., hlm. 176
35 Ibid., hlm. 177-178
36 M.  Ainin,  dkk., Evaluasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Malang:  Misykat,  2006), hlm. 3
37 http://sylvie.edublogs.org/2007/04/27/evaluasi-pendidikan
Tujuan  evaluasi  adalah  untuk  melihat  dan  mengetahui  proses  yang  terjadi dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran memiliki tiga hal penting yaitu, input,  transformasi  dan  output.  Input  adalah  peserta  didik  yang  telah  dinilai kemampuannya  dan  siap  menjalani  proses  pembelajaran.  Transformasi  adalah segala  unsur  yang  terkait  dengan  proses  pembelajaran  yaitu  ;  guru,  media  dan bahan  belajar,  metode  pengajaran,  sarana  penunjang  dan  sistem  administrasi. Sedangkan output adalah capaian yang dihasilkan dari proses pembelajaran. 38
Evaluasi  mempunyai  signifikansi  dan  relevansi  yang  tinggi  dalam menentukan keberhasilan dan kemajuan pendidikan, evaluasi tidak hanya menjadi tolok  ukur  dalam  menentukan  keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajarnya, melainkan  juga  menjadi  acuan  utama  dalam  pengembangan  program pembelajaran lebih lanjut. 39
Adapun prinsip-prinsip evaluasi adalah:
a) Terpaduan: evauasi harus dilakukan dengan prinsip keterpaduan antara tujuan intruksional pengajaran, materi pembelajaran dan metode pengajaran.
b) Keterlibatan  peserta  didik:  prinsip  ini  merupakan  suatu  hal  yang  mutlak, karena  keterlibatan  peserta  didik  dalam  evaluasi  bukan  alternatif,  tapi kebutuhan mutlak.
c) Koherensi:  evaluasi  harus  berkaitan  dengan  materi  pengajaran  yang  telah dipeserta  didiki  dan  sesuai  dengan  ranah  kemampuan  peserta  didik  yang hendak diukur.
d) Pedagogis:  Perlu  adanya  tool  penilai  dari  aspek  pedagogis  untuk  melihat perubahan  sikap  dan  perilaku  sehingga  pada  akhirnya  hasil  evaluasi  mampu menjadi motivator bagi diri peserta didik.
e) Akuntabel:  hasil  evaluasi  haruslah  menjadi  alat  akuntabilitas  atau  bahan pertanggungjawaban bagi pihak yang berkepentingan seperti orangtua peserta didik, sekolah, dan lainnya. 40
Dalam  melaksanakan  evaluasi  pendidikan  hendaknya  dilakukan  secara sistematis  dan  terstruktur.  Sebagaimana  telah  dikemukakan  sebelumnya  bahwa evaluasi pendidikan secara garis besar melibatkan 3 unsur yaitu input, proses dan out  put.  Apabila  prosedur  yang  dilakukan  tidak  bercermin  pada  3  unsur  tersebut maka  dikhawatirkan  hasil  yang  digambarkan  oleh  hasil  evaluasi  tidak  mampu menggambarkan gambaran yang sesungguhnya terjadi dalam proses pembelajaran. 41
38 Ibid 39 Muhbib  Abdul  Wahab, Pengembangan  Teknik  dan  Model  Evaluasi  Pembelajaran Bahasa Arab , makalah disampaikan dalam Diklat Fasilitator Guru Bidang Studi Bahasa dan Sastra Arab pada Madrasah Tsanawiyah oleh Departemen Agama RI ( Jakarta: Depag RI,  9-18 Mei 2004
40 http://sylvie.edublogs.org/2007/04/27/evaluasi-pendidikan
41 Ibid.

## C. Tujuan Pembelajaran Keterampilan Bahasa Arab

## 1. Keterampilan Menyimak
Yang  menjadi  tujuan  keterampilan  menyimak  dalam  pembelajaran  bahasa Arab diantaranya, perserta didik dapat:
a) Mengenal bunyi berbahasa Arab serta mengenal perbedaan-perbedaannya.
b) Mengenal bunyi baris yang dibaca panjang dan yang dibaca pendek.
c) Menangkap ide pokok dari cerita yang disimak.
d) Memahami pembicaraan berbahasa Arab.
e) Membedakan antara ide primer dan yang skunder.
f) Mengenal huruf yang dibaca double dan baris double.
g) Menyimpulkan dari pembicaraan yang disampaikan. 42

## 2. Keterampilan Bercakap ( Kalam )
Yang  menjadi  tujuan  keterampilan  bercakap  dalam  pembelajaran  bahasa Arab, peserta didik dapat:
a) Menumbuhkan  kemampuan  pada  keterampilan  bercakap  bagi  peserta  didik secara baik dan benar;
b) Menumbuhkan kekayaan bahasa yang peserta didik miliki;
c) Memfungsikan  pengetahuan  bahasa  mereka  dari  segi mufradat dan  susunan kalimat  secara  benar  dan  memicu  mereka  untuk  maju  dan  sanggup mereproduksinya;
d) Menumbuhkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  membuat/mencipta  pada situasi dan kondisi yang diungkapkan dengan bahasa Arab.
e) Memicu peserta didik untuk selalu berlatih berbahasa Arab.
f) Memahami setiap komunikasi dan terlatih berkomunikasi;
g) Termotivasi  untuk  berkomunikasi  di  depan  teman-temannya  dan  tidak  takut salah dalam pengucapan. 43

## 3. Keterampilan Membaca ( Qira’ah )
Tujuan keterampilan Qira’ah :
a) Qira’ah merupakan keterampilan dasar pertama dari keterampilan dasar yang tiga yaitu membaca, menulis, dan berhitung;
b) Pendidikan  berlangsung  terus  menerus  dan  belajar  sepanjang  hayat.  Oleh karenannya  membaca  merupakan  kebutuhan  pokok  manusia  baik  secara kuantitas maupun kualitas pada aspek membaca;
42 Abdurrahman  bin  Ibrahim  al-Fauzan, Durus  al-daurat  al-tadribiyah  li  Mu’allimi  al- Logah  al-Arabiyah  li  Ghairi  al-Naathiqin  Biha (…:  Masyru’  al-Arabiyah  li  al-Jami’,  1425H), hlm. 32-33
43 Rusydi  Ahmad  Tho’aimah, Ta’lim al-Arabiyyah Li Ghoiri al-Nathiqin Bina Manahijah wa  Asalibah (Rabath:  Isesco,  1989),  hlm.  165-166.  Bandingkan  Mahmud  Kamil  al-Naaqah  dan Rusydi  Ahmad  Tho’aimah, Thara’iq  Tadris  al-Logah-  al-Arabiyah  Li  Ghairi  al-Naathiqin  biha (Mansyurat  al-Munazhzhamah  al-Islamiyah  li  al-tarbiyah  wa  al-Ulum  wa  al-Tsaqafah:  Isesco, 2003) hlm. 130-131 .
c) Membaca  dengan  pemahaman  yang  luas  guna  memperoleh  informasi  yang luas  pula.  Dengan  keterampilan  membaca  yang  dimiliki  peserta  didik memungkinkan mereka mengkaji materi-materi berbahasa Arab;
d) Dengan  keterampilan  membaca  yang  dimiliki  peserta  didik  memungkinkan mereka  mencapai  tujuan-tujuan  praktis  belajar  bahasa  Arab.  Seperti memahami budaya, ekonomi, politik dan lain sebagainya;
Dengan keterampilan membaca  yang dimiliki peserta didik memungkinkan mereka buku-buku fiksi untuk kesenangan, santai, dan lain sebagainya. 44
4. Keterampilan Menulis ( Kitabah ) Tujuan Pembelajaran kitabah :
a) Memotivasi peserta didik untuk menulis bentuk lambang-lambang bahasa serta menimbulkan rasa percaya dan menghilangkan ketegangan;
b) Dalam  pembelajarannya  didukung  dengan  teknik  penuturan  huruf,  kata  dan kalimat.  Sehingga  peserta  didik  dapat  menirukannya  dan  menulis  dengan  apa yang mereka dengar;
c) Peserta  didik  terlatih  dan  sudah  mengenal  pengucapan  kata-kata.  Sebab menulis  merupakan  aktivitas  menyeluruh  dalam  penguasaan  keterampilan bahasa  sehingga  peserta  didik  dapat  membedakan  bunyi  lambang  yang didengarnya.
Memungkinkan  guru  untuk  mengembangkan  materi  pembelajaran  setelah peserta didik mampu menguasai materi sebelumnya. 45

## D. Gaya Belajar Peserta Didik
Menurut Bob Samples dalam bukunya Opening/Wholemind: Parenting and Teaching Tomorrow’s Children Today gaya belajar adalah cara yang lebih disukai untuk  memproses  pengalaman  dan  informasi. 46 Gaya  belajar  juga  bisa  dikatakan kebiasaan  yang  mencerminkan  cara  kita  memperlakukan  pengalaman  yang  kita peroleh melalui modalitas. 47
Pengetahuan tentang gaya belajar ini sangat penting bagi seorang pendidik. Dengannya pendidik dapat:
44 Rusydi Ahmad Tho’aimah, Ibid., hlm 176
45 Ibid., hlm. 187-188
46 Bob  Samples, Opening/Wholemind:  Parenting  and  Teaching  Tomorrow’s  Children Today ,  alih  bahasa:  Rahmani  Astuti  dengan Revolusi  Belajar  Untuk  Anak (Bandung:  Kayfa, 2002), hlm. 146.
47 Modalitas belajar adalah ungkapan dari rancangan sistem otak-pikiran. Modalitas belajar juga  bisa  dikatakan  berbagai  cara  yang  digunakan  sistem  otak-pikiran  untuk  mengakses pengalaman (masukan) dan mengungkapkan pengalaman. Bagi Bob Samples gaya belajar berbeda dengan  modalitas.  Cara  yang  lebih  kita  sukai  untuk  belajar  merupakan  suatu  pilihan.  Misalnya apakah kita lebih suka melakukan ekspremen aktif atau pengamatan reflektif tidak tergantung pada modalitas  yang  kita  gunakan.  Secara  teoritis,  seseorang  dapat  memiliki  gaya  belajar  yang  lebih disukai  sekaligus  modalitas  yang  lebih  disukai,  atau  orang  boleh  terpaku  pada  gaya  belajar  yang sama  untuk  memproses  pengalaman  indrawi  dari  seluruh  modalitas  atau  orang  dapat mengembangkan  keluwesan  dan  menerapkan  setiap  gaya  belajar  dan  setiap  modalitas sekehendaknya sendiri. Lihat Bob Samples, Ibid., hlm. 117 dan 146.
1. Dapat mengorkestrasi variasi pengalaman yang ditawarkan kepada anak.
2. Berusaha  untuk  menegakkan  integritas  pemikiran  metaforis  dan  rasional  serta mengajarkan anak untuk menghormati luasnya pikiran.
3. Mengikis keterampilan reduktif tertentu. 48
Gaya belajar terbagi kepada tiga macam yaitu: visual, auditori dan kinestetik (V-A-K).

## 1. Visual (belajar dengan cara melihat)
Bagi  peserta  didik  yang  bergaya  belajar  visual,  yang  memegang  peranan penting  adalah  mata/penglihatan  (visual),  dalam  hal  ini  metode  pengajaran  yang digunakan guru sebaiknya lebih banyak/dititikberatkan pada peragaan/media, ajak mereka  ke  obyek-obyek  yang  berkaitan  dengan  peserta  didikan  tersebut,  atau dengan  cara  menunjukkan  alat  peraganya  langsung  pada  peserta  didik  atau menggambarkannya  di  papan  tulis.  Anak  yang  mempunyai  gaya  belajar  visual harus  melihat  bahasa  tubuh  dan  ekspresi  muka  gurunya  untuk  mengerti  materi pelajaran.  Mereka  cenderung  untuk  duduk  di  depan  agar  dapat  melihat  dengan jelas.  Mereka  berpikir  menggunakan  gambar-gambar  di  otak  mereka  dan  belajar lebih cepat dengan menggunakan tampilan-tampilan visual, seperti diagram, buku peserta  didikan  bergambar,  dan  video.  Di  dalam  kelas,  anak  visual  lebih  suka mencatat sampai detil-detilnya untuk mendapatkan informasi. 49
Strategi untuk mempermudah proses belajar anak visual:
a)  Gunakan materi visual seperti, gambar-gambar, diagram dan peta.
b)  Gunakan warna untuk menghilite hal-hal penting.
c)  Ajak anak untuk membaca buku-buku berilustrasi.
d)  Gunakan multi-media (contohnya: komputer dan video).
e) Ajak anak untuk mencoba mengilustrasikan ide-idenya ke dalam gambar. 50

## 2. Auditori (belajar dengan cara mendengar)
Peserta  didik  yang  bertipe  auditori  mengandalkan  kesuksesan  belajarnya melalui  telinga  (alat  pendengarannya),  untuk  itu  maka  guru  sebaiknya  harus memperhatikan  peserta  didiknya  hingga  ke  alat  pendengarannya.  Anak  yang mempunyai  gaya  belajar  auditori  dapat  belajar  lebih  cepat  dengan  menggunakan diskusi  verbal  dan  mendengarkan  apa  yang  guru  katakan.  Anak  auditori  dapat mencerna makna  yang disampaikan melalui tone suara, pitch (tinggi  rendahnya), kecepatan  berbicara  dan  hal-hal  auditori  lainnya.  Informasi  tertulis  terkadang mempunyai makna yang minim bagi anak auditori mendengarkannya. Anak-anak
48 Ibid., hlm. 118
49 http://id.wikipedia.org/wiki/Gaya Belajar
50 Ibid
seperi  ini  biasanya  dapat  menghafal  lebih  cepat  dengan  membaca  teks  dengan keras dan mendengarkan kaset. 51
Strategi untuk mempermudah proses belajar anak auditori:
a) Ajak anak untuk ikut berpartisipasi dalam diskusi baik di dalam kelas maupun di dalam keluarga.
b) Dorong anak untuk membaca materi pelajaran dengan keras.
c) Gunakan musik untuk mengajarkan anak.
d) Diskusikan ide dengan anak secara verbal.
e)  Biarkan  anak  merekam  materi  pelajarannya  ke  dalam  kaset  dan  dorong  dia untuk mendengarkannya sebelum tidur. 52

## 3. Kinestetik (belajar dengan cara bergerak, bekerja dan menyentuh)
Anak  yang  mempunyai  gaya  belajar  kinestetik  belajar  melalui  bergerak, menyentuh, dan melakukan. Anak seperti ini sulit untuk duduk diam berjam-jam karena keinginan mereka untuk beraktifitas dan eksplorasi sangatlah kuat. Peserta didik yang bergaya belajar ini belajarnya melalui gerak dan sentuhan. 53
Strategi untuk mempermudah proses belajar anak kinestetik:
a)  Jangan paksakan anak untuk belajar sampai berjam-jam.
b)  Ajak  anak  untuk  belajar  sambil  mengeksplorasi  lingkungannya  (contohnya: ajak  dia  baca  sambil  bersepeda,  gunakan  obyek  sesungguhnya  untuk  belajar konsep baru).
c)  Izinkan anak untuk mengunyah permen karet pada saat belajar.
d)  Gunakan warna terang untuk menghilite hal-hal penting dalam bacaan.
e)  Izinkan anak untuk belajar sambil mendengarkan musik. 54

## E. Aplikasi  Pembelajaran  Keterampilan  Bahasa  Arab  dalam  Perspektif Gaya Belajar Peserta Didik
Dalam  pembahasan  ini  penulis  mencoba  menghubungkan  antara  aspek- apsek pembelajaran keterampilan bahasa Arab dengan  gaya belajar peserta didik secara  aplikasinya.  Meski  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  berkaitan  dengan empat  keterampilan,  namun  aspek  gaya  belajar  peserta  didik  harus  diperhatikan
51 Ibid
52 Ibid
53 Ibid
54 Ibid
oleh  pendidik.  Karena  itu  akan  menjadi  penting  ketika  pendidik  menetapkan tujuan,  materi,  metode,  media  dan  evaluasi  apa  yang  terbaik  bagi  peserta  didik yang sangat beragam gaya belajarnya.
Aplikasi pembelajaran keterampilan bahasa Arab yang dimaksud adalah apa saja yang mesti dilakukan oleh guru dalam inti proses pembelajaran. Pembahasan ini bertumpu pada empat keterampilan yang ada, yaitu:

## 1. Keterampilan Menyimak
Aplikasi  pembelajaran  keterampilan  menyimak  bahasa  Arab  yang  berbasis gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik adalah Setelah guru menyampaikan materi  yang  dipelajari,  metode  yang  digunakan  serta  tujuan  pembelajaran, kemudian dilanjutkan kepada pembelajaran inti:
a. Guru  membacakan  materi  atau  memperdengarkannya  dengan  audio  (kegiatan ini  bisa  dilakukan  lebih  dari  sekali  sesuai  keperluan),  peserta  didik  tidak diperkenankan membuka buku atau buku ditutup,
b. Sementara  peserta  didik  mencerna  kembali  apa  yang  sudah  disimak,  guru memberikan  asosiasi  dan  analogi  dari  apa  yang  sudah  diperdengarkan  kepada peserta didik,
c. Guru memberikan waktu sekitar 2 s/d 3 menit mereproduksi dengan ungkapan mereka sendiri,
d. Guru  mendiskusikan  bersama  para  peserta  didik  dari  kosa  kata, pengucapannya, makna, persamaan atau lawan kata (hendaknya pelafalan kosa kata dilakukan tidak hanya sekali)
e. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk membaca buku,
f. Guru mengadakan evaluasi
g. Guru bersama peserta didik membuat simpulan terhadap materi pelajaran. Berkaitan dengan materi dan
metode hendaknya guru mempertimbangkannya  sesuai  dengan  tingkat  atau  kelas  peserta  didik.  Berkaitan dengan media (untuk visual) guru hendaknya menampilkan miniatur atau gambar. Sedang  untuk  auditori  dan  kinestetik  ,  lebih  banyak  memperdengarkan  materi melalui  kaset,  radio,  dan  lainnya.  Juga  boleh  diperdengarkan  irama  musik  yang lembut.
Kalau  materi  pembelajaran  adalah hiwar ,  maka  sangat  dianjurkan  agar didemontrasikan di depan kelas dengan menggunakan teknik roll- playing .

## 2. Keterampilan Bicara
Aplikasi pembelajaran keterampilan bicara bahasa Arab yang berbasis gaya belajar visual,  auditori,  dan  kinestetik adalah  Setelah  guru  menyampaikan materi  yang  dipelajari,  metode  yang  digunakan  serta  tujuan  pembelajaran, kemudian dilanjutkan kepada pembelajaran inti:
a. Guru  memberi  contoh  cara  berbicara  yang  baik  akan  materi kalam yang  ada. Bisa juga guru dibantu oleh media untuk memperdengarkan materi tersebut.
b. Peserta didik memperhatikan dan mengikuti kalam guru dengan silent .
c. Guru  mengembangkan  bahan  ajar  dengan  cara  membicarakan  hal-hal  yang konkret,  misalnya  tentang  benda-benda  yang  ada  di  dalam  kelas  dan  diluar kelas. Untuk tingkat menengah dan atas, guru bisa mengarahkan siswa kepada topik baru dan hangat yang terjadi di lingkungan masyarakat.
d. Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  bisa  berbicara  mengenai  pengalaman hidup, pengalaman yang menarik, sahabat, dan lainnya.
e. Pada materi ini, metode yang sangat dianjurkan adalah metode langsung.
f. Untuk  menunjang  pembelajaran,  sebaiknya  guru  mempergunakan  media pembelajaran.
g. Pembelajaran bisa dilakukan di luar kelas.
3. Keterampilan Membaca
Aplikasi  pembelajaran  keterampilan  membaca  bahasa  Arab  yang  berbasis gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik adalah Setelah guru menyampaikan materi  yang  dipelajari,  metode  yang  digunakan  serta  tujuan  pembelajaran, kemudian dilanjutkan kepada pembelajaran inti:
a. Guru  membacakan  materi  pelajaran,  dan  peserta  didik  menyimak  sambil mengikuti guru di dalam hati (membaca diam),
b. Sementara  guru  membacakan  materi  pelajaran,  peserta  didik  berusaha memahami  isi  bahan  bacaan  tersebut.  Dalam  kegiatan  ini,  bagi  peserta  didik yang belum mengetahui terjemah dan makna kosa kata yang terdapat di dalam bahan bacaan, secara langsung memberi tanda, dan kemudian menanyakannya kepada guru pada waktu yang lain.
c. Guru terkadang perlu melafalkan kosa kata yang dirasa baru bagi peserta didik.
d. Peserta didik diberi kesempatan yang sama untuk membaca bahan bacaan.
e. Bahan bacaan tidak terpaku pada buku teks, namun  bisa pula mengambil dari sumber lain, seperti koran, majalah dan lainnya.
f. Dalam  mengajar,  hendaknya  guru  menampilkan  berbagai  permainan  supaya proses pembelajaran tidak membosankan.
g. Jika tujuan pembelajaran pada keterampilan adalah memahami isi teks bacaan, maka guru bisa membagi kelompok besar atau kecil sesuai dengan waktu yang tersedia. Setiap kelompok nantinya akan menyampaikan hasil temuannya pada bahan bacaan tersebut.

## 4. Keterampilan Menulis
Aplikasi  pembelajaran  keterampilan  menulis  bahasa  Arab  yang  berbasis gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik adalah Setelah guru menyampaikan materi  yang  dipelajari,  metode  yang  digunakan  serta  tujuan  pembelajaran, kemudian dilanjutkan kepada pembelajaran inti:
a. Untuk  pemula,  guru  menuliskan  atau  memberikan  contoh  haruf-huruf  abjad bahasa Arab, lalu peserta didik menyalinnya.
b. Untuk  menengah  dan  atas,  guru  memberikan  pola  kalimat  bahasa  Arab  yang sederhana, lalu peserta didik menuliskan contoh  yang lain sesuai  dengan  pola yang ada.
c. Guru memberikan kalimat sederhana, lalu para peserta didik mengembangkan kalimat tersebut secara bebas.
d. Bisa saja guru memberikan keleluasaan bagi peserta didik dalam memilih topik dan tulis hingga menjadi sebuah karangan atau esai.
e. Untuk gaya belajar visual, guru bisa menampilkan gambar-gambar yang harus ditebak kalimatnya oleh peserta didik.
f. Untuk gaya belajar audio, guru bisa memperdengarkan kalimat sederhana, lalu peserta didik menulisnya di buku masing-masing.
g. Untuk gaya belajar kinestetik, guru bisa mendesain pembelajaran dengan cara permainan,  misalnya  permainan  mengembalikan  kata-kata  yang  sudah  diacak yang diambil dari bahan cerita, menghubungan gambar dengan gambar lainnya dengan cara menulis.
h. Guru  bisa  juga  menyediakan  bahan  bacaan,  lalu  peserta  didik  membaca  dan menyimpulkan isi bahan bacaan itu secara tertulis.
i. Pada  tahap  awal,  guru  tidak  perlu  memfokuskan  diri  untuk  mengoreksi  hasil tulisan  peserta  didik  dari  aspek  kaidah-kaidah nahwiyah .  Guru  cukup menilainya dari aspek ide yang sudah runtut, sistematis dan terarah atau tidak. Adapun koreksi  dan penilaian dari aspek pola kalimat berdasar kaidah-kaidah nahwiyah bisa dilakukan bagi peserta didik ingat menengah dan atas.
j. Semua  aplikasi  di  atas  sebaiknya  ditunjang  oleh  media  pembelajaran  yang memadai

## F. Penutup
Mengakhiri tulisan ini, penulis simpulkan bahwa:
1. Guru  dituntut  untuk  menguasai  tiga  kompetensi  yang  diperlukan  dalam  dunia pendidikan.
2. Komponen  pembelajaran  yang  tujuan,  materi,  guru,  peserta  didik,  metode, media dan evaluasi merupakan komponen yang tidak terpisah satu sama lain.
3. Pembelajaran  keterampilan  bahasa  Arab  tidak  akan  terwujud  jika  guru  belum mampu mengenali gaya belajar peserta didiknya.
4. Gaya  belajar  dapat  menentukan  prestasi  belajar  anak.  Jika  diberikan  strategi yang  sesuai  dengan  gaya  belajarnya,  anak  dapat  berkembang  dengan  lebih baik. Gaya belajar otomatis tergantung dari orang yang belajar. Artinya, setiap orang mempunyai gaya belajar yang berbeda-beda.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid,  Shalah.  1981. Ta’allum  al-Logat  al-Hayyah  wa  Ta’limuha,  Baina al-Nazhariyah wa al-Thatbiq (Beitur: Maktabah Libnan)
Abdul  Wahab,  Muhbib.  2004. Pengembangan  Teknik  dan  Model  Evaluasi Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  makalah  disampaikan  dalam  Diklat  Fasilitator Guru Bidang Studi Bahasa dan Sastra Arab pada Madrasah Tsanawiyah oleh Departemen Agama RI (Jakarta: Depag RI,  9-18 Mei 2004)
Ainin,  M.,  dkk.  2006. Evaluasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Malang: Misykat)
Ainin,  Moch.  2007. Metodologi  Penelitian  Bahasa  Arab (Surabaya:  Hilal Pustaka)
al-‘Ashili, Abdul Aziz bin Ibrahim. 2002. Tharaiq Tadris al-Logah al-Arabiyah li al-Nathiqin  bi  Logat  Ukhra (Jami’ah  al-Imam  Muhammad  bin  Sa’ud  al- Islamiyah)
al-Fauzan,  1425H.  Abdurrahman  bin  Ibrahim, Durus  al-daurat  al-tadribiyah  li Mu’allimi al-Logah al-Arabiyah li Ghairi al-Naathiqin Biha (…: Masyru’ al- Arabiyah li al-Jami’)
al-Fauzan,  Abdurrahman  bin  Ibrahim,  dkk.  1425h. Durus  al-Daurat  al- Tadribiyah li Mu’allimi al-Arabiyah li Ghairi al-Nathiqin biha (al-Jaanib al- Nazhari) (…: Muassah al-Waqaf al-Islami)
al-Naaqah, Mahmud Kamil dan Rusydi Ahmad Tho’aimah. 2003. Thara’iq Tadris al-Logah-  al-Arabiyah  Li  Ghairi  al-Naathiqin  biha (Mansyurat  al- Munazhzhamah  al-Islamiyah  li  al-tarbiyah  wa  al-Ulum  wa  al-Tsaqafah: Isesco)
al-Said,  Mahmud  Ahmad.  1973. Fi  Thara’iq  Tadris  al-Logah  al-Arabiyah (Damaskus: Jaami’ah Damaskus)
Asadullah.  1995. Metodik  Khusus  Pengajaran  Bahasa  Arab  I (Mataram:  Fak. Tarbiyah IAIN Sunan Ampel)
Asrori,  Imam.  2004. Sintaksis  Bahasa  Arab,  Frase-Klausa-Kalimat ,  (Malang: Misykat)
Effendi,  Ahmad  Fuad.  2009. Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab ,  Misykat, Malang
Fakhrurrozi, Aziz. 2008. Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab “Problem Linguistik dan Non Linguistik”. makalah  disampaikan  pada  acara  TOT  Pengembangan Bahasa  Arab  Bagi  Dosen  Perguruan  Tinggi  Agama  Islam  Depag  RI, (Jakarta:Depag RI, 12-20 Agustus 2008)
Hamid, M.  Abdul, dkk.  2008. Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan,  Metode,
Strategi, Materi dan Media (Malang: UIN-Malang Press) Ma’ruf,  Nayif  Mahmud.  1998. Khashaish  al-Arabiyah  wa  Thara’iq  Tadrisiha (Beirut-Libnan: Dar al-Nafa’is)
Machmudah,  Umi  dan  Abdul  Wahab  Rosyidi.  2008. Active  Learning  dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN-Malang Press) Samples,  Bob.  2002. Opening/Wholemind: Parenting and Teaching  Tomorrow’s Children Today , alih bahasa: Rahmani Astuti dengan Revolusi Belajar Untuk Anak (Bandung: Kayfa)
Shini, Mahmud Ismail dan Umar al-Shiddiq Abdullah. 1984. Al-Mu’ayyanat al- Bashariyah  fi  Ta’lim  al-Logah  dan  Arabiyah (Riyadh:  Jami’ah  li  Mulk Sa’ud) Tho’aimah,  Rusydi  Ahmad.  1989. Ta’lim  al-Arabiyyah  Li  Ghoiri  al-Nathiqin Bina Manahijah wa Asalibah (Rabath: Isesco)
www.drmosad.com/index99.htm .
http://id.wikipedia.org/wiki/Belajar . Diakses tanggal 11 September 2009