## JURNAL INKUIRI

## PEMBELAJARAN KIMIA ANALITIK BERBASIS MASALAH DENGAN MENGGUNAKAN METODE INKUIRI  TERBIMBING DAN PROYEK DITINJAU DARI  KREATIVITAS DAN INTERAKSI SOSIAL MAHASISWA
Indah Tri Susilowati 1 , Ashadi 2 , dan Sentot Budi R. 3
1 Akademi Analis Kesehatan Nasional Surakarta Surakarta, 57155, Indonesia indahtrisusilowati@yahoo.com
2 Pendidikan Sains, Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mas_ashadi@yahoo.co.id
3 Pendidikan Sains, Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sentotbr@yahoo.com

## Abstrak
The  aim  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  problem-based  learning  by  using  inquiry  and  project method  which  was  creativity,  social  interaction    and  it’s  interaction  toward  students’cognitive,  affective  and psychomotor  learning  achievement.  The  method  used  in  the  research  was  experimental  method  and  was conducted from September 2011 to February 2012. The population was the students of D-III Nasional Academy of Health Analyst Surakarta level I who had  taken the  analitycal chemistry  I lecture. The sample was taken by using  cluster  random  sampling,  consisted  of    two  class  regular  1B.1  and    regular  1B.2.  The  learning  method applied  on  regular  1B.1  was  guided  inquiry  and  on  regular  1B.2  was  project.  The  data  was  collected  through students’cognitive learning achievement test, and supported by questioner for measuring affective achievements and  observation  sheet  for  assessing    psychomotor.  The  hypothesis  were  tested  using    ANOVA  three  factorial designs  with  non-equal  cell.  From  the  data  analysis,  it  could  be  concluded  that:  1)  there  was  no  significant difference  from  the  results  of    Guided  Inquiry  and  Project  Method  towards  students’  learning  achievement,  2) there  was  no  significant  difference  from  the  results  of  high  creativity  and  low  creativity  students’  learning achievement,  3)  there  was  no  significant  difference  from  the  results  of  high  social  interaction    and  low  social interaction  students’ learning achievement, 4) there was no interaction between learning  method and creativity toward  students’  learning  achievement,  5)  there  was  no  interaction  between  learning    method  and  social interaction  toward  students’  learning  achievement,  6)  there  was  no  interaction  between  creativity  and  social interaction  toward  students’  learning    achievement,  7)  there  was  no  interaction  among  learning  method, creativity, and social interaction toward students’ learning achievement.
Keywords: Problem-based learning, Guided Inquiry Method, Project Method, Creativity, Social Interaction.

## JURNAL INKUIRI

## Pendahuluan
Penilaian  kualitas  produk  pendidikan pertama-tama  terlihat  pada  perkembangan sikap dasar, seperti sikap kritis, berpikir ilmiah dan  kesediaan  terus  mencari  kebenaran (Andreas,  2006).  Berdasarkan  uraian  di  atas, konsep  pendidikan  tidak  direduksi  pada  ujian yang  hanya  mengukur  transfer  pengetahuan, namun  lebih  luas,  mencakup  pembentukan keterampilan  ( skill )  dan  sikap  dasar  ( basic attitude ),  seperti:  kekritisan,  kreativitas,  sikap ilmiah,  dan  keterbukaan  terhadap  inovasi  dan aneka  penemuan.  Semua  itu  amat  diperlukan agar  peserta  didik  mampu  bertahan  hidup  dan menjawab  tantangan  yang  selalu  berkembang. Dalam hal  ini, pendidik  dituntut tidak sekedar sebagai pentransfer ilmu, namun lebih dari itu, juga  berperan  sebagai  agen  pencerahan. Idealisme  pendidik,  menurut  Socrates  adalah eutike ,  bidan  yang  membantu  peserta  didik melahirkan inovasi dan pengetahuan.
HELTS  ( Higher  Education  Long  Term Strategy )  2003-2010  yang  dikeluarkan  Ditjen Dikti  pada  bulan  April  2003  memberikan amanah  yang  salah  satunya  adalah  penerapan prinsip Student-Centered  Learning (SCL) dalam proses pembelajaran. Terdapat beragam metode  pembelajaran  untuk  SCL  dan  dua  di antaranya  adalah Case-Based  Learning dan Cooperative Learning.
Akademi  Analis  Kesehatan  Nasional Surakarta  adalah  salah  satu  institusi  yang mempersiapkan  ahli  madya  analis  kesehatan, dimana dalam kurikulum KBK yang dikeluarkan  oleh  Pusat  Pendidikan  Tenaga Kesehatan Badan Pengembangan dan
Pemberdayaan  SDM  Kesehatan  tahun  2010, diharapkan  lulusan  analis  kesehatan  dapat melaksanakan tugas dalam pelayanan laboratorium kesehatan, yang memiliki fungsi:
1) mempersiapkan proses teknis operasional di laboratorium  kesehatan;  2)  mengembangkan prosedur  untuk  mengambil  dan  memproses spesimen;  3)  melaksanakan  uji  analitik terhadap reagen dan spesimen;
4)
mengoperasikan  dan  memelihara  peralatan atau  instrument  laboratorium;  5)  menjaga kesehatan dan keselamatan kerja di laboratorium dan lingkungannya; 6)
mengevaluasi data laboratorium untuk
memastikan akurasi dan prosedur pengendalian  mutu,  serta  mengembangkan pemecahan  masalah  yang  berkaitan  dengan
data  hasil  uji;  7)  membantu  klinis  dalam pemanfaatan  data  laboratorium  secara  efektif dan  efisien  untuk  menginterprestasikan  hasil uji  laboratorium;  8)  merencanakan,  mengatur, melaksanakan  dan  mengevaluasi  kegiatan laboratorium;  9)  membimbing  dan  membina tenaga  kesehatan  lain  dalam  bidang  teknik laboratorium;  10)  melaksanakan  penelitian dalam  bidang  laboratorium  kesehatan;  11) memberikan  penyuluhan  kepada  masyarakat yang berkaitan dengan laboratorium kesehatan.  Mata  kuliah  kimia  analitik  I termasuk  dalam  mata  kuliah  keilmuan  dan ketrampilan  (MKK).  Nilai  semesteran  untuk kimia  analitik  I  pada  Tahun  Akademik 2010/2011,  didapatkan  nilai  rata-rata  68.90 untuk  regular  A,  dan  rata-rata  73.36  untuk reguler  B.  Masih  banyak  peserta  didik  yang harus  mengikuti  pembelajaran  remidi  untuk mencapai  angka  kelulusan  minimum  C (dengan rentang skor 60-69).
Sehubungan dengan permasalahan seperti  yang  dijelaskan  di  atas,  metode pengajaran  yang  diusulkan  untuk  diterapkan pada  matakuliah  kimia  analitik  I  yaitu  model pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing  dan proyek.
Alasan  utama  model  pembelajaran berbasis  masalah  diajukan  dalam  perkuliahan ini  adalah:  1)  pembelajaran  memerlukan adanya  ilustrasi  kasus  nyata  dalam  penerapan ilmu yang diperoleh dari kuliah dan buku teks; 2)  pengajaran  didasarkan  hanya  pada  materi perkuliah  saja  seringkali  membuat  mahasiswa menjadi  pasif;  3)  proses  belajar  yang  efektif adalah proses yang melibatkan refleksi ( double loop  learning ).  Pembelajaran  berbasis  kasus adalah proses
pembelajaran yang memungkinkan  terjadi double-loop  learning. Diharapkan  dengan  melibatkan  mahasiswa dalam  pembelajaran  kimia  analitik  I  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah , mahasiswa dapat memiliki pemahaman  yang  lebih  baik  dibanding  bila hanya sebatas menerima teori saja. Penelitian Ni Made Suci (2008) menunjukkan bahwa penerapan model
pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan  kooperatif  berperan  dalam:  1) meningkatkan aktivitas (partisipasi)
mahasiswa  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar (KBM);  2)  meningkatkan  hasil  belajar  mata

## JURNAL INKUIRI
kuliah  teori  akuntansi;  3)  mendapat  respon yang positif dari mahasiswa karena pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Pembelajaran  dengan  inkuiri  dimulai dengan  suatu  kejadian  yang  menimbulkan teka-teki,  hal  ini  akan  memotivasi  mahasiswa untuk  mencari  penyelesaiannya.  Inkuiri  sains diharapkan  dapat  menciptakan  kegiatan  sains yang menantang sehingga melahirkan interaksi antara  gagasan  yang  diyakini  sebelumnya dengan  suatu  bukti  baru  untuk  mencapai pengalaman  baru  yang  lebih  saintifik,  melalui proses  eksplorasi  untuk  mencapai  gagasan baru  (Amien,  1987).  Pengambilan  model  ini diharapkan  akan  dapat  membantu  mahasiswa untuk  meningkatkan  pemahaman  pada  konsep yang  dipelajari  dan  peningkatan  pada  hasil belajar.
Penelitian  yang  dilakukan  Zawadzki  R.
(2010)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran inkuiri  menjadikan  siswa  aktif  berpikir  di dalam  kelas  ( discussion  in  class )  dan laboratorium  ( laboratory  work ).  Kegiatan siswa diawali dengan mengkaji teori kemudian bereksperimen, mengumpulkan
data,
menganalisis data, berdiskusi, bekerja bersama dalam  tim  untuk  memahami  konsep,  dan menyelesaikan  masalah,  serta  merefleksi  apa yang sudah dipelajari selama proses pembelajaran.  Penerapan  POGIL  ( process- oriented  guided-inquiry  learning) ternyata berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar dan thinking skill s siswa. Pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang bertujuan  untuk  memantapkan  pengetahuan yang  dimiliki  siswa,  serta  memungkinkan siswa  memperluas  wawasan  pengetahuan  dari suatu  mata  pelajaran  tertentu.  Demikian  pula pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  menjadi lebih  berarti  dan  kegiatan  belajar  mengajar lebih  menarik,  karena  pengetahuan  itu  lebih bermanfaat  bagi  siswa  untuk  mengapresiasi lingkungannya,  memahami  serta  memecahkan masalah yang dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari  (Semiawan,  dkk cit .  Made  Wena 2009:107). Pembelajaran berbasis proyek akan meningkatkan  kreativitas  dan  motivasi  siswa (clegg  dan  Bearh cit .  Made  Wena,  2009:144). Dalam  pembelajaran  proyek,  kerja  proyek dapat  dipandang  sebagai  bentuk open-ended contextual activity-base learning, dan merupakan  bagian  dari  proses  pembelajaran
yang  memberikan  penekanan  kuat  pada pemecahan  masalah  sebagai  suatu  usaha kolaborasi.
Implementasi model pembelajaran masalah  dengan  metode  inkuiri  terbimbing dan  metode  proyek  dalam  penelitian  ini menggunakan sintak PBL yang meliputi 5 fase yaitu:  1)  fase  pertama,  orientasi  mahasiswa kepada  masalah,  dosen  megajukan  fenomena dari  jurnal  penelitian  untuk  memunculkan masalah,  mahasiswa  dimotivasi  untuk  terlibat dalam  pemecahan  masalah,  2)  fase  kedua, mahasiswa  diorganisasi  untuk  belajar,  dosen membantu  mahasiswa  dalam  mendefinisikan dan  mengorganisasikan  tugas  belajar  yang berhubungan  dengan  masalah tersebut, 3)  fase ketiga,  mahasiswa  mengumpulkan  fakta,  4) fase  keempat,  mahasiswa  menyusun  hipotesis (dugaan  sementara)  dan  menyajikan  hasil karya,  5)  fase  kelima,  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah, dituntut untuk menemukan solusi terbaik  yang mungkin ada.
Di  dalam  kelas  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  metode  inkuiri  terbimbing, peran  dosen  berbeda  dengan  kelas  proyek. Dalam  fase  3    pada  tahap  mengumpulkan fakta,  peran  dosen  dalam  kelas  inkuiri terbimbing akan lebih banyak. Dosen mempunyai  peran  aktif  membantu  mahasiswa dalam  tahap-tahap  pemecahan  masalah  yang diberikan  oleh  dosen.  Pada  proses  inkuiri terbimbing  menuntut  dosen  bertindak  sebagai fasilitator, narasumber, dan penyuluh kelompok.  Sedangkan  pada  kelas  proyek mahasiswa  diberikan  kesempatan  bekerja secara  mandiri  dengan  peran  dosen  sebagai fasilitator,  pendamping  dengan  tidak  berperan secara  langsung  sebagai  narasumber  dalam pengumpulan  fakta,  menyusun  hipotesis  dan menyajikan hasil karya, mahasiswa mengkonstruksikan pengetahuan mereka sendiri,  dan  mencapai  puncaknya  dengan menghasilkan  produk  nyata  berupa  laporan, video  dan  bahan  presentasi  mereka  mengenai penyelesaikan dari  permasalahan  yang  mereka dapatkan.
Gagne  menyatakan  bahwa  hasil  belajar termasuk  prestasi  kognitif,  ditentukan  dari interaksi  kondisi  internal  dan  eksternal  siswa. Pernyataan  tersebut  menunjukkan  bahwa metode  pembelajaran  (kondisi  eksternal) bukan  satu-satunya  penentu  prestasi  kognitif.

## JURNAL INKUIRI
Faktor  internal  siswa  seperti  gaya  belajar, logika berpikir, kemampuan verbal, kemampuan  numerik,      kemampuan  analisis, kemampuan memori juga memberikan sumbangan terhadap prestasi  belajar  (Gagne cit .  Syaiful  Sagala, 2010: 170). Kreativitas merupakan kemampuan berfikir tentang suatu dengan cara baru dan tak biasa sehingga  menghasilkan solusi  yang  unik atas  suatu  problem  (Santrock cit .  Shinto  & Sherly,  2003).  Peran  kerja  analis  kesehatan sekarang  dituntut  memiliki  kreativitas  yang tinggi  dalam  menganalisa  hasil  pengujian. Dari  definisi  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  berfikir  kreatif  adalah  kemampuan untuk  mengelola  informasi  dalam  memori tentang sesuatu dengan cara baru dan tak biasa sehingga  menghasilkan  solusi  yang  unik  atas suatu  problem  dalam  hubungan  dengan  diri sendiri, dengan alam dan dengan orang lain.
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan interaksi  antara  dua  pihak  yaitu  antara  dosen dan  mahasiswa.  Interaksi  antara  komponen- komponen  tersebut  akan  terjadi  selama  proses pembelajaran  berlangsung  yaitu  interaksi dalam belajar antara  dosen  dengan  mahasiswa maupun  interaksi  antar  mahasiswa  sendiri. Peranan dosen sangat penting dalam melakukan  usaha  untuk  dapat  menumbuhkan dan  memberikan  motivasi  agar  mahasiswa melakukan  aktivitas  belajar  dengan  baik. Pembelajaran  inkuiri  dapat  berjalan  dengan lancar  dan  memberikan  hasil  yang  optimal maka  diperlukan  interaksi  antara  pengajar dengan  siswa,  siswa  diberikan  kebebasan untuk  menyatakan  pendapat  atau  mengajukan pertanyaan serta adanya persamaan  hak antara pengajar  dengan  siswa  dalam  mengutarakan pendapat (Diptoadi cit . Made Wena, 2009:79)
Atas  dasar  beberapa  wacana  diatas, penulis  ingin  meneliti  apakah  penggunaan metode  yang  berbeda  yaitu  inkuiri  terbimbing dan  proyek  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  akan  membantu  mahasiswa dalam  pemahaman  penerapan  materi  kimia analitik  I,  analisa  makanan  dan  minuman dalam dunia industri, dengan harapan meningkatkan prestasi belajar mahasiswa yang bersangkutan.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui: 1)
pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah
dengan metode pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  proyek  terhadap  prestasi belajar  mahasiswa;  2)  pengaruh  kreativitas tinggi  dan  kreativitas  rendah  terhadap  prestasi belajar  mahasiswa;  3)  pengaruh  interaksi sosial  tinggi  dan  interaksi  sosial  rendah terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa;  4) interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan kreativitas mahasiswa terhadap prestasi belajar mahasiswa;  5)  interaksi  antara metode pembelajaran dengan interaksi sosial
mahasiswa terhadap prestasi belajar mahasiswa;  6)  interaksi  antara  kreativitas dengan  interaksi  sosial  mahasiswa  terhadap prestasi  belajar  mahasiswa;  7)  interaksi  antara metode  pembelajaran  dengan  kreativitas  dan interaksi  sosial  mahasiswa  terhadap  prestasi belajar mahasiswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Akademi Analis  Kesehatan  Nasional  Surakarta  yang beralamat  di  Jl.  Yos  Sudarso,  Dawung  338 Surakarta.  Dengan  beberapa  pertimbangan bahwa terdapat seratus mahasiswa yang dibagi menjadi 3 kelas dengan sarana prasarana  yang memadai  untuk  penelitian.  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester gasal tahun ajaran 2011/2012
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  D-III  Analis  Kesehatan AAK  Nasional  Surakarta  tingkat  I  yang sedang  mendapat  mata  kuliah  kimia  analitik  I sebanyak  100  mahasiswa  terbagi  dalam  3 kelas,  sampel  penelitian  sebanyak  2  kelas dengan  jumlah  74  mahasiswa  sedangkan  26 mahasiswa  lain  yang  bukan  sampel  penelitian sebagai kelompok uji coba instrumen penelitian  yang  berupa  test  kognitif,  dan angket afektif.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  dengan  menggunakan  teknik Cluster  Random  Sampling sebagai  kelompok- kelompok  yang  akan  dipilih  dua  kelas  secara random (acak)  untuk  dijadikan  sebagai kelompok  sampel.  Setelah  diundi  secara  acak, terpilihlah  kelas  Reguler  1B.1  dan  Reguler 1B.2 sebagai kelompok sampel dalam penelitian ini, kelompok regular 1B.1 dan 1B.2 sebagai  kelompok  sampel  dikarenakan  setelah pengujian  kesetaraan  data  skor  prestasi  mata pelajaran IPA saat ujian tulis SIPENSIMARU (Seleksi Penerimaan  Mahasiswa Baru)  dengan

## JURNAL INKUIRI
uji  t  dua  sampel  independen    menunjukkan data yang tidak ada perbedaan yang sejati.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode inkuiri terbimbing dan proyek untuk meningkatkan prestasi belajar kimia Analitik I mahasiswa.  Adapun  desain  penelitian  yang digunakan adalah penelitian eksperimen ( experimental  research )  dengan  pertimbangan bahwa penelitian ini berusaha untuk mengetahui  pengaruh  antara  suatu  variabel terhadap variabel lainnya, pembelajaran dengan  metode  eksperimen  melalui  metode inkuiri  terbimbing  dengan  metode  proyek. Pada  penelitian  ini,  kreativitas  dibatasi  pada kreativitas  inggi  dan  kreativitas  rendah. Interaksi  sosial  mahasiswa  dikategorikan menjadi  interaksi  sosial  tinggi  dan  rendah. Berkaitan dengan hal tersebut maka rancangan penelitian ini dapat disajikan  seperti Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Inkuiri Terbimbing (A1) Proyek (A2) Interaksi Sosial (C1) A 1 B 1 C 1 A 2 B 1 C 1
Interaksi Sosial (C2)
A 1 B 1 C 2
A 2 B 1 C 2 Interaksi sosial (C1) A 1 B 2 C 1 A 2 B 2 C 1 Interaksi Sosial (C2) A 1 B 2 C 2 A 2 B 2 C 2 Kreativitas
Tinggi (B1)
Kreativitas Rendah
(B2) Model Pembelajaran Berbasis Masalah (A) Variabel dalam penelitian ini dikelompokkan  menjadi  3  yaitu:  1)  variabel bebas: metode pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  metode  pembelajaran  proyek; 2) variabel moderator: kreativitas dan interaksi sosial;  3)  variabel  terikat:  prestasi  belajar kimia  analitik  I,  analisa  makanan  dan minuman mahasiswa AAK Nasional Surakarta dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
Data  yang  diungkap  dalam    penelitian dapat berupa fakta, pendapat, dan kemampuan. Instrumen  yang  digunakan untuk pengambilan data
prestasi belajar ranah kognitif, kreativitas,  dan  interaksi  sosial  berupa  tes. Sedangkan  untuk  mengukur  prestasi  ranah afektif  mahasiswa  menggunakan  angket  dan prestasi  ranah  psikomotor menggunakan lembar  observasi  yang  dilengkapi  rubrik penilaian.
Instrumen pembelajaran dalam
penelitian  ini  meliputi:  silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Instrumen pengambilan  data  diuji  validitas  konstruk ( construct  validity )  adalah  pengujian  validitas
yang  dilakukan  dengan  melihat  kesesuaian konstruksi  butir  yang  ditulis  dengan  kisi- kisinya.  Pengujian    validitas  konstruk  dapat dilakukan  dengan  meminta  pertimbangan  ahli atau  professional  atau  rater.  Setelah  butir  soal divalidasi  oleh  penilai,  selanjutnya  dianalisis dengan  menggunakan  perhitungan  menurut Gregory.
Data  pengujian    validitas  konstruk instrumen    yang  akan  digunakan  dalam penelitian    perlu  diuji  coba  terlebih  dahulu pada  kelas  yang  tidak  digunakan  untuk penelitian.  Uji  coba  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  apakah  instrumen  tersebut  telah memenuhi  persyaratan    sebagai  instrumen yang  baik, instrument kognitif maupun afektif dilakukan uji validitas soal dengan menggunakan  teknik  korelasi  rumus Product- Moment dari  Pearson,  uji  reliabilitas  (untuk kognitif  dengan  rumus  Kuder  Richardson  dan nilai  afektif  dengan  menggunakan  penilaian rumus alpha ) , uji taraf  kesukaran soal, dan  uji daya pembeda soal.
Sebagai  uji  prasyarat  analisis  dilakukan uji kesamaan rata-rata, normalitas dimana nilai signifikansi  yang  digunakan  mengacu  pada rumus Kolmogorov-Smirnov dan homogenitas. Kemudian  data  yang  diperlukan  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  variansi  tiga jalan  dengan  sel  tak  sama  (uji  ANAVA). Tujuan  dari  analisis  ini  untuk  menguji signifikasi  efek  tiga  variabel  bebas  terhadap satu  variabel  terikat  dan  interaksi  ketiga variabel bebas terhadap variabel terikat.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pengukuran  kreativitas  dan  interaksi sosial dilakukan sebelum pembelajaran . Instrumen  yang  dipakai  untuk  mengukur kreativitas  berupa  penugasan  untuk  membuat lebih  dari  satu  skema  identifikasi  kation  yang mungkin  bisa  digunakan  untuk  identifikasi larutan  X  kation  berdasarkan  data  table  hasil percobaan.  Pengukuran  kreativitas  mencakup komponen ketrampilan berpikir lancar, ketrampilan  berpikir  luwes  ( flexibility )  dan ketrampilan berpikir orisinal ( Originality ). Pengukuran  interaksi  sosial,  mahasiswa diberi  kertas  yang  bergambar  delapan  buah segiempat, setiap segiempat berisi suatu tanda kecil.  Tanda-tanda  itu  tidak  memiliki  arti khusus,  tapi  sekedar  merupakan  bagian  dari

## JURNAL INKUIRI
gambar  yang  harus  mahasiswa  buat  di  dalam masing-masing segiempat.
Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas data untuk nilai kognitif menunjukkan  data  terdistribusi  normal  dan homogen,  selanjutnya  data  dianalisa  dengan menggunakan uji ANAVA, sehingga diperoleh hasil yang ditunjukkan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Uji  Anava Terhadap Prestasi
No Analisis Nilai Signifikansi Kognitif Afektif Psikomotorik 1 Metode 0.269 0.936 0.937 2 Kreativitas 0.385 0.059 0.364 3 Interaksi_sosial 0.482 0.836 0.607 4 Metode - Kreativitas 0.378 0.459 0.330 5 Metode - Interaksi_sosial 0.555 0.101 0.643 6 Kreativitas - Interaksi_sosial 0.985 0.093 0.755 7 Metode – Kreativitas - Interaksi_sosial 0.733 0.957 0.648 1. Pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah dengan metode pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  proyek  terhadap  prestasi belajar mahasiswa
Berdasarkan  hasil  analisis  variansi  tiga jalan  dengan  sel  tak  sama  (UJI  ANAVA) diperoleh  nilai  signifikansi  kognitif,  afektif maupun  psikomotorik  >  0,05.  Diambil kesimpulan  bahwa  kedua  metode  baik  inkuiri terbimbing  dan  proyek  tidak  memberikan perbedaan  yang  signifikan  terhadap  prestasi kognitif.
Gagne  menyatakan  bahwa  hasil  belajar termasuk  prestasi  kognitif,  ditentukan  dari interaksi  kondisi  internal  dan  eksternal  siswa. Pernyataan  tersebut  menunjukkan  bahwa metode  pembelajaran  (kondisi  eksternal) bukan  satu-satunya  penentu  prestasi  kognitif. Faktor  internal  siswa  seperti  gaya  belajar, logika berpikir, kemampuan verbal, kemampuan  numerik,  kemampuan  analisis, kemampuan memori juga memberikan sumbangan  terhadap  prestasi  belajar  (Gagne cit. Syaiful Sagala, 2010: 170). Tidak  adanya  perbedaan  prestasi  kognitif dari  penggunaan  metode  pembelajaran  yang berbeda  (inkuiri  terbimbing  dan  proyek) kemungkinan  disebabkan  karena  sintak  pada inkuiri  terbimbing  maupun  proyek  tidak berbeda  secara  signifikan,  kedua  metode tersebut  sama-sama  menggunakan  sintak model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang menjadikan mahasiswa mempunyai
keberaniannya untuk  bertanggung  jawab terhadap proses belajarnya dan untuk meningkatkan  kompetensi  pada  beberapa ketrampilan diantaranya komunikasi,
kolaborasi,  dan  pemecahan  masalah.  Dalam penelitian ini yang membedakanya hanya pada fase  3  (mengumpulkan  fakta)  peran  dosen dalam  kelas  inkuiri  terbimbing  akan  lebih banyak.  Dosen  mempunyai  peran  aktif membantu  mahasiswa  dalam  tahap-tahap pemecahan  masalah  yang  diberikan.  Pada proses  inkuiri  terbimbing  menuntut  dosen bertindak sebagai  fasilitator,  nara sumber,  dan penyuluh  kelompok.  Sedangkan  pada  kelas proyek  mahasiswa  diberikan  kesempatan bekerja  secara  mandiri  dengan  peran  dosen sebagai  fasilitator,  pendamping  dengan    tidak berperan  secara langsung sebagai narasumber dalam pengumpulan fakta, menyusun hipotesis dan  menyajikan    hasil  karya.  Disisi  lain dimana  materi  yang  diberikan  merupakan materi  mata  kuliah  baru  untuk  mahasiswa semester  pertama,  yang  sebelunya  belum pernah  diperoleh  pada  jenjang  pendidikan SMU/SMK,  sehingga  dibutuhkan  waktu  yang lebih banyak dalam  pemahaman materi dalam proses pembelajaran. Rata-rata nilai uji analisa makanan  dan  minuman  mahasiswa  yang dikenai  metode  inkuiri  terbimbing  dan  proyek berturut-turut adalah 79,05 dan 76,62.
Implikasi dari diterimanya hipotesis ini adalah metode  inkuiri  terbimbing  maupun  proyek dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  kimia analitik I, analisa makanan dan minuman.
Data  pendukung  yang  menguatkan diterimanya  hipotesis  ini  dapat  dilihat  dari prestasi  belajar  ranah  afektif  dan  psikomotor yang  diukur.  Rata-rata  skor  prestasi  belajar ranah  afektif  antara  mahasiswa  yang  dikenai metode    inkuiri  terbimbing  maupun  proyek mempunyai kategori yang sama yaitu baik (B). Tipe hasil belajar afektif  tampak pada peserta didik  dalam  berbagai  tingkah  laku  seperti perhatianya  pada  pelajaran,  disiplin,  motivasi belajar, menghargai dosen dan teman sekelas, kebiasaan  belajar,  hubungan  sosial  dan  lain- lain  manakala  seseorang  dihadapkan  pada obyek  tertentu.  Misalnya  bagaimana  sikap peserta  didik  pada  waktu  belajar  dikelas, terutama  pada  waktu  dosen  mengajar.  Sikap tersebut  dapat  dilihat  dalam  hal:  kemampuan menerima  pelajaran  dari  dosen,  perhatian terhadap pelajaran yang dijelaskan oleh dosen,

## JURNAL INKUIRI
keinginan  mendengarkan  dan  mencatat  yang dijelaskan  oleh  dosen  dan  hasrat  untuk bertanya  kepada  dosen  atau  teman  sekelas yang  sedang  presentasi.  Sedangkan  sikap peserta  didik  setelah  pelajaran  selesai  dapat dilihat  dalam  hal:  kemampuan  mempelajari bahan pelajaran lebih lanjut, senang pada mata pelajaran  yang  diberikan.  Oleh  karenanya penilaian afektif tidak tergantung pada metode pembelajaran  yang  digunakan,  dan  peserta didik  tidak dituntut  memiliki  konsentrasi  yang cukup  dalam  mengingat  untuk  menjawab pertanyaan angket afektif.
Prestasi  psikomotor  mahasiswa  juga memberikan  rataan  yang  hampir  sama  antara mahasiswa  yang belajar  menggunakan  metode inkuiri  terbimbing  dengan  metode  proyek. Rata-rata nilai psikomotorik eksperimen analisa  makanan  dan  minuman  diperoleh untuk  mahasiswa  yang  dikenai  metode  inkuiri terbimbing  dan  proyek  berturut-turut  adalah 82,87 dan 82,91.
2. Pengaruh  kreativitas  tinggi  dan  kreativitas rendah terhadap prestasi belajar
mahasiswa
Berdasarkan  hasil  analisis  variansi  tiga jalan  dengan  sel  tak  sama  (UJI  ANAVA) diperoleh  nilai  signifikansi  kognitif,  afektif maupun  psikomotorik  >  5%.  Berdasar  nilai signifikasi  yang  didapat  dapat  disimpulkan bahwa  secara  umum  tidak  ada  perbedaan prestasi belajar ranah kognitif antara mahasiswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi dan  mahasiswa  yang  memiliki  kreativitas rendah
Dari  hasil  penelitian  kreativitas  tinggi dan  rendah  tidak  memberikan  perbedaan prestasi  belajar  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik,  kemungkinan  hasil  disebabkan oleh  materi  perkuliahan  kimia  analitik  I, materi analisa makanan dan minuman merupankan  materi  baru  bagi  mahasiswa AAK  Nasional Surakarta semester I,  menurut Bernard  A.N. et  al. (2010)  menyatakan pengaktifan  suasana  hati  yang  positif  akan meningkatkan kreativitas karena kondisi kejiwaan  yang  baik  akan  meningkatkan fleksibilitas kognitif, dikarenakan akan merangsang ketekunan kognitif. Pernyataan ini didukung  juga  oleh  Clore,  Schwarz,  & Conway    menyatakan  sebuah  keadaan  afektif yang  positif  menyebabkan  orang  untuk
mengalami  situasi  aman  dan  bebas  dari masalah,  menyebabkan  mereka  menjelajahi kemungkinan  baru  yang  tak  terbatas  dan fleksibel  (Clore,  Schwarz,  &  Conway cit. Bernard A.N et al ., 2010)
Berdasarkan  pernyataan  dalam  jurnal diatas  kejiwaan  dan  mood  dari  mahasiswa sangat  berpengaruh  dalam  menaikkan  tingkat kreativitas  dan  nilai  kognitif  mahasiswa, sehingga  beberapa  mahasiswa  yang  memiliki kreativitas  rendah  dengan  kejiwaan  dan  mood yang  baik  dalam  mempelajari  materi  kimia analisa  makanan  dan  minuman,  maka  nilai kognitifnya bisa bagus, hal ini juga terjadi dari beberapa mahasiswa  yang memiliki kreativitas tinggi pada proses pembelajaraan atau  saat tes kognitif  memiliki  kejiwaan  atau  mood  yang rendah  menyebabkan  hasil  nilai  prestasi belajar  kognitifnya  juga  akan  menjadi  rendah. Hal ini sejalan dengan pernyataan dari clegg & Bearh,  dimana  pembelajaran  berbasis  proyek, kreativitas dan motivasi siswa akan meningkat (clegg  &  Bearh cit .  Made  Wena,  2009:144).
Kerja  proyek  dapat  dipandang  sebagai  bentuk open-ended  contextual  activity-base  learning, dan merupakan bagian dari proses pembelajaran  yang  memberikan  penekanan kuat  pada  pemecahan  masalah  sebagai  suatu usaha kolaborasi .
Sesuai dengan Keputusan Menteri Pendidikan  Nasional  (Kepmendiknas)  Nomor 232/U/2000  tentang  Pedoman  Penyusunan Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  dan  Penilaian Hasil  Belajar  Peserta  Didik  ditegaskan  bahwa jenjang  pendidikan  diploma  lebih  diarahkan kepada  penguasaan  ketrampilan  atau  keahlian tertentu  yang  bersifat  profesional.  Penekanan dalam penataan kurikulumnya lebih berorientasi  kepada  kompetensi  yang  akan dihasilkan  melalui  mata  kuliah  bersangkutan, kimia analitik I termasuk kedalam mata kuliah keilmuan dan ketrampilan (MKK), mempelajari  analisa  kimia  kualitatif  dan analisa  kimia  kuantitatif  anorganik  yang menjadi dasar pemeriksaan kimia klinik, kimia
Tabel 3  Deskripsi Data Prestasi Kognitif  Ditinjau dari Metode, Kreativitas dan Interaksi Sosial
Mahasiswa Variabel Data Sebaran Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Proyek Kreativitas Tinggi Interaksi Sosial Tinggi Mean 78,33 78,89 SD 10,308 11,667 N 9 9 Interaksi Sosial Rendah Mean 83,13 78,33 SD 10,999 10,941 N 8 12 Interaksi Sosial Tinggi Mean 76,82 73,33 SD 12,505 6,055

## JURNAL INKUIRI
air,  kimia  farmasi  serta  bahan  berbahaya. Fokus pembelajaran adalah menyiapkan peserta  didik  supaya  memiliki  ketrampilan dalam  melakukan  analisa  kimia  kualitatif  dan kuantitatif non instrumentasi, termasuk didalamnya  membuat  pereaksi,  melakukan standarisasi serta menerapkan konsep K3 pada saat  melakukan  praktek  kimia  analitik. Sementara  itu  kreativitas  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan mahasiswa  mencetuskan  banyak  jawaban penyelesaian  masalah,  memberikan  banyak cara  untuk  melakukan  berbagai  hal,  selalu memikirkan lebih dari satu jawaban, menghasilkan jawaban yang bervariasi, mencari  banyak  alternatif  yang  berbeda-beda dan  mampu    membuat  kombinasi-kombinasi yang tidak lazim dari bagian-bagian atau unsur untuk memberikan keputusan.  Dari penjelasan tersebut  menunjukkan  bahwa  kretaivitas  yang dinilai tidak sesuai dengan fokus pembelajaran yang  akan  dicapai,  dalam  artian  dalam  proses pembelajaran  tidak  memerlukan  kreativitas dalam penilaian dikarenakan sebelum percobaan  mereka  ditugaskan  untuk  mencari buku  panduan uji  kualitatif anorganik, sehingga  sebelum  pelaksanaan  percobaan dalam  fase  3  pada  proses  pengumpulan  data, mahasiswa  dari  inkuiri  terbimbing  maupun proyek  mempunyai  panduan  percobaan  yang mereka  dapatkan  sebelumnya  dan  mahasiswa tidak  begitu  membutuhkan  kreativitas  dalam pengujian sampel yang mereka bawa.
3. Pengaruh  interaksi  sosial  tinggi  dan interaksi  sosial  rendah  terhadap  prestasi belajar mahasiswa
Berdasarkan  hasil  analisis  variansi  tiga jalan  dengan  sel  tak  sama  (UJI  ANAVA) diperoleh  nilai  signifikansi  kognitif,  afektif maupun  psikomotorik  >  5%. Berdasar  nilai signifikansi  dapat  disimpulkan  bahwa  secara umum  tidak  terdapat  perbedaan  prestasi belajar  ranah  kognitif  antara  mahasiswa  yang memiliki interaksi sosial tinggi dan mahasiswa yang memiliki interaksi sosial rendah.
Dalam
penelitian pengambilan instrument  interaksi  sosial  dilakukan  sebelum pemberlakukan  metode  inkuiri  terbimbing maupun  proyek  kepada  mahasiswa,  hasil  dari interaksi  sosial  yang  diperoleh  menunjukkan penyebaran  data  interaksi  sosial  mahasiswa. Pelaksanaan  pemberian  metode  baik  inkuiri
terbimbing maupun proyek, mahasiswa dibentuk kedalam kelompok kecil, kemungkinan mahasiswa yang memiliki interaksi  sosial  rendah  akan  naik  nilai kognitifnya  yang  disebabkan  oleh  adanya interaksi  dalam  kelompok  selama  pemberian metode berlangsung. Kemungkinan ini didukung oleh penelitian Ybarra , et al. (2008), hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa bahwa  semakin  peserta  terlibat  secara  sosial dengan  cara  berbicara,  mengunjungi  teman dan  kerabat,  semakin  tinggi  tingkat  kinerja kognitif,  dan  interaksi  sosial  jangka  pendek yang berlangsung selama 10 menit mendorong kinerja  kognitif  peserta  ke  tingkat  yang  yang lebih baik dibandingkan peserta kontrol.
Menurut  Diptoadi  menyatakan  bahwa Pembelajaran  inkuiri  dapat  berjalan  dengan lancar  dan  memberikan  hasil  yang  optimal maka  diperlukan  interaksi  antara  pengajar dengan  siswa,  dimana  siswa diberikan kebebasan  untuk  menyatakan  pendapat  atau mengajukan  pertanyaan  serta  persamaan  hak antara pengajar dengan siswa dalam mengutarakan  pendapat  (Diptoadi cit .  Made
Wena,  2009:79).  Sehingga  dalam  pelaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing akan meningkatkan  interaksi  antar mahasiswa maupun antara pengajar dengan siswa. Menurut teori belajar Bandura
menyatakan  bahwa  interaksi  yang  terjadi antara  guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  diasumsikan  berhubungan  dengan motivasi  belajar  siswa.  Motivasi  belajar sebagai  daya  dorongan  bagi  seseorang  dalam melakukan  sesuatu  adalah  hal  yang  dimiliki oleh  setiap  siswa.  Motivasi  belajar  ini  dapat melalui  interaksi  teman  sebaya,  dan  interaksi guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar  yang diterima  siswa.  Dengan  adanya  motivasi belajar  yang  baik  maka  akan  diperoleh  hasil prestasi  yang  baik  pula.  Dari  uraian  diatas dapat  dikatakan  bahwa  minat  terhadap  materi kimia  analitik  I,  analisa  makanan  dan minuman juga berperan dalam prestasi belajar. Hipotesis  menunjukkan  bahwa  tidak  ada pengaruh    interaksi  sosial  tinggi  maupun rendah terhadap prestasi belajar dimungkinkan karena  beberapa  mahasiswa  yang  memiliki interaksi  sosial  tinggi  tetapi  dalam  proses pembelajaran tidak memiliki motivasi terhadap  materi  kimia  analitik  I,  analisa makanan  dan  minuman  hasil  prestasi  belajar

## JURNAL INKUIRI
akan sama atau bahkan kurang dari mahasiswa yang memiliki interaksi sosial rendah.
4. Interaksi  antara  metode  pembelajaran dengan  kreativitas  mahasiswa  terhadap prestasi belajar mahasiswa Berdasarkan  hasil  analisis  variansi  tiga jalan  dengan  sel  tak  sama  (UJI  ANAVA)
diperoleh  nilai  signifikansi kognitif,  afektif maupun  psikomotorik  >  5%. Data  ini menunjukkan bahwa tidak ada interaksi antara penggunaan  metode  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  proyek  dengan  kreativitas tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa.  Mean  prestasi  kognitif  mahasiswa yang  dikenai  metode  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dengan  kreativitas  tinggi    dan rendah  berturut-turut  80.59 dan  77.75, sedangkan  nilai  mean  prestasi  kognitif mahasiswa  yang dikenai  metode pembelajaran proyek  dengan  kreativitas    tinggi  dan  rendah berturut-turut 78,57 dan 74,06.
Mahasiswa  dengan  kreativitas  tinggi  jika diajar  dengan  metode  pembelajaran  inkuiri terbimbing  memiliki  rataan  prestasi  kognitif yang  tidak  jauh  beda  dengan  mahasiswa dengan  kreativitas  tinggi  yang  diajar  dengan metode proyek. Demikian pula pada mahasiswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah yang  diajar  dengan  metode  inkuiri  terbimbing mempunyai  prestasi  kognitif  yang  tidak  jauh berbeda  dengan  yang  diajar  menggunakan metode  proyek.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terjadi  interaksi  antara  metode pembelajaran  baik  inkuiri  terbimbing  maupun proyek  dengan  kreativitas  pada  mahasiswa. Artinya  tingkat  kreativitas  dan  penggunaan metode  pembelajaran  mempunyai  pengaruh yang  sama  terhadap  prestasi  belajar  kimia analitik  I,  materi  analisa  makanan  dan minuman.  Hal  ini  dimungkinkan  karena banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi proses  pencapaian  prestasi  belajar  baik  dari dalam maupun dari luar diri mahasiswa di luar faktor  metode  pembelajaran  dan  kreativitas yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  serta masih  banyak  keterbatasan  dalam  penelitian ini  sehingga  peneliti  tidak  dapat  mengontrol faktor-faktor  tersebut  di  luar  kegiatan  belajar mengajar.
5. Interaksi  antara  metode  pembelajaran dengan interaksi sosial mahasiswa terhadap prestasi belajar mahasiswa Berdasarkan  hasil  analisis  variansi  tiga jalan  dengan  sel  tak  sama  (UJI  ANAVA) diperoleh  nilai  signifikansi kognitif,  afektif maupun psikomotorik > 5%, dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan proyek  dengan  interaksi  sosial  tinggi  dan rendah.  Mean  prestasi  kognitif  mahasiswa yang  dikenai  metode  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dengan  interaksi  sosial  tinggi  dan rendah  berturut-turut  77,50 dan  80,88, sedangkan  nilai  mean  prestasi  kognitif mahasiswa  yang dikenai  metode pembelajaran proyek  dengan  nilai interaksi sosial  tinggi  dan rendah berturut-turut 76,67 dan 76,59.
Mahasiswa  dengan  interaksi  sosial  tinggi jika  di  ajar  dengan  metode  pembelajaran inkuiri  terbimbing  memiliki  nilai  rata-rata prestasi  kognitif  yang  tidak  jauh  beda  dengan mahasiswa  dengan interaksi sosial tinggi  yang diajar  dengan  metode  proyek.  Demikian  pula pada mahasiswa yang memiliki interaksi sosial rendah  yang  diajar  dengan  metode  inkuiri terbimbing  mempunyai  prestasi  kognitif  yang tidak  jauh  berbeda  dengan  yang  diajar menggunakan  metode  proyek.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi  interaksi antara  metode  pembelajaran  baik  inkuiri terbimbing  maupun  proyek  dengan  interaksi sosial mahasiswa. Artinya tingkat kemampuan interaksi  sosial  dan  penggunaan  metode pembelajaran mempunyai pengaruh yang sama terhadap  prestasi  belajar  kimia  mahasiswa pada  materi  analisa  makanan  dan  minuman. Hal  ini  dimungkinkan  karena  banyak  faktor yang  dapat  mempengaruhi  proses  pencapaian prestasi  belajar  baik  dari  dalam  maupun  dari luar  diri  mahasiswa  di  luar  faktor  metode pembelajaran  dan  interaksi  sosial  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  serta  masih banyak  keterbatasan  dalam  penelitian  ini sehingga  peneliti  tidak  dapat  mengontrol faktor-faktor  tersebut  di  luar  kegiatan  belajar mengajar.
6. Interaksi antara kreativitas dengan interaksi sosial mahasiswa terhadap prestasi belajar mahasiswa Berdasarkan  hasil  analisis  variansi  tiga jalan  dengan  sel  tak  sama  (UJI  ANAVA)

## JURNAL INKUIRI
diperoleh  nilai  signifikansi  kognitif,  afektif maupun  psikomotorik  >  5%,  dari  nilai signifikansi diperoleh kesimpulan tidak terdapat  interaksi  antara  kreativitas  tinggi- rendah  dengan  interaksi  sosial  tinggi-rendah terhadap prestasi belajar ranah kognitif. Data pendukung yang menguatkan diterimanya  hipotesis  pertama  ini  rataan prestasi belajar ranah afektif maupun psikomotorik antara mahasiswa yang memiliki kreativitas  tinggi-rendah  dengan  interaksis sosial  tinggi-rendah  terhadap  prestasi  belajar kognitif  yang  menunjukkan tidak adanya beda nyata.
7. Interaksi  antara  metode  pembelajaran dengan  kreativitas  dan  interaksi  sosial mahasiswa terhadap prestasi belajar mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  variansi  tiga jalan  dengan  sel  tak  sama  (UJI  ANAVA) menunjukan  nilai  signifikansi  kognitif,  afektif maupun  psikomotorik  >  5%.  maka  hipotesis dinyatakan  tidak  terdapat  interaksi  antara penggunaan  metode  inkuiri  terbimbing  dan proyek  dengan  kreativitas  dan  interaksi  sosial terhadap  prestasi  belajar  pada  materi  analisa makanan  dan  minuman  mahasiswa  AAK Nasional  Surakarta  Tahun  Ajaran  2011/2012. Dengan  kata  lain  metode  pembelajaran  yang diberikan tidak  mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa  yang  memiliki  kreativitas  maupun interaksi  sosial  tinggi  maupun  rendah.  Data pendukung  yang  menguatkan  diterimanya hipotesis pertama ini dapat dilihat dari prestasi belajar  ranah  afektif  dan  psikomotor  yang diukur.

## Simpulan dan Saran
Dari analisis data dan pembahasan untuk mata  kuliah  kimia  analitik  I,  analisa  makanan dan  minuman  mahasiswa  semester  I  Akademi Analis  Kesehatan  Nasional  Surakarta,  maka dapat ditarik beberapa simpulan antara lain: 1) tidak ada pengaruh penggunaan metode inkuiri terbimbing dan proyek dengan model pembelajaran berbasis masalah terhadap prestasi  belajar  kognitif.  Implikasi  dari diterimanya  hipotesis  ini  adalah  pembelajaran kimia  analitik  I,  analisa  makanan  dan minuman  dapat  menggunakan  metode  inkuiri terbimbing  maupun  proyek;  2)  tidak  ada pengaruh  kreativitas    tinggi  dan  rendah
terhadap  prestasi  belajar  ranah  kognitif;  3) tidak  ada  pengaruh  interaksi  sosial  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif;  4) tidak  ada  interaksi  antara  penggunaan  metode pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  proyek dengan  kreativitas  tinggi-rendah  terhadap prestasi belajar  kognitif; 5) tidak  ada interaksi antara  penggunaan metode  pembelajaran inkuiri terbimbing dan proyek dengan interaksi sosial  tinggi-rendah  terhadap  prestasi  belajar kognitif;  6)  tidak  ada  interaksi  antara  tinggi rendahnya  kreativitas  dengan  interaksi  sosial mahasiswa  terhadap  prestasi  belajar  aspek kognitif;  7)  tidak  ada  interaksi  antara  metode pembelajaran  yang  diberikan,  kreativitas  dan interaksi  sosial  mahasiswa  terhadap  prestasi belajar kognitif.
Berdasarkan  dari  data  penelitian,  maka disarankan bagi peneliti selanjutnya pelaksanaan  penelitian  yang  akan  datang dengan  jangka  waktu  penelitian  lebih  lama sehingga diharapkan akan mencapai hasil yang lebih baik untuk melengkapi segala kekurangan yang ada dalam penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Amien  M.  (1987). Apakah  Metode  Discovery  dan Inquiry  Itu. FKIP  –  IKIP  Yogyakarta. (Unpublished)..
Andreas  Y.  (2006).  Pedagogi  Pasca-UU  Guru  dan Dosen . Kompas , Selasa, 17 Januari. Bernard  A.N. et  al .  (2010).  The  dual  pathway  to creativity  model:  Creative  ideation  as  a function  of  flexibility  and  persistence. European  Review  of  Social  Psychology (21). 34-37 Made  Wena.  (2009). Strategi  Pembelajaran Inovatif  Komtemporer  Suatu  Tinjauan Konseptual  Operasional .  Malang:  Bumi Akasara.
Ni  Made  Suci.  (2008).  Penerapan  Model  Problem Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Partisipasi Belajar Dan Hasil Belajar Teori
Akuntansi  Mahasiswa  Jurusan  Ekonomi
Undiksha. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan . Lembaga Penelitian Undiksha (1), 74-86.
Syaiful  Sagala.  (2010). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung.: Alfabeta. Zawadzki,  Rainer.  (2010). Is  process-oriented guided-inquiry  learning  (POGIL)  suitable as a teaching method in Thailand’s higher education?. Asian  Journal  on  Education and Learning 1(2), 66 - 74.

## JURNAL INKUIRI
Shinto  B.A.  &  Sherly  S.  (2003). Andolescence Perkembangan Remaja . Jakarta: Erlangga Ybarra ,  et  al. (2008).  Mental  Exercising  Through Simple  Socializing:  Social  Interaction Promotes  General  Cognitive  Functioning . Society  for  Personality  and  Social Psychology, Inc . (2). 248-25