Gondang: Jurnal Seni dan Budaya, 3 (2) (2019): 79-85 DOI: https://doi.org/10.24114/gondang.v3i2.14191
Gondang: Jurnal Seni dan Budaya
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/GDG
Penerapan Model Treffinger Berbasis Lingkungan dalam Pembelajaran Seni Tari untuk Meningkatkan Karakter Kreatif Siswa

## Application of Environment-Based Treffinger Model in Dance Learning to Improve Students' Creative Character

## Vitria Mega Utami* & Trianti Nugraheni
Program Studi Pendidikan Seni, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
Diterima: 29 Juli 2019; Disetujui: 02 Oktober 2019; Dipublish: 05 Desember 2019
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  karakter  kreatif  siswa  pada  aspek fluency,  fleksibility,  originality, elaboration dan redefinition melalui  pembelajaran  seni  tari  menggunakan  model Treffinger berbasis  lingkungan. Subjek  penelitian  siswa  kelas  XI  IPS  4  di  SMAN  8  Cirebon.  Dalam  proses  penerapannya,  lingkungan  digunakan sebagai stimulus dalam materi tari kreasi sebagai produk nyata yang menunjukkan peningkatan karakter kreatif siswa. Metode pembelajaran yang diimplementasikan pada empat pertemuan dalam penelitian ialah berdasarkan pada tahapan model Treffinger yaitu basic tool, practice with procces dan working with real problem . Metode yang digunakan  pada  penelitian  ini  ialah  metode  eksperimen,  dengan  paradigma  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini membuktikan  adanya  peningkatan  nilai  siswa  melalui  perbandingan  nilai  rata-rata  pada pretest dan posttest yang dilakukan  pada  setiap  indikator  karakter  kreatif.  Rata-rata  nilai  keseluruhan  pada pretest memperoleh  nilai  64  dan mengalami peningkatan  setelah diberikan treatment sehingga diperoleh rata-rata nilai posttest sebesar 82. Selain itu perolehan  thitung  masing-masing  indikator  pada  karakter  kreatif  lebih  besar  dibandingkan  t  tabel  yang  didapat. Dengan  demikian  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  bahwa  model Treffinger berbasis  lingkungan  dapat meningkatkan karakter kreatif siswa, dapat diterima.
Kata Kunci: Model Treffinger, Pembelajaran Seni Tari, Karakter Kreatif

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  develop  the  students'  creative  characters  in  fluency,  flexibility,  originality, elaboration and redefinition through dance learning using Treffinger-surrounding based- method. The subject of the research was students of XI social 4 of SMAN 8 CRB. In the process, the surrounding was used as the stimulus of the dance creation as the real product that shown the character development of students' creativity. The learning method that was being implemented in four meetings was based on the steps of Treffinger method that is basic tool, practice woth process,  and  working  with  real  problem.the  method  that was  used  in this  research  was exprimental  research with the paradigm of quantitative. The result of this research proved that there was the increase of students' score by comparing the pre-test and post-test results. The average of pretest was 64 and after the treatment the posttest result was 82.  Beside that, the value of t-account for every indicators on creative characters was bigger than t-table. Thus the  hypothesis  of  this  research  that  the  treffinger-surrounding  based  method  could  increase  the  students'  creative characters, can be accepted.
Keyword: Treffinger Model , Dance Learning, Creative Character
How  to  Cite : Utami,  V.M.  &  Nugraheni,  T.  (2019).  Penerapan  Model  Treffinger  Berbasis  Lingkungan dalam  Pembelajaran  Seni  Tari  Untuk  Meningkatkan  Karakter  Kreatif  Siswa. Gondang:  Jurnal  Seni  dan Budaya , 3 (2): 79-85
* Corresponding author: E-mail: vitria.mega18@gmail.com ISSN 2599 - 0594 (Print) ISSN 2599 - 0543 (Online)

## PENDAHULUAN
Pemahaman  karakter  menjadi  hal yang  penting  kiranya  seiring  berjalannya abad  baru  yang  terus  berkembang. Karakter akan dirasa perlu ketika manusia menyadari  bahwa  proses  pengembangan karakter  merupakan  kebutuhan  dan proses  berkelanjutan  yang  tidak  pernah usai selama dirinya hidup. Sejalan  dengan ungkapan Helen G. Douglas dalam Samani dan  Hariyanto  (2012)  karakter  tidak diwariskan,  tetapi  sesuatu  yang  dibangun secara  berkesinambungan  hari  demi  hari melalui  pikiran  dan  perbuatan,  pikiran demi pikiran, tindakan demi tindakan. Kreatif merupakan salah satu dari 18 karakter  lainnya  yang  dirumuskan  dalam kurikulum  2013.  Upaya  penanaman karakter  tersebut  didasari  oleh  fakta dimana  minimnya  peran  siswa  dalam memberikan  ide  gagasan  dalam  sebuah proses  pembelajaran.  Peran  kecanggihan gadget nampaknya tidak hanya membawa dampak  positif,  melainkan  meningkatkan pula  sikap  anti  sosial  sebagai  salah  satu wujud dampak negatif. Siswa yang kurang cerdas  memanfaatkan  media  sosial  ini yang  kiranya  menjadi  generasi  cenderung individualis  dan  tidak  peka  terhadap lingkungan sekitar.  Kecanggihan teknologi pun  bahkan  melahirkan  generasi  peniru terbaik,  karena  teknologi  memudahkan segala  aktivitas  dan  kebutuhan.  Siswa dalam  hal  ini  dengan  mudah  meniru, sehingga  peluang  dan  keinginan,  serta upaya  memunculkan  ide  atau  gagasan sebagai  karakter  kreatif  dalam  sebuah proses  pembelajaran  kurang  terfasilitasi. Dalam  hal  ini  siswa  tidak  menyadari kiranya  bahwa  kreatif  merupakan  suatu pondasi bagi kehidupannya kelak dan akan menjadikan  motivasi  serta  semangat dalam mengisi hidup.
Mencermati hal tersebut maka sudah semestinya karakter kreatif terus dibangun  secara  berkelanjutan  sebagai landasan  bagi  kehidupan  masa  kini  yang terus  berkembang  seiring  perkembangan jaman yang cukup pesat. Kreatif
memerlukan  stimulus  yang  terarah  agar terbangun  konsep  berpikir  yang  lebih terstruktur-konstruktif. Permasalahan lingkungan  sebagai  stimulus  ide  dalam proses  pembelajaran  kiranya  dapat memunculkan  karakter  kreatif  sebagai perpaduan  dalam  menemukan  solusi terbaik.
Persoalan  lingkungan  merupakan salah  satu  masalah  yang  berakar.  Badan Penanggulangan  Bencana  Daerah  (BPBD) Jawa  Barat  khususnya  mencatat  hingga November  2018  telah  terjadi  1.399 bencana. Fenomena alam ini menjadi bukti kondisi  ironis  nyatanya,  karena  banyak menampakkan sisi negatif yang menyebabkan permasalahan sosial. Hubungan sebab akibat terjadinya bencana yang mengakibatkan kerusakan lingkungan  alam  ini  yang  seringkali  sulit dipahami.    Punahnya  nilai  atau  ajaran dalam  sebuah  kearifan  lokal  pun  yang berkaitan  dengan  hal-hal  bermuatan positif  dalam  hubungannya  dengan peristiwa  alam,  menjadi  satu  alasan hilangnya kepekaan, sehingga jika perpaduan  lingkungan  alam  sebagai tempat  bagi  proses  pembelajaran  kiranya dapat berdampak pada proses pembentukan  karakter  kreatif  yang diharapkan. Sejalan dengan yang diungkapkan  oleh  Majid  (2011)  bahwa “tempat atau lingkungan alam sekitar yaitu dimana  saja  seseorang  dapat  melakukan belajar  atau  proses  perubahan  tingkah laku maka tempat itu dapat  dikategorikan sebagai  tempat  belajar  yang  berarti sumber  belajar,  misalnya  perpustakaan, pasar,  museum,  sungai,  gunung,  tempat pembuangan  sampah,  kolam  ikan,  dan sebagainya”.
Kesulitan  siswa  dalam  memperoleh karakter  kreatif  ini  pun  seringkali  terjadi, karena  kurangnya  motivasi  dan  stimulus guru  untuk  membekali  siswa  berpikir bebas,  luwes  dan  imajinatif.  Taylor  dkk dalam  Wang  (2011)  mengatakan  bahwa potensi  berpikir  kreatif  ada  pada  semua orang  dan  dapat  ditingkatkan  melalui
pembelajaran,  sehingga  dalam  dunia Pendidikan  berpikir  kreatif  dianggap sebagai  elemen  untuk  dapat  disinergikan dengan pencapaian tujuan belajar mengajar.  Artinya  upaya  perbaikan karakter  kreatif  menjadi  sangat  penting idealnya  untuk  ditindaklanjuti  secara mendalam  oleh  berbagai  pihak  bukan hanya melalui birokrasi. Dengan demikian sekolah  menengah  atas  (SMA),  sebagai lingkup pendidikan  yang  mencetak generasi penerus pun harus turut andil di dalamnya.  Begitu  pula  dengan  proses pembelajaran  yang  sudah  semestinya bersifat  fleksibel  agar  dapat  membaur dengan segala situasi maupun kondisi.
Pembelajaran  seni  tari  sebagai  salah satu bidang seni menjadi bagian dari mata pelajaran  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa dan  merupakan  salah  satu  aspek  yang tidak kalah pentingnya dengan bidang lain, sehingga perlu diperhatikan untuk pendekatan  yang  ideal  dengan  tujuan merangsang daya imajinasi dan kreativitas dalam  berfikir  serta  membentuk  jiwa melalui pengalaman emosi, imajinatif,  dan ungkapan  kreatif.  Seperti  halnya  sebuah pernyataan  yang  diungkapkan  oleh Soedarsono (dalam Masunah dan Narawati, 2012) bahwa:
Bila  seni  merupakan  perilaku  estetis yang  dimiliki  setiap  manusia,  maka  cara untuk  meningkatkan  kemampuannya  ada dua  macam,  yaitu  lewat trained  action (pembelajaran)  tradisional  yang  biasanya berlangsung  di  lingkungan  keluarga  atau padepokan,  dan  trained  action  modern yang  bisa  dilakukan  lewat  lembaga  yang menawarkan  pendidikan,  baik  pendidikan formal  yaitu  sekolah  maupun  non  formal yaitu sanggar-sanggar atau studio.
Pembelajaran  seni  tari  dalam  hal  ini akan  banyak  memberikan  kontribusi  bagi pencapaian  mutu  pendidikan,  termasuk pada penanaman karakter kreatif.
Pemilihan model dalam pembelajaran  seni  tari  merupakan  salah satu  cara  yang  efektif  bagi  guru  untuk mencapai  suatu  tujuan  yang  diharapkan.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dipandang  dapat  meningkatkan  karakter kreatif adalah Model Treffinger. Munandar (2014) menyatakan bahwa “model Treffinger  adalah  salah  satu  dari  sedikit model yang menangani masalah kreativitas secara langsung dan memberikan  saran-saran  praktis  untuk mencapai  keterpaduan”.  Dalam  hal  ini, model Treffinger yang  ditawarkan  ialah berbasis  lingkungan,  dimana  alam  turut berperan  sebagai  stimulus  ide  bagi  siswa dan  sebagai  tempat  belajarnya,  sehingga dapat  membangun  karakter  kreatif  siswa melalui  tiga  tahapan  yang  terdapat  pada syntax  yaitu  tahap Basic  tool ,  tahap practice  with  process dan  tahap working with  real  problems .  Putri  Regia.  A  dkk dalam  jurnal  Sendratasik  (2018)  idealnya siswa  mampu  melahirkan  gerak  apabila gerak  tersebut  merupakan  hasil  imitasi gerak  yang  dekat  dengan  lingkungannya, serta  dapat  membentuk  karakter  siswa untuk  lebih  berjiwa  halus.  Pada  dasarnya ketiga  tahapan  tersebut  erat  kaitannya dengan  proses  untuk  menumbuhkan karakter kreatif, sehingga siswa semestinya  dapat  memunculkan  ide sebagai  wujud  proses  kreatif  bahkan berdampak
posistif
terhadap kepeduliannya terhadap lingkungan sekitar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  dengan  paradigma  kuantitatif dan desain one group  pretest  and  postest dimana  hanya  ada  satu  kelompok eksperimen yang diberi perlakuan dengan memberikan pretest,  treatment dan posttest untuk  melihat  hasil  akhir.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui hasil  peningkatan  karakter  kreatif  melalui penerapan  model Treffinger berbasis lingkungan  dalam  pembelajaran  seni  tari. Pengambilan  sampel  untuk  diberikan perlakuan  pada  penelitian  ini  ialah menggunakan  teknik purposive  sample . Sampel tersebut ialah iswa kelas XI IPS 4 di
SMAN 8 Cirebon yang berjumlah 30 orang. Teknik pengambilan data dengan menggunakan  tes,  wawancara,  observasi dan  studi  dokumentasi.  Teknik  analisis data  menggunakan  uji  statistik  terhadap perolehan  hasil  nilai pretest dan posttest siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  berdasarkan tahapan  rancangan  kegiatan  secara terstruktur dan dapat dipertanggungjawabkan.  Dalam  hal  ini peneliti telah
melakukan observasi langsung terlebih dahulu, sebelum terlaksananya  penelitian.  Beberapa  hal yang  diamati  oleh  peneliti  mengenai kebutuhan  data  penelitian  tentunya berkaitan  erat  dengan  kondisi  sekolah hingga proses pembelajaran yang berlangsung didalamnya.
SMA  Negeri  8  Cirebon  merupakan sekolah  yang  pernah  meraih  sebuah penghargaan  sekolah  Adiwiyata  dan bersemboyan  sekolah  berbasis  seni  dan budaya  lingkungan.  Memiliki  visi  yaitu terwujudnya  lulusan  yang  unggul  dalam religi,  kreatifitas  seni,  prestasi  dan berbudaya lingkungan serta beberapa misi yang  mendukungnya.  Letak  sekolah  ini berada dekat dengan pesisir pantai di Kota Cirebon,  tepatnya  di  jl.  Pronggol  No.73  A. SMAN  8  Cirebon  ini  juga  berada  pada kawasan  industri  yang  dapat  dikatakan cukup kumuh, namun demikian sekolah ini sangat mengutamakan aspek kenyamanan belajar  dengan  pengelolaan  lingkungan yang cukup baik.
Hasil pretest yang  diperoleh menunjukkan  bagaimana  karakter  kreatif siswa  pada  setiap  indikator  yang  telah ditentukan, sebelum  diterapkannya model Treffinge r  berbasis  lingkungan.  Nilai  rata- rata  pada  aspek  karakater  kreatif redefinition merupakan  nilai  rata-rata tertinggi  pada pretest yaitu  66,1. Berikutnya originality 65,07, fluency 64, fleksibility 63  dan elaboration 62.  Artinya secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa
rata-rata nilai yang diperoleh masih dalam kategori  kurang  baik.  Sementara  rata-rata keseluruhan  yang  diperoleh  pada  seluruh indikator  karakter  kreatif  dapat  ditinjau melalui grafik berikut.
Grafik 4.1 Perbandingan Pretest Karaktif Siswa
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat diurutkan  perkembangan  karakter  kreatif siswa  baik  ( fluency,  fleksibility,  originality, elaboration dan redefinition )  pada  saat pretest di  empat  pertemuan  penelitian. Pada  pertemuan  pertama  diperoleh  rata- rata  nilai  62,  pertemuan  kedua  64, pertemuan  ketiga  64  dan  pertemuan keempat  66.  Keempatnya  menunjukkan rat-rata  nilai  yang  masih  termasuk  dalam kategori  kurang  baik.  Dengan  demikian hasil pretest menujukkan  bahwa  perlu adanya  peningkatan  karakter  kreatif  pada semua indikatornya.
Penerapan model Treffinger berbasis  lingkungan  diawali  dengan pemberian  stimulus  pada  siswa  melalui pembelajaran  di  luar  kelas  pada  tahapan basic  tool .  Pada  pertemuan  pertama basic tool stimulus  yang  diberikan  berupa pengamatan  pada  lingkungan  sekitar sekolah  mengenai  permasalahan  dan solusi  yang  kemudian  didiskusikan bersama.  Peneliti  dan  siswa  selanjutnya mengklasifikasikan  4  permasalahan  yang terdekat  dengan  lingkungan  sekitar  dan mencoba menemukan solusinya. Selanjutnya  pada  tahap practice  with procces beberapa siswa mencoba menemukan  gerak  yang  terinspirasi  dari empat  permasalahn  tersebut.  Tahap  akhir working with real problem pada pertemuan pertama  siswa  membentuk  kelompok berdiskusi,  berlatih  dan  berekplorasi mencari  inspirasi  gerak  lainnya  untuk
mengahsilkan  sebuah  karya  tari  kreasi lingkungan.
Gambar  4.1  Foto  Tahap  Basic  Tool,  Practice  With Procces  dan  Working  With  Real  Problem Pertemuan 1 Pemahaman  unsur-unsur  tari  (ruang dan  tenaga)  menjadi  fokus  materi  pada pertemuan  kedua.  Sama  halnya  pada pertemuan  pertama,  ketiga  tahapan  pada model Treffinger diterapkan  secara terstruktur pada pertemuan ini. Lingkungan  sekitar  pun  masih  menjadi stimulus  melalui  pembelajaran out  class dengan  mengamati  pohon  yang  berbeda ukuran.  Melalui  pengamatan  dalam tahapan  model Treffinger ini  siswa dituntut  berimajinasi,  berpikir  kreatif  dan mampu  memahami  serta  menerapkan unsur tari (ruang dan tenaga) dalam gerak yang  telah  mereka  eksplorasi  pada pertemuan pertama.
Gambar  4.2  Foto  Tahap  Basic  Tool,  Practice With Procces  dan  Working  With  Real  Problem Pertemuan 2
Tahap basic  tool pada  pertemuan ketiga,  siswa  mengamati  tiga  batang  daun yang  telah  peneliti  persiapkan  untuk memahami  unsur  tari  (waktu)  dengan pembagian  1  daun  utuh,  1  daun  dibagi  2 bagian dan 1 daun  lainnya  dibagi menjadi empat  bagian.  Berikutnya  siswa  kembali berkelompok, berlatih, bereksplorasi
dengan  menerapkan  unsur  tari  “waktu” dan unsur tari lainnya “ruang dan tenaga” ke  dalam  geraknya  pada  tahap practice with procces . Pada tahap working with real problem siswa bersama kelompok mengembangkan gerak yang telah ditemukan berdasarkan unsur tari (ruang, tenaga  dan  waktu)  serta  berbagai  aspek pendukung  lainnya  (iringan  musik  dan pola  lantai).  Pada  akhir  pertemuan  guru meminta  siswa  mempersiapkan  property yang akan digunakan dalam penampilannya.
Gambar  4.3  Foto  Tahap  Basic  Tool,  Practice  With Procces  dan  Working  With  Real  Problem Pertemuan 3
Pada  pertemuan  akhir  penelitian tahap basic  tool siswa  diberi  kesempatan merangkai, mempersiapkan dan menyesuaikan  dengan  aspek  pendukung lainnya baik pola lantai, iringan music dan property  sebelum  menampilkan  hasil karyanya bersama kelompok. Pada pelaksanaannya, peneliti menjadi fasilitator  bagi  siswa,  memberikan  arahan dan  bimbingan  agar  siswa  semakin  yakin dengan  ide  dan  gagasan  yang  akan ditampilkan. Selanjutnya
peneliti memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  menampilkan  hasil  karyanya didepan  kelas  bersama  kelompok  pada tahap practice  with  procces .  Baik  tidaknya hasil karya siswa bukan merupakan tujuan utama,  akan  tetapi  karakter  kreatif  yang berhasil  dibangun  siswa  dalam  setiap proses  pemciptaan  karya  yang  menjadi fokus pencapaian penelitian. Dalam hal ini pada  tahap working  with  real  problem siswa  dari  kelompok  lainnya    dituntut memberikan  pendapat  dan  saran  kepada
tiap  kelompok  yang  tampil.  Tujuannya agar  siswa  dapat  mengembangkan  proses berpikir  kreatif  dalam  memerinci  detil- detil  dari  suatu  objek  tertentu  agar membuat  situasi  pembelajaran  semakin hidup dan menarik. Siswa juga diharapkan dapat  menggunakan  kemampuan  yang diperolehnya  dengan  cara  yang  bermakna bagi kehidupannya.
Gambar  4.4 Foto Tahap  Basic  Tool,  Practice With Procces  dan  Working  With  Real  Problem Pertemuan 4
Hasil penelitian setelah diberikannya treatment terhadap  siswa  menunjukkan bahwa  penerapan  model Treffinger berbasis lingkungan
mampu meningkatkan  karakter  kreatif  siswa  baik pada  aspek fluency, fleksibility,  originality, elaboration maupun redefinition .  Hal  ini terbukti  atas  pencapaian  rata-rata  nilai siswa  pada  setiap  indikator  karakter kreatif. Aspek fluency memperoleh nilai 82, flexibility 81, originality 83, elaboration 82 dan redefinition 82.  Selain  itu  secara keseluruhan nilai rata-rata karakter kreatif yang  diperoleh  mengalami  peningkatan cukup  signifikan  pada posttest yang dilaksanakan  disetiap  pertemuan.  Data tersebut ialah berdasarkan grafik  berikut.
Grafik 4.2 Perbandingan Posttestt Karaktif Siswa
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat diurutkan  perkembangan  karakter  kreatif
siswa  baik  ( fluency,  fleksibility,  originality, elaboration dan redefinition )  pada  saat posttest di  empat  pertemuan  penelitian. Pada  pertemuan  pertama  diperoleh  rata- rata  nilai  82,  pertemuan  kedua  82, pertemuan  ketiga  82  dan  pertemuan keempat  83.  Keempatnya  menunjukkan rata-rata  nilai  yang  termasuk  dalam kategori  baik  dan  sangat  baik.  Selain  itu hasil  masing-masing  t  hitung  yang diperoleh  dari  setiap  indikator  karakter kreatif,  lebih  besar  dibandingkan  t  tabel sehingga menunjukkan hipotesis diterima. Aspek fluency memperoleh  t  hitung 48,90>2,045, fleksibility 59,40>2,045, originality 34,67>2,045, elaboration 38,95>2,045 dan redefinition 32,19>2,045. Berdasarkan  semua  data  tersebut,  maka peningkatan karakter kreatif dalam kelima indikatornya,  menunjukkan  penelitian yang  dilakukan  peneliti  telah  berhasil membuktikan hipotesis, bahwa penerapan model Treffinge r  dapat  meningkatkan karakter kreatif siswa di SMAN 8 Cirebon.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan rancangan  model Treffinger berbasis lingkungan diterapkan melalui tahapannya ialah basic  tool,  practice  with  procces ,  dan working  with  real  problem .  Lingkungan sebagai  stimulus  dalam treatment yang diberikan  yaitu  berupa  materi  tari  kreasi yang  bertujuan  meningkatkan  karakter kreatif.  Teori  Smith  dalam  Masunah  dan Narawati  (2012)  mengenai  stimulus  ide serta  teori  elemen  dasar  tari  dari  Mary Joice  dalam  Masunah  (2012),  merupakan acuan dalam proses pembuatan tari kreasi berdasarkan  tahapan  model Treffinger . Karakter kreatif siswa yang menjadi tujuan pencapaian ditinjau berdasarkan indikatornya  ialah fluency,  fleksibility, originality, elaboration dan redefinition . Proses  penelitian  ini  bertujuan menguji hipotesis bahwa penerapan model Treffinger berbasis  lingkungan  dapat meningkatkan  karakter  kreatif  siswa.
Pengambilan  data  diperoleh  melalui beberapa tahapan pada metode eksperimen yang digunakan dalam penelitian  ini  diantaranya pretest sebagai data  awal, treatment dan posttest sebagai proses  pengambilan  nilai  akhir.  Tahapan atau syntax model Treffinger dalam penelitian ini dilakukan selama empat kali pertemuan terhadap siswa kelas XI IPS 4 di SMAN 8
Cirebon.
Masing-masing pertemuan  mengacu  pada  pencapaian karakter kreatif dan tari kreasi lingkungan sebagai  hasil  produk  yang  ciptakan  siswa. Pada prosesnya siswa secara berkelompok menghasikan  tari  kreasi  lingkungan  yang diciptakan atas hasil ide dan gagasan yang baru.  Tarian  yang  diciptakan  keempat kelompok  siswa  ialah  tari  kreasi lingkungan dengan tema pohon kehidupan,  tari  cinta  udara,  tari  gerakan hemat energi dan tari peduli sampah.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan  model Treffinger berbasis lingkungan mampu meningkatkan karakter  kreatif  siswa  baik  pada  aspek fluency, fleksibility,  originality,  elaboration maupun redefinition .  Hal  ini  terbukti  atas pencapaian  rata-rata  nilai  siswa  secara keseluruhan yang mengalami peningkatan cukup  signifikan  pada pretest,  treatment dan posttest yang  dilaksanakan  disetiap pertemuan.  Pada  tahap pretest rata-rata nilai  karakter  kreatif  pada  semua  aspek memperoleh  nilai  64  dan  masih  dalam kategori  kurang  baik. Treatment yang diberikan sebanyak empat kali pertemuan, menunjukkan adanya peningkatan
karakter  kreatif  siswa  terbukti  dengan lembar  observasi  yang  peneliti  buat sebagai  aspek  pendukung  penilaian posttest yang  dilakukan.  Sementara perolehan nilai rata-rata siswa pada tahap posstest ialah  82  dan  termasuk  dalam kategori  sangat  baik.  Selain  itu  hasil masing-masing  t  hitung  yang  diperoleh dari setiap indikator karakter kreatif, lebih besar  dibandingkan  t  tabel  sehingga menunjukkan hipotesis diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Penanggulangan  Bencana  Daerah.  (2018). Bencana Alam di Jawa
Barat
Sepanjang2018. http://www.pikiran- rakyat.com/Jawa-
Barat/2018/12/02/Sepanjang-2018- Terjadi-1399. Diakses. (17 Januari 2018) Majid,  A.  (2011). Perencanaan  Pembelajaran. Bandung: Rosdakarya. Masunah,  J.  &  Narawati,  T.  (2012). Seni  Dan Pendidikan Seni. Bandung: Past UPI.
Munandar,  U.  (2014). Pengembangan  Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Putri,  R.A.  (2018). Kreativitas  Tari  Berbasis Lingkungan  Pada  Kegiatan  Pengembangan Diri  di  SMP  Pembangunan  Laboratorium UNP . Jurnal Sendratasik. Volume 7 No. 1. Hal 61
Samani,  M  &  Hariyanto.  (2012) .  Konsep  dan  Model Pendidikan  Karakter.  Bandung :  PT.  Remaja Rosdakarya Wang,  A.Y.  2011. Context  of  creative  Thinking:  A Compation  on  Creative  Performance  of student teachers in Taiwan and United States . Journal  Of  Internasional  and  Cross-Cultural Studies.Volume 2, No.1. Hal 1-14.