## PENERAPAN METODE PENEMUAN TERBIMBING BERBANTUAN LEMBAR KERJA SISWA MATERI GARIS DAN SUDUT DENGAN ASSESMENT PORTOFOLIO DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS VII
Iin Yuana Prastika
MA Al Hidayah iinyuana@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  didasarkan  pada  kurangnya  kemampuan  pemahaman  konseptual siswa untuk menerapkan konsep garis materi dan sudut. Penelitian ini adalah eksperimental dengan  Posttest-Only  Control  Group  Design.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  MTs  Al- Hidayah Kelas VII dengan tahun akademik 2015/2016. Sampel diambil dengan melakukan cluster  random  sampling  dengan  kelas  VII  A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII  C sebagai kelas kontrol. File dikumpulkan dengan menggunakan tes dan observasi. Instrumen yang  digunakan  Uji  pemahaman  konseptual  dan  lembar  observasi  penilaian  portofolio. Kemudian,  file  dianalisis  dengan  menggunakan  One  SampleT-Test  dan  Independent Sample  T-Test.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  One  Sample  T-Test  pemahaman konseptual  dari  matematika  0,001  yang  lebih  kecil  dari  tingkat  signifikansi  0,05  (H0) ditolak  ,  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  di  kelas eksperimen atas KKM secara individu adalah 75. Sementara itu,  Independent Sample T- test  diperoleh  Sig  (2-tailed)  =  0,001  <0,05  maka  H0  ditolak.  Ini  berarti  bahwa  rata-rata kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  menggunakan  metode  Guided discovery  LKS  dibantu  oleh  penilaian  portofolio  lebih  baik  daripada  siswa  yang menggunakan Konsep Kemampuan Pelatihan ekspositori. Metode Implementasi Penuntun Terbukti  Penolong  Lembar  Kerja  Siswa  dengan  penilaian  portofolio  efektif  untuk Meningkatkan kemampuan pemahaman konseptual siswa kelas VII dalam garis dan sudut material.
Kata  kunci: metode  penemuan  terbimbing,  Lembar  Kerja  Siswa,  penilaian  portofolio, kemampuan pemahaman konseptual
Abstrak.  This  research  was  based  on  the  lack  of  conceptual  understanding  ability studentsto  apply  the  concept  of  the  material  lines  and  angles..This  research  was  an experimental with Posttest-Only Control Group Design . subject of the research were MTs Al-Hidayah Students class VII with the academic year 2015/2016. The sample was taken by doing cluster random sampling with class VII A as the experimental class and class VII C as the control class. The file was collected by using tests and observation. The instrument was used Test conceptual understanding and observation sheet portfolio assessment. Then, the  file  was  analyzed  by  using  One  SampleT-Test  and  Independent  Sample  T-Test.The result  showed  that  the  One  Sample  T-Test  of  conceptual  understanding  of  mathematic 0.001 which is smaller than the 0.05 level of significance value (H0) was rejected, which showed that the ability of conceptual understanding students in the experimental class over the  KKM  individually  was  75.  Meanwhile,  Independent  Sample  T-test  obtained  Sig  (2- tailed) = 0.001 < 0.05 then H0rejected. It means that the average abilityof the conceptual understanding mathematic students who use the method Guided discovery LKS aided by the  portfolio  assessment  is  better  than  Capabilities  Concept  Training  students  using expository.  Implementation  Method  Guided  discovery  Assisted  Student  Worksheet  with
portfolio  assessment  was  effectively  to  Improve  the  students  conceptual  understanding ability of class VII in the material lines and angles.
Keyword:  method  of  guided  discovery,  Student  Worksheet,  portofolio  assessment, theability of conceptual understanding

## PENDAHULUAN
Belajar  menurut  teori kontruktivisme adalah  kegiatan  yang  aktif  dimana  siswa membangun  sendiri  pengetahuannya  dan  mencari  sendiri  makna  dari  sesuatu  yang dipelajari.  Belajar  matematika  dengan  bermakna  akan  dicapai  ketika  siswa  tidak  hanya dituntut untuk latihan, menghafal, atau sekedar mengingat, melainkan siswa memperoleh pemahaman matematika matematika melalui proses pembelajaran dimana siswa dapat aktif dalam berpikir dan memperoleh persepsi suatu konsep (Khalistin,2013). Tidak terlibatnya siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  menyebabkan  siswa  tidak  dapat  mengembangkan secara maksimal pola berpikie kreatif yang dimiliki, kurangnya tingkat pemahaman konsep siswa  dan  kurang  maksimalnya  hasil  belajar  matematika.  Berdasarkan  Hasil  wawancara dan observasi yang telah dilakukan peneliti di kelas VII  MTs Al-Hidayah, pembelajaran matematika  di  MTs  tersebut  lebih  banyak  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional,  yaitu  guru  memberikan  penjelasan  singkat,  latihan  soal  dan  tanya  jawab. Namun  saat  pembelajaran  berlangsung  partisipasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran masih kurang aktif. Ada beberapa siswa yang mengobrol saat guru menerangkan materi di depan  kelas.  Kurangnya  perhatian  siswa  terhadap  guru  sehingga  siswa  kurang  memberi respon ketika guru memberikan pertanyaan.
Hasil  Ujian  Nasional  Tahun  2014/2015  diperoleh  bahwa  hanya  35%  siswa  yang mampu  menjawab  soal  pemahaman  konsep,  namun  masih  kurang  tepat  dengan  rata-rata nilai 33,25. Soal diambil dari soal pemahaman konsep yang mencakup indikator-indikator pemahaman  konsep  diantaranya  menyatakan  ulang  konsep,  mengklasifikasi  objek, memberikan  contoh  dan  bukan  contoh  dan  mengaplikasikan  konsep.  Selain  itu  proses penilaian  yang  dilakukan  guru  hanya  memperhatikan  aspek  kognitif  saja  tanpa  melihat proses  pembelajaran  yang  terjadi  pada  siswa  tersebut.  Sementara  menurut  hasil  Ujian Nasional  Tahun  2014/2015  kemampuan  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan garis  dan  sudut  di  MTs  Al-Hidayah  mencapai  49,25%  dan  kemampuan  memecahkan masalah yang berkaitan dengan sudut yang dibentuk oleh dua garis sejajar jika  dipotong oleh garis lain mencapai 50,03%.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  Mengetahui  efektivitas penerapan  metode  penemuan  terbimbing  berbantuan  LKS  dengan assesment portofolio dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  VII  pada  materi  garis
dan sudut 2) Mendapatkan hasil assesment portofolio yang digunakan dalam pembelajaran penemuan terbimbing berbantuan LKS pada materi garis dan sudut.
Metode  penemuan  terbimbing  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  tidak  hanya menerimailmu atau pengetahuan yang disampaikan guru, tetapi siswa yang berupaya untuk menemukan  pengetahuan  baru  yang  belum  dimilikinya  dengan  cara  penelitian  melalui bimbingan guru secara sistematis atau terstruktur dengan baik (Markaban,2006).
Langkah-langkah  pembelajaran  menurut  Markaban  (2008)  dengan  implementasi model  pembelajaran  penemuan  secara  terbimbing  sebagai  berikut:  (1)  Merumuskan masalah yang akan diberikan kepada siswa dengan data secukupnya, perumusannya harus jelas, hindari pernyataan yang menimbulkan salah tafsir sehingga arah yang ditempuh. (2) Dari  data  yang  diberikan  guru,  siswa  menyusun,  memproses,  mengorganisir,  dan menganalisis  data  tersebut.  Dalam  hal  ini,  bimbingan  guru  dapat  diberikan  sejauh  yang diperlukan  saja.  Bimbingan  ini  sebaiknya  mengarahkan  siswa  untuk  melangkah  ke  arah yang  hendak  dituju,  melalui  pertanyaan-pertanyaan,  atau  LKS.  (3)  Siswa  menyusun konjektur  (prakiraan)  dari  hasil  analisis  yang  dilakukannya.  (4)  Bila  dipandang  perlu, konjektur  yang  telah  dibuat  siswa  tersebut  diatas  diperiksa  oleh  guru.  Hal  ini  penting dilakukan untuk meyakinkan kebenaran prakiraan siswa, sehingga akan menuju arah yang hendak dicapai. (5) Apabila telah diperoleh kepastian tentang kebenaran konjektur tersebut, maka verbalisasi konjektur sebaiknya diserahkan juga kepada siswa untuk menyusunya. Di samping itu perlu diingat pula bahwa induksi tidak menjamin 100% kebenaran konjektur. (6)Sesudah siswa menemukan apa yang dicari, hendaknya guru menyediakan soal latihan atau soal tambahan untuk memeriksa apakah hasil penemuan itu benar.
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  adalah  salah  satu  alat  bantu  mengajar  guru  untuk tercapainya keberhasilan dalam pembelajaran yang diharapkan siswa mempelajari  materi ajar tersebut secara mandiri.

## Syarat–syarat LKS yang baik
Petunjuk  yang  harus  diperhatikan  dalam  membuat  LKS  yang  baik  menurut  Jones (Andayani,  2005)  adalah  sebagai  berikut. (1) Bahasanya  komunikatifLKS  yang  dibuat menggunakan bahasa yang menarik, tidak membingungkan siswa dan mudah dimengerti.
(2) Format  dan  Gambar  harus  jelasFormat  yang  dipakai  meliputi  tampilan,  penggunaan animasi dan gambar background yang sesuai dengan materi. (3) Mempunyai tujuan yang jelasDapat  menyampaikan  ide  pokok  yang  terkandung  dalam  LKS. (4) Memiliki  isi  yang
memerlukan  pemikiran  dan  pemprosesan.  Dalam  LKS  ini  siswa  dilatih  mencari  dan menemukan jawaban.
Assesment portofolio merupakan penilaian terhadap karya-karya siswa selamaproses pembelajaran yang tersusun secara sistematis dan terorganisasi yang dikumpulkan selama kurun  waktu  tertentu  (Sanjaya,2009).  Menurut  Desai  (Hillmer  &  Kerry,  2007) Portfolio assessment  is  a  systematic  collection  of  student  work  thatcan  help  teachers  measure individual students’ effort, improvement, process, and achievement .  Penilaian  portofolio adalah  kumpulan  sistematis  karya  siswa  yangdapatmembantu  guru  mengukur  usaha, perbaikan,proses masing-masing siswa dan prestasi. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  sebuah assesment portofolio  adalah  proses  pendokumentasian  tugas  siswayang disusun  secara  sistematis  dan  terorganisir  sebagai  hasil  usaha  pembelajaran  yang  telah dilakukannnya dalam kurun waktu berdasarkan urutan kategori kegiatan.
Pemahaman  dalam  penelitian  ini  dijabarkan  dalam  indikator  pemahaman  konsep matematika menurut menurut Jihad (2008) meliputi hal-hal berikut.
1. Menyatakan ulang sebuah konsep;
2. Mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya);
3. Memberi contoh dan non-contoh dari konsep;
4. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis;
5. Mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep;
6. Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu;
7. Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Al-Hidayah Gunungpati Semarang pada semester genap  tahun  pelajaran  2015/2016.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII MTs Al-Hidayah Semarang yang terdiri dari tiga kelas. Sampel penelitian diambil secara cluster  random  sampling dengan  cara  mengambil  2  kelas  dari  5  kelas  secara  acak  yaitu kelas VII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII C sebagai kelas kontrol. Kedua kelas masing-masing  berjumlah  30  siswa  dan  29  siswa  yang  mewakili  populasi  dengan karakteristik  sama.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  kuantitatif  melalui  metode penelitian eksperimen dengan desain Posttest-Only Control Grup Design.
Metode yang digunakan dalam penelitian yaitu metode dokumentasi, observasi dan tes.  Dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  kemampuan  awal  siswa  yang menjadi sampel penelitian. Observasi digunakan untuk memantau aktivitas kegiatan siswa dalam penilaian portofolio.
Tes digunakan untuk memperoleh data kemampuan pemahaman konsep. Instrumen sebelum  digunakan  dilakukan  uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya pembeda. Setelah dilakukan pengujian tersebut diperoleh soal  yang  valid dan digunakan untuk tes kemampuan pemahaman.
Data  yang  diperoleh  dilakukan  pengolahan  menggunakan  bantuan Software SPSS17.0 for Window . Data awal dilakukan uji normalitas, homogenitas dan uji kesamaan duarata-rata. Sedangkan data akhir dilakukan uji KKM menggunakan One Sample T-Test dan uji perbedaan rata-rata menggunakan Independent Sample T-Test . Untuk uji hipotesis ketiga  menggunakan  deskriptif  kualitatif  yaitu  mengetahui  hasil assesment portofolio dengan metode penemuan terbimbing pada materi garis dan sudut.
Kriteria penilaian portofolio ditentukan dalam dua aspek pokok, yaitu kriteria untuk proses  belajar  dan  kriteria  untuk  hasil  belajar.  Kriteria  Penilaian  Portofolio  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Proses Pembelajaran
Kriteria  penilaian  proses  pembelajaran  meliputi  keantusiasan  dalam pembelajaran, partisipasi dalam kelompok, keseriusan dalam menyelesaikan tugas, menjawab  pertanyaan  guru  dan  mencatat  yang  dijelaskan  guru.  Penilain  ini menggunakkan interval nilai 0-4 (Triyani, 2014).
Nilai Keterangan 0 bila semua siswa dalam kelompok tidak sesuai dengan kriteria penilaian yang ditentukan dengan baik dan benar.
1 bila  sebagian  kecil  siswa dalam kelompok tidak sesuai  dengan kriteria
penilaian yang ditentukan dengan baik dan benar
2 bila sebagian siswa dalam kelompok telah sesuai dengan kriteria penilaian
yang telah ditentuakan dengan baik dan benar
3 bila sebagian besar siswa dalam kelompok telah sesuai interaksinya dengan
indikator atau kriteria yang telah ditentukan dengan baik dan benar.
4 bila semua siswa dalam kelompok telah sesuai interaksinya dengan indikator
atau kriteria yang telah dilakukan dengan baik dan benar.
Tabel 1. Rubrik Penilaian Proses Pembelajaran
2. Hasil belajar/produk portofolio
Penilaian  produk  portofolio  ini  dinilai  dengan  menggunakan  kriteria  kelengkapan dokumen (dokumen lengkap), kejelasan dokumen (tersusun rapi,tertulis dengan baik dan rapi,  mudah  dipahami)  dan  data  grafis  (meningkatkan  pemahaman).  Penilaian  ini menggunakan skala likert yang mempunyai skala 1-5 (Triyani,2014).
Nilai Keterangan 1 Sangat kurang 2 Kurang 3 Cukup 4 Baik

## 5
Sangat baik

## Tabel 2. Rubrik Penilaian Produk Portofolio

## HASIL PENELITIAN
Tahap  awal  penelitian  mengambil  data  dari  nilai  Ulangan  Akhir  Semester  Gasal untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  awal  siswa  pada  kedua  kelas  sama  atau  tidak. Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan SPSS 17.0 diperoleh nilai signifikasi berturut- turut yaitu 0,200 dan 0,179. Ternyata taraf signifikasinya lebih besar dari 0,05 maka dapat dikatakan  bahwa  kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Berdasarkan  analisis  uji Levene diperoleh  nilai  signifikasi  sebesar  0,878  >  0,05  maka disimpulkan kedua kelas berangkat dari kemampuan awal yang relatif sama. Berdasarkan uji Independent  Sample  T-Test diperoleh  nilai  signifikasi  sebesar  0,403  >  0,05  maka disimpulkan  rata-rata  hasil  belajar  matematika  dari  kedua  kelas  adalah  sama.  Sehingga dapat  diasumsikan  bahwa  apabila  antar  kelompok  yakni  kelas  Eksperimen  dan  kelas Kontrol diberi perlakuan yang berbeda maka akan timbul sustu perbedaan sebagai akibat dari perlakuan-perlakuan yang berbeda tersebut.
Setelah  kedua  kelas  diberi  perlakuan  yang  berbeda,  kemudian  diberikan  tes  akhir. Hasil  rata-rata  kelas  ekseprimen  78,03  dan  kelas  kontrol  57,93.  Selanjutnya  diuji normalitas  menggunakan SPSS  17.0 diperoleh  nilai  signifikasi  kelas  eksperimen  sebesar 0,120  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,200  sehingga  data  hasil  tes  kemampuan  pemahaman konsep berdistribusi normal pada kedua kelas. Setelah diketahui kedua kelas beridtribusi normal  dilakukan  uji  homogenitas  dengan  bantuan SPSS  17.00 diperoleh  nilai signifikasisebesar  0,170  >  0,05  yang  berarti  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  berasal dari populasi yang mempunyai variansi homogen.
Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  ke-1  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  kelas eksperimen setelah diberi perlakuan mencapai KKM 75. Berdasarkan uji One Sample T- Test diperoleh  nilai  signifikasi  sebesar  0,001  <  0,05  hal  ini  berarti  rata-rata kemampuanpemahaman konsep siswa di kelas eksperimen lebih dari 75. Ini berarti dapat dikatakan  ketuntasan  belajar  pada  kelas  eksperimen  secara  individu  mencapai  75  dan secara klasikal lebih dari 85%. Dengan demikian kemampuan pemahaman konsep dengan metode penemuan terbimbing berbantuan LKS dengan assesment portofolio tercapai.
Hipotesis  ke-2  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata  kelas  eksperimen setelah  diberi  perlakuan.  Berdasarkan  uji Indepeendent  Sample  T-Test diperoleh  nilai signifikasi sebesar 0,001 < 0,05. Hal ini berarti bahwa rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang menggunakan metode Penemuan Terbimbing berbantuan LKS dengan assesment portofolio lebih baik daripada pembelajaran ekspositori.
Hipotesis  ke-3  digunakan  untuk  mengetahui  hasil assesment portofolio  yang digunakan  dalam  metode  penemuan  terbimbing  pada  materi  garis  dan  sudut.  Penilaian portofolio  dinilai  dalam  dua  aspek  yaitu  hasil  belajar  dan  proses  pembelajaran.  Dalam proses  pembelajaran  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dari  pertemuan  pertama sampai pertemuan keempat yaitu sebesar 82,3% menjadi 95,3%. Nilai rata-rata tugas dari awal sampai ke tes akhir mengalami kenaikan.Selain itu penilaian produk portofolio yang menggunakan  skala  likert  diperoleh  hasil  4  dengan  kriteria  baik.  Hal  ini  mengindikasi adanya pengaruh positif terhadap penilaian portofolio pada proses pembelajaran siswa.

## PEMBAHASAN
Pencapaian  ketuntasan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  setelah  diterapkan metode  penemuan  terbimbing  berbantuan  LKS  dengan assesment portofolio  ini  dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang  ditetapkan  sekolah  minimal  85%  siswa  memperoleh nilai minimal 75, menunjukkan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang berada di kelas eksperimen telah mencapai ketuntasan klasikal. Sebanyak 86,67% siswa di kelas yang diterapkan Metode Penemuan Terbimbing berbantuan LKS dengan assesment Portofolio  telah  mendapat  nilai  lebih  dari  75.  Sedangkan  ketuntasan  secara  individual, kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  di  kelas  eksperimen  melebihi  nilai KKM  yaitu  75.  Hasil  ini  disebabkan  oleh  beberapa  hal  antara  lain  siswa  yang  antusias selama  pembelajaran.  Mulai  dari  pertemuan  pertama  sudah  terlihat  keaktifan  siswa. Siswaaktif  bertanya,  mencari  tahu  tentang  hal-hal  yang  kurang  dimengerti  dan berkompetisi menyampaikan hasil diskusi kelompok mereka.
Kemampuan  kognitif  yang  berfokus  pada  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa telah ditunjukkan oleh hasil tersebut sehingga Metode Penemuan Terbimbing berbantuan
LKS  dengan assesment portofolio  ini  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematikanya. Salah satu aspek yang dapat dilihat dari proses belajar adalah sikap siswa terhadap pembelajaran yang diterapkan di kelasnya. Sikap siswa  tersebut  dalam  penelitian  ini  ditunjukkan  dengan  keantusiasan  dalam  belajar, partisipasi dalam kelompok, keseriusan dalam menyelesaikan tugas, menjawab pertanyaan dari  guru  dan  mencatat  yang  dijelaskan  guru.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, menunjukkan adanya sikap positif siswa terhadap empat indikator penilaian proses belajar. Rata-rata skor penilaian proses belajar dengan empat indikator lebih dari 60%.
Siswa  menyatakan  perlu  adanya  diskusi  dalam  belajar,  merasa  senang  dengan adanya  pertimbangan  saat  diskusi  serta  pertimbangan  tersebut  bermanfaat  dalam menentukan  pilihan  atau  jawaban . Siswa  pun  menunjukkan  adanya  kesukaan  terhadap pembelajaran matematika menggunakan LKS berassesment portofolio.
Hal  ini  ditunjukkan  dengan  tingginya  persentase  keantusiasan  dalam  belajar  dan partisipasi  dalam  kegiatan  kelompok.  Dengan  demikian  peran  LKS  sangat  mendukung dalam  proses  pembelajaran  karena  dengan  LKS  dapat  mengubah  kondisi  belajar  dari suasana guru sentris menjadi siswa sentris, LKS juga dapat membantu siswa menemukan konsep melalui aktivitasnya sendiri  atau dalam kerja  kelompok. Siswa juga memberikan sikap  positif  terhadap  soal  pemahaman  konsep  dengan  menunjukkan  keseriusan  dalam menyelesaikan tugas dan menjawab pertanyaan dari guru.
Nilai  rata-rata  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang menerapkan metode penemuan terbimbing berbantuan LKS yang berassesment portofolio lebih baik daripada pembelajaran ekspositori. Nilai rata-rata tes kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang diterapkan metode penemuan terbimbing berbantuan LKS dengan assesment portofolio  adalah  78,03  dan  rata-rata  tes  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  siswa  dengan  metode  ekspositori  adalah  57,93.  Sehingga  secara keseluruhan, kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang diterapkan metode penemuan terbimbing berbantuan LKS dengan assesment portofolio lebih tinggi daripada kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  diterapkan  metode  ekspositori. Lebih tingginya rata-rata kemampuan pemahaman konsep siswa yang diterapkan metode penemuan  terbimbing  berbantuan  LKS  dengan assesment portofolio  tidak  terlepas darikeantusiasan siswa dalam belajar, partisipasi dalam kegiatan kelompok. Siswa terlibat aktif  dan  sungguh-sungguh  dalam  mengerjakan  LKS  dengan  mengisi  dan  menjawab pertanyaan  berdasarkan  sumber-sumber  yang  mereka  miliki,  sehingga  terjadi  kegiatan eksplorasi dan elaborasi dalam pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  metode  penemuan  terbimbing  menyebabkan  terjadinya interaksi dalam kelompok tempat siswa yang kurang mampu bertanya kepada siswa yang
lebih mampu. Guru berperan sebagai fasilitator, yaitu membimbing dan memonitoring tiap- tiap  kelompok  untuk  memantau  kegiatan  siswa  sampai  mereka  selesai  bekerja.  Hal  ini senada dengan hasil penelitian Ni Nyoman Sri Budi Satyawati (2010) dinyatakan bahwa Hasil  belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model  pembelajaran penemuan  terbimbing  berbasis  LKS  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  matematika  siswa yang mengikuti pelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Penilaian  proses  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  persentase  rata-rata mencapai  82,3%  dan  pada  pertemuan  kedua  persentase  rata-rata  mencapai  86,9%.  Pada pertemuan pertama dan kedua kriteria penilaian proses belajar siswa masih belum terlihat kenaikan  yang  signifikan  keantusiasan  belajar  siswa  belum  terlihat.  Hal  ini  dikarenakan pada pertemuan pertama siswa masih merasa kebingungan dalam mengerjakan LKS yang diberikan oleh guru karena siswa belum terbiasa melakukan pembelajaran secara mandiri. Siswa  juga  tidak  terbiasa  menggunakan  media  pembelajaran.  Guru  mendampingi  dan membimbing siswa saat mengerjakan LKS. Dalam LKS tersebut, siswa dihadapkan dengan pertanyaan-pertanyaan yang akan membimbing siswa untuk menemukan suatu sifat/unsur yang akan memudahkan siswa dalam menyelesaikan masalah nantinya.
Penilaian  proses  pembelajaran  yang  ketiga  persentase  rata-rata  mencapai  87,7% sedangkan pada pertemuan keempat mencapai 95,3%. Pada pertemuan ketiga dan keempat mulai  terlihat  keantusiasan  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  partisipasi  siswa  dalam kerja  kelompok.  Sehingga  pada  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  keempat  terjadi kenaikan persentase yang signifikan pada penilaian proses pembelajaran siswa. Kenaikan ini sangat jelas terlihat mulai dari indikator keantusiasan siswa sampai dengan menjawab pertanyaan  dari  guru.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  sudah  terbiasa  dengan  metode pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti.
Setiap pertemuan indikator mengalami kenaikan, pada indikator keantusiasan siswa dalam  proses  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  mendapat  rata-rata  nilai  67% sedangkan  pada  pertemuan  keempat  79,2%.  Selanjutnya  pada  indikator  kedua  terjadi kenaikan  pada  pertemuan  pertama  ke  pertemuan  kedua  tetapi  pada  pertemuan  ketiga mengalami  penurunan  dan  pada  pertemuan  keempat  terjadi  kenaikan  kembali.  Hal inidikarenakan  pada  pertemuan  ketiga  kondisi  kelas  tidak  kondusif  karena  pada  saat  itu listrik  mati  suasana  di  dalam  kelas  panas  sehingga  siswa  kurang  fokus  dalam  mengikuti pembelajaran.  Selanjutnya  pada  indikator  keempat  juga  mengalami  kenaikan  pada pertemuan  pertama  mendapat  rata-rata  sebesar  65,8%  dan  pada  pertemuan  keempat mencapai 76,7%. Jika dilihat dari keseluruhan indikator proses pembelajaran siswa dapat dikatakan mempunyai dampak yang positif.
Karena  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  partisipasi  dalam  kelompok, keseriusan dalam menyelesaikan tugas dan menjawab pertanyaan guru serta mencatat yang dijelaskan guru. Dari beberapa indikator tesebut akan berdampak pula pada hasil belajar siswa meningkat.
Penilaian produk portofolio dalam penelitian ini juga mencapai kategori baik karena rata-ratanya  mencapai  4.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  penilaian  portofolio  siswa  diberi kebebasan  dalam  mengkreasikan  produknya  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  masing-masing  siswa.  Berdasarkan  hasil assesment portofolio  yang difasilitasi dengan metode penemuan terbimbing berbantuan LKS siswa lebih memahami materi yang disampaikan dan siswa lebih fokus dalam pembelajaran dan dapat menemukan pengetahuannya sendiri. Dengan demikian Metode Penemuan Terbimbing ini memberikan peluang yang sama dengan assesment portofolio yaitu pembelajaran yang berorientasi pada aktivitas kelas yang berpusat pada siswa dan memungkinkan siswa belajar memanfaatkan berbagai sumber belajar yang tidak hanya menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber belajar.  Sehingga  siswa  menemukan  penegtahuannya  sendiri,  sehingga  kemampuan pemahaman konsep matematika siswa dapat meningkat. Hal ini sesuai dengan teori belajar Konstruktivisme yang memfokuskan siswa menemukan pengetahuannya sendiri.
Penerapan  metode  Penemuan  Terbimbing  berbantuan  LKS  dengan assesment portofolio dalam proses pembelajaran pun tidak lepas menghadapi hambatan yang terjadi. Hambatan  yang  muncul  diantaranya  dikarenakan  siswayang  belum  terbiasa  diterapkan metode  pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  lebih  aktif  dan  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  dalam  proses  pembelajaran.  Kemampuan  pemahaman  konsep matematika  yang  dimiliki  oleh  siswa  di  awal  pembelajaran  tidak  terlalu  tinggi  bahkan belum mencapai KKM menjadi tantangan tersendiri untuk peneliti dapat mengarahkan dan mengajak mereka memahami konsep dasar materi yang disampaikan, kemudian diarahkan keaktifan  mereka  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat  membantu  mengembangkan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Peneliti mencari cara untuk dapat tetap menarik perhatian mereka untuk belajar sehingga tetap efektif dan kondusif suasana belajar di kelas.
Di  antara  upaya  yang  dilakukan  adalah  mendesain  guru  sehingga  pembelajaran  di dalam menjadi aktif dan menyenangkan tetapi tetap memperhatikan  waktu pembelajaran yang  ada.  Hal  ini  yang  menyebabkan  terjadinya  penurunan  keantusiasan  belajar  dan partisipasi dalam kegiatan kelompok pada pertemuan ketiga.
Simpulan  yang  dapat  ditarik  dari  hasil  analisis  tersebut  adalah  metode  Penemuan Terbimbing  berbantuan  LKS  pada  materi  garis  dan  sudut  dengan assesment portofolio efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Hal  ini
disebabkan  terdapat  kelebihan  pada  Metode  Penemuan  Terbimbing  berbantuan  LKS dengan assesment portofolio.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  terhadap  uji  yang  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa :Penerapan Metode Penemuan Terbimbing berbantuan Lembar Kerja Siswa dengan assesment portofolio efektif dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsepsiswa kelas VII pada Materi Garis dan Sudut. Dan hasil assesment portofolio yang digunakan  dalam  metode  penemuan  terbimbing  berbantuan  LKS  pada  materi  garis  dan sudut memberikan hasil yang positif terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.  Dengan  demikian  penggunaan  portofolio  dalam  metode  penemuan  terbimbing memiliki  dampak  positif  karena  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa dan proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Hillmer,  L.  Tamara  &  Kerry  P.  Holmes.  (2007).  Portfolios:  From  a  Pile  of  Papers  to  a Meaningful  Collection  for  Student  Assessment. International  Journal  of Language& Literacy, 9 (2), 31-34.
Jihad, Asep & Haris Abdul. (2008). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Pressindo. Jones,Bonnie.(2001).  Using  Student  Portofolio  Effectively .  Intervention  in School andClinic , 36 (4), 225-229.
Khalistin,Rizky.  (2013).  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran Open-Ended untuk meningkatkan Pemahaman  siswa kelas VII-A SMP Negeri 1 Batu pada Materi Segiempat. Jurnal Pendidikan 26 (4), 154-160.
Markaban. (2006). Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan PenemuanTerbimbing . Yogyakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Markaban.(2008). Model  Penemuan  Terbimbing  pada  Pembelajaran  Matematika SMK. Yogyakarta: Derpatemen Pendidikan Nasional.
Nyoman, Ni. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing Berbasis LKS Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  ditinjau  dari  Kecerdasan  Logis Matematis  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  N  1  Bangli. Jurnal  Administrasi Pendidikan, 6 (1), 13-14.
Sanjaya, Wina. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran Jakarta: Kencana.