## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS DI KELAS IV SD INPRES LOPANA
Marien Pinontoan 1 , Claudia Pangemanan 2* , Yulmi Mottoh 3
Universitas Negeri Manado, Indonesia marienpinontoan@unima.ac.id 1 ,Claudia.pangemanan16@gmail.com 2* , yulmimottoh@unima.ac.id 3 INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 12-04-2023 Direvisi   : 17-04-2023 Disetuji   : 19-04-2023 Tujuan penelitian ini bertujuan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada pembelajaran IPS Materi Kenampakan Alam di Kelas IV SD Inpres Lopana. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK)  dengan  menggunakan  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,
pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  IV  SD  Inpres  Lopana  yang  berjumlah  20  orang.  Teknik pengumpulan  data  melalui  tes  dan  observasi.  teknik  pengolahan  data melalui rumus persentase. Hasil yang dicapai pada siklus I adalah 64 % dan siklus II telah mencapai hasil 96 %. Penerapan model pembelajaran berbasis  masalah  dalam  pembelajaran  IPS  tentang  kenampakan  alam dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Inpres  Lopana. Bertolak  dari  hasil  penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat  menggunakan model  pembelajaran  yang  bervariasi  untuk  lebih  memotivasi  siswa dalam  belajar  sehingga  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## ABSTRACT
The purpose of this study aims to improve student learning outcomes in social studies learning on natural appearance material in Class IV SD Inpres  Lopana.  This  study  uses  a  class  action  research  design  (PTK) using  four  stages  namely  planning,  implementation  of  action,
observation  and  reflection.  The  research  subjects  were  fourth  grade students  of  SD  Inpres  Lopana  which  amounted  to  20  people.  Data collection  techniques  through  tests  and  observations.  data  processing techniques through the percentage formula. The results achieved in cycle
I are 64% and cycle II has achieved results of 96%. The application of problem-based learning models in learning social studies about natural appearances can improve the learning outcomes of fourth grade students of SD Inpres Lopana. Starting from the results of this study, it is expected that  teachers  can  use  a  variety  of  learning  models  to  better  motivate students  in  learning  so  as  to  improve  and  improve  student  learning outcomes.
*Author: Claudia Pangemanan Email : Claudia.pangemanan16@gmail.com
Kata kunci : Penerapan Model Pembelajaran; Berbasis Masalah; Hasil
Belajar Siswa.
Keywords:  Application  of Learning  Model;  Problem Based;  Student  Learning Outcomes.

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu  proses belajar mengajar  yang meningkatkan kemampuan  pengetahuan,  kepribadian,  kecerdasan,  keterampilan,  berbudaya berbangsa  dan  bernegara  ( Pristiwanti  et  al .,  2022).  Sistem  pendidikan  di Indonesia diselenggarakan mulai dari tingkat Sekolah Dasar sampai perguruan tinggi sesuai dengan UU Sisdiknas No 20 tahun 2003 yang menyatakan bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar,  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara ( Supardi , 2015).
Banyak  faktor  yang  menyebabkan  kualitas  pendidikan  menurun,  seperti penyebabnya  dari  siswa,  guru,  sarana,  dan  prasarana  maupun  model pembelajaran  yang  digunakan.  Juga  minat  dan  motivasi  siswa  yang  rendah, kinerja  guru  yang  kurang  baik,  serta  sarana  dan  prasarana  yang  kurang memadai, akan menyebabkan kurang berhasilnya instruksional.
Keberhasilan  pembelajaran  ditentukan  banyak  faktor  diantaranya  guru. Guru memiliki kemampuan dalam proses pembelajaran yang terkait erat dengan kemampuannya  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  dapat  memberi kreativitasan  pada  siswa  ( Marwiyati ,  2021).  Realita  yang  kita  lihat  saat  ini adalah proses pembelajaran yang ada dikelas masih didominasi oleh guru dan cenderung  mengejar  target  pencapaian  kurikulum  yang  ada  tanpa memperhatikan  apakah  materi  yang  diajarkan  sudah  tersampaikan  secara optimal kepada peserta didik. Karena itulah, yang menjadikan suasana belajar menjadi  tidak  kondusif  dan  tidak  menyenangkan.  Upaya  peningkatan  hasil belajar tidak lepas dari berbagai faktor  yang mempengaruhinya salah satunya ialah diperlukannya guru yang kreatif.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  Kelas  IV  SD  Inpres  Lopana, menunjukkan  bahwa  masih  banyak  dijumpai  permasalahan  pelaksanaan pempelajaran  IPS    antara  lain  guru  mata  pelajaran  IPS  belum  menggunakan model pembelajaran inovatif sehingga mengakibatkan siswa pasif dan kurang bersemangat mengikuti pembelajaran. Pelajaran IPS juga masih dianggap mata pelajaran yang sulit oleh sebagian besar peserta didik SD. Proses pembelajaran IPS  yang  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Inpres  Lopana  masih  mengandalkan bahan mengajar dari buku paket pelajaran IPS yang tersedia, guru belum kreatif mengelola pembelajaran.
Permasalahan tersebut berdampak pada hasil belajar yang tidak mencapai ketuntasan  belajar.    Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  dapati  bahwa sebagian  besar  siswa  belum  mencapai  KKM.  Nilai  Kriteria  Minimal  (KKM) mata  pelajaran  IPS  di  SD  Inpres  Lopana  adalah  75.  Dari  seluruh  siswa  yang berjumlah 20 siswa, ada 7 siswa yang tuntas atau sudah  mencapai nilai KKM, sedangkan 13  siswa belum tuntas atau belum mencapai KKM.
Pengguanaan model pembelajaran yang menarik dapat memotivasi belajar siswa  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (peserta  didik)  ( Sulfemi , 2018).  Selain  itu  penggunaan  model  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan dapat membuat suasana kelas menjadi lebih aktif dan kondusif. Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar  dan  hasil  belajarnya  efektif  dan  dapat  mencapai  KKM  adalah  dengan menerapkan model Pembelajaran Berbasis Masalah (Kristin & Rahayu, 2016). Model Pembelajaran berbasis masalah. Penulis memilih model pembelajaran ini karena sangat mendukung perubahan pola berpikir siswa.
Pada  model  ini  juga  guru  tidak  terlalu  banyak  memberikan  arahan  akan tetapi  lebih  banyak  menekan  terhadap  keaktifan  berpikir  siswa.  Dalam penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ini,  di  harapkan  dapat menyelesaikan  masalah  yang  ada  yaitu  berkaitan  dengan  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  IPS.  Berdasarkan  latar  belakang  yang  ada  penulis  tertarik mengadakan penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS di Kelas IV SD Inpres Lopana”
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah  Bagaimana  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  IPS Materi Kenampakan Alam di Kelas IV SD Inpres Lopana?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas,  maka  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam  penelitian  Bagaimana  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada pembelajaran IPS Materi Kenampakan Alam di Kelas IV SD Inpres Lopana?

## A. Model Pembelajaran
Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran ( Sudrajat , 2008). Guru juga kurang  memanfaatkan  metode  pembelajaran,  dan  media  yang  ada  untuk menunjang  proses  pembelajaran  agar  tingkat  pencapaian  kompetensi  dasar dapat maksimal. Untuk itu, peneliti mencoba menerapkan metode pembelajaran berbasis  masalah  untuk  mengatasi  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam mempelajari  negara  berkembang,  karena  siswa  akan  lebih  tertarik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  yang  sudah  disiapkan  guru yang berkaitan dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai.
Pengertian  masalah  dalam  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) adalah gap atau kesenjangan antara situasi nyata dan kondisi yang diharapkan, atau antara kenyataan yang terjadi dengan apa yang diharapkan ( Zunidar , 2019). Kesenjangan tersebut bisa dirasakan dari adanya keresahan, keluhan, kerisauan, atau  kecemasan.  Oleh  karena  itu,  materi  pelajaran  atau  topik  tidak  hanya terbatas dari materi pelajaran yang bersumber dari buku saja, akan tetapi juga dapat bersumber dari peristiwa-peristiwa tertentu sesuai dengan kurikulum yang berlaku ( Panggabean et al ., 2021).
Tiga ciri utama dari metode pembelajaran berbasis masalah (PBM) Menurut Konsep dan Strategi  Pembelajaran ( Panggabean et  al. , 2021) sebagai  berikut: Rangkaian  aktivitas  pembelajaran,  artinya  dalam  implementasi  metode pembelajaran berbasis masalah (PBM), terdapat sejumlah kegiatan yang harus dilakukan siswa. Siswa tidak hanya sekedar mendengarkan, mencatat kemudian menghafal  materi  pelajaran,  akan  tetapi  siswa  aktif  berpikir,  berkomunikasi, mencari dan mengolah data dan menyimpulkan.
Kelebihan  pembelajaran  berbasis  masalah  menurut  ( Ponidi  et  al .,  2021) adalah sebagai berikut :
1) Meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
2) Meningkatkan kemampuan memecahkan masalah.
3) Membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan  berhasil  memecahkan problem-problem yang kompleks.
4) Meningkatkan kolaborasi.
5) Meningkatkan  ketrampilan  perta  didik  untuk  mengembangkan  dan mempraktikan ketrampilan komunikasi.
6) Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengelola sumber belajar.
7) Memberikan  pengalaman  kepada  peserta  didik  dan  praktik  dalam mengorganisasi proyek dan membuat alokasi waktu dan sumbersumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.
8) Menyediakan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan  peserta  didik  dan dirancang untuk berkembang sesuai dunia nyata.
9) Membuat suasana belajar menjadi  menyenangkan, sehingga peserta didik maupun pendidik menikmati proses pembelajaran.
Kekurangan pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut :
1) Jika  siswa  tidak  mempunyai  kepercayaan  bahwa  masalah  yang  dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka siswa akan merasa enggan untuk mencoba.
2) Perlu ditunjang oleh buku yang dapat dijadikan pemahaman dalam kegiatan pembelajaran.
3) Pembelajaran model pembelajaran pembelajaran berbasis masalah (PBM) membutuhkan waktu yang lama.
Penerapan model pembelajaran berbasis masalah terdiri atas lima langkah utama  yang  dimulai  dengan  guru  memperkenalkan  siswa  dengan  situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa.
1) Orientasi siswa pada masalah
2) Mengorganisasi siswa untuk belajar.
3) Membimbing penyelidikan individual dan kelompok
4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## B. Hasil Belajar
Hasil  Belajar  seringkali  digunakan  sebagai  ukuran  untuk  mengetahui seberapa  jauh  seseorang  menguasai  bahan  yang  sudah  diajarkan.  Untuk mengaktualisasikan  hasil  belajar  tersebut  diperlukan  serangkaian  pengukuran menggunakan alat evaluasi yang baik dan memenuhi syarat.
( Maâ ,  2018)  mengatakan  “Hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.

## C. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Sistem  Pendidikan  Nasional,  dijelaskan  bahwa:  “IPS  merupakan  bahan kajian  yang  wajib  dimuat  dalam  kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah
yang antara lain mencakup ilmu bumi/geografi, sejarah, ekonomi, kesehatan dan lain  sebagainya  yang  dimasudkan  untuk  mengembangkan  pengetahui, pemahaman,  dan  kemampuan  analisis  peserta  didik  terhadap  kondisi  sosial masyarakat ( Makruf , 2022). IPS  merupakan  bagian  dari  kurikulum  yang mempunyai  tanggung  jawab  untuk  membantu  siswa    dalam  mengembangkan pengetahauan,  keterampilan,  sikap,  nilai  yang  diperlukan  untuk  berpartisipasi dalam  kehidupan  masyarakat  baik  di  tingkat  lokal,  nasioanl,  maupun  global ( Hurri & Widiyanto , 2018).
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan di sekolah dasar yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial.  Mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  dalamnya  memuat  materi  geografi,  sejarah, sosiologi, dan ekonomi ( Ghasya , 2017).
Ruang  lingkup  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  meliputi aspek-aspek  sebagai  berikut:  Manusia,  tempat,  dan  lingkungan,  waktu, berkelanjutan, dan perubahan, sistem sosial dan budaya, perilaku ekonomi dan kesejahteraan, IPS SD sebagai Pendidikan Global (global education).Seperti : mendidik  siswa  akan  kebhinekaan  bangsa,  budaya,  peradaban,  terbukanya komunikasi, dan transportasi antar bangsa di dunia ( Marhayani , 2018).
Pembelajaran IPS bertujuan membentuk warga negara yang berkemampuan sosial dan yakin akan kehidupannya sendiri di tengahtengah kekuatan fisik dan sosial,  yang  pada  gilirannya  akan  menjadi  warga  negara  yang  baik  dan bertanggung  jawab  ( Sarlin  &  Mursid ,  2020).  Dari  kutipan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  mempunyai peranan penting dalam mengarahkan anak untuk dapat menjadi warga negara Indonesia  yang demokratis,  bertanggung jawab,  serta warga dunia  yang  cinta damai ( Harsanti , 2016).
Landasan  penyusunan  kurikulum  IPS  SD  tidak  lepas  dari  Pendidikan Nasional  yang  berakar  pada  kebudayaan  bangsa  Indonesia  dan  berdasarkan pada  Pancasila  dan  UUD  1945  yang  mengamanatkan  upaya  untuk mencerdaskan kehidupan serta agar pemerintah mengusahakan penyelengaraan satu sistem pengajaran Nasional yang diatur dengan undang-undang.
Berdasarkan  pengertian  dan  tujuan  dari  pendidikan  IPS,  tampaknya dibutuhkan  suatu  pola  pembelajaran  yang  mampu  menjembatani  tercapainya tujuan  tersebut.  Kemampuan  dan  keterampilan  guru  dalam  memilih  dan menggunakan  berbagai  model,  metode  dan  strategi  pembelajaran  senantiasa terus ditingkatkan agar pembelajaran.
Pendidikan  IPS  benar-benar  mampu  mengondisikan  upaya  pembekalan kemampuan dan keterampilan dasar bagi peserta didik untuk menjadi manusia dan  warga  negara  yang  baik  ( Tombokan ,  2022).  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  pada  dasarnya  bertujuan  untuk pengembangan pengetahuan, sikap, nilai-moral, dan keterampilan siswa.
Guru  harus  cermat  dalam  memilih  model  pembelajaran  dan  merancang program serta strategi pembelajaran, sehingga pembelajaran yang dilakukannya menjadi pembelajaran yang menarik, aktual, dan fungsional bagi siswa.

## D. Kenampakan Alam
Kenampakan  alam  merupakan  bentuk  muka  bumi.  kenampakan  alam disebut  juga  dengan  istilah  bentang  alam.  setiap  daerah  mempunyai kenampakan alam yang berbeda-beda. ada yang datar, ada yang berbukitbukit, ada daerah yang tertutup dan ada pula yang digenangi oleh air.

## Metode Penelitian

## A. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang dikemukakan oleh Aqib, 2006: 30- 31. Penelitian Tindakan Kelas adalah cara suatu  kelompok  atau  seseorang  dalam  mengorganisasikan  suatu  kondisi sehingga  mereka  dapat  mempelajari  pengalaman  mereka  dan  membuat pengalamannya  dapat  diakses  oleh  guru  lain.  Penelitian  Tindakan  Kelas merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang  dilakukan  oleh  siswa.  Dengan  demikian  penelitian  ini  merupakan  suatu bentuk  penelitian  reflektif,  melalui  tindakan  tertentu  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  praktek  pembelajaran  di  kelas  secara  profesional.  Melalui penelitian tindakan kelas, guru dapat melakukan pengamatan pada setiap proses pembelajaran,  yang  dilanjutkan  pada  tahap  perenungan  untuk  menelaah  dan mengkaji  berbagai  kelebihan  dan  kekurangan.  Pada  pembelajaran  ditahap berikutnya  diharapkan  terjadi  perubahan  ke  arah  perbaikan  yang  terus meningkat.
B. Prosedur Penelitian
1) Perencanaan
Tahap  ini  penelitian  diawali  dengan  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru kelas  dan  kepala  sekolah.  Tahap  ini  dilakukan  setelah  peneliti  mengetahui karakteristik  siswa  dan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai.  Kegiatan yang perlu dilakukan peneliti pada tahap ini adalah:
a) Penyusunan RPP
b) Mempersiapkan  alat bantu pembelajaran, penyusunan  lembaran masalah/lembaran kerja siswa sesuai dengan indikator pembelajaran yang ingin dicapai.
c) Mempersiapkan instrument penilaian
d) Membuat lembaran observasi
2) Pelaksanaan / Tindakan
Melaksanakan  kegiatan  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah dibuat.  Dalam  melaksanakan  penelitian  guru  menjadi  fasilitator  dalam pembelajaran berbasis masalah dengan Langkah-langkah sebagai berikut :
- Tahap 1 : Orientasi Siswa Pada Masalah
- Tahap 2 : Mengorganisasikan Siswa Untuk Belajar
- Tahap 3 : Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok
- Tahap 4 : Mengembangkan Dan Menyajikan Hasil Karya
- Tahap 5 : Menganalisis Dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah
3) Observasi
Pada  tahap  ini,  aktivitas  yang  di  lakukan  adalah  mengamati  proses pembelajaran yang sedang berlangsung yaitu dalam pelaksanaan pembelajaran dengan  menggunakan  lembaran  observasi.  Kegiatan  ini  di  lakukan  untuk menegetahui aktivitas siswa. Kegiatan ini mencangkup seluruh aktivitas siswa dan guru (peneliti).
4) Refleksi
Pada tahap ini di lakukan analisis data yang di peroleh. Hasil analisis data dipergunakan untuk melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil yang ini di capai.  Refleksi  di  maksud sebagai  upaya untuk  mengkaji apa  yang telah atau belum  terjadi,  apa  yang  di  hasilkan,  kenapa  hal  itu  terjadi  dan  yang  perlu  di lakukan  selanjutnya.  Hasil  refeleksi  digunakan  untuk  menetapkan  langkah selanjutnya dalam upaya untuk menghasilkan perbaikan pada siklus berikutnya.

## C. Subjek Penelitian
Yang menjadi aspek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Inpres Lopana dengan jumlah siswa adalah 20 siswa yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan.

## D. Teknik Pengumpulan Data
1) Sumber Data
Adapun yang menjadi sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV dan guru kelas
2) Cara Pengumpulan Data
a) Data tentang situasi proses pembelajaran diperoleh melalui observasi.
b) Data hasil belajar diperoleh dengan memberikan tes.

## E. Teknik Analisis Data
Data dianalisis dengan perhitungan peresentase dan rata-rata hasil belajar yang  dicapai  siswa.  Peningkatan  dan  keterampilan  dalam  pelaksanaan pembelajaran serta hasil belajar siswa yang dilakukan dengan membandingkan pencapaian hasil belajar.

## Hasil Dan Pembahasan

## 1) Siklus 1
Hasil dari pembelajaran IPS tentang kenampakan alam yang dikembangkan dari  hasil  evaluasi  setelah  akhir  pembelajaran.  Bentuk  evaluasi  berupa  tes tulisan  yang  diketik  dan  dibagikan  kepada  seluruh  siswa  kelas  IV.  Hasil pembelajaran dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

## Perolehan Skor Partisipasi Siswa Dalam Proses Belajar Mengajar Siklus1
N0 Nama Siswa Jumlah soal dan skor Jumlah 1 2 3 4 5 10 15 20 25 30 1 Iva 10 15 20 - 30 75 2 Ivb 10 - - - 30 40 3 Ivc 10 15 - 25 30 80 4 Ivd 10 15 20 - 30 75 5 Ive - 15 20 25 - 60 6 Ivf 10 15 20 25 - 70 7 Ivg 10 15 20 - 30 75 8 Ivh 10 15 - 25 30 80 9 Ivi 10 15 - 25 30 80 10 Ivj 10 15 20 - - 45 11 Ivk 10 15 - 25 30 80 12 Ivl 10 15 20 - - 45 13 Ivm 10 15 20 - 30 75 14 Ivn 10 - - 30 40 15 Ivo - - 20 25 30 75 16 Ivp 10 - - - 30 40 17 Ivq 10 15 20 - 30 75 18 Ivr 10 15 20 - - 45 19 Ivs 10 15 20 - 30 75 20 Ivt 10 15 - 25 - 50 Jumlah 1280
Berdasarkan hasil dari tabel di atas maka presentasi ketuntasan belajar siswa dapat dihitung dengan menggunakan rumus :
Dimana :  KB = Ketuntasan belajar. T     = Jumlah skor yang diperoleh siswa Tt    = Jumlah skor total.
Jadi  pencapaian  hasil  belajar  siswa  melalui  tes  pada  siklus  1  yaitu  64  % belum berhasil karena belum mencapai ketuntasan belajar klasikal ≥75%. Hal
ini disebabkan karena konsep yang diberikan masih belum terlalu dipahami oleh siswa.  Untuk  itu  perlu  diajarkan  kembali  agar  mereka  dapat  memahami sehingga hasil yang diharapkan dapat tercapai.

## 2) Siklus 2
Hasil  pembelajaran  IPS  tentang  kenampakan  alam  yang dikembangkan  dari  hasil  evaluasi  setelah  tugas  akhir  pembelajaran.  Bentuk evaluasi  berupa  tes  tulisan  yang  diketik  dan  dibagikan  kepada  seluruh  siswa kelas IV dan hasilnya seperti pada tabel berikut:
N0 Nama Siswa
Jumlah soal dan skor Jumlah 1 2 3 4 5 10 15 20 25 30 1 Iva 10 15 20 25 30 100 2 Ivb 10 15 20 - 30 75 3 Ivc 10 15 20 25 30 100 4 Ivd 10 15 20 25 30 100 5 Ive 10 15 20 25 30 100 6 Ivf 10 15 20 25 30 100 7 Ivg 10 15 20 25 30 100 8 Ivh 10 15 20 25 30 100 9 Ivi 10 15 20 25 30 100 10 Ivj 10 15 20 25 30 100 11 Ivk 10 15 20 25 30 100 12 Ivl 10 15 20 25 30 100 13 Ivm 10 15 20 25 30 100 14 Ivn 10      - 20 25 30 85 15 Ivo 10 15 20 25 30 100 16 Ivp 10 15 - 25 30 80
17 Ivq 10 15 20 25 30 100 18 Ivr 10 15 20 25 30 100 19 Ivs 10 15 20 25 30 100 20 Ivt 10 15 - 25 30 80 Jumlah 1920
Berdasarkan  hasil  dari  tabel  di  atas  maka  presentasi  ketuntasan  belajar siswa dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
Dimana :  KB = Ketuntasan belajar.
T     = Jumlah skor yang diperoleh siswa.
Tt    = Jumlah skor total.
Jadi  pencapaian  belajar  pada  siklus  II  yaitu  96  %.  Pada  hasil  siklus  II  ini penerapan    model  pembelajaran  berbasis  masalah  sudah  berhasil  karena  hasil belajar  siswa  secara  klasikal  sudah  mencapai  ≥75%.  Maka  penelitian  ini dilakukan hanya sampai pada siklus II, karena dinyatakan sudah berhasil.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan di kelas IV SD Inpres Lopana pada mata pembelajaran IPS materi Kenampakan Alam, dengan melalui beberapa tindakan dari siklus  I dan siklus  II  dan berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Ini  terlihat  dari  Hasil  penelitian  dari  siklus  I  yang  hanya mencapai 64% meningkat pada siklus II dengan hasil penelitian mencapai 96%.

## Bibliografi
Ghasya, D. A. V. (2017). Keterkaitan penerapan metode pembelajaran Montessori untuk  mencapai  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial sekolah dasar pada kurikulum 2013. Jurnal Tunas Bangsa , 4 (1), 112–125.
Harsanti, A. G. (2016). Integrasi Pembentukan Karakter Dalam Pembelajaran IPS SD. Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran ,
5 (02).
Hurri, I., & Widiyanto, R. (2018). Pembelajaran IPS Berbasis Nilai Kearifan Lokal Untuk  Meningkatkan  Kepedulian  Sosial  Siswa  SMP. DWIJA  CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 2 (1), 12–23.
Kristin,  F.,  &  Rahayu,  D.  (2016).  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning  terhadap  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  4  SD.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (1), 84–92. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p84-92
Maâ, S. (2018). Telaah Teoritis: Apa Itu Belajar? HELPER: Jurnal Bimbingan Dan
Konseling , 35 (1), 31–46. https://doi.org/10.36456/helper.vol35.no1.a1458
Makruf,  A.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Materi  Pola  dan  Bentuk– Bentuk  Muka  Bumi  dengan  Metode  Out  Door  pada  Siswa  Kelas  IX..  A SMPN  8  Pujut  Tahun  Pelajaran  2020/2021”. JUPE:  Jurnal  Pendidikan Mandala , 7 (1).
Marhayani,  D.  A.  (2018).  Pembentukan  karakter  melalui  pembelajaran  IPS. Edunomic:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas  Pendidikan  Dan Sains , 5 (2), 67–75. https://doi.org/10.33603/ejpe.v5i2.261
Marwiyati,  S.  (2021).  Pembelajaran  Saintifik  pada  Anak  Usia  Dini  dalam Pengembangan  Kreativitas  di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 , 135–149.
Panggabean,  S.,  Widyastuti,  A.,  Damayanti,  W.  K.,  Nurtanto,  M.,  Subakti,  H., Chamidah, D., Sianipar, L. K., Ardiana, D. P. Y., Purba, F. J., & Cecep, H. (2021). Konsep dan Strategi Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis.
Ponidi, N. A. K. D., Trisnawati, D. P., Erliza Septia Nagara, M. K., Dwi Puastuti, W. A., & Leni Anggraeni, B. H. S. (2021). Model pembelajaran inovatif dan efektif . Penerbit Adab.
Pristiwanti,  D.,  Badariah,  B.,  Hidayat,  S.,  &  Dewi,  R.  S.  (2022).  Pengertian Pendidikan. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 4 (6),  7911–7915. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.9498
Sarlin,  M.,  &  Mursid,  K.  (2020).  Hubungan  Antara  Minat  Belajar  dan  Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. JAMBURA Elementary Education Journal , 1 (1), 1–13.
Sudrajat,  A.  (2008).  Pengertian  pendekatan,  strategi,  metode,  teknik,  taktik,  dan model pembelajaran. Online)(Http://Smacepiring. Wordpress. Com) .
Sulfemi,  W.  B.  (2018).  Penggunaan  metode  demontrasi  dan  media  audio  visual dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik mata pelajaran Ips. PENDAS
MAHAKAM:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 3 (2),
151–158.
Supardi, U. S. (2015). Arah pendidikan di Indonesia dalam tataran kebijakan dan implementasi. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 2 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.92
Tombokan,  S.  S.  N.  (2022).  Pengaruh  Prestasi  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  IPS Terhadap  Pembentukan  Kompetensi  Sosial  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  Se Sulawesi  Utara. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan , 8 (22),  24–32. https://doi.org/10.5281/zenodo.7321223
Zunidar,  Z.  (2019).  MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH.
ITTIHAD , 3 (1).
© 2022 by the authors. Submitted for possible open access publication under the terms and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).