## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume 11, No. 1, April 2023 doi:https://doi.org/10.30598/pedagogikavol11issue1year2023 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PBL) PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 5 AMBON

## Sarah Sahetapy
Program Studi PGSD, Universitas Pattimura Ambon sarahsahetapy10@gmail.com
Abstrak, Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi melalui model PBL pada Siswa kelas IV SD Negeri 5 Ambon. Rancangan penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV SD Negeri 5 Ambon.   Data penelitian berupa data proses dan data produk diperoleh  melalui  teknik  pengamatan,  wawancara,  dan  penugasan.  Insrumen  yang digunakan adalah pedoman pengamatan, pedoman wawancara, dan lembar penugasan. Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  teknik  analisis  data  model  alir  yang  meliputi kegiatan  reduksi  data,  pemaparan  data,  verifikasi,  penyimpulan  data  dan  dihitung presentasi  ketuntasan  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  PBL dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  puisi,  baik  dari  segi  proses maupuan dari segi produk.
Kata Kunci : Model PBL, Kemampuan Menulis Puisi
IMPROVING THE ABILITY TO WRITE POETRY THROUGH PROBLEM- BASED LEARNING (PBL) MODELS IN CLASS IV STUDENTS OF SD
NEGERI 5 AMBON

## Sarah Sahetapy
Program Studi PGSD, Pattimura University Ambon sarahsahetapy10@gmail.com
Abstract, This  study  aims  to  improve  the  ability  to  write  poetry  through  the  PBL model in class IV SD Negeri 5 Ambon. The research design used was classroom action research.  The  subjects  of  this  study  were  teachers  and  fourth  grade  students  at  SD Negeri 5 Ambon. Research data in the form of process data and product data were obtained through observation, interviews, and assignment techniques. The instruments used were observation guidelines, interview guidelines, and assignment sheets. The collected  data  were  analyzed  using  flow  model  data  analysis  techniques  which included data reduction activities, data presentation, verification, data inference and calculated  the  presentation  of  the  completeness  of  learning  outcomes.  The  results showed that the PBL model could improve students' ability to write poetry, both in
terms of process and in terms of product. Keywords: PBL Model, Ability to Write Poetry

## PENDAHULUAN
Kemampuan menulis puisi merupakan salah satu kemampuan bersastra yang perlu dimiliki  oleh  siswa.  Kemampuan  menulis  puisi  tidaklah  semudah  yang  dibayangkan orang.  Kemampuan  menulis  puisi  bukan  merupakan  suatu  kemampuan  yang diwariskan, tetapi kemampuan ini perlu mendapatkan latihan secara kontinu dan adanya proses pembimbingan secara rutin.  Kemampuan menulis puisi siswa SD  masih jauh dari yang diharapkan.
Rendahnya  kemampuan  menulis  puisi  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia hingga  kini  masih  terus  menjadi  perbincangan  hangat  di  kalangan  pelaksana  dan pemerhati pendidikan. Berbagai upaya untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi pada siswa telah dilaksanakan dengan jalan peningkatan sumber daya guru, peningkatan penggunaan  media  pembelajaran,  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi, serta  memperbanyak buku-buku referensi tentang sastra ,Hartaty,T.( 2017).
Berkaitan  dengan  kegiatan  menulis,  Hartati,T.  (2017)  berpendapat  bahwa sasaran  utama  pembelajaran  sastra  adalah  agar  siswa  mempunyai  pengalaman berapresiasi  dan  berekspresi  sastra.  Pengalaman  berekspresi  sastra  dilakukan  sebagai kegiatan mengembangkan daya cipta dan mengutarakan dirinya ke dalam wujud bahasa dan  ekspresi  diri.  Pengalaman  berekspresi  ini  lebih  baik  diintegrasikan  dengan keterampilan  menulis.  Pendapat  di  atas  menegaskan  bahwa  kegiatan  pembelajaran sastra dapat diwujudkan dalam bentuk pembelajaran menulis puisi, karena pembelajaran menulis  puisi  dapat  membantu  siswa  mengekspresikan  gagasan,  perasaan,  dan pengalamannya ( Aminuddin, ( 2013).
Melalui puisi, setiap penulis akan menjelaskan suatu peristiwa secara jelas dan detail  dengan  bahasa  yang  disjikan  sesuai  pembaca  (  Olthouse  &  Sauder,2016). Keberhasilan menulis puisi siswa tergantung  pada komponen-komponen antara lain: siswa, kurikulum, guru, metode, sarana prasarana dan lingkungan. Proses pembelajaran dapat berjalan efektif bila seluruh komponen saling mendukung dalam rangka mencapai tujuan yang diinginkan.
Untuk  itu  dalam  proses  pembelajaran  menulis  puisi  hendaknya  guru menyediakan  serangkaian  kegiatan  yang  menarik  seperti  metode,  media  dan  teknik pembelajaran  sehingga  siswa  termotivasi  dan  tertarik  dengan  materi  yang  diajarkan. Metode yang dipakai oleh guru sebaiknya banyak mengikutsertakan siswa untuk terlibat langsung  dalam  pembelajaran  sehingga  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  konsep menjadi  lebih  baik  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  meningkat.  Di  samping  itu  juga banyak guru yang enggan mengajarkan menulis puisi, karena menulis puisi dianggap sulit  juga membutuhkan keterampilan dan latihan.
Menurut  Gavin  (2013)  puisi  biasanya  digunakan  sebagai  alat  untuk mengomunikasikan  perasaan  yang  tidak  dapat  diungkapkan  secara  langsung  serta bermanfaat bagi pembaca. Hasil observasi pembelajaran menulis puisi di SD Negeri 5 Ambon, ditemukan beberapa masalah sebagai berikut: (1) pembelajaran menulis puisi kurang menarik perhatian siswa karena metode yang digunakan kurang tepat, (2) selama proses  pembelajaran  guru  kurang  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  dalam
Submitted: 15 Maret 2023                                                     Accepted: 18 April 2023
menemukan ide-ide yang berasal dari diri siswa sendiri tetapi yang dilakukan adalah guru  langsung  memberikan  judul  dan  siswa  menuliskannya  dalam  sebuah  puisi kemudian dibacakan di depan kelas. (3) siswa kesulitan mengembangkan ide menjadi puisi karena minimnya penguasaan kosa kata; dan (4) siswa kesulitan dalam  menulis puisi  karena  tidak  terbiasa  mengemukakan  perasaan,  pemikiran  dan  imajinasinya  ke dalam bentuk puisi. Temuan tersebut menunjukkan bahwa kemampuan  menulis puisi siswa kelas IV SD Negeri 5 Ambon masih rendah.
Berdasarkan  masalah-maslah  tersebut  di  atas  maka  penulis  tertarik  untuk melakukan penelitian dengan judul “ Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Melalui Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  5 Ambon”.
Menurut  Trianto  (Romadhoni  dkk,  2017)  model  PBL  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan  yang  membutuhkan penyelidikan autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian yang nyata.
Berdasarkan permasalahan yang dideskripsikan dalam latar belakang dan kajian teori,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan menulis puisi melalui penerapan model PBL pada siswa kelas IV SD Negeri 5 Ambon.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif, yaitu jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas atau memecahkan masalah pembelajaran di kelas yang dilakukan secara bersiklus Sukardi (2013).
Arikunto  Suharsimi  (2016),  mendefinisikan  penelitian  tindakan  kelas  sebagai “ systematic inquiry ” yang dilakukan oleh guru, kepala sekolah atau konselor sekolah untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  berbagai  praktek  yang  dilakukannya.. Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan  Kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru,  dalam  kelasnya  sendiri melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat lebih baik dari sebelumnya. Kegiatan penelitian ini dilakukan dengan mengikuti alur pokok sebagai berikut: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) pengamatan atau observasi, (4) refleksi dan perancangan ulang siklus berikutnya.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 5 yang berjumlah 30 siswa. Dari 30  siswa tersebut dilakukan tes awal. Hasil tes awal penulis menentukan 9 siswa sebagai subjek penelitian dengan rincian sesuai prestasi belajar mereka, yaitu 3 orang siswa dari kelompok tinggi, 3 orang siswa dari kelompok sedang, dan 3 orang siswa dari kelompok rendah.
Instrumen  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian. Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  dan  non  tes.  Instrument  tes  yang  mencakup petunjuk  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa,  instrument  non tes  berupa  lembaran observasi dan dokumentasi.
Teknik analisis data berupa kegiatan mengolah data hasil observasi menyajikan data dan menarik kesimpulan. Data hasil belajar diperoleh dari aspek kognitif melalui hasil  tes  pada  akhir  siklus  berupa  nilai  siswa.  Setelah  data  terkumpul,  maka  analisis untuk memperoleh nilai akhir (NA) menggunakan rumus:
Nilai akhir = !"#$%& ()*+ ,%-. /012+*$2& !"#$%& )2(2$"+"&%- ()*+ × 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil penelitian tindakan kelas pada kemampuan menulis puisi melalui penerapan model PBL, diperoleh dari tiga tahap yaitu; tes awal, tes siklus I dan siklus II. Pada tes awal ini hasilnya diperoleh dari rata-rata nilai kemampuan menulis puisi melalui model pembelajaran berbasis masalah.
Tes  awal  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa dalam  menulis  puisi.  Hasil  tes  awal  diperoleh  bahwa  aspek  menentukan  judul  puisi berdasarkan masalah yang ditemukan memperoleh rata-rata 59,6. Aspek kemampuan menulis  puisi  mencapai  rata-rata  64,03,  dan  kemampuan  melaporkan  hasil  kerja  di depan kelas memiliki rata-rata 65,43, sedangkan rata-rata ketiga aspek sebesar 63,02.

## HASIL PENELITIAN SIKLUS I

## a. Perencanaan
Tahap perencanaan dilakukan sebagai upaya memecahkan segala permasalahan yang  ditemukan  pada  refleksi  awal,  dan  segala  hal  yang  perlu  dilakukan  pada  tahap tindakan.  Dengan  adanya  perencanaan,  tindakan  pembelajaran  yang  dilakukan  akan lebih  terarah  dan  sistematis.  Pada  tahap  perencanaan  perangkat  pembelajaran  yang disiapkan adalah: RPP, Bahan ajar, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), soal tes akhir siklus, dan Lembar observasi siswa dan guru
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap pelaksanaan tindakan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun pada tahap perencanaan. Siklus I terdiri dari dua pertemuan dan materi yang diajarkan adalah puisi.

## Pertemuan Pertama
Pada  tahap  awal  pembelajaran  guru  memberikan  apersepsi  untuk menggungkapkan  pengetahuan  siswa  mengenai  kemampuan  menulis  puisi.  Guru sebagai  praktisi  membuka  pelajaran  dengan  menjelaskan  materi  yang  akan  diajarkan dan  menuliskan  topik  pembelajaran  yang  akan  dipelajari.Kegiatan  yang  dilakukan adalah (1) mengarahkan siswa untuk menentukan ide dari masalah yang ditemukan di luar  kelas  sesuai  objek  yang  diamati,  (2)  membantu    siswa  dalam  memperkaya perbendaharaan  kosa  kata,  (3)  membimbing  siswa  dalam  menemukan  tahap-tahap menulis puisi.
Langkah  selanjutnya  adalah  (1)  siswa  menuliskan  judul  puisi  sesuai  dengan masalah yang ditemukan, (2) Siswa menulis puisi sesuai tahap-tahap menulis puisi, (3) Siswa melaporkan hasil kerja menulis puisi di depan kelas.
Selanjutnya guru menugaskan siswa untuk menemukan masalah di luar kelas, dan mencatat atau mendata objek-objek yang diamati. Guru membagikan LKPD pada siswa. Selanjutnya siswa diminta untuk berpikir tentang bagaimana mereka dapat menjawab pertanyaan  yang  disampaikan  guru  pada  LKPD.  Siswa  diminta  untuk  membahas pemikiran mereka hingga mencapai kesepakatan tentang jawaban yang memungkinkan terhadap masalah tersebut dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing tentang permasalahan  yang  dibahas.  Karena  waktu  pembelajaran  akan  selesai  guru  menutup pelajaran hari itu dan akan dilanjutkan pada  pertemuan berikutnya.

## Pertemuan Kedua
Mengawali pertemuan ini, guru menanyakan kembali materi yang diajarkan pada pertemuan pertama dan menanyakan keadaan siswa apakah ada yang menemui kesulitan
dalam  penyelesaikan  LKPD,  sebagian  siswa  menjawab  ada,  kemudian  guru mempesilahkan  untuk  menggungkapkan  masalahnya.  Mereka  menjawab  berdasarkan masalah yang ditemukan, kami sementara mematangkan ide untuk dapat dikembangkan dalam  sebuah  puisi.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menyelesaikannya. Guru mengarahkan kemampuan berpikir siswa terhadap materi yang dipelajari,  serta  memberikan  motivasi  pada  siswa  untuk  menyelesaikan  LKPD, khususnya menulis puisi sesuai masalah yang ditemukan.
Kegiatan yang dilakukan siswa pada pertemuan kedua ini sama dengan kegitan pada  pertemuan  pertama  yaitu:  (1)  menentukan  judul  puisi  sesuai  masalah  yang ditemukan,  (2)  siswa  menulis  puisi  sesuai  tahap-tahapnya,  dan  (3)  siswa  dapat melaporkan hasil kerjanya di depan kelas.
Setiap siswa menyajikan hasil kerjanya secara bergiliran. Pada kegiatan ini guru memotivasi  siswa  agar  proses  pembelajaran  ini  berlangsung  dengan  baik  dan  semua siswa terlibat aktif, karena kemampuan  menulis puisi siswa akan dinilai dari kegiatan tersebut. Guru membimbing siswa untuk menulis puisi sesuai masalah yang ditemukan. Siswa menulis LKPD diselesaikan pada hari itu juga kemudian guru menutup pertemuan hari itu.

## c. Pengamatan
Pada tahap pengamatan, kegiatan dipusatkan pada proses dan hasil pembelajaran menulis puisi dengan  penerapan model PBL. Selanjutnya, data tes yang berupa nilai kemampuan  menulis  puisi  siswa  dan  data  nontes  yang  berupa  data  observasi,  dan dokumentasi foto yang diperoleh pada siklus pertama dijadikan acuan dalam perbaikaan untuk siklus ke II, serta dijadikan sebagai bahan refleksi. Dalam proses pengamatan ini, data  diperoleh  melalui  beberapa  cara,  yaitu:  1)  Tes;  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan siswa dalam kompetensi menulis puisi melalui penerapan model PBL; 2) Observasi;  dilakukan  untuk  mengetahui  semua  perilaku  atau  aktifitas  siswa  selama proses  kegiatan  pembelajaran  berlangung  dan  mengamati  implementasi  model  PBL yang diterapkan guru.
Adapun dari keseluruhan pertemuan siklus I ini, guru masih kurang memberikan motivasi kepada semua siswa untuk bekerja dengan baik. Peningkatan hasil telah terjadi pada siklus I ini dimana nilai-nilai siswa telah mengalami peningkatan dari awal yang dilakukan.  Meskipun  secara  keseluruhan  peningkatan  ini  belum  mencapai  kriteria penilaian yang ditetapkan sebelumnya. Hasil tes siklus I dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Tes Siklus I
No Nama Siswa Aspek Yang Dinilai Kemampuan Menentukan Judul Puisi Kemampuan Menulis Puisi Kemampuan Melaporkan Pekerjaan Menulis Puisi Taraf Penguasaan (1-100) (1-100) (1-100) % 1 S 1 85 80 80 81,7 2 S 2 85 80 75 80 3 S 3 80 78 80 79,4 4 S 4 65 70 65 66,7 5 S 5 60 65 70 65 6 S 6 60 60 70 63,3
7 S 7 55 57 59 57 8 S 8 50 55 50 51,6 9 S 9 50 56 55 53,6 Rata-rata 65,5 66,7 67,1 66,5
Tabel  1  menunjukan  bahwa  kemampuan  menulis  puisi  siswa  pada  siklus  I mencapai persentase 66,5%. Siswa yang belum mencapai KKM  atau < 70 sebanyak 6 siswa  atau  sebesar  66,56%.  Sedangkan  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  atau  >  70 sebanyak  3  orang  atau  sebesar  33,44%.  Secara  keseluruhan,  rata-rata  ketiga  aspek adalah:  1)  aspek  kemampuan  menentukan  judul  puisi  berdasarkan  masalah  sebesar 65,5%;  2)  aspek    kemampuan  menulis  puisi  berdasarkan  masalah  66,7%;  dan  aspek kemampuan  melaporkan  hasil  kerja  di  depan  kelas    sebesar    67,1  %.  Hasil  ini menunjukan  bahwa  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  belum  mencapai KKM yang ditetapkan. Untuk itu perlu pelaksanaan pada tindakan siklus II.

## d. Refleksi
Refleksi  dilakukan  oleh  Guru,  peneliti,  dan  teman  sejawat  pada  akhir pembelajaran.  Kegiatan  ini  dilakukan  sebagai  upaya  menganalisis  berbagai permasalahan yang terjadi pada siklus I antara lain: siklus I antara lain: 1) sebagian siswa belum  memahami  tentang  aspek-aspek  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  melalui penerapan pembelajaran berbasis masalah dan siswa kurang termotivasi dalam proses pembelajaran; 2) ada sebagian siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru dengan menujukan sikap-sikap yang tidak mendukung pada proses pembelajaran,siswa masih pasif dan ragu-ragu dalam pembelajaran dan guru belum dapat memberikan bimbingan kepada siswa secara maksimal; dan 3) berdasarkan hasil tes siklus I maka siswa yang memilki nilai < 70 sebanyak 6 siswa atau 66.67 %, sedangkan siswa yang memperoleh > 70 sebanyak 3 siswa atau 33,33 %. Hasil ini menunjukan bahwa presentasi siswa yang telah  mencapai  KKM  atau  memperoleh  >  70  %  adalah  sebesar  33,33  %.Dengan demikian akan dilakukan perbaikan perencanaan dan tindakan pada siklus II, sehingga hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  menjadi  lebih  baik  dan  sesuai  dengan harapan.Karena dilihat dari hasil evaluasi hasil tes siklus I rata-rata kelas kurang dari 70%.sehingga  pembelajaran  menulis  puisi  perlu  dilanjutkan  pada  siklus  II.Dengan harapan  agar  siswa  lebih  memahami  dan  dapat  melakukan  lebih  baik  lagi  sehingga hasilnya menjadi lebih baik.

## HASIL PENELITIAN SIKLUS II
Tindakan siklus II dilaksanakan karena hasil yang diperoleh pada siklus I belum mencapai hasil yang ditargetkan atau belum mencapai KKM.Dengan demikian perlu adanya  perbaikan  agar  siswa  mampu  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik.  Penelitian siklus II ini dilakuan dengan cara dan persiapan yang lebih matang dibandingkan dengan siklus  I.  Pelaksanaan  pembelajaran  menulis  puisi  melalui  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah pada  siklus  II  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan, observasi dan refleksi dijelaskan secara rinci sebagai berikut.
a. Perencanaan
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  tindakan  siklus  I  yang  belum  mencapai  KKM atau  rata-rata  kelas  kurang  dari  70%  maka  peneliti  dan  guru  berkolaborasi  untuk merencanakan  tindakan  siklus  II.  Perencanaan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini merupakan  perbaikan  dari  kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan  setelah  setelah dilakukan  refleksi  pada  siklus  I.  Dengan  memperhatikan  kelemahan  dan  kekurangan
pada pelaksanaan siklus I dibuat perencanaan sebelum pelaksanaan siklus II, adapun hal-hal yang harus dilakukan antara lain :
1. Melakukan  diskusi  dan  koordinasi  dengan  guru  kelas  mengenai  rencana tindakan pada siklus II dan memperbaiki rencana pembelajaran
2. Membuat RPP siklus II dan memperbaiki langkah pembelajaran pertemuan ketiga dan keempat
3. Siklus  II  masih  menggunakan  format  observasi  yang  disusun  pada  tahap sebelumnya
4. Perlu  adanya  perhatian  yang  serius  dari  guru  kepada  siswa  dalam  proses pembelajaran
5. Menetapkan kriteria penilaian dimana siklus ini dikatakan berhasil jika 70% siswa mencapai kriteria KKM 70.

## b. Pelaksanaan Tindakan

## Pertemuan Pertama
Mengawali pertemuan pertama pada siklus ini guru masuk kedalam kelas bersama observer,  kemudian  siswa  memberi  salam.  Guru  menyiapkan  suasana  kelas  dan mengambil absen kelas. Sebelum pelajaran dimulai guru menyiapkan peningkatan hasil tes pada siklus II. selanjutnya guru memulai pelajaran dengan meminta semua siswa harus serius dan memperhatikan proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Tahap  tindakan  pada  siklus  II  adalah  melakukan  proses  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  perencanaan  pembelajaran  yang  matang.  Pada  siklus  II  ini  guru memberikan  perlakuan  yaitu  dengan  menyampaikan  materi  menulis  puisi  pada pembelajaran siklus I. Guru kemudian membagikan LKS kepada siswa masing-masing. Siswa diminta untuk berpikir tentang bagaimana mereka dapat menjawab pertanyaan atau  memecahkan  masalah  yang  disampaikan  guru  pada  LKS.  Siswa  diminta mengutarakan hasil pemikiran masing-masing tentang permasalah yang dibahas. Guru menutup pelajaran pada pertemuan pertama.

## Pertemuan Kedua
Sebelum memulai pelajaran, guru menyiapkan kelas. Guru menanyakan kembali materi yang diajarkan pada pertemuan pertama dan menanyakan kepada siswa apakah ada yang menemui kesulitan dalam mengerjakan LKSnya, sebagian siswa menjawab ada,  kemudian  guru  mempersilahkan  untuk  mengemukakan  masalahnya.  Mereka menjawab belum menyelesaikan LKSnya sehingga guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyelesaikannya. Guru memberikan motivasi dan arahan kepada siswa untuk  menyelesaikan  LKSnya.  Ketika  siswa  selesai  menyelesaikan  LKSnya  guru menugaskan  siswa  untuk  membaca  kembali  puisi  di  depan  kelas.  Semua  siswa dimintakan  untuk  memperhatikan  dan  mendengar  puisi  temannya.  Setelah  siswa membaca  puisi,  guru  memberikan  pujian  kepada  siswa  yang  puisinya  bagus  dan memotivasi  siswa  yang  masih  membuat  kekeliruan.  Pada  akhir  pertemuan  ini  guru menilai  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah sebagai  berikut.Hasil siklus II.
c. Pengamatan
Berdasarkan  observasi  pada  tindakan  ini,  maka  pada  pertemuan  kehadiran observer sangat membantu dalam mengatasi suasana kelas menjadi tenang. Aktivitas dari masing-masing siswa dalam siklus ini dapat dirincikan sebagai berikut :
1. Peneliti  mengamati  pembelajaran  menulis  puisi  sesuai  dengan  rencana pembelajaran.
2. Perhatian  seluruh  siswa  ketika  menerima  penjelasan  guru  sangat  baik, dimana dalam pertemuan kedua mendapat respon positif, semua siswa aktif dalam  memperhatikan  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  dengan penerapan model pembelajaran berbasis masalah.
3. Adapun aktivitas guru dalam siklus ini juga sudah membaik, dimana guru tegas  dan  cukup  memperhatikan  keadaan  siswa,  teguran-teguran  yang diberikan  membuat  perhatian  siswa    kembali  dalam  proses  pembelajaran, akan tetapi usaha guru dalam memberikan bimbingan kepada seluruh siswa masih  terasa  kurang  dengan  demikian  proses  bimbingan  ini  belum berlangsung  secara  maksimal.  Adapun  hasil  tes  akhir  pada  siklus  II  ini mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. Nilai tes akhir siklus II ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Tes Siklus II Kemamapuan Menulis Puisi Dengan Menggunakan
Model Pembelajaran Berbasis Masalah No Nama Siswa Aspek Yang Dinilai Kemampuan Menentukan Judul Puisi Kemampuan Menulis Puisi Kemampuan Melaporkan Pekerjaan Menulis Puisi Taraf Penguasaan (1-100) (1-100) (1-100) % 1 S 1 90 85 75 83,33 2 S 2 80 80 85 81,67 3 S 3 80 80 80 80 4 S 4 80 75 75 76,66 5 S 5 80 75 70 75 6 S 6 75 75 75 73,33 7 S 7 70 65 70 68,33 8 S 8 75 65 60 66,67 9 S 9 70 60 65 65 Rata-rata 73,73 85 74,11
Berdasarkan Tabel 2 terlihat bahwa semua siswa telah mencapai KKM atau > 70 adalah 9 orang. Secara keseluruhan, rata-rata ketiga aspek yang nilai sebagai berikut : aspek  kemampuan  menentukan  judul  puisi  berdasarkan  masalah  sebesar  70%  , kemampuan  menulis  puisi  berdasarkan  masalah  yang  ditemukan  sebesar  73,33,  serta kemampuan melaporkan hasil kerja sebesar 85 %.  Hal ini berarti bahwa hasil belajar dalam  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  pada siswa kelas IV SD Negeri 5 Ambon dikatakan berhasil.
d. Refleksi
Pembelajaran menulis puisi dengan model pembelajaran berbasis masalah pada siklus II sudah dapat diikuti dengan baik oleh siswa. Hal ini dikarenakan siswa sudah paham  memahami  dengan    jelas  terhadap  pembelajaran  menulis  puisi  yang disampaikan. Nilai rata-rata  keterampilan menulis puisi dari seluruh aspek penilaian berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus  I  hanya  mencapai  68,74%  atau  termasuk  kategori kurang  baik,  sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas  74,11%  atau  termasuk kategori baik. Dari pencapaian nilai rata-rata kelas siklus I dan siklus II ini diperoleh peningkatan  sebesar  4%.  Rata-rata  kelas  pada  siklus  II  telah  mampu  mencapai  batas
minimal ketuntasan belajar antara 70 atau berkategori baik. Perilaku siswa pada siklus II  mengalami  perubahan  kearah  positif.Sebagian  besar  siswa  sudah  mampu berkonsentrasi dan memperhatikan penjelasan dari guru dengan baik, dan memahami dengan benar mnateri yang disampaikan oleh guru.
Pembelajaran  pada  siklus  II  merupakan  tindakan  perbaikan  dari  pembelajaran pada siklus I. Pada siklus I masih banyak dijumpai kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa. Kesulitan-kesulitan tersebut kemudian dicarikan jalan keluar untuk diterapkan pada  pembelajaran  siklus  II.  Pada  pembelajaran  siklus  II  guru  memberikan  motivasi kepada siswa serta membuat suasana lebih santai agar dapat mengurangi ketegangan, guru lebih kreatif untuk menciptakan suasana yang lebih menyenangkan supaya siswa lebih tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran menulis melalui penerapan model pembelajaran berbasis masalah.
Berdasarkan  hasil  tes  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  secara  keseluruhan menunjukkan  bahwa  siswa  menyukai  pembelajaran  menulis  puisi  melalui  penerapan model pembelajaran berbasis masalah. Model ini menjadikan siswa lebih aktif dan tidak tegang, sehingga mereka lebih mudah menulis susuai dengan ketiga aspek yang nilai. Dari hasil tes yang telah dicapai oleh siswa selama proses pembelajaran menulis puisi pada siklus II tersebut telah berhasil maka tidak perlu lagi dilakukan pelaksanaan siklus berikutnya.
Pemerolehan hasil penelitian merujuk pada pemerolehan skor yang dicapai siswa ketika  mengikuti  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  menerapkan  model  PBL. Peningkatan hasil menunjukan bahwa  guru telah mampu meningkatkan kemampuan menulis  puisi  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  5  Ambon  melalui  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah.
Dengan model PBL menjadikan siswa lebih aktif dan kreatif dalam menulis puisi sehingga  pembelajaran  menulis  puisi  menjadi  menyenangkan.  Guru  harus  dapat memilih metode yang menarik agar pembelajaran menjadi tertarik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, yang telah dibahas pada bab IV maka dapat diberikan beberapa simpulan sebagai berikut :
1. Model  PBL  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi  siswa, khususnya pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
2. Berdasarkan  hasil  tes  siklus  I,  nilai  yang  diperoleh  adalah  66,57%  atau termasuk kategori sedang dan nilai rata-rata pada siklus II sebesar 74,11 % atau temasuk kategori baik. Hasil ini membuktikan adanya peningkatan dar siklus I ke siklus II sebesar 4 %. Peningkatan tersebut menunjukan bahwa model pembelajaran PBL efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin.  (2013). Pengantar  Apresiasi  Karya  Sastra. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Arikunto Suharsimi. (2016 ). Prosedur Penelitian. Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Renika Cipta.
Govin, R.T. (2013). Researching Chinese history and culture through poetry  writing in an EFL composition class.L2 Journal, 5, 76-94.
Hartati,T.(2017). Apresiasi Sastra Anak . Bandung: Paskasarjana UPI.
Nanuru,  D.,  &  Sahetapy,  S.  (2022).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Melalui
Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Siswa Kelas V SD Negeri Seilale Kecamatan  Nusaniwe  Ambon. Pedagogika:  Jurnal  Pedagogik  dan  Dinamika Pendidikan , 10 (1), 28-34.
Olthouse, J.M, &Sauder, A.E.(2016).Purpose and process in exemplaryteen writings. Journal For the Edukation of the Gifted, 39 (3), 171-194).
Romadhoni,  I.,  I  Ketut,  M.,  &  Harijanto,  A.  (2017),  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  Disertai  Media  Interaktif  Terhadap  Hasil Belajar  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Fisika  SMA  Di Kabupaten Bondowoso. Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 5 No 4.
Sukardi.  (2013).  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  Implementasi  dan Pengembangannya. Jakarta: Bumi Aksara.