## STRATEGI PEMBENTUKAN KARAKTER SISWA PADA JENJANG PENDIDIKAN DASAR MELALUI MATA PELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN
1) Akhmad Aji Pradana, IAINU Tuban, email: ajiblek.id@gmail.com

## ABSTRACT
The rapid development of science , knowledge , technology and information systems make the  impact  positive  and  negative  impact  on  education  world.  An  effort  to  reduce  the  negative effect  of  technology  appliance  on  education  is  by  applying  character-based  education  on  the Elementary  school  students.  As  part  of  the  Elementary  School  curriculum,  a  lesson  called Physical Education indirectly have focus to develop the character of overall. In order to optimize the character of students through physical education, required several studies about strategy in developing  character  of  students  learning  through  it.  Thus,  this  articles  aims  to  discuss: character  based  education,  physical  education  as  part  of  character  education,  strategy  of developing the students character through physical education learning.
This  article  using  library  research  as  research  type.  In  this  research,  researchers collected  data  from  various  sources  contained  on  news  and  articles  from  online  journal.  The selected criteria of the articles used in this research which have relevant discussion of character- based  education,  physical  education  as  part  of  character  education,  strategy  of  developing  the students character through physical education learning.
The  conclusions  can  be  described  is:  1.  The  students  character  shaping  through character  based  education  can  be  optimized  on  Elementary  School  Level  but  keep  paying attention  on  some  priciples  including:  Universal  moral  values;  holistic;  integrated; participatory;  local  wisdom;  the  XXI  century  skills;  fair  and  inclusive;  suitable  with  students development;  and  measurable.  2.  The  character  shaping  of  Elementary  School  students  can  be optimized  by  physical  education  through  continuous  process,  correct  learning  methods,  and suitable technic  and  strategy.  3.  The  character  shaping  of  Elementary  School  students  through physical education can be doing with inclusive strategy.
Keywords : strategy, character shaping, physical education, Elementary School students

## Pendahuluan
Perkembangan  zaman  merupakan  hal  yang  tidak  terelakkan,  manusia  selalu  dituntut untuk  berubah  menyesuaikan  terhadap  setiap  perubahan  yang  terjadi.  Di  era  globalisasi  seperti sekarang  ini,  perkembangan  pesat  terjadi  di  segala  bidang,  termasuk  bidang  teknologi  dan informasi  yang  menjadi  pemicu  dimulainya  era  revolusi  industri  4.0. 1 Seiring  dengan perkembangan  zaman  ditandai  dengan  meningkatnya  kemajuan  ilmu,  pengetahuan,  teknologi
1 Akhmad Aji Pradana, „PENINGKATAN HASIL BELAJAR DENGAN METODE BERMAIN PERAN PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS DI KELAS IV MI THORIQOTUL FALAH TALANGKEMBAR TAHUN PELAJARAN 2017/2018‟, PREMIERE : Journal of Islamic Elementary Education , 1.1 (2019), 1–17.
dan  sistem  informasi  yang  menyeluruh  di  segala  bidang,  baik  sosial,  ekonomi,  politik,  seni, budaya,  tak terkecuali  pada  bidang  pendidikan.  Namun  demikian,  perkembangan  tersebut  tidak hanya menimbulkan dampak positif, tetapi juga menimbulkan dampak negatif.
Dampak  positif  ditandai  dengan  semakin  terbuka  dan  tersebarnya  informasi  dan pengetahuan  dari  dan  ke  seluruh  dunia  menembus  batas  ruang  dan  waktu.  Dampak  negatifnya yaitu  terjadinya  perubahan  perilaku  yang  bertentangan  dengan  etika,  norma,  aturan,  dan  moral kehidupan yang ada pada masyarakat. 2 Dalam bidang pendidikan, pemanfaatan teknologi dalam sistem  pembelajaran  yang  bersifat  virtual  ataupun  e-learning  dapat    menimbulkan  sikap  yang apatis pada masing-masing individu, baik bagi pelajar/siswa/mahasiswa maupun pengajar/guru/dosen. Disamping itu, Seringnya mengakses internet dikhawatirkan siswa/mahasiswa  bukannya  benar-benar  memanfaatkan  teknologi  informasi  dengan  optimal, tetapi  malah  mengakses  hal-hal  yang  tidak  baik,  seperti  pornografi  dan  game  online  yang berlebihan. 3
Berlatar  belakang  dari  beberapa  fenomena  tersebut,  tentu  sudah  semestinya  kualitas pendidikan  juga  secara  dinamis  akan  terus  diperbaiki,  dievaluasi,  dan  disesuaikan  dengan kebutuhan  di  zamannya. 4 Upaya  pemerintah  dalam  menanggulangi  efek  negatif  dari implementasi  teknologi  pada  dunia  pendidikan  salah  satunya  adalah  dengan  dikembangkannya kurikulum 2013 yang sementara ini diterapkan di seluruh jenjang pendidikan formal. Kurikulum 2013  banyak  menitik  beratkan  pada  pembentukan  karakter  siswa  yang  di  dalamnya  banyak menekankan  pada attitude (sikap)  kemudian  diiringi  dengan skills (keterampilan),  kemudian semakin  tinggi  jenjang  pendidikan  hingga  Perguruan  Tinggi,  maka knowledge (pengetahuan) lebih dominan untuk diajarkan dari sikap dan keterampilan. 5
Pembentukan  kepribadian  seseorang  idealnya  dilakukan  sejak  dini  untuk  membentuk karakter sesuai dengan yang diharapkan. Pembiasaan melakukan hal yang positif pada anak usia dini dapat membantu supaya anak menjadi insan yang sopan dan santun, baik dalam lingkungan
2 Yohannes Marryono Jamun, „Dampak Teknologi Terhadap Pendidikan‟, Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan Missio , 10.1 (2018), 48–52.
3 Marryono Jamun.
4 Pinton Setya Mustafa, „Kurikulum Pendidikan Jasmani, Olahraga, Dan Kesehatan Di Indonesia Abad 21‟, Jurnal Pendidikan : Riset & Konseptual , 4.3 (2020), 437–52 <https://doi.org/10.36765/jartika.v3i2.268>.
5 Alnedral, Strategi Pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olaharga Dan Kesehatan , 1st edn (Jakarta: KENCANA, 2016).
sekolah, lingkungan keluarga dan lingkungan masyarakat. 6 Dalam hal ini, penerapan kurikulum 2013  secara  konseptual  sudah  sesuai  dengan  harapan  tersebut,  akan  tetapi  fakta  di  lapangan menunjukkan  hasil  yang  jauh  dari  ekspektasi.  Wahyuni  menjelaskan  dalam  temuan  risetnya, bahwa  sebagian  besar  guru  lebih  cenderung  melakukan  penilaian  dari  aspek  kognitif  saja  dan cenderung  mengabaikan  aspek  afektif  dan  psikomotorik. 7 Hal  tersebut  dinilai  kurang  sesuai dengan harapan implementasi kurikulum 2013 yang menitikberatkan pada pembentukan karakter siswa.
Upaya  pembentukan  karakter  siswa  di  jenjang  pendidikan  dasar  seharusnya  menjadi prioritas utama pada implementasi K13 dalam setiap mata pelajaran. Sebagai bagian dari proses pendidikan  di  tingkat  pendidikan  formal,  mata  pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan  (PJOK)  mempunyai  peranan  penting  dalam  mewujudkan  upaya  tersebut.  Salah  satu peranan  penting  dari  mata  pelajaran  PJOK  adalah  mampu  menginternalisasikan  nilai  afektif dalam setiap pengalaman belajar melalui aktivitas olahraga. Nilai-nilai afektif seperti kejujuran, fair play , sportif, empati, simpati, berbicara santun, sikap mental yang baik, bisa dikenali sebagai bagian integral dari pendidikan jasmani dan olahraga. 8 Hal tersebut menunjukkan bahwa dalam mata  pelajaran  PJOK  yang  mengimplentasikan  kurikulum  2013  secara  tidak  langsung  juga berfokus untuk pembentukan karakter secara keseluruhan mulai dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Sehingga guru perlu memahami makna dari PJOK dalam kurikulum 2013 tersebut. 9 Dengan demikian pembelajaran PJOK memiliki peran yang cukup signifikan dalam membentuk kondisi  fisik,  pengetahuan,  kepribadian  siswa. 10 Seiring  dengan  penerapan  kurikulum  2013  di jenjang pendidikan dasar di Indonesia yang terus mengalami pengembangan  dalam upaya untuk mengoptimalkan  pembentukan  karakter  siswa,  maka  guru  PJOK  perlu  menyusun  beberapa strategi  dalam  mengembangkan  karakter  siswa  SD/MI  melalui  pembelajaran  PJOK  sesuai dengan yang diamanatkan dalam standar isi kurikulum 2013.
6 Ninik Hidayati, Nurul Hakim, and M. Zakki Sulton, „PENDIDIKAN KARAKTER MELALUI PEMBIASAAN RUTIN UNTUK MENANAMKAN NILAI - NILAI PENDIDIKAN ISLAM PADA SISWA SD/MI‟, PREMIERE : Journal of Islamic Elementary Education , 2.2 (2020), 47–61.
7 Rina Wahyuni and Teti Berliani, „Problematika Implementasi Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar‟, Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan , 3.2 (2019), 63–68 <https://doi.org/10.17977/um025v3i22019p063>.
8 Ermawan Susanto, „Pembelajaran Pendidikan Jasmani Berbasis Karakter Untuk Meningkatan Nilai-Nilai Afektif Di Sekolah Dasar‟, Jurnal Pendidikan Karakter , 3.3 (2013), 288–301 <https://doi.org/10.21831/jpk.v0i3.2751>.
9 Mustafa.
10 Mustafa.
Berdasarkan  beberapa  paparan  di  atas,  maka  penulisan  artikel  ini  bertujuan  untuk membahas  mengenai  :  Pendidikan  berbasis  karakter,  PJOK  sebagai  bagian  dari  pendidikan karakter, strategi pembentukan karakter siswa melalui pembelajaran PJOK.

## Metodologi
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  literasi.  Studi  literasi  merupakan  jenis penelitian  yng  dilaksanakan  dengan  melakukan  kajian  terhadap  buku,  literatur,  catatan,  dan berbagai  laporan  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  ingin  dipecahkan.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  mengumpulkan  data  dari  berbagai  sumber  berupa  berita  online  dan  artikel  pada  jurnal online.  Artikel  yang  dikumpulkan  sebagai  sumber  kajian  ditelusuri  secara  online menggunakan kata kunci pencarian  “Pendidikan karakter siswa”, “Strategi pembentukan karakter siswa”, dan “Pembelajaran  PJOK”.  Kriteria  berita  dan  artikel  yang  dipilih  yaitu  artikel  yang  di  dalamnya terdapat pembahasan yang relevan mengenai pendidikan berbasis karakter, PJOK sebagai bagian dari pendidikan karakter, dan strategi pembentukan karakter siswa melalui pembelajaran PJOK.

## Hasil

## Pendidikan Berbasis Karakter
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  utama  dalam  mewujudkan  kemajuan  dan peningkatan  kualitas  hidup  suatu  bangsa.  Dalam  penyelenggaraan  pendidikan,  faktor pembentukan  karakter  dan  kecakapan  hidup  merupakan  hal  yang  perlu  diperhatikan.  Istilah karakter  erat  kaitannya  dengan  istilah  akhlak,  etika,  dan  kepribadian.  Makna  karakter  menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  merupakan  sifat-sifat  kejiwaan,  akhlak  atau  budi  pekerti  yang membedakan  seseorang  dengan  orang  lain.  Singkatnya,  karakter  merupakan  sifat  dan karakteristik dari diri seseorang yang terbentuk dari berbagai faktor internal maupun eksternal.
Kesuma menjelaskan bahwa pendidikan karakter adalah sebuah proses transportasi nilai- nilai  kehidupan  untuk  ditumbuh  kembangkan  dalam  kepribadian  seseorang  sehingga  menjadi satu dalam perilaku kehidupan orang tersebut. 11 Secara tidak langsung hal tersebut menunjukkan bahwa  karakter  seseorang  bisa  dibentuk  melalui  pendidikan  yang  terencana  secara  sistematis. Dalam  ranah  pendidikan  formal  lebih  lanjut  dijelaskan  oleh  Rosita  bahwa  pendidikan  karakter
11 Puput Widodo and Ria Lumintuarso, „Pengembangan Model Permainan Tradisional Untuk Membangun Karakter Pada Siswa SD Kelas Atas‟, Jurnal Keolahragaan , 5.2 (2017), 183 <https://doi.org/10.21831/jk.v5i2.7215>.
adalah segala sesuatu yang dilakukan guru, yang mampu mempengaruhi karakter peserta didik. 12 Basuki  menambahkan,  karakter  tidak  bisa  dibentuk  dan  dibangun  dalam  waktu  yang  singkat. Pendidikan  karakter  membutuhkan  waktu  yang  lama  dan  harus  dilakukan  secara berkesinambungan. 13 Oleh  karena  itu,  pendidikan  karakter  yang  menjadi  bagian  dari  proses pembentukan  akhlak  anak  bangsa  saat  ini,  diharapkan  mampu  menjadi  fondasi  utama  bagi pengembangan kualitas sumber daya manusia masa datang. 14 Dari beberapa uraian di atas, maka dapat  dijelaskan  bahwa  pembentukan  karakter  siswa  melalui  pendidikan  karakter  dapat dioptimalkan  pada  jenjang  pendidikan  dasar  karena  kelak  beberapa  puluh  tahun  kedepan, mereka-mereka  inilah yang akan menjadi generasi penerus kita di masa depan.
Pendidikan karakter sebenarnya sudah berlangsung sejak dahulu kala, seperti yang telah dijabarkan  pada  UU  No  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  Pasal  3, menjelaskan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  karakter  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa. Akan tetapi seiring dengan tuntutan perubahan zaman mengharuskan adanya penyesuaian kembali internalisasi nilai-nilai di setiap proses pembelajaran. Untuk mengkaji lebih mendalam  terkait  konsep  dasar  pendidikan  berbasis  karakter  akan  dipaparkan  lebih  lanjut  pada bagian di bawah.

## Tujuan Pendidikan Berbasis Karakter
Dari beberapa uraian sebelumnya, dapat diketahui bahwa tujuan dari pendidikan berbasis karakter  secara  umum  adalah  untuk  membentuk  karakter  seseorang  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Akan  tetapi  beberapa  referensi  memiliki  penjelasan  masing-masing  terkait  hal  ini. Dikutip dari Rosita 15 Mantan Presiden RI Susilo Bambang Yudhoyono menjelaskan lebih lanjut bahwa pendidikan karakter bertujuan  untuk : 1) Membentuk Manusia Indonesia yang Bermoral; 2) Membentuk Manusia Indonesia yang Cerdas dan Rasional; 3) Membentuk Manusia Indonesia yang  Inovatif  dan  Suka  Bekerja  Keras;  4)  Membentuk  Manusia  Indonesia  yang  optimis  dan Percaya Diri; 5) Membentuk Manusia Indonesia yang Berjiwa Patriot.
12 Lilis Rosita, „PERAN PENDIDIKAN BERBASIS KARAKTER DALAM PENCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH‟, JIPSi : Jurnal Ilmu Politik Dan Komunikasi , VIII.1 (2018), 1–26.
13 Sunarno Basuki, „Prosiding Seminar Nasional PS2DM UNLAM Vol. 2 No. 2 MANAJEMEN PENGELOLAAN PENJASKES BERBASIS KARAKTER DI SEKOLAH DASAR‟, 2.2 (2016), 72–77.
14 Alnedral.
15 Rosita.
Melengkapi  paparan  sebelumnya  Nurmaidah  menambahkan  bahwa  Tujuan  pendidikan karakter  adalah  membentuk  bangsa  yang  tangguh,  kompetitif,  berakhlak  mulia,  bermoral, bertoleran,  bergotong  royong,  berjiwa  patriotik,  berkembang  dinamis,  berorientasi  ilmu pengetahuan  teknologi  yang  dijiwai  oleh  iman  dan  takwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan  pancasila. 16 Pendidikan  karakter  dari  sisi  substansi  dan  tujuannya  identik    dengan pendidikan budi pekerti, yaitu sebagai sarana untuk mengadakan perubahan secara mendasar atas individu  untuk  membentuk  perilaku  positif  yang  diharapkan  dapat  terwujud  dalam  perbuatan, perkataan, pikiran, sikap, perasan, dan kepribadian manusia. 17
Dalam  ruang  lingkup  yang  lebih  sempit,  tujuan  pendidikan  berbasis  karakter  di lingkungan sekolah adalah meningkatkan mutu penyelenggaraan dan hasil pendidikan di sekolah yang  mengarah  pada  pencapaian  pembentukan  karakter  dan  akhlak  mulia  siswa  secara  utuh, terpadu, dan seimbang sesuai dengan standard kompetensi lulusan. 18 Selain itu, tujuan lain yang tidak  kalah  penting  adalah  supaya  siswa  dapat  berubah  dan  memiliki  karakter  yang  lebih  baik sehingga  dapat  menerapkan  karakter  yang  dimilikinya  bukan  hanya  di  sekolah  saja  melainkan dalam  kehidupanya  sehari-hari. 19 Pada  tahun  2016,  pemerintah  juga  mencanangkan  sebuah program bernama Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) yang secara substantif memiliki tujuan sebagai berikut:
1) Mengembangkan  platform  pendidikan  nasional  yang  meletakkan  makna  dan  nilai karakter sebagai jiwa atau generator utama penyelenggaraan pendidikan.
2) Membangun  dan  membekali  Generasi  Emas  Indonesia  2045  menghadapi  dinamika perubahan di masa depan dengan keterampilan abad 21.
3) Mengembalikan  pendidikan  karakter  sebagai  ruh  dan  fondasi  pendidikan  melalui harmonisasi  olah  hati  (etik  dan  spiritual),  olah  rasa  (estetik),  olah  pikir  (literasi  dan numerasi), dan olah raga (kinestetik).
4) Merevitalisasi  dan  memperkuat  kapasitas  ekosistem  pendidikan  (kepala  sekolah,  guru, siswa,  pengawas,  dan  komite  sekolah)  untuk  mendukung  perluasan  implementasi pendidikan karakter.
16 Nurmadiah, „Konsep Dasar Pendidikan Karakter‟, Jurnal Al-Afkar , 6.2 (2018), 33–66.
17 Syafitri Agustin Nugraha, „KONSEP DASAR PENDIDIKAN KARAKTER‟, AL-MUNAWWARAH : Jurnal Pendidikan Islam , 8.2 (2016), 86–105.
18 Samani, Muclas dan Hariyanto. 2011. Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja Rosdakarya.
19 Adistia Oktafiani Rusmana, „PENERAPAN PENDIDIKAN KARAKTER DI SD‟, Jurnal Eduscience , 4.2 (2019), 74–80.
5) Membangun  jejaring  pelibatan  masyarakat  (publik)  sebagai  sumber-sumber  belajar  di dalam dan di luar sekolah.
6) Melestarikan  kebudayaan  dan  jati  diri  bangsa  Indonesia  dalam  mendukung  Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM). 20
Dari  berbagai  paparan  di  atas  mengenai  tujuan  pendidikan  berbasis  karakter,  hampir semua  sumber  menjelaskan  maksud  yang  sama  namun  menggunakan  perspektif  yang  berbeda. Hal lain yang dapat digaris bawahi dari uraian di atas adalah bahwa pendidikan berbasis karakter bisa  dilaksanakan  dimana  saja,  dimulai  dari  lingkungan  keluarga,  di  semua  jenjang  pendidikan formal  maupun  nonformal,  bahkan  di  ruang  lingkup  yang  lebih  luas  seperti  lingkungan masyarakat. Hal itu juga menekankan bahwa pembentukan karakter generasi masa depan bukan hanya tanggung jawab guru saja, melainkan merupakan tanggung jawab kita semua yang hidup di  masa  sekarang.  Disamping  itu,  tujuan  pendidikan  karakter  pada  setiap  jenjang  pendidikan mempunyai  kesamaan,  yang  menjadi  pembeda  adalah  upaya  pendidik  dalam  merealisasikan tujuan tersebut sesuai dengan jenjang pendidikan yang dimaksud.

## Prinsip Pendidikan Berbasis Karakter
Implementasi  pendidikan  berbasis  karakter  di  lapangan  sudah  banyak  dilaksanakan khususnya di jenjang pendidikan dasar, namun banyak diantaranya hanya menjadi sebuah label tanpa  makna  dan  masih  belum  bisa  dikatakan  berjalan  lancar.  Sebagian  besar  output  yang dihasilkan masih saja sama dan belum optimal dalam membentuk karakter siswa sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Rosita menjelaskan bahwa Pendidikan karakter di sekolah akan berjalan lancar jika dalam pelaksanaannya memperhatikan beberapa prinsip pendidikan karakter. 21 Dalam hal ini, Kemdikbud 22 telah memaparkan secara rinci beberapa prinsip pendidikan karakter yang dapat dijadikan pedoman antara lain :
1) Nilai-nilai Moral Universal
Gerakan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  berfokus  pada  penguatan  nilai-nilai  moral universal  yang  prinsip-prinsipnya  dapat  didukung  oleh  segenap  individu  dari  berbagai macam latar belakang agama, keyakinan, kepercayaan, sosial, dan budaya.
20 Kemdikbud, Kajian Dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) , Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia , 2020 <https://cerdasberkarakter.kemdikbud.go.id/?wpdmpro=buku-konsep-dan- pedoman-ppk>.
21 Rosita.
22 Kemdikbud.
2) Holistik
Gerakan  PPK  dilaksanakansecara  holistik,  dalam  arti  pengembangan  fisik  (olah  raga), intelektual  (olah  pikir), estetika  (olah  rasa),  etika  dan  spiritual  (olah  hati)  dilakukan  secara utuh-menyeluruh  dan  serentak,  baik  melalui  proses  pembelajaran  intrakurikuler, kokurikuler,  dan  ekstrakurikuler,  berbasis  pada  pengembangan  budaya  sekolah  maupun melalui kolaborasi dengan komunitas-komunitas di luar lingkungan pendidikan.
3) Terintegrasi
Gerakan PPK sebagai poros pelaksanaan pendidikan nasional terutama pendidikan dasar dan menengah  dikembangkan  dan  dilaksanakan  dengan  memadukan,  menghubungkan,  dan mengutuhkan  berbagai  elemen  pendidikan,  bukan  merupakan  program  tempelan  dan tambahan dalam proses pelaksanaan pendidikan.
4) Partisipatif
Gerakan  PPK  dilakukan  dengan  mengikutsertakan  dan  melibatkan  publik  seluas-luasnya sebagai pemangku kepentingan pendidikansebagai pelaksana Gerakan PPK. Kepala sekolah, pendidik,  tenaga  kependidikan,  komite  sekolah,  dan  pihak-pihak  lain  yang  terkait  dapat menyepakati  prioritas  nilai-nilai  utama  karakter  dan  kekhasan  sekolah  yang  diperjuangkan dalam  Gerakan  PPK,  menyepakati  bentuk  dan  strategi  pelaksanaan  Gerakan  PPK,  bahkan pembiayaan Gerakan PPK.
5) Kearifan Lokal
Gerakan PPK bertumpu dan responsif pada kearifan lokal nusantara yang demikian beragam dan  majemuk  agar  kontekstual  dan  membumi.  Gerakan  PPK  harus  bisa  mengembangkan dan  memperkuat  kearifan  lokal  nusantara  agar  dapat  berkembang  dan  berdaulat  sehingga dapat memberi indentitas dan jati diri peserta didik sebagai bangsa Indonesia.

## 6) Kecakapan Abad XXI
Gerakan  PPK  mengembangkan  kecakapan-kecakapan  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik untuk hidup pada abad XXI, antara lain kecakapan berpikir kritis ( critical thinking ), berpikir kreatif  ( creative  thinking ),  kecakapan  berkomunikasi  ( communication  skill ),  termasuk penguasaan  bahasa  internasional,  dan  kerja  sama  dalam  pembelajaran  ( collaborative learning ).
7) Adil dan Inklusif
Gerakan  PPK  dikembangkan  dan  dilaksanakan  berdasarkan  prinsip  keadilan,  non- diskriminasi,  non-sektarian,  menghargai  kebinekaan  dan  perbedaan  (inklusif),  dan menjunjung harkat dan martabat manusia.
8) Selaras dengan Perkembangan Peserta Didik
Gerakan PPK dikembangkan dan dilaksanakan selaras dengan perkembangan peserta didik baik  perkembangan  biologis,  psikologis,  maupun  sosial,  agar  tingkat  kecocokan  dan keberterimaannya  tinggi  dan  maksimal.  Dalam  hubungan  ini  kebutuhan-kebutuhan perkembangan peserta didik perlu memperoleh perhatian intensif.
9) Terukur
Gerakan PPK dikembangkan dan dilaksanakan berlandaskan prinsip keterukuran agar dapat dimati  dan  diketahui  proses  dan  hasilnya  secara  objektif.  Dalam  hubungan  ini  komunitas sekolah mendeskripsikan nilai-nilai utama karakter yang menjadi prioritas pengembangan di sekolah  dalam  sebuah  sikap  dan  perilaku  yang  dapat  diamati  dan  diukur  secara  objektif; mengembangkan  program-program  penguatan  nilai-nilai  karakter  bangsa  yang  mungkin dilaksanakan  dan  dicapai  oleh  sekolah;  dan  mengerahkan  sumber  daya  yang  dapat disediakan oleh sekolah dan pemangku kepentingan pendidikan.
Seluruh prinsip di atas akan sangat bermakna apabila diimplementasikan dengan maksimal, tentu saja  hal  ini  membutuhkan  kerjasama  dan  koordinasi  berbagai  berbagai  pihak  secara  konsisten dan berkelanjutan.

## Mata Pelajaran PJOK Sebagai Bagian dari Pendidikan Karakter
Upaya  untuk  mensukseskan  pendidikan  karakter  merupakan  tanggung  jawab  kita bersama.  Kemdikbud 23 memaparkannya  dalam  prinsip  utama  dalam  penyelenggaraan  Gerakan PPK  dilakukan  dengan  mengikutsertakan  dan  melibatkan  publik  seluas-luasnya  sebagai pemangku kepentingan pendidikan.
Pada  tingkat  satuan  pendidikan,  gerakan  pembudayaan  nilai-nilai  afektif  dilakukan terintegrasi dengan proses kegiatan belajar mengajar (KBM) pada setiap mata pelajaran, melalui pembiasaan  pada  kehidupan  sehari-hari. 24 Dalam  hal  ini  mata  pelajaran  Pendidikan  Jasmani Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  juga  mempunyai  peranan  yang  sama  pentingnya  dengan  mata
23 Kemdikbud.
24 Susanto.
pelajaran yang lain dalam ruang lingkup internalisasi pendidikan berbasis karakter di dalamnya. Selama  ini,  masyarakat  berasumsi  bahwa  mata  pelajaran  PJOK  identik  dengan  pembelajaran berbasis keterampilan olahraga, padahal pembelajaran penjas yang sarat akan aspek psikomotor di  dalam  pembelajarannya  bukan  berarti  melupakan  aspek  afektif  untuk  terus  ditanamkan. 25 Pelaksanaan  pendidikan  jasmani  sering  terjebak  dengan  tujuan  akhir  untuk  kesehatan  dan kebugaran  jasmani  peserta  didik.  Tetapi  di  sisi  lain  Pendidikan  Jasmani  merupakan  salah  satu media promosi gaya hidup aktif, penanaman nilai-nilai moral, etika, dan sikap sportif. 26 Endriani menambahkan bahwa Pendidikan jasmani sebagai alat untuk membantu siswa mengembangkan sosial emosional dan akhirnya dapat menumbuhkan karakter bermutu lainnya. 27
Beberapa  riset  terkait  juga  membuktikan  bahwa  mata  pelajaran  PJOK  merupakan  salah satu  media  yang  dapat  diintegrasikan  dengan  pendidikan  berbasis  karakter  dengan  sangat  baik. Beberapa  diantaranya  seperti  penelitian  Widodo 28 yang  menunjukkan  bahwa  model  permainan tradisional  pada  mata  pelajaran  penjas  dapat  mengembangkan  karakter  siswa  dan    model  yang dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik  dan  pembelajaran  penjas;  Penelitian  Susanto 29 yang menghasilkan  temuan  bahwa  desain  model  pembelajaran  karakter  yang  dapat  diintegrasikan dalam  mata  pelajaran  pendidikan  jasmani  di  sekolah  dapat  diterapkan  dalam  bentuk  modul pembelajaran  penjas  karakter  dan  dapat  dilaksanakan  dalam  ujicoba  skala  luas  di  beberapa sekolah dasar; serta beberapa hasil riset lainnya yang perlu digali lebih dalam.

## Strategi Pembentukan Karakter Siswa Melalui Pembelajaran PJOK
Pendidikan  karakter  khususnya  di    Indonesia  secara  umum  menggunakan  dua  strategi pengembangan. Yaitu strategi pengembangan karakter secara makro dan strategi pengembangan karakter  secara  mikro.  Strategi  Pengembangan  Karakter  secara  Makro  artinya  keseluruhan konteks  perencanan  dan  implementasi  pengembangan  nilai/karakter  melibatkan  seluruh pemangku  kepentingan  pendidikan  nasional.  Adapun  strategi  pengembangan  karakter  pada
25 Merliza Mutia, Herita Warni, and Sarmidi Sarmidi, „Peran Guru Pendidikan Jasmani Dalam Menanamkan Karakter Keapada Peserta Didik Di Sd Negeri Atu-Atu Kecamatan Pelaihari Kabupaten Tanah Laut‟, Multilateral Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 18.2 (2019), 120–25 <https://doi.org/10.20527/multilateral.v18i2.7623>.
26 Susanto.
27 Dewi Endriani, Indah Verawati, and Andarias Ginting, „Identifikasi Pembelajaran Pendidikan Jasmani Untuk Membentuk Karakter Siswa Sekolah Dasar‟, Jurnal Prestasi , 1.1 (2017), 1–5 <https://doi.org/10.24114/jp.v1i1.6490>.
28 Widodo and Lumintuarso.
29 Susanto.
kontek  mikro  berlangsung  dalam  kontek  satuan  pendidikan  atau  sekolah  secara  holistic  ( the whole  school  reform ).  Sekolah  sebagai leading  sector ,  berupaya  memanfaatkan  dan memberdayakan  semua  lingkungan  belajar  yang  ada  untuk  menginisiasi,  memperbaiki, menguatkan dan menyempurnakan secara terus menerus proses pendidikan karakter di sekolah. 30
Delapan  tahun  yang  lalu,  pemerintah  mulai  merancang  dan  memberlakukan  kurikulum 2013  yang  diharapkan  mampu  mengembangkan  karakter  siswa  di  sekolah.  Dalam implementasinya,  kurikulum  2013  sangat  menekankan  aspek  karakter  dalam  setiap  mata pelajaran.  Sebagai  bagian  dari  kurikulum  di  jenjang  pendidikan  formal,  mata  pelajaran  PJOK juga diharuskan untuk mengintegrasikan pendidikan karakter di dalamnya.
Dalam  ruang  lingkup  pembelajaran  PJOK,  Guru  PJOK  bertanggung  jawab  dalam membentuk  karakter  siswanya  dengan  berbagai  aktivitas  pendidikan  jasmani  dengan mengutamakan  nilai-nilai  karakter  di  dalamnya,  tidak  hanya  kemampuan  motoriknya  saja. 31 Disisi  lain,  dalam  konteks  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK) telah  dikembangkan  berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  ranah  afektif (karakter)  tersebut.  Beberapa  diantaranya  :  model  Pembelajaran  Tanggung  Jawab  Pribadi  dan Sosial  (TPSR)  dari  Hellison  (2003);  Model  Pendidikan  Olahraga  yang  dikembangkan  oleh Siedentop  dkk  (2004);  Model  Pembelajaran  Kooperatif  (Dyson;  2001),  Mengajar  Nilai  dari Lumpkin (2008), Mengajar Rasa Hormat dari Strans and Ruder (1996), dan lain-lain. 32 Marten 33 menambahkan,  nilai-nilai  moral  yang  terkandung  dalam  aktivitas  olahraga  dapat  dilihat  dalam tabel di bawah :
Tabel 1. nilai moral yang terkandung dalam aktivitas olahraga Nilai Moral Praktik Dalam Olahraga Praktik Dalam Kehidupan Rasa Hormat  Hormat pada aturan main.
 Hormat pada lawan.
 Hormat  pada  kemenangan  dan kekalahan.
 Hormat pada orang lain.
 Hormat pada lingkungan.
 Hormat pada diri sendiri.
Tanggung Jawab
 Mempersiapan diri dengan baik.
 Disiplin dalam berlatih dan bertanding.
 Kooperatif dengan sesama atlet.
 Memenuhi kewajiban.
 Dapat dipercaya.
 Dapat mengendalikan diri.
30 Nugraha.
31 Endriani, Verawati, and Ginting.
32 Susanto.
33 Marten, Rainer. (2004). Successful Coaching. 3rd. ed. Champaign IL.: Human Kinetics.
Kepedulian  Membantu teman satu tim .  Senang  memuji  dan  tidak  suka mengritik.
 Bermain untuk tim.
 Menaruh empati.
 Pemaaf.
 Murah hati.
 Tidak  mementingkan  diri sendiri. Jujur  Patuh pada aturan main.  Setia pada tim.
 Mengakui kesalahan
 Memiliki ketulusan hati.
 Dapat dipercaya.
 Melakukan  sesuatu  dengan benar. Adil  Tidak membeda-bedakan.  Memberikan  kesempatan  pada atlet yang lain.
 Mengikuti aturan.
 Toleran pada orang lain.
 Kesediaan berbagi.
Beradab  Menjadi contoh yang baik.  Mendorong perilaku yang baik.
 Berusaha menjadi yang terbaik.
 Patuh  pada  hukum  dan aturan.
 Terdidik.
 Bermanfaat bagi orang lain.
 Melindungi orang lain.
Beberapa  uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  pembentukan  karakter  siswa  dalam  ruang lingkup  pembelajaran  PJOK  melibatkan  seluruh  komponen  pembelajaran  yang  saling  berkaitan mulai dari Guru sebagai aktor utama sebagai pendesain pembelajaran, model pembelajaran, serta lingkungan  tempat  siswa  belajar.  Membangun  karakter  peserta  didik  melalui  pembelajaran pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  dapat  dilaksanakan  secara  inklusif.  Implementasi pendidikan karakter secara inklusif adalah model pendidikan karakter terintegrasikan pada semua materi yang dibawakan selama proses pembelajaran pada suatu mata pelajaran.
Sukarmin 34 menjelaskan bahwa, pembentukan karakter peserta didik melalui PJOK meliputi tahap-tahap:  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  yang  disesuaikan  dengan  proses pembelajaran  PJOK.  Uraian  lebih  lanjut  terkait  tahap-tahap  tersebut  dapat  dideskripsikan  pada bagian di bawah :
1) Perencanaan
Pada tahap ini guru PJOK mengidentifikasi nilai-nilai karakter yang akan dikembangkan dan ditanamkan pada peserta didik. Dasar pemilihan nilai karakter adalah nilai-nilai yang berhubungan  erat  dan  mempunyai  frekuensi  kemunculan  tinggi  dalam  proses pembelajaran  PJOK  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  yang  diajarkan.  Contoh  yang
34 Yustinus Sukarmin, „Membangun Karakter Peserta Didik Melalui Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan‟, Seminar Nasional Pendidikan Olahraga 12 Mei 2012 , 2012, 1–15.
dapat  diambil  seperti:  penanaman  sikap  religius  pada  setiap  materi;  penanaman  sikap kepedulian, kerjasama, dan tanggung jawab pada materi permainan olahraga beregu; dan penanaman  sikap  kedisiplinan,  kejujuran,  dan  percaya  diri  pada  materi  permainan olahraga  individu.  Tahap  perencanaan  meliputi  juga  pemilihan  metode  pembelajaran yang disesuaikan dengan penyampaian materi pada setiap pertemuan.
2) Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  implementasi  dari  rencana  yang  telah  disusun  pada  tahap sebelumnya.  Setelah  menentukan  nilai-nilai  yang  akan  dikembangkan  dan  ditanamkan pada  siswa,  Pada  tahap  ini  guru  PJOK  melakukan  tiga  kegiatan  untuk  mendukung pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  yang  diajarkanmelalui  kegiatan eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi.  Pada  tahap  eksplorasi,  guru  penjasorkes memfasilitasi  peserta  didik  agar  mendapatkan  pengetahuan  dan  keterampilan,  sekaligus mengintegrasikan  penanaman  nilai-nilai  karakter  pada  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran.  Pembentukan  nilai  karakter  yang  dapat  dimaksimalkan  pada  kegiatan  ini adalah nilai kerjasama, kerja keras, kepedulian, dan kemandirian.
Dalam  kegiatan  elaborasi,  guru  PJOK  memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  untuk memperluas  dan  memperdalam  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  melalui kegiatan  pembelajaran  dan  sumber  belajar  sekaligus  memvisualisasikan  nilai-nilai karakter yang telah ditanamkan pada kegiatan sebelumnya. Nilai-nilai karakter yang akan dikembangkan  dan  ditanamkan  kepada  peserta  didik  adalah  nilai  tanggung  jawab, kejujuran, beradab, dan respek.
Kegiatan  konfirmasi  merupakan  tahap  dimana  guru  PJOK  melakukan  umpan  balik ( feedback )  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Inti  dari  kegiatan  ini  antara  lain melakukan  koreksi  dan  evaluasi  selama  proses  kegiatan  eksplorasi  dan  elaborasi sebelumnya. Pada kegiatan ini,  nilai karakter yang dapat ditanamkan pada siswa meliputi percaya diri, koreksi diri, tanggung jawab, dan kejujuran.
3) Evaluasi
Tahap  evaluasi  mencakup  tahap  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembentukan  karakter peserta didik yang terutama difokuskan pada proses dan hasil. Pada tahap ini Guru PJOK mengukur  sejauh  mana  keberhasilan  penanaman  nilai-nilai  karakter  pada  siswa  sesuai dengan  perencanaan  yang  telah  disusun  dan  dilaksanakan  sebelumnya.  Pada  tahap  ini
juga menganalisis hambatan-hambatan yang muncul selama pembentukan karakter siswa yang  selanjutnya  digunakan  sebagai  landasan  untuk  memperbaiki  perencanaan  pada siklus  penanaman  karakter  selanjutnya.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi dapat berupa lembar observasi; wawancara; maupun tes.
Untuk  mempermudah  dalam  melaksanakan  tahap-tahap  di  atas,  beberapa  bentuk  strategi langsung dalam pembentukan karakter siswa  yang dapat dilakukan selama proses pembelajaran PJOK di jenjang pendidikan dasar diantaranya:
1) Selama proses pembelajaran, tanamkan sikap sportif dan menghargai lawan lebih penting daripada suatu pencapaian.
2) Utamakan kejujuran sebagai sebuah nilai dalam pembelajaran pendidikan jasmani.
3) Berikan  contoh  dari  kejujuran  dan  kebenaran.  Jangan  pernah  minta  siswa  untuk berbohong.
4) Biasakan  dan  ajarkan  siswa  mengapresiasi  dan  menghargai  peraturan  suatu pertandingan/permainan
5) Tekankan  pada  siswa  jangan  berlaku  kasar  yang  cenderung  mencelakai  lawan  karena dapat menimbulkan luka serius bagi lawan atau bagi dirinya sendiri.
Proses  pembentukan  karakter  tidak  dapat  dilaksanakan  secara instan  tetapi  dibutuhkan sebuah  proses  dan  kesabaran,  keuletan  dan  waktu  yang  panjang,  metode  yang  tepat, serta penggunaan teknik dan strategi yang sesuai. Banyak cara cara untuk mewujudkan keberhasilan  pembentukan  karakter,  salah  satunya  melalui  mata  pelajaran  pendidikan jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan. 35 Dalam  konteks  pembentukan  karakter  siswa  pada jenjang  pendidikan  dasar,  strategi  yang  diimplementasikan  pada  pembelajaran  PJOK sangat direkomendasikan karena pembelajaran ranah afektif akan lebih optimal.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelusuran dari beberapa sumber literasi di atas, maka dapat disimpulkan :
1) Pembentukan karakter siswa melalui pendidikan karakter dapat dioptimalkan pada jenjang pendidikan  dasar  dengan  memperhatikan  beberapa  prinsip  antara  lain  :  1).  Nilai-nilai Moral  Universal;  2).  Holistik;  3).  Terintegrasi;  4).  Partisipatif;  5).  Kearifan  Lokal;  6).
35 Yandika Fefrian Rosmi, „Pendidikan Jasmani Dan Pengembangan Karakter Siswa Sekolah Dasar‟, Wahana , 66.1 (2016), 55–61 <https://doi.org/10.36456/wahana.v66i1.482>.
Kecakapan  Abad  XXI;  7).  Adil  dan  Inklusif;  8).  Selaras  dengan  Perkembangan  Peserta Didik; 9). Terukur.
2) Pembentukan  karakter  siswa  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dapat  dioptimalkan  melalui mata  pelajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  melalui  sebuah  proses  yang berkelanjutan, metode pembelajaran yang tepat, serta penggunaan teknik dan strategi yang sesuai.
3) Membangun karakter peserta didik melalui pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan  dapat  dilaksanakan  dengan  strategi  inklusif.  Strategi  secara  inklusif  adalah model  pendidikan  karakter  terintegrasikan  pada  semua  materi  yang  dibawakan  selama proses pembelajaran pada suatu mata pelajaran.

## Daftar Referensi
Alnedral, Strategi Pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olaharga Dan Kesehatan , 1st edn (Jakarta: KENCANA, 2016)
Basuki, Sunarno, „Prosiding Seminar Nasional PS2DM UNLAM Vol. 2 No. 2 MANAJEMEN PENGELOLAAN PENJASKES BERBASIS KARAKTER DI SEKOLAH DASAR‟, 2.2 (2016), 72–77
Endriani, Dewi, Indah Verawati, and Andarias Ginting, „Identifikasi Pembelajaran Pendidikan Jasmani Untuk Membentuk Karakter Siswa Sekolah Dasar‟, Jurnal Prestasi , 1.1 (2017), 1– 5 <https://doi.org/10.24114/jp.v1i1.6490>
Hidayati, Ninik, Nurul Hakim, and M. Zakki Sulton, „PENDIDIKAN KARAKTER MELALUI PEMBIASAAN RUTIN UNTUK MENANAMKAN NILAI - NILAI PENDIDIKAN ISLAM PADA SISWA SD/MI‟, PREMIERE : Journal of Islamic Elementary Education , 2.2 (2020), 47–61
Kemdikbud, Kajian Dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) , Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia , 2020
<https://cerdasberkarakter.kemdikbud.go.id/?wpdmpro=buku-konsep-dan-pedoman-ppk>
Marryono Jamun, Yohannes, „Dampak Teknologi Terhadap Pendidikan‟, Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan Missio , 10.1 (2018), 48–52
Mustafa, Pinton Setya, „Kurikulum Pendidikan Jasmani, Olahraga, Dan Kesehatan Di Indonesia Abad 21‟, Jurnal Pendidikan : Riset & Konseptual , 4.3 (2020), 437–52 <https://doi.org/10.36765/jartika.v3i2.268>
Mutia, Merliza, Herita Warni, and Sarmidi Sarmidi, „Peran Guru Pendidikan Jasmani Dalam Menanamkan Karakter Keapada Peserta Didik Di Sd Negeri Atu-Atu Kecamatan Pelaihari
Kabupaten Tanah Laut‟, Multilateral Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 18.2 (2019), 120–25 <https://doi.org/10.20527/multilateral.v18i2.7623>
Nugraha, Syafitri Agustin, „KONSEP DASAR PENDIDIKAN KARAKTER‟, AL- MUNAWWARAH : Jurnal Pendidikan Islam , 8.2 (2016), 86–105
Nurmadiah, „Konsep Dasar Pendidikan Karakter‟, Jurnal Al-Afkar , 6.2 (2018), 33–66
Pradana, Akhmad Aji, „PENINGKATAN HASIL BELAJAR DENGAN METODE BERMAIN PERAN PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS DI KELAS IV MI THORIQOTUL FALAH TALANGKEMBAR TAHUN PELAJARAN 2017/2018‟,
PREMIERE : Journal of Islamic Elementary Education , 1.1 (2019), 1–17
Rosita, Lilis, „PERAN PENDIDIKAN BERBASIS KARAKTER DALAM PENCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH‟, JIPSi : Jurnal Ilmu Politik Dan Komunikasi , VIII.1 (2018), 1–26
Rosmi, Yandika Fefrian, „Pendidikan Jasmani Dan Pengembangan Karakter Siswa Sekolah Dasar‟, Wahana , 66.1 (2016), 55–61 <https://doi.org/10.36456/wahana.v66i1.482>
Rusmana, Adistia Oktafiani, „PENERAPAN PENDIDIKAN KARAKTER DI SD‟, Jurnal Eduscience , 4.2 (2019), 74–80
Sukarmin, Yustinus, „Membangun Karakter Peserta Didik Melalui Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan‟, Seminar Nasional Pendidikan Olahraga 12 Mei 2012 , 2012, 1–15
Susanto, Ermawan, „Pembelajaran Pendidikan Jasmani Berbasis Karakter Untuk Meningkatan Nilai-Nilai Afektif Di Sekolah Dasar‟, Jurnal Pendidikan Karakter , 3.3 (2013), 288–301 <https://doi.org/10.21831/jpk.v0i3.2751>
Wahyuni, Rina, and Teti Berliani, „Problematika Implementasi Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar‟, Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan , 3.2 (2019), 63–68 <https://doi.org/10.17977/um025v3i22019p063>
Widodo, Puput, and Ria Lumintuarso, „Pengembangan Model Permainan Tradisional Untuk Membangun Karakter Pada Siswa SD Kelas Atas‟, Jurnal Keolahragaan , 5.2 (2017), 183 <https://doi.org/10.21831/jk.v5i2.7215>