## Penerapan Media Pembelajaran Software PSIM Pada Mata Pelajaran Dasar Listrik Dan Elektronika

## Hari Anna Lastya, Rizqina Maulida
Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh e-mail: halastya@gmail.com , qinamaulida@yahoo.com

## Abstract
In the era of globalization, education is increasing along with the times,  thus the application of software in learning activities will make the learning system more up to date. From the observations on class XI of SMK N 2 Banda Aceh presented that the learning did not used software to support learning process, so students did not have the ability to used simulations. The aim this research  was assessing the level of success of student  learning  outcomes  by  applying  learning  tool  by  using  PSIM  software  media.  This  research  is  a quantitative study with a quasi-experimental method and hold pre-test and post-test design. The instrument used in the study were pre-test, post-test and questionnaire. The results of the data were analyzed using t- test to see the level of success of student abilities. The result showed that there are significant changes in learning outcomes that can be seen from the results of the average pre-test and post-test scores of students (38.3 <83.9), and the value of the effect of learning with a percentage of 33.4%. The results showed that Ho was rejected and Ha was accepted. Thus, it can be concluded that the application of learning media using PSIM software can improve the learning outcomes of students of class XI TITL at SMK N 2 Banda Aceh.
Keywords : Software, PSIM, Electricity, Electronics

## Abstrak
Pendidikan  pada  era  globalisasi  saat  ini  semakin  meningkat  seiring  dengan  perkembangan  zaman. Sehingga penerapan software dalam kegiatan pembelajaran akan membuat sistem pembelajaran menjadi lebih  canggih.  Hasil  dari  observasi  pada  kelas  XI  SMK  N  2  Banda  Aceh,  kegiatan  pembelajaran  belum menggunakan  software  sebagai  penunjang  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  tidak  memiliki kemampuan  dalam  melakukan  simulasi.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  melihat  tingkat keberhasilan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  diterapkan  pembelajaran  menggunakan  media  software PSIM. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode quasi eksperimen dan menggunakan pre-test  dan  post-test  desain.  Instrumen  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  pre-test,  lembar post-test  dan  lembar  kuesioner.  Hasil  dari  data  dianalisis  menggunakan  uji  t-test  untuk  melihat  tingkat keberhasilan kemampuan peserta didik. Hasil analisis membuktikan bahwa terdapat perubahan hasil belajar yang signifikan yang dapat dilihat dari hasil nilai rata-rata pre-test dan post-test peserta didik yaitu (38.3 < 83.9), dan nilai pengaruh dari pembelajaran dengan presentase sebesar 33.4%. Sehingga dari hasil tersebut yang  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  media pembelajaran menggunakan software PSIM ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI TITL di SMK N 2 Banda Aceh.
Kata kunci : Software, PSIM, Listrik, Elektronika

## 1. Pendahuluan
Pada era globalisasi saat ini, tuntutan masyarakat di berbagai belahan dunia terhadap pendidikan semakin meningkat seiring dengan perkembangan zaman. Hal tersebut terarah dengan apa yang dihasilkan  oleh  dunia  pendidikan  yaitu  untuk  menghadapi  era  globalisasi  yang  semakin membutuhkan sumber daya manusia dengan kualitas yang baik. Saat ini, minimnya fasilitas telah
e-ISSN  2549-3701
menjadi permasalahan utama seperti komputer. Sehingga kualitas pendidikan di Indonesia pun tidak begitu mencolok dibandingkan dengan negara-negara lain. Masalah ini sangat menghambat para peserta didik dalam meningkatkan ilmu pengetahuan mereka dalam bidang teknologi,  Era globalisasi saat ini teknologi sangat berperan pada berbagai bidang ilmu, tidak hanya komunikasi tetapi juga dalam mata kuliah dan mata pelajaran tertentu. Berdasarkan hasil observasi peneliti, di kelas XI TITL (Teknik Instalasi Tenaga Listrik) SMK N 2 Banda Aceh, peserta didik  sebagian sudah  mulai  mengenal  aplikasi  dalam  pembelajaran  mereka,  akan  tetapi  mereka  belum menggunakan  software  PSIM.  Sehingga  peneliti  memilih  untuk  menggunakan  program  PSIM dalam melakukan penelitian ini.
Dalam  mata  pelajaran  Dasar  Listrik  dan  Elektronika,  penggunaan  aplikasi  sangat dibutuhkan karena untuk mempermudah para peserta didik dalam menentukan hasil dari sebuah rangkaian  tertentu  tanpa  harus  memakan  waktu  yang  lama.  Dalam  pembelajaran  pada  mata pelajaran  ini  tidak  hanya  materi  teori  dan  hitungan  saja  yang  diperlukan,  tetapi  penggunaan aplikasi juga sangat penting untuk keperluan dalam pemograman di era yang sudah canggih ini. Penggunaan  aplikasi  juga  sangat  mendukung  dalam  kinerja  pada  zaman  sekarang.  Saat  ini semua  hal  seperti  pekerjaan,  pendidikan,  dunia  bisnis  dan  berbagai  proyek-proyek  sudah menggunakan  aplikasi  maupun  software.  Dengan  menggunakan  program  PSIM,  peserta  didik dapat  menyelesaikan  permasalahan  mengenai  dasar  listrik  dan  elektronika  dengan  cepat  dan mudah. Sehingga pada saat instalasi lebih aman dari kemungkinan terjadinya konslet, terbakar, atau hal-hal yang membahayakan lainnya. Peserta didik juga dapat melakukan simulasi dengan mudah  tidak  hanya  disekolah,  tetapi  juga  bisa  melakukan  simulasi  diluar  sekolah  atau  diluar laboratorium,  karena  tidak  perlu  menggunakan  alat  dan  bahan  praktik,  cukup  menggunakan software  PSIM.  Melalui  software  PSIM  ini,  peserta  didik  maupun  masyarakat  pada  umumnya tidak  perlu  bersusah  payah  untuk  mencari  alat-alat  atau  komponen-komponen  listrik  untuk membuat  rangkaian,  karena  didalam  software  ini  sudah  tersedia  komponen  untuk  membuat rangkaian  sehingga rangkaian bisa dibuat dengan mudah.
Hasil  dari  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Sri  Safiatuddin  dengan  judul “Penerapan Metode Demonstrasi Berbantukan Software PSIM pada Mata Pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik Kelas X TITL di SMK Negeri 2 Banda Aceh”, yang bahwa nilai hasil belajar pada kelompok peserta didik yang diterapkan pembelajaran menggunakan software PSIM lebih tinggi dibandingkan kelompok peserta didik yang diterapkan pembelajaran secara konvensional. Nilai rata-rata yang diperoleh oleh peserta didik yang belajar menggunakan software yaitu 74,66. Sedangkan kelompok peserta didik yang belajar dengan model konvensional memperoleh nilai rata-rata sebanyak 59,33. Maka dari hasil yang diperoleh dari penerapan software PSIM mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik (Safiatuddin, 2019).
Alfian  Firdaus  juga  melakukan  penelitian  serupa dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran  Berbantukan  Komputer  pada  Mata  Pelajaran  Pembangkit  Tenaga  Listrik  untuk Sis wa  Kelas  X  SMK  Semester  Ganjil”.  Hasil  penelitian  ini  memperoleh  hasil  validasi  yang dilakukan oleh beberapa ahli, (1) Validasi oleh media memperoleh 85% yang menyatakan media pembelajaran sangat layak digunakan, (2) Validasi oleh ahli materi I memperoleh 89,06% yang menyatakan media pembelajaran sangat layak digunakan, (3) Hasil uji coba  oleh ahli materi II dengan guru memperoleh 98,07% yang menyatakan media sangat layak digunakan, (4) Hasil uji coba oleh siswa memperoleh 87,11%  yang menyatakan media sangat layak digunakan. Maka berdasarkan hasil validasi yang diperoleh menyatakan media sangat layak untuk diterapkan pada kegiatan pembelajaran (Firdaus, 2016).
e-ISSN  2549-3701
Menurut  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Densi  Dewa  Putra  dengan  judul “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbantukan  Komputer  untuk  Siswa  Kelas  X  SMK Semester  Ganjil  pada  Mata  Pelaj aran  Instalasi  Listrik  Dasar”.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa hasil validasi yang dilakukan oleh beberapa ahli yaitu validasi oleh ahli media mencapai 91,25. Validasi oleh ahli materi mencapai 89,70. Hasil uji coba oleh guru mencapai 98,53. Hasil uji  coba  peserta  didik  mencapai  92,50  yang  menyatakan  bahwa  media  sangat  layak  untuk diterapkan untuk kegiatan pembelajaran (Putra, 2016).
Sehingga dapar menjadi pedoman bagi peneliti untuk membuat penelitian yang serupa mengenai penggunaan atau pengembangan media pembelajaran melalui aplikasi atau software. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  setelah menggunakan  program Power  Simulation (PSIM)  pada  mata  pelajaran  Dasar  Listrik  dan Elektronika  di  kelas  XI  TITL  SMK  N  2  Banda  Aceh  dan  Untuk  mengetahui  pengaruh  dari penerapan model pembelajaran program Power Simulation (PSIM) pada mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika di kelas XI TITL SMK N 2 Banda Aceh.
Hipotesis  dari  penelitian  ini  adalah  dengan  adanya  penggunaan  media  pembelajaran menggunakan  program Power  Simulation (PSIM)  pada  mata  pelajaran  Dasar  Listrik  dan Elektronika di kelas XI TITL SMK N 2 Banda Aceh adalah H0  : Tidak ada peningkatan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan program Power Simulation (PSIM) pada mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika di kelas XI TITL SMK
2 N Banda Aceh.
Ha    :  Ada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  program Power Simulation (PSIM)  pada mata pelajaran Dasar Listrik dan Elekronika di kelas XI TITL SMK N 2 Banda Aceh.

## 2.  Tinjauan Pustaka
Media pembelajaran merupakan bagian yang saling terikat dengan metode, strategi dalam sistem pembelajaran.  Menurut  Schramm  dikutip  dalam  Rudi  dan  Cepi  menjelaskan  bahwa  media pembelajaran adalah sebuah teknologi yang dapat menyampaikan informasi atau pesan tertentu untuk  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Rudi  dan  Cepi,  2008).  Menurut  Romiszowski dalam Basuki dan Farida media pembelajaran adalah media yang sangat tepat untuk digunakan dalam pembelajaran dengan disertai perencanaan yang baik (Wibawa dan Mukti, 2001). Menurut Arief  Sadiman  media  pembelajaran  adalah  alat,  bahan,  maupun  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  sebagai  perantara  yang  dapat  menyampaikan  informasi,  pengetahuan,  maupun materi untuk kegiatan pembelajaran (Sadiman, 2008). Sehingga, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran  merupakan  alat/perantara  yang  digunakan  atau  berfungsi  sebagai  komunikasi dalam  proses  menyusun  dan  menjelaskan  pada  proses  pembelajaran,  terdapat  banyak  jenis media-media pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Dalam media pembelajaran, terdapat juga media  yang menggunakan simulasi dengan perantara sebuah  program atau  aplikasi, dalam arti lain simulasi merupakan salah satu media pembelajaran.  Simulasi  sebagai  metode  penyajian  adalah  suatu  usaha  untuk  memperoleh pemahaman akan hakikat suatu prinsip atau keterampilan tertentu melalui proses kegiatan atau latihan dalam situasi tiruan. Dengan simulasi, memungkinkan peserta didik mampu menghadapi kenyataan  yang  sesungguhnya  atau  mempunyai  kecakapan  bersikap  dan  bertindak  sesuai dengan situasi sebenarnya.
e-ISSN  2549-3701
Adapun kelebihan dari media pembelajaran:
1.  Mengatasi perbatasan ruang, waktu, dan daya indra.
2.  Penggunaaan media yang tepat dapat mengatasi sifat pasif dari peserta didik.
3.  Memungkinkan  peserta  didik  belajar  sendiri-sendiri  sesuai  kemampuan  dan minatnya masing-masing.
4.  Objek yang terlalu besar digantikan dengan realitas, gambar, film, atau model.
5.  Kejadian  atau  peristiwa  yang  terjadi  di  masa  lalu  bisa  ditampilkan  lagi  lewat rekaman film, video, foto maupun secara verbal.
6.  Objek  yang  terlalu  kompleks  (mesin-mesin)  dapat  disajikan  dengan  bentuk model dan diagram.
7.  Konsep yang terlalu luas (gunung, gempa bumi, gunung merapi, iklim, dll) dapat divisualkan dalam bentuk film. Gambar.
Adapun kekurangan dari media pembelajaran:
1.  Terlalu menekankan bahan-bahan visualnya sendiri dengan tidak menghiraukan kegiatan-kegiatan yang lain.
2.  Dipandang  sebagai  alat  bantu  semata  bagi  pengajar  dalam  proses pembelajaran.
3.  Terlalu  menekankan  pada  penguasaan  materi  dar  pada  pengembangannya (Umam, 2017).
Power Simulation atau lebih dikenal dengan PSIM merupakan salah satu software yang berguna untuk mensimulasikan berbagai karakteristik elektronika dan sistem tenaga listrik yang berjalan pada Sistem Operasi MS Windows XP. Software ini dikembangkan oleh perusahaan Power Sim Inc dan dapat didownload pada alamat situs http://powersimtech.com . Bersama beberapa produk lain sejenis PSIM menjadi standard industri. Namun demikian versi utuh dari PSIM tidaklah gratis, dengan kata lain, jika hendak mempergunakan fitur-fiturnya secara utuh, pengguna secara legal harus membayar (Ali, 2011).
Adapun kelebihan dari PSIM sebagai berikut:
1.  Simulasi menunjukkan estimasi performansi dari sistem nyata dengan beberapa proyek yang di set pada kondisi operasional.
2.  Desain  sistem  dengan  berbagai  macam  alternatif,  dapat  dibandingkan  melalui simulasi untuk melihat mana yang terbaik.
3.  Di  dalam  simulasi  kita  dapat  mengatur  dengan  lebih  baik  dari  pengendalian mengenai kondisi yang ada lalu menciptakannya menjadi mungkin.
4.  Simulasi mengajari kita untuk mempelajari sistem dalam rangkaian waktu yang panjang.
Adapun kekurangan dari PSIM sebagai berikut:
1.  Hanya mengestimasi karakteristik sistem nyata berdasarkan masukan tertentu.
2.  Model simulasi biasanya memerlukan biaya yang mahal dan memerlukan waktu yang  lama  untuk  pengembangannya.  Simulasi  tidak  dapat  menyelesaikan masalah, namun hanya sebagai alat untuk dapat memberikan gambaran suatu sistem nyata.
3.  Banyak  model  yang  dihasilkan  dari  studi  mengenai  simulasi  yang  hasilnya sebagai  keluaran  semata.  Jika  kode  tersebut  tidak  valid  maka  informasi  yang didapatkan dari sistem aktual tersebut hanya sedikit.
e-ISSN  2549-3701
Dasar  listrik  pada  umumnya  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  kelistrikan  tentang arus,  tegangan,  rangkaian  listrik,  tegangan  tinggi,  instalasi,  panel  listrik,  komponen-komponen dan semua yang berhubungan dengan kelistrikan. Sedangkan elektronika mempelajari tentang komponen-komponen  elektronika  seperti,  resistor,  dioda,  kapasitor,  dan  komponen-komponen elektronika lainnya.
Hukum I Kirchoff menyatakan bahwa jumlah arus listrik yang masuk pada suatu cabang sama dengan jumlah arus listrik yang keluar dari cabang tersebut. Berdasarkan hukum I Kirchoff disimpulkan  bahwa  jika  arus  listrik  yang  keluar  dari  baterai  adalah  4  Ampere  maka  arus  listrik yang melewati a-b sama dengan 4 Ampere, demikian juga arus listrik yang melewati b-c adalah 4 Ampere (Nurhayati, 2014).
Secara matematis dapat dituliskan :  I masuk =  I keluar
Gambar 1. Arus Pada Suatu Rangkaian
Berdasarkan gambar di atas, besar kuat arus total yang melewati titik percabangan a secara matematis dinyatakan  I masuk =  I keluar yang besarnya adalah I 1 = I 2 + I 3.
Pemakaian  Hukum  II  Kirchoff  pada  rangkaian  tertutup  yaitu  karena  ada  rangkaian yang  tidak  dapat  disederhanakan  menggunakan  kombinasi  seri  dan  paralel.  Umumnya  ini terjadi  jika  dua  atau  lebih  ggl  di  dalam  rangkaian  yang  dihubungkan  dengan  cara  rumit sehingga  penyederhanaan  rangkaian  seperti  ini  memerlukan  teknik  khusus  untuk  dapat menjelaskan  atau  mengoperasikan  rangkaian  tersebut.  Jadi  Hukum  II  Kirchoff  merupakan solusi  bagi  rangkaian- rangkaian  tersebut  yang  berbunyi:  “Di  dalam  sebuah  rangkaian tertutup,  jumlah  aljabar  gaya  gerak  listrik  (ggl)  dengan  penurunan  tegangan  (IR)  sama dengan nol (Nurhayati, 2015).
Secara matematis dapat dituliskan :
 +  IR = 0
Gambar 2. Tegangan Pada Suatu Rangkaian
e-ISSN  2549-3701
Terdapat perjanjian tanda untuk arah kuat arus listrik (I) pada penurunan potensial tegangan (I.R) dan untuk tegangan GGL:
1.  Jika arah arus searah dengan arah loop, maka i bertanda positif.
I (+) 
Gambar 3. Arus Searah Loop
2.  Jika  arah  loop  bertemu  dengan  kutub  positif  sumber  tegangan,  maka  bertanda positif 1 .  (+) 
Gambar 4. Loop Searah Kutub Positif

## 3.  Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  Pendekatan  Kuantitatif  dengan  menggunakan Quasi Eksperimen ,  dan  rancangan Pre-test  dan  Post-test  Desain .  Penelitian  ini  dilakukan  pada semester ganjil di kelas XI semester 1 jurusan TITL (Teknik Instalasi Tenaga Listrik) SMK N 2 Banda  Aceh,  mata  pelajaran  Dasar  Listrik  dan  Elektronika  pada  materi  Hukum  Kirchoff,  dan dilaksanakan pada tanggal 21 Oktober 2019 sampai 25 Oktober 2019.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik    jurusan  TITL  di  SMK  N  2 Banda Aceh yang berjumlah 80 orang, yang terdiri dari kelas X TITL, kelas XI TITL, dan kelas XII TITL.  Sampel  pada  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  XI  TITL  yang  berjumlah  23  orang, pengambilan sampel ini menggunakan metode purposive sampling . Purposive sampling dikenal juga  dengan  nama  sampling  berkehendak,  sampling  bertujuan,  sampling  bersyarat,  sampling pilihan  atau  sampling  selektif  (Cahyono,  2018).  Peneliti  memilih  sampel  peserta  didik  kelas  XI TITL karena sampel yang dituju ini peserta didik yang mempelajari Dasar Listrik dan Elektronika dengan materi Hukum Kirchoff. Pengambilan sampel ini berdasarkan judul dan tujuan penelitian ini.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  beberapa  teknik  (alat)  pengumpulan  data, yaitu:
1. Lembar Tes (Pre-Test & Post-Test)
a. Pre-test
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  memberikan  Pre-Test  untuk  mengukur  kemampuan dasar  siswa  sebelum  melaksanakan  proses  belajar  menggunakan software PSIM. Peserta didik akan diberikan soal untuk dijawab. Soal Pre-Test ini diberikan oleh peneliti setelah peserta didik diajarkan materi Hukum Kirchoff dengan metode konvensional.
e-ISSN  2549-3701
a.  Post-Test
Setelah melakukan Pre-Test peneliti akan memberikan soal Post-Test. Soal Post-Test ini diberikan  dengan  tujuan  untuk  melihat  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  dilakukan pembelajaran menggunakan software PSIM.

## 2. Lembar Angket / Kuesioner
Peneliti  memberikan  kuesioner  kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui  dan  menemukan permasalahan  atau  kendala  yang  di  hadapi  peserta  didik  selama  proses  belajar  mengajar menggunakan  media  pembelajaran  menggunakan  program  PSIM.  Pada  penelitian  ini,  peneliti akan menggunakan jenis kuesioner tertutup, untuk mempermudah dan menghemat waktu bagi para  peserta  didik  dalam  mengisi  kuesioner  yang  telah  tersedia.  Peneliti  menyediakan  20 soal/pernyataan  pada  kuesioner  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  setelah  selesai melaksanakan  kegiatan  belajar.  Kuesioner  tertutup  yaitu  merupakan  daftar  pertanyaan  yang alternatif jawabannya telah disediakan oleh peneliti. Cara ini seringkali dianggap efektif karena responden dapat langsung membubuhkan tanda centang/ ceklist dalam kolom yang disediakan. Pada  kuesioner  yang  akan  digunakan  oleh  peneliti  untuk  di  berikan  kepada  peserta  didik menggunakan skala Likert seperti yang terdapat pada tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1. Skala Likert pada Kuesioner Alternatif Jawaban Skor Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Tidak Setuju (TS) 2 Netral (N) 3 Setuju (S) 4 Sangat Setuju (SS) 5
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  beberapa  teknik  untuk  menganalisis  data  hasil penelitian. Teknik analisa dilakukan untuk menganalisi data dari instrumen pengumpulan data, diantaranya:
1. Lembar Test (Pre-Test & Post-Test)
Hasil  dari  pengumpulan  data  dari  Pre-Test  dan  Post-Test  akan  dianalisis  menggunakan analisis Uji Normalitas Data, dan Uji Paired Sample T-Test . Analisa ini dilakukan untuk melihat hasil belajar peserta didik.
a. Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  yaitu  salah  satu  uji  persyaratan  analisis  data.  Uji  ini  dilakukan  untuk menentukan  data  yang  telah  dikumpulkan  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas dilakukan dengan menggunakan SPSS dengan konsep Shapiro Wilk sebagai berikut:
 Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data penelitian berdistribusi normal atau tidak.
 Uji ini sebagai syarat untuk melakukan uji T-test.
Konsep uji normalitas Shapiro Wilk memiliki keputusan sebagai berikut:
 Jika nilai signifikan > 0.05, maka data penelitian berdistribusi normal.
 Jika nilai signifikan < 0.05, maka data penelitian tidak berdistribusi normal.
e-ISSN  2549-3701
b. Uji T-test ( Paired Sample T-Test )
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan analisis kuantitatif, yaitu dengan cara data akan dikumpulkan  melalui  Pre-Test  dan  Post-Test.  Hasil  dari  jawaban  Pre-test  akan digabungkan  dengan  hasil  jawaban  Post-Test  peserta  didik.  Untuk  membandingkan sampel kelas ketika sebelum dan setelah diberi materi, data akan dianalisis menggunakan Paired Sample T-test.
Tujuan Paired  Sample  T-Test adalah  untuk  menguji  dua  sampel  yang  berpasangan, apakah mempunyai rata-rata yang secara nyata berbeda ataukah tidak. Dua sampel yang berpasangan adalah sebuah sampel dengan subjek yang sama, namun mengalami dua perlakuan atau pengukuran yang berbeda (Santoso, 2003).
Uji Paired  Sample  T-Test ini  dilakukan  menggunakan  SPSS  ver  20.Dasar  pengambilan keputusan dalam uji Paired Sample T-test ini sebagai berikut:
 Jika nilai Sig. (2-tailed) < 0.05 maka terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar peserta didik.
 Jika nilai Sig. (2-tailed) > 0.05 maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar peserta didik.
c. Uji Hipotesis Pengujian  hipotesis  adalah  suatu  prosedur  yang  dilakukan  dengan  tujuan  memutuskan apakah menerima atau menolak hipotesis nol. Dalam pengujian hipotesis, keputusan yang dibuat  mengandung  ketidakpastian,  artinya  keputusan  bisa  benar  atau  salah,  sehingga menimbulkan  resiko.  Besar  kecilnya  resiko  dinyatakan  dalam  bentuk  probabilitas (Payadnya dan Jayantika, 2018). Tujuan  uji  hipotesis adalah  untuk menguji  apakah data dari sampel yang ada sudah cukup kuat untuk menggambarkan populasinya.
Beberapa tahapan uji hipotesis:
1.  Menentukan  Ho  dan  Ha,  yang  pada  prinsipnya  adalah  menguji  karakteristik populasi berdasarkan informasi yang diterima dari suatu sampel.
2. Menentukan tingkat signifikansi (α), yaitu probabilitas kesalahan menolak hipotesis yang  ternyata  benar.  Jika  dikatakan  α=5%,  berarti  resiko  kesalahan  mengambil keputusan adalah 5%. Semakin kecil α, berarti semakin mengurangi resiko salah.
3.  Menentukan apakah akan dilakukan uji satu sisi atau uji dua sisi.
4.  Menentukan  statistik  tabel  dan  statistik  uji.  Jika  alat  analisis  adalah Chi  Square Test , maka akan dicari Chi Square tabel dan Chi Square hitung.
5. Mengambil kesimpulan berdasar hasil –sebagai contoh- Chi Square tabel dan Chi Square hitung .
d. Lembar Angket / Kuesioner
Peneliti  menggunakan  rumus  menghitung  persentase  respon  peserta  didik  untuk melakukan  pengukuran  tingkat  pemahaman  dan  penguasaan  terhadap  materi  Hukum Kirchoff dengan menggunakan software PSIM pada peserta didik. Hasil dari respon peserta didik  dalam  kuesioner  yang  telah  diisi  oleh  peserta  didik  merupakan  pengaruh  terhadap penggunaan software PSIM terhadap materi Hukum Kirchoff.
e-ISSN  2549-3701
Adapun rumus menghitung persentase respon peserta didik sebagai berikut:
P = 𝑓 𝑁 x 100 %
Keterangan: P = persentase respon peserta didik f =  frekuensi peserta didik yang memilih N = jumlah peserta didik
Setelah  respon  reserta  didik  pada  kuesioner  di  hitung  dengan  rumus  menghitung persentase  diatas,  peneliti  akan  melihat  nilai  rata-rata  persentase  dari  respon  tersebut dengan melihat pada kriteria persentase pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kriteria Persentase Respon Peserta Didik
Persentase Keterangan 81% - 100% Sangat Layak 61% - 80% Layak 41% - 60% Cukup Layak 21% - 40% Tidak Layak 0% - 20% Sangat Tidak Layak

## 4.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di SMK N 2 Banda Aceh pada Februari 2019 – Oktober 2019. Sebelum melaksanakan  penelitian  ini,  peneliti  sudah  melakukan  observasi  langsung  sebelumnya  ke sekolah dengan guru kelas XI TITL khususnya guru mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika. Observasi  dilakukan  terhadap  peserta  didik  kelas  XI  TITL  untuk  melihat  kondisi  dan  situasi sekolah  dan  proses  pembelajaran  mereka.  Peneliti  juga  melakukan  konsultasi  dengan  guru jurusan TITL untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan pembelajaran di SMK N 2 Banda Aceh khususnya jurusan TITL. Konsultasi  ini dilakukan untuk dapat mempersiapkan diri semaksimal mungkin  dalam  melaksanakan  penelitian  kedepannya.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  melakukan pengumpulan data dengan cara memberikan soal test awal ( pre-test ), soal test akhir ( post-test ), dan kuesioner/angket.
Pemberian soal pre-test pada penelitian ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan peserta didik terhadap materi Hukum Kirchoff yang di ajarkan menggunakan media  papan  tulis  dan  dijelaskan  oleh  peneliti.  Pemberian  soal post-test dilakukan  bertujuan untuk melihat kemampuan peserta didik setelah adanya penerapan software PSIM pada materi Hukum Kirchoff. Pemberian angket dilakukan setelah selesai melakukan kegiatan pembelajaran menggunakan software PSIM. Angket ini bertujuan untuk melihat respon peserta didik tersebut terhadap penerapan software PSIM pada materi Hukum Kirchoff.
Sebelum peneliti melakukan penerapan software PSIM pada materi Hukum Kirchoff pada mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika, ada beberapa langkah kegiatan sebagai berikut:
a. Tahap Persiapan Penelitian
Langkah  pertama  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  mempersiapkan  semua  bahan-bahan  untuk penelitian  seperti  instrumen  berupa  soal pre-test dan  soal post-test ,  angket,  materi  Hukum Kirchoff, Software PSIM,  dan  bahan-bahan  lainnya  untuk  menunjang  penelitian  ini.  Dalam pelaksanaan  ini,  semua  langkah-langkah  kegiatan  disajikan  dalam  bentuk  RPP.  Adapun persiapan penelitian yang dilakukan pada tahap ini meliputi:
e-ISSN  2549-3701
a.  Merumuskan  tujuan  dan  indikator  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah mempelajari materi Hukum Kirchoff.
b.  Mempersiapkan  langkah-langkah  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir  pertemuan secara menyeluruh.
c.  Mempersiapkan peralatan yang dibutuhkan untuk materi Hukum Kirchoff, baik berupa soal pre-test ,  soal post-test ,  angket, software PSIM,  dan  peralatan  lain  yang dibutuhkan dalam penelitian.

## b. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Pada  tahap  ini,  dengan  instrumen  penelitian  sudah  selesai,  peneliti  akan  melaksanakan pembelajaran  di  kelas  XI  TITL  (Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik)  dengan  metode  mengajar konvensional seperti biasa menggunakan media papan tulis. Pada pertemuan pertama peneliti mengajarkan  materi  Hukum  Kirchoff  dan  modul  materi  Hukum  Kirchoff.  Peneliti  menjelaskan secara mendasar tentang Hukum Kirchoff. Setelah selesai mengajar, lalu peneliti membagikan soal pre-test kepada  masing-masing  peserta  didik,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana pemahaman peserta didik setelah di ajarkan materi Hukum Kirchoff oleh peneliti.
Selanjutnya  pada  hari  rabu  tanggal  23  Oktober  2019,  peneliti  melanjutkan  untuk pertemuan  kedua  dengan  menggunakan software PSIM.  Peneliti  melakukan  kegiatan pembelajaran  dengan  berpedoman  pada  RPP  yang  telah  disiapkan.  Dalam  kegiatan pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  ini,  peneliti  memperkenalkan software PSIM  dan mengajarkan  bagaimana  menggunakan software PSIM  untuk  diterapkan  dalam  materi  Hukum Kirchoff.  Selanjutnya,  peneliti  memberikan  lembar  soal  post-test  kepada  peserta  didik.  Hal  ini dilakukan peneliti untuk mengetahui sejauh mana mereka  mampu menerapkan software PSIM pada  materi  Hukum  Kirchoff.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  acuan  nilai  KKM terhadap hasil post-test peserta didik, yaitu dengan nilai KKM sebesar 75. Sehingga peserta didik wajib lulus melewati atau sama dengan batas nilai KKM. Karena itu, post-test pada penelitian ini dilakukan sebanyak  2 kali  karena pada post-test yang pertama, nilai  peserta didik belum lulus mencapai  KKM,  maka  peserta  didik  harus  menyelesaikan  soal post-test yang  diberikan  oleh peneliti sampai lulus nilai KKM tersebut. Hal ini dilakukan oleh peneliti untuk membuat peserta didik benar-benar bisa dan paham dalam menyelesaikan persoalan rangkaian dan simulasi pada software PSIM.
Terakhir, pada hari jum’at tanggal 25 Oktober 2019 yaitu pada pertemuan ketiga, peneliti membagikan  kuesioner/angket kepada  masing-masing  peserta  didik  untuk melihat  respon  dari peserta didik terhadap penggunaan software PSIM terhadap materi Hukum Kirchoff. Kuesioner dibagikan oleh peneliti kepada setiap masing-masing peserta didik.

## c. Tahap Akhir Penelitian
Setelah proses pembelajaran dengan menerapkan software PSIM selesai, maka uraian kegiatan akhir pembelajaran adalah sebagai berikut:
a.  Peserta  didik mengerjakan  soal post-test dengan  cara  mengerjakannya  pada software PSIM.
b.  Peserta didik mendapatkan hasil pengukuran arus dari simulasi rangkaian.
c.  Peserta didik diberikan lembaran kuesioner/angket agar peneliti bisa melihat bagaimana pengaruh  penggunaan software PSIM  terhadap  pembelajaran  pada  materi  Hukum Kirchoff.
e-ISSN  2549-3701

## 4.1  Hasil Belajar Penerapan Media PSIM
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMK  N  2  Banda  Aceh,  hasil belajar peserta didik setelah melakukan Pre-test dan Post-test dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Nilai Pre-test dan Post-test Peserta Didik No Nama Pre-Test Post-Test 1 Post-Test 2 1 AUS 65 65 90 2 AS 65 60 85 3 AF 15 45 80 4 AI 20 50 75 5 AMR 70 60 85 6 AR 20 45 80 7 AG 35 50 80 8 BAP 35 65 90 9 DAS 65 50 90 10 F 50 50 85 11 GS 70 50 85 12 H 45 50 95 13 MR 10 50 75 14 MSM 35 45 80 15 MAH 20 50 90 16 MFR 35 50 75 17 MRT 10 50 75 18 RCR 50 50 85 19 RR 50 50 95 20 SMAR 10 50 100 21 SR 35 45 80 22 YA 50 50 80 23 ZSL 20 50 75 JUMLAH 920 1130 1930 RATA-RATA 38.3 49.13 83.9
Dengan demikian, hasil belajar peserta didik kelas XI TITL SMK N 2 Banda Aceh dapat dilihat nilai terendah dari hasil pre-test yang dicapai oleh peserta didik adalah 10 dan nilai tertinggi untuk hasil post-test yaitu  70.  Maka  dari  nilai pre-test peserta  didik  tersebut  di  atas  tidak  ada  yang tuntas. Selanjutnya nilai hasil dari post-test peserta didik yang terendah yaitu 75 dan nilai tertinggi yang  dicapai  oleh  peserta  didik  yaitu  100.  Maka  dari  nilai  post-test  tersebut terlihat  semuanya tuntas dan tidak ada yang tidak tuntas. Jadi dapat disimpulkan bahwa nilai hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan setelah diterapkan penggunaan software PSIM pada materi Hukum Kirchroff.  Dapat  dilihat  yaitu  pada  nilai  rata-rata  peserta  didik  setelah  diterapkan  metode konvensional  pada  pembelajaran  sebanyak  38.3,  sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  pembelajaran setelah diterapkan penggunaan software PSIM yaitu sebanyak 83.9.
Maka berdasarkan tabel kriteria penilaian hasil belajar pada tabel 3, hasil belajar peserta didik  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  penerapan  software  PSIM  pada  materi  Hukum Kirchoff mendapat predikat ‘Cukup” yang berarti tuntas dengan rata-rata nilai 83.9, sedangkan nilai hasil belajar peserta didik dengan menggunakan metode konvensional mendapat predikat “Gagal” yang berarti tidak tuntas dengan nilai rata-rata 38.3.
e-ISSN  2549-3701
a. Uji Normalitas Data
Untuk melakukan analasis yang lebih lanjut, maka harus dilakukan uji normalitas terlebih dahulu pada data hasil tes akhir untuk melihat apakah data tersebut berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini dilakukan dengan menggunakan SPSS pada table 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Menggunakan SPSS 20
Tests of Normality Hasil Belajar Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pre-test ,163 23 ,113 ,916 23 ,055 Post-test ,184 23 ,042 ,918 23 ,060
a.  Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan hasil pada tabel uji normalitas, peneliti mengambil data pada Shapiro-Wilk pada tabel 4 diatas dikarenakan sampel yang ada dalam penelitian ini tidak melebihi 50 sampel. Sehingga  peneliti  mengambil  hasil  data  uji  normalitas  pada Shapiro-wilk .  Maka  hasil  dari  uji normalitas  yang  telah  dianalisis  dengan  menggunakan  SPSS  20  dengan  teknik Shapiro-wilk yaitu: i.  Pada hasil belajar peserta didik untuk pre-test signifikasi : 0.055 > 0.05, maka data penelitian ini berdistribusi normal.
ii.  Pada hasil belajar peserta didik untuk post-test signifikasi : 0.060 > 0.05, maka data penelitian berdistribusi normal.
Sebagaimana  keputusan  dalam  teknik  Shapiro-wilk  yang  bahwa  dalam  melakukan  uji normalitas  data  jika  nilai  signifikasi  >  0.05,  maka  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa data penelitian ini untuk hasil belajar peserta didik pada ujian pre-test dan ujian post-test dapat dinyatakan telah berdistribusi normal.
b. Uji T-test ( Sample Paired T-Test )
Setelah melakukan uji normalitas, selanjutnya  peneliti melakukan analisa  uji Sample Paired T- test menggunakan  SPSS  20.  Analisis  uji T-test ini  dilakukan  bertujuan  untuk  melihat  ada  atau tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  saat  sebelum  dan  sesudah  diterapkan software PSIM  dalam  materi  Hukum  Kirchoff.  Uji T-test ini  dilakukan  dengan  membandingkan nilai  rata-rata pre-test yaitu  hasil  tes  awal  yang  dilakukan  setelah  menerapkan  pembelajaran secara  konvensional,  dan  nilai  rata-rata post-test yaitu  hasil  tes  akhir  yang  dilakukan  setelah menerapkan pembelajaran menggunakan media pembelajaran berupa software PSIM. Nilai post- test yang dianalisis pada uji Sample Paired T-test ini yaitu nilai post-test akhir peserta didik atau nilai post-test 2.
Dasar pengambilan keputusan dalam uji Sample Paired T-test ini sebagai berikut:
1)  Jika nilai Sig. (2-tailed) < 0.05 maka terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar peserta didik pada saat sebelum dan sesudah diterapkan software PSIM pada materi Hukum Kirchoff.
2)  Jika  nilai  Sig.  (2-tailed)  >  0.05  maka  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar peserta didik pada saat sebelum dan sesudah diterapkan software PSIM pada materi Hukum Kirchoff.
e-ISSN  2549-3701
Tabel 5.  Hasil Uji Sample Paired T-test Menggunakan SPSS 20
Paired Sample Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95 % Confidence Interval of the Difference Lower Uppear Pair 1 Pre Test – Post Test -45,652  19,14682  3,99239  -53,931  -37,372  -11,435 22 ,000
Berdasarkan dari hasil analisis uji T-test yang dilakukan dengan menggunakan SPSS 20, maka dapat dilihat pada kolom Sig (2-tailed) yaitu nilai nya 0.000. Maka dari itu nilai 0.000 < 0.05 yang  artinya  terdapat  perbedaan  nilai  yang  sangat  signifikan  antara  nilai  hasil  belajar  peserta didik pada saat sebelum dan sesudahnya diterapkan software PSIM pada materi pembelajaran Hukum Kirchoff.
c. Uji Hipotesis
Setelah peneliti menguji dan menganalisis data hasil penelitian, maka peneliti melanjutkan untuk melakukan  uji  kesamaan mean dengan  melihat  hasil  dari  analisa  yang  terdapat  pada  tabel  5. Hipotesis pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
H 0 : Tidak ada peningkatan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan program Power Simulation (PSIM)  pada  mata  pelajaran  Dasar  Listrik  dan  Elektronika  di  kelas  XI  TITL
SMK 2 N Banda Aceh.
H a :  Ada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  program Power Simulation (PSIM)  pada  mata  pelajaran  Dasar  Listrik  dan  Elekronika  di  kelas  XI  TITL SMK N 2 Banda Aceh.
Dalam penelitian ini, Ho ditolak, jika signifikansi  < α = 0.05 atau 5%, dapat dilihat pada tabel 5 dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak. Nilai yang tertera pada kolom Sig (2-tailed) tersebut sebesar 0.000, maka signifikansi  = 0.000 < α = 0.05, sehingga dapat disimpulkan bahwa taraf signifikansi  antara  nilai  hasil  pre-test  dan  nilai  hasil  post-test memiliki  nilai  rata-rata  yang  tidak sama dan mengalami kenaikan nilai yang signifikan.

## 4.2  Hasil Pengaruh Penerapan Media PSIM
Hasil pengaruh peserta didik terhadap pembelajaran dengan menerapkan penggunaan software PSIM pada mata pelajaran Dasar listrik dan  Elektronika di materi Hukum Kirchoff dapat  dilihat pada pembahasan dan tabel yang ada dibawah ini. Kuesioner ini diberikan kepada peserta didik setelah  selesai  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  menyelesaikan  soal post-test .  Hasil respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  dengan  penerapan software PSIM  pada  mata pelajaran  Dasar  listrik  dan  Elektronika  di  materi  Hukum  Kirchoff  dapat  dilihat  dalam  tabel  6 berikut.
e-ISSN  2549-3701
Tabel 6. Data Respon Peserta Didik
No Nama Peserta Didik Frekuensi SS S N TS STS 1 AUS 7 2 4 6 1 2 AS 9 3 1 1 6 3 AF 9 3 1 1 6 4 AI 20 0 0 0 0 5 AMR 0 10 4 2 4 6 AR 16 3 1 0 0 7 AG 2 11 7 0 0 8 BAP 4 7 5 0 4 9 DAS 10 2 1 1 6 10 F 4 6 10 0 0 11 GS 0 10 4 2 4 12 H 16 3 1 0 0 13 MR 6 5 2 6 1 14 MSM 11 9 0 0 0 15 MAH 4 7 5 0 4 16 MFR 5 7 3 3 2 17 MRT 10 0 0 0 10 18 RCR 2 11 7 0 0 19 RR 7 2 4 5 2 20 SMAR 10 2 1 1 6 21 SR 6 8 0 4 2 22 YA 9 4 1 1 5 23 ZSL 10 0 5 2 3 Jumlah 177 115 67 35 66 Rata-rata 7.7 5 2.9 1.5 2.9
Setelah melihat frekuensi respon peserta didik terhadap kuesioner diatas, maka persentase dari respon peserta didik dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Persentase Respon Peserta Didik No Frekuensi Persentase (100%) SS S N TS STS SS S N TS STS 1 7 2 4 6 1 30.4 8.69 17.3 26.0 0.04 2 9 3 1 1 6 39.1 13.0 0.04 0.04 26.0 3 9 3 1 1 6 39.1 13.0 0.04 0.04 26.0 4 20 0 0 0 0 86.9 0 0 0 0 5 0 10 4 2 4 0 43.4 17.3 8.69 17.3 6 16 3 1 0 0 69.5 13.0 0.04 0 0 7 2 11 7 0 0 8.69 47.8 30.4 0 0 8 4 7 5 0 4 17.3 30.4 21.7 0 17.3 9 10 2 1 1 6 43.4 8.69 0.04 0.04 26.0 10 4 6 10 0 0 17.3 26.0 43.4 0 0 11 0 10 4 2 4 0 43.4 17.3 8.69 17.3 12 16 3 1 0 0 69.5 13.04 0.04 0 0 13 6 5 2 6 1 26.0 21.7 8.69 26.0 0.04 14 11 9 0 0 0 47.8 39.1 0 0 0 15 4 7 5 0 4 17.3 30.4 21.7 0 17.3 16 5 7 3 3 2 21.7 30.4 13.0 13.0 8.69 17 10 0 0 0 10 43.4 0 0 0 43.4
e-ISSN  2549-3701
18 2 11 7 0 0 8.69 47.8 30.4 0 0 19 7 2 4 5 2 30.4 8.69 17.3 21.7 8.69 20 10 2 1 1 6 43.4 8.69 0.04 0.04 26.0 21 6 8 0 4 2 26.0 34.7 0 17.3 8.69 22 9 4 1 1 5 39.1 17.3 0.04 0.04 21.7 23 10 0 5 2 3 43.4 0 21.7 8.69 13.0 Jumlah 177 115 67 35 66 769.4 469.4 261.1 130.6 278.2 Rata- rata 7.7 5 2.9 1.5 2.9 33.4% 20.4% 11.3% 5.67% 12.9%
Berdasarkan hasil persentase pada tabel 7 diatas, kuesioner respon yang diisi oleh 23 peserta  didik  setelah  melakukan  pembelajaran  dengan  penerapan  software  PSIM  pada  mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika di materi Hukum Kirchoff di SMK N 2 Banda Aceh, maka hasil rata-rata persentase yang memilih jawaban sangat setuju (SS) yaitu sebanyak 33.4%, yang memilih setuju (S) sebanyak 20.4%, yang memilih netral (N) sebanyak 11.3%, yang memilih tidak setuju (TS) sebanyak 5.67%, dan yang memilih sangat tidak setuju (STS) yaitu sebanyak 12.9%. Maka dari hasil rata-rata persentase diatas dapat disimpulkan bahwa lebih banyak peserta didik yang  menyetujui  adanya  penerapan  software  PSIM  pada  mata  pelajaran  Dasar  Listrik  dan Elektronika.  Tetapi  tidak  masuk  dalam  kriteria  yang  baik  karena  nilai  persentase  dari  jawaban sangat  setuju  (SS)  yaitu  33.4%,  dan  nilai  persentase  ini  masuk  ke  dalam  kriteria  tidak  layak dengan keterangan nilai 21% - 40%.

## 4.3. Pembahasan
Dari hasil analisa data yang telah dilakukan oleh peneliti, maka diperoleh nilai rata-rata peserta didik  setelah  menjawab  soal pre-test dengan  metode  pembelajaran  konvensional  diperoleh sebesar  38.3, sedangkan  nilai  rata-rata  peserta  didik  setelah  menjawab  soal post-test dengan pembelajaran menggunakan software PSIM diperoleh nilai sebesar 83.9. Hasilnya dapat dilihat pada gambar 5 berikut.
Gambar 5. Grafik Hasil Belajar Peserta Didik
Maka dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata peserta didik setelah diterapkan software PSIM pada pembelajaran mengalami kenaikan yang cukup signifikan, sehingga kesimpulannya yaitu  peserta  didik  lebih  baik  dalam  menyelesaikan  persoalan  dengan  menggunakan software PSIM. Terjadinya perbedaan nilai yang cukup signifikan ini diakibatkan karena peserta didik lebih mudah memahami pembelajaran dengan mempraktikkan langsung dari pada mempelajari materi dengan berbagai penjelasan-penjelasan.
0 20 40 60 80 100 120 Hasil Pre-Test
Hasil Post-Test 1 Hasil Post-Test 2
e-ISSN  2549-3701
Selain  itu,  hasil  belajar  peserta  didik  SMK  N  2  Banda  Aceh  juga  dipengaruhi  oleh kemampuan mereka dalam bidang ilmu matematika dan fisika, sehingga memudahkan peneliti ketika  menjelaskan  materi  dengan  metode  konvensional,  peneliti  tidak  perlu  mengulang beberapa kali dalam menjelaskan materi. Pengaruh lainnya yaitu karena peserta didik juga sudah pernah  mempelajari  materi  Hukum  Kirchoff  sebelumnya,  sehingga  peneliti  tidak  perlu menjelaskan  secara  keseluruhan  tentang  materi.  Setelah  memberikan  materi  dengan  metode konvensional,  lalu  peneliti  memberikan  tes  pertama  berupa  soal pre-test dengan  bentuk  soal essay mengenai rangkaian pada Hukum Kirchoff. Hal ini dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik  tentang  Hukum  Kirchoff  setelah  diterapkan  metode pembelajaran konvensional. Setelah selesai melakukan analisa, didapatkan hasil bahwa adanya peningkatan  yang  terjadi  pada  peserta  didik  SMK  N  2  Banda  Aceh  setelah  diterapkan penggunaaan software PSIM pada mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika di materi Hukum Kirchoff,  sebagaimana  yang  telah  diuraikan  pada  awal  pembahasan.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran  menggunakan software PSIM  ini  dapat diterapkan pada mata pelajaran yang berkenaan dengan kelistrikan lainnya.
Untuk  nilai  hasil  pengaruh  media  pembelajaran  dengan  diterapkannya  penggunaan software PSIM pada mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika di materi Hukum Kirchoff yang bahwa,  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  soal-soal  dengan  menggunakan  s oftware PSIM dilihat dari kenaikan nilai-nilai peserta didik. Nilai pengaruh ini diperoleh peneliti dari hasil analisa kuesioner yang diberikan oleh peneliti kepeda peserta didik setelah selesai melakukan kegiatan pembelajaran,  nilai  pengaruh  dianalisa  dan  diperoleh  dalam  bentuk  persentase.  Persentase pengaruh dapat dilihat pada gambar 6 berikut.

## Gambar 6. Grafik Hasil Pengaruh Penerapan PSIM
Maka  dengan  melihat  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan software PSIM mampu mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Hasil respon peserta didik pada kuesioner juga menunjukkan bahwa jumlah presentase peserta didik yang memilih sangat setuju (SS)  sebanyak  33.4%,  yang  memilih  setuju  (S)  sebanyak  20.4%,  yang  memilih  netral  (N) sebanyak 11.3%, yang memilih tidak setuju (TS) sebanyak 5.67%, dan yang memilih sangat tidak setuju  (STS)  yaitu  sebanyak  12.9%.  Presentase  yang  tertinggi  yaitu  pada  tanggapan  sangat setuju (SS) = 33.4%. Maka dari hasil analisa peneliti terhadap hasil belajar dan respon kuesioner peserta  didik  mengenai  pembelajaran  dengan  penerapan software PSIM  pada  mata  pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika  yaitu mempengaruhi  hasil  belajar peserta  didik dan diminati oleh sebagian peserta didik, tetapi tidak layak untuk diterapkan karena lebih banyak peserta didik yang kurang meminati pembelajaran menggunakan software PSIM.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 SS S N TS
STS
e-ISSN  2549-3701

## 5.  Penutup

## 5.1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisa  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  maka  peneliti menyimpulkan bahwa penelitian dengan penerapan media pembelajaran menggunakan program PSIM menghasilkan:
1.  Hasil belajar setelah dilakukan Penerapan Media Pembelajaran Menggunakan Program PSIM (Power Simulation) pada Mata Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika di Kelas XI TITL SMK N 2 Banda Aceh mengalami kenaikan berdasarkan nilai-nilai yang diperoleh oleh peserta  didik dan telah dibuktikan dengan uji T-test  yang dianalisa menggunakan SPSS yang bahwa nilai sig 0.000 < 0.05 yang artinya Ha diterima dan Ho ditolak karena nilai sig berarti terdapat perbedaan nilai yang sangat signifikan terhadap nilai pre-test dan post-test .
2.  Hasil  pengaruh  setelah  dilakukan  Penerapan  Media  Pembelajaran  Menggunakan Program PSIM (Power Simulation) pada Mata Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika di Kelas XI TITL SMK N 2 Banda Aceh yaitu dengan nilai persentase yang diperoleh dari hasil analisa kuesioner peserta didik yang memilih jawaban sangat setuju (SS) sebanyak 33.4%,  yang  memilih  setuju  (S)  sebanyak  20.4%,  yang  memilih  netral  (N)  sebanyak 11.3%, yang memilih tidak setuju (TS) sebanyak 5.67%, dan yang memilih sangat tidak setuju  (STS)  yaitu  sebanyak  12.9%.  Presentase  yang  tertinggi  yaitu  pada  tanggapan sangat  setuju  (SS)  =  33.4%.  Dari  hasil  persentase  jawaban  peserta  didik  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  sebagian  kecil  dari  peserta  didik  yang  meminati software PSIM,  sehingga  dengan  nilai  persentase  tertinggi  yaitu  33.4%,  pembelajaran  software PSIM kurang diminati oleh peserta didik.

## REFERENSI
Ali, Muhammad. (2011). Modul Suplemen Kuliah Elektronika Daya Simulasi
Rangkaian Elektronika
Daya Dengan PSIM . Universitas Negeri Yogyakarta:Jurusan Pendidikan Teknik Elektro fakultas Teknik.
Firdaus, Alfian. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berbantukan Komputer pada Mata Pelajaran Pembangkit Tenaga Listrik untuk Siswa Kelas X SMK Semester Ganjil. Universitas Negeri Malang Jurusan Teknik Elektro Program Studi Pendidikan Teknik Elektro.
Kurniawan, Albert. (2009). Belajar Mudah SPSS untuk Pemula. Yogyakarta:MediaKom.
Payadnya, I Putu Ade Andre & I Gusti Agung Ngurah Trisna Jayantika. (2018). Panduan Penelitian Eksperimen Beserta Analisis Statistika dengan SPSS . Yogyakarta: CV BUDI UTAMA.
Putra, Dendy Dewa. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran BerbantukanKomputer untuk Siswa Kelas X SMK Semester Ganjil pada Mata Pelajaran Instalasi Listrik Dasar . Universitas Negeri Malang Jurusan Teknik Elektro Program Studi Pendidikan Teknik Elektro.
S, Rudi, dan Cepi, R. (2008). Media Pembelajaran . Bandung: Jurusan Kurtekpend FIP UPI.
Sadiman, Arif S, dkk. (2008 ). Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Safiatuddin, Sri.(2019). Penerapan Metode Demonstrasi Berbantukan Software  PSIM pada Mata Pelajaran Dasar Pengukuran Listrik Kelas X TITL di SMK Negeri 2 Banda Aceh . Universitas Islam Ar-Raniry Fakultas  Tarbiyah dan Keguruan.
Santoso, Singgih. (2010). Statistik Nonparametik . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
e-ISSN  2549-3701
Nurhayati, Siti. (2014). Buku Cerdas Fisika . Jakarta: Kunci Aksara.
Nurhayati, Siti. (2015). Buku Cerdas Biologi, Fisika, Kimia . Jakarta: Kunci Aksara.
Umam, Khairul. (2017). Karakteristik Media Pembelajaran. Diakses pada Tanggal 6 September 2019 dari situs web berikut: http://www.informatika.unsyiah.ac.id/umam/karakteristikmedia.pdf .
Wibawa, Basuki dan Farida Mukti. (2001). Media Pengajaran . Bandung: CV Maulana.