## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN :2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 2 No. 2 Desember (2021), 311-320

## PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN KANTONG KIPAS PINTAR (KKP) DALAM KETERAMPILAN MENULIS PUISI
Waharini 1 , Robertus Adi Sarjono Owon 2 , Muhammad Lautama 3 e-mail : waharini1996@gmail.com, robertusadi99@gmail.com , muhammadlautama@gmail.com
123 Pendidikan Ilmu Sosial dan Humaniora/IKIP Muhammadiyah Maumere

## Abstrak
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  mengangkat  masalah  peningkatan  keterampilan  menulis puisi  melalui  media  kantong  kipas  pintar  (KKP).  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  puisi  peserta  didik  kelas  VIII  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Jenis penelitian  ini  adalah  PTK  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  dan  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif, penelitian dilaksanakan dengan subjek terdiri dari 30 peserta didik, dilaksanakan ke dalam II  siklus  yakni  siklus  I  dan  siklus  II,  kumpulan  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  yaitu instrumen  observasi  dan  tes  hasil  belajar,  untuk  mengamati  peserta  didik  dan  pendidik  dilihat  dari aktivitas  observasi.  Instrumen  hasil  belajar  dilakukan  untuk  mengetahui  daya  serap  dan  persentase ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik,  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  sekolah  untuk  mata pelajaran Bahasa Indonesia bagi peserta didik kelas VIII adalah dengan KKM 70. Dari hasil penelitian dapat  disimpulkan  pada  siklus  I  menunjukan  peningkatan  keterampilan  menulis  puisi  dimana  belum terjadi ketuntasan dengan nilai 40% dan rata-rata 63, siklus II menunjukan peningkatan keterampilan menulis  puisi  dengan  nilai  ketuntasan  90%  dan  rata-rata  82  dan  persentase  peserta  didik  mencapai lebih dari nilai KKM.
Kata Kunci : Kantong Kipas Pintar, Keterampilan, Menulis Puisi

## Abstract
The problem in this research raises the issue of increasing poetry  writing skills  through the smart  fan  pocket  (SFP)  media.  The  purpose  of  the  study  was  to  improve  the  poetry  writing  skills  of eighth grade students in Indonesia subjects. the type of this research is CAR namely classroom action research  and  this  is  a  qualitative  descriptive  reseach,  this  research    was  carried  out  with  subjects consisting of 30 students, conducted into two cycles namely cycle I an cycle II, data collection in the research namely observation instruments an learning outcomes test, activities observation to observe students  and  educators.  Learning outcomes  instruments  are  carried  out  to determine  the  absorption and  percentage  of  student  learning  outcomes.  Complete  learning  set  by  the  school  for  Indonesian language  subjects  for  VIII  grade  students  is  KKM  70.  From  the  results  of  the  study  it  can  be concluded in circle I shows an increase in poetry writing skills where there is no completeness with a value  of  40%  and  an  average  of  63.  Cycle  II  shows  an  increase  in  poetry  writing  skills  with  a completeness value of 90% and an average of 82 and the percentage of students reaches more.
Keywords : Smart Fan, Pouch Skill, Writing Poetry
Waharini,  dkk  |  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Kantong  Kipas  Pintar  (KKP)  Dalam  Keterampilan Menulis Puisi

## Pendahuluan
Proses komunikasi antara pendidik, peserta didik, dan sumber belajar itu terjadi selama proses pembelajaran  (Kara,  Fathurohman  and  Fajrie,  2020)  Secara  sistematis  proses  pembelajaran mewujudkan  secara  efektif  dan  efisien  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  (Fitria, Kristiawan  and  Rahmat,  2019).  Syarat  mutlak  keberhasilan  suatu  pembelajaran  adalah  terwujudnya kompetensi  profesional  yang  dimiliki  oleh  pendidik.  Hal  ini  dapat  terwujud  jika  pendidik  memiliki tingkat  intelektual  yang  tinggi  terhadap  pemahaman  konsep  belajar  dan  mengajar.  Terkadang  dalam pembelajaran  terjadi  kegagalan  komunikasi  yang  artinya  materi  pembelajaran  atau  pesan  yang disampaikan  pendidik  tidak  diterima  secara  optimal  atau  tidak  seluruh  materi  pembelajaran  dapat dipahami  dengan  baik  oleh  peserta  didik.  Sebagian  peserta  didik  sebagai  penerima  pesan  salah menangkap  isi  pesan  yang  disampaikan.  Untuk  menghindari  hal  itu,  pendidik  dapat  menerapkan strategi pembelajaran dengan memanfaatkan media dan sumber belajar.
Salah  satu  aspek  pembelajaran  sastra  di  SMP  yakni  keterampilan  menulis  puisi.  Menulis  puisi adalah pengungkapan perasaan berdasarkan pengalaman setiap individu yang pernah didengar, dibaca, dan  dirasakan  oleh  setiap  orang  (Biomass,  2019).  Meskipun  disadari  bahwa  penguasaan  bahasa  tulis sepenuhnya diperlukan dalam kehidupan modern, dan nyatanya pengajaran keterampilan menulis kurang mendapat perhatian, termasuk keterampilan menulis puisi (Avicenna and Muhammadiyah, 2021) Peserta didik mengalami kesulitan mengerjakan tugas menulis puisi karena kurangnya kemampuan peserta didik mencari dan  menggunakan  kata-kata  yang  sesuai dengan bahasa puisi  (Johar, 2018). Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  terhadap  pendidik  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  peserta  didik  di lapangan,  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  menulis  puisi.  Kesulitan  tersebut  terjadi  karena peserta  didik  kurang  menguasai  kosa  kata.  Disamping  itu,  pendidik  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia belum  menerapkan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  variatif.  Pendidik  masih  menggunakan pembelajaran  yang  konvensional  sehingga  hasilnya  pun  tidak  mencapai  nilai  KKM.  Berdasarkan  hasil latihan dan ulangan harian pada materi pembelajaran menulis puisi, dapat diketahui bahwa rata-rata nilai dapat  diperoleh  peserta  didik  adalah  sebesar  66,43,  pemerolehan  nilai  tersebut  masih  berada  di  bawah kriteria  ketuntasan,  sedangkan  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  di  sekolah  untuk  mata  pelajaran Bahasa Indonesia bagi peserta didik kelas VIII adalah KKM 70.
Berdasarkan  Indikator  keberhasilan  dalam  menulis  puisi  maka  indikator  pencapaian  dalam penulisan puisi di lihat dari a) kesesuaian judul dengan isi, b) diksi atau pemilihan kata yang tepat, c) selama  proses  pembelajaran.  Secara  sistematis  proses  pembelajaran  mewujudkan  secara  efektif  dan efisien  dimulai  dari  perencanaan,  pengimajian  atau  kesan  suasana  puisi,  d)  kata  konkret  atau  daya lukis  puisi,  e)  bahasa  figuratif  atau  gaya  bahasa  dalam  penulisan  puisi,  f)  irama,  dan  g)  tipografi (Hutagalung  and  Tanjung,  2021).  Media  pembelajaran  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam proses  belajar  mengajar  (Kelas,  Smp  and  Tolitoli,  2020).  Hal  ini  dapat  diartikan  berhasil  dan  tidaknya pencapaian  tujuan pendidikan, tergantung  kepada bagaimana media pembelajaran yang digunakan secara efektif oleh pendidik dalam pembelajaran (Susanti, 2020). Oleh karena itu, pendidik  sebagai fasilitator harus menggunakan media yang tepat agar dapat menumbuhkan potensi yang dimiliki peserta didik.
Langkah  perbaikan  dalam  permasalahan  pembelajaran  menulis  puisi  yaitu  menggunakan  media Kantong  Kipas  Pintar (KKP).  Media  ini  dapat  menginspirasi  peserta  didik  dalam  menulis  puisi.  Media Kantong  Kipas  Pintar (KKP)  dapat  diharapkan  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  untuk menuangkan  kata-katanya dan mengekspresikan imajinasi  pikirannya dengan baik, benar  dan efektif. Berdasarkan  uraian  diatas  (Menulis  and  Kontekstual,  2018)  peneliti  bermaksud  menerapkan  media Kantong  Kipas  Pintar (KKP)  untuk  mengatasi  masalah  kesulitan  peserta  didik  kelas  VIII  terkait menulis puisi.

## Metode
Jenis penelitian yang dilakukan yakni penelitian tindakan kelas. Dalam penelitian ini subjeknya adalah  peserta  didik  kelas  VIII  B  berjumlah  30 orang.  Tujuan  yang  diterapkan  dari  judul  ini  dengan alasan karena ditemukan peristiwa rendahnya kemampuan peserta didik dalam menulis puisi (Cahyani
Waharini,  dkk  |  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Kantong  Kipas  Pintar  (KKP)  Dalam  Keterampilan Menulis Puisi
and Sulistyowati, 2018), dengan media pembelajaran yang diterapkan dapat mempermudah persoalan. Susunan  penelitian  dilakukan  dengan  II  siklus.  Masing-masing  penelitian  ini  meliputi  empat  tahap terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  (Fitria,  Kristiawan  and  Rahmat,  2019). Data yang dianalisis menggunakan teknik analisis Deskriptif Kualitatif (Sutirta, 2021). (Susanti, 2020) Proses  pembelajaran  media Kantong  Kipas  Pintar (KKP)  dapat  digunakan  dengan  langkah-langkah sebagai  berikut;  Pada  siklus  I  pendidik  menyampaikan  Kompetensi  Dasar,  Indikator  Pencapaian Kompetensi,  dan  tujuan  pembelajaran  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  dan  menjelaskan  langkah- langkah  pembelajaran  dalam  pertemuan  berlangsung.  Setiap  kelompok  dibentuk  kedalam  empat kelompok  untuk  berdiskusi  dan  menuliskan  puisi  dengan  melihat  kata  kunci  yang  sudah  mereka dapatkan  masing-masing  di  media Kantong  Kipas  Pintar (KKP).  Selanjutnya,  peserta  didik mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas berhadapan dengan peserta didik dari kelompok lain(Asri and Ayuningrum, 2020) .
Pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  bersamaan  dengan  pengamatan  pendidik  (Bahasa  and Issn,  2017) . Akhir  pembelajaran  dilakukan  uji  coba  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  peserta didik di setiap siklus. Upaya perbaikan ditindaklanjuti melalui catatan refleksi pada siklus I dan siklus II.  Indikator  keberhasilan  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dapat  dilihat  dari  kemampuan  peserta didik  dalam  menentukan  Tema,  Diksi,  Banyaknya  baris  (larik),  Tipografi,  Amanat  dalam  menulis puisi (Fitria, Kristiawan and Rahmat, 2019). Ketuntasan belajar secara kelompok mencapai KKM 70. Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara-cara  yang  dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan  data. Pengumpulan  ini  menggunakan  metode  observasi  (pengamatan)  peserta  didik  dan  pendidik  dan  tes keterampilan  menulis  puisi.  Ketuntasan  peserta  didik  dalam  penelitian  ini  apabila  hasil  persentase kelompok mencapai KKM 70. Satu kelas dikatakan tuntas apabila secara keseluruhan mendapat nilai mendekati  angka  100%   maka  dalam  satu  kelas  dikatakan  mencapai  tuntas  dan  melewati  nilai  KKM yakni 70.

## Gambar 1. Alur Penelitian PTK

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan pelaksanaan siklus I dilakukan pada bulan januari 2020 pada minggu ke dua. Alokasi waktu yang digunakan adalah 3 jam. Tindakan yang dilakukan pada siklus I adalah sebagai berikut:
1. Pendidik menjelaskan langkah-langkah pembelajaran
2. Pendidik menyiapkan media Kantong Kipas Pintar (KKP) di depan kelas.
3. Pendidik membagikan LKPD setiap kelompok.
Waharini,  dkk  |  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Kantong  Kipas  Pintar  (KKP)  Dalam  Keterampilan Menulis Puisi
4. Peserta  didik  membentuk  4  kelompok  untuk  menyelesaikan  LKPD.  Hasil  diskusi  dikerjakan dilembar jawaban, sesuai kata kunci yang mereka dapatkan di media Kantong Kipas Pintar lalu dibacakan di depan kelas.
5. Hasil  diskusi  setiap  kelompok  dipajang  ke  media Kantong  Kipas  Pintar (KKP),  pada  daerah kosong yang berfungsi sebagai mading.
6. Pendidik dan peserta didik menyimpulkan semua materi yang dipelajari.
Refleksi diutamakan pada nilai peserta didik terhadap penggunaan media Kantong Kipas Pintar (KKP) dengan menggunakan kata kunci sebagai tema dalam menulis puisi. Aspek yang diamati adalah pemanfaatan  penggunaan  media  (Dinamika  and  Dasar,  2017).  Penilaian  bagi  observer  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pembelajaran  dengan  menggunakan  media Kantong  Kipas  Pintar (KKP), namun  dengan  cara  menulis  puisi  berdasarkan  kata  kunci  yang  digunakan  sebagai  tema  belum  bisa membuat 1 kelas bisa menulis puisi. Untuk  mengatasi  kekurangan di atas dilakukan sebuah tindakan agar kemampuan peserta didik meningkat dalam menulis puisi.
Tindakan  yang  dilakukan  adalah  mengganti  cara  dalam  menulis  puisi  dengan  menggunakan macam-macam  gambar  sebagai  tema  (Sutirta,  2021)  Secara  umum  peserta  didik  kurang  berhasil apabila  menulis  puisi  dengan  menggunakan  kata  kunci  tanpa  harus  melihat  gambar  secara  langsung. Pada siklus I, urutan kegiatannya adalah 1. Perencanaan, 2. Tindakan, 3. Observasi, 4. Refleksi. Pada tahap  Perencanaan  pembelajaran  meliputi  RPP,  media  dan  alat  evaluasi.  Kompetensi  dasar  terkait menulis  puisi  adalah,  menentukan  tema,  diksi,  banyaknya  baris  atau  larik,  tipografi,  dan  amanat (Ismunandar and Gunadi, 2020). Pada rencana tindakan juga disusun lembar penilaian untuk aktivitas pendidik dan respon peserta didik.  Tahap pelaksanaan tindakan menjadi bagian  yang sangat penting. Setelah  membuka  pembelajaran,  peserta  didik  diberikan  contoh  soal  dalam  menulis  puisi  dengan menggunakan media pembelajaran Kantong Kipas Pintar (KKP), Peserta didik berlatih menulis puisi dalam bentuk kelompok.
Tahap  observasi  melibatkan  pendidik  mata  pelajaran  sebagai  (observer)  untuk  mengamati  dan mencatat reaksi peserta didik dan pendidik dalam pelaksanaan praktik menulis  puisi (Sutirta, 2021) . Pendidik  menggunakan  instrumen  observasi  yang  dilengkapi  dengan  catatan  lapangan  serta  hasil pekerjaan  peserta  didik.  Tahap  refleksi  dilakukan  sesuai  pembelajaran  dengan  menggunakan  media Kantong  Kipas  Pintar (KKP).  Pendidik  dan  observer  berdiskusi  untuk  membicarakan  pembelajaran yang  telah  berlangsung  untuk  mencari  solusinya  sebagai  perbaikan  bagi  siklus  selanjutnya. Pembelajaran siklus ke II dilakukan tahap seperti siklus pertama, namun menggunakan macam-macam gambar  sebagai  tema  dengan  berbagai  masukan  dari  observer  dan  catatan  lapangan.  Kegiatan  ini dilakukan  agar  pembelajaran  menjadi  semakin  baik.  Pada  siklus  I  pembelajaran  menulis  puisi  belum berjalan  dengan  baik  dan  optimal  dengan  menggunakan  media  pembelajaran Kantong  Kipas  Pintar (KKP) berdasarkan kata kunci sebagai tema yang diberikan. Sebagian besar peserta didik masih susah mengekspresikan  gagasan,  pikiran-pikirannya  untuk  merangkaikan  kata-kata  dalam  menulis  puisi berdasarkan  tema  yang  didapati  (Ismunandar  and  Gunadi,  2020).  Hasil  perolehan  skor  persiklus disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Daftar Nilai Peserta Didik Pembelajaran Siklus I dan siklus II
Siklus 1 Siklus II NO . Rentang Nilai Frekuensi Persen % Ket . Rentan g Nilai Frekue nsi Pers en % Ket . 1. 90 -100 0 0 SB 90-100 6 20% SB 2. 80 – 89 4 13.33 % B 80-89 14 46.67% B 3. 70 – 79 10 33.33 % CB 70-79 10 33.33% CB 4. < 70 16 53.33% KB < 70 0 0% KB ∑f = 30 100 % ∑f = 30 100%
Waharini,  dkk  |  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Kantong  Kipas  Pintar  (KKP)  Dalam  Keterampilan Menulis Puisi
Data  pada  tabel  1  menunjukkan  bahwa  frekuensi  tertinggi  terdapat  pada  rentang  nilai  <  70 dengan  keterangan  kurang  baik  dan  frekuensinya  adalah  16  orang  sedangkan  frekuensi  terendah terdapat pada rentang nilai 90-100 dan jumlah frekuensinya adalah 0 (nol) dengan  keterangan  sangat baik.  Dalam  melaksanakan  tes  pembelajaran  siklus  II,  pendidik  menggunakan  media  pembelajaran yaitu Kantong  Kipas  Pintar (KKP)  dengan  memberikan  soal  tentang  puisi  berdasarkan  tema menggunakan macam-macam gambar. Hasilnya menunjukkan bahwa frekuensi tertinggi terdapat pada rentang  nilai  80-89  dengan  keterangan  baik  dan  frekuensinya  adalah  14  orang  sedangkan  frekuensi terendah  terdapat  pada  rentang  nilai  <70  dan  jumlah  frekuensinya  adalah  0  (nol)  dengan  keterangan kurang baik.
Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  dalam  pembelajaran menulis  puisi  dengan  menggunakan  media  pembelajaran Kantong  Kipas  Pintar (KKP)  termasuk  ke dalam kategori baik. Persentase keberhasilan pada siklus II dapat memenuhi indikator.
Berdasarkan  hasil  diagram  observasi  peserta  didik  pada  siklus  I  di  atas  dapat  diketahui  bahwa dari 4 skor pengamatan dengan 10 aspek yang  diamati, skor pengamatan tertinggi terdapat pada skor pengamatan  2  dengan  jumlah  skor  360  dan  persentase  hasilnya  61%  dengan  keterangan  cukup  baik. Sedangkan  jumlah  skor  pengamatan  terendah  berada  pada  skor  pengamatan  4  dengan  jumlah  skor  0 (nol) dan jumlah persentase ketuntasan 0%.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Kurang Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik 0 16 14 4 0 18 12 0 0 1 22 7 0 0 14 7 9 0 1 29 0 0 1 27 2 0 Nilai Observasi  Peserta Didik Siklus I Kompotisi Motivasi Antusias Tekun Bekerjasama Menjawab Bertanya Memperhatikan 0% 20% 40% 60% 80% 100% Kurang  Baik Cukup Baik Baik
Sangat Baik 0 0 14 16 0 0 14 16 0 0
14
16 0 0 14 16 0 0 15 15 0 0 5 25 0 0 7 23 0 0 1 29 0 0 10 20 Nilai Hasil Observasi Peserta didik Siklus II Kompotisi Motivasi Antusias Tekun Bekerjasama Menjawab Bertanya
Memperhatikan
Aktif
Waharini,  dkk  |  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Kantong  Kipas  Pintar  (KKP)  Dalam  Keterampilan Menulis Puisi
Berdasarkan diagram hasil observasi peserta didik pada siklus 1I di atas dapat diketahui bahwa dari 4 skor pengamatan dengan 10 aspek yang diamati, skor pengamatan tertinggi terdapat pada skor pengamatan  4  dengan  jumlah  skor  796 dan  persentase  hasilnya  66% dengan  keterangan  sangat  baik. Sedangkan  jumlah  skor  pengamatan  terendah  berada  pada  skor  pengamatan  1  dan  2  dengan  jumlah skor 0 (nol) dan jumlah persentase ketuntasan 0%.
Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  observasi  peserta  didik  pada  siklus  II  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  media  pembelajaran Kantong  Kipas  Pintar (KKP) dikatakan tuntas.
Hasil aktivitas pendidik pada diagram di atas dapat diketahui bahwa dari indikator yang diamati tersebut jumlah skor tertinggi berada pada keterangan baik dengan jumlah skor 15. Sedangkan jumlah skor terendah berada pada keterangan kurang baik dengan jumlah skor 1 dan total skor dari indikator yang diamati tersebut adalah 32 dengan rata-rata skornya berjumlah 61,53%.
Dari  tabel  hasil  aktivitas  pendidik  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  indikator  yang  diamati tersebut jumlah skor tertinggi berada pada keterangan sangat baik dengan jumlah skor 32. Sedangkan jumlah skor terendah berada pada keterangan kurang baik dan cukup dengan jumlah skor 0 (nol) dan total skor dari indikator yang diamati  tersebut adalah 47 dengan persentase  ketuntasan 90%. Dengan demikian  data  hasil  aktivitas  pendidik  sudah  memenuhi  standar  ketuntasan  dalam  penelitian  dengan menggunakan media pembelajaran Kantong Kipas Pintar (KKP).
0 5 10 15 20 25 30 35 SIKLUS I SIKLUS II 1 0 12 0 15 15 4 32 Hasil Observasi Pendidik Siklus I dan Siklus II Kurang Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik
0 5 10 15 20 25 30 35 SIKLUS I SIKLUS II 1 0 12 0 15 15 4 32 Penilaian Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II Kurang Baik Cukup Baik
Baik
Sangat Baik
Waharini,  dkk  |  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Kantong  Kipas  Pintar  (KKP)  Dalam  Keterampilan Menulis Puisi
Berdasarkan diagram di atas, dapat diketahui  bahwa perolehan nilai peserta didik pada siklus  I dengan  nilai  tertinggi  adalah  89%,  nilai  terendahnya  adalah  55%,  nilai  ketuntasan  adalah  40%,  dan rata-rata  63.  Sedangkan  pada  siklus  II  terdapat  peningkatan  perolehan  nilai  peserta  didik  yaitu  nilai tertinggi  90%,  nilai  terendah  65%,  nilai  tuntas  100%  dan  rata-rata  siklus  II  adalah  82.  Dengan demikian  dapat  dilihat  ketuntasan  hasil  belajar  siklus  I  adalah  40%  dan  siklus  II  terjadi  peningkatan yaitu  100%.  Dilihat  dari  adanya  peningkatan  nilai  dari  siklus  II  merupakan  adanya  keberhasilan pendidik.  Ketuntasan  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  dilihat  dari  nilai  peserta  didik  dengan menggunakan media Kantong Kipas Pintar (KKP) yang lebih variatif dan unik.
Berdasarkan  refleksi observasi peserta didik  dan pendidik pada pembelajaran siklus  I, menulis sebuah puisi berdasarkan tema dengan kata kunci yang diberikan kepada setiap kelompok. Sedangkan pada siklus II pendidik juga mengubah cara menulis puisi berdasarkan gambar sebagai tema agar dapat memberikan  stimulus  dan  kreativitas  lebih  mudah  dalam  menulis  puisi  berdasarkan  gambar  yang didapati.  Hasil  pembelajaran  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  dengan  menerapkan  gambar  sebagai tema  untuk  menulis  puisi  secara  berkelompok,  langkah  ini  diambil  pendidik  untuk  menghindari kegagalan  pada  siklus  I  yaitu  peserta  didik  belum  bisa  menulis  puisi  dengan  baik  dan  benar berdasarkan tema sebagai kata kuncinya. Sehingga peneliti menggunakan media Kantong Kipas Pintar (KKP)  berdasarkan  gambar  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bagi  peserta  didik  kelas  VIII dalam menulis puisi.
Hasil observasi peserta didik siklus I dan siklus II, dapat diketahui bahwa pada kategori kurang baik, persentase ketuntasan tertinggi berada  pada aspek  “peserta didik saling berkompetensi menulis puisi dengan adanya Kantong Kipas Pintar ” yakni berjumlah 29% dan persentase ketuntasan terendah berada pada aspek “peserta didik menunjukan sikap senang dalam pembelajaran pada saat penerapan media ajar Kantong Kipas Pintar dengan menggunakan kata.
Kunci  sebagai  tema”  dan  “peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran  pada  saat  menggunakan media  ajar Kantong  Kipas  Pintar ”  dengan  persentase  ketuntasan  berjumlah  0%  (nol).  Pada  kategori cukup  baik,  persentase  ketuntasan  tertinggi  terdapat  pada  aspek  “peserta  didik  bersungguh-sungguh dalam  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  adanya Kantong  Kipas  Pitar ”  dengan  jumlah  ketuntasan 29%  dan  persentase  ketuntasan  terendah  terdapat  pada  aspek  “peserta  didik  bekerjasama  dalam kelompok”  dengan  persentase  ketuntasan  berjumlah  7%.  Sedangkan  pada  kategori  baik,  persentase ketuntasan  tertinggi  terdapat  pada  aspek  “peserta  didik  menjawab  pertanyaan  dari  pendidik  dalam
0 5 10 15 20 25 30 16 18 17 22 24 14 29 17 27 21 16 16 16 16 15 25 23 23 29 20
Hasil Observasi Peserta didik
Siklus I dan Siklus II Siklus I Siklus II
Waharini,  dkk  |  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Kantong  Kipas  Pintar  (KKP)  Dalam  Keterampilan Menulis Puisi
pembelajaran”  dengan  persentase  ketuntasan  berjumlah  15%  dan  persentase  ketuntasan  terendah terdapat pada aspek “peserta didik merasa termotivasi dan tertarik dalam pembelajaran menulis puisi dengan adanya Kantong Kipas Pintar ” dengan persentase ketuntasan 1%.
Persentase  ketuntasan  tertinggi  pada  kategori  sangat  baik  terdapat  pada  aspek  “peserta  didik merasa  termotivasi  dan  tertarik  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  adanya Kantong  Kipas Pintar ”  dengan  persentase  ketuntasan  berjumlah  29%  dan  persentase  ketuntasan  terendah  terdapat pada aspek “peserta didik menjawab pertanyaan dari pendidik dalam pembelajaran” dengan persentase ketuntasan  berjumlah  15%.  Peningkatan  dari  setiap  kategori  ketuntasan  yang  terdapat  pada  setiap siklus  dikarenakan  penggunaan  media Kantong  Kipas  Pintar berhasil  diimplementasikan  terhadap proses  belajar  dan  mengajar  di  dalam  kelas,  sehingga  dapat  meningkatkan  sikap  peserta  didik khususnya  pada  pembelajaran  menulis  puisi.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  bahwa  media pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai  penyampai  pesan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Rositayani  and  Surya  Abadi,  2019).Penilaian  hasil  observasi  pendidik  siklus  I  dan  II  dapat  dilihat pada gambar 6.
Berdasarkan diagram di atas, dapat diketahui bahwa keterampilan pendidik dalam pembelajaran ketika  menggunakan  media Kantong  Kipas  Pintar (KKP),  mengalami  peningkatan  dari  kategori kurang baik, cukup baik, baik, dan sangat baik yang terjadi pada setiap siklus. Pada siklus I, persentase ketuntasan  tertinggi  terlihat  pada  kategori  baik  dengan  persentase  ketuntasan  berjumlah  15%  dan peresentase  ketuntasan  terendah  terlihat  pada  kategori  kurang  baik  dengan  persentase  ketuntasan berjumlah 1%. Sedangkan pada siklus  II, persentase ketuntasan kategori  kurang baik dan  cukup baik terlihat menurun hingga 0% (nol) dan terjadi peningkatan pada kategori baik mencapai 15% dan pada kategori sangat baik mencapai 32%.
Peningkatan ketuntasan hasil belajar peserta didik serta keterampilan peserta didik dan pendidik dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  media Kantong  Kipas  Pintar (KKP),  karena  berdasarkan refleksi yang dilakukan pada siklus I, sehingga pada siklus II pendidik menyiapkan strategi yang dapat meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar  dalam  menulis  puisi  pada  peserta  didik  dan  keterampilan pendidik  yang  lebih  variatif  dalam  membimbing  peserta  didik  menulis  puisi  dengan  menggunakan media Kantong  Kipas  Pintar (KKP).  Sejalan  dengan  (Fitria,  Kristiawan  and  Rahmat,  2019)dapat menelaah beberapa manfaat media dalam pembelajaran yaitu proses pembelajaran yang menjadi lebih jelas  dan  menarik  untuk  digunakan,  proses  pembelajaran  lebih  menjadi  interaktif  dan  efisiensi  baik
0 5 10 15 20 25 30 35 Kurang Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik 1 12 15 4 0 0 15 32 Penilaian Hasil Observasi Pendidik Siklus I Dan Siklus II Siklus I Sikus II
Waharini,  dkk  |  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Kantong  Kipas  Pintar  (KKP)  Dalam  Keterampilan Menulis Puisi
secara waktu  ataupun tenaga, dan meningkatkan kualitas belajar peserta didik dilakukan dimana saja dan kapan saja.
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian dan pembahasan dilihat dari refleksi siklus I dan siklus II  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  media  pembelajaran Kantong  Kipas  Pintar (KKP)  dapat  memberikan  pemahaman  dan  membentuk  kepribadian  peserta didik menjadi lebih baik. Media pembelajaran Kantong Kipas Pintar (KKP) juga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam menulis puisi dan dapat meningkatkan keterampilan pendidik dalam penggunaan  media Kantong  Kipas  Pintar (KKP).  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  tersebut dapat  dilihat  pada  tabel  rentang  nilai  peserta  didik  dan  diagram  perbandingan  penilaian  hasil  belajar peserta  didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Sedangkan  peningkatan  keterampilan  pendidik  dapat  dilihat pada  tabel  observasi  kegiatan  pendidik  dalam  penggunaan  media Kantong  Kipas  Pintar (KKP)  dari siklus  I  ke  siklus  II  dan  diagram  perbandingan  hasil  observasi  aktivitas  pendidik  antara  siklus  I  dan siklus II.
Daftar nilai peserta didik siklus I dilihat dari frekuensi tertinggi terdapat pada rentang nilai < 70 dengan  keterangan  kurang  baik  dan  frekuensinya  adalah  16  orang  sedangkan  frekuensi  terendah terdapat pada rentang nilai 90-100 dan jumlah frekuensinya adalah 0 (nol) dengan  keterangan  sangat baik. Daftar nilai peserta didik siklus II dilihat dari frekuensi tertinggi terdapat pada rentang nilai 80- 89 dengan  keterangan  baik  dan  frekuensinya  adalah  14  orang  sedangkan  frekuensi  terendah  terdapat pada  rentang  nilai  <70  dan  jumlah  frekuensinya  adalah  0  (nol)  dengan  keterangan  kurang  baik. Diagram  nilai  observasi  peserta  didik  siklus  I  skor  pengamatan  tertinggi  terdapat  pada  skor pengamatan  2  dengan  jumlah  skor  360  dan  persentase  hasilnya  61%  dengan  keterangan  cukup  baik. Sedangkan  jumlah  skor  pengamatan  terendah  berada  pada  skor  pengamatan  4  dengan  jumlah  skor  0 (nol) dan jumlah persentase ketuntasan 0%. Skor pengamatan tertinggi terdapat pada skor pengamatan 4  dengan  jumlah  skor  796  dan  persentase  hasilnya  66%  dengan  keterangan  sangat  baik.  Sedangkan jumlah  skor  pengamatan  terendah  berada  pada  skor  pengamatan  1  dan  2 dengan  jumlah  skor  0  (nol) dan jumlah persentase ketuntasan 0%. Diagram observasi pendidik pada siklus I dilihat dari persentase ketuntasan  tertinggi  terlihat  pada  kategori  baik  dengan  presentase  ketuntasan  berjumlah  15%  dan persentase  ketuntasan  terendah  terlihat  pada  kategori  kurang  baik  dengan  persentase  ketuntasan berjumlah 1%. Sedangkan pada siklus  II, persentase ketuntasan kategori  kurang baik dan  cukup baik terlihat menurun hingga 0% (nol) dan terjadi peningkatan pada kategori baik mencapai 15% dan pada kategori sangat baik mencapai 32%.

## Simpulan (Penutup)
Kesimpulan dari pembahasan penelitian dapat diuraikan bahwa media pembelajaran Kantong Kipas Pintar (KKP) dapat memberikan pemahaman dan membentuk  kerjasama dari setiap kelompok peserta  didik  dimulai  dari  siklus  I  dan  siklus  II. Kantong  Kipas  Pintar (KKP)  adalah  media pembelajaran  peserta  didik  dalam  menulis  puisi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  peningkatan keterampilan  pendidik  dalam  penggunaan  media Kantong  Kipas  Pintar (KKP).  Peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  rentang  nilai  peserta  didik  dan  diagram perbandingan penilaian dari peneliti kepada peserta didik dari siklus I ke siklus II.

## Ucapan Terima Kasih
Teruntuk  fakultas  pishum  saya  sebagai  penulis  artikel  ini  mengucapkan  terima  kasih  banyak yang  telah  memberikan  keringanan  administrasi  untuk  keberlangsungan  artikel  ini.  Terima  kasih kepada  dosen  pembimbing  artikel  saya  yang  telah  bersedia  membantu  dan  memberikan  masukan subansi pemikiran dalam menyelesaiakan artikel ini dengan baik.

## DaftarPustaka
Asri,  S.  A.  and  Ayuningrum,  S.  (2020)  ‘Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Pada  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Metode Estafet Writing’, pp. 148–155.
Waharini,  dkk  |  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Kantong  Kipas  Pintar  (KKP)  Dalam  Keterampilan Menulis Puisi
Avicenna, A. and Muhammadiyah, U. (2021) ‘YUME : Journal of Management Aplikasi Teori Belajar Kontruktivisme  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  1  SMA  Satria Makassar Abstrak’, 4(3), pp. 357–369. doi: 10.37531/yume.vxix.432.
Bahasa, J. and Issn, P. (2017) ‘No Title’, 2(1), pp. 151–162.
Biomass, B. F. (2019) ‘No Hubungan Minat Belajar  dengan Keterampilan Menilis Puisi Siswa Kleas Busana 3 SMK Negeri 3 Payakumbuh. Ensiklopediaaof journal, 2(1)
Cahyani,  I.  and  Sulistyowati,  E.  (2018)  ‘Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Bebas  Melalui Media  Gambar  pada  Siswa  Kelas  VII  MTsN  Sei  Pimping  Kecamatan  Tanjung  Kabupaten Tabalong’, STILISTIKA:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya ,  3(1),  pp.  27–38.  doi: 10.33654/sti.v3i1.503.
Dinamika, J. and Dasar, P. (2017) ‘Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi Menggunakan  Media Audio Visual Pokok Bahasa Melengkapi Puisi Anak’, 9(1), pp. 13–22.
Fitria,  H.,  Kristiawan,  M.  and  Rahmat,  N.  (2019)  ‘Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Melalui Pelatihan  Penelitian  Tindakan  Kelas’, Abdimas  Unwahas ,  4(1),  pp.  14–25.  doi: 10.31942/abd.v4i1.2690.
Hutagalung,  I.  W.  and  Tanjung,  H.  R.  (2021)  ‘Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Circ  ( Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition  ) Terhadap  Keterampilan  Menulis  Puisi Modern Siswa Kelas X SMA NEGERI 1 SIBABANGUN’, 1(2).
Ismunandar,  D.  and  Gunadi,  F.  (2020)  ‘Pelatihan  Penggunaan  Mendeley  dan  Pemaparan  Pembuatan Artikel Bagi Guru di Kabupaten Indramayu’, 2(1), pp. 22–27.
Johar, M. (2018) ‘Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis dengan Menggunakan Media Gambar’,
Jurnal Pendidikan Tambusai , 2(3),
pp. 592–601.
Available at: http://repository.upy.ac.id/589/1/Dokumen
1_ hlm. Sampul%2C
Abstrak%2C
Persetujuan...hingga Daftar.pdf.
Kara, R. B., Fathurohman, I. and Fajrie, N. (2020) ‘Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi Melalui  Media  Ludo  Pintar’,  4(3),  pp.  363–370.Kelas,  T.,  Smp,  D.  I.  and  Tolitoli,  N.  (2020) ‘TOLIS  ILMIAH :  JURNAL  PENELITIAN  TOLIS  ILMIAH :  JURNAL  PENELITIAN’,  2(2), pp. 140–147.
Menulis,  K.  and  Kontekstual,  O.  (2018)  ‘ALKHAIRAAT  BULURI  MELALUI  OBJEK KONTEKSTUAL’, 1(2), pp. 110–118.
Rositayani,  N.  P.  E.  and  Surya  Abadi,  I.  B.  G.  (2019)  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Children’S Learning  in  Science  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa’, Mimbar Ilmu , 24(1), p. 63. doi: 10.23887/mi.v24i1.17452.
Susanti,  R.  E.  (2020)  ‘Available  Online  at :  http://ejournal.undip.ac.id/index.php/anuva  Peningkatan Kemampuan  Mengingat  Kosakata  Melalui  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournaments  ( TGT  )  Berbasis  Karuta  Calis  Abstrak  Copyright  ©  2020  ,  ISSN :  2598-3040  online  Available Online’, 4(4), pp. 543–559.
Sutirta, E. (2021) ‘Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 6 Kediri dalam Menulis Puisi dengan Pengembangan Model AIT ( Aku Ingin Tapi )’, 4(1), pp. 1–10.