## PERAN KEPALA SEKOLAH DALAM PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## MELALUI MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH

## Dina Mardiana
Fakultas Agama Islam - Universitas Muhammadiyah Malang e-mail: dinamardiana@umm.ac.id

## Zulfikar Yusuf
Fakultas Agama Islam - Universitas Muhammadiyah Malang e-mail: zulfikar_yusuf@umm.ac.id
Abstract: Based  on  observations  and  documentation,  it  is  found that in SMP Muhammadiyah 4 Singosari Malang in the last  three years  the  number  of  students  has  decreased.  From  2016  with  a number of students totaling 180 people, decreased in 2017 to 160 people and in 2018 to 150 students. This phenomenon is the focus of  the  problem  so  this  research  aims  to  analyze  the  role  of  the headmaster  of  the  Muhammadiyah  4  Junior  High  School  in Singosari  Malang  in  improving  the  quality  of  education  through school-based  management.  This  research  uses  a  qualitative approach to the type of case study. Muhammadiyah 4 Junior High School Singosari was used as the object of research. The results of the study stated that: 1) The headmaster of Muhammadiyah 4 Junior High School had performed the managerial task well. The planning aspect  is  done  by  placing  the  human  resources  of  educators according  to  their  competencies.  In  the  aspect  of  implementation and  supervision  the  school  principal  is  fully  responsible.  In  the aspect of administration evaluation done well, but in the aspect of indicators,  it  has  not  been  clearly  determined  in  each  semester  / year. 2) There are two obstacles experienced by school principals, namely  non-permanent  human  resources  in  schools  and infrastructure facilities especially the PAI laboratory for the means of knowledge and development of PAI in schools.
Keywords: leadership, school

## Pendahuluan
Pasca  reformasi  terjadi  banyak  perubahan  pada  berbagai  segi  kehidupan, termaksud dalam bidang pendidikan. Perubahan ini dapat memberikan udara segar bagi  lembaga  pendidkan.  Salah  satu  hal  yang  menjadi  perubahan  dalam  bidang pendidikan  adalah  perubahan  pada  manajemen  negara/  pemerintah,  yaitu  dari manajemen berbasis pusat menjadi manajemen berbasis daerah.
Secara  resmi,  perubahan  manajemen  ini  telah  diatur  pada  undang-undang Republik Indonesia Nomer 22 Tahun 1999  yang disempurnakan dengan undang- undang RI Nomer 32 Tahun 2004 tentang Pemerintah Daerah dan Undang-undang RI  Nomer  33  Tahun  2004  tentang  Perimbangan  Keuangan  Antara  Pemerintah Pusan  dan  Pemerintah  Daerah.  Konsekwensi  yang  harus  diterima  dari  kedua Undang-undang  tersebut  yaitu  manajemen  pendidikan  harus  disesuaikan  dengan semangat dan jiwa otonomi. Atas dasar tersebut, manajemen pendidikan berbasis pusat diubah menjadi menajemen berbasis sekolah (MBS).
Manajemen berbasis sekolah memberikan kesempatan yang sangat luas bagi pihak sekolah untuk mengembangkan lembaga sesuai dengan yang ditargetkan dan sesuai dengan kemampuan dan wilayah masing-masing. Pihak sekolah lebih leluasa untuk mengatur segeala yang harus dipenuhi di dalam lembaga.
Menurut  Tilaar  yang  dikutip  Ahmad  Zaini  Aziz 1 menyatakan  bahwa  era otonomi  dengan  asas  desentralisasi  ini  menuntut  partisipasi  dan  pemberdayaan seluruh  komponen  pendidikan  dan  penerapat  konsep  pendidikan  sebagai  suatu sistem. Dalam aspek peningkatan mutu pendidikan konsep ini mengubah arah dan paradigma  penyelenggaraan  yang  dahulunya  dengan  pola  sentralisasi  ke  arah pendidikan yang desentralisasi.
Pada  lini  yang  lain,  tujuan  pendidikan  akan  mampu  diwujudkan  secara optimal,  efektif  dan  efisien  apabila  dilaksanakan  dengan  manajemen  yang  baik. Tujuan pendidikan merupakan titik akhir yang akan dituju sedangkan manajemen adalah cara agar jalan menuju suatu hal tersebut dapat dilaksanakan dengan baik.
1 Ahmad  Aziz  Zaini,  “Manajemen  Berbasis  Sekolah:  Alternatif  Peningkatan  Mutu  Peningkatan Madrasah”. Jurnal eL-Tarbawi. VIII(1), 69-92
Maka,  setelah  diberlakukan  desentralisasi  ini  lembaga  pendidikan  dituntut  untuk lebih serius dalam pengelolaannya.
Manajemen  pendidikan  merupakan  rangkaian  proses  yang  terdiri  dari perencanaan,  pengorganisasian,  penggerakan  dan  pengawasan  yang  dikaitkan dengan  dunia  pendidikan. 2 Lembaga  pendidikan  yang  baik  adalah  lembaga  yang telah melakukan rangkaian proses manajemen yang baik pula.
Pendidikan  Agama  Islam,  yang  menjadi  mata  pelajaran  wajib  di  setiap sekolah bukan hanya sekedar dijadikan sebagai mata pelajaran, yang selesai setelah nilai ujian dikeluarkan. Nilai-nilai yang ditanamkan dalam pendidikan agama Islam harus mampu menjadikan fondasi kehidupan bagi setiap peserta didik. Jumlah jam mengajar  yang  sangat  terbatas  di  lembaga  pendidikan  umum  memberikan kesempatan  bagi  para  guru  untuk  mampu  memberikan  penanaman  nilai  agama dalam diri setiap siswa. Untuk mewujudkan hal tersebut, tidak hanya menjadi peran guru  mata  pelajaran,  namun  kepala  sekolah  sebagai  pimpinan  tertinggi  lembaga pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  agama Islam.
SMP Muhammadiyah 4 Singosari pada beberapa tahun terakhir mengalami penurunan  jumlah  siswa.  Banyaknya  jumlah  sekolah  sederajat  dan  mulai  marak pesantren  yang  mendirikan  sekolah  menjadi  salah  satu  faktor.  Pesantren  dengan penawaran tambahan lembaga pendidikan formal membuat daya tarik  yang kuat. Tidak salah pilihan tersebut, karena sebagai orang tua yang mengharapkan anaknya memiliki  dua  kemampuan  akan  memilih  pilihan  untuk  anaknya.  Satu  sisi, pendidikan agama dan sisi yang lain pendidikan umum diperoleh.
Persaingan  yang  semakin  ketat  mengakibatkan  input  siswa  yang  masuk  ke sekolah ini menurun. Menurun dari jumlah dan kualitas. Terdapat beberapa siswa yang  memilih  masuk  karena  telah  tidak  diterima  di  sekolah  lain  yang  didaftar. Sebagian lain memilih karena kemampuan orang tua menengah ke bawah. Dengan latar belakang yang telah disebutkan di atas, maka peran lembaga semakin besar. Tidak  hanya  peran  untuk  memahamkan  mata  pelajaran  namun  juga  penanaman
2 Ahmad Aziz Zaini, “Manajemen Berbasis Sekolah: Alternatif Peningkatan Mutu Peningkatan Madrasah”, 69-92
nilai Islam, dalam hal ini karena sekolah merupakan amal usaha milik persyarikatan Muhammadiyah yang berasaskan Islam.
Selain  faktor  eksternal,  faktor  internal  sekolah  menjadi  pemberi  kontribusi dalam menurunnya kualitas sekolah dan kuantitas siswa. Kepemimpinan menjadi kunci  utama  dalam  memberikan  proses  pengajaran  dan  penanaman  nilai  yang terbaik  guna  meningkatkan  mutu  pendidikan  agama  yang  baik.  Kemampuan manajerial  sosok  kepala  sekolah  dan  pendidik  mata  pelajaran  agama  (AIK)  akan sangat  penting  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  agama  islam  di  sekolah, terutama penanaman nilai agama di sekolah.
Kepala  sekolah  dan  guru  pendidikan  agama  Islam  mempunyai  PR  besar  dalam memberikan pelayanan khususnya untuk memberikan pelayanan dalam pendidikan agama  Islam.  Atas  dasar  tersebut,  maka  penelitian  ini  akan  berusaha  untuk menggali tentang peran kepala sekolah dalam usaha peningkatan mutu pendidikan agama  Islam  melalui  manajemen  berbasis  sekolah  di  SMP  Muhammadiyah  4 Singosari. Peneliti akan mencari dan mengkaji berbagai kebijakan dan pelaksanaan kegiatan  sekolah  dan  pembelajaran  yang  berfungsi  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan agama Islam.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  fokus  permasalahan  pada  penelitian  ini  antara lain:  1)  Bagaimana  strategi  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan agama  Islam  melalui  Manajemen  Berbasis  Sekolah?.  2)  Apa  hambatan  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  agama  Islam?.  Sehingga berdasarkan fokus permasalahan tersebut, riset ini bertujuan untuk: 1) Mengetahui peran  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  agama  Islam  melalui Manajemen  Berbasis  Sekolah.  2)  Mengetahui  hambatan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan mutu pendidikan agama Islam.

## Pembahasan

## A. Kepemimpinan
Sebagai  sebuah  institusi  yang  bergerak  di  bidang  edukasi,  satuan pendidikan  (baca:  sekolah)  memiliki  beragam  elemen  penunjang  yang  saling berkaitan satu dengan lainnya. Diantara sekian banyak faktor tersebut, elemen
kepemimpinan (leadership) menjadi  salah  satu  ruh  yang  menjaga keberlangsungan  proses  belajar  mengajar  di  satuan  pendidikan  yang dipimpinnya  untuk  tetap  berjalan  sebagaimana  tujuan  pendidikan  yang diharapkan.
Penelitian  terkait  kepemimpinan (leadership) yang  ada  di  satuan pendidikan, telah banyak diteliti oleh para periset sebelumnya. Melalui tinjauan pustaka  yang  penulis  deskripsikan  pada  bab  ini,  penulis  berharap  akan  dapat memperkaya khasanah keilmuan khususnya di bidang penelitian kependidikan yang membahas segi kepemimpinan pendidikan di sekolah.
Penelitian  pertama  yang  penulis  sampaikan  dalam  tinjauan  pustaka  ini, ialah riset yang dilakukan oleh Asmiyati 3 dalam artikel ilmiah berjudul “Model Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Mutu Sumber Daya di Madrasah Ibtida’iyah Ma’arif Giriliyo I Wukirsari Imogiri Bantul”. Hasil riset tersebut  menunjukkan  bahwa  model  kepemimpinan  yang  ada  di  Madrasah Ibtida’iyah  Ma’arif  Giriliyo  I  Wukirsari  Imogiri  Bantul  ialah  model kepemimpinan berbasis nilai. Nilai yang dimaksud ialah nilai agama, sosial dan budaya  Islami  yang  berada  di  sekitar  madrasah.  Pola  kepemimpinan  tersebut dilakukan oleh Kepala Madrasah melalui kerjasama yang dilakukan dari Kepala Madrasah kepada seluruh komponen sumber daya madrasah.
Apabila riset Asmiyati membidik sasaran pada pola kepemimpinan Kepala Madrasah,  maka  Puji  Kusumandari 4 meneropong  aspek  kepemimpinan  dari perspektif  lainnya,  yaitu  siswa.  Pola  kepemimpinan  siswa  tersebut  diungkap dalam sebuah penelitian bertajuk “Manajemen Ekstrakurikuler Hizbul Wathan untuk  Membentuk  Karakter  Kepemimpinan  Siswa  Kelas  X  SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta”. Penelitian ini menyimpulkan tiga hal. Pertama, ekstrakurikuler yang ada di SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta berpijak pada tahapan  manajemen  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan
3 Asmiyati.”Model  Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam  Meningkatkan Mutu Sumber Daya di Madrasah Ibtida’iyah Ma’arif Giriliyo I Wukirsari Imogiri Bantul”. Jurnal Pendidikan Madrasah. 3(1), 41-54
4 Kusumandari,  Puji  dan  Nur  Rohmah.  (Mei,  2018).  “Manajemen  Ekstrakurikuler  Hizbul  Wathan untuk Membentuk Karakter Kepemimpinan Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta”. Jurnal Pendidikan Madrasah. 3 (1), 267-278
pengawasan  kegiatan. Kedua, kompetensi  Sumber  Daya  Manusia  (SDM), ketersediaan sarana dan prasarana, pengalokasian waktu, support dari sekolah, dan  partisipasi  siswa  menjadi  faktor  pendukung  manajemen  ekstrakurikuler Hizbul  Wathan.  Sebaliknya,  faktor  penghambat  yang  ada  dalam  kegiatan ekstrakurikuler tersebut diantaranya ialah kurang aktifnya beberapa siswa untuk mengikuti kegiatan ektrakurikuler, serta pengalokasian waktu yang kurang tepat. Ketiga, kegiatan ekstrakurikuler Hizbul Wathan menumbuhkan sikap tanggung jawab, mandiri dan jujur pada diri siswa.
Dua deskripsi artikel ilmiah di atas, setidaknya memberikan pemaknaan pola  manajemen  dari  dua  perspektif  yang  berbeda.  Satu  sisi,  manajemen pendidikan  dapat  dilihat  dari  peran  Kepala  Sekolah/Madrasah  sebagai  pucuk pimpinan  di  lembaga  pendidikan  tersebut.  Namun,  sisi  lainnya  yang  dapat memberikan  gambaran  pola  manajemen pendidikan  dapat  pula  dilihat  melalui kacamata peserta didik sebagai obyek atau pelaku proses belajar mengajar yang dilakukan  di  lembaga  pendidikan.  Agaknya,  dua  perspektif  ini  dapat  saling memperkaya wawasan keilmuan tentang lingkup manajemen pendidikan.
Topik  kurikulum  sebagai  acuan  dalam  menentukan  pola  kepemimpinan pendidikan,  juga  tak  luput  dari  bahan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  periset sebelumnya.  Salah  satunya  ialah  penelitian  berjudul  “Strategi  Kepemimpinan Pembelajaran  Menyongsong  Implementasi  Kurikulum  2013”  yang  diungkap oleh Husaini dan Nuryadin 5 dalam risetnya. Riset tersebut menemukan bahwa terdapat  empat  komponen  yang  terdapat  dalam  strategi  kepemimpinan pembelajaran.  Komponen  tersebut  diantaranya:  keteladanan,  pembelajaran  di dalam  dan  di  luar  kelas (indoor  and  outdoor  learning), kultur  sekolah  dan penguatan.
Selanjutnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Samsuni 6 mengungkap  sisi manajemen  kepemimpinan  dalam scope yang  lebih  luas.  Dalam  tulisannya berjudul “Manajemen Sumber Daya Manusia”, Samsuni meneliti bahwa aspek
5 Husaini  & Eko. “Strategi Kepemimpinan Pembelajaran Menyongsong Implementasi  Kurikulum 2013”.  [Online].  tersedia: http://www.  academia.  edu/3441892. Strategi_  Kepemimpinan  _ Pembelajaran_Menyongsong_Implementasi_Kurikulum_2013
6 Samsuni. (Januari, 2017). “Manajemen Sumber Daya Manusia”. Al Falah. XVII(31): 113-124
SDM berpengaruh penting dalam menentukan keberhasilan tujuan pencapaian sebuah  organisasi.  Dalam  konteks  pendidikan,  peran  pimpinan  lembaga pendidikan –dalam hal ini kepala sekolah/madrasah- memiliki wewenang dalam melakukan  proses  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  pengontrolan  terhadap SDM  dalam  sebuah  organisasi  pendidikan  agar  tujuan  dapat  tercapai  secara efektif dan efisien.
Pencapaian tujuan pendidikan seperti yang diungkap Samsuni, lebih detail dikemukakan oleh Rasdi 7 yang meneliti tentang kepemimpinan kepala sekolah. Artikel  berjudul  “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  yang  Efektif  Kunci Pencapaian  Kualitas  Pendidikan”  tersebut  bermuara  pada  kesimpulan  bahwa model  kepemimpinan  kepala  sekolah  dapat  dinilai  dari  karakteristik  yang dimunculkan,  seperti  pengaruh  ideal,  motivasi  yang  menginspirasi,  stimulasi intelektual,  dan  pertimbangan  individual  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah tersebut.
Penelitian senada yang mengungkap urgensitas kepala sekolah, dilakukan oleh Eko dkk 8 yang berfokus pada peran kepala sekolah dalam memanfaatkan media  pembelajaran  sebagai  sarana  peningkatan  kualitas  pembelajaran. Penelitian berjudul “Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran” mengungkap  beberapa  konklusi,  yaitu:  1).  Peningkatan  kualitas  proses pembelajaran  dapat  diupayakan  melalui  penyusunan  program  pengembangan sekolah yang men support terciptanya pembelajaran yang efektif. 2). Penerapan media pembelajaran yang sifatnya menguntungkan, penting untuk dimanfaatkan dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Apabila artikel sebelumnya membidik pemanfaatan media pembelajaran oleh  kepala  sekolah  sebagai  sarana  peningkatan  kualitas  pembelajaran,  maka peran dari kepala sekolah di bidang kemampuan manajerialnya menjadi fokus
7 Ekosiswoyo,  R.  (2016).  Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  efektif  kunci  pencapaian  kualitas pendidikan. Jurnal Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang , 14 (2)
8 Triyanto,  E.,  Anitah,  S.,  &  Suryani,  N.  (2013).  Peran  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam pemanfaatan media pembelajaran sebagai upaya peningkatan kualitas proses pembelajaran. Teknologi Pendidikan , 1 (2), 226-238
penelitian  Engkay 9 dalam  artikelnya  bertajuk  “Pengaruh  Kemampuan Manajerial  Kepala  Sekolah  dan  Faktor  yang  Mempengaruhi  Motivasi  Kerja terhadap  Kinerja  Guru  SLB  di  Kabupaten  Subang”.  Hasil  penelitian menyebutkan  bahwa  sebanyak  54,5%  kemampuan  kepala  sekolah  dalam me manage pengelolaan di Madrasah, berpengaruh pada kinerja guru. Prosentasi sisanya sebesar 45,5% berasal dari faktor-faktor lainnya seperti etos kerja dan budaya organisasi.

## B. Manajemen Berbasis Sekolah
Kajian teoritis kedua yang menjadi landasan pustaka penelitian nantinya ialah  mengenai  konsep  manajemen  berbasis  sekolah.  Penelitian  sebelumnya yang berbicara tentang konsep ini, menjadi penting untuk dideskripsikan di awal guna memperjelas posisi penelitian yang akan penulis laksanakan nantinya.
Diawali oleh penelitian yang dilakukan oleh Nurabdiah 10 dalam risetnya berjudul  “Manajemen  Berbasis  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kualitas Sekolah”.  Penelitian  tersebut  mengambil  kesimpulan  bahwa  konsep school- based management yang dalam istilah bahasa Indonesia dikenal dengan konsep manajemen berbasis sekolah, dapat diadopsi dan disesuaikan dengan kondisi di Indonesia.  Pengadopsian  tersebut  diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas program kegiatan yang ada di satuan pendidikan (baca: sekolah), sebagai bentuk inisiasi sekolah tersebut tanpa harus menunggu instruksi dari pemerintah pusat maupun pemerintah daerah.
Berikutnya,  Ahmad  Zaini 11 di  dalam  artikelnya  bertajuk  “Manajemen Berbasis  Sekolah:  Alternatif  Peningkatan  Mutu  Peningkatan  Madrasah”, melakukan riset tentang konsep manajemen berbasis sekolah. Penelitian tersebut melahirkan  kesimpulan  bahwa  penerapan  manajemen  berbasis  madrasah memberikan  kewenangan  yang  luas  bagi  madrasah  untuk  mengelola  satuan
9 Karweti, Engkay. (Oktober, 2010). Pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah dan Faktor yang  Mempengaruhi  Motivasi  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  SLB  di  Kabupaten  Subang. Jurnal Penelitian Pendidikan. Vol. 11, no. 2. 77-89
10 Nurabdiah,  Sri  Pratiwi.  (Maret,  2016).  Manajemen  Berbasis  Sekolah  dalam  Meningkatkan Kualitas Sekolah. Jurnal EduTech. Vol. 2 no. 1. 86-96
11 Zaini, Ahmad Aziz. (Agustus, 2015). Manajemen Berbasis Sekolah: Alternatif Peningkatan Mutu Peningkatan Madrasah. Jurnal eL-Tarbawi. Vol. VIII, no 1. 69-92
pendidikan  –dalam  hal  ini  ialah  madrasah-  guna  meningkatkan  kualitasnya sebagai lembaga pendidikan Islam.
Riset  yang  senada  juga  dilakukan  oleh  Dolong 12 dalam  artikel  berjudul “Karakteristik  Manajemen  Pendidikan  Berbasis  Sekolah”.  Melalui  artikel tersebut,  Hamid  mengedepankan  pembahasan  risetnya  dari  sisi  historisitas lahirnya konsep manajemen berbasis sekolah, serta karakteristik yang dimiliki oleh konsep manajemen tersebut. Penelitian ini menyimpulkan bahwa terdapat 3 (tiga) indikator manajemen berbasis sekolah (MBS) yang berhasil. Pertama, input  pendidikan  berupa  sumber  daya  yang  memadai,  mempunyai  kebijakan mutu, serta mempunyai harapan dan prestasi kerja  yang tinggi. Kedua, proses pendidikan  dimana  tingkat  efektifitas  pembelajaran  tergolong  tinggi, pengelolaan  tenaga  kependidikan  yang  efektif,  serta  kepemimpinan  sekolah yang kuat. Ketiga, output pendidikan berupa prestasi akademik dan prestasi non akademik

## Metode Penelitian
Penelitian yang digunakan adalah  pendekatan penelitian kualitatif  dengan jenis  studi  kasus.  Hal  ini  dikarenakan  peneliti  akan  langsung  menggali  berbagai data  di  lapangan.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah  mengetahui  peran  kepada sekolah  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  agama  Islam  melalui  Manajemen Berbasis  Sekolah  bertempat  di  SMP  Muhammadiyah  4,  Singosari  Kabupaten Malang.
Obyek  studi  yang  ditujukan  adalah  kepala  sekolah  dan  guru  PAI.  Peneliti akan  mengarahkan  fokus  mencarian  data  tentang  kedua  obyek  tersebut.  Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah dengan menggunakan wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik pengumpulan data ini akan diambil dari obyek  yang telah ditentukan dan juga berbagai pihak dan dokumentasi yang mengarah kepada kedua obyek tersebut.
12 Dolong,  J.  (2018).  Karakteristik  Manajemen  Pendidikan  Berbasis  Sekolah. Inspiratif Pendidikan , 7 (1), 1-10.
Setelah mendapatkan data yang dibutuhkan, maka selanjutnya peneliti akan melakukan  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  empat  tahapan,  yaitu  Pertama, pengumpulan data. Data yang dikumpulkan berupa hasil wawancara dengan obyek dan beberapa elemen yang berkaitan dengan obyek tersebut, adapun observasi yang dilakukan  adalah  melihat  secara  langsung  penerapan  dan  hasil  penerapat  yang dilakukan oleh kedua obyek penelitian tersebut.
Tahap kedua yaitu reduksi data, peneliti akan memilah dan memilih data-data yang sesuai dengan target dan tujuan penelian sehingga data yang dikumpulkan adalah data  yang  dibutuhkan  dan  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Tahap  ketiga  yaitu penyajian  data,  peneliti  akan  menyajikan  data-data  yang  telah  direduksi  untuk dikumpulkan  menjadi  satu  kesatuan.  Dan  tahap  keempat  adalah  penarikan kesimpulan,  data  yang  telah  disajikan  akan  dikaji  secara  mendalam  oleh  peneliti untuk menarik kesimpulan.

## Hasil Dan Pembahasan

## 1. Peran Kepala Sekolah dalam Pengembangan Mutu PAI
Sebagaimana  visi  yang  diangkat,  salah  satu  harapan  sekolah  ingin mewujudkan peserta didik yang bertaqwa dan berakhlakul karimah. Tujuan ini merupakan  tujuan  yang  menjadi  semangat  dalam  mewujudkan  tujuan  secara nasional. Untuk mewujudkan visi yang mulia ini maka kepala sekolah memiliki peran dalam menentukan kebijakan.
Kepala  sekolah  merupakan  penanggungjawab  penuh  terhadap  jalannya organisasi  sekolah  dalam  lingkup  yang  luas.  Berbagai  hal  menjadi  perhatian kepala  sekolah,  yaitu  kurikulum,  kesiswaan,  sarana  prasarana,  humas  dan berbagai  hal  yang  lainya.  Keseluruhan  bidang  tersebut  dijalankan  dengan pengaturan meliputi prinsip manajemen yang ada, yaitu:
a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  kepala  sekolah  melakukan  rapat  koordinasi yang dihadiri oleh para pejabat sekolah, terdiri dari waka kurikulum, waka kesiswaan,  waka  sarana  prasarana  waka  humas  serta  wali  kelas  satu  (1)
sampai kelas tiga (3). Dalam hal pengembangan Pendidikan agama Islam juga menghadirkan guru pendidikan agama.
“Rapat yang kami laksanakan terbagi menjadi beberapa bagian. Kadang rapat hanya untuk pimpinan, kadang seluruh wali kelas dan kadang pula seluruh guru yang ada” 13
Untuk mengembangkan Pendidikan agama Islam bukan hanya menjadi tanggungjawab  guru  agama,  namun  seluruh  elemen  yang  ada  di  sekolah. Tidak hanya diajarkan di dalam mata pelajaran, namun juga menjadi kegiatan co kurikuler maupun ektra kurikuler. Untuk pengembangan ini, tidak hanya peserta didik yang menjadi obyek pengembangan, namun para pendidik juga dijadikan obyek.
Tanggungjawab  yang tercantum dalam visi dan misi sekolah menjadi tanggungjawab seluruh elemen dalam sekolah. Untuk memberikan penguatan kepada para peserta didik, maka para pendidik juga perlu diberikan penguatan dalam keterampilan maupun pengetahuan. Atas dasar itu, tujuan mewujudkan peserta  didik  memiliki  ketaqwaan  dan  akhlakul  karimah  maka  dibuatlah beberapa  program  keagamaan  yang  menjadi  sarana  mewujudkan  target  di atas. Tidak hanya kegiatan untuk peserta didik, terdapat pula kegiatan yang diperuntukkan untuk para pendidik.
Seluruh kegiatan yang dilakukan tidak hanya menjadi tanggungjawab pendidik mata  pelajaran  agama,  namun  tenaga  pendidik  lain  diikutsertakan dalam  mensupport  kegiatan  peserta  didik.  Hal  ini  dilakukan  untuk memberikan contoh yang baik kepada para peserta didik.
“Saya percaya bahwa tugas mendidik AIK bukan hanya guru PAI, namun  juga  guru  yang  lain.  maka  semua  kegitan  keagamaan mengikutsertakan guru mapel lain. hal tersebut dilakukan untuk memberikan  contoh  yang  baik  kepada  para  peserta  didik. “Program yang kami buat lebih banyak diarahkan untuk peserta didik, namun ada pula beberapa program yang dibuat untuk para guru.  karena  kegiatan  keagaman  di  sini  juga  mengikutsertakan para  guru  dalam  mengawasi  maupun  mendampingi.  Kalau meraka  mendampingi  hafalan  qur’an,  maka  guru  yang mendampingi  perlu  memiliki  kemampuan,  jangan  sampai  yang
13 Wawancara dengan Bapak Toyib, (Kepala Sekolah) pada tanggal 23 Agustus 2019
menilai kemampuan membaca al-Qur’an masih kurang, maka ada juga kegiatan untuk para guru. 14
Peserta didik yang masuk ke sekolah ini tergolong menengah ke bawah, adapun kemampuan akademik pun tidak terampau menonjol. Terdapat pula beberapa peserta didik yang mengalami masalah di dalam keluarganya dan berbagai masalah lain yang dialami oleh keluarganya. Penyadaran akan hal ini mengarahkan kepala sekolah untuk mengemas program untuk memproses input yang telah masuk untuk dijadikan output yang terbaik.
“Siswa di sini semakin menurun, banyak yang memilih sekolah di tempat lain. kadang ada juga anak yang sudah tidak diterima di sekolah  lain  dan  menjadikan  sekolah  ini  pilihan  terakhir. Walaupun  ada  juga  beberapa  siswa  yang  sejak  awal  memilih untuk  bersekolah  dan  menuntut  ilmu  di  sekolah  ini.  Input  kita tidak banyak yang bagus, tapi kami berusaha untuk memberikan yang terbaik”. 15
Adapun beberapa kegiatan yang dilakukan untuk mewujudkan target di atas  adalah  shalat  dhuha,  shalat  dzuhur  dan  silanjutkan  dengan  kultum, petugas  adzan  dan  iqomah,  hafalan  qur’an,  keputrian  dan  darul  arqom. Adapun  kegiatan  yang  diperuntukkan  para  pendidik  adalah  pembelajaran tahsin, pembinaan AIK dari PCM, dan mengutus mengikuti kegiatan di luar sekolah. Dari seluruh kegiatan yang terjadwal tersebut, terdapat juga kegiatan yang  dilakukan  secara  situasional,  contohnya  kegiatan  pendukung  yang didapat dari kerjasama dengan pihak lain.
“Kegiatan yang dilakukan di sini banyak mas, diawali dari shalat dhuha, shalat dzuhur berjamaah, waktu shalat dzuhur siswa laki- laki dijadwal menjadi muadzin dan iqomah, setelah shalat dzuhur ada  kultum  dan  hafalan,  kalau  hari  jum’ad  ada  keputrian  dan setahun sekali ada darul arqom”.
“Kalau untuk guru, kami lakukan belajar tahsin seminggu sekali, ada  pembinaan  dari  PCM,  dan  kadang  diutus  untuk  mengikuti kegiatan-kegiatan yang mendukung jurusannya” 16

## b. Pelaksanaan dan Pengawasan
Pada  wilayah  pelaksanaan,  kepala  sekolah  berperan  sebagai penanggungjawab  penuh  terdahap  segala  kegiatan  yang  dilaksanakan  di
14 Wawancara dengan Bapak Toyib, (Kepala Sekolah) pada tanggal 23 Agustus 2019
15 Wawancara dengan Bapak Toyib, (Kepala Sekolah) pada tanggal 23 Agustus 2019
16 Wawancara dengan Bapak Toyib, (Kepala Sekolah) pada tanggal 23 Agustus 2019
sekolah. Kegiatan yang bersifat keagamaan maupun kegiatan yang sifatnya umum.  Berbagai  kegiatan  keagamaan  dilakukan  di  sekolah  sebagaimana penjelasan macam-macam kegiatan yang tertera di atas.
Setiap kegiatan yang dilaksankan selalu menginformasi kepada kepala sekolah, sehingga kepala sekolah selalu mengetahui kegiatan-kegiatan yang dilaksankan  di  sekolah  oleh  para  pendidik.  Kegiatan  yang  rutin  maupun kegitan non rutin. Bila terdapat instansi eksternal yang hendak mengadakan kegiatan  apapun  di  sekolah,  para  guru  selalu  mengarahkan  untuk  bertemu langsung dengan kepala sekolah. Hal ini menunjukkan bahwa kepala sekolah menjadi central kegaitan yang dilaksankan di sekolah.
Kepala  sekolah  melakukan  pembagian  tugas  kepada  para  guru  untuk ikut  serta  dalam  pelaksanaan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik. Pembagian tugas yang dilakukan melalui pengamatan dan pengenalan kepala sekolah.  Pendidik  yang  memiliki  kemampuan  dalam  bidang  keagamaan diberikan  kepercayaan  untuk  mendapingi  maupun  menjadi  tutor  peserta didik.  Terdapat  pendidik  yang  memiliki kemampuan  dalam  tartil,  pendidik tersebut  diberikan  kepercayaan  untuk  mendampingi  ekstra  kurikuler  MTQ. Adapun mayoritas guru yang lain diberikan kepercayaan untuk mendampingi hafalan al-Qur’an peserta didik.
“Penanggungjawab kegiatan keagamaan adalah Pak Arifin dan Bu Anik,  namun  guru-guru  juga  diminta  membantu  pelaksanaan kegiatan tersebut. Mendampingi dan kadang menjadi imam shalat. Semua  guru  juga  diberikan  tanggunjawab  untuk  mendampingi peserta didik dalam hafalan”. 17
Semua  kegiatan  keagamaan  dilaksanakan  di  masjid  dan  kegiatan keputrian dilaksanakan di ruang kelas. Masjid merupakan tempat yang efektif dalam  menjalankan  kegiatan-kegiatan.  Seluruh  siswa  mampu  ditampung  di masjid  yang  ukurannya  cukup  besar  untuk  100-200  jamaah.  Beberapa kegiatan  dilaksanakan  secara  bersama  dan  beberapa  yang  lainnya dilaksanakan secara kelompok.
17 Wawancara dengan Bapak Toyib, (Kepala Sekolah) pada tanggal 23 Agustus 2019
Adapun kegiatan keagamaan untuk para guru, kepala sekolah berusaha selalu  hadir  dan  ikut  serta  dalam  kegiatan  yang  dilaksanakan.  Kegiatan- kegiatan  itu  bukan  hanya  kesedar  dilaksankan  untuk  memberikan pengetahuan, namun juga sarana keakraban dan pengenalan antara pendidik bahkan bersama keluarga yang dibawa.
“untuk  kegiatan  guru,  diadakan  pelatihan  tahsin.  Para  guru diminta  untuk  mendampingi  dan  mengawasi  bacaan  peserta didik,  maka  para  guru  harus  dilatih  agar  memiliki  kemampuan untuk  mendampingi  dengan  baik.  Untuk  kegiatan  kajian  rutin bulanan  dilaksanakan  dengan  bekerjasama  dengan  PCM,  kita mengkonsep  materinya  dan  pemateri  dari  PCM,  kadang  juga menghadirkan dari PDM” 18
Beberapa kegiatan yang sifatnya melatih berdampak langsung kepada para  peserta  didik,  yang  awalnya  tidak  terbiasa  menyampaikan  materi  di depan  umum,  maka  dengan  adanya  program  tersebut  peserta  didik  mampu merasakan  dan  belajar  dari  proses  yang  dialaminya.  Pada  kegiatan  hafalan Qur’an, para siswa diberikan penghargaan kepada peserta didik yang dapat menghafalkan  juz  30.  Penghargaan  berupa  pembebasan  spp  beberap  bulan dan mendapatkan hadiah berupa al-Qur’an hafalan.
“untuk  memberikan  semangat  kepada  para  siswa,  kami memberikan  penghargaan  kepada  para  siswa  yang  mampu menghafal juz 30 dan yang lebih. Beberapa tahun lalu, tiga siswa kami dapat menghafal juz 29 dan 28. Namun, tahun ini tidak ada yang mencapai target”. 19
Sebagai  penanggunjawab,  setiap  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh pendidik,  kepala  sekolah  hadir  untuk  melakukan  pengawasan  dan pengamatan.  Pengawasan  dan  pengamatan  tersebut  dilakukan  untuk memberikan contoh dan membangun kesetaraan antara para pendidik.
Rapat  selalu  dilakukan  untuk  mengetahui  progress  setiap  kegiatan. Pelaksanaan rapat dengan guru-guru tidak selalu terjadwal, namun bersama staf  (seluruh  wakil  kepala  sekolah)  selalu  melaksanakan  rapat  seminggu sekali. Rapat dilaksanakan untuk membahas kegiatan yang dilaksanakan.
18 Wawancara dengan Bapak Toyib, (Kepala Sekolah) pada tanggal 23 Agustus 2019
19 Wawancara dengan Bapak Toyib, (Kepala Sekolah) pada tanggal 25 Agustus 2019
“kalau rapat bersama staf itu rutin dilaksankan seminggu sekali, kalau rapat dengan guru-guru dilaksanakan sesuai kebutuhan, jadi tidak  rutin.  Rapat  yang  diadakan  untuk  membahas  program sekolah  yang  sudah  dilaksanakan  dan  segala  hal  yang  menjadi kendala” 20

## c. Evaluasi
Pada  tahap  evaluasi,  kepala  sekolah  melakukan  beberapa  aktivitas untuk  mendapatkan  evaluasi.  Tinjauan  evaluasi  yang  dilakukan  adalah tinjauan  efektifitas  dan  efisiensi  kegiatan.  Setiap  kegiatan  yang  dilakukan selalu membuat laporan dan ditandatangani kepala sekolah. Ketika pelaporan dilakukan, maka kepala sekolah mampu mengecek hasil dari setiap kegiatan. Beberapa berkas laporan diletakkan di lemari kantor, beberapa yang lainnya disimpan oleh kepala sekolah.
“Semua  kegiatan  ada  laporannya,  jadwal  pembagian  adzan, kultum dan hafalan. Semua berkas setiap semester kami jilid dan dilaporkan kepada kepala sekolah. Laporan kami lengkap, semua laporan diletakkan di lemari kantor.” 21
Sistem pelaporan dilakukan dengan baik, seluruh berkas dimiliki untuk dijadikan laporan setiap semester. Namun, terdapat beberapa kegiatan yang tidak  dilakukan  proses  evaluasi  yang  baik.  Kegiatan  pengembangan  PAI untuk  para  pendidik  dilaksankan  dengan  baik,  namun  berkas  progress kemampuan belum disediakan, hanya pengakuan dari beberapa pendidik.
“saya  sudah  pernah  belajar  membaca  al-Qur’an,  sekarang  saya diajar  lagi,  awalnya  merasa  tidak  nyaman,  tapi  setelah  dijalani alhamdulillah mendapatkan dampak, yang awalnya salah dalam penyebutan  huruf  hijaiyah,  di  sana  diajarkan  mana  yang  benar, jadi  saya  merasakan  ada  perubahan  dalam  kualitas  membaca saya” 22
Hasil program sangat diperlukan untuk mengevaluasi proses yang telah dilaksankana. Bila evaluasi tidak dikelola dengan baik, maka program yang dilaksankan  tidak  mampu  memberikan  perbaikan-perbaikan  untuk menghasilkan  kemampuan  yang  baik  pula.  Adapun  evaluasi  hafalan  al- Qur’an tidak memiliki target setiap semester atau setiap tahun. Target yang
20 Wawancara dengan Ibu Anik pada tanggal 10 September 2019
21 Wawancara dengan Ibu Anik pada tanggal 11 September 2019
22 Wawancara dengan Ibu Wiwik pada tanggal 11 September 2019
ditentukan adalah selama tiga tahun belajar di sekolah tersebut. Target yang diharapkan  sangatlah  baik,  namun  sebaiknya  diberikan  target  surat  setiap tahunnya
2. Hambatan Kepala Sekolah dalam Pengembangan Mutu PAI
Setiap  langkah  kehidupan  seseorang  tentu  selalu  menghadapi  tantangan dan  rintangan.  Tantangan  yang  besar  maupun  kecil  akan  mampu  menjadikan sarana  pendewaan  kepada  yang  menghadapinya.  Begitu  pula  dengan  kepala sekolah,  halangan  dan  rintangan  pun  tidak  akan  luput  dari  setiap  niat  baik seseorang.
Sebagai  kepala  sekolah  SMP  Muhammadiyah  4  Singosari,  pak  Toyib merasakan beberapa hambatan dalam pengembangan pendidikan agama Islam di sekolah yang dipimpinnya. Harapan yang sangat besar tentunya memerlukan tantangan  yang  besar  pula,  agar  menghasilkan  sesuatu  yang  membanggakan. Adapun tantangan yang diungkapkannya adalah:
a. Sumber Daya Manusia
Sekolah ini memiliki sembilan belas (19) tenaga pendidik yang tersebar ke beberapa kelas dan mata pelajaran yang dikuasainya. Dari jumlah tenaga pendidik  ini  kiranya  sudah  cukup  memenuhi  kualifikasi  sebagai  sebuah sekolah dengan jumlah siswa 150. Namun, tidak semua tenaga pendidik ini yang murni menjadi tenaga pendidik di sekolah, mereka tersebar ke beberapa sekolah lain untuk menambah penghasilan maupun jumlah mengajar.
Kondisi  ini  membuat  kepala  sekolah  tidak  mampu  memberikan tanggunjawab  yang  banyak  kepada  para  guru  tersebut.  Guru-guru  tersebut juga  memiliki  tanggungjawab  lain  di  lain  sekolah  yang  bahkan  jarak tempuhnya cukup jauh dengan sekolah tersebut. Ketika hal ini terjadi, maka optimalisasi pengelolaan Lembaga akan menjadi kurang optimal.
“Guru-guru  kami  tidak  semua  guru  tetap  di  sekolah,  ada  guru yang  juga  mengajar  di  Lawang,  SMK  Muhammadiyah,  bahkan ada yang jauh sampai pakis. Saya tidak bisa melarang karena itu juga untuk memenuhi jam mengajar beliau-beliau.” 23
23 Wawancara dengan Bapak Toyib, (Kepala Sekolah) pada tanggal 23 Agustus 2019

## b. Sarana Prasarana
Sarana  dan  prasarana  merupakan  pendukung/  penunjang  dalam menjalankan kegiatan yang dijalani di sekolah. Sarana yang terpenuhi sangat membantu  dalam  mewujudkan  harapan  yang  diinginkan  oleh  sekolah. Dengan sarana pula memudahkan dan menjadikan proses Pendidikan menjadi efektif dan efisien.
Sarana dalam pengembangan Pendidikan agama Islam berupa fasilitas praktik  ibadah.  Sekolah  telah  memiliki  masjid  yang  berada  dilingkungan sekolah. Bukan hanya digunakan untuk para peserta didik SMP, namun juga digunakan oleh SMK. Fasilitas masjid telah tersedia, namun komponen dalam masjid masih banyak yang kurang. Sekolah berkeinginan untuk menyediakan laboratorium  Pendidikan  agama  Islam  yang  di  dalamnya  terdapat  seluruh fasilitas  kegamaan.  Praktik  shalat,  praktik  mengurus  jenazah,  sumber pengetahuan agama dan fungsi lainnya.
“Kami  berkeinginan  untuk  membuat  laboratorium  PAI,  namun masih  belum  terpenuhi.  Para  siswa  saat  ini  hanya  belajar  dari fasilitas media yang ada. Materi memandikan jenazah, hanya bisa disampaikan  dalam  bentuk  verbal,  karena  belum  memiliki fasilitas  yang  memadai.  Materi  haji,  juga  belum  ada  fasilitas pendukung, hanya tampilan video”. 24
Pendidikan  agama  perlu  dijalani  dengan  perkembangan  yang  ada, dalam  bidang  IPA,  selalu  difasilitasi  laboratorium,  elektro,  dan  jurusan lainnya  tentu  akan  memiliki  laboratorium  yang  berfungsi  untuk mengoptimalkan  kemampuan  peserta  didik.  Namun,  laboratorium  PAI sangat jarang ditemukan di sekolah-sekolah yang ada, terlebih lagi sekolah Muhammadiyah  sudah  seharusnya  memiliki  fasilitas  laboratorium  PAI yang memadai. Di dalamnya akan terisi dengan berbagai pengetahuan dan fasilitas praktek keagamaan. Mulai dari sejarah, buku fiqih, hadits, tafsir dan lain  sebagainya.  Seluruh  pembelajaran  PAI  akan  terfasilitasi  dengan  baik dalam laboratorium tersebut.
24 Wawancara dengan Bapak Toyib, S.Pd (Kepala Sekolah) pada tanggal 23 Agustus 2019

## Kesimpulan
Salah  satu  kemampuan  seorang  pemimpin  adalah  kemampuan  manajerial. Seorang  kepala  sekolah  memiliki  kewajiban  untuk  mengatur  Lembaga  yang dipimpinnya dengan pengaturan yang terbaik. Manajerial yang dilakukan meliputi perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengawasan,  serta  evaluasi.  Kepala  sekolah  SMP Muhammadiyah  4  Singosari  telah  melakukan  proses  manajerial  dengan  baik. Namun,  pada  proses  evaluasi,  terdapat  beberapa  kegiatan  yang  tidak  dilakukan evaluasi dengan baik, sehingga tidak mampu menemukan letak kekurangan dalam proses kegiatan yang dilakukan.
Pada  aspek  perencanaan  kepala  sekolah  melakukan  pemetaan  kemampuan  dan pembagian tanggungjawab kepada tenaga pendidik  yang ada di sekolah tersebut. Kepala  sekolah  melakukan  koordinasi  dengan  tenaga  pendidik  maupun  wakil kepala sekolah dalam menentukan dan mengawasi proses kegiatan yang dilakukan. Setiap  kegiatan  yang  diadakan  harus  melalui  persetujuan  kepala  sekolah,  begitu pula  setelah  kegiatan  dibuatkan  laporan  akhir  setiap  semester  dan  dilaporkan kepada  kepala  sekolah.  Pada  aspek  administrasi  evaluasi  dijalani  dengan  baik, namun  pada  aspek  taknis,  belum  ditemukan  sehingga  perlu  dilakukan  ketelitian dalam menentukan indikator dalam pelaksanaan

## Daftar Rujukan
Asmiyati.  (Mei,  2018).  Model  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam Meningkatkan Mutu Sumber Daya di Madrasah Ibtida’iyah Ma’arif Giriliyo I Wukirsari Imogiri Bantul. Jurnal Pendidikan Madrasah. Vol 3, no 1. 41-54 Dolong,  Jufri.  (Januari,  2018).  Karakteristik  Manajemen  Pendidikan  Berbasis Sekolah. Jurnal Inspiratif Pendidikan. Vol. VII, no. 1. 1-10
Ekosiswoyo,  Rasdi.  (Juni,  2007).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  yang  Efektif Kunci Pencapaian Kualitas Pendidikan. Jurnal Ilmu Pendidikan. Vol 14, no 2. 76-82
Karweti,  Engkay.  (Oktober,  2010).  Pengaruh  Kemampuan  Manajerial  Kepala Sekolah  dan  Faktor  yang  Mempengaruhi  Motivasi  Kerja  terhadap  Kinerja Guru SLB di Kabupaten Subang. Jurnal Penelitian Pendidikan. Vol. 11, no. 2. 77-89
Kusumandari,  Puji  dan  Nur  Rohmah.  (Mei,  2018).  Manajemen  Ekstrakurikuler Hizbul Wathan untuk Membentuk Karakter Kepemimpinan Siswa Kelas X SMA  Muhammadiyah  2  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Madrasah. Vol  3, no 1. 267-278
Nurabdiah,  Sri  Pratiwi.  (Maret,  2016).  Manajemen  Berbasis  Sekolah  dalam Meningkatkan Kualitas Sekolah. Jurnal EduTech. Vol. 2 no. 1. 86-96
Samsuni. (Januari, 2017). Manajemen Sumber Daya Manusia. Al Falah. Vol XVII, no 31. 113-124
Triyanto, Eko dkk. (Januari, 2013). Peran  Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  sebagai  Upaya  Peningkatan  Kualitas Proses Pembelajaran. Jurnal Teknologi Pendidikan. Vol. 1, no 2. 226-238 Usman,  Husaini  dan  Nuryadin  Eko.  (Februari,  2013).  Strategi  Kepemimpinan Pembelajaran  Menyongsong  Implementasi  Kurikulum  2013. Cakrawala Pendidikan. Th XXXII, no 1. 1-13
Zaini,  Ahmad  Aziz.  (Agustus,  2015).  Manajemen  Berbasis  Sekolah:  Alternatif Peningkatan Mutu Peningkatan Madrasah. Jurnal eL-Tarbawi. Vol. VIII, no 1. 69-92