## INTEGRASI MATA PELAJARAN IPADENGAN NILAI-NILAI ISLAM MELALUI PENDEKATAN BAYANIDI KELAS IIIC MI NEGERI 1 YOGYAKARTA

## Wina Calista
Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta winacalista21@gmail.com

## Hani Atus Sholikhah
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang hanicerdas@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses integrasi mata pelajaran IPA dengan  nilai-nilai  Islam  melalui  pendekatan  bayani  di  kelas  IIIC  MI  Negeri  1 Yogyakarta.Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dan teknik pengumpulan data  melalui  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.Adapun  temuan  dari  hasil penelitian  ini  adalah    tujuan  dari  integrasi  pembelajaran  IPA  dengan  nilai-nilai Islam  yang  diimplementasikan  pada  kelas  IIIC  di  MI  Negeri  Yogyakarta  yaitu meningkatkan ketaqwaan didalam  diri siswa kepada Allah swt atas penciptaanya alam semesta, membentuk karakter yang mulia dan dapat mengambil hikmah dari nilai-nilai  yang  terkandung  pada  pelajaran  IPA,  meningkatkan  rasa  cinta  dengan alam semesta, seperti  tidak membuang sampah sembarangan  yang akan  merusak lingkungan, tidak menebang pohon sembarangan dan lain sebagainya, serta siswa dapat lebih giat dalam belajar IPA dan siswa dapat mengetahui dan mengamalkan ayat-ayat  Al-Quran  maupun  Hadist  yang  berkaitan  dengan  materi  IPA.Terdapat beberapa  yang  menyebabkan  guru  pembelajaran  tidak  mengintegrasikan pembelajaran dengan nilai Islam yaitu: 1) latarbelakang pendidikan guru yang tidak linier atau bukan dari lulusan pendidikan Islam, 2) guru hanya terfokus pada materi ajar  yang  disampaikan,  dan  3)  kurangnya  kesadaran  dalam  diri  guru  tentang pentingnya penanaman nilai Islam pada setiap mata pelajaran.
Kata Kunci: Integrasi IPA, Nilai Islam, Pendekatan Bayani.

## Abstract
This study aims to determine the the process of integrating science subjects with  Islamic  values  through  the  infant  approach  in  class  III  C  MI  Negeri  1 Yogyakarta.  This  study  uses  qualitative  methods  and  data  collection  techniques through interviews, observation and documentation. The results of this study are the purpose of learning science with Islamic values that are applied to class IIIC in MI Negeri Yogyakarta is an increase in devotion in students to Allah swt for the creation of the universe, the creation of noble character and can be used wisdom
from  values  -  the  values  contained  in  science  lessons,  increase  love  with  the universe, such as not littering that will damage the environment, not cutting down trees carelessly and others, and students can be more active in learning science and students  can  help  and  practice  verses  Al-Quran  and  Hadith  related  to  science material.  There  are  several  reasons  why  teacher  learning  does  not  integrate learning with Islamic values, namely: 1) teacher education is not dependent or does not  depend  on  Islamic  education,  2)  the  teacher  only  focuses  on  the  teaching material delivered, and 3) chooses the pleasure in the teacher about the importance spend the value of Islam on each subject.
Keywords: Integration of Natural Sciences, Islamic Values, Bayani Approach .

## PENDAHULUAN
Menurut  AlbertEinstein  bahwa  ilmu  pengetahuan  tanpa  agama  lumpuh, agama  tanpa  ilmu  pengetahuan  buta  (Kompasiana,  2019).  Melalui  ungkapan Einstein  tersebut,  sains  dan  agama  adalah  dua  hal  yang  berbeda,  akan  tetapi keduanya  sama-sama  memiliki   peran  yang  penting  pada  kehidupan  manusia. Dengan adanya agama, maka dapat menjadikan manusia punya keimanan sehingga dapat  membentuk  hidupnya  lebih  terarah,  beretika,   bermoral  dan  beradab. Sementara  itu,  sains  memberikan  banyak  pengetahuan  bagi  manusia.  Dengan semakin berkembangnya sains, akan memajukan dunia dengan berbagai penemuan yang  cemerlangsehingga  dapat  memberikan  kemudahan  fasilitas  yang  sangat menunjang keberlangsungan hidup manusia.
Pada  dasarnya,  Islam  dan  sains  adalah  sebuah  kesatuan.  Artinya, tanpadiintegrasikan pun sebenarnya keduanya sudah terintegrasi dari asalnya. Jika adapemisahan  antara  Islam  dan  sains,  sebagaimana  yang  terjadi  di  dunia  Islam, itudisebabkan  karena  kesalahpahaman  dalam  memaknai  nilai-nilai  ajaran  Islam yanguniversal.Sains  dan  agama  dikatakan  sebagai  sesuatu  yang  berbeda,  karena mereka  memiliki   paradigma  yang  berbeda  pula.  Pengklasifikasian  secara  jelas antara  sains  dan  agama  menjadi  suatu  trend  tersendiri  di  masyarakat  zaman renaissance.Demikian  ini  menjadi  dasar  yang  kuat  sampai  pada  perkembangan selanjutnya.  Akibatnya,  agama  dan  sains  berjalan  sendiri-sendiri  dan  tidak beriringan. Oleh karena itu, tidak heran jika kemudian terjadi pertempuran di antara
keduanya. Sains menuduh agama ketinggalan zaman, dan agama balik menyerang dengan mengatakan bahwa sains sebagai musuh Tuhan.
Menurut Samatow bahwa Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan disiplin ilmu yang memiliki karakteristik khusus mempelajari tentang alam sekitar beserta isinya seperti benda-benda, peristiwa dan gejala-gejala yang muncul dialam yang bersifat objektif, nyata dan hubungan sebab akibatnya (Samatowa, 2006).Adapun salah satu dari  tujuan pendidikan  IPA di Indonesia bertujuan agar siswa memiliki keyakinan  keteraturan  alam  ciptaan-Nya  dan  keagungan  Tuhan  Yang  Maha  Esa (Permendiknas  No.22  Tahun  2006).  Pembelajaran  IPA  bukan  hanya  mengkaji secara teoritis saja, akan tetapi yang lebih penting adalah bagaimana menanamkan sikap  kepada  peserta  didik  terhadap  kelestarian  alam  dan  lingkungan,  serta memaknai alam dari sudut pandang nilai-nilai yang ada didalamnya.
Intergrasi  antara  nilai-nilai  agama  dengan  sains  dalam  pembelajaran  perlu dikembangkan  secara  luas.Pengintegrasian  nilai  Islam  dengan  pembelajaran  IPA sangat  penting  diimplementasikan  mulai    dari  level  pendidikan  terendah  atau SD/MI hal itu bertujuan untuk meningkatkan kompetensi intelektual dan spiritual peserta  didik.  Selain  itu  juga  dapat  menumbuhkan  daya  kreatifitas  dan  tanggung jawab peserta didik terhadap alam sekitar.Sehingga sikap kepedulian peserta didik dalam  melestarikan  alam  dapat  ditumbuhkan  sejak  dalam  pendidikan  dasar sebagaimana  yang  Allah  perintahkan  didalam  Al-Quran  dan  Hadist  untuk  selalu menjaga alam. Misalnya pada materi sumber energi matahari peserta didik dapat mengetahui  makna  sumber  energi  matahari,  serta  peserta  didik  dapat  merasakan manfaat dari adanya sumber energi didalam kehidupan ini sehingga peserta didik dapat  meningkatkan  rasa  syukur  kepada  Tuhan  karena  telah  menciptkan  sumber energi terbesar yaitu matahari serta sumber energi yang lain, yang bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari. Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa makna dari integrasi nilai dengan IPA tidak hanya sekedar mencapai tujuan secara kognitif saja akan tetapi juga menanamkan nilai-nilai didalam diri siswa terhadap materi pelajaran tersebut.
Keadaan seperti inilah yang menyebabkan pembelajaran IPA tidak memiliki bobot dan minim mutu yang kuat. Pelajaran yang diperoleh sangat minim dari nilai
spiritual,  sehingga ilmu  umum tanpa disadari mempunyai  dampak destruktif jika tidak dilandasi iman oleh para pelakunya. Padahal ilmu agama terutama nilai-nilai tauhid  sangat  sesuai  dengan  materi  pelajaran  selain  pelajaran  agama,  sebagai penanaman  akidah.  permasalahan  inilah  yang  perlu  diubah  untuk  lebih  terbuka menyentuh dimensi luas sehingga berkontribusi lebih besar dalam pendidikan nilai Islam disekolah, terutama dilembaga Madrasah Ibtidaiyah (MI), yang merupakan basis pendidikan Islam.
Berdasarkan  permasalahan  diatas  maka  dapat  diketahui  bahwa  pentingnya guru  dalam  melakukan  integrasi  nilai-nilai  Islam  dengan  semua  mata  pelajaran yang ada disekolah termasuk mata pelajaran IPA, dimana ruang lingkup dari mata pelajaran IPA itu sendiri merupakan pelajaran yang sebagian besar memuat tentang penciptaan  Allah  didunia.  Sehingga  tidak  hanya  ranah  kognitif  saja  yang menjadikan satu-satunya tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran IPA akan tetapi juga memasukan nilai-nilai Islam kedalam mata pelajaran IPA dengan tujuan agar  siswa  lebih  tertanam  nilai-nilai  dalam  memaknai  kandungan  dari  mata pelajaran IPA tersebut. Untuk itu dalam tulisan ini akan membahas hasil penelitian tentang Integrasi Mata Pelajaran IPA dengan Nilai-Nilai Islam melalui Pendekatan Bayani di Kelas IIIC MINegeri 1 Yogyakarta.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif.Metode kualitatif merupakan metode penelitian yang digunakan untuk melakukan sebuah penelitian  pada  sebuah  objek  secara  alami  dan  dalam  hal  ini  peneliti  sebagai instrument  kunci  (Sugiyono,  2016).Adapun  pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan deskriptif analisis terhadap data kualitatif. Sehingga didalam penelitian ini  diharapkan  akan  memperoleh  data  dari  subjek  yang  diteliti  untuk mendeskripsikan  hasil  penelitian  tentang  integrasi  mata  pelajaran  IPA  pada  sub tema sumber energy dengan nilai Islam di kelas IIIC MIN 1 Yogyakarta.Selain itu teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi. (Prastowo, 2011)
Adapun objek kajian dalam penelitian ini adalah Integrasi Mata Pelajaran IPA dengan Nilai-Nilai Islam melalui Pendekatan Bayani di MIN 1 Yogyakarta.Dalam hal  ini  yang  menjadi  sumber  data  primer  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  mata pelajaran  IPA  di  kelas  IIIC  dan  seluruh  siswa  kelas  IIIC  dan  sumber.Sedangkan sumber  data  sekunder  diperoleh  diperoleh  dari  beberapa  sumber  berupa  segala bentuk dokumen pendukung  yang relevan dengan penelitian ini, seperti RPP dan silabus yang digunakan oleh guru dikelas IIIC pada mata pelajaran IPA.

## PEMBAHASAN
Paradigma  Integrasi  Mata  Pelajaran  IPA  dengan  Nilai-Nilai  Islam  melalui

## Pendekatan Bayani di MIN 1 Yogyakarta
Paradigma  memiliki  arti  sebuah  model,  pola,  pandangan  atau  juga  dapat diartikan  sebagai  contoh.  Menurut  Captra  dalam  bukunya Tao  of  Physics yang dikutip  oleh Salim  menyebutkan bahwa  yang dimaksud dengan paradigm  adalah sebuah  asumsi  dasar  yang  memerlukan  sebuah  bukti  pendukung  untuk  asumsi- asumsi yang ditegakkan dalam memberikan gambaran terhadap interprestasinya(Salim,  2006).  Paradigma  yang  memiliki  makna  sebuah  asumsi dasar dan bersifat secara teoritis (suatu sumber nilai) yang juga merupakan suatu hokum, metode serta penerapannya dalam sebuah ilmu pengetahuan sehingga dapat menentukan  sifat,  ciri-ciri  maupun  karakter  dari  ilmu  pengetahuan  itu sendiri(Wasitaatmadja, 2018).
Salah  satu  paradigm  dari  sebuah  pengetahuan  yaitu  tentang  pembelajaran integrative.  Secara  harfiah  model  pembelajaran  yang  bersifat  integrasi  memiliki merupakan  sebuah  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  tentang  sebuah proses, prosedur secara sistematis daan mengorganisasikan ke dalam pengalaman belajar untuk mencapai tujuan yang akan dicapai(Trianto, 2013). Bruce Joice juga menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  integrasi  adalah  sebuah  gambaran  pada lingkup pembelajaran yang mencakup prilaku atau cara guru pada saat menerapkan model pembelajaran tersebut(Bruce Joice, 2009).
Integrasi  nilai  kedalam  pembelajaran  dapat  diartikan  sebuah  proses bimbingan melalui suri tauladan guru yang berorientasi pada penanaman nilai-nilai kehidupan  yang    didalamnya  mencakup  nilai-nilai  agama,  budaya,  etika  dan
estetika  yang  memiliki  tujuan  untuk  membentuk  siswa  yang  mempunyai kecerdasan  spiritual,  control  diri,  pribadi  yang  mulia,  karakter  yang  baik  serta keterampilan  yang  dapat  dikembangkan  baik  untuk  dirinya  sendiri  serta lingkungannya (Sumantri, 2007).
Integrasi  nilai  Islam  kedalam  pembelajaran  memiliki  pengertian  sebuah proses komplementasi, yang artinya memadukan, mengkolaborasikan antara ilmu umum  dengan  ilmu  agama.  Sehingga  keduanya  dapat  saling  mengisi  dan  saling menguatkan satu sama lain akan tetapi tidak merubah makna pada masing-masing dan tetap mempertahankan eksistensi pada masing-masing ilmu tersebut(Al-Faruqi, 1995). Secara istilah ilmu terpadu adalah sebuah produk dari proses berfikir yang terpadu, dalam arti perpaduan antara logika penalaran dengan iman kepada wahyu agama  dengan  kata  lain  berpadunya  pikir  dan  dzikir.  Dalam  ini  dapat  diketahui bahwa  ilmu  dapat  diperoleh  tidak  secara  dikotomis  yang  berarti  ilmu  yang dihasilkan  dengan  mengkolaborasikan  iman  (transendensi  Tuhan  yang  telah menciptakan segala sesuatu) dan akal yang menjadikan ilmu tepadu dan utuh.
Integrasi yang diharapkan antara mata pelajaran IPA dengan nilai Islam bukan dipahami dengan memberikan materi pendidikan IPA yang diselingi dengan mata pelajaran  agama.  Akan  tetapi  yang  dimaksudkan  adalah  adanya  integrasi  yang sebenarnya, di mana ketika guru menjelaskan materi ilmu pengetahuan alam dapat diperkuatdenganfaktayang mendukung sebuah materi yang ada didalam Al-Quran maupun  Hadist.  Sebab,  di  dunia  yang  demikian  modern  ini,  peserta  didik  tidak hanya sekedar menerima secara dogmatis saja setiap materi pelajaran umum yang mereka  terima.  Secara  kritis  mereka  juga  membutuhkan  nilai-nilai  agama  yang harus  ditanamkan  pada  guru  disetiap  pembelajaran,  sehingga  siswa  tidak  hanya mampu memahami materi materi yang disampaikan oleh guru.
IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  membahas  tentang  alam,  baik  seperti tumbuhan,hewan,benda-benda  dan  lain  sebagainya.  Dimana  alam  semesta  ini adalah ciptaan Allah swt. Sebagaimana dalam Al-Quran surat Al-An’am ayat 99:
ٓ يِذَّلٱَوُهَو ٓ ٓ َنِمٓ َلَزنَأ ِٓء اَمَّسلٱ ٓ ِٓهِبٓاَن ۡجَر ۡخَأَفٓ ٗء اَم ۦ ٓ
ٓا ٗرِضَخُٓهۡنِمٓاَن ۡجَر ۡخَأَفٓ ٖء ۡيَشٓ ِّلُكٓ َتاَبَن
ٓ َنِمَوٓاٗبِكاَرَتُّمٓاٗ بَحُٓهۡنِمٓ ُجِر ۡخُّن ِٓل ۡخَّنلٱ ٓ ٓ ناَوۡنِقٓاَهِعۡلَطٓنِم ٓ ٓ ٖباَن ۡعَأٓ ۡنِّمٓ ٖتََّّٰنَجَوٓ  ةَيِناَد
َٓو َٓنوُتۡيَّزلٱ ٓ َٓو ُّٓرلٱ ٍٓۗ هِب ََّٰشَتُمَٓرۡيَغَوٓاٗهِبَت ۡشُمٓ َناَّم ٓ ا وُرُظنٱ ٓ ِٓهِرَمَثٓ َّٰىَلِإ ٓ ۦ ٓ ِٓهِعۡنَيَوٓ َرَمۡثَأٓ اَذِإ ٓ  ۦ ٓ ٓيِفٓ َّنِإ ٓ َنوُنِم ۡؤُيٓ ٖم ۡوَقِّلٓ ٖتََّٰي  َلَٓ ۡمُكِل ََّٰذ ٩٩ ٓ
Artinya:  “dan  Dialah  yang  menurunkan  air  hujan  dari  langit,  lalu Kami  tumbuhkan  dengan  air  itu  segala  macam  tumbuh-tumbuhan maka  Kami  keluarkan  dari  tumbuh-tumbuhan  itu  tanaman  yang menghijau.  Kami  keluarkan  dari  tanaman  yang  menghijau  itu  butir yang banyak; dan dari mayang korma mengurai tangkai-tangkai yang menjulai, dan kebun-kebun anggur, dan (Kami keluarkan pula) zaitun dan  delima  yang  serupa  dan  yang  tidak  serupa.Perhatikanlah buahnya  di  waktu  pohonnya  berbuah  dan  (perhatikan  pulalah) kematangannya.  Sesungguhnya  pada  yang  demikian  itu  ada  tanda- tanda  (kekuasaan  Allah)  bagi  orang-orang  yang  beriman. ( Q.S  Al- An’am:99) (Addins Quran in Ms Word, 2013)
Dalam  paradigma  integrasi  mata  pelajaran    IPA  pada  tema  sumber  energy matahari yang diintegrasikan pada nilai-nilai Islam (Al-Quran dan Hadist) melalui pendekatan  bayani.Secara  etimologi  istilah  bayani  mempunyai  arti  perbedaan, berbeda, jelas dan penjelas(Siregar, 2013) . M. Roy mendefinisikan bayani sebagai sebuah  metode  berfikir  yang  berlandaskan  pada  al-Quran(Purwanto,  2014). Pengintegrasian pendekatan bayani kedalam mata pelajaran IPA pada tema sumber energy  matahari  merujuk  pada  Al-Quran  dan  hadist  yang  memiliki  keterkaitan dengan makna dari proses penciptaan mahahari yang terdapat pada surah Al Furqon ayat 61.
َٓكَراَبَت ٱ يِذَّل ٓ ٓيِفَٓلَعَج ٱ ِٓء اَمَّسل ٓ ٓا ٗريِنُّمٓا ٗرَمَقَوٓا ٗج ََّٰرِسٓاَهيِفَٓلَعَجَوٓا ٗجوُرُب ٦١ ٓ
Artinya:  “Maha  Suci  Allah  yang  menjadikan  di  langit  gugusan- gugusan  bintang  dan  Dia  menjadikan  juga  padanya  matahari  dan bulan yang bercahaya”. (Addins Quran in Ms Word, 2013)
Berdasarkan  ayat  diatas  maka  dapat  dipahami  bahwa  mata  pelajaran  IPA dengan tema sumber energy matahari dapat  diintegrasikan dengan menggunakan pendekatan bayani  salah satunya melalui surat  Al-Furqon ayat  61. Dalam hal  ini maka guru selain menyampaikan materi pokok juga mengkaitkan dengan ayat-ayat Al-Quran yang relevan dengan materi yang diajarkan.
Sebagai  lembaga  pendidikan  Islam  MI  Negeri  1  Yogyakarta  sangat menjunjung tinggi nilai-nilai berdasarkan ajaran agama Islam.Untuk mewujudkan
nilai-nilai  tersebut  salah  satunya  guru  selain  untuk  mengajarkan,  menyampaikan materi  pelajaran  juga  guru  harus  mampu  menghubungan  materi  yang  diajarkan dengan Al-Quran maupun Hadist.Proses integrasi  pada mata pelajaran  IPA  juga diterapkan  oleh  guru  mata  pelajaran  IPA  ibu  Karimatul  Hissoh  dikelas  IIIC. Adapun  proses  integrasi  mata  pelajaran  IPA  pada  tema  sumber  energy  yang dilakukan  dikelas  IIIC  pada  proses  pembelajaran  yaitu  guru  selalu  mengkaitkan materi yang diajarkan dengan ayat-ayat Al-Quran maupun Hadist. Hal ini bertujuan untuk    mempertegas  konsep  dari  mata  pelajaran  IPA  yang  diajarkan(Observasi, 2019).
Menurut  (Muspiroh,  2013)  dalam  jurnalnya  juga  menjelaskan  bahwa pembelajaran  IPA  dengan  agama  teraplikasi  ke  dalam  bentuk science  matter integrated with religious matter yaitu menggunakan nilai-nilai yang bersifat Islami dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  IPA  atau  dapat  juga  sebaliknya religious matter  integrated  with  science  matter yakni  mengintegrasikan  materi  pelajaran agama dengan mata pelajaran umum.
Tujuan  Integrasi  Mata  Pelajaran  IPA  dengan  Nilai-Nilai  Islam  melalui Pendekatan Bayani
IPA  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  mulai  dari  pendidikan  dasar SD/MI. IPA sebagai mata pelajaran yang mencakup materi tentang alam semesta dan  seisinya  sebagai  wujud  dari  penciptaan  Allah  swt.  Jika  ditinjau  secara psikologis  bahwa  anak  pada  usia  sekolah  dasar  merupakan  usia  yang  harus diperkuat  pendidikan  nilainya,  salah  satunya  melalui  integrasi  pendidikan  nilai Islam  ke  dalam  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah.  Hal  ini  karena  akan berpengaruh pada saat anak mulai menginjak usia dewasa.
Menurut  Andi  Prastowo  dalam  bukunya  menyebutkan  bahwa  semakin perkembangan  dan  jenjang  pendidikan  peserta  didik  maka  penguasaan kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  semakin  luas  sedangkan kompetensi sikap semakin rendah.Untuk itu pada jenjang pendidikan SD/MI dan  SMP/MTS  penanaman  kompetensi  sikap  harus  menjadi  prioritas  yang diutamakan  sehingga  pada  saat  peserta  didik  melanjutkan  kejenjang pendidikan yang lebih tinggi sudah memiliki bekal pondasi sikap yang kuat hanya  tinggal  memperdalam  ranah  kognitif  dan  psikomotornya.  (Prastowo, Andi, 2015).
Untuk itu melalui pendekatan bayani pengimplementasian  nilai-nilai  Islam kedalam pembelajaran merupakan salah satu cara yang dapat dilakukan oleh guru agar  siswa  tidak  hanya  memahami  makna  dari  materi  pelajaran  tetapi  juga memahami  nilai-nilai  yang  ada  pada  setiap  komponen  materi.  Nilai  Islam    yang bersumber  pada  Al-Quran  dan  Hadist  mempunyai  makna  yang  penting  dalam pendidikan nilai, terutama bagi muslim. Hal ini karena pembelajaran tidak hanya mampu mendidik siswa untuk mencapai pengetahuan pada ranah kognitif saja akan tetapi juga siswa dapat memahami  serta dapat menerapkan nilai-nilai Islam yang terkandung dalam setiap mata pelajaran itu sendiri, seperti IPA. Sebagaimana yang diungkapkan  oleh  (Mulyana,  2004)mengintegrasikan  nilai  Islam  ke  dalam  mata pelajaran  memiliki  tujuan  untuk  membantu  siswa  agar  menyadari  dan mengamalkan nilai-nilai dalam kehidupannya. Selain itu  dengan adanya integrasi nilai-nilai Islam dengan mata pelajaran  juga dapat berdampak pada bertambahnya kesadaran  peserta  didik  terhadap  Tuhannya,  sehingga  dapat  membentuk  akhlak yang mulia.
Integrasi nilai-nilai Islam melalui pendekatan bayani pada pembelajaran IPA pada  jenjang  pendidikan  SD/MI  akan  menambah  kekuatan  pada  ranah  afektif, psikomotor dan juga kognitif. Untuk itu jika diterapkan dalam pembelajaran IPA di sekolah  maka  akan  memberikan  hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan  dalam semua ranah. Pembelajaran akan semakin berwarna, bermakna dan memiliki bobot nilai yang baik. Hal ini disebabkan jika pembelajaran identik lebih luas pada ranah kognitifnya.
Sebagaimana yang disampaikan oleh guru mata pelajaran IPA di MI Negeri 1 Yogyakarta bahwa terdapat beberapa dampak dari diterapkannya intergrasi antara nilai-nilai Islam pada mata pelajaran IPA yaitu diantaranya: 1) dapat meningkatkan  rasa  syukur  siswa  terhadap  ciptaan  Allah  swt  yaitu  alam semesta  yang  dapat  dinikmati  dan  dipelajari  oleh  hingga  saat  ini,  2)  siswa dapat memiliki karakter yang mulia dan dapat mengambil hikmah dari nilai- nilai  yang  terkandung  pada  pelajaran  IPA,  3)  siswa  lebih  mencintai  alam semesta, seperti tidak membuang sampah sembarangan  yang akan merusak lingkungan, tidak menebang pohon sembarangan dan lain sebagainya, serta siswa dapat lebih giat dalam belajar IPA, dan 4) siswa dapat mengetahui dan mengamalkan  ayat-ayat  Al-Quran  maupun  Hadist  yang  berkaitan  dengan materi IPA (Wawancara, 2019)
Pentingnya  mengintegrasikan  nilai-nilai  Islam  dengan  mata  pelajaran  IPA menjadi  sebuah  kerangka  yang  bersifat  normative  dalam  merumuskan  tujuan pendidikan. Hal ini senada dengan penjelasan dari (Luluk, 2004) bahwa nilai-nilai Islam memiliki tujuan diantaranya yaitu: 1) mengembangkan wawasan spiritual dan pemahaman secara rasional tentang Islam dalam kehidupan, 2) memberikan bekal peserta  didik  dengan  ilmu  pengetahuan  alam,  3)  mengembangkan  skill  pada  diri peserta  didik  untuk  menghargai  dan  mengutamakan  pengetahuan  Islam  di  atas semua  ilmu  pengetahuan  lain,  4)  mengendalikan  emosional  siswa  melalui pengalaman belajar yang imajinatif sehingga dapat memahami aturan yang berlaku pada Islam.

## Proses Integrasi Mata Pelajaran IPA dengan Pendekatan Bayani
Dalam  proses  integrasi  nilai  Islam  ke  dalam  pembelajaran  seorang  guru dituntut untuk mempu menyeimbangkan antara Iptek dan Imtak peserta didik tanpa harus menitik beratkan pada salah satunya. Sebenarnya tidak begitu menyulitkan ataupun  membebankan  guru  jika  nilai-nilai  Islam  tersebut  harus  dikombinasikan dengan materi pelajaran yang diajarkan oleh guru di sekolah.Tidak hanya pada mata pelajaran  IPA,  sesungguhnya  dalam  pelajaran  apapun  guru  harus  mampu mengintegrasikan  nilai-nilai  agama  seperti  keimanan  dan  ketaqwaan.Sehingga dapat diketahui bahwa pelajaran agama, khususnya iman dan taqwa dapat diperoleh melalui pembelajaran apapun.
Senada dengan proses integrasi nilai Islam dalam pembelajaran, menurut Ibu Hissoh    terdapat  beberapa  yang  menyebabkan  pembelajaran  yang  tidak diintegrasikan  dengan  nilai  Islam  yaitu:  1)  latarbelakang  pendidikan  guru yang  tidak  linier  atau  bukan  dari  lulusan  pendidikan  Islam,  2)  guru  hanya terfokus  pada  materi  ajar  yang  disampaikan,  dan  3)  kurangnya  kesadaran dalam diri guru tentang pentingnya penanaman nilai Islam pada setiap mata pelajaran. (Wawancara, 2019)
Ada  beberapa  hal  yang  dilakukan  guru  dalam    mengintegrasikan  mata pelajaran dengan ilmu Islam melalui pendekatan bayani: 1) menentukan tema yang akan dipelajari.

## Contoh model pendekatan bayani dalam pelajaran IPA
Dari  tema  mata  pelajaran  IPA  dan  Islam  diatas  dapat  di  simpulkan  bahwa adanya integrasi antara IPA dan Ilmu Islam hal ini dapat dibuktikan dengan adanya ayat-ayat  dalam  Al-Quran  yang  menjelaskan  tentang  materi  pada  mata  pelajaran IPA.  2)  menyusun  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  tema  yang  telah ditentukan,  yang  dalam  hal  ini  guru  dapat  melalukannya  dengan  menggunakan perangkat pembelajaran yaitu RPP. Hal ini bertujuan untuk memperjelas kegiatan pembelajaran.Didalam  kegiatan  pembelajaran  pada  RPP  itu  sendiri  terdapat beberapa  kegiatan  yang  dapat  diintegrasikan  dengan  pendekatan  bayani  yaitu dengan  mengkaitkan  antara  materi  dengan  menggunakan  ayat-ayat  Al-Quran maupun Hadist yang relevan.
Contoh bagian kegiatan inti pada RPP yang terintegrasi pendekatan bayani
Pembelajaran IPA sebagai salah satu mata pelajaran yang dilengkapi dengan pengalaman  belajaran  untuk  memahami  sebuah  konsep  dan  proses.  Dalam keterampilan  proses  dalam  IPA  yang  mencakup  sebuah  kemampuan  untuk mengamati, mengajukan hipotesis, membutuhkan alat dan bahan pendukung serta
Tema Materi
IPA Beredarnya matahari,bulan, dan planet pada porosnya. Tema Islam Penciptaan alam semesta dan kejadian lam semesta Ayat Al-Quran Q.S. Ar- Rum ayat 41-42
memperhatikan  keselamatan  dan  keamanan,  mengajukan  pertanyaan  , mengkelompokkan  dan  memberikan  sebuah  analisis  data  dan  memberikan kesimpulan  berdasarkan  hasil  temuan  akhir.  Untuk  itu  dalam  kegiatan pembelajarannya mata pelajaran IPA dituntut untuk mendorong siswa untuk aktif dan  tanggap  sehingga  guru  harus  peka  terhadap  segala  kebutuhan  belajar  siswa. Pada kurikulum pembelajaran materi IPA identic dengan siswa cara mencari tahu ( inquiry ).
Dalam sudut pandang yang luas IPA tidak hanya sebagai pengetahuan yang berisi tentang sebuah fakta, konsep maupun prinsip tetapi juga dipandang sebagai sebuah proses yang bersifat secara sistematis. Untuk itu, dalam pembelajaran IPA di sekolah yang diintegrasikan dengan nilai-nilai Islam melalui pendekatan bayani diharapkan  dapat  menjadi  sarana  untuk  siswa  dalam  memahami  dirinya  sendiri, semesta  alam,  serta  dalam  menerapkanya  dalam  kegiatan  sehari-hari,  dan menanamkan  rasa  syukur  terhadap  keagungan  alam  semesta  ciptaan  Allah swt.Sehingga selain tujuan akhir dapat tercapai juga dapat menambah value dalam diri siswa yang sudah ditanamkan sejak usia dasar.
Sebagaimana Allah swt berfirman dalam surah Ali Imran (3) ayat ke 191 yang berbunyi:
َٓنيِذَّلٱ ٓ ٓ َنوُرُك ۡذَي ََّٓللّٱ ٓ ٓ ِقۡلَخٓيِفٓ َنوُرَّكَفَتَيَوٓ ۡمِهِبوُنُجٓ َّٰىَلَعَوٓا ٗدوُعُقَوٓا ٗمََّٰيِق ِٓت ََّٰو ََّٰمَّسلٱ ٓ َٓو ِٓض ۡرَ ۡلَٱ ٓ ٓ َباَذَعٓاَنِقَفَٓكَن ََّٰحۡبُسٓ ٗلِٗطََّٰبٓاَذََّٰهٓ َتۡقَلَخٓاَمٓاَنَّبَر ِٓراَّنلٱ ٓ ١٩١ ٓ
Artinya “(yaitu)  orang-orang  yang  mengingat  Allah  sambil  berdiri atau  duduk  atau  dalam  keadan  berbaring  dan  mereka  memikirkan tentang  penciptaan  langit  dan  bumi  (seraya  berkata):  "Ya  Tuhan kami,  tiadalah  Engkau  menciptakan  ini  dengan  sia-sia,  Maha  Suci Engkau,  maka  peliharalah  kami  dari  siksa  neraka ”  (Q.S  Ali Imran:199)
Dari ayat diatas dapat dipahami tentang sebuah proses meresapi ciptaan Allah swt  melalui  dzikir  dan  berpikir  yang  dapat  menjadikan  alam  sebagai  salah  satu proses  pembelajaran  kaya  akan  penanaman  nilai  Islam  dengan  akhlak  siswa (afektif).  Melalui  pembelajaran  IPA  yang  bersifat  eksplorasi  yang  dapat memberikan  sebuah  pengalaman  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  memahami  alam  semesta  yang  secara  ilmiah  sudah
terintegrasi dengan nilai-nilai  Islam  yang dapat dibuktikan kebenarannya melalui ayat-ayat  Al-Quran  maupun  Hadist.(Luluk,  2004)menjelaskan  bahwa  tidak  ada suatu pendidikan yang disebut dengan istilah Islami jika pendidikan tersebut tidak memposisikan  sains  sebagai  bagian  dari  komponen  yang  penting  didalamnya. Pembelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  cara  yang  tepatuntuk  dapat  mengenali Allah swt melalui alam semesta ciptaanya.

## SIMPULAN
MengIntegrasikan  mata  pelajaran  IPA  dengan  nilai-nilai  Islam  melalui pendekatan  bayani  merupakan  mengkaitkan  materi  pelajaran  yang  diajarkan dengan  ayat-ayat  Al-Quran  maupun  Hadist  yang  relevan.IPA  yang  merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat dekat dengan alam semesta dan seisinya yang merupakan bentuk keagungan ciptaan Allah swt.Dengan demikian IPA tidak hanya dipelajari  untuk  menghafal  materi  pelajaran  tanpa  mengetahui  nilai-nilai  yang terkandung di dalam mata pelajaran IPA itu sendiri.Untuk itu maka pembelajaran dapat  dicapai  oleh  siswa  secara  holistic  dari  integrasi  dengan  nilai-nilai  Islam. Adapun  tujuan  dari  integrasi  pembelajaran  IPA  dengan  nilai-nilai  Islam  yaitu meningkatkan ketaqwaan didalam  diri siswa kepada Allah swt atas penciptaanya alam semesta, membentuk karakter yang mulia dan dapat mengambil hikmah dari nilai-nilai  yang  terkandung  pada  pelajaran  IPA,  meningkatkan  rasa  cinta  dengan alam  semesta, seperti  tidak membuang sampah sembarangan  yang akan  merusak lingkungan, tidak menebang pohon sembarangan dan lain sebagainya, serta siswa dapat lebih giat dalam belajar IPA dan siswa dapat mengetahui dan mengamalkan ayat-ayat Al-Quran maupun Hadist yang berkaitan dengan materi IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Addins Quran in Ms Word. (2013). taufiqproduct.
Al-Faruqi,  I.  R.  (1995). Islamisasi  Pengetahua,  terj.  Anas  Mahyudin. Bandung: Pustaka .
Bruce  Joice,  M.  W.  (2009). Models  of  Teaching  :  Model-Model  Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kompasiana.
(2019). https://www.kompasiana.com/dediekusmayadi/55005a9c813311d019fa7727
/ilmu-tanpa-agama-buta-agama-tanpa-ilmu-lumpuh.
Luluk,  M.  A. (2004). Paradigma Pendidikan Universal di  Era Modern dan  Post Modern:  Mencapai  Visi  Baru  atas  Realitas  Baru  Pendidikan  Kita.
Yogyakarta: Institute for Religion and Civil Society Development .
Mulyana. (2004). Mengartikulasikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta. Muspiroh,  N.  (2013).  Integrasi  Nilai  Islam  Dalam  Pembelajaran  IPA  (Perspektif Pendidikan Islam. IAIN Syekh Nurjati Cirebon , Vol. XXXVIII No.3.
No.22, P. (2006). Observasi. ( 2019).
Prastowo,  A.  (2011). Memahami  Metode-Metode  Penelitian  (Suatu  Tinjauan Teoritis dan Praktis). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Prastowo, Andi. (2015). Menyusun Rencana Pembelajaran (RPP) Tematik Terpadu Implementasi Kurikulum 2013 untuk SD/MI. Jakarta: Prenada Media Grub. Purwanto, M. R. (2014). Dekontruksi Teori Hukum Islam: Kritik terhadap Konsep Maslahah Najmuddin al-Thuft. Yogyakarta: Kaukaba. Salim,  A.  (2006). Teori  dan  Paradigma  Penelitian  Sosial. Yogyakarta:  Tiara Wacana.
Samatowa.  (2006). Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Direktorat Jendral Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Siregar, N. (2013). Pengembangan Sains dalam Islam.
Study Pendahuluan. (08 Juli 2019).
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sumantri.  (2007). Pendidikan  Nilai  Kontemporer. Bandung:  Program  Studi  PU UPI.
Terjemah, A.-Q. (n.d.).
Trianto. (2013). Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Wasitaatmadja, F. F. (2018). Spiritual Pancasila. Jakarta: Prenada Media.