## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SYNETICS PADA SISWA SD DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF
Hamela Sari Sitompul * Yumitra Falenthine Br Ginting ** Sri Wahyuni Tarigan ***
FKIP Universitas Efarina Surel: * hamelasari@gmail.com ** yumitraginting@gmail.com *** sriwahyunitarigan21@yahoo.co.id
Abstract: The Effect of Synetics Learning Model on Elementary Students in Improving Learning  Outcomes  and  Creative  Thinking  Ability. This  study  aims  to  show;  (1)  a significant influence between the cynetics learning model on Thematic learning outcomes in students in grade V SD., (2) a significant effect of the relationship between learning outcomes and the ability to think creatively. This research is a qualitative and quantitative research with a quasi-experimental method. This study uses instruments consisting of treatment instruments and  measurement  instruments.  A  sample  of  64  students  consisted  of  32  experimental  class students  and  32  control  class  students.  Student  learning  outcomes  data  is  taken  through  the test method and analyzed using descriptive statistics and inferential statistics, in this case the data  analysis  technique  is  using  t-test.  Analysis  of  the  relationship  of  learning  outcomes  to critical thinking skills used data analysis techniques is correlation. Data on creative thinking ability  is  done  by  using  a  questionnaire.  The  results  showed  that;  (1)  there  is  a  significant influence between the cynetics learning model on Thematic learning outcomes in students in grade  V  elementary  school,  (2)  there  is  a  significant  influence  on  the  relationship  between learning outcomes and the ability to think creatively.
Keywords: Synectics, Creative Thinking, Learning Outcomes
Abstrak: Pengaruh Model Pembelajaran Synetics Pada Siswa SD dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif. Penelitian  ini  bertujuan  untuk menunjukkan;  (1)  pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran cynetics terhadap hasil  belajar  Tematik  pada  siswa  di  kelas  V  SD.,  (2)  pengaruh  yang  signifikan  hubungan antara  hasil  belajar  dengan  kemampuan  berfikir  kreatif.  Penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  metode  quasi  eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan instrumen yang terdiri dari instrumen perlakuan dan instrumen pengukuran. Sampel sebanyak 64 siswa yang terdiri dari 32 siswa  kelas eksperimen dan 32 siswa  kelas kontrol. Data hasil belajar  siswa  di  ambil  melalui  metode  tes  dan  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik deskriptif dan statistik inferensial, dalam hal ini teknik analisis datanya adalah menggunakan uji-t.  Analisis  hubungan  hasil  belajar  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  digunakan  teknik analisis  datanya  adalah  korelasi.  Data  kemampuan  berfikir  kreatif  dilakukan  dengan menggunakan  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa;  (1)  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  model  pembelajaran cynetics terhadap  hasil  belajar  Tematik  pada  siswa  di kelas  V  SD.,  (2)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hubungan  antara  hasil  belajar  dengan kemampuan berfikir kreatif.
Kata Kunci : Synectics, Berfikir Kreatif, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar
dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara ktif mengembangkan potensi dirinya menjadi manusia  yang  terampil  dan  berkarakter
(Manullang,  2005).    Mencapai  tujuan pendidikan  memerlukan  banyak  usaha karena  banyaknya  permasalahan  yang harus  dihadapi.  Salah  satunya  adalah lemahnya  proses  pembelajara.  Proses pembelajaran  merupakan  proses  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.
Sehingga  dalam  proses  pembelajaran harus lebih bermakna.
Dalam  proses  pembelajaran  guru harus memiliki strategi, agar siswa dapat belajar  secara  efektif  dan  efisien,
mengena terhadap tujuan yang diharapkan.  Oleh  karena  itu,  guru  harus mampu  mendesain  strategi  yang  sesuai dengan permasalahan proses pembelajaran  yang  ada  untuk  mencapai hasil belajar yang diharapkan. Hasil  belajar  siswa  akan  terlihat melalui  perubahan  tingkah  laku  setelah melakukan pembelajaran. Sudijono (2012)  mengungkapkan  hasil  belajar merupakan  sebuah  tindakan  evaluasi yang  dapat  mengungkap  aspek  proses berfikir  (cognitive  domain)  juga  dapat mengugkap aspek kejiwaan lainnya, yaitu aspek nilai atau sikap (affective domain) dan  aspek  keterampilan  (psychomotor domain)  yang  melekat  pada  diri  setiap individu peserta didik.
Kreativitas  merupakan  aspek yang sangat berharga dalam setiap usaha manusia,  sebab  melalui  kreativitas  akan dapat ditemukan dan dihasilkan berbagai pemikiran,  teori,  pendekatan,  dan  cara baru  yang  sangat  bermanfaat  bagi kehidupan.  Tanpa  adanya  kreativitas, kehidupan  akan  lebih  merupakan  suatu yang bersifat pengulangan terhadap pola- pola  yang  sama    (Sternberg,  1992). Kreativitas  dapat  dipahami  dengan pendekatan process, product, person, dan press (Torrence, 1995), namun pengukuran  yang  banyak  dilakukan  para ahli  hanya  dapat  dilakukan  pada  ketiga aspek  (Salsedo,  2006),  sedangkan  aspek terakhir  lebih  pada  bagaimana  usaha untuk  menciptakan  lingkungan  yang mendukung pada pengembangan kreativitas baik di lingkungan
masyarakat,  keluarga,  maupun  sekolah (Vidal, 2005).
Lingkungan  sekolah  merupakan aspek  yang  sangat  strategis  dalam mengembangkan kreativitas siswa karena dari  pagi  sampai  siang  siswa  berada  di sekolah. Kenyataan yang ada, pendidikan di  Indonesia  saat  ini  lebih  berorientasi pada  hasil  yang  bersifat  pengulangan, penghapalan, dan pencarian satu jawaban yang  benar  terhadap  soal-soal  yang diberikan. Proses-proses pemikiran tingkat  tinggi  termasuk  berfikir  kreatif jarang  sekali  dilatihkan.  Kenyataan  yang ada,  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini lebih berorientasi pada hasil yang bersifat pengulangan, penghapalan, dan pencarian satu  jawaban  yang  benar  terhadap  soal- soal  yang  diberikan.  Proses-proses pemikiran tingkat tinggi termasuk berfikir  kreatif  jarang  sekali  dilatihkan. Selain  itu,  salah  satu  faktor  yang  diduga menjadi  penyebabnya  rendahnya  tingkat kreativitas  adalah  proses  pembelajaran yang kurang variatif (Joni, 1992).
Pembelajaan
tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran  sehingga  dapat  memberikan pengalaman  bermakna  kepada  siswa. Dengan tema diharapkan akan memberikan  banyak  keuntungan,  di antaranya: (1) Siswa mudah memusatkan perhatian  pada  suatu  tema  tertentu;  (2) Siswa  mampu  mempelajari  pengetahuan dan mengembangkan
berbagai kompetensi  dasar  antar  matapelajaran dalam  tema  yang  sama;  (3)  Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan; (4) Kompetensi dasar  dapat  dikembangkan  lebih  baik dengan  mengkaitkan  matapelajaran  lain dengan  pengalaman  pribadi  siswa;  (5) Siswa  mampu  lebih  merasakan  manfaat dan  makna  belajar  karena  materi disajikan dalam konteks tema yang jelas; (6)  Siswa  lebih  bergairah  belajar  karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata,
untuk mengembangkan suatu kemampuan  dalam  satu  mata  pelajaran sekaligus  mempelajari  matapelajaran lain;  (7)  Guru  dapat  menghemat  waktu karena  mata  pelajaran  yang  disajikan secara  tematik  dapat  dipersiapkaan sekaligus  dan  diberikan  dalam  dua  atau tiga  pertemuan,  waktu  selebihnya  dapat digunakan  untuk  kegiatan  remedial, pemantapan, atau pengayaan (Depdiknas. 2006).
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran  yang  di  terapakan  pada tingkat  sekolah  dasar  (SD)  yang  ada  di Indonesia.  Harapannya  dengan  adanya mata  pelajaran  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  soft  skill  dan  pola  pikir kreatif  siswa.  Proses  pembelajaran tematik  pada  saat  ini  menggunakan metode  ceramah.  Metode  ceramah  tidak dapat digunakan siswa untuk mengaplikasikan ilmu dan menyelesaikan permasalahan  yang  ada  di  lapangan. Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan,  diperlukan  kombinasi model  pembelajaran  lainnya  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013  dan  kondisi  di sekolah.
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, bernegara, dan
peradaban dunia (Safairoh, 2016).  Untuk mencapai tujuan kurikulum  2013  di  atas,  Permendikbud No.  81A  tahun  2013  mengatur  bahwa proses  pembelajaran  pada  kurikulum 2013  hendaknya  terdiri  atas  lima pengalaman  belajar  yaitu  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan, yang disingkat dengan 5M.
Model  Pembelajaran  Synetics dikembangkan oleh William Gordon dan merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan analogi untuk
mengembangkan  kemampuan  berfikir dari berbagai sudut pandangan. Synectics menyediakan  struktur  kebebasan  dapat direalisasikan  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan  pengalaman  belajar  yang kreatif.  Prosedur  seperti  itu  bermanfaat pada  proses  pembelajaran  di  mana masalah yang kompleks muncul membutuhkan  solusi  yang  efisien  dan ekonomis. Tentunya siswa akan membuat suatu penemuan dan pemecahan masalah akan  memainkan  peran  yang  semakin luas dalam menemukan ide-ide baru.
Melalui penerapan model pembelajaran  Synectics  yang  ditunjang dengan pembelajaran tematik, diharapkan siswa  mempunyai  minat  belajar  yang tinggi.  Individu  (siswa)  harus  mampu mempersiapkan  bekal  berupa  sikap mental  dan  belajar  untuk  menguasai beberapa  keterampilan  yang  menunjang pelaksanaan pembelajaran.
Kreativitas  siswa  yang  rendah
menunjukkan kualitas keterampilan dalam  menganalisis  dan  mengevaluasi bukti,  berargumen,  membuat  keputusan dan  keterampilan  dalam  menyelesaikan masalah juga rendah.  pembelajaran yang selalu mengacu pada  pengajar saja tanpa melibatkan aktivitas dan kreativitas siswa mengakibatkan  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  menurun  dan  tidak berkembang.
Dengan demikian mempengaruhi hasil belajar siswa karena siswa  hanya  dipaksa  untuk  menghapal berbagai  materi  yang  tertera  dalam  buku pelajaran.
Maka dari itu proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran Synectics diharapkan mampu meningkatkan kualitas keterampilan  berpikir  kreatif  merupakan
aspek yang sangat berharga dalam setiap usaha  manusia,  sebab  melalui  kreativitas akan  dapat  ditemukan  dan  dihasilkan berbagai  pemikiran,  teori,  pendekatan, dan  cara  baru  yang  sangat  bermanfaat bagi  kehidupan.  Synectics  memberikan banyak  kesempatan  bagi  siswa  untuk melatih  keterampilan  diperlukan  untuk menunjuang  pelaksanaan  pembelajaran. Dikemudian  hari  membutuhkan  seorang yang  mampu  menghasilkan  ide-ide  baru. Model  pembelajaran  sinektik  adalah salah  satu  model  pembelajaran  yang termasuk  ke  dalam  rumpun  model pribadi.  Model  ini  dikenal  juga  dengan model  kreativitas  dan  pengembangan individu.  Model  sinektik  dikenal  juga dengan  istilah  model  Gordon  karena pertama kali yang merancangnya bernama  William  J.  Gordon.  Sinektik berasal  dari  bahasa  Greek “Synecticos‟
yang berarti menghubungkan atau menyambung.  Tujuan  dari  model  ini adalah menumbuhkan kreativitas, sehingga  diharapkan  siswa  mampu menghadapi  setiap  permasalahannya. Model ini menekankan segi penumbuhan kreativitas siswa. Kreativitas ini berhubungan  dengan  sikap  emosional (Suryaman,  1992).  Sinektik  merupakan model  pembelajaran  yang  memberikan siswa  kebebasan  untuk  menuangkan  ide dan gagasan tanpa pemikiran tata bahasa, cara  mengawali  tulisan,  dan  lain-lain. Joyce  (2009:  269-271)  menyatakan sinektik  dirancang  untuk  meningkatkan kreativitas  individu  dan  kelompok. Mendiskusikan pengalaman sinektik dapat membangun perasaan kebersamaan antarsiswa.  Siswa  belajar  dengan  kawan sekelasnya  saat  mereka  merespons gagasan atau masalah. Pemikiran-
pemikiran  dinilai  sebagai  kontribusi potensial dalam proses kelompok. Prosedur-prosedur  sinektik  membantu menciptakan
komunitas kesetaraan
berpikir  berbasis  tunggal.  Standar  yang sangat  cukup  menyenangkan  seperti  ini tentu  akan  memberikan  dukungan  pada siswa yang sangat pemalu sekali pun.
Menurut  Kleiner,  (1991)  dalam model  sinektiks  ini  pada  empat  ide  yang menentang  pandangan  lama  tentang kreativitas,  yaitu:  1)  Kreativitas  sangat penting  dalam  kehidupan  sehari-hari. Hampir semua orang setiap hari bergulat dengan masalah yang menuntut kreativitas dalam berbagai bidang kehidupan.  Oleh  karena  itu  model  ini dirancang untuk meningkatkan kemampuan seseorang dalam memecahkan  masalah,  mengekspresikan sesuatu  secara  kreatif,  menunjukkan emphathy, dan memiliki wawasan social, 2)  Proses  kreativitas  bukanlah  hal misterius.  Proses  ini  dapat  melatih seseorang  secara  langsung  sehingga dapat  meningkatkan  kreativitasnya,  3) Penemuan  yang  kreatif  pada  hakikatnya sama dalam berbagai bidang dan ditandai oleh proses intelektual
yang melatarbelakangi,  4)  Penemuan  yang kreatif  dari  individu  dan  kelompok  pada dasarnya  serupa.  Individu  dan  kelompok membangkitkan  ide  dan  hasil  dalam bentuk yang serupa.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut, maka  pembelajaran  synectics  merupakan salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang dapat memberdayakan keterampilan berpikir  kreatif  siswa.  Oleh  karenanya perlu  dilakukan  penelitian  lainnya  untuk mengungkap pemberdayaan keterampilan berpikir  kreatif  siswa  pada  matakuliah kewirausahaan,  siswa  pendidikan  bahasa indonesia
dengan
menerapkan pembelajaran synectics.
Model  ini  seringkali  berfungsi secara  efektif,  khususnya  pada  siswa yang  mundur  dari  aktivitas-aktivitas pembelajaran akademik karena tidak rela untuk mengambil risiko salah.
Sebaliknya,  siswa-siswa  yang  unggul yang  hanya  merasa  nyaman  saat memberikan respons yang mereka yakini benar  sering  kali  merasa  segan  untuk berpartisispasi.  Oleh  karena  itu,  sinektik bernilai  bagi  semua  orang  (Joyce,  2009: 271).  Sinektik  berkombinasi  dengan model-model lain dengan mudah.
Sinektik  dapat  memperpanjang  konsep- konsep untuk dieksplorasi dengan kelompok model pembelajaran memproses informasi, membuka dimensidimensi  problem  sosial  yang dieksplorasi  melalui  bermain  peran, investigasi kelompok, atau berpikir yuris prudensial,
dan mengembangkan kekayaan masalah dan perasaan-perasaan yang  dikuak  oleh  model-model  lain dalam  kelompok  model  pengajaran personal. Penerapan model sinektik yang paling  efektif  selalu  berkembang  setiap waktu (Joyce, 2009: 271).
Sinektik  memiliki  hasil  jangka pendek  dalam  memperluas  pandangan tentang konsep dan masalah, tetapi ketika siswa  diekspose  untuk  menerapkan model  ini  secara  berulang-ulang  maka mereka dapat belajar bagaimana menggunakannya dengan cara meningkatkan  kreativitas  dan  mereka belajar memasuki gaya metaforis dengan cara  meningkatkan  ketenangan  dan kesempurnaan. Model pembelajaran sinektik  cukup  atraktif  dan  kombinasi keberuntungannya  dalam  meningkatkan pemikiran produktif, empati yang mendidik,  dan  kedekatan  interpersonal menjadikannya  dapat  diterapkan  pada siswa  di  semua  tingkatan  umur  dan semua  bidang  kurikulum  (Joyce,  2009: 271).
Keberhasilan proses belajar mengajar  harus  didukung  pembelajaran yang  tepat  untuk  menyampaikan  materi pelajaran kepada siswanya. Pembelajaran synectics merupakan salah satu
pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk mencapai tujuan instruksional yang ingin  dicapai  dalam  suatu  kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran  synectics adalah  salah  satu  model  pembelajaran yang  termasuk  ke  dalam  rumpun  model pribadi.  Model  ini  dikenal  juga  dengan model  kreativitas  dan  pengembangan individu  kegiatan  pembelajaran  yang pada proses pembelajarannya menggunakan atau memunculkan
masalah  nyata  sebagai  bahan  pemikiran bagi  siswa  dalam  memecahkan  masalah untuk  memperoleh  pengetahuan  dari suatu materi pelajaran.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah    Quasi  Eksperimen,  dengan  data kuantitatif.  Sugiyono  (2014)  menyatakan bahwa  penelitian  Quasi  Eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam kondisi yang terkendali.
Metode  ini  dipergunakan  karena peneliti  ingin  mengetahui  pengaruh pembelajaran  synectics  terhadap  potensi berpikir  kreatif  siswa  SD  pada  pata pelajaran  Tematik.  Variabel  penelitian meliputi variabel terikat yang terdiri atas keterampilan metakognitif dan keterampilan berpikir kreatif dan variabel bebas berupa pembelajaran synectics dan pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  melibatkan  dua kelas  yang  diberi  perlakuan  yang berbeda.  Jenis  penelitian  adalah  quasi eksperimen  dengan  desain  penelitian Pretest-Posttest  Nonequivalent  Control Group  Design.  Di  dalam  ini  sebelum dimulai perlakuan kedua kelompok diberi tes  awal  atau  pretes  untuk  mengukur kondisi awal (T).
Berdasarkan  tujuan  penelitian maka  populasi  dalam  penelitian  ini
adalah  siwa  kelas  V  SD.  Selanjutnya yang  menjadi  sampel  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN 104247  Tanjung  Mulia.  Jumlah  seluruh siswa  kelas  V  yaitu  44  siswa  dengan rincian  kelas  eksperimen  berjumlah  22 siswa  dan  kelas  kontrol  berjumlah  22 siswa.  Dalam  penelitian  ini  kelas  VA terpilih  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  VB  sebagai  kelas  kontrol.  Adapun objek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar dan  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa dalam  pokok  materi  organ  gerak  pada hewan  dan  manusia  melalui  model pembelajaran cynetics.
Setiap  tahap  meliputi  tahap persiapan dan tahap pelaksanaan. Berikut masing-masing    kegiatan.    Tahap persiapan penelitia telah mempersiapakan instrumen yang diperlukan dalam
mendukung  penelitian  seperti  silabus,
RPP, instrument penelitian sertan merancan  modul  pembelajaran  cynetics. Pada tahap pelaksanaan peneliti melakukan  pretest  pada  kedua  kelompok kelas  eksperimen  dan  kelas  control  guna mengetahui kemampuan awal sampel dan memastikan kedua kelas memiliki kemampuan  dasar  yang  sama  atau homogeny.  Selanjutnya  melaksanakan pembelajaran  dengan  perlakuan  yang berbeda, dimana kelas ekspermen menggunakan model pembelajaran Cynetics dan kelas control menggunakan model pembelajaran konvensional.
Setelah  pembelajaran  selesai  maka peneliti  memberikan  angket  berfikir kreatif  terhadap  semua  siswa  dan melaksanakan  evaluasi  guna  untuk mengetahui hasil dari pembelajaran yang telah diterapkan.

## PEMBAHASAN
Setelah  dilaksanakan  penelitian diperoleh  hasil  penelitian  berupa  data hasil  belajar  peserta  didik  dan  nilai
angket  dari  kemampuan  berfikir  kreatif siswa pada materi subtema 1.
Instrument yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah    bentuk pilihan bergan dan sebanyak 20 soal dan angket  kemampuan  berfikir  kreatif. Instrumen  tes  yang  digunakan  sebagai postes  sama  dengan  instrument  yang digunakan  pada  saat  pretest  dengan urutan soal yang telah diacak.
Berdasarkan  hasil  pretest  dan posttest  bahwa  nilai  terendah  untuk  nilai pretest  pada  kedua  kelas  eksperimen adalah  20,  dan  nilai  pretes  tertinggi adalah  45.  Untuk  rata-rata  pretes  dari kedua  kelas,  pada  kelas  eksperimen adalah  30,78  dan  untuk  rata-rata  pretest kelas kontrol  adalah 29,68. Data tersebut menunjukkan  bahwa  setiap  hasil  belajar dari  kedua  kelas  memiliki  nilai  yang sedikit  berbeda.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  tingkat  pengetahuan  awal  peserta didik sama atau tidak jauh berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Analisis  postest  diperoleh  nilai terendah  dari  kelas  kontrol  dengan  nilai 60  dan  nilai  tertinggi  pada  kelas  kontrol dengan  nilai  80.  Demikian  juga  untuk rata-rata  postest  dari  kedua  kelas, ternyata  kelas  eksperimen  memiliki  nilai terendah yaitu 75 dan nilai tertinggi pada kelas eksperimen  yaitu 95. Data tersebut menunjukkan  hasil  yang  jauh  berbeda antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.  Dari  hasil  data  tersebut  dapat dilihat  hasil  belajar  peserta  siswa  yang diberi  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  Syneticss  lebih  baik  dari kelas  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.    Untuk  memastikan  hal tersebut  maka  perlu  dilakukan  pengujian hipotesis  perbedaan  hasil  belajar  dari kedua  kelas  tersebut.  Hasil  data  dapat dilihat pada tabel berikut.
Setelah dihitung hasil persyaratan untuk  hipótesis  diperoleh  bahwa  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terdistribusi  normal  dan  homogen.
Pengujian  hipótesis  dilakukan  dengan bantuan  SPSS  20  dengan  uji  Post  Hoc Test  yang  dilakukan    untuk  melihat perbedaan  hasil  belajar  dan  kemampuan berfikir kreatif  uji regresi untuk melihat interaksi  kreativitas  dan  hasil  belajar siswa. Hipotesis pertama yaitu pengujian hipotess  apakah  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  model  pembelajaran Syneticss  terhadap  hasil  belajar  Tematik pada  siswa  di  kelas  V  SD.  Hasil  analis dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Hipotesis  kedua  adalah  apakah terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara hasil belajar dengan kemampuan berfikir kreatif.  Untuk  mencari  hipotesis  ini menggunkan  korelasi  sederhana.  Untuk mencari  korelasi  sederhana  peneliti menggunakan  korelasi  product  moment. Dengan  dasar  pengambilan  keputusan dimana jika nilai signifikansi <0,05 maka berkorelasi  dan  jika  signifikansi  >0,05 maka tidak berkorelasi. Berdasarkan hasil nilai  angket  siswa  maka  didapat  hasi pada tabel 3 berikut.
Berdasarkan  tabel  3  tersebut dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi
dari hubungan hasil belajar untuk berfikir kreatif adalah 0,00. Karana nilai sig 0.00 <  0,05  maka  dinyatakan    berkorelasi, sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  hasil belajar  dengan  kemampuan  berfikir kreatif.  Dilihat  dari  pedoman  derajat hubungan dimana nilai pearson
correlation    adalah  0.924  berarti  tingkat hubungan antara hasil belajar dan berfikir kreatif berkorelasi sempurna. Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukakan bahwa untuk dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan berfikir kreatif, hendaknya proses pembelajaran  dikelolah  secara  efektif dengan  menggunakan  suatu  model pembelajaran  yang  tepat.  Ada  berbagai model pembelajaran yang dikembangkan mempunyai  tujuan  agar  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Namun  tidak  semua model pembelajaran dapat menunjang hal tesebut  atau  bias  jadi  tidak  adanya kesesuaian dengan mata pelajaran.  Peran guru sangat berpengaruh dalam
pemilihan  model  pembelajaran    yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  akan  dikembangkan  saat ini  adalah model  pembelajaran  Syneticss.  Model pembelajaran  Syneticss    menumbuhkan kreativitas,  sehingga  diharapkan  siswa mampu menghadapi setiap permasalahannya. Model ini menekankan segi  penumbuhan  kreativitas  siswa. Kreativitas ini berhubungan dengan sikap emosional.  Synetics  merupakan  model pembelajaran  yang  memberikan  siswa kebebasan  untuk  menuangkan  ide  dan gagasan  tanpa  pemikiran  tata  bahasa, cara  mengawali  tulisan,  dan  lain-lain. Siswa  belajar  dengan  kawan  sekelasnya saat  mereka  merespons  gagasan  atau masalah.  Pemikiran-pemikiran  dinilai sebagai kontribusi potensial dalam proses kelompok.  Prosedur-prosedur  Synetics membantu menciptakan komunitas kesetaraan  berpikir  berbasis  tunggal. Standar yang sangat cukup menyenangkan  seperti  ini  tentu  akan memberikan  dukungan  pada  siswa  yang sangat  pemalu  sekali  pun.  Dengan pengaruh  kreativitas  tersebut  diharapkan model pembelajaran ini dapat menunjang hasil  belajar  siswa  sehingga  adanya kesinambungan  antara  hasil  belajar  dan kreativitas siswa
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  Syneticss dapat meningkatkan hasil belajarar siswa dan berpengaruh juga terhadapa kreativitas  siswa.  Berdasarkan  analisis
dengan  uji-t  sampel  diperoleh  nilai statistik  diperoleh  bahwa  0,00  <  0,05 dengan  demikina  hipotesis  diterima sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara model  pembelajaran  Syneticss  terhadap hasil belajar Tematik pada siswa di kelas V SD.
Hasil penelitian juga mendukung pengaruh terhadap tingkat berfikir kreatif siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari signifikansi  dari  hubungan  hasil  belajar untuk berfikir kreatif adalah 0,00. Karana nilai  sig  0.00  <  0,05  maka  dinyatakan berkorelasi,  sehingga  dapat  disimpulkan terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara hasil belajar dengan kemampuan berfikir kreatif.

## KESIMPULAN
Kesimpulan penelitian ini didasarkan  pada  temuan-temuan  dari hasil  penelitian  yang  diperoleh,  dan sistematika  sajiannya  dilakukan  dengan memperhatikan  tujuan  penelitian  yang dirumuskan.  Adapun  kesimpulan  yang diperoleh antara lain:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  model  pembelajaran Syneticss
terhadap  hasil  belajar  Tematik  pada siswa  di  kelas  V  SD.  Hal  ini  dapat diuji melalui analisis data
menggunakan  uji  t-test  diperoleh bahwa  0,00  <  0,05  dengan  demikina hipotesis diterima.
2. Adanya  pengaruh  terhadap  tingkat berfikir  kreatif  siswa  terhadap  hasil belajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari signifikansi  dari  hubungan  hasil belajar  untuk  berfikir  kreatif  adalah 0,00. Karana nilai sig 0.00<0,05 maka dinyatakan    berkorelasi,  sehingga dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  hasil  belajar dengan kemampuan berfikir kreatif.

## DAFTAR RUJUKAN
Agus  Suprijono.  2010. Cooperative Learning , Pustaka Media:
Yogyakarta.
Arsyad,A.  2010. Media  Pembelajaran , PT Raja Grafindo Persada: Jakarta.
Azhari,  Somakim.  2013. Peningkatan Kemampuan Berfikir Kreatif Matematika Siswa Melalui Pendekatan  Konstruktivisme  di Kelas  VII  Sekolah  Menengah Pertama (SMP) Negeri 2 Banyuasin  III ,  Jurnal  Pendidikan Matematika, Volume & No. 2.
Dahlan,  MD.  1990. Beberapa  Alternatif
Interaksi Belajar Mengajar Model-
model Mengajar. Diponegoro:
Bandung.
Dalyono, M. 2009. Psikologi Pendidikan , Penerbit Rineka Cipta: Jakarta.
Guerrero,  M.,  Rialp,  J.,  &  Urbano,  D. 2006. The  Impact  of  Desirability and Feasibility on Entrepreneurial
Intentions:  A  Structural  Equation
Model. Internation .
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. 2009.
Model  of  Teaching  (Model-Model
Pengajaran Edisi Kedelapan).
Yogyakarta : Pustaka pelajar.
Salsedo,  J.,  2006. Using  implicit  and explicit  theories  of  creativity  to develop  a  personality  measure  for assessing  creativity. Dissertation, New York: Department of Psychology at Fordham University. Semiawan,  R.  C.  2002. Belajar  dan
Pembelajaran  Dalam  Taraf  Usia Dini .  PT.  Ikrar  Mandiri  Abadi:
Jakarta.
Suryaman. 1992. Makalah: Model Sinetik dan Evaluasinya dalam Pengajaran  Apresiasi  Puisi  di SMA Bogor . HISKI: Bogor.
Torrence,  E.P.  1995. Education  and  the Creative  Potential .  Minneapolis: University of Minnoseta Press.
Vidal, R. 2005. Reativity for Operational Researchers, Investigation Operacional,  25.  1-24  Ajzen,  I., 1988.  Attitude,  Person ality,  and Behavior , Dorsey Press: Chicago