## JIGSAW II LEARNING MODEL IN IMPROVING LEARNING ACTIVITIES
By:
Rahmah Dianti Putri
Lecturer at Faculty of Teacher and Education Universitas of Lampung rahmah.dianti@fkip.unila.ac.id

## ABSTRACT
This  research  aims  at  improving  students’  learning  activity  of  Economics  Education  study program  FKIP  University  of  Lampung.  The  researcher  used  learning  model  Jigsaw  II    to attain  the  aim  of  this  research  where  by  using  cooperative  technique  learning  model  in Jigsaw,  students  could  study  in  a  small  group  consists  of  4-6  members  heterogeneous  and work interdependence together positively to deliver the learning material to the other group. Jigsaw is desinged to escalate students’ responsibility in mastering the learning material for himself  and  other  members  in  the  group.  This  classroom  action  research  used  a  learning model  by  Kemmis  and  Mc  Taggart.  The  learning  model  proposed  by  Stephen  Kemmis  and Robert  Mc  Taggart  is  close  to  the  other  learning  model  by  Kurt  Lewin  since  in  the  model proposed  by  Stephen  Kemmis  and  Robin  Mc  Taggart  model,  there  are  four  aspects  in  oe cycle which are the same as the model proposed by Kurt Lewin so that the change cannot be seen  clearly.  The  result  showed  the  improvement  of  students’  learning  activity  by  using Jigsaw II.
Keywords: Learning Models, Learning Activities, Students

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  dunia  pendidikan  telah  berevolusi.  Peran  tenaga  pengajar  saat  ini,  yang sebelumnya hanya sebagai pen-transfer ilmu, sekarang lebih sebagai fasilitator dan motivator mahasiswa. Bukan zamannya lagi, dosen hanya berbicara di kelas dan mahasiswa menyimak sambil  mencatat  buku.  Perkembangan  teknologi  yang  semakin  canggih  membuat  peserta didik  memiliki  banyak  sumber  belajar  lain  selain  dosen  dan  guru.  Melalui  jaringan  internet hanya  dengan  memasukkan  kata  kunci  seluruh  materi  pembelajaran  dapat  diakses,  bahkan bukan hanya sumber lokal  akan tetapi  sumber internasional pun dapat  dengan mudah untuk diakses.  Jadi,  apabila  pengajar  hanya  berpedoman  bahwa  dirinya  per-transfer  ilmu  ia  akan ditinggalkan oleh peserta didiknya.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung merupakan salah satu Institusi yang lulusannya akan menjadi seorang pengajar. Ketika peserta didik Fakultas Keguruan dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Lampung  telah  lulus,  mereka  dituntut  tidak  hanya  menguasai materi atau ilmu saja, akan tetapi juga mereka harus mempunyai keahlian untuk bisa menjadi guru  profesional.  Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran  mereka  harus  lebih  terlibat  aktif daripada  hanya  sekedar  mendengarkan  penjelasan  dosen  dan  mencatat  buku.  Dalam pengamatan  pada  perkuliahan  semester  sebelumnya,  hanya  beberapa  mahasiswa  dalam kelompok yang aktif mencari materi dan aktif dalam presentasi. Model pembelajaran Jigsaw II  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang terdiri dari 4-6 orang secara heterogen dan bekerja sama saling ketergantungan yang positif dan  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian  materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  dan menyampaikan  materi  tersebut  kepada  anggota  kelompok  yang  lain.  Jigsaw  didesain  untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap  penguasaan  materi  untuk  dirinya  sendiri dan juga anggota kelompoknya (Faturrohman:2015).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  penulis  merasa  perlu  untuk  mengimplementasikan model  pembelajaran  Jigsaw  II  pada  mata  kuliah  Manajemen  Keuangan,  sehingga  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  “Apakah  implementasi  model  pembelajaran  jigsaw  II dalam proses pembelajaran mata kuliah Manajemen Keuangan dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik program studi Pendidikan Ekonomi Tahun Akademik 2016/2017?”

## TINJAUAN PUSTAKA
Model pembelajaran Jigsaw merupakan salah satu jenis pembelajaran kooperatif (cooperative learning). Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat  kemampuannya  berbeda.  Cooperative  Learning  atau pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  berdasarkan  paham konstruktivisme.  Secara  filosofis,  belajar  menurut  teori  konstuktivisme  adalah  membangun pengetahuan  sedikit  demi  sedikit,  yang  kemudian  hasilnya  diperluas  melalui  konteks  yang terbatas dan tidak serta merta. Dalam buku Muhammad Faturrohman, 2015 disebutkan bahwa pembelajaran  kooperatif  dalam  pembelajaran  dapat  membantu  para  siswa  meningkatkan sikap positif siswa dalam materi pelajaran. Pembelajaran kooperatif memaksa seluruh siswa untuk  saling  bekerjasama  dalam  kelompoknya,  karena  ketercapaian  akhir  setiap  individ merupakan  ketercapaian  akhir  kelompok.  Hal  ini  dapat  dikatakan  juga  bahwa  pembelajaran akan selesai apabila seluruh anggota kelompok memhami dan menguasai bahan pelajaran.
Jigsaw kali pertama dikembangkan dan diujicobakan oleh Elliot Aronson dan teman-teman di Universitas Texas dan kemudian diadaptasi oleh Slavin dan teman-teman di Universitas John Hopkins.  Faturrohman  (2015:63)  menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  teknik  Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif dengan siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang secara heterogen dan bekerja sama saling ketergantungan yang positif dan  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian  materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  dan menyampaikan  materi  tersebut  kepada  anggota  kelompok  yang  lain.  Jigsaw  didesain  untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap  penguasaan  materi  untuk  dirinya  sendiri dan juga anggota kelompoknya.
Langkah-langkah penerapan teknik Jigsaw adalah (Faturrohman, 2015: 64-65)
a. Guru  membagi  suatu  kelas  menjadi  beberapa  kelompok,  dengan  setiap  anggota kelompok terdiri dari 4-6 siswa dengan kemampuan yang berbeda. Kelompok ini disebut kelompok  asal.  Jumlah  anggota  dalam  kelompok  asal  menyesuaikan  dengan  jumlah bagian  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari  siswa  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai. Dalam teknik Jigsaw ini, setiap siswa diberi tugas mempelajari salah satu  bagian  materi  pembelajaran  tersebut.  Semua  siswa  dengan  materi  pembelajaran yang  sama  belajar  bersama  dalam  kelompok  yang  disebut  kelompok  ahli  (Counterpart Group/CG).  Dalam  kelompok  ahli,  siswa  mendiskusikan  bagian  materi  pembelajaran yang sama, serta menyusun rencana bagaimana menyampaikan kepada temannya jika
kembali ke kelompok asal. Kelompok asal ini oleh Aronson disebut kelompok Jigsaw (gigi gergaji).
b. Setelah  siswa  berdiskusi  dalam  kelompok  ahli  maupun  kelompok  asal,  selanjutnya dilakukan  presentasi  masing-masing  kelompok  atau  dilakukan  pengundian  salah  satu kelompok  untuk  menyajikan  hasil  diskusi  kelompok  yang  telah  dilakukan  agar  guru dapat menyamakan persepsi pada materi pembelajaran yang telah didiskusikan.
c. Guru memberikan kuis untuk siswa secara individual.
d. Guru  memberikan  penghargaan  pada  kelompok  melalui  skor  penghargaan  berdasarkan perolehan  nilai  peningkatan  hasil  belajar  individual  dari  skor  dasar  ke  skor  kuis berikutnya.
e. Materi  sebaiknya  secara  alami  dapat  dibagi  menjadi  beberapa  beberapa  bagian  materi pembelajaran.
f. Perlu  diperhatikan  bahwa  jika  menggunakan  Jigsaw  untuk  belajar  materi  baru  maka perlu dipersiapkan suatu tuntutan dan isi materi yang runtut serta cukup sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Jigsaw tipe II dikembangkan oleh Slavin dengan sedikit perbedaan. Dalam belajar kooperatif tipe  Jigsaw,  secara  umum  dikelompokkan  secara  heterogen  dalam  kemampuan  (Slavin, 2009:237).  Siswa  diberikan  materi  baru  atau  pendalaman  dari  materi  sebelumnya  untuk dipelajari.  Masing-masing  anggota  kelompok  secara  acak  ditugaskan  untuk  menjadi  ahli (expert)  pada  suatu  aspek  tertentu  dari  materi  tersebut.  Model  pembelajaran  tipe  Jigsaw  ini ada  perbedaan  mendasar  antara  pembelajaran  Jigsaw  tipe  I  dan  Jigsaw  tipe  II.  Pada  Jigsaw tipe  I,  awalnya  siswa  hanya  belajar  konsep  tertentu  yang  akan  menjadi  spesialisasinya sementara  konsep-konsep  lain  ia  dapatkan  melalui  diskusi  dengan  teman  segrupnya, sedangkan  pada  Jigsaw  tipe  II  ini  setiap  siswa  memperoleh  kesempatan  belajar  secara keseluruhan  konsep  (scan  read)  sebelum  ia  belajar  spesialisasinya  untuk  menjadi  expert (Faturrohman, 2015:65).
Mata kuliah Manajemen Keuangan memiliki bobot 2 (dua) SKS, mata kuliah ini merupakan mata  kuliah  wajib  program  studi  yang  harus  diikuti  oleh  seluruh  mahasiswa  strata  satu  di Prodi Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan IPS FKIP Universitas Lampung. Mata kuliah Manajemen  Keuangan  secara  umum  mempelajari  tentang  ruang  lingkup  Manajemen Keuangan. Keputusan-keputusan dalam Manajemen Keuangan serta tugas-tugas dari Manajer Keuangan, dan memahami tentang resiko-resiko dalam Manajemen Keuangan. Berdasarkan
hal  tersebut  berimplikasi  terhadap  proses  pembelajaran  yang  tidak  bertumpu  pada pengembangan  aspek  pengetahuan  saja  tetapi  juga  mengembangkan  aspek  sikap  dan keterampilan yang positif terhadap profesi yang akan digeluti mahasiswa.
Berorientasi pada karakteristik tersebut, maka mata kuliah Manajemen Keuangan merupakan mata  kuliah  penting  yang  harus  dikuasai  oleh  seluruh  mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi sebagai  calon  guru  yang  profesional  baik  sebagai  calon  pendidikan  maupun  sebagai  tenaga ahli dibidang pendidikan. Dalam proses pembelajaran, keaktifan peserta didik merupakan hal yang  sangat  penting  dan  perlu  diperhatikan  oleh  guru  sehingga  proses  pembelajaran  yang ditempuh  benar-benar  memperoleh  hasil  yang  optimal.  Dengan  bekerja  siswa  memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan serta perilaku lainnya, termasuk sikap dan nilai. Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas,  sebetulnya  sudah  banyak  melibatkan akademik  aktivitas  siswa  di  dalam  kelas.  Siswa  sudah  banyak  dituntut  aktivitasnya  untuk mendengarkan,  memperhatikan  dan  mencerna  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Serta dimungkinkan siswa aktif bertanya kepada guru tentang hal-hal yang belum jelas (Rintayanti, 2012).
Aktivitas siswa tidak cukup hanya mendengarkan dan mencatat seperti yang lazim terdapat di sekolah-sekolah  tradisional  (Sardiman,  2014).  Lebih  lanjut  dikatakan  dalam  buku  Sardiman (2014) bahwa Paul B. Diedrich membuat suatu daftar yang berisi 177 macam kegiatan siswa yang antara lain
1. Visual activities, yang termasuk di dalamnya misalnya, membaca, memerhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
2. Oral activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
3. Listening activities, sebagai contoh mendengarkan: uraian, percakapan, diskusi, musik pidato.
4. Writing activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin.
5. Drawing activities, misalnya: menggambar, membuat grafik, peta, diagram.
6. Motor activities, yang termasuk didalamnya antara lain: melakukan percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi, bermain, berkebun, beternak.
7. Mental activities, sebagai contoh, misalnya: menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan.
8. Emotional activities, seperti misalnya menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Model  PTK  yang  digunakan  pada penelitian  yaitu  model  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Model  yang dikembangkan  oleh  Stephen  Kemmis  dan  Robin  Mc  Taggart  tampak  masih  begitu  dekat dengan  model  yang  diperkenalkan  oleh  Kurt  Lewin.  Dikatakan  demikian,  oleh  karena  di dalam satu siklus atau putaran terdiri dari empat komponen seperti halnya yang dilaksanakn Kurt  Lewin  sehingga  belum  tampak  adanya  perubahan.  Keempat  komponen  tersebut meliputi:  1)  Perencanaan  (Planning);  2)  Aksi  atau  tindakan  (acting);  3)  Observasi (observing);  4)  Refleksi  (reflecting).  Hanya  saja,  sesudah  suatu  siklus  selesai diimplementasikan,  khususnya  sesudah  adanya  refleksi,  kemudian  diikuti  dengan  adanya perencanaan  ulang  (replanning)  atau  revisi  terhadap  implementasi  siklus  sebelumnya. Selanjutnya, berdasarkan perencanaan ulang tersebut dilaksanakan dalam siklus tersendiri.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Satu siklus terdiri dari 4 tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
1. Perencanaan
Pertama,  mengamati  pelaksanaan  proses  pembelajaran  mengenai  kemampuan  mahasiswa dalam  memahami,  kebiasaan  belajar,  kemampuan  dalam  bekerjasama  dan  penelitian sederhana.  Kedua,  membuat  perencanaan  pembelajaran.  Ketiga,  menentukan  materi pembelajaran. Keempat, membuat lembar observasi dan lembar wawancara.
2. Pelaksanaan
Pendahuluan: 10 menit
Menyampaikan salam pembuka, menyiapkan media dan peralatan penunjang pembelajaran.
Menyampaikan tujuan pembelajaran yang merupakan kompetensi yang harus dikuasai mahasiswa.
Menggali pengetahuan awal mahasiswa.
Kegiatan Inti:
Mahasiswa diminta untuk berkelompok dengan anggota sekitar 4-5 orang.
Setiap mahasiswa dalam kelompok diberi satu materi.
Setiap  mahasiswa  dari  kelompok  tersebut  bergabung  bersama  mahasiswa  kelompok lain yang memiliki materi yang sama sehingga terbentuk kelompok baru yang disebut kelompok ahli.
Seluruh mahasiswa dalam kelompok ahli membahas materi yang diberikan kemudian berusaha  untuk  memahami  materi  tersebut  dengan  caranya  masing-masing  dengan diberi waktu 30 menit.
Seluruh mahasiswa kelompok ahli kembali ke kelompok awal masing-masing.
Setiap  mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk  menjelaskan  materi  yang  telah  dibahas dalam kelompok ahli kepada anggota kelompoknya dengan diberi waktu 15 menit per orang.
Setiap  mahasiswa  yang  kurang  memahami  materi  yang  telah  dijelaskan  diberi kesempatan untuk bertanya kepada ahli pada kelompok tersebut dengan diberi waktu 20 menit.
Dosen  memberi  pertanyaan  terkait  materi  yang  dibahas  kepada  mahasiswa  secara acak. Apabila mahasiswa yang bersangkutan dapat menjawab dengan benar, ahli pada materi yang ditanyakan dalam kelompok tersebut akan diberi poin berupa nilai, akan tetapi  apabila  mahasiswa  yang  ditanya  tidak  dapat  menjawab,  maka  ahli  dalam kelompok tersebut diberi hukuman.
3. Observasi
Pengamatan  adalah  kegiatan  mengamati  aktivitas-aktivitas  belajar  mahasiswa selama model pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan.

## 4. Refleksi
Refleksi  merupakan  kegiatan  menganalisis,  memahami,  dan  membuat kesimpulan  berdasarkan  hasil  pengamatan.  Refleksi  dilakukan  dengan  menganalisis observasi  dan  melakukan  wawancara  pada  beberapa  mahasiswa  serta  menentukan perkembangan  kemajuan  dan  kelemahan  yang  terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran sebagai dasar perbaikan dalam siklus berikutnya.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang diperoleh dari dua siklus yang dijalankan ditampilkan pada dua tabel di bawah ini
Tabel 1. Hasil Observasi Siklus 1
NO Indikator Deskriptor Jumlah Persentase 1 2 1 Visual Activities 60 40 700 87,5% 2 Oral Activities 90 50 340 42,5% 3 Listening activities 00 80 580 72,50% 4 Writing Activities 90 90 580 72,50% 5 Motor Activities 00 00 800 100% 6 Mental Activities 00 00 500 62,5% 7 Emotional Activities 20 30 550 68,75% Persentase keseluruhan hasil observasi 72,32% Kategori Cukup Baik (CB)

## Tabel 2. Hasil Observasi Siklus 2
No Indikator Deskriptor Jumlah Persentase 1 2 1. Visual Activities 80 80 760 95% 2. Oral Activities 60 00 560 70% 3. Listening activities 00 20 520 65% 4. Writing Activities 40 90 630 78,75% 5. Motor Activities 00 00 800 100% 6. Mental Activities 50 00 550 68,75% 7. Emotional Activities 80 60 740 92,5% Persentase keseluruhan hasil observasi 81,43% Kategori Baik (CB)
Ket. Perhitungan persentase dengan menjumlahkan seluruh nilai deskriptor hasil penelitian dan membaginya dengan poin maksimal yaitu 800 dan dikali dengan 100%.
Hasil perhitungan dideskripsikan menggunakan skala sebagai berikut:
Tabel 3. Skala Perhitungan Tingkat Keberhasilan Proses Pencapaian Tujuan Kualifikasi Tingkat Keberhasilan Proses 75% – 100% Baik (B) Berhasil 51% – 75% Cukup Baik (CB) Kurang Berhasil 0 – 50 % Kurang (K) Tidak Berhasil
Dari  dua  hasil  observasi  di  atas  didapat  persentase  hasil  observasi  ke  1sebesar  72,32%,  dan observasi  tahap  ke-2  sebesar  81,43%.  Terjadi  peningkatan  persentase  dari  observasi  1  ke observasi  2,  sehingga  dapat  dikatakan  model  Jigsaw  II  ini  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  mahasiswa  mata  kuliah  Manajemen  Keuangan  FKIP  Unila.  Selain  itu,  Persentase tahap kedua tersebut masuk dalam kualifikasi Baik (B). Hal ini sudah memenuhi kriteria yang berhasil,  karena  pencapaian  yang  masuk  kualifikasi  berhasil  adalah  sekurang-kurangnya diatas  75%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  keberhasilan  siklus  2  berhasil  dan siklus tidak perlu dilanjutkan ke siklus 3.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z. (2009). Penelitian Tindakan Sekolah. Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, S. (2010). Penelitian Tindakan. Yogyakarta: Aditya Media.
Creswell, J. W. (2012). Research Design Pendekatan kualitatif, kuantitatif dan Mixed (Vol.
3). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ermalinda, P. d. (2014). Penelitian Tindakan Kelas Panduan Teoritis dan Praktis. Bandung: Alfabeta.
Faturrohman, M. (2015). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Jauhar, M. (2011). Implementasi Paikem dari Behavioristik Sampai Kontruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Kiswoyo, M. W. (2016). Revolusi Mengajar. Jakarta: Asik Generation
Rintayati, Peduk, and Sulistya Partomo Putro. "Meningkatkan aktivitas belajar (active learning) siswa
berkarakter cerdas dengan pendekatan sains teknologi (STM)." Jurnal Didaktika Dwija Indria (SOLO) 1.2 (2012).
Rohman, A. (2009). Memahami Pendidikan dan Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Laksbang Mediatama Yogyakarta.
Sani, I. K. d. B. (2015). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru (Vol. 2). Jogjakarta: Kata Pena.
Sardiman. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:
RajaGrafindo Persada. Sukarno. (2009). Penelitian Tindakan Kelas,
Prinsip-Prinsip Dasar, Konsep dan Inplementasinya. Surakarta: Media Perkasa.