Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 688-698 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.375

## Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Anak dengan Menggunakan Media Kartu Suku Kata Bergambar
Fitriyana Rika Widhi Rahayu 1 , dan Junita Dwi Wardhani 2
1,2 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Surakarta
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan mengetahui sejauh anak kemampuan membaca anak usia  dini  di  RA  Mutiara  Hati  kecamatan  Selogiri  Kabupaten  Wonogiri.  Metode pengumpulan data melalui tes kemampuan membaca awal siswa. Data diperoleh dianalisis menggunakan  dekskriptif  kuantitaif  dengan  melihat  presentase.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  kemampuan  membaca  permulaan  RA  Mutiara  Hati  klelompok  B  di kecamatan  Selogiri  Kabupaten  Wonogiri.  Hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  ada perbedaan  mean  antara  pretes  dengan  postes  pada  peserta  didik  di  TK  Mutiara  Hati, Kecamatan Selogiri Kabupaten Wonogiri sebesar 25,23 poin. Rata-rata pretes sebesar 53,08 dan  rata-rata  postes  sebesar  78,31.  Dalam  mengoptimalkan  kemampuan  membaca permulaan  yang  dimiliki  anak  sebaiknya  guru  menggunakan  metode  suku  kata  dengan media  kartu  kata  bergambar  yang  dilakukan  dengan  pembelajaran  sambil  bermain. Selama  pelaksanaan  metode  suku  kata  dengan  media  kartu  kata  bergambar,  sebaiknya guru  telah  mempersiapkan  media  yang  tepat  agar  pembelajaran  dapat  tercapai  secara efektif dan efesien. Guru dapat menggunakan metode suku kata dengan media kartu kata bergambar sesuai dengan tema pembelajaran yang beragam.  Kesimpulan ada perbedaan rata-rata antara pretes dan postes setelah menggunakan media kartu suku kata.
Kata Kunci : Anak Usia Dini; Membaca Permulaan; Suku Kata
ABSTRACT. This  research  aims  to  determine  the  extent  of  children's  reading  abilities  in early  childhood  at  RA  Mutiara  Hati,  Selogiri  sub-district,  Wonogiri  Regency.  The  data collection  method  is  through  testing  students'  initial  reading  abilities.  The  data  obtained was  analyzed  using  quantitative  descriptive  by  looking  at  percentages.  The  results  of  the research  show  that  RA  Mutiara  Hati's  initial  reading  ability  is  group  B  in  Selogiri  sub- district,  Wonogiri  Regency.  The  results  of  data  analysis  showed  that  there  was  a  mean difference  between  the  pretest  and  posttest  for  students  at  Mutiara  Hati  Kindergarten, Selogiri  District,  Wonogiri  Regency,  amounting  to  25.23  points.  The  pretest  average  was 53.08  and  the  posttest  average  was  78.31.  In  optimizing  children's  initial  reading  skills, teachers  should  use  the  syllabic  method  using  picture  word  cards  as  a  medium,  which  is done  by  learning  while  playing.  During  the  implementation  of  the  syllable  method  using picture  word  cards  as  media,  the  teacher  should  have  prepared  the  right  media  so  that learning  can  be  achieved  effectively  and  efficiently.  Teachers  can  use  the  syllabic  method with picture word cards according to various learning themes. The conclusion is that there is an average difference between pretest and posttest after using syllable card media.
Keyword : Earlychildhood; Reading Beginning; Syllables
Copyright (c) 2023 Fitriyana Rika Widhi Rahayu dkk.
 Corresponding author : Fitriyana Rika Widhi Rahayu Email Address : fitriyanarika8@gmail.com Received 9 November 2023, Accepted 8 Desember 2023, Published 10 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Usia  dini  merupakan  masa  emas  atau golden  age karena  pada  saat  itu  anak mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  sangat  pesat  dan  tidak  tergantikan pada  masa  mendatang.  Anak  memiliki  karakteristik  unik  untuk  mampu mengembangkan  berbagai  potensi  yang  dimiliki  [1].  Usia  dini  adalah  masa  terpenting dalam  rentang  kehidupan  seseorang  anak  karena  pada  masa  ini  pertumbuhan  otak sedang  mengalami  perkembangan  yang  sangat  pesat  (eksplosif).  Usia  dini  menjadi pondasi awal bagi perkembangan dalam segala aspek. Pertumbuhan kognitif dan gerak distimulasi dengan baik agar anak belajar berbagai hal dan menguasai jenis gerak baru [2].  Rentang  usia  0–6  tahun  kehidupan  anak  merupakan  tahap  penting  dari perkembangan fisik, intelektual, emosional dan sosial anak [3]. Dunia anak merupakan dunia bermain yang cenderung melibatkan anak berinteraksi langsung, bertatap muka langsung,  dan  terlibat  dalam  beberapa  kegiatan  [4].  Masa  ini  disebut  masa  keemasan sebab  pada  usia  ini  terjadi  perkembangan  yang  sangat  menakjubkan  dan  terbaik  pada usia  dini.  Perkembangan  yang  menakjubkan  tersebut  mencakup  perkembangan  fisik dan  psikis  [5].  Anak  merupakan  aset  negara  karena  pada  merekalah  dibebankan tanggung jawab akan keberlangsungan bangsa dan negara Indonesia [6].
Pada fase ini, anak menampilkan beberapa karakter yang mencerminkan dirinya secara  natural  maupun  dari  apa  yang  dilihat  atau  pelajari  lingkungan  sekitar.  Masa keemasan  pada  usia  ini  terjadi  perkembangan  yang  sangat  menakjubkan  dan  terbaik pada usia dini. Perkembangan ini mencakup perkembangan fisik dan psikis. Secara fisik anak  mengalami  pertumbuhan  sel-sel  otak  dan  organ  tubuh  lainnya  sehingga perkembangan  kemampuan  motoric  kasar  seperti  berjalan,  berlari,  melompat, memanjat  dan  sebagainya  [5].  Usia  dini  merupakan  pondasi  awal  dan  utama  bagi perkembangan  anak  dalam  segala  aspek  tumbuh  kembangnya.  Masa  anak  usia  dini, pertumbuhan  kognitif  dan  gerak  harus  selalu  distimulasi  dengan  baik  karena  anak belajar mengenai hal baru dan menguasai jenis gerak baru [2]. Dalam pendidikan anak usia  dini  tidak  hanya  mengedepankan  kecerdasan  pengetahuan  saja  namun  juga membelajarkan moral serta agama. Hal ini berarti, anak tidak hanya memahami literasi dan  numerik,  tetapi  juga  harus  memiliki  pendidikan  pembelajaran  karakter  sehingga dapat melahirkan sumberdaya manusia unggul [7].
Pendidikan  adalah  suatu  pembelajaran  yang  biasanya  diajarkan  oleh  seorang perantara kepada orang yang membutuhkan ilmu, seorang perantara tersebut bisajuga diartikan  seorang  guru,  bisa  juga  secara  otodidak  [8]Pendidikan  dalam  keluarga  kini menjadi strategi jitu untuk tetap memberikan hak anak usia dini berupa pendidikan [9]. Anak  usia  dini  pada  rentang  usia  4-6  tahun  memang  belum  diwajibkan  untuk  belajar membaca  di  sekolah.  Namun  kenyataannya,  hampir  di  seluruh  PAUD  atau  TK  sudah mengajarkan anak untuk bisa membaca dan menulis  [10]. Kemampuan membaca anak sifatnya penting, sehingga hal ini perlu untuk diteliti. Kemampuan membaca yang lemah berdampak negatif, baik dari sisi prestasi akademik atau mental [11].
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang  berupa  sistem  lambang  bunyi  yang dihasilkan  oleh  alat  ucap  [12].  Perkembangan  bahasa  dipengaruhi  oleh  bertambahnya usia  anak.  Dalam  keterampilan  berbahasa  ada  empat  aspek  yaitu,  mendengarkan
(menyimak), berbicara, membaca, menulis [13]. Membaca permulaan merupakan tahap awal  dalam  belajar  membaca  yang  difokuskan  untuk  mengenal  simbol-simbol  atau tanda-tanda  yang  berkaitan  dengan  huruf-huruf,  sehingga  menjadi  pondasi  agar  anak dapat  melanjutkan  ke  tahap  membaca  permulaan.  Zubaidah  berpendapat  bahwa, aktivitas  di  dalam  membaca  di  tahapan  tersebut  menekankan  pada  pengenalan  dan pengucapan  lambang-lambang  bunyi  berupa  huruf,  kata,  serta  kalimat  yang  masih sangat  sederhana.  Membaca  memerlukan  tujuan  yang  pasti,  agar  teks  yang  dibaca menjadi  lebih  bermakna  dan  tidak  membosankan  [14].  Kemampuan  membaca  dan menulis  di  kelas  awal  memiliki  peranan  yang  sangat  penting.  Literasi  membaca mendorong  keterlibatan  membaca  yang  berkelanjutan  di  masa  depan.  Literasi  adalah salah  satu  yang  paling  bidang  penting  dari  pembangunan  Membaca  atau  literasi merupakan  strategi  untuk  mendapatkan  dan  mengakses  segala  informasi  yang dibutuhkan  dalam  kehidupan.  Membaca  adalah  dasar  untuk  belajar;  Oleh  karena  itu keterampilan  literasi  harus  kuat  dan  kokoh  [15].  Kemampuan  membaca  permulaan merupakan  keterampilan  dasar  bahasa  anak  yang  menjadi  bekal  untuk  jenjang berikutnya [16].
Kecakapan  literasi  awal  ditumbuhkan  dalam  lingkungan  yang  kaya  dengan interaksi  bahasa  lisan,  nyanyian,  musik yang  digunakan  dalam  pembeajaran  anak  usia dini  [17].  Sebelum  kegiatan  membaca  diberikan  kepada  anak  kita  harus  memastikan kesiapan anak untuk membaca hal ini untuk mengetahui apakah anak sudah siap diajari membaca atau belum. Selain kesiapan membaca yang harus dilatih dan dikembangkan, guru  dan  orang  tua  juga  harus  mengkondisikan  lingkungan  anak  yang  penuh  dengan bacaan. Dalam memberikan kegiatan pembelajaran membaca permulaan pada anak usia dini  guru harus  kreatif mengadakan  permainan,  menyiapkan  media  yang  menarik dan dalam  menyampaikan  kegiatan  tidak  membosankan.  Kegiatan  membaca  memiliki peranan  penting  bagi  anak,  dikarenakan  dengan  membaca  akan  menambah  kosakata baru  anak,  mengembangkan  imajinasi  dan  kreativitas  anak,  serta  menstimulasi perkembangan kemampuan komunikasi anak.
Kemampuan  berliterasi  peserta  didik  saat  ini  berkaitan  dengan  tuntutan keterampilan  membaca,  menulis  dan  berhitung  yang  berujung  pada  kemampuan memahami  informasi  secara  analitis,  kritis,  dan  reflektif.  Namun,  kegiatan  belajar mengajar  di  satuan  pendidikan  pada  saat  ini  belum  mampu  untuk  mewujudkan  hal tersebut  [18].  Literasi  merupakan  kegiatan  menyerap  informasi  yang  berbentuk  ilmu pengetahuan  dalam  rangka  menumbuhkembangkan  kemampuan  kognisi,  melalui membaca dan menulis [19]. Perkembangan literasi pada anak berhubungan erat dengan kemampuan  berbahasa  atau  berkomunikasi.  Komunikasi  dimaksudkan  untuk memenuhi  fungsi  pertukaran  pikiran  dan  perasaan  [20].  Membaca  merupakan  salah satu  jenis  kemampuan  berbahasa  tulis  yang  bersifat  reseptif.  Disebut  reseptif  karena dengan  membaca  seseorang  akan  memperoleh  informasi,  ilmu  pengetahuan,  dan pengalaman-pengalaman  baru.  Semua  yang  diperoleh  melalui  bacaan  itu  akan memungkinkan  orang  tersebut  mampu  mempertinggi  daya  pikirannya,  mempertajam pandangannya, dan memperluas wawasannya [21]. Kemampuan dalam membaca sangat dibutuhkan  dalam  seluruh  proses  belajar  siswa,  mulai  dari  siswa  berada  di  kelas  satu
[22].  Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  Republik Indonesia Nomor 137 tahun 2014 tentang Standar Nasioanal Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)  indikator  kemampuan  membaca  permulaan  yaitu:  1)  Mengenal  simbol-simbol huruf vokal dan konsonan, 2) Mampu membedakan kata yang memiliki huruf awal yang sama. 3) Mampu membedakan kata yang memiliki suku kata awal yang sama. 4) Mampu menyusun suku kata menjadi sebuah kata [23].
Persoalan  yang  terpenting  untuk  mengajarkan  membaca  permulaan  adalah strategi  yang  perlu  dilakukan  agar  anak  menganggap  membaca  sebagai  kegiatan  yang menarik  dan  menyenangkan  dengan  media  yang  kreatif  sesuai  dengan  tahap perkembangan  anak.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  membaca  dan  menulis permulaan,  guru  sering  dihadapkan  pada  siswa  yang  mengalami  kesulitan,  baik  yang berkenaan  dengan  hubungan  bunyi  huruf,  suku  kata,  kalimat  sederhana,  maupun ketidakmampuan  siswa  memahami  isi  bacaan  [24].  Salah  satu  strategi  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  yaitu  dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  kreatif  serta  kegiatan  yang dikemas menyenangkan karena dengan demikian akan tercipta lingkungan belajar yang produktif tanpa memberikan tekanan pada anak. Selain itu guru menjadi faktor penentu keberhasilan  satuan  pendidikan  termasuk  padaa  anak  usia  dini  [25].  Kemampuan membaca permulaan perlu dikembangkan dengan menggunakan cara yang tepat, yaitu dengan  menggunakan  pemilihan  media  belajar  yang  tepat,  dan  salah  satu  media  yang dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  membaca  permulaan  dengan menggunakan  media  kartu  suku  kata  bergambar,  karena  pembelajaran  anak  usia  dini harus  dimulai  dengan  hal  sederhana  yaitu  dengan  mengenalkan  kata  terdiri  dari  dua suku  kata.  Menurut  Tansliova  Membaca  dan  menulis  permulaan  (MMP)  adalah kemampuan  awal  anak  yang  harus  dimiliki  untuk  membuka  cakrawala  pengetahuan yang sangat luas. Untuk itu, kemampuan MMP harus diajarkan sejak dini. Jika membaca merupakan  kemampuan  berbahasa  tulis  yang  bersifat  lisan,  maka  menulis  adalah kemampuan berbahasa yang menghasilkan tulisan. Kemampuan membaca dan menulis bagi anak-anak adalah dengan mendorong anak untuk mengaitkan suara dan tulisan dan mulai  membaca  serta  menulis  [26].  Untuk  membangkitkan  minat  membaca  anak, mereka  harus  diberi  akses  ke  berbagai  bahan  bacaan  (buku,  puisi,  dan  materi  tulisan lainnya).  Menurut  Dhieni,  dkk  ada  3  aspek  bahasa  lisan  yang  muncul  untuk  menjadi kunci  bagi  pembelajaran  dan  perkembangan  literasi  anak-anak  adalah:  bercerita, kesadaran  fonologis,  dan  pembicaraan  tentang  literasi  [27].  Penggunaan  media  kartu kata  bergambar  ini  dapat  membawa  anak  pada  lingkungan  belajar  yang  bermain  dan teknik yang digunakan adalah permainan kata yang dapat memberikan situasi yang aktif dan menyenangkan. Penerapan media pembelajaran menjadi salah satu alternatif yang dapat  diterapkan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  permulaan  dan motivasi belajar siswa [28].
Adanya pemberian rangsangan salah satunya dengan media pembelajaran secara tepat  dan  sesuai.  Salah  satu  media  yang  dapat  untuk  mengembangkan  kemampuan membaca permulaan yaitu dengan media kartu suku kata bergambar, hal ini sesuai Hasil penelitian  Irdawati,    menunjukkan  hasil  yang  cukup  baik  [21].  Perbedaan  dengan
penelitian  yang  dilakukan  pada  bentuk  dan  jenis  gambar,  karena  disesuaikan  dengan kondisi  anak  di  tempat  penelitian.  Media  kartu  kata  bergambar  yang  dimaksud  ialah pengembangan dari media kartu kata dan media gambar, sehingga karakteristik media ini adalah media yang dilengkapi kata sebagai  keterangan gambar untuk mengenalkan konsep gambar dengan hurufnya.
Pengamatan dan tes kemampuan pada anak Kelas B TK Mutiara Hati Kecamatan Selogiri menunjukkan bahwa kemampuan anak dalam Untuk indikator tentang mengenal simbol-simbol  huruf  vokal  dan  konsonan  indikator  tentang  mampu  membedakan  kata yang  memiliki  huruf  awal  yang  sama  Indikator  ketiga  tentang  mampu  membedakan  kata yang  memiliki  suku  kata  awal  yang  sama  dan  indikator  mampu  menyusun  suku  kata menjadi  sebuah  kata.  Berdasarkan  identifikasi  masalah  yang  tercantum,  peneliti  hanya membatasi  permasalahan  tentang  kemampuan  membaca  permulaan  anak  yang  belum sesuai  dengan  tahap  perkembangan  dan  kurang  tepatnya  pemilihan  dan  penggunaan media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  membaca permulaan.

## METODE
Metode  pengumpulan  data  melalui  tes  kemampuan  membaca  awal  siswa.  Data diperoleh  dianalisis  menggunakan  dekskriptif  kuantitaif  dengan  melihat  presentase. Hasil penelitian menunjukan bahwa kemampuan membaca permulaan RA Mutiara Hati klelompok B di kecamatan Selogiri Kabupaten Wonogiri. Penelitian dilaksanakan mulai bulan Juli 2022 sd Desember 2022. Desain dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Table 3.1 Model Desain Penelitian Pre tes Perlakuan Post tes X Keterangan: 0 1 =  Pengukuran  pertama  sebelum  pemberian  reward (pretest) x = Perlakuan atau ekserimen (pemberian reward) 0 2 = Pengukuran kedua setelah pemberian reward  (post test)
Menurut  Handayani,  populasi  adalah  totalitas  dari  setiap  elemen  yang  akan diteliti  yang  memiliki  ciri  sama,  bisa  berupa  individu  dari  suatu  kelompok,  peristiwa, atau sesuatu yang akan diteliti [29]. Populasi dalam penelitian ini adalah semua peserta didik  kelompok  B  yang  berjumlah  26  anak.  Sampel  ialah  bagian  dari  populasi  yang menjadi sumber data dalam penelitian, dimana populasi merupakan bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi [30]. Dalam penelitian ini yang menjadi sampel penelitian  adalah  semua  anggota  populasi  yang  berjumlah  26  anak.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  iniadalah  tes  awal (pretest)  dan  tes  akhir  (posttest).  Adapun  langkah-langkah  (prosedur)  pengumpulan data  yang  akan  dilakukansebagai  berikut: a) Teknik  pengumpulan  data  untuk  variabel (x)  dilakukan  dengan  cara  murid  dites  membaca  permulaan  melalui  Media  kartu  kata
bergambar.  B)  Teknik  pengumpulan  data  untuk  variabel  (y)  dilakukan  dengan  cara dokumentasi  yakni  pengumpulan  data  melalui  hasil  tulisan.  Dokumentasi  digunakan untuk  mendapatkan  mengenai  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  semesterpelengkap  data guna menyempurnakan penelitian yang telah dilakukan.
Instrumen  penelitian  pada  dasarnya  alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data  [31].  Bentuk  tes  yang  digunakan  adalah  :  a)  Pre  Test  berbentuk  soal-  soal  tanpa adanya  perlakuan  atau  tanpa  bantuan  media  pembelajaran.  Hal  ini  dimaksudkan  agar peneliti dapat mengukur sejauh mana membaca pemahaman peserta didik. b) Post Test berbentuk soal- soal setelah adanya perlakuan atau setelah peneliti menggunakan media pembelajaran.  Hal  ini  dimakasudkan  agar  peneliti  dapat  mengukur  penggunaan  Media kartu kata bergambar dan pengaruh terhadap hasil belajar membaca permulaan peserta didik.  Untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  akan  digunakan analisis statistik deskriptif dan inferensial. Data yang terkumpul berupa nilai pretest dan nilai  posttest  kemudian  dibandingkan.  Membandingkan  kedua  nilai  tersebut  dengan mengajukkan  pertanyaan  apakah  ada  perbedaan  antara  nilai  yang  didapatkan  antara nilai pretest dengan nilai Post test. Pengujian perbedaan nilai hanya dilakukan terhadap rerata kedua nilai saja, dan untuk keperluan itu  digunakan  teknik  yangdisebut dengan uji-t (t-test). Dengan demikian langkah-langkah analisis data eksperimen dengan model eksperimen  One  Group  Pretest  Posttest  Design,  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul selama proses penelitian dan bersifat kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  tentang  keterampilan  membaca  permulaan  adalah sebagai berikut :

## Gambar 1. Keterampilan Membaca
Untuk indikator tentang mengenal simbol-simbol huruf vokal dan konsonan ada kenaikan sebesar 5,34 poin atau 17,16%. Untuk indikator tentang mampu membedakan kata yang memiliki huruf awal yang sama ada kenaikan sebesar 6,65 poin atau sebesar 21,06% . Indikator ketiga tentang mampu membedakan kata yang memiliki suku kata awal

## Keterampilan Membaca
25 20 15 10 5 0 Mengenal simbol Membedakan kata
huruf dengan huruf awal sama Membedakan kata dengan huruf awal sama Menyusun suku kata menjadi kata Pre tes Pos tes
yang sama kenaikan sebesar 5,77 poin atau sebesar 17,02%dan untuk indikator mampu menyusun suku kata menjadi sebuah kata ada kenaikan sebesar 7,27 poin atau sebesar 22,68%.  Hasil  penelitian  ini  seirama  dengan  penelitian    yang  dilakukan  oleh  P.  S. Mardani, “Penggunaan Media Animasi Bergambar dalam Mengembangkan Keterampilan Membaca Permulaan Anak Usia Dini.  Hasil penelitian berdasarkan perhitungan uji-t di dapat  nilai  thitung  >  t  tabel  atau  26,61>1,796  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  Ini berarti  hipotesis  yang  menyatakan  animasi  bergambar  memiliki  pengaruh  terhadap keterampilan  membaca  permulaan  anak  usia  dini  kelompok  B  di  TK  Matahari Palembang  diterima  kebenarannya,  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  membaca permulaan  anak  adalah  Anak  mampu  1.  Menyebutkan  huruf  besar  dan  kecil  sesuai urutan  abjad,  2.  Membedakan  huruf  besar  dan  kecil,  3.  Membedakan  simbol-simbol bacaan, 4. Menuliskan simbol-simbol bacaan, 5. Mengeja dengan benar, 6. Membaca kata dengan benar. Setelah dilakukan pretest dan posttest dapat dilihat bahwa media animasi berpengaruh dalam perkembangan membaca permulaan anak usia dini.
Hasil  uji  normalitas  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  program  SPSS  for windows versi 25 uji normalitas data Kolmogorov-Smirnov dapat diketahui bahwa nilai signifikansi (p) nya adalah 0.069(p>0.05) untuk pretes dan 0.182 (p>0.05) untuk postes. Berdasarkan  nilai  signifikansi  (p)  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  hasil KolomogorovSmirnov  menunjukkan  data  terdistribusi  normal.  Selain  itu  hasil  uji homogenitas 0,183 (p>0.05) yang berarti data tersebut adalah homogen. sehingga dapat dilanjutkan  dengan  analisis  statistik  parametrik.  Hasil  uji  t  yang  dilakukan menggunakan  program  SPSS  for  windows  versi  25  bahwa  terdapat  peningkatan  skor dan dinyatakan signifikan pada hasil posttest. Hasil uji t menunjukkan rata-rata pretes sebesar 53,08 dan rata-rata postes sebesar 78,31.

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std.
Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretes – Postes - 25,231 13,219 2,592 -30,570 -19,891 -9,732 25 ,000
Hasil uji t menunjukkan angka 0,000 <0,05 yang berarti ada perbedaan rata-rata pretes dengan rata-rata pos tes. Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian, maka hasil uji  t  menunjukkan  0,000  <0,05  maka  dapat  disimpulkan  adanya  perbedaan  rata-rata nilai  antara  pretes  dan  postes.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  kartu  suku  kata  bergambar  memperoleh  hasil  kemampuan  membaca permulaan yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok anak yang tidak diberikan perlakuan atau dengan menggunakan metode konvensional.
Perbedaan  hasil  membaca  permulaan  antara  anak  yang  diberikan  perlakuan dengan metode suku kata dengan media kartu kata bergambar dengan anak yang tidak diberikan perlakuan  atau dengan menggunakan metode konvensional merupakan  efek atau  dampak  dari  perbedaan  perlakuan  pembelajaran  yang  diberikan  pada  masing- masing kelompok anak tersebut. Hal ini sesuai dengan teori yang dikatakan [26] bahwa penggunaan  media  kartu  kata  bergambar  ini  dapat  membawa  anak  pada  lingkungan
belajar  yang  menyenangkan  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan,  karena  guru menggunakan strategi bermain dan teknik yang digunakan adalah permainan kata yang dapat memberikan situasi yang aktif dan menyenangkan.
Anak-anak  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  metode  suku kata dengan media kartu kata bergambar dan memperoleh hasil kemampuan membaca permulaan yang lebih tinggi, karena pembelajaran dengan media kartu kata bergambar digunakan sambil bermain, sesuai dengan tema yang ditentukan. Pembelajaran dengan metode  suku  kata  dengan  media  kartu  kata  bergambar  berbeda  dengan  pembelajaran yang  menggunakan  metode  konvensional.  Metode  konvensional  atau  yang  sering dikenal  dengan  metode  ceramah  lebih  cenderung  kurang  menarik  perhatian  anak. Metode  ceramah  mengakibatkan  anak  cenderung  tidak  memperhatikan  dan  sibuk bermain sendiri ataupun dengan teman-temannya. Berbeda halnya dengan penggunaan media  kartu  kata  bergambar  dalam  pembelajaran  memberi  pemahaman  pada  anak bahwa  proses  membaca  meliputi  kegiatan  mengenalkan  huruf,  suku  kata  dan  kata. Selain  itu  dalam  proses  membaca  dilakukan  secara  berulang-ulang  agar  menjadi semakin  terampil  dalam  membaca  kata.  Adanya  media  permainan  akan  menambah minat  anak  belajar  sehingga  dapat  mengatasi  kegiatan  pembelajaran  yang  monoton  di dalam  kelas  [32].  menggunakan  media  membantu  anak-anak  memperkaya  kosa  kata, juga  menstimulasi  perkembangan  motorik  halus  dan  kognitif.  Kemampuan  bercerita merupakan kesanggupan anak menyampaikan gagasan baik secara lisan maupun tulisan yang mengisahkan tentang perbuatan dan pengalaman yang terjadi [33].
Membaca  permulaan  pada  anak  usia  dini  sangat  penting  untuk  diketahui,  agar nantinya  guru  maupun  anak-anak  mengetahui  bagaimana  cara  membaca  permulaan secara  sederhana.  Guru  juga  harus  lebih  memahami  media  apa  saja  yang  dapat mengembangkan kemampuan membaca permulaan tersebut. Agar dalam pembelajaran tidak menggunakan metode konvensional karena metode tersebut membuat anak-anak kurang  fokus  terhadap  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Hasil  penelitian  Dea menyimpulkan  bahwa  media  kartu  gambar  dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa anak usia dini di Raudlatul Athfal Al-Furqon Totokaton Punggur [34].

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  ada  perbedaan  mean  antara pretes  dengan  postes  pada  peserta  didik  di  TK  Mutiara  Hati,  Kecamatan  Selogiri Kabupaten Wonogiri sebesar 25,23 poin. Dalam mengoptimalkan kemampuan membaca permulaan  yang  dimiliki  anak  sebaiknya  guru  menggunakan  metode  suku  kata  dengan media  kartu  kata  bergambar  yang  dilakukan  dengan  pembelajaran  sambil  bermain. Selama pelaksanaan  metode  suku  kata dengan  media  kartu  kata  bergambar,  sebaiknya guru  telah  mempersiapkan  media  yang  tepat  agar  pembelajaran  dapat  tercapai  secara efektif dan efesien. Guru dapat menggunakan metode suku kata dengan media kartu kata bergambar  sesuai  dengan  tema  pembelajaran  yang  beragam.  Guru  harus  mampu menciptakan lingkungan yang kondusif dan menyenangkanselama pelaksanaan metode suku  kata  dengan  media  kartu  kata  bergambar  sehingga  mampu  meningkatkan
kemampuan membaca permulaan. Penelitian yang hampir sama apabila dilakukan, maka hendaknya meneliti bagaimana penggunaan metode suku kata dengan media kartu kata bergambar  dalam  aspek  perkembangan  anak  lainnya.  Kekurangan  dalam  penelitian  ini terletak pada anak didik yang fluktuasi setiap tahunnya, karena berbeda tahun pelajaran karakter anak dan kemampuan anak berbeda-beda.

## PENGHARGAAN
Saya  memanjatkan  puji  syukur  kepada  Allah  SWT  serta  ungkapan  terimakasih untuk  kedua  orang  tua  penulis,dosen  pembimbing  penulis  Bu  Junita  Dwi  Wardhani,TK Mutiara  Hati  Wonogiri  khususnya  kelompok  B,Guru  kelas  B  TK  Mutiara  Hati  Wonogiri dan  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta  yang  sudah  membantu  penelitian  serta penyusunan artikel.

## REFERENSI
[1] E.  Ramadanti  and  Z.  Arifin,  “Strategi  Peningkatan  Kemampuan  Membaca Permulaan  melalui  Media  Kartu  Bergambar  bagi  Anak  Usia  Dini  dalam  Bingkai Islam  dan  Perspektif  Pakar  Pendidikan,” KINDERGARTEN  J.  Islam.  Early  Child. Educ. , vol. 4, no. 2, pp. 173–187, 2021, doi: 10.24014/kjiece.v4i2.12245.
[2] H. Humaedi, A. Saparia, B. Nirmala, and I. Abduh, “Deteksi Dini Motorik Kasar pada Anak Usia 4-6 Tahun,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 1, pp. 558–564, Jun. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i1.1368.
[3] E.  Gusmayanti  and  D.  Dimyati,  “Analisis  Kegiatan  Mendongeng  dalam Meningkatkan Perkembangan Nilai Moral Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 2, pp. 903–917, Jul. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i2.1062.
[4] E. Suhendro, “Strategi Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19,” Golden  Age  J.  Ilm.  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  3,  pp. 133–140, Sep. 2020, doi: 10.14421/jga.2020.53-05.
[5] W. Ulpi, N. Hakim, A. Kadir, H. Pajarianto, and R. Rahmatia, “Gambaran Kebugaran Jasmani  Anak  Usia  Dini  pada  Masa  Pandemi  Covid-19,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak Usia Dini , vol. 6, no. 1, pp. 30–39, Mar. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i1.1197.
[6] E. S. Herlina, “Membaca Permulaan Untuk Anak Usia Dini Dalam Era  Pendidikan 4.0,” J.  Pionir  LPPM  Univ.  Asahan ,  vol.  5,  no.  4,  pp.  332–342,  2019,  doi: 10.36294/pionir.v5i4.1290.
[7] Z. Ngiu, N. Djafri, and A. Arwildayanto, “Strategi Guru dalam Pembelajaran Holistik pada Pendidikan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 3, pp. 1429–1438, Sep. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i3.1798.
[8] A. U. Al Etivali, “Pendidikan pada anak usia dini,” J. Penelit. Medan Agama , vol. 10, no. 2, pp. 212–236., 2019, doi: 10.58836/jpma.v10i2.6414.
[9] R.  Oktaria  and  P.  Putra,  “Pendidikan  Anak  dalam  Keluarga  sebagai  Strategi Pendidikan Anak Usia Dini Saat Pandemi Covid-19,” J. Ilm. Pesona PAUD , vol. 7, no. 1, p. 41, Jun. 2020, doi: 10.24036/108806.
[10]  J.  Hamidah,  “Implementasi  Media  Flash  Card  dalam  Menanamkan  Nilai  Karakter Religius pada Pembelajaran Membaca Permulaan Anak Usia Dini,” Silampari Bisa J. Penelit. Pendidik. Bhs. Indones. Daerah, dan Asing , vol. 3, no. 1, pp. 1–14, Jun. 2020, doi: 10.31540/silamparibisa.v3i1.751.
[11]  N.  R.  Sari  and  C.  Widyasari,  “Metode  Glenn  Doman  untuk  Menumbuhkan
Kemampuan Membaca Permulaan pada Anak  Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 6, pp. 6045–6056, Oct. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i6.3352.
[12]  N.  S.  Suastika,  “Problematika  Pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  Permulaan  di Sekolah  Dasar,” Adi  Widya  J.  Pendidik.  Dasar ,  vol.  3,  no.  1,  p.  57,  Jul.  2019,  doi: 10.25078/aw.v3i1.905.
[13]  K.  M.  Antariani,  I.  K.  Gading,  and  P.  A.  Antara,  “Big  book  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Usia  Dini,” J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini Undiksha , vol. 9, no. 3, p. 467, Nov. 2021, doi: 10.23887/paud.v9i3.40594.
[14]  P.  S.  Mardani,  “Penggunaan  Media  Animasi  Bergambar  dalam  Mengembangkan Keterampilan Membaca  Permulaan Anak Usia  Dini,” PAUD Lect. J. Pendidik. Anak Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  02,  pp.  63–75,  Mar.  2022,  doi:  10.31849/paud- lectura.v5i02.8778.
[15]  S. Suharmanto, L. D. Supriatna, D. W. S. R. Wardani, and B. Nadrati, “Kajian Status Gizi Balita Berdasarkan Pola Asuh dan Dukungan Keluarga,” J. Kesehat. , vol. 12, no. 1, p. 10, Apr. 2021, doi: 10.26630/jk.v12i1.2232.
[16]  A.  D.  Pertiwi,  “Study  Deskriptif  Proses  Membaca  Permulaan  Anak  Usia  Dini,” J. Pendidik. Anak , vol. 5, no. 1, pp. 759–764, Jun. 2016, doi: 10.21831/jpa.v5i1.12372.
[17]  R.  Amalia  and  N.  M.  AH,  “Peran  Orang  Tua  dalam  Pengenalan  Budaya  Literasi untuk  Meningkatkan  Kecerdasan  Bahasa  Pada  Anak  Usia  Dini  5-6  Tahun,” ThufuLA  J.  Inov.  Pendidik.  Guru  Raudhatul  Athfal ,  vol.  7,  no.  2,  p.  223,  Dec.  2019, doi: 10.21043/thufula.v7i2.5638.
[18]  D.  A.  K.  Arisanti,  “Analisis  Kurikulum  Merdeka  dan  Platform  Merdeka  Belajar Untuk Mewujudkan Pendidikan Yang Berkualitas,” J. Penjaminan Mutu , vol. 8, no. 02, pp. 243–250, Aug. 2022, doi: 10.25078/jpm.v8i02.1386.
[19]  D. Arsa, A. Atmazaki, and N. Juita, “Literasi Awal pada Anak Usia Dini Suku Anak Dalam Dharmasraya,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, p. 127, Feb. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v3i1.159.
[20]  I. Basyiroh, “Program Pengembangan Kemampuan Literasi Anak Usia Dini,” Tunas Siliwangi , vol. 3, no. 2, pp. 120–134, 2017, doi: 10.22460/ts.v3i2p120-134.646.
[21]  I.  Irdawati,  Y.  Yunidar,  and  D.  Darmawan,  “Meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  dengan  menggunakan  media  gambar  kelas  1  di  MIN  Buol,” J.  Kreat. Online , vol. 5, no. 4, 2014, [Online]. Available: http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/12210
[22]  H.  K.  Widyaningrum  and  C.  Hasanudin,  “Kajian  Kesulitan  Belajar  Membaca Menulis Permulaan (MMP) di Sekolah Dasar,” Pedagog.  J. Pendidik. , vol. 8, no. 2, pp. 189–199, Aug. 2019, doi: 10.21070/pedagogia.v8i2.2219.
[23]  M.  Shaleh,  B.  Batmang,  and  L.  Anhusadar,  “Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Pendidik dalam Menstimulus Perkembangan Keaksaraan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  4726–4734,  Jun.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2742.
[24]  Y.  Novitasari  and  M.  Fauziddin,  “Analisis  Literasi  Digital  Tenaga  Pendidik  pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  4,  pp. 3570–3577, Mar. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i4.2333.
[25]  A.  S.  Anwar,  “Pengembangan  Sikap  Profesionalisme  Guru  melalui  Kinerja  Guru Pada  Satuan  Pendidikan  MTS  Negeri  1  Serang,” Andragogi  J.  Pendidik.  Islam  dan Manaj.  Pendidik.  Islam ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  147–173,  Mar.  2020,  doi: 10.36671/andragogi.v2i1.79.
[26]  L. Tansliova, M. Netti, and R. Puspita Sari, “Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis Permulaan melalui Media Kata Bergambar,” J. Artik. , vol. 1, no. 1, pp.
50–62, Apr. 2019, doi: 10.36985/artikulasi.v1i1.137.
[27]  B.  Taib,  W.  Oktaviani,  and  A.  Ilham,  “Analisis  Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan Minat Baca Permulaan Pada Anak Kelompok B Di PAUD Terpadu Alkhairat Skeep,” J.  Ilm.  Cahaya  Paud ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  9–19,  May  2022,  doi: 10.33387/cahayapd.v4i1.4393.
[28]  I.  K.  Gading,  M.  Magta,  and  F.  Pebrianti,  “Pengaruh  Metode  Suku  Kata  dengan Media Kartu Kata Bergambar terhadap Kemampuan Membaca Permulaan,” Mimb. Ilmu , vol. 24, no. 3, p. 270, Oct. 2019, doi: 10.23887/mi.v24i3.21417.
[29]  V. Handayani, D. A. Dewi, and Y. F. Furnamasari, “Permainan Tradisional sebagai Sarana untuk Meningkatkan Jiwa Nasionalisme,” J. Kewarganegaraan , vol. 5, no. 2, pp. 811–816, Dec. 2021, doi: 10.31316/jk.v5i2.2096.
[30]  Sugiyono,  “Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D.,” Bandung  Alf. , 2017.
[31]  P.  Purwanto, Teknik  penyusunan  instrumen  uji  validitas  dan  tealiabilitasi  untuk penelitian  ekonomi  syariah .  Yogyakarta:  Staiapress,  2018.  [Online].  Available: https://staiapress.com/product/teknik-penyusunan-instrumen-uji-validitas-dan- reabilitas-penelitian-ekonomi-syariah/
[32]  H. Wulandari, K. Komariah, and W. Nabilla, “Pengembangan Media Kartu Domino untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif Anak  Usia  Dini,” Murhum    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , pp. 78–89, Jul. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.91.
[33]  M.  Marwah,  “Stimulasi  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  Dini  Melalui  Media Bergambar,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, pp. 34–42, 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.76.
[34]  L. Fertiliana Dea, A. Setiawan, and L. Asmiyati, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Bahasa  Anak  Usia  4-5  Tahun  Melalui  Metode  Bernyanyi  Menggunakan  Media Kartu  Gambar,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol. 1,  no. 1,  pp.  53–64,  Jul. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i1.6.