## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i2.3224
ANALISIS PENGEMBANGAN SOAL BERBASIS HOTS (HIGHER ORDER THINKING SKILLS) MATA KULIAH BELAJAR DAN PEMBELAJARAN FTK UIN MATARAM
Annisa Aprilia 1 , Sibawaihi 2 , Akhmad Asyari 3 1,2 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta ; 3 UIN Mataram 21204011039@student.uin-suka.ac.id  ; sibawaihi@uin-suka.ac.id

## Abstract
This research is based on the demands of students to be able to improve their critical thinking skills in the  era  of  industrial  disruption.  So  this  study  aims to  analyze  the  characteristics of  HOTS-based question development and analyze the steps of lecturers in the preparation of HOTS-based questions in learning and learning courses at FTK UIN Mataram.  .  By type, it belongs to the category of field research in a qualitative approach. The authors collect data by interviewing and documenting. From the results of the study, it was found that the characteristics of the questions developed include the appropriate cognitive level, namely analyzing, evaluating and creating, as well as using stimulus and response. Then the steps taken by lecturers in the study and learning courses to develop HOTS questions have met the standard procedure for making questions. A series of stages in the procedure for compiling HOTS questions that have been made by lecturers studying and learning FTK UIN Mataram are:: 1) Analyze basic competencies as basic HOTS questions. 2) Designing the Question grid. 3) Presenting interesting but contextual stumulus., finally 4) Compiling questions based on a grid that has been arranged.
Keywords : Think Critically ; Learn; Question; Development
Abstrak : Penelitian ini dilandasi dengan adanya tuntutan kepada siswa agar mampu meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  di  era  disrupsi  industri.  Maka  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk melakukan  analisa  terhdap  karakteristik  pengembangan  soal  berbasis  HOTS  dan  menganalisis langkah-langkah  dosen  dalam  penyusunan  soal  berbasis  HOTS  pada  mata  kuliah  belajar  dan pembelajaran  di  FTK  UIN  Mataram.    Berdasarkan  jenisnya,  termasuk  dalam  kategori  penelitian lapangan dalam pendekatan kualitatif. Penulis mengumpulkan data dengan cara mewawancara dan mendokumentasi.  Dari  hasil  penelitian    didapatkan  bahwa  Karakteristik  soal  yang  dikembangkan meliputi  tingkat  kognitif  yang  sesuai  yakni  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta,  serta menggunakan stimulus dan respon. Kemudian langkah-langkah  yang dikakukan dosen mata kuliah belajar dan pembelajaran untuk mengembangkan  soal-soal HOTS telah memenuhi standar prosedur pembuatan soal. Rangkaian tahapan dalam prosedur menyusun soal HOTS yang telah dibuat oleh Dosen belajar dan pembelajaran FTK UIN Mataram yaitu: 1) Menganalisa kompetensi dasar sebagai basic soal HOTS. 2) Merancang kisi-kisi Soal. 3) Menyajikan stumulus menarik namun kontekstual., terakhir 4)  Menyusun  soal berdasarkan  pada  kisi-kisi  yang telah disusun.
Kata Kunci : Berfikir Kritis ; Belajar ; Soal ; Pengembangan

## PENDAHULUAN
Dunia pembelajaran saat ini sudah merambah abad 21, berbagai tantangan kehidupan harus mampu  dihadapi  oleh  seseorang,  termasuk  peserta  didik.  Zaman  ini  menuntut  kita  agar memiliki kecakapan berfikir kritis, kecakapan dalam berkomunikasi, menawarkan berbagai bentuk trobosan yang ditempuh melalui kolaborasi yang baik (Tarihoran, 2019). Kepiawaian tersebut diperlukan agar dapat bertahan ditengah persaingan global yang sangat ketat. Dari hasil studi jua tentang lain yang ditekankan kalau pemanfaatan teknologi data tumbuh pesat (Nastiti  &  Abdu,  2020).  Hingga  berfikir  kritis  jadi  modal  yang  sangat  berarti  dalam membangun  keahlian  komunikasi,  inovasi,  dan  kerja  sama.  Sehingga  saat  ini  pendidikan bukan  cuma  menyangkut  permasalahan  tekstual,  tetapi  lebih  kepada  kontekstual,  yaitu penguasaan  partisipan  didik  membongkar  masalah  dalam  kehidupan  nyata  (Wicaksono, 2021). Maka disinilah peran seorang guru dibutuhkan.
Keahlian berpikir tingkatan tinggi ataupun familiar diketahui sebagai HOTS( higher order thinking  skills)  adalah  pokok  pembicaraan  sedang  trend  diperbincangkan  dikalangan pendidikan  (  Abduh,  2019).  Thomas  serta  Throne  berkata  kalau  HOTS(  Higher  Order Thingking  Skills)  ialah  bukan  pola  pemikiran  hanya  sekedar  mengemukakan  kenyataan, mengingat kenyataan, mempraktikkan berbagai aturan, formula, serta prosedur (Wicaksono, 2021).  Bersumber  pada  Taksonomi  Bloom,  klasifikasi  proses  berfikir  terbagu  menjadi  3 tingkatan  ialah  LOTS(  Lower  Order  Thinking  Skills),  MOTS(  Medium  Order  Thinking Skills), serta HOTS( Higher Order Thinking Skills).
Proses berfikir sudah banyak dibahas oleh para pakar. Tingkatan ataupun taksonomi yang sangat masyhur dalam dunia pembelajaran diketahui dengan Taksonomi Bloom. Taksonomi tersebut  diprakarsai  oleh  seseorang  tokoh  bernama  Benyamin  Bloom  pada  tahun  1956 (Nafiati, 2021). Tetapi sesudah 40 tahun tepatnya pada tahun 2001, Lorin Anderson serta David  Krathwol  melaksanakan  suatu  perbaikan.  Hasil  perbaikan  tersebut  merumuskan proses  berfikir  kedalam  6  tingkat,  ialah  C1  mengingat(  remembering),  C2  menguasai( understanding), C3 mempraktikkan( applying), C4 menganalisis( analyzing), C5 mengevaluasi ( evaluating), C6 mengkreasi( creating)  (Anderson et al., 2001). Makna berfikir tingkat tinggi tidak  hanya  menuntut  setiap  orang  untuk  mampu  dalam  hal  mengingat  saja,  tetapi mengharuskan  seseorang  mempunyai  keterampilan  lain  yang  lebih  bervariasi,  mulai  dari kecakapan dalam menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6) (Riswanda, 2018).
Akan tetapi idealitas keterampilan berfikir tinggi diatas berbanding terbalik dengan realitas penelitian yang telah dilakukan pada tahun 2015 oleh PISA ( Program for International Student Assessment), hasil penelitian mengungkapkan bahwasanya peserta didik di Indonesia berada pada level kemampuan menjawab pertanyaan pada level C1- C3, yakni tipe berfikir LOTS ( LowerOrder Thinking Skills ) (Riswanda, 2018). Maka dari itu, tenaga pendidik dituntut harus mampu  melatih  peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi. Kemampuan berfikir sesorang dapat diukur melalui sebuah kegiatan penilaian. Maka dalam proses pembelajaran, untuk mengukur hasil pencapaian belajar siswa diperlukan proses yang disebut penilaian (Yuliandini et al., 2019).
Pada  abad  ke  21  penilaian    atau    asesmen    dalam  sebuah  pembelajaran    dekenal  sebagai penilaian  autentik (Ma’ruf, 2019) . Penilaian  autentik adalah peroses penilaian terhadap apa yang harusnya dinilai terhadap peserta didik, meliputi pada saat proses pembelajaran ataupun hasil  belajar melalui  berbagai  jenis alat  untuk menilai yang   sesuai  dengan ketercapaian kompetensi  yang  telah ditetapkan berdasarkan  Standar Kompetensi (SK) atau Kompetnsi Inti  (KI),  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  (Rosnaeni,  2021).  Proses  penilaian  dalam  proses pembelajaran menjadi dua hal tidak dapat dipisahkan satu sama lain , maka dari itu kualitas sebuah pembelajaran ditunjukkan dari hasil penilaian (Rosnaeni, 2021). Sayangnya pada dunia nyata lingkungan sekolah guru kebanyakan menyusun soal hanya sekedar menguji hafalan, belum menyentuh wilayah kereampilan berfikir tingkat tinggi (Budiman & Jailani, 2014).
Kemampuan berfikir tingkat tinggi (HOTS) yang harus dimiliki peserta didik, menuntu guru atau dosen memiliki kemahiran dalam menyusun jenis tes pertanyaan yang termasuk dalam HOTS.  Soal  tes  berbasis Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  yang  mampu  memudahkan peserta didik meningkatkan kecakapan untuk mengkritisi, refleksi, metakognisi, dan bepikir kreatif  (Yuliandini  et  al.,  2019).  Anak  harus  terbiasa  untuk  berfikir  tingkat  tinggi  sejak pendidikan dasar, terlebih lagi pada pendidikan tinggi. Sehingga ada berbagai pandangan dan penelitian yang mengkaji tentang pengembangan soal berbasis HOTS. Dari hasil penelusuran literatur,  penulis  menemukan  banyak  sekali  peneliti  yang  mengakat  tema  mengenai pengembangan  soal  berbasis  HOTS,  terutama  yang  berhubungan  dengan  pelajaran matematika. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Wulandari, didapatkan hasil bahwa soal HOTS dijadikan alat untuk menguji sejauh mana ketercapaian kriteria pada materi aljabar yang telah disusun (Wulandari et al., 2020). Sedangkan dalam penelitian Sri Rahayu dkk dapat dideteksi bahwa pengembangan soal tes pada mata pelajaran matematika masih kurang untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik (Rahayu et al., 2020). Dan
lebih memprihatinkan lagi, dari hasil bebrapa penelitian  menyebutkan bahwasanya kegiatan penilaian  autentik  dituntut  untuk  menggunakan    berbagai  macam  teknik,  akan  tetapi nayatanya belum sesuai dengan apa yang diharapkan. Kebanyakan para pendidikan terlena dengan menyuguhkan soal ujian berupa pilihan ganda daripada mengembangkan soal yang memiliki standar HOTS (Agustini Ferina, 2017).
Mengacu pada berbagai temuan diatas, pengembangan soal berbasis HOTS banyak diteliti pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Maka  fokus  penulis  pada  artikel  ini  akan membahas mengenai pengembangan soal-soal berbasis HOTS pada mata kuliah belajar dan pembelajaran di UIN Mataram. Belajar dan pembelajaran menjadi mata kuliah yang perlu diperhitungkan dan sangat penting dipelajari oleh mahasiswa calon guru. Karena didalamnya menguraikan  berbagai  hal  menegnai  teori-teori  dan  prinsip  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan proses belajar mengajar. Karena untuk melaksanakan pembelajaran, mengetahu dan memahami berbagai teori serta prinsip-prinsip belajar dapat memberi wawasan kepada para calon guru untuk melakukan tindakan-tindakan yang tepat. Sehingga seorang mahasiswa harus  mampu  menganalisa  sebuah  soal  melalui  berbagai  peristiwa  yang  kontekstual  serta membutuhkan penalaran yang tinggi. Hak tersebut sesuai dengan tuntutan dari penilaian yang autentik, yakni siswa mampu bertindak sesuai teori-teori yang telah dipelajari dika dihadapkan pada dunia nyata (Astuti, 2017). Berangkat dari permasalahn diatas, maka penelitian ini akan bertujuan untuk fokus menganalisis karakteristik pengembangan soal berbasis HOTS, serta langkah-langkah pengembangan soal berbasis HOTS.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan menggunakan pendekatan bersifat kualitatif. Maka dari itu penulis  akan  memberikan  atau  menyajikan  hasil  penelitian  dengan  cara    mendeskripsikan dalam  bentuk  kata-kata  yang  tertulis.  Dosen  mata  kuliah  belajar  dan  pembelajaran  akan menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini.  Penulis  mengadopsi  teknik purposive  sampling dalam menentukan  subjek  dalam  penenlitian  ini . Sedangkan  untuk  mengumpulkan  data,  penulis menggunakan  3  cara  yakni  meliputi:  1)  Dokumentasi,  yakni  segala  jenis  dokumen  yang mendukung dalam pengembangan soal berbasis HOTS berupa RPS dan naskah Soal Ujian. 2)  Wawancara,  untuk  mendapatkan  data  terkait  dengan  langkah-langkah  yang  dilakukan untuk pengembangan soal berbasis HOTS, serta karakteristik pengembangan soal berbasis
HOTS  pada  mata  kuliah  belajar  dan  pembelajaran.  Karena  penelitiaan  ini  menggunakan pendekatan kualitatif, maka  teknik analisis data termasuk deskriptif.
Penelitian  ini  merupakan  hasil  dari  salah  uji  kompetensi  lapangan  /  Field  study  yang dilakukan di UIN Mataram. Field Study dilaksanakan sejak 13 oktober sampai 13 Desember. Semua data yang sudah terkumpul, penulis dapatkan setelah melakukan  wawancara dengan Bapak  Dr.  Akhmad  Asyari,  M.Pd  sebagai  dosen  pengampu  mata  kuliah  belajar  dan pembelajaran pada 25 November 2022. Adapun proses dokumentasi yang penulis lakukan yakni meminta RPS pada 18 oktober 2022 dan naskah Soal UAS pada 30 november 2022, kemudian data yang telah terkumpul akan dilakukan sebuah analisa dengan berbagai tahapan mulai  dara  tahapan  proses  reduksi  data,  penyajian  data,  memverifikasi  dan  mengambil kesimpulan.

## HASIL
Pada  bgaian  ini  penulsi  akan  menguraikan  hasil  penelitian  berupa  karakteristik pengembangan soal berbasis HOTS pada mata kuliah belajar dan pembelajaran di FTK UIN Mataram dan langkah-langkah pengembangan soal berbasis HOTS pada mata kuliah belajar dan  pembelajaran  di  FTK  UIN  Mataram.  Adapun  untuk  mendeskripsikan  karakteristik pengembangan soal berbasis HOTS pada mata kuliah belajar dan pembelajaran serta langkah- langkah pengembangan soal berbasis HOTS, peneliti mencoba menganalisis RPS (Rencana Pembelajaran  Semester)  serta  naskah  soal  UAS  (Ujian  Akhir  Semester).  Kedua  dari  hasil temuan dalam proses peneltian  akan  penulis uraaikan sebagai berikut:

## Karakteristik Pengembangan Soal berbasis HOTS
Menurut  Resnick  (1987)  pengertian  Karakteristik  soal  HOTS  dimaknai  bukan  sebagai algoritmik, didalamnya terdapat pola yang rumit, menginginkan solusi yang tidak hanya satu, melibatkan berbagai cara dalam mengambil keputusan dan interpretasi, penggunana berbagai kriteria  yang  bersifat  membutuhkan  berbagai  macam  usaha  (Istiqomah,  2018).  Penerapan soal berbasi HOTS sebagai alat untuk mengukur kadar keterampilan berpikir tingkat tinggi bukan  hanya    penyusunan  pertanyaan  yang  satu  tingkat  kebih  sulit  daripada  soal  hafalan (recall). Berdasarkan sudut pandang pengetahuan, soal HOTS biasanya bukan hanya sebagai alat ukur yang meliputi dimensi yang memenuhi fakta, konsepsi, dan prosedur saja, melainkan semata-mata didalamnya meliputi unsur metakognisi. Narasi yang dibangun oleh Anderson
dan Kartwohl menyatakan bahwa ada 2 hal  yang perlu diperhatikan dalam menyusun soal HOTS, yaitu (Anderson et al., 2001):
a. Materi yang diukur melalui sebuah soal harus meliputi ranah pengetahuanberpikir tinggi yakni mampu menganalisa, melakukan evaluasi dan menciptakan.
b. Pembuatan tes disertai dengan menyuguhkan stimulus melalui berbagai bahan seperti menyuguhkan  teks  yang  disertai  dengan  ilsutrasi  berupa  foto  atau  gambar  serta keterangan yang diperlukan lainnya,bisa juga melalui hasil recording.
Untuk lebih jelasnya, karakteristik soal HOTS pada mata kuliah belajar dan pembelajaran akan dijabarkan sebagai berikut:

## 1. Sebagai alat ukur Kemampuan Berfikir Tingkat Tinggi
Penyajian  soal  berbasis  HOTS  bukan  semata-mata  membutuhkan  jawaban  secara  ringkas atau  sederhana.  Akan  tetapi  memamncing  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  meliputi kemampuan  dalam  meganalisa,  merefleksi,  menyampaikan  gagasan,  menggunakan  konsep pada kondisi berbeda, serta mampu membuat sesuatu yang baru.

## Tabel 1. Naskah Soal UAS Belajar dan Pembelajaran
1. Dalam  perkuliahan  belajar  dan  pembelajaran  PAI,  mahasiswa  ditugaskan  untuk membuat dan mempresentasikan makalah sesuai dengan kelompoknya, silahkan saudara sebut judul dan uraikan intisari/isi tugas makalah tersebut dengan detail dan jelas.!
2. Stiap  proses  pembelajaran  harus  mencapai  tujuan  meliputi  3  aspek  penting  yakni meliputi  pengetahuan, keterampilan dan sikap. Kegiatan pembelajarn tersebut  harus benar-nenar mampu mengasah ketiga aspek tersebut, untuk memastikan ketiga aspek kompetensi tersebut tercapai dengan baik, sebagai seorang calon guru, apa yang akan saudara lakukan, berikan penjelasan dengan contoh.!
3. Setiap  siswa  memiliki  tingkat  motivais  yang  berbeda  beda,  tingkat  motivasi  mereka dipengaruhi oleh berbagai faktor. Jika saudara sebagai seorang guru, untuk memberikan motivasi/stimulus  kepada  siswa,  supaya  mereka  termotivasi  dan  giat  dalam  belajar, langkah  langkah  apa  yang  harus  saudara  lakukan,  jelaskan!  (sebaiknya  penjelasan  di tunjang dengan teori pendukung).!
4. Sebagai seorang guru saudara dituntut untuk memahami dan menguasai 4 kompetensi Dasar, sebut dan jelaskan dengan contoh!
5. Jika  saudara  sebagai  seorang  guru,  mengajar  dalam  beberapa  kelas,  namun  saudara mendapatkan  siswa  dengan  tingkat/kemampuan  yang  sangat  variatif  dalam menyerap/memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan,  kira-kira  alat  dan  model evaluasi seperti apa yang akan saudara terapkan, jelaskan dengan contoh.!

## 2. Menghadirkan stimulus yang sesuai dengan kehidupan nyata.
Pengembangan soal-soal HOTS harus memiliki daya tarik yang mampu mengaktifkan nalar yang  kritis.  Maka  dalam  sebuah  soal  perlu  menyuguhkan  rangsangan    melalui  berbagai bentuk,  mulai  dari  ilustarsi  gambar,  cerita,  tabel  atau  grafik,  simbol,  serta  dalam  bentuk recording. Semuanya itu harus mampu membangkitakan nalar yang kritis berdasarkan pada berbagai maslah yang sedang terjadi di dunia nyata dalam kehidupan sehari-hari peserta didik.

## Tabel. 2 Penggunaan Stimulus dalam Penyusunan Soal
No Kompetensi Dasar Stimulus Kemampuan yang diuji 1. Menganalisis dan memahami konsep evaluasi yang baik dalam pembelajaran Disajikan fenomena factual terkait tingkat kemampuan siswa yang sangat variatif dalam menyerap materi pelajaran Kemampuan menerapkan model evaluasi dalam pembelajaran yang tepat sesuai dengan kondisi yang terkait yakni daya serap siswa yang variatif. 2. Mempraktikan strategi/cara menumbuhkan motivasi Menyajikan narasi tentang motivasi siswa yang kurang dalam belajar. Kemampuan mahasiswa dalam merumuskan langkah-langkah yang mampu digunakan untuk menumbuhkan motivasi siswa agar giat belajar.
Berdasarkan  pusat  pendidikan  (2015)  soal  dikategorkan  kedalam  3  level  kognitif  atau penegtahuan , mulai dari  level pertama adalah memahami dan mengetahui, level  2 dua adalah menerapkan  sedangkan  level  tiga  adalah    menalar.  Adapaun  dalam  revisi  Anderson  dan Kartwohl (2001) proses berfikir dibagi kedalam beberapa kategori:

## Tabel 3. Dimensi Proses Berfikir

## Langkah-langkah Penyusunan soal berbasis HOTS
Dari proses wawancara yang telah dilakukan terhadap dosen pengampu mata kuliah belajar dan pembelajaran. Ada beberapa langkah yang beliau lakukan dalam menyusun soal berbasis HOTS,  hal  pertama  yang  dilakukan  adalah    melakukan  analisa  terhadap  KD,  kemudian mebuat kisi-kisi soal, menyematkan stimulus yang menarik serta sesuai dengan kenyataan dan terakhir menyusun soal HOTS. Langkah-langkah tersebut akan dijabarkan sebagai berikut:

## 1. Menganalisis KD yang dapat dibuat soal HOTS
Hal utama yang dapat kerjakan bagi seorang pendidik yakni menganalisa proses kognitif. Kemudian penting untuk memperhatikan ukuran pengetahuan dan materi yang tertera pada kompetensi dasar yang dirumuskan berdasarkan kurikulum yang memungkinkan, dapat menjadi acuan dalam penyusunan soal keterampilan berpikir tingkat tinggi.

## 2. Menyusun kisi-kisi soal
Dengan  adanya  kisi-kisi  soal  berpikir  tingkat  tinggi,  pendidik  akan  lebih  mudah merancang  untuk  menganalisis  mana  KD  yang  relevan  dengan  soal.  Sehingga  akan mudah menentukan materi pokok yang akan dijadikan soal ujian, menyusun indicator pertanyaan, memilah kategori tingkat kognitif, serta meletakkan soal pada nomeor yang beragam.

## 3. Memilih stimulus menarik dan kontekstual
Dalam  membuat  soal  yang  menarik,  seorang  guru  harus  memberikan  stimulus  atau ransangan yang dapat memancing proses berfikir. Stimulus yang digunakan harus yang relevan dan berdasarkan permasalahan yang  benar-benar terjadi dalam kehidupan sehari-
hari. Dengan dihadirkannya stimulus yang disuguhkan diharapkan mampu memancing kemampuan nalar siswa, dikarenakan sebuah pengetahuan muncul setelah  nalar siswa itu sendiri aktif (Masgumelar & Mustafa, 2021).

## 4. Menulis butir soal sesuai kisi-kisi
Soal  disusun  berdasar  dari  kisi-kisi  yang  telah  dirancang.  Kisi-kisi  tersebut  tidak  akan melenceng  dari  RPS,  yang  didalamnya  memuat  kemampuan  dasar  (KD),  tujuan  dan materi pembelajaran, indicator soal, dan level kognitif. Seluruh komponen gtersebut akan disesuaikan satu dengan lainnya, sehingga butir-butir soal akan merangakum keseluruhan aspek.

## PEMBAHASAN

## Karakteristik Pengembangan Soal Berbasis HOTS
Karaktersitik  soal  yang  dikembangkan  penting  untuk  diperhatikan  sebagai  seorang guru/dosen.  Penerapan  Soal  HOTS  dijadikan  sebagai  alat  ukur  sampai  dimana  tingkat kemampuan berpikir tingkat tinggi, bukan semata-mata menyusun pertanyaan yang menguji ingatan  atau  hafalan  (recall).  Tetapi  mempertimbangkan  berbagai  sudut  pandangan pengetahuan.  Karaktersitik  Soal  HOTS  yang  dikembangkan  harus  memuat  unsur metakognisi, bukan hanya sebagai  konsepsi, maupun prosedural.
Dari  soal  ujian  yang  disajikan,  dosen  mata  kuliah  belajar  dan  pembelajaran  memuta karakteristik soal sebagai dasar dalam menyusun penulisan soal HOTS, yaitu (Anderson et al., 2001): yakni materi yang menjadi soal harus meliputi metri dengan ranah kognitif berpikir tinggi  yaitu    mampu  melalakukan,  melakukan  anlalisis  dan  membuat  sesuatu  yang  baru. Pembuatan  sebaiknya    didukung  dengan  adanya    stimulus  yang  dapat  membangkitkan penlaran yang kritis. Stimulus tersebut dapat berupa bacaan, cerita yang disusun dalam bentuk paragraf, gambar atau foto yang relevan serta rekaman suara yang mendukung.
Penggunaan stimulus dan respon pada sebuah soal sangat penting, karena untuk menguji tingkat  berfikir  kritis  siswa.  Ketika  siswa  dihadapkan  pada  sebuah  masalah  atau  keadaan, bagaimana ia mampu merespon atau memecahkan masalah tersebut. Masalah yang diberikan tidak serta merta, namun melalui stimulus-stimulus yang cocok dengan permasalahan.

## Langkah-langkah Pengembangan soal belajar dan pembelajaran berbasis HOTS
Kemampuan peserta didik dalam memahami dan menguasai materi merupakan buah dari keberhasilan  sebuah  pembelajaran.  Untuk  menilai  kemampuan  tersebut  maka  dilakukan sebuah evaluasi  melalui  kegiatan  penilaian  dan  pengukuran.  Secara  umum, ada  tiga  unsur kemampuan  yang  harus  diukur  yakni,  memenuhi  unsur  pengetahuan  (kognitif),  sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotorik). Proses assesmen dilakukan sebagai usaha untuk melihat  hasil  pencapaian  dari  proses  pembelajarn  baik  itu  diawal  mapuan    maupun  akhir pembelajaran.
Berdasarkan telaah RPS, capaian pembelajaran mata kuliah belajar dan pembelajaran yaitu: a) Menjelaskan  berbagai  konsep  belajar  dan  pembelajarn;  b)  Terampil  menentukan  tujuan, memilih metode, media, evaluasi, variasi, umpan balik. Remedial dan pengayaan dalam proses pembelajaran; c) dapat menggagas dan memperaktekkan cara pembelajaran yang efektif; dan d)  mampu  memahami  persoalan-persoalan  kemasyarakatan  dengan  Agama,  ilmu pengetahuan dan budaya.
Pada  bagian  ini  akan  menguraikan  serta  menganalisis  bagaimana  langkah-langkah  dalam menyusun soal berbasis HOTS yang digunakan dosen mata kuliah belajar dan pembelajaran sebagai  bahan  evaluasi  dalam  menilai  kemampuan  mahasiswa  dan  ranah  kognitif. Berdasarkan hasil wawancara dan dokumentasi. Adapun tahap-tahap yang dilalui oleh dosen untuk  mengembangkan  soal  berbasi  HOTS,  yaitu:  1)  Melakukan  analisa  terhadap Kompetensi  Dasar,  menyusun  kisi  kisi,  membuat  stimulus  atau  ransangan  yang  menarik berdasarkan kehidupan yang nyata, dan terakhir menyusun soal berdasarkan pedoman kisi- kisi.

## 1. Menganalisis KD
Langkah awal yang dilakukan oleh dosen adalah mencermati kompetensi dasar yang berkaitan dengan kemampuan kognitif pada level C4, C5, C6 yang termausk pada kriteria soal berbasis HOTS.  Dalam  hal  ini,  penerapan  kurikulum  masih  mengguankan    kurikulum  2013  yang sedang beradaptasi dengan kurikulum merdeka belajar kampus merdeka (MBKM). Berikut adalah contoh kompetensi dasar yang dijadikan acuan dalam mengembangkan soal berbasis HOTS.
Tabel 4. Analisis KD Kompetensi dasar Indikator pencapaian kompetensi Menganalisis dan memahami konsep evaluasi yang baik dalam pembelajaran - Memahami dan mendeskripsikan konsep evaluasi pembelajaran - Merumuskan model evaluasi pembelajaran yang baik Mempraktikan strategi/cara menumbuhkan motivasi - Memahami konsep motivasi dalam proses pembelajaran. - Mengkreasikan startegi menumbuhkan motivasi dalam proses pembelajaran
Tabel diatas merupakan dasar dosen dalam mengembangkan soal berbasis HOTS. Bentuk pertanyaan yang dirumuskan telah meliputi berbagai kompetensi dasar sebgai tujuan dalam sebuah  pembelajaran.  Sehingga  kriteria  awal  pengembangan  soal  berbasis  HOTS  telah dicapai.  Dalam  table  tersebut  menyajikan  dua  kompetensi  dasar  yang  dijadikan  dasar pengembangan soal.

## 2. Menyusun Kisi-kisi
Setelah melakukan analisis KD, maka langkah selanjutnya adalah merumuskan kisi yang dapat memudahkan dosen dalam menyusun soal. Adapan hal-hal yang penting dipertimbangkan dalam  merumuskan  kisi-kisi  adalah  menentukan  kompentensi  dasar,  menetukan  materi pokok, membuat indicator soal, dan mengkategorikan level kognitif. Berikut ini akan penulis rangkum dalam bentuk table contoh kisi-kisi soal berbasis HOTS yang dikembangkan oleh dosen mata kuliah belajar dan pembelajaran pada mahasiswa semester 5 FITK UIN Mataram.
Tabel 5. Menyusun Kisi-kisi KD Kls/Smt  Materi Pokok Indikator soal Level  Bentuk Soal Menganalisis dan memahami konsep evaluasi  yang baik dalam pembelajaran A-D Smt 5 Evaluasi  dalam pembelajaran -Merumuskan model evaluasi pembelajaran yang baik C6/L3  Uraian Mempraktikan strategi/cara menumbuhkan motivasi A-D Smt 5 Strategi menumbuhkan motivasi  dalam proses pembelajaran Disajikan uraian mengenai kondisi motivasi belajar  siswa yang lemah C5/L3  Uraian

## 3. Membuat stimulus dan ransangan
Stimulus yang dapat diberikan bisa dalam bentuk teks, mapun gambar, scenario, table grafik, rencana,  percakapan,  fillm  dll.  Adanya  stimulus  tersebut  diharapkan  mampu  berfungsi sebagai alat untuk memamcing peserta didik untuk berfikir. Tanpa adanya stimulus, soal akan cendrung menjurus pada menguji kemampuan ingatan atau hafalan. Dari hasil analisi soal pada bagian hasil diatas.  Berikut bentuk stimulus dan rangsangan yang dibuat oleh dosen dalam mengambangkan soal berbasis HOTS.
a)  Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  konteks  stimulus  atau  ransangan  yang  digunakan positif, b) Tidak menumbuhkan persepsi yang memicu munculnya efek negative, misalnya adanya kelompok tertentu yang disudutkan, atau memberi dukungan agar melakukan hal yang negative, c) Selain itu, konteks yang digunakan juga familiar serta menyangkut dengan permasalahan serig terjadi saat ini, terlebih lagi dalam dunia pendidikan. Karena daya serap peserta didik serta motivasi belajar siswa menjadi 2 topik  penting untuk dijaikan tema dalam berbagai penelitian yang dilakukan. Kedua hal tersebut juga saling berkaitan satu sama lain. Sehingga sangat tepat bagi seorang dosen untuk mengangkat isu tersebut dalam soal untuk merangsang keterampilan berfikir tingkat tinggi (HOTS).

## 4. Menulis butir soal sesuai kisi-kisi
Pembuatan soal disusun berdasarkan atas prosedur pembuatan soal pada umumnya. Hanya saja  yang  membedakan  adalah  materi  disesuaikan  dengan  proses  berfikir  tingkat  tinggi (HOTS) yang telah dipaparkan pada KD dan kisi-kisi. Berikut akan dijelaskan lebih detail melalui table  daftar pertanyaan berbasis HOTS yang  telah dibuat  oleh dosen mata kuliah belajar dan pembelajaran di FITK UIN Mataram.

## Table 6. Soal HOTS Belajar dan Pembelajaran
Kompetensi Dasar Menganalisis dan memahami konsep evaluasi yang baik dalam pembelajaran Materi Evaluasi dalam pembelajaran Indicator Soal Merumuskan model evaluasi pembelajaran yang baik Level Kognitif C6/L3 Soal Jika saudara sebagai seorang guru, mengajar dalam beberapa kelas, namun saudara mendapatkan siswa dengan tingkat/kemampuan yang sangat variatif dalam menyerap/memahami materi pelajaran yang disampaikan, kira-kira alata dan model evaluasi seperti
apa yang akan saudara terapkan. Jelaskan dengan contoh!

## Tabel. 7 Soal HOTS Belajar dan Pembelajaran
Kompetensi Dasar Mempraktikan strategi/cara menumbuhkan motivasi Materi Strategi menumbuhkan motivasi dalam proses pembelajaran Indicator Soal Disajikan uraian mengenai kondisi motivasi belajar siswa yang lemah Level Kognitif C5/L3 Soal Jika saudara sebagai seprang guru, untuk memberikan motivasi/stimulus kepada siswa, supaya mereka termotivasi dan giat belajar, langkah apa yang harus saudara lakukan. Jelaskan (sebaiknya penjelasan ditunjang dengan teori pendukung).
Berdasarkan  table  diatas,  dapat  dianalisis  bahwa  dalam  merumuskan  soal,  dosen  tersebut telah  menyususn  soal  berdasarkan  kompetensi  dasar,  materi,  indicator  soal,  serta  level kognitif  yang telah dirumuskan. Sehingga kita dapat menyimpulkan bahwa dosen belajar dan pembelajaran  dalam    merancang  soal  termasuk  baika,  hal  tersebut  dapat  diketahui  dari prosedur yang telah ditetapkan.

## KESIMPULAN
Berfikir kritis merupakan salah satu skill yang harus dikuasi oleh seseorang jika ingin bersaing di era disrupsi industry. Maka setiap lembaga pendidikan harus melatih peserta didiknya agar memiliki  kemampuan  dalm  berfikir  kritis,  salah  satunya  dengan  mengembangkan  soal berbasis HOTS. Pengembangan soal berbasis HOTS merupakan tingkatan tertinggi dalam proses berfikir menurut Anderson dan Kartwohl. Karaktersiti soal yang telah dikembangkan sesuai  dengan  karaktersitik  yang  telah  ditentukan,  yakni  menganalisis,  mengevaluasi  dan mencipta serta menggunakan stimulus dan respon. Pengembangan soal berbasis HOTS di FTK UIN Mataram telah dilakukan dengan memenuhi prosedur pengembangan, yakni 1) melakukan  analisa  kompetensi  dasar,  2)  Menyusun  kisi-kisi,  3)  Membuat rangsangan/stimulus yang sesuai dengan kehidupan nyata, 4) Menyusun soal berdasarkan kisi-kisi yang sudah dirancang.

## DAFTAR PUSTAKA
Abduh, M. (2019). Panduan Penulisan Soal HOTS . https://www.ptonline.com/articles/how- to-get-better-mfi-results
Agustini Ferina, F. K. (2017). Problematika Pengembangan HOTS (Higher Order Thinking Skill) Di Sekolah Dasar. Journal Inovasi Pendidikan , 139 – 145.
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E.,
Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assesing . 302. https://www.pdfdrive.com/a-taxonomy-for-learning-teaching-and- assessing-a-revision-of-blooms-taxonomy-of-educational-objectives-d187836328.html Astuti. (2017). Problematika Implementasi Penilaian Autentik Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sd Negeri Ploso I Pacitan (Vol. 1, Issue 2).
Budiman, A., & Jailani, J. (2014). Pengembangan Instrumen Asesmen Higher Order Thinking Skill (Hots) Pada Mata Pelajaran Matematika Smp Kelas Viii Semester 1. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 139. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2671 Effendi, R. (2017). Konsep Revisi Taksonomi Bloom Dan Implementasinya  Pada Pelajaran Matematika Smp. JIPMat , 2 (1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1483
Istiqomah. (2018). Pembelajaran dan penilaian Higher Order Thingking Skills . Pustaka Media.
Ma’ruf, M. (2019). Teacher Problematics In Authentic Assessment Implementation In 2013 Curriculum At Al-Muslim Elemtary School Waru Sidoarjo. JURNAL PENDIDIKAN DASAR NUSANTARA , 5 (1), 88. https://doi.org/10.29407/jpdn.v5i1.12886
Masgumelar, N. K., & Mustafa, P. S. (2021). Teori Belajar Konstruktivisme dan Implikasinya dalam Pendidikan. GHAITSA: Islamic Education Journal , 2 (1), 49 – 57. https://siducat.org/index.php/ghaitsa/article/view/188
Nafiati, D. A. (2021). Revisi taksonomi Bloom: Kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Humanika , 21 (2), 151 – 172. https://doi.org/10.21831/hum.v21i2.29252
Nastiti, F., & Abdu, A. (2020). Kajian: Kesiapan Pendidikan Indonesia Menghadapi Era Society 5.0. Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 5 (1), 61 – 66. https://doi.org/10.17977/um039v5i12020p061
Rahayu, S., Suryana, Y., & Pranata, O. H. (2020). Pengembangan Soal High Order Thinking Skill untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Matematika Siswa Sekolah Dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar ,
7 (2), 127 – 137.
Riswanda, J. (2018). Pengembangan Soal Berbasis Higher Order Thinking Skill (Hots) Serta Implementasinya di SMA Negeri 8 Palembang. Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi , 2 (1), 49 – 58.
Rosnaeni, R. (2021). Karakteristik dan Asesmen Pembelajaran Abad 21. Jurnal Basicedu , 5 (5),
4341 – 4350. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1548
Tarihoran, E. (2019). Guru dalam pengajaran abad 21. Jurnal Kateketik Dan Pastoral , 4 (1), 46 – 58. blob:http://e-journal.stp-ipi.ac.id/393f7271-9934-4891-ab16-b6f5cf42a9a7 Wicaksono, A. R. (2021). Pengembangan Soal Berbasis Hots Mata Pelajaran Pai Di Smk 17 Seyegan. Jurnal Pendidikan Dan Sains , 3 (1), 94 – 112. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang
Wulandari, S., Hajidin, H., & Duskri, M. (2020). Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skills  (HOTS)  pada  Materi  Aljabar  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Didaktik Matematika , 7 (2), 200 – 220. https://doi.org/10.24815/jdm.v7i2.17774
Yuliandini, N., Hamdu, G., & Respati, R. (2019). Pengembangan Soal Tes Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) Taksonomi Bloom Revisi di Sekolah Dasar.
PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 37 – 46.