## JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT                              Vol. 1 No. 1. 2018

## HUBUNGAN  PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN DENGAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PESERTA DIDIK KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI 07 IKUR KOTO PADANG

## Delvy Elsa Patricia
Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat Fakultas Agama Islam Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Sumatera Barat, Indonesia
Delvyelsa@gmail.com

## Dini Susanti
Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat Fakultas Agama Islam Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Sumatera Barat, Indonesia
Dini_susanti15@yahoo.com

## ABSTRACT
This research is motivated by the results of observations, phenomena that researchers found in PAI learning, namely: 1. The media used by teachers is less varied because teachers tend to use existing media in the book, 2. Learning is only focused on the teacher, 3. The desire of students is very low because no one asked about the material presented by the teacher, 4. students  felt  bored  in  following  the  learning  process  in  the  classroom,  it was seen from students who went out of class, were  busy  with their  own activities and did not listen to the teacher explain the subject matter. The study  uses  quantitative  methods,  namely  connecting  between  two variables  between  the  use  of  learning  media  (X)  and  learning  outcomes PAI  (Y).  The  population  in  this  study  amounted  to  21  people,  this  study was  population  research  because  all  populations  were  sampled.  Data collection  techniques  in  this  study  used  a  question,  after  the  data  was obtained,  the  researcher  analyzed  the  data  with  percentage  and correlation formulas. The results of this study are: (1) The use of learning media  included  in  the  classification  is  not  good  with  an  average  of  46.71 located in the interval 43-48 frequency 11 and the percentage of 52.38%, (2) Learning outcomes of students including the classification of low  -rata 67.81,  located  in  the  interval  59  -  68  frequency  5  and  the  percentage  of 23.81%,  (3)  There  is  a  significant  relationship  between  the  use  of instructional  media and learning outcomes of PAI students of class V SD 07 Ikur Koto Padang, in testing obtained r count 0.445, n 21, and r table is 0.433.  So  the  use  of  instructional  media  is  not  good  and  the  learning outcomes  of  Islamic  religious  education  are  low,  so  there  is  a  significant relationship  between  the  use  of  instructional  media  and  the  learning outcomes of Islamic religious education.
Keywords: Use of Learning Media, Learning Outcomes

## JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT                              Vol. 1 No. 1. 2018

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  hasil  observasi,  fenomena  yang peneliti temukan dalam pembelajaran PAI yaitu 1. media yang digunakan guru kurang bervariasi karena guru cenderung menggunakan media yang ada  dibuku,  2.  pembelajaran  hanya  terfokus  pada  guru  saja,  3. keingintauan peserta didik sangat rendah karena tidak ada yang bertanya tentang  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  4.  peserta  didik  merasa bosan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas,  ini  terlihat  dari peserta  didik  yang  keluar  masuk  kelas,  sibuk  dengan  aktifitasnya  sendiri dan  tidak  mendengarkan  guru  menerangkan  materi  pelajaran.  Penelitian menggunakan  metode  kuantitatif,  yaitu  menghubungkan  antara  dua variabel antara penggunaan media pembelajaran (X) dan hasil belajar PAI (Y). Populasi dalam penelitian ini berjumlah 21 orang, penelitian ini adalah penelitian  populasi  karena  semua  populasi  dijadikan  sampel.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner,  setelah data  diperoleh  maka  peneliti  manganalisa  data  tersebut  dengan  rumus persentase  dan  korelasi.  Hasil  penelitian  ini  adalah:  (1)  Penggunaan media  pembelajaran  termasuk  pada  klasifikasi  kurang  baik  dengan  rata- rata  46,71  terletak  pada  interval  43 –  48  frekuensi  11  dan  persentase 52,38%, (2) Hasil belajar peserta didik termasuk klasifikasi rendah dengan rata-rata 67,81, terletak pada interval 59 – 68 frekuensi 5 dan persentase 23,81%,  (3)  Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  penggunaan media  pembelajaran  dengan  hasil  belajar  PAI  peserta  didik  kelas  V  SD Negeri  07  Ikur  Koto  Padang,  pada  pengujian  diperoleh  r  hitung  0,445,  n 21,  dan  r  tabel  sebesar  0,433.  Jadi  penggunaan  media  pembelajaran kurang  baik  dan  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  peserta  didik rendah,  maka  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  penggunaan media pembelajaran dengan hasil belajar pendidikan agama Islam.
Kata Kunci: Penggunaan Media Pembelajaran, Hasil Belajar

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  bagi  manusia  terutama dalam  menghadapi  tantangan  kehidupan.  Hal  ini  karena  pendidikan  dapat mempengaruhi  seluruh  aspek  kepribadian  dan  perkembangan  kehidupan  manusia. Pendidikan  bersifat  universal  yang  berarti  dapat  diakses  dan  dimiliki  oleh  semua anak bangsa tanpa terkecuali. Menurut Hamalik (2007:79), “Pendidikan adalah suatu proses  dalam  rangka  mempengaruhi  peserta  didik  supaya  mampu  menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya sehingga timbul perubahan pada dirinya”. Sedangkan  Sanjaya  (2006:2).  Pendidikan  menurut  Undang-undang  No  20  tahun 2003  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  agar
JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT                              Vol. 1 No. 1. 2018
peserta didik aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan.
Peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran peserta didik pada setiap jenjang  pendidikan  perlu  diwujudkan  agar  diperoleh  kualitas  sumber  daya  manusia yang  dapat  menunjang  pembangunan  nasional  di  negara  Indonesia.  Dalam  hal  ini peran  seorang  guru  sangat  penting  karena  guru  terlibat  langsung  dalam  membina dan  mengajar  para  peserta  didik di sekolah. Salah satu  upaya untuk meningkatkan keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  adalah  dengan  penggunaan media dalam proses pembelajaran.
Seorang  guru  tidak  hanya  dituntut  untuk  membuat  suasana  pembelajaran menjadi  nyama  dan  menarik,  tetapi  juga  mampu  menciptakan  media  pembelajaran untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh seorang guru.
Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin medius yang  secara  harfiah  berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Gerlach & Ely (dalam Arsyad  2013:3) mengatakan  bahwa  ‘media  apabila  dipahami  secara  garis  besar adalah  manusia,  materi  atau  kejadian  yang  membangun  kondisi  yang  membuat peserta didik mampu memperoleh pengetahuan, kete rampilan, atau sikap’. Hamalik (dalam Rusman 2014:45) yang menyatakan bahwa ‘hasil belajar itu dapat dilihat dari terjadinya perubahan dari persepsi dan perilaku, termasuk juga perbaikan perilaku’.
Terutama  dalam  pendidikan  agama  Islam,  agama  memiliki  peran  yang  amat penting  dalam  kehidupan  manusia.  Agama  menjadi  pemandu  dalam  upaya mewujudkan  suatu  kehidupan  yang  bermakna,  damai  dan  bermartabat.  Pendidik diharapkan dapat mengembangkan metode dan media pembelajaran sesuai dengan materinya untuk meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan  observasi di Sekolah Dasar Negeri 07  Ikur Koto,  pada tanggal 29  November  2017    pada  saat  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  menunjukan bahwa  1)  media  yang  digunakan  guru  kurang  bervariasi  karena  guru  cenderung menggunakan  media  yang ada di buku, 2) pembelajaran hanya terfokus pada guru
JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT                              Vol. 1 No. 1. 2018
saja, 3) keingintahuan peserta didik sangat rendah karena tidak ada  yang  bertanya tentang materi yang disampaikan oleh guru, 4) peserta didik kadang merasa bosan dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas  ,  ini  terlihat  dari  peserta  didik  yang keluar masuk kelas, sibuk dengan aktifitasnya sendiri dan tidak mendengarkan guru menerangkan materi pelajaran.
Beberapa  permasalah  yang  peneliti  jabarkan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  di  kelas  V  SD  Negeri  07  Ikur  Koto  dapat dikatakan belum optimal. Maka peneliti tertarik mengambil judul tentang penggunaan media  pembelajaran  dengan  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  peserta  didik kelas V SD Negeri 07 Ikur Koto Padang.
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  artinya  peneliti  tidak  melakukan  manipulasi dan  intervensi  terhadap  variabel  bebas  dan  variable  terikat.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  menyampaikan  apa  yang  ada  dilapangan  sesuai  dengan  fakta-fakta  yang merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  variabel-variabel  bebas  telah  terjadi  ketika peneliti mulai dengan pengamatan variabel terikat dalam suatu penelitian. Sugiyono (2011: 14) mengatakan bahwa “metode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengumpulan sampel umumnya dilakukan  secara  random,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan”.
Penelitian  ini  bertujuan  mendapatkan  gambaran  tentang  variable  (X) penggunaan  media  pembelajaran,  gambaran  tentang  variable  (Y)  hasil  belajar peserta didik serta hubungan penggunaan media pembelajaran dengan hasil belajar peserta didik.
Sugiyono (2014:119), “populasi adalah wilayah generalisasi  yang terdiri atas objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  d itarik  kesimpulannya”.  Jadi,  populasi keseluruhan  objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan oleh peneliti dan kemudian diambil kesimpulannya.Yang menjadi populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  V  yang  belajar  di  Sekolah
JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT                              Vol. 1 No. 1. 2018
Dasar  Negeri  07  Ikur  Koto  Padang  yang  berjumlah  sebanyak  21  peserta  didik. Populasinya kurang dari 100 maka penelitian ini dinamakan penelitian populasi.
Alat  pengumpulan  data  dengan  menyebarkan  angket  dan  menilai  angketnya dengan  menggunakan  skala  likert  dengan  empat  alternative  jawaban  yaitu  :  Selalu (SL),  Sering  (S),  Kadang-kadang  (KK),  dan  Tidak  Pernah  (TP).  Dalam  melakukan skor  dari  jawaban  responden  dimulai  dari  skala  tertinggi  ke  skala  yang  terendah yaitu  skor    4  untuk  Selalu  (SL),  skor  3  untuk  Sering  (S),  skor  2  untuk  Kadang- Kadang  (KK),  dan  skor  1  untuk  Tidak  Pernah  (TP)  untuk  pernyataan  yang  positif. Sedangkan  untuk  pernyataan  yang  negative  dimulai  dari  skala  yang  terendah  ke yang tertinggi yaitu: skor 1 untuk Selalu (SL), skor 2 untuk Sering (S), skor 3 untuk Kadang-Kadang (KK), dan skor 4 untuk Tidak Pernah (TP).
Sugiyono  (2008  :207)  “kegiatan  yang  dilakukan  dalam  analisis  data  adalah pengelompokan  data  berdasarkan  variable  dan  jenis  responden,  mentabulasi  data berdasarkan  variabel  dari  seluruh  responden,  menyajikan  data  tiap  variable  yang diteliti, menghitung agar rumusan masalah terjawab, dan menghitung agar rumusan masalah terjawab, dan menghitung untuk uji hipotesis”.

## B.PEMBAHASAN

## 1. Media Pembelajaran
Media  adalah  bagaian  yang  tidak  bisa  terpisahkan  dari  proses  belajar menjagar  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan  pada  umunya  dan  tujua pembelajaran  disekolah  khususnya.  Briggs  (dalam  Anitah  2008:1)  mengatakan bahwa  ‘media  pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah  peralatan  fisik  untuk membawakan atau menyempurnakan isi pembelajaran’.
Menurut  Bovee  (dalam  Sanaky  2009:3)  ‘media  adalah  sebuah  alat  yang mempunyai  fungsi  menyampaikan  pesan  ‘. Sedangkan  “pembelajaran  adalah proses komunikasi antar pembelajar, pengajar dan bahan ajar ” (Sanaky 2009:3). “Media  pembelajaran  adalah  sebuah  alat  yang  berfungsi  dan  digunakan  untuk menyampaikan pesan pembelajaran ” (Sanaky 2009:3).
Tujuan  media  pembelajaran  adalah  untuk  memudahkan  tersampainya informasi  dalam  proses  pembelajaran,  sedangkan    Sanaky  (2009:4),
JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT                              Vol. 1 No. 1. 2018
menyebutkan  bahwa  Tujuan  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu pembelajaran  adalah  1)  mempermudah  proses  pembelajaran  di  kelas,  2) meningkatkan efisiensi proses pembelajaran, 3)  menjaga relevansi antara  materi pelajaran dengan tujuan belajar, dan 4) membantu konsentrasi pembelajar dalam proses pembelajaran.
Aqib  (dalam  Al  Fasyi  2015:23)mengatakan  bahwa  tujuan  media pembelajaran yaitu  1)  Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalitas; 2)  mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya  indera;  3)  memperlancar jalannya  proses  pembelajaran;  4)  menimbulkan  kegairan  belajar;  5)  memberi kesempatan kepada peserta didik untuk berinteraksi langsung dengan lingkungan dan  kenyataan;  6)  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar secara mandiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.
Gerlach & Ely (dalam Arsyad 2013:15), mengemukakan ‘tiga ciri media yang merupakan petunjuk mengapa media itu digunakan dan apa-apa saja yang dapat dilakukan  oleh  media  yang  mungkin  guru  tidak  mampu  (kurang  efesien) melakukannya’.
Manfaat media pembelajaran baik secara umum dan khusus adalah sebagai alat  bantu  bagi  pengajar  dan  peserta  didik.  Media  pembelajaran  dapat memperjelas  penyajian  pesan  dan  informasi  sehingga  dapat  memperlancar proses  belajar  dan  meningkatkan  hasil  belajar.  Manfaat  media  pembelajaran menurut  Sudjana  &  Rivai  (2007:2)  adalah  sebagai  berikut  :  1)  pengajaran  akan lebih  menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi belajar,  2)  bahan  pengajaran  akan  lebih  jelas  maknanya  sehingga  dapat  lebih dipahami  oleh  para  peserta  didik,  dan  memungkinkan  peserta  didik  menguasai tujuan  pengajaran  lebih  baik,  3)  metode  mengajar  akan  lebih  bervariasi,  tidak semata-matakomunikasi  verbal  melalui  penuturan  kata-kata  oleh  guru,  sehingga peserta didik tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apabila guru mengajar untuk  setiap  jam  pelajaran,  4)  peserta  didik  lebih  banyak  melakukan  kegiatan belajar,  sebab  tidak  hanya  mendengarkan  uraian  guru,  tetapi  juga  aktivitas  lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.

## JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT                              Vol. 1 No. 1. 2018
Pertimbangan  media  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  menjadi pertimbangan utama, karena media yang dipilih menurut Hamalik (dalam Sanaky 2009:6) harus disesuaikan  dengan: ‘1) tujuan pengajaran, 2) bahan pelajaran, 3) metode mengajar, 4) tersedia alat yang dibutuhkan, 5) pribadi pengajar, 6) minat dan  kemampuan  pembelajar,  dan  7)  situasi  pengajaran  yang  sedang berlangsung ’.  Sedangkan  menurut  Sudjana  (2007:4-5),  dalam  memilih  media untuk  kepentingan  pengajaran  sebaiknya  memperhatikan  kriteria-kriteria  sebagai berikut: “1)  ketepatannya  dengan  dengan  tujuan  pengajaran,  2)  dukungan terhadap isi bahan pelajaran, 3) kemudahan memperoleh media, 4) keterampilan guru dalam menggunakannya, 5) tersedia waktu untuk menggunakannya, dan 5) sesuai dengan taraf berfikir peserta didik ”.
Fungsi media dalam kegiatan belajar tidak lagi sekedar sebagai alat peraga bagi guru  melainkan sebagai pembawa informasi pembelajaran  yang dibutuhkan oleh  peserta  didik.  Sanaky  (2009:6),  media  pembelajaran  berfungsi  untuk merangsang pembelajaran dengan 1) menghadirkan objek sebenarnya dan objek yang  langkah,  2)  membuat  duplikasi  dan  objek  yang  sebenarnya,  3)  membuat konsep abstrak ke konsep konkret, 4) memberi kesamaan persepsi, 5) mengatasi hambatan waktu, tempat, jumlah, dan jarak, 6) menyajikan ulang informasi secara konsisten,  dan  7)  memberi  suasana  belajar  yang  tidak  tertekan,  santai,  dan menarik, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Sedangkan  menurut Arsyad   (2013:24), menyatakan  bahwa “  fungsi  utama media  pembelajaran  adalah  sebagai  alat  bantu  mengajar  yang  turut mempengaruhi  iklim,  kondisi,  dan  lingkungan  belajar  yang  ditata  dan  diciptakan oleh  guru”.    Menurut  Levie  &  Lentz  (dalam  Arsyad  2013:20)  mengemukakan ‘empat fungsi media pembelajaran khususnya media visual, yaitu 1) fungsi atensi;
2) fungsi afektif; 3) fungsi ko gnitif; 4) fungsi kompensatoris’.
Media pembelajaran dikelompokkaan menjadi media visual dan media audio visual.  Bentuk  media    visual  berupa:  a)  gambar  representasi  seperti  gambar, lukisan  atau  foto  yang  menujukan  bagaimana  tampaknya  sesuatu  benda;  b) diagram yang melukiskan hubunga-hubungan konsep, organisasi, dan struktur isi materi;  c)  peta  yang  menunjukan  hubungan-hubungan  ruang  antara  unsur-unsur
JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT                              Vol. 1 No. 1. 2018
didalam  isi  materi;  d)  grafik  seperti  tabel,  grafik  dan  bagan  yang  menyajikan gambaran  atau  kecenderungan  data  atau  antar  hubugan  seperangkat  gambar atau  angka-angka.  Media  visual  dibedakan  menjadi  2  menurut  Anitah  (2009:7) yaitu “a)  media  visual  yang  tidak  dproyeksikan,  dan  b)  media  visual  yang diproyeksikan ”.
Sanaky  (2009:105),  menyatakan  bahwa  “media  audio  visual  adalah seperangkat  alat  yang  dapat  memproyeksikan  gambar  bergerak  dan  bersuara”. Paduan  antar  gambar  dan  suara  membentuk  karakter  sama  dengan  objek aslinya.  Alat-alat  yang  termasuk  dalam  kategori  media  audio  visual  adalah televisi, video-VCD, dan media Sound Slide (slide bersuara).

## 2. Hasil Belajar
Wingkel  (dalam  Riyanto  2002:62)  bahwa  pengertian ‘belajar  adalah  suatu aktivitas mental yang berlangsung dalam interaksi aktif antara seseorang dengan lingkungannya,  dan  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan, keterampilan  dan  nilai  yang  bersifat  relative  konstan  dan  berbekas ’.  Sedangkan Burton  (dalam  Susanto  2013:3)  menyatakan  bahwa ‘belajar  dapat  diartikan sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu  dengan  individu  lainnya  dan  individu  dengan  lingkungannya  sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya ’.
Hasil belajar pada dasarnya merupakan akibat dari suatu proses belajar. Ini berarti bahwa optimalnya hasil belajar peserta didik tergantung pula pada proses belajar  dan  proses  mengajar  guru.  Dengan  demikian  hasil  belajar  merupakan objek  penelitian  yang  hakekatnya  menilai  penguasaan  peserta  didik  terhadap tujuan-tujuan  instruksional. Susanto  (2013:5)  mengemukakan  bahwa  “  hasil belajar  peserta  didik  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan  belajar,  karena  belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  proses  dari seseorang  yang  berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  perilaku yang relatif menetap”. Sudjana (2009:3) menyatakan, “Hasil belajar peserta didik pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik  setelah  melewati proses  pembelajaran.  Tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor”.

## JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT                              Vol. 1 No. 1. 2018
Macam-macam  hasil  belajar  menurut  Susanto  meliputi  :  pemahaman konsep diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang dipelajari, keterampilan proses merupakan keterampilan yang mengarahkan kepada  pembangunan  kemampuan  mental,  fisik,  dan  sosial  yang  mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri individu peserta didik, dan  sikap  merupakan  kecenderungan  untuk  melakukan  sesuatu  dengan  cara, metode, pola, dan teknik tertentu terhadap dunia sekitarnya baik berupa individu- individu maupun objek-objek tertentu. Sedangkan Sudjana (2013:49) mengatakan bahwa  “tujuan  pendidikan  yang  ingin  dicapai  dapat  dikategorikan  menjadi  tiga bidang  yakni  bidang  kognitif  (penguasaan  intelektual),  bidang  afektif (berhubungan  dengan  sikap  dan  nilai)  serta  psikomotor  (kemampuan/ keterampilan)”.
Berdasarkan  teori  Gestalt,  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  dual  hal,  peserta didik itu sendiri dan lingkungannya. Pertama peserta didik; dalam arti kemampuan berpikir atau tingkah laku intelektual, minat, motivasi dan kesiapan peserta didik. Kedua, lingkungan; yaitu sarana dan prasarana, kompetensi guru, kreatifitas guru, sumber-sumber  belajar,  metode  serta  dukungan  lingkungan,  keluarga. Sedangkan Walisman (dalam Susanto 2013:12), ‘hasil belajar  yang  dicapai  oleh peserta  didik  merupakan  interaksi  antara  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi diantaranya faktor internal dan faktor eksternal’.

## 3. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Susa nto  (  2013:277)  menyatakan  bahwa  “pendidikan  agama  secara  umum adalah  upaya  untuk  menjadika  manusia  mampu  untuk  mewujudkan  tujuan penciptanya”.  Manusia  diciptakan  agar  mereka  mengetahui  hakikat  Tuhannya, mengesakan,  memurnikan  ibadah  kepada  Tuhannya,  dan  mau  menghambakan diri  dengan  menjalankan  seluruh  perintah  dan  menjauhi  segala  larangannya. Sedangkan Depdiknas (2006:1), mengemukakan bahwa “pendidikan agama Islam dimaksudkan  untuk  peningkatan  potensi  spiritual  dan  membentuk  peserta  didik agar menjadi manusia ang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia ”.

## JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT                              Vol. 1 No. 1. 2018
Dalam  pendidikan  agama  Islam  misalnya,  dijelaskan  bahwa  memahami, menghayati, menyakini, dan mengamalkan ajaran-ajaran Islam sehingga menjadi manusia    Muslim  yang  beriman,  bertakwa  kepada  Allah  SWT,  dan  berakhlak mulia.  Menurut  Muhaimin  (dalam  susanto  2013:277)    bahwa  ‘pendidikan  agama Islam  yang  diajarkan  di  sekolah  dimulai  dari  tahapan  kognisi,  kemudian  menuju tahapan afeksi, selanjutnya tahap psikomotor yaitu pengalaman ajaran Islam oleh peserta didik ’.
Pendidikan agama Islam di sekolah dasar menurut Depdiknas (2006:2) bertu juan adalah 1) Menumbuhkembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan, d an pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengalaman, pembiasaan, serta pengalaman  peserta  didik  tentang  agama  Islam  sehingga  menjadi  manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan ketakwaannya kepada Allah SWT. 2) mewujudkan manusia Indonesia yang taat beragama dan berakhal mulia yaitu manusia yang berpengetahuan, rajin beribadah, cerdas, produktif, jujur, adil, etis, berdisiplin, bertoleransi, menjaga keharmonisan secara personal dan sosial serta mengembangkan budaya agama dalam komunitas sekolah.
Sedangkan  Susanto  (2013:278),  “  tujuan  pembelajaran  agama  di  sekolah dasar  adalah  sebagai  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  agar memhami (knoweing) , terampil melaksanakan ( doing ), dan mengamalkan ( being) agama melalui kegiatan pendidikan atau pembelajaran”.
Ruang  lingkup  pendidikan  agama  Islam  meliputi  aspek-aspek  sebagai berikut: Al- Qur’an dan hadits, aqidah , akhlak, dan fiqih. Pendidikan agama Islam menekankan  keseimbangan,  keselarasan,  dan  keserasian  antara  hubungan manusia  dengan  Allah  SWT,  hubungan  manusia  dengan  sessama  manusia, hubungan  menusia  dengan  diri  sendiri,  dan  hubungan  manusia  dengan  alam sekitarnya.
4. HASIL PENELITIAN
a)  Gambaran  penggunaan  media  pembelajaran  dengan  hasil  belajar pendidikan  agama  Islam  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  07  Ikur  koto Padang

## JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT                              Vol. 1 No. 1. 2018
Gambaran  penggunaan  media  pembelajaran  didapat  dengan  penyebaran kuesioner  secara  langsung  kepada  responden,  untuk  mengklasifikasikan penggunaan  media  pembelajaran,  terlebih  dahulu  dicari  skor  tertinggi  dan  skor terendah  yang  diperoleh  dari  angket  kuesioner  yang  telah  diisi,  kemudian  untuk menetapkan  skala  interval  dilakukan  dengan  mengurangi  skor  tertinggi  dan  skor terendah.  Hasil  pengurangan  ditambah  satu,  selanjutnya  hasil  pengurangan dibagi empat yaitu sebanyak lajur skala yang dibutuhkan.
Setelah  dilakukan  penjumlahan  skor,  diperoleh mean 46,71,  angka  ini  jika dikonsultasikan  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  dikategorikan  kurang baik  yaitu  berkisar  pada  interval  43 –  48.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan, rata-rata  penggunaan  media  pembelajaran  kelas  V  SD  negeri  07  Ikur  Koto tergolong kepada klasifikasi kurang baik.

## b)  Gambaran hasil belajar pendidikan agama Islam peserta didik kelas V SD Negeri 07 Ikur Koto
Gambaran umum hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran pendidikan agama  Islam  didapatkan  dengan  nilai  ujian  akhir  semester  1  PAI  SD  Negeri  07 Ikur Koto Padang. Kemudian dilakukan penjumlahan skor , dperolah mean 67,81. Angka  ini  jika  dikonsultasikan  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat dikategorikan pada klasifikasi rendah yaitu berkisar pada interval 59 – 68. Dengan demikian  dapat  disimpulkan,  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran PAI kelas V SD Negeri 07 Ikur Koto tergolong rendah.

## c)  Pengujian Hipotesis
Setelah  dilakukan  analisis  data  terhadap  hipotesis  menggunakan  rumus product moment dengan bantuan SPSS versi 22, diperoleh r hitung (rho) sebesar 0,445 dilihat dari uji korelasi dan r tabel dilihat dari tabel nilai-nilai product moment dengan  n  21  sebesar  0,433  dengan  taraf  signifikan  0.05.  Bila  dibandingkan  r hitung dengan r tabel, maka r hitung lebih besar dari r tabel.
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  mempunyai  hubungan  yang  signifikan  dengan hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  pada  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  07 Ikur Koto Padang. Hal ini berarti, hipotesi s nol (H0) yang berbunyi: “Tidak terdapat
JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT                              Vol. 1 No. 1. 2018
hubungan  yang  signifikan  antara  penggunaan  media  pembelajaran  dengan  hasil belajar PAI pada peserta didik kelas V SD Negeri 07 Ikur Koto Padang” di tolak, dengan  demikian  hipotesis  (Ha)  yang  berbunyi  “Terdapat  hubungan  yang signifikan antara penggunaan media pembelajaran dengan hasil belajar PAI pada peserta didik kelas V SD Negeri 07 Ikur Koto Padang” diterima.
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  “Terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  penggunaan  media  pembelajaran  dengan  hasil  belajar  PAI  pada  peserta didik  kelas  V  SD  Negeri  07  Ikur  Koto  Padang”.  Hasil  penelitian  menunjukan penggunaan  media  pembelajaran  tergolong  pada  klasifikasi  kurang  baik sementara hasil belajar tergolog pada klasifikasi rendah, ini berarti hubungannya sangat  signifikan  meskipun  masih  banyak  faktor  lain  yang  berhubungan  dengan hasil belajar peserta didik selain penggunaan media pembelajaran.

## C.SIMPULAN
Setelah  penelitian  dilakukan,  didapatkan  hasil  Gambar  penggunaan  media pembelajaran  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  07  Ikur  Koto  Padang  tergolong pada klasifikasi kurang baik, setelah dilakukan penjumlahan skor, diperoleh harga mean 46,71. Gambaran hasil belajar pendidikan agama Islam peserta didik kelas V SD Negeri 07 Ikur Koto Kota Padang tergolong pada klasifikasi rendah, setelah dilakukan  penjumlahan  skor,  diperoleh  mean  67,81.  Terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  penggunaan  media  pembelajaran  dengan  hasil  belajar pendidikan agama Islam peserta didik kelas V SD Negeri 07 Ikur Koto Padang.

## DAFTAR RUJUKAN
Anitah, Sri. 2008. Media Pembelajaran. Surakarta: LPP UNS dan UNS Press.
Arikunto. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Grafindo Persada
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: BSNP
Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara
JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT                              Vol. 1 No. 1. 2018
Riyanto,  Yatim.  2009. Paragdima  Baru  Pembelajaran. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group
Rusman. 2012. Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta Sanaky, Hujair AH. 2009. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Safiria Insania Press Sanjaya,  wina.  2013. Perancanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group
Sudjana,  Nana.  2013. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algen Sido Offset
____________.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
___________  &  Ahmad  Rivai.  2007. Media  Pengajaran. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung:  Alpha Beta
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana Media Group
Tim.  2017. Buku  Panduan  Penulisan  Skripsi  Fakultas  Agama  Islam. Padang:  FAI UMSB