Heri Sucipto, Ratih Kusumawati, Akhmad Nayazik

## ANALISIS KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
Heri Sucipto 1 , Ratih Kusumawati 2 , Akhmad Nayazik 3
Universitas Ivet suciptoheri86@yahoo.co.id 1 , kusumaratih91@gmail.com 2 , ahmadnayazik@gmail.com 3
Abstrak: Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  serta menganalisis  faktor  kesulitan  belajar  matematika  siswa  pada  materi bangun  ruang  sisi  datar  ditinjau  dari kemampuan komunikasi matematis. Hasil tes yang telah dilaksanakan membagi siswa ke dalam 3 kriteria kemampuan komunikasi matematis. Terlihat analisis angket kesulitan belajar pada kemampuan komunikasi tinggi sebanyak 9 siswa mengalami kesulitan belajar pada faktor internal yaitu kesiapan belajar yang  rendah,  analisis  angket  kesulitan  belajar  pada  kemampuan komunikasi  sedang  sebanyak  18  siswa  mengalami  kesulitan  belajar pada faktor internal yaitu motivasi belajar dan keaktifan bertanya, serta analisis  angket  kesulitan  belajar  pada  kemampuan  komunikasi matematis rendah sebanyak 3 siswa yang mengalami kesulitan belajar pada  faktro  internal  yaitu  pad  bakat  dan  minat  belajar  serta  pada faktor eksternal yaitu pada perhatian orangtua.
Kata Kunci : kesulitan belajar, kemampuan komunikasi matematis.
Abstract: This research has the aim to study and analyze the factors of learning difficulties in mathematics in obtaining flat side space in terms of  mathematical  communication  skills.  Test  results  that  have  been agreed upon by students into 3 mathematical communication ability criteria.  Seen  analysis  of  learning  difficulties  questionnaire  on  high communication skills up to 9 students learning difficulties on internal factors,  namely  low  learning  readiness,  questionnaire  analysis  of learning difficulties on communication skills as many as 18 students learning difficulties on internal factors learning and active learning, and analysis  of  difficulty  questionnaire  learning  in  mathematical communication is low up to 3 students who have difficulty learning in internal  factors,  namely  the  talent  and  interest  in  learning  and  in external factors, namely in the attention of maintenance.
Keywords: learning difficulties, mathematical communication skills.
p-ISSN: 2655-3511; e-ISSN: 2656-307X Volume 01, Nomor 02, Juni, 2019, 114 – 122

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu usaha sadar dan terencana untuk
menciptakan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  ahlak mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa dan Negara tercantum dalam Depdiknas  (2006:5).  Maka  dari  itu pendidikan harus
senantiasa ditingkatkan  agar  tercapai  tujuan pendidikan tersebut.
Berdasarkan  observasi  yang dilakukan di MTs Al Hidayah Sadeng Kota Semarang pada siswa kelas VIIIA menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar dalam  mata  pelajaran  matematika masih  kurang  memuaskan,  hal  ini dapat  dibuktikan  dengan  prestasi belajar  siswa  kelas  VIIIA  masih terdapat  banyak  siswa  yang  prestasi belajarnya  berada  di  bawah  KKM yaitu < 70. Secara keseluruhan jumlah siswa kelas VIII adalah 70 orang. Siswa
yang  tuntas  yaitu  38  orang  atau 54,25%  sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas  yaitu  32  orang  atau  45,75%. Maka  dari  itu  pembelajaran  pada siswa  kelas  VIIIA  MTs  Al  Hidayah
Sadeng Kota Semarang bisa
dikatakan  gagal.  Hal  ini  senada dengan  Mulyasa  (2004:  99)  yang menyatakan  bahwa  keberhasilan pembelajaran  di  kelas  dapat  dilihat sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut mampu  menyelesaikan,  menguasai kompetensi  atau  mencapai  tujuan pembelajaran.
Salah  satu  materi  matematika yang  sulit  dikuasai  oleh  sebagian besar  siswa  adalah  materi  bangun ruang sisi datar, dikarenakan
memerlukan  ketelitian  yang  tinggi. Senada dengan Sari (2018) mengemukakan  bahwa,  kesulitan yang  sering  sekali  dialami  peserta didik  pada  materi  sistem  bangun ruang sisi datar adalah ketidaktelitian peserta  didik  dalam  melakukan penghitungan sehingga banyak sekali terjadi kesalahan hasil perhitungan.
Prestasi belajar siswa
dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor, menurut  Slameto  (2010:54)  terdapat dua  faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  yaitu  adanya  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  merupakan faktor yang ada dalam  diri  individu,  meliputi  faktor jasmani  atau  kesehatan  anak, intelegensi,  perhatian,  bakat,  minat, motivasi, kesiapan, kebiasaan belajar, keaktifan bertanya, dan kondisi buku catatan.  Faktor  eksternal yaitu faktor yang  berada  di  luar  individu  dan berpengaruh terhadap prestasi
belajar  meliputi  faktor  lingkungan keluarga,  lingkungan  sekolah  dan lingkungan masyarakat.
Faktor lingkungan  keluarga  yaitu  suasana rumah,  keadaan  ekonomi  keluarga, relasi  antar  anggota  keluarga, perhatian  orang  tua,  dan  fasilitas belajar  di  rumah.  Faktor  lingkungan sekolah yaitu metode mengajar guru, frekuensi  pemberian  tugas,  sumber belajar,  keadaan  (ruang)  kelas, kurikulum,  dan  disiplin  sekolah.
Faktor lingkungan masyarakat berupa
teman  bergaul,  keadaan  lingkungan masyarakat  dan  media  massa.  Suatu proses  pembelajaran  berjalan  efektif bila seluruh komponen yang berpengaruh terhadap prestasi belajar  saling  mendukung  dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran  yaitu  prestasi  belajar yang optimal. Setelah semua faktor pendukung prestasi belajar terpenuhi,
diharapkan  siswa  dapat  menguasai kemampuan  matematis. National Council  of  Teacher  Mathematic (NCTM) (2000:29) menetapkan ada 5 (lima)  kemampuan  yang  harus dikuasai  siswa  melalui  pembelajaran matematika,  yaitu:  (1)  pemecahan masalah  ( problem  solving);  (2) penalaran dan
pembuktian
( reasoning  and  proof);  (3)  koneksi ( connection); (4) komunikasi ( communication); serta (5)
representasi  ( representation).  Salah satu hal yang harus diperhatikan dari semua  indikator  tersebut  adalah kemampuan komunikasi.
p-ISSN: 2655-3511; e-ISSN: 2656-307X Volume 01, Nomor 02, Juni, 2019, 114 – 122
Menurut  pendapat  Syaiful Hadi dalam Yulisa (2016:2),
kemampuan  komunikasi  merupakan kemampuan dalam mengkomunikasi- kan  ide-ide,  baik  itu  hasil  dari  buah pikiran  ataupun  pendapat  yang sangatlah  penting  begitu  pula tentang  perlunya  siswa  dalam mempelajari  matematika  dengan alasan bahwa matematika merupakan alat  komunikasi  yang  sangat  kuat, teliti dan tidak membingungkan.
Berdasarkan  pembahasan  dan uraian  sebelumnya,  maka  perlu diadakan  penelitian  tentang  analisis kesulitan belajar pada mata pelajaran matematika.  Berdasarkan  persoalan tersebut  peneliti  tertarik  untuk mengadakan penelitian dengan judul “Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar  Ditinjau  Dari  Kemampuan Komunikasi Matematis” .

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif.  Sebagaimana
definisi dari Bogdan dan Taylor dalam Moelong
(2000:3), pendekatan kualitatif  adalah  suatu  prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan dari  orang-orang  dan  perilaku  yang dapat diamati. Data dalam penelitian berupa  data  angket  (kuesioner) tentang faktor-faktor kesulitan belajar, data tes hasil pekerjaan siswa pada materi bangun ruang sisi datar tentang  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dan  diperkuat dengan data hasil wawancara siswa.
Kuesioner yang digunakan adalah  kuesioner  tertutup.  Menurut Arikunto (2006:152), kuesioner tertutup  yaitu  kuesioner  yang  telah disediakan  jawabannya  sehingga responden tinggal
memilih
jawabannya  saja.  Tiap  pertanyaan terdiri  atas  4  alternatif  jawaban dengan skor:
a. Jawaban a diberi skor 4
b. Jawaban b diberi skor 3
c. Jawaban c diberi skor 2
d. Jawaban d diberi skor 1
Penskoran terhadap data yang diperoleh  dari  angket  dalam  bentuk angka.  Setiap  jawaban  dikuantitatif- kan dengan cara memberi skor 1 – 4 untuk masing-masing jawaban.
Persentase  skor  yang  diperoleh kemudian  dibandingkan  dengan kriteria yang ada.
Tabel 1 Kategori Penilaian
Interval (%) Kategori 81,25% ≥ 100% Sangat Baik 62,50% - 81,24% Baik 43,75% - 62,49% Kurang Baik 25,00% - 43,74% Tidak Baik Tabel  2  Kategori  Kemampuan Komunikasi matematis No. Rentang Nilai Kategori 1. 66,68 – 100 Tinggi 2. 33,34 – 66,67 Sedang
3. 0 – 33,33

## Rendah
Jadi berdasarkan acuan di atas peneliti  dapat  memberikan  penilaian terhadap hasil kerja siswa dan dapat di ukur dengan baik.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tes  dilakukan  terhadap  siswa kelas  VIIIA  sebanyak  30  siswa, sehingga nanti dapat dikelompokkan menjadi  3  kriteria  kemampuan komunikasi  matematis.  Kriteria  yang diperoleh  yaitu  tinggi,  sedang, rendah. Masing-masing kriteria kemampuan  komunikasi  matematis diambil  2  siswa  untuk  dilakukan wawancara.  Adapun  hasil  data  yang diperoleh adalah :

## Tabel 3 Kemampuan Komunikasi Matematis
No  Rentang Nilai Kategori Banyak Anak Persentase 1. 66,68 – 100 Tinggi 9 siswa 30% 2. 33,34 – 66,67 Sedang 18 siswa 60% 3. 0 – 33,33 Rendah 3 siswa 10% Jumlah 30 siswa 100%
p-ISSN: 2655-3511; e-ISSN: 2656-307X Volume 01, Nomor 02, Juni, 2019, 114 – 122
Berdasarkan tabel 3 persentase dapat dilihat kemampuan komunikasi matematis  siswa.  Dimana  diperoleh 30%  siswa  mempunyai  kemampuan komunikasi  matematis  tinggi,  60% siswa mempunyai kemampuan komunikasi  matematis  sedang,  dan 10%  siswa  mempunyai  kemampuan komunikasi matematis rendah.
Berikut  ini  adalah  tampilan hasil jawaban yang masih belum tepat dan masih mengalami kesalahan.
1. Panjang rusuk dua kubus masing- masing 3 cm dan 9 cm. Tentukan perbandingan  volume  kedua kubus tersebut!
Pada soal no.  1 siswa  diminta untuk  menuliskan  informasi  yang diketahui dan ditanyakan atau tujuan dari permasalahan. Siswa diharapkan dapat  menggunakan  simbol-simbol
matematika saat menuliskan informasi  yang  diperoleh  dari  soal dan saat
menyelesaikan
permasalahan.  Siswa  diharapkan dapat menuliskan konsep rumus yang
digunakan  dalam  menyelesaikan permasalahan,  dapat  menggunakan
langkah-langkah penyelesaian dengan  baik  serta  dapat  melakukan perhitungan  dengan  benar.  Siswa juga  diharapkan  dapat  menuliskan simpulan  hasil  penyelesaian  yang sesuai dengan tujuan dari
permasalahan.
Di  bawah  ini  adalah  hasil pekerjaan  siswa  yang  masuk  kriteria kemampuan  komunikasi  matematis tinggi :

## Gambar 1. Jawaban siswa kriteria kemampuan komunikasi matematis tinggi
Dari  hasil  jawaban  siswa  di atas,  siswa  sudah  cukup  baik  dalam menuangkan  pesoalan  cerita  ke dalam model matematika hanya saja belum  atau  kurang  teliti  dalam menuliskan  satuan  volume.  Untuk hasil angket kesulitan belajar T-1 dan T-2  menunjukkan  bahwa  siswa dengan kriteria kemampuan
Heri Sucipto, Ratih Kusumawati, Akhmad Nayazik
komunikasi tinggi mengalami kesulitan  dalam  faktor  internal  yaitu kebiasaan belajar. Hal ini sependapat dengan Nisa’ (2011) yang menyatakan bahwa, cara pembelajaran yang monoton
sehingga peserta didik malas, bosan, yang menjadikan minat peserta didik rendah dalam belajar matematika.
Jawaban  siswa  yang  masuk kriteria  kemampuan  komunikasi matematis sedang :

## Gambar 2. Jawaban siswa kriteria kemampuan komunikasi matematis sedang
Dari  hasil  jawaban  siswa  di atas,  siswa  sudah  cukup  baik  dalam menuangkan  pesoalan  cerita  ke dalam model matematika hanya saja belum  atau  kurang  teliti  dalam menuliskan satuan volume dan belum bisa menyederhanakan bilangan serta menyimpulkan  penyelesaian  dari
permasalahan.  Untuk  hasil  angket kesulitan  belajar  S-1  dan  S-2 menunjukkan  bahwa  siswa  dengan kriteria  kemampuan  komunikasi sedang  mengalami  kesulitan  dalam faktor  internal  yaitu  motivasi  belajar dan  keaktifan  bertanya.  Hal  ini sependapat dengan Tyas (2016) yang menyatakan  bahwa,  motivasi  siswa pada  saat  mengikuti  pelajaran matematika cenderung rendah, terlihat  saat  observasi  siswa  tidak menyiapkan buku pelajaran mereka.
Jawaban  siswa  yang  masuk kriteria  kemampuan  komunikasi matematis rendah :

## Gambar 3. Jawaban siswa kriteria kemampuan komunikasi matematis rendah
Dari  hasil  jawaban  siswa  di atas,  siswa  sama  sekali  belum  bisa menuangkan  pesoalan  cerita  ke
p-ISSN: 2655-3511; e-ISSN: 2656-307X Volume 01, Nomor 02, Juni, 2019, 114 – 122
dalam  model  matematika  yang terlihat  dari  belum  dituliskannya  hal yang diketahui dan ditanyakan. Oleh
sebab itu
langkah-langkah penyelesaianpun  sangat  jauh  dari penyelesaian  yang  diharapkan  soal. Untuk  hasil  angket  kesulitan  belajar R-1  dan  R-2  menunjukkan  bahwa siswa  dengan  kriteria  kemampuan komunikasi rendah mengalami kesulitan  dalam  faktor  internal  yaitu faktor bakat dan minat. Selain itu juga ada faktor eksternal yang berpengaruh yaitu perhatian
orangtua. Hal ini sependapat dengan Tyas (2016) yang menyatakan bahwa, guru  GK-2  menuturkan  siswa  yang tidak  diperhatikan  oleh  orangtua seringkali tidak mengerjakan PR.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  diuraikan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  faktor  kesulitan belajar yang ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis terbagi menjadi  3  kriteria,  yaitu:  1) Kemampuan  komunikasi  matematis tinggi  yang  mengalami  kesulitan balajar  dari  faktor  internal  yaitu kebiasaan belajar yang masih rendah.
2) Kemampuan komunikasi
matematis  sedang  yang  mengalami kesulitan  belajar  dari  faktor  internal yaitu  motivasi  belajar  dan  keaktifan bertanya. 3) Kemampuan komunikasi matematis  rendah  yang  mengalami kesulitan  belajar  dari  faktor  internal yaitu faktor bakat dan minat, selain itu juga  dari  faktor  eksternal  yaitu perhatian orangtua.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Moelong,  L.J.  2013. Metode  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya.
Mulyasa.  2004. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep  Karakteristik  dan Implementasi. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
NCTM. 2000. Principles and Standards for School Mathematics. United State of America: Library of Congress Cataloguing.
Nisya’, K. 2011. Analisis kesulitan belajar matematika pada peserta didik kelas VIII semester  II  pokok  bahasan  panjang  garis  singgung  persekutuan  dua lingkaran  MTs  Negeri  Bonang  tahun  pelajaran  2010/2011. Skripsi.
Semarang: Fakultas Tarbiyah. Institut Agama Islam Negeri Walisongo.
Sari, R. S. P. 2018. Pengembangan bahan ajar matematika pada materi bangun ruang sisi datar menggunakan software microsoft adobe flash untuk kelas VIII  SMP. Skripsi.  Lampung:  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas Islam Negeri Raden Intan.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Tyas, N.M. 2016. A nalisis faktor penyebab kesulitan belajar matematika kelas IV Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Ungaran Barat Kabupaten Semarang. Skripsi. Semarang: Fakultas Pendidikan Universitas Negeri Semarang.
Yulisa, D. S. 2016. Pengaruh Metode Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) terhadap Kemampuan komunikasi Matematis Siswa SMP. Bandung: Universitas Pasundan.