## JCAR 5(1) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: baiqririn18@gmail.com
Copyright © 2023, Amalia et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Terhadap Hasil Belajar IPA
Baiq Ririn Amalia 1 *, Muhammad Tahir¹, Baiq Niswatul Khair¹
1 Program Studi PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v5i1.2850
Received: 20 November, 2022 Revised: 28 Desember, 2022 Accepted: 09 Januari, 2023
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  class  displays  on  the  learning  motivation  of fourth  grade  students  at  SDN  1  Wanasaba  Daya.  This  type  of  research  is  quantitative  using correlational methods. The research sample used fourth grade students at SDN 1 Wanasaba Daya. This  type  of  research  is  a  regression  research.  The  technique  of  determining  the  sample  using saturated sampling. The sample in this study were fourth grade students at SDN 1 Wanasaba Daya, which consisted of 18 students. Class display data and student learning motivation were collected using questionnaires or questionnaires as instruments. The data collected was then analyzed using descriptive  analysis.  The  results  of  this  study  indicate  that  there  is  a  significant  effect  of  class display on the learning motivation of fourth grade students at SDN 1 Wanasaba Daya as shown by Rcount > Rtable or a coefficient value of 0.383 > 0.349 according to the test, Ha is accepted. The R squared value shows the number 0.147, meaning that by using the regression results, it is known that  the  effect  of  the  class  display  variable  on  student  learning  motivation  is  14.7%  while  the remaining 85.3% is influenced  by other variables. The conclusion of this study is that one part of creating good student learning motivation is the presence of class displays.
Keywords : Learning outcomes Course Review Horay, Science
Abstrak: Hasil belajar IPA masih tergolong rendah, salah satu penyebabnya ialah pemilihan model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  masih  konvensional  dan  kurang  inovatif.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran course review horay terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN 1 Bagik Polak Barat pasca pandemi covid-19. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen jenis quasi eksperimental research tipe nonequivalent control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 1 Bagik Polak Barat yang berjumlah 51  orang  siswa.  Teknik  penentuan  sampel  yang  digunakan  adalah non probability sampling dengan sampel  sebanyak  26  siswa   kelas  V/A  dan  25  siswa  kelas  V/B  SDN  1  Bagik  Polak  Barat.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  aktivitas  siswa  serta  tes  hasil  belajar menggunakan tes berupa pilihan ganda (pre-test dan post-test) . Teknik analisis data menggunakan uji prasyarat  dan  uji  hipotesis  dengan  bantuan SPSS  versi  21. Pengujian  hipotesis  penelitian menggunakan  perhitungan uji  independent  sample  t-test. Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  t hitung > t tabel yaitu 45.440 > 21.356 pada taraf signifikasn 5% dengan df = 51 dengan hasil observasi aktivitas siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  mendapatkan  skor  37  dengan  persentase  61.66%  berkategori sangat aktif. Hipotesis penelitian diterima berbunyi ada pengaruh model pembelajaran course review horay terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V pasca pandemi covid-19 di SDN 1 Bagik Polak Barat Hal ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model course review horay lebih  baik dibandingkan dengan pembelajaran yang tidak menggunakan media.
Kata kunci: Hasil belajar Course Review Horay, IPA

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  IPA  masih  tergolong  rendah (Yustiqvar,  et  al.,  2019;  Ramdani,  et  al.,  2021). Menurut  Hadisaputra,  et  al  (2019);  Sari,  et  al  (2022) rendahnya  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  proses pembelajaran  yang  tidak  melibatkan  siswa  dan hanya berpusat pada guru, materi yang disampaikan bersumber  dari  buku  saja,  dan  tidak  menggunakan media saat penyampaian materi.
Gunawan, et al (2021) menemukan juga hasil belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  masih  rendah. Rendahnya  hasil  belajar  di  kelas  terjadi  karena bebrapa  faktor,  diantaranya  kurangnya  motivasi, dalam  pembelajaran  siswa  tidak  memperhatikan guru  saat  menjelaskan,  karena  penerapan  metode, model, dan penggunaan media kurang tepat. Bahkan menggunakan  media  jarang  digunakan  dan  hanya sebagai selingan di pembelajaran.
Hal ini juga senada dengan pendapat Utami (2020)  yang  melakukan  pengamatan  di  salah  satu SDN,  hasil  pengamatan  di  kelas  IV  terlihat  hasil belajar  siswa  masih  rendah  pada  pelajaran  IPA. Siswa di kelas IV berjumlah 21 orang, dan hanya ada 7  siswa  (25%)  yang  dapat  mencapai  KKM,  yaitu  65 yang di standarkan oleh sekolah pada mata pelajaran IPA. Penyebab yang menjadikan hasil belajar kurang maksimal  diantaranya  metode  dalam  pembelajaran kurang  bervariasi,  tidak  menggunakan  media  saat pembelajaran  yang  berdampak  kepada  siswa,  yaitu siswa mudah bosan karena penyampaian materinya hanya ceramah (Ramadha & Zuhaida, 2021).
Suatu  proses  pembelajaran  pada  hakikatnya adalah  suatu  proses  komunikasi,  yaitu  proses penyampaian  pesan.  Pesan  berupa  materi  pelajaran dapat  disampaikan  oleh  guru  melalui  komunikasi verbal  maupun  non-verbal  kepada  peserta  didik. Model  pembelajaran  yang  menyenangkan  tentu merupakan  salah  satu  alternatif  yang  dapat membantu  guru  menyampaikan  materi  pelajaran. dengan  menggunakan  model  pembalajaran  akan membantu peserta didik fokus pada apa yang sedang mereka pelajari.
Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara yang  dilakukan  dengan  guru  kelas V  SDN  1  Bagik Polak  Barat  pada  hari  Senin,  26  Juli  2021 menunjukkan  bahwa  masih  banyak  peserta  didik yang  kurang  memahami  materi  pelajaran  yang mengakibatkan  hasil  belajar  peserta  didik  rendah. Dari  26  peserta  didik  di  kelas V/A  hanya  14  yang
mendapat  nilai  tuntas  atau  sekitar  54%  dan  sisanya mendapat  nilai  di  bawah  KKM  atau  sekitar  46%. Sedangkan  di  kelas  V/B  13  orang  mendapat  nilai tuntas atau sekitar 52% dan 12 peserta didik sisanya mendapat nilai di bawah KKM atau sekitar 48%.
Dari  data  tersebut  dapat  digambarkan bahwa hasil belajar muatan IPA masih belum sesuai harapan.  Disebabkan  karena  cara  penyampaian materi  muatan  pelajaran  IPA  yang  kurang  diminati peserta  didik  mengingat  peserta  didik  baru melakukan kegiatan pembelajaran tatap muka pasca covid-19. Dalam  hal  ini  kegiatan  pembelajaran  tatap muka pasca covid-19 menunjukkan adanya perubahan  jam  mengajar  serta  materi  yang disesuaikan.  Banyak  seklai  peserta didik  yang  baru mengenal  istilah-istilah  yang  ada  pada  modifikasi materi  kurikulum  2013  ini  atau  disebut  kurikulum tanggap  darurat  masa covid-19. Oleh  sebab  itu  guru perlu  penyesuain  serta  dibutuhkan  penggunaan model  pembelajaran  yang  menarik  pada  masa transisi  pembelajaran  pasca covid-19 ini.  Guru harusnya  melakukan  pembelajaran  yang  menarik dan  menyesuaikan  model  pembelajaran  dengan materi  yang  disampaikan,  sehingga  membuat peserta  didik lebih  mudah  mengeri  dan  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  (Marwa,  et  al.,  2020). Alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan  adalah  model  pemebelajaran  Course Review Horay.
Menurut  Mediatati  dan  Suryaningsih  (2017) model  pembelajaran course  review  horay merupakan model  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  suasana kelas menjadi meriah dan menyenangkan karena setiap peserta  didik  yang  dapat  menjawab  benar  diwajibkan berteriak  ‘horee!’  atau  yel-yel  lainnya  yang  disukai. Model pembelajaran Course Review Horay adalah salah satu model pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk  ikut  aktif  dalam  belajar  (Sari,  2022).  Model pembelajaran ini adalah pembelajaran yang menekankan  pada  pemahaman  materi  yang  diajarkan guru dengan menyelesaikan soal-soal (Sari, 2022).
Merujuk  pada  pendapat  tersebut  alasan dipilihnya  model  pembelajaran Course  Review  Horay adalah  karena  model  ini  dapat  menciptakan  suasana kelas  menjadi  menyenangkan  melalui  diskusi kelompok  serta  melibatkan  peserta  didik  secara langsung  di  dalam  kelas.  Model  pembelajaran  Course Review  Horay. Model  ini  juga  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang memadukan konsep belajar sambil  bermain,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih
menyenangkan  dan  minat  peserta  didik  dalam mengikuti  pelajaran  menjadi  meningkat  (Wijayanti,  et al., 2019).

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  eksperimen.  Jenis  eksperimen  yang digunakan  adalah Quasi Eksperimental Research dengan desain  penelitian Nonequivalent  Control  Group  Design Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dimana  kedua  kelas  ini diberikan perlakuan yang berbeda.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Bagik Polak  Barat  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2021/2022  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  51  orang siswa terbagi  menjadi  dua  kelas  yakni  kelas  V/A  dan kelas  V/B.  Kelas  V/A  sebagai  kelas  kontrol  dengan jumlah siswa sebanyak 26 dan kelas V/B sebagai kelas eksperimen  sebanyak  25  orang  siswa.  Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah observasi aktivitas  guru  selama  pembelajaran  dan  memberikan tes  berupa  soal  pilihan  ganda  kepada  siswa.  Teknik analisis data menggunakan uji prasyrat (uji normalitas dan homogenitas) dan uji hipotesis menggunakan uji t bantuan SPSS versi 21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pre-test dan post-test yang  telah  dianalisis disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram nilai rata-rata hasil belajar IPA kelas kontrol dan kelas eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diketahui  bahwa hasil pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki  kemampuan  relatif  sama  dan  terlihat  hasil belajar  peserta  didik  eksperimen  setelah  diberikan perlakuan  berupa  penerapan  model  pembelajaran course  review  horay dengan  hasil  lebih  baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar  kelas  kontrol  yang tidak diberikan perlakuan. Nilai rata-rata peserta didik kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan juga lebih baik dibandingkan dengan nilai rata-rata peserta didik kelas kontrol.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  hasil  observasi kegiatan  belajar  peserta  didik.  Hasil  analisis  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil analisis
No Aspek / indikator Skor 1 Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran 7 2 Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran 8 3 Interaksi siswa dengan guru 7 4 Aktivitas siswa dalam diskusi kelompok 9 5 Partisipasi siswa dalam pembelajaran 6 Jumlah skor 37 Persentase 61,66 % Kategori Sangat aktif
Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  total skor  aktivitas  belajar  siswa  adalah  37  dengan persentase  keaktifan  yaitu  61,66%.  Merujuk  pada kriteria interval skor yang telah ditentukan sebelumnya yaitu  35  ≤  X  ≤  45  dengan  kategori  aktif.  Sedangkan dilihat  dari  gambar  diagram  aktivitas  siswa  dalam diskusi  kelompok  menunjukkan  skor  yang  paling tinggi  yakni  9  ini  menunjukkan  bahwa  pada  langakah pembelajaran course review horay pada  tahap  ini  sangat berpengaruh besar.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  analisis  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  uji  normalitas disajikan pada Tabel 2. Uji Homogenitas disajikan pada Tabel 3. Dan Hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 4.
Tabel  2.  Hasil  uji  normalitas one  sample  kolmogorov- Smirnov test
Hasil Belajar Siswa N 51 Normal Parameters a,b Mean 53.92 Std. Deviation 17.925 Most Extreme Differences Absolute .119 Positive .090 Negative -.119 Test Statistic .119 Asymp. Sig. (2-tailed) .067
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan Tabel 2 N adalah jumlah banyaknya sampel  yang  menjawab  soal pretest dan posttest
dengan  rincina  25  pada  kelas  eksperimen  dan  26 peserta didik pada kelas control. Untuk menentukan data  berdistribusi  normal  yang  harus  diperhatikan adalah kolom Asymp. Sig.  (2-tailed) yang menghasilkan nilai 0.067 > 0.05 pada taraf signifikansi 5%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bawa  data penelitian berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varian
Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.497 1 49 .227
Berdasarkan  Tabel  3  menujukkan  nilai Sig. sebesar 0.227 sehingga data tersebut homogen karena merujuk pada kaidah pengambilan keputusan bahwa jika nilai Sig. ≥ 0,05 artinya sampel homogen dengan taraf signifikansi 5%.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis
Test Value = 0
T Df Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Siswa 45.440 51 .000 72.647 69.44 75.86 Kelas  21.356  51 .000 1.510 1.37 1.65
Berdasarkan Tabel 4 penentuan uji hipotesis dapat dilakukan dengan membandingkan nilai  t hitung 45.440 ≥ t tabel 1.675 pada taraf signifikansi 5% dengan df 51 maka H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Maka  dapt  disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelejaran course review horay terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  pasca pandemi covid- 19 di SDN 1 Bagik Polak Barat.
Penelitian  ini  didasarkan  karena  rendahnya  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  SDN 1 Bagik Polak Barat tahun  ajaran  2021/2022.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran course review  horay terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V SDN  1  Bagik  Polak  Barat.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen. Menurut Arikunto (2013: 3) metode eksperimen adalah
suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dan mengurangi  atau  menyisihkan  faktor-faktor  lain  yang pengganggu.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  eksperimen  tipe nonequivalent  control  group design dengan populasi sebanyak 51 peserta didik kelas V SDN 1 Bagik Polak Barat yang terbagi menjadi 2 kelas yaitu kelas eksperimen (V/A) dan kelas kontrol (V/B). Penentuan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol didasarkan  pada  rata-rata  hasil pretest setiap  kelas. Kelas  V/A  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  rata-rata sebesar 57.5 sedangkan kelas V/B sebagai kelas kontrol dengan  rata-rata  sebesar  60.4.  Penelitian  ini menggunakan  teknik non  probablitty  sampling yang dimana  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai sampel penelitian.
Variabel  pada  penelitian  ini  ada  dua  yakni variabel  bebas  berupa  model  pembelajaran  course review  horay,  menurut  Huda  (2013:  229)  model pembelajaran  course  review  horay  merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  suasana  kelas menjadi  meriah  dan  menyenangkan  karena  setiap peserta  didik  yang  dapat  menjawab  benar  diwajibkan berteriak  ‘hore!’  atau  yel-  yel  lainnya  yang  disukai. Pembelajaran  course  review  horay  mempunyai pembelajaran dengan struktur tugas secara berkelompok, tujuan pembelajaran yang menyenangkan  serta  memberikan  penghargaan  yang melahirkan sikap ketergantungan yang positif diantara sesama  siswa,  penerimaan  terhadap  perbedaan individu dan mengembangkan keterampilan bekerjasama  antar  kelompok  (Kurniasih,  2016:  196). Variabel  terikat  hasil  belajar,  menurut  Soedijarto (dalam Purwanto 2008: 46) mendefnisikan hasil belajar sebagai  tingkat  penguasaan  yang  dicapai  oleh  siswa dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan. Hasil belajar yang dimaksud  disini  adalah  hasil  belajar  IPA  pada  ranah kognitif.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  1  Bagik  Polak Barat.  Penelitian  ini  dimulai  dari  kelas  eksperimen yang dilaksanakan pada tanggal 24  – 25 Mei 2022 dan kelas kontrol pada tanggal 6 – 7 Mei 2022. Hasil pretest yang  didapatkan  pada kedua  kelas  relatif  sama  yakni sebesar  57.5  di  kelas  eksperimen  dan  60.4  di  kelas kontrol.  Setelah  pemberian  pretest  selanjutnya diberikan  perlakuan  menggunakan model pembelajran course  review  horay  di  kelas  eksperimen  dan menggunakan model konvensional di kelas kontrol lalu diberikan  tes  akhir  atau  posttest.  Dari  hasil  analisis posttest  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol,  yakni  nilai  kelas  eksperimen  sebesar  77.3  dan nilai  kelas  kontrol  sebesar  70.1.  Data  hasil  pretest  dan posttest  setiap  kelas  digunakan  untuk  menguji hipotesis akhir dengan bantuan SPSS versi 21.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  uji  hipotesis dengan  menggunakan  uji  independent  sample  test dengan  bantuan  SPSS  versi  21  menunjukkan  nilai thitung 45.440 ≥ ttabel 1.675 pada taraf signifikansi 5% dengan  df  =  51  maka  Ha  diterima  dan  H0  ditolak. Simpulannya adalah ada pengaruh model pembelajaran  course  review  horay  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  pasca  pendemi  covid-19  di SDN 1 Bagik Polak Barat.
Hasil  pretest  dan  postest  yang  baik  tersebut didapatkan  karena  model  pembelajaran  course  review
horay yang di terapkan di kelas V/A yang merupakan kelas  eksperimen  lebih  mendukung  peserta  didik untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut disebabkan  karena  langkah-langkah  yang  ada  pada pada  model  pembelajaran  course  review  horay tersusun  secara  baik  dengan  tahapan  think  (berpikir), talk (berbicara), write (menulis) sehingga peserta didik memiliki pemaham terhadap materi yang diajarkan. Di sisi  lain  temuan  penting  yang  peneliti  temukan  dalam penelitian  ini  adalah  adanya  langkah  diskusi  dalam pembelajaran course review horay yang dimana peserta didik dibagi kedalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6  kelompok  dengan  beragam  kemampuan.  Fungsi kelompok  ini  adalah  untuk  mengarahkan  semua anggota  kelompok  agar  belajar,  berdiskusi  dan  saling membantu  memecahkan  masalah  dalam  materi pembelajaran sehingga anggota kelompok yang memliki kemampuan  akademik  yang  kurang  dapat  menjawab pertanyaan maupun soal dengan baik dari peneliti. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Aris (2014: 54) bekerja kelompok  memungkinkan  adanya  cara  penyampaian atau  mengemukakan  pendapat  dengan  mudah menafsirkan  apa  yang  telah  disampaikan  oleh  guru sehingga  dapat  lebih  mudah  memahami  materi  yang telah  dipelajari.  Dalam  penerapannya  juga  peneliti menemukan sikap ketergantungan yang positif sesama peserta  didik  yakni  mampu  menerima  perbedaan pendapat,  mengkomunikasikan  dengan  kelompok terkait  pemecahan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru sehingga  bekerja  dalam  kelompok  terjalin  dengan sangat baik pada langkah ini.
Model  pembelajaran  course  review  horay  sangat baik digunakan untuk pengetahuan awal peserta didik atau untuk menemukan alternatif jawaban (Aprilianawati, et al., 2019). Model pembelajaran course review  horay  merupakan  suatu  cara  memberikan pengertian  dengan  menstimulasi  peserta  untuk memperhatikan, menelaah dan berfikir (Kurniawati, et al.,  2020).  Model  pembelajaran  course  review  horay dapat  membina  peserta  didik  dengan  membiasakan menerapkan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan dengan terpadu yang diharapkan praktis dan berguna dalam  kehidupan  sehari-hari  (Wijayanti,  et  al.,  2019). Menurut  Dahry,  et  al  (2020)  metode  Course  Review Horay  merupakan  metode  pembelajaran  yang  dapat menciptakan  suasana  kelas  menjadi  meriah  dan menyenangkan  karena  setiap  siswa  yang  dapat menjawab benar diwajibkan berteriak ‘horee!!’ atau yel- yel lainnya yang disukai. Metode ini berusaha menguji pemahaman  siswa  dalam  menjawab  soal,  dimana
jawaban  soal-soal  tersebut  dituliskan  pada  kartu  atau kotak  yang  telah  dilengkapi  nomor  (Istiqomah  & Jamilatun,  2016).  Siswa  atau  kelompok  yang memberikan  jawaban  benar  harus  langsung  berteriak ‘horee!!’  atau  menyayikan  yel-yel  kelompoknya. Metode  ini  juga  membantu  siswa  untuk  memahami konsep dengan baik melalui diskusi kelompok.
Selain itu, hal penting lain yang peneliti temukan dalam  penelitian  menggunakan  model  pembelajaran course  review  horay  ini  adalah  terciptanya kreatifitas setiap  peserta  didik  pada  saat  kegiatan  pembelajaran menggunakan  model  course  review  horay  karena setiap  kali  peserta  didik  atau  kelompok  mampu menjawab  soal  maupun  pertanyaan  dari  peneliti peserta  didik  diminta  berteriak horay  atau menyanyikan yel-yel yang sudah mereka buat bersama dengan  kelompoknya  masing-masing.  Karena  dalam penerapannya  pembelajaran  dengan  course  review horay tidak hanya menekankan pada nilai akademk saja namun juga mengarahkan peserta didik untuk menjadi pribadi  yang  kreatif  pada  saat  pembelajaran.  Sejalan dengan  hal  tersebut,  Suprijono  (2009)  berpendapat bahwa  course  review  horay  sebagai  salah  satu  proses “learning  to  know,  learning  to  do,  learning  to  be  live together”  untuk  mendrong terciptanya  kebermaknaan belajar bagi peserta didik.
Dengan  demikian,  melalui  kegiatan  pembelajaran dengan  model  course  review  horay  dapat  membuat peserta  didik  aktif  dalam  proses  pembelajaran  baik secara  individu  maupun  kelompok,  dalam  kegiatan pembelajaran  peserta  didik  diberikan  kesempatan untuk  berpendapat  dalam  pemecahan  masalah  atau menjawab  soal  sesuai  dengan  perspektif  yang  mereka kembangkan  dan  tidak  menekankan  pada  nilai akademik saja. Hal tersebut sejalan yang dikemukakan oleh Imansari dan Sunaryatiningsih (2017) bahwa hasil belajar  adalah  kompetensi  atau  kemampuan  tertentu baik kognitif, afektif maupun psikomotor yang dikuasai peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar. Selain itu menurut Sari (2020) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  itu  merupakan tolak  ukur  pencapaian  belajar  siswa  selama  periode tertentu.  Dengan  demikian  kemandirian,  kerja kelompok  serta  kekreatifan  peserta  didik  dalam pembelajaran  menggunakan  model course  review  horay berpengaruh positif terhadap hasil belajarnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dikemukakan, dapat disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran course review horay terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V pasca pendemi covid-19 di SDN 1 Bagik Polak Barat. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada kelas  eksperimen  menunjukkan  nilai  rata-rata  lebih tinggi yaitu 77.3 dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas  kontrol  yaitu  sebesar  71.1.  Hasil  tersebut diperoleh  karena  adanya  penerapan  model pembelajaran course  review  horay pada  kelas eksperimen.  Sedangkan  analisis  data  menggunakan uji t independent sample test dengan bantuan SPSS versi 21. Dalam  hal  ini  diperoleh  nilai  t hitung 45.440  ≥  t tabel 1.675 pada taraf signifikansi 5% dengan demikian H a diterima  dan  H 0 ditolak  yang  artinya  pembelajaran menggunakan  model course  review  horay lebih  baik dibandingkan  dengan  pembelajaran  dengan  model konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilianawati,  D.  M.,  Nizaruddin,  N.,  &  Prayito,  M.
(2019). Efektivitas Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay Berbantuan  Lectora  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Imajiner: Jurnal Matematika Dan
Pendidikan Matematika , 1 (6), 357-363. Dahry,  S.,  Avana,  N.,  Aprizan,  A.,  &  Jumiyatun,  J. (2020).  Peningkatan  Proses  Dan  Hasil  Belajar Matematika  Menggunakan  Metode  Course Review  Horay  (Crh)  Di  Kelas  IV  SD  N  65/ii Sungai  Bangsat  Kecamatan  Pelepat. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi (JIPTI) , 1 (2), 49-55.
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher
Education , 2 (1), 226-235.
Hadisaputra, S., Gunawan, G., & Yustiqvar, M. (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of
Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Imansari,  N.,  &  Sunaryantiningsih,  I.  (2017).  Pengaruh penggunaan  e-modul  interaktif  terhadap  hasil belajar  mahasiswa  pada  materi  kesehatan  dan keselamatan kerja. VOLT: Jurnal Ilmiah
Pendidikan Teknik Elektro , 2 (1), 11-16.
Istiqomah,  I.,  &  Jamilatun,  S.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran  Course  Review  Horay  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri Padang I. Prosiding  Nasional  Pendidikan:  LPPM  IKIP
PGRI Bojonegoro , 1 (1).
Kurniati,  K.,  Yunus,  M.,  &  Nur,  M.  (2020).  Pengaruh
Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning Tipe Course Review Horay Terhadap Motivasi dan  Hasil  Belajar  Tematik  Pada  Peserta  Didik SD  Inpres  Bakung  II  Kota  Makassar. Bosowa Journal of Education , 1 (1), 24-30.
Marwa,  M.,  Munirah,  M.,  Angriani,  A.  D.,  Suharti,  S., Sriyanti, A., & Rosdiana, R. (2020). Peran guru dalam  meningkatkan  minat  belajar  peserta didik  kelas  IV  pada  masa  pandemi  covid- 19. AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Islam , 7 (2), 215-227.
Mediatati,  N.,  &  Suryaningsih,  I.  (2017).  Penggunaan model  pembelajaran  course  review  horay dengan  media  flipchart  sebagai  upaya meningkatkan  hasil  belajar  pkn. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2), 113-121.
Ramadha,  I.  E.,  &  Zuhaida,  A.  (2021).  Peningkatan Hasil  Belajar  IPA  melalui  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  dengan  Media  Flash Card. Journal of Classroom Action Research , 3 (2). Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical  Thinking  Skills  in  terms  of  Gender Using Science Teaching Materials Based on The 5E  Learning  Cycle  Integrated  with  Local Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2),
187-199.
Sari,  F.  (2020).  Penggunaan  Bahan  Ajar  IPA  berbasis Pendekatan  SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual, Intellectual) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta  Didik. Journal  of  Classroom  Action Research , 2 (2). Sari,  F.  W.  P.,  Nurhasanah.,  &  Khair,  B.  N.  (2022). Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  terhadap  Hasil Belajar  IPA  Peserta  Didik. Journal  of  Classroom Action Research , 4 (4), 117-122.
Sari, S. Y. (2022, August). Implementasi Model Course Review  Horay  Sebagai  Alternative  Model Pembelajaran  Kreatif.  In Prosiding SEMDIKJAR (Seminar Nasional Pendidikan dan Pembelajaran) (Vol. 5, pp. 918-922).
Utami, Y. S. (2020). Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal  Pendidikan  dan Konseling , 2 (1), 104-109.
Wijayanti,  Y.  D.,  Ma’ruf,  A.  H.,  &  Nurfalah,  D.  (2019). Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan Model Snowball Throwing dan Course Review Horay.  In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara .
Wijayanti,  Y.  D.,  Ma’ruf,  A.  H.,  &  Nurfalah,  D.  (2019). Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan Model Snowball Throwing dan Course Review Horay.  In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara .
Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019).
Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis
green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.