Improving  Learning  Outcomes  Using  A  Problem  Based  Learning  Model  For Grade Elementary School Students

## Farida Hariningrum
SDN Pangawaren 01 hariningrumfarida@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The  research  is  motivated  by  the  lack  of  maximum  student  learning  outcomes  at  SDN Pangawaren 01 . There are 23 student from 32 student who score bellow KKM below 70 with an average  score  of  56,5.  There  were  23  students  from  32  students  who  got  grades  below  the KKM  which  were  under  70  with  an  average  score  of  56.5.  The  existence  of  these  problems, then held an effort to improve learning so that student learning outcomes can improve through classroom action research. The type of research that will be used is Classroom Action Research (CAR) which is carried out in two cycles. Technique of collecting data using observation and test result  of  learning  Result  of  research  have  increased  percentage  of  learning  result  and  student learning activity reaching KKM at cycle I and II increase. Teachers should use Problem Based Learning  (PBL)  learning  models  to  improve  student  learning  outcomes.  Improve  student learning outcomes.
Keywords: Learning outcomes, Problem Based Learning (PBL)

## Abstrak
Latar  belakang  dari  penelitian  ini  adalah  kurang  maksimalnya  hasil  belajar  siswa  di  SDN Pangawaren 01. Terdapat 23 siswa dari 32 siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM yaitu dibawah 70 dengan nilai rata-rata 56,5. Adanya permasalahan tersebut, maka diadakan upaya memperbaiki pembelajaran agar hasil belajar siswa dapat meningkat melalui penelitian tindakan kelas.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dengan  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  tes hasil  belajar  Hasil  penelitian  mengalami  peningkatan  presentase  hasil  belajar  serta  aktivitas belajar  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  siklus  I  dan  II  meningkat.  Guru  sebaiknya menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Kata kunci: hasil belajar, Problem Based Learning (PBL)
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kebijakan perubahan kurikulum 2013 menurut Imam (2014:2) merupakan sebuah usaha dan tujuan dari prinsip dasar kurikulum change and continuity yang membentuk hasil  dari  kajian,  evaluasi,  kritik,  respon,  prediksi,  dan  bermacam-macam  tantangan yang  dilalui.  Kurikulum  2013  strategis  dalam  mempesiapkan  dan  menghadapi hambatan  serta  desakan  masyarakat  Indonesia  di  masa  yang  akan  datang. Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Pangawaren  01  pada bulan  Februari  2021  di  dalam  kelas  5  dengan  jumlah  32  siswa,  17  siswa  perempuan dan  14  siswa  laki-laki.  Pengamatan  langsung  di  dalam  kelas  terdapat  berbagai permasalahan, salah satunya proses pembelajaran kurikulum 2013 pada siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  saintifik  belum  diterapkan  sepenuhnya, sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  masih  rendah.  Proses  pembelajaran siswa kelas 5 SD Negeri Pangawaren 01 pada tema Organ Gerak Hewan dan Manusia hasilnya menunjukkan presentase rata-rata nilai ulangan pada muatan pelajaran PPKn 55,45 dan 57,7 untuk muatan pelajaran IPS.
Berdasararkan  kondisi  yang  telah  dipaparkan  diatas,  salah  satu  cara  untuk meningkatkan  hasil  belajar  muatan  PPKn  dan  muatan  pelajaran  IPS  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunkan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL).  Menurut  Mustamilah  (2015:3)  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning (PBL) adalah pembelajaran yang memberikan masalah kepada siswa dan  siswa  diharapkan  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  dengan pembelajaran  yang  aktif.  Sehingga  pembelajaran  yang  berlangsung  guru  hanya fasilitator  dan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian  peneliti melaksanakan  penelitian  tindakan  dengan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD Negeri Pangawaren 01.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Subyek pada penelitian ini adalah peserta didik kelas 5 di SD Negeri Pangawaren 01 dengan  jumlah  32  siswa.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah model yang dikemukakan oleh Kemmis & MC Taggart yang setiap siklus terdiri dari  3  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  dan  observasi,  serta  refleksi.  Teknik pengumpulan data di dalam penelitian berupa tes, lembar observasi dan dokumentasi. Tes berupa tes objektif yaitu soal tes.  Hasil dari uji validitas dan reliabilitas soal pada Siklus I dari 40 soal, terdapat 21 soal  valid.  Soal  valid tersebut  diambil 20 soal untuk instrument  penelitian  tes  Siklus  I.  reliabilitas  pada  soal  siklus  I  sebesar  0,83  dalam kriteria reliabel. Hasil uji validitas dan reliabilitas pada Siklus II terdiri dari 40 soal, yang terdapat  21  soal  valid.  Dari  21  soal  yang  valid,  digunakan  20  soal  untuk  instrument penelitain  Siklus  II  oelh  peneliti.  Sedangkan  reliabilitas  soal  Siklus  II  sebesar  0,81 dalam  kriteria  reliabel.  Sedangakan  observasi  dilakukan  untuk  mengamati  tindakan guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan respon siswa dalam menerima pembelajaran. Teknis analisis data dalam penelitian ini menggunakan  data  kuantitatif  yang  dianalisis  dengan  menggunakan  tehnik  analisis deskriptif  untuk  menentukan  rata-rata  terlebih  dahulu.  Hasil  belajar  siswa  yang  telah didapat  dibandingkan  dengan  KKM.  Selain  dengan  menggunkan  data  kuantitatif  juga menggunkan  data  kualitatif.  Data  kualitatif  dianalisis  dengan  tehnik  analisis  deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Rusman  (2012:254)  pembelajaran  tematik  adalah  sebuah  model pembelajaran  terpadu  (integrated  instruction)  dengan  sistem  pembelajaran  yang memiliki  kemungkinan  siswa  belajar  secara  individu  maupun  kelompok,  siswa  aktif mencari dan menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistic, bermakna dan
autentik.  Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  tersusun  secara  terpadu. Hal tersebut sependapat dengan Anintah (2008:118) pembelajaran tematik dinyatakan sebagai  suatu  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  beberapa  muatan  pelajaran  yang berkaitan  dengan  tema  yang  dirancang  dalam  suatu  ide.  Belajar  tematik  dengan menggunakan  tema  sentral  dalam  kegiatan  belajar  yang  berlangsung.  Ciri-ciri pembelajaran tematik terpadu menurut Mawardi (2014:4) yaitu: a) siswa menjadi pusat, b)  secara  langsung  memberikan  pengalaman  kepada  siswa,  c)  dalam  kegiatan pembelajaran menyatu menjadi satu pemahaman, d) satu konsep pembelajaran terdiri dari  berbagai  muatan  pembelajaran,  e)  bersifat  luwes,  f)  minat  dan  kebutuhan  siswa berasal dari perkembangan hasil belajar.
Pembelajaran  tematik  menganjurkan  model  pembelajaran  yang  menjadikan aktifitas  pembelajaran  yang  relevan  dan  penuh  makna  bagi  siswa  dengan memberdayakan  ilmu  pengetahuan  siswa  dan  pengalaman  untuk  membantu memahami  dunia  kehidupannya.  Pada  pembelajaran  tematik  satu  pembelajaran dialokasikan  satu  hari,  siswa  belajar  materi  berdasarkan  tema  yang  terbagi  menjadi beberapa subtema. Dalam waktu satu minggu (enam hari) pembelajaran berdasarkan satu  subtema,  yang  dimana  pembelajaran  satu  subtema  terdiri  dari  enam pembelajaran. Tema yang terpilih merupakan pengembangan dari Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan Indikator.
Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  adalah  sebuah  model pembelajaran yang dimana siswa pada suatu masalah nyata dalam kehidupan sehari- hari  untuk  memulai  pembelajaran  serta  memecahkan  masalahnya  dan  merupakan salah  satu  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi  siswa  aktif  belajar dan  diharapkan  dapat  menciptakan  pengalaman  belajar  bagi  siswa.  Guru  menjadi motivator,  fasilitator  serta  pembimbing  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah.  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) menurut Sri Giarti (2014:3) suatu model pembelajaran  dengan  masalah  autentik  yang  diharapkan  siswa  dapat  menyusun, mengebangkan keterampilan yang lebih tinggi dan inquiry, dengan adanya pendekatan siswa  diarahkan  untuk  lebih  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  lebih  mandiri.. Menurut  Hanafi  &  Wahyudi  (2015:5)  Problem  Based  Learning  (PBL)  terdiri  dari kegiatan  memberikan  permasalahan  autentik  kepada  siswa,  sehingga  menjadikan masalah  nyata  sebagai  dorongan  untuk  proses  belajar  sebelum  mengetahui  konsep formal.  Pembelajaran  masalah  autentik  pada  siswa  dapat  melibatkan  dalam memecahkan  masalah  nyata  pada  kehidupan  sehari-hari,  seperti  yang  telah dikemukakan oleh Guntara (2014:2).
Pada model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) memiliki karakteristik. Menurut Nur Wahidin (2017:3) yaitu: a) Awal pembelajaran merupakan titik masalah, b) Masalah berhubungan dengan situasi nyata,
c)  Masalah  memunculkan  banyak  sudut  pandang,  d)  Masalah  memberikan tantangan  pengetahuan  baru,  terbaru,  perilaku  dan  kompetensi  siswa,  e)  Belajar mandiri  diutamakan,  f)  Memanfaatkan  berbagai  banyak  sumber,  g)  pembelajaran bersifat,  kooperatif,  kolaboratif  dan  komunikatif,  h)  Kemampuan  inkuiri  dan memecahkan  masalah  dikembangkan,  i)  Akhir  pembelajaran  berupa  elaborasi  dan sintesis, j) Evaluasi dan ulasan pengalaman belajar siswa serta proses pembelajaran. Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  mempuanyai  tahap-tahap  atau langkah-langkah.  Tahap-tahap  Problem  Based  learning  (PBL)  yang  harus  dilakukan menurut Wulandari  (2013:4)  yaitu,  a)  Siswa  diperkenalkan  dengan  permasalahannya, b)  Siswa  diorganisasikan  untuk  meneliti,  c)  Kerja  mandiri  atau  kelompok  melakukan menginvestigasi,  d)  Siswa  mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil,  e) Mengevaluasi  dan  mengevaluasi  proses  masalah.  Kelebihan  dari  Problem  Based Learning  (PBL)  menurut  Wulandari  (2013:5)  yaitu,  a)  Memahami  isi  pelajaran merupakan  permasalahan  yang  baik,  b)  Kemampuan  siswa  tertantang  dalam  proses pemecahan  masalah,  c)  Problem  Based  Learning  (PBL)  meningkatkan  aktivitas
pembelajaran,  d)  Membantu  proses  transfer  siswa  untuk  memahami  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari,  e)  Pengetahuan  siswa  berkembang,  f)  Siswa  memahami hakekat  belajar  dengan  cara  berfikir  bukan  hanya  sekedar  pembelajaran  oleh  guru berdasarkan buku teks, g) Problem Based Learning (PBL) memberikan kondisi belajar yang menyenangkan, h) Dapat  menerapkan dalam  dunia nyata, i)  Merangsang siswa untuk  belajar  kontinu.  Adapun  kelemahan  Problem  Based  Learning  (PBL)  yaitu,  a) Apabila  siswa  gagal  atau  minat  yang  rendah  maka  siswa  takut  mencoba  lagi,  b) Membutuhkan  waktu  yang  cukup  untuk  persiapan  Problem  Based  Learning  (PBL),  c) Siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar karena kurangnya  pemahaman masalah  yang dipecahkan.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  menurut  Mawardi  &  Supriyati  (2015:6)  adalah  keterampilan  dan kecakapan  yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah  mengalami  proses  belajar.  Hasil  belajar siswa  berikatan  dengan  pengukuran,  kemudian  akan  terjadi  penilaian  dan  mengarah ke  evaluasi  tes  atau  non-  tes.  Pengukuran,  penilaian,  dan  evaluasi  bersifat  hirarki. Evaluasi  didahului  dengan  assessment  (penilaian),  sedangkan  penilaian  didahului dengan pengukuran menurut Widoyoko (2009:5)
Pada  bagian  ini,  memaparkan  hasil  analisis  dan  data  penelitian  tentang  hasil belajar  muatan  PPKn  dan  muatan  IPS  pada  kelas  5  di  salah  satu  SD  Negeri Pangawaren  01  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL). Peningkatan aktivitas guru dan siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Perbandingan Analisis Rata-Rata Observasi Aktivitas Guru dan Siswa pada Prasiklus,

## Siklus I dan Siklus II
PraSilus Siklus I Siklus II Tindakan Rata- rata skor % Rata- rata skor % Rata- rata skor % Aktivitas Guru 31 38 47 58 73 91 Aktivitas Siswa 34 42 49 61 75 93
Berdasarkan  tabel  di  atas  perbandingan  rata-rata  skor  observasi  aktivitas  guru dan  siswa  dapat  diketahui  mengalami  peningkatan.  Setelah  melaksanakan  siklus  I mengalami  peningkatan  pada  aktivitas  guru.  Pada  siklus  II  persentase  aktivitas  guru mengalami  peningkatan  sebesar  26%,  total  keseluruhan  peningkatan  aktivitas  guru sebesar 42%. Disamping itu pers aktivitas siswa meningkat sebesar 19% pada siklus II persentase aktivitas siswa mengalami peningkatan persentase aktivitas siswa sebesar 32%,  jumlah  keseluruhan  peningkatan  aktivitas  guru  pada  Siklus  II  sebesar  51%. Sedangkan peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 2 berikut:

## Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  tabel  2  perbandingan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  muatan pelajaran  PPKn  dan  IPS  dapat  diketahui  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  dari prasiklus, siklus I, dan siklus II. Pada kondisi awal atau prasiklus terdapat 5 siswa atau 16% pada muatan PPKn dan 5 siswa atau 16% pada muatan IPS yang telah mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM  ≥  70).  Pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  mencapai KKM  13  siswa  atau  60%  pada  muatan  PPKn  dan  14  siswa  atau  57%  pada  muatan IPS.  Sedangkan  pada  siklus  II  siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  29  siswa  atau 91%  pada  muatan  PPKn  dan  28  siswa  atau  88%  pada  muatan  IPS.  Dilihat  dari  hasi belajar  muatan  pelajaran  PPKn  dan  IPS  dan  ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus  II dapat diketahui bahwa indikator keberhasilan tindakan penelitian menggunakan model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  yang  telah  ditentukan  peneliti  sudah tercapai.
Rendahnya  hasil  belajar  pada  muatan  PPKn  dan  IPS  yang  beradasarkan observasi  yang  telah  dilaksanakan  pembelajaran  muatan  PPKn  dan  IPS  prasiklus  di kelas  5  SD  Negeri  Pangawaren  01  yang  dibuktikan  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar siswa yang mencapai KKM hanya 5 siswa atau 16% untuk muatan PPKn, sedangkan untuk muatan IPS siswa yang mencapai KKM 5 siswa atau 16%. Berdasarkan kondisi yang  telah  dipaparkan  maka  peneliti  merasa  diperlukan  tindakan  perbaikan pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  muatan  PPKn  dan  IPS  prasiklus  di kelas  5  SD  Negeri  Pangawaren  01  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Setelah pembelajaran muatan PPKn dan IPS tema 1 dengan menggunakan model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dilaksanakan  seutuhnya  pada  Siklus  I dan  Siklus  II.  Siswa  menjadi  lebih  aktif  berpartisipasi  di  dalam  proses  pembelajaran. Hal ini terbukti dari data observasi aktivitas siswa yang telah dipaparkan pada tabel 2. Meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa  berdampak  pada  hasil  belajar  pada  tema  1 mengalami  peningkatan  nilai  pada  Siklus  I  rata-rata  kelas  58  menjadi  69  dengan demikian  pencapaian  pada  Siklus  I  belum  memenuhi  target  yang  ditentukan  peneliti, maka dari itu peneliti mengadakan perbaikan pada Siklus II. Pada Siklus II mengalami peningkatan  rata-rata  kelas  dari  69  menjadi  86.  Berdasarkan  pencapaian  ketuntasan pada  Siklus  II  maka  pelaksanaan  tindakan  Siklus  II  mencapai  indikator  ketuntasan yang sudah ditetapkan oleh peneliti.
Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  membuat  siswa  dapat  lebih  aktif berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung,  siswa mendapatkan  pengalaman  untuk  memecahkan  masalah  serta  mencari  solusi  dari masalah tersebut, siswa menjadi lebih bertanggung jawab pada proses pembelajaran berlangsung.  Karena  pada  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  siswa  memecahkan  masalah  yang  terjadi  nyata  dikehidupan  sehari-hari,  ini berdampak pada keaktifan siswa yang ingin mencari tahu jawabannya. Hal ini perkuat oelh penelitian yang dilakukan oleh Guntara (2014:2) yang berjudul “Penerapan Model
Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkakan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Panjang  Garis  Singgung  Persekutuan  Dua  Lingkaran  Di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  19 Palu”  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dengan  menentukan  garis  singgung  dan  dapat menyelesaikan soal yang telah diberikan. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  menjadikan  siswa  lebih  bertanggung jawab  terhadap  kelompokserta  lebih  percaya  diri,  siswa  dapat  bekerja  sama  dengan baik  di  dalam  kelompok.  Pembelajaran  PBL  memiiki  kelebihan  seperti  yang diungkapkan oleh (Wulandari B. H., 2013) pemecahan yang baik untuk memahami isi pelajaran,  pemecahan  masalah  menantang  kemampuan  siswa,  membantu  proses transfer  siswa  untuk  memahami  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari,merangsang siswa untuk belajar kontinu.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  peneliti  ini  telah  memberikan  kontribusi  ilmu yaitu  penggunaan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan beberapa tahap yaitu memeberikan orientasi tentang permasalahannya kepada siswa, mengorganisasikan  siswa  untuk  meneliti,  membantu  menginvestigasi  mandiri  dan kelompok,  mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil,  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  mengatasi  masalah.  Dengan  demikian  siswa  lebihaktif berpartisipasi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  meningkatkan  rasa  percaya diri  dan  meningkatkan  tanggung  jawab,  dan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang meningkat pada tema 1 khususnya pda muatan pelajaran PPKn dan IPS.hal ini sesuai dengan pendapat Rizka (2013:3) bahwa pembelajaran dengan model Problem  Based Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  dengan berdasarkan kontruktivisme yang menekankan keterampilan pada proses penyelesaian masalah  dengan  menggunakan  berfikir  kritis.  Berdasarkan  uraian  penelitian  yang sudah dipaparakan, maka penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dalam  pembelajaran  muatan  pelajaran  PPKn  dan  IPS  pada  siswa  kelas  5  SD Negeri Pangawaren 01 Tahun pelajaran 2018/2019 terbukti bahwa penggunaan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada pembelajaran tema  Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia  subtema  Organ  Gerak  Hewan  pada  muatan pelajaran  PPKn  dan  IPS  dapat  ditingkatkan.  Peningkatan  hasil  belajar  sebesar  58% pada  Siklus  I  dan  89%  pada  Siklus  II.  Observasi  aktivitas  siswa  mengalami peningkatan,  pada  Siklus  I  hanya  sebesar  41%  dan  meningkat  menjadi  75%  pada Siklus  II.  Meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa yang  juga  meningkat  dari  rata-rata  kelas  Siklus  I  sebesar  69  dengan  mencapai ketuntasan  58%.  dengan  demikian  pencapaian  tersebut  belum  mencapai  indikator yang ditentukan oleh peneliti, oleh karena itu diadakan perbaikan pada Siklus II. Pada siklus  II  diperoleh  rata-rata  nilai  kelas  meningkat  69  menjadi  86  dengan  pencapaian ketuntasan belajar mencapai 89%. Berdasarkan pencapaian ketuntasan pada Siklus II maka  hasil  pelaksanaan  Siklus  II  mencapai  indikator  yang  sudah  ditentapkan  oleh peneliti. Dengan demikian hal ini membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  terutama  pada muatan  pelajaran  PPKn  dan  IPS  pada  tema  1  subtema  1  siswa  kelas  5  SD  Negeri Pangawaren 01.
Kemudian  berdasarkan  analisis  dan  simpulan  yang  sudah  dipaparkan  oleh peneiti  maka,  peneliti  memerikan  beberapa  saran,  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL)
Bagi guru setelah melaksanakan penelitian diharapkan mampu mengembangkan pengtahuan dan pemahaman tentang penerapan model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).  Bagi  siswa  dengan  adanya pengginaan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  siswa  lebih  aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran dan mempunyai rasa tanggung jawab yang tinggi  serta  kepercayaan  diri  yang  tinggi  dalam  berkelompok.  Dengan  demikian  hasil belajar akan meningkat.
Bagi sekolah dapat menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk melakukan proses perbaikan mutu dan kualitas pembelajaran tematik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhini  Virgiana,  Wasitohadi.  (2016).  Efektifitas  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5 SDN 1 Gadu Sambong-Blora Semester 2 Tahun 2014/2015. Scholaria, 6 (2) 103 Anitah,S. (2008).Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka Ashari Nur Wahidin,  dan  Salwah.  (2017).  Problem  Based  Learning  (PBL)  Dalam Meningkatkan kecakapan Pembuktian matematis mahasiswa Calon Guru. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 2 (2) 3
Giarti, Sri. (2014). Implementasi Keterampilan Proses Pemecahan Masalah dan HAsil Belajar Matematika menggunakan Model PBL terintedrasi Penilian Autentik Pada Siswa Kelas VI SD N 2 Bengle Wonosegoro. Scholaria, 4 (3) 3
Widoyoko, Eko Putra. (2009). Evaluasi Program Belajar.
Guntara, Suarja dan Nanci. (2014). Penerapan Model Problem Based Learning  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas 5 SD. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2 (1) 2
Maarif, Hanafi dan Wahyu. (2015). Eksperimentasi Problem Based Learning Dan Circ Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Siswa Kelas 5 SD. Scholaria, 5 (2)
5
Machali,  Imam.  (2014).  Kebijakan  Kurikulum  2013  daam  Menyongsong  Indonesia Emas Tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam, 3 (1) 2
Mawardi.  (2014).  Pemberlakuan  Kurikulum  SD/MI  Tahun  2013  dan  Implikasinya Terhadap  Upaya  Memperbaiki  Proses  Pembelajaran  Melalui  PTK.  Scholaria,  4 (3) 4
Mawardi dan Supriyati. (2015). Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif The Group Investigation (GI) Dan Inquiry Dalam Pembelajaran IPS Kelas V SD. Scholaria, 5 (2) 6
Mustamilah. (2015). Peningkatan Keterampilan Proses Pemecahan masalah dan Hasil Belajar  Mengguanakan  Model  Problem  Based  Learning  Pada  Sub  Tema Merawat Tubuhku Siswa Kelas 1 SD Negeri 1 Gosono- Wonosegoro. Scholaria, 5 (1) 3
Wulandari,  Bekti  dan  Herman  Dwi  Surjono.  Pengaruh  Problem  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dar