PENGEMBANGAN APLIKASI BERBASIS ANDROID SEBAGAI MEDIA MEMBACA PERMULAAN SISWA SD KELAS I
Tiara Erlina 1 , Prana Dwija Iswara 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Sumedang 1,2 Jl Mayor Abdurrahman No. 211, Kotakaler, Kec. Sumedang Utara, Kab. Sumedang 45322 tiaraerlina@upi.edu 1 , iswara@upi.edu 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan aplikasi berbasis Android untuk mengatasi permasalahan membaca di kelas I sekolah dasar seperti kesulitan mengingat bentuk dan bunyi  huruf,  membedakan  bentuk  huruf  yang  mirip,  pelafalan  huruf  yang  tidak  fasih, serta terjadi penghilangan bunyi huruf dan/atau kata. Subjek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas I di sebuah sekolah dasar Kabupaten Sumedang. Prosedur  RnD  dengan  model  ADDIE  ini  menghasilkan  deskripsi  kelayakan  aplikasi yang diperoleh dari penilaian ahli materi dan ahli desain. Proses pengambilan data dan pengolahan  data  menggunakan  instrumen  wawancara,  kuesioner,  dan  pedoman penskoran. Berdasarkan hasil penilaian, nilai validasi materi mencapai 90,63% dan nilai validasi  desain  mencapai  75%.  Dengan  demikian,  aplikasi  berbasis  Android  ini memenuhi kriteria kelayakan, sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran membaca permulaan di kelas atau sebagai media belajar mandiri.
Kata Kunci: Membaca Permulaan ; ADDIE ; Media Berbasis Android.

## Abstract
This  study  aims  to  produce  an  Android-based  application  to  overcome  reading problems in grade I elementary schools such as difficulty remembering the shapes and sounds  of  letters,  distinguishing  similar  letter  shapes,  the  pronunciation  of  letters  that are not fluent, and removing letter sounds and/or words. The research subjects used in this  research  were  grade  I  elementary  school  students  in  a  Sumedang  Regency.  The RnD  procedure  with  the  ADDIE  model  produces  a  description  of  the  feasibility  of  the application  obtained  from  the  assessment  of  material  experts  and  design  experts.  The data collection process and data processing used interview instruments, questionnaires, and scoring guidelines. Based on the results of the assessment, the material validation value reached 90.63% and the design validation value reached 75%. So, this Android- based  application  meets  the  eligibility  criteria,  so  it  can  be  used  in  early  reading learning in class or as an independent learning media.
Keywords: Reading Starters ; ADDIE ; Android Based Media.

## PENGANTAR
Di  sekolah  dasar,  kegiatan  membaca  diperkenalkan  sejak  menempati  bangku  kelas  I. Keterampilan membaca yang pertama kali harus diberikan kepada siswa dikenal dengan istilah  membaca  permulaan.  Pada  tingkatan  membaca  permulaan,  materi  membaca
Vol.7, No 2, Juni 2023
mencakup pengenalan simbol-simbol huruf dengan mengesampingkan makna kata yang sebenarnya.  Sementara  itu,  mulai  kelas  III  siswa  yang  sudah  tuntas  membaca permulaannya  mulai dilatih untuk  menguasai  keterampilan  membaca  yang  lebih  tinggi yaitu  membaca  lanjut  atau  membaca  pemahaman  (Harianto  2020).  Pada  dasarnya membaca  pemahaman  bersifat  sebagai  materi  lanjutan  dari  membaca  permulaan  yang menjadi  bekal  untuk  menguasai  keterampilan  berbahasa  seperti  berbicara  dan  menulis (Awalludin,  A.  &  Nilawijaya  2020;  Zahara,  D.  &  Afnita  2020).  Sementara  itu, membaca  permulaan  berperan  sebagai  fondasi  untuk  menguasai  tingkatan-tingkatan membaca selanjutnya. Oleh karena itu, apabila membaca permulaan siswa belum tuntas, maka  dia  akan  kesulitan  bahkan  tidak  akan  mampu  melanjutkan  ke  tingkat  membaca yang lebih tinggi (Hasibuan, A. N., & Rambe 2022; Mahsun, M., & Koiriyah 2019).
Keterampilan  membaca  sangat  dibutuhkan  untuk  menunjang  kegiatan  belajar, karena  materi  pelajaran  secara  umum  disajikan  dalam  bentuk  tulisan.  Berbagai informasi  tertulis  yang  bersumber  dari  buku,  internet,  dan  lain-lain  akan  mudah didapatkan  apabila  memiliki  kemampuan  membaca  yang  baik.  Seseorang  yang menguasai keterampilan membaca akan cenderung  memiliki prestasi belajar  yang baik (Karyati  2021).  Sebaliknya,  jika  seseorang  tidak  menguasainya  maka  akan  kesulitan memahami  pesan.  Ketidakmampuan  memahami  simbol  tulisan  menyebabkan  kegiatan belajar  menjadi  terhambat.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  membaca  disebut  sebagai fondasi penentu keberhasilan belajar (Sugiarsih 2017).
Peran guru sangat besar dalam meningkatkan kemampuan membaca pada siswa, karena  memegang  kendali  atas  pembelajaran  yang  dilakukan.  Guru  kelas  awal  adalah pihak pertama yang bertanggung jawab menuntaskan pembelajaran membaca, sehingga perlu mempertimbangkan penerapan metode serta pemilihan media yang sesuai dengan karakteristik  siswa.  Seyogianya  media  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  dapat mengakomodasi  gaya  belajar  siswa  yang  beragam  serta  sesuai  dengan  perkembangan teknologi  (Wuarlela  2020).  Ketepatan  memilih  media  (dalam  hal  ini  untuk  materi membaca permulaan), akan berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar siswa. Media pembelajaran yang diterapkan diharapkan dapat membuat siswa tuntas dalam membaca permulaan  sebelum  beranjak  ke  tingkatan  yang  lebih  tinggi.  Hal  ini  harus  menjadi
Vol.7, No 2, Juni 2023
perhatian  guru  agar  siswa  dapat  mengikuti  kegiatan  belajar  dengan  optimal  sehingga memiliki hasil belajar yang baik (Ahdar 2018).
Pengembangan media pembelajaran sangat erat kaitannya dengan perkembangan teknologi,  karena  pendidikan  menjadi  salah  satu  aspek  kehidupan  yang  mendapatkan pengaruh  dari  perkembangan  zaman  (Anshori  2017).  Perkembangan  teknologi  ini menawarkan  dampak  positif  yang  luas  jika  dimanfaatkan  dengan  bijak  (Cholik  2021). Maka  dari  itu,  seharusnya  tidak  ada  keraguan  untuk  menghadirkan  media  berbasis teknologi  ketika  melaksanakan  pembelajaran.  Teknologi  dalam  pendidikan  dapat berperan  sebagai  penunjang  untuk  siswa  dalam  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dari berbagai  sumber,  sehingga  tidak  terbatas  pada  media  cetak  saja  (Salsabila,  U.H.,  Sari, L.I., Lathif, K.H., Lestari, A.P., & Ayuning, 2020).
Berkaitan  dengan  itu,  di  sebuah  sekolah  dasar  Kabupaten  Sumedang  masih terdapat  masalah  kesulitan  membaca  pada  siswa  kelas  I.  Ada  10  dari  40  siswa  yang dikategorikan  sebagai  siswa  yang  belum  tuntas  dan  rendah  kemampuan  membacanya. Secara  umum,  permasalahan  membaca  permulaan  pada  10  siswa  tersebut  antara  lain kesulitan mengingat bentuk dan bunyi huruf, kesulitan membedakan bentuk huruf yang mirip,  pelafalan  huruf  tidak  fasih,  terjadi  penghilangan  bunyi  huruf  dan/  kata,  salah membaca karena terlalu cepat, dan tidak paham tentang sikap membaca yang benar.
Berdasarkan  hasil  analisis  masalah  dan  potensi,  peneliti  menyimpulkan  bahwa terdapat  3  penyebab  utama  kesulitan  membaca  permulaan  di  kelas  I.  (1)  Guru  kurang mengoptimalkan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  mengakomodasi  gaya  belajar siswa  yang  beragam.  (2)  Guru  kurang  mengoptimalkan  pemanfaatan  media pembelajaran berbasis teknologi, baik untuk digunakan di kelas maupun sebagai media belajar mandiri. (3) Siswa kurang melakukan pembiasaan belajar membaca di luar jam sekolah.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  mengatasi  permasalahan  membaca permulaan dengan mengembangkan media aplikasi berbasis Android yang interaktif dan dapat  digunakan  sebagai  media  belajar  mandiri.  Oleh  karena  itu,  peneliti  memberikan solusi dengan mengembangkan aplikasi berbasis Android bernama Aplikasi Alpabenta.
Penelitian  tentang  pengembangan  media  pembelajaran  membaca  permulaan sudah  banyak  dilakukan  oleh  para  peneliti  sebelumnya.  Kharisma,  G.I.  &  Arvianto (2019)  dalam  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  aplikasi education  games berbasis
budaya  lokal  dikategorikan  layak  untuk  diimplementasikan  namun  dengan  sedikit revisi.  Selanjutnya,  Khasanah,  L.A.I.U.,  Ningrum,  I.E.,  &  Huda  (2023)  dalam penelitiannya  membuktikan  bahwa game edukasi  berbasis  kearifan  lokal  Indonesia dikategorikan  sangat  layak  untuk  diimplementasikan.  Perbedaan  antara  penelitian Kharisma  dan  Khasanah  hanya  terletak  pada  desain  serta  kosakata  yang  disajikan karena kedua mengangkat tema kearifan lokal yang berbeda.
Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh  Yati,  Y.,  Sutama,  S.,  &  Markhamah (2022)  dengan  mengembangkan  Aplikasi  Belajar  Membaca  (ABc)  yang  dibuat menggunakan Articulate Storyline. Tema yang diusung dalam pengembangan media ini adalah nama-nama anggota tubuh sesuai dengan materi tematik tertentu yang diajarkan di  kelas  I.  Penyajian  materi  belajar  membaca  mengacu  pada  metode  SAS  yaitu memecahkan kata menjadi suku kata, suku kata menjadi huruf, dan huruf menjadi kata.
Mengacu pada hasil kajian penelitian terdahulu, kesamaannya dengan penelitian ini terletak pada subjeknya saja. Isi/konten media yang dikembangkan dalam penelitian ini  dengan  penelitian  sebelumnya  terdapat  perbedaan  yang  cukup  mencolok.  Pada penelitian  ini  menekankan  penggunaan  metode  membaca  dia  tampan  serta  materi membaca  permulaan  yang  diadaptasi  dari  Kurikulum  Merdeka.  Aplikasi  Alpabenta  di dalamnya memuat visual, audio, dan audiovisual.
Dengan  demikian,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  gambaran kesulitan  membaca  permulaan,  desain,  serta  kelayakan  media  belajar  “Aplikasi Alpabenta”.  Peneliti  berharap  manfaat  dari  penelitian  ini  dapat  dirasakan  oleh  siswa, guru,  bahkan  orang  tua  siswa.  Media  yang  menarik  dan  mengakomodasi  semua  gaya belajar  (terdapat  visual,  audio,  dan  audiovisual)  dapat  mendorong  minat  belajar  serta memudahkan  siswa  menguasai  keterampilan  membaca.  Bagi  guru,  pengembangan media ini dapat mengefisienkan upaya guru dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa.  Orang  tua  pun  dapat  membimbing  dengan  memiliki  bahan  ajar  yang  disajikan dalam  media  berbasis  Android.  Adapun  konstribusi  dari  penelitian  pengembangan  ini untuk  masyarakat  luas  yaitu  pihak  yang  memiliki  permasalahan  yang  serupa  dapat memanfaatkan  produk  penelitian  ini  sebagai  bagian  dari  perangkat  ajar  membaca. Selain  itu,  penelitian  ini  menyumbang  ide  untuk  peneliti  berikutnya  atau  praktisi pendidikan agar dapat menciptakan media belajar membaca yang inovatif.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah Research  and  Development  (RnD) dengan  model ADDIE yang  ditujukan  untuk  memecahkan  masalah  pada  10  siswa  kelas  I  di  sebuah  sekolah dasar  yang  berlokasi  di  Dusun  Sukatali,  Kecamatan  Situraja,  Kabupaten  Sumedang, Provinsi Jawa Barat. Penelitian ini menggunakan 3 subjek yaitu 2 orang ahli (materi dan desain),  dan  siswa  kelas  I  sekolah  dasar.  Skema  penelitian  ini  mengacu  pada  model ADDIE yang  terdiri  dari  5  tahapan  yaitu  analisis,  desain,  pengembangan,  dan implementasi, evaluasi (Branch 2009). Skema ADDIE dijabarkan dalam gambar berikut ini.
Gambar 1. Prosedur Penelitian Rnd dengan Model ADDIE (Branch, 2009)
Dari 5 tahapan di atas, prosedur yang digunakan pada penelitian ini sampai pada tahapan  pengembangan  produk,  sehingga  hasil  penelitian  berupa  deskripsi  kelayakan aplikasi berbasis Android. Nilai validitas produk diperoleh dari validator ahli materi dan validator  ahli  desain.  Keputusan  menggunakan  prosedur  pengembangan  produk  hanya sampai  pada  tahap  pengembangan  didasarkan  pada  keterangan  bahwa  setiap  tahapan pada model ADDIE terdapat evaluasi, sehingga hasil penelitian diyakini akurat.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pedoman  wawancara  guru  dan siswa,  kuesioner  (validasi  ahli  materi  dan  ahli  desain),  dan  pedoman  penskoran. Penggunaan variabel, data, instrumen, dan analisis disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Variabel, Data, Instrument, dan Analisis
No Variabel Data Instrumen Analisis Analysis Design Development Implementation Evaluation
Vol.7, No 2, Juni 2023
1. Kesulitan membaca siswa kelas I Hasil wawancara guru, siswa, dan studi literatur Pedoman wawancara guru dan siswa Deskripsi kesulitan membaca dan potensi masalah 2. Validitas media Hasil validasi materi Lembar validasi Deskripsi kriteria validitas Hasil validasi desain Lembar validasi Deskripsi kriteria validitas Tingkat kevalidan  Pedoman penskoran Deskripsi validitas
(Khasanah, L. A. I. U., Ningrum, I. E., & Huda 2023).
Kriteria validitas  dalam  penelitian ini ada 4 kategori.  (1) Tidak valid apabila memiliki nilai  validitas  0%  -  25%,  segingga  produk  tidak  boleh  digunakan  (2)  Kurang  valid apabila memiliki nilai validitas 26% - 50%, sehingga disarankan untuk tidak digunakan karena harus melalui revisi yang besar. (3) Cukup valid apabila memiliki nilai validitas 51% - 75%, sehingga produk harus melalui revisi kecil sebelum digunakan. (4) Sangat valid  apabila  memiliki  nilai  validitas  76%  -  100%,  sehingga  produk  dapat  digunakan tanpa melalui revisi (Akbar 2017).

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil
Tahap Analysis
Di  sebuah  sekolah  dasar  Kabupaten  Sumedang,  masih  terdapat  siswa  kelas  I yang  lamban  membaca.  Ada  10  dari  40  siswa  yang  dikategorikan  sebagai  siswa  yang belum  tuntas  kemampuan  membacanya.  Secara  umum,  permasalahan  membaca permulaan  pada  10  siswa  tersebut  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Siswa  hanya  mengingat nama-nama  huruf  tanpa  memahami  bentuknya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan siswa  menyebutkan  huruf  secara  berurutan  dari  a  sampai  dengan  z,  tetapi  kesulitan bahkan  tidak  mampu  jika  urutannya  dibalik  atau  secara  acak.  (2)  Siswa  sulit membedakan huruf yang bentuknya hampir sama seperti huruf „b‟ dan „d‟, „p‟ dan „q‟, „m‟ dan „n‟. (3) Siswa kesulitan melafalkan beberapa huruf dengan fasih seperti huruf „f‟.  „x‟,  dan  „z‟.  (4)  Siswa  dapat  membaca  suku  kata  hanya  dari  sumber  yang  biasa

## Attadib: Journal of Elementary Education
dipakai  dan  sering  lupa  jika  menggunakan  sumber  lain  meskipun  tulisannya  sama.  (5) Siswa sulit mengingat materi membaca yang telah dipelajari sebelumnya apabila sudah beranjak  ke  bacaan  selanjutnya.  (6)  Siswa  dapat  membaca  kata  tetapi  pada  kondisi tertentu  sering  terjadi  penghilangan  bunyi  huruf  atau  bunyi  kata.  (7)  Siswa  dapat membaca  kata  yang  lebih  dari  3  kata  tetapi  masih  mengalami  kesalahan  membaca karena terlalu cepat dan tergesa-gesa. (8) Siswa tidak memahami bahwa membaca latin berurutan dari sisi kiri menuju sisi kanan.
Lebih  lanjut,  guru  kelas  I  memberikan  keterangan  bahwa  kesalahan  membaca tidak  hanya  dialami  oleh  sepuluh  siswa  tersebut,  tetapi  siswa  lain  juga  mengalami kesalahan  seperti  lupa  terhadap  bentuk  dan  bunyi  huruf.  Meskipun  demikian,  siswa yang dimaksud masih lebih baik dan dapat mengikuti pembelajaran sebagaimanamestinya. Selain itu, guru mengalami kendala dalam upaya melaksanakan atau  menciptakan  budaya  baca  di  kelas  I.  Kendala  yang  dihadapi  yaitu  hampir  20% siswa  kelas  I  belum  memiliki  gawai  berbasis  Android,  sehingga  mereka  bergantung pada  saudara,  tetangga,  atau  teman  sebayanya  untuk  belajar  melalui  gawai.  Meskipun demikian,  alternatif  ini  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  ketaatan  siswa terhadap  instruksi  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  orang  tua  kelas  I  dinilai  kooperatif dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran di kelas I.
Selanjutnya,  ditemukan  bahwa  sebagian  besar  dari  mereka  kurang  melakukan pembiasaan  membaca  di  luar  jam  sekolah.  Sebagian  besar  siswa  hanya  mengandalkan waktu belajar membaca di sekolah saja bersama guru. Selain itu, hanya 2 dari 10 siswa yang  kadang-kadang  menggunakan  media  gawai  untuk  belajar  membaca.  Siswa  yang lainnya kebanyakan hanya menggunakan buku paket saja. Akibatnya, siswa sering sulit mengingat materi bacaan yang sudah diajarkan sebelumnya.
Adapun upaya guru ketika mengajarkan membaca di kelas I antara lain:
1. Pembiasaan membaca
Pembiasaan  membaca  dilakukan  di  kelas  ketika  proses  pembelajaran berlangsung,  tepatnya  ketika  menulis  atau  kegiatan  di  luar  membaca,  siswa secara  individu  menghadap  guru  untuk  pembiasaan  membaca.  Siswa  membaca sesuai  dengan  kategori  kemampuan  membacanya  seperti  membaca  huruf  dan kata. Apabila siswa merasa kesulitan, maka guru membimbingnya. Kegiatan ini
rutin  dilakukan  bahkan  meskipun  pelajaran  membaca  sudah  beralih  ke  level berikutnya,  guru  tetap  mengulang-ulang  bacaan  sebelumnya.  Media  yang dipakai yaitu buku paket siswa Kurikulum Merdeka.
2. Permainan huruf
Kegiatan  ini  melibatkan  benda-benda  yang  dikenali  oleh  siswa.  Cara melaksanakannya  yaitu  guru  menunjukkan  gambar,  lalu  siswa  didorong  untuk menebak  nama  benda  di  gambar  tersebut,  misalnya  „mobil‟.  Selanjutnya,  guru membimbing  untuk  merangkai  huruf-huruf  menjadi  sebuah  kata  benda  yang sesuai, contohnya „m-o-b-i-l‟. Media yang digunakan adalah kartu gambar, kartu kata, dan kartu huruf.
3. Menabung huruf
Kegiatan  ini  hampir  serupa  dengan  permainan  huruf.  Cara  melaksanakannya yaitu guru memanfaatkan media yang bersifat konkret, misalnya mobil. Apabila ketika kegiatan merangkai huruf menjadi kata benda „mobil‟ terdapat siswa yang sulit mengingat bentuk dan bunyi beberapa huruf dari kata „mobil‟, maka guru memberikan pekerjaan rumah (PR) kepada yang bersangkutan. Guru mendorong siswa  agar  bisa  menemukan  benda  yang  mirip  dengan  huruf  m  dan  atau  nama benda  yang  berawalan  „m‟.  Siswa  mengerjakannya  dengan  cara  melingkarinya (huruf  „m‟  dan  atau  gambar  benda  yang  mirip  dengan  „m‟).  Pada  pertemuan selanjutnya,  guru  mengecek  hasil  belajar  siswa.  Apabila  siswa  sudah  mampu mengingat  bentuk  dan  bunyi  huruf  „m‟.  Begitu  pun  dengan  huruf  „o‟,  „b‟,  „i‟, dan  „l‟  atau  huruf  yang  sulit  diingat  oleh  siswa  sampai  terbentuk  sebuat  kata benda „mobil‟.
4. Pelabelan
Kegiatan  ini  tidak  jauh  berbeda  dengan  permainan  huruf  ataupun  menabung huruf.  Pada  kegiatan  ini,  guru  menghadirkan  benda-benda  yang  dekat  dengan siswa  seperti  meja  di  dalam  kelas.  Cara  melaksanakannya  yaitu  guru menanyakan  nama  benda,  misalnya  meja.  Selanjutnya,  siswa  harus  menamai benda tersebut dengan kata „meja‟ melalui kegiatan merangkai huruf „m-e-j-a‟.
5. Alat peraga gambar
Vol.7, No 2, Juni 2023
Pada kegiatan ini dipastikan guru harus menyiapkan gambar-gambar benda yang dicetak.  Cara  melaksanakannya  yaitu  guru  menunjukkan  gambar  di  kertas kepada  siswa,  lalu  siswa  menebak  nama  benda  tersebut.  Selanjutnya,  siswa bersama  guru  merangkai  huruf  untuk  menamai  benda  pada  gambar.  Cara  ini serupa dengan permainan huruf.
6. Media powerpoint
Media powerpoint  i ni  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  membaca.  Cara penggunaannya  yaitu  guru  menampilkan  gambar  pada  layar  monitor menggunakan infocus .  Setelah  itu,  siswa  menebak  nama  benda  tersebut. Selanjutnya  siswa  dengan  bimbingan  guru  merangkai  huruf-huruf  membentuk kata benda  yang sesuai  dengan gambar. Guru menampilkan huruf satu  per satu sampai  terbentuk  kata  benda  yang  sesuai.  Cara  penggunaan  media  ini  dengan cara  sebelumnya  hanya  terletak  pada  sifat  media  saja  yaitu  terdapat  unsur teknologi.
7. Home  visit . Pada  kegiatan  ini,  guru  secara  berkala  melakukan  kunjungan  ke tempat  tinggal  siswa  yang  mengalami  permasalahan  membaca.  Guru berkoordinasi  dengan  orang  tua  yang  bersangkutan  untuk  menciptakan kebiasaan  siswa  belajar  membaca  di  rumah.  Rekomendasi  yang  biasa  guru berikan  kepada  orang  tua  yaitu  media youtube .  Guru  meminta  orang  tua  untuk membimbing  siswa  tersebut  agar  mempelajari  materi  dari  video  yang direkomendasikan, misalnya materi huruf „m‟.
Di  samping  upaya  yang  telah  dilakukan,  guru  juga  menemukan  kendala  untuk melaksanakan  atau  menciptakan  budaya  baca  di  kelas  I.  Kendala  yang  dihadapi  yaitu hampir  20%  siswa  kelas  I  belum  memiliki  gawai  berbasis  Android,  sehingga  mereka bergantung pada saudara, tetangga, atau teman sebayanya untuk belajar melalui gawai. Meskipun  demikian,  alternatif  ini  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  ketaatan siswa  terhadap  instruksi  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  orang  tua  kelas  I  dinilai kooperatif  dalam  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran  di  kelas  I.  Dengan  demikian, alur  pembelajaran  dapat  diikuti  dengan  baik  oleh  siswa  karena  siswa  yang menggunakan dan atau memiliki gawai mencapai 80%.
Vol.7, No 2, Juni 2023
Berdasarkan penemuan di atas dapat ditarik 3 benang merah penyebab kesulitan membaca  permulaan  di  kelas  I.  (1)  Guru  kurang  mengoptimalkan  penggunaan  media pembelajaran yang mengakomodasi gaya belajar siswa yang beragam. (2) Guru kurang mengoptimalkan  pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi,  baik  untuk digunakan di kelas maupun sebagai media belajar mandiri. (3) Siswa kurang melakukan pembiasaan  belajar  membaca  di  luar  jam  sekolah.  Oleh  karena  itu,  peneliti  peneliti mengembangkan  aplikasi  berbasis  Android  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut dengan merancangnya interaktif dan dapat digunakan sebagai media belajar mandiri.
Pengembangan  Aplikasi  Alpabenta  dirancang  sesuai  dengan  kebutuhan  materi atau  berdasarkan  kurikulum  yang  relevan,  temuan-temuan  tentang  kesulitan  membaca permulaan di kelas I, karakteristik siswa kelas I, serta peranan perkembangan teknologi. Siswa menyukai aplikasi yang menarik dari segi visual, audio, audiovisual, dan sifatnya yang interaktif sehingga dapat mendorong minat belajar siswa. Pengembangan aplikasi ini mengacu pada hasil analisis terhadap masalah, potensi, serta materi membaca. Hasil analisis  materi  digunakan  untuk  mendesain  struktur  materi  membaca  permulaan. Adapun  struktur  materi  membaca  permulaan  kelas  I  kurikulum  merdeka  secara  garis besar dijabarkan dalam tabel berikut ini.
Tabel 2. Struktur Materi Membaca Permulaan Kelas I Kurikulum Merdeka
No Materi Membaca Keterangan 1. 1. Abjad (huruf kapital dan huurf kecil). 2. Kata yang berawalan huruf
„b‟.
Kosakata: boni, bola, bebek, basah, biru. 2. Kata yang berawalan huruf „h‟ „dan
„c‟. Kosakata: antara lain „hujan‟, „hidung‟, „hadiah‟, dan „helokopter‟, „hati-hati‟, „hijau‟, „hujan‟ „cabai‟, „cecak‟, „hati‟. 3. Kata yang berawalan huruf „k‟.
Kosakata: „kuda‟, „kucing‟, „kupu- kupu‟, „kura-kura‟, „katak‟, „keledai‟, „kelinci‟, „kutu‟, „kijang‟,
„kakaktua‟, „kotak‟, „kelapa‟,
„kaca‟, „kita‟.
4. 1.
Kata yang berawalan huruf
„l‟.
2. Huruf „L‟ dan „l‟. Kosakata: „luwak‟, „lipan‟, „lele‟, „laba-laba‟, „harimau‟, „kelinci‟, „kanguru‟, „cicak‟, „belalang‟, „kupu-kupu‟, „ulat‟, „anjing‟,
„paus‟, „kura-kura‟, „lompat‟, „lari‟,
„merayap‟, „berenang‟, „terbang‟, „lupa‟, „lidah‟, „lega‟, „lobak‟. 5. Kata yang diawali dengan huruf „m‟ „ma-mi-mu-me-mo‟ Kosakata: komodo, rama-rama, madu, mobil, kamera, cumi-cumi, matahari, merah, bumi, lemari. 6. Kata yang berawalan huruf „g‟. Kosakata: gajah, gurita, gorilla, gigi, garpu, gagak, gaga, gembira. 7. Kata-kata yang sering ditemui di lingkungan siswa. Kosakata: susu, bayam, jeruk, pepaya, cabai, buku, sapi, topi, biru. 8. Nama petugas berseragam. Kosakata: atas, bawah, luar, dalam, kanan, kiri, lemari, kotak, polisi,
satpam.
(Dewayani 2021).

## Tahap Design
Pada tahap ini, hasil analisis potensi, masalah, serta materi membaca permulaan kelas  I  digunakan  untuk  mendesain  muatan  materi  pada  media  pembelajaran.  Aplikasi Alpabenta  berbasis  Android  dibuat  menggunakan  Aplikasi  SmartApps  Creator  dengan bantuan  aplikasi editing bernama  Canva.  Secara  garis  besar,  Aplikasi  Alpabenta menyajikan tiga menu utama yautu belajar, lagu, dan bermain. Materi belajar membaca yang  mengacu  pada  metode  membaca  dia  tampan  dan  adaptasi  materi  membaca permulaan  pada  Kurikulum  Merdeka.  Lagu  membaca  disajikan  untuk  membantu  daya ingat siswa terhadap bentuk dan bunyi huruf yang dilengkapi dengan visual. Sementara itu,  menu  bermain  yang  disajikan  meliputi  menjodohkan  huruf  yang  serupa,  menebak
Vol.7, No 2, Juni 2023
huruf  melalui  kegiatan  menyimak,  menyusun  huruf-huruf  menjadi  kata  yang  sesuai dengan gambar, serta permainan tebak kata. Maka dari itu, media  yang dikembangkan dalam  penelitian  ini  tidak  benar-benar  sama  dengan  penelitian  yang  sudah  ada sebelumnya. Adapun desain Aplikasi Alpabenta dapat dilihat di gambar berikut.

## Attadib: Journal of Elementary Education
Vol.7, No 2, Juni 2023
Gambar 2. Desain Aplikasi Alpabenta
Desain  Aplikasi  Alpabenta    disesuaikan  dengan  kebutuhan  materi  pada Kurikulum  Merdeka  serta  karakteristik  siswa  kelas  I  yang  pada  dasarnya  di  usia  ini mereka lebih senang bermain daripada kegiatan belajar yang sifatnya serius (Sumaryanti 2020).  Dalam  hal  ini,  memahami  dunia  anak  sangat  dibutuhkan  agar  guru  dapat memfasilitasi  imajinasi  mereka  (Dini  2022).  Oleh  karena  itu,  desain  visual  (seperti ukuran dan gaya tulisan, warna, serta gambar) dan audio (jelas, menarik, dan instruksi mudah  dipahami)  harus  dibuat  dengan  menarik  (Ponza,  P.  J.  R.,  Jampel,  I.  N.,  & Sudarma  2018)  dan  memungkinkan  terjadi  interaksi  antara  siswa  dan  media  yang digunakan.
Fitur  lagu  „Belajar  Membaca‟  di  Aplikasi  Alpabenta  dikemas  dalam  video animasi. Konsep ini digunakan untuk memudahkan siswa mengingat bentuk dan bunyi huruf, karena media lagu memiliki unsur musik dan lirik (Novianti, F., Khusna, N. A., & Dila 2022). Unsur musik dan lirik yang dipadukan dengan gambar serta warna yang menarik dapat mengembangkan keterampilan mengamati, menyimak, berbicara, bahkan mendorong siswa untuk bergerak. Dengan demikian, media lagu dapat mengembangkan intelegensi (Bella, A. S., Respati, R., & Karlimah 2021), musikal (Suardika 2018), dan kinestetik (Respati, R., Nur, L., & Rahman 2018).
Aplikasi  berbasis  Android  ini  diyakini  memiliki  keunggulan  untuk  pengguna dari  segi  kemudahan  dalam  mendapatkan,  kemudahan  mengoperasikan,  maupun kemudahan  memahami  materi  yang  disajikan  secara  menarik  di  dalamnya.  Dengan demikian  diharapkan  siswa  memiliki  minat  yang  lebih  tinggi  untuk  belajar  membaca sampai menunjukkan hasil belajar yang optimal.

## Tahap Development
Berdasarkan  skema  penelitian  pengembangan RnD dengan  Model ADDIE (Branch  2009),  maka  pada  tahap  pengembangan  ini  peneliti  merealisasikan  desain media Aplikasi Alpabenta menjadi aplikasi berbasis Android. Aplikasi yang telah dibuat
Vol.7, No 2, Juni 2023
selanjutnya  dilakukan  validasi  melalui  ahli  materi  (guru  kelas  I)  dan  ahli  desain. Validasi ahli digunakan untuk mengukur kelayakan Aplikasi Alpabenta. Komentar dan masukan  ahli  bermanfaat  untuk  perbaikan  Aplikasi  Alpabenta  sebelum  media  ini diimplementasikan.
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Materi Dan Ahli Desain
No Penilai Jumlah Item Jumlah Nilai Validasi Kategori 1. Ahli materi 16 64 90,63% Sangat valid 2. Ahli desain 10 40 75% Cukup valid Rata-Rata 82,82% Sangat valid
Dari segi materi, aplikasi ini memperoleh nilai 90,63 yang artinya sangat valid. Indikator  penilaiannya  ada  4  yaitu  isi/konten,  bahasa,  penyajian,  dan  efektivitas.  Dari segi  desain,  aplikasi  ini  memperoleh  nilai  75  yang  artinya  cukup  valid,  sehingga perbaikan  yang  perlu  dilakukan  tidak  terlalu  berarti,  namun  akan  lebih  sempurna  jika diperbaiki.  Indikator  penilaian  desain  aplikasi  ada  3  yaitu  tulisan,  gambar,  dan  audio. Dengan demikian, Aplikasi Alpabenta memenuhi kriteria „sangat layak‟, sehingga dapat digunakan di kelas maupun sebagai media belajar mandiri.
Setelah  melalui  tahap  pengujian  dan  memenuhi  kriteria  kelayakan,  penelitian dapat dilanjutkan ke tahap implementasi. Aplikasi Alpabenta dapat diujicobakan kepada sasaran (siswa kelas I) dalam skala terbatas dan skala luas. Tujuan kegiatan ujicoba di sini adalah untuk mengukur kepraktisan dan efektivitas penggunaan Aplikasi Alpabenta sebagai media membaca permulaan di kelas I.
Terakhir, tahap evaluasi perlu dilakukan untuk mengetahui keunggulan, potensi, serta kelemaham Aplikasi Alpabenta. Pada tahap ini, peneliti melakukan refleksi dengan menggunakan data  yang telah diperoleh sejak  awal,  terutama pada hasil implementasi. Evaluasi ini dapat dijadikan landasan untuk menyempurnakan  Aplikasi Alpabenta agar memiliki  tingkat  kelayakan  yang  tinggi.  Semakin  tinggi  nilai  kelayakannya,  maka semakin besar potensi untuk dapat diimplementasikan secara luas.
Vol.7, No 2, Juni 2023
Namun, penelitian ini hanya sampai pada tahap pengembangan, karena terdapat keterbatasan  waktu  penelitian.  Oleh  karena  itu,  fokus  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan nilai validasi atau kelayakan Aplikasi Alpabenta. Meskipun demikian, hasil penelitian ini diyakini akurat, karena telah melalui tahap pengujian secara empiris.

## Diskusi
Berdasarkan data yang diperoleh sejak awal dapat diketahui bahwa keterampilan membaca  permulaan  di  kelas  I  menjadi  permasalahan  yang  sangat  krusial,  karena  jika tidak  diatasi  akan  menghambat  kegiatan  belajar  siswa  di  jenjang  selanjutnya. Permasalahan ini berkaitan dengan  minat yang dimiliki oleh siswa untuk belajar. Minat belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  keterampilan  guru  dalam  memanfaatkan  media  ketika mengajar  (Bua,  M.  T.,  Santoso,  A.,  &  Hasanah  2016;  Masnuna  &  Okalia  2020)  serta perhatian orang tua untuk  membantu  siswa melakukan kegiatan belajar secara mandiri (Pratiwi  2020).  Oleh  karena  itu,  kreativitas  guru  dalam  menggunakan  media pembelajaran dibutuhkan untuk memfasilitasi kebutuhan belajar siswa.
Proses  pembelajaran  tidak  dapat  berdiri  sendiri  tanpa  menghadirkan  media pembelajaran,  karena  media  berfungsi  untuk  menunjang  ketercapaian  tujuan pembelajaran  (Nurfadhillah  2021;  Nurrita  2018;  Prasetyo  2021;  Sapriyah  2019; Supartini  2016).  Media  pembelajaran  berfungsi  sebagai  alat  bantu  bagi  guru  untuk menyampaikan materi pelajaran agar berjalan secara efektif dan efisien (Prasetyo 2021). Kehadiran media dalam pembelajaran bermanfaat untuk memperjelas penyajian materi yang  disampaikan  oleh  guru  agar  siswa  dapat  memahaminya  dengan  mudah  (Nurrita 2018; Sapriyah 2019). Selain itu, media pembelajaran yang mewadahi kebutuhan materi dan karakteristik siswa mampu menstimulus daya tarik belajar (Nurrita 2018).
Terdapat korelasi antara penerapan media dan prestasi belajar siswa (Haryadi, R. & Al Kansaa 2021; Novita, L., Sukmanasa, E., & Pratama 2019). Prestasi belajar siswa pun erat kaitannya dengan minat belajar (Marlina, L. & Sholehun 2021; Nurhasanah, S., &  Sobandi  2016).  Berbagai  penelitian  telah  membuktikan  bahwa  implementasi  media pembelajaran  yang  sesuai  dapat  mendorong  minat  belajar  siswa  sehingga  mampu meningkatkan prestasi belajar. Oleh karena itu, guru harus memahami kriteria memilih media  pembelajaran  serta  mempertimbangkan  kualitasnya  baik  dari  sisi  media  atau penggunanya agar tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan baik (Sari 2019).
Vol.7, No 2, Juni 2023
Adapun  hal-hal  yang  harus  menjadi  pertimbangan  bagi  guru  dalam  memilih media  antara  lain  target  yang  hendak  dicapai  dalam  pembelajaran,  efektivitas  media, kebutuhan  siswa,  kemudahan  mendapatkan  media,  dapat  dioperasikan  dengan  baik, kondisi lingkungan belajar, biaya yang perlu dianggarkan, keluwesan media, dan mudah digunakan sesuai dengan alokasi waktu yang ditentukan (Hasan 2021; Kristanto 2016). Sebelum  memutuskan  memilih  media  yang  akan  digunakan,  terdapat  kriteria  khusus yang bisa dijadikan acuan oleh guru. Kriteria tersebut memiliki akronim ACTION yaitu access,  cost,  technology,  interactivity,  organization, dan novelty (Kristanto  2016). Access artinya media yang digunakan harus mudah dioperasikan . Cost berarti seberapa besar  biaya  yang  diperlukan  untuk  menyediakan  media. Technology artinya  fasilitas pendukung  untuk  mengoptimalkan  penggunaan  media.  Ketika  guru  hendak menggunakan  media  teknologi  berbasis  web,  ketersediaan  listrik  dan  kondisi  jaringan internet  harus  dipertimbangkan  secara  matang. Interactivity artinya  media  yang digunakan  memungkinkan  terjadi  komunikasi  2  arah  agar  siswa  dapat  aktif  selama proses pembelajaran. Organization artinya dukungan organisasi. Ketika memilih media pembelajaran,  hal  yang  harus  dipertimbangkan  adalah  dukungan  dari  sekolah.  Sebagai contoh,  guru  hendak  memilih  media  berupa  film  dokumenter  pada  materi  sejarah kemerdekaan  Indonesia.  Penerapan  media  tersebut  dapat  optimal  apabila  sekolah menyediakan  fasilitas  seperti speaker ukuran  besar  yang  dapat  menjangkau pendengaran  siswa  di  ruangan  kelas.  Dalam  hal  ini  guru  harus  memikirkan  juga bagaimana  pengorganisasian  ketersediaan  daya  pendukung  penerapan  media  tersebut. Novelty dalam  kriteria  memilih  media  artinya  guru  harus  memiliki  kreativitas  yang tinggi  untuk  menciptakan  atau  mengembangkan  media  pembelajaran.  Kebaruan  dari media  pembelajaran  dibutuhkan  untuk  mewadahi  kebutuhan  siswa  dan  perkembangan zaman.
Penerapan  multimedia  atau  multimedia  interaktif  sangat  mendukung penyelenggaraan  pendidikan  modern.  Multimedia  dalam  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai  gabungan  2  atau  lebih  media  seperti  audio,  teks,  gambar,  grafik,  dan  animasi (Kristanto  2016).  Dari  makna  multimedia  dapat  dipahami  bahwa  multimedia  mampu menyajikan informasi yang beragam dan luas namun dikemas secara efektif.
Vol.7, No 2, Juni 2023
Dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan,  multimedia sangat  mendukung  untuk  menciptakan  budaya  belajar  membaca  secara  mandiri  pada siswa  kelas  I  sekolah  dasar.  Multimedia  dapat  didesain  sedemikian  rupa  untuk memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa.  Multimedia  dapat  menjadi  salah  satu  cara  untuk mengakomodasi  semua  gaya  belajar  dengan  menghadirkan  audio,  visual,  atau audiovisual, sehingga dapat meningkatkan motivasi serta hasil belajar siswa  (Nurindah 2019).
Di  samping  itu,  cara  untuk  mengajarkan  membaca  di  kelas  rendah  sangat beragam, salah satunya yaitu metode membaca dia tampan (Gani, F. R. A., Rahman, R., &  Iswara  2018).  Dalam  penerapan  metode  ini,  materi  membaca  yang  didahulukan adalah  huruf-huruf  d,  n,  t,  p,  m  (Nahdi,  K.  &  Yunitasari  2020).  Metode  membaca  dia tampan dapat memudahkan siswa saat belajar membaca karena setiap huruf mencakup variasi huruf, suku kata, suku kata yang berakhiran konsonan, kata, dan kalimat. Setiap huruf dan sub judul memungkinkan siswa terus mengingat materi membaca yang telah dipelajari  sebelumnya  karena  terdapat  pengulangan  bunyi  huruf  dan  atau  kata  serta mengajarkan  asosiasi  huruf  dengan  bentuk  dan  bunyi  benda  yang  dilengkapi  gambar (Iswara 2010; P. D. dkk Iswara 2020; P. D. Iswara 2020). Penelitian tentang membaca permulaan dengan metode dia tampan sudah banyak dilakukan dan terbukti memberikan dampak positif yaitu siswa mudah mengikuti pembelajaran membaca, mengontrol daya ingat, sehingga terjadi peningkatan kemampuan membaca (Gani 2019).
Berkaitan dengan itu, maka konsep aplikasi berbasis Android “Alpabenta” untuk belajar  atau  mengajarkan  membaca  permulaan  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa, kebutuhan  materi,  serta  potensi  kebermanfaatannya  dalam  jangka  panjang.  Materi membaca disajikan secara efektif dengan memberikan: (1) lagu “Belajar Membaca”, (2) metode membaca dia tampan yang terbukti dapat mengatasi kesulitan membaca, karena mengajarkan aosiasi bentuk dan bunyi huruf dengan benda, dan (3)  metode SAS sesuai dengan  Kurikulum  Merdeka.  Dengan  demikian,  ahli  materi  dan  ahli  desain  sepakat bahwa aplikasi ini telah memenuhi kriteria kelayakan.

## KESIMPULAN
Vol.7, No 2, Juni 2023
Permasalahan  membaca  permulaan  kelas  I  meliputi  kesulitan  mengingat  bentuk  dan bunyi  huruf,  kesulitan  membedakan  bentuk  huruf  yang  mirip,  pelafalan  huruf  tidak fasih,  serta  terjadi  penghilangan  bunyi  huruf  dan/  kata.  Tiga  faktor  utama  yang menyebabkan siswa kelas I sekolah dasar belum tuntas membaca permulaan antara lain (1) guru kurang mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran yang mengakomodasi  gaya  belajar  siswa  yang  beragam,  (2)  guru  kurang  mengoptimalkan pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi,  baik  untuk  digunakan  di  kelas maupun  sebagai  media  belajar  mandiri,  dan  (3)  siswa  kurang  melakukan  pembiasaan belajar membaca di luar jam sekolah. Oleh karena itu, guru perlu menghadirkan media aplikasi berbasis Android yang interaktif untuk mengajarkan membaca di kelas ataupun digunakan  oleh  siswa  sebagai  media  belajar  mandiri.  Aplikasi  berbasis  Android  yang akan digunakan perlu dipertimbangkan isi (materi bacaan) dan desainnya. Dari segi isi, aplikasi harus menyajikan materi yang sesuai dengan indikator membaca permulaan di kelas  I  sekolah  dasar  serta  tingkat  perkembangan  bahasa  di  usia  tersebut.  Dari  segi desain,  pemilihan  warna,  gambar,  tulisan,  serta  kejelasan  suara  harus  diperhitungkan agar  dapat  memberikan  efek  terhadap  peningkatan  minat  belajar  membaca.  Maka  dari itu, Aplikasi Alpabenta dapat menjadi alternatif media, karena telah memenuhi kriteria tersebut dengan nilai rata-rata 82,82% (sangat valid).

## REFERENSI
Ahdar,  A.  2018.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  PowerPoint  Padu  Musik Terhadap  Antusiasme  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ilmu  Sosial.” Dinamika Penelitian: Media Komunikasi Penelitian Sosial Keagamaan 18(2):287–302.
Akbar, Sa‟dun. 2017. Instrumen  Perangkat  Pembelajaran .  5th  ed.  edited  by  A.  Holid. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Anshori,  S.  2017.  “Pemanfaatan  TIK  Sebagai  Sumber  Dan  Media  Pembelajaran  Di Sekolah.” Civic-Culture: Jurnal Ilmu Pendidikan PKn Dan Sosial Budaya 1(1).
Awalludin, A. & Nilawijaya, R. 2020. “Kemampuan Siswa Kelas V SD Negeri 6 OKU Dalam  Meringkas  Wacana  Dengan  Menggunakan  Model  Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CIRC).” Diksa :  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia 6(2):65–71. doi: 10.33369/diksa.v6i2.13549.
Bella,  A.  S.,  Respati,  R.,  &  Karlimah,  K.  2021.  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Lagu
Anak Terhadap Perkembangan Kognitif Siswa Sekolah Dasar.” PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar 8(3):632–41.
Branch, Robert Maribe. 2009. Instructional Design: The ADDIE Approach . Vol. 53.
Bua,  M.  T.,  Santoso,  A.,  &  Hasanah,  M.  2016.  “Analisis  Minat  Membaca  Permulaan Dengan  Cerita  Bergambar  Di  Kelas  I  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan 1(9):1749–52.
Cholik,  C.  A.  2021.  “Perkembangan  Teknologi  Informasi  Komunikasi/ICT  Dalam Berbagai Bidang.” Jurnal Fakultas Teknik Kuningan 2(2):39–46.
Dewayani,  Sofie.  2021. Buku  Panduan  Guru  Bahasa  Indonesia  Aku  Bisa .  Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia.
Dini, J. P. A. U. 2022. “Strategi Pengembangan Kemampuan Membaca Anak Usia 5-6 Tahun.” Urnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6(4):3701–13.
Gani, F. R. A., Rahman, R., & Iswara, P. D. 2018. “Learning Reading The Beginning in Students  of  Primary  School  Class  1  with  Dia  Tampan  Strategi.”  Pp.  28–34  in Proceeding of International Conference On Child-Friendly Education, Universitas Muhammadiyah Surakarta . Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Gani,  F.  R.  A.  2019.  “Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Pada  Siswa Kelas  1  SD  Dengan  Menerapkan  Strategi  Dia  Tampan  Berbasis  Big  Book.” Universitas Pendidikan Indonesia.
Harianto,  E.  2020.  “Keterampilan  Membaca  Dalam  Pembelajaran  Bahasa.” DIDAKTIKA 9(1):1–8.
Haryadi,  R.  &  Al  Kansaa,  H.  N.  2021.  “Pengaruh  Media  Pembelajaran  E-Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa.” At-Ta’lim: Jurnal Pendidikan 7(1):68–73.
Hasan, M. dkk. 2021. Media Pembelajaran . 1st ed. edited by F. Sukmawati. Klaten: CV Tahta Media Group.
Hasibuan, A. N., & Rambe, R. N. 2022. “Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Dengan Menggunakan Model CIRC (Coorporative Integrated Reading and  Composition)  Di  Kelas  IV  SD  Negeri  112331  Aek  Kota  Batu.” EUNOIA (Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia) 1(1):19–37.
Iswara, P. D. 2010. Membaca Alam: Belajar Membaca . 3rd ed. edited by R. Djuanda, D. & Sunarya, D.T. & Hidayah. Sumedang:  Pusat  Studi Pendidikan UPI Kampus Sumedang.
Iswara, P. D. 2020. Belajar Membaca Permulaan . Bandung: UPI PRESS.
Iswara,  P.  D.  dkk.  2020.  “Initial  Reading  Lesson  through  „Dia  Tampan‟  Association Method  and  Android  Photo  Editor  Media.” Universal  Journal  of  Educational Research 8(5):2090–99. doi: 10.13189/ujer.2020.080547.
Karyati, Z. 2021. “Pengaruh Keterampilan Membaca Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia  Siswa  Sekolah  Dasar  Di  Kota  Tangerang.” Jurnal  Educatio  FKIP UNMA 7(3):1135–42.
Kharisma,  G.  I.  &  Arvianto,  F.  2019.  “Pengembangan  Aplikasi  Android  Berbentuk Education  Games  Berbasis  Budaya  Lokal  Untuk  Keterampilan  Membaca Permulaan Bagi Siswa Kelas 1 SD/MI.” Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan
Dasar Dan Pembelajaran 9(2):203–13. doi: 10.25273/pe.v9i2.5234.
Khasanah,  L.  A.  I.  U.,  Ningrum,  I.  E.,  &  Huda,  M.  M.  2023.  “Pengembangan  Game Edukasi  Berbasis  Kearifan  Lokal  Berorientasi  Dalam  Peningkatan  Kemampuan Membaca  Permulaan  Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Basicedu 7(1):760–70.  doi: 10.31004/basicedu.v7i1.4539.
Kristanto, Andi. 2016. Media Pembelajaran . 1st ed. Surabaya: Bintang Sutabaya.
Mahsun,  M.,  &  Koiriyah,  M.  2019.  “Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Melalui Media  Big  Book  Pada  Siswa  Kelas  IA  MI  Nurul  Islam  Kalibendo  Pasirian Lumajang.” Bidayatuna  Jurnal  Pendidikan  Guru  Mandrasah  Ibtidaiyah 2(1):60– 78. doi: https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v2i1.361.
Marlina,  L.  &  Sholehun,  S.  2021.  “Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Majaran Kabupaten  Sorong.” FRASA:  Jurnal  Keilmuan,  Bahasa,  Sastra,  Dan Pengajarannya 2(1):66–74.
Masnuna & Okalia, I. R. 2020. “Strategi Media Pembelajaran Anak Sekolah Dasar Usia 7-9  Tahun  Melalui  Buku  Cerita  Bergambar  Tentang  Rukun  Iman  Dan  Rukun Islam.” Ars: Jurnal Seni Rupa Dan Desain
23(1):13–21. doi: 10.24821/ars.v23i1.3798.
Nahdi,  K.  &  Yunitasari,  D.  2020.  “Literasi  Berbahasa  Indonesia  Usia  Prasekolah:
Ancangan  Metode  Dia  Tampan  Dalam  Membaca  Permulaan.” Jurnal  Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 4(1):434–41. doi: 10.31004/obsesi.v4i1.372.
Novianti, F., Khusna, N. A., & Dila, Q. R. 2022. “Inovasi Media Pembelajaran Berbasis Lagu Upaya Meningkatkan Daya Ingat Anak Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Sekolah Dasar.” Pp. 336–44 in Didaktis: Seminar Nasional Pendidikan Dasar .
Novita, L., Sukmanasa, E., & Pratama, M. Y. 2019. “Penggunaan Media Pembelajaran Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SD.” Indonesian  Journal  of  Primary Education 3(2):64–72. doi: 10.17509/ijpe.v3i2.22103.
Nurfadhillah, S. dkk. 2021. “Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa SD Negeri Kohod III.” PENSA: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial 3(2):243–55.
Nurhasanah, S., & Sobandi, A. 2016. “Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa.” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) 1(1):128–35. doi: 10.17509/jpm.v1i1.3264.
Nurindah, R. 2019. “Pengaruh Multimedia Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Dinamika  Manajemen  Pendidikan 3(1):43–48.  doi: 10.26740/jdmp.v3n1.p43-48.
Nurrita,  T.  2018.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa.” MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari’ah  Dan Tarbiyah 3(1):171–87. doi: 10.33511/misykat.v3n1.171.
Ponza,  P.  J.  R.,  Jampel,  I.  N.,  &  Sudarma,  I.  K.  2018.  “Pengembangan  Media  Video
Animasi  Pada  Pembelajaran  Siswa  Kelas  IV  Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Edutech Undiksha 6(1):9–19. Prasetyo, Naro. 2021. “Pentingnya Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar Di Sekolah.” Retrieved (https://bpmpgorontalo.kemdikbud.go.id/2021/05/01/pentingnya-media- pembelajaran-dalam-proses-belajar-mengajar-disekolah/).
Pratiwi, C. P. 2020. “Analisis Keterampilan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar: Studi  Kasus  Pada  Siswa  Kelas  2  Sekolah  Dasar.” JPE:  Jurnal  Pendidikan Edutama 7(1):1–8. doi: 10.30734/jpe.v7i1.558.
Respati,  R., Nur,  L.,  &  Rahman, T. 2018.  “Gerak Dan  Lagu Sebagai  Model  Stimulasi Pengembangan  Kecerdasan  Kinestetik  Anak  Usia  Dini.” Jurnal  Pendidikan  Usia Dini 12(2):321–30.
Salsabila, U. H., Sari,  L.  I.,  Lathif, K. H.,  Lestari, A. P., & Ayuning, A.  2020. “Peran Teknologi  Dalam  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19.” Al-Mutharahah: Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian  Sosial  Keagamaan 17(2):188–98.  doi: https://doi.org/10.46781/al-mutharahah.v17i2.138.
Sapriyah,  S.  2019.  “Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar.” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP 2(1):470–77. doi:
10.35446/diklatreview.v3i1.349.
Sari,  P.  2019.  “Analisis  Terhadap  Kerucut  Pengalaman  Edgar  Dale  Dan  Keragaman Gaya  Belajar  Untuk  Memilih  Media  Yang  Tepat  Dalam  Pembelajaran.” Mudir: Jurnal Manajemen Pendidikan 1(1):42–57.
Suardika,  I.  K.  2018.  “Mengembangkan  Kecerdasan  Musikal  Anak  Dalam  Kegiatan Bernyanyi  Lagu  Daerah  Tolaki  Pada  Kelompok  B  Tk  Kuncup  Pertiwi  Kendari.” Jurnal Pembelajaran Seni Dan Budaya 3(1).
Sugiarsih, S. 2017. “Peningkatan Keterampilan Membaca Melalui Drop Everything and Read  (DEAR)  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  (MI).” Al-Bidayah:  Jurnal  Pendidikan Dasar Islam 9(2):157–68.
Sumaryanti,  L.  2020.  “Menumbuhkan  Minat  Baca  Anak  MI/SD  Dengan  Media  Buku
Bergambar Seri.” AL-ASASIYYA: Journal Of Basic Education 4(2):173–83.
Supartini, M. 2016. “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Dan Kreativitas Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas Tinggi Di SDN Mangunharjo 3 Kecamatan Mayangan  Kota  Probolinggo.” Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS  (JPPI) 10(2):277–93.
Wuarlela,  M.  2020.  “Variasi  Metode  Dan  Media  Pembelajaran  Daring  Untuk Mengakomodasi Modalitas Belajar.” ARBITRER: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia 2(2):261–72. doi: https://doi.org/10.30598/arbitrervol2no2hlm261-272.
Yati,  Y.,  Sutama,  S.,  &  Markhamah,  M.  2022.  “Model  Media  Interaktif  Articulate Storyline  Untuk  Menumbuhkan  Kemandirian  Membaca  Permulaan  Peserta  Didik SD.” ISLAMIKA 4(3):344–54. doi: 10.36088/islamika.v4i3.1902.
Vol.7, No 2, Juni 2023
Zahara,  D.  &  Afnita,  A.  2020.  “Korelasi  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Teks Deskripsi  Dengan  Keterampilan  Menulis  Teks  Deskripsi  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  1  Bonjol.” Diksa :  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia 6(2):83–92. doi: 10.33369/diksa.v6i2.11062.