## PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS XII SMA MUHAMMADIYAH BOLO
TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## ST Maani
Guru SMA Muhammadiyah Bolo Bima
Abstrak; Kenyataan dilapangan    dalam menyelesaikan  suatu  masalah,  siswa  tidak berusaha  membangun  pengertian  atau  pemahaman  sendiri  dengan  pola  pikirnya  sehingga kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  rendah.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  Strategi  yang diperlukan adalah penggunaan metode pembelajaran yang lebih memberdayakan siswa dan tidak mengharuskan  siswa  hanya  mendengar,  mencatat,  dan  menghafal  materi  yang  diberikan,  tetapi sebuah  strategi  yang  mendorong  untuk  berfikir  dan  bekerja,  beraktivitas  lebih  selama  dalam proses pembelajaran dan membawa mereka kesuasana yang menyenangkan. Jenis penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Adapun  hasil  penelitian  adalah Pembelajaran  yang berlangsung  pada  siklus  I  belum  mencapai  indikator  kerja  yang  telah  ditentukan  sebelumnya yaitu    porsentase  prestasi  belajar  siswa  hanya  63,33%.  Pembelajaran  pada  siklus  II  juga  belum mencapai  indikator  kerja  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  dengan  prosentase  prestasi  belajar adalah 80,00% sedangkan hasil yang dicapai pada siklus III telah memenuhi indikator kerja yang telah  ditentukan  sebelumnya  dengan  prosentase  prestasi  belajar  adalah  96,67%.  Sehingga  dapat dikatakan bahwa dengan penerapan metode PBL (Problem Based Learning) dapat meningkatkan prestasi belajar pada siswa kelas XII SMA Muhammadiyah Bolo tahun pelajaran 2015/2016.
Kata Kunci: Prestasi Belajar, PBL (Problem Based Learning).

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  sekarang  dituntut untuk  senantiasa  melakukan  inovasi  dalam pembelajaran pada berbagai aspeknya, mulai dari  visi ,misi, tujuan  program,  layanan, metode,  teknologi,    proses  sampai evaluasi. Bagi seorang guru pemilihan model pembelajaran  hendaknya  dilakukan  secara cermat  agar  pilihan  itu  tepat  dan  relevan, dengan  berbagai  aspek  pembelajaran  yang lain, efisien  dan  menarik.  Lebih  dari  itu banyak  pakar  yang  menyatakan  bahwa sebaik  apapun  materi  pelajaran  yang dipersiapkan  tanpa  diiringi  dengan  model pembelajaran yang tepat maka pembelajaran kurang mendapatkan hasil  yang maksimal.
Sejauh  ini  masalah  pendidikan  kita masih  didominasi  oleh  pandangan  bahwa pengetahuan  sebagai  perangkat  fakta-fakta yang  harus  dihafal,  kelas  masih  berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan  kemudian  ceramah  sebagai sumber  utama  strategi  belajar.  Hal  ini berdampak  negatif  bagi  siswa,  mereka menganggap  pelajaran  geografi  khususnya
pelajaran  geografi  hanyalah  pembelajaran yang membosankan. Sehingga mengakibatkan  kurangnya  motivasi  siswa dalam  belajar  geografi  yang  secara  otomatis mempengaruhi hasil belajar siswa.
Fenomena  ini  sangat  bertentangan dengan  tujuan  KTSP  (Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan) yakni memandirikan dan memberdayakan sekolah dalam mengembangkan  kompetensi  yang  akan disampaikan  kepada  peserta  didik  sesuai dengan kondisi lingkungan. KTSP ditujukan untuk  menciptakan  tamatan  yang  kompeten dan  cerdas  dalam  mengemban  identitas budaya dan bangsanya.  Kurikulum ini dapat memberikan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan,  pengalaman  belajar  yang membangun integritas sosial serta membudayakan  dan  mewujudkan  karakter nasional  juga  untuk  memudahkan  guru menyajikan pengalaman belajar yang sejalan dengan  prinsif  belajar  sepanjang  hayat. (Susilo, 2008, 13).
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  di atas,  sebagai  calon  guru  maka  sewajarnya
untuk ikut berpartisipasi mengambil peranan dalam memikirkan usaha peningkatan strategi  dan  teknik-teknik  pengajaran  yang tepat dan cocok sesuai dengan perkembangan  pendidikan  pada  saat  ini. Dalam kaitanya dengan pembelajaran geografi,  untuk  mencapai  relevansi  antara proses  pembelajaran  di  sekolah  dengan proses sosialisasi, guru dituntut  untuk dapat menciptakan proses belajar yang berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Menurut Jhon  Dewey  (Mudjiman,  200,:  54)  “proses belajar  hanya  akan  terjadi  kalau  siswa dihadapkan  kepada  masalah  dari  kehidupan nyata  untuk  dipecahkan.  Dengan  proses tersebut,  hasil  pembelajaran  lebih  bermakna bagi siswa.
Berpedoman pada hal tersebut, seorang  guru  harus  melakukan  inovasi pembelajaran  dengan  cara  menetapkan strategi baru yang mengaktifkan siswa dalam pembelajaran sehingga  dapat  meningkatkan kreativitas  dan  kemampuan  siswa  dalam memahami  masalah-masalah yang  dihadapi. Dengan demikian, keberhasilan dalam proses  pembelajaran  geografi  dapat  dilihat dari  meningkatnya  kreativitas  siswa  dan kemampuan pemecahan masalah.
Keberhasilan  dalam  pembelajaran  dapat dilihat  dari  kreativitas  siswa  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Karena  dapat melatih siswa untuk mengungkapkan masalah    baik  secara  lisan  meupun  tulisan. Kreativitas  secara  lisan  ditentukan  oleh adanya  kemauan  siswa  dalam  belajar  dan memperlihatkan  aktivitas keterlibatan siswa dalam mengungkapkan ide-ide yang dimilikinya  sehingga  terjadi  pertukaran  ide antar  siswa.  Selain  itu,  kreativitas  secara lisan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk saling mengenal dan membantu dalam memahami  konsep  geografi.  Sedangkan kreativitas  secara  tulisan  dapat  memupuk kemampuan  siswa  memahami  masalah geografi  dalam  bentuk  bahasa  geografi secara tertulis.
Selain  tingkat  kreativitas  siswa, keberhasilan  proses  belajar  mengajar  juga
dipengaruhi oleh  kemampuan  pemecahan masalah karena dapat memperdalam pemahaman  konsep  dalam  memecahkan berbagai persoalan. Kemampuan pemecahan masalah dapat diukur dari kemampuan siswa memecahkan  masalah  secara  teratur  dan sistematis.  Namun  kenyataan  dilapangan dalam  menyelesaikan  suatu  masalah,  siswa tidak  berusaha  membangun  pengertian  atau pemahaman  sendiri  dengan  pola  pikirnya sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  rendah.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut Strategi  yang diperlukan adalah penggunaan metode pembelajaran yang lebih memberdayakan siswa dan tidak mengharuskan  siswa  hanya  mendengar, mencatat,  dan  menghafal  materi  yang diberikan,  tetapi  sebuah  strategi  yang mendorong  untuk  berfikir  dan  bekerja, beraktivitas  lebih  selama  dalam  proses pembelajaran dan membawa mereka kesuasana yang menyenangkan.
Pembelajaran  PBL  mirip  dengan pembelajarann kooperatif yang terfokus pada belajar kelompok atau diskusi. Pembelajaran PBL  lebih  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  dapat  bekerja  sama  dengan anggota  kelompoknya  untuk memecahkan suatu  masalah  yang  sulit  dipecahkan  secara individu.  Teknik  ini  disamping  dapat memancing  minat  belajar,  siswa  juga  dapat melatih  komunikasi  sosial  diantara  siswa sehingga secara tidak langsung menumbuhkan  “kreativitas”  siswa  baik didalam  maupun  diluar  lingkungan  sekolah. Untuk  mendapatkan  kesimpulan  yang  baik tentang  pembelajaran  ini  peneliti  sangat tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul “ Pengaruh Penerapan Pembelajaran PBL  (Problem  Based  Learning) Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XII  SMA Muhammadiyah  Bolo Tahun  Pelajaran 2015/2016 ”.
Dari  rumusan  masalah  di  atas,  maka tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian ini adalah: untuk mengetahui  pengaruh penerapan Problem Based Learning terhadap prestasi  belajar  siswa  kelas  XII  SMA Muhammadiyah Bolo tahun pelajaran 2015/2016.

## KAJIAN PUSTAKA
Tinjauan Tentang Pembelajaran PBL (Problem Based Learning) Pembelajaran berbasis masalah (Problem-based learning), selanjutnya disingkat PBL merupakan salah satu metode yang banyak digunakan (Amir, 2009). Beberapa  teori  PBL  mengatakan sebagai berikut : PBL merupakan pendekatan berpusat pada siswa dan pembelajaran aktif progresif dimana masalah yang  tidak  terstruktur  digunakan  sebagai titik  awal  dan  pengait  dalam  proses pembelajaran  (Tan,  2004).  Savin-Badin (2004)  mendefinisikan  PBL  sebagai  suatu pendekatan  yang  terdiri  dari  beberapa  aspek yaitu self-directed and life-long  learning, dengan problem  solving dan  keterampilan berpikir kritis dikembangkan dengan difasilitasinya  kelompok  pembelajar.  Barak, 2006  (dalam  Tan,  2009)  mendefinisikan PBL  sebagai  alternatif  pendekatan  yang lebih  progresif  dalam  pembelajaran  dan salah satu yang didasarkan pada kesempatan untuk
melatih kreativitas
dan pengembangannya.
Definisi-definisi  lain  PBL  yang cukup  mewakili,  seperti  yang  diungkapkan oleh:  Prof.  Howard  Barrows  dan  Kelson  ( dalam  Amir,  2009:  21)  yaitu  bahwa  PBL merupakan  kurikulum  dan  pembelajaran. Dalam  kurikulumnya,  dirancang masalah- masalah yang menuntut mahasiswa mendapatkan  pengetahuan  yang  penting, membuat  mereka  mahir  dalam  memecahkan masalah,  dan  memiliki  strategi  belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim. Proses
pembelajarannya  menggunakan  pendekatan yang  sistemik  untuk  memecahkan  masalah atau  menghadapi  tantangan  yang  nanti diperlukan  dalam  karier  dan  kehidupan sehari-hari.  Kemudian  Dutch,1994  (  dalam Amir,  2009  :21)  menyatakan  bahwa  PBL merupakan metode instruksional yang menantang  mahasiswa  agar “belajar  untuk belajar,”  bekerja  sama  dalam  kelompok untuk  mencari  solusi  bagi  masalah  yang nyata.  PBL  mempersiapkan  mahasiswa untuk  berpikir  kritis  dan  analitis,  dan  untuk
mencari serta menggunakan sumber pembelajaran  yang  sesuai.  Kemudian,  Amir (2009:12)  mengemukakan  bahwa  PBL adalah  suatu  metode  untuk  menunjang pendekatan
learner centre dan memberdayakan  pembelajar.  Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapat
disimpulkan  bahwa  PBL  adalah  pendekatan pembelajaran  yang  memfasilitasi  terjadinya learner centre dengan menggunakan masalah  sebagai  pemicu  rasa  ingin  tahu siswa.  Salah  satu  manfaat  PBL  menurut Amir (2009) adalah memberdayakan pembelajar.  Hal  yang  ingin  dicapai  dalam pemberdayaan  pembelajar  adalah  siswa memperoleh  pengetahuan  yang  relevan (knowledge),  siswa  berpikir  untuk  dapat memahami  (thinking),  siswa  melakukan (doing)  serta  perubahan  perilaku  dan  cara pikir atas sesuatu. Dengan demikian pembelajar  bukan  lagi  penerima  pasif  atas pemikiran-pemikiran  pendidiknya  namun harus  dapat  memastikan  bahwa  mereka dapat  melihat  dengan  jelas  pemikirannya (Amir, 2009).
Perbedaan utama antara model PBL dengan  model  konvensional  adalah  terletak pada  masalah.  Perbedaan-perbedaan  lainnya dituangkan dalam table berikut:
Tabel  2.1  Perbedaan  Model  Konvensional dan Model PBL
Model Konvensional Model PBL Informasi dipresentasikan dan didiskusikan oleh pendidik. Informasi  tertulis  yang berupa masalah diberikan  sebelum  kelas dimulai. Fokusnya adalah bagaimana pembelajar mengidentifikasikan  isu pembelajaran sendiri untuk mememcahkan masalah.  Materi  dan konsep  yang  relevan ditemukan oleh pembelajar sendiri. Pengetahuan dipindahkan dari pengajar ke pembelajar.
Pembelajar  membangun pengetahuan.
Pembelajar menerima informasi secara pasif. Pembelajar terlibat secara aktif. Belajar dan penilaian adalah hal yang terpisah. Belajar  dan  penilaian adalah  hal  yang  sangat terkait. Penekanan pada pengetahuan di luar konteks aplikasinya. Penekananan pada penguasaan dan penggunaan pengetahuan yang merefleksikan  isu  baru dan lama serta menyelesaikan  masalah konteks kehidupan nyata. Pengajar perannya sebagai pemberi informasi dan penilai. Pengajar sebagai pendorong  dan  pemberi fasilitas pembelajaran. Fokus pada satu bidang disiplin. Pengajar dan pembelajar mengevaluasi pembelajaran  bersama-
sama.Pendekatan  pada integrasi antardisiplin.
Beberapa  kelemahan  PBL  menurut Sagala  (2009)  adalah  sebagai  berikut  siswa dapat  melakukan  penipuan  diri,  dimana mereka  hanya  meniru  hasil  pekerjaan  orang lain tanpa mengalami belajar, tugas bisa saja dikerjakan orang lain apabila tanpa pengawasan  dan  bila  tugas  diberikan  secara umum  mungkin  seorang  anak  didik  akan mengalami kesulitan karena kesulitan dengan adanya perbedaan pendapat individual. Menurut Sagala (2009)
Kelemahan-kelemahan tersebut dapat diatasi dengan:  pemberian  tugas  yang  jelas  dan dapat  dimengerti,  tugas  yang  diberikan memperhatikan  perbedaan  individu,  waktu yang  diberikan  cukup,  adanya  kontrol  dan pengawasan  secara  sistematis  dan  bahan pelajaran  yang  ditugaskan  diambil  dari  hal- hal yang dikenal siswa.
Langkah-langkah PBL menurut Tan (2004)  adalah  pemberian  masalah,  analisis awal, perolehan masalah, iterasi independent dan kolaboratif problem solving, pengintegrasian  pengetahuan  baru,  solusi, presentasi dan evaluasi. Sedangkan langkah- langkah dalam menjalankan
PBL
menurut Amir(2009)  adalah:  Langkah  1: Siswa diberikan masalah kemudian mengklarifikasi  istilah  dan  konsep  yang belum  jelas  dari  masalah  yang  diberikan, Langkah  2:  Merumuskan  masalah  (melihat inti masalahnya apa), Langkah 3: Menganalisis masalah (merumuskan
penjelasan  yang  mungkin  dengan  nalar, kemudian  meninjau  dari  berbagai  sudut pandang),  Langkah  4:  Menata  gagasan  dan menganalisnya  lebih  dalam,  Langkah  5: Memformulasikan tujan pembelajaran, Langkah  6:  Mencari  informasi  tambahan dari  sumber  lain,  Langkah  7:  Mensintesis (menggabungkan)  dan  menguji  informasi baru, dan membuat laporan. Ketujuh langkah tersebut dapat dilakukan dalam beberapa kali pertemuan.  Siswa  harus  bekerja  dalam kelompok  untuk  menyukseskan  proses  PBL sehingga siswa akan belajar tentang bagaimana  seharusnya  berperilaku  dan bertindak antar sesama anggota kelompok.
Tinjauan Tentang Prestasi Belajar 1. Pengertian Belajar Pengertian belajar yang
dikemukakan  oleh  beberapa  ahli  yang dikutip  Oemar  (2001)  sebagai  berikut: Skinner; belajar adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Proses adaptasi  tersebut  akan  mendatangkan  hasil yang  optimal.  Hintzman;  belajar  adalah suatu  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri organisme  disebabkan  oleh  pengalaman yang mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut.  Wittig;  belajar  adalah  perubahan yang  relatif  menetap  yang  terjadi  dalam segala  macam/keseluruhan  tingkah  laku suatu organisme sebagai hasil pengalaman.
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya  (Slameto, 2000).  Belajar  sebagai  rangkaian  kegiatan jiwa-raga, psiko-fisik untuk menuju keperkembangan pribadi manusia seutuhnya, yang  berarti  menyangkut  unsur  cipta,  rasa
dan  karsa,  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik (Sardiman, 2003). Dengan demikian
dapat disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu proses  atau  serangkaian  kegiatan  jiwa  raga untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  yang menyangkut  unsur  cipta,  rasa  dan  karsa, ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Belajar  merupakan  suatu proses  perubahan tingkah  laku  individu  melalui  interaksi dengan  lingkungan.  Aspek  tingkah  laku tersebut  adalah:  pengetahuan,  pengertian, kebiasaan,  keterampilan,  apresiasi,  dan  lain- lain.
2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Belajar
Secara  global,  faktor-faktor yang mempengaruhi  belajar  siswa  dapat  kita bedakan  menjadi  tiga  macam    (Muhhibin, 2001):  (a)  faktor  internal  (faktor  dalam  diri siswa),  yakni  keadaan/kondisi  jasmani  dan rohani  siswa.  ,  (b)  faktor  eksternal  (faktor dari  luar  siswa),  yakni  kondisi  lingkungan disekitar  siswa,  dan  (c)  faktor  pendekatan belajar, yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.
Menurut  Ruseffendi  (1988)  bahwa faktor  yang  mempengaruhi  belajar  antara lain  yaitu: (1) faktor internal, faktor internal yaitu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa.  Adapun  yang  termasuk  faktor  dalam diri  siswa  yaitu  kecerdasan  anak,  kesiapan anak,  bakat,  kemauan  belajar  dan  minat belajar,  (2)  faktor eksternal,  faktor  eksternal yaitu  faktor  yang  berasal  dari  luar  individu. Faktor  luar  itu  antara  lain  ialah  kemampuan (kompetensi) yang dimiliki seseorang pengajar,  cara  belajar  yang  harus  diikuti siswa  (materi  yang  harus  dipelajari  sendiri atau disampaikan oleh guru), situasi pengajaran  dan  kondisi  lingkungan  baik dalam arti sempit maupun arti luas.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  yang dimaksud  dengan  faktor  internal  adalah salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  yang  berasal  dari  dalam  diri
siswa.  Sedangkan  dalam  penelitian  ini  yang termasuk  faktor  internal  adalah  kecerdasan anak,  bakat,  kemauan  belajar    dan  minat belajar.  Sedangkan  faktor  eksternal  adalah faktor yang berasal dari luar seperti keadaan lingkungan,  kondisi  sekolah  keadaan  orang tua  (status  keluarga)  yang  mempengaruhi siswa dalam belajar.
Dalam  buku  quantum  learning dijelaskan bahwa faktor yang mempengaruhi belajar  antara  lain  adalah:  (a)  lingkungan: positif,  aman,    santai  dan  menggembirakan, (b)  suasana:  nyaman,  cukup  penerang,  enak dipandang, (c) interaksi: pengalaman, pengetahuan,  hubungan  dan  informasi  (d) metode:  mencontoh,  peramaian  dan  simbol dan (e) belajar untuk mempelajari keterampilan: menghafal, membaca, menulis,  mencatat,  kreativitas,  cara  belajar dan komunikasi (Muhhibin, 2001).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini menggunakan  metode kuantitatif  dengan  jenis Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action
Research. Rapoport  (Wiriaatmadja,  2008: 11)  mengartikan  penelitian  tindakan  kelas untuk membantu seseorang dalam mengatasi  secara  praktis  persoalan  yang dihadapi dalam situasi darurat dan membantu  pencapaian  tujuan  ilmu  sosial dengan  kerja  sama  dalam  kerangka  etika yang disepakati bersama.
Penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari tahapan-tahapan  yang  berkelanjutan atau sering disebut dengan siklus, dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  tiga siklus,    setiap  siklus  menggunakan  empat tahapan yaitu perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observationa),  dan  refleksi  (reflektive). Adapun  garis  besar penelitian  ini  menurut (Arikunto, 2008, 16) sebagai berikut:
Untuk  lebih  jelasnya  tahapan- tahapan  tersebut  akan  dijelaskan  sebagai berikut:
1. Perencanaan (Planning) Tahap perencanaan merupakan persiapan yang dilakukan sebelum
pembelajaran
dilaksanakan. Adapun
kegiatan  yang  bisa  dilakukan  dalam  tahap perencanaan ini adalah:
a. Menyusun rencana pembelajaran. b. Menyiapkan skenario pembelajaran model Problem  Based  Learning yang memuat  kegiatan  guru  dan  siswa  selama penelitian berlangsung.
c. Menyusun  lembar  kerja  siswa  (LKS) untuk masing-masing pertemuan.
d. Menyusun  lembar  observasi  aktivitas belajar guru dan siswa.
e. Menyusun  tes  evaluasi  kretivitas  siswa dan  kemampuan  pemecahan  masalah dalam pembelajaran geografi.
f. Sebelum proses belajar mengajar
dimulai, peneliti membagi siswa menjadi 5  kelompok  kecil  dan  memberi  nama pada masing-masing kelompok.
2. Pelaksanaan tindakan (Action)
a. Tahap pendahuluan
1) Memotivasi  siswa  dengan  menjelaskan pentingnya  materi  yang  akan  dipelajari untuk memahami materi selanjutnya.
2) Menyampaikan indikator
b. Penerapan
1) Siswa  diberikan  masalah  dengan  dengan bentuk  lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang terkait  dengan  materi  pembelajaran  pada semua kelompok belajar. 2) Membimbing  siswa  untuk  bekerja  sama dengan kelompok.
3) Siswa  diberi  kesempatan  memikirkan penyelesaian dari    masalah  secara individu dalam kelompok. 4) Siswa  diminta  untuk  mendiskusikan  apa yang telah dipikirkan. 5) Siswa  konsultasi  dengan  guru  jika  ada yang tidak dimengerti. 6) Siswa membuat hasil karyanya 7) Setelah cukup waktu, wakil dari beberapa  kelompok  mempresentasikan hasil  karyanya. Sedang  siswa  yang  lain memberi komentar. 8) Guru mencoba mengakomodasikan berbagai  perbedaan  pendapat  siswa  dan mendorong  agar  siswa  agar  mau  dan berani  menyampaikan  pendapat  baik lisan maupun tilisan.
9) Guru  memberi  komentar  terhadap  hasil kerja dan diskusi siswa.
c. Penutup
1) Siswa  diberikan  membuat  rangkuman sedangkan  guru  memberi  bantuan seperlunya
3. Observasi / Evaluasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  secara kontinu  setiap  kali  proses  pembelajaran berlangsung.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas XII SMA Muhammadiyah Bolo tahun pelajaran
2015/2016 yang  berjumlah 30  orang  siswa. Cara  Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini adalah
1. Data  mengenai  keterampilan  proses sains siswa dalam kegiatan pembelajaran diperoleh dengan cara memberikan suatu evaluasi pada siswa disetiap akhir siklus.
2. Memberikan tes pada siswa menyangkut hasil belajar
3. Menggunakan  lembar  observasi  untuk aktivitas guru dan siswa
Data  yang  diperoleh  dideskripsikan dengan  menggunakan  statistik  deskriptif yang  meliputi  :  skor  maksimal  ideal  (SMi),
harga rata-rata ideal (SDi). Untuk menentukan  Mi  dan  SDi  dapat  digunakan rumus sebagai berikut :
Mi  = 2 1 (Skor  maksimal  ideal  +  skor minimal ideal)
SDi  = 6 1 (Skor  maksimal  ideal – skor minimal ideal)
Berdasarkan  perolehan  Mi  dan  SDi maka  dibuat  tabel  konversi      untuk pengkategorian masing-masing variabel yang akan diteliti sebagai berikut : Mi  +  1  SDi s  /  d Mi  +  3  SDi              = Kategori Tinggi Mi – 1  SDi s  /  d Mi  +  1  SDi              = Kategori Sedang Mi – 3  SDi s  /  d Mi – 1  SDi              = Kategori Rendah (Dantes, 1986, 78)
Mengenai  data  kreativitas  dan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  akan  di  analisis dengan rumus sebagai berikut:
M = N fx 
Dimana : M        = Skor  rata-rata  kreativitas  siswa/ kemampuan pemecahan masalah ∑ fx = Jumlah Skor keseluruhan Siswa
N =  Jumlah siswa
( Nurkancana, 1983, 148)
Data mengenai hasil  belajar  siswa yang  selanjutnya  disajikan  dalam  bentuk kuantitatif  agar  dapat dianalisis  secara persentase seperti dibawah ini: a. Ketuntasan Individu Setiap  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar dikatakan  berhasil  dalam  pembelajaran secara  tuntas  apabila  memperoleh  nilai ≥65. Nilai  ketuntasan  minimal  sebesar ≥65% dipilih  karena  sesuai  dengan  kemampuan individu.
b. Ketuntasan Klasikal Data  tes  hasil  belajar  dalam  proses pembelajaran
dianalisis
dengan
menggunakan  analisis  ketuntasan  hasil belajar  secara  klasikal  minimal  85%  dari jumlah  siswa  yang  memeperoleh  nilai ≥  65. Dengan  rumus  ketuntasan  belajar  klasikal berikut:
PN = N S x100%
Dimana : P = Persentase  ketuntasan  belajar  secara klasikal
S =  Banyaknya  siswa telah  mendapatkan nilai minimal 65.
N = Jumlah siswa dalam satu kelas (Mulyasa,  2007) HASIL PENELITIAN Kegiatan observasi dilaksanakan selama berlangsungnya pelaksanaan
tindakan,  dalam  observasi  ini  akan  diamati aktivitas  siswa  yang  tampak  selama  proses pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi pada siklus  I diperoleh data sebagai berikut: kemampuan  dasar  dari  kebanyakan  siswa yang masih kurang, komunikasi dan pemahaman siswa masih kurang, siswa yang berkemampuan  tinggi  yang  selalu  bisa memahami  penjelasan  dari  guru,  sedangkan yang  lain  kurang  bisa  mengerti  terhadap penjelasan  konsep  materi  dari  guru,  pada saat  siswa disuruh  mengulangi  penjelasan dari guru masih didominasi oleh siswa  yang berani berbicara, siswa kurang bisa mengerti dengan  jelas  terhadap  penjelasan  dari  guru, dan  intraksi  antara  peneliti  dan  siswa  masih kurang.
Setelah  diadakan  evaluasi  pada  siswa dengan  pembelajaran  menggunakan strategi pembelajaran PBL (Problem Based
Learning)  pada  pokok  bahasan sistem  otot pada  manusia pada  siswa  kelas XII  SMA
Muhammadiyah Bolo tahun pelajaran
2015/2016 diperoleh data sebagai berikut: Tabel  4.1  Data  Tentang  Hasil  Evaluasi Prestasi  belajar  Siswa  Kelas XII SMA
Muhammadiyah Bolo
Siklus I
Berdasarkan data tersebut di atas maka akan  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus sebagaimna terdapat pada bab III.
1) Mencari nilai rata-rata dengan rumus:
 
    13 , 56 30 1985 ) ( N X F X 2) Prestasi belajar % 100 X T R P  % 100 30 19 X P 
P = 43,33 % a. Refleksi
Berdasarkan  hasil  evaluasi  prestasi belajar dan observasi diperoleh nilai rata-rata kelas  siklus  I  adalah  56,13  dan  siswa  yang memenuhi  kriteria  prestasi  belajar  individu
berjumlah  19  orang  dari  30  orang  siswa, sehingga  prosentase  prestasi  belajar  klasikal 43,33%. Nilai ini belum memenuhi indikator kerja  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya, maka  penelitian  ini  dilanjutkan  pada  siklus II.  Pada  siklus  II  diadakan  penyempurnaan dan  perbaikan  kepada  kendala-kendala  yang muncul  pada  siklus  I.  penyempurnaan  dan perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II adalah:
1) Pada  siklus  I  terlihat  kemampuan  dasar dari  kebanyakan  siswa  yang  masih kurang, oleh karena itu peneliti memberikan  motivasi  kepada  siswa  dan menanyakan  kendala  ataupun  kesulitan yang dialami siswa sehingga siswa dapat mengembangkan kemampuannya. 2) Pada siklus I saat siswa memperesentasikan materi masih
didominasi  oleh  siswa  yang  berani berbicara, oleh karena itu untuk mengatasi hal tersebut peneliti
menerangkan bahwa tiap siswa
diharuskan maju untuk berani mengemukakan pendapat dan ide-idenya.
3) Pada  siklus  I  komunikasi  siswa  masih kurang,  siswa  yang  berkemampuan meningkat  yang  selalu  bisa  memahami penjelasan  konsep-konsep  materi  dari guru  sedangkan  yang  lain  kurang  bisa mengerti. Untuk mengatasi hasil tersebut,  maka  pada  siklus  II  peneliti melakukan  pembagian  tugas  perorangan pada siswa.
4) Pada  siklus  I  intraksi  antara  peneliti  dan siswa  masih  kurang  untuk  itu  peneliti memberikan pertanyaan terutama kepada siswa  yang  kurang  aktif  agar  intraksi antara  guru  dengan  siswa tercipta.  Dan peneliti  selalu  mengkoordinir  dengan baik  setiap  siswa  yang  mengalami kesulitan  sehingga  tercipta  suasana belajar sesuai dengan yang diharapkan.
2. Penyajian data siklus II
a. Data hasil observasi
Seperti  halnya  pada  siklus  I,  pada siklus ke II juga diadakan observasi terhadap aktivitas  siswa  selama  dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil observasi  pada  siklus  II  diperoleh  data
No Nama Siswa Nilai 1 Abdul Gafur 55 2 Amiruddin Hanafi 60 3 Anita Febriana 75 4 Fathur Ramadhan 55 5 Faujan 75 6 Feri Irawan 80 7 Fitrah 65 8 Hafisah 65 9 Haryanto 65 10 Hayatun Nufus 75 11 Hendawansyah 65 12 Husnul Khatimah 70 13 Ica Indriani 65 14 Iwan Setiawan 60 15 Junaid Al-Baraqah 60 16 Kamlin 70 17 Cecep Reza 70 18 Khairunnisah 60 19 Muhammad Faruk 60 20 Mus Muhaimin 60 21 Novisah 75 22 Nurlaili Ramadhani 85 23 Nurul Fitrianingsih 80 24 Risman 50 25 Siti Rahmawati 70 26 Sri Maryati 70 27 Supriyadin 50 28 Syahril 65 29 Umar Hamdani 70 30 Islamiah 60 Jumlah 1985
sebagai  berikut:  Siswa    masih  kurang  siap dalam  menyajikan  materi  tugas  yang  telah berikan  oleh  guru  sesuai  dengan  materi pelajaran,  siswa  masih  belum  aktif  dalam menyimpulkan materi yang telah dibahas. b. Data hasil evaluasi prestasi belajar
Setelah  diadakan  evaluasi  pada  siswa dengan  pembelajaran  menggunakan strategi pembelajaran
PBL (Problem Based Learning) diperoleh data sebagai berikut: Tabel  4.2  Data  Tentang  Hasil  Evaluasi Prestasi  belajar  Siswa  Kelas XII SMA
Muhammadiyah
Bolo Siklus II
Berdasarkan data tersebut di atas maka akan  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus sebagaimna terdapat pada bab III.
1) Mencari nilai rata-rata dengan rumus:
 
    63 , 66 30 2185 ) ( N X F X 2) Prestasi belajar % 100 X T R P  % 100 30 24 X P 
P = 66,67 % c. Refleksi
Berdasarkan  hasil  evaluasi  prestasi belajar dan observasi diperoleh nilai rata-rata kelas  siklus  II  adalah  66,63  dan  siswa  yang memenuhi  kriteria  prestasi  belajar  individu berjumlah  24  orang  dari  30  orang  siswa, sehingga  prosentase  prestasi  belajar  klasikal 66,67%.  Hasil  yang  didapatkan  pada  siklus II  ini  meningkat  jika  dibandingkan  dengan siklus  I.  Hasil  ini  belum  mencapai  prestasi belajar siswa secara klasikal, maka penelitian  ini  dilanjutkan  pada  siklus  III. Pada siklus III diadakan penyempurnaan dan perbaikan  kepada  kendala-kendala  yang muncul  pada  siklus  II.  Penyempurnaan  dan perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II adalah:
1) Pada  siklus  II  terlihat  siswa  masih kurang  siap  dalam  menyajikan  materi tugas  yang  diberikan  guru,  untuk  itu peneliti  menghimbau  agar  tiap  siswa selalu  siap  karena  tidak  menutup kemungkinan  akan  menjadi  siswa  yang ditanya berikutnya.
2) Siswa masih belum aktif dalam menyimpulkan materi yang telah dibahas sehingga  peneliti  memberikan  tugas tambahan  kepada  siswa  untuk  membuat kesimpulan dari materi yang telah bahas.
3) Pada  saat  siswa  diberikan  kesempatan untuk diskusi, beberapa siswa mengalami  kesulitan  dan  memerlukan waktu cukup banyak untuk menyelesaikan tugasnya. Melihat kendala  ini  pada  siklus  III  guru menjelaskan pentingnya tugas agar siswa memiliki tanggung jawab. No Nama Siswa Nilai 1 Abdul Gafur 55 2 Amiruddin Hanafi 60 3 Anita Febriana 75 4 Fathur Ramadhan 55 5 Faujan 75 6 Feri Irawan 80 7 Fitrah 65 8 Hafisah 65 9 Haryanto 65 10 Hayatun Nufus 75 11 Hendawansyah 65 12 Husnul Khatimah 70 13 Ica Indriani 65 14 Iwan Setiawan 60 15 Junaid Al-Baraqah 60 16 Kamlin 70 17 Cecep Reza 70 18 Khairunnisah 60 19 Muhammad Faruk 60 20 Mus Muhaimin 60 21 Novisah 75 22 Nurlaili Ramadhani 85 23 Nurul Fitrianingsih 80 24 Risman 50 25 Siti Rahmawati 70 26 Sri Maryati 70 27 Supriyadin 50 28 Syahril 65 29 Umar Hamdani 70 30 Islamiah 60 Jumlah 2185
3. Penyajian data siklus III
a. Data hasil observasi
Seperti  halnya  pada  siklus  I  dan  II, pada  siklus  III  juga  diadakan  observasi terhadap  aktivitas  siswa  selama  mengikuti proses  pembelajaran.  Dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  penggunaan strategi  pembelajaran  PBL (Problem  Based Learning) peneliti  menggunakan  siswa siklus sebelumnya. Berdasarkan hasil observasi  pada  siklus  III  terlihat  adanya peningkatan aktivitas/kegiatan belajar mengajar  seperti  interaksi  antara  guru (peneliti) dengan siswa, siswa dengan siswa. b. Data hasil evaluasi prestasi belajar
Setelah  diadakan  evaluasi  pada  siswa dengan  pembelajaran  menggunakan strategi pembelajaran PBL (Problem Based Learning) diperoleh data sebagai berikut: Tabel  4.3  Data  Tentang  Hasil  Evaluasi Prestasi  belajar  Siswa  Kelas XII SMA Muhammadiyah Bolo Siklus III
Berdasarkan data tersebut di atas maka akan  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus sebagaimna terdapat pada bab III.
1) Mencari nilai rata-rata dengan rumus:
    N X F X ) ( = 30 2405 = 73,07 2) Prestasi belajar % 100 X T R P  % 100 30 29 X P 
P = 86,67 % c. Refleksi Berdasarkan  hasil  analisis  evaluasi prestasi  belajar  dan  observasi  siswa  siklus III,  hasil  yang  diperoleh  telah  memenuhi indikator  kerja  yang  telah  ditentukan sebelumnya yaitu rata kelasnya adalah 73,07 dan  siswa  yang  memenuhi  kriteria  prestasi belajar  individu  berjumlah  29  orang  dari  30 orang  siswa,  sehingga  prosentase  prestasi belajar  klasikal  86,67%.  Namun  mengingat ada  beberapa  siswa  yang  masih  di  bawah target,  maka  perlu  mendapat  perhatian  dan penanggulangan  khusus  dari  guru  bidang studi yang bersangkutan. Misalnya, memberikan  bimbingan  belajar,  bimbingan pribadi, dan bimbingan sosial sesuai dengan masalah yang dihadapi siswa tersebut.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis pada siklus I diperoleh  nilai-rata  66,17  dan  siswa  yang memenuhi  kriteria  prestasi  belajar  individu berjumlah  19  orang  dari  30  orang  siswa, sehingga  prosentase  prestasi  belajar  klasikal 63,33%. Nilai ini belum memenuhi indikator kerja  yang  telah  ditentukan  sebelumnya yaitu  minimal  85%  dari  jumlah  siswa  yang mendapat nilai lebih besar atau sama dengan 65.
Setelah  dilakukan  tindakan  perbaikan diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  II adalah 72,83 sedangkan siswa yang memenuhi  kriteria  prestasi  belajar  individu No Nama Siswa Nilai 1 Abdul Gafur 70 2 Amiruddin Hanafi 75 3 Anita Febriana 85 4 Fathur Ramadhan 80 5 Faujan 95 6 Feri Irawan 75 7 Fitrah 80 8 Hafisah 80 9 Haryanto 90 10 Hayatun Nufus 85 11 Hendawansyah 70 12 Husnul Khatimah 85 13 Ica Indriani 80 14 Iwan Setiawan 85 15 Junaid Al-Baraqah 85 16 Kamlin 85 17 Cecep Reza 75 18 Khairunnisah 70 19 Muhammad Faruk 65 20 Mus Muhaimin 95 21 Novisah 85 22 Nurlaili Ramadhani 95 23 Nurul Fitrianingsih 85 24 Risman 90 25 Siti Rahmawati 80 26 Sri Maryati 80 27 Supriyadin 70 28 Syahril 60 29 Umar Hamdani 70 30 Islamiah 80 Jumlah 2405
berjumlah  24  orang  dari  30  orang  siswa, sehingga  prosentase  prestasi  belajar  klasikal 80,00%.  Hasil  yang  didapatkan  pada  siklus II  ini  meningkat  jika  dibandingkan  dengan siklus  I.  Pada  hal  dari  hasil  observasi  siklus II  masih  terdapat  kekurangan-kekurangan yang muncul pada saat pembelajaran.
Dari  hasil  evaluasi  siklus  III  diperoleh nilai  rata-rata  siswa  adalah  80,17  dan  siswa yang  memenuhi  kriteria  prestasi  belajar individu  berjumlah  29  orang  dari  30  orang siswa,  sehingga  prosentase  prestasi belajar klasikal  96,67%.  prestasi  belajar  adalah 96,67%,  hasil  ini  telah  mencapai  prestasi belajar  karena  telah  memenuhi  indikator kerja  yang  telah  ditentukan  sebelumnya yaitu  minimal  85%  dari  jumlah  siswa  yang mendapat nilai lebih besar atau sama dengan 65.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa penerapan  metode  pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas XII  SMA  Muhammadiyah  Bolo  tahun pelajaran 2015/2016.

## Kesimpulan
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut: pembelajaran yang berlangsung pada siklus I belum  mencapai  indikator  kerja  yang  telah ditentukan  sebelumnya  yaitu    porsentase prestasi  belajar  siswa  hanya  63,33%. Pembelajaran  pada  siklus  II  juga  belum mencapai indikator kerja yang telah ditentukan  sebelumnya  dengan  prosentase prestasi  belajar  adalah  80,00%  sedangkan hasil  yang  dicapai  pada  siklus  III  telah memenuhi  indikator  kerja  yang  telah ditentukan  sebelumnya  dengan  prosentase prestasi  belajar  adalah  96,67%.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  dengan  penerapan metode PBL (Problem  Based  Learning) dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  pada siswa  kelas XII  SMA  Muhammadiyah  Bolo tahun pelajaran 2015/2016.
Saran-Saran
Adapun saran-saran yang dapat dikemukakan  oleh  peneliti  dari  hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Untuk  meningkatan  kesiapan  siswa
dalam proses pembelajaran guru sebaiknya
menggunakan metode
pembelajaran PBL (Problem  Based Learning) kepada siswa untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar siswa,  guru  sebaiknya  menerapkan metode PBL (Problem  Based  Learning) dengan  memberikan  tugas  sebelumnya untuk dibahas pada pertemuan
berikutnya. 3. Bagi  guru  atau  pihak-pihak  yang  ingin meneliti lebih lanjut tentang metode PBL
(Problem Based Learning) ini diharapkan  untuk  mencobanya  pada materi lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi. 2004. Psikologi Belajar. Solo: Rineka Cipta.
Ali, Muhammad. 2000. Guru Dalam Proses Belajar  Mengajar. Penerbit  PT  Sinar Baru Algesindo: Bandung.
Arikunto,  S.  2002. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Bina Aksara: Jakarta Depdiknas. 2004. Standar Kompetensi Mata
Pelajaran Biologi. Jakarta.
Djamarah,  S.B  dan  Zain,  A.  2002. Strategi Belajar  Mengajar.  Rineka  Cipta:
Jakarta.
Hasan,  C.  1994. Dimensi-Dimensi  Psikologi
Pendidikan. Bandung: Al-Ikhlas. Hudoyo, H. 1979. Pengembangan Kurikulum Biologi dan
Pelaksanaannya  di  Dalam  Kelas.
Surabaya: Usaha Nasional.
Ibrahim  dan  Syaodih.  2003. Perencanaan
Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Ismail.  2003. Model-model  Pembelajaran.
Jakarta: Depdiknas.
Mariana.  2004. Interaksi  dan  Motivasi
Belajar Mengajar Pedoman Bagi Guru dan  Calon  Guru. Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya. Pasaribu  dan  Simanjuntak.  1990. Prestasi belajar dan Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta. Purwanto. 2004, Prinsip-Prinsip dan Tehnik Evaluasi Pengajaran. Bandung:
Remaja Rosdakarya.

## Roestiyah, 1985 . Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta Suardana, I.N. 2002. Kualitas Pembelajaran
Kimia  Dengan  Pemberian  Tugas  Pra- Pembelajaran  Pada  Siswa  Kelas  2 SMUN  3  Singaraja.  Jurnal  Pendidikan Pengajaran  IKIP  Negeri  Singaraja: Bali.
Sudjana,  N.  2008. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT. Rosdakarya.
Suryosubroto. 1997. Proses Belajar Mengajar  di  Sekolah. Jakarta:  Rineka Cipta. Syahrir,  and  Sanapiah.  "Komik  Matematika Dalam Pembelajaran Matematika
Sekolah  Dasar." JURNAL  ILMIAH
IKIP MATARAM 1.2 (2014)
Tardif.  1995. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Toelihere,  M.  1990. Pedoman  Perbaikan Pengajaran. Jakarta: UI Press.