Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MAHASISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA MATA KULIAH ASESMEN PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI
Aristiana P.Rahayu, Ratno Abidin, Aris Setiawan, Nur Indah Febriyanti,

## Hendrik Pandu Paksi

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan: 1) meningkatkan aktivitas mahasiswa dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  pada  mata  kuliah  Asesmen  perkembangan  anak  usia  dini,  2) meningkatkan prestasi hasil belajar mahasiswa dengan penerapan pembelajaran kooperatif pada mata kuliah asesmen untuk anak usia dini. Setting penelitian adalah mahasiswa FKIP prodi PG PAUD semester III, berjumlah 9 mahasiswa yang mengambil mata kuliah Asesmen perkembangan anak usia dini. Cara penelitian dilakukan melalui: 1.perencanaan (Plan), 2.  pelaksanaan  (Do),  3.refleksi  (See).  Pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  doku- mentasi, wawancara dan angket. Hasil dari penelitian  ini adalah penerapan metode pem- belajaran  kooperatif  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar mahasiswa. Rata-rata  akktivitas mahasiswa  siklus I sebesar  33,4   pada siklus  II menjadi 37,5 pada siklus III sebesar 38,2 pada siklus IV sebesar  38,9. Pada siklus I rata-rata skor prestasi adalah 70,1 siklus II rata-rata skor prestasi 73,75 Siklus III rata-rata skor prestasi adalah 78,8 siklus IV rata-rata skor prestasi 81,6
Kata kunci: pembelajaran kooperatif, asesmen anak usia dini.

## PENDAHULUAN
Perubahan ilmu pengetahuan dan tekno- logi menuntut mahasiswa tidak hanya mengu- asai ilmu yang diperoleh di bangku kuliah saja, tetapi mahasiswa dituntut mempunyai karakter yang kuat. Salah satu karakter yang sangat diperlukan saat ini adalah kemampuan beker- ja sama dengan baik. Dengan kemampuan kerja sama mahasiswa dapat belajar secara
teamwork yang sangat dibutuhkan dalam du- nia kerja. Permasalahannya  saat ini kemam- puan bekerjasama dan keaktifan pada ma- hasiswa masih sangat rendah, hal ini disebab- kan model pembelajaran yang memberikan ruang bagi mahasiswa untuk saling menghargai dan saling bekerjasama masih sangat rendah. Kelas dianggap sebagai ajang untuk berkom- petisi, mahasiswa/siswi dipacu untuk me-
ngalahkan orang lain, akhirnya muncul kom- petisi  dan  persaingan  di  dalam  kelas. Kompetisi dapat memacu mahasiswa untuk meningkatkan motivasi belajar. Namun bila tidak tepat penerapannya akan berdampak negatif yaitu mahasiswa/siswi harus menga- lahkan teman-teman sekelasnya agar berhasil dengan cara apapun.
Belajar kompetitif dan individualistis yang direncanakan dengan baik akan efektif dan memotivasi mahasiswa untuk melakukan yang terbaik. Tujuan pembelajaran  memperoleh hasil yang maksimal dan mengembangkan ke- mampuan kerja sama dengan orang lain. Mata kuliah asesmen  untuk anak usia dini merupa- kan mata kuliah yang wajib ditempuh oleh ma- hasiswa semester III prodi PG PAUD. Mata kuliah ini berbobot 3 sks yang bertujuan mem- bekali mahasiswa agar memiliki kemampuan dan pemahaman tentang  konsep dan prinsip asesmen perkembangan untuk anak usia dini, sekaligus mampu menganalisa asesmen untuk anak usia dini.
Mata kuliah ini juga mengajak mahasiswa untuk mengetahui perkembangan anak usia dini dalam berbagai aspek perkembangannya. Mata kuliah ini merupakan mata kuliah teori, dan praktek yang memberikan kemampuan analisis secara lisan dan tertulis.
Pelaksanaan pembelajaran mata kuliah asesmen perkembangan  anak usia dini kurang mampu menunjukkan pembelajaran yang aktif
bagi mahasiswa, sehingga kurang tercapai kinerja mahasiswa dengan optimal. Hal ini dibuktikan dari tanya jawab dengan maha- siswa di akhir pembelajaran yang menunjuk- kan mahasiswa masih kurang mampu mene- rapkan dan memahami materi yang dipelajari. Berdasarkan  pengamatan  dari  beberapa mahasiswa,  diperoleh  kenyataan  bahwa: 1.Pada umumnya mahasiswa tingkat par- tisipasi dalam proses pembelajaran rendah, 2. Mahasiswa kurang mampu berkomunikasi secara lisan, sehingga jarang menyampaikan gagasan, dan 3. Mahasiswa jarang mengaju- kan pertanyaan. Berdasarkan permasalahan tersebut, maka melalui lesson study ini peneliti bermaksud mencari alternatif dan solusi. Mo- del  pembelajaran  yang    digunakan  dalam penelitian ini adalah model pembelajaran koo- peratif. Model pembelajaran ini dipilih karena model pembelajaran ini lebih menekankan pada keaktifan peserta didik dalam memba- ngun konsep/pengetahuan yang dimiliki untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi. Da- lam pembelajaran ini, dosen menjadi fasilitator atau mediator bagi mahasiswa dalam pem- belajaran.

## TINJAUAN PUSTAKA
1. Pembelajaran Kooperatif (Coopera- tive Learning)
Menurut Triyanto (2009: 56) pembela- jaran kooperatif bernaung dalam teori kons-
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
truktivis. Pembelajaran ini muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah –ma- salah yang kompleks. Selama belajar secara kooperatif mahasiswa tetap tinggal dalam kelompoknya selama beberapa kali perte- muan. Mereka diajarkan keterampilan-kete- rampilan khusus agar dapat bekerja sama de- ngan baik di dalam kelompoknya, seperti menjadi pendengar aktif, memberikan pen- jelasan kepada teman sekelompok dengan baik, berdiskusi dan sebagainya. Agar ter- laksana  dengan  baik, siswa  diberi  lembar kegiatan yang berisi pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk diajarkan (Triyanto, 2009: 57). Di dalam pembelajaran kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-ke- lompok kecil yang saling membantu satu sama lain. Kelas disusun dalam kelompok yang ter- diri dari 3 orang mahasiswa, dengan kemam- puan yang heterogen. Hal ini bermanfaat untuk melatih mahasiswa menerima perbedaan dan bekerja dengan teman yang berbeda latar be- lakangnya. Pada pembelajaran kooperatif di- ajarkan keterampilan-keterampilan khusus agar dapat bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya,  seperti  menjadi  pendengar yang baik, siswa diberi lembar kegiatan yang berisi pertanyaan atau tugas yang direnca-
nakan untuk diajarkan. Selama kerja kelom- pok, tugas anggota kelompok adalah men- capai ketuntasan (Slavin, 1995). Tujuan pem- belajaran  kooperatif  berbeda  dengan kelompok tradisional yang menerapkan sistem kompetisi, di mana keberhasilan individu di- orientasikan  pada  kegagalan  orang  lain. Sedangkan tujuan dari pembelajaran koo- peratif adalah menciptakan situasi di mana keberhasilan  individu  ditentukan  atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya (Slavin, 1995). Model pembelajaran koope- ratif dikembangkan untuk mencapai setidak- tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting yang dirangkum  oleh  Muslimin  Ibrahim,  dkk. (2000), yaitu:
a) Hasil belajar akademik
Beberapa ahli berpendapat bahwa model pembelajaran kooperatif unggul dalam membantu siswa memahami konsep-kon- sep sulit. Para pengembang model ini telah menunjukkan  bahwa  model  struktur penghargaan kooperatif telah dapat me- ningkatkan hasil belajar.
b)  Penerimaan terhadap perbedaan individu Pembelajaran kooperatif memberi peluang bagi siswa dari berbagai latar belakang dan kondisi untuk bekerja dengan saling ber- gantung pada tugas-tugas akademik dan melalui struktur penghargaan kooperatif akan belajar saling menghargai satu sama lain.
c) Pengembangan keterampilan sosial
Tujuan ketiga pembelajaran kooperatif adalah, mengajarkan kepada siswa ke- terampilan bekerja sama dan kolaborasi. Keterampilan-keterampilan sosial, penting dimiliki oleh siswa sebab saat ini banyak anak  muda  masih  kurang  dalam  kete- rampilan sosial.
Unsur–unsur pembelajaran kooperatif sebagai  berikut  (Johnson,Sutton  dalam Triyanto, 2007: 60): 1) Saling ketergantungan positif 2) Interaksi  diantara  siswa  yang  semakin meningkat 3) Tanggung jawab individual
4) Keterampilan interpersonal dan kelompok kecil 5) Proses kelompok
6) Langkah-langkah pembelajaran kooperatif adalah:
Fase 1 menyampaikan tujuan dan memo- tivasi siswa Fase 2 menyajikan informasi Fase 3 mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok kooperatif Fase 4 membimbing kelompok bekerja dan belajar
Fase 5 Evaluasi Fase 6 Memberikan penghargaan (Triyan- to, 2007: 66-67).
2. Efektivitas Pembelajaran
Menurut Sudjana (2008: 59), “Keefek- tifan berkenaan dengan jalan, upaya, teknik, strategi yang digunakan dalam mencapai tujuan secara tepat dan cepat”. Keefektifan dapat diartikan sebagai suatu ukuran yang digunakan untuk mencapai tujuan, tingkat keberhasilan suatu kegiatan dengan strategi yang tepat, bi- aya dan tenaga yang hemat, serta waktu yang singkat dalam suatu usaha tertentu untuk men- capai tujuannya..
1. Untuk mengetahui keefektifan mengajar, dengan memberikan tes. Hasil tes dapat dipakai untuk mengevaluasi berbagai as- pek proses pengajaran. Triyanto (2010:
20).
2. Pembelajaran dikatakan efektif apabila memenuhi persyaratan utama keefektifan pengajaran yaitu:
1) Presentasi waktu belajar yang tinggi dicu- rahkan terhadap KBM
2) Rata-rata perilaku melaksanakan tugas yang tinggi diantara siswa
3) Ketetapan antara kandungan materi ajaran dengan  kemampuan  siswa  (orientasi keberhasilan belajar) diutamakan

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan Lesson Study. Setting penelitian ini adalah Prodi PG PAUD Universitas Muhammadiyah Suraba- ya. Lesson study ini dilaksanakan pada semes- ter gasal tahun 2014/2015 untuk mata kuliah
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
Asesmen Perkembangan Untuk Anak Usia Dini. Penelitian ini akan melibatkan mahasiswa reguler semester III sebanyak 9 mahasiswa. Pihak- pihak yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah seorang dosen sebagai peneliti uta- ma dan sekaligus sebagai dosen model, dosen pengamat (observer) berjumlah 4 orang, ma- hasiswa sebagai subyek didik yang berjumlah 9 orang. Kegiatan ini dilaksanakan pada bulan Oktober 2014.
Teknik pengumpulan data yang akan di- pergunakan dalam penelitian ini adalah ob- servasi, wawancara, dokumentasi dan angket. Observasi digunakan untuk melihat kegiatan pembelajaran dikelas untuk menilai aktivitas mahasiswa. Wawancara digunakan untuk me- nilai apakah kegiatan pembelajaran sudah se- suai dengan  tujuan. Dokumentasi dilakukan untuk melihat aktifitas dan prestasi belajar ma- hasiswa. Angket digunakan untuk mengetahui pendapat mahasiswa mengenai pembelajaran dengan teknik pembelajaran kooperatif.
Cara penelitian dilakukan melalui bebe- rapa tahapan sebagai berikut Tahap Peren- canaan, pelaksanaan, dan refleksi. Data yang akan diperoleh dari hasil penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif sebagai pen- dukungnya. Analisis data dilakukan menurut karakteristik masing-masing data yang ter- kumpul. Dari data yang terkumpul diklasifi- kasikan dan dikategorikan secara sistematik dan menurut karakteristiknya. Sementara data
kuantitatif dianalisis dengan metode diskriptif kuantitatif. Temuan ini akan digunakan untuk melaksanakan tindakan selanjutnya.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA- HASAN
1. Hasil Penelitian
a. Siklus I
Pada siklus I, dari 9 mahasiswa yang me- ngikuti perkuliahan asesmen perkembangan anak usia dini, semua mahasiswa hadir. Pe- nelitian ini terdiri dari empat siklus. Setelah rancangan pembelajaran pada siklus pertama ditentukan, selanjutnya peneliti sebagai pe- ngampu menerapkan rancangan pembelajar- an tersebut dalam proses pembelajaran. Hasil dari penerapan model pembelajaran Pembe- lajaran kooperatif pada mata kuliah tari untuk anak usia dini dapat dijelaskan sebagai be- rikut:
1) Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah:
a) Membuat Satuan Acara (SAP) Perkuli- ahan Asesmen Perkembangan anak usia dini tentang materi tentang hakekat ases- men perkembangan anak usia dini. SAP digunakan sebagai acuan dosen dalam me- laksanakan pembelajaran.
b) Menyusun  Lembar  Kerja  Mahasiswa
(LKM) untuk siklus I. LKM ini digunakan sebagai media pembelajaran mahasiswa
untuk memahami materi dengan meng- gunakan teknik Pembelajaran kooperatif. c) Menyusun soal dan kunci jawaban tes.
Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar mahasiswa terhadap materi yang dipelajari. Tes yang diberikan berupa kuis individu yang diberikan pada awal siklus.
d) Menyusun  dan  menyiapkan  lembar observasi  pembelajaran  dan  lembar aktivitas  mahasiswa  saat  belajar kelompok.
e) Menyiapkan  panduan  pedo man wawancara untuk dosen dan mahasiswa.
f) Menyiapkan peralatan untuk mendokumentasikan  kegiatan  selama proses pembelajaran berlangsung seperti kamera dan tape recorder.
2) Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan tindakan dosen melaksanakan pembelajaran dengan teknik Pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran dilakukan berdasarkan SAP yang sebelumnya telah disiapkan oleh peneliti, yaitu dengan materi prinsip-prinsip tari untuk anak usia dini. SAP tersebut terlebih dahulu telah dikonsul- tasikan kepada dosen PG PAUD. Selama pelaksanaan berlangsung, peneliti dibantu oleh tiga orang observer mengamati secara lang- sung tanpa mengganggu jalannya proses pem- belajaran. Pada siklus I secara umum pelak- sanaan  siklus I ini meliputi langkah-langkah
sebagai berikut:
a) Dosen  memberikan  pretest  untuk  me- ngetaui kemampuan awal mahasiswa. Kemampuan awal ini digunakan sebagai acuan untuk membentuk kelompok secara heterogen.
b) Dosen membuka pelajaran dengan me- ngucapkan salam, mengadakan presensi. Dosen memberikan apersepsi mengenai prinsip-prinsip pembelajaran asesmen per- kembangan anak usia dini secara garis besar, dosen juga memberikan pertanyaan siapa yang mengetahui tentang hakekat asesmen anak usia dini? Setelah itu dosen memberikan  sedikit  gambaran  tentang hakekat asesmen anak usia dini.
c) Dosen model membagi mahasiswa ke da- lam kelompok-kelompok kecil.
Mahasiswa dibagi menjadi 3 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 3 mahasiswa.  Dosen  menginstruksikan mahasiswa menempatkan diri sesuai ke- lompoknya masing-masing.
d) Dosen  memberikan  gambaran  kepada mahasiswa tentang kegiatan yang akan di- laksanakan  dalam  pembelajaran,  serta menjelaskan secara singkat cara mahasis- wa beraktivitas dalam kelompok.
e) Secara berkelompok mahasiswa menger- jakan lembar diskusi yang diberikan oleh dosen.
f) Tiap kelompok mendiskusikan materi atau
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
topik yang diberikan dosen.
Mahasiswa dengan anggota kelompoknya bekerja sesuai dengan aturan pembelajar- an kooperatif yaitu tiap kelompok meren- canakan kegiatan belajar dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas pada lembar kerja mahasiswa yang telah diberikan. g) Mahasiswa dibimbing oleh dosen, melak- sanakan rencana belajar yang telah dise- pakati dengan memanfaatkan sumber be- lajar dan mengumpulkan informasi dan fakta yang relevan.
h) Dosen kemudian menutup pelajaran sam- bil memotivasi mahasiswa untuk lebih giat dalam menyelesaikan tugas dalam perte- muan  berikutnya.  Kemudian  dosen menutup mata kuliah dengan mengucap- kan salam.
3)  Refleksi
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dan dosen selama proses pembela- jaran berlangsung pada siklus I, Mahasiswa belum terlihat antusias dalam beraktivitas menyelesaikan tugas yang diberikan oleh do- sen.  Keikutsertaan  memecahkan  masalah terlihat bahwa belum banyak mahasiswa ingin berprestasi sebaik mungkin pada kelompok- nya, sehingga masih ada mahasiswa yang tidak bersungguh-sungguh saat mengerjakan soal diskusi dalam kelompoknya hal ini masih ter- lihat saat pengerjaan lembar kerja mahasiswa dalam  satu  kelompoknya  masih  ada mahasiswa yang mengobrol dengan teman satu kelompoknya.
Tabel 1. Hasil Kategori Aktivitas Belajar Mahasiswa Pada Siklus 1
No Kategori Frekuensi Persen 1 Rendah 1 11,1 2 Sedang 4 44,5 3 Tinggi 3 33,3 4 Sangat Tinggi 1 11,1 4 Jumlah 9 100
Kepedulian terhadap kesulitan sesama anggota  kelompok  terlihat  ketika  ada kelompok yang salah atau kesulitan menjawab pertanyaan pada saat presentasi, kelompok lain segera berdiskusi dan berlomba-lomba agar bisa menemukan jawaban yang tepat. Namun tidak semua anggota kelompok sigap
berdiskusi, masih ada mahasiswa yang hanya diam  dan  tidak  ikut  berpartisipasi  untuk memecahkan  masalah  bersama  anggota kelompok  yang  lainnya.  Pada  indikator keikutsertaan  dalam  membuat  laporan kelompok, dapat terlihat sebagian mahasiswa beaktivitas  dalam  kelompoknya  untuk
membuat  laporan  kelompok  yang  nanti hasilnya  akan  dipresentasikan  kedepan. Namun masih ada beberapa mahasiswa yang mengobrol  sendiri  dengan  teman  pada kelompok  lain.  Keikutsertaan  dalam melaksanakan  presentasi  hasil  belajar merupakan  bagian  yang paling  akhir  dari rangkaian  pengamatan  terhadap  aspek akt ivit as  dalam  pelaksanaan  teknik Pembelajaran  kooperatif.  Berdasarkan pengamatan, presentasi hasil diskusi dapat dilakukan  setelah  semua  kelompok mengerjakan dan menyerahkan hasil laporan diskusi kepada dosen. Dan presentasi cukup berjalan dengan baik, antusias mahasiswa
pada kelompok lain juga sudah mulai terlihat walaupun masih ada kelompokyang tidak bertanya pada saat presentasi. Masing-masing siswa  dalam  kelompok  mengerjakan  soal yang diberikan oleh dosen yang dibacakan dan dipraktekkan  langsung di depan kelas. Mahasiswa  maju  kedepan  secara berkelompok. Mahasiswa lain memberikan komentar tehadap hasil presentasi.
Hasil  prestasi  belajar  menunjukkan kemampuan mahasiswa dalam menguasai materi pembelajaran setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif. Berikut ini tabel hasil pembelajaran pada siklus 1.
NO Skor Frekuensi Persen 1 50 2 22.2 2 75 6 66,7 3 80 1 11,1
Jumlah
9 100
Tabel. 2 Hasil Skor Prestasi Belajar Siklus 1
Pada  siklus  1  diketahui,  prestasi mahasiswa  yang  memperoleh  skor  50 sebanyak 2 orang (22,2%), skor 75 sebanyak 6 orang (66,7%), skor 80 sebanyak 1 orang (11,1%).
Beberapa kelemahan yang ditemukan dalam siklus I adalah :
a) Pada saat mengerjakan tes di sklus I ini,
dosen tidak menyiapkan lembar jawaban sehingga mahasiswa harus menyiapkan
lembar  jawaban  sendiri.  Hal  ini menimbulkan kegaduhan dari mahasiswa. b) Belum  ada  kesadaran  dari  dalam  diri mahasiswa  untuk  berani  bertanya  dan mengemukakan pendapat, peran dosen masih besar untuk memotivasi mahasiswa belum maksimal.
c) Tingkat aktivitas mahasiswa saat diskusi kelompok berlangsung dan saat presentasi masih kurang terutama terlihat pada saat
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
presentasi di depan kelas.
d) Dosen  masih  banyak  berperan  dalam diskusi  dan presentasi  kelompok  yang dit unjukkan  dengan  pert anyaan- pertanyaan  dari  mahasiswa  yang ditanggapi dosen.
e) Berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi siklus I yaitu dengan melihat dari tingkat aktivitas mahasiswa yang masih rendah pada  lembar  observasi  dan  hasil wawancara yang dilakukan pada siklus I, sehingga dilakukan penyempurnaan. Untuk meningkatkan aktivitas mahasiswa, peneliti melakukan  wawancara  dengan  dosen model,  maka  diperoleh  pemecahan masalah antara lain:
· Dosen  lebih  tegas  untuk  mengatur mahasiswa yang ramai dengan langsung memberikan pertanyaan bagi mahasiswa yang  ramai  atau  tidak  memperhatikan penjelasan dari dosen.
· Memacu  mahasiswa  agar  lebih  berani mengajukan pert anyaan dan mengemukakan pendapat, salah satu cara yang digunakan oleh dosen dalam hal ini adalah dengan memberikan contoh-contoh yang dekat dengan lingkungan sekitar agar mahasiswa  dapat  memahami  maksud dosen dan dapat memberikan tanggapan terhadap permasalahan yang dilontarkan dosen
· Mendorong mahasiswa agar mahasiswa
mampu beraktivitas dengan teman satu kelompok saat diskusi berlangsung dan saat presentasi hasil diskusi dilakukan.
· Memberikan  pengert ian  kepada mahasiswa harus belajar secara mandiri tidak  selalu  bergantung  kepada  dosen karena keberhasilan dalam belajar juga ditentukan oleh kemandirian mahasiswa bukan dengan bantuan dosen semata.
· Berusaha menyampaikan materi dengan singkat dan jelas, dan memberikan hand- out kepada mahasiswa agar mahasiswa dapat belajar sebelum mengikuti pelajaran sehingga  pada  pertemuan  selanjutnya setiap kelompok sudah siap.
b. Siklus II
Pada siklus II dari 9 mahasiswa yang mengikuti  mata  kuliah  asesmen perkembangan  anak  usia  dini,  ada  satu mahasiswa yang ijin karena sakit. Setelah rancangan pembelajaran pada siklus kedua ditentukan,  selanjutnya  dosen  model menerapkan rancangan pembelajaran tersebut dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  dari penerapan model pembelajaran Pembelajaran kooperatif pada mata kuliah asesmen unttuk perkembangan  anak  usia  dini  dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah :
a) Membuat  Satuan Acara  Perkuliahan
(SAP)  tentang  materi  tentang  aspek perkembangan anak usia dini untuk siklus II. SAP digunakan sebagai acuan dosen dalam melaksanakan pembelajaran. b) Menyusun  Lembar  Kerja  Mahasiswa (LKM) untuk siklus II. LKM ini digunakan sebagai media pembelajaran mahasiswa untuk  memahami  mat eri  dengan menggunakan  teknik  Pembelajaran kooperatif.
c) Menyusun  dan  menyiapkan  lembar observasi  pembelajaran  dan  lembar aktivitas  mahasiswa  saat  belajar kelompok.
d) Menyiapkan panduan pedoman wawan- cara untuk dosen dan mahasiswa.
e) Menyiapkan  peralatan  untuk  men- dokumentasikan kegiatan selama proses pembelajaran berlangsung seperti kamera.
2) Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan    ini  dosen melaksanakan pembelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif teknik Pembelajaran koo peratif.  Pembelajaran  dilakukan berdasarkan  SAP  yang  sebelumnya  telah disiapkan  oleh  peneliti,    dengan  materi karakteristik perkembangan anak usia dini. SAP  tersebut  terlebih  dahulu  telah dikonsultasikan kepada dosen PG PAUD. Selama tindakan berlangsung, peneliti dibantu oleh tiga orang observer mengamati secara
langsung tanpa mengganggu jalannya proses pembelajaran. Siklus II dilaksanakan pada 9 Oktober  2014.  Pelaksanaan  tindakan pertemuan II ini meliputi langkah-langkah sebagai berikut
a) Dosen  membuka  pelajaran  dengan mengucapkan  salam,  mengadakan presensi. Sembari memberikan apersepsi mengenai  bagaimana  karakteristik perkembangan anak usia dini.
b) Dosen  menginstruksikan  mahasiswa menempatkan diri sesuai kelompoknya masing-masing. Masing-masing mahasiswa masuk  dalam  kelompoknya  masing- masing, tanpa menimbulkan suara gaduh.
c) Secara  berkelo mpok  mahasiswa mengerjakan LKM yang diberikan oleh dosen.
d) Kemudian dosen berkeliling memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk menanyakan hal-hal yang dianggap sulit pada dosen.
e) Mahasiswa  dibimbing  oleh  dosen  dan peneliti, melaksanakan rencana belajar yang  t elah  disepakati  dengan memanfaatkan  sumber  belajar  dan mengumpulkan informasi dan fakta yang relevan.
f) Presentasi hasil kelompok dilakukan oleh satu kelompok yang dipilih secara urut. Kelompok lain memberikan tanggapan terhadap  hasil  diskusi  yang  sedang
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
dibahas.
g) Dosen  langsung  menanggapi  hasil
presentasi mahasiswa.
h) Dosen kemudian menutup kuliah sambil memotivasi mahasiswa untuk lebih giat
dalam  menyelesaikan  tugas  dalam pertemuan berikutnya. Tidak lupa dosen menyampikan materi yang akan dipelajari pada  pertemuan  yang  akan  datang. Kemudian dosen menutup kuliah dengan mengucapkan salam.
No Kategori Frekuensi Persen 1 Rendah 0 0 2 Sedang 2 25 3 Tinggi 4 50 4 Sangat Ti nggi 2 25 4 Jumlah 8 100
Tingkat aktivitas mahasiswa pada siklus II memperlihatkan bahwa kategori aktivitas rendah orang (0%), sedang 2 orang (25%), tinggi 4 orang (50%), dan sangat tinggi 2 or- ang (25%). Aktivitas mahasiswa diukur atau dapat dilihat setiap pertemuan per siklus, hal ini dikarenakan setiap pertemuan dilakukan diskusi kelompok dan presentasi hasil dengan menerapkan teknik Pembelajaran kooperatif. Di bawah ini hasil pengamatan yang dilakukan oleh  peneliti  dan  dosen  selama  proses pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  II dengan  indikator  yang  diamati  adalah keikut sert aan  memberi  pendapat, ketersediaan menerima pendapat orang lain, keikutsertaan  melaksanakan  tugas  yang
3) Refleksi
Tabel 3. Hasil Kategori Aktivitas Belajar Mahasiswa Pada Siklus 2
diberikan kelompok, keikutsertaan dalam memecahkan masalah, kepedulian terhadap kesulitan  sesama  anggota  kelompok, keikutsertaan  dalam  membuat  laporan kelompo k,  dan  keikutsertaan  dalam melaksanakan presentasi hasil belajar. Tingkat aktivitas mahasiswa pada siklus II ini terlihat sudah ada perubahan. Sehingga dapat dilihat pada aspek keikutsertaan memberi pendapat sudah baik hal ini terlihat pada ketekunan mahasiswa dalam menghadapi tugas sudah baik, yaitu ketika mahasiswa mendapat tugas unt uk  mengerjakan  Lembar  Kerja Mahasiswa (LKM), banyak mahasiswa yang sudah mengerjakan tugas tanpa mengeluh ketika  diberi  tugas  oleh  dosen.  Sehingga
dalam mengerjakan lembar kerja mahasiswa sebagian mahasiswa dapat mengemukakan gagasan  masing-masing  terkait  dengan permasalahan yang diberikan. Disamping itu pada  indikator  ketersediaan  menerima pendapat  orang  lain.  Pada  indikator keikutsertaan  dalam  membuat  laporan
kelompok, dapat terlihat sebagian mahasiswa beraktivitas  dalam  kelompoknya  untuk membuat  laporan  kelompok  yang  nanti hasilnya  akan  dipresentasikan  kedepan. Mahasiswa aktif berdiskusi dalam kelompok untuk membuat laporan kelompok.
Dari tabel diatas diketahui, ada 1 orang mendapatkan skor 50 (12,5%), skor 75 ada 5 orang (75%), dan skor 86 ada 1 orang (12,5%).
Keikutsertaan dalam melaksanakan presentasi hasil belajar merupakan bagian yang paling akhir dari rangkaian pengamatan terhadap aspek aktivitas dalam pelaksanaan teknik Pembelajaran kooperatif. Berdasarkan pengamatan, presentasi hasil diskusi dapat dilakukan  setelah  semua  kelompok mengerjakan dan menyerahkan hasil laporan diskusi kepada dosen. Setelah tugas selesai, kemudian mahasiswa melakukan presentasi permasalahan  kelompok  yang  diberikan. Pada akhir presentasi, dosen memilih salah satu kelompok yang dianggap paling bagus dalam  presentasi,  baik  materi  maupun
penyajian.
c. Siklus III
Hasil dari penerapan model pembelajaran Pembelajaran kooperatif pada mata kuliah asesmen perkembangan anak usia dini dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah:
a) Membuat  Satuan Acara  Perkuliahan
(SAP)  materi  tentang  tujuan  asesmen perkembangan        serta  pembahasan wilayah asesmen. SAP digunakan sebagai acuan  dosen  dalam  melaksanakan pembelajaran.
b) Menyusun  Lembar  Kerja  Mahasiswa
(LKM)  untuk  siklus  III.  LKM  ini digunakan sebagai media pembelajaran
Tabel. 4 Hasil Skor Prestasi Belajar Siklus 2
NO Skor Frekuensi Persen 1 50 1 12,5 2 75 4 75 3 86 3 12,5 Jumlah 8 100
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
mahasiswa  untuk  memahami  materi dengan menggunakan teknik Pembelajaran kooperatif.
c) Menyusun soal dan kunci jawaban tes. Tes
digunakan untuk mengukur hasil belajar mahasiswa terhadap materi yang dipelajari.
d) Menyusun  dan  menyiapkan  lembar observasi  pembelajaran  dan  lembar aktivitas  mahasiswa  saat  belajar kelompok.
e) Menyiapkan  panduan  pedo man wawancara untuk dosen dan mahasiswa.
f) Menyiapkan peralatan untuk mendokumentasikan  kegiatan  selama proses pembelajaran berlangsung seperti kamera dan tape recorder.
2) Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan tindakan dosen melaksanakan pembelajaran dengan teknik Pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran dilakukan berdasarkan SAP yang sebelumnya telah disiapkan oleh peneliti, yaitu dengan mat eri  tujuan  dan  wilayah  asesmen perkemabangan anak usia dini. SAP tersebut terlebih dahulu telah dikonsultasikan kepada dosen  PG  PAUD.  Selama  pelaksanaan berlangsung, peneliti dibantu oleh empat or- ang observer mengamati  secara langsung tanpa  mengganggu  jalannya  proses pembelajaran. Pada siklus III secara umum pelaksanaan  siklus III ini meliputi langkah-
langkah sebagai berikut:
a) Dosen  membuka  pelajaran  dengan mengucapkan  salam,  mengadakan presensi.
Dosen  memberikan  apersepsi  mengenai tujuan  dan  wilayah  asesmen  perkem- bangan  anak  usia  dini.  Dosen  juga memberikan pertanyaan apakah tujuan dilaksanakan  asesmen  pada  perkem- bangan anak usia dini ? Setelah itu dosen memberikan  gambaran  tentang  tujuan asesmen dan wilayah asesmen perkem- bangan  anak  usia  dini.  Dosen  model membagi mahasiswa ke dalam kelompok- kelompok  kecil.  Mahasiswa  dibagi menjadi  3  kelompok,  masing-masing kelompok terdiri dari 3 mahasiswa. Dosen menginstruksikan  mahasiswa  menem- patkan diri sesuai kelompoknya masing- masing.
b) Dosen  memberikan  gambaran  kepada mahasiswa tentang kegiatan yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran, serta menjelaskan secara singkat cara mahasis- wa beraktivitas dalam kelompok.
c) Secara  berkelompok  mahasiswa  me- ngerjakan lembar diskusi yang diberikan oleh dosen.
d) Tiap kelompok mendiskusikan materi atau topik yang diberikan dosen.
e) Mahasiswa  dibimbing  oleh  dosen,
melaksanakan rencana belajar yang telah
disepakati dengan memanfaatkan sumber belajar dan mengumpulkan informasi dan fakta yang relevan.
f) Kemudian dosen menutup mata kuliah dengan mengucapkan salam.
3)  Refleksi
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh
peneliti  dan  dosen  selama  proses pembelajaran berlangsung pada siklus III, mahasiswa  terlihat antusias dalam beraktivitas menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh dosen. Keikutsertaan memecahkan masalah terlihat  bahwa  banyak  mahasiswa  ingin berprestasi  sebaik  mungkin  pada kelompoknya.
Dari tabel diatas diketahui, sebanyak 1 mahasiswa (11,1%) yang memiliki aktivitas rendah,  sebanyak  1  mahasiswa  (11,1%) sedang; 5 mahasiswa (55,5 %) dalam kategori tinggi , dan 2 mahasiswa (22,2%) sangat tinggi.
Kepedulian terhadap kesulitan sesama anggota  kelompok  terlihat  ketika  ada kelompok yang salah atau kesulitan menjawab pertanyaan pada saat presentasi, kelompok lain segera berdiskusi dan berlomba-lomba agar bisa menemukan jawaban yang tepat. Keikut sert aan  dalam  melaksanakan presentasi hasil belajar merupakan bagian yang paling akhir dari rangkaian pengamatan
terhadap aspek aktivitas dalam pelaksanaan teknik Pembelajaran kooperatif. Berdasarkan pengamatan,  presentasi  cukup  berjalan dengan  baik  antusias  mahasiswa  pada kelompok  lain  juga  sudah  mulai  terlihat walaupun masih ada kelompok yang tidak bertanya pada saat presentasi. Masing-masing siswa  dalam  kelompok  mengerjakan  soal yang diberikan oleh dosen yang dibacakan dan dipraktekkan  langsung di depan kelas. Mahasiswa  maju  kedepan  secara berkelompok. Mahasiswa lain memberikan komentar tehadap hasil presentasi.
Hasil  prestasi  belajar  menunjukkan kemampuan mahasiswa dalam menguasai materi pembelajaran setelah menggunakan
Tabel 5. Hasil Kategori Aktivitas Belajar Mahasiswa Pada Siklus 3
No Kategori Frekuensi Persen 1 Rendah 1 11,1 2 Sedang 1 11,1 3 Tinggi 5 55,5 4 Sangat Tinggi 2 22,2 Jumlah 9 100
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
model pembelajaran kooperatif. Berikut ini tabel hasil pembelajaran pada siklus 3.
observasi  dan  hasil  wawancara  yang dilakukan  pada  siklus  III,  sehingga  perlu sedikit  penyempurnaan.
Untuk meningkatkan aktivitas mahasiswa peneliti melakukan wawancara dengan dosen mata diperoleh pemecahan masalah antara lain:
a. Dosen  lebih  tegas  untuk  mengatur mahasiswa yang ramai dengan langsung memberikan pertanyaan bagi mahasiswa yang  ramai  atau  tidak  memperhatikan penjelasan dari dosen.
b. Memacu  mahasiswa  agar  lebih  berani mengajukan pert anyaan dan mengemukakan pendapat, salah satu cara yang digunakan oleh dosen dalam hal ini adalah dengan memberikan contoh-contoh yang dekat dengan lingkungan sekitar agar mahasiswa  dapat  memahami  maksud dosen dan dapat memberikan tanggapan terhadap permasalahan yang dilontarkan dosen
c. Mendorong mahasiswa agar mahasiswa
No Skor Frekuensi Persen 1 50 1 11,1 2 80 6 66,7 3 90 2 22,2 Jumlah 9 100
Pada  siklus  III  diketahui,  prestasi mahasiswa  yang  memperoleh  skor  50 sebanyak 1 orang  (11,1  %), skor 80 se- banyak 6 orang (66,7), skor 90 sebanyak 2 orang (22,2%).
Beberapa  kelebihan  dan  kekurangan yang ditemukan dalam siklus III adalah : a) sudah  ada  kesadaran  dari  dalam  diri mahasiswa  untuk  berani  bertanya  dan mengemukakan pendapat.
b) Tingkat aktivitas mahasiswa saat diskusi
kelompok berlangsung dan saat presentasi sudah baik terutama terlihat pada saat presentasi di depan kelas.
c) Dosen  masih  banyak  berperan  dalam diskusi  dan presentasi  kelompok  yang dit unjukkan  dengan  pert anyaan- pertanyaan  dari  mahasiswa  yang ditanggapai dosen.
Berdasarkan hasil analisis dan refleksi siklus III yaitu dengan melihat dari tingkat aktivitas mahasiswa sudah baik pada lembar
Tabel. 6 Hasil Skor Prestasi Belajar Siklus 3
mampu beraktivitas dengan teman satu kelompok saat diskusi berlangsung dan saat presentasi hasil diskusi dilakukan. d. Berusaha menyampaikan materi dengan singkat dan jelas, dan memberikan hand- out kepada mahasiswa agar mahasiswa dapat belajar sebelum mengikuti pelajaran sehingga  pada  pertemuan  selanjutnya setiap kelompok sudah siap. d. Siklus IV
Pada siklus IV, dari 9 mahasiswa yang ikut mata kuliah asesmen perkembangan anak usia dini, 3 mahasiswa ijin tidak hadir. Satu mahasiswa  sakit,  satu  mahasiswa  ada keperluan keluarga yang tidak bisa ditinggal, dan satu mahasiswa mengikuti kegiatan yang wajib  di  ikuti  di  lembaga  pendidikan tempatnya  bekerja.  Hasil  dari  penerapan model pembelajaran Pembelajaran kooperatif pada mata kuliah asesmen perkembangan anak usia dini pada siklus IV dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah a)   Membuat  Satuan Acara  Perkuliahan (SAP)  tent ang  materi  t entang Permasalahan perkembangan pada anak usia  dini  dan  pengaruhnya  pada pembelajaran.
b) Menyusun  Lembar  Kerja  Kelompok (LKK)  untuk  siklus  IV.  LKK  ini
digunakan sebagai media pembelajaran mahasiswa  untuk  memahami  materi dengan menggunakan teknik Pembelajaran kooperatif.
c) Menyusun  dan  menyiapkan  lembar observasi  pembelajaran  dan  lembar aktivitas  mahasiswa  saat  belajar kelompok.
d) Menyiapkan peralatan untuk mendokumentasikan  kegiatan  selama proses pembelajaran berlangsung seperti kamera.
2) Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  ini  dosen melaksanakan pembelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif teknik Pembelajaran koo peratif.  Pembelajaran  dilakukan berdasarkan  SAP  yang  sebelumnya  telah disiapkan oleh peneliti, yaitu dengan materi gagasan,  t ema  dan  judul  masalah perkembangan  anak  usia  dini  dan pengaruhnya  pada  pembelajaran.  SAP tersebut terlebih dahulu telah dikonsultasikan kepada dosen PG PAUD. Selama tindakan berlangsung, peneliti dibantu oleh tiga orang observer mengamati secara langsung tanpa mengganggu jalannya proses pembelajaran.
Selain materi dalam bentuk tulisan, pada siklus 4, dosen model juga menayangkan video tentang seorang anak usia dini di sebuah panti asuhan yang berada di Korea Selatan
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
yang mengalami cacat tubuh/ ketidaksempurnaan  pada  aspek  fisik motoriknya. Dalam video tersebut, ternyata anak panti tersebut mampu melakukan hal- hal  mendasar  secara  mandiri  (makan, berpakaian, berenang, dsb). Selain itu, pada aspek sosial emosional, anak tersebut justru berkembangan bagus dengan munculnya rasa percaya  diri,  t idak  minder,  mampu bersosialisasi dengan teman-temannya, dan gembira.  Dari  video  ini,  dosen  mengajak mahasiswa untuk menganalisa secara kritis, bagaimana perkembangan anak tersebut dan pengaruh pola asuh/pembelajaran terhadap proses perkembangannya.
Siklus IV dilaksanakan pada 30 Oktober 2014. Pelaksanaan tindakan pertemuan IV ini meliputi langkah-langkah sebagai berikut : a) Dosen  membuka  pelajaran  dengan mengucapkan  salam,  mengadakan presensi.
b) Dosen  melakukan  flashback  beberapa menit terhadap materi yang sudah pernah disampaikan untuk mengingatkan kembali mahasiswa.  Hal  ini  dilakukan  karena, dalam setiap siklus, setiap materi saling terkait, dan seringkali mahasiswa tidak mengulang/mempelajari lagi materi tersebut di rumah.
c) Dosen  memutar  video  yang  sudah
disiapkan. Setelah pemutaran video yang berdurasi selama 8 menit tersebut selesai,
dosen  mengajak  mahasiswa  untuk menganalisa secara kritis tayangan video yang dilihatnya.
d) Dosen  melanjutkan  pemberian  materi dalam SAP.
e) Dalam  penyampaian  materi  ada komunikasi dua arah antara dosen dan mahasiswa, yang mana dosen kadangkala memberikan pertanyaan ke mahasiswa terkait permasalahan perkembangan anak usia dini yang ditemuinya sehari-hari dan dampaknya dalam proses pembelajaran. f) Setelah pemberian materi selesai, dosen mengintruksikan mahasiswa menempatkan diri sesuai kelompoknya masing-masing. Masing-masing mahasiswa masuk dalam kelompoknya  masing-masing,  tanpa menimbulkan suara gaduh.
g) Secara  berkelo mpok  mahasiswa mengerjakan LKM yang diberikan oleh dosen.
h) Kemudian dosen berkeliling memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk menanyakan hal-hal yang dianggap sulit pada dosen.
i) Mahasiswa  dibimbing  oleh  dosen, melaksanakan rencana belajar yang telah disepakati dengan memanfaatkan sumber belajar dan mengumpulkan informasi dan fakta yang relevan.
i) Presentasi hasil kelompok dilakukan oleh satu kelompok yang dipilih secara urut.
Kelompok lain memberikan tanggapan terhadap  hasil  diskusi  yang  sedang dibahas.
j) Dosen  langsung  menanggapi  hasil
presentasi mahasiswa.
k) do sen  menutup  kuliah  dengan mengucapkan salam. No Kategori Frekuensi Persen 1 Rendah 0 0 2 Sedang 1 16,6 3 Tinggi 2 33,3 4 Sangat Tinggi 3 50 Jumlah 6 100
Tingkat aktivitas mahasiswa pada siklus IV memperlihatkan bahwa kategori aktivitas rendah sebanyak 0 orang (0%), sedang 1 orang (16,6%), tinggi 2 orang (33,33%), dan sangat tinggi 3 orang (50%). Tingkat aktivitas mahasiswa pada siklus IV ini terlihat sudah ada perubahan. Sehingga dapat dilihat pada aspek keikutsertaan memberi pendapat sudah baik hal ini terlihat pada ketekunan mahasiswa dalam menghadapi tugas sudah baik, yaitu ketika  mahasiswa  mendapat  tugas  untuk mengerjakan  Lembar  Kerja  Mahasiswa (LKM),  banyak  mahasiswa  yang  sudah mengerjakan tugas tanpa mengeluh ketika diberi  tugas  oleh  dosen.  Sehingga  dalam mengerjakan lembar kerja kelompok sebagian mahasiswa dapat mengemukakan gagasan masing-masing terkait dengan permasalahan yang diberikan. Disamping itu pada indikator ketersediaan menerima pendapat orang lain.
Terlihat bahwa setiap jawaban yang muncul, baik dalam kelompok masing-masing atau kelompok besar, sudah ditanggapi dengan aktif oleh para mahasiswa. Pada indikator keikutsertaan  melaksanakan  tugas  yang diberikan kelompok ini terlihat bahwa banyak mahasiswa yang ingin mendalami lebih jauh materi yang dipelajari. Mahasiswa juga terlihat antusias  dalam beaktivitas  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  o leh  dosen. Keikutsertaan memecahkan masalah terlihat bahwa banyak semua mahasiswa ikut terlibat dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan  dosen.  Hal  ini  terlihat  saat pengerjaan lembar kerja kelompok tidak ada mahasiswa yang mengobrol dengan teman di luar kelompoknya saat mengerjakan tugas. Kepedulian  terhadap  kesulitan  sesama anggota  kelompok  terlihat  ketika  ada kelompok yang salah atau kesulitan menjawab
3) Refleksi
Tabel 7. Hasil Kategori Aktivitas Belajar Mahasiswa Pada Siklus 4
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
pertanyaan pada saat presentasi, kelompok lain segera berdiskusi agar bisa menemukan jawaban  yang  tepat.  Semua  anggota
kelompok  sigap  berdiskusi,  dan  ikut berpartisipasi untuk memecahkan masalah bersama anggota kelompok yang lainnya.
Pada  siklus  4  diketahui,  prestasi mahasiswa yang memperoleh skor 50 sebesar 0  orang  (0%),  skor  75  sebesar  2  orang (33,3%), skor 85 sebesar 4 orang (66,6 %). Berdasarkan hasil analisis dan refleksi siklus 4 yaitu dengan melihat dari tingkat aktivitas mahasiswa sudah baik  pada lembar observasi yang dilakukan pada siklus 4, sehingga sudah mencapai indikator ketercapaian pelaksanaan.
Untuk meningkatkan aktivitas mahasiswa peneliti melakukan wawancara dengan dosen mata diperoleh pemecahan masalah antara lain:
a. Dosen  lebih  tegas  untuk  mengatur mahasiswa yang ramai dengan langsung memberikan pertanyaan bagi mahasiswa yang  ramai  atau  tidak  memperhatikan penjelasan dari dosen.
b. Memacu  mahasiswa  agar  lebih  berani mengajukan pert anyaan dan mengemukakan pendapat, salah satu cara yang digunakan oleh dosen dalam hal ini
adalah dengan memberikan contoh-contoh yang dekat dengan lingkungan sekitar agar mahasiswa  dapat  memahami  maksud dosen dan dapat memberikan tanggapan terhadap permasalahan yang dilontarkan dosen
c. Mendorong mahasiswa agar mahasiswa mampu beraktivitas dengan teman satu kelompok saat diskusi berlangsung dan saat presentasi hasil diskusi dilakukan.
Penutup
1 . Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah dilakukan pada bab sebelumnya secara umum dapat disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar dan aktivitas pembelajaran. Adapun kesimpulan secara rinci adalah a. Penerapan  metode  pembelajaran kooperatif  telah  terjadi  peningkatan. Aktivitas mahasiswa siklus I sebesar 33,5
Tabel. 8 Hasil Skor Prestasi Belajar Siklus IV
No Skor Frekuensi Persen 1 50 0 0 2 75 2 33,3 3 85 4 66,6 Jumlah 6 100
siklus II sebesar 37,5. siklus III sebesar 38,2 siklus IV sebesar 38,9. b. Penerapan  metode  pembelajaran kooperatif  telah  terjadi  peningkatan. Prestasi belajar pada siklus I rata-rata skor prestasi adalah 70,10 , siklus II sebesar 73,75 siklus III sebesar 78,8 Siklus IV 81,67
2 . Saran
Adapun  saran  peneliti  berdasarkan kesimpulan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut a. Dosen  diharapkan  dapat  mempelajari pedoman  pelaksanaan  pembelajaran kooperatif dan berlatih melaksanakannya dalam  kelas.  Melalui  pelaksanaan pembelajaran  ko operatif  dengan baik,mahasiswa akan lebih berhasil dalam menguasai materi kuliah sehingga siswa termotivasi  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran dan aktif dalam tugas yang diberikan oleh gurunya.
b. Dosen  dapat  menggunakan  metode koo peratif  ini  karena  memiliki keistimewaan yaitu menggabungkan antara ceramah  dan  diskusi  yang  dapat meningkatkan  kerjasama  terhadap pembelajaran yang berlangsung.
3. Keterbatasan Penelitian
Perlu  waktu  yang  cukup  banyak  untuk menggunakan pembelajaran kooperatif. Apabila  metode  ini  digunakan  terus
menerus  mahasiswa  akan  mengalami kebosanan sehingga perlu di modifikasi dengan model yang lain.
DAFTAR PUSTAKA
Kemmis S dan Mc Taggart . (1988) .The Action Research Planner. Deakin: Deakin Univercity Press
Moleong L.J. (2005). Metodologi Penelitian Kualitatif.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Slavin, R.E. (1995). Cooperative Learning Theory, Research and Practice. Second Edition. Boston:Allyin and Bacon.
Sudjana.  (2008).  Manajemen  Program Pendidikan:  Untuk  Pendidikan  Luar Sekolah  dan  Pengembangan  Sumber Daya Manusia. Bandung: Falah Produc- tion.
Triyanto.(2009).  Mendesain  Model pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep landasan,  dan  Implementasinya  Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana