K u l i d a w a

## Efektivitas Project Based Learning sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka Terhadap Keterampilan Abad 21 Mahasiswa Pendidikan Biologi
Miswandi Tendrita 1) , Ully Hidayati 2)
1) Pendidikan Biologi, Universitas Sembilanbelas November Kolaka
2) Pendidikan Matematika, Universitas Sembilanbelas November Kolaka Email korespondensi: miswanditendrita93@gmail.com

## ABSTRACTS
This research aims to determine the effect of Project Based Learning as an implementation of the independent curriculum on the 21st century skills of biology education students. The research was carried out at the Biology Education  Study  Program,  Universitas  Sembilanbelas  November  Kolaka  on  Semester  V  students  taking  the Vertebrate  Zoology  course.  This  research  design  uses  a  Pretest-Posttest  Only  Control  Group  Design  with  a research instrument in the form of an essay test designed based on indicators of critical thinking skills and creative thinking skills. Descriptive analysis shows differences in the scores of students' critical and creative thinking skills before and after taking part in learning using the Project Based Learning (PjBL) model. The mean post-test score for critical thinking skills (54.14) was significantly higher than the mean pre-test score (41.67), while for creative thinking skills, the mean post-test score (52) was also significantly higher than the mean pre-test score (42.10). Inferential analysis using the Wilcoxon test shows that the significance value for critical thinking skills is 0.000 < 0.05 and for creative thinking skills is 0.002 < 0.05. From these results, it can be concluded that the application of Project Based Based Learning (PjBL) is effective as an implementation of the independent curriculum for the 21st  century  skills  of  biology  education  students.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  use  of  the  Project  Based Learning learning model has a positive influence on improving students' critical and creative thinking skills in the context of biology education.
Keywords: Project Based Learning, Critical Thinking Skill, Creative Thinking Skill

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran Project Based Learning sebagai implementasi kurikulum  merdeka  terhadap  keterampilan  abad  21  mahasiswa  pendidikan  biologi.  Penelitian  dilaksanakan  di Program  Studi Pendidikan  Biologi, Universitas Sembilanbelas November  Kolaka pada mahasiswa  Semester V yang  memprogram  mata  kuliah  Zoologi  Vertebrata.  Desain  penelitian  ini  menggunakan Pretest-Posttest  Only Control  Group  Design dengan  instrumen  penelitian  berupa  tes  essay  yang  dirancang  berdasarkan  indikator keterampilan berpikir kritis dan keterampilan berpikir kreatif. Analisis deskriptif menunjukkan perbedaan nilai keterampilan berpikir kritis dan kreatif mahasiswa sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran menggunakan model Project Based Learning (PjBL). Rerata nilai postes keterampilan berpikir kritis (54,14) secara signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan rerata nilai pretes (41,67), sedangkan pada keterampilan berpikir kreatif, rerata nilai postes (52) juga secara signifikan lebih tinggi daripada rerata nilai pretes (42,10). Analisis inferensial dengan uji Wilcoxon menunjukkan bahwa nilai signifikansi untuk keterampilan berpikir kritis adalah 0,000 < 0,05, dan untuk keterampilan berpikir kreatif adalah 0,002 < 0,05. Dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa penerapan Project Based  Learning  (PjBL)  efektif  sebagai  implementasi  Kurikulum  Merdeka  terhadap  keterampilan  abad  ke-21 mahasiswa  pendidikan  biologi.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan kreatif mahasiswa dalam konteks pendidikan biologi.
Kata Kunci : Project Based Learning, Keterampilan Berpikir Kritis, Keterampilan Berpikir Kreatif

## PENDAHULUAN
Kemajuan ilmu pengetahuan di era abad ke-21 menekankan perlunya mahasiswa dapat bersaing dengan cara meningkatkan pengembangan ilmu pengetahuan dan keterampilan. Keahlian yang esensial untuk diperoleh oleh mahasiswa adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi (Saavedra & Opfer, 2004) seperti keterampilan berpikir kreatif dan inovatif, kemampuan berpikir kritis dan menyelesaikan masalah, serta keahlian berpikir metakogniti (KalelioGlu  &  Gülbahar,  2014).  Keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dianggap  sebagai  fondasi  utama pendidikan abad ke-21. Kemampuan berpikir kritis dan kreatif dapat membekali peserta didik untuk menghasilkan beragam  ide dan argumen, mengajukan pertanyaan, mengidentifikasi kebenaran dalam suatu  argumen, bahkan memungkinkan siswa menjadi terbuka dan responsif terhadap berbagai perspektif. (Kotzer & Elran, 2012).
Pemberdayaan keterampilan berpikir kritis dan kreatif yang sesuai dengan kebutuhan Revolusi Industri 4.0  dapat  dicapai  melalui  penerapan  metode  pembelajaran  inovatif  yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang  telah ditetapkan.  Dalam  dua  tahun  terakhir,  perguruan  tinggi  di  Indonesia  telah  mengeksplorasi  kurikulum  yang memberikan peluang besar bagi mahasiswa dalam mengembangkan pemahaman dalam berbagai bidang ilmu yang
K u l i d a w a
esensial. Penyusunan kurikulum ini merujuk pada inisiatif Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yang dikenal dengan  sebutan  Merdeka  Belajar  –  Kampus  Merdeka  (MBKM).  (Kemendikbud,  2020).  Esensi  dari  konsep merdeka  belajar,  menurut  pemikiran  tokoh  bangsa,  adalah  kebebasan  memperoleh  pengalaman  belajar  dengan memandang manusia sebagai bagian dari kodratnya. (Pangestu & Rochmat, 2021).
Kurikulum Merdeka menekankan pada pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan mahasiswa melalui  pembelajaran  menyenangkan  dan  menyediakan  lingkungan  yang  kondusif.  Pembelajaran  kreatif membantu  mahasiswa  agar  lebih  kreatif,  kritis,  aktif  dan  inovatif  dalam  memaknai  konsep  dari  setiap  materi. Pembelajaran ini memungkinkan mahasiswa untuk menyelesaikan masalah dan mengembangkan ide dengan cara yang unik dan inovatif.
Kurikulum  Merdeka  ditandai  dengan  fokus  utama  pada  penerapan  metode  pengajaran  yang menempatkan perhatian pada mahasiswa dan mengurangi beban dengan menerapkan model pengajaran berbasis Project-based  learning  (PjBL).  (Pertiwi  et  al.,  2022).  PjBL  adalah  elemen  integral  dalam  Kurikulum  Merdeka yang memberikan pendekatan pengajaran yang menarik dan inovatif.
PjBL  merujuk  pada  pendekatan  pembelajaran  inkuiri  yang  melibatkan  mahasiswa  dalam  proses konstruksi pengetahuan dengan memberikan proyek dan mendorong pengembangan produk yang relevan dengan dunia  nyata.  (Fitriya  et  al.,  2022).  PjBL  memiliki  keunggulan,  seperti  mendorong  mahasiswa  untuk  menjadi mandiri,  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri,  mengembangkan  kemampuan  dalam menyelesaikan masalah, dan memperluas peluang akses untuk pembelajaran. (Azis et al., 2019) ; Setiawan et al, 2021). PjBL merupakan pendekatan  yang menekankan pada penggunaan proyek sebagai elemen sentral dalam proses  pembelajaran.  Model  ini  dapat  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  berguna  bagi  peserta  didik . (Gunawan  et  al.,  2017;  Nair  &  Suryan,  2020;  Sunarsih,  2016).  Dalam  pelaksanaan  proyek,  penting  untuk memupuk sikap ilmiah dan kreativitas.
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PjBL)  dalam  Kurikulum  Merdeka  menitikberatkan  pada  pengalaman praktik, kerja sama tim, dan implementasi pengetahuan dalam situasi proyek yang sesungguhnya. Integrasi PjBL dalam  kurikulum  merdeka  bertujuan  untuk  memberikan  pengalaman  kontekstual  dan  sesuai  dengan  yang dibutuhkan  mahasiswa  dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka.  PjBL  memungkinkan  mahasiswa  untuk  belajar biologi melalui proyek-proyek yang memiliki relevansi langsung dengan dunia nyata. Dengan PBL, mahasiswa terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  proyek.  Kegiatan  ini  bisa meningkatkan  keterlibatan  dan  partisipasi  mahasiswa  dalam  pembelajaran  biologi  serta  mendorong pengembangan keterampilan berpikir, karena mahasiswa dihadapkan pada masalah kompleks yang memerlukan pemecahan masalah, analisis, dan sintesis informasi biologi .
Hasil observasi yang dilakukan pada mahasiswa pendidikan biologi khususnya pada matakuliah Zoologi Vertebrata, menunjukkan bahwa sejumlah besar mahasiswa kurang mengembangkan kemampuan kritis dalam menyuarakan pendapat pada saat diskusi berlangsung. Selain itu, juga teramati bahwa tingkat kreativitas mahasiswa dalam menyelesaikan masalah yang diberikan oleh dosen masih terbilang rendah. Selain itu mahasiswa tidak  sering  mengajukan  pertanyaan  kritis  terkait  dengan  materi  yang  diajarkan.  Mereka  cenderung  menerima informasi dari dosen tanpa meragukan atau menggali lebih dalam. Ide yang diberikan ketika memecahkan masalah hanya  sebatas  tentang  pengetahuan  konseptual  tanpa  memberikan  solusi  atau  argument  yang  kuat.  Mahasiswa juga terkadang kesulitan dalam mengaplikasikan konsep Zoologi Vertebrata dalam situasi atau kasus praktis. Hal ini  menunjukkan  kurangnya  kemampuan  untuk  mengaitkan  teori  dengan  dunia  nyata.  Hasil  observasi  juga diketahui  bahwa  pembelajaran  yang  diterapkan  menggunakan  beberapa  model  pembelajaran,  seperti,  inkuiri, direct  instruction,  dan  STAD.  Namun  kegiatan  pembelajaran  belum  sepenuhnya  mampu  memberdayakan keterampilan berpikir kritis dan kreatif mahasiswa.
Penelitian Lubis (2018) menyimpulkan bahwa pelaksanaan pengajaran dengan menerapkan pendekatan pembelajaran berorientasi proyek pada topik pencemaran lingkungan mengalami peningkatan sepanjang proses pembelajaran. Fakta ini terbukti melalui pencapaian  rerata kreativitas belajar siswa yaitu  pada siklus 1 sebesar 80,31  dan  siklus  2  sebesar  82,87.  Penelitian  Hambali  et  al.,  (2020)  menunjukkan  bahwa  PjBL  terbukti  efektif terhadap  keterampilan  kolaborasi  mahasiswa  pendidikan  biologi.  Tujuan  penelitian  terhadap  keterampilan kolaborasi  disesuaikan  dengan  kebijakan  kurikulum  merdeka  yang  banyak  mengaplikasikan  keterampilan  ini untuk menghasilkan lulusan yang cakap berkomunikasi. Hasil penelitian diantaranya terdapat peningkatan pada empat level dari rubrik kolaborasi yaitu percobaan/orang baru, pemula, ahli, dan patut dicontoh. Sebanyak 16 dari total 26 mahasiswa mencapai skor di  atas level  1. Distribusi sebaran angket juga menunjukkan bahwa seluruh mahasiswa mencapai skor diatas kategori lemah.
Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut diketahui bahwa PjBL adalah model pembelajaran yang menekankan  pada  proyek  atau  tugas  berbasis  proyek  sebagai  pusat  pengalaman  pembelajaran.  PjBL  (Project- Based Learning) dalam kurikulum Merdeka pada mahasiswa pendidikan biologi sebagai sarana yang efektif untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir.  Dalam  konteks  matakuliah  zoologi  vertebrata,  penerapan  PjBL diharapkan mampu menyajikan pengalaman pembelajaran bermakna yang lebih terkait dengan situasi nyata dan memiliki aplikasi yang lebih praktis.
K u l i d a w a

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan pada periode Agustus-Desember 2023 di Universitas Sembilanbelas November Kolaka. Populasi yang menjadi fokus penelitian melibatkan seluruh mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi semester  ganjil  tahun  ajaran  2023/2024.  Sampel  penelitian  dipilih  dari  mahasiswa  semester  5  yang  sedang mengikuti  mata  kuliah  zoologi  vertebrata.  Teknik  purposive  sampling  digunakan  untuk  menentukan  sampel berdasarkan pertimbangan khusus, yakni terkait dengan permasalahan keterampilan abad ke-21 pada mahasiswa ketika memprogram mata kuliah zoologi vertebrata. Penerapan pembelajaran berbasis proyek pada mahasiswa ini diharapkan  dapat  memberikan  solusi  terhadap  permasalahan  yang  diidentifikasi  dalam  penelitian.  Desain eksperimen penelitian ini adalah Pretest-Posttest Only Control Group Design.
Instrumen berupa pertanyaan esai, dengan fokus pada kemampuan berpikir kritis sesuai dengan model keterampilan  berpikir  kritis  yang  dikembangkan  oleh  Ennis.  Proses  penilaian  keterampilan  berpikir  kritis dilakukan dengan menggunakan rubrik khusus yang disesuaikan untuk menilai jawaban esai menurut Finken & Ennis (1996) yang diadaptasi oleh Zubaidah (2015) yang terdiri atas indikator, yaitu: (1) focus (jawaban fokus), (2)  reasoning  (alasan  atau  pemikiran),  (3)  organization  (alur  berpikir),  (4)  conventions  (tata  bahasa),  dan  (5) integration  (integrasi).  Beberapa  aspek  berpikir  kreatif  menurut  Treffinger  (2002)  yaitu  Fluency  (kelancaran), Flexibility  (keluwesan),  Originality  (keaslian),  Elaboration  (kerincian),  dan  Metaphorical  thinking  (berpikir metafora). Pengukuran keterampilan berpikir kreatif menggunakan rubrik keterampilan berpikir kreatif Torrance yang diadaptasi oleh Treffinger et al (2002). Indikator keterampilan berpikir kreatif  yaitu fluency (kelancaran), originality (keaslian), elaboration (merinci), Flexibility (Fleksibilitas), metaphorical thinking (berpikir metafora).
Analisis data memanfaatkan perangkat lunak SPSS 22 for Windows. Analisis deskriptif digunakan untuk mendapatkan informasi mengenai nilai minimum, nilai maksimum, dan nilai rata-rata dari setiap indikator, serta nilai rata-rata pretes dan postes dalam keterampilan berpikir kritis dan kreatif. Selanjutnya, dalam uji hipotesis, digunakan analisis inferensial dengan memilih uji paired sample t-test jika data menunjukkan distribusi normal. Alternatifnya,  jika  data  tidak  terdistribusi  normal,  maka  analisis  inferensial  menggunakan  Uji  Wilcoxon.  Uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data analisis deskriptif dari penelitian ini tergambar dengan jelas dalam tabel 1.
Tabel 1. Hasil analisis deskriptif keterampilan berpikir kritis dan keterampilan berpikir kreatif
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation pretest kritis 21 25 65 41,67 7,908 posttest kritis 21 22 70 54,14 11,787 pretest kreatif 21 17 63 42,10 9,241 post test kreatif 21 24 68 52,00 11,550 Valid N (listwise) 21
Berdasarkan  data,  rata-rata  pretes  keterampilan  berpikir  kritis  yaitu  41,67  sedangkan  rata-rata  postes yaitu 54,14. Dari data, rentang nilai rata-rata pretes-postes adalah 12,47. Rata-rata pretes keterampilan berpikir kreatif yaitu 42,10 sedangkan rata-rata postes yaitu 52,00. Rentang nilai rata-rata pretes-postes adalah 9,9. Hasil ini menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis menunjukkan peningkatan yang lebih tinggi dibandingkan keterampilan berpikir kreatif. Namun demikian selisih keduanya tidak terlalu jauh. Standar deviasi keduanya lebih rendah dibanding nilai mean atau rata-rata. Hal ini menunjukkan bahwa titik data cenderung mendekati nilai rata- rata, sehingga distribusi data menjadi lebih padat di sekitar nilai tengah. Dalam konteks ini, dapat diasumsikan bahwa data memiliki konsistensi atau kestabilan
K u l i d a w a
Hasil analisis untuk setiap indikator dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Rata-rata setiap indikator pada keterampilan berpikir kritis
Berdasarkan  gambar  1,  indikator focus memiliki  rata-rata  tertinggi  yaitu  62,3.  Indikator integration memiliki rata-rata terendah yaitu 42,7. Hasil analisis untuk setiap indikator  berpikir kreatif disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Rata-rata setiap indikator pada keterampilan berpikir kreatif
Dari gambar, indikator originilaty memiliki rata-rata tertinggi yaitu 57. Indikator elaboration memiliki rata-rata  terendah  yaitu  49,5.  Indikator fluency,  flexibility ,  dan metaphorical  thinking memiliki  rata-rata  yang hampir sama. Syarat dalam melakukan analisis inferensial adalah data harus berdistribusi normal. Hasil pengujian normalitas  menggunakan perangkat  lunak statistik  SPSS  yang  melibatkan penerapan uji Kolmogorov-Smirnov disajikan pada table 2
Tabel 2. Hasil analisis uji normalitas keterampilan berpikir kritis dan keterampilan berpikir kreatif
Kemampuan berpikir Kolmogorov-Smirnova Statistic df Sig. pretest kritis ,193 21 ,039 post test kritis ,209 21 ,017 pre test kreatif ,274 21 ,000 post test kreatif ,098 21 ,200*
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Diantara keempat data pada table 2, hanya data pos test keterampilan berpikir kreatif yang berdistribusi normal dimana  Signifikansi  >  0,05.  Sedangkan  ketiga  data  lain  tidak  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  analisis tersebut maka data tidak dapat dianalisis dengan uji paired sample t-test karena tidak berdistribusi normal. Analisi uji hipotesis pada data tidak normal menggunakan uji Wilcoxon. Hasil uji Wilcoxon dapat disajikan pada tabel 3 berikut.
62,3 60,7 60,5 58,9 42,7 0 20 40 60 80 Keterampilan berpikir kritis Rata-Rata 51,1 52,5 57 49,5 50,7 43 48 53 58 Keterampilan berpikir kreatif Rata-Rata
K u l i d a w a
Tabel 3. Hasil Uji Wilcoxon posttest kritis – pretest kritis post test kreatif - pretest kreatif Z -3,740b -3,043b Asymp. Sig. (2-tailed) ,000 ,002
a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
Dari data keterampilan berpikir kritis dan kreatif, kedua data menunjukkan nilai signifikansi < 0,05. Dari kedua nilai signifikansi tersebut dapat disimpulkan bahwa hipotesis penelitian diterima yang artinya terdapat Efektivitas Project  Based  Learning  (PjBL)  sebagai  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  terhadap  Keterampilan  Abad  21 Mahasiswa Pendidikan Biologi.
PjBL  adalah  pembelajaran  yang  berfokus  pada  pembuatan  proyek  nyata  sebagai  cara  utama  untuk mengajarkan keterampilan dan pengetahuan kepada peserta didik. PjBL dirancang untuk membantu mahasiswa mengembangkan  keterampilan  di  abad  21.  Pendekatan  ini  memungkinkan  mahasiswa  untuk  memperoleh pembelajaran melalui keterlibatan aktif dalam pengalaman praktis dan kolaboratif, dengan proyek-proyek yang mencakup  perencanaan,  penelitian,  desain,  pelaksanaan,  dan  penilaian.  Mahasiswa  yang  terlibat  dalam  PjBL diajak untuk mengkritisi, mengevaluasi, dan merancang solusi untuk masalah yang kompleks. Hal ini mengasah kemampuan berpikir kritis mereka, yang sangat dibutuhkan dalam menghadapi petkembangan teknologi. PjBL memungkinkan  mahasiswa  untuk  menghadapi  tantangan  serta  memberi  ide  kreatif  dalam  merancang  dan melaksanakan  proyek.  Mahasiswa  dituntut  untuk  berpikir  kreatif  untuk  menemukan  solusi  yang  efektif  dan inovatif.
Melalui analisis data, terungkap bahwa metode pembelajaran berbasis proyek (PjBL) memiliki dampak yang signifikan pada pengembangan keterampilan abad ke-21 bagi mahasiswa pendidikan biologi, terutama dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Penerapan PjBL pada mata kuliah Zoologi Vertebrata materi Pisces  terdiri  dari  beberapa  tahapan  yaitu  tahap  pemilihan  proyek,  pembagian  kelompok,  penelitian,  desain proyek, pelaksanaan proyek, presentasi, dan evaluasi.
Tahap pemilihan proyek memungkinkan mahasiswa untuk memilih topik atau proyek yang sesuai dengan minat mereka. Kegiatan ini dapat meningkatkan motivasi dan keterlibatan mahasiswa karena mereka bekerja pada proyek yang mereka anggap menarik. Proses pemilihan proyek memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk mengidentifikasi masalah atau topik yang menarik. Relevansi proyek yang dipilih dapat memotivasi mahasiswa untuk  memahami  lebih  dalam  konsep-konsep  yang  terlibat  dalam  proyek  tersebut  sehingga  mendorong  untuk berpikir  kritis  dan  kreatif.  Menurut  Rahmazatullaili  et  al.  (2017),  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek, permasalahan yang digunakan harus berbentuk masalah kontekstual yang mampu mengembangkan keterampilan berpikir  siswa  dengan  mendorong  mereka  untuk  menggali  dan  menyampaikan  gagasan  dalam  rangka memecahkan suatu permasalahan.
Tahap  selanjutnya  adalah  membagi  mahasiswa  ke  dalam  kelompok  mempromosikan  kerja  sama  dan kolaborasi. Mahasiswa dapat saling belajar satu sama lain, berbagi ide, dan memecahkan masalah bersama. Pada tahap  ini  mahasiswa  dibagi  secara  heterogen.  Pembagian  kelompok  yang  berfokus  pada  proyek  dapat meningkatkan motivasi mahasiswa karena setiap anggota kelompok merasa bertanggung jawab dalam kelompok untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Pembagian  kelompok  mendorong  mahasiswa  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok,  mengembangkan  keterampilan  kerja  tim,  dan  berkolaborasi  dalam  menyelesaikan  proyek  bersama. Menurut  Ibrahim  (2012),  pembagian  kelompok  dengan  beragam  karakteristik  bertujuan  untuk  mendukung mahasiswa  dalam  merancang  dan  mengembangkan  gagasan  baru.  Vygotsky  meyakini  bahwa  interaksi  sosial antara peserta didik dan teman-teman mereka berperan penting dalam mendorong perkembangan ide-ide baru dan memperkaya aspek intelektual peserta didik.
Proses  pencarian  informasi  membantu  mahasiswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir. Mahasiswa  dapat  menggali  lebih  dalam  tentang  topik  yang  mereka  pilih,  meningkatkan  pemahaman  tentang materi dan mengasah keterampilan pencarian informasi. Pada tahap ini mahasiswa mencari informasi/ referensi dari berbagai sumber terkait materi yang sesuai dengan proyek yang akan dilakukan. Referensi dapat membantu mahasiswa  untuk  memaknai  dan  memahami  materi.  Dengan  memahami  materi  dengan  baik,  mahasiswa menjalankan proyeknya sesuai dengan langkah-langkah yang sesuai.
Pada tahap desain proyek, mahasiswa merencanakan dan merancang proyek. Tahap desain membantu mahasiswa  menghindari  masalah  yang  mungkin  timbul  selama  pelaksanaan.  Tahap  ini  juga  melibatkan perencanaan,  yang  dapat  memperkuat  keterampilan  berpikir  kritis.  Setiap  mahasiswa  diberi  kesempatan membangun  pemahaman  kontekstual  yang  juga  membuka  peluang  untuk  menciptakan  solusi  yang  unik  dan kreatif. Menurut Chasanah et al., (2016) Pada tahap desain proyek, peserta didik menentukan alat, bahan, dan cara kerja proyek sehingga memberi latihan pada mereka untuk berpikir kreatif. Hal ini tercermin dalam percobaan proyek,  di  mana hasil akhir kegiatan  yang dilakukan terdokumentasikan  dalam laporan proyek. Penekanannya memunculkan ide kreatif dan solutif bagi mahasiswa dalam menanggapi permasalahan yang dihadapi.
K u l i d a w a
Pada tahap pelaksanaan proyek, mahasiswa memiliki kesempatan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan  yang mereka peroleh selama penelitian.  Keterlibatan aktif dalam proyek memotivasi siswa untuk mengambil peran aktif dalam pembelajaran. Setiap mahasiswa memiliki tanggung jawab atas proyeknya masing- masing,  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  intrinsik  dan  kreativitas  mereka.  Pelaksanaannya  juga  dapat melibatkan  integrasi  berbagai  konsep  yang  membantu  mahasiswa  melihat  hubungan  antar  konsep, mengembangkan pemahaman yang lebih holistik, dan meningkatkan kemampuan mereka untuk berpikir secara kreatif.
Pada tahap presentasi, mendorong mahasiswa untuk berkomunikasi dan menyampaikan hasil penelitian mereka  kepada  teman  sekelompok  dan  instruktur.  Tahap  ini  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  dan presentasi,  yang  merupakan  keterampilan  penting  dalam  dunia  nyata.  Sebaliknya,  Hikmah  &  Nasrudin  (2016) mengungkapkan  bahwa  ketika  peserta  didik  mengajukan  pertanyaan  selama  pembelajaran,  maka  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis,  karena  hal  tersebut  mengharuskan  peserta  didik  memberikan argumentasi  terhadap  pertanyaan  yang  diajukan  dan  menghasilkan  kesimpulan  deduktif  atau  induktif  terkait masalah yang diberikan. Tahap evaluasi memungkinkan mahasiswa untuk merenung tentang konsep yang telah diperoleh  selama  pelaksanaan  proyek.  Mereka  dapat  mengevaluasi  keberhasilan  proyek,  mengidentifikasi pelajaran yang dipetik, dan merencanakan perbaikan di masa depan.
Dari  hasil  analisis  jawaban  mahasiswa,  diketahui  bahwa  indikator  jawaban  fokus  menjadi  indikator tertinggi pada keterampilan berpikir kritis. Hal ini disebabkan sebagian besar mahasiswa sudah memahami dengan jelas  pokok  masalah  yang  akan  diselesaikan.  Mereka  mampu  memusatkan  perhatian  untuk  menghasilkan pandangan  unik  pada materi pisces  di  matakuliah  zoologi vertebrata  yang telah dipelajari.  Indikator reasoning (memberikan alasan), organization (alur berpikir) serta convention (tata bahasa) juga memiliki rata-rata yang tidak jauh berbeda dengan indikator jawaban fokus. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa mampu memberikan alasan terhadap  jawaban  yang  diberikan  dengan  menggunakan  alur  berpikir  yang  runtut.  Jawaban  yang  fokus  dan didukung oleh alasan yang tepat biasanya menunjukkan bahwa mahasiswa memahami materi secara mendalam.
Meskipun beberapa mahasiswa menggunakan bahasa yang tidak baku yang ditunjukkan dengan rerata indikator tata bahasa yang agak rendah namun mahasiswa telah mampu mengaitkan informasi dan konsep yang relevan untuk mendukung argumen atau jawaban mereka pada materi pisces. Hal ini berhubungan erat terhadap upaya pada saat mengerjakan proyek yang diberikan. Menurut Ernst & Monroe (2004), jika peserta didik serius dalam mempelajari substansi dari proyek yang dikerjakan maka dapat menjadi penentu terbentuknya pemikiran kritis. Namun  demikian,  pada  saat  penyelesaian  proyek  mahasiswa  mungkin  mengalami  kesulitan  dalam mengekspresikan  ide  atau  argumentasi  mereka  secara  jelas  dan  terstruktur  karena  keterbatasan vocabuler atau kemampuan  bahasa.  Hal  ini  dapat  menjadi  salah  satu  faktor  indikator integration (integrasi)  memiliki  rerata terendah.
Pada keterampilan berpikir kreatif, indikator originality (keaslian) memiliki rerata lebih tinggi dibanding indikator  lain.  Kemampuan  mahasiswa  dalam  memberikan  ide  sesuai  dengan  pandangannya  masing-masing tentunya  bisa  menjadi  penyebab  tingginya  indikator  ini.  Hal  ini  berhubungan  dengan  tugas  dan  proyek  yang dikerjakan.  Proyek  tentunya  menantang  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah  yang  kompleks.  Proses pemecahan  masalah  ini  dapat  memicu  ide-ide  kreatif  sebagai  tanggapan  terhadap  tantangan  yang  dihadapi. Indikator fluency (kelancaran) , flexibility (fleksibilitas) , dan metaphorical thinking (berpikir metaphora) memiliki rerata  yang hampir sama.  Indikator kelancaran membantu untuk menciptakan variasi ide dan solusi, membuka ruang  untuk  eksplorasi  konsep  yang  berbeda . Faktor  pemicu  proses  berpikir  kreatif  pada  tiga  indikator  ini diantaranya saat mahasiswa diminta membuat laporan dan video dari hasil proyek. Dalam penyusunan laporan, mahasiswa mampu menyajikan hasil  yang didukung dengan teori  serta hasil  riset  sebelumnya.  Dalam konteks berpikir  kreatif,  keluwesan  memungkinkan  seseorang  untuk  menghubungkan  ide-ide.  Berpikir  metafora melibatkan penggunaan metafora atau perbandingan analogi untuk menggambarkan konsep yang telah dipahami. Hal ini dibuktikan pada saat membuat dan menyajikan video hasil proyek dengan lebih menarik yang tentunya mampu mengasah keterampilan berpikir kreatif mahasiswa.
Mahasiswa  telah  menyajikan  ide  dengan  lebih  kreatif  dalam  pengerjaan  proyek  maupun  penyajian laporan  dan  video  namun  beberapa  ide  yang  diberikan  kurang  diuraikan  dengan  lebih  mendalam.  Contohnya, beberapa mahasiswa tidak mampu menguraikan dengan lebih detail tentang solusi overfishing. Hal ini menjadi salah satu faktor rendahnya indikator elaboration (elaborasi). Proses elaborasi membutuhkan kemampuan untuk menguraikan  ide  secara  lebih  mendalam.  Kelancaran  dalam  berpikir  dapat  memfasilitasi  proses  ini  dengan memungkinkan aliran ide yang terus-menerus. Menurut Firdaus et al. (2018), kemampuan berpikir merinci tidak didasarkan pada panjangnya jawaban yang diberikan tetapi juga harus memperhitungkan substansi dan keterkaitan jawaban  tersebut  dengan  pertanyaan  yang  diajukan.  Lebih  penting  untuk  menyampaikan  jawaban  yang  tepat dengan cara yang terperinci, jelas, dan elaboratif.
Sesuai  hasil  penelitian  Widiyatmoko  &  Pamelasari  (2012),  PjBL  memungkinkan  mahasiswa  untuk meluaskan pemahaman mereka. Pemahaman yang didapatkan menjadi lebih bermakna, dan proses pembelajaran lebih menarik karena pemahaman dan pengetahuan yang diperoleh memiliki relevansi yang lebih besar dengan lingkungan sekitar. Penelitian Sari & Angreni (2018), dengan penerapan model pembelajaran PjBL, mahasiswa
K u l i d a w a
dapat  meningkatkan  tingkat  kreativitas  mereka.  Secara  lebih  spesifik,  PjBL  menekankan  pada  pengembangan keterampilan melalui penerapan prinsip belajar sambil melakukan (learning by doing).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  diketahui  rerata  postes  keterampilan  berpikir  kritis  yaitu 54,14,  lebih  tinggi  dibanding  rerata  pretes  yang  hanya  41,67.  Rerata  nilai  postes  keterampilan  berpikir  kreatif yaitu 52, lebih tinggi daripada pretes dengan rerata 42,10. Nilai signifikansi keterampilan bepikir kritis yaitu 0,000 <  0,05,  sedangkan  nilai  signifikansi  keterampilan  berpikir  kreatif  yaitu  0,002  <  0,05.  Berdasarkan  data,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  Project  Based  Learning  sebagai  realisasi  dari  Kurikulum  Merdeka  memiliki dampak  terhadap  perkembangan  keterampilan  abad  ke-21  pada  mahasiswa  program  studi  pendidikan  biologi Universitas Sembilanbelas November Kolaka.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (LPPM) Universitas  Sembilanbelas  November  Kolaka  yang  telah  membantu  dalam  penelitian,  terutama  pendukung pendanaan riset.

## DAFTAR PUSTAKA
Azis, A. A., Lutfi, & Ismail. (2019). Pengaruh Project Based Learning Terintegrasi Stem Pengaruh Project Based Learning Terintegrasi Stem Terhadap Literasi Sains, Kreativitas dan Hasil Belajar Peserta Didik. Prosiding Seminar Nasional Biologi Dan Pembelajarannya , 189–194.
Chasanah,  A.  R.  U.,  Khoiri,  N.,  &  Nuroso,  H.  (2016).  Efektivitas  Model  Project  Based  Learning  terhadap Keterampilan Proses Sains dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Pokok Bahasan Kalor Kelas X SMAN 1 Wonosegoro Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 7 (1), 19–24. https://doi.org/10.26877/jp2f.v7i1.1149
Ernst, J., & Monroe, M. (2004). The effects of environment-based education on students’ critical thinking skills and  disposition  toward  critical  thinking. Environmental  Education  Research , 10 (4),  507–522. https://doi.org/10.1080/1350462042000291038
Finken, M., & Ennis, R. H. (1996). Illonois critical thinking essay test (pp. 1–17).
Firdaus,  H. M.,  Widodo,  A., & Rochintaniawati,  D. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif dan Proses Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP  pada  Pembelajaran  Biologi. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 1 (1), 21–28. https://doi.org/10.17509/aijbe.v1i1.11452 Fitriya,  D.,  Amaliyah,  A.,  Pujianti,  &  Fadhillahwati,  N.  F.  (2022).  SEKOLAH  DASAR  PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KURIKULUM 2013 Dalam Sistem Pendidikan Nasional Hal tersebut dinyatakan  pada  tahun  2013  No  20  ,  pendidikan  adalah  usaha  yang  disengaja  dan  terorganisir  untuk menciptakan.
Journal Scientific of Mandalika , 3 (5), 362–367.
https://www.ojs.cahayamandalika.com/index.php/jomla/article/view/623
Gunawan, Sahidu, H., Harjono, A., & Suranti, N. M. Y. (2017). The Effect of Project Based Learning with Virtual Media Assistance on Student’s Creativity in Physics. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1 (2), 7823–7830.
Hambali, H., Fadhilah, N., R, H., & Hamid, S. M. (2020). Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) sebagai Implementasi Kampus Merdeka Terhadap Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi. Jurnal Ilmiah Ecosystem , 20 (3), 272–279.
Hikmah,  A.,  &  Nasrudin,  H.  (2016).  Implementation  of  Guided  Inquiry  Learning  Model  to  Practice  Critical Thinking  Skill  on  Chemical  Equilibrium  Material  at  SMA  Negeri  1  Probolinggo. UNESA  Journal  of Chemical Education , 5 (1), 159–166.
Ibrahim, M. (2012). Konsep, Miskonsepsi dan Cara Pembelajarannya. Surabaya: Unesa University Press KalelioGlu,  F.,  &  Gülbahar,  Y.  (2014).  International  forum  of  educational  technology  &  society  the  effect  of instructional  techniques  on  critical  thinking  and  critical  thinking  dispositions  in  online  discussion. Educational Technology & Society , 17 (1), 248–258. http://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.17.1.248 Kemendikbud, D. D. (2020). Buku Panduan Pelayanan Merdeka Belajar dan Kampus Merdeka. Merdeka Belajar- Kampus Merdeka , 1–33. http://dikti.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2020/04/Buku-Panduan- Merdeka-Belajar-Kampus-Merdeka-2020
K u l i d a w a
Kotzer, S., & Elran, Y. (2012). Learning and teaching with Moodle-based E-learning environments, combining learning  skills  and  content  in  the  fields  of  Math  and  Science  &  Technology. 1st  Moodle  Research Conference ,
14–15.
http://research.moodle.net/55/1/16%5Cn- %5CnKotzer%5CnLearning%5Cnand%5Cnteaching%5Cnwith%5CnMoodle-based%5CnE- learning.pdf%5Cnhttp://research.moodle.net/55/1/16 - Kotzer - Learning and teaching with Moodle-based E-learning.pdf Lubis,  F. A. (2018). Upaya Meningkatkan Kreativitas Siswa Melalui  Model  Project  Based  Learning. PeTeKa,
Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengembangan Pembelajaran , 1 (3), 192. https://doi.org/10.31604/ptk.v1i3.192-201
Nair,  M.  G.,  &  Suryan,  A.  (2020).  Trans-disciplinary  project  based  learning  models  for  community  service.
Procedia Computer Science , 172 , 735–740. https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.05.105
Pangestu, D. A., & Rochmat, S. (2021). Filosofi Merdeka Belajar Berdasarkan Perspektif Pendiri Bangsa. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (1), 78–92. https://doi.org/10.24832/jpnk.v6i1.1823
Pertiwi, A. D., Nurfatimah, S. A., & Hasna, S. (2022). Menerapkan Metode Pembelajaran Berorientasi Student Centered Menuju Masa Transisi Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 8839–8848.
Rahmazatullaili, R., Zubainur, C. M., & Munzir, S. (2017). Kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan masalah siswa melalui penerapan model project based learning. Beta: Jurnal Tadris Matematika , 10 (2), 166–183. https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i2.104
Saavedra, A. R., & Opfer, V. D. (2004). Teaching and Learning 21st Century Skills:Lessons from the Learning Science. European University Institute , 2 , 2–5.
https://eur-lex.europa.eu/legal- content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:32016R0679&from=PT%0Ahttp://eur- lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=CELEX:52012PC0011:pt:NOT Sari,  R.  T.,  &  Angreni,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  Upaya
Peningkatan Kreativitas Mahasiswa. Jurnal VARIDIKA , 30 (1), 79–83.
https://doi.org/10.23917/varidika.v30i1.6548
Sunarsih,  E.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (Pjbl)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Teks  Berita  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  16  Singkawang. JP-BSI  (Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia) , 1 (2), 65. https://doi.org/10.26737/jp-bsi.v1i2.92 Treffinger, D., Young, G., Selby, E., & Shepardson C. (2002). Assessing Creativity: A guide for educators. Storrs, CT: The National Research Center on the Gifted and Talented Widiyatmoko,  A.,  &  Pamelasari,  S.  D.  (2012).  Pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  mengembangkan  ALAT peraga  IPA  dengan  memanfaatkan  bahan  bekas  pakai. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 1 (1),  51–56. https://doi.org/10.15294/.v1i1.2013
Zubaidah, S. (2015). Asesmen Berpikir Kritis Terintegrasi Tes Essay. Makalah disajikan pada Seminar Nasional Pendidikan Biologi, Symposium on Biology Education (Symbion) di Universitas Ahmad Dahlan Jogjakarta pada tanggal 4 April 2015