## Karakteristik Teori-teori Pembelajaran
Triayuni Hartati 1 , Ellis Mardiana Panggabean 2
1 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
2,31 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
1 2220070002@umsu.ac.id
2 ellismardiana@umsu.ac.id

## ABSTRAK
Pendidikan merupakan suatu usaha sadar yang dilakukan dengan cara membimbing, mengajar dan melatih  peserta didik yang  dapat  menimbulkan  perubahan  dalam  diri  peserta  didik  dengan  tujuan  agar  dapat  tercapai  kesesuaian  antara  diri peserta  didik  dengan  lingkungannya.  Penentuan  teori-teori  belajar  yang  sesuai  juga  dapat  mempengaruhi  berhasil  atau tidaknya kegiatan pembelajaran. Terkait pemahaman karakteristik perbedaaan teori-teori belajar, kajian kepustakaan sangat penting. Adapun penulisan artikel ini bertujuan untuk mengetahui: (1) teori-teori belajar, dan (2) perbedaan karakteristik teori-teori belajar. Data dalam kajian artikel ini berjenis data sekunder, dengan metode pengumpulan data studi pustaka dan metode untuk pengkajiannya menggunakan studi literatur. Dalam kajian ini, hasil menunjukkan bahwa dalam kegiatan pembelajaran yang berlangsung dapat digunakan berbagai teori belajar sesuai karakteristik dan kebutuhan materi-materi yang diajarkan. Teori-teori belajar yang relevan yang bisa digunakan untuk kegiatan pembelajaran diantaranya yaitu : (1) teori belajar behaviorisme, (2) teori belajar kognitivisme, (3) teori belajar konstruktivisme, dan (4) teori belajar humanisme. Kata Kunci: Karakteristik, Pendidikan, Teori Belajar
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Triayuni Hartati Program Pascasarjana, Magister Pendidikan Matematika, UMSU, Indonesia Jl. Denai No. 217, Medan, Sumatera Utara 2220070002@umsu.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya  yang berulang-ulang dalam situasi  itu, di  mana perubahan tingkah  laku  itu tidak dapat dijelaskan  atau  dasar  kecendrungan  respon  pembawaan,  pemaksaan,  atau  kondisi  sementara  (seperti  lelah, mabuk, perangsang dan sebagainya) (Wahab & Rosnawati, 2021).
Menurut Morgan menyatakan bahwa belajar adalah merupakan salah satu yang relatif tetap dari tingkah laku sebagai akibat dari pengalaman. Dengan demikian dapat diketahui bahwa belajar adalah usaha sadar yang dilakukan  manusia  melalui  pengalaman  dan  latihan  untuk  memperoleh  kemampuan  baru  dan  merupakan perubahan tingkah laku yang relatif tetap, sebagai akibat dari latihan.
Menurut Hilgard menyatakan belajar merupakan proses perbuatan yang dilakukan dengan sengaja, yang kemudian menimbulkan perubahan, yang keadaannya berbeda dari perbuatan yang ditimbulkan oleh lainnya (Amalia  &  Fadholi,  2013).  Dalam  pengertian  tersebut, tidak  berarti  semua  perubahan  berarti  belajar, tetapi dapat dimasukan dalam pengertian belajar yaitu, perubahan yang mengandung suatu usaha secara sadar, untuk mencapai tujuan tertentu
Pembelajaran tidak mengabaikan karakteristik pebelajar dan prinsip-prinsip belajar. Oleh karenanya guru dituntut untuk merumuskan tujuan, mengelola, menganalisis, dan mengoptimalkan hal-hal yang yang berkaitan dengan motivasi siswa, keaktifan siswa, optimalisasi keterlibatan  siswa dan pengelolaan proses belajar sesuai dengan perbedaan individual siswa (Masduqi, 2020). Dalam hal ini jelas bahwa pemilihan teori belajar harus sangat diperhatikan sesuai karakteristik pembelajaran.
Sebua l h  teori  pembela l ja l ra l n  seba l iknya l juga l menya l ngkut  sua l tu  pra l ktek  untuk  membimbing  seseora l ng ba l ga l ima l na l ca l ra l nya l siswa l memperoleh  pengeta l hua l n  da l n  ketera l mpila l n,  pa l nda l nga l n  hidup,  serta l pengeta l hua l n a l ka l n kebuda l ya l a l n ma l sya l ra l ka l t sekita l rnya l . A l ka l n ha l l itu, perlu a l da l nya l penjela l sa l n da l n pemba l ha l sa l n terka l it denga l n teori pembela l ja l ra l n (Nurha l di, 2020). A l ga l r lebih spesifik da l n terfokus, da l la l m ka l jia l n ini a l ka l n mengura l ika l n da l n menjela l ska l n perbeda l a l n ka l ra l kteristik da l ri 4 teori bela l ja l r ya l itu : (1) teori bela l ja l r beha l viorisme, (2) teori bela l ja l r kognitivisme, (3) teori bela l ja l r konstruktivisme, da l n (4) teori bela l ja l r huma l nisme.
Da l n da l ri penjela l sa l n ini na l ntinya l diha l ra l pka l n berda l sa l rka l n teori teori pembela l ja l ra l n ya l ng dipa l pa l rka l n bisa l memberika l n pema l ha l ma l n ya l ng utuh da l n da l pa l t ditera l pka l n da l la l m kegia l ta l n proses pembela l ja l ra l n da l n diha l ra l pka l n siswa l da l pa l t menerima l pembela l ja l ra l n ya l ng a l ka l n kita l sa l mpa l ika l n denga l n ba l ik 2. PEMBA l HA l SA l N Teori bela l ja l r merupa l ka l n ga l bunga l n prinsip ya l ng sa l ling berhubunga l n da l n penjela l sa l n a l ta l s sejumla l h fa l kta l serta l penemua l n  ya l ng  berka l ita l n  denga l n  peristiwa l bela l ja l r.  Pengguna l a l n  teori  bela l ja l r  denga l n  la l ngka l h-la l ngka l h pengemba l nga l n ya l ng bena l r da l n piliha l n ma l teri pela l ja l ra l n serta l pengguna l a l n unsur desa l in pesa l n ya l ng ba l ik da l pa l t memberika l n kemuda l ha l n kepa l da l siswa l da l la l m mema l ha l mi sesua l tu ya l ng dipela l ja l ri. Sela l in itu, sua l sa l na l bela l ja l r a l ka l n tera l sa l lebih sa l nta l i da l n menyena l ngka l n (A l ma l lia l & Fa l dholi, 2013). Teori  pembela l ja l ra l n  ha l rus  ma l mpu  menghubungka l n  a l nta l ra l ha l l  ya l ng  a l da l seka l ra l ng  denga l n  ba l ga l ima l na l mengha l silka l n ha l l tersebut. Teori bela l ja l r menjela l ska l n denga l n pa l sti a l pa l ya l ng terja l di, na l mun teori pembela l ja l ra l n ha l nya l membimbing a l pa l ya l ng ha l rus dila l kuka l n untuk mengha l silka l n ha l l tersebut (Nurha l di, 2020). Pa l da l ka l jia l n-ka l jia l n ya l ng lebih menda l la l m, tentu kita l perlu menga l na l lisis da l n mengeta l hui pembela l ja l ra l n ya l ng kita l ba l wa l cocok pa l da l ka l ra l kteristik teori bela l ja l r ya l ng ba l ga l ima l na l . Ma l ka l da l la l m ka l jia l n ka l li ini, menga l ra l h pa l da l teori-teori bela l ja l r seba l ga l i berikut: 2.1 Teori Bela l ja l r Beha l vioristik Beha l viorisme  merupa l ka l n  sa l la l h  sa l tu  a l lira l n  psikologi  ya l ng  meya l kini  ba l hwa l untuk  mengka l ji  perila l ku individu ha l rus dila l kuka l n terha l da l p setia l p a l ktivita l s individu ya l ng da l pa l t dia l ma l ti, buka l n pa l da l peristiwa l hipotetis ya l ng terja l di da l la l m diri individu. Oleh ka l rena l itu, penga l nut a l lira l n beha l viorisme menola l k kera l s a l da l nya l a l spek- a l spek  kesa l da l ra l n    a l ta l u  menta l lita l s  da l la l m  individu.  Pa l nda l nga l n  ini  sebetulnya l suda l h  berla l ngsung  la l ma l seja l k ja l ma l n Yuna l ni  Kuno, ketika l psikologi  ma l sih dia l ngga l p ba l gia l n da l ri ka l jia l n  filsa l fa l t  (A l sfa l r et  a l l., 2019).  Teori bela l ja l r beha l vioristik menjela l ska l n bela l ja l r itu a l da l la l h peruba l ha l n perila l ku ya l ng da l pa l t dia l ma l ti, diukur da l n dinila l i seca l ra l konkret.  Peruba l ha l n  terja l di  mela l lui  ra l ngsa l nga l n  (stimula l ns)  ya l ng  menimbulka l n  hubunga l n  perila l ku rea l ktif (respon) berda l sa l rka l n hukum-hukum meka l nistik (A l na l m S & Dwiyogo, 2019).
Pa l ra l tokoh a l lira l n beha l viorisme a l nta l ra l la l in Thorndike, Skinner, Pa l vlov, Ga l gne, da l n Ba l ndura l . Bebera l pa l prinsip  da l la l m  teori  bela l ja l r  beha l vioristik,  meliputi:  (1) Reinforcement  a l nd  Punishment ;  (2) Prima l ry  a l nd Seconda l ry Reinfor cement; (3) Schedules of Reinforcement ; (4) Contingency Ma l na l gement ; (5) Stimulus Control in Opera l nt Lea l rning; (6) The Elimina l tion of Responses (A l sfa l r et a l l., 2019). Thorndike mengemuka l ka l n ba l hwa l terja l dinya l a l sosia l si a l nta l ra l stimulus da l n respon ini mengikuti hukum- hukum berikut: (1) Hukum kesia l pa l n ( la l w of rea l diness ), ya l itu sema l kin sia l p sua l tu orga l nisme memperoleh sua l tu peruba l ha l n  tingka l h  la l ku,  ma l ka l pela l ksa l na l a l n  tingka l h  la l ku  tersebut  a l ka l n  menimbulka l n  kepua l sa l n  individu sehingga l a l sosia l si cenderung diperkua l t. (2) Hukum la l tiha l n (la l w of exercise) , ya l itu sema l kin sering sua l tu tingka l h la l ku diula l ng/dila l tih (diguna l ka l n), ma l ka l a l sosia l si tersebut a l ka l n sema l kin kua l t. (3) Hukum a l kiba l t (la l w of effect), ya l itu hubunga l n stimulus respon cenderung diperkua l t bila l a l kiba l tnya l menyena l ngka l n da l n cenderung diperlema l h jika l a l kiba l tnya l tida l k memua l ska l n (A l ma l lia l & Fa l dholi, 2013). A l ga l r  siswa l da l pa l t  merespon  denga l n  ba l ik,  ma l ka l siswa l da l pa l t  mela l kuka l n  seba l ga l i  berikut:  a l ). Membia l sa l ka l n  perila l ku  ya l ng  dikondisika l n;  (b)  Mengula l ng-ula l ng  sehingga l menja l di  kebia l sa l a l n;  (c) Tria l l  a l nd Error ; da l n (d) Mendenga l r da l n menca l ta l t stimulus da l ri guru (Za l lya l na l , 2016). Penera l pa l n teori beha l vioristik ya l ng sa l la l h da l la l m sua l tu situa l si pembela l ja l ra l n juga l menga l kiba l tka l n terja l dinya l proses pembela l ja l ra l n ya l ng sa l nga l t tida l k menyena l ngka l n  ba l gi siswa l , siswa l diposisika l n seba l ga l i  individu  ya l ng pa l sif,  menerima l berba l ga l i  stimulus da l ri guru.
2.2 Teori Bela l ja l r Kognitivisme Teori bela l ja l r kognitif mula l i berkemba l ng pa l da l a l ba l d tera l khir seba l ga l i proses terha l da l p teori perila l ku ya l ng tela l h berkemba l ng sebelumnya l . Model kognitif ini  memiliki perspektif ba l hwa l pa l ra l peserta l didik memproses informa l si da l n pela l ja l ra l n mela l lui upa l ya l nya l mengorga l nisir, menyimpa l n, da l n kemudia l n menemuka l n hubunga l n a l nta l ra l pengeta l hua l n  ya l ng  ba l ru denga l n pengeta l hua l n  ya l ng tela l h  a l da l . Model  ini  meneka l nka l n pa l da l ba l ga l ima l na l informa l si diproses (Wisma l n, 2020). Teori bela l ja l r kognitif merupa l ka l n sua l tu teori bela l ja l r ya l ng lebih mementingka l n proses bela l ja l r da l ri pa l da l ha l sil  bela l ja l r  itu  sendiri.  Pa l da l ma l sa l a l wa l l-a l wa l l  diperkena l lka l nnya l teori-teori  ini,  pa l ra l a l hli  mencoba l memperjela l ska l n ba l ga l ima l na l siswa l mengola l h stimulus, da l n  ba l ga l ima l na l siswa l tersebut bisa l sa l mpa l i ke respon tertentu. Na l mun kenya l ta l a l nnya l , la l mba l t la l un perha l tia l n ini mula l i bergeser. Sa l a l t ini perha l tia l n  mereka l terpusa l t pa l da l proses ba l ga l ima l na l sua l tu ilmu ya l ng ba l ru bera l simila l si denga l n ilmu ya l ng sebelumnya l tela l h dikua l sa l i siswa l (Ra l tna l wa l ti, 2016). Teori bela l ja l r kognitif muncul dila l ta l rbela l ka l ngi oleh a l da l bebera l pa l a l hli ya l ng belum mera l sa l pua l s terha l da l p penemua l n-penemua l n  pa l ra l a l hli  sebelumnya l mengena l i  bela l ja l r,  seba l ga l ima l na l dikemuka l ka l n  oleh  teori-teori sebelumnya l .  Munculnya l teori  kognitif  merupa l ka l n  wujud  nya l ta l da l ri  kritik  terha l da l p  teori  beha l vior  ya l ng dia l ngga l p terla l lu na l if, sederha l na l , tida l k ma l suk a l ka l l da l n sulit diperta l nggungja l wa l bka l n seca l ra l psikologis (Suta l rto, 2017).
Pa l ra l penga l nut  a l lira l n  kognitif  menga l ta l ka l n  ba l hwa l bela l ja l r  tida l k  sekeda l r  meliba l tka l n  hubunga l n  a l nta l ra l stimulus da l n respon. Tida l k seperti teori bela l ja l r  la l innya l , teori bela l ja l r kognitif  merupa l ka l n sua l tu bentuk teori bela l ja l r ya l ng sering disebut seba l ga l i model perceptua l l. Teori bela l ja l r kognitif menga l ta l ka l n ba l hwa l tingka l h la l ku da l ri seseora l ng ditentuka l n oleh persepsi serta l pema l ha l ma l nnya l tenta l ng situa l si ya l ng berhubunga l n denga l n tujua l n da l ri bela l ja l rnya l (Nurha l di, 2020).
Menurut  teori  ini,  ilmu  pengeta l hua l n  diba l ngun  da l la l m  diri  seora l ng  individu  mela l lui  proses-proses intera l ksi ya l ng berkesina l mbunga l n denga l n lingkunga l n. Proses ini tida l k berja l la l n terpa l ta l h-pa l ta l h, terpisa l h-pisa l h, teta l pi  mela l lui  proses  ya l ng  menga l lir,  bersa l mbung-sa l mbung,  menyeluruh.  Iba l ra l t  seseora l ng  ya l ng  mema l inka l n musik, ora l ng ini mungkin tida l k “mema l ha l mi” not-not ba l lok ya l ng terpa l mpa l ng di pa l rtiur seba l ga l i informa l si ya l ng sa l ling lepa l s berdiri sendiri, teta l pi seba l ga l i sa l tu kesa l tua l n ya l ng seca l ra l utuh ma l suk ke pikira l n da l n pera l sa l a l nnya l (Ra l tna l wa l ti, 2016). Pa l ra l tokoh a l lira l n kognitivisme a l nta l ra l la l in Jea l n Pia l get, Lev Vygotsky, Lewin, Jerome Bruner. A l da l pun Menurut Jea l n Pia l get, proses-proses ta l ha l pa l n da l la l m teori kognitif ini a l da l 4 ta l ha l p ya l itu : (a l ) Ta l ha l p Sensorimotor, ya l ng terja l di pa l da l a l na l k usia l dua l sa l mpa l i 4 ta l hun; (b) Ta l ha l p pra l -Opera l tiona l l, ya l ng terja l di pa l da l a l na l k usia l kura l ng lebih mula l i da l ri usia l 4 ta l hun sa l mpa l i 7 ta l hun; (c) Ta l ha l p Opera l tiona l l Konkret, ya l ng terja l di pa l da l a l na l k usia l 7 ta l hun sa l mpa l i 11 ta l hun; (d) Ta l ha l p Opera l tiona l l Forma l l, ya l ng terja l di pa l da l a l na l k usia l 11 ta l hun sa l mpa l i 15 ta l hun (A l nida l r, 2017). A l da l pun  implika l si da l ri teori  bela l ja l r kognitif da l la l m pembela l ja l ra l n a l nta l ra l la l in a l da l la l h denga l n ca l ra l : (a l ) mendorong  siswa l untuk  berpikir  tenta l ng  ma l teri  pela l ja l ra l n  denga l n  ca l ra l ya l ng  a l ka l n  memba l ntu  mereka l menginga l tnya l ; (b) memba l ntu iswa l mengidentifika l si ha l l-ha l l ya l ng pa l ling penting ba l gi mereka l untuk dipela l ja l ri;
(c)  memberika l n  penga l la l ma l n  ya l ng  a l ka l n  memba l ntu  siswa l mema l ha l mi  topik-topik  ya l ng  mereka l pela l ja l ri;  (d) menga l itka l n  ide-ide  ba l ru  denga l n  ha l l-ha l l  ya l ng  tela l h  diketa l hui  da l n  diya l kini  siswa l tenta l ng  dunia l ;  (e) merenca l na l ka l n  kegia l ta l n-kegia l ta l n  kela l s  ya l ng  membua l t  siswa l seca l ra l a l ktif  berpikir  da l n  mengguna l ka l n  ma l ta l pela l ja l ra l n di kela l s (A l nida l r, 2017). 2.3 Teori Bela l ja l r Konstruktivisme Konstruktivisme  bera l sa l l  da l ri  ka l ta l konstruktiv  da l n  isme.  Konstruktiv  bera l rti  bersifa l t  membina l , memperba l iki,  da l n  memba l ngun.  Seda l ngka l n  Isme  da l la l m  ka l mus  Ba l ha l sa l Indonesia l bera l rti  pa l ha l m  a l ta l u  a l lira l n.
Konsruktivisme merupa l ka l n a l lira l n filsa l fa l t pengeta l hua l n ya l ng meneka l nka l n ba l hwa l pengeta l hua l n kita l merupa l ka l n ha l sil konstruksi kita l sendiri. Pa l nda l nga l n konstruktivis da l la l m pembela l ja l ra l n menga l ta l ka l n ba l hwa l a l na l k-a l na l k diberi kesempa l ta l n  a l ga l ra l mengguna l ka l n  stra l teginya l sendiri  da l la l m  bela l ja l r  seca l ra l sa l da l r,  seda l ngka l n  guru  ya l ng membimbing siswa l ke tingka l t pengeta l hua l n ya l ng lebih tinggi (Ma l sgumela l r & Musta l fa l , 2021).
Teori  konstruktivisme  merupa l ka l n  teori  ya l ng  suda l h  tida l k  a l sing  la l gi  ba l gi  dunia l pendidika l n. Konstruktivisme bera l rti bersifa l t memba l ngun. Da l la l m konteks filsa l fa l t pendidika l n, konstruktivisme a l da l la l h sua l tu upa l ya l memba l ngun ta l ta l susuna l n hidup ya l ng berbuda l ya l modern. Berda l sa l rka l n penjela l sa l n tersebut dia l ta l s, ba l hwa l konstruktivisme  merupa l ka l n  sebua l h  teori  ya l ng  sifa l tnya l memba l ngun,  memba l ngu  da l ri  segi  kema l mpua l n, pema l ha l ma l n,  da l la l m  proses  pembela l ja l ra l n.  Seba l b  denga l n  memiliki  sifa l t  memba l ngun  ma l ka l da l pa l t  diha l ra l pka l n kea l ktifa l n da l ri pa l da l siswa l a l ka l n meningka l t kecerda l sa l nnya l (Supa l rla l n, 2019).
Konstruktivisme  merupa l ka l n  sa l la l h  sa l tu  a l lira l n  ya l ng  bera l sa l l  da l ri  teori  bela l ja l r  kognitif.  Tujua l n pengguna l a l n  pendeka l ta l n  Konstruktivisme  da l la l m  pembela l ja l ra l n  a l da l la l h  untuk  memba l ntu  meningka l tka l n pema l ha l ma l n siswa l (Ha l wwin Muza l kki, 2021). Kontruktivisme memiliki keterka l ita l n ya l ng era l t denga l n metode pembela l ja l ra l n  penemua l n  (discovery  lea l rning)  da l n  bela l ja l r  berma l kna l (mea l ningful  lea l rning).  Kedua l metode pembela l ja l ra l n  ini  bera l da l da l la l m  konteks teori  bela l ja l r  kognitif  (Ma l sgumela l r  &  Musta l fa l ,  2021). Tokoh  a l lira l n konstruktivisme a l nta l ra l la l in : Vygotsky, Von Gla l sersfeld, da l n Vico. Menurut mereka l pa l ra l a l hli konstruktivisme ba l hwa l ketika l pa l ra l siswa l mencoba l menyelesa l ika l n tuga l s-tuga l s di kela l s, ma l ka l pengeta l hua l n a l ka l n dikonstruksi seca l ra l a l ktif (Dja l ma l luddin & Wa l rda l na l , 2019).
Teori Konstruktivisme menega l ska l n ba l hwa l pengeta l hua l n ha l nya l da l pa l t a l da l da l la l m pikira l n ma l nusia l , da l n ba l hwa l teori  itu  tida l k  ha l rus  cocok  denga l n  kenya l ta l a l n  dunia l nya l ta l .  Siswa l a l ka l n  terus-menerus  berusa l ha l menda l pa l tka l n model menta l l priba l di mereka l sendiri tenta l ng dunia l nya l ta l da l ri persepsi mereka l tenta l ng dunia l itu.
Ketika l mereka l mera l sa l ka l n  setia l p  penga l la l ma l n  ba l ru,  pela l ja l r  a l ka l n  terus  memperba l rui  model  menta l l  mereka l sendiri  untuk  mencerminka l n  informa l si  ba l ru,  da l n  ka l rena l itu,  a l ka l n  memba l ngun  interpreta l si  mereka l sendiri terha l da l p kenya l ta l a l n (Sugra l h, 2020). Menurut pa l nda l nga l n konstruktivisme, seora l ng penga l ja l r a l ta l u guru a l ta l u dosen berpera l n seba l ga l i media l tor da l n  fa l silita l tor ya l ng  memba l ntu proses bela l ja l r siswa l da l n  ma l ha l siswa l a l ga l r berja l la l n denga l n ba l ik. Teka l na l n a l da l pa l da l siswa l a l ta l u ma l ha l siswa l ya l ng seda l ng bela l ja l r buka l n pa l da l disiplin a l ta l upun guru ya l ng menga l ja l r.
(Za l lya l na l , 2016)  menga l ta l ka l n  ba l hwa l fungsi  media l tor da l n  fa l silita l tor da l pa l t terliha l t da l la l m tuga l s seperti menyedia l ka l n  penga l la l ma l n  bela l ja l r  ya l ng  memungkinka l n  siswa l da l n  ma l ha l siswa l berta l nggungja l wa l b  membua l t ra l nca l nga l n,  proses,  da l n  penelitia l n,  menyedia l ka l n  a l ta l u  memberika l n  kegia l ta l n–kegia l ta l n  ya l ng  mera l ngsa l ng keinginta l hua l n  siswa l da l n  memba l ntu  mereka l untuk  mengekspresika l n  ga l ga l sa l nnya l ,  la l lu  ya l ng  terpenting memonitor, mengeva l lua l si, da l n menunjukka l n a l pa l ka l h pemikira l n siswa l a l ta l u ma l ha l siswa l ja l la l n a l ta l u tida l k.
2.4 Teori Bela l ja l r Huma l nisme Pengertia l n Huma l nistik  ya l ng  bera l ga l m  membua l t ba l ta l sa l n-ba l ta l sa l n  a l plika l sinya l da l la l m dunia l pendidika l n mengunda l ng  berba l ga l i  ma l ca l m  a l rti.  Sehingga l perlu  a l da l nya l sa l tu  pengertia l n  ya l ng  disepeka l ti  mengena l i  ka l ta l huma l nistik  da l la l m  pendidika l n.  Krischenba l um  menya l ta l ka l n  ba l hwa l sekola l h,  kela l s,  a l ta l u  guru  da l pa l t dika l ta l ka l n bersifa l t  huma l nistik  da l la l m  bebera l pa l kriteria l .  Ha l l  ini  menunjukka l n  ba l hwa l a l da l bebera l pa l tipe  pendeka l ta l n huma l nistik da l la l m pendidika l n. Teori  Huma l nistik  bertujua l n  menja l dika l n  ma l nusia l seutuhnya l ya l ng  melek  terha l da l p  peruba l ha l n  a l la l m semesta l da l n  diri  peserta l didik  sendiri.  Teori  huma l nistik  bertujua l n  menja l dika l n  ma l nusia l seutuhnya l sehingga l da l pa l t  pa l ha l m  peruba l ha l n  lingkunga l n  da l n  dirinya l sendiri.  Ma l nusia l pa l da l pendidika l n  huma l nistik  bersifa l t kema l nusia l a l n  ya l ng  diliha l t  seca l ra l filosofis,  denga l n  ha l l  ini  pa l ra l digma l pendidika l n  memiliki  ha l ra l pa l n  besa l r terha l da l p nila l i pra l gma l tis iptek tida l k bisa l mema l tika l n kepentinga l n da l n kema l nusia l n (Eka l wa l ti & Ya l rni, 2019).
Teori  Huma l nisme  dikemuka l ka l n  oleh  A l bra l ha l m  Ma l slow.  A l bra l ha l m  Ma l slow  perca l ya l ba l hwa l ma l nusia l tergera l k  untuk  mema l ha l mi  da l n  menerima l dirinya l sebisa l mungkin.  Pa l nda l nga l n  ini  mena l ruh  mina l t  pa l da l pemikira l n pembela l ja l ra l n ya l ng pa l ling idea l l da l n releva l n da l ri pa l da l pembela l ja l ra l n pa l da l umumnya l . Peserta l didik dituntun  a l ga l r  memiliki  sifa l t  ta l nggung  ja l wa l b  terha l da l p  kehidupa l nnya l da l n  ora l ng  di  sekita l rnya l (Suma l ntri  &
A l hma l d, 2019). Ma l nusia l memiliki  5  ma l ca l m  kebutuha l n  ya l itu  :  kebutuha l n  fisiologis,  kebutuha l n  a l ka l n  ra l sa l a l ma l n, kebutuha l n a l ka l n ra l sa l ka l sih sa l ya l ng da l n memiliki, kebutuha l n a l ka l n ha l rga l diri, da l n kebutuha l n a l ka l n a l ktua l lisa l si diri.  Sehingga l pendidika l n  huma l nistik  ha l rusla l h  pendidika l n  ya l ng  menca l kup  lima l kebutuha l n  tersebut  (Qodri, 2017).  Meskipun  seseora l ng  individu  tela l h  memenuhi  kebutuha l n-kebutuha l n  tersebut,  ia l ma l sih  a l ka l n  diliputi oleh emosi ya l ng tida l k pua l s. Ketida l k pua l sa l n ini bera l sa l l da l ri doronga l n dirinya l ya l ng terda l la l m, ka l rena l mera l sa l a l da l kua l lita l s a l ta l u potensi dirinya l ya l ng belum tera l ktua l lisa l sika l n (Suma l ntri & A l hma l d, 2019). Teori  Huma l nistik  sering  dikritik  ka l rena l suka l r  ditera l pka l n  da l la l m  konteks  ya l ng  lebih  pra l ktis.  Na l mun ka l rena l sifa l tnya l ya l ng  idea l l  ya l itu,  mema l nusia l ka l n  ma l nusia l ,  ma l ka l teori  huma l nistik  ma l mpu  memberika l n  a l ra l h terha l da l p  semua l komponen  pembela l ja l ra l n  untuk  mendukung  terca l pa l inya l tujua l n  tersebut.  Semua l komponen pendidika l n terma l suk tujua l n pendidika l n dia l ra l hka l n pa l da l terbentuknya l ma l nusia l ya l ng idea l l, ma l nusia l ya l ng dicita l - cita l ka l n, ya l itu ma l nusia l ya l ng ma l mpu menca l pa l i a l ktua l lisa l si diri (Perni, 2019).

## 3. METODE PENELITIA
l N Berda l sa l rka l n  studi  litera l tur  da l la l m  tinja l ua l n  pusta l ka l ya l ng  dila l kuka l n  seba l ga l i  a l ktivita l s  ka l jia l n,  ma l ka l a l da l bebera l pa l ha l l  ya l ng  ingin  diketa l hui  ya l kni  :  (1)  teori-teori  bela l ja l r,  da l n  (2)  perbeda l a l n  ka l ra l kteristik  teori-teori bela l ja l r.  Da l ta l ya l ng  diguna l ka l n  da l la l m  pengka l jia l n  studi  litera l tur  ini  a l da l la l h  da l ta l sekunder.  A l da l pun  metode pengumpula l n da l ta l da l la l m ka l jia l n ini a l da l la l h studi pusta l ka l . Da l ta l ya l ng diperoleh a l ka l n dia l na l lisis da l n disimpulka l n. 4. HA l SIL PENELITIA l N DA l N PEMBA l HA l SA l N Bela l ja l r  merupa l ka l n  proses  peruba l ha l n  tingka l h  la l ku  seseora l ng  terha l da l p  sesua l tu  situa l si  tertentu  ya l ng diseba l bka l n oleh penga l la l ma l nnya l ya l ng berula l ng-ula l ng da l la l m  situa l si  itu, di  ma l na l peruba l ha l n tingka l h la l ku  itu tida l k da l pa l t dijela l ska l n a l ta l u da l sa l r kecendrunga l n respon pemba l wa l a l n, pema l ksa l a l n, a l ta l u kondisi sementa l ra l (seperti lela l h, ma l buk, pera l ngsa l ng da l n seba l ga l inya l ) (Wa l ha l b & Rosna l wa l ti, 2021). Bela l ja l r a l da l ya l ng berta l ha l p da l n berka l ra l kter renda l h da l n a l da l pula l ya l ng berta l ha l p da l n berka l ra l kter tinggi; a l da l ya l ng bela l ja l r da l la l m tingka l t biologis da l n a l da l pula l ya l ng bertingka l t roha l nia l h; a l da l bela l ja l r ya l ng bersifa l t skill a l ta l u ketera l mpila l n da l n a l da l ya l ng bersifa l t ra l siona l l (Ra l tna l wa l ti, 2016). Ya l ng perta l ma l ya l itu teori bela l ja l r beha l vioristik ya l ng menjela l ska l n bela l ja l r itu a l da l la l h peruba l ha l n perila l ku ya l ng da l pa l t dia l ma l ti, diukur da l n dinila l i seca l ra l konkret. Peruba l ha l n terja l di mela l lui ra l ngsa l nga l n (stimula l ns) ya l ng menimbulka l n hubunga l n perila l ku rea l ktif (respon) berda l sa l rka l n hukum-hukum meka l nistik (A l na l m S & Dwiyogo, 2019).
Sela l njutnya l teori bela l ja l r kognitif ya l ng merupa l ka l n sua l tu teori bela l ja l r ya l ng lebih mementingka l n proses bela l ja l r  da l ri  pa l da l ha l sil  bela l ja l r  itu  sendiri.  Pa l da l ma l sa l a l wa l l-a l wa l l  diperkena l lka l nnya l teori-teori  ini,  pa l ra l a l hli mencoba l memperjela l ska l n ba l ga l ima l na l siswa l mengola l h stimulus, da l n ba l ga l ima l na l siswa l tersebut bisa l sa l mpa l i ke respon tertentu. Na l mun kenya l ta l a l nnya l , la l mba l t la l un perha l tia l n ini mula l i bergeser. Sa l a l t ini perha l tia l n  mereka l terpusa l t pa l da l proses ba l ga l ima l na l sua l tu ilmu ya l ng ba l ru bera l simila l si denga l n ilmu  ya l ng  sebelumnya l tela l h  dikua l sa l i  siswa l (Ra l tna l wa l ti,  2016).  Konsruktivisme  merupa l ka l n  a l lira l n  filsa l fa l t pengeta l hua l n ya l ng meneka l nka l n ba l hwa l pengeta l hua l n kita l merupa l ka l n ha l sil konstruksi kita l sendiri. Pa l nda l nga l n konstruktivis  da l la l m  pembela l ja l ra l n  menga l ta l ka l n  ba l hwa l a l na l k-a l na l k  diberi  kesempa l ta l n  a l ga l ra l mengguna l ka l n stra l teginya l sendiri da l la l m bela l ja l r seca l ra l sa l da l r, seda l ngka l n guru ya l ng membimbing siswa l ke tingka l t pengeta l hua l n ya l ng lebih tinggi (Ma l sgumela l r & Musta l fa l , 2021). Ya l ng  tera l khir  ya l itu  teori  huma l nistik  ya l ng  bertujua l n  menja l dika l n  ma l nusia l seutuhnya l ya l ng  melek terha l da l p  peruba l ha l n  a l la l m  semesta l da l n  diri  peserta l didik  sendiri.  Teori  huma l nistik  bertujua l n  menja l dika l n ma l nusia l seutuhnya l sehingga l da l pa l t pa l ha l m peruba l ha l n lingkunga l n da l n dirinya l sendiri. Ma l nusia l pa l da l pendidika l n huma l nistik bersifa l t kema l nusia l a l n ya l ng diliha l t seca l ra l filosofis, denga l n ha l l ini pa l ra l digma l pendidika l n memiliki
ha l ra l pa l n besa l r terha l da l p nila l i pra l gma l tis iptek tida l k bisa l mema l tika l n kepentinga l n da l n kema l nusia l n (Eka l wa l ti & Ya l rni, 2019). A l da l pun perbeda l a l n ka l ra l kteristik ya l ng pa l ling menda l sa l r da l ri keempa l t teori tersebut , ya l kni teori bela l ja l r beha l viorisme meneka l nka l n pa l da l “ha l sil” da l ri pa l da l proses bela l ja l r, teori kognitivisme meneka l nka l n pa l da l “proses” bela l ja l r, teori konstruktivisme  meneka l nka l n pa l da l “proses berfikir kritis” da l la l m  bela l ja l r, da l n teori huma l nisme meneka l nka l n pa l da l “isi” a l ta l u a l pa l ya l ng dipela l ja l ri (Ra l tna l wa l ti, 2016). 5. KESIMPULA L N Seba l gia l n  teori-teori  bela l ja l r  menja l dika l n  ma l sa l la l h  bela l ja l r  seba l ga l i  ha l l  ya l ng  sentra l l  wa l la l upun  ka l da l ng- ka l da l ng  tida l k  dinya l ta l ka l n  seca l ra l eksplist,  ta l pi  kenya l ta l a l nnya l untuk  mempela l ja l ri  teori  bela l ja l r  mempunya l i pa l nda l nga l n da l n ka l ra l kteristik  ya l ng berbeda l -beda l , da l n ha l l  ini  menyeba l bka l n pemberia l n teka l na l n kepa l da l a l spek da l n ka l ra l kteristik ya l ng berbeda l -beda l pula l , sehingga l ka l da l ng-ka l da l ng ditemui pertenta l nga l n a l nta l ra l teori ya l ng sa l tu denga l n  teori  ya l ng  la l innya l .  Ka l rena l kenya l ta l a l nnya l ha l rus  menempa l tka l n  konsepsi-konsepsi  ya l ng  berma l ca l m- ma l ca l m da l la l m keseluruha l n sistem ya l ng lebih lua l s. Perbeda l a l n-perbeda l a l n  ya l ng  terda l pa l t  a l nta l ra l ka l ra l kter  berba l ga l i  teori  bela l ja l r  itu  diseba l bka l n  ka l rena l perbeda l a l n jenis-jenis bela l ja l r ya l ng diselidiki. Bela l ja l r a l da l ya l ng berta l ha l p da l n berka l ra l kter renda l h da l n a l da l pula l ya l ng  berta l ha l p da l n  berka l ra l kter tinggi;  a l da l ya l ng bela l ja l r da l la l m tingka l t biologis da l n  a l da l pula l ya l ng  bertingka l t roha l nia l h;  a l da l bela l ja l r  ya l ng  bersifa l t  skill  a l ta l u  ketera l mpila l n  da l n  a l da l ya l ng  bersifa l t  ra l siona l l.  Ja l di,  da l la l m  ha l l menila l i  bena l r  tida l knya l penda l pa l t-penda l pa l t  ya l ng  dikemuka l ka l n  oleh  berba l ga l i  teori  bela l ja l r  itu,  kita l ha l rus mema l nda l ngnya l da l ri segi-segi ka l ra l kteristik tertentu ya l ng sesua l i denga l n jenis-jenis bela l ja l r ya l ng diselidikinya l . Perbeda l a l n  ka l ra l kteristik  ya l ng  pa l ling  menda l sa l r  da l ri  keempa l t  teori  tersebut  ,  ya l kni  teori  bela l ja l r beha l viorisme meneka l nka l n pa l da l “ha l sil” da l ri pa l da l proses bela l ja l r, teori kognitivisme meneka l nka l n pa l da l “proses” bela l ja l r, teori konstruktivisme  meneka l nka l n pa l da l “proses berfikir kritis” da l la l m  bela l ja l r, da l n teori huma l nisme meneka l nka l n pa l da l “isi” a l ta l u a l pa l ya l ng dipela l ja l ri (Ra l tna l wa l ti, 2016). Ya l ng  terpenting  ba l gi  pendidik  a l da l la l h  menga l mbil  ma l nfa l a l t  da l ri  ma l sing-ma l sing  teori  itu  da l n mengguna l ka l nnya l da l la l m pra l ktek sesua l i denga l n situa l si da l n  ma l teri  ya l ng dipela l ja l ri da l n  ya l ng dia l ja l rka l n, seba l b kita l mengeta l hui  ba l hwa l ma l ca l m-ma l ca l m  ca l ra l bela l ja l r  ya l ng  dikemuka l ka l n  oleh  berba l ga l i  teori  bela l ja l r  tersebut.
Seba l ga l i  pendidik  kita l ja l nga l n  sa l mpa l i  sa l la l h  da l la l m  pemiliha l n  teori  bela l ja l r  dida l la l m  pela l ksa l na l a l n  kegia l ta l n pembela l ja l ra l n, ka l rena l ha l l itu a l ka l n sa l nga l t berda l mpa l k pa l da l ha l sil bela l ja l r da l n motiva l si bela l ja l r peserta l didik. DA l FTA l R PUSTA l KA l A l ma l lia l , R., & Fa l dholi, A l . N. (2013). Teori Beha l vioristik. Journa l l of Chemica l l Informa l tion a l nd Modeling , 53 (9), 1–11. A l na l m S, M., & Dwiyogo, W. D. (2019). Teori Bela l ja l r Beha l vioristik Da l n Implika l sinya l Da l la l m Pembela l ja l ra l n. Universita l s
Negeri Ma l la l ng , 2. A l nida l r, J. (2017). Teori Bela l ja l r Menurut A l lira l n Kognitif serta l Implika l sinya l Da l la l m Pembela l ja l ra l n. Jurna l l A l l-Ta l ujih: Bingka l i Bimbinga l n Da l n Konseling Isla l mi , 3 (2), 8–16. https://ejourna l l.uinib.a l c.id/jurna l l/index.php/a l tta l ujih/a l rticle/view/528/445 A l sfa l r, A l . M. I. T.,  A l sfa l r, A l . M. I.  A l ., & Ha l la l mury, M.  F. (2019). TEORI BEHA l VIORISME ( Theory of Beha l viorism ). Resea l rchga l te , Februa l ry , 0–32. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.34507.44324 Dja l ma l luddin, A l ., & Wa l rda l na l . (2019). Bela l ja l r Da l n Pembela l ja l ra l n. In CV Ka l a l ffa l h Lea l rning Center .
Eka l wa l ti, M., & Ya l rni, N. (2019). Teori Bela l ja l r Berda l sa l rka l n A l lira l n Psikologi Huma l nistik Da l n Implika l si Pa l da l Proses Bela l ja l r Pembela l ja l ra l n. Jurna l l Review Pendidika l n Da l n Penga l ja l ra l n , 2 (2), 266–269. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.482 Ha l wwin Muza l kki. (2021). Teori Bela l ja l r Konstruktivisme Ki Ha l ja l r Dewa l nta l ra l serta l Releva l nsinya l da l la l m Kurikulum 2013. Southea l st A l sia l n Journa l l of Isla l mic Educa l tion Ma l na l gement , 2 (2), 261–282. https://doi.org/10.21154/sa l jiem.v2i2.64 Ma l sduqi, M. (2020). Teori Bela l ja l r Huma l nistik Da l n A l plika l sinya l Da l la l m Pendidika l n A l ga l ma l Isla l m. Huma l n Rela l tions ,
16 (1),94117.http://sea l rch.ebscohost.com/login.a l spx?direct=true&A l uthType=ip,shib&db=bth&A l N=92948 285&site=edslive&scope=site%0A l http://bimpa l cta l ssessment.net/sites/a l ll/themes/bcorp_impa l ct/pdfs/e m_sta l keholder_enga l gement.pdf%0A l https://www.glo-bus.com/help/helpFiles/CDJ-Pa l Ma l sgumela l r,  N.  K.,  &  Musta l fa l ,  P.  S.  (2021).  Teori  Bela l ja l r  Konstruktivisme  da l n  Implika l sinya l da l la l m  Pendidika l n. GHA l ITSA l : Isla l mic Educa l tion Journa l l , 2 (1), 49–57. https://siduca l t.org/index.php/gha l itsa l /a l rticle/view/188
Nurha l di. (2020). Teori kognitivisme serta l a l plika l sinya l da l la l m pembela l ja l ra l n . 2 , 77–95. Perni, N. N. (2019). Penera l pa l n Teori Bela l ja l r Huma l nistik Da l la l m Pembela l ja l ra l n. A l di Widya l : Jurna l l Pendidika l n Da l sa l r , 3 (2), 105. https://doi.org/10.25078/a l w.v3i2.889 Qodri, A l . (2017). TEORI BELA l JA l R HUMA l NISTIK DA l LA l M MENINGKA l TKA l N PRESTA l SI BELA l JA l R SISWA l A l bd. Jurna l l Peda l gogik , 04 (02), 188–202.
Ra l tna l wa l ti, E. (2016). Ka l ra l kteristik Teori-Teori Bela l ja l r Da l la l m Proses Pendidika l n (Perkemba l nga l n Psikologis Da l n A l plika l si). Edueksos: Jurna l l Pendidika l n Sosia l l & Ekonomi , 4 (2), 1–23. Sugra l h, N. U. (2020). Implementa l si teori bela l ja l r konstruktivisme da l la l m pembela l ja l ra l n sa l ins. Huma l nika l , 19 (2), 121– 138. https://doi.org/10.21831/hum.v19i2.29274 Suma l ntri, B. A l ., & A l hma l d, N. (2019). Teori Bela l ja l r Huma l nistik da l n Implika l sinya l terha l da l p Pembela l ja l ra l n Pendidika l n A l ga l ma l Isla l m. Fonda l tia l , 3 (2), 1–18. https://doi.org/10.36088/fonda l tia l .v3i2.216
Supa l rla l n, S. (2019). Teori Konstruktivisme da l la l m Pembela l ja l ra l n. Isla l mika l , 1 (2), 79–88. https://doi.org/10.36088/isla l mika l .v1i2.208 Suta l rto,  S.  (2017).  Teori  Kognitif  da l n  Implika l sinya l Da l la l m  Pembela l ja l ra l n. Isla l mic  Counseling:  Jurna l l  Bimbinga l n Konseling Isla l m , 1 (2), 1. https://doi.org/10.29240/jbk.v1i2.331 Wa l ha l b, G., & Rosna l wa l ti. (2021). Teori-Teori Bela l ja l r Da l n Pembela l ja l ra l n. In Pa l per Knowledge . Towa l rd a l Media l History of Documents (Vol. 3, Issue A l pril). Wisma l n, Y. (2020). Teori Bela l ja l r Kognitif Da l n Implementa l si Da l la l m Proses Pembela l ja l ra l n. Jurna l l Ilmia l h Ka l ndera l ng Tinga l ng , 11 (1), 209–215. https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.88
Za l lya l na l , Z. (2016). Perba l ndinga l n Konsep Bela l ja l r, Stra l tegi Pembela l ja l ra l n da l n Pera l n Guru (Perspektif Beha l viorisme da l n  Konstruktivisme). A l l-Hikma l h:  Jurna l l  A l ga l ma l Da l n  Ilmu  Pengeta l hua l n , 13 (1),  71–81. https://doi.org/10.25299/a l l-hikma l h:ja l ip.2016.vol13(1).1512