Pengaruh Model CORE dengan Metode Problem Posing terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII
Ratna Sari 1) , Elya Rosalina 2) , As Elly S 3)
1)2)3) Program Studi Pendidikan matematika, Jurusan Pendidikan MIPA, STKIP PGRI Lubuklinggau, Jl. Mayor Toha, Kel. Air Kuti, Lubuklinggau, Sumatera Selatan, Indonesia Email: 1) ratnasari10an@gmail.com, 2) elyarosalina25@gmail.com, 3) asellystkip23@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  CORE  learning  model  by  the  method  of Problem Posing on mathematical problem-solving ability in the eighth-grade students of SMP in Lubuklinggau in the academic year 2019/2020. The research method is used in the form of pure experimentation. The population in this study were all students of class VIII SMP in Lubuklinggau, which consists of 157 students and a sample is VIII. The tech- nique used in sampling is probability sampling, simple random sampling. Collecting the data in the study used a test about the description. The data were analyzed using a t-test. Based  on  the  analysis  of  the  t-test  with  a  significant  level  of  =  0.05,  obtained  t count (1,81) > t table (1,67), so it can be concluded that there is an influence on learning model  CORE  method  Problem  Posing  on  mathematical  problem-solving  ability  at  the eighth-grade students of SMP in Lubuklinggau. From the results of the post-test, the aver- age score of students' mathematical problem-solving ability in the experimental class was 23.52 and in the control class was 14.45.
Keywords: CORE, Problem Posing, Problem Solving.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran CORE dengan metode Problem  Posing terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa kelas  VIII  SMP  di  Lubuklinggau  tahun  pelajaran  2019/2020.  Metode  penelitian digunakan  berbentuk  eksperimen  murni.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VIII salah satu SMP di Lubuklinggau yang terdiri dari 157 siswa dan sebagai sampelnya adalah kelas (VIII.  Ibnu  Khaldun) dan (VIII.  Ibnu  Miskawaih). Teknik  yang digunakan  dalam  pengambilan  sampel  adalah probability sampling simple  random sampling . Pengumpulan data dalam penelitian menggunakan tes soal uraian. Berdasarkan hasil  analisis  uji-t  dengan  taraf  signifikan  sebesar  0,05,  diperoleh t hitung (1,81)  > t tabel (1,67),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  CORE dengan  metode Problem  Posing terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  kelas  VIII  SMP  di  Lubuklinggau.  Dari  hasil post-test rata-rata  skor  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  sebesar  23,52  dan  pada kelas kontrol sebesar 14,45.
Kata kunci: CORE, Pemecahan Masalah, Problem Posing .
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2021, 7(1): 69-79

## PENDAHULUAN
Pendidikan matematika memiliki dua visi dalam pembelajarannya (Rosalina & Elly S,  2018).  Visi  yang  pertama  yaitu  mengarahkan  pembelajaran  matematika  kepada pemahaman konsep-konsep yang diperlukan dalam penyelesaian masalah matematika dan ilmu  pengetahuan  lainnya,  sedangkan  visi  yang  kedua  yaitu  pembelajaran  matematika mengarahkan  kepada  pemahaman  yang  lebih  luas  diantaranya  matematika  memberikan kemampuan pemecahan masalah,  sistematis, kritis, cermat, serta dapat bersikap objektif dan  terbuka  sehingga  diharapkan  dengan  kemampuan  ini  dapat  memberikan  pengaruh yang positif bagi masa depan siswa. Sehingga salah satu dari faktor penting dari tujuan pendidikan matematika yaitu kemampuan pemecahan masalah.
Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam memahami  masalah,  merancang  strategi  dan  prosedur  dalam  pemecahan  masalah, melaksanakan,  serta  mampu  memeriksa  kebenaran  hasil  proses  pemecahan  masalah tersebut  (Sofyan  &  Madio,  2018).  Sedangkan  indikator  dari  kemampuan  pemecahan masalah  Polya  yaitu  memahami  suatu  masalah  yang  telah  diberikan,  menyusun  strategi pemecahan  masalah,  menjalankan  strategi  pemecahan,  memeriksa  hasil  penyelesaian. Dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  tentu  dibutuhkan  intelektual  dan rasa  percaya  diri  untuk  dapat  dibentuk  kegiatan  pemecahan  masalah  (Ayu,  Dantes,  & Jampel, 2015).
Menurut Prasetyo, Syaban, & Irmawan (2018), bahwa dalam meningkatkan potensi intelektual  dan  rasa  percaya  diri  dapat  dibentuk  melalui  kegiatan  pemecahan  masalah, karena  pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  bagi  siswa  di  tengah pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  proses  pembelajaran  matematika. Sehingga ditemukannya fakta bahwa kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki oleh siswa masih tergolong rendah.
Berdasarkan kenyataan tersebut, maka dibutuhkan suatu proses pembelajaran yang dapat  mendukung  untuk  meningkatkan  proses  kemampuan  pemecahan  masalah  pada siswa.  Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  menunjang  kemampuan  tersebut  yaitu pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CORE menggunakan  metode Problem  Posing. Model  pembelajaran  CORE  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang terdiri  dari  empat  komponen  yaitu connecting (menghubungkan  informasi  lama  dengan informasi baru atau antar konsep), organizing (menyusun atau mengumpulkan ide untuk memahami  materi), reflecting (memikirkan  kembali,  atau  mendalami  informasi  yang telah  didapat),  dan extending (mengembangan  pengetahuan  yang  telah  didapat) (Ngalimun, 2014).
Metode  pembelajaran Problem  Posing merupakan  suatu  metode  pembelajaran
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2021, 7(1): 69-79
yang  merujuk  pada  pemecahan  masalah  melalui  elaborasi,  yaitu  menyusun  kembali masalah yang ada dan membuatnya menjadi lebih sederhana sehingga lebih mudah untuk dipahami  (Ngalimun,  2016).  Adapun  kelebihan  dari  model  pembelajaran  CORE  adalah Dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  melatih  daya  ingat siswa,  mengembangkan  daya  berpikir  kritis  siswa,  dan  dapat  memberikan  pengalaman belajar  bermakna  bagi  siswa  (Shoimin,  2016).  Sedangkan  kelebihan  pada  metode Problem  Posing adalah  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis,  mengaktifkan  siswa  dalam proses pembelajaran, dapat menciptakan diskusi  yang sehat, karena perbedaan pendapat siswa  dapat  diketahui,  melatih  siswa  dalam  menganalisis  suatu  masalah,  dan  melatih kepercayaan diri siswa dalam proses pembelajaran (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016).
Penggunaan  model  pembelajaran  CORE  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan  baik.  Hal  ini  dibuktikan  (Kumalasari, 2011), bahwa nilai rata-rata di akhir pembelajaran sebesar 22,30 dari skor maksimal 30 yang  pada  awalnya  hanya  memiliki  rata-rata  6,48  dari  skor  maksimal  30.  Begitu  juga dengan  metode  pembelajaran Problem  Posing yang  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah dengan baik, hal ini dibuktikan Daryati, Nugraha, & Sutarni (2018), bahwa  nilai  rata-rata postest kemampuan  pemecahan  masalah  pada  kelas  eksperimen sebesar 77 dan pada kelas kontrol sebesar 70 dari skor maksimal 80.
Penggunaan model pembelajaran CORE dipadukan dengan metode Problem Posing membuat  siswa  dapat  membangun  pengetahuan  sendiri,  sehingga  membuat  proses pembelajaran  lebih  bermakna.  Langkah-langkah  model  pembelajaran  CORE  dengan metode Problem  Posing adalah  guru  membagi  kelompok  secara  heterogen,  guru membagikan LKS, connecting, o rganizing , reflecting , e xtending .
Penelitian yang dilakukan oleh Rahmadayanti, Purwaningrum, & Rahatu (2022), Konita, Asikin, & Asih (2019), Artasari, Arini, & Wirya (2013), dan Ayu et al., (2015), menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  CORE  dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  dan terdapat kontribusi penalaran matematis siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah. Lalu  penelitian  lain  oleh  Sariningtias,  Rahmawati,  &  Hendrastuti  (2022)  dan Wahyuningtyas,  Setiani,  &  Khaerunnisa,  (2020)  diperoleh  bahwa  pencapaian  dan peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  CORE  dengan  pendekatan  open  ended  lebih  baik  daripada pencapaian  dan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan menggunakan  pembelajaran  ekspositori.  Berdasarkan  penelitian  terdahulu  maka penelitian ini memiliki pembaharuan dengan berupa pembelajaran CORE dengan metode
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2021, 7(1): 69-79
problem posing terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah  “Adakah  pengaruh  model pembelajaran  CORE dengan  metode Problem  Posing terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  VIII”.  Sejalan  dengan  rumusan  masalah,  maka  tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  pembelajaran  CORE dengan metode Problem  Posing terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel    (SPLDV)    pada  siswa  kelas  VIII SMP Ar Risalah Lubuklinggau.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah True Experimental  Design (eksperimen  murni)  dengan  bentuk Pre-test  Post-test  Control Group Design . ciri utama dari true experimental adalah jenis eksperimen yang baik yang memenuhi persyaratan dimana adanya kelompok kontrol yang akibatnya dapat diketahui secara  pasti  dari  perlakuan  karena  dibandingkan  dengan  yang  tidak  mendapatkan perlakuan (Arikunto, Suhardjono, & Supardi, 2010)
Secara umum dapat digambarkan sebagai berikut:
Keterangan:
E : Kelompok Eksperimen
K : Kelompok Kontrol O 1 : Pre-test Kelompok Eksperimen O 2 : Post-test Kelompok Eksperimen O 3 : Pret-test Kelompok Kontrol O 4 : Post-test Kelompok Kontrol X       : Perlakuan Pembelajaran dengan model CORE menggunakan  metode Problem Posing
Penelitian  ini  dilakukan  pada  salah  satu  SMP,  pada  semester  ganjil  kelas  VIII SMP di Lubuklinggau tahun pelajaran 2019/2020, dilaksanakan pada tanggal 22 Juli 2019 s.d. 07  Agustus 2019. Dalam penelitian ini  yang menjadi populasi penelitian adalah se- luruh siswa kelas VIII SMP di Lubuklinggau tahun pelajaran 2019/2020, dengan jumlah populasi 157 siswa yang terbagi atas 5 kelas. Teknik yang digunakan dalam pengambilan sampel  adalah  teknik  Probability  Sampling Simple  Random  Sampling, dikarenakan kemampuan  tiap-tiap  kelas  homogen.  Jadi,  sampel  yang  diambil  terdiri  dari  dua  kelas, yaitu  kelas eksperimen  (VIII.  Ibnu  Khaldun)  dan  kelas  kontrol  (VIII.  Ibnu  Miskawaih). Ada    dua  variabel  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2021, 7(1): 69-79
E O 1 X O 2 K O 3 O 4
terikat,  yang  menjadi  variabel  bebas  (X)  adalah  model  pembelajaran  CORE menggunakan  metode Problem  Posing ,  sedangkan  yang  menjadi  variabel  terikat  (Y) adalah kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  sebagai  alat  mengumpulkan  data  adalah  tes soal uraian. Teknik analisis data untuk tes kemampuan pemecahan masalah siswa diukur dengan  5  pertanyaan  soal  uraian  dengan  materi  SPLDV  yang  dibuat  berdasarkan indikator  kemampuan  pemecahan  masalah,  menghitung  rata-rata  simpangan  baku,  uji normalitas data dengan rumus yang digunakan dalam uji normalitas adalah uji kecocokan X 2 ( chi kuadrat),  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Kemampuan  siswa  terhadap pemecahan  masalah  matematika  ditunjukan  melalui  skor  yang  diperoleh  siswa  setelah mengikuti  tes  pemecahan  masalah  dengan  menggunakan  pedoman  pemberian  skor pemecahan masalah. Adapun pedoman penskoran pemecahan masalah dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Pedoman penskoran pemecahan masalah
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Juni 2021, 7(1): 69-79 Skor Tahap Memahami Ma- salah Merencanakan Penyelesaian Melaksanakan Rencana Penyelesaian Memeriksa Kembali Hasil 0 Salah menginter- presentasikan/ salah sama sekali Tidak ada rencana, mem- buat rencana yang tidak relevan Tidak melakukan perhi- tungan Tidak ada pemerik- saan atau tidak ada keterangan lain 1 Salah menginter- pretasikan Membuat rencana yang tidak dapat dilaksanakan Melaksanakan prosedur yang benar mungkin menghasilkan jawaban yang benar tetapi salah perhitungan Ada pemeriksaan tetapi tidak tuntas 2 Memahami soal selengkapnya Membuat rencana yang benar tetapi tetap salah dalam hasil/ hasil tidak ada Melakukan proses yang benar dan mendapatkan hasil yang benar Pemeriksaan dil- akukan untuk melihat kebenaran proses 3 - Membuat rencana benar tetapi tidak lengkap - - 4 - Membuat rencana sesuai dengan prosedur dan mengarah pada solusi yang benar - - Skor Maksimal 2 Skor Maksimal 4 Skor Maksimal 2 Skor Maksimal 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti didapat hasil skor post- test pada  aspek  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa,  diperoleh  nilai minimum, maksimum, skor rata-rata, dan simpangan baku. Data disajikan pada Tabel 2 .

## Tabel 2 Deskripsi tes akhir kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
Berdasarkan Tabel  2 ,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa kelas eksperimen adalah 23,52 sedangkan kelas kontrol adalah 14,45.  Jadi,  secara  deskriptif  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  skor  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan  rata-rata  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat pada peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
Adapun  grafik  perbandingan  rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa berdasarkan data pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Grafik 1 .
Gambar 1. Perbandingan rata-rata skor data pre-test dan post-test kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa
Berdasarkan gambar  1 dapat  dilihat  bahwa  perbandingan  antara  kemampuan pemecahan masalah awal siswa ( pre-test ) dengan kemampuan pemecahan masalah akhir
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2021, 7(1): 69-79
Rentang Skor  N  Minimum  Maksimum  Jumlah S Eksperimen 33 8 36 23,52 6,22 Kontrol 33 4 31 14,45 6,68
siswa  ( post-test ).  Terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  model  pembelajaran  CORE  dengan  metode Problem Posing.
Setelah dilaksanakan post-test peneliti memeriksa hasil dan melakukan perhitungan, dari  data  tersebut  peneliti  menemukan  bahwa  jawaban  siswa  dikelas  eksperimen  lebih baik  dengan  penyelesaian  yang  jelas  dan  sesuai  dengan  langkah  pemecahan  masalah matematika, walaupun ada beberapa siswa yang tidak bembuat perencanaan penyelesaian, siswa juga masih melakukan kesalahan dalam perhitungan dan banyak siswa yang belum dapat membuktikan jawaban dengan mengulang kembali hasil. Persentase jawaban siswa dalam  menyelesaikan  masalah  berdasarkan  langkah-langkah  pemecahan  masalah matematika dapat dilihat pada Tabe1 3 .
Tabel 3. Tahapan pemecahan masalah post-test kelas eksperimen
Berdasarkan Tabel  3 pada tahapan pemecahan masalah post-test kelas eksperimen terlihat  bahwa  tahapan  memahami  memiliki  persentase  terbesar  dengan  nilai  82,42% dikategorikan  sangat  baik.  Sedangkan  pada  tahapan  memeriksa  kembali  hasil  memiliki persentase terkecil dengan nilai 16,97% dikategorikan sangat kurang.

## Tabel 4 Deskripsi kemampuan pemecahan masalah
Berdasarkan Tabel  4 ,  disajikan  jumlah  siswa  berdasarkan  kategori  dalam kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, dari hasil post test kelas eksperimen.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2021, 7(1): 69-79 Hasil Tahapan Pemecahan Masalah Matematika Memahami Masalah Merencanakan Penyelesaian Melaksanakan Rencana Penyelesaian Memeriksa Kembali Hasil Jumlah skor 272 257 191 56 Persentase (%) 82,42 38,94 57,9 16,97 Kriteria Sangat Baik Kurang Cukup Baik Sangat Kurang Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah  Jumlah Siswa  Presentase Sangat Baik 0 0 % Baik 6 18,18 % Cukup 20 60,60 % Kurang 6 18,18 % Sangat Kurang 1 3,03 %

## Tabel 5 Rekapitulasi hasil uji normalitas data post-test
Berdasarkan Tabel  5 , disajikan tabel rekapitulasi hasil uji normalitas data post-test pada kelas eksperimen dengan kategori normal dan kelas kontrol dengan kategori normal.

## Tabel 6 Rekapitulasi hasil uji homogenitas data
Berdasarkan Tabel  6 ,  disajikan  tabel  rekapitulasi  hasil  uji  homogenitas  data pre- test dikategorikan normal dan data post-test dengan kategori homogen.
Tabel 7 Rekapitulasi hasil uji kesamaan dua rata-rata
Dari Tabel  7 diperoleh bahwa kemampuan akhir siswa diperoleh data t hitung (0,05) ≤ t tabel (1,67)  hal  ini  berarti H 0 diterima  dan H a ditolak.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa kelas  eksperimen  sama  dengan  rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa kelas kontrol ( µ 1 = µ 2 ).

## Tabel 8 Rekapitulasi hasil uji perbedaan dua rata-rata
Dari Tabel  8 diperoleh bahwa kemampuan akhir siswa diperoleh data t hitung (1,81) > t tabel (1,67)  hal  ini  berarti H 0 ditolak  dan H a diterima,  sehingga  hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian ini terbukti. Rata-rata skor kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  eksperimen  lebih  dari  rata-rata  skor  kemampuan pemecahan  masalah  matematika

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Juni 2021, 7(1): 69-79 No Kelas x 2 hitung Dk x 2 tabel Kesimpulan 1  Eksperimen  1,7673 5 9,49 Normal 2 Kontrol 6,7070 5 9,49 Normal Data F hitung Dk F tabel Kesimpulan Pre-test 1,00  (30,32)  1,82 Homogen Post-Test  1,12  (30,32)  1,82 Homogen Data t hitung t tabel Kesimpulan Pre-Test 0,05  1,67 t hitung ≤ t tabel, H 0 diterima
Data t hitung t tabel Kesimpulan Post-Test  1,81  1,67 t hitung > t tabel, Terima H a
siswa  kelas  kontrol.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  “ada  pengaruh  model pembelajaran  CORE  dengan  metode Problem  Posing terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII”.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diketahui  peningkatan  skor  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  eksperimen  sebesar 15,13  sedangkan  pada kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  skor  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa sebesar 6,21. Hal tersebut berarti peningkatan kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogen  diperoleh  kesimpulan  pada uji-t  yaitu H 0 ditolak dan H a diterima, karena t hitung (1,81) > t tabel (1,67) sehingga hipotesis yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  terbukti.  Jadi,  kesimpulan  penelitian  ini  adalah “terdapat pengaruh model pembelajaran CORE dengan metode Problem Posing terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII”.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mukarromah  (2018),  menunjukkan adanya  pengaruh  model  pembelajaran CORE dalam  pelaksanaannya  dengan  kelebihan siswa  dapat  menemukan  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri,  sehingga  guru  tidak menjelaskan  di  depan  tetapi  guru  tersebut  menjadi  pendamping  siswa  pada  saat pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Artasari  et  al.,  (2013),  bahwa  adanya pengaruh  model  pembelajaran  CORE  dalam  proses  pembelajaran  dapat  membuat  siswa menjadi  aktif,  melatih  daya  ingat,  melatih  daya  pikir  siswa  terhadap  suatu  masalah  dan memberikan  pengalaman  belajar  inovatif  kepada  siswa.  Sehingga  model  pembelajaran CORE ini lebih baik dari proses pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  CORE  dengan  metode Problem  Posing terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  di Lubuklinggau tahun pelajaran 2019/2020. Rata-rata nilai kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  setelah  diberi  perlakuan  di  kelas  eksperimen  sebesar  47,03  dengan kategori cukup dan pada kelas kontrol sebesar 28,91 dengan kategori kurang.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2021, 7(1): 69-79

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2010). Penelitian  tindakan  kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Artasari,  P.  Y.,  Arini,  N.  W.,  &  Wirya,  I.  N.  (2013).  Pengaruh  model  pembelajaran Connecting Organizing Reflecting Extending (Core) terhadap kemampuan berpikir divergen  siswa  kelas  IV  mata  pelajaran  IPS. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 1 (1). Diambil dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/878
Ayu,  G.,  Dantes,  N.,  &  Jampel,  I.  N.  (2015).  Pengaruh  penerapan  model  core  terhadap kecamatan  Denpasar  Barat. e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (1), 1–10. Diambil dari http://download.portalgaruda.org/
Daryati,  D.,  Nugraha,  &  Sutarni,  N.  (2018).  Pengaruh  penggunaan  metode  problem posing  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial (JPIS) , 27 (1), 31–42.
Konita, M., Asikin, M., & Asih, T. S. N. (2019). Kemampuan penalaran matematis dalam model  pembelajaran  Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE). PRISMA,Prosiding Seminar Nasional Matematika 2 , 2 , 611–615.
Kumalasari,  E.  (2011).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa SMP melalui pembelajaran matematika model CORE. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung , 1 (1), 200–211.
Mukarromah,  E.  F.  (2018). Pengaruh  model  pembelajaran  CORE  (Connecting, Organizing,  Reflecting,  Extending)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa kelas VIII MTs Negeri 5 Jember pada materi peluang .
Ngalimun. (2014). Strategi dan model pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Ngalimun. (2016). Starategi dan model pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Nurdyansyah,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016).  Inovasi  model  pembelajaran  sesuai  kurikulum 2013. In Nizmania Learning Center .
Prasetyo, T. I., Syaban, M., & Irmawan. (2018). Pengaruh penerapan model pembelajaran Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE)  terhadap  peningkatan kemampuan  koneksi  matematis  siswa  SMA. Intermezho  (Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran  Matematika) , 3 (1),  11–17.  Diambil  dari  http://jurnal.fkip.unla.ac.id/ index.php/intermathzo/article/view/279
Rahmadayanti,  A.,  Purwaningrum,  J.  P.,  &  Rahatu,  P.  (2022). Pengaruh  model  CORE berbantuan modul digital interaktif . (1), 26–36.
Rosalina,  E.,  &  Elly  S,  A.  (2018).  Pengembangan  soal  matematika  model  PISA  untuk mengukur kemampuan penalaran matematika. Journal of Education and Instruction (JOEAI) , 1 (2), 90–97. https://doi.org/10.31539/joeai.v1i2.490
Sariningtias, R., Rahmawati, F., & Hendrastuti, Z. R. (2022). Pengaruh penerapan model
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2021, 7(1): 69-79
pembelajaran  CORE  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 9 , 40–44.
Shoimin,  A.  (2016). Model  pembelajaran  inovatif  dalam  kurikulum  2013 .  Jakarta:  Ar  - Ruzz Media.
Sofyan, D., & Madio, S. S. (2018). Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi  matematik  melalui  pendekatan  problem  posing  dalam  pembelajaran matematika  di  SMA. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  93–104. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i1.297
Wahyuningtyas,  P.  S.,  Setiani,  Y.,  &  Khaerunnisa,  E.  (2020).  Pengaruh  model  CORE dengan pendekatan open ended terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  SMP. Journal  of  Medives :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran Semarang , 4 (1), 81. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i1.979

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2021, 7(1): 69-79