EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X MIA SMA NEGERI 9 MALINAU

## NUR SUJITA
SMA Negeri 9 Malinau e-mail: nursujita@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research )  yang  bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa  melalui penerapan  pembelajaran berbasis  masalah pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2021/2022  yang  terdiri  dari  9  orang siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus  yang  terdiri  dari  empat  kegiatan,  yaitu: Perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Siklus  I  dilaksanakan  selama  3 minggu  dan  siklus  II  selama  2  minggu.  Pengumpulan  data  hasil  belajar  dilakukan  dengan menggunakan tes hasil belajar pada setiap siklus, pada Siklus I dilakukan tes hasil belajar dan pada  Siklus  II  dilakukan  tes  hasil  belajar  pada  akhir  Siklus.  Data  yang  terkumpul  dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Hasil analisis kuantitatif data hasil belajar fisika menunjukkan bahwa jumlah siswa yang tuntas pada tes siklus I adalah 9 orang atau 66,7% dan siklus II adalah 9 orang atau 88.9%. Hasil analisis kualitatif menunjukkan bahwa terdapat peningkatan aktivitas belajar fisika siswa kelas X MIA SMA NEGERI 9 MALINAU. Berdasarkan hasil penelitian ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  fisika melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar fisika siswa kelas X MIA SMA NEGERI 9 MALINAU.
Kata Kunci: Hasil belajar fisika dan pembelajaran berbasis masalah.

## ABSTRACT
This research is a class action research (classroom action research) which aims to determine the increase  in  student  physics  learning  outcomes  through  the  application  of  problem-based learning in the odd semester of the 2021/2022 school year consisting of 9 students. This research was conducted in two cycles consisting of four activities, namely: planning, action, observation, and reflection. Cycle I was carried out for 3 weeks and cycle II for 2 weeks. The collection of learning outcome data was carried out using a learning achievement test in each cycle, in Cycle I a learning achievement test was carried out and in Cycle II a learning achievement test was carried  out  at  the  end  of  the  cycle.  The  collected  data  were  analyzed  quantitatively  and qualitatively. The results of the quantitative analysis of physics learning outcomes data showed that the number of students who passed the first cycle test was 9 people or 66.7% and the second cycle was 9 people or 88.9%. The results of the qualitative analysis showed that there was an increase in the physics learning activities of class X MIA SMA NEGERI 9 MALINAU. Based on the results of this study, it can be concluded that learning physics through problem-based learning can improve learning activities and learning outcomes of physics students in class X MIA SMA NEGERI 9 MALINAU.
Keywords: Physics learning outcomes and problem-based learning.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMA  Negeri  9  Malinau menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  fisika  masih  berpusat  pada  guru  dan  lebih menekankan  pada  proses  pemindahan  pengetahuan  dari  guru  kepada  peserta  didik  sehingga tidak menempatkan peserta didik sebagai pengonstruksi pengetahuan. Guru menggunakan cara
yang  kurang  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik  dan  biasanya  guru  mengajar  materi  yang diajarkan  tanpa  mengaitkan  penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  sulit  untuk memahami/menguasai  konsep  materi  pelajaran.  Guru  memegang  peran  aktif  dalam  proses pembelajaran,  sedangkan  peserta  didik  cenderung  diam  dan  secara  pasif  menerima  materi pelajaran, peserta didik juga kurang berani mengungkapkan gagasannya.
Adapun  permasalahan  yang  timbul  di  lapangan  yakni  banyak  peserta  didik  yang mendapatkan  skor  yang  tinggi  dalam  sejumlah  mata  pelajaran,  namun  mereka  kurang  dapat menerapkannya, baik berupa pengetahuan, kemampuan, maupun sikap ke dalam situasi yang nyata.  Artinya  pengembangan  aspek  akademis  masih  pada  tingkat  yang  rendah  dan  belum sampai  pada  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis,  apalagi  kemampuan  menyelesaikan masalah.  Beberapa  temuan  masalah  yang  coba  kami  pelajari  : 1)  peserta  didik  banyak  yang belum siap atau menyiapkan diri sebelum pembelajaran dimulai walaupun materi pelajaran yang  akan  diajarkan  pada  pertemuan  berikutnya  sudah  diketahui,  2)  aktivitas  peserta  didik dalam proses pembelajaran masih rendah, 3) peserta didik sulit memahami maksud dari setiap pertanyaan  atau  soal-soal  yang  diberikan,  4)  peserta  didik  rata-rata  kurang  mampu memberikan  pertanyaan  serta  sulit  memberikan  alasan  yang  tepat  ketika  mengemukakan pendapat.
Sebagai imbas dari proses pembelajaran hasil belajar peserta didik khususnya di kelas X MIA SMA NEGERI 9 MALINAU masih rendah. Hal ini ditunjukkan dengan data dari ujian semester  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023  sebanyak  9  peserta  didik  dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70 hanya 4 peserta didik atau 44,4% peserta didik yang tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat ketuntasan belajar belum masih rendah sedangkan secara nasional diharapkan ketuntasan belajar peserta didik mampu mencapai 80%. Oleh sebab itu,  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  menjadi  salah  satu  solusi  untuk  mendorong peserta  didik  belajar  bermakna  dibandingkan  menghafal  dan  bercerita  sehingga  proses pembelajaran bukan hanya milik guru semata, tetapi peserta didik pun ikut aktif dan merasa bahwa keberadaannya merupakan tujuan dari proses pembelajaran ( student centre ).
Agar terjadi pengontruksian pengetahuan secara bermakna, guru haruslah melatih peserta didik agar berpikir secara kritis dalam menganalisis maupun dalam memecahkan suatu permasalahan. Model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  model  pembelajaran  yang  kurang  memfasilitasi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan belajar bermakna peserta didik yang tentu saja  akan  berakibat  kepada  rendahnya  prestasi  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  untuk memperbaiki  hal  tersebut  perlu  dicari  alternatif  solusinya.  Salah  satunya  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.
Dalam  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  pada  awal  pembelajaran  peserta  didik dihadapkan pada situasi permasalahan yang menarik dan relevan dalam kehidupan sehari-hari. Dari  situasi  yang  disajikan,  peserta  didik  diharapkan  dapat  menemukan  dan  menyadari permasalahan yang muncul, kemudian menganalisis kebutuhan apa saja yang diperlukan untuk memecahkan masalah tersebut. Peserta didik belajar memahami konsep atau prinsip dari suatu materi  dengan  tujuan  menyelesaikan  suatu  masalah  yang  dihadapi  melalui  proses  inkuiri. Dalam  proses  penyelesaian  masalah  peserta  didik  membangun  konsep  atau  prinsip  dengan kemampuan sendiri. Berikut ini beberapa kelebihan model pembelajaran berbasis masalah yang antara lain: (1) mendorong kerjasama dalam menyelesaikan tugas; (2) mendorong peserta didik melakukan  pengamatan  dialog  dengan  orang  lain;  (3)  melibatkan  peserta  didik  dalam penyelidikan; (4) membantu peserta didik menjadi pelajar yang mandiri. Hal ini memungkinkan peserta didik menjelaskan dan membangun pemahaman sendiri mengenai fenomena tersebut. Dari kelebihan-kelebihan model pembelajaran berbasis masalah di atas, kita bisa mengetahui bahwa model ini juga mengakomodasi proses pembelajaran yang interaktif. Hal ini terlihat dari
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
adanya kerja sama dan dialog antarpeserta didik. Selain itu, dengan adanya keterlibatan peserta didik dalam proses penyelidikan yang menantang bagi peserta didik.
Model pembelajaran berbasis masalah dikembangkan berdasarkan konsep-konsep yang dicetuskan  oleh  Jerome  Bruner  yakni  belajar  penemuan  atau  discovery  learning.  Belajar penemuan  menekankan  pada  berpikir  tingkat  tinggi  yang  memfasilitasi  peserta  didik mengembangkan  dialektika  berpikir  melalui  induksi  logika  yaitu  dari  fakta  ke  konsep, Suprijono (2010: 70). Menurut Trianto (2010: 91) istilah Pengajaran Berbasis Masalah diadopsi dari dari istilah Inggris Problem Based Instruction (PBI) yang merupakan model pembelajaran yang menyajikan kepada peserta didik situasi masalah yang autentik dan bermakna yang dapat memberikan kemudahan kepada mereka untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri. Hal senada terungkap pada Depdiknas (2005: 20).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ) dengan tahapan-tahapan pelaksanaan meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi secara berulang. Prosedur penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus, yaitu siklus I dan Siklus II. Siklus I dilaksanakan selama 3 minggu sebanyak 3 (tiga) kali pertemuan atau 9 jam pelajaran dengan alokasi waktu 9 x 45 menit. Pelaksanaan Siklus I yaitu pada tanggal 7,14, dan 21 September 2023. Setelah itu akan dilakukan tes pada akhir siklus I. Pelaksanaan siklus II dilaksanakan selama 2 minggu sebanyak 2 (dua) kali pertemuan atau 6 jam pelajaran dengan alokasi  waktu  6  x  45  menit.  Pelaksanaan  Siklus  II  pada  tanggal  5  dan  12  Oktober  2022. Berdasarkan hasil refleksi pada pelaksanaan tindakan siklus I. Hasil refleksi tersebut terlihat bahwa model pembelajaran yang digunakan belum  meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik. Namun ada beberapa hal yang perlu diperbaiki sehingga perlu dilaksanakan pada siklus II  sebagai  kelanjutan,  penyempurnaan  dan  perbaikan  dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  I. Langkah-langkah yang ditempuh kurang lebih sama dengan siklus I.
Teknik  Pengumpulan  data  menggunakan  dua  instrumen,  yaitu  Lembar  observasi  dan Tes uraian. Lembar observasi digunakan untuk mengumpulkan data aktivitas guru dan peserta didik pada saat proses pembelajaran berlangsung. Tes uraian digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar fisika peserta didik pada setiap akhir siklus. Teknik Analisis Data dilakukan dengan menyesuaikan hasil data yang didapatkan. Data dari hasil observasi yang menggunakan lembar pengamatan baik peserta didik maupun guru dianalisis secara deskriptif kualitatif. Data dari  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X  MIA  SMA  NEGERI  9  MALINAU  dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan statistik deskriptif. Untuk mengolah data hasil belajar fisika siswa dalam penelitian, digunakan analisis dengan prosedur sebagai berikut: Pertama , Pengelompokan  tingkat  ketuntasan  belajar  peserta  didik  memahami  materi  pelajaran  fisika didasarkan  pada  acuan  tersebut  diatas  pada  nilai  rata-rata  tugas  dan  nilai  hasil  tes  berbasis masalah sebagai berikut: (a). Seorang peserta didik dikatakan tidak tuntas dalam belajar jika nilai rata-rata yang diperoleh hanya mencapai nilai rata-rata tes = 76,00. (b). Seorang peserta didik  dikatakan  tuntas  dalam  belajar  fisika  jika  nilai  yang  diperoleh  minimal  77,00. Kedua, Melakukan persentase terhadap distribusi nilai hasil belajar peserta didik dan ketuntasan hasil belajar peserta didik. Ketiga, m embuat diagram batang berdasarkan distribusi nilai hasil belajar peserta didik dan ketuntasan hasil belajar peserta didik. Keempat, b erdasarkan hasil klasifikasi ketuntasan belajar, maka dapat ditarik kesimpulan tentang ketuntasan hasil belajar peserta didik kelas X MIA SMA NEGERI 9 MALINAU dalam pembelajaran fisika melalui penerapan model pembelajaran berbasis masalah.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  kuantitatif  adalah  gambaran  tingkat  penguasaan  peserta  didik  terhadap konsep fisika yang telah dipelajari dalam proses belajar mengajar dengan model pembelajaran berbasis masalah baik siklus I maupun siklus II pada peserta didik kelas X MIA SMA NEGERI 9 MALINAU. Hasil analisis kualitatif adalah rumusan hasil penelitian dalam bentuk pernyataan untuk  memberi  gambaran  dalam  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  diajukan  dalam penelitian ini. Pernyataan itu didasarkan pada data yang diperoleh dari hasil pengamatan selama proses pembelajaran pada akhir siklus.

## Hasil
I. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik No. Komponen Siklus I (%) Siklus II (%) 1. Peserta didik yang hadir tepat pada jam pembelajaran 81,48 99,44 2. Peserta didik yang telah mempersiapkan diri untuk mengikuti pelajaran 62,96 72,22 3. Peserta didik yang dapat bekerjasama dalam kelompok 70,37 83,33 4. Peserta didik yang dapat mengerjakan tugas sesuai yangtelah diberikan dalam kelompok. 59,26 66,67 5. Peserta didik yang dapat mendiskusikan dan mengajukan ide-ide dalam memecahkan masalah 37,04 44,44 6. Peserta didik yang dapat memberikan penjelasan yang terkait dengan hasil kerja kelompok 29,63 38,89 7. Peserta didik yang berani menyampaikan pendapat dan memberikan tanggapan terhadap pemaparan dari kelompok lain 29,63 50,00 8. Peserta didik yang dapat mengaitkan masalah-masalah yang dipelajari dengan peristiwa-peristiwa dalam lingkungan sehari-hari 29,63 38,89
Berdasarkan hasil analisis data observasi aktivitas peserta didik pada tabel diatas, terlihat gambaran aktivitas peserta didik selama pembelajaran berlangsung.
1) Untuk kategori pertama, peserta didik yang hadir tepat pada jam pembelajaran pada siklus I sebesar 81,48% kemudian menurun menjadi 94,44% pada siklus II.
2) Untuk  kategori  kedua,  peserta  didik  yang  telah  mempersiapkan  diri  untuk mengikuti  pelajaran  pada  siklus  I  sebesar  62,96%  kemudian  meningkat  menjadi 72,22% pada siklus II.
3) Untuk kategori kedua, peserta didik dapat bekerjasama dalam kelompok pada siklus I persentasenya sebesar 70,37% kemudian meningkat menjadi 83,33% pada siklus II.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
4) Untuk  kategori  ketiga,  peserta  didik  dapat  mengerjakan  tugas  sesuai  yang  telah diberikan dalam kelompok pada siklus I persentasenya sebesar 59,26% kemudian meningkat menjadi 66,67% pada siklus II.
5) Untuk kategori keempat, peserta didik dapat mendiskusikan dan mengajukan ide- ide  dalam  memecahkan  masalah  pada  siklus  I  persentasenya  37,04%  kemudian meningkat menjadi 44,44% pada siklus II.
6) Untuk kategori kelima, peserta didik memberikan penjelasan yang terkait dengan hasil  kerja  kelompok  pada  siklus  I  persentasenya  sebesar  29,63%  kemudian meningkat menjadi 538,89% pada siklus II.
7) Untuk  kategori  keenam,  peserta  didik  berani  menyampaikan  pendapat  dan memberikan  tanggapan  terhadap  pemaparan  dari  kelompok  lain  pada  siklus  I persentasenya sebesar 29,63% kemudian meningkat menjadi 50,00% pada siklus II.
8) Untuk  kategori  ketujuh,  peserta  didik  dapat  mengaitkan  masalah-masalah  yang dipelajari  dengan  peristiwa-peristiwa  dalam  lingkungan  sehari-hari  pada  siklus  I persentasenya sebesar 29,63% kemudian meningkat menjadi 38,89% pada siklus II.
Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas  maka  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan aktivitas belajar fisika peserta didik kelas X MIA SMA NEGERI 9 MALINAU. Untuk lebih jelasnya data aktivitas belajar peserta didik pada diagram batang seperti pada gambar berikut.
Gambar 1. Diagram data aktivitas belajar peserta didik

## II. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Secara rinci observasi aktivitas guru selama pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini.
0 20 40 60 80 100 120 Komp 1 Komp 2 Komp 3
Komp 4 Komp 5 Komp 6 Komp 7 Komp 8 SIKLUS I SIKLUS II
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Guru Aspek Pengamatan Siklus I Siklus II No. Kegiatan Pembelajaran % % 1 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 100 100 2 Guru memotivasi dan mengeksplorasi pengetahuan awal peserta didik dengan menanyakan beberapa hal yang berkaitan dengan materi pelajaran. 100 100 3 Guru mengecek pemahaman peserta didik terhadap pembelajaran sebelumnya. 60 100 4 Guru mengelompokkan peserta didik berdasarkan nomor urut peserta didik yang ditentukan sebelumnya. 100 100 5 Guru menyajikan informasi tentang materi yang akan dipelajari dan membagikan LKS kepada seluruh kelompok kemudian memberi kesempatan kepada peserta didik untuk membaca dan memahami materi 100 67 6 Guru mengorientasikan peserta didik pada masalah yang sesuai dalam LKS 100 100 7 Guru mengarahkan peserta didik untuk masing-masing memegang peranan dalam kelompok 60 67 8 Guru mengarahkan peserta didik untuk mendiskusikan setiap masalah dalam kelompoknya 100 100 9 Guru mengontrol semua kelompok dan melakukan bimbingan kepada peserta didik yang mendapat kesulitan 60 67 10 Guru menunjuk perwakilan kelompok memaparkan hasil pekerjaan kelompoknya 20 33,3
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
11 Guru meminta kelompok lain untuk saling menanggapi hasil kerja dari setiap kelompok 60 67 12 Guru membimbing peserta didik mengkaji kembali proses pemecahan masalah 100 100 13 Guru memberikan penguatan dan pengembangan konsep dan aplikasinya dalam kehidupan sehari- hari 20 33,3 14 Guru menjelaskan kaitan masalah yang telah diselesaikan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai 80 67 15 Memberikan penghargaan dan PR kepada setiap peserta didik dan menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikut 100 100 Rata-rata 77,33 80,11
Berdasarkan  data  aktivitas  guru  pada  Tabel  di  atas  maka  diketahui  bahwa  ada beberapa langkah pembelajaran yang tidak maksimal dilaksanakan oleh guru pada saat mengajar, antara lain:
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang persentasenya pada siklus I dan siklus II maksimal.
2. Guru  memotivasi  dan  mengeksplorasi  pengetahuan  awal  peserta  didik  dengan menanyakan beberapa hal yang berkaitan dengan materi pelajaran yang persentasenya pada siklus I dan siklus II maksimal.
3. Guru mengecek pemahaman peserta didik terhadap pembelajaran sebelumnya yang persentasenya pada siklus I hanya 60% dan pada siklus II menjadi 100%.
4. Guru  mengelompokkan  peserta  didik  berdasarkan  nomor  urut  peserta  didik  yang ditentukan sebelumnya yang persentasenya pada siklus I dan siklus II maksimal.
5. Guru  menyajikan  informasi  tentang  materi  yang  akan  dipelajari  dan  membagikan LKS kepada seluruh kelompok kemudian memberi kesempatan kepada peserta didik untuk membaca dan memahami materi yang persentasenya pada siklus I 100% dan pada siklus II menurun menjadi 67%.
6. Guru  mengorientasikan  peserta  didik  pada  masalah  yang  sesuai  dalam  LKS  yang persentasenya pada siklus I dan siklus II maksimal.
7. Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  masing-masing  memegang  peranan  dalam kelompok yang persentasenya pada siklus I 60% dan pada siklus II menjadi 67%.
8. Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mendiskusikan  setiap  masalah  dalam kelompoknya yang persentasenya pada siklus I dan siklus II maksimal.
9. Guru mengontrol semua kelompok dan melakukan bimbingan kepada peserta didik yang  mendapat  kesulitan  yang  persentasenya  pada  siklus  I  sebesar  60%  dan  pada siklus II menjadi 67%.
10. Guru  menunjuk  perwakilan  kelompok  memaparkan  hasil  pekerjaan  kelompoknya yang persentasenya pada siklus I sebesar 20% dan pada siklus II menjadi 33,3%.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
11. Guru  meminta  kelompok  lain  untuk  saling  menanggapi  hasil  kerja  dari  setiap kelompok yang persentasenya pada siklus I sebesar 60% dan pada siklus II menjadi 67%.
12. Guru membimbing peserta didik mengkaji kembali proses pemecahan masalah yang persentasenya pada siklus I dan siklus II maksimal.
13. Guru  memberikan  penguatan  dan  pengembangan  konsep  dan  aplikasinya  dalam kehidupan sehari-hari yang persentasenya pada siklus II sebesar 20% dan pada siklus I menjadi 33,3%.
14. Guru  menjelaskan  kaitan  masalah  yang  telah  diselesaikan  dengan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai yang persentasenya pada siklus I sebesar 80% dan pada siklus II menjadi 67%.
15. Memberikan penghargaan dan PR kepada setiap peserta didik dan menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikut yang persentasenya siklus I dan siklus II.
Beberapa langkah yang tidak maksimal tersebut kemudian direfleksi dan diperbaiki dengan  mempertahankan  langkah-langkah  yang  sudah  maksimal  untuk  meningkatkan kualitas  dan  menyempurnakan  pelaksanaan  kegiatan  pada  pelaksanaan  siklus  II. Berdasarkan  hasil  refleksi  hasil  penelitian  pada  siklus  I  maka  terlihat  secara  umum langkah-langkah  pembelajaran  pada  siklus  II  dapat  berjalan  dengan  maksimal,  kecuali pada  kegiatan  ke-5  yakni  kegiatan  guru  memperkenalkan  alat  dan  bahan  yang  peserta didik belum kenal, tidak maksimal karena pada pertemuan XI semua peserta didik sudah mengetahui  dan  mengenal  alat  dan  bahan  percobaan  yang  akan  digunakan.  Dengan demikian pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dianggap sudah maksimal dimana rata- rata  persentase  aktivitas  guru  pada  setiap  siklus  meningkat  berturut-turut  pada  tahap  I sebesar 77,33%, pada tahap II sebesar 80,11%, dan pada siklus II sebesar 89,29%.

## III. Hasil Belajar Peserta Didik
Untuk  melihat  ketuntasan  belajar  peserta  didik,  maka  keseluruhan  nilai  yang diperoleh  peserta  didik  dibagi  menjadi  dua  interval  nilai  dalam  kategori  ketuntasan belajar yang berlaku di kelas X MIA SMA Negeri 9 Malinau untuk bidang studi fisika. Persentase dan kategori ketuntasan belajar fisika peserta didik kelas X MIA SMA Negeri 9 Malinau dapat dilihat pada Tabel di bawah ini.

## Tabel 3. Persentase Dan Kategori Ketuntasan Belajar Fisika
No Nilai Kategori Siklus I Siklus II Frekuensi % Frekuensi % 1 0 - 75 Tidak Tuntas 3 33,3 1 11,1 2 76 - 100 Tuntas 6 66,7 8 89,9
Untuk lebih jelasnya perbandingan distribusi frekuensi dan kategori ketuntasan belajar peserta didik kelas X MIA SMA Negeri 9 Malinau pada siklus I dan II dapat dilihat pada Gambar di bawah ini.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## Gambar 3. Diagram Distribusi Frekuensi dan Kategori Ketuntasan
Dari  Gambar  di  atas  tampak  bahwa  dari  9  orang  peserta  didik  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  9 Malinau yang menjadi sampel penelitian dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Ketuntasan  belajar  peserta  didik  setelah  diajar  melalui  penerapan  model  pembelajaran berbasis  masalah , untuk  kategori  tidak  tuntas  18  orang  atau  sebesar  52,63%  pada  saat sebelum penelitian, namun mengalami  penurunan saat  penelitian menjadi  13 orang atau sebesar  34,21  %  pada  siklus  I,  kemudian  menurun  lagi  menjadi  9  orang  atau  sebesar 23,68% pada siklus II.
b. Persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  setelah  diajar  melalui  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah , untuk kategori tuntas 20 orang atau sebesar 47,37% pada saat sebelum penelitian, namun mengalami peningkatan saat penelitian menjadi 25 sebesar 65,79%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  lagi  menjadi  29  orang  atau  sebesar  76,32% pada tes II siklus I.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  berada  dalam  kategori  tuntas mengalami  peningkatan.  Dengan  indikator  keberhasilan  75%  peserta  didik  mencapai ketuntasan maka hasil ini jelas menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis masalah  pada  penelitian  ini  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X MIA SMA Negeri 9 Malinau.

## Pembahasan
Pembelajaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  untuk  menemukan  pemecahan masalah dan mengalami pengalaman belajar sendiri sehingga mampu menyelesaikan masalah- masalah pada setiap materi pelajaran yang direncanakan melalui bimbingan guru. Dalam hal ini guru merancang sedemikian rupa proses pembelajaran dengan merumuskan setiap materi pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  dalam  model  pembelajaran  berbasis  masalah sehingga  peserta  didik  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran  untuk  menemukan  solusi sendiri  pada  setiap  konsep  atau  prinsip  yang  dipelajari  peserta  didik.  Oleh  karena  itu pengetahuan  yang  diperoleh  peserta  didik  tidak  hanya  berupa  hapalan  tetapi  tercapai kebermaknaan  dalam  penyelesaian  masalah  dalam  belajar  sehingga  pengetahuan  yang diperoleh peserta didik dapat bertahan lama.
Berdasarkan hasil observasi dan analisis data seperti terlihat pada Tabel 1 dan Gambar 1 pada siklus I, diperoleh bahwa aktivitas peserta didik pada siklus I yaitu pada pembelajaran selama 3 (kali) pertemuan pada siklus I dari 7 (tujuh) kategori penilaian aktivitas peserta didik
3 1 6 8 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus I siklus II Tuntas Tidak Tuntas
yang ditetapkan sesuai langkah-langkah dalam model pembelajaran berbasis masalah, aktivitas belajar dengan persentase berturuT-turut sebesar 81,48%, 62,96%, 70,37%, 59,26%, 37,04%, 29,63%,  29,63%  dan  29,63%.  Dari  data  tersebut  terlihat  bahwa  secara  umum  peserta  didik mampu beraktivitas melalui penerapan model pembelajaran berbasis masalah cukup menarik perhatian peserta didik dengan terlibat secara langsung dan adanya pembagian tugas yang jelas dalam  setiap  kelompok  belajar,  meski  tidak  dipungkiri  bahwa  beberapa  peserta  didik  sulit bekerja  sama  dengan  teman  dalam  kelompok  yang  baru  dan  menjadi  tantangan  untuk membiasakan  peserta  didik  mampu  bekerja  sama  dengan  siapapun  dalam  kelas.  Selanjutnya siklus II dilanjutkan tanpa perubahan yang signifikan dalam pengelolaan pembelajaran yang dilaksanakan  dalam  2  (kali)  pertemuan  pada  siklus  II  aktivitas  peserta  didik  mengalami peningkatan  dengan  persentase  tersebut  berturut-turut  94,44%,  72,22%,  83,33%,  66,67%, 44,44%, 38,89%, 50,00% dan 38,89% dari data tersebut terlihat bahwa setiap indikator aktivitas belajar peserta didik mengalami peningkatan.
Berdasarkan analisis data hasil observasi aktivitas peserta didik dan guru serta analisis hasil belajar pada siklus I dan siklus II diperoleh gambaran peningkatan aktivitas belajar dan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  dengan  rata-rata  persentase  aktivitas  belajar  peserta  didik mencapai 80,11% dan persentase ketuntasan belajar fisika peserta didik sebesar 76,32% peserta didik yang mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 70 pada siklus II. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan persentase aktivitas belajar dan hasil belajar fisika peserta didik dari siklus I ke siklus II, dan tercapainya indikator keberhasilan aktivitas belajar dan hasil belajar  fisika  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  9  Malinau.  Pembelajaran  melalui  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan aktivitas belajar fisika peserta didik karena peserta  didik  merasa  diberi  tanggung  jawab  sepenuhnya  dan  dilibatkan  dalam  proses pemecahan  masalah  dalam  materi  pelajaran  yang  diajarkan  sehingga  peserta  didik  menjadi lebih  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  akhirnya  peserta  didik  mendapat pengetahuan  melalui  pengalaman  belajar  sendiri  dengan  bimbingan  oleh  guru  serta  materi pelajaran dapat menjadi lebih bermakna dan tidak mudah dilupakan oleh peserta didik.
Hasil  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  memperkuat  hasil  penelitian-penelitan sebelumnya,  bahwa  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar fisika  peserta  didik.  Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh  Nurlina  Nurlina,  Nurhayati Nurhayati,  Kaharuddin  Arafah,  (2022),  hasil  dari  penelitian  yang  diperoleh  rata-rata  hasil belajar fisika peserta didik setelah diajar dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah berada pada kategori tinggi dan persentase skor tertinggi peserta didik yang menjawab benar ada pada level pengetahuan (C1) dan yang terendah pada level analisis (C4). Hasil analisis uji hipotesis  diperoleh  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  setelah  diajarkan pembelajaran berbasis masalah tidak mencapai minimal 75% dari skor ideal. Eka Sri Ramdan, Abd  Samad,  Khaeruddin  Khaeruddin  (2015)  juga  menyampaikan  bahwa  Hasil  analisis kuantitatif  data  hasil  belajar  fisika  menunjukkan  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas belajarnya pada siklus I adalah 11 orang atau 29,73% dan siklus II adalah 27 orang atau 72,97%. Hasil analisis kualitatif menunjukkan bahwa terdapat peningkatan aktivitas belajar peserta didik kelas VII/ISMP Negeri 1 Sungguminasa yang signifikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran melalui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar fisika  siswa  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  9  Malinau.  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar fisika peserta didik kelas X MIA
SMA  Negeri  9  Malinau.  Pembelajaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah dapat meningkatkan aktivitas belajar fisika peserta didik karena peserta didik merasa diberi  tanggung  jawab  sepenuhnya  dan  dilibatkan  dalam  proses  pemecahan  masalah  dalam materi  pelajaran  yang  diajarkan  sehingga  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Proses Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas. 2005. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Hasin,  A.  2012.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis. Tesis. Malinau: Progra Pasca Sarjana Universitas Negeri Makassar.
Purwanto, Ngalim.1992. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Riyanto,  Y.  2010. Paradigma  Baru  Pembelajaran  :  Sebagai  Referensi  Bagi  Guru/pendidik dalam implementasi pembelajaran yang efektif dan berkualitas. Jakarta: Kencana. Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Grafindo. Sagala, S. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sudjana, Nana. 1999. Penilaian Hasil Proses Belajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Supriyadi. 2003. Kajian Penilaian Pencapaian Belajar Fisika. Yogyakarta: JICA. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif - Progresif. Jakarta:Kencana.