## Journal of Basic Education Research (JBER)
ISSN: 2716-1560,   DOI: 10.37251/jber.v1i3.108  87

## Pengembangan Video Animasi Berbasis Kontekstual Pada Pelajaran IPA Kelas V di Sekolah Dasar
Nancy Wariaka 1 ,  Y. Walalayo 2
1,2 Sekolah Dasar 2 Kairatu, Indonesia Article Info ABSTRAK Article history: Received Jul 6, 2020 Revised Ags 10, 2020 Accepted Sep 28, 2020
Tujuan  Penelitian: Media  pembelajaran  sangat  erat  kaitannya  dengan proses  pembelajaran.  Dalam  pemilihan  media  pembelajaran  guru  harus menyesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik.  Media  video animasi dapat membantu peserta didik memahami konsep pembelajaran IPA. Video  dapat  menjelaskan  kondisi  abstrak  menjadi  nyata  dalam  proses pembelajaran. Oleh karena itu, penelitian dan pengembangan ini diwujudkan dalam  bentuk  media  pembelajaran  video  animasi  berbasis  kontekstual  pada simpang lima IPA kelas V di sekolah dasar yang praktis dan menarik.
Metode Penelitian: Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan dengan  Model  menggunakan  model  pengembangan  DDD-E.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  prosedur  pengembangan,  daya  tarik,  dan kepraktisan video animasi berbasis kontekstual pada pembelajaran IPA kelas V  di  sekolah  dasar.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  dan  guru  kelas  V  SD Negeri  2  Kairatu.  hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini  diperoleh  melalui validasi  media,  validasi  materi,  dan  respon  peserta  didik  dan  guru  dengan menggunakan  angket  pengembangan  video  animasi  berbasis  kontekstual pada pembelajaran IPA kelas V di sekolah dasar.
Temuan  Utama: Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  video  animasi  berbasis konteks pada pembelajaran IPA kelas V SD yang valid, praktis, dan menarik. Hasil  validasi  dari  validator  media  diperoleh  skor  rata-rata  4,1  dengan kategori  “sangat  valid”.  validator  materi  memperoleh  skor  rata-rata  4,6 dengan kategori “sangat valid”. Setelah memenuhi syarat uji coba diperoleh skor rata-rata 4,65 pada kategori “sangat menarik” untuk uji coba kelompok kecil dan uji coba kepada guru memperoleh skor 4,6 pada kategori  “sangat praktis”.
Keterbaruan Penelitian:
Video animasi berbasis konteks pada pembelajaran  IPA  kelas  V  SD  ini  praktis  saat  digunakan  oleh  guru  dan menarik bagi siswa, hal ini diperoleh dari hasil angket respon guru dan siswa.
Keywords:

## Pembelajaran Kontekstual
Siswa
Vidio Animasi
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Nancy Wariaka Sekolah Dasar Negeri 2 Kairatu, Indonesia Email: nancy_w189@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  peserta  didik.  Proses pembelajaran  akan  dialami  sepanjang  hayat  manusia  serta  dapat  berlaku  dimanapun  dan  kapanpun,  dalam proses sehingga dapat memotovasi peserta didik saat proses pembelajaran. Maka, dalam proses pembelajaran yang akan dilakukan, guru harus memperhatikan terlebih dahulu perkembangan dari peserta didiknya [1].
88
Perkembangan  setiap  peserta  didik  selalu  dalam  urutan  yang  sama,  hanya  saja  pengalaman mereka3yang  berbeda  satu  sama  lain.  Sejak  usia  kurang  lebih  tujuh  tahun  sampai  12  tahun,  perkembangan skema pada periode ini lebih berupa pada skema kognitif, terutama berkaitan pada keterampilan berfikir dan pemecahan  masalah  [2].  Perkembangan  tersebut  berada  pada  tahap  oprasional  kongkrit.  Pemilihan  kelas  V pada  penelitian  ini  karena  perkembangan  kognitif  peserta  didik  kelas  V  sedang  berada  pada  fase  tersebut. Peserta  didik  lebih  tertarik  pada  objek  kongkrit,  sehingga  peserta  didik  mampu  menggunakan  mentalnya untuk memecahkan masalah yang bersifat kongkrit atau nyata [3].
IPA  mempelajari  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  dunia  nyata,  seperti:  lingkungan,  organ  tubuh, energi,  daur  air,  peristiwa  alam,  dan  lain-lain,  sehingga  memungkinkan  disampaikan  secara  kontekstual sesuai  tahap  perkembangan  siswa  sekolah  dasar.  Pembelajaran  kontekstual  bertujuan  untuk  membantu peserta didik memahami materi pelajaran yang sedang mereka pelajari dengan menghubungkan pokok materi pembelajaran  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  [4]. Pada  konsep  IPA, materi-materi  yang disajikan harus dikaitkan dengan kondisi nyata (kontekstual) dan memberikan pedoman kepada peserta didik. Pembelajaran IPA di sekolah dasar memuat materi pengetahuan alam yang dekat dengan kehidupan peserta didik. Peserta didik diharapkan dapat mengenal dan mengetahui pengetahuan alam tersebut dalam kehidupan sehari-harinya, dengan begitu guru membutuhkan lingkungan sekitar sebagai media dalam pembelajaran [5, 6].
Media ialah suatu perantara  yang dapat  meyalurkan informasi dari sumber informasi kepada orang yang  membutuhkan  informasi.Menggunakan  media  dalam  pembelajaran,  membuat  antusias  peserta  didik dalam  mengikuti  pembelajaran  akan  lebih  meningkat  dan  berpengaruh  baik  pada  pemahaman  yang didapatkan pada penyampaian materi. Media merupakan segala bentuk alat yang dipergunakan dalam proses penyaluran atau penyampaian informasi [7].
Pemilihan media pembelajaran harus sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar seperti: masih senang  bermain,  senang  bergerak,  suka  meniru,  senang  merasakan  dan  melakukan  sesutu  secara  langsung, dan  anak  senang  bekerja  dalam  kelompok.  Adanya  berbagai  karakteristik  peserta  didik  tersebut,  agar pembelajaran menjadi menyenangkan, guru harus menyiapkan media pembelajaran yang sesuai salah satunya dengan video animasi. Media video (audio visual) merupakan media yang dapat menampilkan unsur gambar dan suara secara bersamaan pada saat  mengkomunikasikan pesan atau informasi [8, 9]. Berdasarkan uraian tersebut, maka penulis tertarik melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Video Animasi Berbasis Kontekstual pada Pelajaran IPA Kelas V di Sekolah Dasar”.

## 2. METODE PENELITIAN
Pemilihan  model  pengembangan  yang  baik  akan  menghasilkan  produk  yang  baik  dalam  artian produk  yang  dihasilkan  akan  valid,  praktis  dan  menarik.  Salah  satu  ciri  ketepatan  produk  yang  dihasilkan pada metode pengembangan yaitu produk tersebut dapat diaplikasikan dengan baik dan memberikan manfaat bagi  penggunanya.  Model  pengembangan  yang  menjadi  acuan  pada  penelitian  ini  yaitu  model  DDD-E, dimana  model  DDD-E  didesain  khusus  untuk  digunakan  dalam  pengembangan  multimedia  pembelajaran [10].
Berdasarkan  model  pengembangan  tersebut  maka  prosedur  penelitian  dan  pengembangan  akan mengadopsi  langkah-langkah  dari  model  DDD-E.  Adapun  prosedur  dalam  pengembangan  video  Animasi melalui beberapa tahapan sebagai berikut: 1) Decide atau menetapkan tujuan dan materi program, 2) Design atau desain yaitu membuat struktur program, 3) Develop atau mengembangkan adalah memproduksi elemen media  dan  membuat  tampilan,  4)  Evaluate  atau  mengevaluasi  yaitu  mengecek  seluruh  proses  desain  dan pengembangan [11].
Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  yaitu  guru  dan  siswa  kelas  V  SDN  34/I Teratai.  Uji  coba  produk  video  animasi  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan  dan  kemenarikan produk.
Data yang dikumpulkan dalam pengembangan video animasi ini yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Pada tahap validasi produk, data kuantitatif diperoleh dari penilaian produk oleh validator dan data kualitatif diperoleh dari komentar dan saran yang diberikan oleh validator untuk memperbaiki produk. Selain penilaian yang  diberikan  validator,  ada  juga  penilaian  yang  diberikan  oleh  guru  dan  peserta  didik  kelas  V  yang diperoleh dari penilaian angket, komentar dan pendapat yang diberikan. Data yang didapat untuk mengukur kepraktisan dan kemenarikan materi di dalam video animasi [12].
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket  dengan  menggunakan  skala  likert dengan skala 5. Angket digunakan untuk validasi produk, kepraktisan, dan kemenarikan.
Teknik  analisis  data  yang  akan  digunakan  dalam  pengembangan  video  animasi  ini  adalah  analisis deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk menganalisa data berupa catatan, pendapat, saran atau komentar berdasarkan lembar penilaian yang terdapat
89
pada lembar validasi ahli, lembar angket tanggapan guru dan siswa. Sedangkan Analisis deskriptif kuantitatif digunakan  untuk  menganalisis  data  berupa  skor/angka-angka  dari  hasil  angket.  Terdapat  tiga  analisis  data deskriptif  kuantitatif  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini,  yaitu:  kevalidan,  kepraktisan,  dan kemenarikan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil Pembembangan
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  video  animasi  berbasis  kontekstual pada pelajaran IPA kelas V di sekolah dasar. Media pembelajaran ini dibuat dengan menggunakan Sofware Adobe After Effeck CS6, Adobe Flash CS6, Dan Adobe Premiere pro CS6. Setelah produk selesai, produk disimpan dalam kaset (DVD-R).
Pengembangan video animasi berbasis kontekstual pada pelajaran IPA kelas V di Sekolah Dasar ini menggunakan  tahapan  model  pengembangan  DDD-E.  Model  pengembangan  DDD-E  terdiri  dari  4  tahap pengembangan  yaitu,  1)  Decide  atau  menetapkan  tujuan,  2)  Design  atau  desain,  3)  Develop  atau mengembangkan,  4)  Evaluate  atau  mengevaluasi.  Proses  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan prosedur pengembangan video animasi berbasis kontekstual pada pelajaran IPA kelas V di Sekolah Dasar.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan,  kepraktisan  dan kemenarikan  produk  video  animasi  berbasis  kontekstual  pada  pelajaran  IPA  kelas  V  di  Sekolah  Dasar. Berdasarkan hasil penilaian kevalidan, kepraktisan dan kemenarikan video animasi, produk sudah memenuhi standar kelayakan yaitu media dinyatakan sudah valid, praktis dan menarik.
1. Analisis Kevalidan
Analisis  kevalidan  dilakukan  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi.  Data  uji  coba  dianalisis  kemudian dikonversikan  dan  deskripsikan  sebagai  data  kualitatif.  Kevalidan  video  animasi  berbasis  kontekstual  oleh ahli media diukur berdasarkan aspek kelayakan kegrafikan yaitu tentang desain video animasi. Paparan data uji  validitas  oleh  ahli  media  merupakan  data  pendukung  untuk  menguji  tingkat  kevalidan  produk  oleh  ahli media. Hasil sajian data tersebut dianalisis untuk untuk mempermudah mengetahui tingkat kevalidan produk oleh ahli media. Analisis tingkat kevalidan menurut ahli media dapat dilihat pada Tabel 4.1 dibawah ini.
Tabel 1 Hasil validasi dari validator ahli media
Skor penilaian (pertemuan 1 dan 2) No Butir penilaian 1 2 1.    Kesesuaian tampilan dengan background 3 4 2.    Kombinasi warna yang menarik 3 4 3.    Kesesuaian musik pengiring dengan narasi 1 3 4.    Suara yang disajikan jelas 2 4 5.    Antara suara dengan animasi sesuai 4 5 6.    Kesesuain setting gambar dan animasi 2 4 7.    Kesesuaian penyajian gambar dengan materi yang dibahas 4 5 8.    Animasi tulisan yang ditampilkan jelas dan menarik 3 4 9.    Ilustrasi mudah dipahami dan sesuai dengan kehidupan sehari-hari 1 4 10.    Kualitas video bagus 2 4 11.    Isi video runtut sesuai materi 4 4 Jumlah 29 45 Jumlah rata-tata skor hasil validasi 2,6 4,1 Kategori Cukup Valid Sangat Valid
Berdasarkan Tabel 1 analisis data hasil validasi ahli media diperoleh skor rata-rata 4,1. Adapun skor rata-rata  yang  diperoleh  maka  video  animasi  berbasis  kontekstual  termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Valid” dan layak untuk diuji cobakan.
Kevalidan video animasi berbasis kontekstual oleh ahli materi diukur berdasarkan aspek kelayakan isi.  Paparan  data  uji  validitas  oleh  ahli  materi  merupakan  data  pendukung  untuk  menguji  tingkat  kevalidan produk oleh ahli materi [13]. Hasil sajian data dianalisis untuk mempermudah mengetahui tingkat kevalidan produk oleh ahli materi. Analisis tingkat kevalidan menurut ahli materi dapat dilihat pada Tabel 4.2 sabagai berikut.
90 Tabel 2. Analisis tingkat kevalidan menurut ahli materi Butir Penilaian Skor Penilaian (Pertemuan 1, 2 dan 3) 1 2 3 Kelengkapan materi yang disajikan sesuai dengan kehidupan sehari-hari peserta didik 3 4 5 Kedalaman materi yang disajikan sesuai jabaran yang mendukung pencapaian Kompetensi Dasar (KD) 2 4 5 Keakuratan runtutan penyampaian materi dalam video animasi sesuai pembelajaran IPA 2 3 4 Keakuratan  prosedur  yang  disajikan  sesuai pembelajaran IPA 2 4 4 Keakuratan ilustrasi dan contoh sesuai dengan lingkungan peserta didik 2 3 4 Kesesuaian video  animasi dengan tingat perkembangan peserta didik 2 4 5 Kesesuaian materi dengan perkembangan jaman 4 4 5 Keruntutan dan keterpaduan alur pikir dalam video animasi 2 3 4 Mendorong untuk mencari informasi lebih jauh 4 4 5 Kemenarikan materi yang disajikan menggunakan video animasi 4 4 5 Kesesuaian dengan tingkat perkembangan intelektual peserta didik 2 4 5 Kesesuaian dengan tingkat perkembangan social emosional 4 4 5 Ketersampaian materi dengan baik melalui video animasi 2 3 4 Jumlah 35 48 60 Jumlah rata-rata skor hasil validasi 2,6 3,6 4,6 Kategori Cukup Valid Valid Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  2  hasil  validasi  ahli  materi  diperoleh  skor  rata-rata  4,6.  Berdasarkan  skor  rata- rata  yang diperoleh  maka  video animasi berbasis  kontekstual  termasuk dalam  kategori  “Sangat  Valid”  dan layak untuk diuji cobakan.
2. Analisis Kemenarikan
Kemenarikan  produk  diukur  dengan  tujuan  mengetahui  sejauh  mana  minat  belajar  peserta  didik yang  timbul  dari  penggunaan  video  animasi  berbasis  kontekstual  dari  segi  materi  dan  ilustrasi  gambar. Paparan  data  uji  kemenarikan  berdasarkan  tanggapan  peserta  didik  merupakan  data  pendukung  untuk menguji  tingkat  kemenarikan  produk  secara  keseluruhan.  Hasil  sajian  data  tersebut  dianalisis  untuk mempermudah mengetahui tingkat kemenarikan. Analisis tingkat kemenarikan media dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3 Hasil penilaian respon peserta didik Butir Penilaian Jumlah Peserta didik Total Rata- rata 1 2 3 4 5 6 Video animasi yang disajikan membuat saya tertarik dalam mengikuti pelajaran 5 5 5 5 5 5 30 5 Vidio animasi menyajikan gambar dan suara yang jelas dan mudah saya pahami 4 5 5 4 5 4 27 4,5 Ilustrasi materi yang disajikan memudahkan saya dalam memahami materi daurair dan peristiwa alam 5 5 5 5 5 5 30 5 Kombinasi tulisan, gambar dan suara yang disajikan dalam animasi sudah baik 3 5 5 3 5 5 26 4,3 Ilustrasi materi yang disajikan dekat dengan kehidupan sehari-hari 5 5 5 5 4 5 29 4,8 Vidio animasi membuat suasana belajar 3 5 5 4 5 5 27 4,5
91 jadi tidak membosankan Menu dalam vidio animasi mudah untuk saya gunakan 3 5 5 4 5 4 26 4,3 Vidio animasi membuat saya semangat dan antusias dalam mengikuti pembelajaran IPA 4 5 5 5 5 5 29 4,8 Vidio animasi membuat saya antusias dan tertantang untuk mengerkan soal-soal evaluasi materi daur air dan peristiwa alam 4 5 5 5 4 4 27 4,5 Secara keseluruhan saya tertarik dengan vidio animasi pada materi daur air dan peristiwa alam 5 5 5 4 5 5 29 4,8 Jumlah 46,5 Rata-rata 4,65 Kategori Sangat Menarik
Berdasarkan Tabel 3 analisis data hasil uji coba diperoleh skor rata-rata 4,65. Berdasarkan skor rata- rata yang diperoleh maka video animasi berbasis kontekstual termasuk dalam kategori “Sangat Menarik”. 3. Analisis Kepraktisan
Kepraktisan  produk  diukur  dari  kemudahan  dan  keterbantuan  guru  dalam  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  video  animasi  berbasis  kontekstual  pada  pelajaran  IPA  kelas  V  di  Sekolah  Dasar. Paparan data uji kepraktisan oleh guru merupakan data pendukung untuk menguji tingkat kepraktisan produk. Hasil  sajian  data  tersebut  dianalisis  untuk  untuk  mempermudah  mengetahui  tingkat  kepraktisan  produk. Analisis tingkat kepraktisan video animasi berbasis kontekstual dapat dilihat pada tabel 4.
No Pernyataan Skor 1. Penyajian  materi  dalam video  animasi  sudah  mencakup  semua 5
kompetensi dasar
2. Materi yang disampaikan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai 5 Kejelasan materi yang disajikan dalam video animasi pada materi 3. daur air dan peristiwa alam sudah jelas dan mudah dipahami peserta 4 Didik 4. Penampilan gambar, tulisan, dan suara dalam video animasi dapat mendorong minat belajar peserta didik 5 5. Video animasi praktis dalam penyajiannya 4 6. Menu dalam video animasi mudah untuk digunakan 4 7. Alat bantu dalam penyajian telah tersedia di sekolah (infokus) 5 8. Video animasi bisa digunakan sebagai media belajar mandiri bagi peserta didik 4 9. Video animasi dapat memotivasi peserta didik dalam belajar 5 10. Evaluasi yang disajikan dalam vidio sesuai dengan materi daur air dan peristiwa alam 5 Jumlah 46 Rata-Rata 4,6 Kategori Sangat Praktis
Berdasarkan Tabel 4 analisis data hasil uji coba diperoleh skor rata-rata 4,6. Berdasarkan skor rata- rata yang diperoleh maka video animasi berbasis kontekstual termasuk dalam kategori “Sangat Praktis”.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  Video  Animasi  Berbasis  Kontekstual  Pada Pelajaran  IPA  Kelas  V  Di  Sekolah  Dasar  ini  dapat  disimpulkan.  Pengembangan  Video  Animasi  Berbasis Kontekstual Pada Pelajaran IPA Kelas V Di Sekolah Dasar ini menggunakan model pengembangan DDD-E dangan empat tahapan pengembangan yaitu: decide, design, develop, dan evaluate. Video Animasi Berbasis Kontekstual Pada Pelajaran IPA Kelas V Di Sekolah Dasar dinyatakan sangat valid dengan tingkat kevalidan 4,1  oleh  ahli  media.  Video  Animasi  Berbasis  Kontekstual  Pada  Pelajaran  IPA  Kelas  V  Di  Sekolah  Dasar dinyatakan sangat valid dengan tingkat kevalidan 4,6 oleh ahli materi. Video Animasi Berbasis Kontekstual
92
Pada Pelajaran IPA Kelas V Di Sekolah Dasar dinyatakan sangat menarik dengan tingkat kemenarikan 4,65 oleh  peserta  didik.  Video  Animasi  Berbasis  Kontekstual  Pada  Pelajaran  IPA  Kelas  V  Di  Sekolah  Dasar dinyatakan sangat praktis dengan tingkat kepraktisan 4,6 oleh guru.
Hasil  penelitian  dan  pengembangan  menunjukkan  bahwa  video  animasi  berbasis  kontekstual  pada pelajaran  IPA  dapat  membantu  guru  dalam  menjelaskan  konsep  dari  materi  daur  air  dan  peristiwa  alam. Selain itu juga, dengan adanya video animasi berbasis kontekstual, siswa dapat mengamati langsung proses- proses  yang  terdapat  dalam  materi  daur  air  dan  peristiwa  alam.  Dengan  begitu,  video  animasi  berbasis kontekstual pada pelajaran IPA kelas V di sekolah dasar dapat menunjang proses pembelajaran di sekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  atas  seluruh  responden  karena  telah  bersedia  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini, serta seluruh stakeholder yang barkaitan saya ucapakan terima kasih.

## REFERENSI
[1] A. Arsyad, “Media Pembelajaran”. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009.
[2] Aunurrahman, “Belajar dan Pembalajaran”. Bandung: Alfabeta, 2013.
[3] Z. Aqib, “Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif)”. Bandung: Yrama Widya, 2013.
[4] M. Yamin, “Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran”. Jakarta: GP Press, 2013.
[5] A.  Asrial,  S.  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  M.  Subandiyo,  and  N.  Amalina,  “Exploring  Obstacles  in  Leanguage Learning  Among  Prospective  Primay  School  Teacher,”  International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education, vol. 8, no. 2, pp. 249-254, 2019
[6] S.  Nadori  and  R.  Hoyi,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Software  Aurora  3D  Materi Pengukuran”, Jor. Eva. Edu , vol. 1, no. 3, pp. 78-82, 2021.
[7] E. R. Wati, “Ragam Media Pembelajaran”. Yogyakarta: Kata Pena, 2016.
[8] D.  A.  Kurniawan,  A.  Astalini,  D.  Darmaji,  R.  Melsayanti,  “Student’s  Attitude  Towards  Natural  Science,” International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), vol. 8, no. 3, pp. 463-468, 2019
[9] Y. Parwati and D. Nafisyah, “Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Menggunakan Software Aurora 3d Materi Pengukuran”, Jor. Eva. Edu , vol. 1, no. 3, pp. 96-100, 2021.
[10] Ruslan, “Animasi Perkembangan dan Konsepnya”. Bogor: Ghalia Indonesia, 2016.
[11] Sugiono, “Metode Penelitian & Pengembangan”. Bandung: Alfabeta, 2016.
[12] Trianto,  “Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual”.  Jakarta:  Prenadamedia  Group, 2014.
[13] D. A. Kurniawan, A. Astalini, D. Darmaji, and R. Melsayanti, "Students’ attitude towards natural sciences," Int. J. Eval. & Res. Educ, vol 8, no. 3, pp. 455-460, 2019