## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN STAD DALAM UPAYA
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 341 BATAHAN

## Pahotman
Guru SD Negeri 341 Batahan Surel : pahot_man02@gmail.com
Abstract:  Implementation  of  STAD  Learning  Model  in  Improving  PKN Learning  Outcomes  in  Grade  VI  Students  of  SD  Negeri  341  Batahan. This classroom action research will be done in two cycles. The subjects of the study were 30  students.  After  two  cycles  of  research  it  can  be  concluded  that;  1)  Student learning outcomes by applying the model of cooperative learning type STAD on the first cycle individually complete as  many as 18 students  while the completeness of the class has not been achieved and and in cycle II individually complete as many as 27 students and has reached the mastery of the class; 2) There is a change of student learning  activity  in  cycle  I  to  cycle  II  when  applying  STAD  learning  model  is  as follows:  writing  /  reading  activity  from  40.0%  to  20.5%,  working  on  LKS  from 18.0% to 50.0%, asked friends from 8.5% to 19.5 %, asking teachers from 11.5% to 4.5% and which is not relevant to KBM from 11.5% to 4.5%.
Keywords: STAD Learning Model, Learning Outcomes, Learning Activity
Abstrak  :  Implementasi  Model  Pembelajaran  STAD  Dalam  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKN  Pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  341 Batahan .  Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  ditempuh  dalam  dua  siklus.  Subjek penelitian  berjumlah  siswa  30  orang.  Setelah  penelitian  berlangsung  selama  dua siklus  dapat  disimpulkan  bahwa;  1)Hasil  belajar  siswa  dengan    menerapkan  model membelajaran kooperatif tipe STAD  pada  siklus I secara individu tuntas sebanyak 18  siswa  sedangkan  ketuntasan  kelas  belum  tercapai  dan  dan  pada  siklus  II  secara secara  individu  tuntas  sebanyak  27  siswa  dan  sudah  mencapai  ketuntasan  kelas;  2) Terjadi perubahan aktivitas belajar siswa pada siklus I ke siklus II saat menerapkan model pembelajaran STAD adalah sebagai berikut : aktivitas menulis/membaca dari 40.0% menjadi 20.5%, mengerjakan LKS dari 18.0% menjadi 50.0%,  bertanya pada teman dari 8.5% menjadi 19.5%, bertanya pada guru dari 11.5% menjadi 4.5% dan yang tidak relevan dengan KBM dari 11.5% menjadi 4.5%.
Kata Kunci : Model Pembelajaran STAD, Hasil Belajar, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan
Kewarganegaraan
(PKn) diajarkan pertama kali di Sekolah
Dasar  (SD),  dengan  mempelajari  PKn seseorang  akan  memiliki  kemampuan untuk mengenal dan memahami karakter dan  budaya  bangsa  serta  menjadikan warga  negara  yang  siap  bersaing  di dunia  internasional  tanpa  meninggalkan jati  diri  bangsa,  selain  itu  PKn  juga bermanfaat untuk membekali siswa agar memiliki  kemampuan  untuk  mengelola dan  memanfaatkan  informasi  untuk
bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif.
Pada kenyataannya tidak demikian, berdasarkan pengalaman
mengajar  banyakkendala  yang  dihadapi pada  saat  mengajarkan  PKn,  hal  ini disebabkan  karena  siswa  menganggap pelajaran  PKn  adalah  pelajaran  yang sukar dan sulit dipahami karena bersifat teori  atau  hafalan.  Hal  serupa  terjadi  di kelas  VI  SD  Negeri  341  Batahan, dimanahanya  27%  (8  siswa)  yang mampu mengemukakan pendapat,
sisanya  hanya  mendengarkan  saja  tanpa
ikut  terlibat  aktif,  hal  ini  disebabkan karena  kemampuan  dasar  siswa  yang masih rendah, kemudian dalam kegiatan tanya jawab hanya 33% (10 siswa) yang aktif, sedangkan yang lainnya membicarakan  hal  lain  yang  tidak berhubungan dengan pembelajaran,
selain  kegiatan  diatas,  masih  ada kegiatan lain yang dilakukan siswa pada saat  pembelajaran  yaitu  ada  siswa  yang suka  mengganggu  teman,  ada  yang mencoret-coret buku tulis dan sebagainya,  hal  ini  dilakukannya  karena mereka tidak berminat dengan pembelajaran PKn. Kurangnya keterlibatan siswa dalam belajar menyebabkan  hasil  belajar  mereka rendah  atau  tidak  mencapai  Kriteria
Ketuntasan Mimimial  (75)  yaitu  dengan rata-rata  kelas  65  khusus  pada  materi perumusan  pancasila  sebagai  dasar negara.
Menghadapi  kenyataan  di  atas, peneliti  tertarik  untuk  mendalami  dan melakukan  tindakan–tindakan  perbaikan pembelajaran  PKn,  khususnya  materi perumusan  pancasila  sebagai  dasar Negara  melalui  penelitian  tindakan kelas.  Perbaikanyang    peneliti  lakukan yaitu menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Model
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD merupakan  model  pembelajaran  yang cocok  diterapkan  dalam  kelas  yang memilki  karakteristik  yang  heterogen, baik  dalam  kemampuan  akademis,  jenis kelamin,suku,  motivasi  dan  lain-lain. Dalam  STAD  semua  siswa  mempunyai kesempatan  yang  sama  untuk  meraih keberhasilan,  karena  semua  anggota kelompok mempunyai kesempatan mengkontribusikan  nilai  pada  kelompok sebagai  hasil  peningkatan  kemampuan dari  waktu  sebelumnya.  Jadi,  tuntutan yang  diminta  pada  setiap  siswa  adalah
perlunya selalu meningkatkan kemampuannya dari waktu ke waktu. Berdasarkan latar belakang masalah  yang  telah  diuraikan,  maka dapat diidentifikasi masalah yang relevan dengan penelitian ini, yakni :
1. Rendahnya hasil belajar PKn siswa. 2. Kurangnya keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
3. Rendahnya minat belajar siswa.
4. Siswa  menganggap  pelajaran  PKn merupakan  pelajaran  yang  sukar dan sulit dipahami.
5. Sering  terjadi  kegiatan  yang  tidak sesuai  dengan  kegiatan  belajar mengajar (KBM) di dalam kelas Pembatasan masalah dalam penelitian ini yakni sebagai berikut : 1. Subjek penelitian adalah siswakelas VI SD Negeri 341 Batahan semester ganjil Tahun Pembelajaran 2015/2016.
2. Pembelajaran  dilaksanakan  dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
3. Materi pokok yang diajarkan adalah “Perumusan Pancasila sebagai
Dasar Negara”.
Bertitik tolak dari latar belakang di  atas,  maka  penulis  merumuskan permasalahannya sebagai berikut:
1. Apakah  hasil  belajar  PKn  siswa meningkat dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada  siswa  kelas  VISD  Negeri  341 Batahantahun pelajaran 2015/2016?
2. Apakah  aktivitas  belajar  PKn  siswa meningkat dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada  siswa  kelas  VISD  Negeri  341 Batahantahun pelajaran 2015/2016?
Sesuai  dengan  permasalahan  di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui hasil belajar PKn siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 49-60
pada  siswa  kelasVI  SD  Negeri  341
Batahan tahun pelajaran 2015/2016. 2. Mengetahui  aktivitas  belajar  PKn siswa  meningkat  dengan  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  pada  siswa  kelas  VI  SD Negeri 341 Batahan tahun pelajaran 2015/2016. Adapun maksud penulis mengadakan  penelitian  ini  diharapkan dapat berguna sebagai: 1. Proses  belajar  mengajar  PKn  SD Negeri  341  Batahan  tidak  lagi monoton.
2. Sumbangan  pemikiran  bagi  guru PKn dalam mengajar dan meningkatkan  prestasi  belajar PKn siswa. 3. Menambah pengetahuan dan
wawasan  penulis  tentang  peranan guru  PKn  dalam  meningkatkan pemahaman siswa belajar PKn.
4. Menjadikan  bahan  ajar  PKn  SD Negeri  341  Batahanlebih  menarik, sehingga  proses  pembelajaran  PKn di  SD  Negeri  341  Batahansesuai dengan  tujuan  dan  prestasi  belajar siswa semakin meningkat. 5. Keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas mandiri maupun kelompok meningkat.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di Batahan  Kecamatan  Batahan  Kabupaten
Mandailing  Natal  yakni  di  SD  Negeri 341  Batahan  dan  pelaksanaannya  pada bulan  Agustus  2015  sampai  dengan Oktober 2015 Tahun Pelajaran 2015/2016. Dengan mempertimbangkan perolehan  nilai  PKn  terendah  untuk seluruh  tingkatan  kelas  adalah  pada kelas  VI,  maka  subjek  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VITahun Pelajaran
2015/2016,  dengan  jumlah  siswa  yang terikut  dalam  penelitian  sebanyak  30 orang.
Penelitian TindakanKelas (PTK) ini  dilakukan  dalam  2  siklus,  sesuai dengan  waktu  yang  telahdirencanakan, yakni  4  jam  pelajaran  untuk  pokok bahasan sebagai berikut :
1. Materi pembelajaran siklus 1:Indonesia  dijajah  oleh  bangsa asing,  Kebangkitan  Nasional,  dan
Sumpah Pemuda.
2. Materi  Pembelajaran  siklus  2  :
Persiapan  Kemerdekaan  Indonesia, Badan Penyelidik Usaha-usaha Persiapan  Kemerdekaan  Indonesia dan Perumusan Dasar Negara RI Pada  tiap  putaran  terdiri  atas  4  tahap,
yaitu :
1. Rancangan
2. Kegiatandanpengamatan
3. Refleksi
4. Revisi
Prosedur  penelitian  tindakan kelas  ditempuh  dalam  2  (dua)  siklus kegiatan. Tahapan-tahapan tersebut
adalah sebagai berikut: A. Siklus I Kegiatan pada Siklus I meliputi:
1) Perencanaan Tindakan Pada tahap ini berdiskusi secara kolaboratif  dengan  kedua  observer  VI dengan kegiatan perencanaan meliputi:
a) Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dan  lembar  kegiatan siswa  yang  telah  dibuat  oleh  guru tentang  sub  materi  “Indonesia dijajah oleh bangsa asing, Kebangkitan Nasional, dan Sumpah Pemuda” untuk KBM 1 dengan sub materi  “Persiapan  Kemerdekaan Indonesia, Badan Penyelidik Usaha-usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia dan Perumusan Dasar Negara RI” untuk KBM  2.  Selanjutnya  diubah  atau
ditambah  sesuai  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD. b) Penyusunan  instrumen  penelitian berupa  lembar  observasi  aktivitas siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan  tes  pemahaman  siswa  tentang hasilbelajar siswa.
2) Pelaksanaan Tindakan dan
Observasi (Action and Observation)
Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-1  dan  ke-2  sesuai dengan  RPP  sebagai  guru  PKn  di  kelas VI Selama proses pembelajaran dilakukan  observasi  oleh  observer  (guru sejawat)  untuk  mengamati  aktivitas siswa.  Diakhir  Siklus  I  dilakukan  pula tes hasil belajar siswa untuk mengetahui pemahaman siswa tentang Berbagaikonsitusi yang pernahberlaku di Indonesia sebagai formatif I. 3) Refleksi (Reflective)
Kegiatan refleksi dilakukan berdasarkan hasil observasi dan evaluasi hasil  pembelajaran  PKn  di  SD  Negeri 341 Batahan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Dari hasil refleksi kemudian berkolaborasi  dengan  kedua  observer untuk  memperbaiki  dan  menguatkan rencana tindakan siklus II.
B. Siklus II
Kegiatan pada siklus II meliputi: 1) Perencanaan Tindakan Berdasarkan hasil refleksi
terhadap  proses  pembelajaran  pada siklus  I  maka  pada  siklus  II  disusun skenario  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dengan revisi tindakan untuk memperbaiki  proses.  Berdiskusi  secara kolaboratif  dengan  kedua  observeruntuk kegiatan perencanaan meliputi:
a. Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dan  lembar  kegiatan siswa  yang  telah  dibuat  oleh  guru
tentang sub materi “Panitia Sembilan, Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia dan Rumusan  Pancasila  yang  disahkan pada  tanggal  18  Agustus  1945”
untuk  KBM  3  dengan  sub  materi “Meneladani nilai-nilai perjuangan” untuk KBM 4.
b. Penyusunan  instrumen  penelitian berupa  lembar  observasi  aktivitas siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan tes pemahaman siswa tentangPancasilasebagaiDasar Negara Republik Indonesia.
2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-3  dan  ke-4  sesuai dengan  RPP    model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  topik “PancasilasebagaiDasar Negara Republik  Indonesia”  sebagai  guru  PKn di Kelas VI. Selama proses pembelajaran  dilakukan  observasi  oleh observer (guru sejawat) untuk mengamati aktivitas siswa dan
pengelolaan  pembelajaran  oleh  guru.
Diakhir Siklus II dilakukan pula tes hasil belajar  untuk  mengahui  pemahaman siswa  tentang  PancasilasebagaiDasar Negara Republik Indonesiasebagai Formatif II. 3) Refleksi (Reflective)
Setelah  kegiatan  pembelajaran
Siklus  II  dilaksanakan,  dilanjutkan dengan  kegiatan  refleksi  kemudian berkolaborasi denganguru sejawat. Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas siswa dalam pembelajaran dan ketuntasan hasil belajar siswa ditelaah.
Instrumen  penelitian  disusun melalui  diskusi  kolaborasi  dengan  guru sejawatdanguru  kelas  VI.  Perangkat siklus  I    disusun  dalam  perencanaan siklus  I.  Sementara  dalam  siklus  II
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 49-60
perangkat  disusun  dalam  perencanaan siklus II, ini dimaksudkan agar teridentifikasi  kelemahan  pembelajaran dan  tersusun  rencana  yang  direvisi terlebih dahulu. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri dari: 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Yaitu merupakan perangkat pembelajaran  yang  digunakan  sebagai
pedoman  guru  dalam  mengajar  dan disusun  untuk  tiap  siklus.  Masing- masing  RPP  berisi  kompetensi  dasar, indicator pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran  khusus,  dan  kegiatan belajar mengajar.
2. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar Istrumen  ini  terdiri  dari  lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran. Lembar observasi aktivitas  siswa,  untuk  melihat  aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran PKn dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD tiap siklus. 3. Tesformatif Tes digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum dan sesudah pembelajaran dengan model kooperatif  tipe  STAD.  Tes  disusun dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang mengacu  pada  Kurikulum    Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  untuk  kelas VI  bidang  studi  PKn.  Tes  yang digunakan  sebanyak  10  item  dengan  4 option.
Metode analisis data pada penelitian inidigunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum tindakan dan nilai tes akhir siklus I dan siklus II
2. Menghitung nilai rerata atau persentase hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan dengan hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada Siklus I dan Siklus II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3. Penilaian
a. Data nilai hasil belajar (kognitif) diperoleh dengan
menggunakan rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai
b. Nilai rata-rata siswa dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
Keterangan :
X = Nilai rata-rata Σ  =Jumlahnilai X N = Jumlahpeserta tes
c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut:
% 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100%
(Majid, 2009:268)
d. Ketentuanpersentaseketuntasan belajarkelas
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b

## ΣSb  =Jumlahsiswa yang
mendapatnilai ≥ KKM ΣK   = Jumlahsiswa
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat
dilihat  dari:  hasiltes,  jika  hasil  belajar siswa  mencapai  KKM  secara  individual dan 85% secara klasikal. Penelitian menggunakan indikator  ketercapaian  yakni  KKM  PKn untuk kelas VI sebesar 75untuk individu siswa.  Artinya  siswa  dikatakan  tuntas belajar  jika  nilainya  dalam  formatif mencapai  KKM  ini.  Sedangkan  kelas dikatakan tuntas  atau  penelitian berhasil jika paling tidak 85% dari jumlah siswa dalam  kelas  subjek  memperoleh  nilai mencapai KKM.

## PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh berupa data observasi berupa pengamatan pengelolaan model pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dan
pengamatan  aktivitas  siswa  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  dan  data  tes hasil belajar siswa pada setiap siklus.
Kegiatan penelitian dilakukan di kelas  VISD  Negeri  341  Batahan. Sebelum  melaksanakan  pengumpulan data, dilakukan pertemuan untuk diskusi dengan kedua observer. Diperoleh rumusan  dalam  diskusi  tersebut  adalah penelitian  tindakan  dilakukan  dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Sebelum  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, peneliti melakukan pretes kepada siswa. Sebelum dilaksanakan siklus I dilakukan uji  awal  untuk  menjajaki  kemampuan awal.  Hasil  pretes  menunjukkan  nilai dengan  rata-rata  28  dengan  nilai terendah 10 diperoleh 3 orang siswa dan tertinggi  40  diperoleh  6  orang  siswa. Dengan  ketuntasan  minimal  (KKM) sebesar  75  maka  ketuntasan  klasikal hanya sebesar 0%.
Dari data tersebut dapat disimpulkan  bahwa  siswa  memang
belum dapat mempelajari sendiri konsep
materi  tersebut  karena  memang  masih dalam tingkat dasar sementara materi uji memang belum diajarkan pada siswa.
Siklus I dilaksanakan dalam dua kali  pertemuan.  Dua  kali  pertemuan untuk pembelajaran, siswa diberi Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  selanjutnya dikerjakan  siswa  secara  bersama  dalam satu  kelompok,  tiap  anggota  memiliki masing-masing  soal.  Pada  akhir  siklus siswa mengerjakan soal tes formatif I.
Siklus  pertama  diawali  dengan perencanaan meliputi analisis permasalahan, rumusan pemecahan, pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP 1 dan 2), pembuatan LKS  1  dan  2,  pembuatan  lembar observasi,  pembuatan  instrumen  tes formatif  I. a. PelaksanaanPembelajaran Pembelajaran siklus I dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan (KBM).  KBM  pertama  dilaksanakan dalam  2  x  35  menit.  Tiap  KBM dilaksanakan sesuai RPP dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD.  Siswa  dibagi dalam 6 (enam) kelompok yang disusun secara  heterogen.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  pengambilan data  observasi  aktivitas  belajar  dan dokumentasi penelitian.
b. Tahap Observasi
1) Data Hasil Belajar Siswa
Nilai hasil formatif dalam siklus I disajikan dalam Tabel. Tabel Deskripsi Data Formatif I Nilai Frekuensi Ketuntasan Rata- rata 40 3 - 73 60
9 - 80 13 43% 100 5 17% Jumlah 30 60% 2) Data Observasi Aktivitas Siswa
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 49-60
Penilaian  aktivitas  diperoleh dari lembar observasi aktivitas dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam  kelompok  diskusi.  Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat selama 20 menit  kerja  kelompok  dalam  setiap kegiatan belajar mengajar (KBM).
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Skor Persentase 1 Menulis,membaca 20.0 40.0% 2 Mengerjakan LKS 9.0 18.0% 3 Bertanya pada teman 4.3 8.5% 4 Bertanya pada guru 11.0 22.0% 5 Yang tidak relevan 5.8 11.5% Jumlah 50 100%
Dengan  pengamatan  setiap  dua menit,  maka  nilai  maksimum  yang mungkin  teramati  untuk  satu  kategori aktivitas  selama  20  menit  tersebut adalah  10  kali.  Nilai  aktivitas  untuk setiap  KBM  adalah  rata-rata  dari  nilai aktivitas kedua pengamat. Karena dalam satu  siklus  terdapat  dua  KBM,  maka nilai  aktivitas  tiap  kategori  untuk  satu siklus  adalah  rata-rata  dari  aktivitas kedua KBM.
c. Tahap Refleksi I
Hasil  belajar  siswa  merujuk pada  Tabel  menunjukkan  nilai  terendah sebesar  40  untuk  3  siswa,  tertinggi  100 untuk 5 siswa. Dengan KKM sebesar 75 untuk PKn maka siswa dikatakan tuntas sebanyak  18  dari  30  siswa  atau ketuntasan klasikal sebesar 60% sehingga  belum  mencapai  kriteria  yang diharapkan sebesar 85%. Sedangkanjikaaktivitasbelajarsiswa merujuk  pada  Tabel  aktivitas  menulis
dan  membaca  paling  dominan  dengan persentase 40%, namun aktivitas mengerjakan  LKS  18%,  bertanya  pada teman  8.5%,  bertanya  kepada  guru 22.0%, kemudian aktivitas tidak relevan
sebesar 11.5%.
Merujuk  pada  aktivitas  dan dokumentasi penelitian, belum tercapainya  hasil  belajar  siswa  pada ketuntasan klasikal disebabkan oleh :
1. Sifat kooperatif siswa belum tinggi, sehingga  kerja  sama  siswa  dalam pengerjaan LKS kurang.
2. Sebagian siswa masih belum terbiasa  dengan  alur  pembelajaran atau  masih  bingung  diperlihatkan dengan  besarnya  aktivitas  menulis dan  membaca  yang  baru  dilakukan disekolah  (40%)  yang  seharusnya sudah dilakukan dirumah.
3. Sebagian  siswa  belum  memiliki rasa  tanggung  jawab  terhadap tugasnya dalam kelompok diperlihatkan dengan aktivitas kerja yang hanya mencapai 18%.
4. Siswa  masih  belum  terlalu  fokus terhadap  pembelajaran  dan  tugas yang  diberi  guru  sehingga  muncul kegiatan yang tidak relevan dengan KBM sebesar 11.5%.
d. Tindakan Perbaikan ( Revisi) Setelah melakukan refleksi maka dilakukan diskusi dengan kedua observer.  Hal  ini  dilakukan  untuk menemukan  tindakan  perbaikan  yang akan peneliti lakukan untuk pelaksanaan siklus  II.  Adapun  tindakan  perbaikan yang akan peneliti lakukan yakni:
1. Dalamtahapanmemotivasi, mengajaksiswa untuk terlibat langsung  dalam  setiap  kegiatan yang akan dilakukan.
2. Membimbingsiswa yang tidak terlibat  aktif  dalam  diskusi  dan
memberikan  arahan  supaya  mereka mengerti tentang pembelajaran 3. Mendistribusikan waktu secara baik dengan  menambahkan  informasi-
informasi  yang  dirasa  perlu  dan memberi catatan 4. Untuk menyiasati masalah kesulitan siswa menarik kesimpulan,  diberikan  pertanyaan pancingan  kepada  siswa  dengan menunjuk  beberapa  siswa  untuk menjawab. Keseluruhan dari pernyataan siswa tersebut kemudian disaring  dan  diberi  penjelasan  jika masih  ada  yang  belum  paham. Selanjutnya akan ditarik kesimpulan bersama sehingga siswa bisa  lebih  mengerti  apa  yang  telah mereka  kerjakan  dalam  kelompok masing-masing.
5. Melakukan  patokan  pada  format analisis  yang  mengarahkan  pada kesimpulan  sehingga  siswa  dapat melakukan pengambilan kesimpulan  secara  runtun  dan sistematis
Siklus  II  dilaksanakan  dalam dua  kali  pertemuan.  Dalam  dua  kali pertemuan  untuk  pembelajaran,  siswa diberikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS). Pada  akhir  siklus  siswa  mengerjakan soal  tes.  Tindakan  yang  dilaksanakan pada Siklus II adalah sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan
Siklus kedua ini semua kegiatan tetap  sama  seperti  pada  siklus  I,  hanya saja  materi  yang  disampaikan  berbeda dan  dilakukan  perbaikan  kelemahan kelemahan  pada  siklus  I.  Kegiatan diawali  dengan  perencanaan  meliputi menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP 3 dan 4), LKS 3  dan 4,  lembar  observasi  aktivitas,  dan  soal tes  formatif  II.  Seperangkat  instrumen- instrumen tersebut disusun dalam
diskusi  peneliti  bersama  kedua  observer sebelum pelaksanaan pembelajaran berlangsung. b. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Pembelajaran siklus II dilaksanakan  sama  dengan  siklus  I dengan  mempertimbangkan  tindakan perbaikan yang direncanakan dalam dua kali  pertemuan  (KBM).  KBM  pertama dilaksanakan  dalam  2  x  35.  Tiap  KBM dilaksanakan sesuai RPP dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Dalam pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan pemungutan  data  observasi  aktivitas belajar  dan  dokumentasi  penelitian. Selesai pembelajaran dilakukan tes hasil belajar.
Seperti  dapat  dilihat  dalam rekaman  pembelajaran  di  atas  peneliti telah melaksanakan KBM sesuai dengan langkah-langkah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Guru  juga melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa tentang  materi  yang  telah  dipelajari. Salah satu kelompok di suruh mempresentasikan  hasil  diskusinya  ke depan.  Guru  telah  melibatkan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada  saat siswa presentasi, siswa sudah mulai aktif bertanya  dan  memberi  tanggapannya kepada  kelompok  yang  melakukan persentasi.
c. Tahap Observasi
1) Data HasilTes Data hasil belajar siswa siklus II
merujuk  pada  Tabel  4.3  menunjukkan nilai terendah sebesar 60 untuk  3 siswa, tertinggi  100  untuk  12  siswa.  Dengan KKM sebesar 75 untuk PKn maka siswa dikatakan  tuntas  sebanyak  27  dari  30 siswa  atau  ketuntasan  klasikal  sebesar 90%.  Data  hasil  belajar  siklus  II disajikan dalam Tabel.
Tabel Deskripsi Data Hasil Formatif II Nilai Frekuensi Ketuntasan Rata- rata
60 3 - 86
80 15 50% 100 12 40% Jumlah 30 90% 2) Data HasilObservasi Data  hasil  observasi  siklus  II ditunjukkan  dalam  Tabel  merujuk  pada tabel tersebut, terjadi perubahan aktivitas  belajar  siswa  dibandingkan siklus  I  karena  perubahan  yang  terjadi cukup signifikan. Kegiatan mengerjakan LKS  mendominasi  dengan  persentase 50%,  disusul  kegiatan  menulis  dan membaca    20.5%,  kemudian  bertanya pada  teman  19.5%,  dan  bertanya  pada guru 5.5%. Kegiatan tidak relevan masih muncul dengan persentase 4.5%.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis/membaca 10.3 20.5% 2 Mengerjakan LKS 25.0 50.0% 3 Bertanya pada teman 9.8 19.5% 4 Bertanya pada guru 2.8 5.5% 5 Yang tidak relevan 2.3 4.5% JUMLAH 50.0 100%
d. Tahap Refleksi II Sampai  akhir  siklus  II  telah
terlihat  perubahan  aktivitas  siswa  yang lebih  baik  dibandingkan  siklus  I. Aktivitas menulis dan membaca
mengalami penurunan dari 40.0%
menjadi  20.8%.  Aktivitas  mengerjakan LKS  naik  dari  18%  menjadi  50%. Sementara aktivitas bertanya pada teman mengalami  peningkatan  dari  8.5  % menjadi  19.5%.  Bertanya  pada  guru mengalami penurunan dari 22.0%
menjadi  5.5%.  Dan  aktivitas  tidak relevan  menurun  dari  11.5%  menjadi 4.5%.
Dengan  meningkatnya  aktivitas yangg diperlukan/ yang baik, maka akan berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar  siswa  dimana  rata-rata  tes  hasil belajar siswa meningkat dari 73 menjadi 86 dengan ketuntasan klasikal meningkat  dari  60%  menjadi  90%,  hal ini  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus II  siswa  tuntas  secara  kelas  karena mencapai  85%  atau  dengan  kata  lain pembelajaran pada kedua siklus berhasil meningkatkan  kualitas  hail  belajar  dan siklus II atau berhasil mencapai kualitas yang diharapkan.
Sebelum  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, dilakukan  pretes  kepada  siswa  untuk menjajaki kemampuan awal.Hasil pretes menunjukkan  nilai  dengan  rata-rata  28 dengan  nilai  terendah  10  diperoleh  3 orang siswa dan tertinggi 40 diperoleh 6
orang siswa. Dengan ketuntasan
minimal  (KKM)  sebesar  75  maka ketuntasan  klasikal  hanya  sebesar  0%. Hal ini menunjukkan bahwa siswa tidak ada persiapan untuk memulai pembelajaran  di  sekolah,  mereka  hanya menunggu  penjelasan  dari  gurunya. Setelah dilakukan uji tes kemampuanawal, maka dilakukan
kegiatan  penelitian  selama  dua  siklus. Data tes hasil belajar (Farmatif I) siklus I pada Tabel menunjukkan nilai terendah sebesar  40  untuk  3  siswa,  tertinggi  100 untuk 5 siswa. Dengan KKM sebesar 75 untuk PKn maka siswa dikatakan tuntas sebanyak  18  dari  30  siswa  atau ketuntasan  klasikal  sebesar  60%  maka nilai  ini  masih  berada  di  bawah  criteria keberhasilan  sebesar  85%  sehingga dapat  dikatakan  KBM  siklus  I  gagal memberi ketuntasan belajar dalamkelas.
Terjadinya kegagalan pada siklus  I  disebabkan  oleh  beberapa  hal. Berdasarkan refleksi yang peneliti lakukan adapun hal yang mempengaruhi kegagalan siklus I antara lain:
1. Sifat kooperatif siswa belum tinggi, sehingga  kerja  sama  siswa  dalam pengerjaan LKS kurang.
2. Sebagian siswa masih belum terbiasa  dengan  alur  pembelajaran atau  masih  bingung  diperlihatkan dengan  besarnya  aktivitas  menulis dan  membaca  yang  baru  dilakukan disekolah  (40%)  yang  seharusnya sudah dilakukan dirumah.
3. Sebagian  siswa  belum  memiliki rasa  tanggung  jawab  terhadap tugasnya dalam kelompok diperlihatkan dengan aktivitas kerja yang hanya mencapai 18%. 4. Siswa  masih  belum  terlalu  fokus terhadap  pembelajaran  dan  tugas yang  diberi  guru  sehingga  muncul kegiatan yang tidak relevan dengan KBM sebesar 11.5%.
Setelah melakukan refleksi maka dilakukan diskusi dengan guru observer. Hal  ini  dilakukan  untuk  menemukan tindakan  perbaikan  yang  akan  peneliti lakukan  untuk  pelaksanaan  siklus  II.
Adapun  tindakan  perbaikan  yang  akan dilakukan yakni:
1. Dalam tahapan memotivasi,
mengajak  siswa  untuk  terlibat langsung  dalam  setiap  kegiatan yang akan dilakukan.
2. Membimbing  siswa  yang  tidak terlibat  aktif  dalam  diskusi  dan memberikan  arahan  supaya  mereka mengerti tentang pembelajaran
3. Mendistribusikan waktu secara baik dengan  menambahkan  informasi- informasi  yang  dirasa  perlu  dan memberi catatan
4. Untuk menyiasati masalah kesulitan siswa menarik
kesimpulan,  diberikan  pertanyaan pancingan  kepada  siswa  dengan menunjuk  beberapa  siswa  untuk menjawab. Keseluruhan dari pernyataan siswa tersebut kemudian disaring  dan  diberi  penjelasan  jika masih  ada  yang  belum  paham. Selanjutnya akan ditarik kesimpulan bersama sehingga siswa bisa  lebih  mengerti  apa  yang  telah mereka  kerjakan  dalam  kelompok masing-masing.
5. Melakukan  patokan  pada  format analisis  yang  mengarahkan  pada kesimpulan  sehingga  siswa  dapat melakukan pengambilan kesimpulan  secara  runtun  dan sistematis Pada siklus II dilakukan perbaikan  untuk  mencegahk  egagalan yang  terjadi  pada  Siklus  I,  setelah pertemuan  III  dan  IV  selesai  maka diakhir pertemuan IV, diberikan formatif II.  Data  hasil  belajar  siswa  (farmatif  II) siklus II merujuk pada Tabel
menunjukkan  nilai  terendah  sebesar  60 untuk  3  siswa,  tertinggi  100  untuk  12 siswa.  Dengan  KKM  sebesar  75  untuk PKn  maka  siswa  dikatakan  tuntas sebanyak  27  dari  30  siswa  atau ketuntasan  klasikal  sebesar  90%.Hasil belajar tersebut sudah mencapai indikator yang ditetapkan yaitu sekurang-kurangnya 85%, sehingga
tidak diperlukan lagi perbaikan.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa pada siklus I  ke siklus II ini disebabkan karena perubahan aktivitas belajar siswa tiap  siklus.  Data  aktivitas  siswa  tiap siklus  yaitu  aktivitas  menulis/membaca mengalami penurunan dari 40.0% menjadi 20.5%, ini menunjukkan bahwa siswa  sudah  membaca  buku  di  rrumah sebelum  pembelajaran  sehingga  pada saat  diskusi,  siswa  tidak  hanya  terfokus untuk membaca tetapi diskusi kelompok
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 49-60
terbukti  dari  peningkatan  mengerjakan LKS  meningkat  dari  18.0%  menjadi 50.0%.  Kemudian  aktivitas  bertanya pada  teman  meningkat  dari  8.5%
menjadi 19.5%, ini menunjukkan bahwa siswa sudah melakukan diskusi kelompok  dan  tidak  tergantung  kepada guru  sehingga  aktivitas  bertanya  pada guru menurun dari 11.5% menjadi 4.5%. Selain  aktivitas  diatas,  masih  ada aktivitas  siswa  yang  lain  yaitu  yang tidak  relevan  dengan  KBM  dari  11.5% menjadi  4.5%,  hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  sudah  mulai  fokus  pada pembelajaran,  aktivitas  ini  sebaiknya tidak ada dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  belajar  dan aktivitas  siswa  pada  Siklus  II  dapat dievaluasi  bahwa  langkah-langkah  yang telah  diprogramkan  dan  dilaksanakan mampu mencapai tujuan yang
diharapkan  dalam  penelitian.  Dengan demikian  pembelajaran  koperatif  tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar.

## KESIMPULAN
Kegiatan  belajar  mengajar  pada siklus I dan II di kelas VI SD Negeri 341 Batahan  diperoleh  data  hasil  belajar siswa  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Data tersebut  antara  lain:  formatif  I,  formatif II, aktivitas belajar siswa yang kemudian dianalisis  sehingga  dapat  disimpulkan antara lain:
1. Hasil belajar siswa dengan menerapkan model pmembelajarankooperatif tipe STAD    pada    siklus  I  secara individu  tuntas  sebanyak  18  siswa sedangkanketuntasankelasbelumter capai  dan  dan  pada  siklus II  secara secara  individu  tuntas  sebanyak  27 siswa dan sudah mencapai ketuntasan kelas.
2. Terjadi  perubahan  aktivitas  belajar siswa  pada  siklus  I  kesiklus  II  saat
menerapkan  model  pembelajaran
STAD  adalah  sebagai  berikut  : aktivitas  menulis/membaca  dari 40.0% menjadi 20.5%, mengerjakan  LKS  dari  18.0%
menjadi  50.0%,    bertanya  pada teman  dari  8.5%  menjadi  19.5%, bertanya  pada  guru  dari  11.5% menjadi  4.5%  dan  yang  tidak relevan  dengan  KBM  dari  11.5% menjadi 4.5%.
Tahap  penelitian  tindakan  kelas dilakukan  dikelas  VISD  Negeri  341 Batahan.  Data-data  telah  tersusun  pada siklus  I,  dan  siklus  II  maka    di  analisis dan  juga  hasil  rekaman  peneliti  selama KBM  maka  perlu  saran  agar  pengguna atau  yang  memanfaatkan    model pembelajaran    kooperatif  tipe    STAD selama  kegiatan    belajar  di  sekolah benar-benar  bermanfaat  sesuai  dengan tujuan penelitian.
1. Pada  kegiatan  belajar  mengajar perlu menjelaskan tujuan pembelajaran    serta  aplikasinya pada  kehidupan  masyarakat  sesuai dengan konsep materi pembelajaran agar  siswa  lebih  mudah  untuk mengerti materi ajar.
2. Untuk  melaksanakan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  memerlukan persiapan  yang  cukup  matang, sehingga guru harus mampu menentukan  atau  memilih  topik yang  benar-benar  bias  diterapkan dengan  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dalam  proses  belajar mengajar  sehingga  diperoleh  hasil yang optimal
3. Bagi guru yang ingin meneliti lebih lanjut  dengan  model  pembelajaran yang sama diharapkan dapat mengkondisikan waktu yang disediakan  terkhusus  pada  tahap diskusi kelompok. Pembagian kelompok harus heterogen dan para
Pahotman , Implementasi Model Pembelajaran …
anggota  kelompok  perlu  diberi kesempatan  untuk  saling  mengenal satu sama lain dalam kegiatan tatap muka dan interaksi pribadi.
4. Bagi guru yang ingin meneliti lebih lanjut  dengan  model  pembelajaran yang  sama  diharapkan  mampu memberikan  penilaian  bagi  siswa baik  penilain  kelompok  maupun penilaian individu.
5. Kepada  peneliti  selanjutnya  yang
ingin  meneliti  permasalahan  yang sama disarankan untuk memperhatikan  kemampuan  awal siswa dan mempersiapkan permasalahan yang menggugah rasa ingin  tahu  siswa  sehingga  siswa termotivasi untuk menemukan jawaban dari permasalahantersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan,  1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belaja Mengajar . Jakarta: Balai Pustaka. Djamarah,  S.B  dan  Aswan  Zain.  2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik,  Oemar.  2008. Proses  Belajar
Mengajar .  Bandung:  Penerbit Bumi Aksara. Ibrahim, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Isjoni.  2007. Cooperative  Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Pekan Baru:  Alfabeta. Komalaser, K. 2009. Pendidikan Kewarnegaraan Kelas VI. Jakarta: Departemen Pendidikan. Majid, Abdul. 2009. Perencanaan Pembelajaran  Mengembangkan StandarKompetensi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset. Priyanto, S. 2006. Pendidikan Kewarganegaraan SMP Kelas I. Jakarta: DepartemenPendidikan. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar ProsesPendidikan . Jakarta: Kencana. Sardiman,  A.M.  2008. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Penerbit Raja Grafindo Persada.
Slameto.  20010. Belajar  dan  Faktor-
Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sunarso. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan  Kelas  VI . Jakarta: Departemen Pendidikan
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 49-60