## EULER: Jurnal Ilmiah Matematika, Sains dan Teknologi
Submit: 3 April 2022, Diterima: 5 Juni 2022, Online: 6 Juni 2022
Copyright ©2022 by F. Habuke, E. Hulukati, K. A. Y Pauweni
Diterbitkan oleh: Jurusan Matematika Universitas Negeri Gorontalo | Under the licence CC BY-NC 4.0
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Melalui Media Pembelajaran Interaktif Articulate Storyline Pada Materi Peluang
Fregita Habuke 1 , Evi Hulukati 2 , Khardiyawan A.Y Pauweni 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Gorontalo, Bone Bolango 96119, Indonesia
*Penulis Korespondensi. Email: fregitahabuke198@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  articulate  storyline  di  SMP  N  2  Telaga  Biru.  Jenis penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII yang berjumlah 20 orang. Teknik yang dilakukan dalam pengumpulan data adalah observasi dan tes. Teknik analisis data pada penelitian ini adalah analisis data observasi guru, observasi siswa dan analisis hasil tes kemampuan pemecahan masalah. Prosedur penelitian yang dilakukan perencaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Penelitian ini dilakukan secara bertahap dengan dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Hasil penelitian berdasarkan tes dan observasi yang didapatkan  dari  dua  siklus  tersebut  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa meningkat pada tahap siklus II.
Kata Kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah; Media Pembelajaran Interaktif; Articulate Storyline

## Abstract
This  study  aims  to  improve  students'  mathematical  problem-solving  ability  using  articulate storyline interactive learning media in SMP N 2 Telaga Biru. This research is a Classroom Action Research.  The  subjects  are  grade  VIII  students  consisting  of    20  students.  The  data  collection techniques  include  observation  and  test.  The  data  analysis  includes  data  analysis  of  teacher observations,  student  observations,  and  analysis  of  problem-solving  ability  test  results.  The research  procedure  includes  action  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  This research  was  conducted  in  stages  with  two  cycles,  namely  cycle  I  and  cycle  II.  The  tests  and observations  obtained  from  the  two  cycles  showed  that  students'  mathematical  problem-solving ability increased in cycle II.
Keywords: Problem Solving Ability; Interactive Learning Media; Articulate Storyline

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  mengembangkann  daya  nalar,  keterampilan,  dan  etika kehidupan terhadap kemampuan yang setiap orang miliki. Jika proses pendidikan dilaksanakan secara efektif maka dapat dikatakan mutu pendidikan sangat tinggi, dan manusia mendapatkan pengalaman yang bermakna bagi dirinya. Dalam pendidikan matematika, melalui kemampuan-kemampuan yang ada dalam matematika diinginkan dapat tercipta generasi yang memajukan bangsa Indonesia ini yang jujur, mampu dalam berpikir logis, mampu dalam berpikir rasional, jujur, efektif, efisien dan cermat. Secara  umum,  pendidikan  matematika  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan berhitung siswa, menumbuhkan kemampuan penalaran, kemampuan analisis, kemampuan berpikir kritis, kemampuan memecahkan masalah, dan kemampuan berpikir kreatif.
Kemampuan  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  menjadi  salah  satu  dari banyaknya  kemampuan  yang  harus  ada  dalam  diri  siswa.  Kemampuan  tersebut  yaitu  kemampuan memahami  masalah,  menginterpretasikan  masalah  ke  dalam  model  matematika,  kemampuan mengolah  serta  kemampuan  menemukan  penyelesaian  dari  permasalahan  yang  ditemui.  Serupa halnya dengan menurut Pauweni dan Iskandar [1] yang mengemukakan bahwa pemecahan masalah matematika  menjadi  suatu  kemampuan  yang  paling  dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  agar supaya  dalam  menyelesaikan  suatu  persoalan  yang  ditemukan  mendapatkan  solusi  yang  tepat sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  meningkat  dan  juga  kemampuan  berpikir  sangat penting  dalam  bidang  matematika  lebih  khususnya  dalam  memecahkan  matematika  siswa.  Hal tersebut  disebabkan.  Oleh  karena  itu,  sangat  diperlukann  peranan  dari  guru  seperti peningkatankualitas pembelajaran dikelas. Menurut Sumartini [2] bahwa pemecahan masalah yaitu proses  untuk  menmperoleh  solusi  dari  kesulitan  atau  masalah-masalah  yang  ditemukan  dalam mencapai  sesuatu  yang  dituju.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Siswono  [3]  bahwa pemecahan masalah ialah suatu usaha seseorang untuk menghadapi atau mengatasi masalah saat suatu solusi atau cara dari solusi tersebut belum jelas. Pemecahan masalah matematika disebut juga sebagai suatu  proses  atau  upaya  siswa  dalam  menemukan  sebuah  solusi  atau  penyelesaian  dari  persoalan matematika yang tidak rutin dihadapi Selain itu, Menurut Usman dkk [4] bahwa kemampuan dalam memecahkan  masalah  merupakan  kemampuan  yang  tidak  hanya  untuk  seseorang  yang  akan mempelajari  matematika,  tetapi  juga  untuk  mereka  yang  akan  menggunakan  kemampuan  tersebut pada bidang dan dalam kehidupan lainnya. Kemampuan pemecahan masalah matematika yaitu suatu kesanggupan, kecakapan, kekuatan siswa untuk melakukan sebuah penilaian atas sesuatu yang dapat dilakukan dalam rangka untuk memenuhi target dari tujuan pembelajaran matematika itu sendiri.
Dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  matematika,  seharusnya  proses  pembelajaran  disusun dan  dilakukan  sesuai  dengan  harapan  yang  ada.  Penyusunan  rencana  pembelajaran  dan  proses pengelolaan kelas dengan strategi dan metode pengajaran yang tepat merupakan suatu upaya guru dalam mendapatkan keberhasilan tindakan kelas dalam proses pembelajaran matematika. Sehingga, siswa akan memberikan tindakan balik yang positif terhadap pembelajaran tersebut. Tetapi, kondisi ini bertentangan dengan kondisi yang terjadi pada proses pembelajaran matematika masa kini. Belajar matematika merupakan aktivitas yang tidak disukai siswa. Proses pembelajaran yang tidak bervariasi dengan media seadanya yang digunakan guru masih mewarnai pembelajaran matematika di sekolah. Siswa sering mengeluh pada saat pembelajaran dikarenakan materi matematika banyak memerlukan proses berpikir tingkat tinggi serta pengelolaan kelas yang kurang tepat. Hal ini tentu menyebabkan kurangnya  antusias  dan  keaktifan  siswa  mengikuti  pelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu,  untuk membuat siswa tidak merasa bosan dalam belajar matematika maka sangat diperlukan menggunakan media yang tepat dalam pembelajaran matematika tersebut.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Telaga  Biru,  data  yang didapatkan  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  banyak  yang  belum  mampu  menganalisis  soal  yang berorientasi  pada  masalah,  diantaranya  siswa  belum  mampu  memahami  masalah  yang  ada  dan menentukan rencana yang harus  dilakukan dalam memecahkan masalah itu. Kemudian siswa juga masih  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  Kebanyakan  kemampuan  siswa  terbatas  pada memahami serta menyelesaikan soal rutin sesuai contoh soal yang disampaikan guru, siswa masih kesulitan dalam memahami dan menganalisis jenis soal yang cara penyelesaiannya menggabungkan konsep  yang  sementara  dipelajari  dengan  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya.  Hal  tersebut  berarti siswa belum paham betul konsep yang harus digunakan dalam penyelesaian masalah matematika dan belum memahami tahapan penyelesaian masalah matematis.
Dari permasalahan diatas, dalam pembelajaran matematika dipandang perlu adanya suatu cara yang  harus  dilakukan  guru  agar  siswa  lebih  tertarik  dan  termotivasi  untuk  belajar.  Salah  satu terobosan yang bisa dilakukan guru ialah dengan memanfaatkan teknologi canggih yang ada saat ini berupa media pembelajaran interaktif. Hal ini selaras dengan yang disampaikan oleh Rima [5] yang mengemukakan bahwa pemanfaatan media antara lain (1) pembelajaran lebih menyenangkan, (2) isi
dari materi jelas, (3) siswa akan tidak mudah merasa bosan, (4) siswa lebih aktif dalam belajar, (5) meningkatkan proses pembelajaran, (6) memotivasi siswa dalam belajar, (7) merangsang kepekaan siswa,  dan  (8)  terjadinya  kominkasi  langsung.  Suatu  solusi  yang  tepat  dalam  pembelajaran matematika  pembelajaran  ialah  dengan  menerapkan  media  pembelajaran  interaktif.  Belajar matematika  menggunakan  media  ini  bisa  membantu  guru  dalam  mengajarkan  dan  menyampaikan materi  matematika  dengan  mudah  berupa  konsep  dasar,  berbagai  contoh  soal  yang  sesuai  dengan materi,  serta  evaluasi  dengan  tingkat  pemecahan  masalah  yang  variatif.  Hal  ini  selaras  dengan pendapat Norma dkk [6] yaitu penggunaan media ini dirancang untuk memudahkan guru menjelaskan materi pelajaran dan juga memudahkan siswa untuk memahami materi  tersebut. Selain itu, materi pemlajaran dapat dikreasikan sehingga terlihat lebih bervariasi menarik dan mudah dimengeri, serta suasana belajar menjadi lebih menyenangkan. Guru dapat terbantu dalam membuat pola penyajian yang  interaktif  melalui  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif.  Berkaitan  dengan  hal  diatas, pendapat lain juga dikemukakan oleh Lestari [7] bahwa dalam media interaktif, interaksi adalah salah satu fitur yang terlihat dalam multimedia yang dapat membuat proses pembelajaran yang aktif, tidak hanya  bisa  digunakan  para  pengguna  untuk  melihat  atau  mendengar  tetapi  juga  dapat  melakukan sesuatu  dengan  menjawab  pertanyaan  dari  komputer  atau  aktif  pada  simulasi  yang  sediakan komputer.  Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Kadaruddin  [8]  media  interaktif  berisi  informasi  yan saling  terkait  antara  satu  dengan  yang  lainnya  sehingga  menjadi  rangkaian  yang  saling  berkaitan. Setiap  pengguna  bisa  dengan  bebas  memilih  dan  mengakses  setiap  tautan  informasi  apapun  yang mereka inginkan. Sehingga siswa merasa lebih bersemangat dan tertarik dalam belajar matematika, dapat memahami masalah, serta menemukan penyelesaian dari permasalahan yang dihadapi dengan berbekal konsep dasar yang dijelaskan guru secara interaktif melalui media pembelajaran tersebut.

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  tindakan  kelas  menjadi  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini. Penelitian  tindakan  kelas  ialah  suatu  proses  analisis  sebuah  masalah  dalam  pembelajaran  di  kelas dengan tujuan untuk memecahkan masalah tersebut melalui refleksi diri melalui tindakan-tindakan yang dirancang serta mengamati setiap pola perubahan terhadap tindakan yang telah dilakukan yang berpengaruh  pada  tindakan  tersebut  [9].  Selain  itu,  menurut  Arikunto  dkk  [10]  bahwa  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dapat  disebut  juga  sebagai  jenis  penelitian  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  yag  menunjukkan  prosesnya  maupun  hasil  dari  yang  melakukan  penelitian  tindakan kelas  dalam  pembelajarannya di  kelas.  Penelitian  tindakan  ini  dilakukan  untuk  melihat  perubahan kemajuan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang dilihat dari penggunaan media pembelajaran interaktif articulate storyline. Desain penelitian ialah suatu perencanaan pemilihan jenis penelitian yang akan digunakan untuk menjawab tujuan penelitian [11]. Penelitian ini menggunakan desain  penelitian  menurut  Kemmis  dan  McTaggart.  Menurut  Kurniasih [12]  setiap  siklus  terdapat empat  komponen,  yakni  perencanaan  ( planing ),  perlakuan/tindakan  ( acting ),  pengamatan ( observing ), dan reflektif ( reflecting ). Dalam satu siklus terdapat hubungan dari keempat komponen tersebut.
Adapun teknik pengumpulan data pada penelitian ini ialah observasi dan tes. Teknik observasi yaitu teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian dan data tersebut dapat diamati oleh peneliti dalam teknik pengumpulan data [13]. Menurut Sukardi [14]  observasi  yang  fleksibel dan terbuka untuk dapat menemukan masalah yang muncul baik yang diharapkan ataupun yang tidak dihaarapkan merupakan suatu observasi tersebut dapat dikatakan yang baik. Dalam mengumpulkan data tentang aktifitas guru dan siswa selama berjalannya proses pembelajaran dikelas yaitu melalui teknik  observasi  yang  akan  dilakukan.  Menurut  Safithry  [15]  tes  merupakan  sautu  alat  penelitian dalam  bentuk  tulisan  guna  mengamati  atau  mencatat  prestasi  siswa  yang  sesusai  dengan  sasaran penilaian yang telah ditentukan, dan tes yang akan dilakukan aialah tes tulis berbentuk essay untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah serta presentase ketuntasan.
Dalam pembuktian keabsahan instrument dalam penelitian, hal yang akan dilakukan terlebih dahulu yaitu uji validitas dan uji reliabilitas. Validitas berhubungan dengan ketetapan alat pengukuran terhadap sesuatu yang dinilai sehingga dapat benr-benar menilai apa yang seharusnya dinilai [16]. Rumus korelasi product moment yang akan dioperasikan dalam pengujian validitas dalam penelitian ini [17]. Dalam penelitian ini, pengujian validitas tes dilakukan melalui dua bentuk yaitu validitas konstruksi dan validitas empirik. Menurut Ananda dan Rafida [18] validasi konstruk ialah validasi yang  menguji  sejauh  mana  item-item  insrumen  dapat  mengukur  sesuatu  yang  benar-benar dimaksudkan yang akan diukur sesuai dengan definisi konseptual yang telah ditetapkan. Kemudian untuk  validasi  empirik  yaitu  diartikan  sebagai  validasi  yang  ditentukan  berdasarkan  instrumen  itu sendiri  maupun  hasil  ukur  instrumen  lain  diluar  dari  instrumen  itu  sendiri.  Reliabilitas  instrumen penelitian  merupakan  alat  yang  menunjukkan  hasil  tidak  berubah  (konsisten,  ajeg).  Sekalipun pengukurannya diujikan pada subyek yang sama pula  meskipun dilakukan oleh orang yang berbeda serta waktu dan tempat yang berbeda pula tetap akan menghasilkan pengukurannya tetap sama.uji reliabilitas menggunakan rumus alpha cronbach. Menurut Sugiono [19] bahwa pengujian reliabilitas dengan teknik tersebut dilakukan pada data berjenis interval/essay.
Menurut  Siyoto  [20]  analisis  data  yaitu  suatu  proses  yang  penting  dalam  melakukan sebuah penelitian. Hal tersebut terdapat pendapat yang mengatakan bahwa data-data yang diperoleh peneliti bisa menerjemahkan data-data yang diperoleh menjadi hasil yang bersesuaian dengan kaidah ilmiah melalui proses analisis data-data ini. Proses tersebut berfungs untuk menemukan makna, nilai, dan arti yang terdapat dalam data-data yang diperoleh tersebut. Teknik yang dilakukan secara bertahap dan berlanjut digunakan dalam menganalisis data dalam penelitian ini. Analisis data yang dilakukan yaitu:

## 2.1 Analisis Data Observasi
Data  yang  didapatkan  dari  hasil  observasi  guru  dan  siswa  dengan  menggunakan  lembar pengamatan  dianalisa  dan  diolah  dengan  menghitung  jumlah  aspek  pada  setiap  kriteria.  Hasil observasi disajikan dalam bentuk kalimat yang memberi gambaran aktivitas guru dan respon siswa saat pembelajaran berlangsung.
Tabel 1. Kriteria Penskoran Lembar Observasi Guru dan Siswa
No. Kriteria Keterangan 1. Tidak Baik Guru tidak melakukan aspek yang diamati 2. Kurang Baik Guru melakukan aspek yang diamati tetapi kurang sesuai 3. Cukup Guru melakukan aspek yang diamati dengan cukup 4. Baik Guru melakukan aspek yang diamati dengan baik 5. Sangat Baik Guru melakukan aspek yang diamati dengan sangat baik

## 2.2 Analisis Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Hasil  tes  yang  diperoleh  digunakan  untuk  mengukur  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah. Peneliti menentukan kategori skor yang diperoleh siswa pada saat peneliti telah memperoleh skor  dari  tes  akhir  yang  dikerjakan  siswa  yang  telah  diberi  skor  terlebih  dahulu  oleh  peneliti. Pembuatan kriteria bertujuan untuk mengetahui kemampuan pemecahan  masalah matematika, dan selanjutnya  melihat  apakah  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  meningkat  dari  sebelum dilakukannya penelitian.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini terdiri dari dua siklus tahapan yang dilaksanakan dalam 5 kali pertemuan yaitu dua kali pertemuan untuk kegiatan pembelajaran dan satu kali pertemuan untuk pelaksanaan tes akhir siklus 1, satu kali pertemuan untuk kegiatan pembelajaran siklus 2 dan juga satu kali pertemuan untu
pelaksanaan tes untuk akhir siklus 2. Proses tindakan kelas pada siklus ini terdiri dari 4 tahap ialah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Data penelitian yang diperoleh disajikan dalam data hasil pengamatan kegiatan guru, juga data hasil pengamatan kegiatan siswa, dan data hasil tes kemampuan pemecahan masalah pada materi peluang.

## 3.1 Hasil Tindakan Siklus I

## 3.1.1 Hasil Observasi Kegiatan Guru
Penialain/observasi  terhadap  kegiatan  guru  dalam  proses  pembelajaran  terdiri  dari  19. Pertemuan pertama, aspek penilaian yaitu 3 aspek pada kegiatan membuka pelajaran, 14 aspek pada kegiatan  mengelola  kegiatan  pembelajaran  ,  dan  2  aspek  kegiatan  menutup  pembelajaran.  Pada pertemuan  ini  terdapat  6  aspek  yang  mencapai  kategori  cukup  baik  yaitu  memberikan  apersepsi, mendorong siswa untuk menyimak materi pelajaran, menyampaikan materi pelajaran, menjelaskan cara menyelesaikan masalah, menumbuhkan keaktifan siswa, dan merefleksi pembelajaran yang telah dilakukan  serta  terdapat  1  aspek  yang  termasuk  kategori  tidak  baik  yaitu  bertanya  kepada  setiap kelompok  mengenai  informasi  yang  ditemukan  dalam  masalah  yang  disajikan.  Dengan  demikian, pada pertemuan pertama terdapat 7 aspek yang mencapai kategori belum baik. Pada pertemuan kedua terdapat 4 aspek mencapai kategori cukup baik yaitu aspek mendorong siswa untuk menyimak materi pelajaran, menjelaskan cara menyelesaikan masalah, menumbuhkan keaktifan siswa, dan merefleksi pembelajaran  serta  terdapat  1  aspek  mencapai  kategori  tidak  baik  yaitu  meminta  siswa  menarik kesimpulan dari materi yang telah didapatkan. Dengan demikian pada pertemuan kedua ini terdapat 5 aspek yang mencapai kategori belum baik.
Berdasarkan  kriteria  kegiatan  guru  dalam  proses  pengelolaan  pembelajaran  menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis articulate storyline dengan rencana pembelajaran (RPP) yang ada, kemampuan guru mengelola pembelajaran pada siklus satu ini seperti pada tabel 4.1 yaitu total skor semua aspek yang memenuhi indikator capaian baik atau sangat baik yaitu 68,43%.

## 3.1.2 Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Pengamatan terhadap kegiatan siswa dilakukan oleh rekan peneliti sebagai pengamat/observer selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Penilaian/observer  yang  dilakukan  terhadap  kegiatan siswa dalam proses pembelajaran terdiri dari 18 aspek yaitu 3 aspek pada kesiapan dalam mengikuti pelajaran,  13  aspek  pada  partisipasi  dan  kerja  sama  siswa  dan  2  aspek  pada  kegiatan  akhir pembelajaran. Pada pertemuan pertama terdapat 6 aspek mencapai kategori cukup baik yaitu aspek menyimak penyampaian materi dari guru, terlibat dalam proses penyelesaian masalah, memberikan tanggapan/masukan  kepada  kelompok  presentasi,  menyimak  penjelasan  dari  guru  tentang  cara menyelesaikan masalah, aktif dalam proses pembelajaran, dan membuat kesimpulan tentang tahapan- tahapan  pemecahan  masalah  serta  1  aspek  termasuk  kategori  tidak  baik  yaitu  menyampaikan informasi yang ditemukan dalam masalah. Maka dari itu, pada pertemuan pertama ini terdapat 7 aspek mencapai  kategori  belum  baik.  Selanjutnya,  pada  pertemuan  kedua  terdapat  5  aspek  mencapai kategori  cukup  baik  yaitu    menyimak  penyampaian  materi  dari  guru,  terlibat  dalam  proses penyelesaian  masalah,  memberikan  tanggapan/masukan  kepada  kelompok  presentasi,  menyimak penjelasan dari guru tentang cara menyelesaikan masalah, dan aktif dalam proses pembelajaran serta terdapat  1  aspek  mencapai  kategori  tidak  baik  yaitu  menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari. Dengan demikian, pertemuan kedua ini terdapat 6 aspek mencapai kategori belum baik. Pembelajaran dengan menggunakan media interaktif articulate storyline pada siklus satu ini, kegiatan siswa secara keseluruhandengan rata-rata total perolehan aspek yang memenuhi indikator baik atau sangat baik yaitu 63,44%.

## 3.1.3 Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Tes ini di berikan kepada 20 orang siswa dengan jumlah tes sebanyak 8 butir soal dimana skor maksimum  adalah  100,  dan  ketuntasan  untuk  masing-masing  individu  sesuai  dengan  indikator keberhasilan yang ditetapkan adalah minimal 80%. Mengacu pada data hasil tes kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika setelah menerapkan proses belajar mengajar menggunakan media  pembelajaran  interaktif Articulate  storyline menunjukan  bahwa  dari  hasil  analisis  yang dilakukan  peneliti,  dari  jumlah  20  siswa  diperoleh  14  siswa  tuntas  dengan  persentase  70%  yang memperoleh Skor sama atau diatas 70, sedangkan siswa tidak tuntas ada 6 orang dengan persentase 30%  yang  memperoleh  skor  dibawah  70.  Hasil  tersebut  memaparkan  bahwa  adanya  peningkatan terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  karena  telah  memenuhi  indikator  kinerja keberhasilan tindakan.

## 3.2 Hasil Tindakan Siklus II

## 3.2.1 Hasil Observasi Kegiatan Guru
Observasi  yang  dilakukan  untuk  mengamati  kegiatan  guru  dalam  melakukan  pembelajaran terdiri dari 19. Pertemuan siklus ini, aspek penilaian yaitu 3 aspek pada kegiatan membuka pelajaran, 14  aspek  pada  kegiatan  mengelola  kegiatan  pembelajaran,  dan  2  aspek  kegiatan  menutup pembelajaran.  Pada  pertemuan  ini  terdapat  3  aspek  yang  mencapai  kategori  cukup  baik  yaitu memberikan  apersepsi,  mendorong  siswa  untuk  menyimak  materi  pelajaran,  dan  meminta  siswa membuat  kesimpulan  dari  materi  pelajaran  yang  telah  didapatkan.  Dengan  demikian,  pada pembelajaran ini terdapat 3 aspek yang mencapai kategori belum baik.
Berdasarkan  kriteria  kegiatan  guru  dalam  proses  pengelolaan  pembelajaran  menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis articulate storyline dengan rencana pembelajaran (RPP) yang ada, kemampuan guru mengelola pembelajaran pada siklus kedua ini seperti pada tabel 4.5 yaitu total skor semua aspek yang memenuhi indikator capaian baik atau sangat baik yaitu 84,21%.

## 3.2.2 Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa
Observer yang  dilakukan  terhadap  kegiatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  terdiri  dari  18 aspek yaitu 3 aspek pada kesiapan dalam mengikuti pelajaran, 13 aspek pada partisipasi dan kerja sama  dan  2  aspek  pada  kegiatan  akhir  pembelajaran.  Pada  pertemuan  ini  terdapat  3  aspek  yang mencapai  kategori  cukup  baik  yaitu  menyimak  materi  pelajaran,  memberikan  tanggapan/masukan kepada  kelompok  presentasi,  menarik  kesimpulan  dari  materi  yang  telah  didapatkan.  Dengan demikian, pada pertemuan tahapan ini terdapat 3 aspek yang mencapai kategori belum baik.
Pembelajaran yang menggunakan media interaktif articulate storyline pada siklus kedua ini, kegiatan siswa secara keseluruhandengan rata-rata total perolehan aspek yang memenuhi indikator baik atau sangat baik yaitu 83,33%.

## 3.2.3 Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Tes ini di berikan kepada 20 orang siswa sama seperti pada siklus pertama dengan jumlah tes sebanyak 5 butirsoal dimana skor maksimum adalah 100, ketuntasan untuk masing-masing individu berdasar pada indikator keberhasilan yang ditentukan adalah minimal 80%. Dapat dilihat dari hasil penyelesaian  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  setelah  diterapkan  pembelajaran  yang menggunakan media pembelajaran interaktif Articulate storyline menunjukan bahwa dari 20 siswa diperoleh  16  siswa  tuntas  memiliki  persentase  80%  yang  memperoleh  Skor  sama  atau  diatas  70, sedangkan terdapat 4 siswa tidak tuntas dengan persentase 20% yang memperoleh skor dibawah 70. Hasil  tersebut  memaparkan  bahwa  adanya  peningkatan  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika karena telah memenuhi indikator kinerja keberhasilan tindakan.
Tabel 2. Hasil Capaian Siklus I dan II
No. Sumber Data Siklus I  Siklus II 1.  Observasi Kegiatan Guru 68,43% 84,21% 2.  Observasi Kegiatan Siswa 63,88% 83,33% 3.  Tes Kemampuan Pemecahan Masalah 70,00% 80,00%
Pada  proses  pembelajaran  siklus  I,  diporeleh  hasil  pengamatan  guru  rata-rata  capaian keberhasilannya berada pada kategori belum baik, Selanjutnya pada kegiatan siswa observer mengisi lembar pengamatan sesuai keadaan dan situasi yang terjadi saat proses pembelajaran di kelas rata- rata  capaian  keberhasilannya  berada  pada  kategori  belum  baik.  Pun  juga  dengan  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa belum memenuhii kategori keberhasilan yang ditentukan yaitu dari  20 orang siswa  ada 14 orang siswa yang tuntas, dan 6 orang tidak tuntas. Sehingga peneitian ini berlanjut  pada  siklus  II.  Proses  pembelajaran  pada  siklus  II,  hasil  pengamatan  kegiatan  guru  dan kegiatan siswa sudah mencapai kategori baik diantaranya dalam menumbuhkan keaktifan siswa pada saat  mengikuti  pembelajaran  dan  menyeampaikan  materi  pelajaran  dengan  memaksimalkan penggunaan media pembelajaran interaktif karena hal tersebut selaras dengan yang dikatakan Hamid dkk (2020) bahwa media pembelajaran bermanfaat dalam meningkatkan keaktifan/antusias siswa dan interaksi  antar  siswa,  pendidik  dan  sumber  belajar  dapat  terjadi  secara  interaktif    serta  dapat membantu guru dalam menjelaskan materi pelajaran. Oleh sebab itu, kegiatan yang belum mencapai kategori baik pada siklus sebelumnya dapat mencapai kriteria baik pada siklus II. Dengan demikian, data hasil tes kemampuan pemecahan masalah dalam siklus II meningkat dan memenuhi indikator kinerja keberhasilan yang ditentukan.
Berdasarkan  pembahasan  diatas  dapat  diamati  pada  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas siklus II telah memenuhi indikator kinerja yang telah ditentukan. Maka dari itu,  penelitian tindakan ini tidak akan dilanjutkan ke siklus III atau seterusnya. Sehingga dapat ditetapkan hipotesis tindakan penelitian  pelakssanaan  kegiatan  belajar  di  kelas  yang  menerapkan  media  pembelajaran  interaktif articulate storylin e pada materi peluang terbukti dan dapat diterima secara kaidah ilmiah.

## 4. Kesimpulan
Dapat  disimpulkan  berdasarkan  penelitian  dan  hasil  pembahasan  diatas  bahwa  kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika pada materi peluang mengalami peningkatan setelah dilakukan  prosesa  pembelajaran  yang  menggunakan  Media  Pembelajaran  Interaktif articulate storyline dengan  dua  siklus  tahapan  pembelajaran.  Sehingga  hal  itu  berarti  bahwa  pembelajaran tersebut yang menggunakan media pembelajaran interaktif articulate storyline mampu memberikan pengaruh positif dan berpotensi dalam peningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika maka hipotesis dapat diterima.

## Referensi
[1] K.  A.  Y.  Pauweni  and M. E. B.  Iskandar, “Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui Model Problem Based Learning Pada Materi Bilangan Pecahan,” Euler  J. Ilm.  Mat.  Sains  dan  Teknol. ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  23–28,  Apr.  2021,  doi: 10.34312/euler.v8i1.10372.
[2]    T.  S.  Sumartini,  “Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  melalui Pembelajaran Berbasis Masalah,” Mosharafa J. Pendidik. Mat. , vol. 5, no. 2, pp. 148–158, Aug. 2018, doi: 10.31980/mosharafa.v5i2.270.
[3] T. Y. E. Siswono, Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2018.
[4] Y.  Damiyanti  and  L.  Zanthy,  “Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik Siswa  SMK  Pada  Sistem  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linear  Dua  Variabel  dengan Pendekatan Problem Based Learning”, joe , vol. 1, no. 3, pp. 147-154, Apr. 2019.
[5]    E. Rima, Ragam Media Pembelajaran. Jakarta: Kata Pena, 2016.
[6]   N.  D.  Shalikhah,  “Media  Pembelajaran  Interaktif  Lectora  Inspire  sebagai  Inovasi Pembelajaran,” War. LPM, vol. 20, no. 1, pp. 9–16, Jun. 2017, doi: 10.23917/warta.v19i3.2842.
[7]    A.  A.  Diu,  A.  D.  Mohidin,  N.  Bito,  S.  Ismail,  and  R.  Resmawan,  “Deskripsi  Penggunaan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran Matematika Bangun Ruang Sisi Lengkung Tabung,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 83–89, Oct. 2020, doi: 10.34312/jmathedu.v1i2.7613.
[8]   K.  Kadaruddin, Mahir  Desain  Slide  Presentasi  dan  Multimedia  Pembelajaran  berbasis Poweroint. Yogyakarta :  Deepublish, 2018.
[9] W. Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Kencana, 2016.
[10]   S. S. Arikunto dan Supardi, Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2015.
[11]  I. M. Indra dan I. Cahyaningrum , Cara Mudah Memahami Metodologi Penelitian . Yogyakarta: CV Budi Utama, 2019.
[12]   I. Kurniasih dan B. Sani, Teknik dan Cara Mudah Membuat Penelitian Tindakan Kelas untuk Pengembangan Profesi Guru . Yogyakarta: Kata Pena, 2014.
[13]   B. Bungin, Metode Penelitian Kuantitatif . Jakarta : Kencana, 2017.
[14]   S. Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara, 2021.
[15]  E. A. Shafitrhy, Asessmen Teknik Tes dan  Non Tes . Malang: CV IRDH, 2018.
[16]  S. Sudjana, Metode Statistika . Bandung: Tarsito, 2005.
[17]   R. Sundayana, Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2015.
[18]  R.  Ananda  dan  T.  Rafida, Pengantar  Evaluasi  Program  Pendidikan .  Medan:  Perdana Publishing, 2017.
[19]   S. Sugiyono, Statistika Nonparametrris untuk Penelitian . Bandung : Alfabeta, 2015.
[20]  S. Siyoto, Dasar Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Literasi Media Publishing, 2015.