Penerapan Model ECIRR Menggunakan Kombinasi Real Laboratory dan Virtual Laboratory untuk Mereduksi Miskonsepsi Mahasiswa
Hamdani 1
Pendidikan Fisika FKIP UNTAN hamdani0521@yahoo.com
Penelitian  ini  dilakukan  utuk  mereduksi  miskonsepsi  mahasiswa  calon  guru  fisika tentang  rangkaian  listrik  melalui  penerapan  model  ECIRR  (Elicit-Confront-Identify- Resolve-Reinforce)  menggunakan  kombinasi real  laboratory dan virtual  laboratory . Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pemberian  tes  diagnostik  berbantuan  CRI (Certainty  of  Response  Index) saat  pre  test  dan  post  test  pada  satu  kelas.  Hasil penelitian  menunjukkan  jumlah  mahasiswa  yang  mengalami  miskonsepsi  berkurang dan  tanggapan  yang  positif  dari  mahasiswa  dan  dosen  tentang  penerapan  model ECIRR menggunakan kombinasi real laboratory dan virtual laboratory . Kata kunci : miskonsepsi, model ECIRR, real laboratory, virtual laboratory.
The  purpose  of  this  study  was  to  reduce  misconceptions  held  by  pre-service  physics teacher  aboutelectric  circuit  concepts  through  the  application  of  the  ECIRR  (Elicit- Confront-Identify-Resolve-Reinforce)  model  using  a  combination  of  real  and  virtual laboratory.  The  method  used  in  this  study  was  pre-experimental  research  design  to form a one-group pretest-posttest design is done at a university in Pontianak. Research data were collected by using diagnostic test  that include Certainty of Response Index (CRI)  and  questionnaire.The  results  showed  a  decrease  in  the  quantity  of misconceptions  ECIRR  after  application  of  the  model  using  a  combination  of  real laboratory  and  virtual  laboratory.  Pre-service  teacher  andlecturerresponded positivelyto  heapplication  of  the  modelusing  a  combination  ofreal  ECIRR  virtual laboratory and laboratory.
Key words: misconception., ECIRR model , real laboratory, virtual laboratory

## Pendahuluan
Program  studi  pendidikan  fisika  sebagai  salah  satu  bagian  Lembaga Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  harus  mampu  membekali mahasiswanya  dengan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan  untuk menjadi  calon  guru  fisika.  Aspek  yang  cukup  penting  dari  kompetensi  guru fisika  adalah  pengetahuan  tentang  berbagai  materi  fisika  termasuk  materi kelistrikan  (Nyoto,  2008).  Pemahaman  konseptual  yang  dimiliki  mahasiswa
1 Hamdani adalah dosen Program Studi Pend. Fisika FKIP Untan
dirasakan kurang, hal ini disebabkan karena adanya miskonsepsi yang dialami mahasiswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  mayoritas  mahasiswa    mengalami miskonsepsi  tentang  kelistrikan.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  tempat penelitian  dan  kajian  literatur,  miskonsepsi  tentang  kelistrikan  yang  berhasil diungkap  antara  lain  arus  diserap  setiap  komponen  rangkaian,  sehingga  arus yang  dekat  kutub  posistif  lebih  besar  dari  pada  arus  dekat  kutub  negatif  dari baterai (McDermott dan Shaffer ,1992; Kuckozer dan Kocakulah, 2007; Berg, 1991),  komponen  yang  diubah  hanya  mempengaruhi  arus  dalam  komponen sesudahnya dan tidak mempengaruhi arus dalam komponen sebelumnya (local reasoning) (Berg, 1991; Engelhardt dan Beichner, 2004); baterai tunggal yang dirangkai  menghasilkan  nyala  lampu  lebih  terang  dibandingkan  dengan  dua baterai  yang  dirangkai  seri  (Duit  dan  Rhoneck,  1998);  Engelhardt  dan Beichner  (2004),    jika  ada  dua  resistor  dirangkai  seri,  resistor  dengan hambatan  lebih  besar  memiliki  arus  yang  lebih  kecil  (Bilal  dan  Erol,  2009); jika  resistor  ditambahkan  pada  rangkaian  paralel,    maka  hambatan  total  akan meningkat  (Cohen,  et  al;  Dupin  dan  Johsua,  dalam  Sencar  dan  Eryilmaz, 2004).
Dalam konstruktivisme, miskonsepsi merupakan hal yang wajar dalam proses  pembentukkan  pengetahuan  oleh  seseorang  yang  sedang  belajar. Pengetahuan itu tidak sekali jadi, tetapi merupakan suatu proses terus-menerus yang  semakin  sempurna.  Bahkan  dalam  perkembangan  mengkonstruksi pengetahuan,  mahasiswa  dapat  bermula  dari  konsep  yang  sangat  kasar  dan sederhana  serta  tidak  lengkap,  dan  pelan-pelan  dalam  proses  pembelajaran menjadi semakin lengkap, tepat dan benar (Suparno, 2002). Dengan demikian miskonsepsi  dapat  dijadikan  sebagai  awal  perkembangan  pengetahuan  yang lebih  baik.  Miskonsepsi  yang  dimiliki  mahasiswa  bertahan  lama  dalam memori  mahasiswa  dan  akan  sulit  diubah  jika  hanya  menggunakan  strategi mengajar  konvensional.  Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  mahasiswa  sebagai calon  guru  harus  segera  diatasi  agar  tidak  “tertular”  kelak  pada  siswa-siswa yang diajarnya.
Wenning  (2008)  menyarankan  menerapkan  model  ECIRR (  Elicit- Confront-Identify-Resolve-Reinforce) untuk  mengatasi  miskonsepsi.  Model ECIRR  menghadirkan  konflik  kognitif  yang  selalu  diterapkan  dalam  area pedagogik  untuk  mengatasi  miskonsepsi  seperti learning  cycle (Karplus), conceptual  change  theory (Posner,  et  al) ,  bridging  analogies (Clement; Perschard  dan  Bitbol) ,  micro  computer-based  laboratory  experiences (Thornton  dan  Sokolof) ,  disequilibrium  techniques (Minstrell), inquiry approach (Harrison, et al)dalam Wenning (2008).
Pemanfaatan  simulasi  komputer  sebagai  media  pembelajaran  dapat digunakan pada penerapan model ECIRR, khususnya pada fase confront yang bertujuan  menghadirkan  konflik  kognitif.  Simulasi  komputer  sebagai pembelajaran interaktif dapat menyediakan kesempatan bagi mahasiswa untuk mempelajari  materi  setiap  saat,  diulang-ulang  sampai  memahami  konsep, memahami gejala alam melalui kegiatan ilmiah, dan meniru cara kerja imuwan dalam  menemukan  fakta,  konsep,  hukum  atau  prinsip-prinsip  fisika  yang bersifat invisible (McKagan, et al, 2008).
Penelitian  (Suhandi,  dkk,  2008)  menunjukkan  simulasi    virtual  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dan  meminimalkan  miskonsepsi. Hasil penelitian yang lain menunjukkan strategi pembelajaran dengan simulasi komputer  dan virtual  lab membantu  siswa  dan  mahasiswa  untuk  memahami materi-materi fisika (Finkelstein, et al, 2005; McKagan, et al, 2008;  Zacharia dan Constantinou, 2008). Siswa memberikan respon yang positif penggunaan simulasi  komputer  dan virtual  lab dalam  pembelajaran  fisika  (Perkins,  et  al, 2006; Fatik dan Madlazim, 2007). Simulasi komputer dapat digunakan untuk menyediakan  pembelajaran  interaktif  yang  menghadirkan  fenomena  fisika, yang  mungkin  bertentangan  dengan  konsepsi  peserta  didik.  Pengalaman  ini dapat  mendorong  peserta  didik  memodifikasi  konsepsi  mereka  yang  keliru (Zacharia dan Anderson, dalam Richards, 2010)
Kegiatan  virtual  lab  tidak  selamanya  memberikan  dampak  positif, hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  penurunan  penguasaan  konsep (Wainwright;  Olugbemiro;  Morrel  dalam  Yang  dan  Heh,  2007).  Untuk mengatasi  hal  ini  salah  satu  alternatif  yang  dapat  dilakukan  adalah mengkombinasikan real  lab dengan virtual  lab .  Penelitian  yang  dilakukan Chini,  et  al  (2012);  Saepuzaman  (2011);  Zacharia  dan  Constantinou  (2008); Olympiou  dan  Zacharia  (2008)  menunjukkan  kegiatan  kombinasi real laboratory dengan virtual laboratory dapat meningkatkan penguasaan konsep dibandingkan dengan kegiatan real laboratory sajaatau virtual laboratory saja. Berdasarkan  permasalahan  di  atas  perlu  dikembangkan  pembelajaran yang  dapat  membantu  mahasiswa  mereduksi  miskonsepsi  yang  dialaminya. Salah  satu  alternatif  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  “Penerapan Model  ECIRR  menggunakan  Kombinasi Real  Laboratory dan Virtual Laboratory untuk Mereduksi Miskonsepsi”.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode pre- experimental  design dan  metode  deskriptif.  Untuk  mendapatkan  gambaran perubahan    kuantitas  miskonsepsi  digunakan  metode pre-experimental  design,
Mi sko nse psi (%)
sedangkan  metode  deskriptif  untuk  mendeskripsikan  tanggapan  dosen  dan mahasiswaterhadap  penerapan  model  ECIRR.  Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  “ one-grouppretest-postestdesign” dengan  cara  memberikan pretest kemudian  memberikan  perlakuan  terhadap satu  kelompok  dan  pada  akhir  perlakuan  diberi  evaluasi  berupa posttest . Padalembar jawaban pretest dan posttest juga dituliskan Certainty of Response Index (CRI)  untuk  membedakan  mahasiswa  yang  mengalami  miskonsepsi, paham  konsep  dan  tidak  tahu  konsep.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa tes diagnostik, CRI, dan angket.
Penelitian ini melibatkan 34 orang mahasiswa calon guru fisika semeseter 2  yang  mengambil  mata  kuliah  Fisika  Dasar  2.  Pemilihan  sampel  dilakukan dengan  teknik sampling  jenuh yang  dilakukan  dengan  cara  semua  anggota populasi dijadikan sampel (Sugiyono, 2009).
Uji  McNemar  digunakan  untuk  mengetahui  signifikansi  perubahan miskonsepsi  sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Pengolahan  data  angket tanggapan dosen dan mahasiswa terhadap penerapan model ECIRR dilakukan melalui perhitungan persentase.

## Hasil dan Pembahasan
Secara  deskriptif  penurunan  kuantitas  miskonsepsi  dilakukan  dengan menghitung  selisish  rata-rata  persentase  miskonsepsi  mahasiswa  pada  saat pretest dan posttest .Rata-rata  persentase  miskonsepsi  mahasiswa  pada  saat pretest dan posttest disajikan dalam Gambar 1.
Mi sko nse psi (%)
Gambar  1.Rata-rata  persentase  miskonsepsi  mahasiswa  sebelum  dan  setelah penerapan model ECIRR menggunakan kombinasi real laboratory
dan virtual laboratory .
Berdasarkan  Gambar  1  secara  umum  setelah  pembelajaran  terjadi penurunan  kuantitas  miskonsepsi.  Pada  saat  pretest  rata-rata  persentase  yang mengalami  miskonsepsi  sebesar  41,81%,  sedangkan  pada  saat  posttest  rata- rata  persentase  yang  mengalami  miskonsepsi  sebesar  22,04%.  Hasil  ini menunjukkan terjadi reduksi miskonsepsi sebesar 19,77%.
Untuk  melihat  signifikansi  reduksi  kuantitas  miskonsepsi  dilakukan  uji McNemar. Berdasarkan hasil  uji McNemar diperoleh untuk semua butir soal 𝑥 2 hitung lebih  besar  dari 𝑥 2 tabel (3,84  dengan  taraf  signifikansi  5%)  maka  H a diterima.  Hasil  ini  menunjukkan  penerapan  model  ECIRR  menggunakan kombinasi real  laboratory dan virtual  laboratory secara  signifikan  dapat mereduksi miskonsepsi mahasiswa pada setiap butir soal.
Secara deskriptif penurunan miskonsepsi  juga terjadi pada semua konsep dalam rangkaian listrik. Rata-rata persentase miskonsepsi mahasiswa pada saat pretest dan posttest pada setiap konsep dalam rangkaian listrik disajikan dalam Gambar 2.
Keterangan  :  (1)  Hukum  Ohm,  (2)  Rangkaian  seri,  (3)  Rangkaian  paralel,  (4) Perbandingan rangkaian seri  dengan rangkaian paralel, (5) Rangkaian majemuk, (6) Hambatan pengganti, (7) Hukum Kirchhoff Gambar 2.Rata-rata persentase miskonsepsi mahasiswa tiap konsep
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  diidentifikasi  bahwa  seluruh  konsep  yang diujikan  pada  konsep  rangkaian  listrik  mengalami  miskonsepsi.Untuk  setiap konsep  dalam  rangkain  listrik  rata-rata  persentase  miskonsepsi  pada  saat pretest lebih  besar  dibandingkan  dengan posttest .Hal  ini  menunjukan  terjadi penurunan  kuantitas  miskonsepsi  setelah  model  ECIRR  menggunakan kombinasi real  laboratory dan virtual  laboratory diterapkan.  Reduksi miskonsepsi  terendah  terjadi  pada  konsep  rangkaian  paralel  sebesar  13,23%. Hal ini disebabkan karena mahasiswa keliru menerapkan Hukum Ohm dalam rangkaian  paralel.  Mereka  beranggapan  jika  ada  tiga  resistor  yang  berbeda nilai  hambatannya  dirangkai  paralel,  maka  beda  potensial  antara  ujung-ujung setiap  resistor  berbeda,  semakin  besar  nilai  hambatan  maka  semakin  besar beda  potensial  antara  ujung  resistor  tersebut.  Ada  juga  mahasiswa  yang menganggap  bahwa  arus  pada  rangkaian  paralel  konstan  dan  beda  potensial pada rangkaian seri konstan, hal ini cenderung bersifat hafalan. Selain itu rata- rata  persentase  miskonsepsi  tentang  rangkaian  paralel  pada  saat pretest tidak besar  yaitu  35,29%  yang  menempati  urutan  kedua  terendah  setelah  konsep Hukum  Ohm.  Reduksi  miskonsepsi  tertinggi  terjadi  pada  konsep  rangkaian majemuk (kombinasi) sebesar 24,12%. Pertanyaan yang diujikan pada konsep ini  mengenai  arus  listrik  dan  beda  potensial  yang  mengalir  pada  salah  satu komponen dalam rangkaian kombinasi dan perubahan nyala lampu ketika ada komponen yang putus atau ditambahkan pada rangkaian kombinasi. Tingginya reduksi miskonsepsi pada konsep ini disebabkan kegiatan real lab dan virtual lab yang  sangat  membantu  mahasiswa  dalam  mengidentifikasi  besar  arus lsitrik  dan  beda  potensial  pada  rangkaian  majemuk  melalui  pengukuran, observasi  nyala  lampu  dan  visualisasi  gerakan  elektron.  Pada  rangkaian kombinasi  pertanyaan  yang  diajukan  cenderung  lebih  mudah  menghadirkan konflik  kognitif  dalam  pikiran  mahasiswa.  Selain  itu  rata-rata  persentase miskonsepsi  tentang  rangkaian  kombinasi  pada  saat pretest merupakan  yang tertinggi yaitu 55,88%.
Uji  Mc  Nemar  juga  dilakukan  pada  tiap  konsep  dalam  rangkaian  listrik untuk menentukan signifikansi perubahan miskonsepsinya. Hasil uji McNemar tiap konsep dalam rangkaian listrik disajikan dalam Tabel 1
Tabel .1Rekapitulasi uji McNemar tiap konsep dalam rangkaian listrik
No Konsep dalam Rangkaian Listrik A B C D E 𝝌 𝟐 Keterangan 1 Hukum Ohm 0 40  4 19  5 17,05 H a diterima 2 Rangkaian seri 11  79  26  69  19  40,61 H a diterima 3 Rangkaian paralel 2 28  12  17  9 10,31 H a diterima 4 Perbandingan rangkaian 2 28  10  22  6 15,04 H a diterima
Keterangan: A = Mahasiswa yang paham konsep pada pretest , dan miskonsepsi pada posttest B = Mahasiswa yang paham konsep pada pretest dan posttest C = Mahasiswa yang miskonsepsi pada pretest dan posttest D = Mahasiswa yang miskonsepsi pada pretest , dan paham konsep pada posttest E  =  Mahasiswa  yang  salah  satu  atau  keduanya  dari pretes t  dan posttest tidak  tahu konsep
Hasil    uji  McNemar  pada  Tabel  1  menunjukkan 𝑥 2 hitung lebih  besar  dari 𝑥 2 tabel (3,84  dengan  taraf  signifikansi  5%)  untuk  semua  konsep  dalam rangkaian  listrik  (H a diterima).  Hasil  ini  menunjukkan  penerapan  model ECIRR menggunakan kombinasi real laboratory dan virtual laboratory secara signifikan  dapat  mereduksi  miskonsepsi  mahasiswa  tiap  konsep  dalam rangkaian listrik.
Bentuk-bentuk  miskonsepsi  yang  diungkap  pada  penelitian  ini  juga ditemukan dalam penelitian-penelitian sebelumnya. Bentuk-bentuk miskonsepsi  tersebut  antara  lain.Arus  listrik  dalam  rangkaian  seri  berkurang pada  tahanan  atau  lampu (consumption  model) ,  pada  kasus  ini  mahasiswa menganggap  arus  yang  mengalir  pada  rangkain  seri  akan  diserap  oleh  setiap hambatan dengan kata lain pada rangkaian seri komponen yang dekat dengan kutub  positif  akan  memiliki  arus  yang  paling  besar. Temuan  ini  juga  tercatat dalam laporan penelitian yang dilakukan oleh McDermott dan Shaffer (1992), Kuckozer dan Kocakulah (2007), Darjito dan Van den Berg (1991), Duit dan Rhoneck, Purba dan Depari (2008), Mursalin (2012). Komponen yang diubah hanya  mempengaruhi  arus  dalam  komponen  sesudahnya  dan  tidak mempengaruhi  arus  dalam  komponen  sebelumnya (local  reasoning), bentuk miskonsepsi  ini  juga  ditemukan  oleh  Darjito  dan  Van  den  Berg  (1991),  Duit dan Rhoneck, Purba dan Depari (2008). Semakin banyak hambatan dirangkai secara  seri,  maka  arus  lsitriknya  semakin  besar,  bentuk  miskonsepsi  serupa diungkap  oleh  Engelhardt  dan  Beichner  (2004).Nyala  lampu  yang  dirangkai paralel  lebih  redup  dibandingkan  dengan  nyala  lampu  yang  dirangkai  seri, bentuk  miskonsepsi  ini  juga  ditemukan  oleh  Wainwright,  Engelhardt  dan Beichner (2004), Kuckozer dan Kocakulah (2007).
seri dengan rangkaian paralel 5 Rangkaian majemuk 11  42  35  57  25  29,78 H a diterima 6 Hambatan pengganti
3 17  15  21  12  12,04 H a diterima 7 Hukum Kirchhoff 4 42  12  29  15  17,45 H a diterima
Hasil  angket  menunjukkan  respon  dosen  dan  mahasiswa  terhadap penerapan  model  ECIRR  sangat  baik.  Model  ECIRR  dapat  digunakan  untuk menimalisir  miskonsepsi  yang  terjadi  karena  dalam  penerapannya  tahapan- tahapan  model  ECIRR  dapat  mengungkap  miskonsepsi  yang  dimiliki mahasiswa,  menghadirkan  konflik  kognitif  dalam  pikiran  mahasiswa, mengkonstruksi sendiri konsep-konsep yang dipelajari mahasiswa, memperbaiki  konsepsi  yang  keliru  dan  membuat  belajar  lebih  bermakna, membantu  memahami  konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak,  memberikan kesempatan  berinteraksi  dengan  teman  dan  bekerjasama  saling  membantu dalam kesulitan.
Tahapan-tahapan  dalam  model  ECIRR  cocok  digunakan  untuk mengatasi  miskonsepsi  karena  setiap  tahapan  memiliki  kerangka  dan  tujuan yang  jelas  untuk  mereduksi  miskonsepsi.Pada  fase Elicit memeriksa miskonsepsi  yang  dialami  mahasiswa  melalui  mendeteksi  pengetahuan  awal mahasiswa.  Untuk  mengatasi  miskonsepsi  hal  pertama  yang  perlu  dilakukan adalah  membuat  peserta  didik  sadar  akan  konsep  awal  mereka  apakah  benar atau keliru, dari konsep awal ini dapat dideteksi miskonsepsi (Suparno, 2005).
Pada  fase Confront menciptakan  konflik  kognitif  dalam  pikiran mahasiswa.  Dalam  proses  perubahan  konsep  yang  keliru  menjadi  benar memerlukan  prinsip  konflik  kognitif  dalam  pikiran  seseorang  melalui peristiwa anomali berupa fakta yang tidak sesuai dengan dugaan atau konsepsi awalnya (Suparno, 2005).
Pada fase Identfy mengidentifikasi dan menjelaskan miskonsepsi yang dialami  mahasiswa.Langkah  ini  dilakukan  agar  peserta  didik  dapat mengklarifikasi dan merevisi konsepsi awal mereka.
Pada fase Resolve membantu mahasiswa mereduksi miskonsepsi yang dialaminya  melalui  kegiatan real  laboratory. Langkah  ini  dilakukan  karena eksperimen  atau  kegitan real  laboratory merupakan  cara  yang  baik  untuk mengontraskan  pengertian  peserta  didik  dengan  kenyataan  (Gilbert,  Watts, Osborne,  Brouwer,  McClelland,  dalam  Suparno,  2005).  Melalui  hasil percobaan  yang  berbeda  dengan  intuisi  mahasiswa,  maka  mahasiswa tertantang untuk mengubah gagasan atau konsepsi mereka.
Pada  fase Reinforce memberikan  penguatan  pada  mahasiswa  melalui kegiatan virtual  laboratory. Tahapan  ini  dilakukan  untuk  memperkuat  dan meyakinkan mahasiswa untuk mengubah konsepsi mereka yang keliru.Melalui kegiatan  simulasi  ( virtual  laboratory )  mahasiswa  dapat  memanipulasi  data, mengumpulkan  data,  menganalisis  data  dan  mengambil  keputusan.  Dalam simulasi  mahasiswa  menemukan  data  yang  berbeda  dengan  yang  mereka pikirkan  sebelumnya,  maka  mahasiswa  akan  mengalami  konflik  dalam
pikirannya  (konflik  kognitif).  Hasil  simulasi  yang  bertentangan  dengan konsepsi  awal  mahasiswa  yang  diulang  berkali-kali  akan  menghasilkan perubahan  konsep  dalam  dirinya  (Suparno,  2005).  Salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  mengatasi  miskonsepsi  adalah  pembelajaran  yang melibatkan peran aktif peserta didik dalam pembelajaran (Tarakegn, 2009), hal ini  dapat  dilakukan  melalaui  kegitan virtual  lab (Jimoyiannis  dan  Komis, 2000,  Zacharia  dan  Anderson  dalam  Richards,  2010).Selain  itu  kegiatan virtual  lab dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  dan  mengkonfrontasi miskonsepsi (Hewson, Tao, dalam Jimoyiannis dan Komis, 2000).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  tidak  semua  konsepsi mahasiswa yang keliru dapat diperbaiki, salah satu faktor penyebabnya adalah pada saat kegiatan real lab dan virtual lab interaksi dosen dengan mahasiswa dirasakan  kurang.Interaksi  yang  kurang  dikarenakan  banyaknya  jumlah kelompok  yang  harus  diakomodasi,  akibatnya  tidak  semua  kebutuhan mahasiswa  terpenuhi.Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Berg  (1991)  kunci untuk  perbaikan  konsepsi  yang  keliru  adalah  interaksi  dengan  peserta didik.Selain  itu  berdasarkan  hasil  observasi  ada  beberapa  mahasiswa  yang kurang  berperan  aktif  dalam  kelompoknya.  Miskonsepsi  pada  soal-soal  yang sederhana  lebih  sedikit  dibandingkan  dengan  soal-soal  yang  memiliki  tingkat kesulitan  yang  lebih  tinggi.  Temuan  ini  sesuai  dengan  hasil  temuan  Osborne dan Freyberg, Driver et al, Gilbert dan Watss, Hasweh, Halloun dan Hestenes dalam    Berg  (1991)  yang  mengungkap  soal-soal  yang  sederhana  dapat dikerjakan, tetapi dengan soal yang relatif lebih sulit, miskonsepsi muncul lagi.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan, penerapan model ECIRR menggunakan kombinasi real laboratory dan virtual laboratory dapat  mereduksi  miskonsepsi  rangkaian  listrik  yang  dialami mahasiswa sebesar 19,77%. Reduksi miskonsepsi tertinggi terjadi pada konsep rangkaian kombinasi sebesar 24,12% dan reduksi miskonsepsi terendah terjadi pada konsep rangkaian paralel sebesar 13,23%.
Beberapa  saran  yang    mungkin  dapat    digunakan  untuk  meningkatkan keberhasilan upaya membekali mahasiswa yang siap menjadi guru pemula dan penelitian  selanjutnya,  antara  lain:diperlukan  manajemen  waktu  dan pengelolaan  kelas  yang  lebih  baik  untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang efektif;  pada  saat  melaksanakan  kegiatan real  laboratory sebaiknya  setiap mahasiswa  telah  memiliki  keterampilan  dasar  dalam  bekerja  di  laboratorium, misalkan  merangkai  rangkaian  listrik,;  untuk  kegiatan virtual  laboratory sebaiknya  dilakukan  tutorial  terlebih  dahulu  sebelum  kegiatan  praktikum
dilakukan  agar  tidak  banyak  waktu  yang  terbuang;  pengelola  laboratorium perlu  meningkatkan  layanan  dengan  membenahi  petunjuk  dan  peralatan laboratorium agar memudahakan mahasiswa saat melakukan praktikum.

## Referensi
Berg, V. D. (1991). Miskonsepsi Fisika dan Remediasi . Salatiga: UKSW
Bilal,  E.  dan  Erol,  M.  (2009).  “Investigating  Students’  Conceptions  of  Some Electricity Concepts”. Latin American Journal of Physics Education . 3, (2), 193-201
Chini,  J.J.  et  al  (2012).  “Exploration  of  Factor  that  Affect  the  Comparative Effectiveness  of  Physical  and  Virtual  Manipulatives  in  an Undergraduate  Laboratory”. Physical  Review  Special  Topics-Physics
Education Research 8, 010113
Duit, R. dan Rhoneck, C.V (1998).Learning and Understanding Key Concepts of Electricity.[Online]. http://www.physics.ohio-state.edu (14 September 2012)
Engelhardt , P.V & Beichner R.J, (2004). “Students’ Understanding of Direct Current Resistive Electrical Circuits”. American Journal of Physics. 72,
(1), 98-115
Fatik, Z dan Madlazim (2012).Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika dengan  Lab  Virtual  PhET  Pada  Materi  Gelombang  Elektromagnetik Di SMAN 1 Kutorejo.[Online]. http://ejournal.unesa.ac.id (24 Oktober 2012)
Finkelstein,  N.  D,  et  al  (2005).  “When  Learning  About  the  Real  World  is Better Done Virtually: A Study of Substituting Computer Simulations for  laboratory  Equipment”. Physical  Review  Special  Topics-Physics Education Research 1, 010103
Jimoyiannis,  A  dan  Komis,  V.  (2001).  “Computer  Silulations  In  Physics Teaching and Learning: A Case Study On Students’ Understanding of Trajectory Motion”. Computers and Education. 36, 183-204
Kucukozer.H.  dan  Kocakulah,  S.  (2007).“Secondary  Scholl  Students’ Misconception  about  Simple  Electric  Circuits”. Journal  of  Turkish Science Education . 1, (4), 101-115
McDermott,  L.C  dan  Shaffer,  P.S,  (1992).  “Research  As  A  Guide  For Curriculum  Development:  An  Example  From  Introductory  Electricity.
Part  I:  Investigation  of  Student  Understanding”. American  Journal  of Physic . 60, (11), 994-1003
McKagan,  et  al  (2008).  “Developing  and  Researching  PhET  Simulation  for Teaching  Quantum  Mechanics”. Physics  Education  Technology Journal. www.colorado.edu/istem/pdfs/QMsims.pdf [19 Oktober 2012]
Mursalin  (2012). Model  Diklat  Penanggulangan  Miskonsepsi  Guru  Fisika Pada  Topik  Kelistrikan  dan  Kemagnetan  Melalui  Simulasi  Komputer . Disertasi Doktor (tidak dipublikasikan). Bandung: Program Pascasarjana UPI Bandung
Nyoto,  (2011). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Menggunakan Analogi Pada Konsep Listrik Magmet Untuk Membekalkan Kemampuan Beranalogi Calon Guru Fisika. Disertasi Doktor (tidak dipublikasikan). Bandung: Program Pascasarjana UPI Bandung
Olympiou, G dan Zacharia, Z.C (2008). Introducing Virtual Manipulatives in Science  Experimentation  for  Teaching  and  Learning  at  The  University Level. [Online]. www.iiis.org (8 November 2012)
Perkins,  K.  et  al  (2006).  “PhET:  Interactive  Simulations  for  Teaching  and Learning Physics”. Physics Teacher . 44, (1), 18-23
Purba,  J.P.  dan  Depari,  G  (2008).  Penelusuran  Miskonsepsi  Mahasiswa Tentang  Konsep  Dalam  Rangkaian  Listrik  Menggunakan  Certainty  of Response  Index  dan  Interview.  [Online] http://file.upi.edu/  Direktori/
FPTK/JUR._PEND._TEKNIK_ELEKTRO/194710251980021JANULIS _P_PURBA/Makalah_Seminar/miskonsepsi_(Invotec).pdf (11
September 2012
Richards,  D.  S  (2010). A  Case  Study  of  Students’  Conceptions  On Electromagnetic Induction While Viewing A series of Video, Animations, and  Interactive  Simulations .  Disertasi  Doktor  pada    The  Graduate School  College  of  Education  The  Pennsylvania  State  University:  tidak diterbitkan
Saepuzaman,  D.  (2011). Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Dengan kombinasi  Eksperimen  Nyata-Virtual  Pada  Materi  Rangkaian  Listrik Arus Searah Untuk  Meningkatkan Penguasaan Konsep dan
Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMA .  Tesis  pada  SPs  UPI  Bandung: Tidak diterbitkan
Sencar. S dan Erylmaz. A. (2004). “Factors Mediating the Effect of Gender on Ninth-Grade  Turkish  Students’  Misconceptions  Concerning  Electric Circuit”. Journal of Research in Science Teaching. 41, (6), 603-616
Sugiyono.(2009). Metode  Penelitian  Pendidikan.  Pendekatan  Kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Suhandi, A. dkk.(2008). Efektivitas Penggunaan Media Simulasi Virtual Pada Pendekatan Pembelajaran Konseptual Interaktif Dalam Meningkatkan Pemhaman  Konsep  dan  Meminimalkan  Miskonsepsi .  Laporan Penelitian Hibah Kompetitif UPI. Bandung: FMIPA UPI
Suparno,  P  (2005). Miskonsepsi  dan  Perubahan  Konsep  Pendidikan  Fisika . Jakarta: Grasindo
Tarakegn, G. (2009). “Can Computer Simulations Substitute Real Laboratory Apparatus?” Latin  American  Journal  of  Physics  Education .  3,  (3), 506-517
Wenning,  C.J.  (2008).  “Dealing  More  Effectively  With  Alternative Conceptions  In  Science”. Journal  of  Physics  Teacher  Education Online . 5, (1), 11-19
Yang,  K.  Y.  dan  Heh,  J.  S.  (2007).  “The  Impact  of    Internet Visual  Physics Laboratory Instruction on the Achievment in Physics, Science Process Skills  and  Computer  Attitudes  of  10th-Grade  Students”. Journal  of Science Education and Technology . 16, 451-461
Zacharia,  Z.C  dan  Constantinou,  C.  P.  (2008).”Comparing  the  Influence  of Physical and Virtual Manipulatives in the Context of The Physics by Inquiry Curriculum: The Case of Undergraduate students’ Conceptual Understanding of Heat and Temperature”. American Journal of Physic .
76, (4&5), 425-430