## PENERAPAN MODEL STAD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
SISWA PADA BIDANG STUDI IPA KELAS VII-3
SMP NEGERI  1 NAMORAMBE

## Novelina Silalahi
Guru Bidang Studi IPA SMP Negeri 1 Namorambe Surel : zahratazkia06@gmail.com
Abstract:  Application  of  Model  Stad  To  Improve  Student  Results  In  Study Field  IPA-3  Class  VII  SMP  Negeri  1  Namorambe. The  study  is  intended  to improve  learning  outcomes  and  student  activity.  Classroom  action  research  design that lasted for two cycles with each cycle twice petemuan. Learning outcomes data obtained through the end of each test cycle. Subjects in the study were all students of class VII-3 totaling 32 students. Based on the research can be concluded as follows: 1)  The  results  showed  that  the  STAD  cooperative  learning  can  improve  students' mastery  of  learning  outcomes;  2)  There  was  a  change  in  the  average  students' learning  activities  during  the  implementation  of  cooperative  learning  model  STAD according  to  two  people.  Average  increase  expected  activity  for  students  was prepared from home before receiving lessons in schools.
Keywords : Learning Model STAD, Activities Learning, Learning Outcomes
Abstrak  :  Penerapan  Model  Stad  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Bidang  Studi  IPA  Kelas  VII-3  SMP  Negeri    1  Namorambe. Penelitian dimaksudkan untuk memperbaiki hasil belajar dan aktivitas siswa. Desain penelitian tindakan kelas yang berlangsung selama dua siklus dengan dua kali petemuan setiap siklusnya.  Data  hasil  belajar  diperoleh  melalui  tes  tiap  akhir  siklus.  Subjek  dalam penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII-3  yang  berjumlah  32  siswa.  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  didapat  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan ketuntasan hasil belajar siswa; 2) Terjadi perubahan rata-rata aktivitas belajar siswa pada saat penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut dua orang. Peningkatan rata-rata aktivitas yang diharapkan karena siswa sudah mempersiapkan diri dari rumah sebelum menerima pembelajaran di sekolah.
Kata Kunci : Model Pembelajaran STAD, Aktivitas Belajar,  Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA di kelas VII-3 SMP  Negeri  1  Namorambe  masih  perlu mendapat perhatian. Hal ini terlihat dari nilai  tes  harian  siswa  pada  materi  yang telah  dipelajari,  masih  terdapat  43% siswa  yang  belum  mencapai  KKM.
Berdasarkan  hasil  observasi  di kelas  VII-3  pada  materi  Organisme
Kehidupan, banyak ditemukan
permasalahan, hal ini disebabkan karena kurangnnya  sarana  dan  prasarana  yang ada  di  sekolah  sehingga  tidak  semua materi  bisa  dipraktekkan  seperti  halnya pada  materi  jaringan,  siswa  hanya  bisa melihat  dari  gambar  tanpa  mengetahui
aslinya.  Keadaan  ini  membuat  siswa tidak  berpikir  kritis  dan  pelajaran  IPA terkesan  hanya  bersifat  abstrak  dan hafalan  semata.  Permasalahan  ini  juga berdampak  pada  kurangnya  aktivitas siswa  kelas  VII-3  dimana  hanya  23% siswa yang mau bertanya atau memberikan  pendapat  kepada  guru maupun  temannya,  sedangkan  yang  lain hanya  duduk  diam.  Pada  saat  guru menjelaskan  materi,  hanya  57%  siswa yang  memperhatikannya  dan  33%  lagi melakukan kegiatan lain diluar
pembelajaran  seperti  bermain  dengan teman sebangkunya, mencoret-coret buku dan bercerita, kegiatan ini
dilakukan  siswa  karena  siswa  merasa bosan  dengan  pembelajaran.  Sehingga materi yang disampaikan tidak seluruhnya diterima siswa, dan tentunya berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang dicapai. Dengan diketahui masalah belajar  siswa  ini  maka  penulis  selaku guru harus berupaya memperbaiki desain  pembelajaran  dan  cara  mengajar untuk  menekan  masalah  belajar  siswa. Untuk itulah penulis melakukan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  agar ditemukannya  solusi  masalah  belajar siswa.  Pada  penelitian  ini  penulis memilih memperbaiki pembelajaran IPA dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif.
Adapun  model  pembelajaran kooperatif  yang  di  pilih  yakni  model pembelajaran  kooperatif Student  Teams
Achievement  Division (STAD).  Model
STAD  ( Student  Teams  Achievement Division ) merupakan variasi pembelajaran  kooperatif  yang  paling banyak  diteliti.  Model  ini  juga  sangat mudah  diadaptasi,  telah  digunakan dalam  Matematika,  IPA,  IPS,  Bahasa Inggris,  Teknik  dan  banyak  subjek lainnya, dan pada tingkat Sekolah Dasar sampai Perguruan Tinggi. Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  yang  menjadi  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah;  1) Apakah terjadi peningkatan hasil belajar siswa  dengan  diterapkannya  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Division di  kelas VII-3  SMP  Negeri  1  Namorambe?  2) Apakah  terjadi  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  dengan  diterapkannya model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division di kelas VII-3 SMP Negeri 1 Namorambe?
Berdasarkan  rumusan  masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah
untuk;  1)  Mengetahui  apakah  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement  Division di  kelas  VII-3 SMP Negeri 1 Namorambe; 2) Mengetahui  apakah  terjadi  peningkatan aktivitas belajar siswa dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement  Division di  kelas  VII-3 SMP Negeri 1 Namorambe. Menurut  Lie  (2008)  bahwa model pembelajaran Cooperative Learning tidak  sama  dengan  sekadar belajar kelompok, tetapi ada unsur-unsur dasar  yang  membedakannya  dengan pembagian  kelompok  yang  dilakukan asal-asalan.  Roger  dan  David  Johnson mengatakan  bahwa  tidak  semua  kerja kelompok  bisa  dianggap Cooperative Learning ,  untuk  itu  harus  diterapkan lima  unsur  model  pembelajaran  gotong royong  yaitu  saling  ketergantungan positif,  tanggungjawab  perseorangan, tatap  muka,  pembelajaran  secara  tim, didasarkan  pada  manajemen  kooperatif, kemauan untuk bekerjasama dan
keterampilan bekerjasama. Model  pembelajaran  kooperatif
tipe  STAD  ( Student  Team  Achivement Division )  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  kelompok  yang  paling awal  ditemukan.  Metode  ini  sangat populer dikalangan para ahli pendidikan.
Dalam metode STAD siswa dipasangkan secara merata yang memiliki  kemampuan  tinggi  dan  rendah dalam  suatu  kelompok  sebanyak  4  –  5 orang. Skor kelompok diberikan
berdasarkan atas prestasi anggota kelompoknya.  Ciri-ciri  yang  penting dalam  STAD  adalah  bahwa  siswa dihargai atas prestasi kelompok dan juga terhadap  semangat  kelompok  untuk bekerjasama.
Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  terdiri  dari  lima  komponen utama,  yaitu  :  pengajaran  kelas,  belajar time  tes  atau  kuis,  skor  peningkatan individu  dan  pengakuan  kelompok (Slavin, 2005).
a. Pengajaran
b. Belajar dalam tim
c. Tes
d. Skor Peningkatan Individu

## METODE
Penelitian ini dilakukan di VII-3 SMP  Negeri  1  Namorambe  yang beralamat  di  Jalan  Besar  Namorambe dan  pelaksanaannya  selama  4  bulan mulai dari bulan Februari sampai dengan Mei  2016.  Pengambilan  data  dilakukan pada  bulan  Maret  2016,  berlangsung selama  dua  siklus  dengan  dua  KBM setiap siklusnya.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII-3  SMP Negeri  1  Namorambe  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  Sebagai  subjek  penelitian yakni  kelas VII-3    dengan  jumlah siswa yang  terikut  dalam  penelitian  sebanyak 32 siswa.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah:  lembar  observasi untuk mengetahui aktivitas belajar siswa dan  tes  hasil  belajar  untuk  mengetahui kemampuan kognitif siswa. Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK pertama kali diperkenalkan oleh
psikologi  sosial  Amerika  yang  bernama Kurt  Lewin pada  tahun  1946  (Aqib, 2006).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelas  atau disekolah dengan penekanan pada  penyempurnaan  atau  peningkatan proses  pembelajaran.  Menurut  Lewin dalam  Aqib  (2006)  menyatakan  bahwa dalam  satu  siklus  terdiri  atas  empat langkah,  yaitu  perencanaan  ( planning ),
tindakan  ( acting ),  observasi  ( observing ) dan refleksi ( reflecting ). Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan. Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut: 1. Untuk  menilai  ulangan  atau  tes
formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh  rata-rata  tes  formatif  dapat dirumuskan:
   N X X
Dengan :
X = Nilai rata-rata Σ X = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa
2.   Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan belajar  yaitu  secara  perorangan  dan secara  klasikal.  Seorang  siswa  telah tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  skor ≥KKM  yang  telah  ditetapkan  sekolah untuk IPA sebesar 75, dan kelas disebut tuntas  belajar  bila  di  kelas  tersebut terdapat  85%  yang  telah  mencapai  daya serap lebih dari atau sama dengan KKM. Peningkatan  dapat  dilihat  dari  hasil formatif I dan formatif II melalui jumlah siswa  yang  tuntas  secara  individu  dan kelas.  Untuk  menghitung  persentase ketuntasan  belajar  digunakan  rumus sebagai berikut:
% 100 x Siswa belajar tuntas yang Siswa
P   
Novelina Silalahi, Penerapan Model STAD  …
3.   Untuk  lembar  observasi  aktivitas belajar siswa Untuk menghitung lembar observasi  aktivitas  siswa  digunakan rumus sebagai berikut: % 100 % x mum skormasksi peroleh skoryangdi 
(Majid, 2009)
Sebagai  tolak  ukur  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  yang  sesuai dengan  rumusan  masalah  dapat  dilihat dari  meningkatnya  rata-rata  aktivitas mengerjakan LKS, bertanya pada teman dan penurunan aktivitas membaca/menulis,  bertanya  pada  guru dan  kegiatan  yang  tidak  relevan  dengan KBM. Berkaitan dengan indikator kinerja  menyatakan  bahwa  ”Indikator kinerja merupakan rumusan kinerja yang akan dijadikan dalam menentukan keberhasilan atau keefektifan  penelitian. Dalam penelitian ini indikator pencapaian  apabila  nilai  siswa  secara individu  mencapai  KKM  IPA  yang ditetapkan sekolah sebesar 75 dan secara klasikal  ≥  85%  siswa  mencapai  KKM tersebut.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dalam  dua  siklus. Masing-masing  siklus dilaksanakan dua kali pertemuan,
pertemuan digunakan untuk pembahasan materi  dengan  alokasi  waktu  2  x  40 menit,  dan  sebagian  pertemuan  akhir siklus  digunakan  untuk  evaluasi  dengan alokasi  waktu  10  menit.  Hal  ini disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran IPA.  Sebelum  dilaksanakan  Siklus  I dilakukan  uji  awal  untuk  menjajaki kemampuan  awal  siswa.  Hasil  pretes menunjukkan  nilai  dengan  rata-rata  21 dan  nilai  terendah  10  diperoleh  4  orang siswa dan tertinggi 30 diperoleh 6 orang siswa.  Dengan  ketuntasan  minimal
(KKM)  sebesar  75  maka  ketuntasan klasikal hanya sebesar 0%.
Pada akhir pembelajaran siklus I atau  akhir  KBM  II  diberikan  tes Formatif  untuk  mengetahui  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  telah dipelajari.  Hasil  tes  Formatif  I  disajikan dalam Tabel.
Tabel Deskripsi Data Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 40 2 74
60 9 80 17
100 4 Jumlah 32
Untuk  merekam  aktivitas  siswa dilakukan  oleh  dua  pengamat  sesuai dengan  instruksi  oleh  peneliti.  Hasil rekaman  yang  dilakukan  oleh  pengamat diserahkan  kembali  kepada  peneliti. Hasil  analisis  rekaman  aktivitas  siswa dari  pengamat  selama  siklus  I  dapat dilihat pada Tabel.
Tabel Skor Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Merujuk  pada  hasil  belajar, aktivitas belajar dan dokumentasi penelitian,  belum  tercapainya  hasil belajar  siswa  pada  ketuntasan  klasikal disebabkan oleh :
1. Sebagian siswa masih belum
terbiasa  dengan  alur  pembelajaran
No Aktivitas Siklus I Jumlah  Persentase 1 Menulis,Membaca 66 41.25% 2 Mengerjakan LKS 42 26.25% 3 Bertanya pada teman 10 6.25% 4 Bertanya pada guru 17 10.63% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 25 15.63% Jumlah 160 100.00%
atau masih bingung selama pelaksanaan kegiatan.
2. Sebagian  siswa  belum  memiliki rasa  tanggung  jawab  terhadap tugasnya dalam kelompok, di setiap kelompok siswa masih ada anggota kelompok yang menyerahkan permasalahan kepada anggota kelompoknya  dan  tidak  mau  tau, bahkan  ada  beberapa  siswa  yang menciptakan kegaduhan dalam
kelompoknya.
3. Terlalu  singkat  waktu  diskusi  yang diberikan sehingga aktivitas diskusi tampak terburu-buru, apalagi waktu diskusi  terpakai  untuk  kelompok mempelajari  LKS,  sehingga  waktu pengerjaan LKS semakin sedikit.
4. Masih  terjadi  kesalahan-kesalahan dalam mengerjaan LKS dan penarikan  kesimpulan  oleh  siswa yang menandakan terjadi miskonsepsi dalam diskusi kelompok. Sebelum  melanjutkan  ke  siklus
II dilakukan diskusi dengan guru sejawat untuk  mengatasi  kendala-kendala  pada siklus  I.  Adapun  tindakan  perbaikan yang dilakukan pada siklus II yaitu: 1) Untuk membantu siswa menyesuaikan  diri  dalam  alur pembelajaran maka sebelum pembelajaran berlangsung guru akan  menjelaskan  terlebih  dahulu desain  pembelajaran  sesuai  dengan model pembelajaran STAD. 2) Untuk memunculkan rasa tanggung jawab  masing-masing  siswa  maka tiap kelompok dibantu dalam membagi  spesifikasi  siswa  dalam tugas  masing-masing  dan  memberi peringatan  bahwa  tiap  siswa  akan ditagih  pekerjaanya  dalam  kegiatan bertanya.
3) Untuk  menyiasati  masalah  waktu, maka  guru  akan  membagikan  LKS
sebelum  KBM  dilaksanakan.  Hal ini agar siswa dapat mempersiapkan diri  dari  rumah  tentang  bahan diskusi  adan  agar  siswa  dapat langsung  bekerja  ketika  diberi waktu diskusi.
4) Untuk menyiasati masalah kesulitan siswa  menarik  kesimpulan  dan mengatasi  miskonsepsi,  guru  akan memberikan  pertanyaan  pancingan kepada  siswa  dengan  menunjuk beberapa  siswa  untuk  menjawab. Keseluruhan  dari  pernyataan  siswa tersebut  kemudian  disaring  dan diberi  penjelasan  oleh  guru  jika masih  ada  yang  belum  paham.
Selanjutnya akan ditarik kesimpulan bersama sehingga siswa bisa  lebih  mengerti  apa  yang  telah mereka  kerjakan  dalam  kelompok masing-masing.
Pada  akhir  siklus  II  juga diberikan tes Formatif II untuk mengetahui  pengaruh  perbaikan  yang diberikan pada saat pembelajaran terhadap  hasil  belajar  siswa.  Adapun hasil  Formatif  II  disajikan  dalam  Tabel Tabel.

## Tabel Deskripsi Data Formatif II
Nilai Frekuensi Rata-rata 60 4 84 80 18 100 10 Jumlah 32
Selain  data  hasil  belajar  pada penelitian ini juga dilakuan pengambilan data  aktivitas  belajar  siswa  selama dikskusi  kelompok.  Untuk  merekam aktivitas  siswa  dilakukan  oleh  dua pengamat  sesuai  dengan  instruksi  oleh peneliti.  Hasil  rekaman  yang  dilakukan oleh  pengamat  diserahkan  kembali kepada  peneliti.  Hasil  analisis  rekaman
aktivitas  siswa  dari  pengamat  selama siklus I dapat dilihat pada Tabel
Tabel Skor Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Sampai  akhir  Siklus  II  telah terlihat  perubahan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa.  Merujuk  tabel  diperoleh data  bahwa  aktivitas  yang  dominan adalah  aktivitas  menulis/  membaca dengan  proporsi  40.25%,  seharusnya dalam  kegiatan  diskusi  siswa  mestinya lebih banyak mengerjakan dibandingkan dengan membaca/ menulis, bahwa siswa belum memahami tugasnya dalam kelompok,  kemudian  merujuk  tabel  4.4, aktivitas  yang  dominan  adalah  aktivitas mengerjakan  LKS  dengan  proporsi 51.88%,  data  aktivitas  ini  sudah  sesuai dengan  yang  diharapkan  dimana  dalam kegiatan praktek, semua siswa harus ikut terlibat.
Dengan  meningkatnya  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran,  maka  akan berdampak  pada  hasil  belajar  siswa. Merujuk  tabel  4.1  tentang  Farmatif  I siswa  dimana  dari  32  siswa,  hanya  21 siswa  yang  tuntas  secara  individu sedangkan  kelas  belum  tuntas.  Merujuk pada  tabel  4.3.  tentang  Farmatif  II diperoleh  28  siswa  yang  tuntang  secara individu  dan  tuntas  secara  kelas  karena ketuntasan klasikalnya 87.5%.
Penelitian ini dilaksanakan dalam  dua  siklus. Masing-masing  siklus dilaksanakan dua kali pertemuan, pertemuan digunakan untuk pembahasan materi  dengan  alokasi  waktu  2  x  40 menit,  dan  sebagian  pertemuan  akhir siklus  digunakan  untuk  evaluasi  dengan alokasi  waktu  10  menit.  Hal  ini disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran IPA.  Sebelum  dilaksanakan  Siklus  I dilakukan  uji  awal  untuk  menjajaki kemampuan  awal  siswa.  Hasil  pretes menunjukkan  nilai  dengan  rata-rata  21 dan  nilai  terendah  10  diperoleh  4  orang siswa dan tertinggi 30 diperoleh 6 orang siswa.  Dengan  ketuntasan  minimal (KKM)  sebesar  75  maka  ketuntasan klasikal hanya sebesar 0%.
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  2 kali  pertemuan.  Dua  kali  pertemuan untuk pembelajaran, siswa diberi Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  selanjutnya dikerjakan  siswa  secara  bersama  dalam satu kelompok. Untuk merekam aktivitas  siswa  dilakukan  oleh  dua pengamat  sesuai  dengan  instruksi  oleh peneliti.  Hasil  rekaman  yang  dilakukan oleh  pengamat  diserahkan  kembali kepada  peneliti.  Hasil  analisis  rekaman aktivitas  siswa  dari  pengamat  selama siklus  I  merujuk  Tabel.  diperoleh aktivitas  yang  paling  dominan  adalah menulis,membaca  (41.25%),    di  posisi kedua  adalah  aktivitas  mengerjakan LKS  (26.25%),  dilanjutkan  dengan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  (15.63%),  aktivitas  bertanya  pada guru  (10.63%)  dan  aktivitas  bertanya pada  teman  berturut-turut  (6.25%). Rendahnya  aktivitas  siswa  dikarenakan saat  pembelajaran  berlangsung  siswa belum biasa menangkap alur dan konsep yang diberikan guru saat pembelajaran.
Kemudian pada akhir pembelajaran siklus I atau akhir KBM II diberikan tes Formatif untuk mengetahui No Aktivitas Siklus II Jumlah Persentase 1 Menulis,Membaca 44 27.50% 2 Mengerjakan LKS 83 51.88% 3 Bertanya pada teman 21 13.13% 4 Bertanya pada guru 8 5.00% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 4 2.50% Jumlah 160 100.00% Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 29-37
pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang telah  dipelajari.  Hasil  tes  Formatif  I disajikan  dalam  Tabel  4.2.  dimana diperoleh  nilai  siswa  yang  terendah  40 sebanyak  2  siswa  dan  yang  mendapat nilai  100  sebanyak  4  orang.  Nilai  rata- rata  74  dengan  KKM  75,  jumlah  siswa tuntas  21  dari  32  siswa.  Hal  ini menunjukkan  pengetahuan  siswa  masih rendah.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  Siklus  I  secara  klasikal, siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang  memahami  materi  yang  telah disampaikan  hanya  sebesar  65.6%  lebih kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
Merujuk  pada  hasil  belajar, aktivitas belajar dan dokumentasi penelitian,  belum  tercapainya  hasil belajar  siswa  pada  ketuntasan  klasikal disebabkan oleh : 1. Sebagian siswa masih belum terbiasa  dengan  alur  pembelajaran atau masih bingung selama
pelaksanaan kegiatan.
2. Sebagian  siswa  belum  memiliki rasa  tanggung  jawab  terhadap tugasnya dalam kelompok, di setiap kelompok siswa masih ada anggota kelompok yang menyerahkan permasalahan kepada anggota kelompoknya  dan  tidak  mau  tau, bahkan  ada  beberapa  siswa  yang menciptakan kegaduhan dalam
kelompoknya.
3. Terlalu  singkat  waktu  diskusi  yang diberikan sehingga aktivitas diskusi tampak terburu-buru, apalagi waktu diskusi  terpakai  untuk  kelompok mempelajari  LKS,  sehingga  waktu pengerjaan LKS semakin sedikit.
4. Masih  terjadi  kesalahan-kesalahan dalam mengerjaan LKS dan penarikan  kesimpulan  oleh  siswa yang menandakan terjadi
miskonsepsi dalam diskusi kelompok.
Setelah  dilakukan  siklus  I, peneliti  melanjutkan  ke  siklus  II.  Pada siklus  kedua  ini  semua  kegiatan  tetap sama  seperti  pada  Siklus  I,  hanya  saja materi  yang  disampaikan  berbeda  dan dilakukan  perbaikan  kelemahan  pada Siklus I. Perbaikan yang akan dilakukan pada Siklus II adalah sebagai berikut:
1) Untuk membantu siswa menyesuaikan  diri  dalam  alur pembelajaran maka sebelum pembelajaran berlangsung guru akan  menjelaskan  terlebih  dahulu desain  pembelajaran  sesuai  dengan model pembelajaran STAD.
2) Untuk memunculkan rasa tanggung jawab  masing-masing  siswa  maka tiap kelompok dibantu dalam membagi  spesifikasi  siswa  dalam tugas  masing-masing  dan  memberi peringatan  bahwa  tiap  siswa  akan ditagih  pekerjaanya  dalam  kegiatan bertanya.
3) Untuk  menyiasati  masalah  waktu, maka  guru  akan  membagikan  LKS sebelum  KBM  dilaksanakan.  Hal ini agar siswa dapat mempersiapkan diri  dari  rumah  tentang  bahan diskusi  adan  agar  siswa  dapat langsung  bekerja  ketika  diberi waktu diskusi.
4) Untuk menyiasati masalah kesulitan siswa  menarik  kesimpulan  dan mengatasi  miskonsepsi,  guru  akan memberikan  pertanyaan  pancingan kepada  siswa  dengan  menunjuk beberapa  siswa  untuk  menjawab. Keseluruhan  dari  pernyataan  siswa tersebut  kemudian  disaring  dan diberi  penjelasan  oleh  guru  jika masih  ada  yang  belum  paham.
Selanjutnya akan ditarik kesimpulan bersama sehingga siswa bisa  lebih  mengerti  apa  yang  telah
mereka  kerjakan  dalam  kelompok masing-masing.
Pada  pertemuan  kedua  ini  juga dilakukan pengamatan oleh dua pengamat  yang  merujuk  Tabel  4.3. diperoleh  data  bahwa  aktivitas  yang dominan adalah aktivitas menulis/ membaca  dengan  proporsi  40.25%, seharusnya dalam kegiatan diskusi siswa mestinya  lebih  banyak  mengerjakan dibandingkan dengan membaca/ menulis, bahwa siswa belum memahami tugasnya  dalam  kelompok,  kemudian merujuk  tabel,  aktivitas  yang  dominan adalah  aktivitas  mengerjakan  LKS dengan  proporsi  51.88%,  data  aktivitas ini sudah sesuai dengan yang diharapkan dimana  dalam  kegiatan  praktek,  semua siswa  harus  ikut  terlibat.  Dengan meningkatnya  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran,  maka  akan  berdampak pada  hasil  belajar  siswa.  Merujuk  pada Tabel  4.4.  tentang  Formatif  II  diperoleh 28  siswa  yang  tuntang  secara  individu dan tuntas secara kelas karena ketuntasan klasikalnya 87.5%. Untuk  mengetahui  peningkatan rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  maa peneliti melakukan perbandingan aktivitas siswa siklus I dan siklus II yang merujuk  Tabel  4.5.  dimana  aktivitas belajar siswa meningkat dengan berkurangnya aktivitas individual menulis,  membaca dari 41.25% siklus I menjadi  27.50%  pada  siklus  II  yang menandai  siswa  sudah  mempersiapkan diri  dari  rumah  sebelum  menerima pembelajaran di sekolah dan sudah lebih aktif  dalam  kegiatan  belajar.  Selain  itu aktivitas  bertanya  pada  guru  juga menurun  dari  10.63%  menjadi  5.00% pada  siklus  II  yang  menandai  siswa sudah lebih  mandiri  dalam  belajar,  guru hanya  bertindak  sebagai  fasilitator.  Dan yang  paling  baik  yakni  penurunan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan
KBM  yakni  dari  15.63%  pada  siklus  I menjadi  2.50%  pada  siklus  II  yang menunjukkan keseriusan siswa
meningkat  selama  diskusi  ditambah suasana  diskusi  lebih  kondusif.  Untuk aktivitas mengerjakan LKS dan bertanya pada  teman  mengalami  peningkatan yakni  pada  siklus  I  26.25%,  6.25% meningkat  menjadi 51.88%  dan  13.13% pada siklus II.
Kemudian  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa,  peneliti melakukan perbandingan data Formatif I dan Formatif II yang merujuk Tabel 4.6. dimana  dari  32  siswa  terdapat  15  siswa yang nilainya meningkat, 11 siswa tetap dan  6  siswa  nilainya  menurun.  Adanya variasi  peningkatan  hasil  belajar  ini disebabkan karena aktivitas yang dilakukan  siswa  selama  pembelajaran berbeda-beda. Satu aspek penting model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD adalah  bahwa  disamping  pembelajaran kooperatif  membantu  mengembangkan tingkah  laku  kooperatif  dan  hubungan yang lebih baik diantara siswa, pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD secara  bersamaan  membantu  siswa dalam  pembelajaran  akademik  mereka. Peningkatan belajar terjadi tidak bergantung pada usia siswa, bidang studi atau aktivitas belajar. Tugas-tugas belajar yang kelompok seperti pemecahan  masalah,  berpikir  kritis  dan pembelajaran konseptual meningkat secara  nyata  pada  saat  digunakan strategi kooperatif. Siswa lebih memiliki kemungkinan menggunakan tingkat berpikir  lebih  tinggi  selama  dan  setelah dalam  kelompok  kooperatif  daripada siswa  kerjasama  dalam  individual  atau kompetitif.  Jadi  materi  yang  dipelajari siswa akan melekat untuk periode waktu yang lebih lama.
Dengan demikian secara keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa proses pembelajaran menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat meningkatkan ketuntasan pembelajaran  siswa  pada  pembelajaran IPA  di    kelas  VII-3  SMP  Negeri  1
Namorambe  dan  berhasil  memberi ketuntasan  klasikal  sampai  pada  akhir Siklus  II.  Keadaan  tersebut  dapat dijadikan  sebagai  kajian  bahwa  dengan Siklus  yang  berulang  dan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  memungkinkan  meningkatkan ketuntasan  pembelajaran  IPA  siswa. Namun  demikian  penelitian  hanya dilaksanakan  sampai  pada  dua  Siklus karena keterbatasan dana dan waktu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  VII-3  SMP Negeri  1  Namorambe  Tahun  Pelajaran
2015/2016 bahwa :
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dapat  meningkatkan  ketuntasan hasil  belajar  siswa,  terbukti  dari  hasil tes  siswa  ketuntasan  pembelajaran  naik yaitu  pada  siklus  I  tuntas  secara individu  sebanyak  21  siswa  sedangkan kelas  tidak  tuntas  dan  pada  siklus  II tuntas  secara  individu  sebanyak  28 siswa dan tuntas secara kelas.
Peningkatan terjadi karena dalam pembelajaran  siswa  lebih  aktif  dan mampu bekerja sama
dalam
menyelesaikan LKS. Terjadi perubahan rata-rata aktivitas  belajar  siswa  pada  saat penerapan model
pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  menurut  dua orang pengamat yaitu aktivitas menulis,
membaca menurun dari 41.25% menjadi  27.25%,  mengerjakan  LKS meningkat dari 26.25% menjadi 51.88%, bertanya pada teman meningkat dari 6.25% menjadi 13.13%, bertanya  pada  guru  menurun  dari 10.63%  menjadi  5.00%  dan  yang  tidak relevan  dengan  KBM  menurun  dari 15.63%  menjadi  2.50%.  Peningkatan rata-rata  aktivitas  yang  diharapkan karena siswa sudah mempersiapkan diri dari rumah sebelum menerima pembelajaran di sekolah dan memahami tahapan kegiatan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas .  Bandung  :  PT.  Yrama
Widya.
Lie,  Anita.  2008. Cooperatif  Learning . Jakarta : Grasindo.
Majid, Abdul.  2009. Perencanaan
Pembelajaran .  Bandung:    PT
Remaja Rosda karya.
Slavin,  Robert  E.  2008. Cooperative Learning;Teori, Riset, dan Praktik. Bandung : Nusa Media.