## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE (TTW) TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI NUMERASI DASAR SISWA KELAS V SD
Dyah Indraswati 1 , Ketut Sri Kusuma Wardani 2 1,2 Universitas Mataram e-mail: 1 dyahindraswati@unram.ac.id, 2 srikusumawardani@unram.ac.id
Diterima: 09 April 2022 I Direvisi: 16 September 2022 I Disetujui: 24 Oktober 2022 © 2022 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Agama Islam Universitas Islam Malang
Abstrak
Kualitas pembelajaran yang berkaitan dengan matematika, sains, dan literasi terutama di bagi siswa sekolah dasar masih jauh tertinggal, tidak terkecuali di SDN Tanak Embang. Penelitian ini bertujuan mengetahui keefektifan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap kemampuan literasi numerasi dasar siswa kelas V SDN Tanak Embang. Penelitian kuantitatif ini menggunakan metode quasi experiment. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas V SDN Tanak Embang. Teknik simple random sampling dipergunakan untuk menentukan kelas control dan kelas eksperimen. Kelas VA yang berjumlah 21 siswa sebagai kelas control dan kelas VB yang berjumlah 21 siswa sebagai kelas eksperimen. Rancangan penelitian yang digunakan adalah pretest posttest control group design. Instrumen yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah 10 soal uraian bangun datar sederhana. Uji prasyarat analisis menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji N-gain digunakan untuk melihat selisih antara nilai pretest dan posttest pada kelas control dan kelas eksperimen. Uji Wilcoxon menunjukkan ada perbedaan antara nilai pretest dengan nilai posttest, dimana nilai posttest lebih tinggi daripada pretest . Uji N-Gain menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran TTW kurang efektif terhadap kemampuan literasi numerasi dasar siswa kelas V SD sedangkan penggunaan model pembelajaran konvensional tidak efektif terhadap kemampuan literasi numerasi dasar siswa kelas V SD.
Kata kunci: Literasi, numerasi, Think Talk Write.

## Abstract
The quality of learning related to mathematics, science, and literacy, especially for elementary school students is still far behind, not leats at SDN Tanak Embang. This study aims to determine the effectiveness of the Think Talk Write (TTW) learning model on the basic numeracy literacy skills of fifth-graders at SDN Tanak Embang. This quantitative research uses a quasi-experimental method. The population in this study were all fifth-grade students at SDN Tanak Embang. A simple random sampling technique was used to determine the control and the experimental classes. Class VA with 21 students as the control class and class VB with 21 students as the experimental class. The research design used was a pretest-posttest control group design. The instrument used in this study was 10 questions about the description of simple flat shapes. The analysis prerequisite test used a normality test and homogeneity test. The N-gain test was used to see the difference between the pretest and posttest scores in the control classes and the experimental class. The Wilcoxon test showed that difference between the pretest and posttest scores, where the posttest scores were higher than the pretests. The N-Gain test shows that the use of the TTW learning model is less effective in the basic numeracy literacy abilities of fifth-grade elementary school students. In
contrast, the use of conventional learning models is not effective in the basic numeracy literacy skills of fifth-grade elementary school students .
Keywords: Literacy, numeracy, Think Talk Write.

## PENDAHULUAN
Tahun 2015, World Economic Forum menyepakati enam literasi dasar yang harus dikuasai oleh seluruh lapisan masyarakat khususnya siswa yang meliputi baca tulis, sains, digital, finansial, numerasi, budaya dan kewarganegaraan (Ayuningtyas & Sukriyah, 2020). Salah satu program yang dipergunakan sebagai tolak ukur penguasaan literasi dan numerasi siswa adalah PISA ( Programme for International Student Assessment ). PISA adalah studi internasional tentang prestasi literasi membaca, matematika, dan sains siswa yang berusia 15 tahun. Hasil PISA tahun 2009, Indonesia berada di peringkat 68 dari 74 negara untuk literasi matematis. Sedangkan hasil PISA tahun 2015 Indonesia berada di peringkat 63 dari 72 negara (Perdana & Suswandari, 2021). Skor PISA 2018 untuk Indonesia yang ditetapkan oleh Head Of Early Childhood And Schools (OECD) menunjukkan Indonesia berada pada urutan 74 dari 79 negara peserta. Hal ini membuktikan kualitas pembelajaran yang berkaitan dengan matematika, sains, dan literasi di Indonesia masih jauh tertinggal dengan negara-negara peserta PISA lainnya (Fitriana & Khoiri Ridlwan, 2021). Rendahnya penguasaan literasi dan numerasi siswa di Indonesia tidak terlepas dari kelemahan proses pembelajaran yang dilakukan do sekolah.
Literasi numerasi adalah pengetahuan dan kecakapan dalam menggunakan berbagai macam angka dan symbol untuk memecahkan masalah praktis dalam berbagai konteks kehidupan dan menganalisis informasi yang ditampilkan dalam berbagai bentuk (grafik, tabel, dsb) kemudian menggunakan interpretasi hasil untuk memprediksi dan mengambil keputusan (Mahmud & Pratiwi, 2019a). Siswa perlu memiliki kemampuan numerasi untuk merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks (Fiangga, M. Amin, Khabibah, Ekawati, & Rinda Prihartiwi, 2019). Kecakapan literasi numerasi memungkinkan siswa mengomunikasikan dan menjelaskan keadaan yang dihadapi dengan konsep matematika (Stacey & Turner, 2015).
Literasi numerasi terdiri dari tiga aspek yaitu berhitung, relasi numerasi, dan aritmatika (Purpura, Baroody, & Lonigan, 2013). Berhitung merupakan kemampuan mengidentifikasi jumlah dari benda. Relasi numerasi adalah kemampuan membedakan kuantitas benda seperti lebih banyak, lebih sedikit, lebih tinggi, atau lebih pendek. Operasi aritmatika merupakan kemampuan
mengerjakan operasi matematika dasar berupa penjumlahan dan pengurangan. Ketiga aspek literasi numerasi ini merupakan aspek dasar pembelajaran matematika yang perlu dikuasai siswa (Mahmud & Pratiwi, 2019b). Materi dalam literasi numerasi antara lain bilangan, penambahan, pengurangan, perkalian, pembagian, perkiraan, pola dan probabilitas, pecahan, decimal, persentase, rasio, rata-rata, geometri, statistik, dan ukuran (Rahmawati, 2021).
Kemampuan literasi numerasi sangat penting karena membekali siswa menjadi pribadi yang mandiri dan mampu menemukan konsep matematika yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Dalam hal ini perlu pendekatan pembelajaran yang tidak hanya memberikan rumus yang bersifat hafalan, tetapi pendekatan yang dibutuhkan siswa untuk membantu menemukan konsep pemecahan masalah matematika (Maghfiroh, Amin, Ibrahim, & Hartatik, 2021). Berdasarkan wawancara dengan guru kelas V SDN Tanak Embang, Desa Selebung, Kecamatan Batu Kliang, Kabupaten Lombok Tengah, NTB, meskipun kegiatan literasi numerasi sudah berjalan siswa masih kurang dalam penguasaan literasi numerasi. Banyak siswa kelas V SDN Tanak Embang tidak paham bagaimana cara menyelesaikan permasalahan matematika, apalagi ketika siswa dihadapkan dengan soal yang berbeda dengan contoh yang diberikan guru. Ketika ada hal yang belum dipahami, mereka enggan bertanya. Hal ini diperparah lagi dengan kurangnya minat siswa untuk belajar dan membaca buku apalagi di masa pandemic. Salah satu model pembelajaran yang ingin peneliti terapkan untuk mengatasi permasalahan lemahnya literasi dan numerasi siswa kelas V SDN Tanak Embang adalah dengan penerapan model pembelajaran Think Talk Write (TTW). Model pembelajaran TTW diperkenalkan oleh Huinker dan Laughin. Karakteristik model ini dimulai dengan berfikir melalui masalah yang disajikan, mengomunikasikan dengan diskusi, dan membuat laporan yang dipresentasikan (Riansyah & Sari, 2018). Keunggulan model pembelajaran TTW adalah siswa belajar untuk berfikir, berkomunikasi (kerja kelompok), kemudian mengomunikasikan atau mempresentasikan hasil pekerjaannya. Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Elida, 2012) menunjukkan peningkatan kemampuan komunikasi matematik siswa yang diperoleh dengan pembelajaran TTW lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah dari rumusan masalah yang akan diteliti. Rumusan masalah yang dicari adalah bagaimana keefektifan model pembelajaran TTW terhadap kemampuan literasi dan numerasi dasar siswa kelas V SDN Tanak Embang.

## Dyah Indraswati, Ketut Sri Kusuma Wardani

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode quasi experiment. Penelitian ini menggunakan dua variabel, yaitu model pembelajaran TTW sebagai variabel bebas (X) dan kemampuan literasi numerasi dasar siswa sebagai variabel terikat (Y). Penelitian ini dilaksanakan di SDN Tanak Embang, Desa Selebung, Kecamatan Batukliang, Kabupaten Lombok Tengah, Provinsi Nusa Tenggara Barat (NTB) pada bulan Oktober 2021. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas V SDN Tanak Embang. Teknik simple random sampling dipergunakan untuk menentukan kelas control dan kelas eksperimen. Kelas VA yang berjumlah 21 siswa sebagai kelas control dan kelas VB yang berjumlah 21 siswa sebagai kelas eksperimen. Rancangan penelitian yang digunakan adalah pretest posttest control group design. Kelas control dan kelas eksperiment diberikan pretest untuk mengukur rerata kompetensi sebelum subyek diberi perlakuan. Kelas control menggunakan metode konvensional yaitu ceramah dan latihan soal. Kelas eksperimen diberi perlakuan dengan model pembelajaran Think Talk Write (TTW). Kemudian posttest diberikan pada kelas control dan kelas eksperimen untuk mengukur rerata kemampuan literasi numerasi dasar siswa. Langkah selanjutnya membandingkan hasil pretest dan posttest kelas control dan kelas eksperimen. Desain penelitian pada kedua kelas sebagai berikut.
Kelas Pretest Treatment Posttest Kontrol (VA) T 1 P1 T 2 Ekperimen (VB) T 1 P2 T 2 Tabel 1. Desain Penelitian Pretest-Posttest Control Group Design Keterangan
T 1
: Pretest yang diberikan sebelum kegiatan belajar mengajar untuk kelas control dan kelas eksperimen.
T 2 : Posttest yang diberikan setelah kegiatan belajar mengajar untuk kelas control dan kelas eskperimen .
P1 : Pembelajaran literasi numerasi menggunakan metode yang biasa dipergunakan guru dikelas (ceramah/langsung)
P2 : Pembelajaran literasi numerasi menggunakan model pembelajaran Think Talk Write (TTW)
Instrumen yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah 10 soal pilihan ganda bangun datar sederhana. Teknik analisis data meliputi (1) uji normalitas sebagai prasyarat awal, uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah Kolmogorov Smirnov Test (K-S); (2) uji homogenitas untuk mengetahui apakah
sampel berasal dari populasi yang mempunyai varian yang sama; (3) uji Wilcoxon yang merupakan alternatif dari uji paired sample t test jika data tidak berdistribusi normal; (4) Uji Mann Whitney alternative dari uji independent sample t test jika data penelitian tidak berdistribusi normal dan tidak homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran TTW terhadap kemampuan literasi numerasi dasar siswa kelas V SD. Hipotesis dalam penelitian ini adalah model pembelajaran TTW efektif terhadap kemampuan literasi numerasi dasar siswa kelas V SD. Hipotesis tersebut harus dibuktikan dengan melibatkan dua kelas. Kelas VA adalah kelas control yang dalam pembelajarannya menggunakan pembelajaran konvensional yaitu pembelajaran langsung. Kelas VB adalah kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran TTW. Tahap pertama dalam penelitian ini adalah siswa kelas VA dan VB diberikan pretest untuk melihat kemampuan awal literasi numerasi. Kemudian, siswa kelas VA menggunakan model pembelajaran konvensional yang biasa dipergunakan guru, dan kelas VB menggunakan model pembelajaran TTW. Tahapan pembelajaran yang dilakukan sebagai berikut:
1. Peneliti membagikan lembar kerja siswa (LKS) yang memuat permasalahan yang harus diselesaikan siswa beserta instruksi pengerjaannya.
2. Siswa membaca teks dan membuat catatan berupa hal yang diketahui dan tidak diketahuinya.
3. Siswa berinteraksi dan berdiskusi dengan teman satu kelompok untuk membahas isi catatan masing-masing.
4. Siswa mengonstruksi pengetahuan yang memuat pemahaman ke dalam tulisan. Penelitian dilaksanakan di SDN Tanak Embang yang berlokasi di Desa Selebung, Kecamatan Batukliang, Kabupaten Lombok Tengah, Provinsi Nusa Tenggara Barat. Berdasarkan data pokok pendidikan, sekolah ini terakreditasi A dan menerapkan kurikulum 2013. Jumlah guru yang mengajar di SD tersebut sebanyak 9 orang yang terdiri dari 1 guru laki-laki dan 8 guru perempuan. Jumlah tenaga kependidikan sebanyak 2 orang. Keseluruhan siswa berjumlah 235 orang yang terdiri dari 125 siswa laki-laki dan 110 siswa perempuan. Jumlah rombongan belajar sebanyak 8 rombel. Fasilitas yang ada di sekolah antara lain ruang kelas, ruang perpustakaan, ruang laboratorium, ruang praktik, ruang ibadah, ruang UKS, ruang gudang, ruang sirkulasi, tempat bermain/olahraga, ruang TU, ruang konseling, ruang OSIS, ruang kepala sekolah, ruang guru, toilet, dan ruang bangunan.
Menurut guru kelas V SDN Tanak Embang, kemampuan baca tulis baik siswa kelas rendah maupun kelas tinggi belum sesuai jika dilihat dari usia mereka. Beberapa siswa kelas tinggi tulisannya masih sulit dibaca. Siswa kelas V juga masih kurang dalam hal kemampuan literasi numerasi atau membaca angka, mereka masih mengalami kesulitan dalam penjumlahan dengan teknik menyimpan, pengurangan dengan teknik meminjam, pembagian dan perkalian. Salah satu penyebabnya adalah kurangnya minat dan motivasi untuk belajar apalagi di masa pandemic Covid-19, pembelajaran semakin tidak maksimal.
Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Think Talk Write (TTW). Model ini didasari oleh teori belajar discovery dan konstruktivisme. Tiga tahapan penting dalam model pembelajaran TTW antara lain:
1. Think (Berfikir). Berfikir merupakan aktivitas mental dalam merumuskan pengertian, mensintesis, dan menarik kesimpulan. Siswa memikirkan kemungkinan jawaban, membuat catatan baik berupa apa yang diketahui maupun langkah penyelesaian dengan bahasanya sendiri.
2. Talk (Berbicara). Siswa diberi kesempatan untuk berdiskusi sehingga dapat mengoneksikan bahasa yang mereka tahu dari pengalaman dan apa yang dipelajari dengan bahasa mereka sendiri. Proses talking merupakan cara berkomunikasi, pembentukan ide, meningkatkan serta menilai kualitas berpikir.
3. Write (Menulis). Kegiatan menulis pada tahap ini meliputi menulis solusi terhadap pertanyaan yang diberikan termasuk perhitungan, mengorganisasikan semua pekerjaan langkah demi langkah (Lina listiana, 2011).
Dalam model pembelajaran TTW siswa bertugas merencanakan, meringkas, dan merefleksikan pengetahuan mereka dalam grup untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Agar pembelajaran TTW dapat efektif, hal yang dilakukan antara lain:
1. Memberikan penugasan yang memuat keterlibatan semua siswa untuk berpikir.
2. Memberdayakan gagasan siswa.
3. Meminta siswa mengungkapkan gagasannya baik lisan maupun tulisan.
4. Menentukan apa yang harus dipahami siswa dalam diskusi.
5. Menentukan kapan memberikan informasi, menjelaskan, menyanggah, membimbing, dan memberikan waktu siswa untuk berusaha.
6. Memonitoring, mengevaluasi, dan menilai partisipasi siswa. Setelah pembelajaran selesai, siswa diberikan posttest untuk melihat kemampuan literasi numerasi setelah pembelajaran. Data hasil pretest dan posttest diolah menggunakan SPSS 18 untuk kemudian dianalisis.
Sebelum melakukkan uji prasyarat analisis, peneliti melakukan analisis deskriptif. Berikut data nilai pretest dan nilai posttest kelas control (VA) dan kelas eksperimen (VB).
N Range Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pre-Test Eksperimen 21 60 10 70 30,95 15,781 Post-Test Eksperimen 21 90 10 100 61,90 25,420 Pre-Test Kontrol 21 50 20 70 39,52 16,272 Post-Test Kontrol 21 50 20 70 43,81 18,021 Valid N (listwise) 21 Tabel 2. Deskripsi Nilai Pretest dan Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Pada Pembelajaran Literasi Numerasi Dasar Siswa Kelas V SD
Tabel 2 memuat nilai rata-rata, nilai minimum, nilai maksimum, standar deviasi dari nilai pretest dan nilai posttest kelas eksperimen dan kelas control yang masing-masing berjumlah 21 siswa. Nilai pretest siswa kelas eksperimen menunjukkan rata-rata sebesar 60 dengan nilai minimum 10 dan nilai maksimum 70. Sedangkan, nilai pretest siswa kelas control menunjukkan rata-rata sebesar 50 dengan nilai minimum 20 dan nilai maksimum 70. Nilai posttest kelas eksperimen menunjukkan nilai rata-rata 90 dengan nilai minimum 10 dan nilai maksimum 100. Nilai posttest kelas kontrol menunjukkan nilai rata-rata 50 dengan nilai minimum 20 dan nilai maksimum 70. Standar deviasi adalah cerminan dari rata-rata penyimpangan data dari mean . Nilai standar deviasi yang lebih kecil daripada mean menunjukkan data setiap kelompok kurang bervariasi.
Pengujian validitas dilakukan dengan bantuan program SPSS for Windows versi 18.0. Dalam penelitian ini pengujian validitas dilakukan pada 21 responden. Pengambilan keputusan dilakukan berdasarkan nilai r hitung ( Corrected Item-Total Correlation ) > r tabel sebesar 0,378, untuk df = 21 – 2 = 19;  = 0,05 maka item/pertanyaan dinyatakan valid. Uji reliabilitas dilakukan pada item pertanyaan yang dinyatakan valid. Instrumen dinyatakan reliabel jika jawaban terhadap pertanyaan konsisten. Nilai “ Alpha Cronbach ” instrument literasi dan numerasi adalah Rii = 0,905 lebih besar dari 0,600, yang berarti instrument dinyatakan reliable atau memenuhi syarat.

## 1. Uji Normalitas
Uji prasyarat analisis awal yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitas menggunakan Kolmogorov Smirnov Test (K-S). Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah data penelitian berdistribusi normal atau tidak. Data normal merupakan syarat mutlak sebelum melakukan analisis statistic parametrik.

## Dyah Indraswati, Ketut Sri Kusuma Wardani
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Literasi Numerasi Pre-test eksperimen (TTW) 0,286 21 0,000 0,851 21 0,005 Post-test eksperimen (TTW) 0,149 21 0,200 * 0,952 21 0,377 Pre-test kontrol (konvensional) 0,245 21 0,002 0,855 21 0,005 Post-test kontrol (konvensional) 0,159 21 0,176 0,901 21 0,037 Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Menggunakan One- Sample Kolmogorov-Smirnov Z Pada Data
Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan tabel 3, data pretest baik kelompok eksperimen maupun kelompok control menunjukkan nilai sig Kolmogrov Smirnov maupun Shapiro Wilk < 0,05, hal ini menunjukkan distribusi data kelompok ini tidak normal. Sedangkan, data posttest baik kelompok eksperimen maupun kelompok control menunjukkan nilai sig Kolmogrov Smirnov maupun Shapiro Wilk > 0,05, hal ini menunjukkan distribusi data kelompok ini normal. Karena ditemukan data yang tidak normal maka digunakan statistic non parametrik (Uji Uji Wilcoxon dan Uji Mann Whitney).

## 2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas varian populasi dilakukan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang mempunyai variansi yang sama. Uji ini dilakukan sebagai prasyarat dalam analisis Independent T Test dan manova.
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean 1,887 1 40 0,177 Based on Median 1,460 1 40 0,234 Based on Median and with adjusted df 1,460 1 34,238 0,235 Based on trimmed mean 2,070 1 40 0,158 Tabel 4. Test of Homogeneity of Variance
Berdasarkan output diatas, diketahui nilai signifikansi (sig.) Based on Mean adalah 0,177 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan varians data posttest kelas eksperimen dan data posttest kelas control adalah heterogen (tidak sama). Dengan demikian, maka salah satu syarat dari uji independent t-test tidak terpenuhi sehingga menggunakan Mann Whitney U test.

## 3. Uji Wilcoxon
Uji Wilcoxon bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata dua sampel yang saling berpasangan. Uji Wilcoxon merupakan alternatif dari uji paired sample t test, jika data penelitian tidak berdistribusi normal.
N Mean Rank Sum of Ranks Post-Test Eksperiment - Pre-Test Eksperimen Negative Ranks 1 a 3,50 3,50

## Dyah Indraswati, Ketut Sri Kusuma Wardani
Positive Ranks 20 b 11,38 227,50 Ties 0 c Total 21 Post-Test Kontrol - Pre- Test Kontrol Negative Ranks 8 d 7,25 58,00 Positive Ranks 9 e 10,56 95,00 Ties 4 f Total 21 Tabel 5. Ranks Post-Test Eksperiment - Pre-Test Eksperimen Post-Test Kontrol - Pre- Test Kontrol Z -3,913 a -0,898 a Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000 0,369
Tabel 6. Test Statistics b
Pada kelas eksperimen, negative ranks atau selisih (negative) antara kemampuan literasi numerasi dengan model pembelajaran TTW untuk pretest dan posttest adalah 1 untuk nilai N, Mean sebesar 3,50 dan 3,50 untuk sum of Ranks. Nilai 1 ini menunjukkan dari 21 orang, hanya 1 orang yang mengalami penurunan nilai dari pretest ke posttest selebihnya sebanyak 20 orang mengalami kenaikan dari nilai pretest ke nilai posttest. Positive ranks atau selisih positif antara kemampuan literasi numerasi untuk pretest dan posttest. Pada tabel output diatas terdapat 20 data positif (N) yang artinya ke 20 siswa mengalami peningkatan kemampuan literasi numerasi dengan model pembelajaran TTW dari nilai pretest ke nilai posttest. Mean rank atau rata-rata peningkatan tersebut sebesar 11,38. Sedangkan, jumlah ranking positioning atau sum of ranks sebesar 227,50. Ties adalah kesamaan nilai pretest dan posttest, pada table diatas nilai ties adalah 0 sehingga dapat dikatakan bahwa tidak ada nilai yang sama antara pretest dan posttest.
Pada kelas kontrol, negative ranks atau selisih (negative) antara kemampuan literasi numerasi dengan model pembelajaran konvensional untuk pretest dan posttest adalah 8 untuk nilai N, untuk Mean sebesar 7,25 dan 58,00 untuk sum of Ranks. Nilai 8 ini menunjukkan dari 21 orang, 8 orang yang mengalami penurunan nilai dari pretest ke posttest selebihnya sebanyak 13 orang mengalami kenaikan dari nilai pretest ke nilai posttest. Positive ranks atau selisih positif antara kemampuan literasi numerasi untuk pretest dan posttest. Pada tabel output diatas terdapat 9 data positif (N) yang artinya ke 9 siswa mengalami peningkatan kemampuan literasi numerasi dengan pembelajaran konvensional
dari nilai pretest ke nilai posttest. Mean rank atau rata-rata peningkatan tersebut sebesar 10,56. Sedangkan, jumlah ranking positioning atau sum of ranks sebesar 95,00. Ties adalah kesamaan nilai pretest dan posttest, pada table diatas nilai ties adalah 4 sehingga dapat dikatakan bahwa pada penggunaan model pembelajaran konvensional ada 4 siswa yang nilai pretest dan posttestnya sama.
Berdasarkan output “Test Statistics”, diketahui asymp sig (2 tailed) untuk kelas eksperimen bernilai 0,000 karena nilai ini lebih kecil dari 0,05. Maka dapat disimpulkan ada perbedaan antara kemampuan literasi numerasi siswa dengan model pembelajaran TTW untuk pretests dan posttest. Ada pengaruh positif penggunaan model pembelajaran TTW terhadap kemampuan literasi numerasi dasar siswa. Sedangkan, pada kelas control nilai asymp sig (2 tailed) lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan tidak ada pengaruh penggunaan model pembelajaran konvensional terhadap kemampuan literasi numerasi dasar siswa.

## 4. Uji Mann Whitney
Uji Mann Whitney bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata dua sampel yang tidak berpasangan. Uji ini digunakan sebagai alternative dari uji independent sample t test jika data penelitian tidak berdistribusi normal dan tidak homogen.

## Kemampuan
Literasi Numerasi Dasar Mann-Whitney U 128,000 Wilcoxon W 359,000 Z -2,347 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,019 a Tabel 7. Uji Mann Whitney
Berdasarkan output “Test Statistics” diketahui bahwa nilai 0,019 < 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan kemampuan literasi numerasi dasar siswa antara kelas eksperimen (TTW) dengan kelas control (Konvensional). Ada pengaruh penggunaan model pembelajaran TTW terhadap kemampuan literasi numerasi dasar siswa kelas V SD.
5. Analisis Normalized Gain (N-Gain)
Normalized gain (N-gain score) bertujuan untuk mengetahui efektifitas penggunaan suatu model pembelajaran dalam penelitian yang menggunakan kelompok eksperimen dan control. Gain score merupakan selisih antara nilai posttest dan pretest.
Rumus menghitung N-Gain Score

## N-Gain = Skor Posttest – Skor Pretest
Skor Ideal – Skor Pretest
Kategori Perolehan Nilai N-Gain Score
Nilai N-Gain Kategori G > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang G < 0,3 Rendah Tabel 8. Pembagian Skor Gain Presentase (%) Tafsiran < 40 Tidak Efektif 40 - 55 Kurang Efektif 56 - 75 Cukup Efektif >76 Efektif Tabel 9. Kategori Taksiran Efektifitas N-Gain Kelas Statistic Std. Error NGain_Persen Eksperimen (TTW) Mean 47.0805 7.09831 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 32.2737 Upper Bound 61.8873 5% Trimmed Mean 47.3844 Median 44.4444 Variance 1058.107 Std. Deviation 32.52856 Minimum -12.50 Maximum 100.00 Range 112.50 Interquartile Range 51.19 Skewness .233 .501 Kurtosis -.792 .972 Kontrol (Konvensiona l) Mean 4.0306 5.86262 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound -8.1986 Upper Bound 16.2598 5% Trimmed Mean 3.5273 Median .0000 Variance 721.778 Std. Deviation 26.86592 Minimum -40.00 Maximum 57.14 Range 97.14 Interquartile Range 39.29
Skewness .381 .501 Kurtosis -.550 .972

## Tabel 10. Descriptives
Berdasarkan hasil perhitungan uji N-Gain Score, nilai rata-rata N-Gain score untuk kelas eksperiment (model pembelajaran TTW) adalah sebesar 47.0805 atau 47,08% termasuk dalam kategori kurang efektif. Dengan nilai N-Gain score minimal - 12,50% dan maksimal 100%. Sementara untuk rata-rata N-Gain score untuk kelas control (model konvensional) adalah sebesar 4,0306 atau 4,03% termasuk dalam kategori tidak efektif. Dengan nilai N-gain score minimal - 40% dan maksimal 57,14%. Maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran TTW kurang efektif terhadap kemampuan literasi numerasi dasar siswa kelas V SD. Sementara penggunaan model pembelajaran konvensional tidak efektif terhadap kemampuan literasi numerasi dasar siswa kelas V SD.
Pada kelas eksperimen, meskipun hasil posttest lebih baik daripada hasil pretest, penelitian menunjukkan model pembelajaran TTW memberikan efek yang kecil atau kurang efektif terhadap kemampuan literasi numerasi dasar siswa kelas V SD. Kelemahan dalam penelitian ini adalah terbatasnya waktu penelitian, sehingga penggunaan model pembelajaran TTW belum maksimal. Kendala yang terjadi di lapangan adalah tidak semua siswa aktif dalam mengerjakan LKS yang diberikan. Siswa cenderung rebut sendiri saat kerja kelompok, dan banyak siswa yang malu bertanya apabila ada hal-hal yang tidak mereka pahami.
Tujuan pembelajaran dapat tercapai apabila dalam penerapan model pembelajaran TTW kesiapan siswa diperhatikan dan guru harus kreatif mengelola kelas agar kondusif untuk belajar (Astin, Coesamin, & Djalil, 2015). Guru harus mendesain pembelajaran dan menggunakan media yang menarik sehingga proses pembelajaran dapat berjalan efektif. Peneliti berusaha meminimalisir hambatan yang terjadi tetapi keterbatasan waktu yang diperlukan untuk mengondisikan siswa menyebabkan model TTW memberikan efek yang kecil atau kurang efektif terhadap kemampuan literasi numerasi dasar siswa kelas V SDN Tanak Embang.

## SIMPULAN
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap kemampuan literasi numerasi dasar siswa kelas V di SDN Tanak Embang. Urgensi dari penelitian ini adalah memberikan alternatif kepada guru terkait model pembelajaran yang bisa dipergunakan untuk meningkatkan kemampuan literasi numerasi dasar siswa. Hasil penelitian menunjukkan model pembelajaran TTW memberikan efek yang
kecil atau kurang efektif terhadap kemampuan literasi numerasi dasar siswa, tetapi meskipun demikan nilai posttest siswa lebih baik daripada nilai pretest. Model pembelajaran TTW juga terbukti lebih baik daripada model pembelajaran konvensional yang selama ini dipergunakan. Kelemahan dalam penelitian ini adalah terbatasnya waktu penelitian, sehingga penggunaan model pembelajaran TTW belum maksimal. Kendala yang terjadi di lapangan adalah tidak semua siswa aktif dalam mengerjakan LKS yang diberikan. Siswa cenderung ribut sendiri saat kerja kelompok, dan banyak siswa yang malu bertanya apabila ada hal-hal yang tidak mereka pahami.
Rekomendasi terhadap hasil penelitian yang sudah dilakukan adalah tujuan pembelajaran dapat tercapai apabila dalam penerapan model pembelajaran TTW kesiapan siswa diperhatikan dan guru harus kreatif mengelola kelas agar kondusif untuk belajar. Guru harus mendesain pembelajaran dan menggunakan media yang menarik sehingga proses pembelajaran dapat berjalan efektif.

## DAFTAR RUJUKAN
Astin, A. E., Coesamin, M., & Djalil, A. (2015). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Ttw Ditinjau Dari Kemampuan Representasi Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas LampunG , 3 (2). Retrieved from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/MTK/article/view/7978
Ayuningtyas, N., & Sukriyah, D. (2020). Analisis pengetahuan numerasi mahasiswa matematika calon guru. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (2). https://doi.org/10.33387/DPI.V9I2.2299
Elida, N. (2012). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw). Infinity Journal , 1 (2), 178–185. https://doi.org/10.22460/INFINITY.V1I2.P178-185 Fiangga, S., M. Amin, S., Khabibah, S., Ekawati, R., & Rinda Prihartiwi, N. (2019). Penulisan Soal Literasi Numerasi bagi Guru SD di Kabupaten Ponorogo. Jurnal Anugerah , 1 (1), 9–18. https://doi.org/10.31629/anugerah.v1i1.1631
Fitriana, E., & Khoiri Ridlwan, M. (2021). Pembelajaran Transformatif Berbasis Literasi Dan Numerasi Di Sekolah Dasar. TRIHAYU: Jurnal Pendidikan Ke-SD- An , 8 (1). https://doi.org/10.30738/trihayu.v8i1.11137
Lina listiana. (2011). Pemberdayaan Keterampilan Berpikir Dalam Pembelajaran Biologi Melalui Model Kooperatif Tipe Gi (Group Investigation) Dan Ttw (Think, Talk, Write). Jurnal , (2), 1–7.
Maghfiroh, F. L., Amin, S. M., Ibrahim, M., & Hartatik, S. (2021). Keefektifan
Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia terhadap Kemampuan Literasi Numerasi Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3342–3351. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1341
Mahmud, M. R., & Pratiwi, I. M. (2019a). Literasi Numerasi Siswa Dalam Pemecahan Masalah Tidak Terstruktur. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 69–88. https://doi.org/10.22236/KALAMATIKA.vol4no1.2019pp69-88
Mahmud, M. R., & Pratiwi, I. M. (2019b). Literasi Numerasi Siswa Dalam Pemecahan Masalah Tidak Terstruktur. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 69–88. https://doi.org/10.22236/KALAMATIKA.vol4no1.2019pp69-88 Perdana, R., & Suswandari, M. (2021). LITERASI NUMERASI DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK SISWA KELAS ATAS SEKOLAH DASAR. Absis: Mathematics Education Journal , 3 (1), 9. https://doi.org/10.32585/absis.v3i1.1385 Purpura, D. J., Baroody, A. J., & Lonigan, C. J. (2013). The transition from informal to formal mathematical knowledge: Mediation by numeral knowledge. Journal of Educational Psychology , 105 (2), 453–464. https://doi.org/10.1037/a0031753
Rahmawati, A. N. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Pada Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional Integrasi Matematika Dan Nilai
Islami , 4 (1), 59–65. Retrieved from http://conferences.uin- malang.ac.id/index.php/SIMANIS/article/view/1502%0Ahttp://conferenc es.uin-malang.ac.id/index.php/SIMANIS/article/download/1502/725
Riansyah, F., & Sari, A. (2018). Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika. JURING (Journal for Research in Mathematics
Learning) , 1 (2), 119. https://doi.org/10.24014/juring.v1i2.5426
Stacey, K., & Turner, R. (2015). The Evolution and Key Concepts of the PISA Mathematics Frameworks. In Assessing Mathematical Literacy (pp. 5–33). https://doi.org/10.1007/978-3-319-10121-7_1