## PEMBELAJARAN BAHASA ARAB BERBASIS HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) DALAM MEMBENTUK PEMBELAJAR YANG KOMPETEN
Arif Malik Aziz¹ , Firdaus Atmajaya², Arizal Winanda Yusuf³, Acep Hermawan⁴ UIN Sunan Gunung Djati, Bandung, Indonesia¹²³⁴
Arifaziz0611@gmail.com ¹, firdaus.atmajaya09@gmail.com ², arizalwinandayusuf977@gmail.com ³, acephdr1223@gmail.com ⁴

## Abstract
The Arabic language learning based on Higher Order Thinking Skills (HOTS) is an innovative approach aimed at developing high-level thinking skills in learners in understanding, interpreting, and using the Arabic language. The objective of this research is to determine what HOTS is, the urgency of HOTS in learning, the methods  of  implementing  HOTS,  and  the  challenges  and  solutions  in  its application.  This  paper  uses  qualitative research  and  literature  analysis  as  the data collection technique. The results and discussions of this paper indicate that, in addition to improving language skills, this approach also helps in developing students' self-directed learning. They are encouraged to be active learners capable of  constructing  arguments,  evaluating  information,  and  solving  problems  with Arabic  language  intelligence.  This  approach  not  only  focuses  on  the  technical aspects  of  language  but  also  provides  a  deep  understanding  of  the  social  and cultural  context  that  enriches  students'  communication  skills.  However,  in  the analysis of questions tested on learners, especially at the junior high school level, questions based on HOTS are very rare, sometimes only one or two. Therefore, the researcher hopes that this paper will have an impact on the improvement of the development and implementation of Arabic language learning based on HOTS. Keywords: Application  of  HOTS,  Challenges  of  HOTS  Implementation,  HOTS, Urgency of HOTS.

## Abstrak
Pembelajaran  Bahasa  Arab  berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) merupakan  pendekatan  inovatif  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dalam  memahami, menginterpretasi, dan menggunakan Bahasa Arab. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  apa  itu  HOTS,  urgensi  HOTS  dalam  pembelajaran,  cara penerapan HOTS dan tantangan dan solusi dalam penerapan HOTS. Penulisan makalah  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dan  teknik  pengumpulan  data menggunakan  analisis  kepustakaan.  Hasil  dan  pembahasan  dari  makalah  ini menunjukan bahwa pendekatan ini selain peningkatan keterampilan berbahasa, pendekatan  ini  juga  membantu  mengembangkan  kemandirian  belajar  siswa. Mereka  didorong  untuk  menjadi  pembelajar  aktif  yang  mampu  menyusun argumen,  menilai  informasi,  dan  memecahkan  masalah  dengan  kecerdasan bahasa  Arab.  Pendekatan  ini  tidak  hanya  fokus  pada  aspek  teknis  bahasa, melainkan  memberikan  pemahaman  mendalam  terhadap  konteks  sosial  dan budaya  yang  memperkaya  keterampilan  berkomunikasi  siswa.  Tetapi  dalam
analisis  soal-soal  yang  sudah  diujikan  kepada  peserta  didik  khususnya  tingkat MTs, soal bebrbasis HOTS ini sangat jarang ditemukan bahkan hanya satu dua soal  saja.  Oleh  karena  itu  peneliti  berharap  dengan  adanya  makalah  ini berdampak  kepada  peningkatan  pengembangan  dan  penerapan  pembelajaran bahasa Arab berbasis HOTS . Kata Kunci: HOTS, Penerapan HOTS, Tantangan penerapan HOTS, Urgensi HOTS.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Bahasa Arab yang berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) menempatkan fokus pada pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi, sehingga peserta  didik  mampu  menguasai  tidak  hanya  pemahaman  konseptual,  tetapi  juga kemampuan analisis, evaluasi, dan sintesis informasi. Pembelajaran ini bertujuan untuk melampaui sekadar mengingat dan memahami informasi, tetapi juga mendorong peserta didik  untuk  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  mampu  memecahkan  masalah  dengan menggunakan Bahasa Arab sebagai mediumnya. 1
Bahasa  Arab  sebagai  salah  satu  bahasa  klasik  memiliki  kekayaan  budaya  dan sejarah yang mendalam. Oleh karena itu, pembelajaran Bahasa Arab yang berorientasi pada HOTS tidak hanya berfokus pada penguasaan tata bahasa dan kosakata, melainkan juga  mengajak  peserta  didik  untuk  memahami  konteks  budaya  dan  sejarah  yang terkandung dalam bahasa tersebut. Dengan demikian, peserta didik tidak hanya menjadi penutur Bahasa Arab yang kompeten, tetapi juga memahami esensi budaya yang melekat pada bahasa tersebut. 2
Pembelajaran Bahasa Arab berbasis HOTS mengedepankan aspek-aspek berpikir kritis,  seperti  analisis,  evaluasi,  dan  sintesis.  Peserta  didik  diajak  untuk  tidak  hanya memahami  struktur  kalimat  atau  makna  kata,  tetapi  juga  untuk  menganalisis  dan mengevaluasi  informasi  yang  mereka  terima  dalam  Bahasa  Arab.  Dengan  demikian, mereka  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  yang  diperlukan  untuk menghadapi tantangan kompleks dalam kehidupan sehari-hari. 3
Pentingnya  pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  berbasis  HOTS  terletak  pada
1 Erny Wahdini Suhaimi dan Amberansyah. (2023). “Pelatihan pengembangan pembelajaran berorientasi higher order thinking skills (HOTS) bagi guru SDN Banjarmasin Utara” dalam Jurnal Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat, Vol. 1 No. 1, Hal 1-6. Juli 2023
2 Ummi Inayati. (2020). “Strategi Guru Dalam Menerapkan Pembelajaran Hots Menggunakan Model Problem Based Learning” dalam Jurnal Auladuna.
3 Irfan Abraham, Awaludin Tjalla dan R. Eko Indrajit. (2021). “HOTS (High Order Thingking Skill ) dalam Paedagogik Kritis” dalam Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP). Vol. 5 No. 3. Hal. 419-426. Juli 2021.
kemampuannya  untuk  menciptakan  pembelajar  yang  tidak  hanya  menguasai kemampuan  komunikasi,  tetapi  juga  memiliki  daya  pikir  yang  kritis  dan  analitis.  Ini sejalan dengan tuntutan zaman yang menuntut individu untuk dapat beradaptasi dengan perubahan  dan  menghadapi  tantangan  kompleks  dengan  pemikiran  yang  kreatif  dan solutif. 4
Melalui  pendekatan  ini,  diharapkan  pembelajaran  Bahasa  Arab  tidak  hanya menjadi  proses  akademis  semata,  melainkan  juga  sarana  untuk  membentuk  individu yang  berpikir  kritis,  memiliki  wawasan  yang  mendalam  terhadap  budaya  Arab,  dan mampu mengaplikasikan pengetahuan Bahasa Arab dalam berbagai konteks kehidupan. Tentunya penerapan HOTS ini tidak dapat dilakukan dengan mudah. Oleh karenanya peneliti  dengan  adanya  makalah  ini  dapat  dijadikan  referensi  dan  solusi  untuk menghadapinya. 5
Tetapi  sayangnya  penggunaan  pembelajaran  bahasa  arab  berbasis  HOTS  ini masih jarang digunakan. Hal ini dikarenakan beberapa faktor yang manjadi penghambat berjalannya pembelajaran ini. Dalam makalah ini peneliti berharap agar sekolah-sekolah dari mulai tingkat MTs, mulai menggunakan pembelajaran bahasa Arab berbasis HOTS untuk meningkatkan kemampuan dan membentuk pembelajar mejadi pembelajar yang lebih berkompeten dalam bahasa Arab

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendalami  pembelajaran  Bahasa  Arab  berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) dengan fokus pada pembentukan pembelajar yang kompeten. Dalam mendesain penelitian, pilihan jatuh pada pendekatan kualitatif dengan penelitian pustaka. Metode penelitian ini didasarkan pada analisis literatur-literatur yang relevan terkait implementasi HOTS dalam pembelajaran Bahasa Arab.
Proses identifikasi literatur melibatkan pencarian dan seleksi dari berbagai sumber akademis, buku, jurnal, dan publikasi lainnya. Kriteria seleksi literatur ditetapkan untuk memastikan  relevansi  dengan  pembelajaran  Bahasa  Arab,  penerapan  HOTS,  dan dampaknya  terhadap  pembentukan  kompetensi  pembelajar.  Selanjutnya,  pengumpulan
4 Ramadhan Prasetya Wibawa dan Dinna Ririn Agustina. (2019). “Peran Pendidikan Berbasis Higher Order Thinking Skills (Hots) Pada Tingkat Sekolah Menengah Pertama Di Era Society 5.0 Sebagai Penentu Kemajuan Bangsa Indonesia” dalam Jurnal Equilibrium. Vol. 7. No. 2. Hal 137-141. Juli 2019.
5 Dwijayanti, Nora. (2021). “Pembelajaran Berbasis HOTS sebagai Bekal Generasi Abad 21 di Masa Pandemi” dalam Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan. Vol. 9. No. 1 Tahun 2021.
data dilakukan melalui beberapa metode, termasuk observasi literatur, wawancara dengan ahli pendidikan Bahasa Arab, evaluasi penelitian empiris yang menggunakan tes, serta pengumpulan dokumen terkait.
Data-literatur  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  secara  kualitatif  dengan pendekatan  seperti  analisis  isi  atau  analisis  tematik.  Analisis  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasi pola, tren, dan temuan utama terkait pembelajaran Bahasa Arab berbasis HOTS. Keabsahan dan reliabilitas data-literatur dipertimbangkan dengan memperhatikan metode penelitian yang digunakan dalam penelitian aslinya.
Hasil  dan  temuan  dari  analisis  literatur  disajikan  dalam  bentuk  naratif, memberikan  gambaran  komprehensif  tentang  kontribusi  HOTS  dalam  pembelajaran Bahasa Arab dan dampaknya terhadap pembentukan kompetensi pembelajar. Kesimpulan dari  penelitian  ini  menggambarkan  pemahaman  mendalam  mengenai  implementasi pembelajaran Bahasa Arab berbasis HOTS dan memberikan implikasi terhadap konteks pembelajaran  tersebut.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  diharapkan  dapat menyumbangkan  wawasan  yang  berharga  dalam  memahami  peran  HOTS  dalam membentuk pembelajar yang kompeten dalam konteks pembelajaran Bahasa Arab.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pengertian Hots
HOTS adalah singkatan dari "Higher Order Thinking Skills" atau dalam Bahasa Indonesia dikenal sebagai "Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi." Istilah ini merujuk pada kemampuan berpikir dan memproses informasi pada tingkat analisis, evaluasi, dan kreasi.  HOTS  lebih  menekankan  pada  keterampilan  berpikir  yang  lebih  kompleks daripada sekadar mengingat fakta atau informasi 6 .
Contoh keterampilan berpikir tingkat tinggi melibatkan 7 :
1) Analisis: Memecah informasi menjadi bagian-bagian yang lebih kecil untuk memahami struktur atau hubungan antarbagian.
2) Evaluasi:  Menilai  nilai  atau  kepentingan  informasi,  argumen,  atau  solusi dengan mengacu pada kriteria tertentu.
6 Moh  Ainin.  (2020). Penilaian  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (HOTS)  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Malang:  CV Bintang Sejahtera.
7 R Arifin Nugroho. (2018). HOTS (Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi: Konsep, Pembelajaran, Penilaian, dan Soal- Soal). Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
3) Kreasi:  Menghasilkan  ide-ide  baru,  mengembangkan  solusi  inovatif,  atau membuat sesuatu yang belum pernah ada sebelumnya.
HOTS  sangat  penting  dalam  konteks  pendidikan  modern  yang  menekankan pengembangan keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, dan kreativitas untuk mempersiapkan individu menghadapi tantangan kompleks dalam kehidupan sehari-hari dan karir.
Agar lebih paham dan mengenal tentang tingkatan daya pikir seseorang, di bawah ini adalah ringkasan tentang tingkatan daya pikir manusia 8 .
1. LOTS
1) Understanding = Menafsirkan, memberi contoh, ilustrasi, mengklasifikasi, meringkas, menyimpulkan, mencocokan, menerjemahkan, menceritakan, dan menjelaskan.
2) Remembering = mengulangi, mengenal, mengingat kembali, menentukan, menamai, membaca, menirukan menyebutkan dan memilih.
2. MOTS
1) Analyzing = membedakan, mengorganisasi, menghubungkan, menemukan koherensi, menggabungkan, membuat garis besar, membandingkan dan memetakan.
2) Applying = menggunakan, mencoba, membuat, menghitung, mendemontrasikan, memeragakan, menerapkan, membuat, sketsa, dan memperbaiki.
3. HOTS
1) Creating = menyusun, membuat desain, merumuskan, mengeneralisasi, merencanakan, memproduksi, membuat solusi, membuat hipotesis dan membuat usulan.
2) Evaluating = mengecek, mengkritik, menjustifikasi menulis argumentasi, menjelaskan alas an, meramalkan apa yang akan terjadi.

## Urgensi HOTS Dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Penerapan  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  dalam  pembelajaran  bahasa
8 Acep  Hermawan.  (2021). PENILAIAN  PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB  Prinsip  dan  Oprasional .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Arab memiliki sejumlah urgensi dan manfaat, seperti 9 :
1) Pemahaman  Mendalam :  HOTS  memungkinkan  siswa  untuk  memahami struktur  bahasa  Arab  secara  mendalam.  Mereka  tidak  hanya  menghafal kosakata dan tata bahasa, tetapi juga dapat menerapkan aturan bahasa dalam konteks yang berbeda.
2) Keterampilan  Berpikir  Kritis :  Pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  HOTS dapat  melibatkan  analisis  teks-teks  yang  lebih  kompleks,  memungkinkan siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis dalam memahami makna dan maksud dari teks.
3) Kreativitas  dalam  Berkomunikasi :  HOTS  dapat  membantu  siswa  untuk menjadi lebih kreatif dalam menggunakan bahasa Arab untuk berkomunikasi. Mereka dapat mengembangkan kemampuan untuk menyusun kalimat dengan cara yang lebih variatif dan kreatif.
4) Pemecahan Masalah Linguistik : Dengan menerapkan HOTS, siswa dapat menghadapi  situasi  komunikasi  yang  lebih  kompleks  dan  memecahkan masalah linguistik dengan cara yang lebih efektif.
5) Persiapan untuk Penggunaan Bahasa di Kehidupan Sehari-hari : HOTS membantu siswa untuk lebih siap menggunakan bahasa Arab dalam berbagai situasi kehidupan sehari-hari, termasuk situasi formal dan informal.
6) Mengembangkan Keterampilan Berbahasa untuk Tujuan Khusus : Siswa dapat  mengembangkan  keterampilan  berbahasa  Arab  untuk  tujuan  khusus, seperti keperluan akademis, profesional, atau keagamaan.
7) Kemampuan  Analisis  Budaya :  Pembelajaran  bahasa  Arab  dengan pendekatan HOTS juga dapat membuka pintu untuk memahami budaya Arab secara lebih mendalam, karena siswa akan dapat menganalisis teks-teks dan konteks budaya dengan lebih kritis.
Dengan menerapkan HOTS dalam pembelajaran bahasa Arab, siswa tidak hanya menjadi penutur bahasa yang fasih tetapi juga pengguna bahasa yang cerdas, kritis, dan kreatif dalam berkomunikasi 10 .
9 Agus  Kristiyono.  (2018).  “Urgensi  dan  Penerapan  Higher  Order  Thingking  Skills  di  Sekolah”  dalam  Jurnal Pendidikan Penabur. No. 31. Desember Tahun 2018.
10 Siti Fatimah dan Atim Rinawati. (2022). “Pelatihan Penyusunan Instrumen Evaluasi Berbasis Higher Order Thinking

## Penerapan HOTS dalam pembelajaran bahasa arab
Penerapan  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  dalam  pembelajaran  bahasa Arab dapat dilakukan melalui berbagai strategi dan pendekatan. Berikut beberapa cara untuk mengintegrasikan HOTS dalam pembelajaran bahasa Arab 11 :
1. Analisis Teks Literatur Arab:
1) Pilih teks literatur Arab yang kompleks dan mendalam.
2) Ajarkan siswa untuk menganalisis struktur naratif, karakter, dan tema dalam teks.
3) Dorong mereka untuk menyusun argumen analitis tentang pesan atau makna yang terkandung dalam teks.
2. Diskusi Berbasis Argumen:
1) Gunakan diskusi kelas untuk membahas isu-isu kontemporer atau literatur dengan pendekatan berbasis argumen.
2) Dorong siswa untuk menyusun argumen berdasarkan bukti dari teks atau sumber lainnya dalam bahasa Arab.
3) Ajarkan mereka menyampaikan pendapat dengan jelas dan meyakinkan dalam bahasa Arab.
3. Proyek Penelitian dan Presentasi:
1) Berikan proyek penelitian yang memerlukan analisis mendalam tentang topik tertentu dalam budaya Arab atau sastra.
2) Siswa dapat menyusun presentasi dalam bahasa Arab, menunjukkan pemahaman mendalam mereka tentang topik tersebut.
4. Pemecahan Masalah Linguistik:
1) Berikan masalah linguistik atau tugas terstruktur yang mendorong siswa untuk menerapkan aturan tata bahasa Arab yang rumit.
2) Ajarkan strategi pemecahan masalah untuk kesulitan bahasa Arab yang mungkin mereka hadapi.
5. Simulasi Situasi Komunikatif:
1) Atur simulasi situasi komunikatif di mana siswa harus menggunakan
Skills Untuk Guru Mi Di Kebumen” dalam Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, Vol. 3, No 2, Hal. 152-161. Tahun 2022.
11 Umar  Faruq  dan  Mokhammad Miftakhul  Huda.  (2020).  “Bahasa  Arab  Berbasis  Peningkatan  Pembelajaran  Hots (Higher Order Thinking Skills) (Kajian Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Aliyah Unggulan Darul ‘Ulum Step 2 Kemenag RI)” Jurnal Al-Hikmah Vol. 8, Hal. 1-20. Maret Tahun 2020.
bahasa Arab untuk menyelesaikan tugas atau masalah tertentu.
Contohnya, simulasi negosiasi, wawancara, atau peran berbasis skenario.
6. Penulisan Kreatif:
1) Dorong siswa untuk menulis cerita pendek, puisi, atau esai kreatif dalam bahasa Arab.
2) Fokuskan pada penggunaan kosakata dan struktur kalimat yang lebih kompleks.
7. Penafsiran Teks Keagamaan:
1) Gunakan teks keagamaan dalam bahasa Arab untuk latihan analisis dan interpretasi.
2) Diskusikan makna teks keagamaan dan kaitannya dengan konteks budaya dan sejarah.
8. Evaluasi Materi Sumber:
1) Ajarkan siswa untuk mengevaluasi keandalan dan keakuratan sumber informasi dalam bahasa Arab.
2) Latih mereka untuk mengidentifikasi bias, menyusun argumen kritis, dan merumuskan pendapat mereka sendiri.
Penerapan  HOTS  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  akan  membantu  siswa mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi sambil meningkatkan kemampuan berbahasa mereka 12 .

## Tantangan dan solusi penerapan HOTS dalam pembelajaran bahasa arab
Penerapan  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  dalam  pembelajaran  bahasa Arab  dapat  menghadapi  beberapa  tantangan,  tetapi  juga  menawarkan  berbagai  solusi untuk mengatasi hambatan tersebut. Berikut  adalah beberapa tantangan  yang mungkin timbul dan solusi untuk menghadapinya:
Tantangan 13 :
1. Keterbatasan Sumber Daya:
12 Rifda Haniefa. (2022). “Implementasi Model Penilaian Hots (Higher Order Thinking Skills) Pada Penilaian Empat Keterampilan Berbahasa Arab” dalam Journal of Arabic Education & Arabic Studies, Vol. 1 No. 1. Januari Tahun 2022.
13 Muradi, Ahmad, dkk. (2020). “Higher Order Thinking Skills Dalam Kompetensi Dasar Bahasa Arab. Arabi” dalam Journal of Arabic Studies Vol. 5. Tahun 2020.
Solusi: Manfaatkan  sumber  daya  daring  dan  aplikasi  pembelajaran  bahasa Arab. Mungkin ada platform daring atau situs web yang menyediakan materi pembelajaran dengan pendekatan HOTS.
2. Kurangnya Bahan Ajar yang Sesuai:
Solusi: Guru dapat mengembangkan atau mengadaptasi bahan ajar yang sesuai dengan tingkat keterampilan siswa. Mencari teks literatur, artikel berita, atau sumber daya pembelajaran yang memerlukan pemikiran tingkat tinggi.
3. Tingkat Keterampilan Awal yang Berbeda:
Solusi: Atur pembelajaran dalam kelompok dengan tingkat keterampilan yang seragam.  Dengan  memberikan  dukungan  tambahan  untuk  siswa  yang memerlukan bantuan, dan tugas yang lebih menantang untuk siswa yang lebih unggul.
4. Kurangnya Motivasi Siswa:
Solusi: Temukan cara untuk menjadikan pembelajaran bahasa Arab menarik dan relevan. Gunakan konten yang sesuai minat siswa, dan berikan proyek atau tugas yang memungkinkan mereka mengekspresikan diri dengan kreatif.
5. Pengukuran dan Evaluasi yang Tidak Efektif :
Solusi: Rancang instrumen evaluasi yang menilai keterampilan berpikir tingkat tinggi  secara  langsung.  Termasuk  proyek,  presentasi,  atau  ujian  yang memerlukan analisis dan sintesis informasi.
6. Keterbatasan Waktu:
Solusi: Integrasikan  HOTS  ke  dalam  pembelajaran  sehari-hari  agar  menjadi bagian alami dari kurikulum. Gunakan strategi pembelajaran yang efisien dan fokus pada hasil pembelajaran yang paling kritis.
7. Tantangan Teknologi:
Solusi: Berikan  pelatihan  dan  dukungan  kepada  guru  dalam  penggunaan teknologi  pendidikan.  Pastikan  bahwa  sumber  daya  teknologi  tersedia  dan mudah diakses bagi siswa.
8. Kebutuhan untuk Pengembangan Profesional Guru:
Solusi: Sediakan  pelatihan  dan  workshop  berkala  untuk  guru  dalam  strategi pengajaran yang mendukung HOTS. Mendorong kolaborasi antara guru untuk berbagi ide dan praktik terbaik.

## Contoh bentuk soal UAS di tingkat MTs
عباسلا فصلا ١ . . . . . . . اذه ؟اذه نم بلاط .أ ةبتكﳌا ﲔمأ .ب قئاس .ج فظوم .د مقر لاؤسلا ةباجﻹ صنلا اذه ٧ - ٩ .
.يقيدص وه ،سايلإ اذه و .دﲪأ يﲰا بلاط  أ ةشئاع   ﱵقيدص  ِتنأ و ،سايلإ   يقيدص تنأ .ﱵقيدص يه ،ةشئاع هذه و  .ةمطاف يﲰا ،ةبلاط  أ
٢ . ؟سايلإ نم بلاط  أ .أ ةبلاط يه .ب ﱵقيدص يه .ج بلاط وه .د ٣ . ؟ةبلاط ةمطاف له ﱵقيدص يه لب ,ﻻ .أ ةبلاط يه معن .ب يه .ج ةشئاع  ةقيدص ﱵقيدص يه .د ٤ . ؟ةشئاع نم ﱵقيدص .أ ةبلاط  أ .ب ةبلاط يه .ج ةمطاف ةقيدص .د ٥ .
.ةرهام ةسّردم يه ،ىليل ةديسلا كلت .طيشن باّوب وه ،يلع ديسلا كلذ
Terjemah kalimat di atas yang benar adalah….
A. Itu pak Ali, dia seorang satpam yang rajin. Itu bu Laila, dia seorang guru yang pandai.
B. Itu Ali, dia seorang pegawai yang rajin. Itu Laila, dia seorang guru yang pandai.
C. Itu pak Ali, dia seorang polisi yang disiplin. Itu bu Laila, dia seorang guru yang cerdas.
D. Itu Ali, dia seorang satpam yang disiplin. Itu Laila, dia kepala sekolah yang ramah
٦ . ةرﻄسﳌا ةليوط . . . . . . طﺧ اﻬتﲢ ﱵلا ةملكلا ّدﺿ . ةﲑﺼﻗ .أ ةﲑﻐص .ب ةﲑبﻛ .ج ةﲑﺜﻛ .د ٧ . . . . . "ءارو" فدارم مامأ .أ فلﺧ .ب قوف .ج تﲢ .د ﻦﻣاﺜلا فصلا ١ . . . . . ةعاسلا ﰲ رﺼعلا ةﻼﺼل ُنّذﺆﳌا نّذﺆي .أ ةرشع َةيناﺜلا ِةيناﺜلا .ب ِةدﺣاولا .ج ِةﺜلاﺜلا .د ٢ . .فﺼﻨلا و ةسداسلا ةعاسلا ﰲ ةسردﳌا ﱃإ ُناملس . . . . روﻄﻔلا دعب ماﻨي .أ بهذي .ب موقي .ج ﻊﺟري .د ٣ . . . . . يه  ِلَمُﳉا هذه نم ةﺤيﺤﺼلا ةلمﳉا أ. َباسﳊا و َةباتكلا و َةءارقلا ُمﱠلَعَـتَـت ُناَدْلِو ،ةسردﳌا ﰲ ب . ِسِّردُﳌا ِحْرَﺷ ﱃإ ُﻊِمَتسَت ُةديﲪ ،ِةﺣارلا ِتﻗو ﰲ ج . ِةبتكﳌا ﱃإ ُبهذت ٌديﲪ ،ِةﺣارلا تﻗو ﰲ د. ِبعلﳌا ﱃإ ُذيمﻼتلا بهذي ،ِةﺿ رلا ةّﺼﺣ ﰲ
٤ . َياشلا . . . . و َﺰبﳋا . . . . فﺼقﳌا ﰲ ُبرﺷأ .أ - ُلُﻛٓا ُلُﻛٓا .ب – برﺷأ يﱰﺷأ .ج - ُلﻛٓا .د ﲑعتسَأ – ُبرﺷأ ٥ . .اﺣابص ةعبارلا ةعاسلا ﰲ موﻨلا نم . . . . ُةشئاع ﻆقيتست .أ ّدِعُت .ب رﻛاذت .ج دعاست .د ٦ .
Siswa tidak akan berangkat ke sekolah di hari libur. Terjemahkan kalimat di atas ke dalam bahasa Arab!
أ. َﱃِإ ُبَهْذَي َْﱂ ُذيملتلا ِةَلْﻄُعْلا ِمْوَـي ِْﰲ ِةَسَرْدَمْلا ب . ِةَلْﻄُعْلا ِمْوَـي ِْﰲ ِةَسَرْدَمْلا  َﱃِإ َبَهْذَي  َﻻ ُذيملتلا ج . ِةَلْﻄُعْلا ِمْوَـي ِْﰲ ِةَسَرْدَمْلا  َﱃِإ ُبَهْذَي ْنَل ُذيملتلا د.
ِةَلْﻄُعْلا ِمْوَـي ِْﰲ ِةَسَرْدَمْلا  َﱃِإ َبَهْذَي ْنَل ُذيملتلا
٧ .
.دئارﳉا ﰲ َرابﺧﻷا بتكي وه ،ﱞيﻔﺤص ُﲑبكلا يﺧأ
Terjemahkan kalimat di atas ke dalam bahasa Indonesia!
أ.
Ini adalah kakak saya, ia seorang wartawan, ia menulis berita di Koran
ب . Kakak saya seorang wartawan, ia menulis berita di Koran ج . Kakak saya sudah besar, ia menulis berita di Koran د.
Adik saya seorang wartawan, ia menulis berita di Koran
٨ . ١ ِﺢبﺼلا ( ٢ َنارقلا ( ٣ دعب ( ٤ ُأرﻗأ ( ٥ ِةﻼص ( ٦ َﱘركلا ( Susunlah kata-kata di atas menjadi kalimat yang benar! أ. ٤ - ٢ - ٦ - ٣ - ٥ - ١ ب . ٤ - ٢ - ٦ - ٣ - ١ - ٥
ج . ٣ - ٥ - ١ - ٤ - ٦ - ٢ د. ٣ - ٢ - ٦ - ٤ - ٥ - ١ ٩ . ١ ىَﺿرﳌا ( ٢ َىﻔشتسﳌا ( ٣ ﱃإ ( ٤ ُبهذت ( ٥ َﺞِلاعتل ( ٦ ُةبيبﻄلا ( Susunlah kata-kata di atas menjadi kalimat yang benar! أ. ٤ - ١ - ٣ - ٢ - ٥ - ٦ .ج ٤ - ١ - ٢ - ٣ - ٥ - ٦ ب . ٥ - ٤ - ٦ - ٣ - ٢ - ١ .د ٣ - ٢ - ٤ - ١ - ٥ - ٦ ﻊساتلا فﺼلا ١ . ةّكم ﰲ مَراﲡ و مﳍاومأ و م ويب نورﺟاﻬﳌا . . . . دارأ .أ لبقتسا .ب كرت .ج ذﺧأ .د ٢ . ؟ ىﺤُضلا . . . . َْﱂ اذاﳌ ،ُةميلﺣ ْيّلَﺼُت .أ ْيّلﺼُي .ب ِّلَﺼُت .ج .  .  .  .  طبتﲑيِّلَﺼُت  .د ناضمر مايص يه و مﻼسﻹا تادابع نم ٍةدابعب ىﺤﺿﻷا ديع .أ رﻄﻔلا ديع .ب لﻼقتسﻻا ديع .ج لاﻄبَﻷا موي .د ٣ . ﰲ لوسرلا نع راّﻔكلا ﺚﲝ . . . . ركب وبأ و لوسرلا لﺧدف .ءارﺤﺼلا ءارﺣ راﻏ .أ روﺛ راﻏ .ب تيبلا .ج ةرﺠﳊا .د ٤ . اعيرس . . . . ةيبرعلا ةريﺰﳉا ﰲ مﻼسﻹا رشتنا ةرﺠﳊا دعب و اراشتنا .أ اميﻈع .ب ﻻابقتسا .ج ةﺛداﺣ .د ٥ . دلاﺧ ؟ . . . . : ناﺣرف ارﻄموس نم روﻬشم عاد وه ،دمﺼلا دبع ذاتسﻷا :
؟ناﺣرف   ةرﺿاﶈا كتبﺠعأ له .أ ؟ناﺣرف   ةرﺿاﶈا يقليس نم .ب ؟ناﺣرف   بهذت نيأ .ج ؟ناﺣرف   ةلﻔﳊا ﱃإ بهذتس نم ﻊم .د
١٩ . .... ةَرْوﱡﺼلا ِهِذَه ْنِم ةَﺤْيِﺤﱠﺼْلا ةَراَبِعْلا أ. ِرْﻄِﻔْلا َدْيِع َنْوﱡلَﺼُي َنْوُمِلْسُمْلا ب . َنْوُمِلْسُمْلا ِرْﻄِﻔلا َةاَﻛَز َنْوﱡدَﺆُـي ج . ُهَنْوُدَمَْﳛ َو  ّا نْوُمِلْسُمْلا ُِّﱪَكُي د. َةﱠيِﺤْﺿُْﻷا َنْوُرِداَقلا ُﺢَبْذَي ٢٠ . ! ًةَدْيِﻔُم ًةَلُْﲨ َنْوُكَتِل  ِتاَمِلَكْلا ِهِذَه ْبِّتَر ١ . لاﱠوَﺷ ٢ . ُلِﻔَتَْﳓ ٣ . ْنِم ٤ . ِﰲ ٥ . ِرْﻬَﺷ ٦ . ِرْﻄِﻔلا دْيِع ٧ . لﱠوَﻷا أ. ١ - ٢ - ٧ - ٤ - ٦ - ٣ - ٥ .
ب . ٣ - ٧ - ٥ - ١ - ٢ - ٤ - ٦ . ج . ٢ - ٦ - ٤ ٧ - ٣ - ٥ - ١ د. ٤ - ٦ - ٣ - ٥ - ١ - ٢ - ٧ . ٢١ . لْيِلَﺧ : ... ؟ :  دَْﲪَأ ِرْﻄِﻔلا َةاَﻛَز َنْوﱡدَﺆُـي أ. ُلِﻔَتَﳓ  َﱴَم َنْوُمِلْسُمْلا ِرْﻄِﻔْلا َدْيِع ب . ِرْﻄِﻔْلا ِدْيِع ِةَلْـيَل  ِﰲ َنْوُمِلْسُمْلا ُلَمْعَـياَذاَم ج . َنْيَأ َنْوُمِلْسُمْلا  ُلِﻔَتْﺤـَي ِرْﻄِﻔْلا َدْيِع د. ِرْﻄِﻔلا َةاَﻛَز َنْوُمِلْسُمْلا يِّدَﺆُـي  ْلَه ٢٢ . .اًرِهاَم ... ...َناَﻛ أ. ةَشِئاَع - ًةَذْيِمْلِت ب . ةَمِطاَف - ٍتاَبِلاَط ج . ةبلاﻄلا – ٍتاَدِﻬَتُْﳎ د. دَْﲪَأ – اًذْيِمْلِت
Dari beberapa soal mulai kelas 7 sampai dengan kelas 9 dapat dilihat bahwa sangat sedikit  sekali  soal  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  HOTS.  Kebanyakan  soal  memiliki tingkat kesulitan LOTS dan MOTS. Ini menandakan masih minimnya penggunaan dan penerapan pembelajaran berbasis HOTS di sekolah.
* Ket = Soal berbasis HOTS di BOLD
Implikasi 14
Pembelajaran  Bahasa  Arab  berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills) memiliki  beberapa  implikasi  positif  dalam  pengembangan  kemampuan  siswa.  HOTS merujuk pada kemampuan berpikir tingkat tinggi, seperti analisis, sintesis, evaluasi, dan penerapan  konsep.  Berikut  adalah  beberapa  implikasi  dari  pembelajaran  Bahasa  Arab berbasis HOTS:
1. Pengembangan Kemampuan Analisis : Pembelajaran Bahasa Arab yang berfokus  pada  HOTS  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan analisis  dalam  memahami  teks-teks  Arab  yang  lebih  kompleks.  Mereka diajak untuk mengidentifikasi struktur kalimat, makna kata, dan hubungan antaride.
2. Peningkatan  Kemampuan  Sintesis :  Siswa  diajak  untuk  menyusun informasi  dari  berbagai  sumber  atau  kalimat  menjadi  suatu  konsep  yang utuh.  Hal ini membantu  mereka tidak hanya memahami  informasi, tetapi juga mampu merangkumnya dan membuat sintesis yang lebih kompleks.
3. Stimulasi  Kemampuan  Evaluasi :  Pembelajaran  Bahasa  Arab  berbasis HOTS  mendorong  siswa  untuk  mengevaluasi  informasi  dengan  kritis. Mereka  belajar  untuk  menilai  validitas  argumen,  kesesuaian  informasi dengan  konteks,  dan  kecocokan  antara  teks  dengan  konteks  budaya  atau sejarah Arab.
4. Peningkatan Kreativitas : HOTS mempromosikan kreativitas siswa dalam menggunakan  Bahasa  Arab.  Mereka  tidak  hanya  diajak  untuk  menghafal frasa  atau  aturan  tata  bahasa,  tetapi  juga  diberi  kesempatan  untuk mengaplikasikan  pengetahuan  mereka  secara  kreatif  dalam  berbicara, menulis, atau berinteraksi dalam Bahasa Arab.
5. Pengembangan Kemampuan Pemecahan Masalah : Siswa diajak untuk menghadapi dan menyelesaikan masalah bahasa Arab yang lebih kompleks. Hal ini melibatkan pemecahan masalah terkait dengan tata bahasa, makna kata, atau interpretasi teks secara keseluruhan.
6. Peningkatan Kemandirian Belajar : Pembelajaran Bahasa Arab berbasis
14 Tri Ani Hastuti. (2019). “Implikasi Profesionalisme Guru untuk Pembelajaran Berorientasi Berfikir Tingkat Tinggi (HOTS) dalam Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0” di publikasi oleh Universitas Negeri Yogyakarta.
HOTS memberikan siswa kesempatan untuk mengembangkan kemandirian belajar.  Mereka  tidak  hanya  menjadi  penerima  informasi,  tetapi  juga pembuat  makna  yang  aktif,  yang  dapat  memotivasi  diri  mereka  sendiri untuk terus belajar dan meningkatkan kemampuan berbahasa Arab mereka.
7. Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis :  HOTS  memperkuat kemampuan siswa dalam berpikir kritis. Mereka diajak untuk meragukan, menganalisis,  dan  menyusun  argumen-argumen  dengan  penuh pertimbangan.
8. Keterlibatan  Aktif  Siswa: Pembelajaran  Bahasa  Arab  berbasis  HOTS mendorong  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Mereka tidak  hanya  menjadi  pendengar  atau  pembaca  pasif,  tetapi  juga  terlibat dalam berbagai kegiatan yang memerlukan pemikiran tingkat tinggi.
Pembelajaran  Bahasa  Arab  berbasis  HOTS  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  Bahasa  Arab  secara  menyeluruh,  mempersiapkan  mereka  untuk berkomunikasi dengan lebih efektif, dan mengembangkan pemikiran kritis yang berguna dalam berbagai konteks.

## PENUTUP
Pembelajaran bahasa Arab berbasis HOTS merupakan pendekatan yang penting untuk  mempersiapkan  siswa  menjadi  pembelajar  yang  lebih  kompeten  dan  mampu menghadapi tantangan dunia yang semakin kompleks. Dengan menerapkan strategi yang tepat dan mengatasi tantangan yang ada, guru dapat membantu siswa mengembangkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  mencapai  keberhasilan  dalam  pembelajaran bahasa Arab.
Tetapi dari hasil analisis soal bahasa Arab di  tingkat MTs masih sedikit sekali soal-soal yang berbasis HOTS.
Oleh karena itu mari bersama-sama mengintegrasikan HOTS dalam pembelajaran bahasa  Arab  untuk  mencetak  generasi  yang tidak  hanya  berbahasa  Arab  dengan  baik, tetapi juga memiliki kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan analitis yang mumpuni. Meskipun ada beberapa tantangan, penerapan HOTS dalam pembelajaran bahasa Arab dapat memberikan manfaat yang signifikan dalam pengembangan keterampilan berpikir tingkat  tinggi  dan  kemampuan  berbahasa  siswa.  Dengan  pendekatan  yang  tepat,
dukungan, dan adaptasi, banyak dari tantangan ini dapat diatasi.
Penelitian  lanjutan  terkait  pembelajaran  Bahasa  Arab  berbasis  Higher  Order Thinking Skills (HOTS) dapat mengambil beberapa arah. Peneliti dapat mengembangkan model pembelajaran yang lebih spesifik, fokus pada pengaruh faktor kontekstual, atau mengevaluasi  kinerja  pembelajar  setelah  mengikuti  pembelajaran  HOTS.  Studi  dapat memperdalam  peran  teknologi  sebagai  alat  pendukung,  mengeksplorasi  pembelajaran kolaboratif,  atau  melakukan  pemetaan  kurikulum  untuk  integrasi  HOTS.  Pengamatan terhadap  efek  jangka  panjang  pembelajaran  dan  peran  instruktur  dalam  implementasi HOTS  juga  dapat  menjadi  fokus  penelitian.  Kombinasi  saran  ini  dapat  memberikan kontribusi  signifikan  untuk  memahami  dan  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran Bahasa Arab berbasis HOTS.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham,  Irfan,  Awaludin  Tjalla  dan  R.  Eko  Indrajit.  (2021).  “HOTS  (High  Order Thingking  Skill  )  dalam  Paedagogik  Kritis”  dalam  Jurnal  Ilmu  Sosial  dan Pendidikan (JISIP). Vol. 5 No. 3. Hal. 419-426. Juli 2021.
Ainin,  Moh.  (2020). Penilaian  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (HOTS)  dalam  Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: CV Bintang Sejahtera.
Dwijayanti, Nora. (2021). “Pembelajaran Berbasis HOTS sebagai Bekal Generasi Abad 21 di Masa Pandemi” dalam Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan. Vol.
9. No. 1 Tahun 2021.
Faruq,  Umar  dan  Mokhammad  Miftakhul  Huda.  (2020).  “Bahasa  Arab  Berbasis Peningkatan  Pembelajaran  Hots  (Higher  Order  Thinking  Skills)  (Kajian Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Madrasah  Aliyah  Unggulan  Darul  ‘Ulum  Step  2 Kemenag RI)” Jurnal Al-Hikmah Vol. 8, Hal. 1-20. Maret Tahun 2020.
Fatimah,  Siti  dan  Atim  Rinawati.  (2022).  “Pelatihan  Penyusunan  Instrumen  Evaluasi Berbasis Higher Order Thinking Skills Untuk Guru Mi Di Kebumen” dalam Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, Vol. 3, No 2, Hal. 152-161. Tahun 2022.
Haniefa,  Rifda.  (2022).  “Implementasi  Model  Penilaian  Hots  (Higher  Order  Thinking Skills)  Pada  Penilaian  Empat  Keterampilan  Berbahasa  Arab”  dalam  Journal  of Arabic Education & Arabic Studies, Vol. 1 No. 1. Januari Tahun 2022.
Hastuti,  Tri  Ani.  (2019).  “Implikasi  Profesionalisme  Guru  untuk  Pembelajaran  Berorientasi
Berfikir  Tingkat  Tinggi  (HOTS)  dalam  Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4.0”  di publikasi oleh Universitas Negeri Yogyakarta.
Hermawan, Acep. (2021). PENILAIAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB Prinsip dan Oprasional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Inayati,  Ummi.  (2020).  “Strategi  Guru  Dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Hots
Menggunakan Model Problem Based Learning” dalam Jurnal Auladuna.
Kristiyono,  Agus.  (2018).  “Urgensi  dan  Penerapan  Higher  Order  Thingking  Skills  di
Sekolah” dalam Jurnal Pendidikan Penabur. No. 31. Desember Tahun 2018.
Muradi, Ahmad, dkk. (2020). “Higher Order Thinking Skills Dalam Kompetensi Dasar Bahasa Arab. Arabi” dalam Journal of Arabic Studies Vol. 5. Tahun 2020.
Nugroho,  R  Arifin.  (2018). HOTS  (Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi:  Konsep, Pembelajaran,  Penilaian,  dan  Soal-Soal). Jakarta:  PT  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Sofyan,  Fuaddilah  Ali.  (2019).  “Implementasi  Hots  Pada  Kurikulum  2013”  dalam Jurnal Inventa. Vol. 3. No. 1. Maret 2019.
Suhaimi,  Erny  Wahdini  dan  Amberansyah.  (2023).  “Pelatihan  pengembangan pembelajaran  berorientasi  higher  order  thinking  skills  (HOTS)  bagi  guru  SDN Banjarmasin Utara” dalam Jurnal Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat,
Vol. 1 No. 1, Hal 1-6. Juli 2023.
Wibawa,  Ramadhan  Prasetya  dan  Dinna  Ririn  Agustina.  (2019).  “Peran  Pendidikan Berbasis Higher Order Thinking Skills (Hots) Pada Tingkat Sekolah Menengah Pertama Di Era Society 5.0 Sebagai Penentu Kemajuan Bangsa Indonesia” dalam Jurnal Equilibrium. Vol. 7. No. 2. Hal 137-141. Juli 2019