Development  of  A  Buffer  Solution  Module  Support  Guided  Inquiry  and  Chemo- Entrepreneurship (CEP)
Indah Septi Risa Putri, Fachri Hakim, Sri Rahmania
Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang fachrihakim@walisongo.ac.id
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 22/12/2023

## Abstract
This development research is based on the limited sources of independent learning for students related  to  entrepreneurship.  This  research  aims  to  develop  a  guided  inquiry  and  chemo- entrepreneurship  (CEP)  oriented  buffer  solution  module.  This  research  uses  the  ADDIE development  method  which  consists  of  analysis,  design,  development,  implementation,  and evaluation. The subjects of this research were 12 students of SMA Negeri 13 Semarang who were determined based on high, medium, and low levels of ability. The result of this development is a learning module that has the characteristics of being  structured according to the guided inquiry syntax in which CEP is oriented. The results of the quality test of the modules developed in this research  were  based  on  the  assessment  of  material  expert  validators  and  media  experts  who stated that they were very valid with an average percentage of 85.33%. Based on the assessment results,  the  guided  inquiry  and  chemo-entrepreneurship  (CEP)  oriented  buffer  solution  module developed has a very feasible category and can be used as a learning resource for students. Keywords: chemo-entrepreneurship, guided inquiry, buffer solution module

## Abstrak
Penelitian pengembangan ini didasarkan pada terbatasnya sumber belajar mandiri peserta didik yang  berhubungan  dengan  kewirausahaan.  Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  modul larutan penyangga berorientasi inkuiri terbimbing dan chemo-entrepreneurship (CEP). Penelitian ini menggunakan metode pengembangan ADDIE yang terdiri dari analysis, design, development, implementation,  dan  evaluation.  Subjek  penelitian  ini  adalah  12  peserta  didik  SMA  Negeri  13 Semarang  yang  ditentukan  berdasarkan  tingkat  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Hasil dari  pengembangan  ini  berupa  modul  pembelajaran  yang  memiliki  karakteristik  disusun  sesuai sintaks  inkuiri  terbimbing  yang  didalamnya  diorientasikan  CEP.  Hasil  uji  kualitas  modul  yang dikembangkan pada penelitian ini berdasarkan penilaian validator ahli materi dan ahli media yang menyatakan sangat valid dengan rata-rata persentase sebesar 85,33%. Simpulan penelitian ini adalah  m odul  larutan  penyangga  berorientasi  inkuiri  terbimbing  dan  chemo-entrepreneurship (CEP) yang dikembangkan memiliki kategori sangat layak dan dapat digunakan sebagai sumber belajar peserta didik.
Kata kunci: chemo-entrepreneurship, inkuiri terbimbing, modul larutan penyangga
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  merupakan  tingkat  pendidikan  yang  wajib ditempuh  sebelum  melanjutkan  ke  tahap  perguruan  tinggi.  Tingkat  Pendidikan  SMA, peserta didik mempelajari berbagai bidang ilmu pengetahuan salah satunya adalah ilmu kimia.  Kimia  merupakan  ilmu  materi  yang  meliputi  sifat,  komposisi,  struktur,  serta perubahan  materi  dan  energi  yang  terkait (Sappaile  2019 ; Artini &  Wijaya, 2020) .  Kimia sering dianggap tidak menarik untuk dipelajari dan kurang diminati peserta didik karena materinya yang bersifat abstrak dan sulit dipahami (Ariani et al., 2020).
Menurut  Purwaningtyas (2014), kimia memiliki beberapa karakteristik, diantaranya bersifat  abstrak  pada  sebagaian  materi,  eksperimen  dan  perhitungan  matematiknya. Banyaknya konsep kimia dengan beberapa karakteristik tersebut yang harus dikuasai, menjadikan kimia sebagai mata pelajaran yang dianggap sulit oleh peserta didik. Ristiyani & Bahriah, (2016) mengatakan bahwa kesulitan belajar yang dialami peserta didik dalam mata pelajaran kimia disebabkan oleh beberapa faktor seperti metode belajar dan guru. Kreativitas  guru  dalam  mengajar  dan  menghidupkan  suasana  kelas  sangat mempengaruhi keberhasilan belajar peserta didik.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  13  Semarang didapatkan bahwa 65,7% peserta didik kurang menyukai mata pelajaran kimia. Peserta didik memandang ilmu kimia sebagai materi yang sulit dan kurang menyenangkan. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran yang monoton dengan ceramah, pemberian tugas serta  kurangnya  menerapkan  proses  pembelajaran  yang  bermakna  seperti  kegiatan praktikum.  Kemudian  penyebaran  angket  menunjukkan  bahwa  peserta  didik menganggap  materi  larutan  penyangga  sulit  untuk  dipahami.  Kesulitan  peserta  didik didukung oleh hasil ulangan harian yang menunjukkan bahwa 64,9% peserta didik belum mencapai nilai KKM. Padahal, kimia mempunyai banyak hubungan dengan kehidupan sehari-hari  (dalam  konteks  dunia  nyata).  Pengetahuan  kimia  akan  lebih  bermanfaat ketika dapat diterapkan dalam konteks dunia nyata (Lestari, 2019).
SMA  Negeri  13  Semarang  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  menerapkan kegiatan  peningkatan life  skill peserta  didik  melalui  kegiatan  kewirausahaan. Life  skill merupakan  pengembangan  keterampilan  oleh  peserta  didik  untuk  dapat  menjalankan kehidupan baik sebagai makhluk hidup, sosial maupun makhluk Tuhan (Nurdin, 2016). Salah  satu  produk  kewirausahaan  yang  dikembangkan  di  SMA  Negeri  13  Semarang yaitu minuman lemongrass yang berbahan dasar buah lemon dan serai (Astuti, 2022).
Kementerian  Perindustrian  Republik  Indonesia  (2016)  menyatakan  bahwa pendidikan kewirausahaan dapat diajarkan di sekolah apabila seseorang belajar untuk menyempurnakan  keterampilan  dan  kemampuannya.  Pendidikan kewirausahaan  atau entrepreneurship memiliki  dua  tahapan  umum , yaitu  mengajarkan  dan  mencoba. Peserta  didik  di  sekolah  dapat  diajarkan  untuk  menerapkan  ilmu  dan  teorinya, meningkatkan  keterampilan  dan  kecakapan  dalam  mengolah  bahan  menjadi  sebuah produk  yang  ekonomis  dan  bermanfaat  (Drastisianti  et  al.,  2018).  Pendidikan kewirausahaan  merupakan  mata  pelajaran  yang  dapat  diterapkan  dengan  kimia  atau yang biasa disebut Chemo-Entrepreneurship (CEP) (Qurniati, 2021).
Pembelajaran  dengan  pendekatan  CEP  merupakan  pembelajaran  kontekstual, dimana  pembelajaran  materi  kimia  dikaitkan  langsung  dengan  objek  atau  fenomena dunia nyata yang dijadikan sebagai alat untuk melatih keterampilan dan kerjasama, serta dilengkapi  dengan  penerapan  pengetahuan  kimia,  pengetahuan  memproduksi  produk
yang  bermanfaat  dan  memiliki  nilai  jual (Wibowo  &  Ariyatun,  2018 ;  Lestari,  2019). Pendekatan pembelajaran ini menjadikan pelajaran kimia lebih menarik, menyenangkan, dan lebih bermakna (Supartono dalam Kusuma & Siadi, 2010) . Pendidikan kewirausahaan  sangat  penting  karena  menumbuhkan  semangat  dan  memotivasi peserta  didik  untuk  memulai  berwirausaha  setelah  lulus  (Pengelola  web  Kemdikbud, diakses  12  Februari  2022).  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  menerapkan kegiatan  kewirausahaan  di  sekolah  yaitu  dengan  menggunakan  modul Chemo- Entrepreneurship .
Modul adalah suatu pedoman belajar yang disusun dan disajikan secara sistematis dalam  bentuk cetakan dan dilengkapi dengan pembelajaran mandiri  (Rohmiyati et al., 2016). Modul dapat digunakan sebagai sumber belajar dalam meningkatkan keterlibatan dan pemahaman peserta didik (Irfandi et al., 2018).
Pendekatan chemo-entrepreneurship tepat  dikombinasiakan  dengan  Inkuiri terbimbing.  Inkuiri  terbimbing  merupakan  salah  satu  jenis  dari  model  pembelajaran inkuiri. Menurut Jack (2013), inkuiri terbimbing sangat efektif apabila digunakan dalam pembelajaran kimia dengan pemahaman konsep dan perhitungan yang sering dianggap sulit oleh peserta didik. Melalui pendekatan CEP dan inkuiri terbimbing, semangat atau jiwa kewirausahaan akan tumbuh yang dapat diketahui melalui indikator seperti memiliki rasa  ingin  tahu,  keaktifan,  mencari  informasi  yang  diketahui,  dan  analisis  dalam memecahkan masalah (Lestari, 2019).
Keunggulan modul pembelajaran yang dikembangkan adalah modul disusun dan disajikan  dengan  menggunakan  sintaks  inkuiri  terbimbing,  yaitu  orientasi  masalah, menyusun  hipotesis,  eksperimen  dan  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis,  dan membuat  kesimpulan  (Karli  &  Yuliaruantiningsih,  2022),  penyampaian  materi menggunakan  sumber  yang  akurat  dan  aplikasi  yang  ada  dikehidupan  setiap  hari. Contohnya  yaitu  minuman  bersoda  yang  mengandung  buffer  yang  terbuat  dari campuran asam sitrat dan garamnya yang berperan menjaga pH supaya tidak dirusak oleh bakteri (Imanuela & Ansori Jurusan Teknologi Jasa dan Produksi, 2012) . Contoh lainnya adalah penyangga karbonat dalam darah manusia yang dapat menjaga pH darah agar tetap stabil (Agustina, 2016). Penerapan ini dapat diterapkan melalui pendidikan kimia kewirausahaan,  contoh  produk  yang  dapat  dibuat  yaitu  detergen  cair  atau  manisan kering dari buah pepaya. Melalui penelitian ini diharapkan pembelajaran kimia terutama materi  larutan  penyangga  lebih  bermakna  dan  dapat  memberi  kontribusi  terhadap kewirausahaan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  R&D  ( Research  and  Development) dengan  model  pengembangan  ADDIE,  yaitu analysis,  design,  development, implementation, dan evaluation (Tegeh  et  al.,  2014).  Subyek  penelitian  ini  adalah  12 peserta didik kelas XII MIPA 4 di SMA Negeri 13 Semarang yang sebelumnya pernah mendapatkan materi larutan penyangga.
Tahap analysis meliputi  analisis  permasalahan,  menentukan  tujuan pembelajaran, analisis peserta didik, analisis sumber daya yang diperlukan, menentukan potensi  inovasi  produk  yang  dikembangkan  dan  menyusun  rencana  managemen proyek.  Tahap  analisis  dilakukan  untuk  menganalisis  permasalahan  yang  ada  untuk ditemukan solusinya. Sumber data pada tahap analisis diperoleh dari peserta didik dan guru kimia di SMA Negeri 13 Semarang. Selanjutnya tahap design meliputi melakukan inventarisasi tugas,  pemilihan  format,  dan rancangan  awal  desain  isi.  Tahap  ini  berisi
rancangan  prototipe  modul  larutan  penyangga  berorientasi  inkuiri  terbimbing  dan chemo-entrepreneurship yang  merupakan  hasil  analisis  yang  ditemukan  pada  tahap sebelumnya. Tahap ketiga yaitu development. Tahap ini dilakukan realisasi rancangan modul yang telah disusun pada tahap design . Langkah selanjutnya dilakukan validasi, revisi,  dan  uji  kualitas  dengan  uji  coba  produk.  Tahap  ke  empat  yaitu implementation atau disebut juga dengan tahap uji lapangan. Pada tahap ini dilakukan pada kelas kecil yaitu sebanyak 12 peserta didik untuk memperoleh uji tanggapan peserta didik dan uji keterbacaan  modul.  Tahap  terakhir  yaitu evaluation .  Evaluasi  dilakukan  pada  setiap langkah ADDIE.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan yaitu wawancara, kuesioner (angket) dan  dokumentasi.  Wawancara  dilakukan  melalui  bertanya  langsung  antara  peneliti dengan  informan  yaitu  peserta  didik  dan  guru  kimia  untuk  menggali  permasalahan sehingga  ditemukan  solusinya.  Kuesioner  (angket)  dilakukan  untuk  mengetahui kebutuhan  peserta  didik,  menilai  kevalidan  modul  oleh  validator  ahli  dan  untuk mengetahui tanggapan peserta didik terhadap modul yang telah divalidasi oleh validator. Sedangkan dokumentasi untuk memperoleh data pendukung selain teknik wawancara dan kuesioner.
Teknik  Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif kuantitatif.  Data  kualitatif  didapat  dari  informasi  yang  berupa  masukan,  kritikan  atau saran perbaikan yang didapat dari para ahli maupun peserta didik mengenai modul yang dikembangkan.  Sedangkan  analisis  deskriptif  kuantitatif  diperoleh  melalui  penilaian kepada responden dari penyebaran angket (Safriani & Lazulva, 2021) . Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi: a.  Uji Validasi Modul oleh Ahli
Validasi modul dilakukan oleh 3 orang validator ahli yaitu 2 ahli materi dan 1 ahli  media.  Instrumen  validasi  memakai rating  scale 5.  Skor  hasil  validator  yang diperoleh dihitung persentasenya melalui rumus berikut:
Skor = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑜𝑚𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100% Tabel 1. Kriteria Kevalidan Modul (Akbar, 2013) No Kriteria Validitas Tingkat Validitas 1 85,01% - 100% Sangat  valid,  atau dapat  digunakan tanpa revisi 2 70,01% - 85% Cukup  valid,  atau dapat  digunakan namun perlu direvisi kecil 3 50,01% - 70% Kurang valid, disarankan tidak dipergunakan karena perlu revisi besar 4 1% - 50% Tidak  valid  atau tidak boleh dipergunakan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  sebuah  produk  berupa  modul larutan penyangga berorientasi inkuiri terbimbing dan CEP . Kegiatan belajar yang ada dalam modul sesuai dengan sintaks pembelajaran inkuiri terbimbing, yaitu: (1) orientasi masalah, (2) menyusun hipotesis, (3) eksperimen dan mengumpulkan data, (4) menguji hipotesis,  dan  (5)  membuat  kesimpulan.  Pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing memberi  peserta  didik  pengalaman  dunia  nyata  menggunakan  ketrampilan  berpikir mereka  untuk  menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari  dan  memecahkan  berbagai masalah (Asni et al., 2020).
CEP dalam modul memberikan informasi kepada peserta didik tentang materi larutan penyangga yang dihubungkan dengan benda nyata yang terdapat di kehidupan sehari-hari, sehingga selain mendapat ilmu pengetahuan, peserta didik berkesempatan mempelajari  proses  dalam  pengolahan  bahan  baku  menjadi  produk  bermanfaat, memiliki nilai jual, serta diharapkan bisa memberikan motivasi peserta didik untuk berani berwirausaha  (Lestari,  2019).  Hasil  uji  dengan  model  pengembangan  ADDIE  pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Analysis
Tahap analisis pada penelitian ini terdapat beberapa langkah, berikut adalah:
a.  Analisis permasalahan
Analisis permasalahan pada penelitian yang ditemukan yaitu pembelajaran cenderung  monoton,  peserta  didik  merasa  bosan  dan  kurang  menyukai  mata pelajaran kimia. Sebanyak 64,9% peserta didik belum mencapai nilai KKM.
b.  Menentukan tujuan pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  pada  penelitian  ini  merujuk  pada  Kompetensi  Dasar
(KD)  pada  materi  larutan  penyangga  yang  disesuaikan  dengan  silabus  mata pelajaran kimia Sekolah Menengah Atas (SMA) atau Madrasah Aliyah (MA).
c.  Analisis peserta didik
Analisis peserta didik dilakukan melalui penyebaran angket dan wawancara.
Hasil  wawancara  oleh  peserta  didik  mengatakan  bahwa  sumber  belajar  utama yang  digunakan  yaitu  buku  paket,  namun  karena  terbatasnya  kesediaan  buku paket  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  membeli  LKS.  Hasil  penyebaran angket menunjukkan 55,7% peserta didik kurang menyukai pelajaran kimia. Salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit adalah materi larutan penyangga.
d.  Analisis sumber daya yang diperlukan
Berdasarkan observasi yang dilaksanakan, peneliti mendapatkan informasi bahwa  sekolah  tersebut  terdapat  proyektor  disetiap  kelas  dan  perpustakaan dengan  buku  yang  bisa dipakai  sebagai  sumber  belajar  oleh  peserta  didik  yaitu buku  paket  cetakan  penerbit.  Selain  itu,  tersedia  laboratorium  kimia  yang  layak untuk  digunakan  dalam  kegiatan  praktikum  namun  jarang  dimanfaatkan  dalam proses belajar.
e.  Menentukan potensi inovasi produk yang dikembangkan Berdasarkan hasil observasi, peneliti menyimpulkan bahwa inovasi produk yang  dapat  dikembangkan  yaitu  modul  larutan  penyangga  berorientasi  inkuiri terbimbing  dan  CEP.  Modul  pembelajaran  tersebut,  langkah  kegiatan pembelajarannya disesuaikan dengan sintaks inkuiri terbimbing dengan harapan peserta didik terlibat aktif dalam setiap proses pembelajaran. Selain itu, dengan bantuan CEP dapat memanfaatkan fasilitas laboratorium sehingga pembelajaran menjadi lebih optimal.
f.  Menyusun rencana managemen proyek Langkah terakhir pada tahap analisis yaitu Menyusun rencana managemen proyek dengan melakukan studi Pustaka pada beberapa sumber guna mendukung dan mengumpulkan informasi terkait pengembangan produk yang akan dilakukan.

## Design
Pada tahap design dibagi menjadi beberapa langkah, diantaranya: a.  Melakukan inventarisasi tugas
Langkah ini dilakukan untuk mengumpulkan referensi materi dan isi modul untuk meningkatkan kemampuan belajar dan keterampilan peserta didik.
b.  Pemilihan Format
Langkah  ini  dilakukan  pembuatan  rancangan  awal  modul,  lalu dikonsultasikan  ke  dosen  pembimbing,  dikembangkan  sesuai  masukan  serta arahan dari dosen pembimbing.
c.  Rancangan awal desain isi
Peneliti  membuat  rancangan  awal  desain  isi  modul  yang  akan dikembangkan,  rancangan  tersebut  berisi:  cover  atau  sampul  modul,  kata pengantar,  daftar  isi  pendahuluan,  KI,  KD  dan  Indikator,  tujuan  pembelajaran, petunjuk  penggunaan  modul,  konten  modul,  peta  konsep,  apersepsi,  kegiatan pembelajaran  disesuaikan  dengan  sintaks  inkuiri  terbimbing  dan  CEP,  kisah inspiratif  entrepreneur  sukses,  rangkuman,  daftar  pustaka,  glosarium,  riwayat hidup. Berikut design modul yang dikembangkan:
Gambar 1. Cover modul
Gambar 2. Kegiatan belajar sesuai sintaks inkuiri terbimbing dan CEP Development
Modul yang dihasilkan sesuai dengan hasil rancangan awal pada tahap design . Modul  larutan  penyangga  berorientasi  inkuiri  terbimbing  dan  CEP  divalidasi  oleh validator ahli yang kompeten dalam bidangnya.
Uji  validasi  ahli  dalam  penelitian  ini  dilakukan  oleh  tiga  validator  ahli,  yaitu validator 1 (V.1) dan validator 2 (V.2) merupakan validator ahli materi dan validator 3 (V.3)  merupakan  validator  ahli  media.  Uji  validasi  ahli  dilakukan  untuk  mengetahui kualitas  modul  larutan  penyangga  berorientasi  inkuiri  terbimbing  dan chemo- entrepreneurship (CEP) yang dikembangkan. Hasil validasi ahli materi dan ahli media dapat dilihat dalam Gambar 3. berikut:
Gambar 3. Persentase Penilaian Validator Ahli Materi dan Ahli Media
Berdasarkan Gambar  3 persentase  hasil  validasi  rata-rata  ahli  materi  adalah sebesar  90%  dengan  kategori sangat  valid ,  dan  untuk  validasi  rata-rata  dari  ahli media  sebesar  76%  dengan  kategori valid atau  bisa  digunakan  tapi  dengan perbaikan kecil.
Penilaian dilakukan dengan meninjau dari beberapa aspek. Adapaun penilaian tiap-tiap  aspek  oleh  ahli  materi  dapat  dilihat  pada Gambar  4 sedangkan  untuk penilaian oleh ahli media dapat dilihat dalam Gambar 5.
Gambar 4. Persentase tiap aspek validasi Ahli Materi
Gambar 5. Persentase tiap aspek validasi Ahli Media
Penilaian validasi ahli secara keseluruhan dapat dilihat dalam Tabel 1. berikut:
Tabel 1. Penilaian Validasi Ahli Keseluruhan No. V.1  V.2  V.3 1  Skor tiap validator 42 48 38 2  Skor maksimum 50 50 50 ∑skor tiap validator 128 ∑skor tiap validator 150 Skor (%) 85,33%
90% 76% Ahli  Materi Ahli Media 86,66% 95% 90% 90% 90% 80% 72% 80%
Organisasi Penyajian Umum Tampilan Umum Kelengkapan Modul

## Kategori
Sangat Valid
Berdasarkan  hasil  penilaian  validator  ahli  keseluruhan,  persentase  penilaian validator sebesar 85,33% termasuk kategori sangat valid, dapat disimpulkan bahwa bahwa  modul  larutan  penyangga  berorientasi  inkuiri  terbimbing  dan  CEP  sangat valid/layak untuk diujicobakan.
Saraswaty et al., (2019), menyatakan, modul berbasis inkuiri terbimbing pada materi  larutan  penyangga  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik dan layak digunakan sebagai sumber belajar.
Pembelajaran kimia berorientasi CEP tidak hanya memperoleh pengetahuan, tetapi  juga  memperoleh  pengalaman  praktis  dan  keterampilan  dalam  produksi produk,  yang  menanamkan  semangat  untuk  berwirausaha  (Rahmawanna  et  al., 2016).  Selain  itu,  pembelajaran  berorientasi  CEP  berfokus  pada  pembelajaran pengalaman, yaitu pembelajaran dengan mengadaptasi kegiatan belajar sepanjang hayat berdasarkan laboratorium nyata, diskusi dengan rekan sejawat, yang kemudian dijadikan ide dan mengembangkan konsep baru (Utomo et al., 2015).

## Implementation
Tahap implementation, atau  tahap  uji  coba  modul  larutan  penyangga berorientasi  inkuiri  terbimbing  dan chemo-entrepreneurship .  Uji  coba  produk dilakukan secara terbatas pada kelas kecil terdiri 12 peserta didik kelas XII MIPA 4 SMA  Negeri  13  Semarang.  Tahap  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  tanggapan  dan keterbacaan  modul  oleh  peserta  didik  sebagai  pengguna  modul.  Uji  tanggapan, keterbacaan modul dilaksanakan melalui menyebarkan angket dan uji tes rumpang. Evaluation
Evaluasi merupakan tahap terakhir dalam model pengembangan ADDIE. Pada tahap ini evaluasi dilakukan pada setiap langkah yaitu pada tahap analysis, design, development, implementation dan evaluation.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa karakteristik modul larutan penyangga berorientasi inkuiri terbimbing dan  CEP  yaitu  modul  disajikan  sesuai  sintaks  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing yang di dalamnya mengandung kegiatan CEP serta analisis perhitungan ekonominya. Kegiatan  CEP  disajikan  melalui  kegiatan  praktikum  yang  berkaitan  dengan  materi larutan penyangga sebagai wawasan bagi peserta didik dalam pengolahan suatu bahan menjadi  produk  yang  bernilai  jual  di  masyarakat,  sehingga  diharapkan  selain mendapatkan ilmu pelajaran, peserta didik juga dapat mengetahui cara pengolahannya. Modul larutan penyangga berorientasi inkuiri terbimbing dan CEP memperoleh kualitas yang  layak  sebagai  sumber  belajar  berdasarkan  hasil  uji  validasi  ahli  oleh  validator materi  dan  media  yang mendapat  persentase  rata-rata  yaitu  85,33%  dengan  kategori sangat valid.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, D. T. (2016). Larutan penyangga (buffer). Jurusan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam UNNES.
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran. Remaja Rosdakarya.
Ariani, S., Effendy, E., & Suharti, S. (2020). Model Mental Mahasiswa Pada Fenomena Penghilangan  Karat  Melalui  Elektrolisis. Chemistry  Education  Practice , 3 (2),  55. https://doi.org/10.29303/cep.v3i2.2104
Artini, N. P. J., & Wijaya, I. K. W. B. (2020). Strategi Pengembangan Literasi Kimia Bagi
Siswa SMP. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 7 (2), 100 –108.
https://doi.org/10.38048/jipcb.v7i2.97
Asni, A., Wildan, W., & Hadisaputra, S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Materi  Pokok  Hidrokarbon.
Chemistry Education Practice , 3 (1), 17. https://doi.org/10.29303/cep.v3i1.1450 Drastisianti, A., Susilaningsih, E., & Wijayati, N. (2018). The Study of Chemistry Learning on  The  Material  of  Buffer  Solution  Supported  by  Teaching  Material  of  Multiple Representation-Chemoentrepreneurship  Viewed  From  Student  Entrepreneurship Interest .
Imanuela, M., & Ansori Jurusan Teknologi Jasa dan Produksi, M. (2012). Food Science and Culinary Education Journal Penggunaan Asam Sitrat Dan Natrium Bikarbonat Dalam  Minuman  Jeruk  Nipis  Berkarbonasi.  In FSCE (Vol.  1,  Issue  1). http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/fsce
Irfandi, I., Linda, R., & Erviyenni, E. (2018). Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia Berbasis Learning Cycle – 5E pada Materi Ikatan Kimia. EduChemia (Jurnal Kimia Dan Pendidikan) , 3 (2), 184. https://doi.org/10.30870/educhemia.v3i2.3348 Jack, G. U. (2013). Concept Mapping and Guided Inquiry as Effective Techniques for Teaching  Difficult  Concepts  in  Chemistry:  Effect  on  Students’  Academic Achievement. Journal of Education and Practice , 4 (5), 9 –15. www.iiste.org Kusuma, E., & Siadi, K. (2010). Pengembangan Bahan Ajar Kimia Berorientasi Chemo- Entrepreneurship  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Life  Skill  Mahapeserta didik. In Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia (Vol. 4, Issue 1).
Lestari, A. (2019). Pengembangan Modul Kimia Berbasis Inkuiri Terbimbing Berorientasi Chemo-Entrepreneurship  Materi  Sifat  Koligatif  Larutan. Journal  of  Tropical Chemistry Research and Education , 1 (1), 29 –35.
Purwaningtyas,  R.  (2014).  Pembelajaran  Kimia  Menggunakan  Pendekatan  Sains Teknologi  Masyarakat  Ditinjau  dari  Kreativitas  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal Pendidikan Sains Universitas Muhammadiyah Semarang , 2 (1), 14 –19. Rahmawanna,  Adlim,  &  Halim,  A.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Chemo- Entrepreneurship  (CEP)  Terhadap  Sikap  Siswa  pada  Pelajaran  Kimia  dan  Minat Berwirausaha. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 4 (2), 113 –117.
Ristiyani, E., & Bahriah, E. S. (2016). Analisis Kesulitan Belajar Kimia Siswa di SMAN X Kota Tangerang Selatan. JPPI , 2 (1), 18 –29.
Rohmiyati, N., Ashadi, A., & Utomo, S. B. (2016). Pengembangan modul kimia berbasis inkuiri terbimbing pada materi reaksi oksidasi – reduksi. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 223. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.4869 Safriani, Y., & Lazulva. (2021). Desain dan Uji Coba Modul Pembelajaran Kimia Berbasis Chemo  Entrepreneurship  (CEP)  Pada  Materi  Koloid. Edusainstika :  Jurnal Pembelajaran MIPA , 1 (2), 81 –88.
Sappaile, N. (2019). Hubungan Persamaan Konsep Perbandingan dengan Hasil Belajar Kimia  Materi  Stoikiometri. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  (JIP)  STKIP  Kusuma  Negara Jakarta. 10 (2), 58 –71.
Saraswaty,  S.,  Masykuri,  M.,  &  Mulyani,  S.  (2019).  Pengembangan  Modul  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Kimia  Larutan  Penyangga  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Xi SMA Di Karanganyar. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 8 (2), 110. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v8i2.31822
Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2014). Model Pengembangan Penelitian . Graha Ilmu.
Utomo,  A.  B.  ,  Widodo,  J.  ,  Supartono,  &  Haryono.  (2015).  Hypothetical  Model  of Teachers of Senior High Schools in Semarang. International Journal of Education and Research. , 3 (7), 223 –228.
Wibowo,  T.,  &  Ariyatun,  A.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Berorientasi  Chemo- entrepreneurship  (CEP)  terhadap  Kreativitas  Peserta  didik  SMA  Modern  Pondok Selamat pada Materi Kelarutan dan Ksp. JTK (Jurnal Tadris Kimiya) , 3 (1), 62 –72. https://doi.org/10.15575/jtk.v3i1.2030