| Maret 2022 | Volume 3 Nomor 1 | Hal. 9 – 14 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v3.i1.p9-14 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING
Reynaldo Decaprio Thelessy 1* , Anderson Leonardo Palinussa 2 , Magy Gaspersz 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 rthelessy@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Leksula yang diajarkan dengan model pembelajaran Discovery Learning dan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining pada materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel. Tipe penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  ( Eksperimental  Research )  dengan  desain penelitian Post Test Only Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Leksula. Sampel dalam penelitian ini adalah 25 peserta didik di kelas VII/2 dan VII/3. Kelas VII/2 sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas VII/3 sebagai kelas eksperimen 2. Analisis yang digunakan adalah analisis statistik uji-t dan hasil penelitian menunjukan ada perbedaan hasil belajar peserta didik kelas eksperimen 1 dengan model pembelajaran Discovery Learning dan kelas eksperimen 2 dengan model pembelajaran Student facilitator and Explaining . Hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan yang diperoleh yakni, nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari nilai  α=0,05 yakni 0,000. Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disarankan bagi para pendidik untuk mendampingi dan memfasilitasi pelajar dengan metode pembelajaran  kooperatif  untuk  meningkatkan  dapat  hasil  belajar.  Pendidik  dapat  menerapkan  metode pembelajaran Discovery Learning dengan menimbulkan rasa ingin tahu serta mengarahkan peserta didik untuk berusaha memahami konsep melalui proses penemuan informasi yang dilakukan oleh peserta didik sendiri.
Kata Kunci : hasil belajar, discovery learning , student facilitator and explaining

## Abstract
This study aims to determine whether or not there are differences in the learning outcomes of seventh grade students of SMP Negeri 1 Leksula who are taught the Discovery Learning model and the Student Facilitator and Explaining learning model on the material of Linear Equations and Inequality One Variables. The type of research used is experimental research (Experimental Research) with a Post Test Only Control Group Design  research  design.  The  population  in  this  study  were  all  seventh  grade  students  of  SMP  Negeri  1 Leksula. The sample in this study was 25 students in grades VII/2 and VII/3. Class VII/2 as experimental class 1 and class VII/3 as experimental class 2. The analysis used is t-test statistical analysis and the results of the study show that there are differences in student learning outcomes in experimental class 1 with the Discovery Learning learning model and experimental class 2 with learning model Student facilitator and Explaining. This is evidenced by the calculation results obtained, namely, the  value of Sig. (2-tailed) is smaller  than  the  value  of  =0.05,  which  is  0.000.  Based  on  the  research  results,  it  can  be  suggested  for educators to assist and facilitate students with cooperative learning methods to improve learning outcomes. Educators can apply the Discovery Learning learning method by generating curiosity and directing students to  try  to  understand  the  concept  through  the  information  discovery  process  carried  out  by  the  students themselves.
Keywords : learning outcomes, discovery learning, student facilitator and explaining

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang memegang  peranan  penting  bagi  kemajuan peradaban manusia. Siagian (2016: 60) mengemukakan  bahwa  matematika  merupakan cabang ilmu pengetahuan yang memegang peranan penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi,  serta  mempunyai  peranan  yang sangat esensial untuk ilmu lain.
Banyak  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  dapat  diselesaikan  dengan penerapan  ilmu  matematika  salah  satunya  adalah dengan menggunakan persamaan dan pertidaksamaan  linear  satu  variabel,  dimana konsep dan soal-soalnya memiliki kaitan yang erat dengan  kehidupan  nyata.  Menurut  Raharjo  dan Astuti  (Katon  &  Arigiyati,  2018),  bentuk  soal cerita pada matematika biasanya berkaitan dengan permasalahan-permasalahan  yang  ada  dalam kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  dimana penyelesaiannya  menggunakan  kalimat-kalimat matematika yang  memuat operasi-operasi sebagai berikut: (>, <, ≤, ≥).
Rahmania & Rahmawati
(2016)
mengemukakan bahwa cukup banyak peserta didik yang  melakukan  kesalahan-kesalahan  dalam memahami  dan  menerjemahkan  soal  ke  dalam konsep  matematika,  sehingga  peserta  didik  tidak dapat melanjutkan ke tahap selanjutnya yaitu tahap penyelesaian  soal  dengan  benar.  Rupiassa  dkk (2019; 26) sampai saat ini upaya pembenahan yang dilakukan  belum  mencapai  hasil  yang  optimal tertama dalam pembelajaran matematika.
Palinussa (2021: 952) pembelajaran kooperatif memiliki keunggulan untuk mengembangkan  hubungan  antara  peserta  didik dari  latar  belakang  etnik  yang  berbeda.  Menurut Ratumanan  (Rusman  2011:  209)  pembelajaran kooperatif  merupakan  suatu  pengajaran  dimana peserta  didik  belajar  dalam  kelompok-kelompok kecil yang  memiliki tingkat kemampuan berbeda. Model  pembelajaran  kooperatif  ada  berbagai  tipe di  antaranya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe discovery  learning dan  model  pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaining .
Bruner  (Ratumanan,  2015)  mengemukakan bahwa discovery  learning merupakan  kegiatan belajar mengajar melalui proses penemuan. Proses penemuan tersebut dapat menimbulkan rasa ingin tahu  serta  mengarahkan  peserta  didik  untuk berusaha  memahami  konsep  melalui  proses penemuan  informasi  yang  dilakukan  oleh  peserta didik sendiri dalam mengkonstruksi atau membangun pengetahuan mereka sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  peserta  didik  benar-
benar  bermakna.  Model  pembelajaran discovery learning merupakan  suatu  model  pembelajaran yang  dikembangkan  berdasarkan  pandangan konstruktivisme.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Paunno  dkk  (2019)  menunjukan  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  yang  menggunakan  model discovery  learning pada  materi  Trigonometri  di SMA  Negeri  5  Ambon  secara  umum  termasuk dalam  kategori  tinggi  atau  baik  dengan  rata-rata nilai 70,75.
Model pembelajaran student facilitator and explaining merupakan  model  pembelajaran  yang menekankan  bahwa  belajar  berpusat  pada  peserta didik.  Model  ini  memanfaatkan  potensi  peserta didik  untuk  dapat  menjelaskan  materi  yang diajarkan oleh guru, hal ini dimaksud agar peserta didik  lebih  mudah  memahami  materi  yang diajarkan.  Model  pembelajaran student  facilitator and explaining lebih cenderung kepada kemampuan  individual  peserta  didik.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Ruhulessin  dkk  (2019) menunjukan  bahwa  bahwa  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  yang  menggunakan  model student facilitator and explaining pada materi trigonometri di SMA Negeri 12 Ambon adalah 64,41.
Belum  ada  penelitian  mengenai  komparasi antara  kedua  model  pembelajaran discovery learning dan model pembelajaran student facilitator  and  explaining pada  materi  persamaan dan pertidaksamaan satu variabel di kelas VII SMP sehingga untuk mengambil peran itu dilakukanlah penelitian  ini  dengan  tujuan  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII SMP  Negeri  1  Leksula  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran discovery learning dan model pembelajaran student  facilitator  and  explaining pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan menggunakan  desain posttest  only  control yaitu dua kelompok yang diberi perlakuan dan masing- masing dipilih secara random. Sukardi (2011: 180)
Penelitian ini berlokasi pada SMP Negeri 1 Leksula,  Desa  Leksula.  Kabupaten  Buru  Selatan. Penelitian  ini  berlangsung  pada  tanggal  8 September  sampai  15  Oktober  2021.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  Peserta  didik kelas  VII  SMP  Negeri  1  Leksula  tahun  ajaran 2021/2022. Keseluruhan sampel adalah 80 siswa.
Pada penelitian ini digunakan teknik analisis data  statistik  deskriptif  dan  analisis  inferensial.
Analisis  data  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII SMP  Negeri  1  Leksula  terhadap  pembelajaran matematika peserta didik yang diajarkan menggunakan model discovery learning dan model student  facilitator  and  explaining pada  materi persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu variabel.  Hasil  akhir  yang  dimaksud  berupa  nilai yang diperoleh, Mawaddah (2015: 166)
Selanjutnya  nilai  dari  tes  hasil  belajar peserta didik yang telah diperoleh akan diklasifikasikan  sesuai  dengan  Penilaian  Acuan Patokan (PAP) Ratumanan & Laurens (2015: 171). Analisis inferensial merupakan jenis statistik yang fokus  pada  pengolahan  data  sampel  untuk mengambil sebuah kesimpulan dari hipotesis yang dirumuskan.  Dalam  analisis  inferensial,  terdapat beberapa uji yang dipakai dalam pengolahan data penelitian ini, antara lain:

## a. Uji Normalitas
Uji normalitas, dilakukan dengan
menggunakan  uji Shapiro  Wilk pada  SPSS  26.0. (Sugiyono, 2014: 126).
Hipotesis penelitian yang akan diuji adalah: H 0 = Sampel berdistribusi normal H 1 = Sampel tidak berdistribusi normal H 0 diterima  jika 𝑥 ℎ𝑖𝑡 2 ≤ 𝑥 𝑡𝑎𝑏 2 atau  nilai signifikansi pada  output 𝑆𝑃𝑆𝑆 ≥ 𝛼 ,  maka  data berdistribusi  normal  sehingga  pengujian  hipotesis menggunakan Independen  T-Test. H 0 ditolak  jika 𝑥 ℎ𝑖𝑡 2 > 𝑥 𝑡𝑎𝑏 2 atau  nilai signifikansi pada  output 𝑆𝑃𝑆𝑆 < 𝛼 ,  maka  data  tidak  berdistribusi  normal, sehingga  digunakan  statistika  non-parametrik, yaitu  dengan  menggunakan  uji Mann-whitney. Pengujian  dilakukan  dengan  taraf  kepercayaan 95% atau taraf signifikan 5% ( 𝛼 = 0,05).
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan  uji-F,  Sugiyono  (2014:  140)  pada SPSS 26.0.
Hipotesis penelitian yang akan diuji adalah: H 0 : Semua populasi mempunyai varian sama atau homogen.
H 1 : Ada populasi yang mempunyai varian berbeda atau tidak homogen.
Kriteria pengujian, yaitu:
H 0 diterima jika F hitung F tabel atau Signifikansi pada output SPSS maka data homogen.
H 0 ditolak jika F hitung F tabel atau Signifikansi pada output SPSS < 𝛼 , maka data tidak homogen.
Pengujian  dilakukan  dengan  taraf  signifikan  5%, untuk db = 𝑛 1 −1 𝑛 2 −2

## c. Uji Hipotesis
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan hasil  belajar  kedua  kelas  setelah  diberi  perlakuan model pembelajaran discovery learning dan model pembelajaran student  facilitator  and  explaining maka  digunakan  uji  perbedaan.  Sugiyono  (2014: 138).
Hipotesis penelitian yang akan diuji: H 0 : Diterima jika nilai Signifikansi ≥ 𝛼 H 1 : Diterima jika nilai Signifikansi < 𝛼 Hipotesis  yang  ditolak  dan  diterima  pada kriteria di atas dapat dirumuskan sebagai berikut: H 0 : µ 1 = µ 2, tidak terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar  peserta  didik  kelas  VII  SMP Negeri  1  Leksula  yang  diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran discovery  learning dan model pembelajran student facilitator and explaining pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel.
H 1 :  µ 1 ≠  µ 2, Terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  kelas  VII  SMP Negeri  1  Leksula  yang  diajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran discovery  learning dan model pembelajaran student facilitator and explaining pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Hasil  perhitungan  dalam  penelitian  ini menggunakan statistica  product  and  service solution (SPSS) 26.0 sesuai dengan tipe penelitian yang  digunakan  yaitu  tipe  eksperimen,  dengan desain penelitian posttest only group design , dalam penelitian  ini  menggunakan  2  kelas  yang  terdiri dari kelas eksperimen 1 dengan nilai rata-rata kelas 59,71 dan kelas eksperimen 2 dengan nilai rata-rata 59,70.
Hasil  ulangan  harian  pada  kedua  kelas memiliki  nilai  rata-rata  yang  tidak  jauh  berbeda oleh karena itu peneliti memilih kelas VII 2 sebagai kelas  eksperimen  1  dengan  menggunakan  model discovery  learning dan  kelas  VII 3 sebagai  kelas eksperimen 2 dengan menggunakan model student facilitator  and  explaining .  Setelah  pembelajaran selesai  dilaksanakan  maka  dilakukan  tes  akhir untuk memperoleh hasil belajar peserta didik pada kedua kelas tersebut.
Hasil belajar peserta didik untuk kualifikasi sangat  baik  pada  kelas  eksperimen  1  terdapat  1
peserta  didik  dan  pada  kelas  eksperimen  2  tidak ada. Untuk kualifikasi baik pada kelas eksperimen 1 terdapat 8 peserta didik dan 1 peserta didik pada kelas eksperimen 2. Untuk kualifikasi cukup pada kelas eksperimen 1 terdapat 12 peserta didik dan 4 peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  2.  Untuk kualifikasi  kurang  pada  kelas  eksperimen  1 terdapat 3 peserta didik dan 17 peserta didik pada kelas  eksperimen  2.  Untuk  kualifikasi  sangat kurang pada kelas eksperimen 1 terdapat 1 peserta didik dan 3 peserta didik pada kelas eksperimen 2. Selanjutnya rata-rata hasil belajar pada kedua kelas dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Rata- Rata Hasil Belajar Kelas Rata-Rata Kategori Eksperimen 1 64,36 Cukup Eksperimen 2 49,80 Kurang
Tabel belajar diatas menunjukan bahwa hasil belajar  peserta  didik  dari  kelas  eksperimen  I  dan kelas  eksperimen  II  memiliki  nilai  rata-rata  yang jauh  berbeda.  Pada  kelas  eksperimen  I  nilai  rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  64,36 termasuk kualifikasi cukup, sedangkan pada kelas eksperimen  II  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik  sebesar  49,80  termasuk  kualifikasi  kurang. Selanjutnya  akan  dijelaskan  uji  prasyarat  analisis dan uji hipotesis sebagai berikut:
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  ( Test  Of  Normality) terkhususnya  pada  uji Shapiro  Wilk, menunjukan bahwa nilai asymp Sig (2-tailed) Model Discovery Learning sebesar  0,093,  yang  lebih  besar  dari propabilitas  (α  =  0,05)  dan  Model SFE sebesar 0,087 yang lebih besar dari propabilitas (α = 0,05).
Sehingga data dari Model Discovery Learning dan Student  Facilitator  and  Explaining “berdistribusi Normal”
b. Uji Homogenitas
Untuk mengetahui kemampuan peserta didik dari  kedua  kelas  homogen  atau  tidak.  Maka dilakukan  uji  kesamaan  dua  varian  menggunakan uji-f  pada  SPSS  26.0  untuk  membandingkan varians  kedua  kelas.  Hasil  pengujiannya  dapat dilihat  pada Test  Of  Homogeneity  of  variances , menunjukan  bahwa  nilai  Sig  (2-tailed)  sebesar 0,087, yang lebih besar dari propabilitas (α = 0,05) Sehingga  data  dari  Model  DL  dan  SFE “Homogen”.
c. Uji Hipotesis
Setelah  diketahui  pada  uji  prasyarat  bahwa sampel  yang  digunakan  adalah  normal  dan homogen, maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis untuk  mengetahui  perbedaan  kelas  eksperimen  I dan kelas eksperimen II menggunakan uji-t. Hasil pengujian dapat dilihat pada tabel berikut.
Hipotesis
H 0 :  Tidak  Terdapat  Perbedaan  Hasil  Belajar Matematika  antara  peserta  didik  yang diajarkan  menggunakan  model discovery learning dengan  model student  facilitator and explaining
H 1 : Terdapat Perbedaan Hasil Belajar Matematika  antara  peserta  didik  yang diajarkan  menggunakan  model discovery learning dengan  model student  facilitator and explaining .
Tabel 2. Hasil Uji-t
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Gabungan  Equal variances assumed 3.047  .087 4.622 48 .000 14.560 3.150 8.226 20.894 Equal variances not assumed 4.622  40.383 .000 14.560 3.150 8.195 20.925
Berdasarkan  Tabel Independent  Samples Test Terlihat  bahwa  nilai Sig.  (2-tailed) dengan asumsi  data  homogen  sebesar  0,000  yang  lebih kecil  dari  nilai  (α  =  0,05)  sehingga  diputuskan
Terima  H 1 ,  artinya  Terdapat  Perbedaan  Hasil Belajar  Matematika  antara  peserta  didik  yang diajarkan menggunakan model discovery learning dengan model student facilitator and explaining .

## 3.2 Pembahasan
Proses  penelitian  ini  dilakukan  pada  dua kelas yang berbeda, yaitu kelas eksperimen I yang menggunakan model discovery learning dan kelas eksperimen  II  yang  menggunakan  kelas  model pembelajran student  facillitator  and  explaining. Kegiatan masing-masing kelas dilakukan pertemuan  sebanyak  4  kali  dan  pertemuan  ke-5 kedua kelas sama-sama diberikan tes akhir.
a. Hasil belajar menggunakan model
pembelajaran discovery
Dari  hasil  tes  yang  dilakukan  oleh  kelas eksperimen 1 yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif discovery learning pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu  variabel,  yang  mencapai  kualifikasi  sangat baik  1  orang  peserta  didik,  kualifikasi  baik  ada  8 peserta  didik,  kualifikasi  cukup  ada  12  peserta didik,  kualifikasi  kurang  ada  3  peserta  didik  dan kualifikasi sangat kurang 1 peserta didik . b. Hasil belajar menggunakan model
pembelajaran student facilitator and explaining
Model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator  and  explaining digunakan  pada  kelas eksperimen II, untuk  menilai hasil belajar peserta didik  secara  signifikan.  Suyatno  (Lestari  2014) bahwa model pembelajaran student facilitator and explaining merupakan suatu model yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  mempresentasikan  ide  atau  pendapat  pada peserta didik lainnya,  Aqip (2013: 28). Dari hasil tes akhir yang diperoleh dari kelas eksperimen II, tidak  terdapat  kualifikasi  sangat  biak,  kualifikasi baik  ada  1  orang  peserta  didik,  kualifikasi  cukup terdapat  4  orang  peserta  didik,  kulaifikasi  kurang terdapat  17  orang  peserta  didik,  dan  kualifikasi sangat kurang ada 3 orang peserta didik.
c. Perbedaan  hasil  belajar  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning dan  model pembelajran student facilitator and explaining
Tes  akhir  yang  diperoleh  setelah  proses pembelajaran, kemudian dianalisis untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar peserta  didik  melalui  uji  perbedaan  rata-rata dengan menggunakan uji-t dengan bantuan SPSS. Hasil output dari SPSS menunjukkan nilai Sig. (2- tailed) yang  diperoleh  sebesar  0.000  lebih  kecil dari  nilai  (α  =  0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik kelas  VII  SMP  Negeri  1  Leksula  dengan menggunakan  model  pembelajaran discovery learning dan model pembelajaran student facilitator  and  explaining pada  materi  Persamaan dan Pertidaksmaan Linear Satu Variabel.
Perbedaan hasil belajar peserta didik dengan model pembelajaran discovery learning dan model pembelajaran student  facilitator  and  explaining juga  terlihat  pada  tabel  4.3,  yakni  tabel  rata-rata hasil  belajar  peserta  didik.  Pada  table  tersebut, kelas  eksperimen  I  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran discovery learning memperoleh nilai rata-rata  sebesar  64,36  dan  berada  pada  kategori cukup.  Sedangkan  kelas  eksperimen  II  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran student  facilitator  and  explaining memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  49,80  yang berada pada kategori kurang.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian terdahulu  yaitu  penelitian  dari  Taihuttu,  dkk. (2021),  yang  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran discovery learning dan model pembelajaran problem  solving .  Hasil  tes  akhir peserta didik yang menggunakan model pembelajaran discovery  learning lebih  baik  dari model  pembelajaran student  facilitator  and explaining .

## 4. Kesimpulan
Nilai rata-rata model pembelajaran kooperatif  tipe discovery  learning adalah  64,36. Nilai rata-rata model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaining adalah 49,80.
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta didik  yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning dan  model pembelajaran student  facilitator  and  explaining pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel di kelas VII SMP Negeri 1 Leksula. Hal ini ditunjukan pada hasil perhitungan uji-t yang diperoleh  yaitu  nilai Sig.  (  2  –  tailed  ) =  0,000  < nilai 𝛼 = 0,05 , sehingga menyebabkan H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Hasil  penelitian  ini  disarankan  bagi  para pendidik  untuk  mendampingi  dan  memfasilitasi peserta didik dalam memahami dan menerjemahkan soal ke dalam konsep matematika, hal  ini  dimaksudkan  agar  peserta  didik  dapat melanjutkan  ke  tahap  penyelesaian  soal  dengan benar. Pendidik dapat memilih metode pembelajaran yang tepat untuk dapat meningkatkan hasil belajar. Terdapat peningkatan hasil  belajar  yang  signifikan  dengan  kegiatan belajar  mengajar  melalui  proses  penemuan ( discovery  learning ),  disarankan  agar  pendidik dapat  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  serta mengarahkan  peserta  didik  untuk  berusaha memahami  konsep  melalui  proses  penemuan informasi yang dilakukan oleh peserta didik sendiri
dalam mengkonstruksi atau membangun pengetahuan  mereka  sehingga  pengetahuan  yang diperoleh peserta didik benar-benar bermakna.

## Daftar Pustaka
Aqib.  (2013).  Model-model  media  dan  strategi pembelajaran  kontekstual  (Invotiv).  Bandung: Yrama Widya Asmani,  J.  M.  (2016).  Tips  Efektif  Cooperative.
Yogyakarta: Diva Press (Anggota IKAPI)
Katon,  K.  S.,  &  Arigiyati,  T.  A.  2018.  Analisis
Kesalahan  Peserta  didik  Menurut  Polya  Materi Persamaan  Dan  Pertidaksamaan  Linear  Satu Variabel. Prosiding Seminar Nasional
Etnomatnesia, 0(0), 576–580.
Kristin & Rahayu, (2016). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap Hasil  Belajar  IPS  Pada  Peserta  didik  Kelas  IV SD. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan.
Lestari,  I.,  Kristianti,  M.G.R.  &  Negara,  I.G.A.O. (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student Facilitator  And  Explaining  Terhadap  Hasil Belajar  IPA    Kelas  V.  Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Palinussa  A.L.,  Tamalene  H.  (2021).  Perbedaan  Hasil Belajar  Matematika  Materi  Spldv  pada  Siswa SMP  di  Kota  Ambon.  Jurnal  Aksioma,  10(2),
951–963.
Rahmania,  L.,  &  Rahmawati,  A.  (2016).  Analisis
Kesalahan  Peserta  didik  dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  Persamaan  Linier  Satu  Variabel. JMPM:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika, 1(2), 165.
https://doi.org/10.26594/jmpm.v1i2.639
Ratumanan,  G.  T.  (2015).  Belajar  dan  Pembelajaran.
Surabaya: Unesa University Press.
Ratumanan, G. T., & Laurens, T. (2015). Penilaian Hasil Belajar  Pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan
.Yogyakarta: Pensil Komunika. Ruhulessin.  S,  dkk  (2019).  Perbedaan  Hasil  Belajar Peserta didik Kelas X Sma Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator  And  Explaining  (Sfe)  Dan  Model Pembelajaran Konvensional Pada Materi Trigonometri.  Jurnal  Pendidikan  Matematika
(Jupitek) Rupiassa,  S.  N.,  Palinussa,  A.  L.,  &  Tamalene,  H.
(2019).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  yang Diajarkan Dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Air  (Auditory,  Intellectually  , Repetition) Dan Model Pembelajaran Konvensional Pada Materi Perbandingan Trigonometri  Di  Kelas  X  Iis  Sma  Xaverius Ambon. Prosding Seminar Nasional Pendidikan
Matematika Universitas Pattimura. 1, 25–32.
Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran Menggembangakan Profesionalisme Guru. Jakarta; PT Raja Grafindo Perkasa.
Siagian , M.d. (2016). Kemampuan Koneksi Matematik Dalam  Pembelajaran  Matematika.  (Journal  Of Matematics Education And Science)
Sugiyono.  (2014).  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi.  (2011).  Metodologo  Penelitian  Pendidikan,
Jakarta: Bumi Aksara
Taihuttu.  S.  M,  dkk.  (2021).  Perbedaan  Hasil  Belajar Peserta  didik  Yang  Diajarkan  Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan  Software  Geogebra  Dan  Model Pembelajaran  Problem  Solving  Pada  Materi Transformasi  Geometri.  Jurnal  Pendidikan Matematika (Jupitek).