## PENGARUH KINERJA GURU DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PESERTA DIDIK PADA SMAIT WAHDAH ISLAMIYAH MAKASSAR
Oleh:
Misykat Malik Ibrahim
Ilyas Ismail Abd. Razak Yusuf
Universitas Islam Negeri Alauddin, Makassar, Indonesia
abdrazakyusuf@gmail.com

## ABSTRACT
The type of this research is ex post facto research with an associative quantitative approach. The purpose of this study was to (1) describe the performance of Islamic education teachers at SMAIT  Wahdah  Islamiyah  Makassar,  (2)  describe  students’  motivation  to  learn  islamic education, (3) describe the learning outcomes of Islamic education students, (4) test the effect of teachers’ performance on the students’ learning outcomes of Islamic education, (5) examine the effect of the students’ motivation on learning outcomes of Islamic education, (6) examine the effect of teacher performance and motivation on the students’ learning outcomes of Islamic education. The population in this study were all students of class XI Semester I SMAIT Wahdah Islamiyah Makassar Academic Year 2018/2019.
The result of the study reveal that; (1) the performance of Islamic education teachers at SMAIT Wahdah  Islamiyah  Makassar  is  in  high  category;  (2)  students’  motivation  to  learn  islamic education  is in high category; (3) the learning outcomes of Islamic education students, is in high category; (4) there is positive the effect of teachers’ performance on the students’ learning outcomes  of  Islamic  education  by  0,224;  (5)  there  is  positive  the  effect  of  the  students’ motivation on learning outcomes of Islamic education by 0,550; dan (6) there is positive the effect  of  teacher  performance and motivation  on the students’ learning outcomes of  Islamic education.  by  0,554.  The  multiple  regression    model  to  predict  the  student’  learning achievement  in  Islamic  education  subject  which  influence  by  theacher’s  performance  and learning motivation is   = 69,645 + 0,023X 1 + 0,145X 2.

## Keywords: Teacher Performance, Learning Motivation, Learning Outcomes

## A. PENDAHULUAN
Masalah  besar  dalam  pendidikan  bukan  pada  pemenuhan  tuntutan  lapangan kerja (sebagai perpanjangan dari skill ), melainkan belum mampu menciptakan sumber daya  manusia  yang  berakhlak  mulia.  Usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia, guru merupakan komponen yang harus dibina dan dikembangkan terus-menerus.
Sebagai  Negara  yang berpenduduk  mayoritas muslim, pendidikan  Islam mempunyai peran  yang  sangat  signifikan  di  Indonesia  dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia  dan
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 16 No 1 April 2019
pengembangan karakter, sehingga masyarakat yang tercipta merupakan cerminan masyarakat Islam yang benar-benar rahmatan lil”alamin (rahmat bagi seluruh alam). 1
Anak  bangsa  berhak  memperoleh  pendidikan  yang  berkualitas,  untuk  itu  diperlukan upaya  yang  bertujuan  memeratakan  kualitas  pendidikan  secara  merata.  Pemerataan memperoleh  pendidikan  berkualitas  berarti  pemerataan  memperoleh  pendidikan  yang memenuhi  standar  yang  ditetapakn.  Demikian,  setiap  lembaga  penyelenggara  pendidikan selain dapat selalu berusaha meningkatkan kualitasnya, dalam arti tingkat pencapaian standar nasional pendidikan, secara terus-menerus juga dapat diketahui tingkat kelayakan dan kinerja serta berbagai kekuatan dan kelemahannya untuk dijadikan dasar atau masukan dalam upaya melakukan peningkatan kualitas secara berkelanjutan. 2
Sebagaimana  terdapat  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  39  ayat  2:  Pendidik  merupakan  tenaga professional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan. 3
Pekerjaan seorang guru adalah pekerjaan mulia yang dapat dilaksanakan dengan efektif, penuh tanggung jawab, dan terencana untuk memperoleh hasil yang baik berdasarkan tujuan. Dengan begitu, melaksanakan pembelajaran dapat berarti menjalankan amanah dan tanggung jawab  dengan  sebaik-baiknya.  Jabatan  guru  adalah  jabatan  amanah  dari  Allah  subhanahu wata’ala,  amanah  pemerintah,  dan  amanah  masyarakat.  Amanah  tersebut  mutlak  harus dipertanggungjawabkan kepada pemberi amanah. Allah berfirman dalam QS al-Nisa/4: 58:

## Terjemahnya:
Sesungguhnya  Allah  menyuruh  kamu  menyampaikan  amanat  kepada  yang  berhak menerimanya,  dan  (menyuruh  kamu)  apabila  menetapkan  hukum  diantara  manusia  supaya kamu  menetapkan dengan adil. Sesungguhnya Allah memberi pendidikan yang sebaik-baiknya kepadamu. Sesungguhnya Allah adalah Maha Mendengar lagi Maha Melihat. 4
Berpedoman pada ayat di atas maka sangat jelas pekerjaan yang diemban oleh seorang guru  adalah  pekerjaan  professional  sekaligus  amanah  yang  harus  dilakukan  secara  optimal
1 Muh.  Sain  Hanafy. Paradigma  Pendidikan  Islam  dan  Upaya  Pengembangannya  Pada  Madrasah (Makassar: Alauddin University Press, 2012), h. 174.
2 Mohammad Ali. Pendidikan Untuk Pembangunan Nasional: Menuju Bangsa Indonesia yang Mandiri dan Berdaya Saing Tinggi (Jakarta: Imtima, 2009), h. 339.
3 Republik  Indonesia, Himpunan  Undang-Undang  Republik  Indonesia (Cet.  I;  Surabaya:  Wacana Intelektual, 2009), h. 357.
4 Kementrian Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya (Bogor: PT Pantja Cemerlang, 2014), h. 87.
untuk mewujudkan mutu pendidikan yang berkualitas. Guru berkewajiban menyebarkan dan mengajarkan ilmunya dalam konteks tanggung jawab keilmuan dan tanggung jawab sosialnya.
Pertimbangan  penelitian  ini,  dikarenakan  sepanjang  pengetahuan  peneliti  belum  ada penelitian yang sama persis di sekolah tersebut. Adapun subjek penelitian dispesifikkan pada peserta  didik  SMA  Wahdah  Islamiyah  Makassar  yang  menjadi  model  bagi  seluruh  SMAIT Wahdah  Islamiyah  di  Indonesia.  Sekolah  ini  telah  melakukan  berbagai  usaha  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  antaranya  melalui  berbagai  pelatihan  untuk peningkatan kualitas guru dalam hal ini kinerja guru dan kepala sekolah, pengadaan buku dan alat pengajar, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan serta peningkatan mutu manajemen sekolah.
Terkait masalah  tersebut  di atas, maka penulis tertarik melakukan penelitian  dalam rangka  ikut  berpartisipasi  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  SMAIT  Wahdah  Islamiyah Makassar.  SMA  Islam  Terpadu  (IT)  Wahdah  Islamiyah  adalah lembaga  resmi  pendidikan Islam  di  bawah  naungan  Yayasan  Pesantren  Wahdah  Islamiyah  (YPWI)  dengan  sistem pendidikan  yang  memadukan  kurikulum  nasional  dengan  kurikulum  lokal  berbasis keislaman.  Khususnya  dalam  rangka  meningkatkan  kinerja  guru,  motivasi  belajar  yang kemudian berdampak pada hasil belajar, maka  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian mengenai “Pengaruh  Kinerja  Guru  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Pendidikan Agama Islam Peserta Didik Pada SMAIT Wahdah Islamiyah Makassar”. B. METODE PENELITIAN

## 1. Jenis dan Lokasi Penelitian
Jenis  penelitian ini adalah penelitian ex post facto .  Penelitian ini dilaksanakan di SMAIT Wahdah Islamiyah Makassar.

## 2. Pendekatan Penelitian
Pendekatan dalam penelitian ini adalah kuantitatif asiosiatif yang bertujuan melihat gambaran  pengaruh  kinerja  guru  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  pendidikan agama islam peserta didik yang kemudian disajikan dengan angka-angka.

## 3. Defenisi Operasional Variabel
Untuk  menghindari  interpretasi  ganda  dari  variabel  yang  akan  diteliti,  maka dipandang perlu memberikan defenisi operasional sebagai berikut.
1) Kinerja  guru  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  persepsi  peserta  didik  pada kuesioner kinerja guru pendidikan agama islam mengenai kemampuan kerja atau hasil
Vol 16 No 1 April 2019
kerja guru dalam melaksanakan pembelajaran. Penelitian ini membatasi variabel yang akan  diteliti,    hanya  variabel  yang  bisa  diamati  langsung  oleh  peserta  didik  dalam pembelajaran di kelas yaitu pelaksanaan dalam proses pembelajaran yang meliputi, (1) pengelolaan  kelas,  (2)  penggunaan  media,  (3)  penggunaan  metode  pembelajaran,  (4) pelaksanaan penilaian.
Indikator tersebut kemudian dikembangkan menjadi pernyataandengan alternatif jawaban menggunakan skala Likert .
2) Motivasi  belajar pendidikan agama islam  adalah  suatu  dorongan  yang ada dalam diri peserta  didik  baik  instrinsik  maupun  ekstrinsik  untuk  melakukan  kegiatannya  sendiri yang  berhubungan  dengan  proses  pembelajaran  guna  meraih  keberhasilan  setinggi- tingginya  dalam  prestasi  akademiknya  yang  dapat  dilihat  dari  indikator  adanya,  (1) kebutuhan belajar, (2) jumlah waktu yang disediakan untuk belajar, (3) ulet dan tekun dalam mengerjakan tugas, (3) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, (4) inisiatif, (5) memiliki harapan dan cita-cita.
Indikator-indikator  tersebut  kemudian  dikembangkan  menjadi  pertanyaan dengan alternatif jawaban menggunakan skala Likert .
3) Hasil belajar pendidikan agama islam yang dimaksud dalam penelitian ini adalah skor yang  dicapai  peserta  didik  dilihat  dari  nilai  raport  pendidikan  agama  islam  kelas  XI semester I tahun ajaran 2018/2019. Hal ini berdasarkan pemahaman bahwa nilai raport merupakan nilai akhir yang menggambarkan kesuksesan anak dalam belajar atau hasil belajar anak pada akhir semester.

## 4. Populasi dan Sampel Penelitian

## 1) Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI Semester I SMAIT  Wahdah  Islamiyah  Makassar  Tahun  Pelajaran  2018/2019  sebanyak  126 peserta didik.

## 2) Sampel
Metode  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah stratified proportional random  sampling. Penentuan  jumlah  sampel  dengan  menggunakan  table  penentuan ukuran sampel Issac dan Michael. Berdasarkan tabel penentuan sampel dari populasi tertentu maka banyak sampel  minimum  yang diperoleh dari populasi berjumlah  126 dengan tingkat kesalahan 5% adalah 100 peserta didik.
Vol 16 No 1 April 2019
Jadi  ukuran  sampel  sebesar  100  peserta  didk.  Namun  dalam  penelitian  ini peneliti menggunakan sampel sebanyak 105 yang berada di atas sampel minimal untuk mengantisipasi kekurangan sampel pada saat penelitian. Rincian penarikan sampel di SMAIT Wahdah Islamiyah Makassar.
No. Kelas Jumlah Sampel 1. XI IPA 1 26 2. XI IPA 2 24 3. XI IPA 3 25 4 XI IPS 1 25 Total 100 Tabel 2.4.2 Keadaan Sampel Penelitian

## 5. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:

## 1) Kuesioner Kinerja Guru
Kuesioner kinerja guru bertujuan untuk mengetahui variabel kinerja guru yang diukur  peserta  didik.  Penyusunan  instrumen  ini  dimulai  dengan  mengumpulkan beberapa teori atau eksplorasi kepustakaan yang mendukung variabel sebagai indikator pengumpul  informasi  seperti    perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian.  Setelah  itu, menentukan  indikator-indikator  yang  dianggap  membangun  variabel  kinerja  guru. Membuat  kisi-kisi  skala  yang  di  dalamnya  menguraikan  masing-masing  indikator. Berdasarkan kisi-kisi tersebut, langkah selanjutnya adalah menyusun pernyataan.
Lembar kuesioner kinerja guru disusun dalam bentuk pilihan yang dicentang (√) oleh  peserta    didik  yang  terdiri  atas  daftar  pernyataan  mengenai  pelaksanaan  dalam pembelajaran  yang  meliputi,  pengelolaan  kelas,  penggunaan  metode  pembelajaran, penggunaan  media    pembelajaran,  dan  penilaian/evaluasi.  Instrumen  ini  terdiri  atas pernyataan-pernyataan yang menggunakan skala  penilaian model Likert.

## 2) Kuesioner Motivasi Belajar
Kuesioner motivasi belajar bertujuan untuk mengetahui motivasi belajar peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  yang  penyusunan instrumentnya seperti pada kuesioner kinerja guru.
3) Tes Hasil Belajar
Vol 16 No 1 April 2019
Dokumentasi  hasil  belajar  untuk  melihat  sejauh  mana  tingkat  penguasaan peserta didik dalam mata pelajaran pendidikan agama islam kelas XI semester I melalui buku rapor peserta didik.

## 6. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan dua cara yaitu dengan tes dan nontes. Teknik tes pada penelitian ini untuk mengukur hasil belajar fisika peserta didik.  Sedangkan  teknik  nontes  dengan  menggunakan  kuesioner  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kinerja  guru  fisika  dan  motivasi  belajar  fisika  peserta  didik.  Sebelum instrument  digunakan  untuk  mengambil  data,  harus  dipastikan  bahwa  instrument  telah valid  dan  reliabel.  Instrument  yang  valid  berarti  alat  ukur  yang  digunakan  untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrument tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang hendak diukur. Sedangkan reliabel berarti instrument tersebut dapat digunakan pada waktu dan tempat yang berbeda.

## 7. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari sampel penelitian, baik data tentang persepsi kinerja guru dan  motivasi  belajar  maupun  hasil  belajar  peserta  didik  yang  akan  dianalisis  secara kuantitatif, yakni dengan menggunakan teknik statistik, baik statistik deskriptif maupun inferensial.

## C. LANDASAN TEORI

## a. Kinerja Guru
Pengertian  kinerja  dalam  kamus  bahasa  Indonesia,    diartikan  sebagai:  (1)  sesuatu yang  dicapai,  (2)  prestasi  yang  diperlihatkan,dan  (3)    kemampuan  kerja. 5 Sedangkan Menurut August W. Smith, kinerja adalah hasil dari suatu proses yang dilakukan manusia. 6
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  yang  dimaksud  kinerja  guru  adalah  kemampuan dan  usaha  guru  untuk  melaksanakan  tugas  pembelajaran    sebaik-baiknya    dalam perencanaan  program  pengajaran, pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan evaluasi hasil pembelajaran.
Indikator penilaian terhadap kinerja guru dilakukan terhadap tiga kegiatan pembelajaran di kelas yaitu:
5 Kementrian  Pendidikan  Nasional, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (Cet.  I;  Jakarta:  Balai  Pustaka, 2016), h. 570.
6 Rusman, Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru  ( Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada, 2012), h. 50.
1. Perencanaan program kegiatan pembelajaran.
2. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  adalah  inti  penyelenggaraan  pendidikan  yang ditandai oleh adanya kegiatan pengelolaan kelas, penggunaan media dan sumber belajar, dan penggunaan metode serta strategi pembelajaran.

## 1) Pengelolaan Kelas
Peranan  guru  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar  antara  lain  sebagai fasilitator, yang berusaha menciptakan kondisi belajar mengajar yang efektif, sehingga memungkinkan  berlangsungnya proses pembelajaran, mengembangkan bahan belajar dengan  baik,  dan  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  belajar  agar  tujuan dapat dicapai. 7
2) Penggunaan media dan sumber belajar
Media adalah segala sesuatu  yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (materi  pembelajaran),  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemampuan siswa,  sehingga  dapat  mendorong  proses  pembelajaran. 8 Sedangkan  yang  dimaksud dengan sumber belajar adalah buku pedoman.

## 3) Penggunaan metode pembelajaran
Menurut  Ibrahim  dan  Nana  Syaodih  bahwa  setiap  metode  pembelajaran memiliki kelebihan dan kelemahan, namun  yang penting bagi guru metode manapun yang  digunakan  harus  jelas  tujuan  yang  akan  dicapai.    Hal  ini  dimaksudkan  untuk menjembatani  kebutuhan siswa, dan menghindari terjadinya kejenuhan  yang dialami siswa. 9
4) Pelaksanaan penilaian pembelajaran/evaluasi
Penilaian  hasil  belajar  adalah  kegiatan  atau  cara  yang  ditujukan  untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran dan juga proses pem belajaran yang telah dilakukan.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya  maka  indikator  dari  kinerja  guru  adalah: perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  meliputi  kemampuan
7 Hamzah  B  Uno  &  Nina  Lamatenggo. Teori  Kinerja  &  Pengukurannya (Jakarta:  PT  Bumi  Aksara, 2012), h. 67.
8 R. Ibrahim dan Nana Syaodih S, Perencanaan Pengajaran (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1993), h. 78.
9 R.Ibrahim dan Nana Syaodih, Perencanaan Pengajaran (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1993), h. 73.
dalam  (1)  pengelolaan  kelas,  (2)  penggunaan  media  pembelajaran,  (3)  penggunaan metode pembelajaran, dan pelaksanaan penilaian pembelajaran/evaluasi.

## b. Motivasi Belajar
Motivasi  adalah  suatu  daya  yang  terdapat  dalam  diri  seseorang  yang mendorongnya  untuk  melakukan  sesuatu,  atau  keadaan  seseorang  atau  organisme yang menyebabkan   kesiapannya   untuk   memulai   serangkaian tingkah  laku atau perbuatan. 10
Motivasi  adalah  daya  upaya  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan sesuatu,  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  daya  penggerak  dari  dalam  subjek  untuk melakukan  aktivitas-aktivitas  tertentu  demi  mencapai  suatu  tujuan. 11
Dari uraian tersebut secara umum dapat kita simpulkan bahwa motivasi  adalah, suatu  daya/penggerak  yang  terdapat  dalam  diri  seseorang yang mendorongnya untuk melakukan sesuatu aktifitas untuk mencapai suatu tujuan.
Adapun indikator motivasi belajar PAI yaitu:
1)  Adanya kebutuhan untuk belajar.
2) Jumlah waktu yang disediakan untuk belajar.
3) Ulet dan tekun dalam mengerjakan tugas.
4) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.
5)  Inisiatif.
6)  Memiliki harapan dan cita-cita.

## c. Hasil Belajar
Djamarah mengungkapkan, hasil belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan- kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. 12 Dimyanti  dan  Mujiono,  berpendapat  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar, sehingga pengertian hasil belajar dapat dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  dari  sisi  guru  dan  dari  sisi  peserta  didik.  Dari  sisi  guru menagajar diakhiri oleh proses evaluasi hasil belajar dan dari sisi peserta didik hasil belajar merupakan berakhirnya panggal dan puncak proses belajar. 13
10 Husaini  Usman, Peran  Baru  Administrasi  Pendidikan  dari  Sistem  Sentralistik  Menuju  Sistem Desentralistik. Jurnal Ilmu Pendidikan 8, no.1  (2004): h. 24.
11 Sardiman, A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Rajawali, 1994), h. 73.
12 Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif (Jakarta: Rineka Cipta, 1996), h. 23.
13 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), h. 3.
Hasil belajar terkait dengan pengukuran, kemudian akan terjadi suatu penilaian dan menuju evaluasi baik menggunakan tes maupun non-tes. Pengukuran, penilaian dan evaluasi bersifat  hirarki.  Evaluasi  didahului  dengan  penilaian  ( assessment ),  sedangkan  penilaian didahului dengan pengukuran. 14
Benyamin Bloom (dalam Sudjana) mengemukakan secara garis besar membagi hasil belajar  menjadi  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah  psikomotorik. 15
Berdasarkan pendapat ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar pendidikan agama  islam  dalam  penelitian  ini  adalah  segala  kemampuan  yang  dicapai  atau  diperoleh peserta  didik  berkat  usaha  sebagai  akibat  dari  proses  belajar  yang  diperolehnya  secara berulang-ulang, dalam ranah kognitif.

## D. HIPOTESIS PENELITIAN
Berdasarkan kerangka pikir di atas maka diajukan hipotesis penelitian sebagai berikut.
1. Terdapat  pengaruh  antara  kinerja  guru  terhadap  hasil  belajar  pendidikan  agama  islam peserta didik pada SMAIT Wahdah Islamiyah Makassar.
2. Terdapat pengaruh antara motivasi belajar terhadap hasil belajar pendidikan agama islam peserta didik pada SMAIT Wahdah Islamiyah Makassar.
3. Terdapat  pengaruh  antara  kinerja  guru  dan  motivasi  belajar  terhadap    hasil  belajar pendidikan agama islam peserta didik pada SMAIT Wahdah Islamiyah Makassar.
E. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Hasil Penelitian
2. Hasil Analisis Deskriptif Kinerja Guru PAI SMAIT Wahdah Islamiyah Makassar
Berdasarkan perhitungan tersebut dapat dikategorikan menjadi 5 kategori:
Tabel 4.2 Distribusi kecendrungan kategori Kinerja Guru
Skor Kinerja Guru Frekuensi  Persentase (%) Ketgori X ≥ 134,5 15 14,28 Sangat tinggi 114,77 ≤ X < 134,5 64 60,95 Tinggi 83,17 ≤ X < 114,77 26 24,76 Sedang 57,52 ≤ X < 83,17 0 0 Rendah X < 57,52 0 0 Sangat Rendah Jumlah 105 100%
14 Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2009), h. 36.
15 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar mengajar (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), h. 22- 34.
Tabel di atas menunjukkan bahwa frekuensi kinerja guru  berada pada kategori tinggi sebesar 64 (60,95%).
3. Hasil Analisis Deskriptif Kinerja Guru PAI SMAIT Wahdah Islamiyah Makassar
Berdasarkan perhitungan tersebut dapat dikategorikan menjadi 5 kategori:
Tabel 4.4 Distribusi kecendrungan kategori Motivasi Belajar Skor Motivasi Belajar Frekuensi  Persentase (%) Ketgori X ≥ 134,5 17 16.19 Sangat tinggi 114,77 ≤ X < 134,5 47 44,76 Tinggi 83,17 ≤ X < 114,77 41 39,05 Sedang 57,52 ≤ X < 83,17 0 0 Rendah X < 57,52 0 0 Sangat Rendah Jumlah 105 100%
Tabel di atas menunjukkan bahwa frekuensi motivasi belajar yang  berada pada kategori tinggi sebesar 47 (44,76%).
4. Hasil Analisis Deskriptif Kinerja Guru PAI SMAIT Wahdah Islamiyah Makassar Berdasarkan perhitungan tersebut dapat dikategorikan menjadi 5 kategori:
Tabel 4.6 Distribusi kecendrungan kategori Hasil Belajar
Skor Hasil Belajar  Frekuensi  Persentase (%) Ketgori X ≥ 94 14 13.33 Sangat tinggi 88 ≤ X < 94 57 54,29 Tinggi 82 ≤ X < 88 29 27,62 Sedang 76 ≤ X < 82 5 4,76 Rendah X < 76 0 0 Sangat Rendah Jumlah 105 100%
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa frekuensi hasil belajar yang  berada pada kategori tinggi sebesar 57 (54,29%).

## 5. Uji Hipotesis 1 dan II
1) Analisis Regresi Linear Sederhana
a) Pengaruh  kinerja  guru  (X 1 )  terhadap  hasil  belajar  (Y)  PAI  SMAIT  Wahdah Islamiyah Makassar
Nilai korelasi (r) = 0,224. Nilai ini dapat diinterpretasikan bahwa pengaruh kinerja guru PAI terhadap hasil belajar PAI peserta didik adalah positif. Sedangkan untuk menyatakan besar kecilnya kontribusi (sumbangan) variabel X 1 terhadap Y atau koefisien determinasinya = r 2 x 100%   atau  0,224 x 0,224 x 100% = 5,02 %. Hal  ini  berarti  kinerja  guru  PAI  (X 1 )    memberikan  kontribusi  sebesar  5,02%
terhadap hasil belajar PAI peserta didik (Y) dan sisanya 94,98% di tentukan oleh faktor-faktor lain yang tidak diselidiki dalam penelitian ini.
Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan program SPSS 22, dengan ketentuan α = 0,05, sehingga diperoleh t tabel = 1,983 ternyata t hitung lebih besar dari t tabel atau  2,338   ˃  1,983 maka terdapat  hubungan  yang signifikan antara kinerja guru PAI (X 1 ) dengan hasil belajar PAI peserta didik  (Y). Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  jika kinerja  guru  PAI  tinggi,  maka  hasil  belajar  PAI  peserta didik SMAIT Wahdah  Islamiyah Makassar  juga tinggi, sehingga hipotesis yang diperoleh dalam penelitian ini adalah menolak H o dan menerima H 1 .
Nilai  Sig  =  0,021  <  α  =  0,05.  Maka  H o ditolak.  Artinya  hipotesis  yang diajukan oleh peneliti diterima kebenarannya
b) Pengaruh  Motivasi  Belajar  (X 2 )  terhadap  Hasil  Belajar  PAI  Peserta  Didik  (Y) SMAIT Wahdah  Islamiyah Makassar
Nilai  korelasi  (r)  =  0,550.  Nilai  ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa hubungan  antara motivasi belajar dengan  hasil belajar PAI peserta didik  adalah sedang positif. Nilai koefisien determinasinya = r 2 x 100%   atau  0,550 x 0,550 x 100%  =  30,25  %,  Hal  ini  berarti  motivasi  belajar  PAI  peserta  didik  (X 2 ) memberikan kontribusi sebesar 30,25% terhadap hasil belajar PAI peserta didik (Y).  Nilai  Sig  =  0,000  <  α  =  0,05.  Maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga hipotesis yang diajukan oleh peneliti diterima kebenarannya.
6. Uji Hipotesis III

## 1) Analisis Regresi Ganda
Pengaruh kinerja guru (X 1 ) dan motivasi belajar (X 2 ) terhadap hasil belajar PAI peserta didik (Y) pada SMAIT Wahdah  Islamiyah Makassar
Berdasarkan data statistik SPSS 22, tabel anova diperoleh nilai F hitung sebesar 22,625 dengan nilai probalitas (Sig) 0,000. Karena nilai probalitas (Sig) 0,000 < 0,05 maka model persamaan regresi berdasarkan data penelitian adalah signifikan. Model persamaan regresi berganda untuk memperkirakan hasil belajar PAI peserta didik yang dipengaruhi oleh kinerja guru dan motivasi belajar adalah 𝑌̂ = 69,645 + 0,023X 1 + 0,145X 2.
Berdasarkan model persamaan regresi tersebut, dapat disimpulkan bahwa:
(1) Nilai konstanta a = 69,645. Hal ini dapat diartikan bahwa jika tidak ada Kinerja guru  (X 1 )  dan  motivasi  belajar  (X 2 ),  maka  nilai  konsisten  dari  Hasil  belajar  (Y) adalah 69,654.
(2) Nilai  koefisien  regresi  positif.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa    variabel  X 1 berpengaruh  secara  positif  terhadap  variabel  Y.  Dengan  kata  lain,  setiap penambahan  satu  satuan  kinerja  guru  akan  meningkatkan  nilai  hasil  belajar  PAI peserta  didik  sebesar  0,023  dan  setiap  penambahan  satu  satuan  motivasi  belajar meningkatkan hasil belajar PAI peserta didik sebesar 0,023.
(3) Nilai F hitung sebesar 22,625 dengan taraf signifikansi 0,000 memberikan arti bahwa variabel kinerja guru dan motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar PAI peserta  didik  (Y)  pada  SMAIT  Wahdah    Islamiyah  Makassar.  Koefisien determinasinya = r 2 x 100%   atau  0,554 x 0,554 x 100% = 0,307 Artinya 30,7% hasil  belajar  fisika  peserta  didik  dapat  dijelaskan  oleh  variabel  kinerja  guru  dan motivasi  belajar.  Sisanya  69,3%  dijelaskan  oleh  faktor  selain  kinerja  guru  dan motivasi belajar yang dapat mempengaruhi hasil belajar PAI peserta didik.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  pada  bab  IV  sebelumnya,  maka  peneliti berkesimpulan bahwa:
1. Kinerja guru PAI pada SMAIT Wahdah Islamiyah Makassar berada dalam kategori tinggi.
2. Motivasi belajar PAI peserta didik pada SMAIT Wahdah Islamiyah Makassar berada dalam kategori tinggi.
3. Hasil belajar PAI peserta didik pada SMAIT Wahdah Islamiyah Makassar berada dalam kategori tinggi.
4. Kinerja guru PAI memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap hasil belajar PAI peserta didik pada SMAIT Wahdah Islamiyah Makassar.
5. Motivasi belajar PAI memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap hasil belajar PAI peserta didik pada SMAIT Wahdah Islamiyah Makassar.
6. Kinerja guru dan motivasi belajar memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap hasil belajar PAI peserta didik pada SMAIT Wahdah Islamiyah Makassar.
Vol 16 No 1 April 2019

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad. Pendidikan Untuk Pembangunan Nasional: Menuju Bangsa Indonesia yang Mandiri dan Berdaya Saing Tinggi. Jakarta: Imtima, 2009.
Bloom, Benjamin S. dkk. Evaluation to Improve Learning . New York: Mc Graw-Hill Book Company, 1971.
Budyartati,  Sri. Problematika  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Yogyakarta:  Budi  Utama, 2018.
Dalyono. Psikologi Pendidikan . Semarang: Rineka Cipta, 1997.
Darsono, Max, dkk, Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP, 2000.
Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya . Solo: Qomari, 2010.
Departemen  Pendidikan  Nasional, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Cet.  I;  Jakarta:  Balai Pustaka, 2001.
Departemen Pendidikan Nasional, Penilaian Kinerja Guru . (Jakarta: PMPTK, 2008
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
Djamarah,  Syaiful  Bahri, Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta:  Rineka Cipta, 2010.
Djamarah. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta, 1996.
Hamalik, Oemar. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2009.
Hanafy,  Muh.  Sain. Paradigma  Pendidikan  Islam  dan  Upaya  Pengembangannya  Pada Madrasah. Makassar: Alauddin University Press, 2012.
Husdarta. Manajemen Pendidikan Jasmani . Bandung: Alpabeta, 2011.
Ibrahim, R dan Nana Syaodih S. Perencanaan Pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1993.
Ibrahim, R dan Nana Syaodih. Perencanaan Pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1993.
Mangkunegara, Anwar Prabu. Evaluasi Kinerja SDM . Bandung: PT Refika, 2000.
Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011.
Republik  Indonesia. Himpunan  Undang-Undang  Republik  Indonesia .  Cet.  I;  Surabaya: Wacana Intelektual, 2009.
Rusman. Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada, 2012.
Sardiman, A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali, 1994.
Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:Rineka Cipta, 2010.
Sri Budyartati. Problematika Pembelajaran di Sekolah Dasar . Yogyakarta: Budi Utama, 2018. Sudjana,  Nana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  mengajar. Bandung:  Remaja  Rosdakarya,
2012.