The  Learning  Model  Problem  Based  Learning  Online  to  Increase  Learning Outcomes for Theme 4 Various Works in Class IV Students

## Susanti
SD Negeri Mojoroto doangsusanti@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
The purpose of this study was to improve student learning outcomes on Theme 4 Various Jobs in grade IV elementary schools with the Problem Based Learning (PBL) learning model assisted by  google  meet.  The  research  conducted  was  Classroom  Action  Research  (CAR)  in  three cycles,  with  each  cycle  consisting  of  two  meetings.  The  stages  of  each  cycle  are  planning, implementation, observation and reflection. Each meeting was conducted pre-test and post-test to determine the  progress  of students.  In the first cycle, the students who completed the  post test were 45%. In cycle II, students who completed the post-test were 72%. In cycle III, students who  completed  the  post-test  were  100%.  These  results  indicate  that  the  Problem  Based Learning (PBL) learning model can improve student learning outcomes in Theme 4 Class IV at SDN Mojoroto Keywords: Learning outcomes, Problem Based Learning

## Abstrak
Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  pada Tema  4  Berbagai  Pekerjaan  di  sekolah  dasar  kelas  IV  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  berbantuan google  meet .  Penelitian  yang  dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak dua siklus, dengan setiap siklusnya terdiri  dari  dua  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Setiap pertemuan dilakukan pre test dan post test untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik.  Pada  pra  siklus  I  peserta  didik  yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 45%. Pada siklus I peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 72%. Pada siklus II peserta didik yang tuntas  setelah  melaksanakan  post  test  sebesar  100%.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada Tema 4 Kelas IV di SDN Mojoroto.
Kata kunci: Hasil belajar, Problem Based Learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid  19  yang  telah  menjadi  pandemi  global  ini  menuntut  pemerintah melalui  kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  dengan  adanya surat  edaran  nomor  36962/MPK.A/HK/2002  perihal  pembelajaran  secara  daring  dan bekerja  dari  rumah  dalam  rangka  pencegahan  COVID  19  bagi  guru  dan  bagi  siswa untuk  semua  jenjang  di  seluruh  Indonesia.Sehingga  secara  tidak  langsung  sekolah dalam waktu singkat harus memikirkan strategi pembelajaran jarak jauh sesuai dengan kompetensi yang dimiliki setiap sekolah baik unsur kompestensi guru, siswa, orangtua, maupun  dari  sarana  yang  dimiliki.  Staretegi  yang  diterapkan  sekolah  tentu  beragam dan bukan berarti tanpa kendala .
Setiap  pagi  sebelum  pelajaran  dimulai  siswa  dicek  kegiatan  rutinitas  di  rumah melalui  WA  grup,  setelah  itu  siswa  melakukan  pembelajaran  melalui  gogleclasroom guru sebelum memasuki kelas untuk memulai pelajaran. Pembelajaran diawali dengan berdoa  dan  menyanyikan  lagu  nasional  dipimpin  oleh  salah  satu  siswa  yang  bergilir setiap  harinya.  Guru  memberi  salam,  mengkondisikan  siswa  dan  melakukan  absensi secara darimg..  Setelah  melakukan  absensi  pada siswa,  guru memulai pembelajaran dengan meningatkan kembali materi yang lalu, serta tugas rumah yang diberikan pada siswa.  Dalam  menyampaikan  materi  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah dengan  acuan  buku  paket,  LKS  dan  buku  pendamping  lainnya.  Ketika  masuk  pada materi  baru  guru  menjelaskan  dengan  memberikan  catatan  berdasarkan  garis  besar materi dan meminta siswa untuk menyalin catatan pada WA grup , siswa yang semula terlihat  fokus  menjadi  bosan,  dan  akhirnya  sebagian  siswa  mulai  merespon  guru. Selesai  mencatat  guru memeriksa hasil  catatan  siswa melalui  foto  dan dikirm  di  WA, kemudian  guru  memberikan  tugas  pada  siswa.  Namun  saat  guru  mrmberikan  tugas, siswa  sering  bertanya  tentang  hal-hal  yang  sebenarnya  sudah  dijelaskan,  Ada  juga yang  malu  untuk  beratanya  pada  guru.  Pada  akhir  pembelajaran  dilakukan  evaluasi dengan  guru  bertanya  tentang  hal-hal  yang  belum  dipahami  siswa,  namun  hanya beberapa  siswa  tertentu  saja  yang  mau  bertanya,  setelah  dijelaskan  kembali  singkat materi  yang  telah  disampaikan,  guru  menutup  pembelajaran  dengan  memberikan tugas atau pekerjaan rumah, kemudian berdoa bersama.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peserta  didik  yang  berjumlah  22  terdapat  fakta bahwa  aktivitas  yang  ditunjukkan  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  tema  4 subtema  1  masih  rendah,  seperti  rendahnya  minat  belajar.  Pada  umumnya  siswa kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  siswa  cenderung  menerima  apa  yang disampaikan  oleh  guru  melalui  WA,  sebagian  siswa  belum  berani  mengemukakan pendapatnya, bertanya, serta menjawab pertanyaan.
Saat  guru  mengajukan  pertanyaan  hanya  2-3  yang  berani  menjawab.  Hal  ini tidak jauh berbeda saat guru memberikan soal tes nilai yang diperoleh siswa di bawah KKM  yang  ditetapkan  yaitu  70.  Hal  ini  terbukti  dari  pretes  yang  dilakukan  peneliti selama  2  kali  dengan  hasil  masih  di  bawah  KKM.  Ulangan  pertama  diikuti  22  siswa dengan  perolehan  rata-rata  52,37  %  dengan  nilai  terendah  30,  nilai  tertinggi  70  dan siswa yang tuntas 15 anak atau 44,44 %. Untuk ulangan kedua diikuti 22 siswa dengan perolehan  rata-rata  58,81  nilai  terendah  40  dan  tertinggi  80  dan  siswa  yang  tuntas yaitu 5 anak atau 55,56 %.sehingga dari kedua tes tersebut dapat dilihat bahwa masih ada 4 siswa yang belum tuntas atau mendapat nilai di bawah KKM
Kesulitan  yang dialami oleh  siswa dalam  pembelajaran karena kurang tepatnya model  dan  media  pembelajaran  yang  dipilih  guru.  Guru  belum  menggunakan  model yang sesuai dan media pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran, yang berakibat kelas  terasa  monoton  dan  membosankan.Sehingga  hasil  belajar  menjadi  rendah. Ditunjukkan dari 22 siswa kelas IV sebanyak 44,44, % (4 siswa) nilai evaluasi Tema 4 Berbagai pekerjaan masih dibawah KKM.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti  mengadakan  upaya  perbaikan pembelajaran melalui PTK yang difokuskan pada peningkatan minat dan hasil belajar,
adapun  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  hasil  belajar  melalui  model Problem Based  Learning. Menurut  Finkle  entrop(1995  dalam  Aris  Shoimin(2014:130) menyatakan bahwa Problem Based merupakan pengembangan kurikulum dan sistem pengajaran  yang  mengembangkan  secara  stimulan  strategi  pemecahan masalah  dan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan dengan menempatkan para peserta didik dalam  peran  aktif  sebagai  pemecah  permasalahan  sehari-hari  yang  tidak  terstruktur dengan  baik.  Model  pembelajaran  Problem  Based  Leraning  dapat  membantu  dan memotivasi semangat untuk memecahkan masalah bersama-sama.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Menurut Hopkins  (1993),  penelitian  tindakan  kelas  diawali  dengan  perencanaan  tindakan (Planning), penerapan tindakan (action), mengobservasi dan mengevaluasi proses dan  hasil  tindakan  (Observation  and  evaluation).  Analisis  penelitian  ini  adalah analisis deskriptif kuantitafif kualitatif dimana dalam penelitian ini selain penyajian hasil berupa  data  maupun  angka  peneliti  juga  menentukan  bagaimana  cara  pengolahan hasil  penelitian  yakni  dengan  membuat  analisisnya  dengan  menerapkan  model penelitian Problem  Based  Learning (PBL).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta didik  kelas  IV  SD  Negeri  Mojoroto  Tahun  Pelajaran  2020/2021  selama  tiga  siklus secara  daring  menggunakan  aplikasi Google  meet dengan  dua  pertemuan  disetiap siklusnya.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  11  dan  12  Nopember  2020.  Siklus  II dilaksanakan pada tanggal 18 dan 19 November 2020. Teknik pengumpulan data yang dilakukan  dengan  observasi  dan  tes,  baik  pre  test  maupun  post  test.  Observasi meliputi  observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran  PBL,  sikap  peserta  didik  dan keterampilan. Untuk hasil belajar menggunakan tes melalui Google form .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa  sebelum  siklus  I  dalam  pembelajaran ditetapkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  sebesar  75  diperoleh  nilai  rerata siswa 67,27 dari 22 siswa hanya 9 siswa yang mencapai ketuntasan minimal. Dari data hasil  tes  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  siswa  sebagian  besar  belum  mencapai KKM  hanya  9 siswa  yang nilainya  di  atas  Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  dengan prosentase  40,90  %.  Dari  data  dan  keterangan  nilai  prasiklus  dapat  diketahui prosentasi  ketuntasan  belajar  mencapai  40,90  %  dengan  nilai  terendah  30  dan  nilai tertinggi 90. Dari data tersebut dapat dilihat hanya 9 siswa yang tuntas dan 13 siswa lainnya nilainya di bawah KKM maka dari itu perlu adanya perbaikan. Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada pra siklus I yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Pra Siklus I SIKLUS I Pre test Post test Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 6 27 16 72 8 36 14 63 Pertemuan 2 8 36 14 64 9 41 13 59
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  selama  dua  pertemuan,  setiap pertemuan diadakan pre test dan post test. Untuk mengetahui perkembangan peserta didik  selama  pembelajaran.  Siklus  I  membahas  materi  tentang  Tema  4  Berbagai
Pekerjaan.  Pembelajaran  dengan  model  PBL  dilaksanakan  dengan  5  langkah  PBL secara  berurutan  mulai  dari  orientasi  masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik, membimbing  penyidikan,  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya,  menganalisis dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Pada  tahap  perencanaan  siklus dilakukan  persiapan  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  diantaranya membuat  RPP  Daring  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran  Tema  4.  Peneliti bersama  guru  menyusun  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  pendekatan pembelajaran  kontekstual  dengan  model Problem  Based  Learning yang  akan diterapkan.  Menetapkan  aspek-aspek  yang  perlu  dibina  dalam  pembelajaran, menyusun/mengembangkan  rubrik  penilaian,  serta  menentukan  jadwal  pelaksanaan pembelajaran.  Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  yang  bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I SIKLUS I Pre test Post test Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 10 45 12 54 13 59 9 41 Pertemuan 2 14 64 8 36 16 72 6 27
Berdasarkan tabel di atas maka terjadi peningkatan antara pre test dan post test pada  pertemuan  1.  Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya.  Peserta  didik  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  pada  pertemuan  1. Ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  peningkatan,  pada  pre  test  hanya  terdapat  10 anak yang sudah tuntas, tetapi pada post test bertambah menjadi 13 anak yang sudah tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  75.  Demikian  juga  pada pertemuan  2  jumlah  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  KKM  mengalami  peningkatan. Pada  pre  test  ada  14  anak  yang  baru  tuntas,  sudah  meningkat  menjadi  16  peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test. Perbandingan antara hasil post test pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  juga  terdapat  perbedaan.  Pada  pertemuan  1 peserta  didik  yang  sudah  tuntas  hanya  ada  13  anak,  sedangkan  pada  pertemuan  2 sudah meningkat menjadi 16 anak. Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat, jika pertemuan 1 hanya 59% maka pada pertemuan 2 menjadi 72%.
Hasil  pada  tahap  observasi  dikumpulkan  untuk  dianalisis  dan  dievaluasi  oleh peneliti,  kemudian  peneliti  dapat  merefleksi  diri  tentang  berhasil  atau  tidak  nya penelitian yang dilakukan. Hasil penelitian diamati oleh peneliti kemudian diidentifikasi kesalahan- kesalahan yang dilakukan siswa. Hasil dari siklus pertama digunakan untuk menentukan  tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Peneliti  juga  mencari  cara  untuk mengantisipasi kegagalan dan bagaimana menentukan siklus berikutnya
Berdasarkan refleksi pada siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus II  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan.  Siklus  II membahas  materi  tentang  Pekerjaan  di  Sekitarku.  Pembelajaran  dengan  model  PBL dilaksanakan  dengan  5  langkah  PBL  secara  berurutan  seperti  siklus  I.  Orientasi masalah adalah berbagai pekerjaan disekitar. Siklus 2 dilakukan seperti halnya siklus 1 mencakup perencanaan,pelaksanaan,tindakan, observasi dan refleksi serta perbaikan rencana.Pada  siklus  kedua  dilakukan  tahapan-tahapan  seperti  pada  siklus  pertama tapi didahului dengan perencanaan ulang berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh pada siklus pertama,sehingga kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus pertama tidak terjadi  pada  siklus  kedua,Sehingga  pada  rancangan  penelitian  ini  peneliti  belum  bisa
mendeskripsikan perbaikan- perbaikan apa saja yang dilakukan pada siklus 2. Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel berikut.
.
Tabel 3. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II SIKLUS II Pre test Post test Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 18 81 4 18 20 91 2 9 Pertemuan 2 20 91 2 9 22 100 0 0
Ketuntasan  klasikal  mengalami  peningkatan,  pada  pre  test  hanya  terdapat  18 anak yang sudah tuntas, tetapi pada post test bertambah menjadi 20 anak yang sudah tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  75.  Demikian  juga  pada pertemuan  2  jumlah  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  mengalami  peningkatan.  Pada  pre  test  ada  20  anak  yang  baru  tuntas,  sudah meningkat  menjadi  22  peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post  test. Perbandingan antara hasil post test pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 juga terdapat perbedaan.  Pada  pertemuan  1  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  hanya  ada  20  anak, sedangkan  pada  pertemuan  2  sudah  meningkat  menjadi  22  anak.  Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat, jika pertemuan 1 hanya 91% maka pada pertemuan 2 menjadi 100%.
Dari dua siklus yang sudah dilaksanakan selama 4 pertemuan dapat dipastikan bahwa model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada Tema  4  Kelas  IV  di  SD  Negeri  Mojoroto.  Hal  ini  sesuai  dengan  langkah  penerapan Model  pembelajaran  ini  merupakan  model  pembelajaran  inovatif  yang  berorientasi pada  masalah  dimana  peserta  didik  dapat  membangun  sendiri  pengetahuaannya melalui  masalah  yang  disajikan.  Penerapan  langkah-langkah  model  PBL  mendorong peserta  didik  untuk  aktif  dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  kerja kelompok yang dilakukan (Wulandari, Nisa., Sholihin, Hayat., 2015). Hasil penelitian ini juga membuktikan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  kreativitas  peserta  didik.  Pada  kondisi  pra  siklus ketuntasan  belajar  mencapai  45,45  %,  pada  siklus  I  mencapai  ketuntasan  72,72  % sedangkan pada siklus II mencapai 100 %. Karena siklus II sudah memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditentukan maka penelitian ini berhenti pada siklus II ini.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  IV  pada  Tema  4  Berbagai  Pekerjaan. Peningkatan  yang  terjadi  karena  adanya  kesan  pembelajaran  yang  mendalam  dari peserta  didik  tehadap  materi  yang  diajarkan  melalui  orientasi  masalah  yang  sajikan. Peserta  didik  akan  selalu  teringat  akan  materi  yang  diajarkan  dikarenakan  mereka menemukan  dan  membangun  sendiri  pengetahuan  mereka.  Berdasarkan  penelitian yang  telah  dilaksanakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  harus  dikuasai  guru adalah PBL karena model ini sangat cocok digunakan dalam keadaan pandemi seperti ini,  apalagi  dalam  kondisi  belajar  dari  rumah.  Peserta  didik  akan  membangun pengetahuannya  sendiri  melalui  orientasi  masalah.  Dengan  memperhatikan pengamatan dalam proses pembelajaran dan hasil tes tertulis siswa dapat disimpulkan bahwa pembelajaran telah berhasil karena semua siswa sudah mencapai KKM.

## DAFTAR PUSTAKA
Abin, Syamsuddin Makmun. (2003). Psikologi Pendidikan . Bandung : PT Rosda Karya Remaja. Darsono, Max. (2000). Belajar dan Pembelajaran . Semarang : IKIP Semarang Press Arikunto, Suharsini. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Renika Cipta
Dochy F, Seggers M, Bossche, Gijbels. Effects of problembased learning: a metaanalysis. Learning and Instruction 13 Vol: 533²568. 2003. Diakses tanggal 25 Desember 2012 dari www.elsevier.com/locate/learn instruc
Nurlaela, Dewi Sari, dkk. (2016 ). Pengaruh Hasil Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Lecturing Terhadap Hasil Belajar Kognitif Asuhan Pelayanan Keluarga Berencana Pada Mahasiswa DII Kebinanan . Jurnal Ilmiah Kesehatan, 9(1). 56
Ayu, Zullya, dkk. (2017). Problem Based Learning Berbantu Lego Meningkatkan Pemecahan Masalah Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Refleksi Edukatika, 8 (1), 66- 73 Buzan, Tony. (2009). Buku Pintar Mind Mapping . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama Hirda,  Asria  Yanti.  (2017 ).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Komunikasi Dan Kemampuan Pemecahan