INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 8358-8369 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT)
Roza Armanda 1 ✉ , Tasnim Rahmat 2 , Isnaniah 3 , M.Imamuddin 4
Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi
Email: armandaroza1@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Kurangnya inovasi guru dalam proses pembelajaran matematika berakibatkan rendahnya motivasi dan hasil  belajar  matematika  siswa.  Untuk  memecahkan  masalah  ini,  peneliti  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Gams Tournament (TGT). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui alasan mengapa siswa belajar matematika dengan model TGT lebih baik dariipada dengan model pembelajaran konvensional. Penelitian pra-eksperimen ini menggunakan rancangan penelitian Static Group Comparison Design. Penelitian ini mencakup semua siswa.. Berdasarkan hasil analisis data angket  motivasi  belajar  matematika  siswa  diperoleh  t_hitung=3,001  dan  t_tabel=1,67.  Karena t_hitung>t_tabel berarti tolakH_0, serta menggunakan sofware minitab diperoleh nilai signifikannya 0, 002 < α=0,05 berarti tolak H_0, maka dapat disimpulkan bahwa “ Motivasi belajar matematika siswa melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Games  Tournament  (TGT)  lebih  baik  dari  pada motivasi belajar matematika siswa menggunakan pembelajaran konvesio nal”. Berdasarkan hasil analisis data  hasil  belajar  matematika  siswa  diperoleh  diperoleh  t_hitung=2,143  dan  t_tabel=1,67.  Karena t_hitung>t_tabel berarti tolak H_0, serta menggunakan sofware minitab diperoleh nilai signifikannya 0,018 < α=0,05. berarti tolak H_0, maka dapat disimpulkan bahwa “ Hasil belajar matematika siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) lebih baik dari pada hasil belajar matematika siswa menggunakan pembelajaran konvesional”
Kata  Kunci: Motivasi,  Hasil  Belajar,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournament (TGT) Abstract

## Abstract
The background to the problem in this research is that the learning process at MAS Asy - Syarif Koto Laweh in the Aqidah Akhlak lessons seems to still use the lecture method. This can be seen from the students' learning outcomes which are still low. This is caused by various factors, one of which  is learning which is still teacher-centered. In the teaching and learning process, students often only listen and take notes on the material presented by the teacher. This results in students being less active and less involved in the learning process. To overcome this problem, the author uses the Guided Teaching learning  strategy  in  the  learning  process.  The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  significant influence of the Guided Teaching learning strategy on the learning outcomes of class The method used in this research is quantitative with the Quasy Experimental Design type. The population in this study were all class X students at MAS Asy  - Syarif Koto Laweh in three classes, all of which were normally distributed and had homogeneous variants. Because everything is normally distributed and has homogeneous variance, the author took the initiative to choose X IPA 1 and X  IPA 2 as samples. Based  on  the  results  of  the  analysis  and  discussion  of  the  research  data,  the  hypothesis  results obtained using the t-test, tcount = 4,76 and ttable = 2,01, then tcount > ttable so that Ho is rejected. Based on these results, it can be concluded that, there is a significant influence of the Guided Teaching learning strategy on the learning outcomes of class X even semester material on Avoiding Shirk in the Islamic Aqidah and Morals subject at MAS Asy – Syarif Koto Laweh Academic Year 2023/2024. The lack of teacher innovation in the mathematics learning process results in low student motivation and mathematics learning outcomes. To solve this problem, researchers used a Team Games Tournament (TGT) type cooperative learning model. The aim of this research is to find out the reasons why students learn mathematics with the TGT model better than with the conventional learning model. This pre- experimental research used a Static Group Comparison Design research design. This research covers all students. Based on the results of the data analysis of the students' mathematics learning motivation questionnaire, t_hitung=3.001 and t_tabel=1.67. Because t_hitung>t_tabel means reject H_0, and using Minitab software we get a significant value of 0.002 < α=0.05 me aning reject H_0, it can be concluded that "Motivation for students' mathematics learning through the Team Games Tournament (TGT) type cooperative learning model is better than motivation "Students learn mathematics using conventional learning."  Based  on  the  results  of  data  analysis  on  students'  mathematics  learning  outcomes, t_hitung=2,143  and  t_tabel=1.67.  Because  t_count>t_tabel  means  reject  H_0,  and  using  Minitab software the significant value is 0.018 < α=0.05. means reject H_0, then it can be conclude d that "The results of students' mathematics learning using the Team Games Tournament (TGT) type cooperative learning  model  are  better  than  the  results  of  students'  mathematics  learning  using  conventional learning "
Keywords: Motivation, Learning Outcomes, Cooperative Learning Model Team Games Tournament (TGT) Type

## PENDAHULUAN
Selama proses pembelajran, upaya dilakukan untuk membuat siswa, menjadi individu yang lebih baik dikenal sebagai pendidikan. Pendidikan menjadi tolak ukur dari bahsa itu sendiri  (Handayani:2022).  Pendidikan  penting  untuk  memberikan  pengetahuan  dan kemampuan yang memungkinkan manusia berbagi potensi diri dan memberdaya potensi alam dan lingkungan untuk kepentingan hidupnya. Pendidikn dapat diamati dan dirasakan dalam perkembangan kehidupan individu, kelompok, dan masyarakat. Pengaruh pendidikan pada kehidupan seseorang ditentukan oleh kualitas pendidikan itu sendiri..
Pembelajaran adalah salah satu aspek pendidikan yang berpengaruh bagi peningkatan kualitas  individu  (Agustina  et  al.,  2020).  Perkembangan  teknologi,  terlepas  dari perkembangan mantematika, membutuhkan peningkatan kualitas pendidikan. Matematika membantu kita berpikir lebih baik. Matematika, menurut (Suherman 2003:15), adalah bidang yang memberi manusia kerangka berpikir logis yang tidak dapat  dilepaskan.   Ini sejalan dengan pendapat (Ahmad Susanto, 2013:185) bahwa Matematika adalah salah satu bidang yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan beragurmentasi seseorang, yang dapat membantu menyelesaikan masalah sehari-hari di tempat kerja, dan mendukung kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Menggunakan  penalaran  sifat,  melakukan  manipulasi matematika  dalam  penyederhanaan  dan  pemecahan,  dan  menganalisis  komponen penyederhanaan  dan  pemecahan  dalam  konteks  luar  matematika  adalah  tujuan  mata pelajaran  matematika.  Dengan  mempertimbangkan  tujuan  pembelajaran  matematika, pembelajaran  matematika  harus  memungkinkan  siswa  berpartisipasi  secara  aktif  terlibat dalam proses pembelajaran dan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar lebih lanjut.
Motivasi,  menurut  Mukiya  dan  Asnawi,  (Sumatri  2015:374),  adalah  setiap  perasaan yang  sangat  mempengaruhi  keinginan  seseorang  sehingga  mereka  memutuskan  untuk bertindak atau mempengaruhi kekuatan yang mendorong perilaku dan proses dalam diri seseorang  untuk  menggerakkan  atau  bertindak  sesuai  dengan  tujuan  mereka.  Motivasi belajar  dapat  diartikan  sebagai  daya  pendorong  untuk  melaksanakan  aktivitas  belajar tertentu yang berasal dari dalam diri sehingga menimbulkan semangat berlajar (Fahrurrozi et all., 2024). Motivasi merupakan indicator penggerak yang fungsinya memberikan support internal yang kuat guna pencapaian tujuan dalam proses pendidikan, hal ini sejalan dengan pendapat ahli yang menyatakan motivasi memiliki kekuatan sangat  dasyat  dalam proses pembelajaran (Arifin : 2020). Oleh karena itu, guru harus mampu membangkitkan motivasi siswa dalam berlajar agar motivasi yang ada pada masing-masing siswa tergugah secara optimal  unuk  meraih  hasil  belajar  yang  baik.  Karena  tujuan  dari  motivasi  adalah  untuk menggerakkan  agar  timbul  semngat  dan  keinginan  serta  kemauannya  untuk  melakukan
sesuatu sehingga memperoleh hasil atau tujuan yang maksimal dan sesuai yang diharapkan (Handayani 2022:103).
Hasil  belajar  matematika  siswa  juga  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena menunjukkan bahwa tujuan belajar telah tercapai. erubahan perilaku yang relatif menetap yang  disebabkan  oleh  interaksi  seseorang  dengan  lingkungannya  dikenal  sebagai  hasil belaja (Hamzah 2011:210). Sekolah harus mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam belajar  matematika..  Ini  berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  dari  guru  mata  pelajaran matematika bahwa sebagian besar hasil belajar matematika siswa masih di bawah KKM.
Hasil penelitian yang dilakukan pada tangga 21 – 24 Juli 2023 menunjukkan bahwa siswa masih kurang tertarik untuk belajar matematika. Ini ditunjukkan oleh suasana pembelajaran yang  tidak  kondusif  dan  bahwa  siswa  masih  sibuk  dengan  kegiatan  lain  selain  materi pelajaran. Selain itu, hanya sedikit siswa yang mengumpulkan tugas, dan siswa cepat putus asa saat menyelesaikan soall yag diberikan gru. Beberapa sswa bahkan bergabug dengan temn mereka, mengganggu teman lain, dan keluar dari kelas tanpa menyelesaikan soal.
Setelah melakukan wawancara salah satu guru matematika, kami menemukan bahwa banyak masalah yang dihadapi siswa selama pembelajaran matematika. Siswa sering merasa bosan dan tidak memperhatikan pelajaran saat pelajaran berlangsung, dan sebagian besar siswa menyontek pekerja rumah (PR) dan tidak menyelesaikan tugasnya.
Namun,  hasil  wawancara  siswa  menunjukkan  bahwa  matematika  adalah  pelajaran yang membosankan, dan sulitt. Hall ini disebabkan oleh fakta bahwa pelajaran matematika sangat monoton dan memerlukan banyak rumus. Akibatnya, pembelajaran menjadi semakin sulit  bagi  siswa  untuk  memahami  materi  dan  membuat  mereka  tidak  termotivasi  untuk belajar.
Menurut penjelasan di atas, guru matematika harus melakukan lebih banyak upaya untuk  meningkatkan  metode  pengajaran  mereka  untuk  membuat  konsep  abstrak  lebih mudah  dipahami  siswa.  Salah  satu  model  yang  dapat  membantu  guru  mengelola  kelas dengan lebih baik adalah model pembelajaran kooperatif, yang memungkinkan siswa dari berbagai latar belakang dan kondisi untuk berkolaborasi. sama pada tugas yang sama dan belajar untuk menghargai satu sama lain melalui struktur penghargaan yang berkolaborasi (Richard 2008:6).
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatiff  tipe   TGT adalah:  yang  paling  mudah digunakan. Model ini melibatkan aktivitas untuk seluruh siswa tanpa membedakan status mereka, melibatkn peran siswa sebagai tutor-sebaya, dan menggabungkan permaian dan dukungan (Aris Shoimin, 2013:203). Menurut (Priansa 2017:316) model TGT dapat membantu siswa belajar lebih banyk dari apa yang mereka pelajari.
Model  pembelajarn  kooperatiff  tipe  TGT menempatkan  siswa  dalam  kelompok  5-6 orng  yang  masing-masing  memilki  kemapuan,  jenis  kelamin,  suku  kata,  atau  ras  yang berbeda  atau  secara  heterogen.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  merupakan penggabungan  pembelajaran  kelompok  dengan  diskusi  serta  permainan  dalam  kelas (setiawan & lasty :2021). Aktivitas belajar dalam TGT melibtkan pengakuan tim dan tanggung jawab kelompk untuk mengajar angota tim masing-masing. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa model ini dalam proses pembelajaran menggunakan turnamen akademis di mana siswa yang kompeten bermain sebagai wakil dari dakil tim mereka melawan anggota tim yang lain untuk mencapaii hasill atau prestasi yang sebanding (Shoimin, 2013:203).
Model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament dapat memunculkan motivasi belajar untuk saling membantu anggota kelompok dalam memahami materi yang dipelajari  (Isrok’atun,  2018:144).  Pembelajaran  kooperative  tipe  Team  Gams  Tournament (TGT) terdri dari empat tahapan: penyajian kelas (penurunan kelas), belajr dalam kelompokk (kelompok),  permainan/pertandingan  (permainan/pertandingan),  dan  penghargaan kelompk  (penghargaan  kelompok)  (amaluddin  et  al.,  2022).  Pembelajaran  Team  Games Tournament menyajikan suatu konsep  dengan disertai belajar secara kelompok  dengan permainan, serta bagaimana seseorang belajar, relevansinya dan manfaat terhadap belajar ( Karini et al., 2020). Dalam TGT siswa memainkan permainan yang berhubungan dengan materi pembelajaran dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh skor bagi tim mereka masing-masing (Handani et al.,2019). Sehingga pada proses pembelajaran dalam TGT sangat menyenangkan karena siswa dapat bersaing secara sportif untuk memperoleh pemahaman (Diah Evita Rani : 20022). Permainan disusun oleh guru dalam bentuk kuis yang berkaitan  dengan  materi  pelajaran,dimana  dalam  kuis  tersebut  berupa  pertanyaan- pertanyaan  yang  ditulis  dalam  kartu-kartu  yang  diberikan  angka  dan  gambar (Harahap,2018). Model TGT dapat mendorong siswa untuk menguasai lebih banyak materi berupa konsep dan fakta yang diajarkan, karena model ini mengajak siswa untuk berfikir kritis secara terpadu didalam tim untuk memainkan kuis yang diberikan (Herawati : 2022).
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  menjelaskan  bahwa  model pembelajaran  Team  games  tournament  secara  signiifikan  mampu  memberikan  dampak positif  terhadap  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  (Hikmah  et  al.,2018).  Hasil penelitian  selanjutnya  juga  mengungkapkan  hal  yang  sama,  dimana  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  adanya  peningkatan  motivasi  belajar  disetiap  siklus penelitian (Mahdi : 2022). Peneliti lainnya menunjukkan bahwa model pembelajaran TGT dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari ( Rahayuni et al., 2020). Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe TGT sangat layak untuk diberlajarkan kepada siswa. Pada kajian ini peneliti membahs  tentang  melihat  motivasi  dan  hasil  belajar  matematika  dengan  tujuan  untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematka siswa melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournamen.

## METODE PENELITIAN
Studi ini dilakukan pada siswa kelas VIII yang belajar matematika di SMPN 2 Batang Anai  yang  terletak  di  Kecamatan-Batang  Anai,  Kabupaten  Padang  Pariaman,  Provinsi Sumatera Barat pada tahun akademik 2023/2024. Dalam peneltian ini, jenis penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  eksperimen.  Tujuaan  dari  eksperiment  ini  adalh  untuk mengetahuii bagaimana perlakuan, yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif Team Gams tournament (TGT), berdampak pada kelas eksperiment dibandingkan dengan kelas control, yaitu kelas yang tidak menerima perlakuan. Randomized Control Group Only: The Staticc Groupp Comparison Design adalah rancangan penelitian ini.
Tabel 1 Rancanggan penelitiann the staticc group comparison Kelas Treatment Posttest Eksperiment X T₁ Control - T₂
Semua data yang diperhatikan dalam penelitian (Margono, 2007:118) disebut populasi. Penelitian  ini  adalah  populasi  jika  seseorang  ingin  memeriksa  semua  aspek  penelitian. Bagian  populasi,  seperti  monster  yang  diambil  dengan  cara  tertentu,  disebut  sampel. Penelitian ini menggunakan teknik sampel acak.
Studi ini melibatkan semua siswa di kelas VIII SMPN 2 Batang Anai, yang terdiri dari lima kelas. Dalam pengambilan sampel, dua kelas digunakan: kelas eksperimen kelas VIII.1 dan kelas kontrol kelas VIII.2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi ini dilakukn di SMPN 2 Batang anai dari 16 hingga 30 Agustus 2023. Penelitian ini dilakukan pada dua kelas sampel: kelas eksperimen VIII.1 dan local kontrol VIII.2. Sebelum penelitian  dimulai,  ujii  coba  dilakukan  pada  kelas  VIII.3.  Kelas  eksperimen  diajarkan menggunakan  model  Turnamen  Pertandingan  Tim  (TGT)  tiga  kali  pertemuan,  dan  kelas kontrol diajrkan menggunakan pembelajarn Konvesional.
A. Hasil angkett motivasi belajar matematika siswa
Angket motivasi belajar siswa digunakan untuk mengumpukan data tentag motivasi
belajr matematika siswa. Angket dikirim ke kedua kelas sampel. Dalam penelitian ini, skala Likert  digunakan  untuk  menghitung  detail  pernyataan  angket.  Siswa  memiliki  pilihan pendapat selalu (SL), sering (SR), kadang-kadang (KK), jarang (JR) dan tidak pernah (TP). Skor untuk pernyataan  positif adalah SL =5, SR =4, KK =3, JR = 2, TP = 1. Untuk pernyataan negative, skornya adalah SL =1, SR =2, KK =3, JR =4, TP =5. Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi siswa untuk belajar matematika dengan instrumen angket terdiri dari 27 pernyataan, sehingga jumlah skor maksimal adalah 135.
Tabel 2. Hasil perhitungan data motivasi belajar matematika siswa Kelas N S Eksperimen 29 128 80 107,172 13,478 Kontrol 28 125 67 94,857 17,392
Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai kelas eksperimen rata-rata 107,172, sedangkan nilai kelas kontrol rata-rata 94,857.
Pada pembelajaran di kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT), sedangkan di kelas kontrol menggunakan model pembelaran konvesional. Hasil dari angket motivasi belajar matematika menujukkan adanya perbedaan motivasi kelas eksperimen dan kelas control. Siswa di kelas eksperimen lebih banyak menjawab Selalu (SL) dan sering (SR) pada pernyataan positif sedangan di kelas kontrol sebagian siswa menjawab Sering (SR) dan Kadang-Kadang (KK). Sehingga pada tiap- tiap indicator motivasi, rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata kelas control.
Adapun hasil akhir yang didapatkan saat diberikan angket pada kelas sampel dilakukan analisis statistik, yaitu uji t sebelum uji hipotesit, dan uji normalitas dan uji homogen variasi, untuk menghasilkan kesimpulan tentang data motivsi belajar matematikaa siswa di kedua kelas sampel.
Uji normalitass dilakukan dengan ujii Liliefors untuk menentukan apakh data sampl berdistribusi normal atau tidak. Uji ini dilakukan dengan kriteria 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , yang berarti bahwa  data  diyatakan  berdistribusi  normal,  dan  sebalikya.  Pada  data  uji  normalitas didapatkan 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Selanjutnya,  uji  homogenitas  dilakukan  dengan  kriteria 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 jika  data  berdisribusi  normal.  Uji  homogenitas  didapatkan  0,614  <  1,88 sehingga data homogeny.
Uji normalitas dan homogenitas dilakuukan pada angket motivasi belajar matematikaa siswa.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  distribusi  kedua  kelas  sampel  adalah  normal  dan homogen. Selanjutnya, uji hipotesis dilakukan dengan uji-t pada taraf signifikan 0,05. Hasil
uji t untuk masing-masing kelas ditunjukkan dalam tabel 11:
Tabel 3. Uji Hipotesis Angket Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas Sampel
Kelas N Eksperimen 29 107,172 3,001 1,67 0,05 Kontrol 28 94,857
Hasil analisis menunjukkan bahwa t_hitung lebih besar dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , yaitu 3,001 lebih besar dari 1,67, pada taraf signifikan 0,05, dengan kriteria pengujian bahwa jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar  dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  ditolak  H_0  dan  diterima  H_1.  Dengan  menggunakan  software minitab, nilai signifikan sebesar 0,002 lebih besar dari α=0,05, yang berarti ditolak 𝐻 0 dan diterima 𝐻 1 . Dengann demikian, dapat disimpukan bahwa "motivsi belajar matematika siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kooperatiff  tipe    (TGT)  lebh  baik  daripada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional"  (Slavin,  2015:176).  Dalam  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT  ini, turnamen  memiliki potensi untuk mendorong  siswa untuk  saling membantu satu sama lain untuk memahmi materi yang diajarkan. Dengan taraf signifikan 0,05, analisis menunjukkan bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , yang berarti 3,001 lebih besar dari 1,67 sesuai dengan kriteria pengujian.

## B. Hasil tes belajar matematika siswa
Pengunpulan instrument tes akhir digunkan untuk mengumpulkan datta tentang hasil belajar matematika siswa. Kedua kelas sampel menerima tes akhir. Soal ujian akhir adalah esai yang terdiri dari lima soal yang telah valid..
Tabel 4 Hasil perhitungan data hasil belajar matematika siswa
Kelas N S Eksperimen  30 73,533 246,878 15,712 100 45 Kontrol 30 64,267 313,995 17,720 96 31
Menurut hasil dan analiss data tes hasil belajar siswa,kelas eksperimen memiliki rata- rata 73,533, dengan simpangan baku 15,712, dengan skor maksimal 100 dan skor terendah 45.  Kelas  kontrol  memiliki  rata-rata  64,267  dan  simpangan  baku  17,720,  dengan  skor maksimal 96 dan skor terendah 31. Pada kelas eksperimen sebnyak 15 siswa atau 50% siswa yang tuntas sedangkan pada kelas control hanya 9 orang siswa yang tuntas atau 30% dari 30 siswa.
Adapun hasil akhir yang didapatkan saat diberikan tes pada kelas sampel dilakukan analisis  statistik,  yaitu  uji  t  sebelum  uji  hipotesit,  dan  uji  normalitas  dan  uji  homogen variasi,dilakukan  untuk  menghasilkan  kesimpulan  tentang  data  hasil  belajar  matematika siswa di kedua kelas sampl.
Uji normalitass dilakukan dengan ujii Liliefors untuk menentukan apakh data sampl berdistribusi normal atau tidak. Uji ini dilakukan dengan kriteria 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , yang berarti bahwa  data  diyatakan  berdistribusi  normal,  dan  sebalikya.  Pada  data  uji  normalitas didapatkan 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Selanjutnya,  uji  homogenitas  dilakukan  dengan  kriteria 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 jika  data  berdisribusi  normal.  Uji  homogenitas  didapatkan  0,786  <  1,85 sehingga data homogeny.
Uji normalitas dan homogenitas dilkukan pada hasil belajar matematika siswa. Hasilnya menunjukkan bahwa distribusi kedua kelas sampel adalah normal dan homogen. Selanjutya, uji hipotess dilakukan dengan uji t pada taraf signifikan 0,05. Hasil uji t untuk masing-masing kelas ditunjukkan dalam tabel.
Tabel 5 uji hipotesis hasil belajar matematika kelas sampel
Kelas N Eksperimen  30 73,533 2,143 1,67 0,05 Kontrol 30 64,267
Hasil analisis menunjukkan bahwa pada taraf signifikan 0,05 diperoleh nilai t 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,143  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =1,67,  sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dengan  menggunakan  software  minitab, diperoleh nilai signifikan 0,018 < α = 0,05, sehingga tolak 𝐻 0 dan terima 𝐻 1 . Kesimpulannya, 𝐻 1 . " Hasill belajr matematika siswa yang mengikuti pembelajaran kooperatiff tipe  Team Gams Tournament (TGT) lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajarn konvesional. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  Team  Games Tournament (TGT) memiliki beberapa kelebihan, yaitu 1) menigkatkan pencurahan waktu untuk tugs, 2) mengutamakan peneriman perbedan individu, 3) dapat menguasai materi denggan  waktu  yang  lebih  singkat,  4)  proses  belajar  mengajar  berlangsung  denggan keaktifan  siswa,  5)  mengajarkn  siswa  untuk  bersosialisasi  dengan  orng  lain,  dan  6) memberikan motivasi yang kuat 7) hasil belajr lebih baik

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Games  Tournament  (TGT)  secara  signifikan
meningkatkan motivasi belajar matematika siswa di kelas VIII SMPN 2 Batang Anai pada Tahun Pelajaran 2023/2023. Hal ini terbukti dari hasil uji-t yang menunjukkan nilai t_hitung sebesar 3,001, melebihi nilai t_tabel sebesar 1,67. Selain itu, hasil belajar matematika siswa juga menunjukkan peningkatan yang signifikan dengan menggunakan model TGT, dengan nilai t_hitung sebesar 2,143 yang melebihi nilai t_tabel sebesar 1,67. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih efektif dalam meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,T.  A,Yahya,.M  &  Caronge,  M.W.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe TGT Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Membiakkan Tanaman Secara Vegetative Pada Siswa  Kelas X SMK Negeri 3 Takalar. Jurnal :  Pendidikan  Teknologi Pertanian, 4(2),73.
Arends, Richard I, Learning To Teach : Belajar Untuk Mengajar, Yogyakrta : Pustaka Pelajar Hamdani,M,  Mawardi,  S    &  Wardani,  K.W.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran  Team Games  Tournament  (TGT)  Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  5  Untuk Peningkatan Keterampilan Kolaborasi. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3(4),440.
Hamzah  B  Uno  (2011) Modell  Pembelajaran  :  Meciptakan  Proses  Belajr  Mengajar  Yang Kreatip Dan Efektif. Jakarta:PT Bumi Aksara
Harahap,S.E  (2018). Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKN  Melalui  Model  Pembelajaran  TGT (Team Games Tournament) Siswa Kelas 5 SD Negeri 164525 Tebing Tinggi. Elementary School Journal PGSD FIP Unimed, 8 (2).101-109
Agustina, A,A , Misdalina, M., & Lefudin, L (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Team  Games  Tournament  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik  Pada Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika, 8(2), 186
Hikmah,M.,  Anwar,Y  &  Riyanto  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Team  Games Tournament (Tgt) Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Dunia Hewan Kelas X Di SMA Unggul Negeri 8 Palembang. Jurnal Pembelajaran Biologi, 5(1), 56-73.
Isrok’atun & Rosmala,Amelia. (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika. Jakarta: Pt Bumi Aksara
Jaya,M.P. (2022). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  SMKN  1 Praya Tengah . Jurnal Paedagogi, 9(1), 180-202.
Karini,N.W, Agung ,A.A.G & Cintra Wibawa,I.M (2020). Pengaruh Model Pembelajaran TGT (Team Games Tournament) Dengan Seting Lesson Study Terhadap Sikap Ilmiah Siswa. Indonesian Journal Of Educational Research And Review, 3(1),86
Margono.(2007). Metode Penelitian . Jakarta :Rineka Cipta
Oktavia. Shilphy A .(2020). Modell-Model Pembelajaran , Yogyakarta: Cv Budi Utama Priansa, Donni Juni .(2017). Pengembangan Strategi Dan Model Pembelajaran Inovatif,Kreatif Dan Prestatif Dalam Memahami Siswa. Bandung : Cv Pustaka Setia
Shoimin,Aris .(2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam kurikulum 2023. Jakarta : AR- Ruzz Media
Arifin,Z.  (2020). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jingsaw Terhadap  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA  Plus  Maniruk  Arifin  Nw Praya. Zainul. Al-Hikmah: Jurnal Studi Islam, 1, 72-79
Slavin Robert E .(2015). Cooperativee Learnning : Teori, Rise, Dan Praktifk Bandung : Nusa Media
Suherman,Erman .(2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung :JICA UPI
Rahayuni,N,L.,  Abadi,I.B.G.S.,  &  Wiarta,I,W.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team Games  Tournament  (TGT)  Berbasis  Pendidikan  Karakter  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan Matemtika Kelas IV SD Gugus I Kuta Selatan Tahun Ajaran 2019/2020. Jurnal Adat Dan Budaya Indonesia, 2(1), 1-10.
Sumatri,  Mohamad  Syarif.  (2015). Strategi  Pembelajaran  :  Teori  Dan  Pratik  Di  Tingkat Pendidikan Dasar . Jakarta :PT Rajagrafindo Persada
Diah Evita Rani (2022 ). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Team Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Basicedu, 6(4), 6068-6077.
Handayani,S.  (2022). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games Tournament (Tgt) Terhadap Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas IV MI The Noor Bendunganjati Pacet Mojokerto.Irsyaduna : Jurnal Studi Kemahasiswaan, 2(2), 100-107
Susanto, Ahmad .(2013). Teori Beljar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta :PT Fajar Interpratama Mandiri
Setiawan,Z.,  &Lastya,  H.A  (2021) Penerapan  TGT  (Team  Games  Tournament)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Di  Kelas  X  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik SMKN 2 Sigli. Jurnal Edukasi Elektro, 5(2), 131-137
Fahrurrozi,A., Fitriani, I.& Wirawan, P. (2024) Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa SMA Plus Munirul Arifin NW Praya Tahun Pelajaran 2023/2024. Jurnal Ilmuah Profesi Pendidikan, 9(2),
938-949
Herawati,E,L.  (2022) Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP S.  Islamiyah  Hessa  Air  Genting  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Jurnal  Penelitian,
Pendidikan Dan Pengajaran : JPPP, 3(2),117-125