EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING BERBASIS WEB CENTRIC COURSE MOODLE PADA MATERI KOLOID

## WIDIYANTO
SMAN 2 Pangkalan Kerinci e-mail: widiyanto75@guru.sma.belajar.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  modul  pembelajaran blended  learning berbasis web  centric  course  moodle pada  materi  koloid. Dalam  penelitian  ini  menggunakan pengembangan modul pembelajaran blended learning berbasis web centric course moodle pada materi koloid ini menggunakan model pengembangan Four-D (4D). Model pengembangan 4D terdiri  4  tahap  utama  yaitu  (1)  pendefinisian  ( define ),  (2)  perancangan  ( design) ,  (3) pengembangan ( develop ),  dan  (4)  penyebaran ( disseminate ).  Modul  pembelajaran blended learning berbasis web centric course moodle digunakan untuk pembelajaran kimia pada materi koloid. Modul yang dirancang memuat kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi pokok, proporsi pembelajaran tatap muka dan online , serta soal tes formatif dan rubrik cetak dan online . Modul tersedia secara cetak dan secara online yang  dapat  didownload  setiap  peserta  didik.  Melalui  modul  pembelajaran blended  learning akan  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam  pembelajaran koloid.
Kata Kunci: RnD, Modul Pembelajaran, Blended Learning, Web Centric Course Moodle

## ABSTRACT
This  research  is  a  web-centric  course  moodle-based  blended  learning  module  development research on colloid material. In this study using the development of web-centric course moodle- based  blended  learning  modules  on  colloidal  material  using  the  Four-D  (4D)  development model. The 4D development model consists of 4 main stages, namely (1) define, (2) design, (3) develop, and (4) disseminate. The web-centric course Moodle-based blended learning module is  used  for  learning  chemistry  on  colloid  material.  The  designed  module  contains  core competencies,  basic  competencies,  competency  achievement  indicators,  learning  objectives, subject matter, face-to-face and online learning proportions, as well as formative test questions and print and online rubrics. Modules are available in print and online which can be downloaded by  each  student.  Through  blended  learning  learning  modules  will  be  able  to  increase  the knowledge and skills of students in colloid learning.
Keywords: RnD, Learning Modules, Blended Learning, Web Centric Course Moodle

## PENDAHULUAN
Era  transformasi  pendidikan  abad  ke-21  merupakan  arus  perubahan  dimana  pengajar dan  peserta  didik  akan  bersama-sama  memainkan  peranan  penting  dalam  kegiatan pembelajaran. Peranan pengajar bukan hanya sebagai transfer ilmu atau pengajar merupakan satu-satunya sumber belajar, melainkan pengajar sebagai mediator dan fasilitator aktif untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Pengetahuan,  kemahiran  dan  pengalaman  pengajar diintegrasikan dalam menciptakan kondisi pembelajaran yang efektif dan profesional agar lebih bervariatif, bermakna dan menyenangkan, untuk itu pengajar perlu mengikuti perkembangan zaman, begitu juga peserta didik perlu belajar sesuai dengan zamannya.
Susilo (2011) menyatakan model pembelajaran yang sesuai abad ke-21 adalah dengan mengintegrasikan keterampilan abad ke-21 ke dalam sistem pendidikan. Keterampilan tersebut dirumuskan  oleh Partnership  for  Century  Skill menjadi  3  keterampilan  umum,  yaitu  :  1)
keterampilan  terkait  informasi  dan  komunikasi;  2)  keterampilan  berfikir  dan  memecahkan masalah; 3) keterampilan interpersonal dan keterampilan memahami diri sendiri. Susilo lebih lanjut  menyatakan  ada  6  unsur  pembelajaran  abad  ke-21,  yaitu  :  (a)  menekankan  pada  mata pelajaran utama ( core subject knowledge ); (b) menekankan pada pengembangan keterampilan belajar; (c) memanfaatkan alat belajar abad ke-21 untuk mengembangkan keterampilan belajar; (d) membelajarkan peserta didik dalam konteks abad ke-21;  (e) membelajarkan konten abad ke-21; dan (f) menggunakan assesment abad ke-21 untuk mengukur keterampilan abad ke-21. Pemanfaatan teknologi dalam dunia pendidikan khususnya dalam sistem pembelajaran telah  mengubah  sistem  pembelajaran  pola  konvensional  atau  pola  tradisional  menjadi  pola modern  yang  bermedia  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih menyenangkan, tidak membosankan, penuh motivasi, semangat, dan menarik perhatian seperti yang dikemukakan oleh Husamah (2014 : 1). Seiring dengan berkembangnya teknologi informasi  dan  komunikasi  tersebut,  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  antara  lain  dapat dilakukan  melalui  pemanfaatan  elektronik  ( elearning )  dan  internet  ( online  learning )  untuk pembelajaran  yang  dikenal  dengan elearning  online. Pembelajaran elearning online sangat diunggulkan dibandingkan dengan pembelajaran konvensional tatap muka ( face to face ) karena pembelajaran  lebih  terbuka,  fleksibel  dan  dapat  terjadi  kapan  saja,  dimana  saja  dengan siapapun.  Hal  ini  tentunya  mendorong  perubahan  paradigma  pendidikan teacher  centered learning menjadi student  centered  learning .  Dalam  aktivitasnya,  pendidik/pengajar  dapat mempresentasikan  konsep-konsep  materi  yang  diajarkan  dalam  berbagai representasi yang mempermudah peserta didik memahami sebuah konsep dari sebuah pembelajaran yang tersedia di website  online .  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran elearning online diperlukan  kesiapan sumber  daya  manusia  (SDM),  infrastruktur  dan  konsisten  dalam  aktifitas  pembelajaran. Kelemahan kesiapan SDM dapat diatasi dan dibantu oleh seorang admin untuk mengendalikan website elearning tersebut.
Keberhasilan  pembelajaran elearning online sangat  ditentukan  oleh  kemandirian  dan motivasi  yang  tinggi  dari  peserta  didik,  namun  faktor  interaksi  pembelajaran  dan  keutuhan aspek  kompetensi  yang  ingin  dicapai  dapat  menjadi  kelemahan  penerapan elearning  online . Husamah  (2014  :  6)  menyatakan  kendala  terbesar elearning adalah  interaktifitas  langsung antara peserta didik dengan pengajarnya. Melalui  intraksi  akan diperoleh hasil pembelajaran yang lebih efektif dan tepat sasaran karena peserta didik memerlukan umpan balik ( feedback ) dari  pengajar  dan  sebaliknya  pengajar  juga  memerlukan  umpan  balik  dari  peserta  didik. Selanjutnya  disebutkan  bahwa  kendala  lanjutan  dari elearning adalah  adanya  ‘kesan kesendirian’ yang tercipta sehingga seseorang tidak bisa bertahan lama dalam belajar. Hal ini terjadi bukan karena materi yang ada tidak bagus atau sistem online dari materi yang disajikan kurang interaktif, melainkan seseorang merasa sedang sendiri dan dia memerlukan orang lain. Kelemahan  pembelajaran elearning juga  dikemukakan  oleh  Rusman  (2012  :  302)  bahwa kelemahan terbesar dari  pembelajaran elearning adalah sangat  kurangnya interaksi  langsung antara pengajar dengan peserta didik maupun antara sesama peserta didik. Hal ini berdampak besar kepada peserta didik, karena walaupun merka dapat berkomunikasi secara synchoronous melalui live chat atau asynchoronous melalui email/forum diskusi, tetap saja interaksi antara manusia  secara  langsung  tidak  dapat  tergantikan.  Karakteristik  materi  dari  kompetensi  yang ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  kimia  harus  mencapai  keseimbangan  tiga  aspek  yaitu pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Pembelajaran elearning belum  dapat  memfasilitasi proses  pembelajaran  yang  menekankan  aspek  keterampilan  dan  sikap  yang  memerlukan interaksi  langsung  antara  peserta  didik  dengan  pengajar  maupun  sesama  peserta  didik. Pembelajaran elearning yang  mempunyai  berbagai  keunggulan  dapat  digabungkan  dengan pendekatan  pembelajaran  lainnya  yang  dapat  memfasilitasi  interaksi  pembelajaran  dalam mencapai aspek kompetensi keterampilan dan sikap. Keunggulan dan manfaat elearning perlu
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
dipertahankan, menurut Munir (2009 : 234) manfaat elearning adalah belajar dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja, waktu lebih singkat dan efisien, serta dapat menjangkau berbagai tempat.
Pembelajaran elearning online pada matapelajaran kimia memerlukan adanya interaksi langsung  tatap  muka  antara  peserta  didik  dengan  pengajar  atau  sesama  peserta  didik  untuk mencapai keseimbangan dan integrasi kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang belum  dapat  di fasilitasi oleh elearning  online .  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  maka diterapkan pembelajaran blended learning , yaitu program pembelajaran yang menggabungkan antara  teknologi  informasi  dan  komunikasi  ( elearning )  dengan  pertemuan  langsung  ( face  to face )  dengan content pembelajaran  30  –  79  %  disajikan  secara online (Munir,  2009  :  200). Moebs  dan  Weibelzahl  dalam  Husamah  (2014  :  12)  juga  mendefinisikan  bahwa blended learning sebagai  pencampuran  antara online dengan  pertemuan  tatap  muka  dalam  aktifitas pembelajaran yang terintegrasi. Dengan demikian pengintegrasian pembelajaran online dengan pertemuan  tatap  muka  dalam blended  learning diharapkan  dapat  mengatasi  masalah  yang dijumpai dalam pembelajaran elearning .
Konsorsium Sloan dalam Yusuf (2011) menyebutkan persentase online sekitar 30% dan selebihnya  70%  pertemuan  tatap  muka  ternyata  efektif  dan  efisien  dengan  mereduksi  waktu belajar. Blended learning harus dilihat sebagai pendekatan pedagogi yang mengkombinasikan antara keefektifan dan peluang sosialisasi kelas yang secara teknologi mendorong pembelajaran aktif. Blended  learning menggabungkan  keunggulan  dari  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas dengan  keunggulan  pembelajaran online untuk  meningkatkan  pembelajaran  mandiri  secara aktif oleh peserta didik dan mengurangi jumlah waktu tatap muka di kelas.
Menurut Rusman (2012 : 304), metode blended learning memberikan kesempatan bagi peserta pembelajaran online ( elearning ) untuk bertatap muka. Metode blended learning banyak diterapkan ketika kompetensi yang hendak dicapai adalah keterampilan ( psikomotorik ) tertentu. Metode ini juga memberikan rasa keterikatan peserta didik akan apa yang sedang dipelajari. Selain  itu,  Prawiradilaga  dalam  Rusman  (2012  :  276)  menyebutkan  pertemuan  tatap  muka walaupun tidak dominan tetap diperlukan dalam pembelajaran untuk pembinaan perilaku atau sikap  yang  berorientasi  pada  norma  masyarakat.  Dari  pendapat  tersebut  sudah  jelas  bahwa dalam  pencapaian  kompetensi  keterampilan  dan  sikap  harus  dilakukan  pembelajaran  tatap muka.  Melalui  pembelajaran  tatap  muka  pengajar  dapat memfasilitasi peserta  didik  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  tidak  terselesaikan  melalui elearning  online .  Dalam pelaksanaanya  peserta  didik  dapat  dibekali  modul  sebagai  acuan  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Modul  merupakan  suatu  cara  pengorganisasian  materi  pelajaran  yang memperhatikan fungsi pendidikan. Strategi pengorganisasian materi pelajaran yang mengacu pada pembuatan urutan penyajian materi pelajaran, dan pada upaya untuk menunjukkan kepada pembelajar  tentang  keterkaitan  antara  fakta,  konsep,  prosedur  dan  prinsip  yang  terkandung dalam materi pembelajaran (Santyasa, 2014). Salah satu pembelajaran yang dapat memenuhi tuntutan di atas adalah pembelajaran blended learning berbasis web centric cours moodle yang dilengkapi dengan sebuah modul pembelajaran.
Antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran ini sangat tinggi, mereka begitu termotivasi,  kehadiran  mereka  maksimal,  rekaman  aktifitas  di  dalam  website  juga  tinggi, mereka sebagian besar membawa laptop sehingga dapat dijadikan indikator tingginya motivasi mereka.  Fasilitas  jaringan internet  baik  melalui wifi maupun kabel  di  sekolah sudah tersedia walaupun saat itu masih  kapasitas 2.000 Mbps  (saat ini 4.000 Mbps). Peneliti menggunakan website moodle saat itu kurang maksimal, peneliti tidak membuat hand out yang dapat dijadikan pedoman  belajar,  dan  belum  membuat  perangkat  pembelajarannya  sehingga  pembelajaran terkesan hanya menggunakan website moodle sebagai media saja. Hasil pembelajaran online saat itu dievaluasi, peneliti mengalami kesulitan pada saat menilai aspek afektif hal ini peneliti
sadari karena tidak adanya kegiatan tatap muka di dalam kelas, nilai aspek kognitif rata-rata 78 dengan  KKM  75,  namun  sangat  rendah  keterampilan  psikomotoriknya  pada  saat  penilaian praktikum,  hal  ini  peneliti  sadari  karena  peserta  didik  tidak  pernah  dibawa  ke  laboratorium kimia.  Peneliti  menggarisbawahi  bahwa  tuntutan  kompetensi  aspek  afektif  dan  aspek psikomotor tidak dapat tercapai tanpa adanya pembelajaran tatap muka.
Permasalahan yang tidak dapat disampaikan melalui online harus disampaikan melalui kegiatan pembelajaran tatap muka, dengan demikian keungulan pembelajaran melalui kegiatan tatap muka di dalam kelas tidak dapat tergantikan. Pembelajaran tatap muka harus didukung dengan penggunaan media yang tepat seperti media pembelajaran online , sehingga kelemahan dan  kekurangan  pembelajaran online dapat  disampaikan  melalui  tatap  muka.  Pembelajaran yang  menggabungkan  kegiatan  tatap  muka  dengan  pembelajaran online ini  disebut  dengan blended  learning .  Berdasarkan  masalah  yang  dipaparkan  di  atas  dimana  masih  kekurangan buku sebagai sumber belajar dan pengalaman peneliti dalam pembelajaran online yang telah dilakukan,  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  dan  meneliti  lebih  jauh  tentang “Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Blended  Learning  Berbasis  Web  Centric  Course Moodle Pada Materi Koloid  SMA Peminatan Matematika Ilmu Alam” .

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  pengembangan  modul  pembelajaran blended learning berbasis web  centric  course  moodle pada  materi  koloid  ini  menggunakan  model pengembangan  Four-D  (4D).  Model  pengembangan  4D  merupakan  model  pengembangan perangkat  pembelajaran,  yang  dikembangkan  oleh  S.  Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  dan Melvyn  I.  Semmel.  Model  pengembangan  4D  terdiri  4  tahap  utama  yaitu  (1)  pendefinisian ( define) ,  (2)  perancangan  ( design) ,  (3)  pengembangan (develop ),  dan  (4)  penyebaran (disseminate) .
Prosedur  pengembangan  modul  menggunakan  model  pengembangan  4D,  sebagai langkah awal yang dilakukan oleh peneliti hanya terdiri dari tiga tahap saja yaitu: (1) define , (2) design , (3) develop . Tahap disseminate dilakukan kemudian dengan memuat di jurnal hasil penelitian dan menyebarkan produk hasil pengembangan berupa modul pembelajaran blended learning berbasis web centric course moodle pada materi koloid kepada sekolah SMA di sekitar sekolah penelitian guna mendapatkan respon dan tanggapan terhadap modul yang dihasilkan.
Analisis validasi oleh para ahli pada lembaran validasi terhadap seluruh aspek modul pembelajaran blended  learning berbasis web  course  centric  moodle pada  materi  koloid dilakukan dengan langkah-langkah berikut :
a.  Melakukan penskoran untuk masing-masing indikator dengan skala Linkert seperti yang terlihat pada Tabel 5.
b.  Menghitung jumlah skor, menghitung nilai skor rata-rata tiap-tiap butir instrumen (x), menghitung  nilai  rata-rata  ideal  (x ̅ i )  skor  total  masing-masing  komponen,  dan simpangan baku ideal (sb i ) untuk seluruh indikator.
c.  Membandingkan nilai rata-rata total skor masing-masing komponen dengan kriteria dan kategori kualitas aspek Validitas pada Tabel 6 sebagai berikut :
Tabel 1. Rumus Kriteria dan Kategori Kualitas Aspek Validitas. No Rumus Kategori 1 X > x ̅ i + 1,8 sb i Sangat Baik 2 x̅ i + 0,06.sb i < X ≤ x̅ i + 1,8 sb i
Baik
3 x̅ i - 0,06.sb i < X ≤ x̅ i + 0,6 sb i Cukup 4 x̅ i – 1,8.sb i < X ≤ x̅ i – 0,6 sb i
Kurang
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
5 X ≤ x̅ i – 1,8 sb i Sangat Kurang Katerangan : X = Rata-rata skor x̅ i = Rata-rata sb i = Simpangan Baku Ideal x̅ i = ½ (Skor maksimum ideal + Skor minimum ideal) sb i = 1/6 (Skor maksimum ideal – Skor minimum ideal)
d.  Selanjutnya  dihitung  persentase  sekor  hasil  penilaian  setiap  aspek  maupun  secara keseluruhan
Hasil  persentase  diatas  akan  dikonversikan  dengan  tabel  kriteria  penilaian  validitas  sebagai berikut :
Tabel 2. Kriteria Penilaian Validitas Persentase Skor Klasifikasi Skor 81 % - 100% Sangat Valid 5 61% - 80% Valid 4 41% - 60% Cukup Valid 3 21% - 40% Kurang Valid 2 ≤ 20% Sangat Kurang Valkid 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
1. Hasil Tahap Pendefenisian (Define Phase)
Pada fase ini kegiatan yang telah dilaksanakan adalah : 1) menganalisis kurikulum mata pelajaran Kimia  SMA yaitu analisis Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), perumusan Indikator Pencapaian Kompetensi, perumusan Tujuan Pembelajaran, dan  analisis Materi  ;  2) menganalisis peserta didik; 3) menganalisis konteks sarana prasarana pendukung.
2. Hasil Tahap Perancangan (Design Phase)
Kegiatan yang dilakukan pada tahap design adalah membuat rancangan awal komponen modul.  Langkah  ini  terbai  menjadi  beberapa  tahap  yaitu:  (a)  mengkonstruksi  materi pembelajaran:  (b)  menetapkan  alat,  bahan,  dan  media;  dan  (c)  menentukan  format  modul. Rancangan modul pembelajaran ini mengkombinasikan setting pembelajaran synchronous dan asynchronous secara tepat, sedangkan media online menggunakan web course centric moodle. Karakteristik pembelajaran online ini sesuai dengan teori Rusman (2011 : 263 – 264), dalam interaksi  disediakan  jalur  komunikasi  langsung  (synchrounus)  dan  tidak  langsung (asynchrounus).  Rancangan  modul  juga  merujuk  pada  kunci  pelaksanaan  bleanded  learning yang dikemukakan Husamah (2013 : 227 - 233), yaitu live action (pembelajaran tatap muka ), self paced learning (pembelajaran mandiri), performance support materials (dukungan bahan belajar).

## 3. Hasil Tahap Pengembangan (Develop Phase)
Pada  fase  ini  dilakukan  tiga  kegiatan  utama  yaitu  kegiatan  validasi,  kegiatan  ujicoba lapangan terhadap modul pembelajaran blended learning berbasis web centric course moodle yang telah divalidasi, dan kegiatan evaluasi setelah menyelesaikan seluruh materi pada modul yang dikembangkan. Kegiatan validasi  bertujuan untuk  mengetahui tingkat  kevalidan modul pembelajaran blended  learning berbasis web  centric  course  moodle .  Setelah  modul  direvisi sesuai  saran  validator  dan  dinyatakan  valid,  maka  modul  ini  di  ujicoba  untuk  mengetahui tingkat kepraktisan modul pembelajaran blended learning berbasis web centric course moodle . Setelah  ujicoba  selesai  selanjutnya  dilakukan  evaluasi  untuk  mengukur  efektivitas  modul tersebut. Berikut ditampilkan tabel hasil validasi aspek bahasa, desain, materi, media.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## 1) Hasil Validasi Aspek Bahasa
Tabel 3. Penilaian Kualitas Modul dari Aspek Bahasa No Rentang Skor Kategori 1 X > 71,39 Sangat Baik 2 57,80 < X ≤ 71,39 Baik 3 44,20 < X ≤ 57,80 Cukup 4 30,60 < X ≤ 44,20 Kurang 5 X ≤ 30,60 Sangat Kurang 2) Hasil Validasi Aspek Desain Tabel 4. Penilaian Kualitas Modul dari Aspek Desain No Rentang Skor Kategori 1 X > 121,80 Sangat Baik 2 98,60 < X ≤ 121,80  Baik 3 75,40 < X ≤ 98,60 Cukup 4 52,20 < X ≤ 75,40 Kurang 5 X ≤ 52,20 Sangat Kurang 3) Hasil Validasi Aspek Media Tabel 5. Penilaian Kualitas Modul dari Aspek Media sesudah Revisi No Rentang Skor Kategori 1 X > 42,01 Sangat Baik 2 34,00 < X ≤ 42,01 Baik 3 26,00 < X ≤ 34,00 Cukup 4 17,99 < X ≤ 26,00 Kurang 5 X ≤ 17,99 Sangat Kurang 4) Hasil Validasi Aspek Materi Tabel 6. Penilaian Kualitas Modul dari Aspek Materi sesudah Revisi No  Rentang Skor Kategori 1 X > 189 Sangat Baik 2 153 < X ≤ 189 Baik 3 117 < X ≤ 153 Cukup 4 81 < X ≤ 117 Kurang 5 X ≤ 81 Sangat Kurang

## 4. Hasil Tahap Penyebaran (Desseminate Phase)
Modul hasil pengembangan sejauh ini sudah peneliti sebarkan di sekolah-sekolah SMA di kecamatan Pangkalan Kerinci Kabupaten Pelalawan. Setelah peneliti sosialisasikan tentang cara pemanfaatan modul pembelajaran blended learning berbasis web centric course moodle pada materi koloid  SMA peminatan MIA ini mendapat tanggapan dan respon yang baik.
Dalam menyebarkan modul pembelajaran ini mengacu kepada komponen – komponen kegiatan sesuai Tabel 7 berikut ini.
Tabel 7. Jenis Kegiatan Diseminasi No Jenis Kegiatan Diseminasi Ya Tidak
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
1
Menerima  cetak  Modul  pembelajaran blended  learning berbasis web  centric course moodle pada materi koloid √ 2 Menerima softcopy Modul  pembelajaran blended  learning berbasis web  centric course moodle pada materi koloid √ 3 Menerima penjelasan penggunaan modul pembelajaran blended learning √ 4 Menerima penjelasan tentang pembelajaran blended learning √ 5 Menerima penjelasan tentang penggunaan website www.pakwidi.com untuk  mendukung  penggunaan  modul pembelajaran √ 6 Menerima Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) blended  learning pada materi koloid √ 7 Menerima penjelasan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) blended learning pada materi koloid √ 8 Menerima penjelasan tentang penggunaan website moodle √

## Pembahasan
Sesuai dengan tahapan rancangan pengembangan modul pembelajaran blended learning berbasis web centric course moodle pada materi koloid yang dimulai dengan tahapan analisis KI, KD,  IPK dan analisis  materi dalam kurikulum, dilanjutkan dengan analisis peserta didik dan  analisis  sarana,  kemudian  dikembangkan  sebuah  produk  modul  pembelajaran blended learning . Sebelum modul  pembelajaran blended learning ini dilanjutkan pada tahap ujicoba, maka terlebih dahulu  dilakukan validasi  dengan  meminta tanggapan dari  para validator baik ahli  bahasa,  ahli  desain,  ahli  media,  dan  ahli  materi  yang  akan  menilai  kelayakan  modul pembelajaran blended learning berbasis web centric course moodle pada materi koloid. Hasil validasi memberikan masukan bagi penulis untuk menyempurnakan produk yang telah dibuat, ini disebut dengan revisi produk. Kegiatan revisi produk dilakukan apabila dalam pemakaian kondisi nyata terdapat kekurangan dan kelemahan. Beberapa hal yang disarankan oleh validator untuk dilakukan revisi produk antara lain :
1. Aspek Bahasa :
• Masih  terdapat  kesalahan  penulisan  kata  (salah  ketik),  kesalahan  penulisan  kata depan dan huruf kapital.
2. Aspek Desain:
• Pada bagian cover modul : huruf dan gambar perlu diperbaiki jangan terlalu ramai, jenis huruf terlalu banyak.
• Ilustrasi masih kurang.
3. Aspek Media :
• Pada bagian website setelah login terlalu ramai dengan beberapa kolom yang tidak begitu penting.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
• Sebaiknya  modul  juga  tersedia  secara  online  sehingga  bisa  diakses  bagi  yang mempergunakan HP.
4. Aspek Materi
• Identitas mata pelajaran perlu dilengkapi.
• KI, KD, dan Indikator Pencapaian Kompetensi dilengkapi.
• Rubrik penilaian masih kurang.
• Keterangan gambar belum sesuai, perlu diperbaiki.
• Daftar isi kurang sesuai, perlu diperbaiki.
Tabel 8. Revisi Produk sesuai Saran Validator No  Sebelum Revisi
Sesudah Revisi 1 Masih terdapat kesalahan penulisan kata (salah  ketik),  kata  depan  dan  huruf kapital. Kesalahan  penulisan  kata  (salah  ketik), kata  depan  dan  huruf  kapital  sudah diperbaiki.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
2
Masih  terdapat  kesalahan  penulisan tanda baca (titik dan koma).
kesalahan penulisan tanda baca (titik dan koma) sudah diperbaiki. 3 Pada  bagian  cover  modul  :  huruf dangambar  perlu  diperbaiki  jangan terlalu ramai, jenis huruf terlalu banyak.
Cover  modul  sudah  diperbaiki  dengan menyederhanakan jenis huruf dan gambar.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
4 Gambar ilustrasi masih kurang.
Menambah gambar-gambar ilustrasi koloid dan penerapannya.
5
Pada bagian website setelah login terlalu ramai  dengan  beberapa  kolom  yang tidak begitu penting.
Tampilan website dapat  disederhanakan dengan  cara  menyembunyikan  kolom yang saat itu tidak diperlukan (klik hiden).
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## 6
Sebaiknya  modul  juga  tersedia  secara online sehingga dapat diakses bagi yang mempergunakan HP.
Modul  disediakan  dalam  bentuk softcopy yang dapat di download oleh peserta didik. Modul  juga  dapat  diakses  melalui smartphone berbasis android.
7
Belum  ada  identitas  mata  pelajaran ‘Kimia’.
Identitas  mata  pelajaran  ‘Kimia’  sudah dilengkapi.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
8
KI,  KD,  dan  IPK  hanya  ditampilkan  di RPP.
KI  dan  KD  sudah  dimuat  di  halaman website setelah login .  KI,  KD,  dan  IPK sudah dimuat dalam modul dan RPP.
9
Kunci Jawaban/ Rubrik penilaian masih kurang.
Kunci  Jawaban/  Rubrik  penilaian  sudah dilengkapi.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
10 Keterangan gambar belum sesuai, perlu diperbaiki.
Keterangan  gambar  yang  belum  tepat sudah diperbaiki. 11
Daftar isi kurang sesuai, perlu diperbaiki. Daftar  isi  yang  belum  tepat  sudah diperbaiki.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
12
Peta  Konsep  belum  menggambarkan peta materi secara rinci. Peta Konsep sudah diperbaiki.
Uji Efektivitas Modul Pembelajaran Blended Learning berdasarkan Data Hasil Belajar. Dari data hasil belajar, jumlah peserta didik yang tuntas dengan KKM 80 (3,20) adalah 25 orang atau 100%. Semua peserta didik berhasil menuntaskan kompetensi dasar ini dengan rata-rata nilai 93,24 atau jika dikonversi ke skala 1-4 rata-rata 3,73 dengan predikat A, hal ini berarti modul pembelajaran blended learning yang digunakan pada materi koloid sangat efektiv. Data hasil belajar dari aspek keterampilan diambil dari pengamatan unjuk kerja selama peserta  didik  melakukan  kegiatan  praktikum.  Dari  pengolahan  nilai  diperoleh  rata-rata  nilai keterampilan  sebesar  3,70  dengan  predikat  A  yang  berarti  sebanyak  25  orang  dari  KKM  80 (3,20) 100% tuntas. Dengan demikian penggunaan modul pembelajaran blended learning dari aspek keterampilan sangat efektiv meningkatkan hasil pembelajaran.
Hasil  pengamatan  sikap  spiritual  maupun  sikap  sosial  peserta  didik  selama  proses pembelajaran diperoleh rata-rata angka 3,82 yang kalau dikonversikan setara dengan predikat Sangat  Baik  (SB).  Predikat  sikap  sangat  baik  menunjukkan  bahwa  pembelajaran blended learning sangat efektiv untuk membina sikap peserta didik.
Dari  penjelasan  diatas,  dapat  disimpulan  bahwa  pembelajaran blended  learning pada materi koloid terbukti efektiv ditinjau dari segi hasil dan segi proses berupa keaktivan belajar peserta didik. Hal ini menggambarkan kriteria keberhasilan pengajaran menurut Sudjana (2009 :  34)  yang  ditinjau  dari  segi  proses  dan  hasil  tercapai.  Keberhasilan  dengan  situasi  yang menarik,  menyenangkan,  dan  didukung  oleh  guru  serta  lingkungan  belajar  yang  efektiv sehingga sesuai dengan teori Suyono dan Hariyanto (2011 : 212). Hal ini sesuai juga dengan teori  Pribadi  (2010  :  183),  yaitu  adanya  fasilitas  aktivitas  belajar  untuk  mencapai  tingkat kompetensi berupa pengetahuan, keterampilan,dan sikap yang optimal.
Pembelajaran blended  learning pada  materi  koloid  ini  sudah  memfasilitasi  aktivitas belajar yang efektiv, misalnya pada saat tes formatif online , peserta didik segera mendapatkan review hasil tes yang di dalamnya terdapat feedback atas jawaban yang tidak tepat, sehingga peserta didik dapat terus belajar untuk mengatasi kekurangan hasil tes. Contoh fasilitas kepada peserta didik untuk mereview hasil tes disajikan dalam gambar untuk jawaban yang tepat dan gambar untuk jawaban yang kurang tepat.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Gambar 1. Feedback soal tes online yang dijawab benar.
Gambar 2. Feedback soal tes online yang dijawab salah. Peningkatan hasil belajar pada pembelajaran blended learning sesuai dengan teori Arif (2013) yang menerapkan pembelajaran dalam 3 siklus, hasil belajar peserta didik meningkat disetiap siklusnya. Senada dengan itu, Gede Sandi (2013) lebih tegas dengan meneliti pengaruh blended learning terhadap hasil belajar kimia ditinjau dari segi kemandirian peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : 1) hasil belajar peserta didik dengan blended learning lebih tinggi dari hasil belajar peserta didik yang hanya mengikuti pembelajaran langsung; 2) tedapat interaksi  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  dan  kemandirian  siswa  terhadap  hasil belajar; 3) hasil belajar dengan kemandirian tinggi yang mengikuti blended learning lebih baik dari hasil belajar peserta didik yang mengikuti pembelajaran langsung ; 4) tidak ada perbedaan hasil belajar antara peserta didik berkemandirian rendah yang mengikuti kedua model. Dengan demikian  tingginya  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  koloid  juga  dipengaruhi  oleh kemandirian sebagai bagian dari karakteristik blended learning.

## KESIMPULAN
Modul pembelajaran blended learning berbasis web centric course moodle digunakan untuk pembelajaran kimia pada materi koloid. Modul yang dirancang memuat kompetensi inti, kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi  pokok, proporsi pembelajaran tatap muka dan online , serta soal tes formatif dan rubrik cetak dan online . Modul  tersedia  secara  cetak  dan  secara online yang  dapat  didownload  setiap  peserta  didik. Melalui  modul  pembelajaran blended  learning akan  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan peserta didik dalam pembelajaran koloid.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## DAFTAR PUSTAKA
Arif, Syaiful. 2013. “Pembelajaran Pengetahuan Dasar Komputer Berbasis Blended Learning Pada Program Studi Agribisnis STIPER Amuntai”. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (1) , 1 Februari 2013.
Darmansyah.  2010. Pembelajaran  Berbasis  Web  Teori  Konsep  dan  Aplikasi. Padang:  UNP Press.
Diani  Rachmanita  Murniati,  I  Gusti  Made  Sanjaya.  2013.  “Pengembangan  perangkat pembelajaran  kimia  berbasis blended  learning di  SMAN  7  Kediri”. Journal  of Chemical Education , 2 (3) : 133-137.
Gede Sandi.  2013.  “Pengaruh Blended  Learning terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Ditinjau  dari Kemandirian Siswa”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 45 (3) : 241 – 250. Husamah. 2014. Pembelajaran Bauran (Blended Learning) Terampil Memadukan Keunggulan Pembelajaran  Face-To-Face,  Elearning  Offline-Online  dan  Mobile  Learning. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Mulyasa, E.. 2008. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Munir.  2009. Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi . Bandung : Alfabeta.
Pribadi, B. A.. 2010. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta : Dian Rakyat.
Purwanto, Rahadi Aristo, Lasmono Suharto. 2007. Pengembangan Modul . Jakarta : Pustekkom Depdiknas.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Riyana, Cepi. 2009. Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran Pedoman Bagi Guru,  (Online),  ( http://kurtek.upi.edu/tik/ content/blended.pdf,  diakses  p ada  27 Oktober 2014).
Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru  Edisi Kedua. Bandung: PT. Rajagrafindo Persada. Rusman.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: Penerbit Alfabeta. Rusman,  Deni  Kurniawan,  Cepi  Riyana.  2012. Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Bandung:  PT. Rajagrafindo Persada.
Santyasa,  ______.  Metode  Penelitian  Pengembangan  dan  Teori  Pengembangan  Modul, (Online)
( http:/maskursmkn.files.wordpress.com/2009/07/teori_modul.pdf ),diakses pada 26 Desember 2014).
Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran Terori dan Konsep Dasar . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Warsita,  Bambang.  2008. Teknologi  Pembelajaran,  Landasan  dan  Aplikasinya. Jakarta  : Rineka Cipta.