## Jurnal Prima Edukasia
Volume 3 – Nomor 2, Juli 2015, (177 - 189)
Available online at Jurnal Prima Edukasia Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/index

## PENGEMBANGAN SSP TEMATIK INTEGRATIF UNTUK MEMBANGUN KARAKTER KEJUJURAN DAN KEPEDULIAN SISWA SD KELAS II
Sri Hariyati Qodriyah 1) , Muhammad Nur Wangid 2)
SD Negeri Kadipiro 1 Kasihan Bantul 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) atiksuyitno@yahoo.co.id 1) , nurwangid2003@yahoo.com 2)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran  berupa SSP Tematik  yang dapat  mengembangkan  karakter siswa kelas  2  sekolah  dasar,  meliputi  karakter  kejujuran dan kepe- dulian.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  yang  terdiri  dari  tujuh  tahap,  yaitu studi  pendahuluan,  perencanaan,  mengembangkan  produk awal,  uji  coba  awal,  revisi produk  utama, uji  coba  lapangan,  dan  revisi  terhadap  produk  operasional. SSP yang  dikembangkan  dievaluasi  oleh seorang  ahli  materi  dan  media  untuk  mengetahui  validitasnya.  Subjek  uji  coba  berjumlah  90  siswa terdiri  dari  23  siswa  SD  Sonosewu,  Kasihan,  Bantul,  DIY  sebagai  subjek  uji  coba  terbatas  dan  33 siswa untuk kelas control dan 34 siswa untuk kelas eksperimen SD 1 Kadipiro, Kasihan, Bantul, DIY. Hasil  penelitian  ini  berupa SSP yang  meliputi:  silabus,  RPP,  LKS,  dan  lembar  penilaian.  Hasil evaluasi dari ahli materi dan ahli media untuk  menguji tingkat kevalidan SSP menyatakan bahwa SSP yang dikembangkan adalah valid dan berkategori “baik”. Hasil uji coba menunjukkan bahwa SSP yang dikembangkan dinyatakan  layak  serta  memenuhi  kriteria  praktis  dan  efektif  dalam  mengembangkan karakter  siswa.  Pembelajaran  dengan SSP yang  dikembangkan  mampu  mengembangkan  karakter kejujuran dan kepedulian.
Kata Kunci : SSP, karakter jujur dan peduli

## DEVELOPING THEMATIC INTEGRATIVE SSP FOR BUILDING THE CHARACTERS OF HONESTY AND CARE GRADE II STUDENT OF ELEMENTARY SCHOOL

## Abstract
This  study  aims  to  produce  integrated  learning  sets  in  the  form  of  thematic SSP  that  can develop  the  characters  of honesty  and  care  of  grade  II  students  of  elementary  school. This  was  a research  and  development  study  consisting  of  seven  steps,  i.e.  preliminary  study,  planning, preliminary product development,  preliminary tryout, main product  revision,  field tryout, revision of operational  product, operational product  revision,  and  revision of the  final product.  The  developed SSP was evaluated by a science subject expert to assess the validity. The tryout subjects comprised 90 students consisting of 23 students of SD Sonosewu, Kasihan, Bantul, DIY in the small-scale tryout 33 in the control class and 34 students in the experimental class of SD 1 Kadipiro, Kasihan, Bantul, DIY. The  results  of  this  study  are  in  the  form  of  consisting  of:  a  syllabus,  lesson  plans,  a  course book,  student  worksheets,  and  evaluation  sheets.  The  results  of  the  evaluation  by  science  subject expert and media expert to assess the validity of the SSP show that the developed SSP is valid and in the  good  category.  The  results  of  the  tryouts  show  that  the  developed  SSP  i s   appropriate  to  be applied  in  elementary schools and  meets the criteria  for practicality and effectiveness in developing of students  characters.  Teaching  using  the  developed  SSP  is  capable  of  developing characters of honesty and care.
Keywords : SSP, characters of honesty and care.

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 178

## Sri Hariyati Qodriyah, Muhammad Nur Wangid

## Pendahuluan
Kebijakan  nasional  menyatakan  bahwa pembangunan  karakter  bangsa  merupakan  ke- butuhan  asasi dalam  proses  berbangsa  dan  ber- negara.  Likcona  (Muslich,  2011,  p.129)  dalam pendidikan karakter sangat penting dikembang- kan  nilai-nilai  etika  inti  seperti  kepe-dulian, kejujuran,  keadilan,  tanggung  jawab,  dan  rasa hormat  terhadap  diri  dan  orang  lain  bersama dengan  nila-nilai  kinerja  pendukungnya  seperti ketekunan,  etos  kerja  yang  tinggi,  dan  kegigih- an  sebagai  basis  karakter  yang  baik.  Sekolah harus  berkomitmen  untuk  mengem-bangkan karakter  siswa  berdasarkan  nilai-nilai  dimak- sud,  mendefinisikan  dalam  bentuk  perilaku yang  dapat  diamati  dalam  kehidupan  sekolah sehari-hari, sekolah harus mencontohkan meng- kaji  dan  mendiskusikan,  menggunakan  nilai- nilai  tersebut  sebagai  dasar  dalam  hubungan antar  manusia,  dan  mengapresiasi  manifestasi nilai-nilai tersebut di sekolah dan masyarakat.
Perwujudan  tujuan  pendidikan  nasional tersebut,  dilakukan  mulai  dari  pendidikan  yang paling  mendasar, yaitu melalui pengadaan pen- didikan  dasar  yang  merupakan  jenjang  pendi- dikan  yang  melandasi  jenjang  pendidikan menengah seperti yang tertuang dalam Undang- undang  Sisdiknas  Nomor  20  Tahun  2003  Bab VI, pasal 17 (Depdiknas, 2003).
Penanaman  konsep  yang  paling  awal pada  pendidikan  di  sekolah  dasar  terjadi  pada kelas  I,  II,  dan  III  yang  biasa  disebut  dengan kelas  rendah.  Berdasarkan  teori  perkembangan kognitif Piaget (dalam Shaffer and Kipp, 2007, p.55),  pada  usia  tersebut  siswa  berada  pada awal  tahap concrete  operations (operasional konkret)  di  mana  siswa  mendapatkan  dan menggunakan  segala  pengetahuannya  dengan sesuatu  yang  logis  atau  masuk  akal.  Hal  yang logis  tersebut  dapat  didapatkan  melalui  kegiat- an-kegiatan  yang  konkret  dan  bermakna.  Oleh karena  itu,  dibutuhkan  cara  penanaman  konsep yang baik untuk siswa kelas rendah tersebut.
Pengintegrasian  pendidikan  nilai  (karak- ter)  kejujuran  dan  kepedulian  pada  setiap  mata pelajaran menjadi sangat penting demi kesiapan siswa  dalam  menghadapi  setiap  permasalahan dalam kehidupannya. Salah satu usaha guru da- lam mengintegrasikan kejujuran dan kepedulian ke dalam kegiatan pembelajaran Pendidikan Ke- warganegaraan,  Bahasa  Indonesia,  dan  Mate- matika  di sekolah dasar adalah dengan menyu- sun  perangkat  pembelajaran Subject  Specific Pedagogy  (SSP) ,  mengingat  anak  usia  sekolah
dasar  merupakan  usia  yang  sangat  peka  ter- hadap  proses  imitasi.  Oleh  karena  itu,  guru diharapkan  dapat  memfasilitasi  dan  menjadi model  yang  baik  bagi  siswa  dalam  melakukan pembiasaan perilaku baik. Selain itu penanaman karakter  kejujuran  dan  kepedulian  sejalan dengan semangat pembangunan karakter.
Berbicara  mengenai  penanaman  konsep di  sebuah  kelas,  maka  tidak  akan  lepas  dari peran sebuah model pembelajaran. Berdasarkan karakteristik  siswa  kelas  rendah  di  atas,  model pembelajaran yang tepat adalah tematik.
Pemerintah  telah  memberikan  acuan pembelajaran  yang  tepat  di  sekolah  dasar  yang tertuang  dalam  Permendiknas  No.  22  Tahun 2006  tentang  Standar  Isi,  bahwa  pembelajaran pada  kelas  I  sampai  dengan  III  dilaksanakan melalui  pendekatan  tematik  sedangkan  pada kelas  IV  sampai  dengan  VI  dilakukan  melalui pendekatan mata pelajaran.
Pembelajaran  tematik  merupakan  model pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  se- hingga dapat memberikan pengalaman bermak- na kepada siswa. Melalui pembelajaran tematik, siswa  diajak  memahami  konsep-konsep  yang dipelajari  melalui  pengalaman  langsung  dan menghubungkannya  dengan  konsep  lain  yang sudah dipahaminya (Sukini, 2012, p.61).
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  se- kolah  dasar  memiliki  landasan  yang  kuat,  baik dari  aspek  psikologis  yang  terkait  dengan  per- kembangan  belajar  siswa,  maupun  dari  aspek yuridis. Sehingga pada dasarnya, tidak ada alas- an  bagi  guru  untuk  tidak  menerapkan  pembel- ajaran  tematik  di  kelas  rendah.  Realitanya, belum  semua  guru  sekolah  dasar  menerapkan pembelajaran  tematik  pada  kelas  rendah.  Pem- belajaran  di  sekolah  masih  dilakukan  dengan pendekatan mata pelajaran.
Banyak  guru  mengalami  kendala  dalam melaksanakan pembelajaran tematik. Beban un- tuk  memenuhi  capaian  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar bagi siswa menjadi salah satu faktor  kesulitan  guru.  Jumlah  jam  pelajaran yang terbatas dengan sekian banyak kompetensi yang  harus  dikuasai  siswa,  mendorong  guru untuk lebih banyak menanamkan konsep penge- tahuan  daripada  memenuhi  kebutuhan  belajar yang  holistik.  Dalam  hal  ini,  efisiensi  menjadi alasan  guru  untuk  tidak  melaksanakan  pembel- ajaran tematik.
Pada  dasarnya,  ketercapaian  standar kompetensi  (SK)  dan  kompetensi  dasar  (KD) sangat  mungkin  dilakukan  pada  pembelajaran

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 179

## Sri Hariyati Qodriyah, Muhammad Nur Wangid
tematik, jika  saja  guru  dapat  memetakan  setiap SK  dan KD  dalam jaringan  tema  dengan tepat. Sayangnya  keterampilan  mengembangkan  ja- ringan  tema  juga  masih  menjadi  keterbatasan bagi  para  guru.  Kendala  lain  terkait  dengan ketersediaan sarana penunjang seperti buku teks tematik.  Pengembangan  buku  teks  untuk  kelas rendah  masih  banyak  dilakukan  dengan  pende- katan mata pelajaran bukan pendekatan tematik.
Perangkat  pembelajaran  utamanya  RPP merupakan  pedoman  langsung  pendidik  dalam melaksanakan pembelajaran di Kelas. RPP yang disusun  pendidik  menjadi  sarana  yang  ampuh untuk  mengembangkan  karakter  kepada  siswa. Namun  terdapat  beberapa  kelemahan  yang  ter- dapat dalam RPP diantaranya penggunaan buku penunjang yang kebanyakan belum mengadopsi dan  mengintegrasikan  pendidikan  nilai.  Oleh karena  itu,  agar  diperoleh  perangkat  pembel- ajaran  dengan  pengintegrasian  pendidikan  nilai di semua komponen pendukungnya, diperlukan unit  tambahan  yaitu  berupa  buku  ajar,  dan  for- mat  penilaian  yang  baik.  Kesatuan  unit-unit perangkat  pembelajaran  ini  disebut  dengan Subject Specific Pedagogy ( SSP ). SSP merupakan  keterpaduan  penyusunan perangkat  pembelajaran  tingkat  mata  pelajaran secara  komprehensif  yang  mencakup  unit-unit: silabus,  RPP,  bahan  ajar  siswa,  Lembar  Kerja Siswa (LKS), dan assesment pembelajaran. Jika guru  dapat  menyusun SSP yang  ideal  dan lengkap serta dapat melaksanakan pembelajaran di kelas sesuai dengan SSP yang telah disusun, maka  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  menjadi terarah.  Maka  diharapkan  kualitas  siswa  men- jadi semakin meningkat.
Pengintegrasian  pendidikan  nilai  ke  da- lam Mata Pelajaran yang disusun dalam Subject Specific  Pedagogy ( SSP )  menjadi  sangat  state- gis  dilakukan  mengingat  banyak  materi  yang menuntut  kecerdasan  psikomotorik  dalam membantu  pemahaman  siswa. SSP adalah  pe- rangkat  pembelajaran  yang  disusun  terpadu dengan  memenuhi  syarat  materi  dan  pembel- ajaran.  Sedangkan  kecerdasan  psikomotor yang  dimaksud  berupa  kemampuan  siswa  da- lam bereksperimen untuk membantu pemaham- an siswa  tentang  suatu materi. Pada  bagian ini, guru  mendapat  peran  yang  strategis  dalam menyusun  format  eksperimen  yang  da-pat mengintegrasikan  pendidikan  nilai  yang  ingin dicapai.  Penyediaan  media  pembelajaran  yang mengintegrasikan  pendidikan  nilai  men-jadi bagian yang penting dalam mendukung kesuksesan penanaman karakter.
Kenyataan  yang  terjadi  dalam  peng- amatan  peneliti  pada  waktu  melaksanakan wa- wancara  dan  observasi  di  SD  N  1 Kadipiro, Kasihan, Bantul,  Yogyakarta pada bulan Okto- ber  Tahun  2013,  terutama  di  Kelas  II  (dua), diperoleh  gambaran  bahwa  dalam  menerima materi  pelajaran  masih  diterapkan  pendekatan teacher  centered , di  mana  siswa belum menja- di  fokus  utama  dalam  kegiatan  pembelajaran. Model  dan  metode  pengajaran  yang  diterima siswa  cenderung  tidak  divariasi.  RPP  yang disusun  demi  kemudahan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  juga  belum  terintegrasi  dengan pendidikan  nilai.  Lebih dari itu, guru juga  be- lum melaksanakan analisis SSP terlebih  mema- sukkan  pendidikan  karakter  sebagai  indikator pencapaian hasil belajar. Hal ini mengakibatkan siswa hanya mempunyai keahlian secara akade- mik,  tetapi  pengimplementasiannya  dalam sikap  dan  perilaku  masih  kurang.  Oleh  karena itu,  apabila  guru  memiliki SSP yang  ideal  dan lengkap,  proses pembelajaran diharapkan dapat berlangsung  sesuai  dengan  apa  yang  tertuang dalam SSP sekaligus dapat mengembangkan ka- rakter  siswa.  Berdasarkan  wawancara  dengan guru kelas II SD 1 Kadipiro bahwa guru mem- butuhkan SSP yang  ideal  dan  lengkap,  namun guru  mengalami  kesulitan  dan  keterbatasan pengetahuan  dalam  mengembangkan SSP yang terintegrasi dengan pendidikan karakter.
Pengintegrasian  pendidikan  nilai  (karak- ter) pada setiap mata pelajaran, menjadi  sangat penting demi kesiapan siswa dalam menghadapi setiap  permasalahan  dalam  kehidupannya.  Be- berapa  kasus  kriminal  yang  melibatkan  anak usia  sekolah  menjadi  bukti  empirik  betapa pentingnya penanaman karakter dalam kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah.  Salah  satu  usaha guru  dalam  mengintegrasikan  pendidikan  nilai ke  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah terutama  sekolah  dasar  adalah  dengan  menyu- sun  perangkat  pembelajan SSP yang  dapat  me- ngembangkan  karakter  kepada  siswa,  meng- ingat  anak  usia  sekolah  dasar  merupakan  usia yang sangat peka terhadap proses imitasi. Oleh karena itu, guru diharapkan dapat memfasilitasi dan menjadi model yang baik bagi siswa dalam melakukan pembiasaan perilaku baik. Selain itu penanaman  karakter  sejalan  dengan  semangat pembangunan  karakter  bangsa.  Berdasarkan permasalahan  tersebut,  maka  sangatlah  penting dan mendesak dilaksanakan penelitian pengem- bangan SSP Tematik  untuk  membangun  karak- ter  kejujuran  dan  kepedulian  di  kelas  II  (dua) sekolah dasar.

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 180

## Sri Hariyati Qodriyah, Muhammad Nur Wangid

## Metode Penelitian
Model Pengembangan
Model  pengembangan  diadaptasi  dari model  pengembangan  menurut  Borg  &Gall (1983,  p.775)  yang  terdiri  atas  10  tahapan, tetapi  Mengingat  keterbatasan  waktu  maka penelitian  ini  hanya  sampai  pada  tahap  ke-7 yaitu Revisi Produk Uji coba Lapangan Utama. Urutan  tahap  pengembangan  adalah  sebagai berikut:  (1)  Studi  pendahuluan  dan  pengum- pulan  informasi,  (2)  Perencanaan,  (3)  pengem- bangan  produk  awal,  (4)  uji  coba  awal,  (5) revisi  uji  coba  awal  untuk  menyusun  produk utama,  (6)  uji  lapangan  utama  dan  (7)  revisi produk uji lapangan utama.
Desain Uji Coba Produk
Desain  uji  coba  bertujuan  untuk  men- dapatkan  umpan  balik  secara  langsung  dari pengguna  kualitas  program  yang  dikembang- kan.  Uji  coba  dilakukan  terdiri  dari  dua  tahap yaitu  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  lapangan. Pada  uji  coba  terbatas  dilakukan  menggunakan desain one-shot  case  study. Sebelum  uji  coba terbatas  dan  uji  coba  lapangan,  produk  SSP  ini divalidasi oleh ahli kemudian dianalisis. Subjek uji  coba  dalam  penelitian  ini  ada  dua  yaitu: subyek  uji  coba  awal  atau  terbatas  dilakukan pada  siswa  kelas  II  SD  Sonosewu  Kecamatan Kasihan  yang  berjumlah  23  anak  dan  uji  coba lapangan  utama  dilakukan  pada  siswa  kelas  II SD  1  Kadipiro  Kecamatan  Kasihan  yang berjumlah 34 anak.
Jenis Data
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  pene- litian ini adalah data primer dan data sekunder. Data  primer  adalah  data  tentang  kelayakan  pe- rangkat pembelajaran SSP yang dikembangkan. Data  primer  tersebut  berupa  hasil  dari  validasi ahli,  guru,  dan  tanggapan  siswa  terhadap  SSP. Data  primer  ini  digunakan  sebagai  masukan dalam  melakukan  revisi  terhadap  perangkat SSP yang dikembangkan. Data sekunder adalah data  hasil  pengamatan  perkembangan  karakter pada Kelas  Esperimen  (KE)  dan Kelas Kontrol (KK) yaitu pada pengamatan awal ( pretest ) dan pengamatan akhir ( posttest ).
Instrumen Pengumpulan Data
Pada  penelitian  ini,  instrumen  penelitian dibagi  menjadi  tiga  macam  yang  masing-ma- sing  digunakan  untuk  memenuhi  kriteria  keva-
lidan, kepraktisan, dan keefektifan produk SSP . Instrumen tersebut adalah:

## Instrumen untuk Mengukur Kevalidan SSP
Seluruh  lembar  validasi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mem- validasi SSP dan instrumen penelitian. Validasi SSP melibatkan ahli di bidang pendidikan dasar dan  ahli  di  bidang  karakter.  Lembar  validasi yang digunakan adalah: (1) lembar validasi sila- bus,  (2)  lembar  validasi  RPP,  (3)  lembar  vali- dasi LKS, dan (5) lembar validasi lembar peni- laian.  Penskoran  dibuat  dalam  skala  5,  yaitu sangat  tidak  jelas/sangat  tidak  sesuai,  tidak jelas/kurang  sesuai,  cukup  jelas/sedang,  jelas/ sesuai, sangat jelas/sangat sesuai.

## Instrumen untuk Mengukur Kepraktisan SSP
Instrumen  untuk  mengukur  kepraktisan SSP adalah sebagai berikut: (1) angket penilaian guru,  angket  ini  digunakan  untuk  mendapatkan data  mengenai  pendapat  guru  tentang SSP . Penentuan skor dibuat dalam skala empat, yaitu tidak  baik,  kurang  baik,  cukup  baik,  dan  baik, dan (2) angket respon siswa, angket ini diguna- kan  untuk  mendapatkan  data  mengenai  penda- pat  siswa  tentang  proses  pembelajaran  yang mereka  alami.  Penentuan  skor  dibuat  dalam skala  empat,  yaitu  tidak  baik,  kurang  baik, cukup baik, dan baik.

## Instrumen untuk Mengukur Keefektifan SSP
Keefektifan SSP dalam  pelaksanaannya dapat diketahui dengan mengukur karakter yang muncul selama kegiatan pembelajaran. Sebelum dilakukan  pengambilan  data,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  validitas  oleh  ahli  pendidikan dasar terhadap instrumen pengukuran keefektif- an SSP .  Adapun  pengukuran  karakter  terdiri dari  tiga  jenis  instrumen  yaitu:  (1)  tes  hasil belajar, instrumen ini digunakan untuk memper- oleh  data  hasil  belajar  siswa  selama  mengikuti pembelajaran  dengan SSP .  Adapun  instrumen yang  digunakan  adalah  lembar  penilaian.  Tes dilakukan  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan pembelajaran ( pretest dan posttest ) dan dikenai pada  subjek  uji  coba  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Bentuk  soal  pretest  dan  post  test adalah pilihan ganda, dan (2) lembar pengamat- an karakter siswa, lembar pengamatan ini digu- nakan  untuk  mengetahui  karakter  siswa  yang tampak  dalam  aktivitas  selama  proses  pembel- ajaran berlangsung. Data karakter siswa dikum- pulkan  dengan  melakukan  pengamatan,  Selan- jutnya,  pengamat  membubuhkan  tanda cheklist

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 181

## Sri Hariyati Qodriyah, Muhammad Nur Wangid
sesuai  dengan  indikator  yang  terdapat  dalam lembar  pengamatan.  Angket  yang  digunakan untuk  menilai  perilaku  berkarakter  digunakan penilaian  skala  empat  yaitu  selalu,  sering,  ka- dang-kadang,  dan  tidak  pernah.  Item-item  da- lam angket ini mengacu pada karakter kejujuran dan kepedulian. Agar peneliti memiliki gambaran  yang  jelas  dan  lengkap  tentang  jenis instrumen  dan  isi  dari  butir-butir  yang  akan disusun  maka  peneliti  perlu  menyusun  sebuah rancangan penyusunan instrument atau kisi-kisi (Arikunto, 2010, p.205).
Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  melalui  kegiatan ujicoba  diklasifikasikan  menjadi  2,  yaitu  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif berupa masukan, koreksi, saran, dan kritik yang diberikan  oleh  dosen  pembimbing,  dosen  ahli, dan  guru  terhadap  perangkat SSP .  Data  ini diseleksi  relevansinya  oleh  peneliti,  dan  saran yang  relevan  selanjutnya  digunakan  sebagai bahan revisi SSP .
Data  kuantitatif  berupa  analisis  kevalid- an,  kepraktisan  dan  keefektifan  SSP.  Analisis hasil  validasi/penilaian  perangkat SSP dilaku- kan  dengan  langkah-langkah  hasil  validasi  dari validator  dan  penilaian  dari  guru  berupa  kate- gori kualitas SSP dikodekan dengan skala kuan- titatif. Setelah data terkumpul kemudian dikon- versi  menggunakan  konversi  skor  aktual  men- jadi  nilai  skala  5  (Sukarjo,  2006,  pp.52-53), Penilaian  kualitas  produk  dalam  skala  kuanti- tatif kemudian diubah menjadi nilai kualitatif.
Analisis kepraktisan SSP dilihat dari dua aspek  yaitu  hasil  penilaian  guru  dan  respon siswa.  Perangkat  pembelajaran SSP memenuhi syarat  untuk  dikatakakan  praktis  apabila  kate- gori  minimal  pada  masing-masing  komponen adala baik. Khusus untuk komponen respon sis- wa, kriteria kepraktisan tercapai apabila jumlah siswa yang  berkategori baik minimal 80 %.
Analisis keefektifan SSP dilihat dari data hasil  tes  hasil  belajar  siswa,  hasil  pengamatan karakter  siswa,  dan  hasil  penilaian  terhadap angket penilaian karakter. Tes hasil belajar sis- wa  diperiksa  dan  dinilai  berdasarkan  pedoman penskoran.  Nilai  maksimal  adalah  100.  SSP yang  efektif  tercapai  apabila  hasil  belajar  yang diraih  secara  individu  mencapai  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan oleh  sekolah.  Nilai  KKM  PPKn,  Bahasa  Indo- nesia,  dan  Matematika  Kelas  II  SD  1  Kadipiro pada  semester  1  tema  Tugasku  Sehari-hari adalah 69.

## Hasil dan Pembahasan

## Studi Pendahuluan
Studi  pendahuluan  penelitian  ini  bertu- juan untuk  mendapatkan informasi tentang  fak- ta  pembelajaran  mengenai  pendidikan  karakter yang  terintegrasi dengan  mata pelajaran.  Infor- masi  diperoleh  berdasarkan  pengamatan  di kelas  serta  wawancara  dari  guru-guru  SD  N  1 Kadipiro,  terutama  guru  kelas  II.  Informasi minimal  yang  harus  diperoleh  pada  tahap  ini antara  lain  praktek  penginternalisasian  pendi- dikan karakter dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilaku- kan,  ketersediaan  perangkat  pembelajaran  de- ngan  mengintegrasikan  pendidikan  karakter yang  masih  minim  membuat  guru  sulit  meng- implementasikan  pembelajaran  yang  mengan- dung  pendidikan  karakter.  Beberapa  guru  ber- pendapat  bahwa  mereka  masih  bingung  dalam mengimplementasikan  pendidikan  karakter  da- lam  pembelajaran,  meskipun  pemerintah  sudah mengeluarkan  panduan  penyusunan  perangkat pembelajaran berbasis karakter.
Hasil  wawancara  lain  terkait  dengan proses  pembelajaran  adalah  guru-guru  teruta- ma  guru  Kelas  II  belum  optimal  dalam mengembangkan  perangkat pembelajaran  beru- pa SSP .  Padahal dengan guru  yang secara opti- mal  mengkaji  dan  mengembangkan SSP ,  nis- caya  proses  pembelajaran  akan  berjalan  sesuai dengan  program  dan  pada  akhirnya  hasil  dan tujuan  pembelajaran  yang  diperoleh siswa  juga akan maksimal.

## Perancangan SSP
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada tahap  pendefinisian,  peneliti  kemudian  meran- cang  produk  awal SSP . SSP yang  dirancang untuk penelitian pengembangan, meliputi:

## Silabus
Silabus  dirancang  dengan  mengacu  pa- da  Permendiknas  Nomor  42  Tahun  2007 tentang penyusunan silabus pembelajaran. Sila- bus  dirancang  dengan  disertai  pengintegrasian nilai-nilai  karakter  yang  akan  dikembangkan. Adapun  nilai  karakter  yang  dikembangkan yakni kejujuran dan kepedulian

## RPP
RPP  dirancang  dengan  mengacu  pada silabus  yang  telah disusun. RPP disusun sesuai format yang berlaku.

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 182

## Sri Hariyati Qodriyah, Muhammad Nur Wangid

## LKS
LKS  dirancang  dengan  mengadopsi buku-buku  PPKn,  Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan Matematika  Kelas  II  SD  mengadopsi  model buku guru dan buku siswa Tema Diriku kelas I, dan  sumber-sumber  dari  internet.  Perancangan LKS  disesuaikan  dengan  materi  dalam  buku ajar siswa.

## Lembar  Penilaian
Lembar  penilaian  dirancang  dengan mengadopsi buku-buku PPKn, Bahasa Indonesia, IPA,  dan  Matematika  kelas  II  SD,  sumber- sumber  dari  internet,  dan buku  teks  yang  dise- suaikan dengan buku ajar siswa. Penulisan butir soal dikembangkan sesuai dengan indikator.
Produk  awal SSP yang  sudah  dirancang dinamakan draft 1. Draft 1 kemudian dievaluasi oleh  ahli  materi  dan  ahli  media.  Penilaian  oleh ahli  materi  dan  ahli  media  dilakukan  untuk memenuhi  kriteria  kevalidan SSP yang  dikem- bangkan.
Pengembangan Produk Awal
Langkah  ketiga  yaitu  mengembangkan perangkat pembelajaran dan instrumen peneliti- an.  Selanjutnya  dilakukan  validasi  oleh  ahli materi  dan  media.  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian pengembangan ini merupakan data hasil evaluasi  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan produk yang dilakukan oleh ahli materi dan media. Data  hasil  evaluasi  kevalidan  produk  berupa penilaian  dan  masukan  terhadap  komponen- komponen SSP yaitu  silabus,  RPP,  LKS,  dan lembar penilaian.  Data hasil evaluasi kepraktis- an  produk  berupa  lembar  penilaian  guru  dan lembar  respon  siswa  terhadap SSP yang dikembangkan.  Sedangkan  data  hasil  evaluasi keefektifan  produk  berupa  lembar pengamatan karakter dan lembar penilaian karakter siswa.
Analisis  data  hasil  uji  coba Subject  Spe- cific  Pedagogy ( SSP )  terdiri  dari:  (1)  analisis data  hasil  validasi  ahli  materi,  (2)  analisis  data hasil  uji  coba  terbatas,  dan  (3)  analisis  data hasil uji coba lapangan.
Data Hasil Validasi Ahli Materi dan Media
Data  berupa  skor  hasil  penilaian  yang menjadi  skor  aktual terlihat  pada  Tabel  1.
Tabel 1. Data Penilaian Kevalidan SSP oleh Ahli Materi
No. Komponen SSP Total Skor Aktual (X) Kategori 1 Silabus 42 Baik 2 RPP 51 Baik 3 LKS 44 Baik 4 Lembar Penilaian Valid dengan revisi Baik
Berdasarkan  T abel  1  diketahui  bahwa rata-rata  skor  setiap  komponen SSP berada pada  kategori  “baik”.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  meskipun  terdapat  berbagai  revisi berdasarkan  saran  dan  masukan  dari evaluator, produk  awal SSP sudah  layak  digunakan  pada uji coba.

## Data Hasil Uji Coba Terbatas
Informasi yang terkumpul  selama  uji  co- ba  terbatas  berupa  hasil  penilaian  guru,  hasil respon siswa,  data  pengamatan  karakter  siswa, penilaian  karakter  siswa  dan hasil penilaian tes akhir  ( posttest ).  Analisis  secara  lengkap  dari masing-masing  data  tersebut  adalah  sebagai berikut.

## Kepraktisan SSP
Kepraktisan SSP diketahui dengan peng- isian  lembar  penilaian  guru  terhadap SSP oleh guru  kelas  II  dan  pengisian  angket  respon  sis- wa terhadap proses pembelajaran yang berlang- sung  oleh  siswa  kelas  II.  Data  hasil  penilaian tingkat  kepraktisan SSP pada  uji  coba  terbatas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Penilaian Kepraktisan SSP pada Uji Coba Terbatas
No Komponen Kepraktisan SSP Total Skor Aktual (X) Kategori 1 Angket penilaian guru 124 Sangat Baik 2 Angket respon siswa 24,5 Baik
Sajian  hasil  penilaian  guru  terhadap SSP untuk  masing-masing  komponen SSP dapat dilihat pada Gambar 1.

## Sri Hariyati Qodriyah, Muhammad Nur Wangid
Gambar 1. Diagram Penilaian Guru terhadap Komponen SSP Pada Uji CobaTerbatas
Seperti  yang  tersaji  pada  Gambar  1 dapat  diketahui  total skor aktual penilaian  guru terhadap SSP adalah  124.  Total  skor  aktual kemudian  dikonversi menjadi  data  skala  lima. Berdasarkan  hasil  analisis,  total  skor  aktual penilaian  guru  yang  diperoleh  pada  uji  coba terbatas  ini  berada  pada  interval  berkategori “sangat  baik”.  Hal  ini  memberikan  informasi bahwa SSP dinilai  praktis  digunakan  dalam pembelajaran.
Kriteria kepraktisan SSP juga dilihat  dari tingkat  respon siswa terhadap SSP melalui pro- ses  pembelajaran  yang  mereka  alami.  Respon siswa  terhadap SSP yang  dikembangkan  rata- rata berkategori “baik”. Seluruh siswa menyata- kan  bahwa SSP yang  dikembangkan  berkate- gori “baik”. Sajian dalam bentuk diagram dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Diagram Persentase Respon Siswa terhadap SSP pada Uji Coba Terbatas
Gambar 2 memperlihatkan bahwa jumlah siswa  yang  merespon  dengan  kategori  “baik” sebesar  100%.  Berdasarkan  hasil  analisis  dari kedua  komponen  kepraktisan SSP menunjuk- kan  bahwa SSP yang  dikembangkan  berkate- gori “baik”. Selain itu jumlah siswa  yang  meni- lai SSP berkategori  “baik”  telah  memenuhi syarat  praktis  yaitu  lebih  dari  80%.  Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa SSP yang diukur  melalui  komponen  penilaian  guru  dan respon  siswa  pada  uji  coba terbatas memenuhi kategori praktis.

## Keefektifan SSP
Kriteria  efektif SSP diukur  melalui peni- laian  terhadap  tes  hasil  belajar,  pengamatan karakter,  dan  penilaian  karakter  siswa.  Data tes  hasil  belajar  siswa  pada  uji  coba  terbatas apabila disajikan dalam bentuk diagram persen- tase dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Uji Coba Terbatas
Berdasarkan  Gambar  3  persentase  siswa yang tuntas mengikuti penilaian tes hasil belajar sebesar  100%.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa SSP yang dikembangkan  terbukti  efektif  dilak- sanakan  karena  lebih  dari  80%  siswa berhasil tuntas mengerjakan tes yang diberikan.
Data  hasil  pengamatan  karakter  siswa kemudian  dikonversikan  menjadi  data  skala lima.  Hasil  analisis  rerata  total  skor  aktual pengamatan  karakter  untuk  masing-masing karakter dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Penilaian Keefektifan
SSP Uji Coba Terbatas No. Komponen Keefektifan SSP Rerata Total Skor Aktual (X) Kategori 1 Lembar pengamatan karakter siswa - Kejujuran - Kepedulian - - 25 26,3 Baik Baik 2 Angket penilaian 44,3 Baik
Deskripsi  hasil  pengamatan  siswa  pada masing-masing karakter siswa ke dalam bentuk diagram  persentase  seperti  yang  tersaji  pada Gambar 4.

## Sri Hariyati Qodriyah, Muhammad Nur Wangid
Gambar 4.Diagram Ketercapaian Karakter Siswa pada Uji Coba Terbatas
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  jumlah persentase  siswa  yang  berkategori  “baik”  pada karakter  kejujuran  dan  kepedulian  berturut-turut sebesar  100%  dan 83%.  Hal ini mengindikasi- kan  bahwa SSP yang dikembangkan memenuhi kriteria  efektif  sebagai  produk  yang  dapat mengembangkan kedua jenis karakter tersebut.
Kategori  keefektifan SSP juga  dilihat berdasarkan  hasil  penilaian  karakter  siswa. Data  hasil  penilaian  karakter  siswa  kemudian dikonversikan  menjadi data  skala  lima.
Deskripsi  hasil  penilaian  karakter  siswa dalam  bentuk  diagram  persentase  seperti  yang tersaji pada Gambar 5.
Gambar 5. Diagram Hasil Penilaian Karakter Siswa Uji Coba Terbatas
Gambar  5  menunjukkan  bahwa  persen- tase  siswa  dalam  menilai  karakter  pribadi berkategori  “sangat  baik”  sebesar  22%  dan berkategori  “baik”  78%.  Artinya,  sebesar  22% dari  jumlah  subjek  uji  coba  pada  uji  coba terbatas berkarakter “sangat baik” dan 78% ber- karakter  “baik  setelah  mengikuti  pembelajaran menggunakan  SSP.  Hasil  ini  mengindikasikan bahwa  SSP  yang  dikembangkan  dapat  dikata- kan  efektif  karena  lebih  dari  80%  siswa  ber- karakter “baik”.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  hasil  penilaian terhadap  hasil  belajar  ( posttest ),  pengamatan karakter,  dan  penilaian  karakter  siswa  rata-rata berkategori  “baik”.  Jumlah  siswa  yang  meme- nuhi kategori “baik” pada masing-masing kom-
ponen  juga  lebih  dari  80%.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa SSP yang dikembang- kan dan diujikan pada  uji  coba  terbatas  efektif digunakan  untuk  mengembangkan  karakter siswa.
Analisis Data Hasil Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  dilakukan  pada  siswa kelas II.A dan siswa kelas II.B SD N 1 Kadipiro Kasihan Bantul.  Siswa  kelas II.B  yang  berjum- lah 34 peserta sebagai subjek Kelas Eksperimen (KE) dan 33 siswa kelas II.A dijadikan sebagai subjek  Kelas  Kontrol  (KK).  Pada  uji  coba lapangan  KK  melakukan  pembelajaran  dengan perangkat  pembelajaran  tanpa  muatan  karakter sedangkan,  KE  melaksanakan  pembelajaran menggunakan SSP .  Adapun  metode  yang digu- nakan  dalam  uji  coba  lapangan  adalah  metode eksperimen  dengan  menggunakan  desain pre- test-posttest control group.
Hasil  analisis  terhadap  data  yang  diper- oleh  pada  uji  coba  lapangan  akan  dijelaskan sebagai berikut.

## Kepraktisan SSP
Hasil penilaian guru  terhadap SSP untuk masing-masing  komponen SSP dapat  dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6.Diagram Penilaian Guru terhadap Komponen SSP Uji Coba Lapangan
Seperti  yang  terlihat  pada  Gambar  6  da- pat  diketahui  total  skor  aktual  penilaian  guru terhadap SSP adalah  122.  Total  skor  aktual kemudian  dikonversi menjadi  data  skala  lima. Berdasarkan  hasil  analisis,  total  skor  aktual penilaian  guru  yang  diperoleh  pada  uji  coba lapangan  ini  berada  pada  interval  berkategori “baik”.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa SSP dinilai praktis digunakan dalam pembelajaran.
Kriteria kepraktisan SSP juga dilihat dari tingkat  respon  siswa  terhadap SSP melalui proses  pembelajaran  yang  mereka  alami.  Hasil

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 185

## Sri Hariyati Qodriyah, Muhammad Nur Wangid
analisis  respon  siswa  pada  uji  coba  lapangan dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7.Diagram Respon Siswa terhadap SSP Uji Coba Lapangan
Berdasarkan Gambar 7, respon siswa ter- hadap SSP yang  dikembangkan  rata-rata  ber- kategori  “baik”.  Sebanyak  4  dari  34  siswa menyatakan  bahwa SSP yang  dikembangkan berkategori  “sangat  baik”,  29  siswa  menyata- kan “baik” sementara 1 siswa menyatakan “cu- kup  baik”.  Sajian  dalam  bentuk  diagram  dapat dilihat pada gambar 8.
Gambar 8. Diagram Respon Siswa terhadap SSP
Uji Coba Lapangan
Gambar 8 memperlihatkan bahwa jumlah siswa yang merespon dengan  kategori  “sangat baik”  sebesar  12%,   jumlah  siswa  yang  me- respon dengan kategori “baik” sebesar 85% dan jumlah  siswa  yang  merespon  dengan  kategori “cukup  baik”  sebesar  3%. SSP berada  pada kategori  “baik”  yang  mengindikasikan  bahwa SSP dinilai praktis oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  kedua komponen  kepraktisan SSP menunjukkan  bah- wa SSP yang dikembangkan berkategori “baik”. Selain  itu  jumlah  siswa  yang  menilai SSP ber- kategori  “baik”  telah  memenuhi  syarat  praktis yaitu  tepat  80%.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa SSP yang  diukur  melalui komponen  penilaian  guru  dan  respon  siswa pada  uji  coba  lapangan  memenuhi  kategori praktis.

## Keefektifan SSP
Keefektifan  SSP  yang  dikembangkan dilihat  dari  tes  hasil  belajar,  hasil  pengamatan karakter  keefektifan,  dan  penilaian  karakter siswa.  Data  hasil  pretest  dan posttest pada  KK dan  KE  pada  uji  coba  lapangan  akan  dianalisa untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan SSP dalam  pembelajaran  dan  efektifitasnya.  Hasil analisis  data  perbedaan  skor  rata-rata pretest dan posttest pada KE dan KK dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Analisis Rata-Rata Skor Pretest dan Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen pada Uji Coba Lapangan
Perlakuan Rata-Rata Skor Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest 66,82 70,88 Posttest 73,79 85,44 Beda 6,97 14,56 7,59
Pada  Tabel  4   terlihat  bahwa  terdapat perbedaan  rata-rata  skor pretest dan posttest antara  KK  dengan  KE.  Beda  rata-rata  skor posttest terhadap prestest pada KK adalah 6,97 poin  sedangkan  beda  rata-rata  skor posttest terhadap prestest pada  KE  adalah  14,56  poin. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  penggunaan SSP berpengaruh  meningkatkan  pemahaman siswa  rata-rata  yaitu  sebesar  7,59 poin.
Selain untuk mengetahui pengaruh penggunaan SSP dalam pembelajaran, data skor pretest dan posttest siswa  KK  dan  KE  juga digunakan untuk mengetahui tingkat  efektifitas penggunaan SSP dalam  mengembangkan  ka- rakter  siswa.  Berdasarkan  tabel  4  dapat  dibuat diagram  persentase  siswa  KK  dan  KE  yang tuntas  mengerjakan posttest seperti  yang  ter- lihat pada Gambar 9.
Gambar 9. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Akhir ( Posttest ) Siswa pada Uji Coba Lapangan Berdasarkan  Gambar  9  dapat  diketahui bahwa  pada  KK  persentase  siswa  yang  tuntas sebesar  73%  sementara  persentase  siswa  yang tuntas  pada  KE  sebesar  85%.  Hasil  ini  meng- indikasikan dua  penjelasan  yakni  (1) SSP yang

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 186

## Sri Hariyati Qodriyah, Muhammad Nur Wangid
digunakan  terbukti  efektif  dilaksanakan  karena lebih  dari  80%  siswa  tuntas  melaksanakan pembelajaran  dan  (2) SSP yang  dikembangkan mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  akan materi  pelajaran  karena  persentase  siswa  yang tuntas  pada  KE  l ebih  besar  dibandingkan  de- ngan  KK.  Penjelasan  kedua  ini  senada  dengan hasil  analisis  sebelumnya  yang  menyimpulkan bahwa SSP berpengaruh  dalam  meningkatkan pemahaman  siswa.  Dari  hasil  analisis  terhadap tes  hasil  belajar  pada  uji  coba  lapangan  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  pada  komponen  tes hasil  belajar SSP yang  dikembangkan  berkate- gori  efektif  sekaligus  mempunyai  pengaruh dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa. Kom- ponen  lain  yang  digunakan  dalam  mengukur tingkat efektifitas SSP adalah  hasil  pengamat- an  karakter  siswa.
Deskripsi  hasil  pengamatan  siswa  KK pada  masing-masing  karakter  siswa  ke  dalam bentuk  diagram  persentase  seperti  yang  tersaji pada Gambar 10.
Gambar 10. Diagram Ketercapaian Karakter Siswa Kelas Kontrol pada Uji Coba Lapangan
Gambar  10  menunjukan  bahwa  jumlah persentase  siswa  KK  yang  berkategori  “baik” pada  karakter  kejujuran  sebesar  94%  dan kepedulian  sebesar  85%.  Sementara  itu  hasil analisis  data  pengamatan  kedua  jenis  karakter siswa KE  pada  uji  coba  lapangan  dideskripsi- kan ke dalam bentuk diagram persentase seperti yang tersaji pada Gambar 11.
Gambar 11. Diagram Ketercapaian Karakter Siswa Kelas Eksperimen pada Uji Coba Lapangan
Gambar  11  menunjukan  bahwa  jumlah persentase  siswa  KE  yang  berkategori  “baik” pada karakter kejujuran  sebesar 100%, sedang-
kan  jumlah  persentase  siswa  yang  berkategori “baik”  pada  karakter  kepedulian  sebesar  88%, sementara  12%  lainnya  berkarakter  “cukup baik”.
Berdasarkan Gambar  10  dan Gambar  11 dapat  diketahui  bahwa  baik  di  KK  maupun  di KE  persentase  siswa  yang  berkategori  “baik” pada kedua jenis karakter adalah rata-rata sebe- sar  93%.  Akan  tetapi  apabila  dianalisa  re-rata total  skor  aktual  KK  dan  KE  pada  masing- masing  karakter  akan  terlihat  perbedaan.  Ter- dapat  peningkatan  rerata  skor  pada  KE  diban- dingkan  KK  pada  ketiga  jenis  karakter  yang dikembangkan.  Hasil  dalam  bentuk  diagram dapat  dilihat  pada Gambar 12.
Gambar 12. Diagram Rerata Ketercapaian Karakter Siswa Kelas Kontrol dengan Kelas Eksperimen pada Uji Coba Lapangan
Berdasarkan  Gambar  12  rerata  total  skor aktual  karakter  siswa  KE  lebih  tinggi  dibanding KK. Rerata  total  skor  aktual  karakter kejujuran dan  k e pedulian  pada  KK  masing-masing ada- lah  25,00  dan 25,70  sedangkan pada  KE  rerata total  skor  aktual  karakter  kejujuran  dan  kepe- dulian  berturut-turut  adalah  25,50  dan  26,00. Kenaikan  masing-masing  0,5  dan  0,3  ini mengindikasikan  bahwa  pelaksanaan  pembel- ajaran  dengan SSP yang  mengembangkan  ka- rakter mempunyai pengaruh dalam peningkatan karakter kejujuran dan kepedulian.  Rerata  total skor  aktual  karakter  kejujuran  dan  kepedulian pada  KE  masing-masing  sebesar  25,50  dan 26,00  berada pada kategori “baik”. Hal ini me- nunjukkan  bahwa SSP yang  digunakan  dalam pembelajaran  juga  terbukti  efektif  digunakan untuk  mengembangkan  karakter  kejujuran  dan kepedulian.
Komponen  terakhir  yang  digunakan  da- lam  mengukur  tingkat  efektifitas SSP adalah hasil  penilaian  karakter  siswa.  Deskripsi  hasil penilaian  karakter  siswa  KK  dan  KE  dalam bentuk  diagram  persentase  seperti  yang  tersaji pada Gambar 13.

## Sri Hariyati Qodriyah, Muhammad Nur Wangid
Gambar 13. Diagram Persentase Hasil Penilaian Karakter Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen pada Uji Coba Lapangan
Gambar pada kelas kontrol menunjukkan bahwa persentase siswa dalam menilai karakter pribadi berkategori “sangat baik” sebesar 18%, dan  berkategori  “baik”  55%  dan  berkarakter “cukup baik”sebesar 27%. Hal ini berarti sebe- sar  18%  dari  jumlah  subjek  uji  coba  KK  pada uji  coba  lapangan  berkarakter  “sangat  baik”, dan  73%  siswa  berkarakter  “baik”  setelah mengikuti pembelajaran. Sedangkan pada kelas eksperimen  menunjukkan  bahwa  terdapat  18% dari  jumlah  subjek  uji  coba  KE  pada  uji  coba lapangan  berkarakter  “sangat  baik”,  dan  70% siswa  berkarakter  “baik”  dan  12%  berkarakter “cukup baik. Hal ini berarti sebesar 88% siswa berkarakter  baik.  Analisis  rerata  total  skor aktual  hasil  penilaian  karakter  siswa  KK  dan KE pada uji coba lapangan pada Gambar 14.
Gambar 14. Diagram Perbandingan Rerata Hasil Penilaian Karakter Siswa pada Uji Coba Lapangan
Pada  Gambar  1 4  dapat  diketahui  rerata total  skor  aktual  siswa  KE lebih  tinggi diban- dingkan  siswa  KK.  Hasil  analisis  rerata  total skor  aktual  ini  mengindikasikan  bahwa SSP yang  digunakan  dalam  pembelajaran  terbukti efektif  dalam  mengembangkan  karakter  siswa karena  hasil analisis  berada pada  rentang  skor berkategori  “baik”.  Hasil  analisis  ini  pula memberikan  penjelasan  bahwa SSP yang  digu- nakan  dalam  pembelajaran  berpengaruh  positif terhadap  persepsi  siswa  terhadap  nilai-nilai karakter.  Sebagai  kesimpulannya, SSP yang digunakan  terbukti  efektif  dan  berpengaruh
pada komponen penilaian  karakter siswa dalam mengembangkan karakter siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  hasil  penilaian terhadap  hasil  belajar  ( pretest - posttest ),  peng- amatan  karakter,  dan  penilaian  karakter  siswa dapat disimpulkan bahwa SSP yang dikembang- kan  dan  diujikan  pada  uji  coba  lapangan  ter- bukti efektif  digunakan untuk mengembangkan karakter siswa.
Hasil analisis  juga  mengindikasikan  bah- wa  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif ( work  group )  yang  menitikberatkan  pada strategi  diskusi  sangat  baik  dalam belajar  serta dapat  mengembangkan  karakter  siswa. Dengan demikian SSP yang  mengintegrasikan pengem- bangan  karakter  terbukti  valid,  praktis,  dan efektif  serta  layak  digunakan  untuk  mengem- bangkan  kejujuran  dan  kepedulian  pada  siswa kelas II SD.

## Revisi Produk

## Revisi Produk Awal
SSP berupa  draf  1  yang  dikembangkan setelah dilakukan tahap definisi dan perancang- an kemudian dievaluasi oleh ahli materi dan ahli media  untuk  diketahui  tingkat  kevalidan produk.

## Revisi Produk Uji Coba Terbatas
Setelah SSP dievaluasi  oleh  ahli  materi dan  ahli  media,  selanjutnya SSP yang menjadi draf  2  diuji  coba  kepada  subjek  uji  coba terbatas.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama pelaksanaan  uji  coba  terbatas  terdapat  revisi pada komponen SSP yang dikembangkan yaitu: (1)  silabus,  perlu  ditambahkan  indikator  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  (2)  RPP, perlu ditambahkan indikator pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia  dan  diperjelas  mengenai langkah-langkah  dalam  kegiatan  inti,  (3)  LKS, pada LKS 2 perlu dikurangi jumlah gambarnya ilustrasi  dan  dikurangi  guna  benda  karena pertimbangan  waktu  dan  (4)  lembar  penilaian, perlu  direvisi  pada  gambar/ilustrasi  yang ditampilkan  supaya  lebih  diperjelas,  dan  pada stem soal matematika supaya bilangannya lebih besar  atau  bilangan  ganjil  supaya  tidak    terlalu mudah  dan  (5)  untuk  soal  uraian  dibuat  satu macam  saja,  sehingga  hanya  terdapat  2  bagian soal  yaitu  bagian  a  pilihan  ganda  dan  bagian  b uraian.
SSP yang  sudah  direvisi  pada  tahap  ini disebut  sebagai draf  3.  Draft  3  kemudian  diuji

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 188

## Sri Hariyati Qodriyah, Muhammad Nur Wangid
cobakan  pada  kelompok  yang  lebih  luas  yakni uji coba lapangan.

## Revisi Produk Uji Coba Lapangan
Setelah  melakukan uji coba  pada  kelom- pok  terbatas,  selanjutnya SSP yang berupa  draf 3  akan diuji coba  lapangan.  Uji coba  lapangan dilaksanakan dengan metode eksperimen dima- na  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen masing-masing  adalah  siswa  kelas  II.A  dan II.B  SD  N  1  Kadipiro  Kasihan  Bantul.  Ber- dasarkan  hasil  pengamatan  selama  uji  coba lapangan,  beberapa  revisi  terhadap SSP yang dikembangkan dipaparkan sebagai berikut sila- bus,  RPP,  LKS,  dan  lembar  penilaian  tidak mengalami  revisi.  Produk  hasil  revisi  pada  uji coba  luas  merupakan  produk  akhir  pengem- bangan SSP tematik.
Kajian Produk Akhir
Pengembangan Subject  Specific  Peda- gogy ( SSP )  dalam  mengembangkan  karakter siswa  telah  selesai  dikembangkan.  Beberapa hal  yang  menjadi  temuan  dalam  penelitian pengembangan ini disajikan dalam pembahasan sebagai berikut:

## Silabus
Silabus  merupakan  penjabaran  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  ke  dalam materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran dan indikator  pencapaian kompetensi untuk pe- nilaian  hasil  belajar.  Silabus  yang  dikembang- kan  merupakan  silabus  pembelajaran  untuk siswa kelas II semester 1.
Sesuai  hasil  penilaian  dari  ahli  materi dan  media  menunjukkan  bahwa  silabus  hasil pengembangan  termasuk kategori  “baik”. Oleh  karena  itu,  silabus  ini cocok dikembang- kan  dalam  pembelajaran tematik  untuk mengembangkan  karakter  siswa  di  sekolah dasar.

## RPP
Hasil  penilaian  ahli  materi  dan  media terhadap  RPP  yang  dikembangkan  menunjuk- kan kualitas RPP masuk dalam kategori “baik”. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  semua  komponen yang termasuk dalam RPP telah dikembangkan dengan baik dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  digu- nakan  dalam  RPP  ini  adalah  model  pembel- ajaran  kooperatif  tipe Student-Team  Achieve- ment  Division (STAD).  Model  pembelajaran tipe  ini  mampu  mengakomodasi  dengan  baik
proses  pembelajaran  yang  dapat  mengembang- kan  karakter  siswa  utamanya  kelas  II  sekolah dasar.

## LKS
Hasil  penilaian  ahli  materi  dan  media menunjukkan  bahwa  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  yang  dikembangkan  berkategori  “baik”. LKS merupakan  lembar  kerja  bagi  siswa  yang digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajar- an.  LKS  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini dirancang untuk mampu memunculkan peri- laku karakter selama proses pembelajaran.

## Lembar Penilaian
Lembar  penilaian  merupakan  instrumen tes  yag  digunakan  untuk  mengukur  ketercapai- an  pemahaman  siswa  setelah  melaksanakan proses  pembelajaran. Berdasarkan  hasil penilai- an  dari  ahli  materi  dan  media  lembar  penilaian yang dikembangkan dalam  penelitian  ini  berka- tegori  “baik”.  Hasil  penilaian  tersebut  meng- indikasikan  bahwa  soal-soal  tersebut  memiliki kualitas  yang  tinggi,  sehingga  mampu  meng- ukur hasil belajar siswa sesuai dengan indikator keberhasilan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas  dan hasil  uji  coba  lapangan  dapat  dikatakan  bahwa pengembangan SSP tematik  dalam  mengem- bangkan karakter siswa  kelas  II  SD  ini  meru- pakan  produk  yang  layak  untuk  digunakan dalam pembelajaran.
Karakteristik  lain  dari  SSP  yang  dikem- bangkan  ini  memiliki  beberapa  keunggulan  dan kelemahan.  Keunggulan  tersebut  antara  lain:  (1) SSP  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini kesemuanya  mengandung  unsur-unsur  karakter kejujuran, dan kepedulian, sehingga pengembang- an dua bidang karakter utama bagi siswa usia SD yakni  karakter  saintifik,  karakter  sosial  dan humanis  siswa  dapat  berkembang  dengan  baik, (2)  pembelajaran  akan  berlangsung  lebih  efektif dan  efisien  karena  perangkat  termasuk  dalam media  pembelajaran  yang  dibutuhkan  sudah tersedia dalam SSP ini.
Sedangkan, kelemahan dari SSP ini adalah (1)  pengembangan  karakter  lain  selain  karakter kejujuran  dan  kepedulian  tidak  dapat  dilaksana- kan  secara  efektif  karena  muatan  dalam  SSP  ini hanya  bertumpu  pada  kedua  jenis  karakter  ter- sebut, (2) SSP yang dikembangkan hanya terbatas pada  cakupan  standar  kompetensi  tertentu, sehingga  pada  materi  lain  harus  dikembangkan SSP baru yang sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ingin dicapai.

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 189

## Sri Hariyati Qodriyah, Muhammad Nur Wangid

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Dari pengembangan mulai dari observasi awal  sampai  pada  pelaksanaan  penelitian  yang dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan Subject-Specific Pedagogy (SSP) yang dikembangkan, dapat diketahui bahwa: (1) dari  hasil  validasi  dari  dosen  ahli, SSP secara umum dapat dikategorikan layak untuk dilaksa- nakan  pada  saat  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba diperluas  dengan  skor  yang  diperoleh  adalah “layak diuji cobakan di lapangan dengan revisi;
(2) SSP yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini  terbukti  praktis  digunakan  oleh  guru  yang ditinjau  dari  komponen  penilaian  guru  yang berada  pada  kategori  “sangat  baik”  dan  respon siswa  yang  berkategori  “baik”  sehingga    layak digunakan dalam pembelajaran di SD; (3) pem- belajaran  dengan  menggunakan SSP terbukti efektif  dalam  mengembangkan  karakter    siswa kelas  II  SD  ditinjau  dari  tes  hasil  belajar  yang menunjukkan peningkatan nilai dan siswa yang tuntas  mencapai  85%,  selain  itu  pengamatan terhadap  karakter  siswa  menunjukkan  pening- katan sebagai berikut:

## Pada Karakter Kejujuran:
Siswa mengerjakan sendiri pekerjaannya, siswa  meminta  maaf  jika  bersalah,  siswa mengatakan  sesuai  kenyataan,  siswa  mengem- balikan barang yang bukan miliknya, dan siswa mengoreksi pekeraan teman dengan benar.

## Pada karakter kepedulian:
Siswa membantu teman yang membutuh- kan  pertolongan,  siswa  meminamkan  alat  tulis kepada teman yang membutuhkan, siswa mem- buang  sampah  di  tempatnya,  siswa  mematikan lampu  jika  tidak  digunakan,  siswa  menghibur teman yang bersedih.
Saran Pemanfaatan, Diseminasi, dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut
Adapun  saran  pemanfaatan,  diseminasi, dan  pengembangan  lebih  lanjut  adalah:  (1) pengembangan SSP tematik  dalam  mengem- bangkan  karakter  siswa kelas II SD sudah diuji
kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifannya, maka disarankan kepada guru untuk mengguna- kan  perangkat  ini  sebagai  alternatif  pedoman dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  karakter  siswa;  (2) SSP hasil pengembangan  diharapkan  dapat  didesiminasi- kan  di  sekolah-sekolah  di Indonesia khususnya kelas  2  SD  di  Yogyakarta  dan  tidak  hanya  di SD tempat uji coba  dilaksanakan.  Selanjutnya, untuk SSP sejenis  dapat  dikembangkan  sen- diri oleh guru dengan menambah jenis karakter yang diintegrasikan.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  penelitian  suatu pendekatan praktik . Jakarta. PT. Rineka Cipta
Borg,  W.R.,  Gall,  M.D.,  &  Gall.  J.P.  (2003). Educational  research:  an  introduction . ( 7th Ed ). New York: Pearson
Education. Inc.
Muslich, M. (2011). Pendidikan karakter: men- jawab  tantangan  krisis  multidimensio- nal . Jakarta. Bumi Aksara
Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas
Shaffer,  D.R.  &  Kipp,  K.  (2010). Develop- mental  psychology:  childhood  and adolesence,  eighth  edition. Belmont: Wadsworth, Cengage Learning.
Sukarjo.  (2006). Kumpulan  materi  evaluasi pembelajaran. Yogyakarta:  Jurusan Teknologi  Pembelajar.  Program  Pasca- sarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Sukini. (2012), Pembelajaran tematik di seko- lah dasar kelas rendah dan pelaksana- annya diakses dari http://journal.unwidha.ac.id/index.php/ magistra article/view/292 pada tanggal 23 Oktober 2013.