JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 3, nomor 2, 2023, hal.89-98 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v1i1.11
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Implementasi Model
Cooperative Learning Tipe CIRC pada Materi Trigonometri Kelas X di MA Nurus Sholah
Atiqotul Jannah, Sri Indriati Hasanah*, Fetty Nuritasari, Lili Supardi Universitas Madura, Pamekasan, Indonesia
*Coresponding Author: indriati_math@unira.ac.id Dikirim: 29-07-2023; Direvisi: 02-08-2023; Diterima: 03-08-2023
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  siswa., mengetahui  peningakatan  respon  siswa  dan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa melalui implementasi model pembelajan cooperative learning tipe CIRC pada materi perbandingan  trigonometri.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  kualitatif  dengan  desaian  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subyek  pada penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  B  MA  Nurus  Sholah  yang  berjumlah  16  siswa. Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  angket,  dan  tes.  Teknik  analisis  data  melalui metode  alur  yang  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi  data.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  hasil observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  3,025  menjadi  3,44  pada  siklus  II,pada  hasil  angket respon siswa  pada siklus I 64,58% menjadi 89,58% pada siklus II dan  hasil tes belajar siswa pada siklus I 43,75% menjadi 93,75%pada siklus II. Kesimpulan penelitian ini adalah bahwa penggunaan  model  pembelajan cooperative  learning tipe  CIRC  pada  materi  perbandingan trigonometri dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X di MA Nurus Sholah .
Kata kunci: peningkatkan hasil belajar siswa; Penelitian tindakan kelas (PTK); cooperative learning tipe CIRC
Abstract: The purpose of this research is to find out the increase in student activity, to know the  increase  in  student  responses  and  to  find  out  the  increase  in  student  learning  outcomes through  the  implementation  of  the  CIRC  type  cooperative  learning  model  on  trigonometry comparison  material.  The  approach  used  in  this  research  is  qualitative  research  with  a Classroom  Action  Research  (CAR)  design.  The  subjects  in  this  study  were  all  students  of class  X  B  MA  Nurus  Sholah  totaling  16  students.  Data  collection  techniques  through observation,  questionnaires,  and  tests.  Data  analysis  techniques  through  the  flow  method which  consists of data reduction, data presentation, and data verification.  The results of the study  showed  that  there  was  an  increase  in  student  learning  outcomes  seen  from  the observations of student activity in  cycle  I 3.025 to 3.44 in cycle  II.  In the  student response questionnaire results in cycle I 64.58% to 89.58% in cyleII and  student learning test results in cycle  I 43.75% to 93.75% in cycle  II.  The conclusion of this  study is that  the use of the CIRC  cooperative  learning  model  in  trigonometry  comparison  material  can  improve  the learning outcomes of class X students in MA Nurus Sholah.
Keywords : increasing student learning outcomes; Classroom Action Research (CAR); CIRC type cooperative learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu sistem atau proses membelajarkan pembelajar yang  direncanakan,  dilaksanakan  dan  dievaluasi  secara  sistematis  agar  pembelajar dapat  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan  efesien  (Komalasari,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
2013).  Pembelajaran  adalah  sebuah  proses  interaksi  yang  dilakukan  peserta  didik dengan pendidik dan sumber belajara pada suatu lingkungan belajar (Achjar, 2008).
Belajar  matematika  adalah  satu  diantara  hal  yang  dapat  kita  pelajari  dalam pembelajaran.  Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  mempunyai  ciri  khas, diantaranya  adalah  bersifat  deduktif,  aksiomatik,  formal,  hierarkis,  abstrak,  bahasa simbol  yang  padat  anti  dan  semacamnya  sehingga  para  ahli  matematika  dapat mengembangkan sebuah sistem matematika (Karso, 2012).
Berdasarkan  hasil  Pengalaman  peneliti  sebagai  guru  di  MA  Nurus  Sholah bahwa  kurikulum  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  adalah kurikulum  K-13  dan  sumber  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  hanya  ada  satu sumber  yaitu  buku  paket  siswa  sehingga  siswa  kekurangan  referensi  bacaan  yang mengakibatkan  kurangnya  minat  membaca  dan  keterampilan  dalam  menggambar maupun menyampaikan gagasan penting tentang materi yang akan dipelajari. Hal ini berdampak terhadap rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa.
Perbandingan  trigonometri  adalah  materi  yang  cukup  dianggap  sulit  oleh peserta  didik  tetapi  materi  perbandingan  trigonometri  sangat  penting  bagi  peserta didik  karena  konsep  trigonometri  ini  banyak  digunakan  sebagai  materi  prasyarat untuk  materi  yang  lain  seperti  dimensi  tiga,  limit,  integral,  kalkulus,  dan  materi lainnya (Shafriaty, 2019).
Dalam  materi  ini  siswa  dituntut  untuk  dapat  membaca,  menggambar, melakukan  melakukan  operasi  aljabar,  dan  menentukan  strategi  dalam menyelesaikan  permasalahan.  Dengan  begitu  siswa  dituntut  juga  untuk  memahami soal.  Jika  siswa  tidak  memahami  soal  yang  diberikan  maka  akan  berdampak  pada hasil belajar siswa tersebut.
Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang  terjadi  setelah  mengikuti pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  dalam  domain  kognitif,  efektif  dan psikomotorik  (Purwanto,  2011:46).  Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  telah  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Siswa  yang  berhasil dalam  belajar  adalah  siswa  yang  berhasil  menguasai  kompetensi  yang  diharapkan. Hasil belajar siswa juga dipengaruhi oleh metode guru dalam menyampaikan materi yang  diajarkan.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dianggap  sesuai  dengan permasalahan trigonometri adalah metode Cooperative Learning Tipe CIRC.

## KAJIAN  PUSTAKA

## Hasil Belajar
Belajar  pada  hakikatnya  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat diindikasikan dalam  berbagai  bentuk  seperti  perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan tingkah laku, kecakapan keterampilan dan kemampuan, serta perubahan aspek-aspek yang lain ada pada individu yang belajar (Trianto, 2009:9).
Menurut Supardi (2015: 2) bahwa hasil belajar adalah tahap pencapaian aktual yang  ditampilkan  dalam  bentuk  perilaku  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif, maupun  psikomotor  dan  dapat  dilihat  dalam  bentuk  kebiasaan,  sikap,  dan penghargaan Sudjana (Kunandar, 2008: 276) menyatakan bahwa hasil belajar adalah suatu akibat dari proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran, yaitu berupa tes yang disusun secara terencana, baik tes tertulis,  tes lisan, maupun tes perbuatan.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Sedangkan  S.Nasution  (Kunandar,  2008:  276)  berpendapat  bahwa  hasil  belajar adalah  suatu  perubahan  pada  individu  yang  belajar,  tidak  hanya  mengenai pengetahuan  tetapi juga  membentuk  kecakapan  dan  penghayatan  dalam  diri  pribadi individu yang belajar.
Bloom dalam Sudjana (2009:22) menyatakan secara garis besar membagi hasil belajar  menjadi  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotorik. Macam-macam hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh siswa pada akhir pelajaran secara sederhana adalah sebagai berikut :
a. Ranah Kognitif
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam  aspek,  yakni  pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis, sintesis,  dan  evaluasi.  Kedua  aspek  pertama  disebut  kognitif  tingkat  rendah  dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.
b. Ranah Afektif
Ranah  afektif  berkenaan  dengan    sikap  dan  nilai.  Penilaian  hasil  belajar afektif  kurang  mendapat  perhatian  dari  guru.  Para  guru  lebih  banyak  melihat ranah  kognitif  semata.  Jenis  hasil  belajar  afektif  tampak  pada  siswa  dalam berbagai tingkah laku seperti perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar,  menghargai  guru  dan  teman  sekelas,  kebiasaan  belajar,  dan  hubungan sosial.
c. Ranah Psikomotorik
Hasil  belajar  psikomotorik  tampak  dalam  bentuk  keterampilan  dan kemampuan  bertindak  individu.  Ada  enam  aspek  ranah  psikomotorik,  yakni  (a) gerakan  refleks,  (b)  kemampuan  gerakan  dasar,  (c)  kemampuan  perseptual,  (d) keharmonisan  atau  ketepatan,  (e)  gerakan  keterampilan  kompleks,  dan  (f) gerakan ekspresif dan interpretative.

## Model pembelajaran cooperative learning tipe CIRC
Model  Pembelajaran Cooperative  Learning Tipe  CIRC  ( Cooperative Integrated  Reading  and  Composition )  termasuk  salah  satu  model  pembelajaran cooperative  learning yang  pada  mulanya  merupakan  pengajaran  kooperatif  terpadu membaca  dan  menulis  yaitu  sebuah  program  komprehensif  atau  luas  dan  lengkap untuk  pengajaran  membaca  dan  menulis  untuk  kelas-kelas  tingkat  sekolah  dasar, sekolah  menengah  pertama  dan  sekolah  menengah  atas  (Slavin:113). Cooperative Integrated and Reading Composition (CIRC) adalah pembelajaran yang memadukan dua  komposisi  terpadu  yaitu  membaca  dan  menulis  yang  dilakukan  secara kooperatif-kelompok (Ngalimun, 2016:240).
Tujuan utama Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) yaitu menggunakan  kelompok-kelompok  kooperatif  dalam  membantu  peserta  didik mempelajari  kemampuan  memahami  bacaan  yang  dapat  diaplikasikan. Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  mempunyai  tiga  unsur  penting  terkait dalam  pembelajaran,  pelajaran  memahami  bacaan,  seni  berbahasa  dan  menulis terpadu,  semua  kegiatan  belajar  mengajar  yang  mengikuti  siklus  regular  dengan melibatkan  persentasi  dari  peserta  didik,  latihan  tim,  latihan  independent,  pra penelitian teman sebaya, latihan tambahan dan tes
Menurut  Steven  dan  Slavin,  langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk menggunakan model pembelajaran CIRC adalah sebagai berikut (Huda, 2013:222):
a. Guru membentuk kelompok-kelompok yang masing-masing terdiri dari 4 siswa.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
b. Guru memberikan wacana sesuai dengan topik pembelajaran.
c. Siswa  bekerja  sama  saling  membacakan  dan  menemukan  ide  pokok  dan memberikan tanggapan terhadap wacana dan ditulis pada lembar kertas.
d. Siswa mempresentasikan/membacakan hasil diskusi kelompok.
e. Guru memberikan penguatan (reinforcement).
f. Guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  jenis  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah  kegiatan  mengumpulkan, mengolah,  menganalisis,  dan  menyimpulkan  data  untuk  menentukan  tingkat keberhasilan jenis tindakan yang dilaksanakan oleh guru dalam proses pembelajaran. (Yuliawati dkk, 2012:17).
Penelitian tindakan kelas ini peneliti bertindak sebagai guru yang akan meneliti terhadap  praktek  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas,  melalui  sebuah  tindakan- tindakan  yang  direncanakan  ( pleaning ),  dilaksanakan  ( acting ),  diamati  ( observing ), dan  di  refleksikan  ( reflecting ),  agar  guru  memperoleh  umpan  balik  yang  sistematik mengenai apa yang selama ini dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar. Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah lembar  tes  hasil  belajar, lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  lembar  angket  respon  siswa  yang  dibagikan setiap  akhir  siklus.  Sedangkan  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data kuantitatif berupa data nilai hasil belajar siswa diperoleh dari tes akhir setiap siklus.
Penilaian  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan perbandingan  trigonometri,  dilakukan  oleh  peneliti  dibantu  teman  sejawat  dengan kriteria penilaian:
Nilai 4 = siswa melakukan dengan sangat baik Nilai 3=siswa melakukan dengan baik Nilai 2 = siswa melakukan dengan cukup baik Nilai 1 = siswa melakukan dengan kurang baik Untuk mengetahui nilai aktivitas individu secara keseluruhan digunakan rumus:
∑ ∑ (Arikunto, 2010:76)
Keterangan: NA = Nilai akhir n = Nilai setiap aspek yang diamati
a = Aspek yang diamati dengan kategori penentuan nilai akhir sebagai berikut:
0,00 – 1,49 = kurang
1,50 – 2,49 = cukup
2,50 – 3,49 = baik
3,50 – 4,00 = sangat baik
Dari hasil angket respon siswa dalam penelitian ini berkaitan dengan rumusan masalah  akan  diolah  menggunakan  analisis  deskriptif.  Data  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
Persentase respon siswa = 100%  (Trianto, 2009: 243)
A = Proporsi siswa yang memilih iya B = Jumlah siswa (responden)
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Respon siswa dikatakan positif jika persentase rata-rata jawaban siswa  60%. Sedangkan  respon  siswa  dianggap  negatif  jika  persentase  rata-rata jawaban  siswa < 60%.
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  hasil  tes  yang  dilakukan  setelah kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  penelitian  ini  ketuntasan  belajar  siswa dibedakan menjadi dua sebagai berikut:
a. Ketuntasan Belajar Individu Dalam hal ini  S seorang siswa dikatakan tuntas apabila minimal telah mencapai nilai 70 (KKM pelajaran  matematika di MA NURUS SHOLAH Tahun Ajaran 2022/2023).
b. Ketuntasan Klasikal Dalam hal ini sebuah kelas dikatakan tuntas secara klasikal apabila minimal 80% dari  jumlah  siswa  telah  tuntas  secara  individu  menghitung  ketuntasan  belajar klasikal, peneliti menggunakan rumus sebagaiberikut:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  selama  dua  siklus  ditemukan  data tentang hasil observasi aktivitas siswa, hasil respon siswa dan hasil tes belajar siswa. Akttivitas  siswa  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  berada  pada  kategori  “baik” dengan  skor  sebesar  3,025  sedangkan  pada  siklus  II  aktivitas  siswa  mengalami peningkatan yaitu berada pada sangat “baik” dengan skor sebesar 3,44.
Hasil  respon  siswa  juga  mengaami  peningkatan.  Pada  siklus  I  berada  pada kategori  “positif”  dengan  nilai  rata-rata  64,58%  sedangkan  pada  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yaitu  dengan  katagori  “positif”  dengan  nilai  rata-rata 89,58%.
Hasil  tes  beajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak  7 siswa dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 9 siswa. Sedangkan pada siklu II dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 15 siswa dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  1  siswa.  Adapun  ketuntasan  belajar  klasikal siswa pada siklus I mencapai 43,75% meningkat pada siklus II menjadi 93,75%.
Peningkatan  aktivitas,  respon  dan  hasil  tes  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II berturut-turut ditunjukkan gambar 1, gambar 2 dan gambar 3 berikut:
Gambar 1 . Peningkatan Aktivitas Siswa
94
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 2 . Peningkatan Hasil Tes Siswa
Berdasarkan  hasil  temuan  peneitian  tersebut,  diperoleh  data    bahwa  ada perbedaaan aktivitas dan hasil tes siswa antara siklus I dan siklus II.  Pada sisklus I, masih belum maksimal  dalam peningkatan aktivitas dan hasil tes siswa, terlihat pada hasil  observasi  aktivitas  siswa  dan  hasil  rata-rata  tingkat  penguasaan  kompetensi siswa  secara  berturut-turut  mencapai  3,025  dan    43,75%.  Pada  sisklus  II  tampak suatu  perbaikan  yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa, terlihat pada hasil observasi aktivitas siswa dan hasil belajar siswa  dan  hasil  rata-rata  tingkat  penguasaan  kompetensi  siswa  secara  berturut-turut mencapai  3,44  dan  93,75%  dan  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan    dari penelitian  ini.  Sehingga  aktivitas    dan  hasil  belajar  siswa  melalui  implementasi model cooperative  learning tipe  CIRC  pada  materi  Trigonometri  mengalami peningkatan
Pada kegiatan awal,  Guru meminta ketua kelas untuk memimpin doa sebelum memulai  pembelajaran.  Setelah  itu  peneliti  memperkenalkan  diri,  Selanjutnya  guru mengabsen  kehadiran  siswa  dilanjutkan  memotivasi  siswa  untuk  belajar, menyampaikan  tujuan  pembelajaran  serta  menjelaskan  tentang  pelaksanaan pembelajaran  yang  akan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe CIRC( Cooperative Integrated Reading and Composition ). Pada  kegiatan  inti,  guru  menjelaskan  secara  singkat  mengenai  materi  tentang Konsep  Perbandingan  Trigonometri  Pada  Segitiga  Siku-siku  dimana  siswa mendengarkan  penjelasan  guru  dalam  proses  pembelajaran,  namun  hanya  beberapa siswa  yang  mendengarkan  selebihnya  sibuk  berbicara  dengan  temannya.  Kemudian guru  mengajukan  permasalahan  (sin,  cos,  tan,  cosec,  sec  dan  cotan)  dan  siswa mengamati permasalahan yang diajukan oleh guru, selanjutnya guru bertanya apakah siswa  mengerti dengan penjelasan yang telah disampaikan, jika tidak mengerti siswa bisa  bertanya.  Kemudian  guru  mengorganisasi  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok belajar secara heterogen dengan masing-masing kelompok terdiri dari 4orang siswa, ditahap ini tejadi sedikit kegaduhandikarenakan siswa harus berpindah tempat duduk. Untuk    mengatasi  hal  tersebut  guru  memberi  teguran  agar  siswa  tidak  gaduh  lagi. Selanjutnya  setiap  kelompok  belajar  menerima  LKS  yang  berisi  soal  pemecahan masalah,  kemudian  guru  meminta  siswa  untuk  mengamati,  mendiskusikan  serta menyelesaikan  masalah  yang  ada  pada  LKS.Akan  tetapi  pada  saat  diskusi  dimulai, terdapat  beberapa  kelompok  yang  anggotanya  yang  hanya  berdiam  diri  tidak mengikuti diskusi. Selanjutnya guru mengamati dan membimbing kelompok diskusi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
selama  proses  diskusi  berlangsung,  jika  ada  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan  LKS,  guru  membimbingnya  dengan  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  yang  mengarah  agar  siswa  bisa  memecahkan  permasalahan  yang berkaitan  dengan  konsep  perbandingan  trigonometri  pada  segitiga  siku-siku.  Setiap kelompok  yang  sudah  yakin  dengan  jawaban  yang  mereka  dapatkan,  mereka diarahkan  untuk  menuliskan  jawaban  pada  lembar  LKS  dan  dilanjutkan  dengan memaparkan hasil kerja kelompok. Kemudian dilanjutkan dengan mempresentasikan hasil  diskusi  di  depan  kelas  dan  kelompok  yang  lainnya  menanggapi  hasil  dari presentasi  temannya.  Dikarenakan  ada  dua  soal  dalam  LKS  maka  yang mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas ada dua kelompok diambil dari yang tercepat  menyelesaikan  soal  LKS  dimana  yang  tercepat  adalah  kelompok  1  dan kelompok 4.
Pada  kegiatan  penutup,  guru  bersama-sama  dengan  siswa  menyimpulkan materi  yang  telah  dipelajari,  memberikan  penguatan/penegasan  mengenai  materi yang  belum  dipahami  siswa.kemudian  guru  menginformasikan  bahwa  pertemuan selanjutnya guru akan memberikan soal tes tentang materi perbandingan trigonometri pada  segitiga  siku-siku  serta  menutup  pembelajaran  dengan  pembacaan  doa  yang dipimpin oleh ketua kelas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  diperoleh  data  aktivitas  mahasiswa 3,025  (kategori  baik)  dan  hasil  belajar  mahasiswa  (tes  siklus  I)  belum  mencapai ketuntasan  belajar  klasikal  yaitu  hanya  43,75%.  Artinya,  pada  siklus  I  ini  masih belum  mencapai  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Hal  ini  disebabkan karena  kelemahan-kelemahan  yang  muncul  pada  siklus  I  yaitu  masih  ada  beberapa mahasiswa  yang  berbicara  sendiri  dan  kurang  antusias  mengikuti  pelajaran;  Siswa kurang aktif pada saat pembelajaran berlangsung  dan hanya melihat temannya  yang mengerjakan  tugas;  Pada  saat  mengerjakan  soal  siswa  kurang  leluasa    saat menyelesaikan soal dikarenakan cara penyelesaian soal sudah ditetukan oleh  guru di lembar  LKSnya  Sehingga  siswa  tidak  dapat  menulis  cara  penyelesaian  dengan  cara yang lain; siswa masih sedikit yang bisa menyimpulkan materi yang sudah diajarkan. Upaya  yang  dilakukan  peneliti  untuk  meminimalisir  kelemahan-kelemahan yang  terjadi  pada  siklus  I  serta  memperbaikinya  agar  tidak  terulang  kembali  pada siklus II sehingga mampu mencapai hasil penelitian seperti yang diharapkan adalah guru  melakukan  beberapa  hal  yaitu,  lebih  antusias  mengajak  siswa  yang  sibuk dengan  kegiatannya  sendiri  agar  lebih  fokus  mengikuti  pembelajaran;  Untuk mengatasi  siswa  yang  kurang  aktif  di  dalam  kelas,  guru  berkeliling  menghampiri siswa  yang  kurang  aktif  dan  memberikan  bimbingan  khusus  pada  siswa  saat  siswa yang  lain  mengerjakan  soal,  guru  menanyakan  secara  pribadi  dan  melakukan pendekatan  pada  siswa  agar  tidak  merasa  malu  untuk  bertanya;  guru  lebih berinteraksi  dengan  siswa  terutama  yang  sebelumnya  sibuk  dengan  kegiatannya sendiri  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Guru  harus  lebih tegas terlebih pada siswa yang membuat kegaduhan di dalam kelas hendaknya diberi teguran; guru akan memberikan soal dengan tidak membatasi cara penyelesaiannya. Pada  kegiatan  awal,  guru  meminta  ketua  kelas  untuk  doa  sebelum  pelajaran dimulai.  Telihat  siswa  sudah  cukup  kondusif  dari  pada  pertemuan  siklus  I. Selanjutnya  guru  mengabsen  kehadiran  siswa.  Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang akan di sampaikan pada hari itu. Tujuan pembelajaran pada siklus
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
II pertemuan    pertama ini  yaitu  menyelesaikan  soal  cerita  Perbandingan Trigonometri Pada Segitiga Siku-siku.
Pada  kegiatan  Inti  guru  menyampaikan  materi  tentang  Perbandingan Trigonometri  Pada  Segitiga  Siku-siku  dimana  siswa mendengarkan  penjelasan  guru dalam proses pembelajaran. Durasi waktu dalam kegiatan ini adalah 40 menit yaitu guru  menjelaskan  materi  tentang  keliling  dan  luas  persegi.  Pada  saat  guru menjelaskan, seluruh siswa mendengarkan penjelasan guru, yang mana pada siklus I terlihat  tidak  memperhatikan  guru  sekarang  sudah  memperhatikan.  Setelah  siswa diberikan penjelasan mengenai Perbandingan Trigonometri Pada Segitiga Siku-siku, guru  mengubah  atau rolling anggota  kelompok  sesuai  masukan  dari  wali  kelas,  hal ini  dimaksudkan  karena  pada  siklus  I  siswa  kurang  memperhatikan  dan  cenderung bersenda  gurau  dengan  teman  satu  kelompoknya.  Pergantian  anggota  kelompok sesuai  dengan  instruksi  guru  matematika,  dikarenakan  guru  matematika  lebih mengetahui  karakter  dan  kriteria  siswanya.  Makadari  itu,  guru  (peneliti)  mengikuti saran  dari  guru  matematika.  selanjutnya  guru  memberikan  LKS  untuk  kemudian dikerjakan  secara  berkelompok  oleh  siswa.  Pada  fase  ini,  guru  memberikan penjelasan ulang cara mengerjakan soal-soal latihan pada LKS. LKS yang diberikan guru  kali  ini  berisi  latihan  soal  untuk  mengembangkan  pemahaman  siswa  terhadap pemaparan  materi  yang  telah  disajikan  oleh  guru  sebelumnya.  Setelah  guru membagikan  soal-soal  latihan  secara  merata  terhadap  siswa,  guru  mempersilahkan siswa  untuk  mengerjakan  LKS  tersebut  dengan  tenang.  Pada  saat  pengerjaan  soal dimulai,  terdapat  beberapa  siswa  yang  bersenda  gurau  pada  saat  itu  guru  menegur siswa tersebut supaya tidak bergurau dan mengerjakan LKS dengan tenang.
Pada  saat  siswa  mengerjakan  LKS,  guru  sambil  keliling  memberi  arahan  dan bimbingan  untuk  membantu  siswa  jika  ada  kesulitan.  Pada  saat  pengerjaan  LKS terlihat  sudah  tidak  ada  siswa  yang  bersenda  gurau  sehingga  pengerjaan  LKS berjalan dengan lancar. Ditengah pengerjaan LKS,  guru memeriksa pekerjaan siswa dan ternyata masih ada yang kesulitan dalam hal menggambar bentuk segitiga siku- siku yang diminta oleh soal. Makadari itu, guru sembari menjelaskan kembali dengan menanyakan  pada  siswa  yang  lain  apakah  sudah  paham  cara  menentukan  gambar yang  diminta.  Ada  pula,  siswa  yang  kesulitan  dalam  membagi  dan  mengalikan bilangan  pecahan  sehingga  guru  juga  mengingatkan  cara  operasi  hitung  perkalian dan  pembagian  bilangan  pecahan  dengan  cara  membuat  soal  perkalian  dan pembagian bilangan pecahan dan siswa menjawab secara bersama-sama.
Lima belas menit terakhir siswa mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas dan  kelompok  yang  lainnya  menanggapi  hasil  dari  presentasi  temannya.  Guru mengajukan  kelompok  siapa  yang  mau  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok didepan  kelas.  Setelah  itu,  kelompok  4,  2,  1  dan  3  langsung  mengacungkan  tangan agar  jawabannya  dipilih  untuk  mempresntasikan  hasil  latihan  soal  di  depan  kelas. Namun  setelah  dipresentasikan  hanya  kelompok  1  dan  2  yang  benar  dan  lengkap jawabannya.  Pada siklus  II ini lebih baik dari  pada pertemuan siklus I  yang mana siswa masih malu untuk menjelaskan hasil pekerjaannya pada teman-temannya Pada  kegiatan  penutup,  guru  menginstruksikan  pada  siswa  untuk menyimpulkan  hasil  pembelajaran  pada  pertemuan  kali  ini.  Siswa  cukup  antusias dalam menyimpulkan materi. Hal ini lebih baik dari pada siklus I. Selanjutnya guru menutup pembelajaran pada peemuan kali ini dengan salam.
Akhirnya, perbaikan pada siklus II terlaksana secara maksimal karena aktivitas siswa  3,44  (kategori  sangat  baik),  dan  hasil  belajar  siswa  memenuhi  kriteria ketuntasan  secara  klasikal  sebesar  93,75%.  Pada  siklus  II  ini  siswa  antusias  untuk mendapatkan  pembelajaran  lagi  tentang  materi  perbandingan  trigonometri  pada segitiga  siku-siku.  Pada  pertemuan  di  siklus  II  ini  dapat  dikategorikan  mengalami perkembangan,  hal ini ditunjukkan dengan sikap antusias mereka dalam belajar dan memperhatikan penjelasan guru dengan seksama. Sehingga, siswa yang tadinya pasif di  kelas  menjadi  cukup  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  yang  biasanya pada  siklus  I  sibuk  dengan  kegiatannya  sendiri,  pada  siklus  II  ini  lebih  fokus mendengarkan  karena  pada  pertemuan  sebelumnya  sudah  terbukti  siswa  yang  aktif dan dapat menyelesaikan soal dengan cepat dan tepat dari guru, maka dari itu mereka termotivasi untuk lebih giat belajar.
Dari  keseluruhan  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan,  tujuan  penelitian  telah tercapai  pada  siklus  II.  Oleh  karena  itu,  penelitian  dianggap  selesai  dan  hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi model cooperative learning tipe CIRC, dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi trigonometri. Hasil ini  relevan  dengan  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu.  Hasil  penelitian  Anggerani (2017)  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model cooperative  learning tipe  CIRC, dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Beberapa  hasil  penelitian  lain  juga mengungkapkan  adanya  perbedaan  signifikan  hasil  belajar  antara  sebelum  dan setelah  pembelajaran  menggunakan  model cooperative  learning tipe  CIRC.  Selain itu,  hasil  penelitian  lainnya  memberikan  hasil  bahwa  pembelajaran  menggunakan model cooperative  learning tipe  CIRC  dalam  proses  pembelajaran  mampu meningkatkan aktivitas peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan tentang implementasi model cooperative  learning tipe  CIRC,  maka  dapat  dibuat  kesimpulan  bahwasanya, aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  0,415  dari  rata-rata  3,025 pada siklus I dengan kategori baik menjadi 3,44pada siklus II dengan kategori sangat baik  dan  hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan  baik  ketuntasan  secara individu  maupun  secara  klasikal.  Untuk  hasil  belajar  siswa  secara  individu mengalami peningkatan sebesar  dari rata-rata nilai pada siklus I yakni 68,91 menjadi 84,67  pada  siklus  II.  Sedangkan  secara  klasikal,  persentase  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  sebesar  50%  yakni  pada  siklus  I  sebesar  43,75%  menjadi 93,75%  pada  siklus  II.Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  perbaikan  pada  siklus  II tuntas secara klasikal karena persentase hasil tes siswa yang tuntas ≥85%.

## DAFTAR PUSTAKA
Achjar Chalil & Hudaya Latuconsina, (2008), Pembelajaran Berbasis Fitrah, Jakarta:
Balai Pustaka
Achmad  Sjam,  (2019).”Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Penerapan  Model Cooperative  Learning Tipe  CIRC” Jurnal  Inovasi Pembelajaran. 2(5):13-18.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Anggerani,  S.  A,  Effie  Efrida  muchlis,  Rusdi,  (2017).  “Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC pada Materi Segitiga dan Segiempat Kelas VII SMP Negri 6 Kota Bengkulu”.
Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah . 1(1):2581-253x
Arikunto,  S.,  Suhardjono  &  Supardi.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: Bumi Aksara
Daulay, A. H. (2015). Trigonometri Bidang Datar. Bandung: Sains Cendikia
Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Karso, (2012). Pendidikan matematika I. Tangerang Selatan:Universitas Terbuka Komalasari, Kokom (2013). Pembelajaran Konstektual. Bandung :Refika Adiatama
Kunandar.  (2008).  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Rajawali Press.
Kurnia  Eka  Lestari,  Mokhammad  Ridwan  Yudhanegara,  (2015).  “Penelitian Pendidikan Matematika”. Dalam Anna(Ed) cooperative integrated reading and composition (hal 49). Bandung:PT.Refika Aditama.
Ngalimun,  (2016).  Strategi  Dan  Model  Pembelajaran  (Yogyakarta:  Aswaja Pressindo)
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar , Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Riyanto (2010). metodologi penelitian pendidikan
Robert E Slavin, (2010) Cooperative Learning : Teori, Riset, dan Praktik, (Bandung: Nusa Media), h. 113.
Shafriaty,  K.  (2019).  Analisis  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Perbandingan  Trigonometri  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa  SMA Negeri 1 Banda Neira. Journal on Pedagogical Mathematics. 1(2), 72-85
Siagian,  D.  M.  (2016).  Kemampuan  Koneksi  Matematika  dalam  Pembelajaran Matematika. Journal  of  Mathematics  Education  and  Science ,  2(1),  58-77. https://doi.org/10.33474/jpm.v2i1.207
Sudjana.  (2009).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Sukmadinata,  N.  S.  (2012). Kurikulum  &  Pembelajaran  Kompetensi. Bandung:  PT Refika Aditama.
Supardi. (2015). Penilaian Autentik. Jakarta: Rajawali Pers.
Suyitno,  amin.  (2005).  Mengadopsi  Pembelajaran  CIRC  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Siswa  Menyelesaikan  Soal  Cerita.  Seminar  Nasional  Fakultas MIPA UNNES.
Trianto  (2009) Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif .  Surabaya: Kencana
Yuliawati,F.,  dkk.  (2012).  Penelitian  tindakan  kelas  untuk  tenaga  pendidik profesinal. Yogyakarta: Pedagogia.