Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 781-794 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengembangan  Desain  Interior  Kelas  PAUD  Berbasis  Pendidikan Karakter Terhadap Perkembangan Emosi Anak Usia  5-6  Tahun  di  RA Nurbaiti  Kota Padang
Evi Desmariani 1 , Jendriadi 2 , Misrayeti 3 , Tri Oktavia Rahmawati 4
1 Universitas Adzkia, Indonesia; evidesmariani@gmail.com
2 Universitas Tidar, Indonesia; jendriadi@untiadar.ac.id
3 Universitas Adzkia, Indonesia; misrayeti47@gmail.com
4 Universitas Adzkia, Indonesia; oktaviani.tr.03@gmail.com

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Design interior; Character building; Emotional Development This  research  is  motivated  by  the  findings  during observations when learning activities take place children are not too focused on the teacher's explanation, tested when the teacher  explains  learning  material  children  prefer  to  talk with friends, when eating a lot of walking, not orderly when praying  and  children  like  to  scream.  Then  the  classroom where  the  daily  learning  process  has  not  been  designed according  to  the  needs  of  children,  especially  the  interior design  of  the  attic,  walls  and  floors  in  instilling  character values.  For  this  reason,  it  is  necessary  to  develop  interior design  for  PAUD  classes  based  on  character  education  for the emotional development of children aged 5-6 years. This research  is  an  Research  and  Developmentstudy  with  a  4D model,  namely  define,  design,  develop,  disseminate.  This research  was  conducted  in  the  odd  semester  of  2021-2022. The  results  of  the  validation  results  for  the  development  of character  education-based  PAUD  classroom  interior  design on emotional development with two  validators were stated to be very valid with a design feasibility percentage (96.4%), practitioners (96.9%) proved that it was very effective for the emotional  development  of  children  aged  5-6  years  at  RA Nurbaiti Padang City.
Article history:
Received 2023-04-23 Revised  2023-06-12
Accepted 2023-07-04
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Evi Desmariani Universitas Adzkia, Indonesia; evidesmariani@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  adalah  upaya  yang  dirancang  dan  dimplementasikan  secara  sistematis untuk  menanamkan  nilai-nilai  perilaku  anak  didik  yang  berhubungan t dengan  Tuhan  Yang  Maha Esa,  diri  sendiri,  sesama  manusia,  lingkungan  yang  terwujud  dalam  pikian,  sikap,  perasaan,
perkataan  dan  perbuatan  berdasarkan  norma-norma  agama,  hukum,  tatakrama,  budaya  dan  adat istiadat (Gunawan, 2015).
Menurut peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 87 Pasal 3 Tahun 2017 merumuskan 18 nilai  penguatan  pendidikan  karakter  bangsa  yang  diharapkan  untuk  disampaikan  kepada  peserta didik. Dari 18 nilai karakter tersebut, dikristalkan menjadi nilai dasar pendidikan t karakter yaitu: (1) Religius, yakni sikap taata dan patuh di dalam memahami dan melaksanakan ajaran t agama (aliran kepercayaan) yang dianut, serta mampu hidup rukun dan berdampingan; (2) Jujur, yakni sikap dan perilaku  yang  mencerminkan  keterpaduan  antara  pengetahuan,  perkataan,  dan  perbuatan  ( mengetahui apa yang benar, mengatakan yang benar, dan melakukan yang benar) sehingga menjadi pribadi yang  bisa dipercaya; (3) Toleransi, yaitu sikap dan perilaku menghargai perbedaan t agama, aliran t kepercayaan, suku,  adat,  bangsa, ras, etnis, pendapat, dan  hal-hal lain yang  berbeda dengan dirinya secara sadar dan terbuka; (4) Rasa ingin tahu, yakni cara berfikir, bersikap, dan perilaku yang mencerminkan  penasaran  dan  keingintahuan  terhadap  segala  hal  yang  dilihat,  didengar,  dan dipelajari secara lebih mendalam; (5) Peduli sosial, yakni sikap dan perbuatan yang mempedulikan orang  lain  atau  masyarakat  yang  membutuhkannya;  (6)  Tanggung  jawab,  yakni  sikap  dan  perilaku melak-sanakan  tugas  dan  kewajibannya,  baik  yang  berhubungan  dengan  diri  sendiri,  sosial, masyarakat, bangsa, negara, maupun agama.
Penanaman t nilai-nilai  karakter  bukan  hanya  berpusat  pada  pendidikan  digenerasi  muda  saja, akan tetapi tugas juga terletak pada individu-individu dan jalinan rasionalitas atas individu-individu didalam lembaga pendidikan  (Mukhibat, 2014). Penguatan t pendidikan karakter pada setiap satuan pendidikan  terletak  ditiga  pusat  pendidikan  yaitu  budaya  kelas,  budaya  sekolah,  dan  budaya keluarga atau di masyarakat.
Khusus  untuk  penanaman t nilai-nilai  karakter  sikap  sopan  santun,  jujur  dan  toleransi  pada anak - usia  dini  bisa  dilakukan  melalui  kegiatan t desain  interior  ruangan  kelas  PAUD  yang  aman, nyaman  dan  menyenangkan  di  dalam  kelas  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  serta memudahkan  anak  menerima  pesan  tentang  nilai-nilai  karakter  yang  baik  selama  proses pembelajaran  berlangsung  untuk  meningkatkan  perkembangan  emosi  anak.  Menurut  (Putri  &  ., 2021).  Desain t Interior  Kelas  Anak  Usia  Dini    merupakan  penataan  ruang  dalam  sebuah  bangunan yang sering di sebut dengan desain interior. Penataan yang di lakukan biasanya di sesuaikan dengan kebutuhan  sipenghuninya.  Desain t interior  akan  mempengaruhi  pandangan t dan  suasana  hati manusia.  Karya  seni  yang  terdapat  pada  desain  interior  berkenaan  dengan  perencanaan,  penataan, menata,  dan  merancang  ruang-ruang  di  sebuah  bangunan t supaya  menjadi  sebuah  tatanan t fisik yang dapat memenuhi kebutuhan t dasar manusia untuk bernaung t dan berlindung. Desain t interior  ini  dapat  menjadi  satu  bahan  ajar  yang  berkualitas  dan  mampu  memecahkan permasalahan anak khsusus pada perkembangan emosi. Berdasarkan permasalahan yang saya temui dari hasil observasi  pada anak kelompok B2 RA NURBAITI  Kota Padang.  Terlihat pada saat proses pembelajaran  berlangsung  dengan  Tema  lingkunganku/subtema  mesjid,  terdapat  beberapa  anak yang  bermasalah  perkembangan  emosinya  yaitu:  1)    Anak  suka  berbicara  dengan  teman  saat  guru menjelaskan  materi.  Ketika  di  dalam  kelas  anak  diminta  oleh  guru  untuk  duduk  dan  membuat lingkaran, ada beberapa anak yang suka berbicara dengan teman sebelahnya saat guru bercerita. Hal ini  jika  dibiarkan  terus  berlanjut  maka  akan  menjadi  kebiasaan  terhadap  anak  untuk  tidak  bisa menghargai  orang  lain  saat  berbicara.    2)  Anak  suka  berjalan  saat  makan  bersama.  Ketika  makan bersama  anak  suka  berjalan-jalan  di  dalam  kelas.  Sehingga  membuat  anak  yang  lain  tidak  nyaman dan  tidak  tenang.  Hal  ini  jika  dibiarkan  maka  akan  menjadi  kebiasaan  yang  tidak  baik  bagi  setiap anak  3)  Anak  berperilaku  tidak  tertib  saat  berdoa  .  Ketika  berdoa  banyak  anak  tidak  mengangkat tangan dan membaca doa 4) Anak suka berteriak-teriak saat bertanya. Ketika ingin bertanya kepada guru anak berteriak tanpa menunjuk tangan terlebih dahulu. Menurut paparan di atas hal ini belum sesuai  dengan t perkembangan    emosi n anak  pada  usia  5-  6  tahun  yang  seharusnya  sudah  mampu berperilaku yang mencerminkan t ketaatan t terhadap peraturan sehari-hari, untuk melatih kedisiplin t dan berperilaku yang mencerminkan t kesabaran. Fenomena ini bisa kita lihat pada tabel 1 dari hasil observasi dibawah ini:
Tabel 1. Data Kondisi Awal Perkembangan Emosi Anak di RA NURBAITI Sumber. Data i hasil Observasi Perkembangan t Emosi anak di RA NURBAITI Kota Padang
Keterangan BB i : Belum Berkembang i MB i : Mulai Berkembang i BSH i : Berkembang i Sesuai Harapan BSB i : Berkembang i Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  1  terlihat  hasil  persentase  aspek  perilaku  yang  memiliki  perilaku  yang mencerminkan t sikap  taat  terhadap  aturan  sehari-hari  untuk  melatih  kedisiplinan  dari  15  anak,  6 orang  anak  (39,6%)  berkembang  sangat i baik,  4  orang  anak  (26,4%)  berkembang i sesuai  harapan,  3 orang  anak  (19,8%)  mulai n berkembang  dan  2  orang  anak  (13,2%)  belum i berkembang.  Kemudian kondisi kedua aspek memiliki perilaku yang mencerminkan t sikap sabar untuk melatih kedisiplinan dari 15 orang anak, 7 orang anak (46,2%) berkembang t sangat baik, 4 orang anak (26,4%) berkembang sesuai  harapan  3  orang  anak  (19,8%)  mulai  berkembang  sedangkan  orang  anak  (6,6%)  belum berkembang.
Berdasarkan  uraian  di  atas  semua  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  perkembangan  emosi anak  merujuk  pada  suatu  perasaan t dan  pikiran  yang  khas,  suatu  keadaan  biologis  dan  psikologis dan  serangkaian  kecendrungan  untuk  bertindak  (Wijoyo  et  al.,  2021).  Seharusnya  anak - usia  5-6 tahun t sudah mampu menunjukkan t emosi dalam memiliki perilaku yang mencerminkan t sikap taat terhadap  aturan  sehari-hari  untuk  melatih  kedisiplinan  serta  mampu  memiliki  perilaku  yang mencerminkan t sikap sabar  untuk melatih kedisiplinan  selama proses pembelajaran berlangsung. Salah satunya kegiatan yang dapat dimanfaatkan di dalam pembelajaran untuk menanggulangi permasalahan tersebut adalah dengan mendesain interior ruangan kelas PAUD berbasis  pendidikan karakter.  Berdasarkan  pengungkapan  (Rita,  2018)  bahwa  desain  interior  merupakan  salah  satu bentuk  karya  seni  yang  di  rancang  dalam  suatu  bangunan  yang  dapat  mempengaruhi  suatu pandangan dan suasana hati sipenghuninya. Artinya melalui desain interior yang dilakukan disetiap ruangan  kelas  paud  yang  di  mulai  dari  desain  interior  elemen  loteng,  dinding  dan  lantai  yang berbasis nilai-nilai karakter maka suasana pembelajaran terutama untuk anak usia dini akan menjadi aman,  nyaman  dan  menyenangkan.  Sehingga  permasalahan  emosi  yang  sering  ditemui  pada  anak akan bisa teratasi.
Berdasarkan  paparan  permasalahan  yang  telah  penulis  jelaskan  di  atas,  maka  penulis  tertarik untuk melakukan penelitian ini dengan judul “Pengembangan Desain Interior Kelas PAUD Berbasis Pendidikan  Karakter Terhadap Perkembangan t Emosi Anak Usia 5-6 Tahun di RA NURBAITI Kota Padang”.  Berdasarkan  batasan  masalah  diatas  maka  rumusan  masalah    adalah  sebagai  berikut: 1) bagaimanakah  proses  pengembangan t desain  interior  kelas  PAUD  berbasis  pendidikan  karakter untuk  mencerminkan  sikap  taat i terhadap  aturan  sehari-hari  dalam  melatih  kedisiplinan  terhadap
No Jumlah anak Indikator a. Memiliki perilaku yang mencerminkan t sikap taat terhadap aturan sehari-hari untuk melatih kedisiplinan t b. Memiliki perilaku yang mencerminkan t sikap sabar  untuk melatih kedisiplinan B5 15 BSB i BSH i MB i BB i F % F % F % F % 2 13,2 3 19,8 4 26,4 6 39,6 1 6,6 3 19,8 4 26,4 7 46,2
perkembangan t emosi  anak  usia  5-6    tahun  di  RA  NURBAITI  Kota  Padang  dan  2)  bagaiamanakah hasil pengembangan desain interior kelas PAUD berbasis pendidikan karakter untuk mencerminkan sikap  sabar  dalam  melatih  kedisiplinan t terhadap  perkembangan t emosi  anak  usia  5-6  tahun  di    RA NURBAITI Kota Padang?

## 2. METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  pengembangan  desain  interior  kelas  PAUD  berbasis pendidikan  karakter  ini,  peneliti  menggunakan  model  pengembangan  deskriptif  dengan  model pengembangan  4-D,  terdiri  dari  empat  tahap  pengembangan,  yaitu define,  design,  development dan desseminate .  Penelitian pengembangan  desain interior kelas PAUD berbasis pendikan karakter dalam mentaati  aturan  kelas  (kegiatan,  aturan)  dan  sabar  mendengarkan  ketika  orang  lain  berbicara terhadap  perkembangan  emosi  anak  ini  dilaksanakan  di  RA  NURBAITI  Kota  Padang.  Waktu penelitian yakin pada semester 1 tahun  ajaran 2021/2022. Subjek uji coba penelitian ini adalah  anak kelompok B2  dengan jumlah 15 orang anak.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  mengikuti  langkah-langkah  yang  diintruksikan  dalam  model pengembangan  4-D  Trianto  yang  terdiri  dari define,  design,  Development  dan  desseminate .  Untuk mengumpulkan  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini,  digunakan  beberapa  alat  pengumpulan data  yang  umum  dilakukan  dalam  penelitian  yang  bersifat  kualitatif  deskriptif  yaitu  melalui observasi,  dan  dokumentasi.    Analisis  data  dari  hasil  penelitian  dilakukan  berdasarkan  analisis deskriptif, sebagaimana yang dikembangkan oleh (Miles & Huberman, 1994).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian t dan  pengembangan  ini  yaitu  berupa  desain  interior  kelas  paud  berbasis pendidikan  karakter.  Produk  pengembangan  ini  dibuat  untuk  mengubah i suasana  ruangan  kelas dengan merenovasi ruangan kelas agar lebih nyaman t dan memberikan t kesan menarik secara visual. Penelitian pengembangan desain interior kelas paud berbasis pendidikan karakter ini menggunakan t model  R&D (Research  And  Develo-pment) dan  diadaptasi  dari  model  4D  oleh  Thiagarajan.  Menurut (Thiagarajan, Sivasailam, Semmel, & Sommel, 1974) model pengembangan t 4D  ini terdiri dari tahap yaitu  (1) define (pendefenisian  )  (2) design (perancangan)  (3) development (pengembangan)  (4) dissemination (penyebarluasan). Hasil pengembangan desain interior kelas paud berbasis pendidikan karakter terhadap perkembangan emosi anak usia 5-6 tahun t berbdasarkan metode penelitian sebagai berikut.
Tahap Define (pendefenisian)
Tahap define bertujuan  untuk  melakukan  analisis  pada  beberapa  aspek  yang  meliputi  anaisis kurikulum,  analisis  peserta  didik,  dan  analisis i konsep.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di    RA NURBAITI  Kota  Padang  hasil  peneliti  menemukan  salah  satu  yang  cukup  penting  yaitu  dalam pengembangan  desain  interior  kelas  paud  berbasis  pendidikan  karakter  masih  belum  maksimal untuk  perkembangan  emosi  anak.  Dari  hasil  peneliti lakukan  terdapat  permasalahan  seperti  diatas. Dari  permasalahan  tersebut  peneliti  ingin  mengembangkan  desain  interior  kelas  paud  berbasis pendidikan karakter.
a. Analisis Kurikulum
Pada  analisis  data  yang  diperlukan  adalah  kompetensi  inti  (KI),  kompetensi  dasar  (KD),  dan indikator t pembelajaran t yang diteliti melalui lembar validasi dengan maksud untuk mengumpulkan informasi  tentang  ketepatan  dari  hasil  pengembangan  indikator  dan  tujuan  desain  yang  telah dikembangkan  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  bentuk  pengembangan  desain  interior kelas paud yang aman, nyaman, dan menyenangkan saat proses pembelajaran berlangsung di dalam kelas serta memudahkan anak menerima pesan tentang nilai-nilai karakter yang baik selama proses pembelajaran berlangsung untuk meningkatkan perkembangan emosi anak.
b. Kompetensi Inti
Kompetensi inti meliputi: 1) Mempercayai adanya tuhan melalui ciptaannya. 2) Menghargai diri sendiri,  orang  lain  dan  lingkungan t sekitar  sebagai  rasa  syukur  kepada  tuhan,  memiliki n perilaku yang  mencerminkan t sikap  taat  terhadap  aturan  sehari-hari  untuk  melatih  kedisiplinan,  memiliki n perilaku yang mencerminkan t sikap i sabar untuk melatih kedisiplinan.
Tabel 5. Analisis kurikulum (KD, atau Indikator) Kompetensi dasar Indikator 1.1  mempercayai i adanya Tuhan t melalui i ciptaannya 1.2   menghargai diri sendiri, orang lain dan lingkungan t sekitar sebagai rasa syukur  kepeda tuhan 2.6   memiliki n perilaku yang mencerminkan t sikap taat terhadap aturan t sehari-hari untuk melatih kedisiplinan t 2.7 memiliki n perilaku yang mencerminkan t sikap sabar untuk melatih kedisiplinan t
1. Terbiasa menyebut t nama  Tuhan t sebagai pen-cncipta. 2. Terbiasa menyucapkan rasa syukur terhadap ciptaan t tuhan
3. Mentaati  aturan  kelas  (kegiatan,  atau aturan)
4. Sabar  mendengarkan t ketika  orang  lain t berbicara
Berdasarkan penjabaran KI dan KD di atas serta indikator-indikator yang telah diketahui di atas bahwa  pembelajaran    dengan  tema  lingkungan  dan  subtema  rumah  bertujuan  untuk  memberikan pengetahuan  serta  memberikan  pengalaman  yang  didapat  anak  yang  dikaitkan  dengan  lingkungan sekitar  anak.  Hasil  analisis  kurikulum  inilah  yang  dijadikan t pertimbangan t untuk  pem-buatan desain interior kelas PAUD berbasis pendidikan karakter digunakan sebagai bahan penujang dalam pembelajaran  bagi anak,  selain itu juga dapat memberikan kenyaman  serta  menarik perhatian  anak saat proses pembelajaran dikelas.
c. Analisis Peserta didik/anak
Analisis  karakter  anak    bertujuan t untuk  mengetahui  karakteristik  anak.  Anak  usia - dini dalam perkembangannya memiliki karakteristik yang unik. Berbagai teori membahas t tentang karakteristik anak  usia  5-6  tahun t dengan  aspek  yang  berbeda-beda.  Menurut  Susanto  (2017:7)  usia  5-6  tahun, pada  masa  ini  seorang  anak  memiliki  karakteristik  antara  lain  yaitu  (1)  berkaitan t dengan perkembangan t fisik,  anak  sangat  aktif  melaksanakan  kegiatan;  (2)  perkembangan t bahasa  juga semakin t baik.  Anak  sudah  mampu  memahami  pembicaraan t orang  lain  dan  mampu mengungkapkan  pikirannya  dalam  batas-batas  tertentu;  (3)  perkembangan t kognitif e (daya  pikir) sangat pesat, ditunjukkan dengan t rasa ingin tahu anak yang luar biasa terhadap lingkungan t sekitar; (4)  bentuk  permainan t anak  masih  individu,  bukan  permainan  sosial,  walaupun t aktivitas  bermain dilakukan t secara bersama.
Desain interior ini di desain dan dikembangakan secara baik, amak fungsi fungsi itu akan dapat digunakan  sebagai  penunjang  dalam  pembelajaran.  Peserta  didik  yang  menjadi  sasaran pengembangan desain interior kelas PAUD berbasis  pendidikan karakter adalah kelas B2. Pada kelas B2 tentang umur anak kisaran 5-6 tahun. Anak yang berada pada rentang usia 5-6 tahun, masa usia dini e merupakan t masa  kecil  ketika  anak  memiliki  kekhasan t dalam  bertingkah  laku.  Bentuk tubuhnya  yang  mungil  dan  tingkah  lakunya  yang t lucu,  membuat  orang t dewasa  senang,  gemas, dan t terkesan. Namun, terkadang juga membuat orang dewasa senang, gemas, dan terkesan. Namun, terkadang  prilaku  mereka  juga  membuat  orang  dewasa t merasa  kesal,  jika  tingkah  laku  mereka berkelebihan t dan tidak bisa di kendalikan (Usnuzziadatul Khairi, 2018:17).
Analisis peserta didik yang dilakukan saat penelitian  kelas B2 terkait cara peserta didik belajar. Pada  saat  pembelajaran  berlangsung  masih  banyak  yang  tidak  sabar  mendengarkan  ketika  guru sedang  berbicara,  anak  tidak  mengangkat  tangan  ketika  ingin  bertanya  kepada  guru,  anak  tidak
mengangkat tangan pada saat  berdoa sebelum dan sesuadah  belajar. Sehingga proses pembelajaran di  dalam  kelas  menjadi  ribut  sehingga  guru  menjadi  kewalahan  dalam  menghadapi  anak. Berdasarkan  permasalahan  tersebut  bahwa  peserta  didik  yang  ada  dalam  kelas  tersebut  masih banyak anak yang belum t mencerminkan sikap sabar dan t sikap taat terhadap aturan kelas. Berdasarkan t uraian  di  atas,  maka  perlu  dikembangkan t desain  interior  kelas  PAUD  berbasis pendidikan  karakter  terhadap  perkembangan  emosi  anak.  Desain  yang  dikembangkan  dapat menunjang  pembelajaran  serta  dapat  memberikan  kenyamanan  dan  dapat  memusatkan  perhatian anak ketika guru menjelaskan pembelajaran dikelas.
d. Analisis Konsep
Analisis  konsep  merupakan t dasar  untuk  menentukan t konsep-konsep  utama  dari i materi. Konsep-konsep  yang  penting  yang  harus  dipahami  peserta  didik/anak  dalam  mempelajari  materi desain  interor  yang  berkaitan  dengan  tema  dan  subtema  yang  diajarkan.  Analisis t materi  ini dilakukan t untuk  melihat  kebutuhan t peserta  didik  terhadap  desain  interior  kelas  PAUD  berbasis pendidikan karakter agar dapat menunjang pembelajaran dikelas yang dikembangkan sebagai bahan ajar berupa desain interior kelas PAUD berbasis Pendidikan karakter.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  banyak  masalah  yang  yang  terjadi  contohnya  guru hanya  menggunakan  media  pembelajaan  yang  ada  disekolah  sehingga  membuat  suasana  belajar menjadi  membosankan  bagi  anak.  Sehingga  kondisi  ini  menunjukkan t bahan  ajar  yang  dimiliki pendidik belum maksimal. Jadi, dengan melihat kondisi tersebut maka perlu dikembangkan konsep- konsep dalam menyampaikan pembelajaran yang harus di pahami peserta didik/anak yaitu dengan mengembangkan  produk  berupa  desain  interior  kelas  PAUD  berbasis  pendidikan  karakter  yang mudah  dipahami  oleh  anak  serta  dapat  mengembangkan t rasa  ingin  tahu  yang  tinggi h pada  anak, selain  itu  desain  interior  juga  dapat  memberikan  kenyamanan  bagi  anak  saat  berada  dalam  kelas, menampilkan  keindahan  dalam  kelas,  dan  dapat  memusatkan  perhatian  anak  saat  belajar.  Analisis konsep bertujuan untuk mentukan konsep dan materi pada desain interior dengan mengidentifikasi pola  gambar  yang  akan  di  tetapkan  ,  meyusun  secara  maksimal  dan  dibuat  berdasarkan  tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan, yang akan dikembangkan menjadi desain interior kelas PAUD berbasis pendidikan karakter.

## Tahap Perancangan ( Design )
Pada  tahap  ini  peneliti t merancang  desain t interior  kelas  paud  berbasis  pendidikan  karakter serta pada tahap ini disusun bentuk dan pola dari desain yang telah dikembangkan dan diperlukan dalam ruang kelas di  RA NURBAITI Kota Padang. Desain ini digunakan untuk mengubah suasana ruang kelas yang aman, nyaman dan  menyenangkan dan memudahkan anak dalam menerima pesan tentang nilai-nilai karakter yang baik selama proses pembelajaran berlangsung untuk meningkatkan perkembangan  emosi  anak.  Dalam  desain  yang  dikembangkan  diproses  dengan  menggunakan karton pelangi dengan ukuran yang  bisa dilihat jelas oleh anak serta dilengkapi dengan  pola gambar yang dekat dengan anak sehingga menarik perhatian dan meningkatkan  rasa ingin tahu pada  saat berada dalam ruangan kelas.
a. Gambar Elemen Lantai
Gambar 1. Pola Gambar Tangan dengan Tulisan Nama-Nama Angka Dalam Bahasa Arab
Bagian  desain  elemen  lantai  dengan  pola  gambar  tangan  dengan  tulisan  nama-nama  angka dalam bahasa arab. Pembuatan desain menggunakan karton pelangi.
b. Gambar Elemen Dinding
Gambar 2 . Pola Gambar Jambu Dengan Tulisan Huruf  Hijaiyah
Bagian  desain  elemen  dinding  dengan  pola  gambar  jambu  dengan  tulisan  huruf    hijaiyah. Pembuatan desain menggunakan karton pelangi.
Gambar 3 . Pola Gambar Mangga dengan Tulisan Nama-nama Malaikat
Bagian  desain  elemen  dinding  dengan  pola  gambar  mangga    dengan  tulisan  nama-nama malaikat. Pembuatan desain menggunakan karton pelangi.
Gambar 4 . Pola dengan Tulisan Rukun Iman
Bagian  desain  elemen  dinding  dengan  pola  tulisan  Rukun  Iman.  Pembuatan  desain menggunakan karton pelangi.
Gambar 5 . Pola Gambar Ikan  dengan Tulisan Nama-Nama Hari Bahasa Arab
Bagian desain elemen dinding dengan pola gambar ikan  dengan tulisan nama-nama hari bahasa arab . Pembuatan desain menggunakan karton pelangi.
Gambar  6 . Pola Gambar Kubah Mesjid  dengan Tulisan Sifat-Sifat Allah
Bagian  desain  elemen  dinding  dengan  pola  gambar  kubah  mesjid  dengan  tulisan  sifat-sifat Allah. Pembuatan desain menggunakan karton pelangi.
Gambar 7 . Pola Gambar Awan  dengan Tulisan Kata Ajaib
Bagian desain elemen dinding dengan pola gambar awan  dengan tulisan kata ajaib. Pembuatan desain menggunakan karton pelangi.
Gambar 8 . Pola Gambar Mobil   dengan Tulisan Nama-Nama Sholat
Bagian  desain  elemen  dinding  dengan  pola  gambar  mobil      dengan  tulisan  nama-nama  sholat. Pembuatan desain menggunakan karton pelangi
Gambar 9. Pola Gambar Kerucut dengan Tulisan Bulan Hijriyah
Bagian  desain  elemen  dinding  dengan  pola  gambar  kerucut    dengan  tulisan  bulan  Hijriyah. Pembuatan desain menggunakan karton pelangi
Gambar 10 . Pola Gambar Es Krim  dengan Tulisan Rukun Islam
Bagian  desain  elemen  dinding  dengan  pola  gambar  es  krim    dengan  tulisan  Rukun  Islam. Pembuatan desain menggunakan karton pelangi.
Gambar 11 . Pola Gambar Daun   dengan Tulisan Do’a Sebelum dan Sesudah Berwudhu, Do’a Sebelum d an Sesudah Makan, Do’a Sebelum Dan Sesudah Bangun Tidur..
Bagian desain elemen dinding dengan pola gambar daun   dengan tulisan do’a - do’a. Pembuatan desain menggunakan karton pelangi.
``
Bagian  desain  elemen  dinding  dengan  pola  gambar    dengan  tulisan  nama-nama  Nabi  . Pembuatan desain menggunakan karton pelangi.

## Tahap Pengembangan
Pada  tahap  pengembangan t ini  peneliti  melakukan t validasi  desain  yang  bertujuan  untuk menghasilkan desain  menggunakan desain interior kelas PAUD berbasis pendidikan karakter  yang valid e sehingga  bisa  digunakan t dalam  proses  pembelajaran.  Desain  yang  sudah  dirancang kemudian divalidasi oleh validator yang sesuai dengan t bidang kajiannya masing-masing. a. Uji  Validitas. Pada desain ini aspek yang dinilai pada  validitas yaitu aspek desain dan praktisi. Desain  berbasis  pendidikan  karakter  divalidasi  oleh 2  orang  validator  yaitu  1  dosen  dan  1  guru kelas  TK.  Validator  tersebut  terbagi  atas  ahli  desain  (dosen)  dan  ahli  praktisi  (guru  kelas  TK), masing-masing validator memberikan penilaian pada lembar validasi yang peneliti sediakan
b. Penilaian produk oleh Validator Ahli Desain. Penilaian uji validitas tampilan produk untuk desain interior  kelas  PAUD  berbasis  pendidikan  karakter  dilakukan  koleh  validator  1.  Validator  1 membeerikan  penilaian  terkait    desain  interior.Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  validasi sebanyak  1  kali  dengan.  Adapun  hasil  validasi  menurut  ahli  desain  dengan  memperoleh  nilai 96,4%  artinya  desain  interior  kelas  paud  berbasis  pendidikan  karakter  ini  menjadi  kategori “sangat valid” dan tidak perlu lagi revisi.
c. Validasi  desain  interior  oleh  Validator  Ahli  Praktisi.  Penilaian  uji  validitas  produk  untuk  ahli praktisi  dilakukan    kepada  ahli  bidang  praktisi  .  validator  praktisi  pada  desain  interior  kelas PAUD  berbasis  pendidikan  karakter    ini  adalah  Guru  kelas  B2    RA  NURBAITI  Kota  Padang. Berdasarkan  nilai  validasi  desain  interior  oleh  validator  yaitu  dengan  nilai  validasi  yang didapatkan adalah 96,9%, artinya desai interior ini menjadi kategori “sangat baik” dan tidak perlu direvisi lagi, karna presentase dikatakan valid presentasi 90-100%.
Tabel 7. Kesimpulan Nilai dari Validator Ahli
Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan t bahwa dari validator ahli desain memperoleh nilai 96,4%  sedangkan  validator  ahli  praktisi  memperoleh  nilai  96,9%  sehingga  apabila  dijumlahkan secara  keseluruhan  desain  interior  kelas  PAUD  berbasis  pendidikan  karakter  terhadap t perkembangan t emosi anak usia 5-6 tahun t “sangat Valid” dan produk ini layak di uji cobakan. d. Uji  Praktikalitas.  Data  hasil  uji  praktikalitas  merupakan t penyajian t data  hasil  responden t terhadap  produk  desain  interior  kelas  PAUD  berbasis  pendidikan  karakter.  Data  ini  berguna untuk melihat tingkat kepraktisan dan ketertarikan terhadap produk. Praktikalitas desain interior dapat  diketahui  berdasarkan  instrumen  praktikalitas  yang  diisi  oleh  1  orang  pendidik  di  RA Nurbaiti  Kota  padang.  Hasil  praktikalitas  diperoleh  dari  hasil  respon  pendidik  terhadap praktikalitas  desain  interior  yang  dikembangkan.  Pendidik  menilai  kepraktisan  desain  interior berdasarkan instrumen yang telas diberikan.
No VALIDATOR AHLI NILAI 1 Validator ahli desain 96,4% 2 Validator ahli praktisi 96,9%
Tabel 8. Uji Praktikalitas Tampilan Desain Validasi Praktisi Nama Validator Tampilan Desain Konten/isi Jumlah Skor  Rata-rata % Keterangan 1 2 1  2  3  4  5  6 Sri Oktafia, S.Pd  4 3 4  4  4  4  4  4 31 3,88 96,9%  Sangat Baik
e. Efektivitas.  Sebelum  menguji  efektivitas  pengembangan  desain  interior  terhadap  perkembangan emosi  anak  secara  statistik,  terlebih  dahulu  dianalisis  distribusi  frekuensi  perkembangan  emosi anak sebelum dilakukan pengembangan desain interior dengan setelah dilakukan pengembangan desain  interior.  Perkembangan  emosi  anak  terbagi  menjadi  dua  aspek  yaitu  (1)  Anak  mentaati peraturan kelas dan (2) Sabar mendengarkan ketika orang lain berbicara. Distribusi frekuensinya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Perkembangan Emosi Anak sebelum dan Sesudah Pengembangan Desain Interior Kelas PAUD Berbasis Pendidikan Karakter Terhadap Perkembangan Emosi pada Aspek Anak yang Memiliki Perilaku yang mencerminkan Sikap Taat Terhadap Aturan Sehari-hari Untuk Melatih Kedisiplinan.
Perlakuan Indikator 1. Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan t sikap  taat  terhadap  aturan sehari-hari untuk melatih kedisiplinan t
BB t MB t BSH t BSB t F % F % F % F % Sebelum Pengembangan 6 40,0 4 26,7 3 20,0 2 13,3 Sesudah Pengembangan 2 13,3 1 6,7 3 20,0 9 60,0
Berdasarkan  tabel  diatas  pada  aspek  anak  mentaati  aturan  kelas  sesudah  dilakukan pengembangan  desain  interior  sangat  meningkat,  dimana  anak  yang  berkembang t sangat  baik (BSB)  sesudah  pengembangan  desain  interior  sebanyak  60%  anak  sedangkan  sebelum pengembangan desain interior  anak yang berkembang sangat baik (BSB) hanya 13,3% anak. Anak yang  belum t berkembang  (BB)  sebelum  pengembangan  desain  interior  cukup  banyak  40  %  dan sesudah pengembangan desain interior berkurang jadi sebanyak 13,3%.
Tabel 10. Distribusi Frekuensi Perkembangan Emosi Anak sebelum dan Sesudah Pengembangan Desain Interior Kelas PAUD Berbasis Pendidikan Karakter Terhadap Perkembangan Emosi pada Aspek Anak yang Memiliki Sikap Sabar Untuk Melatih Kedisiplinan.
Perlakuan Indikator 1. Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan t sikap  sabar    untuk  melatih kedisiplinan
BB t MB t BSH t BSB t F % F % F % F % Sebelum Pengembangan 7 46,7 4 26,7 3 20,0 1 6,7 Sesudah Pengembangan 1 6,7 2 13,3 3 20,0 9 60,0
Berdasarkan  tabel  di  atas  pada  aspek  anak  sabar  mendengarkan  ketika  orang  lain  berbicara sesudah dilakukan pengembangan desain interior sangat meningkat, dimana anak yang berkembang t sangat  baik  (BSB)  sesudah  pengembangan  desain  interior  sebanyak  60%  anak  sedangkan  sebelum pengembangan  desain  interior  anak  yang  berkembang  sangat  baik  (BSB)  hanya  6,7%  anak.  Anak yang  belum  berkembang i (BB)  sebelum  pengembangan  desain  interior  cukup  banyak  46,7%  dan sesudah  pengembangan  desain  interior  berkurang  jadi  sebanyak  6,7%.  Untuk  melihat  efektivitas pengembangan  desain  interior  terhadap  perkembangan  emosi    anak  secara  statatistik  dilakukan dengan  uji  t  sampel  berpasangan  dengan  membandingkan  perkembangan  emosi  anak  sebelum pengembangan desain interior dengan perkembangan emosi anak sesudah dilakukan pengembangan desain interior. Jika didapat t hitung > t tabel, maka pengembangan desain interior dapat dikatakan efektif  karena  perkembangan  emosi  anak  setelah  pengembangan  desain  interior  berbeda  atau meningkat  secara  signifikan  pada  α  =  0,05.  Dimana  hasil t uji  t  sampel  berpasangan  dapat  dilihat i pada tabel dibawah ini.
Tabel 11. Hasil Efektivitas Pengembangan Desain Interior Kelas PAUD Berbasisi Pendidikan Karakter terhadap Perkembangan Emosi Anak dengan Uji t sampel berpasangan.
No. Pengembangan Desain Interior N Rata-rata Kelas t hitung t tabel Keputusan α (0,05) 1 Sebelum 15 49,167 5,008 2,048 Pengembangan desain Interior Efektif 2 Sesudah 15 80,833
Berdasarkan  tabel  di  atas  didapat  nilai  t  hitung i sebesar  5,008  sedangkan  nilai  t  tabel  sebesar t 2,048,  dimana  t  hitung  lebih  besar  dari    t  ta-bel  (5,008  >  2,048),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa perkembangan  emosi  anak  setelah  dilakukan  pengembangan  desain  interior  meningkat  secara signifikan dari sebelum dilakukan pengembangan desain interior. Jadi pengembangan desain interior dapat dikatakan “ efektif” dalam meningkatkan perkembangan emosi anak.
Tahap Disseminate (Penyebarluasan)
Tahap Disseminate merupakan t tahap  akhir  dari Four  D.  Disseminate dilakukan  dengan t cara mempromosikan  produk  hasil  pengembangan  agar  dapat  dipergunakan  oleh  individu,  kelompok atau  sekolah.  Pada  tahap  ini  peneliti  tidak  melakukan  tahap Disseminate karena  beberapa keterbatasan.

## Pembahasan
Pengembangan  Desain  Interior  Kelas  PAUD  Berbasis  Pendidikan  Karakter  terhadap i Perkembangan t Emosi Anak s Usia 5-6 Tahun.
Pengembangan  desain  interior  kelas  PAUD  berbasis  pendidikan  karakter  ini  merujuk  pada analisis  kurikulum  2013  kemudian  dihasilkan  desain  interior  kelas  paud  yang  aman,  nyaman,  dan menyenangkan bagi anak selama berada di dalam kelas. Hal ini bertujuan untuk menanamkan nilai- nilai karakter sikap sopan santun , jujur, dan sikap toleransi pada anak serta desain interior ini juga dapat memudahkan anak dalam menerima pesan tentang nilai-nilai karakter yang baik selama proses pembelajaran  berlangsung  untuk  meningkatkan  perkembengan  emosi  anak.  Menurut  Kurnia  Rita (2018:1)  desain  interior  adalah  penataan  ruangan  yang  biasanya  disesuaikan t dengan  kebutuhan sipenghuninya.  Biasanya  desain t interior  berkenaan  dengan  perencanaan,  penataan,  menata,  dan merancang i ruang-ruang  pada  sebuah  bangunan  agar  menjadi  sebuah  tatanan  fisik  yang  dapat memenuhi kebutuhan dasar manusia untuk sarana bernaung dan berlindung.
Pengembangan produk desain interior ini dapat dibuat sebagai penunjang dalam pembelajaran yang  valid.  Thagarajan  (dalam  Mulyatiningsih,  2014:195).    Menjelaskan  bahwa  pada  penelitian  ini
terdiri  dari  4  tahap  pengembangan t yaitu: define (perancangan), design (perancangan), development (pengembangan), disseminate (penyebaran).  pasca  produk  selesai  dikembangkan t maka  desain interior  divalidasi  dari  ahli  design  dan  ahli  praktisi.  Dari  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh validator  maka  desain  interior  yang  dihasilkan t memperoleh  nilai  dengan  kategori  rata-rata  yang “sangat valid”.
a. Validitas Pengembangan Desain Interior Kelas PAUD Berbasis Pendidikan Karakter terhadap i Perkembangan t Emosi Anak s Usia 5-6 Tahun Pada penelitian t ini terdapat 2 aspek yang dinilai oleh validator. Hal tersebut dilakukan untuk menentukan validitas desain interior kelas PAUD  yang aman, nyaman, dan menyenangkan dengan menanamkan  nilai-nilai  karakter  sikap  sopan  santun,  jujur,  dan  sikap  toleransi  untuk  meningkat perkembangan  emosi  anak.  Menurut  Arikunto  (2010:65)  “Validitas t adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan tingkat kesesuaian t suatu tes. Suatu tes dikatakan valid t apabila tes tersebut mengukur apa  yang  ingin  diukur.  Tes  memiliki  validitas t yang  tinggi  jika  hasilnya  sesuai  dengan t kriteria, dalam  arti mempunyai kesejajaran t antara tes dan kriteria”. Validasi pada penelitian ini terdiri dari aspek design dan praktisi. Validator ahli terdiri dari 1 orang dosen dan 1 guru kelas TK. Berdasarkan hasil validasi dari 2 aspek yang telah dijelaskan diatas, dari 2 orang validator tersebut maka diperoleh keseluruhan  validasi  desain  interior  kelas  PAUD  berbasis  pendidikan  karakter  terhadap i perkembangan t emosi anak s usia 5-6 tahun dikembangkan sudah “sangat valid”.
Berdasarkan t data yang diperoleh bisa dipahami bahwa desian interior yang dikembangkan telah sesuai  dengan  kebutuhan t dan  perkembangan t anak.  warna  dan  furniture  yang  cocok  serta kenyamanan  ruang  dapat  berperan  dalam  mendukung  kondisi  interior  kelas  yang  aman,  nyaman dan menyenangkan untuk meningkatkan perkembangan emosi anak. Suasana  yang aman, nyaman dan  menyenangkan  dalam  konteks  desain  interior  kelas  PAUD  adalah  suasana  yang  timbul  dari bentuk, warna dan elemen-elemen interior lainnya yang secara psikologis t mampu memberi motivasi belajar  atau  rangsangan t kepada  anak  didik  sehingga  menunjang  perkembangannya  dengan  sistem pembelajaran t yang mampu mengkaji segala kemampuan anak .
b. Praktikalitas  Pengembangan  Desain  Interior  Kelas  PAUD  Berbasis  Pendidikan  Karakter terhadap i Perkembangan t Emosi Anak s Usia 5-6 Tahun
Berdasarkan  pembahasan  uji  praktisan,  respon  guru  dan  respon  anak  didik  yang  dianalisis menunjukkan respon yang positif terhadap desain interior yang telah dikembangkan.  Hasil analisis data dari kmponen-komponen kepraktisan tersebut adalah pendidik memperoleh hasil sebesar 96,9% dengan sangat praktis.
c. Efektivitas  Pengembangan  Desain  Interior  Kelas  PAUD  Berbasis  Pendidikan  Karakter terhadapi Perkembangant Emosi Anaks Usia 5-6 Tahun
Penelitian t ini  efektivitas  subjeknya  adalah  peserta - didik,  dilakukan t dengan  melihat perkembangan  emosi  anak  sikap  sabar  ketika  mendengarkan  orang  lain  berbicara  dan  sikap  taat terhadap  aturan  terhadap  desain  yang  telah  dikembangkan.  Berdasarkan  pendapat  Nugraha (2005:33)  bahwa  tampilan t emosi    merupakan t bentuk  komunikasi,  atau  ekspresi  emosi memungkinkan t anak  bersosialisasi  dilingkungan t sosial  yang  dimasukinya.  Melalui  perubahan t mimik wajah dan fisik yang menyer-tai emosi, anak dapat mengkomunikasikan t perasaannya kepada orang lain dan berbagai jenis perasaant orang lain.
Uji  efektivitas  dilakukan  pada  anak  kelas  B2  dengan  jumlah  anak  sebanyak  15  orang.  Uji efektivitas  dilakukan  dengan  melihat  aspek  perkembangan  emosi  anak  sikap  sabar  ketika mendengarkan  orang  lain  berbicara  dan  sikap  taat  terhadap  aturan    terhadap  desain  yang  telah dikembangkan  dengan  sebelum  melakukan  pengembangan  desain  interior.  Perkembangan  emosi anak  meningkat  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  desain  interior  kelas  PAUD  berbasis pendidikan karakter sangat efektif untuk meningkatkan perkembangan emosi anak.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan t hasil  penelitian t serta  pembahasan t yang  telah  dipaparkan  dapat  disimpulkan bahwa:  1)  Pengembangan  Desain  interior  kelas  PAUD  untuk  memperoleh  suasana  aman,  nyaman, dan menyenangkan bagi anak dalam menanamkan nilai-nilai karakter sikap sopan santun, jujur, dan sikap  toleransi  pada  anak  melalui  desain  interior  kelas  PAUD  memudahkan  anak  menerima  pesan tentang  nilai-nilai  karakter  yang  baik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  terhadap perkembangan emosi anak usia 5-6 tahun. 2) Pada tahap development pengembangan desain interior dari aspek desain di peroleh 96,4% (sangat valid) dan pada aspek praktisi 96,9% (sangat baik). Dapat diambil  nilai  rata-rata  dari  keseluruhan  validasi  yaitu  95%  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat valid,  layak  dan  efektif  untuk  mengembangkan  perkembangan  emosi  anak  di  RA  Nurbaiti  Kota padang.  3)  Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  desain  interior  kelas  PAUD berbasis  pendidikan  karakter  telah  valid  dan  efektif  untuk  mengembangkan  perkembangan  emosi anak dikelas B2 TK Aisyiyah karena sudah melalui beberapa tahapan mulai dari tahap validasi ahli oleh  para  ahli  mulai  dari  validasi  desain  dan  praktisi  ,  selanjutnya  di  uji  cobakan  langsung  pada peserta didik dan di nilai langsung oleh guru di sekolah tersebut.

## REFERENSI
Gunawan,  M.  A.  (2015).  Statistik  Penelitian  Bidang  Pendidikan,  Sosial  dan  Psikologi:  Dilengkapi dengan Contoh Secara Manual dan SPSS. In Parama Publishing . Yogyakarta: Parama Publishing.
Diambil dari https://id1lib.org/book/2590684/b5881d
Miles, M. B., & Huberman, M. A. (1994). Qualitative Data Analysis. Evaluation And Program Planning , 19 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/0149-7189(96)88232-2
Mukhibat.  (2014).  Spritualisme  Konfigurasi  Pendidikan  Karakter  Berparadigma  Kebangsaan  dalam Kurikulum 2013. Al-Ulum , 14 (1), 23 – 42.
Putri, M. S., & . C. (2021). Transformasi Lingkungan Pembelajaran Berbasis Literasi Digital Pada Anak
Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (3), 408.
https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.38491 Rita, K. (2018). Desain Interior Kelas Anak Usia Dini . Riau: Universitas Negeri Riau.
Thiagarajan, Sivasailam, Semmel, D. ., & Sommel, M. . (1974). Instructional Decelopment For Training Teacher Of Exception Children. In A Sourcebook ERIC (hal. 1 – 193).
Wijoyo,  H.,  Haryati,  D.,  Irjus,  I.,  Mahdayeni,  Marzuki,  Rahmadhani,  M.  V.,  … Dora,  A.  (2021). Efektivitas  Proses  Pembelajaran  Masa  Pandemi .  Sumatra  Barat:  Insan  Cendekia  Mandiri.  Diambil dari https://books.google.co.id/books?id=9JshEAAAQBAJ