Efektivitas Metode Belajar Aktif Model Pengajaran Terarah Dalam Meningkatkan Prestasi Dan Pemahaman Pelajaran IPS Pada Siswa Kelas V SD Negeri 3 Pangururan Kabupaten Samosir Tahun Ajaran 2019/2020

## Esnan Sagala
Dinas Pendidikan, Pemerintah Kabupaten Samosir, Samosir, Indonesia Email: esnansagala12@gmail.com (* : coressponding author)

## Abstrak
Ada kecenderungan dalam dunia pendidikan dewasa ini untuk kembali pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan secara alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika anak “mengalami” sendiri apa yang dipelajarinya,  bukan  ‘mengetahui’-nya.  Pembelajaran  yang  berorientasi  target  penguasaan  materi  terbukti  berhasil dalam  kompetisi  ‘mengingat’  jangka  pendek,  tetapi  gagal  dalam  membekali  anak  memecahkan  persoalan  dalam kehidupan jangkan panjang. Permasalahan yang ingin dikaji dalam penelitian ini adalah: (a) Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar IPS dengan diterapkannya metode belajar aktif model pengajaran terarah? (b) Bagaimanakah pengaruh metode belajar aktif model pengajaran terarah terhadap motivasi belajar ? Tujuan dari penelitian ini adalah: (a) Ingin mengetahui peningkatan prestasi belajar IPS setelah diterapkannya metode belajar aktif model pengajaran terarah.(b) Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar IPS setelah diterapkan metode belajar aktif model pengajaran terarah. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga putaran. Setian putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalh siswa kelas V SD Negeri 3 Pasar Pangururan Kabupaten Samosir. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (65,63%), siklus II (75,00%), siklus III (87,50%). Simpulan dari penelitian ini adalah metode belajar aktif model pengajaran terarah dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa SD Negeri 3 Pasar  Pangururan  Kabupaten  Samosir,  serta  model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif pembelajaran IPS.

## Kata Kunci: IPS, Belajar Aktif, Model, Pengajaran Terarah

## Abstract
There is a tendency in education today to return to the idea that children learn better if the environment is created naturally. Learning will be more meaningful if children "experience" what they are learning, not "know" it. Target- oriented learning of mastery of the material proved successful in short-term 'remembering' competitions, but failed to equip children to solve problems in long-term life. The problems to be examined in this study are: (a) How is the social studies learning achievement increased by the application of active learning methods with directed teaching models? (b) How is the effect of active learning methods directed teaching models on learning motivation? The objectives of this study were: (a) Want to know the increase in social studies learning achievement after the application of the active learning method with the directed teaching model. (B) Want to know the effect of social studies learning motivation after the active learning method of directed teaching model is applied. This research uses action research as many as three rounds. The rotation consists of four stages, namely: design, activity and observation, reflection, and revision. The target of this research is the fifth grade students of SD Negeri 3 Pasar Pangururan, Samosir Regency. The data obtained are in the form of formative test results, observation sheets of teaching and learning activities. From the results of the analysis, it was found that student learning achievement had increased from cycle I to cycle III, namely, cycle I (65.63%), cycle II (75.00%), cycle III (87.50%). The conclusion of this research is that the active learning method directed teaching model  can  have  a  positive effect  on  the  learning  motivation of  students  at  SD  Negeri  3  Pasar  Pangururan,  Samosir Regency, and this learning model can be used as an alternative to social studies learning.
Keywords: Social Studies, Active Learning, Model, Guided Teaching

## 1. PENDAHULUAN
Dalam kegiatan belajar mengajar tidak semua anak didik mampu berkonsentrasi dalam waktu yang relatif lama. Daya serap anak didik terhadap bahan yang diberikan juga bermacam-macam, ada yang cepat, ada yang sedang, dan ada yang lambat. Faktor intelegensi mempengaruhi daya serap anak didik terhadap bahan pelajaran yang diberikan oleh guru. Cepat lambatnya penerimaan anak didik terhadap pelajaran yang diberikan menghendaki waktu yang bervariasi, sehingga penguasaan penuh dapat tercapai.
Terhadap  perbedaan  daya  serap  anak  didik  sebagaimana  tersebut  di  atas,  memerlukan  strategi pengajaran yang tepat. Metodelah salah satu jawabannya. Untuk sekelompok anak didik boleh jadi mereka mudah menyerap bahan pelajaran bila guru menggunakan metode tanya jawab, tetapi untuk sekelompok anak  didik  yang  lain  mereka  lebih  mudah  menyerap  bahan  pelajaran  bila  guru  menggunakan  metode demonstrasi atau eksperimen.
Ada kecenderungan dalam dunia pendidikan dewasa ini untuk kembali pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan secara alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika anak “mengalami”  sendiri  apa  yang  dipelajarinya,  bukan  ‘mengetahui’-nya.  Pembelajaran  yang  berorientasi target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi ‘mengingat’ jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali  anak  memecahkan  persoalan  dalam  kehidupan  jangkan  panjang.    Pendekatan  kontekkstual (contextual  teaching  learning/CTL)  adalah  suatu  pendekatan  pengajaran  yang  dari  karakteristiknya memenuhi harapan itu. Sekrang ini pengajaran kontekstual menjadi tumpuan harapan para ahli pendidikan dan pengajaran dalam upaya ‘menghidupkan’kelas secara maksimal. Kelas yang ‘hidup’ diharapkan dapat mengimbangi perubahan yang terjadi di luar sekolah yang sedemikian cepat.
Dalam persiapan itu sudah terkandung tentang, tujuan mengajar, pokok yang akan diajarkan, metode mengajar, bahan pelajaran, alat peraga dan teknik evaluasi yang digunakan. Karena itu setiap guru harus memahami  benar  tentang  tujuan  mengajar,  secara  khusus  memilih  dan  menentukan  metode  mengajar sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai, cara memilih, menentukan dan menggunakan alat peraga, cara membuat tes dan menggunakannya, dan pengetahuan tentang alat-alat evalasi.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA

## 2.1 Definisi Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses, cara, menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman [1][2][3].
Sependapat  dengan  pernyataan  tersebut  Setomo  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  proses pengelolaan lingkungan seseorang dengan sengaja dikalukan sehingga memungkinkan dia belajar untuk melakukan atau mempertunjukkan tingkah laku tertentu pula. Sedangkan belajar adalah suatu proses yang menyebabkan perubahan tingkah laku yang bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan yang bersifat fisik, tetapi perubahan dalam kebiasaan, kecakapan, bertambah pengetahuan, bekembang daya pikir, sikap dan lain-lain [4][5][6][7][8].
Pasal 1 Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional menyebutkan bahwa pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar. Jadi pembelajaran adalah proses yang disengaja yang menyebabkan siswa belajar pada suatu lingkungan belajar untuk melakukan kegiatan pada situasi tertentu.

## 2.2 Motivasi Belajar
Pengajaran  tradisional  menitik  beratkan  pada  metode  imposisi,  yakni  pengajaran  dengan  cara menuangkan  hal-hal  yang  dianggap  penting  oleh  guru  bagi  murid.  Cara  ini  tidak  mempertimbangkan apakah bahan pelajaran yang diberikan itu sesuai atau tidak dengan kesanggupan, kebutuhan, minat, dan tingkat  kesanggupan,  serta  pemahaman  murid.  Tidak  pula  diperhatikan  apakah  bahan-bahan  yang diberikan itu didasarkan atas motif-motif dan tujuan yang ada pada murid.
Sejak adanya penemuan-penemuan baru dalam bidang psikologi tentang kepribadian dan tingkah laku  manusia,  serta  perkembangan  dalam  bidang  ilmu  pendidikan  maka  pandangan  tersebut  kemudian berubah.  Faktor  siswa  didik  justru  menjadi  unsur  yang  menentukan  berhasil  atau  tidaknya  pengajaran berdasarkan  “pusat  minat”  anak  makan,  pakaian,  permainan/bekerja.  Murid  dapat  dipaksa  untuk mengikuti semua perbuatan, tetapi ia tidak dapat dipaksa untuk menghayati perbuatan itu sebagaimana mestinya. Seekor kuda dapat digiring ke sungai tetapi tidak dapat dipaksa untuk minum. Demikian pula juga halnya  dengan  murid,  guru  dapat  memaksakan  bahan  pelajaran  kepada  mereka,  akan  tetapi  guru  tidak mungkin dapat memaksanya untuk belajar belajar dalam arti sesungguhnya. Inilah yng menjadi tugas yang paling  berat  yakni  bagaimana  caranya  berusaha  agar  murid  mau  belajar,  dan  memiliki  keinginan  untuk belajar secara kontinyu.
Sedangkan menurut Djamarah motivasi adalah suatu pendorong yang mengubah energi dalam diri seseorang kedalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam proses belajar, motivasi sangat  diperlukan  sebab  seseorang  yang  tidak  mempunyai  motivasi  dalam  belajar  tidak  akan  mungkin melakukan aktivitas belajar. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan bahwa siswa yang termotivasi dalam belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa  itu  akan  menyerap  dan  mengendapkan  materi  itu  dengan  lebih  baik.  Jadi  motivasi  adalah  suatu kondisi  yang  mendorong  seseorang  untuk  berbuat  sesuatu  dalam  mencapai  tujuan  tertentu [9][10][11][12][13][14][15][16].
Adapun jenis motivasi adalah :
1. Motivasi Intrinsik. Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau
melakukan  sesuatu  atau  belajar.  Menurut  Winata    ada  beberapa  strategi  dalam  mengajar  untuk membangun motivasi intrinsik. Strategi tersebut adalah sebagai berikut :
a. Mengaitkan tujuan belajar dengan tujuan siswa.
b. Memberikan kebebasan dalam memperluas materi pelajaran sebatas yang pokok.
c. Memberikan banyak waktu ekstra bagi siswa untuk mengerjakan tugas dan memanfaatkan sumber belajar di sekolah.
d. Sesekali memberikan penghargaan pada siswa atas pekerjaannya.
e. Meminta siswa untuk menjelaskan hasil pekerjaannya.
2. Motivasi Ekstrinsik. Beberapa cara membangkitkan motivasi ekstrinsik dalam menumbuhkan motivasi instrinsik antata lain:
a. Kompetisi  (persaingan):guru  berusaha  menciptakan  persaingan  diantara  siswanya  untuk meningkatkan  prestasi  belajarnya,  berusaha  memperbaiki  hasil  prestasi  yang  telah  dicapai sebelumnya dan mengatasi prestasi orang lain.
b. Pace  Making  (membuat  tujuan  sementara  atau  dekat):Pada  awal  kegiatan  belajar  mengajar  guru, hendaknya  terlebih  dahulu menyampaikan  kepada  siswa  TIK  yang  akan  dicapai  sehingga  dengan demikian siswa berusaha untuk mencapai TIK tersebut.
c. Tujuan yang jelas: Motif mendorong individu untuk mencapai tujuan. Makin jelas tujuan, makin besar nilai  tujuan  bagi  individu  yang  bersangkutan  dan  makin  besar  pula  motivasi  dalam  melakukan sesuatu perbuatan.
d. Kesempurnaan  untuk  sukses:  Kesuksesan  dapat  menimbulkan  rasa  puas,  kesenangan  dan kepercayaan  terhadap  diri  sendiri,  sedangkan  kegagalan  akan  membawa  efek  yang  sebaliknya. Dengan  demikian,  guru  hendaknya  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  meraih sukses dengan usaha mandiri, tentu saja dengan bimbingan guru.
e. Minat yang besar: Motif akan timbul jika individu memiliki minat yang besar.
f. Mengadakan penilaian atau tes. Pada umumnya semua siswa mau belajar dengan tujuan memperoleh nilai yang baik. Hal ini terbukti dalam kenyataan bahwa banyak siswa yang tidak belajar bila tidak ada ulangan. Akan tetapi, bila guru mengatakan bahwa lusa akan diadakan ulangan lisan, barulah siswa  giat  belajar  dengan  menghafal  agar  ia  mendapat  nilai  yang  baik.  Jadi,  angka  atau  nilai  itu merupakan motivasi yang kuat bagi siswa.
3. Variasi. Adapun bagian variasi adalah :
a. Jangan memilah-milah jawaban siswa menjadi daftar yang terpisah. Sebagai gantinya, buatlah satu daftar  panjang  dan  perintahkan  mereka  untuk  mengkategorikan  gagasan  mereka  terlebih  dahulu sebelum guru membandingkannya dengan konsep yang ada di pikiran anda.
b. Mulailah pelajaran dengan tanpa kategori yang sudah ada di benak guru. Cermati bagaimana siswa dan guru secara bersama-sama bisa memilah-milah gagasan mereka menjadi kategori yang berguna.

## 2.3 Kerangka Berpikir
Kerangka  teori  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  pengertian  pembelajaran,  (2) motivasi  belajar  meliputi  motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik,  (3)  pengajaran  terarah ]17][18][19][20][21].
1. Pengertian Pembelajaran.
2. Motivasi Belajar.
3. Motivasi  Instrinsik.  Merupakan  motivasi  yang  timbul  dari  dalam  individu  yang  berfungsinnya  tidak perlu  dirangsang  dari  luar.  Seseorang  yang  memiliki  motivasi  instrinsik  dalam  dirinya  maka  secara sadar akan melakukan suatu kegiatan yang tidak memerlukan motivasi dari luar dirinya.
4. Motivasi  Ekstrinsik.  Merupakan  motivasi  yang  timbul  dari  luar  individu  yang  berfungsinya  karena adanya perangsang dari luar, misalnya adanya persaingan, untuk mencapai nilai yang tinggi, dan lain sebagainya.
5. Pengajaran Terarah. Suatu teknik pengajaran dimana guru mengajukan satu atau beberapa pertanyaan untuk melacak pengetahuan siswa atau mendapatkan hipotesis atau simpulan mereka dan kemudian memilah-milahnya menjadi sejumlah kategori.

## 3. METODE PELAKSANAAN

## 3.1 Metodologi
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Sukidin dkk ada 4 macam bentuk penelitian tindakan, yaitu: (1) penelitian tindakan guru sebagai peneliti, (2) penelitian tindakan kolaboratif, (3) penelitian tindakan simultan terintegratif, dan (4) penelitian tindakan sosial eksperimental. Keempat bentuk penelitian tindakan di atas, ada persamaan dan perbedaannya. Menurut Oja dan Smulyan sebagaimana dikutip oleh Kasbolah, ciri-ciri dari setiap penelitian tergantung pada: (1) tujuan utamanya atau pada tekanannya, (2) tingkat kolaborasi antara pelaku peneliti dan peneliti dari luar, (3) proses yang digunakan dalam melakukan penelitian, dan (4) hubungan antara proyek dengan sekolah.
Dalam penelitian ini menggunakan bentuk penelitian tindakan kolaboratif, dimana peneliti bekerja sama  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  kelas.  Tujuan  utama  penelitian  tindakan  kelas  ialah  untuk meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan  ini,  semua  yang  tergabung  dalam penelitain ni terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran pihak lain dalam penelitian ini peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan. Kemmis dan Taggart (1988:14)  menyatakan  bahwa  model  penelitian  tindakan  adalah  berbentuk  spiral.  Tahapan  penelitian tindakan  pada  suatu  siklus  meliputi  perencanaan  atau  pelaksanaan  observasi  dan  refleksi.  Siklus  ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.

## 3.2 Rancangan
Penelitian  tidakan  adalah  satu  strategi  pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan  tindakan  nyata dalam  bentuk  proses  pengembangan  invovatif  yang  dicoba  sambil  jalan  dalam  mendeteksi  dan memecahkan masalah. Dalam prosesnya pihak-pihak yang terlibat dalam kegiatan tersebut dapat saling mendukung  satu  sama  lain.  Sedangkan  tujuan  penelitian  tindakan  harus  memenuhi  beberapa  prinsip sebagai berikut :
1. Permasalahan  yang  dipilih  harus  memenuhi  kriteria,  yaitu  benar-benar  nyata  dan  penting,  menarik perhatian  dan  mampu  ditangani  serta  dalam  jangkauan  kewenangan  peneliti  untuk  melakukan perubahan.
2. Kegiatan  penelitian,  baik  intervensi  maupun  pengamatan  yang  dilakukan  tidak  boleh  sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama.
3. Jenis intervensi yang dicobakan harus efektif dan efisien, artinya terpilih dengan tepat sasaran dan tidak memboroskan waktu, dana dan tenaga.
4. Metodologi  harus  jelas,  rinci,  dan  terbuka,  setiap  langkah  dari  tindakan  dirumuskan  dengan  tegas sehingga  orang  yang  berminat  terhadap  penelitian  tersebut  dapat  mengecek  setiap  hipotesis  dan pembuktiannya.
5. Kegiatan  penelitian  diharapkan  kegiatan  yang  berkelanjutan  (on-going),  mengingat  bahwa pengembangan dan perbaikan terhadap kualitas tindakan memang tidak dapat berhenti tetapi menjadi tantangan sepanjang waktu.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi  planning  (rencana),  action  (tindakan),  observation (pengamatan),  dan  reflection  (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah  perncanaan  yang  sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang  berupa  identifikasi  permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas  dapat dilihat pada gambar berikut :
Penjelasan alur di atas adalah:
1. Rancangan/ perencanaan awal : menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Pelaksanaan dan pengamatan : meliputi tindakan upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya model pembelajaran penemuan terbimbing.
3. Refleksi  :  peneliti  mengkaji,  melihat  dan  mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan.
4. Rancangan/ rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga  siklus/  putaran.  Dibuat  dalam  tiga  putaran  dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Analisis Data Penelitian Persiklus
Siklus 1 :
1. Tahap Perencanaan. Mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
2. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan. Untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 1 September 2019 di Kelas V dengan jumlah siswa 32 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengamat dengan dibantu oleh kepala sekolah Kelas V SD Negeri 3 Pasar Pangururan Kabupaten Samosir Tahun Pelajaran 2019/2020, sedangkan  yang  bertindak  sebagai  pengajar  adalah  guru  Kelas  V  SD  Negeri  3  Pasar  Pangururan Kabupaten  Samosir  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan  belajar mengajar.  Pada akhir proses belajar mengajar  siswa diberi tes  formatif I   dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Pengelolan Pembelajaran Pada Siklus I No Aspek Yang Diamati Penilaian Rata - Rata P1 P2
Pengamatan KBM I
A. Pendahuluan 2 2 2 1. Memotivasi Siswa 2 2 2 2. Menyampaikan Tujuan Pembelajaran B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan Langkah - Langkah Kegiatan Bersama Siswa 3 3 3 2. Membimbing Siswa Melakukan Kegiatan 3 3 3 3. Membimbing Siswa Mendiskusikan Hasil Kegiatan Dalam Kelompok 3 3 3 4. Memberikan Kesempatan Pada Siswa Untuk Mempresentasekan Hasil Kegiatan Belajar Mengajar 3 3 3 5. Membimbing Siswa Merumuskan Kesimpulan / Menemukan Konsep 3 3 3 C. Penutup 1. Membimbing Siswa Membuat Rangkuman 3 3 3 2. Memberikan Evaluasi 3 3 3 II Pengelolaan Waktu 2 2 2 Antusiasme Kelas III 1. Siswa Antusias 2 2 2 2. Guru Antusias 3 3 3 Jumlah 32 32 32
Keterangan : 1. Tidak Baik, 2. Kurang Baik, 3. Cukup Baik, 4. Baik
Berdasarkan tabel di atas aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah memotivasi siswa, menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  pengelolaan  waktu,  dan  siswa  antusias.  Keempat  aspek  yang mendapat penilaian kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I. Dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II. Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa seperti pada tabel berikut :

## Tabel 2. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus I
No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 Menyampaikan tujuan 5 2 Memotivasi siswa/merumuskan masalah 8,3 3 Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya 8,3 4 Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi 6,7 5 Menjelaskan materi yang sulit 13,3 6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 21,7 7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 10 8 Memberikan umpan balik 18,3 9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 8,3 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 22,5 2 Membaca buku siswa 11,5 3 Bekerja dengan sesama anggota kelompok 18,7 4 Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru 14,4 5 Menyajikan hasil pembelajaran 2,9 6 Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide 5,2 7 Menulis yang relevan dengan KBM 8,9 8 Merangkum pembelajaran 6,9 9 Mengerjakan tes evaluasi 8,9
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak  bahwa  aktivitas  guru  yang  paling  dominan  pada  siklus  I  adalah membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  menemukan  konsep  yaitu  21,7%.  Aktivitas  lain  yang persentasenya  cukup  besar  adalah  memberi  umpan  balik/  evaluasi/tanya  jawab  dan  menjelaskan materi yang sulit yaitu masing-masing sebesar 18,3% dan 13,3%. Sedangkan aktivitas siswa yang paling dominan  adalah  mengerjakan/memperhatikan  penjelasan  guru  yaitu  22,5%.  Aktivitas  lain  yang persentasenya  cukup  besar  adalah  bekerja  dengan  sesama  anggota  kelompok,  diskusi  antar siswa/antara siswa dengan guru, dan membaca buku yaitu masing-masing 18,7% 14,4 dan 11,5%. Pada siklus  I,  secara  garis  besar  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  merapkan  metode  pengajaran  terarah sudah  dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun  peran  guru  masih  cukup  dominan  untuk  memberikan penjelasan  dan  arahan  karena  model  tersebut  masih  dirasakan  baru  oleh  siswa.  Berikutnya  adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa seperti terlihat pada tabel berikut :
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif  Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 Nilai rata-rata tes formatif 68,75 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 21 3 Persentase ketuntasan belajar 65,63
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode belajar aktif model pengajaran terarah diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 68,75 dan ketuntasan belajar mencapai 65,63% atau ada 21 siswa dari 32 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena  siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 65,63% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
3. Refleksi. Diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
a. Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran
b. Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
c. Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
4. Revisi. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
a. Guru  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang  akan dilakukan.
b. Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan  informasi-informasi  yang dirasa perlu dan memberi catatan
c. Guru  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam  memotivasi  siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.
Siklus 2 :
1. Tahap  perencanaan.  Mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  2, LKS, 2, soal tes formatif 2 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
2. Tahap kegiatan dan pelaksanaan. Untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 8 September 2019 di Kelas V dengan jumlah siswa 32 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengamat dengan dibantu oleh kepala sekolah Kelas V SD Negeri 3 Pasar Pangururan Kabupaten Samosir Tahun Pelajaran 2019/2020, sedangkan  yang  bertindak  sebagai  pengajar  adalah  guru  Kelas  V  SD  Negeri  3  Pasar  Pangururan Kabupaten  Samosir  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut :
Tabel 4. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II No Aspek Yang Diamati Penilaian Rata - Rata P1 P2
Pengamatan KBM I
A. Pendahuluan 3 3 3 1. Memotivasi Siswa 3 4 3,5 2. Menyampaikan Tujuan Pembelajaran B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan Langkah - Langkah Kegiatan Bersama Siswa 3 4 3,5 2. Membimbing Siswa Melakukan Kegiatan 4 4 4 3. Membimbing Siswa Mendiskusikan Hasil Kegiatan Dalam Kelompok 4 4 4 4. Memberikan Kesempatan Pada Siswa Untuk Mempresentasekan Hasil Kegiatan Belajar Mengajar 4 4 4 5. Membimbing Siswa Merumuskan Kesimpulan / Menemukan Konsep 3 3 3 C. Penutup 1. Membimbing Siswa Membuat Rangkuman 3 4 3,5 2. Memberikan Evaluasi 4 4 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 3 Antusiasme Kelas III 1. Siswa Antusias 4 3 3,5 2. Guru Antusias 4 4 4 Jumlah 41 43 42
Keterangan : 1. Tidak Baik, 2. Kurang Baik, 3. Cukup Baik, 4. Baik
Dari  tabel  diatas,  tampak  aspek-aspek  yang  diamati  pada  kegiatan  belajar  mengajar  (siklus  II)  yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan metode pengajaran terarah mendapatkan penilaian yang cukup  baik  dari  pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh  penilaian  tidak  terdapat  nilai  kurang.  Namum demikian penilaian tersebut belum merupakan hasil yang optimal, untuk itu ada beberapa aspek yang perlu  mendapatkan  perhatian  untuk  penyempurnaan  penerapan  pembelajaran  selanjutnya.  Aspek- aspek tersebut adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengelolaan waktu. Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa :
Tabel 5. Aktivitas Guru Dan Siswa Siklus II No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 Menyampaikan tujuan 6,7 2 Memotivasi siswa/merumuskan masalah 6,7 3 Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya 6,7 4 Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi 11,7 5 Menjelaskan materi yang sulit 11,7 6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menentukan konsep 25 7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 8,2 8 Memberikan umpan balik 16,6 9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 6,7 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase

## JURNAL ABDIMAS BUDI DARMA
1 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 17,9 2 Membaca buku siswa 12,1 3 Bekerja dengan sesama anggota kelompok 21 4 Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru 13,8 5 Menyajikanhasil pembelajaran 4,6 6 Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide 5,4 7 Menulis yang relevan dengan KBM 7,7 8 Merangkum pembelajaran 6,7 9 Mengerjakan tes evaluasi/latihan 10,8
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak  bahwa  aktivitas  guru  yang  paling  dominan  pada  siklus  II  adalah membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep yaitu 25%. Jika dibandingkan dengan siklus  I,  aktivitas  ini  mengalami  peningkatan.  Aktivitas  guru  yang  mengalami  penurunan  adalah memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab (16,6%), menjelaskan materi yang sulit (11,7).  Meminta siwa  mendiskusikan  dan  menyajikan  hasil  kegiatan  (8,2%),  dan  membimbing  siswa  merangkum pelajaran (6,7%). Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada siklus II adalah Bekerja dengan  sesama  anggota  kelompok  yaitu  (21%).  Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I,  aktivitas  ini mengalami peningkatan. Aktivitas siswa yang mengalami penurunan adalah mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru  (17,9%).  Diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan guru (13,8%), menulis yang relevan dengan KBM (7,7%) dan merangkum pembelajaran (6,7%). Adapun aktivitas  siswa  yang  mengalami  peningkatan  adalah  membaca  buku  (12,1%),  menyajikan  hasil pembelajaran (4,6%), menanggapi/mengajukan pertanyaan/ide (5,4%), dan mengerjakan tes evaluasi (10,8%). Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa terlihat pada tabel berikut :
Tabel 6. Rekapitulasi Tes Formatif Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 Nilai rata-rata tes formatif 75,31 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 24 3 Persentase ketuntasan belajar 75
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 75,31 dan ketuntasan belajar mencapai 75,00% atau ada 24 siswa dari 32 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar.
3. Refleksi. Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut a. Memotivasi siswa
b. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep
c. Pengelolaan waktu.Dd
4. Revisi Rancangan. Pada siklus II ini masih terdapat kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus II antara lain :
a. Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi  selama  proses belajar mengajar berlangsung.
b. Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
c. Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
d. Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan sesuai dengan yang diharapkan
e. Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.

## Siklus 3 :
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif  III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut :
Tabel 7. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus III
No Aspek Yang Diamati Penilaian Rata - Rata P1 P2
Pengamatan KBM I
A. Pendahuluan 3 3 3 1. Memotivasi Siswa 4 4 4 2. Menyampaikan Tujuan Pembelajaran B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan Langkah - Langkah Kegiatan Bersama Siswa 4 4 4 2. Membimbing Siswa Melakukan Kegiatan 4 4 4 3. Membimbing Siswa Mendiskusikan Hasil Kegiatan Dalam Kelompok 4 4 4 4. Memberikan Kesempatan Pada Siswa Untuk Mempresentasekan Hasil Kegiatan Belajar Mengajar 4 3 3,5 5. Membimbing Siswa Merumuskan Kesimpulan / Menemukan Konsep 3 3 3 C. Penutup 1. Membimbing Siswa Membuat Rangkuman 4 4 4 2. Memberikan Evaluasi 4 4 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 3 Antusiasme Kelas III 1. Siswa Antusias 4 4 4 2. Guru Antusias 4 4 4 Jumlah 45 45 44,5 Keterangan : 1. Tidak Baik, 2. Kurang Baik, 3. Cukup Baik, 4. Baik
Penyempurnaan  aspek-aspek  diatas  dalam  menerapkan  metode  pengajaran  terarah  diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin.
Tabel 8. Aktivitas Guru dan Siswa Pada Siklus III No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 Menyampaikan tujuan 6,7 2 Memotivasi siswa/merumuskan masalah 6,7 3 Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya 10,7 4 Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi 13,3 5 Menjelaskan materi yang sulit 10 6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 22,6 7 Meminta siswa menyajikan dan  mendiskusikan hasil kegiatan 10 8 Memberikan umpan balik 11,7 9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 10 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 20,8 2 Membaca buku siswa 13,1 3 Bekerja dengan sesama anggota kelompok 22,1 4 Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru 15 5 Menyajikanhasil pembelajaran 2,9 6 Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide 4,2 7 Menulis yang relevan dengan KBM 6,1 8 Merangkum pembelajaran 7,3 9 Mengerjakan tes evaluasi/latihan 8,5
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada siklus III adalah membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  menemukan  konsep  yaitu  22,6%,  sedangkan  aktivitas menjelaskan materi yang sulit dan memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab menurun masing-masing sebesar  (10%)  dan  (11,7%).  Aktivitas  lain  yang  mengalami  peningkatan  adalah  mengaitkan  dengan pelajaran sebelumnya (10%), menyampaikan  materi/strategi /langkah-langkah (13,3%), meminta siswa menyajikan  dan  mendiskusikan  hasil  kegiatan  (10%),  dan  membimbing  siswa  merangkum  pelajaran (10%).  Adapun  aktivitas  yang  tidak  mengalami  perubaan  adalah  menyampaikan  tujuan  (6,7%)  dan memotivasi siswa (6,7%).
Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada siklus III adalah Bekerja dengan sesama anggota kelompok yaitu (22,1%) dan mendengarkan/menperhatikan penjelasan guru (20,8%),  aktivitas yang mengalami peningkatan adalah membaca buku siswa (13,1%) dan diskusi antar siswa/antara siswa
dengan  guru  (15,0%).  Sedangkah  aktivitas  yang  lainnya  mengalami  penurunan.  Berikutnya  adalah rekapitulasai hasil tes formatif siswa seperti terlihat pada tabel berikut.
Tabel 9. Rekapitulasi Tes Formatif  Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 Nilai rata-rata tes formatif 80,31 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 28 3 Persentase ketuntasan belajar 87,5

## 4.2 Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan belajar aktif. Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut :
1. Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk  masing-masing aspek cukup besar.
2. Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3. Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan  sehingga menjadi lebih baik.
4. Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.

## 4.3 Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan belajar aktif dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya  penerapan  belajar  aktif  dapat  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 4.4 Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
2. Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa metode belajar aktif model pengajaran terarah memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 65,63%, 75,00%, dan 87,50%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
3. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran. Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam  proses  belajar  aktif  dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
4. Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Dalam  Pembelajaran.  Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  IPS  pada  pokok  bahasan  perkembangan  teknologi  untuk  produksi, komunikasi  dan  transportasi  dengan  metode  belajar  aktif  model  pengajaran  terarah  yang  paling dominant adalah bekerja dengan menggunakan alat/media, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat dikatakan  bahwa  aktivitas  isiwa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah belajar aktif dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan LKS/menemukan konsep, menjelaskan materi yang tidak dimengerti, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengolahan  data,  maka  penulis  berkesimpulan  Pembelajaran dengan  metode  belajar  aktif  model  pengajaran  terarah  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (65,63%), siklus II (75,00%), siklus III (87,50%). Penerapan metode belajar aktif model pengajaran

## JURNAL ABDIMAS BUDI DARMA
terarah mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar  siswa  yang ditunjukan dengan rata-rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengn metode belajar aktif model pengajaran terarah sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Setelah  menyimpulkan  hasil  penelitian, penulis  mencoba  mengemukakan    beberapa  rekomendasi Untuk melaksanakan belajar aktif memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar-benar  bisa  diterapkan  dengan  metode  belajar  aktif  model pengajaran terarah dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal. Dalam rangka meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa  dengan  metode pembelajaran yang berbeda, walau dalam taraf yang sederhana,  dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian  ini  hanya  dilakukan  di  Kelas  V  SD  Negeri  3  Pasar  Pangururan  Kabupaten  Samosir  Tahun Pelajaran  2019/2020.  Untuk  penelitian  yang  serupa  hendaknya  dilakukan  perbaikan-perbaikan  agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## Daftar Pustaka
[1] Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar Secara Manusiawi. Jakarta: Rineksa Cipta.
[2] Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:Rineksa Cipta
[4] Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar, Jakarta. Balai Pustaka.
[5] Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
[6] Hadi,  Sutrisno.  1981.  Metodogi  Research.  Yayasan  Penerbitan  Fakultas  Psikologi  Universitas  Gajah  Mada. Yoyakarta.
[7] Hamalik, Oemar. 1994. Metode Pendidikan. Bandung:Citra Aditya Bakti.
[8] Hasibuan. J.J. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[9] Hudoyo, H. 1990. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Malang: IKIP Malang.
[10] Kemmis, S. dan Mc. Taggart, R. 1988. The Action Research Planner. Victoria Dearcin University Press.
[11] Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta. Rineksa Cipta.
[12] Mursell, James ( - ). Succesfull Teaching (terjemahan). Bandung: Jemmars.
[13] Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[14] Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Siswa untuk Belajar. Surabaya. University Press. Universitas Negeri Surabaya.
[15] Poerwodarminto. 1991. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Bina Ilmu.
[16] Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
[17] Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
[18] Soekamto, Toeti. 1997. Teori Belajar dan Model Pembelajaran. Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka.
[19] Sukidin, dkk. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Insan Cendekia.
[20] Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineksa Cipta.
[21] Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.