JMP : Vol. 8 No. 2, Des. 2016, hal. 69-80                ISSN 2085-1456
UPAYA MENINGKATKAN KREATIFITAS BELAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN GEOGEBRA DENGAN PENDEKATAN PROBLEM POSING

## Syariful Fahmi
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UAD Jl. Prof. Dr. Soepomo, SH. Janturan Yogyakarta syarifulfahmi@gmail.com

## Soffi Widyanesti Priwantoro
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UAD Jl. Prof. Dr. Soepomo, SH. Janturan Yogyakarta
ABSTRACT. Problems  in  learning  introductory  computer  science  which  need  urgent resolution is the problem related to the creativity of the student learning. Along with the existence of the use of software geogebra to ease the learning of mathematics, as well as the existence of a problem posing approach, the above problem resolution efforts got the right  momentum.  The  learning  approach  that  is  used  in  this  research  is  the  h  problem posing  approach  with  combined  use  of  software  geogebra.  As  for  the  purposes  of  this learning  approach  is  to  improve  creativity  of  students  learning.This  research  activity involves  two  lecturers  and  21  students  in  class  introduction  of  computer  science  at semester 4 academic year 2015-2016. Student creativity data collected by using a sheet of observation which further analyzed in qualitative descriptive.Based on the results of data analysis  it  is  known  that  the  use  of  the  problem  posing  approach  can  raise  average student  learning  where  creativity  before  the  cycle  1  is  being  implemented  (score  1.06). While  once  held  a  series  of  activities  cycle  2  is  known  to  the  average  student  learning categories include creativity high (score 2.09). This indicates the occurrence of increased creativity learning of students.
Keywords: creativity of the student learning, geogebra, problem posing approach
ABSTRAK. Permasalahan  dalam  pembelajaran  pengantar  ilmu  komputer  yang membutuhkan penyelesaian yang mendesak adalah permasalahan yang berkaitan dengan kreatifitas  belajar  mahasiswa.  Seiring  dengan  adanya  penggunaan  software  geogebra untuk  mempermudah  pembelajaran  matematika,  serta  adanya  pendekatan  problem posing, upaya penyelesaian masalah di atas mendapat momentum yang tepat. Pendekatan pembelajaranyang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  problem  posing dengan  dipadukan  penggunaan  software  geogebra.  Adapun  tujuan  digunakannnya pendekatan  pembelajaran  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kreatifitas  belajar  mahasiswa. Kegiatan  penelitian  ini  melibatkan  2  (dua)  dosen  dan  21  mahasiswa  di  kelas  unggulan mata kuliah pengantar ilmu komputer pada semester 4 tahun akademik 2015-2016. Data kreatifitas  mahasiswa  dikumpulkan  dengan  menggunakanlembar  observasi  yang selanjutnya dianalisis secara deskriptif kualitatif. Berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa  penggunaan  pendekatan  problem  posing  dapat  meningkatkan  rata-rata  kreatifitas belajar mahasiswa dimana sebelum dilaksanakan siklus 1 adalah sedang (skor 1.06) dan setelah  dilaksanakan  rangkaian  kegiatan  siklus  2  diketahui  rata-rata  kreatifitas  belajar
mahasiswa  termasuk  kategori  tinggi  (skor  2.09).  Hal  ini  menandakan  terjadinya peningkatan kreatifitas belajar mahasiswa.
.
Kata kunci: kreatifitas belajar, geogebra, pendekatan problem posing

## 1. PENDAHULUAN
Belajar sebagai proses dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor tersebut mencakup dua hal yakni faktor yang berasal dalam diri mahasiswa dan faktor yang berasal dari luar mahasiswa.  Faktor  yang  berasal  dari  luar  mahasiswa  meliputi:  (1)  faktor  non  sosial seperti  keadaan  udara,  suhu  udara,  cuaca,  waktu  dan  lain  sebagainya,  (2)  faktor  sosial yaitu  faktor  manusia  baik  itu  manusia  hadir  secara  langsung  maupun  tidak  langsung. Faktor dari dalam diri mahasiswa sendiri yaitu: (1) fisiologis yaitu kondisi jasmani pada umumnya  dan  (2)  faktor  psikologis  yang  meliputi  motivasi,  minat,  sikap  dan  lain sebagainya (Sumadi Suryabrata, 1995:249).
Salah  satu  tugas  utama  dosen  adalah  mengajar.  Dosen  dituntut  menguasai strategi-strategi  atau  pendekatan-pendekatan  dalam  pembelajaran.  Dosen  diharapkan dapat  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  mahasiswa  secara  mudah  dengan memperhatikan  kecenderungan  dan  kebutuhan  mahasiswa  secara  umum  melaui penguasaan strategi atau pendekatan pembelajaran tersebut.
Pendekatan problem posing merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang mendorong  mahasiswa  untuk  membentuk  soal  sendiri  dan  kemudian  meyelesaikan  soal tersebut.  Dengan  metode  ini  mahasiswa  dihadapkan  kepada  situasi  dimana  ia  diberi kebebasan secara aktif untuk membentuk soal dan menyelesaikan soal.
Sejauh pengetahuan penulis, selama ini belum ada penelitian yang menggunakan pendekatan  tersebut  untuk  mewujudkan  kreatifitas  dalam  pembelajaran  matematika, khususnya  di  Pendidikan  Matematika  UAD,  terlebih  pada  mata  kuliah  Pengantar  Ilmu Komputer. Jadi, menurut hemat penulis, masalah tersebut layak untuk diteliti.
Dari uraian di atas dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:
1) Bagaimanakah  pembelajaran  Pengantar  Ilmu  Komputer  pada  mahasiswa  pendidikan matematika Universitas Ahmad Dahlan melalui pendekatan problem posing ?
2) Apakah  pendekatan problem  posing dapat  mewujudkan  pembelajaran  matematika yang kreatif?
Tujuan penelitian ini adalah:
1) Mengungkap  pembelajaran  Pengantar  Ilmu  Komputer  pada  mahasiswa  pendidikan matematika Universitas Ahmad Dahlan melalui pendekatan problem posing .
2) Mewujudkan pembelajaran matematika yang kreatif.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitan  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research  (CAR) model  Kemmis  dan  Taggart  yang  terdiri  dari empat tahapan, yakni Planning, Acting, Observing, and Reflecting.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  mengambil  bentuk  penelitian  kolaborasi, yakni  mahasiswa  bekerjasama  dengan  dosen  mata  pelajaran  matematika tergabung  dalam  satu  tim  untuk  melakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk menjawab  permasalahan  di  kelas  dan  untuk  memperbaiki  praktek-praktek  dalam pembelajaran. Hubungan anggota dalam tim kolaborasi adalah bersifat kemitraan, sehingga kedudukan peneliti dan dosen adalah sama untuk berusaha memacahkan permasalahan  yang  ada  di  dalam  kelas.  Secara  umum,  peneliti  dituntut  untuk terlibat secara langsung dalam penelitian tindakan kelas ini.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  penelitian kualitatif  yakni  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  tentang  perilaku  yang  dapat  diamati.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  mata  kuliah  Pengantar  Ilmu  Komputer  pada  mahasiswa  semester  4 Pendidikan Matematika UAD.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1) Lembar Kerja mahasiswa (LKM).
2) Lembar observasi.
3) Dokumentasi berupa foto/gambar.
4) Angket.
5) Latihan soal.
Pada tahap action (tindakan), mulailah diterapkan langkah-langkah pembelajaran yang  telah  direncanakan  semula.  Langkah-langkah  tersebut  yakni  (adopsi  dari  Budiasih dan Kartini dalam Budi Hartati): dosen membuka kegiatan pembelajaran, menyampaikan tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  secara  singkat  materi  pelajaran,  memberikan  contoh soal,  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  bertanya  tentang  hal-hal  yang belum  jelas,  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  membentuk  soal  dan menyelesaikannya,  mengarahkan  mahasiswa  untuk  membuat  kesimpulan,  membuat
72                                                         Syariful Fahmi dan Soffi Widyanesti Priwantoro
rangkuman  berdasarkan  kesimpulan  yang  dibuat  mahasiswa,  serta  menutup  kegiatan pembelajaran
Pada tahap observing (pengamatan), kegiatan pembelajaran di kelas dicatat atau  direkam,  dan  didokumentasikan.Kegiatan  tersebut  tidak  hanya  yang dilakukan  oleh  mahasiswa,  tetapi  juga  yang  dikerjakan  oleh  dosen/mitra.  Pada tahap reflecting (refleksi),  dilakukan  pengungkapan  kembali  apa  yang  telah dilaksanakan.  Penilaian  dilakukan,  apakah  rencana  yang  telah  disusun  dapat terlaksana dengan baik atau tidak.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil
Kegiatan  pembelajaran  terdiri  atas  dua  periode  atau  siklus.  Pada  siklus pertama  dan  kedua  terlaksana  dua  pertemuan.  Setiap  tindakan  memiliki  metode atau  cara  pembelajaran  yang  berbeda  tetapi  masih  menggunakan  pendekatan problem  posing ,  dan  pada  setiap  tindakan  memiliki  tujuan  pembelajaran  yang sama  yaitu  peningkatan  pembelajaran  matematika  yang  kreatif.  Siklus  I menggunakan  cara  pembelajaran  dimana  mahasiswa  menyusun  soal  secara individu.  Dalam  penyusunan  soal  ini  mahasiswa  tidak  asal  menyusun  soal,  akan tetapi  juga  mempersiapkan  jawaban  dari  soal  yang  sedang  disusunnya.  Dengan kata  lain,  setelah  mahasiswa  tersebut  dapat  membuat  soal  maka  mahasiswa  juga dapat  menyelesaikan  soal  tersebut.  Tindakan  II  menggunakan  cara  pembelajaran dimana  mahasiswa  menyusun  soal  dalam  kelompok  dan  kemudian  kelompok yang  lain  berusaha  menjawabnya,  dimana  soal  yang  telah  dibuat  kemudian didistribusikan dengan cara penggeseran kepada temannya.
Setelah  melakukan  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  instrumen penelitian  terhadap  pembelajaran  matematika  pada  materi  penggunaan  geogebra dalam  menyelesaikan  masalah  dalam  geometri  transformasi  (refleksi,  translasi, rotasi,  dan  dilatasi)  dengan  menggunakan  pendekatan problem  posing diperoleh hasil sebagai berikut.
1 . Hasil Tindakan Siklus I a . Perencanaan
Adapun kegiatan yang telah dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah membuat rencana pembelajaran dengan menggunakan pendekatan problem posing , serta menyiapkan lembar observasi dan lembar kerja mahasiswa (LKM).
b.  Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini dilaksanakan proses pembelajaran sesuai rencana pembelajaran yang telah dibuat.
1) Pertemuan I
Pertemuan  ini  dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal  14  Juni  2016. Materi  pembelajaran  tentang  menggunakan  geogebra  untuk  materi refleksi.  Pada  awal  pertemuan  ini,  dosen  menjelaskan  bahwa  pada pembelajaran  mulai  hari  ini  memasuki  pokok  bahasan  baru,  yakni menggunakan  geogebra  untuk  materi  refleksi.  Jika  sebelumnya  dosen menjelaskan  kemudian  memberikan  contoh  dan  selanjutnya  mahasiswa diberi  soal  untuk  dipecahkan,  hari  ini  setelah  mendapatkan  contoh diharapkan  mahasiswa  dapat  membuat  masalah  atau  soal  dan  sekaligus mempersiapkan  jawabannya.  Dosen  menjelaskan  tentang  fungsi  fungsi yang  digunakan  dalam  geogebra  untuk  materi  refleksi.  Dosen memerintahkan  supaya  mahasiswa  membuat  masing-masing  contoh  dua buah  soal  yang  diselesaikan  dengan  geogebra.  Dosen  berkeliling  kelas untuk mengecek kesungguhan mahasiswa.
2) Pertemuan II
Pertemuan  ke-2  dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal  21  Juni  2016. Pada pertemuan ini dosen melanjutkan pembelajaran tentang rotasi objek dengan  bantuan  geogebra.  Pada  sub  bab  ini  dosen  memberikan  contoh penggunaan geogebra untuk rotasi.
c. Refleksi
Dalam  merefleksi  tindakan  yang  telah  dilakukan  pada  pertemuan  I  dan pertemuan II siklus pertama difokuskan pada masalah yang muncul selama pelaksanaan tindakan.  Kemudian peneliti bersama dosen mendiskusikannya
untuk  mengevaluasi  keberlangsungan  tindakan  berikutnya.  Dari  data  hasil lembar  observasi,  angket,  dan  wawancara  tidak  terstruktur  terungkap masalah  kreatifitas    mahasiswa  dalam  dalam  membuat  soal  dan memecahkan  soal  masih  sering  bertanya  bertanya  pada  mahasiswa  yang lain.
Berdasarkan  kondisi  dan  permasalahan  di  atas  maka  perlu  dilakukan  revisi untuk tindakan selanjutnya, yaitu:
1. Memotivasi  mahasiswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  diskusi  kelas  maupun dalam kerja kelompok, supaya tidak hanya menjadi penonton.
2. Mahasiswa akan diberi kebebasan dalam membuat soal dan memecahkannya bersama dengan teman kelompoknya.
3. Mendorong  mahasiswa  agar  mahasiswa  yang  sudah  paham  membantu temannya yang belum paham.
2. Hasil Tindakan siklus II
a.  Perencanaan
Kegiatan yang telah dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah membuat rencana  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan problem  posing , serta menyiapkan lembar observasi dan menyiapkan jurnal.
b.  Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada tahap ini dilakukan sesuai rencana pembelajaran yang telah dibuat.
1) Pertemuan III
Pertemuan  ini  dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  23  Juni  2016.  Materi pembelajaran  yaitu  tentang  Translasi  dengan  menggunakan  geogebra. Pada  pertemuan  ini  dosen  lebih  banyak  menerangkan  tentang  fungsi geogebra  dalam  menyelesaikan  soal  dan  membuat  media  pembelajaran matematika  materi  translasi.  Kesulitan  yang  dijumpai  mahasiswa  saat menggunakan fungsi  penulisan latex pada penggunaan logika.
2) Pertemuan IV
Pertemuan  ini  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  28  Juni  2016.  Materi pembelajaran  tentang  dilatasi  serta  membuat  media  sederhana  dengan
geogebra.  Pada  pertemuan  ini  mahasiswa  perkelompok  juga  diminta untuk  membuat  beberapa  soal,  ataupun  memperdalam  soal  yang  telah dibuat  pada  pertemuan  sebelumnya  dan  meminta  kelompok  lain  untuk memecahkannya.
c.  Refleksi
Hasil  observasi,  jurnal,  dan  wawancara  tidak  terstruktur  menunjukkan mahasiswa  kesulitan  dalam  membuat  media  sederhana  dengan  geogebra, namun  pada  akhirnya  mereka  mampu  menghasilkan  produk  media sederhana  dengan  geogebra.  Berikut  adalah  salah  satu  hasil  karya mahasiswa:
Gambar 1: hasil karya mahasiswa
Anggota  peneliti  dan  seorang  dosen  mengunakan  lembar  observasi  tentang kreatifitas  untuk  memantau  kegiatan  belajar  mahasiswa.  Data  tersebut selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif  untuk  mengetahui  ada  tidaknya peningkatan  kreatifitas  belajar  mahasiswa.  Hasil  dari  analisis  deskriptif tentang kreatifitas belajar mahasiswa ditunjukkan pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Persentase skor kreatifitas belajar mahasiswa
No Indikator kreatifitas Persentase mahasiswa (%) Siklus 1 Siklus 2 0 1 2 3 0 1 2 3 1. Memberikan gagasan atau usulan terhadap suatu masalah 38.10 42.86 9.52 9.52 19.05 23.81 33.33 23.81 2. Menanggapi pendapat teman 33.33 38.10 19.05 9.52 9.52 19.05 28.57 42.86 3. Mengajukan pertanyaan 38.10 33.33 19.05 9.52 9.52 19.056 33.33 38.10 4. Mahasiswa merancang/membuat alat peraga/alat bantu untuk menyelesaikan masalah 19.05 42.85 23.81 14.29 9.52 14.29 33.33 42.86 5. Mahasiswa membuat/mencari  soal sendiri untuk dipecahkan 47.62 28.57 14.29 9.52 9.52 14.29 33.33 42.86 6. Lancar dalam mengemukakan ide secara lisan dan tulisan 38.09 14.29 33.33 14.29 0 0 33.33 66.67

## Keterangan:
Skor 0 berarti sama sekali tidak ada aktifitas seperti yang tertulis dalam indikator.
Skor 1 berarti ada sedikit aktifitas namun belum bermakna.
Skor 2 berarti melakukan beberapa aktifitas yang bermakna. Skor 3 berarti melakukan banyak aktifitas yang bermakna.
Data  di  atas  selanjutnya  dianalisis  untuk  diketahui  rata-rata  skor kreatifitas belajar mahasiswa. Rata-rata skor kreatifitas belajar ini selanjutnya digunakan untuk mengetahui tingkat kreatifitas belajar dengan menggunakan kriteria atau kategori sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria tingkat kreatifitas belajar Skor rata-rata kreatifitas belajar Tingkat kreatifitas belajar 0,00 – 0,99 Rendah 1,00 – 1,99 Cukup 2,00 – 3,00 Tinggi
Berikut tabel skor rata-rata tingkat kreatifitas belajar yang dihasilkan :
Tabel 3. Rata-rata dari skor tiap indikator kreatifitas belajar mahasiswa
No Indikator kreatifitas belajar Siklus 1 Siklus 2 Skor Peningkatan 1 Memberikan gagasan atau usulan terhadap suatu masalah 0.9046 1.619 0.7144 2 Menanggapi pendapat teman 1.0476 2.0477 1.0001 3 Mengajukan pertanyaan 0.9999 2.00016 1.00026 4 Mahasiswa merancang/membuat alat peraga/alat bantu untuk menyelesaikan masalah 1.3334 2.0953 0.7619 5 Mahasiswa membuat/mencari  soal sendiri untuk dipecahkan 0.8571 2.0953 1.2382 6 Lancar dalam mengemukakan ide secara lisan dan tulisan 1.2382 2.6667 1.4285 Rata-rata 1.06 2.09 1.02
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa rata-rata kreatifitas belajar mahasiswa sebelum dilaksanakan siklus 1 adalah sedang.dan pada siklus 2 diketahui rata- rata  kreatifitas  belajar  mahasiswa  termasuk  kategori  tinggi.  Hal  ini menandakan terjadinya peningkatan kreatifitas belajar mahasiswa.

## 3.2 Pembahasan
Peningkatan  yang  terjadi  pada  kreatifitas  belajar  mahasiswa  ditunjukkan dengan  meningkatnya  skor  pada  tiap  indikator  kreatifitas  belajar.Indikator kreatifitas belajar  yang memiliki skor peningkatan terbesar adalah indikator ke-6 yakni  rasa  ingin  tahu  mahasiswa.  Sedangkan  indikator  yang  memiliki  skor peningkatan paling kecil adalah indikator ke-4 yakni mahasiswa merancang/membuat  alat  peraga/alat  bantu  untuk  menyelesaikan  masalah. Indikator  ke-6  memiliki  kaitan  erat  dengan  kedisiplinan  waktu  dalam menyelesaikan  tugas.  Hal  ini  juga  merupakan  karakter  penting  yang  hendak
78                                                         Syariful Fahmi dan Soffi Widyanesti Priwantoro
dibangun  melalui  dunia  pendidikan,  dimana  karakter  ini  tidak  hanya  penting dalam konteks belajar di sekolah tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari.
Kaitannya  dengan  indikator  ke-4,  banyak  mahasiswa  yang  masih mengalami  kesulitan  untuk  mengubah  kebiasaan  salah  dalam  kerja  kelompok dalam  mengerjakan  tugas  kelompok.  Hal  yang  paling  sering  dilakukan  adalah: jika  dimisalkan  sebuah  kelompok  terdiri  dari  3  orang  diminta  menyelesaikan  8 soal  matematika,  maka  kebanyakan  mereka  menyelesaikannya  dengan  cara  tiap anggota  menyelesaikan  2  soal  yang  menjadi  bagiannya  saja.  Setelah  masing- masing  menyelesaikan  bagiannya  selanjutnya  baru  digabung  menjadi  satu. Sehingga yang terjadi mayoritas mahasiswa hanya menguasai tugas yang menjadi bagiannya  saja.  Kebiasaan  ini  masih  perlu  upaya  lanjutan  untuk  diperbaiki. Mahasiswa memiliki kecenderungan untuk enggan atau tidak merasa perlu untuk melakukan kerjasama antar kelompoknya. Kebiasaan enggan bekerjasama dengan orang  di  luar  kelompoknya  dipicu  oleh  dorongan  berkompetisi  antar  kelompok yang  memang  menjadi  salah  satu  bagian  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat mendorong  motivasi  belajar.  Namun,  kompetisi  antar  kelompok  yang  dibangun hendaknya  tidak  sampai  menutup  ruang  kerjasama  antar  kelompok  sehingga mahasiswa  tidak  terjerumus  pada  pandangan  sempit  yang  dimiliki  kelompoknya saja  tanpa  mempedulikan  pandangan  atau  ide  dari  kelompok  lain.  Sebaliknya, perlu ditumbuhkembangkan pada mahasiswa kebiasaan berbagi ide, gagasan atau solusi  dalam  menyelesaikan  masalah  antar  kelompok  sehingga  tercipta  ide, gagasan,  atau  solusi  yang  lebih  komprehensif.  Dan  dunia  pendidikan  memiliki kreatifitas untuk membangun kebiasan tersebut.
Penggunaan  pendekatan  pembelajaran  konvensional  (dosen  lebih dominan)  cenderung  mengungkung  keterlibatan  mahasiswa  secara  aktif  dan kreatif. Penggunaan pendekatan tersebut berdampak pada hasil pembelajaran yang lebih  sering  tidak  efektif  dan  mahasiswa  merasa  bosan  dengan  materi  yang dipelajinya.Pendekatan pembelajaran yang mengacu pada keterlibatan mahasiswa dan dosen secara aktif dan kreatif mutlak harus dilaksanakan untuk menungkatkan hasil  pembelajaran  yang  dilakukan.  Pembelajaran  matematika  menggunakan pendekatan problem  posing menuntut  keterlibatan  mahasiswa  secara  aktif.
Penggunaan pendekatan problem posing dalam pembelajaran matematika berhasil menumbuhkan  sikap  kreatif  dari  mahasiswa  dalam  membuat  soal,  baik  melalui modifikasi  dari soal  yang sudah ada maupun soal  murni  yang berasal  dari  benak mahasiswa.

## 4.  Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan  penerapan  model  pembelajaran problem  posing pada  mata kuliah pengantar ilmu komputer tahun akademik 2015-2016 adalah dapat:
1. Meningkatkan  kreatifitas  belajar  mahasiswa  semester  4  kelas  Unggulan sejumlah 21 mahasiswa.
2. Tingkat  kreatifitas  belajar  dalam  siklus  1  adalah  sedang,  setelah  siklus  2 meningkat pada kriteria tinggi.
3. Peningkatan  yang  terjadi  pada  kreatifitas  belajar  bermanfaat  dalam membentuk karakter mahasiswa yang berguna dalam kehidupan sehari-hari. Adapun saran yang dapat diberikan adalah :
1. Perlu  diperhatikan  tentang  keheterogenan  anggota  kelompok  dalam penyususnan  anggota  kelompok  sehingga  tidak  terjadi  ketidakseimbangan antar kelompok yang satu dengan yang lain di dalam kelas.
2. Dalam  proses  pembelajaran,  variasi  dalam  pembelajaran  baik  itu  media  dan sumber yang digunakan, pengelolaan kelas serta bentuk soal perlu ditambah.

## DAFTAR PUSTAKA
Hartati,  B., Meningkatkan  Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Menyelesaikan  soal Matematika  Melalui  Pendekatan  Problem  Posing  di  SD  Muhammadiyah Tegalrejo , Skripsi UNY, Yogyakarta, 2005.
Zahara,  D.  T., Kontribusi  Strategi  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar , Balitbang Depdiknas, Jakarta, 2001.
Darnati, E. T., Upaya Peningkatan Aktifitas  Belajar Melalui Pendekatan Problem Posing pada Pembelajaran Matematika , Buletin Pelangi Pagi, 4( 1) (2001). Moloeng,  L.  J., Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  PT  Remaja  Rosdakarya,  Bandung, 2002.
Silberman,  M., Active  Learning:  101  Strategi  Pembelajaran    Aktif ,  YAPPENDIS, Yogyakarta, 2005
Musfiqon, Metodologi Penelitian Pendidikan . Prestasi Pustaka, Jakarta, 2016.
Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya ,  PT  Rineka  Cipta, Jakarta, 2003.
Silberman, M., Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif ,  YAPPENDIS, Yogyakarta,  2002.
Suryabrata, S., Psikologi Pendidikan , PT Raja Grafindo Persada, Jakarta, 1995.
Surapranata,  S., Analisis,  Validitas,  Reliabilitas,  dan  Interpretasi  hasil  Tes: Implementasi Kurikulum 2004 , PT Remaja Rosdakarya, Bandung, 2005. Sukayati, Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Diklat  Dosen  Pemandu  Mata  Pelajaran Matematika SD, 5 s.d 20 Agustus 2002, PPPG Matematika Yogyakarta.
Tim Penelitian Tindakan Matematika SLTPN 4 Sarolangun Jambi, Meningkatkan Kemampuan  Mahasiswa  Menerapkan  Konsep  Matematika  Melalui Pemberian  Tugas  Problem  Posing  Secara  Berkelompok ,  Buletin  Pelangi Pagi, 5 (2) (2002).
Sanjaya,  W., Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan ,
Kencana Prenada Media Grup, Jakarta, 2007.