## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM-BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN MOTIVASI BELAJAR

## Ika Widya Martanti
Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta ikawidyamarta@gmail.com

## Denies Priantinah
Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Motivasi  Belajar  Akuntansi  dengan  menerapkan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning .  Penelitian  ini  dilaksanakan  secara  kolaboratif  dan partisipatif  selama  dua  siklus.  Pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes  tertulis , angket, lembar  observasi,  dan  catatan  lapangan.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis kualitatif  dan  kuantitatif.  Selain  itu,  peningkatan  Pemahaman  Konsep  dan  Motivasi  Belajar Akuntansi  juga  dianalisis  dengan  uji Paired  Samples  T-test .  Berdasarkan  hasil  penelitian disimpulkan  bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Motivasi  Belajar  Akuntansi.  Peningkatan Pemahaman  Konsep  Akuntansi  ditunjukkan  dengan  peningkatan  dari  nilai pre-test ke post- test tiap siklusnya. Nilai rata-rata akhir siklus II sebesar 90,30 atau dalam kriteria sangat baik. Motivasi  Belajar  Akuntansi  juga  mengalami  peningkatan  antara  skor  sebelum  dan  setelah penerapan tiap siklusnya. Akhir siklus II skor rata-rata Motivasi Belajar berada pada kriteria baik sebesar 84,82.
Kata kunci : Pemahaman Konsep, Motivasi Belajar, Problem Based Learning

## Abstract
This  study  is  a  Classroom  Action  Research  that  aims  to  improve  Understanding  of Accounting  Learning  Concept  and  Accounting  Learning  Motivation  by  applying  Problem Based  Learning  Model.This  study  was  conducted  in  a  collaborativeand  participative  way during  two  cycles.  Data  collection  was  conducted  by  using  written  tests,  questionnaires, observation  sheets,  and  field  notes.  Analysis  of  the  data  used  was  the  qualitative  and quantitative  analysis.In  addition,  improving  theUnderstanding  of  Accounting  Learning Concept and Accounting Learning Motivation was also analyzed by Paired Samples T -test. Based  on  the  result  of  the  study,  it  is  concluded  that  the  implementation  of  Problem  Based Learning  Model  can  improve  the  Understanding  of  Accounting  Learning  Concept  and Accounting Learning Motivation. The increase of the Understanding of Accounting Learning Concept is shown by the increase of the pre-test to post-testvalue in each cycle. The average value of the end of the second cycle is 90.30 or in a very well criteria. Accounting Learning Motivation is also increased which is shown by the difference of the scores before and after the  application  of  each  cycle.  The  average  score  of  Learning  Motivation  in  the  end  of  the cycle IIis in a good criteria which is 84.82.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Keywords : Understanding of Learning Concept , Learning Motivation, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Abad  ke  21  merupakan  era globalisasi dimana pengetahuan dan teknologi  berkembang  dengan  sangat pesat. Pada era ini, menuntut Sumber Daya Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  tinggi sehingga  dapat  bersaing  di  dunia  global. Sadar akan tingginya tuntutan SDM, maka sistem  serta  model  pendidikan  nasional pun  mengalami  transformasi.  Hal  itu selaras dengan tujuan Pendidikan Nasional abad ke 21 adalah untuk mewujudkan cita- cita  bangsa,  yaitu  masyarakat  bangsa Indonesia  yang  sejahtera  dan  bahagia, dengan  kedudukan  yang  terhormat  dan setara  dengan  bangsa  lain  dalam  dunia global (BSNP, 2010: 39).
Namun,  Model  pembelajaran  yang berlangsung  selama  ini  masih  didominasi oleh teacher  centered ,  artinya  guru  masih bersifat  sebagai  sumber  pengetahuan sedangkan siswa bersifat pasif. Siswa lebih didoktrin  untuk  mendengarkan,  menerima dan menghafal pengetahuan dari guru. Hal tersebut mengakibatkan kurangnya pemahaman  siswa  terhadap  suatu  konsep. Rendahnya  pemahaman  konsep  yang dimiliki siswa akan berpengaruh pada hasil belajar  yang  diperoleh.  Hasil  belajar
menentukan  kualitas  lulusan  atau  produk pendidikan yang diciptakan.
Untuk memperbaiki kualitas produk  pendidikan,  model  pendidikan  di abad  21  mengalami  perubahan  paradigma pada  proses  penyelenggaraan  kegiatan pendidikan  dan  pembelajaran  di  dalam kelas  atau  lingkungan  sekitar  lembaga pendidikan  tempat  siswa  menimba  ilmu. Paradigma  dalam  proses  pembelajaran dewasa ini adalah terciptanya pembelajaran  yang  bernuansa  demokratis, dimana  guru  dan  siswa  belajar  saling membantu.
Kurikulum pendidikan yang berlangsung  saat  ini  berorientasi  pada  apa yang  dilakukan  siswa,  bukan  apa  yang dapat dilakukan oleh guru. Orientasi dalam pembelajaran  ini,  siswa  berperan  lebih aktif  dalam  menemukan  dan  membangun informasi/  pengetahuannya,  sedangkan guru akan lebih berfungsi sebagai fasilitator,  pelatih,  dan  pendamping  para siswa  yang  sedang  mengalami  proses pembelajaran. Dengan demikian, pelaksanaan  pembelajaran  memberikan kesempatan siswa untuk melakukan proses berpikir.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Proses berpikir dalam
pembelajaran, siswa diminta untuk mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri dengan  memberdayakan  kemampuan  otak sehingga  pengetahuan  yang  diperoleh siswa  akan  dipahami  lebih  mendalam. Pemahaman  konsep  suatu  pengetahuan memang  sangat  penting,  Santrock  (2008: 351)  mengatakan  bahwa  “Pemahaman konseptual  adalah  aspek  kunci  dari pembelajaran. Salah satu tujuan pengajaran yang penting adalah membantu murid  memahami  konsep  utama  dalam subjek  materi  pelajaran  bukan  sekedar mengingat fakta-fakta terpisah.” Berdasarkan pernyataan tersebut menunjukkan pentingnya pemahaman konsep  dalam  kegiatan  pembelajaran karena  pemahaman  ( understanding) dapat menjadi  suatu  landasan  bagi  peserta  didik untuk membangun wawasan agar pembelajaran  berlangsung  lebih  mudah dan merasakan kebermaknaan belajar.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang memerlukan pemahaman konsep yang baik sehingga mendukung proses berpikir siswa Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  adalah Akuntansi. Proses berpikir pada pembelajaran ini berguna agar siswa dapat mengembangkan  pemahaman  konsepnya untuk  menjadi  individu  yang  cerdas, kreatif, kritis serta mampu mengaplikasikan  ilmu  untuk  memecahkan
permasalahan  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari.
Proses pembelajaran dengan mengutamakan kemampuan berpikir siswa juga diyakini akan meningkatkan motivasi belajar  siswa.  Motivasi  merupakan  daya penggerak  siswa  untuk  belajar  yang berasal  dari  luar  atau  dalam  individu. Selaras  dengan  pendapat  Hamzah  B.  Uno (2008:  34)  yang  menjelaskan  bahwa motivasi dalam pembelajaran dapat ditingkatkan  dengan  teknik  menimbulkan rasa ingin tahu. Proses berpikir merupakan solusi  terbaik  untuk  memecahkan  rasa ingin  tahu  siswa.  Hal  yang  perlu diperhatikan  oleh  guru  adalah  pada  saat yang  sama  tidak  semua  siswa  secara intuitif  dan  intrinsik  termotivasi  untuk belajar, sehingga menjadi tugas guru untuk memotivasi beberapa siswa tersebut.
Hasil  wawancara  dan  observasi awal  yang dilakukan oleh peneliti di kelas XI  IPS  1  dan  3  SMA  Negeri  1  Pengasih pada tanggal 12 November 2013 menunjukkan  ada  permasalahan  yang timbul  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar (KBM) Akuntansi. Menurut guru Akuntansi  yang  mengampu  kelas  XI  IPS, Motivasi  Belajar  Akuntansi  siswa  masih rendah.  Beliau  memaparkan  tidak  lebih dari  5  siswa  saja  tiap  kelasnya  yang mempunyai  Motivasi  Belajar  Akuntansi tinggi.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Pendapat tersebut didukung dengan tingkah  laku  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  Akuntansi  di  kelas.  Saat masuk  pelajaran  Akuntansi  sekitar  60% siswa  belum  menyiapkan  buku  dan perlengkapan  Akuntansi  sehingga  guru harus menunggu siswa menyiapkan terlebih dahulu sebelum memulai pelajaran.  Lebih  dari  50%  siswa  tidak menyelesaikan  Pekerjaan  Rumah  (PR) yang  ditugaskan  guru  dengan  berbagai alasan  seperti  lupa,  banyak  tugas  dari pelajaran  lain,  dan  berhenti  mengerjakan karena  menemukan  soal  yang  sulit.  Pada saat  guru  menjelaskan  materi  beberapa siswa  mulai  bosan,  ditunjukkan  dengan bersikap  tak  acuh,  mengobrol  dengan siswa  lain,  mengantuk,  menopang  dagu dan  bermain  ponsel.  Setelah  penjelasan, guru  memberikan  tugas  kepada  siswa namun  beberapa  siswa  mengeluh  dan malas mengerjakan. Guru harus mendatangi tiap meja siswa dan menanyakan kesulitan yang dialami terlebih  dahulu barulah  siswa  mau mengerjakan.  Sekitar  40%  siswa  tidak yakin dengan jawabannya sendiri sehingga siswa selalu mencocokkan jawaban dengan temannya  bahkan  beberapa  diantaranya langsung menyontek jawaban teman. Pada 20 menit akhir pelajaran siswa yang masih mengerjakan  tugas  dengan  serius  hanya sekitar  5-6  siswa.  Beberapa  siswa  yang
diwawancarai  juga  mengemukakan  bahwa pelajaran  Akuntansi  membosankan  karena tugas  yang  diberikan  guru  dirasa  kurang bervariasi,  beberapa  siswa  bahkan  merasa Akuntansi  sulit  dan  membingungkan karena kurang memahami manfaat Akuntansi  sehingga  siswa  kurang  tertarik mengerjakan soal-soal Akuntansi.
Ditinjau  dari  metode  pembelajaran yang  diterapkan  guru  ternyata  masih didominasipembelajaran konvensional berupa  metode  ceramah-resitasi.  Setelah masuk  kelas,  guru  menyampaikan  materi pelajaran  lalu  diikuti  dengan  pemberian tugas atau latihan soal. Proses pembelajaran seperti ini belum memberikan  kesan  mendalam  pada  siswa. Pada metode konvensional seperti ini, guru lebih  banyak  memberikan  penjelasan daripada  mencari  tahu  seberapa  jauh penerimaan  dan  pemahaman  informasi atau konsep belajar yang disampaikan.
Hal  ini  terlihat  saat  siswa  diminta menyelesaikan  tugas  Siklus  Akuntansi Perusahaan  Jasa  sampai  Neraca  Saldo banyak  siswa  yang  merasa  kebingungan tetapi siswa yang bertanya hanya 20% atau sekitar  5-6  siswa.  Sampai  akhir  jam pelajaran  Akuntansi,  masih  belum  ada siswayang selesai mengerjakan dan akhirnya  tugas  di  kelas  tersebut  menjadi Pekerjaan Rumah (PR). Pemahaman konsep  yang  kurang  diyakini  menjadi
penyebab  rendahnya  prestasi  belajar  yang diperoleh  siswa,  terbukti  lebih  dari50% siswa  tiap  kelasnya  belum  memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) sebesar 76. Oleh karena itu, cara yang bisa dilakukanoleh  guru  melihat  fenomena  di atas  adalah  menciptakan  pembelajaran yang  efektif.  Pembelajaran  efektif  akan berlangsung  apabila  siswa  terlibat  aktif mengembangkan keterampilan berpikirnya dalam tugas-tugas yang bermakna.
Berpegang  pada  prinsip pada paradigma  abad  21  yang  menyatakan bahwa  individu  mempunyai  keunikan  dan talenta masing-masing, maka model pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah model  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  siswa  untuk  mengembangkan potensi dirinya. Salah satu model pembelajaran yang mengembangkan potensi  diri  siswa  dengan  memacu keterlibatan  aktif  siswa  melalui  proses berpikir yaitu Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) .  Barrow (dalam  Miftahul  Huda,  2013:  271) mendefinisikan  Pembelajaran  Berbasis Masalah  sebagai  “pembelajaran  yang diperoleh melalui proses menuju pemahaman  akan  resolusi  suatu  masalah. Masalah  tersebut  dipertemukan  pertama- tama dalam proses pembelajaran”.
Keefektifan  model  pembelajaran ini  adalah  peserta  didik  lebih  aktif  dalam
berpikir  dan  memahami  materi  secara berkelompok dengan melakukan investigasi  terhadap  permasalahan  di sekitarnya  sehingga  mereka  mendapatkan kesan yang mendalam dan lebih bermakna tentang  apa  yang  mereka  pelajari.  Model ini cocok pada materi pelajaran Akuntansi karena  pada  mata  pelajaran  ini  menuntut siswa untuk memiliki keterampilan pencatatan  berdasarkan  konsep-konsep yang dipelajari, dimana penguasaan keterampilan itu dilatih secara bertahap.
Agus  Suprijono  (2013:  73-74) memaparkan  sintak  pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL) mencakup  5  fase dan  perilaku  diantaranya  adalahsebagai berikut:  Fase  pertama  guru  memberikan orientasi  permasalahan  kepada  peserta didik.  Selanjutnya  guru  membantu  peserta didik  mengorganisasikan  tugas  belajar terkait dengan permasalahannya. Pada fase ketiga  guru  mendorong  peserta  didik melakukan investigasi mandiri dan kelompok  untuk  mencari  penjelasan  serta solusi.  Tahap  berikutnya  guru  membantu peserta  didik  dalam  merencanakan  dan menyiapkan  hasil  serta  membantu  mereka menyampaikannya  kepada  orang  lain. Pada  proses  terakhir  guru  akan  membantu peseta  didik  dalam  menganalisis  dan mengevaluasi dari proses mengatasi masalah yang mereka gunakan.

## METODE

## Desain Penelitian
Penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  secara kolaboratif dan partisipatif, artinya penelitian  ini  tidak  dilakukan  sendiri, tetapi  bekerja  sama  dengan  guru  pelajaran Akuntansi  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1 Pengasih.  Prosedur  Penelitian  Tindakan Kelas menggunakan model yang dikembangkan  Kemmis  dan  Taggart, dilaksanakan sebanyak 2 siklus.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  XI  IPS  1  dan  3  SMA Negeri  1  Pengasih.  Populasi  kelas  XI  IPS 1 hanya terdiri dari 26 siswa dan kelas XI IPS  3  terdiri  dari  25  siswa.  Objek penelitian  ini  adalah  Penerapan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning pada  pokok  Jurnal  Penyesuaian  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan Motivasi  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas XI  IPS    SMA  Negeri  1  Pengasih  Tahun Ajaran 2013/2014.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan dalam  dua  siklus  dengan  masing-masing siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu
tahap  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi.
Tahap  perencanaan  tindakan  pada siklus  I  terdiri  dari  kegiatan  menyusun RPP,  merancang  materi  pembelajaran, menyusun  LKS  siklus  1  dan  2,  soal pre- test dan post-test siklus  1,  lembar observasi,  angket  serta  catatan  lapangan. Setelah  perencanaan  matang,  maka  tahap selanjutnya  yaitu  pelaksanaan  tindakan dengan berpedoman pada RPP. Pada tahap ini  guru  berperan  sebagai  tenaga  pengajar sedangkan  peneliti  melakukan  penelitian terhadap  segala  kegiatan  guru  dan  siswa selama  proses  pembelajaran.Tahap  ketiga yaitu pengamatan/observasi yang dilakukan  saat  pembelajaran  berlangsung, sehingga  tahap  ini  berjalan  bersamaan dengan  tahap  pelaksanaan.  Pengamatan dilakukan  oleh  peneliti  dengan  bantuan observer.  Tahap  terakhir  adalah  reflesi yang  bertujuan  untuk  mengkaji  secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan. Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi  untuk selanjutnya  digunakan  sebagai  acuan tindakan kelas pada siklus selanjutnya.
Pada  siklus  II  kegiatan  yang dilakukan  hampir  sama  dengan  siklus  I, tetapi perencanaan pada siklus II merupakan perbaikan terhadap kekurangan yang  terjadi  pada  siklus  I  berdasarkan refleksi yang telah dilakukan.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Teknik Pengumpulan Data dan

## Instrumen Penelitian
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  diperoleh  dengan  cara sebagai berikut: observasi, teknik evaluasi/ tes  tertulis,  angket,  dokumentasi  dan catatan  lapangan.  Adapun  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pedoman  observasi,  tes  tertulis,  LKS, angket dan catatan lapangan.
Pedoman observasi digunakan untuk  pedoman  observasi  keterlaksanaan Model  Pembelajaran Problem  Based Learning .  Penilaian  dilakukan  dengan mengamati aktivitas pembelajaran Akuntansi  yang  dilakukan  oleh  guru  dan siswa  di  kelas  sesuai  dengan  aspek  yang tercantum pedoman observasi.
Tes  berguna  untuk  mengukur kemampuan Pemahaman Konsep Akuntansi  siswa  dalam  menyelesaikan suatu  permasalahan.  Tes  berupa  soal uraian  disusun  dengan  berpedoman  pada indikator  untuk  mengungkap  kemampuan pemahaman konsep Akuntansi siswa. Soal tes  berupa pre-test dan post- test  mencakup 2 siklus secara keseluruhan.
LKS  berisi  rumusan  masalah  yang berupa  pertanyaan  maupun  studi  kasus yang mengarahkan siswa ke konsep Jurnal Penyesuaian. LKS digunakan untuk memperoleh  data  tentang  kemampuan
Pemahaman  Konsep  Akuntansi  siswa secara kelompok.
Angket pada penelitian ini digunakan  untuk  mengukur  Motivasi Belajar  Akuntansi  siswa  sebelum  dan setelah  diterapkan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning pada  setiap siklus.  Angket  yang  digunakan  adalah jenis angket tertutup dengan bentuk rating scale berupa  skala  likert  dengan  tingkat jawaban dari selalu sampai tidak pernah.
Catatan  lapangandigunakan  untuk memperkuat  data  yang  diperoleh  dari lembar  observasi  pembelajaran.  Hal-hal yang dicatat dalam catatan lapangan antara lain:  suasana  kelas,  pengelolaan  kelas, interaksi  guru  dengan  siswa,  interaksi siswa  dengan  siswa,  dan  segala  sesuatu yang terjadi selama pembelajaran berlangsung dan tidak dapat tercatat dalam lembar observasi.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif.  Teknik  analisis  data  kualitatif terdiri  dari  dua  langkah  yaitu  penyajian data  yang  berupa  teks  naratif  dan penarikan kesimpulan.
Teknik analisis kuantitatif digunakan untuk mengetahui skor Pemahaman  Konsep  dan  Motivasi  Belajar

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Akuntansi  siswa. Untuk menganalisis data secara  kuantitatif  dilakukan  langkah- langkah sebagai berikut:
a. Analisis Pemahaman Konsep Akuntansi
1) Pemahaman Konsep tiap siswa
a) Menentukan  kriteria  pemberian skor  terhadap  masing-masing indikator.
b) Menjumlahkan skor untuk aspek
Pemahaman Konsep Akuntansi.
c) Menghitung  skor  Pemahaman Konsep Akuntansi dengan rumus: % = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 X 100%
(Ngalim Purwanto, 2001: 102)
2) Pemahaman  Konsep  rata-rata  kelas dengan rumus:
% = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
X 100%
(Sugiyono, 2010: 49)
3) Uji  perbedaan  Pemahaman  Konsep siklus  I  dan  II  menggunakan  uji Paired  Samples  T  Test dan  uji
Normalitas sebagai uji prasyarat.
b. Analisis Motivasi Belajar Akuntansi
1) Motivasi Belajar tiap siswa
a) Menentukan  kriteria  pemberian skor  terhadap  masing-masing indikator.
b) Menjumlahkan  skor  untuk  aspek Motivasi Belajar Akuntansi.
c) Menghitung skor Motivasi Belajar Akuntansi dengan rumus:
% = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 X 100%
(Ngalim Purwanto, 2001: 102)
2) Motivasi  Belajar  rata-rata  kelas dengan rumus:
% = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 X 100%
(Sugiyono, 2010: 49)
3) Uji  perbedaan  Motivasi  Belajar siklus  I  dan  II  dengan  uji Paired Samples  T  Test dan  uji  Normalitas sebagai uji prasyarat.
Selanjutnya persentase tersebut dikategorikan  sesuai  dengan  kualifikasi hasil persentase. Kriteria penilaian ditunjukkan  pada  tabel  dan  merupakan rujukan  dari  pendapat  Ngalim  Purwanto (2001: 103).

## Indikator Keberhasilan
Menurut  Mulyasa  (2006:  101) pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan berkualitas  dapat  dilihat  dari  segi  proses dan  segi  hasil.  Dari  segi  proses,  apabila sebagian besar (75%) peserta didik terlibat aktif  baik  secara  fisik,  mental,  maupun sosial dalam proses pembelajaran.
Sedangkan  dari  segi  hasil,  apabila  terjadi perubahan  perilaku  positif  pada  sebagian besar  (75%)  diri  peserta  didik.  Kriteria keberhasilan  penelitian  ini  adalah  adanya peningkatan  Pemahaman  Konsep  dan Motivasi  Belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus berikutnya.
a. Penilaian keberhasilan individu
1) Pemahaman Konsep siswa mengalami  peningkatan  nilai  dari pre-test ke post-test dan  minimal
75%  dari  jumlah  siswa  mencapai KKM yaitu 76 pada nilai post-test .
2) Motivasi  Belajar  siswa  mengalami peningkatan  dari  skor  Motivasi Belajar sebelum penerapan ke skor Motivasi Belajar setelah penerapan dan  minimal  75%  dari  jumlah siswa  telah  mencapai  ketuntasan dengan nilai > 75 (nilai KKM).
b. Penilaian keberhasilan secara keseluruhan apabila persentase Pemahaman  Konsep  dan  Motivasi Belajar  siswa  minimal  berada  pada kriteria penilaian baik yaitu 76-85%.
Tabel  1.  Tabel  Skala  Persentase
Penilaian Persentase Penilaian Interpretasi < 54% Kurang sekali
55-59% Kurang 60-75% Cukup 76-85% Baik 86-100% Sangat baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterlaksanaan
Problem-Based

## Learning
Hasil pengamatan pembelajaran pada Siklus  I,  seluruh  indikator  keterlaksanaan PBL telah terlaksana. Namun ada kekurangan  pada  siklus  I  yang  diperbaiki pada  siklus  II  seperti  memotivasi  siswa bekerja  secara  kelompok,  membimbing dalam penyelesaian kasus dengan berkeliling  memantau  diskusi  serta  aktif mengarahkan  presentasi  berjalan  dengan tepat waktu, meningkatkan partisipasi aktif siswa dengan mewajibkan setiap kelompok menyampaikan tanggapan/pendapat.

## Pemahaman Konsep Akuntansi
Pada  aspek  Pemahaman  Konsep Akuntansi peningkatan diukur dengan nilai pre-test dan post-test pada  siklus  I  dan  II . Tabel 2 menunjukkan perbandingan persentase  Pemahaman  Konsep  antara Siklus I dan II.
Pada pre-test siklus  I  jumlah  siswa tuntas ada 5 siswa dengan persentase 10%, jumlah siswa tuntas meningkat menjadi 26 siswa  atau  sebesar  52%  saat post-test siklus  I  dilakukan.  Dilihat  dari  nilai  rata-

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
rata  saat post-test siklus  I  mencapai  nilai 73,30 dengan kriteria cukup.
Pada  saat  siklus  II,  nilai pre-test siswa  yang  tuntas  sebanyak  24  siswa  atau 36%.  Siswa  yang  tuntas  saat post-test siklus  II  menjadi  47  siswa  atau  sebesar 94%.  Data  tersebut  menunjukkan  ada peningkatan dari nilai pre-test ke post-test secara  klasikal.  Nilai  rata-rata  juga mengalami  peningkatan  pada  siklus  II menjadi  90,30.  Nilai  tersebut  telah  masuk dalam  kategori  sangat  baik  artinya  data telah melampaui kriteria minimal.
Tabel 2. Perbandingan Persentase Pemahaman Konsep Nilai Jumlah Siswa Siklus I
Siklus II Pre- test Post- test Pre- test Post- test Kelas XI IPS 1 : Tuntas 3 13 10 25 Tidak Tuntas 23 13 16 1 Jumlah Siswa 26 26 26 26 Kelas XI IPS 3 : Tuntas (≥76) 2 13 8 22 Tidak Tuntas 22 11 16 2
Jumlah Siswa 24 24 24 24 Jumlah Siswa Tuntas 5 26 18 47 Rata-rata Nilai 53,1 73,3 71,5 90,3 Persentase Ketuntasan 10% 52% 36% 94% Peningkatan 42% 58%
Sumber: Data primer yang diolah
Peneliti  selanjutnya  melakukan  uji Paired Samples T Test. Nilai t hitung pada siklus  Isebesar  -15,715  dan  -18.327  pada siklus  II  sedangkan  nilai  t  tabelsebesar  - 2.010. Karena -t hitung < -t tabel maka H 0 ditolak,  artinya  ada  pengaruh  yang signifikan pada Pemahaman Konsep antara sebelum dan setelah penerapan.
Dari  data  pada  tabel  2  juga menunjukkan  persentase  peningkatan  dari nilai pre-test ke post-test pada  masing- masing  siklus.  Nilai  peningkatan  pada siklus I adalah 42%, sedangkan pada siklus II adalah 58%. Data tersebut memperlihatkan  nilai  peningkatan  pada siklus II jauh lebih tinggi daripada siklus I sehingga diyakini apabila Model Pembelajaran Problem  Based  Learning secara  berkelanjutan  oleh  guru  maka  akan diperoleh  hasil  Pemahaman  Konsep  yang semakin baik.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Hasil  Motivasi  Belajar  diukur dengan  skor  angket  pada  tiap  siklus  yang dibagikan  sebelum  dan  setelah  tindakan. Peningkatan  dinilai  dari  skor  setelah tindakan dibandingkan dengan skor sebelum tindakan pada siklus I dan II.
Pada data sebelum tindakan siklus I jumlah  siswa  yang  memenuhi  kriteria minimal  sebanyak  9  siswa  atau  18%. Jumlah siswa tuntas naik menjadi 31 siswa atau  sebesar  62%  setelah  penerapan. Ditinjau dari skor rata-rata juga mengalami kenaikan dari 65,05 dengan kriteria cukup menjadi 76,37 dengan kriteria baik.
Pada siklus II siswa telah memenuhi kriteria minimal sebelum tindakan  sejumlah  17  siswa.  Jumlah tersebut  meningkat  pada  skor  angket sesudah  penerapan  menjadi  46  siswa  atau sebesar  92%.  Skor  rata-rata  Motivasi Belajar  juga  mengalami  kenaikan  menjadi 84,82  dengan  kategori  baik.  Untuk  lebih jelas, tabel 3 menyajikan hasil perbandingan  persentase  Motivasi  Belajar siklus I dan II.
Uji Paired  Samples  T  Test yang dilakukan  peneliti  menunjukkan  nilai  t hitung  -22.498  pada  siklus  I  dan  - 26.611pada  siklus  II  sedangkan  nilai  t tabelsebesar  -2.010.  Karena  -t  hitung  <  -t tabel  maka  H 0 ditolak,  artinya  penerapan Model  Pembelajaran Problem  Based
Learning berpengaruh  yang  signifikan pada Motivasi Belajar Akuntansi.
Dari  data  di  atas  juga  menunjukkan presentase peningkatan pada skor sebelum ke setelah tindakan pada siklus I dan siklus II.  Siklus  I  menunjukkan  peningkatan sebesar  11,32%,  sedangkan  pada  siklus  II sebesar  11,98%.  Presentase  peningkatan pada  siklus  II  lebih  tinggi  daripada  siklus I, hal tersebut menunjukkan jika penerapan Model  Pembelajaran Problem  Based Learning dilakukan  secara  berkelanjutan oleh  guru  dalam  pembelajaran  Akuntansi maka  akan  diperoleh  hasil  Motivasi Belajar Akuntansi yang semakin baik.
Tabel 3. Perbandingan Persentase Motivasi
Belajar
Nilai
Jumlah Siswa
Siklus I Siklus II Sebe lum Sesu dah Sebe lum Sesu dah Kelas XI IPS 1 : Tuntas 5 16 9 24 Tidak Tuntas 21 10 17 2 Jumlah 26 26 26 26

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Siswa Kelas XI IPS 3 : Tuntas 4 15 8 22 Tidak Tuntas 20 9 16 2 Jumlah Siswa 24 24 24 24 Jumlah Siswa Tuntas 9 31 17 46 Rata-rata Skor 65,0 5 76,3 7 72,8 4 84,8 2 Persentase Ketuntasan 18%  62%  34%  92% Peningkatan 11.32% 11.98% Sumber: Data yang diolah

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  Model  Pembelajaran Problem Based  Learning dapat  meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Motivasi  Belajar Akuntansi  siswa  Kelas  XI  IPS  SMA Negeri  1  Pengasih.  Proses  pembelajaran
Akuntansi  dengan  Model  Pembelajaran
Problem  Based  Learning juga  telah berjalan  sesuai  sintaks  pembelajaran. Seluruh  kelemahan  pada  siklus  I  telah berhasil diperbaiki pada siklus II.
Peningkatan  Pemahaman  Konsep yang dimiliki siswa XI IPS 1 dan 3 dilihat dari  perbandingan  nilai pre-test ke post- test. Persentase peningkatan nilai
Pemahaman  Konsep  pada  siklus  I  adalah 42%  menjadi  58%  pada  siklus  II.  Nilai rata-rata siswa akhir siklus II sebesar 90,30 dengan  kriteria  sangat  baik.  Nilai  tersebut telah  melampaui  kriteria  yang  ditetapkan (76-85).  Uji Paired  Samples  T-test menunjukkan  ada  pengaruh  signifikan antara  sebelum  dan  setelah  penerapan sehingga mendukung hasil siklus I dan II.
Untuk peningkatan Motivasi Belajar  diukur  dari  skor  angket  sebelum dan sesudah tindakan. Persentase peningkatan  skor  Motivasi  Belajar  pada siklus  I  sebesar  11,32%  meningkat menjadi  11,98% pada siklus  II.  Nilai  rata- rata  yang  diperoleh  akhir  siklus  II  juga mencapai  skor  84,82  dengan  kriteria  baik. Nilai  tersebut  telah  memenuhi  kriteria minimal  (76-85).  Berdasarkan  uji Paired Samples T-test juga menunjukkan terdapat pengaruh  signifikan  antara  sebelum  dan setelah penerapan.

## Saran
Penelitian ini memberikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru
a. Guru  dapat  menerapkan  Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan  kondisi  siswa yang  memiliki  Pemahaman  Konsep dan Motivasi Belajar rendah. Model

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Pembelajaran  ini  mengutamakan partisipasi  aktif  siswa  dan  peran guru dalam membimbing dan mendampingi siswa.
b. Kerjasama  saling  membantu  antara guru  dan  siswa  penting  untuk diperhatikan  sehingga  pembelajaran berlangsung lebih efektif.
2. Bagi Siswa
a. Siswa  harus  membiasakan  untuk bekerjasama secara kelompok.
b. Siswa sebaiknya menumbuhkan motivasi  belajar  mereka  sendiri, terutama  motivasi  belajar  internal yaitu  motivasi  dari  dalam  diri mereka.
c. Siswa  sebaiknya  berpartisipasi  aktif di  kelas,  jangan  takut  berpendapat, menanggapi, atau menyanggah.
3. Bagi Penelitian Selanjutnya
a. Peneliti dapat memperluas
penilaian  pada  aspek-aspek  lain dari Pemahaman Konsep.
b. Pada  aspek  Motivasi  Belajar, peneliti  dapat  melakukan  cara pengambilan  data  tidak  hanya menggunakan  angket  tetapi  diikuti dengan observasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. (2013). Cooperatif Learning: Teori dan Aplikasi
PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
BSNP.  (2010). Paradigma  Pendidikan nasional  Abad  XXI. Diakses  tanggal 7 Oktober 2013. dari http://www.4shared.com/office/Vq7j hS4m/PARADIGMA_PENDIDIKA
N_NASIONAL_.html.
E. Mulyasa. (2006). Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep, Karakteristik, Implementasi dan Inovasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hamzah  B.  Uno.  (2008). Teori  Motivasi dan  Pengukurannya:  Analisis  di Bidang  Penelitian. Jakarta:  Bumi Aksara.
Miftahul  Huda.  (2013). Model-model Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu- isu  Metodis  dan  Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ngalim  Purwanto.  (2001). Prinsip-prinsip dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Santrock,  W.  Jhon.  (2008). Psikologi
Pendidikan Edisi Kedua ( Alih bahasa:  Tribowo  B.S).  Jakarta: Prenada Media Group.
Sugiyono. (2010). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.