## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 5, No. 1, April 2017 email: jurnalpedagogika@yahoo.com

## PERAN SELF REGULATION DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SEBAGAI UPAYA MENYIAPKAN GENERASI
EMAS 2045

## Sri Hapsari
Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Indraprasta PGRI ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History:
Accepted 01 Maret 2017
Available online 3 April 2017 Keywords: Self Regulation, Creative Thinking, Golden Generation
The purpose of this research is to determine the role of self  regulation in enhancing the ability of  creative thinking in social  studies teaching and learning. Therefore, the author conducted a survey on junior high school in South Tangerang, Banten. Students ability to organize themselves into an important key in developing the  ability to think  creatively.  Students will know what you want to achieve so that  he has a conscious effort to focus the attention and the ability to complete the task. Ability is what is required by Indonesian golden generation because they will  be dealing with  a  very  complex  challenge.  The  golden generation should be given so that the provision could be responsible for the lives of himself and his people.

## PENDAHULUAN
Sejak   dahulu   manusia dideskripsikan   sebagai   hewan berpikir (animal educandum) yang  dimaknai sebagai manusia yang  perlu dididik, agar ia dapat melaksanakan tugas hidupnya secara mandiri. Inilah yang  membedakan manusia dengan makhluk lain. Tidak mengherankan jika Rene  Descartes (1596-1650) dari kesangsiannya terhadap segala kebenarannya itu memunculkan diktum yang terkenal, “ Aku berpikir  maka aku ada (cogito ergo sum) ”  (Russ ell, 2007: 740). Menurut Descartes, dalam proses berpikir, ada sesuatu yang disangsikan. Dengan adanya
kesangsian pada diri siswa, maka siswa akan berpikir, bagaimana menyelesaikan masalah yang ada, dan segera mengambil keputusan.
Siswa saat ini yang notabene adalah generasi emas Indonesia merupakan manusia abad 21, yang  hidup dalam kondisi dengan perubahan yang  sangat cepat dan tidak menentu sehingga potensi berpikir ini perlu dikembangkan secara berkesinambungan. Para  siswa  ini merupakan generasi penduduk warga  dunia yang bersifat traskultural, namun harus tetap hidup dan berkembang  dalam jati diri dan budaya Indonesia sebagai sebuah bangsa yang bermartabat (Kartadinata, 2012). Untuk itu, siswa harus memiliki kemampuan berpikir, khususnya berpikir   kreatif guna   menyikapi perubahan-perubahan yang bersifat dimensional.
Ada empat strategi yang digunakan sebagai pedoman untuk menetukan strategi proses pembelajaran dalam menyiapkan generasi emas 2045: pertama, pengembangan nasionalisme Indonesia; kedua, penguasaan skills abad 21; ketiga, penggunaan IT dan kolaborasi; keempat, kreativitas (Tilaar dalam Riyono, 2016). Nasionalisme  sebagai sebagai semangat bangsa yang  bangga sebagai bangsa Indonesia dan mampu memberikan  kontribusi terhadap permasalahan-permasalahan  bangsa. Generasi emas harus ‘ mele k’ t erhadap permasalahan bangsa dengan tetap mempertahankan kearifan lokal, menghadapi globalisasi dengan glokalisasi, think globally, act locally.
Melalui berpikir  kreatif  ini, siswa  dapat mengembangkan dirinya  secara  optimal serta meningkatkan kualitas hidup lingkungan sosial. Keterampilan berpikir kreatif ini merupakan salah satu tujuan dasar  pelayanan pendidikan. Guilford mendefinisikan berpikir kreatif sebagai: “ kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah, merupakan bentuk pemikiran yang sampai saat ini masih kurang mendapat perhatian dalam pendidika n” (Munandar, 2012: 31). Selama ini, pendidikan hanya fokus pada berpikir logis dan mengabaikan arti penting berpikir kreatif. Siswa seolah dipaksa untuk satu suara dengan jawaban dari guru. Hal  ini menyebabkan siswa lamban dalam berpikir  kreatif. Padahal dalam berpikir  kreatif, seseorang  dituntut untuk  dapat memperoleh lebih  dari satu  jawaban terhadap  suatu persoalan dan untuk itu diperlukan imajinasi, intuisi, penemuan, orisinal, rasa  ingin tahu, membuat prediksi, serta mencoba-coba (Fauziyah dkk, 2013; Nurmasari dkk, 2014). Sumbangan pemikiran kreatif ini akan menunjang  kemajuan suatu bangsa. Kreativitas yang  dimaksud adalah kreativitas konstruktif bukan destruktif, ataupun merusak tatanan nilai-nilai moral yang berlaku.
Selain itu, perlu disadari bahwa setiap manusia dilahirkan kreatif. Setiap individu dipenuhi dengan eksplorasi berpikir yang berbeda-beda. Namun realitanya, di sekolah minim diajarkan cara berpikir, “ kita diajarkan agar menyalin apa yang dipikirkan oleh pemikir  masa  lalu ”  ( Michalko, 2012: 4). Aktivitas pembelajaran dinilai hanya berpaku pada rutinitas yang melembagakan tradisi dan mengabaikan potensi siswa.
Pola-pola pembelajaran tradisional ini membuat siswa kurang  kreatif dalam menyelesaikan masalah. Hal ini bertentangan dengan pemahaman mengenai hak anak dalam memperoleh pembelajaran kreatif seperti yang  diungkapkan Beetlestone (2012:57), “ semua anak memiliki hak yang sama  untuk menjadi kreatif  dan untuk memiliki akses penuh pada kesempatan dalam bidang-bidang kreatif dari kurikulum ” . Siswa  dibatasi untuk berpikir mengenai kemungkinan-kemungkinan lain dalam memecahkan masalah. Dengan demikian, imajinasi anak terbatasi dan minimnya  ide orisinal, sehingga  terbentuk pola  mental menyederhanakan kompleksitas kehidupan. Hal ini dibuktikan dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Kurjono (2012) mengenai sikap siswa yang mayoritas masih netral pada sikap kreatif sebagai berikut :

## Tabel 1 Tanggapan Siswa Mengenai Sikap Kreatif
Kategori Frekuensi Persentase Sangat Positif 14 4.06 Positif 88 25.51 Netral 134 38.84 Negatif 93 26.96 Sangat Negatif 16 4.64 Total 345 100 Sumber: Kurjono (2012)
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa sikap kreatif dianggap tidak penting untuk dimiliki. Bahkan di urutan kedua, tanggapan  siswa terhadap sikap kreatif adalah negatif. Padahal dengan memiliki kreativitas, siswa mampu untuk “ menoleransi ambiguitas, disonansi, inkonsistensi, dan hal-hal yang jangga l” (Mi chalko, 2012: 5).
Untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  ini maka siswa harus mampu mengatur dirinya. Self regulation sebagai bentuk pengawasan diri seseorang  untuk mencapai tujuan. Untuk  itu perlu persiapan diri. Self regulation pada hakikatnya adalah: “ is an active, constructive process whereby learners set goals for their learning plan actions and monitor, regulate  and control their cognition, motivation  and behav ior” (Oguz, 2012: 28). Self regulation ini   sangat penting   dalam membangun kepercayaan diri dan keterampilan siswa  serta membangun kesadaran mereka dalam belajar.
Siswa yang mengatur diri tahu apa yang ingin mereka capai ketika belajar, baik melalui fakta-fakta yang spesifik, mendapatkan pemahaman konseptual yang  luas tentang suatu topik. Biasanya siswa mengaitkan tujuan-tujuan mereka mengerjakan suatu aktivitas belajar dengan tujuan yang telah mereka tetapkan. Dalam pengaturan diri, mencakup proses-proses sebagai berikut:
1) Penetapan Tujuan (goal setting).
2) Perencanaan (planning).
3) Motivasi Diri (self-motivation).
4) Kontrol Atensi (attention control).
5) Penggunaan Strategi Belajar yang Fleksibel (flexible use of learning strategies).
6) Monitor Diri (self-monitoring).
7) Mencari Bantuan yang tepat (appropriate help seeking).
8) Evaluasi Diri (self-evaluation). Ormrod (2008: 38-39).
Dengan self regulation ini, siswa akan tahu apa yang  ingin mereka capai dalam pembelajaran serta dapat membantu mempercepat siswa  dalam melakukan adaptasi belajar (Hidayat, 2013). Siswa memiliki usaha sadar untuk memfokuskan perhatian dan kemampuan untuk menyelesaikan tugas belajar. Dalam rangka mewujudkan hal  ini, diperlukan bantuan seorang guru yang dalam perspektif Vygotsky (Joyce dkk, 2011) dikenal dengan istilah scaffolding, yakni cara yang dapat diterapkan untuk membantu siswa memperoleh kontrol metakognitif secara maksimal.
Metakognitif ini menjadi pencirian masyarakat masa depan. Maka proses pembelajaran dan guru sangat penting  dan strategis dalam memberikan bimbingan, dorongan, semangat, fasilitas kepada para siswa untuk memperoleh pengetahuan dan teknologi. Penguasaan IPTEK menjadi penekanan kompetensi yang harus dimiliki karena generasi emas harus ‘ melek ’  t erhadap permasalahan  bangsa dan semua  ini diperoleh bila siswa memiliki self regulation dan kemampuan berpikir  kreatif. Berdasarkan pemikiran di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh self regulation terhadap kemampuan berpikir kreatif. Variabel self regulation dan berpikir kreatif  dinilai relevan dimiliki oleh siswa  selaku generasi emas dalam  menghadapi tantangan global.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian dilakukan di seluruh SMPN di Tangerang Selatan dengan jumlah sampel sebesar  401 siswa  dengan teknik sampling proportionate  random sampling.  Karena ukuran sampel dari besarnya  populasi dapat diketahui, maka  penulis  menggunakan ukuran sampel berdasarkan rumus Isaac dan Michael (Sugiyono, 2010: 69) sebagai berikut :
S =   . N . P . Q d 2 (N-1) +  2 . P . Q
2 Keterangan :
S : Jumlah Sampel Yang Diperlukan N : Jumlah Anggota Populasi P : Q = Proporsi Populasi = 0,5  2 : Tabel Nilai Chi-Square Sesuai Tingkat Kepercayaan (5% = 3,841) D : Tingkat Akurasi = 0,05
Berdasarkan formulasi di atas, dari jumlah populasi sebanyak 6753 dapat dihitung banyaknya unit sampel sebagai berikut :
S = 3,841x6753x 0,5x0,5
0,05 x(6753-1)+3,841x0,5x0,5
S = 400,055 (Pembulatan
Menjadi 401)
Berdasarkan rumus  di atas,  diperoleh  jumlah  ukuran  sampel sebesar 401 siswa SMPN di Kota Tangerang Selatan. Dari ukuran sampel minimal siswa  dengan 401 responden, maka untuk pendistribusian sampel untuk masing-masing SMPN secara proporsional, maka dilakukan alokasi sampel berdasarkan perbandingan jumlah siswa yang tampak disajikan pada tabel di bawah ini :
Tabel 2 Jumlah Sampel SMPN Distribusi Alokasi Sampel SMPN 1 Tangsel 452/6753 x 401 = 26,80 27 SMPN 2 Tangsel 406/6753 x 401 = 24,10 24 SMPN 3 Tangsel 449/6753 x 401 = 26,66 27 SMPN 4 Tangsel 316/6753 x 401 = 18,76 19 SMPN 5 Tangsel 355/6753 x 401 = 21,08 21 SMPN 6 Tangsel 386/6753 x 401 = 22,92 23 SMPN 7 Tangsel 301/6753 x 401 = 17,87 18 SMPN 8 Tangsel 211/6753 x 401 = 12,52 12 SMPN 9 Tangsel 267/6753 x 401 = 15,85 16 SMPN 10 Tangsel 381/6753 x 401 = 22,63 23 SMPN 11 Tangsel 352/6753 x 401 = 20,90 21 SMPN 12 Tangsel 345/6753 x 401 = 20,48 20 SMPN 13 Tangsel 349/6753 x 401 = 20,72 21 SMPN 14 Tangsel 347/6753 x 401 = 20,60 21 SMPN 15 Tangsel 307/6753 x 401 = 18,22 18 SMPN 16 Tangsel 365/6753 x 401 = 21,67 22 SMPN 17 Tangsel 294/6753 x 401 = 17,45 17 SMPN 18 Tangsel 330/6753 x 401 = 19,59 20
SMPN 19 Tangsel 207/6753 x 401 = 12,29 12 SMPN 20 Tangsel 158/6753 x 401 = 9,38 9 SMPN 21 Tangsel 175/6753 x 401 = 10,39 10 Jumlah 401
Metode  penelitian yang digunakan adalah metode  kuantitatif, dikenal juga sebagai penelitian  positivisme yakni  bebas dari nilai,  prasangka, dan  subjektivitas. Pendekatan yang digunakan dalam peneltian ini adalah rancangan survey. Rancangan survei dipilih dalam penelitian ini dengan mempertimbangkan beberapa hal. Pertama, tujuan dari penelitian survei untuk menggeneralisasi populasi dari beberapa  sampel sehingga dapat dibuat dugaan-dugaan sementara tentang  karakteristik; perilaku; atau sikap. Kedua, rancangan ini dipilih karena dipandang ekonomis dan kecepatan dalam menyajikan data penelitian. Jenis survei yang  dipilih adalah cross sectional survey, yakni mengumpulkan data satu per satu dalam satu waktu. Paradigma penelitian dapat digambarkan sebagai berikut :

## X
Y
Variabel self regulation (X) dengan indikator-indikatornya adalah: (1) penetapan tujuan,  (2)  perencanaan, (3)  motivasi  diri,  (4)  kontrol atensi,  (5)  strategi belajar,  (6) monitor diri, (7) mencari bantuan yang tepat, dan (8) evaluasi diri. Sedangkan berpikir  kreatif (Y)  dengan indikator-indikatornya adalah: (1) kelancaran dalam berpikir, (2) keorisinilan dalam berpikir, (3) kelenturan dalam berpikir.

## HASIL
Responden pada  penelitian ini adalah siswa  kelas 8 SMPN di Kota Tangerang Selatan. Komposisi responden yang merupakan siswa SMP Negeri  di  Tangerang Selatan, dilihat dari jenis kelamin tampak pada tabel 3 :

## Tabel 3 Distribusi Responden berdasarkan Jenis Kelamin
Jenis Kelamin Frekuensi (F) Persentase (%) Laki-laki 160 39,91 Perempuan 241 60,09 Jumlah 401 100
Berdasarkan tabel 3 di atas, menunjukkan bahwa responden penelitian sebagian besar atau 60,09% berjenis kelamin perempuan, hanya 39,91% yang berjenis kelamin laki-laki.
Komposisi responden dilihat dari usia tampak pada tabel 4 di bawah ini :
Tabel 4 Distribusi Responden berdasarkan Usia Usia Frekuensi (F) Persentase (%) 12 tahun 3 0,75 13 tahun 395 98,50 14 tahun 3 0,75 Jumlah 401 100
Meskipun usia kelas 8 sudah dapat diprediksi, namun demikian pada penelitian ini usia responden tidak seluruhnya sama. Tabel 4 menunjukkan bahwa responden penelitian ini lebih banyak berusia 13 tahun yaitu sebanyak 98,50% yang dapat diperkirakan bahwa responden memasuki sekolah dasar pada usia 6 tahun. Responden yang  berusia 12 tahun sebanyak 0,75% yang  dapat diperkirakan bahwa responden memasuki sekolah dasar pada usia 5 tahun. Memang  di beberapa sekolah dasar di Tangerang Selatan masih menerima usia siswa yang di bawah 6 tahun dengan syarat siswa  tersebut sudah dapat membaca, menulis, dan berhitung. Sedangkan responden yang  berusia 14 tahun sebanyak 0,75% yang  dapat diperkirakan bahwa responden memasuki sekolah dasar pada  usia  7 tahun. Sedangkan rata-rata kemampuan siswa dalam berpikir kreatif disajikan pada tabel 5 di bawah ini :

## Tabel 5 Kemampuan Berpikir Kreatif SMPN Tangerang Selatan
Jenis Keterampilan Skor Kriteria Kelancaran Berpikir 3 Sedang Kelenturan Berpikir 4 Tinggi Orisinalitas dalam Berpikir 3 Sedang
Hasil pengujian hipotesis disajikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 6 Hasil Pengujian Hipotesis Path Standardized t hitung Keputusan Self Regulation (X) → Berpikir Kreatif (Y) 0.872 9.692 H 0 ditolak
Dari tabel 6 di atas, dapat dilihat bahwa jalur memiliki nilai t hitung lebih besar dari 1,96 yang artinya terdapat pengaruh positif self regulation terhadap berpikir kreatif. Besar pengaruh disajikan dalam tabel 7 berikut :
Tabel 7 Pengaruh Self Regulation terhadap Berpikir Kreatif Path Standardized Pengaruh (%) Self Regulation → Berpikir Kreatif 0.872 76.04

## PEMBAHASAN
Hasil pengujian hipotesis, terdapat pengaruh self regulation terhadap berpikir kreatif sebesar 76,04%. Hal ini membuktikan teori yang  dikemukakan oleh Rhodes (Munandar, 2012) mengenai Four P ’ s of Creativity yakni person, press, process, dan product. Salah satu faktor yang mempengaruhi proses kreativitas adalah person, artinya pribadi siswa ikut serta dalam pengembangan berpikir kreatif. Person disini dimaknai sebagai pemahaman individu (siswa) tentang hal-hal yang  melatarbelakangi  untuk membuatnya bertindak kreatif.
Siswa  dengan self regulation tinggi, tahu apa yang ia  butuhkan dalam pengembangan diri sehingga  ia akan membuat manajemen diri. Self regulation erat kaitannya dengan self efficacy dari Bandura, yakni judgement seseorang atas kemampuannya untuk merencanakan dan melaksanakan tindakannya yang mengarah pada pencapaian tujuan tertentu (Mukhid, 2009). Sehingga apa yang siswa pikirkan, percayai, dan ia rasakan akan mempengaruhinya dalam bertindak. Jadi,    self regulation ini menjadi press dalam siswa berpikir kreatif.
Siswa yang memiliki kemampuan mengatur  diri, akan berusaha memfokuskan perhatian mereka pada pelajaran sehingga ia dapat menghasilkan ide-ide yang kreatif dan akan menggunakan banyak strategi untuk percapaian target. Kemampuan berpikir kreatif ini penting  dikembangkan dalam pembelajaran karena sangat berguna bagi siswa. Siswa akan lebih mudah dalam mengemukakan pendapat serta  memiliki banyak solusi dalam menyelesaikan masalah-masalah dalam hidupnya.
Tujuan yang    ditetapkan disini adalah kemampuan untuk berpikir kreatif. Pendapat Ormrod (2008) ini juga senada  dengan Delphi Panel bahwa tujuan dari pengaturan diri adalah: “ to monitor on e’ s cognitive activitie s” (Facione, 1990). Dengan melakukan monitor atas aktivitas yang dilakukan, siswa mengetahui, memahami, dan dapat menerapkan tujuan-tujuan. Siswa yang melakukan aktivitas kognitif dengan baik akan memperoleh pembelajaran yang  bermakna, yakni mampu  mengkonstruksi pengetahuan,  termasuk  memahami  pengalaman-pengalaman  mereka. Jadi aktivitas kognitif adalah cara-cara yang dipakai siswa secara aktif dalam proses mengkonstruksi makna (Anderson & Krathwohl, 2010). Aktivitas  tersebut meliputi  mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Siswa dapat melakukan pengaturan pada dirinya dengan   terlebih dahulu membuat  perencanaan. Siswa merencanakan  berbagi  tugas-tugas belajar yang  harus diselesaikannya, sehingga siswa dapat memanfaatkan waktunya sebaik mungkin. Saat di kelas, siswa yang memiliki self regulation yang tinggi, akan fokus pada materi yang sampaikan oleh guru. Dari sikap fokus ini, siswa tahu materi yang dapat ia pahami dan  materi yang sulit  dipahami.  Dengan  demikian,  siswa dapat  bertanya langsung kepada guru untuk menjelaskan.
Pemahaman yang  siswa peroleh melalui pengaturan dirinya yang baik, akan membantu siswa dalam berpikir  kreatif. Berpikir kreatif sebagai regulator (Facione dalam Sdouh, 2013) artinya siswa yang  memiliki regulasi tinggi pada dirinya, akan membuat siswa  mudah dalam mengemukakan ide-ide. Sedangkan menurut Guilford (Supardan, 2015) berpikir kreatif sebagai representasi yang  menekankan berpikir devergen daripada konvergen, memiliki sensitivitas yang  tinggi terhadap masalah; kemampuan  untuk  melihat  bermacam-macam kemungkinan penyelesaian  terhadap suatu masalah.
Berdasarkan tabel 5 di atas, kemampuan rata-rata  siswa dalam kelancaran berpikir kategori sedang. Keterampilan kelancaran berpikir (fluency) merupakan kemampuan untuk mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian masalah atas pertanyaan. Untuk mengukur kelancaran berpikir  siswa, siswa  diminta  untuk menjabarkan berbagai cara  untuk menyalurkan usaha  kue agar sampai ke  tangan konsumen. Dalam memasarkan kue dapat menggunakan perantara (distributor) maupun tanpa perantara. Dengan perantara, dapat bekerja sama dengan distributor kue di beberapa  pusat perbelanjaan, toko-toko kue, kerja  sama  dengan beberapa catering. Sedangkan bila tanpa perantara, dapat membuka toko kue sendiri, dapat membeli ruko atau menyewanya untuk dijadikan tempat menjual kue, serta dapat bekerja sama dengan beberapa perusahaan atau kantor sebagai penyedia snack.
Kelenturan berpikir siswa SMPN di Tangerang Selatan berada pada kategori tinggi. Kelenturan berpikir merupakan kemampuan mencari banyak alternatif atau arah yang  berbeda-beda, melihat masalah dari sudut pandang yang  berbeda.  Kemampuan siswa  dalam berpikir lentur tampak pada  kemampuan siswa  dalam  memilih jenis komunikasi yang digunakan agar lebih efektif dalam melakukan pembelian produk di luar kota. Mayoritas siswa memberikan jawaban memilih komunikasi dengan internet karena pembeli tidak harus datang ke lokasi penjualan terutama bila produk tersebut berada di luar kota. Selain itu, siswa diminta untuk mencari alternatif transportasi yang dapat digunakan untuk keluar kota namun dengan biaya rendah dan cepat sampai tujuan, kota yang dituju adalah Kebumen dengan lokasi asal Purwokerto. Purwokerto dan Kebumen adalah dua kota yang berada di provinsi Jawa Tengah, sehingga jaraknya masih terjangkau. Lokasi di jawa tengah  mayoritas adalah daratan. Oleh karena itu, jenis transportasi yang tepat adalah transportasi darat. Selain itu, di kota ini masing- masing  terdapat stasiun kereta api  (KA). Maka KA  menjadi transportasi alternatif/pilihan. Selain lebih cepat, aman, harganya pun relatif murah untuk tiket KA ekonomi. Dengan menggunakan KA, dapat cepat sampai di Kebumen, sehingga tidak memakan waktu, dan waktu liburan  dapat  digunakan  sebaik-baiknya, dibandingkan dengan  jenis transportasi darat  lain  seperti  bus, angkot,  taksi, dan sebagainya.
Keterampilan ketiga dalam  berpikir kreatif adalah  orisinalitas  dalam  berpikir (originality) yakni  kemampuan  untuk  mencetuskan  gagasan  dengan cara-cara yang baru; asli, membuat kombinasi yang  tidak lazim, memikirkan hal yang  tidak pernah terpikirkan oleh orang lain. Untuk mengukur originalitas berpikir siswa, siswa disajikan soal tes    kontekstual yakni mengenai tanaman    unggulan    di Tangerang Selatan, Vanda Douglas. Siswa diminta untuk memberikan usaha-usaha yang dapat dilakukan agar budidaya anggrek ini dapat berkembang  pesat serta memberikan  dampak  bagi pertumbuhan ekonomi di Tangerang Selatan.

## KESIMPULAN
Self regulation berpengaruh terhadap berpikir kreatif. Hal ini memberikan makna bahwa semakin tinggi self regulation yang ada pada diri siswa, maka kemampuan berpikir kreatif yang ada pada diri siswa pun meningkat. Kemampuan berpikir kreatif diukur dengan kemampuan siswa dalam kelancaran berpikir, kelenturan berpikir, dan orisinalitas dalam berpikir. Kemampuan ini tidak hanya berasal dari dorongan dalam diri siswa namun diperlukan peran guru. Guru yang  profesional akan mampu mengantarkan siswa menuju generasi emas Indonesia 2045, yakni generasi yang tetap berkembang  dalam  jati diri  bangsa Indonesia. Untuk  mengembangkan kemampuan berpikir kreatif, guru harus menghargai keunikan yang ada pada diri siswa. Guru harus memberikan kesempatan pada siswa dalam menyampaikan gagasan- gagasannya, guru tidak lagi mendominasi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Lorin W; Krathwohl,  David  R. (2010). Kerangka Landasan  Untuk
Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Agung Prihantoro (penerjemah). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Beetlestone, Florence. (2012). Creative Learning: Strategi Pembelajaran untuk Melesatkan Kreativitas Siswa. Bandung: Nusa Media.
Facione, Peter A. (1990). The California Critical Thinking Skills Test: College Level Technical  Report #1: Experimental  Validation  and  Content  Validity. Millbrae, CA: The California Academic Press.
Fauziyah, Isna Nur Lailatul; Usodo, Budi; Ekana Ch, Henny. (2013). Proses Berpikir Kreatif Siswa Kelas X dalam Memecahkan Masalah Geometri Berdasarkan Tahapan Wallas Ditinjau dari Adversity  Quotient (AQ)  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Solusi. 1 (1): 75-89.
Hidayat, Akhmad Faisal. (2013). Hubungan Regulasi Diri  dengan Prestasi Belajar Kalkulus II  ditinjau dari Aspek Metakognisi, Motivasi, dan Perilaku. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako. 1 (1): 1-8.
Joyce, Bruce; Weil,  Marsha; Calhoun,  Emily.  (2011). Models  of Teaching: Model- model Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kartadinata, Sunaryo. (2012). Pendidikan Harus Antarkan Generasi Emas Indonesia 2045. Dalam ispi.or.id (diakses 19 November 2016).
Kurjono. (2012). Pengaruh Pengetahuan Kewirausahaan, Kompetensi Guru dan
Lingkungan  Keluarga  terhadap  Sikap  Kreatif dan  Sikap Inovatif  serta Implikasinya terhadap Motivasi    Berwirausaha.    Dalam    Disertasi.
Bandung: UPI.
Michalko, Michael. (2012). Pemikiran Pemikir Kreatif: Melatih Imajinasi Anda. Ellys Tjo (penerjemah). Jakarta: Indeks.
Munandar, Utami. (2012). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Nurmasari,  Nina;  Kusmayadi,  Tri  Atmojo;  Riyadi.  (2014). Analisis  Berpikir  Kreatif Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Pada Materi Peluang Ditinjau Dari Gender Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kota Banjarbaru  Kalimantan  Selatan. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika. 2 (4): 351-358.
Oguz. (2012). The Influence of Creation of Self Regulation Environment for Educating Visual Arts Teacher on Academic Success. Journal of Arts and Humanities (JAH), 1(2), pg. 27-41.
Ormrod, Jeanne Ellis. (2008). Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan
Berkembang, jilid 2. Amitya Kumara (penerjemah). Jakarta: Erlangga.
Riyono, Ahdi. (2016). Generasi Emas dan Daya Saing Bangsa. Dalam Infomuria.umk.ac.id (diakses tanggal 28 November 2016).
Russell, Bertrand. (2007). Sejarah Filsafat Barat: kaitannya dengan kondisi sosio- politik  zaman kuno hingga sekarang. Sigit Jatmiko dkk (penerjemah). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sdouh, Walid Mahmoud. (2013). The Effect of Using the Strategies of Brainstorming and Computer Education in Academic Achievement and the Development of Creative Thinking Skills of Sixth Grade  Students In Jordon and their Attitudes Towards Learning Mathematics. Dalam European Scientific Journal, vol. 9, no. 13, pg. 220-238.
Sugiyono. (2010). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Supardan, Dadang. (2015). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial: Perspektif
Filosofi dan Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara.