## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DICOVERY LEARNING DAN MODEL PEMBELAJARAN PBL TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA
Syarifah Rita Zahara 1* , Muliani 1 , Rizaldi 2
Dosen 1 , Mahasiswa 2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Malikussaleh *e-mail: syarifah.rita@unimal.ac.id
ABSTRAK: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan pemahaman kosep siswa dengan  menerapkan  model  pemelajaran discovery  learning dan Problem  Based  Learning (PBL).  Penelitain  ini  menggunkan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( quasy  experiment ) dengan desain control group pretest-posttest dan pengambilan sampel dengan teknik purposive sampling . Pengambilan data dilakukan di kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan aplikasih SPSS 18. Berdasarkan uji hipotesis data uji independent sample t-test siswa dari tes awal dan tes akhir diperoleh t hitung > t tabel yaitu 0,001 > 0,05 dan diperoleh nilai signifikan 2- tailed sebesar 0.00 lebih rendah dari 0,05. Sehingga dapat diambil keputusan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan konsep sisa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  dapat meningkatakan pemahaman konsep siswa.

## Kata Kunci: Discovery Learning, PBL, Pemahaman Konsep

## THE EFFECT OF DICOVERY LEARNING AND PBL LEARNING MODELS ON STUDENT'S CONCEPT UNDERSTANDING
ABSTRACT: This study aims to determine the increase in students' conceptual understanding by  applying  discovery  learning  and  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  models.  This study used a quasy experimental research type with a pretest-posttest control group design and sampling with a purposive sampling technique. Data were collected in class XI IPA 1 as an experimental class and class XI IPA 2 as a control class. The data obtained were analyzed using descriptive statistics and the application of SPSS 18. Based on the test data hypothesis test independent sample t-test students from the initial test and the final test obtained tcount> ttable, namely 0.001> 0.05 and obtained a 2-tailed significant value of 0.00 lower than 0.05. So that it can be taken a decision that there is a significant difference in the residual concept between the experimental class and the control class. Based on the research results, it can be concluded that the PBL learning model can improve students' conceptual understanding.

## Keywords: Discovery Learning, PBL, Concept Understanding

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  alam  dan seisinya serta perubahan-perubahan yang terjadi didalamnya. Trianto dalam (Medriati, 2013:131) mengemukakan bahwa pada hakikatnya Fisika adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala melalui serangkaian proses yang dikenal dengan proses ilmiah yang  dibangun  atas  dasar  sikap  ilmiah  dan  hasilnya  terwujud  sebagai  produk  ilmiah  yang tersusun atas tiga komponen terpenting berupa konsep, prinsip dan teori yang berlaku secara universal.  Selain  memberikan  bekal  ilmu  kepada  siswa,  mata  pelajaran  fisika  merupakan
wahana  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  dan  memecahkan  masalah  serta pemahaman konsep.
Proses belajar IPA ditandai dengan adanya perubahan pada individu yang  belajar,baik berupa sikap dan perilaku, pengetahuan, pola pikir, dan konsep nilai yang dianut.Adapun salah satu  tujuan  pendidikan  IPA  khususnya  fisika  adalah  untuk  mengantarkan  siswa  menguasai konsep-konsep  fisika  dan  keterkaitannya  untuk  memecahkan  masalah-masalah  dalam kehidupan sehari-hari. Artinya pendidikan fisika harus menjadikan siswa tidak sekedar tahu dan hafal tentang konsep-konsep fisika melainkan harus menjadikan siswa untuk mengerti dan memahami  konsep-konsep  tersebut  dan  menghubungkan  keterkaitan  suatu  konsep  dengan konsep lain (Tania dalam Purwantoko, 2010:123).
Namun  kenyataan  di  lapangan  pembelajaran  fisika  hanya  mendorong  siswa  untuk menghafal konsep dan kurang mampu menggunakan konsep tersebut jika menemui masalah dalam  kehidupan  nyata  yang  berhubungan  dengan  konsep  tersebut  (Trianto  dalam  Sijabat, 2009:88). Di dalam pelajaran fisika, sebagian besar siswa tidak mampu menghubungkan antara apa  yang  mereka  pelajari  dengan  bagaimana  pemanfaatannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran yang selama ini mereka terima hanyalah penonjolan tingkat hafalan dari sekian pokok bahasan tanpa diikuti dengan pemahaman konsep. Untuk itu diperlukan suatu strategi pembelajran menjadikan siswa untuk mengerti dan memahami konsep-konsep fisika.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA  Negeri  1  Peusangan  pembelajaran  fisika masih dirasa kurang mendukung dalam peningkatkan pemahaman konsep siswa hal ini terlihat dari siswa  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru.  Kemudia  siswa  masih kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  di  sampaikan  oleh  guru  sehingga  ketika  diberikan pertanyaan oleh guru mereka hanya diam dan tidak jarang juga mereka tidur di kelas ketika guru  menjelaskan.  Guru  sebenarnya  sudah  berusaha  untuk  memudahkan  siswa  memahami konsep, salah satunya yaitu menerapkan model Discovery Learning agar siswa lebih mudah memahami materi fisika. Namun hal tersebut belum memberikan hasil yang optimal terhadap pemahaman konsep siswa.
Berkaitan  dengan  permasalahan  yang  terjadi  pada  pembelajaran  fisika  di  sekolah tersebut, menurut peneliti perlu diterapkannya model pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  dan  membuat siswa  menjadi  lebih  aktif  serta  bersemangat  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Pembelajaran dengan problem based learning menurut Purnamaningrum (2012) adalah pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menghadapkan  siswa  pada  permasalahan  yang  nyata pada  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa  dapat  menyusun  pengetahuannya  sendiri  dalam memecahkan masalah dan mengupayakan berbagai macam solusinya, yang mendorong siswa untuk  berfikir  kreatif.  Selain  itu,  PBL  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  menemukan masalah  dan  mengutarakan  alternatif-alternatif  pemecahannya,  sehingga  siswa  tidak  merasa jenuh karena dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan membuat  hasil  belajar  siswa  lebih baik seperti yang dijabarkan oleh Susanto (2012) bahwa pemilihan model pembelajaran yang sesuai bertujuan agar tercipta pembelajaran yang efektif dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi,  minat,  bakat,  dan  kebutuhan  peserta  didik  yang  beragam  sehingga  terjadi  interaksi yang optimal antara guru dengan peserta didik, sehingga akan tercipta hasil belajar yang baik pula. Pembelajaran yang aktif dapat dilakukan dengan siswa melakukan suatu penemuan dan kegiatan  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari,  terlebih  lagi  pembelajaran  fisika sangat dekat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  materi  fisika  yang  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  siswa  adalah  Materi tumbukan.  Penggunaan  prinsip  suhu  dan  kalor  dalam  kehidupan  sehari-hari  telah  banyak dijumpai, misalnya konsep hukum pascal pada dongkrak hidrolik dan archimedes pada kapal selam,  sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  melakukan  suatu  kegiatan  penemuan  ataupun pemecahan masalah yang berhubungan dengan Materi tumbukan.
Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning memungkinkan  untuk diterapkan pada materi fluida statis. Terutama untuk lebih meningkatkan pemahaman konsep belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan problem  based  learning merupakan  model  pembelajaran yang berfokus kepada membangun pengetahuan dan krestifitas siswa melalui diri sendiri.
Berdasarkan  uraian  di  atas  menurut  peneliti  perlu  diterapkan  model Problem  Based Learning untuk  dilihat  perbedaannya  dengan  model Discovery  Learning yang  sudah  biasa diterapkan  guru  di  SMA  Negeri  1  Kuta  Blang.  Maka  peneliti  berkeinginan  melakukan penelitian  dengan  judul  “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Dicovery  Learning  dan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Materi Momentum, Implus Dan Tumbukan Di Kelas Xi SMA Negeri 1 Kutablang ”.

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  T.P  2019/2020. Pengambilan sampel dilakukan secara Cluster Random Sampling . Sampel penelitian kelas XI IPA 1 sebagai kelas yang  diajarkan menggunakan Discovery Lerning dan kelas XI IPA 2 yang diajarkan menggunakan Problem Based Learning . Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen dengan desain Pre-test Design dan Post-test Design .
Tabel 1. Pre-test Design dan Post-test Design Kelas Pre test Perlakuan Post tes Eksperimen O X 1 O Eksperimen O X 2 O
Keterangan:   X 1 = Model pembelajaran discovery learning.
X 2 = Model pembelajaran problem based learning .
O = Test pengetahuan konseptual (Arikunto, 2010)
Penelitian  ini  menggunakan  instrument  soal  pemahaman  konsep  yang  berupa  soal choice  yang telah  di  analisis menggunakan  teknik  analisis  data  seperti  validitas,  reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda. Setelah data pemahaman komsep kedua kelas diperoleh maka dilakukan analisis data seperti uji Normalitas, uji Homogenitas, dan uji Hipotesis. Teknik analisis data dilakukan menggunakan SPSS versi 18 for windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## A. Hasil Analisis Instrumen Sebelum Digunakan
Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa sebanyak 27 soal dapat digunakan untuk penelitian  karena  memenuhi  persyaratan  yaitu  memiliki  validitas  baik,  reliabilitas  tinggi, tingkat  kesukaran  sedang,  dan  daya  pembeda  baik.  Dari  27  soal  tersebut  kemudian  dipilih sebanyak 20 soal yang akan digunakan untuk penelitian.

## B. Hasil Tes Pemahaman Konsep kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil pretest kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  terendah  10,  nilai tertinggi 55, rata-rata (mean) sebesar 33,33 dan standar deviasi 13,97. Kemudian hasil posttest memperoleh nilai terendah 75, nilai tertinggi 90, rata-rata ( mean) sebesar 80,33 dan standar deviasi 4,80. Adapun data tes pemahaman konsep yang diperoleh siswa dengan model Problem Based Learning dapat dikategorikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 2. Kategorisasi Pemahaman Konsep Siswa Kelas Eksperimen Rentang Nilai Kriteria Frekuensi sebelum penerapan Persentase sebelum penerapan (%) Frekuensi sesudah penerapan Persentase sesudah penerapan (%) 85-100 Sangat Baik 0 0 5 33 75-84 Baik 0 0 10 67 65-74 Cukup Baik 0 0 0 0 55-64 Kurang Baik 1 6,67 10 0 0-54 Sangat Kurang 14 93,33 5 0 Jumlah 15 100 15 100
Berdasarkan  tabel  kategorisasi  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  pemahaman konsep siswa sebelum diajarkan dengan model Problem Based Learning adalah pada kategori sangat  rendah  sebanyak    93,33%,  dan  kategori  rendah  sebanyak  6,67%.  Kemudian  setelah diajarkan  dengan  model Problem  Based  Learning hasil  tes  pemahaman  konsep  siswa  pada kategori tinggi sebanyak 67 % dan pada kategori sangat tinggi sebanyak 33%. Ada pun hasil tes  pemahaman  konsep  kelas  eksperimen  dapat  di  visualisasikan  kedalam  grafik  sebagai berikut :

## C. Hasil Tes Pemahaman Konsep kelas Kontrol
Berdasarkan hasil pretest kelas kontrol memperoleh nilai terendah 20, nilai tertinggi 50,  rata-rata (mean) sebesar  32,67  dan  standar  deviasi  7,03.  Kemudian  hasil posttest memperoleh nilai terendah 65, nilai tertinggi 80, rata-rata ( mean) sebesar 72,67 dan standar deviasi  4,95.  Adapun  data  tes  pemahaman  konsep  yang  diperoleh  siswa  dengan  model Discovery Learning dapat dikategorikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 3. Kategorisasi Pemahaman Konsep Siswa Kelas kontrol
0 20 40 60 80 100 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang
Baik Sangat Kurang P ERS ENT A SE KRITERIA GRAFIK PEMAHAMAN KONSEP SISWA

## KELAS PBL
Persentase sebelum penerapan (%)
Persentase sesudah penerapan (%)
Kriteria Frekuensi sebelum penerapan Persentase sebelum penerapan (%) Frekuensi sesudah penerapan Persentase sesudah penerapan (%) 85-100 Sangat Baik 0 0 0 0 75-84 Baik 0 0 7 47 65-74 Cukup Baik 0 0 8 53 55-64 Kurang Baik 0 0 0 0 0-54 Sangat Kurang 15 100 0 0 Jumlah 15 100 15 100
Berdasarkan  tabel  kategorisasi  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  pemahaman konsep siswa sebelum diajarkan dengan model Problem Based Learning adalah pada kategori sangat  rendah  sebanyak  100%.  Kemudian  setelah  diajarkan  dengan  model Problem  Based Learning hasil  tes  pemahaman  konsep  siswa  pada  kategori  sangat  baik  sebanyak 47  %  dan pada kategori cukup baik sebanyak 53%. Ada pun hasil tes pemahaman konsep kelas kontrol dapat di visualisasikan kedalam grafik sebagai berikut :

## D. Hasil Analisis Data Respon Peserta Didik

## • Uji Normalitas
Uji normalitas diperlukan untuk menentukan uji statistik yang akan digunakan dalam penelitian.  Jika  data  berdistribusi  normal  maka  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis  yaitu  statistik  parametris.  Namun,  jika  data  tidak  beristribusi  normal  maka  untuk menguji  hipotesis  digunakan  statistik  nonparametris.  Dalam  penelitian  ini  pengujian normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  program  SPSS versi  18  for  windows .  Adapun kriteria pengujian nya yaitu apabila nilai signifikan (sig.) > 0,05 , maka H0 diterima atau data berdistribusi normal dan apabila nilai signifikan (sig.) <  0,05, maka H0 ditolak atau data tidak berdistribusi normal. Hasil perhitungan uji normalitas disajikan pada tabel dibawah ini.
Tabel 4. Tabel Perhitungan Uji Normalitas Data Pemahaman Konsep
Hasil Belajar Nilai signifikan Kriteria pengujian Kesimpulan Kolmogorov Shapiro-
0 20 40 60 80 100 120 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Sangat Kurang P RE SE NT A SE KRITERIA

## GRAFIK PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS DISCOVERY LEARNING
Persentase sebelum penerapan (%)
Persentase sesudah penerapan (%)
-Smirnov Wilk Pretest Kelas Eksperimen (Model Problem Based Learning)
,200 ,519 (sig.) > 0,05 NORMAL Post Test Kelas Eksperimen (Model Problem Based Learning) ,200 ,293 NORMAL Pretest Kelas Kontrol (Model Discovery Learning) ,069 ,175 NORMAL Post Test Kelas Kontrol (Model Discovery Learning) ,200 ,692 NORMAL
Berdasarkan hasil uji  normalitas di atas diperoleh nilai signifikan (sig.) untuk semua data baik pada uji Kolmogorov-Smirnof maupun Uji Shapiro-Wilk adalah lebih kecil dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi normal sehingga untuk melakukan pengujian  hipotesis  dapat  menggunakan  statistik  parametrik  uji independent  sample  t  test . Adapun hasil pengujian normalitas juga dapat dilihat pada grafik berikut.

## • Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  setelah  kedua  sampel  dinyatakan  berdistribusi  normal, sehingga dapat dilakukan pengolahan data menggunakan statistik parametrik. Dalam statistik parametrik terdapat  berbagai  rumus  uji-t yang  dapat  digunakan  sehingga  untuk  menentukan rumus  uji-t  yang  paling  tepat  perlu  dilakukan  uji  homogenitas  varian  terlebih  dahulu.  Hasil perhitungan uji homogenitas varians ini menggunakan program SPSS versi 18 for windows . Uji  homogenitas  pada  penelitian  ini  menggunakan Uji  Levene .  Sampel  dikatakan  homogen apabila  harga  koefisien  sig.  Pada  output levene  statistik  lebih  besar  daripada  0,05.  Hasil  uji homogenitas dapat dilihat pada tabel di bawah ini
Tabel 5. Perhitungan Homogenitas pemahaman konsep Pretest Dan Posttest Signifikan Keterangan 0,206 Homogen
Berdasarkan tabel di atas diketahui nilai signifikan (sig) based on mean sebesar adalah 0,206 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa varian data posttest kelas eksperimen dan kelas  kontrol  adalah  sama  atau  Homogen.  Dengan  demikian,  maka  untuk  melakukan pengujian hipotesis dapat menggunakan statistik parametrik uji independent sample t test .

## • Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  melihat  adanya  perbedaan  pemahaman konsep siswa  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Data  yang  diuji  hipotesis  perbedaan  rata- ratanya adalah rata-rata skor posttest siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model PBL dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model Discovery  Learning. Data  rata-rata skor  posttest  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  telah  diketahui  berdistribusi normal  dan  memiliki  varian  yang  homogen  sehingga  uji  hipotesis  dapat  dilakukan menggunakan statistik parametrik uji independent sample t test . Hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Pengujian Hipotesis Menggunakan Statistik Parametrik Uji Independent Sample t test
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means Sig. (2-tailed) Pemahaman Konsep Equal variances assumed 0,001 Equal variances not assumed 0,001
Berdasarkan    tabel  di  atas  diperoleh  nilai  sigifikan  (2-tailed)  rata-rata    skor   posttest dengan    Uji Independent  Sample  t  test menunjukkan    bahwa  terdapat    perbedaan    yang signifikan  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pemahaman konsep siswa, dimana diperoleh nilai sigifikan (2-tailed) sebesar 0,001 < 0,05.

## • Analisis Pengujian Hipotesis
Berdasarkan pengujian hipotesis menggunakan uji independent sample t test .diperoleh nilai sigifikan (2-tailed) sebesar 0,001. Nilai signifikan (2-tailed) jatuh pada daerah penolakan hipotesis nol (H 0 ) yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen yang diberi perlakuan mempunyai rata-rata skor pemahaman konsep  80,33  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  hanya  72,67.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model PBL memberikan pemahaman konsep yang lebih baik dibandingkan kelas kontrol yang mengikuti pembelajaran dengan model Discovery Learning.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa Pembelajaran dengan menggunakan model  PBL,  memperoleh  rata-rata  hasil  posttest  mencapai  80,33,  sedangkan  kelas  yang diajarkan  dengan  model Discovery  Learning ,  rata-rata  hasil  posttest  yang  diperoleh  hanya mencapai  72,67.  Dengan  demikian  kelas  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  PBL memberikan  pemahaman  konsep  yang  lebih  baik  dibandingkan  kelas  yang  mengikuti pembelajaran dengan model Discovery Learning.
Berdasarkan tabel kategorisasi menunjukkan bahwa hasil tes pemahaman konsep siswa yang diajarkan dengan model Problem Based Learning adalah pada kategori tinggi sebanyak 67 % dan pada kategori sangat tinggi sebanyak 33%. Sedangkan siswa yang diajarkan dengan model Discovery Learning adalah pada kategori sangat baik sebanyak 47 % dan pada kategori cukup baik sebanyak 53%.
Berdasarkan pengujian hipotesis menggunakan uji independent sample t test .diperoleh nilai sigifikan (2-tailed) sebesar 0,001. Nilai signifikan (2-tailed) jatuh pada daerah penolakan hipotesis nol (H 0 ) yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen yang diberi perlakuan mempunyai rata-rata skor pemahaman konsep  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  kelas  eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  PBL  memberikan pemahaman konsep yang lebih baik dibandingkan kelas kontrol yang mengikuti pembelajaran dengan model Discovery Learning.
Pada  penelitian  ini  terungkap  bahwa  PBL  memberikan  pengaruh  positif  terhadap pemahaman  konsep  siswa.  Hal  ini  konsisten  dengan  penelitian  sebelumya  oleh
Purnamaningrum  (2012)  yang  me-nyatakan  bahwa  model  Pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran  yang  mana  dengan pembelajaran  berdasarkan  masalah  yang  nyata  dalam    kehidupan  sehari-hari/kontekstual dengan  adanya  pemecahan  masalah  yang  akan  mengasah  kemampuan  berpikir  siswa. Kemudian  pada  penelitian  Sifa’i  (2018)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  mengunakan model PBL dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan pemhaman siswa lebih baik dari pada pembelajaran menggunakan model Discovery Learning.
Pada proses pembelajaran menggunakan model PBL siswa diharapkan dapat memupuk kemampuannya  untuk  lebih  memahami    materi    fisika    karena  fenomena-fenomena  yang dipelajari berkaitan   dengan   kejadian   sehari-hari yang dialami mereka. Siswa tidak hanya cenderung menghafal rumus, tetapi lebih ditekankan bagaimana memecahkan masalah melalui serangkaian  metode  ilmiah  dengan  melakukan  pengamatan,  melakukan  percobaan, menganalisis  data,  mengkomunikasikan,  dan  membuat  kesimpulan.    Dengan    kata    lain, penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  diharapkan  dapat  meningkatkan pemahaman siswa tentang apa yang mereka  pelajari,  sehingga  dapat diterapkan dalam kondisi nyata pada kehidupan sehari hari.
Pada proses pembelajaran menggunakan model Discovery Learning , siswa diharuskan membangun  pengetahuan  mereka  sendiri  dengan  mengadakan  suatu  percobaan  dan menemukan sebuah prinsip dari hasil percobaan tersebut. Strategi ini memunggkinkan peserta didik untuk meningkatkan kemampuan pemecahkan masalah (problem solving) namun tidak semua siswa mampu melakukan penemuan seperti yang terjadi  pada peniltian ini yang mana kebnayakan siswa hanya duduk diam karena tidak bisa melalukan pecobaan sendiri. Selain itu salah  satu  kelemahan Discovery  Learning menurut  Hosnan  (2014)  ialah  adanya  kesalah pahaman antara guru dengan siswa dan itu terjadi dalam penelitian ini yang mana siswa bnyak terjadi kesalahan dalam menyimpulkan materi pelajaran.
Suastra  (2012)  mengemukakan  Problem  Based  Learning  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  bekerja  memecahkan  masalah  dalam  kelompok kecil (3-5 orang). Menurut Sahyar dan Fitri (2017) model Problem Based Learning (PBL) tidak hanya   membantu   siswa   secara   aktif   terlibat   dalam   pembelajaran   tetapi mempersiapkan siswa  untuk  kehidupan  nyata.  Selain  itu,  PBL  dapat  melibatkan  siswa  untuk  memecahkan masalah melalui tahapan metode ilmiah dengan penyelidikan yang otentik dari masalah yang terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sadia  (2014)  berpendapat  bahwa  melalui  PBL      siswa akan   belajar   bagaimana   menggunakan   suatu   proses   interaktif   dalam mengevaluasi apa yang  mereka  ketahui,  mengidentifikasi  apa  yang  perlu  mereka  ketahui,  mengumpulkan informasi dan   berkolaborasi   dalam   mengevaluasi   suatu   hipotesis berdasarkan data yang telah mereka kumpulkan.
Berdasarkan  hal  tersebut  model  PBL  memiliki  implikasi  dalam  meningkatkan pemahaman   konsep   belajar   siswa.   PBL   menghendaki   siswa   untuk   mengkontruksi pengetahuannya  ke  memori  jangka  panjang  sehingga  ketika  pembelajaran  berlangsung, pengetahuan  yang  didapat  melalui  penyelidikan  tidak  semata-mata  hanya  digunakan  untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.  Masalah yang diberikan akan menuntun siswa untuk mengkontruksi    pengetahuannya    melalui    penyelidikan    hingga    menemukan penyelesaian masalah yang diberikan berupa konsep-konsep ilmiah.

## PENUTUP
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan, penelitian ini menghasilkan kesimpulan bahwa:
1. Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL,  memperoleh  rata-rata  hasil  posttest mencapai  80,33,  sedangkan  kelas  yang  diajarkan  dengan  model Discovery  Learning , rata-rata  hasil  posttest  yang  diperoleh  hanya  mencapai  72,67.  Dengan  demikian  kelas yang mengikuti pembelajaran dengan model PBL memberikan pemahaman konsep yang lebih  baik  dibandingkan  kelas  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model Discovery Learning.
2. Berdasarkan pengujian hipotesis menggunakan uji independent sample t test .diperoleh nilai  sigifikan  (2-tailed)  sebesar  0,001.  Nilai  signifikan  (2-tailed)  jatuh  pada  daerah penolakan hipotesis nol (H 0 ) yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas eksperimen yang mengikuti pembelajaran dengan model PBL memberikan pemahaman konsep yang lebih baik dibandingkan kelas kontrol yang mengikuti pembelajaran dengan model Discovery Learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi 2010. Jakarta: Rineka Cipta.
Hosnan.  (2014). Pendektana  Saintifik  dan  Kontektual  Dalam  Pembelajaran Abad  2. Bogor: Ghalia Indonesia.
Medriati,  R.  (2013).  Upaya  Peningkaatan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Pada  Konsep  Cahaya Kelas  VII6  Melalui  Penerapan  Model  Pemeblajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Brbasis Laboraturium Di SMPN 14 Kota Bengkulu. Jurnal Prosiding Semirate , 131. Purnamaningrum,  A.  (2012).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Melalui  Problem Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran Biologi Siswa Kelas X-10 SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012 . Jurnal Pendidikan Biologi . Purwantoko. (2010). Keefektifan Pembelajaran Dengan Menggunakan Media Puzzle Terhadap Pemahaman  IPA  Pokok  Bahasan  Kalor  Pada  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , vol. 6. Sadia,  I.  W.  (2014). Model-Model  Pembelajaran  Sains  Kontruktivitas. Yoyakarta:  Rajawali Pers.
Sifa'i, M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran iscovery Learning Dan Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik . Jurnal Pedidikan .
Susanto. (2012). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.