P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.31822

## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI KIMIA LARUTAN PENYANGGA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI SMA DI KARANGANYAR
Sarry Saraswaty 1 , Mohammad Masykuri 2 , Sri Mulyani 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sara_saras92@yahoo.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mmasykuri@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia srimulyaniuns@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan modul yang mempunyai beberapa tujuan yaitu pertama,  mengembangkan  modul  pembelajaran  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi Larutan  Penyangga  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA.  Kedua, menganalisis  kualitas  modul  pembelajaran  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  materi  Larutan Penyangga yang dikembangkan. Ketiga, mengetahui efektivitas modul pembelajaran kimia berbasis inkuiri  terbimbing  materi  Larutan  Penyangga  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Terakhir,  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  melalui  modul  kimia  berbasis inkuiri terbimbing materi Larutan Penyangga. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: pertama, modul dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  sisw.  Kedua,  kategori  modul  adalah  sangat  baik dan  layak  digunakan  oleh  siswa  dan  guru.  Ketiga,  pembelajaran  menggunakan  modul  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Terakhir,  pembelajaran menggunakan modul dapat meningkatkan hasil belajar aspek pengetahuan siswa.
Kata Kunci: modul kimia, inkuiri terbimbing, keterampilan berpikir kritis, larutan penyangga

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  bekal  ilmu  yang bermanfaat  bagi  masa  depan  siswa.  Kunci kesuksesan pada pendidikan, salah satunya adalah  proses  belajar  dan  mengajar, keaktifan  siswa,  serta  landasan  yang  baik dalam pendidikan.
Dalam rangka membangun  landasan  yang  lebih  baik, pengembangan  kurikulum  2013  selain sebagai jawaban terhadap beberapa permasalahan  yang  terjadi  di  tingkat sekolah  (Kurikulum  2006),  juga  bertujuan untuk mendorong siswa agar mampu lebih baik dalam melakukan observasi, memiliki
keterampilan  bertanya,  memiliki  daya nalar,  dan  dapat  mempresentasikan  apa yang  diperoleh  setelah  siswa  menerima materi  pembelajaran  di  sekolah  (Hosnan, 2014).
Dalam pelaksanaan kurikulum 2013, menggunakan  pendekatan  saintifik  atau pendekatan ilmiah. Penggunaan pendekatan saintifik  sangat  tepat,  khususnya  untuk materi  kimia  karena  pendekatan  saintifik adalah  pembelajaran  yang  terdiri  atas kegiatan mengamati, merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan berbagai teknik, menganalisis atau mengolah  data,  serta  menarik  kesimpulan
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.31822
kemudian  mengkomunikasikan  hasil  akhir untuk  memperoleh  hasil  belajar  berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Belajar  dapat  dipandang  sebagai proses  yang  diarahkan  kepada  tujuan  dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman  (Hosnan,  2014).  Dalam  suatu proses  belajar  dan  mengajar,  diperlukan penataan  lingkungan  belajar,  penyediaan alat – alat belajar, dan sumber belajar yang baik  serta  sesuai  dengan  materi  ajar  agar hasil  belajar  siswa  dapat  optimal.  Adapun hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan dibagi  dalam  beberapaaspek,  yaitu  aspek berpikir  kritis,  aspek  pengetahuan,  aspek sikap, dan aspek keterampilan.
Proses belajar dan mengajar adalah suatu interaksi  antara guru dan siswa yang berlangsung untuk mendapatkan suatu ilmu atau  informasi  baru.  Dalam  hal  ini,  guru berperan  penting  untuk  membantu  siswa memperoleh atau menemukan suatu informasi baru agar dapat tersimpan dalam memori  jangka  panjang  siswa.  Namun dalam  kenyataannya,  siswa  masih  kurang aktif  dan  kurang  memahami  materi  yang diberikan  oleh  guru.  Salah  satunya  adalah materi kimia.
Menurut Keenan (1986), ilmu kimia merupakan  produk  (pengetahuan  kimia yang  berupa  fakta,  teori,  prinsip,  hukum) temuan  saintis  dan  proses  (kerja  ilmiah), oleh  sebab  itu  dalam  penilaian  dan pembelajaran  kimia  harus  memperhatikan karakteristik ilmu kimia sebagai produk dan proses.
Dalam  proses  penyampaian  materi kimia  kepada  siswa  diperlukan  suatu penyajian  materi  yang  menarik  dan  tidak monoton. Untuk mewujudkannya, diperlukan  guru  yang  mempunyai  kualitas kompetensi  pedagogik  yang  baik.  Kualitas kompetensi  pedagogik  yang  baik  adalah kemampuan  guru  dalam  melaksanakan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.  Dalam  melaksanakannya, guru  dituntut  untuk  merencanakan  suatu pembelajaran  menggunakan  suatu  model dan  media  pembelajaran  yang  tepat  untuk
mendukung tercapainya tujuan pembelajaran. Pengunaan media dapat mempermudah  pemahaman  materi  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Landasan  teori  mengenai  penggunaan media dalam proses belajar adalah Kerucut Pengalaman Dale (Dale  ‘Cone  of Experience) .
Media  yang  dapat  digunakan  salah satunya  adalah  modul.  Modul  adalah sebagai  bahan  belajar  dimana  pembacanya dapat belajar secara mandiri dan membantu siswa membangun
pengetahuannya
(Daryanto, 2013). Modul adalah suatu cara pengorganisasian  materi  pelajaran  yang memperhatikan fungsi pendidikan. Pada penelitian ini, modul dikembangkan berdasarkan model penelitian dan pengembangan Borg & Gall (1983)  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis pada  materi  Larutan  Penyangga.  Inkuiri adalah suatu proses untuk mengidentifikasi masalah, mengkritisi
percobaan, perencanaan,  menyelidiki  suatu  dugaan, mencari  informasi,  membangun  model, berdebat  dengan  teman  sebaya,  dan membentuk  argumen  yang  koheren  (Linn, Davis,  &  Bell,  2004).  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  inkuiri sesuai dengan pembelajaran sains, khususnya kimia karena menekankan pada keaktifan siswa selama proses pembelajaran  untuk  menemukan  jawaban yang dibutuhkan. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengembangkan  modul kimia berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Tahapan  sintaks  pembelajaran inkuiri  terbimbing:  (1)  pembukaan  dan imersi,  (2)  eksplorasi,  (3)  identifikasi,  (4) pengumpulan  data,  (5)  penciptaan,  (6) presentasi,  dan  (7)  evaluasi  (Kuhlthau, Maniotes,  &  Casparl,  2012).  Indikator keterampilan  berpikir  kritis,  antara  lain:  a) inferensi;  b)  mengenal  asumsi;  c)  deduksi; d)  interpretasi;  dan  e)  evaluasi  argumen
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.31822
(Piaw) (Rusyana, 2014).
Keterampilan berpikir kritis, menurut Dewey  adalah  suatu  pertimbangan  yang aktif,  terus-menerus,  dan  teliti  mengenai sebuah pengetahuan yang diterima dipandang  dari  sudut-sudut  alasan-alasan yang  mendukungnya  dan  kesimpulan- kesimpulan lanjutan yang menjadi kecenderungannya (Fisher, 2009).
Tawil  dan  Liliasari  mengatakan bahwa  implementasi  keterampilan  berpikir kritis  dalam  pembelajaran  IPA  atau  Ilmu Pengetahuan Alam, khususnya pada pelajaran  kimia,  fisika,  dan  biologi mempunyai  indikator-indikator  tersendiri yang  telah  disesuaikan  dengan  karakter pelajaran  IPA  tersebut  (Tawil  &  Liliasari, 2013).
Modul pembelajaran inkuiri terbimbing  yang  dikembangkan  berisikan tentang langkah-langkah pembelajaran inkuiri  terbimbing  yang  dapat  digunakan siswa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung dan indikator-indikator keterampilan berpikir kritis. Modul ini akan melatih  siswa  dalam  berpikir  kritis  untuk menyelesaikan masalah-masalah yang disajikan di dalam modul dan mempelajari konsep  materi  yang  diberikan  secara mandiri  tetapi  guru  tetap  memberikan bantuan  untuk  membantu  siswa  dalam menemukan konsep.
Penggunaan  modul  dirasa  sangat perlu  bagi  guru  maupun  siswa.  Hal  ini dikarenakan modul merupakan suatu media pembelajaran yang penyusunannya disesuaikan  dengan  materi  dan  strategi belajar  yang  diperlukan  untuk  membantu siswa  mempermudah  pemahaman  dalam materi  Larutan  Penyangga.  Guru  juga terbantu dengan penggunaan modul karena isi  modul  yang  terstruktur  dan  tampilan yang menarik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi Larutan Penyangga.

## Metode Penelitian
Penelitian yang dilakukan merupakan  penelitian  dan  pengembangan ( Research and Development ) yaitu pengembangan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing untuk meningkatkan
keterampilan  berpikir  kritis  pada  materi Larutan Penyangga.

## Studi Pendahuluan
Studi pendahuluan  yang dilakukan adalah  studi  pustaka,  survei  lapangan,  dan analisis kebutuhan. Studi pustaka dilakukan untuk  mengumpulkan  berbagai  informasi terhadap  modul  ajar,  pembelajaran  inkuiri terbimbing, modul berbasis inkuiri terbimbing,  hasil  belajar  siswa  aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan, serta aspek keterampilan berpikir kritis.
Analisis dilakukan untuk pemetaan dan mengetahui aspek-aspek dalam: 1. Kompetensi  Inti dan  Kompetensi  Dasar pada materi Larutan Penyangga.
2. Keterampilan berpikir kritis siswa:
a) Inferensi; b) Mengenal asumsi;
c) Deduksi; d) Interpretasi; dan
e) Evaluasi argumen 3. Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) Kimia yang menggunakan indikator keterampilan berpikir kritis. 4. Keterkaitan  modul  ajar  kimia  dengan tahapan  sintaks  pembelajaran  inkuiri terbimbing.
Subjek  penelitian  pada  survei lapangan adalah siswa dan guru. Informasi diperoleh  dari  observasi  awal  siswa  dan angket  penguasaan  kelompok  materi  soal kimia  serta  wawancara  guru  dan  siswa mengenai materi ajar. Informasi dari survei lapangan  berupa  data  kualitatif  dan dianalisis menggunakan analisis deskriptif.

## Tahap Pengembangan
Pada tahap pengembangan meliputi: 1. Tahap Perencanaan meliputi  kegiatan  yang  berhubungan dengan  penyiapan  rancangan  awal penyusunan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing yang menggunakan indikator keterampilan berpikir kritis dan
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.31822
menyiapkan  prosedur  penelitian  untuk uji kelayakan produk.
2. Tahap Pengembangan Rancangan Awal Produk meliputi  tahapan  sintaks  pembelajaran inkuiri terbimbing, Indikator keterampilan berpikir kritis, identifikasi pada  Kompetensi  Dasar  (KD)  3.13 Mendeskripsikan sifat larutan penyangga dan peranan larutan penyangga dalam tubuh makhluk hidup, perangkat  pembelajaran  yang  meliputi silabus, Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  instrumen penilaian. 3. Validasi Desain
uji validasi ahli yang terdiri dari validasi materi ajar, validasi desain dan keterbacaan modul ajar, validasi pengembang  modul  ajar,  serta  validasi pengembang  soal  kognitif.  Kualifikasi yang menjadi validator minimal memiliki Sarjana Strata 2/S2 atau ahli di bidangnya.  Revisi  produk  dilakukan berdasarkan  hasil  uji  validasi  oleh validator  untuk  ditentukan  apakah modul yang dikembangkan sudah layak atau perlu perbaikan sebelum dilakukan langkah selanjutnya.
4. Uji Coba Produk uji coba dilakukan dengan 3 skala, yaitu uji  coba  skala  kecil  oleh  12  siswa,  uji coba  skala  menengah  oleh  12,  dan  uji coba  skala  luas  oleh  77  siswa.  Analisis dilakukan  terhadap  aspek  keterampilan berpikir kritis, aspek pengetahuan, aspek sikap, dan aspek keterampilan.

## Analisis Data
Jenis  data  dalam  penelitian  ini adalah  data  kuantitatif  yang  berupa  hasil belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  materi  larutan  penyangga  dan persentase  capaian  uji  coba  produk  serta data kualitatif yang berupa validasi produk dan hasil uji coba produk.
a) Analisis Deskriptif Kualitatif Analisis  kualitatif  dilakukan  terhadap analisis angket yang diberikan kepada guru dan siswa serta analisis modul. b) Analisis  Aspek  Keterampilan  Berpikir
Kritis c) Analisis Kuantitatif Analisis kuantitatif dilakukan terhadap instrumen  soal  aspek  pengetahuan,  aspek sikap, dan aspek keterampilan. d) Uji Efektifitas Produk
Efektifitas  produk  yang  akan  diuji adalah  selisih  nilai  pretest  dan  posttest siswa  dari  aspek  keterampilan  berpikir kritis.Uji yang akan digunakan adalah uji T.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Studi  pustaka  dilakukan  meliputi analisis  terhadap  kompetensi  dasar,  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  dan sumber serta media belajar yang digunakan di sekolah.
Pengembangan Produk Sebelum melakukan pengembangan  terhadap  produk,  peneliti terlebih dahulu melakukan analisis kebutuhan terhadap guru dan siswa melalui angket  yang  diberikan  kepada  keduanya.
Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengetahui  kebutuhan  dan  karakter  dari modul yang akan dikembangkan berdasarkan hasil angket. Setelah  peneliti  melakukan  studi pendahuluan,  analisis  kebutuhan,  dan mengetahui masalah yang ada di lapangan, peneliti mencarikan solusi untuk permasalahan tersebut. Solusi yang peneliti simpulkan  adalah  pengembangan  suatu produk  media  cetak  berupa  modul.  Tahap perencanaan  draft  modul  dilakukan  agar modul  yang  akan  dikembangkan  dapat membantu  siswa  dan  sesuai  dengan  tujuan semula.
Adapun  hasil  perencanaan  draft modul  yang  akan  dikembangkan  dapat dideskripsikan ke dalam beberapa komponen  yaitu  cover  modul  bagian  luar, cover  modul  bagian  dalam,  halam  francis, isi  modul,  daftar  pustaka,  dan  kunci jawaban.
Setelah  desain  awal  modul  dibuat, dilakukan pengembangan draft awal modul sesuai dengan tahap perencanaan. Hasil dari
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.31822
pengembangan draft awal modul menghasilkan  suatu  modul  awal  yang kemudian  dilakukan  validasi.  Validasi dilakukan  terhadap  modul  dan  juga instrumen  pembelajaran  (RPP  beserta penilaian sikap, ketrampilan, dan pengetahuan).  Adapun  validator  modul terdiri  dari  ahli  media,  materi,  desain pembelajaran,  bahasa,  dan  guru  mata pelajaran  kimia.  Kemudian  modul  diuji cobakan tiga kali kepada siswa.
Modul  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing yang telah direvisi sesuai saran dan  masukan  dari  keseluruhan  hasil penilaian angket kelayakan modul oleh ahli, guru,  dan  siswa  disebut  dengan  produk akhir  dari  pengembangan  yang  dilakukan. Produk akhir berupa modul kimia berbasis inkuiri terbimbing materi Larutan
Penyangga  layak  untuk  digunakan  oleh siswa dan guru dalam pembelajaran karena telah  melalui  uji  validasi  ahli,  uji  praktisi pendidikan,  uji  coba  lapangan  awal  ,  uji coba  terbatas,  dan  uji  coba  luas,  serta direvisi berdasarkan saran dan kritikan dari semua pihak.
Hasil  angket  pada  tiap  tahapan  uji coba  dijadikan  dasar  untuk  menentukan kualitas  modul  dan  melakukan  perbaikan modul  sesuai  dengan  saran  dan  komentar yang  diperoleh.  Hasil  dari  tiap  tahapan  uji coba modul disajikan dalam Gambar 1. dan Gambar 2.
Gambar 1. Uji Coba Kelayakan Produk Terhadap
Siswa Gambar 2. Uji Coba Kelayakan Produk Terhadap Guru Hasil Analisis Sebelum siswa pada kelas eksperimen diberikan pembelajaran menggunakan  modul,  setiap  siswa  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diberikan  tes  kemampuan  awal  (pretest) baik  tes  aspek  keterampilan  berpikir  kritis maupun  pengetahuan  untuk  mengetahui kondisi awal kelas tersebut. Kelas eksperimen  diberikan  pembelajaran  kimia menggunakan modul kimia berbasis inkuiri terbimbing,  sedangkan  pada  kelas  kontrol diberikan pembelajaran kimia tanpa modul. Model inkuiri terbimbing merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  dan cocok dengan perkembangan jaman. Pembelajaran  inkuiri  merupakan  suatu rangkaian kegiatan terstruktur yang menekankan pada proses penemuan jawaban oleh siswa. Hasil  analisis  terhadap  kebutuhan guru, diketahui bahwa guru sudah mempunyai buku pegangan dan buku siswa yang  berdasarkan  kurikulum  2013,  tetapi guru  masih  membutuhkan  suatu  media cetak  alternatif  lain  yang  dapat  membantu siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran  dan  meningkatkan kemampuan berpikir siswa.
Untuk  membantu  siswa  selama pembelajaran berlangsung, diperlukan suatu  media  yang  dapat  mengembangkan kemampuan siswa dalam mengolah, menemukan,  dan  mengkonstruksikan  data yang diperoleh siswa. Hal ini tidak terlepas dari  peran  guru  dalam  mewadahi  dan menyediakan  media,  sumber  belajar,  dan model  pembelajaran  yang  cocok  dengan
80,04 84,17 87,63 75 80 85 90 Uji Coba Awal Uji Coba
Terbatas Uji Coba
Luas
Nilai Rata- Rata Uji Coba Kelayakan
Modul Terhadap Siswa
Nilai Rata- Rata
81,25 89,59 90,63 75 80 85 90 95 Uji Coba Awal Uji Coba Terbatas Uji Coba Luas Nilai Rata- Rata Uji Coba Kelayakan Modul Terhadap Guru Nilai Rata- Rata
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.31822
kompetensi  dasar  yang  akan  dipelajari siswa. Pengintegrasian model pembelajaran
inkuiri terbimbing ke dalam pengembangan modul kimia dapat memaksimalkan kegiatan  pembelajaran  siswa  karena  siswa menjadi  lebih  aktif  selama  mengikuti pembelajaran, sehingga siswa dapat menemukan  pengetahuan  mereka  sendiri selama pembelajaran berlangsung. Untuk mengetahui perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  siswa,  pada  masing-masing  kelas kontrol dan eksperimen dilakukan posttest.
Kemudian  hasil  pretest  dan  posttest  dari masing-masing  kelas  dihitung gain  score dan diukur efektifitasnya.
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa dievaluasi  berdasarkan  soal  non-materi untuk  membedakan  dengan  hasil  evaluasi aspek  pengetahuan.  Soal  keterampilan berpikir kritis merupakan soal khusus yang diadaptasi  dari  Piaw  (2004)  dan  telah divalidasi oleh ahlinya.
Dilihat  dari  aspek  KBK  siswa, terdapat  perbedaan  pada  kelas  eksperimen setelah dilakukan pretest dan posttest yang disajikan dalam Gambar 3 dan Gambar 4.
Gambar 3. Hasil Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA Negeri 1 Karanganyar

## Gambar 4 Hasil Analisis Keterampilan Berpikir
Kritis Siswa SMA Negeri 2 Karanganyar
Aspek  pengetahuan  merupakan salah  satu  evaluasi  terhadap  keberhasilan proses  belajar  siswa,  aspek  pengetahuan dievaluasi  dengan  soal  yang  berhubungan dengan materi yang diajarkan. Hasil aspek pengetahuan  siswa  yang  menggunakan modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing disajikan dalam Gambar 5
Gambar 5. Hasil Analisis Aspek Pengetahuan Siswa di SMA Negeri Karanganyar

## Pembahasan
Modul  dikembangkan  berdasarkan hasil  studi  pendahuluan,  yaitu  studi lapangan dan studi pustaka. Hasil dari studi pendahuluan  dijadikan  landasan  sebagai dasar  pengembangan  terhadap  modul kimia.  Kondisi  pembelajaran  di  lapangan dapat  diketahui  melalui  hasil  pengamatan secara langsung, wawancara, dan penyebaran angket. Hasil  studi  pendahuluan dilakukan dengan  mencari  tahu  tentang  kondisi pembelajaran  di  lapangan  yang  didapat
0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0 F r e k u e n s i KBK SMA N 1 Karanganyar Pretest Posttest 0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 F r e k u e n s i KBK SMA N 2 Karanganyar Pretest Posttest 0 20 40 60 80 100 SMA N 1 Karanganyar SMA N 2 Karanganyar R a t a - R a t a Hasil Aspek Pengetahuan Pretest Posttest Selisih
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.31822
melalui hasil pengamatan secara  langsung, wawancara, dan penyebaran angket.
Pengamatan dilakukan selama guru menyiapkan dan melakukan pembelajaran.
Wawancara dan penyebaran angket dilakukan  kepada  guru  dan  siswa  untuk membantu mencari permasalahan yang ada di  lapangan.  Adapun  hasil  dari  ketiganya adalah  sekolah  sudah  mengacu  dan menggunakan  kurikulum  2013  dengan perangkat  pembelajaran  yang  didapatkan dari  pusat  tetapi  ada  beberapa  yang ditambahkan oleh guru.
Proses pembelajaran yang terjadi di lapangan adalah belum sepenuhnya mengacu  pada  kurikulum  2013.  Hal  ini dapat dilihat dari aktifitas guru yang masih menerangkan materi pada siswa, kemudian guru memberikan latihan soal dan dijelaskan  langkah  pengerjaannya.  Ini bukanlah langkah - langkah dalam kurikulum  2013,  dimana  pembelajaran dipusatkan pada siswa sehingga siswa dapat aktif selama proses pembelajaran berlangsung  agar  siswa  dapat  benar-benar memahami  dan  menerapkan  pengetahuan yang diperolehnya.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan peneliti  adalah,  bahan  ajar  bantuan  yang digunakan  masih  belum  sesuai  dengan kurikulum  2013,  yaitu  LKS  yang  masih menggunakan kurikulum 2006. Kurikulum 2006 mempunyai perbedaan dengan kurikulum 2013, sehingga sebaiknya dalam proses  pembelajaran  guru  menggunakan bahan  ajar  yang  sesuai.  Untuk  mencapai tujuan  pembelajaran,  salah  satu  komponen penting  yang  harus  diperhatikan  guru adalah media pembelajaran.
Hasil  pengamatan  terhadap  buku yang digunakan oleh siswa dan guru adalah pada  buku  siswa,  materi  dan  penilaian pengetahuan  sudah  baik,  tetapi  kegiatan dalam  buku  belum  mencakup  pendekatan saintifik dan belum memaksimalkan keterampilan  berpikir  siswa,  serta  belum ada format penilaian sikap dan keterampilan.  Berdasarkan  format  dan rubrik  penilaian,  diperoleh  hasil  analisis
terhadap  buku  siswa  sebesar  83,33% dengan kriteria bahwa hasil analisis tepat.
Sesuai  dengan  analisis  kebutuhan yang  telah  dilakukan,  maka  modul merupakan  media  yang  tepat  sebagai  alat bantu  ajar  dalam  pembelajaran  kurikulum 2013.  Media  modul  merupakan  salah  satu pendamping  buku  ajar  guru  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Modul  yang akan  dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah modul dalam bentuk cetak.
Modul  yang dikembangkan  adalah modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing.
Menurut Vlassi & Karaliota yang melakukan penelitian untuk membandingkan penggunaan inkuiri terbimbing dan metode tradisional, menyimpulkan  bahwa  penggunaan  inkuiri terbimbing memberikan hasil kinerja siswa yang lebih tinggi daripada metode pengajaran  tradisional  untuk  pengajaran struktur materi (Vlassi & Karaliota, 2013). Dalam  penelitian  Vainoo,  Holbrook,  & Rannikmiie  juga  menyimpulkan  bahwa modul  yang  dirancang  khusus  dapat meningkatkan motivasi belajar dan prestasi siswa  (Vaino,  Holbrook,  &  Rannikmae, 2012). Hasil dari penelitian keduanya dapat dijadikan  alasan  bahwa  pengembangan modul yang disesuaikan dengan kurikulum 2013  dapat  membantu  siswa  dalam  proses belajar.
Uji coba modul dilakukan terhadap guru dan siswa sebanyak tiga kali, yaitu uji coba  awal,  uji  coba  terbatas,  dan  uji  coba luas. Hasil dari uji coba terhadap guru dan siswa memiliki rata – rata presentase di atas 80%  pada  tiap  uji  coba  dengan  kategori akhir  modul  yang  sangat  baik.  Hal  ini berarti bahwa modul kimia inkuiri terbimbing dapat digunakan dalam pembelajaran.
Efektifitas modul kimia dilihat dari hasil  uji  coba  modul  terhadap  siswa  yang telah  memperoleh  materi  pada  modul. Efektifitas modul penting dalam penelitian karena  hal  ini  merupakan  indikasi  tercapai atau  tidaknya  tujuan  dari  pengembangan modul kimia berbasis inkuiri terbimbing.
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.31822
Modul  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing merupakan modul yang mempunyai  kegiatan  belajar  yang  sesuai dengan kurikulum 2013 dan dapat memaksimalkan keterampilan berpikir kritis  siswa  karena  modul  ini  mempunyai kegiatan  yang  mengikutsertakan  siswa dalam membangun pengetahuan dan keterampilan berpikir siswa. Untuk mengetahui  perbedaan  hasil  antara  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen,  aspek keterampilan berpikir kritis dihitung berdasarkan selisih pretest dan posttest.
Selanjutnya,  hasil  selisih  pretest dan posttest dianalisis menggunakan SPSS
20  yang  menghasilkan  bahwa  data  kedua SMA  berdistribusi  normal  dan  homogen untuk selanjutnya dilakukan uji t.
Hasil  Uji  pada  SMA  N  1 Karanganyar adalah t hitung > t tabel , yaitu 5,03 >  1,67  yang  berarti  bahwa  Keterampilan berpikir kritis kimia siswa kelas eksperimen lebih baik dari siswa kelas kontrol. Hasil Uji pada SMA N 2 Karanganyar adalah t hitung > t tabel , yaitu  1,81  > 1,66 yang berarti  bahwa Keterampilan  berpikir  kritis  kimia  siswa kelas eksperimen lebih baik dari siswa kelas kontrol. Sehingga dapat disimpulkan bahwa modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing efektif  digunakan  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Modul yang dikembangkan peneliti mempunyai  tujuan  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  karena dengan  keterampilan  berpikir  kritis  yang lebih  baik  daripada  sebelumnya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  aspek pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.  Hal ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Suyono, dkk (2016) yang menyatakan bahwa siswa dengan  keterampilan  berpikir  kritis  dapat menyelesaikan  tes  pengetahuan  serta memiliki sikap dan keterampilan yang baik karena  siswa  mampu  menganalisis  fakta, mempertahankan
pendapat, serta memecahkan  masalah.  Hal  ini  juga  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  inkuiri,  yaitu untuk  memberikan  cara  bagi  siswa  untuk membangun
kecakapan-kecakapan intelektual  (kecakapan  berpikir)  terkait
dengan  proses-proses  berpikir  reflektif (Yuniyanti, Sunarno, & Haryono, 2012).
Yanti  (2015)  menyatakan  bahwa pembelajaran menggunakan modul membantu  siswa  lebih  aktif  dan  tertarik selama pembelajaran serta dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa (Yanti, Sukarmin, & Suparmi, 2015). Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat meningkat  dengan  penggunaan  modul karena pada setiap langkah pembelajaran di dalam  modul  membantu  siswa  untuk menekankan  kemampuan  berpikir  mereka lebih luas dan kritis (Wijayanti, Prayitno, & Sunarto, 2016).

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan bahwa hasil dari penelitian dan pengembangan  adalah  sebagai  berikut:  (1) modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  SMA  pada  materi  Larutan Penyangga,  (2)  hasil  akhir  pengembangan modul  adalah  kategori  modul  yang  sangat baik  dan  layak  digunakan  oleh  siswa  dan guru  dalam  proses  pembelajaran  materi Larutan  Penyangga,  (3)  pembelajaran menggunakan modul kimia berbasis inkuiri terbimbing efektif digunakan untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  berdasarkan  hasil  uji  t,  (4) Pembelajaran  menggunakan  modul  kimia berbasis inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar aspek pengetahuan siswa sebesar 37,25%;
86,96%  siswa  memiliki  sikap  dengan kategori  baik;  dan  92,18%  siswa  memiliki keterampilan dengan kategori baik.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya, apabila  guru  akan  menggunakan  modul berbasis inkuiri terbimbing, akan lebih baik apabila  guru  tersebut  memahami  terlebih dahulu langkah-langkah dan batasan bantuan  dalam  inkuiri  terbimbing  agar tercapai tujuan pembelajaran.
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.31822

## Daftar Pustaka
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21 . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Daryanto.  (2013). Menyusun  Modul:  Bahan
Ajar  untuk  Persiapan  Guru  dalam
Mengajar . (S. Darmiatun, Ed.). Yogyakarta: Gava Media.
Linn,  M.  C.,  Davis,  E.  A.,  &  Bell.  P.  (2004).
Inquiry  and  technology.  In  M.C.  Linn, E.A.  Davis,  &  P.  Bell  (Eds.), Internet Environments for Science Education (pp. 3-28).  Mahwah,  NJ:  Lawrence  Erlbaum Associates.
Kuhlthau, C. C., Maniotes, L. K., & Casparl, A.
K.  (2012). Guided  Inquiry  Design:  A Framework  for  Inquiry  in  Your  School . Denver: Libraries Unlimited.
Rusyana,  A.  (2014). Keterampilan  Berpikir . Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Fisher,  A.  (2009). Berpikir  Kritis:  Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga.
Tawil,  M.  &  Liliasari.  (2013). Berpikir Kompleks  dan  Implementasinya  dalam Pembelajaran  IPA .  Makassar:  Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar.
Vlassi,  M.  &  Karaliota  A.  (2013).  The Comparison  Between  Guided  Inquiry and  Traditional  Teaching  Method.  A Case  Study  for  the  Teaching  of  The Structure  of  Matter  to  8 th Grade  Greek Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences 93 : 494 – 497.
Vaino,  K.,  Holbrook,  J.,  &  Rannikmae,  M. (2012).  Stimulating  Students’  Intrinsic
Motivationf Learning Chemistry Through  the  Use  of  Context-Based
Learning  Modules. Chem.  Educ.  Res. Pract. 13 : 410 – 419.
Yuniyanti, E., Sunarno, W., & Haryono. (2012).
Pembelajaran Kimia Menggunakan
Inkuiri  Terbimbing  Dengan  Media Modul  Dan  e-Learning  ditinjau  Dari
Kemampuan Pemahaman Membaca Dan Kemampuan  Berpikir  Abstrak. Jurnal Inkuiri  ISSN:  2252-7893,  Vol  1,  No  2 : 112-120.
Yanti,  F.  A.,  Sukarmin,  &  Suparni.  (2015). Pengembangan  Modul  Pembelajaran Fisika SMA/MA Berbasis Masalah untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Inkuiri, Vol. 4, No.3: 96 – 103.
Wijayanti,  T.  F.,  Prayitno,  B.  A.,  &  Sunarto.
(2016).  Pengembangan  Modul  Berbasis Berpikir Kritis disertai Argument Mapping pada Materi Sistem Pernapasan untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  SMA
Negeri 5 Surakarta. Jurnal Inkuiri, Vol. 5, No.1: 105 – 111.
ased  Learning  the  Use  of  Context-Based Learning  Modules. Chem.  Educ.  s. Pract. 13 : 410 – 419.