## Upaya Membentuk Kemandirian Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis dengan Layanan Konseling Teknik Self Regulated

## Learning
Abdullah Qurbi 1 , Noviana Diswantika 2 , Dita Fitria Ningsih 3
1 SMA Negeri 3 Bandar Lampung, 2,3 STKIP PGRI Bandar Lampung
1 abdullahqurbi81@gmail.com, 2 novianadiswantika@gmail.com,
3 oditafitria@gmail.com
How to cite (in APA Style) : Qurbi, Abdullah; Diswantika, Noviana; Ningsih, Dita Fitria. (2023). Upaya Membentuk Kemandirian Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis dengan Layanan  Konseling  Teknik  Self  Regulated  Learning. LENTERA:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 16 (2), pp. 347-360.
Abstract: This article focuses on self regulated learning techniques, as an effort to form  independence  learning  and  critical  thinking  skills  in  student.  Indonesian students are independent students, students who are responsible for the learning process  and  learning  outcomes.  Apart  from  having  independence  in  learning, indonesian  students  are  also  students  who  reason  crtically,  that  is  able  to objectively  process  information,  able  to  create  linkages  between  various information, able to analyze various information, able to evaluate and counclude information.  The  writing  method  is  a  literature  studi  (review).  Data  and informations obtained derived from various reading sources and compiled based on the results of studies from data and the informations obtained. Data analysis technique  is  descriptive  argumentative.  Writing  done  by  looking  at  the interrelationhips  and  synchronization  between  data  and  informations  one  with data and informations other informations according to the topic under study. Self regulated learning techniques for students are the ability to develop self directed learning  and  critical  thinking  skills  students.  In  an  effort  to  from  independent learning and critical thinking skill in students one of them is academic counseling. The self regulated learning technique helps students develop a more effective way of  learning, helping  students  to  succeed  in  learning  and able  to  adapt  to all  the demands of education.
Keywords: self regulated, independent learning, critical thinking

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  sebuah  proses  yang  dilakukan  siswa  agar  siswa  memiliki kemajuan  di  dalam  bertingkah  laku  dengan  tepat  dan  kearah  yang  baik.  Tujuan belajar  akan  tercapai  dengan  hasil  yang  memuaskan  jika  siswa  bisa  mengikuti proses  pembelajarannya  dengan  baik.  Pelajar  Indonesia  adalah  pelajar  mandiri,
yaitu pelajar yang bertanggung jawab terhadap proses belajar dan hasil belajarnya. Kunci dari “ mandiri ” adalah kesadaran akan pribadi dan situasi yang dihadapi diri sehingga mampu meregulasi diri ( self regulation ) (Kamal & Rochmiyati, 2022).
Gusnita, Melisa, & Delyana (2021) mengatakan bahwa kemandirian belajar siswa merupakan cerminan dari sikap kreatif, kebebasan dalam bertingkah dan rasa tanggung  jawab  yang  ditandai  oleh  adanya  inisiatif  belajar  dan  keinginan  untuk mendapatkan pengalaman baru. Pernyatan tersebut diperkuat juga dengan pendapat Prayuda, Thomas & Basri (2014) yang menjelaskan tentang ciri-ciri kemandirian belajar,  yaitu  mampu  berpikir  dengan  kritis,  kreatif,  inovatif,  tidak  mudah terpengaruh dengan pendapat orang lain, tidak menghindari masalah dan melarikan diri  dari  masalah,  mampu  mengatasi  masalah  dangan  berpikiran  matang,  tidak pernah malu jika berbeda dengan orang lain, selalu berusaha bekerja keras dengan tekun dan disiplin, serta selalu bertanggung jawab terhadap perbuatannya.
Kemandirian belajar dapat dilaksanakan siswa apabila siswa memiliki rasa percaya diri. Belajar yang selaras dengan kemandirian akan mendorong siswa untuk melakukan aktivits belajarnya dengan penuh rasa tanggung jawab, dengan kemauan yang tinggi dan dengan cara yang disiplin. Kemandirian dalam belajar sama dengan belajar  untuk  diri  sendiri  tanpa  bergantung  pada  orang  lain  (Isnawati  &  Samian, 2015).
Siswa  dapat  memiliki  kemandirian  belajar  jika  memiliki  ciri-ciri diantaranya  mampu  berfikir  kritis,  kreatif  dan  inovatif,  tidak  mudah  terpengaruh oleh  pendapat  orang  lain,  tidak  merasa  rendah  diri,  terus  bekerja  dengan  penuh ketekunan dan kedisiplinan serta mampu mempertanggungjawabkan tindakannya sendiri  (Thoha,  1996:123-124).  Sedangkan  menurut  Hoshi  (dalam  Yasdar  & Muliyadi,  2018)  dalam  kemandirian  belajar  siswa    bertanggung  jawab  atas pembuatan    keputusan  yang  berkaitandengan  proses  belajarnya  dan  memiliki kemampuan  untuk  melaksanakan  keputusan-keputusan  tersebut.  Dalam  proses pemandirian diri siswa guru hanya berfungsi sebagai fasilitator, yaitu guru  hanya sebagai pembimbing, misalnya membantu siswa untuk memecahkan suatu masalah bila  siswa  tersebut  menemui  kesulitan  dalam  kemandirian  belajar  (Suparman, 2014).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  kemandirian  belajar adalah  kesiapan  diri  siswa  yang  mampu  dan  mau  untuk  belajar  dengan  inisiatif sendiri  tanpa  bantuan  otang  lain  didalam  hal  penentuan  tujuan  belajarnya,  cara belajarnya,  guna  mencapai  hasil  belajar.  Selain  memiliki  kemandirian  belajar, pelajar  Indonesia  merupakan  pelajar  yang  mampu  berpikir  kritis,  pelajar  yang berpikir  objektif  di  dalam  mengolah  informasi  yang  diterimanya,  pelajar  yang mampu  membangun  keterkaitan  informasi  satu  dengan  lainnya,  pelajar  yang mampu  menganalisis  berbagai  informasi,  pelajar  yang  mampu  menilai  dan menyimpulkan informasi (Permendikbud No. 22, 2020). Desmita (2019: 173-179) menyatakan pendapatnya bahwa berpikiran kritis adalah sebuah kemampuan untuk bisa berpikir logis, reflektif, dan produktif yng diterapkan dalam menilai keadaan
guna  mempertimbangkan  pengambilan  keputusan  terbaik.  Pendapat  tersebut didukung oleh Muhibbin (dalam Egok, 2016) yang mendefinisikan berpikir kritis serta rasional adalah bentuk nyata dari perilaku belajar yang berhubungan dengan pengatasan dan pemecahan masalah. Pernyataan tersebut dibuktikan dengan siswa yang  mampu  berpikir  kritis  pasti  akn  menggunakan  dasar  dan  prinsip  dalam menjawab sebuah pertanyaan.
Kemampuan berpikir kritis memberikan arahan yang lebih pas pada siswa dalam  berpikir,  bekerja,  dan  menentukan  keterkaitan  suatu  hal  secara  tepat  dan akurat. Kemampuan ini juga merupakan faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar siswa sudah maksimal atau belum. Dalam hal ini juga siswa dituntut untuk menggunakan  strategi  kognitif  yang  tepat  guna  menguji  kebenaran  dan keberhasilan  ide  atau  gagasanya  dalam  pemecahan  masalah  dan  mengatasi kesalahan atau kekurangan (Egok, 2016). Berdasarkan pemaparan tersebut diatas, dapat  dipahami  bahwa  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  siswa  untuk  berpikir secara logis, rasional, reflektif, dan produktif agar bisa digunakan dalam menilai keadaan agar bisa mempertimbangkan dan memutuskan keputusan yang baik.
Terlepas dari pemaparan di atas, berdasarkan observasi yang dilakukan oleh Lombu’u  (2019)  kenyataannya  kemandirian  belajar  siswa  belum  terwujud  dan berjalan efektif pada diri siswa. Sikap yang ditunjukan siswa yang belum memiliki kemadirian  belajar  adalah  masih  sering  bertanya  pada  teman  kelasnya  atau sebangkunya, tentang pelajaran di keas, tentang tugas, dan pekerjaan rumah (PR). Masih banyak siswa yang dijumpai menyalin tugas dan PR teman kelasnya. Hal ini menunjukan  bahwa  siswa  yang  belum  memiliki  kesadaran  untuk  menyelesaikan tugas-tugas  secara  mandiri.  Tidak  lain  berbeda  dengan  kemandirin  belajar, kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  oleh  siswa  juga  masih  rendah,  terbukti dengan siswa yang masih sangat bergantung pada guru. Ketergantungan pada guru tersebut didukung dengan bukti ketika guru memberikan materi dan tugas tes, siswa kurang mampu berpikir kritis dalam menyelesaikannya, masih banyak juga siswa yang bertanya kepada guru tentang apa yang dimaksud dalam soal yang diberikan dan apa yang harus dilakukan selanjutnya.
Berdasarkan kondisi di atas, terlihat saat ini perlu melakukan inovasi dalam membentuk kemandirian belajar dan kemampuan berpikir kritis pada siswa. Dalam membentuk  mental  siswa  menjadi  pribadi  yang  memiliki  dinamika  psikologis belajar  mandiri  dan  berkemampuan  berpikir  kritis,  upaya  yang  dapat  dilakukan adalah  layanan  konseling  dengan  teknik  self  regulated  learning.  Teknik  tersebut berperan penting dalam membantu, teknik tersebut merupakan proses proaktif yang dipakai siswa guna mendapatkan keterampilan akademik, yaitu menentukan tujuan, memilih  tujuan,  dan self  monitoring .  Teknik self  regulated  learning membantu menarahkan siswa pada kemandirian belajar, yaitu siswa mampu mengatur jadwal belajrnya,  menetapkan  target  belajarnya,  dan  mencari  informasi  yang  dibutukan untuk belajarnya secara mandiri.

## METODE
Metode  penulisan  ini  bersifat  studi  literatur  (review).  Data  dan  informasi yang  didapatkan  berasal  dari  berbagai  sumber  bacaan  dan  kemudian  disususn berdasarkan  hasil  studi  literatur  (Wicaksono,  2022).  Data  dan  informasi  yang digunakan mencakup Peraturan Perundang-Undangan, mskalah seminar, prosiding, jurnal ilmiah edisi online, dan hasil penelitian dan artikel ilmiah yang bersumber dari internet. Jenis data dan informasi yang diperoleh bersifat kualitatif. Data dan informasi  yang  terkumpul  diurutkan  sesuai  dengan  topik  kajian.  Kemudian dilakukan  penyusunan  karya  tulis  berdasarkan  data  dan  informasi  yang  telah disiapkan  dengan  logis  dan  terstuktur  sistematis.  Teknik  analisis  data  bersifat deskriptif  argumentative.  Penulisan  dilakukan  dengan  melihat  keterkaitan  dan sinkronisasi antara satu data dan informasi dengan data dan informasi lainnya sesuai degan  topik  yang  dikaji.  Kemudian,  dilakukan  penarikan  kesimpulan  dari  karya tulis.  kesimpulan  didapatkan  setelah  melihat  ulang  pada  pendahuluan  masalah, tujuan  penulisan,  dan  isi  pembahasan.  Kesimpulan  yang  ditarik  dapat menpresentasikan inti pembahasan karya tulis ini.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian dengan menggunakan studi literatur ( review) . Data  dan  informasi  yang  didapatkan  berasal  dari  berbagai  sumber  bacaan  dan kemudian  disususn  berdasarkan  hasil  studi  literatur.  Sebelum  dan  sesudah perlakuan  berupa  teknik  Regulasi  diri.  Self  regulated  learning  sangat  diperlukan oleh  individu  dalam  kegiatan  belajar.  Kebiasaan  belajar  mandiri  dapat menumbuhkan kemandirian siswa dalam belajar dan siswa juga dapat belajar secara efektif dan efesien dengan mengacu pada tujuan yang diharapkan.

## Self Regulated Learning
Managemen  diri  dalam  kegiatan  belajar  diperlukan  siswa  agar  dapat mengarahkan  diri  guna  mencapai  tujuan  belajar  yang  tepat.  Jika  siswa  bisa mengatur dirinya maka siswa akan cenderung memiliki jam belajar yang disiplin, akan  memilih  kegiatan  dan  rencana  yang  bisa  mendukung  prestasi  belajarnya. Kemampuan saat siswa bisa mengatur diri dalam aktivitas belajar disebut dengan self  regulated  learning (Fanny  &  Puriana,  2021). Self  regulated  learning adalah bentuk usaha dalam mengendalikan pikiran, perasaan dan perilaku guna mencapai tujuan. Self  regulated  learning pada  siswa  adalah  kemampuan  untuk  bisa mengekplorsi  cara  belajar  mandiri  (Wangid,  2017).  Sejalan  dengan  pendapat sebelumnya  Pintrich  (dalam  Mukhid,  2008)  mengatakan  bahwa  self  regulated learning  adalah  proses  konstruktif  yang  aktif  saat  siswa  menetapkan  tujuan belajarnya  dan  berusaha  untuk  memperhatikan,  memantau,  dan  mengkontrol kognisi,  motivasi,  dan  tingkah  lakunya  agar  sesuai  dengan  tujuan  dan  kondisi konstruktif dari lingkungannya.
Bandura  (dalam  Fasikhah  &  Fatimah,  2013)  menjelaskan  definisi self regulated  learning sebagai  suatu  keadaan  saat  siswa  yang  belajar  sebagai pengendali kegiatan belajarnya sendiri, memonitor belajarnya sendiri, memotivasi dirinya  sendiri,  dan  mampu  memiliki  tujuan  akademik,  serta  menjadi  perilaku dalam  proses  pengambilan  keputusan  dalam  pelaksanaan  proses  belajarnya. Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh  pendapatnya  Zimmerman  (dalam  Utari,  dkk., 2018) yaitu bahwa self regulated learing adalah suatu konsep mengenai bagaimana seseorang menjadi pengatur diri sendiri di dalam aktivitas belajarnya. Self regulated learning dalah suatu kemampun dimana siswa dapat mengaktifkan dan mendorong pemikirannya  (kognisi),  perasaannya  (afeksi),  dan  tindakannya  (aksi)  yang  telah disusun secara sistematis, berulang dan mengarah guna mencapai tujuan belajarnya. Dalam aspek dalam self regulated learning , pengaturan diri dalam belajar yang  diterapkan  dalam  self  regulated  learning,  mengharuskan  siswa  fokus  pada proses  pengaturan  diri  guna  memperoleh  kemampuan  akademiknya.  Menurut Zimmerman  (dalam  Santrock,  2007)  terdapat  beberapa  aspek  self  regulated learning sebagai berikut.
1. Kognisi,  adalah  kemampuan  individu  dalam  merencanakan  atau mengatur  dirinya  dalam  proses  pembelajaran  hingga  melakukan evaluasi dalam aktivitas belajarnya.
2. Motivasi, adalah suatu pendorong dalam diri individu dan bermanfaat sebagai  kebutuhan  dasar  untuk  selalu  melibatkan  kemauan  dalam mengerjakan aktivitas belajarnya.
3. Perilaku,  usaha  pada  diri  individu  untuk  merencanakan  proses belajarnya dan mampu memanfaatkan lingkungan yang ada agar tercipta lingkungan yang mendukung kegiatan belajar.
Terdapat juga fase-fase dalam self regulated learning berdasarkan perspektif sosial  kognitif  yang  dikemukakan  oleh  Zimmerman  (dalam  Utari,  dkk.,  2018), proses self  regulation digambarkan  dalam  tiga  fase  perputaran:  fase forethought (perencanaan), performance or volitional control (pelaksanaan), dan self-reflection (proses evaluasi). Ketiga fase tersebut sama dengan self regulated learning. Fase forethought berkaitan  dengan  proses-proses  yang  berpengaruh  yang mendahului  usaha  untuk  bertindak  dan  juga  meliputi  proses  dalam  menentukan tahap-tahap untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkannya. Fase performance or volitional control meliputi proses-proses yang terjadi selama seseorang bertindak dalam  upaya  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan  pada  fase  sebelumnya.  Fase self  reflection meliputi  proses  yang  terjadi  setelah  seseorang  melakukan  upaya untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, dan pengaruh dari respon ( feedback ) terhadap  pengalamannya  yang  kemudian  akan  memberikan  pengaruh  pada  fase forethought dalam  menetapkan  tujuan  dan  Langkah-langkah  yang  harus dilaksanakannya.  Ketiga  fase  tersebut  terus  menerus  berulang  dan  membentuk suatu siklus.
Mukhid  (dalam  Utami,  2020),  mengatakan  bahwa  karakteristik  self regulated  learning  adalah  bermaksud  untuk  memperluas  siswa  didalam pengetahuannya sehingga siswa mampu menyusun cara untuk mengatur emosinya dalam mencapai  tujuan  belajarnya,  selain  itu  juga agar  siswa  bisa  menyesuaikan dirinya  dan  bisa  mengetahui  apa  hambatan  yang  akan  muncul  dalam  proses belajarnya. Self regulted learning dikelompokan menjadi dua faktor, yaitu pertama faktor  kognitif  (berkaitan  dengan  informasi  yang  didapatkan  ketika  belajar)  dan faktor  metakognitif  (berkaitan  dengan  kondisi  pembelajaran  yang  dinilai  saat belajar berlangsung).
Sejalan  dengan  dua  faktor  di  atas,  Zimmerman  (dalam  Utari,  dkk.,  2018) mengemukaka tiga unsur self regulated learning, yaitu:
a. Metakognitif
Cara  pemahaman  akan  kesadaran  dan  kehati-hatian  diri  siswa  dalam memilih    pendekatan  belajar  sebagai  cara  dalam  proses  berpikirnya. Kemampuan  metakognisi  ini  mendukung  self  regulated  learning  dengan merencanakan,  menetapkan  tujuan,  memantau,  menselaraskan,  serta menilai macam-macam kegiatan dalam proses peingkatan kemampuan.
b. Motivasi
Siswa  yang  mempunyai  motivasi  akan  fokus  terhadap  usaha  dalam ketekunan  belajarnya.  motivasi  dalam  self  regulated  lerning  adalah  suatu karakteristik  dalam  menunjukan  usaha  yang  tinggi,  yaitu  rasa  keterkaitan diri  akan  tugas  yang  dimilikinya,  serta  adanya  pendapat  siswa  tentang dirinya  mampu  menyelesaikan  tugasnnya  dan  bisa  sukses  jika  berani menghadaoi kegagalan.
c. Perilaku partisipan aktif
Adalah bentuk respon yang dipengaruhi oleh beberapa hal seperti perilaku yang  baik  yang  ditanjukan  pada  sebuah  lingkungan,  perilaku  ini  dapat diperhatikan, dilatih, dan dikembagkan. Proses perilaku yang terjadi dalam self  regulated  learing  adalah  memilih,  menyusun,  dan  menciptakan lingkungan belajar dengan cara mencari informasi untuk belajar dan tempat untuk belajar.
Zimmerman juga menyampaikan cara dalam teknik self regulated learning , yaitu: self evaluating, organizing, transforming, goal setting, seeking informtion, keeping  record  monitoring,  enviromental  structuring,  self  counsequanting, rehearsing  memorizing, dan reviewing  recors .  Berdasarkan  pemaparan  di  atas, dapat  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  layanan  konseling  dengan  teknik self regulated  learning dapat  membantu  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang memaksa  diri  siswa  aktif  dalam  mengatur  dan  mengelola  metakognisi  dalam motivasi dan pola belajar. Selain itu, self regulated learning jug amembantu siswa untuk  mengetahui  pentingnya  kemmpuan  siswa  dalam  disiplin  mengatur  waktu belajar dan mengendalikan diri siswa.

## Kemandirian Belajar
Kemandirian  belajar  perlu  diperhatikan  dan  dikembangkan.  Kemandirian dapat  dicapai  dengan  proses  yang  panjang  yang  berisikan  pada  pemahaman terhadap  realita  (Supanti  &  Hartutik,  2018).  Kemandirian  belajar  bukan  artinya siswa belajar sendiri, namun siswa belajar dengan inidiatifnya sendiri tanpa paksaan dari siapapun itu (Sitepu et al., 2023). Siswa dengan kemandirian belajar akan bisa belajar  dan  mengerjakan  tugas  nya  sendiri  dan  berani  menyampaikan  ide  serta gagasna  yang  siswa  miliki.  Selain  itu  “ kemandirian ”  dapat  diartikan  keadaan sempurna atau utuh dalam akhlak da akal yang menjadi satu pribadi (Gusnita, dkk., 2021). Sema dengan pernyataan tersebut bahwa kemandirian belajar adalah faktor yang  menentukan  siswa  berhasil  atau  tidak  dalam  belajarnya,  sehingga  sikap mandiri penting sekali dimiliki oleh siswa agar siswa bisa mencapai kesuksesannya.
Kemandirian  belajar  adalah  kegiatan  sadar  pada  siswa  untuk  mau  belajar maju tanpa harus ada paksaan dari pihak lain, dalam rangka mewujudkan tanggung jawab sebagai siswa dalam menghadapi hambatan dan kesulitan belajar. Di dalam kemandirian  belajar  siswa  harus  memiliki  inisiatif,  dan  keaktifan  serta  mampu terlibat  dalam  pembelajaran  untuk  menambah  prestasi  belajar.  Pada  dasarnya kemandirian belajar merupakan perilaku siswa yang percaya diri dalam melakukan kegiatan  belajarnya  (Ahmadi,  2004).  Pernyataan  tersebut  diperkuat  dengan pendapat  Astuti  (2016)  bahwa  indikator  kemandirian  belajar  adalah  mempunyai kepercayan diri, mau berpikir dengan kritis, disiplin, tanggung jawab, serta mampu mengarahkan diri siswa dalam kegiatan belajarnya, serta centered learning.
Selaras dengan pendapat di atas, Gusnita, dkk. (2021) memaparkan dua hal penting dari mandiri, yaitu kesadaran diri dan keadaan regulasi diri.
1. Kesadaran diri
Maksudnya  adalah  bentuk  refleks  terhadap  kondisi  diri,  baik  kelebihan  atau kekurangan  diri.  Dan  juga  merupakan  bentuk  situasi  perkembangan  yang memakd  untuk  dihadapi.  Kesadaran  diri  akan  membuat  siswa  sadar  dan mengenali kebutuhan pengembangan diri dengan kondisi yang tertentu, siswa juga bisa memilih cara yang tepat dalam pengembangan diri, dan siswa bisa mengantisipasi hambatan yang akan terjadi.
2. Regulasi diri
Maksudnya adalah kemampuan mengatur diri, pikiran, perasaan, dan tingkah laku diri guna mencapai tujuan belajar dan explorasi diri ke arah yang lebih baik  pada  bidang  akademik  dan  non  akademik.  Hal  ini  mebuat  siswa  bisa memantapkan  dan  menetapkan  tujuan  belajarnya  dan  menjada  perilakunya dalam proses berjalan. Regulasi diri juga bermanfaat saat siswa menghadapi masalah  dalam  belajar  siswa  tidak  akan menyerah  begitu  saja,  namun  siswa terus berusaha dan berjuang untuk mencari cara dan metode yang pas agar bisa berhasil.
Menurut Maltby, Gage, Berliner, & David (2005), kemandirian belajar siswa dapat  dengan  bebas  mengidentifikasi  dan  memilih  masalahnya  sendiri,

## Upaya Membentuk Kemandirian Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis dengan Layanan
Konseling Teknik Self Regulated Learning
merencanakan aktivitas dan mengajukan hasil pada akhir kegiatan. Sementara itu, Cole  (2004)  menegaskan  bahwa  kemandirian  belajar  siswa  dapat  mengontrol kesadaran  pribadi,  bebas  mengatur  motivasi  dan  kompentensi,  serta  kecakapan yang akan diraihnya. Panen (2006) berpendapat bahwa, siswa yang mampu belajar mandiri  adalah  siswa  yang  dapat  mengontrol  dirinya  sendiri,  dan  mempunyai motivasi  belajar  yang  tinggi  serta  yakin  akan  dirinya  mempunyai  orientasi  atau wawasan yang luas dan luwes. Berkaitan dengan pendapat diatas, dalam penelitian ini  aspek-aspek  kemandirian  belajar  yang  diitentifikasi  meliputi  :  1)  Mencukupi kebutuhan  sendiri,  2)  Mampu  mengerjakan  tugas  rutin,  3)  Memiliki  kemampuan inisiatif, 4) Mampu mengatasi masalah, 5) Percaya diri, dan 6) Dapat mengambil keputusan dalam memilih.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa kemandirian  dalam  belajar  adalah  bentuk  aktivitas  sadar  siswa  untu  mau  maju dalam cara belajarnya tanpa ada paksaan dari pihak manapun. Sehingga siswa bisa mewujudkan tujuan belajarnya karena bentuk tanggung jawabnya sebagai seorang pelajar.

## Berpikir Kritis
Proses  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  siswa  adalah  hal  yang  penting untuk  dikembangkan,  agar  dapat  membantu  siswa  dalam  hal  pengambilan keputusan  dengan  benar  dan  tepat.  Dan  agar  membantu  siswa  lebih  mudah mengolah informasi yang mereka dapatkan. Berpikir kritis merupakan suatu proses berpikir yang berfokus pada memutuskan apa yang dipercaya dan akan apa yang akan  dilakukan.  Kemampuan  berpikir  kritis  antara  lain  bisa  mencari,  memilih, menganalisis informasi yang didapatkan untuk belajar (Redecker dalam Chrestella et  al.,  2021).  Johnson  (2012)  mengatakan  bahwa  berpikir  krtitis  adalah    berpikir dengan  baik  dan  berpikir  guna  memikirkan  cara  pencapaian  sesuatu  dengan maksimal. Berpikir kritis adalah proses yang sistematis yang bisa memungkinkan siswa untuk membuat dan menilai keyakinan dan pendapat mereka.
Selaras  dengan  pendapat  di  atas,  Chrestella  et  al.  (2021)  mengatakan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  dapat  diajarkan  pada siswa.  Karena  merupakan  suatu  proses  berfikir  secara  objektif  dan  sistematis dengan cara mengumpulkan informasi untuk mengambil keputusan yang rasional, menganalisis  dan  mengambil  keputusan.  Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh Agnafia (2019) yang menyatakan pendapatnya bahwa kemampuan berpikir kritis pada siswa digunakan agar tahu tentang pemahaman siswa terhadap permasalahan yang ada sehari-hari.
Siswa harus megembangkan kemampuan belajarnya, karena hal itu Seifert
&  Hoffnung  (1994)  menyebutkan  beberapa  komponen  dari  berpikir  kritis,  yaitu: basic opration, basic knowledge, metacognitive knowledge, dan belief disposition .
Selaras dengan komponen kemampuan berpikir kritis mempunyai elemen penting,
yaitu:  memperoleh  dan  mendapatkan  informasi,  menganalisis  informasi,  dan mengevaluasi pikiran, dan merefleksi pikiran dalam pengambilan keputusan.
1. Memperoleh informasi adalah memproses informasi dengan baik, dengan rasa ingin  tahu  yang  tingggi,  dengan  bisa  mengajukan  pertanyaan  yang  relevan, dengan bisa mengkelompokan informasi. Ha ini berguna bagi siswa untuk bisa memiliki kemauan dan mengumpulkan pendapat serta mengambil keputusan yang tepat.
2. Menganalisis informasi adalah memakai nalar yang rasional, dalam mengambil keputusan dan tindakan dengan melakukn analisis informasi yang didapatkan. Hal  ini  bergusa  bagi  siswa  untu  mampu  menjelaskan  alasannya  secara  logis dan rasional, secara akurat dan tepat dalam pengeambilan keputusannya.
3. Merefleksi  pikiran  adalah  mampu  berpikir  tentang  bagaimana  megambil kesimpulan informasi. Hal ini membantu siswa untuk bisa membuat keputusan dan  mengembangkan  dirinya,  serta  memperbaiki  cara  dan  usahanya  dan mengubah opini negatif.
Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan, berpikir kritis merupakan kegiatan  dari  cara  berpikir  tentang  ide  dan  gagasan    yang  berhubungan  dengan kenyataan yang dihadapi, tuntutan situasi dan keadaan yang dihadapi.

## Efektivitas Teknik Self Regulated Learning dalam Membentuk Kemandirian Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis pada Siswa
Self  regulated  learning adalah  usaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Siswa  mampu  mengatur  dirinya  dalam  belajar,  siswa  mempunyai kesanggupan  untuk  mempengaruhi  lingkungan  belajarnya  agar  kondusif.  Hal tersebut  terwujud  jika  siswa  mampu  menyelaraskan  kemampuan  metakognitif, perilaku  belajar  aktif,  dengan  kemauan  untuk  berpikir  kritis  secara  bersamaan dalam  belajar  keberhasilan  teknik  self  regulted  learning  sejalan  lurus  dengn kemampuan siswa untuk mengatur dirinya (self management) .
Pengaturan  diri  dalam  aktivitas  belajar  diperlukan  individu  agar  dapat mengarahkan dirinya dalam mencapai tujuan belajar. Jika individu dapat mengatur dirinya  sendiri,  individu  tersebut  akan  cenderung  mengatur  jam  belajar  serta memilih  kegiatan  dan  strategi  yang  dapat  menunjang  prestasi  akademiknya. Kemampuan  mengatur  diri  dalam  aktivitas  belajar  ini  disebut  juga  dengan Self Regulated Learning (Puspitasari, 2013).
Upaya  dalam  membentuk  kemandirian  belajar  dan  kemampuan  berpikir kritis pada siswa salah satunya adalah dengan konseling akademik. Pada teknik self regulated learning membantu siswa mengembangkan cara belajarnya menjadi lebih efektif,  dan  membantu  siswa  agar  sukses  dalam  cara  belajarnya  dan  bisa menghadapi  tuntutan  pendidikannya.  Teknik self  regulated  learning merupakan salah satu layanan bimbingan dan konseling kognitif-perilaku yang dirasa mampu dan efektif untuk mengintervensi siswa dalam kemandirian belajar dan kemampuan
berpikir kritisnya. Karena teknik ini melibatkan kemampun kognitif dan perilaku dalam perubahan keduanya.
Teknik self  regulated  learning ini  adalah  bentuk  dari  layanan  bimbingan konseling yang masuk pada layanan rensponsif yang bersifat aktif. Maka dari itu layanan  ini  tujuannya  untuk  membantu  siswa  dalam  memenuhi  kebutuhan  yang dirasa  kurang  terpehuni.  Teknik self  regulated  learning pada  penulisan  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  metakognitif  siswa  dan  membantu siswa  dalam  memiliki  kesdaran  akan  pentingnya  kemandirian  belajar  dan kemampuan berpikir kritis, guna memanfaatkan diri dalam mencapai tujuan belajar yang maksimal.
Self  regulated  learning siswa  dituntut  untuk  mengenali  keinginan  dan kebutuhanya,  lalu  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan  apa  yang diinginkan  dari  ligkungan  belajar  dan  sosialnya.  Siswa  juga  dibimbing  untuk bersikap  aktif  dalam  menyusun  tujuan  belajarnya  dengan  berusaha  memonitor, mengatur,  meregulasi  kognisi,  motivasi,  perilaku  dan  karakternya  agara  tujuan belajarnya bisa berhasil. Langkah terakhir dari teknik ini adalah siswa harus bisa mengevaluasi,  merubah  pola  belajarnya  serta  siswa  harus  bisa  menetapkan perubahan  tersebut  agar  dirinya  bisa  terus  mengatur  pola  belajar  yang  tepat  dan efektif. Konselor harus menekankan pada siswa untuk bisa bertanggung jawab atas rencananya yang sudah disusun.

## SIMPULAN
Memiliki  kemandirian  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  adalah karakteristik yang dimiliki pelajar Indonesia. Siswa dituntut mampu untuk belajar sendiri tanpa harus bergantung dengan pihak manapun. Kemandirian belajar artinya siswa belajar sendiri, namun tetap diawasi. Siswa harus punya inisiatif, keaktifan dan keterlibatan dalam proses belajarnya guna meningkatkan prestasi belajarnya. Kemudian siswa harus mampu berpikir dengan kritis dengan memproses berpikir yang objektif dan sistematis tersususn terarah dengan diiringi dengan rasa percaya diri.  Siswa  dituntu  untuk  bisa  menemukan  dan  mengumpulkan  informasi  guna mengambil keputusa yang tepat, rasional dan masuk akal. Dalam mewujudkan hal tersebut upaya yang dilakukan sekolah dan konselor adalah memberikan konseling akademik pada siswa. Pada teknik self regulated learning membantu siswa dalam mengexplorasi  cara  belajar  yang  lebih  efektif,  dan  membantu  siswa memaksimalkan  hasil  dan  prestasi  belajarnya.  Karena  self  regulated  learning merupakan suatu kemampuan dimana siswa dapat menghidupkan dan mendorong pemikiran (kognisi), perasaan (afeksi) dan tindakan (aksi) yang telah disusun secara tepat dan sistematis guna mencapai suatu tujuan dalam proses belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnafia. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam. Pembelajaran Biologi. Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 6, no.1 (2019): 45-46.
Ahmadi, Abu. (2004). Psikologo Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta.
Astuti,  Erni  P.  (2016).  "Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa  SMP/  Mts  Di Kecamatan  Prembun." Jurnal  Pendidikan  Surya  Edukasi ,  vol.  2,  no.  2, 2016, pp. 65-75.
Chrestella,  Dea;  Haka,  Nukhbatul  Bidayati;  Supriyadi.  (2021).  ANALISIS KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  DAN  SELF  REGULATION PESERTA  DIDIK  MELALUI  PEMBELAJARAN  MENGGUNAKAN MODEL MULTIPEL REPRESENTASI. Jurnal Bio Educatio , Volume 6, Nomor 2, Oktober 2021 hlm. 27-43
Cole,  G.  A.  (2004). Management  Theory  and  Practice .  6th  Edition.  London: Thomson Learning Bedford Row.
Desmita.  (2019). Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik:  Panduan  Bagi  Orang Tua  Dan  Guru  Dalam  Memahami  Psikologi  Anak  Usia  SD. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Egok, A. S. (2016). KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KEMANDIRIAN
BELAJAR  DENGAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA. Jurnal Pendidikan Dasar , 7(2), 186 - 199. Retrieved from https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpd/article/view/2186
Fanny,  Arif  Mahya.  &  Puriana,  Ramadhany  Hartanto.  (2021).  Self-Regulated Learning dalam Pembelajaran Virtual Mahasiswa PGSD UNIPA Surabaya. Malih Peddas , 11(2), 382-389
Fasikhah,  Siti  Suminarti  &  Fatimah,  Siti.  (2013).  SELF-REGULATED
LEARNING (SRL) DALAM MENINGKATKAN PRESTASI AKADEMIK PADA MAHASISWA. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 1 (1), 145 –. https://doi.org/10.22219/jipt.v1i1.1364
Gusnita,  Melisa,  Delyana.  (2021).  KEMANDIRIAN  BELAJAR  SISWA MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  THINK  PAIR SQUARE (TPSq). Jurnal Absis , Vol 3 No 2 April 2021.
Isnawati & Samian. (2015). Kemandirian Belajar Ditinjau Dari Kreativitas Belajar Dan Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 25, No 1 (2015)
Johnson, Elaine. (2012). Contextual Teaching and Learning . Bandung: Kaifa.
Kamal, Mustafa  & Rochmiyati, Siti. (2022). Indikator Kemandirian dalam Profil Pelajar  Pancasila  pada  Akhir  Fase  C  Rentang  Usia  12  –  15  Tahun. TARBIYAH WA TA'LIM , VOL 9, NO 3 (2022).
Lombu'u,  R.  M.  (2019).  Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik SMA Negeri 2 Gowa. Eprints , Universitas Negeri Makasar, http://eprints.unm.ac.id/14823/
Maltby, F. S., Gage NL, Berliner, D., & David C. (2005). Educational Psychology: an Australia and New. Zealand Perspectiv. Brisbane: Jhon Willey & Sons. Mukhid, Abd. (2008). STRATEGI SELF-REGULATED LEARNING (Perspektif Teoritik). Tadrîs , Volume 3. Nomor 2, 2008
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2020  tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020- 2024
Prayuda,  R.,  Thomas,  Y.,  &  Basri,  M.  (2014).  PENGARUH  KEMANDIRIAN BELAJAR  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  MATA PELAJARAN  EKONOMI  DI  SMA. JPPK:    Journal  of  Equatorial Education and Learning , Vol 3, No 8 (2014).
Puspitasari, Anggi. (2013). SELF REGULATED LEARNING DITINJAU  DARI GOAL  ORIENTATION. Educational  Psychology  Journal ,  VOL  2  NO  1 (2013): JULY 2013
Santrock,  John  W.  (2007). Perkembangan  Anak. Jilid  1  Edisi  kesebelas.  Jakarta: PT. Erlangga.
Seifert,  K.L  dan  Hoffnung,  R.J.  (1994). Child  and  Adolescent  Development. Boston: Houghton Mifflin Compaby.
Sitepu,  Santa  Veronika;  et  al.  (2023).  PERAN  MATHS  KOOBITS  DALAM MENGEMBANGKAN  KEMANDIRIAN  BELAJAR  MATEMATIKA SISWA  SEKOLAH  DASAR. Journal  of  Educational  Learning  and Innovation ,  Volume  3  Number  1  March  2023,  Page  155-164,  DOI: 10.46229/elia.v3i1
Supanti, Sri & Hartutik, Irene. (2018). PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KEMANDIRIAN SISWA PADA MATERI SISTEM KOLOID DENGAN METODE  INKUIRI. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia ,  Vol  12,  No.  1, 2018, halaman 2031 - 2038, DOI: https://doi.org/10.15294/jipk.v12i1.13861 Suparman. (2014).Peningkatan Kemandirian Belajar dan Minat Belajar Mahasiswa Mata  Kuliah  Elektronika  Analog  dengan  Pembelajaran  PBL. Jurnal Pendidikan Teknologi Kejuruan , Vol 22, No 1 (2014), http://dx.doi.org/10.21831/jptk.v22i1.8840
Thoha, Chabib. (1996). Kapita Selekta Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Utami,  Sri  &  Saputra,  Wahyu  &  Suardiman,  Siti  &  Ria  Kumara,  Agus.  (2020). Peningkatan  Self-Regulated  Learning  Siswa  melalui  Konseling  Ringkas Berfokus  Solusi. Counsellia:  Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling .  10.  1. 10.25273/counsellia.v10i1.4730.
Utari,  Amanda;  Senen,  Syamsul  Hadi;  Rasto.  (2018).  PENGARUH  SELF REGULATED  LEARNING  (SLR)  TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI. SOSIO DIDAKTIKA: Social Science Education Journal , 5 (1), 2018.
Wangid, Muhammad Nur. (2017). Efektivitas Tutor Sebaya Dan Pekerjaan Rumah Dalam  Meningkatkan  Self-  Regulated  Learning  Siswa. Jurnal Kependidikan , Volume 1, Nomor 2, November 2017, Halaman 306-319 Wicaksono,  Andri.  (2022). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Pengantar Ringkas) . Yogyakarta: Garudhawaca.
Yasdar,  M.,  &  Muliyadi,  M.  (2018).  Penerapan  Teknik  Regulasi  Diri  (self- regulation) untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Mahasiswa Program Studi Bimbingan Konseling STKIP Muhammadiyah Enrekang. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 2(2), 50-60. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v2i2.9

## Upaya Membentuk Kemandirian Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis dengan Layanan
Konseling Teknik Self Regulated Learning