Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya Vol.10, No.2, Juli 2024, pp. 166~174 ISSN 2407-4098 (print) DOI:10.31605/saintifik.v10i2.524
ISSN 2622-8904 (online)

## Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Gallery Walk Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIPA
Jirana* 1 , Nurhidayah 1 , Mesra Damayanti 1 , Farida 1
1 Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Sulawesi Barat e-mail : jirana@unsulbar.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode pembelajaran gallery walk terhadap hasil belajar siswa kelas XI pada materi sistem pernapasan di SMA Negeri 3 Majene. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (quasi experiment). Metode pembelajaran gallery walk sebagai variabel bebas dan hasil belajar pada materi sistem pernapasan sebagai variabel terikat. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas XI IPA yang terdiri atas 2 kelas. Teknik pengambilan sampel berbasisi purposive sampling dengan kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah tes, rancangan proses pembelajaran (RPP), dan lembar keterlaksanaan pembelajaran. Uji hipotesis penelitian menggunakan uji t dengan prasyarat data terdistribusi normal dan homogen dengan bantuan program SPSS versi  25.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  hasil  belajar  siswa  dengan  metode pembelajaran  gallery  walk  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  posttest  rata-rata  84,94%  dan  kelas  kontrol diperoleh nilai rata” 73,06%, (2) uji hipotesis menunjukkan nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 yaitu 0,00 berarti Ho ditolak dan H1 diterima yang artinya ada pengaruh penggunaan metode pembelajaran gallery walk terhadap hasil belajar siswa kelas XI MIPA pada materi sistem pernapasan di SMA Negeri 3 Majene.
Kata Kunci— Metode Pembelajaran Gallery Walk, Hasil Belajar.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan diberikan melalui kegiatan pembelajaran; oleh karena itu, keberhasilan atau kegagalan pencapaian tujuan pendidikan bergantung pada bagaimana proses pembelajaran dilakukan siswa. Setiap jenjang pendidikan bergantung  pada  pembelajaran,  yang  merupakan  komponen  yang  sangat  penting.  Kegiatan  pembelajaran  di dalam  kelas  sangat  menentukan  keberhasilan  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  guru  harus memahami pembelajaran agar dapat memahami situasi di kelas. Untuk menyelenggarakan pembelajaran dengan efektif,  guru  harus  memahami  hakikat  belajar,  mengajar,  dan  strategi  pembelajaran  untuk  mencapai keberhasilan dalam proses pembelajaran (Joko, 2006; Kasim, 2016; Dina & Rasmuin, 2019; Wasid, 2020).
Menurut  Sugiyono  (2019),  penerapan  metode  pembelajaran  yang  tepat  adalah  salah  satu  cara  bagi kepala  sekolah  dan  guru  untuk  mencapai  dan  mewujudkan  tujuan  pembelajaran.  Namun,  setiap  metode memiliki efek dan kekurangan pada proses pembelajarannya sendiri. Metode pembelajaran mencakup seluruh perencanaan, prosedur, dan langkah-langkah kegiatan belajar. Metode pembelajaran didefinisikan sebagai cara atau tahapan interaksi antara siswa dan pendidik untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sesuai dengan materi dan mekanisme metode pembelajaran (Noviyanti, 2017; Afandi, 2020). Biologi adalah salah satu ilmu yang erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Pembelajaran biologi ini menekankan pada pengalaman  langsung  untuk  membangun  kemampuan  siswa  untuk  mengeksplorasi  dan  memahami  alam sekitarnya. Biologi menyenangkan karena berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Salah satu alasan mengapa namun ini jarang ditemukan adalah model pembelajaran yang salah. Guru lebih banyak menanamkan konsep materi  pelajaran  melalui  transfer  informasi,  dan  contoh  yang  diberikan  biasanya  dihafal  oleh  siswa, menyebabkan  mereka  tidak  memahami  konsep  dengan  benar.  Pembelajaran  seperti  ini  cenderung menghasilkan  suasana  kelas  yang  membosankan  dan  tidak  bergerak.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa, model pembelajaran yang tepat harus digunakan.
Siswa di kelas XI MIPA di SMA Negeri 3 Majene terus kurung aktif selama kelas berlangsung. Ini ditandai dengan fakta bahwa banyak siswa hanya duduk diam dan mendengarkan apa yang disampaikan guru tanpa ada interaksi yang aktif antara mereka dan instruktur mereka. Selain itu, terlihat bahwa dalam proses pembelajaran yang berlangsung, metode pembelajaran yang digunakan tetap menggunakan metode ceramah. Karena guru hanya menggunakan buku untuk menjelaskan materi, siswa menjadi bosan. Selain itu, dari 42 siswa kelas XI MIPA, dari 75 nilai KKM yang ditetapkan untuk mata pelajaran biologi, hanya 40% dari siswa mencapai  KKM,  sedangkan  60%  siswa  lainnya  belum  mencapainya.  Ini  karena  guru  masih  menggunakan metode ceramah dan jarang membentuk kelompok belajar selama pembelajaran sistem pernapasan.
Hasil  wawancara  siswa  menunjukkan  bahwa  guru  membuat  siswa  sulit  memahami  materi  karena mereka jarang membuat kelompok belajar dan hanya memberi tugas individu. Guru juga jarang menggunakan metode pembelajaran yang menarik. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan, dapat dilihat bahwa siswa menunjukkan masalah dalam proses pembelajaran tersebut. Oleh karena itu, untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa,  diperlukan  pendekatan  pembelajaran  yang  menarik  perhatian  siswa  (Djamarah,  2012; Slameto, 2012; Widarti, 2013; Fadli, 2014; Yusnidar, 2014; Kahayun, 2015; Rohyeni, 2015; Sanjaya, 2015; Sudjana, 2015; Sumartono & Normalina, 2015; Kurniawan, 2017).
Untuk menyelesaikan masalah  yang  disebutkan  di atas,  pembelajaran  inovatif  harus  digunakan.  Ini dapat  membuat  suasana  belajar  yang  lebih  menyenangkan  dan  bermakna  bagi  siswa.Salah  satunya  adalah metode gallery walk. Metode ini menekankan aktivitas dan interaksi antar siswa untuk saling membantu dan mendorong siswa untuk berpikir kritis dan kompak dalam kelompok, meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu,  metode  ini  melatih  siswa  dalam  berkreasi  dan  mengkomunikasikan  hasil  karya  mereka.  Mereka  juga belajar berpikir logis, kritis, dan analitis serta memberikan kritik dan pendapat kepada orang lain (Kusaeri, 2014; Majid, 2014; Sari, 2017). Materi pernapasan yang diajarkan dalam penelitian (Ariestianta, 2013; Putri, 2020; Rijal, 2020).

## 2. METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif (Sugiyono, 2019). Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain Nonequivalent Control Group Design, yang mempunyai kelas kelompok eksperimen dan kelas kontrol (Sugiyono, 2019).

## 2.1 Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2023/2024.

## 2.2 Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 3 Majene, Jl. Hertasning, Lingkungan lembang, Kecamatan Banggae timur, Kabupaten Majene, Provinsi Sulawesi Barat.

## 2.3 Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa Kelas XI SMA Negeri 3 Majene yang terdiri dari 2 kelas dengan jumlah total  42  orang.  Sampel  dalam  penelitian ini  menggunakan teknik purposive  sampling yaitu penentuan  sampel  berdasarkan  pertimbangan  tertentu  (Amirullah,  2015).  Pertimbangan  penentuan  kriteria yang peneliti tetapkan adalah menggunakan kelas homogen pada tingkat kelas yang sama, hasil belajar siswa dan materi pembelajaran yang sama. Kelas XI MIPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIPA 2 sebagai kelas kontrol.

## 2.4 Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Uji-t. Dilakukan kan uji homogenitas untuk mengetahui apakah sampel berasal dari varian yang homogen atau tidak. Selain itu juga dilakukan uji normalitas untuk mengetahui apakah sampel berasal dari sampel yang berdistribusi normal atau tidak.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Data hasil Pretest hasil belajar siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Data Pretest dan Posttest hasil belajar siswa kelas eksperimen Data Pretest Eksperimen Posttest Eksperimen Jumlah peserta didik 18 18 Nilai Tertinggi 70 98 Nilai Terendah 53 70 Rata-rata 63.67 84.94 Standar Deviasi 5.347 8.106 Varians 28.58 65.70 Sumber: Data Primer Terolah (2023)
Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai pretest tertinggi hasil belajar pada kelas eksperimen diperoleh siswa adalah 70 dan 53 nilai terendah dengan nilai rata-rata diperoleh 63.67 serta nilai posttest tertinggi diperoleh 98 dan 70 nilai terendah serta rata-rata yang diperoleh 18 siswa adalah 84.94. Data standar deviasi pretest dan posttest merupakan  nilai  yang  digunakan  dalam  menentukan  persebaran  data  pada  sampel  dan  melihat seberapa dekat dengan nilai rata-rata. Data varians bertujuan untuk menunjukkan seberapa jauh data-data yang diperoleh dari nilai rata-rata pretest dan posttest kelas eksperimen. Berikut disajikan tabel frekuensi perolehan pretest hasil belajar siswa:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Hasil Pretest kelas Eksperimen Persentase (%) Kategori Frekuensi Persentase (%) 90–100 Sangat Tinggi 0 0 75-89 Tinggi 0 0 65-74 Sedang 9 50 55-64 Rendah 8 44,44 0-54 Sangat Rendah 1 5,56 Jumlah 18 100
Sumber: Data Primer Terolah (2023)
Berdasarkan tabel 2 distribusi frekuensi skor pretest hasil belajar kelas eksperimen, dapat diketahui bahwa dari 18 siswa sebagai responden, sebagian besar siswa berada pada kategori rendah sebanyak 8 siswa dengan  persentase 44,44%,  kemudian kategori sedang  sebanyak  9 siswa  dengan persentase  50%,  dan  pada kategori sangat rendah masing-masing diperoleh sebanyak 1 siswa dengan masing-masing persentase 5,56%. Berikut disajikan tabel frekuensi perolehan posttest hasil belajar SMAN 3 Majene.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Hasil Posttest kelas Eksperimen Persentase (%) Kategori Frekuensi Persentase (%) 90–100 Sangat Tinggi 5 27,78 75-89 Tinggi 11 61,11 65-74 Sedang 2 11,11 55-64 Rendah 0 0 0-54 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 18 100
Sumber: Data Primer Terolah (2023)
Berdasarkan tabel 3 distribusi frekuensi skor posttest hasil belajar kelas eksperimen, dapat diketahui bahwa dari 18 siswa dengan persentase terbanyak yakni 61,11%, yang diperoleh 11 siswa dengan kategori tinggi. Sebanyak  2  siswa  dengan  kategori  sedang,  dengan  persentase  11,11%.  Kategori  sangat  tinggi  diperoleh sebanyak 5 siswa dengan persentase 27,78%.

## 3.2 Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol
Berikut data hasil Pretes hasil belajar siswa kelas kontrol dapat dilihat pada  tabel 4:
Tabel 4. Data pretest dan Posttest hasil belajar siswa     kelas kontrol
Sumber: Data Primer Terolah (2023)
Tabel 4 menunjukkan bahwa nilai tertinggi pretest pada kelas kontrol adalah   70 dengan nilai terendah 50 dengan rata-rata yang diperoleh adalah 16 siswa adalah 58,69. Nilai tertinggi posttest pada kelas kontrol adalah 80 dengan nilai terendah 65 Rata-rata yang diperoleh dari 16 siswa adalah 73,06. Data standar deviasi pretest dan posttest merupakan nilai  yang  digunakan dalam menentukan  persebaran data pada sampel  dan melihat seberapa dekat dengan nilai rata-rata. Data varians bertujuan untuk menunjukkan seberapa jauh data- data  yang  diperoleh  dari  nilai  rata-rata pretest dan posttest kelas  kontrol.  Berikut  disajikan  tabel  distribusi frekuensi hasil belajar siswa SMAN 3 Majene.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Hasil Pretest kelas Kontrol
Sumber: Data Primer Terolah (2023)
Berdasarkan  tabel  5  distribusi  frekuensi  skor pretest hasil  belajar  kelas  kontrol,  diperoleh  bahwa sebanyak 16 peserta didik sebagai responden, persentase terbanyak yakni 62,5%, yang diperoleh sebanyak 10 siswa,  sehingga  penentuan  kriteria  dapat  ditetapkan  pada  kategori  rendah.  Terdapat  3  siswa  berada  pada kategori Sedang dengan persentase 18,75%. Pada kategori sangat rendah diperoleh sebanyak 3 siswa dengan persentase 18,75%.
Data Pretest Kontrol Posttest Kontrol Jumlah peserta didik 16 16 Nilai Tertinggi 70 80 Nilai Terendah 50 65 Rata-rata 58.69 73.06 Standar Deviasi 5.828 4.524 Varians 33.962 20.462 Persentase (%) Kategori Frekuensi Persentase(%) 90–100 Sangat Tinggi 0 0 75-89 Tinggi 0 0 65-74 Sedang 3 18,75 55-64 Rendah 10 62,5 0-54 Sangat Rendah            3 18,75 Jumlah 16 100
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Hasil Posttest kelas Kontrol
Sumber: Data Primer Terolah (2023)
Berdasarkan tabel 6 distribusi frekuensi skor posttest hasil belajar kelas kontrol, dapat diketahui bahwa sebanyak 16 peserta didik sebagai responden, persentase terbanyak yakni 68,75%, yang diperoleh sebanyak 11 siswa dengan penentuan kriteria pada kategori sedang. Sebanyak 5 siswa berada pada kategori tinggi dengan persentase 31,25%.

## 3.3 Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau tidak. Dalam penelitian ini dilakukan dengan uji Kolmogorov-Smirnov menggunakan SPSS versi 25. Hasil uji normalitas menggunakan SPSS versi 25 dinyatakan berdistribusi normal yang disajikan pada tabel 7 dan tabel 8 berikut:

## Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Pretest Eksperimen .142 18 .200 * Posttest Eksperimen .202 18 .049
Berdasarkan  tabel  7  terlihat  bahwa  hasil  uji  data pretest dan posttest kelas  eksperimen  dengan menggunakan nilai α sebesar 0,05 maka diperoleh bahwa Sig  >  α  yang  menunjukkan  bahwa  data  tersebut berdistribusi normal.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Pretest Kontrol .145 16 .200 * Posttest Kontrol .193 16 .114
Sumber: Data Primer Terolah (2023)
Berdasarkan tabel 8 terlihat bahwa hasil uji data pretest dan posttest kelas kontrol dengan menggunakan nilai α sebesar 0,05 maka diperoleh bahwa Sig > α yang menunjukkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.

## 3.4 Uji Homogenitas
Setelah data dinyatakan normal, selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  kesamaan  dua  populasi.  Dalam  penelitian  ini  uji  homogenitas  yang  digunakan  yaitu  uji Levene dengan SPSS versi 25. Dua populasi dikatakan homogen apabila Sig > 0,05. Berdasarkan perhitungan uji homogenitas yang telah dilakukan maka diperoleh hasil data pretest dan posttest kelas     eksperimen dan kelas kontrol pada tabel 9 berikut:
Persentase (%) Kategori Frekuensi Persentase(%) 90–100 Sangat Tinggi 0 0 75-89 Tinggi 5 31,25 65-74 Sedang 11 68,75 55-64 Rendah 0 0 0-54 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 16 100
Tabel 9. Uji homogen Test of Homogeneity of Variance Kelas Levene Statistik df1 df2 Sig. Ekperimen 2.897 1 34 0.098 Kontrol 1.375 1 30 0.250
Sumber: Data Primer Terolah (2023)
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  kelompok  data  statistik.  Pengujian  ini  digunakan untuk memastikan apakah data yang diperoleh memang berasal dari sampel yang sama. Berdasarkan nilai sig  pada  tabel  9  pada  kelas  eksperimen  yakni  0,098  dan  kelas  kontrol  yaitu  0,250  artinya  varians  dua kelompok populasi data adalah sama karena nilai Sig > 0,05.

## 3.5 Uji Hipotesis
Hail  uji  hipotesis  dilakukan  setelah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  hipotesis  dalam penelitian  ini  menggunakan  uji independent  simple  test menggunakan  SPSS  versi  25.  Uji  ini  dilakukan untuk mengetahui apakah  ada  pengaruh metode  pembelajaran gallery  walk terhadap  hasil  belajar  siswa. Hasil analisis uji data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol yang disajikan dalam Tabel 10 berikut:
Tabel 10. Hasil Uji Statistik Independent simple Test Variabel Kelas df Sig. (2-tailed) Hasil Belajar Siswa  Eksperimen dan Kontrol 32 .000
Sumber : Data Primer Terolah (2023)
Tabel 10 hasil uji statistik dapat diketahui bahwa berdasarkan t-test for Equality of Means pada bagian Equal variances assumed, diketahui bahwa Sig. (2- tailed) sebesar 0,000 < 0,05, dengan demikian dasar pengambilan keputusan dalam independent simple test dapat diketahui bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh metode pembelajaran gallery walk terhadap hasil belajar siswa.

## 3.6 Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 3 Majene dengan menggunakan dua kelas, yaitu kelas MIPA 1  dan  kelas  MIPA  2.  Kelas  MIPA  1  digunakan  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan  metode pembelajaran Gallery Walk, dan kelas MIPA 2 digunakan sebagai kelas kontrol dengan menerapkan metode ceramah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  metode  pembelajaran Gallery Walk berdampak pada hasil belajar siswa di kelas XI SMA Negeri 3 Majene tentang materi sistem pelatihan.  Hasil  penelitian  ini  menarik:  pembelajaran  kelas  eksperimen  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Sudah jelas bahwa perubahan hasil belajar ini disebabkan oleh penggunaan metode pembelajaran gallery walk dalam  kelas  eksperimen.  Metode  ini  memungkinkan  siswa  belajar  dalam  kelompok  dan  berdiskusi  untuk menyelesaikan masalah, yang membuat lebih mudah bagi mereka untuk memahami materi pelajaran. Metode pembelajaran gallery walk memungkinkan siswa untuk melakukan pengamatan dan analisis secara langsung tentang materi yang akan dipelajari, serta secara tidak langsung mempelajari materi pembelajaran berulang- ulang.  Metode  ini  juga  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  dan  memperkuat  daya  ingat  mereka  tentang materi pelajaran.
Setiap  siswa  dapat  menyelesaikan  semua  tahapan  perjalanan  galeri,  menurut  hasil  observasi keterlaksanaan pembelajaran. Pada tahap pertama, siswa dibagi menjadi kelompok menurut jumlah topik yang akan dipelajari. Pada tahap kedua, setiap kelompok diberi topik diskusi. Pada tahap ketiga, setiap kelompok diberi kertas karton atau kertas HVS, dan pada tahap keempat, setiap kelompok menulis hasil diskusi mereka pada  selembar  kertas  dan  menempelkannya  pada  papan  tulis.  Pada  tahap  kelima,  guru  memberi  siswa kesempatan untuk mencari lebih banyak informasi dengan membaca buku atau mencari referensi atau sumber terpercaya jika mereka tidak memahami topik. Pada tahap enam, setiap kelompok menugaskan satu anggota untuk  tinggal,  yang  dikenal  sebagai  penjaga.  Setelah  itu,  tahap  ke  tujuh  anggota  kelompok  dibagi  untuk mempelajari pekerjaan kelompok lain dan bertanya kepada anggota kelompok yang menjaga. Tahap ke delapan
anggota kelompok berkumpul kembali untuk berbicara dan berbagi informasi dalam kelompok mereka, dan acara tersebut dapat diakhiri dengan tepuk tangan yang meriah. Pada tahap akhir, guru akan menyampaikan materi dan memberikan penguatan atau insentif kepada siswa.
Studi ini dilakukan di SMA Negeri 3 Majene dan bertujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan metode pembelajaran gallery walk berdampak pada hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri 3 Majene tentang materi  sistem  pernapasan.  Dua  kelas  MIPA  1,  masing-masing,  digunakan  sebagai  sampel  untuk  mencapai tujuan penelitian. Kelas MIPA 1 digunakan sebagai kelas eksperimen dengan metode pembelajaran Gallery Walk,  dan  Kelas  MIPA  2  digunakan  sebagai  kelas  kontrol  dengan  metode  ceramah.  Sebelum  melakukan penelitian langka ini, observasi terlebih dahulu dilakukan terhadap siswa.
Kemudian,  perangkat  pembelajaran  dibuat  dalam  bentuk  poster  yang  mengandung  materi  sistem pernapasan, RPP, dan soal bebas dan soal pasca tes. Soal-soal ini divalidasi terlebih dahulu oleh tim validator sampai  dinyatakan  layak  sebelum  diberikan  kepada  siswa.  Hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dalam kelas eksperimen didominasi oleh nilai hasil belajar rendah, seperti  yang  ditunjukkan  dalam  tabel  2,  berdasarkan  nilai  pretes  mereka  untuk  kelas  eksperimen.  8  siswa berada dalam kategori rendah, 9 siswa berada dalam kategori sedang, dan 1 siswa berada dalam kategori sangat rendah dari jumlah responden yang digunakan.
Pembelajaran  di  kelas  eksperimen  menjadi  lebih  baik  setelahnya.  Hasil  belajar  siswa  dalam  kelas eksperimen  meningkat  dari  nilai  pretes  ke  hasil  posttest,  seperti  yang  ditunjukkan  pada  tabel  3  distribusi frekuensi skor posttest hasil belajar kelas eksperimen. Dari 18 siswa yang menjawab survei, tercatat 11 siswa berada dalam kategori tinggi, 2 siswa berada dalam kategori sedang, dan 5 siswa berada dalam kategori sangat tinggi.  Metode  pembelajaran  gallery  walk  lebih  baik  untuk  materi  sistem  pernapasan  daripada  metode konvensional. Pembelajaran melalui jalan galeri memungkinkan siswa untuk belajar secara langsung dan dapat mempengaruhi daya ingat mereka (Hamidah & Febrianti, 2020).
Sampel  penelitian  terdiri  dari  16  responden  dari  kelas  kontrol.  Berdasarkan  tabel  4.5  distribusi frekuensi  skor  pretest  hasil  belajar  kelas  kontrol, diperoleh  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa  SMA  Negeri  3 Majene menghasilkan nilai atau persentase dalam kategori sedang, yaitu 3 siswa, kategori rendah, yaitu 10 nilai pretest, dan kategori sangat rendah, yaitu 3 siswa. Berdasarkan tabel 6 distribusi frekuensi skor posttest hasil belajar kelas kontrol, diperoleh bahwa nilai hasil belajar siswa SMA Negeri 3 Majene menghasilkan nilai Perolehan  nilai  hasil  belajar  (post-test)  rata-rata  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  yang  diajarkan  secara konvensional menunjukkan pengaruh penerapan hasil belajar siswa dengan metode pembelajaran gallery walk terhadap hasil belajar di kelas eksperimen. Hasil belajar meningkat karena metode pembelajaran gallery walk ini  menuntut  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  aktif,  berinteraksi  dengan  temannya, membuat karya sendiri, dan saling mengoreksi karya antara sesama siswa dalam kelompok dan antar siswa. Kemampuan kerja sama siswa dapat meningkat seiring dengan peningkatan kemampuan berbicara mereka di depan umum, terutama di depan teman-teman mereka (Manik & Bangun, 2019).
Pemanfaatan  metode  pembelajaran  gallery  walk  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya mempermudah guru untuk menyampaikan materi, tetapi juga membuat siswa lebih tertarik untuk menyerap apa yang disampaikan guru. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pembelajaran siswa secara individual. Kemampuan siswa diukur dari cara mereka menyampaikan informasi (Sardiman, 2017) (Dengo, 2018). Kondisi ini disebabkan oleh fakta bahwa pendekatan pembelajaran gallery walk bukan hanya dapat menyampaikan materi tetapi juga dapat melatih kemampuan berpikir dan imajinasi siswa. Ini menarik minat siswa  untuk  belajar  dan  membuat  mereka  lebih  tertarik  untuk  belajar  daripada  pembelajaran  yang  hanya menggunakan ceramah, diskusi, dan tanya jawab. Pembelajaran gallery walk memiliki banyak manfaat bagi siswa.  Ini  membuat  pembelajaran  lebih  mudah  dipahami,  membuat  aktivitas  lebih  menarik,  meningkatkan minat siswa, dan menciptakan hubungan antara materi pembelajaran dan dunia nyata. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa di SMA Negeri 3 Majene dipengaruhi oleh penerapan metode pembelajaran gallery walk pada materi yang berkaitan dengan sistem pernapasan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti di Universitas Sulawesi Barat program studi pendidikan biologi dapat ditarik kesimpulan yaitu terdapat pengaruh penerapan metode pembelajaran  gallery
walk terhadap hasil belajar biologi siswa pada materi sistem pernapasan kelas XI MIPA di SMA Negeri 3 Majene Hasil ini diperoleh berdasarkan perhitungan dengan analisis uji hipotesis dengan bantuan program SPSS 25 diperoleh nilai alpha signifikansi 0.00 < 0,05.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  Muhammad,  dkk.  ( 2020 ).  Model  dan  metode  pembelajaran  di  sekolah. Semarang: sultan agung.
Amirullah.  (2015).  Populasi  dan  sampel  (pemahaman,  jenis  dan  teknik).  In  Amirullah,  metode  penelitian manajemen 67-80. Malang: Bayumedia PublishingMalang.
https://zenedo.org/record/825326/files/POPULASI%20DAN%SAMPEL.pdf
Ariestianta,  N.  (2013).  Faktor-faktor  yang  Berhubungan  dengan  Gangguan  Fungsi  Faal  Paru  pada  Pekerja bagian Finishmill dan Packertonasa 2 & 3 pada PT. Semen Tonasa. (Skripsi). Fakultas Kesehatan, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.
Dengo, F. (2018). Penerapan Metoden Gallery Walk Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pemlajaran IPA. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 6 (1), 42.
http://Library.Walisongo.Ac.Id/Digilib/Files/Jurnal/Manajemen/Pendidikan/Islam.
Dina,  P. A. E., & Rasmuin. (2019). Implementasi Metode Gallery walk untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII C Mata Pelajaran IPS MTsN Batu. Jurnal Komunikasi dan Pendidikan Islam, 8 (2), 87-101. https://journal.stimsyk.ac.id/index.php/almanar/article/download/117/106
Djamarah, & Bahri S. (2012). Psikologi Belajar. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta
Fadli, F., Gimin, dan Zahirman. (2014). “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Gallery Walk Terhadap Motivasi Belajar PPKn Siswa Kelas X SMA Negeri 12 Pekanbaru”. JOM FKIP Universitas Riau, 1 (1), 1-14. https://www.neliti.com/id/publications/206046/
Luzyawati, L., & Hamidah, I. (2020). Implementasi metode Gallery Walk terhadap minat dan kemampuan kognitif siswa pada materi virus. Bio Educatio , 5 (2), 378774.
Joko M. (2006). Gaya Belajar Menjadikan Makin Pintar.Yogyakarta, 3 (2), 90-103 https://media.neliti.com
Kahayun,  (2015).  Pengaruh  Gallery  Walk  Terhadap  Minat  Belajar  Sejarah  Di  Sman  1  Natar. http://Jurnal.Fkip.Unila.Ac.Id/Index.Php/Pes/Article/View/8197.
Kasim, M.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mengartikan  Surat-surat  Pendek  melalui  Metode  Card  Sort Mapel Qur’an-Hadits Siswa Kelas V SD Muhammadiyah 16 Semarang Tahun Pelajaran 2015-2016. (Skripsi) Doctoral dissertation, UIN Walisongo. https://eprints.walisongo.ac.id/eprints/6141
Kurniawan, M. Y.,  &  Wuryadani W.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap motivasi belajar dan hasil belajar PPKn . jurnal civics, 14 (1): https://doi.org/10.21831/civics.v14i1.14558
Kusaeri. (2014). Acuan & Teknik Penilaian Proses & Hasil Belajar Dalam Kurikulum 2013.Yogyakarta:AR- RUZZMEDIA.
Majid, Abdul. (2014). Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Manik, Y., M., & Bangun, D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kelas X Di SMA Negeri 1 Perbaungan. Jurnal Equilibrium, 7 (2), 126-130. https://JurnalEquilibrium/publication/3424 .
Noviyanti,  Deby.  (2017).  Pengaruh  Metode  Gallery  Walk  Terhadap  Minat  Belajarsiswa  Mata  Pelajaran Biologi  Di  SMA  Muhammadiyah  2  Palembang.  Skripsi.  Fakultas  tarbiyah  dan  ilmu  keguruan Universitas islam Negeri Raden Fatah Palembang. Palembang
Putri,  D.  R.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  gallery  walk  pada  Materi  Sistem  Pernapasan  untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa SMAN 11 Banda Aceh. (Skripsi). Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh.
Rijal, F. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem  Pernapasan  Kelas  XI  SMAN  14  Gowa    (Skripsi)  Doctoral  dissertation,  Universitas Muhammadiyah Makassar.
Rohyeni. (2015). Efektivitas Penerapan Metode Gallery Walk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata  Pelajaran  Biologi  Materi  Lambang  Bilangan Semester  I  Kelas  IV  Tahun  2012  MI  Islamiyah Banyuputih  Batang.  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Walisongo. Semarang.
Sanjaya,  Wina.  (2015).  Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Bandung: Kencana.
Sardiman A. M. (2017). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press
Slameto. (2012). Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana. (2015). Statistika Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Sugiyono., (2019). Metode Penelitian R&D dan penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta
Sumartono, & Normalina. (2015). Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Di Smp . Jurnal Pendidikan Matematika, 84 - 91. https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/edumat/article/view/638
Tipa  Sari,  D.  P.  (2017).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Gallery  Walk  Melalui  Media  Gambar  Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Pencemaran Lingkungan di Kelas VII SMP Inshafuddin Banda Aceh (Doctoral dissertation, UIN Ar-Raniry Banda Aceh).
https://ejournal.iainkerinci.ac.id/index.php/tarbawi/article/view/755
Widarti,  (2013).  Pembelajaran  Gallery  Walk  Berpendekatan  Contextual  Teaching  Learning  Materi  Sistem Pencernaan Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Gringsing T.P 2011/2012. Journal of Biology Education, 2 (2), 11-17. http://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jrpp
Yusnidar.  (2014).  “Penerapan  Metode  Gallery  Walk  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Teks Analytical  Exposition  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  XI  IPA-1  MAN  Model  Banda Aceh”.  Journal GEEJ (Getsempena English Education Jurnal), I (1), 55-63.
https://ejournal.bbg.ac.id/geej/article/view/676