Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
ISSN: 2550-0848; ISSN Online : 2614-2988 Vol. 4, No. 1, September 2019

## ANALISIS FAKTOR-FAKTOR KENDALA DALAM PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH DAN DAMPAKNYA TERHADAP MOTIVASI MENULIS PADA SISWA SMP DI KOTA MEDAN
1) Oktaviandi Bertua Pardede, 2) Budi Setia Munte, 3) Henni Novriyanti br. Manullang,
4) Ayu Silvia Manullang, 5) Sahria Sibuea.
1) Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Prima Indonesia. 2), 3), 4), 5) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Prima Indonesia, Medan
Budimunte96@gmail.com
Abstrak. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  terdiri  dari  empat  aspek keterampilan  berbahasa  yaitu  keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca  dan  menulis.Dari  berbagai  jenis  keterampilan  menulis  salah satu  yang  harus  dipahami  dan  dipelajari  oleh  siswa  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  adalah  menulis  Karya  Tulis  Ilmiah  (KTI).Akan  tetapi, kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang  memiliki  kendala  dalam penulisan  karya  ilmiah.Kenyataan  tersebut  diperoleh  dari  observasi  dan wawancara  dengan  beberapa  guru  SMP  di  kota  Medan.  Dirasiokan  dari 100  siswa,  hanya  35%  saja  yang  mampu  menulis  karya  tulis  ilmiah dengan  baik  dan  benar.Kendala  lainnya  dalam  penulisan  karya  ilmiah adalah  rendahnya  motivasi  menulis  siswa.Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  faktor-faktor  kendala  penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah, dampaknya,  dan  hasil,  serta  kaitannya  terhadap  motivasi  menulis  pada siswa  SMP  di  Kota  Medan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  dengan  metode  survey  kemudian  hasil  survey  tersebut  akan digunakan  dalam  analisis  SWOT.  Analisis  ini  didasarkan  pada  logika yang  dapat  memaksimalkan  kekuatan (Strengths )  dan  peluang ( Opportunities ),  namun  secara  bersamaan  dapat  meminimalkan kelemahan  ( Weaknesses )  dan  ancaman  ( Threats ).  Deskriptif  bertujuan untuk  membuat  deskripsi,  gambaran,  atau  lukisan  secara  sistematis, faktual, akurat mengenai sifat-sifat serta hubungan antara fenomena yang diselidiki.Penelitian  ini  mendeskripsikan,  memaparkan  kemampuan  dan kendala  yang  dialami  siswa  dengan  jumlah  sampel  100-120  siswa.Hasil yang diperoleh yaitu Kemampuan KTI oleh siswa menunjukkan kuantitas pada  kategori  2  yaitu  rendah.Beberapa  siswa  yang  kurang  tertarik  pada saat diminta  menjawab soal pilihan berganda dan mengisi angket. Siswa dan non siswa cenderung setuju dengan butir-butir angket, dari situ dapat dinyatakan bahwa perilaku siswa dalam aktivitas KTI sangat dipengaruhi oleh motivasi siswa dalam belajar. Kata Kunci: Faktor Kendala penulisan KTI, Dampaknya, motivasi Menulis, Analisis SWOT
Abstract.Indonesian  language  learning  consists  of  four  aspects  of language  skills.  They  are  listening,  speaking,  reading  and writing  skills. Of  the  various  types  of  writing  skills,  one  that  must  be  understood  and learnt by Junior High School students is to Write Scientific Writing (WS). However, in reality there are still many students who struggle in writing scientific papers. This fact was obtained from observations and interviews with  several  junior  high  school  teachers  in  Medan.  Directed  from  100 students,  there  are  only  35%  of  them  who  are  able  to  write  scientific papers  properly  and  correctly.  Another  obstacle  in  writing  scientific papers  is  the  low  motivation  of  writing  of  students.  This  study  aims  to determine  the  factors  that  constrain  the  writing  of  Scientific  Writings, their  impact,  results  and  their  relation  to  the  motivation  of  writing  for Junior  High  School  students  in  Medan.  This  type  of  research  is descriptive research with a survey method then the survey results will be used  in  the  SWOT  analysis.  This  analysis  is  based  on  logic  that  can maximize  strength,  and  opportunities,  but  can  simultaneously  minimize weakness and treats. Descriptive aims to make descriptions, illustrations, or paintings systematically, factually, accurately about the characteristics and  relationships  between  the  phenomena  investigated.  This  study describes  and  explains  the  abilities  and  constraints  experienced  by students with a sample size of 100-120 students. The results obtained are WS Ability by students showing the quantity in category 2 which is in low area.  Some  students  are  less  interested  when  asked  to  answer  multiple choice  questions  and  fill  out  questionnaires.  Students  and  non-students tend  to  agree  with  the  questionnaires  items,  from  which  it can  be  stated
1) Oktaviandi Bertua Pardede, 2) Budi Setia Munte, 3) Henni Novriyanti br. Manullang,
4) Ayu Silvia Manullang, 5) Sahria Sibuea.
Analisis Faktor-Faktor Kendala dalam Penulisan Karya Tulis Ilmiah dan Dampaknya terhadap Motivasi Menulis pada Siswa SMP di Kota Medan
that  student’s  behaviour  in  Eastern  Indonesia  activities  is  strongly influenced by student’s motivation in learning.
Keywords:  WS  writing  constraints,  Impacts,  Writing  motivation,  SWOT Analysis.
PENDAHULUAN Pembelajaran bahasa Indonesia merupakan pelajaran yang penting dalam dunia  pendidikan.Pembelajaran  bahasa Indonesia  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan
berbahasa yaitu keterampilan menyimak, berbicara,
membaca dan menulis.Salah satu keterampilan yang harus mampu dipahami dan ditingkatkan serta merupakan  bagian  yang  tidak  dapat terpisahkan oleh siswa adalah keterampilan menulis. Menulis merupakan sebuah proses kreatif
menuangkan  gagasan  dalam  bentuk bahan  tulis  dalam  tujuan,  misalnya memberitahukan, meyakinkan atau menghibur.
Dari  berbagai  jenis  keterampilan menulis  salah  satu  yang  harus  dipahami dan  dipelajari  oleh  siswa  Sekolah Menengah Pertama (SMP) adalah menulis  Karya  Tulis  Ilmiah  (KTI). Menurut  H.Dalman  (2015:156)  KTI merupakan karya ilmiah  yang bentuk, isi dan  bahasanya  mengunakan  kaidah- kaidah  keilmuan  atau  karya  tulis  ilmiah merupakan  karya  tulis  yang  dibuat berdasarkan pada kegiatan-kegiatan ilmiah  (penelitian,  lapangan,  percobaan laboratorium,
telaah buku/ library research ,  dan  lain-lain).  Di  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  terdapat standar  kompetensi  yang  berisi  menulis karya tulis sederhana dengan menggunakan  berbagai  sumber  pada silabus  Bahasa  Indonesia  kelas  IX  yaitu penulisan KTI. Melalui kegiatan (menulis  karya  tulis  ilmiah)  itu  siswa diharapkan mampu menulis dan
memahami  proses  penulisan  KTI  yang baik dan benar.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka siswa  diharapkan  mampu  menentukan sistematika  karya  tulis,  menuliskan catatan  pustaka  dan  daftar  pustaka sebagai  rujukan,  menulis  karya  tulis sederhana dengan menggunakan berbagai sumber  dan  mampu  menyunting  karya tulis.Balai  Bahasa  Kota  Medan  juga mempertegas  bahwa  aktivitas  literasi dapat  ditingkatkan  apabila  dibarengi dengan peningkatan kemampuan KTI.Akan  tetapi,  kenyataannya  masih banyak  siswa  yang  memiliki  kendala dalam penulisan karya ilmiah. Kenyataan  tersebut  diperoleh  dari observasi dan wawancara dengan beberapa  guru  SMP  di  kota  Medan.
Dirasiokan  dari  100  siswa,  hanya  35% saja  yang  mampu  menulis  karya  tulis ilmiah  dengan  baik  dan  benar.Kendala
lainnya  dalam  penulisan  karya  ilmiah adalah  rendahnya  motivasi  menulis siswa.Berdasarkan hasil wawancara terhadap  guru  dan  observasi  ke  beberapa sekolah  tampak  aktivitas  KTI  jarang dilakukan  (dilombakan).  Dan  bahkan beberapa sekolah, siswa jarang atau sama sekali  tidak  pernah  mengikuti  kegiatan KTI tersebut. Hal lainnya juga terlihat di beberapa sekolah yang jarang
menyelenggarakan KTI.
Kendala siswa yang diperoleh tersebut  dapat  disebabkan  oleh  dua  fakto yaitu faktor instrinsik dan faktor ekstrinsik. Faktor instrinsik adalah faktor dari  dalam  diri  siswa  tersebut,  misalnya: kurangnya  minat  dalam  mempelajari KTI, belum memahami penulisan struktur  KTI,  kosakata  yang  minim  dan lain  sebagainya.  Faktor  ekstrinsik  adalah faktor  dari  luar  diri  siswa,  misalnya: sarana  dan  prasarana  yang  kurang mendukung,  kurangnya  semangat  guru dalam memotivasi siswa untuk mempelajari  KTI,  serta  pengajaran  guru yang  membosankan  dan  lain  sebagainya. Dan  untuk  mengetahui  apa  saja  faktor instrinsik  dan  ekstrinsik  dalam  kendala penulisan  KTI  akan  dilakukan  analisis dengan  observasi  dan  wawancara  ke setiap sekolah selama 2- 3 minggu.
Di  dalam  menganalisis  faktor-faktor kendala  dalam  penulisan  KTI,  guru memiliki  peranan  yang  sangat  penting. Guru  diharapkan  mampu  menjelaskan beberapa  persen  tingkat  pemahaman siswa dalam menulis KTI dan dampaknya  terhadap  motivasi  siswa dalam  menulis.  Inilah  yang  beberapa poin  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  agar tujuan KTI itu dapat dicapai dengan baik dan  sesuai  dengan  standar  kompetensi (SK).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut penulis  akan  mengadakan  penelitian tentang  “Analisis  Faktor-Faktor  Kendala Dalam Penulisan karya Tulis Ilmiah Dan Dampaknya  Terhadap  Motivasi  menulis Pada Siswa SMP Di Kota Medan ”. METODE PENELITIAN Jumlah sampel akan direduksi melalui  teknik  penarikan  sampel  secara nonprobabilitas  dengan  menggunakan teknik purposive sampling. Teknik penarikan sampel ini menekankan subjektivitas  dalam  memperoleh  ukuran sampelnya  dan  ditentukan  oleh  para  ahli (Sugiyono,  2014:  124).berikut  jumlah siswa pada setiap sekolah:
1) Oktaviandi Bertua Pardede, 2) Budi Setia Munte, 3) Henni Novriyanti br. Manullang,
4) Ayu Silvia Manullang, 5) Sahria Sibuea.
Analisis Faktor-Faktor Kendala dalam Penulisan Karya Tulis Ilmiah dan Dampaknya terhadap Motivasi Menulis pada Siswa SMP di Kota Medan
Tabel 2.2 Rincian Jumlah Siswa Pada Tiap Strata No Nama Sekolah Status Jumlah Siswa 1 SMP Kalam Kudus SWASTA 34 2 SMP Negeri  19 Medan NEGERI 35 3 SMP Swasta Amir Hamzah SWASTA 26 4 SMP Swasta Raksana SWASTA 30 JUMLAH 125 Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan metode survey.
Deskriptif  bertujuan  untuk  membuat deskripsi,  gambaran  atau  lukisan  secara sistematis,  factual,  akurat  mengenai sifatt-sifat serta hubungan antara fenomena  yang  diselidiki.  Menurut Wirawan (Sutinah, 2006:41) “penelitian dengan metode survey  memiliki  ciri  khas  yang menunjukkan dari jumlah sampel yang dijadikan sasaran pengamatan  cukup  besar,  dan cara pengumpulan datanya dilakukan  dengan  menggunakan perangkat kuestioner. Dalam penelitian survey membuat generalisasi  populasi  penelitian dari sampel penelitian” Dengan  demikian  penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan,
memaparkan  kemampuan  dan  kendala yang  dialami  siswa  dengan  jumlah sampel  yang  besar.  Namun  mengingat kebutuhan  atas  analisis  SWOT  yang paparkan  sebelumnya,  maka  hasil  dari survey  tersebut  akan  digunakan  dalam analisis SWOT.
Rancangan  penelitian  yang  akan dilakukan antara lain: (1) mempersiapkan instrumen (tes menggunakan soal kognitif  tentang  penulisan  KTI  dan penelitian sedangkan nontes menggunakan kuestioner berkaitan dengan  faktor  kendala  penulisan  KTI);
(2)  melakukan  analisis  data  sebelum, selama  hingga  setelah  penelitian,  mulai dari pengumpulan data hingga pengajuan kesimpulan dari peneliti melalui gabungan  teknik  pengumpulan  data;  (3) melakukan pengabsahan data hasil penelitian  menggunakan  uji credibility
(kredibilitas);  (4)  menyimpulan  hasil penelitian  melalui  analisis  data  dan analisis  SWOT  yang menghasilkan
beberapa  rekomendasi  bagi  instansi terkait.
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan dalam penelitian ini mencakup tes dan  nontes. Untuk tes  digunakan soal pilihan ganda yang berkaitan dengan soal kognitif  tentang  KTI,  sedangkan  nontes akan  diterapkan  dua  bentuk  yaitu kuestioner  dan  observasi.  Dan  tentunya penggunaan teknik ini disesuaikan dengan  analisis  yang  dimaksud  dalam penjelasan sub metode sebelumnya.
Adapun  aspek  yang  diamati  dalam observasi  terdiri  atas  aspek  positif  dan negatif.  Aspek  yang  positif,  terdiri  atas: (1)  siswa  semangat  dan  bersungguh- sungguh  selama  penelitian  berlangsung;
(2)  Banyaknya  lomba  atau  kegiatan  KTI yang  diikuti  oleh  siswa;  (3)  siswa  aktif dalam  kegiatan  penelitian,  berkomentar terhadap  tujuan  dan  maksud  penelitian; dan  (4)  siswa  bersemangat  dalam mengerjakan tes. Sedangkan aspek negatif, terdiri atas (1) siswa meremehkan dan tidak sungguh-sungguh melakukan  penelitian;  (2)  Minimnya lomba atau kegiatan KTI yang terselenggara  dan  dikuti  oleh  siswa;  (3) siswa  pasif,  tidak  berinteraksi,  tidak inisiatif  mengenai  masalah  yang  sedang diteliti;  dan  (4)  siswa  tidak  bersemangat dalam mengerjakan tes.
Analisis data yang pertama dilaksanakan memberikan instrumen yang  kemudian  dievaluasi  dengan  rumus
nilai =
x100 ……… (1) selanjutnya untuk mengetahui kemampuan  kognitif  siswa  pada  masing- masing sekolah maka data yang diperoleh akan dinilai dengan rumus :
P = x100 ……………………
(2) dengan : P = kemampuan kognitif siswa; f  =  frekuensi  siswa  yang  memiliki  skor; dan N = jumlah seluruh siswa. Selanjutnya  dihitung  skor  siswa  dari masing-masing sekolah dan diklasifikasikan  (tidak  layak,  rendah, sedang,  dan  tinggi)  berdasarkan  kriteria sebagai berikut:
Table  2.4  Pedoman  Persentase  Tes Kemampuan KTI
Rentang (%) Kriteria Kemampuan 0 – 25 Tidak layak 26 – 50 Rendah 51 – 75 Cukup 76 – 100 Tinggi Sedangkan  instrumen  nontes  akan digunakan penilaian dengan menggunakan skala ordinal yang diterapkan  dalam  skala Likert (skala  1-
1) Oktaviandi Bertua Pardede, 2) Budi Setia Munte, 3) Henni Novriyanti br. Manullang,
4) Ayu Silvia Manullang, 5) Sahria Sibuea.
Analisis Faktor-Faktor Kendala dalam Penulisan Karya Tulis Ilmiah dan Dampaknya terhadap Motivasi Menulis pada Siswa SMP di Kota Medan
5).Sehingga  bentuk  penilaiannya  dapat diperoleh dengan rumus sebagai berikut: P ∑ ( ) x 100% Selanjutnya untuk menyempurnakan kesimpulan  penelitian  maka  hasil  tes, observasi dan kuestioner dalam penelitian ini juga akan digunakan dalam analisis SWOT ( Strength-Weakness-
Opportunities-Threaths) dengan  faktor internal  dan  faktor  eksternal  sebagai komponen kontrol matriks.
Tabel 2.6 Matriks Analisis SWOT Faktor Internal
Kekuatan (S) Kelemahan
(W) F akt or E ks te rna l Peluang (O) Strategi SO (Strategi yang memanfaatka n kekuatan dan memanfaatka n peluang) Strategi WO (Strategi yang meminimal kan kelemahan dan memanfaat kan peluang) Ancama n (T) Strategi ST (Strategi yang menggunaka n kekuatan dan mengatasi ancaman) Strategi WT (Strategi yang meminimal kan kelemahan dan menghindar i ancaman)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan urutan masalah penelitian  yang  telah  dirumuskan  pada latar  belakang  masalah,  hasil  penelitian ini dideskripsikan melalui subjek penelitian,  data  hasil  tes  pilihan  ganda, data  observasi  dan  data  kuestioner. Sebelum  data  ini  dideskripsikan  maka tim  peneliti  melalui  para  ahli  melakukan uji  coba  kelayakan  instrumen.  Para  ahli dalam  penelitian  ini  telah  memberikan hasil  analisisnya  dalam  bentuk  validasi secara  isi  dan  dapat  dibuktikan  melalui lembar persetujuan pada lampiran. Karena  tim  peneliti  telah  mendapatkan butir  –  butir  instrumen  yang  valid  dan reliabel maka selanjutnya akan dideskripsikan  beberapa  komponen  hasil penelitian. A. Deskripsi Subjek Penelitian Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa SMP  di  Medan  Petisah.Melalui  teknik penarikan  sampel  yang  digunakan  maka diperolehlah  4  sekolah  dengan  jumlah total 125 siswa. Sesuai dengan
penelurusan  tim  peneliti  ke  masing-
masing  sekolah  ternyata  tidak  seluruh siswa hadir ketika penelitian
berlangsung,  sehingga  untuk  memenuhi kuotanya  maka  beberapa  siswa  paralel disubstitusikan ke populasi penelitian.
Subjek  penelitian  juga  diarahkan pada  sarana  dan  prasarana  yang  terdapat pada masing-masing sekolah. Berdasarkan peninjauan selama penelitian dapat diklasifikasikan
beberapa  sarana  dan  prasarana  yang terdapat di setiap sekolah yaitu:

## B. Deskripsi Hasil Penelitian 1. Hasil Tes KTI siswa
Untuk  pengumpulan  data  dengan menggunakan  tes  pilihan  ganda  maka diperoleh hasil sebagai berikut:
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak bahwa  kemampuan  KTI  oleh  siswa menunjukkan  kuantitas  pada  kategori  2 yaitu rendah .  Pemerolehan  nilai  dari setiap  sekolah  diakumulasikan  melalui rerata  dan  secara  rasio  tidak  terdapat perbedaan  nilai  yang  berarti  antar sekolah.  Namun  pada  kolom  kriteria ditemukan  bahwa  persentase  yang  nyata siswa SMP Amir Hamzah walaupun nilai rata-ratanya paling rendah tetapi hanya di sekolah ini terdapat siswa yang memperoleh  kriteria  nilai  tinggi  (76- 100),  sedangkan  pada  tiga  SMP  lainnya walaupun  sudah  berada  pada  klasifikasi di  atas  tidak  layak  namun  tidak  satupun ditemukan  siswa  yang  berada  pada kriteria  tinggi.  Temuan  ini  diasumsikan sebagai bentuk gejala yang memiliki arah kecenderungan  sebagai  data  pendukung pada analisis hasil penelitian selanjutnya. Dan berikut deskripsi (persentase)
kemampuan KTI siswa:
1) Oktaviandi Bertua Pardede, 2) Budi Setia Munte, 3) Henni Novriyanti br. Manullang,
4) Ayu Silvia Manullang, 5) Sahria Sibuea.
Analisis Faktor-Faktor Kendala dalam Penulisan Karya Tulis Ilmiah dan Dampaknya terhadap Motivasi Menulis pada Siswa SMP di Kota Medan
Gambar 3.1 Klasifikasi kriteria kemampuan KTI siswa
Gambar  3.1.  di  atas  mempertegas bahwa  pemusatan  data  terletak  pada kriteria  rendah  dan  tampak  jelas  juga melalui  tabel  3.1.  frekuensi  siswa cenderung  berada  kriteria  kemampuan rendah  44,97  walaupun  perbedaannya tidak signifikan dengan kriteria kemampuan  cukup  yakni  sebesar  1,71. Tetapi  dengan  memperhatikan  gejala data  yang  dideskriptifkan  menunjukkan penelitian  ini  layak  untuk  ditelusuri kebermanfaatannya.
Selanjutnya  pengukuran  yang  telah dilakukan dapat dijadikan sebagai asumsi awal  bahwa  pengetahuan  KTI  siswa masih  perlu  diperbaiki.Namun  demikian analisis secara mendalam perlu dilakukan agar dampak dari faktor kendala penulisan  KTI  siswa  dapat  diidentifikasi sehingga  hasil  penelitian  yang  diperoleh menjadi informasi yang dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah.
2. Hasil Observasi Perilaku Siswa
Pelaksanaan observasi
siswa dilaksanakan  selama  peneliti  berkunjung ke  setiap  sekolah.Sesuai  dengan  ijin kepala  sekolah  bahwa  kegiatan  hanya dilakukan  pada  kelas/  sampel  yang  telah diajukan  melalui  proposal.  Pelaksanaan observasi  dilakukan  selama  3  bulan dengan  intensitas  yang  sama.  Adapun observasi  data  penelitian  dilakukan sebagai  upaya  peneliti  untuk  menjaga objektivitas  penilaian  terhadap  sekolah dan  integritas  peneliti  selama  penelitian berlangsung. Selanjutnya berikut ini hasil observasi yang telah diperoleh:

## Gambar 3.2 Observasi perilaku siswa
Berdasarkan  bar  chart  di  atas  dapat diketahui  bahwa  perilaku  siswa  masih cenderung negatif.Melalui gambar
3.3.diketahui  rata-rata  perilaku  negatif siswa  8,59%  lebih  tinggi  dibandingkan perilaku positif. Selanjutnya untuk mengetahui  dan  memahami  perilaku siswa  yang  diamati  antar  sekolah  berikut gambarannya:

## Gambar  3.3  Perbandingan  perilaku antar sekolah
Berdasarkan  gambar  yang  disajikan pada  sub  bab  observasi  ini,  bahwa jelaslah  pengamatan  penelitian  terkait kemampuan KTI siswa memiliki kontribusi  dalam  hal  analisis  data selanjutnya. Oleh karena itu pengetahuan tentang  perilaku  siswa  selama  penelitian akan disubstitusi sesuai dengan kebutuhan analisis selanjutnya.
3. Hasil Angket Kendala KTI dan

## Motivasi Menulis
Pengadaannontes  dalam  penelitian ini  merupakan  instrumen  yang  mengacu pada jawaban secara subjektivitas, artinya  pemahaman  informan  tentang siswa  yang  dikoreksi  atau  dianalisis dapat  berbeda  satu  sama  lain.  Hal tersebut  perlu  dikemukakan  agar  pilihan jawaban  yang  terdapat  dalam  kuestioner (angket)  penelitian  ini  dapat  diperkuat atau dipertegas keadaannya.Adapun hasil angket  yang  dievaluasi  telah  dinilai terlebih  dahulu  dengan  menggunakan skala pengukuran ordinal yang diterapkan  dalam  skala Likert (1- 5).Berikut  hasil  angket  yang  diperoleh setiap sekolah.

## Gambar  3.4  Hasil  Angket  dari  Siswa Setiap Sekolah
Berdasarkan  gambar  3.4  tampak bahwa butir angket yang  diisi oleh siswa menunjukkan  kecenderungan  setuju,  dari hasil  perhitungan  pemusatan  data  angket diketahui hanya SMP Kalam Kudus yang cenderung ragu-ragu.Hal ini
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% SMP N
19 Medan
SMP Kalam Kudus
46% 39% 42% 54% 54% 61% 58% 46% siswa semangat dan … banyaknya lomba atau … siswa aktif dalam … siswa bersemangat dalam … siswa meremehkan dan … minimnya lomba atau … siswa pasif, tidak … siswa tidak bersemangat …
P o si ti f N eg at if
45.71% 41.79% 40.81% 48.56% 51.67% 54.29% 58.21% 59.19% 51.44% 48.33% Rata-rata SMP N 19 Medan SMP Kalam … SMP Amir Hamza SMP Raksana
Ne gat if
Po siti f
SS S R TS STS Kriteria
Amir Hamza 17.1% 41.3% 24.4% 15.0% 2.1%
Kalam Kudus 12.8% 30.6% 28.1% 22.5% 6.0% Raksana 22.7% 38.8% 18.8% 12.8% 6.8% SMPN 19 22.6% 40.1% 20.4% 12.9% 4.0%
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0%
1) Oktaviandi Bertua Pardede, 2) Budi Setia Munte, 3) Henni Novriyanti br. Manullang,
4) Ayu Silvia Manullang, 5) Sahria Sibuea.
Analisis Faktor-Faktor Kendala dalam Penulisan Karya Tulis Ilmiah dan Dampaknya terhadap Motivasi Menulis pada Siswa SMP di Kota Medan
menunjukkan bahwa kemungkinan kemampuan KTI siswa disebabkan
karena  faktor  lainnya  selain  faktor pembelajaran  yang  dialami  oleh  siswa. Selanjutnya  20  butir  angket  yang  telah disebarkan  di  setiap  sekolah  akan memperkuat uraian peneliti bahwa kecenderungan  siswa  untuk  memilih setuju.
4. Hasil Wawancara

## A. Narasumber 1
Nama Sekolah  :  Smp  Swasta  Raksana Medan Alamat  Sekolah  :  Jl.  Gaja  Mada  No.  20,
Petisah  Tengah,  Medan  Petisah,  Kota
Medan.
Nama  Guru  Kelas:  DRA,  Naurmi Gultom Hari/  Tanggal  Wawancara:  Senin,  04 Maret 2019 Tempat : Kantor guru Raksana Medan Berdasarkan hasil dari
wawancara yang dilakukan kepada narasumber  siswa  SMP  kelas  IX  di sekolah  SMP  Swasta  Raksana  Medan menyukai  pelajaran  bahasa  Indonesia. Media yang  dipakai  menurut narasumber sudah  sesuai  dengan  materi  yang  akan diajarkan.  Tetapi  dalam  hal  kondisi lingkungan  terkadang  kurang  kondusif. Kurikulum  yang  dipakai  oleh  adalah kurikulum  KTSP  dan  pelajaran  yang diajarkan sudah sesuai dengan kurikulum.  Dalam  materi  pembelajaran tentang  KTI  siswa  ke  IX  semester  genap sudah  dipelajari  di  semester  ganjil,  dan bahkan  sudah  pernah  diminta  untuk membuat  KTI  yang  sederhana.  Dalam hal  mengikuti  perlombaan  KTI,  siswa kelas  IX  SMP  Raksana  belum  pernah mengikutinya  dan  hanya  dimuat  di majalah  dinding  sekolah,  tetapi  ada beberapa  karangan  anak  yang  pernah dimuat dikoran jumat ceria, seperti puisi. Menurut  informasi  dari  guru  bidang studi,  anak  kurang  berminat  untuk mempelajari  KTI.  Tingkat  pemahaman anak menganai KTI sebesar 70%. Dalam proses  pembelajan  mengenai  KTI  guru sudah  menyiapkan  media  pembelajaran seperti  internet,  sebagai  contoh  untuk siswa.  Metode  yang  dipakai  dalam mengajarkan  KTI  sama  dengan  pola belajar yang diajarkan, awalnya berkelompok kemudian perorangan.
Langkah  yang  dilakukan  guru  yaitu menjelaskan, langkah-langkah, cara penulisan,  dan  lain-lain.  Kendala  yang dihadapi  yaitu  murid  yang  kurang  luas mengetahui wawasan dan guru diharuskan  untuk  menjelaskan  serta siswa  yang tidak  memahami  materi KTI.
Tindak  lanjut  yang  dilakukan  oleh  guru yaitu  mengajak  anak  untuk  mengikuti
perlombaan jumat ceria, sebagai motivasi.

## B.  Narasumber 2
Nama Sekolah : SMP Kalam Kudus Alamat  Sekolah  :  Jl.  Mayang  No.10 Sekip, Kecamatan Medan Petisah Nama  Guru  Kelas  :  Sondang  Lumban Gaol, Diana Norita Sianturi, S.Pd Hari/  Tanggal  Wawancara  :  6  Maret 2019 Tempat  :  Kantor  guru  SMP  Kalam
Kudus Pada  saat  dilakukan  wawancara guru menjawab pertanyan dengan jawaban  yang  singkat.  Berdasarkan  hasil dari  wawancara  yang  dilakukan  kepada kedua  narasumber  bahwa  siswa  SMP kelas  IX  di  sekolah  SMP  Kalam  Kudus Medan menyukai pelajaran bahasa Indonesia.  Media  dipakai  yaitu  teks, slide, powerpoint, demonstran, tergantung  teks.  Dalam  hal  kondisi lingkungan  sudah  kondusif.  Kurikulum yang  dipakai adalah kurikulum 2013 dan pelajaran  yang  diajarkan  sudah  sesuai dengan  kurikulum  tetapi  siswa    belum pernah  mempelajari  KTI.  Siswa  tidak pernah  mengikuti  perlombaan  KTI.  Pola belajar  yang  diajarkan  berkelompok. Tidak  menggunakan  metode  karena  KTI belum  pernah  dipelajari.  Langkah  yang dilakukan  guru  dalam  pembelajaran terdiri  dari  5  tahap  yaitu:  1.  Menyatakan tujuan  sesuai  indikator.  2.  Menyatakan apa  yang  dipejalari.  3.  Menjelaskan.  4. Latihan  atau  penugasan.  5.  Penilaian. Kendala  yang  sering  dihadapi  yaitu murid  suka  ribut.  Tindak  lanjut  yang dilakukan  oleh  guru  yaitu  dilakukan dengan  penugasan  dan  penilaian,  serta dilakukan evaluasi.

## C. Narasumber 3
Nama Sekolah : SMP Negeri 19 Alamat  Sekolah  :Jl.  Karya  II  No.3, Karang Berombak Nama Guru Kelas : Ibu T.P Sitanggang Hari/  Tanggal  Wawancara  :    13  Maret 2019
Tempat  : Kantor guru SMP Negeri 19 Berdasarkan hasil dari
wawancara yang dilakukan kepada narasumber  bahwa  siswa  SMP  kelas  IX di  sekolah  SMP  Negeri  19  Medan  10% yang  tidak  suka  dan  90%  suka.  Media dibuat  sendiri  oleh  guru.  Dalam  hal kondisi  lingkungan  cukup  kondusif. Kurikulum  yang  dipakai  oleh  adalah kurikulum 2013. Dalam materi pembelajaran  tentang  KTI  siswa  ke  IX semester  genap  sudah  dipelajari  hanya saja kurang mendalam dan bahkan sudah pernah diminta untuk membuat KTI yang sederhana. Dalam hal mengikuti perlombaan  KTI,  siswa  kelas  IX  SMP Negeri  19  sudah  pernah  dulu  tetapi
1) Oktaviandi Bertua Pardede, 2) Budi Setia Munte, 3) Henni Novriyanti br. Manullang,
4) Ayu Silvia Manullang, 5) Sahria Sibuea.
Analisis Faktor-Faktor Kendala dalam Penulisan Karya Tulis Ilmiah dan Dampaknya terhadap Motivasi Menulis pada Siswa SMP di Kota Medan
sekarang  tidak dan hanya dimuat dimading saja. Tingkat pemahaman anak mengenai  KTI  sebesar  70%.  Dalam proses  pembelajaran  mengenai  KTI  guru sudah  menyiapkan  media  pembelajaran sendiri.  Pola  belajar  yang  diajarkan berkelompok.  Langkah  yang  dilakukan guru  yaitu  terdiri  dari  5  tahap  yaitu:  1. Menyatakan  tujuan  sesuai  indikator.  2. Menyatakan  apa  yang  dipejalari.  3. Menjelaskan. 4. Latihan ya, atau penugasan.  5.  Penilaian.  Kendala  yang sering  dihadapi  yaitu  murid  suka  ribut.
Tindak  lanjut  yang  dilakukan  oleh  guru yaitu  dilakukan  dengan  penugasan  dan penilaian, serta dilakukan evaluasi.

## D. Narasumber 4
Nama Sekolah : SMP Amir Hamzah Alamat  Sekolah  :  Jl.  Meranti  No.1, Sekip, Kecamatan Medan Petisah.
Nama Guru Kelas : M. Riswan Nasution,
Sisi Rosida S.Pd
Hari/  Tanggal  Wawancara  :  16  Maret 2019
Tempat  :  Kantor  guru  SMP  Amir Hamzah Nama Sekolah : SMP Amir Hamzah Pada  saat  dilakukan  wawancara
guru menjawab pertanyaan dengan antusias  dan  cukup  jelas  .Berdasarkan hasil  dari  wawancara  yang  dilakukan kepada  kedua  narasumber  bahwa  siswa SMP  kelas  IX  di  sekolah  SMP  Amir Hamzah  Medan  menyukai  pelajaran bahasa Indonesia. Media dipakai menurut sumber  1  adalah  power  point.  Dan sumber 2 mengatakan media yang dibuat lebih  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  hal kondisi lingkungan murid antusias
karena  sebelum  dimulai  pembelajaran diberikan  motivasi.  Kurikulum  yang dipakai  adalah  kurikulum  2013  dan pelajaran  yang  diajarkan  sudah  sesuai dengan
kurikulum.
Dalam hal mempelajari  KTI  saat  ini  siswa  condong membuat cerita
mereka sendiri
berdasarkan  fakta  yang  terjadi.  Siswa sudah pernah  membuat KTI. Siswa tidak pernah  mengikuti  perlombaan  KTI. Menurut narasumber siswa antusia
mempelajari  KTI.  Tingkat  pemahaman anak mengenai KTI sebesar 80%. Dalam proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia guru
sudah menyiapkan
media pembelajaran  dan  membawa  contoh Karya  tulis  ilmiah  yang  benar  dulu.  Pola belajar  yang  diajarkan  berkelompok. Langkah  yang  dilakukan  guru  dalam pembelajaran yaitu memberi siswa gambaran yang akan dipelajariagar termotivasi, kemudian diajari cara
menulisnya. Kendala yang sering dihadapi  yaitu  ada  beberapa  siswa  yang tidak  aktif,  siswa  tidak  suka  materi  KTI. Tindak  lanjut  yang  dilakukan  oleh  guru
yaitu menganalisis dan mengecek bahasanya  kemudian  memberikan  hasil yang  kerjakan  siswa  kepada  siswa tersebut  ada  siswa  bisa  mengevaluasi kembali.
2 Analisis Strategi SWOT Berdasarkan hasil penelitian melalui  instrumen  yang  digunakan  maka tahapan  selanjutnya analisis  SWOT  akan memberikan  analisis  dari  hasi  penelitian. Sebagaimana  telah  dirumuskan  pada  sub bab 2 tentang pelaksanaan analisis SWOT (Strength-Weakness-Opportunities- Threaths) dengan  faktor  internal  dan faktor eksternal sebagai komponen kontrol  matriks,  maka  ketentuan  analisis yang  akan  dihasilkan  telah  dirumuskan melalui  matriks SWOT selanjutnya. Faktor  internal  dan  eksternal  pada analisis  ini  diklasifikasikan  berdasarkan instrumen  kuestioner  (angket)  non  siswa sehingga  adapun  tes  KTI,  observasi  dan angket  siswa  yang  telah  dideskripsikan nantinya  akan  diimplementasikan  dalam pembahasan  penelitian  dengan  tujuan untuk memberikan
penguatan
(reinforcement) atas  rekomendasi/  hasil analisis SWOT . Telah dideskripsikan data penelitian  yang  berkaitan  dengan  faktor internal dan eksternal melalui instrumentasi yang diadakan yaitu:
Berdasarkan  tabel  3.5  di  atas tampak bahwa terdapat 11 butir instrumen  faktor  internal  dan  9  butir instrumen  faktor  eksternal.  Dan  dapat diketahui  melalui  analisis  SWOT  maka persentase  pengaruh  faktor  internal (kekuatan+kelemahan) dan faktor eksternal (peluang+ancaman) dalam penulisan  KTI  dan  motivasi  menulis masing-masing  diperoleh  51,26  %  dan
1) Oktaviandi Bertua Pardede, 2) Budi Setia Munte, 3) Henni Novriyanti br. Manullang,
4) Ayu Silvia Manullang, 5) Sahria Sibuea.
Analisis Faktor-Faktor Kendala dalam Penulisan Karya Tulis Ilmiah dan Dampaknya terhadap Motivasi Menulis pada Siswa SMP di Kota Medan
48,74  %.  Dan  jika  diperinci  lagi  pada masing-masing  faktor  SWOT  maka diperoleh
kontribusi pengaruhnya masing-masing  66,17  %  kekuatan,  33,83 %  kelemahan,  47,57  %  peluang,  dan 52,43  %  ancaman.  Dengan  demikian dapat digambarkan bahwa faktor internal 2,52  %  lebih  berkontribusi  dari  faktor eksternal  dalam  penulisan  KTI  dan motivasi  menulis  siswa.  Demikian  juga dapat  diketahui  bahwa  faktor  kekuatan dan  ancaman  lebih  berkontribusi  dalam mempengaruhi penulisan KTI dan motivasi menulis siswa.
Selanjutnya untuk mengetahui strategi  apa  yang  direkomendasikan dalam  penelitian  ini  maka  jumlah  skor matriks  masing-masing  faktor  SWOT dikonsultasikan  melalui  acuan  berikut ini.
Dengan  memperhatikan  total  skor faktor  internal  2,83  dan  total  skor eksternal  2,03  maka  dapat  diketahui bahwa  strategi  yang  dihasilkan  matriks ini  adalah growth  (5). Ini  artinya  terjadi pertumbuhan via integrasi secara horizontal  dengan  ketentuan  sekolah bersama  dengan guru  harus  terus berupaya meningkatkan pengetahuan siswa tentang KTI, jadi strategi pengembangan  kemampuan  KTI  dan motivasi  menulis  siswa  yang  diperoleh melalui  analisis  matriks  SWOT  ini  lebih menekankan  faktor  internalisasi  dari pada eksternalisasi.
Setelah  matrik  internalisasi  dan eksternalisasi  diperoleh,  maka  matriks
SWOT selanjutnya menggambarkan secara  jelas  bagaimana  peluang  dan ancaman eksternal yang dihadapi sekolah/  kelembagaan  tersebut  dan  dapat disesuaikan dengan kekuatan dan kelemahan  yang  dimilikinya.  Strategi yang  dihasilkan  ada  empat  macam  yaitu strategi SO , strategi WO , strategi ST , dan
strategi WT . Matrik ini
dapat
menghasilkan  empat  sel  kemungkinan alternatif strategi. Penggunaan  tabel  selanjutnya akan dijadikan rekomendasi dalam penelitian.  Dan  perlu  diketahui  seluruh kriteria  atau  uraian  yang  terdapat  pada persilangan setiap sel (kuadran) merupakan hasil olahan data oleh peneliti secara  ilmiah.  Artinya  pemerolehan olahan  data  telah  dilakukan  melalui teknik pengumpulan data melalui instrumen yang valid dan reliabel.
Berdasarkan  tabel  3.5  maka dapat  diketahui  titik  koordinat  SWOT melalui  bidang  cartesius.  Rumusan  yang digunakan untuk memperoleh koordinatnya  dapat  diperhatikan  pada persamaan berikut ini:
Sumbu x =  x rating  kekuatan − x rating kelemahan
= 2,86 − 2,75 = 0,11 Sumbu y =  x rating  peluang − x rating ancaman
=2,25 – 1,80
= 0,45 Sehingga  dengan  diperolehnya koordinat  tersebut  maka  diperoleh  juga rekomendasi yang dapat diimplementasikan  oleh  Guru  untuk faktor kendala KTI dan motivasi meneliti yang  dialami  dalam  profesionalitasnya. Berikut ini hasil perolehan titik koordinatnya:
1) Oktaviandi Bertua Pardede, 2) Budi Setia Munte, 3) Henni Novriyanti br. Manullang,
4) Ayu Silvia Manullang, 5) Sahria Sibuea.
Analisis Faktor-Faktor Kendala dalam Penulisan Karya Tulis Ilmiah dan Dampaknya terhadap Motivasi Menulis pada Siswa SMP di Kota Medan
Gambar  3.7  Posisi  Kuadran  Analisis

## SWOT
Dengan  demikian  diperolehlah keberadaan  titik  yang  diperoleh  berada pada  kuadran  I  yaitu agresif dengan rekomendasi sebagai berikut: 1. Memberikan  kesempatan  kepada setiap siswa dalam mengembangkan  kreativitasnya sebagai  panitia/  peserta  dalam acara/  lomba  (KTI)  melalui program berwujud proyek berlatar pendidikan 2. Memelihara kualitas dan kuantitas  pembelajaran  bahasa Indoensia dan meningkatkan pelayanan oleh stakeholders terkait pengembangan  kemampuan  dan keterampilan akademik siswa 3. Meningkatkan  motivasi  menulis siswa  bersama  dengan  sekolah dalam menyadari kebutuhan pembelajaran yang semakin dinamis 4. Mengembangkan dan meningkatkan penggunaan teknologi di sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  bab
III  maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Kemampuan KTI oleh siswa menunjukkan  kuantitas  pada  kategori
2  yaitu  rendah.  Hal  tersebut  dapat dibuktikan dari hasil nilai  soal pilihan ganda yang diberikan kepada siswa.
2. Berdasarkan    hasil  dari  observasi diketahuai  bahwa  perilaku  siswa masih  cenderung  negatif.  Beberapa siswa  yang  kurang  tertarik  pada  saat diminta    menjawab  soal  pilihan berganda dan mengisi angket.
3. Berdasarkan    hasil  angket  dapat dilihat  bahwa  siswa  dan  non  siswa cenderung  setuju  dengan  butir-butir angket,  dari  situ  dapat  dinyatakan bahwa  perilaku  siswa  dalam  aktivitas KTI sangat dipengaruhi oleh  motivasi siswa dalam belajar.
4. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan kepada guru bahasa
Indonesia  dari  beberapa  sekolah  yang telah  diteliti,  bahwa  guru  sudah menggunakan  kurikulum  2013  dan ada  membahas  tentang  KTI,  serta proses  dan  metode  yang  di  berkan guru saat mengajar sudah cukup baik.
SARAN Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  diperoleh  tim  peneliti  pada siswa   SMP  di  beberapa  sekolah  di  Kota Medan  .  Maka  berikut  ini  peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1. Disarankan  bagi  para  guru  terutama guru bahasa Indonesia untuk memotivasi siswa dalam pembelajaran karya tulis ilmiah melalui beban kerja dan beban belajar yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan pengetahuan  yang  dibutuhkan  pada saat ini.
2. Siswa Memperbanyak kegiatan/
program  ektrakurikuler  dan  kegiatan kolaborasi  antar  sekolah,  seperti mengikuti  lomba  antar  kecamatan atau olimpiade mata pelajaran berkaitan  dengan  KTI  dan  menulis siswa. 3. Sekolah Mengupayakan adanya media sharing seperti website
sekolah, group sosmed , atau pertemuan reguler untuk meningkatkan kompetensi siswa dalam sekolah/ yayasanSekolah hendaknya memeberi perhatian kinerja  guru  dan  melatih  para  guru agar menjadi profesional dan berpengalaman sehingga peserta didik tidak  mengalami  kesulitan  dalam proses belajar mengajar. Demikianlah saran yang disampaikan  penulis,  dengan  harapan dapat memberikan sumbangsih atau buah pikiran demi meningkatkan dan mengembangkan pengajaran sastra Indonesia  khususnya  pelajaran  Karya Tulis  Ilmiah    pada  siswa  SMP  Dikota Medan.

## DAFTAR  PUSTAKA
Indonesia,  U.  P.,  &  UNPRI,  M.  (2019, March).  prosiding  seminar  nasional fakultas keguruan dan ilmu pendidikan.  in  seminar  nasional unpri (vol. 1, no. 1).
Pardede,  O.  B.  (2013).  Pengaruh  model pembelajaran  dan  berpikir  kreatif siswa  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa  SMP  Negeri  30  Medan (Doctoral dissertation, UNIMED).
Sianturi, G. G. N., Akbar, S., & Pardede,
O. B. (2019). meningkat kemampuan  menulis  teks  berita dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  stad  (student  team achievement  divisions)  oleh  siswa
1) Oktaviandi Bertua Pardede, 2) Budi Setia Munte, 3) Henni Novriyanti br. Manullang,
4) Ayu Silvia Manullang, 5) Sahria Sibuea.
Analisis Faktor-Faktor Kendala dalam Penulisan Karya Tulis Ilmiah dan Dampaknya terhadap Motivasi Menulis pada Siswa SMP di Kota Medan
kelas  viii-a  smp  dharma  pancasila medan . tapanuli journals, 1(2), 357- 361.
Sitompul, E. S., Syahfitri, D., & Pardede,
O. B. (2019).peningkatan kemampuan mengidentifikasi struktur teks eksemplumdengan
menggunakan  model  pembelajaran think  pair  and  share  pada  siswa kelas viii-3 smp negeri 1 tigapanah . tapanuli journals, 1(2), 351-356.
Bambang Dwiloka dan Rati Diana. 2015. Teknik  Menulis  Karya  Ilmiah . Jakarta: Asdi Mahasatya.
Dalman.  2014. Keterampilan  Menulis . Jakarta : PT Rajagrafindo Persada.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2007.
Kamus Besar Bahasa Indonesia . Edisi  Ketiga .  Jakarta  : Balai Pustakan.
Iskandar,Deni. 2019.
http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/J
UR.PEND.BHS.SASTRA_INDONES IA/Materi_KArya_Tulis_Ilmiah.pdf. Diakses pada tanggal 26 april 2019.
Kemendikbud,  2019. Sekolah  SMP  Di Medan Petisah. Referensi.data.kemendikbud.go.id/i ndex11_smp.php?kode=070610&le vel=3. LIPI, 2019.
http://pusbindiklat.lipi.go.id/wp- content/Perka-LIPI-No-4E2012-ttg- KTI.pdf. Diakses  tanggal  18  April 2019.
Rangkuti, Freddy. 2016. Analisis SWOT: Teknik Membedah Kasus Bisnis. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Researchgate. 2019. https://www.reseacrhgate.net/publicat ion/3239118_analisis_kesulitan_men ulis_karya_ilmiah_siswa_kelas_ix_S MPN_3_singosari.pdf. Diakses  pada tanggal 21 April 2019. Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R  &  D. Bandung :ALFABETA. Staff UNY, 2019. https://staff.uny.ac.id/PERMASALA HANDALAMKARYAILMIAH.pdf. Diaksestanggal 21 april 2019. Staff UNY, 2019. https://staff.uny.ac.id/mengenalkaryat ulisilmiah.pdf. Diaksestanggal 21 april 2019.
UIN,  Etheses.  2019. https://etheses.UIN- Malang.ad.id/pembinaan_kegiatan_e kstralurikuler_karya_tulis_ilmiah_bid
ang_IPS_di_Mts_Negeri_batu.pdf. Diakses tanggal 26 April 2019.
UNJ, Journal. 2019. https://journal.unj.ac.id/penulisan_ka rya_tulis_ilmiah_dengan_media_apli kasi_pengolah_kata.pdf. Diakses tanggal 26 April 2019.
Zainurrahman. 2018. Menulis Dari Teori Hingga Praktik . Bandung : Alfabeta.