Kariman , Volume 04, No. 01, Tahun  2016 | 101

## IMPLEMENTASI METODE TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR) DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS UNTUK ANAK–ANAK MI/SD

## Zainollah
Dosen STIT Al Karimiyyah Beraji Gapura Sumenep myzainollah@yahoo.co.id

## Abstract
Pembelajaran bahasa  Inggris untuk anak-anak kecil (young children) menuntut guru untuk selalu kreatif  dan inovatif dalam mendesign aktivitas pembelajaran di kelas. Pengajaran bahasa Inggris untuk anak-anak kecil tidak mudah mengingat anak-anak kecil  mempunyai  karakteristik  dan  keunikan  tersendiri  dalam  mempelajari  sebuah bahasa.  Setiap  guru  tentu  menginginkan  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  dan bermutu  baik.  Namun,  persoalannya  adalah  bagaimana  pembelajaran  bahasa Inggris untuk anak-anak dapat dilakukan secara efektif dan maksimal. Maka, guru sebagai  fasilitator,  pelaksana  dan  pengembang  kurikulum  harus  mampu menentukan metode pengajaran yang kreatif, inovatif dan relevan untuk anak-anak kecil. Salah satu metode pembelajaran bahasa Inggris yang relevan untuk anak-anak kecil  adalah  metode  Total  Physical  Response  (TPR).  TPR  adalah  sebuah  metode pengajaran  bahasa  yang  sampai  detik  ini  masih  dianggap  sebagai  metode  yang sangat  populer  dan  relevan  untuk  diterapkan  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris untuk  ana-anak  kecil  baik  di  MI  maupun  SD.  Oleh  karena  itu,  artikel  ini  akan mencoba untuk menjelaskan secara detail tentang metode Total Physical Response (TPR) serta implementasinya dalam pembelajaran Bahasa Inggris untuk anak-anak kecil di MI/SD.
Keywords: Implementasi, Metode, Total Physical Response (TPR)

## Pendahuluan
Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat fundamental untuk  diajarkan  kepada  anak-anak  kecil  khususnya siswa di  tingkat

## Zainollah
102 | Kariman , Volume 04, No. 01, Tahun 2016
MI/SD.  Bahasa  Inggris  menjadi  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  karena Bahasa  Inggris  merupakan  mata  pelajaran  yang  bisa  membantu  siswa  untuk mengembangkan potensinya dalam memahami, menguasai dan mengembangkan ilmu – ilmu pengetahuan yang lain seperti sains, sosial, budaya dan teknologi.
Selain  itu,  bahasa  Inggris  juga  banyak  digunakan  dalam  istilah-istilah (terminology) dalam  berbagai  ilmu  pengetahuan  seperti  teknologi,  pendidikan, ekonomi,  sosial,  budaya  dan  lain  sebagainya.  Sehingga  kemudian  penguasaan terhadap  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  bagi  anak-anak (young  learner) menjadi sangat  fundamental  dalam  rangka  untuk  mempersiapkan  generasi  intelektual, berwawasan  luas  dan  berkarakter  serta  berpartisipasi  dalam  memajukan  bangsa Indonesia.
Terlepas  dari  kontroversi  penerapan  Kurikulum  2013,  kurikulum  2013  (K- 13)  dengan  berbagai  konsepnya  telah  merumuskan  kembali  kurikulum  MI/SD yang ada dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Salah satu hasil rumusan  pada  Kurikulum  2013  adalah  adanya  perampingan  dan  penambahan terhadap  bidang  studi  yang  ada  dalam  kurikulum  MI/SD.  Sehingga  kemudian mata  pelajaran  yang  ada  di  MI/SD  ada  yang  dihapus  dan  ditambah.  Salah  satu mata pelajaran yang dihapus dalam kurikulum 2013 adalah mata pelajaran bahasa Inggris.  Dalam  kurikulum  2013  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  secara  resmi diberikan kepada siswa pada tingkat SMP/MTs.
Akan tetapi, meskipun mata pelajaran bahasa Inggris tidak menjadi bidang studi  pokok  dalam  kurikulum  MI/SD,  pada  faktanya  mata  pelajaran  bahasa inggris masih banyak diajarkan di MI/SD. Pengelola dan pengembang kurikulum di  Sekolah  Dasar  dan  Madrasah  Ibtidaiyah  lebih-lebih  sekolah  dan  madrasah unggulan masih mempertimbangkan mata peleajaran bahasa inggris sebagai mata pelajaran  penting  dalam  kurikulum  MI/SD.  Tidak  hanya  itu,  melalui  mata pelajaran  bahasa  Inggris  tidak  sedikit  MI/SD  yang  merintis  kelas  program internasional (international class program) dengan menjadikan bahasa Inggris sebagai mata pelajaran penting dalam kurikulum sekolah.

## Konsep Pengajaran Bahasa Inggris untuk Anak-Anak Kecil (MI/SD)
Mengajar bahasa Inggris untuk anak-anak kecil (young children) tidak mudah. Pembelajaran  bahasa  Inggris  untuk  anak-anak  sangatlah  berbeda  dengan pembelajaran bahasa Inggris untuk remaja (adolescent) dan dewasa (adult) . Harmer mengklasifikasi tiga kelompok dalam pembelajaran bahasa; young children (anak-
Kariman , Volume 04, No. 01, Tahun  2016 | 103
anak) ,  adolescent (remaja) ,  dan  adult (dewasa) 1 .  Guru  dalam  hal  ini  sebagai pelaksana  dan  pengembang  kurikulum  di  sekolah  harus  mampu  dan  memahami konsep pengajaran bahasa Inggris untuk anak-anak sehingga kemudian tujuan dari pembelajaran bisa tercapai dan maksimal.
Agar  pemahaman  kita  lebih  komprehensif  tentang  konsep  pengajaran bahasa Inggris untuk anak-anak, maka kiranya dipandang perlu untuk kemudian dirumuskan  terlebih  dahulu  secara  kongkrit  yang  dimaksud  anak-anak (young children) dalam  konsep  pengajaran  bahasa  Inggris  untuk  anak-anak  sehingga  apa yang  kita  targetkan  nanti  bisa  tercapai  dan  terarah.  Konsep  pengajaran  bahasa Inggris untuk anak-anak (Teaching English to Young Learners) akan memberikan kita banyak wawasan baru serta pemahaman yang sangat mendalam tentang apa dan bagaimana  pembelajaran  bahasa  Inggris  untuk  anak-anak  di  kelas.  Maka memahami  pengertian  anak-anak (young  learners) ,  ciri  dan  karakteristik,  prinsip- prinsip, serta metode pengajaran bahasa Inggris untuk anak-anak dipandang perlu untuk dipahami.
Menurut  Slattery  pengertian  anak-anak (young  learners) dalam  konsep pengajaran  bahasa  Inggris  untuk  ana-anak  dibagi  menjadi  dua  bagian.  Pertama adalah young learner (YL). Young learner adalah anak-anak yang usianya sekitar 7- 12  tahun.  Sedangkan  yang  kedua  adalah very  young  learner (VYL).  Very  young learner  adalah  anak-anak  yang  usianya  dibawah  7  tahun. 2 Pengertian  berbeda dikemukana  oleh  Scott  dan  Yterberg.  Dalam  bukunya  yang  berjudul “Teaching English  to  children ”  dikemukakan  bahwa  pengertian  anak-anak  dalam  konsep pengajaran  bahasa  Inggris  untuk  anak-anak  itu  dibagi  atas  dua  kelompok. Kelompok pertama adalah anak-anak yang berusia 5-7 tahun dan kelompok kedua adalah anak-anak yang berusia 8-10 tahun. 3
Dari  dua  pengertian  anak-anak (young  learner) di  atas,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  anak-anak (young  learners) dalam konsep  pengajaran  Bahasa  Inggris  untuk  anak-anak  adalah  siswa  yang  usianya maksimal  12  tahun.  Artinya,  kalau  kita  korelasikan  dengan  tingkatan  atau  level pendidikan kita di Indonesia, siswa yang usianya 12 tahun ke bawah dikategorikan dan  tergolong  sebagai  siswa  Sekolah  Dasar  atau  Madrasah  Ibtidaiyah.  Oleh karena  itu,  maka  sangat  jelas  bahwa  yang  menjadi  topik  diskusi  dalam pembahasan  ini  adalah  apa  dan  bagaimana  pembelajaran  bahasa  Inggris  untuk
1 Jeremy Harmer, The Practice of English language teaching (4 th Ed.) . (Essex: Pearson Longman, 2007) 2 M Slatterly, and J. Willis. English for primary teachers. (Oxford: Oxford University Press, 2003). p, 4 3 W Scott, and L. H. Yetreberg. Teaching English to children. (London: Longman, 1990) p, 1

## Zainollah
104 | Kariman , Volume 04, No. 01, Tahun 2016
anak-anak kecil dengan usia maksimal 12 tahun yang ada di bangku sekolah dasar atau madrasah ibtidaiyah.
Mengajar  bahasa  Inggris  pada  anak-anak  kecil  dengan  usia  12  tahun  ke bawah  adalah  sebuah  tantangan  bagi  guru  bahasa inggris untuk  anak-anak kecil. Anak-anak dengan usia 12 tahun ke bawah mempunyai karakteristik yang sangat unik dan berbeda dengan orang dewasa dalam kegiatan pembelajaran. Maka, guru sebagai  fasilitaor  dan  designer  di  dalam  kelas  harus  pintar  dan  cerdas  dalam berkreatifitas  serta  berinovasi  dalam  memilih  metode  pembelajaran  yang  cocok untuk  diterapkan  dalam aktivitas  pembelajaran untuk  anak-anak  di  kelas.  Secara umum  Harmer  mengemukakan  beberapa  karakteristik  anak-anak  kecil (young children) sebagai berikut: 4
1. Anak-anak  merespon  meskipun  mereka  tidak  mengerti  terhadap  apa  yang mereka pelajari.
2. Anak-anak belajar dari sekitar mereka (surroundings) : mereka lebih suka belajar tidak langsung daripada secara langsung.
3. Anak-anak  memahami  pembelajaran  ketika  mereka  melihat,  mendengar, menyentuh  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain  dan  bukan  dari  penjelasan (explanation) .
4. Anak-anak sulit memahami bentuk-bentuk pengajaran yang abstrak.
5. Anak-anak  cenderung  lebih  suka  belajar  dengan  menjadikan  kehidupan mereka sebagai topik utama dalam pembelajaran.
6. Anak-anak cenderung suka dengan kegiatan mencari (discovering) , menggambar (drawing) ,  mewarnai (coloring), menggunakan  imajinasi,  belajar  dengan tindakan dan gerakan yang berbeda, dan memecahkan teka-teki (puzzle) .
7. Anak-anak  memiliki  rentang  perhatian  yang  sangat  pendek (short  attention span) ; mereka biasanya mudah bosan dengan aktivitas pembelajaran setelah 5- 10 menit.
8. Anak-anak  lebih  suka  permainan  dan  kerja  kelompok  dalam  aktifitas  atau kegiatan pembelajaran.
9. Bakat dan minat belajar anak-anak cenderung fluktuatif dan perlu secara inten untuk dimotivasi.
10. Anak-anak lebih tertarik dengan konsep kelas yang berwarna, cerah, indah dan menyenangkan.
4 Jeremy Harmer, The Practice of English language teaching (4 th Ed.) . (Essex: Pearson Longman, 2007)
Kariman , Volume 04, No. 01, Tahun  2016 | 105
Berdasarkan beberapa karakteristik anak-anak kecil di atas, maka sangatlah jelas  bahwa  guru  bahasa  Inggris  untuk  anak-anak  kecil  harus  pintar  dan  kreatif dalam merancang aktivitas pembelajaran yang didasarkan pada karakteristik anak- anak  tersebut.  Kegiatan proses  pembelajaran harus didasarkan  pada  karakteristik tersebut  sehingga  pembelajaran  bisa  berjalan  dengan  efektif  dan  sukses.  Konsep pembelajaran  yang  inovatif  dan  menyenangkan (fun) adalah  cara  yang  efektif untuk dipertimbangkan dan diimplementasikan oleh guru di dalam dan luar kelas .
Selain  memahami  karakteristik  di  atas,  seorang  guru  bahasa Inggris untuk  anak- anak kecil juga  harus memahami pinsip-prinsip dalam pengajaran  bahasa inggris untuk anak kecil. Vygotsky dalam Hudelson megemukakan empat prinsip dalam pengajaran bahasa inggris untuk anak-anak kecil: 5
1. Anak-anak  kecil  belajar  melalui  pengalaman (experiences) dan  benda-benda di sekitarnya (surroundings) .  Oleh  karena  itu,  guru  disarankan  untuk menggunakan  media  visual  atau  realia  dalam  menyajikan  kegiatan pembelajaran  dikelas  sehingga  kemudian  materi  pembelajaran  mudah dipahami oleh siswa.
2. Anak-anak belajar melalui konteks sosial dan kelompok di mana mereka bisa mengenal  satu  sama  lain.  Oleh  karena  itu,  guru  bahasa  Inggris  harus merancang  proses  pengajaran  berdasarkan  situasi  konteks  sosial  atau cooperative work untuk membuat siswa mengenal satu dengan yang lain.
3. Pemerolehan  bahasa (language  acquisition) terjadi  ketika  siswa  memahami bagaimana  bahasa  digunakan.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  bahasa  inggris dengan  contoh  yang  benar  di  kelas    akan  membantu  pemerolehan  bahasa siswa.
4. Pemerolehan bahasa (language acquisition) terjadi melalui interaksi sosial (social interaction) . Oleh karenanya, interaksi guru dan siswa sangat penting di dalam kelas .
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan bahwa anak-anak kecil pada prinsipnya mempunyai karakteristik yang unik dalam dunia  pembelajaran.  Anak-anak  cenderung  lebih  senang  dengan  konsep pembelajaran yang menyenangkan (fun) , permainan (games) , kerja kelompok, dan
5 Sarah Hudelson, EFL Teaching and Children: A Topic-Based Approach (The English Teaching Forum).
(Arizona State University, USA). page 256 – 257

## Zainollah
106 | Kariman , Volume 04, No. 01, Tahun 2016
lain  semacamnya.  Artinya,  menjadi  sebuah  kewajiban  bagi  seorang  guru  sebagai fasilitator,  pelaksana  dan  pengembang  kurikulum  memahami  karakteristik  dan prinsip-prinsip  pembelajaran  bahasa  inggris  untuk  anak-anak  kecil.  Sehingga kemudian  guru  bisa  terbantu  dalam  memilih  dan  menentukan  pendekatan  dan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  prinsip  pembelajaran bahasa  inggris  untuk  anak-anak  di  kelas.  Dengan  demikian  maka  pembelajaran bisa berjalan dengan efektif dan maksimal sesuai yang diharapkan oleh guru.
Salah  satu  contoh  karakteristik  anak-anak  yang  telah  dipaparkan  di  atas adalah  bahwa  anak-anak kecil (young  learners) mempunyai  rentang perhatian  dan konsentrasi yang sangat pendek (short attention span) dalam mengikuti aktivitas dan kegiatan  pembelajaran . Anak-anak  bisasanya  mudah  bosan  dengan  kegiatan pembelajaran  setelah  5-10  menit  kemudian,  apalagi  dihadapkan  dengan  kegiatan pembelajaran yang sangat menoton, tidak menarik dan tidak menyenangkan bagi anak-anak.  Ini  menjadi  dasar  bagi  seorang  guru  bahwa  guru  harus  mempunyai keterampilan yang cukup dalam mendesign dan mengelola kegiatan pembelajaran di  kelas  yang  heterogen  dengan interest yang  berbeda.  Untuk  menarik  perhatian (attention) siswa agar kemudian tidak mudah bosan dengan aktivitas pembelajaran di  kelas,  maka  guru  dituntut  untuk  menggunakan  metode  yang  bervariasi  dan menyenangkan (fun) dalam kegiatan pembelajaran di kelas.

## Metode Total Physical Response (TPR)
Metode  Total  Physical  Response  (TPR)  adalah  sebuah  metode  pengajaran bahasa  yang  dikembangkan  oleh  James  Asher,  seorang  profesor  psikologi  di Universitas San Jose California. Metode ini merupakan metode pengajaran bahasa yang  banyak  diterapkan oleh  guru  bahasa asing (foreign language) di  dalam  kelas. Metode ini adalah salah satu metode pengajaran bahasa yang sangat popular dan relevan untuk diterapkan dalam pengajaran Bahasa Inggris untuk anak-anak kecil (young  learners). Metode  ini  tidak  hanya  cocok  diterapkan  untuk  anak-anak  kecil, akan  tetapi  juga  bisa  efektif  diterapkan  pada  pengajaran  bahasa  untuk  remaja (adolescent) dan dewasa (adult) dengan tingkatan dan level yang berbeda. Metode  Total  Physical  Response  (TPR)  adalah  salah  satu  metode pengajaran  bahasa  yang  dibangun  berdasarkan  koordinasi  ujaran  dan  tindakan. 6
Dalam metode TPR guru memberikan perintah kepada siswa dan kemudian siswa merespon  perintah  guru  dengan  tindakan  tubuh (whole-body  actions) .  Selain  itu,
6 Henry Guntur Tarigan. Metodologi Pengajaran Bahasa. (Bandung: Angkasa, 2009) Hlm 147
Kariman , Volume 04, No. 01, Tahun  2016 | 107
Richard dan Rodgers juga mendefinisikan TPR sebagai metode pengajaran bahasa yang  dibangun  antara  koordinasi  ucapan (speech) dan  tindakan (actions) ;  sebuah metode pengajaran bahasa melalui aktivitas fisik (motorik) . 7
Metode  TPR  juga  disebut  dengan  pendekatan  pemahaman (comprehension approach) yang menekankan pada pentingnya pemahaman mendengarkan (listening comprehension) dalam pembelajaran bahasa (language learning) . Dalam implementasi metode TPR, siswa mendengarkan dan merespon perintah dari seorang guru. Jika kemudian  peserta  didik  mampu  merespon  instruksi  tersebut  dengan  tindakan  itu berarti bahwa peserta didik tersebut mengetahui arti dari kata-kata perintah yang diucapkan  oleh  gurunya.  Menurut  Asher  dalam  Cook  mendengarkan  pada perintah (commands) dalam metode TPR dan meresponnya dalam bentuk tindakan adalah  cara  yang  efektif  dalam  pengajaran  bahasa.  Dia  juga  mengatakan  bahwa metode  TPR  adalah  metode  yang  sangat  cocok  untuk  diimplementasikan  dalam pengajaran bahasa untuk anak-anak kecil. 8
Metode  TPR  ini  dikembangkan  oleh  James  Asher  berdasarkan  hasil  dari pengalamannya  dalam  mengamati  anak-anak  kecil  dalam  mempelajari  bahasa pertama mereka (first language) . Dia menyimpulkan bahwa interaksi antara orang tua dan  anak-anak  sering  berbentuk  ujaran (speech) dan  direspon  dengan  aktifitas fisik (physical  actions) oleh  anak-anak.  Berdasarkan  pengamatannya  ini,  Asher merumuskan  tiga  hipotesis:  pertama,  bahasa  dipelajari  melalui  pendengaran (listening) ; kedua, pembelajaran dan pemerolehan bahasa melibatkan belahan otak kanan; dan ketiga, pembelajaran bahasa tidak boleh dalam keadaan stress.
Asher  dalam  Larsen  dan Freeman mencatat  bahwa anak ‐ anak  kecil  dalam mempelajari  bahasa  pertama (first  language) mereka  lebih  banyak  mendengar (listening) sebelum  mereka  berbicara (speaking) .  Kegiatan  mendengarkan  tersebut biasanya  disertai  dengan  respon  fisik  seperti  menggapai,  merebut,  berpindah, melihat, dan lain semacamnya. Metode TPR ini sangat mudah dan ringan dalam segi penggunaan bahasa dan juga mengandung unsur gerakan permainan sehingga kemudian dapat menghilangkan stres pada peserta didik. 9
Richard  dan  Rodgers  mengatakan  bahwa  tujuan  umum  dari  metode  Total Physical  Response  adalah  untuk  mengajar  kemahiran  lisan  pada  tingkat  awal.
7 Jack C. Richards & Theodore S, Rodgers. Approach and Methods in Language Teaching. (New York:
Cambridge University Press,1986) p, 87
8 Vivian  Cook. Second  Language  Learning  and  Language  Teaching  (fourth  edition). (London:  Hodder Education, An Hachette UK Company) p, 131-148
9 Diane  Larsen  &  Freeman,. Techniques  and  Principles  in  Language  Teaching. (New    York:  Oxford University Press, 2000). p, 19

## Zainollah
108 | Kariman , Volume 04, No. 01, Tahun 2016
Pemahaman  adalah  alat  untuk  mencapai  tujuan,  dan  tujuan  utamanya  adalah untuk  mengajarkan  keterampilan  dasar  dalam  berbahasa. 10 Berdasarkan pernyataan  Richard  dan  Rodger  di  atas,  tujuan  umum  dari  keseluruhan  respon fisik memiliki tiga jenis sebagai berikut:
a. Mengajar kemahiran lisan pada tingkat awal
b. Menggunakan pemahaman sebagai sarana untuk berbicara.
c. Menggunakan latihan berbasis tindakan dalam bentuk imperatif.
Teori  pembelajaran  bahasa  yang  digunakan  oleh  Asher  ini  mengingatkan pada  beberapa  pandangan  para  psikolog,  misalnya  Arthur  Jensen  dan  John  De Cecco.  Model  ini  sangat  mirip  dengan  pandangan  Asher  tentang  penguasaan bahasa anak. Asher memanfaatkan tiga hipotesis pembelajaran yang berpengaruh yaitu: 11
1. Terdapat  bio-program  bawaan  sejak  lahir  yang  spesifik  untuk  pembelajaran bahasa,  yang  membatasi  jalur  bagi  perkembangan  bahasa  pertama  (B1)  dan kedua (B2).
2. Saraf otak lateralisasi  membatasi berbagai fungsi  dalam  belahan otak kiri  dan kanan.
3. Pengaruh  atau  campur  tangan  ketegangan (saringan  afektif) terhadap  tindakan pembelajaran  dan  apa  yang  dipelajari;  semakin  rendah  ketegangan,  semakin besar upaya pembelajaran.
Dari berbagai ragam teori, definisi, latar belakang dan tujuan metode Total Physical  Response  (TPR)  yang  sudah  dipaparkan  di  atas,  penulis  dapat menyimpulkan bahwa TPR lebih menekankan pada hubungan antara  ujaran dan tindakan.  Kegiatan  utama  dalam  metode  TPR  adalah  memberikan  perintah kepada  peserta  didik  untuk  dipatuhi  dan  direspond  dalam  bentuk  tindakan  oleh siswa. Dengan demikian akan lebih mudah bagi para siswa untuk mengingat kata- kata  yang  telah  mereka  pelajari  jika  mereka  menggunakan  tubuh  mereka  dalam belajar  kosakata.  Metode  TPR  sangat  bagus  dalam  pembelajaran  bahasa  inggris dalam  memperkenalkan  kosa-kata (vocabulary) bahasa  Inggris  pada  anak  kecil.
10 Jack C. Richards & Theodore S, Rodgers. Approach and Methods in Language Teaching. (New York: Cambridge University Press,1986) p, 87
11 Henry G. Tarigan. Metodologi Pengajaran Bahasa. (Bandung: Angkasa, 2009) hlm 152
Kariman , Volume 04, No. 01, Tahun  2016 | 109
Sehingga  peserta  didik  dapat  mengenal  kosa-kata  dan  grammar  bahasa  Inggris dengan mudah.

## Prinsip-Prinsip Metode Total Physical Response
Sebelum  mengimplementasikan  metode  TPR  dalam  pembelajaran  bahasa inggris  untuk  anak-anak  MI/SD,  guru  sebagai  fasilitator  dan  pengembang kurikulum  harus  mampu  memahami  prinsip-prinsip  metode  TPR  dengan  baik sehingga kemudian dapat  menggunakannya  dengan  benar  dalam kegiatan proses belajar  mengajar  di  kelas.  Asher  sebagai  pengembang (developer) metode TPR dalam  Tarigan menguraikan  tiga  prinsip  sistem  Total  Physical  Response  (TPR), yaitu: 12
1. Menunda  siswa  untuk  “berbicara”  sampai  pemahaman  mereka  mengenai bahasa lisan benar-benar mantap secara ekstensi.
2. Mencapai  kesuksesan  pemahaman  bahasa  lisan (spoken) melalui  ucapan- ucapan  yang  dibuat  oleh  instruktur  dalam  bentuk  imperative  atau  bentuk perintah.
3. Mengupayakan agar dalam beberapa hal pada pemahaman bahasa lisan para siswa akan mengidentifikasikan atau menyatakan dirinya siap untuk berbicara.
Selain itu, Larsen dan Freeman juga mengemukakan beberapa prinsip dalam proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  metode  total  physical  response. Guru  sebagai  fasilitator  di  kelas  harus  mendesign  aktifitas  pembelajaran  yang didasarkan pada prinsip-prinsip TPR berikut: 13
1. Makna  dalam  bahasa  target (target  language) dapat  disampaikan  melalui tindakan. Memori diaktifkan melalui respon siswa. Bahasa target tidak boleh disajikan dengan sepotong atau kata demi kata.
2. Pemahaman  siswa  terhadap  bahasa  target  harus  dikembangkan  sebelum berbicara.
3. Siswa dapat mempelajari bahasa dengan menggunakan gerakan tubuh mereka.
4. Perintah (imperative) adalah perangkat linguistik yang bisa guru gunakan untuk mengarahkan perilaku siswa.
12 Henry G. Tarigan. Metodologi Pengajaran Bahasa. (Bandung: Angkasa, 2009) hlm 149
13 Diane,  Larsen  &  Freeman, Techniques  and  Principles, (U.S.A:  Oxford  University  Press,  2000).  p, 114-115
110 | Kariman , Volume 04, No. 01, Tahun 2016
5. Siswa  dapat  mempelajari  bahasa  melalui  pengamatan  tindakan  serta  dengan melakukan tindakan sendiri.
6. Perasaan  sukses,  percaya  diri  dan  kecemasan  yang  rendah  mendukung kegiatan pembelajaran bahasa.
7. Siswa tidak boleh diberikan materi menghafal rutinitas tetap.
8. Koreksi harus dilakukan dengan cara yang tidak mengganggu.
9. Siswa  tidak  harus  mengembangkan  fleksibilitas  dalam  memahami  kombinasi baru  dari  target  bahasa.  Mereka  perlu  memahami  kalimat  yang  tepat  yang digunakan dalam latihan.
10. Pembelajaran  bahasa  akan  lebih  efektif  dengan  aktifitas  pembelajaran  yang menyenangkan.
11. Kemampuan berbicara harus harus lebih ditekankan sebelum bahasa tertulis.
12. Siswa akan mulai berbicara ketika mereka sudah siap.
13. Siswa diharapkan untuk membuat kesalahan ketika mereka pertama kali mulai berbicara.

## Implementasi  Metode  Total  Physical  Response  (TPR)  dalam Pembelajaran Bahasa Inggris untuk Anak-anak MI/SD
Seperti  yang  sudah  dijelaskan  secara  detail  di  atas  bahwa  metode  Total Physical  Response  adalah  sebuah  metode  pengajaran  bahasa  yang  dibangun berdasarkan  koordinasi ujaran dan tindakan. Guru  memberikan  perintah kepada siswa  dalam  bentuk  ujaran (sppech) untuk  kemudian  direspond  dengan  tindakan (actions) .  Metode  ini  juga  disebut “the  comprehension  approach ‟ yang  menekankan pada pentingnya  pemahaman mendengarkan ( listening comprehension). Tahap awal pembelajaran  bahasa  asing  bagi  anak-anak  adalah  terfokus  pada  pemahaman mendengarkan. Hal ini berdasarkan pada hasil observasi tentang bagaimana anak- anak belajar bahasa ibu mereka (first language) . Seorang bayi mendengarkan suara disekelilingnya  selama  berbulan-bulan  sebelum  ia  dapat  menyebut  satu  kata. Tidak  ada  seorangpun  yang  menyuruh  bayi  untuk  berbicara.  Seorang  anak berbicara ketika ia sudah siap melakukannya.
Implementasi  metode  total  physical  response  dalam  pembelajaran  bahasa inggris  sangatlah  mudah  karena  metode  ini  bisa  digabung  atau  dikolaborasikan dengan  ragam kegiatan-kegiatan  yang  lain  yang membuat  anak-anak  senang dan bersemangat  dalam mempelajari  bahasa.  Berkaitan  dengan implementasi metode
Kariman , Volume 04, No. 01, Tahun  2016 | 111
ini, Larsen dan Freeman mengemukakan tiga contoh aktivitas kelas yang bisa di implementasikan dengan menggunakan metode total physical response: 14

## 1. Menggunakan perintah untuk mengarahkan perilaku
Aktifitas kegiatan ini adalah menyimak (listening) terhadap perintah-perintah guru yang kemudian direspon oleh siswa secara tepat dan tanpa ragu-ragu. Guru meminta  siswa  untuk  membuat  setengah  lingkaran  yang  mengelilingi  gurunya, kemudian guru menyuruh siswa untuk diam dan memperhatikan dengan seksama intruksi  atau  perintah  gurunya  dalam  bahasa  inggris.  Kemudian  guru  meminta siswa untuk merespon perintah guru dengan gerakan tubuh (body actions) .
Ujaran (speech) Gerakan (action) 1. Get up, please!
2. Run, please!
3. Stop, please!
4. Jump, please!
5. Turn around, please!
6. Sit down, please!
7. Touch your nose, please!
8. Touch your friend’s ear, please!
9. Go to the door, please!
10. Go to the window, please!
1. Siswa bangun
2. Siswa berlari 3. Siswa berhenti
4. Siswa melompat
5. Siswa berputar
6. Siswa duduk
7. Siswa menyentuh hidungnya 8. Siswa menyentuh telinga temannya 9. Siswa pergi mendekat ke pintu 10. Siswa pergi mendekat ke jendela
Bentuk  intruksi  ini  adalah  hanya  sebatas  contoh  dan  bisa  dikembangkan sendiri oleh para guru - guru di sekolah masing-masing. Aktifitas ini sangat cocok untuk  kemudian  dikombinasikan  dengan  berbagai  ragam  permainan-permainan yang  lain  yang  bisa  membuat  siswa  senang  dan  semangat  dengan  intruksi  – intruksi yang lucu, menarik dan mengejutkan siswa dalam belajar bahasa inggris. Kegiatan  outdoor  English  learning  atau  English  outbound  adalah  kegiatan  yang sangat menarik untuk digabung dengan menggunakan kegiatan ini sesuai dengan kreatifitas guru-guru di sekolah.
14 Diane, Larsen & Freeman, Techniques and Principles, (U.S.A: Oxford University Press, 2000),P.116- 117

## Zainollah
112 | Kariman , Volume 04, No. 01, Tahun 2016

## 2. Pembalikan peran
Bentuk  dari  aktivitas  pembelajaran  ini  adalah  kebalikan  dari  kegiatan pertama  yang  menjadikan  siswa  sebagai performer dari  intruksi-intruksi  guru. Dalam  kegiatan  pembalikan  peran  ini,  siswa  memberikan  perintah  kepada  guru dan  teman  sekelas  mereka  untuk  melakukan  beberapa  tindakan (actions) berdasarkan  ujaran (speech) yang  mereka  lontarkan.  Kegiatan  ini  bisa  didesign dengan  bentuk  permainan outdoor dengan  mengelompokkan  siswa  menjadi beberapa  kelompok  dan  meminta  kelompok  untuk  memberikan  perintah  pada kelompok lain untuk kemudian direspon dengan tindakan.

## 3. Urutan Tindakan
Dalam kegiatan ini, guru memberikan tiga perintah terhubung kepada siswa baik  itu  dikelas (indoor) maupun  diluar  kelas (outdoor) sesuai  dengan  design kegiatan  guru  dan  siswa.  Misalnya,  guru  mengatakan  kepada  siswa  untuk menunjuk  ke  pintu (point  the  door) ,  berjalan  ke  pintu (walk  to  the  door) ,  dan menyentuh pintu (touch the door) . Dengan kegiatan ini siswa belajar menggunakan bahasa  target (target  language) ,  sehingga  penguasaan  terhadap  bahasa  target  bisa berkembang. Kegiatan ini disebut dengan urutan tindakan atau operasi. Itu artinya bahwa dalam teknik ini guru mencoba untuk memberikan perintah kepada siswa mereka dengan menggunakan terhubung perintah atau frase kalimat. Seperti, naik tangan Anda (up your hand) , sentuh hidung (touch your nose) Anda dan orang lain (touch your friend’s nose) .

## Kesimpulan
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  metode  Total  Physical  Response  (TPR)  merupakan  metode  pengajaran bahasa  yang  didasarkan  pada  koordinasi  antara  ujaran (speech) dan  tindakan (action) . Metode Total Physical Response (TPR) ini dipelopori oleh seorang pakar psikologi dari San Jose University California yaitu Prof. Dr. James Asher. Asumsi dasar  dari  metode  ini  adalah  bahwa  pemerolehan (acquisition) bahasa  anak-anak diantaranya  diperoleh  dari  proses  interaksi  antara  kedua  orang  tua  dengan  anak yang kemudian direspond dengan tindakan-tindakan.
Metode ini dianggap sebagai metode yang sangat populer dan efektif untuk diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  untuk  anak-anak (children) khususnya pembelajaran  bahasa  Inggris  untuk  anak-anak  dengan  memperkenalkan  mereka kosa  kata  bahasa  Inggris (English  vocabulary) melalui  ujaran  dan  tindakan.  Tidak
Kariman , Volume 04, No. 01, Tahun  2016 | 113
hanya  itu,  metode  ini  juga  bisa  diterapkan  untuk  siswa  remaja (adolescent) dan dewasa (adult) .  Implementasi  metode  TPR  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris sangat  mudah. Prosedurnya  adalah  dengan  memberikan  kalimat-kalimat  intruksi kepada anak-anak untuk kemudian direspond dengan tidakan (whole-body actions) . Metode ini bisa dikombinasi dan divariasi oleh guru sesuai dengan interest siswa, games, puzzle, outbound, dan lain-lain.

## Daftar Pustaka
Cook, Vivian. 2008. Second Language Learning and Language Teaching (fourth edition).
(London: Hodder Education, an Hachette UK Company) Ellis, G and J Brewster. 1991. Handbook for primary teachers . (Penguin Books, 1991, ISBN 0-014-081016-1) Harmer,  Jeremy.  2007. The  Practice  of  English  language  teaching  (4 th Ed.) .  (Essex: Pearson Longman) Hudelson, Sarah. EFL Teaching and Children: A Topic-Based Approach (The English Teaching Forum). (Arizona State University, USA) J.  Asher.  1977. Learning  another  language  through actions:  The  complete  teacher’s guidebook. (Los Gatos, CA: Sky Oaks Productions) Larsen ‐ Freeman, Diane. 2000. Techniques and Principles in Language Teaching. (New York: Oxford University Press)
Lewis,  Gordon  and  Gunther  Bedson.  2004. Games  for  Children. (Oxford:  Oxford University Press Molinsky, J. Steven and Bliss, Bill. Handbook of Vocabulary Teaching Strategies. (New Jersey: Prentice Hall Regents) Nunan, David. 1993. Language Teaching Methodology . (Prentice Hall: Great Britian) Pinter,  Annamaria.  2006. Teaching  Young  Language  Learners. (Oxford:  Oxford University Press)
Richards,  J.C.  and  Rodgers,  Theodore,  S.  1986. Approaches  and  Methods  in Language Teaching . (Cambridge: Cambridge University Press) Rusman.  2012. Model  –  Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.
(Jakarta: Rajawali Pers)
Slatterly,  M  and  J.  Willis.  2003. English  for  primary  teachers. (Oxford:  Oxford University Press)
114 | Kariman , Volume 04, No. 01, Tahun 2016
Scott,  W,  and  L.  H.  Yetreberg.  1990. Teaching  English  to  children. (London: Longman) Tarigan, H. Guntur. 2009. Metodolodi Pengajaran Bahasa. (Bandung: Angkasa) Ur,  Penny.  1996.  A  Course  in  Language  Teaching:  Practice  and  Theory.  (New York: Cambridge University Press)
Wright, Andrew. 1995 Storytelling with Children. (Oxford: Oxford University Press) Zaini,  Hisyam,  dkk.  2004. Strategi  Pembelajaran  Aktif. (Yogyakarta:  Center  for Teaching Staff Development)