## STUDI META ANALISA:

## STRATEGI REHEARSAL DAN MEMORI JANGKA PENDEK
Suparmi 1
Fakultas Psikologi Universitas Katolik Soegijapranata Semarang
Abstract
This  article  is    a  study  meta  analysis  of  the  experimental  literature  that  has examined  the  effect  of  rehearsal  strategy  to  improve  short-term  memory.  It reviewed  59  studies  from  13  journals.  The  population  are  1341  people with down syndrome and  children with specifict language impairmen, who included in  special school and mainstream school, and 3487 students  and graduated students.  The  meta  analysis shows  that  strategy  rehearsal  have  moderate impact on short-term memory on  individu with down syndrome  and  children with specifict language impairment, but rehearsal strategy didn’t have strong correlation with short-term memory on student and graduated student.
Keywords: Rehearsal Strategy , Short-term Memory
1 Korespondensi mengenai artikel ini dapat dilakukan dengan menghubungi: suparmi@mail.ac.id
Suatu sore ketika saya sedang di rumah, saya  membuka  buku  telepon  dan  menemukan nomer  yang  saya  cari,  lalu  saya  memutar  4 nomer dan tiba-tiba 3 nomer berikutnya hilang sama  sekali.  Saya  betul-betul  tidak  dapat mengingatnya,  sehingga  saya  harus  membuka dan melihat nomer telepon lagi dan mengulang untuk  memutar  nomer  tersebut,  bahkan terkadang hal tersebut saya lakukan dua sampai tiga kali. “Pernahkan anda mengalami hal yang sama? Lupa meletakkan kunci motor yang baru saja    diletakkan?  Tidak  bisa  menghitung  6+8 secara  cepat?  Saat  itulah  kita  dihadapkan pada suatu  kesadaran  dan  pemahaman  bahwa memori  atau  ingatan  merupakan  hal  yang sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia. Peristiwa  lupa  atau  tidak  bisa  mengingat sesuatu seringkali terjadi ketika kita ingin untuk mengingat materi dalam waktu yang singkat.
Dalam perkembangan  kognisi  manusia, ingatan  atau  memori  merupakan  salah    satu aspek  kognisi  yangmemang  sangat  penting. Memori  adalah  kemampuan  untuk  menyimpan informasi dan memunculkan kembali informasi
(Buckley  dan  Bird,  2001).  Kemampuan  ini merupakan  kemampuan  dasar  yang  penting karena  akan  mempengaruhi  keseluruhan perkembangan pada manusia.
Memori merupakan sistem penyimpanan dan juga cara untuk  mempelajari hal-hal baru. Dengan kemampuan memori yang baik  maka  informasi  yang  diperoleh seseorang pun  akan  semakin  luas,  yang  pada  akhirnya akan  memudahkannya dalam  menghadapi permasalahan  sehari-hari,  terutama  dalam mempertahankan  hidup.  Seperti  juga    yang dikatakan    oleh  Medin dan  kawan-kawan (2005)  bahwa  memori  memiliki  banyak  fungsi dan  memainkan  peran  yang  penting  dalam psikologi,  dari  tugas  yang  paling  sederhana sampai tugas  yang paling sulit,  dari mengingat nama orang, memahami pembicaraan, membentuk  serta  menjalankan  tujuan-tujuan personal.  Ketika  ada  orang  ditanya:  “Berapa jumlah jendela rumahmu?” ada yang menjawab dengan  amat  mudah,  namun  ada  juga  yang membutuhkan  waktu  lama  untuk  mengingat dan kemudian menjawab pertanyaan sederhana
tersebut.  Kemampuan mengingat  terhadap apa saja  yang  pernah  terjadi  merupakan  hal  yang penting, bukan hanya membantu manusia untuk menuju  ke  masa  depan  yang  lebih  baik  tetapi juga  memberikan  pada  manusia  perasaan  akan adanya  kontinuitas  waktu,  yang  oleh  Medin dan  kawan-kawan disebutnya  dengan sense  of continuity over time.
Miller  (2010)  mengatakan  bahwa manusia  mempunyai  rentang  ingatan  yang terbatas  sehingga  membatasi  jumlah  informasi yang dapat diterimanya, diproses dan kemudian untuk  diingat  kembali.  Salah  satu  caranya adalah  dengan  melakukan  organisasi  terhadap stimulus  yang  masuk  secara  spontan  dengan membagi  menjadi  beberapa  dimensi  dan mengubah menjadi rangkaian chunk ,  yaitu unit yang  paling  mendasar  dalam  ingatan  jangka pendek. Chunk dapat  berupa  angka  atau  huruf tunggal,  namun  juga  dapat  diorganisasikan menjadi  unit  yang  lebih  besar  sehingga  terdiri dari  beberapa  angka  atau  huruf  sekaligus. Menurut  Craik dan  kawan-kawan (2010) seberapa banyak item atau informasi yang dapat
direkam dalam chunk tergantung pada arti atau makna materi bagi individu yang bersangkutan. Ada berbagai macam tingkat penyimpaan pada sistem memori manusia, yaitu sensory  register,  short-term  memory  /  working memory  dan  long-term  memory (Baddely  dan Hitch,  2010;  Craik dan  kawan-kawan,  2010; Medin dan  kawan-kawan,  2005).  Menurut Miller  (1993) informasi  akan  masuk    melalui sistem sensory  register, yang  akan  diterima melalui indera manusia, tetapi hanya dalam satu detik  atau  beberapa  detik  tergantung  pada sensitivitas organ indera. Sensory register pada anak nampaknya memilki  kapasitas  yang sama besarnya  dengan  orang  dewasa,  hanya  bentuk representasi  sensory anak  akan  lebih  lambat daripada    orang  dewasa.  Informasi  yang terseleksi  kemudian  akan  diproses  lebih  lanjut di  sistem  penyimpanan short-term memory . Sistem  ini  hanya  mampu  menyimpan  jumlah informasi  yang  terbatas  (mungkin  5  sampai  9 unit pada orang dewasa) dalam waktu antara 15 sampai  30  detik,  atau  akan  lebih  lama  jika
orang mengulang secara verbal (rehearsal) atau melakukan  sesuatu  yang  lain    terhadap informasi  tersebut.  Informasi    yang  kemudian tidak  masuk  ke  penyimpanan  short-term  dan long-term dengan cepat akan hilang.
Penyimpanan  yang  terakhir  adalah long-term memory ,  yang  memiliki  kapasitas  lebih  besar dan  mampu  mempertahankan  informasi  dalam organisasi mental yang lebih kompleks.  Dalam proses mengingat kembali, maka informasi dari penyimpanan long-term akan  dikeluarkan  dan masuk    kembali  ke  dalam  penyimpanan short- term.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  memori  atau  ingatan  memainkan  peran yang  penting  dalam  kehidupan  manusia. Namun  ternyata  kemampuan  rentang  pada manusia  sangat  terbatas.  Dengan  demikian menjadi  menarik  untuk  mempelajari    lebih lanjut  tentang  kemampuan  mengingat  pada manusia,  terutama  usaha  apa  yang  bisa dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan tersebut.
Buckley  dan  Bird  (2001)  menjelaskan bahwa  kemampuan  sistem  memori  pada manusia  sebetulnya  merupakan  sesuatu  yang tidak  bisa  dipahami  atau  dipelajari  secara  utuh karena  begitu  kompleksnya  kemampuan mengingat  pada  manusia.  Ada  peneliti  yang lebih  menekankan  pada  bagaimana  informasi disimpan  dalam  beberapa  detik  daripada beberapa  hari  ( short-term  versus  long-term ), dan  ada  pula  yang  lebih  memperhatikan  pada tipe  informasi  yang  diserap  atau  disimpan (implicit  atau  eksplicit).    Buckley  (2008) menyatakan bahwa memori jangka pendek  atau working  memory ini  adalah  kemampuan  yang akan digunakan setiap hari oleh individu untuk mendukung  kegiatan  sehari-hari,  seperti mendengarkan  orang  lain,  mengingat  kembali daftar  belanja,  mengulang  nomer  telepon, memahami  suatu  bacaan, dan  sampai melakukan  aktivitas  aritmatika.  Hal  ini menyebabkan  beberapa  penelitian  nampaknya lebih  banyak  menekankan  pada short-term memory daripada  kemampuan  ingatan long- term .
Salah  satu  bentuk  strategi  untuk meningkatkan  ingatan  jangka  pendek  yang menurut Buckley (2008)  terus menerus diteliti sejak  tahun  1991  adalah  efek  pelatihan  pada kemampuan memori jangka pendek, khususnya individu  dengan  gangguan  DS,  adalah Rehearsal Strategy. Selanjutnya juga dikatakan oleh Siegler (1991) dan Hill dan kawan-kawan (2003) bahwa  kualitas rehearsal ini akan meningkat dengan penambahan usia, anak-anak yang  lebih  kecil  akan  memiliki  kemampuan yang  berbeda  dengan  kemampuan rehearsal pada anak-anak yang lebih besar, yang biasanya akan  menggunakan cummulative  rehearsal.
Pada  anak-anak  yang  berkembang  secara normal,  penggunaan  strategi  nampaknya merupakan  bagian  yang  alamiah  dari  proses perubahan  dalam  perkembangan  mereka, sehingga  semakin  bertambah  usia  seorang individu maka akan semakin  meningkat  juga penggunaan  strategi  rehearsal.  Ini  sesuai dengan  pendapat  Ormrod  (2006)  yang mengatakan  bahwa teknik  atau  proses rehearsa l  ini  jarang  dilakukan  anak-anak  pada
usia  pra  sekolah,  tetapi  semakin  meningkat frekuensi  dan  efektivitasnya  pada  anak-anak usia  sekolah dasar. Jadi  sejak kecil  anak-anak perlu dilatih atau dibiasakan untuk
menggunakan  strategi  rehearsal  karena  anak- anak biasanya tidak secara spontan menggunakan  strategi  ini,  apalagi  anak-anak yang  memilki  keterbatasan  tertentu,  yang biasanya  secara  umum  akan  berkembang dengan  kecepatan  di  bawah  rata-rata  anak seusianya.
Menurut  Boyd  dan  Bee  (2009),  istilah memori  jangka  pendek  mulai  digunakan  oleh Shiffrin dan Atkinson pada tahun 1968 dengan “ Short-term Memory atau STM ” dan kemudian populer  dengan  istilah  yang  berbeda,  yaitu “ Working  Memory ”    yang  dikenalkan  oleh Baddelay dan Hitch pada tahun 1974. Memory jangka  pendek  merupakan  kemampuan  untuk menyimpan  dan  memproses  informasi  yang diterima,  yang  masuk  melalui  indera,  yang kemudian  akan    ditranfer  atau  disimpan  ke ingatan  yang  lebih  permanen,  yaitu  ingatan jangka  panjang  (Medin dan  kawan-kawan,
2005).  Memori  jangka  pendek  mengacu  pada penggunaan informasi dalam  aktivitas  mental, seperti  memahami  perkataan  orang  lain, mengingat  suatu  informasi,  serangkaian  nomer telepon,  atau  mengatasi  masalah  (Gill dan kawan-kawan, 2003).
Baddelay dan Hitch (2010)
membuktikan  bahwa  kemampuan  ingatan jangka  pendek,  atau  yang  disebutnya    dengan working  memory ,  merupakan  sistem  memori yang  memainkan  peran  utama  dalam  proses memori  manusia.  Ini  sesuai  dengan  Gill dan kawan-kawan (2003)  yang  juga  mengatakan bahwa meskipun terbatas kapasitasnya, memori  jangka  pendek  penting  bagi  manusia ketika  akan  mengartikan  kata-kata  saat menjalin komunikasi. Kemampuan ini memberikan  kemudahan  pada  manusia  untuk menyimpan  informasi  secara  temporer  atau sementara  dan memanipulasi  inoformasi  yang diperlukan  untuk  berbagai  macam  tugas kognitif  yang  kompleks. Siegler (1991) menyebut  kemampuan  ini  sebagai  bagian  dari memori yang sadar atau bagian yang menerima
perhatian.  Orang  seringkali  tidak  menyadari informasi yang ada di sistem sensor atau indera dan  ingatan  jangka  panjang,  tetapi  akan menyadari  informasi  yang  ada  dalam  ingatan jangka pendek.
Baddelay  dan  Hitch (2010)  mencoba untuk  mengkritisi  pada  teori-teori  memori sebelumnya  yang  lebih  menekankan  pada sistem  memori  itu  sendiri,  dengan  lebih memusatkan  perhatian  pada  ingatan  jangka pendek  itu  sendiri.  Mengutip  pendapat Baddelay dan Hitch, Kalat (2007) , serta Medin dan  kawan-kawan (2005)    mengatakan  bahwa ingatan  jangka  pendek  atau working  memory terdiri dari beberapa komponen, yaitu:
1. Central  Executive ,  yang akan  melakukan integrasi  informasi  dari  kedua  komponen yang lain, yaitu informasi dari phonological loop dan visuospatial sketchpad , memberikan perhatian langsung pada  suatu stimulus  atau  yang  lain,  menentukan informasi  yang  akan  disimpan  dalam
working memory . Komponen ini
memainkan  peran    yang  penting  dalam
memberikan  perhatian,  merencanakan  dan melakukan  kontrol  terhadap  perilaku. Komponen ini  secara metodologi lebih sulit untuk  diteliti    daripada  kedua  komponen yang  lain.  Jadi  komponen  ini  berperan seperti seorang supervisor.
2. Phonological  Loop (informasi  auditory),
komponen  ini  akan  menerima  informasi- informasi  yang  diterima  individu  melalui indera  pendengaran. Seringkali  suara  yang masuk  terdengar  sama  atau  bahkan tercampur  antara  suatu  suara  dengan  suara yang  lain,  sehingga  tidak  aneh  bila informasi  yang  berupa  suara  akan  menjadi lebih mudah dilupakan.
3. Visuospatial  Sketchpad (informasi  visual), akan menerima dan memanipulasi gambaran-gambaran yang berkaitan dengan visual  dan  spatial.  Seperti  misalnya bagaimana  kita  mengenal  berbagai  macam bentuk  geometri,  huruf-huruf,  atau  ketika kita  menggunakan  kertas  untuk  coret- coretan saat mengerjakan tugas hitungan.
Kalat  (2007)  menguraikan  bahwa  antara komponen phonological  loop dan visuospatial sketchpad merupakan  komponen  yang  bebas dan  tidak  saling  tergantung. Saat  seorang individu  mengingat  serangkaian  kata  atau gambar  akan  saling  membingungkan,  namun ketika  kata  dan  gambar  diberikan  secara bersamaan  atau  bercampur  maka  tidak  akan saling  mencampuri.  Manusia  juga  mempunyai working  memry  i terhadap  sentuhan,  bau  dan rasa,  namun  kurang  diminati  banyak  para peneliti.
Siegler  (1991),  Matlin  (1994),  Medin dan kawan-kawan (2005) menjelaskan bahwa sistem organisasi atau cara kerja ingatan jangka pendek  terbatas  dalam  kapasitas,  terutama jumlah simbol atau informasi yang dapat masuk pada  suatu  waktu.  Jumlah  ini  tidak  besar diperkirakan  antara  3  sampai  7  unit. Keterbatasan  pada  kapasitas  ini  adalah keterbatasan  pada  jumlah  unit  yang  berarti ( chunk )  daripada  jumlah  unit  fisik.  Materi dalam ingatan jangka pendek ini biasanya akan hilang dalam waktu antara 15 sampai 30 detik.
Seberapa  banyak  informasi  yang  mampu disimpan  atau  diingat  dalam  memori  jangka pendek  ini  disebut  dengan  memori  span  atau rentang  ingatan  (Matlin,  1994).  Beberapa teknik  bisa  dilakukan  untuk  meningkatkan kemampuan  ini  agar  informasi  bertahan  lebih lama  dalam  ingatan jangka  pendek,  antara  lain rehearsal  (Comblain,  1994; Gill dan  kawan- kawan,  2003;  Laws dan  kawan-kawan,  1996; Jarrold dan kawan-kawan, 2000; Labant, 2002; McNeal, 1999; Siegler, 1991; Tan, 2008).
Rehearsal yaitu  suatu proses  kognisi dimana  informasi  akan  diulang  terus  menerus agar  individu  bisa  mengingatnya  (Ormrod, 2006), secara verbatim (Siegler,  1991), maupun  secara  mental  dan vokal  (Boyd  dan Bee, 2009). Teknik ini akan membantu individu untuk  mengingat  materi,  sehingga  informasi atau  item  akan  mudah  diingat  karena  selalu dimunculkan  atau  berada  dalam short-term memory. Informasi  menjadi  familiar  dalam ingatan individu. Semakin lama informasi atau item  dipertahankan  dalam  memori  jangka pendek dengan strategi rehearsal maka semakin
besar  kemungkinan  informasi  tersebut  akan ditransfer  ke  memori  jangka  panjang  (McNeal dan  Dwyer,  1999).  Craik  dan  kawan-kawan (2010)  mengutip  pendapat  Atkinson  dan Shiffrin mengatakan bahwa  rehearsal memiliki 2  fungsi,  yaitu  untuk  mempertahankan informasi dalam primary memory , yaitu ingatan yang berada dalam ingatan jangka pendek, dan tranfer menuju secondary memory atau ingatan jangka  panjang  yang  memiliki  kapasitas  lebih besar.

## METODE PENELITIAN

## Pencarian Jurnal untuk mencari studi primer
Tahap  awal  dari  studi  ini  adalah melakukan  pencarian  jurnal  yang  dilakukan dengan cara browsing jurnal atau artikel dengan komputer atau internet, melalui www.ugm.lib.ac.id dengan  menggunakan  link ke  program  EBSCO  dan  PROQUEST. Kata kunci  yang  digunakan  adalah rehearsal strategy,  down  syndrome,  short-term  memory, dan working  memory .  Dari  penelusuran  jurnal diperoleh 23 artikel.
Semua  temuan  artikel  yang  diperoleh kemudian  dibaca dengan lebih cermat, dipilah- pilah  dan  dipertimbangkan  menurut  kriteria - kriteria sebagai  syarat  untuk  dapat  dilakukan studi  meta  analisis,  yaitu  meneliti  tentang pengaruh rehearsal strategy terhadap peningkatan memori jangka
pendek, mencatumkan  data-data  tentang  jumlah  dan ciri-ciri  sampel  atau  responden  penelitian, melaporkan  data-data  statistik  yang  berisi informasi  tentang  jumlah  sampel,  nilai  F,  t,  r, mean  atau SD.
Setelah  dipilah-pilah  dan  dibaca  dengan lebih cermat ternyata hanya ada 13 jurnal yang memenuhi  kriteria  untuk  digunakan  dalam tugas  meta  analisa.  Beberapa  alasan  mengapa jurnal  tidak  bisa  digunakan,  antara  lain  tidak ada  data-data  yang  dibutuhkan,  isi  artikel merupakan laporan kualitatif, hanya mencantumkan  uji  hipotesis  yang  signifikan saja,  atau  materi  ternyata  tidak  sesuai  dengan topik  utama  yang  diinginkan  penulis.  Dengan demikian  untuk  mendapatkan  hasil  studi  meta analisa  yang  lebih  cermat  maka  dalam  laporan
ini  studi  meta  analisa  dilakukan  pada  dua kelompok yang terpisah, yaitu:
a. Kelompok  I:  Studi  yang  menggunakan sampel  individu  dengan  gangguan Down Syndrome (DS)  dan  anak  yang memiliki S pecific Language Impairment (SLI). Jumlah  artikel  atau  jurnal  yang digunakan  ada 8 jurnal  (7 jurnal subjek DS  dan  1  jurnal  subjek  SLI)  dengan jumlah keseluruhan studi ada 47 buah.
b. Kelompok  II: Studi  yang menggunakan sampel pelajar dan mahasiswa, keseluruhan    terdapat  12  studi  yang diperoleh dari 5 jurnal.
Ringkasan  Tahap  Melakukan  Studi    Meta

## Analisa
Prosedur  atau  tahap  untuk  melakukan  studi meta  analisa  ini didasarkan  atas  pendapat  dari Hunter dan Schmid (2004), yaitu:
a. Menemukan dan memilih  hasil studi b. Melakukan coding pada data c. Analisis data, yang meliputi:
1) Transformasi  dari    nilai  F  menjadi  t,  d dan  r  melalui  pengubahan  persamaan
aljabar
2) Bare-Bone Meta Analysis untuk koreksi
kesalahan sampel,  dengan:
a) Menghitung  rerata  atau  mean
(estimasi korelasi populasi)
b) Menghitung  varians r  populasi terbobot c) Menghitung varians kesalahan pengambilan sampel d) Estimasi varian r populasi sesungguhnya e) Menghitung interval kepercayaan f) Dampak  kesalahan  pengambilan sampel 3) Koreksi kesalahan pengukuran,  dengan: a) Menghitung rerata gabungan b) Estimasi r populasi (korelasi populasi  setelah  dikoreksi  oleh
kesalahan pengukuran) .
c) Jumlah koefisien kuadrat variasi (V) d) Varians  yang  mengacu  variasi artifak e) Varians korelasi populasi sesungguhnya
f) Interval kepercayaan
g) Dampak variasi reliabilitas
Analisis Data
a. Sumber  jurnal  yang  digunakan  dan karakteristik sampel
Pada  tabel  di  bawah  ini  dilaporkan  secara terpisah  antara  studi  yang  menggunakan responden  individu  dengan  gangguan  DS  dan anak  dengan  problem  SLI (Kelompok  I)   pada Tabel 1, serta responden pelajar dan mahasiswa (Kelompok  II)  pada  Tabel  2.  Jumlah keseluruhan  studi  pada  Kelompok  I  adalah  47 studi,  dengan  subjek  sebanyak  1341  orang. Pada  Kelompok  II  terdapat  12  studi  dengan jumlah subjek 3487 orang.
Tabel 1 Karakteristik Sampel Kelompok I Peneliti Tahun Studi ke Jumlah Sampel Karakteristik Sampel Comblain, A 1994 1 12 DS : anak-anak, remaja, dewasa 2 4 Anak-anak DS 3 4 Remaja DS 4 4 Orang dewasa DS Laws,G MacDonald, J. Buckley, S 1996 5 27 Anak-anak dan remaja DS 6 27 7 27 8 27 9 27 Boroadley, I MacDonald,  J Buckley, S 1994 10 51 Anak-anak DS 11 43 12 43 13 51 14 43 15 43 16 51 17 43 18 43 19 51 20 43 21 43 22 51 23 43 24 43 25 51 26 43 27 43 Laws, G;  MacDonald,J, Buckley,S;  Broadley, I 1995 28 12 Anak-anak DS Gill,CB; Klecan-Aker, J; Robert, T;  Fredenburg, KA 2003 29 10 SLI,  TK sampai SD kelas 5, 30 10 Conners, FA Rosenquist, CJ Taylor, LA 2001 31 6 DS usia 6 sampai 14 tahun 32 6 33 6 34 5 DS usia 6 sampai 14 tahun, laki- laki 35 5 36 5 Conners, FA Rosenquist, CJ Arnett, L Moore, MS
Hume, LE 2008 37 15
DS usia 6 sd 14 th 38 15 39 14 40 10 41 10 Broadley, I MacDonald, J 1993 42 37 DS usia 4 sampai 18 tahun 43 40 44 37
45 40 46 37 47 40 Tabel 2 Karakteristik Sampel Kelompok II Peneliti Tahun Studi ke Jumlah Sampel Karakteristik Sampel McNeals, JM Dwyer, F 1999 1 352 pelajar 2 352 De Romero, LLP Dwyer, F 2005 3 449 pelajar  kelas 12 4 449 5 449 6 449 7 449 Tan, L.. Ward, G 2008 8 20 Mahasiswa 9 20 Reitman, JS, 1974 10 29 mahasiswa Labant, JC Dwyer, F 2002 11 248 mahasiswa 12 221
b. Transformasi nilai
Dari artikel  atau jurnal  yang sesuai dengan tujuan  tersebut  di  atas  lalu  dilakukan  proses coding .  Dari  proses coding tersebut  lalu  data- data  yang  diperoleh  ditabulasi  dan  dilakukan tranformasi nilai sesuai kebutuhan.
Dari keseluruhan studi diperoleh 15 nilai  F
dan beberapa studi diantaranya tidak mencantumkan  nilai  F  atau  t    sama  sekali, hanya  mencantumkan  nilai  Mean  dan  SD.
Dengan  demikian  untuk  beberapa  studi
dilakukan  penghitungan  nilai  t  test  secara manual dengan bantuan kalkulator.
Keseluruhan  studi  yang  ada  merupakan studi  perbandingan,  maka perlu  dilakukan tranformasi persamaan ke dalam nilai  t, d dan r. Hasil lebih terinci dapat dilihat pada Tabel 3 dan 4 di bawah ini. Transformasi nilai dihitung dengan  menggunakan  rumus-rumus  sesuai dengan yang terdapat dalam Hunter dan Schmid (2004)
Tabel 3 Hasil Tranformasi Nilai Kelompok I Studi N F t d rxy N.rxy r xy - r (rxy-r) 2 N(rxy- r) 2 1 12 7,6 2,757 1,592 0,62 7,472 0,62 0,3878 4,6531 2 4 4,38 0,235 0,235 0,12 0,467 0,12 0,0136 0,0545 3 4 5,89 10,490 10,490 0,98 3,929 0,98 0,9649 3,8597 4 4 1,22 4,590 4,590 0,92 3,667 0,92 0,8404 3,3617 5 27 0,221 0,085 0,04 1,147 0,04 0,0018 0,0488 6 27 1,212 0,466 0,23 6,133 0,23 0,0516 1,3931 7 27 0,815 0,314 0,15 4,184 0,15 0,0240 0,6483 8 27 1,401 0,539 0,26 7,029 0,26 0,0678 1,8298 9 27 39,88 6,315 2,431 0,77 20,849 0,77 0,5963 16,0999 10 51 1,549 0,434 0,21 10,811 0,21 0,0449 2,2916 11 43 1,239 0,378 0,19 7,983 0,19 0,0345 1,4822 12 43 2,679 0,817 0,38 16,263 0,38 0,1430 6,1505 13 51 1,649 0,462 0,22 11,474 0,22 0,0506 2,5816 14 43 1,278 0,390 0,19 8,226 0,19 0,0366 1,5735 15 43 1,649 0,503 0,24 10,487 0,24 0,0595 2,5575 16 51 1,725 0,483 0,23 11,975 0,23 0,0551 2,8116 17 43 1,487 0,454 0,22 9,509 0,22 0,0489 2,1030 18 43 1,855 0,566 0,27 11,705 0,27 0,0741 3,1861 19 51 6,088 1,705 0,65 33,086 0,65 0,4209 21,4646 20 43 2,967 0,905 0,41 17,726 0,41 0,1699 7,3071 21 43 3,513 1,071 0,47 20,306 0,47 0,2230 9,5891 22 51 6,949 1,946 0,70 35,567 0,70 0,4863 24,8036 23 43 4,489 1,369 0,56 24,290 0,56 0,3191 13,7210 24 43 3,542 1,080 0,48 20,436 0,48 0,2259 9,7121 25 51 3,435 0,962 0,43 22,106 0,43 0,1879 9,5823 26 43 2,063 0,629 0,30 12,904 0,30 0,0901 3,8727 27 43 1,547 0,472 0,23 9,873 0,23 0,0527 2,2670 28 12 28,02 5,293 3,056 0,84 10,041 0,84 0,7001 8,4018 29 10 28,14 5,304 3,355 0,86 8,589 0,86 0,7378 7,3777 30 10 27,19 5,214 3,298 0,86 8,550 0,86 0,7311 7,3107 31 6 1,820 1,486 0,60 3,578 0,60 0,3557 2,1342 32 6 0,484 0,395 0,19 1,163 0,19 0,0376 0,2255 33 6 0,455 0,372 0,18 1,096 0,18 0,0334 0,2001 34 5 0,831 0,743 0,35 1,742 0,35 0,1214 0,6068 35 5 -0,401 -0,359 -0,18 -0,883 -0,18 0,0312 0,1558 36 5 1,000 0,894 0,41 2,041 0,41 0,1667 0,8333 37 15 2,100 1,084 0,48 7,150 0,48 0,2272 3,4080 38 15 0,700 0,361 0,18 2,668 0,18 0,0316 0,4745
39 14 0,550 0,294 0,15 2,036 0,15 0,0212 0,2961 40 10 1,520 0,961 0,43 4,332 0,43 0,1877 1,8768 41 10 0,096 0,061 0,03 0,303 0,03 0,0009 0,0092 42 37 6,5578 2,156 0,73 27,127 0,73 0,5375 19,8885 43 40 8,6909 2,748 0,81 32,343 0,81 0,6538 26,1510 44 37 5,1042 1,678 0,64 23,784 0,64 0,4132 15,2881 45 40 5,4153 1,712 0,65 26,016 0,65 0,4230 16,9205 46 37 1,87965 0,618 0,30 10,924 0,30 0,0872 3,2251 47 40 3,883 1,228 0,52 20,929 0,52 0,2738 10,9501 1341 19,51 543,133 19,5142 11,4431 284,7397 Tabel 4 Hasil Transformasi Nilai kelompok II Studi N F t d rxy N.rxy r xy - r (rxy-r) 2 N(rxy- r) 2 1 352 3,09 1,758 0,187 0,09 32,836 -0,39 0,1520 53,4876 2 352 3,85 1,962 0,209 0,10 36,613 -0,38 0,1437 50,5834 3 449 1,44 1,200 0,113 0,06 25,387 -0,43 0,1819 81,6955 4 449 2,26 1,503 0,142 0,07 31,775 -0,41 0,1700 76,3365 5 449 2,82 1,679 0,159 0,08 35,472 -0,40 0,1633 73,3181 6 449 2,41 1,552 0,147 0,07 32,807 -0,41 0,1681 75,4877 7 449 3,84 1,960 0,185 0,09 41,347 -0,39 0,1529 68,6473 8 20 0,67 13,400 0,26 0,0702 1,4043 9 20 0,77 15,400 0,36 0,1332 2,6642 10 29 6,530 2,425 0,77 22,373 0,29 0,0832 2,4120 11 248 0,41 0,640 0,081 0,04 10,075 -0,44 0,1958 48,5534 12 221 1,49 1,221 0,164 0,08 18,085 -0,40 0,1610 35,5834 ∑ 3487 2,90 315,572 -2,74 1,7753 570,1733
c. Penghitungan koreksi kesalahan sampel Setelah  dilakukan  transformasi  nilai  pada masing-masing kelompok (I dan II) maka pada setiap  kelompok  dilakukan  koreksi  kesalahan sampling  dan  kesalahan  pengukuran secara
terpisah.  Penghitungan  data  dilakukan  secara statistik  sesuai  dengan  rumus-rumus  seperti yang  tercantum  dalam  Hunter  dan  Schmid (2004).  Dari  penghitungan  tersebut diperoleh rangkuman  hasil seperti  yang tercantum  dalam Tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5 Koreksi Kesalahan Sampling Kelompok I Kelompok II Rerara r  ( ř ) 0,405 0,090
Varians r xy populasi terbobot (  2 r) 0,04829 0,00548 Rerata N 28,532 290,583 Varians r populasi kesalahan pengambilan sampel (  2 e) 0,02538 0,003398
Estimasi varian r populasi sesungguhnya ( σ 2 ρ ) 0,02291 0,002082 Standard Deviasi (SD) 0,15136 0,04563 Interval kepercayaan ř / SD 2,6757 1,972 Reliabilitas Korelasi Studi Rel (r) 0,4744 0,3799 Dampak kesalahan  pengambilan sampel 52,56 % 62,01 %
d. Koreksi Kesalahan pengukuran
Studi primer dalam meta analisa ini merupakan penelitian  studi  eksperimen  sehingga  alat  ukur yang ada hanya mengukur variabel tergantung, itu pun tidak semua artikel melaporkan hasil uji reliabilitas  alat  yang  digunakan,  terutama artikel yang menggunakan alat ukur berupa alat tes psikologi yang sudah terstandar.
Alat tes psikologi yang digunakan dalam studi  ini  yaitu:  tes  McCarthy,  CPM,  Digit Span  dari  tes  WISC-III,  BAS,  EDEI, BPVS,TROG,  edisi  revisi  Clinical  Evaluation of  Language  Fundamentals,  the  Test  of Language Development, sentence memory dari Woodcock-Johnson  Psychoeducational  Battery
test, the Leiter International Performance Scale- Revised,  BPVT, dan  test  for  Reception  of Grammar.
Dengan  demikian  tidak  ada  analisa terhadap  alat  ukur  variabel  bebas  (a),  analisa atau  pengukuran  hanya  dilakukan  hanya terhadap  alat  ukur  variabel  tergantung  (b). Rangkuman  hasil  penghitungan  kesalahan pengukuran  pada  Kelompok  I  dan  II  seperti yang  tercantum  dalam  Tabel  6  di  bawah  ini, dengan  menggunakan  rumus-rumus  seperti yang  terdapat  dalam  Hunter  dan  Schmid (2004).
Tabel 6 Koreksi Kesalahan Pengukuran Kelompok I Kelompok II Rerata gabungan ( Ã) 0,916 0,877 Estimasi  korelasi  populasi  setelah  dikoreksi kesalahan pengukuran ( ρ ) atau Ave (ρ i ) 0,4422 0,103 Jumlah koefisien kuadrat variasi (V) 0,0000965 0,0049979 Varians yang mengacu variasi artifak (  2 2 ) 0,00001584 0,00004078 Varian korelasi populasi sesungguhnya  / Var (ρ) 0,0272 0,0026539 Standard Deviasi (SD) 0,165 0,0515 Interval kepercayaan / perbandingan ρ atau Ave (ρ i ) / SD 2,68 2 Plus minus 1,96 SD 0,1192 < ρ <0,7652 0,002< ρ <0,204 Dampak variasi reliabilitas 0,069 % 1,96 %

## HASIL ANALISIS DATA
a. Korelasi  antara  strategi  rehearsal  dengan memori jangka pendek
Hasil  studi  meta  analisa  dalam artikel ini  menunjukkan  hasil  yang  sangat  berbeda pada  kelompok  I  dan  II.  Kelompok  I menggunakan subjek individu dengan gangguan DS  dan  anak  dengan  problem  SLI, sedangkan  kelompok  II  menggunakan  subjek penelitian pelajar dan mahasiswa.
Pada  kelompok  I  ditemukan  relasi  yang cukup  kuat  antara  strategi rehearsal dan memori  jangka  pendek.  Rata-rata  korelasi setelah dikoreksi dengan kesalahan pengukuran menunjukkan  korelasi  sebesar  0,4422,  standar deviasi  0,165,  dengan  interval  kepercayaan
95%.  Dengan  r  sebesar  itu  maka  strategi rehearsal memberikan  sumbangan  sebesar 19,55  %  terhadap  peningkatan  kemampuan memori  jangka  pendek  pada  subjek  dengan gangguan down  syndrome dan  anak  yang mengalami specific  language  impairment dengan  reliabilitas  korelasi  studi  sebesar 0,4744.
Pada  kelompok  II,  yaitu  dengan  subjek pelajar dan mahasiswa ditemukan korelasi yang positif  namun  tidak  cukup  kuat  atau  lemah antara  strategi rehearsal dan  kemampuan ingatan  jangka  pendek. Korelasi  setelah dikoreksi  dengan  kesalahan  pengukuran menunjukkan  korelasi  hanya  sebesar  0.090,
standar  deviasi  0,0515  dengan  reliabilitas korelasi studi sebesar 0,3799.
b. Kesalahan dalam Pengambilan Sampel
Nilai varians  kesalahan  pengambilan sampel  menunjukkan  hasil  bahwa persentase
variansi yang disebabkan
kesalahan pengambilan sampel  tergolong besar, yaitu  52, 56 % pada Kelompok  I dan  sebesar 62, 01 % pada kelompok II.  Persentase ini menunjukkan kemungkinan  terjadinya  bias  kesalahan  yang besar dalam pengambilan sampel di dalam studi primer  yang  digunakan  dalam  studi  meta analisa ini.
c. Kesalahan dalam Pengukuran
Perbandingan  antara  varians  kesalahan
pengukuran dengan varians populasi menunjukkan persentase variansi yang disebabkan  kesalahan  pengukuran  adalah  kecil yaitu  0,069 % pada  kelompok  I  dan  1,96  % pada kelompok II,  lebih kecil daripada dampak kesalahan  pengambilan  sampel. Persentase yang  kecil  ini  menunjukkan  kemungkinan terjadinya  bias  kesalahan  karena  kekeliruan pengukuran dalam studi-studi ini adalah sangat
kecil. Hasil  pengukuran  variabel  tergantung, yaitu  ingatan  jangka  pendek,  kemungkinan besar tepat karena tingkat kesalahan pengukuran yang relatif kecil.

## DISKUSI
Berdasarkan  informasi  yang  tersedia dalam studi-studi primer yang digunakan dalam artikel  ini tentang  hubungan  antara  strategi rehearsal  dengan  memori  jangka  pendek menunjukkan hubungan yang positif dan cukup kuat pada  kelompok  I,  yang  menggunakan subjek individu dengan gangguan DS dan anak dengan  gangguan  SLI. Beberapa  penelitian yang  mendukung    kekuatan  hubungan  antara strategi rehearsal dan memori jangka pendek ini antara lan Broadley  dan kawan-kawan (1994), Comblain (1994);  Conners dan kawan-kawan ( 2001), Conners  dan kawan-kawan (2007); Gill dan  kawan-kawan,  (2003),  Laws dan  kawan- kawan (1995,)
Namun  tidak  memiliki  korelasi  yang kuat  antara  strategi rehearsal dan  memori jangka  pendek pada  kelompok  II,  yang menggunakan  subjek pelajar  dan  mahasiswa.

## SUPARMI
Beberapa  penelitian  mendukung  hasil  ini, antara  lain  McNeal  dan  Dwyer  (1999)  yang menemukan  rehearsal  hanya  efektif  untuk meningkatkan  ingatan  terhadap  identifikasi, namun  tidak  signifikan  terhadap  ingatan  yang berkaitan dengan  terminologi,  pemahaman  dan composite (gabungan skor identifikasi, terminologi  dan  pemahaman).  De  Romero  dan Dwyer  (2005)    menemukan  bahwa  strategi rehearsal  efektif  hanya  pada  ingatan  yang berkaitan dengan  terminologi dan  pemahaman, namun tidak efektif untuk tes menggambar dan terminologi  yang  berkaitan  dengan  jantung. Pada  kelompok  ini  kemungkinan  karena  usia subjek  penelitian  yang  sudah  remaja  ke  atas menyebabkan  ketrampilan  dalam  strategi meningkatkan memori menjadi sangat bervariasi, tidak hanya sekedar rehearsal.
Perbedaan  hasil  penelitian  tersebut  di atas  dapat  disebabkan  antara  lain  karena kesalahan  dalam  pengambilan  sampel  sebesar 52,56 % (Kelompok  I) dan 62,01% (kelompok II)  serta  kesalahan dalam pengukuran variabel
dependen  sebesar  0,069  %  (kelompok  I)  dan 1,96 % (Kelompok II).
Dampak kesalahan pengambilan sampel yang besar menurut Hunter dan Schmid (2004) merupakan  akibat  atau  pengaruh  dari  ukuran sampel. Artifak kesalahan pengambilan sampel ini  bersifat tidak  sistimatis. Bila  dilihat  dalam rincian  jumlah  subjek  dalam  setiap  studi  pada Kelompok I nampak bahwa dari 47 studi, yang menggunakan  jumlah  responden  di  bawah  29 ada 23 studi (rerata N=28,532), sedangkan pada kelompok  II,  dengan  rerata  N=290,583, terdapat  5  studi  dari  12  studi  yang menggunakan  jumlah  subjek  di  bawah  291. Nampaknya  kesalahan  sampling  ini  juga disadari oleh beberapa peneliti yang menyarankan  untuk  studi  selanjutnya  tentang rehearsal dan memori jangka pendek sebaiknya dilakukan  dengan  penambahan  jumlah  sampel yang  lebih  besar  (Conners dan  kawan-kawan, 2001;  Conners dan  kawan-kawan,  2007;  Gill dan kawan-kawan; 2003).
Hasil  yang  bervariasi  nampaknya  juga menjadi  peluang  sendiri  untuk  penelitian  lebih
lanjut,  baik  yang  merupakan  penelitian lanjutan,  replikasi  maupun  memperluas  area atau  generalisasi,  antara  lain  apakah  memori jangka  pendek  memiliki  pengaruh  yang  kuat untuk  perkembangan  kognisi  dan  bahasa (Comblain,  1994;  Conners,  2007;  Laws  dan kawan-kawan,  1995  ),  kemampuan  membaca (Laws dan  kawan-kawan,  1995),  kapasitas kognisi  dan  ketrampilan  seperti  penalaran, membaca,  spatial,  hitungan  (Conners dan kawan-kawan, 2001). Bila kemampuan memori berkaitan dengan kalimat (tidak sekedar rentang angka) oleh Conners  dan kawan-kawan (2001) disarankan  menggunakan  waktu  yang  lebih lama untuk proses assesmen, antara 6 sampai 9 bulan.
Modifikasi  terhadap  bentuk  proses pembelajaran rehearsal  juga  perlu  dilakukan (Conners dan  kawan-kawan 2007),  misalnya
dengan
memperhatikan kemampuan komunikasi  verbal  subjek,  karena  subjek  yang memiliki  kemampuan listening  comprehension yang  jelek  akan  membutuhkan  waktu pembelajaran  yang  lebih  lama  daripada  subjek
yang  kemampuan listening  comprehensionnya baik.
Pertanyaan  yang  juga  menarik  untuk riset  lebih  lanjut  adalah  apakah  kemampuan memori  jangka  pendek  juga  akan  semakin meningkat  bila  dilakukan  pelatihan  rehearsal lanjutan  (Lawsa dan  kawan-kawan,  1996), apakah  efek  training  juga  bisa  direplikasikan poada kelompok lain (Broadley dan MacDonald, 1993). Penelitian-penelitian di atas nampaknya  juga  belum  terlalu  banyak memperhatikan  tentang  pentingnya  faktor kecemasan  dalam  mempengaruhi  rentang ingatan  manusia,  seperti  yang  dikatakan  oleh Matlin,  1994)  bahwa  orang  yang  mempunyai kecemasan tinggi mempunyai rentang  memori yang  lebih  pendek  daripada  orang  yang memiliki kecemasan rendah.
Kelemahan  lain  yang  terdapat  dalam studi primer ini adalah tolok ulur yang berbeda dalam  mengukur  atau  melihat  memori  jangka pendek,  dari  ingatan  jangka  pendek  terhadap infomasi  yang  sederhana  sampai  kompleks. Ada  studi  yang  menggunakan  rentang  angka,
ingatan terhadap kata, gambar dan kalimat, ada juga pemahaman terhadap suatu penunjuk arah, pemahaman  terhadap  suatu  instruksi,  atau pemahaman  terhadap  suatu  informasi  bacaan yang  tentu  saja  sangat  kompleks  daripada ingatan lain yang lebih sederhana.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan diskusi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa studi meta analisis  ini  mendukung  terhadap  adanya hubungan antara strategi rehearsal dan memori jangka  pendek  pada  kelompok  subjek  khusus, yaitu  individu  dengan  gangguan  Down Syndrome  (DS)  dan  anak  yang  memiliki gangguan  specific  language  impairment  (SLI), namun  tidak  mendukung  terhadap  kekuatan
hubungan antara strategi rehearsal dan memori jangka  pendek  pada  responden  umum,  yaitu pelajar dan mahasiswa.
Jadi  nampaknya  masih  sangat  terbuka luas  kesempatan  untuk  melakukan  penelitian- penelitian  lanjutan  tentang  memori  jangka pendek  dan  strategi rehearsal di  masa mendatang,  terutama  hubungan  antara  memori jangka  pendek  dengan  bahasa,  membaca, kecemasan dan dengan  topik-topik    yang  lebih bervariasi,    penggunaan  responden  yang  lebih banyak, atau penelitian-penelitian yang
replikatif namun dengan menggunakan berbagai  kelompok  yang  berbeda  karakteristik dengan studi-studi primer di atas.

## DAFTAR PUSTAKA
Baddeley,  AD  dan  Hitch,  G.  2010.  Working Memory.  Dalam  Koen  Lambert  (Ed)  . Cognitive Science. Volume III: Memory . Hal  46-81.  Los  Angeles:  Sage Publication Ltd.
Boyd,  D.  dan  Bee,  H.  2009. Lifespan Development . Fifth Ed. Pearson
International  Edtition.  Boston:  Allyn  & Bacon.
Broadley, I dan MacDonald, J. 1993. Teaching Short  term  Memory  Skill  to  Children
with Down Syndrome. Down Syndrome Research  and  Practice .  1(2);  56-62. Http://www.down- syndrome.org/reports/11/?page=1
Broadley, I. , MacDonald, J., Buckley, S. 1994. Are  children  with  Down’s  syndrome able  tomaintain  skills  leraned  form  a short-term memory training programme?. Down Syndrome Research and Practice.
Vol.2, Number 3, Februari,  p. 116-122. University of Southampton, UK.
Broadley, I., MacDonald, J., Buckley, S. 1995. Working  Memory  in  Children  with Down’Syndrome. Down Syndrome Research and Practice. Vol.3,  Number
1, Februari,  p. 3-8.  University of Southampton, UK.
Buckley, SJ. 2008. It is Time to Take Memory Training  Seriously. Down  Syndrome Research and Practice .  12(2); 105-106.
Http://www.down- syndrome.org/updates/2092/
Buckley,  SJ  dan  Bird,  G.  2001. Memory Development  for  Individual  with  Down syndrome  – An  Overview.  Down Syndrome  Issues  and  Information . Http://www.down- syndrome.org/information/memory/over view/

## Comblain,A. 1994. Working Memory in Down
Sindrome:  Training  the  Rehearsal
Strategy. Down Syndrome Research and Practice . 2(3); 123-126. Http://www.down- syndrome.org/report/42/?page=1
Conners,  FA.,  Rosenquist,  CJ.,  Arnett,  L., Moore,  MS,  and  Hume,  LE.  2008. Improving  memory  span  in  children with  Down  Syndrome. Journal  of Intellectual  Disability  Research. Vol.
52, No.3.
March, p 244-244. Conners,  FA.,  Rosenquist,  CJ.,  Taylor,  LA. 2001. Memory training for children with Down Syndrome. Down  Syndrome
Research and Practice. Vol.7,  Number 1. p. 25-33.
Craik, FIM dan  Lockhart, RS.  2010. Levels of Processing  A  Framework  for  memory Research.  Dalam  Koen  Lambert  (Ed)  . Cognitive Science. Volume III: Memory .
Hal  28-45.  Los  Angeles:  Sage Publication Ltd.
De  Romero,  LLP.    and  Dwyer,  F.  2005.  The Effect of  Varied Rehearsal Strategies used to Complement Visualized Instruction  in  Facilitating  Achivement of Different  Learning  Objective.
International  Journal  of  Instructional Media . Vol.32, Number 3. p. 259-268.
Gill,  CB.,  Klecan- Aker,  J.  Roberts,  T.,  and Fredenburg,  KA.,  2003.  Following direction:  Rehearsal  and  Visualization Strategies  for  children  with  Specific Language  Impairment. Child  Language Teaching and Therapy. p 85-103.
Hunter,  JE  dan  Schmid,  FL.  2004. Methods  of Meta-Analysis: Correcting, Error, and Bias in Research Finding, second edition., London: Sage Publication
Jarrold,  C.  dan  Baddeley.  2001.  Short-term memory  in  Down  Syndrome:  Applying the  Working  memory  model. Down
Syndrome Research and Practices. 7(1); 17-23. http://www.down- syndrome.org/reviews/110/ Kalat,  JW.  2007. Biological  Psychology .  Edisi 9. USA: Thompsom Woodsworth, the Thompsom Corporation.
Labant, JC  and Dwyer F.  2002. The Effect of Varied  Verbal  Rehearsal  Strategies    on Immediate  and  Delayed  Retention  of Varied Learning Objective. International    Journal  of  Instructional Media. Vol.29, Number 1. p. 93-100.
Laws,  G.,  MacDonald,  J.,  Buckley,  S.  1996. The  effect  of  a  short-term    training  in the  use  of  a  rehearsal  strategy  on memory  for  words  and  picture  in children  with  down’s  syndrome. Down Syndrome  Research  and  Practice. Vol.4,  Number 2. p.70-78. UK
Laws,  G.,  MacDonald,  J.,  Buckley,  S., Broadley, I. 1995. Long-term maintenance of  memory skills taught to children with Down’s Syndrome. Down Syndrome  Research  and  Practice. Vol.3,  Number 3.  p. 103-109
Matlin,  MW.  1994. Cognition .  Edisi  3, International  Edition.  Orlando,  Florida: Holt, Rinehart, and Winston, Inc.
McNeal, JM., Dwyer, F. 1999. Effect of  Varied Rehearsal Strategies and Testing Format on  Student  Achivement. International Journal of Instructional Media , Vol.26,
Medin,  DL., Ross,  BH.,  Markman,  AB.,  2005. Cognitive  Psychology .  Ed.  4.  New York: John Wiley & Sons, Inc.
Miller,  GA. 2010. The Magical Number Seven, Plus or minus Two: Some Limits on Our Capacity  for  Processing  Information. Dalam  Koen  Lambert  (Ed)  . Cognitive Science. Volume III: Memory . Hal 1-21.
Los Angeles: Sage Publication Ltd.
Miller,  PH.,  1993.  Theories  of  Developmental Psychology.  New York: W.H. Freeman and Company.
Ormrod,  JE,  Saklofske,  DH,  Schwean,  VL, Harrison,  GL,  Andrews,  JJW,  2006. Principles  of  Educational  Psychology. Nanadian  Edtion.  Toronto,  Ontario: Person Education Canada Inc.
Reitman,    J.  1974.  Without  Surreptitious Rehearsal,  Information  in  Short  Term Memory  Decays. Journal  of  Verbal Learning and Verbal Behavior, 13. 365- 377.  Academic  Press,  Inc.  Great Britania.
Siegler, RS. 1991. Children “s Thinking. Ed.2. New Jersey: Prentice Hall.
Tan,  L.  and  Ward,  G.  2008.  Rehearsal  in immediate  serial  recall. Psychonomic Bulletin  and  Review. Vol.  15,  No.3,  p 535-542