E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1134
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## MEDIA MANIPULATIF PAPAN PEREDARAN DARAH MANUSIA: PENGARUHNYA TERHADAP PENGUASAAN KONSEP SAINS PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR
Aisa Nikmah Rahmatih 1 , Asri Fauzi 2 *, Ida Ermiana 3 , Ilham Handika 4 , Awal Nur Kholifatur Rosyidah 5 1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Mataram, Indonesia * Corresponding author: asrifauzi@unram.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media manipulative papan peredaran darah manusia  terhadap  penguasaan  konsep  sains  peserta  didik.  Jenis  penelitian  ini  termasuk  peneltian  pre- eksperimen  dengan  desain  one-group  pretest  posttest.  Sampel  penelitian  ini  sebanyak  25  peserta  didik. Instrument  penelitian  ini  menggunakan  tes  kemampuan  penguasaan  konsep  sains.  Teknik  analisis  data menggunakan uji normalitas sebagai uji prasyarat. Hasil uji normalitas diperoleh skor sig. pretest dan posttest berturut-turut  sebesar  0,001  dan  0,025.  Hasil  skor  sig.  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05  artinya  data  tidak berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan uji nonparametric yaitu uji Wilcoxon. Hasil signifikansi uji Wilcoxon sebesar 0,000<0,05 maka H1 diterima, artinya tedapat perbedaan rata-rata anatara pretest dengan posttest kemampuan penguasaan konsep sains peserta didik. Sehingga disimpulkan ada  pengaruh  media  manipulative  papan  peredaran  darah  manusia  terhadap  penguasaan  konsep  sains peserta  didik.  Selanjutnya  hasil  uji  N-Gain  diperoleh  skor  0,513  artinya  media  tersebut  memiliki  tingkat pengaruh yang sedang terhadap penguasaan konsep sains.
Kata Kunci: media manipulative, penguasaan konsep sains, sekolah dasar
Abstract: This research aims to determine the effect of human blood circulation board manipulative media on students' mastery of science concepts. This type of research includes pre-experimental research with a one- group pretest posttest design. The sample for this research was 25 students. This research instrument uses a test of the ability to master science concepts. The data analysis technique uses a normality test as a prerequisite test. The normality test results obtained a sig score. pretest and posttest were 0.001 and 0.025 respectively. Sig score results. is smaller than 0.05, meaning the data is not normally distributed. Next, a hypothesis test was carried out using a nonparametric test, namely the Wilcoxon test. The significance result of the Wilcoxon test is 0.000<0.05, so H1 is accepted, meaning that there is an average difference between the pretest and posttest in students' ability to master science concepts. So, it can be concluded that there is an influence of the manipulative media  of the human blood circulation board on students' mastery of science concepts. Furthermore, the N-Gain test results obtained a score of 0.513, meaning that the media has a moderate level of influence on mastery of scientific concepts.
Keywords: manipulative media, mastery of science concepts, elementary school

## PENDAHULUAN
Menurut Piaget, dalam teori perkembangan kognitif, usia SD masuk pada tahap operasional konkret.  Peserta  didik  mampu  berpikir  logis,  memahami  konsep,  mengorganisasikan  objek  ke dalam  klasifikasi,  mampu  mengingat  dan  memahami  serta  memecahkan  masalah  yang  bersifat konkret (Khiyarusoleh, 2016; Hanafi & Sumitro, 2019). Pada perkembangan kognitif peserta didik ini tentu diharapkan pembelajaran mereka bermakna. Pembelajaran bermakna melibatkan makna
baru dari materi yang disajikan. Hal tersebut tidak terlepas dari sains yang dapat dipelajari pada muatan ilmu pengetahuan alam pada jenjang sekolah dasar.
Muatan ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan salah satu muatan utama kurikulum satuan pendidikan Indonesia yang dipadukan dengan materi lain khususnya pada tingkat sekolah dasar. Ilmu  pengetahuan  alam  mempelajari  cara-cara  memperoleh  informasi  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  tidak  hanya  mengumpulkan  informasi  dalam  bentuk  fakta,  tetapi  juga menerapkan  proses  penemuan  dalam  bentuk  pemahaman  dan  penguasaan  konsep.  Hal  ini menunjukkan bahwa pendidikan sains dapat dijadikan sarana untuk melatih proses, sikap ilmiah, serta  penguasaan  konsep  peserta  didik.  Pemahaman  dan  penguasaan  konsep  yang  baik  akan menentukan sikap dan perilaku peserta didik, serta kritis dalam memecahkan masalah yang ada dalam kehidupannya (Zaidah & Hidayatulloh, 2023;Tursinawati, 2016).
Penguasaan  konsep  sains  diartikan  sebagai  pengetahuan  peserta  didik  dalam  memahami konsep- konsep secara menyeluruh, bukan hanya mengetahui dan menghafal hal-hal yang terkait konsep  saja  melainkan  juga  dapat  menerapkannya  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga diperoleh manfaatnya (Juhji & Mansur, 2020). Penguasaan konsep sangat penting  dimiliki oleh setiap siswa setelah melakukan pembelajaran karena dapat digunakan untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang berkaitan dengan konsep yang dimiliki oleh siswa. Penguasaan konsep oleh siswa tidak hanya pada mengenal sebuah konsep tetapi siswa dapat menghubungkan antara satu konsep dengan konsep lainnya dalam berbagai situasi (Fauzi et al., 2024;Siahaan et al., 2020).
Media  pembelajaran  memberikan  kemudahan  pemahaman  dan  penguasaan  konsep  pada peserta didik. Media pembelajaran dibuat dirancang sekonkret mungkin untuk menggambarkan bentuk aslinya atau mendekati dengan benda asli. Sehingga media pembelajaran dapat menjadi pengantar  atau  perantara  pesan  yang  ingin  disampaikan.  Pada  kenyataannya  di  SDN  14 Cakranegara,  hasil  wawancara  dengan  guru  di  kelas  5  menyatakan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  sudah  dilakukan,  akan  tetapi  sering  mengalami  kesulitan  pada  ketersediaan  dan penggunaan  media  yang  real  seperti  bentuk  asli  pada  muatan  pelajaran  IPA/Sains.  Kesulitan  ini dialami  terutama  sekali  pada  materi  peredaran  darah  pada  manusia,  karena  mahalnya  media. Walaupun  sudah  menggunakan  media  video,  tetapi  belum  memaksimalkan  keaktifan  dan keterlibatan  peserta  didik  dalam  belajar.  Analisis  persiapan  guru  dalam  pembelajaran  media manipulatif di sekolah dasar
Media  manipulatif  juga  merupakan  media  pembelajaran  karena  media  manipulatif  selalu digunakan guru sebagai alat bantu guru dalam menerangkan berbagai materi pembelajaran. Media manipulatif  dapat  disesuaikan  dengan  tingkat  kesiapan  atau  kematangan  siswa  pada  rentang usianya,  dapat  dimanipulasikan  dan  bervariasi  sehingga  menyenangkan  dan  memberi  kepuasan bagi siswa (Fauzi et  al., 2024).  Media manipulatif dalam pembelajaran menurut Siahaan et  al., (2020); dan Syamsuddin, (2018) adalah alat bantu pembelajaran yang digunakan terutama untuk menjelaskan konsep dan prosedur .
Tentunya dengan mencoba melibatkan peserta didik secara aktif diharapkan pembelajaran akan  menjadi  lebih  bermakna.  Sehingga  penguasaan  konsep  sains  peserta  didik  pada  materi peredaran darah pada manusia memenuhi tujuan pembelajaran. Hal ini memberikan pemahaman pada  peserta  didik  dengan  mengalami  dan  mengamati  langsung  proses  peredaran  darah  pada manusia. Untuk memenuhi kebutuhan peserta didik dalam pembelajaran maka dibutuhkan media manipulatif  untuk  mendukung  kemampuan  penguasaan  konsep  sains.  Media  manipulatif  lebih mudah  menumbuhkan  penguasaan  konsep  peserta  didik,  karena  media  yang  digunakan menyerupai bentuk asli (Khiyarusoleh, 2016;Lusbiantoro & Selviana, 2022). Media seperti nyata dan menyerupai proses peredaran darah akan memudahkan peserta didik dalam memahami materi khususnya pada materi peredaran darah manusia.
Media  manipulatif  juga  merupakan  media  pembelajaran  karena  media  manipulatif  selalu digunakan guru sebagai alat bantu guru dalam menerangkan berbagai materi pembelajaran. Media manipulatif  dapat  disesuaikan  dengan  tingkat  kesiapan  atau  kematangan  siswa  pada  rentang usianya,  dapat  dimanipulasikan  dan  bervariasi  sehingga  menyenangkan  dan  memberi  kepuasan bagi siswa (Farhana et al., 2022). Oleh karena itu, dari pemaparan di atas bahwa tujuan dalam
penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  media  manipulatif  papan  peredaran  darah manusia terhadap kemampuan konsep sains peserta didik.
METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  tipe Pre-Experimental.  Desain eksperimen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah One-Group Pretest Postest. Penggunaan tipe  eksperimen  ini  dikarenakan  pada  penelitian  menggunakan  satu  kelompok  yang  diberikan pretest  dan  posttest  setelah  dilakukan  perlakuan  eksperimen  dengan  menerapkan  media manipulatif papan peredaran darah manusia. Desain penelitian tersebut diperjelas pada gambar berikut.
Pretest Treatment Postest O1 X O2 Gambar 1. Desain One-Group Pretest Postest
Tempat  penelitian  ini  adalah  di  SDN  14  Cakranegara,  kota  Mataram.  Populasi  dalam penelitian ini sebanyak 25 peserta didik kelas 5. Kemudian teknik sampling yang digunakan adalah teknik  sampling  jenuh.  Teknik  sampling  jenuh  adalah  teknik  penentuan  sampel  dimana  semua populasi  digunakan  sebagai  sampel  (Sugiyono,  2011).  Oleh  karena  itu  jumlah  sampel  dalam penelitian ini sebanyak 25 peserta didik kelas 5 yang digunakan sebagai kelas eksperimen. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan penguasaan  konsep  sains  peserta  didik.  Sedangkan  instrumen  penelitian  ini  adalah  soal  tes penguasaan konsep sains yang terdiri dari 10 soal dengan materi peredaran darah pada manusia di sekolah dasar.
Teknik analisis data pada penelitian ini yaitu menggunakan uji prasyarat dan uji hipotesis. Uji prasyarat menggunakan uji normalitas dengan melihat nilai signifikansi pada uji shapiro-wilk. Adapun kriteria pengambilan keputusan pada uji normalitas yaitu jika nilai sig. > 0,05 maka data berdistribusi  normal,  dan  sebaliknya  jika  sig.  <  0,05  maka  data  tidak  berdistribusi  normal. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan uji perbedaan rata-rata yaitu uji-t dengan tipe Paired-sample t test jika data berdistribusi normal dan uji Wilcoxon jika data tidak berdistribusi normal. Hipotesis penelitian adalah H 0 : tidak ada perbedaan nilai rata-rata antara pretest dengan posttest, artinya tidak ada pengaruh media manipulatif papan peredaran darah manusia terhadap penguasaan konsep sains peserta didik. H 1 : ada perbedaan nilai rata-rata antara pretest dengan posttest,  artinya  ada  pengaruh  media  manipulatif  papan  peredaran  darah  manusia  terhadap penguasaan konsep sains peserta didik. Dasar pengambilan keputusan untuk uji hipotesis adalah jika sig. < 0,05 maka H0 ditolak dan H1 diterima, sebaliknya jika sig. > 0,05 maka H0 diterima dan  H1  ditolak.  Sedangkan  jika  menggunakan  nilai  t  hitung,  maka  kriteria  keputusannya  jika  t hitung > t tabel maka H0 ditolak dan H1 diterima dan t hitung < t tabel maka H0 diterima dan H1  ditolak.  Sedangkan  untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh  media  manipulatif  terhadap penguasaan konsep sains, maka dilakukan uji N-Gain. Kriteria Skor uji N-Gain dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Kriteria Uji N-Gain N-Gain Score Kriteria N-Gain > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ N-Gain ≤ 0,7 Sedang N-Gain < 0,3 Rendah
Tabel  diatas  merupakan  kriteria  berapa  besar  pengaruh  media  manipulatif  terhadap penguasaan  konsep  sains.  Jika  skor  N-Gain  dibawah  0,3  maka  media  manipulatif  memiliki pengaruh yang rendah. Kemudian jika skor di antara 0,3 dengan 0,7 maka tingkat pengaruhnya sedang. Sedangkan jika skor N-Gain di atas 0,7 maka tingkat pengaruh media manipulatif papan peredaran darah manusia memiliki pengaruh yang tinggi terhadap penguasaan konsep sains peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Data  kemampuan  penguasaan  konsep  sains  peserta  didik  sekolah  dasar  diperoleh berdasarkan hasil tes penguasaan konsep sains berupa skor pretest dan posttest setelah dilakukan pembelajaran pada materi IPA menggunakan media manipulatif papan peredaran darah manusia. Data yang dikumpulkan dari hasil jawaban tes dianalisis menggunakan SPSS 25. Hasil output SPSS descriptive statistic pretest-posttest dapat dilihat pada tabel dibawah.
Tabel 2. Data Statistik Deskriptif Descriptive Statistics N Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation Pretest 25 40 70  1370 54.80 11.944 Postest 25 30 100  1950 78.00 18.930 Valid N (listwise) 25
Berdasarkan tabel descriptive statistic dari sampel sebanyak 25 peserta didik didapatkan hasil rata-rata nilai pretest sebesar 54,80 dan rata-rata posttest sebesar 78,00. Sedangkan nilai terendah yang diperoleh dari hasil pretest sebesar 40 dan nilai tertingginya sebesar 70. Setelah dilakukan perlakuan dengan menggunakan media manipulative papan peredaran darah manusia data hasil penguasaan konsep peserta didik terjadi peningkatan nilai dengan rincian nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 30. Kemudian standar deviasi nilai pretest dan posttest berurut-turut adalah 11,944 dan 18,930. Untuk melihat perbandingan rata-rata antara pretest dan posttest dapat dilihat pada gambar diagram berikut.

## Gambar 2. Diagram Perbandingan Rata-Rata Pretest dan Postest Kemampuan Penguasaan Konsep Sains Peserta Didik
Diagram di atas merupakan perbandingan nilai kemampuan penguasaan konsep sains peserta didik yang diberikan perlakuan menggunakan media manipulative papan peredaran darah manusia. Dari grafik tersebut terlihat bahwa nilai postest penguasaan konsep sains peserta didik lebih tinggi dibandingkan  pretest.  Artinya  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  setelah  diberikan  perlakuan pembelajaran menggunakan media manipulative papan peredaran darah manusia.
Selanjutnya untuk melihat bagaimana pengaruh media manipulative tersebut maka dilakukan pengujian  hipotesis.  Akan  tetapi,  sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  dilakukan  uji  prasyarat yaitu  uji  normalitas.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat  apakah  data  yang  didapatkan berdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas data pretest dan posttest sebagai berikut.
54,80 78,00 Pretest Postest

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest .178 25 .039 .843 25 .001 Postest .177 25 .042 .906 25 .025

## a. Lilliefors Significance Correction
Tabel di atas merupakan hasil analisis uji normalitas data pretest dan postest. Berdasarkan hasil tersebut diperoleh bahwa nilai sig. pada uji statistik Shapiro-Wilk untuk pretest sebesar 0,001 dan  posttest  sebesar  0,025.  Oleh  karena  itu  nilai  sig.  pada  pretest  dan  posttest  lebih  kecil dibandingkan  dengan  0,05  yang  artinya  data  tidak  berdistribusi  normal.  Setelah  dilakukan  uji normalitas maka dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis yang digunakan untuk melihat perbedaan rata-rata adalah uji non parametrik dengan uji statistik Wilcoxon. Uji ini digunakan karena data pretest  dan  posttest  penguasaan  konsep  sains  peserta  didik  tidak  berdistribusi  normal.  Hasil  uji statistik Wilcoxon sebagai berikut.
Tabel 4. Wilcoxon Signed Ranks Test Ranks N Mean Rank  Sum of Ranks Postest - Pretest Negative Ranks 2 a 3.00 6.00 Positive Ranks 21 b 12.86 270.00 Ties 2 c Total 25 a. Postest < Pretest b. Postest > Pretest
c. Postest = Pretest
Berdasarkan tabel 3 di atas diperoleh bahwa negative ranks atau selisih negatif antara pretest dengan postest kemampuan penguasaan konsep sains adalah 2. Artinya terdapat 2 orang peserta didik  yang  mengalami  penurunan  skor  pada  hasil  postest  dengan mean  rank  atau  rata-rata penurunan sebesar 3, dan sum of ranks atau jumlah ranking negatif sebesar 6. Kemudian positive ranks atau selisih positif kemampuan penguasaan konsep sains untuk pretest dan posttest adalah 21,  yang  artinya  bahwa  terdapat  21  peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan  skor  dari  hasil pretest ke postest dengan mean rank atau rata-rata peningkatan sebesar 12,86 dan sum of ranks sebesar 270. Sedangkan pada ties atau peserta didik yang tidak mengalami penurunan maupun peningkatan hasil pretest ke posttest sebanyak 2 orang peserta didik.
Interpretasi  untuk  pengujian  hipotesis  maka  dapat  dilakukan  dengan  melihat  hasil  test statistics pada hasil analisis uji Wilcoxon. Hasil test statistics uji Wilcoxon dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Wilcoxon
Test Statistics a Postest - Pretest Z -4.040 b Asymp. Sig. (2-tailed) .000 a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
Berdasarkan tabel di atas diperoleh bahwa Asymp. Sig. (2-tailed) bernilai 0,000. Karena nilai 0,000 lebih kecil dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa H1 diterima dan H0 ditolak. Artinya
ada  perbedaan  rata-rata  antara  pretest  dengan  posttest  kemampuan  penguasaan  konsep  sains peserta  didik.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  media manipulative  papan  peredaran  darah  manusia  terhadap  kemampuan  penguasaan  konsep  sains peserta didik. Untuk melihat seberapa besar pengaruhnya maka dapat dilakukan uji N-Gain dengan cara membagi antara selisih pretest dan postest dengan selisih skor ideal dan pretest. Hasil uji N- Gain setelah dilakukan perhitungan diperoleh sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Uji-Gain Score Uji Statistik Score Kriteria N-Gain Score 0,513 Sedang
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  N-Gain  di  atas  diperoleh  skor  0,513  dengan  kriteria  sedang. Artinya bahwa media manipulative papan peredaran darah manusia memiliki tingkat pengaruh yang sedang terhadap penguasaan konsep sains peserta didik.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media  manipulative  papan  peredaran  darah manusia  berpengaruh  terhadap  kemampuan  penguasaan  konsep  sains  peserta  didik.  Hal  ini dibuktikan  dari  hasil  analisis  data  yang  didapatkan  rata-rata  pretest  dengan  rata-rata  posttest terdapat perbedaan yang signifikan. Berpengaruhnya media manipulative terhadap kemampuan penguasaan sains peserta didik tidak lepas dari peran media yang dapat dilihat, disentuh, bahkan dirasakan oleh peserta didik itu sendiri. Sejalan dengan yang dikatakan oleh Amelia et al., (2022) dan  Rahmawati  et  al.,  (2023)  bahwa  media  manipulatif  merupakan  segala  benda  yang  dapat dilihat, disentuh, didengar, dirasakan, dan dimanipulasikan sehingga peserta didik bisa mengalami pembelajaran  secara  langsung.  Sumber  lain  juga  mengatakan  bahwa  Media  pembelajaran manipulatif adalah perangkat pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan belajar dengan tujuan untuk membantu siswa mengeksplorasi ide secara aktif oleh siswa serta membantu memperjelas konsep (Rahmawati et al., 2023; Lusbiantoro & Selviana, 2022).
Media manipulatif papan peredaran darah yang dirancang sedemikan rupa sehingga peserta didik dapat menggunakannya secara langsung sehingga dapat mengamati bagimana proses aliran darah  pada  tubuh  manusia.  Dengan  cara  seperti  itu  peserta  didik  dapat  melatih  kemampuan pengausaan konsep sains yang dimilikinya. Media ini berfungsi untuk menyederhanakan konsep- konsep  yang  sulit  atau  sukar,  menyajikan  bahan  yang  relatif  abstrak  menjadi  lebih  nyata, menjelaskan  pengertian  atau  konsep  secara  lebih  konkrit,  menjelaskan  sifat-sifat  tertentu (Syamsuddin, 2018; Damayanti et al., 2017). Selain itu, Media ini membantu peserta didik terampil bekerja  dan  mengembangkan  daya  pikirnya  atau  dapat  membantu  membentuk  pola  berfikir sistematis (Rahmawati et al., 2023).
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  terdapatnya  pengaruh  media  manipulative  papan peredaran  darah  terhadap  kemampuan  penguasaan  konsep  sains  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan dengan yang dikatakan (Nurfadhillah et al., 2021) bahwa memanfaatkan media dengan baik dalam pengajaran  sains,  guru  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran,  memperkuat  pemahaman konsep  sains,  dan  memotivasi  siswa  untuk  lebih  tertarik  terhadap  subjek  tersebut.  Kemudian (Sulastri, 2022) mengatakan bahwa media visual dapat membantu siswa mengaitkan konsep sains dengan  situasi  atau  objek  di  dunia  nyata.  Media  pembelajaran  dapat  membantu  meningkatkan kualitas pembelajaran dan memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran. Oleh karena itu, penggunaan media pembelajaran sangat dianjurkan dalam proses belajar mengajar (Supardi, 2017; Jamaludin et al., 2022; Hidayati & Suryana, 2021).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) rata-rata hasil postes kemampuan penguasaan konsep sains peserta didik lebih tinggi dibandingkan rata-rata hasil pretest setelah melakukan pembelajaran menggunakan media manipulative papan peredaran darah; 2)
hasil  uji  hipotesis  dengan  uji  statistic  non  parametrik  Wilcoxon  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata pretest dengan posttest kemampuan penguasaan konsep sains peserta didik, artinya bahwa terdapat pengaruh media manipulative papan peredaran darah manusia terhadap kemampuan konsep sains peserta didik; 3) hasil perhitungan N-Gain diperoleh skor  sebesar  0,513  berkategori  sedang,  artinya  bahwa  tingkat  pengaruh  media  terhadap kemampuan penguasaan konsep sains memiliki tingkat pengaruh yang sedang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada Universitas Mataram, khususnya kepada FKIP Universitas Mataram yang sudah mendanai penelitian PNBP. Tentunya juga ucapan terima kasih kepada tim peneliti, dosen PGSD Universitas Mataram, kepala sekolah, guru kelas, serta peserta didik SDN 14 Cakranegara.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia, E., Attalina, S. N. C., & Widiyono, A. (2022). Pengaruh Model Kooperatif Tipe Stad Berbantuan Media Manipulatif Terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4(3), 542 – 548.
https://core.ac.uk/download/pdf/322599509.pdf
Damayanti, N. W., Mayangsari, S. N., & Mahardika, L. T. (2017). Konstruksi Rumus Luas Lingkaran Berbasis Media Manipulatif Dalam Setting Pembelajaran Kooperatif. Edutic - Scientific Journal of Informatics Education, 3(2), 117 – 124.
https://doi.org/10.21107/edutic.v3i2.3026
Farhana, S., Amaliyah, A., Safitri, A., & Anggraeni, R. (2022). Analisis persiapan guru dalam pembelajaran media manipulatif matematika di sekolah dasar. Educenter : Jurnal Ilmiah Pendidikan Vol, 1(5), 507 – 511.
https://jurnal.arkainstitute.co.id/index.php/educenter/index Fauzi, A., Ermiana, I., Rahmatih, A. N., Handika, I., & Rosyidah, A. N. K. (2024). Development of Human Blood Circulation Board Media (PAPEDA) Oriented to Stude nts’ Mastery of Science Concepts. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 10(3), 991 – 999. https://doi.org/10.29303/jppipa.v10i3.6277 Hanafi, I., & Sumitro, E. A. (2019). Perkembangan kognitif Jean Piaget. Al- Ta’dib , 3(1), 89 – 100.
Hidayati, W. R., & Suryana, D. (2021). Peran Guru Dalam Mengenalkan Sains Pada Anak Usia Dini. Al-Hikmah : Indonesian Journal of Early Childhood Islamic Education, 5(1), 72 – 78. https://doi.org/10.35896/ijecie.v5i1.168
Jamaludin, J., Kakaly, S., & Batlolona, J. R. (2022). Critical thinking skills and concepts mastery on the topic of temperature and heat. Journal of Education and Learning (EduLearn), 16(1), 51 – 57. https://doi.org/10.11591/edulearn.v16i1.20344
Juhji, J., & Mansur, M. (2020). Pengaruh Literasi Sains Dan Keterampilan Berpikir Kritis Terhadap Penguasaan Konsep Dasar Biologi. Edusains, 12(1), 113 – 122. https://doi.org/10.15408/es.v12i1.13048
Khiyarusoleh, U. (2016). Konsep Dasar Perkembangan Kognitif Pada Anak Menurut Jean Piaget. Jurnal Dialektika, 5(1), 1 – 10. Lusbiantoro, R., & Selviana, V. (2022). Pengemba ngan Media Manipulatif “Koordinat Riemann” Pada Materi Integral Tentu Untuk Kelas XII. EDUPEDIA, 5(2), 168 – 177. https://doi.org/10.24269/ed.v5i2.867
Nurfadhillah , S., Dzakiyyah Shadiqa, C., Reki Refaldi, R., & Nindy Hasri, T. (2021). Pengembangan Media Visual Sebagai Upaya Menyampaikan Materi Pembelajaran Di Sekolah Dasar Negeri Muncul 1. BINTANG : Jurnal Pendidikan Dan Sains, 3(1), 177 – 197. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang
Rahmawati, R. B., Ardianti, S. D., & Rondli, W. S. (2023). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind Maping Berbantuan Media Manipulatif Untuk Meningkatkan Pemahaman
Konsep Siswa. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 9(2), 560 – 566.
https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.4713
Siahaan, K. W. A., Lumbangaol, S. T. P., Marbun, J., Nainggolan, A. D., Ritonga, J. M., & Barus, D. P. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Multi Representasi terhadap Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep IPA. Jurnal Basicedu, 5(1), 195 – 205. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.614 Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Alfabeta.
Sulastri , A. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Melalui Media Visual pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Indonesian Research Journal On Education, 2(2), 812 – 822. https://doi.org/10.31004/irje.v2i2.162
Supardi , K. (2017). Media Visual dan Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar, 1(2), 160 – 171. https://doi.org/https://doi.org/10.36928/jipd.v1i2.266 Syamsuddin , A. (2018). Media Pembelajaran Manipulatif Dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa. Prosiding Seminar Nasional Administrasi Pendidikan & Manajemen Pendidikan, 1(1), 1 – 8. Tursinawati . (2016). Penguasaan Konsep Hakikat Sains dalam Pelaksanaan Percobaan pada Pembelajaran IPA di SDN Kota Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar, 2(4), 72 – 84. Zaidah , A., & Hidayatulloh, A. (2023). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Penguasaan Konsep Sains Siswa. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, Januari, 9(2), 40 – 44. https://doi.org/10.5281/zenodo.7563562