## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 5 No. 1 (2023), 15-25

## STUDI LITERATUR - SCAFFOLDING DENGAN METODE DEFRAGMENTING
STRUKTUR BERPIKIR MASALAH HOTS
Suci Wulandari 1 , Rahmatul Hayati 2 , Maifit Hendriani 3 e-mail: suci.w@adzkia.ac.id 1 , rahmatulwahyu341@gmail.com 2 , hendriani.m@adzkia.ac.id 3 1,2,3 Universitas Adzkia, Sumatra Barat, Indonesia

## Abstrak
Banyak  penelitian  yang  telah  membahas  terkait  masalah  HOTS.  Teori-teori  seperti  konsep scaffolding  dari  Vygotsky,  dimana  seseorang  akan  dapat  mencapai  pemahamannya  dengan  adanya bimbingan dari orang yang lebih paham, serta konsep defragmenting , dimana dengan memecah struktur berpikir  mulai  dari  pemahaman  masalah  sampai  dengan  penyelesaian  masalah,  seseorang  dapat difasilitasi  kemampuan  berpikirnya,  terutama  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  HOTS.  Oleh karena itu perlu dianalisa konsep-konsep ini untuk mengkaji scaffolding dengan metode defragmenting pada masalah HOTS. Penelitian ini menggunakan metode studi kepustakaan untuk mengkaji bagaimana pendekatan scaffolding dengan metode defragmenting struktur berpikir dapat mendukung siswa dalam memahami  HOTS  dalam  matematika.  Fokus  utama  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji:  (1)  Peran scaffolding  dalam  penyelesaian  masalah  matematika  HOTS;  (2)  Konsep  scaffolding  dengan  metode defragmenting struktur  berpikir;  dan  (3)  Karakteristik  pembelajaran  yang  menerapkan  metode  ini. Temuan  utama  studi  kepustakaan  ini  menyatakan  bahwa  kecemasan  matematika  menjadi  hambatan utama  dalam  pemahaman  HOTS  oleh  siswa.  Namun,  dengan  pendekatan  scaffolding  dan defragmenting ,  siswa  dapat  memecah  masalah  menjadi  bagian  yang  lebih  kecil,  memudahkan pemahaman, dan meningkatkan kemampuan dalam HOTS. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pendekatan  scaffolding  dengan  metode defragmenting memiliki  potensi  besar  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  masalah  matematika  yang  kompleks. Implikasi  untuk  studi  literatur  ini mengarahkan untuk mengembangkan suatu program pembelajaran yang mengusung scaffolding dengan metode defragmenting untuk mefasilitasi HOTS.
Kata Kunci: Scaffolding, HOTS, Defragmenting , Pembelajaran Matematika

## Abstract
Many  studies  have  discussed  the  HOTS  problem.  Theories  such  as  Vygotsky's  scaffolding concept,  where  someone  will  be  able  to  achieve  understanding  with  guidance  from  someone  who understands better, as well as the concept of defragmenting, where by breaking down the structure of thinking from understanding the problem to solving the problem, someone can have their thinking ability facilitated, especially the ability to high level thinking or HOTS. Therefore, it is necessary to analyze these concepts to study scaffolding with the defragmenting method in HOTS problems. This research uses  a  literature  study  method  to  examine  how  the  scaffolding  approach  with  the  method  of defragmenting thinking structures can support students in understanding HOTS in mathematics. The main  focus  of this  research  is to  examine:  (1)  The  role  of  scaffolding  in solving  HOTS  mathematics problems;  (2)  Scaffolding  concept  using  the  method  of  defragmenting  thinking  structures;  and  (3) Learning  characteristics  that  apply  this  method.  The main  finding  of  this literature  study  states  that mathematics  anxiety  is  the  main  obstacle  in  students'  understanding  of  HOTS.  However,  with  a scaffolding  and  defragmenting  approach,  students  can  break  down  problems  into  smaller  parts, facilitate  understanding, and  improve  skills  in  HOTS.  Thus,  it can  be concluded  that the  scaffolding approach using the defragmenting method has great potential to improve students' understanding of complex mathematical problems. The implications for this literature study lead to developing a learning program that uses scaffolding with the defragmenting method to facilitate HOTS.
Keyword: Scaffolding, HOTS, Defragmenting, Mathematics Learning
Suci  Wulandari,  dkk  |  Studi  Literatur  -  Scaffolding  Dengan  Metode  Defragmenting  Struktur  Berpikir  Masalah Hots

## Pendahuluan
Pendidikan matematika memainkan peran kunci dalam mengembangkan kemampuan berpikir siswa.  Salah  satu  aspek  vital  dari  pendidikan  matematika  adalah  pengembangan Higher  Order Thinking Skills (HOTS). HOTS melibatkan proses berpikir yang lebih kompleks dibandingkan dengan sekedar mengingat fakta atau informasi. Metakognisi dan HOTS memiliki hubungan yang erat dalam pendidikan matematika, dengan keduanya berfungsi sebagai penentu penting dari keberhasilan siswa dalam  memahami  dan  memecahkan  masalah  matematika  yang  kompleks  (Albab,  Budiyono,  and Indriati 2020).
Prestasi  matematika  siswa  di  Indonesia  berada  pada  level  rendah  jika  dilihat  dari  posisi Indonesia  yang  jauh  di  bawah  Malaysia  dan  ranking  Indonesia  dari  45  negara  yang  berpartisipasi dalam  TIMSS  tahun  2011  berada  pada  urutan  ke-38  (Sofiatun,  Sampoerna,  and  Hakim,  2018). Beberapa  penelitian  menunjukkan  masih  terjadinya  masalah  proses  berpikir  dalam  menyelesaikan masalah  matematika  HOTS  (Anghileri  2006;  Badjeber  and  Purwaningrum  2018;  Pratama  and Retnawati  2018;  Wulandari  and  Gusteti  2021;  Wulandari,  Martin,  and  Rahmalina  2022).  Suatu penelitian  terkait defragmenting struktur  berpikir  pada  masalah  matematika  HOTS  menyarankan untuk  menjadikan defragmenting tersebut  sebagai  pendekatan  atau  strategi  pembelajaran  dalam mengatasi kesulitan berpikir dalam menyelesaikan masalah matematika HOTS  (Lestari and Lestari 2018). Defragmenting dapat  dijadikan  sebagai  suatu  cara  untuk  memperbaiki  kesalahan  yang dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  HOTS,  yaitu  melalui  diagram defragmenting kesalahan pada struktur berpikir siswa dapat terlihat (Wulandari et al. 2022). Apabila kesalahan  sudah  ditemukan  dengan  tepat,  maka  scaffolding  dapat  dijalankan  tepat  langsung  pada kesalahan  yang  ditemukan.Salah  satu  tantangan  utama  dalam  pengajaran  matematika  adalah bagaimana membimbing siswa untuk memahami dan menerapkan HOTS dalam pemecahan masalah matematika.
Untuk  memecahkan  tantangan  ini,  pendekatan  dan  strategi  pengajaran  yang  efektif diperlukan. Scaffolding dengan metode defragmenting struktur berpikir dapat menjadi solusi untuk permasalahan ini. Untuk memahami masalah, siswa perlu mengetahui struktur berpikir menuju arah penyelesaian  masalah.  Dengan defragmenting ,  siswa  dibimbing  untuk  memecah  struktur  berpikir mereka.  Scaffolding  adalah  pendekatan  instruksional  di  mana  bimbingan  atau  dukungan  diberikan kepada siswa selama proses pembelajaran, dan dukungan tersebut dikurangi secara bertahap seiring dengan  perkembangan  pemahaman  siswa.  Pendekatan  scaffolding  dengan  metode defragmenting struktur berpikir dirancang untuk memecahkan masalah HOTS dengan cara yang sistematis. Dengan pendekatan ini, siswa diajarkan untuk 'memecah' struktur masalah menjadi bagian-bagian yang lebih kecil  dan  lebih  mudah  dikelola,  dan  kemudian  mengintegrasikannya  kembali  untuk  mendapatkan pemahaman  yang  lebih  holistik  dari  masalah  tersebut.  Pendekatan  ini  mendorong  siswa  untuk menggunakan kemampuan metakognisi mereka, yaitu kesadaran dan pengaturan atas proses berpikir mereka sendiri, untuk memecahkan masalah HOTS (Lestari and Lestari 2018).
Namun,  seperti  halnya  dengan  setiap  pendekatan  pengajaran,  penting  untuk  memahami bagaimana  siswa  bereaksi  dan  beradaptasi  dengan  metode  ini.  Beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa  siswa  dengan  tipe  karakter  tertentu  atau  dengan  gaya  belajar  tertentu  mungkin  menghadapi tantangan  tertentu  dalam  memahami  dan  menerapkan  HOTS  dalam  konteks  matematika  (Zulfa, Saputro, and Riyadi 2018, 2019). Sebagai respons terhadap tantangan tersebut, penelitian-penelitian lain  telah  mengeksplorasi  pendekatan  dan  materi  pengajaran  yang  berorientasi  pada  realisme  dan HOTS  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  trigonometri  dan  aljabar  (Sukendra  2020). Adanya berbagai tantangan dan hambatan dalam proses pembelajaran memerlukan pendekatan yang komprehensif dan adaptif dalam mengajar siswa.
Melalui literatur review ini, kita akan menjelajahi lebih lanjut tentang bagaimana pendekatan scaffolding dengan metode defragmenting struktur berpikir dapat mendukung siswa dalam memahami dan menerapkan HOTS dalam konteks matematika.Metakognisi, sebagai kemampuan untuk "berpikir tentang berpikir," telah menjadi fokus utama dalam  penelitian pendidikan, terutama dalam konteks
Suci  Wulandari,  dkk  |  Studi  Literatur  -  Scaffolding  Dengan  Metode  Defragmenting  Struktur  Berpikir  Masalah Hots
pembelajaran matematika. Kemampuan berpikir tingkat tinggi mampu melatih keterampilan berpikir kritis,  kreatif  dan  inovatif  dalam  menyelesaikan  masalah  (Salsabila,  Johar,  and  Bahrun  2018). Kemampuan  untuk  merefleksikan  dan  mengatur  proses  berpikir  sendiri  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Pendekatan  berbasis  HOTS mempengaruhi  pencapaian  akademik  siswa  dan  kemampuan  memecahkan  masalah  mereka.  Ini menunjukkan  bahwa  mengintegrasikan  HOTS  ke  dalam  kurikulum  matematika  bukanlah  pilihan tetapi kebutuhan.
Namun, banyak siswa menghadapi kesulitan dalam pembelajaran matematika yang berfokus pada HOTS. Masalah ini bukan hanya pada materi yang kompleks seperti trigonometri atau aljabar, tetapi juga pada cara siswa memproses informasi dan pendekatan mereka untuk memecahkan masalah (Zulfa  et  al.  2018,  2019).  Mengidentifikasi  kesulitan  ini  adalah  langkah  pertama  dalam mengembangkan  strategi  pengajaran  yang  lebih  efektif.  Pendekatan  pengajaran  harus  disesuaikan dengan  kebutuhan  siswa.  Kesulitan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  dalam mengidentifikasi  informasi  dan  pertanyaan,  menemukan  pola  dan  hubungan,  memanipulasi  bentuk aljabar, dan menyelesaikan persamaan (Salsabila et al. 2018). Oleh karena itu, pendidikan matematika harus lebih dari sekadar menyajikan konsep; harus ada panduan dan dukungan yang memungkinkan siswa untuk menavigasi hambatan dan kesulitan mereka.
Pendekatan scaffolding  dengan  metode defragmenting struktur berpikir  menawarkan  solusi potensial. Defragmenting ,  dalam  konteks  ini,  mengacu  pada  proses  memecah  masalah  menjadi bagian-bagian yang lebih kecil untuk memudahkan pemahaman dan kemudian mengintegrasikannya kembali untuk mendapatkan gambaran besar. Mirip dengan cara komputer defragmentasi drive hard untuk  mengatur  ulang  data  dan  meningkatkan  kinerja,  siswa  "mengatur  ulang"  pemikiran  mereka untuk  meningkatkan  pemahaman.  Penting  juga  untuk  mempertimbangkan  karakteristik  individual siswa. Seperti yang ditunjukkan oleh Zulfa (2019) dan Zulfa (2018), tipe karakter dan gaya belajar siswa  dapat  mempengaruhi  cara  mereka  menghadapi  masalah  HOTS.  Oleh  karena  itu,  pendekatan satu  ukuran  cocok  untuk  semua  mungkin  tidak  efektif.  Scaffolding  yang  adaptif,  yang mempertimbangkan  kebutuhan  dan  karakteristik  individu  siswa,  mungkin  menjadi  kunci  untuk meningkatkan pemahaman matematika.Dalam konteks global saat ini, di mana dunia menjadi semakin kompleks dan informasi semakin melimpah, keterampilan berpikir kritis dan kemampuan pemecahan masalah menjadi semakin penting. Oleh karena itu, mempersiapkan siswa dengan HOTS bukan hanya untuk keberhasilan akademik tetapi juga untuk keberhasilan dalam kehidupan.

## Metode
Metode yang dalam penelitian ini yakni penelitian studi kepustakaan, dimana informasi dari berbagai buku dan jurnal ilmiah terkait HOTS, scaffolding dan metode defragmenting dikumpulkan. Peneliti sendiri menjadi  instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  karena  semua  alur  penelitian  di  bawah  ini  dilakukan  oleh peneliti (Kartiningrum 2015).
Suci  Wulandari,  dkk  |  Studi  Literatur  -  Scaffolding  Dengan  Metode  Defragmenting  Struktur  Berpikir  Masalah Hots
Berdasarkan  alur  di  atas,  studi  literatur  ini  diawali  dengan  mengumpulkan  artikel-artikel  ilmiah bereputasi terkait HOTS, scaffolding dan metode defragmenting dalam pembelajaran matematika. Langkah selanjutnya, artikel-artikel tersebut dibaca oleh penulis untuk dicatat intisari terhadap hal-hal yang akan dikaji berdasarkan  tujuan  awal  studi  kepustakaan  ini,  yakni  mendeskripsikan:  (1)  Bagaimana  scaffolding  dapat membantu  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  HOTS;  (2)  Bagaimana  konsep  scaffolding  dengan metode defragmenting struktur  berpikir;  dan  (3)  Bagaimana  karakteristik  suatu  pembelajaran  yang menerapkan scaffolding dengan metode defragmenting struktur berpikir terhadap masalah matematika HOTS. Data yang dikumpulkan berupa konsep-konsep terkait scaffolding, metakognisi dan HOTS, serta  metode defragmenting dalam pembelajaran. Selanjutnya konseptualisasi dilakukan untuk mengaitkan antara konsep- konsep yang telah dikumpulkan. Sebagai hasilnya, didapatkan sebuah analisa berupa kajian teori yang menjadi tujuan awal studi. Hasil Analisis tersebut dapat ditulis sebagai suatu kesimpulan terhadap konsep yang telah dikaji.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Masalah  yang  terjadi  pada  struktur  berpikir  disebabkan  oleh  ketidakfokusan  pikiran  dan perasaan  yang  sedang  tidak  baik-baik  saja.  Apabila  seseorang  menyelesaikan  masalah  matematika dengan  kondisi  seperti  itu  berarti  telah  mengalami  kecemasan  matematika.  Kecemasan  terhadap matematika menjadi masalah nyata bagi siswa dan guru (Sofiatun et al. 2018). Menurut Tobias dan Weissbrod (Sofiatun et al. 2018), kecemasan matematika adalah suatu kondisi ketika siswa merasa panik, tidak berdaya, dan tidak mampu mengontrol pikirannya sendiri dalam menyelesaikan masalah matematika. Penyebab utama kecemasan matematika adalah metode pembelajaran matematika yang belum  mampu  mengembangkan  kemampuan  penalaran  dan  pemahaman  siswa  dengan  konsep matematika (Sofiatun et al. 2018). Dampak dari proses belajar dan mengajar yang dilaksanakan hanya mentransfer  ilmu  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa  mengakibatkan  siswa  hanya  memahami  dan mengikuti  prosedur  penyelesaian  masalah  tanpa  memahami  dengan  benar  konsep  dari  materi pembelajaran  yang  diajarkan  (Lestari  and  Lestari  2018).  Pembelajaran  yang  dilakukan  hanya mentransfer  ilmu  pengetahuan  saja  akan  terkesan  monoton,  siswa  terlatih  untuk  berpikir  tingkat rendah  saja  karena hanya mendapatkan  masalah  rutin  yang  kebanyakan  ada  pada  buku-buku  paket (Lestari and Lestari 2018). Hal ini membuat siswa tidak terlatih mengerjakan masalah-masalah yang membutuhkan tingkat berpikir yang tinggi seperti masalah non rutin atau masalah matematika HOTS. Disinilah pentingnya peran guru yaitu untuk mengembangkan kemampuan siswa yang tidak terbiasa dengan masalah matematika HOTS.
Pada level berpikir Taksonomi Bloom yang direvisi Krathwohl (Lestari and Lestari 2018) tiga level  pertama  yaitu  mengingat,  memahami  dan  mengaplikasikan,  merupakan  keterampilan  berpikir tingkat  rendah  (LOTS),  sedangkan  tiga  level  selanjutnya  yaitu  menganalisis,  mengevaluasi  dan mencipta merupakan  keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Menurut Ahda (Lestari and Lestari 2018),  proses  kognitif  menganalisis  ditunjukkan  berupa  membedakan,  mengorganisasikan,  dan memberikan  karakteristik.  Sedangkan  proses  kognitif  mengevaluasi  dapat  berupa  pengambilan keputusan berdasarkan kriteria dan standar-standar meliputi pengecekan dan pengkritisian. Sementara pada  proses  kognitif  mencipta,  siswa  mampu  merumuskan,  merencanakan dan menghasilkan suatu produk.
Scaffolding  merupakan  suatu  teknik  yang  memberikan  siswa  keterampilan  baru  melalui bantuan  optimal  dan  berkelanjutan  dari  guru  sehingga  siswa  mampu  menyelesaikan  masalah  yang sulit  baginya  (Sofiatun  et  al.  2018).  Scaffolding  adalah  suatu  bentuk  bantuan  berupa  bimbingan, arahan, pemberian contoh, atau tindakan lain yang diberikan oleh orang dewasa atau teman sejawat yang  lebih  kompeten  untuk  membantu  menyelesaikan  masalah  (Lestari  and  Lestari  2018). Karakteristik  dari  strategi  pembelajaran  dengan  teknik  scaffolding  yaitu  adanya  bimbingan  dan dukungan  (Sofiatun et  al. 2018). Vygotsky  mengatakan  bahwa scaffolding  dapat  dijadikan sebagai jembatan  bagi  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  pada  mulanya  ia  belum  mampu,  dengan adanya  bantuan  dari  orang  dewasa,  teman  sejawat  atau  orang  yang  lebih  berkompeten,  ia  mampu melakukannya  sendiri  (Lestari  and  Lestari  2018).  Ketika  siswa  dirasa  cukup  dan  telah  memahami konsep  yang  dituju  dan  mulai  menguasai  keterampilan  yang  ingin  diberikan  tadi,  perlahan-lahan
Suci  Wulandari,  dkk  |  Studi  Literatur  -  Scaffolding  Dengan  Metode  Defragmenting  Struktur  Berpikir  Masalah Hots
scaffolding dikurangi dan bahkan sampai dihilangkan (Sofiatun et al. 2018).
Kemampuan penalaran matematika siswa yang diajar dengan teknik scaffolding lebih tinggi dibandingkan  dengan  kemampuan  penalaran  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional (Sofiatun et al. 2018). Beberapa dampak positif dengan pembelajaran dengan teknik scaffolding yaitu dapat menciptakan hubungan sosial antar siswa (Sofiatun et al. 2018). Hasil penelitian (Sofiatun et al. 2018) menunjukkan bahwa setiap tingkat kemampuan siswa (tinggi, sedang dan rendah) mengalami kesulitan  yang  sama  dalam  menyelesaikan  masalah  HOT  pada  materi  aljabar,  yakninya  kesulitan dalam  membuat  model  matematika  dari  kalimat  yang  ada  pada  masalah  yang  diberikan, menyelesaikan proses penyelesaian masalah, menuliskan hasil akhir, dan membuat solusi yang tepat dari masalah yang diberikan.
Dalam  dunia  pendidikan,  penggunaan  metode  dan  strategi  yang  tepat  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  menjadi  sangat  penting.  Dua  konsep  yang  sering  diperdebatkan dalam literatur adalah scaffolding dan defragmenting dalam konteks masalah Higher Order Thinking Skills (HOTS).

## Hubungan antara Metacognition dan HOTS
Antara  kemampuan  metakognisi  dan  HOTS  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  di  bidang matematika (Albab et al. 2020). Keterampilan metakognisi berkaitan dengan kemampuan seseorang untuk merenungkan  dan  mengatur  proses  berpikirnya  sendiri.  Dalam  konteks  masalah  matematika  yang memerlukan HOTS, kemampuan untuk menilai dan mengatur proses berpikir dapat memfasilitasi pemecahan masalah yang lebih efektif (Albab et al. 2020).

## Pentingnya Pengembangan HOTS
Pembelajaran  berbasis  HOTS  sangat  mempengaruhi  prestasi  akademik  siswa  dan  kemampuan pemecahan  masalah  mereka  (Hasim,  Yasin,  and  Rosli  2016).  Ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan  yang menekankan pengembangan HOTS, seperti scaffolding dan defragmenting , mungkin sangat penting dalam konteks pendidikan saat ini (Hasim et al. 2016)

## Kesulitan dalam Pembelajaran Matematika dan HOTS
Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa siswa menghadapi kesulitan tertentu dalam pembelajaran matematika, khususnya dalam konteks HOTS. Misalnya, ditemukan bahwa siswa dengan tipe karakter artisan menghadapi kesulitan dalam berbagai keterampilan, termasuk pemrosesan informasi dan keterampilan visual- spasial saat mengerjakan masalah trigonometri HOTS (Zulfa et al. 2019). Kesulitan serupa diidentifikasi oleh Zulfa (2018) dalam konteks algebra HOTS, di mana siswa dengan tipe gesture deictic menunjukkan kesulitan dalam berbagai area termasuk pemahaman informasi (Zulfa et al. 2018).

## Penerapan Scaffolding dan Defragmenting
Scaffolding adalah strategi pendidikan yang berfokus pada penyediaan dukungan bertahap kepada siswa, dengan tujuan agar siswa dapat bekerja secara independen. Dalam konteks masalah HOTS, scaffolding mungkin melibatkan penyediaan petunjuk, pertanyaan pemandu, atau contoh-contoh yang relevan. Sementara itu, defragmenting mengacu  pada  pendekatan  yang  memecah  masalah  menjadi  bagian  yang  lebih  kecil, memudahkan  siswa  untuk  memahami  dan  menyelesaikan  setiap  segmen  sebelum  menggabungkannya kembali menjadi solusi keseluruhan.
Masalah matematika HOTS membutuhkan kemampuan penalaran dalam menyelesaikannya. Pembelajaran  dengan  teknik  scaffolding  dapat  mengembangkan  kemampuan  penalaran  matematika siswa (Sofiatun et al. 2018). Praktek pembelajaran matematika dengan teknik scaffolding berdampak positif (Sofiatun et al. 2018). Menurut Vygotsky (Lestari and Lestari 2018), terdapat jarak antara zona perkembangan aktual, yakni ketika siswa belum mandiri dalam menyelesaikan masalah, dengan zona perkembangan  potensial,  yaitu  ketika  masalah  dapat  diselesaikan  dengan  adanya  bimbingan  orang dewasa atau dengan berkolaborasi dengan teman sejawat atau orang yang lebih berkompeten. Jarak
Suci  Wulandari,  dkk  |  Studi  Literatur  -  Scaffolding  Dengan  Metode  Defragmenting  Struktur  Berpikir  Masalah Hots
inilah yang dikenal dengan Zone of Proximal Development (ZPD). Jadi, bantuan inilah yang disebut dengan scaffolding.
Ada tiga scaffolding yang dapat dijadikan sebagai strategi pengajaran yang efektif di kelas (Wulandari and Setianingsih 2018) yakni (1) environmental provisions, (2) explaining, reviewing and restructuring , dan (3) developing conceptual thinking .
Gambar 1. Level 1 Scaffolding (Wulandari and Setianingsih 2018)
Pada level 1 ( environmental provisions ), scaffolding berupa pengkondisian lingkungan belajar yang terlibat  tanpa  intervensi  secara  langsung  dari  guru.  Sebelum  berinteraksi  dengan  siswa,  guru mengupayakan benda-benda yang ada di dalam kelas, kelompok belajar, tanpa berinteraksi langsung dengan  siswa  dan  belum  mengaitkan  dengan  materi  matematika  yang  akan  dipelajari  (Lestari  and Lestari 2018).
Gambar 2. Level 2 Scaffolding (Wulandari and Setianingsih 2018)
Pada level 2 ( explaining, reviewing, and restructuring ), scaffolding  terlihat pada interaksi langsung guru  dengan  siswa  khususnya  pada  materi  matematika  yang  dipelajari.bentuk-bentuk  interaksinya antara  lain:  (1)  penjelasan,  yaitu  penyampaian  makna  konsep  yang  dipelajari,  (2)  review,  yaitu mengajak  siswa  untuk  fokus  dalam  mengembangkan  pemahamannya  lebih  lanjut,  (3)  pemaknaan ulang,  yaitu  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  menyusun  ide/konsep  yang  telah  dijelaskan sebelumnya supaya lebih dapat dipahami melalui interaksi lebih jauh untuk memaknai konsep lebih lanjut (Lestari and Lestari 2018).
Gambar 3. Level 3 Scaffolding (Wulandari and Setianingsih 2018)
Pada level 3 ( developing conceptual thinking ), scaffolding dilakukan siswa bersama guru yaitu dengan membuat  koneksi  matematika,  mengembangkan  instrumen  belajar  yang  representatif,  yang  dapat mentransfer  keterampilan  dan  pemahaman.  Dengan  demikian  konsep  yang  dipelajari  melekat  pada
Suci  Wulandari,  dkk  |  Studi  Literatur  -  Scaffolding  Dengan  Metode  Defragmenting  Struktur  Berpikir  Masalah Hots
pikiran siswa (Lestari and Lestari 2018).
Gusdinata dalam penelitiannya mendeskripsikan pengembangan masalah HOTS dalam trigonometri dan  proses  validasinya.  Penelitian  ini  menekankan  pentingnya  mempertimbangkan  kurikulum  dan menggabungkan stimulus kontekstual saat mengembangkan masalah HOTS untuk memastikan relevansi dan efektivitasnya  (Gusdinata  and  Somakim  2019).  Dari  literatur  yang  ditinjau,  jelas  bahwa  pentingnya pengembangan  HOTS  dalam  pendidikan,  khususnya  matematika,  tidak  dapat  diabaikan.  Scaffolding  dan metode defragmenting ,  ketika  diterapkan  dengan  benar,  dapat  memfasilitasi  pemahaman  yang  lebih mendalam  dan  pemecahan  masalah  yang  lebih  efektif.  Namun,  penting  untuk  memahami  dan  mengatasi kesulitan  yang  mungkin  dihadapi  oleh  siswa,  dan  untuk  memastikan  bahwa  masalah  dan  strategi  yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan latar belakang mereka.

## Scaffolding Dapat Membantu dalam Menyelesaikan Masalah Matematika HOTS
Dalam era pendidikan kontemporer, Higher Order Thinking Skills (HOTS) telah menjadi fokus utama bagi pendidik untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan pemecahan masalah siswa. Untuk mencapai hal ini, pendekatan pendidikan seperti scaffolding telah diterapkan secara luas, terutama dalam mata pelajaran seperti matematika. Namun, pertanyaan yang sering muncul adalah: Bagaimana sebenarnya scaffolding dapat membantu siswa dalam menyelesaikan masalah matematika yang memerlukan HOTS?
Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan  Dasar. Sebelum  siswa  dapat  memecahkan  masalah HOTS, mereka perlu memiliki pemahaman yang kuat tentang konsep dasar dan keterampilan terkait. Dalam konteks matematika, ditemukan bahwa siswa dengan tipe gesture deictic mengalami kesulitan dalam berbagai keterampilan seperti fakta angka, aritmetika, dan pemrosesan informasi (Zulfa et al. 2018). Scaffolding di sini dapat berfungsi sebagai alat untuk memberikan dukungan yang diperlukan kepada siswa dalam memahami konsep-konsep tersebut.
Membantu  Pemecahan  Masalah  Langkah  demi  Langkah .  Salah  satu  keunggulan  utama  dari scaffolding adalah pendekatannya yang bertahap. Dalam pemecahan masalah matematika HOTS, ini berarti membantu siswa memahami setiap tahap dari proses pemecahan masalah. Penelitian menunjukkan adanya hubungan  positif  antara  keterampilan  metakognisi  dan  HOTS  (Albab  et  al.  2020).  Scaffolding  dapat memfasilitasi  pengembangan  keterampilan  metakognisi  ini  dengan  memberikan  petunjuk,  pertanyaan pemandu, atau contoh-contoh yang relevan pada setiap tahapan pemecahan masalah.
Mengatasi  Kesulitan  Spesifik .  Dalam  bidang  matematika,  ada  banyak  konsep  dan  teknik  yang mungkin  sulit  dipahami  oleh  siswa.  Sebagai  contoh,  Zulfa  menyoroti  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  siswa dengan  tipe  karakter  artisan  dalam  masalah  trigonometri  HOTS,  termasuk  pemrosesan  informasi  dan keterampilan visual-spasial (Zulfa et al. 2019). Melalui scaffolding, guru dapat memberikan dukungan yang diperlukan pada titik-titik kesulitan tertentu, memandu siswa melalui konsep atau teknik yang menantang.
Mendorong Pemikiran Kritis dan Eksplorasi . Scaffolding tidak hanya memberikan jawaban atau solusi kepada siswa. Sebagai gantinya, pendekatan ini memotivasi siswa untuk berpikir kritis, mengeksplorasi berbagai strategi, dan mencari solusi sendiri. Dalam konteks matematika, ini berarti mendorong siswa untuk berpikir di luar kotak, mencoba pendekatan yang berbeda, dan belajar dari kesalahan mereka.
Pendekatan  scaffolding  dalam  pendidikan  matematika  menawarkan  berbagai  manfaat,  terutama dalam  konteks  masalah  HOTS.  Dengan  dukungan  yang  tepat dan  pendekatan  yang  bertahap,  siswa  dapat mengembangkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  konsep  dan  keterampilan,  serta  keterampilan pemecahan masalah yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah matematika HOTS.

## Konsep Scaffolding dengan Metode Defragmenting Struktur Berpikir
Scaffolding  adalah  pendekatan  pendidikan  yang  menawarkan  dukungan  bertahap  kepada  siswa dalam proses belajar mereka, dengan tujuan mengembangkan kemandirian dalam pemahaman dan penerapan konsep.  Dalam  konteks  matematika  HOTS,  ada  kebutuhan  yang  meningkat  untuk  memahami  dan mengaplikasikan konsep dengan cara yang lebih mendalam. Salah satu pendekatan yang telah dikemukakan adalah kombinasi scaffolding dengan metode defragmenting struktur berpikir. Namun, apa sebenarnya konsep ini?
Defragmenting Struktur Berpikir Sebelum  menyelami  kombinasi  kedua  konsep,  penting  untuk memahami  apa  yang  dimaksud  dengan  " defragmenting struktur  berpikir". Defragmenting dalam  konteks
Suci  Wulandari,  dkk  |  Studi  Literatur  -  Scaffolding  Dengan  Metode  Defragmenting  Struktur  Berpikir  Masalah Hots
berpikir  berkaitan  dengan  proses  mengorganisir  ulang  atau  'membersihkan'  cara  berpikir  seseorang  untuk meningkatkan kejelasan dan efisiensi pemahaman. Ini mirip dengan defragmentasi dalam sistem komputer, dimana data yang berantakan diatur ulang untuk meningkatkan kecepatan dan kinerja. Dalam pendidikan, defragmenting berarti mengidentifikasi dan mengatasi kesalahan konseptual atau pemahaman yang salah, dan memperkuat pemahaman yang benar dan logis (Albab et al. 2020).
Kombinasi dengan Scaffolding . Ketika digabungkan dengan scaffolding, defragmenting struktur berpikir menjadi alat yang sangat kuat. Scaffolding berfungsi untuk memberikan dukungan yang diperlukan kepada siswa saat mereka bergerak melalui konsep, sementara defragmenting membantu memastikan bahwa konsep-konsep tersebut dipahami dengan benar dan tanpa hambatan konseptual.
Dalam konteks matematika, seperti yang ditemukan oleh Albab, ada hubungan positif yang signifikan antara  keterampilan  metakognisi  dan  HOTS.  Scaffolding  dengan  metode defragmenting dapat  membantu memfasilitasi pengembangan keterampilan metakognisi ini dengan memandu siswa melalui proses refleksi tentang  pemahaman  mereka,  mengidentifikasi  kesalahan  atau  kesalahpahaman,  dan  memperbaiki  mereka (Albab  et al.  2020).  Sebagai  contoh lain,  Yuliati  membahas  analisis  soal  HOTS  dalam  pendidikan tinggi, menekankan pentingnya mengembangkan kemampuan HOTS seperti eksplorasi informasi, penalaran logis, dan pemecahan masalah. Melalui scaffolding yang dikombinasikan dengan defragmenting , pendidik dapat memandu siswa melalui proses ini, memastikan bahwa mereka tidak hanya memahami konsep, tetapi juga dapat menerapkannya dengan cara yang logis dan kohesif (Lestari and Lestari 2018).
Manfaat Kombinasi Konsep Penerapan kombinasi scaffolding dan defragmenting struktur berpikir dalam  matematika  HOTS  menawarkan  beberapa  manfaat.  Pertama,  itu  membantu  siswa  membangun pemahaman yang lebih mendalam tentang konsep. Kedua, itu mempromosikan pemikiran kritis dan reflektif, keterampilan yang sangat penting untuk pemecahan masalah HOTS. Ketiga, itu menawarkan pendekatan yang lebih terstruktur dan bertahap untuk belajar, yang dapat meningkatkan retensi dan pemahaman (Ma’rufi, Ilyas, and Pasandaran 2020).
Menggabungkan  scaffolding  dengan  metode defragmenting struktur  berpikir  menawarkan pendekatan inovatif untuk mengajar matematika HOTS. Melalui pendekatan ini, siswa tidak hanya diberikan dukungan  yang  mereka  butuhkan,  tetapi juga  dipandu  melalui  proses refleksi  dan  klarifikasi,  memastikan pemahaman yang lebih mendalam dan aplikasi konsep.
Karakteristik Pembelajaran yang Menerapkan Scaffolding dengan Metode Defragmenting Struktur Berpikir Terhadap Masalah Matematika HOTS
Dalam dunia pendidikan, pemahaman konsep dan keterampilan berpikir tingkat tinggi sangat penting untuk  menghadapi  tantangan  masa  depan.  Salah  satu  pendekatan  yang  menjanjikan  dalam  mendukung perkembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah penerapan kombinasi scaffolding dengan metode defragmenting struktur berpikir. Tapi bagaimana sebenarnya karakteristik pembelajaran dengan pendekatan ini, khususnya dalam konteks masalah matematika HOTS?
1. Pendekatan Berpusat pada Siswa. Seperti yang dijelaskan oleh Albab (Albab et al. 2020), ada hubungan positif antara keterampilan metakognisi dan HOTS dalam matematika. Pembelajaran yang menerapkan scaffolding dengan metode defragmenting akan sangat berpusat pada siswa, di mana pendidik memandu proses belajar sambil memungkinkan siswa untuk merefleksikan pemahaman mereka, mengidentifikasi kesalahan konseptual, dan memperbaikinya (Albab et al. 2020).
2. Pemberian  Dukungan  Bertahap.  Scaffolding  memastikan  bahwa  dukungan  diberikan  sesuai  dengan kebutuhan  siswa.  Ini  berarti  pendidik  akan  memberikan  lebih  banyak  dukungan  di  awal  proses pembelajaran  dan  menguranginya  secara  bertahap  seiring  dengan  perkembangan  pemahaman  siswa (Lestari and Lestari 2018).
3. Aktif dalam Pemecahan Masalah. Dalam konteks HOTS, khususnya masalah matematika, siswa didorong untuk  aktif  dalam  pemecahan  masalah.  Seperti  yang  ditunjukkan  oleh  Ma'rufi  (Ma’rufi  et  al.  2020), pendekatan ini menekankan pentingnya eksplorasi informasi, penalaran logis, dan komunikasi matematis.
4. Penekanan pada Keterampilan Metakognisi. Metakognisi adalah pemahaman seseorang tentang proses berpikir  mereka  sendiri.  Dengan  kombinasi  scaffolding  dan defragmenting ,  siswa  didorong  untuk memikirkan cara mereka memahami dan menyelesaikan masalah, dan untuk menyesuaikan pendekatan
Suci  Wulandari,  dkk  |  Studi  Literatur  -  Scaffolding  Dengan  Metode  Defragmenting  Struktur  Berpikir  Masalah Hots
mereka sesuai kebutuhan (Hasim et al. 2016).
5. Penggunaan  Materi  Kontekstual.  Pembelajaran  matematika  HOTS  dengan  pendekatan  ini  seringkali melibatkan penggunaan materi kontekstual untuk membuat konsep lebih relevan dan mudah dimengerti bagi  siswa.  Gusdinata  (Gusdinata  and  Somakim  2019)  menekankan  pentingnya  mempertimbangkan kurikulum  dan  memasukkan  rangsangan  kontekstual  dalam  pengembangan  masalah  HOTS  dalam trigonometri.
6. Pendidikan  Berkelanjutan  dan  Refleksi.  Sesuai  dengan  konsep defragmenting ,  proses  pembelajaran bukanlah sesuatu  yang  bersifat  statis.  Siswa  didorong  untuk  terus  merefleksikan  pemahaman  mereka, mengidentifikasi kesalahan atau kesalahpahaman, dan bekerja untuk memperbaikinya (Zulfa et al. 2019).
Pembelajaran matematika HOTS dengan pendekatan scaffolding dan defragmenting struktur berpikir menawarkan  pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa,  yang  menekankan  pada  keterampilan  metakognisi, pemecahan  masalah,  dan  pemahaman  konseptual  yang  mendalam.  Karakteristik  ini  menunjukkan  potensi besar untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan siswa dalam matematika HOTS.
Dalam studi literatur mengenai "Scaffolding dengan metode defragmenting struktur berpikir masalah HOTS", beberapa poin penting telah diidentifikasi:
1. Scaffolding dan Masalah Matematika HOTS: Scaffolding telah dikenali sebagai instrumen efektif dalam mendukung  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  HOTS.  Metode  ini  memfasilitasi pemahaman konseptual dengan memberikan dukungan yang diperlukan kepada siswa dalam pemecahan masalah. Melalui scaffolding, siswa diberi bimbingan dan dukungan yang diperlukan untuk membangun pemahaman mereka sendiri, sehingga meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah mereka dalam konteks matematika.
2. Konsep Scaffolding dengan Metode Defragmenting Struktur Berpikir: Metode defragmenting struktur berpikir merupakan pendekatan yang dirancang untuk membantu siswa memahami dan mengorganisasi pengetahuan  mereka  dengan  lebih  efektif.  Dalam  kombinasinya  dengan  scaffolding,  metode  ini memungkinkan  siswa  untuk  merefleksikan  pemahaman  mereka,  mengidentifikasi  kesalahan  atau kesalahpahaman, dan melakukan penyesuaian yang diperlukan. Ini memastikan bahwa pemahaman siswa dibangun dengan kokoh dan tanpa adanya kesalahpahaman yang mendasari.
3. Karakteristik  Pembelajaran  dengan  Metode  Ini:  Suatu  pembelajaran  yang  menerapkan  kombinasi scaffolding dengan metode defragmenting memiliki beberapa karakteristik kunci. Pertama, pendekatan ini  sangat  berpusat  pada  siswa,  memberi  mereka  otonomi  dalam  proses  belajar  sambil  memberikan bimbingan yang diperlukan. Kedua, ada penekanan kuat pada keterampilan metakognisi, memungkinkan siswa untuk merefleksikan dan menyesuaikan cara mereka berpikir. Ketiga, pembelajaran ini sering kali melibatkan penggunaan materi kontekstual untuk membuat konsep lebih relevan bagi siswa. Akhirnya, pendekatan  ini  mendorong  pendidikan  berkelanjutan  dan  refleksi,  memastikan  siswa  terus mengembangkan dan mengasah kemampuan berpikir tingkat tinggi mereka.
Dengan  demikian,  gabungan  dari  scaffolding  dan  metode defragmenting struktur  berpikir menawarkan  pendekatan  pendidikan  yang  holistik  dan  berpusat  pada  siswa,  yang  dapat  memfasilitasi pemahaman mendalam serta keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam konteks masalah matematika HOTS.

## Simpulan
Dalam  studi  literatur  mengenai  "Scaffolding  dengan  metode defragmenting struktur  berpikir masalah  HOTS",  terdapat  tiga  poin  penting  telah  diidentifikasi.  Pertama,  Scaffolding  dan  Masalah Matematika HOTS. Scaffolding telah dikenali sebagai instrumen efektif dalam mendukung siswa dalam menyelesaikan masalah matematika HOTS. Metode ini memfasilitasi pemahaman konseptual dengan memberikan dukungan yang diperlukan kepada siswa dalam pemecahan masalah. Melalui scaffolding, siswa diberi bimbingan dan dukungan yang diperlukan untuk membangun pemahaman mereka sendiri, sehingga  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  mereka  dalam  konteks matematika.  Kedua,  konsep  scaffolding  dengan  metode defragmenting struktur  berpikir.  Metode defragmenting struktur  berpikir  merupakan  pendekatan  yang  dirancang  untuk  membantu  siswa memahami dan mengorganisasi pengetahuan mereka dengan lebih efektif. Dalam kombinasinya dengan scaffolding,  metode  ini  memungkinkan  siswa  untuk  merefleksikan  pemahaman  mereka,
Suci  Wulandari,  dkk  |  Studi  Literatur  -  Scaffolding  Dengan  Metode  Defragmenting  Struktur  Berpikir  Masalah Hots
mengidentifikasi  kesalahan  atau  kesalahpahaman,  dan  melakukan  penyesuaian  yang  diperlukan.  Ini memastikan bahwa pemahaman siswa dibangun dengan kokoh dan tanpa adanya kesalahpahaman yang mendasari. Ketiga, karakteristik pembelajaran dengan metode defragmenting struktur berpikir. Metode ini  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  menerapkan  kombinasi  scaffolding  dengan  metode defragmenting memiliki  beberapa  karakteristik  kunci.  Pertama,  pendekatan  ini  sangat  berpusat  pada siswa, memberi mereka otonomi dalam proses belajar sambil memberikan bimbingan yang diperlukan. Kedua, ada penekanan kuat pada keterampilan metakognisi, memungkinkan siswa untuk merefleksikan dan menyesuaikan cara mereka berpikir. Ketiga, pembelajaran ini sering kali melibatkan penggunaan materi  kontekstual  untuk  membuat  konsep  lebih  relevan  bagi  siswa.  Akhirnya,  pendekatan  ini mendorong  pendidikan  berkelanjutan  dan  refleksi,  memastikan  siswa  terus  mengembangkan  dan mengasah kemampuan berpikir tingkat tinggi mereka. Dengan demikian, gabungan dari scaffolding dan metode defragmenting struktur berpikir menawarkan pendekatan pendidikan yang holistik dan berpusat pada siswa, yang dapat memfasilitasi pemahaman mendalam serta keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam  konteks  masalah  matematika  HOTS.  Implikasi  untuk  studi  literatur  ini  mengarahkan  untuk mengembangkan  suatu  program  pembelajaran  yang  mengusung  scaffolding  dengan  metode defragmenting untuk memfasilitasi HOTS.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih yang tulus kami sampaikan kepada Rektor beserta Wakil Rektor Universitas Adzkia khususnya  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat  (LPPM)  Universitas  Adzkia  yang  telah memberikan dukungan finansial sehingga penelitian ini dapat dilaksanakan dengan lancar. Penghargaan yang mendalam juga kami sampaikan kepada Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Adzkia, yang tidak hanya memberikan wadah dan fasilitas, tetapi juga dukungan moral dan keilmuan selama proses penelitian berlangsung. Keterlibatan dan dedikasi dari kedua entitas ini telah memungkinkan kami untuk mencapai hasil yang bermakna dan memberikan kontribusi nyata pada dunia pendidikan matematika.

## Daftar Pustaka
Albab, U., Budiyono, and D. Indriati. 2020. “Metacognition Skills and Higher Order Thinking Skills (HOTS) in Mathematics.” in Journal of Physics: Conference Series2 .
Anghileri,  Julia.  2006.  “Scaffolding  Practices  That  Enhance  Mathematics  Learning  Julia  Anghileri University of Cambridge.” Mathematics Learning 10(2):1–16.
Badjeber, Rafiq, and Jayanti Putri Purwaningrum. 2018. “Pengembangan Higher Order Thinking Skills Dalam  Pembelajaran  Matematika  Di  SMP.” Guru  Tua :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran 1(1):36–43.
Gusdinata,  Jeki,  and  Somakim.  2019.  “The  Development  of  Mathematics  HOTS  Problems  on Trigonometric for Senior High School.” in International Conference on Progressive Education . Hasim, Salbiah binti Mohamad, Ruhizan binti Mohamad Yasin, and Roslinda binti Rosli. 2016. “A Meta Analysis Study On The Effectiveness of Higher Order Thinking Skills (HOTS) Based Learning in Science  and  Mathematics  Subjects.”  in In  Proceeding  7th  International  Seminar  on  Regional Education .
Kartiningrum, Eka Diah. 2015. Panduan Penyusunan Studi Literatur .
Lestari, Siti Rohmi Yuliati, and Ika Lestari. 2018. “HIGHER-ORDER THINKING SKILLS (HOTS) ANALYSIS  OF  STUDENTS  IN  SOLVING  HOTS  QUESTION  IN  HIGHER  EDUCATION.” PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan 32(2):181–88.
Ma’rufi, M. Ilyas, and R. F. Pasandaran. 2020. “Higher Order Thinking Skills (HOTS) First Middle School of Class Viii Students in Completing the Problem of Polyhedron.” in Journal of Physics: Conference Series .
Pratama, G. S., and H. Retnawati. 2018. “Urgency of Higher Order Thinking Skills (HOTS) Content Analysis in Mathematics Textbook.” P. 8 in Journal of Physics: Conference Series . Vol. 1097. Salsabila, Fathiya, R. Johar, and Bahrun. 2018. “Students’ Difficulties in Solving Higher Order Thinking Skills Problems on Algebra Content.” in Proceedings of AICS-Social Sciences . Sofiatun, Siti, Pinta Deniyanti Sampoerna, and Lukman El Hakim. 2018. “The Effect of Scaffolding Techniques  on  the  Ability  of  Student’s  Reasoning  Ability  and  Mathematics  Anxiety  Reviewed from Gender.” UNNES Journal of Mathematics Education 7(1):63–71.
Suci  Wulandari,  dkk  |  Studi  Literatur  -  Scaffolding  Dengan  Metode  Defragmenting  Struktur  Berpikir  Masalah Hots
Sukendra, I. K. 2020. “Developing Teaching Materials for Trigonometry in Mathematics with Realistic Orientation Using HOTS Questions.” in Journal of Physics: Conference Series2 .
Wulandari,  Luthfiyanti  Putri,  and  Rini  Setianingsih. 2018. “THE  GIVING  OF  SCAFFOLDING  TO OVERCOME JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS’ DIFFICULTIES IN SOLVING HIGHER ORDER THINKING PROBLEMS OF ALGEBRA.” MATHEdunesa 1(7):46–50. Wulandari, S., and M. U. Gusteti. 2021. “Defragmentation of Preservice Teacher’s Thinking Structures in Solving Higher Order Mathematics Problem.” Pp. 1–9 in ICOMSET 2020 . Vol. 1940. Wulandari, Suci, Sri Novia Martin, and Widdya Rahmalina. 2022. “ANALISIS PROSES BERPIKIR MAHASISWA  DENGAN  KECEMASAN  TERHADAP  MASALAH  MATEMATIKA  HOTS BERDASARKAN FASE KERJA MASON.” De Fermat 5(2):120–35.
Zulfa, H., D. R. S. Saputro, and Riyadi. 2018. “Analysis of Difficulties in Mathematics Learning on Students  with  Deictic  Gesture  Type  in  Problem-Solving  HOTS  Algebra  Test.”  in Journal  of Physics: Conference Series .
Zulfa, H., D. R. S. Saputro, and Riyadi. 2019. “Students’ Difficulties in Mathematics Learning with Artisan Character Type in HOTS Trigonometry Test.” in Journal of Physics: Conference Series .