Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 2, nomor 1, 2022, hal. 14-26 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v2i1.166
14
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Metode Simulasi untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Geografi Materi Mitigasi Bencana Alam di Kelas XI IPS-4 SMAN 4 Kota Bima Semester II Tahun Pelajaran 2020/2021

## Darmi
SMA Negeri 4 Kota Bima, Indonesia
*Coresponding Author: dardarmi85@gmail.com Dikirim: 23-04-2022; Direvisi: 25-04-2022; Diterima: 25-04-2022
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  implementasi metode  simulasi  pada  mata  pelajaran  Geografi  materi  mitigasi  bencana  untuk  meingkatkan prestasi  belajar  siswa.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPS-4  SMAN  4  Kota Bima. Jumlah siswa kelas XI IPS-4  ada 32 orang yang terdiri dari 16 orang laki-laki dan 16 perempuan.  Hasil  penelitian  pra-siklus  yang  telah  dilakukan  peneliti,  prestasi  belajar  siswa rendah,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  rendahnya  rata-rata  nilai  formatif  tes  siswa  yakni  73,93 dengan  ketuntasan  klasikal  71,88%.    Hal  ini  masih  dibawah  indikator  keberhasilan  yang ditentukan  yakni  rata-rata  ≥75  dengan  ketuntasan  klasikal  ≥85%.  Penelitian  ini  dilakukan dalam  dua  siklus.  Hasil  post  tes  siklus  I  rata-rata  presta  siswa  ≥  74,86  (+0,92),  dengan persentase  ketuntasan  ≥  71,88%,  tetapi  nilai  ini  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan yakni rata-rata ≥75. Persentase ini masih dibawah indikator  ≥ 85%. Dari sisi prestasi belajar siklus 1 belum berhasil. Untuk kinerja guru, siklus 1 belum mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan. Hasil pos tes siklus 2 menunjukkan bahwa rata-rata prestasi belajar siswa ≥ 80,40  (+6,46).  Persentase  ketuntasan  90,63%  (+18.75%).  Persentase  ini  telah  memenuhi indikator kinerja  yakni ≥ 85%. Dengan demikian pada  siklus 2 ini  telah berhasil mencapai indikator  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥75  dan  persentase  ketuntasan  ≥85%.  Dengan perbaikan  proses  pembelajaran  berhasil  memenuhi  indikator  kinerja  guru  yang  diharapkan. Peningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  disebabkan  oleh  peningkatan  aktivitas,  interaksi  guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  metode  simulasi  yang  dilaksanakan guru,  sesuai  dengan  nilai  kinerja  guru.  Dengan  demikian  setelah  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  sampai  siklus  2,  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan,  dan penelitian dianggap telah berhasil.
Kata Kunci: prestasi belajar; metode simulasi; pembelajaran Geografi
Abstract: This classroom action research was intended to describe the implementation of the simulation  method  in  the  Geography  subject  of  disaster  mitigation  materials  to  improve student  achievement.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  XI  IPS-4  SMAN  4 Bima City. There were 32 students in class XI IPS-4 consisting of 16 boys and 16 girls. The results  of  pre-cycle  research  that  had  been  carried  out  by  researcher,  student  achievement was  low,  this  was  indicated  by  the  low  average  formative  test  scores  of  students,  namely 73.93  with  classical  completeness  71.88%.  This  was  still  below  the  determined  success indicator, which was an average of 75 with classical completeness of 85%. This research was conducted  in  two  cycles.  The  results  of  the  post-test  cycle  I  average  student  achievement 74.86  (+0.92),  with  a  percentage  of  completeness  71.88%,  but  this  value  did  not  meet  the indicator  of  success,  namely  an  average  of  75.  This  percentage  was  still  below  the  85% indicator.  In  terms  of  learning  achievement,  cycle  1  had  not  been  successful.  For  teacher performance,  cycle  1  had  not  reached  the  expected  success  indicators.  The  results  of  the post-test  cycle  2  showed  that  the  average  student  achievement  was  80.40  (+6.46).  The percentage  of  completeness  was  90.63%  (+18.75%).  This  percentage  has  met  the
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
performance  indicators,  namely  85%.  Thus,  in  cycle  2,  it  has  succeeded  in  achieving  the specified indicators, namely an average of 75 and a percentage of completeness of 85%. By improving  the  learning  process,  it  has  succeeded  in  meeting  the  expected  teacher performance  indicators.  The  increase  in  student  achievement  was  caused  by  an  increase  in activity,  teacher  and  student  interactions  in  the  learning  process  in  the  classroom  with  the simulation method carried out by the teacher, according to the teacher's performance  value. Thus,  after  the  implementation  of  learning  improvements  up  to  cycle  2,  the  indicators  of success have been achieved, and the research wass considered successful.
Keywords : learning achievement; simulation method; Geography learning

## PENDAHULUAN
Geografi  merupakan  ilmu  yang  dapat  menunjang  kehidupan  sepanjang  hayat dan  mendorong  peningkatan  kehidupan  yang  lebih  baik  dan  berkelanjutan.  Bidang kajian geografi yang meliputi aspek dan proses bumi, hubungan kausal antara faktor spasial,  manusia  dan  lingkungannya  diarahkan  secara  fungsional  untuk  dapat berkontribusi  dalam  pembangunan  baik  pada  skala  lokal,  regional,  maupun  global. Oleh karena itu, ilmu geografi perlu dikembangkan melalui proses pendidikan. Pada tingkat pendidikan dasar, mata pelajaran Geografi diberikan sebagai bagian integral dari  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS),  sedangkan  pada  tingkat  pendidikan  menengah diberikan sebagai mata pelajaran tersendiri (Kemdikbud, 2013).
Dalam  kurikulum  2013  mata  pelajaran  geografi  dikelompokkan  pada  rumpun Mata Pelajaran Peminatan Ilmu-ilmu Sosial sehingga kajiannya lebih diarahkan pada sudut  pandang  keberadaan  dan  aktivitas  manusia  yang  dipengaruhi  oleh  dinamika alam  fisik.  Sebagai  kurikulum  yang  berbasis  kompetensi,  mata  pelajaran  Geografi ditetapkan  memiliki  empat  buah  Kompetensi  Inti  (KI)  yaitu  kompetensi  aspek menghayati  dan  mengamalkan  ajaran  agama,  kompetensi  aspek  afektif,  kompetensi aspek  kognitif,  dan  kompetensi  aspek  psikomotor.  Pada  aspek  kognitif  dan psikomotor,  mata  pelajaran  geografi  akan  membekali  peserta  didik  untuk  mampu menganalisis  keterkaitan  antara  dua  atau  lebih  faktor  atau  variabel,  menentukan underlying  concept/theory  geografi,  mengevaluasi,  dan  mencipta  gagasan  yang bersifat original terkait dengan objek kajian geografi.
Pada  aspek  afektif  diharapkan  dapat  membangun  kemampuan  peserta  didik untuk  bersikap,  bertindak  cerdas,  arif,  dan  bertanggungjawab  dalam  menghadapi masalah  sosial,  ekonomi,  ekologis,  dan  kebencanaan.  Selanjutnya  setelah keseluruhan proses pembelajaran dilalui, peserta didik diharapkan mampu mencapai Kompetensi Inti menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
Selain  itu,  dalam  rangka  mengenalkan  wilayah  dan  potensi  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia  (NKRI),  kajian  materi  geografi  pada  Kurikulum  2013  akan dilengkapi dengan contoh dan kasus yang terjadi di tanah air. Dengan cara demikian, Geografi diharapkan dapat menjadi bagian dalam memupuk sikap dan perilaku cinta tanah  air,  menanamkan  kebanggaan  sebagai  bangsa  Indonesia,  dan  bertanggung jawab  terhadap  keutuhan  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  yang  berlandaskan pada Pancasila dan UUD 1945.
Materi-materi  pembelajaran  dalam  pembelajaran  geografi  di  kelas  XI  IPS-4 SMA  Negeri  4  Kota  Bima  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda.  Salah  satu materi  yang  diperoleh  siswa  kelas  XI  IPS-4  adalah  mitigasi  bencana.  Siswa  bukan hanya  mempelajari  konsep  mitigasi  bencana  secara  kognitif,  akan  tetapi  siswa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
diharapkan memahami secara holistik konsep dan tata laksana mitigasi bencana yang paling sederhana namun penting.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  21  Tahun  2008  Tentang Penyelenggaraan  Penanggulangan  Bencana  menyebutkan  Bencana  adalah  peristiwa atau  rangkaian  peristiwa  yang  mengancam  dan  mengganggu  kehidupan  dan penghidupan  masyarakat  yang  disebabkan,  baik  oleh  faktor  alam  dan/atau  faktor nonalam  maupun  faktor  manusia  sehingga  mengakibatkan  timbulnya  korban  jiwa manusia, kerusakan lingkungan, kerugian harta benda, dan dampak psikologis.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  21  Tahun  2008  Tentang
Penyelenggaraan Penanggulangan Bencana menyebutkan mitigasi adalah serangkaian  upaya  untuk  mengurangi  risiko  bencana,  baik  melalui  pembangunan fisik  maupun  penyadaran  dan  peningkatan  kemampuan  menghadapi  ancaman bencana.
Lebih jelas dalam Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor 1 Tahun 2014 Tentang    Perubahan  Atas  Undang-Undang  Nomor  27  Tahun  2007  Tentang Pengelolaan  Wilayah  Pesisir  Dan  Pulau-Pulau  Kecil  menjelaskan  mitigasi  Bencana adalah  upaya  untuk  mengurangi  risiko  bencana,  baik  secara  struktur  atau  fisik melalui pembangunan fisik alami dan/atau buatan  maupun nonstruktur atau nonfisik melalui  peningkatan kemampuan menghadapi ancaman  bencana.
Pengetahuan  mengenai  mitigasi  bencana  bagi  siswa  menjadi  penting  ketika Indonesia  yang  merupakan  negara  kepulauan  dengan  letak  wilayah  yang  strategis rentan  terhadap  timbulnya  bencana  alam.  Pembelajaran  Geografi  dapat mengaktualisasi  konsep  menjadi  pengetahuan  yang  menyeluruh  dan  praktis  bagi siswa.  Maka,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  efektif  perlu  memilih  metode pembelajaran yang tepat dan relevan dengan kompleksitas materi pembelajaran, daya dukung  dan  intake  siswa  untuk  mendukung  ketercapaian  kompetensi  yang diharapkan dan peningkatan prestasi belajar yang signifikan (Sulistyowati, 2001).
Berkatian dengan metode pembelajaran, idealnya guru dalam menyenggaakan, melaksanakan  pembelajaran  memiliki  kompetensi  pedagogik  sebagaimana  diatur dalam Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan  Kompetensi  yang  menntut  guru  bemahami  berbagai  teori  belajar  dan    prinsip- prinsip  pembelajaran  yang    mendidik  terkait  dengan  mata  pelajaran    yang  diampu. Selain  itu  juga  mampu  menerapkan  berbagai  pendekatan,    strategi,  metode,  dan teknik  pembelajaran  yang  mendidik  secara  kreatif  dalam  mata  pelajaran  yang diampu.
Penggunaan  metode  yang  tidak  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  akan menjadi kendala dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dalam komppetensi  dasar.  Cukup  banyak  bahan  pelajaran  yang  terbuang  percuma  hanya karena  penggunaan  metode  menurut  kehendah  guru  dan  mengabaikan  kebutuhan siswa,  fasilitas,  serta  situasi  kelas  (Djamarah  &  Zein,  2010:87;  Sari  &  Dwiarti, 2018).
Pada  pra  siklus,  sebelum  melaksanakan  penelitian  perbaikan  pembelajaran kurang  memperhatikan  kompleksitas  dan  karakteristik  materi  pembelajaran,  daya dukung  serta  intake  siswa.  Peneliti  menggunakan  buku  paket  apa  adanya,  tanpa modifikasi,  tanpa  media  pembelajaran.  Papan  tulis  seadanya  menjadi  andalan pembelajaran  rutin,  dengan  metode  konvensional  andalan  yakni  ceramah dikombinasikan  dengan  tanya  jawab  yang  tidak  sistematik.  Hasilnya,  pembelajaran Geografi  kelas  XI  IPS-4  Semester  II  SMAN  4  Kota  Bima  pada  materi  mitigasi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
bencana alam motivasi belajar siswa rendah, prestasi belajar juga siswa rendah. Rata- rata nilai tes sumatif siswa 73,93 dengan ketuntasan klasikal 71,88%.  Hal ini masih dibawah  indikator  keberhasilan  yang  ditentukan  yakni  rata-rata  ≥75  dengan ketuntasan klasikal ≥85%. Demikian pula kinerja guru yang diukur dengan APKG 1 dan  APKG  2  rendah.  Nilai  APKG  1,  untuk  perencanaan  pembelajaran  85.00  dan APKG 2, pelaksanaan pembelajaran 70.00. Nilai ini dibawah indikator kinerja guru yang ditetapkan yakni  APKG 1, untuk perencanaan pembelajaran 92.00 dan APKG 2, pelaksanaan pembelajaran 91.00.
Sebagai  upaya  memperbaiki  proses  pembelajaran  maka  peneliti  melakukan identifikasi  masalah  faktor  penyebab  rendahnya  motivasi  belajar  dan  rendahnya prestasi  belajar  mata  pelajaran  Geografi  materi  mitigasi  bencana  alam  di  Kelas  XI IPS 2 SMAN 4 Kota Bima. Adapun hasil indentifikasi masalah, antara lain: a) tidak tepatnya  pemilihan  metode  pembelajaran  dengan  materi  pembelajaran  yang disajikan;  b)  sumber  belajar  kurang  kontekstual  dari  buku  paket  tanpa  modifikasi; dan  c)  tanpa  penggunaan  media  pembelajaran,  yang  merangsang  siswa  lebih  aktif belajar, lebih mengaktifkan paca inderanya.
Dari  ketiga  permasalahan  tersebut  setelah  dianalisis  masalah  yang  paling penting yang berkaitan dengan rendahnya prestasi belajar siswa ini adalah guru tidak menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  yang  merangsang  siswa  lebih  aktif belajar, lebih mengaktifkan paca inderanya.
Kondisi ini tidak bisa terus menerus dibiarkan. Apabila dibiarkan maka proses pembelajaran akan menjadi tidak efektif yang dapat berdampak pada lebih rendahnya prestasi  belajar  siswa.  Peneliti  termotivsi  untuk  melakukan  sesuatu  dalam  mencari solusi  atas  permasalahan  tersebut  dalam  upaya  meningkatkan,  menggairahkan, memotivasi  siswa  belajar  khususnya  mata  pelajaran  Geografi  kelas  XI  IPS-4  pada materi mitigasi bencana.
Pada praktik pembelajaran terdapat hal-hal yang berkaitan dengan pengetahuan tentang  bencana  akan  tetapi  juga  berkaitan  dengan  keterampilan  mengahadapi ancaman  bencana    dan  sikap  dalam  mitigasi  bencana.  Dengan  pertimbangan- pertimbangan  tersebut  peneliti  melakukan  telaah  materi  dan  kajian  metode pembelajaran,  serta  berdiskusi  dengan  rekan  sejawat.  Metode  simulasi  peniliti  pilih untuk  memnyelesaikan  permasalahan  pada  pembelajaran  pra  siklus.  Sebagaimana dikemukakan  Sudjana  (2007)  metode  pembelajaran  simulasi  merupakan  metode pembelajaran  yang  membuat  suatu  peniruan  terhadap  sesuatu  yang  nyata,  terhadap keadaan  sekelilingnya  ( state  of  affaris )  atau  proses.  Dalam  hal  ini  yang  akan disimulasikan adalah mitigasi bencana alam.

## KAJIAN TEORI

## Belajar  dan Prestasi Belajar
Menurut  Slameto  (2010:2)  belajar  adalah  prosesorang  mencoba  untuk mendapatkan  perubahan  perilaku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  dalam interaksi  dengan  lingkungan  yang  melibatkan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Belajar  juga  diartikan  suatu  aktivitas  mental/  psikis  yang  berlangsung  dengan interaksi  aktif  dengan  lingkungan,  yang  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai-nilai sikap (Winkel, 1999:53).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Menurut  R.  Gagne  (Djamarah,  1999:22)  belajar  adalah  suatu  proses  untuk motivasi dalam pengetahuan, ketrampilan, kebiasaan, dan sikap. Belajar adalah suatu proses  dan  bukan  suatu  hasil.  Oleh  karena  itu  belajar  berlangsung  secara  aktif  dan integratif  dengan  menggunakan  berbagai  bentuk  perbuatan  untuk  mencapai  suatu tujuan (Soemanto, 1990:99; Nidawati, 2013).
Berdasarkan  definisi  dari  para  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah laku yang baru sebagai pengalaman individu itu sendiri.
Prinsip  belajar  dijadikan  sebagai  dasar  dalam  upaya  pembelajaran,  baik  bagi siswa  maupun  bagi  guru  dalam  upaya  mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Berikut  ini prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  dikemukakan  Sugandi,  dkk  (2000:27)  antar  lain: a)  kesiapan  belajar  secara  fisik  maupun  psikologis;  b)  perhatian;  c)  motivasi;  d) keaktifan  siswa;  e)  mengalami  sendiri;  f)  pengulangan  materi;  g)  materi  pelajaran yang menantang; h) balikan ( feedback) dan penguatan; dan i) perbedaan individu. Faktor minat belajar juga menjadi salah satu aspek yang perlu diamati sebagai salah  satu  acuan  dalam  mempersiapkan  sumber  belajar  yang  sesuai  (Taufani,  2008; Nurwadani dkk, 2021). Kata minat dalam bahasa Inggris disebut interst yang berarti menarik  atau  tertarik.  Depdiknas  (2008:450)  minat  adalah  keinginan  yang  kuat, gairah,  kecenderungan  hati  yang  tinggi  terhadap  sesuatu.  Slameto  (2010:180) mengungkapkan bahwa minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Menurut Mardapi (2008:112)  ada 2  definisi  tentang  minat  yaitu:  a)  definisi  konseptual  dimana  minat  adalah  watak yang  tersusun  melalui  pengalaman  yang  mendorong  individu  mencari  objek, aktifitas,  pengertian,  ketrampilan  untuk  tujuan  perhatian  atau  penguasaan;  dan  b) definisi  operasional,  yang  mana  minat  merupakan  keingintahuan  seseorang  tentang keadaan suatu objek.
Minat  sangat  erat  hubungannya  dengan  belajar,  belajar  tanpa  adanya  minat akan terasa menjenuhkan. Hal ini diungkapkan oleh Slameto (1995:57) bahwa minat besar  pengaruhnya  terhadap  belajar,  karena  bila  bahan  pelajaran  yang  dipelajari untuk  sesuai  dengan  minat  siswa,  siswa  tidak  akan  belajar  dengan  sebaik-baiknya karena tidak adanya daya tarik baginya.
Prestasi  dalam  kamus  besar  Bahasa  Indonesia  (2005:895)  adalah  hasil  yang telah  dicapai,  dilakukan,  dikerjakan  dan  sebagainya.  Syah  (2010:297)  mengatakan bahwa  “prestasi  adalah  tingkat  keberhasilan  siswa  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan dalam sebuah program. Darsono (2000:110) berpendapat bahwa “prestasi belajar  siswa  merupakan  perubahan-perubahan  yang  berhubungan  dengan pengetahuan/kognitif, keterampilan/psikomotor, dan nilai sikap/afektif sebagai akibat interaksi aktif dengan lingkungan”.
Sementara  itu  Sudjana  (2009:22)  mendefinisikan  prestasi  belajar  sebagai kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulakan  bahwa prestasi  belajar  adalah  tingkat  keberhasilan  siswa  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan  setelah  melakukan  proses  pengalaman  belajar  di  kelas  dalam  hal pengetahuan/kognitif, keterampilan/psikomotor, dan nilai sikap/afektif.
Slameto  (2003:54-72)  menjelaskan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  dapat  digolongkan  menjadi  dua  golongan,  yaitu:  a)  faktor  internal,  yaitu faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar,  faktor  internal  terdiri  dari faktor jasmani seperti kesehatan dan cacat tubuh, faktor psikologis seperti inteligensi,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
perhatian, minat, bakat, motivasi, kematangan, dan kesepian, serta faktor kelelahan; dan b) faktor eksternal, dimana faktor ini berasal dari luar individu, yang terdiri dari faktor  keluarga  bagaimana  cara  orangtua  mendidik,  relasi  antar  anggota  keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan,  faktor  sekolah  seperti  metode  mengajar  guru,  kurikulum,  relasi  guru dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar belajar di atas ukuran,  keadaan  gedung,  metode  belajar,  dan  tugas  rumah,  sertafaktor  masyarakat seperti  kegiatan  siswa  dalam  masyarakat,  mass  media,  teman  bergaul,  dan  bentuk kehidupan masyarakat.
Menurut  Arikunto  (1990:21),  faktor  internal  dijelaskan  sebagai  faktor  yang bersumber  dari  dalam  diri  siswa  sendiri.  Faktor  internal  terdiri  dari  faktor  biologis dan faktor psikologis. Faktor biologis prestasi belajar siswa seperti usia, kematangan, dan kesehatan. Sedangkan faktor psikologis prestasi belajar siswa berupa kelelahan, suasana  hati,  minat,  motivasi,  serta  kebiasaan  belajar.  Sementara,  faktor  eksternal dijelaskan sebagai faktor yang bersumber dari luar diri siswa seperti faktor manusia yaitu  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Dan  faktor  non  manusia  yaitu  alam  dan lingkungan  fisik.  Pendapat  yang  telah  disampaikan  beberapa  ahli  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  faktor  prestasi  belajar  siswa  ialah  faktor  dari  dalam  dirisiswa seperti keadaan fisik siswa, keadaan biologis, serta keadaan psikologis. Faktor yang kedua  yaitu  faktor  yang  berada  di  luar  diri  siswa  seperti  keadaan  anggota keluarganya, orang-orang di sekolah dan tempat tinggal siswa, serta lingkungan fisik.

## Metode Simulasi
Menurut  Sudjana  (2013:  89)  mengemukakan  pengertian  metode  simulasi sebagai berikut “Simulasi adalah metode praktek melalui tindakan meniru orang lain atau  bermain  peran  mirip  dengan  keadaan  yang  sebenarnya.  Siswa  akan  diberikan arahan  oleh  guru  berkaitan  dengan  keterampilannya  berinteraksi  dalam  sebuah kelompok ”.
Menurut  Sudjana  (2013)  Metode  pembelajaran  simulasi  merupakan  metode pembelajaran  yang  membuat  suatu  peniruan  terhadap  sesuatu  yang  nyata,  terhadap pengalaman  belajar  dengan  menggunakan  situasi  tiruan  untuk  memahami  tentang konsep, prinsip, atau keterampilan tertentu.
Simulasi dapat  digunakan  sebagai  metode  mengajar  dengan  asumsi  tidak semua  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  langsung  pada  objek  yang sebenarnya.  Belajar  bagaimana  cara  mengoperasikan  sebuah    mesin    yang mempunyai    karakteristik    khusus    misalnya,    siswa  sebelum  menggunakan  mesin yang sebenarnya akan lebih bagus melalui simulasi terlebih dahulu.
Sanjaya (2007) mengelompokkan simulasi menjadi beberapa jenis, antara lain: a)  sosiodrama  yang  merupakan  metode  pembelajaran  bermain  peran  untuk memecahkan  masalah–masalah  yang  berkaitan  dengan  fenomena  sosial, permasalahan yang menyangkut hubungan antara manusia seperti masalah kenakalan remaja,  narkoba,  gambaran  keluarga  yang  otoriter  dan  lain  sebagainya;  b) psikodrama  adalah  metode  pembelajaran  dengan  bermain  peran  yang  bertitik  tolak dari  permasalahan-permasalahan  psikologis,  yang  biasanya  digunakan  untuk  terapi, yaitu  agar  siswa  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  dirinya, menemukan  konsep  diri,  menyatakan  reaksi  terhadap  tekanan-  tekanan  yang dialaminya; c) Role  Playing atau  permainan  peran  adalah  metode  pembelajaran sebagai  bagian  dari  metode  simulasi  yang  diarahkan  untuk  mengkreasi  peristiwa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
sejarah,  mengkreasi  peristiwa-peristiwa  actual  dan  pada  prosesnya  mengutamakan pola permainan dalam bentuk dramatisasi.
Secara  umum,  metode  pembelajaran  simulasi  bertujuan  untuk:  a)  melatih keterampilan tertentu baik bersifat professional maupun bagi kehidupan sehari-hari; b) memperoleh pemahaman tentang suatu konsep; c) melatih memecahkan masalah; d) meningkatkan keaktifan belajar; e) memberikan motivasi belajar kepada siswa; f) melatih  siswa  untuk  mengadakan  kerja  sama  dalam  situasi  kelompok;  g) menumbuhkan daya kreatif siswa; dan h) melatih siswa untuk mengembangkan sikap toleransi.
Terdapat  beberapa  kelebihan  dengan  menggunakan  simulasi  sebagai  metode belajar  (Sanjaya,  2007)  diantaranya:  a)  dapat  dijadikan  sebagai  bekal  bagi  siswa dalam  menghadapi  situasi  yang  sebenarnya  kelak,  baik  dalam  kehidupan  keluarga, masyarakat  maupun  menghadapi  dunia  kerja;  b)  dapat  mengembangkan  kreatifitas siswa,  karena  melalui  simulasi  siswa  diberi  kesempatan  untuk  memainkan  peranan sesuai dengan topik yang disimulasikan; c) dapat memupuk keberanian dan percaya diri  siwa;  d)  memperkaya  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  diperlukan dalam menghadapi berbagai situasi sosial  yang  problematic; e)  dapat meningkatkan gaairah siswa dalam proses pembelajaran.
Disamping  memiliki  kelebihan  simulasi  juga  mempunyai  kelemahan, diantaranya:  a)  pengalaman  yang  diperoleh  melalui  simulasi  tidak  selalu  tepat  dan sesuai  dengan  kenyataan  dilapangan;  b)  pengelolahan  ang  kurang  baik,  sering simulasi  dijadikan  sebagai  alathiburan,  sehingga  tujuan  pembelajaran  jadi terbengkalai;  dan  c)  faktor  pisikologis  seperti  rasa  malu  dan  takut  sering mempengaruhi siswa dalam melakukan simulasi.

## Pelajaran Geografi SMA dalam Kurikulum 2013
Geografi  adalah  ilmu  yang  mempelajari hubungan  kausal  berbagai  gejala  dan peristiwa yang terjadi di muka bumi, baik fisik maupun yang menyangkut makhluk hidup beserta permasalahannya melalui pendekatan keruangan, ekologi, dan regional (Kemdikbud, 2013).
Hasil  kajian  geografi  diarahkan  untuk  kepentingan  program,  proses,  dan keberhasilan  pembangunan.  Dalam  mendeskripsikan,  memahami,  mengidentifikasi, mengevaluasi, dan mengatasi masalah pembangunan, geografi dibantu oleh sejumlah teknologi seperti penginderaan jauh, peta, dan Sistem Informasi Geografis (SIG).
Geografi  merupakan  ilmu  yang  dapat  menunjang  kehidupan  sepanjang  hayat dan  mendorong  peningkatan  kehidupan  yang  lebih  baik  dan  berkelanjutan.  Bidang kajian geografi yang meliputi aspek dan proses bumi, hubungan  kausal antara faktor spasial,  manusia  dan  lingkungannya  diarahkan  secara  fungsional  untuk  dapat berkontribusi  dalam  pembangunan  baik  pada  skala  lokal,  regional,  maupun  global. Oleh karena itu, ilmu geografi perlu dikembangkan melalui  proses pendidikan. Pada tingkat  pendidikan dasar, mata pelajaran Geografi diberikan sebagai bagian integral dari  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS),  sedangkan  pada  tingkat  pendidikan  menengah diberikan sebagai mata pelajaran tersendiri.
Dalam  kurikulum  2013  mata  pelajaran  geografi  dikelompokkan  pada  rumpun Mata Pelajaran Peminatan Ilmu-ilmu Sosial sehingga kajiannya lebih diarahkan pada sudut  pandang  keberadaan  dan  aktivitas  manusia  yang  dipengaruhi  oleh  dinamika alam  fisik.  Sebagai  kurikulum  yang  berbasis  kompetensi,  mata  pelajaran  Geografi ditetapkan  memiliki  empat  buah  Kompetensi  Inti  (KI)  yaitu  kompetensi  aspek
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
menghayati  dan  mengamalkan  ajaran  agama,  kompetensi  aspek  afektif,  kompetensi aspek  kognitif,  dan  kompetensi  aspek  psikomotor.  Pada  aspek  kognitif  dan psikomotor,  mata  pelajaran  geografi  akan  membekali  peserta  didik  untuk  mampu menganalisis  keterkaitan  antara  dua  atau  lebih  faktor  atau  variabel,  menentukan underlying  concept/theory geografi,  mengevaluasi,  dan  mencipta  gagasan  yang bersifat original terkait dengan objek kajian geografi. Pada aspek afektif diharapkan dapat  membangun  kemampuan  peserta  didik  untuk  bersikap,  bertindak  cerdas,  arif, dan  bertanggungjawab  dalam  menghadapi  masalah  sosial,  ekonomi,  ekologis,  dan kebencanaan.  Selanjutnya  setelah  keseluruhan  proses  pembelajaran  dilalui,  peserta didik  diharapkan  mampu  mencapai  Kompetensi  Inti  menghayati  dan  mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
Selain  itu,  dalam  rangka  mengenalkan  wilayah  dan  potensi  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia  (NKRI),  kajian  materi  geografi  pada  Kurikulum  2013  akan dilengkapi dengan contoh dan kasus yang terjadi di tanah air. Dengan cara demikian, Geografi diharapkan dapat menjadi bagian dalam memupuk sikap dan perilaku cinta tanah  air,  menanamkan  kebanggaan  sebagai  bangsa  Indonesia,  dan  bertanggung jawab  terhadap  keutuhan  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  yang  berlandaskan pada Pancasila dan UUD 1945.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  lebih  menuntut  siswa  untuk menjadi  subjek  dan  objek  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  guru  lebih  berperan sebagai  fasilitator.  Guru  sudah  bukan  satu-satunya  sumber  belajar  bagi  siswa. Menurut Mulyasa (2013) dalam pembelajaran guru harus menguasai prinsip-prinsip pembelajaran, pemilihan dan penggunaan media, pemilihan dan penggunaan metode, keterampilan  menilai  hasil-prestasi  belajar  peserta  didik,  serta  memilih  dan menggunakan strategi atau pendekatan pembelajaran.
Perbedaan  esensial  KTSP  dengan  kurikulum  2013  pada  jenjang  SMA  adalah terdapat pembelajaran wajib, peminatan, antar minat, dan pendalaman minat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  Geografi.  Tindakan  yang  digunakan  adalah dengan  menerapkan  metode  simulasi.  Proses  tindakan  ini  melalui  tiga  tahap  secara berdaur  ulang  (sebagai  siklus)  mulai  dari  (1)  tahap  perencanaan,  (2)  tahap pelaksanaan tindakan dan observasi, dan (3) tahap evaluasi dan refleksi (Kusumah & Dedi, 2011; Mulyatiningsih, 2011).
Penelitian ini dilakukan di  kelas XI IPS-4 SMAN 4 Kota Bima. Jumlah siswa kelas XI IPS-4  ada 32 orang yang terdiri dari 16 orang laki-laki dan 16 perempuan. Secara  umum  karakteristik  siswa  rata-rata  berasal  dari    daerah  pertanian    dengan kondisi ekonomi orang tua rata-rata menengah kebawah, sebagian orang tua sebagai buruh tani kurang mampu. Motivasi belajar secara umum sedang (60%)  dan rendah (30%) tinggi (10%).
Untuk  mata  pelajaran  Geografi  pada  materi  mitigasi  bencana  alam  untuk memberikan  penilaian  pada  prestasi  belajar  siswa  secara  kuantitatif  maka  peneliti menentukan kriteria penilaian untuk Geografi apabila rata-rata prestasi belajar siswa belajar  siswa  75    untuk  pembelajaran  Geografi  adalah  dengan  ketuntasan  belajar sebesar  target  ketuntasan  belajar  klasikal  85%  (hasil  rapat  guru  kelas  dan  kepala
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
sekolah SMAN 4 Kota Bima). Nilai kinerja guru dalam perencanaan pembelajarann  90 dan dalam pelaksanaan pembelajaran  90.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1
Dalam  menyusun  RPP,  karena  metode  simulasi  menggunakan  dua  teknik penilaian  yakni  tes  dan  non  tes,  maka  peneliti  mencari  materi  berkaitan  dengan langkah-langkah  standar  dalam  simulasi mitigasi  bencana  gempa  bumi  dari instansi yang berkompeten yakni BNPB. Dari BNPB peneliti mendapatkan Buku Saku yang berjudul  Tanggap,  Tangkas,  Tangguh  Menghadapi  Bencana.  Dari  referensi  tersebut peneliti  menggunakannya  untuk  menyusun  RPP  khususya  pada  penentuan  lembar observasi pelaksanaan simulasi tanggap bencana alam gempa bumi.
Tahapan  dalam  perencanaan  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  karena  materi menarik dan cukup kompleks membutuhkan kecermatan dalam mendesain RPP yang dipadukan  dengan  metode  simulasi.  Langkah-langkah  pembelajaran  dalam penerapan metode simulasi membutuhkan ketelitian. Sebelum  dilaksanakan di kelas dilakukan  beberapa  kali  uji  coba  dibantu  oleh  observer  untuk  mengetahui  efektif tidaknya  apabila  nanti  digunakan  sebagai  metode  pembelajaran.  Melalui  beberapa kali revisi selalu mengacu pada rambu-rambu penyusunan RPP akhirnya  RPP dapat disusun dengan sistematis. Secara umum tahap perencanaan tidak ada kendala yang signifikan, kecuali pada adaptasi rubrik penilaian simulasi.
Kegiatan  pendahuluan,  persiapan  simulasi  dapat  berjalan  dengan  baik.  Pada kegiatan inti, pelaksaanaan simulasi pada langkah ke-6 simulasi tidak dapat berjalan sebagaimana  mestinya,  beberapa  siswa  tidak  tepat  dalam  mengikuti  panduan simulasi  bencana.  Demikian  juga  pada  langkah  ke-7  guru  kurang  optimal  dalam memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang  tidak  tepat  dalam  melakukan  simulasi, dimana masih  terdapat  siswa  yang  tidak  tepat  dalam  simulasi  tidak termonitor  oleh guru.  Langah  ke-8,  tidak  terlaksana  secara  dengan  baik,  karena  guru  melanjutkan simulasi sampai selesai melewati puncak. Secara umum mulai kegiatan awal sampai akhir dapat berjalan dengan baik meskipun belum optimal.
Adapun      prestasi  belajar  dan  kinerja  guru  Siklus  1  dilanjutkan  data  prestasi belajar (pos tes) dan kinerja guru Siklus 1 sebagai berikut:
Tabel 1 . Nilai Prestasi Belajar Siswa Siklus 1 Siklus Nilai Rata-rata Persentase Ketuntasan Pra siklus 73,93 71,88 Siklus 1 74,86 81,25
Hasil  post  tes  siklus  1  diatas  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  rata- rata  74,86.  Meskipun  nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan  dibanding sebelum  diadakan  perbaikan  (+0,92),  tetapi  nilai  ini  belum  memenuhi  indikator kinerja  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥75.  Persentase  ketuntasan  71,88%, Persentase ini masih dibawah indikator kinerja yakni ≥ 85%. Dari sisi prestasi belajar siklus 1 (pertama) belum berhasil.
Tabel 2 . Nilai Kinerja Guru Siklus 1 Siklus APKG 1 APKG 2 Pra siklus 80.00 70.00 Siklus 1 88.00 80.00
23
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Skor  kinerja guru kompetensi guru dalam perencanaan pembelajaran APKG 1 pada siklus 1 88.00%. Mengalami peningkatan dibanding prasiklus (+0,30). Kinerja guru  kompetensi  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  APKG  2  pada  siklus  1 79.00%.  Mengalami  peningkatan  (+0,50).  Dengan  demikian  dari  sisi  kinerja  guru siklus  1  belum  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  APKG  1,  untuk perencanaan pembelajaran 90.00 dan APKG 2, pelaksanaan pembelajaran 90.00.
Data  dan  pembahasan  diatas  menunjukkan  bahwa  dari  komponen  Rencana Pembelajaran  (RPP)  sudah  cukup  bagus.  Belum  tercapainya  indikator  prestasai belajar siswa disebabkan guru belum mampu melaksanakan seluruh langkah-langkah yang  ditetapkan  dalam  RPP.  Dengan  demikian  secara  substansial  Rencana Pembelajaran  tidak  perlu  diganti  atau  direvisi.  Yang  perlu  diperbaiki  adalah pelaksanaan pembelajaran di kelas khususnya pada langkah .
Pada    kegiatan  inti,  pelaksaanaan  simulasi  pada  langkah  ke-6  Simulasi  tidak dapat  berjalan  sebagaimana  mestinya,  beberapa  siswa  tidak  tepat  dalam  mengikuti panduan  simulasi  bencana,  guru  perlu  memberikan  panduan  ulang  simulasi.  Pada langkah  ke-7  guru  kurang  optimal  dalam  memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang tidak tepat dalam melakukan simulasi, dimana masih terdapat siswa yang tidak tepat dalam  simulasi  tidak  termonitor  oleh  guru.  Guru  perlu  lebih  intensif  dalam memonitor aktivitas siswa. Langah ke-8, tidak terlaksana secara dengan baik, karena guru  melanjutkan  simulasi  sampai  selesai  melewati  puncak.  Seharusnya  guru menghentikan simulasi ketika sampai aktivitas puncak.

## Siklus 2
Perencanaan  siklus  2  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  hasil  refleksi siklus  1.  Fokus  perencanaan  pada  rencana  perbaikan  pelaksanaan  proses pembelajaran.  Rencana  Pembelajaran  tidak  mengalami  perubahan.  Pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  perubahan  pada  kegiatan  inti,  pelaksaanaan  simulasi  pada langkah  ke-6  simulasi  dapat  berjalan  sebagaimana  mestinya,  sebagian  besar    siswa tepat  dalam  mengikuti  panduan  simulasi  bencana,  guru  telah  memberikan  panduan ulang simulasi. Pada langkah ke-7 guru  optimal dalam memberikan bantuan kepada siswa  yang  tidak  tepat  dalam  melakukan  simulasi,  aktivitas  termonitor  oleh  guru secara merata. Guru  lebih intensif dalam memonitor aktivitas siswa. Langkah ke-8, dapat  terlaksana  secara  dengan  baik,  karena  guru  menghentikan  simulasi  sampai ketika kegiatan simulasi sampai puncak.
Tabel 3 . Nilai Prestasi Belajar Siswa Siklus 2 Siklus Nilai Rata-rata Persentase Ketuntasan Pra siklus 73,93 71,88 Siklus 1 74,86 81,25 Siklus 2 80,40 90,63
Hasil  pos  tes  siklus  2  diatas  menunjukkan    bahwa  prestasi  belajar  siswa  rata- rata  80,40.  Nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum diadakan  perbaikan  (6,46).  Persentase  ketuntasan  90,63%,  mengalami  peningkatan (18.75%).  Persentase  ini  telah  memenuhi  indikator  kinerja  yakni  ≥  85%.  Dengan demikian  pada  siklus  2  ini  telah  berhasil  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yakni rata-rata  ≥75  dan  persentase  ketuntasan  ≥85%.  Dari  sisi  prestasi  belajar  siklus  2 (kedua) telah berhasil.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 4 . Nilai Kinerja Guru Siklus 2 Siklus APKG 1 APKG 2 Pra siklus 80.00 70.00 Siklus 1 88.00 80.00 Siklus 2 95.00 93.00
Kinerja  guru  menunjukkan  bahwa  skor  ketuntasan  guru  dalam  menyusun Rencana  Pembelajaran  APKG  1  dengan  prosestase  95.00.  Dibanding  siklus  1 mengalami  peningkatan  (+0,40).  Dengan  perbaikan  proses  pembelajaran  berhasil memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan yakni ketuntasan guru dalam menyusun RPP:  >90.00%. Ketuntasan guru dalam melaksanakan Rencana Pembelajaran APKG 2  dengan  prosestase  ketuntasan  93.00.  Dibanding  siklus  1  mengalami  peningkatan (+1,15).  Dengan perbaikan proses pembelajaran berhasil memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan yakni ketuntasan guru dalam menyusun RPP:  > 90.00%.
Dari  pelaksanaaan  pembelajaran  siklus  2,    guru  dapat  melaksanakan    praktik pembelajaran  terdapat  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  tentang  bencana akan  tetapi  juga  berkaitan  dengan  keterampilan  mengahadappi  ancaman  bencana dan sikap dalam mitigasi bencana. RPP yang disusun dan rekomendasi refleksi sikus I dapat dilaksanakan dengan bai pada siklus 2.
Pemilihan  metode  simulasi  sebagaai  langkah  yang  tepat.  Sebagaimana dikemukakan  Sujana  (2007)  metode  pembelajaran  simulasi  merupakan  metode pembelajaran  yang  membuat  suatu  peniruan  terhadap  sesuatu  yang  nyata,  terhadap keadaan sekelilingnya ( state of affaris ) atau proses.
Dari  sisi  siswa  penggunaan  penerapan  metode  simulasi mampu  memberikan perubahan  kondisi  pembelajaran  menuju  pada  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, efektif  efisien  dan  kontekstual . Siswa  tidak  belajar  secara  tradisional  saja  abstrak tetapi  lebih  konkrit.  Siswa    belajar  bukan  saja  secara  individual  melainkan  juga terjadi  sinergi  antara  siswa  dengan  siswa  dan  siswa  berbasis  panduan  dan  isntruksi simulasi.  Secara  keseluruhan  baik  Mata  Pelajaran  Geografi  siklus  2  telah  dapat mencapai indikator kinerja yang ditetapkan. Dengan kelebihananya metode simulasi sangat  membantu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  masalah yang dihadapi siswa sehari-hari yakni bencana.
Dengan  memanfaatkan  kelebihan-kelebihan  metode  simulasi  tersebut  peneliti berhasil merancang RPP dan melaksanakan pembelajaran sehingga Pada siklus 2 ini perbaikan  pembelajaran  telah  berhasil  mencapai  seluruh  indikator  kinerja  yang ditetapkan.  Dengan  demikian  perbaikan  pembelajaran  berakhir  pada  siklus  2,  tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa:  a)  penerapan  metode simulasi  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Geografi pada materi  mitigasi bencana alam  pada siswa  kelas XI  IPS-4  SMAN 4  Kota  Bima semester  II  tahun  pelajaran  2020/2021;  dan  b)  penerapan  metode  simulasi  dapat meningkatkan kinerja guru dalam perencanaan dan proses pembelajaran .
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (1990). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Sudjana, Nana. (2007). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Darsono. (2000). Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Press.
Depdiknas (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  &  Zain,  A.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. (1999). Psikologi Belajar. Jakarta: Rhineka Cipta
Kemdikbud,  (2013), Kurikulum  2013  Kompetensi  Dasar  Geografi  Sekolah Menengah Atas (SMA)/ Madrasah Aliyah (MA). Jakarta: Kemdikbud.
Kemdikbud.  (2013). Peraturan  Pemerintah  No  65  Tahun  2013  Tentang  Standar Proses. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Kemendikbud.  (2013). Peraturan  Pemerintah  No  32  Tahun  2013  Tentang Perubahan  Atas  Peraturan  Pemerintah  No  19  Tahun  2005  Tentang  Standar Nasional  Pendidikan. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia.
Kemendikbud.  (2013). Permendikbud  No.54  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kusumah,  Wijaya  dan  Dedi  Dwitagama.  (2011).  Mengenal  Penelitian  Tindakan Kelas. Edisi : 2. Jakarta : PT Indeks
Mardapi,  D.,  (2008), Teknik  Penyusunan  Instrumen  Tes  dan  Non  Tes. Yogyakarta: Mitra Cendikia Offset.
Mulyatiningsih,  E.  (2011). Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan. Yogyakarta: Alfabeta
Nidawati,  N.  (2013).  Belajar  Dalam  Perspektif  Psikologi  Dan  Agama. PIONIR: Jurnal Pendidikan, 4 (1).
Nurwadani,  P.  A.,  Syarifuddin,  S.,  Gunawan,  G.,  &  Dusalan,  D.  (2021).  Hubungan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  4  Kota  Bima  Tahun Pelajaran 2021/2022. DIKSI: Jurnal Kajian Pendidikan dan Sosial, 2 (1), 25-38.
Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group)
Sari,  E.,  &  Dwiarti,  R.  (2018).  Pendekatan  hierarki  Abraham  Maslow  pada  prestasi kerja  karyawan  PT.  Madubaru  (Pg  Madukismo)  Yogyakarta. Jurnal  Perilaku dan Strategi Bisnis, 6 (1), 58-77.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Soemanto, W. (1990), Psikologi Pendidikan Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Sugandi, A. (2000). Teori Pembelajaran, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sulistyowati,  Sofchah.  (2001). Cara  Belajar  Yang  Efektif  dan  Efisien. Pekalongan: Cinta Ilmu.
Syah,  M.  (2010). Psikologi  Pendidikan  dengan  pendekatan  baru .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Taufani. (2008). Faktor-Faktor Yang Membangkitkan Minat Belajar. http://kamriantiramli.wordpress.com.
Winkel.  (1999). Psikologi  Pengajaran. Jakarta:  PT.  Gramedia  Widiasarana Indonesia.