Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X
Vol. 3, No. 2, Febuari 2021

## MODEL PENGEMBANGAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DI LINGKUNGAN  SEKOLAH  DASAR  NEGERI  267  GRIYA  BUMI  ANTAPANI KOTA BANDUNG
Deddy Sukmana Politeknik Sekolah Tinggi Ilmu Administrasi (STIA) LAN Bandung Jawa Barat, Indonesia Email: deddy.sukmana@yahoo.com

## Abstract
This  research  aims  to  develop  pedagogical  competency  models  of  teachers  in  the public  elementary  school  267  Griya  Bumi  AntapaniBandung.  This  research  uses qualitative  method  with  its  exposure  technique  using  descriptive  technique.  The data  collection  techniques  use  interview  methods,  questionnaires,  and documentation  studies.  Based  on  the  results,  the  results  were  obtained  that  the ability  of  teachers  at  SDN  267  is  still  low  in  the  competency  of  assessment  and evaluation  of  learning  processes  and  outcomes  as  well  as  the  making  of  Class Action Research. The solution to improve the pedagogical competence of teachers at  SDN  267  Griya  Bumi  Antapani  Bandung  through  an  effective  and  innovative development  model,  namely  the  Incubation  Program  with  peer  coaching  method. The  implementation  of  its  activities  with  an  In-On-In  pattern.  The  mentoring technique is  carried out  with online and offline techniques  (Blended Learning) by utilizing information and communication technology in accordance with the current digital era.

## Keywords:  model; development; competence; pedagogic

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk model pengembangan kompetensi pedagogik guru di lingkungan  sekolah  dasar  negeri  267  Griya  Bumi  Antapani  Kota  Bandung. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  teknik  pemaparannya menggunakan teknik deskriptif. Adapun teknik pengumpulan datanya menggunakan  metode  wawancara,  angket,  dan  studi  dokumentasi.  Berdasarkan hasil  penelitian  diperoleh  hasil  bahwa  kemampuan  guru-guru  di  SDN  267  masih rendah  dalam    kompetensi  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  serta pembuatan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Adapun  solusi  untuk  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  di  SDN  267  Griya  Bumi  Antapani  Kota  Bandung melalui  model  pengembangan  yang  efektif  dan  inovatif,  yaitu  Program  Inkubasi dengan Metode Peer  Coaching . Adapun pelaksanaan kegiatannya dengan pola In- On-In .  Teknik  pendampingannya  dilakukan  dengan  teknik  daring  dan  luring (Blended  Learning) dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi yang sesuai dengan era digital saat ini.
Kata kunci : model; pengembangan; kompetensi; pedagogik

## Pendahuluan
Dunia  pendidikan  pun  mengalami  perubahan  yang  sangat  besar,  para  guru  dan dosen  tidak  lagi  melakukan  tugasnya  di  kelas-kelas  pembelajaran  melainkan  berbasis daring  (online).  Istilah  ini  menjadi  mengemuka  dalam  beberapa  bulan  belakangan  ini dan  diimplementasikan  secara  luas  oleh  praktisi  pendidikan.  Di  Indonesia  wabah pandemic  ini  direspon  oleh  Mendikbud  dengan  emberikan  policy  antara  lain meniadakan ujian nasional dan mengganti dengan ujian sekolah, memperpanjang masa belaku  akreditasi  perguruan  tinggi,  dan  mengeluarkan  petunjuk  pembelajaran  untuk tahun akademik 2020/2021 (Aditya, 2020).
Fungsi dan tujuan pendidikan nasional menurut Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  Pasal  3  adalah  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Kadi & Awwaliyah, 2017)
Pendidikan pada saat ini dihadapkan pada tuntutan tujuan yang semakin canggih, semakin meningkat baik ragam, lebih-lebih kualitasnya. Hal ini sesuai dengan tuntutan perkembangan  ilmu  dan  teknologi  yang  semakin  maju.  Pendidikan  merupakan persoalan  hidup  manusia  sepanjang  hayatnya,  baik  sebagai  individu,  kelompok  sosial maupun  sebagai  bangsa.  Sementara  itu,  pemerintah  dan  masyarakat  berharap  agar lulusan dapat menjadi pemimpin, manajer, inovator, operator yang efektif dalam bidang ilmu pengetahuan dan mampu beradaptasi dengan perubahan ilmu dan teknologi saat ini dan memiliki iman dan taqwa yang kuat (Syukri, Rizal, & Al Hamdani, 2019).
Pendidikan, terutama pendidikan formal merupakan salah satu proses dalam hidup bermasyarakat dan berbangsa yang penting. Sumber daya manusia terdidik sebagai hasil pendidikan  akan  besar  pengaruhnya  pada  perkembangan  hidup  bermasyarakat  dan berbangsa. Nilai-nilai  dan norma-norma moral  yang dijunjung  tinggi  dalam kehidupan bermasyarakat  dan  berbangsa  perlu  diperhatikan  agar  kegiatan  pendidikan  dapat menghasilkan  sumber  daya  terdidik  yang  mampu  membawa  kemajuan  sesuai  cita-cita masyarakat dan bangsanya (Soeprapto, 2013).
Salah  satu  sub-sistem  tatanan  perekonomian  di  suatu  Negara  yang  berperan  dan melakukan  aktivitas  dalam  berbagai  jasa  keuangan  ialah  sistem  keuangan,  dimana peranan  ini  dijalankan  oleh  lembaga  keuangan.  Fungsi  utama  sistem  keuangan  adalah sebagai  intermediasi  (perantara)  dari  masyarakat  yang  memiliki  kelebihan  dana (penabung)  kepada  pengguna  dana  untuk  kemudian  dipergunakan  bagi  membeli berbagai barang dan jasa serta melakukan investasi (Burhanudin & Rahmawati, 2017).
Setiap  individu  atau  lembaga  tentu  selalu  melaksanakan  suatu  kegiatan  atau aktivitas  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Apabila  individu  atau  lembaga  tersebut  akan melakukan  suatu  kegiatan  atau  aktivitas,  maka  diperlukan  sebuah  contoh  yang  dapat dijadikan  sebagai  sebuah  model  agar  individu  atau  lembaga  tersebut  dapat
melaksanakan kegiatan atau aktivitas tersebut dengan lebih mudah, efektif, dam efisien (Rahardjo, 2017).
Dalam dunia pendidikan belajar dan pembelajaran tidak hanya terjadi  di  sekolah saja,  tetapi  di  tiga  pusat  yang  lazim  dikenal  dengan  tri  pusat  pendidikan.  Tri  pusat pendidikan adalah tempat di mana anak mendapatkan pengajaran baik secara langsung maupun tidak langsung dalam kehidupan keluarga (informal), sekolah (fomal) maupun masyarakat (non formal) (Fathurrohman, 2015).
Pendidikan  sebagai  sebuah  kegiatan  dan  proses  aktivitas  yang  disengaja merupakan  gejala  masyarakat  ketika  sudah  mulai  disadari  pentingnya  upaya  untuk membentuk,  mengarahkan,  dan  mengatur  manusia  sebagaimana  dicita-citakan masyarakat (Gunawan, 2012).
Secara etimologis, kata “model” diturunkan dari bahasa latin mold (cetakan) atau pettern (pola). Menurut (Tayeb, 2017),  “model” diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan suatu kegiatan. Sedangkan menurut (Utama, 2017), “Model merupakan abstraksi / penyederhanaan / representasi dari dunia nyata (the  realworld) .  Suatu  model  digunakan  untuk  mendekati  fenomena.  Fenomena pada  umumnya  bersifat  kompleks  sehingga  replika  dari  dunia  nyata  perlu  dibuat  agar fenomena menjadi lebih sederhana dan memudahkan orang untuk mempelajarinya.”.
Fungsi dan tujuan pendidikan nasional menurut U ndang-Undang Nomor 20 tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  Pasal  3  adalah mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab
Berdasarkan  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  guru  dalam Permendiknas  No.  16  Tahun  2007  Pasal  1  disebutkan  bahwa:  “Setiap  guru  wajib memenuhi standar kualifikasi akademik dan konten guru yang berlaku secara nasional”. Guru sebagai agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Standar  kompetensi  guru  ini dikembangkan  secara  utuh  dari  empat  konten  utama,  yaitu  konten  pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.
Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  dalam  kenyataannya  masih  sangat memprihatinkan, Indonesia menduduki peringkat ke-10 dari 14 negara berkembang dan menduduki  peringkat  ke  14  dari  14  negara  berkembang  dari  segi  kualitas  guru (Gustiawati,  Fahrudin,  &  Stafei,  2014).  Untuk  memperbaiki  kualitas  pendidikan  maka kualitas  gurunya  terlebih  dahulu  harus  ditingkatkan.  Oleh  karena  itu,  pengembangan kompetensi  pedagogik  sangat  penting  dilakukan  agar  guru  memiliki  kompetensi  dan menjadi guru yang profesional sehingga tujuan pendidikan nasional dapat terwujud.
Inti dari pendidikan adalah proses belajar mengajar. Semakin baik proses belajar mengajar  yang  dilaksananakan  maka  akan  semakin  baik  pula  mutu  pendidikan.  Untuk memperbaiki kualitas proses belajar mengajar, ada tiga elemen yang perlu diperhatikan,
yaitu  guru,  peserta  didik  dan  kurikulum  atau  materi  pembelajaran.    Analisis    untuk meningkatkan    kualitas    pembelajaran    dapat    dimulai    dari    sisi  guru    dengan menganalisis  sejauh  mana  guru  menguasai  metode  pengajaran,  menguasai  materi pembelajaran,   memahami   psikologi   perkembangan     peserta    didik,   memahami teori      belajar      dan  pembelajaran,    serta    mampu    mempraktikannya    dalam    kontek proses  belajar  mengajar  di  kelas (Dudung, 2018).
Peningkatan kualitas pendidikan merupakan suatu proses yang terintegrasi dengan proses  pening  katan  kualitas  sumber  daya  manusia  itusendiri.  Menyadari  pentingnya proses  peningkatan  kualitas  sum-berdaya    manusia,    maka  pemerintah  bersama    ka- langan  swasta  sama-sama  telah  dan  terus  berupaya  mewujudkan  amanat  tersebut melalui  berbagai  usahapembangunan    pendidikan    yang  lebih    berkualitas  antara    lain melalui    pengembangan    dan    perbaikan  kurikulum  dan  sistem  evaluasi,  perbaikan sarana pen-didikan, pengembangan dan pengadaan materi ajar, serta pelatihan bagi guru dan  tenaga  kependidikan lainnya (Ekosiswoyo, 2016).
Adapun  nilai  hasil  uji  Kompetensi  Guru  di  SDN  267  Griya  Bumi  Antapani Bandung pada tahun 2016 dapat dilihat pada tabel 1. berikut.

## Tabel 1
Rekapitulasi Nilai Uji Kompetensi Guru (UKG) Tenaga Pendidik Sekolah Dasar Negeri 267 Griya Bumi Antapani Kota Bandung Tahun 2016
(Sumber: Bidang PPPTK Disdik Kota Bandung (data diolah)
Berdasarkan hasil rekapitulasi nilai Uji Kompetensi Guru (UKG) tahun 2016 pada tabel di atas, nilai rata-rata yang tertinggi dari setiap modul yang diujikan adalah modul
NAMA
PESERTA nilai modul A nilai modul B nilai modul C nilai modul D nilai modul E nilai modul F nilai modul G nilai modul H nilai modul I nilai modul J NILAI RATA- RATA INTAN LUSIANA 61,23 54,87 51,68 100,00 66,44 66,44 70,50 53,00 46,00 64,69 66,84 ERLY SAVITRI 64,50 59,13 58,34 100,00 55,01 67,00 49,08 49,08 74,00 76,31 65,25 IYUS RUSMIATI 64,50 50,58 79,99 65,00 65,00 67,00 33,54 72,46 67,00 70,50 63,56 UMAMAH 57,00 59,13 9,99 70,00 90,01 66,44 58,81 88,00 60,00 60,77 62,02 ENDANG SRIPURYANTI 0,00 100,0 72,22 66,67 64,29 30,77 72,73 37,50 50,00 100,00 59,42 TATI NURHAYATI 49,50 46,29 48,32 100,00 79,99 67,00 25,77 56,92 60,00 58,81 59,26 ENI SURYANI 77,70 50,58 55,83 100,00 79,99 34,17 64,69 18,00 46,00 41,31 56,83 SITI JUBAEDAH 57,00 46,29 38,33 65,00 79,99 34,17 58,81 88,64 32,00 53,00 55,26 ANIH 64,50 54,87 16,68 65,00 55,01 53,00 72,46 64,69 25,00 53,00 52,42 SRI SUWARTI 57,00 50,58 44,99 30,00 65,00 55,66 58,81 53,00 60,00 49,08 52,41 NENENG ROHAYATI 51,94 59,13 51,42 35,00 44,99 51,94 33,54 88,00 46,00 58,81 52,08 APONG DEDI KUNNEDI 49,50 59,13 48,32 30,00 44,99 39,00 72,46 64,69 39,00 41,31 48,84 CICIH SUKARSIH 42,00 54,87 86,68 35,00 20,01 44,95 53,00 53,00 46,00 49,08 48,46 YETTY  SUYETI WACHYAR 42,00 50,58 44,99 0,00 55,01 44,95 53,00 88,00 46,00 56,92 48,15 LULIK LUSIA 42,00 59,13 57,76 0,00 44,99 60,10 47,19 88,00 18,00 45,23 46,24 DARKO ADIWIJAYA 70,81 76,69 25,00 31,08 40,00 40,00 46,00 20,00 50,00 28,00 42,76 RATNA RISNAWATI 0,00 100,00 36,36 66,67 47,06 64,29 41,67 33,33 25,00 0,00 41,44 DETTY KURNIAWATI 0,00 100,00 63,64 50,00 35,29 50,00 41,67 33,33 25,00 0,00 39,89 Nilai rata-rata per modul 47,29 62,88 49,47 56,08 59,26 52,05 52,98 58,28 45,28 50,38
B  (kompetensi  pedagogik  tentang  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  mendidik)  dan  nilai  rata-rata  terendah  adalah  modul  I  (kompetensi pedagogik:  memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan pembelajaran).
Kompetensi   pedagogic tersebut  sekurang-kurangnya  meliputi:  pemahaman wawasan atau      landasan      kependidikan, pemahaman   terhadap karakteristik peserta didik    dari  aspek    fisik,    moral,    spiritual,    sosial,  kultural,  emosional  dan  intelektual; penguasaan  teori      belajar      dan      prinsip-prinsip  pembelajaran    yang  mendidik; pengembangan kurikulum atau silabus  terkait  mata pelajaran yang diampu (Destiana & Utami, 2017).
Selain itu, dari tabel di atas juga tampak bahwa baru 22 persen tenaga pendidik di Sekolah  Dasar  Negeri  267  Griya  Bumi  Antapani  Kota  Bandung  yang  telah  memenuhi standar  kompetensi  minimal  yang  ditetapkan  yaitu  60,00  untuk  tahun  2016. Sebelumnya  tetapan  nilai  minimal  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG)  adalah  5,50  pada 2015 dan 6,00 pada 2016.
Menganalisis  dan  mendeskripsikan  gambaran  kompetensi  pedagogik  guru  SDN 267  Griya  Bumi  Antapani  Kota  Bandung.  Secara  teoritis  diharapkan  penelitian  ini bermanfaat  baik  untuk  penulis  maupun  untuk  khalayak  umum  sebagai  sumber  bacaan dan  referensi  penelitian  selanjutnya  yang  berhubungan  dengan  model  pengembangan kompetensi pedagogik guru.

## Metode Penelitian
Menurut  (Sugiyono,  2015)  metode  penelitian  pada  dasarnya  merupakan  cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.  Berdasarkan hal tersebut  terdapat  empat  kata  kunci  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  cara  ilmiah,  data, tujuan,  dan  kegunaan.  Jadi,  metode  penelitian  adalah  suatu  cara  ilmiah  untuk memperoleh data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  data  hasil  wawancara,  angket,  dan  studi  dokumentasi  terhadap kompetensi  pedagogik  guru  di  SDN  267  Griya  Bumi  Antapani  Kota  Bandung menunjukkan bahwa semua guru sudah menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual.
Sebagian guru di SDN 267 Griya Bumi Antapani sudah menguasai teori belajar dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik.  Sebagian  sudah  mampu mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran/ bidang pengembangan yang  diampu  sesuai  dengan  indikator-indikator  yang  terdapat  di  dalam  lampiran Permendiknas  No.  16  tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru. Sudah mampu mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran bidang pengembangan yang diampu dengan baik.
Hampir  guru  di  SDN  267  Griya  Bumi  Antapani  Kota  Bandung  sudah memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan  pembelajaran.
Semua guru menggunakan media pembelajaran twin mirror , menggunakan handphone , menggunakan power  point ,  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber,  seperti browsing dari internet, dan sebagainya.
Sebagian  guru  sudah  memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya,  Berkomunikasi  secara  efektif, empatik,  dan  santun  dengan  peserta  didik.  Sebagian  besar  guru  sudah  mampu memahami prinsip-prinsip  penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran SD/MI.

## A.   Kompetensi  Pedagogik Guru yang Perlu Dikembangkan
Berdasarkan hasil pembahasan terhadap sepuluh kompetensi pedagogik guru di  SDN  267  Griya  Bumi  Antapani  Kota  Bandung,  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  masih  perlu dikembangkan.  Begitu  pula  untuk  kompetensi  melaksanakan  kegatan  reflektif untuk  menigkatkan  kualitas  pembeajaran  dalam  bentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas masih  perlu  dikembangkan  secara  berkelanjutan.  Hal  ini  karena  kemampuan  guru dalam  kedua kompetensi  ini  masih rendah.   Oleh karena itu perlu ada upaya yang komprehensif  antara  berbagai  pihak,  seperti  guru  itu  sendiri,  pihak  sekolah,  dan para pemangku kebijakan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam kompetensi pedagogik,  khususnya  kompetensi  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar dengan pelaksanaan dan penyusunan laporan Penelitian Tindakan Kelas.

## B.   Usulan Rancangan Model Pengembangan Kompetensi Pedagogik di SDN  267 Griya Bumi Antapani Kota Bandung.
Dalam  penelitian  ini.  peneliti  akan  menggunakan      model      pengembangan kompetensi  pedagogik  guru,  yaitu  dengan  model  inkubasi.  Adapun  metode  yang akan digunakan adalah metode peer choaching dan pola pendampingannya dengan pola In - On - In .  Rencana pengembangan kompetensi  pedagogik guru di  SDN 267 Griya Bumi Antapani Kota Bandung akan dilaksanakan oleh pihak sekolah dengan kegiatan In  service  Learning sebanyak  4  kali    dan  kegiatan On  the  job  learning sebanyak  3  kali  masing-masing  terdiri  atas  dua  kali  pertemuan,  kecuali  dalam penyusunan laporan PTK pada On-3 dapat dilaksanakan selama 4 minggu karena membutuhkan waktu yang cukup lama. Berdasarkan semua komponen input terkait program  pengembangan  kompetensi  pedagogik  guru  kemudian  dilakukan  proses perencanaan terhadap program pengembangan kompetensi pedagogik maka output yang  didapatkan  adalah  berupa  rencana  kegiatan  pengembangan  kompetensi pedagogik yang dilakukan secara internal oleh sekolah. Agar lebih jelas, penjabaran tersebut dapat dilihat pada skema berikut.

## Guru
Input:
1. Hasil identifikasi masalah terkait penilaian  proses  dan evaluasi hasil belajar dan pembuatan PTK 2. SDM  di  SDN  267 Griya Bumi Antapani Bandung Proses: 1. Menyusun  anggaran dana sesuai BOS 2. Menyusun rencana kegiatan 3. Membentuk kepanitiaan 4. Membuat jadwal kegiatan 5. Menentukan dan menghubungi narasumber 6. Menyiapkan sarana dan prasarana 7. Membuat  surat  tugas Output: Rencana kegiatan pelaksanaan
pengembangan kompetensi pedagogik guru

## Diagram 1 Skema Proses Perencanaan Pengembangan Kompetensi Pedagogik

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  wawancara,  angket,  studi  dokumentasi,  pengolahan  data, analisis data, dan pembahasan hasil temuan maka dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Kompetensi pedagogik guru di SDN 267 Griya Bumi Antapani Kota Bandung sebagai berikut.  (2)  Hambatan-hambatan  pengembangan  kompetensi  pedagogik  guru  di antaranya kurangnya intensitas kegiatan diklat, seminar/ workshop yang diadakan oleh sekolah  atau  disdik  /  lembaga  terkait  lainnya,  tidak  meratanya  kesempatan  untuk mengikuti    kegiatan  diklat,  seminar,  atau  workshop,  kurangnya  intensitas  kegiatan MGMP/  KKG  dalam  menunjang  kegiatan  peningkatan  kompetensi  pedagogik, kurangnya  intensitas  pembinaan  dari  pengawas  sekolah,  dan  kurangnya  motivasi  dari guru untuk     mengikuti diklat/ seminar/ workshop secara mandiri. (3) Upaya yang telah dilakukan  oleh  guru  dalam  mengembangkan  kompetensi  pedagogik  adalah  mengikuti diklat,  aktif  mengikuti  kegiatan  di  MGMP  atau KKG,  mencari  informasi  dari  internet, banyak membaca buku berkaitan dengan     kompetensi pedagogik guru, dan berdiskusi dengan sesama guru, kepala sekolah, pengawas, dan dosen.

## BIBLIOGRAFI
Aditya,  Oriza.  (2020).  Penerapan  Media  Google  Classroom  di  Era  Pandemi  Covid  19 Pada Pembelajaran PAI. Equivalent: Jurnal Ilmiah Sosial Teknologi , 2 (1), 10–24.
Burhanudin,  Muhammad  Alifzuda,  &  Rahmawati,  Diana.  (2017).  Pengaruh Akuntabilitas  dan  Independensi  Auditor  Terhadap  Kualitas  Audit  Pada  Kantor Akuntan Publik di Yogyakarta. Jurnal Profita .
Destiana,  Bonita,  &  Utami,  Pipit.  (2017).  Urgensi  kompetensi  pedagogik  guru vokasional  pada  pembelajaran  abad  21. Elinvo  (Electronics,  Informatics,  and Vocational Education) , 2 (2), 211–222.
Dudung,  Agus.  (2018).  Kompetensi  profesional  guru. JKKP  (Jurnal  Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 9–19.
Ekosiswoyo,  Rasdi.  (2016).  Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  efektif  kunci pencapaian kualitas pendidikan. Jurnal Ilmu Pendidikan , 14 (2).
Fathurrohman,  Muhammad.  (2015).  Model-Model  Pembelajaran. Universitas  Negeri Yogyakarta. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Retrieved From .
Gunawan, Heri. (2012). Pendidikan karakter. Bandung: Alfabeta , 2 .
Gustiawati, Resty, Fahrudin, Fahrudin, & Stafei, Muhamad Mury. (2014). Implementasi model-model pembelajaran penjas dalam meningkatkan kemampuan guru memilih dan mengembangkan strategi pembelajaran penjasorkes .
Kadi,  Titi,  &  Awwaliyah,  Robiatul.  (2017).  Inovasi  Pendidikan:  Upaya  Penyelesaian Problematika Pendidikan Di Indonesia. Jurnal Islam Nusantara , 1 (2).
Rahardjo,  Mudjia.  (2017). Studi  kasus  dalam  penelitian  kualitatif:  konsep  dan prosedurnya .
Soeprapto,  Sri.  (2013).  Landasan  aksiologis  sistem  pendidikan  nasional  Indonesia dalam perspektif filsafat pendidikan. Jurnal Cakrawala Pendidikan , (2).
Sugiyono,  Prof.  (2015).  Metode  penelitian  kombinasi  (mixed  methods). Bandung: Alfabeta , 28 .
Syukri,  Icep  Irham  Fauzan,  Rizal,  Soni  Samsu,  &  Al  Hamdani,  M.  Djaswidi.  (2019). Pengaruh  Kegiatan  Keagamaan  Terhadap  Kualitas  Pendidikan. Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam,[SL] , 7 (1), 17–34.
Tayeb,  Thamrin.  (2017).  Analisis  dan  manfaat  model  pembelajaran. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 4 (2), 48–55.
Utama,  Ditdit  Nugeraha.  (2017). Sistem  Penunjang  Keputusan:  Filosofi  Teori  dan Implementasi . Garudhawaca.