## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ROLE PLAYING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR  KOGNITIF PESERTA DIDIK KELAS X SMA PADA MATERI SUHU DAN KALOR
Nurfaidah Syam 1) , Muhammad Zamrun F 2) , Muhammad Anas 3)
1) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lakidende
2) Jurusan Fisika dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari
3) Jurusan Pendidikan Fisika dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari

## Email: nurfaidah_syam@gmail.com
Abstrak .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  pengaruh  model  pembelajaran Role  Playing terhadap    keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar    kognitif  peserta  didik  pada  materi  Suhu  dan Kalor. Penelitian ini merupakan penelitian  kuasi eksperimen menggunakan dua kelas untuk dijadikan obyek  penelitian.  Sampel  penelitian  diambil    berjumlah  52  peserta  didik  kelas  X  yang  terdistribusi pada  dua kelas (X A = 27 peserta didik dan  kelas X B = 25 peserta didik). Kelas X A terpilih secara acak untuk  mendapatkan  pembelajaran  menggunakan  model Role  Playing ,  sedangkan  kelas  lainnya  (kelas X B )  diberikan  pembelajaran  model  Konvensional.  Hasil  analisis  deskripsi  menunjukkan  bahwa penerapan model Role Playing pada pembelajaran materi suhu dan kalor dapat meningkatkan prestasi belajar  peserta  didik  pada  kategori  sedang.  Hasil  analisis  deskripsi  menunjukkan  bahwa  penerapan model Role  Playing pada  pembelajaran  materi  suhu  dan  kalor  dapat  meningkatkan  KBK  dan HBKpeserta  didik  pada  kategori  sedang.  Selanjunya,  hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada nilai rata-rata KBK dan HBK antara hasil pembelajaran Role Playing dan pembelajaran Konvensional, dan terdapat pula perbedaan peningkatan ( N-gain ) KBK dan HBK antara hasil pembelajaran Role Playing dengan pembelajaran Konvensiona l.
Kata  Kunci : Model  Pembelajaran  Role  Playing,  Keterampilan  berpikir  kritis.  Hasil  belajar  kognitif, pembelajaran konvensional.

## THE EFFECT  OF THE ROLE OF PLAY LEARNING MODEL ON GRADE X STUDENTS’   CRITICAL THINKING SKILLS AND ACHIEVEMENT OF LEARNING MATERIALS OF  TEMPERATURE AND CALORES
Abstract .  The  purpose of  this  study  was  to  examine  the  effect  of  the Role  Playing  learning  model  on students’ critical thinking skills and learning achievement in the material of temperature and  calorie. This research design is a quasi experimental with using two classes to be the object of research. The sample participated in this study was 52 students of class X which were distributed in two classes (XA = 27 students and class XB = 25 students). Class XA with sampling of randomized gets learning using the Role Playing model, while class XB is given learning using the conventional model. The results of the  description  analysis  show  that  the  application  of  the  role  playing  model  in  the  learning  of temperature and heat materials can improve student, critical thinking skills and learning achievement in  the  moderate  category.  In  addition,  the  results  of  the  inferential  analysis  show  that  there  is  a significant difference in the average value of learning achievement between the learning outcomes of Role Playing and conventional learning. The average value of improvement (N-learning achievement of  students  who  get  a  Role  Playing  learning  environment  is  higher  than  the  group  of  students  in conventional learning .
Keyword s: Role Playing Learning Model, Critical thinking skills, Students  achievement. conventional learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  fisika  dapat  terwujud dengan baik apabila memahami secara mendalam tentang konsep-konsep fisika. Indikator  pemahaman  konsep  tidak  hanya menghafal/mengingat  konsep,  tetapi  juga  harus mampu  menerapkan  konsep.  Peserta  didik dikatakan  memahami  apabila  mereka  dapat mengkontruksi makna dari pesan-pesan pembelajaran,  baik  yang  bersifat  lisan,  tulisan maupun  grafis  (Anderson  dan  Krathwohl, 2010).
Hasil  belajar  kognitif  berawal  dari pemahaman  terhadap  konep  pembelajaran adalah penting karena konsep-konsep merupakan building  block berpikir  dan  dasar bagi  proses-proses  mental  yang  lebih  tinggi serta  berguna  untuk  merumuskan  prinsip- prinsip  dan  generalisasi-generalisasi  (Dahar, 1996).  Dalam  proses  pembelajaran  fisika  di sekolah  tidak  hanya  menuntut  peserta  didik akan  hasil  belajar  kognitif  tetapi  juga  harus dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir- nya.  Salah  satu  tujuan  utama  bersekolah  ialah meningkatkan kemampuan peserta didik berpikir kritis, agar dapat mengambil keputusan rasional  tentang  apa  yang  harus  dilakukan  atau apa yang harus diyakini (Marzano, 1995) dalam Slavin (2011).
Proses  pemahaman  dan  pemecahan masalah  fisika  sangat  diperlukan    adanya kemampuan berpikir kritis untuk memecahkan    suatu    permasalahan    yang    ada dalam    pembelajaran  fiska,    karena  fisika memiliki    struktur    dan  kajian    yang  lengkap serta  jelas  antar  konsepnya.  Aktivitas  berpikir kritis  dapat  dilihat  dari  kemampuan  peserta didik  dalam  menyelesaikan    permasalahan dengan  baik  dan  benar  sesuai  dengan  konsep yang  ada.    Keinginan  peserta  didik  mendapat jawaban dengan rumus praktis akan mengakibatkan  rendahnya  kemampuan  berpikir kritis  padahal    dalam    belajar    fisika    dituntut untuk    berpikir    kritis  dalam  menyelesaikan masalah.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Kapoiala,  dalam proses  pembelajaran  guru  lebih  dominan menerapkan  model  pembelajaran  konvensional yaitu  ceramah,  pemberian  tugas  dan  diskusi. Akibatnya  hanya  beberapa  peserta  didik  yang aktif  sementara  peserta  didik  yang  lain  lebih banyak  pasif.  Kurangnya  keterlibatan  peserta didik dalam kegiatan pembelajaran mengakibatkan  kurangnya  kreativitas  peserta didik  dalam  membangun  ide-ide  atau  gagasan untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Sehingga timbul  permasalahan  lain  yaitu  peserta  didik kurang    fokus      saat    pelajaran    berlangsung, pemahaman  materi    peserta  didik    masih rendah, peserta didik malu bertanya, penyelesaian    soal    kurang    runtut    dan    jelas, tidak  memperhatikan    saat    guru    memberikan materi  dikarena  kejenuhan  peserta  didik  hanya mendengarkan guru berceramah bahkan beberapa    peserta  didik    yang    duduk    di belakang  sedang  tertidur.  Hal    ini    terlihat bahwa  kemampuan    dalam    berpikir    kritis dilihat    dari    penyelesaian    masalah    dan keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  fisika    dilihat    dari  aktivitas pembelajaran peserta didik di kelas yang masih rendah.  Selain  itu  kebanyakan  peserta  didik tidak  dapat  mengeluarkan  kemampuan  berpikir krtisinya  seperti  tidak  dapat  mengkategorikan masalah, menyeleksi sesuatu dalam pembelajaran  atau  materi  maupun  untuk menilai  atau  memutuskan  kesimpulan  dalam pelajaran.  Terlihat  pula  nilai  rata-rata  hasil ulangan  harian  fisika  pada  materi  pokok  suhu dan  kalor  masih  rendah  yaitu  sebesar  66.  Nilai ini  berada  dibawah  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah yaitu  pada  tahun  ajaran  2016/2017  adalah sebesar 70.
Sehubungan    dengan    hal    tersebut, maka    guru    sangat    berperan    penting  dalam mendorong    terjadinya    proses    belajar    secara optimal  sehingga  peserta didik belajar  secara aktif.  Perbaikan  proses  belajar  melalui  upaya pemilihan    model  pembelajaran    yang    tepat
dan  inovatif  yang  tidak  membosankan  dalam proses  pembelajaran  fisika  merupakan  suatu kebutuhan  penting  untuk  dilakukan  oleh seorang  guru  guna  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis,  hasil  belajar  kognitif  serta keaktifan  peserta  didik.    Salah    satu    alternatif model    pembelajaran    yang    dapat    digunakan guru  untuk    meningkatkan    kemampuan berpikir    kritis    dan    hasil  belajar  kognitif peserta  didik    dalam  pembelajaran  fisika  yaitu model pembelajaran Role Playing.
Model  pembelajaran role playing dapat dilihat  sebagai  interaksi  antara  bermain  dan permainan  simulasi,  dan  peserta  didik  yang melakukan  aktivitas  dengan  hasil  belajar kognitif.  Ada  banyak  keuntungan  untuk  belajar sains melalui role playing antara lain mendorong  peserta  didik  untuk  mencipkan realitas mereka sendiri, mengembangkan kemampuan  untuk  berinteraksi  dengan  orang lain,  meningkatkan  motivasi  peserta  didik, melibatkan  peserta  didik  yang  pemalu  untuk masuk  kegiatan  kelas,  membuat  peserta  didik percaya  diri,  membantu  peserta  didik  untuk mengidentifikasi  kesalahpahaman,  menunjuk- kan  kepada  peserta  didik  bahwa  dunia  nyata adalah  kompleks  dan  masalah  yang  muncul secara  nyata  didunia  tidak  dapat  diatasi  hanya dengan menghafal informasi dan menggarisbawahi penggunaan skil secara simultan keterampilan.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan menyatakan bahwa model
pembelajaran role  playing dapat  meningkatkan hasl  belajar    peserta  didik  yaitu  penelitian Khaerani  (2010)  menyatakan  bahwa  hasil belajar peserta didik yang diajar dengan metode role playing lebih tinggi dari pada hasil belajar peserta  didik  yang  diajar  dengan  metode ceramah pada konsep gerak pada tumbuhan, Sri Sutiyani,  dkk  (2015)  menyimpulkan  bahwa adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  konsep global  warming  dan  dampak  bagi  ekosistem, serta  Rina  Sulistyawati  (2016)  menyatakan bahwa dalam pembelajaran metode roel playing
terlihat  peserta didik  lebih  banyak  yang aktif mengungkapkan pendapat mereka serta mampu menyanggah  pernyataan  yang  tidak    sesuai dibandingkan    dengan    kelas    kontrol    yang menggunakan metode diskusi. Itu menunjukkan    bahwa      metode    role    playing memberikan    efek  terhadap  keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Tujuan utama penelitian ini adalah untuk menyelidiki  pengaruh  model  pembebelajaran Role  Playing terhadap  keterampilan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  ranah  kognitif  peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Kapoiala.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu  ( quasi  experiment )  yang  dilakukan melalui  penggunaan  model  pembelajaran role playing .  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah nonequivalent  control  group  design (Sugionon, 2012).

## Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  X  SMAN  1 Kapoiala  yang  terdaftar  pada  semester  genap tahun  ajaran  2017/2018  yang  berjumlah  52 orang yang tersebar dalam 2 kelas paralel.
Sampel  penelitian  diambil  dua  kelas  yang dipilih secara purposive sampling sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Teknik pengumpulan data
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes  tertulis. Teknik  pengumpulan  data  secara  tes  tertulis yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari tes  keterampilan  berpikir  kritis  dan  tes  hasil belajar ranah kognitif.

## Instrumen Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  dua  jenis instrumen  yaitu  tes  keterampilan  berpikir  kritis diukur  dengan  tes  tertulis  dalam  bentuk  pilihan
0 10 20 30 40 50 60 70 Pre-Test Post-Test 35.81 68.89 37.8 60.2 Ke te ra m p il an B erpi k ir Kri ti s Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
ganda  dan  tes  hasil  belajar  kognitif  diukur dalam bentuk soal uraian.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji hipotesis.  Uji  normalitas  data  menggunakan Liliefors  Test dan  uji  homogenitas  data
menggunakan uji Levene .
Selanjutnya pengujian  hipotesis  menggunakan Independent Samples t-Test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1  Data Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre- test Post-test Gain Pre-test Post-test Gain Banyak data 27             27 25              25 Min 15 45 20 35 Maks 60 90 60 85 Rata-rata 35,8 68,9 0,51 37,8 60,2 0,35 Standar Deviasi 10,9 11,3 11 12,7
Tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai maksimum pre-test kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  adalah  sama  yaitu  60,  sedangkan nilai  minimum pre-test kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen masing-masing adalah 20 dan 15. Untuk  nilai  rata-rata  pre-test  baik  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  adalah  37,8  dan  35,81. Sedangkan  nilai  rata-rata  post-test  untuk  kelas kontrol  adalah  60,2  dan  kelas  eksperimen
sebesar  68,89.  Dari  tabel  di  atas  diperoleh  pula bahwa    standar  deviasi  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dari  hasil pre-test masing-masing adalah 11 dan 10,9. Jika nilai rata-rata pre-test, post-test dan gain pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol diplot pada dengan gambar, dapat dilihat pada Gambar 1.
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 Gain 0.51 0.35 G ai n K et er am pi la n B er pi ki r K ri ti s Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar 1.  Nilai rata-rata pretes dan postes serta peningkatan keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen dan kelas konvensional
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pre-Test Post-Test 37.19 76.15 40.48 66.24 Ra ta -r ata H as il B el aj ar K og ni ti f Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 Gain 0.62 0.42 Ga in Ha si l B el aj ar K o gn it if Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar  diatas  memperlihatkan  bahwa nilai  rata-rata pre-test untuk  kelas  eksperimen dan    kelas  kontrol  masing-masing  35,81  dan 37,8. Sedangkan post-test untuk kelas eksperimen nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis  yang  diperoleh  68,8  dan  untuk  nilai
gainnya  diperoleh  sebesar  0,51  sedangkan untuk  kelas  kontrol  diperoleh  60,2  dan  untuk nilai  gainnya  sebesar  0,35.  Hasil  analisis deskripsi  hasil  belajar  kognitif  kedua    kelas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2  Deskripsi Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre- test Post-test Gain Pre-test Post-test Gain Banyak data 27         27 25                25 Min 24 60 24 52 Maks 52 92 56 84 Rata-rata 37,19 76,15 0,62 40,48 66,24 0,42 Standar Deviasi 8,86 9,83 9,82 8,88
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa nilai maksimum pre-test kelas kontrol dan kelas eksperimen  adalah  sama  yaitu  52,  begitu  juga nilai  minimum pre-test kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen sama yaitu 24. Untuk nilai rata-rata pre-test baik kelas kontrol dan kelas eksperimen
adalah  40,48  dan  37,19.  Sedangkan  nilai  rata- rata  post-test  untuk  kelas  kontrol  adalah  66,24 dan  kelas  eksperimen  sebesar  76,15.  Jika  nilai rata-rata pre-test,  post-test dan gain pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diplot  pada dengan  gambar,  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.
Gambar 2.  Nilai rata-rata pretes dan postes serta peningkatan hasil belajar kognitif kelas eksperimen dan kelas konvensional
Deskripsi  hasil  belajar  kognitif  pada Gambar 1 memperlihatkan bahwa nilai rata-rata pre-test untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  masing-masing  37,19  dan  40,48. Sedangkan  post-test  untuk  kelas  eksperimen nilai  rata-rata  hasil  belajar  ranah  kognitif  yang diperoleh  adalah  76,15 dan  untuk  nilai  gainnya diperoleh  sebesar  0,62  sedangkan  untuk  kelas kontrol  diperoleh  sebesar  66,24  dan  nilai gainnya diperoleh sebesar 0,42.
Dari  hasil  analisis  deskriptif  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar ranah  kognitif  peserta  didik  kelas  X  diperoleh bahwa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan pembelajaran  model role  playing lebih  baik daripada  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran Konvensional.
Adanya  perbedaan  tersebut  disebabkan karena pengaruh dari penerapan model pembelajaran Role  Playing .  Dalam  model pembelajaran Role  Playing ini  peserta  didik diberi peluang untuk mengembangkan kreativitasnya  dalam  proses  pembelajaran, karena  model  ini  menuntut  peserta  didik  untuk dapat  bermain  peraan  sesuai  dengan  materi yang dipelajari. Dengan bermain peran tersebut, peserta didik menimbulkan diskusi  yang  hidup, karena  merasa  menghayati  sendiri  materi pembelajaran  dan  seluruh  peserta  didik  akan aktif  dalam  pembelajaran,  karena  peserta  didik yang  tidak  ikut  bermain  peran  pun  akan  aktif mengamati  dan  mengajukan  saran  dan  kritik.
dan disebabkan pula karena adanya pemahaman peserta  didik  akan  materi  pembelajaran  serta adanya  motivasi  peserta  didik  yang  tinggi dalam mengikuti pembelajaran sampai pertemuan  terakhir.  Hal  ini  sebagaimana pernyataan  beberapa  peserta  didik  yang  sangat senang  dengan  pembelajaran role  playing, dikarenakan  mereka  dapat  mengamati  secara langsung tentang konsep-konsep yang diajarkan melalui kegiatan drama yang dilakokan  dan  dapat  lebih  kreatif  mencari jawaban  pertanyaan  dalam  LKPD  dari  drama yang  dilakonkan  tersebut.  Sehingga  peserta didik  tidak  sulit  memahami    konsep  fisika khususnya  pada  materi  pokok  suhu  dan  kalor dan  mengaitkannya  dengan  pengalamannya dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran role playing memungkinkan  peserta  didik  dapat berdiri  sendiri,  artinya  bahwa  peserta  didik dapat  memecahkan  masalah  bersama  teman- temannya,  peserta  didik  akan  mendapat keuntungan  jika  mereka  melihat  dan  dapat melakukan  sesuatu  secara  langsung  melalui kegiatan  eksperimen/pengamatan  dari  pada hanya sekedar mendengarkan ceramah.
Uji  perbedaan  model  pembelajaran roleplaying terhadap  keterampilan  berpikir kritis dan hasil belajar ranah kognitif menggunakan  uji  Independent  Samples  t-Test yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Rangkuman hasil pengujian hipotesis nilai rata-rata keterampilan berpikir  kritis dan hasil belajar kognitif peserta didik
Variabel Signifikansi Keputusan Probabilitas Alpha (α) Keterampilan Berpikir Kritis 0,012 0,05 Terdapat perbedaan Hasil Belajar Ranah Kognitif 0,000 0,05 Terdapat perbedaan
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  nilai probabilitas  rata-rata  keterampilan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  ranah  kognitif  peserta didik  sebesar  0,012  dan  0,000.  Karena  nilai
probabilitas  tersebut  lebih  kecil  daripada  alpha (α),  maka  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  nilai  rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar
ranah  kognitif  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  analisis pengujian  hipotesis  perbedaaan  nilai  rata-rata
N-gain  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar kognitif dirangkum pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil pengujian hipotesis rata-rata N-Gain keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Variabel Signifikansi Keputusan Probabilitas Alpha (α) Keterampilan Berpikir Kritis 0,005 0,05 Terdapat perbedaan Hasil Belajar Ranah Kognitif 0,000 0,05 Terdapat perbedaan Berdasarkan  Tabel  di  atas,  nilai
probabilitas N-gain untuk keterampilan berpikir kritis  dan    hasil  belajar  ranah  kognitif  peserta didik  adalah  sebesar  0,005  dan  0,000.  Karena nilai  probabilitas  tersebut  lebih  kecil  daripada alpha  (α)  0,05,  maka  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  nilai  rata- rata N-gain keterampilan  berpikir  kritis  dan hasil  belajar  ranah  kognitif  peserta  didik  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hal tersebut terjadi karena peserta didik kelas  eksperimen  telah  dibiasakan  untuk melatih  kemampuan  komunikasi  dengan role playing .  Karena  peserta  didik  telah  terbiasa untuk bermain peran, berargumen, mempertahankan  pendapat  dan  menerima pendapat  orang  lain  ketika  belajar  dengan menggunakan role  playing ,  peserta  didik menjadi  tidak  canggung  dan  kaku  untuk bertanya  ataupun menjawab pertanyaan guru di kelas.  Sebaliknya,  peserta  didik  kelas  kontrol tidak  dibiasakan  untuk  melatih  kemampuan berkomunikasi  sehingga  peserta  didik  kurang aktif  pada  kegiatan  ini.  Peserta  didik  menjadi tidak  berani  untuk  berbicara  karena  tidak terbiasa. Djariyo dan Wijaya (2012)
sebelumnya  telah  melakukan  penelitian  bahwa dengan  menggunakan  model  pembelajaran role playing peserta didik menjadi mudah mengerti
karena  bahasa  yang  lebih  mudah  untuk dipahami, tidak merasa  rendah  diri,  malu  dan  merasa  bebas untuk bertanya dengan teman sendiri penelitian ini  juga  senada  oleh  Baroroh  (2011)  bahwa secara  umum  model  pembelajaran role  playing dapat meningkatkan nilai karakter mahasiswa.
Dari  hasil  penelitian  di  atas,  ada beberapa  kelebihan  dan  kekurangan  penerapan model  pembelaran role  playing .  Kelebihan- kelebihannya  adalah  (1)  membiasakan  peserta didik  belajar  aktif  dan  mandiri  dalam memecahkan  suatu  masalah  sehingga  mampu mengurangi dominasi guru dalam pembelajaran sehingga berdampak pada meningkatnya pemahaman  konsep  peserta  didik  khususnya pada  materi  pokok  suhu  dan  kalor;  (2) menciptakan  situasi  belajar  terbuka  dan memberi  kebebasan  pada  peserta  didik  dalam mengemukakan  ide  atau  gagasannya  serta memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk bertanya secara bebas dengan teman atau gurunya; (3) meningkatkan minat peserta didik; (4) meningkatkan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran;  (5)  mengajarkan  peserta  didik untuk  berempati  dan  memahami  suatu  hal melalui berbagai sudut pandang; (6) memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  memerankan  tokoh  yang  mungkin dikenal  dalam  kehidupannya  sehari-hari;  (7) dapat  diterapkan  dalam  berbagai  setting.  (8)
menciptakan  kreatifitas  peserta  didik  untuk belajar  sehingga  suasana  kelas  lebih  nyaman dan  kreatif,  terjalin  kerjasama  sesama  peserta didik, dan peserta didik terlibat langsung dalam melakukan  kegiatan;  dan  (9)  guru  mengajar akan  lebih  mudah,  karena  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  lebih  aktif  sehingga  guru hanya  menyiapkan  berbagai  masalah  yang berhubungan  dengan  konsep  yang  sedang diajarkan, sedangkan peserta didik bisa mencari jawabannya sendiri;. Sedangkan kekurangannya adalah  (1)  membutuhkan  waktu  lama;  (2) kebanyakan peserta didik yang ditunjuk sebagai pemeran  merasa  malu  untuk  melakukan  suatu adegan tertentu; (3) memerlukan kreativitas dan daya kreasi yang tinggi dari pihak guru maupun peserta  didik;  (4)  peserta  didik  yang  belum terbiasa  belajar  mandiri  atau  kelompok  akan merasa asing dan sulit menguasai konsep.
Dengan  memperhatikan  uraian  tersebut diatas  tampak  jelas  bahwa  dengan  menerapkan model pembelajaran role playing dapat memberikan perbedaan dan meningkatkan hasil belajar ranah kognitif dan keterampilan berpikir kritis  fisika  peserta  didik  yang  diajari  dengan model  pembelajaran  konvensional  (Khaerani (2010), Sri (2015) dan Rina (2016)).

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut.
1. Nilai rata-rata post-test keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  yang  diajar dengan  model  pembelajaran role  playing lebih  baik  secara  signifikan  dibandingkan dengan  nilai  rata-rata post-test keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik    yang  diajar dengan pembelajaran kovensional.
2. Nilai  rata-rata post-test hasil  belajar  ranah kognitif  peserta  didik  yang  diajar  dengan model  pembelajaran role  playing lebih  baik secara  signifikan  dibandingkan  dengan  nilai rata-rata post-test hasil belajar ranah kognitif
peserta didik yang diajar dengan pembelajaran kovensional.
3. Nilai  rata-rata  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  yang  diajar dengan  model  pembelajaran role  playing lebih  baik  secara  signifikan  dibandingkan dengan nilai rata-rata peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik yang diajar dengan pembelajaran kovensional.
4. Nilai  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar ranah  kognitif  peserta  didik  yang  diajar dengan  model  pembelajaran role  laying lebih  baik  secara  signifikan  dibandingkan dengan  nilai  rata-rata  peningkatan  hasil belajar  ranah  kognitif  peserta  didik  yang diajar dengan pembelajaran kovensional.
5. Model  pembelajaran role  playing lebih  baik dari model pembelajaran konvensional.

## Saran
Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian  ini  maka  diajukan  beberapa  saran sebagai berikut:
a. Bagi  guru,  kiranya  dapat  memahami  lagi berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat menimbulkan  kreativitas  peserta  didik  yang optimal  dalam  menemukan  sesuatu  hal  di lingkungan  yang  berkaitan  erat  dengan konsep  fisika  yang  diajarkan  sehingga peserta didik benar-benar merasakan manfaat belajar guna meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar ranah kognitif fisika.
b. Kepada pihak sekolah, agar lebih memperhatikan  lagi  dalam  memilih  model pembelajaran  karena  salah  satu  faktor  yang menentukan  pemahaman  konsep  peserta didik  adalah  kesesuaian  antara  materi, kondisi peserta didik dan strategi pembelajaran yang diterapkan.
c. Bagi  peneliti  selanjutnya,  agar  dapat menerapkan model pembelajaran role playing dengan  mengambil  topik  lain dengan tinjauan yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W. dan Krathwohl, D. R., 2010. Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan  Asesmen:  Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom (Terjemahan  Agung  Prihantoro). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dahar, R.W. 1996. Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga. Khaerani,  C.,  2010. Pengaruh  Metode  Role  Playing  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Pada Konsep  Gerak  Pada  Tumbuhan  (Kuasi  Eksperimen  di  SMP  Muhammadiyah  4  Tangerang) . Skripsi. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta.
McSharry,  G.  and  Jones,  S.,  2000. Role-play  in  Science  Teaching  and  Learning .  School  Science Review, September 2000, 82(298). 71 – 82.
Rina, ST. 2016. Pengaruh Penggunaan Metode Role Playing Terhadap Keterampilan bberpikir Kritis dan  Prestasi  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan . Universitas Yogyakarta. Slavin, R. E. 2011. Cooperative Learning Theory and Practise, Second Edition. Boston. Allyn and Bacon Publisher. Sri, ST dan Widiyatmoko, AR. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Role Playing pada Hasil Belajar Siswa  SMP  Kelas  VII  Tema  Global  Warming  dan  Dampaknya  Bagi  Ekosistem .  Skripsi. Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Sugiyono, 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed Methods ). Bandung: CV Alfabeta.