## Jurnal Penelitian Guru Indonesia
(Vol. 4 No 1, 2019)
Print ISSN: 2541-3163 - Online ISSN: 2541-3317 http://jurnal.iicet.org | DOI: https://doi.org/10.29210/02336jpgi0005
Meningkatkan proses dan hasil belajar siswa pada tema selamatkan makhluk hidup dengan metode ekplorasi lingkungan sekitar pada siswa kelas VI

## Desrina
SDN 23 Painan Utara Kecamatan IV Jurai Pesisir Selatan
Article Info: Accepted 28 Juni 2019 Published Online 27 Juli 2019

## Abstract
The background of this research is that science learning has been theoretical without students knowing how the application  of  learning  in  everyday  life  and  learning  Science  does  not  encourage  students  to  care  about  the environment so students cannot know the process of a natural event in living things, such as plants. the author wants  students  to  be  closer  to  nature  and  at  the  same  time  can  increase  the  process  and  learning  outcomes, especially those related to science. The approach used is a qualitative approach. The research data was obtained from the results of the assessment of learning implementation plan (RPP), the results of the observation sheet on the implementation of learning with the Approach to Environmental Exploration Approach from the aspects of teachers, students and evaluation. The data source is the process of implementing the Neighborhood Exploration approach to the theme of Saving Sentient Beings in class VI of SD Negeri 23 Painan Utara. The results of the study are the learning of Science with the Approach to the Environmental Environment Exploration will lead to an attitude of student concern for the environment, motivating students to learn. This is evidenced by the increase in student learning outcomes, namely cycle I completeness of students 61% with an average value of 73 and cycle II completeness of students 83% with an average value of 84. Based on the results of the study, it is suggested to the following  parties  (1) for  teachers  The  Neighborhood Exploration approach  in  learning  Science because  it  can cause students to care about the environment and improve student learning outcomes, (2) the reader should be able to add knowledge to the reader.
Keywords: hasil belajar, selamatkan makhluk hidup, eksplorasi lingkungan
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2019 by author

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  adalah  langkah  besar  Indonesia  untuk  memperbaiki  kualitas  pendidikan  di  Indonesia. Salah satu landasan empiris diterbitkannya kurikulum 2013 adalah hasil dari PISA yang menunjukkan peringkat Indonesia  masih  menduduki  peringkat  5  besar  terbawah  dari  65  negara.  Hasil  studi  TIMSS  (Trends  in International  Mathematics  and  Science  Study)  menunjukkan  siswa  Indonesia  berada  di  ranking  yang  rendah dalam  kemampuan  (1)  memahami  informasi  yang  kompleks,  (2)  teori,  analisis  dan  pemecahan  masalah,  (3) pemakaian alat, prosedur dan pemecahan masalah, dan (4) melakukan investigasi. Hasil studi ini menunjukkan perlu  ada  perubahan  orientasi  kurikulum  dengan  tidak  membebani  siswa  dengan  konten  namun  lebih berorientasi  pada  aspek  kemampuan  essensial  yang  diperlukan  semua  warga  untuk  berperan  serta  dalam membangun  negara  pada  masa  mendatang  (Cahyani,  Rustaman,  Arifin,  &  Hendriani,  2014)  .  Prinsip  tersebut sesuai  dengan  prinsip  literasi  sains  bahwa  konten  yang  diterima  siswa  harus  sesuai  dengan  kehidupannya  di masa kini dan mendatang.
Seiring  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  canggih  saat  ini,  maka diperlukan  berbagai  kegiatan  yang    dapat  dilakukan  untuk  memahami  gejala  alam  agar  memiliki kebermaknaan  bagi  anak  didik.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  kegiatan    Sains        belum  sepenuhnya  dapat dilakukan  dan  belum  sepenuhnya  memperoleh  dukungan  baik  dari  orang  tua  maupun  pendidik(Sulistyanto  & Wiyono, 2008).
Dalam  pembelajaran  sains  yang  diterapkan  di  sekolah  selama  ini,  siswa  beranggapan  bahwa  sains merupakan  pelajaran  yang  terpisah  dari  tempat  mereka  berada.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  tidak  mampu mengaitkan  dan  menggunakan  konsep-konsep  sains  yang  dipelajari  untuk  menyikapi  permasalahan  dalam kehidupan mereka (Holbrook, et al., 2005).
Proses  mempelajari Sains   dengan  benar  akan  melatih  kita  menggunakan  prinsip-prinsip  logika  dalam mengevaluasi  apakah  informasi  yang  kita  peroleh  itu  benar  atau  salah.  Proses  pelatihan  ini  akan  mengasah ketajaman kita dalam berpikir kritis dan menggunakan logika.
Guru  membelajarkan  Sains    cenderung  bersifat  hafalan  tanpa  mereka  tahu  bagaimana  pengaplikasian pembelajaran dalam kehidupan sehari-  hari. Hal ini perkuat oleh (Iskandar, Sukasno, & Charli) “Dalam proses pembelajaran,  anak  kurang  didorong  mengembangkan  kemampuan  berfikir  dan  proses  pembelajaran  dikelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi, tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkan dengan kehidupan sehari- hari akibatnya siswa pintar secara teoritis, tetapi mereka miskin aplikasi”(Fadhilaturrahmi, 2017).
Pelajaran  Sains        dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  perkembangan  sosio-emosional,  fisik, kreativitas dan perkembangan kognitif. Tahapan di setiap usia kronologis dan perkembangan sangat menentukan jenis dan tingkat kesulitan dalam permainan Sains      . Itu berarti permainan Sains        haruslah diberikan dari hal-hal  yang  sederhana  menuju  ke  tingkatan  yang  lebih  kompleks.  Pada  dasarnya  kegiatan-kegiatan  dalam konsep  Sains        dapat  dipelajari  melalui  pengalaman  sehari-hari  yang  nyata  dan  sederhana.  Suasana  yang menarik dan menyenangkan akan memotivasi anak untuk terus menerus mancari jawaban terhadap apa yang ia pikirkan dan ingin ia buktikan
Di  SD  Negeri    23  Painan  Utara  Kecamatan  IV  Jurai  pengetahuan  Sains        anak  mengenai  lingkungan sekitarnya  kurang  berkembang.  Hal  ini  disebabkan  karena    kurangnya  pengalaman  anak  dalam  hal pengetahuannya mengenai lingkungan secara nyata. Juga karena kurangnya keinginan anak untuk mencoba dan memecahkan  masalah  mengenai  Sains      .  Pengetahuan  Sains        anak  yang  kurang  memuaskan  juga dikarenakan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  banyak  yang  dilakukan  di  dalam  kelas.  Selain  itu  juga  guru dalam  penyampaian  materi  bersifat  teori  atau  cenderung  ceramah  dan  tidak  menggunakan  benda  kongkrit sebagai  medianya. Hal  ini  membuat guru resah, apalagi  hasil  belajar  yang kurang  memuaskan terutama dalam pengungkapan  konsep  Sains        anak.  Melihat  kondisi  yang  ada  maka  penulis  merencanakan  melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas    dengan  judul  “  Meningkatkan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada    Tema Selamatkan Makhluk Hidup    dengan Metode Eksplorasi Lingkungan Sekitar pada Siswa Kelas VI SD Negeri 23 Painan Utara Kecamatan IV Jurai Kabupaten Pesisir Selatan”. Dengan  mengembangkan pengetahuan Sains melalui  pendekatan  eksplorasi  lingkungan  sekitar  diharapkan  anak  dapat  mempunyai  pengetahuan  dan pengalaman yang mengasyikkan dan berguna bagi kehidupannya.

## METODE
Pendekatan  yang  peneliti gunakan adalah pendekatan kualitatif, karena sesuai dengan penelitian tindakan kelas,  peneliti  ingin  mengamati  fenomena  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  Action  Research.  Menurut  Ritawati  (2008:11)”  PTK  adalah  Kegiatan  penelitian yang dilakukan dalam kelas untuk mencermati suatu objek dengan menggunakan cara atau metodologi tertentu untuk memperoleh data atau memperoleh informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan kualitas guru dalam melaksanakan pembelajaran”.
Hakikat PTK terletak adanya tindakan dalam situasi  yang alami untuk memecahkan permasalahan  dalam pembelajaran  Sains  di  SDN  23  Painan  Utara  .  Proses  PTK  merupakan  siklus  yang  ditandai  dari  aspek pengembangan,  perencanaan,  melakukan  tindakan,  dan  melakukan  refleksi  yaitu  perenungan  terhadap perencanaan, kegiatan tindakan dan kesuksesan hasil  yang diperoleh. Sesuai dengan prinsip umum  PTK setiap tahapan  dan  siklusnya  selalu  secara  partisipatoris  dan  kolaborasi  antara  peneliti,  guru,  kepala  sekolah  dalam
sistem  persekolahan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  (Mahyuddin  &  Ariani,  2008)“Proses  PTK  merupakan proses  daur  ulang  atau  siklus  yang  ditandai  dari  aspek  pengembangan,  perencanaan,  melakukan  tindakan,  dan melakukan refleksi “.
Proses  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  proses  daur  ulang  sampai  peningkatan  yang  diharapkan berhasil.  (Arikunto  &  Suhardjono,  2006)  menjelaskan  bahwa:  “Proses  penelitian  tindakan  kelas  merupakan proses  daur  ulang  yang  diawali  dengan  perencanaan  tindakan,  penerapan  tindakan,  mengobservasi  dan mengevaluasi  proses  dan  hasil  tindakan,  dan  melakukan  refleksi,  dan  seterusnya  sampai  perbaikan  atau peningkatan yang diharapkan dapat tercapai”
Sumber  data  penelitian  adalah  proses  pembelajaran  tema  Selamatkan  Makhluk  Hidup    di  kelas  VI  SDN 23  Painan  Utara  ,  yang  meliputi  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  kegiatan  evaluasi pembelajaran, prilaku guru dan siswa    selama proses pembelajaran. Data diperoleh dari subjek yang diteliti dan siswa kelas VI SDN 23 Painan Utara dengan jumlah    28 orang.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  dilaksanakan  dengan  menggunakan  lembaran  penilaian  RPP, lembaran  pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  Eksplorasi  Lingkungan  Sekitar    dari aspek guru dan aspek siswa, dan evaluasi. Untuk masing- masingnya diuraikan sebagai berikut :
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  Model  Analisis  Data  Kualitatif yakni  analisis  data  dimulai  dengan  menelaah  sejak  pengumpulan  data  sampai  seluruh  data  terkumpul.  Data tersebut  direduksi  berdasarkan  masalah  yang  diteliti,  diikuti  penyajian  data  dan  terakhir  penyimpulan.  Tahap analisis  yang  demikian  dilakukan  berulang-ulang  begitu  data  selesai  dikumpulkan    pada  setiap  tahap pengumpulan data dalam setiap tindakan.
Analisis  data  dilakukan  terhadap  data  yang  telah  direduksi  baik  data  perencanaan,  pelaksanaan,  maupun data  evaluasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan  cara  terpisah-pisah.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  dapat  ditemukan berbagai informasi yang spesifik dan terfokus pada berbagai informasi yang mendukung pembelajaran dan yang menghambat  pembelajaran.  Dengan  demikian  pengembangan  dan  perbaikan  atas  berbagai  kekurangan  dapat dilakukan tepat pada aspek yang bersangkutan. Diharapkan berhasil, jika belum maka siklus diteruskan sampai berhasil.

## HASIL
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  VI  SD  Negeri  23  Painan  Utara  Kecamatan  IV  Jurai  Kabupaten Pesisir  Selatan    tema  Selamatkan  Makhluk  Hidup  dan  fokus  penelitian  pada  Sains  semester  I  tahun  ajaran 2018/2019. Dalam pelaksanaan tindakan dibagi 2 siklus dengan rentang waktu 1 minggu peneliti berkolaborasi dengan    teman sejawat sebagai pengamat atau obsever.
Dalam  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran,  peneliti  bertindak  sebagai  guru,  sedangkan  teman  sejawat sebagai  pengamat.Tahap-tahap  pembelajaran  setiap  tindakan  disesuaikan  dengan  tahap  pembelajaran.  Adapun perincian setiap siklus adalah sebagai berikut:

## Hasil Penelitian Siklus I
1. Perencanaan
Pendekatan Ekplorasi Lingkungan Sekitar yang digunakan dalam tema Selamatkan Makhluk Hidup disusun dan diwujudkan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP disusun berdasarkan analisis kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) kelas VI semester I RPP disajikan dalam 2 x pertemuan yaitu 4 x 35 menit.
2. Pelaksanaan
Pertemuan I
Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing. Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran. Menginformasikan tema  yang akan dibelajarkan yaitu  tentang  ”  Tumbuhan  Sumber  Kehidupan”.Guru  menyampaikan  tahapan  kegiatan  yang  meliputi kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengomunikasikan dan menyimpulkan.

## Pertemuan 2
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  sebagai  berikut  :  Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing.  Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.  Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu tentang ” Tumbuhan Sumber Kehidupan”.  Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan mengamati, menanya,  mengeksplorasi,  mengomunikasikan  dan  menyimpulkan.  Adapun  langkah-langkah  kegiatan  inti antara  lain  :  1)  Siswa    mengamati    gambar    bagian-bagian    alat    reproduksi    bunga    dan  membaca proses perkembangbiakan generatif. (Mengamati) ; 2) Siswa mengamati proses perkembangbiakan generatif dan manfaat dari perkembangbiakan generatif; 3) Siswa mengamati bagian-bagian bunga sempurna berikut; 4)  Kegiatan  eksplorasi  Lingkungan  yaitu  Siswa    mencari    bunga    di    lingkungan    sekolah    dan mengamati    bagian    -  bagiannya;  5)  Siswa      mencari      informasi      dari      berbagai      sumber mengenai      proses  perkembangbiakan  generatif  tumbuhan.  (Mengekplorasi);  5)  Siswa  mencari  informasi dari  berbagai  sumber        mengenai  jenis  penyerbukan.  (Mengekplorasi); 6) Siswa  mengamati  lingkungan di sekitarnya untuk menemukan satu jenis tanaman dan cara penyerbukannya. Kemudian siswa menuliskan hasilnya  pada  kolom  yang  tersedia.  (Mengamati); 7) Siswa  mendiskusikan  hasilnya  dengan  kelompoknya; 8) Guru memastikan semua siswa mengerjakan dengan teliti dan mandiri. Guru dapat melakukan penilaian sikap  saat  siswa  mengerjakan  latihan  dengan  kriteria  yang  ditentukan,  seperti  teliti,  percaya  diri,  dan mandiri

## Hasil Pengamatan dan Penilaian Siklus I
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  sebagai  observer  terhadap  keaktifan/partisipasi, kerjasama/kerja kelompok, dan kedisiplinan dari 28 orang siswa menunjukkan hal sebagai berikut :
No Aspek yang Dinilai Sangat Baik Baik Cukup Jml % Jml % Jml % 1 Keaktifan/Partispasi 5 18% 7 25% 16 36% 2 Kerjasama/Kerja Kelompok 8 29% 7 25% 13 29% 3 Kedisiplinan 6 21% 8 29% 14 36% Rata-Rata % 23% 26% 29%
Selain  itu,  penulis  sendiri  juga  melakukan  analisis  terhadap  hasil  penilaian  pengetahuan  secara  tertulis  dalam siklus I dan diperoleh hasil sebagai berikut :
No Aspek yang Dinilai Sangat Baik 86-100 Baik 71-85 Cukup >70 jml % jml % jml % 1 Hasil Penilaian Pengetahuan 6 21% 9 32% 13 47%

## 3. Refleksi Siklus I
Refleksi  dilakukan  secara  koloboratif  antara  penulis  dan  teman  sejawat  sebagai  observer  yang  telah melakukan  pengamatan  pada  saat  pembelajaran  dengan  tema  Selamatkan  Makhluk  Hidup  focus pembelajaran  Sains.  Dari  hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat  sebagai  observer  dapat  ditemukan  hal-hal sebagai berikut :
a. Langkah-langkah pembelajaran telah berjalan sesuai dengan yang telah direncanakan dalam RPP.
b. Penguasaan guru terhadap materi pembelajaran sudah baik.
c. Motivasi dan perhatian guru terhadap siswa masih kurang, dan perlu lebih ditingkatkan.
d. Partisipasi siswa secara personal masih kurang,
e. Kerjasama dalam kelompok kurang kompak atau hanya sebagian kecil yang betul-betul bekerja dalam kelompok.

## Siklus II
1. Perencanaan
Dalam siklus ke II ini, penulis melanjutkan materi pembelajaran    dengan tema masih Selamatkan Makhluk Hidup dan penelitian yang penulis lakukan tetap Pendekatan Ekplorasi Lingkungan Sekitar dan diwujudkan dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP  disusun  berdasarkan  analisis  kurikulum Tingkat  satuan  Pendidikan  (KTSP)  kelas  VI  semester  I  RPP  disajikan  dalam  2  x  pertemuan  yaitu  4  x  35 menit.
2. Pelaksanan
a. Pertemuan 1
Guru  memberikan  salam  dan  mengajak  semua  siswa  berdo’a  menurut  agama  dan  keyakinan masing-masing.Guru  mengecek  kesiapan  diri  dengan  mengisi  lembar  kehadiran  dan  memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.Menginformasikan  tema  yang  akan  dibelajarkan  yaitu  tentang  ”  Tumbuhan  Sumber Kehidupan”.Guru  menyampaikan  tahapan  kegiatan  yang  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya, mengeksplorasi,  mengomunikasikan  dan  menyimpulkan.  Adapun  langkah-langkah  pembelajarannya sebagai berikut :
1) Siswa  diingatkan  kembali  tentang  perkembang-biakan  tumbuhan  secara  generatif  yaitu perkem-bangbiakan  melalui perkawinan. Ingatkan kepada siswa tentang kebesaran ciptaan Tuhan Yang  Maha  Esa  mampu  membuat  serangga  bekerja-sama  dengan  bunga  untuk  melestarikan tumbuhan di Bumi ini. (Mengkomunikasikan)
2) Siswa  diajak  keluar  pekarangan  sekolah  dalam  kegiatan  Ekplorasi  Lingkungan  Sekolah  secara berkelompok.
3) Siswa ditugaskan untuk mencari contoh tanaman dalam lingkungan sekolah yang berkembang biak dengan vegetative alami
4) Siswa  diminta  mengamati  daun  cocor  bebek  yang  berkembang  biak  secara  vegetatif  alami,  yaitu dengan tunas pada daun. (Mengamati)
5) Siswa diminta membuat minimal dua pertanyaan mengenai tanaman cocor bebek. (Menanya)
6) Siswa melakukan diskusi kelas tentang perkembang biakan vegetatif alami beserta contohnya.
7) Menyimpulkan pelajaran dan  memberi  motivasi dan tugas tentang  Jenis  perkembangbiakan  yang lainnya
b. Pertemuan ke 2
1) Adapun langkah-langkah pembelajaran pada pertemuan kedua ini sebagai berikut : Siswa mengamati gambar proses penyerbukan secara generatif.
2) Bertanya jawab tentang proses penyerbukan
3) Siswa mengklasifikasikan beragam tumbuhan yang ada di sekitar sekolah menjadi dua jenis berdasarkan cara perkembangbiakannya, yaitu vegetatif dan generatif dalam bentuk diagram venn. (Mengekplorasi)
4) Untuk memastikan klasifikasi mereka benar, maka motivasikan siswa untuk mencari informasi tentang kedua jenis perkembangbiakan tersebut.
5) Siswa menganalisis dan menyimpulkan hubungan antara perkembangbiakan tumbuhan dengan kelangsungan makhluk hidup lainnya.

## 3. Hasil Pengamatan dan Penilaian Siklus II
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  sebagai  observer  terhadap  keaktifan/partisipasi, kerjasama/kerja kelompok, dan kedisiplinan dari 28 orang siswa pada siklus ke II menunjukkan hal sebagai berikut :
No Aspek yang Dinilai Sangat Baik Baik Cukup Jml % Jml % Jml % 1 Keaktifan/Partispasi 13 46% 12 43% 3 11% 2 Kerjasama/Kerja Kelompok 10 36% 14 50% 4 14% 3 Kedisiplinan 10 36% 15 53% 3 11% Rata-Rata % 39% 49% 12%
Pada siklus II penulis tetap melakukan analisis terhadap  hasil penilaian pengetahuan  secara tertulis dalam siklus II dan diperoleh hasil sebagai berikut :
No Aspek yang Dinilai Sangat Baik 86-100 Baik 71-85 Cukup >70 Jml % Jml % Jml % 1 Hasil Penilaian Pengetahuan 11 39% 14 50% 3 11%

## 4. Refleksi Siklus II
Refleksi  dilakukan  secara  koloboratif  antara  penulis  dan  teman  sejawat  sebagai  observer  yang  telah melakukan  pengamatan  pada  saat  pembelajaran  dengan  tema  Selamatkan  Makhluk  Hidup  focus pembelajaran  Sains.  Dari  hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat  sebagai  observer  dapat  ditemukan  hal-hal sebagai berikut :
a. Langkah-langkah pembelajaran telah berjalan sesuai dengan yang telah direncanakan dalam RPP.
b. Penguasaan guru terhadap materi pembelajaran sudah baik.
c. Motivasi dan perhatian guru terhadap siswa sudah baik.
d. Partisipasi siswa secara klasikal sudah sangat baik.
e. Kerjasama dalam kelompok sudah sangat baik.
Dari hasil diskusi atau refleksi ini dapat ditarik kesimpulan penelitian ini cuku sampai siklus II .

## PEMBAHASAN
Dari hasil pengamatan observer inilah penulis dapat gambaran aktifitas siswa dari beberapa aspek yang telah penulis  sepakati  dengan  observer  yaitu  keaktifan  atau  partisipasi,  kerjasama/kerja  kelompok  dan  kedisiplinan. Dengan hasil sebagai berikut :
1. Keaktifan / Partisipasi
Dari  hasil pengamatan dapat diuraikan keaktifan siswa selama dalam penelitian  ini adalah  meningkat dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I berdasarkan hasil pengamatan terdapat 5 orang    atau 18% siswa bernilai sangat baik pada siklus II meningkat menjadi 13 orang atau 46%, bernilai baik 7 orang atau 25 % meningkat menjadi 12 orang atau 43%    dan    bernilai cukup 16 orang atau 36% pada siklus I berkurang menjadi 3 orang atau 11 % pada siklus II.
2. Kerjasama/Kerja Kelompok
Dari  aspek  Kerjasama/kerja  kelompok  dapat  digambar  sebagai  berikut  :  pada  siklus  I  menunjukkan Kerejasama sangat baik hanya 8 orang (29%) pada siklus II meningkat menjadi 10 orang (36%), bernilai baik dari 7 orang (25%) pada siklus I  meningkat menjadi  14 orang (50%) pada siklus II dan  memperoleh  nilai cukup 13 orang (46%) berkurang menjadi 4 orang (14%) pada siklus II.
3. Kedisiplinan
Sementara itu dari aspek kedisiplinan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dapat disampaikan hasil pengamatan sebagai berikut : pada siklus I yang memperoleh kedisiplinan sangat baik    6 orang (21%) pada siklus  II  meningkat  menjadi  10  orang  (  36%)  ,  yang  memperoleh  kedisiplinan  baik  pada  siklus  I  ada  8
orang(29%) pada siklus II meningkat menjadi 15 orang (53%)    dan yang memperoleh tingkat kedisiplinan cukup pada siklus I sebanyak 14 orang menurun pada siklus II menjadi 3 orang (11%)
Disamping ketiga aspek diatas, berdasarkan hasil analisis ulangan/penilaian pengetahuan dapat pula penulis uraikan sebagai  berikut :  bernilai  sangat baik (rentang 86-100) pada siklus I berjumlah 6 orang, pada siklus II meningkat menjadi 11 orang, bernilai baik (76-85) pada siklus I 9 orang meningkat pada siklus II sebanyak 14 orang dan yang memperoleh nilai cukup (>70) pada siklus I sebanyak 13 orang pada siklus II tinggal 3 orang.
Dari  paparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendakatan  Ekplorasi  Liangkungan  Sekitar  dapat meningkatkan hasil dan proses pembelajaran Sains    tema Selamatkan Makhluk Hidup pada siswa kelas VI SD Negeri 23 Painan Utara Kecamatan IV Jurai Kabupaten Pesisir Selatan tahun pelajaran 2018/2019.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  tidak  mengganggu  proses  pelaksanaan  pembelajaran  pada  bidang  yang  lain.  Dengan  adanya penelitian ini, mendorong    penulis untuk lebih mempersiapkan diri dalam memberikan pembelajaran pada siswa. Pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  Ekplorasi  Lingkungan  Sekitar  pada  tema  Selamatkan Makhluk Hidup pada siswa kelas VI ini telah dapat meningkatkan aktifitas dan kreatifitas siswa dalam belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S., & Suhardjono, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: PT. Buni Aksara . Cahyani,  R.,  Rustaman,  N.,  Arifin,  M.,  &  Hendriani,  Y.  (2014).  Kemampuan  kognisi,  kerja  ilmiah  dan  sikap mahasiswa  non  IPA  melalui  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  multimedia. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, 3 (1).
Fadhilaturrahmi, F. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Jaring-Jaring Balok dan Kubus dengan Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Siswa  Kelas  IV  SDN  05  Air  Tawar  Barat. Jurnal Basicedu, 1 (1), 1-9. Holbrook,  A.  M.,  Pereira,  J.  A.,  Labiris,  R.,  McDonald,  H.,  Douketis,  J.  D.,  Crowther,  M.,  et  al.  (2005). Systematic overview of warfarin and its drug and food interactions. Archives of internal medicine, 165 (10), 1095-1106.
Iskandar,  R.  A.,  Sukasno,  M.  P.,  &  Charli,  L.  PERBANDINGAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA MENGGUNAKAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  BAMBOO  DANCING  DAN TIPE  NUMBERED  HEADS  TOGETHER  DI  KELAS  X  SMA  NEGERI  6  LUBUKLINGGAU  TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Oleh.
Mahyuddin,  R.,  &  Ariani,  Y.  (2008).  Hand  Out Mata  Kuliah  Metodologi  Penelitian  Tindakan  Kelas. Padang: UNP .
Sulistyanto,  H.,  &  Wiyono,  E.  (2008).  ilmu  pengetahuan  alam. Jakarta:  Pusat  Perbukuan,  Departemen Pendidikan .