## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 6, Nomor 2, Agustus 2020, Halaman 117–124

## KEMAMPUAN BERPIKIR SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK
Anisa’ Safitri 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Semarang Email: 1 anisasafitri171@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan berpikir adalah salah satu faktor penting bagi siswa dalam pembelajaran matematika. Hal ini dikarenakan kemampuan berpikir memiliki peranan yang sangat strategis  dalam  mengembangkan  potensi  intelektual  anak.  Kemampuan  berpikir dapat  ditingkatkan  dengan  adanya  pembelajaran  yang  bermakna.  Pembelajaran  di Indonesia saat ini  menggunakan kurikulum 2013  yaitu dengan pendekatan saintifik. Pendekatan  saintifik  dijabarkan  dalam  tahapan  kegiatan  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan.  Pembelajaran matematika  dengan  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  matematika  siswa.  Namun,  masalah  yang dihadapi  saat  ini  adalah  bagaimana  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa dalam pembelajaran matematika. Pada pendekatan saintifik, siswa dapat dilatih untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dengan  cara  guru  memberi  pertanyaan- pertanyaan  menarik  dan  menantang  yang  melatih  siswa  untuk  berpikir  secara  aktif dan  kreatif.  Penulisan  artikel  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  bagaimana  cara meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  melalui pendekatan saintifik. Metode penulisan yang digunakan dalam artikel ini adalah studi pustaka.  Hasil  pembahasan  menunjukkan  bahwa  pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa dalam pembelajaran matematika.
Kata kunci : Kemampuan Berpikir, Pembelajaran Matematika, Pendekatan Saintifik

## ABSTRACT
The  ability  to  think  is  one  of  the  important  factors  for  students  in  learning mathematics.  This  is  because  the  ability  to  think  has  a  very  strategic  role  in developing  children's  intellectual  potential.  Thinking  ability  can  be  improved  by means  of  meaningful  learning.  Learning  in  Indonesia  currently  uses  the  2013 curriculum, namely the scientific approach. The scientific approach is described in the  stages  of  observing,  questioning,  gathering  information,  associating  and communicating.  Learning  mathematics  with  a  scientific  approach  can  improve student  achievement  and  improve  students'  mathematical  thinking  skills.  However, the  problem  currently  faced  is  how  to  improve  students'  thinking  skills  in  learning mathematics.  In  the  scientific  approach,  students  can  be  trained  to  improve  their thinking skills by the teacher giving interesting and challenging questions that train students to think actively and creatively. The writing of this article aims to describe how to improve students' thinking skills in learning mathematics through a scientific approach. The writing method used in this article is literature study. The results of the discussion show that the scientific approach can improve students' thinking skills in learning mathematics.
Keywords: Thinking Skills, Mathematics Learning, Scientific Approach

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  seperti  halnya  dikemukakan  oleh  Naisbitt  “ Education and  training  must  be  a  major  priority;  they  are  the  keys  to  maintaining  competitiveness ” (Soviawati,  2011).  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  sumber  daya manusia  adalah  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang  berfokus  pada  pengembangan kemampuan berpikir siswa. Salah satu alat untuk mengembangkan cara berpikir adalah melalui matematika (Sulistiani dan Masrukan, 2016).
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  penting.  Amir  (2015)  berpendapat bahwa  matematika  sebagai  ratu  ilmu  pengetahuan.  Artinya  matematika  merupakan  akar  dari berbagai  ilmu  pengetahuan  dan  menjadi  cikal  bakal  bagi  ilmu  pengetahuan  lainnya.  Sehingga dapat dikatakan bahwa semua ilmu pengetahuan bersumber dari ilmu matematika.
Matematika merupakan suatu mata pelajaran yang memiliki peranan cukup penting dalam kehidupan  sehari-hari  terutama  dalam  membantu  siswa  mengkaji  sesuatu  secara  logis,  kreatif, dan  sistematis  (Utari et  al., 2013).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  matematika  harus mengutamakan untuk berpikir sistematis, kritis, dan kemampuan pemecahan masalah. Menurut Lambertus  (2009)  matematika  mempelajari  tentang  pola,  struktur,  dan  keteraturan  yang terorganisasi dari unsur-unsur yang tidak terdefinisi ke unsur-unsur yang terdefinisi, hingga ke aksioma  atau  postulat  dan  dalil-dalil  atau  teorema.  Komponen  matematika  tersebut  dapat membentuk suatu sistem yang saling berhubungan dan terorganisir.
Kemampuan  berpikir  dalam  matematika  sangat  penting  untuk  dikembangkan. Berdasarkan  penelitian,  kurangnya  kemajuan  dalam  meningkatkan  kemampuan  matematika siswa  di  Amerika  Serikat  menyebabkan  Amerika  Serikat  memiliki  implikasi  serius  bagi  daya saing  di  pasar  global.  Kemampuan  berpikir  siswa  yang  meningkat  juga  akan  berpengaruh terhadap  peningkatan  prestasi  akademik  siswa  tersebut.  Menurut  Conklin  (2012),  ciri  utama keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kritis  dan  kreatif.  Pada  kurikulum  2013,  siswa dituntut  untuk  dapat  lebih  kritis  dan  kreatif.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk  melatih kemampuan berpikir siswa.
Peran  penting  kemampuan  berpikir  pada  matematika  terletak  dalam  proses pembelajarannya.  Siswa  akan  terbiasa  berpikir  kritis  dan  kreatif  baik  dalam  pengambilan keputusan  dan  pemecahan  masalah  yang  berkaitan  dengan  menganalisis,  mengevaluasi  dan mencipta.  Oleh  karena  itu  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  siswa  harus  terbiasa  untuk aktif  dan  guru  harus  mendorong  agar  siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  serta  dapat mengembangkan kreativitas dan pemahamannya.
Namun  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  guru  belum  memberi  kesempatan siswa  untuk  mengembangkan  kreativitasnya.  Menurut  Widiani et  al. (tanpa  tahun),  dalam proses  pembelajaran,  guru  lebih  banyak  menyampaikan  materi  dengan  metode  ceramah, memberikan  rumus  singkat,  dan  mencari  satu  jawaban  yang  benar  untuk  soal-soal  yang diberikan.  Guru  masih  jarang  memberikan  latihan-latihan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif dalam matematika. Sehingga hal tersebut menyebabkan siswa kurang memiliki kemampuan menyelesaikan masalah dengan alternatif lainnya.
Sehingga  dari  hal  tersebut,  diperlukan  adanya  suatu  perubahan  dalam  proses pembelajaran.  Guru  diminta  untuk  dapat  membuat  perubahan  pada  pendekatan  pembelajaran dan  penilaian  untuk  merangsang  pemikiran  matematika  pada  siswa  sehingga  dapat  membantu siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat digunakan  adalah  pendekatan  ilmiah  ( Scientific  Approach ).  Pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran  meliputi  lima  pengalaman  belajar  pokok  yaitu  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, mengasosiasi/ menalar, dan mengomunikasikan.
Pendekatan  ilmiah  dalam  kurikulum  2013  lebih  dikenal  dengan  pendekatan  saintifik. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik tidak hanya memandang hasil belajar saja  sebagai  tujuan  akhir.  Namun,  proses  pembelajarannya  juga  dianggap  sangat  penting. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik menerapkan keterampilan proses seperti mengamati, mengklasifikasi,  mengukur,  meramalkan,  dan  menyimpulkan.  Dalam  melaksanakan  proses-
proses  tersebut,  bantuan  guru  masih  diperlukan.  Akan  tetapi  bantuan  guru  tersebut  harus semakin berkurang dengan semakin bertambah dewasanya siswa atau semakin tingginya kelas siswa.  Siswa  dituntut  untuk  lebih  banyak  mencari  tahu  dan  bukan  diberi  tahu.  Maksudnya adalah  siswa  dapat  memperoleh  informasi  dari  mana  saja,  kapan  saja,  dan  tidak  hanya tergantung pada informasi searah dari guru. Dalam penerapan pendekatan saintifik, peran guru adalah  sebagai  fasilitator. Pembelajaran seyogyanya  sebanyak  mungkin  melibatkan  siswa  agar mereka mampu berpikir secara kreatif dalam menyelesaikan masalah matematika.
Berdasarkan  uraian  diatas menegaskan  bahwa  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa dalam  pembelajaran  matematika  sangat  penting  dan  perlu  dikembangkan.  Diharapkan  melalui penerapan  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  Saintifik  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir siswa dalam pembelajaran matematika.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penulisan  artikel  ini  adalah library  research (studi pustaka).  Library  research  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  untuk  memperoleh  segala informasi  yang  sesuai  dengan  topik  dan  masalah  yang  sedang  dibahas.  Perolehan  informasi tersebut dapat dilakukan dengan menelaah buku, jurnal, artikel, dan laporan.
Penelitian  oleh  Surasmi  (2014)  yang  berjudul  “Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dalam Proses  Pembelajaran  Kurikulum  2013”  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta didik  secara  aktif  mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan mengamati,  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum, atau prinsip yang ditemukan sehingga siswa dapat mengembangkan karakter dan memperoleh hasil belajar yang tinggi.
Penelitian oleh Pratiwi (2018) yang berjudul “Optimalisasi Pendekatan Saintifik dengan Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis di Madrasah Ibtidaiyah” menyimpulkan bahwa dalam implementasi pendekatan Saintifik dengan pembelajaran Inkuiri di Madrasah Ibtidaiyah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kemampuan Berpikir Siswa
Menurut  kamus  bahasa  Indonesia  Poerwadarminta  (dalam  Soviawati,  2011)  disebutkan bahwa berpikir adalah menggunakan akal budi untuk mempertimbangkan, memutuskan sesuatu. Berpikir  merupakan  sebuah  proses  untuk  mempertimbangkan  dan  memutuskan  segala  sesuatu yang  berkaitan  dengan  seorang  individu.  Kemampuan  berpikir  seseorang  untuk  mengerti  dan memahami suatu hal dapat dibentuk dan dikembangkan tergantung dari kematangan intelektual serta  yang  diperolehnya  dari  belajar  selama  waktu  tertentu.  Pentingnya  kemampuan  berpikir pada  pelaksanaan  pembelajaran  matematika,  jika  dihubungkan  dengan  teori  Piaget  (teori perkembangan  kognitif).  Maka  berdasarkan  teori  ini,  proses  belajar  dapat  berlangsung  apabila terjadi proses pengolahan data yang aktif dipihak pembelajar. Pengolahan data yang aktif adalah kegiatan lanjutan pembelajar dari kegiatan mencari informasi yang dilanjutkan dengan kegiatan penemuan (Departemen Pendidikan Nasional, 2007).
Menurut  teori  kognitif  Bruner,  belajar  merupakan  proses  aktif  di  mana  siswa mengkonstruk  gagasan  atau  konsep  baru  berdasarkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki sebelumnya.  Soekamto  dan  Winataputra  (1996)  menjelaskan  bahwa  menurut  Bruner, perkembangan  kognitif  seseorang  dapat  ditingkatkan  yaitu  dengan  memberi  bahan  sesuai dengan  materi  yang  akan  dipelajari  dan  menyajikannya  sesuai  dengan  tingkat perkembangannya. Beberapa prinsip Bruner, yaitu:
a) Makin tinggi tingkat perkembangan intelektual, makin meningkat pula ketidaktergantungan individu terhadap stimulus yang diberikan;
b) Pertumbuhan  seseorang  tergantung  pada  perkembangan  kemampuan  internal  untuk menyimpan dan memproses informasi. Data yang diterima orang dari luar perlu diolah secara mental;
c) Perkembangan  intelektual  meliputi  peningkatan  kemampuan  untuk  mengutarakan pendapat dan gagasan melalui simbol;
d) Untuk  mengembangkan  kognitif  seseorang  diperlukan  interaksi  yang  sistematik  antara pengajar dan yang diajar;
e) Perkembangan  kognitif  meningkatkan  kemampuan  seseorang  untuk  memikirkan beberapa  alterntif  secara  serentak,  memberikan  perhatian  kepada beberapa  stimuli  dan situassi sekaligus, serta melakukan kegiatan-kegiatan.
Selanjutnya  perkembangan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  belajar  dapat  dilakukan dengan  tiga  tahapan  berpikir  yaitu:  enaktif,  ikonik  dan  simbolik.  Adapun  tahapan-tahapan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Perkembangan Berpikir menurut Bruner
Peran  utama  pendidik  pada  akhirnya  adalah  memahami  bagaimana  cara  berpikir  siswa dengan  potensi  otak  yang  dimilikinya  serta  menghormati  sistem  pembelajaran  individualnya. Hal ini dilakukan untuk membantu siswa berkembang menjadi diri mereka yang terbaik.

## Pendekatan Saintifik
Pendekatan saintifik merupakan cara pandang baru dalam dunia pendidikan di Indonesia sebagai  implementasi  dari  pelaksanaan  Kurikulum  2013.  Pendekatan  saintifik  adalah  metode pendekatan dalam menemukan ilmu pengetahuan. Dalam pendekatan ini, siswa di dalam kelas berusaha  untuk  menemukan  sendiri  konsep  materi  yang  dipelajari  melalui  konstruksi pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  (Wakhidah, et  al., tanpa  tahun).  Dalam  proses pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik,  siswa  difasilitasi  untuk  menjadi  aktif membangun  konsep  melalui  tahapan-tahapan  saintifik  yaitu  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan.
Secara  lebih  rinci,  Kemendikbud  (2014)  menjelaskan  tahapan-tahapan  pembelajaran pendekatan saintifik sebagai berikut:
1. Mengamati
Tahap Perkembangan Berpikir Kemampuan-kemampuan Berpikir 1. Enaktif a. Pada  masa  anak-anak,  apa  yang  dipelajari,  dikenal  ataupun yang diketahui siswa hanya sebatas dalam ingatan. b. Belum dapat memproses informasi yang akan terjadi.
c. Informasi masih terbatas pada ruang dan waktu. d. Informasi yang diterima sebagaimana adanya. 2. Ikonik a. Dapat  mencerna  dan  memahami  informasi  yang  tidak  ada  di lingkungan  geografis  disekitar  mereka  atau  pada  waktu sekarang.
b. Dapat menggali informasi lebih jauh dari apa yang tertulis dan diberikan.
c. Berpikir  logis  dan  tingkat  abstraksi  konsep  yang  masih rendah. 3. Simbolik a. Berpikir abstrak cukup kuat untuk dijadikan dasar keilmuan.
b. Memahami  simbol-simbol  bahasa  matematika  atau  disiplin ilmu lainnya sebagaimana harusnya.
c. Analisis, sintesis maupun evaluatif.
Mengamati/observasi  pada  dasarnya  adalah  kegiatan  memperhatikan  sesuatu  dengan menggunakan  indera  secara  cermat.  Menurut  Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013, kegiatan  mengamati  dilakukan  melalui  kegiatan  melihat,  menyimak,  mendengar,  dan membaca.  Kompetensi  yang  diharapkan  adalah  melatih  kesungguhan,  ketelitian,  dan mencari  informasi.  Metode  mengamati  adalah  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  kontekstual  dan  media  asli  agar  kegiatan  belajar  menjadi bermakna.  Dalam  kegiatan  ini,  siswa  akan  memperoleh  hubungan  antara  apa  yang diamati dengan materi yang akan dipelajari.
2. Menanya
Menanya  adalah  kegiatan  dimana  siswa  mengajukan  pertanyaan  tentang  hal-hal  yang tidak  diketahui  atau  pertanyaan  untuk  mendapatkan  pengetahuan  tambahan.  Pertanyaan biasanya  muncul  karena  terdapat  ketidakcocokan  antara  apa  yang  diamati  dengan  apa yang dipikirkan oleh siswa. Menurut Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013, kompetensi yang  diharapkan  adalah  mengembangkan  kreativitas,  rasa  ingin  tahu,  kemampuan merumuskan  pertanyaan,  dan  membentuk  pikiran  kritis.  Dalam  kegiatan  ini,  akan menciptakan rasa keingintahuan siswa.
3. Mengumpulkan informasi
Mengumpulkan  informasi  adalah  kegiatan  dimana  siswa  mampu  menemukan  sumber informasi,  memilih  informasi  yang  diperlukan,  mengolah  dan  menganalisisnya,  dan mengambil  kesimpulan.  Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013  menjelaskan  bahwa mengumpulkan  informasi  dapat  dilakukan  dengan  eksperimen,  membaca  sumber  lain selain buku teks, dan wawancara dengan narasumber.
4. Mengasosiasikan Mengasosiasi  adalah  kegiatan  mengaitkan  antara  satu  fakta  dengan  fakta  yang  lain, terutama  hasil  dari  mengumpulkan  informasi.  Hasil  dari  kegiatan  ini  adalah  siswa  akan menghasilkan kesimpulan. Dalam kegiatan ini, siswa dituntut meningkatkan kemampuan berpikirnya untuk menyelesaikan suatu masalah.
5. Mengkomunikasikan
Teori  Vygotski  menekankan  bahwa  kemampuan  kognitif  manusia  berasal  dari  interaksi sosial masing-masing individu dalam konteks budaya sehingga pembelajaran terjadi saat pebelajar  bekerja  atau  menangani  tugas  yang  sedang  dipelajarinya  (Wakhidah ,  et  al., tanpa  tahun).  Interaksi  sosial  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  mengkomunikasikan. Mengkomunikasikan  adalah  kegiatan  menyampaikan  hasil  temuan  dan  kesimpulannya. Mengkomunikasikan dapat dilakukan secara lisan, tertulis, atau dengan media lainnya.
Menurut Kosasih (dalam Sandy et al, 2016) karakteristik pendekatan saintifik adalah (1) materi  pembelajaran  dipahami  dengan  standar  logika  yang  sesuai  dengan  taraf  kedewasaan siswa,  tetapi  memungkinkan  bagi  siswa  untuk  mengkritisi,  dan  mengetahui  prosedur pemerolehannya, serta kelemahan-kelemahannya, (2) interaksi pembelajaran berlangsung secara terbuka  dan  objektif.  Siswa  memiliki  kesempatan  untuk  mengemukakan  pemikiran,  perasaan, sikap dan pengalamannya. Namun, siswa tetap memerhatikan sikap ilmiah dan tanggung jawab, dan  (3)  siswa  didorong  untuk  berpikir  analistis  dan  kritis,  tepat  dalam  memahami, mengidentifikasi, memecahkan masalah, serta mengaplikasikan materi-materi pembelajaran.

## Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika  dengan Pendekatan Saintifik
Kemampuan berpikir siswa dalam matematika sangat perlu untuk dikembangkan. Dengan meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa,  maka  prestasi  akademik  siswa  tersebut  akan meningkat.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tersebut,  guru  harus  berupaya  untuk menciptakan  perubahan  dalam  pendekatan  dan  pengajaran  dalam  matematika  yang  cocok. Model  atau  pendekatan  ini  haruslah  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  serta  dapat mengoptimalkan  suasana  belajar.  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  diterapkan  adalah pendekatan  saintifik.  Telah  dijelaskan  bahwa  pendekatan  saintifik  pada  kurikulum  2013 merupakan suatu proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara
aktif  mengkonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan. Keunggulan pendekatan saintifik diantaranya meningkatkan kemampuan berpikir siswa, dapat membentuk  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  secara  sistematik,  terciptanya  kondisi  pembelajaran dimana  siswa  merasa  belajar  itu  merupakan  kebutuhan,  diperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi, melatih  siswa  dalam  mengkomunikasikan  ide-ide,  dan  untuk  mengembangkan  karakter  siswa (Ine,  2015).  Menurut  Pratiwi  (2018),  tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  salah satunya  yaitu  meningkatkan  kemampuan  intelektual,  khususnya  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik.  Prinsip  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  antara  lain  mendorong terjadinya peningkatan kecakapan berpikir siswa dan melibatkan proses kognitif yang potensial dalam  merangsang  perkembangan  intelektual,  khususnya  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa.
Salah satu komponen penting dalam mengajar menggunakan pendekatan saintifik adalah menyajikan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  rasa  keingintahuan  dari  siswa  ( Foster  a sense of wonder). Dalam hal ini, guru dapat memancing keingintahuan siswa dengan memberi pertanyaan-pertanyaan  tentang  matematika  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir siswa  dengan  menggunakan  dan  mengembangkan  kata  tanya  yang  dikemukakan  oleh  Way (2018)  antara  lain: What  is  the  same? (Apa  yang  sama?), What  is  different? (Apa perbedaanya?), What do you think…? (Apa yang kamu pikirkan…?), What would happen if….? (Apa yang terjadi jika…?). Guru dapat mengkombinasikan dengan kata kerja operasional yang dapat membuat siswa lebih aktif dan kreatif dalam berpikir.
Pemberian  pertanyaan  oleh  guru  juga  harus  memperhatikan  kualitas  pertanyaan  yang diberikan.  Menurut  Pratiwi  (2018),  tahapan-tahapan  pemberian  pertanyaan  oleh  guru  untuk meningkatkan kualitas pertanyaan antara lain:
1. Berikan pertanyaan secara berjenjang.
Pertanyaan  secara  berjenjang  adalah  pertanyaan  yang  diberikan  dari  tahap  mudah  ke tahap sulit. Pemberian pertanyaan berjenjang dapat meningkatkan mental berpikir siswa. Guru  harus  menghindari  pemberian  pertanyaan  bolak-balik  karena  hal  tersebut  dapat mengakibatkan siswa bingung dalam berpikir.
2. Gunakan pertanyaan-pertanyaan untuk melacak.
Pertanyaan-pertanyaan  yang  bersifatnya  melacak  perlu  diterapkan  dalam  suatu pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  pertanyaan  melacak  dapat  meningkatkan  kualitas bertanya sebagai alat pembelajaran.
Guru  juga  dapat  memberikan  soal  pertanyaan  yang  menarik  serta  menantang  agar  rasa ingin  tahu  siswa  selalu  muncul  dan  ide-ide  kreatif  mereka  terasah  dengan  baik.  Memberikan pertanyaan-pertanyaan menarik dan menantang merupakan salah satu hal yang dilakukan guru dalam  kelas.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Protheroe  (Anonim,  tanpa  tahun) yaitu  hal  yang harus dilakukan guru matematika di kelas antara lain:
1. Mendemonstrasikan penerimaan ide-ide yang berbeda dari siswa. Guru  menantang  siswa  untuk  berpikir  secara  mendalam  tentang  masalah  yang  mereka selesaikan. Siswa juga menjelaskan bagaimana mereka  menemukan solusi dan mengapa mereka memilih solusi tersebut.
2. Mempengaruhi  pembelajaran  dengan  mengajukan  pertanyaan  yang  menantang  dan menarik.
Guru mengajukan pertanyaan yang tidak hanya merangsang keingintahuan siswa, namun juga mendorong mereka untuk menyelidiki lebih lanjut.
3. Membangun  sikap  positif  tentang  matematika  dan  tentang  kemampuan  siswa  untuk “melakukan” matematika.
Guru  membangun  rasa  keyakinan  pada  siswa  bahwa  tidak  hanya  tujuan  “mengerjakan matematika”  dapat  dicapai,  namun  mereka  secara  pribadi  juga  mampu  mencapai  tujuan tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kemampuan  berpikir  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  perlu  ditingkatkan.  Untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  dapat  dilakukan  pendekatan  saintifik.  Pendekatan saintifik merupakan implementasi dari pelaksanaan kurikulum 2013. Tahapan-tahapan saintifik yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  mempunyai  tujuan  salah satunya  yaitu  meningkatkan  kemampuan  intelektual,  khususnya  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  juga  memiliki  prinsip  antara  lain mendorong  terjadinya  peningkatan  kecakapan  berpikir  siswa  dan  melibatkan  proses  kognitif yang  potensial  dalam  merangsang  perkembangan  intelektual,  khususnya  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa.  Melalui  pendekatan  saintifik,  guru  dapat  mengembangkan  rasa keingintahuan  siswa  yaitu  dengan  memberikan  siswa  pertanyaan-pertanyaan  menarik  dan menantang  yang  membuat  siswa  berpikir  secara  aktif  dan  kreatif.  Sehingga  dengan  demikian, pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  pembelajaran matematika.
Saran  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan saintifik  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  di  kelas  untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa; (2) Perlunya mengembangkan pertanyaan-pertanyaan yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa;  (3)  Perlunya  mengembangkan pertanyaan-pertanyaan menantang atau berkaitan dengan masalah kontekstual bagi siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Anonim.  Tanpa  Tahun. Algebra  Readiness  the  Effective  Mathematics  Classroom .  Tersedia: https://vhsteams.files.wordpress.com/2013/04/algebrasupport.pdf yang  diunduh  pada  22 Oktober 2019.
Amir,  Z.  2015.  Mengungkap  Seni  Bermatematika  dalam  Pembelajaran. Suska  Journal  of Mathematics Education Volume 1 yang diunduh pada 22 Oktober 2019.
Conklin, W. & J. Manfro. 2012. Higher order thinking skills to develop 21st century learners . Shell Education Publishing, Inc. Huntington.
Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Naskah Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) .  Jakarta:  Depdiknas.  Tersedia: http://www.academia.edu/download/31846047/52_Kajian_Kebijakan_Kurikulum_IPS.pdf
Hidayati,  A.  U.  2017.  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dalam  Pembelajaran Matematika pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 yang diunduh pada 30 Oktober 2019.
Ine,  M.  E.  2015.  Penerapan  Pendekatan  Scientific  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Pokok  Bahasan  Pasar. Prosiding  Seminar  Nasional yang diunduh pada 21 Desember 2019.
Kemendikbud.  2014. Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Kemendikbud. Tersedia:
https://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/dokumen/Paparan/Paparan%20Wamendik.pdf Lambertus.  2009.  Pentingnya  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Matematika SD. Forum Kependidikan Volume 28 yang diunduh pada 22 Desember 2019.
Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum. Jakarta: Depdikbud. Pratiwi,  W.  2018.  Optimalisasi  Pendekatan  Saintifik  dengan  Pembelajaran  Inkuiri  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis di Madrasah Ibtidaiyah. Insania, Vol. 23,
No. 2 yang diunduh pada 10 Agustus 2020.
Sandy,  I.  P.  A.  W.,  I.  W.  Sujana,  &  I.  W.  Darsana.  2016.  Penerapan  PBL  dalam  Pendekatan Saintifik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Penguasaan Kompetensi  Pengetahuan  IPS. e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha yang diunduh pada 8 Agustus 2020.
Soekamto,  T.  &  U.  S.  Winataputra.  1996. Teori  Belajar  dan  Model-Model  Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Dikti Pendidikan dan Kebudayaan.
Soviawati,  E.  2011.  “ Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  untuk  Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Siswa di Tingkat Sekolah Dasar ”. Tersedia: http://jurnal.upi.edu/md/view/670/pendekatan-matematika-realistik-(pmr)-untuk- meningkatkan-kemampuan-berfikir-siswa-di-tingkat-sekolah-dasar.html yang
diunduh pada 30 Oktober 2019. Sulistiani, E. & Masrukan. 2016. “ Pentingnya Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Matematika untuk Menghadapi Tantangan MEA ”. Tersedia: https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21554 Surasmi, W. A. 2014. “ Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Proses Pembelajaran Kurikulum 2013 ”. Tersedia: http://repository.ut.ac.id/1488/1/Artikel%20Wuwuh%20Asrining.pdf yang  diunduh pada 30 Oktober 2019.
Utari,  R.  S.,  T.  Saleh,  &  Indaryanti.  Tanpa  Tahun.  “ Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika dengan Model Project Based Learning (PBL) di Kelas X SMA Negeri 1 Indralaya ”. Tersedia: https://www.slideshare.net/AmaBustam/jurnal-matematika-pelaksanaan- pembelajran-matematika-dengan-project-baseed-learning
Wakhidah,  N.,  M.  Ibrahim,  &  R.  Agustini.  Tanpa  Tahun. Scaffolding  Pendekatan  Saintifik Strategi  Untuk Menerapkan  Pendekatan  Saintifik  dengan  Mudah .  Surabaya: Jaudar Press. Tersedia: http://digilib.uinsby.ac.id/15748/ Way, J. 2008. Using Questioning to Stimulate Mathematical Thinking . University of Sydney. Widiani,  T.,  M . Rif’at,  &  R.  Ijuddin.  Tanpa  Tahun. Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dan Pengaruhnya  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Berpikir  Kreatif Siswa . Tersedia: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/13550 yang diunduh pada 8 Agustus 2020.