## EFEKTIVITAS PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN BERBASIS
PORTOFOLIO DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS X DI MAN 1 HULU SUNGAI UTARA

## KABUPATEN HULU SUNGAI UTARA

## ALFISAH
MAN 1 Hulu Sungai Utara e-mail: alfisah05@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana  keefektifan  penerapan  metode pembelajaran berbasis portofolio dibandingkan dengan penerapan metode konvensional pada mata pelajaran ekonomi pokok bahasan kebijakan pemerintah dalam bidang ekonomi kelas X semester  II  di  MAN  1  Hulu  Sungai  Utara  Kabupaten  Hulu  Sungai  Utara  Tahun  Pelajaran 2022/2023. Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas X semester II MAN 1 Hulu Sungai Utara Kabupaten Hulu Sungai Utara Tahun Pelajaran 2022/2023. Kelas X terdiri dari kelas X IPS 1, X IPS 2 dan X IPS 3 berjumlah 42 peserta didik. Pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran berbasis portofolio lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran yang hanya  menggunakan  metode  konvensional  pada  mata  pelajaran  ekonomi  pokok  bahasan Kebijakan Pemerintah dalam Bidang Ekonomi peserta didik kelas X semester II di MAN 1 Hulu Sungai Utara Tahun Pelajaran 2022/2023. Keefektifan metode pembelajaran berbasis portofolio ini bisa dilihat dari rata- rata hasil belajar peserta didik pada kelompok eksperimen yang telah mencapai nilai lebih dari 65, yaitu 74,14 dan rata-rata hasil belajar kelompok kontrol yang lebih kecil yaitu 68,35.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode Pembelajaran, Portofolio

## ABSTRACT
This research aims to measure the effectiveness of the application of portfolio-based learning methods compared to the application of conventional methods in economics subjects, the main subject of government policy in the field of economics for class The subjects of this research were students in class X semester II of MAN 1 Hulu Sungai Utara, Hulu Sungai Utara Regency, Academic Year 2022/2023. Class X consists of classes X IPS 1, X IPS 2 and X IPS 3 totaling 42 students. Learning using the portfolio-based learning method is more effective than learning that only uses conventional methods in economics subjects, the subject of Government Policy in the Economic Sector for class X students in semester II at MAN 1 Hulu Sungai Utara for the 2022/2023  academic  year.  The  effectiveness  of  this  portfolio-based  learning  method  can  be seen  from  the  average  learning  outcomes  of  students  in  the  experimental  group  which  have achieved  a  score  of  more  than  65,  namely  74.14  and  the  average  learning  outcomes  of  the control group which is smaller, namely 68.35.
Keywords: Learning Outcomes, Learning Methods, Portfolio

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggungjawab dalam rangka mencerdaskan bangsa (UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003).
Pendidikan sebagai indikator kemajuan bangsa dipandang sangat penting dalam proses pembangunan.  Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya  penyempurnaan  terus  menerus  dan berkesinambungan agar kualitas pendidikat semakin meningkat. Peran serta pemerintah selama
ini  terhadap  pendidikan  cukup  besar,  karena  pendidikan  dianggap  sangat  penting  untuk mencetak sumber daya manusia Indonesia yang unggul dan berkualitas.
Bukti kepedulian pemerintah yang besar terhadap pendidikan adalah terus diperbaruinya kurikulum pendidikan yang berlaku di Indonesia. Depdiknas meluncurkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) atau akrab disebut Kurikulum 2006. KTSP memberi kelekuasaan penuh  kepada  tiap  sekolah  untuk  mengembangkan  kurikulum  dengan  tetap  memperhatikan potensi  sekolah  dan  potensi  daerah  setempat.  Kurikulum  2006  lebih  memberdayakan  guru untuk  membuat  konsep  pembelajaran  yang  membumi  serta  sesuai  kebutuhan  dan  kondisi sekolah (Susilo, 2007:36).
Diharapkan dengan kurikulum yang terus diperbarui, Pendidikan di Indonesia akan terus maju dan sesuai dengan harapan masyarakat dan pemerintah. Hasil belajar merupakan faktor yang  penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan,  karena  hasil  belajar  merupakan  tolok  ukur keberhasilan pendidikan. Hasil belajar yang baik tergantung pada pelaksanaan interaksi belajar mengajar  yang  sesuai  dengan  perencanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan  interaksi  belajar mengajar  dipengaruhi  oleh  empat  faktor.  Keempat  faktor  itu  adalah  guru,  peserta  didik, kurikulum dan faktor lingkungan (Suprayekti, 2003:10).
Guru  mempunyai  peranan  yang  sangat  menentukan,  karena  guru  memegang  kendali utama untuk keberhasilan tercapainya tujuan. Guru mempunyai tugas penting yaitu menetukan konsep pembelajaran yang sesuai dengan lingkungan sekolah dan keadaan peserta didik. Oleh sebab  itu,  guru  harus  memiliki  keterampilan  mengajar,  mengelola  tahapan  pembelajaran, memanfaatkan metode, menggunakan media dan mengalokasikan waktu.
Pada kenyataannya sebagian besar sekolah masih menggunakan metode pembelajaran konvensional atau tradisional. Yaitu proses pembelajaran di sekolah yang berlangsung hanya berorientasi  pada  memorisasi  bahan-bahan  pelajaran  dan  interaksi  belajar  mengajar  yang berjalan secara searah. Fungsi dan peranan guru menjadi sangat dominan. Di lain pihak peserta didik hanya menyimak dan mendengarkan informasi atau pengetahuan yang diberikan guru. Ini menjadikan kondisi yang tidak proporsional. Guru sangat aktif, tetapi sebaliknya peserta didik menjadi  pasif  dan  tidak  kreatif.  Selama  ini  peserta  didik  hanya  diperlakukan  sebagai  obyek sehingga peserta didik kurang dapat mengembangkan potensinya.
Ekonomi merupakan ilmu atau seni tentang upaya manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya  yang  banyak,  bervariasi  dan  berkembang  dengan  sumber  daya  yang  ada  melalui kegiatan ekonomi. Dalam struktur kurikulum sekolah, mata pelajaran ekonomi berfungsi untuk mengembangkan kemampuan peserta didik untuk berekonomi, dengan cara mengenal berbagai kenyataan  dan  peristiwa  ekonomi,  memahami  konsep  dan  teori  serta  berlatih  memecahkan masalah  ekonomi  yang  terjadi  di  lingkungan  masyarakat.  Karena  pelajaran  ekonomi  bukan merupakan mata pelajaran hafalan, para peserta didik harus diajak untuk berekonomi dengan cara mengenal berbagai kenyataan dan peristiwa ekonomi.
Hasil observasi awal menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik kelas X MAN 1 Hulu Sungai Utara khususnya mata pelajaran ekonomi cukup baik karena sudah mencapai taraf ketuntasan  belajar  yaitu  kurang  lebih  65  ,  namun  belum  optimal,  karena  selama  ini  mata pelajaran ekonomi hanya disampaikan dengan metode konvensional atau tradisional. Metode yang sering dipakai adalah ceramah, mencatat, pembeian pekerjaan rumah (PR) dan ulangan yang  menuntut  peserta  didik  untuk  menghafal  semua  materi  yang  pernah  diterima.  Guru menyampaikan materi yang banyak dan teoritis sementara peserta didik hanya mendengarkan, mencatat  dan  mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru  tanpa  adanya  aplikasi  dari  materi  yang telah diberikan ke dalam lingkungan sebenarnya.
Dalam  kegiatan  pengajaran,  guru  perlu  mengupayakan  untuk  mengaktifkan  peserta didik,  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis,  meningkatkan  kepekaan  di  masyarakat  dan mengembangkan nalar peserta didik. Peserta didik harus dimotivasi untuk berinteraksi dengan
lingkungan  sehingga  peserta  didik  dapat  membangun  pengetahuan  terhadap  dunia  sekitar, membangun  kepercayaan  diri  dan  mampu  mengaplikasikan  ilmu  yang  diperoleh  di  sekolah untuk memajukan masyarakat.
Atas dasar kenyataan tersebut maka pembelajaran ekonomi perlu menggunakan metode yang  inovatif,  yakni  metode  pembelajaran  yang  mampu  menempatkan  peserta  didik  sebagai subyek  belajar,  sedangkan  guru  bertindak  sebagai  director  of  learning,  yakni  pihak  yang mengkondisikan dan memotivasi peserta didik untuk belajar. Salah satu metode pembelajaran yang  mampu  mengembangkan  hal-  hal  tersebut  adalah  metode  pembelajaran  berbasis portofolio.
Penerapan  metode  pembelajaran  berbasis  portofolio  di  sekolah  membutuhkan  waktu yang  cukup  lama,  karena  adanya  beberapa  tahapan  pelaksanaan  metode  tersebut.  Tahapan tersebut mulai dari mengidentifikasi masalah ekonomi sampai pengembangan portofolio dan penyajian  portofolio  (show  case).  Biaya  yang  dibutuhkan  juga  cukup  besar  yaitu  untuk pengumpulan  data,  penayangan  dan  dokumentasi  portofolio.  Guru  juga  harus  mempunyai persiapan  yang  matang  dalam  penguasaan  materi  dan  pengalaman  dalam  masyarakat  untuk membimbing dan mengarahkan peserta didik mencapai tujuan yang diharapkan.
Walaupun  waktu,  biaya  dan  tenaga  yang  dikeluarkan  cukup  besar,  namun  metode pembelajaran  berbasis  portofolio  ini  bisa  menjadi  pilihan  guru  dalam  menerapkan  metode pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  inovatif  sera  membantu  agar  memiliki  kemampuan  untuk berbuat dengan menggunakan konsep dan keilmuan yang telah dimiliki.
Berdasarkan uraian tersebut di atas yaitu mengetahui pentingnya pembelajaran berbasis portofolio  dalam  proses  belajar  mengajar,  maka  penulis  memutuskan  untuk  meneliti ”Efektivitas Penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Portofolio Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Ekonomi Pokok Bahasan Kebijakan Pemerintah Dalam Bidang Ekonomi Kelas X Semester II Di MAN 1 Hulu Sungai Utara Kabupaten Hulu Sungai Utara Tahun Pelajaran 2022/2023”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian Quasi Eksperimental yang terdiri dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen yang tidak dipilih secara Random. Populasi dalam penelitian yaitu siswa kelas X MAN 1 Hulu Sungai Utara tahun ajaran 2022/2023. Pemilihan sampel menggunakan Teknik Nonprobability Sampling sehingga didapatkan 42 siswa kelas V SDI Sultan Agung 4.
Teknik pengumpulan data berupa hasil tes yang dilakukan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  uji-t.  Prosedur  penelitian  dilakukan dengan melakukan tes sebelum perlakuan atau pretest dan sesudah perlakuan atau posttest. Soal tes terdiri dari 10 butir pilihan ganda dan 6 butir uraian. Sebelum diberikan kepada siswa, soal tes  akan  diuji  coba  untuk  mengetahui  kevalidan,  reliabilitas,  daya  pembeda,  serta  tingkat kesukaran  suatu  soal.  Pada  kelas  eksperimen  akan  dilaksanakan  pembelajaran  berbasis portofolio,  sedangkan  kelas  kontrol  menerapkan  pembelajaran  konvensional.  Berikut  ialah tahapan penelitian yang dilakukan yang dimulai dari: 1) Menentukan masalah; 2) Menentukan rancangan  solusi  dari  masalah;  3)  Menentukan  populasi  juga  sampel;  4)  Mempersiapkan perangkat serta instrumen penelitian; 5) Melaksanakan uji coba dan; 6) Menyimpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Analisis Data Kondisi Awal
Kondisi  awal  peserta  didik  kelas  X  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  dari  data  nilai semester I tahun pelajaran 2022/2023. Berdasarkan data dokumentasi diperoleh rata-rata kelas X semester I tercantum dalam tabel berikut:
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Kelas X Semester I No Kelas Nilai Rata-rata 1 X IPS 1 20 65,00 2 X IPS 2 12 66,52 3 X IPS 3 10 65,77
Berdasarkan hasil uji Bartlett seperti pada lampiran 3 diperoleh X 2 hitung =5,3261. Dengan taraf nyata 5%, dan dk = 7-1= 6, diperoleh X 2 tabel = 12,59 dengan demikian X 2 hitung < X 2 tabel , ini  berarti  menunjukkan  bahwa  subyek  penelitian  tersebut  mempunyai  varians  yang  sama (homogen).  Dari  hasil  analisis  varians  (ANAVA)  seperti  pada  lampiran  4,  diperoleh  F hitung = 0,5291  kurang  dari  F tabel =2,13  yang  menunjukkan  bahwa  rata-rata  ketujuh  kelas  subyek penelitian tersebut mempunyai rata-rata yang relatif sama. Berdasarkan hasil analisis ini maka penentuan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilakukan dengan teknik simple random atau random sederhana.

## Pelaksanaan Penelitian
Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Januari  sampai  Maret  2023  pada peserta  didik  kelas  X  MAN  1  Hulu  Sungai  Utarasemester  II.  Sebelum  kegiatan  penelitian dilaksanakan, terlebih dahulu peneliti menentukan materi pelajaran dan pokok bahasannya serta menyusun rencana pembelajaran.
Sesuai  dengan  rancangan  penelitian,  penentuan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  simple  random  atau  random  sederhana dimana  mengambil  dua  kelompok  dari  tujuh  kelompok  yang  ada  secara  undian.  Dari  hasil pengundian  diperoleh  kelas  X  IPS  1  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  diberi  pengajaran dengan  metode  pembelajaran  berbasis  portofolio  dan  kelas  X  IPS  2  dan  X  IPS  3  sebagai kelompok kontrol yang diberi pengajaran dengan metode konvensional.
Pada  kelompok  eksperimen,  sebelum  pelaksanaan  metode  pembelajaran  berbasis portofolio  dilakukan  dahulu  persiapan-persiapan  antara  lain:  menjelaskan  tentang  metode pembelajaran  berbasis  portofolio,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memberikan motivasi kepada peserta didik. Pelaksanaan metode pembelajaran berbasis portofolio melalui lima langkah pembelajaran, yaitu:
Langkah I: Mengidentifikasi Masalah Ekonomi
Yaitu membagi kelas ke dalam kelompok-kelompok kecil kemudian memberi mereka pekerjaan rumah untuk mengidentifikasi permasalahan ekonomi yang ada di sekitar mereka. Langkah II: Memilih Masalah untuk Kajian Kelas
Dari hasil pengamatan yang dilakukan tiap kelompok kecil tersebut, kemudian dibuat daftar masalah dan dilakukan pemungutan suara untuk memilih masalah yang patut untuk dikaji lebih dalam lagi.
Langkah III: Mengumpulkan Informasi Tentang Masalah yang Akan Dikaji oleh Kelas Dengan  bantuan  dari  guru,  peserta  didik  mengidentifikasi  sumber-sumber  informasi untuk  pembuatan  portofolio  kelas.  Selanjutnya  tugas  pekerjaan  rumah  yaitu  mengunjungi sumber-sumber informasi untuk mengumpulkan informasi sebanyak dan seakurat mungkin. Langkah IV: Mengembangkan Portofolio Kelas
Membagi  kelas  dalam  empat  kelompok.  Setiap  kelompok  mempunyai  tugas  yang berbeda.  Dan masing-masing  kelompok dibagi lagi  menjadi  dua yaitu seksi  penayangan dan seksi dokumentasi.

## Langkah V: Penyajian portofolio (show case)
Setiap kelompok mempresentasikan hasil portofolionya di depan kelas. Show case ini selain bertujuan untuk menilai dan mempertanggungjawabkan hasil portofolionya juga melatih kemampuan  berbicara  di  depan  umun.  Juga  untuk  berlatih  berdis  Pada  kelompok  kontrol, dilaksanakan pembelajaran dengan metode konvensional yaitu guru memberikan penjelasan- penjelasan  dan  informasi  tentang  pokok  bahasan  Kebijakan  Pemerintah  dalam  Bidang Ekonomi,  setelah  itu  guru  memberikan  latihan  dan  pekerjaan  rumah  yang  dikerjakan  secara individu dan peserta didik bersama guru membahas jawaban soal tersebut di depan kelas.

## Tabel 2. Nilai Tugas kelompok eksperimen dan kelompok controlkusi dengan tanya
jawab Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Tugas I diskusi Tugas II soal latihan Tugas I diskusi Tugas II soal latihan Jumlah 3355 3362 3190 3250 x 79.88 80.05 75.95 77.38
Setelah proses pembelajaran berbasis portofolio pada kelas X IPS 1 dan pembelajaran dengan  metode  konvensional  pada  kelas  X  IPS  2  dan  X  IPS  3  dilakukan,  maka  peneliti mengambil nilai dengan tes pada masing-masing kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk  membandingkan  atau  mengetahui  hasil  belajar  kedua  kelompok.  Selanjutnya  data  tes hasil belajar kedua kelompok tersebut dianalisis.
Analisis Tahap Akhir

## Uji Normalitas
Hasil perhitungan data kelompok eksperimen rata-rata ( x ) =74,14; simpangan baku = 6,33;  nilai  maksimal  =  86,11;  nilai  minimal  =  61,11;  banyaknya  kelas  interval  =  6;  panjang kelas interval = 4,17 diperoleh X hitung =7,146. Dengan banyaknya data 42, taraf nyata 5% dan dk = 3 diperoleh X tabel = 7,8. Dengan demikian X hitung < X tabel , ini berarti nilai hasil belajar ekonomi kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Dari perhitungan data kelompok kontrol diperoleh rata-rata ( x ) = 68,35; simpangan baku  =  5,32;  nilai  maksimal  =  80,56;  nilai  minimal  =  55,56;  banyaknya  kelas  interval  =  6; panjang kelas interval= 4,17 diperoleh X hitung =1,585. Dengan banyaknya data 42, taraf nyata 5% dan dk = 3 diperoleh X tabel = 7,81. Dengan demikian X hitung < X tabel , ini berarti nilai hasil belajar ekonomi kelompok kontrol berdistribusi normal.

## Uji Kesamaan Dua Varians
Dari  hasil  perhitungan  untuk  kelompok  eksperimen  didapatkan  varians  40,0813  dan data kelompok kontrol didapat varians 28,3435. Dari perbandingan diperoleh F hitung = 1,414. Dari tabel  distribusi  F dengan taraf nyta 5% dan dkpembilang = 41 serta dk penyebut  = 41, diperoleh F tabel = 1,86. Karena F hitung = 1,414 terletak pada daerah penerimaan yaitu F hitung = 1,414 < F tabel = 1,86 maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok mempunyai varians yang sama.

## Uji Penguasaan Materi (Ketuntasan belajar)
Hasil perhitungan uji ketuntasan belajar kelompok eksperimen diperoleh t hitung = 9,36. Dengan kriteria untuk uji pihak kanan, untuk =5% dan dk = n-1 = 42-1 = 41 diperoleh t= 1,68. Karena t hitung > t tabel maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen 6,5,  sehingga  dapat  dinyatakan  peserta  didik  telah  menguasai  materi  karena  telah  mencapai ketuntasan belajar. Ketuntasan belajar (penguasaan materi) kelompok kontrol diperoleh t hitung = 4,073. Dengan kriteria untuk =5% dan dk = n-1 = 42-1 = 41 diperoleh t= 1,68. Karena t hitung >
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 3 September 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
t tabel maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar kelompok kontrol 6,5 sehingga dapat dinyatakan bahwa peserta didik hasil belajarnya sudah mencapai ketuntasan.

## Estimasi Rata-Rata Hasil Belajar
Hasil perhitungan uji estimasi rata-rata hasil pembelajaran kelompok eksperimen adalah antara 72,17 – 76,11 untuk koefisien = 0,975 dan dk = n-1 = 42-1 = 41, sedangkan estimasi rata-rata hasil belajar kelompok kontrol antara 56,58 – 65,77 untuk koefisien = 0,975 dan dk = n-1 = 42-1 = 41

## Uji Perbedaan Rata-Rata
Hasil penelitian menunjukkan bahwa data hasil belajar ekonomi peserta didik kelas X- 6 dan kelas X-7 berdistribusi normal dan homogen. Untuk menguji perbedaan rata-rata antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol digunakan uji beda (uji t) satu pihak yaitu uji pihak kanan. Hipotesis yang akan diuji adalah sebagai berikut dari penelitian diketahui bahwa rata- rata kelompok eksperimen x = 74,14; s 1 = 6,33 dan n 1 = 42. Sedangkan rata-rata kelompok kontrol x = 68,35; s 1 = 5,32 dan n 1 = 42. Diperoleh t hitung = 4,539 >t tabel = 1,66 maka Ho ditolak dan Ha  diterima berarti  proses  pembelajaran ekonomi pokok bahasan  Kebijakan Pemerintah dalam Bidang Ekonomi dengan menggunakan metode pembelajaran berbasis portofolio lebih efektif dibandingkan dengan menggunakan metode konvensional.

## Pembahasan
Pada analisis awal diperoleh data yang menunjukkan bahwa semua kelas berdistribusi normal  dan  subyek  penelitian  berasal  dari  kondisi  yaitu  pengetahuan  awal  yang  sama.  Oleh karena itu, untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dalam penelitian tidak terikat pada satu kelas.
Pengetahuan awal dalam penelitian ini adalah data nilai rapor kelas X semester I, hal ini dikarenakan  sebelumnya  peserta  didik  belum  diberi  perlakuan  untuk  penelitian.  Pemilihan secara simple random atau random sederhana menghasilkan kelompok eksperimen yang akan diberi perlakuan dengan metode pembelajaraberbasis portofolio. Setelah pembelajaran selesai, baik  kelompok  kontrol  maupun  kelompok  eksperimen  diberikan  tes  terakhir,  dan  nilai  tes terakhir  tersebut  yang  kemudian  diolah  untuk  diketahui  keefektifan  perlakuan.  Dalam penelitian ini waktu yang digunakan adalah enam kali pertemuan.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  menggunakan  metode pembelajaran  berbasis  portofolio  dan  kelompok  kontrol  dengan  menggunakan  metode konvensional,  terlihat  bahwa  hasil  belajar  kedua  kelompok  tersebut  berbeda.  Hal  ini ditunjukkan dari  hasil uji t  sebesar 4,539 >(1,66), yang berarti Ho ditolak. Dengan kata lain rata-rata hasil belajar dengan menggunakan metode pembelajaran berbasis portofolio lebih baik daripada  rata-rata  hasil  belajar  dengan  menggunakan  metode  konvensional.  Hasil  belajar peserta  didik  pada  kelompok  eksperimen  mencapai  ketuntasan  belajar  (lebih  dari  65), ditunjukkan  dari  uji  ketuntasan  belajar  yaitu  uji  t  sebesar  9,36  >  t  tabel  (1,68)  dan  pada kelompok  kontrol  diperoleh  t  hitung  sebesar  4,073  >  t  tabel  (1,68)  yang  berarti  terjadi ketuntasan  belajar.  Terjadinya  perbedaan  hasil  belajar  ini  salah  satunya  karena  adanya penggunaan metode pembelajaran berbasis portofolio pada kelompok eksperimen.
Dalam  lapangan  pendidikan  dan  pengajaran,  istilah  portofolio  sebagai  metode pembelajaran  relatif  masih  belum  banyak  dikenal  secara  luas.  Portofolio  diartikan  sebagai kumpulan pekerjaan peserta didik dengan maksud tertentu dan terpandu yang diseleksi menurut panduan-panduan  yang  ditentukan.  Melalui  metode  pembelajaran  berbasis  portofolio  ini lingkungan  belajar,  yakni  kenyataan  dan  masalah  ekonomi  di  masyarakat  dijadikan  sumber belajar. Metode pembelajaran ini merupakan salah satu cara agar irama belajar peserta didik tidak menurun dan menambah variasi proses dan cara belajar. Metode pembelajaran berbasis
portofolio ini memanfaatkan kejadian ekonomi yang ada di sekitar lingkungan belajar peserta didik sebagai sumber belajar yang sangat efektif.
Dalam pembelajaran dengan metode ini, peserta didik diajak untuk mengamati masalah ekonomi yang ada di lingkungan sekitarnya. Kemudian masalah yang telah ditemukan tersebut dikaitkan  dengan  materi  yaitu  Kebijakan  Pemeintah  dalam  Bidang  Ekonomi.  Kelas  dibagi dalam empat kelompok kerja yang telah diberi tugas masing-masing. Kegiatan yang dilakukan oleh tiap kelompok yaitu dimulai dari mengidentifikasi masalah, mengumpulkan informasi dari berbagai  sumber  yang  relevan  dengan  masalah  ekonomi  yang  sedang  dikaji.  Informasi  bisa didapat  dari  wawancara  langsung,  observasi,  dari  media  cetak  (koran,  majalah,  buku-buku), media elektronik (berita dari televisi maupun radio), perpustakaan atau mengunjungi langsung instansi-instansi  terkait  yang  dirasa  bisa  memberikan  informasi  yang  akurat.  Setelah  semua informasi terkumpul, setiap kelompok membuat portofolio kelas. Hasil pembuatan portofolio peserta didik disajikan dalam acara (show case).
Penggunaan metode pembelajaran berbasis portofolio dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik  karena  penggunaan  metode  pembelajaran  ini  merupakan  metode  pembelajaran yang baru dikenal peserta didik, sehingga membuat peserta didik tidak merasa jenuh dan bosan, yang  kemudian  peserta  didik  termotivasi  serta  terlibat  aktif  untuk  mengikuti  proses pembelajaran.
Tujuan  metode  ini  yaitu,  peserta  didik  diberdayakan  agar  mampu  dan  mau meningkatkan interaksi dengan lingkungannya baik lingkungan fisik, sosial danbudaya. Hasil interaksinya  itu  dapat  membangun  pengetahuan  dan  kepercayaan  diri.  Dengan  metode  kerja kelompok,  diharapkan  bisa  membentuk  kepribadian  untuk  memahami  kemajemukan  dan melahirkan sikap-sikap positif dan toleran terhadap perbedaan antar anggota kelompok. Serta menuntut adanya kerjasama untuk menyelesaikan setiap tugas yang dijalankan.
Dalam  hal  ini  guru  dituntut  aktif  dan  kreatif  untuk  membimbing  peserta  didik  terjun langsung  dalam  lingkungan  masalah  yang  sudah  diamati.  Di  sini  guru  bertindak  sebagai fasilitator dan motivator untuk memberikan semangat dan dukungan agar peserta didik dalam proses pembelajaran ini bisa mendapatkan pemahaman materi yang lebih dalam, tidak hanya menghafal.  Dalam  diri  peserta  didik  diharapkan  timbul  rasa  percaya  diri  serta  menikmati suasana belajar yang menyenangkan.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  portofolio memberikan kontribusi hasil belajar yang lebih baik sebab dalam pembuatan portofolio tersebut terjadi interaksi yang baik antara sesama peserta didik, antara peserta didik dengan guru dan antara peserta didik dengan lingkungan dan pihak-pihak luar yang terkait. Dengan metode ini peserta  didik  akan  berkembang  kemampuan  kognitif  maupun  vokasionalnya.  Kemampuan kognitif  dapat  berkembang  karena  ada  tuntutan  untuk  menyelesaikan  masalah,  dan  dengan adanya show case, peserta didik dituntut harus berani tampil di depan kelas dan menyampaikan hasil portofolionya sehingga akan mengembangkan kemampuan bicara (vokasional), baik bagi pengaji portofolio maupun bagi teman-temannya, karena pendengar atau peserta didik lainnya juga dituntut harus mampu memberikan tanggapan, pertanyaan atpernyataan tentang portofolio yang disajikan temannya di depan kelas. Dengan adanya interaksi yang aktif di kelas tersebut akan menumbuhkan suasana kelas yang aktif dan hidup.
Pelaksanaan pembelajaran pada kelompok eksperimen pada awalnya mengalami sedikit hambatan.  Pembelajaran  yang  baru  bagi  guru  dan  peserta  didik  memerlukan  waktu  untuk penyesuaikan. Metode ini juga menuntut guru harus menguasai materi serta memahami metode yang akan diterapkan.
Tetapi hambatan-hambatan yang terjadi perlahan-lahan dapat berkurang karena peserta didik merasa tertarik dengan pembelajaran berbasis portofolio ini. Peserta didik merasa senang dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan secara kelompok ini. Pembuatan portofolio
yang membutuhkan ketrampilan dan kreatifitas juga tidak menimbulkan masalah, justru peserta didik merasa senang karena mereka belum pernah melakukan belajar seperti ini sebelumnya.
Dampak yang timbul dari penggunaan metode pembelajaran berbasis portofolio ini bagi peserta didik antara lain: (1) peserta didik memperoleh pemahaman yang lebih besar tentang materi kebijakan pemerintah dalam bidang ekonomi, (2) peserta didik banyak belajar tentang masalah-masalah  ekonomi  yang  timbul  di  dalam  masyarakat,  (3)  peserta  didik  belajar bagaimana  cara  lebih  kooperatif  dengan  teman  untuk  memecahkan  masalah,  (4)  dan  peserta didik lebih memahami pentingnya belajar dari pengalaman.
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  kita  ketahui  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik kelompok  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelompok  kontrol.  Begitu  juga  tanggapan  peserta didik terhadap pembelajaran pada kelompok eksperimen terus meningkat secara positif. Secara umum  terjadinya  perbedaan  hasil  belajar  dimungkinkan  karena  dalam  metode  pembelajaran berbasis  portofolio  dikembangkan  ketrampilan  peserta  didik  dalam  bekerjasama  dan memecahkan  masalah,  interaksi  yang  positif  antara  peserta  didik  dan  lingkungan, meningkatkan  kreatifitas  dan  kebersamaan  serta  menimbulkan  rasa  toleransi  dari  perbedaan pendapat yang timbul.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  metode pembelajaran berbasis portofolio efektif diterapkan pada pokok bahasan kebijakan pemerintah dalam  bidang  ekonomi  pada  sisiwa  kelas  X  semester  II  MAN  1  Hulu  Sungai  Utara  Tahun Pelajaran 2022/2023.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang disajikan di dalam BAB IV, dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran berbasis portofolio lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran yang hanya menggunakan metode konvensional  pada  mata  pelajaran  ekonomi  pokok  bahasan  Kebijakan  Pemerintah  dalam Bidang  Ekonomi  peserta  didik  kelas  X  semester  II  di  MAN  1  Hulu  Sungai  Utara  Tahun Pelajaran 2022/2023. Keefektifan metode pembelajaran berbasis portofolio ini bisa dilihat dari rata- rata hasil belajar peserta didik pada kelompok eksperimen yang telah mencapai nilai lebih dari 65, yaitu 74,14 dan rata-rata hasil belajar kelompok kontrol yang lebih kecil yaitu 68,35.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriliani, Elsa. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Ekonomi (Survei Pada Materi Konsep Pertumuhan Ekonomi Dan Pembangunan Ekonomi Di Kelas Xi Ips Di Ma Al-Hadi Bandung Tahun Ajaran 2022-2023) . Diss. Fkip Unpas, 2022.
Alawiyah, Ifazah. Efektivitas Pembelajaran Ekonomi Dengan Multimedia Terhadap Prestasi Belajar  Peserta  Didik Kelas  X Program Rintisan Sekolah  Bertaraf  Internasional Di  Ma  Negeri  1  Slawi  Kabupaten  Tegal  Tahun  Pelajaran  2010/2011 .  Diss.  Uns (Sebelas Maret University), 2011.
Al-Hikmah, F. I. D. A. "Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Portofolio Terhadap Hasil Belajar Geografi Peserta Didik Kelas Xi Ips Ma Al-Fatah Kecamatan Natar Kabupaten Lampung Selatan Tahun Ajaran2016/2017."(2017).
Biringan,  Julien.  "Pengembangan  Model  Jurisprudensial  Inkuiri  Dalam  Pembelajaran Pendidikan Kewarganegraan Di Ma Negeri 10 Manado." Jurnal Civic Education: Media Kajian Pancasila Dan Kewarganegaraan 1.1 (2017): 53-61. Farhana,  Fitri,  Ahmad  Suryadi,  And  Dirgantara  Wicaksono.  "Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis  Digital  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Di  Smk  Atlantis  Plus Depok." Instruksional 3.1 (2021): 1-17.
Indana,  Nurul.  "Penerapan  Kurikulum  Terintegrasi  Dalam  Mengembangkan  Mutu  Belajar Peserta  Didik  (Studi  Kasus  Di  Ma  Darul  ‘Ulum  1  Unggulan  Bppt Jombang)." Nidhomul Haq: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 3.2 (2018): 121- 147.
M Yusril, M. Yusril. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terhadapa Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Ma It Wahdah Islamiyah Makassar . Diss. Universitas Negeri Makassar, 2020.
Maulana, Indra, And Dirno Dirno. "Rancang Bangun Media Pembelajaran Berbasis Android (Mart App Creator) Pada Mata Pelajaran Sistem Administrasi Jaringan Di Smk Ulil Albab." Periskop: Jurnal Sains Dan Ilmu Pendidikan 1.2 (2020): 96-107. Rozak,  Abdul,  And  Neng  Sri  Nuraeni. Pengaruh  Model  Penilaian  Portofolio  Terhadap Prestasi  Belajar  Ekonomi  (Studi  Pada  Mahapeserta  Didik  Pendidikan  Ips  Uin Syarif Hidayatullah Jakarta) . Bs Thesis.
Siagian, Marsauli. "Pengaruh Model Pembelajaran Portofolio Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas Xi Ips Ma Negeri 1 Borbor Kecamatan Borbor Tahun Ajaran 2018/2019." (2018).