INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 4517-4532 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Nearpod Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar
Eva Betti Simanjuntak 1 ✉ , Novita Yolanda Panjaitan 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Negeri Medan Email: evabettysimanjuntak@gmail.com 1 ✉

## Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis nearpod   terhadap hasil belajar siswa pada tema 5 subtema 2 pembelajaran 2 di kelas V SD Swasta Yaspenhan-1  medan  T.P  2022/2023.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif,  dengan menggunakan metode penelitian eksperimen. Desain dari penelitian ini adalah Quasi Experimental Design atau eksperimen semu dengan menggunakan Non Equivalent Pretest Posstest Control Group Design dimana terdapat kelas eksperimen dan kelas kontrol, selanjutnya kedua kelas diberikan pretest dan  posttest  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  penggunaan  media  ajar  terhadap  hasil  belajar. Instrument  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes  berbentuk  pilihan  ganda  yang  berjumlah  20  soal. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V-A dan V-B yang berjumlah 37 siswa di SD Swasta  Yaspenhan-1  medan  T.P  2022/2023.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  pengaruh penggunaan media Pembelajaran berbasis nearpod  terhadap hasil belajar siswa pada tema 5 subtema 2 pembelajaran 2. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji-t yang menunjukkan bahwa Sig. (2-tailed. Bedasarkan hasil nilai prettest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat menunjukkan perbedaan hasil belajar yang cukup signifikan. Hasil nilai rata- rata pretest kelas eksperimen adalah 38,95 dan nilai rata-rata pretest kelas kontrol adalah 40,28. Dari data  tersebut  menunjukkan  perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum  menggunakan  media pembelajaran. Nilai rata-rata posttest kelas eksperimen adalah 83,95 dan nilai rata-rata posttest kelas kontrol  adalah  80,83.  Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar  siswa  setelah  menggunakan  media  pembelajaran.  Jika  kedua  nilai  posttest  tersebut dibandingkan  terdapat  perbedaan.  Berdasarkan  perbandingan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis nearpod pada pembelajaran tematik tema 5 subtema 2  terhadap hasil belajar siswa  kelas V di SD Swasta Yaspenhan-1 Medan. Keywords: Media pembelajaran berbasis nearpod, Hasil Belajar.

## Abstract
This research aims to determine the effect of using nearpod-based learning media on student learning outcomes in theme 5 subtheme 2 learning 2 in class V of Yaspenhan-1 Private Elementary School Medan  T.P  2022/2023.  This  type  of  research  is  quantitative  research,  using  experimental  research methods. The design of this research is Quasi Experimental Design or quasi-experiment using Non Equivalent Pretest Posttest Control Group Design where there is an experimental class and a control class, then both classes are given a pretest and posttest to find out whether there is an influence of the use of teaching media on learning outcomes. The instrument in this research is a multiple choice test with a total of 20 questions. The population in this study were all students in classes V-A and V-B, totaling 37 students at the Yaspenhan-1 Medan Private Elementary School T.P 2022/2023. The results of the research show that there is an influence of the use of nearpod-based learning media on student learning outcomes in theme 5, subtheme 2, learning 2. This can be seen from the results of hypothesis testing using the t-test which shows that Sig. (2-tailed. Based on the results of the pretest and posttest scores in the experimental class and control class, it can show quite significant differences in learning outcomes. The average pretest score for the experimental class is 38.95 and the average pretest score for the control class is 40.28 This data shows differences in student learning outcomes before using learning media. The average posttest score for the experimental class is 83.95 and the average posttest score for the control class is 80.83. Based on this data, it shows that there is an increase in student learning  outcomes  after  using  learning  media.  If  the  two  posttest  scores  are  compared,  there  are differences. Based on this comparison, it can be concluded that there is an influence of using nearpod- based interactive learning media in thematic learning theme 5 subtheme 2 on the learning outcomes of class V students at Yaspenhan-1 Medan Private Elementary School.
Kata Kunci : Nearpod-based learning media, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  menjadi  salah  satu  bagian  terpenting  dalam  proses pembelajaran. Dengan  adanya media  pembelajaran saat ini yang semakain  berkembang membuat  tenaga  pendidik  atau  guru-guru  menjadi  terbantu  dalam  menyampaikan pembelajaaran  kepada  siswa.  Berkembangnya    teknologi    didunia    pendidikan    tentu membuat guru-guru saat ini dapat  belajar  berbagai  media  pembelajaran. Tidak hanya guru, siswa juga lebih mudah memahami pembelajaran atau materi yang diajarakan oleh guru kepada mereka.
Media  belajar  memiliki  peran  yang  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Salah satunya untuk membantu pendidik dalam menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik. Adanya media pembelajaran pada suatu proses pembelajaran dapat menjadi unsur yang penting untuk menciptakan suasana pembelajaran yang membuat siswa aktif dalam
pembelajaran. Karena  media  pembelajaran dapat menyajian materi yang menarik untuk meningkatkan  mutu  belajar  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajara  siswa, sehingga  siswa  dapat  meningkatkan  pola  pikir  dan  menganalisis  materi  pelajaran  yang diberikan oleh guru dengan baik dan benar. Dengan  situasi belajar yang menyenangkan siswa  dapat  memahami  materi  pelajaran  dengan  mudah  dan  siswa  juga  mendapatkan pengetahua baru dalam penggunaan media pembelajaran. Karena guru adalah salah satu faktor yang  mempengaruhi hasil belajarsiswa maka guru dituntut untuk mampu teampil dalam nenguasai metode belajar agar dapat menciptakan lingkungan belajar yang nyaman serta menyenangkan yang sesuai dengan kondisi siswa. Terutama kreativitas dan kecakapan guru dalam mengembangkan media pembelajaran berbasis teknologi ,guru saat ini memiliki tantangan yang lebih kompleks, selain mengajarkan materi pelajaran ,tetapi juga harus bias mengaplikasikan teknologi dalam pembelajaran. Dengan demikian guru dituntut memiliki kreativitas,  keterampilndalam  dan  pengetahuan  mengenai  teknologi    dengan memanfaatkan platform digital pembelajaran dengan cara:
1. Belajar secara otodidak,mengikuti eorkshop dan sering mengikuti seminar yang berkenan dengan guru era digital.
2. Mengikuti pelatihan-pelatihan pelatihan atau meningkatkan kemampuan intrapersonal,yang artinya guru harus meningkatkan soft skillnya agar guru dapat mampu memanfaatkan  berbagai  platform  pembelajaran  seperti  canva,  fimora,  dan  lain-lain. Tujuanya agar guru dapat menghadirkan pembelajaran yang kreatif,menyenangkan.
3. Mampu  memanfaatkan media sosial dalam konteks pendidikan, yang artinya guru harus memiliki skil digital harus mampu mengaplikasikan manfaat media sosial sebagai sarana eduksi yang menarik
4. Pengamatan dan evaluasi rekan kerja yang artinya guru tidak boleh malu untuk meminta masukan atau saran  dari rekan sejawat tentang cara mengajar, media  guru  buat ,dan juga  penilaian  guru  laksanakan,  guru  perlu  melakukan  observasi  guna  membantu meningkatkan kopetensi sebagai guru profesional
Data  yang  diperoleh  dari  observasi  awal  menunjukkan  bahwa,  kurang  nya pemanfaatan media pada proses pembelajaran berpengaruh pada hasil belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari data ulangan harian siswa kelas V A SD Swasta Yaspenhan-1 Medan pada tema 5 Subtema 2 pembelajaran ke-2
Tabel 1.1. : Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas V A SD Swasta Yaspenhan-1 Medan
Mata Pelajaran KKM Siswa Tuntas presentase Siswa  Tidak Tuntas presentase Bahasa Indonesia 70 14 54% 12 46% IPA 70 10 38,4% 16 62%
Berdasarkan  data  hasil  tabel  jelas  terlihat  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  nilai pembelajaran tematik tema 5 subtema 2 pembelajaran 2 mata pelajarann Bahasa Indonesia dan IPA masih banyak yang belum tuntas mencapai nilai (KKM) yang sudah di tetapkan yakni 70.Terdapat 54% atau 14 siswa yang tuntas dan 5 siswa yang tidak tuntas atau 46% dalam pembelajaran bahasa Indonesia, sementara 38,4% atau 8 siswa yang tuntas dan 11 siswa tidak tuntas atau 62% dari keseluruhan 19 siswa kelas V A Di sekolah Yaspenhan-1 Medan .Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan hasil belajar siswa dikatakan masih renda.
Berdasarkan  wawancara yang dilakukan oleh  peneliti dengan wali kelas V-A dan kelas V-B  di  SD  Yaspenhan-1  Medan  pada  tanggal  15  Februari  2022,  diketahui  adanya permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  diantaranya:  Pertama  dalam  proses pembelajaran tematik, guru lebih menggunakan model pembelajaran  yang konvensional yaitu menggunakan buku cetak dan benda yang ada disekitar kelas (alat peraga). Kedua kurangnya  sarana    dan    prasarana  yang  disediakan  oleh  sekolah.  Ketiga  kurangnya pemanfaatan  media  pembelajaran  intreraktif    dalam  proses  pembelajaran  dapat mempengaruhi menurunya hasil belajar peserta didik. hal ini dapat dilihat dari data ulangan harian siswa kelas kelas V A di SD Swasta Yaspenhan-1 medan  pada tema 5 Subtema 2 seperti yang sudah dijelakan sebelumnya.
Dari  permasalahan  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  beberapa  hal  yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Salah  satunya  pemilihan  metode  dan  media pembelajaran  yang  kurang  tepat,  tentu  saja  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  didik. terlihat belum adanya pemanfaatan media pembelajaran kreatif yang digunakan oleh guru sehingga kegiatan pembelajaran terkesan monoton dan kurang menarik bagi siswa. Oleh karena  itu,  peneliti  termotivasi  untuk  membuat  Media  Pembelajaran  Interaktif  Bebasis Nearpod dengan judul “Pengaruh Media Pembelajaran Interaktif Bebasis Nearpod Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Tema 5 Subtema 2 Kelas V SD Swasta Yaspenhan-1 Medan”
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuatitatif atau menggunakan  dengan  desain  quasi  experimental.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menunjukkan  pengaruh  penggunaan  media  interaktif  berbasis  nearpod  pada  Tema  5 Subtema 2 di Kelas V SD Swasta Yaspenhan-1 Medan. Dalam jurnal eko setyanto dikutip dari Michael  (1977:24)  menerangkan  bahwa  penelitian  Eksperimen  bertujuan  untuk  meneliti kemungkinan sebab akibat dengan mengenakan satu atau lebih kondisi perlakuan pada satu atau  lebih  kelompok  eksperimen  dan  membandingkan  hasilnya  dengan  satu  atau  lebih kelompok kontrol yang tidak diberi perlakuan. Pengertian yang hampir sama dengan itu diberikan  oleh  Rakhmat  (1985:44)  bahwa  metode  eksperimen  bertujuan  untuk  meneliti hubungan sebab akibat dengan memanipulasikan satu atau lebih variabel pada satu atau lebih kelompok eksperimen dan membandingkan hasilnya dengan kelompok kontrol yang tidak mengalami manipulasi.
Selain  itu  Menurut  Sugiono,  desain  quasi  experimental  adalah  bentuk  desain eksperimental  yang  dikembangkan  dari  desain  true  experimental  yang  tidak  mudah dilakukan.  Di  dalamnya  terdapat  kelompok  kontrol  yang  tidak  dapat  sepenuhnya mengontrol berbagai variabel dari luar yang bisa mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Walaupun tidak sebaik  desain true  experimental  dalam mengontrol variabel lain, namun desain  quasi  experimental  tetap  bekerja  lebih  baik  daripada  desain  pre  experimental. dilaksanakan pada bulan agustus 2022 T.A
Dari  tiga  bentuk  desain  quasi  experimental,  peneliti  menggunakan  bentuk nonequivalent  control  group  design.  Nonequivalent  control  group  design  yang membandingkan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pemilihan dan penempatan kedua kelompok tersebut dilakukan tanpa melalui randomisasi. Baik kelompok eksperimen maupun  kelompok  kontrol  diberikan  pretest  dan  perlakukan,  kemudian  yang  terakhir diberikan posttest.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Swasta  Yaspenhan-1 Medan   yang beralamat di Jl. Kapten Rahmad Budin Kec.Rengas pulau sumatera utara. tempat yang di teliti kelas V A dan kelas  V  B.  Sementara  objek  dari  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  “Media Pembelajaran Interaktif Berbasis nearpod ” yang berfungsi untuk membantu  pendidik dan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang  lebih  aktif,  efektif,  inovatif,  dan menyenangkan dalam memahami materi pada tema 5 subtema 2.
Untuk teknik pengumpulan datanya yang digunakan pada penelitian ini ada empat, yaitu observasi, wawancara,tes tulis, dan dokumentasi.
1. Observasi
Observasi adalah sebuah proses pengamatan dan pencatatan yang dilakukan secara sistematis  pada  gejala  yang  terlihat  pada  objek  penelitian.Pada  penelitian  ini penggunaan observasi ditujukan untuk mengetahui keterlaksanaan pemanfaatan media dalam proses pembelajaran pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol
2. Wawancara
Tujuan  dari  wawancara  yakni  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian.  Dalam penelitian ini, peneliti melakukan wawancara dengan guru wali kelas V A dan V B SD Suwasta YASPEHAN-1 Medan.
3. Tes
Yaitu  pengukuran  tingkat  intelegensi,  keterampilan  ataupun  kemampuan  seseorang melalui pemberian beberapa pertanyaan atau soal. Dalam penelitian tes diberikan di awal  (pretest)  sebelum  diberikan  treatment  dan  di  akhir  (postest)  setelah  diberikan treatment. Tes pretest dan postest yang diberikan kepada siswa adalah 25 soal pilihan berganda yang membahas mengenai sumber energi pada tema 5 subtema 2.

## 4. Dokumentasi
Dokumentasi adalah salah satu teknik dalam pengumpulan data yang dipeloreh dalam bentuk  dokumen.  Data-data  yang  dikumpulkan  dengan  teknik  dokumentasi  bersifat sekunder,  sedangkan  data-data  yang  dipeloreh  dari  hasil  wawancara  dan  observasi bersifat primer karena data tersebut didapatkan dari pihak pertama.
untuk  teknik  analisis  datanya  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:

## 1. Uji normalitas
Uji  normalitas  adalah  pengujian  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengevaluasi sebaran data pada suatu kelompok data atau variabel, apakah sebaran data tersebut terdistribusi atau tidak. Menurut Nuryadi & dkk, (2017:79) uji normalitas adalah distribusi yang  modus,  mean,  dan  mediannya  berada  dipusat.  Kemudian  untuk  melakukan  uji normalitas dapat menggunakan uji Liliefors (Lo). Dalam melakukan uji Liliefors (Lo) harus ditentukan taraf signifikansinya yakni 5% (0,05) dengan kriteria pengujian jika L hitung < L tabel terima H o , dan jika L hitung L tabel total H o Untuk menerima atau menolak hipotesis nol ( H 0 ), maka kita harus membandingkan L 0 ini dengan nilai krisis L tabel untuk tarif nyata yang dipilih.
Kriteria penelitian yaitu :
Jika 𝐿 𝑜 < Ltabel = data berdistribusi normal
Jika 𝐿 𝑜 > Ltabel = data tidak berdistribusi normal
2. Uji homogenitas
Nuryadi  &  dkk  (2017:90)  juga  mengatakan  untuk  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk memberikan keyakinan pada sekumpulan data yang dimanipulasi dalam serangkaian analisis memang berasal dari populasi yang memiliki kesamaan keberagamannya. Untuk melakukan uji homogenitas mengikuti rumus sebagai berikut :
𝑓 = varianst terbesar variants terkecil atau f = s 1 2 s 2 2 (Sugiyono, 2017, p. 197)

## 3. Uji Hipotesis
Uji hipotesis bertujuan untuk mengetahui perbedaan  peningkatan hasil  belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah mendapat perlakuan yang berbeda. Uji-t  ini  dapat  dilaksanakan  jika  kedua  kelas  tersebut  telah  berdistribusi  normal  dan homogen.
Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji-t, dimana rumusnya sebagai berikut:
𝑡 = 𝑥 1− 𝑥 2 √ 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 𝑠 (Sudjana, 2016)
Dengan:
𝑠 2 = (𝑛 1 − 1) 𝑠 1 2 + (𝑛 2 − 1)𝑠 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2

## Keterangan :
t = harga t perhitungan
1 = rata-rata hasil belajar kelas eksperimen
2 = rata-rata hasil belajar kelas kontrol
n₁ = jumlah siswa kelas eksperimen
𝑛 2 = jumlah siswa kelas kontrol
𝑠 1 2 = varians kelas eksperimen
𝑠 2 2 = varians kelas kontrol
𝑆 2 = varians hasil belajar gabungan dua kelas
Hasil  thitung  dibandingkan  dengan t tabel dengan  kriteria  penguji  pada  taraf  yang signifikan (α) = 0,05 yaitu :
Ho  =  Jika  t hitung >  t tabel artinya  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara penggunaan media berbasis nearpod terhadap hasil belajar siswa.
Ha = Jika t hitung < t tabel artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan media berbasis nearpod terhadap hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang dilakukan dengan menggunakan dua kelas, yakni kelas eksperimen  dan kelas kontrol. Kelas V-A ditetapkan menjadi kelas eksperimen,  sedangkan  kelas  V-B  menjadi  kelas  kontrol.  Masing-masing  kelas  berisikan siswa yang  berjumlah 20 siswa kelas  V-A dan 19 kelas V-B, sehingga total  subjek  dalam penelitian adalah 39 siswa. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan berupa penggunaan media  pembelajaran  interaktif  berbasis  nearpod,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  hanya menggunakan media powerpoint saja untuk menjelaskan materi pada tema 5 subtema 2 mengenai hubungan antar mahkluk hidup dan ekosistem.
Dalam melakukan penelitian tentu saja ada beberapa tahapan yang harus dilakukan, yang  pertama  adalah  Menyusun  RPP  (Rencana  Pelaksana  Pembelajaran)  yang  akan digunakan  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Langkah  selanjutnya  pembuatan  media pembelajarn berbasi nearpod berupa penampilan video dan materi tentang tema 5 subtema 2  pembelajaran  1.  kemudian  membuat  media  pembelajaran  menggunakan  powerpoint untuk  kelas  kontrol  ,  serta  penyususan  soal  tes  yang  akan  digunakan  untuk  pretest  dan posttest. Kegiatan pretest dan postest ini dilakukan untuk melihat pengaruh penggunaan media  pembelajaran  interaktif  bebasis  nearpod  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sebelum dilakukan  pretest  dan  posttest,  soal  harus  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validasi  dan reliabilitas guna menentukkan soal yang sudah valid dan konsisten jika digunakan berulang kali.
Langkah  selanjutnya  dilakukan  uji  validasi  dengan  menggunakan  rumus  Kuder Richardson 20 (KR20) sehingga didapatkan soal yang valid berjumlah 20 soal, dan 5 soal tidak valid. Soal yang tidak valid akan dihapuskan dan tidak digunakan untuk pretest dan posttest. Setelah melakukan uji validitas, peneliti melakukan uji reliabilitas pada tes. Pretest dilakukan di awal  kegiatan  pembelajaran dan posttest dilakukan di akhir setelah siswa diberi perlakuan  dengan  menggunakan    media    pembelajaran  interaktif  berbasis  nearpod  dan
powerpoint.  Adapun  hasil  dari  pretest  dan  posttest  yang  sudah  dipeloreh  yaitu  sebagai berikut:
Tabel 4. 3. : Daftar Nilai Pretest Dan Posttest Di Kelas Eksperimen Pada Siswa Kelas V- A SD Swasta Yaspenhan-1 Medan
No  Nama Siswa Nilai Pre- Test Nilai Post- Test 1 Fino Alfiaro 25 75 2 Fakhira Dwi Khairunisa 55 85 3 Devon Pandihita 55 80 4 Wulan Astriani 50 90 5 Aqilla Keisha Putri 45 80 6 Juliani Ramadani 45 85 7 Lucki Sudiro Nasution 40 90 8 Afriliani 40 90 9 Nizam Ali Adha  35 80 10  Arjuna 30 75 11 Wahyu Ratama  30 85 12  Muhamad Ilham Syahputra 25 75 13  Rajarasavd Ramadanhni 65 100 14  Hafiz 25 75 16  Annisa  Maulani Zakaria 25 80 17  Nabila 20 75 18  Azkhyashifa 20 85 19  Ican 40 90
20  Azka Affandi 70 100 Jumlah 740 1595 Rata-Rata 38,95 83,95 Nilai Tertinggi 70 100 Nilai Terendah 20 75 Standar Deviasi 14,96 7,92
Dari Tabel 4.3  di atas diketahui bahwa hasil nilai pretest pada kelas eksperimen paling rendah adalah 20 dan nilai paling tinggi adalah 70. Rata-rata yang didapatkan pada hasil pretest  kelas  eksperimen  adalah  38,95.  Kemudian  pada  nilai  posttest  mengalami peningkatan dimana nilai tertinngi adalah 100 dan nilai terendah adalah 75, sementara nilai rata-ratanya  adalah  83,95.  Selanjutnya  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  berupa  media pembelajaran  powerpoint  dan  kemudian  untuk  melihat  hasil  pemahaman  peserta  didik, maka dilakukan uji posttest. Hasil nilai posttest pada kelas V-B sebagai kelas kontrol disajikan pada tabel berikut
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  pretest  dan  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menggunakan uji liliefors. Tujuan dari uji normalitas yaitu untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak Hasil uji normalitas data pretest dan postest kedua kelas dinyatakan sebagai berikut.
Untuk nilai pretes untuk kelas eksperimen dengan L hitung = 0,146 dan L tabel = 0,195 kemudian kelas kontrol  Lhitung = 0,234 dan L tabel = 0,239 pada taraf signifikan  = 0,05 dan n = 19
Sedangkan  nilai posttest untuk kelas eksperimen dengan Lhitung = 0,165  dan kelas kontrol Lhitung = 0,225 , dan di kelas kontrol Lhitung = 0,225 dan  Ltabel  = 0.239 taraf signifikan  = 0,05 dan n = 19. Kesimpulan Karena seluruhnya data  lebih dari 0,05, maka hal ini berarti data-data tersebut berdistribusi secara normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah sampel dari dua kelompok berbeda memiliki varians yang sama dan apakah terdapat perbedaan yang signifikan atau tidak. Pada penelitian ini uji homogenitas dihitung menggunakan Microsoft excel dengan menggunakan uji fisher,  yang akan dijabarkan pada tabel dibawah ini :
No
.
Data Varians  F hitung F tabel
Kesimpu
lan
1. Pretest kelas eksperi men 223,83 0 2,41 8 3,21
2 Homog en 2. Pretest kelas kontrol
92,565
3. Posttest kelas
eksperi men 62,719 1,108 2,25 7 Homog en 4. Posttest kelas kontrol 56,618
Setelah  ditemukan  Fhitung  maka  selanjutnya  adalah  mencari  F tabel untuk dibandingkan.  Maka  dapat  dilihat  pada  tabel  4.7  yang  diats  ditemukan  bahwa  nilai pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol F hitung sebesar 2,418 dan  F tabel sebesar 3,212.kemudian nilai posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol F hitung =1,108, dan F tabel =2,257.  Dari data nilai F hitung untuk pretest dan posttest di kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut dapat dilihat F hitung < F tabel . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hal ini berarti varians sampel homogen dan populasi berdistribusi normal, maka telah memenuhi persyaratan untuk dilakukan, pengujian hipotesis
3. Uji Hipotesis
Hipotesis  pada  penelitian  inimenggunakan  Uji-t  dua  pihak,  Uji  hipotesis  ini bertujuan untuk mengetahui untuk mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah diberi perlakuan yang berbeda. Uji-t  ini  dapat  dilaksanakan  jika  kedua  kelas  tersebut  telah  berdistribusi  normal  dan homogen. Berhubung hasil belajar pretest dan posttest pada penelitian ini sudah normal dan homogen, maka dapat dilakukan uji-t. Hasil uji independent sample T test dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 4.1. : Hasil Uji Hipotesis t-Test: Two-Sample Assuming Equal Variances
Eksperimen
Kontrol
Mean 83,95 80,83 Variance 62,72 56,62 Observations 19 18 Pooled Variance 59,76 Hypothesized Mean Difference 0 Df 35 t Stat 1,22 P(T<=t) one-tail 0,11 t Critical one-tail 1,69 P(T<=t) two-tail 0,23 t Critical two-tail 2,03
Pada tabel diatas dapat diketahui bahwa thitung adalah 1,69 dari df = n1 + n2 - 2 = 35 maka nilai t tabel adalah 2,03 sehingga didapatkan hasil bahwa nilai t hitung > t tabel . Maka dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak yang artinya terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis nearpod terhadap hasil belajar siswa pada tema 5 subtema 2 di kelas V-A di  SD Swasta Yaspenhan 1-Medan.
Pemanfaatan  media  pembelajaran  interaktif  berbas  Nearpod  yang  dilkukan  di  dua kelas yaitu kelas V-A dan V-B, dimana kelas V-A menjadi  eksperimen dan kelas V-B  kontrol. Kedua kelas ini masing-masing diberikan perlakuan dimana kelas eksperimen(V-A) diberikan perlakuan  khusus  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  berbasi  nearpod  pada materi  tema  5  subtema  2,  Sedangkan  kelas  kontrol  (V-B)  menggunakan  powerpoint. Sebelum diberikan perlakuan, kedua kelas diberikan pretest terlebih dahulu sebanyak 25 soal pilihan berganda, selanjutnya setelah diberikan perlakuan kepada masing-masing kelas kemudian  diberikan  tes  berupa  soal    posttest  sebanya  25  soal.  Kemudian  dari  hasil pencapain siswa dalam menjawab soal posttest kita dapat melihat peningkatan hasil bejar siswa setelah memanfaatkan media pembelajran interaktif berbasi nearpod.
Hasil belajar peserta didik setelah pemanfaatan media pembelajaran interaktif berbasis Nearpod di kelas eksperimen mengalami peningkatanyang sangat bagus , dimana nilai rata- rata  hasil  belajar  siswa  sebelum  diberi  pelakuan  adalah  37  dengan  nilai  paling  rendah bernilai 20 dan nilai pling tinggi bernilai 70, kemudian setela diberikan perlakuan dengan mengunakan media pembelajaran interaktif berbasis nearpod hasil belajar siswa mengalami peningkatan  dimana  nilai  rata-rata  adalah  79,5  dengan  nilai  terenda  iala  75  dan  nilai tertinggi  100.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang  memanfaatkan  media  pembelajaran
PowerPoint, rata-rata awal yang didapatkan yaitu 38,15 paling rendah adalah 30 dan nilai paling tinggi adalah 60 dan mengalami peningkatan dimana nilai rata-rata  76,5 dengan nilai paling rendah yaitu 30 dan nilai paling tinggi yaitu 75 setelah memanfaatkan media pembelajaran berupa power point.
Hasil perhitungan yang telah dilakukan pada penelitian ini dengan menggunakan uji independent sample
t-test menyatakan bahwa terdapat pengaruh antara pemanfaatan media pembelajaran interaktif berbasis Nearpod pada tema 5 subtema 2 dengan hasil belajar peserta didik kelas V di yaspenhan-1 Medan. Hal ini dapat dilihat dari hasil  yang T hitung lebih besardari T TabeL , yaituT_hitung  =  6,054  >  t tabel =  1,695.  Selain  itu,  adanya  pengaruh  media  pembelajaran interaktif berbasis  Nearpod terhadap hasil belajar siswa juga dapat dilihat dari signifikansi yang didapatkan pada uji independent sample t-test sebesar 0,000 atau ditulis dengan 0,00 yang kurang dari 0,05. Pembelajaran dengan memanfaatkan media pembelajaran interaktif Nearpod yang menarik menciptakan suasana yang tidak kaku selama proses pembelajaran, sehingga  menjadikan  peserta  didik  menjadi  lebih  percaya  diri  dan  semangat  selama pembelajaran. Hal ini dapat memberikan dorongan kepada siswa untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasil  analisis  data  yang  sudah  dipaparkan  di  bab sebelumnya    mengenai  pengaruh  pemanfaatan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis Nearpod terhadap hasil belajar peserta didik kelas  V di SD Swasta Yaspenhan-1 Medan, maka peneliti mengambil kesimpulan bahwa :
1. Hasil belajar peserta didik setelah pemanfaatan media pembelajaran interaktif berbasis nearpod mengalami peningkatan yang cukup tinggi. Dapat dilihat dari nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai rata-rata posttest siswa di kelas eksperimen adalah 83,95 sedangkan nilai  rata-rata  posttest kelas  kontrol adalah 80,83. Dari nilai tersebut dapat membuktikan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis nearpod dengan siswa yang tidak menggunakan media pembelajaran interaktif  berbasis nearpod pada tema 5 subtema 2 pada siswa kelas V di SD Swasta Yaspenhan-1 Medan.
2. Berdasarkan hasil nilai pretest kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata 38,95, dan nilai posttest kelas eksperimen diperoleh rata-rata 83,85. Berdasarkan perolehan nilai rata-rata pretest  dan  posttest  pada  kelas  eksperimen  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat
peningkatan hasil belajar peserta didik kelas V di SD Swasta Yaspenhan-1 Medan setelah menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis nearpod.
3. Bedasarkan  hasil  nilai  prettest  dan  posttest  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat menunjukkan perbedaan hasil belajar yang cukup signifikan. Nilai rata-rata pretest kelas eksperimen adalah 38,95 dan nilai rata-rata pretest kelas kontrol adalah 40,28. Dari data tersebut menunjukkan perbedaan hasil belajar siswa sebelum menggunakan media pembelajaran. Nilai rata-rata posttest kelas eksperimen adalah 83,95 dan nilai rata-rata posttest  kelas  kontrol  adalah  80,83.  Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan media pembelajaran. Jika kedua nilai posttest tersebut dibandingkan terdapat perbedaan. Pada kelas eksperimen menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis nearpod, sedangkan pada kelas kontrol menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis powerpoint. Berdasarkan perbandingan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  menggunakan media  pembelajaran  interaktif  berbasis  nearpod  pada  pembelajaran  tematik  tema  5 subtema 2  terhadap hasil belajar siswa  kelas V di SD Swasta Yaspenhan-1 Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arboleda, Cora R. 1981. Communications Research.Manila: CFA
Arsyad, A. (1997). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Arsyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran, edisi 1. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Aswani,  zainul l. (2007). Aswani,Zainul. 9 – 23.
Cammbell,  Donald  T.,and  Julian  C.  Stanley.  1963.  Experimental  and  Quasi  Experimental Disigns for Research. Chicago: Ran McNally PublishingCompany.
Corbetta, Piergiorgio, 2003. Social Research :Theory, Methods and Techniques. London :
SAGE Publications
Dagun,  S.  M.  (2006).  Kamus  Besar  Ilmu  Pengetahuan.  Jakarta:  Lembaga  Pengakajian Kebudayaan Nusantara (LPKN)
Darmadi,  H.  (2014).  Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial:  Teori  Konsep  Dasar  dan Implementasi. Bandung: ALfabeta
Dyer,  P.,  &  Hunt,  A.  (2015).  Using  mobile  technology  for  active  learning  in  lectures- comparing interactive tools.
Dyer,  P.,  &  Hunt,  A.  (2015).  Using  mobile  technology  for  active  learning  in  lectures- comparing interactive tools.
Gerlach, V.G dan Ely, D.F. 1971. Teaching and Media. A Systematic Approach. Englewwod Cliffs: Prantice-hall
Hikmah & Muslimah. (2021). Validitas dan Reliabilitas Tes dalam Menunjang Hasil Belajar PAI.
Proceedings, 1, 345 – 356.
https://edtechdigest.com/2012/05/10/interview-getting-cozy-withnearpod/.
Jeklin, A. (2016). Pengertian Belajar dan Hasil Belajar. July, 1 – 23.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro, 1(1). Https://Doi.Org/10.22373/Crc.V1i1.311
Mardianto. (2012). Kajian Hasil Belajar. Psikologi Pendidikan, 12 – 36. http://repository.uinsu.ac.id/408/5/BAB II.pdf
Mc Pherson, Sara. 2020. “Nearpod: An Innovative Teaching Strategy to Engage Students in Pathophysiology/ Pharmacology.” 38(2): 422– 23
McKown, H. (1949). Audio Visual Aids to Instruction. NewYork: McGraw Hill Book Company Munir. (2013). Multimedia pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Rudi
Musfiqon.  (2012).  Pengembangan  Media  Dan  Sumber  Belajar.  Jakarta:  PT.  Prestasi  Pusta Karya, August.
Mustika, Z. (2015). Urgenitas Media Dalam Mendukung Proses Pembelajaran Yang Kondusif. CIRCUIT:
Nana Sudjana1989, Penelitian dan Penilaian Bandung: Sinar Baru
Nearpod.  10  Ways  to  Use  Nearpod  in  The  Classroom  (August  4, 2015).https://nearpod.com/blog/nearpod-in-the-classroom/.
Nizwardi Jalinus dan Ambiyar, Media dan Sumber Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2016),.
Perez,  J.  E.  (2017).  Nearpod.  Jurnal  of  the  Medical  Library  Association.  105(I).  108-110. https://doi.org/10.5195/jmla.2017.121.
R.Septiani. (2018). Penerapan Model Pembelajaran AIR (Auditory Intellectually Repetition) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata pelajaran Ekonomi Siswa kelas X IPS 2 di SMA Negeri 14 Pekanbaru. 10 – 40.
Rivero, Victor. Getting Cozy with Nearpod (EdTech Digest: May 10, 2012).
Siyoto, S., & dkk. (2015). Dasar Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Literasi Media.
Sudjana, N. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Susilana & Cepi Riyana. (2008). Media pembelajaran: hakikat, pengembangan, pemanfaatan dan penilaian. Bandung: FIP-Universitas Pendidikan Indonesia.
Suyanto K. E., K. (2007). English For Young Learnes. Jakarta: Bumi Aksara.