## Analisis Validitas dan Praktikalitas terhadap Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Masalah Pada Materi Statistika

## Katrina Samosir*, Noviyanti Simatupang**
Program Studi Pendidikan Matematika, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia (20221), *e-mail: katrinasamosir@unimed.ac.id ,**e-mail: ynovi795@gmail.com
Diterima tanggal 10 Desember 2021, disetujui untuk publikasi 30 April 2022
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui validitas pengembangan LKPD berbasis masalah pada  materi  statistika.  (2)  mengetahui  praktikalitas  pengembangan  LKPD  berbasis  masalah  pada  materi statistika.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Design  and  Development  Research  dengan  menggunakan  model pengembangan 4D yang dimodifikasi menjadi 3D. Subjek dalam penelitian ini adalah 1 guru matematika dan 10 peserta didik kelas IX SMP Negeri 37 Medan dengan instrumen penelitian berupa lembar validasi LKPD serta angket respon guru dan peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa LKPD berbasis masalah pada materi  statistika  yang  dikembangkan  adalah:  (1)  valid  dengan  indikator  penilaian  berupa  syarat  didaktik memperoleh nilai rata-rata 4,1 dengan kategori baik, indikator penelitian berupa syarat konstruksi dan syarat teknis memperoleh nilai rata-rata 4 dengan kategori baik, serta validitas LKPD secara keseluruhan memperoleh nilai  80,6%  dengan  kriteria  valid,  (2)  praktis  dengan  nilai  rata-rata  berdasarkan  aspek  kemudahan  dalam penggunaan LKPD dari angket respon guru ialah 4 dengan kategori baik dan dari angket respon peserta didik ialah  4,4625  dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  aspek  kesesuaian  dengan  waktu  dari  angket  respon guru memperoleh nilai rata-rata 3,5 dengan kategori baik dan dari angket respon peserta didik memperoleh nilai rata-rata 4,35 dengan kategori sangat baik. Nilai praktikalitas LKPD secara keseluruhan yang diperoleh ialah  88,8%  dengan  kriteria  sangat  praktis. [ANALISIS VALIDITAS DAN PRAKTIKALITAS TERHADAP PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK TERHADAP PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA
PESERTA DIDIK BERBASIS MASALAH PADA MATERI STATISTIKA] (Jurnal Fibonaci, 3(1):  20-29, 2022)
Kata Kunci: Validitas; Praktikalitas; Pengembangan LKPD; Berbasis Masalah; Statistika

## Pendahuluan
Penerapan Kurikulum 2013 harus didukung dengan berbagai perangkat
pembelajaran yang secara aktif mengembangkan  peserta  didik,  salah  satunya ialah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD). Umbaryati  (2016:  218)  menyatakan  bahwa LKPD  merupakan  salah  satu  sarana  untuk membantu dan mempermudah dalam kegiatan belajar  mengajar  sehingga  akan  terbentuk interaksi  yang  efektif  antara  peserta  didik, sehingga akan meningkatkan aktivitas peserta didik dalam peningkatan prestasi belajar.
Namun, pada kenyataannya LKPD pada mata  pelajaran  matematika  yang  saat  ini digunakan belum dapat memenuhi kebutuhan peserta  didik.  Sistyarini  &  Nurtjahyani  (2017: 581) menyatakan bahwa bahan ajar yang sering digunakan  saat  ini  adalah  LKPD  dan  buku pelajaran  yang  di  terbitkan  oleh  pusat perbukuan. LKPD dan buku pelajaran biasanya terpaku  pada  materi  dan  penyelesaian  soal yang  hanya  mengutamakan  keterampilan peserta didik dalam mengerjakan soal sehingga pembelajaran hanya terbatas pada teori. Hal ini
juga  tidak  memenuhi  syarat  didaktik  sebagai salah  satu  syarat  penyusunan  LKPD  yang dikemukakan  oleh  Umbaryati  (2016:  221) dimana LKPD menekankan pada proses untuk menemukan  konsep-konsep  sehingga  LKPD dapat  berfungsi  sebagai  petunjuk  jalan  bagi peserta didik untuk mencari tahu dan memiliki variasi stimulus melalui kegiatan peserta didik. Selain  itu,  berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  SMP  N  37  Medan,  pada  LKPD yang  digunakan  tidak  terdapat  ruang  yang cukup  untuk  peserta  didik  dapat  menuliskan jawaban  soal-soal  yang  dikerjakan  dan  tidak terdapat  variasi  warna  dan  gambar  sehingga gambar LKPD menjadi kurang menarik. Hal ini tidak  memenuhi  syarat  konstruksi  dan  syarat teknis  yang  yang  dinyatakan  oleh  Umbaryati (2016:  222)  yang  juga  merupakan  syarat  yang harus dipenuhi untuk menyusun LKPD. Syarat konstruksi  berupa  menyediakan  ruang  yang cukup  untuk  memberi  keleluasaan  pada peserta didik untuk menulis maupun menggambarkan  pada  LKPD,  serta  syarat teknis  berupa  penggunaan  gambar  yang  baik

## Katrina Samosir- Noviyanti Simatupang
dan  penampilan  yang  menarik  dalam  sebuah LKPD.
Respon  peserta  didik  terhadap  LKPD yang digunakan di sekolah juga menunjukkan bahwa  LKPD  yang  digunakan  guru  tidak sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Hal ini juga tidak memenuhi aspek praktikalitas LKPD yang  dikemukakan  oleh  Alfianika  (2018:  164) bahwa  praktis  berarti  mudah  dan  senang memakainya. Selain itu, kepraktisan perangkat pembelajaran  dapat  dinilai  dari  isi  menarik, tampilan menarik, penjelasan mudah dimengerti,  kalimat  yang  mudah  dipahami, dan gambar mudah dipahami. Oleh karena itu, dilakukan  pengembangan  LKPD  yang  sesuai untuk  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik. Menurut  Roliza et  al .  (2018:  42)  dalam pengembangan  LKPD  perlu  diterapkan  suatu model.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  membantu  peserta didik  untuk  lebih  mudah  memahami  materi matematika  dengan  baik  dan  menyenangkan adalah  Problem  Based  Learning  (PBL).  Yenti (2018:  415)  menyatakan  bahwa  PBL  adalah model  pembelajaran  yang  berfokus  kepada peserta didik. Melalui PBL, peserta didik akan dihadapkan pada suatu masalah dalam proses pembelajaran  yang  akan  membuat  peserta didik  aktif  karena  merasa  tertantang  untuk bekerjasama  untuk  mengasah  kemampuan menyelesaikan  masalah  serta  menemukan solusinya.  Selain  itu,  salah  satu  keunggulan PBL  ialah  dapat  mengembangkan  minat peserta  didik  untuk  belajar  secara  terus- menerus  sekalipun  belajar  pada  pendidikan formal telah berakhir.
Sistyarini  dan  Nurtjahyani  (2018:  582) menyatakan  bahwa  pengembangan  LKPD harus  sesuai  dengan  kaidah  pengembangan yang  berlaku  diantaranya  kelayakan  LKPD sebelum digunakan dalam pembelajaran. Oleh karena  itu,  akan  dilakukan  analisis  validitas dan  praktikalitas  terhadap  LKPD  yang dikembangkan .

## Tinjauan Teoretis
Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem yang  terdiri  dari  komponen-komponen  yang satu  sama  lain  saling  berkaitan.  UU  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sisdiknas  pasal  1  ayat  20 menjelaskan  bahwa  pembelajaran  adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar. Menurut Rahmat (2019: 5) pembelajaran  merupakan  suatu  upaya  untuk menciptakan  suatu  kondisi  bagi  terciptanya suatu  kegiatan  belajar  yang  memungkinkan peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang memadai.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  kurikulum  saat  ini  adalah pembelajaran berbasis masalah yang merupakan  model  pembelajaran  yang  diawali oleh masalah-masalah untuk kemudian dilakukan  penyelesaian  masalahnya  oleh peserta  didik.  Menurut  Tim  Pengembangan Ilmu  Pendidikan  (2007:  181)  Pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  strategi  yang dimulai  dengan  menghadapkan  peserta  didik pada  masalah  nyata  atau  masalah  yang disimulasikan.  Pada  saat  peserta  didik menghadapi  masalah  tersebut,  mereka  mulai menyadari  bahwa  hal  demikian  dapat dipandang dari berbagai perspektif serta untuk menyelesaikannya diperlukan pengintegrasian informasi dari berbagai disiplin ilmu.
Langkah-langkah  pembelajaran  berbasis masalah  menurut  Polya  (Sam  &  Qohar,  2015: 161) ialah sebagai berikut:
(a) Memahami masalah
Pada  tahap  memahami  masalah,  peserta didik menuliskan masalah yang diketahui dan ditanyakan. Peserta didik dapat mengilustrasikan  situasi  soal  dalam  bentuk gambar  lalu  diberi  keterangan  sesuai  yang diketahui dan ditanya.
(b) Menyusun rencana
Kemudian dilanjutkan ke tahap menyusun rencana. Disini peserta didik akan menghubungkan  pengetahuan  yang  dimiliki sebelumnya atau masalah serupa yang pernah diselesaikan  sebelumnya  dengan  apa  yang diketahui dan ditanyakan dalam soal sehingga dapat membuat rencana penyelesaian.
(c) Melaksanakan rencana
Setelah  menyusun  rencna,  peserta  didik melakukan  penghitungan  (komputasi)  secara bertahap sesuai rencana.
(d) Memeriksa kembali Setelah peserta didik selesai melaksanakan rencana,  maka  tahap  terakhir  yang  harus dilakukan  ialah  melakukan  koreksi  ulang tentang penyelesaian masalah yang dibuat.
Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) merupakan salah satu sarana untuk membantu dan  mempermudah  dalam  kegiatan  belajar mengajar  sehingga  akan  terbentuk  interaksi yang  efektif  antara  peserta  didik,  sehingga dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik dalam peningkatan prestasi belajar (Umbaryati,  2016:  218).  LKPD  atau  nama  lain dari  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  adalah lembaran  berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan oleh peserta didik. LKPD tidak hanya berisikan soal-soal  yang  menuntut  peserta  didik  untuk menjawabnya tetapi juga berisi konsep-konsep penting  terkait  materi  pelajaran  (Astuti et  al ., 2019: 273).
Analisis Validitas dan Praktikalitas terhadap Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Masalah pada Materi Statistika
Umbaryati  (2016:  221)  mengemukakan bahwa ada 3 syarat penyusunan LKPD antara lain:
(a) Syarat Dikdaktik Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) sebagai salah
satu bentuk sarana berlangsungnya  proses  belajar  mengajar haruslah  memenuhi  persyaratan  didaktik artinya  suatu  LKPD  harus  mengikuti  asas belajar mengajar yang efektif, yaitu memperhatikan adanya perbedaan individual, sehingga  LKPD  yang  baik  itu  adalah  yang dapat digunakan baik oleh peserta didik yang lamban,  yang  sedang  maupun  yang  pandai, menekankan  pada  proses  untuk  menemukan konsep-konsep sehinga LKPD dapat berfungsi sebagai petunjuk jalan bagi peserta didik untuk mencari  tahu,  memiliki  variasi  stimulus melalui  berbagai  media  dan  kegiatan  peserta didik,  dapat  mengembangkan  kemampuan komunikasi  sosial,  emosional,  moral  dan estetika  pada  diri  peserta  didik,  pengalaman belajarnya ditentukan
oleh
tujuan pengembangan pribadi peserta didik
(intelektual,  emosional,  dan  sebagainya), bukan ditentukan oleh materi bahan pelajaran.
(b) Syarat Konstruksi
Syarat  kontruksi  adalah  syarat-syarat berkenaan  dengan  penggunaan  bahasa, susunan kalimat, kosa kata, tingkat kesukaran, dan kejelasan yang pada hakekatnya haruslah tepat  guna  dalam  arti  dapat  dimengerti  oleh peserta  didik.  Menggunakan  bahasa  yang sesuai  dengan  tingkat  kedewasasan  peserta didik,  menggunakan  struktur  kalimat  yang jelas,  memiliki  tata  urutan  pelajaran  yang sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  peserta didik,  menghindari  pertanyaan  yang  terlalu terbuka,  tidak  mengacu  pada  buku  sumber yang di luar kemampuan keterbacaan peserta didik,  menyediakan  ruangan  yang  cukup untuk  memberi  keleluasaan  pada  peserta didik untuk menulis maupun menggambarkan  pada  LKPD,  menggunakan kalimat  yang  sederhana  dan  pendek,  lebih banyak menggunakan ilustrasi daripada kata- kata,  sehingga  akan  mempermudah  peserta didik dalam menangkap apa yang diisyaratkan  LKPD,  memiliki  tujuan  belajar yang  jelas  serta  manfaat  dari  pelajaran  itu sebagai sumber motivasi, mempunyai identitas untuk memudahkan
administrasinya.
(c) Syarat Teknis
Dari  segi  teknis  memiliki  beberapa pembahasan yaitu:
1. Menggunakan  huruf  cetak  dan  tidak menggunakan  huruf  latin  atau  romawi, menggunakan huruf tebal yang agak besar, bukan huruf biasa yang diberi garis bawah, menggunakan bingkai untuk membedakan
kalimat  perintah  dengan  jawaban  peserta didik,  mengusahakan  agar  perbandingan besarnya  huruf  dengan  besarnya  gambar serasi.
2. Gambar  yang  baik  untuk  LKPD  adalah yang dapat menyampaikan pesan/ isi dari gambar  tersebut  secara  efektif  kepada pengguna  LKPD.  Yang  lebih  penting adalah kejelasan isi atau pesan dari gambar itu secara keseluruhan.
3. Penampilan  adalah  hal  yang  sangat penting  dalam  sebuah  LKPD.  Apabila suatu  LKPD  ditampilkan  dengan  penuh kata-kata, kemudian ada sederetan pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh peserta  didik,  hal  ini  akan  menimbulkan kesan  jenuh  sehingga  membosankan  atau tidak menarik. Apabila ditampilkan dengan gambarnya saja, itu tidak mungkin karena  pesannya  atau  isinya  tidak  akan sampai. Jadi yang baik adalah LKPD yang memiliki  kombinasi  antara  gambar  dan tulisan.
Pengembangan LKPD harus sesuai dengan kaidah
pengembangan yang berlaku diantaranya kelayakan LKPD sebelum
digunakan dalam pembelajaran. Untuk memenuhi kelayakan LKPD dilakukan analisis validitas  dan  praktikalitas  terhadap  LKPD yang  dikembangkan.  Menurut  Umbaryati (2016:  221-222)  analisis  validitas  ditinjau berdasarkan syarat-syarat yang harus dipenuhi dalam  penyusunan  LKPD,  yaitu  syarat didaktik,  konstruksi  dan  teknis.  Kemudian, Afianika  (2018:  164)  menyatakan  bahwa analisis  praktikalitas  dilakukan  menggunakan angket  praktikalitas  yang  diisi  oleh  guru  dan peserta  didik.  Praktikalitas  merupakan  aspek yang  dapat  menentukan  suatu  instrument mudah digunakan, praktis dan tidak rumit.

## Metode Penelitian
Tempat dan Waktu Penelitian . Penelitian ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  37  Medan  dan dilaksanakan pada pada semester ganjil tahun ajaran  2020/2021.
Subjek dan Objek Penelitian . S ubjek  dalam penelitian ini adalah 1 guru matematika dan 10 peserta  didik  kelas  IX  SMP  Negeri  37  Medan. Dan obyek dalam penelitian ini adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis masalah.
Disain  Penelitian . J enis  penelitian  ini adalah Design  and  Development  Research
( Perancangan  dan  Penelitian  Pengembangan) dengan  menggunakan  model  pengembangan 4D  ( define,  design,  develop,  dissemina te)  yang dimodifikasi menjadi 3D ( define, design, develop ) karena  jika  tahap  ketiga  telah  dilaksanakan sudah diperoleh perangkat yang baik sehingga

## Katrina Samosir- Noviyanti Simatupang
tujuan pengembangan telah dipenuhi. Produk yang  akan  dikembangkan  berupa  LKPD berbasis masalah, kemudian dilakukan analisis validitas  dan  praktikalitas  terhadap  LKPD yang telah dikembangkan.
Prosedur . Model pengembangan perangkat yang  digunakan  ialah  model  rancangan  3-D. Alur pengembangan LKPD dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Alur pengembangan model 3D (Setyono, et al., 2016
Analisis Data . Analisis  Validitas ..Data  validitas  LKPD didapatkan  dengan  menghitung  nilai  hasil validasi  LKPD  oleh  validator  ahli.  Anasisis validitas  dilakukan  dengan  cara  berikut (Damanik & Syahputra, 2018):
(a) Tabulasi  data  nilai  hasil  validasi  oleh validator  ahli  dengan  mengelompokkan butir  pernyataan  sesuai  dengan  indikator yang diamati. Tabel 1 merupakan pedoman penskoran
lembar validasi
LKPD menggunakan skala likert 1-5.
Kategori Skor Pernyataan Tidak Baik 1 Kurang Baik 2 Cukup Baik 3 Baik 4 Sangat Baik 5
Tabel 1. Pedoman penskoran lembar validasi LKPD
(b) Menghitung  rata-rata  nilai  tiap  indikator dengan menggunakan formula:
𝑥̅ = ∑ 𝑥𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 Keterangan: 𝑥̅ :  rata-rata skor tiap indikator 𝑥 𝑖 :  skor pernyataan ke- i
n :  banyaknya  butir  pernyataan  tiap indikator
(c) Mengkonversi rata-rata nilai tiap indikator ( 𝑥̅ )  menjadi  kualitatif  berdasarkan  kriteria penskoran  skala  5  seperti  yang  tercantum dalam tabel 3.4 di atas sehingga diperoleh kualifikasi  perangkat  pembelajaran  yang telah  dikembangkan  berdasarkan  tabel  2. LKPD dikatakan valid jika minimal kriteria validitas  tiap  indikator  yang  diperoleh adalah baik.
Rata-Rata Kriteria 𝑥̅ > 4,2 Sangat Baik 3,4 < 𝑥̅ ≤ 4,2 Baik 2,6 < 𝑥̅ ≤ 3,4 Cukup 1,8 < 𝑥̅ Kurang 𝑥̅ ≤ 1,8 Sangat Kurang
Tabel  2. Kriteria  validitas  tiap  indikator  berdasarkan lembar validasi LKPD
(d) Setelah  memperoleh  kriteria  validitas  tiap indikator,  data  validitas  LKPD  secara keseluruhan  dianalisis  dengan  presentase (%),  menggunakan  rumus  berikut  ini (Lestari, et al ., 2018: 172):
𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 𝑽𝒂𝒍𝒊𝒅𝒊𝒕𝒂𝒔 𝑳𝑲𝑷𝑫  = 𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒗𝒂𝒍𝒊𝒅𝒂𝒔𝒊 𝟑 𝒗𝒂𝒍𝒊𝒅𝒂𝒕𝒐𝒓 𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 𝒙 𝟏𝟎𝟎%
(e) Setelah  presentase  nilai  validitas  LKPD diperoleh, dilakukan pengelompokan sesuai  kriteria  pada  tabel  3  (Purwanto dalam Lestari et al. , 2018: 172).
Nilai Validitas LKPD Kriteria 90% − 100% Sangat Valid 80% − 89% Valid 65% − 79% Cukup Valid 55% − 64% Kurang Valid ≤ 54% Sangat Tidak Valid Tabel 3. Kriteria validasi LKPD berdasarkan angket LKPD berbasis
masalah yang
dikembangkan  pada  penelitian  ini  dianggap valid jika mempunyai nilai validitas  ≥80%. Jika pada  penelitian  nilai  validitas  <80%,  maka LKPD akan direvisi dan dilakukan uji validitas kembali oleh peneliti.
Analisis  Praktikalitas ..Data  praktikalitas LKPD didapatkan dengan menganalisis angket praktikalitas  yang  telah  diisi  oleh  guru  dan
Analisis Validitas dan Praktikalitas terhadap Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Masalah pada Materi Statistika
peserta didik dengan cara berikut (Damanik & Syahputra, 2018):
(a) Tabulasi  data  nilai  hasil  angket  respon guru dan peserta didik dengan mengelompokkan  butir-butir  pernyataan sesuai  dengan  indikator  yang  diamati. Tabel  4  merupakan  pedoman  penskoran angket respon guru dan peserta didik.
Kategori Skor Pernyataan Tidak Baik 1 Kurang Baik 2 Cukup Baik 3 Baik 4 Sangat Baik 5
Tabel  4. Pedoman  penskoran  angket  respon  guru  dan peserta didik.
(b) Menghitung  rata-rata  nilai  tiap  indikator dengan menggunakan formula:
𝑥̅ = ∑ 𝑥𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 Keterangan: 𝑥̅ :  rata-rata skor tiap indikator 𝑥 𝑖 :  skor pernyataan ke- i n :  banyaknya  butir  pernyataan  tiap indikator
(c) Mengkonversi rata-rata nilai tiap indikator
( 𝑥̅ )  menjadi  kualitatif  berdasarkan  kriteria penskoran  skala  5  seperti  yang  tercantum dalam  tabel  4  di  atas  sehingga  diperoleh kualifikasi  perangkat  pembelajaran  yang telah  dikembangkan  berdasarkan  tabel  5. LKPD  dikatakan  praktis  jika  minimal kriteria  validitas  tiap  indikator  yang diperoleh adalah baik.
Rata-Rata Kriteria 𝑥̅ > 4,2 Sangat Baik 3,4 < 𝑥̅ ≤ 4,2 Baik 2,6 < 𝑥̅ ≤ 3,4 Cukup 1,8 < 𝑥̅ Kurang 𝑥̅ ≤ 1,8 Sangat Kurang
Tabel 5. Kriteria praktikalitas tiap indikator berdasarkan angket.
(d) Setelah  memperoleh  kriteria  praktikalitas tiap  indikator,  data  praktikalitas  LKPD secara  keseluruhan  dianalisis  dengan
presentase  (%),  menggunakan  rumus berikut ini (Lestari, et al ., 2018: 172):
𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 𝑷𝒓𝒂𝒌𝒕𝒊𝒌𝒂𝒍𝒊𝒕𝒂𝒔 𝑳𝑲𝑷𝑫  = 𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 𝒙 𝟏𝟎𝟎% (e) Setelah presentase nilai praktikalitas LKPD diperoleh, dilakukan pengelompokan sesuai  kriteria  pada  tabel  6  (Purwanto dalam Lestari et al. , 2018: 173).
Nilai Validitas LKPD Kriteria 86% − 100% Sangat Praktis 76% − 85% Praktis 60% − 75% Cukup Praktis 55% − 59% Kurang Praktis ≤ 54% Sangat Tidak Praktis Tabel 6. Kriteria praktikalitas LKPD berdasarkan angket
LKPD berbasis masalah yang
dikembangkan  pada  penelitian  ini  dianggap praktis  jika  mempunyai  nilai  praktikalitas ≥ 76%.  Jika  pada  penelitian  nilai  praktikalitas <76%, maka LKPD akan direvisi dan dilakukan uji validitas kembali oleh peneliti.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
(a) Uji Validitas
LKPD yang telah dirancang divalidasi oleh tiga  dosen  pendidikan  matematika  sebagai validator  ahli  dalam  bidang  pengembangan pembelajaran matematika (Nafsiati et al ., 2019: 40)  atau  yang  berpengalaman  dalam  menilai suatu  produk  (Fitria et  al .,  2017:  17).  Hasil validitas LKPD yang dapat dilihat dalam tabel 7.
Tabel 7. Validitas LKPD oleh validator
(b) Uji Praktikalitas LKPD  yang  telah  divalidasikan  diujikan kepada guru mata pelajaran matematika dan 10 orang  peserta  didik  kelas  IX  SMP  Negeri  37 Medan  dengan  cara  memberikan  LKPD

## Katrina Samosir- Noviyanti Simatupang
tersebut  kemudian  mereka  diminta  untuk mengisi angket yang telah disediakan.
Hasil  praktikalitas  LKPD  berdasarkan angket respon guru dapat dilihat dalam tabel 8.
Indikator Nilai Kriteria Aspek Kemudahan dalam Penggunan 4 Baik Aspek Kesesuaian dengan Waktu 3,5 Baik Praktikalitas LKPD 78% Praktis
Tabel 8. Praktikalitas LKPD Berdasarkan angket respon guru
Hasil  praktikalitas  LKPD  berdasarkan angket  respon  peserta  didik  dapat  dilihat dalam tabel 9.
Indikator Nilai Kriteria Aspek Kemudahan dalam Penggunan 4,4625 Sangat Baik Aspek Kesesuaian dengan Waktu 4,35 Sangat Baik Praktikalitas LKPD 88,8% Sangat Praktis
Tabel 9. Praktikalitas LKPD Berdasarkan angket respon peserta didik.

## Pembahasan
a) Analisis Validitas Ditinjau  dari  indikator  syarat  didaktik, nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 4,1 dengan kriteria  baik.  Ini  menunjukkan  bahwa  LKPD yang dikembangkan dapat memotivasi peserta didik  aktif  dalam  proses  pembelajaran, memberi  penekanan  pada  proses  untuk memecahkan masalah, memiliki variasi stimulus  melalui  berbagai  kegiatan  peserta didik  sesuai  dengan  ciri  K-13,  pengalaman belajar  ditentukan  oleh  tujuan  pengembangan pribadi,  dan  dapat  digunakan  oleh  peserta didik dengan kecepatan belajar bervariasi. Hal ini  memenuhi  syarat  didaktik  sebagai  salah satu syarat penyusunan LKPD yang dikemukakan  oleh  Umbaryati  (2016:  221) dimana  LKPD  menekankan  pada  proses sehingga  LKPD  dapat  berfungsi  sebagai petunjuk  jalan  bagi  peserta  didik  untuk mencari  tahu  dan  memiliki  variasi  stimulus melalui kegiatan peserta didik.
Ditinjau  dari  syarat  konstruksi,  nilai  rata- rata  yang  diperoleh  yaitu  4    dengan  kriteria baik. Validator memberi saran untuk perbaikan bahasa  yang  digunakan  dalam  LKPD  dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.  Setelah  dilakukan  perbaikan  sesuai saran,  LKPD  memenuhi  syarat  konstruksi.  Ini menunjukkan bahwa LKPD telah menggunakan  bahasa  sesuai  dengan  tingkat kedewasaan  peserta  didik,  menggunakan struktur  kalimat  yang  jelas,  memiliki  tata urutan  pelajaran  sesuai  dengan  tingkat kemampuan  peserta  didik,  menghindari pernyataan  yang  terlalu  terbuka,  tidak mengacu pada buku sumber diluar kemampuan peserta didik, menyediakan ruang yang cukup pada LKPD sehingga peserta didik dapat  menulis  atau  menggambarkan  sesuatu pada  LKPD,  menggunakan  kalimat  yang sederhana, menggunakan lebih banyak ilustrasi  daripada  kalimat,  memiliki  tujuan yang  jelas  dan  bermanfaat,  dan  memiliki identitas untuk memudahkan administrasinya. Hal  ini  memenuhi  syarat  konstruksi  sebagai salah  satu  syarat  penyusunan  LKPD  yang dinyatakan  oleh  Umbaryati  (2016:  222)  bahwa LKPD  menyediakan  ruang  yang  cukup  untuk memberikan keleluasaan kepada peserta didik untuk  menulis  maupun  menggambar  pada LKPD.
Ditinjau  dari  syarat  teknis,  validator memberi  saran  untuk  perbaikan  penampilan dalam  LKPD.  Setelah  dilakukan  perbaikan sesuai  saran,  LKPD  memenuhi  syarat  teknis dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  4 dengan kriteria baik. Bagian syarat teknis yang dipenuhi  ialah  LKPD  yang  dikembangkan menggunakan  huruf  cetak,  bukan  huruf  latin romawi, menggunakan huruf tebal yang cukup besar  untuk  topik,  bukan  huruf  biasa  yang diberi  garis  bawah,  menggunakan  tidak  lebih dari  10  kata  dalam  satu  baris,  perbandingan besarnya huruf dan gambar sesuai, keberadaan gambar  dapat  menyampaikan  pesan,  dan kombinasi antara gambar dan tulisan menarik. Hal  ini  memenuhi  syarat  teknis  sebagai  salah satu syarat penyusunan LKPD yang dinyatakan oleh Umbaryati (2016: 222) berupa penggunaan gambar yang baik dan penampilan  yang  menarik  dalam  sebuah LKPD.
Ditinjau  dari  validitas  LKPD  secara keseluruhan,  diperoleh  skor  80,6  %    yang menunjukkan  bahwa  LKPD  sudah  valid.  Hal ini  berarti  LKPD  berbasis  masalah  yang dikembangkan  tidak  perlu  direvisi  dan  dapat digunakan untuk uji praktikalitas.
b) Analisis Praktikalitas
Analisis Validitas dan Praktikalitas terhadap Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Masalah pada Materi Statistika
Ditinjau  dari  indikator  aspek  kemudahan dalam penggunaan, berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa nilai rata-rata yang diperoleh  dari  angket  respon  guru  yaitu  4 dengan  kriteria  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  petunjuk  penggunaan  LKPD  dapat dipahami oleh guru dengan jelas, LKPD dapat dengan mudah digunakan guru sesuai dengan petunjuk  yang  ada  dalam  LKPD,  LKPD menyajikan  soal-soal/  masalah-masalah  yang memudahkan guru untuk mengetahui kemampuan  peserta  didik.  LKPD  dapat digunakan guru di setiap kelas pada tingkatan yang  sama,  pembelajaran  dalam  LKPD mengurangi  dominasi  peran  guru  dan  guru hanya menjadi fasilitator, pembelajaran berbasis masalah yang diterapkan pada LKPD memudahkan  guru  menyampaikan  materi pelajaran,  dan  bahasa  yang  digunakan  dalam LKPD jelas dan mudah dipahami guru. Hal ini memenuhi fungsi LKPD yang dinyatakan oleh Prastowo (dalam Wahidah et al., 2018:81) yaitu sebagai  bahan  ajar  yang  bisa  meminimalkan peran  pendidik,  namun  lebih  mengaktifkan peran pendidik, dan memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik.
Dari angket respon peserta didik, nilai rata- rata  yang  diperoleh  ditinjau  dari  indikator aspek  kemudahan  dalam  penggunaan  yaitu 4,4625  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  petunjuk  penggunaan LKPD dapat dipahami dan digunakan dengan jelas,  penggunaan  huruf  dan  tulisan  dalam LKPD sudah jelas, LKPD menggunakan bahasa yang mudah dipahami, masalah yang disajikan dalam  LKPD  memudahkan  peserta  didik dalam  memahami  materi  statistika,  LKPD membuat  peserta  didik  termotivasi  dalam belajar,  penyajian  materi  pelajaran  dalam LKPD lebih praktis digunakan, dipahami, dan dapat  dipelajari  berulang-ulang,  penyajian materi  pelajaran  dalam  LKPD  tidak  hanya membuat  peserta  didik  memahami  materi statistika  tetapi  juga  melatih  peserta  didik untuk  memecahkan  masalah,  dan  LKPD pembelajaran  ini  dapat  dipelajari  oleh  peserta didik dimana saja, bukan hanya di sekolah. Hal ini  memenuhi  fungsi  LKPD  yang  dinyatakan oleh Prastowo (dalam Wahidah et al., 2018:81) yaitu  sebagai  bahan  ajar  yang  ringkas,  dan mempermudah peserta didik untuk memahami materi yang diberikan.
Ditinjau  dari  indikator  aspek  kesesuaian dengan  waktu,  berdasarkan  hasil  penelitian diketahui bahwa nilai rata-rata yang diperoleh
dari  angket  respon  guru  yaitu  3,5    dengan kriteria  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa waktu  yang  dibutuhkan  untuk  mempelajari LKPD  sesuai  dengan  waktu  yang  ditetapkan dalam  LKPD.  Namun  dalam  salah  satu pernyataan  yang  terdapat  di  angket  dalam aspek  kesesuaian  dengan  waktu,  diperoleh bahwa  guru  ragu  waktu  yang  dibutuhkan untuk  mempelaajari  LKPD  tidak  melebihi alokasi waktu yang ditetapkan pada pembelajaran  statistika  di  tiap  pertemuan.  Ini disebabkan guru belum melaksanakan pembelajaran  menggunakan  LKPD  dalam pembelajaran. Agar pelaksanaan pembelajaran menggunakan  LKPD  dapat  sesuai  dengan waktu  yang  ditetapakan  di  tiap  pertemuan, guru  harus  menyiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) terlebih dahulu.
Dari angket respon peserta didik, nilai rata- rata  yang  diperoleh  ditinjau  dari  indikator aspek  kesesuaian  dengan  waktu  yaitu  4,35 dengan kriteria sangat baik. Hal ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dapat menyelesaikan soal-soal/ permasalahan- permasalahan  yang  terdapat  dalam  LKPD sesuai  dengan  waktu  yang  ditetapkan  dalam LKPD dan peserta didik merasa bahwa waktu pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dengan menggunakan LKPD.
Ditinjau  dari  praktikalitas  LKPD  secara keseluruhan,  berdasarkan  angket  respon  guru diperoleh nilai 78% yang menunjukkan bahwa LKPD sudah praktis. Dan berdasarkan angket respon peserta didik diperoleh nilai 88,8% yang menunjukkan    bahwa  LKPD  sudah  sangat praktis. Hal ini berarti LKPD berbasis masalah yang  dikembangkan  tidak  perlu  direvisi  dan dapat digunakan dalam pembelajaran matematika pada materi statistika.

## Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh kesimpulan  bahwa  LKPD  berbasis  masalah pada  materi  statistika  yang  dikembangkan dikatakan  valid  dan  sangat  praktis.  Oleh karena  itu, disarankan  kepada  guru matematika  untuk  menggunakan  LKPD berbasis  masalah  ini  dalam  pembelajaran materi  statistika. LKPD  berbasis  masalah yang  dikembangkan    ini  telah  dikatakan valid  dan  praktis,  namun  belum  efektif. Diharapkan agar LKPD ini dapat dianalisis efektivitasnya dalam penelitian berikutnya untuk  melengkapi  aspek-aspek  yang dilakukan  dalam  mengembangkan  suatu perangkat pembelajaran.

## Katrina Samosir- Noviyanti Simatupang

## Daftar Pustaka
Alfianika, N. (2018). Buku ajar metode penelitian pengajaran  Bahasa  Indonesia .  Yogyakarta: Deepublish.
Astuti,  P.H.M.,  Magunayasa,  I.G.,  &  Suarjana, I.M.  (2019).  Pengembangan  perangkat pembelajaran  kolaboratif  pada  mata pelajaran  matematika  topik  kubus  dan balok. Jurnal Ilmu Sekolah Dasar . 3: 271-280. Damanik,  W.J.,  &  Syahputra,  E.  (2018). Pengembangan  perangkat  pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa menggunakan  model  discovery  learning. Jurnal Inspiratif . 4: 28-38.
Lestari, L., Alberida, H. & Rahmi, Y, L. (2018). Validitas  dan  praktikalitas  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD)  materi  kingdom plantae  berbasis  pendekaran  saintifik untuk  peserta  didik  kelas  X  SMA/MA. Jurnal Eksakta Pendidikan , 2: 170-177.
Nafsiati,  A.R.,  Vikhas,  B.A.,  &  Intan,  M.N.
(2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa (LKS) Berbasis Keterampilan Proses Sains Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Madrasah Ibtidaiyah. Proceeding  of  International  Conference  on Islamic  Education:  Challenges  in  Technology and Literacy Faculty of Education and Teacher Training . 4:38-46.
Roliza,  E.,  Ramadhona,  R.  &  Rosmery,  T.L.
(2018).  Praktikalitas  lembar  kerja  siswa
pada  pembelajaran  matematika  materi statistika. Jurnal Gantang . 3: 41-45.
Umbaryati.  (2016).  Pentingnya  LKPD  pada pendekatan scientific pembelajaran matematika. Prisma . 1: 217-225.
Sam,  H.N.,  &  Qohar,  A.  (2015).    Pembelajaran Berbasis  Masalah  Berdasarkan  Langkah- Langkah  Polya  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika. Kreano . 6:156-163.
Sistyarini,  D.I.,  &  Nurtjahyani,  S.D.  (2017).
Analisis validitas terhadap pengembangan handout berbasis masalah pada  materi    pencemaran  lingkungan kelas  VII  SMP/MTS. Proceeding  Biology Education Conference : 581-584.
Tim Pengembang Ilmu Pendidikan. (2017). Ilmu dan aplikasi pendidikan . Bandung: Imperial Bhakti Utama.
Yenti. (2018). Penerapan model problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas X C otomotif SMK Negeri  4  LUWU. Prosiding  Seminar Nasional (h.  414-464).  Palopo:  Universitas Cokroarminoto Palopo.
Wahidah, N., Hasanuddin., & Hartono. (2018). Pengembangan lembar kerja siswa dengan model pembelajaran koperatif tipe kreatif- produktif untuk
memfasilitasi
kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa SMP Negeri 21
Pekanbaru. Journal  for  Reasearch  in
Mathematics Learning. 1: 79-90.