Varia Pendidikan, Vol. 24. No. 2, Desember 2012 184
bahwa model regresi tidak mengalami bias atau masalah asumsi klasik (normalitas, lieritas, dan multikolinieritas)  sehingga  dapat  dinyatakan BLUE ( Best, Linier, Unbiased, Estimator ). Jika  persepsi  guru  tentang  kepemimpi­ nan kepala sekolah mampu meningkatkan un­ juk kerja guru maka kepala sekolah hendaknya mampu menjadi tualadan bagi para guru dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya.
Kepala  sekolah  ataupun  dinas  pendi­ dikan mendorong motivasi guru dengan cara memberikan    penghargaan  bagi  guru  yang berprestasi dan juga lebih memperhatikan ke­ sejahteraan  guru  sehingga  guru  termotivasi untuk bekerja dengan sebaik­baiknya.
Jika  motivasi  berprestasi  sebagai  daya penggerak di dalam diri seseorang guru yang diusahakan  untuk  menimbulkan  dan  menja­ min kelangsungan kerjanya, maka dalam hal ini pimpinan sekolah harus mampu membang­ kitkan  semangat  kerja  guru  sehingga  pada akhirnya  akan  mampu  meningkatkan  kedisi­ plinan kerja guru.
Jika kepemimpinan  kepala  sekolah mam  pu  memahami  karakteristik  guru,  mo­ tivasi kerja semakin di tingkatkan, dan pem­ berian insentif dapat diberikan sesuai dengan kinerja maka unjuk kerja guru dapat mening­ kat dengan jalan kepala sekolah/ yayasan me­ macu motivasi guru.

## Daftar Pustaka
As’ad, Moh. 2004. Sumber Daya Manusia: Psikologi Industri . Yogyakarta: Liberti.
http://www.asian.gu.edu.au/mentawai/pot9.htm
Hasibuan, M., S.P. 2007. Manajemen Sumber Daya Manusia .Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Kelly, Robert C. 2005. “ Relationships between measures of Leadership and school climate
Larchick, Ron. 2004. “ Teacher Performance and Personal Life Stressors: Implications for Ur- ban School Administrators
Luo, Mingchu dan Najjar, Lotfollah. 2007. “ The Chinese Principal Leadership Capacities as Perceived by Master Teachers
Mulyasa. 2007b. Menjadi Kepala Sekolah Profesiona l. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mangkuprawira. 2007. Manajemen Mutu Sumber Daya manusia.
Tella, Adeyinka dkk. 2007.” Work  Motivation,  Job  Satisfaction,  and  Organisational  Commit- ment of Library Personnel in Academic and Research Libraries in Oyo State, Nigeria”
Tjiptono, Fandy dan Diana, Anastasia. 2003. Total Quality Manajemen. Yogyakarta: Penerbit Andi
Uno, Hamzah. 2008a. Profesi Kependidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Uno, Hamzah. 2008b. Teori Motivasi dan pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara
Sardiman.  2004, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar ,  Jakarta:  Raja
Gra findo Persada.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  PendidikanPendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung:Alfabeta

## PENINGKATAN AKTIVITAS PEMBELAJARAN BAHASA
INGGRIS MELALUI STRATEGI  SAVI (SOMATIC, AUDITORY,

## VISUALIZATION, INTELLECTUALY) DENGAN MEDIA GAMBAR
TERHADAP SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 SONOREJO BLORA
Honest Ummi Kaltsum dan Noviana Wijayanti

## PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta
Abstract: This research aims to enhance the activity of learning English, and motivated by the low learning motivation of students at the fourth grade SDN 1 Sonorejo Blora (24 students). The method of data collection is in the form of tests, observation, documentation. Beside, this research applies interactive analysis to analyze the data collected. The results of this research show that there is an enhancement in the 1. Asking activity: first cycle 33.3%, 41.6% the second cycle, the third cycle of 50%; 2. Expressing their ideas 16.6% first cycle, the second cycle 25%, 33.3% the third cycle; 3. Answering the questions: 25% the first cycle, the second cycle 33.3%, 41.6% the third cycle; 4. Discussion activity: the first cycle 33.3%, the second cycle 50%, 66.6% the third cycle; 5. Doing the tasks given: first cycle 75%, the second cycle 83.3%, 91.6% third cycle.
Keywords: learning activities, SAVI learning strategies

## Pendahuluan
Bahasa  Inggris  sebagai  salah  satu  dari sekian  banyak  bahasa  yang  ada  di  dunia,  dan merupakan bahasa internasional yang sekarang ini hampir dipakai pada semua aspek kehidupan di  masyarakat.  Pada  dunia  pendidikan,  bahasa Inggris  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  sudah  terdapat  pada  semua  tingkat  pen­ didikan baik dari sekolah dasar sampai dengan tingkat yang paling tinggi. Bahkan dalam pen­ didikan pra sekolah, sejak dini siswa telah dike­ nalkan dengan bahasa Inggris. Bahasa Inggris di Sekolah Dasar pada dasarnya untuk memperke­ nalkan kepada peserta didik bahwa ada bahasa lain selain bahasa ibu, bahasa Indonesia. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidi­ kan (KTSP) Tahun 2006 disebutkan bahwa, bahasa Inggris merupakan alat berkomunikasi secara lisan dan  tulis.  Berdasarkan  Permendiknas  Nomor  22 Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  dan  Permendik­ nas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kom­ petensi Lulusan, bahasa Inggris merupakan salah satu muatan lokal wajib bagi semua siswa Sekolah Dasar dari kelas I hingga kelas VI. Alokasi waktu yang disediakan adalah 2 jam pelajaran. Muatan lo­
kal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengem­ bangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas  dan  potensi  daerah,  termasuk  keunggulan daerah yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada dan substansi muatan lokal ditentukan oleh sekolah.
Bahasa Inggris kadang dipandang sebagai bahasa asing yang sulit dipelajari dan merupakan salah  satu  pelajaran  yang  menakutkan  bahkan menjadi momok bagi siswa, sehingga berakibat hasil belajar siswa masih rendah. Salah satu fak­ tor yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar adalah aktivitas siswa. Dalam proses pem­ belajaran, siswa dituntut untuk aktif melalui akti­ vitas­aktivitas yang membangun kerja kelompok dan  dalam  waktu  yang  singkat  dapat  membuat mereka berfikir tentang materi pelajaran terutama bahasa Inggris. Pada saat siswa belajar secara pa­ sif, siswa mengalami proses tanpa ada rasa ingin tahu, tanpa pertanyaan, dan tanpa ada daya tarik terhadap  pembelajaran.  Pada  saat  siswa  belajar secara aktif, mereka mempunyai rasa ingin tahu terhadap sesuatu, misalnya dengan cara aktif ber­ tanya. Keterlibatan siswa secara aktif dalam pem­ belajaran  bahasa  Inggris  sangat  diperlukan,  se­ hingga apa yang dipelajari akan lebih bermakna
dan tertanam dalam pikiran siswa. Pembelajaran  bahasa  Inggris  di  SD Negeri 1 Sonorejo Blora dapat diketahui bah­ wa  tingkat  penguasaan  materi  pembelajaran dan hasil pembelajarannya masih rendah. Di sisi  yang  lain,  proses  pembelajaran  bahasa Inggris  menuntut  semua  komponen  untuk berperan aktif dalam bentuk komunikasi dua arah, di mana dalam proses tersebut sangat di­ perlukan tingkat kemampuan penguasaan ko­ sakata siswa yang memadai dan aktivitas bel­ ajar siswa yang tinggi untuk dapat menguasai pembelajaran secara memadai.
Faktor penyebab rendahnya aktivitas be­ lajar  bahasa  Inggris  di  SD  Negeri  1  Sonorejo Blora adalah adanya pembelajaran yang terpu­ sat pada guru. Dalam penyampaian materi, guru cende rung  monoton  menguasai  kelas  sehingga siswa kurang leluasa dalam menyampaikan ide­ idenya. Siswa kurang rajin dalam mengerjakan latihan­latihan  soal.  Siswa  takut  bertanya  apa­ bila  kurang  jelas  atau  tidak  paham.  Selain  itu, tidak adanya media pembelajaran yang menarik juga berpengaruh terhadap aktivitas siswa dalam belajar. Guru menerangkan hanya memakai pa­ pan tulis saja sehingga siswa difungsikan untuk melihat  dan  mendengarkan  ceramah  guru  se­ mata.  Akibatnya  aktivitas  belajar  bahasa  Ing­ gris kurang optimal serta perilaku belajar yang lain seperti suasana kelas yang menyenangkan dalam pembelajaran bahasa Inggris  hampir ti­ dak tampak. Hal ini menyebabkan siswa malas dan tidak banyak melakukan aktivitas dalam be­ lajar bahasa Inggris. Kurangnya aktivitas siswa dalam belajar ini, maka akan sa ngat mempenga­ ruhi hasil belajar siswa.
Berbagai usaha telah dilakukan guru ba­ hasa  Inggris  di  SD  Negeri  1  Sonorejo  Blora dalam  mengatasi  permasalahan  itu,  seperti melakukan kegiatan tanya jawab dalam kelas. Namun, usaha tersebut belum mampu merang­ sang  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran. Siswa lebih banyak diam dan bekerja sendiri­ sendiri  dalam  menyelesaikan  soal­soal  yang diberikan  oleh  guru,  sehingga  proses  pembe­
lajaran siswa dapat dikatakan kurang berhasil. Hal ini terbukti dari 24 jumlah siswa di kelas IV, hanya ada 3 siswa yang aktif dalam bertan­ ya (12,5%), 2 siswa aktif dalam mengemuka­ kan pendapat (8,3%), dan 4 siswa aktif dalam menjawab  pertanyaan  guru  (16,6%).  Sedang­ kan siswa yang lain hanya mendengarkan dan mencatat  informasi  yang  disampaikan  oleh temannya. Hasil belajar siswa dalam pembela­ jaran bahasa Inggris juga masih rendah karena dari keseluruhan jumlah siswa, hanya 10 siswa yang mencapai KKM, yaitu ≥65.
Dari permasalahan tersebut di atas, hendak­ nya  guru  bahasa  Inggris  mampu  menerapkan strategi pembelajaran yang mampu merangsang siswa untuk lebih aktif dalam belajar bahasa Ing­ gris dan meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami pelajaran bahasa Inggris. Dari strate­ gi pembelajaran yang ada, strategi pembelajaran yang menarik dan menye nangkan seperti strategi pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visualization dan Intellectualy (SAVI)  dapat  dijadikan  alter­ natif  yang  tepat.  Dengan  adanya  permasalahan tersebut, maka penulis termotivasi untuk melaku­ kan penelitian tentang penggunaan strategi pem­ belajaran  SAVI  dengan  media  gambar  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris.
Selanjutnya,  beberapa  hasil  penelitian yan relevan dan mendukung penelitian ini anta­ ra lain penelitian yang dilakukan oleh Veranita (2010: xi) yang menyimpulkan bahwa ada pe­ ningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika melalui strategi pembelajaran aktif tipe giving questions and getting answer , dili­ hat dari beberapa indikator, yaitu: 1) aktivitas siswa dalam menjawab pertanyaan, 2) aktivitas siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan,  3)  akti­ vitas siswa dalam mengemukakan pendapat, 4) aktivitas siswa dalam diskusi, dan 5) aktivitas siswa  dalam  mengerjakan  pekerjaan  rumah yang diberikan guru, dan peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika ini ber­ dampak pada prestasi belajar siswa. Penelitian  yang  dilakukan  Mardana
dan tertanam dalam pikiran siswa. Pembelajaran  bahasa  Inggris  di  SD Negeri 1 Sonorejo Blora dapat diketahui bah­ wa  tingkat  penguasaan  materi  pembelajaran dan hasil pembelajarannya masih rendah. Di sisi  yang  lain,  proses  pembelajaran  bahasa Inggris  menuntut  semua  komponen  untuk berperan aktif dalam bentuk komunikasi dua arah, di mana dalam proses tersebut sangat di­ perlukan tingkat kemampuan penguasaan ko­ sakata siswa yang memadai dan aktivitas bel­ ajar siswa yang tinggi untuk dapat menguasai pembelajaran secara memadai.
Faktor penyebab rendahnya aktivitas be­ lajar  bahasa  Inggris  di  SD  Negeri  1  Sonorejo Blora adalah adanya pembelajaran yang terpu­ sat pada guru. Dalam penyampaian materi, guru cende rung  monoton  menguasai  kelas  sehingga siswa kurang leluasa dalam menyampaikan ide­ idenya. Siswa kurang rajin dalam mengerjakan latihan­latihan  soal.  Siswa  takut  bertanya  apa­ bila  kurang  jelas  atau  tidak  paham.  Selain  itu, tidak adanya media pembelajaran yang menarik juga berpengaruh terhadap aktivitas siswa dalam belajar. Guru menerangkan hanya memakai pa­ pan tulis saja sehingga siswa difungsikan untuk melihat  dan  mendengarkan  ceramah  guru  se­ mata.  Akibatnya  aktivitas  belajar  bahasa  Ing­ gris kurang optimal serta perilaku belajar yang lain seperti suasana kelas yang menyenangkan dalam pembelajaran bahasa Inggris  hampir ti­ dak tampak. Hal ini menyebabkan siswa malas dan tidak banyak melakukan aktivitas dalam be­ lajar bahasa Inggris. Kurangnya aktivitas siswa dalam belajar ini, maka akan sa ngat mempenga­ ruhi hasil belajar siswa.
Berbagai usaha telah dilakukan guru ba­ hasa  Inggris  di  SD  Negeri  1  Sonorejo  Blora dalam  mengatasi  permasalahan  itu,  seperti melakukan kegiatan tanya jawab dalam kelas. Namun, usaha tersebut belum mampu merang­ sang  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran. Siswa lebih banyak diam dan bekerja sendiri­ sendiri  dalam  menyelesaikan  soal­soal  yang diberikan  oleh  guru,  sehingga  proses  pembe­
lajaran siswa dapat dikatakan kurang berhasil. Hal ini terbukti dari 24 jumlah siswa di kelas IV, hanya ada 3 siswa yang aktif dalam bertan­ ya (12,5%), 2 siswa aktif dalam mengemuka­ kan pendapat (8,3%), dan 4 siswa aktif dalam menjawab  pertanyaan  guru  (16,6%).  Sedang­ kan siswa yang lain hanya mendengarkan dan mencatat  informasi  yang  disampaikan  oleh temannya. Hasil belajar siswa dalam pembela­ jaran bahasa Inggris juga masih rendah karena dari keseluruhan jumlah siswa, hanya 10 siswa yang mencapai KKM, yaitu ≥65.
Dari permasalahan tersebut di atas, hendak­ nya  guru  bahasa  Inggris  mampu  menerapkan strategi pembelajaran yang mampu merangsang siswa untuk lebih aktif dalam belajar bahasa Ing­ gris dan meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami pelajaran bahasa Inggris. Dari strate­ gi pembelajaran yang ada, strategi pembelajaran yang menarik dan menye nangkan seperti strategi pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visualization dan Intellectualy (SAVI)  dapat  dijadikan  alter­ natif  yang  tepat.  Dengan  adanya  permasalahan tersebut, maka penulis termotivasi untuk melaku­ kan penelitian tentang penggunaan strategi pem­ belajaran  SAVI  dengan  media  gambar  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris.
Selanjutnya,  beberapa  hasil  penelitian yan relevan dan mendukung penelitian ini anta­ ra lain penelitian yang dilakukan oleh Veranita (2010: xi) yang menyimpulkan bahwa ada pe­ ningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika melalui strategi pembelajaran aktif tipe giving questions and getting answer , dili­ hat dari beberapa indikator, yaitu: 1) aktivitas siswa dalam menjawab pertanyaan, 2) aktivitas siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan,  3)  akti­ vitas siswa dalam mengemukakan pendapat, 4) aktivitas siswa dalam diskusi, dan 5) aktivitas siswa  dalam  mengerjakan  pekerjaan  rumah yang diberikan guru, dan peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika ini ber­ dampak pada prestasi belajar siswa. Penelitian  yang  dilakukan  Mardana
(2009: xiii) menyimpulkan bahwa ada pening­ katan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran matematika melalui SAVI, hal ini dapat dilihat dari aspek: 1) keaktifan bertanya siswa dalam pembelajaran  matematika  meningkat;  2)  ke­ aktifan siswa dalam menjawab pertanyaan ada peningkatan  tiap  putaran;  3)  keaktifan  siswa dalam  mengemukakan  pendapat  mengalami peningkatan; dan 4) hasil belajar matematika mengalami peningkatan tiap putarannya. Handayani  (2011:  xii)  menyimpulkan bahwa melalui kegiatan bermain dengan me­ dia gambar dapat meningkatkan kemampuan berhitung pada anak. Peningkatan kemampuan berhitung  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar siswa yang meningkat pada setiap putarannya. Al­Afgani  (2011:  xiv)  menyimpulkan bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  biologi  materi  sistem peredaran  darah  manusia  menggunakan pendekatan SAVI dan media gambar. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan hasil be­ lajar siswa pada setiap putarannya.
Wasimin (2006: xi) dalam penelitian tin­ dakan  kelas  mata  pelajaran  Bahasa  Inggrisnya menyimpulkan bahwa ada peningkatan kompe­ tensi sosio kultural bahasa Inggris melalui pem­ berian  proyek  menganalisa  film.  Hasil  peneli ­ tian menunjukkan bahwa indikator kinerja yang menargetkan nilai rerata 80 untuk memahami as­ pek sosio kultural telah tercapai pada setiap sik­ lus sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa.

## Metode Penelitian

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tin­ dakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Re- search (CAR) yang dilakukan melalui proses kerja  kolaborasi  antara  guru  bahasa  Inggris dan peneliti. Menurut Aqib (2009: 19), PTK adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru di kelas atau di sekolah,  tempat ia mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktik pembelajaran.

## 2. Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Sonorejo Blora. Peneliti mengadakan pene­ litian di SD ini dengan pertimbangan bahwa sekolah ini belum pernah dilakukan penelitian dengan judul yang sama. Penelitian ini dilak­ sanakan pada tahun ajaran 2011/ 2012.

## 3. Subyek Penelitian
Dalam penelitian ini, guru bahasa Inggris bertindak sebagai subyek yang memberikan tin­ dakan. Seluruh siswa kelas IV SD Negeri 1 So­ norejo  Blora  tahun  ajaran  2011/  2012  sebagai subyek yang menerima tindakan. Peneliti dibantu guru  bahasa  Inggris  sebagai  observer.  Peneliti juga  bertugas  merencanakan,  mengumpulkan data, menganalisis data, dan menarik kesimpulan.

## Metode Pengumpulan Data

## 1. Metode Tes
Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau latihan  serta  alat  lain yang  digunakan  untuk mengukur  keterampilan,  pengetahuan, intelege­ nsi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh individu  atau kelompok.  Metode tes  diguna­ kan  untuk  memperoleh  data  hasil belajar siswa setelah pembelajaran bahasa Inggris berlangsung.

## 2. Metode Observasi
Observasi  adalah  suatu  metode  yang  di­ lakukan  dengan  cara mengadakan  pengamatan secara  teliti  serta  pencatatan secara sistematis. Kegiatan  observasi  dalam penelitian  ini  bertu­ juan  untuk  mengetahui  aktivitas siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris.
3. Metode Dokumentasi Dokumentasi  merupakan  suatu  metode untuk memperoleh atau  mengetahui  sesuatu dengan  melihat  buku­buku, arsip yang ber­ hubungan  dengan  orang  yang  diteliti. Doku­ mentasi dalam penelitian ini adalah RPP pada kegiatan  pembelajaran  melalui  strategi  pem­ belajaran SAVI dengan media gambar, daftar
Honest Ummi dan Noviana Wijayanti, Peningkatan Aktivitas Pembelajaran...
nilai siswa, data­data sekolah, identitas siswa yang mencakup nama siswa dan nomor induk siswa, serta foto rekaman proses penelitian.
4. Keabsahan Data Keabsahan  data  menurut  Sukmadinata (2005:  104)  dapat  melalui  observasi  secara terus menerus, triangulasi sumber, metode, dan peneliti  lain,  pengecekan  anggota,  diskusi  te­ man sejawat, dan pengecekan referensi.
Dalam  penelitian  ini,  keabsahan  data  di­ lakukan  dengan  observasi  secara  terus  menerus selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dan triangulasi  data.  Dalam  hal  ini,  peneliti  menco­ cokkan data hasil belajar siswa dengan hasil pe­ ngamatan langsung pada aktivitas belajar siswa.

## 5. Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  dengan  cara deskriptif  kualitatif.  Data    dianalisis    se­ jak  tindakan  pembelajaran dilakukan  dan dikembangkan    selama    proses    refleksi sampai  proses penyusunan  laporan. Dalam penelitian  ini  data  dianalisis  dengan  anali­ sis  interaktif.  Analisis interaktif digunakan untuk  mengolah  data  yang  berupa  pening­ katan aktivitas belajar bahasa Inggris siswa.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Sebelum membahas hasil penelitian se­ cara keseluruhan, berikut adalah tabel keselu­ ruhan kegiatan penelitian:

## Tabel 4.1 Tabel Proses dan Siklus Penelitian
No Butir Observasi Siklus I Siklus II
Siklus III
Pelaksanaan Pembelaja- ran  SAVI  dengan  Media Gambar
1. Pendahuluan Pemberian apersepsi, dan diadakan ice breaking. Pemberian apersepsi dan ice breaking , serta pemberian motivasi sebagai penyemangat. Pemberian apersepsi dan ice breaking , serta pemberian motivasi dan penguatan kepada siswa. 2. Kegiatan Inti Dijelaskan langkah pembelaja­ran secara rinci. Langkah pembelaja­ ran disertai perha­ tian, bimbingan dan motivasi menyelu­ ruh. Langkah pembelaja­ ran disertai perhatian, bimbingan dan moti­ vasi menyeluruh serta ditambah latihan­latihan soal yang dianggap sulit pada siklus I dan II. 3. Penutup Pembelaja­ran diakhiri dengan menyimpul­kan materi. Pembelajaran diakh­ iri dengan menyim­ pulkan materi dan pemberian umpan balik positif kepada siswa. Pembelajaran diakhiri dengan menyimpulkan materi dan pemberian umpan balik positif dan reward kepada siswa.
nilai siswa, data­data sekolah, identitas siswa yang mencakup nama siswa dan nomor induk siswa, serta foto rekaman proses penelitian.

## 4. Keabsahan Data
Keabsahan  data  menurut  Sukmadinata (2005:  104)  dapat  melalui  observasi  secara terus menerus, triangulasi sumber, metode, dan peneliti  lain,  pengecekan  anggota,  diskusi  te­ man sejawat, dan pengecekan referensi.
Dalam  penelitian  ini,  keabsahan  data  di­ lakukan  dengan  observasi  secara  terus  menerus selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dan triangulasi  data.  Dalam  hal  ini,  peneliti  menco­ cokkan data hasil belajar siswa dengan hasil pe­ ngamatan langsung pada aktivitas belajar siswa.

## 5. Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  dengan  cara deskriptif  kualitatif.  Data    dianalisis    se­ jak  tindakan  pembelajaran dilakukan  dan dikembangkan    selama    proses    refleksi sampai  proses penyusunan  laporan. Dalam penelitian  ini  data  dianalisis  dengan  anali­ sis  interaktif.  Analisis interaktif digunakan untuk  mengolah  data  yang  berupa  pening­ katan aktivitas belajar bahasa Inggris siswa.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Sebelum membahas hasil penelitian se­ cara keseluruhan, berikut adalah tabel keselu­ ruhan kegiatan penelitian:
Tabel 4.1 Tabel Proses dan Siklus Penelitian
No Butir Observasi Siklus I Siklus II Siklus III
Pelaksanaan Pembelaja- ran  SAVI  dengan  Media
Gambar
1. Pendahuluan Pemberian apersepsi, dan diadakan ice breaking. Pemberian apersepsi dan ice breaking , serta pemberian
motivasi sebagai penyemangat.
Pemberian apersepsi dan ice breaking , serta pemberian motivasi dan penguatan kepada siswa. 2. Kegiatan Inti Dijelaskan langkah pembelaja­ran secara rinci. Langkah pembelaja­ ran disertai perha­ tian, bimbingan dan motivasi menyelu­ ruh. Langkah pembelaja­ ran disertai perhatian, bimbingan dan moti­ vasi menyeluruh serta ditambah latihan­latihan soal yang dianggap sulit pada siklus I dan II. 3. Penutup Pembelaja­ran diakhiri dengan menyimpul­kan materi. Pembelajaran diakh­ iri dengan menyim­ pulkan materi dan pemberian umpan balik positif kepada siswa. Pembelajaran diakhiri dengan menyimpulkan materi dan pemberian umpan balik positif dan reward kepada siswa.
Dari  tabel  proses  dan  siklus  penelitian secara  keseluruhan  dapat  dilihat  ada  perbe­ daaan tindakan di siklus 1, 2, dan 3 yang dipe­ roleh  dan diterapkan setelah melalui refleksi dan evaluasi dari siklus siklus sebelumnya.
Setelah  dilakukan  proses  dan  tindakan yang berbeda di setiap siklus, diketahui pening­ katan aktivitas belajar bahasa Inggris siswa me­ lalui strategi pembelajaran SAVI dengan media gambar sebagaimana dijelaskan dalam tabel 4.2.
Tabel 4.2 Data Peningkatan Aktivitas Belajar Bahasa Inggris Siswa Sebelum dan
Sesudah Tindakan Penelitian No. Aktivitas Belajar Bahasa Inggris Siswa Kondisi Awal Siklus I Siklus II Siklus III 1. Aktivitas siswa dalam bertanya 3 Siswa (12,5%) 8 Siswa (33,3%) 10 Siswa (41,6%) 12 Siswa (50%) 2. Aktivitas siswa dalam mengemukakan ide atau pendapat 2 Siswa (8,3%) 4 Siswa (16,6%) 6 Siswa (25%) 8 Siswa (33,3%), 3. Aktivitas siswa dalam menjawab pertanyaan 4 siswa (16,6%) 6 siswa (25%) 8 siswa (33,3%) 10 siswa (41,6%) 4. Aktivitas siswa dalam mengerjakan latihan soal dan tugas 15 Siswa (62,5%) 18 Siswa (75%) 20 Siswa (83,3 %) 22 Siswa (91,6 %) 5. Aktivitas siswa dalam diskusi. ­ 8 Siswa (33,3%) 12 Siswa (50%) 16 Siswa (66,6%) Peningkatan aktivitas belajar yang dimak­ sud adalah aktivitas siswa dalam bertanya, akti­ vitas siswa dalam mengemukakan ide, aktivitas siswa  dalam    menjawab  pertanyaan,  aktivitas siswa  dalam  mengerjakan  tugas,  dan  aktivitas siswa dalam berdiskusi. Berdasarkan tabel terse­ but diketahui bahwa aktivitas belajar dari siklus I hingga siklus III menunjukkan peningkatan.
Peningkatan Jumlah Siswa Dalam Bertanya Salah satu indikator dari aktivitas siswa disini adalah kegiatan siswa dalam mengaju­ kan  pertanyaan.  Pertanyaan  yang  diajukan oleh siswa adalah pertanyaan mengenai materi yang dirasa kurang jelas maupun yang kurang bisa dipahami.
Kegiatan siswa dalam mengajukan per­ tanyaan dari sebelum penelitian tindakan ke­ las  sampai  dengan  penelitian  tindakan  kelas siklus III mengalami peningkatan yang cukup signifikan yakni dari 12,5% hingga 50%. De­
ngan demikian jumlah siswa yang berani ber­ tanya mengalami peningkatan dari tiga siswa menjadi dua belas siswa. Peningkatan jumlah siswa yang berani mengajukan pertanyaan ini dikarenakan  penggunaan  strategi  pembela­ jaran SAVI dengan media gambar ini menun­ tut siswa untuk selalu aktif bertanya pada tiap siklus. Penerapan strategi pembelajaran SAVI dengan media gambar ini melatih siswa dalam berbicara di hadapan teman­temannya dan ak­ tif dalam setiap tahap pembelajaran. Oleh ka­ rena itu, siswa termotivasi untuk mengajukan pertanyaan.
Peningakatan Jumlah Siswa Dalam Menge- mukakan Ide atau Pendapat
Mengemukakan  pendapat  merupakan salah satu indikator dari aktivitas belajar ba­ hasa Inggris. Siswa yang berani mengemuka­ kan pendapat berarti siswa tersebut berani me­ nyampaikan ide atau gagasan yang ada dalam
Honest Ummi dan Noviana Wijayanti, Peningkatan Aktivitas Pembelajaran...
pikiran  mereka  dan  biasanya  juga  didorong oleh pemahaman yang cukup terhadap materi.
Jumlah siswa yang berani mengemuka­ kan pendapat mengalami peningkatan dari dua siswa (8,3%) menjadi delapan siswa (33,3%). Peningkatan jumlah siswa yang berani meng­ ungkapkan  pendapat  ini  merupakan  akibat dari penggunaan strategi pembelajaran SAVI dengan media gambar. Dalam penerapannya, strategi ini mengajak siswa untuk senantiasa aktif sehingga siswa akan terbiasa dalam ber­ bicara dan mengemukakan pendapat mereka. Oleh  karena  itu,  siswa  juga  terpacu  untuk mengemukakan  pendapat  mereka  pada  saat kegiatan pembelajaran.
Peningkatan  Jumlah  Siswa  Dalam  Men- jawab Pertanyaan
Salah satu indikator dari aktivitas siswa adalah  kegiatan  siswa  dalam  menjawab  per­ tanyaan. Pertanyaan tersebut berasal dari guru baik secara lisan maupun tertulis. Siswa yang berani dan bisa menjawab pertanyaan yang di­ berikan guru baik secara tertulis maupun lisan mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai siklus III.
Aktivitas siswa dalam menjawab perta­ nyaan  baik  secara  tertulis  maupun  lisan  me­ ngalami  peningkatan  yang  berarti  dari  em­ pat  siswa  (16,6%)  menjadi  sepuluh  siswa (41,6%).  Hal  ini  dikarenakan  strategi  pem­ belajaran SAVI dengan media gambar sangat menyenangkan  dan  bisa  merangsang  siswa untuk berlomba­lomba menjawab pertanyaan bahkan  semangat  siswa  semakin  bertambah karena  ada  poin  tambahan  dan reward jika dapat menjawab pertanyaan dengan benar.
Peningkatan Jumlah Siswa Dalam Menger- jakan Latihan Soal dan Tugas Jumlah siswa yang mengerjakan latihan soal dan tugas yang diberikan guru mengala­ mi peningkatan dari lima belas siswa (62,5%) menjadi dua puluh dua siswa (91,6%). Pening­ katan  jumlah  siswa  yang  mengerjakan  tugas
ini merupakan akibat dari penggunaan strategi pembelajaran  SAVI    dengan  media  gambar. Dalam  penerapannya,  strategi  pembelajaran ini mengajak siswa untuk lebih paham tentang materi  yang  telah  diajarkan  sehingga  siswa akan  rajin  dan  berusaha  mengerjakan  peker­ jaan rumah. Oleh karena itu, strategi pembela­ jaran ini dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam mengerjakan tugas. Tindak belajar yang telah dijelaskan di atas  sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan yaitu  menciptakan  suatu  iklim  pembelajaran yang menyenangkan serta tidak menjenuhkan. Tindak belajar yang dilakukan siswa pada tiap siklusnya  mengalami  perubahan  menuju  ke arah  yang  lebih  baik.  Siswa  lebih  semangat dan antusias dalam mengikuti kegiatan pem­ belajaran sehingga mereka tidak merasa bosan
Peningkatan Jumlah Siswa Dalam Melaku- kan Kegiatan Diskusi Kelompok
Salah satu aktivitas dalam belajar siswa adalah melakukan kegiatan diskusi atau beker­ jasama  dalam  kelompok.  Siswa  yang  aktif dalam diskusi merupakan siswa yang mempu­ nyai kepercayaan diri dan kemampuan dalam mengerjakan tugas kelompok dengan sebaik­ baiknya.
Aktivitas siswa dalam diskusi kelompok dari  tindakan  siklus  I  hingga  siklus  III  me­ ngalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan dari  delapan  siswa  (33,3%)  menjadi  enam belas  siswa  (66,6%).  Peningkatan  yang  ter­ jadi  terhadap  jumlah  siswa  aktif  berdiskusi dalam  kelompok  terjadi  akibat  penggunaan strategi  pembelajaran  SAVI  dengan  media gambar.  Penyampaian  gambaran  umum  ma­ teri di awal pembelajaran memberikan sedikit gambaran materi terhadap siswa dan penggu­ naan strategi pembelajaran SAVI dengan me­ dia gambar  mengajak siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, strategi pembelajaran ini menumbuhkan akti­ vitas siswa dalam melakukan kegiatan diskusi dan kerja kelompok.
Varia Pendidikan, Vol. 24. No. 2, Desember 2012 190
pikiran  mereka  dan  biasanya  juga  didorong oleh pemahaman yang cukup terhadap materi. Jumlah siswa yang berani mengemuka­ kan pendapat mengalami peningkatan dari dua siswa (8,3%) menjadi delapan siswa (33,3%). Peningkatan jumlah siswa yang berani meng­ ungkapkan  pendapat  ini  merupakan  akibat dari penggunaan strategi pembelajaran SAVI dengan media gambar. Dalam penerapannya, strategi ini mengajak siswa untuk senantiasa aktif sehingga siswa akan terbiasa dalam ber­ bicara dan mengemukakan pendapat mereka. Oleh  karena  itu,  siswa  juga  terpacu  untuk mengemukakan  pendapat  mereka  pada  saat kegiatan pembelajaran.
Peningkatan  Jumlah  Siswa  Dalam  Men- jawab Pertanyaan
Salah satu indikator dari aktivitas siswa adalah  kegiatan  siswa  dalam  menjawab  per­ tanyaan. Pertanyaan tersebut berasal dari guru baik secara lisan maupun tertulis. Siswa yang berani dan bisa menjawab pertanyaan yang di­ berikan guru baik secara tertulis maupun lisan mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai siklus III.
Aktivitas siswa dalam menjawab perta­ nyaan  baik  secara  tertulis  maupun  lisan  me­ ngalami  peningkatan  yang  berarti  dari  em­ pat  siswa  (16,6%)  menjadi  sepuluh  siswa (41,6%).  Hal  ini  dikarenakan  strategi  pem­ belajaran SAVI dengan media gambar sangat menyenangkan  dan  bisa  merangsang  siswa untuk berlomba­lomba menjawab pertanyaan bahkan  semangat  siswa  semakin  bertambah karena  ada  poin  tambahan  dan reward jika dapat menjawab pertanyaan dengan benar.

## Peningkatan Jumlah Siswa Dalam Menger-
jakan Latihan Soal dan Tugas Jumlah siswa yang mengerjakan latihan soal dan tugas yang diberikan guru mengala­ mi peningkatan dari lima belas siswa (62,5%) menjadi dua puluh dua siswa (91,6%). Pening­ katan  jumlah  siswa  yang  mengerjakan  tugas
ini merupakan akibat dari penggunaan strategi pembelajaran  SAVI    dengan  media  gambar. Dalam  penerapannya,  strategi  pembelajaran ini mengajak siswa untuk lebih paham tentang materi  yang  telah  diajarkan  sehingga  siswa akan  rajin  dan  berusaha  mengerjakan  peker­ jaan rumah. Oleh karena itu, strategi pembela­ jaran ini dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam mengerjakan tugas.
Tindak belajar yang telah dijelaskan di atas  sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan yaitu  menciptakan  suatu  iklim  pembelajaran yang menyenangkan serta tidak menjenuhkan. Tindak belajar yang dilakukan siswa pada tiap siklusnya  mengalami  perubahan  menuju  ke arah  yang  lebih  baik.  Siswa  lebih  semangat dan antusias dalam mengikuti kegiatan pem­ belajaran sehingga mereka tidak merasa bosan

## Peningkatan Jumlah Siswa Dalam Melaku-
kan Kegiatan Diskusi Kelompok Salah satu aktivitas dalam belajar siswa adalah melakukan kegiatan diskusi atau beker­ jasama  dalam  kelompok.  Siswa  yang  aktif dalam diskusi merupakan siswa yang mempu­ nyai kepercayaan diri dan kemampuan dalam mengerjakan tugas kelompok dengan sebaik­ baiknya.
Aktivitas siswa dalam diskusi kelompok dari  tindakan  siklus  I  hingga  siklus  III  me­ ngalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan dari  delapan  siswa  (33,3%)  menjadi  enam belas  siswa  (66,6%).  Peningkatan  yang  ter­ jadi  terhadap  jumlah  siswa  aktif  berdiskusi dalam  kelompok  terjadi  akibat  penggunaan strategi  pembelajaran  SAVI  dengan  media gambar.  Penyampaian  gambaran  umum  ma­ teri di awal pembelajaran memberikan sedikit gambaran materi terhadap siswa dan penggu­ naan strategi pembelajaran SAVI dengan me­ dia gambar  mengajak siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, strategi pembelajaran ini menumbuhkan akti­ vitas siswa dalam melakukan kegiatan diskusi dan kerja kelompok.
Secara  keseluruhan,  penerapan  strategi pembelajaran  SAVI  dengan  media  gambar mampu menarik perhatian siswa dan mampu membuat siswa aktif dan bersemangat dalam belajar.  Siswa  lebih  berani  dan  termotivasi untuk menjawab pertanyaan, mengajukan per­ tanyaan,  mengemukakan  pendapat,  melaku­ kan kegiatan diskusi, dan mengerjakan latihan soal dan tugas yang diberikan guru. Aktivitas  belajar  bahasa  Inggris  sebe­ lum  dilaksanakan  tindakan  kelas  masih  ren­ dah,  ini  terbukti  dengan  belum  tercapainya indikator­indiaktor aktivitas dan hasil belajar bahasa Inggris. Solusi yang digunakan adalah dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran SAVI  dengan  media  gambar.  Pada  siklus  I, indikator­indikator aktivitas belajar bahasa In­ ggris sudah mulai terlihat dibanding sebelum tindakan tetapi peningkatannya belum signifi ­ kan. Siklus II yang mengacu pada siklus I telah mengalami perbaikan agar siklus II lebih baik dari siklus I, ini berakibat indikator­indikator aktivitas  belajar  bahasa  Inggris  siswa  lebih meningkat lagi dibanding siklus I. Perbaikan pada siklus II yang diterapkan pada siklus III membawa dampak  presentase  indikator­indi­ kator aktivitas belajar bahasa Inggris semakin meningkat secara signifikan.
Persentase  indikator­indikator  aktivitas belajar bahasa Inggris dari sebelum tindakan sampai siklus III mengalami peningkatan. Hal itu dapat disimpulkan bahwa penerapan strate­ gi pembelajaran SAVI dengan media gambar dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  bahasa Inggris siswa.
Setelah  diadakan  penelitian  diperoleh hasil  peningkatan  aktivitas  belajar  bahasa Inggris  dengan  penggunaan  strategi  pembe­ lajaran SAVI  dengan media gambar. Dalam penelitian  ini  peningkatan  yang  optimal  ter­ jadi  setelah  dilakukan  perbaikan­perbaikan antar siklus dengan rujukan beberapa hal yang dapat dicatat pada saat siklus sebagai masukan untuk  perbaikan  siklus  berikutnya,  sehingga menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  me­
nyenangkan, mampu bekerja sama, dan saling berbagi informasi dengan teman­temannya.

## Simpulan
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  secara  kolaborasi  antara  peneliti dan  guru  bahasa  Inggris  ini  dapat  disimpul­ kan bahwa penggunaan strategi pembelajaran SAVI  ( Somatic,  Auditory,  Visualization dan Intellectualy )  dengan  media  gambar  dapat meningkatkan aktivitas  belajar bahasa Inggris siswa  SD  Negeri  1  Sonorejo  Blora  semester gasal tahun ajaran 2011/ 2012. Hal ini dapat dilihat dari indikator yang diamati, yaitu: Ak­ tivitas siswa dalam bertanya meningkat, yai­ tu  sebelum  adanya  penelitian  sebesar  12,5% menjadi  50%;  aktivitas  siswa  dalam  menge­ mukakan ide atau pendapat meningkat, yaitu sebelum adanya penelitian sebesar 8,3% men­ jadi 33,3%; aktivitas siswa dalam menjawab pertanyaan meningkat, yaitu sebelum adanya penelitian sebesar 16,6% menjadi 41,6%; ak­ tivitas  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  dis­ kusi meningkat, yaitu dari awal siklus sebesar 33,3% menjadi 66,6%, aktivitas siswa dalam mengerjakan  latihan  soal  dan  tugas  mening­ kat, yaitu sebelum adanya penelitian sebesar 62,5% menjadi 91,6%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  ini,  kita  ketahui  bahwa  terjadi  pening­ katan  dalam  aktivitas  belajar  siswa  melalui strategi  pembelajaran  SAVI  dengan  media gambar  pada  pembelajaran  bahasa  Inggris. Atas  dasar  hasil  penelitian  ini,  dapat  kita  li­ hat pula bahwa jika seorang pengajar mau dan mampu menumbuhkan aktivitas belajar yang menarik,  siswa  akan  terstimuli  sehingga  ke depannya  siswa  menjadi  lebih  tertarik  untuk ikut aktif dalam proses pembelajaran. Dengan demikian sebagai tenaga pendidik, seyogyan­ ya  kita  kreatif  dalam  hal  proses  belajar  me­ ngajar di  kelas dengan menciptakan berbagai strategi  pembelajaran  yang  menarik  khusus­ nya untuk anak SD.
Honest Ummi dan Noviana Wijayanti, Peningkatan Aktivitas Pembelajaran...

## Daftar Pustaka
Al Afgani, Jamaludin. 2011. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Biologi Materi  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  Menggunakan  Pendekatan  SAVI  dan  Media Gambar di Kelas VIII H SMPN 2 Colomadu Karanganyar Tahun Pelajaran 2010/2011 . Skripsi. Surakarta: UMS (Tidak Dipublikasikan).
Aqib, Zaenal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Krama Widya Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
_________. 2007. Mata Pelajaran Bahasa Inggris . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
_________. 2006. Permendiknas Nomor 22/2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
_________. 2006. SKKD . Jakarta: Depdiknas.
Mardana, Asep Tunjung. 2009. Peningkatan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan SAVI . Skripsi. Surakarta: UMS (Tidak Dipublikasikan)
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda­ karya
Veranita, Ayu. 2010. Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Giving Questions and Getting Answer untuk Meningkatkan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Matematika . Skripsi. Surakarta: UMS (Tidak Dipublikasikan).
Wasimin. 2006. Peningkatan Kompetensi Sosio Kultural Bahasa Inggris Melalui Pemberian Proyek Menganalisa Film . Skripsi. Jakarta: Universitas Terbuka (Tidak Dipublikasikan).