Analisis Buku Ajar Bahasa Arab Karya Dr. D. Hidayat
Mabrurrosi
Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab (STIBA) Darul Ulum Banyuanyar Pamekasan mabrurrosi@gmail.com
Abstract
Books  are  an  integral  part  of  teaching  and  learning  activities.  So  far, textbooks have become the most widely used media in transferring knowledge and  knowledge  to  students.  However,  the  ability  to  compile  books  properly and according to the mandate of the curriculum cannot be done by everyone. Therefore,  it  requires  exposure  and  content  analysis  in  textbooks.  In  this research, the learning content contained in the Arabic language book by Dr. D. Hidayat for grade 6 MI.
This study aims to describe the content of teaching materials and identify them according to the principles of teaching material analysis so that teachers can see the strengths and weaknesses of the book.
Keywords: Book Analysis, Arabic, Knowledge

## Abstrak
Buku  adalah  bagian  yang  tak  terpisahkan  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Selama ini buku ajar menjadi media yang paling banyak digunakan dalam  mentranfer  ilmu  dan  pengetahuan  kepada  peserta  didik.  Namun, kemampuan menyusun buku dengan baik dan sesuai amanah kurikulum tidak bisa  dilakukan  oleh  semua  orang.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  paparan  dan analisis konten dalam buku ajar. Dalam penelitian ini akan dipaparkan konten pelajaran yang terdapat dalam Buku Bahasa Arab karya Dr. D. Hidayat untuk kelas 6 MI.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  konten  bahan  ajar  dan mengidentifikasinya  sesuai  dengan  kaidah  analisis  bahan  ajar  sehingga  para guru dapat melihat kelebihan dan kekurangan yang dimiliki buku tersebut. Kata Kunci: Analisis, Buku Ajar, Bahasa Arab

## Pendahuluan
Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  pemanfaatan  sumber  belajar sangat penting. Menurut Munir (2008) mendefinisikan, bahwa yang dimaksud dengan  sumber  belajar  adalah  bahan-bahan  yang  dapat  dimanfaatkan  dan diperlukan untuk membantu guru maupun siswa dalam proses pembelajaran.
Dalam  definisi  lain  sumber  belajar  ( learning  resources )  adalah  semua sumber baik berupa data, orang maupun wujud tertentu yang dapat digunakan oleh  peserta  didik  dalam  belajar,  baik  secara  terpisah  maupun  secara terkombinasi  sehingga  mempermudah  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan belajar atau kompetensi tertentu.
Sumber belajar dapat berupa buku teks, media cetak, media elektronik, narasumber,  lingkungan  alam  sekitar  dan  lain  sebagainya  yang  dapat meningkatkan  keefektifan  proses  pembelajaran.  Diantara  sekian  banyak  jenis sumber  belajar  tersebut,  buku  teks  pelajaran  merupakan  salah  satu  sumber belajar  yang  paling  sering  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Namun ditinjau  dari  aspek  penyajiannya,  buku  teks  pelajaran  sering  kali  disajikan dalam bentuk yang masih sederhana, berupa gambar-gambar yang terkadang membuat  siswa  belum  mampu  memahami  secara  penuh  isi  dari  materi  yang disajikan.
Bahan ajar atau materi pembelajaran (instructional materials) secara garis besar terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan  sikap  yang harus dipelajari siswa  dalam  rangka  mencapai  standar  kompetensi  yang  telah  ditentukan (Depdiknas,  2006:  4).  Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.11 tahun 2005 Pasal 1 menyatakan bahwa buku teks pelajaran adalah buku acuan wajib  untuk  digunakan  di  sekolah-sekolah  yang  memuat  materi-materi pembelajaran  dalam  rangka  peningkatan  keimanan  dan  ketaqwaan,  budi pekerti  dan  kepribadian,  kemampuan  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, kepekaan dan kemampuan estetis, potensi fisik dan kesehatan yang disusun berdasarkan standar nasional pendidikan.
Menurut Lange (Tarigan, 2009) buku teks adalah buku standar/ baku setiap  cabang  khusus  studi  dan  dapat  terdiri  dari  dua  tipe  yaitu  buku pokok/utama  dan  suplemen/tambahan.  Lebih  terperinci  lagi,  menurut  Bacon (Tarigan,  2009)  buku  teks  adalah  buku  yang  dirancang  untuk  penggunaan  di kelas,  dengan  cermat  disusun  dan  disiapkan  oleh  para  pakar  atau  para  ahli dalam bidang itu dan dilengkapi dengan sarana-sarana pengajaran yang sesuai dan serasi. Sedangkan menurut Buckingham (Tarigan, 2009) buku teks adalah sarana  belajar  yang  biasa  digunakan  di  sekolah-sekolah  dan  di  perguruan tinggi untuk menunjang suatu program pengajaran dalam pengertian modern dan yang umum dipahami.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  mengenai  buku  teks  di  atas,  maka dapat disimpulkan bahwa buku teks adalah buku pelajaran dalam bidang studi tertentu  yang  merupakan  buku  standar,  yang  disusun  oleh  para  pakar  dalam bidang  tertentu  untuk  maksud  maksud  dan  tujuan  instruksional,  yang dilengkapi dengan sarana-sarana pengajaran yang serasi dan mudah dipahami oleh para pemakainya.
Bahan ajar disusun dengan tujuan sebagai berikut: (a) Membantu siswa dalam mempelajari sesuatu. (b) Menyediakan berbagai jenis pilihan bahan ajar yang  dimaksud  adalah  agar  siswa  tidak  terpaku  oleh  satu  sumber  saja  (c) Memudahkan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  karena  bahan  ajar disusun  sendiri  dan  disampaikan  dengan  cara  yang  bervariatif.  (d)  Agar kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  erbagai  jenis  bahan  ajar  yang bervariatif diharapkan kegiatan pembelajaran tidak monoton.
Bahan ajar mempunyai beberapa fungsi sebagai berikut: (a). Pedoman bagi  guru  yang  akan  mengarahkan  semua  aktivitasnya  dalam  proses pembelajaran,  sekaligus  merupakan  substansi  yang  seharusnya  diajarkan kepada  siswa  (b)  Pedoman  bagi  siswa  yang  akan  mengarahkan  semua aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran  sekaligus  substansi  kompetensi  yang seharusnya  dikuasainya.  (c)Alat  evaluasi  pencapaian  dan  penguasaaan  hasil pembelajaran yang telah dilakukan.
Berdasarkan  teknologi  yang  digunakan,  bahan  ajar  dapat dikelompokkan  menjadi  empat  kategori,  yaitu  bahan  cetak  (printed),  seperti lembar kerja siswa. Bahan ajar dengar (audio) seperti kaset,radio, dan lain-lain, Bahan  ajar  pandang  dengar  (audio  visual)seperti  video  compact  disk,  film. Bahan  ajar  multimedia  interaktif  (interactive  teaching  material)  seperti  CAI ( Computer  AssistedInstruction) , compact  disk (CD)  multimedia  pembelajaran interaktif,dan bahan ajar berbasis web ( web based learning materials ). Bahan ajar atau buku pelajaran termasuk dalam kategori bahan cetak (printed) yaitu buku teks.
Buku  teks  merupakan  salah  satu  jenis  buku  pendidikan.Menurut Loveridge  buku  teks  adalah  buku  sekolah  yang  memuat  bahan  yang  telah diseleksi  mengenai  bidang  studi  tertentu,  dalam  bentuk  tertulis  yang memenuhi  syarat  tertentu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  disusun  secara sistematis untuk diasimilasikan.
Dalam  pandangan  Chambliss  dan  Calfee  (1998)  menjelaskan  bahwa buku  teks  adalah  alat  bantu  siswa  untuk  memahami  dan  belajar  dari  hal-hal yang dibaca dan untuk memahami dunia (di luar dirinya). Buku teks memiliki kekuatan yang luar biasa besar terhadap perubahan otak siswa.Buku teks dapat mempengaruhi pengetahuan anak dan nilai-nilai tertentu.Buku teks atau buku pelajaran  adalah  sekumpulan  tulisan  yang  dibuat  secara  sistematis  berisi tentang  suatu  materi  pelajaran  tertentu,  yang  disiapkan  oleh  pengarangnya dengan  menggunakan  acuan  kurikulum  yang  berlaku.Substansi  yang  ada dalam  buku  diturunkan  dari  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa (Direktorat Pendidikan Menengah Umum (2004: 3).
Buku  teks  adalah  buku  pelajaran  yang  disusun  oleh  para  ahli  atau pakar  dalam  bidangnya  untuk  menunjang  program  pembelajaran  yang  telah digariskan  oleh  pemerintah.  Beberapa  hal  mengenai  buku  pelajaran  adalah sebagai  berikut:  a)  Buku  teks  itu  selalu  buku  pelajaran  yang  ditujukan  bagi siswa  pada  jenjang  pendidikan  tertentu,  b)  Buku  teks  itu  selalu  berkaitan dengan  bidang  studi  tertentu,  c)  Buku  teks  itu  selalu  buku  yang  standar,  d)
Buku  itu  biasanya  disusun  dan  ditulis  oleh  para  pakar  (ahli, ekspert )  di bidangnya  masingmasing,  e)  Buku  teks  itu  ditulis  untuk  tujuan  instruksional tertentu,  f)  Buku  teks  juga  biasanya  dilengkapi  dengan  sarana  pengajaran,  g) Buku teks itu biasanya ditulis untuk jenjang pendidikan tertentu, h) Buku teks itu selalu ditulis untuk menunjang sesuatu progaram pengajaran. (H.R.Tarigan, 1986)
Jenis pengembangan bahan ajar meliputi penyusunan, pengadaptasian, pengadopsian, perevisian, dan penerjemahan. Uraian lebih lengkapnya adalah sebagai  berikut:  1)  Penyusunan,  2)  Pengadaptasian,    3)  Pengadopsian,  4) Perevisian, 5) Penerjemahan.
Setiap  buku  teks  pelajaran  diharapkan  memenuhi  standar-standar tertentu.  Standar  yang  dimaksud  meliputi  persyaratan,  karakteristik,  dan kompetensi minimum yang harus terkandung di dalam suatu buku pelajaran. Standar penilaian dirumuskan dengan melihat tiga aspek utama, yaitu materi, penyajian, dan bahasa/keterbacaan.
Dalam  setiap  penyampaian  makna  dan  pesan  dari  satu  bahasake bahasa yang lain atau yang biasa kita kenal penerjemahan, adabeberapa proses yang  dilalui  untuk  menghasilkan  terjemahan  tersebut.Proses  penerjemahan adalah  rangkaian  kegiatan  yang  dilakukanpenerjemah  dalam  mentransfer pesan dari bahasa sumber ke bahasasasaran.
Adapun  proses  yang  dilakukan  dalam  penerjemahan: Pertama, Perencanaan,  yaitu  proses  yang  erdiri  dari  identifikasi  dan  pengenalan terhadap  cakupan  kebutuhan  dari  bahan  yang  akan  diterjemahkan  (termasuk di  dalamnyapenggunaan  istilah). Kedua Analisis  informasi  terdiri  dari menganalisa  teks  sumber  dan  merencanakan  kegitan  menerjemahkan  dengan memilih  strategi  tepat  untuk  menghasilkan  terjemahan  yang  baik. Ketiga menerjemahkan,  yaitu  penerjemah  menerapkan  strategi  yang  telah  dipilih untuk kemudian menerapkannya untuk mentransfer pesan dari bahasa sumber ke bahasa sasaran dengan baik.
Keempat,  m erevisi  yaitu  proses  membaca  meninjau  kembali  hasil terjemahannya  dan  merevisi  apabila  ada  kesalahan  atau  terjemahan  yang kurang baik. Kelima, s diting / koreksi, biasanya dilakukan oleh pihak lain, biasa disebut  editor. Keenam mereview,  dilakukan  oleh  pihak  lain  sebagai  upaya untuk  menjaga  kualitas  hasil  terjemahan  dengan  memperhatikan  integritas kesatuan  antar  kalimat  maupun  paragraf  agar  menjadi  terjemahan  yang  baik. Ketujuh,  p enyelesaian  akhir,  yaitu  dengan  tuntas  dan  memastikan  seluruh pekerjaan menerjemahkan telah diselesaikan.
Selanjutnya  Guru  harus  mampu  memilih  buku  teks  yang  baik  dan sesuai dengan tuntutan kurikulum. Menurut Geene dan Pety, buku teks yang baik  adalah  buku  teks  yang  berkualitas  atau  bermutu.Menyodorkan  sepuluh kategori  yang  harus  dipenuhi  buku  teks  yang  berkualitas.Sepuluh  kategori buku teks yang baik adalah sebagai berikut: ( Tarigan, 1986: 21),  (1) Buku teks haruslah  menarik  minat  siswa,  (2)  Buku  teks  haruslah  mampu  memberikan motivasi  kepada  para  siswa.(3)  Buku  teks  haruslah  memuat  ilustrasi  yang menarik siswa. (4) Buku teks harus mempertimbangkan aspek-aspek linguistik ssesuai  dengan  kemampuan  para  siswa.  (5)  Isi  buku  teks  haruslah berhubungan  erat  dengan  pelajaran-pelajaran  lainnya.  (6)  Buku  teks  haruslah dapat menstimuli, merangsang aktivitas-aktivitas pribadi para  siswa (7) Buku teks  haruslah  dengan  sadar  dan  tegas  menghindar  dari  konsepkonsep  yang samar-samar  sehingga  tidak  membingungkan  siswa.  (8)  Buku  teks  haruslah mempunyai “point  of  view” .  (8)  Buku  teks  haruslah  mamu  memberi pemantapan, penekanan pada nilai-nilai anak dan orang dewasa. (9) Buku teks haruslah dapat menghargai perbedaan perbedaan pribadi para pemakainya.
Lebih  lanjut  Tarigan  (1986:22)  menyebutkan  ada  sebelas  aspek  untuk menentukan kualitas buku teks, yaitu (1) memiliki landasan prinsip dan sudut pandang yang berdasarkan teori linguistik, ilmu jiwa perkembangan, dan teori bahan pembelajaran, (2) kejelasan konsep, (3) relevan dengan kurikulum yang berlaku, (4) sesuai dengan minat siswa, (5) menumbuhkan motivasi belajar, (6) merangsang, menantang, dan menggairahkan aktivitas siswa, (7) ilustrasi tepat
danmenarik,  (8)  mudah  dipahami  siswa,  yaitu  bahasa  yang  digunakan memiliki  karakter  yang  sesuai  enan  tingkat  perkembangan  bahasa  siswa, kalimat-kalimatnya efektif, terhindar dari makna ganda, sederhana, sopan dan menarik, (9) dapat menunjang mata pelajaran lain, (10) menghargai perbedaan individu,  kemampuan,  bakat,  minat,  ekonomi,  sosial  dan  budaya,  (11) memantapkan nilai-nilai budi pekerti yang berlaku di masyarakat.
Menurut  PP  No.19/2005,  buku  teks  yang  baik  memiliki  empat komponen  yaitu  komponen  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian,  dan kegrafikaan,  beserta  penjelasannya,Sebuah  buku  teks  pelajaran  yang  baik adalah  buku  yang;  (a)  Memperhatikan  komponen  kelayakan  isi,  minimal mengacu  pada  sasaran  yang  akan  dicapai  peserta didik,  dalam  hal  ini  adalah standar  kompetensi  (SK  dan  KD).  (b)  Memperhatikan  komponen kebahasaannya.  Untuk  itu,  bahasa  yang  digunakan  harus  mengacu  pada kaidah-kaidah kebahasaan yang baik dan benar, yang dapat dikomunikasikan kepada  pembaca  (khususnya  guru  dan  peserta  didik)  secara  logis,  mudah diterima  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  kognitif  pembaca.  (c)  Berisi konsep-konsep  disajikan  secara  menarik,  interaktif  dan  mampu  mendorong terjadinya proses berpikir kritis, kreatif, inovatif dan kedalaman berpikir, serta metakognisi  dan  evaluasi  diri.  (d)  disajikandalam  wujud  tampilan  yang menarik  dan  menggambarkan  ciri  khas  buku  pelajaran,  kemudahan  untuk dibaca dan digunakan, serta kualitas fisik buku.
Bahasa  Arab  termasuk  mata  pelajaran  yang  banyak  diajarkan  di sekolah.  Di  lingkungan  Departemen  Agama,  bahasa  Arab  wajib  diajarkan mulai dari tingkat Madrasah Ibtidaiyah (MI), Madrasah Tsanawiyah (MTs), dan Madrasah  Aliyah  (MA).  Di  lingkungan  Departemen  Pendidikan  Nasional, bahasa  Arab  disajikan  sebagai  bahasa  asing  pilihan  untuk  mata  pelajaran pilihan  di  SLTA.Bahkan,  di  sekolah-sekolahyang  berada  di  bawah  naungan organisasi  keagamaan  tertentu,  bahasa  Arab  wajib  diajarkan  di  tingkat  SD, SLTP,  dan  SLTA.Melihat  betapa  pentingnya  bahasa  Arab  dalam  dunia
pendidikan  di  Indonesia,  bahasa  tersebut  perlu  mendapat  perhatian  untuk dikaji dan dikembangkan pengajarannya.
Kedudukan mata pelajaran Bahasa Arab di Sekolah Dasar samadengan kedudukan  bahasa-bahasa  lain  dalam  kurikulum  di  Sekolah.  Tidak  semua  di pendidikan  dasar  memberlakukan  mata  pelajaran  bahasa  Arab  sama  dengan mata  pelajaran  lainnya.  Dalam  struktur  kurikulum  di  Madrasah  Ibtidaiyah mata pelajaran bahasa Arab adalah mata pelajaran yang wajib diajarkan mulai dari  kelas  bawah;  yaitu  kelas  I  sampai  kelas  III  juga  diajarkan  di  kelas  atas, yaitu kelas IV sampai kelas VI.
Di Madrasah Ibtidaiyah Bahasa Arab berfungsi sebagai bahasa agama, ilmu pengetahuan, dan komunikasi.Oleh karena itu pembelajaran bahasa Arab selalu  terkait  dan  saling  menunjangdengan  mata  pelajaran  Agama  Islam lainnya.Melalui  pembelajaran  bahasa  Arab  di  tingkat  pendidikan  dasar, diharpkan  peserta  didik  dapat  berkomunikasi  dan  memahami  bacaan-bacaan dalam bahasa Arab secara sederhana.
Hasil-hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  umum,  pengajaran bahasa  Arab  di  Indonesia  menghadapi  banyak  kendala  yang  perlu  dicarikan jalan  keluarnya  baik  di  MI  (Khasairi  dkk.  2002),  Sebagai  penyempurnaan kurikulum 2004 (KBK), KTSP merupakan kurikulum operasional yang disusun dan  dilaksanakan  oleh  masing-masing  satuan  pendidikan/sekolah. Departemen  Pendidikan  Nasional  mengharapkan  paling  lambat  tahun 2009/2010  semua  sekolah  telah  melaksanakanKTSP.  Dalam  kaitan  itu,  Badan Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  telah  membuat  panduan  penyusunan KTSP  sebagai  acuan  bagi  satuan  pendidikan  SD/MI/SDLB,  SMP/MTs/ SMPLB,  MA/MA/-  SMALB,  dan  SMK/MAK  (Muslich  2007a:10).  KTSP dikembangkan  berdasarkan  prinsip-prinsip  (1)  berpusat  pada  potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya; (2)  beragam  dan  terpadu;  (3)  tanggap  terhadap  perkembangan  ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  seni;  (4)  relevan  dengan  kebutuhan  kehidupan, menyeluruh  dan  berkesinambungan;  (5)  belajar  sepanjang  hayat;  dan  (6)
seimbang  antara  kepentingan  nasional  dan  kepentingan  daerah.  Komponen KTSP  ada  empat,  yaitu  (1)  tujuan  pendidikan  tingkat  satuan  pendidikan,  (2) struktur  dan  muatan  KTSP;  (3)  kalender  pendidikan;  dan  (4)  silabus  dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (Muslich 2007a: 11-12).
Bidang  Studi  Bahasa  Arab  dari  segi  keselarasan  materi  pada  setiap tingkat  satuan  pendidikan  apabila  dikaji,  Kurikulum  2004  berisi  Standar Kompetensi MI untuk pelajaran bahasa Arab.Standar Kompetensi Bahan Kajian terdiri  atas  empat  keterampilan,  yakni  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Dalam  ruang  lingkup,  disebutkan  bahwa  untuk  MI  kosakata  yang perlu dikuasai secara kumulatif berjumlah 300 kosakata dan ungkapan/idiom yang komunikatif dan tinggi frekuensi pemakaiannya dalam kehidupan sehari- hari  peserta  didik,  baik  di  lingkungan  madrasah  maupun  di  rumah  (Depag 2004a: 142-143).
Mata  pelajaran  bahasa  Arab  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  siswa  berkomunikasi  dalam  bahasa  tersebut,  baik  dalam  bentuk lisan  dan  tulis.Memanfaatkan  bahasa  Arab  untuk  menjadi  alat  utama  belajar, khususnya dalam mengkaji sumber-sumber ajaran Islam dan mengembangkan pemahaman tentang saling keterkaitan antara bahasa dan budaya.
Setiap mata pelajaran yang disampaikan di kelas selalu menggunakan buku teks pelajaran, tidak terkecuali mata pelajaran bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah.Yang menjadi kajian dalam penelitian ini adalah buku yang berjudul “Pelajaran Bahasa Arab/ غللا نيلعت ةيبرعلا ة ” karya Dr. D. Hidayat yang diterbitkan oleh Karya Toha Putra. Buku teks pelajaran ini dibuat berdasarkan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan  berstandar  Isi  Madrasah  Ibtidaiyah tahun 2008.

## Identitas Buku Pelajaran
Nama Buku yang menjadi objek penelitian ini adalah Pelajaran Bahasa Arab "ةيبرعلا ةغللا نيلعت" Madrasah  Ibtidaiyah  Kelas  6  ditulis  oleh  Dr.  D.  Hidayat.
Cetakan  1  (pertama),  Pebruari,  diterbitkan  oleh  PT.  Karya  Toha  Putra, Semarang Tahun  2009 dengan Kapasitas viii+96 halaman; 26 cm.
Paparan konten buku sebagaimana dalam tabel berikut:
سداسلا فصلل باتكلا تياوتمح
ج داشرإو ةمدقم ص بيكترلا عوضولما سردلا 1 بلطلا أرقا – بتكا – ! رظنا يئرقا – بيتكا – لخإ يرظنا ؟لعفأ اذام لولأا 11 ؟ةعاسلا مك ( ةعاسلا 1 ) – ( ةعاسلا 11 ) ؟ةعاسلا مك نياثلا 11
؟ةعاس يأ في لخإ قئاقد سخمو ةدحاولا ةعاسلا لخإ قئاقد سخم لاإ
؟ةعاس يأ في ثلاثلا
03
)تنأ تنأ ناأ( ؟نيأ ،عراضلدا لعفلا
ةيبرعلا ةغللبا مكلتأ عبارلا 03 )ننح ،يه ،وه( عراضلدا لعفلا ؟لعفن اذام سمالخا 06 ةماع تانيرتم
21
يضالدا لعفلا )يه ،تنأ ،تنأ ،ناأ( بحاولا ليزنلدا داسلا س
30
يضالدا لعفلا
)متنأ ،ننح ،يه( ةيضام ةلوج عباسلا
40
عراضلدا لعفلاو يضالدا لعفلا )لبقتسلداو رضالحاو يضالدا نمزلا تارابع( ةمداق ةلوج نماثلا
50
ةماع تانيرتم 54 تادرفلمبا ةمئاق
63 عجارلما بتكلا تادرفلما ةلجم
سردلا 13 لولأا
16 نياثلا 11 ثلاثلا 11 عبارلا 11 سمالخا 10 سداسلا 16 عباسلا 5 تارابع نماثلا 903 يلك عوممج
*) Jumlah keseluruhan mufradat yang terdapat dalam تادرفملاب ةمئاق adalah 242 kosa kata.

## Teknik Pembelajaran
Dalam buku ajar ini diawali dengan teknik pembelajaran )ماع داشرإ( yang isinya  sebagai  berikut:  Dalam  membuat  persiapan  pembelajaran  suatu  dars, yang pertama kali dilakukan adalah pengembangan topik-topik dalam silabus kurikulum  kelasVI  menjadi  dars-dars,  lalu  penentuan  struktur  atau  pola kalimat apa yang cook untuk setiap dars, seperti yang tampak hasilnya dalam „daftar isi‟ (muhtawayat) buku. Kemudian penentuan standar kompetensi dan kompetensi dasar dengan merujuk pada rumusan yang tercantum pada silabus kurikulum.
Demikian  selanjutnya  KD  untuk  „membaca‟  dan‟menulis‟  dengan merujuk  pada  rumusa  silabus  kurikulum.  Kemudian  atas  dasa  kompetensi dasar tersebut dapta dirumuskan „indikator pencapaian‟ dars tersebut, seperti diberikan contohnya pada setiap dars dalam buku ini.
Sesuai  dengan  SK  dan  KD  dalam  kurikulum,  materi  pelajaran  dalam buku ini untuk setiap dars ditampilkan  dalam empat komponens, satu dengan yang  lain  saling  berkaitan (Nazriyyat  Al-Wahdah) ,  yaitu:  1) Al-Hiwar , mengembangkan  keterampilan  berbicara;  2) Al-Tarkib ,  mengembangkan keterampilan  menerapkan  qawaid  bahasa  arab  agar  ketrmpilan  berbicara, mebaca  dan  menulis  dapat  berfungsi  sebagai  alat  komunikasi  yang  baik  dan benar; 3) Al-Qiraah , mengembangkan keterampilan membaca; dan 4) Al-Kitabah , mengembangkan keterampilan menulis.
Sedangkan  komponen menyimak tidak  diajarkan  tersendiri,  melainkan diintegrasikan  dalam  kegiatan  menirukan,  mengulangi  ucapan  guru, mendengarkan  dan  memperagakan,  pada  saat  pembelajaran  hiwar,  juga melalui  kegiatan  mendengarkan  bacaan  guru  dan  bacaan  sesama  siswa  pada saat  pembelajaran qiraah .  Kegiatan  semisal  ini  besar  manfaatnya  untuk pengembangan  keterampilan „menyimak‟ ,  jika  dialakukan  dengan  penuh keungguhan.
Agar  pembelajaran  berjalan  secara  efektif  dan  efisien,  dibawah  ini dikemukakan  langkah-langkah  kegiatan  yang  perlu  diperhatikan  dalam
mengejarkan  materi  hiwar,  tarkib,  qiraah  dan  kitabah  yang  terdapat  dalam buku Pelajaran Bahasa Arab MI Kelas VI ini.
Pembelajaran Al-Hiwar (dialog): 1) Guru membaca mufradat baru (yang tertera  di  papan  tulis  atau  dalam  buku  pelajara),  satu  persatu,  lalu  ditirukan oleh  semua  siswa.  2)  Guru  menjelaskan  makna  tiap  mufradat  dan  ungkapan baru,  sedapat  mungkin  tanpa  menggunakan  terjemah.  3)  Pelajaran  hiwar dimulai dengan menjelaskan secara singkat tema dan isi atau jalan cerita hiwar yang  akan  dipelajari,  bila  perlau  dalam  bahasa  Indonesia.  Umpamanya  pada hiwar dars (4): “ilyas dan adiknya Fatimah berada di perpustakaan madrasah. Ketika  siap-siap  akan  pulang  mereka  dihampiri  oleh  seorang  petugas perpustakaan.  Petugas  itu  tertarik  dengan  Ilyas  dan  Fatimah,  karena  mereka berdua tampak dapat berkap dalam bahasa Arab. 4) Guru (atau rekaman suara) mengucapkan  materi  suatu  hiwar  kalimat  per  kalimat,  sementara  siswa menyimak ucapan guru dengan penuh perhatian. 5) Guru mengucapkan materi hiwar  kalimat  per  kalimat  dan  segera  ditirukan  oleh  seluruh  siswa.  6)  Guru menjelaskan makna materi hiwar, dengan cara tanya jawab, isyarat, peragaan atau  dramatisasi  dengan  menggunakan  media  yang  digunakan  ketika menjelaskan  makna  mufradat  baru,  serapat  mungkin  tanpa  menggunakan terjemah  dan  kata  pengatar  dalam  bahasa  Indoneisia.  7)  Siswa  secara berpasangan  melakukan  latihan  (tadribat)  hiwar,  dngan  bimbingan  guru.  8) Setelah  siswa  menguasai  materi  hiwar  dengan  baik,  mereka  diminta  untuk membaca materi hiwar denan baik dan benar, dalam buku pelajaran atau pada papan tulis yang terlah disiapkan sebelumnya.
Dalam pembelajaran Al-Tarkib (struktur kalimat), dalam kegiatan tarkib siswa  sedapat  mungkin  tidak  melihat  materi  pelajaran  dalam  buku  pelajaran, melainkan pada papan tulis yan dipersiapka sebelumnya di samping membaca materi pelajaran dan tanyat jawab, maka terjemah seringkali dirasakan sebagai suatu  cara  yang  efektif,  agar  siswa  memahami  makna  struktur  kalimat  yang dipelajari dengan benar dan tepat. Kegiatan „latihan‟ (tadribat) bertujuan untuk memantapkan  penguasaan  materi  tarkib,  dan  dilakukan  oleh  siswa  secara
perorangan atau berpasangan, setelah guru menjelaskan contoh baaimana cara melakukannya.
Langkah-langkah  Pembelajaran Al-Qiraah (membaca)  meliputi:  1) Diawali  denga  pendahuluan,  berupa  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa sehingga  diketahui  gambaran  umum  kandugnan  bahan  qiraah.  2)  Guru membaca materi qiraah, semenatra itu siswa mendengarkannya dengan penuh perhatian.  Pada  saat-saat  tertentu  dapat  juga  salah  seorang  siswa  yang  baik bacaannya  melakukan  peranan  ini.  3)  Siswa  seluruhnya  menirukan  bacaan guru  kalimat  per  kalimat.  4)  Guru  meminta  siswa  secara  bergiliran  untuk membaca  beberapa  bagian  atau  seluruh  materi  qiraah  sesuai  waktu  yang tersedia.  Di  sini  kesalahan  bacaan  seorang  siswa  dibertulkan  oleh  temannya atau oleh guru sendiri, dengan tidak memotong bacaan siswa di tegnah bacaan suatu kalimat (jumlah). 5) Siswa diminta menjawab beberapa pertanyaan tentan kandunga  bahan  qiraah.  Sebaiknya  dalam  qiraah  digunakan  papan  tulis dengan  tangkai  penunjuknya,  agar  jelas  bagi  siswa  antara  ucapan  guru  dan kata  yang  dibacanya/ditunjuknya,  sebelum  mereka  membaca  metri  qiraah dalam buku pelajaran.
Langkah-langkah  pembelajaran Al-Kitabah (menulis)  meliputi:  1) Kegiatan kitabah jika masih kiperlukan, dimulai dengan latihan menulis hruuf arab dengan cara imla‟ (dikte) melaui imla‟ manqul , atau imla‟ manzur atau imla‟ ikhtibari tergantung  kemampuan  siswa.  2)  Kegiatan insya‟ yang  dilakukan dengan insya‟  muwajjah selain  untuk  meningkatkan  keteraampilan  menulis huruf  arab,  juga  sekaligus  untuk  memantapkan  penguasaan  materi  pelajaran yang telah dipelajari melalui kegiatan hiwar, tarkib dan qiraah .
Peranan  guru  di  sini  ialah:  1)  Menjelaskan  cara  mengerjakan  insya muwajjah;  2)  Mengoreksi  pekerjaan  siswa,  yang  dalam  waktu-waktu  tertentu dapat dilakukan dengan cara tukar menukar koreksi sesama siswa; 3) Mencatat kesalahan  pekerjaan  siswa,  baik  kesalahan  perorangan  maupun  kesalahan umum yang dilakukan oleh semua atau sebagian besar siswa; 4) Menjelaskan kesalahan  perorangan  kepada  siswa  yang  bersangkutan  dan  menjelaskan
kesalahan  umu  kepada  siswa  seluruhnya;  5)  Kegiatan  insya  selesai,  setelah guru mencatat nilai lathan dan setelah siswa menyalin kembali materi latihan dengan  memperhatikan  hasil  koreksian.  Untuk  menghemat  waktu,  sebagian atau  seluruh  kegiatan  kitabh  dapat  dilakukan  dirumah  (PR),  dan  tidak  usah menunggu  selesainya  qiraah,  sebab  tidak  sedikit  materi  insya  yang  dapat dilakukan siswa langsung seelah selesai kegiatn tarkib.

## Pembelajaran Mufradat
Daftar  kata  pada  bagian  akhir  buku  ini  disusun  dengan  urutan  huruf hijaiyyah,  dan  perlu  dijelaskan  sejark  awal  kepada  siswa  bagaimana  cara memanfaatkannya.  Mereka  perlu  dibiasakan  mencari  makna  suatu  kata, terutama ketika  belajar sendiri di rumah. Jumlah kata dalam Daftar Mufradat sebanyak 240 kosa kata.
Akhirnya  pelu  ditegaskan,  bahwa  teknik  pembelajaran  yang disampaikan  di  atas  hanyalah  merupakan  salah  satu  model  yang  perlu dikembangkan  menjadi  model  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  disertai upaya maksimal untuk menggunakan bahasa Arab dalam kegiatan sehari-hari di lingkunang madrasah, sesui dengan kemampuan siswa.

## Standar Kompetensi dan Indikator
Pola Standar Kompetensi meliputi; Menyimak, berbicara, membaca dan menulis  dalam  bahasa  arab  dengan  pola  kalimat  dasar  yang  munggunakan beberapa „kata kerja perintah‟ yang diperlukan dalam pembelajaran sehari-hari.
Pola Indikator dalam setiap dars seperti dibawah ini;
راوحلاو تادرفملا
1) Melafalkan mufradat tentang kata kerja perintah )بلطلا( yang digunakan  dalam  kegiatan  sehari-hari  dengan  makhraj  dan panjang pendek yang benar;
2) Menyebutkan arti mufradat tentang بلطلا dengan benar;
3) Memperagakan kata-kata kerja بلطلا yang diajarkan;
4) Melafalkan hiwar tentang بلطلا dengan makhraj serta intonasi yang benar;
5) Memperagakan  hiwar  secara  berpasangan  dengan  baik  dan benar;
6) Membaca  pelajaran  hiwar  dengan  intonasi  yang  baik  dan benar.
بيكرتلا
1) Menyebutkan kata-kata kerja perintah yang dipelajari dalam kalimat;
2) Membedakan  kata-kata  kerja  perintah  untuk  laki-laki  dan perempuan;
3) Bertanya  jawab  dengan  kata-kata  kerja  perintah  untuk  laki- laki dan perempuan;
ةءارقلا
1) Melafalkan  bahan  qiraah  tentang بلطلا yang  meliputi mufradat  dan  tarkib  yang  telah  dipelajari,  dengan  makhraj serta intonasi yang baik dan benar;
2) Memperagakan bahan qiraah dengan benar;
3) Menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan  kandungan  qiraah dengan benar.

## ةباتكلا
1) Menyalin  kalimat-kalimat  perintah  sesuai  dengan  gambar yang disediadakan;
2) Menyusun  kalimat-kalimat  perintah  sesuai  dengan  gambar yang disediadakan.

## Bentuk Latihan
Bentuk  latihan  dalam  buku  pelajara  bahasa  Arab  ini  sebagai  berikut;
Pertama, Formatif, terdiri dari: (a) Tadribat ; latihan menyampaikan ungkapan berbahasa arab kata kerja perintah (hal. 7), (b) Praktek / peragaan ; hal. 8, 34, 57,  (c) Menjawab soal / pertanyaan uraian sesuai materi; hal. 8, 20, 29, 46, 72, d) Menyalin kalimat ; hal. 9, 29, 38 , 61, 71, 82, (e) Memilih / menentukan benar
dan salah; 19, 59, 60, 71, 79, 80, 82, (f) Menjodohkan ; hal. 27, 46, (g) Melengkapi / melengkapi ; hal. 34, 36, 44, 56,  dan (h) Menyusun ; hal. 48. Kedua , Sumatif, meliputi: (1) Tamrinat „aamah (20 soal pilihan ganda), dan (5 soal uraian); hal. 49 dan 84.

## Hasil Analisis
Dari  hasil  penelitan  dan  pembahasan  yang  telah  disebutkan  dalam babsebelumnya, maka analisis ini dapat disimpulkan sebagai berikut: Pertama , relevasi isi buku teks pelajaran bahasa Arab dengan kurikulum  Buku Pelajaran Bahasa Arab “ ةيبرعلا ةغللا نيلعت ” karya Dr. D. Hidayat  penerbit Karya Toha Putra Semarang  adalah  salah  satu  buku  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran bahasa  Arab.  Penulisan  makalah  inilebih  menganalisis  buku  pelajaran  bahasa Arab  kelasVI  (enam).Pemaparan  standar  isi  dalam  buku  tersebut dipaparkansecara  lugas.  Hal  ini  tercantum  pada  bagian  analisis programpengajaran yang memuat standar Kompetensi (SK) Kompetensi Dasar (KD) dalam irsyad „aam atau teknik pembelajaran, (D. Hidayat:2009, و ،ـه ،د .)
Standar  kompetensi  yang  dicantumkan  sudah  mencakup  keempat aspek keterampilan berbahasa, meliputi menyimak )عامتسلإا( , berbicara ( ةثداحملا ), membaca  ( ةءارقلا ),  dan  menulis  ( ةباتكلا ).  Buku  ini  dibagi  menjadi  dua  bagian, yaitu  semester  pertama  dan  semester  kedua.Setiap  tema  yang  dibahas  dalam pokok  bahasan  didukung  pola  kalimat  yang  disesuaikan  dengan  kaidah qawaid  (nahwu  sharaf).Pada  semester  pertama  pola  kalimat  yang  dibahas adalah fi‟il  amar,  isim  istifham  sa‟ah,  ism  dlamirmukhathab/mukhathabah  dan ghaib/ghaibah dan, fi‟il  mudlari‟. Dan  pada  semester  kedua  berisi  pola  kalimat yang membahas tentang angka isim dlamir + fi‟il madli , fi‟il madli dan fi‟il mudlari‟ (zaman madli, hadlir dan mustaqbal) .
Kedua, Standar  Penyajian  Materi  setiap  Pokok  Bahasan.  Dalam  hal kelayakan isi di buku teks Pelajaran  Bahasa Arab “ ةيبرعلا ةغللا نيلعت ” ditinjau dari aspek kesesuaian dengan kurikulum yang berlaku (KTSP) sudah sesuai dengan standar isi yang ditetapkan pemerintah, karena setiap standar yang ditetapkan untuk  mata  pelajaran  bahasa  (Arab)  memuat  komponen  bahasa  pada
umumnya yaitu menyimak (mendengarkan), berbicara, membaca dan menulis. Setiap penjabaran komponen standar kompetensi maupun kompentensi dasar disesuaikan dengan keempat aspek keterampilan berbahasa.
Ditinjau  dari  aspek  isi,  buku  teks  pelajaran  bahasa  Arab  ini  memuat informasi,  pesan,  dan  pengetahuan  yang  dituangkan  dalam  bentuk  tertulis yang  dikomunikasikan  kepada  pembaca  (khususnya  guru  dan  siswa)  secara logis, mudah diterima sesuai dengan tahapan perkembangan kognitif pembaca. Sebelum  masuk  pokok  bahasan,  buku  ini  diawali  dengan  pengantar  yang menginformasikan  kepada  pembaca  (siswa)  tentang  petunjuk  penggunaan buku  mulai  dari  informasi; Pertama kosa  kata  ( mufrodhat) berupa daftar  kata- kata  yang  dipergunakan  setiap  pokok  bahasan/materi. Kedua berisi  informasi tentang attarkib yang disajikan dalam bentuk kaidah bahasa (tata bahasa) yang dipergunakan  dan  berkaitan  dengan  pokok  bahasan. Ketiga ,  berisi  informasi tentang  empat  aspek  keterampilan  bahasa  disertai  pemaparan  standar kompentensinya dan kompetensi dasarnya yang disajikan secara runtut.Setiap keterampilan juga disesuaikan dengan pokok bahasan. Di samping itu buku ini disusun  berdasarkan nazariyyat  la-wihdah (satu  dengan  yang  lain  saling berkaitan).
Selain  petunjuk  informasi  untuk  siswa  buku  tersebut  juga  memuat petujuk  /  teknik  pembelajaran  untuk  guru  ( ماع  داشرإ ).  Dalam  hal  ini  dibahas tentang  teknik-teknik  yang  harus  disampaikan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  khususnya  dalam  hal  pembelajaran  empat  keterampilan, membaca,  menulis,  berbicara  dan  mendengar  (menyimak).  Pemilihan  tema pokok  bahasan  yang  disajikan  adalah  tema  yang  berdekatan  dengan lingkungan  siswa,  seperti  tema  apa  yang  akan  aku  lakukan,  tanya  jawab tentang jam, pekerjaan rumah, jalan-jalan yang telah dilakukan dan yang akan dilaksanakan.Ditinjau  dari  aspek  penyajian  ilustrasi  baik  berupa  gambar maupun grafik, dalam buku teks pelajran bahasa Arab Pelajaran Bahasa Arab “ ةيبرعلا  ةغللا  نيلعت ”,  bentuk  ilustrasi  yang  dibuat  adalah  gambar-gambar  yang berkaitan  dengan  tema-tema  yang  dimaksud  dalam  setiap  pokok
bahasan.Meskipun  dari  gambar  ilustrasi  yang  dibuat  tidak  menggunakan warna-warni,  sesuai  dengan  aslinya,hanya  hitam,  putih  dan  hijau,  namun secara tematik gambar yang disajikan sudah sesuai dan cukup menarik  siswa untuk memahami konteks materi.
Kelebihan dan Kekurangan Buku Teks Bacaan.
Pertama , Kelebihan. Buku teks pelajaran yang baik, dikatakan baik dan berkualitas jika memenuhi kriteria buku yang baik pula. Dalam buku teks yang dikaji  dalam  makalah  ini,  bahwa  segala  aspek  yang  termuat  dalam  kriteria buku  yang  baik  sudah  terpenuhi  meskipun  belum  dapat  dikatakan  secara sempurna.  Ditinjau  dari  aspek  relevansi  kurikulum,  buku  teks  bahasa  Arab untuk  kelas  VI  sudah  sesuai  dengan  standar  isi  yang  tercantum  dalam  KTSP yang  berlaku  yaitu  dengan  mempertimbangkan  empat  aspek  keterampilan berbahasa.
Tema-tema yang dipilih juga  sesuai  dengan perkembangan siswa dan lingkungan siswa khususnya kelas VI Madrasah Ibtidaiyah. Ditinjau dari aspek kebahasan, juga menggunakan bahasa-bahasa (istilah kosa kata) yang mudah, disamping  adanya  kosa  kata  baru  sebagai  pengayaan.  Ilustrasi,  gambar  dan grafik  yang  ditampilkan  juga  cukup  mewakili  dunia  siswa  dari  aspek perkembangan  usia,  khususnya  untuk  kelas  VI  (enam)  Madrasah  Ibtidaiyah. Ilustrasi  atau  gambar  yang  disajikan  sesuai  dengan  tema  pokok bahasan.Ditinjau  dari  jumlah  halaman,  bahwa  buku  teks  pelajaran  ini  berisi cukup karena hanya 96 (sembilan puluh enam) halaman.
Kedua, Kekurangan.  Selain  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  buku  teks pelajaran  bahasa  Arab  tersebut,  maka  buku  ini  juga  mempunyai  kekurangan. Adapun kekurangan yang tampak dalam buku teks ini tidak terlalu signifikan. Ilustrasi yang digambarkan dalam buku masih belum merangsang minat siswa. Karena  ditinjau  dari  segi  pewarnaan  yang  dipilih  hanya  terbatas  pada  warna hitam,  putih  dan  abu-abu.  Penyajian  tata  bahasa  masih  belum  luas,  terbatas pada dhomir, ism isyaroh dan ism mudzakar dan muannats . Pada aspek terjemah
dari  bahasa  Indonesia  ke  bahasa  Arab  terkadang  masih  menggunakan  istilah yang cukup sulit bagi siswa kelas VI.

## Kesimpulan
Dari hasil analisi buku Bahasa Arab karya Dr. D. Hidayat untuk siswa kelas  VI  MI  ini,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Pertama,  buku  ini  sudah memenuhi kriteri penyusunan buku yang baik meskipun belum bisa dikatakan sempurna. Sedangkan relevansinya dengan kurikulum memenuhi syarat yang telah ditentukan.
Dari beberapa temuan yang menjadi kekurangan dalam buku ini dapat maka seyogyanya buku ini dikembangkan dan didesain kembali lebih rapi dan menarik  sehingga  para  siswa  dapat  termotivasi  untuk  belajar  dengan menggunakan buku ini.

## DAFTAR PUSTAKA
-------------.2007b.KTSP: P embelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Ahmad Sudrajat, “Konsep Sumber Belajar dalam
http://akhmadsudrajat . wordpress.com/2008/04/15/, diakses Agustus 2020
Anselm strauss dan Juliet Corbin, (2003). Dasar-Dasar Penelitian Kualitatif , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Departemen  Agama  RI.  (2004). Kurikulum  2004:  Standar  Kompetensi Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta: Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam.
Departemen Agama RI.(2004) Kurikulum 2004: Standar Kompetensi
Departemen  Agama  RI.(2005). Kurikulum  2005:  Standar  Kompetensi Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam.
Dr. D. Hidayat, (2008)  Pelajaran Bahasa Arab/ ةيبرعلا ةغللا نيلعت ”,  Semarang:

## Karya Toha Putra
Drost,  J.  Sj..(2005). Dari  KBK  (Kurikulum  Bertujuan  Kompetensi)  Sampai MBS (Manajemen Berbasis Sekolah) . Jakarta: Penerbit Buku Kompas.
Hadari  Nawawi  dan  Mimi  Martini,  (2005). Penelitian  Terapan , Yogyakarta: Gadjah Mada University Press,
Jakarta: PT Bumi Aksara.
John.  W.  Best,  (1982). Metode  Penelitian  Pendidikan ,  Surabaya:  Usaha Nasional
Krashen, S.D. and Tracy D. Terrell .1983. The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom. New York: Pergamon Press.
Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam.
Moh.Nazir, (1999). Metode Penelitian, Jakarta: Ghalia Indonesia,
Muslich, Mansur.(2007) KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan)
Pendidikan: Konsep dan Implementasinya di Madrasah. Yogyakarta: Pilar Media,