## Kajian Project  Based  Blended  Learning Sebagai  Model
Pembelajaran Pasca Pandemi dan Bentuk Implementasi Kurikulum Merdeka
Mahfudz Reza Fahlevi 1*

## Abstrak
Penerapan  model Project  Based  Learning (PjBL)  merupakan  salah  satu  program  prioritas  pada  Kurikulum  Merdeka. Dengan  perkembangan  zaman  serta  percepatan  digitalisasi  akibat  pandemi,  saat  ini  penerapan  PjBL  dapat dikombinasikan  dengan Blended  Learning sehingga  tercipta  model Project  Based  Blended  Learning (PjB2L).  Sekarang banyak  penelitian  yang  mengungkapkan  tentang  keberhasilan  penerapan  PjB2L  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Tujuan studi ini adalah untuk menjabarkan hasil telaah secara teoritis tentang penerapan model PjB2L di berbagai level studi, mulai Sekolah Dasar hingga Perguruan Tinggi. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan studi pustaka yang melibatkan berbagai literatur. Dari penelitian ini, di dapat simpulan bahwa penerapan PjB2L mayoritas dinyatakan berhasil dan memberi dampak positif pada perbaikan hasil belajar. Adapun faktor-faktor yang perlu diperhatikan diantaranya adalah: (1) modifikasi fase-fase PjBL dan blended learning ke dalam PjB2L, fase yang diungkapkan dalam tulisan ini memuat dua jenis yakni sebelas dan enam fase, (2) karakteristik peserta didik yang akan terlibat dalam penerapan PjB2L, yang bisa saja melibatkan siswa SD, SMP, SMA, mahasiswa, hingga para guru, kemudian faktor terakhir, (3) pemilihan platform yang akan digunakan dalam blended learning , sehingga PjB2L sukses diterapkan dan memberi dampak positif dalam pembelajaran.
Kata kunci: blended learning ; kurikulum merdeka; project based learning ( pjbl); project based blended learning (pjb2l)
History: Received: 03 September 2022 Revised: 25 Oktober 2022 Accepted: 20 November 2022 Published: 05 Desember 2022
1 Institut Agama Islam Negeri IAIN SAS Babel, Indonesia *Koresponden Penulis : mahfudzrezafahlevi@iainsasbabel.ac.id
Publisher: LPM IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung, Indonesia
Licensed: This work is licensed under a Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional.

## Pendahuluan
Tantangan  terbesar  dalam  membangun  pendidikan  di  Indonesia  ada  pada  upaya meningkatkan  dan  menyamaratakan  kualitas  pendidikan  secara  nasional.  Upaya  membangun pendidikan  di  Indonesia  hingga  saat  ini  juga  telah  dilakukan  pemerintah  dengan  menyediakan anggaran pendidikan yang wajib dipenuhi hingga mencapai 20% dari APBN, yang dilaporkan terus meningkat dari Rp 332,4 T pada tahun 2013 menjadi Rp 550 T pada tahun 2021 (Kemenkeu, 2021). Peningkatan  anggaran  tersebut  memberikan  dampak  yang  baik  pada  perbaikan  tingkat pendidikan dan kesejahteraan tenaga pendidik, juga sebagai faktor pembentuk ukuran kelas ideal (rasio guru-siswa), serta perbaikan sarana dan prasarana di satuan pendidikan (Beatty et al., 2021; Muttaqin,  2018).  Meski  demikian,  berbagai  indikator  hasil  pembelajaran  secara  nasional belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Hasil beragam penelitian dan laporan lembaga pendidikan telah menginformasikan mengenai rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia yang secara tidak langsung menyatakan bahwa terjadi krisis pendidikan di Indonesia (Kemendikbudristek, 2022b).
Krisis pembelajaran di Indonesia diyakini semakin meningkat setelah melandanya pandemi Covid- 19  (Kemendikbudristek, 2022b) terutama akibat dilarangnya interaksi secara intens seperti tatap muka dan berkerumun di tempat umum. Dampak pandemi yang begitu besar saat ini telah banyak dipelajari oleh pengamat, pemerhati, dan peneliti pendidikan. Hasil berbagai studi menunjukkan bahwa  pandemi  Covid-19  telah  mendukung  secara  nyata  atas  terjadinya  ketertinggalan pembelajaran ( learning loss ) bagi siswa-siswa di Indonesia secara nasional  (Cerelia et al., 2021).
Learning loss merupakan suatu situasi yang ditunjukkan siswa ketika kehilangan kompetensi yang telah dipelajari sebelumnya, ketidakmampuan siswa dalam menuntaskan pembelajaran di jenjang kelas  maupun  mengalami  efek  majemuk  karena  tidak  menguasai  pembelajaran  pada  setiap jenjang (Kemendikbudristek, 2022b).
Menyikapi  situasi  pandemi  yang  berpengaruh  besar,  pemerintah  Indonesia  melalui Kementerian  Pendidikan  terus  berinovasi  agar  ketertinggalan  pembelajaran  tidak  menjadi semakin  parah.  Perubahan  secara  nyata  tergambar  pada  proses  pembelajaran  yang  awalnya bertumpu  pada  metode  tatap  muka  beralih  menjadi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  dengan menggunakan  metode  dalam  jaringan  (daring).  Selain  itu,  pemerintah  Indonesia  melalui Kementerian  Pendidikan  juga  mempersiapkan berbagai elemen pendidikan lainnya  yang  dapat diperbaiki dan ditingkatkan, salah satunya melalui kurikulum. Sejak pandemi melanda Indonesia pada  awal  Maret  tahun  2020  (Chairani,  2020),  pendidikan  di  Indonesia  sudah  disajikan  tiga kurikulum  yang  dapat  diterapkan  di  masing-masing  satuan  pendidikan.  Adapun  tiga  kurikulum tersebut  adalah  Kurikulum  2013,  Kurikulum  Darurat,  dan  Kurikulum  Prototipe.  Kurikulum Prototipe kemudian diresmikan dengan nama Kurikulum Merdeka pada tanggal 11 Februari 2022 lalu,  Kurikulum  Merdeka  menjadi  kurikulum  terbaru  yang  diberlakukan  di  Indonesia  (Fahlevi, 2022).
Saat  ini  perkembangan  pandemi  di  Indonesia  dilaporkan  telah  melewati  puncak gelombang ketiga kasus Covid-19 yang terjadi pada pertengahan Februari 2022 (Yuningsih, 2022). Berbagai kebijakan kembali disampaikan agar aktivitas masyarakat dapat kembali maksimal, mulai dari  kelonggaran  syarat  perjalanan  dalam  dan  luar  negeri,  hingga  kelonggaran  mengenai penggunaan masker di luar ruangan (Lestari, 2022). Kebijakan-kebijakan pelonggaran ini diyakini sebagai  era  baru  dalam  penanganan  pandemi  Covid-19  di  Indonesia  serta  menjadi  bagian  dari masa  transisi  menuju  status  endemi  (Yuningsih,  2022).  Cepat  atau  lambat  hal  ini  juga  akan memberi dampak pada kebijakan pendidikan di Indonesia pada masa pemulihan pasca pandemi kedepannya,  termasuk  kedua  inovasi  yang  dibahas  sebelumnya  yakni  pemanfaatan  metode daring dalam pembelajaran dan penerapan Kurikulum Merdeka (2022).
Proses  pembelajaran  dengan  metode  daring  dan  diterapkannya  kurikulum  Merdeka merupakan  produk  inovasi  yang  dirancang  pemerintah  untuk  mencegah  dampak  pandemi  di sektor  pendidikan  agar  tidak  semakin  parah,  namun  kedua  inovasi  tersebut  tentu  tidak  akan berakhir ketika pandemi sudah masuk masa transisi atau hingga pandemi ini nantinya berakhir. Pembelajaran  dengan  metode  daring  diyakini  akan  terus  berkembang  dan  tetap  berpotensi menjadi media utama dalam pembelajaran pada saat-saat tertentu di masa depan (Dhawan, 2020; Schleicher,  2020;  Trinova,  Abidin,  Khasanah,  Susanty,  &  Maulani,  2022),  kemudian  Kurikulum Merdeka  juga tentu masih  terus  diterapkan  karena diyakini  menjadi  jawaban  untuk  mengatasi krisis  pembelajaran  di  Indonesia.  Kurikulum  Merdeka  memiliki  ciri  khas  tersendiri  jika dibandingkan dengan kurikulum-kurikulum lainnya, yakni penekanan terhadap penerapan suatu metode pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan dapat melatih kemandirian peserta didik yakni model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) (Kemendikbudristek, 2022a; Pertiwi, Nurfatimah, & Hasna, 2022).
Penerapan Project  Based  Learning (PjBL)  menjadi  salah  satu  program  prioritas  pada Kurikulum  Merdeka  yang  menawarkan  pembelajaran  yang  relevan  dan  interaktif  (Dewi,  2022; Kemdikbud, 2022; Pertiwi et al., 2022), sehingga saat ini banyak pendidik yang menerapkannya. Beberapa  diantaranya  ada  yang  menerapkannya  menggunakan  metode  daring.  Namun  akibat diberinya  kelonggaran  pasca  pandemi,  saat  ini  para  pendidik  juga  kian  berinovasi  untuk menerapkan model pembelajaran ini dengan metode campuran ( blended ) antara tatap muka dan daring. Metode blended yang diterapkan pada PjBL diperkenalkan dengan berbagai istilah, seperti Blended Project Based Learning (Alamri, 2021; Putri & Hendawati, 2018), Project Based E-Learning (Sindu & Pradnyana, 2018), hingga Project Based Blended Learning (PjB2L) (Hariyono & Andrini,
2020a; Hariyono & Andrini, 2020b; (Ameer & Singh, 2013)Rais, Rivai, Rahman, & Novitasari, 2020). Dalam tulisan ini, lebih lanjut istilah yang akan digunakan adalah Project Based Blended Learning (PjB2L).
Penerapan PjB2L dalam pembelajaran saat ini telah memenuhi kriteria yang dibutuhkan sebagai  solusi  pendidikan  di  Indonesia,  karena  penerapannya  dapat  dipandang  sebagai  upaya untuk mengoptimalkan penggunaan metode pembelajaran daring yang telah berkembang pesat akibat  pandemi,  serta  sebagai  bentuk  implementasi  salah  satu  program  prioritas  Kurikulum Merdeka  yakni  model  PjBL.  Penerapan  PjB2L  sebagai  model  pembelajaran  yang  cocok  untuk diterapkan  di  Indonesia  saat  ini  tentu  harus  diperkenalkan  dengan  baik.  Adapun  beberapa  hal yang  perlu  dibahas  lebih  lanjut  adalah  seperti  kriteria  dalam  penerapan  PjB2L  (fase-fase  yang tepat),  contoh-contoh  penerapan  PjB2L,  serta  media  atau platform yang  mendukung  karakter pembelajaran dengan model PjB2L.
Berdasarkan paparan yang telah dikemukakan di atas, nampak bahwa gagasan penerapan Pj2BL sebagai bentuk implementasi Kurikulum Merdeka sekaligus upaya untuk memaksimalkan pembelajaran daring yang saat ini telah berkembang pesat, perlu diulas lebih lanjut sebagai salah satu alternatif model pembelajaran untuk mengatasi masalah krisis pembelajaran di Indonesia. Tulisan  ini  ditujukan untuk  mengurai berbagai aspek  yang berkenaan  dengan  penerapan  PjB2L dalam  pembelajaran  yang  dilengkapi  contoh-contoh  relevan  tentang  penerapan  model pembelajaran PjB2L di berbagai jenjang pendidikan. Hal ini ditujukan agar dapat dijadikan dasar dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  PjB2L  bagi  para  pendidik  dari  berbagai  kalangan, terutama  bagi  para guru  dan  dosen. Lebih lanjut,  hasil  kajian  dalam  tulisan  ini  juga  diharapkan dapat  berdampak  pada  pendidikan  Indonesia  secara  nasional  untuk  membantu  mengatasi terjadinya krisis pembelajaran yang lebih buruk.

## Kajian Literatur
Kurikulum Merdeka pada dasarnya telah menerapkan implikasi dari setiap perkembangan masyarakat selama ini (Indarta et al., 2022). Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka dirancang agar dapat mempertimbangkan perkembangan dan tingkat pencapaian peserta didik sehingga tepat  sasaran  dengan  kebutuhan  belajar  peserta  didik  yang  bermuara  pada  pembelajaran bermakna  dan  menyenangkan  (Dewi,  2022).  Hal  tersebut  membuat  model  pembelajaran  yang bercirikan student  centered (berpusat  pada  peserta  didik)  dapat  menjadi  pilihan  yang  tepat sebagai  bentuk  penerapan  Kurikulum  Merdeka.  Adapun  model-model  pembelajaran  yang berorientasi  pada  peserta  didik  cukup  beragam,  seperti  metode  diskusi,  metode  kontekstual, model Problem Based Learning (PBL), model Project Based Learning (PjBL),  dan  lain  sebagainya (Hosnan,  2014).  Disisi lain, penerapan  teknologi  dalam pembelajaran  juga  perlu  dilibatkan  agar pembelajaran  dapat  dilakukan  dimana  saja  dan  kapan  saja,  sehingga  belajar  menjadi  lebih bermakna  dan  dapat  melatih  kemandirian  siswa.  Pelibatan  teknologi  dapat  dilakukan  dengan metode blended learning menggunakan berbagai layanan platform yang saat ini sudah semakin berkembang. Lebih  lanjut  dalam  bagian  ini  akan  diulas  mengenai PjBL , Blended Learning ,  serta kombinasi dari kedua hal tersebut yaitu Project Based Blended Learning (PjB2L).

## Project Based Learning (PjBL)
Model pembelajaran PjBL sering dikaitkan dengan pendekatan pragmatis dan progresif dari  seorang  tokoh  bernama  John  Dewey  (1916)  terhadap  pendidikan.  Gagasan  utama  John Dewey dan kelompoknya adalah mengenai penolakan terhadap pandangan tentang peserta didik yang  dianggap  sebagai  penerima  pasif  mengenai  berbagai  ilmu  dan  fakta  yang  diberikan. Sebaliknya, mereka menganggap peserta didik terus menerus aktif mengkonstruksi pengetahuan melalui pengalamannya, terutama pengalaman yang melibatkan interaksi dengan orang lain dari
Kajian Project Based Blended Learning Sebagai Model Pembelajaran Pasca Pandemi dan Bentuk Implementasi Kurikulum Merdeka
beragam cara, salah satunya melalui proyek bersama (Lokey-Vega, Williamson, & Bondeson, 2018; Williams,  2017).  Berdasarkan  gagasan  tersebut,  model  PjBL  dapat  diartikan  sebagai  model pembelajaran yang menekankan pada pemberian tugas, khususnya dalam bentuk proyek yang dapat mengarahkan siswa untuk mengalami proses inkuiri (menyelidiki dan mencari informasi), meski perlu dibedakan antara pembelajaran berbasis proyek dengan pembelajaran yang diakhiri dengan proyek, tidak semua model pembelajaran yang menghasilkan suatu proyek dikategorikan sebagai  pembelajaran  berbasis  proyek  (Hamidah  et  al.,  2020).  Adapun  fase  dalam  model  PjBL sebenarnya  telah  banyak  dijelaskan  dalam  berbagai  referensi  namun  untuk  melengkapi penjelasan dalam tulisan ini, fase-fase PjBL dijelaskan secara singkat dalam Tabel 1. berikut:
Tabel 1.
Fase model Project Based Learning (PjBL) Fase Aktivitas Keterangan 1 Start with the Essential Question (Memulai dengan Pertanyaan Mendasar) Berikan pertanyaan yang dapat digunakan untuk menggambarkan tugas kepada  peserta  didik,  agar  mereka  dapat  menyelesaikannya  melalui proyek.  Dimulai  dengan  pemeriksaan  mendalam  dan  menerapkan masalah  ke  realitas  dunia  nyata.  Pendidik  berupaya  agar  masalah  yang dibahas relevan dengan peserta didiknya.
2 Design a Plan for the Project (Mendesain Perencanaan Proyek) Peserta didik dan pendidik bekerja sama untuk merencanakan kegiatan. Dampak  yang  diharapkan  dalam  aktivitas  ini  adalah  agar  peserta  didik memiliki  rasa  dilibatkan  dan  menjadi  tokoh  utama  dalam  proyek. Perencanaan  mencakup  tindakan,  teknik,  dan  persediaan  yang  berguna untuk penyelesaian proyek. 3 Create a Schedule (Menyusun Jadwal) Untuk  menyelesaikan  proyek,  peserta  didik  dan  pendidik  bekerja  sama untuk merencanakan jadwal kegiatan. Pada level ini, peserta didik diminta untuk:  (1)  membuat timeline untuk  menyelesaikan  proyek,  (2) menentukan  tanggal  penyelesaian  proyek,  (3)  mengajak  peserta  didik merencanakan  metode  baru,  (4)  membimbing  peserta  didik  ketika membuat  cara  yang  tidak  sesuai  terkait  dengan  proyek,  dan  (5) menjelaskan (alasan) mengapa mereka memilih suatu metode.
4 Monitor the Students and the Progress of the Project (Memonitor kemajuan proyek) Pendidik bertanggung jawab untuk mengawasi aktivitas peserta didik saat proyek  berlangsung.  Pendidik  mengawasi  kegiatan  peserta  didik  dan berfungsi  sebagai  pembimbing.  Pendidik  dapat  membuat  rubrik  yang dimaksudkan untuk memudahkan proses pemantauan dengan mencatat semua kegiatan-kegiatan penting.
5 Assess the Outcome
(Menguji Hasil) Penilaian  dilakukan  untuk  menguji  kompetensi,  berperan  dalam mengevaluasi perkembangan setiap peserta didik secara kelompok/mandiri, memberikan umpan balik atas besarnya pemahaman yang  telah  diperoleh  peserta  didik/kelompok,  dan  mendukung  pendidik dalam menyusun rencana pembelajaran selanjutnya.
6 Evaluate the Experience (Mengevaluasi Pengalaman) Peserta didik dan pendidik merefleksikan kegiatan dan hasil proyek pada akhir proses pembelajaran. Proses refleksi dilakukan baik secara individu atau kelompok. Peserta didik diminta untuk mendiskusikan pemikiran dan pengalaman  mereka  saat  mengerjakan  proyek  pada  tahap  ini.  Pendidik dan peserta didik bekerja sama untuk meningkatkan kinerja selama proses pembelajaran, dengan tujuan akhirnya menemukan solusi untuk masalah yang telah diajukan di tahap awal pembelajaran.
Sumber: Sumardyono, Priatna, & Anggraena (2016)
Saat ini model PjBL semakin banyak diterapkan oleh para pendidik, hal ini mengakibatkan semakin berkembang  pula  metode  untuk  melaksanakan  model  pembelajaran  ini.  Beberapa  penelitian
bahkan mendesain penerapan PjBL dalam pembelajaran yang sepenuhnya dilaksanakan secara daring. Salah satu referensi yang representatif tentang hal ini menyebutkan bahwa penerapan PjBL dengan metode daring dikenal sebagai Project Based Online Learning (PjBOL) (Lokey-Vega et al.,  2018).  Pembelajaran  dalam  lingkungan  daring  membuat  jarak  dalam  ruang  dan  waktu membatasi kesempatan untuk berdialog, sehingga akan menuntut peserta didik untuk memiliki peran yang lebih dominan, hal ini mengakibatkan model PjBOL harus lebih terstruktur daripada model PjBL (Lokey-Vega et al., 2018). Lebih lanjut, secara sederhana struktur pembelajaran dan model desain instruksional untuk PjBOL adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Model desain instruksional model PjBOL
Sumber: Lokey-Vega et al. (2018)

## Blended Learning
Secara etimologi istilah blended learning terbagi atas dua kata yaitu blended yang berasal dari bahasa Inggris berarti campuran dan learning juga berasal dari bahasa yang sama dengan arti pembelajaran,  sehingga blended  learning memuat  makna  sebagai  pola  pembelajaran  yang mengandung unsur pencampuran atau penggabungan antara satu pola dengan pola yang lainnya dalam pembelajaran. (Heryanto, Komar, & Sukmana, 2021; Mustafa, Mustikaningsih, & Imayanti, 2021).  Dari  tahap  penyampaian  hingga  gaya  belajar  yang  diterapkan,  model blended  learning memadukan  pembelajaran  tatap  muka  dan  daring  sehingga  perpaduan  pembelajaran  yang dikembangkan  tetap  mengutamakan  koneksi  sosial  sekaligus  mengoptimalkan  fitur  teknologi berbasis internet. Blended learning adalah cara paling efektif untuk mentransisi dari pertemuan kelas  secara  tatap muka  (konvensional)  ke e-learning .  Metode blended learning diyakini  sangat efektif untuk menambah efisiensi dalam pembelajaran di kelas dan memungkinkan peningkatan diskusi. Perpaduan antara pembelajaran konvensional antara pendidik dan peserta didik ketika bertemu langsung dengan pembelajaran secara daring yang dapat diakses kapan saja dan dimana saja.  Adapun  arti  lain  dari blended  learning adalah  pertemuan  virtual  antara  pendidik  dengan peserta  didik  yang  tidak  berada  dalam  satu  tempat  yang  sama,  namun  bisa  saling  memberi feedback ,  bertanya,  atau  menjawab  yang  semuanya  dilakukan  secara real time (Mustafa et al., 2021).
Model blended learning pada masa mendatang  diyakini  akan  lebih  dominan  diterapkan dalam  sebuah  pembelajaran  jika  dibandingkan  dengan  saat  ini,  atau  dengan  kata  lain pembelajaran dengan metode tatap muka tidak akan mendominasi seperti sebelumnya. Sistem pembelajaran tradisional yang ada akan semakin dikreasikan dengan membudayanya lingkungan pembelajaran  yang  dimediasi  oleh  teknologi  komputer  dan  internet(Nasution  et  al.,  2019). Pembelajaran tatap muka hanya akan laksanakan sebagai penguatan dari pembelajaran daring, misalnya jika seseorang merasa suatu materi dalam pembelajaran daring cukup menantang dan perlu penjelasan lebih. Kedepannya, kemungkinan alokasi waktu untuk pembelajaran daring akan lebih banyak daripada alokasi waktu untuk pembelajaran tatap muka, pembelajaran tatap muka untuk  membahas  materi  ajar  yang  dianggap  menantang  atau  perlu  penjelasan  lebih  bagi siswa.Terdapat  tiga  tahapan  dalam  model blended  learning ,  tahapan  ini  mengacu  pada pembelajaran berbasis ICT (Nasution et al., 2019). Adapun tahapannya dijelaskan dalam Tabel 2. berikut.
Tabel 2. Tahapan model pembelajaran blended learning Fase Aktivitas Keterangan 1 Seeking of Information (Mencari Informasi) Kegiatan ini mencakup pencarian informasi dari berbagai sumber dengan menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), serta membuat keputusan penting tentang sumber informasi mana yang akan digunakan berdasarkan  konten  relevansi,  validitas/reliabilitas,  dan  kejelasan akademis.  Pendidik  memiliki  peran  sebagai  pendamping  yang  dapat memberikan wawasan dan saran melalui penggunaan teknologi.
2 Acquisition of Information (Mengakuisisi Informasi) Peserta didik beraktivitas secara kooperatif – kolaboratif dalam kelompok atau sendiri untuk mencari, menganalisis, dan menghadirkan konsep atau ide  yang  sudah  ada  dalam  pemikiran  mereka,  kemudian  menafsirkan informasi  atau  pengetahuan  dari  berbagai  sumber  yang  dapat  diakses sampai mereka mampu kembali mengkomunikasikan dan menginterpretasikan  ide-ide  dan  hasil  interprestasinya  menggunakan fasilitas TIK. 3 Synthesizing of Knowledge (Mensintesis Pengetahuan) Kegiatan ini dimulai dengan temuan analisis, pembahasan, dan perumusan kesimpulan dari informasi yang dikumpulkan, kegiatan ini mencoba untuk menciptakan atau merekonstruksi pengetahuan melalui proses asimilasi dan akomodasi.
Sumber: Ramsay (2001)
Seiring  dengan  kemajuan  teknologi  untuk  melakukan  pembelajaran  daring  (terutama akibat  percepatan  yang  disebabkan  pandemi)  saat  ini  aktivitas  pembelajaran blended  learning dapat menggunakan berbagai layanan e-learning yang ada di internet, dimulai dari blog pribadi, platform Learning  Management  System (LMS)  seperti Google  Aps , Schoology , Blackboard , MOODLE, pengembangan website dan e-learning di institusi pendidikan masing-masing, bahkan di perguruan tinggi juga ada penyedia layanan seperti ecampus dan Academic Information System (AIS).

## Project Based Blended Learning (PjB2L)
Dalam  penelitian  ini,  model pembelajaran  yang akan  diulas  lebih  dalam  adalah tentang model pembelajaran inovatif yang mengintegrasikan model PjBL dengan blended learning , atau disingkat Project Based Blended Learning (PjB2L).  PjB2L  merupakan  konsep pembelajaran  yang menggabungkan  pembelajaran  tatap  muka  dengan  pembelajaran  daring  ( synchronous dan asynchronous ) berbasis proyek (Hariyono & Andrini, 2020a). Melalui konsep pembelajaran PjB2L peserta  didik  akan  difasilitasi  untuk  mengungkapkan  fakta,  ide,  dan  kesimpulan  melalui  tugas proyek yang diberikan. Selain itu, peserta didik juga dilatih untuk memiliki kemampuan mencari dan menggali informasi dari berbagai sumber melalui internet (Wahyudi & Winanto, 2018).
Dalam penerapannya, integrasi PjBL dan blended learning dapat meningkatkan motivasi dan kemampuan komunikasi siswa. Beberapa hasil penelitian telah menyebutkan bahwa integrasi blended learning dan PjBL lebih efektif dibandingkan model pembelajaran PjBL konvensional (Car et al., 2019; D., Y., & S., 2019; Shimizu, Nakazawa, Sato, Wolfhagen, & Könings, 2019). Tujuan dari perpaduan pembelajaran tatap muka dengan pembelajaran berbasis daring pada model belajar PjBL  yang  efektif  adalah  untuk  mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa,  selain  itu  pendidik  dan peserta didik dapat berkomunikasi dan berinteraksi secara langsung kapanpun dan dimanapun,
kemudian para peserta didik juga dapat mencari materi proyek dari berbagai sumber tanpa ada batasan (Ma, 2016).

## Metode
Artikel ini merupakan buah pikiran dari suatu penelitian kepustakaan berbahan referensi kajian  pustaka  ( library  research ).  Penelitian  kepustakaan  tergolong  penelitian  dengan  jenis kualitatif yang memerlukan analisis deskriptif (Darmalaksana, 2020), dengan teknik analisis data berupa metode analisis isi ( content analysis ) yang dilakukan secara sistematis terhadap catatan atau  dokumen  sebagai  sumber  data  agar  validitas  dan  keabsahannya  terjamin  baik  dokumen perundangan  dan  kebijakan  maupun  hasil-hasil  penelitian  (Hardani  et  al.,  2020).  Adapun instrumen  penelitian  yang  bersesuaian  dengan  penelitian  ini  berupa  daftar  klasifikasi  bahan penelitian dan skema/peta penulisan dan format catatan penelitian (Awalina & Purwoko, 2018).
Kepustakaan  dalam library  research bersumber  dari  buku,  artikel  ilmiah,  atau  literatur-literatur relevan lainnya yang dijadikan sebagai sumber ide untuk membangkitkan gagasan atau pemikiran lain tanpa harus melakukan riset lapangan (Sari & Asmendri, 2020). Dalam penelitian kepustakaan ini,  kepustakaan  utama  meliputi  buku  dan  artikel  hasil  penelitian  yang  memaparkan  tentang model PjBL, blended learning , dan PjB2L, selain itu hasil berbagai penelitian juga dijadikan rujukan utama  untuk  mendeskrispikan  pengertian  model  PjB2L  dan  contoh-contoh  penerapan  model PjBL.

## Hasil Dan Diskusi
Dalam  PjB2L,  model  pembelajaran  PBL  dan blended  learning disusun  dengan menggabungkan beberapa  metode pembelajaran,  yakni  pembelajaran langsung, pembelajaran tidak  langsung,  kolaboratif,  dan  berbasis  teknologi  serta  internet.  Model  PjB2L  adalah  konsep pembelajaran yang sistematis, menekankan pada keterampilan praktis dan berorientasi pada hasil proyek. Hasil penelitian yang mengilustrasikan kombinasi kedua sintaks pada model pembelajaran ini  telah  dikemukakan oleh  Hariyono  &  Andrini   dalam  dua  penelitiannya  yang berbeda  seperti yang ditunjukkan pada Tabel  3. dan Gambar 2. sebagai berikut:
Tabel 3.

## Tahapan model skenario pembelajaran PjB2L
Fase Aktivitas Keterangan 1 Define the problem and identify the information needed Pada  tahap  ini,  kegiatan  tatap  muka  di  kelas  dimulai  dengan mengidentifikasi masalah, mencari informasi yang dibutuhkan, dilanjutkan dengan  pemilihan  topik,  dan  penentuan  proyek.  Selama  proses identifikasi,  peserta  didik  dapat  berkonsultasi  dengan  pendidik  melalui platform media  yang  disediakan,  baik  melalaui e-learning ataupun  LMS
yang telah disiapkan.
2 Identify Information
Seeking Strategies Pada  tahap  ini  dilakukan  pengolahan  informasi,  pembuatan  hipotesis, penentuan topik, dan pengembangan sumber daya. Pengolahan informasi meliputi aspek materi yang dikemukakan dalam materi yang dibahas. 3 Locate and access information
Tahap  ini  berlaku  ketika  proyek  memerlukan  keterlibatan  pihak  praktisi (misal, jika topik proyek berkaitan dengan kewirausahaan maka praktisi yang tepat adalah pebisnis atau pengusaha, contoh berikutnya jika topik proyek  berkaitan  dengan  statistika  dasar  mengenai  analisa  statistik menggunakan informasi data sebenarnya seperti data pekerjaan di suatu lingkungan,  maka  hal  tersebut  dapat  dikonsultasikan  dengan  lembaga pengelola  data  yang  berkaitan  (Hariyono  &  Andrini,  2020a).  Investigasi dan konsultasi kepada praktisi dapat dilakukan dengan teknik wawancara mengenai  data  yang  dibutuhkan.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  dapat
menggali informasi dan dapat juga belajar langsung dari praktisi ahli untuk menambah referensi dalam menentukan ide proyek.
4 Extract Relevant information Pada  tahap  ini,  peserta  didik  diminta  membuat  ringkasan  hasil  analisis mulai  dari  langkah  1  hingga  langkah  3.  lebih  lanjut,  mereka  kemudian diminta  untuk  berdiskusi  untuk  membuat  rencana  proyek  berdasarkan temuan yang didapat, peluang yang mungkin diterapkan, menciptakan ide baru, dan nilai-nilai inovasi yang termuat dalam rencara proyek.
5 Synthesize information Pada  tahap  ini,  desain  proyek  yang  sudah  disepakati  dikomunikasikan dengan pendidik untuk mendapatkan masukan dan perbaikan.
6 Evaluate the results of research Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi  terhadap  seluruh  susunan  rencana proyek  mulai  dari  tahap  persiapan,  alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan, hingga gambaran hasil proyek yang diajukan. 7 Communicate the information Pada  tahap  ini,  rencana  akhir  proyek  dipresentasikan  di  kelas  untuk mendapatkan beragam masukan. 8 Take appropriate action Melaksanakan proyek yang telah direncanakan sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan.
9 Finalize the project
Pelaporan  finalisasi  proyek  kepada  pendidik  untuk  meminta  saran  dan masukan  lanjutan.  Dalam  tahap  ini  juga diulas kelemahan  dan kekuatan dari proyek yang dikerjakan. 10 Present your final program / activity to the appropriate groups Tahap ini merupakan tahap presentasi dan evaluasi hasil proyek yang telah selesai  dikerjakan.  Evaluasi  sangat  penting  untuk  mencari  kesesuaian antara rencana dan tujuan kerja yang ditetapkan di tahap awal. 11 Assess your course of action, presentation, and the need for possible further actions on your topic Proses penilaian dan rencana tindak lanjut. Di akhir pembelajaran, proyek yang telah dilakukan tidak hanya untuk memenuhi tugas pada mata kuliah atau  mata  pelajaran  tertentu  saja,  namun  juga  ada  tindak  lanjut  agar proyek dapat diarsipkan dengan baik dan dapat digunakan sebagai media belajar pada masa mendatang.
Sumber: Hariyono & Andrini (2020a)
Gambar 2. Fase-fase pembelajaran kombinasi model blended learning dan PjBL dalam PjB2L Sumber: Hariyono & Andrini (2020b)
Berdasarkan  Gambar  2.,  nampak  bahwa  pembelajaran  tatap  muka  harus  dilakukan  secara maksimal  di  dalam  kelas  terutama pada fase  dua  dan fase  tiga,  sehingga  peserta  didik  dapat
berinteraksi  dengan  pendidik  serta  anggota  kelas  lainnya.  Interaksi  tatap  muka  ini  bertujuan untuk  membantu  keterampilan  komunikasi  antara  peserta  didik  dan  pendidik  secara  efektif, memfasilitasi  proses  umpan  balik,  dan  mampu  memotivasi  belajar  (Lalima  &  Dangwal,  2017). Dalam  pelaksanaan  kelas  tatap  muka,  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan langkah  pembelajaran  berbasis  proyek.  Penggunaan  layanan e-learning pada  fase  satu,  fase empat dan seterusnya merupakan alat yang mampu menggabungkan pembelajaran tatap muka dan  pembelajaran  daring.  Namun,  penggunaan  layanan e-learning menuntut  keaktifkan  dan keterlibatan  pendidik.  Jika  pendidik  tidak  aktif  di  ruang  virtual  ini  peserta  didik  tidak  akan mendapatkan arahan dan keuntungan apapun terhadap proyek mereka, mereka juga tidak akan dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Hal  ini  tentu  sangat  dihindari  untuk mencapai hasil proyek yang memuaskan. Platform e-learning tidak menggantikan pembelajaran tatap muka, namun lebih pada penekanan sebagai fasilitas dan alat (Ma, 2016). Model skenario pembelajaran PjB2L pada Gambar 2., lebih lanjut secara terperinci dijelaskan sebagai berikut.
Tabel 4.
Fase model Project Based Bleded Learning (PjB2L) Fase Aktivitas Keterangan 1 Start with the Essential Question (Memulai dengan Pertanyaan Mendasar) Kegiatan  yang  ada  pada  fase  ini  bertujuan  untuk  memberikan  motivasi kepada peserta didik serta penjelasan tentang model pembelajaran yang akan  diterapkan.  Penugasan  diberikan  dalam  bentuk  proyek  yang disesuaikan  dengan  topik  bahasan.  Penugasan  dikirimkan  ke  masing- masing  individu  secara  daring  melalui  platform e-learning yang  telah disetujui/ditetapkan.
2 Design a Plan for the
Project (Mendesain Perencanaan Proyek) Kegiatan fase 2 berisi mengenai perencanaan proyek yang mengacu pada tugas-tugas pada fase 1 (satu). Perencanaan proyek dilakukan tatap muka di kelas. Hal ini dilakukan untuk memudahkan pendidik dalam memberikan bimbingan.
3 Create a Schedule (Menyusun Jadwal) Setelah  tahap  2  disetujui  oleh  pendidik  sebagai  pembimbing  proyek, peserta  didik  membuat  jadwal  proyek  dengan  waktu  yang  telah ditentukan. Pada fase ini, peserta didik diminta berdiskusi dengan anggota kelompok dan diawasi langsung oleh pendidik (secara tatap muka) untuk membuat jadwal sebaik mungkin agar dapat mengumpulkan tugas tepat waktu.  Di e-learning ,  pendidik  dapat  mengatur  batas  waktu  sesuai kesepakatan.  Sehingga  saat  peserta  didik  terlambat  mengumpulkan tugas,  konsekuensinya  adalah  tidak  dapat  mengunggahnya  melalui e- learning .
4 Monitor the Students and the Progress of the Project (Memonitor kemajuan proyek)
Pada fase ini, peserta didik sudah mulai mengerjakan proyek sesuai skema yang direncanakan. Ketika ada masalah, peserta didik dapat berkonsultasi secara tatap muka dengan bertanya langsung kepada pendidik. Selain itu, diskusi  juga  dapat  dilakukan  secara  daring  melalui e-learning dengan memanfaatkan menu umum yang sudah tersedia, seperti Forum Diskusi ( Discussion )  dan  Obrolan  ( Chat ).  Tahap  terakhir  dari  fase  4  adalah pengiriman tugas proyek melalui e-learning .
5 Assess the Outcome
(Menguji Hasil)
Setelah  tugas  tahap  4  diterima  oleh  pendidik,  maka  akan  dilakukan penilaian.  Sistem  penilaian  juga dapat  dilakukan secara  tatap  muka  dan daring.  Penilaian  dengan  sistem  daring  melalui  e-learning  juga  dapat memanfaatkan menu yang sudah umum tersedia, seperti Nilai (Grades).
Pada  menu  ini,  pendidik  dapat  melakukan  penilaian  dan  memberikan masukan terhadap tugas yang sedang dikerjakan.
6 Evaluate the Experience (Mengevaluasi Pengalaman) Tahap  akhir  dalam  kegiatan  ini  berupa  evaluasi.  Peserta  didik  diminta untuk  memberikan  kritik  dan  saran  selama  proses  pembelajaran berlangsung, baik terhadap proyek yang telah mereka selesaikan sendiri maupun  poyek  bagi  kelompok  lainnya.  Pendidik  berperan  sebagai fasilitator  dengan  memberikan  kesimpulan  dari  materi  yang  telah disampaikan. Selanjutnya Pendidik dapat memberikan tugas baru untuk materi selanjutnya.
Sumber: Hariyono & Andrini (2020b)
Setelah  mengetahui  fase-fase  dalam  model  PjB2,  berikutnya  hal-hal  yang  perlu  dibahas mengenai  penerapan  model  PjB2L  adalah  contoh  penerapannya.  Terdapat  beragam  literatur representatif  mengenai  hal  ini  yang  dapat  ditinjau  dimulai  dari  tingkatan  kelas,  pilihan  mata pelajaran, hingga ragam platform yang digunakan. Agar lebih sistematis, peneliti telah merangkum contoh-contoh penerapan model PjB2L sesuai dengan tingkatan jenis sekolah. Dimulai dari Sekolah Dasar (SD) hingga tingkat perguruan tinggi.

## Penerapan PjB2L di tingkat Sekolah Dasar (SD)
Pembelajaran  siswa  SD  umumnya  masih  belum  membiasakan  keterlibatan  dengan proyek, hal ini dapat dimaklumi karena di beberapa tingkatan kelas SD, siswa-siswa masih dirasa perlu  bimbingan  secara langsung  oleh  guru.  Terdapat tantangan  tersendiri  jika guru SD  ingin menerapkan pembelajaran model PjB2L ini dalam kelasnya, beberapa hal yang harus diasah oleh guru  adalah  seperti  kemampuan  menarik  minat  siswa  untuk  terlibat  dalam  proyek  dan kemampuan memahamkan siswa tentang apa yang harus mereka lakukan dalam pembelajaran yang melibatkan proyek. Disisi lain, karena PjB2L melibatkan teknologi dan internet, tentu siswa juga  harus  dibekali  kemampuan  untuk  menggunakan  perangkat  teknologi  agar  dapat membantu proyek mereka lebih maksimal. Meski demikian dalam contoh penelitian-penelitian berikut ini, model PjBL (baik secara blended maupun penuh secara daring) dinyatakan sukses diterapkan  dan  memiliki  dampak  positif  terhadap  perkembangan  aktivitas  belajar  siswa  SD. Lebih lanjut perhatikan Tabel 5. berikut.

## Tabel 5.
Hasil penelitian penerapan PjBL yang melibatkan teknologi di SD No  (Peneliti, tahun) Judul Subjek dan Kelas Hasil Penelitian 1 (Tika & Agustiana, 2021) The Effect of a Blended Learning Project Based Learning Model on Scientific Attitudes and Science Learning Outcomes IPA  kelas  V (Lima) Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan signifikan
dibeberapa  hal,  seperti  sikap  ilmiah dan  hasil  belajar  antara  siswa  yang mengikuti model pembelajaran
berbasis project berbantuan blended learning dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional 2 (Nurhayati & Fauzan, 2021) Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kebermaknaan Belajar pada Pembelajaran Jarak Jauh Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar Pendidikan Agama Islam (PAI)  kelas  V (Lima) Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada peningkatan kebermaknaan belajar  bagi  peserta  didik  kelas  V  di mata pelajaran PAI setelah dilaksanakan  tindakan  kelas  dengan penggunaan  model project  based learning
3 (Listiani et al., 2021) Implementation of Project-Based Model in Collaborative Distance Learning System for Second Grade Elementary School Seni  Budaya kelas II (Dua) Hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa model berbasis proyek dengan  sistem  pembelajaran  jarak jauh kolaboratif berpengaruh terhadap  peningkatan  pencapaian kompetensi psikomotorik pada mata pelajaran Seni Budaya dan Kerajinan.
Pembelajaran  dengan  model  ini  juga melibatkan  siswa  lebih  aktif  dan melatih  mereka  untuk  berpikir  kritis dan berperilaku kreatif.

## Penerapan PjB2L di tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Siswa SMP dapat dikategorikan sebagai siswa yang baru menginjak masa remaja.  Secara umum mereka memiliki kematangan emosi yang berbeda-beda (Hastutiningtyas et al., 2021). Hal ini  dapat  mempengaruhi  sikap  tanggung  jawab  dan  kedisiplinan  siswa.  Penerapan  model  PjB2L sangat  menekankan  rasa  tanggung  jawab  dan  kedisiplinan  atas  pencapaian  pembelajaran  yang ingin  diraih.  Sehingga  penerapan  model  ini  pada  siswa  SMP  perlu  memperhatikan  karakteristik siswa untuk bisa mengajak mereka bertanggung jawab dan disiplin, terutama dalam melakukan pengelolaan  waktu  ketika  membuat proyek. Selain  itu,  kemauan  untuk  fokus  ketika mengakses informasi yang berkaitan dengan proyek dari berbagai sumber juga perlu ditekankan. Kebiasaan bermain game menggunakan  gawai  bisa  saja  terbawa  pada  saat  belajar  yang  dapat  merugikan dirinya  sendiri  dan  kelompok  belajarnya.  Meski  demikian  dalam  contoh  penelitian-penelitian berikut  ini,  model  PjBL  (baik  secara blended maupun  penuh  secara  daring)  dinyatakan  sukses diterapkan dan memiliki dampak positif terhadap perkembangan aktivitas belajar siswa SMP. Lebih lanjut perhatikan Tabel 6. berikut.

## Tabel 6.

## Hasil penelitian penerapan PjBL yang melibatkan teknologi di SMP
No Peneliti, tahun) Judul Subjek dan Kelas Hasil Penelitian 1 (Ramadhani, 2020) Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Dalam Pembelajaran Daring Di Kelas IX SMP IPA kelas IX (Sembilan) Penelitian  ini  memberi  kesimpulan bahwa penerapan model
pembelajaran  project  based  learning (PjBL)  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa SMP dengan pembelajaran  daring  pada  masa pandemi  Covid-19,  pada  materi bioteknologi produksi pangan. 2 (Nafi’ah  et  al., 2022) Metacognitive Skills of Junior High School Students in a Pandemic Period Based on the Enriched Virtual Model of PjBL IPA kelas VII (Tujuh) Dalam  penelitian  ini,  didapat  bahwa model  pembelajaran enriched  virtual berbasis project-based learning berpengaruh  signifikan  terhadap keterampilan  metakognitif.  Secara keseluruhan, siswa memperoleh pengalaman  yang  sangat  berkesan saat mengikuti tahapan pembelajaran sehingga  model  tersebut  dapat dijadikan  referensi  untuk  digunakan pada pembelajaran IPA berikutnya
3 (Rachmantika  et al., 2022) Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Pada Pembelajaran Project Based Learning dengan Setting Daring Matematika kelas VII (Tujuh) Dalam  penelitian  ini,  didapat  hasil bahwa  model Project  Based  Learning dengan setting daring dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  pada  materi  pola bilangan.  Hal  tersebut  didukung dengan  hasil  pengolahan  data  yang menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  memebuhi Batas  Tuntas  Aktual  (BTA)  lebih  dari 75%  dan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  yang  diaplikasikan  dengan model Project Based Learning dengan
s setting daring  lebih  dari  kelas  yang diajar  menggunakan  pembelajaran daring.

## Penerapan PjB2L di tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA) dan sederajat
Materi pembelajaran di SMA atau sederajat memiliki tingkat kesulitan yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan SD dan SMP. Guru di SMA juga sering mengajarkan materi dengan tekanan kejar target dan selalu berupaya memfasilitasi drilling soal. Hal ini perlu dilakukan, terutama ketika siswa sudah mulai berada pada masa persiapan untuk ujian nasional. Pola pengajaran ini sedikit demi sedikit sudah berubah karena adanya Kurikulum Merdeka, yang telah diperkenalkan sebagai kurikulum yang tidak menekankan banyaknya materi namun lebih pada kedalaman materi. Meski demikian, pemberian drilling soal masih perlu dilakukan untuk membantu persiapan siswa unutk menghadapi seleksi masuk perguruan tinggi. Jika guru terlalu fokus dengan drilling soal tentu hal ini berakibat pada pemilihan metode/model pembelajaran yang akan digunakan, terutama dalam pengelolaan  waktu  antara  metode  satu  ke  metode  lainnya.  Disisi  lain,  model  PjB2L  sangatlah menekankan  pengelolaan  waktu.  Hal  ini  dapat  dilacak  dalam  fase  ketiga  PjB2L,  yang  berisikan tentang Create  a  Schedule (menyusun  jadwal).  Dalam  menerapkan  PjB2L  di  SMA,  guru  perlu menyeleksi  materi  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  karakter  PjB2L.  Terutama  dalam  pengelolaan waktu untuk mengolah proyek hingga tahap penilaian. Adapun beberapa contoh model PjBL (baik secara blended maupun penuh secara daring) yang telah diterapkan dan memiliki beragam respons terhadap perkembangan aktivitas belajar siswa SMA sederajat dijelaskan dalam Tabel 7. berikut.
Tabel 7.

## Hasil penelitian penerapan PjBL yang melibatkan teknologi di SMA sederajat
No  (Peneliti, tahun) Judul Subjek dan Kelas Hasil Penelitian 1 (Angreanisita et al., 2021) Mathematical Literacy Seen from Learning Independency  in  Blended Learning  with  Project Based  Learning  Assisted by Moodle Matematika kelas X (Sepuluh) Hasil penelitian menunjukkan bahwa Blended  learning dengan
PjBL  berbantuan  Moodle  efektif dalam meningkatkan literasi matematika dan kemandirian belajar siswa. Gambaran peningkatan dilihat dari kemandirian  belajar  yang  telah diperoleh.  Hasil  beragam  yang ditunjukkan  dengan  kemandirian belajar  tinggi  dan  telah  mencapai
kemampuan  literasi  matematika tinggi dan sedang. Sedang kemandirian belajar siswa mencapai kemampuan  literasi  matematika tinggi, sedang, dan rendah. Sedangkan  kemandirian  belajar siswa  yang  rendah  mencapai kemampuan  literasi  matematika sedang dan rendah. 2 (Sugiharyanti, 2022) Penerapan Model Project Based Learning Berbantuan Moodle E- Learning untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Inggris Bahasa Inggris kelas XII TKR (Duabelas) Hasil dalam penelitian ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  penerapan  model Project Based  Learning berbantuan moodle E- Learning berhasil lebih baik. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan prestasi belajar Bahasa Inggris  di  segala  aspek  yang meliputi knowledge,  writing ,  dan speaking 3 (Suryani et al., 2021) Inovasi Pembelajaran Blended Learning Dengan Metode Project  Based Learning Terhadap Motivasi, Minat Dan Hasil Belajar  Siswa  Di  Masa Pandemi Covid-19 Kewirausahaan Kelas XII (Duabelas) Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) tidak ada hubungan yang signifikan  antara  hasil  belajar blended  learning dengan  metode project  based  learning terhadap motivasi belajar siswa; (2) tidak ada hubungan  yang  signifikan  antara hasil belajar blended learning dengan  metode project  based learning terhadap minat belajar; (3) tidak  ada  hubungan  antara  hasil belajar blended  learning dengan metode project  based  learning terhadap  minat  dan  motivasi;  (4) Ada  pengaruh  yang  signifikan antara pembelajaran blended learning dengan  metode project based learning terhadap hasil belajar siswa.

## Penerapan PjB2L di tingkat Perguruan Tinggi
Proses belajar di perguruan tinggi dapat dikategorikan sebagai pembelajaran bagi orang dewasa. Istilah yang lebih sering digunakan bukanlah pembelajaran namun perkuliahan. Peserta didiknya dikenal sebagai mahasiswa.  Secara umum perkuliahan sudah disusun dengan beragam aktivitas  yang  menuntut  kemandirian.  Model-model  perkuliahan  seperti  metode  diskusi, presentasi,  membuat  laporan,  dan  membuat  proyek  sudah  menjadi  sajian  yang  sering  dijumpai dalam proses perkuliahan. Model PjB2L sangat ideal diterapkan pada perkuliahan, terlebih jika di desain agar dapat memberi kesempatan untuk belajar menulis karya ilmiah dalam bentuk laporan dan poster. Meski demikian masih terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan, seperti sikap individual  yang  dimiliki  mahasiswa  yang  juga  sering  menghambat  komunikasi  antar  anggota kelompoknya,  kemudian  ragam  aktivitas  yang  tinggi  pada  beberapa  mahasiswa  karena  sering
Kajian Project Based Blended Learning Sebagai Model Pembelajaran Pasca Pandemi dan Bentuk Implementasi Kurikulum Merdeka
terlibat dalam kegiatan kampus, organisasi internal eksternal, serta adanya mahasiswa yang kuliah sambal bekerja. Hal-hal inilah yang juga harus diperhatikan ketika ingin menerapkan model PjB2L dalam  perkuliahan.  Lebih  lanjut,  berikut  ini  beberapa  contoh  model  PjBL  (baik  secara blended maupun  penuh  secara  daring)  yang  telah  diterapkan  dan  memiliki  beragam  respons  terhadap perkembangan aktivitas belajar di Perguruan Tinggi yang dijelaskan dalam Tabel 8. berikut.
Tabel 8. Hasil penelitian penerapan PjBL yang melibatkan teknologi di Perguruan Tinggi No  (Peneliti, tahun) Judul Jurusan/ Prodi Hasil Penelitian 1 (Eliyasni  et  al., 2019) Blended Learning and  Project  Based Learning: The Method to  Improve Students’ Higher Order Thinking Skill (HOTS) Mahasiswa calon guru sekolah dasar (PGSD)
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan Blended  Learning dan Project
Based Learning ini  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa.  Penelitian  ini  menyiratkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Blended dan Project  Based  Learning merupakan  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS). 2 (Suwiwa, 2021) Effectiveness of Project Based Learning in Blended Learning  Setting  to Increase Student Knowledge and Skills in Pencak Silat Mahasiswa calon guru Olahraga (Pendidikan Jasmani  dan Olahraga) Hasil penelitian menunjukkan bahwa model Pembelajaran Berbasis Proyek dalam setting blended learning
meningkatkan pengetahuan dan keterampilan siswa dalam proses  pembelajaran  Pencak  Silat.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  peningkatan  yang  terjadi pada  kelompok  kontrol  dan  eksperimen. Dengan  demikian,  pembelajaran  Pencak Silat  melalui Project-Based  Learning dalam setting blended learning merupakan alternatif yang efektif untuk  meningkatkan pengetahuan dan keterampilan siswa dalam Pencak Silat. 3 (Hakim  et  al., 2021) Pengaruh Project Based Learning (PJBL)  Berbantuan E-Learning Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Mahasiswa calon guru sekolah dasar (PGSD)
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbantuan e-learning mempunyai pengaruh positif terhadap hasil belajar mahasiswa

## Platform yang digunakan dalam PjB2L
Penerapan  model  PjB2L  pada  berbagai  jenjang  pendidikan  telah  dipaparkan  di  atas. Mayoritas hasil penelitian menunjukkan bahwa model ini dapat mendukung secara nyata terhadap proses  dan  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Pada  beberapa  penelitian  model  PjB2L  tidak  hanya melibatkan pengajar dengan siswa/mahasiswa sebagai peserta didik. Penerapan model PjB2L juga diteliti  agar  melibatkan  guru  sebagai  pembelajar  (Djumadi  et  al.,  2021)  dan  pelibatan  peran orangtua ketika siswa berada di rumah (Hayati & Syaikhu, 2022).
Model PjB2L dapat diterapkan lebih efektif jika berbantu media dan platform yang tepat. Beragam penelitian  sebelumnya  telah  menggunakan platform yang  berbeda-beda.  Mulai  dari  aplikasi-
aplikasi  dari  Google,  seperti Google  Classroom dan Google  Meet (Nurhayati  &  Fauzan,  2021; Rachmantika et al., 2022), aplikasi pesan seperti WhatsApp (Rachmantika et al., 2022; Suryani et al., 2021),  website e-learning (Angreanisita  et  al.,  2021; Ramadhani,  2020; Suryani  et  al.,  2021), penggunaan Moodle (Oktaria,  Sasongko,  &  Kristiawan,  2021 ; Sugiharyanti,  2022),  penggunaan Schoology (Salma et al., 2020), hingga menggunakan blog (Rodiyah, 2022). Banyak pilihan platform yang dapat digunakan ketika ingin menerapkan PjB2L, meski demikian terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan ketika ingin menggunakan suatu platform .
Menentukan pilihan penggunaan platform dalam PjB2L sangat penting. Hal ini disebabkan karena  penyediaan  proyek  dan  dipadukan  dengan  penerapan blended serta  harus  memenuhi komponen  pedagogis  yang  inovatif.  Selain  itu, platform yang  digunakan  harus  memungkinkan untuk  dapat  menggantikan  kondisi  praktik  yang  mungkin  jarang  didapatkan  ketika  belajar menggunakan  sistem  daring  (Hendra,  2020).  Pilihan  penggunaan platform terbagi  menjadi  tiga macam.  Pertama  CMS  ( Content/Course  Management  System )  seperti Youtube dan  sosial  media, kemudian kedua LMS ( Learning Management System ) seperti Google Classroom, Schoology, Moodle , dan yang ketiga adalah LCMS ( Learning Content Management System ). Perbedaan antara LMS dan CMS terletak pada penerapan LMS yang berdampak secara langsung pada proses pembelajaran, karena selain menjadi alat komunikasi dan penyampaian konten, LMS juga memberi fasilitas untuk memantau  aktivitas  siswa,  serta  dapat  digunakan  untuk  memberi  penilaian  atau  hasil  kerja kelompok (Hendra, 2020).

## Kesimpulan
Tuntutan  zaman  yang  semakin  kompleks  membuat  peserta  didik  harus  memiliki kemampuan agar dapat berkolaborasi. Hal ini menjadi sorotan yang serius bagi seorang pendidik. Pendidik hendaknya membuat strategi agar dapat menjembatani kemampuan tersebut. Salah satu langkah  yang  dapat  ditempuh  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran.  Model pembelajaran  yang  memberikan  ruang  untuk  mengasah  kemampuan  berkomunikasi, bekerjasama,  dan  berkolaborasi  salah  satunya  adalah Project  Based  Learning (PjBL).  Dengan perkembangan  zaman  dan  percepatan  digitalisasi  akibat  pandemi  membuat  model  PjBL  dapat dikombinasikan dengan Blended Learning sehingga tercipta model Project Based Blended Learning (PjB2L).  Berdasarkan  paparan  yang  dikemukakan  di  atas,  didapat  fakta  bahwa  mayoritas  hasil penerapan model PjB2L memberikan dampak yang positif terhadap perkembangan kemampuan belajar peserta didik. Model ini sangat menekankan kemampuan berkolaborasi dalam menentukan solusi  tehadap  suatu  masalah. Output berupa  produk  juga  merupakan  bentuk  hasil  kreasi  dan tanggung  jawab  peserta  didik  yang  dapat  memberi  nilai  lebih,  serta  penekanan  bahwa pembelajaran tidak hanya berorientasi pada nilai. Meski dampak positif PjB2L menjadi mayoritas pada  hasil-hasil  penelitian.  Hal  ini  tidak  berarti  bahwa  PjB2L  akan  mudah  dan  selalu  berhasil diterapkan.  Terdapat  banyak  hal  yang  harus  diperhatikan  bagi  seorang  pendidik  ketika  ingin menerapkan model PjB2L ini, mulai dari kesiapan materi, kemampuan menggunakan teknologi dan ketepatan memilih platform yang akan digunakan, kemampuan memahami fase-fase dalam PjB2L yang  tidak  sepenuhnya  sama  dengan  PjBL  dan blended  learning ,  kecakapan  dalam  mengajak peserta  didik  terlibat  dengan  proyek,  serta  kemauan  untuk  mengenali  peserta  didik  di  setiap jenjangnya.

## Referensi
Alamri, M. M. (2021). Using Blended Project-Based Learning for Students’ Behavioral Intention to Use  and  Academic  Achievement  in  Higher  Education. Education  Sciences , 11 (207),  1–11. https://doi.org/10.3390/educsci11050207
Ameer,  I.  S.,  &  Singh,  P.  (2013).  Exploring  Grade  Levels  and  Gender  Differences  in  Numeracy Thinking  Among  Secondary  School  Students. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 90 (InCULT 2012), 187–195. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.07.081
Angreanisita,  W.,  Mastur,  Z.,  &  Rochmad,  R.  (2021).  Mathematical  Literacy  Seen  from  Learning Independency in Blended Learning with Project Based Learning Assisted by Moodle. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 10 (2), 155–161. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/36302
Awalina,  W.,  &  Purwoko,  B.  (2018).  Studi  Kepustakaan  Penerapan  Konseling Expressive Writing dalam Lingkup Pendidikan. Jurnal BK UNESA , 8 (2), 1–9.
Beatty,  A.,  Berkhout,  E.,  Bima,  L.,  Pradhan,  M.,  &  Suryadarma,  D.  (2021).  Schooling  progress, learning  reversal:  Indonesia’s  learning  profiles  between  2000  and  2014. International Journal of Educational Development , 85 , 102436.
https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102436
Car, L. T., Myint Kyaw, B., Dunleavy, G., Smart, N. A., Semwal, M., Rotgans, J. I., Low-Beer, N., & Campbell,  J.  (2019).  Digital  Problem-Based  Learning  in  Health  Professions:  Systematic Review and Meta-Analysis by the Digital Health Education Collaboration. Journal of Medical Internet Research , 21 (2), 1–12. https://doi.org/10.2196/12945
Cerelia, J. J., Sitepu, A. A., N, F. A. L., Pratiwi, I. R., Almadevi, M., Farras, M. N., Azzahra, T. S., & Toharudin, T. (2021). Learning Loss Akibat Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi Covid- 19  di  Indonesia. Seminar  Nasional  Statistik  X ,  1.  http://semnas.statistics.unpad.ac.id/wp- content/uploads/erf_uploads/2021/11/Learning-Loss-Akibat-Pembelajaran-Jarak-Jauh- Selama-Pandemi-Covid-19-di-Indonesia.pdf
Chairani,  I.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Dalam  Perspektif  Gender  Di  Indonesia. Jurnal Kependudukan Indonesia , Edisi Khus (Demografi dan Covid-19), 39–42. https://doi.org/10.14203/jki.v0i0.571
D., A., Y., V., & S., K.-F. (2019). How can problem-based learning be realised in blended learning format?  Contribution  to  the  HoGe  conference  2018  „Digital  learning  and  teaching“. International  Journal  of  Health  Professions , 6 (1),  90–96.  https://doi.org/10.2478/ijhp-2019- 0010
Darmalaksana, W. (2020). Metode Penelitian Kualitatif Studi Pustaka dan Studi Lapangan. Pre-Print Digital Library UIN Sunan Gunung Djati Bandung , 1–6.
Dewi,  M.  R.  (2022).  Kelebihan  dan  Kekurangan  Project-based  Learning  untuk  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila Kurikulum Merdeka. Inovasi Kurikulum , 19 (2), 213–226.
Dhawan, S. (2020). Online Learning: A Panacea in the Time of Covid-19 Crisis. Journal of Educational Technology Systems , 49 (1), 5–22. https://doi.org/10.1177/0047239520934018
Djumadi,  Astuti,  R.,  Agustina,  L.,  &  Kusumadani,  A.  I.  (2021).  Model  Pembelajaran  Sosiosaintifik Blended Project-Based Learning (PJBL) Dalam Pembelajaran IPA di SMP / MTS Se-Boyolali. Jurnal TUNAS: Jurnal Ilmiah Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (1), 134–140.
Eliyasni, R., Kenedi, A. K., & Sayer, I. M. (2019). Blended Learning and Project Based Learning: The Method to Improve Students’ Higher Order Thinking Skill (HOTS). Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu
Pendidikan , 4 (2), 231–248. https://doi.org/10.25217/ji.v4i2.549
Fahlevi,  M.  R.  (2022).  Upaya  Pengembangan  Number  Sense  Siswa  Melalui  Kurikulum  Merdeka (2022). Jurnal Sustainable , 5 (1), 11–27.
https://doi.org/https://doi.org/10.32923/kjmp.v5i1.2414 Upaya
Hakim, A. R., Hairunisa, & Haris, A. (2021). Pengaruh Project Based Learning pada Materi Sistem Koordinasi terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal Gravity Edu: Jurnal Pembelajaran, Dan Pengajaran Fisika , 4 (2), 10–13. https://doi.org/10.30821/biolokus.v4i1.816
Hamidah,  H.,  Rabbani,  T.  A. S., Fauziah,  S.,  Puspita,  R.  A., Gasalba,  R.  A.,  &  Nirwansyah.  (2020). HOTS-Oriented  Module:  Project  Based  Learning (1st  ed.).  SEAMEO  QITEP  in  Language Address: www.qiteplanguage.org
Hardani, Hikmatul, A. N., Ardiani, H., Fardani, R. A., Ustiawaty, J., Utami, E. F., Sukmana, D. J., & Istiqomah, R. R. (2020). Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif (H. Abadi (ed.); 1st ed., Issue April). CV. Pustaka Ilmu.
Hariyono, & Andrini, V. S. (2020a). Contribution of Project-Based Blended Learning (PjB2L) Learning Model to Technoprenuership Ability in Higher Education. International Journal of Advanced Multidisciplinary Scientific Research , 3 (4), 1–15. https://doi.org/10.31426/ijamsr.2020.3.4.3211
Hariyono, & Andrini, V. S. (2020b). Development Of Project-Based Blended Learning (PjB2L) Model To  Enhance  The  Ability  Of  Technopreneur  In  Higher  Education. International  Journal  of Advanced Research and Publications , 4 (4), 86–91.
Hastutiningtyas, W. R., Maemunah, N., & Lakar, R. N. (2021). Gambaran Karakteristik Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Dalam Mengontrol Emosi Di Kota Malang. Nursing News: Jurnal Ilmiah Keperawatan , 5 (1), 38–44.
Hayati, M., & Syaikhu, A. (2022). Project Based Learning at Home: Kolaborasi Guru-Orangtua untuk Pembelajaran Anak pada Masa New Normal. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 30–44. https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady/article/view/9566%0Ahttps://ww w.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady/article/download/9566/4283
Hendra,  M.  Ben.  (2020).  Guide  for  a  Blended  Learning  System.  In Agence  Universitaire  De  La Francophonie . Agence universitaire de la Francophonie, Direction régionale Asie-Pacifique (AUF/DRAP). https://arxiv.org/abs/2007.04912
Heryanto, N., Komar, O., & Sukmana, C. (2021). Penyelenggaraan Pelatihan Blanded Learning pada Pembelajaran di Rumah Pintar Nurul Falah Kota Bandung. Abdimas Siliwangi , 4 (1), 57–68. http://dx.doi.org/10.22460/as.v4i1p31-40.6253
Hosnan, M. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21: Kunci sukses implementasi kurikulum 2013 (Satu). Ghalia Indonesia.
Indarta,  Y.,  Jalinus,  N.,  Waskito, W., Samala,  A.  D., Riyanda,  A.  R.,  &  Adi,  N. H.  (2022).  Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5.0. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 3011–3024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589
Kemdikbud, P. (2022). Kurikulum Merdeka Menjadi Jawaban untuk Mengatasi Krisis Pembelajaran . Direktorat  Pendidikan  Masyarakat  Dan  Pendidikan  Khusus,  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, Dan Teknologi, Republik Indonesia.
https://pmpk.kemdikbud.go.id/read-news/kurikulum-merdeka-menjadi-jawaban-untuk- mengatasi-krisis-pembelajaran
Kemendikbudristek. (2022a). Buku Saku: Tanya Jawab Kurikulum Merdeka. In Kemendikbudristek
(pp. 9–46). ult.kemdikbud.go.id
Kemendikbudristek.  (2022b). Kurikulum  untuk  Pemulihan  Pembelajaran (Satu).  Pusat  Kurikulum dan  Pembelajaran  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknolog.
Kemenkeu. (2021). Usaha meningkatkan kualitas pendidikan melalui mandatory spending anggaran pendidikan . https://anggaran.kemenkeu.go.id/in/post/usaha-meningkatkan-kualitas- pendidikan-melalui-mandatory-spending-anggaran-pendidikan-
Lalima, & Dangwal, K. L. (2017). Blended Learning: An Innovative Approach. Universal Journal of Educational Research , 5 (1), 129–136. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.050116
Lestari, T. R. P. (2022). Status Covid-19 Pasca Libur Lebaran 2022. Pusat Penelitian Badan Keahlian Sekretariat Jenderal DPR RI .
Listiani,  E.,  Supriyanto,  A.,  &  Hanif,  M.  (2021).  Implementation  of  Project-Based  Model  in Collaborative  Distance  Learning  System  for  Second  Grade  Elementary  School. EduBasic Journal: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1), 46–55.
https://ejournal.upi.edu/index.php/edubasic/article/view/30377
Lokey-Vega,  A.,  Williamson,  J.,  &  Bondeson,  K.  (2018).  A  Lesson  Structure  and  an  Instructional Design Model for Project-Based Online Learning. Journal of Online Learning Research , 4 (3), 327–345. www.learntechlib.org
Ma, H. (2016). A Study of Blended Learning Strategies for Project-Based Studies. Asia Pacific Journal of Contemporary Education and Communication Technology , 2 (1), 50–57. www.apiar.org.au Mustafa, S., Mustikaningsih, H., & Imayanti, R. (2021). Pembelajaran Tatap Muka (PTM) pada Masa Pandemi  Covid-19  di  SMA.  In Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi .
Muttaqin,  T.  (2018).  Determinants  of  Unequal  Access  to  and  Quality  of  Education  in  Indonesia.
Jurnal Perencanaan Pembangunan: The Indonesian Journal of Development Planning , 2 (1), 1– 23. https://doi.org/10.36574/jpp.v2i1.27
Nafi’ah, E. R., Purwanti, E., Permana, F. H., & Fauzi, A. (2022). Metacognitive Skills of Junior High School Students in a Pandemic Period Based on the Enriched Virtual Model of PjBL. Journal of Education Technology , 6 (1), 29–37.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JET/article/view/41470%0Ahttps://ejournal.undik sha.ac.id/index.php/JET/article/download/41470/21281
Nasution,  N.,  Jalinus,  N.,  &  Syahril.  (2019).  Buku  Model  Blended  Learning.  In  B.  Simanora  (Ed.),
Unilak Press: Vol. Satu (Satu). Unilak Press.
Nurhayati, E., & Fauzan, A. (2021). Penerapan Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Kebermaknaan Belajar Pada Pembelajaran Jarak Jauh Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (6), 1497–1509. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i6.8498
Oktaria, S. D., Sasongko, R. N., & Kristiawan, M. (2021). Development of Blended Learning Designs using Moodle to Support Academics of The Curriculum in University of Bengkulu. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 4 (1), 118–126.
Pertiwi,  A.  D.,  Nurfatimah,  S.  A.,  &  Hasna,  S.  (2022).  Menerapkan  Metode  Pembelajaran Berorientasi  Student  Centered  Menuju  Masa  Transisi  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 8839–8848.
Putri, S. U., & Hendawati, Y. (2018). Blended Project Based Learning: Strategy for Improving Critical Thinking  of  Pre-Service  Teachers  in  Science  Education. Proceeding  of  the  1st  UR International Conference on Educational Sciences , 152–157.
Rachmantika, A. R., Waluya, S. B., & Isnarto, I. (2022). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis pada Pembelajaran  Project  Based  Learning  dengan  Setting  Daring. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (2), 2609–2615. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.1100
Rais,  M.,  Rivai,  A.  A.,  Rahman,  K.,  &  Novitasari,  E.  (2020).  The  Effectiveness  of  Project-Based Blended Learning in Accommodating Digital Literacy Skills. Proceeding of The International Conference on Science and Advanced Technology (ICSAT) , 1727–1736.
Ramadhani,  F.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Dalam Pembelajaran Daring di Kelas IX SMP. Jurnal Pelita Pendidikan , 8 (4), 237–243. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index
Ramsay,  G.  (2001).  Teaching  and  Learning  with  Information  and  Communication  Technology:
Succes  Through  a  Whole  School  Approach. Building  on  the  Future , 22 (1),  1–9. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED462943.pdf
Rodiyah.  (2022).  Pembelajaran  Blended  Learning  dengan  Media  Blog  dan  Modul  Pembelajaran untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa SMKN 11 Bandung. Syntax Idea , 4 (5), 852–860.
Salma, W. A., Basori, B., & Hatta, P. (2020). The Effectiveness and Effect of Project-Based Blended Learning on Student Achievement in Online Learning. IJIE (Indonesian Journal of Informatics Education) , 4 (1), 1–8. https://doi.org/10.20961/ijie.v5i1.44029
Sari,  M.,  &  Asmendri.  (2020).  Penelitian  Kepustakaan  (Library  Research)  dalam  Penelitian
Pendidikan IPA. Natural Science , 6 (1), 41–53.
https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/naturalscience/article/view/1555/1159
Schleicher, A. (2020). The Impact of Covid-19 on Education: Insights from Education at a Glance 2020.  In OECD Journal: Economic Studies .  https://www.oecd.org/education/the-impact-of- covid-19-on-education-insights-education-at-a-glance-2020.pdf
Shimizu, I., Nakazawa, H., Sato, Y., Wolfhagen, I. H. A. P., & Könings, K. D. (2019). Does blended problem-based  learning  make  Asian  medical  students  active  learners?:  A  prospective comparative study. BMC Medical Education , 19 (147), 1–9. https://doi.org/10.1186/s12909-019- 1575-1
Sindu, I. G. P., & Pradnyana, G. A. (2018). Rancangan Project Based E Learning Content Mata Kuliah Multimedia Di Jurusan PTI Undiksha. Seminar Nasional Riset Inovatif 2018 , 43–49.
Sugiharyanti, E. (2022). Penerapan Model Project Based Learning Berbantuan Moodle E-Learning untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Inggris. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 7 (2), 211–220. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.364
Sumardyono, Priatna, N., & Anggraena, Y. (2016). Guru Pembelajar Modul Matematika SMP: Model Pembelajaran  Matematika,  Statistika  dan  Peluang .  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan Hak.
Suryani, L., Susilawati, T., & Harjito. (2021). Inovasi Pembelajaran Blended Learning Dengan Metode Project Based Learning Terhadap Motivasi, Minat Dan Hasil Belajar Siswa Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal TAMBORA , 5 (2), 79–86. https://doi.org/10.36761/jt.v5i2.1129
Suwiwa,  I.  G.  (2021).  Effectiveness  of  Project  Based  Learning  in  Blended  Learning  Setting  to Increase  Student  Knowledge  and  Skills  in  Pencak  Silat. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan Olahraga , 6 (2), 262–267. https://ejournal.upi.edu/index.php/penjas/article/view/38583 DOI:
Kajian Project Based Blended Learning Sebagai Model Pembelajaran Pasca Pandemi dan Bentuk Implementasi Kurikulum Merdeka
Tika, I. N., & Agustiana, I. G. A. T. (2021). The Effect of a Blended Learning Project Based Learning Model on Scientific Attitudes and Science Learning Outcomes. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (4), 557–566. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i4.39869
Trinova,  Z.,  Abidin,  A.  M.  Z.,  Khasanah,  Susanty,  L., &  Maulani,  U.  (2022).  Online  School  Future: Challenges  and  Expectations  of  Modern  Education  in  Indonesia. Nazhruna:  Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1), 78–95. https://doi.org/https://doi.org/10.31538/nzh.v5i1.1884 ONLINE
Wahyudi, W., & Winanto, A. (2018). Development of Project-based Blended Learning (PjB2L) Model To Increase Pre-Service Primary Teacher Creativity. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 51 (2), 93–109. https://doi.org/10.26858/est.v4i2.5563
Williams, M. (2017). John Dewey in the 21st Century. Journal of Inquiry and Action in Education , 9 (1), 91–102.
Yuningsih,  R.  (2022).  Kebijakan  Pelonggaran  Persyaratan  Perjalanan. Pusat  Penelitian  Badan Keahlian DPR RI , XIV (6), 25–30.