JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol. 9 No. 1 Juni 2024. Halaman 96-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Artikel Penelitian

## Implementasi P5 Pada Sekolah Ikm Kategori Mandiri Berubah
Ade Dalia 1 Eneng Darlianti 2 Yayah Haeriah 3 Cucu Mardiana 4
PGSD, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Jawa Barat, Indonesia Informasi Artikel Ditinjau : 28 Februari 2024
Direvisi :  15 Juni 2024 Terbit Online : 30 Juni 2024

## ABSTRACT
This research aims to find out the description of the implementation of the Project for Strengthening the Pancasila Student Profile in the implementation of the Merdeka Curriculum in class IV UPTD SDN 2  Purwaharja,  Banjar  City  which  is  included  in  the  school implementing the  IKM Independent Change category. The method used  is  descriptive  with  a  qualitative  approach,  while  data  is collected  using  interview,  observation  and  documentation techniques  as  well  as  literacy  studies.  In  the  interview  technique, the  researcher  determined  respondents  to  collect  data,  namely  the school  principal,  class  IV  teacher,  PJOK  teacher,  and  PAI  teacher. Meanwhile,  in  the  observation  technique,  researchers  obtain  data from  the  class  teacher  who  fills  in  the  observation  sheet.  The  data that has been collected is then analyzed and conclusions are drawn. The  results  of  this  research  found  that  the  Education  Unit  already knows  how  to  plan  the  implementation  of  P5,  the  stages  of implementing P5 and how to evaluate the implementation of P5 but is  not  yet  comprehensive  and  in-depth,  thus  affecting  the  results which  are  not  yet  optimal.  In  this  research,  supporting  and inhibiting  factors  were  also  found  for  the  implementation  of  the Strengthening  Pancasila  Student  Profile  Project  at  UPTD  SDN  2 Purwaharja, Banjar City. The supporting factors were collaboration from  all  stakeholders,  the  school  environment  and  the  supportive culture  of  the  surrounding  community.  Meanwhile,  the  inhibiting factors  are  the  diverse  characteristics  of  students,  teachers  who  do not  understand  and  master  the  concepts  and  technical implementation, as well as the limited funding that schools have.
Kata Kunci

## P5
Kurikulum Merdeka

## Mandiri Berubah
Korespondensi e-mail :
adedalia@upi.edu 1
DOI : https://doi.org/ 10.22437/gentala.v9i1.31369
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol. 9 No. 1 Juni 2024. Halaman 96-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## PENDAHULUAN
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  secara  resmi  mulai menerapkan  kurikulum  merdeka  pada  tahun  ajaran  2022/  2023  di  Lembaga-  Lembaga Pendidikan  di  Indonesia.  Penerapan  kurikulum  merdeka  didasarkan  atas  surat  keputusan Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor 56/M/2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam  rangka  pemulihan  pembelajaran (kurikulum  merdeka).  Seiring  dengan  berjalannya  waktu,  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  terus  melakukan  perubahan  kebijakan  dalam  rangka implementasi  kurikulum  merdeka  yaitu  Kepmendikbudristek  No.  262/M/2022  sebagai perubahan  atas  Kepmendikbudristek  No.  56/M/2022.    Kurikulum  merdeka  menghadirkan sebuah  pembaharuan  dalam  era  saat  ini,  dengan  segala  bentuk  kemudahan  yang  bisa dimanfaatkan  oleh  masyarakat  dalam  mengakses  segala  informasi  akibat  adanya pertumbuhan  teknologi  dan  informasi  (Puspita,2023) . Perubahan  tersebut,  memuat  struktur kurikulum  merdeka,  aturan  terkait  tentang  pembelajaran  dan  asesmen,  projek  penguatan profil pelajar Pancasila, serta beban kerja guru.
Kurikulum  merdeka  merupakan  program  pendidikan  yang  didasarkan  pada pengembangan profil peserta didik agar memiliki jiwa dan nilai-nilai yang terkandung dalam sila  Pancasila  pada  kehidupannya  (Safitri  dkk.,  2022).  Kurikulum  Merdeka  dalam karateristiknya  memberikan  harapan  terhadap  pemulihan  pembelajaran  siswa  dengan mempertimbangkan kebermaknaan dalam  pembelajaran dan keunikan  setiap siswa. Selama masa  Pandemi  Covid-19,  Pendidikan  di  Indonesia  mengalami  kemunduran  dalam pembelajaran. Untuk itu, perlu dilakukan pemulihan pembelajaran siswa. Nurpilah dan Satiti dalam Jurnal Jurusan Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial menyatakan bahwa Pandemi Covid-19 berdampak  negatif  terhadap  kualitas  Masyarakat  Indonesia,  Badan  Pusat  Statistik  (BPS) mencatat  Indeks  Pembangunan  Manusia  (IPM)  nasional  2022  hanya  tumbuh  0,03%  atau cenderung tidak mengalami kemajuan.
Upaya  pemerintah  Indonesia  dalam  pemulihan  pendidikan  setelah  masa  Pandemi Covid-  19  yaitu  dengan  melaksanakan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM).  Upaya pemulihan dalam pendidikan bukan hanya dalam pembelajaran akan tetapi terhadap karakter anak  bangsa  yang  sekarang  mengalami  penurunan  dan  terjadi  degradasi  moral.  Septia Gesima (2023) dalam artikelnya menyatakan bahwa tidak bisa dipungkiri bawasannya dunia pendidikan  saat  ini  mengalami  krisis  karakter.  Hal  ini  dipengaruhi  dengan  perkembangan zaman  dan  teknologi  yang  membuat  remaja  ataupun  pelajar  mengonsumsi  hal-hal  yang
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol. 9 No. 1 Juni 2024. Halaman 96-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
bebas  dan  negatif  dalam  sosial  media  dan  platform  lainnya,  padahal  pendidikan  ditujukan untuk  menghasilkan  generasi  yang  cerdas,  beragama,  berakhlak,  bersosial,  dan  bermoral, akan tetapi kenyataannya masih jauh dari apa yang diharapkan. Begitupun sama halnya yang terjadi pada siswa di  UPTD SDN 2 Purwaharja, Pendidikan karakter terhadap siswa masih jauh  dari  apa  yang  diharapkan.  Untuk  itu  perlu  adanya  suatu  upaya  untuk  menanamkan karakter terhadap siswa. Pratomo & Herlambang (2021) mengemukakan bahwa pendidikan karakter  sangat  penting  dan  wajib  dilaksanakan,  karena  membentuk  karakter  bangsa  yang merupakan salah satu tujuan dari adanya suatu pendidikan nasional.
Elemen  penting  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM)  yang  diterapkan dalam  Sistem  Pendidikan  Indonesia  yaitu  Projek  Pengutan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5). melalui  P5  diharapkan  dapat  menumbuhkembangkan  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila. Sebagai  warga  negara  Indonesia  penting  untuk  menghayati  setiap  nilai-nilai  yang terkandung dalam pancasila, salah satu cara untuk dapat mengamalkan nilai- nilai pancasila adalah  melalui  pendidikan  di  sekolah,  salah  satunya  melalui  implementasi  profil  pelajar Pancasila, yang di dalamnya memuat nilai-nilai etika Pancasila (Jannah dkk, 2024).
Menurut  Satria  et.  al  (2022)  dalam  artikel  (Badriyah,  dkk,  2021)  Journal  of Psychology and Child Development, yang dimaksud dengan Profil Pelajar Pancasila adalah karakter  dan  kompetensi  yang  dibentuk  dalam  diri  peserta  didik  melalui  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  baik  intrakurikuler  maupun  ekstrakurikuler.  Irawati,  Iqbal, Hasanah,  dkk.  (2022)  menyebutkan  bahwa  terdapat  enam  dimensi  profil  pelajar  pancasila yaitu  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia,  berkebinekaan  global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, serta kreatif.
UPTD SDN 2 Purwaharja baru melaksanakan IKM untuk kelas I dan kelas IV pada tahun  ajaran  2023/  2024.  Melaui  P5  diharapkan  dapat  membentuk  karakter  Profil  Pelajar Pancasila  pada  siswa.  Penerapan  P5  tidak  terintegrasi  dalam  pembelajaran  tertentu,  akan tetapi memiliki waktu khusus dalam setiap mata pelajaran di sekolah.  Septia Gesima (2023) mengungkapkan  hasil  penelitiannya  yang  menunjukkan  bahwa  sekolah  dari  jenjang  SD hingga  SMA  telah  menerapkan  pembelajaran  P5  untuk  menguatkan  karakter  siswa.  Maka telah  dibuktikan  bahwa  sekolah  yang  menerapkan  P5  telah  berhasil  membentuk  karakter siswa menjadi mandiri, berpikir kritis, dan kreatif.
Penelitian terdahulu berfokus pada implementasi P5 di sekolah penggerak, desain P5 serta karakter yang ingin dibentuk.  Pada penelitian ini, berfokus pada proses implementasi
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol. 9 No. 1 Juni 2024. Halaman 96-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
P5  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evalasi  sebagai  upaya  menguatkan  karakter peserta  didik  utamanya  di  sekolah  kategori  mandiri  berubah.  Keputusan  Kepala  Badan Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset,  Dan  Teknologi  Nomor  025/H/Kr/2022  terdapat  3  kategori  Implementasi  Kurikulum merdeka  meliputi  mandiri  belajar,  mandiri  berbagi  dan  mandiri  berubah.  Sekolah implementasi kurikulum merdeka dengan kategori mandiri berubah merupakan sekolah yang menggunakan dan memodifikasi perangkat ajar yang sudah ada. Perangkat ajar telah dibuat oleh  sekolah  penggerak  dan  telah  disiapkan  oleh  Platform  Merdeka  Mengajar  (Inayati, 2022).  Sekolah  yang  memilih  implementasi  kurikulum  merdeka  kategori  mandiri  berubah berarti  telah  memanfaatkan  dan  belajar  secara  mandiri  di  platform  Merdeka  Mengajar. Selain itu, juga mengacu pada Panduan P5 yang dikeluarkan oleh Kemdikbud Ristek (Yanzi et  al.,  2022).  Selain  itu  dalam  penelitian  ini  juga  dijelaskan  faktor  pendukung  dan penghambat  dalam  pelaksaan  P5  di  UPTD  SDN  2  Purwaharja  sebagai  sekolah  pelaksana IKM Mandiri berubah.
Berdasarkan uraian masalah di atas, penting dilakukan penelitian untuk menganalisis pelaksanaan projek penguatan profil pelajar pancasila (P5) dalam membentuk karakter profil pelajar Pancasila siswa dengan rumusan masalah bagaimana pelaksanaan proyek penguatan profil  pelajar  Pancasila  di  Kelas  IV  UPTD  SDN  2  Purwaharja  Kota  Banjar  sebagai  salah satu  sekolah  yang  melaksanakan  IKM  pada  kategori  mandiri  berubah,  dan  apa  saja  faktor pendukung  dan  penghambat  pelaksanaan  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dalam membentuk  karakter  profil  pelajar  Pancasila  siswa.    Maka,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  gambaran  pelaksanaan  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  di  Kelas  IV UPTD SDN 2 Purwaharja Kota Banjar dalam membentuk karakter Profil Pelajar Pancasila siswa,  dan  untuk  mengetahui  faktor  pendukung  dan  penghambat  pelaksanaan  proyek penguatan profil pelajar Pancasila untuk membentuk karakter profil pelajar Pancasila siswa

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  menggunakan  kualitatif  deskriptif  dengan  metode  survei (Creswell,  2015;  Herdiansyah,  2012).  Desain  ini  dipilih  karena  peneliti  bermaksud  untuk mengetahui  gambaran  pelaksanaan  proyek  penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Ketika masalah yang spesifik perlu dibahas secara rinci dan dengan penjelasan yang lengkap, ketika peneliti ingin menulis dengan gaya  yang fleksibel,  dan ketika peneliti mencoba memahami konteks  atau  latar  belakang  partisipan,  penelitian  kualitatif  digunakan  karena  sangat  tepat
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol. 9 No. 1 Juni 2024. Halaman 96-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
untuk mempelajari masalah-masalah yang spesifik (Creswell & Poth, 2016).
Penelitian  ini  melibatkan  1  Kepala  Sekolah,  4  orang  guru,  serta  26  siswa  kelas  IV UPTD SDN 2 Purwaharja. Partisipan dipilih secara purpose sampling karena kelas tersebut sudah  menerapkan  kurikulum  merdeka  mandiri  berubah.  Teknik  pengumpulan  data merupakan  proses  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang  sesuai  dengan  topik penelitian (Sugiyono, 2013). Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi  dan  dokumentasi.    Wawancara  menggunakan  pertanyaan  terbuka,  untuk mengetahui  pesiapan  dan  perencanaan  P5,  Pelaksanaan  P5  serta  evaluasi  pelaksanaan  P5. Observasi adalah metode pengumpulan data yang dilakukan dengan cara mengamati secara langsung.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  untuk  melihat  kebijakan  sekolah, program-program  yang  mendukung  penguatan  profil  pelajar  pancasila,  dan  hasil-hasil kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Sedangkan  dokumentasi  dilakukan  untuk  mengumpulkan dokumen-dokumen  yang  terkait  dengan  pelaksanaan  kegiatan  P5  (Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila), seperti dokumen kebijakan sekolah, dokumen pembelajaran (Silabus, Modul ajar dan  Hasil  Penilaian),  dokumen  kegiatan  ekstrakurikuler  dan  dokumen  kerjasama  sekolah dengan orangtua dan masyarakat.
Data  penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  menggunakan  model  Milles  dan Huberman melalui langkah-langkah sebagai berikut; 1) reduksi data, 2) penyajian data, dan 3)  verifikasi  (Creswell,  2016).  Reduksi  data  merujuk  pada  proses  pemilihan,  pemusatan perhatian  pada  penyederhanaan,  pengabstrakan  dan  transformasi  data  “kasar”  yang  terjadi dalam  catatan-catatan  lapangan  tertulis.  Reduksi  data  berlangsung  terus  menerus  selama proyek  kualitatif  berlangsung  sampai  laporan  tersusun  (Milles  dan  Hubberman,1992:16). Penyajian  data  adalah  sekumpulan  informasi  tersusun  yang  memberikan  kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan (Miles dan Hubberman, 1992:18). Adapun  yang  dimaksud  dengan  verifikasi  data  adalah  usaha  untuk  mencari,  menguji, mengecek kembali atau memahami makna atau arti, keteraturan, pola-pola, penjelasan, alur, sebab-akibat, atau preposisi.
Sedangkan  kesimpulan  dapat  berupa  deskripsi  atau  gambaran  suatu  obyek  yang sebelumnya  masih  remang-remang  atau  gelap  sehingga  setelah  diteliti  menjadi  jelas,  dapat berupa hubungan kausal atau interaktif, hipotesis atau teori (Sugiyono, 2009).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  pada  tahun  Pelajaran  2023/2024
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol. 9 No. 1 Juni 2024. Halaman 96-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
UPTD  SDN  2  Purwaharja  melaksanakan  implementasi  Kurikulum  Merdeka    untuk  siswa kelas  1  dan  IV  pada  kategori  mandiri  berubah.  Dengan  diberlakukan  kurikulum  Merdeka untuk  kelas  I  dan  IV  terdapat  perubahan  terkait  pembelajaran  disekolah.  Mulai  dari  jam pembelajaran, jenis muatan pembelajaran serta tambahan jam untuk Proyek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila  (P5).  Kepala  Sekolah,  Guru  dan  siswa  menyambut  perubahan  kurikulum tersebut dengan antusias. Seperti pernyataan Responden di bawah ini:
Responden  K:  “Kurikulum  Merdeka  menjadi  kurikulum  pengganti  dan  Solusi dari loss learning yang dihadapi saat covid-19. Dan sekolah kami sangat interest dengan Implementasi Kurikulum Merdeka Mandiri Berubah”.
Salah  satu  hal  yang  membedakan  kurikulum  Merdeka  dengan  kurikulum sebelumnya  adalah  adanya  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  bertujuan untuk membentuk karakter profil pelajar Pancasila pada peserta didik. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru  kelas  IV,  guru  mata  pelajaran  PAI  dan  guru  mata  Pelajaran PJOK  ditemukan  bahwa  guru  telag  mengetahui  apa  itu  P5,  telah  mengikuti  pelatihan terkait P5 dan mengetahui persiapan apa saja yang harus dilakukan dalam melaksanakan P5.

## Persiapan dan Perencanaan P5.
P5  sebagai  salah  satu  program  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  membentuk karakter  Profil  pelajar  Pancasila  pada  peserta  didik,  sebagaimana  dijelaskan  bahwa Kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  yang  bertujuan  mengembangkan  karakter melalui  konsep  Profil  Pelajar  Pancasila.  Karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  diformulasikan dari tujuan pendidikan nasional Indonesia (Kahfi, 2022). Profil Pelajar Pancasila memiliki 6 dimensi  karakter  yaitu  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  berakhlak mulia,  bergotong  royong,  berkebhinnekaan  global,  bernalar  kritis,  kreatif  dan  mandiri („Inayah,  2021).    Perbedaan  yang  mendasar  pada  kurikulum  merdeka  adalah  adanya pembelajaran kokurikuler berbasis proyek untuk penguatan karakter Profil Pelajar Pancasila dan  softskill.  Pembelajaran  tersebut  dinamakan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila atau dapat disebut P5.
P5  menjadi  program  unggulan  di  dalam  Kurikulum  Merdeka.  P5  hadir  untuk mewujudkan  penguatan  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  setiap  peserta  didik  melalui pembelajaran berbasis proyek. P5 hadir ketika para praktisi dan pendidik menyadari bahwa proses  pendidikan  harus  berhubungan  erat  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Ulandari,2022). Hal  ini  juga  didukung  oleh  filosofi  Ki  Hajar  Dewantara  yang  menyatakan  pentingnya
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol. 9 No. 1 Juni 2024. Halaman 96-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
mempelajari hal-hal diluar kelas agar peserta didik tidak hanya memiliki pengetahuan tetapi juga  mengalaminya  (Satria,  et  al.,  2022).  P5  sebagai  wadah  peserta  didik  untuk  belajar, mengamati  dan  memikirkan  solusi  permasalahan  di  lingkungan  sekitar  (Hamzah  et  al., 2022). Melalui P5 mendorong peserta didik untuk senantiasa berkontribusi bagi lingkungan sekitarnya,  menjadi  pelajar  sepanjang  hayat,  berkompeten,  cerdas  dan  berkarakter  sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila. Oleh sebab itu, implementasi P5 pada setiap sekolah harus diwujudkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dalam  menyambut  Implementasi  Kurikulum  Merdeka responden  telah  mengikuti  pelatihan  tentang  IKM  yang  di  dalamnya  terkait  P5  melalui kegiatan  Bimtek,  ekplorasi  PMM  dan  Kombel  KKG  Guru  Kelas,  dan  Guru  Mapel  sebagai bentuk  persiapan  agar  IKM  tersebut  dilaksanakan  dengan  lancar.    Seperti  temuan dilapangan, sekolah belum membentuk Tim Fasilitator P5, perencanaan pelaksanaan P5 ini cukup hanya sebatas saling diskusi antara guru mapel dan guru kelas terkait.
Responden  E:”Kami  guru-guru  sudah  melaksanakan  pelatihan  tentang  Kurikulum Merdeka  yang  dilaksanakan  oleh  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kota  Banjar, pelatihan  mandiri  di  PMM  dan  dibahas  di  diskusi  KKG  guru  kelas,  guru  PAI  maupun KKG Guru PJOK”
Responden  A:”Untuk  tim  fasilitator  belum  dibuat,  kami  diskusi  antar  guru  secara sederhana  dalam  merencakan  P5.  Kami  belum  faham  betul  tentang  pembentukan  Tim Fasilitator, maklum baru tahun pertama IKM.”
Padahal pembentukan Tim Fasilitator ini penting untuk sekolah dalam pelaksaanaan P5 sebagaimana dijelaskan bahwa  Kepala sekolah seharusnya menyusun Tim fasilitator projek. Tim  inilah  yang  bertugas  merencanakan  terkait  berlangsungnya  kegiatan  projek  untuk seluruh  kelas.  Sekolah  dapat  membentuk  Tim  fasilitator  P5  sesuai  dengan  kebutuhan lembaga  sekolah  hal  ini  dapat  dilihat  dari  prsentase  jumlah  peserta  didik,  jumlah  tema, jumlah  jam  mengajar  dan  kebutuhan  sekolah  (Kemendikbud,  2022).  Adapun  langkah pembentukan  tim  fasilitator  atau  guru  pendamping  Projek  Profil  yakni:  1).  Kepala  sekolah menetukan seorang koordinator bisa dari wakil kepala sekolah maupun guru yang memiliki pengalaman  dalam  pelaksanaan  proyek  yang  akan  dijalankan,  2)  .  Apabila  memiliki  SDM yang cukup koordinator Projek sekolah dapat membentuk koordinasi pada tingkat kelas, 3). Kepala sekolah dengan koordinator Projek Profil mengumpulkan pendidik dari setiap kelas, 4) Koordinator mengumpulkan fasilitator untuk diberikan arahan terkait Projek Profil Pelajar Pancasila  untuk  merencanakan  modul  (Kemdikbudristek,  2022).  Selanjutnya  sekolah melakukan pembagian peran dan tanggung jawab dalam pengelolaan Projek Profil. Adapun
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol. 9 No. 1 Juni 2024. Halaman 96-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
langkahlangkahnya sebagai berikut : 1). Satuan pendidikan meyiapkan rancangan Projek P5, melakukan  kerja  sama  dengan  narasumber  untuk  memperluas  wawasan  terkait  Projek  P5, melaksanakan  sosialisasi  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  kepada  lingkungan satuan pendidikan , peserta didik, orang tua wali maupun pihak yang akan di jadikan mitra, beban kerja guru dipertahankan (tidak dikurangi). Sesuai arahan alokasi waktu Projek Profil Pelajar  Pancasila  sesuai  aturan  pemerintah,  melibatkan  mentoring  pendidik  bimbingan dengan  memberikan  dukungan  baik  dalam  bidang  akademik  maupun  kebutuhan  emosional peserta didik, menyediakan sarana dan prasarana yang mendukung keberlangsungan Projek Profil Pelajar Pancasila (Kemdikbud, 2022). Diharapkan dengan penyusunan Tim Fasilitator ini pelaksanaan P5 dapat berjalan dengan terencana dan target pembentukan P3 peserta didik dapat tercapai.
Dalam  menyusun  persiapan  dalam  mengimplementasikan  kegiatan  P5  mulai  dari menganalisis  CP,  TP,  ATP,  modul  ajar,  penilaian,  analisis  alokasi  waktu,  tema  dan rancangan  modul  ajar  untuk  P5.  Responden  melakukan  penyusunan  modul  P5  melalui langkah-langkah  menentukan  tema  atau  topik  yang  sesuai  dengan  karakter  siswa, menentukan  tujuan  dari  proyek  yang  akan  dilaksanakan,  Menyusun  rencana  proyek, menetukan materi, alat, waktu dan orang, mengembangkan assessment. Untuk sekolah tahap awal,  menggunakan  modul  proyek  profil  yang  sudah  tersedia  dengan  melakukan  adaptasi modul sesuai kondisi sekolah. (Kemenristek,2022). Sebenarnya modul tentang pelaksanaan P5 sudah disediakan oleh pemerintah, sekolah hanya bertugas untuk  menyesuaikan dengan keadaan  yang  dibutuhkan.  Namun  karena  ini  tahun  pertama  dilaksanakan  Implementasi Kurikulum  Merdeka  guru  masih  meraba-raba  terkait  pembuatan  perencaanan    P5.  Hal  ini juga  menjadi  pemicu  munculnya  ketidak  pahaman  dan  ketidakmaksimalan  terhadap penerapan P5. Tahap awal, penentuan tema untuk P5 tingkat SD adalah Satuan pendidikan adalah menentukan 2 tema yang sama untuk setiap tingkat atau kelas paralel di PAUD, SD, MI  dan  sederajat,  atau  3  tema  yang  sama  (Panduan  Pengembangan  Proyek  Profil  Pelajar Pancasila,  2022).  Kemendikbudristek  menentukan  tema  untuk  setiap  proyek  profil  yang diimplementasikan di satuan pendidikan. Tema-tema utama proyek penguatan profil pelajar Pancasila yang dapat dipilih oleh satuan pendidikan adalah sebagai berikut: 1) berkelanjutan, 2) kearifan lokal, 3) bhinneka tunggal ika, 4) bangunlah jiwa raganya, 5) suara demokrasi, 6) rekayasa dan teknologi, dan 7) kewirausahaan.
Pemilihan  tema  umum  dapat  dilakukan  berdasarkan:  a)  tahap  kesiapan  satuan pendidikan, pendidik,dan peserta didik, b) kalender belajar nasional, atau perayaan nasional
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol. 9 No. 1 Juni 2024. Halaman 96-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
atau  internasional,  c)  isu  atau  topik  yang  sedang  hangat  terjadi  atau  menjadi  fokus pembahasan  atau  prioritas  satuan  pendidikan  dan  4)  di  setiap  tahun  ajaran,  tema  dapat dilakukan secara berulang jika dianggap masih relevan atau diganti dengan tema lain untuk memastikan  eksplorasi  terhadap  seluruh  tema  yang  tersedia  (Panduan  Pengembangan Proyek Profil Pelajar Pancasila, 2022).

## Pelaksaanaan P5
P5 yang dilaksanakan di kelas IV UPTD SDN 2 Purwaharja pada tujuannya sama dengan PPK saat kurikulum sebelumnya diterapkan, hal intinya masih sama yaitu untuk penanaman karakter.    Pada  saat  penelitian  di  laksanakan  kelas  IV  fokus  untuk  menerapkan  tema Kearifan  Lokal  dengan  topik  melestarikan  budaya  di  Kota  Banjar.  Dimana  siswa  diajari tentang  budaya  silat  yang  diawali  dari  pengenalan  budaya  silat,  lalu  siswa  berlatih  silat bersama  di  sekolah.  Responden  menjelaskan  bahwa  sekolah  baru  menentukan  satu  tema untuk  P5.  Adapun  dimensi  yang  dikembangkan  adalah  beriman  dan  bertakwa  pada  Tuhan yang  Maha  Esa  dan  Berahlak  Mulia,  Berkebhinekaan  Global,  dan  Mandiri.  Adapun  alasan pemilihan topik tersebut karena budaya daerah di lingkungan sekolah mendukung terhadap pelaksanaan  P5  mengenal  dan  melestarikan  budaya  local  dan  membentuk  yang  cinta terhadap  budaya  silat.  Adapun  waktu  pelaksanaan  dari  proyek  ini  adalah  selama  3  bulan. Ada 4 tahapan dalam pelaksanaan P5  yaitu:
1. Tahap Pengenalan.
Tahap pengenalan dalam pembelajaran P5 dilakukan dengan cara guru menjelaskan kepada  peserta  didik  mengenai  gerakan-gerakan  dasar  pada  silat  ibing  dan  dibawa ke Paguron/padepokan pencak silat yang berada di lingkungan sekolah.
2. Tahap Kontesktual
Tahap  kontekstual  dalam  pembelajaran  P5  adalah  tahap  yang  berkaitan  dengan upaya  mendasarkan  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  kehidupan seharihari peserta didik. Dlilakukan agar peserta didik dapat memahami dan mencari berbagai  sumber  untuk  dilaksanakan  dalam  kegiatan  projek  (P5).  Dalam  tahap  ini peserta didik melaksanakan Latihan memperagakan Gerakan Gerakan ibing silat.
3. Tahap Aksi
Dalam  tahap  aksi  ini  peserta  didik  memeragakan  secara  berkelompok  seni  ibing pencak silat.
4. Tahap Tindak Lanjut dan Refleksi
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol. 9 No. 1 Juni 2024. Halaman 96-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Pada tindak lanjut dan refleksi peserta didik dan pihak sekolah melakukan evaluasi kegiatan projek yang telah dilakukan.
Hasil  wawancara  mengenai  pelaksanaan  tahapan  P5  tersebut,  guru  kelas  maupun guru  olahraga  dan  guru  PAI  secara  berkolaborasi  melaksanakan  P5  pada  setiap  tahap, walaupun  pelaksanaan  pada  setiap  tahap  belum  maksimal  dilaksanakan  karena  belum terbentuknya Tim Fasilitator P5 yang mengkoordinir pelaksanaan P5 tersebut.

## Evaluasi pelaksanaan P5
Dari  hasil  wawancara  diperoleh  data  bahwa  Responden  melakukan  evaluasi  P5 dengan  cara  melakukan  pengamatan  terhadap  siswa  dengan  lembar  observasi.  Adapun indicator keberhasil dari evaluasi ini adalah siswa mengetahui gerakan silat, antusias dalam melestarikan  budaya  local  dan  terbentuknya  karakter  yang  diharapkan  sesuai  dengan dimensi yang dimunculkan.
Seharusnya penilaian sebuah proyek memerlukan sebuah rubrik. Dalam perancangan rubrik  utama  proyek,  rumusan  kompetensi  yang  sesuai  dengan  fase  peserta  didik dimasukkan  ke  dalam  kategori  berkembang  Sesuai  harapan,  rumusan  fase  sebelumnya dimasukkan  ke  dalam  kategori  mulai  dan  sedang  berkembang,  sementara  rumusan  fase setelahnya dimasukkan ke dalam kategori sangat berkembang. Rubrik merupakan salah satu alat  asesmen  yang  sering  dipakai  untuk  pembelajaran  kolaboratif  seperti  proyek  profil. Rubrik  dapat  dipakai  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  mengevaluasi  kualitas  kinerja peserta didik secara konsisten, membangun, dan objektif (Kemendikbudristek, 2022). Selain itu dalam penilaian proyek harus disertai dengan rubrik  yang jelas. Jurnal (pendidik) jurnal adalah  praktik  mendokumentasikan  kumpulan  pemikiran,  pemahaman,  dan  penjelasan tentang  ide  atau  konsep  secara  tertulis  dan  biasanya  dituangkan  dalam  sebuah  buku. Portofolio  merupakan  kumpulan  dokumen  hasil  penilaian,  penghargaan,  dan  karya  peserta didik dalam bidang tertentu yang mencerminkan perkembangan (reflektifkritis) dalam kurun waktu  tertentu.  Pada  akhir  periode,  portofolio  menjadi  referensi  diskusi  oleh  pendidik bersama  dengan  peserta  didik  dan  selanjutnya  diserahkan  kepada  pendidik  pada  kelas berikutnya  dan  dilaporkan  kepada  orang  tua  sebagai  bukti  otentik  perkembangan  peserta didik  (Kemendikbudristek,  2022).  Evaluasi  P5  juga  merupakan  kegiatan  mengidentifikasi kekurangan  selama  pembelajaran,  melihat  perkembangan  kemampuan  peserta  didik, menemukan  solusi  untuk  perbaikan  serta  persiapan  untuk  pembelajaran  P5  selanjutnya.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol. 9 No. 1 Juni 2024. Halaman 96-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Evaluasi  dilakukan  oleh  peserta  didik,  fasilitator,  koordinator  dan  sekolah.  Evaluasi  dapat dilakukan  dengan  berbagai  metode  seperti  1)  refleksi  awal,  tengah,  akhir;  2)  refleksi  dan diskusi dua arah; 3) refleksi melalui pengamatan dan pengalaman; 4) refleksi menggunakan rubrik (Satria et al., 2022).
Setelah  selesai  di  evaluasi  dilaksanakan  tindak  lanjut.  Tindak    merupakan  kegiatan berkelanjutan setelah tema proyek selesai diimplementasikan. Tindak lanjut dapat dilakukan dengan  menjalin  kerjasama  secara  berkelanjutan  dengan  mitra,  mengajak  lingkungan sekolah  meneruskan  aksi  dan  praktik  baik,  mengintegrasikan  proyek  profil  yang  ada, mengajak lingkungan satuan pendidikan memikirkan dampak dan manfaat proyek (Satria et al., 2022).
Secara  umum  P5  di  UPTD  SDN  2  Purwaharja  sudah  dilaksanakan  walau  belum maksimal  karena  pemahaman  yang  belum  komprehensif  dari  pihak  sekolah  terkait implementasi P5. Indikator dari kurangnya pemahaman yang komprehensif tersebut terlihat dari belum dibentuknya Tim Fasilitator P5 di sekolah, yang berpengaruh pada pelaksanaan P5  serta  bentuk  evaluasinya.  Walaupun  demikian  karakter  dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila yang  menjadi  target  pengembangan  mengalami  perubahan  kearah  yang  lebih  baik.  Disini tugas dari sekolah untuk terus mempelajari konsep dan subtansi dari P5 itu sendiri. Melalui kegiatan kolaborasi antar warga sekolah, juga dengan mengaktifkan komunitas belajar.
d. Faktor-faktor  pendukung  dan  penghambat  pelaksanaan  Proyek  Penguatan

## Profil Pelajar Pancasila di UPTD SDN 2 Purwaharja
Berdasarkan  hasil  peneltian  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  di  UPTD SDN 2 Purwaharja  mempunyai faktor-faktor pendukung dan penghambat, yaitu:
1) Faktor pendukung dalam implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
a) Pendukung utama dalam pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di UPTD  SDN  2  Purwaharja  adalah  adanya  kolaborasi  dari  seluruh  stakeholders sekolah.
Kolaborasi  dalam  pendidikan  antara  guru  dan  orangtua  merupakan  hal  yang sangat   penting (Niharotussadiah, 2021). Kolaborasi ini juga berpengaruh terhadap mutu  pendidikan  sekolah  selama  guru  dan  orangtua  menjalankan  tanggung jawabnya  (Nanat     Fatah   Natsir, 2018). Hal  ini  menjadikan pelaksanaan Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  lebih  mudah  dilaksanakan  karena  adanya  rasa saling  mendukung  dalam  keberhasilan  implementasi  P5  baik  dari  kepala  sekolah,
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol. 9 No. 1 Juni 2024. Halaman 96-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
guru,  peserta  didik  maupun  orangtua  yang  memiliki  tujuan  sama  yaitu menciptakan  peserta  didik  yang  berkarakter  Profil  Pelajar  Pancasila.  Sekolah sebagai  tempat      untuk      mendidik  pengetahuan,  juga  memiliki  kewajiban    untuk mendidik    karakter  (Sabardila  et  al.,  2020).  Sekolah  dan  guru  memiliki  peran penting dalam membentuk  karakter peserta didik (Hariyatmi  et  al.,  2020; Setyadi et al., 2020; Sulistyanto et al., 2020; Wahyudi et al., 2020).
b) Selain  kolaborasi  antar  warga  sekolah,  lingkungan  sekolah  juga  memegang peranan penting bagi perkembangan belajar   para   siswanya (Sukmadinata, 2016). Lingkungan sekolah UPTD SDN 2 Purwaharja mendukung terhadap implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) sehingga kegiatan berjalan dengan lancar.
Lingkungan  sekolah  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap    motivasi belajar  siswa.  Temuan  ini  sesuai  studi  sebelumnya  dari  Wang  et  al,  (1990); McKeachie (1990); Roeser et al. (1996); Garcia dan Pontrich (1996); Stipek et al. (1998); Lilly dan Tippins (2002); dan Young (2005).
c) Budaya dan nilai  masyarakat  sekitar sekolah  merupakan  faktor penunjang dalam mendukung  terlaksananya  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Salah  satu contohnya adanya Paguron Pencak Silat di sekitar sekolah sehingga memudahkan pelaksanaan kegiatan P5 dalam mengimplementasikan tema Kearifan Lokal.
2) Faktor  penghambat  dalam  implementasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila
a) Terdapat  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  menanamkan  Profil  Pelajar  Pancasila pada peserta didik ketika melaksanakan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Hal ini  dikarenakan  karakteristik  dan  minat  peserta  didik  yang  berbeda-beda.  Misalnya  ada peserta  didik  yang  pemalas,  kurang  memperhatikan,  tidak  disiplin,  lupa  membawa peralatan  yang diperintahkan guru pendamping yang menghambat pelaksanaan P5 serta rasa  bosan  yang  kadang-kadang  timbul  pada  peserta  didik.  Menurut    (Shofia,  I,  R  & Moh.  Gufron,  2019:126)  salah  satu  faktor  yang  menghambat  pendidikan  karakter meliputi  peserta didik itu sendiri, perilaku dari  guru dan lingkungan sekitar. Wibiyanto et.al (2021) menjelaskan keberhasilan pembentukan Profil Pelajar Pancasila dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  yakni  pembawaan,  kepribadian,  keluarga,  guru/  pendidik,  dan lingkungan.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol. 9 No. 1 Juni 2024. Halaman 96-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
b) Selain  faktor  dari  peserta  didik,  rendahnya  kompetensi  guru  terkait  P5  juga berpengaruh terhadap implementasi P5 di UPTD SDN 2 Purwaharja. Hal ini dilihat dari beberapa  guru  yang  belum  memahami  dan  menguasai  konsep  serta  teknis  pelaksanaan P5.  Hal  tersebut  menyebabkan  belum  dibentuknya  Tim  Fasilitator  di  sekolah.  Hal  ini dikarenakan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  bagian  dari kurikulum baru.
Solusi yang dilakukan sekolah selain mengadakan pelatihan-pelatihan atau workshop terkait kegiatan P5, selain itu juga menjalin komunikasi efektif antar sesama guru  yang mengajar  P5  dalam  Komunitas  Belajar.  Komunitas  Belajar  menjadi  wadah  berbagi pemahaman,  praktik  baik,  mencari  solusi  masalah  dalam  pembelajaran  dan  refleksi terkait pelaksanaan P5.
c) Hambatan  selanjutnya  adalah  kendala  pada  pembiayaan  pelaksanaan  P5.  Karena pelaksanaan P5 adalah kegiatan berbasis projek dimana peserta didik sering melakukan kegiatan  praktik-praktik,  maka  tentunya  membutuhkan  biaya  dalam  keberhasilan pelaksanaan  P5  tersebut.  Akan  tetapi,  meskipun  terjadi  hambatan  ini,  guru  menyikapi dengan bijak penggunaan biaya sehemat mungkin tanpa membebankan orangtua.

## KESIMPULAN
P5 wajib diimplementasikan sebagai bagian dari upaya menguatkan karakter peserta didik.  Implementasi  P5  di  UPTD  SDN  2  Purwaharja  sebagai  upaya  menguatkan  karakter peserta  didik  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.    Secara  umum  P5  di  UPTD SDN  2  Purwaharja  sebagai  salah  satu  sekolah  pelaksana  IKM  Mandiri  berubah  sudah dilaksanakan  tetapi  belum  secara  maksimal.  Hal  tersebut  disebabkan  beberapa  faktor penghambat terutama dari pihak sekolah yang belum siap melaksanakan P5 serta guru yang belum  memiliki  pengetahuan  yang  komprehensif  tentang  P5,  selain  itu  faktor  dari  peserta didik  yang  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  serta  faktor  pembiayaan.  Walaupun demikian  karakter  peserta  didik  yang  menjadi  target  pengembangan  terlihat  mengalami peningkatan  karena  ada  beberapa  faktor  pendukung  diantaranya  adanya  kolaborasi  dari seluruh stakeholders, lingkungan sekolah, dan budaya Masyarakat sekitar yang suportif.

## REFERENSI
Creswell, J. (2015). Riset pendidikan: Perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi riset kualitatif
& kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol. 9 No. 1 Juni 2024. Halaman 96-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Creswell,  J.  W.,  &  Poth,  C.  N.  (2016). Qualitative  inquiry  and  research  design:  Choosing among five approaches . Sage publications.
Garcia,  T.,  &  Pontrich,  P.  R.  (1996).  The  effects  of  autonomy  on  motivation  and performance in the college classroom. Contemporary EducationalPsychology, 21 (4), 477-486.
Hamzah,  M.  R.,  Mujiwati,  Y.,  &  Khamdi,  I.  M.  (2022).  Proyek  Profil  Pelajar  Pancasila sebagai  Penguatan  Pendidikan  Karakter  pada  Peserta  Didik  |  Jurnal  Jendela Pendidikan. https://ejournal.jendelaedukasi.id/index.php/JJP/article/view/309 Hariyatmi,  H.,  Prasty,  M.  O.,  Andriyani, F.,  Nugroho,  M.  A.  B.  C.,  Ma‟rifah, Q., Khasanah,  N.  U.,  Wahyuni,  D.  T.,  Raharjo,      W.      T.      B.,      Ayu,      E.      D.,      & Dhamayani,  M.  E.  (2020).  Implementasi      Pendidikan      Karakter  melalui  Kegiatan Munaqosah Tahfidzul   Qur‟an   di   MIM   Kerten Banyudono,   Boyolali. Buletin KKN Pendidikan, 1(2), 50–55. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v1i2.10766 Herdiansyah,  H.  (2010).  Metodologi  penelitian  kualitatif  untuk  ilmu-ilmu  sosial. Penerbit Salemba Humaika , Jakarta Huberman,  M.,  &  Miles,  M.  B.  (1992).  Analisis  data  kualitatif. Penerbit  Universitas Indonesia, Jakarta.
Inayati, U. (2022). Konsep dan Implementasi Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Abad- 21  di  SD/MI.  In  ICIE:  International  Conference  on  Islamic  Education  (Vol.  2,  pp. 293-304).
Jannah,  A.  N.,  Iksan,  B.,  Elfia,  D.,  Arissah,  E.,  Marpaung,  F.  A.  D.,  &  Yanti,  E.  F.  (2024). Implementasi  Penghayatan  Nilai-Nilai  Pancasila  Terhadap  Keberagaman  Sebagai  Upaya Penguatan Identitas Manusia Indonesia. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 9 (1).
Kahfi, A. (2022). Implementasi profil pelajar Pancasila dan Implikasinya terhadap karakter siswa  di  sekolah.  DIRASAH:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pendidikan  Dasar  Islam,  5(2), 138-151
Karabel  Jerome  and  Halsey  (ed),  A.H,  1979.  Power  And  Idology  in  Education,  New York, Oxfor University Press.
Kemendikbud  Ristek.  (2022). Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila . Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Keputusan  Kepala  BSKAP  Nomor  044/H/KR/2022  tentang Satuan  Pendidikan  Pelaksana Implementasi Kurikulum Merdeka pada Tahun Ajaran 2022/2023 (12 Juli 2022). Keputusan  Mendikbudristek  RI  No.262/M/2022  tentang  Perubahan  atas  Keputusan Mendikbud  RI  No.56/M/2022  tentang Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran .
Lilly,B., & Tippins, M. J. (2002). Enhancing student motivation in marketing classes: Using students‟ management groups. Journal of Marketing Education, 24 (3), 253-264.
McKeachie, W. J. (1990). Research on college teaching: The historical background. Journal of Educational Psychology, 82, 189-200.
Niharotussadiah, Dkk. (2021). Kolaborasi Orang    Tua  Dan Guru
Dalam
Mendampingi  Anak  Usia  Dini  5-6  Tahun  Menghafal  Al-Qur‟an  Secara  Daring.  Jce Journal Of Childhood Education. Vol (5), No (1), Edisi Maret.
Natsir,  Nanat  Fatah,  Ade  Aisyah,  Dkk.  (2018).  Mutu  Pendidikan:  Kerjasama  Guru  Dan Orangtua. Jurnal Mudarrisuna Vol. 8 No. 2 July-Desember.
Satria,  R.,  Adiprima,  P.,  Wulan,  K.  S.,  &  Harjatanaya,  T.  Y.  (2022).  Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Sabardila, A., Budiargo, A. D., Wiratmoko,    G., Himawan, J.        A.,  Triutami,  A., Intansari, A., Setiyowati,   D.,   Cahyani,   D.   H.   T., Handayani,  R.,  &  Suistri,  S. (2020).  Pembentukan  Karakter  Peduli  Lingkungan  melalui  Kegiatan  Penghijauan pada Siswa MIM Derasan Sempu,  Boyolali.  Buletin  KKN  Pendidikan,  1(2),  35–
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol. 9 No. 1 Juni 2024. Halaman 96-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
41. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v1i2.10763 Setyadi, Y.    B., Anggrahini, T.    O., Wardani,  N.  P.  K.,  Yunanto,  W.  N., Setiawati,   O.   T.,   Hidayati,   G.   N., Amalia, G.     R., Dewi,  M.          K.,
Priyatmojo,  N.,  &  Nugroho,  I.  (2020).  Penerapan  Budaya  5S  sebagai  Penguatan Pendidikan Karakter Siswa   di   MTs   Muhammadiyah   9 Mondokan, Sragen.
Buletin KKN Pendidikan, 1(2), 70–76. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v1i2.10774 Sofia,  I.  R.  &  Moh.  Gufron  (2019)  Analisis  Faktor  Yang  Menghambat  Dalam  penanaman Pendidikan  Karakter  Disiplin  Pada  Siswa  SDN  02  Serut.  Jurnal  Ilmu-ilmu  Sosial, 162(2), 124-132.
Stipek,    D.    J.,    Salmon,    J.    S.,    &    Givven,    K.    B.    (1998).    The    value    of    practices suggested    by  motivation    research    and    promoted    by    mathematics    education reformers. Journal  of Research in Mathematics Education, 29 (4), 465-488.
Sugiyono, M. P. P., & Kuantitatif, P. (2009). Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta. Cet. Vii .
Sugiyono,  D.  (2013).  Metode  penelitian  pendidikan  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan R&D.
Sukmadinata, N. S. (2016). Landasan Psikosologi Proses Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sulistyanto,  H.,  Syafira,  I.  M.,  Isnaini,  A. Q.,
Prasetyo,    F.  H., Qolby,
W.,
Pramita,  E.,  Tyas,  R.  A.,  Fauziah,  I. K.,  Muhammad,  F.,  &  Khusain,  R. (2020). Ulandari,  Sukma  ,  Dwi  Rapita,  Deswita  (2023)  Implementasi  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  sebagai  Upaya  Menguatkan  Karakter  Peserta  Didik.    Jurnal  Moral Kemasyarakatan, Vol. 8 No. 2 Desember 2023 | Hal. 116 – 132
Puspita,  D.,  &  Purnomo,  H.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Kelas  IV  SD Negeri 17 Tanjung Pandan. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 8 (2), 187-195.
Wahyudi, T. N., Prasetyo, D., Prasetyo, A. D.,   Rinawati,   R.,   Kusumawati,   I., Hasana, U.  U.,  Ashari,  F.  A.,  Aisyah, D.  R.,  Anggraini,  R.,  &  Gistiani,  T.  L. (2020). Penanaman      Karakter      Sadar  Lingkungan  Melalui  Program  Adiwiyata      di      MIM
Potronayan   2 Boyolali. Buletin KKN  Pendidikan, 2(1).
https://doi.org/10.23917/bkkndik.v2i1.10794
Wang,  M.  C.,  Haertel,  G.  D.,  &  Walberg,  H.  J.  (1990).  What  Influences  Learning?  A Content  Analysis  of  ReviewLiterature.  The  Journal  of  Educational  Research,  84(1), 30–43.
Wibiyanto,  Syahputro,  F.,  &  Muhibbin,  A.  (2021).  Analisis  Faktor  Pendukung  Dan Penghambat  Pembentukan  Profil  Pelajar  Pancasila  Di  Sekolah.  Skripsi  thesis, Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Young,    M.    R.    (2005).    The    motivational    effects    of    the    classroom    environment    in facilitating self-regulated learning. Journal of Marketing Education,27 (1), 25-40.