Hubungan Hasil Pembuatan Mind Mapping dengan Hasil Belajar pada Materi Kromatografi Kertas Dijurusan Pendidikan Kimia IAIN Ar-Raniry
Riza Zulyani 1) , Sri Adelila Sari 2) , Komala Pontas 2)
1 Mahasiswa  dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi: irza_riza@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui hubungan  antara  hasil  pembuatan mind mapping dengan  hasil  belajar  mahasiswa. Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah seluruh mahasiswa Jurusan Pendidikan Kimia IAIN Ar-Raniry Letting 2010 sebanyak 49  orang  mahasiswa, sedangkan  yang  menjadi  sampelnya  adalah  mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Kimia  IAIN  Ar-Raniry  Letting  2010  unit  I  sebanyak 28  orang  mahasiswa. Pengumpulan data dilakukan melalui lembar observasi, tes, angket dan rubrik mind mapping. Data  yang  diperoleh  diolah  dengan  menggunakan  rumus korelasi Product  Moment  Pearson yang  hasil  datanya  diolah  menggunakan  SPSS  16. Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  aktivitas mahasiswa dan mahasiswa terlihat  antusias mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Persentase  keaktifan  siswa  pada  pertemuan  pertama  sebesar  73,86%  dan 93,18%  pada  pertemuan  kedua. Hasil  belajar mahasiswa  dengan penggunaan metode mind mapping secara  klasikal  mencapai  ketuntasan  sebesar  89,29%.  Persentase  siswa  yang memberi  tanggapan  positif  terhadap penggunaan metode mind  mapping mencapai  82,15%. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1) Terdapat  hubungan  yang  positif  antara  hasil pembuatan mind mapping mahasiswa terhadap hasil belajar pada materi kromatografi kertas.
Kata kunci : Pembuatan mind mapping, Hasil Belajar, Kromatografi Kertas

## Abstrak
This study aims to know the correlation between the results of making mind mapping with the learning outcomes of students. The population used in this study were all students of the Department of Chemistry Education IAIN Ar-Raniry Letting 2010 as many as 49 students, while a sample is  a student  of Chemical Education IAIN Ar-2010 unit I Raniry Letting as many as 28 students. The data was collected through observation sheets, tests, questionnaires and rubrics of mind  mapping. The  data  obtained  were analyzed  using Pearson Product Moment Correlation formula that results  of the  data processed using SPSS 16. The  results showed an increase in activity and the students seemed enthusiastic students participating in learning  activities. The  percentage  of active  students at  the  first  meeting at 73.86% and 93.18% in the second meeting. Student learning outcomes with the used of mind mapping in the classical methods achieve mastery of 89.29%. Percentage of students who gave positive responses to the use of mind mapping method reaches 82.15%. The results showed that: (1) There  is a  positive relationship between the  results of  making mind  mapping the  learning outcomes of students in the material paper chromatography.

## Keywords: Making mind mapping, Learning Outcomes, Paper Chromatography

## PENDAHULUAN
Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry merupakan salah satu Fakultas yang menghasilkan tenaga  keguruan.  Fakultas ini  memiliki  beberapa  jurusan,  baik  jurusan  keagamaan  maupun jurusan  MIPA.  Kurikulum  Fakultas  Tarbiyah,  terdiri  dari  kelompok  Mata  Kuliah  Umum (MKU), Mata Kuliah Keahlian (MKK), Mata Kuliah dasar Keahlian (MKDK) dan kelompok Mata Kuliah Pilihan. Beberapa mata kuliah dalam kelompok mata kuliah keahlian merupakan mata  kuliah  yang  wajib  diikuti  oleh  semua  mahasiswa  calon  guru  kimia.  Kimia  Analitik merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang  wajib  diikuti  oleh  semua  mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Kimia.  Baik  Kimia  Analitik  I  maupun  Kimia  Analitik  II.  Dalam  menyusun kurikulum Kimia diperlukan analisis konsep-konsep dalam satu bidang studi, yang kemudian diperhatikan  hubungan-hubungan  tertentu  antara  konsep-konsep  tersebut,  sehingga  dapat diketahui konsep mana yang menjadi prasyarat bagi konsep lain. Matakuliah Kimia itu sendiri berkenaan  dengan  ide-ide/konsep-konsep  yang  abstrak  yang  tersusun  secara hirarkhi  dan penalaran deduktif [1].
Nilai  matakuliah  merupakan  indikator  terbaik  untuk  ketekunan  mahasiswa,  tingkat kelulusan,  nilai  yang  bagus  pada  tahun  pertama  sangat  penting  terhadap  keberhasilan akademis  selanjutnya  dan  tingkat  kelulusan,  karena  prestasi  akademis  yang  kuat  dapat mengurangi  kemungkinan  mahasiswa  berhenti  kuliah  dan  meningkatkan  kemungkinan kelulusan  tepat waktu.  Bukan  hanya  nilai  matakuliah  yang  memberi  pengaruh  akan  tetapi metode  yang  digunakan  juga  berpengaruh  terhadap  prestasi  akademis  mahasiswa. Prestasi akademis mahasiswa  merupakan  pencerminan  dari  potensi  akademik  mahasiswa  itu  sendiri yang dipengaruhi oleh proses belajar mengajar (PBM). Dalam PBM minimal ada tiga peubah yang sangat berpengaruh yaitu: kualitas tenaga pengajar (Dosen), kurikulum dan sasaran serta prasarana  termasuk  didalamnya  Laboratorium.  Prestasi  mahasiswa  dapat  dilihat  dari  IPK (indeks prestasi kumulatif) yang mengukur mahasiswa secara akademik [2].
Perkuliahan atau  pembelajaran yang  menyenangkan  memang  menjadi  langkah  awal untuk mencapai prestasi akademis dan hasil belajar yang berkualitas sehingga diperlukan cara dalam penyampaiannya. Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi  siswa  dan  dari  sisi  guru.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  tingkat  perkembangan mental  yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari  sisi  guru,  hasil  belajar  merupakan  saat terselesikannya  bahan  pelajaran. Hasil  belajar adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  siswa  menerima pengalaman belajarnya.  Hasil  belajar  atau  pengalaman  belajar  dari  sebuah  proses  pembelajaran  dapat berdampak  langsung  dan  tidak  langsung.  Dampak  langsung  pengajaran  dinamakan  dampak instruksional  sedangkan  dampak  tidak  lansung  dari  keterlibatan  para  siswa dalam  berbagai kegiatan belajar yang khas yang di rancang oleh guru yang disebut dampak pengiring. Dalam penilaian hasil belajar, semua guru akan dan seharusnya mengukur kemampuan siswa dalam semua ranah. Dengan penilaian seperti itu maka akan tergambar sosok utuh siswa sebenarnya [3].
Perkuliahan atau pembelajaran dapat dilakukan dengan menerapakan strategi-strategi dan  metode-metode  perkuliahan  di  dalamnya,  salah  satunya  dengan  menggunakan  metode mind  mapping. Mind  mapping merupakan  strategi  yang  dapat  digunakan  agar  mahasiswa dapat  menghimpun  pengetahuannya  tanpa  perlu  lebih  detail  mengetahui  struktur  hirarki konsep,  konsep  yang  lebih  inklusif  ada  dipuncak  peta,  makin  kebawah  konsep-konsep diurutkan  menjadi  khusus. Mind  mapping menyatakan  hubungan  yang  bermakna  antara konsep-konsep  yang  dihubungkan  oleh  kata-kata  dalam  satu  unit  sematik [4]. Salah  satu teknik mencatat yang terbukti cukup efektif adalah mind maps. Teknik ini merupakan bentuk
catatan  yang  tidak  monoton,  karena  memadukan  fungsi  kerja  otak  secara  bersamaan  dan saling berkaitan satu sama lain sehingga akan terjadi keseimbangan kerja kedua belahan otak. Otak  dapat  menerima  informasi  berupa  gambar,simbol,  citra,  musik  dan  lain-lain  yang berhubungan  dengan  fungsi  kerja  otak  kanan. Mind  mapping merupakan  alat  paling  hebat yang  membantu  otak  berfikir  secara  teratur  dan  sederhana. Mind  mapping juga  merupakan peta  rute  yang  hebat  bagi  ingatan,  memungkinkan  kita  menyususn  fakta  dan  pikiran sedemikian rupa sehingga cara kerja alami otak dilibatkan secara awal. Ini berarti mengingat informasi  akan  lebih  mudah  dan  lebih  bisa  diandalkan  daripada  menggunakan  teknik pencatatan tradisional [5].
Berdasarkan latar belakang masalah, dapat diidentifikasikan masalah penelitian yaitu: Apakah ada hubungan hasil pembuatan mind mapping dengan hasil belajar mahasiswa pada materi kromatografi  kertas. Adapun  yang  menjadi  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah: Terdapat hubungan hasil pembuatan mind mapping dan hasil belajar mahasiswa pada materi kromatografi kertas di Jurusan Pendidikan Kimia IAIN Ar-Raniry.

## METODE
Pendekatan yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dan  jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian deskriptif.  Penelitian  berfokus  pada  hubungan  hasil  pembuatan mind mapping dengan hasil belajar pada materi kromatografi kertas.

## Populasi
Mahasiswa Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry Jurusan Pendidikan Kimia angkatan 2010 semester VI sebanyak 2 unit yang berjumlah 49 orang. Sampel dalam penelitian ini adalah

## Sampel
Sampel  yang  diambil  pada  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Kimia Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry angkatan 2010 semester VI sebanyak 1 unit. berjumlah 28 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan cara membagikan angket  untuk  melihat  respon  siswa,  melakukan  pengamatan  dengan  menggunakan  lembar observasi  (pengamatan),  melihat  hasil  belajar mahasiswa  dengan  memberikan  soal  (tes objektif) dan untuk melihat hasil karya mind mapping digunakan rubrik penilaian.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan SPSS 16, data yang dianalisis yaitu hasil belajar dan rubrik penilaian mind mapping, Keberhasilan mahasiswa  diolah  dengan  menggunakan  Analisis  Korelasi,  jika  variabel  yang  dihubungkan tersebut  termasuk  data  interval  dan  sebaran  datanya  berdistribusi  normal,  maka  digunakan rumus (PPM) Pearson Product Moment [6].
( ) ( ) .( ) { . ( ) } .{ . ( ) }
Keterangan : X ry : koefesien korelasi Product Moment Σx : skor total Y   : skor item Σxy: hasil kali skor item dengan skor total N   : jumlah siswa
Rubrik  penilaian mind  mapping digunakan  untuk  menilai  karya mind  mapping mahasiswa  dari  tiap  kelompok  dengan  menggunakan  format  penilaian rating  scale dengan skala  penilaian  1-4.  Adapun  pendeskripsian  skor  karya mind  mapping adalah (1)  =  tidak terampil,  (2)  =  cukup  terampil, (3)  =  terampil, dan  (4)  =  sangat  terampil. Lembar  Angket, Dalam  hal  ini, mahasiswa  diminta  untuk  menjawab  dengan  alternatif  jawaban “ya”  dan “tidak”. Pemberian skor tergantung kebutuhan. Namun, yang menjawab “ya” diberikan skor 1 dan yang menjawab “tidak” diberikan skor 0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Mahasiswa
Nilai yang  diperoleh  oleh  masing-masing  mahasiswa  dengan  rata-rata  70,54.  Maka menandakan  secara  umum  mahasiswa  telah  memahami  tentang  materi  kromatografi  kertas, karena sudah memenuhi rentang nilai kelulusan yang ditentukan. Persentase data hasil belajar serta kelulusan mahasiswa disajikan sebagai berikut:
Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Kelulusan Mahasiswa Data Jumlah Rata-rata Persentase(%) Mahasiswa Lulus 25 72,4 89,29 Mahasiswa tidak lulus 3 55 10,71
Berdasarkan  Tabel  4.1 dapat  dilihat  bahwa  nilai  yang  diperoleh  oleh  masing-masing mahasiswa  sebanyak  25  mahasiswa  dinyatakan  lulus  dengan  presentase  klasikal  sebanyak 89,29%.  yang  menandakan  bahwa  secara  umum  mahasiswa  telah  memahami  materi kromatografi  kertas.  Sedangkan  untuk mahasiswa  yang  tidak  tuntas    sebanyak  3  mahasiswa dengan presentase 10,71%.
Keberhasilan mahasiswa dalam hasil belajar juga diolah dengan menggunakan analisis korelasi Product  Moment  Pearson yang  terdapat  dalam  Lampiran  16.  Yaitu  nilai  hasil  dari LKM dan test kognitif,  Uji korelasi didapat sebesar 0,840. Jadi, secara sederhana dapat  kita berikan  interpretasi  terhadap  r xy =  0,840  yang  terletak  antara  0,700 – 0,900  yang  berarti korelasinya kuat dan tinggi sehingga hipotesa nihil (H 0 ) ditolak. Karena koefesien korelasinya bertanda  positif  yang  berarti  semakin  tinggi  nilai  LKM  maka  semakin  tinggi  nilai  test kognitifnya,  bila  X  naik  maka  Y  juga  ikut  naik.  Dengan  r t pada  taraf  signifikan  5%  adalah 0,374 dan r t pada taraf signifikan 1% adalah 0,478.

## Hasil Pengamatan Aktivitas Mahasiswa
Pengamat  dilakukan  pada  tiap-tiap  pertemuan  atau  pada  tiap  RPP.  Sebelum pelaksanaan  penelitian  peneliti  telah  mempersiapkan  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM), membuat  instrumen  yang  digunakan  dalam  perkuliahan.  Lembar    observasi  yang  telah disiapkan  diisi  oleh 2  orang  observer  pada  saat  berlangsungnya  proses  perkuliahan  dengan
menggunakan metode mind mapping. Keaktifan mahasiswa pada pertemuan kedua meningkat 2% dibandingkan pertemuan pertama. Pada pertemuan pertama aktivitas mahasiswa rata-rata sebesar  73,86%  sedangkan  pada  pertemuan  kedua  meningkat  menjadi  93,18%.  Hal  ini menunjukkan bahwa adanya kemauan mahasiswa untuk belajar secara mandiri dan kelompok.
Penelitian  yang  sama  tentang peningkatan  aktivitas  mengatakan  aktivitas  siswa dikatakan efektif jika persentase aktivitas siswa pada setiap aspek yang kita amati memenuhi waktu ideal, dan jika ada salah satu aspek yang kita amati tidak memenuhi waktu ideal maka aktivitas siswa dikatakan tidak efektif. Siswa semakin aktif dan kelihatan bersemangat selama proses pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  metode mind  mapping tidak  seperti hari-hari sebelumnya [8].

## Tanggapan Mahasiswa Terhadap Metode Mind Mapping
Pertanyaan  penggunaan  metode mind  mapping pada  lembar  angket menjelaskan bahwa  mahasiswa  mengungkapkan  bahwa  sebelumnya  belum  pernah  menggunakan metode mind  mapping pada  perkuliahan  pembelajaran  kimia  sebesar  82,15%. Pertanyaan  yang mengakomodasi  kesulitan mahasiswa  dalam  mahasiswa  mencatat  dengan metode mind mapping dilatih  untuk  membedakan  kromatografi,  kromatografi  kertas  dan  teknik  dalam kromatografi kertas. Mahasiswa yang memberikan tanggapan positif sebesar 82,15%, artinya dengan  mencatat  menggunakan metode mind  mapping siswa  dapat  lebih  aktif  dan  memahami dalam belajar. Pada proses pembelajaran dosen meminta mahasiswa membuat mind mapping dengan  menggunakan  referensi  sebanyak  mungkin,  baik  dari  buku-buku  ataupun  secara online.  Pertanyaan  yang  termasuk  dalam  syarat  ini  adalah  pertanyaan  nomor  5  pada  lembar angket.  Mahasiswa  yang  memberikan  tanggapan  positif  sebanyak  92,86%.  Artinya  dalam membuat mind  mapping mahasiswa  harus  kreatif  dalam  mencari  dan  membaca  buku referensi.
Penelitian  yang  sama  pernah  dilakukan oleh  Rahmasari  adanya  peningkatan  setelah penerapan  pendekatan  CTL  dengan  menggunakan  metode mind  mapping.  66,08%  dengan ketuntasan  klasikal  65,71%  dengan  nilai  individu  tertinggi  yaitu  87  dan  nilai  individu terendah  yaitu  47  pada  siklus  1  dan  meningkat  menjadi  72,31%  dengan  ketuntasan  klasikal 82,86%  dengan  nilai  tertinggi  yaitu  90  dan  nilai  individu  terendah  57  [9]. Sebelum penggunaan Mind Mapping observasi kegiatan siswa diperoleh 47,63%, pada siklus I terdapat kenaikan  didapatkan  67,19%  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan  lagi  didapatkan  73,43%. Persentase  angket  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  persentase  50,68%  pada  pra  siklus menjadi  69,37%  pada  siklus  I  dan  72,81%  pada  siklus  II.  Peningkatkan  aktivitas  kegiatan siswa  dan  angket  persepsi  siswa  terhadap  model  pembelajaran  juga  diikuti  dengan peningkatan hasil belajar siswa [10].

## Penilaian Rubrik Mind Mapping
Karya mind mapping mahasiswa mengalami peningkatan pada pertemuan kedua. Pada pertemuan  pertama  hanya  15  mahasiswa  yang  cukup  terampil  dalam  membuat  karya mind mapping atau sebesar 53,57% dan 13 mahasiswa  yang terampil dalam membuat karya mind mapping atau  sebesar  46,43%.  Secara  keseluruhan  dengan  rata-rata  13,79.  Pada  pertemuan kedua  meningkat  menjadi  5  mahasiswa  yang  cukup  terampil  dalam  membuat  karya mind mapping atau  sebesar  17,86%  dan  17  mahasiswa  terampil  dalam  membuat  karya mind mapping sebesar 60,71% serta 6 mahasiswa yang sangat terampil dalam membuat karya mind mapping dengan persentase sebesar 21,42% secara keseluruhan rata-ratanya sebesar 16,21.
Tabel 4.2 Hasil Penilaian Mind Mapping Pertemuan Pertama dan Pertemuan Kedua
Karya Mind Mapping Kategori Nilai 1 2 3 4 Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Pertemuan Pertama 0 0 15 53,57 13 46,43 0 0 Pertemuan Kedua 0 0 5 17,86 17 60,71 6 21,42
Ket:
1 = Tidak Terampil 2 = Cukup Terampil
3 = Terampil 4 = Sangat Terampil

## Hubungan Mind Mapping dan Hasil Belajar Mahasiswa
Untuk  melihat  hubungan  antara  hasil  karya mind  mapping mahasiswa  dengan  hasil belajar  mahasiwa  maka  digunakan  uji  korelasi product-moment. Atau  hubungan  X  terhadap Y, dengan diasumsikan sebagai berikut:
H a = terdapat hubungan yang positif dan signifikansi antara variabel X dengan Y.
H 0 = tidak terdapat hubungan dan signifikansi antara variabel X dengan Y.
Analisis  korelasi  baru  dapat  digunakan  apabila  persyaratan-persyaratannya  sudah dipenuhi  yaitu,  variabel  yang  dicari  hubungan fungsionalnya  mempunyai  data  yang berdistribusi  normal,  variabel  X  tidak  acak  sedangkan  variabel  Y  harus  acak,  variabel  yang dihubungkan mempunyai pasangan sama dari subjek yang sama [7].
Tabel 4.3 Hubungan antara mind mapping dan hasil belajar
Mindmapping Kognitif Mindmapping Pearson Correlation 1 .281 Sig. (2-tailed) .147 N 28 28 Kognitif Pearson Correlation .281 1 Sig. (2-tailed) .147 N 28 28
Untuk  hasil  belajar  mahasiswa  rata-rata  didapat  70,53  dengan  mahasiswa  yang  lulus sebanyak  25  mahasiswa  sebesar  89,29%  sedangkan  mahasiswa  yang  tidak  lulus  sebanyak  3 orang dengan persentase sebesar 10,71%. Berdasarkan uji  yang dilakukan dan terdapat pada Lampiran 18. Dengan  menggunakan analisis korelasi sehingga diperoleh hasil 0,281. Dengan demikian  secara  sederhana  dapat  kita  interpretasikan  terhadap  r xy =  0,281.  0,281  terletak antara 0,200-0,400  yang berarti korelasinya lemah atau rendah. Sehingga hipotesa nihil (H 0 ) ditolak atau korelasinya tidak signifikan. Jadi, hasil analisa korelasi menunjukkan ada korelasi positif atau hubungan yang positif antara hasil karya mind mapping dengan hasil belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan kegiatan penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: Terdapat hubungan yang positif antara hasil pembuatan mind mapping dan hasil belajar pada materi kromatografi kertas.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Dwipurwani,  Oki,  Maiyanti,  Sri  Indra,  Desiani,  Anita  dan  Suryati,  Sari.  2012, Jurnal Penelitian Sains. Vol, 15, No, 1 (A) 15101.hal.47.
2. Syah,  Muhibbin,  2008, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. PT.  Remaja Rosdakarya, Bandung, hal. 56.
3. Hamalik, Oemar, 2006, Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara, Jakarta, hal. 162.
4. Sutrasmawati,  Endang  dan  Sugiharto,  2008, Jurnal  Pendidikan  Ekonomi, Vol,  3  No.  1, hal. 162-163.
5. Buzan, Tony, 2012. Mind Map untuk Meningkatkan Kreativitas. Gramedia , Jakarta, hal. 6-7.
6. Hartono. 2008. Statistik untuk Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar, Hal. 71.
7. Usman, Husaini, 2009. Pengantar Statistik. Edisi kedua. Jakarta : Bumi Aksara, hal. 45.
8. Imaduddin,  Muhammad  Chomsi,  2012. Efektifitas  Metode  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Fisiska  Pada  Siswa  Kelas  VIII. Jurnal  Humanitas,  Vol. IX. No. 1. Yogyakarta. Hal.66.
9. Rahmasari,  Canti,  2010. Penerapan  Pendekatan  CTL  (Contextual  Teaching  and Learning)  dengan  Menggunakan  Metode  Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan  HASIL belajar  Siswa  Materi  Pokok  Bahasan  Kimia  dalam  Rumah  Tangga  pada  Siswa  Kelas VIII  MTs  NU  20  Kangkung  Tahun  Ajaran  2010/2011.  Skripsi IAIN  Walisongo. Semarang, hal. 33.
10. Uji Lestari, Arianingtyas, Weni dan Maftukhin, Arif (2012). Penggunaan Mind Mapping Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Siswa  MTs  Negeri  Purworejo. Radiasi.No.1.Vol.1. Jawa Tengah, hal 79.