## MENINGKATKAN AKTIFITAS  DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS I DENGAN MENERAPKAN MODEL DUA TINGGAL DUA TAMU SEMESTER DUA TAHUN PELAJARAN 2017/2018 DI SD NEGERI 44 CAKRANEGARA

## Rusnawati

## Guru Kelas I  SD Negeri 44 Cakranegara
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  model  Duo  TT  An Competitive Prise  dalam upaya meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa Kelas I SD Negeri 44  Cakranegara.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan ketrampilan  belajar  dalam  kelompok  (kognitif)  dan  bersosiolisasi  dengan  teman  sebagai  dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. Dan bagi guru meningkatkan pengembangan pendekatan dan  model  pembelajaran  dengan  penerapan  saintifik  dan  strategi  discovery  learning  dalam pembelajaran kerja kelompok (kooperatif) dengan metode diskusi. Penelitian ini dilaksanakan dua siklus, masing-masing siklus kegiatannya adalah; perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil  akhir  tindakan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  guru    sebesar  4,43  hasil observasi Siswa mencapai skor rata-rata (4,56). Sedangkan perolehan hasil belajar siswa mencapai nilai  rata-rata  (80,86),  artinya  indicator  keberhasilan  (>  4,0)  dan  hasil  belajar  (>  70,00)  telah terlampaui.  Karena  indicator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Motivasi dan Hasil Belajar, Model Duo TT An Competitive Prise.

## PENDAHULUAN
Upaya  memandirikan  Peserta  Didik untuk  belajar,  bekerjasama,  dan  menilai  diri sendiri diutamakan agar Peserta Didik mampu membangun  kemauan,  pemahaman,  dan pengetahuan. Peningkatan potensi, kecerdasan dan  minat  Peserta  Didik  perlu  terus  di upayakan  (Depdiknas,  2004:3).  Upaya  yang konkrit yang diwujudkan adalah menciptakan pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan. Penelitian menunjukkan bahwa  lingkungan  sosial  atau  suasana  kelas adalah  penentu  psikologis  utama  yang mempengaruhi  belajar  akademis  (Walberg dan Greenberg, 1997).
Masih  terpotret  dalam  ruang-ruang kelas, kegiatan pembelajaran yang memposisikan  guru  sebagai  pusat  segala sesuatu. Peserta Didik sering dianggap seperti tabula  rasa,  kertas  putih  kosong  yang  harus diisi  oleh  guru,  tidak  ubahnya  gelas  kosong yang  harus  diisi  oleh  guru  dengan  air pengetahuan.  Dalam  situasi  pembelajaran seperti  itu,  gurulah  yang  aktif  dan  Peserta Didik  sama  sekali  pasif  sebagai  objek pengajaran.  Gurulah  yang  berbicara,  yang menjelaskan, yang menjadi sumber pengetahuan. Guru menjadi penentu semuanya,  baik  dalam  memilih  bahan,
mempersiapkan  bahan  termasuk  mengolah bahan.  Otoritas  tertinggi  adalah  guru.  Peserta Didik hanya harus tunduk, diam mendengarkan dan mengikuti petunjuk.
Dalam  praktiknya,  ternyata  masih banyak  guru  yang  bersikap  otoriter  dan memaksakan  semua  kehendaknya  kepada Peserta  Didik.  Peserta  Didik  tidak  diberi kebebasan  untuk  mengungkapkan  gagasan dan  pendapatnya.  Bahkan  banyak  terjadi, Peserta  Didik  dimatikan  kreatifitasnya  dan dimarahi  sebagai  pengganggu  bila  banyak usul  di  kelas.  Salah  satu  cara  mematikan Peserta Didik adalah dengan menjadikan jalan pikiran guru sebagai satu-satunya yang benar. Jalan pikiran, cara Peserta Didik memecahkan masalah,  bila  tidak  sesuai  dengan  yang diajarkan  guru,  disalahkan.  Hal  tersebut menjadi  momok  yang  mengerikan  bagi Peserta  Didik  karena  ketegangan  yang diciptakan guru dapat mengganggu psikologis Peserta Didik. Proses pembelajaran seperti ini telah  mereduksi  potensi  Peserta  Didik,  dan menjauhkan  bahkan  meniadakan  pengalaman belajar  Peserta  Didik  yang  seharusnya diperoleh  di  kelas.  Konsekuensi  logisnya, hasil  belajar  Peserta  Didik  tidak  sesuai dengan harapan atau Peserta Didik tidak dapat
mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  dari proses pembelajaran.
Untuk  memungkinkan  hal  itu  terjadi, diperlukan implementasi  model  pembelajaran yang melibatkan aktifitas Peserta Didik dalam proses pembelajaran guna pencapaian kompetensi  atau  peningkatan  hasil  belajar. Akan  tetapi  masih  banyak  pula  guru  yang kebingungan untuk memancing keaktifan dan kreatifitas  Peserta  Didik,  hal  ini  disebabkan karena keterbatasan penguasaan guru terhadap metode, teknik dan strategi pembelajaran.
Di  SD  Negeri  44  Cakranegara  kelas  I metode  yang  sering  digunakan  oleh  hampir semua  guru  ialah  metode  ceramah,  diskusi, dan  tutor  sebaya.  Sebenarnya  metode  ini sangat  efektif  digunakan  untuk  memancing keaktifan Peserta Didik, namun masih banyak guru  yang  belum  menemukan  teknik  yang baik  untuk  menjalankan  metode  diskusi  ini. Selama ini proses diskusi di kelas berlangsung  kurang  tertib  karena  jumlah anggota di masing-masing kelompok yakni 6- 8 orang tergolong banyak, hal ini memungkinkan proses diskusi akan didominasi  oleh  Peserta  Didik-Peserta  Didik yang  memang  aktif  saja,  dan  Peserta  Didik yang  lain  cenderung  diam.  Teknik  yang digunakan  pun  cenderung  monoton  karena hampir semua guru menggunakan teknik yang sama  dalam  diskusi  kelas.  Membentuk  kelas menjadi  beberapa  kelompok,  masing-masing kelompok diberikan masalah untuk didiskusikan, kemudian mempresentasikannya  di  depan  kelas  dan kelompok  yang  lain  menanggapi  kelompok yang  presentasi.  Hal  ini  membuat  Peserta Didik  jenuh  dengan  metode  diskusi  yang dilakukan guru, materi pelajaran akan berlalu begitu  saja  dan  penyerapan  Peserta  Didik terhadap  materi  kan  rendah  pula.  Karena  itu dibutuhkan  teknik  yang  baik  dan  rapai  untuk mengatasi masalah ini. Salah satu teknik yang dapat  digunakan  untuk  menjalankan  metode diskusi  yaitu  teknik  Duo  TT  An  Competitive Prise (Dua Tinggal Dua Tamu).
Berdasarkan permasalahan seperti terpapar  di  atas,  maka  dilakukan  suatu penelitian  dengan  judul:  “Meningkatkan Aktifitas  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Kelas  I  Dengan  Menerapkan  Model  Dua Tinggal  Dua  Tamu  Semester  Dua  Tahun
Pelajaran  2017/2018  Di  SD  Negeri  44 Cakranegara”.

## Rumusan Masalah
Apakah teknik Duo TT An Competitive Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu)  efektif meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Peserta  Didik  kelas  I  Semester  Dua  Tahun Pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  44 Cakranegara?
Tujuan Penelitian Mengetahui efektifitas penerapan model pembelajaran Duo TT An Competitive Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu)  dalam  upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Peserta  Didik  kelas  I  Semester  Dua  Tahun Pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  44 Cakranegara.

## Manfaat Penelitian
Peserta Didik
a. Meningkatkan aktifitas dan hasil belajar
Peserta Didik
b. Mendorong Peserta Didik untuk mengembangkan  ketrampilan  bekerja kooperatif  dan  bersosialisasi  dengan teman sebaya dalam belajar.
c. Memberi latihan berkehidupan
kelompok dalam bermasyarakat Guru
a. Meningkatkan  pengembangan  model pembelajaran
b. Meningkatkan ketrampilan merencanakan, mengelola dan mengevaluasi proses pembelajaran
c. Menumbuhkan  minat  ilmiah  dalam menjalankan  profesi  keguruan  terutama dalam pengembangan karya tulis ilmiah.

## KAJIAN PUSTAKA

## Aktifitas Belajar
Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  proses belajar  kedua  aktivitas  itu  harus  saling berkaitan. Lebih lanjut lagi piaget menerangkan  dalam  buku  Sardiman  bahwa jika  seorang  anak  berfikir  tanpa  berbuat sesuatu,  berarti  anak  itu  tidak  berfikir (Sardiman, 2011:100).
Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana (2010:24) menjelaskan bahwa aktivitas belajar  dapat  memberikan  nilai  tambah ( added  value )  bagi  peserta  didik,  berupa  hal- hal berikut ini:
1. Peserta  didik  memiliki  kesadaran ( awareness )  untuk  belajar  sebagai wujud adanya aktifitas internal untuk belajar sejati.
2. Peserta didik mencari pengalaman dan langsung  mengalami  sendiri,  yang dapat  memberikan  dampak  terhadap pembentukan pribadi yang integral.
3. Peserta  didik  belajar  dengan  menurut minat dan kemampuannya.
4. Menumbuh kembangkan sikap disiplin dan  suasana  belajar  yang  demokratis di kalangan peserta didik.
5. Pembelajaran dilaksanakan secara konkret  sehingga  dapat  menumbuh kembangkan pemahaman dan berfikir  kritis  serta  menghindarkan terjadinya verbalisme. 6. Menumbuh kembangkan sikap kooperatif  dikalangan  peserta  didik sehingga  sekolah  menjadi  hidup, sejalan  dan  serasi  dengan  kehidupan di masyarakat di sekitarnya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  aktifitas  belajar  adalah  kegiatan peserta didik mengingat, memecahkan masalah,  menganalisis  faktor-faktor,  melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan terhadap  masalah  yang  diberikan  oleh  guru kelas I di SD Negeri 44 Cakranegara.

## Hasil belajar
Mukhtar  (2003:54)  mengatakan  bahwa pengertian hasil belajar tidak dapat dipisahkan dan  apa  yang  terjadi  dalam  aktifitas pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  diluar kelas.  Apa  yang  dialami  oleh  peserta  didik dalam  proses  pengembangan  kemampuannya merupakan  apa  yang  diperoleh  dalam  belajar dan  pengalaman  tersebut  pada  akhirnya dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya keadaan  kognitif,  afektif  dan  psikomotornya pada waktu belajar. Kualitas pengajaran yang diterimanya  dan  cara  pengelolaan  proses interaksi yang dilakukan oleh guru.
Masalah  evaluasi  hasil  belajar  meliputi alat ukur yang digunakan, cara menggunakan, cara  penilaian  dan  evaluasinya  (Harus  Rasid dan  Mansur,  2008:9).  Evaluasi  hasil  belajar yang  berhubungan  dengan  tugas  guru  rutin dilakukan  evaluasi  hasil,  yang  juga  dijadikan umpan balik, evaluasi hasil bertujuan menilai
apakah  hasil  belajar  dicapai  sesuai  dengan tujuan (Lukmanul Hakim, 2008:165).
Pakar  pendidikan  lain  mendefinisikan bahwa  yang  dimaksud  hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku  secara  keseluruhan  bukan salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja (Supriyono, 2009:19). Berbeda dengan pendapatnya Bloom (Dalam Sumiati danAska,  2008).  Hasil  belajar  mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Jadi pendapat ini
mengisyaratkan  bahwa  haasil  belajar  peserta didik  harus  diukur  dengan  tes  tertulis,  tes sikap,  dan  kemampuan  skil  secara  nyata selama proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan hasil belajar adalah Nilai tugas dan tes ulangan  harian  yang  dilaksanakan  secara tertulis  pada  akhir  pembelajaran  dan  nilai hasil  diskusi  kelompok  yang  dinilai  secara perorangan.

## Teknik Duo TT An Competitive Prise
Teknik belajar mengajar Duo TT (Dua Tinggal  Dua  Tamu)  dikembangkan  oleh Spencer  Kagen  (1992)  dan  bisa  digunakan bersama  dengan  teknik  kepala  bernomor. Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan  usia anak didik.
Struktur  Dua  Tinggal  Dua  Tamu  memberi kesempatan kepada kelompok untuk membagikan  hasil  dan  informasi  dengan kelompok  lain.  Banyak  kegiatan  belajar mengajar  yang  diwarnai  dengan  kegiatan- kegiatan  individu.  Peserta  Didik  bekerja sendiri-sendiri dan tidak diperbolehkan melihat  pekerjaan  Peserta  Didik  yang  lain. Padahal  dalam  kenyataan  hidup  diluar sekolah,  kehidupan  dan  kerja  manusia  saling bergantung  satu  dengan  yang  lainnya.  (Anita Lie: 2003;60-61).
Untuk  lebih  meningkatkan  aktifitas dan  hasil  belajar  dalam  proses  belajar,  maka dilakukan permainan-permainan yang melatihPeserta  Didik  untuk  berkompetisi secara  sehat.  Model  Pembelajaran  yang digunakan  adalah Cooperative  Learning dengan  teknik Duo  TT  An  Cmpetitive  Prise . Teknik  ini  secara  teori  dapat  digambarkan sebagai berikut:
a. Tujuan
1) memberikan kesempatan kepada kelompok  untuk  membagikan  hasil dan  informasi  dengan  kelompok lainnya  sehingga  akhirnya  Peserta Didik  menguasai  seluruh  indikator yang harus dikuasai.
2) Menumbuhkan  aktifitas  Peserta  Didik untuk  bersaing  dalam  berprestasi (achievement motivation)
3) Menanamkan  nilai  untuk  menghargai prestasi dan sportifitas.
b. Cara Penerapannya sebagai berikut:
1) Peserta  Didik  bekerjasama  dalam kelompok berempat untuk mempelajari materi sampai dari sumber-sumber  yang  relevan  dan benar-benar  menguasai  (ahli  dalam bidangnya)
2) Setelah  selesai,  dua  orang  dari masing-masing kelompok akan meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertemu kedua
kelompok lainnya.
3) Dua  orang  yang  tinggal  dalam kelompok  bertugas  membagikan  hasil kerja  dan  informasi  kepada  kedua tamunya.
4) Tamu  mohon  diri  dan  kembali  ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan  temuan  mereka  dari kelompok lain. 5) Kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka.
6) Setelah masing-masing kelompok
menyelesaikan pekerjaan masing- masing,  guru  akan  memfasilitasi perlombaan  antar  kelompok,  untuk mendapatkan  salah  satu  keluarga terahli dan berhak mendapatkan
reward. 7) Pemberian
reward sebagai penghargaan  dan  seluruh  Peserta Didik  merayakan  keberhasilan  belajar
hari ini.
Hipotesis Tindakan
“Jika  teknik  Duo  TT  An  Competitive Prise  pada  pembelajaran  Peserta  Didik  di kelas  I  dilaksanakan  secara  optimal,  maka Aktifitas dan hasil belajar Peserta Didik kelas I  SD  Negeri  44  Cakranegara  Semester  Dua
Tahun Pelajaran
2017/2018 dapat ditingkatkan.

## PROSEDUR PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  I  SD  Negeri  44 Cakranegara  Semester  Dua  Tahun  Pelajaran 2017/2018,  dengan  jumlah  Peserta  Didik sebanyak 25 orang.
Faktor yang Diteliti 1. Faktor  Guru:  yaitu  dengan  mengganti cara guru membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan pelaksanaannya  dalam  pembelajaran di kelas senyatanya dengan menerapkan Model Dua TT Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua Tamu)  dalam  upaya  meningkatkan Aktifitas  dan  hasil  belajar  Peserta Didik Kelas I  SD  Negeri  44 Cakranegara. 2. Faktor Peserta Didik: yaitu peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar yang  terlihat  pada  perilaku  Peserta
Didik selama diskusi kelompok,  yang berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar  Peserta  Didik    Kelas  I
Semester Dua Tahun Pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 44 Cakranegara. Rencana Tindakan Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh guru selaku peneliti adalah dengan menggunakan siklus. Gambaran  siklus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap siklus selama penelitian ini berisi 4  (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3)
Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).

## SIKLUS I
1) Tahap Perencanaan (Planning)
1. Menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dengan skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran Dua TT An
Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Tua Tamu).
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan semua  alat  yang  digunakan  dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat lembar observasi guru  dan lembar observasi Peserta Didik.
4. Menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan (Action)
Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan penerapan  model  pembelajaran  Dua  TT  An Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Tua  Tamu) dengan skenario sebagai berikut :
1. Guru  membagi  Peserta  Didik  menjadi 6  (enam)  kelompok  kecil,  masing- masing  kelompok  beranggotakan  4-5 orang Peserta Didik.
2. Masing-masing  kelompok  diberikan tugas/soal  untuk  dipecahkan  bersama dalam  kelompok,  selanjutnya  guru berkeliling untuk membimbing kelompok  utamanya  yang  mengalami kesulitan/permasalahan.
3. Masing-masing  kelompok  2  orang tinggal  ditempat  dan  2  orang  lagi bertamu ke kelompok yang lain.
4. Tes tertulis
Tahap Observasi (Observation)
1. Observasi guru : Dilakukan  oleh  observer  sekaligus sebagai
pembimbing guru dalam
melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
2. Observasi Peserta Didik :
Dilaksanakan  oleh  guru  mata  pelajaran sekaligus  sebagai  peneliti  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  kegiatan  diskusi kelompok.
Tahap Refleksi (Reflection) 1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan pembenaran
sebagaimana mestinya.

## Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  Peserta  Didik  kelas  I  Semester  Dua Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  44 Cakranegara dan peneliti.

## Jenis Data
Adapun  jenis  data  yang  dikumpulkan dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) ini meliputi :
- Jenis data yang berasal dari guru selaku peneliti
1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis  data  yang  berasal  dari  Peserta Didik : 1). Data kemajuan aktifitas belajar 2). Data hasil diskusi kelompok/menerima tamu - bertamu 3). Data hasil belajar

## Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil dari  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan lembar  observasi  pelaksanaan  model pembelajaran Duo TT An Competitive
Prise (Dua Tinggal Dua Tamu)
- Data kemajuan aktifitas belajar; diambil  dari  lembar  observasi  selama diskusi  kelompok/menerima  tamu  - bertamu
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil dari  hasil  tugas  dan  tes  tertulis  yang dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran
Indikator  Keberhasilan  dan  Teknik analisa data

## Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan
tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada.
Indikator Keberhasilan
1. guru telah dinyatakan berhasil
melaksanakan proses pembelajaran dengan  penerapan  model  Duo  TT  An Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua Tamu),  bila  telah  mencapai  skor  rata- rata > 4, 00 (kategori baik)
2. Aktifitas  belajar  Peserta  Didik  kelas  I dinyatakan  telah  meningkat  jika  85% dari jumlah Peserta Didik telah memperoleh  skor  rata-rata  >  4,0  dan hasil belajar dinyatakan telah meningkat jika  85%  dari  jumlah  Peserta  Didik memperoleh  nilai  rata-rata  >  70,00 (sesuai KKM).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  Duo  TT An  Competitive  Prise,  2)  telah  berhasil menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan  dalam  penelitian,  3)  berhasil menyusun  instrument  observasi  guru  dan instrument  observasi  Peserta  Didik,  dan  4) menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan proses pembelajaran  dengan  pendekatan  model  Duo TT  An  Competitive  Prise  ini  yang  dilakukan oleh guru adalah
1. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan  pendekatan  yang  mengacu  pada kegiatan Peserta Didik aktif
2. Peserta Didik dibagi menjadi 6 kelompok kecil  yang  anggotanya  4-5  orang  Peserta Didik secara heterogen
3. Peserta  Didik  berdiskusi  dengan  anggota kelompoknya untuk memecahkan persoalan/soal-soal yang menjadi tanggung jawabnya.
4. Selama  Peserta  Didik  berdiskusi,  guru berkeliling membimbing kelompok sekaligus melakukan
observasi/pengamatan  terhadap  aspek- aspek yang telah direncanakan.
5. Masing-masing  kelompok  dua  orang tinggal  ditempat  untuk  menerima  tamu dari  kelompok  lain  dan  dua  orang bertamu kelompok lain.
6. Guru mengamati/mengobservasi ketrampilan  Peserta  Didik  selama  proses cara  menjawab  pertanyaan  dari  tamu (kelompok lain) dan cara bertanya kepada tuan rumah (bertamu di kelompok lain).
7. Tes tertulis

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  sebesar  3,21,  Observasi  peserta  didik tahap  I  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar 2,92,  dan  tahap  II  sebesar  3,32,  dan  hasil belajar  peserta  didik  memperoleh  nilai  rata- rata sebesar 69,60.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan  refleksi  sebagai  dampak  dari perolehan data hasil observasi guru, observasi Peserta Didik (diskusi kelompok dan presentasi), serta rata-rata nilai tugas individual dan tes tertulis sebagai berikut:
1. Renungan  data  hasil  perolehan  data  pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, Peserta  Didik  dan  nilai  tugas  individual dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan yang menyebabkan belum tuntas Indikator  keberhasilan.  Oleh  karena Indikator  keberhasilan  belum  terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1)  penyusunan  RPP  dengan mengacu  pada  pendekatan  saintifik  strategi discovery  learning  dan  diskusi  kelompok  dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  Peserta Didik  sebagaimana  pada  siklus  I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses
pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah:  1)  pelaksanaan  proses  diskusi kelompok  kecil  lebih  dioptimalkan,  2) pelaksanaan pembimbingan kelompok sekaligus  observasi  Peserta  Didik  lebih  di efektifkan.  Utamanya  pengamatan  Peserta Didik  yang  aktif,  yang  kurang  aktif,  Peserta Didik yang tidak aktif, dengan harapan proses analisa  data  lebih  signifikan,  3)  laporan  hasil kerja  kelompok  yang  dibuat  secara  individu yang  dipresentasikan  dikelas  difokuskan,  dan 4) pelaksanaan tes tertulis sebagai perwujudan dari  peningkatan  hasil  belajar  Peserta  Didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  sebesar  4,43,  Observasi  peserta  didik tahap  I  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar 4,08,  dan  tahap  II  sebesar  4,56,  dan  hasil belajar  peserta  didik  memperoleh  nilai  rata- rata sebesar 80,86.

## Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  Peserta  Didik, dan  hasil  tes  tertulis  sebagai  wujud  dari peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar Peserta Didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi Peserta Didik, presentasi
Peserta Didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  Peserta  Didik  kelas  I  atas keberhasilannya dalam upaya meningkatkan  motivasi  belajar  yang berdampak  terhadap  perolehan  hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.

## Pembahasan SIKLUS I
Peneliti  telah  menyusun  RPP  dengan skenario  penerapan  Model  Duo  TT  An Competitive  Prise,  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses pembelajaran, menyusun instrument observasi guru  maupun  instrument  observasi  siswa, mengalami  beberapa  kendala.  Tetapi  setelah berkonsultasi  dan  meminta  petunjuk  kepada
pembimbing,  akhirnya  kendala  pundapat diatasi dengan baik.
Tahap Pelaksanaan a. Tahap 1
 Guru  menugaskan  kepada  Peserta Didik  secara  berkelompok  untuk menggali  informasi  dari  buku  paket tentang materi pelajaran yang disajikan.
 Guru  menjelaskan  materi  pelajaran dan  memberikan  contoh  konkrit  yang bisa dimengerti oleh Peserta Didik
b. Tahap 2
 Guru  memberikan  trik-trik  kepada Peserta  Didik  tentang  tata  cara bertanya  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  materi  pelajaran  yang  sedang disajikan.
 Peserta  Didik  secara  teratur  bertanya tentang hal-hal yang belum dimengerti sesuai materi yang sedang dipelajari.
c. Tahap 3
 Secara  berkelompok  Peserta  Didik mendiskusikan  masalah  yang  menjadi tanggung jawabnya.
 Melakukan eksperimen dalam kelompok  terhaadap  permasalahan yang sedang di diskusikan
 Mengumpulkan data yang berasal dari semua anggota kelompok
d. Tahap 4
 Semua  anggota  kelompok  dibagi menjadi  2  (dua)  kegiatan,  2  orang tinggal ditempat dan 2 orang bertamu
 Tugas  2  orang  yang  tinggal  di  tempat menerima  tamu  dan  memberikan penjelasan  tentang  soal  yang  menjadi tanggung jawabnya
 tugas  dua  orang  yang  bertamu menanyakan hasil kerja kelompok lain samai  kelompok  semua  kelompok dikunjungi.
e. Tahap 5  Guru  mempersilahkan  kepada  semua anggota kelompok untuk menginformaasikan hasil kerja kelompoknya.
 Peserta  Didik  dengan  bimbingan  guru membuat  kesimpulan  bersama  dari seluruh permasalahan/soal yang
menjadi tanggung jawabnya.

##  Tes tertulis.

## Tahap Observasi
Observasi Guru
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  (3,21),  Hasil  observasi  Peserta  Didik dalam  upaya  peningkatan  aktifitas  dan  hasil belajar  Peserta  Didik  kelas  I  Semester  Dua Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  44 Cakranegara  diperoleh  skor  rata-rata  tahap  I (2,92)  dan  tahap  II  (3,32).  Dari  hasil  belajar yang  materinya  hanya  sekitar  yang  diajarkan pada  saat  itu  juga,  diperoleh  nilai  rata-rata (69,60) kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  aktifitas belajar  pada  siklus  I  ini  (2,92)  dan  bertamu- menerima  tamu  (3,32),  sedangkan  yang diminta dalam Indikator keberhasilan (> 4,0), ini artinya belum berhasil.
Karena  Indikator  keberhasilan  belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan optimalisasi  penerapan  strategi  pembelajaran dengan  Model  Dua  TT  An  Competitive Prise (Dua Tinggal Dua Tamu) dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar Peserta Didik kelas I Semester Dua Tahun Pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 44 Cakranegara.
SIKLUS II
Tahap Perencanaan Peneliti
menyusun
Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  Model  Dua  TT  An Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu) dapat  terelaisasi  dengan  baik,  karenanya dalam  penyusunan  skenario  benar-benar dirinci dari tiap aspek pada proses
pembelajaran. Sebelum proses pembelajaran
dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat  teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi Peserta Didik sebagai tolak ukur ketercapaian peningkatan aktifitas dan hasil belajar Peserta Didik kelas I SD Negeri 44 Cakranegara.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan  Model  Duo  TT  An  Competitive Prise.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  (4,43),  Upaya meningkatkan  aktifitas  belajar  Peserta  Didik kelas  I  Semester  Dua  tahun  pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 44 Cakranegara pada tahap  I  diperoleh  skor  rata-rata  (4,08)  dan tahap II (4,56), dampak nyata dari meningkatnya  motivasi  belajar  adalah  hasil belajar  juga  meningkat,  dari  data  hasil perolehan  nilai  rata-rata  (69,60)  menjadi (80,86)  berarti  mengalami  peningkatan  yang sangat signifikan.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  aktifitas dan  hasil  belajar  Peserta  Didik  pada  siklus  II adalah  (4,08)  dan  (4,56)  serta  80,86) sedangkan  Indikator  keberhasilan  (>4,0)  dan >70,00.  Ini  artinya  pada  siklus  II  hasilnya telah  melampaui  Indikator  keberhasilan  yang telah di tetapkan.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Model  Dua TT  An  Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua Tamu)  telah  mampu  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  Peserta  Didik  yang  ditandai dengan  tercapainya  Indikator  keberhasilan dan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar Peserta  Didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan Model Dua TT An Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu) sangat  efektif  upaya  untuk  meningkatkan aktifitas dan hasil belajar Peserta Didik kelas I Semester  Dua  Tahun  Pelajaran  2017/2018  di SD  Negeri  44  Cakranegara.  Fakta  telah menunjukkan perolehan rata-rata skor motivasi belajar Peserta Didik pada siklus I ke siklus II sudah melampaui Indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Penelitian dinyatakan  “berhasil”  dan  dihentikan  pada siklus II.

## Saran
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  Peserta  Didik sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan  kepada  para  semua  Peserta Didik  kelas  I  SD  Negeri  44  Cakranegara untuk membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual utamanya strategi yang mampu membangkitkan motivasi belajar Peserta Didik yang dampaknya  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan seperti yang diharapkan. DAFTAR PUSTAKA Anonim, 2018, dalam http://dadangjsn.blogspot.com/2016/0 6/pengertiandefinisi-pendekatan-
saintifik.html,  diambil  tanggal  28 Januari 2018, Pukul 20.35 Wita Aswandi.  2006.  Mengoptimalkan  Penerapan Model  CL  Pada  Pembelajaran  IPA Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik, Jakarta: Depdiknas
Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas,
Jakarta : Bumi Aksara.
Hadiyah,A. 2006. Meningkatkan Minat Belajar Peserta Didik SMP Pada Mata Pelajaran IPA Dengan Teknik Duo TT An Competitive Prise. Jakarta:
Depdiknas
Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008,  Penilaian Hasil  Belajar,  Bandung  :  CV  Wacana Prima. Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran,  Bandung  :  CV  Wacana Prima. Mukhtar,  2003,  Prosedur  Penilaian,  Jakarta  :
Rineka Cipta.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A,
2003,  Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK,  Malang  :  Unitipetas Negeri Malang. Nurhayati. 2006. Upaya Meningkatkan Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Mata  Pelajaran  IPA  Melalui Metode CIRC. Jakarta: Depdiknas
Robert  E  Slavin,  2010,  Cooperative  Learning Teori,  riset  dan  Praktik,  Bandung  : Nusa Media.
Sardiman,  2007,  Indikator  Dan  Motivasi Belajar  Mengajar,  Jakarta  :  Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009,  Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
Syamsudin,  M.  2002.  Psikologi  Pendidikan.
Bandung: Remaja Rosdakarya Permen 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum 2013
Permen  103  Tahun  2014  Tentang  Standar
Proses