Hamidah, dkk. www.e-journal.metrouniv.ac.id

## WORKSHOP MODEL PEMBELAJARAN BIOLOGI BAGI GURU-GURU MGMP DI KABUPATEN TANJUNG JABUNG BARAT JAMBI INDONESIA
Afreni Hamidah 1 , Ali Sadikin 2 , Muhammad Erick Sanjaya 3 , Mia Aina 4 , Desfaur Natalia 5 1,2,3,4,5 Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi Jl. Lintas Sumatra Jambi-Ma.Bulian KM.15 Mendalo Indah, Kec. Jaluko,
Kabupaten Muaro Jambi-Jambi-Indonesia  Kode Pos 36361
Email: alisadikin@unja.ac.id

## ABSTRAK
Berdasarkan  wawancara  MGMP  Biologi  di  Kabupaten Tanjung Jabung Barat diketahui bahwa guru-guru biologi disana masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  ( teacher  centered )  dan  minat  belajar  siswa  terhadap pelajaran  biologi  masih  belum  memuaskan.  Rendahnya  minat dan  hasil  belajar  biologi  dapat  disebabkan  oleh  banyak  faktor, kurangnya  buku  pelajaran  biologi  yang  menarik  minat  siswa, tidak  ada  buku  referensi  lain  yang  mendukung  pemahaman siswa di perpustakaan, ketiadaan pelatihan dan pendidikan  bagi guru,  sarana  prasarana  yang  tidak  memadai  dan  cara  guru menyajikan  pembelajaran  biologi  yang  tidak  menarik  dan membosankan.  Maka  dari  itu  tim  Tim  Pengabdian  Pada Masyarakat  dari  Program  studi  Pendidikan  Biologi  tergerak untuk  ikut  berperan  serta  mewujudkan  upaya  memenuhi kebutuhan  tersebut  dengan  melakukan  workshop  model pembelajaran  biologi  untuk  meningkatkan  keterampilan  guru- guru  biologi  dalam  mengembangkan  model  pembelajaran  dan berkomunikasi.    Prosedur  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  di MGMP  Tanjung  jabung  Barat  adalah  melakukan  workshop model  pembelajaran  biologi  yang  berkonsep student  centered . Kemudian  mendesain  model  pembelajaran  biologi  yang  sesuai. Mengevaluasi  ketercapaian  peningkatan  pembelajaran  biologi dengan  proses  mengajar  menggunakan  model  pembelajaran student centered . Kegiatan PPM dilakukan pada tanggal 31 Juli
www.e-journal.metrouniv.ac.id
2019  di  SMA  N  1  Tanjung  Jabung  Barat.  Kegiatan  ini  diikuti oleh  20  orang  guru  biologi  yang  tergabung  dalam  MGMP Tanjung  Jabung  Barat.  Kegiatan  ini  berlangsung  lancar  dan diikuti  dengan  antusias  oleh  peserta  pelatihan.  Guru  biologi mendapatkan  pengetahuan  tentang  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  Kurikulum  2013.  Meliputi  model Discovery Learning,  Project-based  Learning,  Group  Investigation, Problem-based  Learning, dan Inquiry  learning. Model-model pembelajaran  tersebut  diseusaikan  dengan  pendekatan  saintifik yang  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.
Kata Kunci : Workshop, Model Pembelajaran, MGMP,

## PENDAHULUAN
Pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  dengan  mengesahkan Undang  Undang  RI  No    20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas),    yang  salah  satunya menjelaskan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa,  dan  negara.  Pembelajaran  biologi  mempunyai karakteristik  yang  khas  dan  memiliki  tiga  komponen  yaitu produk, proses, dan sikap. Pendidikan saat ini masih berorientasi kepada  produk,  keberhasilan  proses  belajar  diukur  dari  sejauh mana  siswa  menguasai  materi  pelajaran  yang  disampaikan
Hamidah, dkk.
www.e-journal.metrouniv.ac.id
guru. 1
MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran)  biologi Kabupaten  Tanjung  Jabung  Barat  merupakan  wadah  bagi  guru mata  pelajaran  biologi  dapat  saling  berbagi  mengenai permasalahan  dalam  pembelajaran  biologi  di  sekolah  masing- masing  dan.  Pertemuan  ini  diadakan  setiap  sebulan  sekali. Berdasarkan wawancara dengan guru-guru biologi di Kabupaten Tanjung Jabung Barat diperoleh informasi bahwa mereka masih menggunakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  guru dan minat belajar siswa terhadap pelajaran biologi masih belum memuaskan.  Rendahnya  minat  dan  hasil  belajar  biologi  dapat disebabkan  oleh  banyak  faktor,  kurangnya  buku  pelajaran biologi yang menarik minat siswa, tidak ada buku referensi lain yang  mendukung  pemahaman  siswa  di  perpustakaan,  ketiadaan pelatihan dan pendidikan bagi guru, sarana prasarana yang tidak memadai  dan  cara  guru  menyajikan  pembelajaran  biologi  yang tidak  menarik  dan  membosankan.  Faktor  internal  siswa  juga mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  yaitu  rasa  ingin tahu,  motivasi,  dan  minat  terhadap  pelajaran    yang  masih rendah .
Konsep pembelajaran  menurut Corey  adalah ”suatu proses dimana  lingkungan  seseorang  secara  disengaja  dikelola  untuk memungkinkan  ia turut  serta dalam tingkah  laku tertentu dalam
1 Wina  Sanjaya,  W.  “ Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran ”.
(Jakarta: Kencana Prenada MediaGroup). 2012. 94.
www.e-journal.metrouniv.ac.id
kondisi-kondisi  khusus  atau  menghasilkan  respon  terhadap situasi  tertentu,  pembelajaran  merupakan  subset  khusus  dari pendidikan”. 2 Lingkungan  belajar  hendaknya  dikelola  dengan baik  karena  pembelajaran  memiliki  peranan  penting  dalam pendidikan.  Sejalan  dengan  pendapat  Sagala  (2010)  bahwa pembelajaran  adalah  ”membelajarkan  siswa  menggunakan  asas pendidikan  maupun  teori  belajar  merupakan  penentu  utama keberhasilan pendidikan”. 3
Kompleksitas  persoalan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  biologi  yaitu  dengan  cara mengubah  model  pembelajaran  yang  berpusat  di  guru  ( teacher centered )  ke  model  pembelajaran  yang  berpusat  di  siswa ( student  centered ).  Student  centered  diharapkan  dapat meningkatkan keterampilan bekerjasama, mengurangi kesenjangan  kemampuan  akademik  siswa,  serta  mampu memperkaya pengalaman siswa dalam mendapatkan pengetahuan. 4
Peningkatan  ketertarikan  dan  semangat  siswa  pada proses  pembelajaran  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran sehingga hasil yang diperoleh sesuai dengan yang
2 Saiful sagala, “ Konsep dan Makna Pembelajaran .” (Bandung:
Alfabeta,2010). 88.
3 Saiful sagala, “ Konsep dan Makna Pembelajaran .” (Bandung: Alfabeta,2010). 88.
4 Silbermen,  M.  L. “Active  Learning:  101  Cara  Belajar  Siswa  aktif” .
(Bandung : Nusa Media, 2006). 102.
Hamidah, dkk. www.e-journal.metrouniv.ac.id
diharapkan. Tuntutan  menjadi guru  yang profesional, kompeten dan concern terhadap  lembaga  pendidikan  dan  peserta  didik tidak dapat di sangkal. Hal ini menjadi sangat penting manakala guru juga menyadari perannya sebagai agent of change, agent of transformation ,  kesadaran  ini  memacu  seorang  guru  berupaya selalu dan terus menggali potensi diri serta menambah wawasan pengetahuannya.  Pada  sisi  lain,  kebutuhan  guru  di  lapangan akan  informasi  dan  menambah  pengetahuan  menjadi  suatu  hal yang  tidak  dapat  ditawar,  namun  bekal  keterampilan  guru  di lapangan  masih  belum  merata,  terutama  keterampilan  guru dalam membuat dan menyusun model pembelajaran 5
Bertolak  dari  keadaan  tersebut,  maka  diperlukannya workshop untuk  meningkatkan  keterampilan  guru-guru  biologi dalam mengembangkan model pembelajaran dan berkomunikasi.  Oleh  sebab  itu,  Tim  Pengabdian  Pada Masyarakat dari Jurusan Pendidikan Biologi tergerak untuk ikut berperan  serta  mewujudkan  upaya  memenuhi  kebutuhan tersebut.  Hal  itu  dikarenakan  seorang  guru  harus  memiliki modal  dasar  yakni  memiliki  kepribadian  sebagai  seorang pendidik.  Selain  itu  guru  juga  harus  memiliki  kemampuan- kemampuan  pendukung  seperti:  kemampuan  melakukan komunikasi  yang  efektif,  mempunyai  pemahaman  pada
5 Slavin,  RE.  “ Cooperative  Learning  Teori, Riset  dan  Praktik .” Terjemahan Nurulita Yusron. (Bandung: Nusa Media.2008).104.
www.e-journal.metrouniv.ac.id
pengetahuan  yang  diajarkan/disampaikan  (tidak  hanya  sekedar tahu),  menguasai  keterampilan  mengajar,  menjiwai  aspek  seni, teknik dan etika dalam pengajaran. Untuk memiliki kemampuan pendukung tersebut guru seyogyanya selalu memperbaharui dan memperkaya pengalaman dan pengetahuannya. Tim Pengabdian FKIP Universitas Jambi  memberikan solusi untuk mengenalkan dan melakukan pelatihan mengenai model pembelajaran biologi.
Dengan mempertimbangkan kondisi yang ada, dan beberapa hal  yang  dijelaskan  dalam  uraian  latar  belakang  di  atas,  maka permasalahan yang akan diselesaikan dalam pengabdian kepada masyarakat  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Mengapa  perlu dilakukan workshop model pembelajaran biologi? (2)
Bagaimana  melakukan workshop model  pembelajaran  biologi?
(3) Apa model pembelajaran yang akan dilakukan pelatihan Guru memiliki peranan yang penting untuk menumbuhkan  sikap  positif  terhadap  pelajaran  maupun pembelajaran  biologi. Sikap siswa dalam  menghadapi pelajaran biologi dan keyakinannya dapat mempengaruhi prestasi  mereka dalam belajar. Dengan demikian seorang guru dituntut memiliki keterampilan  mengelola  kegiatan  pembelajaran  secara  kreatif dan inovatif, sebab jika guru berhasil menerapkan suasana yang membuat siswa termotivasi dan aktif dalam belajar,
Hamidah, dkk. www.e-journal.metrouniv.ac.id
kemungkinan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  biologi  sesuai yang diharapkan. 6
Berdasarkan  implikasi  awal  yang  terjadi  guru  di Kabupaten  Tanjung  Jabung  Barat  diperoleh  bahwa  proses pembelajaran  yang  terjadi  dilapangan  belum  dilaksanakan pembelajaran  sebagaimana  yang  diharapkan  karena  guru  di daerah  tersebut  masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang terpusat  kepada  guru.  Permasalahn  ini  disebabkan  karena kurangnya  pemahaman  guru  dalam  pelaksanaan  model pembelajaran student  centered .  Berdasarkan  analisis  situasi maka  yang  menjadi  akar  permasalahan  mitra  yaitu  : Pertama , guru  belum  memahami  model  pembelajaran student  centered .
Kedua ,  guru  tidak  melakukan  pengembangan  pelaksanaan model  pembelajaran student  centered. Solusi  untuk workshop pengenalan  model  pembelajaran  biologi  di  MGMP  Biologi Kabupaten  Tanjung  Jabung  Barat  adalah  dengan  mendesain model  pembelajaran  yang  berkonsep student  centered .  Dengan kerangka pemecahan masalah Meliputi : Mengetahui pengetahuan  awal  guru  tentang  model  pembelajaran  biologi student  centered. Memberikan  wawasan  tentang  pentingnya model  pembelajaran  biologi student  centered. Melakukan pelatihan  model  pembelajaran  biologi.  Memilih  model
6 Roestiyah, N.K. “ Strategi Belajar Mengajar .” (Jakarta: Rineka Cipta.2008).
106.
www.e-journal.metrouniv.ac.id
pembelajaran  yang  tepat  dan  Mengevaluasi  ketercapaian peningkatan  pembelajaran  biologi  dengan  contoh-  model pembelajaran biologi student centered.

## METODE
Kegiatan  pengabdian  ini  didesain  untuk  memberikan dorongan, masukan dan langkah-langkah untuk mengaplikasikan  model  pembelajaran  biologi  dengan  konsep student  centered .  Dalam  menjalankan  program  pengabdian  ini yang  digunakan  adalah  metode  partisipatif  dengan  pendekatan melalui kegiatan workshop kepada guru mata pelajaran  biologi. Workshop  model  pembelajaran  biologi  disampaikan  terlebih dahulu melalui diskusi terbuka dengan pendekatan pendampingan.  Karena  tujuannya  adalah  berbagi  pengetahuan kepada guru mata pelajaran biologi.
Adapun prosedur kegiatan yang dilakukan seperti : Survey (Mengidentifikasi  pengetahuan  awal  guru  mengenai  model pembelajaran student centered ). Diskusi (Memberikan wawasan tentang  pentingnya  model  pembelajaran  biologi student centered . Workshop /Pelatihan
(Mengenalkan model pembelajaran  biologi  dengan  konsep student  centered ).
Pemetaan  (memilih  media  dan  model  pembelajaran  yang  tepat) dan Evaluasi (Mengevaluasi ketercapaian peningkatan
Hamidah, dkk. www.e-journal.metrouniv.ac.id
pembelajaran  biologi  setelah  dilakukan  proses  mengajar denganmodel pembelajaran student centered ). 7

## Gambar 1 : Metode Pelaksanaan pengabdian
Survey  untuk  memperoleh  data  mengenai  model pembelajaran yang dilaksanakan. Pendataan ini meliputi jumlah guru  biologi,  jumlah  siswa,  proses  pelaksanaan  pembelajaran biologi,  hasil  belajar  pembelajaran  biologi,  foto-foto  sekolah, alamat  sekolah. Perumusan  Masalah. Setelah  mendapatakan data, kemudian merumuskan masalah yang didapat dari keluhan proses  belajar  mengajar  pembelajaran  biologi  di  sekolah Kabupaten  Tanjung  Jabung  Barat. Workshop/Pelatihan  Model Pembelajaran  Biologi. Tim  melakukan  workshop  model pembelajaran  biologi  dengan  konsep student  centered dengan terencana,  terstruktur  dan  berkesinambungan  kepada  guru  dan
7 Mia Aina, Bambang, Hariyadi, Retni, S. Budiarti, Afreni, Hamidah, & Ali Sadikin, “Pelatihan  penulisan  karya  tulis  ilmiah  bagi  guru-guru
SMA  8  Kota  Jambi” . Vol.  30  No.3.  Jurnal  pengabdian  pada masyarakat, 2015, 30.
www.e-journal.metrouniv.ac.id
peserta  didik. Evaluasi. Setelah  melakukan  pelatihan,  guru diminta  untuk  menerapkan  model  pembeljaran  dengan  konsep student  centered yang  telah  dilatih  oleh  tim  panitia  pada  saat proses  belajar  mengajar.  Kemudian  dilakukan  evaluasi  terkait hasil belajar dan minat siswa terhadap pembelajaran biologi.
Tim pengabdian dari Universitas Jambi sudah berpengalaman  dalam  mendesain  pembelajaran  biologi.  Hal  ini dibuktikan dengan banyaknya mahasiswa yang sudah dibimbing dan  pelatihan  yang  sudah  diselenggaran  untuk  menunjang pembelajaran  biologi  supaya  semakin  berkualitas.  Kegiatan pengabdian  ini  akan  dilaksanakan  oleh  tim  yang  berkompeten dibidangnya.

## HASIL DAN LUARAN YANG DICAPAI
Kegiatan  pengabdian  “Workshop  Model  Pembelajaran Biologi Bagi Guru-Guru MGMP di Kabupaten Tanjung Jabung Barat”  berjalan  lancar  tanpa  kendala  yang  berarti.  Kegiatan diawali  dengan  survey  dan  koordinasi  dengan  ketua  MGMP Biologi  Kabupaten  Tanjung  jabung  barat  yang  difasilitasi  oleh Ibu  Khadijah,  S.Pd.  Pada  awalnya  kegiatan  ini  akan dilaksanakan  di  SMA  N  2  Kabupaten  Tanjung  Jabung  Barat, tetapi  mengingat  perlunya  tempat  yang  strategis  di  tengah sehingga guru-guru biologi dan tim PPM  mudah  berkoordinasi. Maka  ditetapkan  di  SMA  N  1  Kabupaten  Tanjabbar,  karena
Hamidah, dkk. www.e-journal.metrouniv.ac.id
letaknya  yang  dekat  dengan  pusat  kota  Kuala  Tungkal  yang merupakan  ibu  kota  Kabupaten  Tanjung  Jabung  Barat.  Setelah berkoordinasi  dengan  matang  maka  ditetapkan  pelaksanaan pengabdian  pada  tanggal  31  Juli  2019.  Tim  PPM  mengadakan rapat persiapan pada tanggal 28 Juli 2019 di ruang dosen Prodi Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Jambi.  Agenda  rapat berupa  persiapan  kendaraan,  konsumsi,  materi  pelatihan  dan penyusunan  jadwal  kegiatan  pelatihan.  Pada  tanggal  30  Juli 2019 Tim PPM berangkat ke lokasi dan kemudian  menginap di Hotel.  Pada  tanggal  30  Juli  2019  malam  melakukan  rapat finalisasi  persiapan  kegiatan  pengabdian.  Pada  tanggal  31  Juli 2019  pukul  07.00  WIB  tim  PPM  bergerak  ke  SMA  N  1 Tanjabbar  dan  disambut  oleh  Kepala  SMA  N  1  Tanjabbar  dan Ketua MGMP.
Gambar 2. Tim PPM Prodi Pendidikan Biologi Univesitas Jambi Tiba di
www.e-journal.metrouniv.ac.id

## SMA N 1 Tanjabbar
Kepala SMA N 1 Tanjabbar  menyambut dengan senang hati kedatangan Tim PPM Prodi Pendidikan Biologi Univesitas Jambi.  Dalam  sambutannya  diharapkan  guru-guru  biologi  yang hadir  dapat  menimba  ilmu  dan  mengikuti  kegiatan  sampai selesai. Kemudian dapat menyampaikan kepada guru yang lain.
Kegiatan  diawali  dengan  penyampaian  materi  tentang model  pembelajaran  kooperatif  yang  disampaikan oleh  ibu  Mia Aina,  S.Pd,  M.Pd.  kemudian  dilanjutkan  dengan  materi pendekatan student  centered  learning oleh  Bapak  Muhammad Erick  Sanjaya,  S.Pd,  M.Pd.  Dalam  kegiatan  Pemateri memberikan  motivasi  untuk  selalu  memperbaiki  proses pembelajaran  di  kelas.  Mengingat  fitrah  guru  adalah  untuk selalu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Sehingga konten materi dapat tersalurkan dengan baik.
Kegiatan  PPM  ini  berjalan  dengan  lancar  dan  antusias peserta  cukup  tinggi.  Hal  ini  terbukti  dari  banyak  pertanyaan dan  argumen  dari  peserta  tentang  pembelajaran  biologi  yang baik  dan  menyenangkan.  Kendala  yang  dihadapi  guru  biologi memang sulitnya menerapkan pembelajaran kooperatif sehingga dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kembali  kepada  model pembelajaran  yang  bersifat direct  learning (pembelajaran langsung).  Kegiatan  guru  yang  berkualitas  adalah  mampu menyelenggarakan  pembelajaran  dengan  baik  yang  dapat
Hamidah, dkk. www.e-journal.metrouniv.ac.id
melibatkan siswa dalam proses kegiatan belajar mengajarnya. 8
Model pembelajaran yang diberikan Discovery Learning,
Project-based  Learning,  Group  Investigation,  Problem-based Learning, dan Inquiry  learning. Model-model  pembelajaran tersebut memang sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 revisi. Dengan  ciri  khas  pembelajaran  dengan  pendekatan  berpusat pada siswa (Student Centered Learning). Model-model tersebut disesuaikan dengan pendekatan saintifik  yang  meliputi kegiatan mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Kurikulum 2013 menuntut agar dalam pelaksanaan  pembelajaran  siswa  diberi  kebebasan  berpikir memahami masalah, membangun strategi penyelesaian masalah, mengajukan  ide-ide  secara  bebas  dan  terbuka.  Model-model pembelajaran tersebut juga sesuai dengan pendekatan kontekstual dan penerapan media berbasis elektronik. 9 Kegiatan guru  dalam  pembelajaran  adalah  melatih  dan  membimbing siswa  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah. Guru harus berupaya untuk mengorganisasikan kerjasama dalam kelompok  belajar,  melatih  siswa  berkomunikasi  menggunakan
8 Ali Sadikin,  “ Pengaruh  penerapan  strategi  pembelajaran  Rotating  Trio Exchange  terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah  Dasar-Dasar  dan Proses Pembelajaran Biologi . Vol 3 No.2  ( BIODIK , 2017) . 80.
9 Ali  Sadikin,  &  Nasrul  Hakim ,  “Pengembangan  Media  E-Learning Interaktif  Dalam  Menyongsong  Revolusi  Industri  4.0  Pada  Materi
Ekosistem  Untuk  Siswa  SMA”. Vol.  5.  No.  2  ( BIODIK ,2019) . 131- 138.
www.e-journal.metrouniv.ac.id
grafik,  diagram,  skema,  dan  variabel.  Menurut  Santyasa,  I.  W., Warphala, I. W. S., & MadeTegeh, I. (2018 ) pendekatan berpusat pada  siswa  ( student  centered  learning) lebih  unggul  dari  pada pembelajaran langsung ( direct intruction ). 10
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  salah  satu pembelajaran  aktif  dengan  melibatkan  siswa  secara  mandiri dengan  kriteria  bahwa  dalam  pembelajaran  tersebut  juga  akan meningkatkan  daya  pikir  siswa  menuju  metakognitif  seperti berpikir  kritis  terhadap  proyek  yang  akan  dikerjakan  melalui permasalahan  yang  ditemukan  oleh  siswa.  Pembelajaran berbasis  proyek  ini  bersifat  autentik,  sehingga  secara  tidak langsung  pembelajaran  ini  akan  melibatkan  pembelajar  dalam investigasi  konstruktif.  Harapannya  melalui  pembelajaran  yang bersifat otonom, tanggung jawab pada pebelajar dapat lebih baik dan  dapat  memunculkan  ide-ide  kreatif  dari  siswa  karena  pada pengerjaan  proyek  mereka  pasti  akan  berbeda  dalam pengerjaannya  dari  pada  proyek  tradisional  atau  pembelajaran konvensional    hal  ini  menjadikan  proyek  sebagai  tugas  yang bermakna dan menantang. Dalam pembelajaran berbasis proyek, siswa  akan  melalui  proses  panjang  dalam  penyelidikan,
10 Santyasa,  I.  W.,  Warphala,  I.  W.  S.,  &  MadeTegeh. “Model-Model Student  Centered  Learning  Dalam  Pencapaian  Penalaran  Dan Karakter  Siswa  SMA”.( In Seminar  Nasional  Riset  Inovatif, 2018). 329.
Hamidah, dkk. www.e-journal.metrouniv.ac.id
menanggapi  pertanyaan  dari  masalah  yang  kompleks,  atau tantangan,  melatih  keterampilan    yang  dituntut  di  abad  21 (kolaborasi, komunikasi dan berpikir kritis). Berpikir kritis yang menggunakan  dasar  berpikir  untuk  menyelesaikan  masalah, dengan cara menganalisis, berargumen, mengevaluasi, menentukan  langkah  apa  yang  harus  diambil,  menyimpulkan dan  memunculkan  wawasan  terhadap  tiap-tiap  permasalahan. Sebuah  model  pembelajaran  yang  bermakna  tidak  hanya  akan berguna  bagi  siswa  melainkan  juga  bagi  guru  dalam menciptakan  budaya  kelas  yang  dapat  menumbuhkan  semacam kecenderungan,  kepekaan,  dan  kemampuan  untuk  menjangkau lebih jauh dan fleksibel. Pelajaran berbasis proyek meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  mengarah  pada perkembangan  kognitif  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi  melalui keterlibatan siswa dengan  masalah  yang kompleks. Harapannya nanti  siswa  akan  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah dengan segala kreativitas yang mereka miliki. Dengan demikian kreativitas  tersebut  akan  meningkatkan  kemampuan  kognitif siswa. 11
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation merupakan  model  pembelajaran yang  menekankan  pada
11 Insyasiska,  D.,  Zubaidah,  S.,  &  Susilo,  H. “Pengaruh  project  based learning terhadap motivasi belajar, kreativitas, kemampuan berpikir kritis,  dan  kemampuan  kognitif  siswa  pada  pembelajaran biologi” . Vol. 7 No.1, (Jurnal Pendidikan Biologi, 2017).11.
www.e-journal.metrouniv.ac.id
partisipasi dan  aktivitas  siswa  dalam  mencari  sendiri informasi (materi)  pelajaran  yang  akan dipelajari  melalui  bahan-bahan yang  telah tersedia  serta  dapat  mengaplikasi-kannya dalam kehidupan sehari-hari. Pada penerapan investigasi kelompok ini siswa dilibatkan  secara  aktif  dalam  pembelajaran. Suasana belajar  juga  diusahakan  agar efektif,  menyenangkan,  dan menarik  minat dan  perhatian  siswa.  Kelebihan  lainnya dari model pembelajaran group investigation ini adalah memberikan kebebasan dan  semangat  kepada  siswa  selama  proses pembelajaran untuk berinisiatif, kreatif, dan aktif, meningkatkan rasa percaya diri, serta membiasakan siswa belajar memecahkan suatu masalah.
Terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran group  investigation terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hal iniditunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan model  group  investigation  lebih  tinggi  dari  padasiswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  Model  konvensional. Terdapat  pengaruh  motivasi  terhadaphasil  belajar  IPA  siswa. Hal  inidibuktikan  bahwa  hasil  belajar  IPAsiswa  yang  memiliki motivasi  belajartinggi  lebih  baik  dan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  secara  statistik  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang memiliki motivasi belajar rendah. Tidak terdapat interaksi antara penerapan  model  pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi terhadap  hasil  belajarsiswa.    Artinya  keunggulan  penerapan model  pembelajaran group  investigation dalam  pembelajaran
Hamidah, dkk. www.e-journal.metrouniv.ac.id

## IPA tidak dipengaruhi oleh variabel motivasi. 12
Proses  pembelajaran  saat  ini  menuntut  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  melalui  pengalaman kerja.  Salah  satu  keteerampilan  tersebut  adalah  keterampilan metakognitif.  Kemampuan  metakognitif  merupakan  tingkatan dalam  berpikir  yang  terdiri  dari  kelebihan,  kelemahan  serta strategi  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh Problem Based Learning ( PBL ) terhadap kemampuan metakognitif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen semu  ( quasi  experimental  design )  dengan  menggunakan rancangan Pretest-Postest  Control  Group. Penelitian  ini melibatkan siswa kelas VIII MTs Negeri Rantauprapat. Variabel yang  diukur  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diperoleh  dari  skor posttest denagn  uji-t  Berdasarkan  hasil penelitian  dan  pembahasan,  maka  kesimpulan  penelitian  ini adalah  terdapat  pengaruh  pendekatan  pembelajaran Problem Based Learning terhadap  kemampuan  metakognitif  siswa  di
MTs Negeri Rantauprapat. 13
12 Pransiska,  S.,  Asyhar,  R.,  &  Asrial,  A. “Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Group  Investigation  dan  Motivasi  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kela  VII  SMP  Dalam  Pembelajaran  IPA  Terpadu Pada  Materi  Asam,  Basa  dan  Garam” .  Vol.  5  No.  2 (Edu-Sains: Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam Universitas Jember,2016.
13 Gultom,  M. “Peningkatan  Kemampuan  Metakognitif  Siswa  Yang Dibelajarkan Dengan Pendekatan Problem Based Learning Di Mts
Negeri 1 Rantauprapat.” Vol. 5. No. 2, (Jurnal Jeumpa, 2018). 106- 111.
www.e-journal.metrouniv.ac.id
Praktik pembelajaran  yang terjadi selama  ini semestinya menggunakan  model  inkuiri  karena  mengacu  pada  proses pembuktian.  Inkuiri  menekankan  aktivitas  siswa  secara maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan,  dimana  model  ini menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar.  Dalam  proses pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  berperan  sebagai  penerima pelajaran  melalui  penjelasan  guru  secara  verbal,  tetapi  mereka berperan  untuk  menemukan  sendiri  inti  dari  materi  pelajaran. Materi  Biologi  tidak  hanya  membekali  peserta  didik  dengan pengetahuan  konsep  saja,  tetapi  juga  keterampilan  ilmiah  salah satunya  melalui  kegiatan  praktikum.  Kegiatan  praktikum  yang dilakukan harus disesuaikan dengan kurikulum yang ada melalui pendekatan saintifik sehingga siswa dapat mengetahui prosedur- prosedur, proses dan  metode-metode  dalam kerja  ilmiah. Siswa perlu  dilibatkan  dalam  berbagai  keaktifan  yang  tepat  dan  perlu menemukan  cara  yang  tepat  untuk  menilai  performa  dalam keaktifan  dan  dapat  memberikan  umpan  balik  serta  mendorong siswa  untuk  membangun  pemahaman  konsep-konsep  ilmiah untuk  mengembangkan  pemikiran,  penalaran,  diskusi,  dan keterampilan  ilmiah  yang  dapat  menunjang  siswa  dalam pemecahan  masalah.  Siswa  cenderung  masih  sulit  memcahkan masalah pada kegiatan praktikum, hal tersebut terlihat saat guru memberikan  soal  berbasis  masalah  banyak  siswa  yang  tidak
Hamidah, dkk. www.e-journal.metrouniv.ac.id
dapat  memecahkannya  sehingga  apa  yang  disampaikan  guru seperti tidak diserap oleh siswa dan ini sangat merugikan. 14
Hal  ini  didukung  oleh  Penelitian  Ramadhan  dkk  (2017) yang  bertujuan  untuk  1)  Mengetahui  perbedaan  hasil  belajar kognitif siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make  a  Match dengan  kooperatif  tipe The  Power  of  Two pada  siswa  kelas  XI  SMAN.  1  Sungguminasa  Makassar  2) Mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  afektif  siswa  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Make  a  Match dengan  kooperatif  tipe The  Power  of  Two pada  siswa  kelas  XI SMAN  1  Sungguminasa  Makassar  3)  Mengetahui  perbedaan hasil  belajar  psikomotorik  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match dengan The  Power of  Two pada siswa kelas XI SMAN 1 Sungguminasa Makassar.
Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen  dengan  rancangan The  static  Group  Pretest  Posttest  Design.  Instrumen  penelitian berupa  Tes  Hasil  Belajar  (THB)  untuk  mengukur  hasil  belajar kognitif,  dan  lembar  observasi  untuk  mengukur  hasil  belajar afektif  dan  psikomotorik  siswa.  Data  dianalisis  statistik deskriptif  dan  inferensial  (Uji  t  α  =  0,05)  dengan  bantuan program  SPSS  17.0  for  windows.  Hasil  penelitian  ini
14 Nuraini,  N.,  Tindangen,  M.,  &  Maasawet,  E.  T. “Analisis  Permasalahan Guru Terkait Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Inquiry dan Permasalahan  Siswa  Terkait  Kemampuan  Pemecahan  Masalah dalam  Pembelajaran  Biologi  di  SMA.” Vol.  1  No.  10  ( Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan,  2016).    2066- 2070.
www.e-journal.metrouniv.ac.id
menunjukkan  bahwa  1)  Hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan penerapan  model  pembelajaran  The  Power  of  Two  lebih  tinggi dibandingkan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  Make  a  Match  2)  Hasil  belajar  afektif  siswa  dengan penerapan  model  pembelajaran  tipe Make  a  Match lebih  tinggi dibandingkan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  The  Power  of  Two  3)  Hasil  belajar  psikomotorik  siswa dengan penerapan model pembelajaran tipe Make a Match lebih tinggi  dibandingkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe The Power of Two . 15
Apalagi  saat  ini  memasuki  masa  revolusi  industri  4.0 dimana semua dikendalikan dan di dominasi oleh  internet. Baik literasi  berbasis  internet,  literasi  teknologi  dalam  menggunakan mesin,  kecerdasan  buatan,  dan  literasi  yang  bersifat  humanis sesuai  kebutuhan  manusia.  Guru  harus  bisa  mengimbangi dengan  selalu  memperbaharui  kemajuan  teknologi.  Tidak  bisa hanya bergantung pada buku yang sudah ada sebab siswa sudah pandai mencari referensi sendiri dari internet dan mungkin lebih maju dan lebih baru dari penyampaian guru. Maka dari itu perlu adanya  sebuah  kemampuan  dari  guru  untuk  memverifikasi apakah  literasi  yang  dibacanya  itu  valid,  benar  dan  bersumber
15 Ramadhana, N., Ibrahim, M., & Agustini, R. “ Perbandingan Hasil Belajar Biologi  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A Match  dan  The  Power  of  Two  pada  Konsep  Sistem  Ekskresi  Siswa Kelas  XI  IPA  SMAN  1  Sungguminasa  Makassar” .   Vol.  4  No.  1 JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains), 2017), 452-458.
Hamidah, dkk. www.e-journal.metrouniv.ac.id
dari  sumber  yang  terpercaya  atau tidak.  Sebab  tidak  disalahkan lagi  bahwa  banyak  berita  hoax  yang  justru  dapat  menyesatkan pemikiran siswa.
Diharapkan  seluruh  hasil  kerja  selalu  dipresentasikan  di depan  kelas  untuk  menemukan  berbagai  konsep,  hasil penyelesaian  masalah,  aturan  serta  prinsip  yang  ditemukan melalui  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  tidak  hanya ditekankan pada satu aspek saja tetapi keseimbangan pada aspek afektif, aspek psikomotorik, dan aspek kognitif sehingga terjadi capaian yang koprehensif. 16
Luaran  yang dicapai dalam PPM  ini adalah peningkatan pengetahuan guru dalam memahami model-model pembelajaran yang  meliputi Discovery  Learning,  Project-based  Learning,
Group  Investigation,  Problem-based  Learning, dan Inquiry learning. Model-model  pembelajaran  tersebut  diseusaikan dengan pendekatan saintifik yang meliputi kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.  Menurut  Nurdyansyah, N., & Fahyuni, E. F.  (2016)  bahwa  guru  profesional  harus  mampu  berinovasi dalam  melaksanakan  pembelajaran  dikelas,  dengan  sabar membimbing  siswa,  menasehati  siswa,  mendengarkan  keluhan
16 Sinambela,  P.  N.  “ Kurikulum  2013  dan  Implementasinya  dalam Pembelajaran.” (Vol. 6 No. 2. Generasi Kampus, 2017).
Vol. 1 No. 2 Juli - Desember 2019
www.e-journal.metrouniv.ac.id
siswa  dan  membelajarkan  siswa. 17 Dengan  pengetahuan  ini diharapkan  mereka  dapat  mengaplikaskannya  di  kelas  dalam pembelajaran biologi.
Menurut  Sudarsana,  I.  K.  (2018).  model  pembelajaran kooperatif  berpengaruh terhadap peningkatan mutu hasil belajar siswa.  Strategi  pembelajaran  aktif  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Bahkan  model  pembelajaran  dan  startegi pembelajaran  aktif  perlu  dikolaborasikan  lagi  dengan  teknologi informasi  sehingga  hasil  belajar  menjadi  lebih  optimal. 18
Rencana  tahapan  setelah  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat ini  adalah  kami  akan  melaksanakan  kegaitan  ini  ditempat  lain dengan perbaikan-perbaikan materi sesuai dengan aspirasi guru- guru  biologi.  Diantaranya  adalah  penulisan  karya  ilmiah, pencarian literasi dan pelatihan laboratorium. Karena berdasarkan  observasi  ternyata  ketiga  materi  itu  yang  sangat diharapkan.  Mengingat  banyak  guru  yang  tidak  dapat  naik pangkat  karena  tidak  dapat  membuat  karya  ilmiah  apakah dikarenakan  karena  waktu  dan  kesibukan,  ataukah  kurang motivasi  ataukah  karena  memang  minim  bahan  baku  berupa literasi.
17 Nurdyansyah,  N.,  &  Fitriyani, T. “Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Madrasah  Ibtidaiyah. “  (Universitas
Muhammadiyah Sidoarjo. 2018).
18 Sudarsana,  I.  K.  “ Optimalisasi  Penggunaan  Teknologi  Dalam Implementasi Kurikulum Di Sekolah (Persepektif Teori
Konstruktivisme). Vol.  1  No.  1  (Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan. 2018 ) 15.
Hamidah, dkk. www.e-journal.metrouniv.ac.id
Mengingat berdasarkan penelitian Muhaimin dkk (2019) menjelaskan  bahwa  mengeksplorasi  persepsi  guru  sains  tentang teknologi  integrasi  mengenai  pengetahuan  konten  pedagogis teknologi  (TPACK)  yang  difokuskan  pada  Temuan  kuantitatif (survei)  didukung  oleh  temuan  kualitatif  (wawancara). Penelitian  ini  melibatkan  356  responden  untuk  survei  dan delapan  peserta  untuk  wawancara.  Statistik  deskriptif,  uji-t  dan ANOVA  digunakan  dalam  analisis  data  kuantitatif  sedangkan untuk analisis data kualitatif bertema proses dilakukan. Temuan menunjukkan  bahwa  persepsi  guru  sains  berbasis  teknologi mereka  pengetahuan  lebih  rendah  dari  pengetahuan  non- teknologi yaitu pengetahuan pedagogis dan konten. Lebih lanjut, temuan  kualitatif  menginformasikan  informasi  mendalam tentang  integrasi  teknologi  yang  dimaksud  TPACK  yaitu masalah  dalam  integrasi  teknologi,  keunggulan  integrasi teknologi,  siswa  pembelajaran  terpusat,  pengetahuan  tentang teknologi  baru  dan  integrasi  ruang  kelasnya,  dan  kolaborasi teman  sebaya.  Rekomendasi  kebijakan  dibuat  untuk  perbaikan integrasi  TIK  dalam  pengajaran,  khususnya  untuk  negara berkembang. 19
19 Muhaimin,  M.,  Habibi,  A.,  Mukminin,  A.,  Saudagar,  F.,  Pratama,  R., Wahyuni,  S., ...  &  Indrayana,  B.  (2019).  A  Sequential Explanatory Investigation  of  TPACK: Indonesian  Science  Teachers'  Survey  and Perspective. Journal  of  Technology  and  Science  Education , 9 (3), 269-281.
www.e-journal.metrouniv.ac.id

## KESIMPULAN
Hasil  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  telah berhasil  membuat  guru-guru  biologi  yang  tergabung  dalam MGMP Biologi Tanjung jabung barat dalam memahami Model- Model  pembelajaran  biologi  dengan  pendekatan  saintifik. Meliputi  model Discovery  Learning,  Project-based  Learning,
Group  Investigation,  Problem-based  Learning, dan Inquiry learning. Model-model  pembelajaran  tersebut  diseusaikan dengan pendekatan saintifik yang meliputi kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Disarankan agar pelatihan seperti ini dapat dilakukan  ditempat  lain  sehingga  guru-guru  biologi  semakin profesional  dan  inovatif.  Kegiatan  selanjutnya  hendaknya dilakukan dengan mengintegrasikan dengan teknologi informasi. Sebab  teknologi  informasi  sudah  menjadi  tuntutan  dan mendominasi perkembangan peradaban manusia.

## DAFTAR PUSTAKA
Aina, M., Bambang, H., Retni, S. B., Afreni, H., & Sadikin,  A.
(2015).  Pelatihan  penulisan  karya  tulis  ilmiah  bagi  guru- guru  SMA  8  Kota  Jambi. Jurnal  pengabdian  pada masyarakat , 30 (3), 29-32.
Gultom,  M.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Metakognitif Siswa  Yang  Dibelajarkan  Dengan  Pendekatan  Problem
Hamidah, dkk. www.e-journal.metrouniv.ac.id
Based  Learning  Di  Mts  Negeri  1  Rantauprapat. Jurnal
Jeumpa , 5 (2), 106-111.
Insyasiska,  D.,  Zubaidah,  S.,  &  Susilo,  H.  (2017).  Pengaruh project  based  learning  terhadap  motivasi  belajar, kreativitas,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  kemampuan kognitif siswa pada pembelajaran biologi. Jurnal
Pendidikan Biologi , 7 (1), 9-21.
Muhaimin,  M.,  Habibi,  A.,  Mukminin,  A.,  Saudagar,  F., Pratama,  R.,  Wahyuni,  S.,  ...  &  Indrayana,  B.  (2019).  A Sequential Explanatory Investigation of TPACK: Indonesian Science Teachers' Survey and Perspective. Journal of Technology and Science Education , 9 (3), 269-281.
Nurdyansyah,  N.,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016).  Inovasi  Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013.
Nurdyansyah,  N.,  &  Fitriyani,  T.  (2018).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Aktif  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada
Madrasah Ibtidaiyah. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo .
Nuraini, N., Tindangen, M., & Maasawet, E. T. (2016). Analisis Permasalahan  Guru  Terkait  Perangkat  Pembelajaran Berbasis  Model  Inquiry  dan  Permasalahan  Siswa  Terkait Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dalam  Pembelajaran Biologi  di  SMA. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, dan Pengembangan , 1 (10), 2066-2070.
Pransiska,  S.,  Asyhar,  R.,  &  Asrial,  A.  (2016).  Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  dan
Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kela  VII  SMP Dalam  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Pada  Materi  Asam,
www.e-journal.metrouniv.ac.id
Basa dan Garam. Edu-Sains: Jurnal Pendidikan
Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas Jember , 5 (2).
Ramadhana,  N.,  Ibrahim,  M.,  &  Agustini,  R.  (2017). Perbandingan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  dan  The Power of Two pada Konsep Sistem Ekskresi Siswa Kelas XI  IPA  SMAN  1  Sungguminasa  Makassar. JPPS  (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 4 (1), 452-458.
Roestiyah,  N.K.  (2008). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Sagala, S. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, W. 2012. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada MediaGroup.
Sadikin,  A.  (2017).  Pengaruh  penerapan  strategi  pembelajaran
Rotating Trio Exchange terhadap hasil belajar mata kuliah Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran Biologi. BIODIK , 3 (2), 73-80.
Sadikin,  A.,  &  Hakim,  N.  (2019).  Pengembangan  Media  E- Learning  Interaktif  Dalam  Menyongsong  Revolusi Industri  4.0  Pada  Materi  Ekosistem  Untuk  Siswa SMA. BIODIK , 5 (2), 131-138.
Silbermen,  M.  L.  2006.  Active  Learning:  101  Cara  Belajar
Siswa aktif. Bandung : Nusa Media
Slavin,  RE.  2008. Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan
Praktik .  Terjemahan  Nurulita  Yusron.  Bandung: Nusa Media.
Hamidah, dkk. www.e-journal.metrouniv.ac.id
Sinambela, P. N. (2017). Kurikulum 2013 dan Implementasinya dalam Pembelajaran. Generasi Kampus , 6 (2).
Sudarsana,  I.  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Terhadap  Peningkatan  Mutu  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (1), 20-31.
Sudarsana,  I.  K.  (2018).  Optimalisasi  Penggunaan  Teknologi
Dalam  Implementasi  Kurikulum  Di  Sekolah  (Persepektif Teori Konstruktivisme). Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (1), 8-15.
Santyasa,  I.  W.,  Warphala,  I.  W.  S.,  &  MadeTegeh,  I.  (2018).
Model-Model Student Centered Learning Dalam Pencapaian  Penalaran  Dan  Karakter  Siswa  SMA.
In Seminar Nasional Riset Inovatif (Vol. 6, pp. 327-336).
www.e-journal.metrouniv.ac.id
Hamidah, dkk.