## PENINGKATAN PEMAHAMAN AKUNTANSI DAN PARTISIPASI SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING TIPE PRE SOLUTION POSING

## Shinta Agustina Siregar
Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta cyentacweetzz@ymail.com

## Sukanti
Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  meningkatkan Pemahaman  Akuntansi  dan  Partisipasi  Siswa  Kelas  XI  Akuntansi  4  SMKN  2  Purworejo Tahun  Ajaran  2013/2014  melalui  Model  Pembelajaran Problem  Posing tipe Pre  Solution Posing .  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  observasi partisipan,  angket,  dan  tes  yang  dianalisis  menggunakan  deskriptif  kuantitatif  dengan persentase  dan  kualitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan persentase skor Partisipasi siswa yang didapat melalui observasi sebesar 79,09% pada  siklus  I  kemudian  meningkat  menjadi  92,92%  pada  siklus  II  atau  terjadi  peningkatan sebesar  13,83%.  Berdasarkan  angket  yang  didistribusikan  juga  terjadi  peningkatan  skor Partisipasi  Siswa  sebesar  4,74%  dimana  skor  pada  siklus  I  sebesar  76,74%  meningkat menjadi 81,48% pada siklus II. Terdapat peningkatan Pemahaman Akuntansi dari siklus I ke siklus II yang dilihat dari peningkatan post test sebesar 11,25 serta naiknya persentase siswa yang mencapai KKM dari 83,87% pada siklus I meningkat pada siklus II menjadi 100%.
Kata  kunci : Problem  Posing  tipe  Pre  Solution  Posing, Pemahaman  Akuntansi,  Partisipasi Siswa

## Abstract
The research is a Classroom Action Research that aimed to increase the  understanding and participation  of  grade  XI  Accounting  4  SMKN  2  Purworejo  students  academic  year  of 2013/2014 through the Implementation of Learning Model Problem Posing type Pre solution Posing. The data collection in this research was performed by using participant observation, questionnaires,  and  tests  which  were  analyzed  using  the  descriptive  quantitative  with percentage and qualitative . Based on the research findings, it can be concluded that there is a  significant  increase  in  the  score  of  student  participation  which  were  gained  through observation, i.e. 79,09% in the first cycle. This score then increased 13,83% to 92,92% in the second  cycle.  Based  on  the  research  result,  there  is  a  significant  increase,  i.e.  4,74%  on student  participation  score  from  the  first  cycle  to  the  second  cycle  (i.e.  from  76,74%  to 81,48%). There is a understanding of accounting score increase from the first to second cycle which can be seen from the increase in the post-test score (11,25) as well as the increase in achieving the minimum passing criteria (KKM), from 83,87% in the first cycle to 100% in the second cycle.
Keywords : Problem Posing tipe Pre Solution Posing , Understanding of Accounting, Student Participation

## PENDAHULUAN
Salah  satu  regulasi  peningkatan mutu  pendidikan  di  Indonesia  adalah diberlakukannya Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Implementasi KTSP  di  sekolah  menuntut  para  guru  dan siswa  untuk  lebih  kreatif  dan  memiliki inovasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran di  kelas.  KTSP  lebih  menekankan  pada pencapaian  kompetensi  siswa,  ini  berarti dalam  pembelajaran  akuntansi  berpusat kepada siswa ( student oriented ) dan bukan lagi  bersumber  pada  guru  ( teacher oriented ).
Dalam  Pasal  20  UU  Tahun  2003, mutu pendidikan erat hubungannya dengan mutu  siswa,  karena  siswa  merupakan  titik pusat  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu, dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan harus  diikuti  dengan  peningkatan  mutu siswa.  Peningkatan  mutu  siswa  dapat dilihat  pada  tingginya  tingkat  prestasi belajar siswa, sedangkan tingginya tingkat prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh pemahaman  siswa  terhadap  materi  dan besarnya minat belajar siswa itu sendiri.
Model  pembelajaran  konvensional seperti  menjelaskan  materi  secara  abstrak, hafalan  materi  dan  ceramah  dengan komunikasi  satu  arah  yang  aktif  masih
didominasi oleh pengajar, sedangkan siswa biasanya  hanya  memfokuskan  penglihatan dan  pendengaran.  Kondisi  pembelajaran seperti  inilah  yang  mengakibatkan  siswa kurang  aktif  dan  pembelajaran  yang dilakukan  kurang  efektif.  Penggunaan metode  yang  kurang  sesuai  dengan  tujuan pengajaran  akan  menjadi  kendala  dalam mencapai tujuan yang telah dirumuskan.
Siswa  terkadang  sulit  mengartikan atau  mengerti  penjelasan  dari  gurunya  ini terlihat  dari  hasil  observasi  peneliti mengamati  langsung  didalam  kelas  dan mewawancarai  guru  akuntansi  di  kelas  XI akuntansi  4  SMK  Negeri  2  Purworejo tahun  ajaran  2013/2014,  terdapat  siswa yang  memiliki  partisipasi  belajar  di  kelas masih  rendah.  Terlihat  di  kelas  masih  ada siswa  ketika  dijelaskan  oleh  gurunya sekitar  46,87%  atau  sebanyak  15  siswa mengobrol dengan teman sebangkunya dan sekitar 38,71% atau 12  orang siswa masih terlihat mengerjakan pekerjaan rumah (PR) di  dalam  kelas.  Kemudian  setelah  guru selesai  memberikan  penjelasan,  guru memberikan  pertanyaan  kepada  siswa sekitar 87,10% siswa hanya diam tidak ada respon ketika guru memberikan pertanyaan dan  hanya  ada  12,90%  siswa  yang  aktif bertanya dan memberikan respon
menjawab  pertanyaan  dengan  baik  ketika guru  bertanya  ini  membuktikan  bahwa tingkat  partisipasi  siswa  masih  rendah padahal guru telah memberikan pengajaran semaksimal mungkin kepada siswanya.
Tingkat  pemahaman  dari  siswa juga  kurang,  ini  terlihat  dari  cara  siswa menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru  hanya  40%  benar  dan  terlihat  juga masih  ada  8  siswa  atau  25,81%  yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM) saat ulangan harian ke-1 dalam kompetensi dasar membukukan data piutang ke masing-masing kartu piutang.
Begitu  juga  yang  terjadi  dalam pembelajaran  akuntansi  di  SMK  Negeri  2 Purworejo khususnya di kelas XI Akuntansi 4. Pembelajaran masih menggunakan model pembelajaran konvensional  dimana  guru  berperan  aktif dalam  memberikan  materi  dan  siswa dengan  pasif  menerima  materi  yang disampaikan  oleh  gurunya.  Partisipasi siswa  juga  masih  rendah  ditandai  dengan saat  guru  sedang  memberikan  penjelasan siswa sebagian besar kurang memperhatikan  ada yang  mengobrol dengan  teman  sebangkunya,  ada  yang sibuk menggambar, ada yang hanya duduk diam  tidak  melakukan  aktivitas  apapun yang  merespon  gurunya  seperti  mencatat, menandai,  memberikan  pertanyaan  dan menjawab  pertanyaan  terkait  dengan
materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru didalam  kelas.  “Mengajar  dalam  konteks standar  proses  pendidikan  tidak  hanya sekedar  menyampaikan  materi  pelajaran, akan  tetapi  juga  dimaknai  sebagai  proses mengatur lingkungan supaya siswa belajar” (Wina Sanjaya, 2012: 103).
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut yang  dikemukakan  oleh  Dick  dan  Carey dalam Hamzah B. Uno, (2008: 6):
Berdasarkan prinsip student centered peserta  didik  merupakan  pusat  dari suatu  kegiatan  belajar.  Hal  ini dikenal  dengan  istilah  cara  belajar aktif,  terjemahan  dari  student  active training,  yang  bermakna  adalah proses  pembelajaran  akan  lebih berhasil  apabila  peserta  didik  secara aktif  melakukan  latihan  langsung dan relevan dengan tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan (Dick  dan  Carey,  dalam  Hamzah B.Uno, 2008: 6).
Dengan  adanya  partisipasi  maka pemahaman  siswa  juga  akan  beriringan meningkat karena apabila partisipasi siswa meningkat  maka  tingkat  pemahaman  juga akan  cepat  meningkat.  “Pemahaman mencakup  kemampuan  untuk  menangkap makna dan arti dari bahan yang dipelajari” (W.S. Winkel, 2004: 274).
Kemudian  pendapat  lain  mengenai Pemahaman menurut Anas Sujiono (2011: 50) bahwa:
Pemahaman  ( comprehension )  adalah kemampuan seseorang untuk mengerti  atau  memahami  sesuatu setelah  sesuatu  itu  diketahui  dan diingat. Dengan kata lain, memahami adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari  berbagai  segi.  Seorang  peserta didik  dikatakan  memahami  sesuatu apabila ia dapat memberikan penjelasan  atau  memberikan  uraian yang  lebih  rinci  tentang  hal  itu dengan menggunakan kata-kata sendiri (Anas Sujiono, 2011: 50).
Dengan  adanya  masalah  tersebut, maka perlu diterapkan model pembelajaran yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan menyenangkan  serta  melibatkan  siswa dalam kegiatan diskusi di kelas. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan yaitu model pembelajaran Problem Posing Tipe Pre Solution Posing .
Model pembelajaran problem posing adalah  suatu  model  pembelajaran yang mewajibkan siswa untuk mengajukan soal  sendiri  melalui  belajar  soal  (berlatih soal)  secara  mandiri.  Sedangkan pre solution  posing yaitu  siswa  membuat  soal sesuai situasi yang diberikan guru kemudian menyelesaikannya sendiri.
Model pembelajaran ini dapat memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  membuat soal  sesuai  situasi  yang  diberikan  oleh guru  dan  menyelesaikannya  sendiri  atau diselesaikan oleh siswa yang lain, sehingga akan  terlihat  kegiatan  siswa.  Siswa  akan lebih  dominan  dibandingkan  dengan  guru. Soal  yang  telah  disusun  dapat  diajukan sebagai  bahan  diskusi  bersama  teman sekelompok  apabila  muncul  permasalahan dapat  didiskusikan  dengan  guru.  Dengan demikian, dapat  dilihat sejauh  mana siswa dalam  memahami  materi  yang  telah diberikan.
Kompetensi  dasar  yang  dipilih dalam  penelitian  ini  yaitu  menyusun laporan  rekapitulasi  piutang.  Berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara  dengan guru  akuntansi,  dipilihnya  kompetensi dasar  ini  karena  pada  kompetensi  dasar sebelumnya yaitu  membukukan  data piutang  ke  masing-masing  kartu  piutang terjadi masalah yaitu masih ada siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimum  yaitu  sebanyak  8  orang  atau sekitar  25,81%  dan  kompetensi  ini  juga masih  dalam  standar  kompetensi  yang sama. Selain itu berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru  akuntansi  juga mengatakan  bahwa  kompetensi  ini  bisa digunakan karena kompetensi dasar menyusun  laporan  rekapitulasi  piutang merupakan proses penyusunan akhir
setelah kompetensi dasar lainnya sehingga harapan  dari  seorang  guru  adalah  siswa mampu  menyusun  laporan  rekapitulasi piutang.
Berdasarkan latar belakang di  atas, maka  penulis  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  dengan  judul  “Peningkatan Pemahaman  dan  Partisipasi  Siswa  Pada Kompetensi  Dasar  Menyusun  Laporan Rekapitulasi Piutang Melalui Model Pembelajaran Problem  Posing Tipe Pre Solution  Posing Pada  Siswa  Kelas  XI Akuntansi  4  di  SMK  Negeri  2  Purworejo Tahun Ajaran 2013/2014”.

## METODE

## Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian
tindakan kelas ( Classroom
Action
Research ) yang  bersifat  kolaboratif  dan partisipatif, artinya peneliti tidak melakukan  penelitian  sendiri,  namun berkolaborasi  atau  bekerjasama  dengan guru  mata  pelajaran  Akuntansi  SMK Negeri  2  Purworejo.  Secara  Partisipatif bersama-sama  dengan  mitra  peneliti  akan melaksanakan  penelitian  ini  langkah  demi langkah. “Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat” (Zainal Aqib et al. 2008: 3).
Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Teggart,  yaitu  bentuk  spiral  dari  siklus yang  satu  ke  siklus  berikutnya.  Setiap siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi). Peneliti melaksanakan penelitian  sebanyak  2  siklus  yang  terdiri dari 8 tahapan  yaitu perencanaan pertama, tindakan  pertama,  pengamatan  pertama, refleksi pertama, revisi terhadap perencanaan  pertama,  tindakan  kedua, pengamatan  kedua,  dan,  refleksi  kedua. Menurut Suharsimi (2012: 16) secara garis besar  terdiri  dari  empat  tahapan.  Desain Penelitian  Tindakan  dapat  digambarkan sebagai berikut:
Gambar  1.  Penelitian  Tindakan  Model Kemmis  dan  Taggart  dalam  Suharsimi Arikunto (2012: 16)
Re- fleksi I Perenca- naan SIKLUS I Penga- matan I Perenca- naan Pelaksa-
naan I
Reflek si II SIKLUS II
Penga- matan II
Pelaksa- naan II

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  yaitu  pada siswa kelas XI Akuntansi 4 SMK Negeri 2 Purworejo yang berjumlah 31 siswa.
Data, Instrumen, dan Teknik

## Pengumpulan
Jenis  data  yang  diperoleh  dari observasi,  angket,  dan tes  merupakan  data kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan observasi partisipan, angket, dan  tes. Instrumen  penelitian yang digunakan adalah lembar observasi, angket,  dan  tes.  Observasi  dan  angket digunakan untuk memperoleh data peningkatan  Partisipasi  siswa.  Angket didistribusikan  kepada  siswa  setiap  siklus pada  akhir  pembelajaran.  Adapun  tes digunakan untuk memperoleh data peningkatan  Pemahaman  Akuntansi. Pre test dilakukan  setiap  akan  memulai penyajian  materi  baru  pada  tiap  siklus. Tujuannya  adalah  untuk  mengidentifikasi taraf  pengetahuan  siswa  mengenai  bahan yang  akan  disajikan.  Sedangkan post  test
adalah  kegiatan  evaluasi  yang  dilakukan guru  setiap  akhir  penyajian  materi  pada tiap  siklus.  Tujuannya  adalah  untuk mengetahui  taraf  penguasaan  siswa  atas materi yang telah diajarkan.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis data  yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data deskriptif  kuantitatif  dengan  persentase dan  kualitatif.  Dalam  penelitian  ini,  data yang  diperoleh  dari  hasil  observasi, angket,  dan  tes  adalah  data  kuantitatif, yang menunjukkan penilaian atas kemunculan  kegiatan  yang  mencerminkan Pemahaman  Akuntansi  dan  Partisipasi siswa dengan kriteria yang telah ditentukan. Data yang diperoleh selanjutnya akan dianalisis untuk mengetahui  persentase  skor  Partisipasi siswa  sebagai  berikut  (Sugiyono,  2012: 144):
1. Menentukan  kriteria  pemberian  skor terhadap masing-masing indikator ada setiap aspek yang diamati.
2. Menjumlahkan  skor  untuk  masing- masing aspek  yang diamati.
3. Menghitung  skor    pada  setiap  aspek yang  diamati  dengan  rumus  (dalam hal  ini  skor  aspek  yang  dihitung adalah partisipasi siswa) :
% =
Sedangkan teknik analisis kuantitatif  untuk  menghitung  peningkatan pemahaman  akuntansi  didalam  kelas
adalah menggunakan rumus sebagai berikut:
Rumus Mean
Keterangan :
: Rata-rata (mean)
: Jumlah semua nilai
: Jumlah individu (Sugiyono,  2012: 49)

## Indikator Keberhasilan
Suatu  tindakan  dikatakan  berhasil apabila setelah dilakukan penerapan model pembelajaran Problem  posing tipe pre solution  posing mampu  meningkatkan partisipasi  dan  pemahaman  belajar  siswa sehingga  mencapai  kriteria  yang  telah ditentukan.  Dalam  penelitian  ini  indikator yang dicapai dapat dilihat dari aspek-aspek yang  telah  tertera  dalam  partisipasi  siswa. Indikator-indikator  dari  partisipasi  siswa dalam  belajar  tersebut  meliputi:  terampil menyelesaikan  soal-soal  akuntansi  yang diberikan, menunjukkan antusiasme terhadap kegiatan pembelajaran, menunjukkan  proses  yang  efisien  dalam menyelesaikan  masalah/soal  akuntansi, ingin  memecahkan  masalah/soal  yang dianggap  paling  sulit,  merespon  dengan baik setiap pertanyaan yang diberikan oleh
guru,  dapat  mempertahankan  pendapat yang  diajukan,  menunjukkan  antusiasme dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan masalah/soal yang diajukan kelompok lain dan senang menyelesaikan soal-soal penguatan  dari  guru  secara  individual. Indikator  tersebut  terlaksana  jika  terjadi peningkatan pada aspek partisipasi yaitu:
“Dilihat dari segi proses, pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan berkualitas  jika  seluruhnya  atau  setidak- tidaknya  sebagian  besar  (75%)  peserta didik  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik, mental,  maupun  sosial  dalam  proses pembelajaran”  (Mulyasa,  2008:  101). Untuk mengetahui skor hasil dari tindakan yang dilakukan, skor tersebut dijumlahkan dan dipersentasekan dengan cara skor total dibagi  dengan  skor  maksimum  kemudian dikalikan  100%.  Skor  inilah  yang  akan mencerminkan  kondisi  Partisipasi  siswa dalam  belajar  akuntansi  setelah  adanya tindakan  yang  telah  dilakukan.  Tindakan ini  dinyatakan  berhasil  apabila  adanya peningkatan    partisipasi  siswa    dalam belajar akuntansi dari siklus I ke siklus II.
Indikator  keberhasilan  Pemahaman akuntansi adalah adanya peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran akuntansi yang dapat dililhat dari peningkatan  nilai  tes  pada  siklus  I  dan siklus  II.  Untuk  melihat  keberhasilan tindakan  dapat  dilihat  adanya  peningkatan
nilai,  baik  secara  individu  maupun  nilai rata-rata  kelas  dari  siklus  sebelumnya. Apabila hasil tindakan tersebut mengalami kenaikan  dari  siklus  I  hingga  siklus  II maka tindakan dinyatakan berhasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Partisipasi Siswa a. Indikator  terampil    menyelesaikan soal-soal akuntansi yang diberikan
Skor  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  indikator  Terampil  menyelesaikan soal-soal  akuntansi  yang  diberikan  hanya sebesar  74,72%,  dan  skor  dari  angket Partisipasi  siswa  pada  indikator  tersebut hanya  sebesar  74,66%  ini  menunjukkan bahwa  indikator  Terampil  menyelesaikan soal-soal  akuntansi  yang  diberikan  masih tergolong rendah. Sedangkan pada siklus II indikator  Terampil  menyelesaikan  soal- soal  akuntansi  yang  diberikan  meningkat menjadi  90,85%,  hal  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  sebesar  16,13%. Selain  itu,  data  dari  angket  menunjukkan bahwa pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 4,97% menjadi 79,63%.  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan selama proses pembelajaran dari siklus  I  ke  siklus  II,  dapat  dilihat  bahwa pada  siklus  I  sebagian  besar siswa  tidak bertanya  kepada  guru  ketika  mengalami kesulitan.  Siswa  lebih  memilih  untuk bertanya kepada teman daripada guru. Hal
ini  disebabkan  karena  siswa  merasa  lebih mudah  memahami  materi  dengan  bahasa yang digunakan temannya saat menjelaskan.  Walau  demikian,  baik  data observasi maupun angket indikator Terampil menyelesaikan soal-soal akuntansi  yang  diberikan  mengalami peningkatan  dan  telah  mencapai  kriteria minimal 75%.
Dalam model pembelajaran problem  posing  tipe pre  solution  posing kelas  menjadi  lebih  terkondisi  bagi  siswa untuk mau  mengerjakan  soal yang diberikan  guru  secara  tuntas  dengan sungguh-sungguh. Pada siklus I, terdapat 1 orang  siswa  yang  hanya  mengerjakan kurang  dari  50%  dan  3  orang  siswa  yang mengerjakan  lebih  dari  50%  tugas  yang diberikan.  Namun  pada  siklus  II,  semua siswa  telah  mengerjakan  sampai  selesai tugas yang diberikan, hanya 2 orang siswa yang  belum  selesai  hanya  mengerjakan lebih  dari  50%  dari  tugas  yang  diberikan. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Wina Sanjaya  (2012:  249)  bahwa  pembelajaran ini  dapat  menambah  kemampuan  berpikir siswa, menemukan informasi dari berbagai sumber,  dan  belajar  dari  siswa  yang  lain sehingga siswa menjadi lebih tekun dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru.
b. Indikator  Menunjukkan  antusiasme terhadap kegiatan pembelajaran
Terjadi  peningkatan  pada  siklus  I ke  siklus  II  sebesar  11,83%  Peningkatan skor  Partisipasi  siswa  dalam  belajar akuntansi  juga  ditunjukkan  dari  data angket dimana terjadi peningkatan sebesar 3,32%.  Walau  demikian,  baik  data observasi maupun angket indikator Menunjukkan antusiasme terhadap kegiatan pembelajaran sama-sama mengalami  peningkatan  dan  telah  dicapai. Dalam  model  pembelajaran problem posing tipe pre  solution  posing ,  siswa terlihat  aktif  ini  terlihat  pada  saat berdiskusi  untuk  membuat  soal  siswa  ikut serta  berfikir  dan  menuangkan  dalam tulisan  kemudian  saat  menjawab  soal  dari kelompok  lain  siswa  secara  antuasias mengerjakan  soal  tersebut  dan  ketika  ada kelompok  presenter  siswa  dari  kelompok lain  ikut  menanggapi  diskusi  tersebut. Adanya  diskusi  kelompok  di  dalamnya mampu  menciptakan  pembelajaran  yang menarik,  bermakna  dan  dengan  berlatih soal  memberi  tantangan  bagi  siswa  untuk memahami materi sehingga siswa memiliki  antusiasme  dalam  kegiatan pembelajaran.
c. Indikator Menunjukkan proses yang efisien  dalam  menyelesaikan  soal akuntansi.
Terjadi  peningkatan  skor  pada indikator  ini  sebesar  14,95%  dari  data
siklus  I  yaitu  sebesar  74,16%  ke  siklus  II menjadi  sebesar  89,11%.  Selaras  dengan data tersebut, pada angket terjadi peningkatan  skor  sebesar  9,34%.  Dengan diterapkannya Model Pembelajaran Problem Posing Tipe Pre Solution  Posing mampu memberikan dampak positif terhadap  siswa  dalam  menyelesaikan  soal akuntansi sehingga siswa dapat memanfaatkan  waktu  secara  efisien  dalam mengerjakannya. Terbangunnya partisipasi siswa  membuat  siswa  lebih  semangat dalam mengerjakan soal/masalah akuntansi.
d. Indikator Ingin memecahkan masalah yang dianggap paling sulit.
Pada indikator ini terdapat peningkatan  sebesar  17,18%  dari  data siklus  I  yaitu  sebesar  79,99%  ke  siklus  II menjadi  sebesar  97,17%.  Sedangkan  data angket  menunjukkan  peningkatan  sebesar 5,90%  dari  data  siklus  I  yaitu  sebesar 75,28%  ke  siklus  II  menjadi  sebesar 81,18% walaupun peningkatan data angket ini  tidak  sebesar  skor  pengamatan  namun kegiatan pembelajaran sama-sama mengalami  peningkatan.  Terbangunnya partisipasi  siswa  dalam  belajar  akan membuat  siswa  semakin  tertantang  untuk mengerjakan  soal-soal  yang  memiliki tingkat kesukaran yang lebih tinggi karena
siswa  akan  merasa  jenuh  jika  soal  yang dikerjakan selalu sama.

## e. Indikator  merespon  dengan  baik pertanyaan dari guru
Peningkatan  sebesar  5,43%  terjadi dari siklus I ke siklus II. Berdasarkan data angket  yang  diperoleh,  terjadi  kenaikan skor  sebesar  5,63%.  Dari  data  yang diperoleh  selama  proses  pembelajaran, siswa  terlihat  lebih  bersemangat  dalam mengikuti  dengan  model  pembelajaran yang  baru.  Hal  ini  menyebabkan  semakin memudahkan  siswa  dalam  memahami materi  dan  ketika  guru  bertanya  siswa secara  bersemangat  menjawab  pertanyaan dari  guru  menunjukkan  partisipasi  siswa semakin  meningkat  dengan  digunakannya model  pembelajaran problem  posing tipe pre  solution  posing .  Jika  dilihat  dari angket,  menunjukkan  hasil  angket  yang lebih  besar  lebih  dari  pengamatan  ini membuktikan siswa dapat merespon dengan  baik  pertanyaan  dari  guru  ketika digunakannya model pembelajaran tersebut  (Wina  Sanjaya,  2012:  247).
Interaksi  tatap  muka  siswa  dengan  siswa lain  menjadi  lebih  efektif  begitu  pula interaksi  siswa dengan  guru menjadi  lebih komunikatif.  Kondisi  ini  memberikan dampak  bahwa  siswa  dapat  merespon dengan baik pertanyaan dari guru.

## f. Indikator  dapat  mempertahankan pendapat yang diajukan
Terjadi  peningkatan  skor  dari siklus  I  sebesar  14,80%  ke  siklus  II. Dilihat  dari  data  angket  juga  terjadi peningkatan skor sebesar 2,85%. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  selama proses  pembelajaran  dapat  terlihat  bahwa pada  dasarnya  siswa  mengetahui  dan mampu  menjelaskan  alasan  dari  pekerjaan mereka.  Selain  itu  jika  terjadi  perbedaan dalam  mengerjakan  soal,  siswa  akan berdiskusi dan berpendapat untuk membuktikan  pendapat  siapa  yang  benar. Model  pembelajaran  problem  posing  tipe pre  solution  posing  yang  dilaksanakan selama  di  kelas  membuat  siswa  memiliki pemahaman  yang  lebih  karena  selain dengan  penjelasan  lisan,  siswa  juga melakukan  diskusi,  tidak  hanya  sampai diskusi  selanjutnya  siswa  juga  melakukan konfirmasi  terhadap  hasil  diskusi  pada akhir  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat menjawab  pertanyaan  yang  ada  dan memiliki  alasan  yang  tepat  atas  jawaban tersebut.
g. Indikator  Menunjukkan  antusiasme dalam kelompok untuk menyelesaikan  masalah/soal  yang diajukan kelompok lain.
Diperoleh peningkatan skor sebesar 0,13%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.
Peningkatan  dari  data  angket  ditunjukkan sebesar  5,05%.  Dengan  adanya  model pembelajaran  problem  posing  tipe  pre solution  posing  yaitu  model  pembelajaran yang  mewajibkan  siswa  aktif  dengan  cara berlatih soal dan adanya diskusi kelompok untuk  masing-masing  siswa  membuat  soal akuntansi  sesuai  dengan  permasalahan siswa  lebih  bersemangat  dalam  membuat soal  karena  soal  yang  ditujukan  selain untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa juga  untuk  dikerjakan  kelompok  lain.
Ketika  siswa  mengerjakan  soal  dari kelompok  lain  siswa  lebih  bersemangat mengerjakannya  daripada  mengerjakan soal yang selalu ada didalam referensi. Hal ini  membuktikan  adanya  peningkatan partisipasi  siswa  karena  secara  antusias mengerjakan  soal  yang  diajukan  oleh siswa lain.
h. Indikator senang menyelesaikan soal-soal penguatan dari guru secara individual.
Terjadi  peningkatan  skor  sebesar 20,05%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Selaras dengan  data  angket  juga  menunjukkan adanya  peningkatan  skor  sebesar  3,36%. Dengan dilakukannya model pembelajaran problem  posing  tipe  pre  solution  posing yaitu model pembelajaran yang mewajibkan  siswa  untuk  berlatih  soal maka siswa terbiasa berlatih sehingga pada
saat  diberikan  tugas  secara  individual siswa  senang mengerjakannya. Siswa juga menjadi  lebih  mudah  dalam  menafsirkan soal  karena  sudah  terbiasa  berlatih  soal sehingga dalam mengerjakan soal penguatan  dari  guru,  siswa  secara efisien menyelesaikannya dan segera mengumpulkan  jika  telah  selesai  ini menunjukkan  adanya  partisipasi  siswa dalam  mengerjakan  soal  penguatan  dari guru.

## Pemahaman Akuntansi
Selain  penarikan  kesimpulan  atas indikator  Partisipasi  siswa  dalam  belajar akuntansi,  disajikan  pula  kesimpulan mengenai  peningkatan  Pemahaman  siswa dalam  belajar  akuntansi  selama  proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran problem  posing tipe pre  solution  posing . Dari  data  yang  diperoleh,  dapat  dilihat bahwa nilai  rata-rata pre test dan post test siswa  pada  siklus  I  dengan  menggunakan model  pembelajaran problem  posing tipe pre solution posing mengalami peningkatan  sebesar  41,33.  Pada  siklus  II, nilai  rata-rata pre  test dan post  test siswa mengalami  peningkatan  sebesar  32,19. Selain itu, terdapat peningkatan pemahaman siswa dalam belajar akuntansi dari  siklus  I  ke  siklus  II  yang  dilihat  dari peningkatan post  test sebesar  11,25  serta naiknya  persentase  ketuntasan  siswa  dari
83,87%  pada  siklus  I  meningkat  pada siklus  II  menjadi  100%.  Dari  data  yang diperoleh  juga  terlihat  secara  individu, pemahaman siswa dalam belajar akuntansi juga  telah  mengalami  peningkatan  dari siklus I ke siklus II. Jadi dapat disimpulkan bahwa  secara  individu  dan  keseluruhan terdapat  peningkatan  pemahaman  siswa dalam belajar akuntansi dengan menggunakan model pembelajaran problem posing tipe pre solution posing .

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
a. Penerapan Model Pembelajaran Problem  Posing Tipe Pre  Solution Posing dapat  meningkatkan  Partisipasi Siswa  Kompetensi  Dasar  Menyusun Laporan  Rekapitulasi  Piutang  Siswa Kelas  XI  Akuntansi  4  SMK  Negeri  2 Purworejo  Tahun  Ajaran  2013/2014. Hal  tersebut  didukung  dengan  data penelitian  yang  menunjukkan  adanya peningkatan persentase skor Partisipasi Siswa  dalam  belajar  akuntansi  yang didapat  melalui  observasi  dengan pedoman  observasi  diperoleh  skor sebesar 79,09% pada siklus I kemudian meningkat menjadi 92,92% pada siklus II  atau  terjadi  peningkatan  sebesar
13,83%.  Berdasarkan  angket  yang didistribusikan  kepada  siswa  juga terjadi  peningkatan  skor  Partisipasi Siswa  dalam  belajar  akuntansi  sebesar 4,74%  dimana  skor  pada  siklus  I sebesar  76,74%  meningkat  menjadi 81,48% pada siklus II.
b. Penerapan Model Pembelajaran
Problem  Posing Tipe Pre  Solution Posing dapat meningkatkan Pemahaman  Siswa  pada  Kompetensi Dasar Menyusun Laporan Rekapitulasi Piutang  Siswa  Kelas  XI  Akuntansi  4 SMK  Negeri  1  Purworejo  Tahun Ajaran  2013/2014.  Dari  data  yang diperoleh,  nilai  rata-rata  pre  test  dan post test siswa pada siklus I mengalami peningkatan sebesar 41,33. Pada siklus II,  nilai  rata-rata pre  test dan post  test siswa  mengalami  peningkatan  sebesar 32,19.  Selain  itu,  terdapat  peningkatan pemahaman  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II  yang  dilihat  dari  peningkatan post  test  sebesar  11,25  serta  naiknya persentase ketuntasan siswa dari 83,87%  pada  siklus  I  meningkat  pada siklus II menjadi 100%.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian, beberapa  saran  diberikan  kepada  guru  dan siswa.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran, guru sebaiknya menerapkan model
pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga mampu meningkatkan Pemahaman Akuntansi  dan  Partisipasi  Siswa.  Guru dapat  menerapkan  Model    Pembelajaran problem  posing tipe pre  solution  posing pada  khususnya  agar  tercipta  suasana belajar  yang  nyaman  dan  menyenangkan sehingga  Pemahaman  Akuntansi  dan Partisipasi Siswa lebih optimal. Selain itu, siswa  perlu  meningkatkan  partisipasinya dalam belajar, terutama dalam menyelesaikan soal-soal dan dalam bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas
Sudijono. (2011). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT
RajaGrafindo Persada.
Hamzah B. Uno. (2012). Model Pembelajaran  Menciptakan  Proses Belajar   Mengajar Yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Mulyasa,  E.  (2008). Kurikulum  Tingkat
Satuan  Pendidikan:  Suatu  Panduan Praktis . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
_______. (2012). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  (2012). Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  PT  Bumi
Aksara.
Wina Sanjaya. (2012). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana.
W.S Winkel. (2004). Psikologi Pendidikan Dan  Evaluasi  Belajar .  Jakarta  :  PT.
Gramedia.
Zainal  Aqib  et  al.  (2008). Penelitian Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SMP, SMA, SMK . Bandung: CV. YRAMA WIDYA.