## CENDEKIAWAN
Jurnal Profesional Akademisi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 DOI: 10.35438/cendekiawan.v2i1.175 2020, Vol. 2, No. 1, Hal 28-40
ANALISIS PENERAPAN TEKNIK BURSA PARAGRAF DALAM MENULIS KARANGAN SISWA (Studi Kasus di SD Negeri  4 Cipedes)

## Dadang Cunandar
STKIP Muhammadiyah Kuningan, INDONESIA Email: a_dadang28@upmk.ac.id
Article History Abstract Historical Articles Be accepted: January 2020 Be accepted: Mart 2020 Issued: Juny 2020 The purpose of this technique is that the students can analyze a paragraph in terms of the logic and coherent than a paragraph. By the way students take as many paragraphs cutout according to the time after that, they analyze it. This paragraph analyzes carried out on an essay to find out where the fault lies  in  the  use  of  language  essay  students,  especially  the  use  of  Sundanese and  Indonesian  are  less  precise.  This  study  aims  to  determine  the application  and  understanding  of  teachers  on  learning  techniques  used  in writing  essays.  This  study  menggunakna  qualitative  research.  This  study  is used to understand the events, incidents, the perpetrator in certain situations that  are  scientific  and  natural.  Descriptive  qualitative  research  always means  a  descriptive  data  analyzed  phenomenon,  not  the  form  of  numbers. Data collected in the form of words that includes writing notes, reports, and photos.  The  results  showed  the  application  of  paragraphs  exchange techniques  in  SDN  4  Cipedes  applied  in  other  ways,  namely  by  way  of example  and make  their  own  arrangements  and  then  if  there  is  an  error  in the  use  of  language  essay,  teacher  or  cross  fix  errors  that  occur. Understanding of teachers in paragraphs exchange techniques affect student learning  outcomes,  especially  writing  essays.  Students'  skills  in  writing  this essay  will  be  increased  by  way  of  implementation  and  understanding  of teachers to a learning technique in accordance with the steps that should be. Teachers also have been trying to apply these techniques, in different ways. The  suggestion  is  teachers  should  apply  and  to  better  understand  the  steps paragraphs exchange technique to exactly fit the appropriate steps, because then the ability to write essay students will be maximized again.
Tujuan  dari  teknik  ini  adalah  agar  siswa  dapat  menganalisis  paragraf  dari segi  kelogisan  dan  runtut  dari  sebuah  paragraf.  Dengan  cara  siswa mengambil  guntingan  paragraf  sebanyak-banyaknya  sesuai  waktu  setelah itu,  mereka  menganalisisnya.  Analisis  paragraf  ini  dilakukan  pada  sebuah karangan  untuk  mencari  dimana  letak  kesalahan  penggunaan  bahasa  pada karangan siswa, khususnya penggunaan Bahasa Sunda dan Bahasa Indonesia
Keywords: Application, understanding, ability, technique Stock paragraph
yang kurang tepat. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan dan pemahaman  guru  terhadap  teknik  pembelajaran  yang  digunakan  dalam menulis  karangan.  Penelitian  ini  menggunakna  penelitian  kualitatif. Penelitian ini digunakan untuk memahami peristiwa, kejadian, pelaku dalam situasi  tertentu  yang  bersifat  ilmiah  dan  natural.  Penelitian  kualitatif  selalu bersifat  deskriptif  artinya  data  yang  dianalisis  berbentuk  deskriptif fenomena,  tidak  berupa  angka-angka.  Data  yang  terkumpul  berbentuk  kata- kata  tulisan  yang  mencakup  catatan,  laporan,  dan  foto.  Hasil  penelitian menunjukan  penerapan  teknik  bursa  paragraf  di  SDN  4  Cipedes  diterapkan dengan  cara  lain,  yaitu  dengan  cara  memberikan  contoh  dan  membuat karangan  sendiri  kemudian  jika  ada  kesalahan  penggunaan  bahasa  dalam karangan,  guru  memperbaiki  atau  mencoret  kesalahan  yang  terjadi. Pemahaman  guru  pada  teknik  bursa  paragraf  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  khususnya  menulis  karangan.  Kemampuan  siswa  dalam  menulis karangan  ini  akan  meningkat  dengan  cara  penerapan  dan  pemahaman  guru terhadap  suatu  teknik  pembelajaran  telah  sesuai  dengan  langkah-langkah yang  seharusnya.  Guru  pun  telah  berusaha  menerapkan  teknik  tersebut, dengan  cara  yang  berbeda.  Sarannya  adalah  hendaknya  guru  menerapkan dan  memahami  dengan  baik  langkah-langkah  teknik  bursa  paragraf  dengan tepat  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  semestinya,  karena  dengan demikian kemampuan menulis karangan siswa akan lebih maksimal lagi .

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  keterampilan  yang  perlu dikuasai  oleh  siswa  sekolah  dasar  yaitu menulis.  Kompetensi  dasar  menulis  ada pada  setiap  unit  pendidikan  (tema)  mulai dari  kelas  1  sampai  kelas  VI  pada  tinggkat pendidikan sekolah dasar.
Siswa  sekolah  dasar  perlu  memiliki kemampuan  menulis  yang  memadai  karena salah satu tujuan menulis adalah mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi,  dan  fakta  secara  tertulis  dalam bentuk  ringkasan,  laporan,  karangan,  dan puisi  bebas.  Dengan  memperhatikan  tujuan tersebut  maka  kegiatan  menulis  di  sekolah dasar  pada  dasarnya  baru  pada  tahap menumbuhkan kegemaran dan menumbuhkan minat senang menulis. Dengan  menulis  diharapkan  siswa  dapat memiliki  perbendaharaan  kata  yang  lebih luas lagi.
Menulis  menurut  Suparno  (2007:  129) adalah kegiatan komunikasi berupa penyampaian  pesan  secara  tertulis  kepada
pihak  lain.  Aktivitas  menulis  melibatkan unsur  penulis  sebagai  penyampai  pesan, pesan  atau  isi  tulisan,  saluran  atau  media tulisan,  dan  pembaca  sebagai  penerima pesan. Sebagai suatu keterampilan berbahasa,  menulis  merupakan  kegiatan yang kompleks karena penulis dituntut untuk dapat  menyusun  dan  mengorganisasikan  isi tulisannya  serta  menuangkannya  dalam formulasi  ragam  bahasa  tulis  dan  konvensi penulisan lainnya.
Adapun  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  yang  dikutip  oleh  Susanto  (2013: 247)  menulis  mempunyai  arti:  (1)  membuat huruf  (angka  dan  sebagainya)  dengan  pena (pensil, kapur, dan sebaginya); (2) melahirkan  pikiran  dan  perasaan  (seperti mengarang,  membuat  surat)  dengan  tulisan; (3) menggambar, melukis; dan (4) membatik (kain)  mengarang  cerita,  membuat  surat, berkirim surat.
Menurut  Atar  Semi  (2007:43),  untuk menghasilkan  tulisan  yang  baik,  setiap penulis harus memiliki 3 keterampilan  dasar
dalam  menulis,  yaitu  (1)  keterampilan berbahasa,  yang  mencakup  keterampilan menggunakan ejaan, tanda baca, pembentukan  kata  dan  penggunaan  kalimat efektif; (2) keterampilan penyajian, meliputi: keterampilan membentuk dan mengembangkan  paragraf,  merinci  pokok bahasan  dan  subpokok  bahasan  ke  dalam susunan  yang  sistematis:  (3)  keterampilan perwajahan,  yaitu  mencakup:  pengaturan tipografi  dan  pemanfaatna  sarana  tulis  yang efektif dan efisien.
Kenyataannya di lapangan khususnya di SD  Negeri  4  Cipedes  menunjukan  bahwa kemampuan  manulis  siswa  kelas  IV  dan  V rata-rata masih rendah. Rendahnya kemampuan  menulis  disebabkan  karena guru  kurang  memberi  kesempatan  siswa dalam  kegiatan  mengarang.  Padahal  dengan mengarang  siswa  mampu  menuangkan pikiran,  perasaan,  ide  atau  gagasan  yang mereka  miliki.  Kurangnya  penguasaan kosakata  dan  penguasaan  mikrobahasa (penggunaan  tanda  baca,  kaidah-kaidah penulisan penyusunan kelas kata, penyusunan  klausa  dan  kalimat  dengan struktur  yang  benar  sampai  menyusun paragraf)  juga  menghambat  keberhasilan siswa  dalam  menulis.  Bahkan  penggunaan bahasa yang dipengaruhi oleh elemen bahasa daerah  dalam  komunikasi  sehari-hari  bisa masuk dalam pembelajaran siswa. Ini akibat dari  adanya  kontak  bahasa  antara  bahasa Indonesia  dan  bahasa  Sunda,  tidak menutup kemungkinan secara tidak disadari kata-kata dari  bahasa  Sunda  masuk  ke  dalam  bahasa Indonesia, begitu pula sebaliknya.
Upaya  yang  akan  dilakukan  untuk mengatasi hal tersebut yaitu dengan penggunaan  teknik  dalam  pembelajaran menulis karangan. Teknik menurut Pringgawidagda (2002:58) adalah
(technique) mengacu pada pengertian implementasi  kegiatan  belajar  mengajar. Teknik bersifat implementasional, individual,  dan  situasional.  Teknik  ini
mengacu  pada  cara  guru  melaksanakan belajar  mengajar,  baik  di  dalam  maupun  di luar  kelas.  Oleh  sebab  itu,  dalam  satu  kali proses pembelajaran, guru diharuskan menggunakan bermacam-macam teknik pembelajaran  agar  siswa  mampu  mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Teknik  yang  dipilih  disini  yaitu  teknik bursa  pargraf,  Menurut  Suyatno,  (2004:64) tujuan  dari  teknik  ini  adalah  agar  siswa dapat  menganalisis  paragraf  dari  segi kelogisan  dan  keruntutan  dari  sebuah paragraf. Teknik ini dapat dilakukan dengan cara  siswa  mengambil  guntingan  paragraf sebanyak-banyaknya  sesuai  waktu.  Setelah itu,  mereka  menganalisisnya.  Begitu  pula dalam  pembelajaran  membuat  karangan, diperlukan  teknik  yang  khusus  agar  ketika siswa membuat karangan guru mengerti cara seperti  apa  yang  akan  ia  gunakan.  Teknik bursa paragraf diharapkan dan meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menulis karangan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  masalah yang  diteliti  yaitu,  penerapan  teknik  bursa paragraf  dalam  karangan  siswa  di  SDN  4 Cipedes  khususnya  dikelas  IV  dan  V,  dan kemampuan menulis karangan pada siswa di SDN 4 Cipedes khususnya dikelas IV dan V.
Tujuan penelitian ini adalah mengetahui penerapan teknik busa paragraf dan kemampuan  menulis  karangan  siswa  kelas IV dan IV SD Negeri 4 Cipedes.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif.  Menurut  Moleong  yang  dikutip oleh  Nunu  Nurfirdaus  dalam  Tesis  (2016: 37)  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek peneliti  misalnya  prilaku,  cara  deskripsi dalam  bentu  kata-kata  dan  bahasa,  pada suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan dengan  memanfaatkan  berbagai  metode alamiah.
Penelitain  kualitatif  tidak menggunakan istilah populasi, tetapi menggunakan ”sosial situation” atau situasi sosial yang terdiri atas tiga  elemen  yaitu  :  tempat (place), pelaku (actor), dan  aktivitas (activity) yang berinteraksi secara sinergis.
Menurut  Moleong  yag  dikutip  oleh Nunu  Nurfirdaus,  metode  kualitatif  ini digunakan  karena  berbagai  pertimbangan. Pertama,  menyesuaikan  metode  kualitatif lebih  mudah  apabila  berhadapan  dengan kenyataan  jamak,  artinya  bahwa  dalam penelitian ini peneliti dapat melihat kenyataan-kenyataan yang terjadi dilapangan  dengan  langsung  dan  dapat berulang-ulang. Kedua, metode ini menyajikan secara langsung hakikat hubungan  antara  peneliti  dan  responden, dalam penelitian ini peneliti terjun langsung dan melakukan hubungan terhadap narasumber.  Ketiga,    metode  ini  lebih  peka dan  lebih  dapat  menyesuaikan  diri  dengan lebih  banyak  penajaman  pengaruh  bersama terhadap  pola-pola  nilai  yang  dihadapi, artinya  penelitian  kualitatif  yang  dilakukan dapat  menyesuaikan  dengan  keadaan  yang terjadi  di  lapangan  tanpa  harus  merubah keadaan yang ada di lapangan.
Peneliti  melakukan  penelitian  di  SD Negeri  4  Cipedes  melalui  penerapan  teknik bursa  paragraf,  diharapka  dapat  mengatasi masalah penggunaan bahasa dan meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa dengan maksimal.

## Informan Penelitian
Informan  dalam  penelitian  kualitatif yaitu  mereka  yang  dijadikan  sebagai narasumber,  atau  partisipan,  responden, teman  dan  guru  untuk  mendapatkan  data primer.
Data primer adalah data  yang diperoleh secara  langsung  melalui  wawancara  dan pengamatan. Dalam penelitian ini keterangan  berasal  dari  informan.  Informan yang dipilih dalam penelitain ini adalah para
guru  SD  Negeri  4  Cipedes,  dan  siswa-siswi kelas IV dan kelas V SD Negeri 4 Cipedes.
Data  sekunder  dalam  penelitian  ini diperoleh  secara  tidak  langsung  dari sumbernya,  yaitu  buku-buku,  makalah- makalah  penelitian  yang  berkaitan  dengan teknik  pembelajaran,  menulis  karangan  dan interferensi, dokumen dan sumber lain yang relevan.  Diantaranya  yang  berkaitan  dengan teknik-teknik pembelajaran, teori pembelajaran dan referensi lain.
Data sekunder yang peneliti peroleh dari penelitian  adalah  dokumen  atau  arsip  dari SD  Negeri  4  Cipedes  berupa  data  profil sekolah,  juga  data  sarana  dan  prasarana sekolah.  Dokumen  visual  yaitu  beberapa foto-foto  yang  peneliti  hasilkan  sendiri dengan  menggunakan  kamera  handphone. Foto-foto  tersebut  menggambarkan  kondisi geografis SD Negeri 4 Cipedes, proses KBM dikelas,  foto  dan  wawancara  dengan  guru wali kelas IV dan V, dan wawancara dengan siswa-siswi  kelas  khususnya  dikelas  IV  dan V
Teknik Pengumpulan Data Penelitian 1. Wawancara Mendalam Didalam  pengumpulam  data  ini  peneliti menggunakan  wawancara  secara  terbuka maupun mendalam untuk memperoleh data- data  yang  valid  tentang  penerapan  teknik bursa  paragraf  dalam  menulis  karangan siswa,  pemahaman  guru  terhadap  teknik bursa  paragraf,  dan  kemampuan  menulis karangan siswa.
2. Observasi Didalam observasi peneliti dapat melihat  secara  jelas  kenyataan  yang  ada meliputi  sikap  dan  proses  pembelajaran antara  guru  dan  siswa.  Di  dalam  penelitian ini peneliti datang secara langsung ke lokasi penelitian di SD Negeri 4 Cipedes Kecamata Ciniru  Kabupaten  Kuningan.  Observasi dilakukan dalam tiga tahap yaitu:
a. Observasi awal
Tujuan  dari  observasi  awal  ini  adalah untuk  memastikan  keberadaan  lokasi
penelitian  dan  mencari  informasi  awal mengenai  gambaran  umum  perilaku siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dan cara  guru  mengajar  di  dalam  kelas. Didalam  observasi  awal  ini  peneliti menyampaikan  maksud  dan  tujuan kedatangan  kepada  pihak  lembaga pendidikan  SD  Negeri  4  Cipedes  dan meminta  ijin  agar  dapat  melakukan penelitian  di  sekolah  tersebut.  Adapun hasil observasi awal ini sebagai berikut:
1) gambaran umum/ letak geografis SD Negeri 4 Cipedes.
2) informasi  awal  bahwa  penerapan teknik  pembelajaran  masih  kurang maksimal  di  terapkan  dalam  proses pembelajaran.
b. Observasi lanjutan Dalam observasi ini peneliti melakukan pengamatan  pada  proses  pembelajaran di  kelas.  Selain  itu,  peneliti  juga melakukan pengamatan terhadap kemampuan  menulis  karangan  siswa. Adapun  hasil  dari  observasi  yang  telah dilakukan adalah data mengenai:
1) Kondisi  fisik  dan  geografis  SD Negeri 4 Cipedes.
2) Proses  pembelajaran  di  SD  Negeri  4 Cipedes  khususnya  di  kelas  IV  dan V.
3) Penerapan  teknik  bursa  paragraf  di SD  Negeri  4  Cipedes  khususnya dikelas IV dan V.
4) Pemahamn  guru  dan  siswa-siswi terhadap  teknik  bursa  pargraf  di  SD Negeri  4  Cipedes  khususnya  dikelas IV dan V.
5) Kemampuan  menulis  karangan  guru dan  siswa-siswi  dengan  teknik  bursa pargraf  di  SD  Negeri  4  Cipedes khususnya dikelas IV dan V.

## Dokumentasi
Menurut  Moleong  Lexy  yang  dikutip oleh  Nunu  Nurfirdaus  dalam  Tesis  (2016: 44)  Dokumentasi  adalah  mencari  data mengenai  hal-hal  yang  berupa  catatan,
transkip, buku, surat kabar, majalah, notulen rapat dan sebagainya.
Peneliti mengambil dokumentasi melalui kamera handphone untuk mengabadikan beberapa kegiatan dan proses kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  yang dilakukan  oleh  guru.  Dokumentasi  juga peneliti lakukan pada saat proses wawancara dengan  guru  dan  siswa  di  SD  Negeri  4 Cipedes.  Dokumen  yang  digunakan  sebagai dasar  untuk  mengungkap  masalah-masalah yang  ada  dalam  penelitian  ini  adalah mengenai  penerapan  teknik  pembelajaran, dan  dokumen  lainnya  yang  berhubungan dengan masalah penelitian. Metode dokumentasi ini digunakan untuk melengkapi  data-data  primer  dan  sekunder dalam penelitian. Peneliti juga menggunakan foto  sebagai  teknik  pengumpulan  data  yang dianggap  perlu  dalam  melengkapi  data penelitian.  Foto-foto  yang  ada  dalam penelitian ini merupakan foto yang dihasilkan  sendiri  dengan  bantuan  kamera handphone.
Foto-foto  yang  dihasilkan  antara  lain adalah foto subjek penelitian, informan, foto kondisi geografis SD Negeri 4 Cipedes, foto kegiatan pembelajaran, sekolah, dan lingkungan sekolah.

## Teknik Analisis Data
Menurut  Milles  and  Huberman  yang dikutip  oleh  Nunu  Nurfirdaus,  dalam  Tesis (2016:  47)  dalam  melakukan  analisis dipergunakan jalan pikiran yang menyatakan bahwa  dalam  melakukan  proses  analisis komponen  utama  yang  perlu  diperhatikan setelah mengumpulkan data adalah:
1. Reduksi data (data reduction)
Reduksi  data  adalah  proses  pemilihan, pemusatan,  perhatian  pada  penyederhanaan, transformasi  data  kasar  yang  muncul  dari catatan-catatan di lapangan selama meneliti, tujuan  diadakan  transkip  data  (transformasi data)  untuk  memilih  informasi  mana  yang dianggap  sesuai  dengan  masalah  yang menjadi  pusat  penelitian  di  lapangan.
Langkah  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti dalam  penelitian  ini  adalah  mencatat  semua data  secara  objektif  sesuai  sengan  hasil observasi  atau  pengamatan  dan  wawancara di lapangan.
2. Penyajian data (data display) Penyajian data adalah kegiatan sekumpulan  informasi  dalam  bentuk  teks naratif, grafik jaringan, tabel dan bagan yang bertujuan mempertajam pemahaman penelitian  terhadap  informasi  yang  dipilih kemudian  disajikan  dalam  tabel  ataupun uraian  penjelasan.  Dalam  penyajian  data ini dilakukan  setelah  melakukan  reduksi  data yang  akan  dipergunakan  sebagai  bahan laporan.
3. Verifikasi (coclution
drawing/
verification)
Pada  tahap  akhir  adalah  penarikan kesimpulan atau verifikasi (coclution drawing/  verification), yaitu  berupa  intisari dan  penyajian  data  yang  merupakan  hasil dari analisis yang dilakukan dalam penelitian  kesimpulan  awal  yang  sifatnya belum benar-benar matang.
Pengujian Keabsahan Data Pengujian keabsahan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan credibility yakni  triangulasi. Menurut  Milles  yang  dikutip  oleh  Nunu Nurfirdaus  dalam  Tesis  (2016:  45)  teknik triangulasi  adalah  usaha  memahami  data melalui  beberapa  sumber,  subyek  peneliti, cara (teori, metode, teknik) dan waktu.
Dalam penelitian ini, peneliti penggunakan  teknik  triangulasi  sumber  dan teori yang dipakai sebagai sumber pemeriksaan data. Triangulasi dengan
sumber berarti peneliti memeriksa keabsahan data dengan cara
membandingkan  keadaan  dengan  perspektif seseorang  dengan  berbagai  pendapat  dan pandangan  orang  lain  yang  pada  akhirnya akan  diketahui  pandangan  yang  berbeda. Sedangkan triangulasi teori digunakan untuk
memeriksa  kebenaran  dari  hasil  wawancara mengenai  penerapan  teknik  pembelajaran yang  diterapkan  pada  siswa  dalam  menulis karangan dengan teori teknik bursa paragraf yang terkait dengan penelitian.
Dengan  teknik  triangulasi  sumber  ini, berarti peneliti membandingkan dan mengecek  balik  derajat  kepercayaan  suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat  yang  berbeda  yaitu  dengan  cara membandingkan data hasil pengamatan atau observasi dengan data hasil wawancara. Dari hasil  observasi  diperoleh  data  mengenai penerapan  teknik  bursa  paragraf  dalam menulis  karanag  siswa,  pemahaman  guru terhadap teknik bursa paragraf, dan kemampuan  menulis  karangan  siswa.  Data hasil  observasi  tersebut  kemudian  peneliti bandingkan apakah sesuai dengan data hasil wawancara. Peneliti juga mengecek kebenaran dari hasil wawancara dengan teori Belajar yang terkait dengan penelitian.
Selain menggunakan trianggulasi sumber, dalam penelitian ini juga menggunakan Trianggulasi Teori. Trianggulasi teori dilakukan dengan mencocokan  apakah  data  yang  diambil sudah  sesuai  dengan  konstruksi  teori  yang dipakai,  mengingat  penelitian  ini  tidak hanya  mendapatkan  kajian  secara  empiris, tetapi  juga  akan  menguji  sebuah  teori. Dalam  penelitian  ini  teori  yang  akan  diuji adalah teori behavioristik yang digagas oleh Watson, maka data yang akan diambil secara validitas  harus  mengikuti  konstruksi  teori yang  dibangun  Watson.  Untuk  itu  panduan wawancara  sebagai  alat  untuk  mengambil data dalam penelitian ini disesuaikan dengan konstuksi teori Behavioristik Watson.

## 3. HASIL PENELITIAN Penerapan Teknik Bursa Paragraf
Informan  peneliti  pertama,  berkaitan dengan  penerapan  teknik  bursa  paragraf dalam  pembelajaran  menulis  karangan, mengatakan sebagai berikut.
“Teknik  pasti,  pasti  menggunakan teknik.
Paling teknik diskusi,
wawancara,  tanya  jawab  itu-itu  saja  si neng. Untuk menulis karangan banyaknya  diskusi,  tanya  jawab  terus yang  dikarangnya  kejadian-kejadian sehari-hari, dirumah, dilingkungan, dimasyarakat.  Dibebaskan  jadi  untuk ekspresi anak tuh pengen tahu kemampuannya sampai dimana, kemampuan  khayalnya.  Kan  kalau mengarang kemampuan
khayal.
Penggunaan  teknik  itu  kita  lihat  sikon, jadikan anak kalo terlalau ditekan susah.
Bapak ngga tau neng teknik itu, oh iya.
Oh  jadi  mengarahkan  anak  walaupun belum  selesai  dilihat  dulu  gitukan, apakah  itu  benar  adapun  ada  bahasa sundanya  kita  arahkan  jangan  sampai menggunakan  bahasa  sunda.  Kadang anak bertanya bahasa sundana ieu naon” (Menurut DJD).
Informan  kedua,  berkaitan  dengan penerapan  teknik  bursa  paragraf  dalam pembelajaran menulis karangan, mengatakan sebagai berikut.
“Penerapan teknik secara teori memakai, ada ceramah, diskusi kelompok, tanya jawab. Namun penerapannya  masih  kurang.  Kalau melihat  di  RPP  pasti  wajib,  tapi  untuk penerapannya  disesuaikan,  susah  kalau menerapkan  teknik  pembelajaran  sesuai RPP,  melihat  dulu  anaknya.  Secara tidak langsung mungkin pernah, caranya berbeda,  pami  bapak  mah  menulis karangan  bebas  ku  bapak  dipariksa. Kalau bicara peningkatan pasti
meningkat, kembali lagi pada guru yang menyampaikannya” (menurut Sjt).
Informan  ketiga,  berkaitan  dengan penerapan  teknik  bursa  pargraf  dalam pembelajaran
menulis
karangan, mengatakan sebagai berikut.
“ngga kak, teknik apa kak? oh iya kak, kalo itu pernah, kadang dibagi kelompok  sama  gurunya.  Mm,  apa  ya kak, diskusi, kelompok, tanya jawab itu aja kak. Iya ka hee sama kak itu-itu aja dibagi  kelompok  seringnya.  Ngga  kak sambil menggelengkan kepala. Oh,  gitu ya  kak,  ngga  pernah  kak.  Kalo  salah dikasih tahu aja sama gurunya, iya kak” (menurut DO).
Informan  keempat  berkaitan  dengan penerapan  teknik  bursa  pargraf  dalam pembelajatan menulis karangan, mengatakan sebagai berikut.
“ngga  bu,  teknik  apa  emang  bu? tersenyum.  Oh  gitu  ya  bu  hehe,  iya  bu pernah  waktu  itu  belajar  IPA  dibagi kelompok.  Apa  ya  bu,  ngga  tahu. Pernah  juga  dibagi  kelompok  tanya jawab,  ngga  bu  soalnya  kalo  belajar gurunya  nerangin  materinya,  kadang nyatete  nu  aya  dibuku  bu.  Iya  bu,  oh gitu  ya  bu..hehe,  ngga  pernah  gitu  bu kalo mengarang ada yang salah dibenerin  atau  dicoret  sama  guru.  Ya nanti diganti kata-katanya bu” (menurut EFL).
Informan  kelima  berkaitan  dengan penerapan  teknik  bursa  pargraf  dalam pembelajatan menulis karangan, mengatakan sebagai berikut.
“ngga  bu  tersenyum.  Oh,  iya  bu  itu pernah,  yang  sering  dibagi  kelompok bu,  Bahasa  Indonesia  waktu  itu  bu menulis  karangan  tapi  dikelompokan.
Nanti bikin masing-masing karangannya, bisa bertanya sama temen kelompok.  Ngga  bu,  oh  kalo  ada  yang salah  dicoret  sama  guru  yang  salahnya dibenerin lagi, gurunya keliling ningalian” (menurut FAF).
Informan  keenam  berkaitan  dengan penerapan  teknik  bursa  pargraf  dalam
pembelajatan menulis karangan, mengatakan sebagai berikut.
“ngga  Bu  menggeleng,  ngga.  Oh,  iya bupernah  dibagi  kelompok,  ceramah guru nerangkeun materina.
Mm kelompok
bu, diberi tugas
nantinya..ngga  bu  hehe.  Oh,  pernah guruna  nerangkeun  materi  karangan, contoh  karanganna  dibacakeun  guru, guruna  nanya,  karangan  nu  dibacakeun kumaha  isina  gitu  bu.  Dileureskeun  bu ku guru diberitahu” (menurut DR).
Informan  ketujuh  berkaitan  dengan penerapan  teknik  bursa  pargraf  dalam pembelajaran menulis karangan, mengatakan sebagai berikut.
“ngga  bu  teknik  itu  apa  bu?Oh  iya,  kalo tanya  jawab  suka  bu,  guru  nerangkeun materi  kalo  ngga  ngerti  bertanya.  Tanya jawab  sama  kelompok  bu,  ngga  bu.Oh, muhun  bu  pami  aya  kata-kata  nu  salah dileureskeun  ku  guruna,  nanya  ka  guru pami teu ngarti artina bu” (menurut HH).
Kemampuan Siswa dalam Menulis

## Karangan
Berkaitan  dengan  kemampuan  siswa dalam menulis karangan, peneliti melakukan wawancara  mendalam  dengan  informan pertama, mengatakan sebagai berikut.
“kalo  kemampuan  pasti  berbeda-beda, beda  anak  beda  juga  karkternya  pasti berbeda  pula  kemampuannya  tapi  kalo menulis  karangan  asalkan  ada  contoh rata-rata  bisa  menulis  karangan.  Adapun beberapa  anak  yang  belum  mamapu  kita bimbing,  iya  ya  nilai  positif  pasti  ada nilai negatif pun ada, anakkan ya maklum dipedesaan  hee  sambil  tersenyum.  Tetep bahasa  yang  digunakan  bhasa  sehari-hari bahasa  sunda  jadi  anak  itu  kadang kebingungan  dalam  berbahasa  indonesia, lebih  meningkat  menggunakan  teknik pastinya”.
Gambar 1 Hasil Kemampuan Siswa Menulis Karangan (Sumber: Dokumentasi SN)
Informan kedua, berkenaan dengan kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan mengatakan sebagai berikut.
“kemampuan  pasti  berbeda-beda  neng, ada  yang  diatas  rata-rata  ada  yang dibawah rata-rata, kalo menulis karangan yang  penting  ada  penjelasan  dulu  dari gurunya,  menerangkan  dulu  biar  ada gambaran. Dari tema, judul, kerangka dan caranya, iya positif ya pasti ada, misalnya dalam  penggunaan  bahasa  anak  jadi  tahu mana  yang  harus  digunakan  mana  yang tidak,  contohnya  tadikan  ada  kata melinjo,  anak-anak  tahunya  tangkil,  kita bisa  meluruskan.  Hasilnya  anak  bisa memperbaiki  karangannya,  sama  aja  itu dianalisis  walaupun  masih  sangat  dasar” (menurut Sjt).
Informan ketiga, berkaitan dengan kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan peneliti  menanyakan  apakah  mampu  dalam menulis  karangannya.  Informan  menjawab sebagai berikut.
“mengarang  menceritakan  kejadian  yang terjadi  hehe  sambil  tersenyum.  Iya  ka mengangguk,  suka  ka.  Mikir  judulnya dulu  bu,  terus  inget-inget  yang  pernah terjadi  hee  kadang-kadang  ka.  Mmmh, ada  kak  lama  nulisnya  harus  mikir  dulu kata-katanya  susah  hee.  Muhun  kak  hee, lumayan  bagus  kak,  kan  dibacakan didepan.  Iya  kak  puas,  seneng  kak  hee iya” (menurut DO).
Informan  keempat,  berkaitan  dengan kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan peneliti  menanyakan  apakah  mampu  dalam menulis  karangannya.  Informan  menjawab sebagai berikut.
“mengarang menceritakan yang dikarang, menceritakan pengalaman bu hee, sedikit bu sukanya. Susah mikir kata-katanya bu hee,  mikir  aja  bu  yang  mau  ditulisnya. Nyeritain  apa,  bagus  bu..seneng  bu” (menurut EFL).
Informan kelima, berkaitan dengan kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan peneliti  menanyakan  apakah  mampu  dalam menulis  karangannya.  Informan  menjawab sebagai berikut.
“tahu bu menceritakan yang dialami yang terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  hee iya  bu  sedikit.  Suka  bu  kita  jadi  banyak nulis,  tersenyum.  Carana  bu,  mikir-mikir dulu  bade  ngarang  naon,  tina  judulna heula bu dipikirkeun kata-katana tersenyum.  Iya  bu  hee,  ada  bu  susah mikirna  hehe.  Iya  bu,  hasilna  bagus  bu, kadanga  aya  nu  salahan  dibenerkeun  ku guruna.  Puas  bu,  seneng  bu”  (menurut FAF).
Informan  keenam,  berkaitan  dengan kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan peneliti  menanyakan  apakah  mampu  dalam menulis  karangannya.  informan  menjawab sebagai berikut.
“mengarang  menceritakan  pengalaman, kejadian  yang  dialami  kejadian  sehari- hari.  Hhee  suka  bu,  suka  bercerita tersenyum. Carana nyaritakeun bae nu ku Dika  alami,  nu  pernah.  Iya  bu,  ada  bu harus  inget-inget  dulu  kadang  poho  naon nu  bade  dicaritakeun  he.  Bagus  bu,  puas bu,  dibacakeun  didepan  kalo  ada  yang salah  kata-katana  nanti  dibenerkeun  ku guru, seneng” (menurut DR).
Informan  ketujuh,  berkaitan  dengan kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan peneliti  menanyakan  apakah  mampu  dalam menulis  karangannya.  Informan  menjawab sebagai berikut.
“mengarang adalah menceritakan pengalaman  kejadian  sehari-hari.  Iya  bu suka  bu..  Mmm,  inget-inget  dulu  bu diinget  nu  pernah  dilakukeun  terus dicatet.  Susah-susah  gampang  bu  hee tersenyum,  soalnya  harus  mikirin  dulu inget-inget  dulu  yang  mana  yang  mau diceritain.  Lumayan  bu,  yang  salahnya sedikit  tapi  kata  ‘aku’  nya  terlalu  sering ditulis  kata  gurunya.  Iya  bu,  seneng  bu” (menurut HH).

## 4. PEMBAHASAN Penerapan Teknik Bursa Paragraf
Berdasarkan data hasil wawancara dengan  informan  pertama  dapat  dijelaskan bahwa penerapan teknik secara umum lebih sering  digunakan  seperti  diskusi  dan  tanya jawab, untuk pembelajaran menulis karangan  guru  lebih  sering  menggunakan tanya  jawab.  Adapun  teknik  bursa  paragraf yang dilakukan guru baru sebatas menganalisisnya  melalui  tanya  jawab  saja dan  mengarahkan  penggunaan  bahasa  yang tepat,  karena  dengan  melakukan  tanya jawab anak akan lebih sering bertanya. Dan karena  bahasa  sehari-hari  menggunakan bahasa  sunda,  jadi  bagi  guru  penggunaan bahasa  sunda  dalam  proses  KBM  sangat dimaklumi,  walaupun  seharusnya  guru membiasakan  siswa  menggunakan  bahasa indonesia  yang  baik  agar  siswa  terbiasa menggunakan  bahasa  indonesia  dalam proses  pembelajaran  berbicara  maupun menulis.  Selain  itu  berdasarkan  hasil wawancara tersebut guru tidak menekankan menggunakan teknik dalam setiap pembelajaran  atau  KBM.  Penerapan  teknik dilakukan  dengan  melihat  situasi  kondisi anak.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  anak tidak tertekan pada saat proses KBM.
Berdasarkan data hasil wawancara dengan  informan  kedua  dapat  dijelaskan bahwa  penerapan  teknik  secara  teori memakai,  seperti  teknik  ceramah,  diskusi kelompok, dan tanya jawab. Untuk pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menulis karangan,  mengenai  teknik  bursa  pargraf menurut  Bapak  Sujat  secara  teori  langkah- langkahnya  belum  sesuai.  Akan  tetapi  jika ada  anak  yang  mencampurkan  dua  bahasa, Bahasa  Sunda  dan  Bahasa  Indonesia  bapak mengarahkan dan membetulkannya. Karena kesalahan  anak  dalam  menulis  karangan biasanya terjadi pada kosa kata, terjemaahan, dan penyusunan kalimat masih ada kata-kata yang diulang-ulang.
Berdasarkan data hasil wawancara dengan  informan  ketiga  dapat  dijelaskan bahwa  penerapan  teknik  bursa  paragraf masih  sangat  kurang.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  siswa  hanya  diberi  tugas membuat karangan, kalaupun ada kesalahan dalam  menulis  karangan  guru  sebatas memberitahu  dimana  kesalahan  kalimat yang  kurang  cocok  digunakan  dalam menulis karangan.
Berdasarkan data hasil wawancara dengan  informan  keempat  dapat  dijelaskan bahwa  penerapan  teknik  bursa  pargraf masih  sangat  kurang,  guru  lebih  sering menggunakna  teknik  kelompok.  Adapun kesalahan  yang  terdapat  dalam  menulis karangan,  siswa  hanya  diarahkan  dan dibenarkan saja letak kesalahannya.
Berdasarkan data hasil wawancara dengan  informan  kelima  dapat  dijelaskan bahwa penerapan teknik bursa pargraf pada saat  KBM    kurang  paham  dan  cenderung tidak  tahu.  Adapun  penerapan  teknik  bursa pargraf  yang  diterapkan  oleh  guru  baru sebatas menganalisisnya dengan cara mencoret  dan  membetulkan  kata-kata  yang kurang baik.
Berdasarkan data hasil wawancara dengan  informan  keenam  dapat  dijelaskan bahwa penerapan teknik bursa pargraf siswa
hanya  diberi  pengarahan,  dan  diberi  tahu dimana  letak  kesalahnnya.  Dan  untuk pemberian  materi  pada  saat  KBM  guru lebih sering menjelaskan materi pada siswa, setelah  materi  dijelaskan  kemudian  guru memberikan tugas sebagai timbal balik atas materi  yang  diberikan.  Adapun  apabila  ada siswa  yang  masih  belum  mengerti  atau masih  terjadi  kesalahan  dalam  pemberian tugas,  guru  tidak  segan  memberiakan pengarahan pada siswa.
Berdasarkan data hasil wawancara dengan  informan  ketujuh  dapat  dijelaskan bahwa penerapan teknik bursa pargraf siswa hanya diberi penjelasan materi pembelajaran  dan  pengawasan  pada  siswa ketika melaksanakan KBM.
Melihat apa yang telah dipaparkan diatas dari  hasil  wawancara  mendalam  baik  dari guru maupun siswa dapat ditarik kesimpulan.  Bahwa  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru dan  siswa  di  SDN  4  Cipedes,  guru menggunakan teknik bursa paragraf. Namun  disini  cara  yang  dilakukan  guru belum sesuia dengan langakh-langkah  yang seharusnya.  Disini  guru  menggunakan  cara dengan siswa dibebaskan membuat karangan,  kemudian  guru  melihat  karangan yang  dibuat  oleh  siswa,  jika  ada  kata-kata yang  dirasa  kurang  baik  guru  memperbaiki dengan  cara  mencoret  atau  mengarahkan siswa.
Selain  itu  penerapan  teknik  bursa paragraf  di  SD  Negeri  4  Cipedes  ini  masih sangat  kurang  menerapkan  teknik  bursa paragraf  dengan  baik.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  jawaban-jawaban  guru  maupun siswa-siswi  yang  hanya  terbatas  pada memberikan  pengarahan  saja.  Akan  tetapi baik  dari  guru  yang  memberi  pelajaran maupun  untuk  siswa  yang  menerima pelajaran,  dalam  memperbaiki  kesalahan dalam  menulis  karangan  tersebut  guru setidanya  menerapkan  langkah  dasar  dari teknik  bursa  pargraf,  yaitu  terlihat  dari
ketika  siswa  menulis  karangan  guru mengawasi  siswa  jika  ada  kata-kata  atau bahasa  yang  kurang  baik  diarahkan  dan dibenarkan  oleh  guru.  Dengan  demikian, siswa  tahu  dimana  letak  kesalahnnya,  dan ketika  guru  memberikan  pengarahan  siswa mampu menganalisis hasil tulisannya kembali.  Dan  disini  peneliti  menemukan apabila  guru  maupun  siswa  di  SDN  4 Cipedes diberi pertanyaan bagaimana proses pembelajaran maka jawaban tersebut menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran tersebut telah menerapkan teknik pembelajaran secara umum.
Kemampuan Siswa dalam Menulis
Karangan
Berdasarkan data hasil wawancara mendalam dapat dijelaskan bahwa kemampuan  anak  itu  berbeda-beda  karena beda  karakter  beda  juga  kemampuannya. Khususnya  dengan  menggunakan  teknik bursa pargraf ini menurut informan pertama, asalkan ada contoh yang diberikan rata-rata  siswa  bisa  menulis  karangan, dengan  cara  jika  masih  ada  yang  belum mapu  guru  membimbingnya.  Dan  dengan menggunakna  teknik  bursa  paragraf  pula guru  lebih  tahu  kemampaun  bahasa  yang digunakan  oleh  siswa  dalam  menulis karangan.  Adapun  mengenai  nilai  positif atau  negatif  dalam  penerapan  teknik  pasti ada,  hal  tersebut  tergantung  pada  guru  itu sendiri.  Tetapi  secara  umum  peningkatan terjadi  setelah  guru  menerapkan  teknik, terlihat dari hasil karangan yang dibuat oleh siswa ada perbaikan.
Berdasarkan dari hasil wawancara mendalam  dengan  informan  kedua  dapat dijelaskan bahwa, kemampuan siswa dalam menulis  karangan  berbeda-beda  ada  yang diatas  rata-rata  artinya  telah  memenuhi KKM,  ada  pula  yang  dibawah  rata-rata belum memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum). Kemampuan menulis  karangan  siswa  juga  dipengaruhi oleh cara guru menerangkan atau
menyampaikan  materi.  Menurut  informan kedua,  yang  terpenting  guru  mampu memberikan  gambaran  bagaimana  cara membuat  karangan  terlebih  dahulu.  Dan penerapan  teknik  bursa  pargraf  pada kemampuan  menulis  karangan  siswa  di kelas  V  ini  mampu  memberika  hal  positif, hal  ini  dilihat  dari  hasil  karangan  yang siswa  buat  dapat  memperbaiki  kesalahan penggunaan  bahasa  sunda  pada  kata melinjo.  Walaupun  hal  demikin  baru dilakukan dengan sangat dasar.
Berdasarkan data hasil wawancara dengan  informan  ketiga  dapat  dijelaskan bahwa  kemampuan  Devi  cukup  baik.  Ia mampu  menuangkan  pengalamannya  ke dalam  sebuah  tulisan,  yaitu  membuat karangan. Hasilnya pun bagus, karena Devi mengerti apa itu mengarang.
Berdasarkan data hasil wawancara dengan  informan  keempat  dapat  dijelaskan bahwa  Elsa  mengerti  apa  itu  mengarang, dari  cara  ia  memikirkan  dulu  apa  yang  ia akan  tulis.  Memikirkan  disini  bahwa  Elsa mengingat-ngingat kembali apa yang pernah ia alami, dan hasil dari karangannya bagus.
Berdasarkan data hasil wawancara dengan  informan  kelima  dapat  dijelaskan bahwa  Fuza  sudah  mengerti  apa  itu mengarang dan apa yang bisa ditulis dalam sebuah  karangan.  Fuza  biasa  menulis karangan  dengan  cara  memikirkan  dulu judul  apa  yang  akan  ia  tulis,  lalu  dari  sana dia dapat menulis karangan secara lengkap. Walaupun terkadang untuk memikirkan apa yang  akan  dia  tulis  dirasa  susah,  namun dengan  cara  seperti  itu  hasil  dari  karangan yang Fuza tulis hasilnya bagus.
Berdasarkan data hasil wawancara dengan  informan  keenam  dapat  dijelaskan bahwa  Dika  mengerti  apa  itu  mengarang dan  apa  yang  akan  ia  karang  dalam karangannya.  Jika ada  kata-kata  yang  salah guru memperbaikinya. Kemampuan menulis  karangan  Dika  pun  bagus,  hal
tersebut  dilihat  dari  cara  Dika  menulis karangan  dengan  menceritakan  apa  yang dialami oleh dirinya.
Berdasarkan data hasil wawancara dengan  informan  ketujuh,  tidak  berbeda jauh  dengan  Dika.  Hani  pun  mengerti  apa itu mengarang, ia mampu menulis karangan dengan cara mengingat-ngingat kembali apa yang pernah dilakukannya, apa yang terjadi pada  kehidupan  sehari-hari.  Hal  tersebut memudahkan  ia  untuk  menulis  sebuah karangan, walaupun dalam menulis karangan  Hani  sering  menggunakan  kata ‘Aku’.
Akan tetapi secara umum kemampuan  menulis  karangan  Nina  dirasa bagus oleh guru.
Melihat dari paparan data hasil wawancara mendalam dapat ditarik kesimpulannya,  bahwa  dalam  kemampuan siswa  menulis  karangan  di  SD  Negeri  4 Cipedes  yang  difokuskan  dikelas  tinggi. Pada  dasarnya  apabila  kita  melihat  dari kemampuan  siswa  dalam  mendefinisikan pengertian mengarang atau menulis karangan,  rata-rata  siswa  mengerti  dan dapat  menjelaskan  dengan  singkat.  Siswa mengerti  cara  menulis  karangan  dengan  ia mampu mengingat-ingat apa yang pernah ia lakukan,  ia  alami  dalam  kehidupan  sehari- harinya. Guru di SD Negeri 4 Cipedes juga menerapkan  cara  menganalisi  karangan secara mendasar yaitu dengan cara membetulkan  atau  memperbaiki  karangan siswa  yang  masih  menggunakan  Bahasa Sunda  dalam  menulis  karangan.  Hal tersebut  mendasari  bahwa  guru  di  SD Negeri  4  Cipedes  menerapkan  teknik  bursa paragraf  untuk  menganalisis  kesalahan kebahasaan dalam menulis karangan, khususnya  penggunaan  Bahasa  Sunda. Maka  siswa  di  SD  Negeri  4  Cipedes berbicara kemampuan dalam menulis karangan hasilnya meningkat.
5. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  data  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa:
Pertama, penerapan  teknik  bursa  paragraf di  SD  Negeri  4  Cipedes  khususnya  dikelas IV  dan  V  belum  sesuai  dengan  langkah- langkah yang seharusnya. Hal tersebut dapat terlihat  dari  cara  guru  menyampaikan pembelajaran  masih  menggunakan  teknik secara umum. Kurang maksimalnya penerapan teknik bursa paragraf ini mempengaruhi hasil belajar siswa khususnya dalam menulis karangan. Jika ada kesalahan  dalam  menulis  karangan  siswa, guru  baru  sebatas  memperbaikinya  dengan cara  mengecek  satu  persatu  karangan  yang telah  dibuat  oleh  siswa.  Dan  siswa memperbaikinya.  Akan  tetapi  walaupun dengan cara demikian setidaknya siswa tahu dimana letak kesalahan ataupun kekurangan karangan yang dibuat oleh siswa.
Kedua, kemampuan  menulis  karangan siswa  di  SD  Negeri  4  Cipedes  khususnya dikelas  IV  dan  V  dalam  hal  kemampuan berbeda-beda. Ada  yang diatas rata-rata dan dibawah rata-rata, hal demikian dipengaruhi oleh bagaimana cara siswa itu sendiri dalam menerima  pembelajaran  juga  dipengaruhi oleh  cara  guru  memberikan  pembelajaran. Khususnya dalam kemampuan siswa menulis  karangan  ini  rata-rata  siswa  telah mampu menulis karangan sesuai dengan apa yang mereka alami yang terjadi dikehidupan sehari-hari. Walaupun dalam menulis karangan mereka masih menemukan kesulitan  dan  kendala  dalam  menuangkan kata-kata yang akan mereka tulis.

## REFERENSI
Abidin,  Yunus.  (2012).  “ Pembelajaran Membaca Berbasis
Pendidikan
Karakter”. Bandung: Repika Aditama. Abidin,  Yunus.  (2013).  “ Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter”. Bandung: Repika Aditama. Abdullah,  Ambari.  (1983).  “ Intisari  Tata Bahasa
Indonesia”.
Bandung:
Djatnika.
Chaer,  Abdul  dan  Leoni  Agustin.  (1995). “ Sosiolinguistik  Perkenalan  Awal”. Jakarta: Rineka Cipta.
Finoza,  Lamuddin.  (2013).  “ Komposisi
Bahasa  Indonesia”. Jakarta:  Diksi Insan Mulia
Henri,  T.  G.  dan  Tarigan  D.  (2011). “ Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa”. Bandung: Angkasa.
Jendra,  I  Wayan.  (1991).  “ Dasar-Dasar Sosiolinguistik”. Denpasar: Ikayana.
M.  Anggoro,  Toha.,  dkk.  (2007).  “ Metode Penelitian”. Jakarta: Universitas
Terbuka.
M.  Atar  Semi.  (2007).  “ Dasar-dasar Keterampialn  Menulis”. Bandung: Angkasa.
Mulyati,  Yeti  dkk.  (2008). “Keterampilan Berbahasa  Indonesia  SD”. Jakarta: Universitas Terbuka
Nurfirdaus,  Nunu.  (2016).  “ Studi  Tentang
Lingkungan  Keluarga  dan  Perilaku Sosial  pada  Remaja  Dimasyarakat Desa Nelayan Gebang Mekar Kecamatan Gebang Kabupaten Cirebon”. Tesis S2 Program Pascasarjana Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Negeri Semarang. Pateda, Mansoer. (1989). “ Analisis Kesalahan”. Flores-NTT: Nusa Indah
Subana.M., Sunarti. (2011). “ Strategi belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia”.
Bandung: CV Pustaka Setia
Suparno,
Yunus Muhamad. (2007). “ Keterampilan Dasar Menulis”.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Suparno, Mohamad
Yunus. (2008). “ Keterampilan Dasar Menulis”.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Susanto,  Ahmad.  (2013).  “ Teori  Belajar  & Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar”. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Tarigan,  H.  G.  (2008).  “ Menulis  Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa”.
Bandung: Angkasa.
T.W,  Solchan.,  dkk.  (2008).  “ Pendidikan Bahasa  Indonesia  di  SD”. Jakarta:
Universitas Terbuka
Yunus, Moh., dkk. (2007). Bahasa Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka