p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.677 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 03/07/2023 – Selesai revisi: 29/07/2023 – Disetujui: 29/07/2023 – Diterbitkan: 04/08/2023

## Efektivitas Metode Tutor Sebaya terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Campuran
Titik Yuliana, Azamul Fadhly Noor Muhammad Universitas PGRI Yogyakarta, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia bravo.yuliana@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan mengevaluasi keberhasilan penggunaan metode tutor sebaya untuk peserta didik pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan campuran di SDN Bungkus Kretek Bantul.  Metode  tutor  sebaya  adalah  suatu  pendekatan  di  mana  peserta  didik  yang  memiliki pemahaman  yang  baik  dalam  suatu  materi  membantu  peserta  didik  lain  dalam  memahami  materi tersebut. Penelitian dilakukan dengan menggunakan desain eksperimen kuasi. Sampel penelitian ini terdiri dari dua kelas di SDN Bungkus Kretek Bantul, yaitu kelas eksperimen yang menerapkan metode tutor sebaya dan kelas kontrol yang menerapkan metode pengajaran konvensional. Data dikumpulkan melalui tes prestasi belajar yang meliputi soal-soal penjumlahan dan pengurangan pecahan campuran sebelum dan setelah intervensi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan prestasi belajar yang signifikan pada kelompok peserta didik yang mendapatkan metode tutor sebaya. Skor rata-rata prestasi belajar pada kelompok eksperimen meningkat secara signifikan setelah intervensi metode tutor sebaya. Sedangkan pada kelompok kontrol, peningkatan prestasi belajar tidak signifikan setelah intervensi metode pengajaran konvensional. Penelitian ini menunjukkan metode tutor sebaya efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  campuran. Metode  ini  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  secara  kolaboratif,  saling membantu, dan saling membangun pemahaman. Oleh karena itu, disarankan bagi guru dan sekolah untuk mempertimbangkan penggunaan metode tutor sebaya dalam mengajar materi-materi yang sulit dipahami oleh sebagian peserta didik, seperti penjumlahan dan pengurangan pecahan campuran. Kata kunci: tutor sebaya; prestasi belajar; penjumlahan; pengurangan; pecahan campuran.

## Effectiveness of the Peer Tutor Method on Increasing Achievement of Summer and Reducing Mixed Fractions
Abstract: This study aims to examine the effectiveness of the peer tutoring method in improving student achievement in the material of addition and subtraction of mixed fractions at SDN Bungkus Kretek Bantul. The peer tutoring method is an approach in which students who have a good understanding of a material help  other  students  understand  the  material.  The  research  was  conducted  using  a  quasi-experimental design.  The  research  sample  consisted  of  two  classes  at  SDN  Bungkus  Kretek  Bantul,  namely  an experimental  class  that  applied  the  peer  tutor  method  and  a  control  class  that  applied  conventional teaching methods. Data was collected through a learning achievement test which included adding and subtracting  mixed  fractions  before  and  after  the  intervention.  The  results  showed  that  there  was  a significant  increase  in  learning  achievement  in  the  group  of  students  who  received  the  peer  tutoring method. The average score of learning achievement in the experimental group increased significantly after the  intervention  of  the  peer  tutor  method.  Whereas  in  the  control  group,  the  increase  in  learning achievement was not significant after the intervention of conventional teaching methods. This study shows that the peer tutoring method is effective in increasing the learning achievement of adding and subtracting mixed fractions. This method provides opportunities for students to learn collaboratively, help each other, and build mutual understanding. Therefore, it is suggested for teachers and schools to consider using the peer tutor method in teaching materials that are difficult for some students to understand, such as addition and subtraction of mixed fractions.
Keywords: peer tutor; learning achievement; addition; subtraction; mixed fractions.
Hak Cipta ©2023 Titik Yuliana Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  materi esensial  yang  harus  dipelajari  semua  siswa sekolah dasar. Pelajaran ini melibatkan berbagai konsep yang harus defahami oleh peserta didik. Salah  satu  sub  pokok  bahasan  dalam pembelajaran  matematika  adalah  penjumlahan dan pengurangan pecahan campuran. Materi ini sering  dianggap  sebagai  materi  yang  sulit  oleh peserta didik karena membutuhkan pemahaman yang  kuat  tentang  konsep  penjumlahan  dan pengurangan serta melibatkakn langkah-langkah yang kompleks dalam menyelesaikannya (Zalima, et al ., 2020).
Kekurangan  pemahaman  dan  kebingungan siswa  dalam  penjumlahan  dan  pengurangan pecahan campuran tentu merupakan pennghambaht  untuk  meraih  prestasi  belajar yang  diinginkan  dan  akan  menghambat  pula pemecahan masalah yang lebih komplekstentang materi tersebut di masa yang akan datang. elain itu,  ketidakmampuan  dalam  memahamai  dan menguasai  konsep  ini  dapat  menyebabkan kehilangan kepercayaan diri dalam pembelajaran matematika  dan  akhirnya  mempengaruhi  minat mereka dalam pelajaran tersebut.
Untuk mengatasi hal ini guru harus memiliki metode  tertentu  yang  interkatif  dan  kooperatif untuk  menyediakan  penjelasan  yang  gamblang dan terstruktur tentang konsep penjumlahan dan pengurangan  pecahan  campuran,  termasuk langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  oleh peserta  didik.  Penerapan  secara  langsung  juga sangat  dibutuhkan  untuk  membantu  siswa memperoleh  pengalamannya  sendiri  dalam memcahkan soal dan meningkatkan pemahaman tentang penjumlahan dan penguangan bilangan pecahan campuran ini.
Pecahan campuran dalam konteks matematika  di  sekolah  dasar  merujuk  pada kombinasi  bilangan  bulat  dan  pecahan  biasa, yang merupakan nilai di bawah satu (Agus, et al ., 2023). Contoh penulisan pecahan campuran 2 ½. Pecahan  campuran  terebut  terdiri  dari  bilangan bulat 2 dan bilangan pecaha berpembilang 1 dan berpenyebut 2 (Nurlina, 2023).
Metode tutor sebaya menawarkan pendekatan  yang  kolaboratif,  di  mana  peserta didik dapat belajar secara aktif, saling membantu, dan saling membangun pemahaman (Khoiriyah, 2021).  Dalam proses tutor sebaya ini pula ppara peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk berdiskusi,  berkomunikasi,  saling  bertukar pendapat,  serta  memberi  penjelesan  tentang materi yang  sedang dipelajari agar  menemukan solusi  dari  persoalan  yang  dihadirkan  oleh Pendidikan (Rujinem, 2023).
Metode  tutor  sebaya,  yang  melibatkan peserta  didik  yang  memiliki  pemahaman  yang baik dalam suatu materi membantu peserta didik lain  dalam  memahami  materi  tersebut,  telah diakui sebagai salah satu pendekatan yang efektif dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  (Fu'adah, 2022).
SDN  Bungkus  Kretek  Bantul,  sebagai  salah satu sekolah  dasar  di  wilayah  tersebut, menghadapi tantangan dalam mengajar penjumlahan dan pengurangan pecahan campuran.  Sebagian  peserta  didik  mengalami permasalahan  dalam  mencerna  konsep  dasar penjumlahan dan pengurangan pecahan campuran, sehingga nilai mereka menjadi kurang dari  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu, diperlukan upaya untuk meningkatkan pemahaman  dan  prestasi  belajar  peserta  didik dalam materi ini.
Upaya peningkatan prestasi belajar dengan metode tutor sebaya telah menjadi fokus dalam berbagai  penelitian.  Mahsup  dan  kawan-kawan pada  tahun  2010  telah  melakukan    penelitian tentang  penerpan  metode  tutor  sebaya  ini  dan mendapati  bahwa  dari  pengamatan  dosen terhadap  aktivitas  elajar  mahasiswa  menjadi meningkat  seiring  dengan  hasil  belajar  yang kjuga mengalami peningkatan signifikan (Mahsup, et al ., 2020). Senada dengan Mahsup, di  tahun  yang  sama  Wali  dan  teman-temannya sepakat  untuk  melakukan  penelitian  tentang penerapan  tutor  sebaya  ini  di  sekolah  yang berbeda yaitu pada siswa kelas VIII G SMP N 1 Wagir,  dan  mereka  sepakat  bahwa  metode  ini sangat membantu dalam meningkatkan keaktivan belajar dan peningkatan nilai prestasi belajar peserta didik di sekolah tersebut (Wali, et al .,  2020).  Selanjutnya,  di  tahun  2021  juga, Prayitno, M.A. dengan penelitian kualitatifnya di SMP N 1 Mejayan menggunakan Gerakan Siswa Mengajar  (GSM)  untuk  mengimplementasikan metode  tutor  sebaya.  Hasil  dari  penelitiannya membawanya  pada  suatu  kesimpulan  bahwa metode tutor sebaya adalah metode yang efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didiksekaligus menciptakan suasana belajar yang kratif,  inovatif,  dan  menyenangkan  (Prayitno, 2021).
Dari  berbagai  penelitian  yang  telah dilakukan di masa yang lalu, yang membuahkan hasil yang signifikan peneliti mengamati, bahwa belum ada di antara penelitian-penelitan tersebut yang  menerapkan  metode  tutor  sebaya  untuk meningkakan prestasi belajar peserta didik untuk materi  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan campuran.  Penelitian-penelitan  tersebut  baru diimplementasikan  pada  bidang-bidang  yang
lebih  umum.  Dalam  hal  mendetail  tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan campuran  masih  luput  dari  perhatian  para peneliti terdahulu.
Penelitian-penelitan yang
telah dilaksanakan sebelumnya mengungkapkan bahwa  terdapat  hasil  yang  menjanjikan  ketika menggunakan metode tutor sebaya baik itu dari sisi  keterlibatan  peserta  didik  maupun  dari capaian  prestasi  belajar  mereka.  Namun, meskipun  telah  terbukti  berhasil  dalam  banyak kasus,  penerapannya  belum  begitu  banyak dieksplorasi  dalam  konteks  penjumlahan  dan pengurangan  pecahan  campuran.  Peneliti- peneliti terdahulu cenderung lebih memperhatikan  dan      fokus  pada  penerapan metode tutor sebaya dalam materi yang bersifat lebih  luas  dan  umum.  hal  ini  menyebabkan kurangnya pemahaman yang mendalam terhadapp  cara  yang  paling  efektif  untuk mengajarkan  penjumlahan  dan  pengurangan pecahan  campuran  kepada  siswa.  Namun sebenarnya  materi  ini  memiliki  tingkat kompleksitas  yang  berbeda  dari  topik  materi matematika  yang  lainnya.  Oleh  arena  itu dibutuhkan  pendekatan  pembelajaran  yang khusus dan lebih terfokus.
Dalam  menghadapi  kekosongan  penelitian dalam hal ini, ada peluang yang menjanjikan bagi para  peneliti  untuk  mengeksplorasi  potensi penggunaan metode tutor sebaya dalam konteks penjumlahan dan pengurangan pecahan campuran.  Dengan  mengadopsi  pendekatan  ini, penelitian  baru  dapat  membuka  wawasan tentang bagaimana siswa dapat lebih efektif dan efisien dalam memahami dan menguasai konsep- konsep yang kompleks ini.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menguji efektivitas salah satu metode pembelajaran  yaitu  tutor  sebaya,  apakah  bisa meningkatkan prestai belajar peserta didik untuk topik  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan campuran  di  SDN  Bungkus  Kretek  Bantul. Penelitian  ini  akan  membandingkan  prestasi belajar  peserta  didik  yang  diintervensi  dengan metode  tutor  sebaya  dengan  prestasi  belajar peserta didik di instansi lain yang diajar dengan metode konvensional.
Penelitian  ini  penting  dilakukan  untuk memperoleh prestasi belajar dalam penjumlahan dan  pengurangan  pecahan  campuran  di  SDN Bungkus.  Hasil  penelitian  bisa  dijadikan  oleh peneliti-peneliti  yang  lain  untuk  menerapkan metode  yang  sama  dalam  materi  yang  berbeda sehingga  memperkaya  khasanah  keilmuan  para peneliti serta pihak-pihak terkait baik itu peserta
didik,  pendidik,  orang  tua  siswa,  dan  semua stakeholder Pendidikan.
Ada beragam manfaat yang diharapkan dari penelitian
ini. Pertama, meningkatkan pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang penerapan mtode tutor sebaya untuk meningkatkan prestasi dalam belajar penjumlahan  dan  pengurangan  khususnya pecahan  campuran  bagi  peserta  didik.  Manfaat yang  kedua  adalah  memberikan  masukan kepada  guru  dan  sekolah  dalam  memilih pendekatan yang efektif dalam mengajar materi penjumlahan dan pengurangan  pecahan terutama  pecahan  campuran.  Manfaat  yang ketiga  yaitu  memberikan  dasar  bagi  penelitian selanjutnya  dalam  mengembangkan  metode pembelajaran yang lebih inovatif dan efektif.

## 2. Metode Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  studi  kasus  bertipe eksperimen kuasi. Desain ini dipilih karena tidak memungkinkan untuk mengadakan randomisasi sempurna  dalam  penelitian  ini.  Metode  ini mencoba  untuk  meniru  pendekatan  eksperimen sebanyak mungkin, tetapi dengan mempertimbangkan  kendala  praktis  atau  etis yang  membuat  kontrol  penuh  tidak  mungkin dilakukan (Abraham, et al ., 2022).
Dalam penelitian quasi, peneliti mengamati kelompok  atau  subjek  yang  sudah  ada  dan menganalisis  dampak  dari  variabel  independen tanpa memanipulasinya secara langsung. Hal ini berbeda  dengan  penelitian  eksperimen  di  mana peneliti  secara  aktif  memanipulasi  variabel independen untuk  menguji  pengaruhnya terhadap  variabel  dependen  (Santoso  & Madiistriyatno, 2021).
Metode penelitian quasi memiliki beberapa kelebihan,  sehingga  peneliti  menggunakannya sebagai metode yang relevan untuk penelitian ini. Metode  penelitian  quasi  memiliki  beberapa kelebihan  menurut  Safitri  (2022).  Pertama, memungkinkan  pengamatan  fenomena  dalam konteks  kehidupan  nyata  tanpa  manipulasi variabel  independen  secara  langsung.  Kedua, memungkinkan  generalisasi  hasil  penelitian  ke populasi  yang  lebih  luas  dengan  memilih kelompok  yang  sudah  ada  yang  mewakili populasi  tertentu.  Ketiga,  mengatasi  masalah etika  dan  kendala  praktis  yang  dapat  muncul dalam  penelitian  eksperimen.  Keempat,  lebih efisien dalam hal biaya dan waktu karena tidak memerlukan  proses  manipulasi  yang  rumit. Meskipun memiliki kelebihan-kelebihan tersebut, perlu  diingat  bahwa  hasil  dari  penelitian  quasi tidak  memiliki  tingkat  kepastian  yang  sama
dengan penelitian eksperimen yang benar-benar dikendalikan.
Penelitian  ini  melibatkan  partisipan  dari kelas  VI  (Enam)  SDN  Bungkus  Kretek,  Bantul, dalam  tahun  pelajaran  2022/2023  yaitu  pada bulan Juli hingga September 2023. Peserta didik dari kelas 6 SDN Bungkus ini sebagai kelompok eksperimen,  dan  kelas  6  di  SDN  1  Parangtritis Kretek  Bantul  sebagai  kelompok  kontrol. Kelompok  kontrol  akan  menerima  pengajaran biasa  yang  diberikan  oleh  guru  mereka, sedangkan kelompok eksperimen akan menerima intervensi tutor sebaya.
Sebelum  intervensi,  kedua  kelompok  akan diberikan  tes  awal  untuk  mengukur  prestasi belajar  mereka  dalam  penjumlahan  dan pengurangan  pecahan  campuran.  Data  ini  akan digunakan sebagai acuan untuk membandingkan peningkatan prestasi belajar setelah intervensi.
Setelah  intervensi  tutor  sebaya  dilakukan, kedua  kelompok  akan  diberikan  tes  akhir  yang sama  untuk  mengukur  prestasi  belajar  mereka kembali.  Data  ini  akan  memungkinkan  peneliti untuk mengevaluasi efektivitas intervensi teknik tutor  teman  sebaya  untuk  peningkatan  prestasi dalam  menjumlah  maupun  mengurangkan bilangan pecahan campuran.
Variabel dalam penelitian ini adalah prestasi belajar  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan campuran  peserta  didik.  Prestasi  belajar  akan diukur  dengan  menggunakan  tes  yang  meliputi soal-soal penjumlahan dan pengurangan pecahan campuran.  Skor  yang  diperoleh  peserta  didik pada tes tersebut akan menjadi indikator prestasi belajar.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes untuk mengetahui prestasi  belajar. Tes ini akan dirancang  oleh  peneliti  dengan  mengacu  pada kurikulum  2013  yang  berlaku  di  kelas  6  SDN Bungkus  Kretek  Bantul.  Tes  ini  akan  mencakup soal-soal  penjumlahan  pecahan  campuran  dan juga  pengurangannya,  yang  relevan  dengan materi yang diajarkan.
Menurut  Ferdian  (2022)  ada  beberapa tahapan yang harus dilaksanakan dalam meneliti menggunakan  metode  penelitian  kuasi.  Sebagai Langkah  awal  peneliti  perlu  melakukan identifikasi  dan  pemilihan  dua  kelas  sebagai sampel  penelitian.  Selanjutnya  peneliti  harus mengumpulkan  data  awal  tentang  prestasi belajar  peserta  didik  dengan  memberikan  tes pretes pada kedua kelompok sebelum intervensi. Kemudian,  Peneliti  menerapkan  pengajaran teman  sebaya  pada  kelompok  eksperimen. Peserta  didik  dengan  pemahaman  yang  baik dalam  materi  penjumlahan  dan  pengurangan pecahan campuran akan ditunjuk sebagai mentor
untuk  temannya  agar  lebih  mudah  memahami materi  tersebut.  Kelompok  kontrol  akan menerima metode pengajaran konvensional yang biasa  dilakukan  di  sekolah.  Langkah  keempat yaitu melakukan intervensi selama periode waktu tertentu, yang melibatkan pembelajaran menggunakan  metode  yang  telah  ditetapkan. Setelah  intervensi,  mengumpulkan  data  akhir tentang  prestasi  belajar  peserta  didik  dengan memberikan  tes  postes  pada  kedua  kelompok. Berikutnya  peneliti  perlu  menggunakan  metode statistik  yang  tepat,  seperti  pengujian  t  atau analisis  varian  (ANOVA),  untuk  menganalisis data yang telah terkumpul. Yang terakhir peneliti menginterpretasikan hasil analisis untuk menentukan  efektivitas  metode  tutor  sebaya terhadap peningkatan prestasi belajar.
Data  yang  telah  dikumpulkan  akan diproses  menggunakan  metode  statistik  yang sesuai.  Apabila  ditemukan  perbedaan  yang mencolok maka akan dilakukan uji-t atau analisis varian  (ANOVA)  untuk  mengukur  tingkat signifikansi  perbedaan  tersebut  (Rahmawati  & Erina, 2020). Selain itu, analisis data juga akan melibatkan  perbandingan  skor  prestasi  belajar sebelum  dan  sesudah  intervensi  di  masing- masing kelompok.
Masih terdapat kekurangan  dalam penelitian  ini.  Pertama,  penelitian  tentang penggunaan  tutor  sebaya  dalam  pembelajaran menjumlahkan  dan  mengurangkan  pecahan campuran  ini  dilaksanakan  hanya  sekali  saja, sehingga  generalisasi  temuan  mungkin  terbatas pada konteks tersebut. Kedua, faktor-faktor luar seperti  motivasi  peserta  didik  dan  kualitas pelaksanaan  metode  tutor  sebaya  dapat memengaruhi hasil penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  6  SDN Bungkus  yang  terletak  di  Kapanewon  Kretek, Kabupaten  Bantul, Daerah  Istimewa  Yogyakarta. SDN Bungkus adalah salah satu sekolah dasar di wilayah  pesisir  Pantai  Selatan,  yang  tepatnya berada di Jl Pantai Depok, Dusun Bungkus, Desa Parangtritis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui sejauh mana efektivitas metode tutor sebaya  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar peserta  didik  kelas  VI  SDN  Bungkus,  terutama dalam  materi  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan pecahan campuran, yang masih rendah. Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  VI  SDN Bungkus  yang  terdiri  dari  11  peserta  didik sebagai  kelompok  eksperimen,  dan  kelas  VI (Enam)  SDN  1  Parangtritis  sebagai  kelompok kontrol.
Penelitian dilaksanakan dalam 1 siklus terlebih dahulu.  Dimulai  pada  hari  Selasa,  tanggal  28  April 2023 untuk kegiatan pra siklus. Pada tahap pra siklus
ini,  peneliti  mendapati  prestasi  belajar  yang  belum memuaskan.  Oleh  karena  itu  penelliti  mencoba memperbaiki  pembelajaran  dengan  harapan  prestasi belajar  peserta  didik  tentang  penjumlahan  bilangan pecahan  campuran  dengan  bilangan  pecahan campuran dapat meningkat. Maka dilakukan perbaikan pembelajaran  di  siklus  pertama  yang  dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 5 Mei 2023. Jika nanti hasil penelitian  di  tahap  siklus  I  ini  prestasi  belajar  masih belum meningkat juga maka perbaikan pembelajaran akan dilanjutkan ke siklus II, dan begitu seterusnya.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Prestasi Belajar Kelompok Eksperimen SDN  Bungkus  sebagai  kelompok eksperimen dalam  kurikulumnya  telah  menentukan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk muatan Pelajaran Matematika  sebesar  75.  Saat  dilakukan  pre-test, diperoleh gambaran prestasi belajar pada penjumlahan dan  pengurangan  pecahan  campuran  sebagaimana yang tertampil pada tabel 1.
Tabel 1. Data hasil pre-test Kelompok Eksperimen (SDN Bungkus) No Uraian Keterangan 1 Tertinggi 88 2 Terendah 20 3 Rata-rata 62 4 Tuntas 4 (36,37%) 5 Belum Tuntas 7 (63,63%)
Data  awal  hasil  pre-test  peserta  didik  ini, menujukkan  masih  banyaknya  peserta  didik  yang memperoleh nilai di bawah KKM (75). Dari table hasil pre-test  tersebut,  juga  dapat  dinyatakan  bahwa prosentase  nilai  ketuntasan  adalah  sebesar  36,37% yaitu  hanya  4  dari  11  peserta  didik  yang  ada. Sedangkan  sebanyak  7  dari  11  peserta  didik  yang tersisa memperoleh nilai di bawah KKM yaitu sebesar 63,63%.
Tampak  pada  tabel  hasil  pre-test  kelas eksperimen tersebut nilai peserta didik yang tertinggi adalah  88,  sedangkan  yang terendah  adalah  20. Rentang nilai dari peserta didik 20 hingga 88. Distribusi nilai peserta didik tampak pada tabel 2.
Distribusi  rentang  nilai  pre-test  kelompok eksperimen menunjukkan bahwa peserta didik yang memiliki prestasi kategori sangat rendah adalah 27 % yaitu  sebanyak  3  dari  11  peserta  didik  yang  ada. Sedangkan  yang  termasuk  kategori  rendah  adalah 36%  yaitu  sebanyak  4  peserta  didik.    Dari  tabel tersebut,  juga  tersaji  data  bahwa  1  peserta  didik termasuk  kategori  sedang.  Jika  dinyatakan  dalam bentuk prosentase kategori sedang ini adalah sebesar 9%.  Kategori  tinggi  yaitu  memperoleh  nilai  pada rentang 81-95 sebanyak 3 peserta didik atau sebesar 27%.
Tabel 2. Distribusi Rentang Nilai Pre-test
Kelompok Eksperimen RENTANG NILAI KATEGORI JUMLAH PERSENTASE 0-50 SANGAT RENDAH 3 27% 51-75 RENDAH 4 36% 76-80 SEDANG 1 9% 81-95 TINGGI 3 27% 96-100 SANGAT TINGGI 0 0%
Dari  pengamatan  peneliti,  siswa  msih  belum menerapkan kolaborasi dalam pembelajaran, mereka cenderung  individualistis.  Hal  ini  menyebabkakn peserta didik yang merasa kurang faham kehilangan motivasi belajar. Mereka lebih cenderung asyik dengan aktivitas  sendiri  ketika  guru  menyampaikan  materi pembelajaran. Tampak hanya ada 4 peserta didik yang benar-benar terlibat dalam pembelajaran dan memiliki motivasi  belajar  yang  cukup  tinggi.  Menurut pandangan peneliti, keempat anak yang memperoleh nilai di atas KKM inilah yang nantinya akan dijadikan sebagai  tutor  dalam  melaksanakan  metode  tutor sebaya.
Setelah diintervensi dengan metode tutor sebaya, peneliti  kembali  melakukan  pengamilan  data  untuk membandingkan  prestasi  belajar  peserta  didik  pada kelompok eksperimen dengan melakukan post-test. Di sini peneliti menemukan bahwa kelompok eksperimen menunjukkan  adanya  perubahan  pada  prestasi belajarnya  dalam  penjumlahan  dan  pengurangan pecahan campuran.
Data  nilai  post-test  yang  diperoleh  oleh  para peserta  didik  dari  kelompok  eksperimen  sangat berbeda  dari  saat  dilakukan  pre-test.  Setelah diintervensi dengan metode tutor sebaya nilai peserta didik kelas eksperimen tampak seperti pada tabel 3.
Tabel 3. Data hasil post-test
Kelompok Eksperimen (SDN Bungkus)
No Uraian Keterangan 1 Tertinggi 97 2 Terendah 76 3 Rata-rata 90 4 Tuntas 11 (100 %) 5 Belum Tuntas 0 (0 %)
Dari  table  hasil  post-test  tersebut,  tersaji  data prosentase nilai ketuntasan meningkat menjadi sebesar 100%  yaitu  dari  11  peserta  didik  seluruhnya memperoleh nilai di atas KKM.
Tampak  pada  tabel  hasil  post-test  kelas eksperimen tersebut nilai peserta didik yang tertinggi
adalah  97,  sedangkan  yang terendah  adalah  76. Rentang nilai dari peserta didik adalah 76 hingga 97. Distribusi nilai peserta didik tampak pada tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Rentang Nilai Post-test Kelompok Eksperimen RENTANG NILAI KATEGORI  JUMLAH  PERSENTASE 0-50 SANGAT RENDAH 0 0% 51-75 RENDAH 0 0% 76-80 SEDANG 2 18% 81-95 TINGGI 5 45% 96-100 SANGAT TINGGI 4 36%
Dalam kelompok eksperimen yang menerapkan metode tutor sebaya, terjadi peningkatan skor rata-rata prestasi belajar peserta didik setelah intervensi. Tabel distribusi rentang nilai post-test kelompok eksperimen tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang memiliki prestasi kategori sangat rendah adalah 0 %. Sedangkan  yang  termasuk  kategori  rendah  juga sebesar  0%.    Jadi,  tidak  ada  peserta  didik  yang memperoleh nilai kategori rendah dan rendah sekali. Dari tabel tersebut, juga tersaji data bahwa 2 peserta didik termasuk kategori sedang. Jika dinyatakan dalam bentuk prosentase kategori sedang ini adalah sebesar 18%.    Kategori  prestasi  belajar    tinggi  memiliki prosentase yang paling banyak yaitu sebesar 45% atau sebanyak 5 peserta didik. Perubahan yang mencolok yaitu pada kategori sangat tinggi. Pada hasil post-test ini, tampak ada 36% atau sebanyak 4 peserta didik memperoleh kategori sangat tinggi.
Pada Gambar 1 berikut ditampilkan perbandingan prestasi belajar peserta didik saat pre- test dan post-test.
Gambar 1. Perbandingan NilaiPre-test & Post-test Kelompok eksperimen (SDN Bungkus)
Perbandingan prestasi belajar  kelas eksperimen yaitu SDN Bungkus antara pre-test dan post-test dalam table tersebut diwakili oleh warna biru untuk hasil pre- test,  dan  warna  oranye  untuk  hasil  post-test.  Untuk nilai tertingg saat pre-test adalah 88, sedangkan saat post-test,  nilai  tertinggi  ynag  mampu  diperoleh  oleh peserta  didik  adalah  97.  di  sini  terjadi  peningkatan sebanyak 9 poin. Nilai terendah mengalami kenaikan yang  sangat  signifikan  yaitu  dari  20  saat  pre-test menjadi 76 saat dilakukan post-test. Dengan demikian terjadi kenaikan sebesar 56 poin. Kenaikan pin prestasi belajar juga terjadi pada nilai rata-rata kelas yang saat pre-test  62  menjadi  90  setelah  post-test  dilakukan pasca penerapan metode tutor sebaya. Kenaikan rata- rata  kelas  adalah  28  poin.  Tingkat  ketuntasan  kelas juga  mengalami  perubahan  yang  sangat  positif. Kenaikan ketuntasan kelas dinyatakan dalam bentuk prosentase, dari yang semula hanya pada 37% saat pre- test manjadi 100% tuntas pada saat dilakukan post- test.  Semua  kategori  mengalami  peningkatan  yang bervariasi, darii nilai tertinggi, nilai terendah, rata-rata, maupun ketuntasan kelas.

## Prestas belajar kelompok kontrol
SDN  1  Parangtritis  sebagai  kelompok kontrol dalam  kurikulumnya  telah  menentukan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk muatan Pelajaran yang  sama  dengan  kelomppok  eksperimen  yaitu sebesar  75.  Saat  dilakukan  pre-test,  diperoleh gambaran  prestasi  belajar  pada  penjumlahan  dan pengurangan  pecahan  campuran  sebagaimana  yang tertampil pada tabel 5.
Tabel 5. Data hasil pre-test
Kelompok Kontrol (SDN1 Parangtritis)
No Uraian Keterangan 1 Tertinggi 89 2 Terendah 28 3 Rata-rata 59 4 Tuntas 5 (45%) 5 Belum Tuntas 6 (55%)
Data  awal  hasil  pre-test  peserta  didik  dari kelompok  kontrol  ini  tidak  jauh  berbeda  atau  bisa dikatakan setara dengan data hasil pre-test kelompok eksperimen,  yaitu  menujukkan  masih  banyaknya peserta didik yang memperoleh nilai di bawah KKM (75).  Dari  table  hasil  pre-test  tersebut,  juga  dapat dinyatakan bahwa prosentase nilai ketuntasan adalah sebesar 45% yaitu 5 dari 11 peserta didik. Sedangkan sebanyak 6 peserta didik yang tersisa memperoleh nilai di bawah KKM yaitu sebesar 55%.
Tampak  pada  tabel  hasil  pre-test  kelas  kontrol tersebut nilai peserta didik yang tertinggi adalah 89, sedangkan yang terendah adalah 28, Rentang nilai dari
88 20 62 37 77 97 76 90 100 0 0 20 40 60 80 100 120
Tertinggi Terendah Rata-rata Tuntas (dalam %) Tidak Tuntas (dalam %) Pre-Test Post-Test
peserta didik adalah 28 hingga 89. Distribusi nilai pre- test peserta didik pada kelas kontrol tampak pada tabel
6. Tabel 6. Distribusi Rentang Nilai Pre-test Kelompok Kontrol (SDN 1 Parangtritis) RENTANG NILAI KATEGORI JUMLAH PROSENTASE 0-50 SANGAT RENDAH 6 55% 51-75 RENDAH 0 0% 76-80 SEDANG 3 27% 81-95 TINGGI 2 18% 96-100 SANGAT TINGGI 0 0%
Distribusi rentang nilai pre-test kelompok kontrol tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang memiliki prestasi kategori sangat rendah adalah 55 % yaitu  sbanyak  6  dari  11  peserta  didik  yang  menjadi sampel penelitian. Sedangkan yang termasuk kategori rendah adalah 0%. Dalam tabel distribusi rentang nilai tersebut  juga  tersaji  data bahwa  ada  3  peserta  didik termasuk  kategori  sedang.  Jika  dinyatakan  dalam bentuk prosentase kategori sedang ini adalah sebesar 27%.  Kategori  tinggi  yaitu  memperoleh  nilai  pada rentang 81-95 ada 2 peserta didik atau sebesar 18%.
Peneliti  kembali  melakukan  pengamilan  data untuk  membandingkan  prestasi  belajar  peserta  didik pada kelompok kontrol ini dengan melakukan post-test. Di sini peneliti menemukan bahwa kelompok kontrol menunjukkan prestasi belajar dalam penjumlahan dan pengurangan pecahan campuran tidak banyak berubah dari kondisi yang pertama saat pre-test dilakukan.
Data  nilai  post-test  yang  diperoleh  oleh  para peserta  didik  dari  kelompok  kontrol  tampak  seperti pada tabel 7.
Tabel 7. Data hasil post-test
Kelompok Kontrol (SDN 1 Parangtritis) No Uraian Keterangan 1 Tertinggi 90
2 Terendah 60
3 Rata-rata 70 4 Tuntas
5  (45 %) 5 Belum Tuntas 6  (55 %)
Dari  table  hasil  post-test  kelompok  kontrol tersebut, tersaji data prosentase nilai ketuntasan tidak mengalami perubahan dari hasil prestasi belajar peserta didik  saat  dilakukan  pre-test  yaitu  5  anak  yang  bisa memperoleh nilai di atas KKM atau sebesar 45,45%, sedangkan 6 anak lainnya atau sebesar 54,55% masih tetap berada di bawah KKM.
Tampak  pada tabel  hasil  post-test  kelas  kontrol tersebut nilai peserta didik yang tertinggi adalah  80, sedangkan yang terendah adalah 60. Rentang nilai dari peserta  didik  adalah  60  hingga  80.  Distribusi  nilai peserta didik tampak pada tabel 8.
Tabel 8. Distribusi Rentang Nilai Post-test
Kelompok Kontrol (SDN 1 Parangtritis) RENTANG NILAI KATEGORI  JUMLAH  PROSENTASE 0-50 SANGAT RENDAH 0 0% 51-75 RENDAH 6 55% 76-80 SEDANG 4 36% 81-95 TINGGI 1 9% 96-100 SANGAT TINGGI 0 0%
Dalam kelompok kontrol yang tidak diintervensi dengan  metode  tutor  sebaya,  tampak  tidak  terjadi peningkatan  skor  rata-rata  prestasi  belajar  peserta didik. Tabel distribusi rentang nilai post-test kelompok eksperimen tersebut menunjukkan bahwa peserta didik yang memiliki prestasi kategori sangat rendah adalah 0 %.  Sedangkan  yang  termasuk  kategori  rendah  juga sebesar 55% atau sebanyak 6 peserta didik.  Kategori sedang terdapat 4 peserta atau sebanyak 36%. Hanya ada 1 peserta didik peserta didik dari kelompok kontrol yang memperoleh prestasi belajar kategori tinggi atau sebesar  9%.  Sedangkan  untuk  kategori  tinggi  sekali tidak ada satupun peserta didik dari kelompok kontrol yang  memperolehnya.  Pada  gambar  2  ditampilkan perbandingan prestasi belajar peserta didik saat pre-test dan post-test dari kelompok kontrol.
Gambar 2. Perbandingan Nilai Pre-test & Post-test Kelompok Kontrol (SDN 1 Parangtritis)
Perbandingan prestasi belajar kelas kontrol yaitu SDN 1 Parangtritis antara pre-test dan post-test dalam diagram  2  tersebut  diwakili  oleh  warna  hijau  muda untuk hasil pre-test, dan warna hijau tua untuk hasil post-test. Untuk nilai tertingg saat pre-test adalah 89,
89 28 59 45 45 90 60 70 55 55
TERTINGGI TERENDAH RATA-RATA TUNTAS (DALAM %) TIDAK TUNTAS (DALAM %) Pre-Test Post-test
sedangkan saat post-test, nilai tertinggi ynag mampu diperoleh oleh peserta didik adalah 90. di sini terjadi peningkatan  tipis  yaitu  1  poin.  Nilai  terendah mengalami kenaikan yang cukup tinggi yaitu dari 28 saat  pre-test  menjadi  60  saat  dilakukan  post-test. Dengan  demikian  terjadi  kenaikan  sebesar  32  poin. Kenaikan prestasi belajar juga terjadi pada nilai rata- rata kelas yang saat pre-test 59 menjadi 70 setelah post- test dilakukan. Kenaikan rata-rata kelas adalah 11 poin. Akan  tetapi  untuk  tingkat  ketuntasan  kelas  dai kelompok  eksperimen  tidak  berubah.  Saat  re-test dilakukan  ada  5  peserta  didik  yang  berhasil menuntaskan  materi  penjumlahan  dan  pengurangan pecahan campuran, dan jumlah ini tidak mengalami perubahan  saat  dilakukan  post-test.  Demikian  juga untuk  peserta  didik  yang  masih  belum  tuntas pembelajarannya  tentang  materi  penjumlahan  dan pengurangan pecahan campuran masih sama dengan saat dilaksanakan pre-test, yaitu 6 anak atau sebesar 55%.

## Perbandingan  prestasi  belajar  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  menggunakan Shapiro wilk, dapat diketahui bahwa data pos test kelas eksperimen  mempunyai  sebaran  data  yang berdistribusi tidak normal, temuan dibuktikan dengan koefisien  sig  =  0.010  <  0.05.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas  menggunakan  Shapiro  wilk,  dapat diketahui  bahwa  data  pos  test  kelas  kontrol mempunyai  sebaran  data  yang  berdistribusi  normal, temuan  dibuktikan  dengan  koefisien  sig  =0.286  > 0.05. Berdasarkan temuan tersebut bahwa diketahui terdapat  kelompok  perlakuan  yang  mempunyai sebaran  data  tidak  normal,  sehingga  uji  parametric tidak dapat dilakukan, dan sebagai alternatif nya uji non  parametrik mann  Whitney lah  yang  digunakan. Dan  dari  uji  man  Whitney  pada  post-test  kedua kelompok  inilah  dapat  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar  kelas eksperimen dan kelas kontrol pada setelah intervensi, temuan ini dibuktikan dengan koefisien sig = 0.001 < 0.05.
Temuan penelitian ini mengindikasikan    bahwa metode  tutor  sebaya  efektif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  penjumlahan  dan  pengurangan pecahan  campuran  di  SDN  Bungkus  Kretek  Bantul. Metode  tutor  sebaya  memungkinkan  pembelajaran kolaboratif,  di  mana  tutor  yang  memahami  materi dengan baik dapat membantu peserta didik lain dalam memahami  konsep  tersebut.  Kelebihan  metode  ini termasuk  suasana  yang  nyaman  bagi  peserta  didik untuk bertanya dan berinteraksi dengan teman sebaya yang  dapat  memberikan  penjelasan  yang  mudah dipahami.  Hal  ini  meningkatkan  kepercayaan  diri siswa dan memperdalam pemahaman mereka. Selain itu,  metode  tutor  sebaya  juga  mendorong  interaksi
sosial dan pembelajaran yang kooperatif antara peserta didik (Winarti, 2020).
Praktik  pembelajaran  yang  efektif  di  SDN Bungkus Kretek Bantul dapat diadopsi di sekolah lain dengan mengintegrasikan metode tutor sebaya. Guru dapat  merancang  aktivitas  yang  melibatkan  siswa sebagai tutor sebaya dalam kelompok kerja kooperatif. Melalui  aktivitas  semacam  ini,  peserta  didik  dapat saling  membantu  dan  membangun  pemahaman bersama-sama.
Meskipun  penelitian  ini  berhasil  menunjukkan keefektifan metode tutor sebaya, masih ada aspek yang perlu dieksplorasi lebih lanjut. Studi mendatang dapat memperhatikan  faktor-faktor  yang  memengaruhi efektivitas metode ini, seperti motivasi peserta didik, interaksi  antara  tutor  dan  peserta  didik,  serta penggunaan  teknologi  dalam  implementasi  metode tutor sebaya.
Adapun kelemahan penelitian ini adalah terkait dengan intervensi yang hanya dilakukan sekali di kelas kontrol. Hal ini dapat mempengaruhi validitas internal penelitian  dan  menghasilkan  perbedaan  hasil  yang signifikan untuk populasi di tempat lain. Oleh karena itu, penelitian berikutnya perlu memperhatikan faktor- faktor  tersebut  untuk  menghadirkan  temuan  yang lebih mendalam dan beragam.

## 4. Simpulan dan Saran
Dari  peneltian  yang  telah  dilakukan membawa peneliti pada suatu kesimpulan bahwa metode tutor sebaya efektif dalam meningkatkan prestasi  belajar  penjumlahan  dan  pengurangan pecahan  campuran  di  SDN  Bungkus  Kretek Bantul.  Pada  peserta  didik  di  sekolah  yang menggunakan  mentor  teman  sebaya  atau  tutor mengalami  peningkatan  prestasi  belajar  yang signifikan  jika  dibandingkan  dengan  sekolah yang  masih  menggunakan  pengajaran  dengan cara  konvensional.  Metode  belajar  dengan  cara tutor  sebaya  mengajarkan  peserta  didik  untuk belajar  secara  kolaboratif  dan  saling  membantu dalam artian yang positif dan membangun, yang berdampak  sangat  baik  pada  pemahaman  dan prestasi belajar peserta didik.
Ada  beberapa  saran  yang  ingin  peneliti berikan dari apa yang telah dilaksanakan di SDN Bungkus.  1).  Guru  dan  sekolah  sebaiknya mengimplementasikan metode tutor sebaya pada muatan matematika maupun muatan pembelajaran  yang  lain.  Metode  ini  dapat meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik, memfasilitasi  interaksi  sosial,  dan  memperkuat pemahaman  konsep.  2)  Dalam  menerapkan metode tutor sebaya, perlu adanya pelatihan dan pendidikan  yang  disediakan  bagi  guru.  Guru perlu  memahami  strategi  yang  efektif  dalam mengorganisir kelompok kerja belajar,
memfasilitasi interaksi antara peserta didik yang menjadi  tutor  dengan  peserta  didik  yang  lain, serta  memberikan  motivasi  yang  konstruktif kepada  peserta  didik.  3).  Peserta  didik  yang bertindak sebagai tutor sebaya perlu mendapatkan  pemahaman  yang  baik  dalam materi  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan campuran.  Guru  dapat  memilih  peserta  didik dengan prestasi belajar yang tinggi dalam materi tersebut untuk menjadi tutor sebaya. Selain itu, perlu  diberikan  panduan  kepada  peserta  didik tentang bagaimana memberikan penjelasan yang jelas  dan  membantu  peserta  didik  lain  dalam memahami  konsep.  4).  Penelitian  selanjutnya dapat melibatkan lebih banyak sekolah dan kelas sebagai  sampel  untuk  mendapatkan  hasil  yang lebih  representatif.  Selain  itu,  penelitian  dapat mempertimbangkan  pengaruh  variabel  lain seperti  motivasi  peserta  didik,  dukungan  dari orang  tua,  dan  gaya  belajar  peserta  didik terhadap efektivitas metode tutor sebaya.
Dengan mengoptimalkan penerapan metode tutor  sebaya,  diharapkan  dapat  meningkatkan prestasi belajar peserta didik dalam penjumlahan dan  pengurangan  pecahan  campuran  serta memberikan  alternatif  pembelajaran  yang  lebih interaktif dan kolaboratif di SDN Bungkus Kretek Bantul.

## Daftar Pustaka
Abraham, I., & Supriyati, Y. (2022). Desain kuasi eksperimen  dalam  pendidikan:  Literatur review. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 8 (3),
1-7 http://dx.doi.org/10.58258/jime.v8i3.3800
Agus,  I.,  &  Lusyana,  E.  (2023). Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar . Deepublish.
Ferdian  AS,  M.  (2022). Penerapan  metode
Snowball  Throwing  untuk  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam:
Penelitian quasi eksperimen di SMAN 2 Kota Sukabumi . Doctoral dissertation, UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
Fu'adah,  A.  (2022). Pembelajaran  Metode  Tutor Sebaya  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  dan Motivasi Belajar Anak . Penerbit P4I.
Khoiriyah,  J.  (2021).  Peer  Teaching  sebagai Metode  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pembuatan  Busana  Industri. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru,  6 (3), 329-338.
https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.292 Mahsup,  M.,  Ibrahim,  I.,  Muhardini,  S., Nurjannah,  N.,  &  Fitriani,  E.  (2020).
Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahasiswa
Melalui Model Pembelajaran Tutor Sebaya. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (3), 609-616.
Nurlina, N., Hastuti, I. D., & Mariyati, Y. (2023).
Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika Materi Pecahan Campuran Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Pendidik Indonesia (JPIn) , 6 (1), 128-140. Prayitno, M. A. (2021). Gerakan Siswa Mengajar (GSM) Implementasi Metode Tutor Sebaya di  SMPN  1  Mejayan  Kabupaten  Madiun. Kurikula: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 15-27.
Rahmawati, A. S., & Erina, R. (2020). Rancangan acak  lengkap  (RAL)  dengan  uji  anova  dua jalur. OPTIKA:  Jurnal  Pendidikan  Fisika ,
4 (1),
54-62. https://doi.org/10.37478/optika.v4i1.333
Rujinem.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar Kimia  Materi  Larutan  Penyangga  dengan Metode  Tutor  Sebaya. Ideguru:  Jurnal Karya Ilmiah Guru , 8 (3), 431-437. https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.453
Safitri, M. (2022). Keefektifan metode Asy-syafi'i dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca Al-Quran:  Penelitian  quasi  eksperimen  pada siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Mufassir Bandung .  Doctoral  dissertation,  UIN  Sunan Gunung Djati Bandung.
Santoso, I., & Madiistriyatno,
H.
(2021). Metodologi  penelitian  kuantitatif . Indigo Media.
Wali, G. N. K., Winarko, W., & Murniasih, T. R. (2020).  Peningkatan  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  dengan  penerapan  metode tutor  sebaya. RAINSTEK:  Jurnal  Terapan Sains & Teknologi , 2 (2), 164-173.
Winarti,  S.  (2020).  Penerapan  Metode  Tutor Sebaya  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil  Belajar  Kimia. Ideguru:  Jurnal  Karya Ilmiah Guru, 5 (2), 113-119. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i2.164
Zalima, E. I., Njanji, F. P., Lasmiatik, L., Agustina, L.,  Dela,  M.,  &  Ambarawati,  M.  (2020). Analisis
kesulitan siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita  operasi  hitung pada bilangan pecahan
campuran. Prismatika:  Jurnal  Pendidikan dan Riset Matematika , 2 (2), 46-54.