## PENGARUH MOTIVASI DALAM  PEMBELAJARAN

## Maryam Muhammad

## MTs Negeri Tungkob Darussalam Kabupaten Aceh Besar

## Abstract
That  the learning outcomes is  an overview of the progress  or development  of students  from the first to follow the educational program until the time they ended the educational program which he passes. So the study results can be seen after learners gain experience learning and behavioral  changes.  So  with  a  change  in  the  student  after  a  learning  experience  and  that's called  learning  outcomes.  Someone  students  who  have  high  motivation  to  learn,  have  the drive  or  desire  to  learn  a  subject,  students  who  have  the  desire  and  drive  to  learn  a  subject guided  by  their  needs.  One  needs  are  close  to  success  in  learning  a  subject  is  need  for achievement.  That  students  who  have  high  motivation  to  learn,  will  be  marked  with  a  bold desire to compete and receive feedback and encouragement to always be responsible and goal attainment.  That  students  who  have  the  drive  to  take  responsibility  and  achievement  of learning  objectives,  makes  the  learners  to  always  be  disciplined  and  focused  in  learning  a subject.  Therefore,  students  who  have  high  motivation  to  learn,  will  get  better  learning outcomes compared to students with low learning motivation. Thus, if in improving learning outcomes  of  a  subject,  the  need  for  efforts  to  increase  student  motivation.  Motivation  is realized in the form of action, is one factor that can be used to predict the progress of learning.
Keywords: Motivation, Learning, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Motivasi  adalah  perubahan  tenaga  di  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan dorongan yang berasal dari diri seseorang untuk mencapai tujuan. Dorongan dan reaksi-reaksi usaha yang disebabkan karena adanya kebutuhan untuk berprestasi dalam hidup. Hal tersebut menjadikan individu memiliki usaha, keinginan dan dorong untuk mencapai hasil belajar yang tinggi.
Bahwa  Hasil  belajar  merupakan  cerminan  kemampuan  penguasaan  seseorang  atas mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Hasil  belajar  yang  tinggi  merupakan  lambang  keberhasilan seseorang  siswa    dalam  studinya.  Peserta  didik  yang  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi menunjukkan bahwa yang bersangkutan memiliki tingkat kemampuan penguasaan yang tinggi pula terhadap mata pelajaran yang diprogramkan, demikian pula sebaliknya.
Dalam  pembelajaran  faktor  motivasi  mempunyai  pengaruh  penting.  Motivasi merupakan salah satu faktor yang sangat menentukan hasil belajar peserta didik, dalam hal ini yang  menjadikan  perilaku  untuk  bekerja  atau  belajar  dengan  penuh  inisiatif,  kreatif  dan terarah.
Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi,  akan  selalu  berusaha  untuk  lebih  baik dan  ingin  selalu  dipandang  sebagai  siswa  yang  berhasil  dalam  lingkungannya.  Sedangkan
siswa    yang tidak mempunyai  motivasi belajar akan tidak menunjukkan kesungguhan dalam belajar, sehingga hasil belajar yang diperoleh tidak memuaskan. Makin tinggi motivasi belajar peserta didik makin tinggi pula hasil belajar yang diperolehnya, dan begitu pula sebaliknya.

## PENGERTIAN BELAJAR DAN HASIL BELAJAR  ILMU PENGATAHUAN SOSIAL
Berkaitan  dengan  hasil  belajar,  Sudijono      menjelaskan    bahwa  hasil  belajar merupakan    gambaran  tentang  kemajuan  atau  perkembangan  siswa    sejak  dari  awal  mula mengikuti  program  pendidikan  sampai  pada  saat  mereka  mengakhiri  program  pendidikan yang  ditempuhnya. 1 Sedangkan      Purwanto      mengatakan    bahwa  hasil  belajar  untuk mengukur  tujuan  pelajaran  yang  telah  diajarkan  atau  mengukur  kemampuan  peserta  didik setelah mendapatkan pengalaman belajar suatu mata pelajaran tertentu. 2
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  dapat diketahui  sesudah peserta didik mendapatkan pengalaman belajar dan mengalami  perubahan tingkah  laku.  Dengan  adanya  suatu  perubahan  yang  terjadi  pada  siswa setelah  mengalami pengalaman belajar dan itulah  disebut sebagai hasil belajar.
Gagne    menetapkan    ketegori  tentang  hasil  belajar  dalam  lima  macam,  yakni:  (1) Informasi  verbal,  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  guna  menyampaikan  fakta- fakta atau peristiwa dengan cara lisan atau tulisan, (2) Keterampilan intelektual,  adalah suatu kemampuan  yang  dapat  menyebabkan  seseorang  bisa  membedakan,  menggabungkan, mentabulasi, menganalisis, menggolong-golongkan, mengkuantifikasikan benda, kejadian dan lambang,  (3)  Keterampilan  motorik,  adalah  keterampilan  seseorang  untuk  dapat    melakukan sesuatu  gerakan  dalam  banyak  gerakan  yang  terorganisasi,  (4)  Strategi  kognitif,  adalah kemampuan  seseorang  perihal  teknik  berfikir,  pendekatan-  pendekatan    dalam  menganalisis dan pemecahan masalah dan, (5) Sikap, adalah kemampuan  bagi seseorang untuk menerima atau  menolak  terhadap  sesuatu  objek  tertentu  berdasarkan  penilaian  tentang  objektersebut. 3 Maka  dengan  demikian  jelaslah  bahwa    bentuk  dan  berbagai  macam  hasil  belajar  yang diterima oleh peserta didik  setelah ikut dalam proses pembelajaran. Maka dengan demikian hasil  belajar  itu  bisa  tercapai  melalui  berbagai  bentuk  dan  merupakan  suatu  kemampuan terhadap diri seseorang peserta didik.
Menurut   Sukardi dan   Maramis   menjelaskan bahwa hasil belajar yaitu perubahan tingkah  laku    yang  terjadi  pada  peserta  didik,  sebagai  akibat  dari  proses  pendidikan  yang direncanakan  adalah  perubahan  tingkah  laku  sesuai  dengan  tujuan  yang  tercantum  dalam
1 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Raja Gradindo Persada. 1998). h. 33.
2 M. Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), h. 5.
3 Robert M. Gagne, Essential of Learning for Instructional (Illionis: The Dryden Press. 1975). hh. 51-52.
kurikulum. 4 Sedangka   Gagne    menjelaskan   bahwa hasil belajar dapat dihubungkan dengan terjadinya suatu perubahan tingkah laku seseorang dalam kecenderungan dengan keterampilan dalam proses  perkembangannya yang terjadi  setelah proses belajar dengan cara memberikan perlakuan dan latihan tertentu. 5
Brigg   mengatakan bahwa bahwa hasil belajar adalah seluruh kecakapan dan hasilnya yang diraih melalui proses belajar mengajar di sekolah yang ditetapkan dengan angka-angka yang diukur berdasarkan tes hasil belajar. 6 Dari      Syamsuddin    bahwa perbuatan dan hasil belajar ditentukan dalam bentuk; (1) pertambahan materi pengetahuan yang berupa fakta, (2) penguasaan  bentuk  psikomotorik,  dan  (3)  Perbekalan  dalam  kaitannya  dengan  kepribadian. 7 Sedangkan  Romiszowski  menetapkan  hasil  belajar  dalam  tiga  kategori,  yakni:  kognitif, psikomotorik,  efektif  semua  ini  katakan  sebagai  keterampilan  menerima  informasi  dan menyalurkan kepada yang lain. 8
Dari      pendapat    di  atas  dapat  ditegaskan      bahwa  proses  pembelajaran  pada  akhirnya  akan menghasilkan  kemampuan  seseorang  yang  meliputi  pengatahuan,  keterampilan  dan  sikap. Perubahan  yang terjadi terhadap kemampuan itu merupakan  ukuran untuk mengatahui hasil belajar siswa.

## MOTIVASI  SISWA DALAM BELAJAR
Banyak  teori  tentang  motivasi  manusia  telah  dikembangkan  oleh  ahli  psikologi  yang bekerja dalam satu dari tiga kerangka teori besar, yaitu: behaviorisme, psikologi kognitif, dan humanisme. 9
Para  ahli  yang  menganut  paham  bahavior  mengatakan  bahwa  motivasi  berawal  dari situasi,  kondisi  dan  objek  yang  menyenangkan.  Jika  hal  ini  memberi  kepuasan  yang berkelanjutan  maka  akan  menimbulkan  tingkah  laku  yang  siap  untuk  melakukan  sesuatu. Kaum  paham  kognitif  mengatakan  bahwa  yang  mempengaruhi  perilaku  individu  adalah proses  pemikiran,  karena  penganut  paham  kognitif  memfokuskan  pada  bagaimana  individu memproses  informasi  dan  memberikan  penafsiran  untuk  situasi  khusus.  Penganut  paham humanis  mengatakan  bahwa  manusia  bertindak  dalam  situasi  lingkungan  dan  membuat pilihan  mengenai  apa  yang  dilakukan,  tetapi  mereka  lebih  menaruh  perhatian  pada  jalan
4 E. Sukardi dan W.F. Maramis, Penilaian Keberhasilan Belajar , (Surabaya: Erlangga University Press, 1986), h. 58.
5 Robert M. Gagne, The Conditional of Learning and Theory of Instruction, (Tokyo: Holt- Sanders International Edition, 1985) h. 289.
6 Lislie J. Brigg, Instructional Design and Applications (Englewood, NJ: Educational Technology Publication, Inc, 1979) h. 150.
7 Abin Syamsuddin, Pedoman Studi Psikologi Kepribadian , (Bandung: IKIP Bandung, 1990), h. 9.
8 Rowinszowski, Designing Intructional System Decision Making in Course Planning (New   York, Nicholas Publishing, 1981),  h. 250.
9 Siskandar, “Sikap Motivasi, dan Peran Orang Tua Yang Dipersepsikan Anak Dalam Kaitan dengan Hasil Belajar Matematika”, Desertasi , (Jakarta: PPs IKIP Jakarta, 1999), h. 61-62
umum  perkembangan  seseorang,  aktivitas  dari  potensi  dan  menghilangkan  gangguan- gangguan pada pertumbuhan seseorang.
Dari  Koeswara      mengatakan  bahwa  dalam  disiplin  ilmu  psikologi,  motivasi merupakan  konsep  yang  digunakan  untuk  menerangkan  kekuatan-kekuatan  yang  ada  dan bekerja pada diri organisme atau individu yang menjadi penggerak dan pengarah tingkah laku individu tersebut. Para teoritikus motivasi dalam menyusun konsepsi teori mengenai motivasi bisa  dikategorikan  dalam  tiga  pendekatan  yang  utama,  yakni:  (1)  pendekatan  biologis,  (2) pendekatan behavioristik, dan (3) pendekatan kognitif. 10
Teeven dan Smith dalam Martaniah  menyatakan bahwa motivasi adalah konstruk dan pengaktifan  perilaku,  sedangkan  komponen  yang  lebih  spesifik  dari  motivasi  yang berhubungan dengan tipe-perilaku tertentu disebut motif. 11 Motif merupakan faktor penggerak yang  menyebabkan  timbulnya  perilaku  tertentu,  sedangkan  motivasi  struktur  dari  berbagai motif yang timbul pada diri seseorang.
Kemudian Smith dan Sarason   memberikan pengertian motivasi berasal dari kata latin move yang berarti dorongan atau menggerakkan, dengan demikian motivasi diartikan sebagai daya  bergerak  dari  dalam  diri  seseorang  untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas  demi  mencapai suatu tujuan. 12
Senada dengan di atas Terry dan Franklin   menjelaskan bahwa di dalam diri individu yang menggerakkan individu untuk melakukan tindakan untuk mencapai tujuan tertentu. 13
McDonald  dalam  Soemanto  menyatakan  bahwa  motivasi  adalah  suatu  perubahan tenaga di  dalam diri/pribadi  seseorang  yang ditandai  oleh dorongan efektif dan reaksi-reaksi dalam  usaha  untuk  mencapai  tujuan.  Di  dalam  rumusan  ini  terlihat  ada  tiga  unsur  penting, yaitu:  (1)  bahwa  motivasi  mengawali  terjadinya  perubahan  energi  pada  setiap  diri  manusia. Perkembangan  motivasi  itu  akan  memcawa  beberapa  perubahan  sistem  neurofisiologis  yang ada dalam organisme manusia, dan penempakannya akan menyangkut kegiatan fisik manusia, (2)  motivasi  ditandai  dengan  munculnya  rasa/feeleng,  efeksi  seseorang.  Dalam  hal  ini motivasi  relevan  dengan  persoalan-persoalan  kejiwaan,  efeksi  dan  emosi  yang  dapat menentukan  tingkah  laku  manusia,  (3)  motivasi  ditandai  dengan  reaksi-reaksi  tujuan.  Jadi motivasi dalam hal ini sebenarnya merupakan respon dari suatu aksi,  yakni tujuan. Motivasi memang  muncul  dari  dalam  diri  manusia,  tetapi  kemunculannya  akan  terangsang  atau terdorong oleh adanya unsur yang lain dalam hal ini adalah tujuan.
10 Koeswara, Motivasi Teori dan Penelitian, (Bandung: Penerbit Angkasa, 1995), h. 1-2.
11 Sri Mulyani Martaniah, Motif Sosial: Remaja Suku Jawa dan Keturunan Cina di Beberapa SMA Yogyakarta, Suatu Studi Perbandingan , (Surabaya: Gajah Mada University Press, 1984), h. 13-14
12 Rolland E. Smith, Irwin G. Sarason, Barbara R. Sarason, Psychology the Frontiers of Behavior, (New York: Harper & Row Publishes, 1982), 324.
13 Goerge Terry and Stephen Fraklin, Prinsiples of Management , (Illinois: Richrad D. Irwin, 1987), h. 298.
Dari  Davies  memberikan  pengertian  tentang  motivasi  adalah  dorongan  untuk berkelakuan  dan  bertindak  dengan  cara  yang  khas  yang  ditimbulkan  oleh  kekuatan  yang tersembunyi di dalam diri seseorang. 14
Berkaitan  dengan  hal  di  atas,  Maslow  mengemukakan  bahwa  kukuatan  tersebut menyangkut  pemenuhan  seperangkat  kebutuhan  yang  klasifikasikan  menurut  kekuatan  gaya pendorong  atas  lima  kelompok  yaitu:  (1)  kebutuhan  fisiologis  yaitu  kebutuhan  untuk mempertahankan  hidup  atau  kebutuhan  pokok  manusia  seperti  sandang,  pangan  dan  papan. (2)  kebutuhan  keamanan,  (3)  kebutuhan  kerabat  (sosial)  yang  meliputi  kebutuhan  akan perasaan  diterima  atau  diakui,  (4)  kebutuhan  akan  penghargaan,  dan  (5)  kebutuhan  akan aktualisasi (pengembangan) diri. 15
Selanjutnya, perbedaan tingkatan kebutuhan inilah membedakan motif manusia, mulai dari kebutuhan biologis yang dibawa sejak lahir sampai kebutuhan psikologis yang kompleks. Sesuatu  motif  akan  menguasai  tingkah  laku  seseorang  bila  motif  yang  berada  dibawahnya sudah terpenuhi. Tingkah laku manusia dikuasai mula-mula dengan motif yang paling rendah, yaitu motif fisiologis seperti motif lapar, motif haus dan sebagainya. Baru setelah motif-motif tersebut  terpenuhi  kebutuhan  motif  di  atasnya  mulai  menguasai.  Begiru  seterusnya  sampai motif yang paling tinggi yaitu motif aktualisasi diri.
Motivasi  yang  bekerja  dalam  diri  individu  mempunyai  kekuatan  yang  berbeda,  ada motif yang begitu kuat hingga menguasai motif-motif lainnya. Motif yang paling kuat adalah motif  yang  menjadi  penyebab  utama  tingkah  laku  individu.  Motif  yang  lemah  apalagi  yang sangat lemah itu.
Handoko  mengungkapkan  bahwa  untuk  mengetahui  kekuatan  motif-motif  yang sedang  menguasai  seseorang  pada  umumnya  dapat  dilihat  melalui:  (1)  kekuatan  kemauan untuk  berbuat;  (2)  jumlah  waktu  yang  disediakan;  (3)  kerelaan  meninggalkan  tugas;  (4) kerelaan mengeluarkan biaya demi perbuatan itu; (5) ketekunan dalam menjalankan tugas dan lain-lain. 16
Dari beberapa pandangan di  atas mengenai  motivasi dapat  ditarik kesimpulan bahwa motivasi adalah sesuatu perubahan tenaga di dalam diri/pribadi seseorang yang ditandai oleh dorongan dan reaksi-reaksi usaha untuk mencapai tujuan dalam memenuhi kebutuhannya.
14 Ivor K. Davies, Pengelolaan Belajar, Terjemahan Sudarsono Sudirja, (Jakarta: Rajawali, 1991), h. 214.
15 Ibid, h. 215.
16 Martin Handoko, Motivasi daya Penggerak Tingkah Laku , (Yogyakarta: Kanisius, 1992), h. 59.

## HAKIKAT  MOTIVASI    DALAM  PENCAPAIAN  HASIL  BELAJAR  ILMU PENGATAUAN SOSIAL
Motivasi  dan  belajar  adalah  dua  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Dalam  kegiatan belajar  diperlukan  motivasi  yang  mendukung  belajar  siswa.  Belajar  yang  dilandasi  oleh motivasi  yang  kuat  akan  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik.Sebagaimana  diketahui belajar adalah proses orang memperoleh berbagai kecakapan, ketrampilan dan sikap. Belajar membawa  perubahan  perilaku.  Perubahan  tersebut  bukan  dalam  arti  perubahan  dari  segi kelelehan  fisik,  penggunaan  akibat  obat,  penyakit  parah  atau  trauma  fisik  ataupun pertumbuhan  jasmani.  Tetapi  berupa  perubahan  tingkah  laku  yang  secara  relatig  permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil usaha belajar.
Slameto   menjelaskan bahwa dalam kegiatan belajar, usaha belajar yang mengantark kepada  perubahan  tingkah  laku  adalah,  dalam  hal  menerima  pelajaran  secara  tuntas, menyelesaikan  tugas-tugas  pelajaran  dan  mempelajari  buku-buku  yang  menunjang, mengingat-ingat  apa  yang sudah dipelajari dan menghubungkan informasi belajar  yang baru diperoleh terhadap struktur kognitif yang sudah ada dalam ingatannya serta menghubungkan apa yang sudah diketahuinya dengan pekerjaan di lapangan. 17
Dalam  pada  itu,  motivasi  sebagaimana  diketahui  adalah  suatu  perubahan  tenaga  di dalam  diri/pribadi  seseorang  yang  ditandai  oleh  dorongan  dan  reaksi-reaksi  dalam  usaha untuk mencapai tujuan yang diinginkannya.
Secara  sederhana,  motivasi  diartikan  sebagai  keingan  untuk  mencurahkan  segala tenaga untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Proses ini dirangsang oleh kemampuan untuk memenuhi kebutuhan individu. Artinya, dengan didasari atas pemenuhan kebutuhannya maka seseorang akan berpacu untuk melakukan usaha sehingga pada akhirnya dapat memenuhi apa yang dibutuhkannya dan terwujud dalam bentuk perilaku tertentu.
Pemahaman  terhadap  kebutuhan  belajar  akan  merupakan  motivasi  yang  kuat  bagi peserta didik untuk berusaha belajar. Kebutuhan belajar yang jelas dan disadari menimbulkan dorongan  kuat  untuk  mempelajarinya,  sehingga  memungkinkan  proses  belajar  dapat berlangsung secara efektif.
Soekamto mengemukakan motivasi merupakan faktor yang sangat besar pengaruhnya pada  proses  belajar. 18 Secara  konseptual.  Imron  mengatakan  bahwa  motivasi  berkaitan  erat dengan  prestasi  atau  perolehan  belajar.  Banyak  riset  yang  membuktikan  bahwa  tingginya motivasi dalam belajar berhubungan dengan tingginya prestasi belajar. Siswa  yang memiliki motivasi yang tinggi, maka mereka akan memperoleh prestasi dalam belajarnya. Sebaliknya,
17 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , (Jakarta: PT. Bina Aksara, 1999), h. 25.
18 Tuti Soekamto, Perencenaan dan Pengembangan Sistem Instruksional, (Jakarta: Intermedia, 1993), h. 90
siswa yang memiliki motivasi rendah, maka hasil belajarnya tidaklah sesuai dengan apa yang diharapkan. 19
Weiner dalam Gredler  mengatakan bahwa orang yang bermotivasi prestasinya tinggi dan mereka akan berusaha lebih banyak untuk melakukan tugas-tugas untuk prestasi.
Sejalan dengan pendapat di atas Sardiman   menjelaskan bahwa seseorang melakukan suatu  usaha  karena  adanya  motivasi.  Adanya  motivasi  yang  baik  dalam  belajar  akan menunjukkan hasil belajar yang baik. Dengan kata lain. bahwa dengan adanya ada usaha yang tekun  dan  terutama  didasari  oleh  adanya  motivasi,  maka  seseorang  yang  belajar  akan  dapat melahirkan prestasi yang baik.
Staton  dalam  Sardiman  mengungkapkan  bahwa  belajar,  kalau  pada  dirinya  ada keinginan  untuk  belajar.  Keinginan  atau  dorongan  untuk  belajar  inilah  disebut  motivasi belajar. 20
Winkel menjelaskan bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak psikis di  dalam  diri  peserta  didik  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  menjamin  kelangsungan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi mencapai suatu tujuan. Motivasi belajar memegang peranan penting dalam memberikan gairah atau semangat belajar, sehingga siswa yang bermotivasi kuat memiliki energi banyak untuk melakukan kegiatan belajar. 21
Dari  McClelland  dalam  Doneley  dan  Gibson      menerangkan  bahwa  salah  satu  tipe dasar  kebutuhan  manusia  yang  berkaitan  dengan  motivasi  belajar  adlah  kebutuhan  untuk berprestasi.  Manusia  yang  mempunyai  kebutuhan  berprestasi  tinggi  mempunyai  keinginan tinggi  untuk  sukses,  manusia  jenis  ini  menyukai  tantangan,  berani  menghadapi  kesulitan, berani  mengambil  resiko,  sanggup  mengambil  alih  tanggung  jawab  dalam  tugas,  menyukai keunikan,  tangkas,  cenderung  gelisah,  senang  bekerja  keras,  tidak  takut  menghadapi kegagalan apabila itu terjadi serta cenderung menonjolkan diri. 22
McClelland  dalam  Steers  dan  Porter    menjelaskan  bahwa  kebutuhan  berprestasi menjadikan  seseorang  akan  selalu  berusaha  untuk  lebih  baik  daripada  orang  lain  di  dalam melaksanakan  tugas  dibebaninya.  Motivasi  berprestasi  mendorong  setiap  orang  ingin dipandang  sebagai  orang  yang  berhasil  dalam  segala  segi  kebutuhan  dan  penghidupannya. Motivasi berprestasi membuat seseorang menjadi pribadi yang bertanggung jawab atas semua tugas yang dipercayakan kepadanya. 23
19 Ali Imron, Belejar dan Pembelajaran, (Jakarta: Pustaka Jaya, 1996), h. 89.
20 Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1994), h. 39.
21 W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Grasindo, 1991), h. 150
22 Jamesh H. Doneley, James L. Gibson, M. Ivancevich, Organization, 5 th Editional (Texas: Business Publications, 1984), h. 93
23 Richard M. Steers, Lyman W. Porter, Motivation and Work Behavior, (New York: Mc. Graw-Hill, 1987), h. 38-39.
Selanjutnya,  terkait  dengan  motivasi  sebagai  pendukung  berhasilnya  belajar  siswa, tidak terlepas dari dua  faktor  yang mempengaruhi  dan  memanifulasi  motivasi.  Kedua  faktor itu adalah faktor internal dan eksternal.
Lindargen menjelaskan bahwa motivasi dipengaruhi dan dimanipulasi oleh dua faktor yang  dominan  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  berupa  kebutuhan, keinginan,  emosi  dan  ketertarikan.  Dan  faktor  eksternal  berupa  keadaan  yang  menjamin individu, sikap dan harapan dari orang lain terhadap dirinya, ganjaran dan ancaman. 24
Dengan demikian  yang  maksud motivasi belajar dalam karya tulis  ini adalah kondisi psikologis  peserta  didik  yang  memiliki  usaha  keinginan  dan  dorongan  untuk  belajar  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  yang  dipengaruhi  faktor  internal  dan  eksternal  peserta  didik  itu sendiri.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  motivasi  siswa  dalam  belajar bahasa Inggris memiliki konlusi positif, dalam mengungkapkan hasil belajar bahasa Inggris.
Peningkatan  motivasi  siswa  dalam  belajar  bahasa  Inggris.  Makin  tinggi  motivasi belajar  siswa,  maka  makin  tinggi  hasil  belajar  bahasa  Inggris,  demikian  pula  sebaliknya makin rendah motivasi belajar siswa, maka makin rendah hasil belajar bahasa Inggris.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  ternyata  sejalan  dengan  teori  yang  kemukakan  oleh Imron  yang  mengemukakan  bahwa  motivasi  belajar  berkaitan  erat  dengan  belajar. Pembelajaran  yang  tinggi  motivasinya,  umumnya  baik  hasil  belajarnya.  Sebaliknya, pembelajaran yang rendah motivasinya rendah pula hasil belajarnya. Banyak penelitian yang membuktikan  bahwa  tingginya  motivasi  dalam  belajar  berhubungan  dengan  tingginya  hasil belajar.  Travers      menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  motivasi  dan  belajar  dalam organisme  tinggi.  Jika  tingkat  dorongan  meninggi,  belajar  juga  bertambah  sampai  dorongan mencapai suatu tingkat maksimum. 25
McClelland  memberikan  gambaran  tentang  berkaitan  motivasi  belajar  dengan motivasi berprestasi yang pernah ditelitinya secara intensif selama 5 tahun menyatakan bahwa konsep  motivasi  menempati  suatu  posisi  yang  menonjol  dalam  sistem  teori  dari  para  ahli tentang belajar. 26 Selanjutnya  McMlelland mengemukakan temuannya bahwa orang berhasil adalah  orang  yang  secara  konstan  berpikir  tentang  hasil  tanpa  menghiraukan  perubahan- perubahan yang terjadi pada situasi eksternal.
Bagi  seorang  siswa  mempunyai  moticasi  belajar  tidak  terlepas  dari  salah  satu  tipe dasar  kebutuhan  yaitu  kebutuhan  berprestasi.  Manusia  yang  mempunyai  kebutuhan
24 Henry Clay Lindargen, Educational Psychology in the Classroom, (Canada: John Wiley & Sons, 1976), h. 20
25 Ali Imran, Belajar dan Pembejaran, (Jakarta: Pustaka Jaya, 1996), h. 87.
26 Robert M.W. Travers, Essentialis on Learning: The New Cognitive Learning for Studies of Education, (New York:)
berprestasi  tinggi,  mempunyai  keinginan  tinggi  untuk  sukses,  berani  mengambil  resiko, sanggup  mengambil  alih  tanggungjawab  dalam  tugas,  menyukai  keunikan,  tangkas, cenderung gelisah, senang bekerja keras, tidak takut menghadapi kegagalan apabila itu terjadi serta kecenderungan menonjolkan diri.
Adanya kecenderungan umum bahwa efek keberhasilan dan kegagalan pada motivasi, yaitu:  (1)  motivasi  meninggi  mengikuti  kegagalan  diantra  individu-individu  yang menghasilkan  motivasi  berprestasi,  (2)  motivasi  merintangi  mengikuti  kegagalan  diantara individu-individu  yang  rendah  dalam  mengikuti  motivasi  berprestasi,  (3)  motivasi  menurun mengikuti keberhasilan diantara individu-individu yang rendah dalam menghasilkan motivasi berprestasi.
Maka  dengan  demikian  motovasi  belajar  sebagai  salah  satu  dari  faktor-faktor psikologis turut memberikan kontribusi terhadap upaya pencapaian hasil belajar. Dengan kata lain, mencapai hasil belajar sebenarnya merupakan kata kunci dari motivasi seseorang siswa untuk belajar.

## PENUTUP
Bahwa   motivasi belajar mempunyai hubungan positif    dengan hasil belajar Bahasa suatu  mata  pelajaran.    Atau  kata  lain  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  ditentukan  oleh tinggi rendahnya motivasi belajar.
Telah banyak   temuan   penelitian ini, bahwa motovasi belajar mempunyai hubungan positif  dengan  hasil  belajar  suatu  mata  pelajaran.  Maka  dengan  demikian  motivasi  belajar memberikan  kontribusi  yang  besar  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  siswa.    Sumbangan terhadap pencapaian hasil belajar tersebut  cukup berarti dan tidak dapat diabaikan bagi  saja, apabila    seorang  siswa  dalam  rangka  meraih  hasil  belajar  yang  tinggi  dalam  suatu  mata pelajaran.
Bagi  seseorang  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi,  mempunyai keinginan  dan  dorongan  untuk  belajar  suatu  mata  pelajaran,    Siswa  yang  mempunyai keinginan dan dorongan untuk belajar suatu mata pelajaran dilandasi oleh adanya kebutuhan. Salah  satu  kebutuhan  yang  dekat  dengan  keberhasilan  dalam  belajar  suatu  mata  pelajaran adalah  kebutuhan  berprestasi.  Dirasakan  adanya  suatu  kebutuhan  untuk  dapat  meraih  hasil belajar yang tinggi merupakan salah satu jaminan untuk dapat menyelesaikan kegiatan belajar yang  ditempuhnya  dengan  baik.  Siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi,  akan ditandai  dengan keinginan berani  untuk bersaing  dan menerima umpan balik serta dorongan untuk  selalu  bertanggung  jawab  dan  pencapaian  tujuan.  Siswa  yang  mempunyai  keberanian dalam bersaing dan menerima umpan balik akan menjadikan peserta didik selalu berkompetisi
dan mengejar prestasi yang lebih tinggi. Demikian pula siswa yang memiliki dorongan untuk bertanggung  jawab  dan  pencapaian  tujuan  belajar,  menjadikan  peserta  didik  untuk  selalu disiplin dan terarah dalam kegiatan belajar suatu mata pelajaran. Oleh karena itu peserta didik yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi, akan memperoleh hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mempunyai motivasi belajar rendah.
Maka dengan demikian,   jika dalam meningkatkan hasil belajar suatu mata pelajaran, perlu adanya upaya peningkatan motivasi belajar siswa.   Motivasi yang direalisasikan dalam wujud  tindakan,  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  digunakan  untuk  memprediksi kemajuan belajar.
Dalam  upaya  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dengan  hasil  belajar  suatu  mata pelajaran,  sangat  disadari  sepenuhnya  diperhadapkan  pada  kenyataan  bahwa  tidak  semua peserta didik mempunyai motivasi belajar yang sama,  ada yang mempunyai motivasi belajar tinggi,  ada  yang  mempunyai  motivasi  belajarnya  rendah,  dan  ada  pula        yang  sama  sekali tidak mempunyai motivasi dalam belajar.
Dari  uraian  di  atas,  bahwa  perbedaan  motivasi  belajar  pada  setiap  siswa  harus diupayak  untuk  diminimalkan  oleh  guru,  sebab  apabila  dalam  sekelompok  siswa  terdapat kesenjangan  motivasi  belajar  yang  cukup  besar  atau  didominasi  oleh  sebagian  besar  siswa yang tanpa memiliki motivasi belajar, maka hasil  belajar  bisa tidak tercapai secara optimal. Maka untuk itu,   guru harus memiliki kemampuan untuk:  (1) mendorong timbulnya motivasi belajar,  (2)  mengarahkan  motivasi  belajar  guna  mencapai  tujuan  dalam  meraih  hasil  belajar suatu mata pelajaran, dan (3) memantapkan motivasi belajar agar dapat menjamin konsistensi perbuatan belajar siswanya.

## DAFTAR PUSTAKA
A M, Sardiman Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 1994.
Brigg,  Lislie  J., Instructional  Design  and  Applications, Englewood,  NJ: Educational Technology Publication, Inc, 1979.
Davies,    Ivor  K., Pengelolaan  Belajar, Alih  Bahasa  Sudarsono  Sudirja,  Jakarta:  Rajawali, 1991.
Doneley, Jamesh H.,   James L. Gibson, M. Ivancevich, Organization, 5 th Editional, Texas: Business Publications, 1984.
Gagne, Robert M., The Conditional of Learning and Theory of Instruction, Tokyo: Holt- Sanders International Edition, 1985.
----------------------, Essential of Learning for Instructional , Illionis: The Dryden Press. 1975. Handoko, Martin, Motivasi daya Penggerak Tingkah Laku ,  Yogyakarta: Kanisius, 1992. Imron, Ali, Belejar dan Pembelajaran, Jakarta: Pustaka Jaya, 1996
Koeswara, Motivasi Teori dan Penelitian, Bandung: Penerbit Angkasa, 1995.
Lindargen, Henry Clay , Educational Psychology in the Classroom, Canada: John Wiley & Sons, 1976.
Martaniah, Sri Mulyani, Motif Sosial: Remaja Suku Jawa dan Keturunan Cina di Beberapa SMA  Yogyakarta,  Suatu  Studi  Perbandingan ,    Surabaya:  Gajah  Mada  University Press, 1984.
Purwanto, M. Ngalim, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000.
Rowinszowski, Designing  Intructional  System  Decision  Making  in  Course  Planning ,  New York, Nicholas Publishing, 1981.
Siskandar,  Sikap  Motivasi,  dan  Peran  Orang  Tua  Yang  Dipersepsikan  Anak  Dalam  Kaitan Dengan Hasil Belajar Matematika, Desertasi , Jakarta: PPs IKIP Jakarta, 1999.
Syamsuddin, Abin, Pedoman Studi Psikologi Kepribadian ,  Bandung: IKIP Bandung, 1990.
Smith,  Rolland  E.,  Irwin  G.  Sarason,  Barbara  R.  Sarason, Psychology  the  Frontiers  of Behavior, New York: Harper & Row Publishes, 1982.
Soekamto, Tuti, Perencenaan dan Pengembangan Sistem Instruksional,  Jakarta: Intermedia, 1993.
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya ,  Jakarta: PT. Bina Aksara, 1999.
Steers, Richard  M.,    Lyman  W.  Porter, Motivation  and  Work  Behavior, New  York:  Mc. Graw-Hill, 1987.
Sudijono, Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Raja Gradindo Persada. 1998. Sukardi, E.  dan W.F. Maramis, Penilaian Keberhasilan Belajar , Surabaya: Erlangga University Press, 1986.
Terry,  Goerge  dan  Stephen  Fraklin, Prinsiples  of  Management ,  Illinois:  Richrad  D.  Irwin, 1987.
Travers, Robert M.W., Essentialis on Learning: The New Cognitive Learning for Studies of Education,New York: 1989.
Winkel, W S., Psikologi Pengajaran, Jakarta: Grasindo, 1991.