ISSN: 2622-2329 (Cetak), 2622-2442 (Online)

## Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan

## Augmented Reality Terhadap Kemampuan Spasial Siswa

## Sugian Nurwijaya
Pendidikan Matematika, PSDKU Universitas Pattimura sughyb1@gmail.com

## ABSTRAK
Pengembangan kemampuan spasial menjadi salah satu tujuan utama pendidikan matematika di seluruh dunia, dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi, oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  menguji  pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning dengan menggunakan pembelajaran berbantuan augmented reality terhadap kemampuan spasial siswa SMA  Negeri  6  Ambon.  Kemampuan  spasial  dapat  bermanfaat  untuk  memvisualisasikan  dan menganalisis  informasi  tentang  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  geometri.  Populasi  pada riset  ini  yaitu  semua  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  6  Ambon  yang  terdiri  dari  5  kelas.  Selanjutnya sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X  MIPA2  dan  kelas  X  MIPA1  yang  dipilih  dengan menggunakan teknik pengambilan sampel secara purposive sampling . Metode pengumpulan data menggunakan  tes  kemampuan  spasial  yang  berupa  tes  uraian.  Analisis  Statistik  Deskriptif  dan statistik inferensial digunakan untuk menganalisis data penelitian ini. Hasil riset ini dengan statistik deskriptif didapatkan yaitu: 1) Rerata pretest kelas eksperimen sebesar 57,16 sedangkan rerata posttest kelas eksperimen sebesar 84,33; 2) rerata pretest kelas kontrol sebesar 41,50 sedangkan rerata posttest kelas kontrol sebesar 62,16; 3) hasil kemampuan spasial mengalami peningkatan dilihat  dari  nilai  N-Gain  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen  sebesar  0,63  termasuk  pada kategori  tinggi.  Hasil  pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  dengan  menggunakan  uji  Mann- Whitney diperoleh hasil analisis p<0,05 pada taraf signifikan 5% yang berarti ada perbedaan rerata skor  kemampuan  spasial  siswa  pada  kedua  kelas.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh model  pembelajaran problem  based  learning dengan  berbantuan augmented  reality terhadap kemampuan spasial siswa.
Kata Kunci: Problem Based Learning , Augmented Reality , Kemampuan Spasial.

## ABSTRACT
The development of spatial abilities is one of the main goals of mathematics education around the world, from elementary school to college. Therefore, The Purpose of this study was to determine the effect of augmented reality assisted problem based learning models on the spatial ability of the students of SMA Negeri 6 Ambon. Spatial abilities can be useful for visualizing and digesting information in problems related to geometry. The populations in this study were all students of class X SMA Negeri 6 Ambon which consisted of 5 classes. Furthermore, the samples in this study were class X MIPA 2 and class X MIPA 1 which were selected using a purposive sampling technique. The data collection method used a spatial ability test in three forms of a description test. The data from this study were analyzed using descriptive statistical analysis and inferential statistics. The results  of  this  study  with  descriptive  statistic  obtained  are:  1)  the  average pretest off  the experimental class is 57,16 while the average posttest of the experimental class is 84,33; 2) the average pretest for the control class is 41,50 while the average posttest for the control class is 62,16; 3) the results of spatial ability have increased as seen from the n-Gain value of the control class with the experimental class of 0,63 including in the high category. The results of hypothesis testing in this study using the Mann-Whitney test obtained the results of the analysis of p<0,05 at a significance level of 5%, which means that there is a differe nce in the average score of students’ spatial ability in the two classes. So, it can be concluded that there is an effect of the problem based learning model with the help of augmented reality on students' spatial ability. Keywords : Problem Based Learning, Augmented Reality, Spatial Ability
Open access article under the CC-BY-SA license

## A. PENDAHULUAN
Salah  satu  faktor  kunci  keberhasilan  suatu negara  adalah  pendidikan.  Suatu  negara  harus terlebih dahulu memperbaiki sistem pendidikannya jika ingin maju. Seseorang dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir,  mencoba dan  memahami  teknologi  dengan  memperoleh pengetahuan  melalui  pendidikan.  jadi  mungkin dia  bisa  memenuhi  semua  persyaratan  dan menggunakan semua kemampuannya (Nurwijaya, 2019).
Menurut  hasil  PISA  tahun  2016,  siswa Indonesia  lemah  dalam  geometri,  hanya memperoleh 69,2% di level 1, 19,8% di level 2, 7,8%  di  level  3,  dan  0%  di  level  tinggi  (Safitri, 2018). Sementara itu, diketahui dari hasil survei TIMSS  2015  bahwa  siswa  Indonesia  dinilai memiliki  prestasi  rendah  pada  ranah  konten matematika  dan  ranah  kognitif.  Misalnya pada ranah  konten  matematika,  prestasi  belajar geometri siswa hanya mencapai 20%, sedangkan yang disajikan pada ranah kognitif menunjukkan bahwa  prestasi  belajar  siswa  Indonesia  hanya 25%. Menurut Ozerem (Silfanus Jelatu, Kanisius Mandur,  Ricardus  Jundu,  2018)  sebagian  besar siswa  kesulitan dalam  belajar  geometri dikarenakan  kurangnya  kemampuan  spasial siswa.  Salah  satu  indikasinya  adalah  1) ketidakmampuan  siswa  untuk  menggambarkan benda  dua  dan  tiga  dimensi.  Menurut  bukti empiris,  banyak  siswa  yang  salah  menggambar benda  dimensi  tiga  dalam  dimensi  dua  atau sebaliknya  ketika  membuat  sketsa  benda dimensi  tiga  dalam  dimensi  dua;  2)  kurangnya
penginderaan spasial kreatif, yang mengakibatkan  kesalahan  dalam  visualisasi spasial;  3)  berkurangnya  kapasitas  untuk memahami  objek  spasial  dalam  gambar;  4) berkurangnya  kapasitas  untuk  menciptakan representasi  visual  dalam  pikiran  atau memanfaatkan  teknologi.  Kemampuan  Spasial yang  rendah  menyebabkan  hasil  belajar  di sekolah  di  bawah  standar,  menurut  penelitian empiris  pembelajaran  geometri  baik  di Indonesia  maupun  internasional  (Risma,  dkk., 2013).
Untuk  menggambarkan  dan  memproses informasi tentang suatu masalah untuk sampai pada  solusi  terbaik  atau  menyelesaikannya, kemampuan  spasial  sangat  membantu  (Fitri  &
Ibrahim, 2019). Kemampuan untuk memvisualisasikan, membandingkan, menyimpulkan, menilai,
memastikan, menyajikan,  dan  mengumpulkan  data  dari rangsangan  visual  dalam  bidang  keruangan dikenal sebagai kemampuan spasial (Sugiarni et al.,  2018).  Sedangkan  menurut  Fatmawati  & Hasanah, (2018:105) kemampuan spasial adalah kepekaan  pada  garis,  warna,  bentuk,  ruang, keseimbangan, pola dan hubungan antar unsur tersebut.
National  Academy  of  Science dalam  Ariani, Johar,  &  Marwan,  (2020:12)  menyatakan, “Setiap siswa harus mengembangkan kemampuan  dan  pengindraan  spasialnya  yang sangat  penting  dalam  memahami  relasi  dan sifat-sifat  dalam  geometri  untuk  memecahkan masalah matematika”. Pengembangan
kemampuan spasial digambarkan sebagai salah satu  tujuan  utama  pendidikan,  matematika  di seluruh  dunia,  dari  sekolah  dasar  sampai perguruan tinggi, karena pentingnya kemampuan spasial, oleh karena itu, perhatian khusus perlu diberikan. Hendriana, Nuriadin, & Rachmaeni,  (2019:20)  menyatakan  bahwa kemampuan spasial seseorang adalah indikator utama  kecerdasan  seseorang  dan  diperlukan dalam  berbagai  pekerjaan,  selain  itu, kemampuan  spasial  juga  penting  dalam  mata pelajaran seperti matematika dan sains.
Masih  banyak  siswa  yang  merasa  sulit memahami pembelajaran matematika khususnya dalam hal kemampuan spasial hal ini terlihat dari hasil pengamatan yang didapatkan di SMA Negeri 6 Ambon diperoleh bahwa salah satu  indikator  rendahnya  kemampuan  spasial dipengaruhi oleh guru dan sarana dan prasarana sekolah  yang  kurang  dalam  memanfaatkan teknologi  dan  media  pembelajaran  dalam pembelajaran di kelas. Seperti yang ditunjukkan bahwa  banyak  masalah  geometri  yang membutuhkan visualisasi spasial dalam pemecahan  masalah  dan  kebanyakan  peserta didik  merasa susah  dalam  membentuk  bangun ruang  geometri.  Disamping  karakteristik matematika yang abstrak, juga ditemukan dalam pendekatan  pembelajaran  di  kelas  yang  masih konvensional, yang mencegah siswa mengambil peran aktif dalam pembelajaran. Akibatnya, hal itu  berdampak  pada  rendahnya  kemampuan siswa  untuk  mentransmisikan  konsep  dari abstrak ke kontekstual dan kemampuan peserta
didik  dalam  memecahkan  masalah  yang berkaitan dengan dunia nyata masih rendah.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  guru menjadi  salah  satu  faktor  keberhasilan pembelajaran.  Dalam  rangka  meningkatkan semangat dan motivasi siswa untuk mengembangkan kemampuan spasialnya, pendidik  diharap  berusaha  memberikan pembelajaran  dengan  mengimplementasikan pendekatan pembelajaran yang inovatif. Model pembelajaran  yang  tepat  dan  efektif  untuk menyelesaikan masalah rendahnya kemampuan spasial  siswa  adalah  model  pembelajaran Kooperatif  yaitu problem  based  learning (Kurniawati, 2020)
Model problem based learning menekankan pada  kemampuan  siswa  untuk  memecahkan masalah  berupa  gambar  (seperti  mengurutkan gambar,  menampilkan  gambar,  memberikan keterangan pada gambar, atau mendeskripsikan gambar) yang menggunakan isu-isu aktual untuk mengajarkan  berpikir  kritis,  teknik  pemecahan masalah,  dan  mendapatkan  pengetahuan  dan ide-ide  mendasar  dari  materi  pembelajaran (Kurniawati,  2020).  Model  pembelajaran  ini didesain  agar  siswa  memperoleh  pengetahuan yang  lebih  dari  sebelumnya,  yang  menjadikan siswa  ahli  dalam  memecahkan  masalah,  dan mempunyai  kiat  cara  belajar  sendiri  serta memiliki  kecakapan  berkolaborasi  di  dalam kelompok  (Reza,  dkk.,  2019).  Disamping  itu, menurut Sari & Maidiyah (2020) problem based learning merupakan  model  pembelajaran  yang mengarahkan  siswa  pada  masalah  autentik
sehingga siswa mampu membentuk pengetahuan sendiri,
meningkatkan kemampuan  dalam  berkolaborasi  dalam kelompok  dan  menambah  kepercayaan  diri siswa.
Selain pembelajaran berbasis masalah, upaya peningkatan,  kemampuan  spasial  siswa  juga memerlukan penggunaan. media/teknologi yang mampu  memfasilitasi  peserta  didik  dalam penemuan  konseptual  bangun  ruang.  Sejalan dengan  pendapat  Safitri,  Suzana,  &  Risdianto, (2018:33) yang menegaskan bahwa menggunakan  teknologi  adalah  salah  satu pendekatan yang paling efisien untuk mengatasi kesulitan matematika.
Ada  beberapa  jenis  media  yang  bisa dimanfaatkan  salah  satunya  yaitu  penggunaan augmented  reality .  Menurut  Mustika,  dkk.
(2015)  menunjukkan  dalam  penelitiannya bahwa ide Augmented Reality (AR) memadukan realitas virtual dan realitas dunia nyata. Menurut Sunjaya (2015) dalam penelitiannya mengatakan dunia  maya  dimensi  tiga  dapat  dibawa  ke lingkungan  dunia  nyata  secara  nyata menggunakan  teknik  yang  dikenal  sebagai “ augmented reality ”, yang mencakup menempatkan  visual  komputer  di  atas  dunia nyata.  Untuk  membantu  siswa  belajar  tentang geometri, dapat dimanfaatkan untuk menampilkan  bentuk-bentuk  geometris  yang tidak  lagi  abstrak  melainkan  mengambil tampilan yang lebih realistis. Model
pembelajaran problem based learning mengarahkan  siswa  pada  masalah  autentik
sehingga  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah yang  bersifat  autentik  dapat  menggunakan augmented  reality karena  dengan augmented reality dapat menampilkan gambaran yang lebih realistis.  Oleh karena itu,  siswa  dengan  belajar masalah autentik dan memanfaatkan augmented reality yang membantu siswa belajar geometri  dengan  tampilan  yang  lebih  realistis maka  dapat  meningkatkan kemampuan  spasial siswa.
Berdasarkan dari penjelasan di atas, penulis bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Model Pembelajaran Problem based learning berbantuan augmented  reality terhadap kemampuan spasial siswa.

## B. METODE
Jenis penelitian ini adalah pra-eksperimental, jenis  desain  penelitian  eksperimen  semu  yang tidak  dianggap  sebagai  eksperimen  yang sebenarnya. Hal ini terjadi karena terbentuknya variabel  terikat  masih  dipengaruhi  oleh  faktor eksternal. Desain dalam penelitian ini yaitu one group pretest posttest. Dimana kelas kontrol dan kelas eksperimen sebelum perlakuan dilakukan tes awal untuk mengetahui kemampuan spasial siswa  dan  selanjutnya  setelah  perlakuan dilakukan  tes  akhir  untuk  melihat  kemampuan spasial siswa.
Riset ini dilakukan di SMA Negeri 6 Ambon. Adapun  populasi  pada  penelitian  ini  adalah semua  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  6 Ambon  yang  terdiri  dari  5  kelas  yang  memiliki kemampuan spasial yang heterogen. Selanjutnya sampel dalam  penelitian  ini  yaitu
kelas  X  MIPA2  dan  kelas  X  MIPA1  yang  dipilih memiliki  jumlah  siswa  yang  hampir  sama  dan memiliki  kemampuan  spasial  yang  heterogen dan  selanjutnya  dalam  penentuan sampel dengan  menggunakan  teknik  pengambilan sampel secara purposive sampling.
Instrumen  yang  digunakan  peneliti  yaitu dengan tes kemampuan spasial. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  mann- whitney, dan uji normalitas gain.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis statistik deskriptif bahwa hasil tes kemampuan spasial  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran problem based  learning berbantuan augmented  reality adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Spasial Siswa Kelas Eksperimen Statistik Hasil Belajar Pretest Posttest Nilai Tertinggi 80 100 Nilai Terendah 20 75 Rata-rata 57,16 84,33 KKM 75 75 Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  nilai  paling  tinggi  pada pretest yaitu  80 dan posttest yaitu  100,  hal  ini  berarti  bahwa terdapat selisih cukup tinggi antara kedua nilai tertinggi tersebut pada saat pretest dan posttest.
Sedangkan nilai terendah pada saat pretest yaitu 20 dan nilai posttest yaitu 75. Berdasarkan hasil penelitian  pada  kelas  eksperimen,  didapatkan
nilai  rata-rata  kemampuan  spasial  siswa  pada tahap pretest yaitu  57,16  jauh  lebih  rendah daripada  tahap posttest 84,33.  Hal  tersebut mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran problem based learning berbantuan augmented reality mampu  meningkatkan  kemampuan spasial siswa.
Sementara itu,  kelas kontrol  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  langsung  yang sering  digunakan  oleh  pendidik.  Nilai  hasil  tes kemampuan  spasial  peserta  didik  pada  kelas kontrol sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan Spasial Siswa Kelas Kontrol Statistik Hasil Belajar Pretest Posttest Nilai Tertinggi 65 80 Nilai Terendah 20 40 Rata-rata 41,50 62,16 KKM 75 75
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  nilai  paling  tinggi  pada pretest yaitu  65 dan pada posttest yaitu 80, hal ini berarti bahwa terdapat  sedikit  selisih  antara  kedua  nilai maksimum  tersebut  pada  saat, pretest dan posttest. Sedangkan  nilai  minimum  pada  saat pretest yaitu  20  dan  nilai posttest yaitu  40.
Berdasarkan hasil penelitian pada kelas kontrol, diperoleh  nilai  rerata  kemampuan  spasial peserta  didik  pada pretest yaitu  41,50  dan meningkat pada posttest 62,16.
Selanjutnya dilakukan uji  asumsi  sebagai  uji asumsi  sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis yaitu normality  test dan homogenity  test data. Berdasarkan hasil test of normality Shapiro-Wilk ,
didapatkan hasil nilai p-value untuk pretest kelas kontrol maupun kelas eksperimen menunjukkan data berdistribusi  normal ( p > 0,05). Sedangkan untuk posttest kelas kontrol  maupun kelas eksperimen menunjukkan data tidak berdistribusi normal ( p < 0,05). Secara dominan data kelas kontrol dan eksperimen untuk pretest dan posttest terdistribusi  tidak  normal, selanjutnya untuk pengujian hipotesis yang akan digunakan  mengacu  pada  pengujian  statistik nonparametrik.  Sedangkan  Hasil homogeneity test variabel  penelitian  diketahui  nilai levene statistic untuk pretest sebesar 0,571 (homogen) dan posttest sebesar  0,002  (tidak  homogen).
Dari  hasil  analisis  didapatkan  nilai significant data pretest lebih besar dari 0,05 (p > 0,05) maka bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa  data  dalam penelitian  ini  memiliki  variansi  yang  sama, sedangkan  pada  pengujian posttest data  tidak homogen. Hal ini mengindikasikan kemampuan spasial  peserta  didik  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  ada  perbedaan  setelah  diberikan perlakuan  ( treatment ).  Selanjutnya  dilakukan pengujian  hipotesis  dengan  analisis  yang digunakan  ialah Mann-Whitney test dengan bantuan SPSS, kesimpulan penelitian dinyatakan signifikan  apabila p <  0,05.  Adapun  ringkasan Mann-Whitney  Test ditunjukkan  pada  tabel  3.
berikut:
Tabel 3. Ringkasan Hasil Mann-Whitney Test Pretest Posttest Mann-Whitney U 193,000 11,500 Wilcoxon W 658,000 476,500 Z -3,822 -6,540 p 0,000 0,000
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  hasil pengujian Mann-Whitney pada pretest p > 0,05 yang  berarti  tidak  ada  perbedaan  kemampuan spasial peserta didik pada kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Pada pengujian  kemampuan spasial setelah diterapkan model pembelajaran problem based learning berbantuan augmented reality pada kelas eksperimen  dan  model pembelajaran  langsung  pada  kelas  kontrol diperoleh hasil analisis yaitu p < 0,05 pada taraf signifikansi  5%  yang  berarti  ada  perbedaan rerata  skor  kemampuan  spasial  siswa  padai kedua  kelas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  terdapat  peningkatan  secara  signifikan skor  kemampuan  spasial  siswa  pada  kelas eksperimen setelah penerapan model pembelajaran problem based learning berbantuan augmented  reality dibandingkan dengan  model  pembelajaran  langsung  yang diterapkan pada kelas kontrol.
Peningkatan nilai rerata pretest dan posttest dianalisis  dengan  rumus N-gain . Gain adalah perbedaan nilai antara nilai posttest dan pretest , gain dilakukan  setelah  pembelajaran  untuk melihat peningkatan kemampuan spasial siswa. Hasil N-Gain ditunjukkan pada tabel 4. berikut.
Tabel 4. Hasil Uji N-Gain Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Kelas Gain N-Gain Kontrol 20,67 0,35 Sedang Eksperimen 27,17 0,63 Tinggi Berdasarkan  pengujian  normalitas gain
tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  peningkatan
yang mengikuti penggunaan model pembelajaran problem  based  learning dengan penggunaan augmented  reality berada  pada kategori  tinggi  yaitu  sebesar  0,63  (63%), sementara itu, kelasi kontrol dengan penerapan model  pembelajaran  langsung  yaitu  berada dalam  kategori  sedang  sebesar  0,35  (35%). Berdasarkan  hasil  uji  analisis  data  N-Gain tersebut  di  atas,  baik  kelasi  kontrol  maupun kelas eksperimen memiliki peningkatan, namun kelas  eksperimen  memiliki  peningkatan  yang lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Diagram batang,  seperti  terlihat  pada  gambar  berikut, digunakan  untuk  membandingkan  peningkatan kemampuan spasial siswa kelas kontrol dengan kelas eksperimen:
Gambar 1. Perbandingan N - Gain Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Gambar  2  di  bawah  ini  memperlihatkan temuan perbandingan skor pretest dan posttest dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdasarkan  riset  kemampuan  spasial  siswa yang dilakukan di SMAN 6 Ambon:
Gambar 2. Perbandingan nilai rata-rata pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Setelah  dilakukan  analisis  statistik  yang digambarkan  pada gambar 2  di  atas,  diketahui bahwa siswa yang belajar dengan menggunakan model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan augmented  reality memiliki  rerata kemampuan  spasial  yang  jauh  lebih  tinggi daripada siswa yang belajar dengan menggunakan  metode  pembelajaran  langsung. Dibandingkan dengan siswa di kelas kontrol, nilai rerata  kemampuan  spasial  kelas  eksperimen lebih tinggi, rerata nilai pretest kelas eksperimen adalah 57,16 dan sesudah mendapat perlakuan melalui  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning meningkat  menjadi 84,33. Sedangkan rerata skor pretest pada kelas kontrol  adalah  41,5,  sedangkan  skor  rata-rata posttest setelah penerapan model pembelajaran langsung  hanya  naik  menjadi  62,16.  Hal  ini menandakan  bahwa  rerata  nilai  siswa  telah mencapai KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 75, hal  ini  berarti  pembelajaran problem  based learning berbantuan augmented  reality lebih efektif daripada model pembelajaran langsung.
20,67 35 27,17 63 0 20 40 60 80 Gain N-Gain% Perbandingan N-Gain Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 57,16 41,5 84,33 62,16 0 20 40 60 80 100 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-test Post-test
Berdasarkan  uji  statistik  diperoleh  hasil bahwa kedua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak berdistribusi normal. Pretest pada  kelas  kontrol  didapatkan  nilai  signifikansi 0,142 dan Pretest kelas eksperimen 0,082 yang memiliki  kriteria  lebih  besar  dari  0,05  hal  ini berarti  data  berdistribusi  normal.  Sementara posttest padai kelasi eksperimen 0,009 dan kelas kontrol diperoleh nilai 0,022 yang lebih rendah dari  0,05  yang  berarti  data  tidak  berdistribusi normal.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari kedua  kelas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa populasi tidak berdistribusi  normal.
Selanjutnya,  uji  homogenitas  digunakan untuk  menentukan  apakah  variabel  yang digunakan homogenitas tidak, dan menentukan apakah  varians  dari  dua  atau  lebih  distribusi adalah  sama.  Hasil  pengujian  pada pretest didapatkan 0,571 > 0,05 dan posttest didapatkan 0,002  <  0,05  hal  ini  menunjukkan  bahwa pengujian pretest dalam  riset  ini  memiliki variansi  yang  homogen,  sedangkan  pada pengujian posttest data tidak homogen. Hal ini mengindikasikan  bahwa  kemampuan  spasial siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  ada perbedaan setelah diberikan perlakuan ( treatment ).  Oleh  karena  itu,  untuk  melihat peningkatan  kemampuan  spasial  siswa  melalui penerapan model pembelajaran problem based learning berbantuan Augmented  reality dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  statistik non parametrik dengan menggunakan uji Mann- Whitney yang  hasilnya  dapat  dilihat  pada pembahasan berikut ini:
1. Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem based  learning berbantuan augmented reality terhadap Kemampuan Spasial siswa Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji Mann-Whitney diperoleh 𝜌 < 𝛼 atau 𝜌  <  0,000 maka  H 0 ditolak,  artinya penerapan model pembelajaran Problem based learning berbantuan augmented reality mampu melatih  kemampuan  spasial  siswa  pada  mata pelajaran matematika pokok bahasan geometri di SMA Negeri 6 Ambon. Pembelajaran Problem based  learning berbantuan augmented  reality memberikan  permasalahan  konkret  dan  nyata yang  berbentuk  gambar  sehingga  berdampak pada  kemampuan  spasial  siswa  dalam memecahkan  masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Asfar,  Darmawati,  &  Darmawan (2018)  menyatakan  bahwa  pemahaman  siswa tentang  pemecahan  masalah  akan  dipengaruhi oleh pembelajaran yang mengaitkan pengetahuan mereka dengan kehidupan nyata. Untuk meningkatkan kemampuan spasial siswa dalam  model  pembelajaran  ini  adalah pemberian kegiatan pemecahan masalah.
2. Peningkatan  Kemampuan Spasial Siswa melalui Model Pembelajaran Problem based learning Berbantuan Augmented  reality Berbasis Android
Berdasarkan hasil analisis gain test pada kelas eksperimen diperoleh hasil sebesar 0,634 yang menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan spasial dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning berbantuan augmented  reality termasuk kategori tinggi. Sedangkan hasil analisis gain test pada  kelas  kontrol  sebesar  0,353  yang
menunjukkan  bahwa  peningkatan  dengan model  pembelajaran  langsung  termasuk  dalam kategori  sedang.  Hal  ini  berarti  bahwa  model pembelajaran problem based learning berbantuan Augmented  reality cukup  efektif diterapkan  pada  pembelajaran  matematika pokok bahasan geometri.
Model pembelajaran problem based learning memberikan  peluang  seluas-luasnya  kepada siswa  untuk  mampu  memecahkan  masalah secara  sistematis  dan  mengungkapkan  ide-ide dan gagasan penyelesaian masalahnya. Melalui pemanfaatan android dalam  pembelajaran memberikan minat bagi siswa untuk memahami materi.
Temuan  analisis  penelitian  menunjukkan bahwa  jika  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  langsung  yang  digunakan  pada kelas  kontrol,  model  pembelajaran problem based  learning berbantuan augmented  reality yang  digunakan  di  kelas  eksperimen  secara signifikan lebih efektif.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan temuan dan pembahasan dapat ditarik  kesimpulan  Pengimplementasian  model pembelajaran Problem based learning berbantuan augmented reality
dapat meningkatkan kemampuan spasial siswa terlihat pada  rata-rata  tes  akhir  siswa,  yaitu  82,50 sedangkan  pada  tes  awal  hanya  memperoleh nilai  rata-rata  40,66.  Hasil  kemampuan  spasial peserta didik pada pokok pembahasan geometri yang  menggunakan  model  pembelajaran
Problem based learning berbantuan augmented reality diperoleh  rata-rata N-Gain pada  kelas eksperimen sebesar 0,80 yang termasuk dalam kriteria gain dalam  kategori  tinggi,  sedangkan pada kelas kontrol sebesar 0,35 yang termasuk kriteria N-Gain dalam  kategori  yang  sangat rendah. Berdasarkan pernyataan tersebut dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  N -Gain kelas eksperimen  setelah  melakukan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem based learning berbantuan augmented reality lebih  tinggi  dibandingkan  dengan penggunaan model pembelajaran langsung.

## 2. Saran
Pembelajaran  matematik  menggunakan model  pembelajaran Problem  based  learning berbantuan augmented  reality membutuhkan waktu  yang  relatif  lama  dibandingkan  model pembelajaran  langsung,  jadi  disarankan  dalam pembelajaran menggunakan model ini diterapkan pada pokok pembahasan matematika  yang  esensial  sehingga  konsepnya dapat lebih mudah dipahami secara mendalam.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  ingin  mengucapkan  banyak  terima kasih  kepada  kepala  sekolah  dan  guru matematika  yang  telah  memberikan  dukungan dan kesempatan untuk melakukan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani,  Y.,  Johar,  R.,  &  Marwan,  M.  (2020). Penggunaan  Software  Cabri  3D  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Spasial  Siswa
Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal Peluang , 7 (2), 11 – 21.
https://doi.org/10.24815/jp.v7i2.13695 Darmawan, A., Syahputra, E., & Fauzi, K. (2020). The  Effect  of  Islamic  Oriented Problem based learning towards Spatial Ability and Self-Regulated  Learning  of  Madrasah Aliyah  Students. American  Journal  of Educational  Research , 8 (1),  51 – 57. https://doi.org/10.12691/education-8-1-8
Fitri, W. O., & Ibrahim, H. (2019). Meningkatkan Kemampuan  Visual  Spasial  Melalui Kegiatan  Bermain  Bongkar  Pasang  Puzzle Logika. Jurnal Riset Golden Age PAUD UHO , 2 (1), 70 – 76.
Hendriana,  B.,  Nuriadin,  I.,  &  Rachmaeni,  L. (2019).  Pengaruh  Model  Brain-Based Learning  Berbantuan Augmented  reality
Terhadap  Kemampuan  Spasial  Matematis Siswa  (The  Influence  of  Brain-Based Learning  Model  With Augmented  reality On Student’ s Ability of Spatial
Mathematics). Jurnal  THEOREMS  (The Original  Research  of  Mathematics) , 4 (1), 18 – 28.
Hodiyanto,  H.  (2018).  Kemampuan  Spasial
Sebagai  Prediktor  Terhadap  Prestasi Belajar  Geometri  Mahasiswa. Jurnal Mercumatika : Jurnal Penelitian Matematika  dan  Pendidikan  Matematika , 2 (2), 59 – 65. https://doi.org/10.26486/jm.v2i2.364
Jelatu, S., Mandur, K., Jundu, R., & Kurniawan, Y.
(2018). Relasi Antara Visualisasi Spasial dan Orientasi  Spasial  Terhadap  Pemahaman Konsep Geometri Ruang. Journal of Songke Math , 1 (1), 47 – 59.
Kurniawati,  Evi.  (2020).  Efektivitas  model
problem based learning terhadap kemampuan  berpikir  spasial  siswa  mata pelajaran geografi kelas XI IPS SMA Negeri 10  Malang.  Repository  Universitas  Negeri Malang.
Mustika, dkk. (2015). Implementasi Augmented reality Sebagai  Media  Pembelajaran Interaktif. CITEC JOURNAL, 2(4), 277-291
Risma, D.A., Putri, R.I.I., & Hartono, Y. (2013). On Developing Students’  Spatial  Visualization Ability. International  Education  Studies. 6(9), 1.
Safitri,  Duwik.  (2018).  Profil  Pemahaman
Geometri Van Hiele Level Visualisasi Pada Siswa  Kelas  III  SDN  Sumput  Sidoarjo. Skripsi: Universitas Muhammadiyah Sidoarjo. Sugiarni, R., Alghifari, E., & Ifanda, A. R. (2018). Meningkatkan Kemampuan Spasial Matematis Siswa dengan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbantuan Geogebra. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan  Matematika , 3 (1),  93 – 102.https://doi.org/10.22236/kalamatika. vol3no1.2018pp93-102
Sugian,  N.  (2018).  Hubungan  Manajemen  Diri Dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Watampone Kabupaten  Bone. DIDAKTIKA  jurnal kependidikan  IAIN  Bone. Volume  12,  88- 102
Syafitri,  R.,  Suzana,  Y.,  &  Risdianto,  H.  (2018). Pengaruh  Software Augmented  Reality pada Siswa Bergaya Visual di SMP Negeri 8 Langsa. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (2), 30 – 36.