Idram,  Arief  Harkat  (2021)  Evaluasi  Implementasi  Blended  Learning  Dengan  Pendekatan  Theory Plan Behavior, (3)6 . https://doi.org/10.36418/syntax-idea.v3i5.1215
E-ISSN: 2684-883X Published by: Ridwan Institute
Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X Vol. 3, No. 6, Juni 2021
EVALUASI IMPLEMENTASI BLENDED

## LEARNING DENGAN PENDEKATAN THEORY PLAN BEHAVIOR

## Arief Harkat Idram
Universitas Pasundan (UNPAS) Bandung Jawa Barat, Indonesia Email: arief.harkat@unpas.ac.id

## Abstract
Blended Learning can also be a word with Hybrid Learning, similar to the name of a learning  method  that combines  face-to-face learning  with online learning. and also an  integration  between  traditional  classroom  methods  and  online  activities  or  e- learning. This method can maximize the transfer rate of funds where to know which one  is  from  where  by  face-to-face  by  face-to-face  online.  However,  the implementation of this method is constrained by the habits or habits of teaching a life span that has been cultivated so as to change it out of its habit is a careful planning. The Planned Behavior Theory or Plan Behavior Theory (TPB) explains that, human action is created by three kinds: beliefs about the results of behavior and results of these results (behavioral beliefs), about the normative expectations of others and for the  motivation  of  expectations  (normative  beliefs),  beliefs  there  will  be  factors  that can  be  processed  or  performance  performance  of  behavior  and  strength  factors  In combination, Attitude to  Behavior, subjective norms, and perceptions of  Behavioral Control  turn  into  behavioral  intentions.  In  general  rules,  the  more  attitudes  / attitudes and subjective norms (subjective norms), and the greater perceived control /  control  felt,  the  stronger  the  intention  to  conduct  behaviors  that  have  a  strong intention behavior. At the time, while his control over the bermusying, people hoped to be wronged their intentions there was a chance.
Keywords:  mixed  learning;  knowledge  sharing  behavior;  attitude  towards  behavior;

## behavioral intentions

## Abstrak
Blended  Learning bisa  juga  disebut  dengan Hybrid  Learning ,  sesuai  dengan namanya  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  metode pembelajaran  tatap  muka  dengan  online learning .  dan  juga  merupakan  integrasi antara metode kelas traditional dengan aktifitas online atau e-learning . Pendekatan ini  dapat  memaksimunkan  keuntungan  berupa  peningkatan  transfer  pengetahuan yang  dihasilkan  dari  interaksi face-to-face dengan  interaksi  online.  Akan  tetapi implementasi  metode  ini  terkendala  oleh  kebiasaan  atau  perilaku  ajar  mengajar konvensional  yang  sudah  membudaya  sehingga  untuk  merubahnya  perilaku tersebut memerlukan perencanaan yang matang. Teori Perilaku yang direncanakan atau Theory  Plan  Behavior (TPB)  menjelaskan  bahwa,  tindakan  manusia  dipandu oleh tiga macam pertimbangan: keyakinan tentang kemungkinan hasil dari perilaku serta  evaluasi  dari  hasil  ini (behavioral  beliefs), keyakinan  tentang  harapan normatif orang lain dan motivasi untuk mematuhi harapan (normative beliefs), serta keyakinan  akan  adanya  faktor-faktor  yang  dapat  memfasilitasi  atau  menghambat
kinerja  perilaku  dan  kekuatan  yang  dirasakan  dari  faktor-faktor  tersebut (control beliefs). Dalam  kombinasi, Attitude  toward  Behavior ,  norma  subyektif,  dan persepsi  dari Behavior  Control mendorong  terbentuknya  suatu  Behavioral Intention.  Sebagai  aturan  umum,  semakin  menguntungkan  sikap/attitude  dan Subjective  Norm (norma  subjektif),  dan  semakin  besar Perceived  Control /  kontrol yang dirasakan, semakin kuat harus niat seseorang untuk melakukan perilaku yang bersangkutan  jadi  Behavioral  Intention  menguat.  Akhirnya,  mengingat  tingkat kontrol  sebenarnya  atas  perilaku  sudah  cukup,  orang  diharapkan  untuk melaksanakan niat mereka ketika ada kesempatan.
Kata Kunci: blended learning; knowledge sharing behavior; attitude toward behavior; behavioral intention

## Pendahuluan
Ilmu  pengetahuan  adalah  sumber  dari  peradaban  dan  kemajuan  budaya  manusia, sebagai barometer kemajuan ilmu pengetahuan suatu Negara saat ini adalah penguasaan teknologi,  oleh  sebab  itu  pendidikan  merupakan  tolok  ukur  keberhasilan  dalam penguasaan  ilmu  dan  teknologi  disamping  pengalaman  dan  budaya  suatu  Negara (Idram,  2016). Perguruan  tinggi  yang  merupakan  bagian  terpenting  dalam  perananan sebagai  pencetak  sumber  daya  manusia  yang  unggul  yang  bisa  meningkatkan keunggulan kompetitif suatu Negara.
Berkaitan  hal  itu  model  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu  perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran  dalam tutorial  dan untuk  menentukan perangkat  pembelajaran terma-  suk  di  dalamnya  buku-buku,  film,  komputer,  kurikulum,  dan  lain-lain (Elyas, 2018).
Model  pembelajaran  adalah  bentuk  atau  desain  spesifik  yang  dirancang  secara sistematis  berdasarkan  teori  belajar  atau  landasan  pemikiran  bagaimana  mahasiswa belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Asmendri  &  Sari,  2018). Memiliki pengaturan  lingkungan  belajar,  adanya  proses  interaksi,  yang  digunakan  untuk membantu  mahasiswa  memperoleh  hasil  belajar  lebih  baik.  Komponen  model  terdiri dari  sintak,  sistem  sosial,  prinsip  reaksi,  sistem  pendukung  dan    dampak  instruksional dan  dampak  pengiring (Sari,  2016). Kompetensi  Abad  21  juga  menuntut  agar  peserta didik terlibat langsung dalam proses pembelajaran yang memanfaatkan fasilitas internet, dimana  peserta  didik  bukan  hanya  sebatas  mencari  informasi,  tapi  peserta  didik  juga melaksanakan pembelajaran secara online. Dengan begitu keterampilan literasi TIK dan literasi informasi peserta didik akan tergali (Wijayanti, Maharta, & Suana, 2017).
Di    Indonesia    proses    pembelajaran    di    dunia    maya    biasa    disebut    dengan daring  atau      dalam      jaringan      sedangkan      luring  adalah      luar      jaringan      artinya menggunakan  klasikal (Naim, 2020). Cirinya adalah pembelajaran dilaksanakan bukan hanya    di  kelas-kelas    seperti    pada    umumnya    tapi    dikolaborasikan    dengan duniamaya    atau  lebih  dikenal  dengan  kelas  virtual.  Penggabungan  pembelajaran  di dunia  nyata  dan  didunia  maya  inilah  yang  kemudian  dikenal  dengan  istilah hybrid learning atau blended  learning (Sulistiono,  2019) . Blended  Learning yaitu  model
pembelajaran  yang  mengintegrasikan  pembelajaran  tradisonal  tatap  muka  dan pembelajaran jarak jauh yang menggunakan sumber belajar secara Online.
Pentingnya   penelitian   mengembangkan   instrumen   penilaian blended learning ini didasari pentingnya evaluasi itu sendiri. Seperti  yang  disebutkan  pada PP  no  32 tahun 2013 pasal 1 ayat  25 bahwa  evaluasi  pendidikan  adalah  kegiatan pengendalian, penjaminan,    dan    penetapan    mutu    pendidikan    terhadap    berbagai  komponen pendidikan pada setiap jalur, jenjang, dan jenis pendidikan sebagai  bentuk pertanggung jawaban  penyelenggaraan  pendidikan (Bentri, Hidayati, & Rahmi, 2018). Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan (Indriani,  Fathoni,  &  Riyana,  2018) dengan membandingkan  hasil  belajar  antara  tatap  muka  ( Face  to  Face ),  Kombinasi  ( Blended Learning ),  dan  Internet  ( Online  Learning )  didapatkan  data  bahwa  penggunaan  model pembelajaran dengan kombinasi ( Blended Learning ) lebih efektif dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Penerapan blended  learning dapat  mengintegrasikan  manfaat  yang diperoleh  dari knowledge  management dan e-learning .  Pendekatan  dengan mengombinasikan  interaksi  tatap  muka  dan  interaksi  online  ini  idealnya  mampu meningkatkan kualitas pembelajaran di perguruan tinggi (Amila & Suryadi, 2016).
Blended   learning merupakan   gabungan 2 (dua) lingkungan belajar.  Di satu sisi,   ada   pembelajaran   tatap   muka   di   lingkungan   tradisional,   di   sisi   lain ada lingkungan pembelajaran terdistribusi yang mulai tumbuh   dan   berkembang   dengan cara-cara   eksponensial    sebagai      teknologi baru yang kemungkinan diperluas  untuk distribusi komunikasi dan interaks (Sudrajat, Mulyasana, & Arifin, 2018).
.  Kualitas  Pendidikan  di  Indonesia  tergolong  rendah  laju  perkembangannya dibandingkan   dengan   negara-negara   lain. Hasil   survei   yang telah   dilakukan oleh Programme  of  International  Student  Assessment (PISA)      tahun  2012      terhadap kemampuan  sains,   menempatkan   Indonesia pada  peringkat   64  dari 65  negara  di dunia, atau   hanya   satu   tingkat   di   atas   Peru (Siregar, Susilo, & Suwono, 2017). Universitas Pasundan (Unpas) berdiri  sejak tanggal  14 November 1960, didirikan oleh Paguyuban Pasundan (1913). Pada usia yang menjelang 50 tahun, Unpas telah tumbuh dan  berkembang  menjadi  sebuah  universitas  terkemuka  dan  kebanggaan  masyarakat, terbukti dari jumlah mahasiswa yang saat  ini terbesar di  lingkungan Kopertis  Wilayah IV Jabar dan Banten (www.unpas.ac.id). Sebagai salah satu lembaga pendidikan tinggi ternama di  Indonesia,  Unpas  berkewajiban menghasilkan sumber daya berbudaya  riset yang  dapat  menjalankan system  industry nasional  serta  infrastruktur  pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, ilmu social dan kemanusiaan. Hal ini sesuai dengan hakekat pendidikan tinggi yang merupakan upaya sadar untuk meningkatkan kadar ilmu pengetahuan  dan  pengalaman  bagi  mahasiswa  dan  lembaga  (http:www.dikti.go.id). Mengacu  visi  jangka  panjang  UNPAS  yaitu  menjadi  komunitas  akademik  peringkat internasional  yang  mengusung  nilai  Sunda  dan  Islam  di  tahun  2021 (Olapiriyakul  & Scher, 2006).

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  diambil  dengan  Konsep  pengajaran  online  juga  menjadi perhatian  khusus  bagi  UNPAS  terutama  7  ini  dapat  memaksimunkan  keuntungan
berupa  peningkatan  produksi  dan  transfer  pengetahuan  yang  dihasilkan  dari  interaksi face-to-face dengan interaksi online (Idram, 2016).

## Hasil dan Pembahasan
1. Analisis Statistika Deskriptif Model Pengukuran
Analisa  statistika  deskriptif    ditujukan  untuk  mengetahui  karakteristik  jawaban responden serta mengenal profil responden.

## 2. Analisi Statistika Desktiptif dengan Data Keseluruhan
Statistika deskriptif model pengukuran dari data keseluruhan yang terdiri dari nilai tengah dan nilai mayoritas dapat dilihat pada tabel 1
Tabel 1 Statistika Deskriptif Data Keseluruhan Variabel laten Item Median Modus Nilai Persentase Attitude Toward Knowledge Sharing (ATKS) AT1 4 4 63.64% AT2 4 4 48.18% AT3 4 4 49.09% AT4 4 4 47.27% Subjective Norm (SN) SN1 4 4 46.36% SN2 3 3 44.55% SN3 3 3 40.00% Perceived Online Attachment Motivation (POAM) AM1 3 2 32.73 % AM2 3 2 34.55% AM3 3 3 39.09% AM4 3 3 41.82% AM5 3 3 40.00% Knowledge Sharing Intention (IN) IN1 3 3 45.45% IN2 3 3 45.45% IN3 3 3 41.82% IN4 3 3 40.91% IN5 4 4 55.45% IN6 4 4 65.45% Knowledge Sharing Behavior (BH) BH1 2 2 42.73% BH2 2 2 42.73% BH3 3 2 35.45% BH4 3 2 32.73% BH5 3 3 43.64% BH6 3 4 45.45%

## Tabel 1
lanjutan Knowledge Sharing Behavior (BH) BH7 3 3 43.64% BH8 3 4 43.64% BH9 3 3 40.00%
Seluruh  pertanyaan  untuk  konstruk  ATKS  benilai  tengah  dan  bernilai mayoritas  4  (empat).  Hal  ini  menunjukan  mayoritas  responden  setuju  bahwa Knowledge Sharing melalui BL FT UNPAS memberikan manfaat dan dampak yang baik untuk proses belajar (Yuliana, 2017).
Nilai tengah seluruh item pernyataan konstruk POAM adalah 3 (tiga). Dua item pernyataan  awal  (AM1  dan  AM2)  mayoritas  bernilai  dua.  Artinya,  responden  tidak memiliki  motivasi  untuk  mencari  batuan  belajar  dari  interaksi  di  BL  FT  UNPAS. Sedangkan  untuk  ketiga  item  pernyataan  lainnya  (AM3,  AM4  dan  AM5)  pada umumnya  responden  tidak  merasakan  kesenangan  atas  penghargaan  dan  dorongan positif dalam berinteraksi melalui BL FT Unpas. Interaksi social di BL FT UNPAS, berdasarkan  evaluasi  BL  FT  UNPAS  2015,  dinilai  masih  sangat  rendah.  Salah  satu penyebabnya  adalah  sikap  mahasiswa  yang  cenderung  masih  pasif.  Budaya  belajar online  yang  menuntut  kemandirian  belum  dimiliki  oleh  sebagian  besar  mahasiswa. Rendahnya  interaksi  online  juga  dikarenakan  interaksi  dapat  dilakukan  secara face- to-face mengingat  mahasiswa  berada  dalam  lingkungan  yang  sama.  Selain  itu, terdapat  alternative  media  interaksi  online  (jejaring  social)  lain  yang  lebih  umum digunakan baik sesame mahasiswa maupun oleh masyarakat umum.
Item pernyataan satu sampai empat pada konstruk IN ( IN1, IN2, IN3 dan IN4) memiliki kecendurangan bernilai 3 (tiga). Hal ini menunjukan bahwa pada umumnya responden tidak memiliki  minat  untuk melakukan online knowledge sharing namun juga tidak antipasti terhadap online knowledge sharing , Sedangkan item  pernyataan lima  dan  enam  (  IN5  dan  IN6  )  memiliki  kecenderungan  bernilai  empat.  Artinya, responden  berminat  untuk  menjadikan  BL  FT  UNPAS  sebagai  tempat  atau  sarana mendapatkan knowledge .
Item  pernyataan  satu  sampai  empat  pada  konstruk  BH  (BH1,BH2,BH3  dan BH4)  memiliki  kecenderungan  bernilai  dua.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pada umumnya responden tidak aktif menyampaikan knowledge melalui BL FT UNPAS, item pernyataan lima hingga Sembilan ( BH5, BH6, BH7, BH8 dan BH9) cenderung bernilai  tiga.  Hal  ini menunjukan  bahwa  responden  pada  umumnya  menjadikan  BL FT  UNPAS  lebih  sebagai  fasilitas  alternative  untuk  mendapatkan  informasi  atau knowledge .
Sistem  penerapan  BL  FT  UNPAS  untuk  tiap  kelas  berbedda-beda  sehingga karakteristik  jawaban  responden  dari  masing-masing  kelas  mungkin  berbeda.  Oleh karena itu, perlu dilakukan analisis statistika deskriptif untuk masing-masing system yang diterapkan. Data berdasarkan system yang diterapkan dibagi menjadi dua, data dengan Tugas ( reward )  dan data tanpa tugas ( reward ).

## 3. Analisi Statistika Desktiptif dengan Data dengan Tugas (reward)
Nilai tengah dan nilai mayoritas dari data dengan tugas ( reward ) dapat dilihat pada
Tabel 2 Tabel 2 Statistika Deskriptif Data dengan Tugas (reward) Variabel laten Item Median Modus Nilai Persentase Attitude Toward Knowledge Sharing (ATKS) AT1 4 4 56,41% AT2 4 4 41,03% AT3 4 4 53,85% AT4 4 4 46,15% SN1 4 4 46.15%
Variabel laten Item Median Modus Nilai Persentase Subjective Norm (SN) SN2 3 3 33,33% SN3 3 2 35,90% Perceived Online Attachment Motivation (POAM) AM1 3 3 35,90% AM2 3 2 33,33% AM3 2 2 41,03% AM4 3 3 33,33% AM5 3 3 35,90% Tabel 2 Statistika Deskriptif Data dengan Tugas (reward) (lanjutan) Variabel laten Item Median Modus Nilai Persentase Knowledge Sharing Intention (IN) IN1 3 3 48,72% IN2 3 3 41,03% IN3 3 3 48,72% IN4 3 3 41,03% IN5 4 4 61,54% IN6 4 4 64,10% Knowledge Sharing Behavior (BH) BH1 2 2 48,78% BH2 2 2 48,78% BH3 3 4 46,15% BH4 3 4 33,33% BH5 4 4 46,15% BH6 4 4 51,28% BH7 4 4 43,59% BH8 4 4 58,97% BH9 3 4 38,46%
Secara umum, data keseluruhan dan data dengan Tugas(reward) memiliki pola deskripsi yang hamper sama. Seperti pada konstruk ATKS, seluruh item pernyataan didominasi  oleh  nilai  empat.  Artinya,  seperti  halnya  responden  keseluruhan, kelompok responden dengan Tugas ( reward ) juga mengganggap bahwa KS melalui BL FT UNPAS merupakan hal yang bermanfaat.
Knowledge  Sharing  Behavior (BH)  dapat  dijelaskan  sebesar  62.57%  oleh konstruk  Perceived  Online  Attachment  Motivation  (POAM)  dengan  factor  yang memberikan pengaruh paling besar. POAM memberikan pengaruh langsung terhadap BH.
Knowledge  Sharing  Intention (IN)  dapat  dijelaskan  sebesar  60.67%  oleh konstruk  POAM,SN  dan  AT.  Konstruk  yang  palin  besar  memberikan  pengaruh adalah POAM.
BH  hanya  dijelaskan  oleh  dua  dari  empat  factor  yang  diprediksi  memberikan pengaruh.  Sedangkan  IN  hanya  dijelaskan  oleh  satu  dari  tiga  yang  diprediksi memberikan  pengaruh.  Untuk  konsistensi  hasil  pengujian  pada  tiap  kebijakan  yang berlaku (dengan tugas ( reward ) dan tanpa tugas ( reward )) dilakukan pengujian lebih lanjut dengan memisahkan tiap-tiap kelompok data.
Model  structural  hasil  uji  empiris  dengan  menggunakan  data  dengan  tugas (reward) dapat dilihat pada Gambar 2 berikut ini.
Sumber gambar: Model structural hasil uji empiris
Dari data tanpa tugas ( reward ), BH dapat dijelaskansebesar 64,83% hanya oleh konstruk. Preceived  Online  Attachment  Motivation (POAM). Knowledge  Sharing Behavior (BH)  yang  dijelaskan  dengan  data  tanpa  tugas  ( reward )  lebih  kecil dibandingkan dengan data Tugas ( reward ).
Knowledge  Sharing  Intention (IN)  dapat  dijelaskan  sebesar  72,68%  oleh konstruk  POAM,  AT  dan  SN.  Konstruk  yang  memberikan  pengaruh  paling  besar terhadap  IN  adalah  SN.  Dengan  data  tanpa  tugas  ( reward ),  model  mampu menjelaskan  IN  lebih  baik  dari  pada  dengan  data  Tugas  ( reward ).  Namun  evaluasi data  tanpa  Tgas  (reward)  terhadap  modelini  tidak  dapat  menjelaskan  keterkaitan antara IN dan BH.

## Kesimpulan
Kesimpulan  menggambarkan  jawaban  dari  hipotesis  dan/atau  tujuan  penelitian atau temuan ilmiah yang diperoleh. Kesimpulan bukan berisi perulangan dari hasil dan pembahasan,  tetapi  lebih  kepada  ringkasan  hasil  temuan  seperti  yang  diharapkan  di tujuan atau hipotesis. Bila perlu, di bagian akhir kesimpulan dapat juga dituliskan hal- hal yang akan dilakukan terkait dengan gagasan selanjutnya dari penelitian tersebut.

## BIBLIOGRAFI
Amila,  Khuria,  &  Suryadi,  Kadarsah.  (2016).  Keefektifan  online  knowledge  sharing behavior (Studi Kasus: Blended learning ITB). JRSI (Jurnal Rekayasa Sistem Dan Industri) , 1 (01), 129–136. Google Scholar
Asmendri,  &  Sari,  Milya.  (2018).  Analisis  Teori-Teori  Belajar  pada  Pengembangan Model Blended Learning dengan facebook ( MBL-FB ). Natural Science Journal , Volume 4 , 604–615. Google Scholar
Bentri,  Alwen,  Hidayati,  Abna,  &  Rahmi,  Ulfia.  (2018). Model  Instrumen  Penilaian Blended Learning Di Perguruan Tinggi . Google Scholar
Elyas,  Ananda  Hadi.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  E-Learning  Dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran. Warta  Dharmawangsa ,  (56). Google Scholar
Idram,  Arief  Harkat.  (2016). Pengaruh  Blended  Learning  Dalam  Pembentukan Knowledge Sharing Di Perguruan Tinggi . Unpas. Google Scholar
Indriani,  Tri  Mughni,  Fathoni,  Toto,  &  Riyana,  Cepi.  (2018).  Implementasi  blended learning dalam program pendidikan jarak jauh pada jenjang pendidikan menengah kejuruan. Educational Technologia , 2 (2), 129–139. Google Scholar
Naim,  Ngainun.  (2020). Kuliah  Daring,  Dinamika  Pembelajaran  Ketika  Wabah Corona . Google Scholar
Olapiriyakul,  Kamolbhan,  &  Scher,  Julian  M.  (2006).  A  guide  to  establishing  hybrid learning  courses:  Employing  information  technology  to  create  a  new  learning experience,  and  a  case  study. The  Internet  and Higher  Education , 9 (4),  287–301. Google Scholar
Sari,  Milya.  (2016).  Blended  learning,  model  pembelajaran  abad  ke-21  di  perguruan tinggi. Ta’dib , Vol. 17, pp. 126–136. Google Scholar
Siregar,  Ika Yulianti,  Susilo, Herawati, &  Suwono, Hadi.  (2017). Pengaruh think-pair- share-Write berbasis hybrid learning terhadap keterampilan metakognitif, berpikir kreatif dan hasil belajar  kognitif siswa SMA negeri 3 Malang. Jurnal  Pendidikan Biologi Indonesia , 3 (2), 183–193. Google Scholar
Sudrajat, Dadang, Mulyasana, Dedi, & Arifin, Daeng. (2018). Manajemen Peningkatan Mutu  Pembelajaran  Melalui  Pendekatan  Complex  Adaptive  Blended  Learning System. Kajian Manajemen Pendidikan , 1 (1), 1–15. Google Scholar
Sulistiono,  Muhammad.  (2019).  Implementasi  Hybrid  learning  menggunakan  aplikasi Edmodo pada matakuliah metode penelitian kualitatif. Elementeris: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Islam , 1 (1), 57–67. Google Scholar
Wijayanti,  Winda,  Maharta,  Nengah,  &  Suana,  Wayan.  (2017).  Pengembangan
Perangkat  Blended Learning  Berbasis Learning  Management System pada Materi Listrik  Dinamis. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 6 (1),  1–12. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.581. Google Scholar
Yuliana,  Nina.  (2017).  Masjid  sebagai  Center  of  Excellent  Umat  Islam  dalam  Budaya Patriarki. Prosiding , 94. Google Scholar
Copyright holder : Arief Harkat Idram (2021)
First publication right :

## Jurnal Syntax Idea
This article is licensed under: