JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 163-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Admizal, Elmirna Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Research Article

## Pendidikan Nilai Kepedulian Sosial Pada Siswa Kelas V Di Sekolah Dasar
Admizal 1 , Elmina Fitri 2
1,2) PGSD FKIP Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Feb 20, 2018 Revised : April 10, 2018
Available Online : Jun 29, 2018

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  value  of  social  care education in class V students at SDN 80 / I Muara Bulian. Types of research  Descriptive  Qualitative.  Techniques  for  collecting observation  and  interview  data.  The  results  of  the  study  are  the teacher's  strategy  of  instilling  the  value  of  social  care  for  students verbally  through  the  provision  of  motivation,  advice,  stories, reprimand, punishment, and praise, while non-verbal means through habitual  behavior,  and  role  models.  Exemplary  strategy.  For example  Shaking  hands  with  the  teacher  Hold  Friday  infa, Community Service, Visiting students who are sick, Participating in school  activities  such  as  commemorating  big  days  Be  kind  and friendly  to  others.  Strategy  for  spontaneous  activities  and reprimand. The teacher directly and spontaneously gives a warning to  students  who  do  not  care  about  their  friends  and  teachers. Environmental  conditioning  strategy.  Providing  LKS  books  which contain  elements  of  character  education.  The  strategy  for  routine activities is held every Friday, Friday and mutual cooperation.
Keyword Social Concern, Elementary
School Students
Corespondence e-mail : admizal@yahoo.com
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v3i1.6778

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebuah  proses  pembelajaran  baik  melalui  kegiatan  formal  maupun informal  yang  tujuannya  tidak  lain  adalah  untuk  pengembangan  diri  individu,  untuk  menguasi berbagai  aspek  baik  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Kegiatan  pendidikan  bukan  hanya dilakukan  dan  difasilitasi  oleh  guru  di  sekolah  tetapi  juga  oleh  orang  tua,  keluarga  dan lingkungan.  Pendidikan  juga  merupakan  faktor  penentu  kualitas  dari  suatu  bangsa,  saat  ini khususnya  di  Indonesia  masih  banyak  masalah  yang  terjadi  dalam  pendidikan.  Salah  satu diantara masalah tersebut adalah masih rendahnya mutu pendidikan di Indonesia.
Negara yang mengabaikan pendidikan akan menjadi negara yang tertinggal. Maka dari itu Undang-Undang  mengamanatkan  untuk  memberikan  pendidikan  kepada  seluruh  warga  negara Indonesia.  Hal  ini  tercantum  dalam  Undang-Undang  Dasar  NKRI  1945  pasal  31  ayat  (1)  yang
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 163-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Admizal, Elmirna Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
berbunyi:  “Setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan  pendidikan.”  Oleh  karena  itu  pendidikan sangat penting dilakukan setiap saat baik itu di rumah, di sekolah, dan di masyarakat.
Pendidikan sebagai sarana mencerdaskan kehidupan bangsa juga berfungsi sebagai sarana untuk  mengembangkan  potensi  serta  membentuk  kepribadian  dan  karakter  manusia.  Hal  itu sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  tertuang  dalam  Undang-Undang No.20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas, pasal 3 yang menyatakan bahwa:
”Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  dan  menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab”
Mencermati  fungsi  pendidikan  nasional,  yakni  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak serta  peradaban bangsa,  apabila pendidikan tidak mampu  membentuk  watak maka bisa dikatakan pendidikan tersebut tidak berfungsi dengan baik. Pendidikan yang berfungsi dengan baik  tidak hanya menghasilkan siswa-siswa  yang  cerdas, tetapi  juga cakap, kreatif, dan bernilai.  Nilai  bagi  manusia  dipakai  dan  diperlukan  untuk  menja  di  landasan,  motivasi  dalam segala sikap, tingkah laku dan perbuatannya.
Menurt  Asrori  (2009:153)  mengatakan  nilai  merupakan  sesuatu  yang  memungkinkan individu  atau  kelompok  sosial  untuk  membuat  keputusan  mengenai  apa  yang  dibutuhkan  atau sebagai suatu yang ingin dicapai.
Nilai  sangat  dibutuhkan  oleh  semua  manusia  mengingat  nilai  merupakan  landasan  dari tingkah  laku  dan  perbuatan  manusia.  Pendidikan  karakter  di  sekolah  mengacu  pada  proses penanaman nilai, berupa pemahaman-pemahaman, tata cara merawat dan menghidupi nilai-nilai itu,  serta  bagaimana  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  melatihkan  nilai-nilai  tersebut  secara nyata.
Karakter tidak terbentuk dalam waktu singkat tetapi berkembang melalui tahapan-tahapan perkembangan  dimana  manusia  memiliki  hak  untuk  mengembangkan  dirinya  melalui pendidikan. Untuk dapat membentuk karakter pada diri manusia maka perlu ditanamkan melalui pendidikan nilai sejak dini.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 163-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Admizal, Elmirna Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Menurut  Kurniawan  (2013:41)  Nilai-nilai  dalam  pendidikan  karakter  itu  antara  lain  :  (1) religius,  (2)  jujur,  (3)  toleransi,  (4)  disiplin,  (5)  kerja  keras,  (6)  kreatif,  (7)  mandiri,  (8) demokratis, (9) rasa ingin tahu, (10) semangat kebangsaan, (11) cinta tanah air, (12) menghargai prestasi,  (13)  bersahabat/komunikatif,  (14)  cinta  damai,  (15)  gemar  membaca,  (16)  peduli lingkungan, (17) peduli sosial, (18) tanggung jawab.
Menurut  Kurniawan  (2013:157)  mengatakan  kepedulian  sosial  adalah  tindakan,  bukan hanya sebatas pemikiran atau perasaan. Tindakan peduli tidak hanya tahu tentang sesuatu  yang salah atau benar, tapi ada kemauan melakukan gerakan sekecil apapun.
Sekolah Dasar sebagai salah satu lembaga penyelenggaraan pendidikan mempunyai tugas berat  yaitu  membentuk  karakter  dengan  menanamkan  nilai-nilai  karakter  kepada  peserta  didik sejak usia dini. Ternyata nilai karakter peserta didik itu berbeda-beda. Salah satunya adalah nilai kepedulian  sosial.  Hal  ini  dikarenakan  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  menunjukan  nilai kepedulian  sosial  yang  mulai  memudar,  misalnya  perkelahian  antar  siswa,  perilaku  yang  tidak sopan,  kurangnya  kepedulian  untuk  membantu  teman,  kurangnya  interaksi  dan  pemberian  sapa antar sesama siswa dan  guru, dan lain  sebagainya.  Itu  menggambarkan bahwa pendidikan nilai kepedulian  sosial  merupakan  salah  satu  tugas  yang  harus  segera  dilaksanakan  oleh  Sekolah Dasar.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SDN  80/1  KM.3  Muara  Bulian  dan  di  lingkungan  sekitar sekolah, kesadaran para siswa kelas V di SDN 80/1 KM.3 Muara Bulian untuk membantu siswa lain yang membutuhkan juga kurang, hal ini nampak dari tidak adanya komunikasi antara siswa, siswa juga pilih-pilih dalam berteman siswa yang berada derajatnya seperti yang kaya tidak mau berteman dengan yang miskin.
Fenomena yang terjadi di sekitar lingkungan sekolah ini membuat tugas guru di SD.N 80/1 KM.3  Muara  Bulian  dalam  memberikan  pendidikan  nilai  kepedulian  sosial  menjadi  jauh  lebih berat,  sebab  peserta  didik  memiliki  permasalahan  sosial.  Apabila  hal  itu  terus  berlanjut  akan melahirkan  generasi-generasi  yang  tidak  pandai  secara  afektif.  Mereka  tidak  peduli  dengan sesama,  acuh  tak  acuh,  dan  tidak  memiliki  karakter  yang  sesuai  dengan  pancasila.  Hal  ini membuat  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  proses  pendidikan  nilai  kepedulian  sosial  yang dilakukan guru kelas V kepada siswanya.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 163-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Admizal, Elmirna Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Maka  dari  itu  peneliti  membuat  judul  “Pendidikan  Nilai  Kepedulian  Sosial  Pada  Siswa Kelas V Di Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan Penelitian
Menurut  Arikunto  (2013:  20)  jenis  penelitian  berdasarkan  pendekatanya,  secara  garis besar  dibedakan  menjadi  dua  macam  penelitian,  yaitu  penelitian  kuantitatif  dan  penelitian kualitatif.
Pada penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, Sugiyono (2013:15) menyatakan bahwa metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi  objek  yang  alamiah,  dimana  peneliti  sebagai  instrumen  kunci  pengambilan  data. Penelitian  tentang  pendidikan  nilai  kepedulian  sosial  pada  siswa  sekolah  dasar  kelas  V  di Sekolah  Dasar  Negeri  80/1  KM.3  Muara  Bulian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang hasilnya akan disajikan secara deskriptif.
Peneliti  bertujuan  mendeskripsikan  temuanya  apa  adanya  dan  tidak  menganalisis  berdasarkan akurasi statistik. Oleh karena itu penelitian ini dapat dikatakan penelitian deskriptif kualitatif.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  .80/1  Km.3  Muara  Bulian,  Kecamatan  Muara Bulian, Kabupaten Batang Hari, Propinsi Jambi. Waktu penelitian ini dilakukan pada tanggal 17 Maret 2016 s/d 30 April 2016.

## Subjek Penelitian
Pada penelitian kualitatif sampel penelitian dinamakan narasumber, partisipan, informan, teman, guru,  atau  konsultan  penelitian  menurut  Sugiyono  (2013:50).  Sumber  data  penelitian  dapat berupa  orang,  benda,  dokumen  atau  proses  kegiatan.  Kemudian  sumber  data  tersebut  lebih dikenal sebagai subyek penelitian dan pada orang, hal, atau benda itu melekat data tentang objek penelitian. Adapun teknik pengambilan sampel yang sering digunakan dalam penelitian kualitatif adalah purposive  sampling dan snowball  sampling. Menurut  Sugiyono  (2012:53)  memaknai
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 163-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Admizal, Elmirna Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
purposive  sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  sumber  data  dengan  pertimbangan tertentu.  Misalnya  orang  dianggap  yang  paling  tahu,  atau  paling  berkuasa.  Sehingga  orang tersebut dimungkinkan memudahkan peneliti untuk menjelajahi situasi sosisal yang diteliti. Pada penelitian  ini  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive sampling .  Sumber  yang dijadikan sumber data utama adalah guru kelas V. Guru kelas V diwawancarai karena guru kelas berperan  secara  langsung  untuk  menanamkan  nilai  kepedulian  sosial  di  kelas.  Selanjutnya didukung dengan sumber data lain yang sekiranya mengetahui informasi yang dicari antara lain: siswa, kepala sekolah SD N.80/1 Km.3 Muara Bulian

## Teknik Pengumpulan Data
Menurut  Sugiyono  (2011:309)  mengatakan  bahwa  pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dalam berbagai  setting,  berbagai  sumber,  dan  berbagai  cara.  Pada  penelitian  kualitatif  pengumpulan data  dilakukan  dengan  natural  setting  (kondisi  yang  alamiah),  dan  sumber  data  primer. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.

## 1. Teknik observasi
Menurut  Nasution  (Sugiyono,  2013:310)  menyatakan  bahwa,  observasi  adalah  dasar  ilmu pengetahuan.  Para  ilmuwan  hanya  dapat  bekerja  berdasarkan  data,  yaitu  fakta  mengenai  dunia kenyataan  yang  diperoleh  melalui  observasi.  Menurut  Arikunto  (2013:199)  mengatakan  bahwa observasi  disebut  pula  dengan  pengamatan,  meliputi  pemuatan  perhatian  terhadap  suatu  objek dengan menggunakan seluruh alat indra. Dari segi proses pengumpulan data observasi dibedakan menjadi  observasi  berperan  serta  dan  observasi  nonpartisipan.  Dalam  penelitian  ini  data dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  observasi  nonpartisipan.  Menurut  Sugiyono (2013:204)  menjelaskan  bahwa,  observasi  nonpartisipan  merupakan  observasi  yang pelaksanaannya peneliti tidak terlibat secara langsung dan hanya sebagai pengamat independen. Menurut  peneliti  pengamatan/observasi  adalah  mengoptimalkan  kemampuan  peneliti  dari  segi motif,  kepercayaan,  perhatian,  perilaku  tak  sadar,  kebiasaan,  dan  sebagainya  sehingga memungkinkan pengamat untuk melihat dunia sebagaimana yang dilihat oleh subjek penelitian.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 163-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Admizal, Elmirna Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## 2. Teknik wawancara
Menurut  Esterberg  dalam  (Sugiyono,  2013:317)  wawancara  adalahmerupakan  pertemuan  dua orang  untuk  bertukar  informasi  dan  ide  melalui  Tanya  jawab,  sehingga  dapat  dikontruksikan makna  dalam  suatu  topik  tertentu.  Dariproses  pengumpulan  data,  wawancara  dapat  dibedakan menjadi beberapa teknik yaitu teknik wawancara terstruktur, teknik wawancara semi terstruktur, dan teknik wawancara tidak terstruktur.
Data penelitian ini dikumpulkan dengan teknik wawancara semi terstruktur. Menurut Sugiono (2013:302) mengatakan  bahwa  wawancara  semi terstruktur  adalah  kombinasi  antara  wawancara  bebas  dan wawancara terstruktur.  Wawancara  semi  terstruktur  dilakukan  dengan  cara,  pengumpul data  membawa pedoman yang hanya merupakan garis-garis besar tentang halhal yang akan ditanyakan.
Menurut  peneliti  wawancara  adalah  percakapan  dengan  maksud  tertentu.  Percakapan  itu dilakukan  oleh  dua  pihak,  yaitu  pewawancara  yang  mengajukan  pertanyaan  dan  yang diwawancara yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu.

## 3. Teknik dokumentasi
Menurut  Sugiyono  (2013:329)  dokumen  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu. Dokumen  bias  berbentuk  tulisan,  gambar,  atau  karya-karya  monumental  dari  seseorang. Pengumpulan data dengan teknik dokumentasi ini digunakan untuk melengkapi data.
Dokumentasi  ini  bertujuan  untuk  mempeoleh  tambahan  data  dari  data  yang  telah  diperoleh. Dokumen  ialah  setiap  bahan  tertulis  ataupun  film  yang  tidak  dipersiapkan  karena  adanya permintaan  seorang  penyidik.  Pada  penelitian  ini  dokumen  dapat  berbentuk  tulisan,  yang meliputi  catatan  harian  yang  dimiliki  guru  mengenai  perilaku  siswa,  kebijakan  sekolah,  dan peraturan.  Dokumen  dalam  bentuk  gambar,  meliputi  gambar  kegiatan  siswa  saat  kegiatan  di kelas maupun di luar kelas.

## Instrumen Penelitian
Menurut  Sugiyono  (2013:305)  menyatakan  dalam  penelitian  kualitatif,  menjadi  instrument adalah  peneliti  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu  peneliti  sebagai  instrument  juga  harus  divalidasi seberapa jauh peneliti siap melakukan penelitian yang selanjutnya terjun ke lapangan.
Validasi  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri,  melalui  evaluasi  diri,  seberapa  jauh  pemahaman mengenai  metode  kualitatif,  dan  kesiapan  bekal  yang  diperlukan  di  lapangan.  Pembimbing
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 163-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Admizal, Elmirna Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
memberikan  saran  kepada  peneliti  dan  menanyakan  kesiapan  penelitian  kepada  peneliti.  Selain itu diperlukan instrument pendukung yaitu antara lain, pedoman wawancara, pedoman observasi, buku catatan dan lain sebagainya agar data lebih dapat  dipercaya. Dalam penelitian ini peneliti sebagai  instrumen  utama  didukung  dengan  pedoman  wawancara,  pedoman  observasi  dan dokumen.

## Teknik Analisis Data
Miles dan Huberman (Sugiyono, 2012:91) mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas. Aktivitas dalam analisis data, yaitu data reduction (reduksi data), data display (penyajian data), dan conclusion drawing/verification (penarikan  kesimpulan/verifikasi).  Langkah-langkah dalam teknik analisis data menurut Miles dan Huberman sebagai berikut:
1. Data Reduction (Reduksi Data)
Reduksi  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal penting,  dan  mencari  tema  dan  pola.  Hal  ini  dikarenakan  data  yang  diperoleh  dari lapangan  jumlahnya  cukup  banyak,  maka  data  yang  diperoleh  perlu  dicatat  secara  teliti dan  terperinci.  Data  yang  telah  direduksi  akan  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas dan  memberikan  gambaran  kepada  peneliti  untuk  melakukan  pengumpulan  data selanjutnya dan mencari data tersebut bila diperlukan.
2. Data Display (Penyajian Data)
Penyajian  data  dilakukan  setelah  data  direduksi.  Penyajian  data  bisa  dilakukan  dalam bentuk  uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar  kategori  dan  sejenisnya.  Penyajian  data memudahkan  peneliti  untuk  memahami  apa  yang  terjadi  dan  merencanakan  kerja selanjutnya  berdasarkan  apa  yang  telah  dipahami.  Penyajian  data  yang  paling  sering digunakan dalam penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif.
3. Conclusion Drawing/verification (Penarikan Kesimpulan)
Penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi  adalah  langkah  ketiga  dalam  penelitian  kualitatif. Kesimpulan dalam penelitian kualitatif merupakan temuan baru yang sebelumnya belum pernah  ada.  Temuan  tersebut  dapat  berupa  deskripsi  atau  gambaran  suatu  obyek  yang
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 163-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Admizal, Elmirna Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
sebelumnya  masih  belum  jelas  dan  setelah  diteliti  menjadi  lebih  jelas.  Kesimpulan  ini mungkin dapat menjawab rumusan masalah yang telah dibuat, tetapi mungkin juga tidak. Hal  ini  dikarenakan  masalah  dan  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  masih  bersifat sementara dan akan berkembang setelah peneliti berada di lapangan.

## Teknik Keabsahan Data
Berdasarkan penjelasan di atas, uji keabsahan data dapat menggunakan triangulasi sumber dan  triangulasi  teknik.  Pada  penelitian  ini  uji  keabsahan  data  menggunakan  cara  triangulasi sumber dan triangulasi tenik. Triangulasi sumber data untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan  cara  melakukan  wawancara  guru  kelas  V,  kepala  sekolah,  siswa  kelas  V.  Triangulasi teknik  untuk  menguji  kredibilitas  data  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  yang  diperoleh kepada  sumber  data  yang  sama  dengan  teknik  yang  berbeda.  Triangulasi  teknik  penelitian  ini menggunakan  teknik  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  pada  proses  pendidikan  nilai kepedulian sosial yang dilakukan oleh siswa kelas V di Sekolah Dasar Negeri 80/1 Km.3 Muara Bulian
Denzin (Moleong, 2002:178) membedakan empat macam triangulasi data sebagai teknik pemeriksaan yang memanfaatkan penggunaan sumber, metode, penyidik, dan teori.
Triangulasi  dengan  sumber  berarti  membandingkan  dan  mengecek  balik  derajat kepercayaan  suatu  informasi  yang  diperoleh  melalui  waktu  dan  alat  yang  berbeda.  Triangulasi dengan metode memiliki dua strategi, yaitu:
(1) pengecekan  derajat  kepercayaan  penemuan  hasil  penelitian  beberapa  teknik pengumpulan data, dan
(2) pengecekan derajat kepercayaan beberapa sumber data dengan metode yang sama.
Triangulasi  dengan  penyidik  adalah  dengan  jalan  memanfaatkan  peneliti  atau  pengamat lainnya  untuk  keperluan  pengecekan  kembali  derajat  kepercayaan.  Triangulasi  dengan  teori berdasarkan anggapan bahwa fakta tertentu tidak dapat diperiksa derajat kepercayaannya dengan satu atau lebih teori.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 163-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Admizal, Elmirna Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Deskripsi Hasil Penelitian
Pendidikan  Nilai  Kepedulian  Sosial  pada  Siswa  Kelas  V  di  Sekolah  Dasar  Negeri  80/1 Muara Bulian Tahun Ajaran 2016 dideskripsikan sebagai berikut.

## 1. Strategi guru menanamkan nilai kepedulian sosial kepada siswa.
Strategi  guru  menanamkan  nilai  kepedulian  sosial,  yakni  secara  verbal  dan  non  verbal. Penanaman nilai secara verbal merupakan penanaman nilai kepedulian sosial melalui pemberian motivasi,  nasihat,  cerita,  teguran,  hukuman,  dan  pujian,  sedangkan  cara  non  verbal  melalui pembiasaan  perilaku,  dan  teladan.  Sekalipun  penanaman  nilai  kepedulian  sosial  sama,  namun sebenarnya setiap guru memiliki beberapa kekhasan tersendiri dalam pelaksanaannya. Kekhasan tersebut terdapat dalam hal waktu pelaksanaan, ketegasan, dan pemberian permen serta uang.
Dalam  hal  waktu  pelaksanaan  tampak  pada  penggunaan  cara  verbal  melalui  motivasi, nasihat  dan  cerita.  Guru  kelas  Va  menyisipkan  motivasi,  nasihat,  dan  cerita  di  sela-sela pembelajaran  berdasarkan  pengalamanpengalaman  pribadi  dan  kisah-kisah  para  nabi  dan  rasul yang  berkaitan  dengan  nilai  kepedulian  sosial  di  awal  kegiatan  belajar  mengajar,  guru  juga mengajar kan kepada siswa untuk saling membantu dalam belajar apa bila temannya tidak bisa mengerjakan tugas maka teman yang bisa dan faham mengajari teman yg tidak bisa , ketika ada teman  yang  tidak  membawa  alat  tulis  atau  yang  lainnya  siswa  yang  memiliki  lebih  dari  satu barang  meminjamkan  kepada  siswa  yang  tidak  membawa  dan  siswa  yang  tidak  membawa  alat tulis  itu  biasanya  di  nasehati  oleh  guru  kelas  agar  besok  dia  tidak  lupa  untuk  membawa perlengkapan belajar lagi.
Guru juga mengajarkan kepada siswa untuk memberi salam kepada bapak/ibu guru serta kepada  orang  yang  lebih  tua  dari  kita  dengan  cara  lisan  atau  pun  melaluli  cerita-cerita. Selanjutnya  dalam  hal  ketegasan,  tampak  pada  penggunaan  cara  verbal  melalui  teguran  dan hukuman. Guru kelas Va memberikan teguran dengan tegas sekali hal itu tampak saat ada siswa yang berbuat kesalahan atau keributan di dalam kelas guru langsung menasehati dan menengur siswa  yang  berbuat  keributan  apabila  tidak  bisa  dengan  nasehat  dan  teguran  maka  guru  akan memberikan sangsi atau hukuman kepada sisiwa tersebut.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 163-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Admizal, Elmirna Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Hukuman  yang  di  berikan  di  sini  adalah  hukuman  yang  mendidik  siswa  bukan menghukum asal menghukum saja hukuman yang di berikan guru kelas seperti menyuruh siswa untuk menghapal doa-doa pendek di depan kelas. Guru kelas menyuruh siswa untuk menghapal doa-doa  pendek  di  depan  kelas  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  menghapal  doa-doa  juga  agar siswa tidak mengulangi lagi perbuatannya dan ada efek jera yang diberikan guru kepada siswa.
Terkadang  guru  kelas  menghukum  siswa  yang  tidak  bersikap  peduli  dengan mengeluarkannya dari kelas itu ketika guru sudah merasa sangat kesal sekali di tegur tidak bisa dinasehati pun juga tidak bisa. Berdasarkan uraian di atas tampak cara guru memberikan teguran dengan  berbagai  macam  dan  dengan  tingkah  laku  siswa  yang  bermacam-macam  pula  di  dalam kelas.
Terakhir  dalam  hal  pemberian  permen  dan  uang,  tampak  pada  penggunaan  cara  verbal dengan  pujian.  Guru  kelas  Va  hanya  memberikan  pujian  kepada  siswa  yang  bersikap  peduli terhadap guru dan temannya dengan kata-kata “bagus”, “baik”, “pintar” contohnya kamu pintar nak  atau  dengan  menyebutkan  nama  misalnya  bagus  itu  Ani  dan  secara  verbal  guru  juga memberikan hadiah berupa udang dan permen ketika siswa peduli terhadap sesama temannya hal itu di lakukan tidak lah terlalu sering itu hanya untuk memotifasi dan membangkitkan rasa peduli siswa terhadap sesama.
Pada cara non verbal pembiasaan perilaku dan teladan. Pembiasaan adalah pengulangan terhadap  segala  sesuatu  yang  dilaksanakan  atau  diucapkan  oleh  seseorang.  Agar  terjadi pembiasaan  tingkah  laku  yang  baik,  terlebih  dahulu  diciptakan  iklim  sosial  yang  dapat meningkatkan perasaan saling percaya, karena hanya dalam suasanan saling percaya tingkah laku yang baik tercipta. Cara yang dilakukan guru adalah dengan mengadakan kegiatan infak jumat, kerja bakti, dan menjenguk siswa yang sedang sakit.
Kegiatan infak jumat ini di adakan setiap hari jumat sebelum pelajaran di mulai biasanya setelah pembacaan yasin di lapangan upacara. Kerja bakti di laksanakan pada hari sabtu sebelum pelajaran  di  mulai  biasanya  oprasi  semut  memungut  sampah-sampah  yang  berserakan. Sedangkan menjenguk sisa  yang sakit dilaksanakan apa bila ada siswa  yang sakit di  kelas atau tidak masuk sekolah selama tiga hari maka siswa bersama guru bersama-sama menjenguk siswa
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 163-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Admizal, Elmirna Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
tersebut. Pada kegiatan ini siswa dibiasakan untuk terbiasa bersedekah, bergotong royong saling membantu dan peduli dengan sesame sejak dini.
Strategi  yang  dijalankan  guru  untuk  menanamkan  nilai  kepedulian  sosial  kepada  siswa adalah keteladanan, kegiatan spontan dan teguran, pengondisian lingkungan serta kegiatan rutin. Berikut merupakan deskripsi hasil penelitian.

## 1) Strategi keteladanan.
Keteladanan  dalam  pendidikan  merupakan  metode  yang  berpengaruh  dalam mempersiapkan  dan  membentuk  aspek  moral,  spiritual.  Mengingat  pendidikan  adalah  figur terbaik dalam pandangan anak,  yang tingkah laku dan sopan santunya, disadari atau tidak akan ditiru oleh mereka. Bahkan bentuk perkatan, perbuatan dan tingkah lakunya akan selalu tertanam dalam kehidupan anak.
Guru memberikan contoh keteladanan sebagai salah satu strategi dalam mengintregasikan (menggabungkan)  nilai-nilai  kepedulian  sosial  disekolah.  Dengan  strategi  tersebut  siswa diharapkan dapat menirukan keteladanan yang dilakukan oleh gurunya. Contoh keteladanan tersebut adalah:
(1) Bersalaman dengan guru (2) Mengadakan infak jumat,
(3) Kerja bakti,
(4) Menjenguk siswa yang sakit,
(5) Turut serta dalam kegiatan sekolah seperti memperingati hari-hari besar
(6) Bersikap baik dan ramah kepada orang lain.
Keteladanan  guru  kepada  siswa  juga  tampak  dari  perlakuan  para  guru  terhadap  peneliti. Guru kelas Va memberikan perlakuan yang baik dan ramah kepada peneliti, sementara itu guru kelas lainya terkesan kurang ramah pada peneliti merupakan contoh teladan yang tidak baik bagi siswa.  Mungkin  karena  sipeneliti  terlalu  sering  dengan  guru  kelas  Va  sedangkan  dengan  guru lain tidak terlalu sering.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 163-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Admizal, Elmirna Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## 2) Strategi kegiatan spontan dan teguran.
Salah  satu  strategi  guru  dalam  mengintegerasikan  nilai-nilai  kepedulian  sosial  adalah melalui  kegiatan  spontan  dan  teguran.  Teguran  adalah  keritik  sosial  yang  disampaikan  secara terbuka  terhadap  individu  yang  melakukan  perbuatan  yang  menyimpang.  Sedangkan  kegiatan spontan  adalah  kegiatan  yang  dilaksanakan  secara  spontan  atau  segera  ketika  terjadi  suatu pelanggaran. Guru secara langsung dan spontan memberikan teguran kepada siswa yang bersikap tidak peduli terhadap teman-teman dan gurunya. Guru kelas Va menegur siswa yang saling ejek, membuat  gaduh  kelas,  dan  siswa  yang  mengganggu  siswa  lain  yang  sedang  berkonsentrasi memperhatikan  pelajaran.  Guru  kelas  Va  menegur  dengan  tegas,  hal  ini  untuk  membuat  siswa jera  dan  tidak  mengulangi  lagi  tindakan  tersebut.  Berdasarkan  hasil  observasi  guru  tampak kualahan  dalam  menghadapi  dan  menegur  siswa  karena  sikap  dan  tingkah  laku  siswa  yang berbagai macam.
Guru kelas Va memberikan teguran dan nasihat kepada siswanya dengan tegas dan keras. Guru  bahkan  tak  segan  memberikan  hukuman  kepada  siswa  yang  berperilaku  tidak  peduli kepada teman dan  guru.  Apabila ada siswa  yang  saling  ejek, jail,  mengganggu siswa lain  yang sedang berkonsentrasi dalam belajar dan tidak  memperhatikan guru saat menerangkan pelajran, guru langsung menegur siswa dengan menggebrak meja sambil menyuruh siswa tersebut untuk keluar kelas.

## 3) Strategi pengondisian lingkungan.
Guru  mengkondisikan  suasana  kelas  dengan  menyediakan  prasarana  fisik  untuk membantu siswa belajar nilai kepedulian sosial. Pengkondisian lingkungan yang dilakukan oleh guru  adalah  dengan  menyediakan  buku  LKS  yang  di  dalamnya  memuat  unsur  pendidikan karakter,  terutama  pada  mata  pelajaran  IPS  dan  PKn.  Karena  dalam  pelajaran  tersebut  banyak mencerminkan  nilai-nilai  kepedulian  sosial  antar  sesama  makhluk  hidup  dan  dengan  adanya buku LKS diharapkan siswa terinspirasi dari kepribadian dan karakter pada buku-buku tersebut setelah membaca buku.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 163-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Admizal, Elmirna Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## 4) Strategi kegiatan rutin.
Kegiatan rutin adalah sebuah aktivitas yang selalu diselenggarakan secara berkala, setiap kegiatan  selalu  melibatkan  siswa  dan  guru.  Guru  secara  konsisten  melakukan  kegiatan  rutin. Guru rutin mengajarkan siswa untuk mengucapkan salam bila bertemu guru di dalam maupun di luar  kelas.  Guru  rutin  mengajak  siswa  untuk  bergotong  royong  bekerja  bakti  di  sekolah.  Guru juga  rutin  mengadakan  kegiatan  infak  setiap  hari  jumat.  Kegiatan  rutin  ini  diharapkan  mampu membiasakan  siswa  dalam  menerapkan  nilai  kepedulian  sosial.  Selain  kegiatan-kegiatan  tadi, guru juga melakukan pengkondisian lingkungan dalam memberikan pendidikan nilai kepedulian sosial bagi siswanya.

## Pembahasan
Pendidikan pada dasarnya merupakan sebuah upaya membagun kecerdasan manusia, baik kecerdasan  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  secara  terus menerus  dibangun  dan  dikembangkan  agar  menghasilkan  generasi  yang  unggul:  unggul  dalam ilmu,  iman  dan  amal.  Seorang  guru  tidak  sekedar  mentransfer  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga mensosialisasikan  nilai  dan  norma.  Perpaduan  ini  yang  akan  mengokohkan  bagunan pengetahuan,  moral  dan  keperibadian  siswa  dalam  menyongsong  masa  depan.  Anak  didik sebagai  generasi  penerus  bangsa,  sejak  dini  harus  dikenalkan  dengan  nilai  kepedulian  sosial, yang berguna bagi dirinya masing-masing dalam bertingkah laku.
Secara  garis  besar  penanaman  nilai  kepedulian  sosial  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada siswa adalah melalui model gabungan. Menurut Paul Suparno dalam (Zubaedi, 2011:243) model gabungan  merupakan  gabungan  antara  model  terintegrasi  dan  model  di  luar  pelajaran.  Model terintegrasi merupakan model terintegerasi penanaman nilai melalui mata pelajaran dan model di luar  pelajaran  mengutamakan  pengolahan  dan  penanaman  nilai  melalui  suatu  kegiatan  yang memiliki nilai-nilai karakter, sehingga penanaman nilai pengajaran formal terintegrasi bersamaan dengan kegiatan di luar pelajaran.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 163-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Admizal, Elmirna Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Penanaman  nilai  kepedulian  sosial  melalui  model  gabungan  ini  meliputi  aspek:  (1) keteladanan,  (2)  cerita,  (3)  pembiasaan  perilaku,  (4)  teguran,  (5)  hukuman,  (6)  pemberian reward,  dan  (7)  pengondisian  lingkungan.  Sesuai  dengan  pendapat  Adisusilo  (2012:72)  bahwa pendidikan nilai haruslah terintegrasi dalam semua mata pelajaran, di mana setiap mata pelajaran membawakan  atau  menekankan  nilai-nilai  tertentu.  Aspek  pertama,  guru  mengintegerasikan aspek  keteladanan  pada  nilai  kepedulian  sosial  di  dalam  maupun  di  luar  kegiatan  belajar  dan mengajar. Hal itu tampak pada kegiatan guru dalam memberi infak, melakukan kerja bakti, dan bersikap ramah pada peneliti. Tentu dalam pelaksanaannya belum berjalan dengan maksimal dan tidak  semua  guru  mampu  mengintegerasikan  aspek  keteladanan  dalam  menanamkan  nilai kepedulian sosial dengan baik. Contohnya ada guru yang terlambat berangkat lebih awal dan ada guru yang tidak aktif berperan serta dalam kegiatan sekolah. Akan tetapi walaupun demikian hal- hal positif hasil dari pengintegerasian aspek keteladanan dapat dilihat dari perilaku siswa dalam menirukan  hal-hal  baik  dari  gurunya,  misalkan  berinfak,  bekerja  sama  gotong  royong  bekerja bakti.  Menurut  Adisusilo  (2012:74)  yang  mengatakan  keteladanan  akan  menyakinkan  peserta didik bahwa nili-nilai yang disampaikan memang baik dan benar untuk dihayati dan diamalkan. Memberi  teladan  atau  contoh  apa  yang  di  ajarkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  bukanlah  soal mudah bagi para pendidik.
Namun, tanpa memberi teladan pada peserta didik, apa  yang diajarkannya hamper tidak ada  gunanya.  Perilaku-perilaku  tersebut  terjadi  karena  adanya  usaha  guru  dalam  memberikan contoh  teladan  yang  baik  bagi  siswa.  Siswa  sekolah  dasar  sering  melakukan  imitasi  perilaku orang  lain  termasuk  guru  yang  memang  menjadi  panutan  siswa  di  sekolah.  Upaya pengembangan  pendidikan  karakter  salah  satunya  adalah  mengenai  keteladanan,  sikap  dan perilaku peserta didik meniru perilaku dan sikap guru dan tenaga kependidikan.
Kedua,  guru  mengintegerasikan  aspek  cerita  pada  nilai  kepedulian  social  dengan menginternalisasikannya  dalam  mata  pelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Internalisasi dalam  mata  pelajaran  yang  dilakukan  guru  adalah  dengan  memberikan  nasihat  dan  motivasi untuk  saling  menghormati  dan  selalu  peduli  terhadap  sesama.  Internalisasi  tersebut  contohnya ketika  guru  menerangkan  pelajaran  IPS  atau  PKn  yang  berkaitan  dengan  gotong  royong,  maka guru akan memberikan motivasi dan nasihat yang berkaitan dengan gotong royong.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 163-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Admizal, Elmirna Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Internalisasi  aspek  cerita  dengan  mata  pelajaran  menjadi  hal  yang  perlu  diperhatikan sebab  aspek  tersebut  kurang  berjalan  dengan  baik  dan  maksimal,  hal  ini  dikarenakan penyampaian  guru  yang  susah difahami oleh siswa, dan terkadang tidak  selalu dapat  ditangkap oleh  siswa.  Walaupun  demikian  aspek  cerita  dalam  penanaman  nilai  kepedulian  sosial  yang dilakukan  guru  sependapat  dengan  Branawi  &  Arifin  (2012:56)  yang  mengungkapkan  bahwa pendidikan karakter bukanlah mata pelajaran monolitik (berdiri sendiri) keberadaannya masuk di dalam  setiap  mata  pelajaran.  Metode  cerita  yang  dilakukan  oleh  guru  juga  sesuai  dalam menanamkan nilai kepedulian sosial, metode bercerita atau mendongeng (Telling Story). Metode ini membutuhkan improvisasi guru. Misalnya melalui perubahan mimik, gerak tubuh, mengubah intonasi suara.
Hal terpenting ialah guru harus membuat kesimpulan bersama siswa dari cerita yang telah disampaikan.  Peneliti  berpendapat  bahwa  guru  harus  banyak  menguasai  metode  pembelajaran agar apa yang di sampaikan lebih mudah di serap siswa. Ketiga, guru dan sekolah membiasakan siswa  untuk  selalu  berperilaku  peduli  terhadap  sesama.  Proses  pembiasaan  perilaku  tersebut dengan  membiasakan  siswa  untuk  memberi  salam  dan  hormat  kepada  orang  lain,  menjenguk siswa yang sakit, bakti sosial pada kegiatan sekolah.
Dirjen  Pendidikan  Nasional  (2010:10)  yang  menyatakan  bahwa  Pendidikan  karakter bukan  sekedar  mengajarkan  mana  yang  benar  dan  mana  yang  salah,  lebih  dari  itu  pendidikan karakter  menanamkan  kebiasaan  (habituation)  tentang  hal  yang  baik  sehingga  peserta  didik menjadi paham (domain kognitif) tentang mana yang baik dan salah, mampu merasakan (domain afektif) nilai yang baik dan biasa melakukannya (domain perilaku). Menurut peneliti usaha guru dan sekolah untuk melakukan pembiasaan ini lebih di tekankan lagi agar siswa lebih terbiasa.
Keempat,  guru  memberikan  teguran  kepada  siswa  yang  tidak  menunjukan  sikap kepeduliannya  baik  kepada  teman  maupun  gurunya.  Teguran  yang  diberikan  guru  terbagi menjadi  dua  macam,  yaitu  tegas  dan  kurang  tegas.  Teguran  yang  tegas  membuat  siswa  lebih mudah  diarahkan  dalam  menanamkan  nilai  kepedulian  sosial,  sedangkan  teguran  yang  kurang tegas membuat siswa menjadi lebih sulit diarahkan. Teguran yang tegas, bahkan wajib diberikan kepada siswa yang melakukan perilaku buruk dan mengingatkan agar tidak melakukan perbuatan yang tidak baik lagi.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 163-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Admizal, Elmirna Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Sehingga diperlukan sikap  yang tegas dari guru agar bisa mengubah tingkah laku siswa yang kurang baik. Namun kenyataannya sikap  yang tegas  yang dilakukan guru kelas tidak juga membuat  efek  jera  kepada  siswa,  masih  ada  saja  beberapa  siswa  cuek  terhadap  teguran  yang diberikan  guru.  Menurut  penenliti  sikap  yang  tegas  memang  sangat  perlu  dimiliki  oeleh  setiap guru agar membuat siswa tidak berani berbuat semena-mena.
Kelima,  guru  memberikan  hukuman  kepada  siswa  yang  bersikap  tidak  peduli  terhadap orang-orang  disekitarnya  dengan  berbagai  macam  cara.  Guru  kelas  Va  menghukum  siswanya dengan  menyuruh  siswa  untuk  menghapal  doa-doa  pendek.  Guru  kelas  Va  yang  menerapkan hukuman  ini,  tampak  lebih  mampu  mengarahkan  siswa  dalam  menanamkan  nilai  kepedulian sosial dibandingkan dengan yang tidak memberikan hukuman sama sekali.
Keenam,  guru  memberikan  penguatan  kepada  siswa  yang  bersikap  peduli  dengan berbagai  cara.  Guru  kelas  Va  hanya  memberikan  pengutan  dengan  katakata  seperti  “bagus”, “pintar”,  “contoh  si  A  pintar  yah”  dan  lain-lain,  selain  itu  guru  juga  memberikan  penguatan berupa permen dan uang. Hal yang dilakukan oleh guru kelas Va mengatakan bahwa untuk anak kecil,  penghargaan  dapat  diberikan  secara  nyata  yaitu  dalam  bentuk  hadiah.  Dengan  demikian nilai  dari  perilaku  yang  baik  akan  lebih  besar  artinya  di  mata  siswa  walaupun  hadiah  yang  di berikan tidak seberapa besar dan bagus. Siswa kelas Va lebih terpacu dan semangat lagi dalam mengembangkan  nilai-nilai  kepedulian  sosial  dengan  adanya  penguatan  dengan  bentuk  nyata (permen dan uang).
Tujuh  guru  dan  sekolah  mengondisikan  lingkungan  sekolah  sedemikian  rupa  sehingga upaya pengembangan nilai kepedulian sosial berjalan dengan baik. Pengondisian yang dilakukan oleh  guru  dan  sekolah  adalah  dengan  merancang  dan  mengadakan  kegiatan-kegiatan  serta rencana  kerja  yang  berkaitan  dengan  upaya  pengembangan  nilai  kepedulian  sosial.  Kegiatan- kegiatan tersebut antara lain kerja bakti, membiasakan tegur sapa dan salam, memasang slogan- slogan  budi  pekerti,  dan  gotong  royong  bersama.  Pengondisian  lingkungan  sekolah  sebagai upaya untuk mengembangkan nilai kepedulian siswa. Sekolah perlu mengadakan hubungan baik dan  kerjasama  dengan  komunitas  lingkungan  sekitar.  Masyarakat  diharapkan  dapat  membantu dan bekerjasama dengan sekolah.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 163-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Admizal, Elmirna Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Pendidikan karakter di sekolah menjadi sangat penting dan diharapkan dapat menjadi titik terang dalam perbaikan kualitas sumber daya manusia sehingga lahir  generasi berkarakter  yang menghormati  nilai-nilai  luhur  bangsa  dan  agama.  Strategi  guru  menanamkan  nilai  kepedulian sosial  kepada  siswa.  Yaitu  secara  verbal  melalui  pemberian  motivasi,  nasihat,  cerita,  teguran, hukuman,  dan  pujian,  sedangkan  cara  non  verbal  melalui  pembiasaan  perilaku,  dan  teladan. Strategi keteladanan. Contohnya Bersalaman dengan guru Mengadakan infak jumat,Kerja bakti, Menjenguk  siswa  yang  sakit,Turut  serta  dalam  kegiatan  sekolah  seperti  memperingati  hari-hari besar  Bersikap baik dan  ramah kepada orang lain. Strategi  kegiatan spontan dan teguran. Guru secara  langsung  dan  spontan  memberikan  teguran  kepada  siswa  yang  bersikap  tidak  peduli terhadap  temanteman  dan  gurunya.  Strategi  pengondisian  lingkungan.  Menyediakan  buku  LKS yang  di  dalamnya  memuat  unsur  pendidikan  karakter.  Strategi  kegiatan  rutin  yang  di  adakan setiap hari jumat yaitu infak jumat dan gotong royong.

## Implikasi
1.  Guru  sebaiknya  memperbanyak  pemberian  reward  dalam  bentuk  hadiah  uang  dan  permen, atau reward dalam bentuk nyata lainnya.
2. Guru sebaiknya konsisten serta tegas dalam memberikan hukuman agar siswa dengan mudah dapat diatur dan tidak berbuat keributan di saat jam pelajaran sedang berlangsung jadi tujuan yang ingin di capai akan sejalan pula.
3.  Guru  sebaiknya  lebih  konsisten  dan  lebih  maksimal  lagi  dalam  menjalankan  strategi penanaman nilai kepedulian sosial.
4.  Guru  sebaiknya  lebih  banyak  aktif  dan  berpartisipatif  terlibat  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan  kegiatan-kegiatan  yang  menumbuhkan  dan  mengembangkan  nilai  kepedulian sosial.  Alangkah  baiknya  jika  guru  lebih  memperbanyak  pelibatan  pihak  luar  dalam kegiatankegiatannya.  Alangkah  baiknya  jika  guru  dan  sekolah  memperluas  pengintegerasian penanaman nilai kepedulian sosial baik di dalam maupun di luar mata pelajaran.
5. Siswa diharapkan lebih meningkatkan kesadaran diri akan pentingnya sikap peduli sosial yang ditanam oleh guru. Diharapkan siswa dapat saling membantu sesame dan saling menghormati.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 163-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Admizal, Elmirna Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo,  Sutarjo,  J.R.  2012.  Pembelajaran  Nilai-Nilai  Karakter  Konstruktivisme  dan  VCT Sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Agus,  M  Hudjana.  (2003). Komunikasi  Intrapersonal  dan  Komunikasi  Interpersonal. Yogyakarta: Kanisius.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Asrori, Muhammad. 2009. Pisikologi Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima. Basri,  Yusmar  dkk.  1994. Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  SLTP  Untuk  Kelas  1. Jakarta: Balai Pustaka.
Barnawi  &  M.Arifin.  2012.  Strategi  &  Kebijaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter. Jogjakarta: AR-Ruzz Media.
Buchari, Alma, dkk. 2010. Pembelajaran Studi Sosial . Bandung: Alfabeta. Dwi, Antoro Sunu. 2010. Pembudayaan Sikap Sopan Santun di Rumah dan di Sekolah Sebagai Upaya untuk Meningkatkan Karakter Siswa. Yogyakarta:Universitas Terbuka. Fadlillah, Muhammad dan Khorida, Mualifatu Lilif. 2013. Pendidikan karakter Anak usia Dini. Jogjakarta: AR-Ruzz Media.
Kaelan. 2000. Pendidikan Pancasila . Yogyakarta: Paradigma. Koesoema, Doni A. 2007. Pendidikan Karakter . Jakarta: Grasindo. Kurniawan, Syamsul. 2013. Pendidikan Karakter . Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
Masan,  M.  2013. PKn  Pendidikan  Kewarganegaraan  Untuk  Siswa  SD/MI  Kelas  2 .  Jakarta: Grasindo.
Muslich,  Masnur.  2011. Pendidikan  Karakter  :Menjawab  Tantangan  krisis  Multidimensional. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Putra,  D  Amerta.  1994. Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  Untuk  SLTP  Kelas  1 . Bandung:PS.
Rita, Eka Izzat, dkk. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press. Roudhonah.  (2007). Ilmu  Komunikasi. Jakarta:  Kerjasama  Lembaga  Penelitian  UIN  Jakarta Press.
Setiadi, Elly M. 2008. Ilmu Sosial dan Budaya Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sofyan. 2012. Psikologi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suharto dan Iryanto, Tata. 1996. Kamus Bahasa Indonesia Moderen. Surabaya: Indah. Sutirna. 2013. Bimbingan Konseling . Yogyakarta: CV Andi Offset. Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kualitatif,  R  dan  D). Bandung: Alfabeta.
Wiyani,  Novan  Ardy.  2013. Membumikan  Pendidikan  Karakter  di  SD .  Jogyakarta:  AR-Ruzz Media.
Yunan,  Achmad.  1995. Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  Kelas  2  SLTP .  Bandung: Angkasa.
Zubaedi. 2011. Desain Pendidikan Karakter . Jakarta: Kencana Prenada MediaGroup.