## PEMBELAJARAN KOOPERATIF DALAM MENINGKATKAN
INTELIGENSI INTERPERSONAL
Received : Oct 25 th 2019 Revised : Nov 30 th 2019 Accepted: Jan 11 th 2020
Ishmatun nihayah 1

## Ishmahnihaya@gmail.com
Abstract:  Cooperative  learning  is  one  of  the  learning  models  that  places  students  as subjects  of  learning  (student  oriented).  With  a  democratic  classroom  atmosphere, learning  to  give  each  other  opportunities  gives  more  opportunities  to  the  maximum potential of students. Five elements in the cooperative learning model must be applied. The  five  elements  are  first,  positive  interdependence.  Second,  personal  responsibility (personal responsibility). Third, face totale promotive interaction (promotive reaction). Fourth,  interpersonal  skills  (communication  between  members),  and  to  Five  group processing  (group  processing).  Whereas  in  interpersonal  intelligence  there  are  three dimensions  that  must  be  fulfilled,  the  first  is  Social  sensitivity  or  social  sensitivity, namely the ability of children to be able to feel and observe the reactions or changes in others that they show both  verbally and non-verbally. Second, Social insight,  which is the  ability  of  children  to  understand  and  seek  effective  problem  solving  in  a  social interaction, so that these problems do not hamper let alone destroy the social relations that have been built by children. The third, social communication or mastery of social communication  skills  is  the  ability  of  individuals  to  use  the  communication  process  in establishing  and  building  healthy  interpersonal  relationships.  In  the  process  of creating, building and maintaining social relations, then someone needs the ingredients. Therefore, researchers  want to conduct a literature study that reveals that the holding of  cooperative  learning  in  an  educational  institution,  there  is  an  increase  in interpersonal intelligence.
Keywords: cooperative learning, interpersonal intelligence
1 Dosen Institut Pesantren KH Abdul Chalim Mojokerto

## PENDAHULUAN
Manusia  selain  sebagai  makhluk  individu,  juga  mempunyai  peranan  sosial sebagai  makhluk  sosial.  Manusia  tidak  dapat  hidup  sendiri,  manusia  membutuhkan bantuan orang lain. Bantuan yang diperoleh itu dapat berupa materi atau jasa. Itu berarti manusia harus punya kemampuan bersosialisasi. Bisa berhubungan baik dengan orang- orang  yang  ada  di  lingkungannya.  Kemampuan  ini  biasa  disebut  dengan  inteligensi interpersonal, yaitu kemampuan dan keterampilan seseorang dalam menciptakan relasi, membangun  relasi  dan  mempertahankan  relasi  sosialnya  sehingga  kedua  belah  pihak berada dalam situasi menang-menang, saling menguntungkan. 2
Dengan bersosialisasi diharapkan manusia lebih bisa menghormati dan mengerti keadaan orang lain, punya empati yang tinggi, menghargai perbedaan dan lain-lain. Jika memiliki  inteligensi  interpersonal  yang  tinggi,  manusia  akan  hidu  rukun  dan  tentram, walau banyak perbedaan baik dari budaya, agama, ras, ekonomi dan lain sebagainya.
Namun  pada  masa  modern  ini  manusia  banyak  bersifat  individual,  tidak  mau tahu dengan urusan, kesusahan orang lain. Dengan kata lain urusanmu adalah urusanmu dan urusanku adalah urusanku. Dalam kehidupan keluarga, tiap anggota keluarga sibuk dengan  dunia  maya,  media  sosial  seperti  instagram,  whatsap,  faceebook,  line,  twitter dan  lain-lain.  Sibuk  mengomentari,  mengurusi  orang  yang  tidak  dikenal,  namun  lupa terhadap  urusan  keluarga,  anak-anak  mereka,  anak-anak  sibuk  dengan  game  online maupun  offline.  Apalagi  dengan  canggihnya  teknologi  saat  ini,  pesan  makanan,  baju, transportasi,  bisa  dilayani  tanpa  harus  pergi  ke  luar  rumah.  Sehingga,  secara  fisik mereka  dekat,  namun  sebenarnya  mereka  jauh.  Hal  itu  sangat  mengkhawatirkan,  kita akan menjadi manusia yang anti sosial, atau susah bersosialisasi.
Bahkan kita khawatir kalau anak kita bermain dengan sebayanya, khawatir lupa dengan belajarnya, khawatir akan terpengaruh pada pergaulan yang tidak baik, khawatir akan kejahatan yang  mengintai di luar rumah. Begitu banyak faktor yang membuat kita tidak bisa berinteraksi secara langsung dengan orang lain, hal itu menyebabkan generasi penerus  kita  tidak  pandai  bersosialisasi.  Dan  hal  ini  sering  terjadi  pada  masyarakat perumahan.  Bagi  mereka  mencari  uang  sebanyak  mungkin  adalah  cita-citanya.  Tidak peduli  dengan  keadaan  yang  terjadi  pada  tetangganya.  Oleh  karena  itu  kemampuan
2 T. Safaria, Intelligence Interpersonal, (Yogyakarta: Antara Books, 2005), 23.
sosial  atau  inteligensi  interpersonal  perlu  dikembangkan  sejak  dini,  sejak  anak-anak masih kecil, salah satunya adalah dengan pendidikan.
Pendidikan  adalah  segala  usaha  orang  dewasa  dalam  pergaulan  dengan  anak- anak  untuk  memimpin  perkembangan  jasmani  dan  rohaninya  ke  arah  kedewasaan. 3 Menurut Sirmadji, pendidikan merupakan upaya sadar orang dewasa (terencana ataupun tidak), bertujuan untuk mewujudkan peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  guna  memiliki  kekuatan  kecerdasan  (intelektual,  emosional  dan  spiritual), berupaya membentuk akhlak mulia dan menumbuhkan keterampilan-keterampilan yang diperlukan, baik untuk dirinya, masyarakat ataupun lingkungan dimana mereka berada.
Sejalan  dengan  itu,  sistem  pendidikan  nasional  pun  telah  berupaya  menjawab dan  mengendalikan  peningkatan  mutu  dan  relevansi  serta  efisiensi  manajemen pendidikan  sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan  zamannya.  Disamping  itu  juga, sistem pendidikan berupaya mengendalikan pemerataan kesempatan pendidikan secara serasi, selaras dan seimbang. 4
Sistem pendidikan nasional tersebut direncanakan dan dilaksanakan berdasarkan amanat  pembuatan  Undang-Undang  Negara  Indonesia  Tahun  1945,  yakni  pemerintah negara  Indonesia  melindungi  segenap  bangsa  Indonesia  di  seluruh  tumpah  darah Indonesia untuk memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan kehidupan bangsa dan ikut  serta  melaksanakan  ketertiban  dunia  yang  berdasarkan  perdamaian  abadi  dan keadilan  sosial. 5 Dan  di  dalam  pendidikan  formal  ada  proses  belajar  mengajar  dengan meliputi  kegiatan  yang  dilakukan  guru  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  kegiatan sampai evaluasi dan program tindak lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif oleh mencapai tujuan tertentu yaitu pengajaran. 6 Di dalam proses tersebut, seorang pendidik harus menggunakan media, metode, strategi, bahan evaluasi dan lain sebagainya. Agar materi  yang  disampaikan  bisa  difahami  oleh  peserta  didik.  Dalam  hal  ini  yang difokuskan penulis adalah tentang pembelajaran yang akan digunakan oleh pendidik.
Namun  masih  banyak  para  pendidik  yang  belum  mengetahui  macam-macam strategi  dan  model  pembelajaran  yang  efektif  dan  inovatif.  Kebanyakan  dari  pendidik masih menggunakan model pembelajaran yang tradisional seperti tanya jawab, ceramah
3 M. Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis & Praktis , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1994), 11
4 Sirmadji, Apakah Ajaran Pendidikan Harus di Sekolah? , Mimbar legislatif, Juni 2009, 53
5 Ibid , 53
6 B. Suryobroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah , (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), 19
yang  diterapkan  pada  semua  sub  bahasan  mata  pelajaran,  tanpa  memadukan  dengan metode  lain  dan  tanpa  melihat  jenis  metode  yang  cocok  untuk  sub  bahasa  mata pelajaran  tersebut.  Padahal  di  dalam  metode-metode  tersebut  terdapat  kelebihan  dan kekurangannya. Seperti contoh pada metode ceramah mempunyai beberapa keuntungan diantaranya,  guru  dapat  menguasai  seluruh  arah  kelas,  organisasi  kelas  sederhana. Selain itu metode ceramah juga mempunyai kelemahan-kelemahan dipandang dari segi kepentingan  belajar  peserta  didik  diantaranya,  guru  sukar  mengetahui  sampai  dimana peserta  didik  telah  mengerti  pembicaraannya  dan  peserta  didik  seringkali  memberi pengertian lain dari hal yang dimaksudkan guru.
Pendidik  masih  menganggap  peserta  didik  bagai  botol  yang  kosong  yang  tidak mempunyai  pengetahuan  apapun,  atau  anak  didik  diumpamakan  sebagai  kertas  putih yang belum ditulisi ( a sheet of white paper avoid of all characters ). Jadi anak itu sejak lahir tidak mempunyai bakat dan pembawaan apa-apa. Anak dapat dibentuk sekehendak pendidiknya. Disini kekuatan ada pada pendidik. Pendidikan atau lingkungan berkuasa atas  pembentukan  anak. 7 Keterangan  tersebut  dikemukakan  oleh  John  Locke  dan Francis Bacon dalam Tabularasa, sehingga terjadi teacher centered dimana guru sebagai pusat  pengetahuan  dan  peserta  didik  hanya  menerima  pengetahuan  saja.  Dengan  kata lain pendidik hanya melakukan transfer of knowledge .
Karena pendidik hanya menerapkan metode tradisional yang sama, monoton dan tidak menarik, maka peserta didik merasa bosan, tidak aktif dan kurang bisa konsentrasi ketika pendidik menjelaskan materi pelajaran. Akibat yang ditimbulkan dari hal tersebut adalah peserta didik tidak bisa menguasai pelajaran yang ada secara maksimal.
Oleh  karena  itu,  pada  saat  ini  telah  banyak  seminar  pendidikan,  di  kelas pendidikan  dan  semacamnya  untuk  menambah  wawasan  khususnya  kepada  pendidik agar bisa meningkatkan  mutu profesionalismenya. Dalam diklat  tersebut  berisi  tentang hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pendidikan,  seperti  cara  mengajar  yang  baik, menggunakan metode atau model pembelajaran yang inovatif, PAIKEM (Pembelajaran Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan)  dan  lain  sebagainya,  sehingga pendidik bisa memahami dan menerapkan proses belajar mengajar dengan maksimal.
7 M. Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis …., 15

## PEMBAHASAN

## 1. Pembelajaran Kooperatif
Ide  adanya  pembelajaran  kooperatif  berasal  dari  seorang  filosof  yang berpendapat  bahwa  untuk  dapat  belajar,  seseorang  harus  memiliki  teman.  Dari sinilah  pembelajaran  kooperatif  berkembang.  Dalam  pembelajaran  kooperatif tentunya tidak akan terlepas dari teori-teori yang mendukungnya. Adapun teori-teori yang  mendukung  dalam  pembelajaran  kooperatif  diantaranya,  Teori  John  Dewey, Herbert Thelan, dan Kelas Demokratis. Pada tahun 1916, John Dewey menetapkan sebuah  konsep  pendidikan,  bahwa  kelas  merupakan  cermin  masyarakat  yang  lebih besar berfungsi sebagai laboratorium untuk belajar tentang kehidupan nyata. Dewey mengharuskan  guru  menciptakan  lingkungan  belajarnya  suatu  sistem  sosial  yang dicirikan  dengan  prosedur  demokrasi  dan  ilmiah.  Tanggung  jawab  utama  mereka ialah memotivasi siswa untuk bekerja secara kooperatif.
Menurut  John  Dewey  dan  Herbert  Thelan,  sekolah  merupakan  tempat mengembangkan tingkah laku demokratis. Cara untuk  mencapai  tujuan pendidikan adalah  dengan  menstruktur  kelas  dan  aktivitas  belajar  siswa  sedemikian  rupa sehingga memodelkan hasil yang diinginkan. 8
Selanjutnya ada Teori Uygostky menekankan pada pembelajaran kooperatif. Pembelajaran  berbasis  proyek  dan  penemuan.  Ia  mengemukakan  bahwa  siswa belajar  melalui  interaksi  dengan  orang  dewasa  dan  teman  sebayanya  yang  lebih mampu  pada  pembelajaran  kooperatif.  Siswa  belajar  dengan  teman  sebaya  mereka dan  dapat  belajar  memahami  bagaimana  cara  berfikir  teman  mereka.  Kemudian mereka  saling  berbagi  tugas  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  guru  mengoreksi serta  membimbing  jika  mengalami  kesulitan  dan  akhirnya  guru  mengarahkan tanggung  jawab  sepenuhnya  kepada  anak-anak  untuk  memahami  dan  mendalami konsep-konsep  yang  telah  ditanamkan. 9 Karena  masih  banyak  pendidik menggunakan  metode  pembelajaran  yang  monoton.  Hal  itu  menyebabkan kebosanan  kepada  siswa.  Metode  pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  cara solusi untuk mengatasinya.
8 Muslimin Ibrahim, Pembelajaran Kooperatif, (Surabaya: University Press, 2001), Cet. 12, 12-13
9 Wahyu  Widada, Pendekatan-Pendekatan  dalam  Pembelajaran  Matematik  (Kumpulan  Arikel) , (Surabaya: UNESA, 2002), 31
Teori  Piaget  juga  mendasari  adanya  pembelajaran  kooperatif  yaitu dimunculkannya  paham  konstruktivisme.  Piaget  menyatakan  bahwa  anak membangun  sendiri  skemanya  serta  membangun  konsep-konsep  melalui pengalamannya. Soedjadi menyatakan bahwa konstruktivisme memiliki ciri penting dalam proses mengajar berupa penekanan kepada ”siswa harus menemukan sendiri” konsep yang perlu diketahui. Karena pada dasarnya siswa mempunyai kemampuan berfikir  untuk  menyatakan  bahwa  konsep  itu  benar,  atau  ,menemukan  konnsep pemikiran yang mudah untuk mereka pahami.
Selajutnya  akan  kita  uraikan  megeai  pegertia  pembelajara  kooperatif.  Kata "pembelajaran"  adalah  terjemahan  dari "instructuon" yang  banyak  dipakai  dalam dunia  pendidikan  di  Amerika  Serikat.  Istilah  ini  banyak  dipengaruhi  oleh  aliran psikologi  kognitif-Wholistik  yang  menempatkan  siswa  sebagai  sumber  dari kegiatan.  Selain  itu  istilah  ini  juga  dipengarui  oleh  perkembangan  teknologi  yang diasumsikan dapat mempermudah siswa mempelajari segala sesuatu lewat berbagai macam  media  seperti  bahan  cetak,  program  televisi,  gambar,  audio  dan  lain sebagainya.  Sehingga  semua  itu  mendorong  terjadinya  perubahan  peranan  guru dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar  dan  guru  sebgai  sumber  belajar  sebagai guru sebagai fasilitator dalam belajar mengajar. 10 Guru bukan center pembelajaran, yang  benar  adalah  guru  sebagai  pembimbing,    yang  mengarahkan  siswa  untuk memahami suatu materi pelajaran.
Menurut  Fathurrahman  pembelajaran  adalah  proses  bagi  siswa  dalam mempelajari bahan pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Proses penyampaian ini  sering  dianggap  sebagai  proses  mentrasfer  ilmu. 11 Pembelajaran  lebih dipengaruhi  oleh  perkembangan  hasil-hasil  teknologi  yang  dapat  dimanfaatkan untuk kebutuhan belajar, siswa diposisikan sebagai subyek belajar yang memegang peranan  yang utama, sehingga dalam proses setting proses belajar mengajar, siswa dituntut  beraktivitas  secara  penuh  bahkan  secara  individual  mempelajari  bahan pelajaran. 12
10 Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi , (Jakarta: Kencana, 2006), 78
11 Fathurrahman, Tehnologi dan Media Pembelajaran, (Surabaya, Dakwah Digital Press, 2008), 54.
12 Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi …., 78
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat,  serta  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta  didik.  Dengan  kata lain  pembelajaran  proses  untuk  membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar  dengan baik 13
Sedangkan  kooperatif  mengandung  pengertian  bekerja  sama  dalam menciptakan  tujuan  bersama.  Dalam  kegiatan  kooperatif,  siswa  secara  individual mencari hasil yang menguntungkan bagi seluruh anggota kelompoknya. Dan belajar kooperatif  adalah  pemanfaatan  kelompok  kecil  dalam  pengajaran  yang memungkinkan  siswa  bekerja  sama  untuk  memaksimalkan  belajar  mereka  dan belajar  anggota  lainnya  dalam  kelompok  tersebut.  Pada  dasarnya  pembelajaran kooperatif mengandung pengertian sebagai suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja  atau  membantu  di  antara  sesama  dalam  struktur  kerja  sama  yang  teratur dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  dua  orang  atau  lebih  dimana  keberhasilan  kerja sangat  dipengaruhi  oleh  keterlibatan  dan  sikap  anggota  kelompok  itu  sendiri. Pembelajaran  kooperatif juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu  struktur  tugas  bersama dalam suasana kebersamaan diantara sesama anggota kelompok. 14
Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif adalah  suatu model  pembelajaran  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  4  sampai  6  orang,  dengan  struktur kelompoknya  yang  bersifat  heterogen.  Keberhasilan  belajar  dari  kelompok tergantung pada kemampuan dan  aktivitas anggota kelompok, baik  secara individu maupun secara kelompok.
Dari  beberapa  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa,  pembelajaran kooperatif  adalah  proses  belajar  mengajar  yang  terjadi  antara  pendidik  dan  peserta didik  serta  media,  dimana  siswa  dibentuk  bekelompok-kelompok,  satu  kelompok terdiri  dari  4  sampai  6  siswa  yang  hiterogen  dan  terjadi  suatu  interaksi  diantara mereka untuk mencapai suatu tujuan.
13 Http://id.wiki pedia.org/wiki ppembelajaran.
14 Etin Solihatin & Raharjo, Kooperatif Learning , (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 4
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  sebuah  kelompok  strategi  pengajaran yang  melibatkan  siswa  bekerja  secara  kolaboratif  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Pembelajaran  kooperatif  disusun  dalam  sebuah  usaha  untuk  meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat  keputusan  dalam  kelompok,  serta  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  berinteraksi  dan  belajar  bersama-sama.  Siswa  yang  berbeda-beda  latar belakangnya.  Jadi  dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  berperan  ganda  yaitu sebagai  siswa  ataupun  sebagai  guru.  Dengan  bekerja  secara  kolaboratif  untuk mencapaitermasik    sebuah  tujuan  bersama,  maka  siswa  akan  mengembangkan keterampilan  berhubungan  dengan  sesama  manusia  yang  akan  sangat  bermanfaat bagi  kehidupan luar sekolah. 15 Ada beberapa metode pembelajara  yang merupakan pembelajaran  kooperatif,  misalnya  team  Game  Tournament  (TGT),  student  Team Achievement  Division  (STAD),    jigsaw,  snow  ball,  Group  Investigation  (IG),  dan lain sebagainya.
Tujuan-tujuan pembelajaran kooperatif ini mencakup 3 jenis tujuan penting, yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keberagaman dan pengembangan keterampilan sosial. 16 Para ahli telah menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif dapat  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugas-tugas  akademik,  unggul  dalam membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  yang  sulit  dan  membantu  siswa menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Pembelajaran  kooperatif  dapat memberikan keuntungan baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok atas yang  bekerja  bersama  menyelesaikan  tugas-tugas  akademik. 17 Karena  di  dalam pembelajaran  kooperatif  terdapat  banyak  aktifitas  yang  dapat  menumbuhkan  rasa sosial yang tinggi, tenggang rasa, saling menghargai.
Roger dan David Johnson mengatakan bahwa tidak semua belajar kelompok bisa dianggap pembelajaran kooperatif. Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  harus  diterapkan.  Lima  unsur  tersebut adalah  :  (1)  positive  interdependence  (saling  ketergantungan  positif),  (2)  personal responsibility  (tanggung jawab perseorangan),  (3)  face totale promotive interaction
15 Triyanto, Model-Model Pembelajaran Inovatif, Berorientasi Konstruktivistik (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007), 42
16 Muslimin Ibrahim, Pembelajaran Kooperatif (Surabaya: University Press, 2001), 7
17 Ibid
(initeraksi  promotif),  (4)  interpersonal  skill  (komunikasi  antara  anggota),  dan  (5) group processing (pemrosesan kelompok) 18 .
a. Positive interdependence (saling ketergantungan positif)
Keberhasilan  suatu  karya  sangat  bergantung  pada  usaha  setiap anggotanya  untuk  menciptakan  kelompok  kerja  yang  efektif,  pengajar  pelu menyusun  tugas  sedemikian  rupa  sehingga  setiap  anggota  kelompok  harus menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang lain bisa mencapai tujuan mereka. 19
Setiap kelompok harus saling membantu  atau bekerja sama. Yang cepat harus  membantu  yang  lemah,  oleh  karena  penilaian  akhir  ditentukan  oleh keberhasilan  kelompok.  Kegagalan  individu  adalah  kegagalan  kelompok,  dan sebaliknya  keberhasilan  individu  adalah  keberhasilan  kelompok. 20 Positive interdependence memerlukan saling membantu sama lain, karena satu kelompok bagaikan    keluarga  yang  mempunyai  tujuan  yang  sama.  Apabila  salah  satu diantara  mereka  tidak  mendukung,  maka  tujuan  mereka  tidak  akan  terpenuhi, artinya dalam satu kelompok mengalami kegagalan.
b. Personal Responsibility
Unsur  ini  merupakan  akibat  langsung  dari  unsur  yang  pertama. 21
Pertanggung  jawaban  itu  muncul  jika  dilakukan  pengukuran  terhadap keberhasilan  kelompok.  Tujuan  pembelajaran  kooperatif  adalah  membentuk semua  anggota  kelompok  menjadi  pribadi  yang  kuat.  Tanggung  jawab perorangan  adalah  kunci  untuk  menjamin  semua  anggota  yang  diperkuat  oleh kegiatan belajar bersama. Artinya setelah mengikuti kelompok belajar bersama, anggota  kelompok  harus  dapat  menyelesaikan  tugas  yang  sama.  Di  dalam  satu kelompok,  setiap  anggotanya  mempunyai  tanggung  jawab  yang  berbeda-beda. Oleh  karena  itu  setiap  anggota  harus  bertanggung  jawab  dengan  tugasnya. Karena tugas- tugas tersebut satu dengan yang lainnya saling terkait.
c. Face to face promotive interaction (interaksi promotif)
Setiap  kelompok  harus  diberikan  kesempatan  untuk  bertemu  muka  dan berdiskusi.  Kegiatan  interaksi  ini  akan  memberikan  para  pembelajar  untuk
18 Agus Suprijono, C ooperatif Learning (Jogjakarta: Pustaka Pelajar, 2009), 58
19 Anita Lie, Cooperatif Learning (Jakarta: Grasindo, 2008), 32
20 Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi …, 107
21 Anita Lie, Coopeartive Learning …, 33
membentuk  sinergi  yang  menguntungkan  semua  anggota.  Hasil  pemikiran beberapa kepala akan lebih kaya dari pada hasil pemikiran dari satu kepala saja. Lebih  jauh  lagi,  hasil  kerja  sama  ini  jauh  lebih  besar  daripada  jumlah  hasil masing-masing anggota.
Inti  dari  sinergi  ini  adalah  menghargai  perbedaan,  memanfaatkan kelebihan  dan  mengisi  kekurangan  masing-masing.  Setiap  anggota  kelompok mempunyai  latar  belakang  pengalaman,  keluarga,  dan  sosial  ekonomi  yang berbeda  satu  dengan  yang  lainnya.  Perbedaan  itu  akan  menjadi  modal  utama dalam  proses  saling  memperkaya  antar  anggota  kelompok.  Sinergi  tidak  bisa didapatkan  begitu  saja  dalam  sekejap,  tetapi  merupakan  proses  kelompok  yang cukup  panjang.  Para  anggota  kelompok  perlu  diberi  kesempatan  untuk  saling mengenal dan menerima satu sama lain dalam kegiatan tatap muka dan interaksi pribadi. 22
d. Interpersonal skill (komunikasi antar anggota)
Unsur  ini  juga  menghendaki  agar  para  pembelajar  dibekali  dengan berbagai  keterampilan  berkomunikasi.  Sebelum  menugaskan  siswa  dalam kelompok,  pengajar  perlu  mengajarkan  cara-cara  berkomunikasi.  Tidak  setiap siswa  mempunyai  keahlian  mendengarkan  dan  berbicara.  Keberhasilan  suatu kelompok  juga  bergantung  pada  keahlian  anggotanya  untuk  saling mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat.
Keterampilan berkomunikasi dalam kelompok ini juga merupakan proses panjang  pembelajar  tidak  bisa  diharapkan  langsung  menjadi  komunikator  yang andal  dalam  waktu  sekejap.  Namun,  proses  ini  merupakan  proses  yang  sangat bermanfaat  dan  perlu  ditempuh  untuk  memperkaya  pengalaman  belajar  dan pembinaan perkembangan mental dan emosional para siswa. 23
Untuk mengoordinasikan kagiatan peserta didik dalam pencapaian tujuan peserta didik harus :
1) Saling mengenal dan memercayai
2) Mampu berkomunikasi secara akurat dan tidak ambisius
3) Saling menerima dan saling mendukung
22 Anita Lie, Kooperatif Learning …, 34
23 Anita Lie, Kooperatif Learning …, 35
4) Mampu menyelesaikan konflik secara konstruktif 24
e. Group processing (pemrosesan kelompok)
Pemrosesan  mengandung  arti  menilai.  Melalui  pemrosesan,  kelompok dapat  diidentifikasi  dari  urutan  atau  tahapan  kegiatan  kelompok  dan  kegiatan dari  anggota  kelompok.  Siapa  di  antara  anggota  kelompok  yang  sangat membantu  dan  siapa  yang  tidak  membantu.  Tujuan  pemrosesan  kelompok adalah  meningkatkan  efektifitas  aggota  dalam  memberikan  kontribusi  terhadap kegiatan  kolaboratif  untuk  mencapai  tujuan  kelompok.    Semua  harus  melaui suatu  proses,  karena  dengan  adanya  proses  siswa  dapat  lebih  bijaksana  dalam melakukan suatu hal. Bukan hanya hasil yang penting, namun proses disini juga sangat penting.

## 2. Intelligensi Interpersonal
Sebelum kita mengupas beberapa hal  yang berhubungan dengan inteligensi, terlebih  dahulu  kita  mengenal  beberapa  konsep  definitif  tentang  intelligence  itu. Banyak  definisi  tentang  inteligensi  telah  dikemukakan  oleh  para  ahli  dan  pada bagian ini hanya akan dikemukakan oleh para ahli beberapa di antaranya saja.
a. Super & Ciles mengemukakan, “ Intellegence has frequently been defined as the ability  to  adjust  to  the  environment  or  to  learn  from  eksperience ”  (inteligensi telah  sering  didefinisikan  sebagai  kemampuan  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan atau belajar dari pengalaman). 25
b. Definisi  lain  lagi  tentang  inteligensi  dikemukakan  oleh  Bischof,  seorang psikolog Amerika (1954)
”Intelligence  is  the  abiling  to  slove  problems  of  all  kinds” (inteligensi  adalah kemampuan untuk memecahkan segala jenis masalah).
c. Rumusan definisi yang berbeda namun pengertiannya sama dengan definisi yang dikemukakan oleh Bischof di atas, dikemukakan oleh Heidentich (1970) sebagai berikut :
“Iintelligence refers to the ability to learn and to utilitize what has been learned in adjusting to unfamiliar situations or in the solving of problems” (inteligensi menyangkut  kemampuan  untuk  belajar  dan  menggunakan  apa  yang  telah
24 Agus Suprijono, Kooperatif Learning …, 61
25 M. Dalyono, Psikologi Pendidikan , (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), 182
dipelajari dalam usaha penyesuaian terhadap situasi-situasi yang kurang dikenal, atau dalam pemecahan masalah). 26
d. Spearman  &  Jones  mengemukakan,  inteligensi  merupakan  kekuatan  atau kemampuan untuk melakukan sesuatu. 27
Dari keempat definisi yang disajikan di atas meskipun rumusannya berbeda- beda,  namun  mengandung  pengertian  yang  sama,  bahwa  inteligensi  merupakan kemampuan  ”problem  solving”  dalam  segala  situasi  yang  baru  atau  yang mengandung  masalah.  Perlu  diketahui  bahwa  ”problem  solving”  dalam  segala situasi  ini  mencakup  permasalahan  pribadi,  permasalahan  sosial,  permasalahan akademik kultural dan lain-lain. 28
Seiring  perkembangan  jaman,  kita  telah  mengenal  tentang  teori  kecerdasan multiple  intellegence yang  dicetuskan  Prof.  Howard  Gardner.  Howard  Gardner mendefinisikan kecerdasan sebagai :
”......  Kecerdasan  bukanlah  benda  yang  dapat  dilihat  atau  dihitung.
Kecerdasan  adalah  potensi  bisa  dianggap  potensi  pada  level  sel  yang  dapat atau  tidak  dapat  diaktifkan,  tergantung  pada  nilai  dari  suatu  kebudayaan tertentu,  kesempatan  yang  tersedia  dalam  kebudayaan  itu  dan  keputusan yang dibuat oleh pribadi atau keluarganya, guru sekolah dan yang lain”. 29
Dari  beberapa  definisi  tentang  inteligensi  tersebut,  dapat  penulis  simpulkan bahwa inteligensi adalah sesuatu yang tidak bisa dilihat, yang berhubungan dengan kemampuan  otak  manusia  untuk  memecahkan  suatu  masalah,  baik  yang berhubungan  dengan  masalah  pribadi,  sosial,  akademik,  kultural,  dan  lain sebagainya.
Untuk  lebih  memperjelas  pengertian  inteligensi,  berikut  ini  dikemukakan beberapa teori tentang inteligensi.
a. Teori ”Uni – Factor”
Pada  tahun  1911,  Wilhelm  Stern  memperkenalkan  suatu  teori  tentang inteligensi  yang  disebut  ”Uni  –  Factor  Teory”.  Teori  ini  dikenal  pula  sebagai teori  kapasitas  umum.  Menurut  teori  ini,  inteligensi  merupakan  kapasitas  atau kemampuan  umum.  Oleh  karena  itu  cara  kerja  inteligensi  juga  bersifat  umum.
26 Ibid , 184
27 Syaifuddin Azwar, Pengantar Psikologi Intelegensi , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2002), 2
28 M. Dalyono, Psikologi Pendidikan …, 185
29 Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy , (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2006), 218
Reaksi  atau  tindakan  seseorang  dalam  menyesuaikan  diri  terhadap lingkungannya  atau  memecahkan  sesuatu  masalah  adalah  bersifat  umum  pula. Kapasitas  umum  itu  timbul  akibat  pertumbuhan  fisiologis  akibat  belajar. Kapasitas  umum  (general  capacity)  yang  ditimbulkan  ini  lazim  dikemukakan dengan kode ”G”.
b. Teori ”Two – Factors”
Pada tahun 1904 yaitu sebelum Stern, seorang ahli matematika bernama Charles  Spearman,  mengajukan  suatu  teori  tentang  inteligensi.  Teori  Spearman itu terkenal dengan sebutan ”two kinds of factors theory”.
Spearman  mengembangkan  teori  inteligensi  berdasarkan  suatu  faktor mental umum yang diberi kode “g” serta faktor spesifik  yang diberi tanda “s”. Faktor  ”g”  mewakili  kekuatan  mental  umum  yang  berfungsi  dalam  setiap tingkah laku mental individu, sedangkan faktor-faktor ”s” menentukan tindakan- tindakan mental untuk mengatasi permasalahan. 30
c. Teori “Multi – Factors”
Teori inteligensi multif faktor dikembangkan oleh E. L. Thorndike. Teori ini  tidak  berhubungan  dengan  konsep  general  ability  atau  faktor  ”g”.  Menurut teori  ini,  inteligensi  terdiri  dari  bentuk  hubungan-hubungan  neural  antara stimulus  dan  respon.  Hubungan-hubungan  neural  khusus  inilah  yang mengarahkan tingkah laku individu. 31
d. Teori ”Primary Mental Abilities”
L.L.  Thurstone  telah  berusaha  menjelaskan  tentang  organisasi  yang abstrak.  Ia  dengan  menggunakan  tes-tes  mental  serta  teknik-teknik  statistik khusus membagi inteligensi menjadi tujuh macam kemampuan primer, yaitu :
1) Kemampuan numerical/matematis
2) Kemampuan verbal/berbahasa
3) Kemampuan abstraksi berupa visualisasi atau berfikir
4) Kemampuan menghubungkan kata-kata
5) Kemampuan membuat keputusan, baik induktif atau deduktif
6) Kemampuan mengenal atau mengamati
30 Wasty  Soemanto, Psikologi  Pendidikan  (Landasan  Kerja  Pemimpin  Pendidikan) ,  (Jakarta:  Rineka Cipta, 1990), 135
31 Ibid , 36

## 7) Kemampuan mengingat
Menurut  teori  ”Primary  –  Mental  –  Abilities”  ini,  inteligensi  merupakan penjelmaan dari ketujuh kemampuan primer di atas.
Kata  interpersonal  berasal  dari  bahasa  Inggris  yang  berarti  antar  diri  atau perseorangan. 32 Inteligensi juga berasal  dari Bahasa  Inggris  yaitu intelligence  yang berarti  suatu  kecerdasan  atau  kemampuan.  Jadi  inteligensi  interpersonal  adalah kemampuan  dan  ketrampilan  seseorang  dalam  menciptakan  relasi,  membangun relasi  dan  mempertahankan  relasi  sosialnya  sehingga  kedua  belah  pihak  berada dalam  situasi  menang  atau  saling  menguntungkan. 33 Dengan  kata  lain  inteligensi interpersonal  adalah  kemampuan  untuk  memahami  dan  berinteraksi  dengan  baik dengan  orang  lain.  Kemampuan  ini  melibatkan  penggunaan  berbagai  keterampilan verbal  dan  non  verbal,  kemampuan  kerjasama,  manajemen  konflik,  strategi membangun  konsensus,  kemampuan  untuk  percaya,  menghormati,  memimpin,  dan memotivasi orang lain untuk mencapai tujuan umum. 34
Ada  dua  tokoh  dari  psikologi  inteligensi  yang  secara  tegas  menegaskan adanya sebuah kecerdasan interpersonal ini adalah Thorndike dan Howard Gardner. Namun  Thorndike  menyebutnya  dengan  istilah  kecerdasan  sosial  sedangkan Howard  Gardner  menyebutnya  dengan  istilah  kecerdasan  interpersonal.  Baik  kata sosial  atau  kata  interpersonal  hanya  istilah  penyebutan  saja,  namun  kedua  kata tersebut  menjelaskan  hal  yang  sama  yaitu  kemampuan  untuk  menciptakan, membangun, dan mempertahankan suatu hubungan antar pribadi (sosial) yang sehat dan saling menguntungkan. 35
Kecerdasan  interpersonal  ini  bergerak  ke  luar,  bergerak  kepada  individu- individu  yang  lain.  Oleh  sebab  itu,  kecerdasan  ini  disebut  dengan  kecerdasan interpersonal (interpersonal intelligence). 36
Inteligensi  interpersonal  adalah  salah  satu  dari  multiple  intelligence  yang dikemukakan  oleh  Gardner,  peneliti  Zero  di  Amerika  dan  sebagai  profesor pendidikan Harvard. Teorinya menghilangkan anggapan yang ada selama ini tentang
32 Hasan Shadily, Kamus Inggris Indonesia , (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1996), 328
33 T. Safaria, Interpersonal Intelligence (Yogyakarta: Antara Books, 2005), 23
34 Evelyin Williams English, Mengajar dengan Empati , (Bandung: Nuansa, 2005), 162
35 T. Safaria, Interpersonal …, 24
36 Agus Evendi, Revolusi Kecerdasan Abad 21 , (Bandung: Alfabeta, 2005), 156
kecerdasan  manusia. 37 Ia  juga  mematahkan  mitos  bahwa  IQ  tetap,  tidak  berubah. Kecerdasan manusia jauh lebih besar dari sekedar IQ. Manusia memiliki kecerdasan multi yang dirumuskan dengan istilah multiple intelligences .
Multiple  intelligences  meliputi  kecerdasan  logis-matematis,  kecerdasan linguistik-verbal,  kecerdasan  visual-spatial,  kecerdasan  musical,  kecerdasan kinesthetic,  kecerdasan  emosional  (intrapersonal  dan  interpersonal),  kecerdasan spiritual,  dan  lain-lain.  Kecerdasan  matematis  dan  linguistik  biasanya diklasifikasikan  sebagai  IQ,  sedangkan  kecerdasan  intrapersonal  dan  interpersonal dimasukkan  dalam  rumpun  EQ  (emotional  quotient  –  emotional  intelligence),  dan kecerdasan spiritual dikelah sebagai SQ. 38
Jenis  inteligensi  ini  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  mengerti  dan menjadi peka terhadap perasaan, intensi, motivasi, watak dan tempramen orang lain, kepekaan  ekspresi  wajah,  suara.  Isyarat  dari  orang  lain  juga  termasuk  dalam inteligensi ini. Secara umum, inteligensi ini berkaitan dengan kemampuan seseorang untuk  menjalin  relasi  dan  komunikasi  dengan  orang  lain. 39 Selain  itu,  inteligensi interpersonal  ini  juga  terkait  dengan  kepandaian  untuk  melihat  sesuatu  dari  sudut pandang  orang  lain.  Inteligensi  ini  menuntun  seseorang  untuk  memahami, bekerjasama serta memelihara hubungan baik dengan orang lain. 40
Anak  yang  mempunyai  inteligensi  interpersonal  yang  tinggi,  mempunyai kepekaan  untuk  memahami  orang  lain,  pemahaman  sosial  ini  diarahkan  ke  dalam dirinya  untuk  kemudian  disalurkan  menjadi  sebuah  karya.  Anak  yang  dominan interpersonalnya  akan  lebih  mudah  menangkap  pelajaran  bila  dilakukan  dengan diskusi kelompok. 41
Ada tiga dimensi  inteligensi iterpersoal, Berikut ini tiga dimensi inteligensi interpersonal.
a. Social  sensitivity atau  sensivitas  sosial,  yaitu  kemampuan  anak  untuk  mampu merasakan  dan  mengamati  reaksi-reaksi  atau  perubahan  orang  lain  yang ditunjukkannya baik secara verbal maupun non-verbal.
37 C. Asri Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), 112
38 Agus Nggermanto, Quantum Quotient , (Bandung: Nuansa, 2005), 49
39 Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran ,  (Jogyakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2007), 150
40 Laurel Schmidt, Jalan Pintas Menjadi 7 Kali Lebih Cerdas , (Bandung: Kaifa, 2002), 36
41 Nurlaila  dkk, Pendidikan  Anak  Dini  Usia  Untuk  Mengembangkan  Multiple  Intelligence ,  (Surabaya: Dharma Graha Group, 2004), 39
Anak  yang  mempunyai  sensitivitas  sosial  yang  tinggi  akan  mudah memahami  dan  menyadari  adanya  reaksi-reaksi  tertentu  dari  orang  lain,  entah reaksi tersebut positif ataupun negatif. 42
Menyadari  dan  menghargai  perasaan  orang  lain  adalah  hal  terpenting dalam inteligensi emosi. Kadang-kadang kita menyebutnya sebagai empati. Kita menyaksikan  hal  ini  dalam  pernyataan-pernyataan  seperti  ”saya  dapat membayangkan  bagaimana  perasaanmu”  ini  berarti  melihat  dunia  dari  mata orang lain. 43
Inteligensi  sosial  berlaku  universal,  tidak  hanya  terbatas  pada  suatu bagian  hidup  anda  atau  pada  jenis  perilaku  tertentu,  tetapi  karakteristik inteligensi  ini  biasanya  berlaku  pada  hubungan-hubungan  dengan  keluarga, teman-teman,  rekan  kerja,  dan  sejenisnya  dari  pada  dengan  orang  asing.  Ia berlaku  di  dalam  hubungan-hubungan  yang  lebih  dekat  ketika  kita  biasa menghadapi berbagai masalah dan berbagai perasaan-perasaan, dan kasus-kasus inilah yang paling banyak mempengaruhi tujuan-tujuan kita.
Sifat-sifat  sosial  interpersonal  adalah  kebiasaan  yang  tidak  tetap  dan kebiasaan  ini  tentunya  dapat  diubah,  tetapi  tidak  tanpa  komitmen  dan  usaha- usaha yang dilakukan secara sadar.
b. Social insight , yaitu kemampuan anak untuk memahami dan mencari pemecahan masalah  yang  efektif  dalam  suatu  interaksi  sosial,  sehingga  masalah-masalah tersebut  tidak  menghambat  apalagi  menghancurkan  relasi  sosial  yang  telah dibangun  anak.  Tentu  saja  pemecahan  masalah  yang  ditawarkan  adalah pendekatan  menang-menang  atau win-win  solution .  Di  dalamnya  juga  terdapat kemampuan anak dalam memahami situasi sosial dan etika sosial sehingga anak mampu menyesuaikan dirinya dengan situasi tersebut. Pondasi dasar dari social insight ini  adalah  berkembangnya  kesadaran  diri  anak  secara  baik.  Kesadaran diri  yang  berkembang  ini  akan  membuat  anak  mampu  memahami  keadaan dirinya  baik  keadaan  internal  maupun  eksternal  seperti  menyadari  emosi- emosinya  yang  sedang  muncul  (internal)  atau  menyadari  penampilan  cara berpakaiannya sendiri, cara berbicaranya dan intonasi suaranya (eksternal). 44
42 T. Safaria, Interpersonal …, 24
43 Harry Alder, Bost Your Intelligence , (Jakarta: Erlangga, 2001), 105
44 T. Safaria, Interpersonal …, 25
Aspek  intelligensi  interpersonal  ini  membentang  melampaui  teman- teman  pribadi,  keluarga  dan  rekan-rekan  kerja  anda.  Aspek  ini  meliputi kelompok-kelompok sosial  yang lebih luas dan masyarakat  umum. Orang  yang mempunyai  kecerdasan  ini  punya  kesadaran  sosial  dan  perhatian  mendasar terhadap orang lain. 45
c. Social  communication  atau  penguasaan  keterampilan  komunikasi  sosial merupakan kemampuan individu untuk menggunakan proses komunikasi dalam menjalin  dan  membangun  hubungan  interpersonal  yang  sehat.  Dalam  proses menciptakan,  membangun  dan  mempertahankan  relasi  sosial,  maka  seseorang membutuhkan  sarananya.  Tentu  saja  sarana  yang  digunakan  adalah  melalui proses komunikasi, yang mencakup baik komunikasi verbal, non-verbal maupun komunikasi  melalui  penampilan  fisik.  Kemampuan  komunikasi  yang  harus dikuasai  adalah  keterampilan  mendengarkan  efektif,  keterampilan  berbicara efektif, keterampilan public speaking dan keterampilan menulis secara efektif. 46
Banyak faktor yang mempengaruhi keterampilan komunikas interpersonal  di  antaranya  karakteristik  pribadi,  bakat,  faktor  lingkungan, pengalaman,  pendidikan,  dan  lain-lain.  Jadi  yang  perlu  kita  lakukan  adalah; pertama ,  memutuskan  mana  yang  menjadi  fokus  kita,  dan kedua ,  mempelajari prinsip-prinsip dan teknik yang akan menghasilkan peningkatan paling besar. 47

## 3. Pembelajaran Kooperatif dalam meningkatkan inteligensi interpersonal
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  ada  tujuan  yang  diniatkan  dalam  setiap kegiatan  belajar  mengajar.  Baik  yang  sifatnya  instruksional  ataupun  tujuan pengiring  akan  dapat  dicapai  secara  optimal  apabila  dapat  menciptakan  dan mempertahankan  kondisi  yang  menguntungkan  bagi  peserta  didik.  Dalam  setiap proses  pengajaran  kondisi  ini  harus  direncanakan  dan  diusahakan  oleh  guru  secara sengaja  agar  dapat  terhindar  dari  kondisi  yang  merugikan  (usaha  pencegahan)  dan kembali  kepada  kondisi  yang  optimal  apabila  terjadi  hal-hal  yang  merusak  yang disebabkan  oleh  tingkah  laku  peserta  didik  di  dalam  kelas  (usaha  kuratif), 48 salah satunya dengan pengelolaan kelas.
45 Harry Alder, Bost Your Intelligence …, 107
46 T. Safaria, Interpersonal …, 25
47 Harry Alder, Bost Your Intelligence …, 111
48 Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengajaran , (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), 122
Pengelolaan  kelas  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  penanggung jawab kegiatan belajar mengajar atau  yang membantu dengan maksud agar dicapai kondisi optimal sehingga dapat terlaksana kegiatan belajar seperti yang diharapkan. Pengelolaan kelas meliputi dua hal, yakni pengelolaan yang menyangkut siswa dan pengelolaan kelas secara fisik. 49 Fasilitas mencakup pengertian yang luas mulai dari ventilasi, penerangan, dan tempat duduk dan lain-lain. 50
Pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran  kooperatif  ini  bertujuan  untuk membina  pembelajar  dalam  mengembangkan  niat  dan  kiat  bekerja  sama  dan berinteraksi dengan pembelajar yang lainnya. Ada tiga hal yang penting yang perlu diperhatikan dalam pengelolaan kelas pembelajaran kooperatif, yaitu pengelompokan, semangat pembelajaran kooperatif, dan penataan ruang kelas. 51
a. Pengelompokan
Pengelompokan  pada  pembelajaran  kooperatif  tidak  sama  dengan kelompok-kelompok  yang  dibentuk  secara  asal-asalan.  Biasanya  kelompok dibentuk  secara  homogen  berdasarkan  prestasi  belajar  mereka  yang  diken`al dengan  praktik ability  grouping .  Jadi  di  dalam  satu  kelas  ada  kelompok  siswa pandai  dan  kelompok  siswa  kurang  pandai.  Pengelompokan  homogen berdasarkan  prestasi  belajar  sangat  disukai  karena  tampaknya  memang bermanfaat. Pengelompokan dengan cara ini sangat praktis dan mudah dilakukan secara  administratif. 52 Pengelompokan  homogen  berdasarkan  hasil  prestasi dilakukan untuk memudahkan pengajaran. 53
Namun  dalam  pembelajaran  kooperatif,  pengelompokan  tidak  secara homogen,  tapi  secara  heterogen  dan  itu  menjadi  ciri-ciri  yang  menonjol  dalam metode  pembelajaran  cooperative  learning.  Kelompok  heterogenitas  bisa dibentuk dengan memperhatikan keanekaragaman gender, latar belakang agama, sosio-ekonomi dan etnik, serta kemampuan akademis. 54
Secara  umum,  kelompok  heterogen  disukai  oleh  guru  yang  telah memakai  metode  pembelajaran  cooperative  learning  karena  beberapa  alasan.
49 Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Kelas dan Siswa , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1996), 68
50 Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengajaran …, 24
51 Anita Lie, Kooperatif Learning …, 38
52 Ibid , 39
53 Ibid , 40
54 Ibid , 41
Pertama ,  kelompok  heterogen  memberikan  kesempatan  untuk  saling  mengajar ( peer  tutoring )  dan  saling  mendukung. Kedua ,  kelompok  ini  meningkatkan relasi  dan  interaksi  antar  ras,  agama,  etnik  dan  gender. Ketiga ,  kelompok heterogen  memudahkan  pengelolaan  kelas  karena  dengan  adanya  satu  orang yang  berkemampuan  akademis  tinggi,  guru  mendapatkan  satu  asisten  untuk setiap tiga orang.
Siswa  yang  punya  kemampuan  akademis  tinggi  pun  akan  menarik manfaat  secara  kognitif  ataupun  afektif  dalam  kegiatan  belajar  cooperative learning  bersama-sama  dengan  siswa  lain  dengan  kemampuan  yang  kurang. Mengajar adalah guru  yang terbaik. Dengan mengajar apa  yang seseorang baru pelajari, dia akan lebih bisa menguasai atau menginternalisasi pengetahuan dan keterampilan barunya. Secara afektif, siswa berkemampuan akademis tinggi juga perlu  melatih  diri  untuk  bisa  bekerja  sama  dan  berbagi  dengan  mereka  yang kurang.  Kemampuan  bekerja  sama  ini  akan  sangat  bermanfaat  nantinya  dalam dunia kerja dan kehidupan masyarakat. 55
b. Semangat gotong royong
Agar  kelompok  bisa  bekerja  secara  efektif  dalam  proses  pembelajaran gotong royong, masing-masing anggota kelompok perlu punya semangat gotong royong.  Semangat  ini  tidak  diperoleh  dalam  sekejap.  Semangat  gotong  royong ini  bisa  dirasakan  dengan  membina  niat  dan  kiat  siswa  dalam  bekerja  sama dengan siswa-siswa yang lainnya.
Nilai  siswa  bisa  dibina  dengan  beberapa  kegiatan  yang  bisa  membuat relasi  masing-masing  anggota  kelompok  lebih  erat  seperti      1)  kesamaan kelompok, 2) identitas kelompok, 3) sapaan dan sorak kelompok. 56
1) Kesamaan kelompok
Kelompok  akan  merasa  bersatu  jika  mereka  bisa  menyadari kesamaan  yang mereka  punyai.  Kesamaan ini tidak berarti menyeragamkan semua  keinginan,  minat  dan  kemampuan  anggota  kelompok.  Justru  untuk bisa  melihat  persamaan  yang  mereka  punya,  masing-masing  anggota kelompok  harus  bisa  melihat  keunikan  rekan-rekannya  yang  lain  terlebih dahulu.  Beberapa  kegiatan  bisa  dilakukan  untuk  memberi  kesempatan
55 Ibid , 43
56 Ibid , 48
kepada para siswa agar lebih mengenal satu sama lain dengan lebih baik dan akrab.  Merasa  diri  dikenal  dan  diterima  oleh  kelompoknya  merupakan  hal yang sangat penting bagi terlaksananya kerja sama dalam kelompok. 57
2) Identitas kelompok
Berdasarkan  kesamaan  mereka,  kelompok  bisa  merundingkan  nama yang  tepat  untuk  kelompok  mereka  misalnya,  ”Albert  Einstein  bermain layang-layang”.  Setiap  anggota  kelompok  harus  dimintai  pendapat  dan keputusan  tidak  boleh  dibuat  jika  ada  yang  tidak  setuju  dengan  nama  yang dipilih. 58
3) Sapaan dan sorak kelompok
Untuk  lebih  mempererat  hubungan  dalam  kelompok,  siswa  bisa disuruh menciptakan sapaan dan sorak khas kelompok. Menyapa tidak harus dengan berjabat  tangan.  Siswa bisa mendorong  mengembangkan kreativitas mereka  dengan  menciptakan  cara  menyapa  rekan-rekan  dalam  satu kelompok yang disesuaikan dengan identitas kelompok mereka.
Sapaan  dan  sorak  kelompok  ini  bisa  dipakai  berulang-ulang. Kelompok bisa memberi semangat salah satu rekannya yang dipanggil maju oleh guru. Ada kalanya pula suasana kelas menjadi jenuh dan membosankan. Dalam  saat-saat  seperti  itu,  guru  bisa  membangunkan  siswa-siswa  yang mengantuk  dan  menghidupkan  semangat  belajar  dengan  meluangkan beberapa detik saja untuk sapaan dan sorak kelompok. 59
c. Penataan ruang kelas
Ruangan  tempat  belajar  harus  memungkinkan  semua  bergerak  leluasa. Dalam  mengatur  tempat  duduk  yang  penting  adalah  memungkinkan  terjadinya tatap  muka,  dimana  dengan  demikian  guru  dapat  mengontrol  tingkah  laku peserta  didik.  Pengaturan  tempat  duduk  akan  mempengaruhi  kelancaran pengaturan proses belajar mengajar. 60
Dalam metode pembelajaran kooperatif, tentu saja keputusan guru dalam penataan ruang kelas harus disesuaikan dengan kondisi dan situasi ruang kelaas
57 Ibid , 48
58 Ibid , 50
59 Ibid , 51
60 Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengajaran ….., 128
dan sekolah. Beberapa  faktor  yang perlu dipertimbangkan adalah ukuran ruang kelas, jumlah siswa, tingkat kecerdasan siswa, toleransi-toleransi guru dan kelas sebelah terhadap kegaduhan dan lalu lalangnya siswa. Toleransi masing-masing siswa terhadap kegaduhan dan lalu lalangnya siswa lain, pengalaman guru dalam melaksanakan  metode  pembelajaran  kooperatif  dan  pengalaman  siswa  dalam melaksanakan metode pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran kooperatif ini melibatkan siswa-siswa yang dibagi menjadi beberapa kelompok. Satu kelompok terdiri dari 4 – 6 siswa yang heterogen, baik dari latar belakang, jenis kelamin, prestasi dan sebagainya. Siswa-siswa tersebut dituntut  untuk  bisa  bekerja  sama  dengan  teman-teman  satu  kelompoknya, dimana  satu  siswa  dengan  siswa  yang  lain  melakukan  suatu  interaksi  untuk membahas, mendiskusikan, menjawab pertanyaan yang ada, karena keberhasilan mereka tidak hanya ditentukan oleh kemampuan individu, tetapi juga ditentukan oleh kemampuan kelompoknya.
Di  dalam  pembelajaran  kooperatif  banyak  hal  yang  dilakukan  siswa. Pertama ,  siswa  terlibat  dalam  tingkah  laku  pendefinisian,  menyaring  dan memperkuat  sikap-sikap  kemampuan  dan  tingkah  laku-tingkah  laku,  partisipasi sosial. Kedua ,  memperlakukan  orang  lain  dengan  penuh  pertimbangan kemanusiaan dan memberikan semangat penggunaan pemikiran zrasional, ketika mereka  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Ketiga ,  berpartisipasi dalam  tindakan-tindakan  kompromi,  negosiasi,  kerjasama,  konsensus  dan penataan aturan mayoritas ketika bekerjasama untuk menyelesaikan tugas-tugas mereka dan membantu meyakinkan bahwa setiap anggota kelompoknya belajar ketika  mereka  berusaha  mempelajari  isi  dan  kemampuan  yang  diharapkan. Mereka juga menemukan dan memecahkan konflik, menangani berbagai macam problem dan membuat pilihan-pilihan yang merefleksikan situasi-situasi pribadi dan sosial yang mungkin mereka temukan dalam perkembangan dunia. 61
Dengan  pembelajaran  kooperatif  tersebut  peserta  didik  banyak melakukan  keaktifan  seperti  aktif  mempelajari  dan  berusaha  mengiasai pelajaran, mengerjakan tugas yang diberikan, bertanya sesuatu yang belum bisa dimengerti  kepada temannya  atau pada  gurunya, menerangkan materi pelajaran
61 Isjoni, Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok , (Bandung: Alfabeta, 2009), 67
yang  belum  dimengerti  oleh  temannya,  menyanggah  pendapat,  menerima masukan dan lain sebagainya.
Dari  beberapa  keterampilan  tersebut,  itu  adalah  ciri-ciri  anak  yang mempnyai  kecerdasan  interpersonal  yang  baik.  Sebalinya,  anak  yang  tidak mempuyai  kecerdasan  interpersonal  yang  baik,  bisa  dimungkinan  akan mempunyai kendala dalam dalam permbelajaran kooperatif. Namun, anak yang belum  mempunyai  kecerdasan  interpersonal  yang  baik  bisa  dibantu  untuk menaikkan  kecerdasan  interpersonal  tersebut  melalui  pembelajaran  kooperatif. Dalam pembelajaran terebut, anak akan terdorong untuk bergaul dengan teman- temannya,  bertanya,  melakukan  pekerjaan  sekolah  atau  tugas  yang  diberikan guru  secara  bersama-sama,  mengutarakan  pendapat,  berusaha  memahami pendapat teman lain, toleransi  dan lain sebagainya. Kita bisa melihat  anak-anak yang  mempunyai  karakteristik  inteligensi  interpersonal  yang  tinggi,  misalnya ciri-ciri Karakteristik Anak yang Memiliki Inteligensi Interpersonal yang Tinggi sebagai berikut.
a. Mampu mengembangkan dan menciptakan relasi sosial baru secara efektif
b. Mampu berempati dengan orang lain atau memahami orang lain secara total
c. Mampu  mempertahankan  relasi  sosialnya  secara  efektif  sehingga  tidak  musnah dimakan  waktu  dan  senantiasa  berkembang  semakin  intim/  mendalam/penuh makna
d. Mampu  menyadari  komunikasi  verbal  maupun  non-verbal  yang  dimunculkan orang  lain,  atau  dengan  kata  lain  sensitif  terhadap  perubahan  situasi  sosial  dan tuntutan-tuntutannya, sehingga anak mampu menyesuaikan dirinya secara efektif dalam segala macam situasi
d. Mampu  memecahkan  masalah  yang  terjadi  dalam  relasi  sosialnya  dengan pendekatan win-win  solution serta  yang  paling  penting  adalah  mencegah munculnya masalah dalam relasi sosialnya.
e. Memiliki keterampilan komunikasi yang mencakup keterampilan mendengarkan efektif, berbicara efektif dan menulis secara efektif. Termasuk pula di dalamnya mampu  menampilkan  penampilan  fisik  (model  busana)  yang  sesuai  dengan tuntutan lingkungan sosialnya. 62
62 T. Safaria, Interpersonal …, 26
Dalam  buku  Mozaik  Teknologi  Pendidikan  disebutkan  ciri-ciri  orang yang mempunyai inteligensi interpersonal yang tinggi :
a. Mempunyai banyak teman di sekolah maupun di lingkungannya
b. Suka bersosialisasi di sekolah atau di lingkungan tempat tinggal
c. Sangat mengenal lingkungannya
d. Biasa terlibat dalam kegiatan kelompok di luar jam sekolah
e. Berperan sebagai penengah ketika terjadi pertikaian atau konflik diantara teman
f. Menikmati berbagai permainan kelompok
g. Berempati besar terhadap perasaan atau penderitaan orang lain
h. Berbakat menjadi pemimpin dan berprestasi dalam mata pelajaran sosial 63
Dalam  buku  Smart  Brain,  karangan  Suroso,  disebutkan  ciri-ciri  yang menonjol bagi orang yang mempunyai inteligensi yang tinggi sebagai berikut:
a. Kemampuan negosiasi yang tinggi
b. Mahir berhubungan dengan orang lain
c. Mampu membaca maksud orang lain
d. Menikmati berada di tengah-tengah orang banyak
e. Memiliki banyak teman
f. Mampu berkomunikasi dengan baik, kadang-kadang bermain manipulasi
g. Menikmati kegiatan bersama
h. Suka menengahi pertengkaran
i. Suka bekerja sama
j. Membaca situasi sosial dengan baik 64
Siswa  yang  tidak  mempunyai  inteligensi  interpersonal  pun  dapat  ditingkatkan melalui  beberapa  cara  seperti  yang  dijelaskan  di  atas.  Namun,  ada  faktor  tertentu  yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan inteligensi secara umum. Pertumbuhan dan  perkembangan  inteligensi  seseorang  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor berikut :
a. Lingkungan
Lingkungan yang kaya akan stimulus dan tantangan, dengan kadar yang seimbang  dan  ditunjang  dengan  faktor  dukungan  dan  pemberdayaan  akan menguatkan ”otot” mental dan inteligensi seseorang.
63 Dewi Salma Prawiradilaga Eveline Siregar, Mozaik Teknologi Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2004), 64
64 Suroso, Smart Brain (Surabaya: SIC, 2004), 22
b. Kemauan dan keputusan
Faktor kedua sangat erat hubungannya dengan faktor lingkungan, dalam menentukan  perkembangan  inteligensi  adalah  faktor  kemauan  dan  keputusan. Kedua  faktor  ini  adalah  faktor  motivasi.  Motivasi  yang  positif  akan  muncul sejalan dengan lingkungan yang kondusif. Sebaliknya bila lingkungannya sama sekali tidak kondusif atau menantang, otak-otak yang paling cerdas sekalipun tidak akan dapat mengembangkan potensi intelektualnya.
c. Pengalaman hidup
Hasil  riset  terkini  menunjukkan  bahwa  potensi  otak  kita  berkembang sejalan dengan pengalaman hidup, khususnya pada masa bayi dan kanak-kanak. Bayi  yang  lapar  lalu  menangis,  kemudian  mendapatkan  perhatian  dan  diberi susu  akan  merasakan  suatu  perasaan  sukses.  Sebaliknya  bayi  yang  dibiarkan menangis  dalam  waktu  lama  tanpa  mendapatkan  perhatian  akan  merasakan kegagalan  yang  dialami  oleh  anak.  Bila  terjadi  berulang-ulang  akan  menjadi suatu  program  yang  menentukan  seberapa  besar  potensi  kecerdasan  yang digunakan.
d. Genetika
Saat  ini  para  pakar  masih  berbeda  pendapat  mengenai  besarnya  peran genetika  atau  keturunan  dan  faktor  lingkungan  dalam  menentukan perkembangan  inteligensi.  Namun  hasil  riset  di  bidang  kognitif  dan neuroscience menunjukkan  bahwa  keduanya  berpengaruh  seperti  yang  telah dijelaskan,  pengalaman  hidup  mempunyai  pengaru  terhadap  respons  kognitif. Gen  kita  sebaliknya  mempunyai  pengaruh  pada  kewaspadaan,  memori, kemampuan sensori dan juga faktor kecerdasan lainnya.
e. Gaya hidup
Entah  kita  sadari  atau  tidak,  pilihan  gaya  hidup  yang  kita  jalani  sangat berpengaruh terhadap level perkembangan kognitif kita. Mulai dari makanan yang kita makan, orang yang menjadi kawan kita, jumlah jam tidur, olah raga, obat, minuman, merokok, seberapa sering kita menggunakan otak kita untuk berfikir, apa level berfikir yang digunakan dan masih banyak faktor yang lain. 65
65 Adi W. Gunawan, Genius Learning …, 223-224
Yang menarik adalah Orang yang mempunyai inteligensi interpersonal yang tinggi cocok dalam bidang sebagai berikut :
a. Mendengar dengan seksama
b. Bekerja dalam panitia
c. Mengelda atau mengawasi orang lain
d. Mengasuh,  mengajar,  bermain  dengan  membantu,  menghibur,  mengelola  anak- anak dan muda-mudi.
e. Membantu orang lain menyelesaikan masalah pribadi
f. Karang taruna, klub olah raga, dan lain-lain
g. Mengajar atau melatih 66
h. Sebagai guru, fasilitator, penyembuh, politisi, pemuka agama 67
Dalam  pembelajaran  kooperatif,  pengajar  atau  guru  dapat  membuat kelompok  secara  heterogen,  baik  jenis  kelamin,  kepandaian,  perbedaan  latar belakang,  dan  lain  sebagainya  agar  tercipta  inteleligesi  interpersonal  yang  baik untuk peserta  didik. Kita sebagai guru harus tetap memantau dan mendampingi serta  memotivasi  agar  siswa  yang  tidak  mempunyai  inteligensi  interpersonal yang  baik  dapat  terpacu  dapat  berkolaborasi  dan  bekersa  sama  dengan  teman- teman sekelompoknya.
Dari  uraian  di  atas  tentunya  dalam  pembelajaran  kooperatif  sarat  akan interaksi  antar  temannya  agar  peserta  didik  merasa  nyaman  ketika  berinteraksi dan  bersosialisasi  dengan  kelompoknya,  maka  mereka  memerlukan  suatu kemampuan  untuk  bersosialisasi  dengan  temannya  yang  biasa  disebut  dengan inteligensi  interpersonal  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  bekerja  sama dan  berkomunikasi  baik  verbal  maupun  non-verbal  dengan  orang  lain,  mampu mengenali perbedaan perasaan, temperamen maupun motivasi orang lain. 68
Jadi adanya pembelajaran kooperatif diharapkan siswa bisa meningkatkan  dan  mengembangkan  keterampilan  inteligensi  interpersonalnya, seperti  bertanya,  mendengarkan,  menghargai  pendapat  orang  lain.  Bagi  siswa yang mempunyai inteligensi interpersonal yang rendah dapat terpacu untuk lebih aktif  mengeluarkan inteligensi  interpersonalnya, sehingga ia tidak minder atau
66 Collin Rose, Kuasai Lebih …., 79
67 Collin Rose, Accelarated Learning …, 60
68 C. Asri Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), 115
mengisolasi  diri  terhadap  kelompoknya.  Hal  ini  juga  sangat  bermanfaat  bagi kehidupan  yang  akan  datang,  yakni  bergaul  dengan  masyarakat.  Ada  beberapa cara  untuk  meningkatkan  inteligensi  interpersonal  diantaranya  melakukan aktivitas belajar bersama-sama, mengisi banyak waktu rehat untuk bersosialisasi, Gunakan aktivitas belajar secara berpasangan dan berbagi ,belajar menggunakan keterampilan  berhubungan  dan  berkomunikasi,  melakukan  pembicaraan pasangan di telepon, mengadakan pesta dan perayaan belajar, menjadikan proses belajaryang    mengasyikkan,  memadukan  sosialisasi  dengan  seluruh  mata pelajaran,  menggunakan  aktivitas  mencari  seseorang  yang  memaksa  anda berbicara dengan orang lain untuk mendapatkan jawaban, melakukan pekerjaan dalam tim, mengajari orang lain tentang sesuatu hal, dan lainnya. 69
Di  dalam  kelas  juga  bisa  digunakan  untuk  mengembangkan  inteligensi interpersonal,  diantaranya  dengan  cara    embangkan  kerjasama  antara  murid, melakukan  pengelompokan  secara  acak  maupun  dengan  kriteria  tertentu  (salah satunya  bisa  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif).  Pendidik  bisa melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Jelaskan  cara  anda  melakukan  pengelompokan  dan  ragam  dari  metode pembelajaran yang akan anda gunakan
b. Ajarkan pada murid bagaimana bersikap dan bermain dengan rekannya
c. Tetapkan aturan kelas bersama dengan murid
d. Terapkan tujuan pembelajaran dengan bekerja sama mencapai tujuan itu 70
Selain  beberapa  keterampilan  di  atas,  ada  beberapa  cara  untuk meningkatkan  inteligensi  interpersonal  pada  siswa  yang  ingin  diungkapkan penulis yaitu :
a. Mintalah mereka mengerjakan apa yang mereka ketahui kepada kakak, adik, nenek atau kakek.
b. Mintalah mereka membuah soal matematika untuk temannya dan bila perlu adakan kontes matematika
c. Selenggarakan sebuah ”panel” dimana siswa berperan sebagai seorang tokoh sejarah  yang  terkenal  kemudian  mintalah  mereka  memecahkan  suatu
69 Suroso, Smart Brain …, 22
70 Adi Gunawan, Genius Learning Strategy …, 246
masalah  dengan  menggunakan  pendekatan  yang  mungkin  digunakan  oleh tokoh yang mereka perankan. 71
d. Menjelaskan  materi  yang  sudah  anda  pelajari  kepada  orang  lain,  dengan segera anda akan mengetahui apakah anda benar-benar sudah memahaminya atau  hanya  sangkaan  saja  untuk  mengajar,  anda  harus  menghimpun  pikiran dalam  urutan  logis  dan  mengungkapkan  gagasan  dalam  kata-kata  sendiri. Selain  itu  anda  meraih  keuntungan  dari  pengalaman  dan  wawasan  orang yang  anda  pelajari,  terutama  jika  mereka  melontarkan  pertanyaan  atau bahkan menantang pendapat anda. 72
e. Bandingkan catatan anda dengan catatan rekan anda
Anda  akan  menemukan  hal-hal  mengejutkan  jika  membandingkan catatan  pada  akhir  kuliah  atau  buku  dengan  teman  atau  kolega.  Bisa  jadi, rekan anda akan memahami atau mengingat hal-hal yang tidak anda pahami atau ingat  dan sebaliknya. Anda juga akan melihat cara pendekatan mereka yang  berbeda  dalam  suatu  tugas  dan  karenanya  anda  melihat  gaya  belajar lain.
f. Libatkan anak anda
Mintalah  anak  anda  untuk  menceritakan  perasaan  dan  pengalaman mereka tentang belajar.  Apakah mereka dapat  mengikuti  dengan baik  suatu mata pelajaran? Mengapa? Apakah mata pelajaran itu diajarkan dengan cara yang sesuai dengan cara mereka belajar?
g. Lingkungan tindakan belajar
Pilihlah  suatu  topik  yang  menurut  organisasi  anda  dapat mengefisienkan  pekerjaan.  Misalkan  ada  6  orang  dalam  kelompok  anda, tiap-tiap  anggota  memilih  buku,  vidio  atau  yang  lain  untuk  didiskusikan sebulan kemudian. Tiap-tiap anggota meringkas materi yang sudah dipelajari untuk  disampaikan  pada  teman-temannya.  Enam  pendekatan  dipelajari  dan diadaptasi  untuk  kemajuan  perusahaan  anda  sekaligus.  Jika  hal  tersebut dilakukan  hanya  oleh  satu  orang,  pasti  akan  lebih  lama  dan  persepsi  yang lebih sempit.
71 Colin Rose, Accelerated Learning (Bandung: Nuansa, 2006), 393
72 Collin Rose, Kuasai Lebih Cepat (Bandung: Kaifa, 2003), 85

## SIMPULAN
Manusia  diciptakan  oleh  Allah  Swt  sebagai  makhluk  yang  paling  sempurna  di muka  bumi  ini.  hal  itu  berarti  tidak  ada  manusia  yang  bodoh,  tidak  ada  manusia  yang rendah.  Semua  manusia  mempunyai  keistimewaan  dan  kelebihan  sendiri  yang  tidak sama  dengan  manusia  yang  lainnya  yang  membedakan  hanyalah  ketakwaanya  kepada Allah Swt. Anak kembar indentik pun, tidak benar-benar sama dalam semua hal, begitu juga  tidak  akan  sama  dalam  inteligensi.  Menurut  Howard  Gardner  inteligensi  yang dimiliki  manusia  itu  ada  8  macam,  diantaranya  inteligensi  interpersonal,  inteligensi intrapersonal,  inteligensi  kinestetik,  inteligensi  logik  matematik,  inteligensi  verbal, inteligensi musikal, inteligensi naturalis dan inteligensi intelektual.
Perbedaan  inteligensi  tersebut,  dipengaruhi  oleh  beberapa  fakor  yakni lingkungan, pengalaman hidup, genetik dan gaya hidup. Oleh karena itu,setiap manusia memiliki perbedaan, latar belakang historis, kecerdasan dan potensi yang berbeda antara satu individu dengan individu yang lain. Dengan adanya Allah menciptakan perbedaan tersebut,  ada  banyak  hikmah  yang  diambil.  Dinantaranya  manusia  yang  satu  dengan yang  lain  dapat  saling  melengkapi,  dapat  saling  mengajarkan  hal  yang  tidak  dapat dilakukannya.  Oleh  karena  itu  manusia  itu  sebagai  makhluk  sosial,  yang  tidak  dapat hidup  sendiri  dimana  satu  individu  saling    membutuhkan  dengan  individu  lainnya. Maka , maka harus ada interaksi yang silih asih (saling menyayangi).
Interaksi  yang  baik  akan  memberikan  dampak  positif  bagi  kita,  sebaliknya interaksi yang tidak baik akan memberikan kerugian pada diri kia sendiri dan orang lain. Kita harus dapat bersosialisasi kepada orang lain atau masyarakat. Namun ada beberapa orang di sekitar kita yang kurang terampil dalam menjalin hubungan dengan orang lain. Yang  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  jika  hal  itu  kita  jumpai  sebaiknya  kita  tidak mengucilkannya, sebaiknya kira rangkul dia dan kita ajak berineraksi.
Di dalam sebuah pembelajaran, ada salah satu metode pembelajaran yang dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  inteligensi  interpersonal  yaitu  metode  pembelajaran kooperatif. Di dalam metode tersebut siswa dikelompokkan secara heterogen. Dan siwa dituntut  untuk  melakukan  beberapa  kegiatan,  diataranya  gotong  royong,  saling mengargai,  saling  membantu,  berkomunikasi,  mengutarakan  pendapat  dan  lain sebagainya.  Anak  yang  tidak  mempunyai  keterampilan  interpersonal  yang  baik,  dapat dimotivasi dan diarahkan oleh pendidik .
Jadi  metode  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  solusi  untuk menciptakan interaksi yang silih asah, silih asih dan silih asuh sehingga sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku pelajaran, tetapi juga sesama teman dan interaksi yang  saling  mengasihi  dan  saling  tenggang  rasa  tercipta  antar  sesama  siswa.  Sehingga dapat melatih untuk meningkatkan inteligensi interpersonal siswa. 73
73 Norhadi, Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK , (Malang: UM Press, 2004), 17

## DAFTAR RUJUKAN
Alder,  Harry. 2001. Bost Your Intelligence . Jakarta: Erlangga.
Arikunto,  Suharsimi.  1996. Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Azwar,  Syaifuddin.  2002. Pengantar  Psikologi  Intelegensi .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
B. Suryobroto. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Budiningsih, C. Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
English, Evelyin Williams. 2005. Mengajar dengan Empati . Bandung: Nuansa.
Evendi, Agus. 2005. Revolusi Kecerdasan Abad 21 . Bandung: Alfabeta.
Fathurrahman.  2008. Tehnologi  dan  Media  Pembelajaran. Surabaya:  Dakwah  Digital Press.
Gunawan,  Adi  W.  2006. Genius  Learning  Strategy .  Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama.
Ibrahim, Muslimin. 2001. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press.
Isjoni.  2009. Cooperative  Learning  Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok .  Bandung:
Alfabeta.
Lie,  Anita. 2008. Cooperatif Learning . Jakarta: Grasindo.
M. Dalyono. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Nggermanto, Agus. 2005. Quantum Quotient . Bandung: Nuansa.
Norhadi.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK .  Malang: UM Press.
Nurlaila  dkk,  2004. Pendidikan  Anak  Dini  Usia  Untuk  Mengembangkan  Multiple Intelligence . Surabaya: Dharma Graha Group.
Purwanto,  M.  Ngalim.  1994. Ilmu  Pendidikan  Teoritis  &  Praktis .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Rose, Colin. 2006. Accelerated Learning . Bandung: Nuansa.
Rose, Collin. Rose. Kuasai Lebih Cepat . Bandung: Kaifa.
Sanjaya,  Wina.  2006. Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi , Jakarta: Kencana.
Schmidt, Laurel. 2002. Jalan Pintas Menjadi 7 Kali Lebih Cerdas . Bandung: Kaifa. Shadily, Hasan. 1996. Kamus Inggris Indonesia . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Siregar,  Dewi  Salma  Prawiradilaga  Eveline.  2004. Mozaik  Teknologi  Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Soemanto, Wasty 1990. Psikologi Pendidikan (Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan) ,
Jakarta: Rineka Cipta.
Solihatin, Etin & Raharjo. 2007. Kooperatif Learning . Jakarta: Bumi Aksara.
Suprijono, Agus. 2009. C ooperatif Learning . Jogjakarta: Pustaka Pelajar.
Suroso. 2004. Smart Brain . Surabaya: SIC.
T. Safaria. 2005. Interpersonal Intelligence . Yogyakarta: Antara Books.
Triyanto.  2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif,  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Widada,  Wahyu.  2002. Pendekatan-Pendekatan  dalam  Pembelajaran  Matematik (Kumpulan Arikel) . Surabaya: UNESA.