## Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Teorema Pythagoras Menggunakan Aplikasi Geogebra di Kelas VIII SMP Negeri 15 Gorontalo
Khardiyawan A. Y. Pauweni 1 , Deya Ismail Uwange 2  , Sumarno Ismail 3 , Putri Ekawaty Kobandaha 4 1, 2, 3, 4 Pendidikan Matematika, Jurusan Matematika, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie Tilong Kabila Kab. Bone Bolango 96119 deaismailuwange@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  improve  students’  learning  outcomes  on  the  Pythagorean  Theorem  material  using  the GeoGebra application. This research is classroom action research conducted at SMP Negeri 15 Gorontalo in the even semester of the 2021-2022 academic year. The research is conducted by involving 20 students and a teacher as research subjects. The instruments include teacher observation sheets and learning outcomes test. This research is  conducted  in  2  cycles.  The  observations  of  teacher  activities  that  achieved  good  and  very  good  categories increased from 61,25% to 82,5%. Furthermore, the observations of students who achieved good and very good categories  increased  from  61,11%  to  80,56%.  The  learning  outcomes  increased  from  64,91%  to  81,83%.  All aspects of the assessment have met the indicators of learning success in cycle II through applying the GeoGebra. Keywords: Learning Outcomes, GeoGebra, Pythagoras

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Teorema  Pythagoras  dengan menggunakan  aplikasi  GeoGebra.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  SMP Negeri 15 Gorontalo pada tahun ajaran 2021-2022 semester genap. Penelitian dilaksanakan dengan melibatkan 20 siswa dan seorang guru sebagai subjek penelitian. Instrumen yang digunakan berupa lembar pengamatan guru, lembar pengamatan siswa dan tes hasil belajar. Penelitian ini berlangsung dengan 2 siklus. Hasil pengamatan kegiatan guru yang mencapai kategori baik dan sangat baik meningkat dari 61,25% menjadi 82,5%. Selanjutnya hasil  pengamatan  siswa  yang  mencapai  kategori  baik  dan  sangat  baik  juga  maningkat  dari  61,11%  menjadi 80,56%. Untuk hasil belajar mengalami peningkatan yaitu 64,91% menjadi 81,83%. Semua aspek penilaian telah mencapai indikator keberhasilan belajar pada siklus II melalui penerapan aplikasi GeoGebra.
Kata kunci: Hasil Belajar, GeoGebra, Pythagoras
Copyright (c) 2022 Khardiyawan A.Y. Pauweni, Deya Ismail Uwange, Sumarno Ismail, Putri Ekawaty Kobandaha
 Corresponding author: Deya Ismail Uwange Email Address: deaismailuwange@gmail.com (Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie Tilong Kabila, Bone Bolango) Received 20 June 2022, Accepted 16 August 2022, Published 05 September 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1547

## PENDAHULUAN
Covid-19  ialah  musibah  saat  ini  yang  masih  berlanjut  hampir  diseluruh  negara.  Indonesia termasuk  negara  yang  terpapar  virus  Covid-19  mengakibatkan  terganggunya  seluruh  aktivitas  yang berpotensi menimbulkan kerumunan salah satunya pada bidang pendidikan. Pendidikan adalah pokok utama dalam mengantisipasi di masa depan, tentu hal ini tidak lepas dari pusat perhatian pemerintah. Oleh  karena  itu,  aktivitas  pembelajaran  tatap  muka  diberhentikan  dan  dilaksanakan  pembelajaran daring di rumah masing-masing.
Faktor  penting  pada  keberhasilan  pendidikan  adalah  proses  pembelajaran  yang  berkualitas untuk mencapai pendidikan yang bermutu dan berkualitas. Oleh sebab itu, pembelajaran harus terus berjalan secara maksimal serta harus membangkitkan semangat siswa meskipun dilaksanakan secara daring.  Namun  pada  kenyataannya,  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  online,  banyak menimbulkan kendala yang dihadapi baik siswa maupun guru. Hal ini sejalan dengan yang dikatakan
oleh Hulukati and Payu (2021) pendidikan yang pada hakekatnya merupakan proses pengembangan seluruh  potensi  yang  dimiliki  setiap  manusia,  nampaknya  sangat  sulit  dilakukan  di  masa  pandemi. Keterbatasan pengetahuan, metode dan materi serta perkembangan gaya belajar tradisional tatap muka menuju digitalisasi online menambah rumitnya persoalan dalam bidang pendidikan.
Pada  pembelajaran  daring,  siswa  dan  guru  dituntut  untuk  beradaptasi  dengan  pembelajaran yang memanfaatkan tekhnologi saat ini. Namun dalam pelaksanaannya selalu tidak berjalan dengan baik, masih terdapat beberapa kendala seperti kuota internet yang kurang, sinyal yang kurang bagus di daerah msing-masing, bahkan beberapa siswa tidak mempunyai penunjang handphone yang bagus. Hal ini  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  semakin  menurun  dikarenakan  kurangnya  pemahaman  siswa dalam pembelajaran.
Menurut Uno, Panjaitan, and Yahiji (2018) hasil belajar adalah perubahan siswa yang didorong oleh  usaha.  Artinya,  individu  belajar  untuk  memperoleh  keterampilan  baru  yang  terkait  dengan keberlanjutan  yang  relatif  melalui  latihan  dan  pengalaman  khusus  dengan  waktu  yang  lama.  Hasil belajar  merupakan  perubahan  pada  siswa  yang  mencakup  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Perubahan ini dapat dilihat setelah menerima materi yang juga dapat dinilai berdasarkan skor perolehan dari setiap siswa sesuai usaha yang dilakukan.
Menurut Bloom (Suratman et al, 2019) merinci bahwa hasil belajar memiliki tiga domain yang mencakup kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif terdiri atas pengetahuan, pemahaman, aplikasi,  analisis,  integrasi  dan  evaluasi.  Domain  afektif  terdiri  atas  menerima,  bereaksi,  menilai, mengorganisasikan, dan mencirikan. Domain psikomotorik terdiri atas menerima, manipulasi, akurasi, artikulasi, dan naturalisasi.
Dalam proses pembelajaran, usaha guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa mengalami kendala khususnya pada pelajaran matematika. Menurut Abdullah et al (2021) matematika merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  akan  mengalami  kesulitan,  karena  masih  banyak  siswa  yang menganggap bahwa matematika itu sulit dan membosankan. Selain itu, jika belajar mtematika secara daring, beberapa siswa mungkin tidak memahami penjelasan guru saat belajar.
Matematika mempunyai peran penting untuk membentuk dan mengembangkan keterampilan siswa dalam berpikir nalar, logis, sistematis dan kritis hal ini sejalan dengan yang dikatakatan oleh Pauweni  &  Iskandar  (2021)  pentingnya  matematika  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir menjadikan matematika sebagai salah satu disiplin ilmu yang dipelajari di jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar, sekolah menengah pertama, sekolah menengah atas hingga perguruan tinggi.
Matematika merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang mempelajari konsep-konsep yang membuat siswa dapat terlibat aktif dalam menemukan konsep, mengaplikasikan konsep dan mampu memecahkan masalah matematika. Namun seringkali pelajaran ini dianggap sangat sulit sehingganya ditakuti dan siswa cenderung tidak menyukai pelajaran tersebut. Hal ini tentunya menjadi tantangan bagi seorang guru agar bisa menjadikan proses belajar yang menyenangkan dan membuat siswa tidak takut lagi serta bisa tertarik untuk belajar matematika. Proses belajar mengajar  yang menyenangkan
bisa  tercapai  melalui  penerapan  berbagai  jenis  model,  metode,  strategi,  pendekatan  maupun  media yang digunakan pada pembelajaran.
Media adalah suatu komponen penting pada proses pembelajaran. Penggunaan media sangat membantu  guru  dalam  penyampaian  materi.  Menurut  Latuheru  (Lembang  &  Natsir,  2020)  media berasal dari kata latin “medius” yang berarti “tengah” yag memiliki arti memberikan/menyampaikan informasi antara pengirim dan penerima pesan. Menurut  Hamidah et al (2020) media pembelajaran merupakan  alat  bagi  guru  untuk  berkomunikasi  dan  memberikan  informasi  yang  menarik  kepada siswa. Memilih media yang tepat memiliki efek terbaik dalam mencapai tujuan pembelajaran.. Media dapat membuat kelas menjadi lebih menarik dan menyenangkan, sehingga bisa merangsang keaktifan siswa dalam belajar.
Oleh  karena  itu,  guru  dapat  memlilih  media  yang  efektif  agar  digunakan  dalam  proses pembelajaran  terutama  dengan  memanfaatkan  aplikasi  -  aplikasi  matematika  yang  dapat  digunakan selama proses pembelajaran agar dapat membuat suasana kelas yang menyenangkan serta siswa dapat memahami  materi  dengan  baik.  Namun  kenyataan  di  sekolah-sekolah  guru  belum  memaksimalkan media teknologi seperti aplikasi-aplikasi penunjang pelajaran matematika. Sehingga siswa merasa sulit dalam memahami materi khususnya yang bersifat abstrak yang mengakibatkan hasil belajar siswa baik ranah kognitif, afektif dan psikomotornya kurang diperhatikan.
Kemajuan  teknologi  yang  saat  ini  selalu  berkembang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media pembelajaran serta dapat menciptakan suasana baru agar mendorong pembelajaran matematika yang menyenangkan contohnya dengan memanfaatkan penggunaan aplikasi penunjang materi matematika. Salah satu aplikasi yang bisa dijadikan media pada pelajaran matematika yaitu aplikasi GeoGebra .
GeoGebra  merupakan  perangkat  lunak  matematika  yang  memungkinkan  guru  membuat lembar  kerja  interaktif  untuk  membantu  pemahaman  siswa  pada  materi  yang  diajarkan.  Menurut Marlianti and Sulistyaningsih (2020) GeoGebra merupakan software geometri interaktif yang dapat membuat titik, garis, dan segala bentuk lengkungan. GeoGebra merupakan aplikasi matematika yang penggunaannya  sebagai media  pembelajaran  untuk  menyampaikan  materi  matematika  dengan lebih mudah.
Menurut  Mahmudi  (Hamidah  et  al,  2020)  aplikasi  GeoGebra  dalam  matematika  memiliki beberapa keunggulan yaitu: a) Lukisan geometri dapat dibuat dengan mudah, teliti dan cepat, bahkan pada  lukisan  yang  tergolong  kompleks.  b)  Terdapat  fitur  manipulasi  gerak  dan  animasi  yang  bisa memberikan pengalaman visual untuk memahami konsep geometri. c) Bisa digunakan menjadi bahan evaluasi. d) Memungkinkan guru dan siswa untuk melihat sifat-sifat yang sesuai pada benda geometris yang dimaksud.
GeoGebra  adalah  aplikasi  yang  bisa  dimanfaatkan  sebagai  media  untuk  membantu\ mempermudah  siswa  memahami  penjelasan  dari  guru  terurtama  materi  yang  berhubungan  dengan grafik/kurva, gambar atau animasi dan lain-lain. Salah satu materi yang dengan mudah dapat dijelaskan menggunakan  aplikasi  GeoGebra  yaitu  materi  Teorema  Pythagoras  yang  berbunyi  “kuadrat  sisi
miringnya sama dengan hasil penjumlahan kuadrat sisi-sisi lainnya yang terdapat pada segitiga siku- siku”. Teorema Pythagoras adalah materi yang dibelajarkan di SMP kelas VIII. Agar pembelajaran mengenai  teorema  Pythagoras  dapat  dipahami  dengan  mudah,  maka  perlu  bantuan  media  berupa aplikasi matematika yaitu GeoGebra .
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  diamati,  sebelum  pembelajaran  tatap  muka  diberlakukan, banyak siswa yang tidak mengikuti pembelajaran daring melalui google meet. Hanya awal-awalnya saja banyak siswa yang masuk kelas google meet, namun seiring berjalannya waktu, semakin sedikit siswa  yang  mengikuti  kelas  daring,  sehingga  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka diberlakukan, sebagian siswa belum menguasai materi sebelumnya yang telah diberikan secara daring. Hal  ini  mengakibatkan  siswa  merasa  sulit  untuk  memahami  materi  selanjutnya  pada  pembelajaran matematika secara tatap muka terbatas dikarenakan materi yang saling berkaitan dengan materi yang sebelumnya.
Untuk menarik perhatian siswa kembali dalam belajar matematika, guru menggunakan media pembelajaran  matematika  berupa  kertas  karton  yang  didalamnya  terdapat  gambar  grafik  yang  telah disiapkan terlebih dahulu kemudian ditempelkan pada papan tulis yang bertujuan memudahkan siswa dalam memahami materi yang dijelaskan. Penggunaan media didalam kelas ini tentu sangat membantu dan  bisa  membuat  kelas  lebih  menyenangkan.  Namun,  media  yang  digunakan  guru  memiliki keterbatasan yaitu hanya dapat melihat gambar yang telah disiapkan pada karton artinya belum bisa memperbesar atau memperkecil gambar sesuai ukuran yang siswa inginkan.
Keterbatasan  inilah  yang  harus  menjadi  perhatian  guru  dalam  menggunakan  media pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikatakakan  oleh  Zakaria  et  al  (2021)  dalam  situasi  ini, pemberdayaan guru lebih penting daripada pemberdayaan siswa itu sendiri, karena kualitas siswa juga tergantung  pada  kualitas  seorang  guru  dan  pengembangan  sarana  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan kenyataan diatas diperoleh bahwa guru belum memaksimalkan media teknologi seperti aplikasi-aplikasi penunjang pelajaran matematika seperti GeoGebra. Aplikasi ini bisa membuat animasi  gambar  yang  lebih  banyak  dengan  ukuran  gambar  dapat  diperbesar  dan  diperkecil  sesuai keinginan serta dapat diaplikasikan dengan mudah terutama pada materi Teorema Pythagoras. Aplikasi ini tidak hanya dapat diakses oleh guru saja, melainkan siswa juga bisa mengaplikasikannya agar dapat menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Jika  apalikasi  geogebra  ini  digunakan  siswa  pada materi  teorema  Pythagoras  dan  didampingi  oleh  guru  secara  langsung,  maka  akan  mencapai  hasil belajar yang lebih baik.
Dari  hasil  wawancara  guru  matematika  kelas  VIII  SMP  Negeri  15  Gorontalo,  diperoleh pencapaian  hasil  belajar  siswa  masih  rendah  dan  banyak  yang  belum  bisa  memperoleh  KKM  yang ditentukan, meskipun guru selalu menggunakan berbagai pendekatan dan media pembelajaran yang tersedia.  Kondisi  ini  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  VIII-2  yang  ditunjukkan  dengan  hasil  belajar
ulangan  harian  siswa  pada  materi  teorema  Pythagoras  selama  3  tahun  berturut-turut  yang  disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Hasil belajar ulangan harian siswa pada materi Teorema Pythagoras Semester genap tahun ajaran 2018/2019,2019/2020,dan 2020/2021
Kelas 2018/2019 2019/2020 2020/2021 Jumlah Siswa Nilai Rata- Rata KKM Jumlah Siswa Nilai Rata- Rata KKM Jumlah Siswa Nilai Rata- Rata KKM VIII.1 27 60,70 73 28 61,82 73 29 62,40 73 VIII.2 25 62,42 30 58,75 31 59,25
Sumber Data: SMP Negeri 15 Gorontalo
Beberapa  kajian  mengenai  penggunaan  aplikasi  GeoGebra  telah  dilakukan  oleh  beberapa peneliti. Dari penelitian yang dilakukan oleh Novilanti & Suripah (2021) menunjukkan bahwa software GeoGebra dapat merangsang minat siswa dalam proses pembelajaran pada materi geometri. Hal ini dapat  dilihat  dari  adanya  respon  yang  sangat  positif  dari  siswa  terhadap  penggunaan  software GeoGebra. Oleh karena itu, GeoGebra dapat meningkatkan minat belajar siswa pada materi geometri. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Yunita (2022) menunjukkan bahwa media GeoGebra dapat membuat pembelajaran pada materi transformasi menjadi lebih mudah dan menyenangkan bagi siswa. Media  tersebut  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi transformasi.  Semua  siswa  antusias  karena  menggunakan  media  GeoGebra  dalam  kegiatan  belajar membuat siswa lebih cepat dan efektif terutama pada materi transformasi.
Beberapa  kajian  terdahulu  telah  memberikan  dampak  yang  positif  dalam  peningkatan pembelajaran melalui penggunaan aplikasi GeoGebra. Namun belum ada yang menggunakan aplikasi GeoGebra untuk mengkaji secara detail terkait hasil belajar yang ditinjau dari ranah kognitif, afektif dan psikomotor pada materi Teorema Pythagoras. Oleh karena itu tujuan penelitian ini yaitu Tujuan dari  penelitian  ini  yaitu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  aplikasi  GeoGebra pada materi teorema Pythagoras di kelas VIII SMP Negeri 15 Gorontalo.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMP Negeri 15 Gorontalo pada materi teorema Pythagoras melalui penggunaan media pembelajaran yaitu  aplikasi  GeoGebra  dan  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022  dengan melibatkan 20 siswa yang terdiri dari  12 perempuan dan 8 laki-laki serta seorang guru sebagai subjek penelitian.  Metode  yang  digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  desain penelitian  menurut  Kemmis  dan  McTaggart.  Menurut  Taniredja,  Pujiati,  and  Nyata  (2013)  jenis Kemmis dan McTaggart pada dasarnya berbentuk kalimat atau urutan dengan perangkat yang terdapat empat komponen, yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Keempat komponen tersebut merupakan sebuah siklus.
Pada tahap perencanaan yang merupakan awal dalam melaksanakan aktivitas, yang nantinya akan menjadi acuan untuk menjalankan  penelitian demi tercapainya tujuan pembelajaran. Pada tahap ini perlu adanya konsultasi dengan kepala sekolah dan guru pelajaran matematika di Kelas VIII SMP Negeri 15 Gorontalo terkait penelitian yang akan dilaksanakan. Kemudian dapat menyusun perangkat pembelajaran,  yaitu  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  dan  aplikasi  GeoGebra  yang  akan digunakan serta menyiapkan  instrumen penilaian, yaitu format penilaian untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini.
Pada  tahap  pelaksanaan  adalah  implementasi  dari  rencana  yang  telah  dibuat  sebelumnya. Peneliti berkonsultasi dengan guru kelas VIII SMP Negeri 15 Gorontalo dan guru matematika untuk menerapkan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  dibuat  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pembelajaran yang diterapkan di kelas ini menggunakan aplikasi GeoGebra.
Pada tahap observasi ini dilakukan untuk mengumpulkan segala informasi yang terdapat dalam proses  pembelajaran.  Kegiatan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  untuk  mengamati  kegiatan pembelajaran baik guru maupun siswa selama pembelajaran dengan menggunakan lembar pengamatan guru,  lembar  kegiatan  siswa,  tes  hasil  belajar.  Informasi  yang  didapatkan  digunakan  sebagai  bahan evaluasi  dan  refleksi  serta  bersifat  kualitatif  untuk  menilai  keberhasilan  penelitian  proses pembelajaran.
Pada  tahap  akhir,  tindakan  pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu  dievaluasi  dan  direfleksi. Refleksi  adalah  penilaian  keberhasilan  atau  kegagalan  dalam  mencapai  suatu  tujuan  sementara  dan merupakan  langkah  penting  untuk  menentukan  apakah  penelitian  akan  dihentikan  atau  diteruskan dalam rangka memperoleh tujuan akhir yang akan ditetapkan sebagai pencapaian dari tujuan sementara lainnya.
Data  yang  dikumpulkan  berupa  lembar  observasi  kegiatan  guru,  lembar  observasi  kegiatan siswa, dan hasil belajar siswa. Sebelum penyebaranya, instrument tersebut telah di uji validitas dan reliabilitasnya. Analisis hasil observasi diolah dengan menghitung skor tiap aspek pada setiap kriteria. Kriteria keberhasilan dalam observasi baik kegiatan guru dan siswa minimal mencapai nilai baik atau nilai  sangat  baik.  Sedangkan  analisis  hasil  belajar  akan  dinilai  dari  rata-rata  penilaian  sikap, keterampilan dan juga tes tertulis yang diperoleh siswa. Analisis hasil belajar akan dilakukan disetiap akhir siklus. Untuk memperoleh rata-rata tes hasil belajar siswa, akan menggunakan rumus persentase rata rata:
𝑥̅ = ∑ 𝑋 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 (1)
Nilai  yang  dicapai  siswa  dianalisis  dan  diolah  dengan  menghitung  jumlah  yang  diperoleh sesuai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  secara  individu  kemudian  dihitung  persentase ketuntasannya. Kriteria ketuntasan hasil belajar siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Ketuntasan Siswa Skor Kriteria 𝑥̅ < 73 Tidak Tuntas 𝑥̅ ≥ 73 Tuntas
Data yang dianalisis pada penelitian ini adalah data hasil belajar siswa yang dilakukan pada setiap  akhir  siklus.  Sedangkan  data  observasi  kegiatan  Guru  dan  siswa  dianalisis  pada  setiap  akhir pengamatan. Penelitian ini dinyatakan berhasil apabila memenuhi indikator yaitu minimal 75% aspek- aspek pada lembar pengamatan kegiatan  guru dan lembar pengamatan kegiatan siswa  memperoleh nilai  dengan  kriteria  baik  (B)  dan  sangat  baik  (SB).    Penilaian  hasil  belajar  matematika  siswa menunjukan  ketuntasan  rata-rata  minimal  80%  dari  seluruh  siswa  yang  dilakukan  tindakan  dan memenuhi kriteria ketuntasan yaitu minimal (KKM) 73 pada materi teorema Pythagoras.

## HASIL DAN DISKUSI
Berikut adalah hasil penelitian pada siklus I dan II yang ditunjukkan melalui instrumen lembar pengamatan kegiatan guru dan siswa serta hasil belajar siswa setelah pembelajaran dilakukan selama dua siklus dengan menerapkan aplikasi GeoGebra.

## Hasil Observasi Kegiatan Guru
Tabel 3. Persentase rata-rata  hasil pengamatan kegiatan guru siklus I dan II
Kriteria Penilaian SIKLUS 1 SIKLUS II Sangat Baik 27.50% 27.50% Baik 33.75% 55.00% Cukup Baik 30.00% 17.50% Kurang Baik 5.00% 0.00% Tidak Baik 3.75% 0.00% Jumlah 100% 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa pada siklus pertama yang mencapai kategori Baik dan  Sangat  Baik  sebanyak  61,25%  dan  pada  siklus  kedua  sebanyak  82,50%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa adanya peningkatan terhadap kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran menggunakan aplikasi GeoGebra yakni sebesar 21,25% yang memperoleh kategori Baik dan Sangat Baik.
Peningkatan  hasil  pengamatan  kegiatan  guru  dari  siklus  1  kesiklus  2  dikarenakan  kesalahan- kesalahan pada proses pembelajaran siklus 1 telah diperbaiki oleh guru pada siklus kedua sehingganya tidak  terulang  lagi  kesalahan-kesalahan  tersebut.  Selain  itu,  guru  juga  lebih  berusaha  memusatkan perhatian  siswa  pada  materi  yang  disampaikan  dengan  mengajak  siswa  untuk  berlomba  setiap kelompok  agar  dapat  merangsang  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  menggunakan aplikasi GeoGebra. Usaha lain yang dilakukan guru juga dengan mengajak siswa dalam bermain game yang terdapat pada aplikasi GeoGebra sebagai evaluasi bagi siswa pada materi yang telah diajarkan.

## Hasil observasi kegiatan siswa
Tabel 4. Persentase rata-rata hasil pengamatan kegiatan siswa siklus I dan II
Kriteria Penilaian SIKLUS I SIKLUS II Sangat Baik 16.67% 38.89% Baik 44.44% 41.67% Cukup Baik 22.22% 19.44% Kurang Baik 11.11% 0.00% Tidak Baik 5.56% 0.00% Jumlah 100% 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa pada siklus pertama yang mencapai kategori Baik dan  sangat  Baik  sebanyak  61,11%  dan  pada  siklus  kedua  sebanyak  80,56%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  adanya  peningkatan  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan aplikasi GeoGebra yakni sebesar 19,45% yang memperoleh kategori Baik dan Sangat Baik.
Peningkatan hasil pengamatan kegiatan siswa dari siklus 1 kesiklus 2 proses pembelajaran yang dilakukan guru pada siklus 2 lebih baik dari siklus 1. Metode yang diterapkan guru dari menerapkan perlombaan  disetiap  kelompok  membuat  siswa  antusias  dalam  belajar  dan  juga  menerapkan  game dalam pembelajaran yang terdapat pada aplikasi GeoGebra sebagai bentuk evaluasi materi yang telah di ajarkan membuat siswa menyenangkan serta aktif dalam mengikuti pembelajaran.

## Hasil Belajar Siswa
Tabel 5. Persentase rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I dan II
Siklus Rata - rata Siklus I 64,91% Siklus II 81,83%
Berdasarkan tabel di atas bahwa pada siklus pertama rata-rata hasil belajar siswa yaitu 64,91% dan pada siklus kedua yaitu 81,83%.  Hal ni menunjukkan bahwa adanya peningkatan terhadap hasil belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan aplikasi GeoGebra yakni sebesar 16,92%.
Peningkatan hasil belajar siswa dikarenakan usaha yang dilakukan guru secara terus menerus dari setiap pertemuan sehingga membuat siswa lebih focus memperhatikan serta aktif dalam mengikuti pembelajaran yang menggunakan aplikasi GeoGebra. Selain itu, penggunaan aplikasi GeoGebra yang membuat  siswa  penasaran  serta  tertarik  dalam  mengaplikasikannya  pada  materi  yang  diajarkan. Meskipun masih terdapat beberapa siswa yang belum mampu menunjukkan aktivitas belajar yang baik namun  seiring  berjalannya  waktu  dengan  membiasakan  penggunaan  aplikasi  GeoGebra  kedepan diyakini siswa akan lebih terlatih dengan sendirinya.

## Hasil Tindakan Siklus I Dan II
Tabel 8. Hasil Tindakan Siklus I dan II No Sumber Siklus I Siklus II 1 Lembar Pengamatan Kegiatan Guru 61,25% 82,5% 2 Lembar Pengamatan Kegiatan Siswa 61,11% 80,56% 3 Hasil Belajar Siswa 64,91% 81,83%
Dapat dilihat dari tabel di atas bahwa hasil pelaksanaan tindakan setelah penerapan aplikasi GeoGebra menunjukkan adanya peningkatan disemua aspek penilaian pada siklus II dengan perolehan lembar  pengamatan  kegiatan  guru  mncapai  82,5%,  lembar  pengamatan  kegiatan  siswa  mencapai 80,56%, hasil belajar siswa mencapai 81,83% dan seluruh aspek penilaian sudah memenuhi indikator penilaian pada siklus II.
Beberapa  kajian  mengenai  penggunaan  GeoGebra  telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti diantaranya penelitian yang dilakukan oleh Yunita (2020) yang memperoleh hasil belajar pada siklus 1 dan siklus 2 terjadi peningkatan. Dapat dilihat dari hasil ketuntasan siswa pada  siklus 1 mencapai 63% dan siklus 2 mencapai 85%. Dengan demikian hasil belajar siswa meningkat sebesar 22% pada ketuntasan siswa. Selain itu, hasil pengamatan peneliti dan kolaborator terhadap aktivitas siswa yang dinilai dari instrument pengamatan siswa diperoleh siklus 1 mencapai 71% dan siklus 2 mencapai 80% dengan  demikian,  keaktifan  siswa  meningkat  sebesar  11%.  Penelitian  yang  dilakukan  ini  hanya terfokus pada hasil perolehan aktivitas siswa saja tanpa mengetahui perkembangan hasil pengamatan dari guru yang terjadi disetiap siklus. Karena hasil yang diperoleh siswa akan bergantung dari aktivitas guru pada saat pembelajaran. Oleh karenanya aktivitas guru juga sangat diperlukan untuk diamati agar dapat mengetahui perkembangan yang dilakukan guru pada proses pembelajaran.
Dari hasil analisis data keterlaksanaan proses pembelajaran yang telah dilaksanakan pada setiap pertemuan disiklus I, pada pertemuan pertama, kegiatan proses pembelajaran guru terdapat 9 kegiatan yang mencapai kategori cukup baik, kurang baik, dan tidak baik yang mengakibatkan kegiatan siswa masih  terdapat  11  kegiatan  yang  mencapai  kategori  cukup  baik,  kurang  baik,  dan  tidak  baik.  Pada pertemuan ini, terdapat 1 kegiatan yang tidak dilakukan oleh guru yaitu menyampaikan materi yang akan dipelajari selanjutnya. Hal ini dapat membuat siswa tidak ingin mencari tau informasi lebih lanjut terkait materi yang akan dipelajarai selanjutnya sejalan dengan yang dikatakan oleh Sauki (Asmil and Hasrul,  2020)  menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari  selanjutnya  agar  guru  dapat  memberikan tugas  tambahan  sebagai  alternatif  mencari  informasi  lebih  lanjut  terhadap  materi  selanjutnya  dari lingkungan sekitar guna menambah wawasan siswa.
Pada pertemuan kedua, proses pembelajaran diperbaiki kesalahan-kesalahan guru yang terjadi pada  pertemuan  pertama.  Guru  lebih  berusaha  memusatkan  perhatian  siswa  pada  materi  yang  akan disampaikan  dengan  mengajak  siswa  untuk  berlomba  setiap  kelompok  agar  dapat  menyelesaikan LKPD  dengan  cepat  dan  tepat.  hal  ini  juga  dapat  merangsang  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti
pembelajaran. Tetapi perbaikan yang dilakukan guru belum maksimal dikarenakan  masih terdapat 8 kegiatan yang mencapai kategori cukup baik,kurang baik, dan tidak baik yang mengakibatkan kegiatan siswa masih terdapat  7 kegiatan yang  mencapai  kategori  cukup  baik,  kurang  baik,  dan  sangat  baik. Pada pertemuan ini, kegiatan yang tidak dilakukan kemarin sudah dilakukan, namun masih terdapat satu kegiatan yang tidak dilakukan yaitu bertanya pada kelompok mengenai kesulitan yang dialami dalam  menyelesaikan  masalah  yang ada  di  LKPD.  Hal  ini  dapat  membuat  siswa  kurang  partisipasi dalam  mengerjakan  permasalahan  yang  ada  di  LKPD  secara  berkelompok  serta  siswa  juga  tidak bertanya  pada  guru  mengenai  kesulitan  yang  dihadapi.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikatakan  oleh Achdiani and Rusliyani (2017) bahwa penguasaan pengetahuan keterampilan bertanya yang dimiliki guru berperan penting dalam proses pembelajaran, karena pertanyaan yang baik dapat meningkatkan keterlibatan dan memicu minat serta rasa ingin tau siswa tentang masalah yang sedang dibahas.
Pada pertemuan ketiga, proses pembelajaran diperbaiki kesalahan-kesalahan guru yang terjadi pada  pertemuan  sebelumnya.  Guru  lebih  berusaha  menarik  perhatian  siswa  pada  materi  yang  akan disampaikan dengan mengajak siswa untuk mengevaluasi dalam bentuk bermain game yang ada pada media  pembelajaran  sebelum  masuk  pada  penyampaian  materi.  Evaluasi  yang  diberikan  mengenai materi sebelumnya dan melombakan siswa untuk menemukan jawaban yang benar. Hal ini juga dapat merangsang  keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Namun perbaikan yang dilakukan guru belum maksimal  dikarenakan masih terdapat  10  kegiatan guru  yang mencapai  kategori  cukup  baik, kurang  baik  dan  tidak  bsik  yang  mengakibatkan  kegiatan  siswa  masih  terdapat  6  kegiatan  yang mencapai kategori cukup baik, kurang baik, dan tidak baik. Pada pertemuan ini, kegiatan yang tidak dilakukan kemarin sudah dilakukan, namun masih terdapat satu kegiatan yang tidak dilakukan yaitu meminta siswa untuk menyimpulkan materi. Hal ini dapat membuat guru tidak akan mengetahui batas kemampuan siswa pada materi yang dipelajari sehingga menghambat keberhasilan belajar bagi siswa hal imi sejalan dengan yang dikatakan oleh Achdiani and Rusliyani (2017) bahwa kegiatan penutup dilakukan  oleh  guru  untuk  menyimpulkan  suatu  pelajaran  dengan  menyampaikan  kembali  pokok- pokok pelajaran untuk memberikan gambaran yang utuh tentang apa yang telah dipelajari siswa serta mengetahui keberhasilan siswa dalam menerima pelajaran.
Pada  pertemuan  keempat  ,  kegiatan proses  pembelajaran yang  mencapai  kategori  cukup baik hanya berjumlah 4 kegiatan yang mengakibatkan kegiatan siswa terdapat 4 kegiatan yang mencapai kategori  cukup  baik.  Perbaikan  yang  dilakukan  guru  pada  pertemuan  ini  cukup  maksimal  dan mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  selanjutnya  dikarenakan  tidak  ada  kegiatan  yang  mencapai kategori kurang baik dan tidak baik serta kegiatan yang belum baik dipertemuan sebelumnya sudah mencapai kategori baik dipertemuan keempat ini sehingga pada pertemuan keempat dapat dikatakan baik.
Dari hasil analisis keterlaksanaan proses pembelajaran dengan meggunakan aplikasi GeoGebra secara keseluruhan pada siklus I, kegiatan guru belum mencapai kategori baik yang mengakibatkan kegiatan siswa dan hasil belajar yang ditinjau dari ranah afektif, psikomotor dan kognitif juga belum
mencapai kategori baik. Semua aspek penilian belum ada yang mencapai indikator keberhasilan pada siklus I , sehingga penelitian dilanjutkan ketahap siklus II.
Dari  hasil  analisis  data  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  pada setiap pertemuan disiklus II, pada pertemuan pertama, hanya terdapat 4 kegiatan guru yang mencapai kategori belum baik yang mengakibatkan kegiatan siswa terdapat 4 kegiatan yang mencapai kategori cukup  baik.    Padapertemuan  kedua  guru  lebih  berusaha  menumbuhkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  dengan  mengajak  siswa  berlomba  setiap  kelompok  yang  dapat  menyelesaikan  lkpd dengan tepat dan selesai dengan waktu yang ditentukan. hal ini juga dapat merangsang keaktifan siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Guru  juga  menjelaskan  kembali  secara  lengkap  cara  dalam menyelesaikan  masalah  sehingga  siswa  bisa  menyimpulkan  dengan  baik  tahapan  penyelesaian masalah. Perbaikan yang dilakukan guru ini sudah maksimal dan sudah baik karena hanya terdapat 3 kegiatan yang mencapai kategori cukup baik yang mengakibatkan kegiatan siswa juga hanya terdapat 3 kegiatan yang mencapai kategori belum baik.
Berdasarkan  analisis  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  meggunakan  aplikasi GeoGebra  secara  keseluruhan  pada  siklus  II  diperoleh  persentase  rata-rata  kegiatan  guru  sudah mencapai kategori baik , mengakibatkan kegiatan siswa juga  mencapai kategori baik . Hal ini sejalan dengan  yang  dikemukakan  oleh  Rahmadi  et  al  (2015)  penggunaan  GeoGebra  dapat  memacu  siswa berpikir dan melakukan penalaran pada materi matematika serta mendapatkan respon positif baik dari guru maupun siswa di dalam kelas selama pembelajaran.
Selain kegiatan siswa, kegiatan guru juga mempengaruhi hasil belajar siswa.. Hal ini sejalan dengan  yang  dikatakan  oleh  Marlianti  and  Sulistyaningsih  (2020)  aplikasi  GeoGebra  dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep yang telah dipelajari maupun sebagai  sarana  untuk  memperkenalkan  atau  mengkonstruksi  objek  baru  sehingga  berpengaruh meningkatkan hasil belajar siswa.  Dapat dilihat dari hasil penelitian siklus II, kegiatan yang belum mencapai kategori baik pada siklus I dapat mencapai kategori baik pada siklus II. Dengan demikian, hasil belajar siswa pada siklus II meningkat dan mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Dari hasil penelitian bahwa penelitian tindakan kelas pada siklus II sudah mencapai indikator keberhasilan  yang  diharapkan.  Sehingga  penelitian  ini  tidak  dilanjutkan  pada  siklus  III  atau selanjutnya. Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa akan meningkat pada materi teorema Pythagoras jika menggunakan aplikasi GeoGebra.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  matematika  hendaknya  tidak  terfokus  hanya  pada  materinya  saja  tetapi  juga harus  memperhatikan  strategi  dan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  bervariasi  yang  dapat menarik  keaktifan  belajar  siswa  pada  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada materi teorema Pythagoras meningkat setelah  dilakukan  tindakan  dengan  menggunakan  aplikasi  GeoGebra  dengan  rata-rata  hasil  belajar
siswa mencapai 81,83% pada siklus II. Sehingga pada siklus tersebut rata-rata hasil belajar matematika siswa pada materi teorema Pythagoras sudah memenuhi indikator keberhasilan yaitu minimal 80%
Adapun saran-saran yang dapat diajukan yaitu dalam proses pembelajaran matematika, guru diharapkan dapat menggunakan media pembelajaran aplikasi GeoGebra sebagai salah satu solusi untuk meningkatkan hasil belajar siswa agar lebih mudah mempelajari materi Teorema Pythagoras karena banyaka animasi yang memudahkan siswa untuk melihat pembuktian teorema pythagoras yang bersifat abstrak  dan  juga  bisa  belajar  dengan  senang  karena  siswa  dapat  mengaplikasikan  media    melalui handphone  maupun leptot dengan kapan saja serta perlu diadakan lagi penelitian lebih lanjut dengan penelitian  yang  sama  melalui  penggunaan  media  pembelajaran  aplikasi  GeoGebra  akan  tetapi menggunakan materi yang lain.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  kepada  Bapak  Drs.Sumarno  Ismail,M.Pd,  Bapak  Khardiyawan A.Y.Pauweni, M.Pd , dan  Ibu  Ekawaty  Putri  Kobandaha  S.Pd, M.Pd  selaku dosen  pembimbing  dan Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Gorontalo. Kemudian terimakasih kepada SMP Negeri 15 Gorontalo yang telah memberikan Izin serta arahan selama pelaksanaan penelitian ini. Terima kasih kepada keluarga, sahabat, teman-teman serta kepada pihak-pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Abdullah, A. W., Isa, D. R., & Podungge, N. F. (2021). Analisis Hasil Balajar Matematika Siswa Pada Meteri Matriks Melalui Pembelajaran Berbasis E-Learning. Euler : Jurnal Ilmiah Matematika,
Sains Dan Teknologi , 9 (1), 1–5. https://doi.org/10.34312/euler.v9i1.10325
Achdiani, Y., & Rusliyani, A. (2017). Pengetahuan Keterampilan Dasar Mengajar dalam Menyiapkan
Guru Sekolah Menengah Kejuruan. Teknobuga , 5 (2), 34–43. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/teknobuga.v5i2.15368
Asmil,  A.  D.,  &  Hasrul,  H.  (2020).  Studi  Keterampilan  Membuka  dan  Menutup  Pelajaran  (Set Induction and Closure Skills) oleh Guru PPKn di SMP N 25 Padang. Journal of Civic Education , 3 (3), 350–359. https://doi.org/10.24036/jce.v3i3.385
Hamidah,  N.,  Afidah,  I.  N.,  Setyowati,  L.  W.,  Sutini,  S.,  &  Junaedi,  J.  (2020).  Pengaruh  Media Pembelajaran  Geogebra  Pada  Materi  Fungsi  Kuadrat  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Peserta Didik. Journal of Education and Learning Mathematics Research (JELMaR) , 1 (1), 15– 24. https://doi.org/10.37303/jelmar.v1i1.2
Hulukati,  E.,  &  Payu,  M.  R.  F.  (2021).  Implementasi  Teori  Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran Matematika Di Rumah Untuk Siswa Menengah Pertama Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Desa Huyula Kecamatan Randangan Kabupaten Pohuwato. Jurnal Sibermas (Sinergi Pemberdayaan Masyarakat) , 10 (2), 370–383. https://doi.org/10.37905/sibermas.v10i2.9214
Lembang, S. T., & Natsir, I. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Software Geogebra Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Makale. Musamus Journal of Mathematics Education , 2 (2), 74–81. https://doi.org/10.35724/mjme.v2i2.2674
Marlianti,  F.,  &  Sulistyaningsih,  D.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran
Daring Berbantuan Microsoft Teams Dan Geogebra Materi Pertidaksamaan Linear Dua Variabel Kelas  X  Mipa  2  Sma  Negeri  9  Semarang  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Prosiding  Seminar Edusainstech , 55–61.
Novilanti,  F.  R.  E.,  &  Suripah.  (2021).  Alternatif  Pembelajaran  Geometri  Berbantuan  Software GeoGebra di. Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (01), 357–367. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.538
Pauweni,  K.  A.  Y.,  &  Iskandar,  M.  E.  B.  (2021).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Melalui  Model  Problem-Based  Learning  Pada  Materi  Bilangan  Pecahan. Euler :
Jurnal
Ilmiah Matematika,
Sains Dan Teknologi , 8 (1), 23–28. https://doi.org/10.34312/euler.v8i1.10372
Rahmadi,  A.  Z.,  Sari,  N.  P.,  Juliana,  S.,  &  Rahman,  B.  (2015).  Studi  Literatur :  Pembelajaran Matematika Menggunakan  GeoGebra  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran Matematis Siswa. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY , 49–56.
Suratman,  A.,  Afyaman,  D.,  &  Rakhmasari,  R.  (2019).  Pembelajaran  berbasis  TIK  terhadap  hasil belajar  matematika  dan  motivasi  belajar  matematika  siswa. Jurnal  Analisa , 5 (1),  41–50. https://doi.org/10.15575/ja.v5i1.4828
Taniredja, T., Pujiati, I., & Nyata. (2013). Penelitian Tindakan Kelas Untuk Pengembangan Profesi Guru, Praktik,Praktis, dan Mudah (5th ed.). AlLFABETA, CV.
Uno, H. B., Panjaitan, K., & Yahiji, K. (2018). Teori Belajar dan Pembelajaran (T. Pedasoi (ed.)). I deas Publishing.
Yunita,  S.  (2020).  Attractive :  Innovative  Education  Journal. Students’  Difficulties  at  Elementary
School in Increasing Literacy Ability , 2 (1), 89–106.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.51278/aj.v4i1.336
Zakaria, P., Kaluku, A., & Rontos, F. (2021). Analisis Kesulitan Guru Matematika dalam Menerapkan Proses  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (Distance  Learning). Jambura  Journal  of  Mathematics Education , 2 (1), 1–14. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v2i1.10003