Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 3, Issue. 1, 2022, pp. 35-42

## Manajemen  Kurikulum  Terpadu  Berbasis  Multiple  Intellegences di Pondok Pesantren
Akhmad Sirojuddin 1 , Ashlahuddin 2 , Andika Aprilianto 3
1,2,3, Institut Pesantren Kh. Abdul Chalim Pacet Mojokerto, Indonesia e-mail: agusidris14@gmail.com
Submitted: 04-09-2021 Revised : 20-02-2022 Accepted: 21-04-2022
ABSTRACT. The purpose of this article is to describe the implementation of an integrated curriculum based on multiple intelligences at the  Riyadlul Jannah Islamic Boarding School, Mojokerto. This article uses a qualitative approach,  in  which  this  research  was  conducted  at  the  Riyadlul  Jannah  Islamic  boarding  school,  Mojokerto. Meanwhile, as an informant to find out what the researchers studied were the management coordinator, the student coordinator  and  the  teachers.  The  data collection  techniques  in  this study  are  in-depth  interviews, observations  or observations of educational activities, and documentation. And for the data validity technique, which includes source triangulation and data triangulation techniques. The results of this article are, namely: the history of the  Riyadlul Jannah Islamic boarding school in Mojokerto, synchronization or integration between general education and Islamic boarding school education to support each other for a complete education, starting from the planning of an integrated curriculum  which  includes  planning  superior  education  programs  and  suggestions  for  infrastructure  in  the implementation  of  the  practice.  in-depth,  integrated  curriculum  implementers  in  implementing  each  program  or preparing natural resources, and integrated curriculum supervision which is carried out to become a benchmark in the achievement of students who are diverse or have multiple intelligences, and then can make development policies in future planning .
Keywords : Curriculum Management, Integrated Curriculum, Islamic Boarding School, Multiple Intellegences.
ABSTRACT. Tujuan  dari  artikel  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  implementasi  kurikulum terpadu  berbasis  kecerdasan  ganda  di  Pondok  Pesantren  Riyadlul  Jannah  Mojokerto.  Artikel  ini menggunakan  pendekatan  pendekatan,  yang  mana  penelitian  ini  dilakukan  di  pondok  pesantren Riyadlul Jannah Mojokerto. Sedangkan sebagai informan untuk mengetahui apa yang diteliti oleh peneliti  yaitu  kordinator  manajemen,  kordinator  santri  dan  para  pengajar.  Adapun  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini mendalami, observasi atau pengamatan terhadap kegiatan pendidikan, dan dokumentasi. Dan untuk teknik keabsahan data yaitu meliputi teknik triangulasi sumber dan triangulasi data. Hasil dari artikel ini adalah, yaitu: sejarah mengenai pondok pesantren Riyadlul  Jannah  Mojokerto,  sinkronisasi  atau  keterpaduan  antara  pendidikan  umum  dan pendidikan  pesantren  untuk  saling  mendukung  terjadi  pendidikan  yang  utuh,  mulai  dari perencanaan  kurikulum  terpadu  yang  meliputi  perencanaan  program  unggulan  pendidikan  dan saran  prasaran  dalam  pelaksanaan  praktik  yang  mendalam,  pelaksana  kurikulum  terpadu  dalam melaksanakan setiap program atau mempersiapkan SDA, dan pengawasan kurikulum terpadu yang dilakukan  untuk  menjadi  tolak  ukur  dalam  pencapain  santri  yan  beragam  atau  memiliki  banyak kecerdasan,  dan  kemudian  dapat  membuat  kebijakan  pengembangan  dalam  perencanaan kedepannya.
Keywords : Manajemen Kurikulum, Kurikulum Terpadu, Pesantren, Kecerdasan Mejemuk
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i1.143
How to Cite Sirojuddin,  A.  Ashlahuddin,  Aprilianto,  A.  (2022).  Manajemen  Kurikulum  Terpadu  Berbasis Multiple  Intellegences  Di  Pondok  Pesantren. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam, Volume 3 (1), 35-42

## PENDAHULUAN
Dewasa ini pesantren telah banyak melakukan pengembangan kurikulum yang mana hal tersebut  terlihat  dalam  banyaknya  pesantren  yang  memadukan  antara  kurikulum  pesantren  itu sendiri, kurikulum Kementerian Pendidikan dan Kebudyaan dan kurikulum Kementrian Agama. Dalam  pengembangan  kurikulum,  komponen  kurikulum  yang  terdiri  dari  isi,  materi-materi pelajaran  yang  disajikan  secara  lebih  mudah  dipahami  dan  saling  berhubungan  antara  materi sehingga dapat membentuk cara berpikir santri (Ansori, 2020; Halim, 2005; Ma’arif, 2018) .
Kurikulum  terpadu  merupakan  Langkah  dalam  mengembangkan  kurikulum. Pengintegrasian  kurikulum  ini  bertujuan  dalam  memberikan  pengalaman  belajar  yang disampaikan  kepada  santri  secara  menyeluruh.  Maka  dari  itu  dengan  potensi  pesantren  yang memadukan  kurikulum  pesantren  itu  sendiri  dan  kurikulum  standar  pemerintah  merupakan potensi yang baik untuk pesantren jika dapat dikelola dan diterapkan secara menyeluruh (Adnan, 2017; Muhaimin, 2005; Nasir, 2009).
Oleh dari itu kurikulum terpadu merupakan cara pesantren dalam pengembangan kualitas pendidikannya  agar  selalu  hadir  dalam  menjadi  alternatif  bagi  masyarakat.  karna  kurikulum terpadu pesantren merupakan penerapan model pendidikan yang utuh, yang mana tidak adanya dikotomi  ilmu  di  dalamnya  (Ma`arif  &  Rusydi,  2020).  Pesantren  memiliki  potensi  yang  sangat besar dalam menghasilkan manusia yang utuh yaitu manusia yang memiliki kognitif, afektif, dan psikomotorik (Solechan, 2021).
Pendidikan  pesantren  merupakan  pendidikan  yang  memiliki  tujuan  yang  sesuai  dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh  pendiri  organisasi  Muhammadiyah  yaitu  KH  Ahmad  Dahlan yang mana yang sesuai dengan ajaran Agama Islam ialah pendidikan yang seimbang antara intelek dan keyakinan, antara perkembangan jasmani dan mental, antara perasaan dan akal pikiran, serta antara  dunia  dan  akhirat(Ainurrosidah  et  al.,  2018;  Munjiat,  2017).  Oleh  dari  itu  pesantren melakukan  pengembangan  kurikulum  yaitu  kurikulum  terpadu  yang  mana  memberikan pembinaan  terhadap  santri  yang  berkeseimbangan  antara  sikap  dan  nila,  kecerdasan  dalam berkomunikasi  terhadap  diri  sendiri  ( intrapersonal ),  kecerdasan  berkomunikasi  di  tengah masyarakat  umum  (interpersonal),  serta  penanaman  kesadaran  terhadap  alam  dan  lingkungan (Irsad, 2016).
Oleh dari itu dalam merancang kurikulum terpadu secara sistematis dan dapat mencapai tujuan secara efektif dan efisien tentunya membutuhkan manajemen. Sebagaimana yang dijelaskan disebutkan  sebelumnya  bahwasanya  proses  manajemen  meliputi  tiga  elemen  yaitu  perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( actuating ), pengawasan ( controlling ) (Bahri & Arafah, 2020; Budiya, 2021).
Pertama  perencanaan  ( planning ),  perencanaan  kurikulum  terpadu  merupakan  salah  satu aspek  terpenting  dalam  proses  pendidikan.    Perencanaan  kurikulum  merupakan  langkah  proses awal  dalam  menyusun  rencana,  pelaksanaan  dan  dipersiapkan  secara  matang  melalui  tahapan secara  sistematis,  rasional,  dan  rapi,  untuk  menentukan  kegiatan-kegiatan  dan  menentukan  cara dalam  mencapai  sasaran  atau  tujuan  (Chalim  et  al.,  2020).  Ketiga  pelaksanaan (actuating ),
pelaksanaan merupakan bentuk dari arahan, bimbingan, dan motivasi yang dilakukan pimpinan, baik itu pimpinan tertinggi hingga pimpinan kordinator yang diberikan kepada anggotanya dalam lembaga  agar  lebih  optimal  dalam  menjalankan  tugasnya  (Baharun  et  al.,  2021).  Keempat mengontrol  ( controlling )  adapun  menurut  Murdick  bahwasanya  pengawasan  meliputi  tiga  tahap yaitu,  menentukan  standar  pelaksanaan,  sebagai  pengukur  keberhasilan  pelaksanaan  dengan perencanaan,  mengetahui  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  pelaksanaan  rencana (Ikramullah & Sirojuddin, 2020).
Manajemen  kurikulum  terpadu  merupakan  pengembangan  kurikulum  yang  mampu mengembangkan kecerdasan yang beragam yang dimiliki setiap santri (Syaibani & Zamroni, 2021). Kecerdasan  beragam  yang  dimaksud  ialah  kecerdasan  yang  dikenalkan  secara  sistematis  oleh Howard (Gardner, 2008) dalam teorinya disebut multiple intellegences yang kemudian dibagi menjadi delapan  kecerdasan,  yaitu  kecerdasan  Bahasa  ( verbal  linguistic  intelligences ,  kecerdasan  logika matematika  ( Logical  mathematical intelligences ),  kecerdasan  visual  spasial  ( visual  spasial  intelligences ), kecerdasan  seni  ( art  intellegences ),  kecerdasan  kinestetik  (kinesthetic  intelligences),  kecerdasan interpersonal  ( interpersonal  intelligences ),  kecerdasan  intrapersonal  ( intrapersonal  intellegences )  dan kecerdasan naturalis ( naturalistic intelligences ).
Dalam  merespon  tuntutan  masyarkat,  negara,  dan  pendidikan  yang  mengembangkan setiap  potensi  yang  beragam  dan  menghubungkan  setiap  pengelaman  belajar  untuk  para  santri tanpa  adanya  pemisahan  pengetahuan  satu  sama  lain.  Dari  pemaparan  tersebut,  maka  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  di  Pondok  Pesantren  Riyadlul  Jannah  yang  terletak  ditepi jalan raya pacet, desa pacet, kecamatan pacet kabupaten Mojokerto. Kawasan pondok pesantren Riyadlul  Jannah  terletak  di  kawasan  wisata  segi  tiga  emas  yang  menjadi  program  pemerintah kabupaten  Mojokerto.  Lokasi  pesantren  yang  berada  di  bawah  kaki  gunung  welirang  tentunya menyajikan  pemandangan  alam  yang  indah,  udara  yang  sejuk,  dan  lingkungan  alam  yang  masih terjaga keasriannya. Tentunya hal tersebut membuat suasana belajar lebih nyaman dan membuat para santri lebih semangat dalam belajar dibandingkan lembaga pendidikan yang terletak di tengah kota  tentunya  memiliki  suasana  lingkungan  yang  kumuh  dan  banyaknya  suara  kendaraan  lalu lalang yang membuat proses pembelajaran sulit untuk berjalan efektif dan efesien.
Pondok  Pesantren  Riyadlul  Jannah  sendiri  berdiri  atas  dasar  keinginan  para  tokoh masyarkat  desa  pacet  untuk  membuat  lembaga  pendidikan  pesantren.  Pada  tahun  1958  KH. Mahfudz  Syaubari  mendirikian  pondok  pesantren  Riyadlul  Jannah  hingga  berkembang  sampai sekarang, dan telah membuka pendidikan formal yang berdiri di atas halaman seluas 9.000 meter persegi. Dengan berdirinya pondok pesantren Riyadlul Jannah merupakan pengembangan dalam fenomena  maraknya  pesantren  modern  atau boarding  school .  Dengan  dipadukannya  kurikulum kemendikbud, kemenag dan kurikulum pesantren itu sendiri merupakan konsep pengembangan kombinasi  antara  pendidikan  umum  dan  diniyah.  Tentunya  dalam  pelaksanaannya  dilakukan dalam  bentuk  kombinasi  antara  pembelajaran  diniyah  dan  umum  yang  saling  berhubungan  dan saling mendukung satu sama lain agar mudah difahami dan dimaknai secara menyeluruh oleh para santri.
Selain itu pondok pesantren Riyadlul Jannah memiliki program pembelajaran yang tindak terfokus dilingkup ruang kelas saja, melainkan pengembangan pembelajaran juga dilakukan dalam lingkup pondok pesantren Riyadlul Jannah dan juga dilakukan dalam kegiatan lapangan. Tentunya hal  tersebut  terlihat  dengan  tersedianya  lahan  bidang  pertanian  (Green  House),  pusat  belanja
Rijan  Mart,  rumah  makan,  pusat  penjahitan,  dan  pengelolaan  air  mineral,  yang  mana  semua bidang tersebut dikelola oleh santri pondok pesantren Riyadlul Jannah.
Selain  itu  program  yang  wajib  diikuti  para  santri  di  pondok  pesantren  Riyadlul  Jannah terdiri dari bagian program intern yaitu pembinaan sikap peserta didik untuk dirinya sendiri dan lingkungan  sekitar.  Program  eksternal  yaitu  program  yang  bertujuan  dalam  menumbuhkan  rasa kepedulian  santri  terhadap  lingkungan  sosial  dan  dapat  belajar  dengan  teliti  dalam  memberikan dampak  positif  terhadap  lingkungan  sosial.  Program  penunjang  atau  ekstrakurikuler  yang merupakan  program  yang  bertujuan  dalam  mengembangkan  potensi-potensi  motorik  sesuai dengan  bakat  santri.  Selanjutnya  program  eksternal  yaitu  program  yang  bertujuan  dalam pengabdian  terdapat  masyarakat  disekitar.  Beranjak  dari  hal  tersebut  peneliti  tertarik  untuk melakukan  pengkajian  dalam  bentuk  penelitian  yang  berjudul  Manajemen  Kurikulum  Terpadu berbasis Multiple Intellegences Di Pondok Pesantren Riyadlul Jannah Pacet Mojokerto..

## METODE PENELITIAN
Adapun dalam penelitian ini penulis melakukan penelitian dengan jenis kualitatif. Penelitian kualitatif  merupakan  penelitian  yang  dalam  pelaksanaannya  dilakukan  dengan  alamiah  atau  apa adanya sesuai dengan yang terjadi pada objek dan diteliti dengan cara memahami,  menemukan, menggambarkan  dan  menjelaskan.    Salah  satu  macam  pendekatan  kualitatif  adalah  studi  kasus. Studi  kasus  adalah  peneliti  melakukan  pengumpulan  data  secara  mendetail  terhadap  aktivitas, program, proses, kejadian, terhadap objek yang diteliti (Yin, 2003).
Adapun subject penelitian ini adalah di Pondok Pesantren Riyadul Jannah Pacet Mojokerto. Dsedangkan  tehnik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Wawancara  dalam  penelitian  ini  dengan  pengasuh,  santri,  guru  dan  beberapa  yang  relevan menunjukan  informan.  Sedangkan  observasi  kami  menggunakan  non  participant.  Dari  tehnik analisis data tersebut kami melakukan triangulasi sumber, waktu dan metode. Tehnik analisis data mengikuti  model  (Miles  &  Huberman,  1994)  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.

## RESULT AND DISCUSSION

## Perencanaan  Kurikulum  Terpadu  berbasis  Multiple  Intellegences  di  Pondok  Pesantren Riyadlul Jannah Mojokerto
Dalam  implentasi  pendidikan  yang  efektif  dan  efesien  maka  langkah  awal  diperlukannya perencanaan  ( planning ).  Perencanaan  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk menentukan keseluruhan, konteks, proses, dan tujuan yang saling berhubungan dan merupakan kegiatan yang dilakukan untuk jangka panjang, berkelanjutan dan bersifat efektif efisien (Fitri et al., 2017; Hamalik, 2003; Sanjaya, 2015).
Perencanaan yang dilakukan pondok pesantren Riyadlul Jannah Mojokerto yaitu membuat suatu  tim  yang  bertujuan  untuk  merumuskan  kurikulum  pendidikan  umum  yaitu  kurikulum DIKNAS  yang  mana  bertujuan  mengembangkan  enam  kemampuan,  yaitu  :  nilai-nilai  agama moral,  fisik  jasmani  motori,  kognitif,  bahasa,  sosial  emosional  dan  seni.  Sedangkan  kurikulum kepesantrenan  bertujuan  untuk  mensingkronisasikan  dalam  nilai-nilai  ketauhidan  untuk menunjung  penyampaian  pendidikan  antara  umum  dan  kepesantrenan  saling  terpadu.  Dalam perumusan kurikulum terpadu berbasis multiple intellegences dilakukan dalam rapat yang dilakukan pengasuh, para kordinator, waka, dan para pengajar.
Perencanaan  kurikulum  terpadu  berbasis multiple  intellegences di  pondok  pesantren  Riyadlul Jannah  Mojokerto  merupakan  perencanaan  yang  sangat  jitu.  Hal  ini  dapat  terlihat  dengan dirumuskannya  program  kegiatan  pendidikan  umum  dan  kepesantrenan  saling terpadu,  baik  itu dalam  segi  waktu  pelaksanaan  dan  program-program  yang  dibuat  dalam  jangka  1  semester. Kemudian program dalam 1 semester tersebut dibagi dalam waktu yang berjenjang, yaitu harian, mingguan, bulanan, dan tahunan.
Pondok  pesantren  menerapkan  kurikulum  terpadu  antara  kurikulum  DIKNAS  dan kurikulum pesantren yang mana segala aspek kegiatan pendidikan didalamnya ditanamkan nilai- nilai ketauhidan sebagai landasan pada setiap kegiatan pendidikan. Dan tentunya dalam program pendidikan  pesantren  Riyadlul  Jannah  maupun  umum  dan  kepesantrenan  telah  menerapkan kurikulum terpadu berbasis multiple intellegences yang berlandaskan nilai nilai ketauhidan. Proses pendidikan  pondok  pesantren  Riyadlul  Jannah  yaitu  teori  lalu  aplikasi  ( connectionism )  yang menerapkan  pembiasan.  Pembiasaan  tersebut  kemudian  menjadi  budaya  pondok  pesantren Riyadlul Jannah Mojokerto. Dalam penelitian yang dilakukan jejen Musafah dan Mariarul Kiftiah menyatakan  bahwasanya  salah  satu  lembaga  pendidikan  untuk  menghasilkan peserta didik  yang bermutu  ialah  dengan  adanya  pembiasaan  atau  membudayakan  kegiatan  pembelajaran  sehingga terdapat nilai karakter kesetiap santri (Musfah, 2012, 2018).
Kurikulum  terpadu  berbasis  multiple  intellegences  pondok  pesantren  Riyadlul  Jannah Mojokerto  merupakan  keterpaduan  antara  afektif  santri  dengan  kognitif  dan  psikomotorik berbasis multiple intellegences merupakan konsep kurikulum yang sangat sesuai untuk meningkatkan kualitas  SDM  Indonesia.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh Muhammad  Thoyib  yang  menyatakan  dalam  menyiapkan  lembaga  pendidikan  yang  dapat menghasilkan  sumber  daya  yang  unggul  perlu  adanya  kurikulum  terpadu  yang  dapat menghubungkan  antara  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik.    Selain  itu  perencanaan  kurikulum terpadu berbasis multiple intellegences di pondok pesantren Riyadlul Jannah merupakan perencanaan pendidikan  yang  diorasikan  dalam  karya  ilmiah  oleh  KH  Asep  Saifuddin  Chalim  dalam  model pendidikan  yang  dapat  mengatasi  problem  pendidikan  masa  kini  dan  masa  mendatang    yaitu dengan perencanaan lembaga pendidikan yang menerapkan keterpaduan antara ilmu pengetahuan (knowledge), keterampilan ( skills ), nilai luhur ( noble value )
Selain  itu  dalam  perencanaan  sarana  prasarana  di  pondok  pesantren  Riyadlul  Jannah Mojokerto sangat mendukung penerapan kurikulum terpadu berbasis multiple intellegences . Dengan sara dan prasaran yang lengkap dan tentunya hal tersebut dalam pendalaman pendidikan berbasis multiple  intellegences .  Melihat  keragaman  santri  yang  berasal  dari  bermacam-macam  lapisan kehidupan  sosial,  baik  daerah,  suku,  budaya,  bahasa  dan  juga  keuinikan  pribadi  masing-masing santri yang berbeda dan bertemu di satu tempat dengan difasilitasi yang bermacam-macam untuk mengembangkan bakatnya masing-masing.

## Pelaksanaan  Kurikulum  Terpadu  berbasis  Multiple  Intellegences  di  Pondok  Pesantren Riyadlul Jannah Mojokerto
Pelaksanaan  merupakan  kegiatan  yang  berkaitan  langsung  dengan  proses  pendidikan  atau merupakan pengaplikasian program kegiatan yang telah ditentukan sebelumnya.  Pelaksanaan di pondok  pesantren  Riyadlul  Jannah  dapat  dinilai  telah  terlaksana  dengan  efektif  dan  efesien. Pelaksanaan program yang dilakukan merupakan pelaksanaan pembiasaan yaitu teori lalu aplikasi ( connectionism ) antara program pondok mulai dari materi yang sertai dengan penanaman nilai nilai tauhid  dan  pengaplikasian,  serta  pendidikan  umum  yaitu  teori  dan  pengaplikasian.  Selain  itu
Pelaksanaan  pendidikan  pondok  pesantren  Riyadlul  Jannah  tidak  sekedar  para  pengajar menyampaikan atau menerangkan pembelajaran namun juga memberikan contoh.
Pelaksanaan di pondok pesantren Riyadlul Jannah tentunya sesuai dengan paradigma dalam langkah  lembaga  pendidikan  menuju  abad  21  versi  UNISCO,  yaitu  belajar  untuk  mengetahui ( learning  to  know )  belajar  untuk  melakukan  atau  berperan  ( learning  to  do ),  belajar  untuk  menjadi manusia  seutuhnya  ( learnig  to  be )  belajar  untuk  hidup  bersama  ( learning  to  live  together ).    Dalam pelaksanaan yang sangat baik, dimana pengalaman belajar yang didapatkan oleh santri yaitu mulai dari  memiliki  pengetahuan,  memiliki  pemahaman  yang  mendalam,  dan  memiliki  karkater  yang baik.

## Evaluasi  Kurikulum  Terpadu  berbasis  Multiple  Intellegences  di  Pondok  Pesantren Riyadlul Jannah Mojokerto
Dalam  pengembangan  potensi  santri  baik  dalam  ranah  ilmu  pengetahuan  (kognitif), emosional  atau  sikap  (afektif),  dan  keterampilan  (psikomotorik)  dapat  terlihat  baik  atau  tidak tentunya  memerlukan  adanya  pengawasan  ( controlling ).  Pengawasan  merupakan  penilaian  para pengajar  dalam  menilai  kemampuan  para  santri  dan  kemudian  dapat  di  evaluasi  oleh para  guru untuk dapat mengembangkan kedepannya.
Pengawasan  dan  evaluasi  kurikulum  berbasis multiple  intellegences di  pondok  pesantren Riyadlul  Jannah  Mojokerto  yakni  merupakan  hasil  dari  aktivitas  pengawasan  ( controlling ).  Dalam pelaksanaan  evaluasi  pondok  pesantren  Riyadlul  Jannah  melakukannya  sesuai  dengan  Standar Operasionalnya masing-masing. Tentunya hal tersebut terlihat dalam pelaksanaan evaluasi mulai dari top manajer, koordinator manajer, hingga kepada para pengajar dengan mengadakan rapat.
Pelaksanaan  evaluasi  mulai  dari  harian,  mingguan  bulanan  (formatif),  dan  prasemester. Adapun dalam pengawasan harian para pengajar melakukan penilaian mulai dari observasi hingga melakukan  catatan  kecil  untuk  mengevaluasi  diri  setelah  menyampaikan  pembelajaran  dikelas. Berbeda  hal  nya  dengan  pengawasan  harian  di  kepesantrenan  yang  mana  dalam  melakukan evaluasinya  ditujukan  kepada  santri,  yaitu  santri  yang  melanggar  peraturan  maka  akan  langsung mendapatkan hukuman (takziran).
Untuk  pengontrolan  formatif  para  pengajar  melakukan  observasi,  catatan  kecil,  dan anekdot atau gambaran yang dialami saat menyampaikan pembelajaran, antara kepesantrenan dan pembelajaran umum dilakukan secara bersama-sama secara formal. Hal tersebut bertujuan untuk menilai  penilaian  para  santri  antara  keaktifannya  dikelas  dan  di  kepesantrenan  dalam melaksanakan  kegiatan  pendidikan.  Dan  evaluasi  yang  dilaksanakan  selanjutnya  ialah  evaluasi persemester, di mana hal tersebut dilakukan secara formal yang mengikut sertakan top manajer, kordinator manajer, para pengajar dan wali santri. Tentunya penilain persemester ini diambil dari penilain nilai harian, mingguan, tengah semester, akhir semester baik tulis, lisan dan praktik. Hal tersebut bertujuan agar dapat terus mengembangkan potensi yang telah dimiliki dan memperbaiki setiap kekurangan yang dimiliki pondok pesantren Riyadlul Jannah.

## KESIMPULAN
Perencanaan  kurikulum  terpadu  Riyadlul  Jannah  berbasis  multiple  intellegences  pondok pesantren  Riyadlul  Jannah  Mojokerto  meliputi  program  pendidikan  umum  dan  kepesantrenan saling  terpadu  dan  berbasis  multiple  intellegences,  menyiapkan  SDM  atau  para  pengajar  dalam pelaksanaannya, dan mengalokasi sarana dan prasarana untuk membantu pemahaman yang lebih mendalam.  Pelaksanaan  kurikulum  terpadu  pesantren  berbasis  multiple  intellegences  dilakukan dengan  panduan  perencanaan.  Pelaksanaan  program  yang  dilakukan  merupakan  pelaksanaan
pembiasaan yaitu teori lalu aplikasi (connectionism). Pengawasan dan evaluasi kurikulum terpadu berbasis  multiple  intellegences  meliputi  tahapan  harian  dilakukan  secara  mandiri  tiap  para pengajar,  evaluasi  mingguan  yang  dilakukan  secara  formal,  dan  persemester  penilaian  dari  nilai mingguan, bulanan, tengah semester dan akhir semester.

## REFERENSI
Adnan,  M.  (2017).  Evaluasi  Kurikulum  sebagai  Kerangka  Acuan  Pengembangan  Pendidikan Islam. Al-Idaroh:  Jurnal  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam , 1 (2),  108 – 129. https://doi.org/10.54437/alidaroh.v1i2.25
Ainurrosidah, L., Ulfatin, N., & Wiyono, B. B. (2018). Pembentukan Karakter Peserta Didik Pada Sekolah  Berbasis  Pesantren  Melalui  Implementasi  Kurikulum  Terpadu. JAMP :  Jurnal Administrasi
Dan Manajemen Pendidikan , 1 (2), 160 – 170. https://doi.org/10.17977/um027v1i22018p160
Ansori,  M.  (2020).  Pengembangan  Kurikulum  Madrasah  Di  Pesantren. Munaddhomah:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (1), 41 – 50. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v1i1.32 Baharun,  H.,  Hefniy,  H., Silviani,  S.,  Maarif,  M.  A.,  &  Wibowo, A. (2021).  Knowledge  Sharing Management:  Strategy  for  Improving  the  Quality  of  Human  Resources. AL-TANZIM: Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 5 (1),  129 – 139.  https://doi.org/10.33650/al- tanzim.v5i1.1831
Bahri,  S.,  &  Arafah,  N.  (2020).  Analisis  Manajemen  SDM  Dalam  Mengembangkan  Strategi Pembelajaran Di Era New Normal. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 1 (1),
20 – 40. https://doi.org/10.31538/tijie.v1i1.2
Budiya,  B.  (2021).  Manajemen  Pengelolaan  Kelas  Masa  Pandemi  di  SD  Ta’mi riyah  Surabaya. Attadrib:
Jurnal Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah , 4 (1), 50 – 54. https://doi.org/10.54069/attadrib.v4i1.129
Chalim, S., Sujono, G., & Usman, F. (2020). Trend Analysis Based Educator Planning. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (2), 273 – 284. https://doi.org/10.31538/nzh.v3i2.683 Fitri, A., Saparahayuningsih, S., & Agustriana, N. (2017). Perencanaan Pembelajaran Kurikulum 2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Ilmiah  Potensia , 2 (1),  1 – 13. https://doi.org/10.33369/jip.2.1.1-13
Gardner, H. E. (2008). Multiple Intelligences: New Horizons in Theory and Practice . Hachette UK. Halim, A. (2005). Manajemen Pesantren . Pustaka Pesantren. Hamalik, O. (2003). Perencanaan pengajaran berdasarkan pendekatan sistem . Bumi Aksara.
Ikramullah,  I.,  &  Sirojuddin,  A.  (2020).  Optimalisasi  Manajemen  Sekolah  Dalam  Menerapkan Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (2),
131 – 139. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v1i2.36
Irsad, M. (2016). Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam  Di Madrasah  (studi Atas Pemikiran Muhaimin. Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan , 1 (2), 230 – 245.
Ma`arif,  M.  A.,  &  Rusydi,  I.  (2020).  Implementasi  Pendidikan  Holistik  Di  Pondok  Pesantren Amanatul  Ummah  Mojokerto. EDUKASI:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Agama  Dan Keagamaan , 18 (1), 100 – 117. https://doi.org/10.32729/edukasi.v18i1.598
Ma’arif, M. A. (2018). Pola Pengembangan Kurikulum Pendidikan Pesantren Berkarakter: Studi Pondok  Pesantren  Nurul  Ummah  Mojokerto  |  Tadris:  Jurnal  Pendidikan  Islam. Tadris , 13 (1). https://doi.org/10.19105/tjpi.v13i1.1635
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994). Qualitative  Data  Analysis:  An  Expanded  Sourcebook . SAGE.
Muhaimin.  (2005). Pengembangan  kurikulum  pendidikan  agama  Islam:  Di  sekolah,  madrasah,  dan perguruan tinggi . RajaGrafindo Persada.
Munjiat,  S.  M.  (2017).  Integrasi  Kurikulum  Pesantren  Dan  Madrasah  Pada  Pondok  Pesantren Manba’ul  ’Ulum  Sindangmekar  Dukupuntang  Cirebon. Al-Tarbawi  Al-Haditsah:  Jurnal Pendidikan Islam , 2 (2), Article 2. https://doi.org/10.24235/tarbawi.v2i2.2065
Musfah, J. (2012). Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktik . Kencana.
Musfah, J. (2018). Manajemen Pendidikan Aplikasi, Strategi, dan Inovasi . Prenada Media. Nasir,  M.  (2009).  Pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Madrasah. HUNAFA:  Jurnal  Studia Islamika , 6 (3), 273 – 300. https://doi.org/10.24239/jsi.v6i3.138.273-300 Sanjaya, W. (2015). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Kencana.
Solechan,  S.  (2021).  Implementasi  Sistem  Informasi  Manajemen  Di  Smp  Islam  Terpadu  Al Ummah  Jombang:  Implementation  of  Management  Information  Systems  at Al Ummah Integrated  Islamic  Junior  High  School  Jombang. Chalim  Journal  of  Teaching  and  Learning (CJoTL) , 1 (1), 8 – 19.
Syaibani,  K.,  &  Zamroni,  M.  A.  (2021).  Implementasi  Manajemen  Kurikulum  Terpadu  Di Madrasah Tsanawiyah. THE JOER: Journal Of Education Research , 1 (1), 26 – 35. Yin, R. K. (2003). Case Study Research: Design and Methods . SAGE.