## Pembelajaran New Normal: Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif
Berdasarkan Tingkatan Self-Regulated Learning Peserta Didik SMA
Nur Alifa Deviar Refiyanti 1 , Asih Miatun 2
1,2 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Indonesia E-mail: nuralifadeviarr@gmail.com 1 asihmiatun@uhamka.ac.id 2

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk membuktikan adakah perbedaan kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik kelas XI MIPA ditinjau dari tingkatan self-regulated learning . Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kuantitatf.  Jenis  penelitian  ini  yaitu ex  post  facto .  Populasi  penelitian  ini adalah  159  peserta didik kelas XI  MIPA  yang  telah  mengisi  angket self-regulated  learning ,  Sampel pada  penelitian  ini  diperoleh  dengan  teknik  pengambilan  sampel  nya stratified  random  sampling, dipilih  berdasarkan  tingkatan self-regulated  learning tinggi,  sedang  dan  rendah.  Penentuan  sampel tingkatan self-regulated  learning menggunakan  ketentuan sample-to-variable-ratio didapat  masing- masing tingkatan sebanyak 29 sampel dengan total 87 peserta didik. Pengumpulan data menggunakan angket self-regulated learning dan tes kemampuan berpikir kreatif. Uji prasyarat analisis data yaitu uji normalitas  dengan  uji Kolmogorov-Smirnov dan  uji  homogenitas  dengan  uji  Barlett,  uji  hipotesis menggunakan  ANOVA  satu  jalan  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dilanjutkan  dengan  uji  pasca ANOVA  dengan  uji Scheffe .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  peserta  didik  ditinjau  dari  tingkatan self-regulated  learning , dimana  peserta  didik  pada  SRL  tinggi  maka  KBKM  nya  terlampau  unggul  jika  dinilai  dari  peserta didik  pada  SRL  sedang  dan  rendah.  Peserta  didik  pada  SRL  sedang  maka  KBKM  nya  terlampau unggul jika dinilai dari peserta didik yang memiliki SRL rendah.
Kata Kunci : kemampuan berpikir kreatif, self-regulated learning

## New Normal Learning: Variations in Creative Thinking Ability at the Self- Regulated Learning Level of High School Students

## Abstract
The focus of this research was to determine whether there  were  variations in the mathematics creative thinking abilities of students in class XI MIPA based on their level of self-regulated learning. A  quantitative  technique  used  in  this  research.  This  is  an  ex  post  facto  research.  This  research included 159 students from MIPA class XI who completed a self-regulated learning questionnaire. The sample in this study was collected using the stratified random sampling approach, which was chosen based on high, moderate, and low levels of self-regulated learning. The sample for each level of self- regulated learning was determined using the sample-to-variable-ratio guidelines, which yielded up to 29 samples with a total of 87 students for each level. Data collection methods include self-regulated learning  questionnaire  and  assessments  of  creative  thinking  abilities.  The  data  analysis  technique started  with  precondition  tests,  such  as  the  normality  test  with  the  Kolmogorov-smirnov  test  and homogeneity test with the Barlett test, and then moved on to hypothesis testing with one-way ANOVA at a significance level of 5%, continued with post-ANOVA testing with the Scheffe test. Students with high self-regulated learning had higher creative thinking skills than students with  moderate and low self-regulated  learning,  whereas  students  with  moderate  self-regulated  learning  had  higher mathematical creative thinking skills than students with low self-regulated learning, according to the findings.
Keywords : creative thinking ability; self-regulated learning
Pembelajaran New Normal: Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan …

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  berasal  dari  Wuhan,  China  sempat  menggemparkan  dunia  karena  virus tersebut  sangat  mudah  penyebarannya.  Satu  dari  sekian  banyak  negara  yang  terkena  dampak  virus Covid-19 adalah Indonesia  (Fadilla et al., 2021). Akibat terkena dampak penyebaran virus Covid-19 dunia  pendidikan  pun  terjadi  perubahan  atau  disebut new  normal .  Masa  peralihan  atau new  normal yaitu segala bentuk kegiatan atau aktivitas yang dilakukan dengan memberlakukan protokol kesehatan untuk  mengurangi  penyebaran  virus  Covid-19  (Tandi  &  Limbong,  2021).  Dengan  slogan  5M  yaitu memakai  masker,  mencuci  tangan,  menghindari  kerumunan,  menjaga  jarak,  serta  mengurangi mobilitas  (Alfarizi,  2021).  Pemerintah  pun  menetapkan  pemberlakuan  pembatasan  kegiatan masyarakat  (PPKM)  guna  mengurangi  kasus  penyebaran  Covid-19  tepatnya  di  Indonesia.  PPKM diberlakukan untuk segala sektor kegiatan termasuk pada sektor pendidikan.
Setelah  pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  digantikan  oleh  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ), kebijakan  tatap  muka  ditetapkan  lagi  dalam  pembelajaran,  tetapi  dengan  waktu  dan  jumlah  peserta didik  terbatas  dalam  kelas  (PTMT)  (Fadilla  et  al.,  2021).  Kemudian  vaksinasi  pun  dilakukan  oleh pemerintah mulai dari vaksin 1, 2 dan booster, hal ini dilakukan sebagai upaya agar kekebalan tubuh masyarakat  baik  sehingga  tidak  mudah  terpapar  virus  Covid-19.  Sampai  akhirnya  pada  pemerintah pun  mengumumkan  SKB  4  Menteri  bahwa  sudah  diperbolehkan  untuk  pembelajaran  tatap  muka secara full dengan syarat yang berlaku pada suatu wilayah, seperti sekolah yang berada pada wilayah PPKM level 1 dan 2 (Fauzia, 2022). Pada awal pandemi peserta didik mengalami masa peralihan dari PTM  menjadi  PJJ,  tentunya  hal  ini  berdampak  pada  kesulitan  yang  dihadapi  bukan  hanya  bagi pendidik namun juga peserta didik, selain harus memahami materi pelajaran yang diajarkan juga harus terbiasa  dalam  penggunaan  aplikasi  pendukung  (Daroini  &  Alfiana,  2022).  Kemudian  pembelajaran tatap  muka  terbatas  pun  diperbolehkan  dengan  syarat  dan  ketentuan  tertentu,  dengan  adanya  hal  ini dinilai  dapat  memperbaiki  esensi  pembelajaran  yang  tidak  bisa  didapatkan  jika  pembelajaran  jarak jauh meskipun belum dapat dirasakan sepenuhnya (Nindiani & Miatun, 2022). Hingga pada akhirnya pandemi  Covid-19  pun  mereda  dan  pemerintah  memperbolehkan  pembelajaran  tatap  muka  full dilakukan, namun akibat dari pembelajaran yang berubah-ubah membuat peserta didik beradaptasi dan masih ditemukan beberapa kendala seperti kurangnya partisipasi aktif dan juga antusias peserta didik, dan  hal  ini  juga  berdampak  terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  yang  disampaikan oleh pendidik selama PJJ dan juga PTMT (Pernantah et al., 2022).
Himbauan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2017) terdapat 4 kemampuan matematika yang  diupayakan  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika  abad  21  yang  bernama  4C  yaitu, kolaborasi  atau  kemampuan  untuk  bekerjasama,  kreativitas,  kemampuan  berkomunikasi,  dan kemampuan  berpikir  kritis  serta  menyelesaikan  masalah.  Pada  pembelajaran  abad  21  terlebih  lagi kurikulum 2013 yang ditetapkan oleh pemerintah, level taksonomi bloom pun mendapatkan perubahan dimana pada level tertinggi yaitu C6 adalah mencipta yang  memiliki kaitan erat dengan kemampuan berpikir  kreatif  (Pratama  &  Retnawati,  2018).  Dalam  penelitian  nya  Özdas  &  Batdi  (2017)  juga mengungkapkan  satu  dari  beberapa  kemampuan  dasar  yang  penting  diperhatikan  dalam  kurikulum pendidikan  yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif  terutama  pada  materi  matematika.  Kelompok  studi  di Turkey menunjukkan bahwa pemikiran kritis, reflektif, dan kreatif semuanya memiliki hubungan yang positif  dan  substansial, dan  bahwa  semua  karakteristik  ini  memprediksi  pencapaian  akademik  secara positif dan signifikan (Akpur, 2020).
Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  (KBKM)  didefinisikan  sebagai  sudut  pandang  yang melihat  permasalahan  dari  sisi  yang  beragam,  kemudian  mengembangkan  permasalahan  tersebut dengan  gagasan  atau  ide  yang  tidak  umum  serta  kemampuan  yang  mengaitkan  prosesnya  dengan kreativitas  (Meika  &  Sujana,  2017).  Sebagaimana  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  dapat  bersikap  fleksibel,  mampu  melihat  peluang,  mampu  menghadapi  tantangan  dunia yang  berkembang  pesat,  dan  mampu  mencerna  informasi  yang  didapat  dari  berbagai  sudut  pandang (Özdas  &  Batdi,  2017;  Ritter  &  Mostert,  2017;  Zakiah  &  Fajriadi,  2020).  Muthaharah  (2018) mengungkapkan pentingnya kemampuan berpikir kreatif matematis diterapkan selama kegiatan belajar mengajar disekolah karena mampu membentuk peserta didik agar terbiasa dan menjadi mudah dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang  diberikan.  Selanjutnya  Muthaharah  (2018)  juga

## Pembelajaran New Normal: Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan …
mengungkapkan  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  maka  peserta  didik  mampu  mengemukakan penyelesaian atau jawaban dari permasalahan dengan solusi yang beragam.
Qomariyah  &  Subekti  (2021)  dalam  penelitiannya  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  selama  pembelajaran new  normal sejumlah  40%  peserta  didik  dengan  level  cukup kreatif, sejumlah 48% peserta didik dengan level kreatif dan sejumlah 12% peserta didik dengan level sangat  kreatif.  Nuranggraeni  et  al.  (2020)  dalam  penelitiannya  menunjukkan  kemampuan  berpikir kreatif matematis peserta didik selama pembelajaran new normal sejumlah 20% peserta didik dengan level cukup kreatif, 60% peserta didik dengan level kreatif dan 20% peserta didik dengan level sangat kreatif.  Sehingga  didapat  kesimpulan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  peserta  didik  selama pembelajaran new normal yaitu pada tingkat kreatif dengan terpenuhinya indikator berpikir kreatif dari permasalahan yang disajikan selama kegiatan belajar mengajar.
Ali  et  al.  (2021)  mengungkapkan  bahwa  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  peserta  didik, self-regulated  learning (SRL)  menjadi  salah  satu  aspek  yang  perlu diperhatikan  terlebih  pada  masa  peralihan  atau  pembelajaran new  normal saat  ini. Self-regulated learning diartikan  sebagai  kesiapan  peserta  didik  dalam  mengatur  dan  mengendalikan  kegiatan belajarnya  berdasarkan  pertimbangan,  keputusan,  dan  bertanggung  jawab  atas  kegiatan  belajarnya (Novilita  &  Suharnan,  2013). Self-regulated  learning diyakini  dapat  menumbuhkan  tujuan  belajar peserta  didik  agar  terbiasa  belajar  mandiri  dan  peserta  didik  mampu  memahami  materi  matematika dengan baik, sehingga mampu mengaplikasikan nya dalam kehidupan sehari-hari (Meiliana & Aripin, 2019).  Chaterine  dalam  Fauzi  &  Widjajanti  (2018)  mengungkapkan  bahwa  peserta  didik  pada self- regulated  learning yang  unggul  akan  mampu  menemukan  strategi  belajar  yang  tepat,  mengelola sendiri  kegiatan  belajarnya,  meningkatkan  kegiatan  belajar  dengan  memberikan  umpan  balik  selama belajar, dan melatih diri untuk meningkatkan prestasi akademiknya sendiri.
Penelitian  terkait  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  maupun self-regulated  learning telah dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  terdahulu.  Hodiyanto  &  Firdaus  (2020)  dalam  penelitian  nya menunjukkan  bahwa self-regulated  learning dan  kreativitas  dapat  menjadi  prediksi  keberhasilan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS,  Meiliana  &  Aripin  (2019)  dalam  penelitian  nya menyebutkan bahwa self-regulated learning berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis.  Peserta  didik  mampu  mengemukakan  penyelesaian  tugasnya  dengan  baik  ketika  ia memiliki self-regulated learning tinggi, salah satunya mampu menggunakan ide-ide baru berdasarkan situasi yang diberikan (orisinalitas) dan mengembangkan ide-ide tersebut untuk memecahkan masalah secara detail (keterincian). Akhdiyat & Hidayat (2018) dalam penelitian nya menunjukkan bahwa self- regulated learning berpengaruh cukup besar terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik  sebesar  87,5%,  dimana  hal  tersebut  berbanding  lurus  antara  tingkat self-regulated  learning dengan level kemampuan berpikir kreatif matematis.
Nurrahmawati  et  al.  (2021)  mengungkapkan  bahwa  selama  pembelajaran new  normal peserta didik  menemui  hambatan  bukan  hanya  dalam  menerima  materi,  tetapi  juga  mengoperasikan  media pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi  tidak  efektif.  Hal  itu  menyebabkan  peserta  didik memiliki  beragam  level  kemampuan  berpikir  kreatif.  Kendala  yang  dialami  oleh  pendidik  maupun peserta  didik  dapat  berupa:  koneksi  jaringan  yang  terganggu  terlebih  pada  daerah  yang  terpencil, ketidakmahiran  mengoperasikan  aplikasi  pendukung,  terbatasnya  kuota  untuk  mengakses  internet (Hulukati  et  al.,  2021).  Throndsen  (2011)  dalam  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  peserta  didik memiliki perbedaan kemampuan matematika dan juga kategori self-regulated learning yang berbeda. Kemudian  bagi  peserta  didik  dengan  prestasi  rendah,  SRL  dinilai  dapat  memengaruhi  kemampuan matematika nya dan dapat meningkatkan prestasi belajar nya.
KBKM  termasuk  kedalam  kemampuan  4C  dan  menjadi  salah  satu  faktor  keberhasilan pembelajaran  matematika  di  sekolah,  untuk  itu  peneliti  ingin  mengetahui  bagaimana  KBKM  peserta didik ditinjau pada kondisi SRL peserta didik pada pembelajaran new normal . Sehingga berdasarkan penjelasan yang telah diuraikan peneliti ingin menganalisis perbedaan KBKM peserta didik Kelas XI pada  masing-masing  tingkatan  SRL.  Peneliti  ingin  melaksanakan  penelitiannya di  SMAN  14  Bekasi karena  berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  disekolah  tersebut,  selama  kegiatan pembelajaran new  normal beberapa  peserta  didik  terlambat  dalam  pengumpulan  tugas,  dan  setelah diperiksa  tugas  yang  mereka  kumpulkan  rata-rata  memiliki  kesamaan  pada  jawaban  yang  benar  dan
Pembelajaran New Normal: Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan …
salah  serta  peletakan  penulisan  nya.  Kemudian  saat  peserta  didik  tersebut  diminta  menjelaskan kembali hasil tugasnya mereka tampak kebingungan dan tidak dapat menjelaskan hasil pengerjaannya dengan tepat.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  yaitu  metode ex  post  facto .  Penelitian ex- post facto yaitu penelitian yang  menyelidiki hubungan sebab-akibat yang tidak diberi perlakuan atau tidak  dimanipulasi  oleh  peneliti  (Sappaile,  2010).  Peserta  didik  SMAN  14  Bekasi  kelas  XI  MIPA tahun  ajaran  2021/2022  yang  telah  mengisi  angket  SRL  berjumlah  159  sebagai  populasi  dalam penelitian.  Sampel pada penelitian ini  diperoleh  dengan  teknik pengambilan sampel  nya  dengan stratified  random  sampling lalu  dipilih  berdasarkan  tingkatan  SRL  tinggi,  sedang  dan  rendah. Penentuan  sampel  masing-masing  tingkatan  SRL  menggunakan  ketentuan sample-to-variable-ratio (Memon  et  al.,  2020)  didapat  masing-masing  tingkatan  sebanyak  29  sampel  dengan  total  87  peserta didik.  Angket  SRL  dan tes  uraian  KBKM  yang  telah  mendapat  validasi  oleh  ahli  sebagai  instrumen pengambilan data dalam penelitian.
Angket  SRL  diberikan  sebelum  mengerjakan  tes  uraian  KBKM  yang  dikerjakan  secara langsung  oleh  peserta  didik  disekolah.  Setelah  data  terkumpul  kemudian  data  diolah  dan  diperoleh sebanyak  159  yang  mengisi  angket  dengan  memenuhi  kriteria.  Selanjutnya  berdasarkan  data  angket sebagai populasi dikategorikan sampel dengan SRL tinggi, sedang dan rendah didapat masing-masing tingkatan  sebanyak  29  sampel  dengan  total  87  peserta  didik  Setelah  mengisi  angket  SRL  kemudian peserta didik mengerjakan tes uraian KBKM secara langsung di sekolah.
Angket  SRL  diisi  dengan  27  pernyataan  positif  maupun  negatif  dengan  Tidak  Setuju,  Sangat Tidak  Setuju,  Netral,  Sangat  Setuju  dan  Setuju  sebagai  pilihan.  Angket  yang  diukur  menggunakan skala  Likert.  Angket  SRL  berdasarkan  indikator  yang  dikembangkan  oleh  Zimmerman  &  Martinez- Pons (1990) yaitu : (1) personal function, meliputi indikator rehearsing and memorizing (berlatih dan menghafal), goal setting and planning (menetapkan tujuan dan membuat perencanaan; (2) behavioral function , meliputi indikator self-consequenting (konsekuensi diri), self-evaluating (mengevaluasi diri); dan  (3) environmental  function, meliputi  indikator keeping  records  and  self-monitoring (membuat catatan dan mengamati diri), seeking social assistance (mencari bantuan), environmental structuring (menyusun  lingkungan) dan seeking  information (mencari  informasi).  Tes  KBKM  memuat  empat soal uraian dengan indikator dari Munandar dalam (Damayanti et al., 2018) meliputi: (1) Kelancaran ( fluency ) menghasilkan atau menciptakan jawaban yang beragam dan berbagai ide dalam penyelesaian masalah;  (2)  Keluwesan  ( flexibility )  mampu  menemukan  berbagai  penyelesaian  atau  cara  menjawab yang bervariasi; (3) Kebaruan ( originality ) mampu menciptakan jawaban yang khas (unik) serta dapat menggunakan  cara  yang  tidak  terduga;  (4)  Keterincian  ( elaboration )  mengelaborasi  ide  dengan mendetailkan suatu gagasan.
Data  yang  telah  terkumpul  selanjutnya  diolah  dan  dianalisis  dengan  bantuan  perangkat  lunak Microsoft Excel 2013 yang bertujuan untuk mengetahui item instrumen yang valid. Sebelum menguji hipotesis penelitian, dilakukan uji prasyarat analisis data yaitu: (1) uji normalitas yaiu melakukan uji Kolmogorov-Smirnov ,  (2)  uji homogenitas untuk  kelompok  sampel  yaitu  melakukan  metode Barlett. Data  tersebut  kemudian  di  uji  hipotesis  dengan  melakukan  uji  ANOVA  satu  jalan.  Jika  pada  uji hipotesis 𝐻 0 ditolak, maka harus melakukan uji lanjut pasca ANOVA dengan uji Scheffe (Budiyono, 2013).  Uji Scheffe atau  uji  komparasi  ganda  digunakan  untuk  menghasilkan  cacah  beda  rerata signifikan paling sedikit, dan sebaliknya. Semua pengajian statistik dilakukan pada taraf signifikan 5% (α  =  0,05)  menggunakan Microsoft  Excel 2013.  Hipotesis  penelitian  yang  akan  diujikan  sebagai berikut:
𝐻 0 : Tidak terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif peserta didik untuk setiap tingkatan self-regulated learning
𝐻 1 : Terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir kreatif peserta didik untuk  setiap  tingkatan self- regulated learning
Pembelajaran New Normal: Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan …

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  peserta  didik  mengerjakan  tes  uraian  KBKM  peserta  didik  diberikan  waktu untuk mengisi angket  SRL.  Selanjutnya  data  pengisian  dikumpulkan  dan  diklasifikasikan dalam  tiga tingkatan yakni, tinggi, sedang dan rendah. Berdasarkan perhitungan diperoleh 𝜇 = 95,45 dan 𝜎 = 9,35 sehingga diperoleh tingkatan SRL peserta didik seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Tingkatan SRL Tingkatan Interval Skor Tinggi 𝑋 ≥ 104,8 Sedang 86,1 ≤ 𝑋 < 104,8 Rendah 𝑋 < 86,1
Dari  Tabel  1 . peserta  didik  termasuk  dalam  SRL  tingkat  tinggi jika  skor  angket  diatas  104,8, SRL  sedang  jika  skor angketnya termasuk  dalam  interval  86,1  sampai  204,8,  dan  termasuk  SRL tingkat  rendah  jika  skor  angketnya  dibawah  86,1.  Pada  tingkatan  SRL Tabel  1 . didapat  29  peserta didik  termasuk  tingkat  SRL  rendah,  100  peserta  didik  termasuk  tingkat  SRL  sedang,  dan  30  peserta didik  termasuk  tingkat  SRL  rendah  dari  total  populasi.  Kemudian  untuk  masing-masing  tingkatan diambil  29  peserta  didik  secara  acak.  Sebaran  tingkatan  SRL  peserta  didik  berdasarkan  tingkatan disajikanpada Tabel 2.
Tabel 2. Sebaran tingkatan SRL Banyak peserta didik untuk masing-masing tingkatan  SRL Total Tinggi Sedang Rendah 29 29 29 87
Hasil data KBKM berdasarkan SRL kemudian melakukan uji prasyarat analisis data dengan uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  yaitu  melakukan  uji Kolmogorov-Smirnov menggunakan taraf signifikansi 5%. Disajikan Tabel 2. hasil uji normalitas tes KBKM.
Tabel 3. Hasil uji normalitas tes KBKM Tingkatan SRL 𝐾𝑆 𝑜𝑏𝑠 𝐾𝑆 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keputusan Kesimpulan Tinggi 0,201 0,252 𝐻 𝟎 diterima Normal Sedang 0,146 0,252 𝐻 0 diterima Normal Rendah 0,199 0,252 𝐻 𝟎 diterima Normal
Mengacu pada Tabel 4. dapat dilihat bahwa 𝐾𝑆 𝑜𝑏𝑠 untuk masing-masing tingkatan kurang dari 𝐾𝑆 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sehingga 𝐻 0 diterima.  Sehingga pada setiap tingkatan  data  berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji homogenitas data KBKM yang dilakukan yaitu uji homogenitas antar kolom pada tingkatan SRL tinggi, sedang dan rendah menggunakan uji Barlett. Disajikan Tabel 4. Perhitungan homogenitas data KBKM.
Tabel 4. Perhitungan homogenitas tes KBKM Tingkatan 𝑋 2 𝑜𝑏𝑠 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keputusan Kesimpulan SRL (tinggi,  sedang,  dan rendah) 0,977 5,991 𝐻 0 diterima Homogen
Mengacu  pada  Tabel  4 . ,  terlihat  bahwa 𝑋 2 𝑜𝑏𝑠 kurang  dari 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  keputusan 𝐻 0 diterima.  Dengan  demikian,  didapat  kesimpulan  bahwa  populasi kelompok yang  mempunyai SRL tinggi, sedang, dan rendah mempunyai variansi populasi yang sama (homogen).
Hasil  tes  uraian  KBKM  selanjutkan  melakukan  uji  hipotesis  penelitian  menggunakan  uji ANOVA  satu  jalan  selanjutnya  uji  pasca  ANOVA  dengan  dilakukan  uji Scheffe .  Berdasarkan  uji prasyarat, dapat ditarik kesimpulan bahwa sampel memenuhi uji prasyarat dimana sampel berasal dari
Pembelajaran New Normal: Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan …
populasi yang berdistribusi normal dan sampel memiliki variansi yang sama (homogen). Uji ANOVA satu jalan digunakan untuk melihat perbedaan KBKM berdasarkan tingkatan SRL. Disajikan Tabel 5. rangkuman hasil perhitungan ANOVA satu jalan.
Tabel 5. Hasil uji perhitungan ANOVA satu jalan Sumber JK df RK 𝐹 𝑜𝑏𝑠 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keputusan Metode 2535,729 2 1267,865 12,566 3,105 𝐻 0 ditolak Galat 8474,672 84 100,889 Total 11010,402 86
Berdasarkan  Tabel  5 . ,  terlihat  bahwa  pada  metode,  diperoleh 𝐹 𝑜𝑏𝑠 = 12,566 dengan  daerah kritis 𝐷𝐾 = {𝐹|𝐹 > 𝐹 0,05:2,84 } = {𝐹|𝐹 > 3,105} , karena 𝐹 𝑜𝑏𝑠 termasuk dalam daerah kritis, maka 𝐻 0 ditolak.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan perbedaan KBKM  ditinjau dari  tingkatan  SRL  (tinggi, sedang  dan  rendah).  Selanjutnya  terlihat  perbedaan  SRL  pada peserta  didik  kelas  XI  MIPA  dalam KBKM. Hal ini selaras dengan penelitian Meiliana & Aripin (2019) hasil penelitiannya menunjukkan peserta didik dengan self-regulated learning tinggi dapat menuangkan ide konsep gagasannya dengan benar  dan  detail  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dengan  indikator  berpikir  kreatif,  sedangkan siswa  dengan  SRL  rendah tidak dapat  mengemukakan  penyelesaian  dengan  tepat  dan tidak  dapat memenuhi  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif.  Menurut  hasil  temuan  Rahmawati  et  al.  (2021) peserta  didik  pada self-regulated  learning tinggi  dapat  memenuhi  indikator  kelancaran,  fleksibilitas, orisinalitas, dan elaborasi dengan tingkat sangat kreatif. Sementara itu, peserta didik pada tingkat self- regulated  learning sedang  mampu  mempraktikkan  indikator  fleksibilitas,  orisinalitas,  dan  elaborasi dengan  tingkat  kreatif.  Selanjutnya,  peserta  didik  pada  tingkat self-regulated  learning rendah  hanya mampu mempraktikkan indikator fleksibilitas dan orisinalitas pada tingkat cukup kreatif. Uji  lanjut  pasca  ANOVA  dilakukan  dengan  uji Scheffe atau  uji  komparasi  ganda.  Pada  Tabel  6. disajikan rangkuman rerata marginalnya.
Tabel 6. Rerata KBKM berdasarkan tingkat SRL Tinggi Sedang Rendah Rerata Marginal 77,672 71,068 64,448
Dari perhitungan uji ANOVA satu jalan pada Tabel 6., terlihat perbedaan KBKM berdasarkan masing-masing  tingkatan  SRL  pada  peserta  didik  kelas  XI  MIPA.  Berdasarkan  Tabel  7 . Disajikan hasil uji lanjut pasca ANOVA untuk komparasi ganda.
Tabel 7. Hasil perhitungan uji lanjut Scheffe Komparasi ganda 𝐹 𝑜𝑏𝑠 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keputusan Tinggi vs. Sedang 6,2670 6,2102 𝐻 0 ditolak Sedang vs. Rendah 6,2998 6,2102 𝐻 0 ditolak Tinggi vs. Rendah 25, 1338 6,2102 𝐻 0 ditolak
Perhitungan  uji  komparasi  ganda,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terlihat perbedaan KBKM peserta didik pada  SRL  tinggi  dan  SRL  sedang.  Mengacu  pada  Tabel  7. terlihat  bahwa 𝐹 𝑜𝑏𝑠 = 6,2670 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 6,2102 , maka 𝐻 0 ditolak,  sehingga  peserta didik pada  SRL  tinggi  dan  sedang terlihat perbedaan KBKM. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan yakni peserta didik pada SRL tinggi  maka  memiliki KBKM terlampau  unggul jika  dinilai  dari peserta didik pada  SRL  sedang. Mengacu  pada  Tabel  6. terlihat  bahwa rerata marginal  peserta didik pada  SRL  tinggi  yaitu  77,672, selanjutnya rerata marginal peserta didik pada SRL sedang yaitu 71,068.
Mengacu  pada  Tabel  7.,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terlihat perbedaan KBKM  peserta didik pada  SRL  sedang dan  SRL rendah.  Mengacu  pada  Tabel  7. terlihat  bahwa 𝐹 𝑜𝑏𝑠 = 6,2998 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 6,2102 , maka 𝐻 0 ditolak,  sehingga  peserta didik pada  SRL sedang  dan  rendah  terlihat perbedaan KBKM. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan yakni peserta didik pada SRL sedang
Pembelajaran New Normal: Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan …
maka  memiliki KBKM terlampau  unggul jika  dinilai  dari peserta didik pada  SRL  rendah.  Mengacu pada Tabel 6. terlihat bahwa rerata marginal peserta didik pada SRL sedang yaitu 71,068, selanjutnya rerata marginal peserta didik pada SRL rendah yaitu 64,448.
Bersumber  pada  Tabel  7.  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terlihat  perbedaan KBKM  peserta didik pada  SRL  tinggi dan  SRL rendah.  Mengacu  pada  Tabel  7. terlihat  bahwa 𝐹 𝑜𝑏𝑠 = 25,1338 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 6,2102 , maka 𝐻 0 ditolak,  sehingga  peserta didik pada  SRL tinggi dan rendah terlihat perbedaan KBKM.  Dengan demikian dapat ditarik  kesimpulan yakni peserta didik pada  SRL tinggi maka  memiliki KBKM terlampau  unggul jika  dinilai  dari peserta didik pada  SRL rendah.  Mengacu pada Tabel 6. terlihat bahwa rerata marginal peserta didik pada SRL tinggi yaitu 77,672, selanjutnya rerata marginal peserta didik pada SRL rendah yaitu 64,448.
Hasil penelitian ini adalah untuk menelaah KBKM peserta didik. Terdapat 4 soal yang diberikan untuk  diisi  peserta  didik  sekaligus  sebagai  pengukur  KBKM  sesuai  dengan  indikator.  Berikut dijelaskan contoh hasil tes KBKM peserta didik soal nomor 3 pada masing-masing tingkat SRL.
Soal: “Seorang  arsitek  ingin  membuat  kuda-kuda  penyangga  sebuah  atap  rumah  berbentuk segitiga  siku-siku.  Jika  keliling  segitiga  tersebut  84  cm  dengan  panjang  sisi  nya  membentuk barisan aritmatika, maka tentukan luas nya menggunakan lebih dari satu cara penyelesaian”.
Soal ini adalah hasil pengerjaan peserta didik pada masing-masing tingkatan SRL, dimana soal ini  memiliki  tidak  hanya  satu  cara  penyelesaia  yang  sesuai  dengan  konsep  pada  materi  barisan aritmatika. Pada soal nomor 3, peserta didik diminta untuk dapat memahami kemudian menyelesaikan pertanyaan  dalam  bentuk  cerita  yang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Berikut  merupakan  hasil jawaban  tes KBKM  peserta  didik  pada  tingkat  SRL  tinggi,  sedang  dan  rendah  dalam  menyelesaikan permasalahan barisan aritmetika. Hasil pengerjaan tersebut disajikan pada Gambar 1., Gambar 2., dan Gambar 3. berikut ini:
Setelah  dianalisis  peserta  didik  dengan  SRL  tinggi  mampu  memenuhi  indikator  kelancaran, keluwesan, kebaruan dan keterincian serta memiliki perolehan yang tinggi pada setiap indikator pada soal.  Peserta  didik  pada  indikator  kelancaran  mampu  menemukan  tidak  hanya  satu  jawaban,  yaitu jawaban benar untuk setiap sisi segitiga dan luas segitiga yang ditanyakan. Pada indikator keluwesan, kebaruan dan keterincian peserta didik mampu mengemukakan penyelesaian menggunakan lebih dari satu  cara  dan  menggunakan  cara  unik,  yaitu  dengan  permisalan  dan  kuadrat  serta  menuliskan penyelesaian  dengan  lengkap  dan  detail  sesuai  dengan  konsep  matematika  yang  ia  ketahui.  Maka peserta didik dengan SRL tinggi berada pada tingkat sangat kreatif karena mampu menuliskan solusi yang berbeda untuk menyelesaikan soal yang diberikan (Siswono, 2011). Berikut hasil pengerjaan tes uraian KBKM peserta didik dengan SRL tinggi ditunjukkan pada Gambar 2.

## Gambar 3. Hasil pengerjaan peserta didik SRL tinggi
Setelah dianalisis peserta didik dengan SRL sedang tidak mampu memenuhi indikator kebaruan dan memperoleh skor cukup pada indikator kelancaran, keluwesan, dan keterincian. Peserta didik pada indikator  kelancaran  mampu  menemukan  tidak  hanya  satu  jawaban,  yaitu  jawaban  benar  untuk  sisi segitiga  siku-siku  dan  luas  segitiga  yang  ditanyakan.  Pada  indikator  keluwesan  peserta  didik  hanya mampu mengemukakan penyelesaian dengan satu cara yaitu menentukan sisi segitiga siku-siku yang
Pembelajaran New Normal: Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan …
sesuai. Pada indikator kebaruan peserta didik tidak mampu menyelesaian permasalah dengan cara unik yang berbeda dari yang lain. Pada indikator keterincian peserta didik menuliskan penyelesaian dengan kurang  lengkap  dan  detail  seperti  pada  jawaban  luas  tidak  ada  satuan  luasnya.  Maka  peserta  didik dengan SRL tinggi berada pada tingkat cukup kreatif karena menyelesaikan soal dengan tepat namun tidak dapat memenuhi indikator kebaruan (Siswono, 2011). Berikut hasil pengerjaan tes uraian KBKM peserta didik dengan SRL sedang ditunjukkan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Hasil pengerjaan peserta didik SRL sedang
Setelah  dianalisis  peserta  didik  dengan  SRL  rendah  tidak  mampu  memenuhi  indikator kelancaran,  dan  kebaruan  serta  mendapat  skor  terendah  pada  indikator  keluwesan,  dan  keterincian. Pada indikator kelancaran menemukan jawaban benar tidak mampu dipenuhi oleh peserta didik. Pada indikator  keluwesan  peserta  didik  hanya  mampu  menyelesaikan  dengan  satu  cara  namun  solusinya tidak sesuai dengan bilangan tripel phytagoras sedangkan perintah soal ialah segitiga siku-siku. Pada indikator  kebaruan  peserta  didik  tidak  mampu  menyelesaian  permasalah  dengan  cara  unik  yang berbeda dari yang lain. Pada indikator keterincian peserta didik tidak dapat menuliskan penyelesaian sampai hasil luas yang ditanyakan dan penyelesaiannya kurang tepat. Maka peserta didik dengan SRL tinggi  berada  pada  tingkat  tidak  kreatif  karena  menyelesaikan  tidak  mampu  menemukan  solusi  yang tepat  dan  cara  yang  digunakan  tidak  memenuhi  indikator  kebaruan  (Siswono,  2011).  Berikut  hasil pengerjaan tes uraian KBKM peserta didik dengan SRL tinggi ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil pengerjaan peserta didik SRL rendah
Berdasarkan  soal  tes  uraian  KBKM  dalam  permasalahan  Barisan  Aritmetika,  peserta  didik dengan  SRL  tinggi  mampu  memenuhi  indikator  kelancaran,  keluwesan,  kebaruan  dan  keterincian. Peserta didik dengan SRL tinggi mampu menuliskan penyelesaiannya dengan detail dan lengkap dan dengan jawaban  yang  tepat  sehingga  mendapat skor  tinggi  yaitu  3 dari  4  untuk  indikator  kelancaran berdasarkan pedoman penskoran (Zaiyar & Rusmar, 2020) peserta didik mampu mengemukakan lebih dari satu solusi yang benar, 4 dari 4 untuk indikator keluwesan, kebaruan dan keterincian berdasarkan pedoman  penskoran  (Zaiyar  &  Rusmar,  2020)  peserta  didik  mampu  mengemukakan  lebih  dari  satu cara penyelesaian dengan cara yang unik serta mendeskripsikan solusi penyelesaian secara detail dan

## Pembelajaran New Normal: Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan …
benar.  Selanjutnya,  peserta  didik  dengan  SRL  sedang  mampu  memenuhi  indikator  kelancaran, keluwesan,  dan  keterincian  tetapi  tidak  mampu  memenuhi  indikator  kebaruan.  Peserta  didik  dengan SRL  sedang  mendapat  skor  yaitu  3  dari  4  untuk  indikator  kelancaran  dan  keterincian  berdasarkan pedoman  penskoran  (Zaiyar  &  Rusmar,  2020)  peserta  didik  mampu  mengemukakan  lebih  dari  satu solusi yang benar serta 2 dari 4 untuk indikator keluwesan berdasarkan pedoman penskoran (Zaiyar & Rusmar, 2020) peserta didik hanya mampu mengemukakan satu cara penyelesaian. Kemudian peserta didik dengan SRL rendah mampu mencapai indikator keluwesan dan keterincian tetapi tidak mampu mencapai indikator kelancaran dan kebaruan yaitu mendapat skor 1 dari 4 untuk indikator keluwesan berdasarkan  pedoman  penskoran  (Zaiyar  &  Rusmar,  2020)  peserta  didik  hanya  mampu mengemukakan  satu  cara  penyelesaian  tetapi  kurang  tepat  dan  2  dari  4  untuk  indikator  keterincian berdasarkan pedoman penskoran (Zaiyar & Rusmar, 2020) jawaban yang diberikan kurang detail dan kurang tepat. Hal ini menunjukkan terdapat perbedaan KBKM pada masing-masing tingkatan SRL.
Berdasarkan  temuan penelitian menunjukkan terlihat perbedaan KBKM  peserta  didik dengan masing-masing tingkatan SRL. Peserta didik pada SRL tinggi maka KBKM nya terlampau unggul jika dinilai dari peserta didik pada SRL sedang dan rendah. Peserta didik pada SRL sedang maka KBKM nya terlampau  unggul jika  dinilai  dari  peserta didik  yang  memiliki SRL  rendah. Self-regulated learning merupakan  pendekatan  yang  efektif  agar  prestasi  peserta  didik  dapat  meningkat.  Selain meningkatkan  prestasi  belajar,  kemandirian  belajar  telah  terbukti  meningkatkan  motivasi  dan kepercayaan diri peserta didik, memiliki antusias yang tinggi dalam belajar dan mendapat hasil belajar yang lebih optimal (Fauzi & Widjajanti, 2018). Self-regulated learning juga dapat diartikan sebagai kesiapan peserta didik dalam menyusun dan mengelola kegiatan belajarnya berdasarkan pertimbangan, keputusan,  dan  bertanggung  jawab  atas  kegiatan  belajarnya  (Novilita  &  Suharnan,  2013). Self- regulated  learning diyakini  dapat  menumbuhkan  tujuan  belajar  peserta  didik  agar  terbiasa  belajar mandiri  dan  peserta  didik  mampu  menginterpretasikan  materi  matematika  dengan  tepat,  sehingga mendapatkan prestasi belajar yang lebih optimal (Meiliana & Aripin, 2019).
Selama  proses  pembelajaran,  peserta didik juga  harus  mampu mengkonstruksi  korelasi  yang diajarkan dari konsep dan  pemahaman  yang  diperoleh  berdasarkan  pengetahuan  sebelumnya  tidak hanya menginterpretasikan apa yang disampaikan pendidik, (Andriyani et al., 2021). SRL tidak hanya berfokus  terhadap  kegiatan  pengelolaan  kegiatan  belajar  peserta  didik  melainkan  membutuhkan dukungan  dari  lingkungan  dan  orang-orang  terdekat.  Karena  faktor  lingkungan  dan  bantuan  orang terdekat  dapat  memupuk  pola  pikir  peserta  didik  dalam  merumuskan  tujuan  belajar  yang  ingin dicapainya.  Hal  ini  penting  karena  SRL  mempengaruhi  KBKM.  Sebagaimana  peserta  didik  belum mampu  mencapai  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif,  selain  itu  kesulitan  peserta  didik  dalam mengemukakan penyelesaian kemampuan berpikir kreatif dikarenakan pemahaman konsep siswa yang tergolong  kurang  (Mauludin  &  Nurjaman,  2018).  Diungkapkan  oleh  Akhdiyat  &  Hidayat  (2018) peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dipengaruhi  sebesar  87,5%  oleh self- regulated learning . Untuk itu sangat penting untuk melihat tingkatan SRL peserta didik agar KBKM dapat terpenuhi pada pembelajaran abad 21 terutama kurikulum 2013 saat ini.
Berdasarkan uraian penjelasan diatas, disarankan kepada pendidik untuk mengetahui bagaimana SRL peserta didik dan turut andil dalam meningkatkan SRL peserta didik. Kemudian, untuk peneliti berikutnya  disarankan  untuk  melakukan  kajian  terperinci  yang  fokus  untuk  mengeksplorasi  aspek- aspek yang mampu meningkatkan KBKM. Selain itu, pengkajian juga bisa mengikutsertakan populasi serta sampel yang lebih banyak dan dilokasi penelitian yang berbeda sehingga menguatkan pandangan yang  lebih  luas  terkait  SRL  dan  KBKM  maupun  variabel  lain  yang  mendukung  tercapainya pembelajaran abad 21.

## SIMPULAN
Hal  yang  ingin  dituju  pada  penelitian  ini  adalah  membuktikan  adanya  KBKM  yang  berbeda  pada tingkatan  SRL  peserta  didik  SMA  Kelas  XI  MIPA,  setelah  pandemi  Covid-19  mereda  dan  kegiatan belajar mengajar yang mengalami perubahan dari PTM, PJJ, PTMT dan PTM kembali disekolah atau pembelajaran new  normal .  Berdasarkan data  yang  telah  terkumpul  serta analisis perhitungan, kesimpulan  nya  ialah terlihat perbedaan  KBKM  peserta didik ditinjau  dari  tingkatan  SRL.  Peserta
Pembelajaran New Normal: Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan …
didik  pada  SRL  tinggi  maka  KBKM  nya  terlampau  unggul jika  dinilai  dari  peserta didik pada  SRL sedang dan rendah. Peserta  didik pada  SRL  sedang  maka  KBKM  nya terlampau unggul jika  dinilai dari  peserta didik  yang  memiliki SRL  rendah.  Peserta  didik  dengan  SRL  tinggi  mampu  memenuhi indikator  kelancaran,  keluwesan,  kebaruan  dan  keterincian.  Selanjutnya,  peserta  didik  dengan  SRL sedang  mampu  memenuhi  indikator  kelancaran,  keluwesan,  dan  keterincian  tetapi  tidak  mampu memenuhi  indikator  kebaruan.  Kemudian  peserta  didik  dengan  SRL  rendah  mampu  mencapai indikator keluwesan dan keterincian tetapi tidak mampu mencapai indikator kelancaran dan kebaruan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhdiyat,  A.  M.,  &  Hidayat,  W. (2018).  Pengaruh Kemandirian  Belajar  Matematik  Siswa Terhadap Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  SMA. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 1 (6), 1045–1054. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i6.p1045-1054
Akpur,  U.  (2020).  Critical,  Reflective,  Creative  Thinking  and  Their  Reflections  on  Academic Achievement. Thinking Skills and Creativity , 37 . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100683
Alfarizi,  T.  (2021). 5M  Dimasa  Pandemi  Covid-19  di  Indonesia .  Kementrian  Kesehatan  Republik Indonesia.
Ali,  D.,  Mz,  Z.  A.,  Kusnadi,  &  Vebrianto,  R.  (2021).  Literature  Review :  Mathematical  Creative Thinking  Ability  ,  and  Students  ’  Self  Regulated  Learning  to  Use  an  Open  Ended  Approach. Malikussaleh Journal of Mathematics Learning , 4 (1), 52–61.
Andriyani, E., Muhaimin, & Syaiful. (2021). Pengaruh Model Self Regulated Learning dan Discovery Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis. Edumatica;  Jurnal  Pendidikan Matematika , 11 (November), 54–64.
Budiyono. (2013). Statistika Untuk Penelitian (Suyono (ed.); 2nd ed.). UNS Press.
Damayanti,  D.  T.,  Sumarmo,  U.,  &  Maya,  R.  (2018).  Improving  Student’s  Mathematical  Creative Thinking  Ability  and  Self  Regulated  Learning  using  Sylver  Approach. (Jiml)  Journal  of Innovative Mathematics Learning , 1 (3), 268–278. https://doi.org/10.22460/jiml.v1i3.p268-278
Daroini,  A.  F.,  &  Alfiana,  H.  (2022).  Kesulitan  Pembelajaran  Matematika  Di  Masa  Pandemi: Kebutuhan  Akan  Modul  Untuk  Belajar  Mandiri. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika) , 6 (1), 1. https://doi.org/10.33603/jnpm.v6i1.4604
Fadilla,  A.  N.,  Relawati,  A.  S.,  &  Ratnaningsih,  N.  (2021).  Probematika  Pembelajaran  Matematika Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Jendela Pendidikan , 01 (02), 48–60.
Fauzi, A., & Widjajanti, D. B. (2018a). Self-regulated learning: The effect on student’s mathematics achievement. Journal of Physics: Conference Series , 1097 (1), 0–7. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1097/1/012139
Fauzi, A., & Widjajanti, D. B. (2018b). Self-regulated learning: The effect on student’s mathematics achievement. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1 .  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1097/1/012139
Fauzia,  M.  (2022). Kemdikbud  Izinkan  Sekolah  Tatap  Muka  Kembali  100  Persen,  Ini  Syaratnya . Kompas.Com.
Hodiyanto, H., & Firdaus, M. (2020). The Self Regulated Learning, Habit of Mind, and Creativity As High  Order  Thinking  Skills  Predictors. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (1), 21–30. https://doi.org/https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2589

## Pembelajaran New Normal: Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan …
Hulukati,  E.,  Achmad,  N.,  &  Bau,  M.  A.  (2021).  Deskripsi  Penggunaan  Media  E-Learning  dalam Pembelajaran  Matematika  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jambura  Journal  of  Mathematics Education , 2 (1), 21–27. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v2i1.10061
Kemdikbud.  (2017). Pendidikan  Karakter  Dorong  Tumbuhnya  Kompetensi  Siswa  Abad  21 . Kemdikbud.Go.Id.
Mauludin,  A.,  &  Nurjaman,  A.  (2018).  Pengaruh  Self  Regulated  Learning  terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMA. JPMI , 1 (2), 193–200.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.400
Meika,  I.,  &  Sujana,  A.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa SMA. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (2), 8–13. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2025
Meiliana, L., & Aripin, U. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif dan Self Regulated Learning Pada Siswa SMPN 1 Margaasih. Journal on Education , 1 (4), 644–652.
Memon, M. A., Ting, H., Cheah, J.-H., Thurasamy, R., Chuah, F., & Cham, T. H. (2020). Sample Size for  Survey  Research:  Review  and  Recommendations. Journal  of  Applied  Structural  Equation Modeling , 4 (2), i–xx. https://doi.org/10.47263/jasem.4(2)01
Muthaharah,  Y.  A.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  matematis  Siswa  SMP  dalam Menyelesaikan Soal Bangun Ruang Sisi Datar. E-Jurnal Mitra Pendidikan , 2 (1), 63–75.
Nindiani, S., & Miatun, A. (2022). Profil Kemampuan Pemahaman Konsep Ditinjau dari Kecemasan Matematis Siswa SMP pada Pembelajaran Tatap Muka Terbatas . 5 (1).
Novilita, H., & Suharnan, S. (2013). Konsep Diri Adversity Quotient Dan Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Psikologi Tabularasa , 8 (1), 619–632.
Nuranggraeni,  E.,  Effendi,  K.  N.  S.,  &  Sutirna,  S.  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Ditinjau  dari  Kesulitan  Belajar  Siswa. JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Pengajaran Matematika) , 6 (2), 107–114. https://doi.org/10.37058/jp3m.v6i2.2066
Nurrahmawati,  A.,  Fitrian,  R.,  &  Dewi,  R.  (2021). Menjadi  Guru  Profesional  Dan  Inovatif  Dalam Menghadapi Pandemi . UAD Press.
Özdas,  F.,  &  Batdi,  V.  (2017).  A  Thematic-based  Meta  Analytic  Study  Regarding  the  Effect  of Creativity  on  Academic  Success  and  Learning  Retention. Journal  of  Education  and  Training Studies , 5 (3), 53. https://doi.org/10.11114/jets.v5i3.2043
Pernantah,  P.  S.,  Rizatunnita,  R.,  Kusnilawati,  L.,  &  Handrianto,  C.  (2022).  Implementasi Pembelajaran Tatap Muka (PTM) Terbatas Selama Masa Pandemi Covid-19 di SMA N 1 Kubu. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 22 (1), 46–52. https://doi.org/10.24036/pedagogi.v22i1.1257
Pratama,  G.  S.,  &  Retnawati,  H.  (2018).  Urgency  of  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS)  Content Analysis  in  Mathematics  Textbook. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1097 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012147
Qomariyah,  D.  N.,  &  Subekti,  H.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif:  Studi  Eksprolasi Siswa di SMPN 62 Surabaya. Pensa E-Jurnal : Pendidikan Sains , 9 (2), 242–246.
Rahmawati,  A.,  Muhtarom,  &  Wulandari,  D.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika Dintinjau dari Self Regulated Learning. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (6), 513–519.
Pembelajaran New Normal: Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan …
https://doi.org/10.37729/jpse.v6i2.6803
Ritter,  S.  M.,  &  Mostert,  N.  (2017).  Enhancement  of  Creative  Thinking  Skills  Using  a  Cognitive-
Based Creativity Training. Journal of Cognitive Enhancement , 1 (3), 243–253. https://doi.org/10.1007/s41465-016-0002-3
Sappaile,  B.  I.  (2010).  Konsep  Penelitian  Ex-Post  Facto. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  105– 113.
Siswono, T. Y. E. (2011). Level of student’s creative thinking in classroom mathematics. Educational Research and Reviews , 6 (7), 548–553.
Tandi,  M.,  &  Limbong,  M.  (2021).  Evaluasi  Hasil  Belajar  Siswa  Sma  Kristen  Barana’  Pada Pembelajaran Tatap Muka Di Masa New Normal. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (1), 13–20. https://doi.org/10.33541/jmp.v10i1.3262
Throndsen,  I.  (2011).  Self-regulated  learning  of  basic  arithmetic  skills:  A  longitudinal  study. British Journal of Educational Psychology , 81 (4), 558–578. https://doi.org/10.1348/2044-8279.002008
Zaiyar, M., & Rusmar, I. (2020). Students’ Creative Thinking Skill in Solving Higher Order Thinking Skills  (HOTS)  Problems. Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (1),  111–120. https://doi.org/10.24042/ajpm.v11i1.5935
Zakiah, N. E., & Fajriadi, D. (2020). Hybrid-PjBL: Creative thinking skills and self-regulated learning of pre-service teachers. Journal of Physics: Conference Series , 1521 (3). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/3/032072
Zimmerman,  B.  J.,  &  Martinez-Pons,  M.  (1990).  Student  Differences  in  Self-Regulated  Learning: Relating Grade, Sex, and Giftedness to Self-Efficacy and Strategy Use. Journal of Educational Psychology , 82 (1), 51–59. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.51