## PENINGKATAN MOTIVASI BERPRESTASI DAN HASIL BELAJAR

## MATEMATIKA SISWA KELAS XI AKL 1 SMK KHOIRIYAH MELALUI PEMBELAJARAN MODEL MURDER BERBANTUAN MEDIA MICROSOFT EXCEL DAN LKPD
Emi Fauziyah. SMK Khoiriyah, Jombang, Jawa Timur, Indonesia Emi_fauziyah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauhmana  penerapan pembelajaran  model  MURDER  berbantuan  media  Power  Point  dan  LKS meningkatkan  motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Penelitian ini  merupakan Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan d alam 2 siklus, masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan  yaitu:  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek dalam penelitian tindakan ini adalah siswa kelas XI AKL  1  Semester  Gasal  SMK  Khoiriyah  Sumobito  tahun  pelajaran  2019/2020 dengan jumlah siswa sebanyak 32 orang.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  ang ket,  catatan lapangan,  dan  tes.  Analisis  data  dilakukan  dengan  model  analisis  interaktif  yang terdiri dari proses pengumpulan data, penyajian data, dan verifikasi data.  Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa pada aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  meningkat.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan meningkatnya skor rata-rata motivasi berprestasi siswa pada tahap Pra Silus, Siklus I  dan  II  adalah  53,19;  57,25  dan    62,72.  Pada  aspek  pengetahuan,  nilai  rata -rata kelas  pada  tahap  Pra  Siklus,  Siklus  I  dan  II  adalah  63,97;  69,50  dan  73,97Pada aspek  keterampilan  nilai  rata-rata  kelas  pada  tahap  Pra  Siklus,  Siklus  I  dan  II adalah 64,69 dan 74,06; dan 76,41.
Berdasarkan  hasil  tindakan  dan  analisis,  penelitian  ini  menyimpulkan bahwa  penerapan  pembelajaran  model  MURDER  berbantuan  Microsoft  Excel  dan LKPD  dapat  meningkatkan  motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  matematika  siswa  kelas  XI  AKL  1  SMK  Khoiriyah  Sumobito  tahun pelajaran 2019/2020.
Katakunci: Motivasi berprestasi, hasil belajar matematika, MURDER

## Abstrack
This  study  aims  to  determine  the  extent  to  which  the  application  of MURDER  model  learning  assisted  by  Power  Point  and  LKS  media  increases achievement  motivation and student mathematics  learning outcomes. This  research is a Classroom Action Research (CAR) which is carried out in 2 cycles, each cycle consisting  of  four  stages,  namely:  planning,  action,  observation,  and  r eflection. The subjects in this action research were students of class XI AKL 1 Odd Semester SMK Khoiriyah Sumobito in the academic year 2019/2020 with 32 students.
Data  collection  techniques  used  observation  techniques,  questionnaires, field  notes,  and  tests.  Data  analysis  was  performed  using  an  interactive  analysis model  consisting  of  the  process  of  data  collection,  data  presentation,  and  data verification.  The  results  of  this  study  indicate  that  achievement  motivation  and student  learning  outcomes  in  the  aspects  of  knowledge  and  skills  increase.  This  is indicated by the increase in the average score of student achievement motivation in the  Pre-Silus,  Cycle  I  and  II  stages  is  53.19;  57.25  and  62.72.  In  the  knowledge aspect,  the  class  average  score  at  the  Pre-Cycle,  Cycle  I  and  II  stages  was  63.97; 69,50  and  73,97  In  the  skill  aspect  the  class  average  score  at  the  pre -cycle  stage, cycle I and cycle II were 64.69 and 74.06; and 76.41.
Based  on  the  results  of  action  and  analysis,  this  study  concludes  that  the application of the MURDER learning model assisted by Microsoft Excel and LKPD can  increase  achievement  motivation  and  learning  outcomes  in  mathematics subjects  in  class  XI  AKL  1  SMK  Khoiriyah  Sumobito  in  the  2019/2020  academic year.
Keywords: Achievement motivation, mathematics learning outcomes, MURDER

## PENDAHULUAN
Salah  satu  upaya  pemerintah meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah melakukan  perubahan  terhadap  kurikulum
2006 menjadi kurikulum 2013. Kurikulum
2013  menurut  permendikbud  nomor  81a tahun 2013 tentang implementasi kurikulum,  menganut  pandangan  dasar bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke siswa.
Siswa  adalah  subjek  yang  memiliki kemampuan  untuk  secara  aktif  mencari, mengolah,
mengkonstruksi,
dan menggunakan pengetahuan.
Dari hasil pengamatan dan wawancara dengan teman-teman guru yang mengajar  matematika  di  smk  khoiriyah, terdapat  gambaran  bahwa  pembelajaran matematika  sampai  saat  ini  belum  seperti yang  diharapkan,  dalam  arti  bahwa  masih banyak  siswa  yang  mengeluh  tentang sulitnya  belajar  matematika.  Siswa  sering menunjukkan  rasa  kurang  tertarik  dan merasa  bosan  ketika  belajar  matematika. Siswa masih kesulitan dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  mengacu pada  aspek  pemecahan  masalah.  Hal  itu ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  ulangan harian kelas XI belum mencapai ketuntasan  belajar.  Berdasarkan  observasi yang  dilakukan  di  kelas,  diperoleh beberapa  kondisi  yang  menunjukkan bahwa:  (1)  hampir  60%  siswa  belum
menguasai  konsep  matematika,  sehingga siswa merasa kesulitan dalam mengerjakan soal-soal;  (2)  siswa  belum  terbiasa  untuk berdiskusi  secara  berkelompok;  (3)  siswa sering mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  permasalahan  pada  buku siswa  apabila  soal  yang  diberikan  sedikit berbeda dengan permasalahan sebelumnya; (4)  aktivitas  belajar  siswa  yang  belum maksimal dapat diamati dengan hanya 10% siswa  yang  bertanya  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  dan  siswa belum berani mengemukakan pendapatnya saat  berdiskusi.  Di  antara  berbagai  faktor yang  memicu  hal  tersebut  di  atas  adalah proses  pembelajaran  yang  kurang  asyik dan  menarik.  Model  pembelajaran  yang sering ditemui pada pembelajaran matematika  adalah  proses  pembelajaran bercorak “teacher centered”, yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru. Guru  menjadi  pemeran  utama  dan kehadirannya  menjadi  sangat  menentukan.
Pembelajaran menjadi  tak dapat  dilakukan tanpa  kehadiran  guru.  Siswa  cenderung pasif  dan  tidak  berperan  selama  proses pembelajaran,  sehingga  proses  yang muncul  adalah  “take  and  give”.  Dalam merangkai  pembelajaran,  guru  pada umumnya  terbiasa  dengan  model  standar, yakni  pembelajaran  yang  bermula  dari rumus, menghapalnya, kemudian diterapkan  dalam  contoh  soal.  Selain  itu
guru  juga  belum  memanfaatkan  media pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang demikian  tidak  memberi  ruang  bagi  siswa untuk  melakukan  observasi  (mengamati),
eksplorasi (menggali), inkuiri (menyelidiki),  dan  aktivitas-aktivitas  lain yang  memungkinkan  mereka  terlibat  dan memahami
permasalahan yang sesungguhnya.  Model  seperti  ini  yang mengakibatkan  matematika  bak  kumpulan rumus yang menyeramkan, sulit dipelajari, dan nampak abstrak. Oleh karena itu, guru perlu  memperhatikan  model  pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik pendekatan saintifik dan tujuan pengembangan  kemampuan  pemecahan masalah.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi keberhasilan  suatu    proses  pembelajaran adalah  siswa  itu  sendiri  (Suryanti,  2015). Siswa  merupakan  komponen  penting dalam  sistem  pembelajaran  di  sekolah karena  siswa  merupakan  subyek  dari proses dan aktivitas pembelajaran.
Pembelajaran  harus  menjadi  sebuah aktivitas  yang  berfokus  pada  siswa (learned  centered).  Sistem  pembelajaran yang efektif dan efisien mempertimbangkan komponen
karakteristik  siswa  (benny  a.  Pribadi., 2011:31).  Beberapa  karakteristik  umum siswa  antara  lain:  kondisi  sosial  ekonomi, kecerdasan, motivasi belajar,  gaya belajar,
dan  lain-lain.  Hampir  semua  siswa beranggapan bahwa matematika merupakan  pelajaran  yang  sulit  untuk dipahami.  Hal  ini  tidak  mengherankan karena  matematika  yang  konsepnya tersusun secara hierarkhis dari yang mudah atau  sederhana  meningkat  ke  yang  sulit atau  rumit.  Dengan  demikian  jika  siswa belum  dapat  menguasai  konsep  yang mendasar  maka  siswa  akan  mengalami kesulitan  menguasai  konsep  yang  lebih lanjut.  Umumnya,  dalam  mempelajari pelajaran  yang  dianggap  sulit,  siswa cenderung menunjukkan minat belajar dan motivasi  yang  rendah  untuk  berprestasi. Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  dienes dalam herman hudoyo (1979:108); (Suryanti, Khikmiyah, Zawawi, & Fauziyah, 2014) bahwa belajar matematika melibatkan  suatu  struktur  hirarki  dari konsep-konsep  tingkat  lebih  tinggi  yang dibentuk  atas  dasar  apa  yang  telah terbentuk  sebelumnya.  Jadi,  asumsi  ini berarti  bahwa  belajar  konsep-konsep matematika  tingkat  lebih  tinggi  tidak mungkin dapat berhasil baik bila prasyarat yang mendahului konsep-konsep itu belum dipelajari. Padahal dengan karakteristiknya yang khas, matematika seharusnya menjadi pelajaran  yang  menantang  sehingga menarik  minat  belajar  dan  rasa  ingin  tahu yang besar. Sedangkan motivasi yang kuat untuk berprestasi menyebabkan siswa tidak
cepat  marasa  puas  dengan  apa  yang  telah diraihnya.
Sehubungan  dengan  itu  muncul masalah,  kenyataan  menunjukkan  ternyata siswa  smk  khoiriyah  mempunyai  motivasi berprestasi  yang  rendah  untuk  belajar matematika.  Hal  ini  tampak  pada  saat kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung, banyak siswa yang sebenarnya kurang jelas tetapi  tidak  berani  bertanya  kepada  guru, sehingga  pada  saat  dilakukan  ujian/tes, hasilnya  tidak  sesuai  dengan  harapan. Bahkan banyak siswa juga bersikap apatis dan  masa  bodoh  dengan  pelajaran matematika  karena  mereka  menganggap toh  hasilnya  tidak  akan  jauh  berbeda, karena  sudah  tidak  faham  dari  awal. Bahkan  bisa  jadi  alasan  klise  yang  sudah mereka yakini kebenarannya yaitu matematika  itu  sulit,  sudah  demikian mengakar  dalam  benak  mereka,  sehingga untuk  mengubah  pemahaman  keliru tersebut dibutuhkan waktu yang amat lama dan  secara  terus-menerus  dilakukan. Rendahnya  motivasi  berprestasi  belajar matematika  juga  dapat  dilihat  dari banyaknya  siswa  yang  tidak  mengerjakan tugas/pr,  yang  apabila  hal  itu  ditanyakan oleh guru, maka alasan yang dipakai siswa adalah karena mereka kurang jelas dengan apa yang sudah diberikan oleh guru.
Bagaimana meningkatkan motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar siswa
dalam mata pelajaran
matematika merupakan tanggung jawab guru matematika pada khususnya  dan  seluruh  stake  holder sekolah  pada  umumnya.  Bagaimana guru  dalam  pembelajaran  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan,  menarik,  menantang, kreatif, inovatif sehingga dapat meningkatkan kemampuan,
pemahaman  dan  minat  siswa  terhadap pelajaran  matematika  merupakan  hal penting  yang  tidak  bisa  diabaikan begitu  saja.  Sebab,  bagaimanapun siswa  adalah  individu  yang  unik,  yang berbeda  antara  satu  dengan  yang  lain, yang masing-masing mempunyai karakteristik  sendiri-sendiri  sehingga dalam  memperhatikan  merekapun  guru dituntut untuk memahami hal tersebut.
Salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan  motivasi  berprestasi  dan hasil  belajar  matematika  siswa  adalah melalui penerapan pembelajaran kooperatif  model  murder  berbantuan media  Microsoft  Excel  dan  LKPD.
Pembelajaran kooperatif mood understand  recall  detect  elaborate review (murder) didasarkan pada enam langkah  yaitu  mengatur  suasana  hati (mood),  membaca  untuk  memahami (understand), mengingat kembali
(recall), menemukan kesalahan (detect), menghubungkan dengan pengalaman  (elaborate),  mengulang
3
kembali  (review).  Model  pembelajaran
ini diyakini dapat meningkatkan motivasi  berprestasi  siswa  dalam belajar  matematika,  karena  dalam model  pembelajaran  ini  siswa  diberi kesempatan  untuk  mengeksploitasi kemampuan  masing-masing  individu, tanpa  harus  merendahkan  kemampuan teman yang lain.

## 1.1 Rumusan Masalah
Sehubungan  dengan  uraian  di atas,  masalah  yang  AKan  diteliti  dapat dirumuskan,
bagaimana upaya meningkatkan  motivasi  berprestasi  dan hasil  belajar  matematika  siswa  Kelas  XI AKL  I  SMK  KHOIRIYAH  melalui penerapan  pembelajaran  kooperatif  model MURDER  berbantuan  media  Microsoft Excel  dan  LKPD,  Tahun  Pelajaran 2019/2020.

## 1.2 Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  di atas  tujuan  penelitian  ini  adalah  upaya meningkatkan  motivasi  berprestasi  dan hasil  belajar  matematika  siswa  Kelas  XI AKL  I  SMK  KHOIRIYAH  melalui penerapan  pembelajaran  kooperatif  model MURDER  berbantuan  media  Microsoft Excel  dan  LKPD,  Tahun  Pelajaran 2019/2020.

## 1.3 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan mampu  memberikan  manfaat  antara lain:
1. Bagi  peneliti,  sebagai  bahan evaluasi  diri  dalam  meningkatkan efektifitas  proses belajar mengajar dan  prestasi  belajar  matematika siswa.  Sebagai  alternatif  untuk inovasi  model  pembelajaran  yang berpusat pada siswa.
2. Bagi  guru  matematika,  sebagai pendorong  untuk  terciptanya  iklim perbaikan yang berkelanjutan dalam  kegiatan  belajar  matematika di  SMK.  Guru  bisa  meningkatkan motivasi belajar matematika dengan menerapkan model pembelajaran  yang  tepat  dan menggunakan seluruh potensi yang mempengaruhi terjadi proses pembelajaran sehingga pembelajaran  bisa  berlangsung konstruktif, nyaman dan menyenangkan, sehingga penanaman konsep lebih
dimengerti  dan  dipahami  oleh siswa.
3. Bagi  siswa,  sebagai  alternatif strategi  belajar  yang  ditujukan untuk meningkatkan motivasi berprestasi dan hasil belajar matematika  siswa,  yang  nantinya secara  berkelanjutan  diharapkan
dapat meningkatkan perolehan nilai ujian nasional.
4. Untuk Sekolah, hasil  penelitian ini diharapkan  dapat  dipakai  sebagai upaya pengembangan model-model pembelajaran yang dapat diterapkan/dicobakan  pada  mata pelajaran lain yang relevan sehingga  diperoleh  hasil  yang maksimal  pada  setiap  kegiatan belajar mengajar.

## METODE
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  motivasi  berprestasi  dan hasil  belajar  matematika  siswa  melalui pembelajaran model
MURDER berbantuan  media  Microsoft  Excel  dan LKPD  di  Kelas  XI  AKL  I  SMK Khoiriyah,  maka  penelitian  yang dilakukan  adalah  penelitian  tindakan kelas.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMK Khoiriyah. Salah satu tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  mata  pelajaran  matematika kelas XI.
Teknik  pengumpulan  data  berupa teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes digunakan  untuk  mendapatkan  skor hasil  belajar.  Teknik  non  tes  dengan
menggunakan
angket, catatan lapangan,  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Teknik  dan  alat  yang
digunakan  untuk  mengumpulkan  data dalam  penelitian  ini  adalah  dengan Tes, Angket, Catatan Lapangan,
Panduan  Wawancara,  dan  Observasi Dokumentasi.
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan  secara  deskriptif  kuantitatif dan    kualitatif. Penyajian  data dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan,  grafik  dan  bagan  hubungan antar  kategori  atau  dengan  teks  yang berbentuk  naratif  pada  masing-masing siklus.  Kesimpulan  dalam  penelitian merupakan  temuan-temuan  baru  yang terjadi selama proses penelitian.
Verifikasi  dilakukan  dengan  bukti  dari data-data  yang  diperoleh  di  lapangan selama  penelitian  untuk  mendukung kesimpulan .

## HASIL PENELITIAN
Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas yang  dilangsungkan  dalam  tiga  siklus, dapat  diringkas  dalam  beberapa  tabel di bawah ini.
Tabel  IV-1.  Hasil  Angket  Motivasi Berprestasi Siswa
Berdasarkan  data  tabel  di  atas,  dapat digambarkan  dengan  grafik  di  bawah ini:
Gambar  IV-1.  Grafik  Hasil  Angket Motivasi  Berprestasi  pada  Pra  Siklus, Siklus I dan Siklus II
Angket motivasi
berprestasi
siswa  terhadap  pembelajaran  matriks ini  disampaikan  kepada  siswa  sebelum penelitian  tindakan  kelas  dimulai, untuk  mendapatkan  informasi  tentang motivasi  berprestasi  siswa  terhadap pembelajaran  matriks  yang  sudah berlangsung  sebelum  dilaksanakannya tindakan,  kemudian  diberikan  lagi kepada  siswa  di  akhir  tindakan pembelajaran    tiap  siklus,  untuk mengetahui  apakah  penelitian  tindakan kelas  yang  dilakukan  mempunyai pengaruh terhadap motivasi berprestasi siswa  dalam  pembelajaran  matriks. Dari tabel
II
terlihat
adanya peningkatan  skor  rata-rata  motivasi berprestasi,  dari  skor  rata-rata  53,19 pada  tahap  pra  siklus  menjadi  sebesar 62,72
pada akhir tindakan pembelajaran  Siklus  II,  sehingga terdapat peningkatan sebesar 17,92%.
Hasil  belajar  siswa  ditinjau  dari nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  belajar siswa  pada  kondisi  pra  siklus  dapat disajikan  seperti  pada  tabel  III  berikut ini:
Tabel  IV-2  Hasil  Belajar  pada  Kondisi Pra Siklus
Berdasarkan  data  tabel  IV-2  di atas,  dapat  digambarkan  dengan  grafik di bawah ini:
Gambar  IV-2.  Grafik  Hasil  Belajar pada Kondisi Pra Siklus
Berdasarkan  data  pada  Tabel terlihat bahwa pada aspek pengetahuan nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah  63,97.  Banyak  siswa  yang tuntas  belajar  7  orang  (21,87%)    dan terdapat  25  siswa  (78,13%)  yang belum  tuntas  belajar.  Sedangkan  pada aspek  keterampilan  terdapat  nilai  rata- rata hasil belajar 64,69 dengan 8 (25%) orang  siswa  tuntas  belajar  dan  24 (75%) siswa belum tuntas belajar.

## Emi Fauziyah, Peningkatan motivasi berprestasi…
Hasil  belajar  pada  akhir  siklus  I dapat  disajikan  pada  tabel  IV  berikut ini:
Tabel  IV-3  Hasil  Belajar  pada  Akhir Siklus I
Berdasarkan  data  tabel  IV-3  di  atas, dapat  digambarkan  dengan  grafik  di bawah ini:
Gambar  IV-3.  Grafik  Hasil  Belajar Pada Akhir Siklus I
Berdasarkan  data  pada  tabel  IV terlihat  adanya  peningkatan  nilai  rata- rata  dan  persentase  ketuntasan  pada akhir  siklus  I.  Nilai  rata-rata  pada aspek  pengetahuan  dari  63,97  pada kondisi  pra  siklus  menjadi  69,50  pada akhir  siklus  I,  dan  capaian  ketuntasan belajar meningkat dari 21,88% menjadi 50%. Sedangkan pada aspek keterampilan,  nilai  rata-rata  juga
mengalami  peningkatan  dari  64,60 pada  kondisi  pra  siklus  menjadi  70,16 pada  akhir  siklus  I,  dan  capaian ketuntasan  belajar meningkat dari 25% menjadi 50%.
Hasil  belajar  siswa  pada  akhir siklus  II  disajikan  pada  tabel  III berikut:
Tabel  IV-4.  Hasil  belajar  pada  akhir Siklus II
Berdasarkan  data  tabel  IV-4  di atas,  dapat  digambarkan  dengan  grafik di bawah ini:
Gambar  IV-4.  Grafik  Hasil  Belajar Pada Akhir Siklus II
Berdasarkan  hasil  belajar  pada siklus  I,  diketahui  bahwa  terdapat peningkatan  prestasi  belajar  siswa dibandingkan  pada  siklus  I.  Nilai  rata- rata  pada  aspek  pengetahuan  dari  69,5
pada  akhir  siklus  II  menjadi  76,19 pada  akhir  siklus  II,  dan  capaian ketuntasan  belajar meningkat dari 50% menjadi  87,50%.  Sedangkan  pada aspek keterampilan, nilai rata-rata juga mengalami  peningkatan  dari  70,16 pada  akhir  siklus  II  menjadi  7,41  pada akhir  siklus  II,  dan  capaian  ketuntasan belajar  meningkat  dari  50%  menjadi 90,63%.      Peningkatan  tersebut  cukup signifikan  karena  baik  secara  klasikal maupun  individual  dapat  mencapai standar  ketuntasan  belajar  minimal. Dengan  demikian  indikator  kinerja dalam penelitian ini sekurang- kurangnya  85  %  siswa  memperoleh nilai 75 sebagai batas tuntas pembelajaran sudah dapat dipenuhi.

## PEMBAHASAN
Peningkatan  hasil  belajar  ditinjau dari  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan belajar siswa antara kondisi pra siklus, siklus  I  dan  siklus  II  disajikan  pada tabel VI berikut:
Tabel  IV-5  Peningkatan  Hasil  Belajar pada  Aspek  Pengetahuan  antara  Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  data  tabel  IV-5  di atas,  dapat  digambarkan  dengan  grafik di bawah ini:
Gambar  IV-5.  Grafik  Peningkatan Hasil Belajar pada Aspek Pengetahuan
Tabel  IV-6  Peningkatan  Hasil  Belajar pada  Aspek  Keterampilan  antara  Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Gambar  IV-6.  Grafik  Peningkatan
Hasil Belajar pada Aspek Keterampilan Sebelum penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan, peneliti
mengadakan  observasi  terlebih  dahulu
yaitu  dengan  memberikan  angket, untuk  mengetahui  motivasi  berprestasi siswa  terhadap  pembelajaran  matriks sebelum  dilakukan  tindakan.  Selain  itu dilakukan  juga  pengamatan  terhadap hasil belajar matriks sebelum dilakukan  tindakan.  Penelitian  ini dilakukan  dalam  tiga  siklus,  setiap siklusnya  dilaksanakan  dalam  empat tahap,  yaitu:  1)  perencanaan,  2) pelaksanaan  tindakan,  3)  observasi, dan 4) refleksi.
Dalam tiga siklus tersebut peneliti menerapkan pembelajaran model  MURDER  berbantuan  media Microsoft  Excel  dan  LKPD  untuk mengajarkan  materi  matriks.  Setiap siklus  terdiri  dari  tiga  pertemuan,  dua pertemuan  untuk  penyampaian  materi sedangkan  pertemuan  ketiga  untuk menyampaikan evaluasi.
Setelah melaksanakan  tindakan  pada  setiap siklus,  maka  data-data  yang  diperoleh sebagaimana telah dideskripsikan dalam hasil penelitian, dianalisis.
Pada  kondisi  pra  siklus,  dari Tabel  IV-5  diketahui  bahwa  pada aspek pengetahuan nilai rata-rata siswa 67,97  dan  capaian  ketuntasan  belajar 21,88%.  Demikian  pula  untuk  aspek keterampilan,  dimana  nilai  rata-rata siswa  64,69  dan  ketuntasan  belajar 25%.  Hasil  belajar  pada  kondisi  pra siklus  ini  masih  jauh  dari  standar
ketuntasan  belajar  minimal  yang diharapkan.  Hal  itu  menunjukkan bahwa  proses  belajar  mengajar  yang dilaksanakan oleh guru belum mencapai hasil yang optimal.
Penyebabnya  bisa  berasal  dari  guru maupun  siswa,  dari  guru  mungkin karena  pemilihan  model  pembelajaran dan  metode  yang  digunakan  kurang tepat  untuk  membangkitkan  semangat belajar  siswa,  yang  menyebabkan prestasi belajar siswa rendah.
Sedangkan  dari  siswa  yaitu  rendahnya motivasi  berprestasi,  dan  kurang aktifnya  siswa  dalam  pembelajaran. Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi kekurangan  pada  pembelajaran  ini adalah dengan menerapkan pembelajaran model MURDER berbantuan  media  microsoft  excel  dan
LKPD, yang diharapkan dapat meningkatkan  motivasi  berprestasi siswa,  juga  dapat  memudahkan  siswa dalam  memahami  materi  pelajaran, sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Berdasarkan Tabel IV-6 diketahui bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar siswa pada siklus I dibandingkan  hasil  belajar  siswa  pada kondisi pra siklus. Dari hasil pengamatan  terhadap  pembelajaran pada  siklus  I  sudah  mengalami peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari
sebagian  siswa  sudah  mulai  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru merasa  nyaman  dalam  menerapkan pembelajaran  model  MURDER  dan siswa  mulai  dapat  menyesuaikan  diri dengan  pembelajaran  model  MURDER yang
diterapkan
oleh guru.
Pengelolaan  waktu  oleh  guru  belum baik,  sehingga  ada  fase  pembelajaran terlaksana dengan baik.  Disamping itu interaksi siswa mulai terlihat, sehingga siswa  berani  mengajukan  pertanyaan atau mengungkapkan pendapatnya.
Pada siklus  I  nilai rata-rata untuk
aspek pengetahuan 73,97
dan ketuntasan  belajar  68,75%.  Sedangkan pada aspek keterampilan, nilai rata-rata 74,06  dan  ketuntasan  belajar  75%. Meskipun hasil belajar tersebut mengalami peningkatan dibanding siklus  I,  tetapi  capaian  tersebut  belum memenuhi standar ketuntasan minimal, sehingga  belum  mencapai  indikator kinerja yang ditentukan pada penelitian ini,  maka  masih  perlu  dilanjutkan siklus  II  yang  didasarkan  pada  hasil observasi dan refleksi pada siklus I.
Pada siklus II, dari Tabel IV-
6  dapat  diketahui  nilai  rata-rata  pada aspek  pengetahuan  adalah  76,19  dan ketuntasan  belajar  87,50%.  Pada  aspek keterampilan  terlihat  nilai  rata-rata 76,41  dan  ketuntasan  belajar  90,63%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil
belajar  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan dibandingkan  hasil  belajar  siswa  pada kondisi  pra  siklus,    sebelum  dilakukan tindakan  maupun  hasil  belajar  siswa pada siklus sebelumnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan-temuan penelitian dan analisis, maka
selanjutnya  dapat  diperoleh  simpulan sebagai berikut:
1. Penerapan  pembelajaran  model MURDER  berbantuan  Microsoft Excel dan LKPD dapat meningkatkan  motivasi  berprestasi siswa  kelas  XI  AKL  1  SMK
Khoiriyah Sumobito, semester gasal  tahun  pelajaran  2019/2020. Penggunaan  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  efektif  untuk meningkatkan  motivasi  berprestasi siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  temuan di  kelas,  baik  yang  ditunjukkan dalam proses pembelajaran maupun  hasil  angket  motivasi berprestasi.  Dari  segi  proses pembelajaran  ditunjukkan  oleh:  a) Siswa  merasa  percaya  diri  dan lebih berani mengemukakan pendapat  dan  jawaban  setelah proses  pembelajaran  menggunakan media;  b)  Siswa  lebih  mudah memahami konsep-konsep dan
materi  yang  diberikan  guru;  c) Siswa  terlihat  antusias  dalam pembelajaran  dan  terlihat  aktif dalam  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar.  Sedangkan  dari  hasil angket motivasi berprestasi terlihat adanya  peningkatan  yang  cukup signifikan antara motivasi
berprestasi  siswa  pada  kondisi awal  dengan  motivasi  berprestasi siswa  pada  kondisi  akhir.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  meningkatnya skor  rata-rata  motivasi  berprestasi siswa  dari  53,19  pada  tahap  Pra Siklus  menjadi  sebesar  57,25  pada akhir tindakan pembelajaran Siklus I dan meningkat lagi menjadi 62,72 pada  akhir  tindakan  pembelajaran Siklus II.
2. Penerapan  pembelajaran  model MURDER  berbantuan  Power  Point dan  LKPD  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa kelas  XII  AKL  2  SMK  Khoiriyah Sumobito,  semester  gasal  tahun pelajaran  2018/2019.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  meningkatnya nilai rata-rata kelas  yang diperoleh siswa baik pada aspek pengetahuan maupun  keterampilan.  Pada  aspek pengetahuan,  nilai  rata-rata  kelas pada tahap Pra Siklus, Siklus I dan II  berturut-turut  adalah  63,97; 69,50  dan  76,19.  Sedangkan  pada
aspek keterampilan,  nilai rata-rata kelas pada tahap Pra Siklus, Siklus I  dan  II  berturut-turut  adalah 64,69; 70,16 dan 76,41. 3.
3. Penerapan  pembelajaran  model MURDER  berbantuan  Microsoft Excel  dan  LKPD  meningkatkan motivasi  berprestasi  dan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  XI AKL  1  SMK  Khoiriyah  Sumobito, semester  gasal  tahun  pelajaran 2019/2020.
Penerapan pembelajaran  model  MURDER berbantuan  Microsoft  Excel  dan
LKPD  dapat  membantu  siswa  agar informasi yang dipelajarinya menjadi  bermakna  dan  relevan untuk dirinya. Siswa berperan aktif dalam pembelajaran sehingga siswa  tertarik,  senang  dan  secara sadar menggunakan strategi- strategi  mereka  sendiri  untuk belajar  yang  berdampak  pada peningkatan  motivasi  berprestasi dan  hasil  belajar  mereka  terhadap pelajaran matematika.

## SARAN
1. Bagi Siswa
a. Sebelum
pembelajaran
dilaksanakan,  siswa  sebaiknya terlebih  dahulu  mempersiapkan diri  dengan  materi  yang  akan
dipelajari,  sehingga  siswa  telah memiliki  bekal  untuk  berdiskusi di  kelas  saat  pembelajaran berlangsung.
b. Saat  berkelompok,  siswa  yang memiliki  kemampuan  yang  baik dibandingkan dengan siswa yang  lainnya  hendaknya  tidak ragu untuk membagi pengetahuan atau informasi kepada siswa yang belum paham tentang suatu hal. Dan sebaliknya,  bagi  siswa  yang
belum  memahami  materi  yang dipelajari, hendaknya tidak malu untuk  bertanya  kepada  siswa lain  yang  sudah  memahami materi tersebut.
c. Setiap  siswa  hendaknya  berani menyampaikan  pendapat  dan berperan  aktif  dalam  diskusi maupun  kuis,  agar  suasana
pembelajaran menjadi menyenangkan,  pada  akhirnya materi  yang  diajarkan  dapat diserap siswa dengan baik.
2. Bagi Guru
a. Guru hendaknya memiliki kemampuan  berinovasi  dalam menerapkan model pembelajaran  dan  media  untuk menyampaikan materi pembelajaran,
sehingga
pembelajaran menjadi lebih menarik  dan  siswa  lebih  mudah menangkap  serta  memahami materi pelajaran.
b. Dalam pembelajaran matematika, guru perlu mempersiapkan perangkat pembelajaran  dan  ruang  belajar sebaik mungkin agar pembelajaran  berjalan  efektif dan  efisien  dan  sesuai  dengan tujuan pembelajaran.
c. Guru  hendaknya  mau  membuka diri  untuk  menerima  saran, masukan,  dan  kritikan  agar  bisa memperbaiki kualitas
pembelajarannya.
3. Bagi Pihak Sekolah
a. Memberi  kesempatan  guru  agar aktif  dalam  mengikuti  kegiatan- kegiatan yang sifatnya menambah  pengetahuan,  baik itu  dari  materi  maupun  metode pembelajaran,  seperti:  seminar, simposium,  loka  karya,  diklat, dan lain-lain.
b. Menyediakan sarana dan prasarana yang diperlukan dalam  segala  kegiatan  yang menunjang aktivitas siswa khususnya  dalam  pembelajaran
matematika dengan menggunakan  model  MURDER berbantuan  Microsoft  Excel  dan LKPD, agar tercipta pembelajaran bermakna sehingga  dapat  meningkatkan motivasi  berprestasi  dan  hasil belajar  matematika  siswa  secara optimal.

## REFERENSI
A.  M.  Sardiman.  2011.  Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:  Rajawali Press. Andi  Prastowo.  2011.  Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif Menciptakan Metode Pembelajaran  yang  Menarik  dan Menyenangkan. Yogyakarta:
Diva Press.
Asri  Laksmi  Riani.  2005.  Dasar-dasar
Kewirausahaan.  Surakarta:  UNS Press.
Azhar Arsyad. 2007. Media Pembelajaran.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni. 2010. Teori Belajar &
Pembelajaran.  Yogyakarta:  Ar-
Ruzz Media. Benny A. Pribadi. 2011. Model Desain Sistem  Pembelajaran.  Jakarta:  PT
Dian Rakyat.
Burhan Mustaqim. 2013. Eksperimentasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think    Pair  Share  (TPS)  dan Mood  Understand  Recall  Detect Elaborate Review (MURDER)  pada  Materi  Pokok Logaritma  Ditinjau  dari  Minat Belajar Siswa Kelas X SMK Se-
Kabupaten  Karanganyar.  Tesis: UNS.
Depdiknas. 2003. Kamus Besar Bahasa
Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Dimyati,  Mudjiono.  1999. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta:  Rineka
Cipta.
Suryanti,  S.  (2015).  Peningkatan kepercayaan  diri  dan  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa pada  mata  kuliah  matematika diskrit  melalui  discovery  learning. DIDAKTIKA:  Jurnal  Pemikiran Pendidikan ,
22 (1), 64–73.
https://doi.org/doi:10.1234/didakti ka.v22i1.148
Suryanti,  S.,  Khikmiyah,  F.,  Zawawi,
I.,  &  Fauziyah,  S.  (2014). Peningkatan  Penguasaan  Konsep Matriks Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Two  Stay  Two  Stray  (Tsts). DIDAKTIKA:  Jurnal  Pemikiran Pendidikan , 21 (1), 14–27.