## EVALUASI PENGEMBANGAN KURIKULUM MUATAN LOKAL SEKOLAH DASAR NEGERI KOTA MEULABOH
Tengku Hafinda
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Teungku Dirundeng Meulaboh Email: tengkuhafinda@staindirundeng.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  masih  belum  optimalnya  kondisi  pengembangan kurikulum muatan lokal Sekolah Dasar Negeri Kota Meulaboh. Penelitian ini bertujuan untuk melakukan evaluasi terhadap pengembangan kurikulum muatan lokal Sekolah Dasar Negeri Kota Meulaboh. Permasalahan pokok pada penelitian ini berkenaan dengan bagaimana hasil evaluasi  terhadap  pengembangan  kurikulum  muatan  lokal  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota Meulaboh.  Model  evaluasi  yang  digunakan  yaitu  model  evaluasi  kuantitatif.  Evaluasi dilakukan  dengan  mengumpulkan  informasi  yang  berupa  data  kondisi  pengembangan kurikulum  untuk  kemudian  dianalisis  rata-rata  persentase  aspek  dengan  menggunakan analisis deskriptif. Instrumen yang digunakan yaitu angket, dan lembar observasi dokumen. Populasi terdiri dari enam sekolah yang menerapkan Kurikulum 2013 dan responden terdiri dari  enam  kepala  sekolah,  dan  sembilan  belas  guru.  Hasil  penelitian  evaluasi  kurikulum muatan  lokal  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota  Meulaboh  menunjukkan  bahwa  kondisi pengembangan  kurikulum  berkategori  baik  (59%).  Simpulan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa    secara  keseluruhan  pengembangan  kurikulum  sudah  berkategori  baik  hal  ini  dapat ditinjau  dari  kondisi  pengembangan  kurikulum  dalam  masing-masing  aspek  evaluasi berkategori baik.
Kata kunci : Evaluasi, Pengembangan Kurikulum, Dan Kurikulum Muatan Lokal.

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  fact  that  local  content  curriculum  development  in schools,  was  not  yet  optimal.  This  research  aimed  to  evaluate  local  content  curriculum development  of  elementary  schools  in  Meulaboh.  The  main  problem  of  this  research  was how the evaluation results of the development of local curriculum in Meulaboh Elementary School. This research was evaluated study using quantitative models. Evaluation is done by collecting  information  in  the  form  of  data  component  of  curriculum  development  to  then analyzed average percentage aspect by using descriptive analysis. The instruments used were questionnaires,  and  document  observation  sheets.  The  population  consisted  of  6  schools pilotting Curriculum 2013 and respondents consisted of 6 headmasters, and 19 teschers were chosen  using  purposive  sampling  technique.  The  results  of  the  research  indicate  that:  the condition of curriculum development categorized good category (59%). The results showed that over all components of the evaluation in the evaluation of each aspect of good category.
Keywords: Evaluation, Development Implementation, And Local Content Curriculum.

## A. PENDAHULUAN
Kurikulum  di  Indonesia  terus  dikembangkan  seiring  berjalannya  waktu  dengan disesuaikan  pada  perkembangan  zaman,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  demi  mewujudkan pendidikan  yang  berkualitas.  Seperti  halnya  kurikulum  2013,  pada  proses  penerapannya  lebih menitik  beratkan  sikap  sebagai  elemen  tepenting.  Sehingga  proses  pembelajarannya  yang sebelumnya dianggap monoton dibuat semenarik mungkin agar siswa dengan mudah memahami pelajaran. Dalam kurikulum 2013 ini pula tata cara pelaksanaan pembelajaran lebih difokuskan kepada menyimak, menanya, mempraktek, menalar kemudian mengkomunikasikan. Oleh karena itu,  implementasi  kurikulum  dianggap  cocok  dan  diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan khususnya pada output yang dihasilkan oleh sekolah.
Bentuk  lain  dalam  mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas  ialah  menciptakan pendidikan  yang  berkaitan  dengan  unsur-unsur  lokal  Indonesia.  Seperti  yang  tercantum  dalam Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  50 dinyatakan  bahwa  “Pemerintah  Kabupaten/Kota  mengelola  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah,  serta  satuan  pendidikan  yang  berbasis  keunggulan  lokal”.  Berdasarkan  hal  tersebut diharapkan nantinya generasi muda mampu memanfaatkan segala sumber daya yang tersedia dan mampu  menjadikannya  sebagai  suatu  kekuatan  bangsa  Indonesia.  Untuk  itu  pendidikan memfasilitasinya  dengan  adanya  kurikulum  muatan  lokal.  Sejak  berlakunya  Permendikbud  RI No. 79 Tahun 2014 tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013 Pasal 1 ayat (1) disebutkan bahwa “muatan  lokal  adalah  bahan  kajian  atau  mata  pelajaran  pada  satuan  pendidikan  yang  berisi muatan dan proses pembelajaran tentang potensi dan keunikan lokal.
Berdasarkan hal tersebut, kurikulum muatan lokal mengindikasikan suatu keunikan dan kekhasan  setiap  jenjang  pendidikan  dan  setiap  sekolah.    Kurikulum  muatan  lokal  merupakan wujud  mempertahankan  nilai-nilai  kebudayaan  dan  kearifan  lokal  Indonesia  yang  tidak  dapat dihilangkan walaupun perkembangan zaman yang sudah semakin pesat. Kurikulum muatan lokal dapat  disusun  oleh  setiap  jenjang  pendidikan  atau  sekolah  sesuai  dengan  potensi  daerah  yang dimiliki.  Pada  prinsipnya  muatan  lokal  dikembangkan  atas  kesesuaian  dengan  perkembangan peserta  didik,  keutuhan  kompetensi,  fleksibilitas  jenis,  bentuk,  dan  pengaturan  waktu penyelenggaraan  dan  kebermanfaatan  untuk  kepentingan  nasional  dan  menghadapi  tantangan global.  Muatan  lokal  dapat  berupa  seni  budaya,  prakarya,  pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan kesehatan, bahasa, dan/atau teknologi.
Dalam pelaksanaannya muatan lokal dalam Kurikulum 2013 pada jenjang Sekolah Dasar dapat  dilakukan  dengan  dua  cara,  yaitu  dengan  cara  mengintergrasikan  muatan  lokal  tersebut dalam  suatu  tema  atau  dengan  cara  menyusun  satu  tema  muatan  lokal  yang  berdiri  sendiri dengan menambah beban belajar muatan lokal paling banyak 2 (dua) jam per minggu.
Berkaitan  dengan  kurikulum  muatan  lokal,  beberapa  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan  sebelumnya  antara  lain  berdasarkan  hasil  penelitian  Nasir  (2013)  menunjukkan bahwa:
...  Persoalan  dalam  implementasi  kurikulum  muatan  lokal  sampai  saat  ini  cukup  pelik. Hal  ini  berkaitan  perencanaannya,  pelaksanaan  dan  evaluasinya.  Dilihat  dan  segi ketenagaan,  pelaksanaan  muatan  lokal  memerlukan  pengorganisasian  secara  khusus karena  melibatkan  pihak-pihak  lain  selain  sekolah.  Dilihat  dan  segi  proses  belajar mengajar, pelaksanaan muatan lokal dapat menggunakan pendekatan keterampilan proses dan pendekatan kontekstual.
Selain  itu  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kamwendo  dan  Seretse  (2014)  pada sekolah  di  Botswana  menunjukkan  bahwa  tingkat  penyertaan  keberagaman  bahasa  di  dalam kurikulum sekolah belum dapat dikatakan baik. Hal ini ditemukan dalam kurikulum yang hanya memberikan  pengakuan  pada  satu  bahasa  lokal  saja  dan  menggunakan  bahasa  Inggris  dalam bahasa  yang wajib digunakan selama pembelajaran di sekolah.  Berdasarkan penelitian ini juga memunculkan  klaim  bahwa  kurikulum  sekolah  mengakibatkan  budaya  dan  bahasa  lokal  tidak terlihat. Penelitian ini mengungkapkan bahwa kurikulum sekolah di Botswana lebih memberikan akomodasi terhadap kurikulum pendidikan agama daripada kurikulum bahasa.
Kurikulum muatan lokal untuk daerah Aceh telah ditetapkan dalam Qanun Aceh Nomor 11 Tahun 2014 Pasal 44 Tentang Penyelenggaraan Pendidikan bahwa bahasa Aceh merupakan salah  satu  muatan  lokal  yang  dapat  digunakan  dalam  setiap  jenjang  pendidikan  formal.  Selain bahasa  Aceh,  untuk  Sekolah  Dasar  Kota  Meulaboh  juga  ada  tulisan  Arab  Indonesia,  Bahasa Inggris dan TIK. Tujuan muatan lokal secara umum adalah untuk mempersiapkan peserta didik agar  memiliki  wawasan  yang  luas  dan  mantap  tentang  keadaan  lingkungan  dan  kebutuhan masyarakat  sesuai  dengan  nilai  dan  aturan  yang  berlaku  di  daerahnya  dan  mendukung kelangsungan pembangunan daerah serta pembangunan nasional.
Namun  saat  ini  kebijakan  tersebut  belum  membuahkan  hasil  yang  signifikan  dalam meningkatkan kualitas sosial dan budaya daerah, hal ini terlihat dari fenomena yang belakangan ini  sering  terjadi,  yaitu  ketika  penggunaan  bahasa  daerah  dikalangan  generasi  muda  sudah menurun  dan  lebih  menyukai  menggunakan  bahasa  asing  ataupun  bahasa  lain  yang  dianggap lebih  modern.  Fenomena  tersebut  bermunculan  dimanapun  keberadaan  generasi  muda  yang menunjukkan gejala bahwa mereka seakan malu dengan bahasa daerahnya walaupun di sekolah terdapat  muatan  lokal  yang  mempelajari  kearifan  dan  budaya  lokal.  Berdasarkan  fenomena tersebut muncul suatu indikasi bahwasannya ada yang salah dalam sistem pendidikan yang telah ataupun sedang ditempuhnya. Kurikulum muatan lokal menjadi dipertanyakan dimana posisinya dalam  menciptakan  generasi  muda  yang  canggih  namun  juga  tetap  memegang  teguh  adat, budaya dan agamanya. Dalam struktur Kurikulum 2013 memang muncul mata pelajaran muatan lokal yang ditumpangkan pada mata pelajaran tertentu yang alokasi waktunya tergolong sangat minim.  Hal  ini  memberi  gambaran  betapa  sulitnya  mata  pelajaran  muatan  lokal  memeperoleh alokasi waktu (Suyitno, 2014).
Berdasarkan  pemikiran  tersebut,  penulis  ingin  mengkaji  dan  menganalisis  bagaimana kondisi  pengembangan  kurikulum  muatan  lokal  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota  Meulaboh. melalui kajian tersebut, diharapkan dapat memberikan gambaran tentang kondisi pengembangan kurikulum  muatan  lokal  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota  Meulaboh,  selain  itu  diharapkan  dapat memberikan  sumbangan  pada  pengembangan  ilmu  kurikulum  dan  pembelajaran  pendidikan dasar melalui rumusan prinsip atau kaidah-kaidah tentang ide, dokumen, implementasi, dan hasil dari sebuah kurikulum. Selanjutnya diharapkan dapat menjadi model pengembangan kurikulum muatan lokal pada jenjang Sekolah Dasar.

## B. METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  ialah  penelitian  evaluasi.  Pendekatan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  model  kuantitatif  dengan  paradigma  positivistik.  Berdasarkan
paradigma  positivistik  ini  maka  pendekatan  yang  dipakai  dalam  proses  pengumpulan  datanya adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan  tradisi  psikometrik.  Tradisi  psikometrik  menurut  Hasan (2009)  menekankan  pada  penggunaan  prosedur  dan  alat  evaluasi  berdasarkan  prosedur  yang dikenal dalam pengukuran dan metode positivistik.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif non-eksperimen, didasarkan  pada  apa  yang  dikemukakan  oleh  Hasan  (2009)  bahwa  evaluasi  harus  berkaitan dengan  kegiatan  kurikulum  yang  terjadi  dalam  kenyataan.  Dengan  menggunakan  metode non- eksperiment ,  untuk  mendapatkan  data  peneliti  hanya  merekam  keadaan  yang  telah  ada  atau sedang terjadi, dan tidak memunculkan data secara sengaja atau dengan kata lain menimbulkan data baru (Arikunto, 2010).

## 2. Populasi dan Sampel
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2013).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  jumlah  seluruh guru muatan lokal dan kepala sekolah Sekolah Dasar Negeri Kota Meulaboh. Populasi berjumlah 19  orang  guru  muatan  lokal,  dan  6  orang  kepala  sekolah  yang  tersebar  di  6  Sekolah  Dasar  di Kota Meulaboh yang telah menggunakan Kurikulum 2013.
Sugiyono  (2013)  mendefinisikan  sampel  sebagai  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik yang  dimiliki  oleh  populasi.  Untuk  memperoleh  jumlah  yang  representatif,  Arikunto  (2010) memberikan  petunjuk  bahwa  apabila  subjek  kurang  dari  100  lebih  baik  diambil  seluruhnya sehingga  penelitian  merupakan  penelitian  populasi.  Penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini dilakukan  menggunakan  teknik sampling  jenuh dengan  menggunakan  semua  anggota  populasi sebagai sampel. Sampel dalam penelitian ini adalah guru muatan lokal, dan kepala sekolah pada Sekolah Dasar Negeri yang ada di Kota Meulaboh.

## Tabel  1. Jumlah Responden Berdasarkan Status Dan Asal Sekolah
No Nama Sekolah Status Kepala sekolah Guru Jumlah Persentase (%) 1  SD N 01 Meulaboh 1 4 5 17.65 2  SD N 02 Meulaboh 1 3 4 16.47 3  SD N 03 Meulaboh 1 3 4 16.47 4  SD N 12 Meulaboh 1 3 4 16.47 5  SD N 14 Meulaboh 1 3 4 16.47 6  SD N 27 Meulaboh 1 3 4 16.47 Jumlah 6 19 25 100.00

## 3. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  suatu  proses  pengadaan  data  untuk  kepentingan penelitian. Data yang telah terkumpul digunakan untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan. Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah sebagai berikut:

## a. Observasi
Observasi  adalah  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematik  terhadap  gejala  yang tampak  pada  objek  penelitian.  Observasi  dilakukan  dengan  meninjau  serta  melakukan pengamatan  langsung  terhadap  objek  yang  diteliti  yaitu  Sekolah  Dasar  Kota  Meulaboh  yang terpilih menjadi sampel penelitian.
b. Dokumentasi
Di  dalam  melaksanakan  metode  dokumentasi,  peneliti  meyelidiki  benda-benda  tertulis atau  data  yang  terdokumen  seperti  dokumen  kurikulum  muatan  lokal  yang  diperoleh  dari dokumentasi guru muatan lokal.
c. Kuesioner
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  yang  disusun berdasarkan variabel-variabel  yang dikaji dalam penelitian ini. Alasan digunakannya kuesioner adalah  karena  sifatnya  yang  tertulis  memudahkan  responden  memberikan  keleluasaan  bagi responden untuk memberi data yang diperlukan dalam penelitian ini. Selain itu juga dikarenakan data  hasil  penelitian  akan  mudah  untuk  dianalisis  karena  berupa  pernyataan  yang  sama  dalam instrumen pengumpulan datanya.
Tabel 2. Kisi Instrumen Penelitian No Pertanyaan Penelitian Aspek Evaluasi Jenis instrumen Subjek Penelitian Jumlah instru men Item instru men 1  Bagaimana kondisi kurikulum muatan lokal di Sekolah Dasar Negeri Kota Meulaboh? Dokumen kurikulum muatan lokal Kuesioner, dokumenta si dan observasi Kepala sekolah dan guru 15 1-15

## 4. Teknik Analisis Data
Setelah  semua  keseluruhan  data  terkumpul,  tahap  berikutnya  adalah  tahap  analisis  data atau pengolahan data. Sebelum melakukan analisis data, data hasil penelitian yang diperoleh dari lapangan dientry dan diolah terlebih dahulu. Langkah pertama yang ditempuh dalam pengolahan data  diawali  dengan  membuat  tabulasi  data  yang  berisi  frekuensi  jawaban  responden  dari berbagai variabel yang akan disajikan. Langkah kedua yang dilakukan ialah dengan melakukan konversi data hasil penelitian dengan prosedur menjumlahkan semua skor tiap bagian instrumen dan menggunakan rumus persentase sebagai berikut:
Langkah ketiga adalah melakukan kategori data hasil penelitian dengan prosedur sebagai berikut:
a. Skor  rata-rata  P  dijadikan  patokan  untuk  membuat  kriteria  semua  variabel  yang dideskripsikan.
b. Skor  rata-rata  P  di  bagi  4  (empat)  kategori  yang  akan  dijadikan  kriteria  dengan  cara sebagai berikut:
M + (1 x SD) < P → Kategori Sangat Tinggi (>60) M < P ≤ M + (1 x SD) → Kategori Tinggi (51-60) M – (1 x SD) < P ≤ M → Kategori Rendah (41-50) P ≤ M – (1 x SD) → Kategori Sangat Rendah (≤ 40) Dengan M = 50  dan SD = 10
Tabel 3. Konversi Persentase Rata-Rata Kategori Persentase (P) Tidak baik (TB) P ≤ 40 Kurang baik (KB) 41 < P ≤ 50 Baik (B) 51 < P ≤ 60 Sangat Baik (SB) P > 61
Langkah  selanjutnya  adalah  memberikan  pertimbangan  mengenai  data  penelitian  yang diperoleh  dan  kemudian  diteliti  melalui  analisis  deskriptif.  Dari  hasil  pertimbangan  inilah kemudian dapat diberikan umpan balik kepada pembuat kebijakan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Hasil Penelitian
Secara  umum  data  hasil  penelitian  tentang  kondisi  pengembangan  kurikulum  muatan lokal dari enam Sekolah Dasar Negeri di Kota Meulaboh yang menjadi fokus penelitian ini dapat dijabarkan sebagai berikut.

## Tabel 4. Kondisi Pengembangan Kurikulum Muatan Lokal
No Sekolah Tidak baik  Kurang baik Baik Sangat baik Jumlah 1 SDN 01 Meulaboh 34% 23% 37% 6% 100% 2 SDN 02 Meulaboh 25% 14% 50% 11% 100% 3 SDN 03 Meulaboh 39% 18% 29% 14% 100% 4 SDN 12 Meulaboh 11% 32% 29% 29% 100% 5 SDN 14 Meulaboh 25% 18% 43% 14% 100% 6 SDN 27 Meulaboh 7% 0% 54% 39% 100% Rata-rata 24% 18% 40% 19% 100%
Data  hasil  penelitian  terkait  dengan  kondisi  pengembangan  kurikulum  muatan  lokal terdiri  dari  3  sub  indikator  yaitu  1)  mengembangkan  kurikulum  muatan  lokal  sesuai  dengan karakteristik  dari  peserta  didik  dan  karakteristik  daerah;  2)  keterlibatan  guru  dalam pengembangan  dan  penyusunan  kurikulum  muatan  lokal;  3)  melibatkan  pihak-pihak  terkait dalam  penyusunan  dan  pelaksanaan  kurikulum  muatan  lokal.  Secara  umum  kondisi pengembangan  kurikulum  muatan  lokal  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota  Meulaboh  berada  pada kategori  baik  sebesar  40%.  Kondisi  pengembangan  kurikulum  muatan  lokal  di  Sekolah  Dasar Negeri  Kota  Meulaboh  bervariasi  di  enam  Sekolah  yang  menjadi  fokus  penelitian  yaitu berkategori baik dengan rincian  di SDN 01 Meulaboh (37%), di SDN 02 Meulaboh  (50%), di SDN 03 Meulaboh (29%), SDN 12 Meulaboh (29%), SDN 14 Meulaboh (43%) dan di SDN 27 Meulaboh (54%). Deskripsi data kondisi pengembangan kurikulum muatan lokal dalam bentuk diagram batang sebagai berikut:

## Diagram 1. Kondisi Pengembangan Kurikulum Muatan Lokal

## 2. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  terkait  dengan  kondisi  pengembangan kurikulum muatan lokal diperoleh rata-rata kategori baik dan sangat baik sebesar 59% dan rata- rata  tidak  baik  dan  kurang  baik  sebesar  41%.    Pengembangan  kurikulum  muatan  lokal  yang mencakup  karakteristik  dan  ciri  khas  sekolah  dikembangkan  dengan  baik  oleh  sekolah.  Untuk mengakomodasi kegiatan pengembangan kurikulum didukung dengan  adanya tim pengembang kurikulum  di  setiap  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota  Meulaboh  yang  meliputi  kepala  sekolah,  guru dan komite sekolah. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Arifin (2004) bahwa “sekolah dan komite seolah memiliki wewenang penuh dalam mengembangkan program muatan lokal”. Kegiatan  pengembangan  kurikulum  telah  dikembangkan  dengan  baik  walaupun  tidak  semua sekolah  menganggap  muatan  lokal  sebagai  suatu  hal  penting  yang  perlu  diperhatikan.  Hal  ini terbukti  dengan  ditemukannya  sekolah  dengan  tidak  adanya  silabus  dan  RPP  muatan  lokal. Berdasakan temuan di lapangan diketahui bahwa pengembangan silabus biasanya sudah disusun oleh  tim  pengembang  kurikulum  yang  ditunjuk  atau  ditugasi  oleh  pihak  sekolah.  Untuk pengembangan  RPP  dilakukan  oleh  guru  yang  bersangkutan  sesuai  dengan  silabus  yang  telah disusun.
Kondisi  pengembangan  kurikulum  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota  Meulaboh  harus didasarkan  pada  komitmen  agar  kegiatan  pengembangan  kurikulum  yang  dilakukan  berusaha untuk  memunculkan  muatan  lokal  yang  tepat  sehingga  dapat  menjadikan  peserta  didik  paham dan  mampu  memajukan  potensi  daerahnya  kelak.  Masuknya  materi  tentang  muatan  lokal kedalam  kurikulum  sekolah  serta  implementasinya  sangat  bergantung  pada  paradigma  yang dianut,  komitmen  dan  kepedulian  personel  sekolah  terutama  kepala  sekolah  dan  guru  terhadap permasalahan muatan lokal. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Ahmad (2014) menunjukkan bahwa “aktor utama yang dapat mempengaruhi guru adalah kepala sekolah, kepemimpinannya  akan  berpengaruh  langsung  terhadap  kinerja  guru,  kepala  sekolah  bertugas selalu  mengkoordinasikan  kurikulum,  mensupervisi  dan  mengevaluasi  kurikulum,  dan memonitor kemajuan siswa”. Oleh karena itu semua personel sekolah harus memiliki paradigma yang sama agar kebijakan-kebijakan yang dibuat lebih berorientasi pada pengembangan muatan lokal  yang sesuai dengan potensi dan karakteristik daerah atau dengan kata lain sesuai dengan ciri khas daerah dan dapat diimplementasikan dengan baik tanpa ada beban dan keterpaksaan.
Adapun  penelitian  yang  dilakukan  berkaitan  dengan  kondisi  pengembangan  kurikulum muatan lokal bahwa Sekolah Dasar Negeri  Kota  Meulaboh  yang telah menerapkan Kurikulum 2013 pada pelaksanaannya melakukan pembelajaran secara tematik, namun untuk pembelajaran muatan  lokal  dilakukan  secara  berbeda  dan  dengan  alokasi  waktu  serta  mata  pelajaran  yang khusus. Berkaitan dengan pemetaan pelajaran muatan lokal yang diterapkan pada Sekolah Dasar Negeri  Kota  Meulaboh,  yakni  pelajaran  bahasa  Aceh,  bahasa  Inggris,  tulisan  Arab  Indonesia (TAI)  dan  teknologi  informatika  (TIK).  Semua  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota  Meulaboh menerapkan muatan lokal bahasa Aceh, bahasa Inggris dan TAI, serta hanya satu sekolah yang menambahkan TIK sebagai muatan lokal dapat dijabarkan pada tabel dibawah ini.

## Tabel 5. Pelajaran Muatan Lokal Sekolah Dasar Negeri Negeri Kota Meulaboh
No Nama sekolah Pelajaran Muatan Lokal B.Aceh  B.Inggris  TAI TIK 1  SDN 01 Meulaboh √ √ √ √ 2  SDN 02 Meulaboh √ √ √ 3  SDN 03 Meulaboh √ √ √ 4  SDN 12 Meulaboh √ √ √ 5  SDN 14 Meulaboh √ √ √ 6  SDN 27 Meulaboh √ √ √

## D. KESIMPULAN
Merujuk  pada  permasalahan  penelitian  yang  telah  dirumuskan,  tujuan  penelitian  yang telah ditetapkan, dan hasil analisis yang telah dipaparkan pada bagian sebelumnya, dirumuskan kesimpulan  hasil  penelitian  sebagai  berikut.  Secara  umum  hasil  evaluasi  pengembangan kurikulum muatan lokal Sekolah Dasar Negeri Kota Meulaboh secara keseluruhan menunjukkan
bahwa  sudah  berkategori  baik  hal  ini  dapat  ditinjau  dari  kondisi  pengembangan  kurikulum muatan  lokal  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota  Meulaboh  yang  memperoleh  persentase  rata-rata berkategori  baik.  Pengembangan  kurikulum  muatan  lokal  didukung  dengan  adanya  tim pengembang kurikulum sekolah.
Berkaitan  dengan  kondisi  pengembangan  kurikulum  muatan  lokal  di  Sekolah  Dasar Negeri  Kota  Meulaboh  sebaiknya  perlu  disusun  dan  dibentuk  tim  pengembang  kurikulum muatan lokal secara khusus, hal ini didasari bahwa setiap sekolah yang menjadi responden pada penelitian  ini  tidak  memiliki  tim  pengembang  kurikulum  muatan  lokal  hanya  saja  dalam  tim pengembang  kurikulum  disisipkan  beberapa  pihak  yang  dianggap  pantas  untuk  dijadikan pengembang kurikulum muatan lokal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  S.  (2014).  Problematika  Kurikulum  2013  dan  Kepemimpinan  Instruksional  Kepala Sekolah. Jurnal Pencerahan, 8 (2), 98-108. Arifin, Z. (2014). Konsep Dan Model Pengembangan Kurikulum . Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Yogyakarta: Rineka Cipta.
Hasan, H. (2009) . Evaluasi Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya. Idi, A. (2009). Pengembangan Kurikulum: Teori & Praktik. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Kamwendo, G.  & Seretse, T. (2014).  Linguistic  and Religious Diversity  and  Inclusivity in the Botswana School Curriculum. Journal of Asian and African Studies , 50(5), 533-541.
Nasir, M. (2013). Pengembangan Kurikulum Muatan Lokal Dalam Konteks Pendidikan Islam di Madrasah. Hunafa: Jurnal Studia Islamika , 10 (1), 1-18. Nasution, S. (2009). Asas-Asas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara. Oliva,  Peter  F.  (1991). Developing  the  Curriculum. (edisi  ketiga).  New  York.  Harper  Collins Publishers.
Permendikbud RI No. 79 Tahun 2014 tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013 Qanun Aceh No. 11 Tahun 2014 Tentang Penyelenggaraan Pendidikan Rusman. (2012). Manajemen Kurikulum . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Sanjaya, W. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  N.  S.  (2014). Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktek. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suyitno,  S.  (2014).  Sumbangsih  Pembelajaran  Bahasa  Jawa  Terhadap  Pendidikan  Karakter Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Prosiding  Seminar  Nasional  dan  Bedah  Buku Pendidikan  Karakter  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013 (79-93).  Semarang: Universitas PGRI Semarang.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.