## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU
STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 4  Nomor 2 Juli 2013, ISSN: 2087-0760 https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Observasional Bandura terhadap Hasil Belajar Teknik Dasar Bola Basket Ditinjau dari Kemampuan Koordinasi Mata dan Tangan (Studi pada Mahasiswa Semester III Jurusan Penjaskesrek FOK Undiksha Tahun 2009/2010)
Oleh Made Agus Dharmadi 1) Diterima 22 April 2013 Direvisi  16 Juni 2013 Diterbitkan 01 Juli 2013
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan model pembelajaran observasional Bandura terhadap hasil belajar teknik dasar bola  basket  ditinjau  dari  kemampuan  koordinasi  mata  dan  tangan  mahasiswa semester  III  jurusan  Penjaskesrek,  FOK  Undiksha.  Rancangan  penelitian menggunakan posttest only control group design . Sampel 96 orang, terdiri dari 48  orang  kelompok  eksperimen  dan  48  orang  kelompok  kontrol  yang  dipilih secara random. Data dianalisis   menggunakan  analisis   varians   (ANAVA) dua    jalur    dan    dilanjutkan    dengan    uji    t- Scheffe .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa,  (1)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  teknik  dasar  bola basket  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  observasional  Bandura dengan model pembelajaran konvensional (FA =  11,647; p<0,05), (2) adanya interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan koordinasi  mata dan tangan  terhadap  hasil  belajar  teknik  dasar  bola  basket  (FAB=60,884;p<0,05), (3)  untuk  kelompok  berkemampuan  koordinasi  mata  dan  tangan  tinggi, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar teknik dasar bola basket antara mahasiswa  yang  belajar  melalui  model  pembelajaran  observasional  Bandura dengan  model  pembelajaran  konvensional,  (t hitung =  7,292;p<0,05),  (4)  untuk kelompok  berkemampuan  koordinasi  mata  dan  tangan  rendah,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  teknik  dasar  bola  basket  antara mahasiswa yang mengikuti model pembelajaran observasional Bandura dengan model  pembelajaran  konvensional,  (t hitung =  3,105;p<0,05). Dari  hasil  temuan dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  observasional  Bandura berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  teknik  dasar  bola  basket  ditinjau  dari kemampuan koordinasi mata dan tangan.
Kata-kata Kunci : Model Pembelajaran, Bandura, Hasil Belajar Bola Basket
Abstract : This study aims to determine the effect of the application of Bandura observational  learning  models  on  the  learning  outcomes  of  basic  basketball techniques  in  terms  of  the  eye  and  hand  coordination  abilities  of  the  third semester students of the Physical Education Department, FOK Undiksha. The study design uses posttest only control  group design. A sample of 96 people, consisting of 48 experimental groups and 48 randomized control groups. Data were  analyzed  using  two-way  analysis  of  variance  (ANAVA)  and  continued
with  the  t-Scheffe  test.  The  results  showed  that,  (1)  there  were  significant differences in the learning outcomes of basic basketball techniques between the Bandura  observational  learning  model  and  the  conventional  learning  model (FA  =  11,647;  p  <0.05),  (2)  there  was  an  interaction  between  the  learning model  and  the  coordination  ability  eyes  and  hands  on  learning  outcomes  of basic basketball techniques (FAB = 60.884; p <0.05), (3) for groups with high eye  and  hand  coordination  capabilities,  there  is  a  significant  difference  in learning  outcomes  of  basic  basketball  techniques  between  students  learning through  models  Bandura  observational  learning  with  conventional  learning models,  (tcount  =  7.292;  p  <0.05),  (4)  for  groups  with  low  eye  and  hand coordination capabilities, there is a significant difference in learning outcomes of  basketball  basics  techniques  between  students  who  take  the  Bandura observational  learning  model  with  conventional  learning  models,  (tcount  = 3.105;  p  <0.05).  From  the  findings  it  can  be  concluded  that  the  Bandura observational  learning  model  influences  the  learning  outcomes  of  basic basketball techniques in terms of eye and hand coordination capabilities.
Keywords : Learning Model, Bandura, Basketball Learning Outcomes
1) Made Agus Dharmadi adalah Dosen pada Jurusan Penjaskesrek Fok Undiksha
I. PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Visi Pendidikan Jasmani, Kesehatan  dan  Rekreasi  (Penjaskesrek) adalah mengembangkan ilmu
pengetahuan,  teknologi  dan  seni  serta menghasilkan  tenaga  kependidikan yang  berkualitas  dan  berdaya  saing tinggi  di  bidang  Penjaskesrek  yang diharapkan  dapat  menciptakan  seorang pendidik bidang Penjasorkes.
Pembinaan dan pengembangan olahraga pendidikan dilaksanakan melalui proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru/dosen olahraga yang berkualifikasi dan memiliki sertifikat kompetensi serta didukung  oleh  prasarana  dan  sarana olahraga  yang memadai. Hal ini berarti bahwa  pembelajaran  Penjasorkes  harus
dilakukan  oleh  guru/dosen  lulusan  dari bidang  Penjasorkes  yang  memiliki kualifikasi  dan  sertifikat  kompetensi tersebut.
Berdasarkan  Permendiknas  RI No. 232 Tahun 2000, tentang Pedoman Penyusunan  Kurikulum  Pendidikan Tinggi,  kurikulum  inti  program  sarjana terdiri  dari  5  kelompok  yakni; Matakuliah Pengembangan Kepribadian (MPK),  Matakuliah  Keilmuan  dan Keterampilan (MKK), Matakuliah Keahlian  Berkarya  (MKB),  Matakuliah Perilaku Berkarya (MPB), dan Matakuliah Berkehidupan Bermasyarakat (MBB). Sebaran  Matakuliah  Keahlian Berkarya (MKB) merupakan jantungnya jurusan Penjaskesrek, hal ini
disebabkan karena karakter mata kuliah ini adalah bersifat praktek. Mata kuliah praktek  dalam  Penjaskesrek  adalah suatu mata kuliah wajib bagi mahasiswa yang harus dipahami dan dikuasai untuk nantinya dipraktekkan pada saat menjadi guru dimasa yang akan datang.
Ditinjau  dari  hasil ujian  praktek bola basket yang pernah dilakukan oleh Agus  Dharmadi  selama  dua  tahun terakhir  (2007/2008)  diperoleh  rincian sebagai  berikut;    dari  166  mahasiswa, hanya  13  orang  (7,8%)  memperoleh nilai  A,  96  orang  (57.8%)  memperoleh nilai  B,  54  orang  (32,5%)  memperoleh nilai C dan 3 orang (1,8%) memperoleh nilai  D,  hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa  nilai  akhir  mahasiswa  masih terbanyak  pada  nilai  B  dan  C,  hanya sebagian  kecil memperoleh  nilai  A  dan ada  pula  yang  tidak  lulus  (nilai  D), frekuensi nilai ini harus ditingkatkan ke arah perolehan nilai A dan B.
Saat  ini  model  pembelajaran yang  ada  sangat beragam,  namun salah satu  yang  menjadi  perhatian  peneliti adalah model pembelajaran observasional dari Albert Bandura yang dikenal dengan pembelajaran observasional  Bandura . Berdasarkan kajian yang dilakukan, model
pembelajaran  observasional  Bandura
pada  hakekatnya  mampu  membantu peserta  didik  memperoleh  informasi, gagasan,  keterampilan,  nilai,  cara berpikir  dan  cara  bagaimana  belajar (Joyce  &  Weil,1996:7).  Disamping  itu menurut Santrock (2008:285)
menyatakan  bahwa  faktor  sosial  dan kognitif  dan  juga  perilaku  memainkan peran  penting  dalam  pembelajaran. Kapasitas  untuk  mempelajari  perilaku dengan  observasi  dapat  mengeliminasi pembelajaran trial  and  error yang membosankan.  Model  pembelajaran observasional  Badura  lebih  bersifat kompleks dibandingkan model pembelajaran  yang  ada,  dalam  model pembelajaran  observasional  Bandura mampu mengakomodasi kegiatan pembelajaran  yang  terdiri  dari  atensi, retensi,  produksi  dan  motivasi  secara berkesinambungan.  Sedangkan  model pembelajaran  yang  lainnya  lebih mengarah  kepada  salah  satu  proses semata  seperti  misalnya  produksi  atau motivasi.
Dari penjelasan di atas, dibandingkan dengan model pembelajaran yang lain, model pembelajaran  observasional  Bandura memiliki keunggulan dalam hal kemampuan mengakomodir kompleksitas  prilaku,  lingkungan  dan
individu mahasiswa sehingga dimungkinkan pembelajaran dapat
berjalan  dan  bermanfaat  sesuai  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai.  Sedangkan model  pembelajaran  yang  lain,  sering hanya  mengakomodir  salah  satunya saja,  misalnya  hanya  prilaku  saja ataupun pencermatan pengaruh lingkungan semata, sehingga pembelajaran  yang  dihasilkan  belum dikatakan  optimal  (Hergenhahn  & Olson, 2009:391). Ditinjau    dari  konsepsi  teorinya maka, terhadap pembelajaran Penjaskesrek (pembelajaran yang mengutamakan gerak/psikomotor) model observasional Bandura
merupakan  sarana  yang  cukup  tepat, karena  di  dalam  pembelajaran  gerak, perhatian  merupakan  hal  yang  sangat penting,  tanpa  perhatian  peserta  didik tidak  akan  mampu  menirukan  gerakan,
begitu pula
retensi
(mengingat/menyimpan)  setiap  gerakan yang  dilakukan  oleh  pendidik  harus diingat  dan  kemudian  ditirukan  dengan latihan  untuk  dapat  terampil  dalam gerakan  tersebut,  dan  reproduksi  dalam pembelajaran  gerak  terletak  pada kebermanfaatan terhadap apa yang telah disimpan/dilatihkan  dapat  dikoreksi melalui  reproduksi,  hal  inilah  yang
sangat  diperlukan  karena  belum  tentu gerakan  yang  diperhatikan,  ditiru  dapt dilakukan  dengan  benar  sehingga  perlu proses  reproduksi  sebagai  bagian  dari perbaikan-perbaikan.
Motivasi  yang  sering  dilupakan dalam pembelajaran menjadi pertimbangan  peneliti  terhadap  model ini,  sehingga  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  baik  melalui  motivasi berupa penguatan/penghargaan (reinforcement), karena  berdasarkan hasil  penelitian  Kuntjoro  (2009:  14), pemberian  penghargaan/ reinforcement secara bersama-sama dapat meningkatkan motivasi belajar terhadap  pembelajaran  keterampilan
(Penjasorkes).
Dalam melakukan gerakan  pada pembelajaran  praktek,  dituntut  adanya kesiapan dan dukungan fisik yang baik.
Menurut Harsono (1988:153) komponen fisik terdiri dari: daya tahan, kelentukan, kekuatan, kecepatan,
koordinasi, keseimbangan, reaksi. Komponen  fisik  ini,  hampir  setiap orang  memilikinya,  namun  tidak  akan berfungsi jika tidak dilatihkan.
Dari  komponen  fisik  di  atas, kesemuanya  memiliki  fungsi  yang berbeda-beda,  yang  saling  mendukung antara  komponen  satu  dengan  yang
lainnya. Namun dalam fungsinya untuk penguasaan  pembelajaran  praktek  yang membutuhkan  keterampilan  (teknik dasar  bola  basket),  maka  komponen koordinasi  menjadi  lebih  penting.  Hal ini  sesuai dengan yang dinyatakan oleh Harsono  (1988:220)  bahwa  dengan memiliki  koordinasi  yang  baik,  maka seseorang tidak hanya mampu melakukan  suatu  keterampilan  secara sempurna, namun juga mudah dan cepat dapat  melakukan  keterampilan  yang baru.  Koordinasi  merupakan  suatu kemampuan untuk memadukan berbagai macam gerakan ke dalam satu atau lebih pola gerak khusus (Barrow & McGee,1979:238).
Komponen koordinasi  merupakan  unsur  penunjang utama  manusia  agar  dapat  berlari, melompat,  melempar,  menendang  dan berbagai  gerakan  lainnya,  sehingga dalam  kaitannya  dengan  keterampilan bermain  basket,  maka  kemampuan koordinasi sangatlah penting.
Esensi  teknik  dasar  bola  basket
terletak pada kemampuan tubuh berupa tangan (untuk
men -dribble ),
kemampuan  kaki  (untuk  berlari)  dan mata  (untuk  melihat).  Secara  ekplisit fungsi  tangan  dan  mata  lebih  dominan karena  teknik  dasar  basket  sering disebut  teknik  dasar  menggunakan
tangan  seperti  melempar (passing) , memantulkan bola ( dribble) , menembak ( shooting ),  sama  dengan  halnya  teknik dasar sepak bola, sering disebut dengan teknik dasar dengan kaki
Berdasarkan  kajian  konseptual tersebut  di  atas,  tampaknya  model pembelajaran  observasional  Bandura merupakan  salah  satu  bentuk  model pembelajaran dalam perkuliahan praktek  teknik  dasar  bola  basket  yang layak  untuk  dikaji  secara  lebih mendalam dan ilmiah, dikaitkan dengan tingkat  koordinasi  mata  dan  tangan yang dimiliki oleh peserta didik.

## 1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan maka dalam penelitian ini  dirumuskan  sejumlah  permasalahan sebagai berikut.
1) Adakah  perbedaan  hasil  belajar teknik dasar basket antara mahasiswa  yang  mengikuti  model pembelajaran observasional Bandura  dengan  mahasiswa  yang mengikuti  model  pembelajaran konvensional?
2) Adakah  pengaruh  interaksi  antara model pembelajaran dan koordinasi mata  dan  tangan  terhadap  hasil belajar  teknik  dasar  basket  pada mahasiswa?
3) Apakah  terdapat  perbedaan  hasil belajar  teknik  dasar  basket  antara mahasiswa  yang  mengikuti  model pembelajaran observasional Bandura    dan  model  pembelajaran konvensional pada mahasiswa yang memiliki  koordinasi  mata  dan tangan tinggi?
4) Apakah  terdapat  perbedaan  hasil belajar  teknik  dasar  basket  antara mahasiswa  yang  mengikuti  model pembelajaran observasional
Bandura  dan  model  pembelajaran konvensional pada mahasiswa yang memiliki  koordinasi  mata  dan tangan rendah?
1.3 Tujuan Penelitian
Mengacu  pada  permasalahan yang  telah  dirumuskan,  tujuan  dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil
belajar  teknik  dasar  basket  antara mahasiswa  yang  mengikuti  model pembelajaran observasional Bandura  dengan  mahasiswa  yang mengikuti  model  pembelajaran konvensional. 2) Untuk mengetahui pengaruh interaksi antara model pembelajaran  dan  koordinasi  mata dan  tangan  terhadap  hasil  belajar teknik dasar basket pada mahasiswa. 3) Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  teknik  dasar  basket  antara mahasiswa  yang  mengikuti  model pembelajaran
observasional Bandura    dan  model  pembelajaran konvensional pada mahasiswa yang memiliki  koordinasi  mata  dan tangan tinggi.
4) Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  teknik  dasar  basket  antara mahasiswa  yang  mengikuti  model pembelajaran
observasional Bandura  dan  model  pembelajaran konvensional pada mahasiswa yang memiliki  koordinasi  mata  dan tangan rendah.

## II. TINJAUAN  PUSTAKA
2.1 Teori Dasar Pembelajaran Observasional Model pembelajaran observasional adalah pembelajaran yang dilakukan  ketika  seseorang  mengamati dan  meniru  prilaku  orang  lain (Santrock,2008:286). Dalam eksperimen yang dilakukan oleh Albert Bandura, bahwa diilustrasikan bagaimana pembelajaran dapat dilakukan  hanya  dengan  mengamati model yang bukan sebagai penguat atau
penghukum.  Eksperimen  ini  juga mengilustrasikan perbedaan antara
pembelajaran dan kinerja. Dalam teori ini, model pembelajaran  observasional  merupakan salah  satu  yang  lebih  menekankan faktor individu (kognisi) memiliki peran penting,  hal  ini  menandakan  bahwa tanpa  ada  faktor  ini  seorang  pebelajar tidak akan mau berusaha belajar karena dirinya tidak percaya bahwa pembelajarannya dapat bermanfaat untuk  dirinya.  Faktor  tersebut  bisa saling berinteraksi untuk mempengaruhi pembelajaran, dimana faktor lingkungan memengaruhi prilaku, prilaku mempengaruhi lingkungan, faktor individu  mempengaruhi  prilaku,  dan sebagainya. Menurut Bandura (dalam Hergenhahn,2009:363)  belajar  secara observasional terjadi secara independen dari  penguatan  namun  bukan  berarti aspek  lainnya  tidak  mempengaruhi. Sedangkan Bandura menyatakan bahwa orang, lingkungan dan prilaku
berinteraksi untuk menghasilkan prilaku selanjutnya,  dengan  kata  lain  ketiga komponen  tersebut  tidak bisa dipahami secara terpisah-pisah.
Dalam  hal  ini  P  merupakan Person (individu), E adalah Emviroment
(lingkungan) dan B merupakan Behavior (prilaku),  sehingga  deduksi dari  konsep  ini  adalah  bahwa  prilaku mempengaruhi seseorang dan lingkungan  atau  lingkungan  dan  atau orang  mempengaruhi  prilaku.  Orang dapat mempengaruhi lingkungan dengan  bertindak  dalam  cara  tertentu dan  perubahan  lingkungan  itu  pada gilirannya  akan  mempengaruhi  prilaku orang  itu  selanjutnya.    Penggunaan model dalam
pembelajaran observasional  merupakan  hal  yang utama,  dengan  adanya  model,  respon baru  akan  muncul setelah  menyaksikan model  diperkuat  setelah  melakukan tindakan  tertentu.  Jadi  akuisisi  prilaku berasal  dari  penguatan  tak  langsung. Modeling  juga  dapat  menstimuli kreativitas  dengan  cara  menunjukkan kepada pengamat beberapa model yang menyebabkan  pengamat  mengadopsi kombinasi  berbagai  karakteristik  atau gaya (Wollfolk,2008:340).
Dalam  penggunaan  model  juga diyakini  dapat  menciptakan  konsep modeling abstrak dimana orang mengamati  model  yang  melakukan berbagai  macam  respon  yang  memiliki kaidah  atau  prinsip  umum. Modeling abstrak  mengandung  tiga  komponen yaitu  (1)  mengamati  berbagai  macam
situasi  yang  memiliki  kaidah  atau prinsip  sama,  (2)  mengambil  intisari kaidah  atau  prinsip  dari  berbagai pengalaman yang berbeda, (3)
menggunakan  kaidah  atau  prinsip  itu dalam  situasi  yang  baru  dan  berbeda. Oleh  karena  manusia  selalu  bertemu dengan  berbagai  macam  pengalaman modeling,  maka  bisa  dikatakan  bahwa kebanyakan  prinsip  dan  aturan  yang mengatur  prilaku  manusia  berasal  dari sesuatu  yang  mirip  dengan  modeling abstrak.  Jadi  berdasarkan  kaidah  yang diambil  dari  observasi,  orang  akan belajar  antara  lain  orientasi  penilaian, gaya bahasa, skema konseptual, strategi pemrosesan  informasi,  operasi  kognitif dan  standar  perbuatan.  Sehingga pembelajaran  observasional  merupakan hal  penting  untuk  perkembangan  dan survival.  Diyakini  pula  bahwa  atensi terhadap modeling mampu menciptakan kapasitas  pemrosesan  dan  selektifitas, memiliki  kendali  terhadap  pilihan stimuli,  pemrosesan  yang  otomatis,
neurosains kognitif,
kesadaran (Solso,dkk, 2008:93).
Selanjutnya  di  dalam  proses belajar,  informasi  itu  harus  diingat  dan disimpan,  hal-hal  yang  disimpan tersebut  merupakan  gambaran  tentang hal-hal yang dialami model, yang dapat
diambil dan dilaksanakan lama sesudah belajar  observasional  terjadi.  Dapat dikatakan  bahwa  prilaku  setidaknya sebagian  ditentukan  oleh  citra  atau gambaran  mental  tentang  pengalaman masa lalu. Bandura (dalam
Santrock,2008:85)  menyatakan  bahwa kebanyakan  proses  kognitif  yang mengatur  prilaku  terutama  adalah konseptual  ketimbang  imajinal,  karena fleksibilitas  simbul  verbal  yang  luar biasa,  kerumitan  dan  kepelikan  prilaku bisa  ditangkap  dengan  baik  dalam wadah kata-kata.
Pembelajaran observasional berpedoman  pada  proses  pembentukan prilaku,  yang  menentukan  sejauh  mana hal-hal  yang  telah  dipelajari  akan diterjemahkan  ke  dalam  tindakan  atau penampilan. Bandura berpendapat bahwa jika seseorang dilengkapi dengan semua  aspek  fisik  untuk  memberikan respons  yang  tepat,  dibutuhkan  satu periode  latihan  repetisi  (pengulangan) kognitif  sebelum  prilaku  pengamat menyamai prilaku. Simbol yang didapat dari modeling akan  bertindak  sebagai templete sebagai  pembanding  tindakan.
Selama proses latihan, individu mengamati perilaku mereka sendiri dan membandingkannya dengan
representasi  kognitif  dari  pengalaman model.
Setiap diskrepansi antara prilaku seseorang  itu  dengan  prilaku  model akan  menimbulkan  tindakan  korektif. Proses ini terus berlangsung sampai ada kesesuaian  yang  sudah  memuaskan antara  perilaku  pengamat  dan  model. Jadi  retensi  simbolis  atas  pengalaman modeling  akan  menciptakan  lingkaran umpan  balik  yang  dapat  dipakai  secara bertahap  (gradual)  untuk  menyamakan prilaku seseorang dengan prilaku model dangan menggunakan observasi diri dan koreksi diri.
Agar  lebih  bermakna,  dalam proses  pembelajaran,  maka  diperlukan sebuah  penguatan,  menurut  Bandura (dalam Hergenhahn & Olson,2009:365) penguatan  dapat  berupa  dua  hal  yaitu, pertama menciptakan  ekspektasi  dalam diri  pengamat  bahwa  jika  mereka bertindak seperti model yang dilihatnya diperkuat untuk aktivitas tertentu, maka mereka  akan  diperkuat  juga.  Kedua, bertindak sebagai insentif untuk menerjemahkan  belajar  ke  kinerja.  Hal ini  didukung  oleh  Wollfolk  (2008:342) bahwa  berdasarkan  uji  coba  yang dilakukan,  pemberian  insentif  dapat mempengaruhi performa. Menurut  Bandura    (dalam  Santrock, 2008:287) dalam pembelajaran observasional  terdapat  empat  tahapan pembelajaran  yang  harus  dilakukan yaitu:
a) Atensi.
Sebelum  peserta  didik  dapat meniru  tindakan  model,  mereka  harus memperhatikan apa yang dilakukan atau dikatakan  oleh  model.  Atensi  pada model  dipengaruhi  oleh  sejumlah karakteristik, seperti orang yang hangat, kuat dan ramah akan lebih diperhatikan ketimbang  orang  yang  dingin,  lemah, kaku.  Peserta  didik  akan  lebih memperhatikan  model  berstatus  tinggi ketimbang model yang berstatus rendah.
b) Retensi. Untuk  memproduksi  tindakan model, peserta didik harus mengkodekan informasi dan
menyimpannya  dalam  ingatan  sehingga informasi  itu  bisa  diambil  kembali. Deskripsi verbal sederhana atau gambar yang menarik serta hidup dari apa yang dilakukan  model  akan  bisa  membantu daya  retensi  peserta  didik.  Retensi peserta  didik  akan  meningkat  jika model  memberikan  demontrasi  dan contoh yang jelas dan menarik.
c) Produksi.
Setelah  memperhatikan  model dan  proses  mengingat  maka  selanjunya peserta  didik  harus  mampu  melakukan apa  yang  dilakukan  model  proses mengaktualisasikan apa yang dicontohkan  oleh  model,  sehingga peserta  didik  dalam  tahapan  ini merupakan  suatu  proses  berlatih,  untuk terus mempraktekkan apa yang diajarkan  dalam  jangka  waktu  tertentu dan adanya proses korektif dari gerakan yang  salah  untuk  diperbaiki  sehingga latihan  yang  dilakukan  sesuai  dengan gerakan yang benar.
d) Motivasi. Sering kali peserta didik memperhatikan apa yang dikatakan atau dilakukan model, menyimpan informasi dalam memori dan memiliki kemampuan  gerak untuk meniru  model namun tidak termotivasi untuk melakukannya, sehingga akhirnya pembelajarannyapun akan tidak berhasil dengan baik. Oleh karena  itu,
dibutuhkannya penguatan-penguatan
dalam  proses  pembelajaran  menjadi mutlak  diperlukan.  Adapun  jenis penguat  yang  bisa  dilakukan  adalah dengan  memberikan reward pada model,  memberikan reward pada siswa dan membuat penyataan ‘bagus’, ‘bagus
sekali’,  acungan  jempol  dan  lain sebagainya.
2.3 Tinjauan Tentang Hasil Belajar
Menurut  Hamalik  (dalam  Jihad dan Haris, 2009:15) menyatakan bahwa, hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,  pengertian-pengertian  dan sikap,  serta  apersepsi  dan  abilitas. Sedangkan  Jihad  dan  Haris  (2009:14), hasil  belajar  merupakan  pencapaian bentuk perubahan prilaku yang cenrung menetap dari ranah kobnitif, afektif, dan psikomotor  berdasarkan  proses  belajar yang  dilakukan  dalam  waktu  tertentu. Dari  pendapat-pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku secara kognitif, afektif  dan  psikomotor  yang  dilakukan setelah proses pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  penilaian  hasil  belajar berdasarkan  ketiga  ranah  Bloom  yaitu kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Dengan penekanan/bobot masing- masing  aspek  diprioritaskan  kepada aspek  psikomotor,  kemudian  kognitif dan  selanjutnya  afektif.  Berdasarkan esensi  pembelajaran  teknik  dasar  bola basket,  maka  proporsi  bobot  dari masing-masing aspek adalah 50% aspek psikomotor,  30%  aspek  kognitif  dan
20%  aspek afektif.  Hal  ini dikarenakan dalam matakuliah  praktek  aspek psikomotor  merupakan  yang  paling dominan  dituntut  penguasaannya,  yang selanjutnya  aspek  kognitif  dan  juga afektif.
III. METODE PENELITIAN
Berdasarkan pada rumusan masalah  dan  keterkaitan  antar  variabel yang  dilibatkan dalam penelitian,  maka penelitian  ini  tergolong  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experiment) . Selain  variabel  bebas  (X)  yang  berupa model pembelajaran, penelitian ini juga mempertimbangkan  variabel  moderator yakni koordinasi mata dan tangan, yang diduga  ikut  memberikan  efek  variabel bebas dalam variabel terikat (Y).
Dalam  penelitian  ini,  variabel terikat  (Y)  berupa  hasil  belajar  teknik dasar  bola  basket  yang  dinyatakan dalam nilai tes hasil belajar teknik dasar bola basket. Hasil dari tes tersebut akan dianalisis  nilai post  test saja,  sehingga rancangan  penelitian  ini  menggunakan Posttest  Only  Control  Group  Design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  semester  III  di Jurusan  Penjaskesrek  FOK  Undiksha tahun akademik 2009/2010 yang terdiri dari enam kelas, yakni; kelas IIIA, IIIB,
IIIC,  IIID,  IIIE,  IIIF  yang  berjumlah 282  orang.  Pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik random sampling, tetapi yang dirandom adalah  kelasnya.  Pada  pengambilan sampel  dilakukaan  dua  tahap,  tahap pertama,  dari  enam  kelas  yang  ada dipilih  empat  kelas  secara  random, hasilnya  diperoleh  kelas  IIIA,  IIIB, IIIC,  IIIE.  Tahap  selanjutnya,  dari empat  kelas  yang  telah  terpilih kemudian  dipilah  secara  random menjadi  dua  kelompok,  dari  hasil pemilahan tersebut diperoleh kelas IIIB dan  IIIE  sebagai  kelompok  eksperimen sedangkan  kelas  IIIA  dan  IIIC  sebagai kelompok  kontrol.Selanjutnya,  masing- masing  kelompok  dipilah  kembali menjadi  dua,  yaitu;  kelompok  yang beranggotakan mahasiswa yang memiliki  koordinasi  mata  dan  tangan yang tinggi dan yang rendah. Rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  rancangan faktorial  2  x  2  (Kerlinger,1979:562). Data  dianalisis  dengan  menggunakan ANAVA 2 jalur dan diuji lanjut dengan menggunakan uji t-Scheffe.

## IV . HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  hasil  analisis data  penelitian,  ditemukan  bahwa:  (1)
terdapat perbedaan pengaruh pembelajaran  dengan  hasil  belajar teknik dasar bola basket, dimana model pembelajaran  observasional  Bandura memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional, (2) terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan
koordinasi  mata  dan  tangan  terhadap hasil  belajar  teknik  dasar  bola  basket, (3)  pada  kelompok  mahasiswa  yang memiliki  kemampuan  koordinasi  mata dan  tangan  tinggi,  hasil  belajar  teknik dasar bola basket yang mengikuti model pembelajaran  observasional  Bandura lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  yang mengikuti model
pembelajaran konvensional,  (4)  pada  kelompok mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan koordinasi  mata  dan  tangan  rendah, hasil  belajar  teknik  dasar  bola  basket yang  mengikuti  model  pembelajaran observasional  Bandura  lebih  rendah daripada  mahasiswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional.
Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran  observasional  Bandura lebih unggul  dalam meningkatkan hasil belajar  teknik  dasar  bola  basket daripada model pembelajaran
konvensional (ceramah dan demontrasi). Keunggulan model pembelajaran  observasional  Bandura juga dibuktikan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Vogt  dan  Thomaschke (dalam Nicola,2006:189), dalam penelitiannya  ditemukan  bahwa  hasil belajar  keterampilan  olahraga  yang diberikan model pembelajaran observasional  Bandura    lebih  baik  jika dibandingkan dengan model pembelajaran lain, termasuk
pembelajaran  konvensional.  Demikian pula hasil penelitian Brewer (1998:103), menyatakan  bahwa  penerapan  model pembalajaran  observasional  Bandura dapat meningkatkan keseluruhan aktivitas dan motivasi mahasiswa dalam hasil  belajar  gerak  dengan  adanya model.
Selanjutnya,  pengaruh  interaksi menunjukkan  bahwa  untuk  mahasiswa yang  memiliki  kemampuan  koordinasi mata  dan  tangan  tinggi,  model pembelajaran  observasional  Bandura lebih unggul  dalam meningkatkan hasil belajar  teknik  dasar  bola  basket daripada model pembelajaran konvensional (ceramah dan demontrasi). Sementara untuk mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan koordinasi  mata  dan  tangan  rendah,
model pembelajaran konvensional (ceramah  dan  demontrasi)  lebih  unggul dalam  meningkatkan  hasil  belajar teknik dasar bola basket daripada model pembelajaran observasional Bandura.
Penerapan
pembelajaran observasional Bandura pada mahasiswa yang  memiliki  kemampuan  koordinasi mata  dan  tangan  tinggi  memberikan peran  yang  strategis  dan  memiliki kontrol  serta  koordinasi  yang  baik, sehingga  pada  saat  pembelajaran mahasiswa mampu melaksanakan gerakan dengan tepat dan terampil. Hal ini  sangat  nyata  terlihat  karena  dalam pembelajaran praktek yang membutuhkan keterampilan, peran koordinasi  sangat  penting,  mengingat koordinasi merupakan basik
kemampuan  dalam  melakukan  suatu gerakan  yang  terdiri  dari  rangkaian gerakan  berlari,  melempar,  melompat dan lain sebagainya.
Hal  ini  didukung  dengan  model
pembelajaran  observasional  Bandura yang mengakomodir kebutuhan mahasiswa terhadap proses memperhatikan, mengingat dan berlatih sehingga  pembelajaran  berlangsung aktif  dan  berkualitas  ditambah  dengan pemberian  motivasi  yang  membuat semangat dan tingkat kemauan manusia
semakin
meningkat sehingga pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.
Sementara  untuk  siswa  yang memiliki  kemampuan  koordinasi  mata dan  tangan  tinggi  jika  diberikan  model pembelajaran  konvensional  (ceramah dan  demontrasi)  dimana  pembelajaran yang  berpusat  pada  dosen  serta monoton  membuat  mahasiswa  kurang mampu mengaktualisasikan kemampuan  dan  sering  merasa  jenuh dengan pembelajaran yang kurang aktif yang sebatas pada penerimaan apa yang diberikan oleh dosen semata.
Dari  uraian  di  atas,  tampak
bahwa model pembelajaran observasional  Bandura  memberikan kesempatan  mahasiswa  secara  luas untuk  mengekplorasi  perhatiannya  dan daya ingatnya untuk proses pembelajaran  serta  penguatan  dengan adanya  motivasi  yang  terstruktur, sedangkan model pembelajaran konvensional tidak mampu mengekplorasi kemampuan secara maksimal karena proses
pembelajarannya  sering  monoton  dan berorientasi pada dosen semata. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa untuk  mahasiswa  yang  memiliki kemampuan koordinasi mata dan tangan
tinggi,  hasil  belajar  teknik  dasar  bola basket  mahasiswa  yang  mengikuti model pembelajaran observasional Bandura  lebih  baik  dibandingkan dengan  mahasiswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis di atas, maka dapat ditemukan hal-hal  sebagai  berikut:  (1)  terdapat perbedaan  hasil  belajar  teknik  dasar bola  basket  yang  signifikan  antara model pembelajaran observasional Bandura  dengan  model  pembelajaran konvensional  (FA  =  11,647;  p<0,05). Hasil  belajar  teknik  dasar  bola  basket pada mahasiswa yang mengikuti  model pembelajaran  observasional  Bandura
lebih baik dibandingkan dengan
mahasiswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional,  hal  ini dapat  dilihat  pada  rerata  skor  hasil belajar  teknik      dasar      bola        basket mahasiswa      yang    mengikuti    model pembelajaran  observasional  Bandura (51,52)    lebih  besar  dibandingkan dengan  rerata  skor  hasil  belajar  teknik dasar  bola  basket  mahasiswa  yang mengikuti model
pembelajaran konvensional  (47,08),  (2)  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran dengan  kemampuan  koordinasi  mata dan tangan terhadap hasil belajar teknik
dasar bola basket  dimana harga FAB  = 60,884;p<0,05,  yang  berarti  bahwa penerapan model pembelajaran observasional Bandura harus mempertimbangkan stratum
kemampuan koordinasi mata dan tangan mahasiswa,  (3)  ditinjau  dari  kelompok berkemampuan  koordinasi  mata  dan tangan  tinggi,  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar teknik dasar bola basket antara mahasiswa yang mengikuti model pembelajaran observasional  Bandura  dengan  model pembelajaran  konvensional,  dimana untuk kelompok berkemampuan koordinasi mata dan tangan tinggi yang mengikuti model pembelajaran
observasional  Bandura  lebih  baik  hasil belajar  teknik  dasar  bola  basketnya dibandingkan  dengan  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional (t hitung =  7,292;p<0,05),  hal  ini  dapat dilihat  pada  rerata  skor  hasil  belajar teknik  dasar  bola  basket  mahasiswa yang  mengikuti  model  pembelajaran observasional  Bandura  (58,58)  lebih besar  dibandingkan  dengan  rerata  skor hasil  belajar  teknik  dasar  bola  basket mahasiswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional  (44,00),  (4) ditinjau  dari  kelompok  berkemampuan koordinasi  mata  dan  tangan  rendah,
terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  teknik  dasar  bola  basket  antara mahasiswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  observasional  Bandura dengan      model      pembelajaran konvensional, dimana untuk kelompok  berkemampuan  koordinasi mata  dan  tangan  rendah    yang mengikuti model pembelajaran konvensional  lebih  baik    hasil  belajar teknik dasar bola basketnya dibandingkan        dengan          yang mengikuti      model    pembelajaran observasional Bandura (t hitung = 3,105;p<0,05), hal ini dapat dilihat pada rerata  skor  hasil  belajar  teknik  dasar bola  basket  mahasiswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional
(50,17)  lebih  besar  dibandingkan dengan  rerata  skor  hasil  belajar  teknik dasar  bola  basket  mahasiswa  yang mengikuti model
pembelajaran observasional Bandura (44,46).
Dari  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa  yang memiliki  kemampuan  koordinasi  mata dan  tangan  rendah,  hasil  belajar  teknik dasar  bola  basket  mahasiswa  yang mengikuti model
pembelajaran
konvensional  lebih  baik  daripada mahasiswa  yang  mengikuti  model pembelajaran observasional Bandura.

## V. PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarakan  temuan  di  atas, maka dapat disimpulkan bahwa:
1) model  pembelajaran  observasional Bandura  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  teknik  dasar  bola basket  ditinjau  dari  kemampuan koordinasi mata dan tangan. 2) Secara keseluruhan model pembelajaran observasional Bandura memiliki keunggulan komparatif  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  konvensional terhadap  hasil  belajar  teknik  dasar bola basket.

## 5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, dalam upaya meningkatkan hasil belajar teknik  dasar  bola  basket  maka  dapat disarankan kepada pemegang kebijakan, diharapkan  untuk  mempertimbangkan model pembelajaran observasional Bandura  ini,  sebagai  acuan  dalam menerapkan  pembelajaran  penjasorkes di  lingkup  perguruan  tinggi  maupun sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Barrow and McGee. 1979. A Practical Approach  to  Mesuerment  in Phisical education. United State of America: Lea and Febiger
Brewer,KR. 1998. “Social Behavior and Personality”. ABEA Journal, Volume 22 : dalam http://findarticles.com/p/articles/mi _qa3852/is_199801/ai: Diakses pada tanggal 9 November 2010
Harsono.  1988. Coaching  dan  Aspek- Aspek Psikologis Dalam Coaching. Jakarta: Depdibud Hergenhahn,B,R and Olson,M,H. 2009.
Theories of Learning;Teori Belajar . Jakarta: Kencana
Joyce,  B  and  Weil,M.  1996. Models  of Teaching . Boston: Allyn and Bacon
Kerlinger,  F,N.  1979. Behavioral Research .  United  State:  Holt, Rinehart and Winston. Kuntjoro,B,F,T. 2009. Peran Reinfocement  Terhadap  Motivasi Belajar  Siswa.  Jurnal  Jurusan
Olahraga  Pendidikan.  ISSN  1693- 2404 . Surabaya: FIK UNES. Nicola J.2006. “Observational Learning
Research  and  The  Role  of Demonstrations  in  Sports” .ABEA Journal, Volume 25 : dalam http://www.hkin.educ.ubc.ca/facult y/  hodges_learning.pdf:  diakses pada tanggal 18 Agustus 2010. Permendiknas Republik Indonesia Nomor  232  Tahun  2000. Pedoman Penyusunan  Kurikulum  Perguruan Tinggi . Jakarta Santrock,J,W. 2008. Psikologi Pendidikan .  Terjemahan.  Jakarta: Kencana
Silalahi,  2010. Metode  Penelitian Sosial .  Bandung:  PT  Refika Aditama