Pengaruh Intensitas Kesertaan dalam Program Pendidikan Nonformal terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA

## di Kota Malang

## Rifa’Atul  Machmudah
Pendidikan Luar Sekolah-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang. Email: rifamachmudah@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh intensitas kesertaan dalam program pendidikan nonformal seperti bimbingan belajar (bimbel), les privat, kursus, belajar mandiri, dan bel- ajar dengan teman sebaya terhadap prestasi belajar siswa SMA Kota Malang. Penelitian ini mengguna- kan rancangan kuantitatif dengan desain korelasional yang dilanjutkan dengan regresi lima variabel. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik stratified proportional random sampling. Teknik analisa yang digunakan dalam penelitian adalah deskriptif, regresi sederhana, dan regresi ganda. Ha- sil penelitian jurusan IPA sumbangan efektif (determinasi) intensitas mengikuti bimbel sebesar 17,1%, les privat 12,5%, kursus 4,8%, dan belajar mandiri 1,2%, jurusan IPS sumbangan efektif (deter- minasi) intensitas mengikuti bimbel sebesar 32,6%, les privat 6,2%, kursus 2,4%, belajar mandiri 10,2%, dan belajar kelompok 0,1%, jurusan Bahasa sumbangan efektif (determinasi) intensitas mengi- kuti bimbel sebesar 0,4%, les privat 0,8%, kursus 0,3%, belajar mandiri 9,3%, dan belajar kelompok 1,3%. Jika diregresi secara ganda maka sumbangan efektif program pendidikan nonformal informal jurusan  IPA  sebesar  32,2%, pada jurusan  IPS  sebesar 13,3%,  dan pada  jurusan Bahasa sebesar 88,7%, posisi relatif prestasi akademik, tingkat kelulusan, dan status sosial ekonomi pada kategori menengah, rencana tindak lanjut pasca pendidikan formal adalah melanjutkan pendidikan di perguruan tinggi.
Kata kunci: pendidikan nonformal, bimbingan belajar, pendidikan luar sekolah
Menurut Kamil (2009) pendidikan formal, informal dan nonformal sebagai bagian dari continuing edu- cation dan lifelong education , ketiganya tidak dapat terpisahkan dan tidak dapat berdiri sendiri. Ketiganya saling mengisi terutama dalam memenuhi kebutuhan belajar sepanjang hayat (selama masyarakat itu ada). Masyarakat memperoleh pengetahuan, keterampilan dan pemahaman lainnya tidak hanya cukup dengan pendidikan formal saja, akan tetapi masyarakat perlu memperoleh pendidikan lain sebagai ( complementa- ry ) baik melalui pendidikan informal maupun pendi- dikan nonformal.
Sejak tahun 2000an siswa yang mengikuti pendi- dikan di  luar sekolah  sangat banyak.  Mereka  pada umumnya  merasa  bahwa  yang  didapat  di  sekolah kurang cukup dalam membekali pengetahuan untuk pendidikan lanjut dan dunia kerja. Kebutuhan pasar yang semakin tinggi tingkatannya mengharuskan me- reka untuk memiliki skill lebih daripada hanya seka- dar kognitif. Macam-macam program yang ditawar-
kan di luar sekolah menjadi pilihan tepat untuk meme- nuhi  kebutuhan  tersebut.  Kondisi  psikologi  siswa SMA  juga  menjadi  alasan  utama  dalam  pemilihan objek penelitian karena pada rentang usia ini merupa- kan masa penting. Masa remaja merupakan periode peralihan, periode perubahan, sebagai masa mencari identitas, yang kesemuanya menjadikan siswa SMA memiliki keunikan dan mulai dapat menentukan ba- gaimana  jalan  hidupnya  menjadi  lebih  baik  karena kematangan emosinya lebih stabil.
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu yang telah dilakukan,  diperoleh  data  yang  cukup  meyakinkan tentang respon siswa SMA terhadap program pendi- dikan nonformal. Data diperoleh dari salah satu SMA negeri favorit di Kota Malang yaitu 83 dari 142 siswa mengikuti bimbingan belajar. Siswa-siswi yang mengi- kuti bimbingan belajar memiliki kebiasaan dan presta- si belajar lebih baik dibandingkan dengan yang tidak mengikuti. Di tingkat pendidikan lanjutan ini bidang pembinaan siswa sendiri semakin menunjukkan kea-

## 170 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 169-176
nekaragaman, termasuk pelayanan bimbingan seba- gai subbidang dalam bidang pembinaan siswa. Pro- gram bimbingan pun lebih bervariasi dan lebih lengkap mengingat periode ini sangat kompleks yang membu- tuhkan persiapan matang untuk menggapai masa de- pan lebih baik. Dari latar belakang tersebut, peneliti tertarik melakukan penelitian replikasi, yaitu penelitian yang bermaksud untuk melakukan riset dengan tema yang sama akan tetapi analisis, tempat, objek, jumlah responden, dan jumlah variabelnya berbeda.
Tujuan penelitian adalah mendeskripsikan alasan mengikuti program-program pendidikan nonformal in- formal seperti bimbel, les privat, kursus, belajar man- diri,  dan belajar  dengan  teman  sebaya siswa  SMA Kota Malang, mendeskripsikan intensitas kesertaan dalam mengikuti program-program pendidikan non- formal informal seperti bimbel, les privat, kursus, bela- jar mandiri, dan belajar dengan teman sebaya siswa SMA  Kota  Malang,  menggambarkan  posisi  relatif prestasi akademik, tingkat kelulusan, dan status sosial ekonomi siswa SMA Kota Malang, menggambarkan rencana tindak lanjut pasca menyelesaikan studi pen- didikan formal siswa SMA Kota Malang, menganali- sis pengaruh intensitas kesertaan dalam program pen- didikan nonformal informal seperti bimbel, les privat, kursus,  belajar  mandiri,  dan  belajar  dengan  teman sebaya  terhadap  prestasi  belajar  siswa  SMA  Kota Malang.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuanti- tatif dengan desain korelasional, menggunakan pro- gram-program pendidikan nonformal meliputi keser- taan dan intensitas jam belajar tambahan, bimbingan belajar, les privat, dan kursus sebagai variabel bebas serta prestasi belajar sebagai variabel terikat. Popula- si dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA di Kota Malang sebanyak 6001. Teknik sampel yang digunakan adalah stratified proportional ran- dom sampling . Jumlah sampel pada masing-masing sekolah diambil sebesar 15% dari total populasi setiap sekolah sehingga jumlah sampel yang diambil untuk tiap sekolah tidak sama. Total jumlah  sampel yang diambil dari enam sekolah sebanyak 240 siswa.
Instrumen yang digunakan angket dan dokumen- tasi  dengan:  (a)  instrumen  angket,  untuk  menggali data tentang kesertaan dan intensitas siswa-siswi da- lam mengikuti program-program pendidikan nonfor- mal, (b) dokumentasi, untuk menggali data nilai rapor. Uji  coba  dilakukan  dengan  mengambil  data  alasan
dan kesertaan dalam program pendidikan nonformal kepada  siswa-siswi  SMA  Islam  Malang  kelas  XII jurusan IPS dengan jumlah responden 20 siswa. Uji coba ini  dilakukan pada tanggal 12  Oktober 2012. Setelah semua angket uji coba terkumpul, kemudian peneliti melakukan uji validitas dan uji reliabilitas.
Setelah dihitung dengan bantuan program SPSS v.19 , semua butir dapat dikatakan valid. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan bahwa setiap butir soal memiliki nilai r hitung > r tabel (0,444). Dengan demikian angket tersebut dikatakan telah memenuhi syarat va- liditas. Setelah dilakukan uji reliabilitas dengan meng- gunakan bantuan program SPSS v.19 diperoleh hasil bahwa nilai Alpha = 0,793 untuk angket bagi siswa SMA IPA, nilai Alpha = 0,884 untuk angket bagi siswa SMA IPS, dan nilai Alpha = 0,613 untuk angket bagi siswa SMA BAHASA. Dari hasil tersebut dapat di- simpulkan bahwa instrumen angket yang dibuat me- miliki keterandalan tinggi atau reliabel. Pengumpulan data tentang prestasi belajar peneliti lakukan dengan cara studi  dokumentasi nilai ulangan  harian,  UTS, dan UAS yang terdapat dalam rapor.

## HASIL

## Alasan-alasan  Kesertaan  Siswa
Berikut disajikan data deskriptif hasil pengolahan data dengan program SPSS v.19. Berdasarkan peng- olahan data alasan-alasan siswa mengikuti dan mela- kukan program pendidikan nonformal informal dengan program SPSS  v.19 maka  diperoleh  data  deskriptif seperti pada Tabel 1.

## Intensitas  Mengikuti  Program  Pendidikan Nonformal  Informal
Berdasarkan pengolahan  data intensitas  siswa mengikuti dan melakukan program pendidikan nonfor- mal  informal dengan program SPSS  v.19 intensitas kesertaan siswa jurusan IPA intensitas mengikuti bim- bel dalam kategori sangat rajin, les privat dalam kate- gori rajin, kursus dalam kategori cukup, belajar mandiri dalam kategori rajin, belajar kelompok dalam kategori cukup. Jurusan IPS intensitas mengikuti bimbel dalam kategori  kurang,  les  privat  dalam  kategori  kurang, kursus dalam kategori cukup, belajar mandiri dalam kategori rajin, belajar kelompok dalam kategori cukup. Jurusan Bahasa intensitas mengikuti bimbel kurang, les privat cukup, kursus sangat rajin, belajar mandiri rajin, belajar kelompok kurang.
Tabel  1.  Alasan  Siswa  Mengikuti  Program  Pendidikan  Nonformal  Informal
No. Alasan Indikator Jawaban IPA Jawaban IPS Jawaban Bahasa Ya Ya Ya 1. Subyektif 1. Merasa penguasaan kompetensi belajar kurang dari standar kelulusan 33% 23% 18% 2. Ingin mendapat nilai lebih bagus 94% 99% 100% 3. Ingin masuk jurusan sesuai keinginan 3% 4% 20% 4. Ingin masuk perguruan tinggi favorit 83% 40% 0% 5. Lebih percaya diri 77% 34% 20% 6. Menambah teman 37% 37% 20% 7. Waktu belajar di rumah kurang 57% 30% 18% 2. Keluarga 1. Dorongan orang tua 40% 27% 25% 2. Kemampuan finansial 53% 28% 33% 3. Tidak bisa belajar di rumah dengan baik 60% 33% 30% 3. Sekolah 1. Dorongan guru 7% 3% 3% 2. Sarana prasarana belajar di sekolah kurang memadai 20% 13% 17% 3. Waktu belajar di sekolah terbatas 23% 22% 25% 4. Lembaga 1. Paket belajar sesuai kebutuhan 67% 34% 13% 2. Jaminan pasca pembelajaran 43% 30% 20% 3. Sarana dan prasarana belajar memadai 60% 62% 20% 4. Literatur memadai 63% 31% 37% 5. Kredibilitas lembaga yang baik 57% 77% 78%

## Tabel  2.  Posisi  Relatif  Siswa  di  Kelas
Pernyataan Predikat  (%) Baik/tinggi/me- nengah keatas Menengah Kurang/rendah/me- nengah kebawah Prestasi akademik 23 77 0 IPA Tingkat kelulusan 20 80 0 Status sosial ekonomi 17 83 0 Prestasi akademik 17 71 12 IPS Tingkat kelulusan 8 54 38 Status sosial ekonomi 3 87 10 Prestasi akademik 0 100 0 Bahasa Tingkat kelulusan 0 100 0 Status sosial ekonomi 0 100 0

## Posisi  Relatif  Siswa
Berdasarkan pengolahan data posisi relatif sis- wa di kelas dengan program SPSS v.19 maka dipero- leh data deskriptif seperti pada Tabel 2.

## Rencana  Tindak  Lanjut
Berdasarkan  pengolahan  data  rencana  tindak lanjut siswa setelah mengikuti  dan melakukan  pro- gram pendidikan formal dengan program SPSS v.19 maka diperoleh data deskriptif seperti pada Tabel 3.

## Prestasi  Belajar  Siswa
Berdasarkan pengolahan data rencana prestasi belajar siswa dengan program SPSS v.19 maka diper- oleh data deskriptif seperti pada Tabel 4.

## Pengujian  Hipotesis
Hasil pengujian hipotesis pertama antara intensi- tas mengikuti bimbingan belajar dengan nilai hasil bela- jar. Pada jurusan IPA sumbangan efektif (determina- si)  intensitas  mengikuti  bimbingan  belajar  sebesar 17,1%, jurusan IPS sebesar 32,6%, jurusan Bahasa sebesar 0,4%. Hipotesis kedua antara (determinasi) intensitas  mengikuti  les  privat  12,5%,  jurusan  IPS 6,2%, jurusan Bahasa 0,8%. Hipotesis ketiga antara intensitas mengikuti kursus dengan nilai hasil belajar. Pada  jurusan  IPA  sumbangan  efektif  (determinasi) intensitas mengikuti kursus 4,8%, jurusan IPS 2,4%, jurusan Bahasa 0,3%. Hipotesis keempat antara in- tensitas melakukan belajar mandiri dengan nilai hasil belajar. Pada jurusan IPA sumbangan efektif (deter- minasi)  intensitas  1,2%.  Pada  jurusan  IPS  10,2%, dan  jurusan  Bahasa 9,3%. Hipotesis kelima antara intensitas melakukan belajar kelompok dengan nilai

## Tabel  3.  Rencana  Tindak  Lanjut  Pasca  Pendidikan  Formal
No. Rencana Tindak Lanjut Jawaban (%) (IPA) Jawaban (%) (IPS) Jawaban (%) (Bahasa) Iya Tidak Iya Tidak Iya Tidak 1. Melanjutkan  di  tingkat  lanjut  (perguruan tinggi) 97 3 59 41 100 0 2. Menikah 67 33 56 44 99 1 3. Bekerja 80 20 89 11 100 0 4. Melanjutkan ke pendidikan vokasi (keahlian) 57 43 69 31 0 100 5. Lain-lain, sebutkan......... 1 99 Tabel  4.  Prestasi  Belajar  Siswa No. Rentang Predikat Jumlah(%) (IPA) Jumlah (%) (IPS) Jumlah (%) (Bahasa) 1. < 70 Kurang 0 66 0 2. 71 – 79 Menengah 3 34 18 3. > 80 Baik 97 0 82
hasil  belajar.  Pada  jurusan  IPS  sumbangan  efektif (determinasi) 1,3%. Hipotesis keenam antara intensi- tas mengikuti bimbingan belajar, les privat, kursus, melakukan belajar mandiri, dan belajar kelompok de- ngan nilai hasil belajar. Jika diregresi secara ganda maka sumbangan efektif program pendidikan nonfor- mal informal jurusan IPA sebesar 32,2%, pada jurus- an IPS sebesar 13,3%, dan pada jurusan Bahasa se- besar 88,7%.

## PEMBAHASAN

## Alasan  Mengikuti  dan  Melakukan  Program Pendidikan  Nonformal
Program dari pendidikan nonformal sangat ber- variasi sehingga pemanfaatannya seumur hidup kare- na sesuai dengan kebutuhan warga belajarnya. Ba- nyaknya alasan yang menjadi awal siswa mengikuti program  pendidikan  nonformal  secara  garis  besar dalam penelitian ini dibagi menjadi alasan subjektif, keluarga, sekolah, dan lembaga penyelenggara pendi- dikan nonfromal.
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, menunjukkan  bahwa  baik  siswa  jurusan  IPA,  IPS, maupun bahasa dalam mengikuti program pendidikan nonformal seperti bimbel, les privat, dan kursus dika- renakan  mereka  menginginkan  hasil  belajar  (nilai) yang lebih bagus. Jumlah pemilih pada jurusan IPA sebanyak 85 siswa, IPS sebanyak 89 siswa, dan ba- hasa  60  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  secara  alami manusia memiliki kebutuhan akan aktualisasi diri. Se- bagian besar siswa  mengaktualisasikan  dirinya de- ngan cara meraih nilai yang bagus dibandingkan de- ngan  teman-temannya  sehingga  dorongan  ini  yang
menjadi alasan tertinggi dari siswa mengikuti program pendidikan nonformal.
Pada  pembelajaran  kursus  maka  difokuskan hanya pada skill . Misalnya, kursus komputer, bahasa Inggris, tata boga, tata busana, mesin dan lain-lain. Karena tujuannya mencetak orang yang mempunyai kemampuan  tertentu,  kursus  berupaya  membekali siswanya  dengan  kemampuan  dan  teknik.  Kursus cocok bagi orang yang berniat menekuni suatu bidang tertentu. Paket yang ditawarkan oleh kursus juga dise- suaikan  dengan  kemampuan  orang  yang  akan  ikut kursus sehingga peserta dapat memilih sesuai kebu- tuhan masing-masing.
Berbagai alasan yang menjadi pilihan terbanyak dalam masing-masing sub alasan pada dasarnya me- nguatkan konsep pendidikan nonformal informal. Si- fat-sifat yang ada dalam pendidikan nonformal seperti pendidikan nonformal lebih fleksibel, pendidikan non- formal lebih bersifat efektif dan efisien untuk bidang- bidang tertentu, pendidikan nonformal bersifat quick yielding yang digunakan untuk memperoleh tenaga kecakapan, serta pendidikan nonformal sangat instru- mental dimana pendidikan yang ditawarkan bersifat luwes,  mudah,  murah,  serta  menghasilkan  dalam waktu yang relatif singkat. Menurut Apps (1979:70) program pendidikan nonformal merentang dari perso- alan pelajaran sampai dengan pengisian waktu luang.
Segala bentuk dan praktik dalam program pendi- dikan yang berlangsung di luar sistem persekolahan baik berupa pembimbingan, pembelajaran, maupun pelatihan adalah pendidikan nonformal. Istilah pendi- dikan nonformal memang tidak semasyhur pendidikan formal karena di masyarakat yang lebih di kenal ada- lah program-programnya seperti bimbel, les privat, dan  kursus.  Tanpa  pendidikan  nonformal,  manfaat
sekolah tidak akan disadari secara penuh karena pen- didikan adalah kehidupan dan proses hidup yang ber- kelanjutan.
Pada kenyataannya belajar di bimbingan belajar tidak sekedar berupa materi pelajaran semata. Tetapi, juga disampaikan tentang kiat-kiat belajar yang efek- tif, kiat-kiat belajar di perguruan tinggi, maupun infor- masi seputar perguruan tinggi.  Pada  awalnya  bim- bingan belajar dibentuk untuk membantu siswa SMA yang baru lulus dalam menghadapi ujian masuk Per- guruan Tinggi Negeri. Persaingan ketat untuk menda- patkan tempat di perguruan tinggi negeri memaksa para siswa untuk mempersiapkan diri secara ekstra.
Salah satu tolok ukur keberhasilan suatu bim- bingan belajar adalah jumlah siswa yang berhasil lulus ke perguruan tinggi negeri. Namun, hasil yang telah dicapai masih menyisakan pertanyaan. Seberapa be- sar peran bimbel membantu siswa lulus dalam SPMB. Ini bisa dilihat dari jumlah siswa  yang telah ikut mulai dari program reguler yang lulus dibanding siswa yang hanya ikut di program intensif. Suatu hal yang meng- gembirakan bila melihat perkembangan bimbel yang amat pesat dan menjelma  menjadi bisnis yang  ber- kembang di Indonesia. Namun, pencapaian ini akan menjadi sia-sia apabila tidak disertai dengan evaluasi dan cara pandang yang baru yang sesuai dengan per- kembangan  zaman.

## Intensitas  Kesertaan  dalam  Program Pendidikan  Nonformal  Informal
Intensitas  adalah  kebulatan  tenaga  yang  dike- rahkan untuk suatu usaha. Jadi intensitas secara se- derhana dapat dirumuskan sebagai usaha yang dilaku- kan  oleh  seseorang  dengan  penuh  semangat  untuk mencapai tujuan. Seseorang yang belajar dengan se- mangat yang tinggi,  maka akan menunjukkan hasil yang baik. Intensitas belajar siswa akan sangat me- nentukan tingkat pencapaian tujuan belajarnya yakni meningkatkan prestasinya. Intensitas sangat erat kait- annya dengan motivasi, antara keduanya tidak dapat dipisahkan, sebab terjadinya intensitas belajar atau semangat belajar harus didahului dengan adanya mo- tivasi dari siswa itu sendiri (Aulia, 2011:89).
Belajar diperlukan adanya intensitas atau sema- ngat yang tinggi terutama didasarkan adanya motiva- si. Makin tepat motivasi yang diberikan, akan makin berhasil pula pelajaran itu. Jadi motivasi akan senanti- asa  menentukan intensitas balajar siswa. Intensitas merupakan realitas dari motivasi dalam mencapai tu- juan  yang  diharapkan,  yaitu  peningkatan  prestasi,
sebab seseorang melakukan usaha dengan penuh se- mangat karena adanya motivasi sebagai pendorong pencapaian  prestasi.
Berdasarkan  hasil analisis  besarnya  intensitas kesertaan  siswa  SMA  dalam  program  pendidikan nonformal, bervariasi antar jurusan yang ada. Pada siswa  jurusan  IPA  intensitas  kesertaan  dalam  pro- gram bimbel dengan mean 5,24 (sangat rajin) paling tinggi dibandingkan dengan les privat, kursus, belajar mandiri, dan kelompok. Pada siswa jurusan IPS in- tensitas paling tinggi dalam melakukan program infor- mal yakni belajar mandiri dengan mean 3,98 (rajin) dibandingkan dengan bimbel, les privat, kursus, dan belajar kelompok. Pada siswa jurusan bahasa intensi- tas kesertaan dalam kursus memiliki mean tertinggi dengan nilai 5,29 (sangat rajin) dibandingkan dengan bimbel, les privat, belajar mandiri, dan kelompok.
Variasi pada masing-masing jurusan lebih dika- renakan pola pikir siswa masing-masing. Sudah men- jadi rahasia umum apabila siswa jurusan IPS memiliki kecenderungan kurang fokus pada prestasi akademik jika dibandingkan dengan siswa jurusan IPA. Siswa jurusan bahasa memiliki mata pelajaran yang relatif lebih sedikit jika dibandingkan  dengan dua jurusan sebelumnya dan fokus pada bahasa sehingga kursus menjadi pilihan paling masuk akal dalam  meningkat- kan nilai hasil belajar mereka. Model pembelajaran dalam kursus yang tertentu dan khusus memungkin- kan siswa jurusan bahasa bisa fokus dalam belajar.
Intensitas program yang memiliki nilai mean cu- kup tinggi selanjutnya adalah bagian dari pendidikan informal yakni belajar mandiri. Nilai mean masing- masing jurusan cukup tinggi. Pada jurusan IPA nilai mean 4,17 masuk pada kategori rajin. Pada jurusan IPS nilai mean 3,98 masuk pada kategori rajin. Pada jurusan bahasa nilai mean 4,87 masuk dalam kategori rajin. Hal ini menggambarkan bahwa belajar mandiri dilakukan hampir semuanya oleh siswa dengan inten- sitas rajin.
Sejalan dengan klasifikasi belajar Axinn (1976: 22) pada kuadran B menunjukkan tentang pendidikan informal tipe 2 yang diistilahkan “belajar swarah”. Dalam tipe ini kesengajaan hanya timbul dari pihak pelajar yang sengaja belajar sesuatu. Kegiatan bela- jar ini muncul karena keinginan dan motivasi dari diri seseorang untuk belajar dan mengubah perilaku. Bel- ajar mandiri adalah unik karena setiap orang memiliki strategi yang berbeda-beda dalam melakukan kegiat- an belajarnya. Secara sukarela seseorang melakukan kegiatan belajar tanpa ada paksaan dari pihak mana- pun. Bentuk-bentuk belajar mandiri menurut Suryadi
(2011:34) dapat digolongkan sebagai berikut. (1) Ke- giatan belajar mandiri pasif, seperti membaca, meng- amati, dan menonton sehingga dapat menumbuhkan pemahaman atau nilai-nilai tertentu pada diri pelajar. (2) Kegiatan belajar mandiri aktif, seperti bertanya dan diskusi dengan orang yang memiliki pengetahuan atau  kecakapan  yang  lebih  banyak,  atau  membaca berbagai buku tentang keterampilan atau kecakapan tertentu  maupun  tentang  pendalaman  kecakapan profesional.

## Posisi  Relatif  Prestasi  Akademik,  Tingkat Kelulusan,  dan  Status  Sosial  Ekonomi
Posisi relatif prestasi akademik siswa di kelas adalah prestasi akademik yang dilihat dari prestasi kelas seluruhnya dari sudut pandang subjektif siswa. Rentang predikat posisi relatif siswa di kelas adalah kurang, menengah, dan baik. Posisi relatif tingkat ke- lulusan siswa di kelas adalah tingkat kelulusan yang dilihat dari tingkat kelulusan kelas seluruhnya  dari sudut pandang subjektif siswa. Rentang predikat posi- si  relatif  siswa  di  kelas  adalah  rendah,  menengah, dan tinggi. Posisi relatif status sosial ekonomi siswa di kelas adalah status sosial ekonomi siswa yang dili- hat dari status sosial ekonomi kelas seluruhnya dari sudut pandang subjektif siswa. Rentang nilai posisi relatif status sosial ekonomi siswa adalah menengah ke  bawah,  menengah,  menengah  ke  atas.
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  responden siswa jurusan IPA pemilih posisi relatif prestasi aka- demik  siswa  yang  berada  pada  rentang  menengah sebanyak 69 siswa. Pada rentang baik jumlah respon- den yang memilih sebanyak 21 siswa dan tidak ada yang memilih kurang. Kondisi ini sesuai dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa jurusan IPA yang tinggi yakni memiliki  mean  82,37.  Pada  responden siswa jurusan IPS pemilih posisi relatif akademik siswa yang berada pada rentang baik sebanyak 15 siswa, mene- ngah 64 siswa, dan kurang 11 siswa. Rata-rata nilai hasil belajar pada siswa jurusan IPS 68,41. Pada res- ponden jurusan bahasa pemilih posisi relatif akademik siswa  yang  berada  pada  rentang  baik,  menengah, dan kurang semuanya sebanyak 60 siswa. Rata-rata nilai hasil belajar pada siswa jurusan bahasa 76,34 dan masuk pada rentang nilai baik.
Pada responden siswa jurusan IPA pemilih posisi relatif tingkat kelulusan siswa yang berada pada ren- tang  menengah  sebanyak  72  siswa.  Pada  rentang tinggi  jumlah responden yang memilih sebanyak 18 siswa dan tidak ada yang memilih rendah. Pada res-
ponden siswa jurusan IPS pemilih posisi tingkat kelu- lusan siswa yang berada pada rentang tinggi sebanyak 7 siswa, menengah 49 siswa, dan rendah 34 siswa. Pada responden jurusan bahasa, pemilih posisi relatif tingkat  kelulusan  siswa  yang  berada  pada  rentang baik, menengah, dan kurang semuanya sebanyak 60 siswa.
Pada responden siswa jurusan IPA pemilih posisi relatif status sosial ekonomi siswa yang berada pada rentang menengah keatas sebanyak 15 siswa.  Pada rentang  menengah  jumlah responden  yang  memilih sebanyak 75 siswa dan tidak ada yang memilih ku- rang. Pada responden siswa jurusan IPS pemilih po- sisi relatif status sosial ekonomi siswa yang berada pada  rentang  menengah  keatas  sebanyak  3  siswa, menengah 78 siswa, dan menengah kebawah 9 siswa. Pada responden jurusan bahasa pemilih posisi relatif status sosial ekonomi siswa yang berada pada  ren- tang baik, menengah, dan kurang semuanya sebanyak 60 siswa.

## Rencana  Tindak  Lanjut  Pasca  Pendidikan Formal
Rencana tindak lanjut merupakan kegiatan yang akan dilakukan siswa pasca menyelesaikan pendidik- an formal. Ada beberapa pilihan yang dapat dilaku- kan, oleh mereka yang baru lulus SMA dan yang se- derajat, pilihan itu antara lain adalah melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi, menikah, atau pun bekerja. Ketiganya memiliki tingkat resiko yang berbeda-beda yang tentunya diimbangi dengan sebu- ah pendewasaan berpikir dan kebijaksanaan bertin- dak dalam menentukan pilihan, karena ketiganya me- miliki kelebihan dan kekurangan yang berbeda. Na- mun jika bicara ideal setelah lulus SMA sebenarnya hanya dua pilihan yaitu kuliah atau kerja. Namun tidak sedikit pula setelah lulus sekolah menengah atas me- mutuskan untuk menikah. Dianggap sebuah pilihan yang sulit, tidak juga; jika sudah memiliki tujuan dan arah kehidupan, sudah memiliki rencana-rencana ma- tang dalam menjalani kehidupan ini.
Hasil analisis menyebutkan bahwa pada respon- den jurusan IPA, hampir seluruh responden sebanyak 87  siswa  menginginkan  melanjutkan  pendidikan  di tingkat lanjut. Hal ini juga sejalan dengan hasil intensi- tas mereka mengikuti dan melakukan program pendi- dikan  nonformal  informal  yang  kesemuanya  dapat meningkatkan nilai hasil belajar sehingga dapat dijadi- kan bekal menempuh pendidikan lanjut. Pada pilihan rencana  tindak  lanjut  juga  menggambarkan  bahwa
selain  melanjutkan  pendidikan  di  perguruan  tinggi rencana tindak lanjut bekerja, menikah juga banyak pemilihnya akan tetapi prioritas dan yang akan dilak- sanakan segera pasca pendidikan formal SMA ada- lah ke perguruan tinggi. Pada responden jurusan IPA, ada  dua siswa yang memiliki rencana tindak lanjut selain pilihan yang sudah tersedia, dengan menuliskan sendiri pilihannya, yaitu melanjutkan pendidikan kedi- nasan TNI dan masuk klub basket.
Rencana tindak lanjut pada responden siswa ju- rusan IPS agak berbeda dengan jurusan IPA. Jumlah pemilih untuk pilihan rencana tidak lanjut yang paling besar adalah bekerja dengan jumlah responden pemi- lih  sebanyak 80 siswa. Hal ini juga sejalan dengan intensitas siswa jurusan IPS terhadap program pendi- dikan nonformal informal yang kurang. Pilihan yang juga memiliki jumlah pemilih besar adalah melanjutkan ke pendidikan vokasi. Pilihan ini sejalan dengan kei- nginan sebagian besar siswa yang akan bekerja pas- ca pendidikan formal.
Rencana tindak lanjut pada responden siswa ju- rusan bahasa secara umum hampir sama dengan ju- rusan IPA yaitu pilihan terbanyak rencana tindak lanjut siswa adalah  melanjutkan pendidikan  di perguruan tinggi dengan pemilih sebanyak 60 siswa atau semua responden memilih pilihan pertama. Pilihan yang juga banyak dipilih oleh siswa yakni bekerja, dan selanjut- nya menikah.
Hal diatas adalah sebuah gambaran yang tidak terlepas dari tingkat pemahaman dan landasan berpi- kir setiap individu, dan pilihan akan tetap pada pribadi masing-masing, karena setiap orang memiliki keingin- an dan kebutuhan masa depan yang berbeda, tergan- tung dari bagaimana ia akan menjalani masa depan- nya. Pemahaman terhadap masa depan sangat diten- tukan oleh perkembangan psikologis masing-masing orang (Winkel, 2007:76).

## Pengaruh  Intensitas  Kesertaan  dalam Program  Pendidikan  Nonformal  terhadap Prestasi  Belajar
Penelitian ini menghitung seberapa besar sum- bangan  intensitas  belajar  tambahan  dari  program pendidikan nonformal informal dalam nilai hasil bela- jar siswa. Pada penelitian terdahulu terbukti signifikan bahwa  model  pembelajaran  pada  bimbel  sebagai salah  satu  program  pendidikan  nonformal  mampu meningkatkan  nilai  hasil  belajar  siswa  (Sinuraya, 1993:85). Pada penelitian yang lain diperoleh hasil yang signifikan bahwa mengikuti program bimbingan
belajar dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa SMP (Yuliwulandana, 1994:87). Kesertaan sis- wa dalam program pendidikan nonformal seperti bim- bel, les privat, dan kursus juga signifikan dalam me- ningkatkan nilai belajar siswa (Pratesya, 2011:89).
Berdasarkan hasil analisis perhitungan korelasi antara variabel intensitas mengikuti bimbel, les privat, kursus, melakukan belajar mandiri dan kelompok res- ponden jurusan IPA menunjukkan besarnya hubungan antara mengikuti bimbel, les privat, kursus, melakukan belajar mandiri dan kelompok dengan prestasi belajar yaitu 0,568%, selain itu menunjukkan besarnya sum- bangan melakukan belajar kelompok terhadap presta- si belajar siswa sebesar 0,322%. Dari tabel diperoleh persamaan regresi: Y = 77.937 + 0,267X 1 + 0,837X 2 + 0,143X 3 - 0,070X 4 ; dapat disimpulkan bahwa varia- bel intensitas mengikuti les privat memiliki pengaruh lebih besar sebanyak 0,837% terhadap prestasi bela- jar daripada variabel intensitas mengikuti bimbel, kur- sus, dan melakukan belajar.
Pada  responden jurusan  IPS,  dari hasil  perhi- tungan korelasi antara variabel intensitas mengikuti bimbel, les privat, kursus, melakukan belajar mandiri dan kelompok menunjukkan besarnya hubungan anta- ra mengikuti bimbel, les privat, kursus, melakukan belajar mandiri dan kelompok dengan prestasi belajar yaitu 3,65%, selain itu menunjukkan besarnya sum- bangan melakukan belajar kelompok terhadap presta- si belajar siswa sebesar 0,133%. Dari tabel diperoleh persamaan regresi: Y = 68.388 + 0,982X 1 - 0,1700X 2 - 0,396X 3 + 0,258X 4 ; sehingga dapat disimpulkan bah- wa variabel intensitas mengikuti bimbel memiliki pe- ngaruh lebih besar sebanyak 0,982% terhadap presta- si belajar daripada variabel intensitas mengikuti les privat, kursus, dan melakukan belajar mandiri.
Pada responden jurusan bahasa, dari hasil perhi- tungan korelasi antara variabel intensitas mengikuti bimbel, les privat, kursus, melakukan belajar mandiri dan kelompok menunjukkan besarnya hubungan anta- ra mengikuti bimbel, les privat, kursus, melakukan belajar mandiri dan kelompok dengan prestasi belajar yaitu 0,942%, selain itu menunjukkan besarnya sum- bangan melakukan belajar kelompok terhadap presta- si belajar siswa sebesar 0,887%. Dari tabel diperoleh persamaan regresi: Y = 70.193 + 0,387X 2 + 1,037X 3 + 0,286X 4 - 2,129X 5 sehingga dapat disimpulkan bah- wa variabel intensitas mengikuti kursus memiliki pe- ngaruh lebih besar sebesar 1,037% terhadap prestasi belajar  daripada  variabel  intensitas  mengikuti  les privat, melakukan belajar mandiri dan kelompok.

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Simpulan dari hasil dan pembahasan penelitian adalah alasan tertinggi siswa SMA Kota Malang da- lam mengikuti program pendidikan nonformal infor- mal seperti bimbel, les privat, kursus, belajar mandiri dan kelompok adalah ingin mendapatkan nilai yang baik, intensitas kesertaan siswa SMA Kota Malang dalam program pendidikan noformal informal seperti bimbel, les privat, kursus, belajar mandiri dan kelom- pok dapat dikategorikan rajin, terdapat pengaruh anta- ra intensitas kesertaan siswa SMA Kota Malang da- lam  program  pendidikan nonformal seperti bimbel, les privat, kursus, belajar mandiri dan kelompok de- ngan prestasi belajar, posisi relatif prestasi akademik, tingkat  kelulusan,  dan  status  sosial  ekonomi  siswa SMA Kota Malang berada pada kategori menengah, rencana tindak lanjut pasca pendidikan formal siswa SMA Kota Malang adalah melanjutkan pendidikan di perguruan tinggi.

## Saran
Saran atau rekomendasi yang dapat dirumuskan adalah penelitian ini dijadikan penguatan dalam me- mahami seberapa besar kontribusi program-program pendidikan nonformal,  para  siswa  mampu memilih dan mengikuti program-program pendidikan di luar sekolah sebagai pilihan dalam membantu dan menye- lesaikan masalah belajar, dijadikan rekomendasi da- lam mengambil kebijakan untuk memberikan penga- kuan terhadap hasil pendidikan nonformal sehingga mampu memberikan peluang bagi peserta didik yang telah menempuh pembelajaran melalui jalur pendidik- an tertentu atau belajar mandiri secara legal maupun substansial.

## DAFTAR  RUJUKAN
Apps, Jerold W. 1979. Problems in Continuing Educa- tion . New York: McGraw Hill, Inc. Pratesya, L.D. 2012. Kesertaan Siswa dalam  Program Pendidikan Nonformal sebagai Suplemen Pendi- dikan Formal di SMP Laboratorium Universitas Negeri Malang. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FIP UM.
Sukardi, D. K & Kusmawati, D. 2005. Analisis Tes Bakat dalam Pemilihan Karier dan Program studi . Bo- gor: Ghalia Indonesia.
Sukardi. 2009. Metode Penelitian Pendidikan : Kompe- tensi dan Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara. Supriyono. 2012 . “Menggagas Interkoneksi Antar Jalur Pendidikan:  Sinergi  Pendidikan  Sekolah  dan Pendidikan  Luar  Sekolah  dalam  Pembangunan Pendidikan Nasional “. Pidato Pengukuhan Guru Besar. Disampaikan dalam Sidang Terbuka Senat Universitas Negeri Malang.
Suryadi, Ace. 2011. “Pendidikan Informal dalam Per- spektif  Pembangunan  Pendidikan Nasional,  se- buah Monograf.” Makalah untuk workshop Pendi- dikan Informal pada Pusat Pengembangan PNFI Regional I Bandung.
Trihendradi, C. 2011. Langkah Mudah Melakukan Anali- sis Statistik Menggunakan SPSS 19 . Yogyakarta: Andi Offset.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . 2003. Bandung: Citra Umbara.
Winkel, W. S. 1989. Psikologi Pengajaran . Jakarta: PT Gramedia.
Yuliwulandana, Nindia. 1994. Pengaruh Intensitas Bim- bingan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mate- matika  Siswa  SMP  Negeri  1  Metro. Tesis  tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang.