## Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan
P-ISSN 2088-0871
Vol. 19 No. 2 Juli-Desember 2022 0-ISSN 2722-2314
http://ojs.diniyah.ac.id/index.php/Al-Mutharahah
Halaman 171-183

## Pelaksanaan Penilaian Ranah Kognitif pada Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMK Negeri 1 Mandau

## Nova Yanti
STAI Hubbulwathan Duri Jl. Karya Duri novayanti14111974@gmail.com

## Muhammad Ikbal
STAI Hubbulwathan Duri J. Karya Duri mikbal8062@gmail.com

## Zulfia Siska Wati
STAI Hubbulwathan Duri
Jl. Karya Duri zulfiasiskawati1@gmail.com
DOI: 10.46781/al-mutharahah. v19i2.527 Received : 05/08/2022 Revised : 13/08/2022 Accepted : 30/08/2022 Published : 03/09/2022

## Abstract
This  study  uses  a  qualitative  method  with  a  descriptive  approach.  The  participants  in  this  study were  5  teachers  of  Islamic  Education  at  SMK  Negeri  1  Mandau.  This  study  aims  to  determine  the implementation of the assessment of the cognitive domain of teachers, the supporting factors and inhibiting  factors  for  teachers  in  carrying  out  the  assessment  of  the  cognitive  domain  in  Islamic Education learning at SMK Negeri 1 Mandau. To obtain the data required data collection techniques in  the  form  of  observation,  interviews,  and  documentation.  The  results  of  the  study  are  cognitive assessments at SMK Negeri 1 Mandau are in accordance with the concept where the teacher makes questions based on Bloom's taxonomy levels, and starts from low, medium and high questions. The implementation of cognitive assessment does not affect the time in learning. Cognitive assessment is  very  important  in  learning  in  order  to  see  the  extent  to  which  students  can  understand  the material  they  have  understood.  In  carrying  out Islamic  Education learning, the supporting factors for  Islamic  Education  Teachers  in  conducting  assessments  are  a)  Students  have  a  passion  for learning,  b)  Availability  of  books  and  internet  facilities.  And  in  carrying  out  Islamic  Education learning,  the  inhibiting  factor  for  Islamic  Education  Teachers  in  conducting  assessments  is  time constraints.
Keywords: Assessment; cognitive; Islamic Education

## Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Partisipan  dalam penelitan  ini  adalah  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMK  Negeri  1  Mandau  sebanyak  5  guru. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  penilaian  ranah  kognitif  guru,  faktor pendukung dan faktor penghambat pada guru dalam melaksanakan penilaian ranah kognitif pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMK Negeri 1 Mandau. Untuk mendapatkan data tersebut diperlukan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian  yaitu  penilaian  kognitif  di  SMK  Negeri  1  Mandau  sudah  sesuai  dengan  konsep  yang dimana guru membuat soal berdasarkan tingkat – tingkat taksonomi Bloom, dan dimulai dari soal yang rendah, sedang dan tinggi. Pelaksanaan penilaian kognitif tidak mempengaruhi waktu dalam pembelajaran.  Penilaian  kognitif  sangat  penting  dalam  pembelajaran  guna  untuk  melihat  sejauh mana  peserta  didik  dapat  memahami  materi  yang  telah  dipahaminya.  Dalam  melaksanakan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  faktor  pendukung  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam melakukan penilaian adalah a) Siswa/i mempunyai semangat untuk belajar, b) Tersedianya fasilitas buku  dan  internet.  Dan  Dalam  melaksanakan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  faktor penghambat  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  melakukan  penilaian  adalah  keterbatasan waktu.
Kata Kunci: Penilaian , Kognitif, Pendidikan Agama Islam.

## A. Pendahuluan
Guru  memiliki  andil  yang  sangat  besar  terhadap  keberhasilan  penilaian pembelajaran  di sekolah,  diantaranya  penilaian  kognitif,  penilaian  afektif,  dan  penilaian psikomotorik.  Guru  sangat  berperan  dalam  membantu  perkembangan  peserta  didik untuk mewujudkan tujuan hidupnya secara optimal. Minat, bakat, kemampuan, potensi – potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  tidak  akan  berkembang  secara  optimal  tanpa bantuan guru. Penilaian ranah kognitif adalah penilaian ranah yang mencakup kegiatan mental (otak). Bloom mengelompokkan ranah kognitif ke dalam enam kategori dari yang sederhana sampai kepada yang paling kompleks dan diasumsikan bersifat hirarkis, yang berarti tujuan pada level yang tinggi dapat dicapai apabila tujuan pada level yang rendah telah dikuasai .1
Penilaian  ranah  kognitif  juga  digunakan  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam, yaitu dengan langkah – langkah sebagai berikut:
1. Guru Pendidikan Agama Islam mengetahui penilaian kognitif
2. Guru Pendidikan Agama Islam memahami penilaian kognitif
3. Guru Pendidikan Agama Islam menerapkan penilaian kognitif
4. Guru Pendidikan Agama Islam menganalisis penilaian kognitif
5. Guru Pendidikan Agama Islam memadukan penilaian kognitif
6. Guru Pendidikan Agama Islam mengevaluasi penilaian kognitif
SMK Negeri 1 Mandau Bengkalis biasanya melaksanakan penilaian kognitif secara langsung. Namun, dengan adanya wabah yang melanda dunia maka hal ini juga berimbas pada  dunia  pendidikan  di  Indonesia.  Untuk  mengatasi  hal  ini,  maka  SMK  Negeri  1 Mandau  membuat  sistem  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Dengan  membagi  kelas sesuai dengan jadwal dan waktu yang terbatas.
1 Asrul, dkk, (2014), Evaluasi Pembelajaran , Medan: Citapustaka Media

## Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan
1. Penilaian Ranah Kogntif
a) Pengertian Penilaian Ranah Kognitif
Aspek kognitif ini berhubungan dengan pengetahuan individual (kepandaian/pemahaman),  yang  di  tunjukkan  dengan  siswa  memperoleh  hasil  dari pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Bentuk  penilaian  kognitif  ini  secara  eksplisit maupun  implisit  harus  mempresentasikan  tujuan  pencapaian  pembelajaran.  Biasanya tes  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dapat  berupa  ujian  untuk  mengetahui  pemahaman terhadap materi. 2
Penilaian  kognitif  atau  penilaian  pengetahuan  adalah  penilaian  untuk  mengukur kemampuan peserta didik terhadap pengetahuan faktual, konseptual, procedural, dan mentakognitif  dengan  kecakapan  berfikir  tingkat  rendah  sampai  tinggi. 3 Selain  itu penilaian  kognitif  merupakan  salah  satu  faktor  yang  bisa  dijadikan  tolak  ukur keberhasilan suatu proses belajar mengajar, sehingga dengan hasil yang di capai siswa untuk nilai kognitif dapat di jadikan acuan untuk melaksanakan tindakan agar proses belajar mengajar dapat berjalan sesuai yang di harapkan. 4
Berdasarkan  pendapat  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian  kognif adalah  penilaian  yang  menyangkut  kegiatan  mental  (otak)  yang  mencakup pengetahuan  factual,  konseptual,  procedural  dengan  kecakapan  berfikir  dari  tingkat rendah sampai tingkat tinggi.
b) Ciri – Ciri Penilaian Kognitif
Ranah kognitif mempunyai hubungan terhadap kemampuan berfikir termasuk di dalam  nya  kemampuan  menghafal,  memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi.
Pada tingkatan pengetahuan, siswa menjawab pertanyaan sesuai hafalan saja. Pada tingkat  pemahaman,  siswa  di  tuntut  agar  mampu  mengungkapkan  permasalahan berdasarkan  kata – katanya  sendiri.  Pada  tingkat  aplikasi,  siswa  dituntut  agar menerapkan  konsep  dan  prinsip  pada  situasi  atau  kondisi  yang  baru.  Pada  tingkat analisis  siswa  diharapkan  dapat  menguraikan  informasi  ke  dalam  beberapa  bagian, membedakan  pendapat  dan  fakta,  memperoleh  asumsi,  serta  menemukan berhubungan  sebab-akibat.  Pada  tingkat  sintesi,  siswa  dituntut  agar  menghasilkan suatu komposisi, cerita, teori, dan hipotesisnya sendiri. Pada tingkatan evaluasi, siswa mengevaluasi atau menilai informasi sebagai bukti, editorial, sejarah, teori- teori yang termasuk didalamnya judgment terhadap hasil analisis agar menghasilkan kebijakan.
Tujuan  ranah  kognitif  berorientasi  pada  kemampuan  berfikir  yang  mencakup kemampuan  intelektual  yang  lebih  sederhana,  yaitu  berawal  dari  mengingat  sampai pada  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  menuntut  siswa  agar  menghubungkan dan  menggabungkan  beberapa  metode,  gagasan,  ide,  dan  prosedur  yang  dipelajari untuk pemecahan masalah masalah – masalah tersebut.
2 Elis  Ratna  Wulan,  (2014), Evaluasi  Pembelaajran  denga  Pendekatan  Kurikulum 2013,  Bandung: Pustaka Setia
3 M. Zain, dkk, (2016), Evaluasi Pembelajaran Bahasa Inggris , Rawamangun: Kencana.
4 Yunie  Dwi  Ratnawati, Penerapan  Model  Kreatif  Produktif  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Materi  Suhu dan  Kalori  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Kelas  X  IPA  2  SMA  Negeri  2 Surakarta Semester 2 Tahun Pelajaran 2015/2016, Jurnal Pendidikan Empririsme, Edisi Desember, 2018.

## Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan
Berdasarkan pendapat diatas, maka penulis menyimpulkan bahwa penilaian kognif adalah  penilaian  yang  menyangkut  kegiatan  mental  (otak)  yang  mencakup pengetahuan  factual,  konseptual,  procedural  dengan  kecakapan  berfikir  dari  tingkat rendah sampai tingkat tinggi.

## c) Aspek (jenjang) Penilaian Kognitif
Bloom  mengelompokkan  ranah  kognitif  ke  dalam  enam  kategori  dari  yang sederhana  sampai  kepada  yang  paling  kompleks  dan  diasumsikan  bersifat  hirarkis, yang  berarti  tujuan  pada  level  yang  tinggi  dapat  dicapai  apabila  tujuan  pada  level yang rendah telah dikuasai. 5
Tingkat kompetensi tersebut dapat dilihat pada gambar  berikut:
Gambar II.1 Kawasan Kognitif Menurut Bloom,dkk
Tingkatan  pengetahuan  ialah  kemampuan  mengingat  kembali,  misalnya, pengetahuan  mengenai  istilah-istilah,  pengetahuan  mengenai  klasifikasi  dan sejenisnya. Jadi, tingkatan pengetahuan mencakup ingatan akan hal-hal yang pernah dipelajari  dan  disimpan  dalam  ingatan.  Singkatnya  dapat  dikatakan  bahwa pengetahuan  yang  disimpan  dalam  ingatan  itu,  dapat  digali  kembali  pada  saat dibutuhkan  melalui  bentuk  ingatan  (recall)  atau  mengingatkan  kembali (recognition).  Kata-kata  operasional  yang  biasa  digunakan  ialah:  mengenal, mendiskripsikan,  menamakan,  memasangkan,  membuat  daftar,  memilih  dan  yang sejenis.
Tingkatan pemahaman yaitu kemampuan menggunakan informasi dalam situasi yang  tepat,  mencakup  kemampuan  untuk  membandingkan,  menunjukkan persamaan  dan  perbedaan,  mengidentifikasi  karakteristik,  menganalisis  dan menyimpulkan.  Kata-kata  operasional  yang  biasa  digunakan  ialah:  mengklasifikasi, menjelaskan, mengikhtisarkan, membedakan dan yang sejenis.
Tingkatan  penerapan  mencakup  kemampuan  untuk  menggunakan  atau menerapkan informasi yang telah dipelajari ke dalam situasi atau konteks yang lain, yaitu mampu mengaplikasikan atas pengetahuan dan pemahaman yang telah dimiliki sebagai  hasil  dari  proses  pembelajaran.  Kata-kata  operasional  yang  biasa  digunakan ialah: mendemonstrasikan, menghitung, menyelesaikan, menyesuaikan, mengoperasikan, menghubungkan, menyusun dan yang sejenis.
Tingkatan  analisis  yaitu  mengenal  kembali  unsur-unsur,  hubungan-hubungan dan  susunan  informasi  atau  masalah,  misalnya:  menganalisis  hubungan-hubungan
5 Asrul, dkk, (2014), Evaluasi Pembelajaran , Medan: Citapustaka Media

## Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan
Vol. 19 No. 2. Juli-Desember 2022
meliputi  kemampuan  untuk  mengidentifikasi,  memisahkan  atau  membedakan komponen  atau  elemen  suatu  fakta,  konsep,  pendapat,  asumsi,  hipotesis  atau kesimpulan  dan  memeriksa  setiap  komponen  tersebut  untuk  melihat  ada  tidaknya konstraksi.  Kata-kata  operasional  yang  biasa  digunakan  ialah:  menemukan perbedaan,  memisahkan,  membuat  diagram,  membuat  estimasi,  menjabarkan  ke dalam bagian-bagian, menyusun urutan dan yang sejenis.
Tingkatan  sintesis  yaitu  mengkombinasikan  kembali  bagian-bagian  dari pengalaman yang lalu dengan bahan yang baru menjadi suatu keseluruhan yang baru dan  terpadu,  misalnya  membuat  suatu  rencana  atau  menyusun  usulan  kegiatan dengan  suatu  kesatuan  atau  pola  baru.  Bagian-bagian  dihubungkan  satu  sama  lain sehingga  tercipta  suatu  bentuk  baru.  Adanya  kemampuan  ini  dinyatakan  dalam membuat  rencana  seperti  penyusunan  satuan  pelajaran  atau  proposal  penelitian. Kata-kata  operasional  yang  biasa  digunakan  ialah:  menggabungkan,  menciptakan, merumuskan, merancang, membuat komposisi, dan yang sejenis.
Tingkatan  evaluasi  yaitu  menggunakan  kriteria  untuk  mengukur  nilai  suatu gagasan,  karya  dan  sebagainya,  misalnya  menimbang-nimbang  dan  memutuskan mencakup kemampuan untuk membuat penelitian dan keputusan tentang nilai suatu gagasan,  metode,  produk,  atau  benda  dengan  menggunakan  kriteria  tertentu.  Kata- kata  operasional  yang  biasa  digunakan  ialah:  menimbang,  mengkritik, membandingkan,  memberi  alasan,  menyimpulkan,  memberi  dukungan,  dan  yang sejenis.
Untuk  mengukur  kognitif  dapat  dilakukan  dengan  tes,  yaitu:  tes  lisan  di  kelas, pilihan  berganda,  uraian  obyektif,  uraian  non  obyektif,  jawaban  singkat, menjodohkan, unjuk karya dan portofolio.
d) Instrumen Penilaian Kognitif
Instrument penilaian kognitif adalah sebagai berikut:
1) Pilihan Ganda
Pilihan  ganda  merupakan  suatu  bentuk  tes  objektif  yang  terdiri  atas pernyataan atau pertanyaan kemudian di ikuti sejumlah alternatif jawaban (option),  tugas  testee  memilih  jawaban  alternatif  pilihan  jawaban  yang paling tepat. 6
2) Tes Bentuk Isian Singkat
Tes  isian  singkat  atau  jawaban  singkat  merupakan  bentuk  tes  yang berupa kalimat pernyataan yang harus dijawab dengan jawaban singkat atau kalimat  perintah  yang  harus  dikerjakan  atau  berupa  kalimat  pernyataan yang  belum  selesai  sehingga  tesetee  harus  mengisikan  kata  untuk melengkapi kalimat tersebut.
3) Tes Menjodohkan
Bentuk  tes  menjodohkan  adalah  berupa  seperangkat  tes  jawaban singkat  dan  disediakan  pula  sekolompok  pilihan  jawaban.  Setiap  butir  tes memiliki pasangan (jodoh) jawaban masing- masing. 7
4) Tes Lisan
Tes  lisan  adalah  tes  yang  disajikan  dalam  bentuk  lisan  (verbal)  bisa melalui  wawancara,  kuis  atau  tanya  jawab.  Tes  lisan  memiliki  kelebihan yaitu  guru  sebagai  pembuat  tes  bisa  menggali  tingkat  pemahaman  siswa
6 Alif Hasanah, dkk (2021), Evaluasi Pembelajaran , Bandung: Media Sains Indonesia.
7 Ni Wayan Sri Darmayanti, dkk (2020), Evaluasi Pembelajaran IPA , Bali: Nilacakra.

## Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan
dan mempersulit siswa melakukan tindakan curang. Kelemahannya adalah tes lisan ini memakan waktu yang cukup lama dalam pelaksanaannya.

## 2. Guru

## a) Pengertian Guru
Menurut Undang – Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan  dosen,  dikemukakan  bahwa  guru  adalah  pendidik  professional  dengang  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. 8
Guru  adalah  pendidik,  yang  menjadi  tokoh,  panutan,  dan  identifikasi  bagi  para peserta  didik  dan  lingkungannya.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memiliki  standar kualitas  pribadi  tertentu,  yang  mencakup  tanggung  jawab,  wibawa,  mandiri,  dan disiplin.
Jadi dapat disimpulkan bahwa guru sebagai tenaga pendidik yang tugas utamanya adalah  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didiknya.
b) Peran Guru
Berikut ini adalah beberapa peran guru sebagai pengajar, yaitu:
1) Fasilitator,  yaitu  mengusahakan  berbagai  sumber  belajar  yang  menunjang pencapaian tujuan pembelajaran.
2) Pembimbing,  dalam  artian  mengusahakan  kemudahan  anak  untuk  belajar. Peran guru seperti ini lah yang disebut membelajarkan peserta didik
3) Mediator, yaitu kreatif memilih dan menggunakan media pembelajaran yang tepat
4) Learning manager (pengelola kelas), yaitu mengusahakan terciptanya kondisi belajar di kelas yang optimal
5) Motivator,  yaitu  lebih  banyak  memberikan  dorongan  semangat  terhadap belaajr  siswa,  sehingga  siswa  bergairah  untuk  belajar  atas  dorongan  diri sendiri,  dan  mereka  menjadi  sadar  bahwa  belajar  adalah  kepentingan  masa depan dirinya.
6) Evaluator,  yaitu  mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar  siswa  serta  proses pembelajaran  oleh  guru  sendiri  dalam  rangka  memperoleh  balikan  yang tepat digunakan untuk merevisi strategi pembelajaran yang lebih tepat, dari pada perannya sebagai:
a) Transmitter, yaitu memindahkan nilai – nilai ataupun ilmu pengetahuan kepada siswa
b) Demonstrator, penampilan sebagai pengajar atau penceramah didepan kelas
c) Informator, yaitu sebagai juru penerang yang memberikan pesan-pesan kepada siswa
d) Organisator, yaitu pengatur lalu linas belajar siswa
e) Insiator yaitu pemrakarsa tunggal tentang kegiatan-kegiatan siswa
f) Direktor (pengarah), yaitu memberi petunjuk yang wajib dipatuhi siswa
8 Kompri, (2019), Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa , Bandung: PT Remaja Rosdakarya Ofset.

## Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan

## c) Guru Sebagai Evaluator
Evaluasi  atau  penilaian  merupakan  aspek  pembelajaran  yang  paling  kompleks, karena  melibatkan  banyak  latar  belakang  dan  hubungan.  Tidak  ada  pembelajaran tanpa  penilaian,  karena  penilaian  merupakan  proses  menetapkan  kualitas  hasil belajar, atau proses untuk menentukan tingkat pencapaian tujuan pembelajaran oleh peserta didik. 9
Mengingat  kompleksnya  proses  penilaian,  guru  perlu  memiliki  pengetahuan, keterampilan,  sikap  yang  memadai.  Dalam  tahap  persiapan  terdapat  beberapa kegiatan,  antara  lain  penyusunan  table  spesifikasi  yang  didalamnya  terdapat  sasaran penilaian,  teknik  penilaian,  serta  jumlah  instrument  yang  diperlukan.  Pada  tahap pelaksanaan,  dilakukan  pemakaian  instrument  untuk  menemukan  respon  peserta didik terhadap isntrumen sebagai bentuk hasil belajar.
Hal  penting  yang  di  perhatikan  adalah  bahwa  penilaian  perlu  dilakukan  secara adil, Prinsip ini di ikuti oleh prinsip lain agar penilaian bisa dilakukan secara objektif, karena penilaian yang adil tidak dipengaruhi oleh faktor keakraban.
Selain menilai hasil belajar peserta didik, guru harus pula menilai dirinya sendiri, baik  sebagai  perencana,  pelaksana,  maupun  penilai  program  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  guru  harus  memiliki  pengetahuan  yang  memadai  tentang  penilaian program sebagai mana memahami penilaian hasil belajar.
Ada  kecenderungan  bahwa  peran  sebagai  evaluator,  guru  mempunyai  otoritas untuk  menilai  prestasi  anak  didik  dalam  bidang  akademis  maupun  tingkah  laku sosialnya, sehingga dapat menentukan bagaimana anak  didiknya berhasil atau tidak. Tetapi kalau diamati secara agak mendalam evaluasi-evaluasi yang dilakukan guru itu sering  hanya  merupakan  evaluasi  ekstrinsuk  dan  sama  sekali  belum  menyentuh evaluasi yang intrinsic. 10

## 3. Pendidikan Agama Islam
a) Pengertian Pendidikan Agama Isam
Pendidikan  Agama  Islam  adalah  usaha  sadar  untuk  membimbing  ke  arah pembentukan  kepribadian  peserta  didik  secara  sistematis  dan  programatis  supaya hidup sesuai dengan ajaran Islam, sehingga terjadinya kebahagiaan dunia akhirat. 11 Pendidikan  Agama  Islam  adalah  upaya  sadar  dan  terencana  dalam  menyiapkan peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami,  menghayati,  hingga  mengimani  ajaran agama  Islam  dibarengi  dengan  tuntutan  untuk  menghormati  penganut  agama  lain dalam  hubungannya  dengan  kerukunan  antar  umat  beragama  hingga  terwujud kesatuan dan persatuan bangsa. 12
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  tenaga pendidik yang memberikan proses bimbingan ajaran agama Islam untuk membentuk kepribadian yang berktakwa kepada Allah SWT.

## b) Tujuan Pendidikan Agama Islam
Tujuan pembelajaran Pendidikan Agama Islam adalah sebagai tujuan praktis dari tujuan  pendidikan  Islam  yang  menekankan  peserta  didik  untuk  menguasai
9 E Mulyasa, (2016), Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan , Bnadung: PT Remaja Rosdakarya
10 Sardiman, (2016), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
11 Zuhairi, (2004), Metodologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Malang: UIN Pres
12 Uswatun Khasanah, dkk, (2021), Sistem Evaluasi Pembelajaran PAI, Jombang: CV Nakomu.

## Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan
keterampilan  atau  kemampuan  tertentu  sesuai  dengan  tuntutan  ajaran  Agama  Islam untuk  dapat  meningkatkan  keimanan,  pemahaman  pengayatan,  dan  pengalaman peserta didik tentang agama Islam dalam kehidupan sehari-hari.

## c) Materi Pokok Pendidikan Agama Islam
Adapun implementasi komponen kurikulum dan hasil belajar pada rumpun mata pelajaran Pendidikan Agama Islam sebagai berikut:
1) Mata pelajaran Qur’an Hadits
2) Mata pelajaran Aqidah Akhlak
3) Mata pelajaran Fiqih
4) Mata pelajaran SKI (Sejarah Kebudayaan Islam)

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Partisipan  dalam  penelitan  ini  adalah  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMK  Negeri  1 Mandau  sebanyak  5  orang  guru.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa obervasi, dan dokumentasi. Berikut masing-masing penjelasannya:

## 1. Observasi
Observasi  atau  pengamatan  merupakan  suatu  teknik  atau  cara  mengumpulkan data  dengan  jalan  mengadakan  pengamatan  terhadap  kegiatan  yang  sedang berlangsung.  Dalam  penelitian  ini  observasi  digunakan  untuk  mengamati, mendengar,  dan  mencatat  bagaimana  pelaksanaan  penilaian  kognitif  guru Pendidikan  Agama  Islam  dalam  sistem  tatap  muka  terbatas.  Sehingga  catatan tersebut  dapat  terkumpul  sebagai  catatan  lapangan  (field  notes)  yang  dapat menambah informasi tentang pelaksanaan penilaian kognitif guru Pendidikan Agama Islam di SMK Negeri 1 Mandau dalam sistem tatap muka terbatas.

## 2. Wawancara
Wawancara  atau  interviu  (interview)  merupakan  salah  satu  bentuk  teknik pengumpulan data yang banyak digunakan dalam penelitian deskriptif kualitatif dan deskriptik kuantitatif.  Wawancara dilaksanakan secara lisan dalam  pertemuan tatap muka  secara  individual.  Wawancara  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi tentang  pelaksanaan  penilaian  kognitif  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  sistem tatap  muka  terbatas.  Dalam  penelitian  ini  data  diperoleh  dari  hasil  wawancara dengan guru Pendidikan Agama Islam di SMK Negeri 1 Mandau.

## 3. Dokumentasi
Dokumen adalah kumpulan fakta dan data yang tersimpan dalam bentuk teks atau artefak. 13 Dokumentasi  merupakan  suatu  teknik  pengumpulan  data  dengan menghimpun  dan  menganalisis  dokumen-dokumen,  baik  dokumen  tertulis,  gambar maupun elektronik.
Teknik  ini  peneliti  gunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  sejarah  berdirinya SMK  Negeri  1  Mandau,  keadaan  SMK  Negeri  1  Mandau,  dan  visi  misi  SMK  Negeri  1 Mandau.  Selain  itu,  teknik  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  data-data  yang terkait  dengan  pelaksanaan  penilaian  kognitif  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam sistem tatap muka terbatas.
Analisa data dilaksanakan dengan menggunakan Teknik Triangulasi. Analisis data dalam  penelitian  kualitatif  adalah  proses  mencari  dan  menyusun  secara  sistematis
13 Musfiqon,  (2012), Panduan  Lengkap  Metodologi  Penelitian  Pendidikan ,  Jakarta  :  PT  Prestasi Pustakaraya.

## Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan
Vol. 19 No. 2. Juli-Desember 2022
data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit- unit,  melakukan  sintesa,  menyusun  kedalam  pola,  memilih  mana  yang  penting  dan yang  akan  dipelajari,  dan  membuat  kesimpulan  sehingga  mudah  difahami  oleh  diri sendiri maupun orang lain. 14
Adapun tahapan analisis data menurut Miles dan Huberman sebagaimana antara lain:
a) Pengumpulan data
Dengan  menganalisis  data  sambil  mengumpulkan  data,  peneliti  dapat mengetahui  kekurangan  data  yang  harus  dikumpulkan  dan  dapat  diketahui metode mana yang harus dipakai pada tahap berikutnya.
b) Reduksi data
Reduksi  data  merupakan  bagian  analisis  yang  sebenarnya  berlangsung  terus menerus  selama  kegiatan  penelitian.  Reduksi  data  merupakan  bentuk  analisis untuk mempertajam, memilih, memfokuskan, membuang dan menyusun data ke arah  pengambilan  kesimpulan.  Melalui  proses  reduksi  data,  maka  data  yang relevan  disusun  dan  disistematisasikan  ke  dalam  pola  dan  kategori  tertentu, sedangkan data yang tidak terpakai dibuang.
c) Penyajian data
Data  yang  bertumpuk-tumpuk,  catatan  yang  tebal  dan  berbagai  dokumen lainnya jika tidak tersusun dengan baik, maka akan mengalami kesulitan dalam melakukan  penarikan  kesimpulan.  Oleh  karena  itu  data  yang  sudah  terkumpul perlu  disajikan  dalam  bentuk-bentuk  tertentu  seperti  matriks,  grafik,  jaringan dan  bagan.  Semua  dirancang  guna  menggabungkan  informasi  yang  tersusun dalam suatu bentuk yang terpadu. Dengan demikian penyajian data merupakan sekumpulan  data  informasi  tersusun  yang  memberi  kemungkinan  adanya penarikan kesimpulan.
d) Menarik kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  merupakan  proses  akhir  dari  penelitian  setelah  tahap penyajian data dan reduksi data terlaksana. Penyusunan catatan, pola dan arahan sebab  akibat  dilakukan  secara  teratur.  Artinya,  kesimpulan  akhir  yang  ditulis merupakan  rangkaian  keadaan  dari  yang  belum  jelas  kemudian  meningkat sampai  pada  pernyataan  yang  telah  memiliki  landasan  yang  kuat  dari  proses analisis terhadap fenomena yang ada. Pengumpulan data, reduksi data, penyajian data,  dan  penarian  kesimpulan  atau  verifikasi  merupakan  suatu  kesatuan  yang saling  berhubungan  pada  saat  sebelum,  selama  dan  sesudah  pengumpulan  data dalam  bentuk  yang  sejajar  untuk  membangun  wawasan  umum  yang  disebut analisis. 15
14 Sugiyono,  (2017), Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D) , Bandung: Alfabeta
15 Djamal, (2015), Paradigma Penelitian Kualitatif , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

## Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan

## C. Pembahasan
1. Guru Pendidikan Agama Islam menjelaskan tujuan dari pembelajaran.
Pada  dasarnya  seorang  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  harus  berpatok dalam  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Hal  ini  supaya  proses pembelajaran  terlaksana  sebagaimana  yang  seharusnya  di  Rancangan.  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Dimana  dalam  format  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) harus terdapat tujuan pembelajaran.
Tujuan  pembelajaran  dibuat  untuk  ketercapaian  peserta  didik  dalam  proses pembelajarannya. Tujuan pembelajaran dirumuskan sesuai dengan Kompetensi Dasar yang telah di rumuskan dari masing-masing instansi sesuai dengan tingkat kelas nya.
Di  SMK  Negeri  1  Mandau,  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  merumuskan  tujuan pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator.  Perumusan  tujuan pembelajaran  berguna  untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil  akhir  yang  mereka dapatkan setelah belajar.
Sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran,  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di SMK  Negeri  1  Mandau  menyampaikan  dan  menjelaskan  apa  tujuan  pembelajaran yang  harus  di  capai  tiap-tiap  peserta  didik.  Perumusan  tujuan  pembelajaran  juga berkaitan  erat  dengan  bentuk-bentuk  tes/evaluasi  dari  berbagai  penilaian, salahsatunya  penilaian  kognitif.  Dalam  membuat  tujuan  pembelajaran,  guru Pendidikan Agama Islam di SMK Negeri 1 Mandau tidak mengalami kendala.
2. Guru  Pendidikan  Agama  Islam  melakukan  tes/evaluasi  dari  penilaian kognitif
Penilaian  kognif  adalah  penilaian  yang  menyangkut  kegiatan  mental  (otak)  yang mencakup  pengetahuan  factual,  konseptual,  procedural  dengan  kecakapan  berfikir dari tingkat rendah sampai tingkat tinggi.
Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMK  Negeri  1  Mandau  dalam  melaksanakan tes/evaluasi  selalu  menggunakan  teori  Bloom  yang  demikian  memudahkan  guru untuk membuat tingkatan-tingkatan atau level dari pertanyaan tes/evaluasi.
Adapun bentuk soal yang digunakan guru Pendidikan Agama Islam di SMK Negeri 1 Mandau adalah Pilihan Ganda, Uraian Singkat, Essay dengan Bentuk soal ada yang low,  medium,  dan  high  sesuai  dengan  tinggi  tingkat  kesulitannya  tergantung  pada materi yang diajarkan.
3. Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  melaksanakan  penilaian  kognitif dalam sistem pembelajaran tatap muka terbatas
Di  SMK  Negeri  1  Mandau  telah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  sistem  tatap muka  yang  telah  berlangsung  selama  6  bulan  belakangan  ini.  Dengan  sistem pembelajaran tatap muka terbatas, yaitu dengan membagi 2 sesi dari 1 kelas. Artinya, dalam 1 kelas dibagi 50% siswa yang masuk dalam sesi pertama, dan sesi kedua sisa dari siswa yang telah dibagi di sesi pertama tersebut.
Pelaksanaan  pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam hanya berlangsung selama 1 kali dalam satu minggu. Setiap 1 pertemuan selama 1 jam (60  menit).  Berbeda  dari  tahun-tahun  sebelumnya.  Ditahun  sebelumnya,  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  satu  minggu  yaitu  sebanyak  3  kali pertemuan, masing-masing pertemuan adalah selama 45 menit.
Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMK  Negeri  1  Mandau  dalam  tetap melaksanakan  3  penilaian  yaitu,  penilaian  Kognitif,  penilaian  Afektif,  dan  penilaian Psikomotorik  dalam  sistem  tatap  muka  terbatas.  Namun  kebanyakan  dari  mereka

## Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan
Vol. 19 No. 2. Juli-Desember 2022
lebih memilih penilaian kognitif dibandingkan dari penilaian-penilaian lainnya. Yang dikarenakan lebih mudah, lebih efektif, dan lebih cepat untuk meninjau sejauh mana materi pelajaran yang telah di serap dan di pahami oleh peserta didik.
Guru  Pendidikan  Agama  Islam  melakukan  penilaian  kognitif  pada  peserta  didik untuk  mengetahui  sejauh  mana  pembelajaran  yang  telah  berlangsung  dapat dipahami  oleh  peserta  didik,  sehingga  untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik guru Pendidikan Agama Islam menggunakan penilaian berupa yaitu:
a) Pilihan Ganda
b) Uraian Singkat
c) Essay
d) Tanya Jawab
Dalam  melakukan  penilaian  kognitif,  guru  melaksanakan  di  sekolah  dan dilanjutkan  dirumah  sebagai  pemberian  tugas  tambahan,  yang  dikarenakan  waktu yang  tidak  memadai.  Sehingga  dalam  pembuatan  soal-soal  tes,  guru  Pendidikan Agama  Islam  menggunakan  tingkat  soal  dari  yang  rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Dan sebagian  juga  guru  Pendidikan  Agama  Islam  juga  menerapkan  6  tingkat  taksonomi menurut  Bloom,  diantaranya  Pengetahuan,  Pemahaman,  Aplikasi,  Analisa,  Sintesis, dan  Analisa.  Namun,  yang  selalu  diterapkan  dalam  pembuatan  soal  adalah  tingkat pengetahuan, pemahaman, dan evaluasi.
Dari  3  penilaian,  yaitu  penilaian  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  memiliki manfaat  yang  tersedia  pada  masing-masing  penilaian,  3  penilaian  tersebut  juga memiliki  peran  yang  sangat  penting.  Hal  tersebut  menjadi  penting  karena  tujuan pembelajaran  akan  tercapai  apabila  kita  menjalankan  pembelajaran  sesuai  dengan Kompetensi Dasar dan sesuai dengan materi ajar. Selain itu, ketiga penilaian tersebut harus ada dalam setiap kegiatan pembelajaran bagi peserta didik.
4. Faktor pendukung dan faktor penghambat pada guru dalam melaksanakan penilaian  ranah  kognitif  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di SMK Negeri 1 Mandau
a) Faktor Pendukung
1) Siswa/i mempunyai semangat untuk belajar
2) Tersedianya fasilitas buku dan internet
b) Faktor Penghambat
1) keterbatasan waktu

## D. Simpulan
Pelaksanaan penilaian ranah kognitif guru Pendidikan Agama Islam di SMK Negeri 1  sudah  sesuai  dengan  konsep  dasar  dalam  sistem  pembelajaran  tatap  muka  terbatas pembelajaran  hanya menggunakan  50%  siswa  dalam satu kelas,  siswa yang berada di lingkungans  sekolah  menggunakan  masker  dan  tempat  duduk  antara  siswa  satu dengan  yang  lain  nya  berjarak.  Begitu  pun  dengan  pelaksanaan  penilaian  kognitif  di SMK Negeri 1 Mandau sudah sesuai dengan konsep yang dimana guru membuat soal berdasarkan  tingkat – tingkat  taksonomi  Bloom,  dan  dimulai  dari  soal  yang  rendah, sedang dan tinggi. Bentuk soal yang digunakan guru Pendidikan Agama Islam di SMK Negeri  1  Mandau  adalah  pilihan  ganda,  essay,  uraian  singkat,  dan  tanya  jawab. Pelaksanaan  penilaian  kognitif  tidak  mempengaruhi  waktu  dalam  pembelajaran,  hal ini  karena  penilaian  kognitif  sangat  efektif,  mudah  dan  dapat  dilaksanakan  secara

## Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan
bersamaan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Berbeda  dengan  penilaian afektif  dan  psikomotorik,  membutuhkan  waktu  yang  lama  dalam  melaksakan penilaian. Sehingga, penilaian kognitif sangat penting dalam pembelajaran guna untuk melihat sejauh mana peserta didik dapat memahami materi yang telah dipahaminya.
Faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat  pada  guru  dalam  melaksanakan penilaian ranah kognitif pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMK Negeri 1 Mandau.  Dalam  melaksanakan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  faktor pendukung Guru Pendidikan Agama Islam dalam melakukan penilaian adalah Siswa/i mempunyai  semangat  untuk  belajar  dan  Tersedianya  fasilitas  buku  dan  internet. Sedangkan faktor Penghambat Dalam melaksanakan pembelajaran Pendidikan Agama Islam, faktor penghambat Guru Pendidikan Agama Islam dalam melakukan penilaian adalah adanya keterbatasan waktu.

## Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan
Vol. 19 No. 2. Juli-Desember 2022

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman, (2019), Belajar dan Pembelajaran , Bandung: Alfabeta
Asrul, dkk, (2014), Evaluasi Pembelajaran , Medan: Citapustaka Media
Alif Hasanah, dkk (2021), Evaluasi Pembelajaran , Bandung: Media Sains Indonesia.
Arikunto Suharsimi, (2010), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Cetakan Ke-14, Jakarta: Rineka Cipta.
Djamal, (2015), Paradigma Penelitian Kualitatif , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Elis  Ratna  Wulan,  (2014), Evaluasi  Pembelaajran  denga  Pendekatan  Kurikulum 2013, Bandung: Pustaka Setia
E  Mulyasa,  (2016), Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan , Bnadung: PT Remaja Rosdakarya
Kompri,  (2019), Motivasi  Pembelajaran  Perspektif  Guru  dan  Siswa ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Ofset.
M. Zain, dkk, (2016), Evaluasi Pembelajaran Bahasa Inggris , Rawamangun: Kencana.
Musfiqon,  (2012), Panduan  Lengkap  Metodologi  Penelitian  Pendidikan ,  Jakarta  :  PT Prestasi Pustakaraya.
Ni Wayan Sri Darmayanti, dkk (2020), Evaluasi Pembelajaran IPA , Bali: Nilacakra.
Sardiman,  (2016), Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada
Sugiyono, (2017), Metodologi Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) , Bandung: Alfabeta
Syaodih Sukmadinata Nana, (2017), Metode  Penelitian  Pendidikan , Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Uswatun  Khasanah,  dkk,  (2021), Sistem  Evaluasi  Pembelajaran  PAI, Jombang:  CV Nakomu.
Yunie  Dwi  Ratnawati, Penerapan  Model  Kreatif  Produktif  Dalam  Pembelajaran  Fisika Materi  Suhu  dan  Kalori  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Kemampuan  Kognitif Siswa Kelas X IPA 2 SMA Negeri 2 Surakarta Semester 2 Tahun Pelajaran 2015/2016, Jurnal Pendidikan Empririsme, Edisi Desember, 2018.
Zuhairi, (2004), Metodologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , Malang: UIN Pres