## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 1, Februari 2024 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v5i1.2134 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 270-283

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Tutik Maryati 1 , Sujiono 2 , Danang Try Purnomo 2 , Sudarto 2 , Arina Afiyati Shadikah 2 , Sugik Harto 2 , Dwi Maryani Rispatiningsih 2 1 SMA Negeri 1 Ampel Boyolali, Indonesia
2 STABN Raden Wijaya Wonogiri, Indonesia Corresponding author email: tutikmary@gmail.com

## ABSTRACT Article History
The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  increase  in  students' Mathematics  learning  activities  and  outcomes  by  implementing  the Jigsaw  type  cooperative  learning  model  in  class  XI  IPA.1  of  SMA Negeri  1  Ampel  for  the  2021/2022  academic  year.  The  research  was carried out in the even semester of the 2021/2022 academic year for 2 months, namely from April to May 2022. The data collection method in this  research  used  the  test  method  and  observation  method.  Data collection  tools  include  test  items,  observation  guidelines,  and  test results  sheets.  The  research  results  are  presented  as  follows:  (1) Implementation  of  the  Jigsaw  type  cooperative  learning  model  can increase the mathematics learning activities of class XI IPA.1 students at SMA Negeri 1 Ampel for the 2021/2022 academic year. The student activity  score in  cycle  I  was  6.86  (fair), cycle II  was  7.43  (good)  and cycle III was 8.29. (2) Implementation of the Jigsaw type cooperative learning model can improve the mathematics learning outcomes of class XI IPA.1 students at SMA Negeri 1 Ampel for the 2021/2022 academic year. The number of students who achieved the KKM score in cycle I to cycle III was 18 people or 95%. Apart from that, the average class score in cycle I was 73.46; in cycle II was 74.62; and in cycle III it was 77.31.
Keywords: Jigsaw Type Cooperative Learning, Learning Activities and Outcomes, Mathematics
Received: 2 November 2020 Revised: 15 November Published: 30 November 2020
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Maryati, T., Sujiono, S., Purnomo, D. T., Sudarto, S., Shadikah, A. A., Harto, S., & Rispatiningsih, D. M. (2024). IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA. NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5(1), 270–283. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i1.2134

## LATAR BELAKANG
Guru  menduduki  peranan  yang sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan, karena guru itulah  yang bertanggung  jawab dalam  pembentukan  pribadi  anak  didiknya. Dari tanggung jawab yang besar itulah guru dituntut untuk meningkatkan profesionalismenya dalam mengadakan proses  belajar  mengajar  agar  tujuan  dari mengajar  tersebut  tercapai  semaksimal mungkin  (Faizin,  2002).    Matematika merupakan      salah      satu  mata      pelajaran yang    memegang   peranan sangat penting dalam  dunia  pendidikan.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  (Mukrimatin  et  al.,  2018; 68)  bahwa  belajar  matematika,  mendorong kita  belajar  bernalar  kritis,  kreatif,      dan aktif        yang        sangat  dibutuhkan      orang dalam    menyelesaikan berbagai    masalah (Zuraidah, 2023).
Kegiatan  belajar  mengajar  pada  mata pelajaran  matematika  di  kelas  XI  MIPA.1 SMA  Negeri  1  Ampel  selama  ini  lebih dominan dilakukan dengan metode ceramah. Pembelajaran cenderung berpusat pada guru (teacher center), sehingga keterlibatan siswa saat berlangsungnya kurang optimal. Indikator  ini  dapat  dilihat  pada  saat  guru menerangkan materi pelajaran, siswa hanya menjadi pendengar tanpa banyak melakukan aktivitas  yang  melibatkan  dirinya  dalam proses pembelajaran yang sedang dilaksanakan. Hal ini berakibat pada suasana pembelajaran  yang  stagnan  dan  mudah jenuh.  Siswa  menjadi  bosan  dan  kurang antusias dalam mengikuti proses pembelajaran.  Ketika  pelajaran  sedang berlangsung,  siswa  kurang  perhatian  dan kurang merespon terhadap pertanyaan  guru. Akibatnya  penguasaan  dan  pemahaman mata  pelajaran  matematika  di  kelas  XI MIPA.1  SMA  Negeri  1  Ampel  Semester Genap  Tahun  Pelajaran  2021/2022  sampai
saat  ini  belum  mencapai  hasil  yang memuaskan.
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian dan  ulangan  tengah  semester terlihat  masih banyak  yang  nilainya  baru  sebatas  nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yakni 70. Hasil belajar siswa menunjukkan masih jauh  dari  harapan  karena  baru  sekitar  40% siswa yang mencapai KKM yaitu 70, dengan kata  lain  masih  terdapat  60%  siswa  yang belum tuntas.
Berdasarkan wawancara, siswa menyatakan bahwa mata pelajaran matematika termasuk sulit. Realita ini sesuai dengan pendapat  Siregar et al. (2021)  yang menyatakan bahwa siswa masih menganggap bahwa Matematika merupakan mata  pelajaran  yang  sulit.  Anggapan  siswa tentang  dirasa  sulitnya  mata  pelajaran  ini dan  juga  suasana  pembelajaran  yang monoton,  berpengaruh  pada  rendahnya minat dan motivasi siswa saat pembelajaran berlangsung.
Di  sisi  lain,  kemampuan  mengajar  dengan menggunakan  model,  pendekatan  maupun metode yang tepat merupakan tuntutan yang harus dipenuhi oleh sesorang guru. Penggunaan  model,  pendekatan  maupun metode diperlukan agar penyampaian materi atau bahan ajar tercapai dengan baik. Hal ini berkaitan dengan keberhasilan proses belajar mengajar  yang  hasilnya  akan  menentukan prestasi  yang  akan  dicapai  oleh  siswa (Nasution, 2016).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, guru  perlu  berupaya  mencari  solusi  yang tepat  agar  tujuan  pembelajaran  mata pelajaran  Matematika  dapat  tercapai  sesuai yang diharapkan.  Setelah melalui kajian dari literatur, dalam upaya meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  matematika  khususnya  pada
materi limit fungsi aljabar, penulis memilih salah  satu  model  pembelajaran  cooperative learning  tipe  Jigsaw.  Model  ini  dipilih karena  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada aktivitas  dan  kreatifitas  siswa  (Suprijono, 2009).
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  dijelaskan  diatas  maka  penulis mengadakan  penelitian  dengan  judul  : “Implementasi Model Pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  dalam Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  XI  MIPA.1 Semester  Genap  SMA  Negeri  1  Ampel Tahun Pelajaran 2021/2022”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  akan  dilaksanakan ini  adalah  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  atau  biasa  disebut  Classroom Action Research.  Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  dilaksanakan      dengan      maksud untuk   memperbaiki   mutu pembelajaran di kelas,  sehingga  Penelitian  Tindakan  kelas berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar  yang  terjadi  di  kelas  atau  dengan kata  lain  Penelitian  Tindakan  Kelas  harus ditujukan  kepada  hal  hal  yang  terjadi didalam kelas (Suharjono, 2008). Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Ampel, dengan  alasan  lokasi  penelitian  ini  adalah lokasi  penelitian  letaknya  dekat  dengan tempat peneliti bertugas. Penelitian dilaksanakan  pada  semester  Genap  tahun pelajaran  2021/2022  mulai  bulan  Maret sampai bulan April 2022. Subjek penelitian dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah siswa  kelas  XI  MIPA.1  Semester  Genap SMA  Negeri  1  Ampel  tahun  pelajaran 2021/2022. Objek penelitian dalam penelitian  ini  di  batasi  pada  siswa  kelas  XI IPA.1  SMA Negeri 1 Ampel  berjumlah 36
orang  terdiri  dari  10  laki-laki  dan  26 perempuan, sedangkan materi pembelajarannya  adalah  pokok  bahasan limit fungsi aljabar.

## Prosedur Penelitian
Model  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini adalah  model  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Tahapan  siklus  dalam  penelitian tindakan  menurut  Kemmis  &  Taggart menggunakan  system  spiral  refleksi  diri yang  dimulai  dengan  rencana  (plan), tindakan  (action),  pengamatan  (observe), refleksi  (reflect)  dan  perencanaan  kembali yang  merupakan dasar untuk suatu ancang- ancang  pemecahan  permasalahan  (Sukidin dan Suranto,
2008).
Tahap-tahap pembelajaran  matematika  bab  limit  fungsi aljabar dalam tiap  siklus  meliputi kegiatan- kegiatan sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini, peneliti melakukan identifikasi  masalah,  perumusan  masalah dan  analisis  penyebab  masalah,  serta mengembangkan  intervensi  yang  berupa tindakan atau solusi (Arikunto et al., 2019). Adapun  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini adalah mengembangkan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang berkaitan  dengan  limit  fungsi  aljabar  dan membuat butir-butir soal.
2. Tahap Tindakan
Pada  tahap  ini,  peneliti  merencanakan tindakan  yang  sesuai  untuk  mengatasi permasalahan dan mampu dilakukan (Lisana, 2020). Berdasarkan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  maka tahap  tindakan  dalam  siklus  I  yaitu:  Guru menyampaikan  kompetensi  dasar,  dan indikator  pembelajaran;  Guru  membagi siswa menjadi kelompok kecil beranggotakan  4  siswa,  setiap  kelompok
mendapat  tugas  dari  guru  membaca, memahami  dan  menyelesaikan  soal  dengan materi  yang  berbeda  –  beda;  siswa bekerjasama  dalam  kelompok  masing- masing, diskusi, dan membahas materi serta mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru, setiap  kelompok  mengirimkan  anggotanya ke kelompok lain untuk menyampaikan apa yang telah mereka pelajari di kelompoknya; peserta  didik  dikembalikan  suasana  kelas seperti  semula  kemudian  guru  menanyakan sekiranya  ada  persoalan  –  persoalan  yang tidak  terpecahkan  dalam  kelompok;  dan guru  memberi  peserta  didik  beberapa pertanyaan  untuk  mengecek  pemahaman mereka terhadap materi.
3. Observasi
Observasi  adalah  merupakan  teknik  untuk mengumpulkan  data  yang  dilakukan  oleh peneliti  dengan  melakukan  pengamatan, baik secara langsung maupun tidak langsung tentang  hal-hal  yang  sedang  dialami  dan mencatatnya pada lembar observasi (Sanjaya,  2013).  Dalam  tahap  ini,  guru memperhatikan  respon  siswa  pada  saat pembelajaran  tentang  limit  fungsi  aljabar, mengamati situasi selama proses pembelajaran,  mengamati  perubahan  yang terjadi selama proses pembelajaran, memperhatikan  kesulitan-kesulitan  siswa dalam pembelajaran.
4. Refleksi
Refleksi yaitu upaya evaluasi yang dilakukan  oleh  kolaborator  dan  partisipan yang terkait dengan PTK yang dilaksanakan yang kemudian berdasarkan refleksi tersebut dilakukan  perbaikan  tindakan  pada  siklus berikutnya (Widayati, 2008). Adapun kegiatan  guru  selama  proses  ini  adalah mencermati hasil pembelajaran dan mengkaji  sejauh  mana  kompetensi  yang ingin  dicapai  telah  dikuasai  siswa  pada
materi  limit  fungsi  aljabar;  mengevaluasi mekanisme tindakan, jika ditemukan langkah-langkah  tindakan  yang  kurang tepat,  maka  perlu  dilakukan  tindakan  lagi secara  lebih  terfokus,  menegaskan  kembali tentang  hasil  yang  telah  dicapai;  serta menindaklanjuti hasil pencapaian siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
A. Deskripsi Siklus I
1. Perencanaan Siklus I
Peneliti  melaksanakan  perencanaan terlebih  dahulu  sebelum  dilaksanakan tindakan  siklus  pembelajaran.  Kegiatan- kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  tahap perencanaan pada siklus I meliputi pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang berkaitan dengan materi,  membuat  butir-butir  soal  untuk  di teskan diakhir
pembelajaran, mempersiapkan bahan pembelajaran, mempersiapkan  lembar  observasi  yang berisi  item-item  pedoman  observasi  yang nantinya  digunakan  oleh  observer  saat mengamati jalannya pembelajaran.
2. Pelaksanaan Siklus I
Pelaksanaan pembelajaran siklus I
dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  27  Januari 2022  jam  pelajaran    ke  5-6   Dimulai  pukul 10.15  s.d  11.45  selama  90  menit.  Materi pembelajaran dalam siklus I ini adalah Limit fungsi f(x). Pelaksanaan pembelajaran siklus I  secara  lebih  detail  dapat  dipaparkan sebagai berikut :
a. Kegiatan Pendahuluan :
Guru memasuki ruang kelas bersama dengan rekan  guru  sebagai  observer  (pengamat). Guru memberi salam kepada siswa kemudian  memulai  pembelajaran  dengan membaca  basmalah  dan  membaca  doa. Kemudian  guru  menjelaskan  kepada  siswa
bahwa  kegiatan  pembelajaran  hari  ini  guru mata  pelajaran  akan  di  temani  oleh  rekan guru  sebagai  pengamat.  Guru  memberi motivasi kepada siswa dengan menyampaikan  manfaat  dari  materi  yang akan dipelajari :
b. Kegiatan Inti :
Kegiatan  inti  dalam  kegiatan  pembelajaran ini  guru  menggunakan  model  cooperative learning tipe jigsaw. :
Guru  membagi  siswa  menjadi  kelompok kecil beranggotakan 4 siswa, setiap kelompok  mendapat  tugas  dari  guru membaca,  memahami  dan  menyelesaikan soal  dengan  materi  yang  berbeda  –  beda, siswa bekerjasama dalam kelompok masing- masing, diskusi, dan membahas materi serta mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru, setiap  kelompok  mengirimkan  anggotanya ke kelompok lain untuk menyampaikan apa yang telah mereka pelajari di kelompoknya, peserta  didik  dikembalikan  suasana  kelas seperti  semula  kemudian  guru  menanyakan sekiranya  ada  persoalan  –  persoalan  yang tidak terpecahkan dalam kelompok.
c. Kegiatan Penutup :
Guru  memberi  peserta  didik  beberapa pertanyaan  untuk  mengecek  pemahaman mereka  terhadap  materi,  Guru  memberi evaluasi dan kesimpulan
1. Observasi / Pengamatan Siklus I
Pelaksanaan  observasi/pengamatan  dalam pembelajaran  siklus  I  ini  ditujukan  kepada siswa maupun guru. Pengamatan dilaksanakan  dengan  meminta  bantuan kepada  rekan  guru.  Hal-hal  yang  diamati saat  pembelajaran  berlangsung  berdasarkan pada  pedoman  pengamatan  yang  telah disiapkan sebelumnya.
a. Pengamatan untuk guru
Hasil  observasi  pada  siklus  I  di  paparkan sebagai berikut:
Sebelum  pembelajaran  berlangsung,  guru telah  memeriksa  kesiapan  siswa  dan melakukan apersepsi dengan baik, penguasaan  materi,  kemampuan  memandu pembelajaran  dan  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  telah dilakukan oleh guru dengan baik, guru masih kurang  dalam  pembimbingan  kepada  siswa yang mengalami kesulitan, penguasaan kelas oleh  guru  masih  kurang,  terlihat  suasana kelas masih kurang fokus pada pembelajaran,  guru  telah  melaksanakan pembelajaran  sesuai  tujuan  dan  runtut. sumber/media pembelajaran yang diusahakan  oleh  guru  masih  kurang,    guru telah  dapat  menumbuhkan  partisipasi  aktif siswa  saat  pembelajaran  tetapi  belum mampu menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar, guru belum melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan  arahan,  atau  kegiatan  sebagai remidi dan pengayaan, siswa telah menyiapakan alat pelajaran sebelum pembelajaran dimulai, siswa kurang memperhatikan  penjelasan  guru,  upaya siswa  dalam  mengatasi  kesulitan  yang dihadapi  masih  kurang,  siswa  kurang  aktif dalam kerjasama kelompok dan kurang siap menerima  kritik  dari  teman  jika  ada kesalahan.
Berdasarkan pada lembar pedoman pengamatan  dalam  kegiatan  pembelajaran siklus  I,  skor  nilai  hasil  pengamatan  untuk guru memperoleh skor total sebesar 88. Dari hasil  ini  berarti  besarnya  nilai  penguasaan guru dalam pembelajaran adalah (88 x 2)/24 = 7,33 (kategori baik).
d. Pengamatan terhadap siswa
Siswa  telah  menyiapakan  alat  pelajaran sebelum pembelajaran dimulai, siswa kurang  memperhatikan  penjelasan  guru,
upaya siswa dalam mengatasi kesulitan yang dihadapi  masih  kurang,  siswa  kurang  aktif dalam kerjasama kelompok dan kurang siap menerima  kritik  dari  teman  jika  ada kesalahan.
Berdasarkan  hasil pengamatan pada  lembar pedoman  pengamatan,  siswa  memperoleh angka 24. Perolehan skor ini dapat dihitung nilai  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran sebesar (24x2)/7 = 6,86 (kategori cukup).

## 4. Refleksi
Refleksi  dari  proses  pembelajaran  siklus  I adalah:
Pembimbingan kepada
siswa yang mengalami  kesulitan  perlu  ditingkatkan, pembimbingan  kerjasama  siswa  dalam kelompok  perlu  di  tingkatkan,  penguasaan kelas oleh guru perlu ditingkatkan, penumbuhan  minat  dan  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran  oleh  guru  perlu di  tingkatkan.  guru  perlu  mengoptimalkan pemanfaatan media dan sumber belajar 5. Hasil Tes Siklus I Perolehan  nilai  hasil tes pada pembelajaran siklus  I  sebagaimana  di  paparkan  dalam tabel 1 dengan penjelasan berikut:
Siswa  telah  mencapai  ketuntasan  belajar sebanyak 14  orang atau 74%, yaitu dengan memperoleh  nilai  minimal  75,  siswa  yang belum mencapai ketuntasan belajar sebanyak  5  orang  atau  26%,  nilai  rata-rata yang  berhasil  dicapai  pada  pembelajaran siklus I sebesar 73,46. Nilai rata-rata masih berada di bawah KKM
Tabel 1. Ulangan Siklus I
No  Nama Nilai Keterangan 1 R1 65 Tidak Tuntas 2 R2 65 Tidak Tuntas 3 R3 75 Tuntas 4 R4 75 Tuntas 5 R5 75 Tuntas 6 R6 70 Tuntas 7 R7 75 Tuntas 8 R8 60 Tidak Tuntas 9 R9 75 Tuntas 10 R10 75 Tuntas 11 R11 75 Tuntas 12 R12 85 Tuntas 13 R13 60 Tidak Tuntas 14 R14 80 Tuntas 15 R15 75 Tuntas 16 R16 75 Tuntas 17 R17 65 Tidak Tuntas 18 R18 80 Tuntas 19 R19 75 Tuntas Jumlah 955 Rata-rata 73.46 Tuntas 74% 14 orang Tidak Tuntas 26% 5 orang

## B. Deskripsi Siklus II
1. Perencanaan Siklus II
Peneliti melaksanakan perencanaan terlebih dahulu  sebelum  dilaksanakan  tindakan siklus pembelajaran. Kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap perencanaan pada  siklus  II  meliputi  hal-hal  sebagai berikut:
Membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang berkaitan dengan materi syarat-syarat hewan kurban, membuat  butir-butir  soal  untuk  di  teskan diakhir pembelajaran mempersiapkan bahan pembelajaran, mempersiapkan lembar observasi  yang  berisi  item-item  pedoman observasi  yang  nantinya  digunakan  oleh observer saat mengamati jalannya pembelajaran.
2. Pelaksanaan Siklus II Pelaksanaan
pembelajaran siklus II dilaksanakan pada hari Selasa, 30 April 2022 jam pelajaran  ke 7-8  Dimulai pukul  12.15 s.d  13.45  selama  90  menit.  Materi pembelajaran  dalam  siklus  II  ini  adalah Limit fungsi f(x). Pelaksanaan pembelajaran siklus II secara lebih detail dapat dipaparkan sebagai berikut :
a. Kegiatan Pendahuluan Guru memasuki ruang kelas bersama dengan rekan  guru  sebagai  observer  (pengamat). Guru memberi salam kepada siswa kemudian  memulai  pembelajaran  dengan membaca basmalah dan membaca doa. Guru memberi    motivasi  kepada  siswa  dengan menyampaikan  manfaat  dari  materi  yang akan dipelajari.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  dalam  kegiatan  pembelajaran ini  guru  menggunakan  model  cooperative learning tipe jigsaw.
Guru  membagi  siswa  menjadi  kelompok kecil beranggotakan 4 siswa, setiap kelompok  mendapat  tugas  dari  guru membaca,  memahami  dan  menyelesaikan soal  dengan  materi  yang  berbeda  –  beda, siswa bekerjasama dalam kelompok masing- masing, diskusi, dan membahas materi serta mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru, setiap  kelompok  mengirimkan  anggotanya ke kelompok lain untuk menyampaikan apa yang telah mereka pelajari di kelompoknya, peserta  didik  dikembalikan  suasana  kelas seperti  semula  kemudian  guru  menanyakan sekiranya  ada  persoalan  –  persoalan  yang tidak terpecahkan dalam kelompok.
c. Kegiatan penutup
Guru  memberi  peserta  didik  beberapa pertanyaan  untuk  mengecek  pemahaman mereka  terhadap  materi,  guru  memberi evaluasi dan kesimpulan
3. Observasi / Pengamatan Siklus II
Pelaksanaan  observasi/pengamatan  dalam pembelajaran siklus II ini ditujukan kepada siswa maupun guru. Pengamatan dilaksanakan  dengan  meminta  bantuan kepada  rekan  guru.  Hal-hal  yang  diamati saat  pembelajaran  berlangsung  berdasarkan pada  pedoman  pengamatan  yang  telah disiapkan sebelumnya.
a. Pengamatan terhadap guru
Hasil  observasi  pada  siklus  II  di  paparkan sebagai berikut :
Sebelum  pembelajaran  berlangsung,  guru telah  memeriksa  kesiapan  siswa  dan melakukan apersepsi dengan baik, penguasaan  materi,  kemampuan  memandu pembelajaran  dan  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  telah dilakukan oleh guru dengan baik, guru telah melakukan  pembimbingan  kepada  siswa yang  mengalami  kesulitan  dengan  baik,
penguasaan  kelas  oleh  guru  sudah  baik, terlihat suasana kelas sudah mengarah fokus pada pembelajaran, guru telah melaksanakan pembelajaran  sesuai  tujuan  yang  hendak  di capai,  sumber/media  pembelajaran  yang diusahakan oleh guru sudah cukup optimal, guru  telah  dapat  menumbuhkan  partisipasi aktif  siswa  saat  pembelajaran  dan  mampu menumbuhkan  keceriaan  dan  antusiasme siswa dalam belajar, guru telah melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan  arahan,  atau  kegiatan  sebagai remidi dan pengayaan, siswa telah menyiapakan alat pelajaran sebelum pembelajaran  dimulai,  perhatian  siswa terhadap  penjelasan  guru  sudah  lebih  baik dibandingkan pada pembelajaran sebelumnya,  upaya  siswa  dalam  mengatasi kesulitan yang dihadapi masih kurang, siswa kurang aktif dalam kerjasama kelompok dan kurang siap menerima kritik dari teman jika ada kesalahan.
Berdasarkan pada lembar pedoman pengamatan  dalam  kegiatan  pembelajaran siklus II, skor nilai  hasil pengamatan untuk guru memperoleh skor total sebesar 98. Dari hasil  ini  berarti  besarnya  nilai  penguasaan guru dalam pembelajaran adalah (98 x 2)/24 = 8,17 (kategori baik).
b. Pengamatan terhadap siswa Siswa  telah  menyiapakan  alat  pelajaran sebelum  pembelajaran  dimulai,  perhatian siswa terhadap penjelasan guru sudah  lebih baik  dibandingkan  pada  pembelajaran sebelumnya,  upaya  siswa  dalam  mengatasi kesulitan  yang  dihadapi  masih  kurang, Siswa  kurang  aktif  dalam  kerjasama kelompok  dan  kurang  siap  menerima  kritik dari  teman  jika  ada  kesalahan.Bedasarkan hasil  pengamatan  pada  lembar  pedoman pengamatan,  siswa  memperoleh  angka  26. Perolehan  skor  ini  dapat  dihitung  nilai
keaktifan siswa dalam pembelajaran sebesar (26x2)/7 = 7,43 (kategori baik).

## 4. Refleksi
Refleksi  dari  proses  pembelajaran  siklus  II adalah :
Pembimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan cukup baik, pembimbingan  kerjasama  siswa  dalam kelompok  perlu  di  tingkatkan,  penguasaan kelas oleh guru cukup baik tapi masih perlu ditingkatkan, penumbuhan minat dan keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran oleh guru perlu di tingkatkan.
5. Hasil Tes Siklus II
Perolehan nilai hasil tes pada pembelajaran siklus  II  sebagaimana  di  paparkan  dalam tabel 2 berikut.

## Tabel  2. Ulangan Siklus II
No  Nama Nilai Keterangan 1 R1 75 Tuntas 2 R2 65 Tidak Tuntas 3 R3 80 Tuntas 4 R4 80 Tuntas 5 R5 75 Tuntas 6 R6 80 Tuntas 7 R7 75 Tuntas 8 R8 65 Tidak Tuntas 9 R9 75 Tuntas 10  R10 75 Tuntas 11  R11 75 Tuntas 12  R12 85 Tuntas 13  R13 60 Tidak Tuntas
14 R14 80 Tuntas 15 R15 75 Tuntas 16 R16 75 Tuntas 17 R17 75 Tuntas 18 R18 80 Tuntas 19 R19 75 Tuntas Jumlah 970 Rata-rata 74.62 Tuntas 84% 16 orang Tidak Tuntas 16% 3 orang Menurut tabel 2, diperoleh penjelasan sebagai berikut :
Siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan belajar  sebanyak  16  orang  atau  84%,  yaitu dengan memperoleh nilai minimal 75, siswa yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar sebanyak  3  orang  atau  16%,  nilai  rata-rata yang  berhasil  dicapai  pada  pembelajaran siklus II sebesar 74,62. Nilai rata-rata masih berada dibawah KKM.

## C. Deskripsi Siklus III
1. Perencanaan Siklus III Peneliti melaksanakan perencanaan terlebih dahulu  sebelum  dilaksanakan  tindakan siklus pembelajaran. Kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap perencanaan pada  siklus  III  meliputi  hal-hal  sebagai berikut:
Membuat
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang berkaitan dengan materi  tata  cara  penyembelihan  hewan kurban,  membuat  butir-butir  soal  untuk  di teskan diakhir pembelajaran,
mempersiapkan bahan pembelajaran, mempersiapkan  lembar  observasi  yang berisi  item-item  pedoman  observasi  yang nantinya  digunakan  oleh  observer  saat mengamati jalannya pembelajaran.
2. Pelaksanaan Siklus III Pelaksanaan pembelajaran siklus III dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  7  Mei  2022 jam pelajaran  ke 7-8  Dimulai pukul  12.15 s.d  13.45  selama  90  menit.  Materi pembelajaran  dalam  siklus  III  ini  adalah Limit fungsi f(x). Pelaksanaan pembelajaran siklus  III  secara  lebih  detail  dapat dipaparkan sebagai berikut :
Kegiatan Pendahuluan
Guru memasuki ruang kelas bersama dengan rekan  guru  sebagai  observer  (pengamat). Guru memberi salam kepada siswa kemudian  memulai  pembelajaran  dengan membaca basmalah dan membaca doa. Guru memberi    motivasi  kepada  siswa  dengan menyampaikan  manfaat  dari  materi  yang akan dipelajari
a. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  dalam  kegiatan  pembelajaran ini  guru  menggunakan  model  cooperative learning tipe jigsaw.
Guru  membagi  siswa  menjadi  kelompok kecil beranggotakan 4 siswa, setiap kelompok  mendapat  tugas  dari  guru membaca,  memahami  dan  menyelesaikan soal  dengan  materi  yang  berbeda  –  beda, siswa bekerjasama dalam kelompok masing- masing, diskusi, dan membahas materi serta mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru, setiap  kelompok  mengirimkan  anggotanya ke kelompok lain untuk menyampaikan apa yang telah mereka pelajari di kelompoknya, peserta  didik  dikembalikan  suasana  kelas seperti  semula  kemudian  guru  menanyakan
sekiranya  ada  persoalan  –  persoalan  yang tidak terpecahkan dalam kelompok.
b. Kegiatan penutup Guru  memberi  peserta  didik  beberapa pertanyaan  untuk  mengecek  pemahaman mereka  terhadap  materi,  guru  memberi evaluasi dan kesimpulan.
3. Observasi / Pengamatan Siklus III Pelaksanaan  observasi/pengamatan  dalam pembelajaran siklus III ini ditujukan kepada siswa maupun guru. Pengamatan dilaksanakan  dengan  meminta  bantuan kepada  rekan  guru.  Hal-hal  yang  diamati saat  pembelajaran  berlangsung  berdasarkan pada  pedoman  pengamatan  yang  telah disiapkan sebelumnya.
a. Pengamatan terhadap guru Hasil  observasi  pada  siklus  III  di  paparkan sebagai berikut :
Sebelum  pembelajaran  berlangsung,  guru telah  memeriksa  kesiapan  siswa  dan melakukan apersepsi dengan baik, Penguasaan  materi,  kemampuan  memandu pembelajaran  dan  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  telah dilakukan oleh guru dengan baik, guru telah melakukan  pembimbingan  kepada  siswa yang  mengalami  kesulitan  dengan  baik, penguasaan  kelas  oleh  guru  sudah  baik, terlihat suasana kelas sudah mengarah fokus pada pembelajaran, guru telah melaksanakan pembelajaran  sesuai  tujuan  yang  hendak  di capai,  sumber/media  pembelajaran  yang diusahakan oleh guru sudah cukup optimal, guru  telah  dapat  menumbuhkan  partisipasi aktif  siswa  saat  pembelajaran  dan  mampu menumbuhkan  keceriaan  dan  antusiasme siswa dalam belajar, guru telah
melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan  arahan,  atau  kegiatan  sebagai remidi dan pengayaan, siswa telah menyiapakan alat pelajaran sebelum
pembelajaran  dimulai,  Perhatian  siswa terhadap  penjelasan  guru  sudah  lebih  baik dibandingkan pada pembelajaran sebelumnya,  upaya  siswa  dalam  mengatasi kesulitan  yang  dihadapi  sudah  baik,  siswa telah  aktif  dalam  kerjasama  kelompok  dan berusaha  mencapai  hasil  yang  terbaik. Berdasarkan pada lembar pedoman pengamatan  dalam  kegiatan  pembelajaran siklus III, nilai hasil pengamatan untuk guru memperoleh nilai 8,17 (kategori baik).
b. Pengamatan terhadap siswa
Siswa  telah  menyiapakan  alat  pelajaran sebelum  pembelajaran  dimulai,  perhatian siswa terhadap penjelasan guru sudah  lebih baik  dibandingkan  pada  pembelajaran sebelumnya,  upaya  siswa  dalam  mengatasi kesulitan  yang  dihadapi  sudah  baik,  siswa telah  aktif  dalam  kerjasama  kelompok  dan berusaha  mencapai  hasil  yang  terbaik. Bersamaan dengan pelaksanaan pengamatan terhadap  guru,  observer  juga  mekasanakan pengamatan  terhadap  siswa.  Bedasarkan hasil  pengamatan  pada  lembar  pedoman pengamatan,  siswa  memperoleh  angka  29. Perolehan  skor  ini  dapat  dihitung  nilai keaktifan siswa dalam pembelajaran sebesar (29x2)/7 = 8,29 (kategori baik).
4. Refleksi Refleksi dari proses pembelajaran siklus III adalah :
Pembimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan sudah baik, kerjasama siswa dalam kelompok sudah baik, penguasaan  kelas  oleh  guru  sudah  baik, penumbuhan  minat  dan  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran  oleh  guru  telah ada peningkatan.
5. Hasil Tes Siklus III
Perolehan  nilai  hasil tes pada pembelajaran siklus  III  sebagaimana  di  paparkan  dalam tabel  3  dengan  penjelasan  sebagai  berikut berikut:
Seluruh siswa  sebanyak 18 orang atau 95% telah  mencapai  ketuntasan  belajar,  yaitu dengan  memperoleh  nilai  minimal 75,  nilai rata-rata  yang  berhasil  dicapai  pada pembelajaran siklus III sebesar 77,31. Nilai rata-rata inipun telah berada diatas KKM. Tabel 3. Ulangan Siklus III
No Nama Nilai Keterangan 1 R1 75 Tuntas 2 R2 75 Tuntas 3 R3 80 Tuntas 4 R4 80 Tuntas 5 R5 75 Tuntas 6 R6 80 Tuntas 7 R7 75 Tuntas 8 R8 75 Tuntas 9 R9 80 Tuntas 10 R10 80 Tuntas 11 R11 75 Tuntas 12 R12 85 Tuntas 13 R13 65 Tidak Tuntas 14 R14 85 Tuntas 15 R15 75 Tuntas 16 R16 80 Tuntas 17 R17 75 Tuntas 18 R18 80 Tuntas 19 R19 75 Tuntas Jumlah 1005 Rata-rata 77.31
Tuntas 95% 18 orang Tidak Tuntas 5% 1 orang

## Pembahasan
1. Pengelolaan  Proses  Pembelajaran  Oleh Guru
Kegiatan pembelajaran matematika sebelum di  adakannya    penelitian  ini  lebih  dominan dilakukan  hanya  dengan  metode  ceramah. Kondisi demikian berimplikasi pada hal-hal berikut :
Pembelajaran cenderung berpusat pada guru (teacher  center),  keterlibatan  siswa  saat berlangsungnya kegiatan pembelajaran kurang optimal. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Jayawardana (2017).  Siswa  cenderung  hanya  menjadi pendengar  pada  saat  guru  menerangkan materi pembelajaran. Sementara itu berdasarkan penjelasan deskripsi pembelajaran dari siklus I, II, dan III dalam penelitian  ini  dapat  diambil  beberapa pembahasan sebagai berikut:
Guru  telah  berusaha  memperbaiki  kualitas pembelajaran  berdasarkan  hasil  refleksi, guru senantiasa meningkatkan pembimbingan kepada siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar,  guru senantiasa berupaya menumbuhkan suasana pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan siswa,  guru  selalu  berusaha    membangun interaksi  timbal  balik  dengan  siswa,  guru selalu  berupaya  sebaik  mungkin  agar tercipta  kondisi  belajar  yang  terarah  dan tepat  sasaran,  nilai  peran  guru  berdasarkan hasil  observasi  semakin  meningkat,  yaitu: siklus I sebesar 7,33 (baik), Siklus II sebesar 7,92 (baik) dan siklus III sebesar 8,17 (baik). Rata – rata 7,81 (baik).
2. Partisipasi Siswa dalam Proses Pembelajaran
Suasana pembelajaran sebelum di terapkannya  metode  jigsaw  yang  hanya dominan dengan metode ceramah, mengakibatkan  siswa  menjadi  bosan  dan kurang  antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Situasi  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rikawati  dan  Sitinjak  (2020),  siswa  tidak hanya mendengarkan saat ceramah dilakukan agar mereka tidak bosan tapi bisa melakukan  hal  lain.  Ketika  pembelajaran sedang berlangsung, siswa kurang perhatian dan  kurang  merespon  terhadap  pertanyaan guru.  Kondisi  pembelajaran  setelah  adanya penerapan  metode  jigsaw  terlihat  menjadi lebih  baik.  Berdasarkan  hasil  observasi, menunjukkan  bahwa  siswa  aktif  selama proses  pembelajaran  siklus  I,  II,  dan  III. Skor  keaktifan  siswa  pada  siklus  I  adalah 6,86 (cukup), siklus II adalah 7,43 (baik) dan siklus  III  adalah  8,29  (baik).  Kategori  ini sesuai  dengan  situasi  proses  pembelajaran selama siklus pembelajaran, yaitu:
Siswa  selalu  menyiapkan  alat  pelajaran sebelum  pembelajaran  dimulai,  perhatian siswa  terhadap  penjelasan  guru  senantiasa meningkat  lebih  baik  dibandingkan  pada pembelajaran  sebelumnya,  keaktifan  siswa dalam  kerjasama  kelompok  senantiasa meningkat  lebih  baik  dibandingkan  pada pembelajaran sebelumnya, siswa senantiasa berusaha mencapai hasil yang terbaik, siswa mengikuti pembelajaran dengan penuh ceria dan  antusias.  Hasil  serupa  juga  pernah ditunjukkan pada penelitian yang dilakukan oleh (Sulistyaningsih dan Joko, 2012). 3. Pencapaian Hasil Belajar Hasil  penilaian  yang  dilaksanakan  setiap akhir proses pembelajaran yang menerapkan metode jigsaw sejak siklus I hingga siklus III mengalami peningkatan, antara lain sebagai berikut:
1. Ketuntasan Hasil Belajar
Hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  melalui implementasi model pembelajaran cooperative  learning  tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa terbukti.  Bukti kebenaran pernyataan hipotesis  ini  ditunujukkan  oleh  pencapaian ketuntasan belajar siswa. Jumlah siswa yang mencapai  nilai  KKM  pada  siklus  I  hingga siklus III sebanyak 18 orang atau 95 %. Hasil ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Kahar  et  al.  (2020)  yang menemukan bahwa penerapan model pembelajaran  Jigsaw  mampu  memberikan pengaruh nyata terhadap aktifitas pembelajaran siswa di kelas, sehingga dapat mendorong peningkatan hasil belajar.
2. Pencapaian  Rata-rata  Nilai  Tes  Siklus Pembelajaran
Hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  melalui implementasi model pembelajaran cooperative  learning  tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa,  terbukti  dan  dapat  diterima.  Sesuai dengan  hasil peneltian  yang dilakukan oleh Basuki  (2015)  yang  mengemukakan  bahwa model  pembelajaran  kooperatf  tipe  jigsaw dalam mata pelajaran Matematika khususnya  materi  bilangan  terbukti  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran. Hal ini berdasarkan pencapaian rata-rata nilai setiap siklus  yang  mengalami  peningkatan  sejak siklus I, II, dan III.
Bukti  kebenaran  pernyataan  hipotesis  ini yaitu  pencapaian  nilai  rata-rata  kelas  pada siklus  I  adalah  73,46;  pada  siklus  II  adalah 74,62;  dan  pada  siklus  III  adalah  77,31. Berdasarkan  hasil  pembahasan  ini,  dapat ditegaskan  bahwa  pelaksanaan  proses pembelajaran  siklus  I,  II  dan  III  yang menggunakan metode jigsaw dapat meningkatkan  hasil  belajar  limit  fungsi aljabar  dalam  mata  pelajaran  matematika
pada siswa kelas XI IPA.1 SMAN Negeri 1 Ampel tahun pelajaran 2021/2022.

## KESIMPULAN
Implementasi  model  pembelajaran cooperative  learning  tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  Matematika siswa kelas XI IPA.1 SMA Negeri 1 Ampel Tahun Pelajaran 2021/2022.  Skor keaktifan siswa  pada  siklus  I  adalah  6,86  (cukup), siklus  II  adalah  7,43  (baik)  dan  siklus  III adalah 8,29, implementasi model pembelajaran  cooperative  learning  tipe Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  siswa  kelas  XI  IPA.1  SMA Negeri 1 Ampel Tahun Pelajaran 2021/2022. Jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM pada  siklus  I  hingga  siklus  III  sebanyak  18 orang  atau  95  %.  Selain  itu,  nilai  rata-rata kelas pada siklus I adalah 73,46; pada siklus II  adalah  74,62;  dan  pada  siklus  III  adalah 77,31.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi. (2019). Penelitian  Tindakan  Kelas (Suryani  (ed.);  Edisi  Revi).  Bumi Aksara.
Basuki,  N.  (2015).  Peningkatan  Aktivitas
Dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Mata Pelajaran Matematika Siswa  Kelas
VII  SMPN  2  Bumiratu  Nuban Tahun  Pelajaran  2014/  2015. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan  Matematika , 4 (1),  78– 91.
Faizin, S. (2002). Solusi Kendala Pendidikan :  Rindang.  No.  9  Th. XXVII April . CV Aneka Ilmu.
Jayawardana,  H.  B.  A.  (2017).  Paradigma Pembelajaran  Biologi  Di  Era Digital. Jurnal  Bioedukatika , V (1), 12–17.
Kahar,  M.  S.,  Anwar,  Z.,  &  Murpri,  D.  K. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Peningkatan Hasil Belajar. Jurnal  Program  Studi
Pendidikan Matematika , 9 (2), 279– 295.
Lisana,  A.  (2020). Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran  Blended  Learning .
https://www.smaitnurhidayah.sch.i d/media_library/files/ed3bfa534dd 2added42545adb2a845ae.pdf#page =10
Nasution,  H.  F.  (2016).  Hubungan  Metode
Mengajar  Dosen,  Keterampilan Belajar, Sarana Belajar dan Lingkungan Belajar dengan
Prestasi Belajar Mahasiswa. Jurnal
Ilmu Pendidikan , 8 (1), 38–46.
Rikawati,  K.,  &  Sitinjak,  D.  (2020).
Peningkatan Keaktifan Belajar
Siswa dengan Penggunaan Metode
Ceramah  Interaktif. Journal  of Educational  Chemistry , 2 (2),  40–
48.
Sanjaya,  W.  (2013). PenelitianPendidikan, Jenis,  Metode  dan  Prosedur . Prenada Media Group.
Siregar,  S.  U.,  Nazliah,  R.,  Hasibuan,  R.,
Julyanti,  E.,  Siregar,  M.,  &  Junita. (2021).  Manajemen  Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika Pada  SMA  Labuhanbatu. Jurnal Education  and  Development , 9 (2), 285–290.
Suharjono.  (2008). Penelitian  Tindakan Kelas . Refika Aditama.
Sukidin, B., & Suranto. (2008). Manajemen Penelitian  Tindakan  Kelas .  Dirjen PMPTK.
Sulistyaningsih,  D.,  &  Joko,  I.  (2012).
Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Siswa Melalui Metode Pembelajaran  Jigsaw  Berbantuan
CD  Pembelajaran  Materi  Ekponen
Kelas X. Prosiding Seminar Nasional  Dan  Internasional ,  325–
331.
Suprijono, A. (2009). Cooperative Learning Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Pustaka Pelajar. Widayati,  A.  (2008).  Penelitian  Tindakan Kelas. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , VI (1), 87–93.
Zuraidah,  Yasmin  Wahyu.  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa Pada Materi Operasi Hitung Bilangan  Kelas  Iii  Upt  Sd  Negeri 160 Gresik. NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu PendidikanVolume  4,  Issue  3, Agustus 2023