## Pengembangan Media Video Pembelajaran Menggunakan Aplikasi
Active Presenter Pada Materi Operasi Aritmetika
Marhamah 1) , Eka Fitri Puspa Sari 2) , Hanifah Maulani Suyono 3)
1)2)3) Program Studi Pendidikan Matematika , Universitas PGRI Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia. email: marhamah1904@gmail.com 1) , ekafitrips@univpgri-palembang.ac.id 2) , hanifahmaulanis@gmail.com 3) ( Received 09-07-2021, Reviewed 16-07-2021, Accepted 12-12-2021 )

## Abstract
This study aimed to produced learning videos used the Active Presenter application for valid  and  practical  arithmetic  operations  at  SMA  di  Lubuklinggau,  and  seen  the effectiveness  of  the  videos  that  was  developed.  The  quality  of  development  produced  is assessed based on aspects of validity, practicality and effectiveness. The development of learning  video  media  used  the  Active  Presenter  application  for  arithmetic  operations referred to the ADDIE development model. The sample of this research is X 2 which is 27 students in SMA di Lubuklinggau TA. 2020/2021. The instruments used to determined the quality  of  the  learning  videos  developed  are:  (1)  a  validation  questionnaire  sheet  to measured the validity; (2) student response questionnaires to measured practicality; (3) learning  outcomes  test  questions.  The  resulted  showed that  the  learning  video  used  the Active Presenter application, the arithmetic operation material that had been developed was  declared  valid  based  on  the  resulted  of  the  validity  assessment  accorded  to  3 validators (2 lecturers and 1 teacher) assessed from all aspects, namely material, design, media  and  language  with  the  percentage  obtained  84.75  with  very  valid  criteria,  the learning video is declared practical based on the student response questionnaire with a score  of  74.21  with  practical  criteria,  and  for  the  quality  of  effectiveness  it  shows  the percentage value of completeness of 83.35 with very effective criteria .

## Keywords: Learning Video, Active Presenter, Arithmetic Operation

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  video  pembelajaran  menggunakan  aplikasi Active Presenter materi operasi aritmatika SMA di Lubuklinggau yang valid dan praktis, serta  melihat  keefektifan  video  yang  telah  dikembangkan.  Kualitas  produk pengembangan  dinilai  berdasarkan  aspek  kevalidan,  aspek  kepraktisan  dan  aspek keefektifan.  Pengembangan  media  video  pembelajaran  mengacu  pada  model pengembangan ADDIE. Sampel penelitian ini X 2 yang berjumlah 27 peserta didik SMA di  Lubuklinggau  TA.  2020/2021.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui kualitas video  pembelajaran  yang  dikembangkan,  yakni:  (1)  lembar  angket  validasi  untuk mengukur  kevalidan;  (2)  angket  respon  peserta  didik  untuk  mengukur  kepraktisan;  (3) soal  tes  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  video  pembelajaran  menggunakan aplikasi Active Presenter materi operasi aritmatika yang telah dikembangkan dinyatakan valid berdasarkan hasil penilaian kevalidan menurut dari 3 validator (2 dosen dan 1 guru) dinilai dari keseluruhan aspek yaitu materi, desain, media dan bahasa dengan persentase yang diperoleh 84,75 dengan kriteria sangat valid, video pembelajaran dinyatakan praktis berdasarkan  angket  respon  peserta  didik  dengan  diperoleh  nilai  74,21  dengan  kriteria praktis,  dan  untuk  kualitas  keefektifan  menunjukkan  nilai  persentase  ketuntasan  83,35 dengan kriteria sangat efektif.
Kata Kunci: Video Pembelajaran, Active Presenter , Operasi  Aritmatika
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 126-137

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  perlu  diberikan  untuk  semua  peserta didik  mulai  dari  sekolah  dasar  sampai  jenjang  perguruan  tinggi.  Hal  ini  jelas  bahwa matematika mempunyai potensi yang besar dalam hal memacu terjadinya perkembangan pendidikan. Dalam sistem pembelajaran yang saat ini peserta didik tidak hanya berperan sebagai penerima pesan, tetapi bertindak juga sebagai komunikator atau penyampai pesan dan  dibantu  dengan  teknologi.  Konsep  dasar  matematika  berupa  operasi  aritmatika menjadi  pondasi  awal  peserta  didik  terhadap  keterampilan  melakukan  perhitungan operasi aritmatika  baik penjumlahan, pengurangan, perkalian, maupun pembagian sangat dibutuhkan (Sulthon, 2020).
Teknologi  terutama  multimedia  mempunyai  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran.  Banyak  orang  percaya  bahwa  multimedia  dapat  membawa  pada  situasi belajar  yang  menyenangkan,  kreatif,  dan  tidak  membosankan.  Dalam  proses pembelajaran,  selain  guru  dan  siswa,  dua  unsur  yang  sangat  penting  adalah  metode pembelajaran dan media pembelajaran. Penelitian (Alifia & Hendriana, 2021; Setiabudi, Gunawan,  &  Mujianto,  2004)  merupakan  penelitian  sejenis  yang  membahas pengembangan multimedia interaktif. Dua penelitian tersebut pada intinya menyimpulkan bahwa  media  pembelajaran  yang  interaktif  dapat  memberikan  efektifitas  pada pembelajaran.
Penelitian ini dilakukan pada salah satu SMA di Lubuklinggau dimana tidak luput dari  adanya  masalah  dan  hambatan–hambatan.  Hambatan  tersebut  bisa  berasal  dari berbagai macam faktor, seperti metode pembelajaran yang digunakan, cara guru mengajar dan cara guru menyampaikan materi, maupun media pembelajaran yang digunakan dalam mempermudah  proses  belajar–mengajar.  Hambatan  tersebut  juga  berpengaruh  pada prestasi belajar, khususnya pada materi operasi aritmetika yang membutuhkan visualisasi dalam gambar atau bentuk penjumlahan, pengurangan, pembagian dan perkalian sehingga siswa lebih tertarik dalam memahami materi tersebut.
Salah  satu software atau  aplikasi  yang  bebasis  telnologi  yang  dapat  digunakan untuk membantu proses Pembelajaran adalah aplikasi Active Presenter . Active Presenter adalah software matematika  dinamis  dan  dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu  dalam pembelajaran matematika (Hitasthana, Putra, & Pratiwi, 2021; Ilmiani, Ahmadi, Rahman, & Rahmah, 2020; Sunarti, 2020). Active Presenter merupakan software yang dihasilkan oleh Antomi  Systems  Inc  Vizentam.  Software  Active  Presenter ini  dapat  dimanfaatkan sebagai  pembelajaran  yang  mana  pengajar  dapat  membuat  video  pembelajaran  serta

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 126-137
aplikasi Active Presenter dapat melakukan rekam layar pada komputer. Active presente r dapat melakukan edditing video serta pembuatan slide presentasi dan Quiz .
Video  pembelajaran  yang  telah  dibuat  bisa  unggah  melalui  media  sosial  internet agar bisa menjadi sumber belajar matematika yang dapat dipelajari dan dipahami siswa secara online .  Banyak  peneliti  yang  membuktikan  bahwa  pengembangan  video pembelajaran melalui online itu dikatakan layak dan berguna dalam proses pembelajaran dilihat  dari  penelitian  (Akbar  &  Komarudin,  2018)  yang  menggunakan  media  sosial instagram dalam pembelajaran matematika.
Penggunaan  pembelajaran  secara  video  akan  membuat  keseimbangan  fungsi  otak sebelah  kiri  dan  sebelah  kanan  yaitu  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis teknologi  akan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dan  senang  pada  siswa  (Amri  & Lestaringsih, 2018; Komara, 2014). Pembelajaran ini siswa dapat memiliki kemampuan berpikir dengan kritis dalam menyelesaikan masalah dengan penalaran yang panjang dan jernih  dan  ada  keterampilan  dalam  mengindentifikasi  persoalan,  pemilihan  pertanyaan yang pas dengan pemecahan persoalan. Pembelajaran dengan menggunakan video dapat merangsang otak siswa untuk berpikir dan mencari cara penyelesaian yang sesuai, maka siswa  dapat  menjadikan  siswa  berpikir  kritis  dalam  setiap  menyelesaikan  masalah (Bungin, 2001; Ismail, Mulyanto, & Olii, 2022; Komara, 2014).
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  lingkungan  SMA  di  Lubuklinggau  penggunaan media  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  video  dalam  pembelajaran  masih kurang  dan  menerapkan  pembelajaran  konvensional  sehingga  untuk  mengatasi  hal tersebut,  maka  diperlukan  media  pembelajaran  yang  dapat  menunjang  proses  belajar mengajar, sehingga guru tidak lagi kesulitan dalam menjelaskan materi dan tidak selalu menggantungkan  demonstrasi  tetapi  bisa  diganti  dengan  media  video  pembelajaran tentang  bagai  mana  membuat  produk  yang  bisa  diputar  berulang-ulang.  Penggunaan media  video  pembelajaran  ini  akan  membantu  dan  mempermudah  proses  pembelajaran untuk  siswa  maupun  guru.  Siswa  dapat  belajar  lebih  dahulu  dengan  melihat  dan menyerap  materi  belajar  dengan  lebih  utuh.  Dengan  demikian,  guru  tidak  harus menjelaskan  materi  secara  berulang-ulang  sehingga  proses  pembelajaran  dapat berlangsung lebih menarik, lebih efektif dan efisien.
Dengan  pertimbangan  di  atas,  maka  perlu  diadakan  penelitian  tentang pengembangan media video pembelajaran menggunakan aplikasi Active Presenter materi operasi aritmetika.  Penggunaan Active Presenter dalam dunia pendidikan juga bukanlah hal yang baru. Dengan menggunakan media pembelajaran Active presenter dalam proses pembelajaran,  diharapkan  siswa  dapat  memahami  materi  yang  dipelajari, meningkatkan
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 126-137
perhatian  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan,  dapat  membantu  guru  untuk memfasilitasi proses pembelajaran yang lebih kondusif, serta membantu siswa agar lebih mudah  belajar  matematika.  Karena  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  aplikasi Active  presenter berisi  tentang  konsep  materi,  penggunaan  bahasa  pembelajaran  juga lebih  menarik,  dan  tampilan  video  dikaitkan  dengan  keadaan  sekitar  sehingga  peserta didik lebih mudah dalam memahami materi yang disampaikan.
Media  video  pembelajaran  menggunakan  aplikasi Active  Presenter ini  pernah diteliti  oleh  (Rahmaini  &  Novita,  2018)  tentang  pemanfaatan active  presenter sebagai teknologi pembelajaran pada Program Studi Pendidikan Matematika UIN Sumatera Utara berhasil  menemukan  pengembangan  bahan  ajar  pada  mahasiswa  dengan  memanfaatkan teknologi komputer sebagai media ajar, penggunaan media ajar pada proses pembelajaran dapat  menimbulkan  semangat  belajar  mahasiswa  maupun  siswa  dalam  pelajaran.  Hal inilah  yang  mendasari  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran berupa video yang dilengkapi dengan animasi pendukung yang dapat menarik kreatifitas siswa agar aktif dalam proses pembelajaran
Berdasarkan uraian latar belakang  yang telah dikemukakan di atas maka rumusan masalah  dari  penelitian  ini  adalah:  Bagaimana  mengembangkan  media  video pembelajaran  menggunakan  aplikasi Active  Presenter materi  operasi aritmetika  kelas  X secara  valid  dan  praktis  serta  bagaimana  keefektifan  dari  media  video  pembelajaran menggunakan  aplikasi Active  Presenter pada  materi  operasi  aritmetika  kelas  X?  Oleh karena  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  media  video  pembelajaran menggunakan  aplikasi Active  Presenter materi  operasi  aritmetika  kelas  X  secara  valid dan  praktis  dan  untuk  mengetahui  keefektifan  media  video  pembelajaran menggunakan aplikasi Active Presenter materi operasi aritmetika kelas X secara efektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  1  bulan  pada  lingkungan  SMA  di  kota Lubuklinggau kelas X Tahun Ajaran 2020/2021 Semester Genap. Objek dalam penelitian ini  adalah  kualitas  media  video  pembelajaran  berbasis Active  Presenter pada  pokok bahasan  bentuk  operasi  aritmatika.  Dalam  penelitian  ini  prosedur  pengembangan  yang digunakan  adalah  model Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation (ADDIE).
Berikut  ini  merupakan  penjelasan  dari  aspek  penilaian  produk  media  video pembelajaran yang dikembangkan sebagaimana dijelaskan oleh (Cheppy, 2017), kualitas
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 126-137
media  video  yang  dikembangkan  haruslah  memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan  efektif seperti dibawah ini.

## Aspek Kevalidan
Perangkat  pembelajaran  harus  didasarkan  pada  materi  atau  pengetahuan  (validasi isi)  dan  semua  komponen  harus  secara  konsisten  dihubungkan  satu  dengan  yang  lain (validasi  konstruk).  Jika  perangkat  pembelajaran  sesuai  dan  memenuhi  dengan  kriteria pernyataan  di  atas.  Maka,  perangkat  pembelajaran  tersebut  dapat  dikatakan  valid  dan menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  layak  untuk  digunakan  dengan  revisi  atau tanpa revisi, kelayakan dinilai dari 4 (empat) aspek kelayakan.

## Aspek Kepraktisan
Perangkat  pembelajaran  dikatakan  praktis  jika  guru  dan  siswa  menyatakan perangkat  pembelajaran  mudah  digunakan  serta  sesuai  dengan  rencana  peneliti,  dalam penelitian ini, perangkat pembelajaran juga dikatakan praktis jika responden menyatakan bahwa perangkat pembelajaran dapat digunakan. Dengan dibuktikan oleh angket respon siswa dan penilaian oleh guru.

## Aspek Keefektifan
Perangkat  pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  siswa  berhasil  dalam  proses pembelajaran  dan  terdapat  kekonsistenan  antara  kurikulum,  pengalaman  belajar  siswa, serta pencapaian proses pembelajaran. Dalam hal ini, perangkat pembelajaran dikatakan efektif dapat dibuktikan dengan angket siswa yang sesuai dengan didalam video.
Metode  pengumpulan  data  yang  akan  diukur  ialah  kategori  valid,  praktis  dan efektif,  teknik  yang  digunakan  yaitu  Kuesioner  (angket),  dan  Tes.  Teknik  analisis  data dilakukan  untuk  mendapatkan  media  pembelajaran  berbasis Active  Presenter yang berkualitas yang memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Tahap Analysis (Analisis)
Analisis merupakan tahapan pertama yang dilakukan oleh peneliti terhadap subjek penelitian  yang  mencakup  beberapa  kegiatan  yaitu  analisis  kebutuhan,  analisis kurikulum,  dan  analisis  karakteristik  yang  dilakukan  melalui  kegiatan  observasi,  dan dokumentasi  pada  subjek  penelitian  pada  SMA  di  Lubuklinggau  pada  kelas  X  Tahun ajaran 2020/2021 semester genap.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 126-137

## Analisis Kebutuhan
Tahap ini diawali analisis kebutuhan dimana siswa menganggap matematika kurang menarik  dan  tidak  mudah  dipahami.  Hal  ini  disebabkan  isi  dan  struktur  mata  pelajaran matematika  itu  sendiri  yang  memang  membutuhkan  pengetahuan  awal  untuk  dapat dipahami sehingga terkesan susah dan banyak konsep-konsep matematika yang abstrak. Sampai  saat  ini  pembelajaran  matematika  masih  menggunakan  buku  atau  bahan  ajar cetak  khususnya  pada  SMA  di  Lubuklinggau,  berdasarkan  hal  ini  dalam  proses pembelajaran  siswa  memerlukan  bahan  ajar  yang  dapat  meningkatkan  minat  dan pemahaman  siswa.  Mereka  juga  memerlukan  media  pembelajaran  yang  dapat mempermudah  mereka  dalam  melakukan  pembelajaran.  Dengan  demikian,  peneliti mengembangkan bahan ajar berupa video pembelajaran materi sistem operasi aritmatika yang dirasa dapat meningkatkan minat dan pemahaman siswa.

## Analisis Kurikulum
Tahap ini selanjutnya dilakukan dengan melakukan analisis silabus yang digunakan sekolah pada SMA di  Lubuklinggau, dalam kurikulum 2013 mata pelajaran matematika materi  operasi  aritmatika  terdapat  dalam  Standar  Kompetensi  Inti  yang  sama  yaitu memahami  operasi  aritmatika  pada  bilangan  biner,  oktal,  heksadesimal  dan  dapat menentukan penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian.

## Analisis Karakteristik
Analisis Karakteristik dilakukan untuk mengetahui karakteristik peserta didik serta untuk mengetahui tingkat kemampuan peserta didik yang akan dijadikan gambaran bagi peneliti  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  berupa  video.  Berikut  ini merupakan hasil analisis karakteristik: 1) Karakter peserta didik, 2) Kemampuan peserta didik (pengetahuan), dan 3) Kemampuan Kompetensi Yang Perlu Dimiliki Siswa Hasil Tahap Desain (Perencanaan)
Adapun beberapa kegiatan dilakukan untuk membuat perencanaan terhadap produk video  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  meliputi  :a)  Penyusunan  desain  video,  b) Penyusunan Materi, c) Pemilihan Media, d) Penyusunan Tes

## Hasil Tahap Development (Pengembangan)
Setelah dihasilkan video dari penggunaan Aplikasi Active Presenter , lalu dilakukan pengujian  berupa  validasi  untuk  menentukan  layak  atau  tidaknya  produk  tersebut. Validasi dilakukan oleh ahli media dari ahli materi.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 126-137
Tabel 1. Hasil Penilaian Produk  Validator 1 dan 2
Gambar 1. Hasil Validator
Sebelum Revisi Keterangan Setelah Revisi Pada  gambar  di  samping  terdapat revisi pada pembukaan. Pada sebelumnya desain pembukaan belum berupa animasi.
Pada  gambar  di  samping  terdapat revisi pada tujuan pembelajaran. Pada sebelumnya  tujuan  pembelajaran belum ditambah animasi.
Pada  gambar  di  samping  terdapat revisi  pada  materi.  Pada  sebelumnya desain  materi  hanya  tampilan  dan suara belum berupa animasi.
Pada  gambar  di  samping  terdapat revisi  pada  materi.  Pada  sebelumnya belum  ada  contoh  soal  hanya tampilan  dan  suara  belum  berupa animasi
Pada  gambar  di  samping  terdapat revisi pada penutup,Pada sebelumnya belum  ada  tampilan  terimakasih  saja dan suara belum berupa animasi
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 126-137
Berdasarkan diagram di atas data perhitungan validasi diperoleh persentase sebagai berikut:
1.  Aspek  Materi  diperoleh  dari  masing-masing  para  ahli  sebesar  86,66,  85,  dan  93,33 maka  memperoleh  rata-rata  88,33.  Jadi,  dari  persentase  rata-rata  tersebut dikategorikan “sangat valid” karena masuk kedalam kategori nilai ≥ 80.
2.  Aspek  Desain  diperoleh  dari  masing-masing  para  ahli  sebesar  80,  84,  dan  86  maka memperoleh  rata-rata  83,33.  Jadi,  dari  persentase  tersebut  dikategorikan  “sangat valid” karena masuk kedalam kategori rata-rata nilai ≥ 80.
3.  Aspek  Media  diperoleh  dari  masing-masing  para  ahli  sebesar  87,14,  81,42,  dan  87 maka memperoleh rata-rata 85,18 Jadi, dari persentase tersebut dikategorikan “sangat valid” karena masuk kedalam kategori rata-rata nilai ≥80.
4.  Aspek bahasa diperoleh dari masing-masing para ahli sebesar 85, 83, 43, dan 80 maka memperoleh  rata-rata  82,81.  Jadi,  dari  persentase  tersebut  dikategorikan  “sangat valid” karena masuk kedalam kategori rata-rata nilai ≥ 80.
Berikut merupakan nilai rata-rata hasil penilaian kevalidan produk video oleh ahli untuk  aspek  materi,  bahasa,  desain  dan  media  peneliti  rangkum  dalam  diagram  batang berikut ini.

## Gambar 2. Nilai Rata-Rata Kevalidan Produk
Berdasarkan  diagram  di  atas,  diperoleh  nilai  rata-rata  kevalidan  pada  masing- masing  validator  produk  video.  Dalam  hal  ini  dapat  diperoleh  nilai  rata-rata  secara keseluruhan yaitu dengan menggunakan persamaan berikut.
Sumber: Riduwan (2020).
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 126-137
Setelah  nilai  validitas  diperoleh,  maka  kategori  tingkat  kevalidan  produk  dapat dilihat pada tabel barikut ini :

## Tabel 2. Kategori Tingkat Kevalidan Produk

## Sumber: (Arikunto, 2013)

## Hasil Tahap Implementation (Implementasi)
Pada  tahap  sebelumnya  telah  dilakukan  validasi  dan  menunjukkan  bahwa  video pembelajaran  sudah  dinyatakan  valid  oleh  ahli  materi,  ahli  desain,  ahli  media  dan  ahli bahasa dan guru serta layak digunakan, sehingga video pembelajaran dapat diimplemen- tasikan dalam kegiatan pembelajaran. Hasil dari uji coba ini akan dijadikan acuan untuk perbaikan video. Uji coba video tersebut dilaksanakan pada tanggal 3 dan 24 Mei 2021. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  didampingi  oleh  guru  mata  pelajaran  matematika  kelas X.  Sebelum  melakukan  ujicoba  video  pembelajaran,  peneliti  mempersiapkan  segala sesuatu  yang  dibutuhkan  selama  proses  pembelajaran  online/daring  menggunakan  ap- likasi zoom dan google From . Setelah semua siap, uji coba video dilaksanakan. Berikut ini waktu pelaksanaan uji coba video pembelajaran.

## Tabel 3. Waktu Pelaksanaan Uji Coba Video Pembelajaraan

## Hasil Tahap Evaluation (Penilaian)
Tahap terakhir ini merupakan tahap mengevaluasi video pembelajaran yang telah dikembangkan  berdasarkan  hasil  lembar  angket  respon  oleh  peserta  didik  dan  tes  (soal
Interval Kategori 0% < V ≤ 20% Sangat Tidak Valid 21% < V ≤ 40% Tidak valid 41% < V ≤ 60% Cukup Valid 61% < V ≤ 80% Valid 81% < V ≤ 100% Sangat Valid Pertemuan Waktu Jam Pelajaran I Senin, 3  Mei 2021 3-4 (09:00 – 10:20) II Jum’at, 7  Mei 2021 1-2 (08:00 – 09:20) III Senin, 24 Mei 2021 3-4 ( 09:00 – 10:20)
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718
e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 126-137
latihan)  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  dari  tahap  sebelumnya,  yaitu  tahap implementasi. Hasil evaluasinya sebagai berikut:

## Analisis data kevalidan
Pada  penilaian  kevalidan  video  pembelajaran  ditunjukkan  oleh  hasil angket  3 ahli diperoleh  skor  rata-rata  yaitu  84,75.  Berdasarkan  pedoman  penilaian  diperoleh  kriteria yaitu sangat valid .

## Analisis data kepraktisan
Dari  hasil  angket  respon  siswa  diperoleh  skor  rata-rata  yaitu  74,22.  Berdasarkan pedoman penilaian diperoleh kriteria yaitu praktis .

## Analisis data keefektifan
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  diperoleh  persentase  ketuntasan  peserta  didik  men- capai  sebesar  83,25.  Berdasarkan  pedoman  penilaian  diperoleh  kriteria  tinggi  sehingga menunjukkan bahwa video pembelajaran efektif.

## SARAN
Bagi  peneliti  selanjutnya,  agar  dapat  mengembangkan  bahan  ajar  video pembelajaran pada materi matematika lainnya dengan menggunakan software yang  lebih menarik dan interaktif yang dapat meningkatkan minat belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  media  video  pembelajaran menggunakan aplikasi Active Presenter pada materi operasi aritmatika untuk siswa SMA yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa:
1.  Dari  aspek  kevalidan  menurut  ahli  media,  ahli  desain,  ahli  materi  dan  ahli  bahasa guru menunjukkan bahwa kualitas video pembelajaran dalam kategori Sangat valid.
2.  Dari  aspek  kepraktisan  didapatkan  dari  hasil  lembar  angket  siswa  masing-masing menghasilkan bahwa kualitas video pembelajaran dalam kategori praktis.
3.  Dari  aspek  keefektifan  didapatkan  dari  tes  hasil  belajar  peserta  didik  dapat disimpulkan bahwa video pembelajaran yang dikembangkan efektif.
Dari  ketiga  aspek  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  video  pembelajaran menggunakan Aplikasi Active Presenter dihasilkan dinyatakan sangat valid, praktis, dan efektif  sehingga  produk  layak  untuk  digunakan  didalam  proses  pembelajaran  dan  bisa diunggah  di  Grub  WhatsApp  agar  dapat  digunakan  oleh  peserta  didik  secara  berulang- ulang.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 126-137

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, R. R. A., & Komarudin, K. (2018). Pengembangan Video Pembelajaran Matemat- ika Berbantuan Media Sosial Instagram sebagai Alternatif Pembelajaran. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 209–215. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2343
Alifia, V., & Hendriana, B. (2021). Pengembangan media video animasi guna meningkat- kan perilaku hidup bersih dan sehat (PHBS) pada masa pandemic covid 19 di pen- didikan anak usia dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 9 (2), 243–251. https:// doi.org/https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.37156
Amri, N. U., & Lestaringsih, L. (2018). Perbedaan Hasil Belajar Siswa dengan Pembela- jaran  Berbasis  Masalah  dan  Pembelajaran  Ceramah  pada  Materi  Barisan  Arit- matika. Jurnal  Pendidikan  Matematika  RAFA , 4 (2),  123–132.  https:// doi.org/10.19109/jpmrafa.v4i2.2774
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi). In Ja- karta:  Rineka  Cipta .  Jakarta:  Rineka  Cipta.  https://doi.org/10.1017/ CBO9781107415324.004
Bungin, B. (2001). Metodologi Penelitian Kualitatif. In Jakarta: PT Raja Grafindo Per- sada, .
Cheppy, R. (2017). Pedoman Pengembangan Media Video. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (3).
Hitasthana, M. S., Putra, I. N. A. J., & Pratiwi, N. P. A. (2021). Developing learning me- dia  using  Active  Presenter  for  eleventh-grade  students  of  SMK  Negeri  1  Bangli. Language  and  Education  Journal  Undiksha , 4 (2),  86–96.  https://doi.org/https:// doi.org/10.23887/leju.v4i2.34541
Ilmiani, A. M., Ahmadi, A., Rahman, N. F., & Rahmah, Y. (2020). Multimedia interaktif untuk mengatasi problematika pembelajaran bahasa arab. Al-Ta’rib : Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya , 8 (1), 17–32. https:// doi.org/10.23971/altarib.v8i1.1902
Ismail, S. R. J., Mulyanto,  A., & Olii, S. (2022). Pengembangan Media Video Tutorial Model Pembelajaran Problem-Based Learning (PBL) Materi Struktur Percabangan pada Mata Pelajaran Pemrograman Dasar. Journal of Information Technology Edu- cation , 2 (1).
Komara, A. T. (2014). Keterkaitan e-service quality dan e-recovery service quality mas- kapai  penerbangan  air  asia  dengan  menggunakan  structural  equation  modelling. Jurnal Computech &Amp; Bisnis (e-Journal) , 8 (2), 101–111. https://doi.org/https:// jurnal.stmik-mi.ac.id/index.php/jcb/article/view/173/302
Rahmaini, R., & Novita, N. (2018). Pemanfaatan active presenter sebagai teknologi pem- belajaran pada Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan  UIN  Sumatera  Utara. AXIOM :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Matematika , 7 (2), 70–78. https://doi.org/10.30821/axiom.v7i2.2897
Setiabudi,  D.  H.,  Gunawan,  I.,  &  Mujianto,  T.  (2004).  prototipe  video  editor  dengan menggunakan Direct X dan Direct Show. Jurnal Informatika , 5 (2), 95–105. https:// doi.org/https://dx.doi.org/10.9744/informatika.5.2.pp.%2095-105
Sulthon,  S.  (2020).  Membangun  pemahaman  konsep  dasar  matematika  pada  anak

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 126-137
berkesulitan belajar matematika di MI. Primary : Jurnal Keilmuan Dan Kependidi- kan Dasar , 12 (1), 27–40. https://doi.org/10.32678/primary.v12i01.2457
Sunarti,  S.  (2020).  Kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  video melalui Active Presenter. Jurnal Perspektif , 13 (1), 16–23. https://doi.org/10.53746/ perspektif.v13i1.5
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 126-137