p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.625 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 20/05/2023 – Selesai revisi: 02/06/2023 – Disetujui: 10/06/2023 – Diterbitkan: 20/06/2023
Meningkatkan Keaktifan Belajar pada Pelajaran Biologi Menggunakan Model Problem Based Learning disertai Media Video
Patmawati, Meilinda Universitas Sriwijaya, Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia patmawati885@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini dilakukan karena adanya masalah keaktifan belajar yang rendah pada peserta didik. Penelitian ini difokuskan untuk membuat peserta didik kelas XI MIA 5 di SMAN 10 Palembang menjadi lebih aktif dalam proses belajar. Dalam upaya untuk menjalankan penelitian ini, digunakanlah pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  serta  penerapan  model  Pembelajaran Problem  Based Learning (PBL).  Penelitian  ini  melibatkan  2  siklus,  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  2  kali pertemuan dengan melibatkan 30 subjek penelitian. Pengambilan data dalam penelitian ini adalah lembar observasi keaktifan belajar peserta didik yang divalidasi menggunakan CVI. Pada hasil yang didapat, diketahui bahwa terjadi kenaikan dalam keaktifan peserta didik secara berkelanjutan disetiap siklusnya yang pada siklus 1 pertemuan 1 sebesar 58% menjadi 66% pada  pertemuan 2, kemudian pada  tahap  kedua  siklus,  terjadi  peningkatan  dari  70%  menjadi  80%  pada  pertemuan  kedua. Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diketahui  pada  siklus  II,  penelitian  dikatakan  berhasil  dengan memperoleh keterangan sangat baik. Dari hasil penelitian, dikatakan dalam menerapkan model PBL disertai media video mampu membuat keaktifan peserta didik di kelas menjadi meningkat.
Kata kunci: keaktifan belajar; Problem Based Learning ; media video.
Improving Student Learning Activeness in Biology Lessons Using Problem Based Learning Models accompanied by Video Media
Abstract: This research was conducted because of the problem of low learning activeness in students. This research is focused on making students in class XI MIA 5 at SMAN 10 Palembang become more active in the learning process. In an effort to carry out this research, the Classroom Action Research (CAR) approach was used and the application of the Problem Based Learning (PBL) model. This study involved 2 cycles, with each cycle consisting of 2 meetings involving 30 research subjects. Data collection in this study was an observation sheet of students' active learning which was validated using CVI. In the results obtained, it is known that there is an increase in student activity on an ongoing basis in each cycle which in cycle 1 meeting 1 was 58% to 66% at meeting 2, then in the second stage of the cycle, there was an increase from 70% to 80% at the second meeting. Based on these data it can be seen that in cycle II, the research was said to be successful by obtaining very good information. From the results of the research, it is said that applying the PBL model accompanied by video media is able to increase the activity of students in class. Keywords : active learning; Problem Based Learning; video media.

## 1. Pendahuluan
Pentingnya  pendidikan  dalam  kehidupan manusia tidak dapat dipungkiri, karena memiliki peran  yang  sangat  penting  dan  esensial,  oleh karena  itu,  kegiatan  belajar  di  sekolah  harus dijalankan  dengan  cara  yang  membangkitkan inspirasi, berinteraksi, menantang, menyenangkan,  serta  memotivasi  peserta  didik agar  terlibat  secara  aktif,  dan  mendorong partisipasi aktif peserta didik. Hal ini, juga harus memberikan  kesempatan  untuk  peserta  didik dalam menunjukkan kreativitas, inovasi, inisiatif, serta  kemampuan  mandiri  mereka  yang
berdasarkan potensi, ketertarikan, serta pertumbuhan  fisik  dan  mental  mereka.  Dalam aktivitas  pembelajaran,  keaktifan  peserta  didik sangat  penting  karena  dapat  meningkatkan antusiasme  dan  fokus  mereka  dalam  tahap belajar.  Tingkat  keberhasilan  dalam  proses belajar  dapat  dinilai  melalui  seberapa  besar peserta  didik  aktif  serta  memiliki  pemahaman dan  menguasai  isi  materi  pelajaran.  Menurut Prasetyo  &  Abduh  (2021),  meningkatkan keaktifan peserta didik merupakan usaha untuk meningkatkan  kemampuan  individu  mereka selama  proses  pembelajaran  dalam  mencapai
Hak Cipta ©2023 Patmawati, Meilinda Lisensi: CC BY 4.0 internasional
tujuan pembelajaran. Demikian pula, Hariandi & Cahyani  (2018),  menyatakan  bahwa  keaktifan belajar  peserta  didik  merupakan  dorongan internal yang mendorong mereka untuk memiliki motivasi  tinggi  dalam  menjalankan  kegiatan pembelajaran dan mencapai target pembelajaran yang  diinginkan.  Dengan  berpartisipasi  aktif dalam  dinamika  proses  pembelajaran,  peserta didik memiliki kapasitas atau kemampuan yang dapat dikembangkan untuk memperluas kemampuan individu mereka secara holistik dan meningkatkan  prestasi  belajar  dalam  berbagai aspek.
Sudjana  (2016) menyatakan bahwa keaktifan peserta didik dalam belajar bisa diamati dari  partisipasinya  dalam  melaksanakan  dan menyelesaikan tugas-tugas dalam pembelajaran, keterlibatan dalam pemecahan masalah, mengajukan  pertanyaan  tentang  permasalahan yang tidak diketahui kepada teman sebaya atau guru,  melakukan  diskusi  bersama  teman,  serta upaya  memecahkan  masalah  dengan  mencari informasi  yang  dibutuhkan  menggunakan sumber-sumber yang telah diperoleh. Sementara itu,  Wibowo  (2016),  perubahan  positif  pada setiap  individu  dapat  dihasilkan  dari  seberapa aktif proses belajar mereka. Ketika peserta didik terlibat  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, maka  hubungan  komunikasi  yang  melibatkan guru  dengan  peserta  didik  akan  mengalami peningkatan, sehingga bisa menciptakan atmosfer yang kondusif di dalam kelas sehingga setiap  peserta  didik  mampu  mengoptimalkan perkembangan kemampuannya.
Berdasarkan  pengamatan  dan  observasi  di kelas XI MIA 5 di SMAN 10 Palembang, Informasi yang  didapatkan  memperlihatkan  jika  peserta didik  memiliki  tingkat  keaktifan  belajar  yang rendah. Hal tersebut berdasarkan observasi yang dilakukan  secara  menyeluruh  dari  30  peserta didik  pada  kelas  XI  MIA  5,  hanya  5-8  peserta didik  yang  terlibat  dengan  sungguh-sungguh dalam kegiatan pembelajaran. Terlihat rendahnya keaktifan peserta didik di kelas pada kegiatan  belajar  mengajar,  terutama  dari  segi interaksi. Hal ini ditunjukkan dengan sedikitnya jumlah  peserta  didik yang  berani bertanya atau menanggapi penjelasan guru, sibuk sendiri ketika di  kelas,  bersikap  tidak  peduli  dengan  proses pembelajaran  serta  kurangnya  keberanian peserta  didik  dalam  menyampaikan  ide  atau pendapat kepada guru atau rekan satu kelompok. Maka dari itu, diperlukan pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  untuk  memperbaiki tingkat keaktifan peserta didik.
Sejalan dengan penelitian  oleh Nisa, et al. , (2021)  tentang  upaya  yang  dilaksanakan  guna
mendorong partisipasi aktif siswa dalam kegiatan pembelajaran Sekolah Dasar dengan menerapkan model  PBL  berbantu  media  video.  Hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa penelitian yang  dilakukan  guru  pada  proses  pembelajaran dianggap tepat untuk memecahkan permasalahan berkaitan dengan keaktifan belajar siswa karena pada model PBL terdapat fase-fase yang  dapat  meningkatkan  hal  tersebut.  Hal tersebut  berdasarkan  hasil  persentase  yang didapat  sebesar  41%  menjadi  58%  dan  terus meningkat  menjadi  80%  pada  siklus  akhir  atau siklus  III.  Berdasarkan  rekapitulasi  informasi yang  disampaikan  secara  keseluruhan  bahwa penggunaan  model  PBL  efektif  meningkatkan tingkat  keaktifan  belajar  dalam  proses  belajar mengajar.  Kemudian,  penelitian  lain  dilakukan oleh  Ismiyati  (2017),  yang  menerapkan pembelejaran berbasis masalah dan memanfaatkan  media  video  untuk  keaktifan belajar  ekonomi  didapatkan  hasil  bahwa  model PBL  dan  media  video  mampu  memperbaiki tingkat keaktifan  proses pembelajaran  ekonomi yang    dibuktikan    dengan  nilai  sebesar  70,7% pada  siklus  I  meningkat    sampai  77,6%  pada siklus II. Peserta   didik  jadi  lebih   bersemangat karena proses belajar menjadi lebih menyenangkan, lebih demokratis,  serta peserta didik  jadi  lebih  aktif  dalam  diskusi  kelompok, yang  berdampak  pada  pencapaian  belajar mereka.
Hasil analisis masalah yang telah dilakukan, peneliti  menunjukkan  bahwa  kelas  XI  MIA  5 membutuhkan usaha dalam rangka meningkatkan  tingkat  keaktifan  peserta  didik dalam belajar. Menerapkan model Problem Based Learning (PBL)  merupakan  metode  yang  efektif dalam mendorong keterlibatan aktif dari peserta didik.  Vera  &  Wardani  (2018)  mengungkapkan bahwa  model  pembelajaran  PBL  adalah pendekatan  tentang  situasi  nyata  yang memerlukan  pemecahan  masalah  yang  terbuka dan  inovatif  untuk  menginspirasi  peserta  didik dalam  mencari  jawaban  atau  pemecahan  yang efektif. Dengan menggunakan metode pembelajaran berfokus pada pemecahan masalah,  peserta  didik  dapat  merangsang pemikiran  aktif,  berpartisipasi  dalam  proses belajar  dengan  mencari  informasi  secara bersama-sama dalam kelompok, serta secara aktif bertukar gagasan dan ide. Model PBL ini diyakini dapat meningkatkan keaktifan peserta didik serta dianggap tepat untuk diterapkan.
Dalam  rangka  meningkatkan  efektivitas pembelajaran, dapat dipadukan model pembelajaran  dengan  media  yang  sesuai,  salah satunya yaitu media video. Menurut Rahmadani
&  Anugraheni  (2017),  kelebihan  dari  media video adalah sifatnya yang audiovisual, sehingga bisa menjadi pemacu peserta didik dalam belajar, mengurangi  kejenuhan  belajar  serta  bisa menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  menarik dan  dapat  menjadi  motivasi  bagi  pembelajar untuk  terus  belajar.  Dengan  demikian, diharapkan  bahwa  penggunaan  model  PBL disertai  media  video  bisa  meningkatkan keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  belajar meningkat.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  untuk membuat keaktifan belajar peserta didik kelas XI MIA 5 di SMAN 10 Palembang meningkat maka penulis  akan  menerapkan  penggunaan  model PBL  disertai  media  video  sebagai  alat  bantu selama kegiatan pembelajaran.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  mengadopsi  pendekatan penelitian tindakan kelas (PTK) yang melibatkan fase-fase  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi  (Arikunto,  2013). Penelitian ini terdiri dari dua siklus yang terdiri dari  dua  pertemuan  setiap  siklusnya.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur  tingkat keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran.  Data  dikumpulkan  melalui observasi langsung dan dokumentasi. Pengambilan data menggunakan lembar observasi peserta didik. Subjek penelitian terdiri dari 30 peserta didik yang tergabung dalam kelas XI MIA 5 di SMAN 10 Palembang tepatnya di Jl. Srijaya  Negara  No.195,  Bukit  Lama,  Kec.  Ilir Barat  1,  Kota  Palembang,  Sumatera  Selatan 30138.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023  mulai dari bulan Maret sampai dengan April. Penelitian ini menggunakan observasi sistematis. Observasi sistematis  merupakan  proses  pemantauan  yang dilaksanakan  secara  terencana  dan  sistematis dengan  menentukan  aspek-aspek  yang  akan diamati beserta kategorinya.
Penelitian ini menerapkan lembar observasi yang  dilengkapi  dengan  rubrik  evaluasi  untuk memantau  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Indikator  keaktifan  belajar menurut Paul D. Deirich (dalam Hamalik, 2013) bahwa keaktifan belajar peserta didik dibedakan menjadi 8 kelompok, meliputi 1) visual activities , 2) oral activities , 3) listening activites , 4) writing activities , 5) drawing activities , 6) motor activities , 7) mental  activities dan  8) emotional  activities . Berdasaran  pendapat  ahli  tersebut  dan  studi literatur  (Ana, et  al., 2021;  Nisa, et  al .,  2021; Ismiyati, 2017), item observasi keaktifan peserta didik  dikembangkan  dan  dipilih  sub  variabel
yang  dapat  diamati  seperti visual  activities,  oral activities, listening activites, writing activities dan mental activities . Selanjutnya item observasi yang dipilih  tersebut  disesuaikan  dengan  model pembelajaran PBL. Menurut Nur (dalam Hosnan, 2014) langkah-langkah PBL yaitu: 1)
mengorientasikan  peserta  didik  terhadap masalah,  2)  mengorganisasi  peserta  didik untuk  belajar,  3)  Membimbing  penyelidikan individual
maupun kelompok, 4)
mengembangkan
dan menyajikan hasil karya,  5)  menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Masing-masing sub  variabel  yang  dipilih kemudian  dikembangkan  dari  item  observasi yang dilakukan oleh Ana, et al., (2021) menjadi 10  item  observasi  yang  teridiri  dari  1). Memperhatikan penjelasan dan media pembelajaran  yang  disajikan  pendidik,  2). Memperhatikan  presentasi  teman,  3)  Peserta didik menunjukkan keberanian untuk mengajukan  pertanyaan  dan  memberikan respons  kepada  peserta  didik  lain/pendidik,  4). Peserta  didik  menyampaikan  pendapat,  5). Peserta  didik  mengikuti  intruksi  yang  diberikan 6). Peserta didik mendengarkan pendapat teman kelompok  ketika  berdiskusi,  7).  Peserta  didik menuliskan rangkuman dari diskusi, 8).  Peserta didik mengerjakan tugas, 9). Peserta didik aktif berpartisipasi dalam diskusi kelompok, dan 10). Peserta didik menpresentasikan hasil penyelidikan kelompok. Kemudian dilakukan uji validitas kesesuaian masing-masing item dengan sub variabel oleh 6 orang validator. Hasil validasi intrumen tersebut kemudian dianalisis menggunakan  rumus  CVI  (Hendryadi,  2017) sebagai berikut:

## 𝐶𝑉𝐼 = 𝑁𝑒 𝑁
Ket: CVI  = Content Validity Index
Ne   =  Jumlah  validator  yang  menyatakan  item valid N   =   Jumlah validator
Hasil  uji  CVI  masing-masing  item  observasi dipaparkan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Uji CVI
Item Observasi
Ne  N CVI Memperhatikan penjelasan dan media pembelajaran yang disajikan pendidik. 6 6 1,000 Memperhatikan presentasi teman.
6 6 1,000
Item Observasi Ne N CVI Peserta didik menunjukkan keberanian untuk mengajukan pertanyaan dan memberikan respons kepada peserta didik lain/pendidik. 6 6 1,000 Peserta didik mengemukakan pendapat. 2 6 0,333 Peserta didik mengikuti instruksi yang diberikan. 6 6 1,000 Peserta didik mendengarkan pendapat teman kelompok ketika berdiskusi. 6 6 1,000 Peserta didik menuliskan rangkuman dari diskusi. 5 6 0,833 Peserta didik mengerjakan tugas. 5 6 0,833 Peserta didik aktif berpartisipasi dalam diskusi kelompok. 6 6 1,000 Peserta didik menpresentasikan hasil penyelidikan kelompok. 1 6 0,167 S-CVI 0,817
Menurut  Lynn  dalam  Hendryadi  (2017) untuk  setiap  item  atau  I-CVI  yang  divalidasi, dihitung menggunakan skala ordinal 1 (relevan) dan 0 (tidak relevan) kemudian dibagai dengan jumlah  total  ahli.  Item  yang  dinilai  cukup  atau sangat  relevan  akan  memiliki  I- CVI  ≥  0,80. Berdasarkan hasil uji CVI tersebut, diketahui hasil penilaian validator terhadap instrumen observasi peserta didik diperoleh 8 item valid dengan nilai I- CVI ≥ 0,8, dan 2 item tidak valid dengan nilai I- CVI  ≤  0,8.  Item  yang  valid  telah  mencakup keseluruhan  sub  variabel  keaktifan  yang digunakan.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa instrumen observasi keaktifan peserta didik layak dan  dapat  digunakan.  Setelah  mengetahui indikator-indikator  tersebut,  maka  dibentuk kerangka instrumen pada tabel 2 sebagai berikut.
Penerapan  instrumen  observasi  dilakukan untuk  mengamati  tingkat  keterlibatan  peserta didik dalam pembelajaran Biologi. Data dianalisis menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif dengan  mempertimbangkan  hasil  dokumentasi dan  observasi.  Teknik  analisis  data  keaktifan peserta  didik  dilaksanakan  dengan  mengolah hasil pengamatan/observasi yang mencakup nilai keaktifan dari setiap indikator dan setiap peserta didik. Setelah itu, nilai total dari setiap indikator dan  peserta  didik  dihitung  dan  dipersentasekan untuk  menentukan  keaktifan  belajar  setiap peserta  didik.  Persentase  yang  diperoleh  dari
lembar observasi dijadikan sebagai kriteria untuk mengukur tingkat keaktifan belajar peserta didik. Untuk  menghitung  persentase  keaktifan  pada setiap indikator, maka digunakan rumus berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑎𝑘𝑡𝑖𝑓𝑎𝑛 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
dengan  memperhatikan  bahwa  maksimal  skor untuk setiap indikator adalah 4.
Tabel 2. Kerangka Instrumen Observasi Keaktifan Peserta didik Sub variabel Item observasi Visual activities Memperhatikan penjelasan dan media pembelajaran yang disajikan pendidik Memperhatikan presentasi teman. Oral activities Peserta didik menunjukkan keberanian untuk mengajukan pertanyaan dan memberikan respons kepada peserta didik lain/pendidik. Listening activities Peserta didik mengikuti instruksi yang diberikan. Peserta didik mendengarkan pendapat teman kelompok ketika berdiskusi. Writing activities Peserta didik menuliskan rangkuman dari diskusi. Peserta didik mengerjakan tugas. Mental activities Peserta didik aktif berpartisipasi dalam diskusi kelompok.
Data  mengenai  persentase  keterlibatan peserta  didik  tersebut  dianalisis  dan  dijabarkan dalam  beberapa  skala  keaktifan  yang  disajikan pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Kriteria Tingkat
Keaktifan Peserta didik Interval Skala Ket 75%  -  100% A Sangat Baik 50%  - 75% B Baik 25%  - 50% C Sedang 0%  - 25% D Buruk
Proses  analisis  data  dari  dokumentasi dilaksanakan  dengan  mengambil  sebagian gambar kegiatan yang terjadi selama siklus I dan II. Melalui pengambilan gambar yang dilaksanakan,  diharapkan  akan  memperkuat hasil kegiatan serta bisa menjadi bukti fisik yang terjadi selama kegiatan pembelajaran.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dengan mempertimbangkan hasil penelitian yang  terkait  dengan  tingkat  keaktifan  peserta didik  dalam  proses  belajar,  setiap  siklus menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  terjadi dari  tahap  awal  (siklus  I)  sampai  tahap  akhir (siklus II) yang dapat diamati melalui data hasil lembar  observasi  mengenai  aktivitas  peserta. Perubahan  dalam  tingkat  keaktifan  belajar peserta didik dijelaskan melalui tabel 4 berikut.
Berdasarkan  hasil  data  dari  tabel  4, terlihat bahwa dalam pertemuan 1 pada siklus 1, keaktifan peserta didik memiliki persentase 58% pada  item  observasi  memperhatikan  penjelasan dan media pembelajaran yang disajikan pendidik, 59%  memperhatikan  presentasi  teman,  58% peserta  didik  berani  memberikan  respon  dan mengajukan  pertanyaan  kepada  peserta  didik lain/pendidik,  57,50%  Peserta  didik  mengikuti instruksi  yang  diberikan,  47,50%  peserta  didik mendengarkan pendapat teman kelompok ketika berdiskusi,  45%  Peserta  didik  menuliskan rangkuman  dari  diskusi,  85,30%  peserta  didik mengerjakan  tugas  dan  56,66%  peserta  didik terlibat  aktif  dalam  diskusi  kelompok.  secara keseluruhan  keaktifan  belajar  pada  siklus  1 pertemuan 1 sebesar 58%.
Kemudian, pada pertemuan 2, telah terlihat adanya  peningkatan  dalam  keaktifan  belajar peserta  didik  dengan  76%  memperhatikan penjelasan  dan  media  pembelajaran  yang disajikan pendidik, 63% memperhatikan presentasi  teman,  61%  peserta  didik  berani memberikan respon dan mengajukan pertanyaan kepada  peserta  didik  lain/pendidik,  64,16% Peserta didik mengikuti instruksi yang diberikan, 55,83%  peserta  didik  mendengarkan  pendapat teman kelompok ketika berdiskusi, 64%  Peserta didik  menuliskan  rangkuman  dari  diskusi, 85,83%  peserta  didik  mengerjakan  tugas  dan 58,33% peserta didik terlibat aktif dalam diskusi kelompok,  secara  keseluruhan  keaktifan  belajar dalam pertemuan 2  siklus 1 sebesar 66%.
Pada  siklus  ini,  guru  telah  memberikan masalah  melalui  video  yang  ditampilkan  dan memotivasi  peserta  didik  untuk  memecahkan masalah  yang  diberikan  dengan  berkelompok, Namun, persentase keaktifan yang didapat masih tergolong  rendah  meskipun  sudah  mencapai
skala  B,  beberapa  peserta  didik  sudah menunjukkan  respons  yang  lebih  responsif terhadap  arahan  dari  guru,  yaitu  dalam merumuskan  masalah  yang  disajikan  dalam video.
Tabel 4. Hasil Lembar Observasi Keaktifan Peserta didik Sub varia bel keak tifan Item observasi Siklus 1 Siklus 2 P1 P2 P1 P2 Visual activit ies Memperhatikan penjelasan dan media pembelajaran yang disajikan pendidik. 58 % 76 % 79 % 85 % Memperhatikan presentasi teman. 59 % 63 % 67 % 79 % Oral activit ies Peserta didik menunjukkan keberanian untuk mengajukan pertanyaan dan memberikan respons kepada peserta didik lain/pendidik. 58 % 61 % 68 % 79 % Listen ing activit ies Peserta didik mengikuti instruksi yang diberikan. 57, 50 % 64, 16 % 70 % 79, 16 % Peserta didik mendengarkan pendapat teman kelompok ketika berdiskusi. 47, 50 % 55, 83 % 63, 33 % 79, 16 % Writi ng activit ies Peserta didik menuliskan rangkuman dari diskusi. 45 % 64 % 69 % 79 % Peserta didik mengerjakan tugas. 85, 30 % 85, 83 % 88, 33 % 90 % Menta l activit ies Peserta didik aktif berpartisipasi dalam diskusi kelompok. 56, 66 % 58, 33 % 61,6 6% 80,8 3% Rata-rata 58 % 66 % 71 % 81 % Kriteria B B B A
Namun,  mayoritas  peserta  didik  masih mengalami  kesulitan  dalam  merumuskan masalah  dan  belum  aktif  dalam  berdiskusi dengan  kelompok  yang  telah  dibentuk.  Hal  ini dikarenakan peserta didik belum terbiasa dengan model  pembelajaran  yang  dilakukan  dan
biasanya hanya belajar dengan menjadikan guru sebagai  subjek  dan  peserta  didik  sebagai  objek yang  menyebabkan  peserta  didik  menjadi  pasif dan  tidak  berani  mengutarakan  pendapatnya (Mujahida  &  Rus’an,  2019). Meskipun  peserta didik sudah mulai berani  menjawab pertanyaan dan  bertanya  serta  sudah  mengerjakan  tugas yang  diberikan,  tetapi  dalam  rangka  mencapai target  yang  diharapkan,  perbaikan  dilakukan pada siklus kedua karena siklus pertama belum mencapai kriteria yang diinginkan.
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  diamati bahwa pada tahap pertama, capaian keterlibatan yang optimal dalam proses pembelajaran belum terpenuhi,  bahkan  dapat  dikategorikan  masih rendah.  Beberapa  faktor,  baik  internal  maupun eksternal,  dapat  menjadi  penyebab  rendahnya tingkat  keaktifan  tersebut,  menurut  Rlicho  & Rabiman (2015), faktor pendekatan pembelajaran,  faktor  eksternal,  dan  faktor internal  adalah  faktor  yang  mempengaruhi tingkat  keaktifan  belajar  peserta  didik.  Faktor eksternal  mencakup  pengaruh  yang  diterima peserta  didik  dari  lingkungan  luar,  faktor pendekatan pembelajaran melibatkan penggunaan  strategi  dan  metode  pembelajaran yang diterapkan dalam proses belajar. Sedangkan faktor  internal  merujuk  pada  pengaruh  yang timbul dari dalam diri individu tersebut. Terdapat faktor  internal  yang  memengaruhi  partisipasi peserta  didik,  di  antaranya  adalah  adanya beberapa  peserta  didik  yang  terganggu  dalam berkonsentrasi  terhadap  pembelajaran  karena diajak mengobrol atau bermain. Menurut Payon, et al ., (2021), faktor internal memiliki peran yang signifikan  dalam  mengukur  keaktifan  peserta didik  selama  kegiatan  pembelajaran.  Faktor  ini mampu memberikan dukungan yang besar, tetapi terkadang  juga  dapat  menjadi  hambatan  yang signifikan  dalam  memberikan  dampak  pada keterlibatan peserta didik dalam kegiatan belajar di kelas.
Selanjutnya  melalui  data  di  tabel  4,  dapat diketahui  bahwa  pada  siklus  2  pertemuan  1, keaktifan belajar peserta didik meningkat dengan 79%  memperhatikan  penjelasan  dan  media pembelajaran  yang  disajikan  pendidik,  67% memperhatikan  presentasi  teman,  68%  peserta didik  mengajukan  pertanyaan  dan  memberikan respon kepada peserta didik lain/pendidik, 70% Peserta didik mengikuti instruksi yang diberikan, 63,33%  peserta  didik  mendengarkan  pendapat teman kelompok ketika berdiskusi, 69%  Peserta didik  menuliskan  rangkuman  dari  diskusi, 88,33%  peserta  didik  mengerjakan  tugas  dan 61,66%  peserta  didik  secara  aktif  melakukan diskusi  kelompok,  secara  keseluruhan  keaktifan
belajar pada siklus 2 pertemuan 1 sebesar 71%. Kemudian, pada pertemuan 2, keaktifan belajar peserta  didik  meningkat  dengan  signifikan sebesar  85%  memperhatikan  penjelasan  dan media  pembelajaran  yang  disajikan  pendidik, 79%  memperhatikan  presentasi  teman,  61% peserta didik berani mengajukan pertanyaan dan memberikan  respon  kepada  peserta  didik lain/pendidik,  79%  Peserta  didik  mengikuti instruksi  yang  diberikan,  79,16%  peserta  didik mendengarkan pendapat teman kelompok ketika berdiskusi,  79%  Peserta  didik  menuliskan rangkuman  dari  diskusi,  90%  peserta  didik mengerjakan  tugas  dan  80,83%  peserta  didik secara aktif melakukan diskusi kelompok, secara keseluruhan  keaktifan  belajar  pada  siklus  2 pertemuan 1 sebesar 81%.
Pada  siklus  ini,  diketahui  bahwa  siklus  2 rata-rata persentase  sudah  mengalami kenaikan yang  signifikan  mencapai  81%  dengan keterangan sangat baik sehingga siklus II sudah dikatakan  berhasil.  Langkah  pertama  dalam sintak  PBL  adalah  mengorientasikan  peserta didik  terhadap  masalah.  Dalam  konteks  ini, peserta didik diberikan masalah yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari melalui  video  yang  ditampilkan.  Persentase keaktifan  belajar  peserta  didik  mencapai  79% saat  mereka  dengan  antusias  memperhatikan penjelasan  dan  media  pembelajaran  yang disajikan.  Kemudian,  langkah  kedua  adalah mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar. Peserta  didik  diarahkan  untuk  memperhatikan presentasi  dari  teman  sebanyak  67%  dan mengikuti  instruksi  yang  diberikan  sebanyak 70%.  Hal  ini  membantu  dalam  menciptakan lingkungan  yang  mendukung  partisipasi  aktif peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Langkah ketiga adalah membimbing penyelidikan  individual  maupun  kelompok. Peserta  didik  didorong  untuk  mengajukan pertanyaan  dan  memberikan  respon  kepada peserta  didik  lain/pendidik  sebanyak  68%. Mereka  juga  aktif  dalam  diskusi  kelompok, mendengarkan  pendapat  teman  kelompok sebanyak  63,33%,  serta  menuliskan  rangkuman dari diskusi sebanyak 69%. Semua ini membantu peserta didik dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kolaboratif. Menurut  Hayun  &  Syawaly  (2021), penerapan PBL dapat  meningkatkan keberanian peserta  didik  untuk  menyampaikan  pendapat mereka  sendiri.  Mereka  juga  mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan proses pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif,  karena mereka  dapat  berinteraksi  dengan  anggota kelompok  mereka  untuk  saling  bertukar
pemikiran,  bukan  hanya  dengan  mengandalkan interaksi dengan guru.
Selanjutnya,  langkah  keempat  adalah mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya. Peserta  didik  mengerjakan  tugas  sebanyak 88,33%,  yang  melibatkan  mereka  dalam penerapan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang telah  mereka  pelajari  dalam  situasi  yang  nyata. Terakhir,  langkah  kelima  adalah  menganalisis dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah. Peserta didik secara aktif melibatkan diri dalam proses  evaluasi  dengan  menuliskan  rangkuman dari  diskusi  sebanyak  69%.  Hal  ini  membantu mereka  dalam  memahami  proses  yang  telah mereka  lalui  dan  mengevaluasi  keberhasilan solusi  yang  mereka  temukan.  Peserta  didik menemukan  area  pemahaman  yang  masih kurang dan memperkuat pemahaman yang telah dimiliki, serta belajar untuk mengatasi berbagai masalah yang dihadapi (Kamilah, et al., 2019). Dalam keseluruhan, diketahui bahwa siklus 2 rata-rata persentase sudah mengamali kenaikan yang  signifikan  mencapai  81%  dengan keterangan sangat baik sehingga siklus II sudah dikatakan berhasil. Data yang ada mengungkapkan  bahwa  terdapat  peningkatan yang  signifikan  dalam  tingkat  keterlibatan  aktif peserta  didik  dalam  melibatkan  diri  pada kegiatan  pembelajaran.  Dari  rata-rata  tingkat keterlibatan  seluruh  aktivitas,  terlihat  bahwa peserta  didik  mengalami  peningkatan  dari  58% pada  tahap  awal  hingga  mencapai  81%  pada tahap  terakhir.  Hal  ini  menandakan  terjadinya peningkatan  yang  signifikan  dalam  keterlibatan peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  yang menerapkan  model  PBL.  Menurut  Nurrohim, et al .  (2022),  Model  PBL  sangat  efektif  untuk meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  karena mereka  diberikan  sebuah  masalah  yang  harus dianalisis,  sebagai  hasilnya,  peserta  didik memiliki  kemampuan  untuk  secara  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Di  samping  itu, pemanfaatan  video  sebagai  sarana  pendukung dalam  kegiatan  pembelajaran  terbukti  sangat efektif.  peserta  didik  lebih  antusias  dalam memperhatikan  penjelasan  guru  dan  lebih kondusif  ketika  menampilkan  materi  melalui video.  Menurut  Sadirman  (2013),  penggunaan media  video  sebagai  sarana  bantu  dalam kegaiatan  pembelajaran  terbukti  sangat  efektif karena media ini mampu merekam informasi dari materi pelajaran dalam format audio dan visual melalui  rekaman  magnetik.  Selain  itu,  peserta didik  dapat  mengalami  peningkatan  motivasi dalam partisipasi aktif dalam proses pembelajaran  berkat  penggunaan  media  video (Sari, 2018).
Keberhasilan  pada  tahap  kedua  (siklus  II) dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  berkaitan erat  dengan  peran  penting  guru.  Selain  efektif dalam  memainkan  peran  sebagai  pembimbing dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PBL, guru juga berperan penting dalam memanfaatkan media video pada proses belajar. Disamping itu, guru  juga  efektif  dalam  memberikan  dorongan belajar untuk peserta didik, sehingga meningkatkan  semangat  mereka  dalam  belajar yang  memberikan  pengaruh  yang  baik  dalam peningkatan  keaktifan  belajar  di  kelas.  Peserta didik  mendapatkan  semangat  yang  lebih  tinggi dalam  kegiatan  pembelajaran  berkat  motivasi yang  diberikan  yang  berkontribusi  pada peningkatan tingkat partisipasi dan keterlibatan mereka  selama  proses  pembelajaran.  Menurut Toharudin  &  Rukyat  (2020),  keaktifan  peserta didik dalam belajar juga dapat dipengaruhi oleh hubungan  sosial  di  lingkungan  sekolah  yang mencakup interaksi antara peserta didik dengan teman  sebaya  serta  dengan  guru.  Guru  harus melakukan perencanaan dan pemberian pendampingan dalam belajar yang sesuai untuk mendukung  tingkat  keaktifan  peserta  didik. Pemberian  pendampingan  belajar  yang  sesuai oleh  guru  akan  memberikan  kesempatan  yang signifikan  bagi  peserta  didik  untuk  menggali potensi  mereka,  termasuk  keaktifan  dalam kegiatan pembelajaran.
Meskipun  penelitian  ini  memberikan wawasan  yang  berharga  tentang  penggunaan Model  PBL  disertai  media  video  untuk meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik pada  pelajaran  Biologi,  terdapat  beberapa keterbatasan  yang  perlu  diperhatikan,  seperti menggunakan sampel peserta didik dan variabel pengamatan  yang  terbatas,  kontrol  kelompok pembanding  yang  terbatas,  serta  faktor-faktor kontekstual  seperti  budaya  dan  kondisi  sekolah yang  mungkin  mempengaruhi  hasil  penelitian. Oleh  karena  itu,  diharapkan  penelitian selanjutnya  dapat  melibatkan  lebih  banyak variasi  konteks  dan  metode  pengukuran,  serta mempertimbangkan  faktor-faktor  lain  yang mempengaruhi  keaktifan  belajar.  Dengan memperhatikan keterbatasan tersebut, diharapkan pemahaman kita tentang penggunaan  Model  PBL  disertai  media  video dalam  meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta didik dapat diperluas dan dioptimalkan.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan penelitian ini, kesimpulan yang didapat  adalah  bahwa  penerapan  model  PBL disertai  media  video  dalam  proses  belajar mengajar  dianggap  tepat  dalam  meningkatkan keaktifan  belajar  peserta  didik.  Terlihat  adanya
peningkatan  persentase  keterlibatan  peserta didik dalam setiap siklus. Pada pertemuan awal siklus  I,  persentase  keterlibatan  mencapai  58% dan  meningkat  menjadi  66%  pada  pertemuan berikutnya.  Selanjutnya,  pada  pertemuan  awal siklus  II,  persentase  keterlibatan  mencapai  70% dan  meningkat  menjadi  80%  pada  pertemuan selanjutnya.  Dikarenakan  model  PBL  disertai media  video  mampu  meningkatkan  tingkat keaktifan  dalam  proses  pembelajaran,  maka diharapkan  bahwa  model  dan  media  video tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  opsi  pilihan  di sekolah-sekolah lain yang memiliki permasalahan serupa.
Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Hariandi,  A.,  & Cahyani,  A.  (2018). Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Peserta didik  Menggunakan  Pendekatan  Inkuiri  Di Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala  Pendidikan Dasar . 3 (2), 353 – 371.
Hendryadi.  (2017).  Validitas  Isi:  Tahap  Awal Pengembangan  Kuesioner. Jurnal  riset manajemen  dan  bisnis  (JRMB)  Fakultas Ekonomi UNIAT. 2 (2), 169-178. Ismiyati,  T.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis Masalah Menggunakan Media Video Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Ekonomi. Jurnal  Guru  Dikmen  dan  Diksus.
1 (2), 10 – 18.
Nisa,  M.M.,  Efi,  M.F.,  &  Laela,  S.  (2021). Penerapan  Model  PBL  Berbantu  Media Video  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Prosiding Seminar Hasil PTK PPG FKIP.
Nurrohim.,  Suyoto.,  &  Titi,  A.  (2022). Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Model Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran PKN  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. SITTAH: Journal of Primary Education. 3 (1), 60-75. Payon, F.F., Dyka, A., & Sasi, M. (2021). Faktor yang  Mempengaruhi  Keaktifan  belajar peserta  didik  kelas  III  SD. Jurnal  Ilmiah Kontekstual . 2 (2), 53-60.
Prasetyo, A. D., & Abduh, M. (2021). Peningkatan Keaktifan  Belajar  Peserta  didik  Melalui Model Discovery Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu . 5(4), 1717 – 1724. Rahmadani,  N.,  &  Indri  Anugraheni.  (2017). Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Matematika Melalui Pendekatan Problem Based Learning bagi  Peserta  didik  Kelas  4  SD. Scholaria: Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan .  7(3), 249-250.
Rlicho,  H,  P.,  &  Rabiman.  (2015).  Penerapan Metode  Diskusi  Dengan  Bantuan  Media Animasi Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil  Belajar  Mata  Diklat  Motor  Sistem Bahan  Bakar  Siswa  Kelas  XI  SMK Muhammadiyah  Gamping  Tahun  Ajaran 2014/2015. Jurnal Taman Vokasi . 3 (2), 681- 688.
Sadirman.  (2013). Interaksi  Motivasi  Belajar
Siswa . Jakarta: PT Raja Grafindo.
Sari,  Y.N.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model
Pembelajaran Means Ends Analysis
Menggunakan  Media  Video  Terhadap Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  3  Pagar Alam. Jurnal Profit . 5(1). 89-103. Sudjana, N. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosdikarya. Toharudin,  M.,  &  Ahlul,  R.  (2020).  Model Pendampingan Belajar Pada Anak Keluarga TKW  Di  SD  Negeri  Wanacala  02  Brebes. Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL . 2 (1), 50 – 56. Vera,  K.,  &  Wardani,  W.  (2018).  Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kritis  melalui  model problem  based  learning berbantuan  audio visual pada peserta didik kelas IV SD. Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan . 1 (2), 34-45. Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  Peningkatan Keaktifan Peserta didik Melalui
Pembelajaran  Berdasarkan  Gaya  Belajar  di SMK  Negeri  1  Saptosar. Jurnal  Electronics, Informatics,  and  Vocational  Education (ELINVO). 1 (2), 128-139. Hamalik,  O.  (2013). Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Jakarta: Ghali Indonesia.
Mujahida & Rus’an. ( 2019). Analisis Perbandingan Teacher Centered
dan Learner  Centered . Journal  of  Pedagogy .
2 (2), 323-331.
Hayun, M.,  & Azizah. M. S., (2021).   Pengaruh
Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Representasi  Matematis  Siswa  Sekolah
Dasar. Jurnal Instruksional. 2 (1), 10-16. Kamilah,  S.R.,  Puji,  B.,  &  Iwan  G.  (2019).
Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dengan  Berbantuan Geogebra untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi  Matematis  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Matematika . 4 (2), 71