## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA PEMBELAJARAN GEOGRAFI
Oleh
Siti Nurhamidah 1
1 Tenaga Pengajar SMAN 6 Banjarmasin Email: hamidahsitinur50@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan  berpikir  kritis  secara  individu  dan  kelompok  pada  materi  interaksi keruangan  desa  dan  kota  dalam  pembelajaran  geografi  dengan  menggunakan model problem based learning.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan selama  3  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan penilaian serta refleksi. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XII IPS SMAN 6 Banjarmasin Tahun Pelajaran 2016/2017.
Data diperoleh melalui observasi/ pengamatan, tes dan dokumentasi. Observasi yang dilaksanakan untuk mengetahui aktifitas guru dalam pembelajaran dan keaktifan siswa dalam pembelajaran kelompok. Tes yang dilaksanakan berupa pretest dan postest untuk mengetahui hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa secara individu sedangkan tes kelompok untuk mengetahui hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran kelompok.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  problem  based learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas XII IPS SMAN 6 Banjarmasin. Hal ini ditunjukkan dengan :
1)  rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat,  dari  71,4  pada  saat  pretest  siklus  1 menjadi  82,9  pada  saat  postest  siklus  3.  2)  rata-rata  hasil  belajar  kelompok meningkat,  dari  71,4  pada  siklus  1  menjadi  80,4  pada  siklus  2  dan  meningkat menjadi 84.4 pada siklus 3.  3) skor rata-rata kemampuan kritis siswa  meningkat, dari 34 pada siklus 1 (pretest) meningkat menjadi 39,8 pada siklus 3 (postest).  4) skor  rata-rata  kemampuan  kritis  kelompok    meningkat,  dari  11,8  pada  siklus  1 meningkat  menjadi  12,9  pada  siklus  2  dan  meningkat  lagi  menjadi  13,5  pada siklus 3.
Kata kunci : PBL, hasil belajar, berpikir kritis

## I. PENDAHULUAN
Salah  satu  prinsip  pengembangan  kurikulum  2013  adalah:  ”Kurikulum berpusat  pada  potensi,  perkembangan,  kebutuhan  dan  kepentingan  peserta  didik
JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) Volume 4 No 2 Maret 2017 Halaman 43-56
e-ISSN : 2356-5225
http://ppjp.unlam.ac.id/journal/index.php/jpg
dan lingkungannya. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik berada pada posisi sentral dan aktif dalam belajar.” (Kemdikbud, 2014: 13) Berdasarkan prinsip tersebut dapat disimpulkan bahwa peserta didik sebagai sentral yang harus proaktif dalam proses belajar di kelas .Guru tidak mampu lagi membatasi  aktifitas  siswa  dalam  mengeksplor  informasi  yang  pada  saatnya menjadi  sebuah  pengetahuan  baru.  Untuk  itu    guru  harus  mempersiapkan  diri sebagai guru yang profesional dalam menjalankan tugas dan kewajibannya, salah satunya  adalah  mempersiapkan    atau  mengembangkan  strategi  pembelajaran  di kelas.
Pembelajaran  geografi  tingkat  SMA  sudah  seharunya    dilaksanakan mencacu  pada  prinsip  pengembangan  Kurikulm  2013.  Salah  satu  kenyataan  di sekolah  masih  menunjukkan    hasil  belajar  geografi  di  kelas  XII  IPS  SMAN  6 Banjarmasin  masih  rendah.    Berdasarkan  nilai  hasil  ulangan  Geografi  yang diadakan  sebelum   penelitian  tindakan  kelas  pada    kelas  XII  IPS  SMAN  6 Banjarmasin Tahun Pelajaran 2015/2016 diketahui bahwa hasil belajar geografi di kelas XII IPS 1 yang telah mencapai ketuntasan hanya 60 % atau 21 siswa dari 35 siswa, hal ini menunjukkan daya serap siswa dalam pelajaran Geografi  masih di bawah  rata-rata.  Nilai  yang  diperoleh  siswa  masih  di  bawah  standar  ketuntasan yang  sudah  ditentukan  sekolah.  Belajar  siswa  belum  maksimal  (belajar  pada waktu  ada  PR  atau  ulangan),  kemampuan  belajar  heterogen,  minat  terhadap pelajaran  Geografi   rendah,  akibatnya  pelajaran  Geografi   tidak  disukai  oleh sebagian  besar  siswa.  Hal  ini  sangat  berpengaruh  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran Geografi   dan umumnya pembelajaran yang lainnya.
Salah satu model pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian tindakan kelas yang sesuai untuk melatih siswa agar trampil dalam menyelesaikan masalah adalah Problem  Based  Learning (PBL).  Model  pembelajaran  Berbasis  masalah dapat memberikan motivasi dan membantu siswa dalam belajar melalui kelompok dan menyelesaikan masalah. Problem Based Learning (PBL) adalah kurikulm dan proses  pembelajaran.  Dalam  kurikulumnya  dirancang  masalah-masalah  yang menuntut siswa mendapatkan pengetahuan yang penting, membuat mereka mahir dalam  memecahkan  masalah,dan  memiliki  straegi  belajar  sendiri  serta  memliki
kecakapan  berpartisipasi  dalam  tim.  Proses  pembelajarannya  mengunakan pendekatan  yang  sistemik  untuk memecahkan  masalah  atau  menghadapi tantangan  yang  nanti  diperlukan  dalam  karir  dan  kehidupan  sehari-hari. (Taufik Amir,2009 : 21)
Bersamaan dengan proses pencarian masalah, siswa akan mengalami proses belajar.  Siswa  tidak  diberikan  berbagai  materi  dan  berbagai  macam  informasi untuk mereka pelajari akan tetapi lebih jauh dari itu siswa akan memahami bahwa mereka  lebih  banyak  mempelajari  cara  belajar  dengan  membangun  kemampuan mereka dalam menarik sebuah kesimpulan dari permasalahan, juga belajar untuk berkomunikasi secara efektif.
Pendapat-pendapat di atas senada dengan pendapat Nur (2008) :
“Model PBL merupakan model pembelajaran yang mengembangkan kemampuan berfikir  tinggi  dengan  menghadirkan  permasalahan-  permasalahan  nyata, mengajukan pertanyaan- pertanyaan, dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog.” Sumarmi  (2012)  juga  memperkuat  pendapat  para  ahli  di  atas  dengan mengemukakan sebagai berikut:
“Problem-based learning (PBL) merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang fokusnya  pada  siswa  dengan  mengarahkan  siswa  menjadi  pembelajar  mandiri yang terlibat langsung secara aktif dalam pembelajaran berkelompok”.
Dari  pengertian  tersebut    dapat  kita  dipahami  bahwa  melalui  pembelajaran berkelompok  siswa  dapat  mengembangkan  kerjasama,  kemampuan  berfikir,  dan pemeahan masalah sehingga menjadi siswa yang mandiri.
Karakteristik  pembelajaran  berbasis  masalah  dikemukakan  oleh  Hung  dan Kolmos( dalam Sigit M: 2013) sebagai berikut : (1) problem focused, yaitu siswa yang  belajar  berdasarkan  masalah,  (2)  It  is  student  centered,  yaitu  proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  (3)  self-directed  learning,  yaitu  siswa yang mengendalikan proses  pembelajaran mereka sendiri meskipun masih dalam koridor  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditentukan.  (4)  self  reflective,  yaitu membuat  refleksi  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran  mereka,  (5)  tutor  as facilitators,  yaitu  guru  yang  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran  bukan sebagai pemberi konsep
Johnson  (dalam  sumarmi  :  2012:  147)  mengemukakan  langkah-langkah pembelajaran berbasis masalah sebagai berikut :
Tahap 1 Orientasi siswa pada masalah Tahap 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar Tahap 3 Membimbng penyelidikan individual maupun kelompok Tahap 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil hasil karya Tahap 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan Masalah. Tahap ini lebih menekankan guru untuk melakukan dukungan dalam memperkaya penyelidikan dan mengembangkan intelektual siswa.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas  mengenai  tahapan  pelaksanaan Problem-based learning,  maka dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran ini mempunyai  ciri  khas  yang  tidak  sama    dengan  model  pembelajaran  yang  lain yaitu  pemecahan  masalah  yang  bersifat  kontekstual.  Pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  dilakukan  dengan  pemberian  stimulus,  kegiatan  inti  berupa pemecahan masalah, dan evaluasi mengenai jawaban tentang pemecahan masalah dan alternatif lainnya.
Berdasarkan pendapat ahli tersebut model pembelajaran ini berusaha untuk mengembangkan  ketrampilan  belajar  sepanjang  hayat  melalui  aktifitas  mental berupa  pola  pikir  terbuka,  kritis,  belajar  aktif,  dan  keberhasilan  memecahkan masalah  serta  ketrampilan  interpersonal.  Untuk  mampu  memecahkan  masalah, siswa perlu berpikir secara kritis.
Berpikir  kritis  adalah  berpikir  secara  beralasan  dan  reflektif    dengan menekankan  pembuatan  keputusan  tentang  apa  yang  harus  dipercayai  atau dilakukan.    Schafersman,  S.D  (1991)  berpikir  kritis  adalah  berpikir  yang  benar dalam rangka mengetahui secara relevan dan reliable tentang dunia. Berpikir kritis adalah  berpikir  beralasan,  mencerminkan,  bertanggung  jawab,  kemampuan berpikir,  yang  difokuskan  pada  pengambilan  keputusan  terhadap  apa  yang diyakini atau yang harus dilakukan.
Menurut Perkin (1992), berpikir kritis itu memiliki 4 karakterstik, yakni (1) bertujuan untuk mencapai penilaian yang kritis terhadap apa yang akan kita terima
atau  apa  yang  akan  kita  lakukan  dengan  alasan  logis,  (2)  memakai  standar penilaian  sebagai  hasil  dari  berpikir  kritis  dan  membuat  keputusan,  (3) menerapkan  berbagai  strategi  yang  tersususn  dan  memberikan  alasan  untuk menentukan  dan  menerapkan  standar,  mencari  dan  menghimpun  informasi  yang dapat dipercaya untuk dipakai sebagai bukti yang mendukung suatu penilaian Pada  saat  siswa  dihadapkan  dengan  berbagai  konsep  tentang  permasalahan geografis,  maka  siswa  berfikir  untuk  menemukan  solusi  /pemecahan  masalah tersebut. Kondisi ini memicu siswa untuk memanfaatkan kemampuan kognitifnya dalam  upaya  mencari  justifikasi  dan  konfirmasi  terhadap  pengetahuan  yang  ada dalam pikirannya. Melalui aktifitas mental yang berulang seperti ini, kemampuan kognitif  siswa  dapat  diberdayakan  dan  dimantapkan  sehingga  siswa  bisa menginterpretasikan  segala  kejadian  di  dunia  nyata.  Hal  ini  akan  memberikan pengalaman belajar yang bermakna pada siswa.
Dengan  demikian  dapat  dipahami    bahwa  dengan  model  Problem  Based Learning  siswa  dapat  berusaha  secara  maksimal  menggunakan  segenap kemampuan  yang  dimiliki  termasuk    kemampuan  berpikir  kritisnya  dalam mencari solusi untuk menyelesaikan masalah.
Hasil  bermakna  pada  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  dapat  dilihat dari  hasil  belajarnya.  Hasil  belajar  dilakukan  oleh  pendidik  untuk  meguji kemampuan  siswa  dengan  memenuhi  ketentuan-ketentuan    pada  kurikulum. Snelbeker (1974: 12) yang dikutib oleh Rusmono, mengatakan bahwa perubahan atau kemampuan baru  yang diperoleh siswa setelah melakukan perbuatan belajar adalah  hasil  belajar  karena  belajar  pada  dasarnya  adalah  bagaimana  perilaku seseorang berubah sebagai akibat dari pengalaman. Berdasarkan pendapat ahli di atas  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  ke arah yang lebih baik akibat pengalaman belajar yang telah dilaksanakan selain itu hasil belajar akan menghasilkan kemampuan baru berupa kognitif afektif maupun ketrampilan.
Berdasarkan uraian tersebut dapat dirumuskan suatu masalah yang menjadi focus  perbaikan  pembelajaran  yaitu  :  “  Apakah    model  pembelajaran  Berbasis masalah    pada  materi  Interaksi  Keruangan  Desa  Dan  Kota  akan  meningkatkan
Hasil  belajar  siswa  dan  kemampuan  berfikir  kritis  bagi  siswa  Kelas  XII    IPS SMA Negeri 6 Banjarmasin?”
Penelitian ini bertujuan untuk :
1. Mengetahui  gambaran  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada materi  Interaksi  Keruangan  Desa  Dan  Kota  bagi  siswa  kelas    XII    IPS  SMA Negeri 6 Banjarmasin
2. Meningkatkan  hasil  belajar    dan  kemampuan  berfikir  kritis  pada  materi Interaksi  Keruangan  Desa  Dan  Kota  bagi  siswa  kelas    XI  IPS  SMAN  6 Banjarmasin melalui  model pembelajaran berbasis masalah

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  6  Negeri  Banjarmasin.  Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah seluruh siswa kelas XII IPS 1 SMA Negeri 6 Banjarmasin  yang berjumlah 35 siswa yang terdiri dari 21 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan semester ganjil tahun pelajaran 2016/ 2017. Waktu penelitian ini selama 4 bulan (Agustus s/d Nov. 2016).
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan selama 3 siklus, setiap siklus terdiri dari  2  pertemuan  .  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pada siklus I petemuan 1kegiatan pembelajarannya berupa pretes, dilanjutkan dengan model PBL pada pertemuan 2, siklus II, dan pertemuan 1 pada siklus III. Pada pada pertemuan 2 siklus 3 dilaksanakan posttest.
Data diperoleh melalui observasi/ pengamatan, tes dan dokumentasi. Observasi yang dilaksanakan untuk mengetahui aktifitas guru dalam pembelajaran dan keaktifan siswa dalam pembelajaran kelompok. Tes yang dilaksanakan berupa pretest dan postest untuk mengetahui hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa secara individu sedangkan tes kelompok untuk mengetahui hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran kelompok.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengamatan  tiap  siklus  penggunaan  model  PBL  dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran kelompok, hasil belajar siswa dan  kelompok,  serta  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  kelompok.  Selain  itu
juga  dapat  meningkatkan  aktifitas  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini ditunjukkan dengan:
1. Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Kelompok
Keaktifan siswa dalam pembelajaran kelompok selama pembelajaran pada siklus 3 mengalami peningkatan dibandingkan siklus 1dan 2, seperti tertera pada tabel berikut:
Tabel 1: Perbandingan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Kelompok  Siklus 1, Siklus 2, dan Siklus 3
Indikator Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Pertemuan 2  Pertemuan 1 dan 2  Pertemuan 1 Rata-Rata Nilai Keaktifan Kelompok 75.4 82,23 89 Nilai Keaktifan  Kelompok    ≥75 62,5 % 75% 100%
Gambar 1:  Grafik Perbandingan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Kelompok Siklus 1, Siklus 2, dan Siklus 3
Dari  tabel  dan  grafik  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran kelompok  meningkat. Rata-rata nilai  keaktifan kelompok dari 75,4 pada  siklus  1  menjadi  82,23  pada  siklus  2  dan  meningkat  lagi  menjadi  89  pada siklus  3.  Pada  siklus  1,  nilai  rata-rata  kelompok  masih  berada  di  bawah  nilai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  75,  sedangkan  pada  siklus  2  dan  3 nilai rata-rata kelompok sudah berada di atas nilai KKM.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus 1 Pertemuan 2 Siklus 2 Siklus 3 Pertemuan 1 75,4 82,23 89 62.5% 75% 100% Rata-Rata Nilai Keaktifan kelompok Nilai Keaktifan  Kelompok ≥
75
Secara klasikal, jumlah  kelompok yang mendapat nilai ≥ 75 juga meningkat dari  sebelumnya  62,5  %  pada    siklus  1  menjadi  82,2%    pada  siklus  2  dan meningkat  lagi  100%  pada  siklus  3.  Hal  ini  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan yang ditetapkan secara klasikal, yakni siswa yang memperoleh nilai di atas KKM lebih dari 85% dari seluruh siswa.
Berdasarkan data hasil belajar yang diperoleh di atas dapat dikatakan bahwa problem based learning yang dilakukan berhasil dan efektif dalam meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran kelompok.
2. Hasil Belajar
a. Hasil belajar Siswa
Secara umum  rata-rata hasil belajar siswa (postest) pada siklus 3 meningkat dibandingkan  dengan  siklus  1  (pretest)  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  dan  grafik berikut.
Tabel 2: Perbandingan Hasil Belajar Siklus 1 (pretest) dan Siklus 3 (postest)
Indikator Pretest Postest Rata-Rata Hasil Belajar Siswa 71.4 82.9 Nilai Hasi Belajar Siswa ≥ 75 60 100
Gambar 2: grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus 1 (pretest)
dan Siklus 3 (postest)
0 20 40 60 80 100 Pretest Postest 71,4 82,9 60% 100% Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Nilai Hasi Belajar Siswa ≥ 75
Dari  tabel  dan  grafik  di  atas  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa meningkat,  dari  71,4  pada  saat  pretest  siklus  1  menjadi  82,9  pada  saat  postest siklus  3.  Pada  siklus  1, nilai  rata-rata  siswa  masih  berada  di  bawah  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  75,  sedangkan  pada  siklus  3  nilai  rata-rata siswa sudah berada di atas nilai KKM.
Secara klasikal, persentase siswa yang mendapat nilai ≥ 75 juga meningkat dari sebelumnya 60 % pada saat pretest siklus 1 menjadi 100% pada saat postest siklus  3.  Hal  ini  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  yang  ditetapkan  secara klasikal,  yakni  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  lebih  dari  85%  dari seluruh siswa.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  yang  diperoleh  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa problem based learning yang dilakukan berhasil dan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa
b. Hasil Belajar Kelompok
Hasil belajar kelompok pada siklus 3 meningkat dibandingkan dengan siklus 1 dan 2 yang dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut.
Tabel 3:Perbandingan Hasil Belajar Kelompok Siklus 1, Siklus 2, Siklus 3
Gambar 3: Grafik Per bandingan Hasil Belajar Kelompok Siklus 1 , Siklus 2 dan Siklus 3
71,4 80,45 84,4 60% 81.25% 100% 0 20 40 60 80 100 120 Siklus 1 Siklus  2 Siklus  3 Rata-Rata Hasil BelajarKelompok Nilai Hasi Belajar Kelompok ≥ 75
Indikator Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Pert 2 Pert 1 dan 2 Pert 1 Rata-Rata Hasil Belajar Kelompok 71.4 80,4 84.4 Nilai Hasi Belajar Kelompok ≥ 75 60% 81.25% 100%
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar kelompok    meningkat,  dari  71,4  pada  siklus  1  menjadi  80,4  pada  siklus  2  dan meningkat  menjadi  84.4  pada  siklus  3.  Pada  siklus  1,  nilai  rata-rata  siswa  masih berada di bawah nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 75, sedangkan pada siklus 2 dan 3 nilai rata-rata kelompok sudah berada di atas nilai KKM. Secara klasikal, jumlah  kelompok yang mendapat nilai ≥ 75 juga meningkat dari sebelumnya  60  %  pada    siklus  1  menjadi  81,25%    siklus  2  dan  meningkat  lagi 100%  pada  saat  siklus  3.  Hal  ini  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  yang ditetapkan secara klasikal, yakni siswa yang memperoleh nilai di atas KKM lebih dari 85% dari seluruh siswa.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  yang  diperoleh  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa problem based learning yang dilakukan berhasil dan efektif dalam meningkatkan hasil belajar kelompok
3. Kemampuan Berfikir Kritis
a. Kemampuan Berfikir Kritis Siswa
Secara umum kemampuan berfikir kritis siswa dalam pembelajaran siklus 3 (postest)  meningkat  dibandingkan  siklus  1  (pretest),  perbandingannya  dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut:
Tabel 4:  Perbandingan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa dalam Siklus 1  (pretest)  dan Siklus 3 (postest)
Indikator Pretest Postest Rata-Rata skor Kemampuan Kritis Siswa 34 39,8 %  Kemampuan Kritis Siswa ≥ 36 60 100
Gambar 4: Grafik Perbandingan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa dalam   Siklus 1  (pretest)  dan Siklus 3 (postest)
0 50 100 Pretest Postest 71,4 82,9 60% 100%
Rata-Rata Skor Kemampuan Kritis Siswa % Kemampuan Kritis Siswa ≥ 36
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas  terlihat  bahwa  skor  rata-rata kemampuan  kritis  siswa    meningkat,  dari  34  pada  siklus  1  (pretest)  meningkat menjadi 39,8 pada siklus 3 (postest).
Pada siklus 1, skor rata-rata kemampuan kritis siswa masih berada di bawah nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  75  sama  dengan  skor  36, sedangkan pada siklus 3 nilai rata-rata kelompok sudah berada di atas nilai KKM. Secara klasikal, jumlah  siswa yang mendapat skor ≥ 36 (= nilai ≥ 75) juga meningkat  dari  sebelumnya  60  %  pada    siklus  1  (pretest)  meningkat  menjadi 100%  pada  postest  siklus  3.  Hal  ini  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  yang ditetapkan secara klasikal, yakni siswa yang memperoleh skor di atas KKM lebih dari 85% dari seluruh siswa.

## b. Kelompok
Tabel 5: Perbandingan skor kemampuan Kritis Kelompok dalam Siklus 1 (pretest) dan Siklus 3 (postest)
Gambar 5: Grafik Perbandingan skor kemampuan Kritis Kelompok dalam Siklus 1 (pretest) dan Siklus 3 (postest) 12 12,5 14 50% 81.25% 100% 0 20 40 60 80 100 120 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Rata-Rata kemampuan kritis Kelompok Skor kemampuan kritis
Kelompok ≥ 12 Indikator Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Pert 2 Pert 1 dan2 Pert 1 Rata-Rata skor kemampuan kritis Kelompok 11,8 12,9 13,5 %  Kemampuan kritis Kelompok ≥ 12 50% 81.3% 100%
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas  terlihat  bahwa  skor  rata-rata kemampuan  kritis  kelompok    meningkat,  dari  11,8  pada  siklus  1  meningkat menjadi 12,9 pada siklus 2 dan meningkat lagi menjadi 13,5 pada siklus 3. Pada siklus  1,  skor  rata-rata  siswa  masih  berada  di  bawah  nilai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) skor sebesar 12 (= nilai75), sedangkan pada siklus 2 dan 3 nilai rata-rata kelompok sudah berada di atas nilai KKM.
Secara  klasikal,  jumlah    kelompok  yang  mendapat  skor  ≥  12  juga meningkat  dari  sebelumnya  50  %  pada    siklus  1  menjadi  81,3  %    siklus  2  dan meningkat  lagi  100%  pada  saat  siklus  3.  Hal  ini  sudah  memenuhi  kriteria ketuntasan yang ditetapkan secara klasikal, yakni siswa yang memperoleh nilai di atas KKM lebih dari 85% dari seluruh siswa.
Berdasarkan  data  kemampuan  berfikir  kritis  yang  diperoleh  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  problem  based  learning  yang  dilakukan  berhasil  dan  efektif dalam meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa maupun kelompok.
4. Aktifitas Guru
Aktifitas  guru  selama  pembelajaran  pada  siklus  3  mengalami  peningkatan dibandingkan siklus 1dan 2, seperti tertera pada tabel berikut:
Tabel 5 : Perbandingan Aktifitas guru siklus 1, siklus 2, siklus 3
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  aktivitas  guru  juga  meningkat  dari  kategori ”Cukup” pada siklus 1  menjadi kategori ”Baik” pada siklus 2 dan pada siklus 3 menjadi  ”Sangat  Baik”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  sudah  mampu melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  problem  based  learning seperti yang diharapkan.
Indikator siklus 1 siklus 2 siklus 3 Pert. 1 Pert. 2 Pert. 1 Pert. 2 Pert. 1 Pert. 2 Aktifitas Guru 60% 70% 75% 82,5% 93% 100% (Cukup)  (Cukup) (Baik) (Baik) (Amat Baik)  (Amat Baik) Rata-rata 65% 78.75% 96.50%

## IV. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam Penelitian Tindakan Kelas  (PTK) yang telah dilakukan,  maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Keaktifan  Siswa  dalam  Pembelajaran  Kelompok  pada  materi  interaksi keruangan  desa  dan  kota  dengan  menggunakan  model  Problem  Based Learning  mengalami  peningkatan.  Secara  klasikal,  jumlah    kelompok  yang mendapat  nilai  ≥  75  juga  meningkat  dari  sebelumnya  62,5  %  pada    siklus  1 menjadi 82,2%  pada siklus 2 dan meningkat lagi 100% pada siklus 3
2. Penggunaan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa, dari dari rata-rata nilai 71,4 pada saat pretest siklus 1 menjadi 82,9 pada saat  postest  siklus  3.  Demikian  juga  dengan  rata-rata  hasil  belajar  kelompok meningkat, dari 71,4 pada siklus 1 menjadi 80,45 pada siklus 2 dan meningkat menjadi 84.4 pada siklus 3
3. Kemampuan  kritis  siswa  maupun  kelompok  dalam  menganalisis  materi interaksi  keruangan  desa  dan  kota  dengan  menggunakan  model  Problem Based  Learning  mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata  kemampuan  kritis siswa  meningkat, dari 71,4 pada siklus 1 (pretest) menjadi 82.9 pada siklus 3 (postest).  Sedangkan  nilai  rata-rata  kemampuan  kritis  kelompok    meningkat, dari 75 pada siklus 1 menjadi 78,13 pada siklus 2 dan meningkat lagi menjadi 87,5 pada siklus 3
B. Saran
1. Bagi siswa, hendaknya model Problem Based Learning dapat   membantu siswa  dalam  pemahaman  konsep  sehingga  mudah  menyelesaikan permasalahan yang ada, khususnya dalam pelajaran Geografi.
2. Bagi  guru, hendaknya dapat memilih metode pembelajaran  yang tepat untuk memperbaiki  mutu  mengajar  di  kelas,  agar  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat.
3. Bagi kepala sekolah, hendaknya penelitian ini sebagai bahan masukan untuk lebih meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, M. Taufik. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem based Learning. Jakarta : Prenaga Media Group
http://pasca.tp.ac.id/site/ pengembangan-kemampuan-berpikir-kritis-dan- kreatif-dalam-pembelajaran . Diakses tanggal 26 Januari 2016
Kemdkbud, 2014. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nur, Mohamad. 2008. Model Pembelajaran berdasarkan Masalah .Surabaya: Unesa Press
Rusmono. Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning itu Perlu untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru . Bogor: Ghalia Indonesia, 2012
Sumarmi, 2012 . Model-Model Pembelajaran Geografi . Malang: Aditya Media
Wardoyo, Sigit Mangun. Pembelajaran Berbasis Riset . Jakarta: Akamedia Permata, 2013.