## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744

## UPAYA GURU DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA TEMATIK REALISTIK  SISWA KELAS DI KELAS IV SD NEGERI 34 SUNGAI BELIDAK

## ISKANDAR
SD Negeri 34 Sungai Belidak e-mail: iskandarkakap5@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  upaya  guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar matematika tematik realistik siswa kelas di kelas IV dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  data  diperoleh  melalui  observasi,  dokumentasi  yang  berupa  tugas-tugas  siswa. Teknik  analisis data dilakukan dengan teknik deskripsi  kualitatif. Keberhasilan yang dicapai siswa dalam penelitian ini dilihat dari adanya peningkatan dalam tindak belajar. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dapat  meningkat  setelah  diberi  tindakan  melalui Pembelajaran Realistik. Hasil belajar kognitif pada pra tindakan menunjukkan bahwa sebanyak 3  siswa  (20%)  telah  mencapai  KKM  kemudian  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  8  siswa (54,30%) dan pada siklus II meningkat menjadi 12 siswa (80%). Hasil rata-rata sikap siklus I mencapai 59,30% sedangkan siklus II diperoleh  hasil rata-rata sikap sebesar 79,5%. Dengan demikian,  Pembelajaran  Matematika  Realistik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika siswa kelas IV SD Negeri 34 Sungai Belidak Kata Kunci : Hasil Belajar, Matematika, tematik, Realistik

## PENDAHULUAN
Semakin  berkembang  kehidupan  manusia,  semakin  berkembang  pula  permasalahan yang dihadapi pendidikan, sehingga semakin menuntut kemajuan manusia dalam pemikiran- pemikiran tentang pendidikan. Kini semakin disadari bahwa pendidikan memainkan peranan yang  penting  dalam  kehidupan  dan  kemajuan  umat  manusia.  Pendidikan  merupakan  suatu kekuatan yang dinamis dalam kehidupan setiap individu, yang mempengaruhi perkembangan fisiknya, daya jiwanya (akal, rasa, dan kehendak), sosialnya dan moralitasnya (Dwi Siswoyo, dkk 2007: 17).
Proses  pendidikan  akan  sempurna  dan  berhasil  manakala  prinsip-prinsip  tertentu terpenuhi memang kadang-kadang proses itu mengalami sandungan kadang-kadang mengalami kegagalan  bila  prinsip  tersebut  tidak  terpenuhi  maka  kita  harus  mempelajari  metode  yang digunakan  dalam  mendidik  serta  menanamkan  prinsip  dan  nilai-nilai  keislaman  pada  diri mereka  niscaya  dapat  menggali  beberapa  prinsip  penting  yang  berkenaan  dengan  proses pembelajaran yang digunakan (Sapri, 2018: 176).
Pendapat  di  atas  mengungkapkan  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dalam proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  secara  aktif. Proses pembelajaran mengandung makna adanya kegiatan mengajar dan belajar, di mana pihak yang mengajar adalah guru dan yang belajar siswa yang berorientasi pada kegiatan mengajarkan materi  pada  pengembangan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  siswa  sebagai  sasaran pembelajaran.
Kemampuan yang tampak pada fase ini adalah kemampuan dalam proses berpikir untuk mengoperasikan  kaidah-kaidah  logika,  meskipun  masih  terikat  dengan  objek  yang  bersifat konkret.  Mata  pelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  salah  satunya adalah matematika. Matematika dapat menyiapkan individu dalam meningkatkan taraf hidup dan memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Matematika telah diberikan sejak siswa di Sekolah Dasar. Hal ini menunjukkan bahwa matematika sangat penting dalam  jenjang  selanjutnya.  Senada  dengan  pendapat  Antonius  Cahya  Prihandoko  (2006:  1) bahwa matematika merupakan ilmu dasar yang sudah menjadi alat untuk mempelajari imu-ilmu lain.  Menurut  Sri  Subarinah  (2006:  2),  kegunaan  matematika  bagi  siswa  SD  adalah  sesuatu
yang  jelas  yang  tidak  perlu  dipersoalkan  lagi,  terlebih  pada  era  pengembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dewasa  ini.  Matematika  dapat  berfungsi  mengembangkan keterampilan berhitung dengan bilangan sebagai alat dalam kehidupan sehari-hari.
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  dipahami  sehingga  siswa  menjadi takut saat  mendengar kata matematika (Ariyadi  Wijaya, 2012). Oleh karena itu, penguasaan terhadap matematika harus diperlukan dan konsep-konsep matematika harus dipahami dengan betul dan benar sejak dini. Suatu konsep disusun berdasarkan konsep-konsep sebelumnya dan akan  menjadi  dasar  bagi  konsep-konsep  selanjutnya,  sehingga  pemahaman  yang  salah  dari suatu konsep akan berakibat pada kesalahan pemahaman terhadap konsep-konsep selanjutnya.
Matematika  harus  disajikan  dalam  suasana  yang  menyenangkan  sehingga  siswa termotivasi  untuk  belajar  matematika.  Beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk menarik  perhatian  dan  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika  antara  lain dengan mengkaitkan materi yang disajikan dengan konteks kehidupan sehari-hari yang dikenal siswa  di  sekelilingnya  atau  dengan  memberikan  informasi  manfaat  materi  yang  sedang dipelajari  bagi  pengembangan  kepribadian  dan  kemampuan  siswa  untuk  menyelesaikan masalah-masalah selanjutnya, baik permasalahan dalam matematika itu sendiri, permasalahan dalam mata pelajaran lain, maupun permasalahan dalam kehidupan sehari-hari (Tarigan, 2006).
Keberhasilan proses pembelajaran ditentukan oleh hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Pembelajaran  bukan  menginformasikan  materi  agar  dikuasai  oleh  siswa,  tetapi  memberikan kondisi  agar  siswa  mengusahakan  terjadi  belajar  dalam  dirinya.  Hasil  belajar  merupakan perubahan pada diri anak meliputi kemampuan intelektual, sikap/minat maupun keterampilan setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Kemampuan  intelektual  dapat  diukur  dengan  tes hasil  belajar.  Siswa  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  telah  mencapai  Kriteria  ketuntasan Minimal yang telah ditentukan pada mata pelajaran Matematika.
Berdasarkan hal tersebut di atas, ketepatan dalam pemberian pendekatan pembelajaran sangat  menentukan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat,  siswa dapat termotivasi dan senang dengan apa yang akan guru sampaikan. Penggunaan rumus-rumus matematika tanpa memahaminya hanya akan menjadi sebuah hafalan. Jika siswa mempelajari matematika  hanya  dengan  hafalan,  maka  mereka  tidak  akan  bisa  menerapkan  konsep  atau rumus tersebut untuk menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang mereka temukan.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika  adalah  Pembelajaran  Matematika  Realistik.  Menurut  Tarigan  (2006:  1), pembelajaran ini menekankan akan pentingnya konteks nyata yang dikenal murid dan proses konstruksi  pengetahuan  matematika  oleh  murid  sendiri.  Pembelajaran  matematika  realistik sebagai  kegiatan  yang  lebih  menekankan  aktivitas  siswa  untuk  mencari,  menemukan  dan membangun sendiri  pengetahuan yang dia perlukan sehingga pembelajaran menjadi  terpusat pada siswa. Matematika realistik pada dasarnya adalah pola belajar yang memanfaatkan realitas dan  lingkungan  yang  dipahami  siswa  untuk  memperlancar  proses  pembelajaran  Matematika sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran Matematika secara lebih baik.

## METODE
Indikator kinerja tindakan adalah aspek-aspek variabel yang akan ditingkatkan sebagai petunjuk (indikator) untuk mengukur hasil belajar siswa dan proses tindakan yang dilakukan, yang dalam hal ini terdapat dua veriabel. Hasil observasi dianalisis dengan analisis deskriptif. Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  sudah  terdapat  80%  siswa  telah  tuntas  mencapai  nilai KKM. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat dilaksanakan melalui empat langkah utama  yaitu:  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan  ( observing )  dan refleksi ( reflecting ). Empat langkah utama dalam pelaksanaan Penelitan Tindakan Kelas (PTK) sering  disebut  dengan  istilah  satu  siklus  (Susilo,  Herawati.dkk,  2009:19).  Untuk  lebih  jelas berikut ini dikemukakan model siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK):

## Gambar 1. Model siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Pengumpulan  data  dalam  teknik  evaluasi  adalah  lembar  soal/lembar  tes  yang  akan dikelolah  dengan  teknik  penskoran  dan  penilaian.  Penskoran  adalah  suatu  proses  perubahan jawaban-jawaban  tes  menjadi  angka-angka  (mengadakan  kuantifikasi).  Sedangkan  penilaian adalah proses menentukan nilai suatu obyek dengan menggunakan ukuran atau kriteria tertentu, seperti Baik, Sedang, Jelek.  Angka-angka hasil penskoran itu kemudian diubah menjadi nilai- nilai melalui proses pengolahan tertentu. Cara menskor hasil tes biasanya disesuaikan dengan bentuk soal-soal tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Observasi pada Siklus I
Observasi yang dilakukan pada siklus I meliputi dua pertemuan. Dari kedua pertemuan tersebut,  guru telah melakukan semua aktivitas yang ada dalam lembar observasi.  Observasi dilakukan  bersamaan  dengan  berlangsungnya  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan lembar observasi yang telah dibuat. Siklus I dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Pertemuan pertama adalah materi pengukuran debit dan waktu. Pada kegiatan awal,  Peneliti mengawali pembelajaran dengan melakukan apersepsi kepada siswa. Tahap selanjutnya, guru memberikan pertanyaan  mengenai  masalah  kontekstual  untuk  dipecahkan  secara  berkelompok.  Peneliti meminta masing-masing kelompok untuk menyelesaikan masalah yang diberikan dengan cara mereka sendiri. Peneliti bersama siswa membahas hasil yang telah diperoleh bersama teman satu  kelas. Peneliti membimbing  siswa dalam diskusi kelas namun ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan.
Peneliti memberikan bimbingan kepada siswa untuk menemukan konsep berdasarkan hasil  diskusi  dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  pancingan  yang  mengarah  kepada konsep debit yang berkaitan dengan volume dan waktu. Pertemuan kedua materi yang dipelajari tentang  pengukuran  volume  berdasarkan  debit  air.  Pada  kegiatan  awal,  Peneliti  mengawali pembelajaran  dengan  melakukan  apersepsi  kepada  siswa.  Pertanyaan  tersebut  diantaranya mengulangi materi yang telah dipelajari sebelumnya. Peneliti akan memaparkan hasil belajar kognitif dan afektif siswa yang telah diperoleh pada siklus I sebagai berikut:

## Hasil Belajar Kognitif
Hasil belajar pada siklus I ini diperoleh pada pertemuan ketiga. Sebanyak 9 siswa dari 14 siswa dinyatakan tuntas, sedangkan jumlah siswa yang belum tuntas adalah 6 siswa. Rata- rata hasil tes tersebut adalah 6,13. Persentase hasil belajar siswa pada siklus I sebagai berikut:

## Tabel 1. Persentase jumlah siswa yang tuntas belajar pada siklus I
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa sebanyak 8 siswa atau 53,33% siswa dari seluruh siswa mendapatkan nilai ≥ 65 dibandingkan data nilai pra tindakan yang hanya 3 siswa atau 20%, sedangkan jumlah siswa yang belum tuntas adalah 7 siswa atau 46,67%siswa dari seluruh siswa mendapatkan nilai ≥ 65. Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan terjadi peningkatan 26,67% jumlah siswa yang tuntas belajar dilaksanakan pada siklus I. Perbandingan hasil belajar pada pra tindakan dan Siklus I diperjelas pada diagram batang sebagai berikut:

## Gambar 1. Perbandingan hasil belajar pra tindakan dengan Siklus I
Hasil belajar Afektif berupa Sikap Siswa dalam  proses pembelajaran Hasil observasi sikap siswa pada mata pelajaran Matematika siklus I untuk setiap pertemuan. Berikut ini tabel hasil observasi sikap siswa pada siklus I
Tabel 2. Hasil Observasi Sikap Siswa Siklus I
Berdasarkan tabel hasil observasi sikap siswa siklus I di atas, dapat dilihat bahwa dari aspek  sikap  siswa  diperoleh  data  53,33%  (dari  15  siswa)  telah  berusaha  mengerjakan permasalahan  matematika  dengan  cara  sendiri;  73,33%  (dari  15  siswa)  telah  berusaha menyelesaikan permasalahan matematika sesuai langkah-langkah yang telah dipelajari; 46,67% (dari  15  siswa)  telah  berusaha  untuk  bertanya  apabila  ada  yang  belum  dimengerti  dalam pembelajaran matematika dan 60% (dari 15 siswa) telah berusaha mengaitkan antara konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari. Dari hasil observasi tersebut, sikap siswa pada mata pelajaran matematika mencapai 58,33% (dari 15 siswa).

## B. Hasil Observasi pada Siklus II
Observasi yang dilakukan pada siklus II meliputi dua pertemuan. Dari kedua pertemuan tersebut, Peneliti telah melakukan semua aktivitas yang ada dalam lembar observasi. Siklus II dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Pertemuan pertama adalah materi pengukuran yaitu menentukan  kecepatan  debit  air  dalam  satuan  jam/menit.  Pada  kegiatan  awal,  Peneliti mengawali  pembelajaran  dengan  mendemonstrasikan  kecepatan  debit  air  dalam  satuan jam/menit.
Peneliti memberikan pertanyaan dari hasil demontrasi tersebut kepada siswa.  Peneliti membimbing siswa untuk menjawab pertanyaan. Setelah mengerjakan tugas Peneliti meminta salah satu kelompok untuk menuliskan jawabannya ke papan tulis dan meminta kelompok lain dengan jawaban berbeda juga menuliskan jawabnya. Peneliti menanggapi jawaban siswa pada hasil diskusi. Peneliti mengaitkan materi debit dengan tangga satuan dan konsep waktu. Pertemuan  kedua  adalah  materi  pengukuran  yaitu  menentukan  volume  berdasarkan  debit  air dalam  satuan  menit/jam.  Peneliti  mengawali  pembelajaran  dengan  memberikan  masalah kontekstual  yang  berkaitan  dengan  materi  volume.  Peneliti  membimbing  siswa  untuk menjawab masalh kontekstual yang diberikan guru. Setelah mengerjakan tugas meminta salah satu  kelompok  untuk  menuliskan  jawabannya  ke  papan  tulis  dan  meminta  kelompok  lain dengan jawaban berbeda juga menuliskan jawabnya. Peneliti menanggapi jawaban siswa pada hasil diskusi. Peneliti mengaitkan materi volume dengan tangga satuan volume, konsep waktu dan debit
Selain  hasil  observasi  yang  berupa  aktivitas  guru,  peneliti  akan  memaparkan  hasil belajar kognitif dan afektif siswa yang telah diperoleh pada siklus II sebagai berikut:

## Hasil Belajar Kognitif
Hasil belajar pada siklus II ini diperoleh pada pertemuan ketiga. Sebanyak 12 siswa dari 15 siswa kelas VI dinyatakan, sedangkan jumlah siswa yang belum tuntas adalah 3 siswa. Rata- rata hasil tes tersebut adalah 7,60. Persentase hasil belajar pada siklus II dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.

## Tabel 3. Persentase jumlah siswa yang tuntas belajar pada siklus II
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa pada siklus II sebanyak 12 siswa atau 80% siswa dari seluruh siswa mendapatkan nilai ≥ 65 dibandingkan data nilai siklus I yang hanya 8 siswa atau 53,33%, sedangkan jumlah siswa yang  belum tuntas adalah 3 siswa atau 20%  siswa  dari  seluruh  siswa  mendapatkan  nilai  ≥  65.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat dikatakan  terjadi  peningkatan  26,67%  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  dilaksanakan  pada siklus II. Perbandingan hasil belajar pada Siklus I dan Siklus II diperjelas pada diagram batang sebagai berikut:

## Gambar 2. Peningkatan hasil belajar pada siklus I dan Siklus II
Hasil  belajar  Afektif  berupa  Sikap  Siswa  dalam  proses  pembelajaran  Hasil  belajar  Afektif berupa Sikap Siswa dalam proses pembelajaran. Berikut ini tabel hasil observasi sikap siswa pada siklus II.

## Tabel 4. Hasil observasi sikap siswa Siklus II
Berdasarkan tabel hasil observasi sikap siswa siklus II di atas, dapat dilihat bahwa dari aspek  sikap  siswa  diperoleh  data  77,67%  (dari  15  siswa)  telah  berusaha  mengerjakan permasalahan  matematika  dengan  cara  sendiri;  83,33%  (dari  15  siswa)  telah  berusaha menyelesaikan permasalahan matematika sesuai langkah-langkah yang telah dipelajari; 76,67% (dari  15  siswa)  telah  berusaha  untuk  bertanya  apabila  ada  yang  belum  dimengerti  dalam pembelajaran matematika dan 73,33% (dari 15 siswa) telah berusaha mengaitkan antara konsep matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dari  hasil  observasi  tersebut,  sikap  siswa  yang berupa aktivitas berusaha berpikir beradsarkan data yang dapat digunakan pada mata pelajaran Matematika mencapai 77,5% (dari 15 siswa).

## C. Pembahasan Penelitian
Matematika merupakan salah satu pelajaran yang diajarkan di Sekolah Dasar. Menurut Sri Subarinah (2006) matematika merupakan ilmu tentang pola keteraturan, mulai dari unsur yang  tidak  didefinisikan  ke  unsur  yang  didefiniskan  kemudian  ke  aksioma,  dan  akhirnya  ke dalil.  Dalam matematika terdapat  sebuah pola yang teratur kemudian dapat  disusun menjadi sebuah  rumus  matematika  yang  dapat  dipelajari  oleh  semua  orang.  Dalam  mengajarkan matematika di sekolah, guru harus menyadari bahwa setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda-beda dan ada beberapa siswa yang tidak menyenangi pelajaran matematika. Dengan demikian  guru  hendaknya  menyajikan  pembelajaran  yang  aktif  dan  kreatif  sehingga  siswa merasa senang dalam belajar matematika.
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Sri  Subarinah.  (2006):  5)  menjelaskan  bahwa matematika  adalah  sebuah  ilmu  pasti  yang  selama  ini  menjadi  induk  dari  segala  ilmu pengetahuan  di  dunia.  Kemajuan  zaman  dan  perkembangan  kebudayaan  serta  peradaban manusia tidak terlepas dari matematika. Tanpa ada matematika, tentu saja peradaban manusia tidak akan pernah mencapai kemajuan seperti sekarang ini
Penelitian Tindakan Kelas meliputi 2 siklus yang terdiri dari siklus I dan siklus II. Setiap siklus terdiri  dari 2 kali pertemuan dan terdiri dari beberapa tahap, yaitu tahap perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Pada  siklus  II  tahaptahap  yang  dilakukan  merupakan perbaikan pada siklus sebelumnya. Hasil yang diperoleh pada penelitian ini terdiri dari data tes yang  berupa  hasil  belajar  kognitif  yang  diperoleh  melalui  tes  dan  hasil  belajar  afektif berdasarkan hasil observasi sikap siswa menggunakan Pembelajaran Matematika Realistik. Hasil  dari  kedua  siklus  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar Matematika  dengan  menggunakan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  pada  siswa  kelas  VI Data  yang  diperoleh  sebelum  dan  setelah  dilaksanakan  tindakan  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  hasil  tes  yang  dipeoleh.  Sebelum diterapkanya  PMR  dalam  pembelajaran  Matematika,  diperoleh  sebanyak  3  siswa  atau  20% siswa mendapat nilai ≥ 65, sedangkan 13 atau 80% siswa mendapat nilai kurang dari 65.
Namun setelah pembelajaran melalui PMR pada siklus I dan II diperoleh data bahwa hasil  belajar  siswa  meningkat.  Hasil  tes  siklus  I  dipeoleh  8  atau  53,33%  dari  seluruh  siswa mendapat nilai ≥ 65, sedangkan 7 siswa atau 46,67% dari seluruh siswa belum mencapai nilai ≥ 65. Berdasarkan data tersebut dapat dikatakan terjadi peningkatan 33,33% jumlah siswa yang tuntas belajar pada tindakan siklus I. Kemudian pada hasil tes siklus II menunjukkan 12 atau 80% dari seluruh siswa tuntas dan 3 siswa atau 20% siswa yang belum tuntas. Jika dibandingkan dengan  prestasi  belajar  siklus  I,  mengalami  peningkatan  26,67%  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar.
Ditinjau  dari  nilai  rata-rata  tes  yang  diperoleh  siswa,  saat  dilakukan  tes  pra  tindakan yaitu 4,47. Nilai rata-rata hasil tes pada siklus I yaitu 6,13 sedangkan nilai rata-rata tes siklus II yaitu 7,60. Berdasarkan data di atas, dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata siswa dari pra tindakan, siklus I, dan siklus II. Setelah dilaksanakan tindakan siklus I rata-rata hasil tes meningkat 1,66 menjadi 6,13 dibandingkan rata-rata hasil tes sebelum diterapkanya PMR  dalam  pembelajaran.  Kemudian  nilai  rata-rata  hasil  tes  dari  siklus  I  ke  siklus  II  juga mengalami peningkatan 1,47 menjadi 7,60.
Selain  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa,  pendekatan  Pembelajaran Matematika  Realistik  ini  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  afektif  berupa  peningkatan sikap  siswa  yang  berlangsung  di  dalam  kelas  selama  pembelajaran  berlangsung.  Pada  saat observasi awal yang dilakukan peneliti pada pembelajaran Matematika di kelas IV, pada saat proses pembelajaran Matematika berlangsung, guru menyampaikan materi dengan ceramah dan sesekali mengajukan pertanyaan kepada siswa. Guru terlihat kurang melibatkan siswa dalam melakukan proses pembelajaran dan cenderung medominasi pembelajaran.
Marsigit  (2011:5)  Matematika  sebagai  kegiatan  penelusuran  pola  dan  hubungan, Pedoman  bagi  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  Matematika  adalah:  1)  Memperoleh kesempatan  untuk  melakukan  kegiatan  penemuan  dan  penyelidikan  pola-pola  untuk menentukan hubungan matematika, 2) Memperoleh kesempatan untuk melakukan percobaan matematika  dengan  berbagai  cara,  3)  Memperoleh  kesempatan  untuk  menemukan  adanya urutan,  perbedaan,  perbandingan,  pengelompokan,  dalam  matematika,  4)  Memperoleh kesempatan  untuk  menarik  kesimpulan  umum  (membuktikan  rumus),  5)  Memahami  dan menemukan hubungan antara pengertian matematika yang satu dengan yang lainnya.
Pada  siklus  I  dan  II  diterapkan  pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik. Masalah-masalah nyata dari kehidupan sehari-hari digunakan sebagai titik awal pembelajaran matematika  untuk  menunjukkan  bahwa  matematika  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari. Benda-benda nyata yang akrab dengan kehidupan sehari-hari dijadikan sebagai alat peraga yang dalam  penelitian  ini  alat  peraga  untuk  debit  air  sehingga  siswa  menjadi  lebih  tertarik.  Hal
tersebut senada dengan pendapat Hadi (Nyimas Aisyah dkk, 2007: 7-1) bahwa melalui PMR siswa  menjadi  lebih  tertarik  dan  senang  belajar  matematika  serta  menunjukkan  peningkatan hasil belajar yang cukup memuaskan.
Guru  juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  melalui  kegiatan  diskusi,  sehingga mendorong  adanya  interaksi  antar  teman  maka  pembelajaran  memungkinkan  siswa bersosialisasi  dengan  menghargai  perbedaan  pendapat  dan  berlatih  untuk  bekerja  sama. Semakin sering dilaksanakan kegiatan diskusi dapat meningkatkan interaksi serta kerja sama. Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  partisipasi  siswa  pada  setiap  siklus,  terjadinya peningkatan hasil belajar siswa tersebut merupakan hasil dari pembelajaran melalui PMR yang secara  umum  berjalan  dengan  baik  seperti  yang  dilihat  dari  hasil  pengamatan  pada  saat pembelajaran berlangsung.
Dengan adanya kegiatan atau aktivitas untuk  menemukan sendiri konsep matematika akan  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  aktivitas  pembelajaran.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Sugihartono  (2007:  109)  bahwa  pengamatan  sangat  penting  dan menjadi dasar dalam menuntun proses belajar oleh karena itu dalam belajar diupayakan siswa harus mengalami sendiri dan terlibat langsung secara realistik dengan obyek yang dipelajarinya. Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  observer  dapat  dilihat bahwa siswa terlihat lebih aktif dari sebelum dilakukan tindakan. Hal tersebut dikarenakan pada pembelajaran  Matematika  Realistik  guru  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa dengan melakukan berbagai kegiatan yang menuntut siswa untuk aktif secara kognitif, afektif dan  psikomotor.  Untuk  kemampuan  kognitifnya  siswa  diberi  tugas.  Hal  tersebut  dilakukan melalui diskusi kelompok. Setelah itu, guru memberikan kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Untuk mengulangi materi yang telah dipelajari guru memancing siswa dengan pertanyaan-pertanyaan singkat sehingga siswa  mampu  menyimpulkan  sendiri  materi  yang  telah  dipelajarinya  dan  mampu membangkitkan motivasi siswa dalam belajar.

## KESIMPULAN
Pembelajaran siklus  I dan II, guru menggunakan masalah kontekstual yang berkaitan dengan materi untuk memulai pembelajaran, siswa menggunakan mendiskusikan, menemukan konsep  berdasarkan  hasil  diskusi  kemudian  memperkenalkan  prosedur  baku  untuk menyelesaikan masalah menggunakan rumus dan dalam pembelajarannya mengaitkan konsep lain  dalam  matematika  yang  berhubungan  dengan  materi.  Jadi  sebelum  siswa  langsung mendapatkan  rumus  untuk  menyelesaikan  masalah  maka  terlebih  dahulu  siswa  telah  telibat langsung  menggunakan  alat  peraga,  melakukan  pengamatan  dan  diskusi  kelompok  dalam menemukan konsep sehingga selain membuat siswa lebih aktif maka apa yang dipelajari akan bertahan  lama  pada  memori  siswa.  Peningkatan  sikap  siswa  tersebut  sejalan  dengan peningkatan hasil tes yang diperoleh. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar dapat meningkat setelah diberi tindakan melalui Pembelajaran Realistik. Hasil belajar kognitif pada pra  tindakan  menunjukkan  bahwa  sebanyak  3  siswa  (20%)  telah  mencapai  KKM  kemudian pada siklus I meningkat menjadi 8 siswa (54,30%) dan pada siklus II meningkat menjadi 12 siswa (80%). Hasil rata-rata sikap siklus I mencapai 59,30% sedangkan siklus II diperoleh hasil rata-rata  sikap  sebesar  79,5%.  Dengan  demikian,  Pembelajaran  Matematika  Realistik  dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas IV SD Negeri 34 Sungai Belidak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah.,  Nyimas.,  dkk.  (2007). Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  SD .  Jakarta: Depdiknas Dirjen Dikti Direktorat Ketenagaan.
Marsigit.  (2011).  Metodologi  pembelajaran  matematika.  Makalah  disajikan  pada  kunjungan guru-guru  SD  Wilayah  Binaan  III  Kecamatan  Kemayoran Jakarta  Pusat  di  FMIPA UNY .
Prihandoko.,C.,A.  (2006). Memahami  konsep  matematika  secara  benar  dan  menyajikannya dengan menarik . Jakarta: Depdiknas Dirjen Dikti Direktorat Ketenagaan. Sapri. (2018). Perkembangan Psikologi Siswa dalam Pendidikan Islam. Priceedings ABKIN: International  Conference  on  Guidance  and  Counseling  (ICGC).  Multicultural Guidance and Counseling
Siswoyo.,Dwi., dkk. (2007) . Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press. Subarinah., Sri. (2006). Inovasi Pembelajaran Matematika SD . Depdiknas: Jakarta. Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press Tarigan. (2006). Pembelajaran Matematika Realistik . Jakarta: Depdiknas. Wijaya., Ariyadi. (2012). Pembelajaran Matematika Realisik . Yogyakarta: Graha Ilmu. Daitin