## UPAYA PENINGKATAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DENGAN PENERAPAN MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH (MBS).

## Oleh : Taufik Nur
Penelitian  ini  bertujuan:  Mendeskripsikan  pelaksanaan  kegiatan  peningkatan pembelajaran  bahasa  arab  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Sinjai  Tengah  Kabupaten Sinjai.  Mengetahui  kemampuan  peserta  didik  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Sinjai Tengah  Kabupaten  Sinjai.  Mengungkapkan  permasalahan-permasalahn  apa  saja  yang menjadi  permasalahn  dalam  kegiatan  upaya  peningkatan  pembelajaran  dengan  penerapan manajemen  berbasis  sekolah  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Sinjai  Tengah  Kabupaten Sinjai.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  (field  research)  yang  bersifat  kualitatif deskriptif, dengan menggunakan pendekatan yang dianggap relevan dengan variabel utama yang  diteliti,  yakni  pendekatan  linguistik,  pedagogis,  dan  pendekatan  manajerial.  Adapun informan  yang  dijadikan  sebagai  narasumber  adalah  kepala  madrasah,  wakil  kepala madrasah,  guru-guru  bidang  studi,  staf  tata  usaha,  pembina  ekstrakurikuler,  pengurus komite,  orang  tua  peserta  didik,  masyarakat,  dan  peserta  didik  itu  sendiri.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara.  Teknik analisis data berupa triangulasi berbagai sumber, berbagai cara dan berbagai waktu. Hasil penelitian  tesis  ini  memberikan  gambaran  tentang  bagaimana  proses  pembelajaran  bahasa arab  di  MTs.N  3  Sinjai  Tengah  Kabupaten  Sinjai.  Serta  mengungkapkan  langkah-langkah yang  dilakukan  dalam  meningkatkan  pembelajaran  bahasa  arab  dengan  penerapan manajemen  berbasis  sekolah.  Dan  menguraikan  faktor-faktor  yang  dapat  mendukung  dan menghambat  peningkatan  pembelajaran  bahasa  arab  di  MTs.N  3  Sinjai  Tengah  Kabupaten Sinjai.
Kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Arab, Manajemen Berbasis Sekolah (MBS)

## A. Pendahuluan
Luasnya  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  dan  sangat  bervariasinya  kondisi daerah  beserta  masalah-masalah  yang  dihadapi  telah  mendorong  pemerintah  untuk  lebih memperhatikan  potensi  daerah  dan  kendalanya  dalam  perencanaan.  Standarisasi  dan penyeragaman  rencana  yang  terlalu  terpusat  dirasakan  menghambat  pelaksanaan pembangunan  karena  cenderung  akan  berakibat  pada  ketidaksesuaian  antara  rencana  pusat dan kebutuhan daerah masing-masing.
Pemberdayaan  sekolah  adalah  bukan  merupakan  pekerjaan  yang  ringan.  Apalagi pemberdayaan  sekolah  sebagai  wahana  sosialisasi,  maka  hal  itu  harus  dapat  dilakukan melalui  pemberdayaan  manajemen  sekolah  dengan  mengembangkan  kepemimpinan  kepala madrasah  yang  efektif.  Karena  hanya  dengan  kepemimpinan  kepala  madrasah  yang  efektif, proses pemberdayaan guru akan berlangsung sesuai dengan iklim sekolah.
Jadi,  sekolah  sebagai  suatu  lembaga  pendidikan  yang  ideal  seharusnya  mampu melakukan  proses  edukasi,  sosialisasi  dan  transformasi.  Dengan  kata  lain  sekolah  yang
bermutu  adalah  sekolah  yang  mampu  berperan  sebagai  proses  edukasi  (proses  pendidikan yang  menekankan  pada  kegiatan  mendidik  dan  mengajar),  proses  sosialisasi  (proses bermasyarakat terutama bagi anak didik), dan wadah transformasi (proses perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik atau lebih maju). 1
Eksistensi  manajemen  berbasis  sekolah  di  sekolah  menjadikan  peran  penting  dalam mengembangkan dan memajukan lembaga pendidikan, tenaga kependidikan, dan output nya. Menurut  Sudarwan  Danim,  bahwa  kepala  madrasah  memiliki  multiperan  sebagai adiministrator,  manager,  leader,  chief,  motivator,  negosiator,  figure,  communicator ,  wakil lembaga  dalam  urusan  eksternal  dan  fungsi-fungsi  yang  lainnya. 2 Hal  ini  sejalan  dengan gerakan  reformasi  di  Indonesia  yang  secara  umum  menuntut  penerapan  prinsip  demokrasi, desentralisasi,  serta  menjunjung  tinggi  hak  asasi  manusia  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.  Salah  satu  perubahan  mendasar  yang  dirasakan  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini adalah adanya sistem manajemen desentralistik, yakni dengan lahirnya UU Nomor 32 Tahun 2004  tentang  pemerintahan  daerah 3 yang  dikenal  dengan  istilah  dalam  manajemen pendidikan, yaitu manajemen berbasis sekolah. Manajemen berbasis sekolah (MBS) muncul sebagai salah satu solusi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional.
Madrasah  sebagai  satuan  pendidikan  Islam  yang  mengemban  amanah  untuk membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  memiliki  ciri  khas  dan  karakteristik  tersendiri.  Salah satu  kekhasan  madrasah  adalah  adanya  mata  pelajaran  bahasa  Arab.  Oleh  karena  itu kurikulum bahasa Arab perlu dirumuskan dan dikembangkan, sehingga di satu sisi memiliki relevansi  dengan  kebutuhan  dan  perkembangan  masyarakat  dalam  rangka  mewujudkan pendidikan  nasional.  Di  sisi  lain  kurikulum  bahasa  Arab  sedapat  mungkin  mencerminkan eksistensi dan jati diri madrasah sebagai lembaga pendidikan integral dari sistem pendidikan nasional. 4

## B. Pembelajaran Bahasa Arab

## 1. Pembelajaran Bahasa Arab
Kata  pembelajaran  berasal  dari  kata  dasar  belajar  yang  mendapat  awalan  pe  dan akhiran-an.  Menurut  Muhibbin  Syah,  belajar  mempunyai  arti  tahapan  perubahan  seluruh tingkah  laku  individu  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan  interaksi  dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. 5
Istilah  pembelajaran  berdasarkan  UU  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  1  Bab  pertama,  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan
1 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Rosakarya, Cet. VII, 2008), h. 73.
2 Sudarwan Danim, Menjadi Komunitas Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), h. 77
3 Pemerintah Republik Indonesia, Undang-Undang Dasar Negara RI Tahun 1945 , pasal 31 ayat (4)
4 Kementerian  Agama  RI, Pedoman  Khusus  Bahasa  Arab  Madrasah  Tsanawiyah ,  (Jakarta:  Dirjen Kelembagaan Agama Islam Depag RI, 2004), h. iii.
5 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2000), h. 92
pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. 6 Jadi  interaksi  peserta  didik dengan guru atau sumber belajar yang lain dalam lingkungan belajar disebut pembelajaran.
Surya,  sebagaimana  dikutip  oleh  Abdul  Majid,  berpendapat  bahwa  pembelajaran adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  perilaku, sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Senada dengan  itu,  E.  Mulyasa  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  merupakan  aktualisasi kurikulum  yang  menuntut  keaktifan  guru  dalam  menciptakan  dan  menumbuhkan  kegiatan peserta didik sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan. 7
Adapun  pembelajaran  bahasa  Arab  merupakan  sesuatu  yang  dapat  mengembangkan keterampilan  berkomunikasi  lisan  dan  tulisan  serta  memahami  dan  mengungkapkan informasi,  ide,  perasaan,  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  budaya. Lingkungan  adalah  salah  satu  unsur  dan  faktor  baik  secara  materi  maupun  non  materi mempunyai  pengaruh  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  peserta  didik  mampu meningkatkan  kemahiran  berbahasa  Arab,  mendorong  dan  memberanikan  mereka  untuk mempraktekkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  atau  segala  sesuatu  yang  didengar  dan dilihat dari sesuatu yang mempengaruhi mereka adalah pembelajaran bahasa Arab.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  (proses  belajar  mengajar) adalah  suatu  aktifitas  (upaya)  seorang  pendidik  yang  disengaja  untuk  memodifikasi (mengorganisasikan) berbagai komponen belajar mengajar yang diarahkan tercapainya tujuan yang ditentukan. Dari istilah proses belajar dan mengajar terdapat hubungan yang sangat erat. Bahkan  terjadi  kaitan  dan  interaksi  saling  pengaruh-mempengaruhi  dan  saling  menunjang satu  sama  yang  lain  adapun  tujuan  belajar  merupakan  kriteria  mencapai  derajat  mutu  dan efisiensi pembelajaran itu sendiri. Perbuatan belajar adalah proses yang komplek.
Beberapa unsur yang terkait dalam proses pembelajaran terdiri dari:

## a. Motivasi belajar peserta didik
Dalam pembelajaran harus  ada  upaya-upaya agar  motivasi  yang sudah ada pada diri pembelajaran  tetap  terpelihara  dan  ditingkatkan  karena  motivasi  berguna  untuk menghubungkan  pengalaman  yang  lama  dengan  bahan  pelajaran  yang  baru,  sebab  setiap peserta  didik  datang  ke  kelas  dengan  latar  belakang  yang  berbeda-beda.  Dengan  motivasi, peserta didik mengalami dalam belajar dan merasa terdorong untuk mempelajari bahan-bahan baru.
b. Bahan ajar
Bahan belajar yang tersedia harus mendukung bagi pencapaian tujuan belajar peserta didik karena itu penggunaan bahan belajar harus selektif dan disesuaikan dengan komponen- komponen lainnya.
6 Pemerintah  Republik  Indonesia, Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional, No.  20  Tahun  2003, (Jakarta : Sinar Grafika, 2009), h. 5
7 E. Mulyasa, Manajemen Pendidikan Karakter, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h. 129

## c. Alat bantu ajar
Suasana  belajar  perlu  dikembangkan  agar  masing-masing  peserta  didik  biasa kompetitif.  Sebab  dengan  kompetitif  yang  sehat  akan  memungkinkan  setiap  peserta  didik dapat berprestasi secara maksimal dan dapat mencapai prestasi yang setinggi mungkin.
d. Suasana belajar
Suasana  belajar  penting  artinya  bagi  kegiatan  belajar.  Suasana  yang  menyenangkan dapat  menumbuhkan  kegairahan  belajar,  sedangkan  suasana  yang  kacau,  ramai,  tak  tenang dan banyak gangguan, sudah tentu tidak menunjang kegiatan belajar yang efektif. Karena itu, guru dan peserta didik senantiasa dituntut agar menciptakan suasana lingkungan belajar yang baik  dan  menyenangkan,  menantang  dan  menggairahkan.  Hal  ini  berarti  bahwa  suasana belajar turut menentukan motivasi, kegiatan, keberhasilan belajar peserta didik.

## e. Kondisi subyek yang belajar
Kondisi  subyek  dapat  dibedakan  atas  kondisi  fisik  ataupun  psikis,  kondisi  fisik meliputi  ukuran  tubuh,  kekuatan  tubuhnya,  kesehatannya,  aspirasinya  dan  harapannya  oleh karena  itu  kondisi  peserta  didik  perlu  diperhatikan.  Dari  kelima  unsur  inilah  yang  bersifat dinamis  itu,  yang  sering  berubah,  menguat  atau  melemah  dan  yang  mempengaruhi  proses belajar tersebut. 8
Unsur-unsur dinamis pada guru meliputi:

## a. Motivasi membelajarkan Peserta didik
Guru harus memiliki motivasi untuk membelajarkan peserta didik. Motivasi itu timbul dari kesadaran yang tinggi untuk mendidik para peserta didik agar lebih baik, jadi guru harus memiliki hasrat untuk menyiapkan peserta didik menjadi pribadi yang memiliki pengetahuan dan kemampuan.

## b. Kondisi Guru Siap Membelajarkan Peserta didik
Guru perlu memiliki kemampuan dalam proses  pengajaran selain kemampuan dalam proses  pengajaran,  kemampuan  kepribadian  dan  kemampuan  kemasyarakatan.  Maka  guru perlu  berupaya  meningkatkan  kemampuannya  agar  senantiasa  berada  dalam  kondisi  siap membelajarkan peserta didik. 9

## 2. Karakteristik Pembelajaran Bahasa Arab
Secara etimologi, karakteristik berasal dari akar kata bahasa Inggris yaitu character yang  berarti  watak,  sifat,  ciri. 10 Kata characteristic berarti  sifat  yang  khas
8 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran , h. 50.
9 E.  Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan (Bandung: PT Rosda Karya, 2008), h. 51.
10 John M.Echols dan Hassan Shadily, Kamus Inggris Indonesia (Jakarta: PT. Gramedia, 2006), h. 107.
atau  ciri  khas  sesuatu 11 .  Achmad  Maulana mengartikan  karakteristik  dengan  ciri  khas, bentuk-bentuk watak dan tabiat individu, corak tingkah laku atau tanda khusus.
Dalam  istilah  bahasa  Arab,  kata  karakteristik  dikenal  dengan ﺺﺋﺎﺼﺧ sebagai  bentuk jamak  dari ﺔـﯿﺻﻮﺼﺧ yang  diartikan  dengan  kekhususan  atau  keistimewaan.  Maka  dapat dikatakan  bahwa  karakteristik  bahasa  Arab  adalah  bentuk  watak  dan  ciri  khas  atau  tanda- tanda khusus yang dimiliki bahasa Arab. 12
Pengetahuan  tentang  karakteristik  bahasa  Arab  merupakan  tuntutan  yang  harus dipahami oleh para tenaga pendidik bahasa Arab, karena pemahaman akan diskursus ini akan memudahkan  mereka  yang  berkecimpung  pada  bidang  pendidikan  dan  pembelaran  bahasa Arab dalam melaksanakan kegiatan proses pembelajaran.
Adapun  karakteristik  universalitas  bahasa  Arab  antara  lain  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
1) Bahasa Arab memiliki gaya bahasa  yang beragam, yang meliputi: a) ragam sosial atau sosiolek yaitu ragam bahasa yang menunjukan stratifikasi sosial ekonomi penuturnya, b) ragam  geografis,  ragam  bahasa  yang  menunjukan  letak  geografis  penutur  antara  satu daerah dengan daerah lain, sehingga melahirkan dialek yang beragam, c) ragam idiolek yaitu ragam bahasa yang menunjukan integritas kepribadian setiap individu masyarakat (ﺔﯾدﺮﻓ ﺔﺠﮭﻟ).
2) Bahasa  Arab  dapat  diekspresikan  secara  lisan  atau  pun  tulisan.  Menurut  Bloomfield bahasa  lisan  merupakan  hakekat  adanya  suatu  bahasa.  Realitas  ini  dapat  dipahami karena adanya bentang sejarah peradaban manusia, terlihat jelas mereka pada umumnya berbahasa  lisan  meskipun  diantara  mereka  tidak  dapat  menulis  dan  tidak  mengenal lambang tulisan. Bahasa lisan sebagai sistem verbal lebih banyak dipakai oleh manusia dalam  berkomunikasi  antara  satu  dengan  lainnya  antar  anggota  masyarakat  di lingkungannya.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  penyampaian  pesan  lebih  cepat  dipahami maknanya oleh masyarakat sasaran.

## 3. Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab
Mata  pelajaran  bahasa  Arab  merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  diarahkan  untuk mendorong,  membimbing,  mengembangkan  dan  membina  kemampuan  serta  menumbuhkan sikap  positif  terhadap  bahasa  Arab  baik  Reseptif  maupun  Produktif.  Kemampuan  Resertif yaitu  kemampuan  untuk  memahami  pembicaraan  orang  lain  dan  memahami  bacaan. Kemampuan Produktif yaitu kemampuan menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi baik secara  lisan  maupun  tulis.  Kemampuan  berbahasa  Arab  serta  sikap  positif  terhadap  bahasa Arab  tersebut  sangat  penting  dalam  membantu  memahami  sumber  ajaran  islam  yaitu  Al- Qur’an dan Hadits, serta kitab-kitab bahasa Arab yang berkenaan dengan islam bagi peserta didik.
Untuk itu bahasa Arab di Madrasah dipersiapkan untuk pencapaian kompetensi dasar berbahasa,  yang  mencakup  empat  keterampilan  berbahasa  yang  diajarkan  secara  integral, yaitu menyimak, berbicra, membaca dan menulis. Meskipun begitu, pada tingkat pendidikan
11 John M.Echols dan Hassan Shadily, Kamus Inggris Indonesia , h. 108
12 Ahmad Maulana, dkk., Kamus Ilmiah Populer (Yogyakarta: Absolut, 2004), h. 202.
dasar  ( Elementary )  dititik  beratkan  pada  kecakapan  menyimak  dan  berbicara  sebagai landasan  berbahasa.  Pada  tingkat  pendidikan  menengah (Intermediate), keempat  kecakapan berbahsa diajarkan secara seimbang.
Adapun pada tingkat pendidikan lanjut (Advanced) dikonsentrasikan pada kecakapan membaca  dan  menulis,  sehingga  peserta  didik  diharapkan  mampu  mengakses  berbagai referensi bahasa Arab.
Mata pelajaran bahasa Arab memiliki tujuan sebagai berikut:
a. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Arab, baik lisan maupun tulis, yang  mencakup  empat  kecakapan  berbahasa,  yakni  menyimak (Istima’), berbicara (Qira’ah), dan menulis (Kitabah).
b. Menumbuhkan kesadaran tentang pentingnya bahasa Arab sebagai salah satu bahasa asing untuk menjadi alat utama belajar, khususnya dalam mengkaji sumber-sumber ajaran islam.
c. Mengembangkan  pemahaman  tentang  saling  keterkaitan  antara  bahasa  dan  budaya  serta memperluas cakrawala budaya dan melibatkan diri dalam keragaman budaya. 13
Ruang  lingkup  pembelajaran  bahasa  Arab  meliputi  tema-tema  tentang  perkenalan, peralatan  madrasah,  pekerjaan,  alamat,  keluarga,  anggota  badan,  dirumah,  dikebun,  di madrasah,  di  laboratorium,  di  perpustakaan,  di  kantin,  jam,  kegiatan  sehari-hari,  pekerjaan, rumah, dan rekreasi.
Tercapainya suatu keberhasilan dalam keterampilan berbahasa Arab ditandai beberapa kemahiran diantaranya:

## a). Kemahiran menyimak ( istima’)
Kemahiran menyimak (listening) skill dapat dicapai dengan latihanlatihanmendengar perbedaan  satu  phoneme  dengan  phoneme  yang  lainnya  antara  satu  ungkapan  dengan ungkapan  lainnya,  baik  langsung  dari  native  speaker  atau  melalui  rekaman  tape  untuk memahami  bentuk  dan  arti  dari  apa  yang  didengar  diperlukan  latihan  latihan  berupa mendengarkan  materi  yang  direkam  dan  pada  waktu  yang  bersamaan  melihat  rangkaian gambar yang mencerminkan arti dari isi apa yang didengarkan tersebut.
b). Kemahiran berbicara ( kalam)
Kemahiran berbicara atau speaking skill merupakan kemahiran linguistic yang paling rumit,  karena  ini  menyangkut  masalah  berfikir  atau  memikirkan  apa  yang  harus  dikatakan sementara menyatakan apa yang telah dipikirkan. Semua ini memerlukan persediaan kata dan kalimat tertentu yang cocok dengan situasi yang dikehendaki dan memerlukan banyak latihan ucapan  dan  ekspresi  atau  menyatakan  pikiran  dan  perasaan  secara  lisan  system  leksikal, gramatikal dan semantic digunakan simultan dengan intonasi tertentu.
13 Peraturan Menteri Agama No. 2 Tahun 2008, Bab VI.

## c). Kemahiran membaca ( Qiro’ah)
Kemahiran  membaca  mencakup  dua  hal  yaitu  mengenali  simbul-simbul  tertulis  dan memahami  isinya  dengan  beberapa  cara.  Diantaranya  dengan  membekali  murid  dengan perbendaharaan kata yang cukup. Aktifitas membaca, menyediakan input bahasa sama seperti menyimak.
Namun demikian membaca memiliki kelebihan dari menyimak dalam hal pemberian butir linguistic yang lebih akurat. Disamping itu pembaca yang baik bersifat otonom dan bisa berhubungan  dengan  melalui  majalah,  buku  atau  surat  kabar  berbahasa  Arab  dengan  cara seperti itu pembelajaran akan memperoleh kosakata dan bentuk-bentuk bahasa dalam jumlah banyak  yang  sangat  bermanfaat  dalam  interaksi  komunikatif,  faktor  tersebut  jelas menunjukkan  bahwa  pengajaran  membaca  perlu  memperoleh  perhatian  serius  dan  wacana membaca  tidak  boleh  hanya  dipandang  sebagai  batu  loncatan  bagi  aktivitas  berbicara  dan menulis semata, tujuan pengajaran bahasa sebagaimana kita ketahui adalah mengembangkan kemampuan  bagi  peserta  didik,  dengan  demikian  guru  bertugas  untuk  meyakinkan  bahwa proses  belajar  mengajar  akan  menjadi  pengalaman  yang  sangat  menyenangkan  bagi  para peserta didik.
d). Kemahiran menulis ( Kitabah)
Kemahiran menulis menyangkut 3 hal yaitu:

## 1) Kemahiran membuat alphabet
Kemahiran  membuat  alphabet  dimaksud  untuk  menyatakan  bunyi  berbeda-beda antara bahasa yang lain.

## 2) Kemahiran mengeja
Kemahiran  mengeja  ini  akan  berkembang  menjadi  modifikasi  kalimat  yaitu mengubah kalimat yang ada dengan unsure yang lain, menyempurnakan kalimat yang belum selesai atau mengubah kalimat aktif menjadi pasif, begitu sebaliknya.
3)  Kemahiran  menyatakan  perasaan  dan  pikiran  melalui  tulisan  atau  yang  lazimnya  disebut komposisi. Kemahiran ini dapat dicapai melalui latihan-latihan berupa:
(a) Merangkum  bacaan  terpilih  dan  menceritakan  kembali  dalam  bentuk  tulisan,  tetapi menggunakan kata-kata peserta didik itu sendiri.
(b) Menceritakan  gambaran  yang  dilihat  atau  pekerjaan  yang  dilakukan  peserta  didik sehari-hari.
(c) Membuat diskripsi suatu gambaran atau peristiwa sampai masalah sekecil-kecilnya.
(d) Menceritakan  perbuatan  yang  biasanya  dilakukan  oleh  peserta  didik,  seperti mengendarai sepeda dan lain-lainnya. 14
14 Furqonul Aziz dan Chaidar Al-Wasilah, Pengajaran Bahasa Komunikatif , (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2000, Cet. II), 108.

## 4. Materi Pelajaran Bahasa Arab
Pelajaran  Bahasa  Arab  termasuk  dalam  kurikulum  pendidikan  agama,  karena  itu pelajaran  bahasa  Arab  merupakan  mata  pelajaran  yang  penting  untuk  diajarkan.  Bahan  ajar yang di pakai sesuai dengan KTSP standar isi 2006 Tema-tema yang diajarkan pada pelajaran bahasa  Arab  tentang  perkenalan,  peralatan  madrasah,  pekerjaan,  alamat,  keluarga,  anggota badan,  dirumah,  dikebun,  di  madrasah,  di  laboratorium,  di  perpustakaan,  di  kantin,  jam, kegiatan sehari-hari, pekerjaan, rumah, dan rekreasi. Dimana tema-tema tersebut berpatokan pada  Standar  Kompetensi  (SK),  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL) pelajaran bahasa Arab yaitu:

## a. Menyimak
Memahami  wacana  lisan  dalam  bentuk  paparan  atau  dialog  tentang  perkenalan  dan hal-hal yang ada di lingkungan rumah maupun sekolah.

## b. Berbicara
Mengungkapkan  makna  secara  lisan  dalam  bentuk  paparan  atau  dialog  tentang perkenalan dan hal-hal yang ada di lingkungan rumah maupun sekolah
c. Membaca
Membaca  dan  memahami  makna  wacana  tertulis  dalam  bentuk  paparan  atau  dialog tentang perkenalan dan hal-hal yang ada di lingkungan rumah maupun sekolah
d. Menulis
Menuliskan kata, ungkapan, dan teks fungsional pendek sederhana dengan ejaan dan tanda baca yang tepat . 15

## C. Manajemen Berbasis Sekolah (MBS)

## 1. Manajemen Berbasis Sekolah
Manajemen  berbasis  sekolah  dapat  di  artikan  sebagai  suatu  proses  kerja  komunitas sekolah  dengan  cara  menerapkan  kaidah  kaidah  otonomi,  akuntabilitas,  partisipasi,  dan sustainability untuk mencapai tujuan pendidikan dan pembelajaran secara bermutu 16 .
Menurut  Judith  Capman,  MBS  adalah  “ school  based  management  refers  to  form  of education administration in which the school become the primary unit for decision making, it differs  from  more  traditional  form  of  educational  administration  in  which  central bureaucracy dominate in the decision making process” (manajemen berbasis sekolah adalah merujuk pada suatu bentuk administrasi pendidikan, dimana sekolah menjadi unit kecil utama
15 Permenag  No  2  Tahun  2008,  BAB  I,  Tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab Madrasah Ibtidaiyah.
16 Sudarwan Danim, V isi Baru Manajemen Sekolah, Dari Unit Birokrasi Ke Lembaga Akademik, h. 33- 34
dalam  pengambilan  keputusan.  Hal  ini  berbeda  dengan  bentuk  tradisional  administrasi pendidikan, yakni pemerintah pusat sangat menonjol dalam pengambilan keputusan). 17
Ada  dua  faktor  yang  menunjang  dalam  memahami  hubungan  antara  sekolah  dan masyarakat, yaitu:
Faktor  pertama,  tantangan  profesionalitas  terhadap  penyelenggara  pendidikan  di sekolah  untuk  memenuhi  keinginan/harapan/cita-cita  masyarakat.  Dalam  hal  ini,  tantangan profesionalitas  berkaitan  dengan  usaha  usaha  yang  dilakukan  seorang  guru  dalam  merubah program  atau  sistem  pembelajaran  yang  memiliki  kecenderungan  dan  kesesuaian  terhadap norma-norma  yang  ada  dalam  masyarakat.  Jika  sekolah  yang  ada  tidak  memberikan kontribusi  yang  baik  dan  konstruktif  kepada  masyarakat,  maka  secara  reaktif  masyarakat akan  menolak  keberadan  sekolah  akan  sangat  didukung  dan  diharapkan  oleh  masyarakat  di tempat tersebut.
Faktor  kedua,  tantangan  masyarakat  terhadap  para  penyelenggara  pendidikan  yang syarat  dengan  tuntutan  norma-norma  profesionalitas.  Tantangan  yang  dimaksudkan  adalah menyangkut  masalah-masalah  yang  disebabkan  adanya  keinginan  antara  masyarakat  dan sekolah  untuk  memperbaiki  pendidikan.  Sekolah  secara  intensif  bersama-sama  dengan masyarakat melalui aksi-aksi secara pasti dan mengevaluasi apa yang sedang berlangsung di sekolah. Masyarakat pada umumnya hanya menghendaki hasil yang diperoleh di sekolah dari segi  efektifitas,  dan  dalam  banyak  kasus  pula,  masyarakat  pada  umumnya  menghendaki dilibatkan dalam poses penentuan kebijakan sekolah.
Jika  dicermati  dari  penjelasan  di  atas,  MBS  dapat  diartikan  sebagai  format pengelolaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  ,  sekolah,  dan masyarakat. Dengan penjabaran bahwa masing-masing komponen (peserta didik, sekolah dan masyarakat) mempunyai tanggung jawab bersama untuk menciptakan sekolah yang bermutu dan berkesinambungan.
Dengan  demikian,  MBS  yang  akan  dikembangkan  merupakan  bentuk  alternative sekolah  dalam  program  desentralisasi  bidang  pendidikan  yang  ditandai  dengan  adanya otonomi luas di tingkat sekolah, partsipasi masyarakat yang tinggi tapi masih dalam kerangka kebijakan  pendidikan  nasional.  Tetapi,  semua  ini  harus  mengakibatkan  peningkatan  proses belajar mengajar. Sekolah yang menerapkan prinsip prinsip MBS adalah sekolah yang harus lebih  bertanggung  jawab (high  responbility) kreatif  dalam  bertindak  dan  mempunyai wewenang  lebih (more  authority) serta  dapat  dituntut  pertanggungjawabannya  oleh  yang berkepentingan (public accountability by stake holders). 18

## 2. Konsep Dasar Manajemen Berbasis Sekolah
Bukti empirik lemahnya pola lama manajemen pendidikan nasional dan digulirkannya otonomi  daerah,  maka  sebagai  konsekuensi  logis  bagi  manajemen  pendidikan  di  Indonesia
17 Jamal  Ma’mur  Asmani, Tips  Aplikasi  Manajemen  Sekolah, (DIVA  press,  anggota  IKAPI,  2012),  h. 33
18 Kementerian  Pendidikan  Nasional, Paket  Pelatihan  1,  peningkatan  mutu  pendidikan  dasar  melalui manajemen  berbasis  sekolah,  peran  serta  masyarakat,  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan, Juni 2005
adalah  perlu  dilakukan  penyesuaian  diri  dari  pola  lama  manajemen  pendidikan  masa  depan yang  lebih  bernuansa  otonomi  dan  yang  lebih  demokratis. 19 Yang  menjadi  dasar  dari  MBS adalah  otonomi  sekolah.  MBS  dapat  didefinisikan  sebagai  model  manajemen  yang memberikan  otonomi  lebih  besar  kepada  sekolah  dan  mendorong  sekolah  untuk  melakukan pengambilan  keputusan  secara  partisipatif  untuk  memenuhi  kebutuhan  mutu sekolah  atau untuk  mencapai  tujuan  mutu sekolah  dalam  rangka  pendidikan  nasional.  Karena  itu,  esensi MBS: otonomi sekolah dan pengambilan keputusan partisipatif untuk mencapai sasaran mutu sekolah. 20
Otonomi  sekolah  menjadi  tuntutan  logis  manakala  peningkatan  mutu  akademik diinginkan,  sedangkan  otonomi  pendidikan  menunjuk  pada  konsekuensi  politik,  manakala UU  No.  2  tahun  1999  tentang  otonomi  daerah  dilaksanakan.  Jadi  tidak  dengan  sendirinya otonomi  sekolah  terjadi  ketika  otonomi  pendidikan  ditegaskan  secara  politis  di Kabupaten/Kota. Otonomi pendidikan sebagai keputusan pemerintah daerah dapat membawa serta otonomi sekolah:
a. Keputusan  itu  serta  merta  mendorong  terbentuk  dan  berfungsinya  komite  sekolah  di tiap sekolah.
b. Tertuang  secara  jelas  komitmen  Pemda  untuk  meningkatkan  partisipasi  masyarakat terhadap sekolah-sekolah di wilayahnya.
c. Semua anggota terdorong memiliki rencana pengembangan induk sekolah dan,
d. Terbentuk model-model  sekolah  yang secara mandiri  mampu mengembangkan aspek- aspek  manajerial  kurikulum,  kepala  madrasah,  informasi  pendidikan,  dan  pembinaan profesionalisme guru. 21
Jadi  otonomi  sekolah  adalah  kewenangan  sekolah  untuk  mengatur  dan  mengurus kepentingan  warga  sekolah  menurut  prakarsa  sendiri  berdasarkan  aspirasi  warga  sekolah sesuai dengan peraturan perundang-undangan pendidikan nasiosnal yang berlaku. 22
Oleh karena itu, adanya upaya pemerintah pusat menggalakkan MBS harus dipahami dan  dua  konteks, Pertama, dengan  akan  diterapkannya  MBS  di  sekolah-sekolah  pada dasarnya ke depan akan  terjadi  peralihan dari pendekatan makro menuju  pendekatan mikro, atau  peralihan  dari  pendekatan  yang  sentralistik  menuju district  approach dan school autonomy (desentralistik) dalam upaya peningkatan mutu pendidikan. Kedua, walaupun MBS mulai  diperkenalkan  ke  sekolah-sekolah  di  Indonesia  sekitar  tahun  1997/1998  namun sebenarnya sekolah-sekolah swasta disadari atau tidak telah lama menerapkannya. Selama ini sekolah swasta berusaha mengelolanya secara mandiri.

## 3. Tujuan Manajemen Berbasis Sekolah
Manajemen  Berbasis  Sekolah  merupakan  salah  satu  upaya  pemerintah  untuk mencapai  keunggulan  masyarakat  bangsa  dalam  penguasaan  ilmu  dan  teknologi,  yang
19 Umaedi, Managemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah, (Jakarta:  Kementerian  Pendidikan Nasional  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat  Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Pertama, 2001), h. 3
20 Umaedi, Managemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah , h. 9
21 Eddy Warsono dan Karsidi Budi Anggoro, Otonomi Pendidikan di Era Otonomi Daerah , h. 13
22 Umaedi, Managemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah , h. 9
dinyatakan  dalam  GBHN.  Hal  tersebut  diharapkan  dapat  dijadikan  landasan  dalam pengembangan  pendidikan  di  Indonesia  yang  berkualitas  dan  berkelanjutan,  baik  secara makro, maupun mikro.
Manajemen  berbasis  sekolah,  yang  ditandai  dengan  otonomi  sekolah  dan  pelibatan masyarakat  merupakan  respons  pemerintah  terhadap  gejala-gejala  yang  muncul  di masyarakat,  bertujuan  untuk  meningkatkan  efisiensi,  mutu,  dan  pemerataan  pendidikan. Pendidikan  efisiensi,  antara  lain  diperoleh  melalui  keleluasaan  mengelola  sumber  daya partisipasi  masyarakat  dan  pemberdayaan  birokrasi.  Sementara  peningkatan  mutu  dapat diperoleh, antara lain, melalui partisipasi orang tua terhadap sekolah, fleksibilitas pengelolaan sekolah dan kelas, peningkatan profesionalisme guru dan kepala madrasah, berlakunya sistem intensif serta disintensif.
Manajemen Berbasis Sekolah bertujuan untuk:
a. Meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui  kemandirian  dan  inisiatif  sekolah  dalam mengelola dan memberdayakan sumber daya yang tersedia.
b. Meningkatkan  kepedulian  warga  sekolah  dan  masyarakat  dalam  penyelenggaraan pendidikan melalui pengambilan keputusan bersama.
c. Meningkatkan tanggung jawab sekolah kepada orang tua, masyarakat, dan pemerintah tentang mutu sekolahnya, dan
d. Meningkatkan  kompetisi  yang  sehat  antara  sekolah  tentang  mutu  pendidikan  yang akan dicapai. 23
Menurut  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (2000)  MBS  bertujuan untuk memandirikan atau memberdayakan sekolah melalui pemberian wewenang, keluwesan, dan sumber daya untuk meningkatkan mutu sekolah. Dengan kemandiriannya, diharapkan:
a. Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  yang  lebih  mengetahui  kekuatan,  kelemahan, peluang  dan  ancaman  bagi  dirinya  untuk  kemudian  dapat  mengoptimalkan  sumberdaya yang tersedia untuk memajukan sekolah.
b. Sekolah dapat mengembangkan sendiri program-program sesuai dengan kebutuhannya.
c. Sekolah  dapat  bertanggung  jawab  tentang  mutu  pendidikan  masingmasing  kepada orang tua, masyarakat, dan pemerintah serta;
d. Sekolah  dapat  melakukan  persaingan  sehat  dengan  sekolah  lain  untuk  meningkatkan mutu pendidikan. 24

## 4. Karakteristik Manajemen Berbasis Sekolah
Karakteristik  MBS  bisa  diketahui  antara  lain  dari  berbagai  sekolah  dapat mengoptimalkan  kinerja  organisasi  sekolah,  proses  pembelajaran.  Pengelolaan  sumber  daya manusia,  dan  pengelolaan  sumber  daya  dan  administrasi.  Menurut  Tim  Teknis  Badan Perencanaan  Pembangunan  Nasional  (BPPN)  bekerjasama  dengan  Bank  Dunia  (1999), karakteristik manajemen berbasis sekolah dirumuskan sebagai berikut:
23 Umaedi, Managemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah , h. 4
24 Ibrahim  Bafadal, Manajemen  Peningkatan  Mutu  Sekolah  Dasar,  dari  Sentralisasi  Menuju Desentralisasi, h. 84
a. Pengoptimalan kinerja organisasi sekolah meliputi:
- Menyediakan manajemen organisasi transformasional dalam mencapai tujuan sekolah
- Menyusun rencana sekolah dan merumuskan kebijakan untuk sekolahnya sendiri
- Mengelola kegiatan operasional sendiri
- Menjamin  adanya  komunikasi  yang  efektif  antar  sekolah  dan  masyarakat  terkait (School Community)
- Menjamin  akan  terpeliharanya  sekolah  yang  bertanggung  jawab (accountability) kepada masyarakat dan pemerintah.
b. Pengoptimalan proses pembelajaran meliputi:
- Meningkatkan kualitas belajar peserta didik
- Mengembangkan kurikulum yang cocok dan tanggap terhadap kebutuhan peserta didik dan masyarakat sekolah
- Menyelenggarakan pengajaran yang efektif
- Menyediakan program pengembangan yang diperlukan peserta didik
- Program pengembangan yang diperlukan peserta didik.
c. Pengoptimalan sumberdaya manusia meliputi:
- Memberdayakan staf dan menempatkan personal yang dapat melayani keperluan semua peserta didik
- Memilih staf yang memiliki wawasan manajemen berbasis sekolah
- Menyediakan kegiatan untuk pengembangan profesi pada semua staf
- Menjamin kesejahteraan staf dan peserta didik
d. Pengoptimalan sumberdaya dan administrasi meliputi:
- Mengidentifikasi  sumberdaya  yang  diperlukan  dan  mengalokasikan  sumberdaya tersebut sesuai dengan kebutuhan
- Mengelola dana sekolah
- Menyediakan dukungan administratif dan mengelola
- Memelihara gedung dan sarana lainnya. 25
Melalui  penerapan  Manajemen  Berbasis  Sekolah  akan  nampak  karakteristik  lainnya dari profil sekolah mandiri, diantaranya sebagai berikut:
1. Pengelolaan sekolah akan lebih desentralistik
2. Perubahan sekolah akan lebih didorong oleh motivasi internal daripada diatur oleh luar sekolah
3. Regulasi pendidikan lebih sederhana
4. Peranan  para  pengawas  bergeser  dari  mengontrol  jadi  mempengaruhi,  dari mengarahkan  menjadi  menfasilitasi  dan  dari  menghindari  resiko  menjadi  mengelola resiko
5. Akan mengalami peningkatan manajemen
25 E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, Konsep, Strategi dan Implementasi, (Bandung: PT Rosda karya, 2002), h. 29-30
6. Dalam bekerja, akan menggunakan tim work
7. Pengelolaan informasi akan lebih mengarah kesemua kelompok kepentingan sekolah
8. Manajemen  sekolah  akan  lebih  menggunakan  pemberdayaan  dan  struktur  organisasi akan lebih datar sehingga akan lebih sederhana dan efisien. 26

## D. Langkah-Langkah  Peningkatan  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Dengan  Penerapan Manajemen Berbasis
Dalam  rangka  peningkatan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  berbasis  manajemen berbasis sekolah, maka perlu dilakukan pendekatan sistem dalam manajemennya. Pendekatan sistem tersebut mencakup tiga aspek, yaitu aspek input, proses, dan out put.
1). Ditinjau dari segi input
a. Tenaga kependidikan
Tenaga  pendidikan  merupakan  urat  nadi  keberhasilan  pembelajaran,  karena  itu seorang  guru  yang  memiliki  kemampuan  untuk  mempertanggungjawabkan  materi  yang diampunya, khususnya bahasa Arab. Guru inilah yang senantiasa ditekankan agar mengasah diri untuk lebih menajamkan keilmuannya dalam bidang bahasa Arab. Kepala madrasah juga memberikan kesempatan yang seluas-luasnya untuk menentukan buku pegangan pokok atau referensi bagi guru maksimal 5 buah buku yang dibiayai dari anggaran sekolah.
Untuk memastikan seorang guru sudah mengetahui bahan dan konsep keilmuan, maka perlu dilakukan supervisi kelas minimal 1 kali dalam satu semester.

## b. Pemanfaatan fasilitas secara efesien dan efektif
Selanjutnya,  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan pembelajaran bahasa Arab adalah melakukan manajemen pengelolaan sarpras secara  tertib  dan  baik  secara  efektif  dan  efesien,  terutama  yang  berkaitan  dengan penyelenggaraan  pembelajaran,  khsusnya  bahasa  Arab.  Di  samping  itu  pula  pengelolaan fasilitas/sarana dan keuangan yang ada diupayakan dengan:
a) Meningkatkan pelayanan perpustakaan dan pengadaan buku
b) Mengidentifikasi  buku-buku,  baik  berkerjasama  dengan  instansi  terkait  maupun membeli sendiri dengan dana yang tersedia.
c) Bila memungkinkan mengadakan pelatihan bagi tenaga perpustakaan
d) Menambah  saranan  dan  prasarana  penunjang  KBM  berupa  penggantian  papan  tulis hitam  menjadi  white  board,  menambah  alat  bantu  peraga,  dan  lain-lain    yang  diusulkan oleh guru mata pelajaran.
e) Pengembangan standar isi (kurikulum)
Dalam  melaksanakan  pelaksanaan  urusan  kurikulum,  agar  kurikulum  yang dipergunakan  di  sekolah  khususnya  Bahasa  Arab  selalu up  to  date ,  sehingga  siswa  dapat mencapai standar yang telah ditetapkan. Beberapa langkah yang dilakukan adalah:
26 http// www.depdiknas.go.id/file: //A : MANAJEMEN PENDIDIKAN MASA DEPAN .htm
(1) Membuat  dan  menyempurnakan  kurikulum  (silabus,  RPP,  dan  KKM)  secara  terus menerus agar kurikulum dapat sesuai dengan tuntutan relevansi.
(2) Mengikuti  pelatihan  dan  penataran  kurikulum  baik  di  tingkat  lembaga  pendidikan  di lingkungan Kemenag dan yayasan maupun tingkat kota.
(3) Melaksanakan workshop untuk meningkatkan kemampuan guru.
(4) Melaksanakan  dan  mengembangkan  Kurikulum  secara  otonom  dengan  semangat manajamen berbasis sekolah untuk semua mata pelajaran.
(5) Mengembangkan pengembangan standar proses pendidikan.
(6) Melaksanakan workshop pengembangan metode pembelajaran
(7) Melaksanakan workshop strategi pembelajaran
(8) Melaksanakan program intrakurikuler yang meliputi :
a. Menganalisis soal-soal Ujian Nasional
b. Pengorganisasian program belajar mengajar
c. Pengembangan dan penguasaan bahan dan program pengajaran
(9) Melaksanakan program kegiatan ekstrakurikuler.
Namun  manakala  kurikulum  tidak  memberikan  ruang  pada  guru  untuk  melakukan inovasi  dalam  mengembangkan  pembelajaran,  maka  dapat  dipastikan  pembelajaran  yang dilakukannya akan mengalami stagnasi. Tetapi sebaliknya, apabila kurikulum dikembangkan dengan  ekastisitas  yang  tinggi  untuk  memberikan  ruang  gerak  kepada  pendidik  untuk melakukan  pengembangan  pembelajarannya,  maka  guru  dapat  leluasa  untuk  mengejar ketercapaian kompetensi yang dituntut pada suatu topik pembelajaran.
Jadi,  dapat  dipahami  bahwa  regulasi  kurikulum  yang  ada  dapat  memberikan  ruang gerak  yang  lebih  leluasa  oleh  guru,  khususnya  guru  bahasa  Arab  untuk  lebih mengembangkan  program  pembelajarannya.  Kebijakan  ini  merupakan  pengejawantahan pengelolaan sekolah yang mandiri dalam melakukan rencana-rencana pengembangan ke arah yang  lebih  baik,  khsusunya  dalam  menunjang  ketercapaian  kompetensi  siswa  dalam  proses pembelajaran bahasa Arab.

## (d) Keuangan
Untuk  menjamin  keterlaksanaan  semua  program  sekolah,  sangat  memberikan perhatian  dalam  hal  tata  kelola  keuangan.  Penyebabnya  adalah  untuk  melaksanakan  semua program  membutuhkan  anggaran.  Oleh  karena  itu  dalam  mengelola  anggaran,  selalu menghadirkan  semua  guru  dan  staf  termasuk  komite  sekolah  untuk  membicarakan pengelolaan keuangan agar dapat mengalokasikan anggaran pada aspek-aspek yang memiliki urgensi yang tinggi, sehingga program yang dapat menunjang kualitas dapat dikedepankan.
2). Ditinjau dari segi proses
a. Proses KBM
Kegiatan  pembelajaran  memegang  peranan  penting  sekali  di  dalam  sekolah.  Oleh karena  itu,  guru  harus  betul-betul  mempersiapkan  dan  merancang  dengan  baik  kegiatan pembelajaran  ini,  sehingga  dengan  persiapan  yang  baik  diharapkan  kualitas  pembelajaran akan  semakin  lebih  baik.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  guru  bahasa  Arab mengemukakan bahwa kegiatan pembelajaran  yang dilakukan memaksimalkan pemanfaatan
sarana  dan  prasarana  yang  ada  dalam  menunjang  pembelajaran.  Sebelum  pelaksanaan pembelajaran senantiasa melakukan di antaranya:
1) Membuat Program Tahunan (Prota)
2) Program Semester (Promes)
3) Membuat Rencana Persiapan Pembelajaran (RPP)
4) Membuat analisis materi pelajaran
Selain itu,  untuk  menunjang pencapaian kompetensi  yang harus  dicapai oleh peserta didik, diperlukan juga memberikan pelajaran tambahan, baik dalam bentuk les atau kegiatan- kegiatan lain yang dapat mempercepat penguasan bahasa Arab mereka. Kegiatan-kegiatan itu menekankan  agar  mereka  mampu  melakukan  percakapan  kecil  atau  kegiatan  lain  yang menggunakan  bahasa  Arab.  Kegiatan  ini  sekolah  telah  memberikan  ruang  gerak  untuk mengembangkan program pembelajaran.

## 3) Ditinjau dari Out put
Out  put atau  hasil  yang  dicapai  dari  keseluruhan  proses  MBS  dalam  upaya meningkatkan pembelajaran bahasa Arab selalu diukur berdasarkan ketercapaian kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran.  Dengan  kata  lain seluruh  proses  yang  pengelolaan  pembelajaran  yang  berbasis  MBS  khususnya  pada  mata pelajaran  bahasa  Arab  bermuara  kepada  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  yang  telah tertuang pada kurikulum bahasa Arab secara nasional.
Adapun  kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  sebagai  hasil  ( out  put ) pembelajaan bahasa Arab adalah:
a. Peserta didik mampu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis secara baik. b.Peserta didik mampu berbicara secara sederhana tapi efektif dalam berbagai konteks untuk  menyampaikan  informasi,  pikiran  dan  perasaan,  serta  menjalin  hubungan sosial dalam bentuk kegiatan yang beragam, interaktif dan menyenangkan.
c. Peserta didik mampu menulis kreatif meskipun pendek dan sederhana.
d.Peserta didik mampu menghayati dan menghargai karya sastra.
e. Peserta didik mampu menganalisis teks secara kritis.
f. Peserta  didik  memiliki  perbendaharaan  kata  700,  kata  Arab  fusha  dalam  berbagai bentuk kata dan pola kalimat.

## E. Penutup
Dalam pembelajaran harus  ada  upaya-upaya agar  motivasi  yang sudah ada pada diri pembelajaran  tetap  terpelihara  dan  ditingkatkan  karena  motivasi  berguna  untuk menghubungkan  pengalaman  yang  lama  dengan  bahan  pelajaran  yang  baru,  sebab  setiap peserta didik datang ke kelas dengan latar belakang yang berbeda-beda. Dengan motivasi, peserta  didik  mengalami  dalam  belajar  dan  merasa  terdorong  untuk  mempelajari  bahan- bahan baru.
a. Bahan ajar
b. Alat bantu ajar
c. Suasana belajar

## d. Kondisi subyek yang belajar
Seperti  yang  tercantum  dalam  UU  Nasional  No.  20  tahun  2003,  yang  menyatakan bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan pengembangan  karakter  dan  peradaban  bangsa  dalam  meningkatkan  kehidupan  intelektual bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  untuk  menjadi  manusia dengan  keimanan  dan  ketaqwaan  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  berakhlaq  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandidiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggungjawab.  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut,  maka  tidak  ada upaya  yang  dapat  dilakukan  melainkan  memberikan  pelayanan  pendidikan  yang  terbaik kepada peserta.

## F. Daftar Pustaka
E.Mulyasa. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. (Bandung: Rosakarya, Cet. VII, 2008)
.......... Manajemen  Berbasis  Sekolah,  Konsep,  Strategi  dan  Implementasi, (Bandung:  PT Rosda karya, 2002)
.......... Manajemen Pendidikan Karakter. (Jakarta: Bumi Aksara, 2012)
Sudarwan Danim. Menjadi Komunitas Pembelajaran. (Jakarta: Bumi Aksara, 2005)
Pemerintah  Republik  Indonesia. Undang-Undang  Dasar  Negara  RI  Tahun  1945 ,  pasal  31 ayat (4)
Kementerian  Agama  RI. Pedoman  Khusus  Bahasa  Arab  Madrasah  Tsanawiyah. (Jakarta: Dirjen Kelembagaan Agama Islam Depag RI, 2004)
Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2000)
Pemerintah Republik Indonesia. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. No. 20 Tahun 2003. (Jakarta: Sinar Grafika, 2009)
Oemar Hamalik. Kurikulum dan Pembelajaran . (Jakarta: Bumi Aksara, 2007)
John M.Echols dan Hassan Shadily . Kamus Inggris Indonesia . (Jakar ta: PT. Gramedia, 2006)
Ahmad Maulana, dkk. Kamus Ilmiah Populer . (Yogyakarta: Absolut, 2004)
Peraturan Menteri Agama No. 2 Tahun 2008, Bab VI.
Permenag  No  2  Tahun  2008,  BAB  I,  Tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab Madrasah Ibtidaiyah.
Furqonul Aziz dan Chaidar Al-Wasilah . Pengajaran Bahasa Komunikatif . (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2000, Cet. II)
Sudarwan Danim . Visi  Baru  Manajemen  Sekolah,  Dari  Unit  Birokrasi  Ke  Lembaga Akademik .
Jamal Ma’mur Asmani . Tips Aplikasi Manajemen Sekolah . (D IVA press, anggota IKAPI, 2012)
Kementerian  Pendidikan  Nasional . Paket  Pelatihan  1,  peningkatan  mutu  pendidikan  dasar melalui  manajemen  berbasis  sekolah,  peran  serta  masyarakat,  pembelajaran  aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan, Juni 2005
Umaedi. Managemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. (Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat  Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama
Eddy Warsono dan Karsidi Budi Anggoro. Otonomi Pendidikan di Era Otonomi Daerah
Ibrahim  Bafadal. Manajemen  Peningkatan  Mutu  Sekolah  Dasar,  dari  Sentralisasi  Menuju Desentralisasi. Jakarta: Bumi Aksara, 2003.
http// www.depdiknas.go.id/file: //A : MANAJEMEN PENDIDIKAN MASA DEPAN .htm