1 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Minahasa, Sulawasi Utara Indonesia tumelapindah@gmail.com
2 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Minahasa, Sulawasi Utara Indonesia Meitytanor@gmail.com
3 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Minahasa, Sulawasi Utara Indonesia deckykamagi@gmail.com
PEMBELAJARAN DIFERENSIASI MENGGUNAKAN ASSIGN OPEN ENDED DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI MATERI PEMANASAN GLOBAL DI SMA KRISTEN SONDER DENGAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)
DIFFERENTIATION LEARNING USING OPEN ENDED ASSIGNS IN LEARNING BIOLOGY GLOBAL WARMING MATERIAL AT KRISTEN SONDER HIGH SCHOOL WITH CLASS ACTION RESEARCH
Indah Tumelap 1 , Meity Tanor 2 , Decky Kamagi 3

## A BSTRAK
Implementasi  merdeka  belajar  menuntut  harus  ada  strategi  pembelajaran  diferensiasi. Pembelajaran  diferensiasi  adalah  salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk memenuhi kebutuhan murid dikelas. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk  mengetahui  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran differensiasi  menggunakan  pendekatan  assign  open–ended  materi  pemanasan  global pada  siswa  kelas  X  SMA  Kristen  Sonder.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  X  yang  berjumlah  16 orang siswa. Teknik pengumpulan data dan instrumen penelitian yang digunakan adalah tes dan observasi. Secara klasikal hasil belajar siswa melalui pembelajaran differensiasi menggunakan  pendekatan  assign  open–ended  materi  pemanasan  global  pada  siklus  I yaitu  56.3  %  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  87.5%  dan  nilai  persentasi  aktivitas belajar siswa  pada siklus I  sebesar  50%,  meningkat  pada siklus 2  yakni  sebesar  85.7%. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  diferensiasi  menggunakan pendekatan assign open–ended pada materi pemanasan global dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa kelas X di SMA Kristen Sonder.
Kata Kunci: Pembelajaran Diferensiasi, assign open-ended, Hasil Belajar.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam menciptakan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas. Pendidikan senantiasa berkenaan dengan manusia, dalam pengertian sebagai upaya  sadar  untuk  membina  dan  mengembangkan  kemampuan  dasar  manusia  seoptimal  mungkin sesuai  dengan  kapasitasnya.  Mengingat  peran  pendidikan  tersebut  maka  aspek  ini  menjadi  perhatian pemerintah dalam rangka meningkatkan sumber daya masayarakat indonesia yang berkualitas. Biologi sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  di  nilai  cukup  memegang  peranan  penting  dalam membentuk  siswa  menjadi  berkualitas,  karena  biologi  memberikan  pemahaman  dan  pengetahuan tentang keragaman makhluk hidup di alam, serta bagaimana makhluk hidup ini berinteraksi satu sama lain.  Oleh  sebab  itu  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  ada  di  indonesia  pemerintah mengambil kebijakan yang baru yaitu untuk meningkatkan mutu pembelajaran dengan menghadirkan kurikulum baru yaitu kurikulum merdeka belajar.
Guru sebagai garda terdepan harus siap mengambil berbagai upaya dan berani belajar maupun mencoba  supaya  dapat  beradaptasi  dengan  kebijakan  baru  yaitu  implementasi  kurikulum  merdeka belajar  yang  ditetapkan  pemerintah.  Implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  menyebabkan  guru mengalami  kesulitan  untuk  menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan kurikulum  berdeka  belajar,  kompetensi  yang  masih  kurang  juga  menjadi  kendala  guru  dalam menjalankan kurikulum merdeka belajar dengan efektif.
Setiap siswa merupakan individu unik dengan karakteristik yang berbeda-beda dengan individu lainnya. Itulah sebabnya, ketika siswa bersekolah dan ditempatkan di kelas sama tidak dapat disanggah bahwa  diantara  siswa  akan  muncul  berbagai  keragaman  karakteristik,  baik  itu  keberagaman  minat, gaya  belajar,  latar  belakang,  maupun  keberagaman  kemampuan  siswa  dalam  menerima  informasi materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Menurut  Rahayu  dan  Afriansyah [1] menyatakan  bahwa  peserta  didik merupakan  tokoh  penting  dalam  dunia  pendidikan  yang  harus  didekati,  didengar,  dan  diapresiasi secara  komprehensif  mengenai  semua  harapan  dan  aspirasinya.  Siswa  merupakan  sosok  yang mempunyai potensi dan kemampuan, oleh karena itu pendidikan harus dianggap sebagai pemsemaian yang  subur  untuk  mengembangkan  siswa  secara  menyeluruh.  Dengan  demikian,  pembelajaran  yang dilaksanakan  memungkinkan  setiap  peserta  didik  mempunyai  kesempatan  dalam  meluaskan  segenap potensi  yang  dimilikinya  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  yang  ada  pada  dirinya  baik  itu kemampuan  nyata  maupun  kemampuan  potensial.  Guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  tidak  dapat menghindari  keberagaman  siswa  yang  terjadi  dalam suatu  kelas,  terlebih  dalam  memutuskan  strategi apa yang harus digunakan dalam pembelajaran.
Menurut  Suwartingsih [2] menyatakan  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pengajaran  yang beraneka ragam yang diberikan oleh guru di dalam kelas, termasuk cara untuk: mendapatkan konten; mengolah, membangun atau menalar gagasan; dan mengembangkan produk pembelajaran dan ukuran penilaian  sehingga  semua  peserta  didik  di  dalam  satu  ruang  kelas  yang  memiliki  latar  belakang kemampuan beragam bisa belajar dengan efektif. Komponen pembelajaran berdiferensiasi terdiri atas: berdiferensiasi  konten,  proses  dan  produk [3] .  Jadi,  Strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan usaha  untuk  menyesuaikan  proses  pembelajaran  dikelas  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  setiap individu.  Penyesuaian  yang  dimaksud  yakni  terkait  minat,  profil  belajar  dan  kesiapan  murid  agar tercapai  peningkatan  hasil  belajar [4] .  Strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  diharapkan  mampu menciptakan pembelajaran yang efektif serta menjawab kebutuhan belajar peserta didik yang beragam serta potensi yang dimilikinya dapat berkembang sehingga peserta didik mempunyai kebebasan dalam belajar serta hak-hak belajarnya dapat terpenuhi.
Hasil observasi di SMA Kristen Sonder berkatian dengan jenis gaya belajar yang menunjukkan adanya  perbedeaan  proses  pemahaman  dan  penyerepan  materi  dari  siswa.  Hal  ini  didukung  dengan adanya data hasil respon siswa mengenai perbedaan gaya belajar siswa kelas X SMA Kristen Sonder dengan  jumlah  16  orang  siswa  dengan  persentase  50  %  siswa  termasuk  kategori  gaya  belajar Kinestetik,  50  %  auditori,  dan    0  %  visual.  Disamping  itu  nampak  siswa  belum  aktif  dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  mengakibatkan  kurang  optimalnya  aktivitas  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sudah  menjadi  tugas  guru  untuk  mempersiapkan kebutuhan  belajar  siswa  serta  berupaya  untuk  mengatasi  permasalahan  dan  perbedaan  yang  sering terjadi didalam kelas.
Implementasi  merdeka  belajar  menuntut  harus  ada  strategi  pembelajaran  diferensiasi. Pembelajaran  diferensiasi  adalah  salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk memenuhi  kebutuhan  murid  dikelas.  Dikarenakan  pembelajaran  diferensiasi  adalah  salah  satu rangkaian keputusan masuk akal ( common sense ) yang dibuat oleh guru yang tujuan utamanya adalah memenuhi  kebutuhan  murid.  Untuk  tercapainya  tujuan  dari  pembelajaran  diferensiasi  maka  perlu diterapkan  suatu  metode  yang  dapat  tercepainya  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Metode assign  open ended merupakan metode yang tepat agar tujuan pembelajaran diferensiasi dapat tercapai. Keunggulan assign  open  ended yaitu  :  peserta  didik  berpartisipasi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  sering mengekspresikan  idenya,  peserta  didik  memiliki  kesempatan  lebih  banyak  dalam  memanfaatkan pengetahuan  dan  keterampilan  secara  komprehensif,  peserta  didik  dengan  kemampuan  biologi  yang rendah dapat merespon permasalahan dengan cara mereka sendiri, peserta didik dengan cara intrinsik
termotivasi  untuk  memberikan  bukti  atau  penjelasan, dan  peserta  didik memiliki  pengalaman  banyak untuk menemukan sesuatu dalam menjawab permasalahan.
.

## 2. KAJIAN PUSTAKA
Tomlinson [5] mengemukakan  bahwa  pembelajaran  diferensiasi  berarti  mencampurkan  semua perbedaan  untuk  mendapatkan  suatu  informasi,  membuat  ide  dan  mengekspresikan  apa  yang mereka pelajari.  Dengan  kata  lain  bahwa  pembelajaran  diferensiasi  adalah  menciptakan  suatu  kelas  yang beragam  dengan  memberikan  kesempatan  dalam  meraih  konten,  memproses  suatu  ide  dan meningkatkan hasil setiap murid, sehingga murid-murid akan bisa lebih belajar dengan efektif.
Pembelajaran  diferensiasi  menggunakan  berbagai  pendekatan  ( multiple  approach )  dalam konten,  proses  dan  produk.  Dalam  kelas  diferensiasi,  guru  akan  memperhatikan  3  elemen  penting dalam  pembelajaran  diferensiasi  di  kelas  yaitu  (1) Content (input)  yaitu  mengenai  apa  yang  murid pelajari,  (2) Proses yaitu  bagaimana  murid  akan  mendapatkan  informasi  dan  membuat  ide mengenai hal  yang  dipelajarinya,  (3) product (output),  bagaimana  murid  akan  mendemonstrasikan  apa  yang sudah  mereka  pelajari.  Ketiga  elemen  tersebut  di  atas  akan  dilakukan  modifikasi  dan  adaptasi berdasarkan asesmen yang dilakukan sesuai dengan tingkat kesiapan murid, ketertarikan ( interest ) dan learning  profile [6] .  Pembelajaran Open-Ended merupakan  suatu  pembelajaran  dimana  guru memberikan suatu situasi masalah pada peserta didik yang solusi atau jawaban masalah tersebut dapat diperoleh dengan berbagai cara [7] .
Proses  pemecahan  masalah  dilakukan  dengan  kegiatan  belajar  secara  langsung  melalui penemuan,  menganalisis,  dan  menggali  suatu  permasalahan  yang  dihadapi.  Pendekatan Open-Ended sangat  penting bagi  setiap  peserta  didik  untuk  memiliki  kebebasan  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  dan  minat mereka [8] .  Menurut  Prayogo  dalam Saleh [9] merdeka belajar merupakan proses pembelajaran secara alami untuk mencapai kemerdekaan.
Gambar 1. Kerangka Berpikir

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dipakai dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang lazim  dikenal  dengan Classroom  Action  Research. Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  kegiatan penelitian yang dilakukan terhadap sejumlah subjek yang menjadi sasaran yaitu peserta didik dengan tujuan  memperbaiki  situasi  pembelajaran  di  kelas  agar  terjadi  peningkatan  kualitas  pendidikan
Komponen-komponen  pada  setiap  siklusnya  terdiri  dari:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi [10] .
Gambar 2. Alur Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Subjek penelitian yaitu siswa kelas X SMA Kristen Sonder dengan jumlah 16 orang siswa, laki- laki  4  orang  dan  perempuan  12  orang.  Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap Tahun Ajaran 2022/2023. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik non  tes  berupa  lembar  observasi  keterlibatan  siswa  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data mengenai aktivitas siswa dalam pembelajaran dan tes berupa berupa soal pilihan ganda dan essay yang diberikan pada setiap akhir siklus.
Observasi  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  untuk menganalisis  data  aktivitas  siswa,  dimana  pada  setiap  indikator  penilaian  aktivitas  belajar  siswa diberikan  skor  1-  4  yang  secara  berurutan  memiliki  arti  1  =  kurang  baik,  2  =  cukup,  3  =  baik,  4  = sangat  baik [11] .  Setelah  diperoleh  jumlah  aktivitas  siswa,  maka  dilakukan  perhitungan  persentase semua  indikator  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa  seperti  yang  dikemukakan  Sudjono [12] ,  yaitu dengan rumus :
skor persentase SP =   x 100%
(1)
Keterangan :
SP = skor presentase f  = frekuensi jumlah skor perolehan N = Jumlah skor maksimum

## Tabel 1. Kategori Aktivitas Siswa
Presentasi Kategori 81% - 100% Sangat Baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Kurang 0% - 40% Kurang Baik
Sumber. : Annabila, 2018.
1 2 Hasil Belajar 56,3 87,5 Aktivitas Belajar 50
85,71 56,3 87,5 50 85,71 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 P er se n ta se Siklus 1
Untuk  menghitung  jumlah  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dianalisis  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut:
KBK = ∑ ∑ ×  100%
(2) Keterangan : (Arikunto, 2013)
KBK = Ketuntasan belajar klasikal ΣN = Banyak siswa yang tuntas ΣS = Banyak siswa seluruhnya

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  telah  dilaksanakan  di  SMA  Kristen  Sonder  pada  kelas  X  dengan jumlah  16  orang  siswa,  laki-laki  4  orang  dan  perempuan  12  orang.  Dalam  penelitian  ini  peneliti sebagai pelaksana dengan menggunakan alur atau tahapan penelitian tindakan kelas yaitu Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi, dan Refleksi. Berikut data hasil analisis persentase peningkatan aktivitas dan hasil belajar pada setiap siklus.
Gambar 3. Diagram Persentase Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan diagram persentase hasil belajar dan aktivitas belajar siswa pada Gambar 3, terlihat jelas  adanya  perbedaan  serta  peningkatan  pada  nilai  persentase  rata-rata  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar  siswa  dimana  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  dengan  nilai  persentase  hasil  belajar  yaitu 56,3%  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  87,5%.  Sementara  rata-rata  nilai  persentase  aktivitas  belajar siswa  pada  siklus  I  yakni  50%  yang termasuk  dalam kategori  tidak  baik,  yang  kemudian mengalami peningkatan  pada  siklus  ke  II  sebesar  85,71%  yang  termasuk  dalam  kategori  aktivitas  sangat  baik. Berdasarkan  hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  menggunakan assign open ended dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa.
Pemberian masalah terbuka kepada siswa bukan hanya berorientasi untuk mendapatkan jawaban atau  hasil  akhir  tetapi  lebih  menekankan  pada  bagaimana  siswa  sampai  pada  suatu  jawaban,  siswa
Siklus 2
dapat  mengembakan  cara/metode,  dan  bahkan  siswa  dapat  menemukan jawaban  yang  berbeda  dalam menyelesaikan  masalah. [13] Hal  tersebut  memberikan  peluang  pada  siswa  untuk  melakukan  elaborasi yang  lebih  besar,  sehingga  dapat  mengembangkan  pemikiran  matematis  siswa,  serta  membantu perkembangan aktivitas yang kreatif dari siswa dalam memunculkan kemampuan metakognitif dalam menyelesaikan masalah.  Hasil penelitian ini sejalan dengan  penelitian Alhadad [14] yang  menemukan bahwa  dengan  menerapkan    pembelajaran open-ended melalui    penggunaan  masalah  terbuka  dapat melatih  siswa dalam memecahkan masalah sesuai  dengan cara atau metode yang mereka  kuasai.
Implementasi  pendekatan open-ended dalam  proses  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  dalam merangsang  kemampuan  metakognitif  siswa  dalam  berpikir.  Selain  itu  tahapan open-ended akan mendorong  respon  yang  luas  dari  suatu  masalah  dan  memungkinkan  siswa  menjelaskan  ide-ide pembelajaran dengan cara yang berbeda. [15] Hal ini mengakibatkan pembelajaran lebih bermakna bagi siswa  karena  mereka  bekerja  dan  mengalami,  bukan  hanya  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa. Tercapainya keberhasilan belajar ini tidak terlepas dari usaha guru untuk selalu berusaha memperbaiki pelaksanaan pembelajaran disetiap kali pertemuan.

## 5. KESIMPULAN
Pembelajaran  diferensiasi  menggunakan  pendekatan assign  open  ended dapat  meningkatkan persentase  aktivitas  belajar  dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Pada  siklus  I  nilai  persentase  hasil belajar siswa secara klasikal sebesar 56,3%, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 87,5% serta pada siklus I nilai persentase aktivitas siswa sebesar 50%, meningkat pada siklus II menjadi 85,71%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih peneliti sampaikan kepada Universitas Negeri Manado atas setiap bantuan dalam  penelitian  ini.  Peneliti  sampaikan  terimakasih  juga  kepada  seluruh  pihak  yang  telah berkontribusi dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Rahayu,  D.  V.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2015).  Meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematik  siswa  melalui  model  pembelajaran  pelangi  matematika. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 29-37.
[2] Suwartiningsih, S.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan di  Kelas  IXb  Semester  Genap SMPN  4 Monta  Tahun Pelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 80-94.
[3] Marlina,  M.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah  Inklusif.  Padang:  Afifa Utama.
[4] Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  kebutuhan  murid  dan  hasil  belajar  dengan  pembelajaran berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175-182.
[5] Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms . Ascd
[6] Andini, D. W. (2016). Differentiated instruction: solusi pembelajaran dalam keberagaman siswa di kelas inklusif. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 2 (3).
[7] Faridah,  N.,  &  Aeni,  A.  N.  (2016).  Pendekatan open-ended untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif matematis dan kepercayaan diri siswa. Jurnal pena ilmiah , 1 (1), 1061-1070.
[8] Setiawan,  R.  H.,  dan  Harta,  I.  (2014).  Pengaruh  pendekatan  open-ended  dan  pendekatan kontekstual  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  sikap  siswa  terhadap matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 241-257.
[9] Saleh, M. (2020). Merdeka belajar di tengah pandemi Covid-19. In Prosiding Seminar Nasional Hardiknas (Vol. 1, pp. 51-56).
[10] Arikunto, S. (2013). Penelitian Tindakan Kelas; Jakarta: Bumi Aksara.
[11] Ishak,  F.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatka Aktivitas  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  1  Larompong  (Studi  pada  Materi  Pokok  Ikatan  Kimia). Populer: Jurnal Penelitian Mahasiswa, 1(4), 123-129.
[12] Sudjono, A. (2005). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada
[13] Zakiah,  N.  E.  (2017).  Meningkatkan  kemampuan  metakognitif  siswa  melalui  pembelajaran dengan pendekatan open-ended. Teorema: Teori dan Riset Matematika , 1 (1), 27-38.
[14] Alhadad,  S  F.  (2010).  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Multipel  Matematis, Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Self  Esteem  Siswa  SMP  melalui  Pembelajaran  dengan Pendekatan Open-ended. Disertasi. UPI: Tidak dipublikasikan.
[15] Lestari, W., Selvia, F., & Layliyyah, R. (2019). Pendekatan Open-Ended terhadap kemampuan metakognitif siswa: Alternatif pembelajaran di Kurikulum 2013. At-Ta’li , 5 (2), 93-106.