## IMPLEMENTATION OF PROBLEM SOLVING METHODS TO IMPROVE LEARNING RESULTS IN USE OF NATURAL RESOURCES FOR STUDENTS OF CLASS IV UPT SD NEGERI 1 PUJODADI
Rizki Nurfatoni* 1 , Muhtarom 2 , Abdul Hamid 3
STIT Pringsewu Jalan Raya Wonodadi Gadingrejo Pringsewu, Telp. (0729) 333091 e-mail: * 1 rizki.nurfatoni97@gmail.com , 2 muhtarom29@gmail.com , 3 abdulhamidpring@gmail.com

## Abstract
This classroom  action research aims to  improve student learning  outcomes in  social studies subjects, especially in the topic of utilization of natural resources, through the application of problem solving methods in class  IV  UPT  SD  Negeri  1  Pujodadi  in  the  2022/2023  academic  year.  The  method  used  in  this  study  is descriptive  quantitative,  because  the  data  produced  will  be  in  the  form  of  written  or  oral  descriptions  and involves observing behavior from various sources of information. Quantitative data is also used to support the success of the learning process. The research subjects consisted of 18 grade IV students, with details of 8 male students and 10 female students. The implementation of this research consisted of two cycles, each with  four stages, namely planning, implementing, observing, and reflecting
The percentage of students reached 40% of the learning outcomes in Cycle I. This shows that students still need to improve their learning. However, in Cycle II there was an increase in learning activity by 100%, this  indicates  that  the  class  average  in  Cycle  II  increased  as  a  result  of  increased  student  interest  and understanding  of  the  learning  process.  There  is  an  increase  in  student  learning  outcomes  in  social  studies subjects regarding the utilization of natural resources can be seen from the data showing this increase.
Keywords: Learning Outcomes, Problem Solving Method

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPS, terutama dalam topik pemanfaatan sumber daya alam, melalui penerapan metode problem solving di kelas IV UPT SD Negeri  1 Pujodadi pada tahun pelajaran 2022/2023. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  deskriptif  kuantitatif,  yaitu  karena  data  yang  dihasilkan  akan  berupa  deskripsi  tertulis  atau  lisan  dan melibatkan  observasi  perilaku  dari  berbagai  sumber  informasi.  Data  kuantitatif  juga  digunakan  untuk mendukung keberhasilan proses pembelajaran. Subjek penelitian terdiri dari 18 siswa kelas IV, dengan rincian 8 siswa  laki-laki  dan  10  siswa  perempuan.    Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  masing-masing dengan empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi
Persentase  siswa  mencapai  40%  dari  hasil  belajar  pada  Siklus  I.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa masih  perlu  meningkatkan  pembelajaran.  Namun  pada  Siklus  II  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  sebesar 100%, hal ini menunjukkan bahwa rata-rata kelas pada Siklus II meningkat sebagai akibat meningkatnya minat dan  pemahaman  siswa  terhadap  proses  pembelajaran.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  tentang  pemanfaatan  sumber  daya  alam  dapat  dilihat  dari  data  yang  menunjukkan  adanya peningkatan tersebut.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Metode Problem Solving

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan jembatan yang menghubungkan manusia dengan masa depan, dengan pendidikan seseorang dapat menentukan arah dan tujuan hidupnya di masa depan.  Meski  tidak  semua  orang  berpendapat demikian, pendidikan tetap menjadi kebutuhan terpenting  masyarakat.  Keterampilan  dan kemampuan seseorang dibentuk dan disempurnakan  melalui  pendidikan.  Dengan pendidikan,  seseorang  dapat  mengembangkan kebijaksanaan,  akhlak  yang  baik,  kepribadian yang  kuat,  landasan  spiritual  yang  kuat,  dan bakat-bakat  yang  bermanfaat  bagi  dirinya  dan masyarakat.  Banyak  faktor  yang  dapat memengaruhi kesuksesan pada proses pendidikan, diantaranya termasuk guru, siswa, kurikulum,  lingkungan  sosial,  dan  elemen- elemen  lain  yang  relevan.Guru  dan  siswa, bagaimanapun, adalah yang paling penting dari aspek-aspek ini. Memahami sifat pembelajaran akan membantu seseorang menghargai pentingnya  hubungan  guru-siswa,  karena instruktur secara aktif mendorong siswa untuk mengejar minat mereka sendiri dalam belajar.. (Darmawati 2020).
Suatu proses pengajaran dianggap berhasil jika hasilnya mengarah pada perubahan pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  dan nilai siswa. (Djamarah 2000). Untuk memastikan  bahwa  peserta  didik  dapat memahami  semua  materi  yang  diajarkan, seorang  guru  perlu  mampu  menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan.
Kualitas  pelaksanaan  program  pembelajaran yang  telah  ditetapkan  merupakan  inti  dari kualitas  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, peningkatan kualitas pembelajaran membutuhkan  peningkatan  kualitas  seluruh program  pembelajaran.  Hasil  penilaian  mutu program  pembelajaran  sebelumnya  harus diketahui untuk melakukan perbaikan terhadap program  pembelajaran  yang  ada.  Tinjauan akurat  terhadap  program  saat  ini  dan sebelumnya  diperlukan  untuk  meningkatkan program  pendidikan,  termasuk  program pembelajaran. Hasil evaluasi program sebelumnya  harus  digunakan  sebagai  baseline saat  membuat  program  baru  (Dr.  Abdul Hamid, dkk. 2023).
Setiap  jenjang  pendidikan  memerlukan  siswa untuk mengikuti berbagai pelajaran yang telah ditentukan,  termasuk  mata  pelajaran  IPS,  di sekolah  dasar.  Ilmu  sosial  (IPS)  diajarkan mulai  dari  SD/MI  hingga  SMP/MTs,  dan melibatkan  penelaahan  berbagai  peristiwa, fakta,  gagasan,  dan  generalisasi  terkait  isu sosial.  IPS  memiliki  tujuan  untuk  membantu siswa  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang demokratis  dan  akuntabel,  serta  warga  dunia
yang menghargai perdamaian, meskipun hanya membahas topik-topik seperti geografi, sejarah,  sosiologi,  dan  ekonomi  (Depdiknas 2006).  Pendidikan  IPS  dapat  mempengaruhi keterlibatan  siswa  dalam  komunitas  mereka melalui  pemberian  informasi,  keterampilan sosial, sikap, dan nilai-nilai (Jarolimek 1982). Pembelajaran  klasikal  (metode  ceramah) biasanya  digunakan  guru  dalam  pembelajaran di  sekolah.  Karena  lebih  mudah  dan  tidak memakan  biaya  banyak.  Metode  ceramah banyak kekurangannya, misalnya siswa mudah bosan,  mudah  mengungkapkan  secara  lisan, dan  karena  menghafal  adalah  metode  utama pengajaran, siswa tidak dapat mengembangkan konsepsi atau cara berpikir mereka sendiri dan pengetahuan  yang  diberikan  seringkali  sudah ketinggalan  zaman.  Siswa  merasa  dirugikan ketika  gurunya  secara  konsisten  menerapkan teknik ceramah tanpa mengubah pembelajaran karena kreativitas hanya dapat  dicapai melalui interaksi satu arah antara guru dan siswa.
Observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas IV  di  UPT  SD  Negeri  1  Pujodadi menyimpulkan  bahwa  siswa  kurang  memiliki kesempatan  untuk  berpartisipasi  secara  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  IPS.  Guru merasa  bahwa  hanya  mereka  yang  memiliki pengetahuan  dan  informasi,  sehingga  siswa dianggap tidak perlu bertanya atau memberikan  jawaban.  Faktor  lain  yang menyebabkan kesulitan siswa dalam memahami informasi yang disampaikan adalah kurangnya  variasi  strategi  pengajaran  yang digunakan  oleh  guru.  Siswa  mengalami hambatan  dalam  aktivitas  belajar  dan perkembangan kemampuan berpikirnya karena kurangnya pemahaman langsung yang diberikan  oleh  guru  terkait  materi  yang dipelajari.  Dampak  dari  hal  tersebut  adalah rendahnya hasil belajar siswa.
Umumnya,  hasil  belajar  melibatkan  proses mengubah  perilaku  siswa  dari  ketidaktahuan menjadi  pengetahuan,  dari  sikap  negatif menjadi  positif,  dan  dari  ketidakmahiran menjadi kemahiran.
Kurikulum  IPS  yang  diajarkan  di  kelas  IV UPT  SD  Negeri  1  Pujodadi  dianggap  kurang menarik  dan  cenderung  repetitif.  Peneliti mengamati  bahwa  rata-rata  nilai  siswa  pada mata  pelajaran  IPS  adalah  50,55  yang menunjukkan hasil belajar yang rendah. Hanya 4  siswa  yang  berhasil  memenuhi  standar ketuntasan  minimal  (KKM),  sedangkan  14 siswa  lainnya  belum  mencapai  KKM.  Standar KKM  pada  mata  pelajaran  IPS  diukur  dengan nilai  70  untuk  setiap  siswa.  Sebagai  upaya untuk  mengatasi  masalah  di  atas  diperlukan pendekatan  baru  dalam  IPS  yang  mendorong partisipasi  dan  kreativitas  dari  siswa.  Atas
dasar hal tersebut, peneliti berusaha menerapkan dan menciptakan teknik
pembelajaran  pemecahan  masalah  ( problem solving ).  Pendekatan  pembelajaran problem solving menekankan pada pelatihan kemampuan  pemecahan  masalah  sebelum beralih  ke  keterampilan  yang  sebenarnya. (Putra 2014). Dari  uraian  tersebut,  peneliti  berencana  untuk melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan  judul  "Penerapan  Metode  Problem Solving  pada  Materi  Pemanfaatan  Sumber Daya Alam untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS  Siswa  Kelas  IV  di  UPT  SD  Negeri  1 Pujodadi pada Tahun Pelajaran 2022/2023”.

## B. TUJUAN PENELITIAN
Dalam  setiap  penelitian,  pasti  ada  tujuan  atau masalah  yang  ingin  dipecahkan.  Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS, terutama dalam topik pemanfaatan  sumber  daya  alam,  melalui penerapan metode problem solving di kelas IV UPT  SD  Negeri  1  Pujodadi  pada  tahun pelajaran 2022/2023.

## C. METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  digunakan  desain penelitian tindakan kelas (PTK) dengan tujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa kelas IV di UPT SD Negeri 1 Pujodadi melalui penerapan  metode problem  solving .  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif  kuantitatif,  yaitu  karena  data  yang dihasilkan  akan  berupa  deskripsi  tertulis  atau lisan  dan  melibatkan  observasi  perilaku  dari berbagai  sumber  informasi.  Data  kuantitatif juga digunakan untuk mendukung keberhasilan proses pembelajaran.
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  di  UPT SD  Negeri  1  Pujodadi,  yang  berlokasi  di Kecamatan  Pardasuka,  Kabupaten  Pringsewu. Subjek  penelitian  terdiri  dari  18  siswa  kelas IV,  dengan  rincian  8  siswa  laki-laki  dan  10 siswa perempuan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  05 januari  2023  sampai  dengan  20  januari  2023 dan dilakukan secara bertahap yang terdiri atas tahap  persiapan  yang  mencakup  penyampaian permohonan  izin  penelitian  dari  kepala sekolah,  tahap  tindakan,  yaitu  kegiatan- kegiatan  yang  berlangsung  disekolah  yang meliputi  tindakan  penelitian  dan  pengambilan data, dan tahap penyusunan laporan penelitian. Selanjutnya.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  penelitian  tindakan  kelas  yang terdiri  dari  dua  siklus,  masing-masing  dengan empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan,  dan  refleksi,  sebagaimana  yang dikemukakan oleh Arikunto (2006).
Gambar  1.  Gambaran  pelaksanaan  penelitian model  Kemmis  and  Mc  Teggart  dalam Arikunto (2006)
Tindakan  sengaja  yang  dilakukan  dalam penelitian  untuk  mengumpulkan  informasi disebut  sebagai  teknik  pengumpulan  data (Arischa 2019). Data dalam penelitian ini akan dikumpulkan  melalui  observasi,  tes,  dan dokumentasi,  dan  akan  diperiksa  untuk memastikan  kriteria  yang  telah  ditentukan terpenuhi.  Apabila  hasil  analisis  menunjukkan keberhasilan,  maka  penelitian  tindakan  akan diakhiri. Namun jika masih belum memuaskan, penelitian  akan  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya  dengan  melakukan  perbaikan  yang diperlukan.  Kegiatan  dalam  analisis  meliputi menganalisis, memahami, dan menarik kesimpulan  berdasarkan  hasil  observasi  kelas dan tes.
Statistik sederhana digunakan untuk menghitung  analisis  dalam  penelitian  ini, khususnya:
1. Menentukan nilai tes formatif Slameto  (2010)  menyatakan  bahwa  ada beberapa  metode  yang  bisa  digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa dalam aspek kognitif.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐴𝑘ℎ𝑖𝑟 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐽𝑎𝑤𝑎𝑏 𝐵𝑒𝑛𝑎𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑋 100
2. Menetukan rata-rata kelas Untuk  mendapatkan  nilai  rata-rata  kelas setiap siklusnya, menurut Sudjana (2005), adalah sebagai berikut:
3. Menentukan  ketuntasan  belajar  secara klasikal Ali  (2006)  menyatakan  bahwa  peneliti menggunakan  rumus  berikut  untuk mengevaluasi  kemampuan  belajar  siswa secara tradisional:

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Siklus I
Dalam pelaksanaan siklus I, penelitian ini dilakukan  selama  dua  pertemuan  pada tanggal  05  dan  06  Januari  2023  dengan memfokuskan  pada  materi  IPS  yang berkaitan  dengan  pemanfaatan  sumber daya  alam.  Sebelum  memulai  penelitian tindakan kelas, peneliti melakukan persiapan  tahap-tahap  yang  diperlukan,
termasuk perencanaan, pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Saat penelitian dilakukan,
peneliti menggunakan  metode problem  solving untuk  menjelaskan  bahan  ajar.  Tes  isian adalah  metode  penilaian  yang  digunakan untuk  mengukur  kemahiran  siswa  dalam mata  pelajaran  IPS.  Hasil  pembelajaran yang  dilaksanakan  peneliti  terhadap penyampaian  materi  tertera  pada  tabel dibawah ini.
Tabel 1. Perolehan Nilai Pada Hasil Siklus I No Nama Siswa Penilaian  Keteran gan Siklus 1 1 Aqilah Nadhira Putri 80 Tuntas 2 Assyfah Haifa Aulia 80 Tuntas 3 Asyla Nur Azzahra 60 Tidak tuntas 4 Bisri Mustofa 80 Tuntas 5 Cahaya Fitri Ramadhani 50 Tidak tuntas 6 Dafa Tegar Prastyo 50 Tidak tuntas 7 Dewi Amiza 70 Tuntas 8 Dinda Yuni Arta Ningsih 60 Tidak tuntas 9 Hesti Wulandari 30 Tidak tuntas 10 Madarijul Fahmi 80 Tuntas 11 Maura Putri Utami 50 Tidak tuntas 12 Muhammad Rizky Fadillah 80 Tuntas 13 Naila Asma'ul Husna 40 Tidak tuntas 14 Nazief Muttaqiem 70 Tuntas 15 Raja Kurnia Kusuma Wardana 50 Tidak tuntas 16 Robin 70 Tuntas 17 Septiawan Pangestu 30 Tidak tuntas 18 Zahira Aulia Sari 60 Tidak tuntas Jumlah 1090 Rata rata 60.55
Tabel 2. Persentase Nilai Siklus I
Berdasarkan  tabel  yang  telah  dipaparkan, didapatkan  informasi  bahwa  pada  siklus  I terdapat  10  siswa  (60%)  yang  tidak mencapai  standar ketuntasan minimal dan 8  siswa  (40%)  yang  berhasil  mencapai standar tersebut. Rata-rata nilai siswa pada tes siklus I adalah 60,55, dan terdiri dari 8 siswa  yang  tuntas  serta  10  siswa  yang tidak  tuntas.  Setelah  mengetahui  hasil pembelajaran,  peneliti  melakukan  refleksi untuk  mengevaluasi  pembelajaran  pada siklus I.

## 2. Siklus II
Perencanaan  yang  di  lakukan  selama Karena  kegiatan  pembelajaran  siklus  II hampir sama dengan kegiatan pembelajaran  siklus  I,  maka  kegiatan pembelajaran  siklus  II  diharapkan  dapat menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih berhasil dan optimal (meningkat). Persiapan  yang  peneliti  lakukan  sebelum memulai  kegiatan  pembelajaran  pada siklus  II  diantaranya:  menghasilkan rencana  perbaikan  pembelajaran  siklus  II, pedoman  observasi,  lembar  kerja  siswa (LKPD), dan bahan penilaian.
Selama mengamati kegiatan pembelajaran pada  siklus  II,  peneliti  menemukan perbedaan  antara  kegiatan  pembelajaran siklus  I  dan  siklus  II,  termasuk  di antaranya:  siswa  lebih  terfokus  dalam memperhatikan  penjelasan  dari  guru; siswa  lebih  aktif  dalam  mengajukan pertanyaan,  dan  siswa  menunjukkan pemahaman  yang  lebih  baik  tentang materi  pemanfaatan  sumber  daya  alam. Dalam  rangka  memanfaatkan  perbedaan tersebut  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  siklus
II,  berikut  ini  adalah  hasil  belajar  siswa pada siklus II.
Tabel 3. Perolehan Nilai Pada Hasil Siklus II
No Nama Siswa Penilaian Keterangan Siklus II 1 Aqilah Nadhira Putri 100 Tuntas 2 Assyfah Haifa Aulia 100 Tuntas 3 Asyla Nur Azzahra 100 Tidak tuntas 4 Bisri Mustofa 90 Tuntas 5 Cahaya Fitri Ramadhani 80 Tidak tuntas 6 Dafa Tegar Prastyo 80 Tidak tuntas 7 Dewi Amiza 90 Tuntas 8 Dinda Yuni Arta Ningsih 80 Tidak tuntas 9 Hesti Wulandari 80 Tidak tuntas 10 Madarijul Fahmi 100 Tuntas 11 Maura Putri Utami 90 Tidak tuntas 12 Muhammad Rizky Fadillah 100 Tuntas 13 Naila Asma'ul Husna 90 Tidak tuntas 14 Nazief Muttaqiem 90 Tuntas 15 Raja Kurnia Kusuma Wardana 90 Tidak tuntas 16 Robin 80 Tuntas 17 Septiawan Pangestu 80 Tidak tuntas 18 Zahira Aulia Sari 80 Tidak tuntas Jumlah 1600 Rata rata 88.89
Tabel 4. Persentase Nilai Siklus I
Dalam  penelitian  ini,  diketahui  bahwa pemahaman  dan  pengetahuan  siswa  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  yang signifikan, dengan seluruh siswa mencapai nilai  ketuntasan  belajar  100%.  Hal  ini tercermin dari data pada tabel di atas yang menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  tes siswa meningkat. Temuan ini menunjukkan  bahwa  penerapan  metode problem  solving  pada  pembelajaran  IPS kelas IV telah berhasil meningkatkan hasil belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Hasil  evaluasi  siswa  menunjukkan  bahwa penggunaan  metode  problem  solving dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Tabel 5. Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
No Nama Siswa Penilaian Keterangan Siklus I Siklus II 1 Aqilah Nadhira Putri 80 100 Meningkat 2 Assyfah Haifa Aulia 80 100  Meningkat 3 Asyla Nur Azzahra 60 100  Meningkat 4  Bisri Mustofa 80 90 Meningkat 5 Cahaya Fitri Ramadhani 50 80 Meningkat 6 Dafa Tegar Prastyo 50 80 Meningkat 7  Dewi Amiza 70 90 Meningkat 8 Dinda Yuni Arta Ningsih 60 80 Meningkat 9  Hesti Wulandari 30 80 Meningkat 10  Madarijul Fahmi 80 100  Meningkat
11 Maura Putri Utami 50 90 Meningkat 12 Muhammad Rizky Fadillah 80 100  Meningkat 13 Naila Asma'ul Husna 40 90 Meningkat 14 Nazief Muttaqiem 70 90 Meningkat 15 Raja Kurnia
Kusuma Wardana 50 90 Meningkat 16  Robin 70 80 Meningkat 17 Septiawan Pangestu 30 80 Meningkat 18  Zahira Aulia Sari 60 80 Meningkat Jumlah 1090 1600 Rata-rata 60.55  88.89 Tabel 6. Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Grafik 1. Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Dari  tabel  dan  grafik  yang  dijelaskan  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS kelas  IV  UPT  SD  Negeri  1  Pujodadi mengalami  peningkatan  dari  setiap  siklus berdasarkan  acuan  KKM  mata  pelajaran IPS  yang  ditetapkan  sebesar  70.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tujuan  pembelajaran telah tercapai dan terjadi peningkatan hasil belajar siswa.
Siswa  mencapai  40%  dari  hasil  belajar pada Siklus I. Hal ini menunjukkan bahwa siswa masih perlu meningkatkan pembelajaran.  Namun  pada  Siklus  II terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar sebesar 100%, hal ini menunjukkan bahwa rata-rata  kelas  pada  Siklus  II  meningkat sebagai  akibat  meningkatnya  minat  dan pemahaman siswa terhadap proses pembelajaran.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS tentang  pemanfaatan  sumber  daya  alam dapat  dilihat  dari  data  yang menunjukkan adanya peningkatan tersebut.
Walaupun  pada dasarnya metode problem solving bukan  satu-satunya  yang  dapat digunakan  untuk  pembelajaran  IPS, namun  dapat  membantu  siswa  dalam pemahaman  materi.  Agar  daya  tangkap siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari diantisipasi  dapat  digunakan  dalam kehidupan  sehari-hari,  hal  ini  juga  perlu didukung  oleh  kemauan  siswa  untuk mempelajari  ilmu-ilmu sosial secara lebih aktif.
Materi  mengenai  pemanfaatan  sumber daya  alam  disampaikan  dalam  mata pelajaran IPS dengan menerapkan metode problem solving untuk meningkatkan hasil belajar  siswa.  Terdapat  peningkatan pembelajaran siswa dari siklus I ke siklus II.

## E. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berikut kesimpulan yang dapat ditarik dari kajian  dan  upaya  perbaikan  pembelajaran yang  telah  menunjukkan  hasil  ke  arah yang lebih baik:
a. Dengan mengajukan pertanyaan langsung dan ringkas serta memberikan  cukup  waktu  kepada siswa  untuk  berefleksi,  guru  dapat membantu  siswa  menjadi  lebih berani saat menanggapi pertanyaan.
b. Penyampaian  penalaran  yang  logis pada  proses  berpikir  siswa  untuk memahami  topik  abstrak  sangat ditingkatkan dengan penggunaan alat
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
bantu/media pembelajaran yang tepat.
c. Siswa  kelas  IV  UPT  SD  Negeri  1 Pujodadi Kecamatan Pardasuka mampu  memperoleh  hasil  belajar yang  lebih  baik  pada  mata  pelajaran IPS  mengenai  pemanfaatan  sumber daya  alam  dengan  menggunakan metode  problem  solving.  Dapat dilihat  dari  perbedaan  jumlah  siswa yang  mencapai  tujuan  pembelajaran antara siklus I (8 siswa) dan siklus II (18  siswa).  Kemajuan  ini  terjadi karena  kemampuan  guru  dalam memahami materi secara menyeluruh dan  menerapkan  teknik  pemecahan masalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## 2. Saran
Berikut  saran  dan  tindak  lanjut  yang dilakukan  oleh  peneliti  berdasarkan penelitian yang telah dilakukan:
a. Penggunaan  metode  pembelajaran problem  solving  harus  disesuaikan dengan  materi  yang  diajarkan  dan menggunakan  teknik  yang  teruji untuk  membantu  siswa  mengingat materi dengan baik.
b. Diskusikan  pertanyaan  dan  jawaban dengan  kelas  untuk  memastikan bahwa  siswa  memahami  materi pembelajaran.
c. Dalam rangka meningkatkan efektivitasnya  sebagai  pendidik,  guru diharapkan dapat mengikuti perubahan di bidang pendidikan.
d. Metode problem  solving harus digunakan  secara  berkala  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Sehubungan dengan kesimpulan tersebut di atas, peneliti menyarankan untuk  dapat  menggunakan  dan mengembangkan  PTK  sehingga  guru yang  kesulitan  dalam  pembelajaran dapat menemukan solusi yang tepat. Demikian  jurnal  ini  dikembangkan sebagai  tindak  lanjut  dari  kegiatan pembelajaran IPS dengan menggunakan observasi. Peneliti berharap dapat memberikan pengetahuan,  khususnya  bagi  peneliti tetapi juga umumnya bagi kita semua.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  2006.  Guru  dalam  Proses  Belajar Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Arischa,  Suci.  “Analisis  Beban  Kerja  Bidang
Pengelolaan Sampah Dinas Lingkungan  Hidup  Dan  Kebersihan Kota  Pekanbaru.” Jurnal  Online Mahasiswa  Universitas  Riau  6 , 2019: 1-15.
Darmawati.  “Jurnal  Pendidikan,  Sains,  dan Humanior a.” 2020: 3.
Depdiknas. Permendikbud  Nomor  24  Tahun
2006 tentang Pelaksanaan
Permendikbud  No.  22  Tahun  2006 dan  24  Tahun  2006. Jakarta: DEPDIKNAS, 2006.
Djamarah,  Syaiful  Bahri. Guru  dan  Anak Didik  dalam  lnteraksi  Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
Dr. Abdul Hamid, M.Pd.I Al Hafiz., M. Kom., ME.,  Akt.,  CA.,  CMA.  Dr.  Fauzi, M.Pd.I.  Dr.  Salamun,  M.Pd.  Dr. Wiwin  Windayanti,  dan  M.Pd.I  Dr. Moh.  Masrur. KONSEP  &  TEORI DASAR MANAJEMEN PENDIDIKAN  ISLAM. Indramayu: CV. Adanu Abimata, 2023.
Jarolimek,  J. Sosial  Studies  in  Elementary Education. London: McMillan, 1982.
Putra,  Fery  Kurniawan  Ady.  “Penerapan
Model Pembelajaran Problem
Solving.” Jurnal  Pendidikan  Teknik Mesin 02 03 (2014): 1-8.
Muhtarom,  M.,  &  Habsah,  R.  (2020).
UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN MEMBACA SISWA MENGGUNAKAN TEKNIK  SKIMMING  DI  MI  AL- KHAIRIYAH  SINAR  BANTEN TALANGPADANG. JPGMI (Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Al- Multazam) , 5 (2), 85-96.