1 Sri Endang Mugi Rahayu, 2 Roso Sugiyanto, 3 Rianti, dan 4 Lamiyang 70 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169 UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 6 Nomor 2, Juni 2021 (70-79)

## Aktivitas Belajar Siswa Tema “Makanan Sehat” Melalui Pendekatan Saintifik
Di Kelas V Sdn -5 Menteng Kota Palangka Raya Students Learning Activities In The “Healthy Food” Theme Through A Scientific Approach In Class V Of Sdn 5 Menteng Palangka Raya
1 Sri Endang Mugi Rahayu, 2 Roso Sugiyanto, 3 Rianti, dan 4 Lamiyang 1 Universitas Palangka Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia.
2 Universitas Palangka Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia.
3 SD 5 Menteng, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia.
4 SD 5 Menteng, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia. s ARTIKEL INFO
Diterima Mei 2021
Dipublikasi Juni 2021
*e-mail : sriendang@fkip.upr.ac.id

## ABSTRAK
Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  salah  satunya adalah  dengan  berusaha  memahami  siswa  belajar  dan  bagaimana  informasi  yang diperoleh  dapat  diproses  dan  dapat  bertahan  lama  dalam  pikiran  siswa,  untuk  itu perlu  diupayakan  penerapan  iklim    belajar  yang  tepat.  Dalam  proses  pembelajaran guru  adalah  salah  satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  pendidikan  terutama dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  dari  segi banyaknya maupun kualitasnya merupakan unsur yang secara langsung terlibat dalam kegiatan  pendidikan.  Guru  dituntut  untuk  mampu  mengembangkan  diri  dengan berbagai  cara  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Selama  proses  belajar  mengajar berlangsung  keaktifan  siswa  sangat  kurang  sekali  dan  terbatas.  Hal  ini menggambarkan belajar secara tradisional, dimana siswa hanya mendengar penjelasan dari  guru  sebagai  satu-satunya  sumber.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik meliputi:  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar  dan  mengkomunikasikan.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan Tema “Makanan Sehat” Melalui Pendekatan Saintifik pada Siswa Kelas V C SDN -5 Menteng  Kota  Palangka  Raya  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  28  orang.  Hasil penelitian  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  pada  siklus  I  mendapat  skor  2,  61 dengan  kategori  cukup  baik  sedangkan  pada  siklus  II  aktivitas  siswa  selama pembelajarn  mengalami  peningkatan  menjadi  3,49  dengan  kategori  baik,  dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pendekatan saintifik sangat sesuai dan baik untuk digunakan dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Kata kunci: Aktivitas siswa, pendekatan saintifik, tema makanan sehat

## ABSTRACT
The quality of education can be improved through various ways, for example by trying to understand how  participants  learn  and  how  the  information  obtained  can  be  processed  and  can  students remember,  therefore  it  is  necessary  to  create  a  learning  atmosphere  that  is  suitable  for  students' conditions. The teacher is one of the factors in the learning process who can determine the success of the learning process, especially in order to improve the quality of education. It is because the teacher is a factor who directly dealing with educational activities both in terms of quality and quantity. Teachers are  expected  to  be  able  to  improve  the  quality  of  themselves  through  various  ways  to  achieve educational goals. During the learning process, student’s activeness is very less and limited. This show that they used traditional learning, where students only hear explanations from the teacher as the only source.  Learning  with  a  scientific  approach  includes  observing,  asking,  trying,  reasoning,  and communicating.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  student  activities  during  the  learning process with the theme "Healthy Food" through a Scientific Approach to Class V C SDN -5 Menteng,
Palangka Raya with 28 students. The results of the research on students activity in learning in the first cycle got  a  score  of  2.61  with  a  fairly good  category  while in  the  second  cycle  the  studen's  activity during learning increased to 3.49 with a good category, thus it can be concluded that the scientific approach is very appropriate and good to be used in each learning activity. Keywords: Student activity, scientific approach, healthy food them.

## © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
1 Sri Endang Mugi Rahayu, 2 Roso Sugiyanto, 3 Rianti, dan 4 Lamiyang 71 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas pendidikan, maka faktor-faktor yang
berhubungan  langsung  dengan  pelaksanaan pendidikan  perlu  mendapat  perhatian  yang lebih  baik.    Pada  lembaga  pendidikan  formal (sekolah)  kegiatan  utama  yang  dilakukan adalah  penyelenggaraan  proses  belajar mengajar.  Dalam  proses  pembelajaran  guru adalah  salah  satu  faktor  yang  menentukan keberhasilan  pendidikan  terutama  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Hal  ini disebabkan  karena  guru  dari  segi  banyaknya maupun  kualitasnya  merupakan  unsur  yang secara  langsung  terlibat  dalam  kegiatan pendidikan.
Memperhatikan guru merupakan faktor yang  menentukan  dalam  peningkatan  kualitas pendidikan  yang  berarti  pula  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Peningkatan sumber  daya  manusia  merupakan  faktor terpenting dalam pembangunan, karena tanpa manusia  yang  berkualitas  pembangunan  sulit berjalan  dengan  baik,  demikian  pula  dalam mencapai  kemajuan  pada  taraf  hidup  yang lebih  baik.  Melalui  peningkatan  sumber daya manusia  khususnya  dalam  kegiatan  proses pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan  hal  ini dapat  dicapai.  Untuk  itu  diperlukan  adanya keinginan dari guru itu sendiri untuk mencoba memperbaiki dan
mengembangkan kemampuannya  melakukan  dengan  berbagai cara agar kompetensi guru akan berkembang, dengan  harapan  apabila  kemampuan  guru meningkat  maka  keberhasilan  peserta  didik akan  lebih  baik  dan  diharapkan  hasil  belajar peserta didikpun akan mengalami peningkatan.
Bermacam cara bisa kita lakukan dalam upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan, contohnya  dengan  cara  mengetahui  cara peserta  didik  mendapatkan  pengetahuan  dan cara  peserta  didik  mengolah  pengetahuan, agar  pengetahuan  tersebut  dapat  bertahan lama  di  memori  mereka.  Maka,  seyogyanya lingkungan  pendidikan  dibuat  sesuai  dengan
kondisi  peserta  didik  agar  diperoleh  peserta didik  dan  alumni  yang  kreatif,  inovatif,  dan berkemauan  untuk  berkembang  melalui pemanfaatan sumber belajar sehingga potensinya berkembang secara optimal.
Namun, kebanyakan yang kita temui di sekolah  ialah  peserta  didik  mendapatkan bahan pelajaran hanya sebatas dari penuturan guru  dan  buku  teks  saja,  sehingga  dalam proses  pembelajaran,  keaktifan  peserta  didik sangat  kurang  dan  terbatas.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  mereka  ,asih  belajar secara tradisional, dimana peserta didik hanya mendengar penjelasan dari guru sebagai satu- satunya  sumber.  Sebagaimana  kita  ketahui, ketrampilan  dan  pengetahuan  guru  terbatas.
Meskipum selama pembelajaran juga dipergunakan sumber belajar yang lain seperti buku  teks,  namun  sumber  belajar  tidak terbatas pada buku saja, masih banyak sumber belajar  lain  yang  dapat  digunakan  untuk mendukung proses pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran,  guru merupakan  pihak  yang  sangat  berpengaruh, atau istilahnya guru merupakan ujung tombak pendidikan.  Kemampuan  dan  kewibawaan guru  sangat  menentukan  keberlangsungan proses  pembeajaran  baik  itu  di  dalam  kelas maupun  dampaknya  di  luar  kelas.  Seorang guru  diharapkan  mampu  membantu  peserta didiknya  dalam  mencapai  tujuan  yang  akan dicapai.  Ada  beberapa  hal  yang  dapat meningkatkan  kewibawaan  guru  antara  lain penguasaan  materi  yang  akan  disampaikan, penggunaan  metode  mengajar  yang  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  peserta  didik, pengalaman dan keterampilan guru itu sendiri. hubungan  guru  dengan  peserta  didik  maupun sesama  guru  dan  unsur  lain  seperti  kepala sekolah  dan  tata  usaha  maupun  masyarakat sekitarnya  yang  terlibat  dalam  proses pendidikan.
Guru  yang  efektif  adalah  guru  yang mampu  membawa  peserta  didiknya  dengan berhasil mencapai tujuan pengajaran. Mengajar di  depan  kelas  merupakan  perwujudan
1 Sri Endang Mugi Rahayu, 2 Roso Sugiyanto, 3 Rianti, dan 4 Lamiyang 72
interaksi  dalam  proses  komunikasi.  Belajar adalah  sebuah  proses  yang  dilakukan  oleh individu untuk memperoleh kemampuan atau kompetensi  yang  diinginkan.  Dalam  proses belajar  guru  menyampaikan  pesan  berupa ilmu. Proses komunikasi akan mencapai tujuan apabila  kedua  belah  pihak-pengirim  dan penerima dapat memiliki kesamaan pemahaman  terhadap  pesan  dan  informasi yang  dikomunikasikan.  Kegiatan  belajar  pada hakikatnya  adalah  sesuatu  yang  bersifat individual,  namun  didalam  proses  belajar dapat  terlaksana  dalam  suatu  kelompok atau klasikal.  Tujuan  dari  proses  pembelajaran biasanya  dirancang  untuk  mencapai  tujuan yang  spesifik,  yaitu  membimbing  seseorang agar  memiliki  kemampuan  dan  kompetensi tertentu. Lantas bagaimana pembelajaran bisa dikatakan  sukses.  Menurut  Smith  dan  Ragan (2011)  ada  beberapa  indikator  yang  dapat digunakan  dalam  menentukan  kesuksesan sebuah  proses  pembelajaran,  antara  lain: efektivitas, efisiensi dan daya tarik.
Pembelajaran  dikatakan  efisien  jika aktivitas  pembelajaran  yang  berlangsung menggunakan  waktu  dan  sumber  daya  yang relatif  sedikit.  Proses  pembelajaran  perlu dibuat  sedemikian  rupa  sehingga  menjadi sebuah  peristiwa  yang  menarik  minat  dan meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik. Dengan  mempergunakan  lingkungan  sekitar sebagai  sumber  belajar,  maka akan  semakin memperkaya  wawasan  dan  pengetahuan peserta  didik,  karena  peserta  didik  belajar tidak  sebatas  di  dalam  ruangan  kelas  saja.  Di samping  itu,  pengetahuan  lebih  nyata  dan kebenarannya  lebih  hidup  karena  peserta didik  dapat  mengalaminya  secara  langsung menggunakan dan memaksimalkan kemampuan panca inderanya untuk berkomunikasi  dengan  lingkungannya.    Akan tetapi,  bukanlah  hal  yang  sederhana  untuk membuat  peserta  didik  bersemangat  dan termotivasi dalam proses belajar, namun juga bukan merupakan hal yang mustahil. Sehingga, supaya  peserta  didik  dapat  termotivasi  untuk
belajar dan aktif dalam proses belajar, seorang guru  diharapkan  menggunakan  pendekatan atau  metode  tertentu  dalam  setiap pembelajaran  yang  sesuai  dengan.  Memilih pendekatan  dan  metode  pembelajaran  harus disesuaikan dengan materi pelajaran yang akan dipelajari  agar  terjadi  korelasi/  kecocokan, sehingga  tujuan  pembelaran  bisa  tercapai dengan  maksimal.  Salah  satunya  pendekatan yang sesuai dengan tuntutan kurikulum adalah melalui pendekatan saintifik.
Salah  satu  kerangka  ilmiah  yang didukung  oleh  Kurikulum  2013  adalah Pendekatan  saintifik.  Tahap-tahap  dalam pendekatan  saintifik  adalah  bentuk  adaptasi dari  tahap-tahap  ilmiah  pada  sains.  Kegiatan pembelajaran  dapat  dipadukan  dengan  suatu proses  ilmiah,  oleh  karena  itu  Kurikulum 2013  mengamanatkan  esensi  pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  memasukkan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran. Mustiqon dan Nurdyansyah (2015) mengemukakan  bahwa  Pendekatan  saintifik merupakan jembatan emas dalam perkembangan  dan  pengembangan  sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Para ilmuan lebih mengedepankan penalararan induktif  (inductive  reasoning)  dibandingkan dengan penalaran deduktif (deductiv reasoning)  dalam  pendekatan  atau  proses kerja  yang  memenuhi  kriteria  ilmiah,.  Tujuan dari  pendekatan  saintifik  adalah  memberi pengertian secara ilmiah kepada peserta didik dalam mengetahui, memahami, dan mempraktikkan  apa  yang  sedang  dipelajari. Sehingga  dalam  proses  pembelajaran,  peserta didik  belajar  dari  berbagai  sumber  melalui mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah, menyajikan,  menyimpulkan,  dan  mencipta untuk  semua  mata  pelajaran  (Sudarwan, 2013).
Pendekatan  Saintifik  diatur  dalam Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.  Pembelajaran  saintifik  merupakan pembelajaran  yang  mengadopsi  langkah-
1 Sri Endang Mugi Rahayu, 2 Roso Sugiyanto, 3 Rianti, dan 4 Lamiyang 73 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169 langkah saintis dalam membangun pengetahuan  melalui  metode  ilmiah.  Dalam proses  pembelajaran  menyentuh  tiga  ranah yaitu  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan. Pada  hasilnya  akan  ada  peningkatan  dan keseimbangan  antara  kemampuan  untuk menjadi  manusia  yang  baik  (sof  skills)  dan manusia  yang  memiliki  kecakapan  dan pengetahuan  untuk  hidup  secara  layak  (hard skills)  dari  peserta  didik  yang  meliputi  aspek kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan.  Peranan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  sebagai  fasilitator  dan motivator.  Guru  memberikan  fasilatas  bagi peserta  didik  untuk  mampu  merekonstruksi kemampuan yang telah dimiliki. Selain itu guru juga  harus  mampu  memotivasi  bagi  peserta didik  untuk  selalu  aktif  meraih  prestasi. Dengan  pendekatan  saintifik  diharapkan peserta  didik  memiliki  kemandirian  dalam belajar.  Ketergantungan  pada  guru  harus semakin  dikurangi.  Karena  peserta  didik bukan  untuk  memintarkan  guru,  malainkan untuk diri mereka sendiri. Kemandirian dalam memecahkan  masalah  yang  ada  dan memberikan solusi merupakan bekal
kecakapan  hidup  bagi  peserta  didik.  Setelah sekolah  selesai  peserta  didik  diharapkan memiliki kemampuan sikap, keterampilan dan pengetahuan yang kuat dan mantap. Penelitian ini dilaksanakan bekerja sama dengan guru SD dengan harapan kegiatan ini dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik. dengan tema “makanan sehat”melalui pendekatan  saintifik  pada  peserta  didik  kelas V C SDN -5 Menteng kota Palangka Raya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan  kelas  atau  Classroom  Action Research. Menurut Suharsimi Arikunto (2008: 3)  penelitian  tindakan  kelas  merupakan pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa  tindakan  yang  sengaja dimunculkan dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara
bersama.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilaksanakan  sebagai  strategi  pemecahan masalah dengan memanfaatkan tindakan nyata kemudian  merefleksi  terhadap  hasil  tindakan.
Penelitian tindakan cocok untuk meningkatkan  kualitas  subyek  atau  peserta didik yang akan diteliti yang terdiri dari empat tahap  yaitu:  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan, dan 3) observasi 4) refleksi. Keempat tahapan dalam  penelitian  ini  merupakan  unsur  untuk membentuk  sebuah  siklus,  yaitu  satu putaran kegiatan  beruntun  yang  kembali  kelangkah semula  atau  siklus  berulang.  Penelitian  ini dilaksanakan  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar  peserta  didik  pada  tema  “makanan sehat”  melalui  pendekatan  saintifik  pada peserta didik kelas V C SDN -5 Menteng kota Palangka  Raya  tahun  ajaran  2018/2019.  Data yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dilakukan hanya dengan menggunakan lembar observasi (pengamatan).  Lembar  pengamatan  dilakukan oleh  teman  sejawat  dengan  2  orang  guru. Observasi  dilakukan  selama  pembelajaran berlangsung dimulai dari siklus I dan berakhir pada  siklus  II.  Teknik  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  menganalisis  hasil observasi  tentang  keaktivan  peserta  didik selama proses pembelajaran dengan menggunakan rata-rata dan kategori kemudian didiskripsikan. Dengan kategori dari 1 sampai 4, dengan rincian: a). skor 1 = kurang baik. b). Skor  2  =  cukup  baik.  c).  skor  3  =  baik  dan skor 4 = sangat baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
1. Perencanaan Tindakan Kegiatan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan saat ini peneliti hanya melakukan penilaian  di  bidang  pengamatan  aktivitas peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran, tapi  bukan  berarti  peneliti  mengabaikan penilain  yang  lainnya.  Tes  juga  diberikan namun hanya secara lisan. Penelitian ini hanya fokus  pada  bagaimana  aktivitas  peserta  didik
1 Sri Endang Mugi Rahayu, 2 Roso Sugiyanto, 3 Rianti, dan 4 Lamiyang 74
selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Adapun  tahap  perencanaan  tindakan  pada siklus  I  peneliti  bekerjasama  (berkolaborasi) dengan  guru-guru  di  SDN -5  Menteng terutama  di  kelas  V.  Terlebih  dulu  kami menyusun  rancangan  pembelajaran/skenario (RPP)  yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku saat ini yaitu kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik yang akan digunakan saat pelaksanan penelitian, kemudian kami menetapkan tanggal/jadwal pelaksanaan kegiatan. 2. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan penelitian dilaksanakan pada tanggal 17 September 2018 pada  hari  Senin  pagi  dimulai  pukul  07.00 –
11.50  dan  dilaksanakan  selama  satu hari.adapun tahapan kegiatan pembelajarannya sesuai  dengan  rancangan  pembelajaran  yang dibuat.
a. Kegiatan Pendahuluan Kelas dimulai dengan dibuka dengan memberi salam,  menanyakan  kabar  dan  mengecek kehadiran  peserta  didik,  dilanjutkan  dengan berdo’a  dipimpin  oleh  salah  seorang  peserta didik.  Peserta  didik  yang  diminta  membaca do’a adalah peserta didik yang hari ini datang paling  awal.  (Menghargai  kedisiplikan  peserta didik).  Peserta  didik  diingatkan  untuk  selalu mengutamakan  sikap  disiplin  setiap  saat  dan menfaatnya bagi tercapainya sita-cita. Kemudian  dilanjut  dengan  menyanyikan  lagu
Garuda  Pancasila  atau  lagu  nasional  lainnya.
Guru  memberikan  penguatan  tentang pentingnya menanamkan semangat Nasionalisme. Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai  guru  memberikan  arahan  pentingnya pembiasaan membaca/menulis/mendengarkan/berbicara selama  15-20  menit  materi  non  pelajaran seperti  tokoh  dunia,  kesehatan,  kebersihan, makanan/minuman  sehat,  cerita  inspirasi  dan motivasi.  Hari  ini  peserta  didik  akan menyaksikan vidio inspiratif  ”DIKI”. Sebelum menonton  tayangan  Video  guru  menjelaskan tujuan  kegiatan  literasi  dan  mengajak  peserta
didik  mendiskusikan  pertanyaan-pertanyaan berikut:  Siapakah  nama  tokoh  yang  terdapat pada  tayangan  video  tadi?  Video  tersebut menceritakan tentang apa? Kira-kira apa judul yang  tepat  untuk  tayangan  video  tersebut? Apakah  kamu  ingin  seperti  Diki?  Dan  Apa yang  terpikir  olehmu  setelah  menyaksikan tayangan video tadi?
b. Kegiatan Inti
Guru  membuka  pelajaran  dengan meminta  peserta  didik  untuk  membaca  teks bacaan.  Peserta didik mengingat kembali apa yang  sudah  dipelajari  tentang  sistem pencernaan.  Guru  bisa  menggunakan  kotak pertanyaan  yang  disajikan  di  buku  peserta didik  untuk  menstimulus  rasa  ingin  tahu peserta  didik.  Selanjutnya  guru  membentuk kelompok  antara  4 - 5  orang  dan  tiap kelompok  diberi  nama  makanan  khas  dayak. Guru meminta peserta didik untuk mengamati gambar  dan  membaca  fungsi  dari  alat pencernaan  kemudian  peserta  didik  dapat mensimulasikan  atau  bermain  peran  sesuai dengan  alat/organ  yang  diberikan  guru  pada masing-masing  peserta  didik.  Pada  saat  tanya jawab peserta didik dapat menunjukkan letak organ pencernaan pada gambar yang dipasang.
Dengan arahan guru, Peserta didik mensimulasikan  alat  pencernaan  berdasarkan gambar  yang  dipegang  masing-masing  peserta didik  di  depan  kelas  secara  bergantian  sesuai urutannya (perkelompok).
Peserta  didik  mengamati  gambar  iklan  media cetak,  mengidentifikasikan  kalimat  iklan,  kata kunci,  makna  gambar  iklan,  dan  target  iklan. Secara  berkelompok  peserta  didik  berdiskusi untuk  mengidentifikasi  jenis-jenis  makanan khas Dayak minimal 5 jenis (misalnya: Kandas Sarai,  Juhu  Asem,  Juhu  Singkah,  Juhu  Kalakai, Tepe  dawen  Jawau  dan  lain  sebagainya. Kemudian  peserta  didik  menyebutkan berbagai  nama  sayuran  dan  ikan  berdasarkan nama  khas  daerah  Dayak  yang  biasa dikonsumsi di rumah dan yang diketahui. Hasil diskusi  kelompok  ini  kemudian  peserta  didik mempresentasikan  di  depan  kelas  dan
1 Sri Endang Mugi Rahayu, 2 Roso Sugiyanto, 3 Rianti, dan 4 Lamiyang 75
kelompok  yang  lain  dapat  menanggapi. Kemudian  guru  menampilkan  beberapa macam  iklan  baik  dari  media  cetak/koran/ pamplet  dan  iklan  lainnya  termasuk  gambar iklan  yang  terdapat  pada  buku  peserta  didik.
Peserta  didik  mencoba  menganalisis  iklan media cetak yang disajikan dan mengemukakan  pendapatnya  bahwa  iklan tersebut  termasuk  efektif  atau  tidak  efektif peserta  didik  dapat  memberikan  tanggapan atau alasannya.
c. Kegiatan Penutup Kegiatan penutup peserta didik diminta untuk  mengemukakan  pendapatnya  hari  ini, tentang  hasil  belajar  dan  kesan  pembelajaran hari  ini.  Peserta  didik diberikan  kesempatan berbicara/bertanya dan menambahkan informasi  dari  peserta  didik  lainnya.  Guru memberikan  penguatan  dan  kesimpulan,  dan penugasan  di  rumah  membuat  iklan  tentang makanan  khas  Dayak  dengan  bahasa  daerah
Dayak Ngaju, untuk mengoptimalkan
kerjasama,  peserta  didik  dapat  berbagi  peran dan  tugas  dengan  orang  tuany  di  rumah. Menutup  kegiatan  pembelajaran  dengan menyanyikan  salah  satu  lagu  daerah  (Isen Mulang)  untuk  menumbuhkan  nasionalisme, persatuan,  dan  toleransi.  Diakhiri  dengan Salam  dan  do’a  penutup  dipimpin  oleh  salah satu peserta didik.
3. Observasi/Pengamatan Data  hasil  observasi  pada  kegiatan pembelajaran  siklus  I  pada  pendekatan saintifik untuk point-pintnya sebagai berikut : a. Mengamati
Kegiatan  mengamati  yang  terdiri  (a) bagaimana  antusias  peserta  didik  mendapat skor  4  untuk  kedua  orang  pengamat, (b)dengan memahami objek yang diamati oleh 2 (dua) orang pengamat mendapat skor 2 dan
3 dengan skor rata-rata 2,5. (c) mengemukakan secara konkrit hasil pengamatan  dengan  skor  pengamatan  rata- rata 2,8. b. Menanya
Aktivitas  peserta  didik  yang  kedua menanya  terdiri  dari  (a)  peserta  didik  berani bertanya  mendapat  skor  2,  (b)  segera menjawab  pertanyaan  ketika  diberikan pertanyaan  mendapat  skor  2.  (c)  bertanya secara  variatif  mendapat  skor  2.  Dapat disimpulkan  pada  aspek  menanya  hasil  hanya mencapai  cukup,  ini  berarti  guru  perlu memberikan  kesempatan  lebih  banyak  lagi pada aspek Menanya.
c. Mencoba Pada  saat  peserta  didik  melakukan kegiatan  mencoba  hasil  yang  dicapai  sudah baik,  hal  ini  terlihat  dari  setiap  pernyataan kedua  pengamat  pada  aspek  ini  mendapat skor  rata-rata  3  kecuali  pengamat  II memberikan  skor  untuk aspek  antusias peserta didik saat mencoba mendapat skor 4, sehingga  rata-rata  untuk  aspek  mencoba mendapat  skor  rata-rata  3,16  yang  berarti baik.
d. Menalar
Aktivitas  peserta  didik  dalam  bernalar terdiri dari (a) peserta didik mampu mengolah informasi  yang  diberikan  mendapat  skor  2, untuk kedua pengamat dan untuk pernyataan tentang  (b)  peserta  didik  tanggap  dalam menghubungkan  pengetahuan  dan  peristiwa pada  kedua  pengamat  mendapat  skor  2, sedangkan (c) pernyataan peserta didik dapat berpikir kreatif pengamat I memberikan skor 2 dan pengamat II memberikan skor 3, dengan demikian  aktivitas  peserta  didik  dalam menalar  mendapat  skor  rata-rata  2,  15 dengan kategori cukup. e. Mengkomunikasikan
Kegiatan  aktivitas  peserta  didik  (a)  berani menyampaikan  pendapat  saat  melaksanakan diskusi pada pengamat I mendapat skor 2 atau cukup,  sedangkan  pada  pengamat  II memberikan  skor  3  atau  baik.  (b).  kegiatan peserta  didik  saat  bekerjasama  dalam kelompok diskusi mendapat skor 3 baik untuk pengamat  I  maupun  Pengamat  II.  (c)  berani maju  ke  depan  mempresentasikan  hasil, terlihat  semua  peserta  didik  aktiv  mereka
1 Sri Endang Mugi Rahayu, 2 Roso Sugiyanto, 3 Rianti, dan 4 Lamiyang 76
semua bersemangat mau maju ke depan kelas dan pada aspek ini pengamat I dan pengamat II memberikan skor 3 atau baik.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  hasil  refleksi pada siklus  I  maka  penelitian  ini  dilanjutkan pada  siklus  II  dengan  memperhatikan masukkan  pada  siklus  I  Alur  penelitian  sama seperti siklus I.
1. Perencanaan Tindakan
Kegiatan  penelitian  tindakan  pada  siklus  II saat  ini  lebih  focus  pada  perbaikan pembelajaran yang sesuai dengan hasil refleksi yang  telah  disepakati.  Adapun  tahap perencanaan  tindakan  pada  siklus  II  peneliti bekerjasama  (berkolaborasi)  dengan  guru- guru di SDN -5 Menteng terutama di kelas V. Terlebih  dulu  kami  menyusun  rancangan pembelajaran/skenario (RPP)  yang  sesuai dengan  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yaitu kurikulum  2013  dengan  pendekatan  saintifik yang  akan  digunakan  saat  pelaksanan penelitian,  kemudian  kami  menetapkan tanggal/jadwal pelaksanaan kegiatan. 2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan penelitian dilaksanakan  pada  tanggal  21  September
2018  pada  hari  Jumat  pagi  dimulai  pukul 07.00 – 10.45  dan  dilaksanakan  selama satu  hari  adapun  tahapan  kegiatan pembelajarannya sesuai dengan rancangan pembelajaran yang dibuat.
a. Kegiatan Awal
Pembelajaran  dimulai  dengan  memberi salam  kepada  peserta  didik,  menanyakan kabar dan mengecek kehadiran peserta didik, dilanjutkan  dengan  berdo’a  dipimpin  oleh salah seorang peserta didik. Peserta didik yang diminta  membaca  do’a  adalah  peserta  didik yang  hari  ini  datang  paling  awal  datang  ke sekolah.  (Menghargai  kedisiplinan  peserta didik). Peserta  didik  diingatkan  untuk  selalu mengutamakan  sikap  disiplin  setiap  saat  dan menfaatnya bagi tercapainya cita-cita.
Pembiasaanmembaca/menulis/mendengarkan/ berbicara selama  15-20  menit  materi  non pelajaran  seperti  tokoh  dunia,  kesehatan, kebersihan,  makanan/minuman  sehat,  cerita inspirasi  dan  motivasi.  Peserta  didik  akan menyaksikan  video  inspiratif  ”IBU  DAN ANAK”.  Setelah  menonton  tayangan  Video guru  menjelaskan  tujuan  kegiatan  literasi  dan mengajak  peserta  didik  mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan  berikut:  Siapakah tokoh yang terdapat pada tayangan video tadi? Video  tersebut  menceritakan  tentang  apa? Kira-kira apa judul yang tepat untuk tayangan video  tersebut?  Apa  yang  terpikir  olehmu setelah  menyaksikan  tayangan  video  tadi? Kemudian  dilanjut  dengan  menyanyikan  lagu Garuda  Pancasila  atau  lagu  nasional  lainnya.
Guru  memberikan  penguatan  tentang pentingnya menanamkan semangat Nasionalisme. b. Kegiatan Inti Guru  membuka  pelajaran dengan meminta  peserta  didik  untuk  membaca  teks bacaan.  Peserta  didik  mengingat  kembali  apa yang  sudah  dipelajari  tentang  sistem pencernaan.  Guru  bisa  menggunakan  kotak pertanyaan  yang  disajikan  di  buku  peserta didik  untuk  menstimulus  rasa  ingin  tahu peserta didik. Membentuk kelompok antara 4 - 5  orang  dan  tiap  kelompok  diberi  nama makanan  khas  Dayak.  (misalnya:  Lantar, Rimbang,  Ujau  dan  sebagainya).  Guru meminta  peserta  didik  untuk  mengamati gambar  organ-organ  dan  membaca  lebih cermat  lagi  fungsi  dari  alat  pencernaan.
Dengan arahan guru, Peserta didik mensimulasikan  alat  pencernaan  berdasarkan gambar  yang  dipegang  masing-masing  peserta didik  di  depan  kelas  secara  bergantian  sesuai urutannya (perkelompok).
Peserta  didik  mengamati  gambar  iklan media cetak, mengidentifikasikan kalimat iklan, kata  kunci,  makna  gambar  iklan,  dan  target iklan.  Guru  menayangkan  gambar-gambar masakan khas Nusantara sebanyak 34 Provinsi peserta  didik  diminta  menyimak  dan
1 Sri Endang Mugi Rahayu, 2 Roso Sugiyanto, 3 Rianti, dan 4 Lamiyang 77
mencatatnya,  kemudian  guru  mengulang pertanyaan  untuk  meminta anak  mengingat kembali akan kekhas masakan nusantara.
Secara  berkelompok  peserta  didik berdiskusi  untuk  mengidentifikasi  jenis-jenis makanan  khas  Nusantara  dan  menuliskan minimal  5  jenis  nama  masakan  dan menambahkan 5 jenis nama masakan khas dari Kalimantan Tengah (Dayak) misalnya: Kandas Sarai,  Juhu  Asem,  Juhu  Singkah,  Juhu  Kalakai, Tepe  dawen  Jawau  dan  lain  sebagainya. Kemudian  peserta  didik  menyebutkan berbagai  nama  sayuran  dan  ikan  berdasarkan nama  khas  daerah  Dayak  yang  biasa dikonsumsi  di  rumah  dan yang  diketahui peserta  didik.  Hasil  diskusi  kelompok  ini kemudian  peserta didik  mempresentasikan  di depan  kelas  dan  kelompok  yang  lain  dapat menanggapi.
Kemudian  guru  menampilkan  beberapa macam  iklan  baik  dari  media  cetak/koran/ pamplet  dan  iklan  lainnya termasuk  gambar iklan  yang  terdapat  pada  buku  peserta  didik.
Peserta  didik  mencoba  menganalisis  iklan media cetak yang disajikan dan
mengemukakan  pendapatnya  bahwa  iklan tersebut  termasuk  efektif  atau  tidak  efektif peserta  didik  dapat  memberikan  tanggapan atau  alasannya.  Berdasarkan  hasil  dari mengamati  gambar  iklan  kemudian  peserta didik  diminta  membuat  iklan  yang  sesuai dengan  kesepakan  kelompok.  (peserta  didik diberi  kebebasan  untuk  membuat  iklan, namun  memasukkan  kekhasan  daerah)  dan ditampilkan  menjadi  lebih  menarik/efektif. Selanjutnya Guru meminta pada peserta didik menuliskan  fungsi  iklan  baik  dimedia  cetak, TV,  Radio  yang  disajikan  maupun  disosial media.  Kegiatan  ini  digunakan  untuk memberikan  pemahaman  kepada  peserta didik  tentang  Kompetensi  Dasar Bahasa Indonesia 3.4 dan 4.4.
c. Kegiatan Penutup Sebelum menutup pembelajaran
peserta  didik  diminta  untuk  mengemukakan pendapatnya hari ini, tentang hasil belajar dan
kesan  pembelajaran  hari  ini.  Peserta  didik diberikan kesempatan berbicara /bertanya dan menambahkan  informasi  dari  peserta  didik lainnya.  Guru  memberikan  penguatan  dan kesimpulan,  dan  penugasan  di  rumah membuat  iklan  tentang  makanan  khas  Dayak dengan  bahasa  daerah  Dayak  Ngaju,  untuk mengoptimalkan  kerjasama,  peserta  didik dapat  berbagi  peran  dan  tugas  dengan  orang tuanya di  rumah.  Menutup  kegiatan pembelajaran  dengan  menyanyikan  salah  satu lagu  daerah  (Isen  Mulang  dan  Mahaga  Lewu) untuk menumbuhkan nasionalisme, persatuan, dan toleransi. Diakhiri dengan Salam dan do’a penutup  dipimpin  oleh  salah  satu  peserta didik.
3. Observasi/Pengamatan
Data  Hasil observasi  pada  kegiatan pembelajaran  siklus  II  pada  pendekatan saintifik untuk point-pointnya sebagai berikut : a. Mengamati
Kegiatan  mengamati  yang  terdiri  (a) bagaimana  antusias  peserta  didik  mendapat skor  4  untuk  kedua  orang  pengamat,  (b) dengan memahami objek yang diamati oleh 2 (dua)  orang  pengamat  mendapat  skor  3 dengan  skor  rata-rata  3.  (c)  mengemukakan secara konkrit hasil pengamatan dengan skor pengamatan  rata-rata  3.  Berdasarkan  tiga aspek  kegiatan  ini  dapat  disimpulkan  rata- ratanya adalah 3,3 dengan kategori baik.
b. Menanya
Aktivitas  peserta  didik  yang  ke  dua menanya  terdiri  dari  (a)  peserta  didik  berani bertanya  mendapat  skor  3,  (b)  segera menjawab  pertanyaan  ketika  diberikan pertanyaan  mendapat skor  3.  (c)  bertanya secara  variatif  mendapat  skor  3.  Dapat disimpulkan pada aspek menanya dengan skor 3,15 kategori baik.
c. Mencoba Pada saat peserta didik melakukan kegiatan mencoba hasil yang dicapai sudah sangat baik, hal  ini  terlihat  dari  setiap  pernyataan  kedua pengamat pada aspek ini mendapat skor rata- rata 4, untuk aspek antusias peserta didik saat
1 Sri Endang Mugi Rahayu, 2 Roso Sugiyanto, 3 Rianti, dan 4 Lamiyang 78
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
mencoba mendapat skor 4, sehingga rata-rata untuk  aspek  mencoba  mendapat  skor  rata- rata 4 yang berarti sangat baik. d. Menalar
Aktivitas  peserta  didik  dalam bernalar terdiri dari (a) peserta didik mampu mengolah informasi  yang  diberikan  mendapat  skor  3, untuk kedua pengamat dan untuk pernyataan tentang  (b)  peserta  didik  tanggap  dalam menghubungkan  pengetahuan  dan  peristiwa pada  kedua  pengamat  mendapat  skor  3, sedangkan (c) pernyataan peserta didik dapat berpikir kreatif pengamat I memberikan skor 3 dan pengamat II memberikan skor 3, dengan demikian  aktivitas  peserta  didik  dalam menalar  mendapat  skor  rata-rata  3  dengan kategori baik.
e. Mengkomunikasikan Kegiatan aktivitas  peserta  didik  (a)  berani menyampaikan  pendapat  saat  melaksanakan diskusi  pada  pengamat  I  mendapat  skor  4 (sangat  baik)  sedangkan  pada  pengamat  II memberikan  skor  4  atau  sangat  baik.  (b). kegiatan peserta didik saat bekerjasama dalam kelompok diskusi mendapat skor 4 baik untuk pengamat  I  maupun  Pengamat  II.  (c)  berani maju  ke  depan  mempresentasikan  hasil, terlihat  semua  peserta  didik  aktiv  mereka semua bersemangat mau maju ke depan kelas dan pada aspek ini pengamat I dan pengamat II memberikan  skor 4  atau  sangat  baik.  Hasil kegiatan  aktivitas  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik pada siklus II dengan skor rata-rata 3, 49 bila disimpulkan pada kategori baik. Berdasarkan  paparan  di  atas  bahwa aktivitas  peserta  didik  selama  kegiatan pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik yang  dilaksanakan  di  kelas  VC  SDN-5 Menteng  ini  dapat  disimpulkan  dengan kategori rata-rata baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini menyimpulkan  bahawa  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan
keaktivan  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Langkah-langkah  pada  pendekatan  saintifik merupakan  bentuk  adaptasi  dari  langkah- langkah ilmiah pada sains. Proses
pembelajaran  dapat  dipadankan  dengan  suatu proses  ilmiah,  karenanya  Kurikulum  2013 mengamanatkan  esensi pendekatan  saintifik dalam  pembelajaran.  Pendekatan  saintifik meliputi  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar  dan  mengkomunikasikan.  Hasil penelitian  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran  pada  siklus  I  mendapat  skor  2, 61  dengan  kategori  cukup  baik  sedangkan pada  siklus  II  aktivitas  peserta  didik  selama pembelajarn  mengalami  peningkatan  menjadi 3,49  dengan  kategori  baik,  dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa pendekatan saintifik sangat sesuai dan baik untuk digunakan dalam setiap kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abin  Syamsudin,  (2003). Psikologi  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Aqib,  Z  (2009).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung: Yrama Widya. Koestiyah  (2008). Strategi  Belajar  Mengajar Salah  Satu  Unsur  Pelaksanaan  Belajar Mengajar,  Teknik  Penyajian . Jakarta: Renika Cipta.
Mappa ,  Syamsu,  (1994.  Teori  Orang  Dewasa. Jakarta:  Proyek  Pembinaan  dan Peningkatan Mutu Tenaga Kependidikan. Dikti. Mira  dan  Agung  Riadin.  2016.  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa
Dengan  Menggunakan  Pendekatan Saintifik  Padapeserta  Didik  Kelas  V Sds  Muhammadiyah  Plus  Kabupaten Kapuas  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Tunas  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar. 2:1(6-10).
Musfiqon  &  Nurdyansyah  (2015) Pendekatan Pembelajaran Saintifik . Sidoarjo: Nirzamia Learning Center.
Sani. R A. (2017). Pembelajaran Saintifik untuk
Implementasi  Kurikulum  13 .  Jakarta; Bumi Aksara.
1 Sri Endang Mugi Rahayu, 2 Roso Sugiyanto, 3 Rianti, dan 4 Lamiyang 79 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
Setiawan, M Andi dan Diplan Setiawan. 2018.
Penelitian Tindakan Kelas Teori Serta
Panduan  Bagi  Guru  Kelas  Dan  Guru Bimbingan  Konseling. Deepublish. 1:(67).
Sudarwan,  Damin  (2013) Pengembangan
Profesi Guru . Jakarta: Gramedi. Sudjana, Nana, (2006).
Penilaian Proses Belajar
Mengajar . Bandung. PT Remaja Rosda Karya. Suharsimi Arikunto (2008) Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. Rineka Cipta. Syah,  Muhibbin,  (2014 ).  Psikologi Belajar . Jakarta: Lo13). Pengembangan Profesi Guru. Jakarta. Gramedia. Usman Uzeir. (2010). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Winkel,  (2005). Psikologi  Pengajaran .  Jakarta. Gramedia.