## DESKRIPSI DISPOSISI BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA DENGAN PEMBELAJARAN SOCRATES SAINTIFIK
Chusna Wijayanti,  M.Coesamin , Widyastuti chusnawijayanti@yahoo.com
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This qualitative research was aimed to describe students’s  mathematical critical thinking disposition in Socrates Scientific learning at the topic of proportion. The subjects of this research were students of VII-F class in SMPN 22 Pesawaran of odd  semester  in  academic  year  of  2016/2017.  Through  purposive  sampling technique,  it  was  chosen  twelve  students  who  described  their  critical  thinking disposition.  The  research  data  were  obtained  by  observation,  interview  and documentation.  The  data  analysis  technique  used  three  stages,  which  were reducting,  displaying,  and  getting  the  conclusion  of  data.  The  results  of  this research  was  during  the  learning  process  with  Socrates  Scientific,  critical thinking  disposition  appeared  dominantly  were  critical  thinking  self-confidence, curiosity,  and  truth-seeking.  During  the  learning  process,  the  characteristics  of the  Socrates  questions  makes  students  have  curiosity  and  critical  thinking  self- confidence when answering the questions.
Penelitian  kualitatif  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  disposisi  berpikir  kritis matematis  siswa  dengan  pembelajaran  Socrates  Saintifik  pada  materi perbandingan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII-F  SMPN  22 Pesawaran    pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2016/2017.  Melalui  teknik purposive  sampling terpilihlah  dua  belas  siswa  yang  dideskripsikan  disposisi berpikir  kritisnya.  Data  penelitian  diperoleh  dari  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  tiga  tahapan,  yaitu  reduksi, penyajian,  dan  penarikan  kesimpulan  terhadap  data.  Hasil  penelitian  ini  adalah selama  proses  pembelajaran  dengan  Socrates  Saintifik,  disposisi  berpikir  kritis yang  dominan  muncul  adalah  kepercayaan  diri,  rasa  ingin  tahu,  dan  pencarian terhadap  kebenaran.  Selama  proses  pembelajaran,  karakteristik  pertanyaan Socrates membuat siswa memiliki rasa ingin tahu serta memiliki kepercayaan diri dalam berpikir kritis saat menjawab pertanyaan-pertanyaan.
Kata kunci : berpikir kritis matematis, disposisi, Socrates Saintifik

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  di Indonesia  seringkali  menemui  masa- lah  yang  penyelesaiannya  belum terealisasi  dengan  baik.  Kompleks- nya masalah pendidikan di Indonesia menuntut para pelaku pendidikan un- tuk  dapat  mencurahkan  segala  pe- mikirannya dalam membenahi  masa- lah  yang ada saat  ini demi pendidik- an Indonesia yang lebih baik.
Sumber  daya  manusia  yang berkualitas    sangat  dibutuhkan  oleh bangsa  Indonesia  dalam  menghadapi permasalahan  yang  terjadi  saat  ini. Pendidikan  menjadi  salah  satu  kunci dalam  pembentukan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  tersebut. Berdasarkan  tujuan  pendidikan  yang tercantum  dalam  UU  No  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Bab  1  Pasal  1,  dapat  di- pahami  bahwa  seseorang  harus mendapatkan pendidikan dalam rangka  meningkatkan  kualitas  diri- nya.
Matematika  merupakan  salah satu  bidang  studi  dalam  sistem pendidikan  nasional.  Matematika menurut  Hudoyo  (2003:151)  me- rupakan  suatu  alat  untuk  mengem- bangkan  cara  berpikir  manusia. Matematika memiliki peranan
penting  untuk  mengembangkan  ka- rakter  cerdas  siswa  karena  berkaitan dengan pengembangan berpikir
kritis.  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan
(KTSP) (Hanifah, 2013:5)  menyebutkan  bahwa  tujuan pembelajaran  matematika  adalah  un- tuk  mencapai  kompetensi  mate- matika,  diantaranya  adalah  kemam- puan berpikir kritis.
Berpikir kritis tidak hanya terdiri dari  unsur  kemampuan  (kognitif)  saja, tetapi  sikap  untuk  berpikir  kritis  juga harus  diperhatikan.  Menurut  Ennis (Tahang, 2014:5) berpikir kritis meliputi  karakter  ( disposition )  dan keterampilan ( ability ). Karakter
(disposisi) berpikir kritis adalah kecenderungan seseorang untuk bersikap dalam berpikir kritis.
Pengukuran  disposisi  berpikir kritis matematis memperhatikan indikator-indikatornya. Pada peneliti- an  ini,  yang  diukur  mengacu  pada Yunarti  (2011:25)  yaitu  pencarian kebenaran (sikap untuk selalu mendapatkan  kebenaran),  berpikiran terbuka (sikap untuk bersedia mendengar  atau  menerima  pendapat orang  lain),  sistematis  (sikap  rajin dan  tekun  dalam  berpikir),  analitis (sikap  untuk  tetap  fokus  pada masalah yang dihadapi serta berupaya mencari alasan-alasan yang
bersesuaian ) , kepercayaan diri dalam berpikir  kritis  (sikap  percaya  diri terhadap proses inkuiri dan pendapat yang diyakini benar), rasa ingin tahu (sikap  yang  menunjukkan  rasa  ingin tahu  terhadap  sesuatu  atau  isu  yang berkembang).
Hasil wawancara pada peneliti- an  pendahuluan  di  SMPN  22 Pesawaran,  menginformasikan  bah- wa  dalam  pembelajaran  matematika menggunakan  metode  ceramah  dan mengolaborasikannya  dengan  cara meminta  siswa  untuk  mengerjakan soal-soal  yang  ada  pada  Lembar Kerja  Siswa  (LKS).  Guru  hanya memperhatikan  hasil  pekerjaan  dan nilai  ulangan  siswa,  tanpa  mem- pedulikan  sikap  yang  muncul  pada saat  siswa  memahami  materi  yang disampaikan,  seperti  sikap  dalam pencarian kebenaran, rasa ingin tahu, sistematis,  analitis,  berpikiran  ter- buka, dan kepercayaan diri.  Padahal, sikap-sikap tersebut dapat me- nunjang  siswa  dalam  memahami materi  pembelajaran  matematika. Mahmudi (2010:7) mengatakan bahwa siswa yang memiliki disposisi tinggi  akan  lebih  gigih,  tekun,  dan berminat  untuk  mengeksplorasi  hal- hal  baru  sehingga  memungkinkan siswa tersebut memiliki pengetahuan lebih  dibandingkan  siswa  yang  tidak
me-nunjukkan  perilaku  demikian. Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  upaya untuk mengembangkan disposisi berpikir kritis matematis siswa dalam proses pembelajaran matematika.
Salah  satu  cara  untuk  memun- culkan  disposisi  berpikir  kritis  pada siswa  adalah  dengan  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  memuat suatu masalah yang bisa disampaikan dengan dialog antara guru dan siswa. Yunarti (2011: 14) mengatakan salah satu  metode  pembelajaran  yang memuat pertanyaan-pertanyaan kritis adalah  metode  Socrates.  Dalam metode Socrates banyak dialog  yang menggunakan pertanyaan-pertanyaan kritis  untuk  memandu  siswa  dalam berpikir  dan  mengambil  kesimpulan. Karakteristik  pertanyaan-pertanyaan Socrates yang bersifat terus menerus, memiliki kelemahan seperti  yang di- katakan oleh Lammendola (Baharun, 2014:5), yaitu metode Socrates dapat menciptakan lingkungan belajar yang menakutkan . Oleh  karena  itu,  dalam penelitian  ini  pembelajaran  dengan metode  Socrates  digabungkan  deng- an  pendekatan  Saintifik. Pendekatan Saintifik menurut Kemendikbud (2014)  adalah  penekatan  ilmiah (Scientific  Approach) yang  menca- kup  lima  komponen.  Komponen tersebut  adalah  mengamati,  me-
nanya,  menalar,  mencoba  atau  men- cipta, dan mengomunikasikan. Maka, pada  pembelajarannya,  pendekatan ini  lebih  mengedepankan  siswa untuk bekerja dan mencari bahannya sendiri  bukan  hanya  sekadar  diberi tahu.  Pendekatan  ini  dapat  menum- buhkan  minat  siswa  dalam  belajar karena  siswa  dibebaskan  dalam mengeksplorasi  ide  yang  diperoleh berdasarkan  hasil  pengamatan  untuk menjawab masalah yang diberikan.
Berdasarkan pemaparan di atas, pembelajaran Socrates Saintifik mampu menunjang disposisi berpikir kritis  matematis  siswa.  Oleh  karena itu,  dilakukan  penelitian  yang  ber- tujuan  untuk  mendeskripsikan  dis- posisi berpikir kritis matematis siswa dengan pembelajaran Socrates Saintifik  di  kelas  VII-F  SMPN  22 Pesawaran  pada  semester  ganjil tahun pelajaran 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  kualitatif  yang menghasilkan  data  deskriptif  .  Data tersebut  berkaitan  dengan  disposisi berpikir  kritis  siswa  dengan  cara mengungkapkan kejadian yang sebenarnya dari subyek yang diteliti.
Subyek  penelitian  ini  adalah
siswa  kelas  VII-F  di  SMPN  22 Pesawaran  pada  tahun  pelajaran 2016/2017. Melalui teknik purposive sampling terpilihlah  12  siswa  yang dideskripsikan disposisi berpikir kritisnya.  Instrumen  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  catatan lapangan,  pedoman  wawancara,  dan alat  perekam.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat Nasution  (2002: 10)  yaitu  pada  penelitian  kualitatif, peneliti  merupakan  instrumen  pe- ngumpul  data  utama.  Akan  tetapi, peneliti dibantu oleh instrumen untuk mengumpulkan  data  yaitu  catatan lapangan  yang digunakan  sebagai alat atau  fasilitas  peneliti  selama melakukan  pengamatan  atau  obser- vasi  guna  memperoleh  data  yang diinginkan;  wawancara  yang  berisi pertanyaan-pertanyaan  yang  bertuju- an  untuk  mengklarifikasi  data  yang diperoleh  mengenai  disposisi  ber- pikir kritis siswa dari catatan lapang- an;  serta  alat  perekam  untuk  mem- bantu  peneliti  melihat  disposisi berpikir  kritis  siswa  yang  terlewat saat observasi berlangsung.
Teknik analisis data yang digu- nakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  model  interaktif (Interactive Model of  Analysis) yang  menurut Miles  dan Huberman  (Sugiyono,
2014:  246)  terdiri  dari  tiga  kom-
ponen  analisis,  yaitu  reduksi  data yang  berarti  merangkum,  memilih hal-hal  yang  pokok,  dan  memfokus- kan  pada  fokus  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini. Penyajian  data  dilakukan  secara deskriptif.  Setelah  itu  dilakukan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  selama empat kali pertemuan dengan alokasi waktu  yang  tersedia  untuk  pelajaran matematika  adalah  5 × 40  menit  per- minggu  (lima  jam  pelajaran).  Pada penelitian  ini  akan  dideskripsikan disposisi  berpikir  kritis  matematis siswa  selama  pembelajaran  dengan metode Socrates Saintifik.
Setiap  siswa  memiliki  cara belajar  masing-masing,  begitu  pula cara  siswa  dalam  menerima  perlaku- an  pembelajaran  Socrates  Saintifik. Pertanyaan-pertanyaan Socrates yang muncul  dapat  membuat  siswa  me- munculkan  respon  yang  menunjuk- kan  disposisi  berpikir  kritis  mate- matis  siswa.  Akan  tetapi,  tidak  se- mua  siswa  di  dalam  kelas  yang menunjukkan disposisi berpikir kritis matematis.
Siswa  yang  menunjukkan disposisi  berpikir  kritis  matematis
pada  pertemuan  pertama  adalah  A1, A4,  A7,  A10,  A5,  A21,  A11,  A12, A23, A26, A14, A13, A17, dan A18. Menurut  Sugiyono  (2014:  249)  da- lam  mereduksi  data,  setiap  peneliti akan  dipandu  oleh  tujuan  yang  akan dicapai. Pada penelitian ini, 15 siswa yang memunculkan disposisi berpikir kritis  matematis  direduksi  menjadi 12  siswa.  Dua  belas  siswa  tersebut dijadikan  subjek  penelitian  karena memunculkan  indikator  disposisi berpikir kritis matematis lebih dominan  dibandingkan  tiga  siswa yang  telah  diamati  pada  pertemuan pertama.  Dua  belas  siswa  yang menunjukkan disposisi berpikir kritis matematis  tersebut  adalah  A1,  A11, A12, A7, A23, A26, A14, A13, A25, A18, A4, A10.
Secara  umum,  indikator  dis- posisi  berpikir  kritis  matematis  yang dominan  muncul  pada  siswa  saat mendapatkan  pembelajaran  Socrates Saintifik  adalah  rasa  ingin  tahu  dan kepercayaan  diri.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  G.A  Brown  dan  R. Edmonson  (Anhar,  2015:3)  bahwa dengan diberikannya pertanyaan dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat mendorong  siswa  untuk  berpikir, meningkatkan  keterlibatan  siswa, dan  membangkitkan  rasa  ingin  tahu siswa.
Disposisi berpikir kritis mate- matis  siswa  dengan  pembelajaran Socrates  Saintifik  yang  paling  ter- lihat  digambarkan  oleh  A1,  A26, A14,  dan  A23.  Adapun  disposisi berpikir  kritis  matematis  dari  empat siswa  tersebut  diuraikan  sebagai berikut.
Siswa  pertama  yang  dibahas adalah  A1.  Pada  awal  pembelajaran menggunakan metode Socrates Saintifk,  A1  menunjukkan  indikator disposisi  berpikir  kritis  matematis, yaitu  pencarian  kebenaran,  sitema- tis, berpikiran terbuka, dan rasa ingin tahu.  Indikator  rasa  ingin  tahu  di- tunjukkan  pada  saat  memperhatikan guru ketika memberikan suatu informasi  yang  baru  dan  terkadang mencari  informasi  dari  dalam  buku ketika  guru  memberikan  pertanyaan dan  juga  menanyakan  kepada  teman mengenai  informasi  yang  diperoleh dari  guru  namun  kurang  dimengerti. Dari  situasi  ini,  A1  melakukan tahapan  menanya  atau questioning yang  berkaitan  dengan  konsep  yang kuarang dimengerti.
A1 juga tergolong siswa yang aktif,  baik  dalam  bekerja  kelompok maupun  dalam  proses  pembelajaran. A1  mampu  memberikan  jawaban yang sesuai dengan apa yang diminta oleh  guru  pada  pertemuan  pertama
saat  guru  mengajukan  berbagai  per- tanyaan  Socrates  tipe  alasan-alasan dan  bukti  penyelidikan.  A1  dapat menjelaskan  alasan  dan  bukti  secara sistematis.  Saat  guru  memberikan apersepsi soal cerita mengenai perbandingan  uang  jajan  Amir  dan Budi  dalam  sebulan  berjumlah  Rp 40.000 dengan perbandingan 2:3. A1 mengatakan  bahwa  uang  jajan  Amir adalah  Rp  16.000  dan  uang  jajan Budi  adalah  Rp  24.000.  A1  juga selalu  berusaha  mencari  informasi yang  benar  mengenai  suatu  masalah sehingga  memunculkan  indikator pencarian  kebenaran.  Pada  situasi ini,  A1  mengolah  informasi  yang didapatkan  dan  mencari  solusi  dari permasalahan  yang  diajukan  dan menyampaikan  hasil  dari  analisis yang  telah  dilakukannya  sehingga A1 berada pada tahapan menalar atau associating dan  mengomunikasikan atau networking. Akan  tetapi,  A1 masih  ragu  untuk  menjawab  saat guru  memberikan  pertanyaan  lanjut- an mengenai keyakinan dari jawaban A1 sehingga A1 mengatakan “sepertinya  benar”  dengan  suara pelan.  Berdasarkan  wawancara  yang dilakukan dapat  diketahui  bahwa A1 merasa  bingung  atas  kebenaran jawaban dari apersepsi yang diberikan  guru.  Hal  ini  karena  A1
belum  terbiasa  diberikan  pertanyaan lanjutan  mengenai  keyakinan  atas kebenaran  jawabannya.  A1  juga mengatakan bahwa pertanyaan tersebut  membuat  A1  berasumsi bahwa  jawaban  yang  telah  di- utarakannya itu adalah salah. Hal  ini menunjukkan  bahwa  disposisi  ber- pikir  kritis  matematis  A1  saat  per- temuan  pertama  masih  terlihat  ku- rang pada indikator kepercayaan diri.
Untuk  indikator  sistematis dan  analitis  ditunjukkan  oleh  A1 pada jawaban-jawabannya saat menjawab soal  atau pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru.  Sementara  itu, untuk  indikator  berpikiran  terbuka ditunjukkan  oleh  A1  saat  diskusi kelompok.  Pada  pertemuan  tersebut, A1 bersedia mendengarkan pendapat anggota kelompoknya yang dianggap benar  untuk  menyelesaikan  masalah yang diberikan.
Pada pertemuan kedua hingga keempat, A1 lebih sering memuncul- kan  kepercayaan  diri  dibandingkan pada  pertemuan  pertama.  Hal  ini terlihat  dari  A1  sering  menjawab pertanyaan-pertanyaan  Socrates  dari guru.  Berdasarkan  hasil  wawancara, A1  mengatakan  bahwa  A1  terbiasa diberikan pertanyaan-pertanyaan oleh  guru.  Selain  itu,  kepercayaan diri  pada  A1  terlihat  saat  A1
memberikan penjelasan kepada teman-temannya saat berdiskusi kelompok. Hal tersebut sesuai dengan  pendapat    Lammendola (Fisher,  2010:4)  bahwa    “ Socrates Method  to  force  nonparticipating students  to  question their underlying assumptions  of  the  case  under discussion,  and  constand  feedback”,
artinya Metode Socrates
menumbuhkan keberanian siswa dalam  mengemukakan  pendapat  saat berdiskusi,  serta  memupuk  rasa percaya pada diri sendiri.
Selain indikator disposisi berpikir kritis tersebut yang meningkat,  A1  juga  menunjukkan peningkatan hasil belajar. A1 memperoleh  nilai  latihan  soal-soal berpikir  kritis  kedua  lebih  besar daripada nilai latihan soal-soal berpikir  kritis  ketiga.  Hal  tersebut sesuai dengan pendapat yang dinyatakan Perkins (Lambertus, 2009:13)  bahwa  seseorang  yang memiliki  disposisi  berpikir  harus memiliki keterampilan kognitif juga.
Siswa  kedua  yang  dibahas disposisi  berpikir  kritisnya  adalah A26. Pada awal pembelajaran Socrates Saintifik, A26 menunjukkan be-berapa indikator disposisi berpikir kritis  matematis,  yaitu  rasa  ingin tahu, pencariaan terhadap kebenaran,
analitis,  berpikiran  terbuka,  dan kepercayaan  diri.  A26  menunjukkan indikator rasa ingin  tahu dan analitis pada  saat  merespon  jawaban  guru yang dikerjakan bersama-sama deng- an siswa mengenai jawaban soal saat menggunakan  media name  tag .  A26 menanyakan  pada  guru  mengenai penyebut  mengapa  perbandingannya yang  dijumlahkan.  Pada  situasi  ini, A26  berada  pada  tahapan  menanya atau questioning . Pertanyaan tersebut menunjukkan  bahwa  A26  mem- punyai rasa ingin tahu terhadap suatu hal yang baru. Hal ini sejalan dengan pendapat  Yesildere  dan  Turnuklu (Maulana,  2013)  bahwa  rasa  ingin tahu  mencerminkan  disposisi  sese- orang  untuk  mem-peroleh  informasi dan  belajar  hal-hal  baru  dengan harapan untuk mendapatkan manfaat. Selain  itu,  pertanyaan  yang  diajukan A26  juga  memperlihatkan  bahwa A26  memiliki  indikator  analitis dalam berpikir kritis.
A26  menunjukkan  indikator kepercayaan  diri  ketika  menjawab pertanyaan  Socrates  tipe  alasan  dan bukti  yang  diberikan  guru  mengenai soal-soal  berpikir  kritis  yang  telah diberikan  oleh  guru.  A26  me- nunjukkan  indikator  kepercayaan dirinya  ketika  A26  mengangkat tangan  dan  ikut  andil  dalam  me-
ngemukakan  pendapatnya  mengenai persoalan  yang  diajukan  guru  dan menjelaskan  kepada  teman  sekelom- poknya yang masih bingung saat me- nyelesaikan soal-soal yang diberikan, seperti  saat  A18  bertanya  pada  A26 “apakah  benar  ini  jawabannya  4?” Lalu  A26  menjawab  “bukan  4,  itu kan    jawabannya  7,  kalau  4  gak nyambung”.
Pada  pertemuan  kedua,  A26 menunjukan  rasa  percaya  diri  dalam berpikir  kritis  saat  diskusi  bersama kelompoknya.  A26 mengatakan bah- wa  cara  yang  disampaikan  A14  ada- lah  benar  seperti  itu  karena  sama dengan  apa  yang  dia  kerjakan sehingga  saat  jawaban  teman  sama dengan  miliknya,  maka  jawaban kelompok  mereka  adalah  benar. Selain  itu  A26  juga  menunjukkan pencarian  dalam  kebenaran  dalam pelaksanaan  diskusi,  hal  itu  karena A26  menanyakan  jawaban  dari teman-teman satu kelompoknya mengenai  soal  yang  diberikan  guru yang  telah  dihitung  masing-masing. Selanjutnya  pada  pertemuan  ketiga, A26  lebih  menununjukkan  indikator disposisi  berpikir  kritis  matematis siswa  yaitu kepercayaan  diri. Hal  itu terlihat saat A26 memberikan alasan- nya  saat  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru,  yaitu  megenai
perbandingan  antara  laki-laki  dan perempuan.  Pada  saat  menjawabnya, selain  A26  menjawab  dengan  rasa percaya  diri,  A26  juga  menjawab dengan  sistematis  pertanyaan  ter- sebut.  A26  menyampaikan  alasan- nya  dengan  jelas  sehingga  mudah dipahami.  Selanjutnya  pada  per- temuan  ketiga,  A26  menunjukkan rasa  percaya  diri  nya  saat  guru menanyakan mengenai perbandingan berbalik  nilai,  A26  langsung  meng- angkat  tangan  dan  menjawab  secara sistematis.
Berdasarkan  hasil  dari  pem- belajaran  Socrates  Saintifik  pada pertemuan  pertama  sampai  ketiga, A26  menunjukkan  peningkatan  dis- posisi  berpikir  kritis  matematis  da- lam  hal  indikator  kepercayaan  diri dalam berpikir kritis, rasa ingin tahu, dan  pencarian  terhadap  kebenaran. Peningkatan  indikator  disposisi  yang ditunjukkan  oleh  A26  juga  diiringi oleh  peningkatan  hasil  belajarnya. A26  memperoleh  nilai  latihan  soal- soal  berpikir kritis kedua  lebih besar dibandingkan  latihan  soal-soal  ber- pikir kritis kedua.
Siswa  ketiga  yang  dibahas disposisi  berpkir  kritisnya  adalah A14.  Disposisi  berpikir  kritis  mate- matis  A14  mulai  terlihat  pada  per- temuan  kedua.  Pada  pertemuan  per-
tama,  A14  telah  menunjukkan  sikap tanggap  dengan  merespon  pertanya- an  guru  ketika  guru  sedang  mena- namkan karakter positif dalam mem- bandingkan.  Selain  itu,  A14  juga seringkali  menjawab  pertanyaan  dari guru  bersamaan  dengan  siswa  lain. Pada  pertemuan  kedua,  A14  mulai menunjukkan  kepercayaan  dirinya. Ini  terlihat  saat  guru  memberikan soal-soal  latihan  berpikir  kritis. Sebenarnya  selain  muncul  indikator rasa kepercayaan diri, pada A14 juga muncul  indikator  pencarian  terhadap kebenaran  dan  rasa  ingin  tahu.  Hal itu  ditunjukkan  saat  A14  melihat catatan  sebelumnya  mengenai  per- masalahan  yang  sedang  diselesaikan sebelum  menjawabnya  dan  meng- ajarkan  kepada  teman  sekelompok- nya.  A14  tampak  antusias  selama proses diskusi berlangsung.
Pada  pertemuan  keempat, A14 menunjukkan indikator disposisi berpikir  kritis  matematis  seperti kepercayaan  diri,  analitis,  rasa  ingin tahu,  berpikiran  terbuka,  dan  pen- carian  kebenaran.  A14  menyelesai- kan soal-soal berpikir kritis pada saat diskusi  kelompok.  Pada  saat  diskusi kelompok  berlangsung,  A14  men- jelaskan  kepada  anggota  kelom- poknya  mengenai  penyelesaian  dari
permasalahan  yang  sedang  mereka hadapi.
Untuk  indikator  rasa  ingin tahu,  berpikiran  terbuka,  dan  pen- carian  kebenaran  ditunjukkan  pada saat A14 mengalami kesulitan dalam mengerjakan  soal-soal  latihan  ber- pikir  kritis  bersama  anggota  ke- lompoknya.  A14 mengangkat  tangan dan  mengajukan  pertanyaan  kepada guru  serta  mendengarkan  arahan guru  untuk  mencari  alternatif  jawa- ban  dengan  membaca  buku  paket matematika dan catatannya mengenai mata  pelajaran  matematika  yang sudah  dipelajari  sebelumnya.  Dari hal  tersebut,  A14  berusaha  mencari informasi  yang  benar  dalam  me- nyelesaikan persoalan yang diberikan guru.
Selama  dilakukannya  pem- belajaran  Socrates  Saintifik,  A14 menunjukkan  peningkatan  disposisi berpikir  kritis  matematis  dalam  hal indikator  kepercayaan  diri  dalam berpikir  kritis,  rasa  ingin  tahu, analitis,  pencarian  kebenaran,  dan berpikiran  terbuka.  Dari  beberapa indikator  tersebut,  yang  paling  ter- lihat  mengalami  peningkatan  adalah indikator  kepercayaan  diri  dalam berpikir kritis.
Siswa  terakhir  yang  dibahas disposisi  berpikir  kritisnya  adalah
A23.  Dari  awal  pertemuan  hingga pertemuan  terakhir,  A23  menunjuk- kan  disposisi  berpikir  kritis  mate- matisnya.  Awalnya  A23  hanya  diam ketika guru melakukan pembelajaran Socrates  Saintifik.  A23  hanya  diam dan  melihat  teman-temannya  yang bersemangat  ingin  maju  atau  men- jawab  pertanyaan  yang  diberikan guru  saat  guru  meminta  siswa  untuk maju  ke  depan  memberikan  contoh dan  menjawab  pertanyaan.  Tetapi setelah  guru  memberikan  pertanyaan Socrates Saintifik, A23 mampu men- jawab  pertanyaan  yang  diberikan oleh guru secara sistematis meskipun jawabannya  belum  benar.  Jawaban tersebut  dapat  terlihat  saat  A23 mengangkat  tangan  sambil  berkata “saya  tahu  jawabannya  Pak,  uang jajan  Amir  Rp  20.000  dan  Budi  Rp 20.000”.
Selain  itu,  A23  juga  merupa- kan  siswa  yang  tekun  dalam  me- ngerjakan  soal.  Akan  tetapi,  ke- pintaran  yang  dimiliki  A23  cen- derung  hanya  dalam  proses  berpikir, belum  sepenuhnya  diaktualisasikan dengan  tindakan.  Berdasarkan  hasil wawancara  yang  dilakukan,  A23 masih  merasa  bingung  untuk  me- nuliskan  atau  menjelaskan  hasil pemikirannya  mengenai  suatu  per- soalan.  Selain  itu,  A23  seringkali
merasa  lebih  percaya  diri  dengan pemikiran sendiri dibandingkan dengan  bertanya  kepada  teman  yang lain. Dengan demikian, sikap analitis A23  diaktualisasikan  dengan  sikap diam.  Dengan  kata  lain,  A23  ter- golong  siswa  yang  tidak  suka  ber- diskusi  dengan  siswa  lain  dan  susah mengungkapkan  pendapatnya,  se- hingga  disposisi  A23  belum  begitu terlihat.
Pada  pertemuan  kedua,  A23 tampak sudah memiliki jawaban dari persoalan  yang  diajukan  guru  ketika siswa  yang  lain  belum  menemukan jawaban  tersebut.  Akan  tetapi,  A23 enggan  berdiskusi  dan  mencari  tahu mengenai  jawabannya.  Berdasarkan hasil  wawancara,  A23  memberikan alasan  tidak  mau  menjawab  per- sonalan  tersebut  karena  tidak  tahu cara  menjelaskan  kepada  orang  lain bagaimana  cara  memperoleh  jawa- bannya  karena  itu  adalah  hasil pemikiran  dalam  pikirannya.  A23 juga mengaku merasa malu dan takut akan ditertawakan dan diejek teman- temanya  jika  tidak  dapat  meng- ungkapkan hasil pemikirannya dengan baik, sehingga lebih memilih diam  dan  menunggu  ada  siswa  lain yang  dapat  menjawab  pertanyaan tersebut  setelah  itu  baru  dikoreksi bersama.
Berdasarkan hal tersebut, kepercayaan  diri  A23  dalam  meng- ungkapkan  pendapat  belum  di- munculkan  dengan  baik.  Diantara penyebabnya  adalah  rasa  malu  dan takut ditertawakan serta diejek teman ketika  tidak  dapat  menjelaskan pemikiran  yang  ada  dipikirannya. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Natalia  (2013)  bahwa  perasaan  takut salah dan takut mendapat ejekan dari teman,  akan  melemahkan  semangat dan  menggoyahkan  ketenangannya, sehingga  apa  yang  ingin  diutarakan tidak dapat disampaikan.
Berdasarkan  penjelasan  di atas,  selama  proses  pembelajaran matematika menggunakan pem- belajaran  Socrates  Saintifik  ber- langsung,  banyak  siswa  yang  me- munculkan  disposisi  berpikir  kritis matematisnya. Hal itu terlihat setelah mereka  mulai  nyaman  dengan  pem- belajaran  Socrates  Saintifik.  Awal- nya  memang  masih  terlihat  sangat tegang saat guru memberikan pertanyaan-pertanyaan  Socrates,  te- tapi  setelah  mereka  terbiasa  dengan pertanyaan tersebut, mereka semakin semangat  untuk  belajar  matematika. Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan wawancara  yang  telah  dilakukan. Sebagian  besar  siswa  berkata  bahwa lebih  mudah  memahami  pelajaran
matematika  dengan  pembelajaran Socrates  Saintifik  yang  digunakan guru,  karena  mereka  bisa  ber- komunikasi  secara  langsung  dengan guru,  tidak  hanya  mendengarkan guru berceramah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  disimpulkan  bahwa selama  proses  pembelajaran  dengan metode  Socrates  Saintifik,  disposisi berpikir  kritis  matematis  siswa  yang dominan muncul adalah kepercayaan diri,  rasa  ingin  tahu,  dan  pencarian terhadap  kebenaran.  Selama  proses pembelajaran, karakteristik pertanya- an Socrates membuat siswa memiliki rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  serta memiliki  kepercayaaan  diri  yang tinggi sehingga terbiasa saat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang  diberikan  guru.  Dari  26  siswa yang  ada  di  kelas,  terdapat  12  siswa yang  menunjukkan  seluruh  indikator disposisi  berpikir  kritis  matematis. Enam  siswa  yang  lain  menunjukkan salah satu atau sebagian dari indikator  disposisi  berpikir  kritis matematis  pada  menit-menit  tertentu dalam  pembelajaran.  Delapan  siswa yang  lainnya  tidak  menunjukkan sama sekali indikator disposisi
berpikir  kritis  matematis  selama proses pembelajaran
Socrates
Saintifik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anhar. 2015. Keterampilan Bertanya. [Online].http://www.ac ademia.edu.[6 Oktober 2016].
Baharun,  Hossain.  2014.  Metode
Pembelajaran Socrates.[Online].
http://id.scribd.com.[4 Oktober 2016].
Fisher,  Craig.  2010. Discussion, Participation  and  Feedback  in
Online  Course  2010  ISECON
Proceedings v27 n1382 . [Online]. http://proc.isecon.org/2010/pdf/1 382.pdf. USA: Nashville Tennessee. [4 Oktober 2016]. Hanifah, Tasyami Fitria. 2013.
Peningkatan  Kemampuan Ber- pikir Kritis Siswa SMP Melalui Pendekatan  Model  Elictina Activies  (MEAS)  Dalam  Pem- belajaran Matematika. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. [Online].http://repository.upi.e d u . [7 Januari 2017].
Hudoyo,  Herman.2003.  P engem- bangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang:  FMIPA  Universitas
Negeri Malang .
Kemendikbud.  2014. Pendekatan Scientific  (ilmiah)  dalam  Pem- belajaran. Jakarta:  Pusbang prodik.
Lambertus.  2009.  Pentingnya  Me- latih  Keterampilan  Berpikir Kritis  Dalam  Pembelajaran
Matematika  di  SD. Forum Kependidikan, Volume 28, Nomor 2, Maret 2009 . Kendari
:UNHALU. [Online].
http://eprints.uny.ac.id/2384/1/ s  kripsi. [6 Oktober 2016].
Mahmudi, Ali. 2010. Tinjauan Asosiasi  antara  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis dan Disposisi Matematis (Makalah Disposisi pada Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika) . [Online]. http://staff.uny.ac.id/ .[9 Oktober
2016].
Maulana.  2013.  Mengukur  dan
Mengembangkan Disposisi Kritis  dan  Kreatif  Guru  dan Calon  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Mimbar  Pendidikan Dasar,  Volume  4,  Nomor  2. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. [Online].  http://file.upi.edu. [6 Oktober 2016].
Nasution.  2002. Metode  Research:
Penelitian Ilmiah . Jakarta: PT.
Bumi Aksara.
Natalia. 2013. Menumbuhkan Keberanian  Siswa  untuk  Aktif dalam Pembelajaran. [Online]. https://natalia778.wordpress.co m/2013/01/16/menumbuhkan- keberanian-siswa-untuk-aktif- dalam-pembelajaran/.  [6  Okto- ber 2016].
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan
R&D . Bandung: Alfabeta. Tahang. 2014. Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kritis
Siswa  Kelas  XI  Sma  Negeri  2
Kendari Melalui Pembelajaran Virtual  Laboratory  Berbasis Phet  Simulation  (Penelitian Tindakan Kelas) 2014. [Online].http://myfortuner.files . wordpress.com. [ 4 November 2016] Yunarti, Tina.  2011. Pengaruh Metode Socrates terhadap Kemampuan dan Disposisi Berpikir Kritis Matematis Siswa SMA . Disertasi. Bandung: UPI