## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 11 Issue  3 2024 Pages 1067 -1086 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i3.1205 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## IMPLEMENTASI SUPERVISI PENDIDIKAN DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU SMK AL KAUTSAR PURWOKERTO KABUPATEN BANYUMAS
Muhammad Ulin Nuha 1* , Muhammad Najmi Fadhil 2 , M. Musyafa Asyari 3 1,2,3 UIN Prof. K.H Saifuddin Zuhri Purwokerto, Indonesia E-mail: muhammadulinnuha1007@gmail.com
Abstract: Supervision  of  education  is  one  of  the  efforts  that  can  be  made  to  improve  teacher competence.  High  teacher  competence  will  have  a  positive  impact  on  the quality of  learning.  This study aims to analyze the implementation of educational supervision in improving the competence of teachers  of  SMK  Al  Kautsar  Purwokerto,  Banyumas  Regency.  This  research  uses  a  qualitative approach  with  a  case  study  method.  The  subjects  of  the  study  were  the  principals  and  teachers  of SMK  Al  Kautsar  Purwokerto,  Banyumas  Regency.  Data  was  collected  through  interviews, observation,  and  documentation.  The  results  showed  that:  (1)  The  implementation  of  academic supervision is carried out by the principal once a semester, the principal also acts as a coordinator, leader,  consultant,  and  evaluator.  (2)  Teacher  competence  is  characterized  by  the  application  of pedagogic  competence  indicators,  which  include  student  characteristics,  subject  matter  by  the curriculum, theory, teaching modules, lesson implementation plans, syllabus, mastery of the learning process with technology, reflection, assessment, and evaluation. (3) The implementation results show that the implementation of educational supervision in improving teacher competence has run well, as evidenced by the results of the educational supervision assessment recap.
Keywords : Teacher Competence, Education, Supervision
Abstrak: Supervisi  pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  kompetensi  guru.  Kompetensi  guru  yang  tinggi  akan  berdampak  positif  terhadap kualitas pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis implementasi supervisi pendidikan dalam meningkatkan kompetensi guru SMK Al Kautsar Purwokerto Kabupaten Banyumas. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus. Subjek penelitian adalah kepala sekolah  dan  guru-guru  SMK  Al  Kautsar  Purwokerto  Kabupaten  Banyumas.  Data  dikumpulkan melalui  wawancara,  observasi,  serta  dokumentasi .  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa:  (1) Pelaksanaan  supervisi  akademik  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  setiap  satu  semester  sekali,  kepala sekolah juga bertindak sebagai koordinator, pemimpin, konsultan, dan evaluator. (2) Kompetensi guru ditandai  dengan  penerapan  indikator  kompetensi  pedagogik,  yang  mencakup  karakteristik  siswa, materi pelajaran yang sesuai dengan kurikulum, teori, modul ajar, rencana pelaksanaan pembelajaran, silabus, penguasaan proses pembelajaran dengan teknologi, refleksi, penilaian, dan evaluasi. (3) Hasil implementasi  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  pendidikan  dalam  meningkatkan kompetensi  guru  telah  berjalan  dengan  baik,  terbukti  dengan  hasil  rekapan  penilaian  supervisi pendidikan.
Kata  Kunci : Kompetensi Guru, Pendidikan, Supervisi
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  lembaga  pendidikan,  baik  swasta  maupun  negeri  pada  umumnya ditentukan  oleh  cara  pengelolaan  dan  manajemen  yang  baik.  pengawasan  merupakan salah  satu  fungsi  utama  dalam  pengelolaan  yang  digunakan  oleh  pimpinan  lembaga. Istilah pengawasan dalam proses organisasi sifatnya umum sehingga terdapat beberapa
pengertian  yang  sangat  bervariasi  seperti  mengadakan  pemeriksaan  secara  terinci, mengatur  kelancaran,  membandingkan  dengan  standar,  mencoba  mengarahkan  atau menugaskan,  serta  pembatasan  atau  pengekangannya  (Al-Fatih  dkk.,  2022).  Sehingga dalam hal ini diperlukannya pelaksanaan pengawasan pada lembaga pendidikan sebagai penunjang kinerja setiap komponen yang ada di lembaga.
Pengawasan juga biasa disebut dengan supervisi sebagai salah satu fungsi pendidikan bertujuan  untuk menjaga  serta mendorong  agar  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar disekolah dapat berjalan dengan baik dan lancar sehingga berhasil sesuai dengan tujuan lembaga (Amini dkk., 2021). Supervisi pendidikan merupakan satu elemen krusial dalam pendidikan  yang  mendorong  perbaikan  demi  perbaikan  untuk  mewujudkan  tujuan  dan cita-cita bersama. Cita-cita yang diimpukan oleh seluruh elemen, baik negara, lembaga pendidikan,  siswa,  wali  murid,  maupun  masyarakat  secara  umum.  Perbaikan  ini dilakukan secara individu maupun berkelompok. Objek utama supervisi adalah para guru yang  mempunyai  peran  vital  dalam  membentuk  karakter  anak.  Selain  guru,  objek supervise  pendidikan  tentu  semua  elemen  yang  terlibat  di  dalamnya,  seperti  sektor manajemen,  tata  usaha,  pembiayaan,  hubungan  masyarakat,  sarana  dan  prasarana, kurikulum serta kesiswaan (Abd. Wahid, 2021).
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  untuk  melaksanakan  seluruh aktivitas untuk mencapai tujuan pendidikan. Melaksanakan tujuan pendidikan melibatkan peran  kepala  sekolah  dan  guru  dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya.  Sebagai  lembaga pendidikan  formal,  sekolah  juga  merupakan  tempat  melaksanakan  proses  belajar mengajar, yang melibatkan kepala sekolah, guru dan murid. Fungsi sekolah tidak hanya memberikan pengatahuan kepada anak didik, akan tetapi mendorong kinerja guru untuk meningkatkan  proses  belajar  mengajar.  Kehadiran  guru  di  kelas  diharapkan  dapat menciptakan  perubahan  pembelajaran  yang  dialami  oleh  para  murid  sehingga menimbulkan  paradigma  pendidikan  yang  konstruktif  dan  kondusif.  Adapun  dalam implementasinya,  keberhasilan  pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh  gaya  dan  peran manajerial yang dipraktikan oleh kepala sekolah (Muchlis & Heldy, 2022).
Dalam  dunia  pendidikan  peran  guru  sangatlah  penting,  yakni  orang  yang bertanggung  jawab  mencerdaskan  kehidupan  anak  didik,  dan  bertanggungjawab  atas segala sikap, tingkah laku dan perbuatan dalam rangka membina anak didik. Dalam hal ini  guru  merupakan  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,
membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik.  Karena guru  mempunyai  peranan  penting  dalam dunia  pendidikan,  maka  guru  harus  memiliki kinerja  yang  baik.  Kinerja  adalah tingkat  keberhasilan  seseorang  atau  kelompok  orang dalam melaksnakan tugas dan tanggungjawab serta kemampuan untuk mencapai tujuan dan standar yang telah ditetapkan. Sehingga untuk melihat dan menilai serta membantu kinerja guru agar semua kegiatan yang telah terprogram dapat berjalan secara efektif dan efisien serta sesuai dengan apa yang telah direncanakan maka diperlukannya pengawasan atau supervisi oleh kepala sekolah (Leniwaiti & Yasir, 2017). Maka dari itu perlu adanya pengawasan secara berkala yang dilakukan untuk meningkatkan kinerja guru.
Salah  satu  pendukung  utama  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  yaitu  dengan dilakukannya supervisi kepada guru. Supervisi dilaksanakan sebagai sarana memperbaiki siatuasi belajar mengajar di sekolah dan juga kegiatan untuk memberikan arahan kepada para pendidik dan tenaga pendidik lainnnya (Efrimul Yanti dkk., 2023). Serta salah satu bentuk  aktivitas  yang  direncanakan  untuk  membantu  para  guru  dalam  melakukan pekerjaan  mereka  secara  efektif.  Dengan  adanya  pelaksanaan  supervisi  kepada  guru, maka kualitas dalam pendidikan akan dapat ditingkatkan. Pelaksanaan supervise sebagai sarana dalam peningkatan kualitas kinerja guru yang pada akhirnya untuk meningkatkan kualitas  belajar  mengajar  menjadi  lebih  baik  serta  dapat meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik (Opi Rohmawati dkk., 2023).
Maka dari itu supervisi merupakan salah satu alternatif bagi guru untuk mengetahui kekurangannya  dalam  mengajar.  Sehingga  pelaksanaan  supervisi  bisa  membantu  guru dalam  memecahkan  masalah  saat  proses  pembelajaran.  Seorang  supervisor  dapat memberikan  dorongan  motivasi  kepada  guru  untuk  mencari  solusi  supaya  dapat menyelesaikan masalah yang ditemui pada saat proses pembelajaran (Meli Astriani dkk., 2021).
Melihat penjelasan di atas, sebagaimana semestinya supervisi dilakukan oleh kepala sekolah  terhadap  guru  guna  meningkatkan  kompetensi  mereka.  Maka  peneliti  tertarik ingin  melakukan  penelitian  terkait  dengan  implementasi  supervisi  pendidikan  dalam meningkatkan  kompetensi  guru  di  SMK  Al-Kautsar  Purwokerto.  Sebagaimana ketertarikan  dilakukannya  penelitian  ini  sebagai  kajian  ilmiah  bahwa  supervisi pendidikan  merupakan  sarana  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  bukan  sebagai pencela atau menilai rendah guru.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan menghasilkan data deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati. Menurut Lexy J. Moleong penelitian kualitatif untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan lainnya  secara  holistik.  Sehingga  peneliti  melakukan research ilmiah  dengan  terjun langsung ke lapangan tempat penelitian untuk memahami kondisi dan mencari informasi terkait data yang peneliti butuhkan (Hardani dkk., 2020).
Untuk mendapatkan data yang sesuai dari sumbernya maka diperlukannya metode pengumpulan  data  yang  tepat  sesuai  dengan  kebutuhan  penelitian.  Sehingga  peneliti melakukan  pengumpulan  data  dengan  cara  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Observasi  yang  peneliti  lakukan  dengan  memperhatikan  tempat,  pelaku,  kegiatan, kejadian ataupun peristiwa pada tempat penelitian. Adapun cara wawancara yang penliti lakukan adalah dengan berkomunikasi secara langsung kepada para responden di tempat penelitian seperti, kepala sekolah dan guru yang secara langsung menerapkan supervisi pendidikan (Eko Murdiyanto, 2020).
Adapun  pendekatan  yang  peniliti  gunakan  adalah  pendekatan  yuridis  sosiologis, dengan  mengindentifikasi  implementasi  supervisi  pendidikan  di  SMK  Al-Kautsar Purwokerto.  Analisis  data  dilapangan  model  Miles  dan  Huberman  dilakukan  saat pengumpulan  data  berlangsung  dan  setelah  selesai  pengumpulan  data.  Model  yang peneliti  gunakan  adalah data  reduction (data  reduksi)  dengan  melakukan  fokus  pada tempat  kerja  dan  metode  kerja  dari  implementasi  supervisi  pendidikan  di  SMK  Al- Kautsar Purwokerto. Setelah melakukan analisis data, penulis meningkatkan ketekunan dengan  cara  melakukan  pengamatan  secara  lebih  cermat  dan  berkesinambungan  guna memberikan keabsahan data dalam penelitian (Sidiq & Shoiri, 2019).
Lokasi peneliti yang dilakukan disini pada SMK Al-Kautsar, Kecamatan Purwokerto Utara,  Kabupaten  Banyumas,  Provinsi  Jawa  Tengah.  Ketertarikan  peneliri  melakukan penelitian di sekolah ini karena memiliki berbagai informasi terkait data yang dibutuhkan oleh peneliti untuk melengkapi karya ilmiah ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Teori Supervisi Pendidikan
1. Pengertian Supervisi Pendidikan
Secara morfologis, supervise berasal dari dua kata bahasa Inggris yaitu, super dan vision. Super berarti  di  atas,  dan vision berarti  kegiatan  yang  dilakukan atas terhadap apa yang di bawah, artinya berkaitan dengan inspeksi, pemantauan, dan pengawasan.  Secara  sematik  supervise  pendidikan  diartikan  sebagai  sekumpulan tindakan  berupa  bantuan  terhadap  para  pengajar  dalam  bentuk  suatu  layanan profesional  yang  diberikan  oleh  supervisor  untuk  meningkatkan  nilai  proses  dan juga nilai pembelajaran (Zainal Berlian, 2022). Maka dari itu dapat disederhanakan mengenai  supervisi  merupakan  panduan  untuk  membantu  semua  staf  sekolah meningkatkan kemampuan mereka untuk mengembangkan situasi pendidikan dan pembelajaran  lebih  baik.  Orang  yang  melakukan  supervisi  disebut  dengan supervisor (Muwahid Shulhan, 2012).
Supervisi pendidikan adalah pembinaan yang berupa bimbingan atau tuntunan ke  arah  perbaikan  situasi  pendidikan  pada  umumnya  dan  peningkatan  mutu mengajar dan belajar serta belajar pada khususnya. Para ahli memberikan berbagai definisi,  tapi  pada  prinsipnya  mempunyai  makna  yang  sama.  Menurut  Kimball, supervisi  merupakan  bantuan  dalam  pengembangan  situasi  mengajar  yang  lebih baik.  Menurut  Piet  Suhertian,  supervisi  adalah  usaha  memberi  layanan  kepada guru-guru  baik  secara  individual  maupun  secara  berkelompok  dalam  usaha memperbaiki pengajaran. Sehingga kata kunci supervise adalah pemberian layanan dan bantuan (Siti & Danuri, 2020).
Supervisi  pendidikan  oleh  kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  fungsi manajemen  pendidikan  yang  penting  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan. Dengan demikian esensi supervisi pendidikan itu sama sekali buka menilai kinerja guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  melainkan  membantu  guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya (Sri Astuti dkk., 2022).

## 2. Tujuan Supervisi
Berdasarkan pemahaman atas batasan supervisi yang sudah dikemukakan para ahli,  maka  dapat  diketahui  tujuan  dari  kegiatan  supervisi  pendidikan  itu  sendiri. Secara  umum  tujuan  supervise  pendidikan  adalah  memperkembangkan  situasi
belajar mengajar yang lebih baik dan total. Secara seksama dapat kita pahami tujuan supervisi menurut para ahli adalah sebagai berikut.
a. Menurut Suryosubroto, bahwa tujuan supervisi adalah mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik melalui pembinaan dan peningkatan profesi mengajar
b. Menurut  Nawawi,  tujuan  supervise  pendidikan  sebagai  penilai  kemampuan guru sebagai pendidik dan pengajar guna membantu mereka untuk melakukan perbaikan
c. Menurut Burhanudin, tujuan supervise pendidikan sebagai sarana mencari dan mengembangkan metode mengajar, supervise diarahkan pada penciptaan iklim psikis lingkungan belajar mengajar yang menyenangkan, mengkoordinasikan semua  usaha  pendidikan  dan  bahan-bahan  yang  disediakan  secara  terus menerus  dan  mengerahkan  kerjasama  seluruh  staf  di  dalam  memenuhi kebutuhan mereka maupun situasi yang dihadapi (Umi Zulfa, 2020).
Sama  hal  nya  dengan  pengertian  supervise,  tujuan  supervise  juga  banyak dikemukakan oleh para pakar. Sehingga dari beberapa pendapat mengenai tujuan supervise  dapat  sisimpulkan  bahwa  tujuan  supervise  merupakan  bantuan  atau bimbingan yang diberikan kepada guru dalam mengembangkan kreatifitas, inovasi agar guru lebih cakap dan terampil dalam pembelajaran yang sedang dihadapi nya baik  dalam  mengatasi  permasalahan  maupun  dalam  pengembangan  penelitian untuk meningkatkan mutu pembelajaran (Inom Nasution, 2021).
Pada  arti  lain  tujuan  supervisi  pendidikan  juga  sebagai  perbaikan  dan perlembangaan proses pembelajaran secara total ini berarti bahwa tujuan supervise pendidikan  tidak  hanya  untuk  memperbaiki  mutu  mengajar  guru  tetapi  juga membina pertumbuhan profesi guru termasuk di dalamnya pengadaan fasilitas yang menunjang  kelancaran  proses  pembelajaran  peningkatan  mutu  pengetahuan  dan keterampilan  guru,  pemberian  bimbingan  dan  pembinaan  dalam  implementasi kurikulum. Sebagaimana secara nasional tujuan konkret dari supervise pendidikan adalah:
a. Membantu guru melihat dengan jelas tujuan pendidikan
b. Membantu guru dalam membimbing pengalaman mengajar murid
c. Membantu guru dalam menggunakan alat pembelajaran moderen
d. Membantu guru dalam menggunakan sumber pengalaman belajar
e. Membantu guru dalam memenuhi kebutuhan murid
f. Membantu guru dalam membina reaksi mental (Rosmiyati Azis, 2016).
Fokus  tujuan  supervisi  pendidikan  adalah  tercapainya  tujuan  pendidikan  yang pelaksanaannya melibatkan kepala sekolah dan guru. Supervisi pendidikan memuat beberapa khusus yang perlu diperhatikan, sehingga bermanfaat untuk mencari dan menentukan kegiatan supervisi. Namun, supervisi pendidikan tidak hanya sekadar mengawasi  atau  mengontrol,  tetapi  juga  memberikan  bimbingan  dan  pembinaan kepada guru dan tenaga kependidikan lainnya. Supervisi pendidikan juga bertujuan untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  secara  keseluruhan,  baik  dari  segi  proses maupun hasil (Sulistyorini dkk., 2021).

## 3. Model Supervisi
Sebagaimana dalam pembelajaran, maka dalam dunia supervise pendidikan jika akan ditemui istilah model, pendekatan, metode dan teknik supervise  pendidikan. Sehingga  dalam  hal  ini  akan  membahas  mengenai  model  supervise  pendidikan. Model  atau  sering  juga  disebut  sebagai  pola,  menurut  Sahertian  jika  dilihat  dari aspek perkembangannya, supervise pendidikan ada 4 model yaitu sebagai berikut.
a. Supervise Konvensional
Supervise  ini  yang  pertama  kali  ada  dan  dilakukan  masih  dalam  konteks atasan  (supervisor)  mengawasi  pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  bawahan.  Oleh karena itu model ini identik dengan pengawasan bahkan cenderung sidak. Dalam prakteknya menurut Sahertian model supervise konvensional ini lebih mecari- cari kesalahan bawahan (Umi Zulfa, 2020).
b. Supervise Ilmiah
Supervise  model  ini  dilaksanakan  berdasarkan  data  yang  dikumpulkan sebelumnya  secara  objektif,  misalnya  data  hasil  pengamatan  proses pembelajaran  dikelas,  data  hasil  prestasi  belajar  peserta  didik,  data  kinerja personal  guru,  dan  lain  sebagainya.  Sipervisi  dilakukan  berdasarkan perencanaan yang telah ditetapkan sebelumnyam memakai prosedur dan teknik yang telah ditentukan (Rosi Tiurnida Marycane dkk., 2022).
c. Supervise Klinis
Model  ini  merupakan  pengawasan  yang  pelaksananaanya  lebih  berfokus kepada  mencari  kelemahan  atau  sebab  akibat  dalam  proses  belajar  mengajar yang  kemudia  langsung  diusahakan  untuk  memperbaiki  kelemahan  tersebut. Tujuan  supervise  klinis  lebih  ditekankan  untuk  perbaikan  pengajaran  dengan siklus sistematis (Sulistyorini dkk., 2021) .
d. Supervise Artistik
Pada  model  artistic  ini  guru  merasa  dibimbing,  dibantu,  diterima,  merasa aman dan termotivasi untuk lebih maju. Sikap mau menerima dan mendengarkan keluhan  guru  sehingga  orang  lain  merasa  senang  dan  dihargai,  mendukung pendapat guru adalah merupakan sikap model ini.
B. Temuan Penelitian
1. Implementasi Supervisi Pendidikan di SMK Al-Kautsar Purwokerto
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dengan  melakukan observasi  dan  juga  wawancara  kepada  narasumber  yang  berkompeten  dalam pengawasan  guru  yaitu  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah  bukan  hanya  berperan dalam mengawasi kinerja guru, akan tetapi kepala sekolah juga berperan sebagai supervisor untuk membina guru dalam mencapai tujuan pendidikan. Kemudian dari hasil pelaksanaan tersebut didapatkan bahwa guru harus mempersiapkan persiapan sebelum mengajar  yang  meliputi modul ajar, rencana pelaksanaan pembelajaran, silabus, penguasaan proses pembelajaran dengan teknologi, refleksi, penilaian, dan evaluasi.
Supervisi  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  SMK  Al-Kautsar Purwokerto terkait proses implementasi supervisi adalah melibatkan serangakaian langkah  yang  terencana  dan  berkelanjutan.  Sehingga  ada  beberapa  tahapan  yang dapat  membantu  kegiatan  supervisi  yang  biasa  dilakukan  oleh  kepala  sekolah sebagai berikut.
a. Penetapan Tujuan dan Sasaran
Dalam mengidentifikasi tujuan, kepala sekolah memetakkan jangka pendek dan  panjang  serta  memiliki  sasaran  yang  konkret  agar  tujuan  tersebut  dapat dicapai dalam supervisi pendidikan.  Sasaran tersebut  mencakup peningkatan kinerja guru, peningkatan hasil belajar siswa, atau pengembangan keterampilan dan kompetensi profesional.
b. Pemilihan Model Supervisi
Dalam hal ini model supervisi yang digunakan oleh kepala sekolah  SMK Al-Kautsar  Purwokerto  adalah  supervisi klinis  yang  merupakan  pengawasan tatap  muka  secara  langsung  yang  pelaksananaanya  lebih  berfokus  kepada mencari  kelemahan  atau  sebab  akibat  dalam  proses  belajar  mengajar  yang kemudia langsung diusahakan untuk memperbaiki kelemahan tersebut.
Selain  itu,  kepala  sekolah  juga  memanfaatkan handphone sebagai  bahan rekaman kepada guru, yang nantinya akan dilihat oleh kepala sekolah dan akan dievaluasi sesuai permasalahan yang terjadi. Hal itu dilakukan  kepala sekolah sebagai  bukti  dokumen  supervisi  yang  nantinya  akan  dinilai  pada  penilaian kinerja kepala sekolah SMK Al-Kautsar Purwokerto.
c. Implementasi pelaksanaan supervisi pendidikan
Kepala  sekolah  membentuk  tim  supervisi  terlebih  dahulu  sebelum melaksanakan  supervisi  pendidikan,  tim  tersebut  berisikan  kepala  sekolah, waka  kesiswaan,  waka  kurikulum,  dan  humas.  Setelah  itu  kepala  sekolah melaksanakan  supervisi  kepada  guru  sesuai  jadwal  yang  sudah  ditentukan yakni satu semester satu kali.
d. Evaluasi dan penyesuaian
Kepala sekolah terlebih dahulu mengidentifikasi masalah yang terjadi dan memerlukan perbaikan untuk kemudian diperbaiki. Setelah itu kepala sekolah melakukan  evaluasi  kepada  guru  sesuai  berkala  terhadap  guru.  Guru  akan dipanggil  satu  per  satu  untuk  kemudian  diberikan  saran  dan  masukan  oleh kepala sekolah agar lebih meningkatkan kualitas mereka.
Dari  beberapa  tahapan  penerapan  supervisi  pendidikan  yang  dijelaskan  oleh kepala sekolah SMK Al-Kautsar Purwokerto tersebut biasa dilakukan dilingkungan pendidikan  yang  beliau  naungi.  Apabila  tahapan  tersebut  tidak  terpenuhi  maka kepala  sekolah  akan  kesulitan  dalam  melakukan  pelaksanaan  supervisi  terhadap guru.
2. Implementasi  Pelaksanaan  Supervisi  Pendidikan  Dalam  Peningkatan Kompetensi Guru
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SMK  Al-Kautsar  Purwokerto  pelaksanaan supervisi  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  timnya  telah
mengalami  peningkatan.  Pendapat  lain  sedikit  dijelaskan  oleh  guru  di  sekolah mengenai supervisi pendidikan yang dilakukan setiap semester baik satu atau dua kali  sesuai  dengan jadwal  pendidikan  yang  diterapkan  di  sekolah,  dengan  segala upaya untuk membenahi para guru.
SMK Al-kautsar purwokerto sudah menerapkan kurikulum merdeka pada kelas 10 dan 11, akan tetapi untuk kelas 12 itu masih menggunakan kurikulum 2013. Oleh karena  itu  persiapan  setiap  guru  itu  berbeda-beda  tergantung  kelas  yang  akan  ia masuki.
Salah  satu  hal  yang  wajib  dipersiapkan  guru  kelas  10  dan  11  sebelum pelaksanaan supervisi pendidikan di SMK Al-Kautsar purwoketo itu adalah rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) nya dulu, sistem dan metode pembelajaran yang mau diterapkan, buku ajar, dan silabus.
Sedangkan  hal  yang  wajib  dipersiapkan  oleh  guru  kelas  12  adalah  kalender pendidikan,  program  tahunan,  program  liburan,  asesmen  diagnosis,  asesmen diagnosis  non-kognitif,  asesmen  diagnosis  kognitif,  pelaporan  hasil  asesmen, pemanfaatan  hasil  asesmen  diagnostis,  alur  tujuan  pembelajaran,  modul pengajaran, bahan ajar atau buku guru dan buku siswa, jadwal pelajaran, asesmen formatif  dan  sumatif,  daftar  nilai  atau  hasil  asesmen,  jurnal  mengajar,  presensi peserta didik.
Berikut adalah contoh instrumen supervisi pendidikan oleh kepala sekolah di SMK Al Kautsar Purwokerto, di antara instrumen itu adalah instrumen alur tujuan pembelajaran  (ATP),  instrumen  supervisi  administrasi  pembelajaran,  dan instrumen modul ajar.
Tabel 1. Instrumen Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) No Komponen atau Indikator Penilaian Catatan Ya Tidak Sesuai Tidak A. Identitas Silabus
1. Mencantumkan:  nama  sekolah, mata  pelajaran,  Kelas,  Semester, dan CP
B. Peta Kompetensi sesuai fase usia / pembelajaran
2. Peta Kompetensi sesuai fase usia / pembelajaran
3. Capaian Pembelajaran
4. Elemen Capaian Pembelajaran
C. Komponen ATP
5. ATP mencakup komponen
6. ATP mencakup komponen konten
7. Tujuan Pembelajaran
D. Kriteria ATP
8. Menggambarkan urutan
pengembangan kompetensi
9. Alur tujuan pembelajaran dalam satu fase menggambarkan 10.  Alur tujuan pembelajaran pada
keseluruhan fase
11.  Identifikasi elemen dan atau
subelemen Profil Pelajar Pancasila
12.  Alur Tujuan Pembelajaran
Jumlah Skor Maksimal Nilai Akhir
Tabel 2. Instrumen Supervisi Administrasi Pembelajaran No Komponen Administrasi Pembelajaran
Penilaian Catatan Sesuai Ada tapi tidak sesuai Ada dan sesuai 1. Kalender Pendidikan
2. Program Tahunan
3. Liburan Program
4. Asesmen Diagnosis
a. Asesmen Diagnosis Non-kognitif
b. Asesmen Diagnosis Kognitif
c. Pelaporan hasil Asesmen
d.  Pemanfaatan  Hasil  Asesmen
Diagnostis
5. Alur Tujuan Pembelajaran
6. Modul Pengajaran
7. Bahan  Ajar/Buku  Guru  dan  Buku Siswa
8. Jadwal Pelajaran
9. Asesmen Formatif dan Sumatif
10. Daftar Nilai / Hasil Asesmen
11. Jurnal Mengajar
12. Presensi Peserta Didik
Jumlah
Skor Maksimal Nilai Akhir
Tabel 3. Instrumen Modul Ajar No Komponen Modul Ajar Hasil Penelaah dan Skor Catatan 0 1 2 A. Identitas Modul Tidak ada Kurang Sudah Lengkap 1. Terdapat  Nama  guru,  kelas,  fase, mata pelajaran B. Kompetensi Awal dan Profil Pelajar Pancasila Tidak ada Kurang Sudah Lengkap 2. Kompetensi Awal
3. Profil Pelajar Pancasila C. Sarana dan Prasarana Tidak ada Kurang Sudah Lengkap 4. Kesesuaian dan ketepatan penggunaan fasilitas 5. Kesesuaian dan ketepatan penggunaan materi D. Target Peserta Didik Tidak ada Kurang Sudah Lengkap 6. Materi, Strategi, untuk Peserta didik reguler/tipikal
7. Materi, Strategi, untuk Peserta
didik dengan kesulitan
8. Materi, Strategi, untuk Peserta didik dengan pencapaian E. Model Pembelajaran Tidak ada Kurang Sudah Lengkap 9. Model pembelajaran tatap muka 10.  Model pembelajaran jarak jauh dalam jaringan
11.  Model pembelajaran jarak jauh luar
jaringan 12.  Model pembelajaran blended F. Komponen Pembelajaan Tidak ada Kurang Sudah Lengkap 13.  Ketepatan Tujuan Pembelajaran 14.  Pertanyaan Pemantik 15.  Persiapan Pembelajaran 16.  Pemahaman yang Bermakna G. Skenario Pembelajaran Tidak ada Kurang Sudah Lengkap 17.  Kegiatan pendahuluan berisi: Orientasi, Motivasi H. Kegiatan inti Tidak ada Kurang Sudah Lengkap 18.  Memfasilitasi kegiatan siswa untuk mengamati
19.  Mendorong siswa untuk bertanya apa, mengapa dan 20.  Membimbing siswa untuk mengumpulkan informasi 21.  Membimbing siswa untuk
menyimpulkan/mensintesa
22.  Memotivasi siswa
I. Kegiatan penutup berisi: rangkuman, refleksi, dan tindak Tidak ada Kurang Sudah Lengkap 23.  Memfasilitasi dan membimbing siswa merangkum 24.  Memfasilitasi dan membimbing siswa merefleksi 25.  Memberikan umpan balik terhadap hasil J. Rencana Penilaian Pembelajaran Tidak ada Kurang Sudah Lengkap 26.  Kesesuaian bentuk, teknik dan instrumen penilaian 27.  Kesesuaian antara bentuk, teknik
28.  Kesesuaian antara tujuan pembelajaran dengan Kriteria
29.  Kesesuaian Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran K. Pembelajaran Remidisinter Tidak ada Kurang Sudah Lengkap 30.  Merumuskan kegiatan pembelajaran remedial 31.  Manuliskan salah satu atau lebih aktivitas kegiatan
a. Pembelajaran ulang
b. Bimbingan perorangan
c. Belajar kelompok
d. Tutor sebaya
L. Pembelajaran Pengayaan Tidak ada Kurang Sudah Lengkap 32.  Merumuskan kegiatan pembelajaran pengayaan sesuai M. Lampiran Tidak ada Kurang Sudah Lengkap 33.  Lembar Kerja Peserta Didik 34.  Bahan Bacaan guru dan Peserta Didik
35.  Glosarium
Jumlah Skor Maksimal Nilai Akhir
Kepala sekolah juga melakukan inspeksi lapangan misalnya guru itu pada saat sedang  mengajar  atau  melakukan  proses  pembelajaran,  maka  kepala  madrasah hadir  untuk  menyaksikan  langsung,  sehingga  dapat  disimpulkan  secara  tujuan bahwasannya  proses  pendidikan  yakni  pada  proses  pembelajaran  tersebut  bisa dikatakan sudah memenuhi target yang ditentukan.
Dari  hasil  wawancara  peneliti  kepada  kepala  sekolah  SMK  Al-kautsar  bisa didapatkan  bahwa  dalam  implementasi  supervisi  pendidikan  di  sekolah,  kepala sekoalh  terbih  dahulu  menyiapkan  instrumen  pertanyaan  kepada  guru  dabpara siswa saat pembelajaran berlangsung.
“Bagaimana perasaan guru memberikan pembelajaran kepada siswa apakah ada  beberapa  hal  yang  dilewati  saat  persiapan  pembelajaran  dan  saat pembelajaran  berlangsung?.  Begitu  juga  kepada  siswa;  bagaimana  dampak pembelajaran  yang diajarkan oleh  guru apakah  ada  perbedaan  sebelum  dan sesudah  diberi  pembelajaran?  itulah  pertanyaan  saya  kepada  anak  saat supervisi  di  kelas,  saat  evaluasi  guru  dipanggil  satu  persatu  untuk  diberi masukan tentang maslaah yang terjadi agar bisa diperbaiki lagi.”
Suatu  hal  menarik  yang  akan  didapatkan  dalam  supervisi  pendidikan  oleh kepala sekolah SMK Al Kautsar tidak hanya saat pembelajaran berlangsung akan tetapi  sebelum  pembelajaran  saat  guru  ingin  masuk  ke  kelas  guru  tersebut  akan ditanya  terlebih  dahulu  oleh  kepala  sekolah  tentang  pelajaran  apa  yang  akan diajarkan oleh guru tersebut, kepala sekolah akan bertanya tentang kompetensi atau pengalaman apa  yang  akan  didapatkan  siswa  setelah  pembelajaran  dilaksanakan, seberapa  pentingnya  materi  yang  akan  di  ajarkan  kepada  siswa  dan  lingkungan sekitar. Hal itu dilakukan kepala sekolah bertujuan agar guru dapat mempersiapkan dengan  matang  ilmu  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  di  SMK  Al-kautsar Purwokerto.
Setelah  pelaksanaan  supervisi  dilakukan kepala  sekolah  menemukan  banyak masalah  yang  terjadi,  kebanyakan  masalah  tersebut  adalah  kurangnya  persiapan guru dalam masalah administrasi pembelajaran seperti mempersiapkan RPP, modul ajar,  dan  silabus.  Kemudian  setelah  masalah  diketemukan,  kepala  sekolah  akan melakukan  evaluasi  terhadap  guru  demi  memperbaiki  masalah  tersebut.  Kepala sekolah  memberikan  pemahaman  bahwa,  supervisi  bukan  hanya  dilakukan  oleh kepala sekolah akan tetapi oleh semua guru pada dirinya sendiri.
“ Sebenarnya,  saat  supervisi  dilakukan  kami  tidak  menilai  guru  yang  kami lakukan hanya memberikan masukan kepada guru supaya kualitas pengajaran guru yang diberikan kepada siswa terus meningkat. Selain itu, guru akan kami
minta  memberikan  ide  atau  asumsi  akan  permasalahan  yang  terjadi  karena mereka yang lebih mengerti masalah yang terjadi di lapangan. Artinya, kepala sekolah bukan hanya menjadi pemimpin akan tetapi untuk mengontrol mereka agar ada peningkatan yang lebih baik lagi.”
Dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  salah  satunya  adalah  dengan  cara mendatangkan praktisi  kerja atau guru luar guna menyelaraskan kurikulum yang ada  di  sekolah  dengan  dunia  kerja.  Bertujuan  agar  siswa  memiliki  pengetahuan yang selaras dengan pekerjaan sesuai dengan bidang jurusan yang ia tekuni.

## C. Analisis Hasil Temuan
1. Implementasi Supervisi Pendidikan di SMK Al-Kautsar Purwokerto
Pelaksanaan  supervisi  pendidikan  yang  dilakukan  di  SMK  Al-Kautsar Purwokerto  dipimpin  oleh  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah  sebagai  seorang supervisor akan memberikan masukan yang baik dan motivasi kepada para guru di sekolah. Supervisi pendidikan di sekolah dilakukan pada saat melakukan evaluasi sekolah selama satu semester sekali.
Pelaksanaan  supervisi  pendidikan  di  SMK  Al-Kautsar  Purwokerto  terdiri  dari meningkatkan  kinerja  guru.  Kepala  sekolah  berperan  sebagai  pembimbing  yakni berupa mempersiapkan administrasi pembelajaran, metode pembelajaran dan hasil dari pembelajaran tersebut. SMK Al-Kautsar Purwokerto  berhasil melaksanakan supervisi  pendidikan  kepada  lima  belas  guru  yang  ada  di  sekolah  tersebut. Pelaksanaan  supervisi  pendidikan  akan  diatur  oleh  kepala  sekolah,  hal  ini  dapat dibuktikan dalam bentuk dokumen jadwal yang telah peneliti dapatkan berdasarkan temuan  di  SMK  Al-Kautsar  Purwokerto  pelaksanaan  supervisi  pendidikan  yang dilakukan kepala madrasah kepada 15 guru. Dalam supervisi pendidikan ini kepala sekolah  harus  selalu  melihat  dan  mengontrol  perkembangan  keilmuan  terutama kurikulum  perkembangan  yang  digunakan  sebagai  bahan  terbuka  guru  untuk meningkatkan  kemajuan  sekolah.  Dari  kegiatan  supervisi  pendidikan  ini  terbukti bahwa dengan perkembangan penilaian yang didapat dan evaluasi yang dilakukan setiap bulan dapat meningkatkan kompetensi guru di SMK Al-Kautsar Purwokerto.
Dari analisis hasil penelitian, peran kepala sekolah dalam supervisi pendidikan di SMK Al-Kautsar Purwokerto meliputi:
1. Sebagai  koordinator,  bentuk  koordinasi  yang  dilakukan  kepala  sekolah berupa  kegiatan  bimbingan  dalam  menginstruksi  para  guru  akan  apa  saja
program pembelajaran serta beberapa kegiatan yang ada di SMK Al-Kautsar Purwokerto.
2. Sebagai  konsultan,  hal  ini  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dengan  bentuk bimbingan  yang  mana  guru  dapat  berkonsultasi  mengenai  apa  saja  yang dialami oleh guru tersebut dalam kegiatan pendidikan saat di sekolah, selain memberikan  konsultasi  kepada  guru  bantuan  lain  juga  diberikan  kepala sekolah pada saat rapat guru.
3. Sebagai pemimpin, tentu saja hal ini dilakukan oleh setiap kepala madrasah di sekolah, bentuk penerapannya yaitu diterapkan ketika memimpin sebuah rapat  dalam  menetapkan  beberapa  hal  mengenai  pendidikan  dan pengembanganya sesuai kebutuhan sekolah.
4. Sebagai  evaluator,  seorang  supervisor  tak  luput  dengan  melakukan  sebuah penilaian,  dalam  hal  ini  kepala  sekolah  melakukan  kegiatan  evaluasi  yaitu melalui  kegiatan  supervisi,  kegiatan  tersebut  berupa  bimbingan  terhadap beberapa guru saat melakukan proses belajar mengajar dan bentuk kurikulum yang sedang dikembangkan.
2. Implementasi  Pelaksanaan  Supervisi  Pendidikan  Dalam  Peningkatan Kompetensi Guru
Adanya  penerapan  supervisi  pendidikan  dilakukan  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  terutama  kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  setiap  guru. Adapun  pelaksanaan  pelaksanaan  supervisi  pendidikan  yang  dilakukan  kepala sekolah  dalam  peningkatakan  kompetensi  pedagogik  di  SMK  Al-Kautsar Purwokerto, dalam penerapannya kepala sekolah telah menerapkan teori-teori yang signifikan.
Dari  analisis  data  terkait  supervisi  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  kepada  guru  di  SMK  Al-Kautsar  Purwokerto  mengalami  peningkatan meskipun tak sebegitu siknifikan. Dengan melihat hasil dari presentase penilaian yang  terdapat  pada  rekaptulasi  penilaian  guru  maka,  dari  situ  kepala  sekolah menggunakan  tiga indikator  penilaian,  yaitu  instrumen alur  tujuan  pembelajaran, instrumen penilain pelaksanaan pembelajaran, dan instrumen modul ajar.
Analisis selanjutnya yaitu berupa sebuah catatan oleh kepala sekolah yang ikut menjalankan  tugas  sebagai  supervior  dalam  rana  akademik  guru  dengan
memberikan sebuah catatan untuk mendukung kinerja guru dalam bidang akademik yang lebih baik dan kompeten, adapun catatan tersebut berupa adanya respon untuk selalu  meningkatkan  kinerja  dalam  proses  pembelajaran,  penyusunan  RPP,  dan metode yang digunakan oleh guru.
Mengenai supervisi pendidikan dilakukan setiap semester sekali sesuai dengan jadwal  pendidikan  yang  diterapkan  di  sekolah,  dengan  segala  upaya  untuk membenahi para guru. Guru di sekolah  kurang lebih sudah menerapkan bagaimana kreteria kompetensi pedagogik yang sesuai dengan indikator kompetensi pedagogik tersebut. Jadi yang pertama melihat apa saja yang direncanakan dalam perencanaan perangkat  pembelajaran  (RPP)  nya  dulu,  sistem  dan  metode  pembelajaran  yang mau  diterapkan,  dan  silabus,  sampai  pada  mekanisme  dan  proses  penilaian, kemudian  kita  melakukan  inspeksi  lapangan  misalnya  guru  itu  pada  saat  sedang mengajar atau melakukan proses pembelajaran, maka kepala  sekolah hadir untuk menyaksikan langsung, sehingga dapat disimpulkan secara tujuan pendidikan yakni pada  proses  pembelajaran  tersebut  bisa  dikatakan  sudah  memenuhi  target  atau tidak.
Pelaksanaan supervisi pendidikan yang dilakukan oleh kepala sekolah meliputi masuk ke kelas, melihat guru yang sedang mengajar yang kemudian setelah usai pembelajaran itu baru kemudian guru dipanggil satu persatu untuk diberi masukan tentang apa yang mau diperbaiki dan memberi masukan untuk perbaikan-perbaikan. Bentuk langkah-langkah pelaksanaan oleh kepala sekolah sebagai berikut meliputi:
1. melakukan evaluasi dari pelaksanaan proses belajar mengajar guru yang diawasi secara sepihak.
2. Melakukan  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  program  pengawasan  akademik sekolah untuk meningkatkan kemampuan potensi guru.
3. Melakukan tindakan lanjutan mengenai supervisi program yang sudah disusun dan  apa  yang  harus  ditingkatkan  atau  dibenahi  oleh  guru  di  SMK  Al-Kautsar Purwokerto.
Supervisi  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  telah  memberikan dampak positif terhadap peningkatan kompetensi guru. Guru-guru SMK Al Kautsar Purwokerto  telah  menunjukkan  peningkatan  kompetensi  dalam  hal  perencanaan
pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  pengelolaan administrasi pembelajaran, profesionalisme, dan kepribadian.

## SIMPULAN
Pelaksanaan  supervisi  akademik  di  SMK  Al-Kautsar  Purwokerto  berupa  kegiatan yang membantu proses belajar mengajar guru yang dilakukan setiap satu semester sekali atau sesuai  kebutuhan  apabila  sekolah  memang  perlu  dibenahi  terutama  pada  proses pembelajaran  guru  yang  dilakukan  di  sekolah.  Pelaksanaan  supervisi  pendidikan  ini dilakukan oleh kepala sekolah sebagai koordinator, pemimpin, konsultan dan evaluator. Pelaksanaan  supervisi  pendidikan  ini  dilakukan  kepada  15  guru  bertujuan  untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas pada saat proses pembelajaran berlangsung. Guru juga memiliki perubahan yang segnifikan dalam hal administrasi, artinya guru terlebih dahulu mempersiapkan administrasi pembelajaran yang akan dilaksanakan seperti RPP, modul ajar, dan lain sebagainya.
Supervisi ini juga dilakukan dengan baik sesuai jadwal yang sudah disepakati oleh kepala  sekolah  dan  para  guru.  Hal  ini  juga  di  dukung  oleh  hasil  wawancara  peneliti dengan informan yang bersangkutan kepala sekolah menjelaskan bahwasannya supervisi pendidikan dilakukan guna untuk mencapai cita-cita sekolah yang sudah tertera pada visi dan  misi  sekolah.  Dari  kegiatan  rutin   ini  kepala  sekolah  serta  guru  juga  akan  saling menumbuhkan keharmonisan dan kesemangatan dalam mengjarkan ilmu  kepada peserta didik.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi supervisi pendidikan di SMK Al Kautsar Purwokerto sudah cukup baik. Hal ini terlihat dari adanya perencanaan supervisi yang  matang,  pelaksanaan  supervisi  yang  terencana,  dan  tindak  lanjut  supervisi  yang sistematis.  Keefektifan  implementasi  supervisi  pendidikan  dalam  meningkatkan kompetensi  guru  terlihat  dari  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  hal  persiapan administrasi,  penguasaan  materi,  keterampilan  mengajar,  dan  profesionalisme. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, disarankan agar kepala sekolah dan guru SMK Al Kautsar Purwokerto terus meningkatkan kualitas implementasi supervisi pendidikan. Hal ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  meningkatkan  kualitas  perencanaan  supervisi, pelaksanaan supervisi, dan tindak lanjut supervisi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti sangat mengucapkan terima kasih kepada Bapak Ramelan S.Pd, M.Pd selaku narasumber  dan  kepala  sekolah  SMK  Al  Kautsar  Purwokerto  yang  telah  mengizinkan kepada  peneliti  untuk  melakukan  observasi  di  SMK  Al-Kautsar  Purwokerto.  Peneliti sangat  bersyukur  bisa  diterima  dengan  baik  dan  diberikan  kesempatan  untuk  belajar banyak  dari  pengalaman  dan  kepemimpinan  seorang  kepala  sekolah.  Observasi  ini memberikan  peneliti  banyak  sekali  insights  dan  pembelajaran  berharga  mengenai implementasi  supervisi  pendidikan  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru.  Sekali  lagi, terima  kasih  banyak  atas  kesempatan  dan  keramahan  Bapak.  Peneliti  akan  selalu mendoakan semoga SMK Al-Kautsar dapat terus berkembang dan menjadi sekolah yang unggul di masa yang akan datang.

## DAFTAR RUJUKAN
Abd Wahib. “Manajemen Evaluasi Program Supervisi Pendidikan Dalam Meningkatkan
Mutu Pendidikan.” Jurnal Auladuna 3, no. 1 (2021). https://doi.org/10.36835/au.v3i1.512.
Al-Fatih,  Muhammad,  Ezra  Aisaura,  Zoe  Zarka  Syafiq,  Salisa  Afany,  Laudy  Livianti, Afrida  Yanti  Nasution,  Dimas  Andika,  dan  Inom  Nasution.  “Optimalisasi  Peran Kepala  Sekolah  Dalam  Pelaksanaan  Supervisi  Pendidikan  Di  SD  1  Mardiatul Islamiah  Medan.” Journal Analytica Islamica 11, no. 1 (2022). http://dx.doi.org/10.30829/jai.v11i1.11705.
Amini,  Sri  Kesumawaty,  dan  Salim  Aktar.  “Analisis  Implementasi  Supervisi  Kepala Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Di  SMA  Negeri  5 Pematangsiantar.” Jurnal Pendidikan Edumaspul 5, no. 2 (2021). https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i2.2174.
Astriani,  Meli,  Cecilia  Indriani,  Dilla  Eka  Septiani,  dan  Herman  Seri.  “Implementasi Supervisi Pendidikan Untuk Meningkatkan Proses Pembelajaran di MAN 1 Kota Palembang.” Jurnal  Edukasi  Matematika  dan  Sains 9,  no.  2  (2021). https://doi.org/10.25273/jems.v9i2.10208.
Astuti,  Sri,  Onny  Fitriana,  dan  Trisni  Handayani. Modul  Asministrasi  dan  Supervisi Pendidikan . Jakarta: Feniks Muda Sejahtera, 2022.
Hardani, dan Dkk. Buku Metode Penelitian Kualitatif dan Kualitatif . 2020: CV. Pustaka Ilmu, 2020.
Inom Nasution. Supervisi pendidikan . Medan: CV. Pusdika Mitra Jaya, 2021.
Leniwati, dan Yasir Arafat. “Implementasi Supervisi Akademik Kepala Sekolah Untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru.” Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan  dan  Supervisi Pendidikan 2, no. 1 (2017). https://doi.org/10.31851/jmksp.v2i1.1158.
Maisaroh,  Siti,  dan  Danuri. Administrasi  &  Supervisi  Pendidikan .  Palembang:  Tunas Gemilang Press, 2020.
Marycane, Rosi Tiurnida, Citra Dewi, Muhammad Yani, Sanwil, Fatniaton Adawiyah,
Tasdim  Tahrim,  Wirda,  Reni  Septrisia,  Sayed,  dan  Bahera. Teori  dan  Aplikasi Supervisi Pendidikan . Aceh: Yayasan Penerbit Muhammad Zaini, 2022.
Muchlis, Muh, dan Heldy Ramadhan Putra. “Implementasi Supervisi Pendidikan Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru.” Jurnal Alignment 5, no. 1 (2022). https://doi.org/10.31539/alignment.v5i1.3776.
Murdiyanto, Eko. Metode penelitian kualitatif . UPN Veteran Yogyakarta Press, 2020.
Muwahid  Shulhan. Supervisi  Pendidikan  (Teori  dan  Praktek  Dalam  Mengembangkan SDM Guru) . Suarabaya: Acima Publishing, 2012.
Rohmawati, Opi, Poniyah, dan Adiyono. “Implementasi Supervisi Pendidikan Sebagai Sarana  Peningkatan  Kinerja  Guru  Dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar.” Jurnal Pendidikan dan Keguruan 1, no. 3 (2023).
Rosmiaty Azis. Supervisi Pendidikan . Yogyakarta: Sibuku, 2016.
Sidiq,  Umar,  dan  Moh.  Miftachul  Shoiri. Metode  Penelitian  Kualitatif  di  Bidang Pendidikan . Ponorogo: CV. Nata Karya, 2019.
Sulistyorini, Balthasar Watunglawar, Mavianti, dan Edi Purnomo. Supervisi Pendidikan . Riau: Dotplus Publisher, 2021.
Umi Zulfa. Supervisi Pendidikan Di Indonesia . Cilacap: Ihya Media, 2020.
Yanti,  Efrimul,  Asmendri  Asmendri,  dan  Muhammad  Yusuf  Salam.  “Strategi  Kepala Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  SMP  IT  Qurrata  A’yun.” Jurnal Pendidikan  dan  Kewirausahaan 11,  no.  1  (18  Januari  2023):  288–97. https://doi.org/10.47668/pkwu.v11i1.675.
Zainal Berlian. Manajemen Supervisi Pendidikan . Palembang: CV. Amanah, 2022.