Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education Volume 2, Nomor 1, Januari-Juni 2019 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v2i1.700

## ANALISIS LEVEL KINERJA PRACTITIONER MELALUI AKTIVITAS BELAJAR SISWA
Eric Dwi Putra 1 , Indah Rahayu Panglipur 2
IKIP PGRI Jember 1, 2 dwieric454@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian,  mengetahui  level  kinerja practitioner melalui  aktivitas  belajar siswa. Level kinerja practitioner siswa dilihat ketika menyelesaikan permasalahan matematika  (soal  cerita)  subpokok  bahasan  bilangan.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Teknik analisa menggunakan uji validitas dan  triangulasi  sumber.  Pada  penelitian  ini  subyek  siswa  kelas  VII  diambil sebanyak  6  orang.  Pengambilan  data  menggunakan  observasi  dan  soal (permasalahan).  Data  di  observasi  dengan    menggunakan  instrumen  lembar observasi,  sedangkan  soal  dengan  media  realistik.  Hasil  penelitian,  validasi instrument  pada  lembar  observasi  menggunakan  nilai  V a untuk  soal  tes  diperoleh hasil 2,9 dengan demikian instrumen dikatakan valid. Berdasarkan hasil observasi ST  memenuhi  semua  kegiatan  dengan  baik  namun  pada  kegiatan  yang  terkait keberanian  masih  belum  dapat  dikatakan  selalu  berani  dalam  menanggapi  dan mengajukan  pertanyaan/pendapat  dengan  tegas,  SS  memenuhi  3  dari  6  kegiatan siswa dengan baik.  Hasil ini sama untuk 2 subyek yang diambil. SR memenuhi 5 dari 6 kegiatan siswa dengan baik.  Hasil ini sama untuk 2 subyek yang diambil. Simpulan, level  kinerja Practitioner siswa  mempunyai  perbedaan  pemenuhan  standar kritisnya  melalui  aktivitas  belajar  siswa.  Siswa  dengan  kategori  kemampuan tinggi  (ST)  dapat  memenuhi  seluruh  indikator  standart  kritis  sedangkan  aiswa dengan kategori kemampuan sedang (SS) dan rendah (SR) tidak dapat memenuhi.
Kata Kunci : Level Kinerja Practitioner , Aktivitas Belajar

## ABSTRACT
The  purpose  of  the  study,  determine  the  level  of  performance  of  practitioners through student learning activities. The level of student practitioner performance is  seen  when  solving  mathematical  problems  (story  problems)  sub-topics  of numbers.  The  research  method  used  is  quantitative  descriptive.  The  analysis technique uses validity test and source triangulation. In this study the subjects of class  VII  students  were  taken  as  many  as  6  people.  Retrieval  of  data  using observations and questions (problems). Data were observed using an observation sheet instrument, while questions with realistic media. The results of the study, the validation  of  the  instrument  on  the  observation  sheet  using  the  Va  value  for  the test questions obtained 2.9 results thus the instrument is said to be valid. Based on the results of observations ST satisfies all activities well but in activities related to courage  still  can  not  be  said  to  always  be  brave  in  responding  and  asking questions / opinions expressly, SS fulfills 3 out of 6 student activities well. These
results are the same for the 2 subjects taken. SR fulfills 5 out of 6 student activities well.  These  results  are  the  same  for  the  2  subjects  taken.  Conclusions,  the Practitioner  student's  level  of  performance  has  different  levels  of  fulfillment  of critical  standards  through  student  learning  activities.  Students  with  high  ability category  (ST)  can  meet  all  critical  standard  indicators  while  students  with medium (SS) and low (SR) ability categories cannot fulfill.
Key Words : Performance Level Practitioners, Learning Activities

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah satu  proses  penting  dalam  hal mewujudkan  kompetensi    sumber daya  manusia  yang  akan  dinginkan. Kegiatan  penting  dalam  proses pendidikan  yaitu  pelaksanaan  proses kegiatan  belajar  mengajar  saat  di kelas (Panglipur, 2006).
Peningkatan mutu pendidikan dari proses kegiatan belajar mengajar yang  baik  tentunya  akan  berdampak terhadap  pemahaman  siswa  pada yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Di sisi  lain  seorang  siswa  merupakan salah  satu  pelaku  utama  dalam kegiatan    proses  pembelajaran  yang selalu  akan  dituntut  untuk  aktif melakukan  proses  dan  mengolah informasi  yang  telah  diterima  saat didalam proses pembelajaran. Didalam  proses  pembelajaran  siswa tidak  hanya  mendengar  dan  melihat guru  di  saat  proses  pembelajaran berlangsung (Panglipur, 2006). Tetapi  seorang  siswa  harus  mampu dalam  melibatkan  dirinya  disaat proses  pembelajaran  berlangsung.
Seorang siswa harus selalu semangat dalam  melakukan  aktivitas  didalam proses pembelajaran, jika rasa semangat  siswa  berkurang  maka dapat mengurangi aktivitas belajar.
Aktivitas belajar adalah suatu proses  kegiatan  atau  perilaku  yang telah  terjadi  waktu  proses  kegiatan belajar mengajar berlangsung (Amalia & Panglipur, 2019). Kegiatan-kegiatan tersebut yaitu kegiatan  yang  mengarah  kepada suatu proses didalam kegiatan belajar misalnya melakukan pertanyaan, mengajukan suatu ide atau pendapat, menjawab  dari  pertanyaan  guru  atau teman sejawat.
Aktivitas Belajar siswa dalam bentuk  kegiatan  siswa  diantaranya visual  activities , motor  activities , mental  activities maupun emotional activities (Rahmadani & Anugraheni,
2017). Dalam proses kegiatan pembelajaran  matematika,  aktivitas belajar  dari  seorang  siswa  harus mampu terlibat dengan aktif. Menurut Putra (2008) Aktivitas belajar didalam pembelajaran matematika merupakan suatu  bentuk  yang  khusus  dari aktivitas  belajar,  yaitu    merupakan segala  bentuk  dari    aktivitas  siswa yang telah dilakukan didalam rangka untuk  mengungkapkan  dari  ide-ide matematika.  Aktivitas  belajar  yaitu seseorang  yang    melakukan  proses berpikir  tentang  beberapa  hal  untuk merenungkan  suatu  ide-ide,  serta perlu disertai dengan berbagai perbuatan ataupun aktivitas fisik.
Proses  berpikir  adalah  suatu aktivitas  yang  melibatkan  terhadap banyak  aktivitas  mental  terhadap penyelesaian  permasalahan.  Suatu
Kemampuan  berpikir  dari  setiap siswa  akan  berbeda-beda,  karena tergantung terhadap bagaimana siswa tersebut  dalam  melatih  maupun mengembangkannya.
Kemampuan  dari  berpikir siswa  dapat  dilatih  serta  dapat ditingkatkan  secara  rutin  maupun bertahap  untuk  melakukan  proses penyelesaian permasalahan yang dapat  membutuhkan  pengetahuan dalam  tingkat  tinggi,  maupun  salah satunya yaitu dengan cara mengoptimalkan  suatu  kemampuan kinerja dari siswa serta membutuhkan  usaha  dari  siswa.
Usaha  tersebut  yang  dapat  siswa maksimalkan  dengan  pengalaman dari  pengetahuan  siswa  yang  telah dimiliki  sehingga  kemampuan  dari siswa  terhadap  kinerja  siswa  dapat meningkat Penilaian kinerja yaitu merupakan    penilaian  dari    hasil suatu pengamatan maupun observasi terhadap beberapa aktivitas siswa    yang  terjadi  selama  proses pembelajaran didalam kelas (Panglipur &  Putra, 2019). Penilaian
kinerja    ( Performance  Assessment ) merupakan  salah  satu  cara  guru untuk    dapat  mengetahui  seberapa besar  penguasaan  siswa  terhadap materi maupun pelajaran matematika.  Hal  tersebut  dapat dilaksanakan dengan cara mengamati siswa dalam melakukan suatu penyelesaian pekerjaan dalam
aktivitas belajar (Panglipur, 2016). Saat proses pelaksanaan penilaian  sebaiknya  berhubungan dengan kondisi dunia nyata, sehingga seorang siswa akan dapat memanfaatkan terhadap pengetahuan  maupun    kemampuan yang telah dimiliki
untuk
menyelesaikan  permasalahan  yang berhubungan dengan  matematika. ( Menurut  Burwell,  Young  & Pickup  (2003)  Terdapat  empat  level dari performance yang  ditetapkan oleh Exemplars , salah satu level dari suatu  kinerja  (p erformance )  siswa yaitu Practitioner .
Pada  level Practitioner ini, seorang  siswa  sudah  mulai  mampu dalam  memiliki  strategi  yang  benar dalam melakukan penyelesaian masalah, alasan  maupun proses dari pembuktian sudah terlihat logis, serta mampu  melakukan  komunikasi  ide secara parsial, mampu menghubungkan  pengetahuan  lama yang  dimiliki  oleh  siswa  dengan pengetahuan  yang  baru,  serta  siswa mampu  mengkontruk  dari  suatu konsep  matematika  meskipun  masih sebagian proses dalam pengkontruksiannya (Irawan, Susanto & Kurnianti, 2015). Sesuai  dengan  indicator  pada level Practitioner maka  soal  atau permasalahan  yang diberikan kepada siswa  lebih  tepat  menggunakan media realistik.
Berdasarkan permasalahan diatas,  maka  peneliti  melakukan penelitian  dengan  judul  “  Analisis Level  Kinerja Practitioner melalui Aktivitas  Belajar  Siswa”.  Adapun tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  level  kerja  practitioner melalui aktivitas belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  ini  menggunakan  jenis penelitian  deskriptif  yang  dilakukan  di SMP PLUS Al Amien Ambulu kelas VII. Ketertarikan peneliti mengambil tema  ini  untuk  diteliti  adalah  untuk mengetahui  bagaimana  level  kinerja
Practitioner siswa  kelas  VII  dalam menyelesaikan  permasalahan  (soal) matematika  berdasarkan  aktivitas belajar  siswa.  Peneliti  bermaksud mendeskripsikan atau menggambarkan level kinerja Practitioner siswa  melalui  aktivitas belajar dalam menyelesaikan permasalahan. Dalam penentuan subjek terlebih dahulu mengambil nilai pada materi  sebelumnya  yang  melalui daftar  nilai  yang  dimiliki  oleh  guru matematikia di kelas tersebut. Hal ini bertujuan  untuk  mengkategorikan siswa  pada kemampuan  tinggi, kemampuan  sedang  dan  kemampuan rendah.  Selanjutnya  memilih  dua siswa  dari  masing-masing  kategori yang akan diberikan soal (permasalahan) melalui media realistik, berikutnya subyek diobservasi  aktivitas  belajarnya  pada saat menyelesaikan permasalahan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan soal (permasalahan). Data Obeservasi  dengan    menggunakan instrumen lembar observasi, sedangkan soal (permasalahan) dengan  media  realistik.  Langkah selanjutnya  dengan  melakukan  uji validitas  pada  instrument  lembar observasi. Menurut Hobri (2010), menentukan rerata hasil validasi dari semua validator untuk setiap indikator dengan rumus :
∑
dengan :
=  data  nilai  dari  validator  ke- j terhadap indikator ke- i
= validator
= indikator
= banyaknya validator Dengan  nilai ,  ditentukan  nilai rerata  untuk  setiap  aspek dengan persamaan:
∑ dengan :
= nilai rerata aspek
= rerata nilai untuk aspek ke- i
= aspek yang dinilai = banyaknya aspek Dengan nilai , kemudian ditentukan  nilai  rerata  total  untuk semua aspek dengan persamaan :
∑
dengan :
= nilai rerata total semua aspek = rerata nilai untuk aspek ke- i = aspek yang dinilai
= banyaknya aspek
hasil yang  diperoleh  kemudian ditulis  pada  kolom  yang  sesuai,  juga dalam  tabel  1.  Instrumen  dinyatakan valid  dan  dapat  digunakan  jika  nilai .
Tabel 1. Kriteria Validitas Instrumen
Nilai

## Tingkat Kevalidan
Sangat Valid
Valid
Cukup Valid
Kurang Valid

## Tidak Valid
Data  hasil  aktivitas  belajar siswa  selama  mengerjakan  soal (permasalahan)  berdasarkan  lembar observasi  yang  telah  diisi  oleh observer, yang kemudian akan dikategorikan  ke  dalam  level  kinerja siswa  sesuai  pedoman  penskoran level kinerja siswa  yang masuk pada level Practitioner . Setelah
pengelompokkan selesai maka dilakukan penyimpulan dengan rerata total skor setiap indikator pada tabel 2. Tabel 2. Kategori Level Kinerja Siswa Nilai x Level Siswa Expert Practitioner Apprentice Novice Sedangkan untuk pengecakan keabsahan data menggunakan triangulasi  sumber  yaitu  hasil  data siswa  dalam    katogeri  yang  sama pada masing-masing kategorinya.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  yang  diperoleh  dari validasi instrument pada lembar
observasi  adalah  Nilai  V a untuk  soal
tes  diperoleh  hasil  2,9  dengan demikian  instrumen  dikatakan  valid sesuai dengan kriteria apabila berada pada kategori valid jika 2,5 ≤ V a < 3. Dalam  pemilihan  subyek  penelitian diperoleh  6  siswa  dengna  rincian  2 siswa  kategori  berkemampuan  tinggi (ST), 2 siswa kategori berkemampuan  sedang  (SS),  dan  2 siswa kategori berkemampuan rendah  (SR).  Selanjutnya  subyek diberikan soal (permasalahan) berupa media realistik. Pada  saat  siswa  mengerjakan soal  tersebut  observer  mengamati aktivitas belajar siswa dengan menggunakan lembar observasi. Hasil  tes  menunjukan  bahwa  level
Practitioner siswa  melalui  aktivitas pada  masing-masing  subyek  dapat dilihat dari tabel  berikut Tabel 3.

## Aktivitas Belajar Siswa ST1
Subyek Kegiatan siswa Indikator ST1 Visual activities Siswa  dapat  memperhatian  dengan  baik  media  yang digunakan untuk demonstrasi permaslaahan Motor activities Siswa mampu membuat konstruksi dengan tepat Mental activities a. Siswa  dapat  memberikan  tanggapan  yang  tepat  dan sesuai dengan permasalahan yang diberikan b. Siswa  mampu  dengan  baik  memecahkan  soal (permasalahan) dengna cara yang sesuai Emotional activities a. Siswa terlihat sangat bersemangat dalam menyelesaikan permasalahan b. Siswa  dengan  berani  dalam  menanggapi  dan mengajukan pertanyaan/pendapat dengan tegas Berdasarkan  tabel  3  dapat diketaui  bahwa  ST1  dalam  aktivitas belajarnya  memenuhi  semua  kegiatan dengan baik. Tabel 4. Aktivitas Belajar Siswa ST2 Subyek Kegiatan siswa Indikator ST2 Visual activities Siswa  dapat  memperhatian  dengan  baik  media  yang digunakan untuk demonstrasi permasalahan Motor activities Siswa mampu membuat konstruksi dengan tepat Mental activities a. Siswa  dapat  memberikan  tanggapan  yang  tepat  dan
sesuai dengan permasalahan yang diberikan
b. Siswa  mampu  dengan  baik  memecahkan  soal (permasalahan) dengna cara yang sesuai Emotional activities a. Siswa terlihat sangat bersemangat dalam menyelesaikan permasalahan b. Siswa  dengan  kurang  berani  dalam  menanggapi  dan mengajukan pertanyaan/pendapat dengan tegas Berdasarkan  tabel  4  dibawah ini  dapat  diketaui  bahwa  ST2  dalam aktivitas belajarnya memenuhi semua
kegiatan  dengan  baik  namun  hanya pada  kegiatan Emotional  activities masih kurang Tabel 5.

## Aktivitas Belajar Siswa SS1
Subyek Kegiatan siswa Indikator SS1 Visual activities Siswa  dapat  memperhatian  dengan  cukup  baik  media yang digunakan untuk demonstrasi permaslaahan Motor activities Siswa mampu membuat konstruksi dengan tepat Mental activities a. Siswa  dapat  memberikan  tanggapan  yang  tepat  dan sesuai dengan permasalahan yang diberikan b. Siswa  mampu  dengan  cukup  baik  memecahkan  soal (permasalahan) dengna cara yang sesuai Emotional activities a. Siswa terlihat sangat bersemangat dalam menyelesaikan permasalahan b. Siswa  dengan  cukup  berani  dalam  menanggapi  dan mengajukan pertanyaan/pendapat dengan tegas Berdasarkan  tabel  5  dapat diketaui  bahwa  ST2  dalam  aktivitas belajarnya  beberapa  telah    memenuhi kegiatan  dengan  baik  namun  ada beberapa  kegiatan  yang  masih  belum
mendapatkan  hasil  baik.  Diantaranya pada kegiatan Visual activities, Mental activities Emotional  activities masih kurang. Tabel 6.

## Aktivitas Belajar Siswa SS2
Subyek Kegiatan siswa Indikator SS2 Visual activities Siswa  dapat  memperhatian  dengan  cukup  baik  media yang digunakan untuk demonstrasi permaslaahan Motor activities Siswa mampu membuat konstruksi dengan tepat Mental activities a. Siswa dapat memberikan tanggapan yang tepat dan sesuai dengan permasalahan yang diberikan b. Siswa  mampu  dengan  cukup  baik  memecahkan soal (permasalahan) dengna cara yang sesuai Emotional activities a. Siswa terlihat sangat bersemangat dalam menyelesaikan permasalahan b. Siswa dengan cukup berani dalam menanggapi dan mengajukan pertanyaan/pendapat dengan tegas Berdasarkan  tabel  6  dapat diketaui  bahwa  ST2  dalam  aktivitas belajarnya  beberapa  telah    memenuhi kegiatan  dengan  baik  namun  ada beberapa  kegiatan  yang  masih  belum
mendapatkan  hasil  baik.  Diantaranya pada kegiatan Visual activities, Mental
activities Emotional  activities masih kurang. Tabel 7. Aktivitas Belajar Siswa SR1 Subyek Kegiatan siswa Indikator SR1 Visual activities Siswa  dapat  memperhatian  dengan  cukup  baik  media yang digunakan untuk demonstrasi permaslaahan Motor activities Siswa  mampu  membuat  konstruksi  dengan  baik  namun belum tepat Mental activities a. Siswa  dapat  memberikan  tanggapan  yang  tepat  dan sesuai dengan permasalahan yang diberikan b. Siswa  mampu  dengan  cukup  baik  memecahkan  soal (permasalahan) dengna cara yang sesuai Emotional activities a. Siswa terlihat cukup bersemangat dalam menyelesaikan permasalahan b. Siswa  dengan  cukup  berani  dalam  menanggapi  dan mengajukan pertanyaan/pendapat dengan tegas Berdasarkan  tabel  7  dapat diketaui  bahwa  SS1  dalam  aktivitas belajarnya  beberapa  telah    memenuhi kegiatan  dengan  baik  namun  sebagian besar    kegiatan  yang  masih  belum mendapatkan  hasil  baik.  Diantaranya
pada  kegiatan Visual  activities,  Motor activities,  Mental  activities, dan Emotional  activities masih  dalam kondisi cukup.
Tabel 8.

## Aktivitas Belajar Siswa SR2
Subyek Kegiatan siswa Indikator SR1 Visual activities Siswa  dapat  memperhatian  dengan  cukup  baik  media yang digunakan untuk demonstrasi permaslaahan Motor activities Siswa  mampu  membuat  konstruksi  dengan  baik  namun belum tepat Mental activities a. Siswa  dapat  memberikan  tanggapan  yang  tepat  dan sesuai dengan permasalahan yang diberikan b. Siswa  mampu  dengan  cukup  baik  memecahkan  soal (permasalahan) dengna cara yang sesuai Emotional activities a. Siswa terlihat cukup bersemangat dalam menyelesaikan permasalahan b. Siswa  dengan  cukup  berani  dalam  menanggapi  dan mengajukan pert c. anyaan/pendapat dengan tegas Berdasarkan tabel 8 dapat diketaui bahwa SS1 dalam aktivitas belajarnya beberapa  telah    memenuhi  kegiatan dengan  baik  namun  sebagian  besar kegiatan yang masih belum
mendapatkan  hasil  baik.  Diantaranya pada  kegiatan Visual  activities,  Motor activities,  Mental  activities, dan Emotional  activities masih  dalam kondisi cukup.
Tabel 9 Hubungan level kinerja siswa dengan aktivitas belajar siswa Kinerja siswa Standar kritis Indikator Aktivitas belajar ST1  ST2 SS1 SS2 SR1 SR2 Practition er Clarity Menuliskan semua yang diketahui pada soal Menyajikan permasalahan pada soal dalam bahasa matematika dengan jelas, √
√ √ √ √ - √ - √ -
√ - Precision Menuliskan semua cara atau strategi yang digunakan dalam menyelesaikan soal Menuliskan semua hipotesis penyelesaian soal dengan benar √
√ √ √ √ √ √ √ - √ -
√ Accuracy Menuliskan semua informasi yang ada dari soal dengan tepat Semua penyelesaian soal tepat √
√ √ √ √ - √ - √ -
√ - Relevance Menuliskan semua konsep yang sesuai dengan soal Menuliskan semua informasi yang terkait dengan penyelesaian soal √
√ √ √ √ √ √ √ - - -
- Consistenc y Menyelesaikan soal yang sesuai dengan informasi pada soal Menyelesaikan semua soal dengan menggunakan cara atau alternative penyelesaian lain dengan tepat √ √ √ √ - -
-
- - - - - Logical Correctnes s Menghubungkan semua pengetahuan sebelumnya dalam menyelesaikan soal Menuliskan setiap alasan yang sesuai dengan fakta, konsep, prinsip dan operasi matematika √ √
√ √ - - - -
- - - - Completen ess Menuliskan semua langkah-langkah penhyelesaian tahap demi tahap √ √ √ √ √ √
Menuliskan setiap hal- hal terkait jawaban dari penyelesaian soal. √ √ √ √ - - Fairness Menuliskan kesimpulan disertai alasan yang logis. √ √ - - - - Berdasarkan  tabel  9  disajikan bahwa  untuk  setiap  subyek  yang diambil mempunyai kemampuan memenuhi indikator pada level kinerja sesuai dengan aktivitas belajar yang telah didapat dari hasil observasi.  Pada  ST  dapat  memenuhi semua indikator pada standar kritis di level kinerja Practitioner . SS
memenuhi  8  dari  15  indikator  pada
standar kritis di level kinerja
Practitioner dan SR hanya memenuhi 4 dari  15 indikator pada standar kritis di level kinerja Practitioner.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  telah diperoleh  dari  hasil  lembar  observasi selanjutnya dianalisis oleh peneliti. Hasil analisis  yang  diperoleh  adalah  sebagai berikut.
Tabel 10. Analisis Hasil Observasi Kegiatan siswa ST1 ST2 SS1 SS2 SR1 SR2 Visual activities baik baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik Motor activities tepat tepat tepat tepat Belum tepat Belum tepat Mental activities Sesuai, baik Sesuai, baik Sesuai, cukup baik Sesuai, cukup baik Sesuai, cukup baik Sesuai, cukup baik Emotional activities Bersem anagat, berani Bersema nagat, cukup berani Bersema nagat, cukup berani Bersemana gat, cukup berani Berseman agat, cukup berani Berseman agat, cukup berani Berdasarkan  hasil  tabel  10 dapat  dilihat  bahwa  untuk  siswa dengan kategori tinggi (ST) memenuhi  semua  kegiatan  dengan baik namun pada kegiatan yang terkait keberanian masih belum dapat dikatakan selalu berani dalam menanggapi dan mengajukan pertanyaan/pendapat  dengan  tegas. Sedangkan  untuk  siswa  dengan
kategori  sedang  (SS)  memenuhi  3 dari  6  kegiatan  siswa  dengan  baik. Hasil  ini  sama  untuk  2  subyek  yang diambil. Subyek kategori Rendah (SR) memenuhi  5  dari  6  kegiatan  siswa dengan  baik.    Hasil  ini  sama  untuk  2 subyek yang diambil.
Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan pendapat  Irawan, Susanto, & Kurnianti  (2015)  yang  menyatakan
pada  level Practitioner ini,  seorang siswa  sudah  mulai  mampu  dalam memiliki  strategi  yang  benar  dalam melakukan  penyelesaian  masalah, mampu menghubungkan pengetahuan lama yang dimiliki oleh siswa  dengan  pengetahuan  yang baru, serta siswa mampu mengkontruk  dari  suatu  konsep matematika meskipun masih sebagian proses dalam pengkontruksiannya.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  hasil  penelitian ini  bahwa  level  kinerja Practitioner siswa mempunyai perbedaan pemenuhan standart kritisnya melalui aktivitas belajar siswa. Siswa dengan kategori  kemampuan  tinggi  (ST) dapat  memenuhi  seluruh  indikator standart  kritis  sedangkan  aiswa dengan  kategori  kemampuan  sedang (SS)  dan  rendah  (SR)  tidak  dapat memenuhi.

## DAFTAR  PUSTAKA
Amalia, R., Panglipur, I. R., & S, D. A.  C.  (2019).  Pengembangan Kartu Matematika Asyik (Karmas) untuk Menunjang Model Pembelajaran TGT (Team  Games  Tournament). Laplace , 1 (2), 81–90.
Burwell,  K.,  Young,  V.,  &  Pickup, D. (2003). Taking the Lead: The Development  of  the  Student  as Reflective Practitioner in Instrumental  Lessons  at  HE Level. RIME Conference, Exeter  University, (August). Retrieved from http://www.tandf.co.uk/journals /titles/rime_conf/Papers/Burwel l_Young_Pickup.pdf Irawan, D., Susanto, & Kurnianti, D. (2015). Pelevelan Kinerja Siswa Berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa Kelas VII MTS  Negeri  Jember  dalam Menyelesaikan Soal matematika yang Terkait Tema Kopi. Kadikma , 6 (3), 57–66. Panglipur,  I.,  R.  (2006).  Penerapan Model  Pembelajaran  Generatif Dengan  Metode  Pq4r  (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Dan Review) pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linier Dua. Panglipur,  I.,  R.  (2016). Penerapan Metode  Visual  Finger  dalam Belajar  Bangun  Ruang  pada Anak  Berkebutuhan  Khusus  ( Autis ) . 389–392. Panglipur,  I.,  R.,  &  Putra,  E.,  D. (2019).  Analisis  Level  Kinerja Expert  melalui  Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Emasains , 8 (1), 24–29.
Putra,  E.,  D.  (2008).  Pembelajaran
Terpadu  dengan  Menggunakan
Model Nested pada Mata Pelajaran Matematika Di SDN 1
Panji Lor. Skripsi . Rahmadani,  N.,  &  Anugraheni,  I. (2017).  Peningkatan  Aktivitas
Belajar  Matematika  Melalui Pendekatan Problem Based Learning  bagi  Siswa  Kelas  4 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,
7 (3);241. https://doi.org/10.24246/j.schola ria.2017.v7.i3.p241-250