## DOI: 10.26418/ekha.v3i1.34424

## MENGENALI GIFTED PADA ANAK MELALUI PERKEMBANGAN BAHASA
David Syasli, Agustina, Irfani Basri Universitas Negeri Padang, Email: david.syasli999@gmail.com

## Abstract
One  language  development  of  children  who  appear  to  be  less  than  perfect  is  gifted  or giftedness.  This  imperfect  development  received  the  attention  of  experts  in  the  fields  of language, health, and education, as well as other experts. At present the problem of gifted children  is  diagnosed  with  various  behavioral  disorders,  mental  disorders,  and developmental  disorders,  so  that  for  the  needs  of  care,  guidance,  and  education  for  him gifted children should be detected early so that guidance can be given according to their needs. Khalid, a 6-year-old child has gifted characteristics. Khalid's curiosity was so high that he did not take into account the risks of getting answers from his curiosity. When you want  something  Khalid  wants  to  impose  the  will,  so  that  the  goal  is  achieved.  Khalid  is indicated  to  experience  behavioral  disorders,  mental  disorders  and  is  very  fond  of  toy collections.  Khalid's  parents  must  be  observant  and  understand the development  of  their children, because despite having behavioral, mental disorders and fans of toy collections, Khalid actually has an advantage that is very beneficial for his future such as a very strong desire to do and realize things and have curiosity very high against any phenomenon that interests him. Report on the Development of Students from the school where Khalid learned to show information that Khalid stood out one of them in an attitude of curiosity. Keywords: Gifted, Development, Behavior, Mental.

## PENDAHULUAN
Pemerolehan  bahasa  merupakan salah  satu  gambaran  perkembangan  yang dialami oleh anak. Perkembangan anak ada yang  berjalan  normal,  kurang  normal  atau tidak  normal  sama  sekali.  Perkembangan yang  tampak  perlu  mendapat  perhatian yang  serius  dan  penanganan  yang  tepat. Kejelian  orang  tua  atau  lingkungan pengasuh yang harus memperhatikan
perkembangan  anak  sejak  lahir  terutama perkembangan  pemerolehan  bahasa  anak. Safitri  (2017)  menggambarkan  bagaimana hubungan pengetahuan dengan perkembangan  bahasa  balita,  terdapat hubungan pola asuh terhadap
perkembangan  bahasa  balita,  sementara  itu tidak  ditemukan  hubungan  sosial  ekonomi terhadap perkembangan bahasa balita.
Perkembangan  bahasa  anak  mulai dari lahir atau bayi  hingga tumbuh menjadi anak-anak perlu mendapat perhatian banyak pihak.  Orang  tua  sebagi  pembentuk  dasar kemampuan  anak  harus  peka  dengan perkembangan  bahasa  anak.  Profesional  di bidang  kesehatan  harus  terampil  dalam menangani kasus-kasus perkembangan bahasa  anak.  Pendidik  haruslah  paham membantu dan mengarahkan perkembangan bahasa  anak.  Kemudian,  tak  kalah  penting masyarakat  sekitar  memberikan  respon positif bagi perkembangan bahasa anak dan membantu  menyingkirkan  efek  negatif yang  akan  merusak  perkembangan  bahasa anak. Pendapat Bawono (2017) menyatakan bahwa  pada  anak  prasekolah  kemampuan berbahasa  menjadi  suatu  hal  yang  sangat vital  karena  dengan  bahasa  yang  dipakai
seorang  anak  prasekolah  menjadi  alat komunikasi  bersama  teman-temannya  serta orang-orang dewasa (masyarakat) di
sekitarnya.
Salah  satu  perkembangan  bahasa anak  yang  kurang  sempurna  adalah gifted
atau  keberbakatan.  Perkembangan  yang kurang sempurna tersebut mendapat perhatian dari orang tua, ahli-ahli di bidang bahasa,  kesehatan,  dan  pendidikan,  serta ahli-ahli lainnya.
Perhatian-perhatian tersebut  muncul  dalam  usaha  penanganan, pemecahan  masalah,  pengobatan,  bahkan kajian  penyebab  dan  penanganan  anak gifted .  Penelitian  tentang  anak gifted ini telah  dilakukan  oleh  Masruroh  (2014) mengenai strategi orang tua dalam
mengembangkan kemampuan anak gifted .
Kasus-kasus gifted melahirkan
berbagai  bentuk  kajian  keilmuan  yang professional  dan  cukup  mendalam.  Banyak ahli, peneliti atau ilmuwan yang mengemukakan  hasil  telaahnya  tentang gifted .  Telaah-telaah  tersebut  ada  yang menunjukkan korelasi atau saling melengkapi dan ada pula yang memperilhatkan  ketidakcocokan  bahkan pertentangan. Marsetyoningrum (2013) menyajikan penelitian yang
menggambarkan  relasi  sosial  pada  siswa gifted dengan  memanfaatkan  telaah-telah dari  ahli,  peneliti  dan  ilmuwan  yang memberikan perhatian tentang anak gifted . Adanya  kajian  atau  telaah  tentang gifted oleh  para  ahli  maka  penelitian  ini disusun dan
dicoba menguraikan keterkaitan,  kesamaan,  keserasian,  atau perbedaan  dan  pertentangan  teori  tentang gifted .  Penelitian  ini  akan  berisikan pendapat-pendapat  para  ahli  tentang gifted dan  contoh  kasus  yang  peneliti  temukan. Kajian-kajian  para  ahli  tersebut  akan menggambarkan perkembangan bahasa anak  dan  perkembangan  penanganan  kasus bahasa  anak  hingga  diperoleh  deskripsi perkembangan bahasa
anak dan penanggulangan  atau  penanganan  kasus yang  ada,  khususnya gifted .  Idrus  (2013) berpendapat  dengan  menelaah  konsep- konsep yang mempertimbangkan pendidikan yang cocok dan potensial untuk anak-anak berbakat dalam
usaha mengembangkan  bakat  mereka,  contohnya
pemberian  kelas  khusus,  kelas  akselerasi,
dan kelas pengayaan. Berikutnya Wicaksoso (2016) mengkaji bantuan konseling  bagi  siswa  berbakat  melalui program  dan  teknik  yang  sesuai  untuk berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan potensi siswa berbakat atau gifted itu.
Perbedaan  telaah  di  atas  dengan penelitian dalam tulisan ini adalah dari cara mengenali anak gifted melalui perkembangan bahasa anak dan kemampuan  berkomunikasi,  baik  logika berbahasa  maupun  kemampuan  memahami tuturan  yang  disampaikan  kepada  anak tersebut.  Tuturan  anak gifted menjadi  data untuk dianalisis hingga didapatkan gambaran  tentang  konsep  anak gifted serta ciri-cirinya.
Teori-teori  yang  dipedomani  di sini  adalah  pendapat  David  Smith  (2006: 305)  bahwa  anak  berbakat  merupakan siswa  yang  mempunyai  kemampuan  atau berprestasi  tinggi  dalam  berbagai  bidang dan  yang  pada  dasarnya  membutuhkan pelayanan  khusus  dalam  mengembangkan potensinya  tersebut.  Conny  Semiawan (1995:  10)  mengemukakan  bahwa  bakat merupakan kemampuan yang  melekat atau inherent  pada  diri  seseorang.  Pendapat Kirk,  S.A.  &  Gallagher,  J.J.  dalam  (Tin Suharmini,  2009:  50)  menyatakan  bahwa anak  yang  termasuk gifted adalah  anak yang  mempunyai  intelegensi  diatas  130. Konsep  anak  berbakat  menurut  USOE dalam  (Tin  Suharmini,  2009:  51)  sama dengan pendapat pendapat Martison (Utami  Munandar  1982:  7)  bahwa  anak berbakat  merupakan  anak  yang  telah diidentifikasi  oleh  ahli  (orang  profesional) bahwa  anak  ini  mempunyai  kemampuan yang  menonjol,  dan  prestasi  yang  tinggi hingga  membutuhkan  pelayanan  dan pendidikan  khusus  yang  terdeferensiasi supaya bisa merealisasikan kemampuannya.  James  T.  Webb  (dalam Maria: 2015) menyatakan perhatian pendidikan  yang  cocok  tidak  banyak  bagi anak-anak gifted, serta  pihak  pendidik, pihak  profesi  kesehatan,  pihak  orang  tua, dan masyarakat kurang memberikan toleransi  pada  faktor  personalitas  anak gifted hingga menggiringnya kepada pemberian cap yang keliru hingga
memungkinkan terjadinya kesalahan diagnosa.  Pendapat  JF  Monks  (dalam Maria: 2015) pada Ontwinkkeling Psychologie (1999)  menyampaikan  jika perkembangan  kognitif  memiliki  peranan yang  besar  terhadap  perkembangan  emosi dan sosial, sehingga akhirnya memengaruhi perkembangan seorang anak berbakat  secara  utuh.  Warnandi  (2019) menyatakan  anak gifted and  talented
merupakan anak yang tingkat
kecerdasannya  (IQ)  berkisar  125  hingga 140,  menonjol  dalam  bidang  seni  musik, bidang  drama,  ahli  menjadi  pemimpin masyarakat,    dan  anak gifted biasanya berkarakteristik; mempunyai perhatian terhadap sains, rasa ingin tahu yang tinggi, imajinasinya tinngi,  gemar  membaca,  dan sangat  menyukai  koleksi.  Maria  (2015) mengemukakan  masalah  anak gifted yang didiagnosa  berbentuk  gangguan  perilaku,
gangguan mental, dan gangguan perkembangan, seharusnya anak-anak gifted ini perlu dideteksi sejak dini hingga bisa diberikan bimbingan sesuai kebutuhan demi  keperluan  pengasuhan,  bimbingan, dan pendidikannya.
Berpedoman  pada  paparan  di  atas, disusun  rumusan  masalah  yakni; Pertama , apa  yang  dimaksud  dengan gifted ? Kedua , bagaimana contoh kasus anak berbakat atau gifted dalam  masyarakat  awam.  Artinya tujuan  penulisan  ini  adalah; Pertama , mengaplikasikan teori gifted. Kedua , mendeskripsikan contoh kasus gifted dalam lingkungan masyarakat awam .

## METODE PENELITIAN
Metode  deskriptif  analisis  tepatnya menganalisis  gejala gifted dimanfaatkan dalam  kajian  ini.  Nawawi  (2001:63) menyatakan  metode  deskriptif  merupakan suatu prosedur dalam memecahkan masalah yang sedang diselidiki melalui penggambaran  ataupun  pelukisan  keadaan subyek/obyek penelitian (seseorang,
lembaga, masyarakat) di saat ini berdasarkan  kenyataan  fakta-fakta  yang terlihat atau apa adanya. Kutha Ratna, (2004: 53) mengemukakan  metode  deskriptif  analitik dilakukan  dengan  cara  mendeskripsikan fakta-fakta yang selanjutnya disusul dengan
analisis.  Pendekatan  objektif  merupakan pendekatan  yang  dipakai  pada  penelitian ini.  Kutha  Ratna  (2007:  73)  menyatakan bahwa pendekatan objektif adalah pendekatan  yang  sangat  penting  karena perlakuan pendekatan apapun pada dasarnya  bertumpu  atas  objek  tersebut. Kutha  Ratna  (2007:  74)  juga  menyatakan jika pendekatan obektif semestinya ditemukan  dalam  gejala gifted berupa  citra bahasa,  stilistika,  dan  aspek  lainnya  yang berguna menimbulkan kualitas estetis. Teknik simak libat cakap
dimanfaatkan  hingga  data  dan  sumber  data didapat  dengan  mencatat  tuturan  subjek penelitian  yakni  Khalid  Al  Giffari  Rizki (Khalid)  dengan  lingkungan  sekitarnya termasuk  peneliti  terlibat  dalam  beberapa tuturan  langsung.  Artinya  yang  menjadi objek  penelitian  adalah  kompetensi  bahasa Khalid  Al  Giffari  Rizki  (Khalid)  sebagai gambaran ciri-ciri gifted yang ada padanya.

## PEMBAHASAN
Khalid  Al  Giffari  Rizki  (Khalid) berusia  6  tahun,  tinggi  badan  128  cm  dan berat  37  kg.  Ayah  Khalid  bernama  Yoki Hardi  Saputra  bekerja  sebagai  pegawai BPKP  provinsi  Sumatera  Barat  dan  ibu Khalid bernama Gusnalti sebagai ibu rumah tangga.    Berdasarkan  catatan  pengamatan dan  wawancara  dengan  tetangga  sekitar rumah Khalid, didapat data sebagai berikut:
Data 1 : Tuturan Khalid ketika disapa
Peneliti : Pagi Khalid, udah mandi belum?
Khalid  :  (Diam  saja  seolah-olah  tidak mendengar,  tapi  terlihat  seperti berfikir)
Peneliti  : Pagi  Nak,  udah  mandi,  udah sarapan? (diulang menyapa)
Khalid  : Haaa?  Aku  makan  mises.
(Sambil menggelengkan kepala) Peneliti  : Kenapa  nih  ada  bekas  memar? (menunjuk bekas memar dilengannya) Khalid  : Aku  makan  mises  dari  kaleng. Aku tumpahin semua. Ibuk marah.
Peneliti : Kenapa dijatuhin kaleng misesnya, Khalid?
Khalid  : Kenapa  ditaroh  di  atas  lemari? Kenapa  tempatnya  tinggi?  Aku ingin melihat isinya.
Dari data 1, kalimat Kenapa ditaroh di atas lemari?  Kenapa  tempatnya  tinggi?  Aku ingin  melihat  isinya. di  atas  menunjukkan Khalid  adalah  anak  yang  sangat  ingin  tahu dan  penasaran  dengan  suatu  benda  yang diketahuinya  biasanya  berisikan  makanan. Meskipun  diletakkan  di  tempat  tinggi  (di atas  lemari),  Khalid  berusaha  mendapatkan benda  itu  tanpa  memperdulikan  resiko untuk  mendapatkannya.  Usahanya  untuk mengetahui  alasan  kaleng  mesis  tersebut diletakkan  di  tempat  tinggi  mengakibatkan kaleng  tersebut  jatuh  dan  menumpahkan isinya.  Khalid  dimarahi  ibunya,  namun  tak tampak wajah bersalah atau sikap penyesalan  dari  Khalid.  Hingga  tampak Khalid  memiliki  gangguan  perilaku  bahwa dia  tidak  merasa  bersalah  atau  menyesal setelah  melakukan  sesuatu  yang  membuat ibunya  marah.  Ibunyapun  sepertinya  masih kebingungan  dengan  sikap  ingin  tahu anaknya  yang  tinggi,  hingga  memberikan respon  negative  saat  Khalid  melakukan sesuatu yang merusak kaleng dan menjatuhkan makanan. Maria (2015) mengemukakan masalah anak gifted
didiagnosa  berupa  gangguan  perilaku,
gangguan mental, dan gangguan perkembangan,  serta  bimbingan  kepada orang tua yang masih awam dan kebingungan sangat sedikit.
Data  2 :  Tuturan  Khalid  ketika  berinteraksi menanyakan teman untuk bermain :
Khalid  : Nabel mana?
Peneliti : Nabel lagi istirahat, Nak.
Khalid : Aku mau main.
Peneliti : Ntar kalau Nabel udah banguan maennya ya, Nak.
Khalid   : Aku mau main. (memaksa
membuka pintu rumah untuk masuk)
Peneliti : Nanti kalau Nabel udah bangun tidur ya, Khalid.
Khalid  : Aku mau main. (memaksa membunyikan lonceng di pintu masuk rumah)
Peneliti : Udah, udah Khalid! Nabelnya lagi tidur siang, ntar sore dia bangun. Baru main bareng ya. Sekarang Khalid pulang dulu.
Khalid  : Aku mau main. Bangunin aja Nabelnya.
Dari data 2; percakapan di atas menunjukan bahwa  Khalid  mempunyai  keinginan  yang kuat  untuk  melakukan  sesuatu  yang direncanakannya.
Khalid
berencana bermain  dengan  Nabel.  Karena  Nabel sedang  tidur  peneliti  tidak  mengizinkan Khalid  mengajak  Nabel  bermain.  Namun Khalid  tetap  ngotot  untuk  mengajak  Nabel bermain  hingga  mengulang-ulang  kalimat Aku  mau  main. hingga  4  (empat)  kali. Repetisi  kalimat  tersebut  juga  menunjukan ganguan  sikap  mental  Khalid  yang  suka memaksakan kehendak, meskipun sesungguhnya  Khalid  tidak  mempunyai kapasitas  untuk  memaksa  peneliti.  Logika larangan terhadap Khalid yang dikemukakann  peneliti  tidak  dipahaminya dengan baik. Tampak gangguan pemahaman bahasa Khalid sesuai pendapat Maria (2015)
Data  3 :  Tuturan  Khalid  ketika  ingin berbagi mainan dengan teman :
Khalid : Nih, aku punya mainan.
Nabel : Apa tuh? Khalid  : Nih,  aku  punya  mainan.
(menyodorkan  mainannya  untuk dimainkan Nabel) Nabel : Ooo,  heli,  temannya  robocar poli.  Aku  tidak  suka,  sukanya  roy pemadam kebakaran.
Khalid  : Ambillah, aku mau kasih kamu. Nabel  : Pa?  Aku  mau  pergi.  Nanti  ajalah ya. (Bertanya  pada  papanya, sambil  menolak  mainan  dari Khalid)
Peneliti  : Ntar  aja  mainnya  ya  Khalid. Kami  mo  pergi  dulu,  ntar  kalo dah  kembali  baru  main  sama Nabel, ya.
Khalid  : Ambillah,  aku  mau  kasih  kamu. (memaksa memberikan mainannya pada Nabel) Nabel : Pa?  Bagaimana  nih,  Pa?
(kebingungan)
Peneliti  : Makasih  Khalid,  ntar  aja mainnya  ya  Nak.  Ntar  kalo Nabelnya  dipaksain  mainin  bisa
rusak loh. Khalid  : Ambillah,  aku  mau  kasih  kamu.
Letak aja sini. (Mainannya dilemparkan  ke  dalam  mobil, kemudian diambil lagi dan ditaruh di dashboard mobil)
Data  3  di  atas  menunjukkan  gangguan mental  Khalid  yang  ingin  memaksakan sesuatu yang dirasanya baik. Logika tuturan penolakan yang dikemukakan Nabel kurang dipahami  oleh  Khalid.  Percakapan  di  atas menunjukkan  Khalid  mengatakan Nih,  aku punya  mainan untuk  menawarkan  atau mengajak  bermain  sebanyak  2  (dua)  kali, dan  mengatakan Ambillah,  aku  mau  kasih kamu untuk  meminjamkan  mainannya sebanyak  3  (tiga  kali).  Repetisi  kalimat Khalid  juga  ingin  menunjukkan  bahwa  dia memiliki  koleksi  mainan  yang  banyak, namun  ingin  berbagi  dengan  Nabel. Warnandi  (2019)  berpendapat  anak gifted biasanya berkarakteristik; mempunyai perhatian  terhadap  sains,  serba  ingin  tahu, imajinasinya  kuat,  senang  membaca,  dan senang akan koleksi.
Data  4 :  Tuturan  dengan  Khalid  dan  Pak Warung  saat  diantar  pulang  Pak  Warung dengan mengendarai motor.
Peneliti : Dari mana Khalid?
Khalid  : (tidak merespon, terus memperhatikan rumahnya)
Peneliti : Dari mana Pak?
Pak Warung : Ini, dari warung saya. Tadi si Khalid  ke  warung  kayak  orang kebingungan trus saya tanya mau kemana.  Dijawabnya  ndak  tau. Jadi  saya  suruh  saja  main  di warung  saya.  Daripada  pergi kemana-mana terus hilang,
mendingan  main  di  warung  saya aja.
Peneliti  : Iya,  Pak.  Sekarang  ada  isu penculikan  anak-anak,  kita  mesti hati-hati aja.
Khalid  : Ibuku  udah  pulang. (turun  dari motor,  kemudian  bergegas  masuk rumah meninggalkan Pak Warung tanpa mengucapkan sepatah kata)
Pak  Warung  : Si  Khalid  ini  rese  juga, semua  barang  di  warung  diacak- acaknya,  trus  minta  makan.
Daripada hilang ato diculik orang mendingan di warung aja. (berkata dengan suara rendah atau setengah berbisik)
Peneliti : Iya, Pak. Maklum anak-anak.
Pak  Warung  : Iya,  ndak  apa-apa.  Lagian anak  gendut  begitu  lucu  juga. Saya balik ke warung dulu, ya.
Data  4  di  atas  menunjukkan  sikap mental  Khalid  yang  kurang  merespon lingkungan  sosial,    serta  tidak  malu  untuk meminta  makanan  kepada  orang  lain  yang tidak ada hubungan kekerabatan dengannya. Ketika Khalid merasa membutuhkan  sesuatu  dia  akan  berusaha mendapatkannya, jika dia tidak membutuhkan  maka  Khalid  tidak  akan memperdulikannya  sehingga  kurang  baik menurut  nilai-nilai  sosial  itu  sendiri.  Saat berkomunikasi Khalid tidak memperhatikan logika  tuturan  yang  ditujukan  kepada dirinya. Gangguan mental terhadap interaksi  sosial  Khalid  sesuai  pendapat Maria (2015)
Data  5 : Percakapan  Khalid  ketika  bermain dengan  teman-teman  sebaya  didampingi Nenek Nabel.
Nurul : Kita berbagi mainan, ya. Nabel, kamu pegang tobot triton. Khalid, kamu  pegang  tobot  quatron.
Radit,  mainin  tobot  r  aja  ya.
Kenji,  kamu  main  tobot  ini  aja.
Aku main tobot y ini. Nabel  : Iya.
Radit : Tidak,  aku  mau  main  robot  ini, aku  mau  ini. (merengek  minta mainan yang dipegang Nurul) Khalid : (diam saja seperti tidak mendengar arahan dari Nurul) Kenji : Iya. (menyetujui, tetapi kemudian berbalik ke arah rumahnya,  sambil  meninggalkan mainan yang dipegangnya)
Nurul  : Ayo,  Radit  main  sama  Khalid. Robotnya  bisa  bertarung  melawan  robot Khalid.
Radit : Tidak mau, aku hanya mau robot itu. (masih  merengek  meminta mainan ditangan Nurul) Khalid  :  (tetap  sibuk  sendiri seperti tidak terpengaruh oleh percakapan antara Nurul dengan Radit) (kemudian  Kenji  datang  sambil membawa satu bungkus roti.
Kenji  : Aku punya roti.
Khalid  :  (langsung  menyambar  bungkusan roti tersebut dan merobeknya) Nenek Nabel : Ehh, Khalid kenapa diambil roti  temannya?  Tidak  boleh diambil,  mungkin  dia  belum makan!
Khalid  : Kenapa  Nenek  ikut  campur? Inikan  untuk  dimakan  bersama.
(Khalid masih ngotot ingin memakan roti Kenji) Nenek  Nabel  : Tidak  boleh  merampas  roti teman, Khalid. Ayo, kembalikan!
Khalid  : Inikan  bukan  punya  Nenek.
(Khalid pergi ke rumahnya dengan sikap kurang senang) . Data 5 di atas menunjukkan respon Khalid terhadap komunikasi di lingkungannya  rendah. Beberapa  kali percakapan  atau  tuturan  Nurul  tentang dirinya  tidak  direspon  oleh  Khalid.  Ketika Kenji  datang  membawa  sesuatu  yang menarik  perhatiannya,  Khalid  merespon dengan  agresif  hingga  mendapat  reaksi negatif dari nenek Nabel yang ada di dekat anak-anak  tersebut.  Pemahaman  nenek Nabel terhadap  mental dan perilaku Khalid yang  dianggapnya  salah  tersebut  mendapat reaksi  negatif  pula  dari  Khalid.  Tampak gangguan  perilaku  dan  mental  Khalid  dan tidak  adanya  pengertian  lingkungan  social terhadap  kondisi  Khalid  sesuai  pendapat Maria (2015).
Data 6 : Hasil Laporan Perkembangan Anak Didik Taman Kanak-Kanak Raudhatul Athfal Padang.
ASPEK PERKEMBANGAN KOGNITIF Nama Peserta Didik : Khalid Al Giffari Rizki Semester : I / II Kelompok                  : B8 Tahun : 2018 / 2019 No. KOMPETENSI DASAR DAN KLASIFIKASI TINGKAT PENCAPAIAN PERKEMBANGAN INDIKATOR PERKEMBANGAN ANAK SEMESTER I SEMESTER II BB MB BSH

## BSB BB MB BSH BSB
3.1. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap ingin tahu
1 Terbiasa menunjukkan aktivitas yang bersifat eksploratif
√ √ dan menyelidiki (seperti: aktif bertanya, mencoba atau
melakukan sesuatu untuk mendapatkan jawaban)
3.2. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap kreatif
1 Kreatif dalam menyelesaikan masalah menggunakan
√ √
ide, gagasan diluar kebiasaan atau cara-cara yang tidak biasa atau dengan menerapkan pengetahuan atau
pengalaman baru.
2 Menunjukkan inisiatif dalam memilih permainan
√ √
(seperti: "ayo kita bermain pura-pura seperti burung)
Dari  data  6  di  atas  di  dapat informasi  bahwa  Khalid  menonjol  pada aspek  perkembangan  kognitifnya  terutama perilaku  yang  mencerminkan  sikap  ingin tahu  yang  tinggi.  Pada  semester  satu klasifikasi tingkat pencapaian
perkembangan  sikap  ingin  tahu  Khalid Berkembang  Sangat  Baik  (BSB).  Pada semester dua klasifikasi tingkat pencapaian perkembangan sikap ingin tahu Khalid tetap Berkembang Sangat Baik (BSB). Berdasarkan  data-data  pengamatan  peneliti tampak  bahwa  bahwa  Khalid    berinteraksi dengan  lingkungan  sosial  sesuka  hatinya. Ketika  melihat  sesuatu  yang  menarik  akan diambil  atau  diteliti  bahkan  dirusak  karena ingin  tahu  sekali  terhadap  benda  tersebut. Tindakan  Khalid  untuk  mengutak-atik benda-benda  milik  orang  lain  tidak memperdulikan  pemilik  benda  tersebut mengizinkan, suka, atau tidak suka terhadap tindakan Khalid. Ketika berhadapan dengan makanan  Khalid  akan  mengambil  dan memakannya  tanpa  menanyakan  pemilik makanan  tersebut  atau  meminta  izin terlebih  dahulu.  Jika  berkunjung  atau mampir  ke  rumah  orang  lain  Khalid  tanpa malu-malu  menyatakan  lapar  dan  meminta makanan.  Dengan  dukungan  data  dari Laporan  Perkembangan  Anak  Didik  dari sekolah  tempat  Khalid  belajar  didapat informasi  bahwa  Khalid  menonjol  salah satunya  pada  sikap  ingin  tahu.  Pendapat Warnandi  (2019)  menyatakan  anak gifted and  talented berkarakteristik;  mempunyai perhatian terhadap sains dan rasa ingin tahu yang tinggi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Anak gifted atau  anak  berbakat merupakan anak yang mempunyai
kemampuan  berprestasi  tinggi  di  berbagai bidang  baik  dari  segi  kreativitas,  segi intelektual, bidang artistik, dalam kapasitas kepemimpinan,  dan  bidang  akademik tertentu,  hingga  bidang  yang  mebutuhkan pelayanan  khusus  dalam  mengembangkan potensi-potensinya.
Anak gifted mempunyai karakteristik; perhatian
terhadap  sains,  rasa  ingin  tahu  yang  kuat, imajinasi  yang  tinggi,  gemar  membaca, dan kolektor benda-benda kesukaannya.
Khalid  seorang  anak  berusia  6  tahun memiliki  ciri-ciri gifted .  Rasa  ingin  tahu
Khalid sangat tinggi hingga tidak memperhitungkan resiko untuk mendapatkan  jawaban  dari  rasa  ingin tahunya.  Ketika  menghendaki  sesuatu Khalid  mau  memaksakan  kehendak,  agar tujuannya  tercapai.  Khalid  diindikasikan mengalami  gangguan  perilaku,  gangguan mental dan penyuka koleksi mainan. Orang tua  Khalid  harus  jeli  dan  paham  terhadap perkembangan  anaknya,  karena  meskipun memiliki  gangguan  perilaku,  mental  dan penggemar  koleksi  mainan,  sesungguhnya Khalid  memiliki  suatu  kelebihan  yang sangat  bermanfaat  untuk  masa  depannya seperti  keinginan  yang  sangat  kuat  untuk melakukan  dan  mewujudkan  sesuatu  serta memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi terhadap  fenomena  yang  menarik  baginya. Data  Laporan  Perkembangan  Anak  Didik dari sekolah tempat Khalid belajar menunjukkan  informasi  bahwa  Khalid menonjol  salah  satunya  pada  sikap  ingin tahu.  Jadi  disarankan  telaah  terhadap  anak gifted
semakin diperdalam karena penanganan yang tepat terhadap anak gifted akan  mendukung  kemampuan  anak gifted untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan bakatnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Bawono,  Yudho.  (2017).  Kemampuan Berbahasa pada Anak Prasekolah :  Sebuah  Kajian  Pustaka,  dalam
PROSIDING  TEMU  ILMIAH  X IKATAN PSIKOLOGI PERKEMBANGAN  INDONESIA Peran  Psikologi  Perkembangan dalam  Penumbuhan  Humanitas pada  Era  Digital  22-24  Agustus, Hotel  Grasia,  Semarang.  ISBN: 978-602-1145-49-4 Conny Semiawan. (1995). Perspektif Pendidikan Anak Berbakat . Jakarta:  Depdikbud  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi
David  Smith.  (2006). Inklusi Sekolah  Ramah  Untuk  Semua . Bandung : Nuansa Idrus, Muhammad. (2013). Layanan Pendidikan  bagi  Anak  Gifted, dalam PSIKOPEDAGOGIA
Jumal  Bimbingan  dan  Konseling Vol. 2, No. 2 ISSN : 2301-6167 Marsetyoningrum,  Indah  Hapsari.  (2013).
Gambaran  Relasi  Sosial  Siswa Gifted  di  Kelas  Akselerasi  SMP Negeri 1 Surabaya, dalam Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan Vol. 2 No. 02 Masruroh, Hidayatul dan Iwan W. Widayat. (2014). Strategi Orang Tua dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Gifted, dalam Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan  Volume  3,  No.  3, Desember Munandar, S. C. Utami. (1985). Mengembangkan Bakat Dan Kreativitas Anak Sekolah . Jakarta: Gramedia.
Nawawi,  Prof.  DR.  H.  Hadari.  (2001).
Metode Penelitian Bidang Sosial .
Yogyakarta  : Gadjah  Mada
University Press. Ratna,  Prof.  Dr.  Nyoman  Kutha.  (2004). Teori, Metode, dan Teknik Penelitian  Sastra .  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar. Safitri,  Yenny.  (2017).  Faktor-Faktor  yang Berhubungan dengan Perkembangan  Bahasa  Balita  di UPTD  Kesehatan  Baserah  Tahun 2016,  dalam Jurnal  Obsesi  : Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini  Volume  1  Issue  2    Pages 148–155 DOI: 10.31004/obsesi.v1i2.35 Tiel,  Julia  Maria  van.  (2015). Anakku Terlambat Bicara . Jakarta: Prenadamedia Group. Tin,  Suharmini.  (2009). Psikologi  Anak Berkebutuhan Khusus . Yogyakarta: Kanwa Publiser Warnandi, Nandi. (2019). Layanan Pendidikan  Anak Berbakat Pada Sekolah Dasar . Makalah. Dikutip dari file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._
PEND._LUAR_BIASA/.../Anak_B erbakat.pdf . 7 Mei 2019 Wicaksono,  Luhur.  (2016).  Bimbingan Konseling Bagi Siswa Cerdas dan Berbakat, dalam Jurnal Pembelajaran Prospektif 1(1) 30- 40