## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE COURSE REVIEW HORAY (CRH) TERHADAP KEAKTIFAN BELAJAR DAN HASIL BELAJAR EKONOMI
(Studi Pada Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 3 Purwokerto)

## Aisyah
Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Jenderal Soedirman, Indonesia Email corresponding author : icaaisyah2110@gnmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri  3  Purwokerto. Penelitian ini mengambil judul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay (CRH) terhadap Keaktifan Belajar dan  Hasil Belajar Ekonomi (Studi pada Siswa Kelas XI  MIPA  di SMA  Negeri  3  Purwokerto)”.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  keaktifan belajar  dan  hasil  belajar  antara  model  pembelajaran Course  Review  Horay (CRH)  dengan  model pembelajaran konvensional,untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Course Review Horay (CRH) terhadap keaktifan belajar dan hasil belajar, serta untuk mengetahui pengaruh keaktifan belajar terhadap hasil  belajar.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri  3  Purwokerto.  Jumlah sample  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  72  yaitu  2  kelas  XI  MIPA  yang  masing-masing  kelas berjumlah 36 siswa. Purposive Sampling Method digunakan dalam penentuan sample.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  anallisis  data  menunjukkan  bahwa  (1)  Terdapat  perbedaan  signifikan keaktifan  belajar  antara  model  pembelajaran  kooperatif Course  Review  Horay (CRH)  dengan  model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran ekonomi. (2) Terdapat perbedaan signifikan hasil belajar antara  model  pembelajaran  kooperatif Course  Review  Horay (CRH)    dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  mata  pelajaran  ekonomi.  (3)  Terdapat  pengaruh  positif  model  pembelajaran kooperatif Course  Review  Horay (CRH)    terhadap  keaktifan  belajar  pada  mata  pelajaran  ekonomi.  (4) Terdapat  pengaruh  positif  model  pembelajaran  kooperatif Course Review Horay (CRH)    terhadap  hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi. (5) Tidak terdapat pengaruh positif antara keaktifan belajar siswa terhadap hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Course Review Horay (CRH).

## Abstract
This  research  is  experimental  research  on  students  class  XI  of  MIPA  in  SMA  Negeri  3  Purwokerto.  This research takes the title of "The Influence of the Application of the Cooperative Learning Model Type  Course Review Horay (CRH) Against the Liveliness of learning and the Results of the Economic Study (study on the Grade  XI  MIPA  in  SMA  Negeri  3  Purwokerto)".  The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  difference  in learning  outcomes  and  learning  activity  between  the  learning  model  Course  Review  Horay  (CRH)  with conventional learning model, to know the influence of learning model  Course Review Horay (CRH) against the learning outcomes and learning activity, as well as to know the influence of the liveliness of the learning results of learning. The population of this research is the grade XI MIPA in SMA Negeri 3 Purwokerto. The number of samples taken in this study is 72 i.e. 2 Class XI of MIPA which each class amounted to 36 students. Purposive Sampling Method used in the determination of the sample.
Based on the results of the research and the anallisis data indicate that (1) there is a significant difference between the model of learning learning activeness cooperative Course Review Horay (CRH) and conventional learning model on economics. (2) there are significant differences between the learning outcomes learning model cooperative Course Review Horay (CRH) and conventional learning model on economi. (3) there is a positive influence learning model cooperativeCourse Review Horay (CRH) against the liveliness of the study on economic. (4) there is a positive influence learning model cooperativeCourse Review Horay (CRH) against the  results  of  the  study  on  economic.  (5)  there  is  no  positive  influence  between  the  liveliness  of  student learning against the results of the study on economic.
Keywords: Learning Model,  Course Review Horay (CRH).

## PENDAHULUAN
Kesesuaian  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  ialah  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  pendidikan.  Model  pembelajaran merupakan  suatu  rencana  yang  dipersiapkan  guru  sebelum  proses  pembelajaran  agar  tujuan pembelajaran tercapai (Rusman, 2013:133).
Pada  proses  pembelajaran  di  kelas,  masih  banyak  guru  menerapkan teacher centered atau  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Kondisi  tersebut  akan  membuat  siswa  memiliki peran  sebagai  pengikut  dan  penerima  yang  cenderung  tidak  aktif  pada  proses  pembelajaran. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  membuat  siswa  ikut  berperan  aktif  adalah  model pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif  ialah  proses  penyampaian  ilmu pengetahuan  kepada siswa  yang  dilakukan  secara  berkelompok,  tiap  kelompoknya  terdiri  4-5 siswa  yang  memiliki  kemampuan  beragam  untuk  bekerjasama  saling  membantu mengkonstruksikan  konsep,  menyelesaikan  persoalan,  dan  meminta  hasil  setiap  kelompok dalam bentuk laporan atau presentasi (Suyatno, 2009:51).
Pada  pembelajaran  kooperatif  terdapat  beragam  jenis  model  yang  mampu diimplementasikan  oleh  guru,  salah  satu  jenispembelajaran  kooperatif  yaitu Course  Review Horay (CRH). Model pembelajaran Course Review Horay (CRH) adalah model pembelajaran yang strukturnya menarik dan tidak membosankan karena diselingi hiburan yang menarik sehingga suasana  tidak  menegangkan  dan  mampu  mendorong  siswa  aktif  untuk  terjun  ke  dalamnya, semangat  belajar  siswa  akan  meningkat  karena  aktivitas  pembelajaran  berlangsung menyenangkan  (Huda,  2013:236).  Cara  untuk  mengetahui  hasil  pembelajaran  tercapai  atau tidak dapat diketahui dengan penilaian.
Penilaian merupakan proses evaluasi dengan tujuan mengetahui seberapa besarcapaian dibandingkan  dengan  target  yang  ditetapkan  di  awal.  Penilaian  pada  proses  pembelajaran memiliki  fungsi  sebagai  indicator  kesuksesan  proses  Pendidikan.  Pada  prinsipnya  anak-anak adalah  makhluk  yang  aktif  (Aunurrahman,  2013:119).  Keaktifan  yang  dimiliki  anak  mampu berkembang ke arah yang positif bilamana lingkungannya memberikan ruang yang baik untuk tumbuh suburnya keaktifan itu. Keadaan ini menyebabkan setiap guru perlu menggali potensi- potensi  yang  dimiliki  siswa  melalui  keaktifan,  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang sesuai.
SMA  Negeri  3  Purwokerto  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  tingkat  SMA  di Banyumas.  Pada  tahun  2013,  sekolah  ini  menggunakan  kurikulum  2013  yang  sebelumnya menggunakan KTSP. Pada kurikulum 2013 ini diperlukan kreativitas dan inovasi  yang berasal melalui lembaga pendidikan yang melakukan proses pendidikan khususnya pembelajaran.
Mengacu  pada  pengamatan  yang  dilakukan  pada  kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri  3 Purwokerto,  bahwa  pada  proses  pembelajaran  ekonomi  guru  belum  banyak  menggunakan variasi  model  pembelajaran,  sehingga  siswa  mudah  bosan  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Guru  masih  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Pada  pembelajaran modelkonvensional,  guru  sering  membiarkan  adanya  siswa  yang  menggantungkan  diri  pada kelompok, kelompok belajar biasanya homogen dan penekanan sering hanya pada penyelesaian tugas  (Triatno,  2009:110).  Kurangnya  keikutsertaan  dan  keaktifan  siswa  pada  proses pembelajaran  akan  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Menurut  penelitian  yang dilakukan oleh Arti et al., (2016)  menunjukan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe CRH memberikan pengaruh dan dampak positif pada keaktifan belajar dan hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Kristen 2 Salatiga.
Permasalahan  tersebut  menyebabkan  siswa  kurang  berhasil  secara  maksimal  dalam pembelajaran ekonomi. Diketahui dari nilai ulangan akhir semester genap pada mata pelajaran ekonomi XI MIPA di SMA Negeri 3 Purwokerto yang menunjukan masih banyak nilai siswa yang kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM yang ditentukan oleh sekolah yaitu nilai 66. Berikut data ketercapaian KKMsiswa kelas XI MIPA di SMA Negeri 3 Purwokerto:
Tabel1. Nilai Akhir Semester Genap Pelajaran Ekonomi Tahun Pelajaran 2018/2019
Sumber: “ Dokumentasi nilai sumatif guru mapel ekonomi SMA N 3 Purwokerto
Mengacu  pada  penjelasan  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan topik pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CRH terhadap keaktifan belajar dan hasil belajar ekonomi (studi pada siswa kelas XI MIPA di SMA Negeri 3 Purwokerto).

## Tujuan Penelitian
Menganalisis perbedaan keaktifan belajar siswa antara model pembelajaran kooperatif CRH dengan model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran ekonomi kelas XI MIPA di SMA Negeri  3  Purwokerto.  Menganalisis  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  model  pembelajaran kooperatif CRH dengan model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran ekonomi kelas XI MIPA di SMA Negeri 3 Purwokerto. Menganalisis pengaruh model pembelajaran kooperatif CRH terhadap  keaktifan  belajarpada  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri  3 Purwokerto.  Menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif CRH terhadap  hasil belajarpada mata pelajaran ekonomi kelas XI MIPA di SMA Negeri 3 Purwokerto. Menganalisis
No Kelas Jumlah Siswa Interval Nilai <66       >66 Nilai Rata-rata 1. XIMIPA 1 35 20        15 56,1 2. XI MIPA 2 35 29           6 52.9 3. XI MIPA 3 36 25         11 52,8 106 74         32 53,9
pengaruh keaktifan belajar siswa terhadap hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi kelas XI MIPA di SMA Negeri 3 Purwokerto.

## Ruang Lingkup Penelitian
Agar  tidak  terjadi  perbedaan  pemahaman,  maka  penelitian  dibatasi  pada  masalah- masalah  sebagai berikut:  (1) Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe CRH pada  kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. (2) Hasil belajar yang diukur adalah  hasil belajar dari aspek kognitif  yang  meliputi  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  dan  analisis  pada  materi  pelajaran yang  dilakukan  dengan pretest-posttest. (3) Keaktifan  belajar  yang  akan  diukur  kepada  siswa adalah  pelakasanaan  tugas,  pemecahan  masalah,  keaktifan  mengajukan  pertanyaan,  mencari berbagai informasi, diskusi kelompok, dan evaluasi diri.

## TINJAUAN PUSTAKA DAN PERUMUSAN HIPOTESIS

## Hasil belajar
Menurut Sudjana (2012:22) proses adalah “aktivitas pembelajaran yang dilakukan oleh siswa  dalam  mencapai  tujuan  pengajaran,  sedangkan  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar”. Suprijono (2014:5-6) menjelaskan bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan yang diperoleh oleh siswa dalam proses pembelajaran.
Slameto (2010:54) menjelaskan bahwa terdapat dua faktor mempengaruhi  keberhasilan seseorang dalam belajar, yaitu faktor intern (dari dalam diri siswa) meliputi faktor jasmaniah, faktor psikologis dan keaktifan siswa dalam bermasyarakat. Sedangkan faktor ektern (dari luar diri siswa) meliputi faktor keluarga, faktor sekolah, faktor masyarakat.

## Keaktifan belajar
Menurut  Sudjana  (2010:61)  keaktifan  belajar  adalah  seberapa  jauh  tingkat  aktifnya siswa saat ikut dalam proses pembelajaran dalam hal melaksankan tugas, memecahkan masalah atau  persoalan,  berusaha  mencari  informasi,  melakukan  diskusi,  dan  menerapkan  apa  yang diperolehnya ketika dalam proses pembelajaran. Menurut Aunurarahman (2013:119) “keaktifan anak dalam belajar merupakan persoalan penting yang mendasar yang harus dipahami, didasari dan dikembangkan oleh setiap guru di dalam setiap proses pembelajaran, dan juga berarti harus diterapakan oleh siswa dalam setiap bentuk aktifitas belajar”.
Menurut  Sudjana  (2010:61)  aktifnya  siswa  pada  proses  pembelajaran  diperlihatkan dengan:  “(1)  Siswa  akan  turut  serta  untuk  melaksanakan  tugas  belajarnya;  (2)  Siswa  akan terlibat  kedalam  penyelesaian  masalah;  (3)  Siswa  akan  berani  mengajukan  pertanyaan  pada
siswa  lain  atau  guru  apabila  terdapat  pemahaman  yang  kurang  mengenai  persoalan  yang dihadapnya; (4) Siswa akan berusaha mencari sebanyak-banyaknya informasi yang relevan dan diperlukan  untuk  analisis  sebuah  masalah;  (5)  Siswa  akan  melakukan  diskusi  kelompok berdasarkan petunjuk guru; (6) Siswa akan dapat memberikan nilai untuk kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya”.
Menurut  Aunurarahman  (2013:121)  “keaktifan  siswa  ini  memberi  banyak  sekali manfaat  baik  manfaat  yang  langsung  dirasakan  pada  saat  terjadinya  proses  pembelajaran tersebut, maupun manfaat jangka panjang setelah proses pembelajaran itu terjadi. Teori-teori belajar  pada  hakikatnya  adalah  suatu  perubahan.  Perubahan-perubahan  sebagai  akibat  hasil belajar sebagian mampu dilihat pada waktu relatif lama, bahkan bersamaan dengan belajar itu sendiri.  Sebagian  besar  perubahan  hasil  belajar  tersebut  memerlukan  waktu  yang  lama. Sedangkan perubahan tingkah laku mampu dilihat dengan waktu yang relatif singkat sebagai akibat  terjadinya  proses  belajar  misalnya  perubahan-perubahan  motorik  atau  aspek-aspek keterampilan”.

## Model pembelajaran kooperatif
Menurut  Taniredja  et  al.,  (2011:55)  pembelajaran  kooperatif  adalah  pengajaran  yang membuat  siswa  bekerjasama  dalam  pengerjaan  tugas-tugas  yang  berstruktur.  Pembelajaran kooperatif dikenal dengan pembelajaran secara berkelompok. Ciri-ciri pembelajaran kooperatif diantaranya terdapat kerja sama antar siswa, kelompok belajarnya memiliki kemampuan yang heterogen  dan  penekanan  tidak  hanya  pada  penyelesaian  tugas  tetapi  juga  hubungan interpersonal (hubungan antar pribadi yang saling menghargai)” (Triatno, 2009:110).
Model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay (CRH)
Huda  (2013:236)  mengemukakan  bahwa  model  pembelaaran  CRH  yaitu  model pembelajaran  yang  memiliki  struktur  yang  menarik  dan  tidak  membosankan  karena  disisipi hiburan  yang  menarik  yang  mengakibatkan  suasana  pembelajaran  menjadi  santai  dan  dapat mendorong siswa aktif untuk terjun ke dalamnya dan semangat belajar siswa akan meningkat karena aktivitas pembelajaran berlangsung menyenangkan. Menurut Shoimin (2014:54) model pembelajaran  CRH  merupakan  salah  satu  pembelajaran  kooperatif,  yaitu  “pembelajaran berkelompok dengan tujuan menguji pemahaman konsep siswa menggunakan kotak yang diisi dengan  soal  dan  diberi  nomor  untuk  menuliskan  jawabannya.  Siswa  yang  paling  dahulu mendapatkan tanda benar langsung berteriak horay atau yel-yel lainnya”.
Sintak  atau  langkah-langkah  CRH  yang  dijelaskan  Suprijono  (2014:129)  yaitu  sebagai berikut  :  “(1)  Guru  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  oleh  siswa;  (2)  Guru mendemonstrasikan/menyajikan  materi;  (3)  Memberikan  kesempatan  siswa  tanya  jawab;  (4) Untuk menguji  pemahaman, guru membuat kotak 9/16/25 sesuai dengan kebutuhan dan tiap
kotak diisi angka jawaban secara bebas; (5) Guru membaca soal secara acak dan siswa menulis jawaban  di  dalam  kotak  yang  nomornya  disebutkan  guru  dan  langsung  didiskusikan,  kalau benar  diisi  dengan  tanda  (√)  dan  salah  diisi  tanda  silang  (x);  (6)  Kelompok  yang  sudah mendapatkan tanda (√) vertikal atau horizontal, atau diagonal harus berteriak hore...atau yel-yel lainnya;  (7)  Nilai  kelompok  dihitung  dari  jawaban  benar  jumlah  hore  yang  diperoleh;  (8) Penutup”.
Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe CRH yang dijelaskan oleh Shoimin (2014:54) adalah:
Kelebihan  :  (1)  Menarik  sehingga  mendorong  siswa  terlibat  aktif  di  dalamnya.  (2)  Tidak monoton karena diselingi sedikit hiburan sehingga suasana tidak menegangkan. (3) Siswa lebih semangat  belajar.  (4)  Melatih  kerja  sama  antar  siswa.Kekurangan  :  (1)  Adanya  peluang  untuk curang. (2) Siswa aktif dan pasif nilainya disamakan.

## Perumusan Hipotesis
Perbedaan  keaktifan  belajar  siswa  antara  model  pembelajaran  kooperatif CRH dengan model pembelajaran konvensional
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2009:51)  guru  akan  menuntut  siswa  selalu  aktif mencari, memperoleh, dan megelola perlorelahan belajarnya. Perilaku yang dilaksanakan guru yang  dapat  menimbulkan  keaktifan  belajar  pada  diri  siswa  diantaranya  adalah  penggunaan multimetode, model dan multimedia yang sesuai dengan topik yang akan diajarkan.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Supriani  et  al.,  (2017)  menunjukan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keaktifan    belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  di belajarkan model pembelajaran kooperatif tipe CRH dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional    pada  kelas  IV  di  Desa  Kalibukbuk  Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran  2016/2017.  Penelitian tersebut menunjukan bahwa keaktifan belajar pada kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.Menurut penelitian Arti et al., (2016) menjelaskan  bahwa  terdapat  perbedaan  keaktifan  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP Kristen 2 Salatiga yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CRH dengan model pembelajaran  konvensional  dimana  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol  atau kelas yang menggunakan model konvensional.
Mengacu  pada  uraian  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  hipotesis  untuk  penelitian  ini adalah :
: Terdapat perbedaan signifikan keaktifan belajar pada mata pelajaran ekonomi antara model pembelajaran kooperatif CRH dengan model pembelajaran konvensional.
Perbedaan hasil belajar siswa antara model pembelajaran kooperatif CRH dengan model pembelajaran konvensional
Menurut  Slameto  (2010:54)  dijelaskan  bahwa  salah  satu  faktor  memiliki  pengaruh keberhasilan seseorang dalam belajar, yaitu keseseuaian penggunaan model pembelajaran, yang pada akhirnya akan terlihat di penilaian akhir hasil belajar. Penilaian adalah tolak ukur untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Giri  et  al.,  (2013)  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model CRH dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional di kelas IV di SD negeri Patas, Kecamatan Gerokgrak, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013. Kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran CRH menunjukan  hasil  belajar  IPA  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.Menurut penelitian yang dilakukan oleh Supriani et al., (2017) menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan model pembelajaran kooperatif tipe CRH  dengan model  pembelajaran  konvensional    pada  kelas  IV    di  Desa    Kalibukbuk  Kecamatan  Buleleng Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Pada  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CRH  lebih  dapat  meningkatan  hasil  belajar  dibandingkan model konvensional.
Mengacu pada uraian di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis untuk penelitian ini adalah :
: Terdapat perbedaan signifikan hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi antara model pembelajaran kooperatif CRH dengan model pembelajaran konvensional.

## Pengaruh model pembelajaran kooperatif CRH terhadap keaktifan belajar
Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  aktif  dan  bervariatif, salah satunya yaitu model pembelajaran kooperatif CRH. Menurut Huda (2013:236) kelebihan model  pembelajaran  kooperatif  CRH  strukturnya  yang  menarik  dan  dapat  mendorong  siswa aktif untuk dapat terjun ke dalamnya.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arti  et  al.,  (2016)    menunjukan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CRH  memberikan  pengaruh  dan  dampak  positif  pada  keaktifan belajar  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Kristen  2  Salatiga.  Astutika  (2017) dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CRH dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa.
Mengacu  pada  uraian  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  hipotesis  untuk  penelitian  ini adalah :
:  Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  CRH  berpengaruh  positif  terhadap  keaktifan belajar siswa mata pelajaran ekonomi.

## Pengaruh model pembelajaran kooperatif CRH pada hasil belajar
Menurut  Rusman  (2010:209)  dijelaskan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  sangat efektif dikembangkan untuk mencapai hasil belajar kompetensi akademik dan kompetensi sosial siswa. Ada beberapa variasi jenis model pembelajaran kooperatif, salah satunya adalah  model pembelajaran CRH.
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Rahmi et al., (2018) menunjukan bahwa model pembelajaran  CRH  berpengaruh  positif  pada  hasil  belajar  ekonomi  siswa.  Artinya  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dapat  melakukan  peningkatan  aktivitas  belajar siswa dan  berpengaruh  positif  pada  hasil  belajar  siswa.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hermawan et al., (2013)  menyimpulkan bahwa penggunaan metode pembelajaran CRH dapat men
ingkatkan hasil belajar siswa khususnya pada pelajaran Ilmu Gizi materi AKG pada siswa kelas X SMK N 3 Purworejo.
Mengacu  pada  uraian  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  hipotesis  untuk  penelitian  ini adalah :
: Penggunaan model pembelajaran kooperatif CRH berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran ekonomi.

## Pengaruh keaktifan belajar siswa pada hasil belajar
Menurut  Aunurrahman  (2013:119)  pandangan  mendasar  yang  perlu  menjadi  kerangka pikir setiap guru adalah bahwa pada prinsipnya anak-anak adalah makhluk yang aktif. Menurut Sudjana  (2012:22)  penilaian  adalah  upaya  atau  tindakan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh keberhasilan dan proses hasil belajar siswa.
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Dewi et al., (2016) menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan konsep diri, keaktifan belajar dan minat baca literatur pada hasil  belajar  mata  pelajaran  akuntansi.  Siagian,  Fitria  naulia  (2017)  dalam  penelitiannya menjelaskan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  keaktifan  siswa  dan  fasilitas belajar  pada  hasil  belajar  siswa    mata  pelajaran  IPS  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Kota  Jambi.  Pada penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  keaktifan  siswa  dan  fasilitas  belajar dapat meningkatkan hasil belajar.
Mengacu  pada  uraian  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  hipotesis  untuk  penelitian  ini adalah :
: Keaktifan belajar siswa mata pelajaran ekonomi berpengaruh positif  terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran ekonomi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan eksperimen. Pada penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu. Desain penelitian yang digunakan  adalah Non  Equivalent  (pretest  and  posttest)  control  group  design .  Pada  desain penelitian non equivalent control group design terdapat dua  kelompok, yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen yang diberikan pretest dan posttest .
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA di SMA Negeri 3 Purwokerto yang terdiri dari 106 siswa yang terbagi menjadi 3 kelas yaitu kelas XI MIPA 1 sampai XI MIPA 3. Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  2  dan  XI  MIPA  3  di  SMA Negeri 3 Purwokerto yang berjumlah 61 siswa, karena didasarkan atas pertimbangan rata-rata kemampuan siswa yang hampir sama.
Langkah  pertama  penelitian  ini  adalah  membandingkan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen,  dimana  kelas  eksperimen  itu  menggunakan  model  pembelajaran  CRH  dan  kelas kontrol  itu  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Sehingga  dapat  mengetahui perbedaan  keaktifan  belajar  dan  hasil  belajar  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Kerangka pemikiran dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Kerangka Berpikir
Kelas Eksperimen Model Pembelajaran Kooperatif CRH Model Pembelajaran Konvensional
Keaktifan Belajar
Keaktifan Belajar Dibandingkan Hasil Belajar Hasil Belajar Kelas Kontrol
Jenis data yang digunakan berupa  data primer dan data sekunder.  Dalam memperoleh data  untuk  penelitian  ini  penulis  menggunakan  teknik  observasi,  dokumentasi,  teknik  tes dengan pretest dan post test serta angket yang digunakan untuk mendapatkan informasi terkait keaktifan belajar siswa mata pelajaran ekonomi.  Uji instrumen terdiri dari uji instrumen tes dan non  tes.  Instrumen  diuji  coba  kepada  kelas  lain  yang  tidak  digunakan  penelitian  untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas,  daya  beda  dan  tingkat  kesukaran  soal.  Sedangkan  untuk  uji instrumen non tes berupa angket terkait dengan keaktifan belajar siswa dengan menggunakan skala likert 1-4.
Sebelum  dilakukan  uji  analisis  data,  maka  data  penelitian  harus  dilakukan  uji  asumsi klasik  terlebih  dahulu,  dalam  penelitian  ini  uji  asumsi  klasik  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Analisis  data  menggunakan  uji  t  dan  analisis  regresi  linier  sederhana  yang dilakukan menggunakan SPSS 23.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menganalisis  mengenai  pengaruh  dan  perbedaan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CRH  terhadap  keaktifan  belajar  dan  hasil  belajar  ekonomi  pada kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri  3  Purwoketo.  Jumlah  soal  pretest,  posttest,  dan  angket  yang disiapkan masing-masing 72 buah, jumlah tersebut dibagi ke dalam dua kelas yaitu kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 36 siswa dan kelas XI MIPA 3 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 36 siswa, akan tetapi pada pelaksanaan penelitian terdapat 2 siswa yang pindah sekolah, 1 siswa meninggal dunia, dan 8 siswa tidak hadir maka hanya ada 61 yang menjawab soal pretest, posttest, dan angket yang disebarkan.
Variabel  keaktifan  belajar  terdiri  dari  enam  indikator  yang  dijabarkan  dalam  12 pertanyaan. Angka indeks variabel keaktifan belajar dilihat pada tabel 2 dan tabel 3.

## Tabel 2. Jawaban Angket Responden Kelas Kontrol pada Variabel Keaktifan Belajar
Sumber : Data primer, diolah pada 2019
Mengacu  pada tabel  2 dapat dilihat jawaban responden kelas kontrol 33,48%  memilih tidak setuju dan 4,74% responden kelas kontrol memilih  sangat tidak setuju, sedangkan rata- rata  keseluruhan  keaktifan  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  adalah  30,27.  Hal  ini  berarti keaktifan  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  tergolong  rendah  pada  mata  pelajaran  ekonomi karena sebagian besar menjawab tidak setuju.
Jawaban (1) Skor (2) Frekuensi (3) Jumlah (2) x (3) Presentase (%) Rata- rata Std Deviation Sangat tidak setuju 1 43 43 4,74% 30,27 3,74 Tidak setuju 2 152 304 33,48% Setuju 3 99 297 32,71% Sangat setuju 4 66 264 29,07% Jumlah 360 908 100 %

## Tabel 3. Jawaban Angket Responden Kelas Eksperimen pada Variabel Keaktifan Belajar
Sumber : Data primer, diolah pada 2019
Mengacu pada tabel 3 dapat dilihat jawaban responden kelas eksperimen 53,37% memilih setuju, sedangkan rata-rata keseluruhan keaktifan belajar siswa pada kelas eksperimen adalah 34,45.  Hal ini berarti keaktifan belajar yang dilakukan oleh siswa tergolong cukup tinggi pada mata  pelajaran  ekonomi  karena  pada  kelas  eksperimen  sudah  menggunakan  model pembelajaran kooperatif CRH .
Observasi merupakan suatu  metode  pengumpulan data melalui pengamatan. Metode ini digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang  berkaitan  dengan  keaktifan  belajar  siswa.  Pada penelitian ini peneliti dibantu oleh seorang observer dalam mengamati keaktifan belajar siswa. Variabel keaktifan belajar siswa yang diamati oleh observer ada enam  indikator. Berikut pada tabel 4 disajikan hasil observasi keaktifan siswa pada kelas kontrol.

## Tabel 4. Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa Kelas Kontrol
Sumber : Data primer, diolah pada 2019
Bedasarkan tabel 4 dapat diketahui bahwa rata-rata keaktifan belajar pada kelas kontrol adalah 40%, sehingga dapat disimpulkan bahwa keaktifan belajar pada kelas kontrol ada pada kategori rendah karena ada diantara 21%-40%.
Mengacu  pada  tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  keaktifan  belajar  pada  kelas eksperimen  adalah  53%.  Hasil  observasi  keaktifan  belajar  menunjukan  bahwa  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CRH  lebih  optimal  dibandingkan  kelas
Jawaban (1) Skor (2) Frekuensi (3) Jumlah (2) x (3) Presentase (%) Rata- rata Std Deviation Sangat tidak setuju 1 8 8 0,75% 34,45 3,91 Tidak setuju 2 103 206 19,29% Setuju 3 190 570 53,37% Sangat setuju 4 71 284 26,59% Jumlah 372 1068 100 % No Aspek yang diamati Persentase (%) Rata-rata Persentase(%) 1 Pelaksanaan Tugas 43% 40% 2 Pemecahan Masalah 40% 3 Mengajukan pertanyaan 38% 4 Mencari Informasi 35% 5 Diskusi 40% 6 Evaluasi Diri 44%
dengan  model  konvensional,  karena  ada  diantara  41%-60%  sehingga  berada    pada  kategori cukup tinggi.

## Tabel 5. Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Sumber : Data primer, diolah pada 2019
Variabel hasil belajar dijabarkan dalam 15 pertanyaan mata pelajaran ekonomi kelas XI materi  Perdagangan  Internasional.  Angka  indeks  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Data Hasil Belajar Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
No Deskripsi Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest Gain Pretest Posttest Gain 1 N 30 30 31 31 2 Mean 56              74 18 58                81 23 3 Std Deviation    8,68 10,15 1,47 10,46 9,17 1,29 4 Minimum 40 60 20 40 67 27 5 Maksimum 73 93 20 80 100 20
Sumber : Data primer, diolah pada 2019
Selanjutnya dilakukan uji normalitas, homogenitas. Berdasarkan hasil uji normalitas hasil belajar  diperoleh  chi  square  hitung  soal  pretest  kelas  eksperimen  sebesar  14,581  dan  kelas kontrol sebesar 10,800, chi square hitung soalpostest kelas eksperimen sebesar 9,667 dan kelas kontrol sebesar 11,000, Nilai tersebut lebih kecil dari chi square tabel maka dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar adalah berdistribusi normal. Uji normalitas keaktifan belajar diperoleh chi square data kelas eksperimen yaitu 19,000 dan chi square data kelas kontrol yaitu 16,303. Pengujian  homogenitas  hasil  pretest,  postest  dan  angket  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  α  (0,05)  dapat  dikatakan bahwa  datanya  homogen.  Semua  data  tersebut  memenuhi  syarat  untuk  dilakukan  uji selanjutnya.
Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t  dan  analisis  regresi  sederhana.  Uji  t  digunakan untuk  mengetahui  perbedaan  keaktifan  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran CRH dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional pada  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri  3  Purwoerto.  Berdasarkan  hasil perhitungan diketahui nilai Sig dari t-Test sebesar 0,00 dan taraf signifikasinya adalah 0,05. Nilai Sig < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Sehingga kesimpulannya adalah terdapat perbedaan
No Aspek yang diamati Persentase (%) Rata-rata Persentase(%) 1 Pelaksanaan Tugas 61% 53% 2 Pemecahan Masalah 50% 3 Mengajukan pertanyaan 60% 4 Mencari Informasi 47% 5 Diskusi 55% 6 Evaluasi Diri 45%
keaktifan belajar antara siswa yang menggunakan model pembelajaran CRH dengan siswa yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  Supriani  et  al.,  (2017)  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  keaktifan    belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  di  belajarkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CRH  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional  pada kelas IV di Desa Kalibukbuk Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017.
H₁ : Terdapat perbedaan keaktifan belajar antara siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CRH dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hasil pengujian untuk perbedaan hasil belajar diketahui nilai Sig  (0,04) < 0,05 maka Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  kesimpulannya  adalah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  CRH  dengan  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran konvensional. Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Menurut penelitian sebelumnya oleh Giri et al., (2013) menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model CRH dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional di kelas IV di  SD  negeri  Patas,  Kecamatan  Gerokgrak,  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran CRH menunjukkan hasil belajar IPA lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
H₂ : Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang menggunakan model pembelajaran CRH dengan siswa yang menggunaka model pembelajaran konvensional.
Analisis  uji  regresi  linier  sederhana  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  CRH  terhadap  keaktifan  belajar  siswa.  Berdasarkan  perhitungan  diketahui persamaan  regresi  linier  sederhana  untuk  pengaruh  model  pembelajaran  CRH  terhadap keaktifan belajar siswa yaitu: Y = 30,267 + 4,188X
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  konstanta  sebesar  30,267  menggambarkan  bahwa apabila  variabel  model  pembelajaran  tidak  mengalami  perubahan,  maka  keaktifan  belajar sebesar  4,188satuan.  Koefisien  regresi  model  pembelajaran  sebesar  4,188yang  berarti  model pembelajaran berpengaruh positif terhadap keaktifan belajar, atau dapat juga dikatakan bahwa jika  model  pembelajaran  meningkat  sebesar  satu  satuan,  maka  akan  dapat  meningkatkan keaktifan belajar sebesar 4,188satuan.
Perhitungan uji t dilakukan dengan menggunakan program SPSS. Hasil dari perhitungan tersebut  diketahui  bahwa  nilai (4,266)  lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai
(2,001).  Hal  ini  menunjukkan  bukti  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  berarti  terdapat
pengaruh  positif  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  CRH  terhadap  keaktifan  belajar siswa mata pelajaran ekonomi di SMA Negei 3 Purwokerto.
H₃ : Model pembelajaran CRH berpengaruh positif terhadap keaktifan belajar
Analisis  uji  regresi  linier  sederhana  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran CRH terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan perhitungan diketahui persamaan regresi  linier  sederhana  untuk  pengaruh  model  pembelajaran  CRH  terhadap  keaktifan  belajar siswa yaitu: Y = 73,566 + 7,509X
Dari persamaan tersebut penjelasannya adalah sebagai berikut: Konstanta sebesar 73,566 menunjukkan bahwa apabila variabel model pembelajaran konstan, maka hasil belajar sebesar 7,509satuan.  Koefisien  regresi  model  pembelajaran  sebesar  7,509yang  berarti  model pembelajaran berpengaruh positif terhadap hasil belajar, atau dapat juga dikatakan bahwa jika model  pembelajaran  meningkat  sebesar  satu  satuan,  maka  akan  meningkatkan  hasil  belajar sebesar 7,509satuan.
Perhitungan uji t dilakukan dengan menggunakan program SPSS. Hasil dari perhitungan tersebut  diketahui  bahwa  nilai (3,021)  lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai
(2,001).  Hal  ini  menunjukkan  bukti  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  berarti  terdapat pengaruh positif penggunaan model pembelajaran kooperatif CRH terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran ekonomi di SMA Negei 3 Purwokerto.
H₄ : Model pembelajaran CRH berpengaruh positif terhadap hasil belajar
Analisis  uji  regresi  linier  sederhana  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  keaktifan belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  perhitungan  diketahui  persamaan  regresi linier  sederhana  untuk  pengaruh  keaktifan  belajar  terhadap  hasil  belajar  yaitu:  Y  =  60,467  + 0,522X
Dari  persamaan  tersebut  penjelasannya  yaitu:  konstanta  sebesar  60,467  menunjukkan bahwa  apabila  variabel  keaktifan  belajar  tidak  mengalami  perubahan,  maka  keaktifan  belajar sebesar  0,522satuan.  Koefisien  regresi  keaktifan  belajar  sebesar  0,522yang  berarti  keaktifan belajar  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar,  atau  dapat  dikatakan  jika  keaktifan  belajar meningkat sebesar satu satuan, maka akan meningkatkan hasil belajar sebesar 0,522satuan.
Perhitungan uji t dilakukan dengan menggunakan program SPSS. Hasil dari perhitungan tersebut  diketahui  bahwa  nilai (1,727)  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  nilai
(2,001).  Hal  ini  menunjukkan  bukti  bahwa  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak  yang  berarti  tidak terdapat pengaruh positif keaktifan belajar terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 3 Purwokerto.
H₅ : Keaktifan belajar tidak berpengaruh positif terhadap hasil belajar

## KESIMPULAN
Terdapat perbedaan signifikan keaktifan belajar antara model pembelajaran kooperatif CRH dengan model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran ekonomi kelas XI MIPA di SMA Negeri  3  Purwokerto.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keaktifan  belajar  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif CRH lebih baik dibandikan menggunakan model konvensional. Terdapat perbedaan signifikan hasil belajar antara model pembelajaran kooperatif CRH dengan model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran ekonomi kelas XI MIPA di SMA Negeri 3 Purwokerto.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif CRH lebih  baik  dibandikan  menggunakan  model  konvensional. Terdapat pengaruh positif model pembelajaran kooperatif CRH terhadap keaktifan belajar pada mata  pelajaran  ekonomi  kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri  3  Purwokerto.  Pada  saat    model pembelajarankooperatif CRH meningkat  maka  keaktifan  belajar  siswa  juga  meningkat,  begitu pun  sebaliknya  ketika  model  pembelajarankooperatif CRH menurun  maka  keaktifan  belajar siswa  juga  menurun.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajarankooperatif CRH berpengaruh positif dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi. Terdapat pengaruh positif model pembelajaran kooperatif CRH terhadap hasil belajar pada mata pelajaran  ekonomi  kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri  3  Purwokerto.  Pada  saat    model pembelajarankooperatif CRH meningkat  maka  hasil  belajar  siswa  juga  meningkat,  begitu  pun sebaliknya  ketika  model  pembelajarankooperatif CRH menurun  maka  hasil  belajar  siswa  juga menurun. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajarankooperatif CRH berpengaruh positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi. Tidak terdapat pengaruh positif antara keaktifan belajar siswa terhadap hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi kelas XI MIPA di SMA Negeri 3 Purwokerto. Pada saat keaktifan belajar berubah maka akan mengubah hasil belajar. Hal ini menunjukkan bahwa keaktifan belajar tidak berpengaruh positif terhadap hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arti,  Bernike  Krisbudi,  Kriswandani,    dan  Tri  Nova  Hasti  Yunianta.  2016. Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay  Terhadap  Keaktifan  belajar  dan Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Materi  Aritmatika  Sosial  Bagi  Siswa  Kelas  VII  SMP Kristen  2  Salatiga  Semester  2  Tahun  ajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan Matematika.Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Kristen  Satya Wacana.
Aunurrahman. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Bandug: Alfabeta.
Dewi,  Elisabet  Sukma,  Komeng  Winartha,  dan  Tedi  Rusman.  2016. Pengaruh  Konsep  Diri, Keaktifan  dan  Minat  Baca  Literatur  Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi. Jurnal  Edukasi Ekobis. FKIP, UNILA. Vol 4 No 3.
Dimyati, dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Giri,  Komang  Rosita,  Nyoman  Wirya,  dan  Dewa  Putu  Raka  Rasana.  2013. Pengaruh  Model Pembelajaran  Course  Review  Horay  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV. Jurnal PGSD dan PGPAUD. Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia.
Hermawan,  Puput,  Siti  Kamsiyati,  dan  Idan  Ragil  Widianto  Atmojo.  2013. Pengaruh  Model Kooperatif Tipe Course Review Horay (CRH) Terhadap Hasil Belajar IPA .  Jurnal  PGSD. FKIP, Universitas Sebelas Maret.
Huda, Miftahul. 2013 . Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahman, Muhammat, dan Sofan Amri. 2014. Model Pembelajaran Arias Terintegratif . Jakarta: PT
Prestasi Pustakaraya
Rahmi, Cynthia, Sri Kartikowati, dan Gani Haryana. 2018. Pengaruh Model Kooperatif Tipe Course Review  Horay  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  XI  IIS  SMA  Nurul  Falah Pekanbaru. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas Riau.Vol 5(hal 1-7).
Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Perseda.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Siagian, Fitri Nauli. 2017. Pengaruh Keaktifan Siswa Dan Fasilitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Kelas VII SMP Negeri 3 Kota Jambi . Jurnal  Pendidikan Ekonomi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta .
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
. 2012. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset
Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning. Surabaya: Pustaka Belajar.
.  2014. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Supriyani, Rita Ketut, Kadek Suartama,  dan  Dewi Arum Widhiyanti Metra Putri. 2017. Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Course  Review  Horay  Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil Belajar IPA . E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol 5 No 2.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Surabaya: Masmedia Buana Pustaka.
Taniredja,  Tukiran,  Efi  Miftah  Faridli,  dan  Sri  Harmianto.  2011. Model-model  Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta.
Triatno.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Triatno, Ibnu Badar dan AL-Tabany. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual:  Konsep,  Landasan  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Prenamedia.