| Agustus 2022 | Volume 3 Nomor 2 | Hal. 50 – 57 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v3.i2.p50-57 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## ANALISIS KESULITAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL TURUNAN FUNGSI ALJABAR DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL
Marselina Elizabeth Lepertery 1* , Carolina Selfisina Ayal 2 ,
Anderson Leonardo Palinussa 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Poka - Ambon 97233, Indonesia
e-mail: 1 leperteryselin20@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dan mendeskripsikan kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal turunan fungsi aljabar ditinjau dari kecerdasan emosional di kelas XI SMA Negeri 4 Maluku Tengah. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif-kualitatif. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 4 Maluku Tengah dengan jumlah 28 siswa dan subjek dalam penelitian ini adalah 2 siswa diantaranya 1 siswa mewaliki kategori kecerdasan emosional tinggi dan 1 siswa mewakili kategori kecerdasan  emosional  sedang.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket  kecerdasan emosional, soal tes turunan fungsi aljabar dan wawancara. Hasil penelitian menunjukan bahwa kesulitan yang dialami siswa kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 4 Maluku Tengah dalam menyelesaikan soal turunan fungsi aljabar antara lain adalah kesulitan dalam memahami konsep, kesulitan dalam memahami prinsip dan  kesulitan  dalam  pengoperasian.  Hasil  angket  kecerdasan  emosional  menunjukan  bahwa  kecerdasan emosional  siswa  SMA  Negeri  4  Maluku  Tengah  berada  pada  kategori  tinggi.  Hasil  angket  rata-rata persentase  kecerdasan  emosional  siswa  dengan  kategori  tinggi  sebesar  71,43%,  kecerdasan  emosional siswa dengan kategori sedang sebesar 28,57% , dan rata-rata kecerdasan emosional siswa dengan kategori rendah sebesar 0%, artinya tidak terdapat siswa  yang memiliki tingkat kecerdasan emosional yang rendah.
Kata Kunci : kecerdasan emosional, kesulitan menyelesaikan soal, turunan fungsi aljabar

## Abstract
This study aims to analyze and describe students difficulties in solving problems derived from algebraic functions  in  terms  of  emotional  intelligence  in  class  XI  SMA  Negeri  4  Central  Maluku.  This  type  of research is quantitative-qualitative research. The source of data in this study was students of class XI MIPA 3 SMA Negeri 4 Central Maluku with a total of 28 students, and the subjects in this study were 2 students including  1  student  in  the  high  emotional  intelligence  category,  and  1  student  representing  the  medium emotional  intelligence  category.  The  instruments  used  in  this  study  were  emotional  intelligence questionnaires,  algebraic  function  derivative  test  questions  and  interviews.  The  results  showed  that  the difficulties experienced by students of class XI MIPA 3 SMA Negeri 4 Central Maluku in solving problems derived  from  algebraic  functions  include  difficulties  in  understanding  concepts,  difficulties  in understanding  principles,  and  difficulties  in  operation.  The  results  of  the  emotional  intelligence questionnaire showed that the emotional intelligence of students of SMA Negeri 4 Central Maluku was in the  high category. The results of the questionnaire averaged the percentage of emotional intelligence of students  with high categories  of 71.43%, emotional intelligence of students  with  moderate categories of 28.57%, and the average emotional intelligence of students with low categories of 0%, meaning that none of the students had low levels of emotional intelligence.
Keywords : emotional intelligence, difficulty solving problems, derivatives of algebraic functions

## 1. Pendahuluan
Dalam  dunia  pendidikan  salah  satu  mata pelajaran  yang  mempunyai  peran  penting  adalah matematika.  Oleh  karena  itu,  semua  orang  harus mempelajari  matematika  agar  dapat  digunakan sebagai  sarana  untuk  memecahkan  masalah kehidupan sehari-hari.
Zanthy
(2016) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran matematika siswa dituntut kemampuan berpikirnya dikarenakan  matematika  menjadi  salah  satu pelajaran yang penting, selain itu banyak masalah dalam  kehidupan  yang  dapat  disajikan  ke  dalam model  matematika.  Siswa  akan  terbiasa  berpikir secara  sistematis,  ilmiah,  menggunakan  logika, kritis, serta dapat meningkatkan daya kreativitasnya.  Materi  matematika  merupakan salah  satu  materi  yang  terdapat  dalam  kurikulum 2013 yaitu turunan fungsi aljabar. Materi turunan fungsi  aljabar  memiliki  cakupan  aplikasi  yang sangat  luas  dalam  kehidupan  baik  dalam  bidang matematika  maupun  dalam  cabang-cabang  ilmu yang  lain  seperti  pada  bidang  sains,  pemodelan, populasi, ekonomi, teknologi dan sebagainya. Oleh karena  itu,  turunan  fungsi  aljabar  merupakan materi  yang  sangat  penting  untuk  dipelajari  pada tingkat  sekolah  menengah  atas  dan  perguruan tinggi (Orhun, 2012).
Turunan  fungsi  aljabar  merupakan  materi yang  cukup  sulit  untuk  dipahami  siswa.  Seperti yang dikemukakan Sari dan Rahardi (2013), bahwa matematika  dianggap  sulit  dikarenakan  ciri  dan karakteristik  matematika  adalah  objeknya  yang bersifat  abstrak  dan  turunan  fungsi  merupakan objek  matematika  yang  bersifat  abstrak  sehingga materi turunan fungsi sulit untuk dipahami siswa. Kesulitan merupakan kendala dalam
menyelesaikan masalah. Kesulitan dalam menyelesaikan  soal  matematika  dapat  diketahui dengan  cara  memberikan  pertanyaan  berupa  soal tes tentang materi yang sudah dipelajari. Kesulitan siswa dalam mengerjakan soal dapat menjadi cara untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  dapat memahami materi yang telah diajarkan. Widdiharto  (Dwidarti,  Mampouw  &  Setyadi, 2019),  menyatakan  bahwa  tidak  mengingat  satu syarat  atau  lebih  dari  suatu  konsep  merupakan tanda  dari  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal matematika.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  proses pemahaman  materi  dalam  matematika.  Hasil penelitian Sari, dkk (2014), terdapat nilai rata-rata siswa SMAN Pariaman kelas XI dalam memahami konsep  turunan  34,49  dan  nilai  rata-rata  kelas dalam memecahkan masalah turunan 32,84. Hal ini diperkuat  dengan  hasil  penelitian  Rahayu  (2013), bahwa  92,31%  siswa  melakukan  kesalahan  yang
berhubungan  dengan  konsep  turunan,  80,77% siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menghitung. Dari  hasil  dua  penelitian  sebelumnya  dapat dinyatakan  bahwa  kemampuan  matematika  siswa pada  materi  turunan  fungsi  masih  sangat  rendah. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Abdurahman  (2012:  202),  bahwa  dari  berbagai bidang  studi  yang  diajarkan  di  sekolah,  pelajaran matematika  merupakan  bidang  studi  yang dianggap  siswa  paling  sulit,  baik  yang  tidak berkesulitan  belajar  dan  lebih-lebih  bagi  siswa yang  berkesulitan  belajar.  Menurut  Mulyono (2010:  11),  dapat  mengklasifikasi  ke  dalam  dua kelompok, (1) kesulitan belajar yang berhubungan dengan  perkembangan  (developmental  learning disabilities)  dan  (2)  kesulitan  belajar  akademik (academic learning disabitities), serta adapun juga faktor  dari  guru  yang  mempengaruhi  kesulitan siswa  dalam  belajar  seperti,  metode  yang  kurang sesuai  dan  sistem  mengajar  guru  kurang melibatkan peran siswa.
Motivasi  merupakan  salah  satu  indikator dari kecerdasan emosional, seperti yang dikemukakan  oleh  Goleman  (2018),  memotivasi diri  sendiri  adalah  salah  satu  kunci  keberhasilan karena  mampu  menata  emosi  guna  mencapai tujuan  yang  diinginkan  untuk  memberikan perhatian, untuk memotivasi diri sendiri, menguasai diri sendiri, dan untuk berkreasi. Oleh sebab  itu  peneliti  ingin  mengetahui  kecerdasan emosioanl siswa kelas XI SMA Negeri 4 Maluku Tengah.  Alasan  lain  yang  melatarbelakangi pemilihan  sekolah  ini  karena  belum  pernah  ada penelitian  sebelumnya,  yang  meneliti  tentang kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal turunan fungsi aljabar ditinjau dari kecerdasan emosional. Kecerdasan emosional memiliki peran yang sangat penting  untuk  mencapai  kesuksesan  disekolah maupun  dalam  berkomunikasi  dilingkungan masyarakat.  Kecerdasan  emosional  mencakup kemampuan  yang  berbeda-beda,  tetapi  saling melengkapi dengan kecerdasan akademik (Rahma, 2014).  Dengan  mengaplikasikan  kecerdasan emosional  dalam  kehidupan  akan  berdampak positif  baik  dalam  kesehatan  fisik,  keberhasilan akademis,  kemudahan  dalam  membina  hubungan dengan  orang  lain.  Kecerdasan  emosional  ini mampu melatih kemampuan untuk mengendalikan perasaannya,  memotivasi  dirinya,  tegar  dalam menghadapi frustasi, mengendalikan dorongan dan menunda  kepuasan  sesaat,  mengatur  suasana  hati yang  reaktif,  berempati  dan  bekerja  sama  dengan orang  lain  (Hastari,  2018).  Kecerdasan  ini  yang mendukung seorang siswa dalam mencapai tujuan dan cita-citanya.
Berdasarkan  wawancara  tidak  tersrtuktur dengan  guru  matematika  SMA  Negeri  4  Maluku Tengah didapati bahwa dalam proses pembelajaran matematika  disekolah  khususnnya  pada  mata pelajaran  turunan  fungsi  aljabar  terdapat  siswa yang belum bisa mengerti dengan cepat dan masih sulit  dalam  menyelesaikan  soal  turunan  fungsi aljabar,  jadi  tergantung  dari  kemampuan  dasar masing-masing  siswa.  Siswa  yang  belum  bisa mengerti  serta  menyelesaikan  soal  dengan  baik dikarenakan  motivasi  belajar  dan  kurangnya pengetahuan dasar. Peneliti tertarik untuk menganalisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal turunan fungsi aljabar ditinjau dari kecerdasan emosional  di  kelas  XI  SMA,  sehingga  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal turunan fungsi  aljabar  ditinjau  dari  kecerdasan  emosional di Kelas XI SMA Negeri 4 Maluku Tengah?

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian kuantitatif-kualitatif yaitu data hasil tes turunan fungsi aljabar dan hasil angket kecerdasan emosional  dianalisis  secara  kuantitatif  dan didukung  dengan  analisis kualitatif..  Sumber  data dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 4 Maluku Tengah yang berjumlah 28 siswa  dan  guru  mata  pelajaran.  Subjek  yang diambil  dalam  penelitian  ini  berjumlah  2  subjek. Pemilihan  subjek  berdasarkan  hasil  pengisian angket  kecerdasan  emosional  siswa,  selain  itu subjek penelitian juga dipilih berdasarkan pendapat guru  mata  pelajaran,  yaitu  siswa  tersebut  mampu berkomunikasi  dengan  baik.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket kecerdasan  emosional,  soal  tes  turunan  fungsi aljabar  dan  pedoman  wawancara.  Angket  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mengkategorikan siswa  kedalam  tingkat  kecerdasan  emosional tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Instrumen  angket kecerdasan  emosional  siswa  ini  diadaptasi  dari Indra (2013) yang terdiri dari 53 pernyataan.
Pedoman  penskoran  skala  kecerdasan emosional  siswa  menggunakan  skala  likert menurut Aliah, dkk (2020: 95). Pada hasil angket kecerdasan emosional siswa dikategorikan berdasarkan  penilaian  acuan  patokan  pada  semua level,  peneliti  mengkategorikan  data  menjadi tiga kategori  mutlak  menurut  Saraswati  (2020:  261).
Tujuan  diadakannya tes  adalah  untuk  mengetahui kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal. Pedoman  wawancara  digunakan  sebagai  acuan dalam  melakukan  wawancara  kepada  subjek penelitian.  Menurut  Sugiyono  (2014),  wawancara merupakan  penemuan  dua  orang  untuk  bertukar informasi  dan  ide  melalui Tanya jawab,  sehingga dapat  dikonstruksikan  makna  dalam  suatu  topik tertentu. Analisis data kuantitatif dalam penelitian ini  berupa  analisis  hasil  angket  kecerdasan emosional  dan  analisis  data  kualitatif  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data oleh Sugiyono (2015), yang membagi analisis data yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.  Pemeriksaaan  keabsahan  data  sangat diperlukan  dalam    penelitian  kualitatif  demi memperoleh  tingkat  kepercayaan  data  yang  telah terkumpul. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  teknik  analisis  data  berupa  teknik triangulasi. Tringulasi dalam pengujian kredibilitas diartikan  sebagai  pengecekan  data  dari  berbagai penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan teknik  pengumpulan  data.  Sugiyono  (2017:125) menyatakan bahwa teknik triangulasi adalah teknik pengumpulan  data  yang  bersifat  menggabungkan dari  berbagai  teknik  yang  ada  dan  sumber  data yang ada.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil Angket Kecerdasan Emosional
Kegiatan  awal  yang  dilakukan  dalam penelitian ini dimulai dengan melakukan pendekatan dengan guru mata pelajaran matematika di SMP Negeri 1 TNS khususnya yang mengajar  pada  kelas  VII1.  Pendekatan  ini  untuk menjelaskan  tentang  penelitian  yang  akan dilaksanakan, yaitu penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi segiempat dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS. Pada siklus I, diperoleh data hasil belajar siswa seperti pada tabel 2 berikut.
Hasil pengisian angket kecerdasan emosional ini bertujuan untuk mengetahui apakah siswa  tersebut  mempunyai  tingkat  kecerdasan emosional yang tinggi, sedang atau rendah. Berikut hasil  pengisisan  angket  beserta  pengklasifikasian siswa  kedalam  tiga  kategori  yang  disajikan  pada tabel 1.
Tabel 1. Klasifikasi Hasil Pengisian Angket Kecerdasan Emosional Siswa
No Interval nilai Kategori Jumlah Persentase (%) 1 x ≥ 74 Tinggi 20 71,43% 2 60 ≤ x < 74 Sedang 8 28,57% 3 x < 60 Rendah 0 0%
Berdasarkan  tabel  1,  terlihat  20  siswa (71,43%)  berada  pada  kategori  tinggi,  8  siswa (28,57%)  berada  pada  kategori  sedang,  dan  tidak ada siswa yang berada pada kategori rendah. Jadi dapat disimpulkan bahwa persentase terbesar hasil angket kecerdasan emosional siswa kelas XI MIPA 3  keseluruhan  berada  pada  kategori  tinggi. Kemudian peneliti akan mengambil 1 siswa dari 20 siswa  dengan  kategori  tinggi  dan  1  siswa  dari  8 siswa dengan kategori sedang untuk diwawancarai. Masing-masing  siswa  tersebut  antara  lain;  SEN dengan  kategori  tinggi  dan  SFN  dengan  kategori sedang.

## 3.2 Analisis Hasil Tes

## Subjek pertama (SEN)
a. Hasil  pekerjaan  subjek  SEN  pada  soal  tes nomor 1
Gambar 1. Hasil pekerjaan subjek SEN pada soal tes nomor 1
Berdasarkan hasil kerja dan wawancara dari  subjek  SEN  dapat  dilihat  bahwa  subjek dapat  menggunakan  rumus  yang  tepat  dalam menyelesaikan soal tersebut. Ini berarti bahwa subjek  tidak  mengalami  kesulitan  dalam memahami konsep pada soal nomor 1. Dalam proses penyelesaian subjek
dapat mengerjakan  soal  menggunakan  rumus defenisi  turunan  dengan  benar  juga  subjek tidak mengalami kesulitan dalam pengoperasian(SEN1.6), serta menurut subjek soal ini tidak terlalu sulit untuk
dikerjakan(SEN1.8). Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  subjek  SEN  tidak mengalami  kesulitan  memahami  konsep, prinsip serta
pengoperasian dalam
menyelesaikan soal nomor 1.
b. Hasil  pekerjaan  subjek  SEN  pada  soal  tes nomor 2
Gambar 2. Hasil pekerjaan subjek SEN pada soal tes nomor 2
Berdasarkan hasil kerja dan wawancara dari  subjek  SEN  dapat  dinyatakan  bahwa subjek  tidak  mengalami  kesulitan  pada penyelesaian  soal  nomor  2  bagian  a,  karena dari  hasil  kerja  subjek  dapat  menurunkan fungsi  aljabar  tersebut  dengan  benar  dan sesuai dengan rumus turunan fungsi. Sedangkan untuk soal nomor 2 bagian b, dapat dilihat bahwa subjek belum mampu menyelesaikan  soal  turunan  fungsi  aljabar dalam bentuk akar(SEN2.9). Sehingga dalam menyelesaikan  soal  nomor  2  bagian  b  ini siswa  mengerjakannya  berdasarkan  feeling dan  tidak  menggunakan  rumus  yang  tepat untuk  soal  tersebut.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  masih  sulit  dalam  memahami konsep dan prinsip pada soal tersebut.
c. Hasil  pekerjaan  subjek  SEN  pada  soal  tes nomor 3
Gambar 3. Hasil pekerjaan subjek SEN pada soal tes nomor 3
Berdasarkan hasil kerja dan wawancara dari  subjek  SEN  dapat  dinyatakan  bahwa subjek  bisa  menuliskan  yang  diketahui  dan ditanya dari soal dengan baik dan jelas. Pada penyelesaian  subjek  dapat  mengerjakan  soal dengan menggunakan rumus sifat-sifat turunan,  baik  perkalian  maupun  pembagian turunan,  hal  ini  berarti  subjek  sudah memahami konsep, prinsip serta operasi pada soal  nomor  3  bagian  a  dengan  baik.  Hanya saja  dalam  menyelesaikan  soal  nomor  3 bagian  b  dapat  dilihat  bahwa  subjek  masih belum  bisa  memahami  operasi  pengerjaan soal dengan baik. Subjek melakukan pembagian  pada  saat  terdapat  lebih  dari  1 operasi  pada  bagian  pembilang  maupun penyebut  pada  bagian  akhir  jawaban  subjek. Hal ini yang membuat siswa
d. Hasil  pekerjaan  subjek  SEN  pada  soal  tes nomor 4
Gambar 4. Hasil pekerjaan subjek SEN pada soal tes nomor 4
Berdasarkan  hasil  kerja  dan  wawancara dari  subjek  SEN  terlihat bahwa  subjek  dapat memahani dengan baik apa maksud soal dan tahap-tahap  penyelesaian  soal  nomor  4. Dimulai  dengan  menuliskan  yang  diketahui pada soal, kemudian menurunkan fungsi yang diketahui  setelah  itu  mencari  nilai  t  yang belum diketahui nilainya, kemudian mensubtitusi nilai t, maka dapatlah nilai akhir yang  dicari.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa subjek dapat mengerjakan soal dengan benar sesuai  dengan  apa  yang  ditanya  pada  soal. Dan  menurut  subjek  soal  nomor  4  tergolong soal  yang  agak  sulit,  karena  soal  ini merupakan soal aplikasi sehingga membutuhkan penalaran yang lebih(SEN4.8)

## Subjek kedua (SFN)
a. Hasil  pekerjaan  subjek  SFN  pada  soal  tes nomor 1
Gambar 5. Hasil pekerjaan subjek SFN pada soal tes nomor 1
Berdasarkan hasil kerja dan wawancara dari subjek  SFN  terlihat  bahwa  subjek  dapat menggunakan  rumus  yang  tepat  dalam menyelesaikan  soal  tersebut.  Hal  ini  berarti bahwa  subjek  tidak  mengalami  kesulitan dalam memahami konsep pada soal nomor 1. Dalam  proses  penyelesaian  subjek  dapat mengerjakan  soal  menggunakan  rumus defenisi  turunan  dengan  benar  dan  menurut subjek  soal  ini  lumayan  sulit  untuk dikerjakan(SFN1.8). Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  subjek  SFN  tidak mengalami  kesulitan  memahami  konsep, prinsip serta pengoperasian dalam menyelesaikan  soal  nomor  1  karena  subjek bisa  menyelesaikan  soal  dengan  baik  dan benar.
b. Hasil  pekerjaan  subjek  SFN  pada  soal  tes nomor 2
Gambar 6. Hasil pekerjaan subjek SFN pada soal tes nomor 2
Berdasarkan  hasil  kerja  dari  subjek SFN  dapat  dinyatakan  bahwa  subjek  bisa menurunkan fungsi tersebut dengan benar dan sesuai  dengan  rumus  turunan  fungsi  pada nomor  2  bagian  a.  Sedangkan  untuk  soal nomor 2 bagian b, dapat dilihat bahwa subjek belum  mampu  menyelesaikan  soal  turunan fungsi  aljabar  dalam  bentuk  akar.  Pada  saat melihat  soal bagian  b siswa  masih ragu-ragu untuk  menyelesaikan  soal  tersebut(SFN2.4). Sehingga dalam menyelesaikan soal nomor 2 bagian  b  ini  siswa  mengerjakannya  dengan
cara  mengkuadratkan  10x2  dan  6  secara terpisah, padahal seharusnya mengkuadratkan 10x2+6 kemudian barulah diturunkan menggunakan rumus turunan berantai. Hal ini yang  menyebabkan  subjek  SFN  tidak memahami konsep perpangkatan suatu fungsi.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  masih sulit  dalam  memahami  konsep  dan  prinsip pada soal nomor 2 bagian b.
c. Hasil  pekerjaan  subjek  SFN  pada  soal  tes nomor 3
Gambar 7. Hasil pekerjaan subjek SFN pada soal tes nomor 3
Berdasarkan hasil kerja dan wawancara dari  subjek  SFN  dinyatakan  bahwa  subjek dapat menuliskan yang diketahui dan ditanya dari  soal  dengan  baik.  Pada  penyelesaian subjek  dapat  mengerjakan  soal  dengan menggunakan  rumus  sifat-sifat  turunan,  baik perkalian maupun pembagian turunan, hal ini berarti  subjek  sudah  memahami  konsep, prinsip serta operasi pada soal nomor 3 bagian a dengan baik. Kemudian dalam menyelesaikan  soal  nomor  3  bagian  b  dapat dilihat  bahwa  subjek  masih  belum  bisa memahami  operasi  pengerjaan  soal  dengan baik. Subjek melakukan pembagian pada saat terdapat  lebih  dari  1  operasi  pada  bagian pembilang  maupun  penyebut  pada  bagian akhir jawaban subjek. Hal ini yang membuat siswa  belum  memahami  konsep  pembagian fungsi dengan baik dan benar.
d. Hasil  pekerjaan  subjek  SFN  pada  soal  tes nomor 4
Gambar 8. Hasil pekerjaan subjek SFN pada soal tes nomor 4
Berdasarkan hasil kerja dan wawancara dari subjek  SFN  terlihat  bahwa  subjek  dapat memahani dengan baik apa maksud soal dan tahap-tahap  penyelesaian  soal  nomor  4. Dimulai  dengan  menuliskan  yang  diketahui pada soal, kemudian menurunkan fungsi yang diketahui  setelah  itu  mencari  nilai  t  yang belum diketahui nilainya, kemudian mensubtitusi nilai t, maka dapatlah nilai akhir yang  dicari(SFN4.5). Jadi dapat  disimpulkan bahwa subjek dapat mengerjakan soal dengan benar  dan  sesuai  dengan  apa  yang  ditanya pada  soal,  dalam  hal  ini  subjek  tidak mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal nomor 4.
Berdasarkan hasil penelitian diatas diperoleh jenis-jenis  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan soal turunan fungsi aljabar ditinjau dari kecerdasan emosional  yaitu  kesulitan  dalam  memahami konsep, prinsip dan operasi.

## Kesulitan memahami konsep
Kesulitan  memahami  konsep  yang  dialami siswa  kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  4  Maluku Tengah pada konsep dasar turunan fungsi aljabar. Hal ini dapat dilihat dari hasil kerja kedua subjek yang  mana  pada  konsep  penyelesaian  turunan fungsi  berbentuk  akar,  dapat  dilihat  bahwa  kedua subjek  masih  salah  dalam  menyelesaikan  soal nomor  2  bagian  b.  Dari  hasil  wawancara  kedua subjek  merasa  masih  bingung    dan  ragu  dalam menyelesaikan  soal  tersebut,  sehingga  mereka menggunakan  feeling  untuk  menyelesaikan  soal tersebut.  Subjek  pertama  (SEN)  dengan  tingkat kecerdasan emosional tinggi mengalami kesulitan dalam  memahami  konsep  pada  soal  nomor  2 bagian  b  dan  nomor  3  bagian  b.  Conney (Abdurahman,  2003)  mengemukakan  bahwa kesulitan menggunakan konsep matematika ditandai oleh ketidakmampuan untuk menyatakan arti  dari    suatu  konsep  tertentu.  Subjek  kedua (SFN)  dengan  kecerdasan  emosional  sedang mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep pada soal nomor 2 bagian b dan nomor 3 bagian b, hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dengan tingkat  kecerdasan  emosional  tinggi  dan  sedang dalam menyelesaikan soal terdapat kesulitan dalam memahami konsep.

## Kesulitan memahami prinsip
Kesulitan  memahami  prinsip  yang  dialami siswa  kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  4  Maluku Tengah adalah ketika mennyelesaikan soal turunan fungsi  aljabar  bentuk  akar  pada  soal  nomor  2 bagian  b,  siswa  langsung  menurunkan  fungsi tersebut  tanpa  mengubah  fungsi  akar  menjadi fungsi  pangkat  yang  kemudian  bisa  mencari
turunan  dari  fungsi  pangkat  tersebut,  sehingga setelah  mendapatkan  hasil  akhirnya  bisa  diubah kembali  dalam  bentuk  akar.  Kesulitan  dalam memahami prinsip juga dapat dilihat pada kesultan siswa  dalam    manipulasi  aljabar.  Conney (Abdurahman, 2003) menyatakan bahwa kesulitan dalam memahami prinsip ditandai oleh ketidakmampuan siswa dalam menerapkan prinsip yang  telah  ia  dapatkan.  Subjek  pertama  (SEN) dengan  tingkat  kecerdasan  emosional  tinggi mengalami  kesulitan  dalam  memahami  prinsip pada  soal  nomor  2  bagian  b  serta  subjek  kedua (SFN)  dengan  kecerdasan  emosional  sedang mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep pada  soal  nomor  2  bagian  b  juga,  hal  ini  dapat disimpulkan bahwa siswa dengan tingkat kecerdasan  emosional  tinggi  dan  sedang  dalam menyelesaikan soal masih terdapat kesulitan dalam memahami prinsip.

## Kesulitan dalam pengoperasian
Kesulitan dalam pengoperasian yang dialami siswa  kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  4  Maluku Tengah,  yaitu  beberapa  siswa  yang  memahami operasi  pengurangan,penjumlahan,  perkalian  dan pembagian  hanya saja  siswa kurang teliti sehingga keliru dalam melaukan perhitungan. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Conney  (Abdurahman,  2003) yang  menyatakan  bahwa  kesulitan  siswa  dalam pengoperasian ditandai dengan adanya kekeliruan dalam mengoperasikan perhitungan dasar.  Subjek pertama  (SEN)  dengan  tingkat  kecerdasan emosional tinggi serta subjek kedua (SFN) dengan kecerdasan emosional sedang mengalami kesulitan dalam pengoperasian pada soal nomor 3 bagian b pada  perhitungan  pembagian,  hal  ini  dapat disimpulkan bahwa siswa dengan tingkat kecerdasan  emosional  tinggi  dan  sedang  dalam menyelesaikan  soal  masih  terdapat  sedikit kesulitan  dalam  pengoperasian  namun  secara keseluruhan sudah bisa menyelesaikan soal dengan benar

## 4. Kesimpulan
Kesulitan  yang  dialami  siswa  kelas  XI MIPA  3  SMA  Negeri  4  Maluku  Tengah  dalam menyelesaikan  soal  turunan  fungsi  aljabar  antara lain  adalah  kesulitan  dalam  memahami  konsep, kesulitan  dalam  memahami  prinsip  dan  kesulitan dalam  pengoperasian.  Hasil  angket  kecerdasan emosional menunjukan bahwa kecerdasan emosional  siswa  SMA  Negeri  4  Maluku  Tengah berada pada kategori tinggi. Hasil angket rata-rata persentase  kecerdasan  emosional  siswa  dengan kategori  tinggi  sebesar  71,43%,  kecerdasan emosional  siswa  dengan  kategori  sedang  sebesar
28,57% , dan rata-rata kecerdasan emosional siswa dengan  kategori rendah  sebesar  0%,  artinya  tidak terdapat siswa  yang  memiliki tingkat kecerdasan emosional yang rendah.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman,  Mulyono.  2003. Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. Abdurrahman,  Mulyono.  2010. Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar . Cet. 2. Jakarta:PT. Rineka Cipta.
Abdurrahman,  Mulyono.  2012. Anak  Berkesulitan Belajar,  Teori,  Diagnosis,  dan  Remediasi. Jakarta: PT. Rineka Cipta Aliah, N. S. M Sukmawati, S., Hidayat, W., Rohaeti, E. E.  2020. Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika dan Disposisi Matematika Siswa Pada Materi SPLDV. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif. Vol 3, No 2.
Aunurrahman.  2011. Belajar  dan  Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Daniel  Goleman.  2018.  . Emotional  Intelligence Kecerdasan Emosional . Jakarta: PT Gramedia.
Dwidarti, U., Mampouw, H.  L., &  Setyadi, D. (2019). Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  pada  Materi  Himpunan.  Cendikia, 3(2), 315–322.
Firda  Widya  Rahma.  “Hubungan  Kecerdasan
Emosional  dengan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  4  Metro  Pusat”, Skripsi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universtas Lampung, (2014), h. 5.
Hastari  Ratri.  2018. Analisis  Kesulitan  Penyelesaian Soal  Matematika  Ditinjau  Dari  Kecedasan Emosional Mahasiswa Di Kabupaten
Tulungagung .  Jurnal Nasional  Pendidikan Matematika. Vol.2, No.2.
Indra, S. W. 2013. Tingkat kecerdasan emosional siswa yang  mengikuti  ekstrakurikuler  olahraga  dan yang tidak mangikuti ekstrakurikuler olahraga di SMK  PGRI  SENTOLO.  Skripsi.  Universitas Negeri Yogyakarta, Yokyakarta
Kemendikbud.  2015. Matematika  SMA  kelas  XI Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud. Orhun,  N.  (2012).  Graphical  Understanding  in Mathematics Education: Derivative functionand students difficulties. Procedia–Sosial and Behaviour Sciences, 55, 679-684.
Rahayu, T.D. 2013. Analisis  kesalahan siswa kelas XI TKJ SMK Kuncup Samigaluh dalam menyelesaikan soal uraian pada materi limit dan turunan. Jurnal Pendidikan Matematika UNION. 1(1): 33-41.
Saraswati,  S.  M.  P.,  Agustika,  S.  N.  G.  (2020).
Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Dalam Menyelesaikan  Soal  HOTS  Mata  Pelajaran Matematika. Jurnal Ilmia Pendidikan Matematika.
Sari, D.P. & Rahardi, R. (2013). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS 2 SMA Negri 1 Turen pada Pokok Bahasan Turunan dengan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games Turnament (TGT). Jurnal Pendidikan Universitas Negri Malang.
Sari,  R.  U.,  Mukhni,  &  Mirna.  (2014).  Analisis kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi turunan  kelas  XI  IPS  SMAN  Pariaman. Jurnal Pendidikan Matematika. 3(1): 22-25. Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2015.  Metode  Penelitian  Pendidikan.
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Zanthy,  L.  S.  (2016).  Pengaruh  Motivasi  Belajar Ditinjau  dari  Latar  Belakang  Pilihan  Jurusan
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Mahasiswa  di  Stkip  Siliwangi  Bandung. Teori Dan Riset Matematika .