## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
ISSN 2301-9905 Volume 12, No. 1, Juli 2023 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Meningkatkan Motorik Halus Anak Melalui Metode

## Mewarnai Di Ra An-Nur
Nur Saadah 1 , Rizka Khairi 2 , Melvi Sari Anggraini 3 , Yasmina Fajri 4 1,2,3,4 Prodi Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
Email: masganti@uinsu.ac , nstsaadah04@gmail.com

## Abstrak
Kegiatan mewarnai merupakan kegiatan yang berfungsi untuk melatih motorik  halus  dalam  setiap  pergerakan  jemari  tangannya.  Mewarnai pada anak usia dini adalah curahan dari apa yang ada dalam fikirannya, meskipun  hasilnya  terkadang  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  kita harapkan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan keterampilan  motorik  halus  anak  menggunakan  metode  gambar berwarna.  Baik  subjek  maupun  tempat  penelitian  adalah  anak-anak, terdiri dari 20 anak, 12 perempuan dan 8 laki-laki. Desain Kemmis dan Mc  Taggart  digunakan  secara  bersiklus  dalam  penelitian  ini. Mengumpulkan  data  melalui  observasi,  penugasan,  dan  pencatatan, dilanjutkan dengan analisis deskriptif. Pewarnaan gambar meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  dan  terbukti berkembang dari siklus satu ke siklus dua. Memegang Alat warna BSB, BSH,  dan  MB  mempertahankan  intensitas  80%  hingga  95%  (15%). Fleksibilitas menggerakkan pergelangan tangan BSB, BSH, dan MB dari 85% menjadi 90% (5%). Bersih dalam mewarnai pada kelas BSB, BSH dan  MB  memiliki  kemurnian  80%  -  90%  (10%).  Secara  keseluruhan kategori BSB, BSH, dan MB mengalami peningkatan rata-rata sebesar 11,66 dari siklus I ke siklus II. Namun masih ada beberapa orang yang kemampuan  motorik  halusnya  belum  meningkat  atau  BB.  Metode mewarnai  gambar  dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus
anak, hasil menunjukkan di R.A An-Nur kecamatan Medan Johor.
Kata kunci: Metode Mewarnai, Keterampilan Motorik Halus

## Pengantar
Anak  usia  dini  adalah  sekelompok  anak  dengan  kepribadian yang berbeda-beda dalam proses pertumbuhan dan perkembangannya. Setiap anak memiliki pola perkembangan dan pertumbuhan motorik halusnya dan kasar.(Rohmadi, 2021)
Pendidikan anak  usia dini merupakan  pendidikan  dasar  untuk semua anak. Oleh karena itu, stimulus atau rangsangan yang diberikan pada anak  usia dini  tidak  hanya  berfokus  pada  pelatihan  dasar,  tapi harus  memupuk  karakter  sejak  dini,  mempersiapkan  anak  untuk jenjang pendidikan selanjutnya.(Nurul Kusuma Dewi, 2018)
Stimulasi  yang  diberikan  kepada  anak  usia  dini  harus  sesuai dengan konsep perkembangan anak, dan harus mencakup kedalam 6 aspek  perkembangan  anak  usia  dini.  Aspek–aspek  perkembangan anak  usia  dini  meliputi:  Aspek  Nilai  agama  dan  moral,  Sosial emosional, Kognitif, Bahasa, Fisik motorik baik motorik kasar maupun motorik  halus,  juga  aspek  Seni  sesuai  dengan  keunikan  dan  tahap perkembangan kelompok anak usia dini sebagaimana terdapat dalam Permendikbud 137 tahun 2014 tentang Standar Nasional PAUD. Semua aspek  perkembangan  tersebut  dapat  distimulasikan  melalui pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan. Salah satu aspek yang perlu dikembangkan bagi anak usia dini yaitu Motorik halus.(Seniwati, 2019)
Keterampilan  motorik  halus  anak  sangat  penting  untuk mempersiapkan  tahap  perkembangan  selanjutnya.  Keterampilan motorik halus ini dapat dikembangkan melalui permainan lipat kertas, menggunting, membuat sketsa, melukis, mewarnai gambar, dll.(Lisa et al.,  2020)  Menggunakan  tangan  dan  pergelangan  tangan  sebagai keterampilan  motorik  halus.  Meski  aktivitas  ini  tidak  membutuhkan banyak  tenaga,  namun  membutuhkan  koordinasi  tangan-mata  yang sangat baik.(Salwiah., 2019)

## Metode
Analisis  kelompok  ini  dilakukan  dalam  beberapa  siklus.  Desain  atau garis  besar  penelitian  ini  merupakan  model  Kemmis dan  McTaggart.
Setiap  siklus  akan  dilaksanakan  yang  terdiri  dari  empat  bagian  yaitu  (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi da (4) refleksi
Gambar. Desain Penelitian Kemmis dan Mc Taggart
Siklus I Refleksi Siklus II Refleksi Perencanaan Pengamatan Pelaksanaan Perencanaan Pengamatan Pelaksanaan
proses penelitian terdiri dari Siklus I dan Siklus II. Siklus I terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Dalam fase ini desain  yang  diterapkan  adalah  membuat  rencana  pelajaran  dan  alat media.  Pada  tahap  Pelaksanaan  dilaksanakan  selama  pembelajaran berlangsung,  yaitu  menggunakan  metode  mewarnai  dengan  krayon. Pada tahap Observasi dilihat dengan aktifitas siswa, setelah itu aktifitas siswa dicatat oleh peneliti selama aktif dalam proses belajar. Pada tahap Refleksi dilakukan setelah melaksanakan kegiatan pengamatan dalam kegiatan pembelajaran. Siklus II terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Prosesnya sama dengan siklus I hanya saja pada tahap  Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  merupakan  perbaikan  dan penyampaian pada siklus I.
Ada  tiga  cara  untuk  mengumpulkan  data:  observasi,  pemetaan dan dokumentasi. Analisis data untuk penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik deskriptif. dengan persentase dan nilai rata-rata. Rumus untuk memeriksa persentase adalah:
P = 𝑓 X 100%
N
Keterangan:
P: Persentase
f: Nilai yang dicapai anak
N: jumlah keseluruhan anak

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Perencanaan
Pada  tahap  ini  menyusun  rencana  kegiatan  dalam  pembelajaran mewarnai yang akan dilaksakan 2 kali 1 Minggu yang sebelumnya dilakukan  satu  kali  pertemuan  dalam  setiap  minggunya, menyiapkan media kertas dan krayon.
Pelaksanaan
Dalam  tahap  ini  kegiatan  pembelajaran  harus  sesuai  dengan rencana yang  telah dibuat  sebelumnya.Mengingat  perkembangan motorik  anak  masih  kurang  dalam  mewarnai.  Untuk  dapat menyesuaikan  pembelajaran  dengan  rencana  maka  kita  harus memancing anak dengan sebuah hadiah jika hasil warnanya indah.
Observasi
Berdasarkan hasil analisis data dapat dilihat pada tabel siklus I
Refleksi
Pada  tahap  ini  hasil  pengamatan  siklus  I,  belum  sepenuhnya mencapai yang diinginkan, untuk itu penelitian melanjutkan siklus berikutnya.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Tindakan Siklus I
No Kategori Aspek Yang Diamati Jumlah % A B C F % F % F % 1 BSB 5 25,00 6 30,00 6 30,00 17 28,33 2 BSH 5 25,00 6 30,00 5 25,00 16 26,67 3 MB 6 30,00 5 25,00 5 25,00 17 28,33 4 BB 4 20,00 3 15,00 4 20,00 10 16,67 Jumlah 20 100 20 100 20 100 60 100
Dari tabel di atas terlihat bahwa dari 20 anak yang diperiksa, 5 anak (25%) masuk kelas BSB dan 5 anak masuk  kelas  BSH  (25%),  6  anak masuk  kelas  MB  (30%), 6 anak masuk kelas BSH (30%) serta masuk kelas BB 4 anak (20%). Gerakan pergelangan tangan fleksibel terdapat pada  kelompok  BSB  6  anak  (30%),  kelompok  BSH  6  anak  (30%), kelompok MB 5  anak  (25%),  dan  k e l o m p o k BB 3 (15%).  Mewarnai dengan baik terdiri dari 6 anak kelas BSB (30%), 5 anak dari kelas BSH (25%), 5 anak dari kelas MB (25%) dan 4 anak dari kelas BB (20%). Melihat rasio  yang  dihasilkan  dari  kegiatan  Siklus  satu,  terlihat  nyata  bahwa rasio  yang  diperoleh  didasarkan  pada  tiga  faktor  berbeda  yaitu mengamati  perkembangan  motorik  halus  anak  yang  diukur  dengan memegang  alat  sambil mewarnai,  menggerakkan  pergelangan tangan, Kebersihan  warna  untuk  membuat  gambar  dan  tetap  mencapai beberapa  keberhasilan.(Ningrum  et  al.,  2014)  Dengan  berdasarkan pengamatan  tersebut  maka  peneliti  berusaha  untuk  merancang
bagaimana pembelajaran bisa mencapai hasil yang diinginkan melalui proses  yang  menarik  dan  menyenangkan  bagi  anak  untuk meningkatkan  motorik  halus  dengan  menggunakan  krayon  dalam kegiatan  mewarnai  gambar  di  kelompok  tersebut.(Kholis  &  Suharti, 2020)
Tabel 2.Refleksi Tindakan Siklus I
No Kelemahan Analisis penyebab Rekomendasi 1.  kemampuan seorang anak  untuk  memegang alat atau Membengkokkan pergelangan tangan  saat melukis  Gambar  masih belum berkembang seperti yang diharapkan Kurang olahraga serta Menggeraka n jari jemari Guru meningkatkan pendidikan dan
bimbingan  anak  untuk memberi  warna  pada gambar,  sehingga  dapat mengembangkan
motorik halus anak. 2.  Kerjasama  anak  dalam belajar masih    kurang. Anak masih suka bermain dengan temannya. Guru memberikan pengarahan kepada anak-anak  agar  mereka dapat memperhatikan pewarnaan yang benar. 3.  Beberapa  anak  masih bertengkar dengan teman  mereka  karena perlengkapan seni. Alat  yang  tidak sempurna untuk mewarnai gambar. Guru  harus  melakukan segala upaya untuk menyiapkan  alat  yang memenuhi kebutuhan
siswa.
4.  Beberapa anak cepat bosan  saat           mewarnai gambar. Gambar berwarna kurang  menarik bagi anak. Gambar harus mencerminkan  preferensi anak.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Tindakan Siklus II
Dari  tabel  yang  telah  dipaparkan  bahwa  dari  20  anak  yang diperiksa, 7 anak (35%) masuk kelas BSB, 8 anak (40%) masuk kelas BSH dan  4  anak  masuk  kelas  MB  (20%)  dan  satu  orang  anak  masuk kelompok  BB  (5%).  Terdapat  kekuatan  menggerakkan  jari  dengan  7 anak  kelompok  BSB  (35%),  6  anak  kelompok  BSH  (30%),  5  anak kelompok MB (25%) dan 2 anak kelompok BB (10%). Kebersihan saat
No Kategori
Aspek Yang Diamati
Jumla h % A B C F % F % F % 1 BSB 7 35,00 7 35,00 6 30,00 20 33,33 2 BSH 8 40,00 6 30,00 5 25,00 19 31,67 3 MB 4 20,00 5 25,00 7 35,00 16 26,67 4 BB 1 5,00 2 10,00 2 10,00 5 8,33 Jumlah 20 100 20 100 20 100 60 100 Jumlah 20 100 20 100 20 100 60 100
mewarnai  gambar:  Kelas  BSB  6  anak  (30%),  kelas  BSH  5  anak  (25%), kelas MB 7 anak (35%) dan kelas BB 2 anak (10%). Dilihat dari ukuran kognitif kinerja Siklus II terlihat bahwa ukuran tersebut berasal dari tiga faktor  perseptual  yaitu  motorik  halus  yang  dinilai  dengan  cara memegang  alat  lukis,  latihan  gerak  tangan,  dan  kebersihan  saat mewarnai gambar. Pada siklus II jelas terlihat adanya peningkatan yang signifikan  pada  kemampuan  motorik  halus  anak  dalam  proses mewarnai  menggunakan  krayon.  Keberhasilan  operasional  yang diharapkan  tercapai.  Oleh  karena  itu,  tidak  diperlukan  tindakan korektif lebih lanjut.(Rohanah & Watini, 2022)

## Pembahasan

## Siklus I
Mewarnai gambar adalah salah satu dari banyak hal yang dapat dilakukan  anak  untuk  mengembangkan  keterampilan  motorik halusnya. Hampir semua anak suka menggambar dan melukis. Seperti ungkapan Agus Moelione. Latihan-latihan ini bukan hanya alat untuk pengembangan  artistik,  tetapi  juga  untuk  kreativitas  dan  ekspresi pikiran,  perasaan,  dan  emosi  anak-anak.  Latihan  ini  juga  melatih motorik  halus  anak  yang  berguna  saat  belajar  menulis  di  sekolah. Menurut hasil survey pertama, kelas BSB memiliki 5 anak (25%), di kelas BSH 5 anak, 6 anak (30%) di kelas MB dan 4 anak (20%) di kelas BB. fitur alat lukisan yang kuat.  Terdapat  6 anak (30%)  pada kelompok BSB, 6 anak (30%) pada kategori BSH, 5 anak (25%) pada kategori MB, dan 3
anak (15%) pada kategori BB. Mengenai kelenturan pergelangan tangan, terdapat  6  anak  (30%)    kelompok  BSB,  5  anak  (25%)  pada  kelompok BSH,  5  anak  (25%)  pada  kelompok  MB,  dan  4  anak  (20%)  pada kelompok BB.(Sundari & Ardhian, 2020)
Aspek penyebab anak termasuk dalam kelompok Berkembang Sangat  Baik  (BSB)  dan  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  pada kegiatan Siklus satu adalah anak yang terdorong untuk mendengarkan penjelasan  guru,  dan  terdorong  untuk  melakukan  suatu  tindakan. Misalnya, guru menggunakan stik pisang, stik pepaya, dan bola kapas sebagai alat dan memberi aplaus kepada anak yang sudah melakukan kegiatan yang dianjurkan guru. Cara guru mengkomunikasikan tujuan kegiatan dengan bahasa yang sederhana agar tercipta suasana belajar yang  nyaman.  Sementara  itu,  terdapat  anak  dalam  kelompok perkembangan awal (MB) karena terlalu bersemangat bermain dengan temannya untuk menyelesaikan tugas. Selain itu, beberapa anak muda terlambat,  menyisakan  sedikit  waktu  untuk  membuat  karya  seni. Terdapat  anak  kelompok  perkembangan  awal  (BB)  karena  tangannya masih kaku dengan gerakan jari karena kurangnya bimbingan di rumah baik oleh pendidik maupun orang tua. Selain itu, beberapa anak bosan saat mewarnai gambar karena gambar berwarna kurang menarik bagi anak.  Karena  itu,  guru/peneliti  bekerja  keras  untuk  memberikan gambaran  yang  lebih  beragam.  Selain  itu,  guru  harus  memberi  anak lebih banyak inspirasi, motivasi dan antusiasme sehingga mereka dapat mengembangkan  keterampilan  motorik  halus  mereka  dan  mengatasi
semua  tugas  yang  mereka  lakukan  dengan  lebih  baik.(Larasati  et  al.,

## 2016)

## Siklus II
Mewarnai adalah aktivitas yang disenangi oleh anak-anak sebab anak  mampu  memilih  warna  yang  ingin  mereka  lukis  pada  bagian gambar yang kosong. Dengan bantuan halaman mewarnai, anak harus bisa mewarnai benda sedemikian rupa sehingga warnanya bersih dan tidak menyimpang dari garis, anak juga bisa menggunakan kombinasi warna.  Anak  suka  melukis  dengan  cara  yang  berbeda-beda,  baik menggambar maupun mewarnai bagian gambar yang akan diwarnai.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Pamadhi (2011: 7.4) bahwa anak-anak  sangat  suka  memberi  warna  melalui  berbagai  media  baik saat menggambar atau meletakkan warna saat mengisi bidang-bidang gambar yang harus diberi pewarna. Ketika anak-anak senang atau suka melakukan kegiatan maka tujuan pemberian stimulasi dapat maksimal tercapai.
Berdasarkan  hasil  penelitian  putaran  kedua  dilakukan pemeriksaan  terhadap  20  anak,  dimana  7  anak  (35%)  termasuk kelompok BSB, 8 anak (40%) masuk kelompok  BSH dan 4 anak (20%) dalam kelompok MB dan 1 anak (5%) termasuk dalam kelompok BB. Untuk fleksibilitas pergelangan tangan terdapat 7 anak pada kategori BSB (35%), 6 anak pada kelompok BSH (30%), 5 anak pada kelompok MB  (25%),  dan  2  anak  pada  kelompok  BB  (10%).  Keteraturan  pada gambar berwarna 6 anak (30%) pada kelompok BSB, 5 anak (25%) pada
kelompok BSH, 7 anak (35%) pada kelompok MB dan 2 anak (10%) pada kelompok BB.(Kurnia, 2020)
Munculnya  anak-anak  kategori  Sangat Berkembang  (BSB)  dan Berkembang sesuai Harapan (BSH) dalam kegiatan Siklus dua ini sebab tingginya  dorongan,  pujian,  motivasi  dan  semangat  peneliti  kepada anak-anak  tersebut,  kemampuan  mereka  meningkat. Anak-anak  juga dapat  mengikuti  kegiatan  edukasi  seperti  mewarnai  gambar  secara gratis.  Selain  itu,  para  ahli  melatih  dan  membimbing  anak  dalam kegiatan  melukis  sehari-hari,  sehingga  anak  tidak  lagi  terlihat  kaku dengan  perlengkapan  seni  di  tangan.  Sementara  itu,  anak  kelompok mulai  berkembang  (MB)  masih  tertinggal  yang  berdampak  pada pergerakan  jari  sebab  anak  kurang  mendapat  latihan  motorik  halus mewarnai  gambar.  Selain  itu,  anak-anak  dalam  kategori  terbelakang (BB)  mengalami keterlambatan dalam menggunakan  pensil,  sehingga jari-jarinya  kurang  fleksibel  saat  mewarnai  dan  mungkin  terlambat mewarnai  gambar.  Ini  bukan  kegagalan  total,  tetapi  peningkatan kapasitas  yang  optimal.  Akibatnya,  peneliti  dan  rekan  memutuskan untuk tidak melanjutkan ke siklus berikutnya karena persentase anak yang gagal sangat kecil.(Rahmatia & Zuama, 2019)
Hasil penelitian ini mendukung pendapat dari Hirai (2010: VIII), mengatakan bahwa, pembelajaran mewarnai gambar dengan krayon ini sangat fungsional untuk anak, pembelajaran mewarnai gambar dengan krayon  memiliki  fungsi  melatih  motorik  halus  dalam  masa perkembangannya, yang dilakukan melalui tindakan mewarnai gambar
secara merata dengan menggunakan krayon, mewarnai gambar secara rapi tidak keluar batas garis, bahkan mampu menggunakan perpaduan warna.  Pada  saat yang  sama  tanpa disadari  anak  telah  dibawa  untuk fokus dalam memperoleh skill (keterampilan) tertentu.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian,  mewarnai  dapat  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak di  Ra An-Nur  di  Kecamatan  Medan Johor. Gerakan pergelangan tangan fleksibel terdapat pada 6 anak (30%) pada kelompok BSB, 6 anak (30%) pada kelompok BSH, 5 anak (25%) pada kelompok MB, dan 3 anak pada kelompok BB (15%). Kelas BSB sebanyak 5 anak (25%), kelas BSH 5 anak (25%), kelas MB 6 anak (30%) dan kelas BB 4 anak (20%). Untuk menjaga kebersihan gambar, di kelas BSB ada 6 anak (30%), 5 anak di kelas BSH (25%), 5 anak di kelas MB (25%) dan 4 anak di kelas BB (20%). Terbukti bahwa mewarnai gambar dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  dari  Siklus  I hingga  Siklus II.  Mempertahankan kategori  warna  BSB,  BSH  dan  MB antara 80 dan 95% (15%). meningkatkan BSB, BSH, dan MB pergelangan tangan dari 85% naik 90% (5%). Kemurnian saat mewarnai kualitas BSB, BSH dan MB adalah 80- 90 (10%) pada kualitas BSS, BSH dan MB. Rata- rata peningkatan dari Siklus satu ke Siklus dua sebesar 11,66. Namun, beberapa anak belum mengembangkan keterampilan motorik halusnya hingga 6,67% atau BB.
1. Dengan  mewarnai  gambar  bukan  hanya  meningkatkan  motorik halus anak tetapi juga menjadikan siswa lebih kreatif dan percaya diri.
2. Guru  sebaiknya  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  lebih beragam agar anak tidak bosan. Oleh karena itu, belajar mewarnai gambar  harus  selalu  diajarkan,  walaupun  waktunya  terbatas, karena  pembelajaran  dapat  menghasilkan  kegiatan  belajar  yang disukai oleh anak Ra.
3. Kepala  sekolah  R.A  hendaknya  membantu  guru  untuk memperkuat  motorik  halus  anak  dengan  kegiatan  pewarnaan gambar.
4. Pengamat  lain  dianjurkan  menggunakan  hasil  pengamatan  ini sebagai  pedoman  atau  pertimbangan  untuk  menentukan  topik penelitian, prosedur, pendekatan pengumpulan dan analisis data yang serupa atau berbeda.

## Daftar Acuan
S.  (2019).  Meningkatkan  Motorik  Halus  Anak  Melalui  Kegiatan Mewarnai  Dengan  Cat Air  Di  Tk  Tunas  Bahari  Kelurahan  Bone-
Bone Kota Baubau. Gema Pendidikan, 26(2), 65.
https://doi.org/10.36709/gapend.v26i2.8182
Hajar  Pamadhi.  (2011).  Seni  Keterampilan  Anak.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Heni Herlina. (2020). Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak
Usia Dini Melalui Kegiatan Mewarnai Di Kelompok B Paud Tunas
Mawar Kecamatan Petir.  JoEE: Journal of  Earlychildhood Education,
1(2), 71–76. https://doi.org/10.54438/joee.v1i2.126
Hirai Maya. 2010. Kreasi Origami Favorit.Jakarta:Kawan Pustaka Kholis,  N.,  &  Suharti.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik Halus Melalui Kegiatan Mewarnai. Azzahra, 2, 37–52.
Kurnia,  I.  (2020).  Pengaruh  Kegiatan  Mewarnai  Gambar  terhadap Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Kelompok  B  di  Pendidikan Anak  Usia  Dini  Bukit  Selanjut  Kecamatan  Kelayang  Kabupaten Indragiri Hulu. KINDERGARTEN: Journal of Islamic Early Childhood Education, 2(1), 67. https://doi.org/10.24014/kjiece.v2i1.8986
Larasati,  L.  D.,  Kurniah,  N.,  &  D.,  D.  (2016).  Peningkatan  Kreativitas
Dalam  Kegiatan  Mewarnai  Dengan  Menggunakan  Metode
Demonstrasi. Jurnal Ilmiah Potensia, 1(2), 62–66.
Lisa, M., Mustika, A., & Lathifah, N. S. (2020). Alat Permainan Edukasi (APE)  Meningkatkan  Perkembangan  Motorik  Halus  pada  Anak Usia 4-6 Tahun. Jurnal Kesehatan, 11(1), 125. https://doi.org/10.26630/jk.v11i1.1584 Ningrum,  A.  R.,  Slamet,  S.  Y.,  &  Usada,  U.  (2014).  Meningkatkan kemampuan  kreativitas  menggambar  melalui  metode  bercerita pada  anak  kelompok  A  di  TK  Widya  Putra  DWP  UNS  Jaten Karanganyar tahun ajaran 2013/ 2014. Kumara Cendekia, 3(2), 206– 211. https://jurnal.uns.ac.id/kumara/article/download/34553/22659 Nurfitri,  D.,  Nuraini,  &  Multahda,  A.  (2020).  Pengembangan Keterampilan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini  Melalui  Kegiatan Mewarnai.  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dasar  Dan  Anak  Usia  Dini,
III(November), 128–133.
Nurul Kusuma Dewi, S. (2018). Stimulasi otorikhalususia 4-5 tahun melalui kegiatan senirupa. 190–195.
Rahmatia, & Zuama, S. N. (2019). Meningkatkan kemampuan motorik halus  anak  melalui  kegiatan  mewarnai  gambar  kelompok  b  TK Aisyiyah VIII Kesamatan Tatanga. Bungamputi, 5(1), 1–12.
Rohanah, S., & Watini, S. (2022). Meningkatkan Keterampilan Motorik
Halus  melalui  kegiatan  Mewarnai  dengan  Model  ATIK  Pada Kelompok B di RA Manarul Huda.  Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal,  8(3),  1725.  https://doi.org/10.37905/aksara.8.3.1725- 1736.2022
Rohmadi,  R.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Gerak  Motorik
Melalui  Permainan  Lempar  Tangkap  Bola.  Jurnal  Ilmiah  WUNY, 3(1), 37–50. https://doi.org/10.21831/jwuny.v3i1.40705
Seniwati.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak Melalui Kegiatan Mewarnai Gambar Pada Kelompok B Tk Pgri 02 Padamara. Pandawa : Jurnal Pendidikan Dan Dakwah, 1(September),
129–140.
Sundari,  S.,  & Ardhian,  T.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan
Motorik  Halus  melalui  Kegiatan  Mewarnai  dengan  Berbagai
Media. Jurnal Ilmiah Profesi
Guru, 3(2), 94–102. https://doi.org/10.30738/jipg.vol3.no2.a12709