LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Munzir, Muzakir. 2015.  Pengajaran Peribahasa Bahasa Indonesia Menggunakan Model Pasangan Makna. Lingua , 12(2): 271-278.
PENGAJARAN PRIBAHASA BAHASA INDONESIA MENGGUNAKAN MODEL PASANGAN MAKNA
Muzakkir Munzir Pascasarjana Universitas Negeri Malang E-mail: cilomunzir_21@yahoo.com
Abstract: This paper describes theoretical framework on (1) theoretical underpinning of  paired meaning,  (2)  instructional  activities  explaining  proverbs  using  paired meaning,  and  (3)  identifying  benefits  and  weaknesses  of  paired  meaning  techniques. This paper used content analysis to analyze data.  The analyses showed that (1) paired meaning  techniques  are  a  techniques  developed  upon  active  teaching-learning.  Its implementation  integrates  two  techniques:  play  and  discovery;  (2)  Teaching techniques  are  implemented  through  identifying  paired  meaning  from  the  proverbs randomly. The search is developed through simulation from paired group or in group; (3)  Model  of  paired  meaning  has  benefits  that  it  improves  students’  motivation through games, but it is short of spending too much time in the implementation.

## Keywords: proverbs, paired meaning, games.
Pengajaran  Bahasa  Indonesia  di  jenjang  sekolah  lanjutan  pertama  (SMP)  mendapat porsi  yang  lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  lain.  Ini  merupakan implementasi dari kebijakan pemerintah untuk memaksimalkan penguasaan bahasa indonesia pada  peserta  didik.    Namun di  lain  sisi,  frekwensi  pembelajaran  yang  banyak  ini  memicu munculnya  kejenuhan  bagi  siswa. Siswa  cenderung  bosan  terhadap  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Kondisi  ini  diperparah  dengan  ketidakmampuan  kebanyakan  guru  Bahasa Indonesia  mengelola  kelas. Proses  pembelajaran  hingga  dewasa  ini  masih  memberikan dominasi  guru  dan  tidak  memberikan  akses  bagi  siswa  untuk  berkembang  secara  mandiri melalui  penemuan  dan  proses  berfikirnya  (  Trianto,  2011). Idealnya,  guru  selaku  sutradara dalam  proses  pembelajaran  dituntut  kreatif    dan  inovatif,    menggunakan  metode  dan  model pembelajaran  yang  menarik  sehingga  pembelajaran  bahasa  Indonesia  tetap  diminati  oleh siswa dan memunculkan daya kreatifitas dan pengembangan oleh siswa.
Joyce    dkk    (2011) mengamukakan  bahwa  model-model  pengajaran  (model  of teaching) sangat  penting  dalam  menyelenggarakan  pendidikan yang  berorentasi  pada kecerdasan  dan  memberikan  keluluasaan  pada  siswa  untuk  mendidik  diri  mereka  sendiri. Model menjadi salah satu unsur penentu keberhasilah proses belajar-belajar.
Model  pembelajaran  itu  sendiri   terkait  dengan pemilihan  strategi  dan  pembuatan struktur, keterampilan dan aktivitas peserta didik (Sani, 2013). Model yang baik adalah yang memiliki  kesesuaian  antara  strategi  dengan  bahan  ajar.  Penerapan  model  yang  tepat  sangat membantu  pesera  didik  untuk  menyerap  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Munzir, Muzakir. 2015.  Pengajaran Peribahasa Bahasa Indonesia Menggunakan Model Pasangan Makna. Lingua , 12(2): 271-278.
Olehnya, untuk mererapkan pembelajaran  yang  berkualitas,  guru harus  menggunakan model yang baik dan sesuai.
Salah satu materi pelajaran Bahasa  Indonesia  yang membutuhkan metode pengajaran yang  tepat  adalah  pokok  bahasan  pribahasa.  Materi  pribahasa  dalam  kurikulum  KTSP diajarkan  pada  siswa  kelas  8  pendidikan  dasar.  Pada  makalah  ini  akan  dikemukakan  model mencari  pasangan  makna  pribahasa.    Model  ini  menuntut strategi pembelajaran  aktif  oleh siswa dengan menerapkan perpaduan teknik bermain dan teknik menemukan.

## METODE
Penulis menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Metode yang digunakan untuk  mengumpulkan  data  adalah  studi  pustaka  dan  observasi.  Pengumpulan  data  dengan studi pustaka, peneliti lakukan untuk mendapatkan referensi terpercaya dalam pengembangan model pembelajaran.  Data hasil studi pustaka kemudian dikembangkan dalam bentuk model pembelajaran lalu diujicobakan untuk memalidasi keabsahan.

## HASIL DAN BAHASAN Model Pasangan Makna
Model  pasangan  makna  merupakan  model  yang  dikembangkan  dari  metode pembelajaran aktif. Dalam penerapannya, model ini menggabungkan dua teknik, yakni teknik bermain  dan  teknik  menemukan.    Model  ini  menekankan  pada  pembelajaran  yang  aktif sambil, menemukan sambul bermain pasangan pribahasa.
Pembelajaran  model  pasangan  makna  pribahasa  dimaksudkan  mencocokkan  antara pribahasa dengan makna/maksud dari pribahasa itu sendiri. Model ini menggunakan strategi pembelajaran aktif  yang memadukan teknik bermain dan tekenik menemukan.
Dalam  model  ini  ada  3  tahap  penugasan  yang  harus  dialami  siswa,  yakni: mencocokkan kata/frase lanjutan peribahasa, mencocokkan makna, dan menyebutkan makna. Untuk lebih memahami model pembelajaran ini, berikut rancangan pembelajaran:
1) Menyiapkan media pribahasa yang berupa kartu:
a. Peribahasa  yang  dipisahkan  menjadi  dua  bagian.  Satu  bagian  merupakan  kata/frase  awal dari pribahasa, bagian lainnya kata /frase lanjutan pribahasa tersebut. Media ini digunakan pada tugas 1.
b. Kartu  pribahasa  dan  kartu  makna  pribahasa  dibuat  secara  terpisah.  Masing-masing  kartu diberi nomor seri di bagian atas.
c. Pada  tugas  1  siswa  masing-masing  mengambil  satu  kartu  secara  acak.  Selanjutnya  siswa mencari pasangan  lanjunjutan kata/frase yang berada acak pada siswa lainnya.
d. Pada tugas 2 siswa kembali mengambil kartu secara acak sesuai arahan guru di tugas 2.
e. Siswa  mencocokkan  pasangan  antara  kartu  pribahasa  dengan  kartu  yang  bertuliskan makna.  Pencocokan  dilakukan  dengan  bertanya  pada  siswa  lain.  Selanjutnya  siswa  yang menemukan  pasangan  pribahasa  dan  maknanya,  berkewajiban  menuliskan  nomor  seri yang  tertera  pada  kartu  pasangan  yang  cocok.  Penulisan  ini  guna  mengecek  ketepatan antara bribahasa dan maknanya.
f. Tugas  3,  yakni  menyebutkan  makna  kata  pribahasa.  Penerapannya,  siswa  secara  acak diminta menyebutkan makna pribahasa yang telah disiapkan oleh guru. Pengacakan dapat
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Munzir, Muzakir. 2015.  Pengajaran Peribahasa Bahasa Indonesia Menggunakan Model Pasangan Makna. Lingua , 12(2): 271-278.
dilakukan  dengan  pengundian  bergilir.  Siswa  diminta  untuk  bersama-sama  menyanyikan lagu  daerah  sambil  mengacungkan  tangan  secara  bergiliran.    Siswa  yang  mengacungkan tangan  saat  lagu  berakhir,  makanya  siswa  tersebutlah  yang  harus  menyebutkan  makna kata pribahasa

## Pembelajaran Aktif
Beberapa  ciri  dari  pembelajaran  aktif    sebagaimana  dikemukakan  dalam  panduan pembelajaran  model  ALIS  (aktivive  learning    in  school,  2009)   adalah  sebagai  berikut  (1) pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  (2)  pembelajaran  terkait  dengan  kehidupan  nyata,  (3) pembelajaran  menuntut  anak  untuk  berfikir  tingkat  tinggi,  (4)  pembelajaran  melayani  gaya belajar  anak  yang  berbeda-beda,  (5)  mendorong  anak  untuk  berinteraksi,  (6)    menggunakan lingkungan sebagai media atau sumber belajar, (7) penataan lingkungan belajar memudahkan siswa  untuk  melakukan  kegiatan  belajar,  (8)  guru  memantau  lalu  memberikan  umpan  balik terhadap hasil kerja anak.
Uno  Hamzah  (2013)    mengemukakan  beberapa  hal  yang  harus  dilakukan  guru  untuk menciptakan pembelajaran yang aktif adalah:
1) Membuat rencana secara hati-hati dengan memperhatikan detail berdasarkan atas sejumlah tujuan yang jelas yang dapat dicapai.
2) Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  secara  aktif    dan  mengaplikasikan pembelajaran  mereka  dengan  metode  yang  beragam  sesuai  dengan  konteks  kehidupan nyata siswa.
3) Secara  aktif  mengelola  lingkungan  belajar  agar  tercipta  suasana  yang  nyaman  tidak bersifat  mengancam,  berfokus  pada  pembelajaran  serta  dapat  membangkitkan  ide  yang pada  gilirannya  dapat  memaksimalkan  waktu,  sumber-sumber  yang  menjamin pembelajaran aktif berjalan
4) Menilai  siswa  dengan  cara-cara  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  menggunakan  apa yang  telah  mereka  pelajari  di  kehidupan  yang  nyata,  dalam  hal  ini  disebut  penilaian autentik.

## Teknik Bermain
Permainan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan, salah satu tujuannya adalah mencari kebahagiaan.  Orang  yang  sedang  bermain,  bukan  saja  dapat  menikmati  permainan  itu, melainkan    juga  memperoleh  sejumlah  pengalaman  belajar  (pengetahuan  ketarampilan  dan sikap).  (Subana,  2011)  mengemukakan  bahwa  permainan  dapat  memunculkan  motivasi belajar karena hal berikut.
1) Permainan mampu menembus kebosanan
2) Permainan  memberikan  tantangan  untuk  memecahkan  masalah  dalam  suasana gembira.
3) Permainan menimbulkan semangan kooperatif dan kompetitif yang sehat.
4) Permainan membantu siswa yang lamban dan kurang motivasi.
5) Permainan  menggalakkan  guru  untuk  kreatif.  Guru  dituntut  untuk  menciptakan permainan yang bervariasi
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Munzir, Muzakir. 2015.  Pengajaran Peribahasa Bahasa Indonesia Menggunakan Model Pasangan Makna. Lingua , 12(2): 271-278.
Permainan  adalah  suatu  bentuk  rekreasi  yang  harus  memberikan  kesenangan (enjoyment)  kepada  pemainnya.    Dalam  permainan  harus  ada  seperangkat  peraturan  yang eksplisit  dan tujuan yang harus dicapai. Berikut adalah syarat keberhasilan permainan bahasa dalam proses pembelajaran.
1) Permainan merupakan cara pendekatan untuk mencapai tujuan belajar-mengajar.
2) Permainan  memiliki  peraturan  yang  tegas  dan  jelas  sehinga  tidak  meresahkan peserta.
3) Tiap regu harus seimbang dalam jumlah dan kekuatannya.
4) Pilihlah permainan yang melibatkan banyak siswa.
5) Jangan  melakukan  permainan  pada  awal  pelajaran  saat  siswa  dalam  keadaan segar.
6) Guru  benar-benar  bertindak  sebagai  pengelola  permainan;  yaitu  bersikap  riang, lincah tegas, dan tidak memihak.
7) Hentikan permainan saat siswa masih asyik ingin melanjutkannya.

## Teknik Menemukan
Teknik  menemukan  atau  (inkuiri)   menekankan  kepada aktivitas  siswa  secara maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan.  Artinya, pada  teknik  ini menempatkan  siswa sebagai  subjek  belajar.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  berperan  sebagai penerima  pelajaran  melalui  penjelasan  guru  secara  verbal,  tetapi  mereka  berperan  untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri.
Seluruh aktivitas  yang  dilakukan  siswa  diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan jawaban  sendiri  dari  sesuatu  yang  dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat  menumbuhkan sikap percaya diri (Self belief). Dengan demikian, strategi pembelajaran inkuiri menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, akan tetapi sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa.
Tujuan  dari  penggunaan  strategi  pembelajaran  inkuiri  adalah  mengembangkan kemampuan  berpikir  secara  sistematis,  logis,  dan  kritis,  atau  mengembangkan  kemampuan intelektual  sebagai  bagian  dari  proses  mental.  Dengan  demikian,  siswa  tak  hanya  dituntut untuk menguasai materi pelajaran, akan tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya. Prinsip pembelajaran menemukan adalah :
1) Berorientasi  pada  Pengembangan  Intelektual  : Tujuan  utama  dari  strategi  inkuiri adalah pengembangan kemampuan berpikir.
2) Interaksi: Proses  pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  proses  interaksi,  baik interaksi  antara  siswa  maupun  interaksi  siswa  dengan  guru,  bahkan  interaksi antara siswa dengan lingkungan.
3) Bertanya : Peran  guru  yang  harus  dilakukan  dalam  menggunakan  strategi  ini adalah guru sebagai “ penanya”
4) Belajar  untuk  Berpikir: Belajar  adalah  proses  berpikir  yakni  proses mengembangkan potensi seluruh otak secara optimal
5) Keterbukaan: Pembelajaran  yang  bermakna  adalah  pembelajaran  yang menyediakan  berbagai  kemungkinan  sebagai  hipotesis  yang  harus  dibuktikan kebenarannya secara terbuka.
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Munzir, Muzakir. 2015.  Pengajaran Peribahasa Bahasa Indonesia Menggunakan Model Pasangan Makna. Lingua , 12(2): 271-278.

## Langkah-Langkah Pembelajaran Kegiatan Perisapan
Guru menyaipkan media pribahasa yang berupa kartu:
1) Pribahasa yang dipisahkan menjadi dua bagian. Satu bagian merupakan kata/frase awal dari pribahasa, bagian lainnya kata /frase lanjutan pribahasa tersebut. Media ini digunakan pada tugas 1.
2) Kartu pribahasa dan kartu makna pribahasa dibuat secara terpisah. Masing-masing kartu diberi nomor seri di bagian atas.

## Kegiatan Membuka Pelajaran
1) Saat  masuk  ke  kelas,  guru  terlebih  dahulu  mengucapkan  salam  lalu  mengecek kehadiran siswa dan memimpin berdoa.
2) Guru  melakukan  apersepsi  dengan  mereview  pembelajaran  sebelumnya  dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan.

## Kegiatan Inti
1) Guru memberikan contoh pribahasa pada siswa
2) Guru  memberikan  ilustrasi  yang  berhubungan  dengan  pribahasa.  Guru memancing pengetahuan siswa tentang pribahasa
3) Guru memberikan penjelasan menganai tugas 1 mencocokkan lanjutan kata/frase pribahasa pada dua kartu yang berbeda.
4) Sebelum  memulai  penugasan 1 guru  memberi  permainan  kecil  yang  dapat membangkitkan  motivasi  siswa  dan  meningkatka  daya  konsentrasi  siswa. Permainan  tersebut  dengan  menghitung  secara  bergiliran.  Dalam  proses penghitungan  ,  siswa  diminta  mengganti  angka  kelipatan  tiga  (3)  dengan  kata “ping”.
5) Pada penugasan 1 selanjutnya siswa masing-masing mengambil satu kartu secara acak.
6) Siswa  mencari  pasangan    lanjunjutan  kata/frase  yang  berada  acak  pada  siswa lainnya.
7) Guru mengevaluasi hasil giatan tugas 1.
8) Selanjutnya guru memberikan pengarahan untuk tugas 2.
9) Siswa kembali mengambil kartu secara acak sesuai arahan guru di tugas 2.
10) Siswa  mencocokkan  pasangan  antara  kartu  pribahasa  dengan kartu  yang bertuliskan makna. Pencocokan dilakukan dengan bertanya pada siswa lain.
11) Siswa  yang  menemukan  pasangan  pribahasa  dan  maknanya,  berkewajiban menuliskan nomor  seri yang  tertera  pada  kartu  pasangan  yang  cocok.  Penulisan ini guna mengecek ketepatan antara bribahasa dan maknanya.
12) Guru mengevaluasi penugasan 2 lalu memberi apresiasi bagi siswa  yang terlebih dahulu menemukan pasangan kartunya.
13) Pada  tahapan  berikutnya,  guru menerapkan  tugas  3,  yakni  menyebutkan  makna kata pribahasa.
14) Siswa  secara  acak  diminta  menyebutkan  makna  pribahasa  yang  telah  disiapkan oleh guru.
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Munzir, Muzakir. 2015.  Pengajaran Peribahasa Bahasa Indonesia Menggunakan Model Pasangan Makna. Lingua , 12(2): 271-278.
15) Pengacakan  dapat  dilakukan  dengan  pengundian  bergilir.  Siswa  diminta  untuk bersama-sama menyanyikan  lagu  daerah  sambil  mengacungkan  tangan  secara bergiliran.  Siswa yang mengacungkan tangan saat lagu berakhir, makanya siswa tersebutlah yang harus menyebutkan makna kata pribahasa.

## Kegiatan  Menutup Pelajaran
1) Guru merefleksi seluruh proses pembelajaran dengan memberikan kesimpulan dan melakukan evaluasi.
2) Guru memberikan penugasan pada siswa untuk dikerjakan di rumah.
3) Selanjutnya guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.

## Hal yang Perlu Diperhatikan Kurikulum
Sesuai  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  materi  (KTSP)  pribahasa  dalam pembelajaran bahasa Indonesia diajarkan pada siswa kelas 8. Kompetensinya meliputi, siswa memahami  pribahasa,  siswa  mampu  menerjemahkan  makna  pribahasa.  Siswa  mampu menemukan  pribahasa  sebanyak-banyaknya.  Namun  materi  pribahasa  tidak  diajarkan  pada kurikulum 2013.

## Media
Media yang digunakan dalam penerapan model ini sangat mudah cukup dengan kartu berpasangan  bertuliskan  pribahasa  dan  maknanya.  Kartu  dipisahkan  antara  kartu  pribahasa dan kartu makna.

## Evaluasi
Evaluasi dapat dilakukan guru dengan mengamati
1) Keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung
2) Ketepatan dalam menemukan makna kata
3) Pengetahuan siswa terhadap makna pribahasa

## Ruang
Model ini dapat diterapkan  tanpa terbatas ruang. Akan lebih menarik jika diterapkan di  luar  kelas.  Hal  tersebut  untuk  mengoptimalkan  suasana  bermain  siswa  serta  agar  tidak mengganggu kelas lainnya.

## Kelompok
Model  ini  kelompok  terbentuk  dengan  sendirinya.  Siswa  yang  menemukan  pasangan maknanya, maka secara otomatis menjadi kolompok (tim).

## Kelebihan Model Pembelajaran Pasangan Makna
Berikut dikemukan sejumlah kelebihan model pasangan makna. 1) Mendorong siswa untuk aktif mencari pasangan makna.
2) Mendorong siswa untuk melakukan interaksi dengan sesama siswa.
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Munzir, Muzakir. 2015.  Pengajaran Peribahasa Bahasa Indonesia Menggunakan Model Pasangan Makna. Lingua , 12(2): 271-278.
3) Menumbuhkan semangat kompetisi yang sehat antar siswa.
4) Dengan  teknik  bermain,  memunculkan  perasaan  senang  (enjoyment)  pada  diri siswa
5) Dengan teknik mencari, siswa terpacdu untuk menemukan hal/materi yanberkaitan dengan tugas.
6) Memotivasi siswa untuk mendalami materi dan menambah pengetahuan, dalam hal ini materi yang berhubungan dengan pribahasa.
7) Penggunaan model ini menggunakan media yang sederhana dan mudah
8) Model ini dapat diterapkan pada pembelajaraan di dalam kelas maupun di luar.
9) Tidak  membutuhkan alat  atau  perangkat  kelistrikan  dalam  penerapan  media  ini, sehingga dapat dilakukan di mana saja.

## Kekurangan Model Pembelajaran Pasangan Makna
Selain  memiliki  kelebihan,  penggunaan  model  pasangan  makna  juga  memiliki kekurangan jika diterapkan dalam proses pembelajaran, diantaranya:
1) Menyita cukup banyak waktu
2) Berpotensi menimbulkan kegaduhan yang berlebihan yang disebabkan suara siswa yang sedang mencari pasangan makna.
3) Jika  tidak  diawasi,  memberi  ruang  pada  siswa  untuk  melakukan  aktivitas  di  luar penugasan.  Misalknya bercanda dengan teman lainnya.
4) Tidak semua siswa mengetahui makna pribahasa yang telah disiapkan oleh guru.
Model pasangan makna ini telah diujicobakan pada perkuliahan Metode Pembelajaran Bahasa  Sastra  Indonesia  di  kelas  P2TK  2014  Pascasarjana  Universitas  Negeri  Malang. Berdasarkan  ujicoba  tersebut,  dikemukakan  sejumlah  perbaikan  oleh    mahasiswa,  di antaranya:
1) Guru  hendaknya  menyampaikan  kontrak  belajar  dengan  siswa  di  awal pembelajaran.
2) Dalam  penerapan  model  ini,  guru  harus  menyampaikan  instruksi  secara  jelas. Sehingga  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  atau  kebingungan  dalam  melakukan aktivitas belajar.
3) Guru  harus  memperhatikan  kesesuaian  atara  kesulitan  bahan  ajar  dengan kemampuan siswa. Dalam hal ini kesulitan pribahasa dengan tingkat pengetahuan siswa.
4) Guru  dituntut  mampu  menguasai  kelas.  Meminimalisir  kegaduhan  yang ditumbulkan oleh teknik bermain yang dilakukan siswa.
5) Idealnya  guru  memberikan  visualisasi  pada  pribahasa  yang  dijadikan  contoh. Misalnya  pribahasa ibarat  telur  diujung  tanduk.    Maka  guru  harus  mampu memberikan visualisasi telur yang berada di ujung tanduk tersebut. Sehingga siswa dengan mudah memahami lalu menemukan makna pribahasa tersebut.
6) Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk merefleksi proses pembelajaran.
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Munzir, Muzakir. 2015.  Pengajaran Peribahasa Bahasa Indonesia Menggunakan
Model Pasangan Makna. Lingua , 12(2): 271-278.

## DAFTAR RUJUKAN
Joyce,  Bruce., Weil, Marsha., Chaltoun,  Emile. 2011. Models  of  Teaching: Model-Model Pembelajaran. Jogjakarta : Pustaka Pelajar.
Sani, Ridwan Abdullah. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Subana, M., Sunarti. 2011. Strategi Belajar Mengajar Bahasa: Berbagai Pendekatan, Metode

## Teknik dan Media Pengajaran. Bandung: Pustaka Setia
Trianto.  2011. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorentasi  Kintruktifisme.  Jakarta  :
Prestasi Pustaka
Uno,  Hamzah.B.,  Mohamad,  Nurdin.  2013. Belajar  dengan  Pendekatan  Pailkem: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, efektif dan Menarik. Jakarta : Bumi Aksara