http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta

## Jayapangus Press
ISSN 2615-0891 (E)
Vol. 3 No. 1 (2020)

## Penerapan Pembelajaran Kooperatif Dalam Perkuliahan Konseling Kelompok Pada Mahasiswa Bimbingan Konseling Fakultas Dakwah Dan Ilmu Komunikasi UIN Raden Intan Lampung
Muhammad Saifuddin 1 ,  Sri Ilham Nasution 2
UIN Raden Intan Lampung
1 muhammadsaifuddin2@gmail.com
DOI : 10.37329/cetta.v3i1.410

## Keywords:
Abstract Group  Counseling, Cooperative Learning Model (STAD). The results of Class Counseling student learning outcomes VI semester Counseling  Guidance  Department,  Faculty  of  Da'wah  and Communication  Studies,  UIN  Raden  Intan  Lampung  in  the  previous year showed the low ability of students, especially in the subject of group dynamics  and  stages  of  group  counseling.  This  condition  is  caused  by poor  understanding  and  skills  regarding  group  counseling,  new material,  and  lecture  models  or  approaches  used  by  lecturers  are  not optimal. Therefore, the problem solved through this research is "Can the application  of  the  Cooperative  Learning  Model  (STAD)  improve  the quality  of  Group  Counseling  lectures?".  Class  interventions  in  this study were carried out in two cycles. Data collection is done by testing and observation techniques. Benchmark of success of the action is if the average formative test score of the student is more than or equal to 70 (B) and  the  classical  learning  completion  is  at  least  75%,  the  value  of student learning activities and the lecturer perfomance score is at least 70  or  B.  Average  acquisition  Student  formative  test  scores  after  the application of the cooperative learning model (STAD) in the first cycle were 71.21 and the classical learning completion was 63.16%. In cycle II student learning outcomes increased by 4.79 points to 76 and classical learning completion increased by 21.05% to 84.21%. Student learning activities in the first cycle reached a value of 77.5 (B) and in the second cycle increased by 6.25 points to 83.75 (A). The lecturer performance, in cycle I obtained a value of 78.75 (B) and in the second cycle increased to 83.12  (A).  Thus,  it  can  be  concluded  that  through  the  cooperative learning model (STAD), the quality of Group Counseling lectures at the Guidance  Counseling  Department  can  be  improved.  It  is  therefore recommended, lecturers who are able to take Group Counseling courses, especially  on  group  dynamics  material  and  stages  of  group  counseling use cooperative learning models (STAD) as an alternative. Kata Kunci: Abstrak Konseling Kelompok, Hasil  belajar  perkuliahan  Konseling  Kelompok    mahasiswa semester  VI    Jurusan  Bimbingan  Konseling,  Fakultas  Dakwah
Model Pembelajaran Kooperatif (STAD) dan Ilmu Komunikasi, UIN Raden Intan Lampung  pada  tahun sebelumnya  menunjukkan  rendahnya  kemampuan  mahasiswa, terutama pada materi dinamika kelompok dan tahapan-tahapan konseling  kelompok.  Kondisi  ini    disebabkan  oleh  pemahaman dan  keterampilan  yang  rendah  mengenai  konseling  kelompok, merupakan  materi  baru,  serta  model  atau  pendekatan perkuliahan yang digunakan dosen belum optimal. Oleh karena itu, permasalahan yang  dipecahkan melalui penelitian ini adalah “Apakah  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif (STAD),  kualitas  perkuliahan  Konseling  Kelompok  dapat ditingkatkan?”.  Intervensi  kelas  dalam  penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  teknik  tes  dan  pengamatan.  Tolok  ukur  keberhasilan tindakan  adalah  apabila    rata-rata  skor  tes  formatif  mahasiswa lebih  dari  atau  sama  dengan  70    (B)  dan  tuntas  belajar  secara klasikal  sekurang-kurangnya  75%,  nilai  aktivitas  belajar mahasiswa  dan  nilai  perfomansi  dosen  minimal  70  atau  B. Perolehan  rata-rata  skor  tes  formatif  mahasiswa  setelah penerapan model pembelajaran kooperatif (STAD) pada siklus I sebesar  71,21  dan  tuntas  belajar  klasikal  sebesar  63,16%.  Pada siklus  II  hasil  belajar  mahasiswa  meningkat    sebesar  4,79  poin menjadi 76 dan tuntas belajar klasikal meningkat 21,05% menjadi 84,21%. Aktivitas belajar mahasiswa pada siklus I mencapai nilai 77,5 (B)  dan pada siklus II meningkat sebesar 6,25 poin menjadi 83,75 (A). Perfomansi dosen, pada siklus I memperoleh nilai 78,75 (B)  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  83,12  (A).  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa melalui model pembelajaran kooperatif (STAD),  kualitas perkuliahan Konseling Kelompok  pada  Jurusan  Bimbingan  Konseling  dapat ditingkatkan. Oleh karena itu disarankan, hendaknya dosen yang mengampu  matakuliah  Konseling  Kelompok,  khususnya  pada materi  dinamika  kelompok  dan  tahapan-tahapan  konseling kelompok menggunakan model pembelajaran kooperatif (STAD) sebagai alternatif.

## Pendahuluan
Mata kuliah konseling kelompok diberikan kepada mahasiswa jurusan Bimbingan Konseling  pada  semester  ke-3.  Dalam  mata  kuliah  ini  membahas  materi  antara  lain mengenai  hakikat  dan  konsep-konsep  bimbingan  kelompok,  dinamika  kelompok,  dan tahapan-tahapan  konseling  kelompok.  Pemilihan  materi  pada  mata  kuliah  konseling kelompok sesuai dengan perhatian atau fokus tujuan bimbingan konseling pada jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah.  Mata  kuliah  ini  menjadi  sangat  penting  karena memberikan  manfaat  dalam  membekali  mahasiswa  dengan  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  menerapkan  konseling  kelompok  di  dunia  persekolahan  dan  atau masyarakat kelak.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  sebagai  pengampu  mata  kuliah  konseling kelompok, perolehan prestasi belajar yang dicapai mahasiswa belum cukup memuaskan, masih banyak mahasiswa yang memperoleh nilai  akhir C atau D.   Berdasarkan analisis terhadap  lembar  jawab  mahasiswa  sebagai  respon  atas  soal  ujian,  terdapat kecenderungan  jawaban  benar  untuk  soal  berupa  konsep  dasarnya,  namun  tidak demikian  untuk  soal  penerapannya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  kurang menguasai  bagaimana  menerapkan  materi-materi  konseling  kelompok  dalam memecahkan  masalah.  Mahasiswa  jurusan  bimbingan  konseling  berasal  dari    dari SMA/MA  dan  SMK/MAK,  mereka  tidak  mempunyai  pengalaman  belajar  mengenai bimbingan konseling. Mereka tidak memiliki pengetahuan mengenai hakikat dan konsep- konsep  mengenai  bimbingan  konseling  yang  diterapkan  pada  jenjang  pendidkan  dasar menengah. Dalam hal  ini  termasuk mata  kuliah konseling kelompok. Dengan demikian dapat  dikatakan  bahwa  materi  pada  mata  kuliah  konseling  kelompok  merupakan  ilmu baru yang harus dipelajari oleh mahasiswa., sehingga mahasiswa perlu kerja keras untuk dapat menguasai matakuliah ini.
Pada  hakekatnya  layanan  konseling  kelompok  merupakan  suatu  proses  antar pribadi  yang  dinamis,  terpusat  pada  pikiran  dan  perilaku  yang  disadari,  dibina  dalam suatu  kelompok  kecil,  mengungkapkan  diri  kepada  sesama  anggota  dan  konselor (Nurihsan,  2006).  Sementara  itu,  fungsi  layanan  konseling  bersifat  pencegahan  atau preventif  dan  bersifat  penyembuhan  atau  kuratif.  Layanan  preventif  diarahkan  untuk mencegah terjadinya persoalan pada diri individu, sedangkan layanan kuratif diarahkan untuk mengatasi persoalan yang dialami individu  (Nurihsan, 2006). Dalam perkuliahan Konseling  Kelompok  yang  berlangsung  selama  ini,  dosen  termasuk  peneliti  masih menggunakan model pembelajaran konvensional dengan dominasi metode ceramah dan kadang-kadang  dilengkapi  dengan  demonstrasi  jika  diperlukan.  Mahasiswa  duduk mendengarkan  dosen  yang  sedang  menyampaikan  materi,  sambil  mencatat  informasi yang  dianggap  penting.  Meskipun  dalam  perkuliahan  telah  diselingi  demonstrasi  oleh dosen  atau  oleh  mahasiswa  yang  ditunjuk  secara  acak,    namun  keaktifan  belajar mahasiswa baik secara fisik dan mental belum terlihat optimal. Peneliti menyadari bahwa model  atau  strategi  perkuliahan  yang  demikian  kurang  dapat  memberdayakan  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  belajar  mahasiswa,  antara  lain  mahasiswa  lebih  menyukai belajar dalam kebebasan, mampu bertanggung jawab, mengambil keputusan sendiri, dan mengarahkan diri sendiri dalam belajar.
Dalam  pembelajaran  orang  dewasa  termasuk  mahasiswa,  dikenal  pendekatan belajar orang dewasa (andragogi) dan belajar aktif  yaitu pendekatan yang lain daripada gambaran  rutin  perkuliahan  yang  terjadi.  Pendekatan  belajar  andragogi  menekankan bahwa  keterlibatan  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  mencakup  konsep  diri, pengalaman,  kesiapan,  dan  orientasi  belajar.  Orientasi  belajar  mahasiswa  mengalami perubahan  dari  „terpusat  pada  mata  kuliah‟  menjadi  „terpusat  pada  masalah  (Knowles, 1977).  Sementara  itu  belajar  menuntut  keaktifan  dosen  dan  mahasiswa.  Belajar  aktif mensyaratkan interaksi yang tinggi antara dosen dan mahasiswa. Oleh karena itu dosen perlu  mengembangkan  berbagai  kegiatan  belajar  yang  dapat  melibatkan  mahasiswa secara  aktif  dalam  proses  belajar  berdasarkan  tujuan  instruksional  yang  jelas,  kegiatan yang  menantang  kreativitas  mahasiswa  sesuai  dengan  karakteristik  mata  kuliah  dan karakteristik mahasiswa (Pennen, 1996).
Salah  satu  model    pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendekatan  belajar  orang dewasa dan belajar aktif yang digunakan untuk memecahkan masalah dalam perkuliahan konseling kelompok  adalah model pembelajaran kooperaif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD).  Model  pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  menemukan  pengetahuannya  sendiri  dan  mempraktekan  keterampilan  spesifik mengenai  konseling  kelompok.  Dengan  model  pembelajaran  kooperatif  (STAD), mahasiswa  mempraktekan    dinamika  kelompok  dan  tahapan-tahapan  konseling kelompok.  Dengan  melakukan  praktek  dan  simulasi,  mahasiswa  akan  lebih  menguasai konsep-konsep  dan  tahapan-tahapan  dalam  konseling  kelompok  untuk  memecahkan masalah belajar siswa di jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Oleh  karena  itu  permasalahan  yang  hendak  dipecahkan  dalam  penelitian  ini  adalah “Apakah  kualitas  perkuliahan  konseling  kelompok  dapat  ditingkatkan  melalui  model pembelajaran  kooperatif?”.  Untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut  maka  fokus dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  kualitas  perkuliahan  konseling  kelompok dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif (STAD). Dengan demikian penelitian tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  bukti  bahwa  model    pembelajaran kooperatif  (STAD)  efektif  untuk  meningkatkan:  1)  hasil  belajar  mahasiswa;  2)  aktivitas belajar mahasiswa dalam perkuliahan maupun kelompok dan 3) perfomansi dosen dalam perkuliahan.

## Metode
Subjek  yang  diteliti  adalah  mahasiswa  Jurusan  Bimbingan  Konseling  semester gasal (3) tahun  akademik 2019/2020 sebanyak  19 orang terdiri atas 5 orang laki-laki dan 14  orang  perempuan. Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Siklus  I  terdiri  atas  3 pertemuan yaitu 2 pertemuan perkuliahan dan 1 pertemuan untuk tes formatif. Siklus II terdiri atas 3 pertemuan, 2 pertemuan perkuliahan dan 1 pertemuan untuk tes formatif. Setiap siklus melalui 4 tahapan, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Kegiatan perencanaan meliputi: 1) mengidentifikasi masalah, mendiagnosis masalah, dan mengembangkan  pemecahan  masalah;  2)  merancang  satuan  acara  perkuliahan  atau skenario  perkuliahan;    3)  merancang  /menginventarisir    media;  4)  menyusun  lembar pengamatan  aktivitas  belajar  mahasiswa  dan  perfomansi  dosen  dalam  menggunakan model  pembelajaran;  5)  menyusun  tes  formatif.  Kegiatan  pelaksanaan  meliputi:    1) Menyiapkan  SAP/skenario  perkuliahan;  2)  menyiapkan  media  yang  digunakan  dalam demonstrasi/simulasi; 3) mengadakan presensi mahasiswa; 4) menggunakan tahap-tahap model  pembelajaran  kooperatif  dalam  perkuliahan  (materi  dinamika  kelompok  dan tahapan-tahapan  konseling  kelompok);  5)    melaksanakan  tes  formatif  .  Kegiatan pengamatan  difokuskan  pada:  1)  hasil  belajar  mahasiswa,  mencakup  rata-rata  kelas, banyak  mahasiswa  yang  tuntas  belajar  (skor    ≥  70),  persentase  tuntas  belajar  secara klasikal;  2)  aktivitas  belajar  mahasiswa  secara  klasikal  dan  kelompok;  3)  perfomansi dosen  dalam  perkuliahan  dan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif.  Kegiatan refleksi  dilakukan  dengan  menganalisis  semua  kegiatan  yang  dilakukan  pada  setiap siklus.  Selain  untuk  mengetahui  pencapaian  hasil  belajar  mahasiswa,  analisis  juga dilakukan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan proses belajar mengajar di kelas pada  siklus  setiap  siklus.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi  pada  siklus  I  dan  II terhadap  hasil  belajar  mahasiswa,  aktivitas  belajar  mahasiswa,  dan  perfomansi  dosen, maka  peneliti  akan  menyimpulkan  apakah  hipotesis  tindakan  tercapai  atau  belum.  Jika ketiga komponen memenuhi indikator, maka model pembelajaran yang diterapkan dapat meningkatkan kualitas perkuliahan Konseling Kelompok.
Data  dalam  penelitian ini  berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif berupa  skor  hasil  tes  formatif  untuk  mengungkap  perolehan  hasil  belajar  mahasiswa sedangkan  data  kualitatif  berupa  skor  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  belajar mahasiswa dan perfomansi dosen. Sumber data berasal dari mahasiswa berupa hasil tes formatif  (pada  materi  dinamika  kelompok  dan  tahapan-tahapan  konseling  kelompok)
dan  hasil  pengamatan  aktivitas  belajar  serta  dari  dosen  berupa  hasil  pengamatan tampilan  dalam  perkuliahan.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik tes dan teknik non tes. Teknik tes digunakan untuk mengungkap perolehan hasil belajar mahasiswa, sedangkan teknik non tes berupa observasi dan dokumentasi. Teknik observasi  digunakan  untuk  mengungkap  aktivitas  belajar  mahasiswa  dan  perfomansi dosen  dalam  perkuliahan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif,  sedangkan  teknik dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  nama,  jumlah,    dan  hasil  belajar mahasiswa sebelum penelitian. Model pembelajaran kooperatif (STAD) dikatakan efektif untuk  meningkatkan  kualitas  perkuliahan  Konseling  Kelompok,  jika:  1)  hasil  belajar mahasiswa  mencapai  rata-rata  kelas  lebih  dari  atau  sama  dengan  70,  persentase  tuntas klasikal  minimal  75%;  2)  nilai  aktivitas  belajar  mahasiswa  minimal  B  (70);  dan  nilai perfomansi dosen minimal B (70).

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Berikut  ini  disajikan  data  tentang  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  mahasiswa, serta perfomansi dosen:
Tabel 1 Hasil Belajar Mahasiswa Prestasi Belajar Siklus I Siklus II Banyak mahasiswa Persentase Banyak mahasiswa Persentase Skor  ≥  70  (tuntas belajar) 12 63,16 16 84,21 Skor <  70 (tidak tuntas belajar) 7 36,84 3 15,79 Skor rata-rata 71,21 76
Data tentang hasil/prestasi belajar mahasiswa diperoleh melalui skor tes formatif yang  berbentuk  uraian  terdiri  atas  2  soal.  Selanjutnya  skor  tes  formatif  dari  19  orang mahasiswa  tersebut  dikelompokkan  berdasarkan  kriteria  ketuntasan  belajar  individu. Mahasiswa  dikatakan  tuntas  belajar,  jika  skor  tes  lebih  dari  atau  sama  dengan  70, sedangkan jika skor tes kurang dari 70 maka dikatakan bahwa mahasiswa tersebut tidak tuntas  belajar.  Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  dapat  ditunjukkan  bahwa  pada  siklus  I mahasiswa  yang  tuntas  belajar  individu  sebanyak  12    orang    (63,16%)  sedangkan
mahasiswa    yang    tidak  tuntas  belajar  sebanyak  7  orang  (36,84%).  Pada  siklus  II, mahasiswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  16  orang  (84,21%)  dan  mahasiswa  yang  tidak tuntas belajar sebanyak 3 orang (15,79%).
Tabel 2 Aktivitas Belajar Mahasiswa Aktivitas belajar siswa Nilai Aktivitas Siklus I Siklus II Dalam pembelajaran kelompok 75,00 82,50 Dalam pembelajaran klasikal 80,00 85,00 Nilai 77,50 83,75
Data  aktivitas  belajar  mahasiswa  diperoleh  melalui  hasil  pengamatan mencakup aktivitas belajar secara kelompok maupun secara klasikal. Pada siklus I, diperoleh rata- rata nilai aktivitas belajar secara kelompok sebesar 75,00 dan secara klasikal sebesar 80,00, sehingga diperoleh rata-rata nilai aktivitas belajar mahasiswa sebesar 77,50. Pada siklus II, diperoleh  rata-rata  nilai  aktivitas  belajar  dalam  pembelajaran  secara  kelompok  sebesar 82,50 dan secara klasikal sebesar 85,00; sehingga diperoleh rata-rata nilai aktivitas belajar mahasiswa sebesar 83,75.
Tabel 3 Perfomansi Dosen Perfomansi dosen Nilai Perfomansi Siklus I Siklus II Dalam pembelajaran  klasikal 82,50 85,00 Dalam penggunaan model 75,00 81,25 Nilai 78,75 83,125
Data  perfomansi  dosen  dalam  perkuliahan  diperoleh  melalui  hasil  pengamatan mencakup pembelajaran secara klasikal dan penggunaan model pembelajaran kooperatif (STAD).  Pada  siklus  I,  diperoleh  rata-rata  nilai  perfomansi  dosen  dalam  pembelajaran klasikal sebesar 82,50 dan penggunaan model pembelajaran sebesar 75,00; sehingga rata- rata  nilai  perfomansi  dosen  mencapai  sebesar  78,75.  Pada  siklus  II,  diperoleh  rata-rata nilai perfomansi dosen dalam pembelajaran klasikal sebesar 85 dan rata-rata nilai dalam penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  sebesar  81,25,    sehingga  rata-rata  nilai perfomansi dosen mencapai sebesar 83,125.

## 2. Pembahasan
Dari paparan data hasil penelitian dan analisis data pada siklus I, diperoleh bahwa rata-rata skor tes formatif telah mencapai 71,21 atau melewati batas minimal pencapaian sesuai  indikator.  Namun  dengan  rata-rata  skor  yang  demikian  bukan  berarti  perolehan skornya merata dalam kisaran itu, setelah dicermati lebih mendalam yang mencapai batas skor lebih dari atau sama dengan 70 hanya 12 orang. Dengan kata lain mahasiswa yang dapat mencapai tuntas belajar sebanyak 63,16%, masih berada di bawah target persentase minimal  tuntas  belajar  klasikal  sebesar  ≥  75%.  Berdasarkan  analisis  terhadap  jawaban mahasiswa atas soal-soal tes formatif yang diperoleh pada siklus I, menunjukkan bahwa mahasiswa banyak melakukan kesalahan pada soal-soal mengenai prosedur pelaksanaan dinamika kelompok dan menentukan media yang akan digunakan dalam kelompok. Jika dikaitkan  dengan  tampilan  mahasiswa  saat  simulasi  dinamika  kelompok,  kelemahan yang  muncul  cenderung  pada  pemilihan  dan  penggunaan  media,  serta  pengelolaan kelompok  yang  tidak  optimal    Pengelolaan  kelompok,  pemilihan  pemimpin,  dan pembagian tugas masih nampak mekanistik dan kaku.
Sejak  siklus  I,  penerapan  model  pembelajaran  ini  menunjukkan  kesesuaiaannya dengan  karakteristik  mahasiswa.  Model  pembelajaran  yang    diterapkan  menimbulkan antusiasme  mahasiswa  terhadap  perkuliahan  materi  dinamika  kelompok.  Antusiasme ditunjukkan  dengan  keaktifan  mahasiswa  dalam  perkuliahan  baik  secara  kelompok maupun  klasikal.  Mahasiswa  berlatih  simulasi  sesuai  dengan  skenario  yang  disusun kelompok menggunakan media yang sesuai pula. Jika media seperti kartu tidak tersedia maka mahasiswa berusaha mengadakan sendiri dengan cara membuat sendiri. Aktivitas dan kerjasama mahasiswa lebih nampak lagi pada saat simulasi atau praktek, mahasiswa saling  berbagi  tugas.  Kelemahan  yang  menampak  pada  siklus  I  terjadi  saat  simulasi adalah  masih  adanya  kelompok  yang  belum  memahami  prosedur  dinamika  kelompok dan    tidak  terampil  menggunakan  media  kelompok  yang  telah  dipilih.  Ada  pula kelompok  yang  medianya  kurang  menarik,  sehingga  membosankan  saat  melakukan praktek/simulasi dinamika kelompok
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  perfomansi  dosen  pada  siklus  I, penampilan dosen dalam perkuliahan maupun dalam penggunaan model pembelajaran sudah cukup bagus. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata nilai yang diperoleh mencapai 78,75 berkategori B. Meskipun untuk rata-rata skor perfomansi dosen dalam perkuliahan sudah  mencapai  82,50  dalam  kategori  baik  atau  A,  namun  masih  terdapat  aspek  yang
perlu ditingkatkan dalam kaitannya dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif, terutama  pada  kemampuan  dosen  dalam  memandu  dan  memonitoring  kegiatan kelompok. Dosen belum optimal dalam berperan sebagai fasilitator yang baik, demikian pula  dosen  belum  melaksanakan  urutan  langkah-langkah  model  pembelajaran  secara utuh.
Sebagai  tindak  lanjut    pada  siklus  I  maka  pada  siklus  II  tim  peneliti  melakukan perbaikan  dengan  mengefektifkan  semua  komponen  dalam  perkuliahan  dengan  model pembelajaran  kooperatif    mencakup  mahasiswa,  aktivitas  belajarnya,  dan  perfomansi dosen.  Pada  awal  siklus  II,  kepada  mahasiswa  ditekankan  lagi  bahwa  pada    model pembelajaran  kooperatif  diutamakan  pada  kemampuan  mahasiswa  terhadap  materi tahapan-tahapan konseling kelompok. Berkenaan dengan  penampilan dosen, sebenarnya di setiap akhir perkuliahan pada siklus I telah dilakukan diskusi oleh semua anggota tim peneliti,  sehingga  kekurangan  dosen  akan  segera  diperbaiki  pada  perkuliahan selanjutnya.  Pada  awal  siklus  II,  tim  peneliti  mengadakan  diskusi  tentang  pemahaman langkah-langkah  perkuliahan  pada  pengguna  model  pembelajaran  dan  peran  dosen- mahasiswa. Dengan demikian dosen akan meningkat kualitas tampilannya.
Hasil  analisis  pada  siklus  II,  menunjukkan  peningkatan  jika  ditinjau  dari  hasil pada siklus I. Dari  7 orang mahasiswa yang tidak tuntas belajar pada siklus I, pada siklus II ini berkurang menjadi 3 orang. Rata-rata skor tes formatif yang diperoleh pada siklus II ini  sebesar  76,00  meningkat  sebesar  4,79  dari  perolehan  pada  siklus  I  sebesar  72,3. Dengan kata lain, dengan semakin banyak mahasiswa yang mencapai tuntas belajar pada siklus  II  ini  yaitu  sebesar  84,21%,  menunjukkan  bahwa  pemahaman  dan  keterampilan mahasiswa  tentang  materi  matakuliah  konseling  kelompok    mengalami  peningkatan. Nilai  aktivitas belajar mahasiswa baik dalam kelompok maupun klasikal menunjukkan peningkatan.
Mahasiswa aktif belajar dengan model  pembelajaran kooperatif, dapat dipahami bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  (STAD)  merupakan  salah  satu  model  dengan prinsip belajar aktif yang merupakan ciri pada pembelajaran orang dewasa. Penampilan dosen dalam perkuliahan semakin bagus, hal ini ditunjukkan oleh nilai perfomansi yang dicapai pada siklus II sebesar 85,00 dengan kategori A. Demikian juga penampilan dosen dalam penggunaan model pembelajaran mencapai nilai yang cukup berarti yaitu sebesar 81,25 dengan kategori A. Pada siklus II ini, dosen lebih matang, baik dalam pemahaman maupun dalam tampilan model pembelajarannya. Dosen nampak nyaman menggunakan
model  pembelajaran kooperatif ini,  melaksanakan langkah-langkah pembelajaran secara utuh dan tertata, sehingga materi dapat tersampaikan dengan baik, jelas, dan benar.
Dari pembahasan tentang perolehan hasil belajar dan aktivitas belajar mahasiswa berkaitan dengan penggunaan model, maka secara rasional bisa dipahami bahwa model pembelajaran  kooperatif  dapat  menciptakan  kegiatan  belajar  yang  dapat  melibatkan mahasiswa secara aktif dalam proses belajar berdasarkan tujuan instruksional yang jelas, kegiatan yang menantang kreativitas mahasiswa sesuai dengan karakteristik matakuliah dan karakteristik mahasiswa (Paulina Pannen dan Mestika S., 1996). Dari perolehan hasil tes formatif, nilai aktivitas belajar mahasiswa, dan nilai perfomansi dosen pada siklus II, maka  semua  indikator  keberhasilan  tindakan  tercapai.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa dengan model pembelajaran kooperatif (STAD), kualitas perkuliahan Konseling Kelompok dapat ditingkatkan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  seluruh  kegiatan  penelitian  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  (STAD)  yang  dikenakan  kepada  mahasiswa  Jurusan  Bimbingan  Konseling semester III dapat disimpulkan bahwa dengan model pembelajaran kooperatif,  kualitas perkuliahan Konseling Kelompok dapat ditingkatkan. Peningkatan kualitas  perkuliahan ini  ditandai  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  mahasiswa,  serta meningkatnya perfomansi dosen dalam perkuliahan. Berdasarkan simpulan di atas, maka disampaikan  saran  sebagai  berikut:  1)  Dalam  perkuliahan  konseling  kelompok,  dosen hendaknya  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  (STAD) sebagai  alternatif,    2) Agar penggunaan model pembelajaran kooperatif lebih optimal, dosen hendaknya lebih membekali diri dengan keterampilan memandu dan monitoring dinamika kelompok.

## Daftar Pustaka
Gazda,  G.M.  (1984).  Group  counseling  a  developmental  approach.  Boston:  Allyn  and Bacon.
Joice, B. & Weil, M. (1996). Models of teaching. Fifth edition.  USA: Allyn & Bacon Knowles, M. S. (1977). The Modern Practice of Adult Education: Andragogy versus Paedagogy (A. Press, ed.). Newyork.
Lie, Anita. 2002. Cooperative learning . Jakarta: Grasindo.
Muhsetyo, Gatot. (2008). Pembelajaran Matematika SD. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Muslimin Ibrahim, dkk. 2002. Pembelajaran kooperatif . Surabaya:  University Press.
Nurihsan. (2006). Bimbingan dan Konseling . Bandung: Refika Aditama.
Pennen. (1996). Pendidikan orang dewasa . Jakarta: UT.
Shechtman, Z. (2014). Group Counseling in the School. Hellenic   Journal of Psychology , (11): 169-183
Smokowski,  P.R;  Galinsky,  M.J;  &  Harlow,  K.  (2001).  Using  technologies  in  group: computer-based group. Group Work ,  13(1): 98-115.
Sudjana, Nana. 1998. Dasar-dasar proses belajar mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Wilson,  V.L.  (1989).  Cognitive  and  developmental  effects  on  item  performance  in intellegenceand  achievement  tests  for  young  children. Journal  of  Educational Measurement , 26: 103-119.
Winkel,  W.S.  (1997).  Bimbingan  dan  konseling  di  institusi  pendidikan.  Jakarta  :  PT Grasindo.
Zaini,  Hisyam.  2002. Desain  pembelajaran  di    perguruan  tinggi .  Yogyakarta:  Center  for Teaching Staff Development (CTSD).