## UJI KOMPETENSI PADA BUKU SEKOLAH ELEKTRONIK (BSE)
Oleh:

## Nur Holifatuz Zahro
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Abdurachman Saleh Situbondo
Jl. PB Sudirman No. 7 Situbondo Email: holifatuzzahro@gmail.com
Abstrak: Evaluasi merupakan bagian dari proses belajar mengajar yang secara keseluruhan tidak dapat dipisahkan dari kegiatan mengajar. Dalam hubungannya dengan evaluasi dan proses belajar mengajar, diperlukan suatu buku penunjang pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  didalamnya  terdapat evaluasi yang tepat. Buku Aktif dan Kreatif Berbahasa Indonesia untuk Kelas XI SMA/MA Program IPA dan IPS merupakan buku pegangan siswa dan guru yang diterbitkan oleh pemerintah melalui media internet yang  disebut  dengan  Buku  Sekolah  Elektronik  (BSE).  Buku  tersebut  bisa  diakses  oleh  pendidik  dan pelajar di seluruh Indonesia karena dapat diperoleh secara mudah melalui internet. Berdasarkan hasil penelitian  Bentuk  tes  soal  uji  kompetensi  pada  Buku  Sekolah  Elektronik  (BSE)  ditemukan semua soal berbentuk tes objektif berjenis pilihan ganda. Berdasarkan struktur soalnya, soal uji kompetensi  tersebut  digolongkan  menjadi  4,  yaitu  (1)  pertanyaan  langsung-daftar  pilihan terdapat  25  soal,  (2)  pernyataan  tidak  lengkap-daftar  pilihan  terdapat  19  soal,  (3)  teks- penyataan tidak lengkap-daftar pilihan terdapat 6 soal, dan (4) perintah-tekspernyataan tidak lengkap-daftar  pilihan  terdapat  30  soal.  Tingkat  kognitif  soal  uji  kompetensi  pada  Buku Sekolah  Elektronik  (BSE)    dilihat  berdasarkan  teori  Bloom  ditemukan  tingkat  pengetahuan ( C1 ) terdapat 8 butir soal dengan persentase 14 %, tingkat pemahaman ( C2 ) terdapat 22 bitir soal dengan persentase 38%, tingkat penerapan ( C3 ) terdapat 10 butir soal dengan persentase 18%, tingkat analisis ( C4 ) terdapat 16 butir soal dengan persentase 27%, tingkat sintesis ( C5 ) terdapat  2  butir  soal  dengan  persentase  3%  dan  tidak  ditemukan  soal  dengan  tingkat evaluasi( C6 )  dengan  persentase  0%  dengan  sajian  soal  berbentuk  kalimat  deklaratif  dan interogatif
Kata Kunci: Uji Komptensi, Tes Kognitif, Evaluasi

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  dalam  pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia merupakan harapan dari  semua  pihak.  Keberhasilan  tersebut  dapat dilihat  dari  ketercapaian  tujuan  pembelajaran yang  telah  dirumuskan.  Menurut  Purwanto (1992:5) untuk mengetahui tingkat keberhasilan program pembelajaran perlu dilakukan evaluasi. Evaluasi  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran mempuyai posisi yang sangat penting.
Keberadaannya  tidak  dapat  dihapus  atau digantikan  dengan  kegiatan  lain.  Menurut Sukardi  (2009:12)  evaluasi  merupakan  bagian dari  proses  belajar  mengajar  yang  secara keseluruhan  tidak  dapat  dipisahkan  dari kegiatan mengajar.
Evaluasi  merupakan  tahapan  terakhir dalam  sebuah  pembelajaran  yang  memiliki beberapa  fungsi.  Secara  rinci  Purwanto (1992:5-7)  mengelompokkan  fungsi  evaluasi menjadi  empat,  yaitu:(a)  untuk  mengetahui kemajuan dan perkembangan serta keberhasilan  siswa  setelah  mengalami  atau melakukan  kegiatan  belajar  selama  jangka waktu  tertentu,  (b)  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  program  pengajaran,  (c)  untuk keperluan Bimbingan dan Konseling, dan (d) untuk keperluan pengembangan dan perbaikan kurikulum sekolah yang bersangkutan.
Dalam hubungannya dengan evaluasi dan proses belajar  mengajar, diperlukan   suatu   buku penunjang pembelajaran Bahasa
Indonesia yang didalamnya terdapat evaluasi yang tepat.
Pemerintah  bertekad  menyediakan  buku  paket untuk  sekolah,  mulai  dari  SD  hinggga  SLTA (Suladi,  2000:  7).  Salah  satu  buku  penunjang Bahasa  Indonesia  yang  berjenjang  SMA/MA adalah  buku Aktif  dan  Kreatif  Berbahasa Indonesia  untuk  Kelas  XI  SMA/MA  Program IPA  dan  IPS yang  disusun  oleh  Abdul  Adi Somad,dkk. Buku Aktif dan Kreatif Berbahasa Indonesia  untuk  Kelas  XI  SMA/MA  Program IPA  dan  IPS merupakan  buku  pegangan  siswa dan  guru  yang  diterbitkan  oleh  pemerintah melalui  media  internet  yang  disebut  dengan Buku Sekolah Elektronik (BSE). Buku tersebut bisa diakses oleh pendidik dan pelajar di seluruh Indonesia karena dapat diperoleh secara mudah melalui internet.
Meskipun  Buku  Sekolah  Elektronik (BSE) karangan Adi Abdul Somad,dkk tersebut telah  lulus  seleksi  namun  soal  uji  kompetensi yang  ada  di  dalamnya  perlu  dikaji.  Hal  ini disebabkan oleh keberadaan soal uji kompetensi tersebut  sangat  penting  untuk  mengukur ketercapaian  kompetensi  yang  diharapkan dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan diatas maka dalam  kajian  ini  akan  dibahas  tentang Uji Kompetensi  pada  Buku  Sekolah  Elektronik (BSE)  Karangan Adi Abdul Somad,dkk .

## 1.1 Rumusan Masalah
Masalah yang diteliti dalam kajian ini adalah sebagai berikut.
1) Bagaimanakah bentuk tes uji
kompetensi pada Buku Sekolah
Elektronik(BSE)  karangan  Adi  Abdul Somad,dkk?
2) Bagaimanakah  tingkat  kognitif  uji
kompetensi pada Buku Sekolah Elektronik(BSE)  karangan  Adi  Abdul
Somad,dkk  menurut teori Bloom?
3) Bagaimanakah  bentuk  kalimat  uji
kompetensi pada Buku Sekolah
Elektronik(BSE)    karangan  Adi  Abdul Somad,dkk    dilihat  dari  segi  sintaksis kebahasaannya?

## 1.2 Tujuan penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan:
1) bentuk  tes  uji  kompetensi  pada  Buku
Sekolah  Elektronik(BSE)  karangan  Adi Abdul Somad,dkk
2) tingkat kognitif l uji kompetensi pada Buku Sekolah  Elektronik(BSE)  karangan  Adi Abdul  Somad,dkk  menurut  teori  Bloom; dan
3) bentuk  kalimat  uji  kompetensi  pada  Buku Sekolah  Elektronik(BSE)  karangan  Adi Abdul Somad,dkk menurut teori Bloom.

## 1.3 Manfaat penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  1) Bagi  pemerintah,  khususnya  Departemen Pendidikan  Nasional,  hasil  peneitian  ini dapat  dijadikan  bahan  koreksi  untuk penerbitan buku pegangan berikutnya.
2) Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini  dijadikan masukan  dalam  menyusun  alat  evaluasi yang tepat bagi pesarta didik.
3) Bagi  mahasiswa  FKIP,  hasil  penelitian  ini dapat  dijadikan  rujukan  pada  mata  kuliah Evaluasi Pembelajaran.
4) Bagi  peneliti  lain,  hasil  penelitian  dapat dijadikan  bahan  kajian  lebih  lanjut  dengan ruang lingkup yang lebih luas.
Dalam  dunia  pendidikan,  kegiatan evaluasi  merupakan  hal  yang  penting  dalam proses  pembelajaran.  Evaluasi  merupakan  alat untuk mengetahui kemajuan dan perkembangan peserta  didik  setelah  proses  pembelajaran. Selain  itu,  evaluasi  juga  sebagai  alat  untuk mengetahui  kompetensi  yang  telah  tercapai sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Secara  garis  besar,  alat  evaluasi  dalam dunia pendidikan dapat dibedakan menjadi dua macam  bentuk,  yaitu  nontes  dan  tes  (Sukardi, 2009:11).  Bentuk  nontes, dipergunakan untuk mendapatkan  informasi  tentang  keadaan  testi (siswa)  tanpa  dengan  alat  tes  (Nurgiyantoro, 2001:54).  Evaluasi  yang  menggunakan  bentuk nontes dilakukan jika informasi yang diharapkan  berupa  tingkah  laku  afektif  dan psikomotor.
Tes merupakan pemberian tugas atau pertanyaan yang harus dikerjakan oleh siswa (testi,tercoba)   yang   sedang  dites (Nurgiyantoro,   2009:59). Selanjutnya berdasarkan jawaban yang dikehendaki yang diberikan siswa, Nurgiyantoro(2009:59) membagi tes ke dalam tes perbuatan dan tes verbal. Tes perbuatan adalah tes yang menuntut respon para siswa berupa tingkah laku yang melibatkan gerakan otot. Tes perbuatan
dimaksudkan untuk penilaian aspek psikomotor.
Alat  evaluasi  yang  digunakan  dalan buku  pegangan  adalah  tes  tertulis.  Tes  tertulis dibedakan  menjadi  dua  bentuk,  yaitu  tes objektif dan tes esai (Sukardi,2009:11).

## 1. Tes Objektif
Tes  objektif  menurut  Arifin  (1988:32) adalah  tes  yang  menuntun  siswa  untuk memilih  jawaban  yang  benar  diantara kemungkinan jawaban yang telah disediakan,  memberikan  jawaban  singkat, dan  melengkapi  pertanyaan-pertanyaan yang  belum  sempurna.  Tes  ini  dikatakan objektif  karena  siswa  tidak  dituntut merangkai  jawaban  atas  dasar  informasi yang  dimilikinya,  namun  berdasarkan pilihan jawaban yang ada.
Selanjutnya, Sukardi (2009:117) mengungkapkan  bahwa  tes  objektif  jenis pilihan banyak digunakan para guru (evaluator). Pada tes objektif jenis pilihan siswa  diharuskan  memilih  satu  jawaban benar  dari  sejumlah  jawaban  yang  telah disediakan  oleh  evaluator.  Tes  objektif jenis  pilihan  yang  banyak  digunakan adalah  tes  jawaban  benar-salah,  pilihan ganda, isian, dan penjodohan (Nurgiyantoro,2009:79)
a. Tes Benar-salah
Tes benar-salah adalah bentuk tes yang terdiri dari sebuah pernyataan yang mempunyai dua kemingkinan,  yaitu  benar  atau  salah.berikut dikemukakan beberapa contoh.
B-S Bahasa Indonesia termasuk rumpun Austronesia.(ingatan) B-S Kalimat minor adalah kalimat yang hanya
mengandung unsure subjek dan predikat saja, jika ada unsur objek dan keterangan namanya kalimat mayor. (pemahaman)
b. Tes Pilihan Ganda
Tes  pilihan  ganda  merupakan  suatu bentuk  tes  yang  paling  banyak  digunkan dalam dunia pendidikan. Pada hakikatnya, tes pilihan  ganda  tak  berbeda  dengan  tes  benar- salah.  Tes  pilihan  ganda  juga  memberikan pernyataan  benar  dan  salah  pada  setiap alternatif jawaban.
Sukardi  (2009:117)  menambahkan, bahwa  tes  objektif  jenis  pilihan  ganda  pada prinsipnya terdiri atas sebuah pokok persoalan dan daftar pilihan yang dianjurkan untuk  diisi  oleh  siswa  yang  hendak dievaluasi.
Pokok  persoalan  adalah  bagian  inti yang  berisi  hasil  pembelajaran  yang  hendak ditanyakan kepada siswa. Selanjutnya Sukardi  (2009:117)  membedakan  pokok persoalan  pada  tes  objektif  jenis  pilihan menjadi  dua,  yaitu  pertanyaan  langsung  dan pernyataan  tidak  lengkap.  Pokok  persoalan dikatakan menggunakan pertanyaan langsung,  apabila  bentuk  kalimat  yang digunakan  adalah  bentuk  kalimat  tanya. Pokok  persoalan  dikatakan  tidak  lengkap
apabila  evaluator  mengonstruksi  kalimat dalam  bentuk  pernyataan  dengan  masih diperlukan  siswa  untuk  mengisi  dengan jawaban yang paling benar.
Contoh butir soal objektif dengan pertanyaan langsung.
Kota manakah yang merupakan ibu kota Jawa Tengah?
a. Semarang
b. Bandung
c. Surabaya
d. Ambarawa
c. Tes Isian
Tes
isian, melengkapi, atau menyempurnakan  merupakan  suatu  bentuk tes objektif yang terdiri dari pernyataanpernyataan yang disengaja dihilangkan  sebagian  unsurnya,  atau  yang sengaja  dibuat  secara  tidak  lengkap.  Unsur yang dihilangkan atau belum ada merupakan hal  yang  ditanyakan  kepada  siswa.  Berikut dikemukakan beberapa contoh tes melengkapi.
- Kalimat yang paling tidak memiliki unsur  subjek  dan  predikat  disebut kalimat…..
- Unsur  kebahasaan  terkecil  yang membedakan makna disebut….
- Kalimat….adalah  kalimat  yang predikatnya sebuah kata kerja.
d. Tes Penjodohan
Dalam  bentuk  tes  penjodohan,  siswa dituntut untuk menjodohkan, mencocokkan,
menyesuaikan,  atau  menghubungkan  antara dua pernyataan yang disediakan.
Pernyataan  biasanya  diletakkan  pada  dua lajur,  lajur  kiri  dan  kanan,  lajur  kiri  berupa pernyataan pokok atau pertanyaan dan lajur kiri  merupakan  jawabannya.  Di  bawah  ini contoh tes penjodohan.
1) Kata sayur-sayur berubah menjadi sayur- mayur  karena  mengalami  proses…
a.nominal
2) Kalimat  yang  berpredikat  selain  kata kerja disebut…    b.asimilasi

## 2. Tes Esai
Tes  Esai  adalah  salah  satu  bentuk  tes tertulis  yang  tersusun  atas  butir-butir  soal yang  menuntut  uraian  kata.  Menurut Grounlund(dalam  Sukardi,2009:94)  tes esai dibedakan menjadi dua, yaitu tes esai dengan  jawaban  panjang  dan  tes  esai dengan jawaban pendek.
Tes  esai  dengan  jawaban  panjang adalah  tes  yang  memerlukan  jawaban secara  luas.  Jenis  tes  tersebut  memberi kesempatan pada siswa untuk memberikan jawaban secara tuntas dan jelas. Selain itu siswa  juga  diberi  kesempatan  untuk mengorganisasi  penuangan  ide  tersebut menjadi  satu  kesatuan  sehingga  mudah dipahami oleh siswa.
Tes  esai  dengan  jawaban  pendek bertujuan  untuk  meminta  jawaban  secara singkat  dan  tepat.  Jawaban  pada  soal  tes esai ini lebih mengarah pada jawaban yang
lebih spesifik dan lebih pasti seperti kunci jawaban yang telah dibuat evaluator.
Contoh tes yang berbentuk esai adalah sebagai berikut.
Reso : Duh Gusti! Bahwa kamu bisa lebih mampu mengatur negara itu aku tidak ragu. Tetapi, jangan kamu bertindak kejam kepada putra kita.
Dara : la bukan putra Anda. Dan, bukan lagi putra saya.
Reso : Jadi, kamu benar-benar bertekad untuk menobatkan diri menjadi Raja?
Dara : Kenapa tidak, bila saya merasa kuat dan bisa membuktikan bahwa kuat? Bukankah Anda bisa menjadi andalan saya yang utama? Bila Anda ragu-ragu untuk memanggil pembunuh itu,  saya  bisa  bertindak  sendiri dengan cara saya! (pergi)
Reso  : Aryo Sekti, Anda saksikan sendiri sekarang bagaimana unsur yang tidak terduga telah membantu usaha ke arah citacita kita!
Sekti  : Ya. Memang! Dan saya juga menyaksikan bagaimana mengerikannya sihir gaib dari tahta. Sebenarnya sekarang ini hati saya menjadi kecut. Akan tetapi, demi keutuhan dan kejayaan kerajaan, saya tidak
akan  mundur  dalam  membantu usaha Anda.
Sumber: Drama Panembahan Reso, 1998
Sebutkan unsur intrinsik apa saja yang ada  pada  penggalan  dialog  drama  di atas?

## 3. Tingkat Kognitif
Evaluasi  merupakan  kegiatan  penting dalam pembelajaran. Evaluasi berfungsi sebagai alat  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa memahami pelajaran yang telah diberikan yang bersifat  kognitif.  Menurut  Bloom  (dalam Sukardi,2009:75)  tingkat  kognitif  dibedakan menjadi  enam  tingkatan,  yaitu knowledge  / pengetahuan (C1), comprehension / pemahaman (C2),  application / penerapan (C3), analysis / analisis (C4), synthesis/ sintesis (C5), dan evaluatio / evaluasi (C6) .
Dalam  penyusunan  tujuan  instruksional, keenam tingkatan ini pada umumnya ditunjukkan  dengan  beberapa  kata-kata  kerja. Selanjutnya  Bloom  (dalam  Parera,  1983:5) mendaftar  kata  kerja  operasional  untuk  setiap jenjang kognitif sebagai berikut:
a. pengetahauan( C1 ), kata kerja yang digunakan adalah mendefinisikan, mendeskripsikan,  menanamkan,  mendaftar,
menjodohkan, mempertahankan, membedakan;
b. pemahaman( C2 ), kata kerja yang digunakan adalah mengubah, mempertahankan, membedakan,  menafsirkan,  menjelaskan, menerangkan, memperluas, mengeneralisasikan, memberi contoh, menyimpulkan,    membuat  para  frase,
meramalkan, menulis kembali, meringkas;
c. aplikasi/penerapan( C3 ),  kata  kerja  yang digunakan  adalah  mengubah,  menghitung,
mendemonstrasikan,
menemukan,
memanipulasi, memodifikasi, mengoperasikan,
meramalkan, menghasilkan, menghubungkan, memecahkan, mempergunakan;
d. analisis( C4 ),  kata  kerja  yang  digunakan
adalah merinci,
mendiagramkan,
membedakan, mengidentifikasi,
mengilustrasikan,
menyimpulkan,
menunjukkan, memilih, memisahkan, membagi;
e. sintesis( C5 ),  kata  kerja  yang  digunakan adalah mengkatagorikan, mengkombinasikan, menyusun, mengarang, menciptakan,  mendesain,  merencanakan, menulis kembali, meringkas, menceritakan;
f. evaluasi( C6 ),  kata  kerja  yang  digunakan adalah menilai, memandingkan, menyimpulkan, mempertentangkan,
mengkritik, mendeskripsikan, membedakan, menjelaskan,  membenarkan,  memutuskan, menafsirkan,  menghubungkan,  meringkas, menyokong.
Seperti  yang  telah  disebutkan,  jenis evaluasi/uji  kompetensi  dalam  tingkat  kognitif teori Bloom ada enam, yaitu sebagai berikut.
a. Tingkat Pengetahuan ( C1 )
Soal pada   tingkat pengetahuan bertujuan agar siswa menyebutkan kembali fakta, definisi, atau konsep. Contoh:
1) Penulis  novel  Laskar  Pelangi adalah… . 2) Bahasa Indonesia termasuk rumpun... .
a. Polinesia
b. Austronesia*
c. Melanesia
d. Indojerman
b. Tingkat Pemahaman ( C2 )
Soal pada   tingkat  pemahaman dimaksudkan untuk mengukur pemahaman siswa tentang adanya hubungan antara hal, sebab   akibat,  perbedaan dan
persamaan antarhal, dan sebagainya. Contoh: 1) Mengapa Lintang harus memutuskan untuk tidak bersekolah?
2) Di  antara  kalimat-kalimat  berikut yang  merupakan  kalimat  nominal adalah…
a. Anak itu pemalu sekali*
b. Pekerjaan   ayahnya bercocok tanam
c. Setiap  hari  pasti  ia  membaca  surat kabar
d. Novel itu telah selesai dibacanya
c. Tingkat Penerapan ( C3 )
Soal pada   tingkat  penerapan menghendaki siswa mampu menerapkan atau memberikan contoh baru. Misalnya suatu konsep, pengertian, atau pandangan yang ditunjukkan dalam bacaan. Contoh:
1) Berdasarkan bacaan di atas, buatlah sebuah paragraf dengan kalimatmu sendiri! 2) Kata-kata yang dikutip dari wacana
di  atas  berikut  mengalami  proses nominalisasi,  kecuali…  .  a.
Mahalnya
b. Keluhan
c. Umumnya*
d. Kebutuhan
d. Tingkat Analisis ( C4 )
Soal  tingkat analisis menuntut siswa mampu menganalisis informasi tertentu pada sesuatu, mengenali,
mengidentifikasi, membedakan  pesan   atau informasi,
dan sebagainya. Contoh:
1) Unsur  intrinsik  apa  saja  yang
terdapat  dalam  penggalan  novel  di atas? 2) Kalimat  “Walaupun  hari  akan hujan,  tetapi  ia  tetap  pergi  juga” salah, sebab… .
a. Kalimat  mengalami  kerancuan, kata  sambung  “walaupun”  dipakai dalam kalimat majemuk bertingkat,
sedang  kata  “tetapi”  untuk  kalimat majemuk setara.*
b. Kalimat  mengalami  kerancuan, kata  sambung  “tetapi”  seharusnya diganti dengan kata sambung yang lain.
c. Kalimat  terdiri  dari  dua  klausa, tetapi  yang  pertama  tidak  jelas subjeknya.
d. Kata sambung “walaupun” dan “tetapi” mestinya dipakai salah satu saja atau diganti dengan kata “meskipun” dan “namun”.
e. Tingkat Sintesis ( C5 )
Soal  pada  tingkat  sintesis  menuntut siswa  untuk  mampu  menghubungkan  antara beberapa  hal,  menyusun  hal-hal  tertentu menjadi struktur baru, atau melakukan generalisasi.  Hasil  kerja  kognitif  sintesis menunjukkan  cara  berpikir  siswa.  Oleh  karena itu,  bentuk  soal  yang  dipergunakan  biasanya adalah  bentuk  subjektif,  namun  tidak  menutup kemungkinan  menggunakan  bentuk  objektif. Contoh:
1) Apa pengaruh kebijakan perdagangan terhadap perekonomian rakyat? 2) Bahasa  Indonesia  dipergunakan
oleh  berbagai  lapisan  masyarakat, lembaga, media massa, dan sebagainya, dan tidak semata-mata oleh guru bahasa
Indonesia saja.
Jelaskan mengapa usaha pengembangan dan pembinaan bahasa  Indonesia secara baik  dan  benar  tidak  mungkin  berhasil jika  hanya  ditangani  oleh  para  guru bahasa Indonesia dan pusat bahasa!
f. Tingkat Evaluasi ( C6 )
Soal  pada  tingkat  evaluasi  bertujuan agar  siswa  mampu  memberikan  penilaian
terhadap  suatu  hal,  kasus  atau  situasi  yang dihadapi  dengan  berdasar  pada  acuan  tertentu. Misalnya    penilaian  terhadap  isi  wacana  dapat berupa  konsep,  gagasan,  cara  pemecahan masalah  dan  sebagainya.  Sedangkan  penilaian terhadap  cara  penuturan  dalam  wacana  dapat berupa efektivitas cara penyajian masalah, hahal yang  berkaitan  dengan  bahasa  misalnya  gaya penuturan, kejelasan, ketepatan, dan
sebagainya. Contoh:
1) Manakah  yang  terbaik  di  antara hasil-
hasil karya Chairil Anwar?
2) Penyakit  muntaber  sedang  landa
daerah  itu  sejak  beberapa  waktu lalu.  Oleh  karena  itu,  walaupun sekolah  mestinya  sudah  jalan seminggu,  namun  masih  kelihatan sepi-sepi  saja.  Guru-gurunya  juga baru  beberapa  saja  yang  sudah nampak hadir. Untuk segera menanggulangi  daripada  musibah itu, maka pemerintah sudah mengarahkan  para  tenaga-tenaga medis daripada daerah-daerah lain.
Mengapa  wacana  yang  dikutip  diatas tidak memenuhi syarat penuturan dalam bahasa Indonesia yang benar?
Dalam  penilaian/evaluasi,  haruslah meliputi semua tingkat kognitif yang ada, mulai dari  tingkat  pengetahuan  hingga  tingkat evaluasi. Hanya, yang perlu diperhatikan adalah proporsi atau perbandingan dari keenam tingkat kognitif  itu  tentunya  tidak  sama  besar (Nurgiyantoro,2001:39). Proporsi atau
perbandingan tersebut didasarkan pada perkembangan  kognitif  siswa.  Perkembangan kognitif  siswa  SD  tentu  berbeda  dengan  siswa SMP  atau  SMA.  Kemudian  Nurgiyantoro (2010:  40)  membuat  suatu  tabel  yang menggambarkan perimbangan proporsi penilaian  untuk  keenam  tingkat  kognitif  bagi siswa SD,SMP dan SMA.
Tabel 1.Perimbangan Proporsi Penilaian Keenam Tingkat Kognitif untuk Siswa SD,SMP, dan SMA
Ti ng kat Ko Proporsi dan Persentase gni tif Ti ng kat Se kol ah In gat an (C 1) Pem aha man (C2) Pen erap an (C3 ) An ali sis (C 4) Si nte sis (C 5) Ev alu asi (C 6) Ju ml ah SD 40 45 15 - - - 10 0 S M P 35 40 20 5 - - 10 0 S M
A
20 30 25 15 5 5 10 0

## 4. Kalimat
Kalimat adalah bagian terkecil dari ujaran atau tulisan yang mengungkapkan pikiran yang utuh secara ketatabahasaan (Muslich, 1990:19). Menurut  Alwi,  dkk  (2000:311)  kalimat  adalah satuan  bahasa  terkecil,  dalam  wujud  lisan  atau tulisan,  yang  mengungkapkan  pikiran  yang
utuh.  Dalam  wujud  lisan,  ditandai  dengan intonasi dan dalam bahasa tulis ditandai dengan tanda baca.
Kalimat  memiliki  berbagai  macam  jenis. Bila  dilihat  dari  bentuk  sintaksisnya  dapat dibagi atas kalimat deklaratif, kalimat interogatif,  kalimat  imperatif  dan  kalimat eksklamatif  (Alwi,dkk,  2000:352).  Chaer (2009:187) membagi kalimat deklaratif, kalimat interogatif,    kalimat  imperatif  dan  kalimat interjektif  berdasarkan modusnya, yaitu isi atau amanat  yang  ingin  disampaikan  oleh  kalimat- kalimat itu kepada pendengar atau pembacanya.
Kalimat eksklamatif
atau
kalimat interjektif
adalah   kalimat  yang biasa digunakan untuk menyatakan perasaan kagum atau heran yang biasa ditandai dengan kata alangkah , betapa , atau bukan main
(Alwi,dkk, 2000:362). Oleh karena itu, kalimat tersebut tidak dapat digunakan untuk evaluasi.

## 5. Kalimat Interogatif (Kalimat Tanya)
Kalimat interogatif adalah kalimat yang mengharapkan  adanya  jawaban  secara  verbal (Chaer,  2009:189).  Cook  (dalam  Tarigan, 1984:22)  berpendapat  senada  bahwa  kalimat pertanyaan (kalimat interogatif) adalah kalimat yang  dibentuk  untuk  memancing  respon  yang berupa  jawaban.  Kalimat  interogatif  diakhiri dengan  tanda  tanya  (?).  Jawaban  yang diharapkan dapat berupa pengakuan, keterangan,  alasan,  atau  pendapat  dari  pihak pendengar atau pembaca.
Ada  tiga  ciri  formal  yang  menandai  kalimat tanya,  yaitu  penggunaan  intonasi  tanya,  kata tanya, dan partikel tanya.
a. Intonasi Tanya atau Tanda Tanya
Intonasi  tanya  menjadi  ciri  utama  dalam kalimat tanya lisan. Dalam bahasa tulis, kalimat tanya  diakhiri  dengan  tanda  tanya  (?)  sebagai penanda intonasi tanya.
b. Kata Tanya
Penggunaan  kata  tanya  sangat  bergantung pada ha yang ditanyakan. Kata tanya yang biasa digunakan dalam kalimat tanya, antara lain apa, siapa,  mengapa,  kenapa,  mana,  bagaimana, bilamana, kapan dan berapa.
1) Kata tanya apa digunakan untuk menanyakan  benda,  identitas,  kebenaran atau  kepastian.  Contoh:  “ Apa profesi  sang narasumber?”
2) Kata  tanya siapa biasa  digunakan  untuk menanyakan  Tuhan,  orang,  malaikat,  dan yang  dianggap  manusia,  misalanya  Si Manis  atau  Helly.  Contoh  kalimat  tanya yang  manggunkan  kata  tanya  siapa  adalah “ Siapa yang  menjadi  tokoh  utama  dalam drama tersebut?”
3) Kata  tanya mengapa biasanya  digunakan untuk  menanyakan  sebab.  Contohnya adalah “ Mengapa Karim sangat membenci Mimi ?”
4) Kata  tanya kenapa biasanya  digunakan untuk  menanyakan  sebab  seperti  halnya kata  tanya mengapa. Kata kenapa sering digunakan untuk bahasa lisan yang bersifat nonformal.  Contoh  kalimat  tanya  yang menggunakan kata tanya kenapa adalah
“Kenapa kamu kemarin tidak masuk?”
5) Kata  tanya mana sering  digunakan  untuk menanyakan pilihan dari suatu kelompok,
contohnya “Kalimat mana yang menandakan ide pokok dalam paragraf diatas?”
6) Kata  tanya mana juga  digunakan  untuk menanyakan keberadaan benda. Dalam hal ini, kata mana diawali dengan kata depan di , ke , dan dari sehingga menjadi di mana ,
ke mana , dan dari mana . Contohnya, “ Dari mana Bawang Putih menemukan labu emas itu?”
7) Kata tanya bagaimana biasanya digunakan untuk menanyakan keadaan atau cara untuk melakukan  suatu  perbuatan.  Contohnya,
“ Bagaimana watak  Karim  dalam  cerpen tersebut?”
8) Kata  tanya bilamana dan kapan biasa digunakan  untuk  menanyakan  waktu. Contoh  kalimat  yang  menggunakan  kata bilamana dan kapan adalah  “ Bilamana kamu mengantar pekerjaan itu?” dan “ Kapan bukuku akan kau kembalikan?”
9) Kata tanya berapa dipakai untuk menanyakan jumlah dan bilangan. Contohnya adalah “ Berapa harga buku itu?”
c. Partikel Tanya
Dalam  kalimat  tanya,  sering  digunakan partikel tanya –kah. Partikel –kah memiliki dua fungsi,  yaitu  untuk  memperhalus  pertanyaan dan  untuk  memberi  tanda  pada  bagian  yang dipentingkan atau penegasan.
1) Partikel –kah berfungsi untuk memperhalus pertanyaan  dapat  dilihat  dari  kalimat- kalimat berikut.
1) Apa yang Anda inginkan?
2) Apakah yang Anda inginkan?
2) Partikel –kah berfungsi  untuk  memberi tanda  pada  bagian  yang  dipentingkan  atau penegasan dapat dilihat dari kalimatkalimat berikut. Misalnya pada contoh
“Sudahkah Anda salat?”
Dilihat dari reaksi jawaban yang diberikan, Chaer(2009:190) membedakan kalimat interogatif menjadi lima, yaitu sebagai berikut.
a. Kalimat interogatif yang meminta pengakuan jawaban “ya”, “tidak”, atau
“bukan”.    Kalimat  tersebut  dapat  dapat dibentuk dengan cara:
1) Memberi  tanda tanya diakhir kalimat.
Contoh: “Paragraf  itu berpola  induktif?”
2) Memberi kata tanya apakah di muka sebuah kalimat.
Contoh:  “Apakah  itu  paragraf    berpola induktif?”
3) Memberi  partikel  tanya kah pada  bagian kalimat yang ingin ditanyakan. Dalam hal ini bagian  kalimat  yang  mendapat  tambahan partikel di tempatkan pada awal kalimat.
Contoh: “Berpola induktifkah paragraf itu?”
Kalimat  jawaban  untuk  kalimat  interogatif  ini dapat  dalam  bentuk  singkat  atau  bentuk lengkap. Jawaban untuk pertanyaan di atas bisa “Ya”  atau  “Ya,  paragraf  itu  berpola  induktif”
atau  bisa  dijawab  dengan  “Tidak”  atau “Paragraf tersebut tidak berpola induktif”
b. Kalimat interogatif yang meminta keterangan mengenai salah satu unsur kalimat.
Kalimat interogatif yang meminta keterangan  mengenai  salah  satu  unsur  kalimat dibentuk dengan bantuan kata tanya (apa, siapa, mana , berapa, dan kapan) sesuai dengan bagian mana  yang  ditanyakan.Untuk  menanyakan benda digunakan kata tanya apa . Contoh: “Apa profesi sang narasumber?”
1) Kata tanya siapa digunakan untuk menanyakan  orang.  Contoh:  “Siapa  yang menjadi  tokoh  utama  dalam  drama tersebut? ”
2) Kata tanya mana digunakan untuk menanyakan keberadaan benda. Contoh: “Mana bukuku?” Sedangkan untuk menanyakan  tempat  keberadaan,  tempat kedatangan,  dan  tempat  tujuan  lebih  tepat ditambahkan  preposisi  ( di,  ke dan dari )  di muka  kata mana .  Contoh:  “Di  mana rumahmu? ”
3) Kata  tanya berapa untuk  menanyakan jumlah. Contoh: “Berapa harga buku itu?”
4) Kata  tanya kapan untuk  menanyakan waktu.  Contoh:  “Kapan  bukuku  akan  kau kembalikan?”
c. Kalimat interogatif yang meminta alasan
Kalimat interogatif yang meminta jawaban berupa “alasan ” dibentuk dengan bantuan kata tanya mengapa atau kenapa . Contoh:
“Mengapa Karim sangat membenci Mimi ?”
d. Pikiran orang lain. Kalimat interogatif yang meminta pendapat atau buah
Kalimat interogatif yang meminta pendapat atau buah pikiran dibetuk dengan bantuan kata tanya bagaimana. Contoh:
“Bagaimana watak Karim?”
e. Kalimat interogatif yang menyuguhkan.
Kalimat interogatif menyuguhkan, sebenarnya  mengharapkan  jawaban  untuk menguatkan yang ditanyakan. Kalimat ini juga disebut  kalimat  pertanyaan  retoris.  Contoh: “Anda tahu bagaimana saya, bukan?”
Penelitian ini menggunakan rancangan  kualitatif.  Bogman  dan  Taylor (dalam  Moleong,  2001:3)  mendefinisikan penelitian  kualitatif  sebagai  prosedur penelitian yang menghasilkan data deskripsi berupa  data-data  tertulis  atau  lisan  dari orang-orang  atau  perilaku  yang  diamati. Penelitian  ini  menggunakan  data  tertulis yang  berupa  butir-butir  soal  evaluasi  pada Buku Sekolah
Elektronik(BSE)  karangan  Adi  Abdul Somad,ddk.  Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  butir-butir  soal evaluasi pada Buku Sekolah Elektronik(BSE) terbitan Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional karangan Adi Abdul Somad,dkk.
Buku tersebut merupakan buku yang dapat  digunakan  dalam  satu  periode pembelajaran  sehingga  terdiri  dari  dua semester, yaitu semester genap dan semester
ganjil.  Oleh  karena  itu  sumber  data penelitian  ini  adalah  uji  kompetensi  pada semester  I  dan  semester  II  yang  terdapat pada buku tersebut.
Pelaksanaan  metode  dokumentasi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) peneliti menyiapkan sumber data yaitu buku Aktif  dan  Kreatif  Berbahasa
Indonesia  untuk  Kelas  XI  SMA/MA Program  IPA  dan  IPS terbitan  Pusat Perbukuan  Departemen  Pendidikan Nasional (BSE) yang
telah diunduh dari internet;
2) peneliti  mencatat  butir-butir  soal semester I dan II pada buku Aktif dan
Kreatif Berbahasa Indonesia untuk
Kelas  XI  SMA/MA  Program  IPA  dan
IPS terbitan Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional
(BSE) peneliti memindah data dengan
cara mencatat data ke dalam instrumen pembantu pengumpul data.
Langkah-langkah  dalam  analisis data adalah sebagai berikut.
1) Telaah  data
Data  yang  telah  terkumpul  dipilih  dan dipastikan  bahwa  data  tersebut  adalah data yang diinginkan.
2) Pemberian kode Pengkodean ini dilakukan untuk memudahkan peneliti dalam
mengklasifikasikan  data.  Kode-kode tersebut adalah sebagai berikut.
a) Dek   untuk   kalimat berjenis deklaratif
b) Int   untuk   kalimat
berjenis interogatif
c) Imp   untuk   kalimat berjenis imperatif
d) C1 untuk tingkat pengetahuan
e) C2 untuk tingkat pemahaman
f) C3 untuk tingkat penerapan
g) C4 untuk tingkat analisis
h) C5 untuk tingkat sintesis
i) C6 untuk tingkat evaluasi
j) I  menunjukkan  soal  terdapat  pada semester 1 (gasal)
k) II kode untuk semester II.(genap)
l) obj   menujukkan   bentuk  soal objektif
m) esai menunjukkan bentuk soal esai
3) Pengklasifikasian data
Data-data yang telah dikumpulkan dan diberi kode kemudian diklasifikasikan dalam  setiap  katagori  berdasarkan tingkat kognitif dan bentuk kalimatmnya.
4) Pendeskripsian data
Data  yang  telah  diklasifikasikan selanjutnya
dideskripsikan
berdasarkan  tingkat  kognitif  dan bentuk kalimatmnya.

## PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini dibahas tiga hal, yaitu (1) bentuk uji kompetensi (2)
tingkat kognitif uji kompetensi berdasarkan teori
Bloom; dan (3) bentuk kalimat uji kompetensi pada Buku Sekolah Elektronik (BSE).
1. Bentuk Tes Uji Kompetensi
Buku Aktif dan Kreatif Berbahasa
Indonesia untuk   Kelas   XI
SMA/MA Program IPA dan IPS atau yang disebut dengan Buku Sekolah Elektronik (BSE) karangan Adi Abdul Somad,dkk terdiri atas dua semester, yaitu semester 1 (gasal) dan semester 2 (genap). Pada setiap semester terdapat evaluasi yang disebut dengan uji kompetensi. Uji kompetensi pada semester 1 terdiri atas 30 butir soal sedangkan pada semester 2 terdiri atas 28 butir soal sehingga jumlah seluruhnya 58 butir soal. Setelah dilakukan analisis data, diketahui keseluruhan butir soal  uji kompetensi tersebut berbentuk tes objektif  berjenis pilihan ganda.
Berdasarkan struktur  soalnya, soal uji kompetensi yang berbentuk tes objektif berjenis pilihan ganda pada Buku Sekolah Elektronik  (BSE)  dapat  digolongkan menjadi 4, yaitu (1) pertanyaan langsungdaftar  pilihan,  (2)  pernyataan tidak  lengkap-daftar  pilihan,  (3)  teks- penyataan  tidak  lengkap-daftar  pilihan,
dan  (4)  perintah-  teks-pernyataan  tidak lengkapdaftar pilihan.
2. Tingkat Kognitif Soal   Uji

## Kompetensi   Berdasarkan  Teori Bloom
Sebagai  bahan  evaluasi,  soal  uji kompetensi  memiliki  tingkatan  kognitif. Tingkat kognitif soal uji kompetensi pada Buku Sekolah Elektronik (BSE) karangan Adi  Abdul  Somad,dkk dapat  dipaparkan bahwa  tingkat  evaluasi  belum  tampak, sehingga  tidak  memenuhi    proporsi  yang tepat  untuk  siswa  SMA.  Pada  tingkat pengetahuan  ( C1 )  ditemukan  8  butir  soal dengan persentase 14 %, tingkat pemahaman ( C2 ) ditemukan 22 butir soal dengan persentase 38 %, tingkat penerapan( C3 )  ditemukan  10  butir  soal dengan  persentase  18  %,  tingkat  analisis ( C4 )  ditemukan  16  butir  soal  dengan persentase  27  %,  tingkat  sintesis  ( C5 ) ditemukan 2 butir soal dengan persentase 3 %  dan  tidak  ditemukan  butir  soal  pada tingkat  evaluasi  ( C6 )  0  %.  Untuk mengetahui  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini.
No Tingkat Kognitif Jumlah Soal Persentase 1. 2. 3. 4. 5. 6. Pengetahuan Pemahaman Penerapan Analisis Sintesis Evaluasi 8 22 10 16 2 0 % % % % % % Jumlah 58

## Tabel 2. Uji Kompetensi Dilihat dari
Segi Kognitif

## 3. Bentuk Kalimat Uji Kompetensi
Bentuk kalimat butir-butir soal yang terdapat  pada  Buku  Sekolah  Elektronik (BSE)  karangan  Adi  Abdul  Somad,dkk dilihat dari segi sintaksis ditemukan 55 soal yang  berbentuk  deklaratif,  3  soal  yang berbentuk  interogatif,  dan  tidak  ditemukan soal yang berbentuk kalimat imperatif.

## PENUTUP  Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut. 1) Bentuk tes soal  uji  kompetensi  pada  Buku  Sekolah Elektronik  (BSE)  ditemukan  semua  soal berbentuk  tes  objektif  berjenis  pilihan ganda. Berdasarkan struktur soalnya, soal uji  kompetensi  tersebut  dilogongkan menjadi 4, yaitu (1) pertanyaan langsung- daftar  pilihan  terdapat  25  soal,  (2) pernyataan  tidak  lengkapdaftar  pilihan terdapat  19  soal,  (3)  tekspenyataan  tidak lengkap-daftar pilihan terdapat 6 soal, dan (4) perintah-tekspernyataan tidak lengkap- daftar pilihan terdapat 30 soal.
2) Tingkat  kognitif  soal  uji  kompetensi pada  Buku  Sekolah  Elektronik  (BSE) dilihat berdasarkan teori Bloom
ditemukan  tingkat  pengetahuan  ( C1 ) terdapat 8 butir soal dengan persentase
14  %,  tingkat  pemahaman  ( C2 ) terdapat 22 bitir soal dengan persentase  38%,  tingkat  penerapan ( C3 )  terdapat  10  butir  soal  dengan persentase  18%,  tingkat  analisis  ( C4 ) terdapat 16 butir soal dengan persentase  27%,  tingkat  sintesis  ( C5 ) terdapat 2 butir soal dengan persentase 3%  dan  tidak  ditemukan  soal  dengan tingkat evaluasi( C6 ) dengan persentase  0%.  Hasil  tersebut  tidak sesuai  dengan  perimbangan  proporsi tingkat  kognitif  untuk  siswa  Sekolah Menengah Atas (SMA).
3) Bentuk  kalimat  soal  uji  kompetensi (dilihat  dari  segi  sintaksis)  pada  Buku Sekolah  Elektronik  (BSE)    ditemukan 55 butir soal yang berbentuk deklaratif, 3 butir soal yang berbentuk interogatif, dan  tidak  ditemukan  soal  yang berbentuk  kalimat  imperatif.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bentuk kalimat deklaratif sangat mendominasi dan  kalimat  imperatif  tidak  ditemukan sama sekali.
Bentuk  kalimat  deklaratif  yang banyak  ditemukan  berhubungan  dengan bentuk  butir-butir  soal  yang  menunjukkan semua  butir  soal  berbentuk  objektif.  Pada butir  soal  yang  berbentuk  objektif  siswa tidak  dituntut  untuk  meguraikan  jawaban yang  dimilikinya,  namun  berdasar  atas pilihan  yang  sudah  tersedia,  sehingga
kalimat soal yang digunakan berupa kalimat deklaratif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006.
Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Chaer,   Abdul.  2009. Sintaksis Bahasa Indonesia
(Pendekatan
Proses) . Jakarta:
Rineka Cipta. Purwanto, M. Ngalim.1992. Prinsip-prinsip
dan Teknik   Evaluasi
Pengajaran .    Bandung: Remaja Karya.
Pers Depdiknas.2008. Ebook sebagai Alternatif Solusi Mahalnya Buku . http://www.depdiknas.go.id /content.php?content=file_detailberita & KD=215
Somad, Adi Abdul, Aminudin dan Yudi Irawan. 2008. Aktif   dan Kreatif  Berbahasa Indonesia untuk Kelas XI SMA/MA Program IPA dan IPS .
Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Sukardi.  2009. Evaluasi  Pendidikan:  Prinsip dan  Operasionalnya .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Suladi,
Wiwik Dwi Astuti dan
K.Biskoyo.2000. Keterbacaan  Kalimat
Bahasa Indonesia dalam Buku
Pelajaran SLTP . Jakarta: Pusat Bahasa.