ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 17-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PEMBELAJARAN FISIKA MELALUI DISCOVERY LEARNING DENGAN METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIVITAS SISWA SMK KELAS X PADA MATERI SIFAT MEKANIK BAHAN
Yuli Ekawati 1 , Widha Sunarno 2 , Cari 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia yuliekawati30@students.uns.ac.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia cari@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Banyak  penelitian  telah  dilakukan  terkait  penerapan  discovery  learning  ini  dalam  dunia  pendidikan.  Menurut Hasanah (2015) ada beberapa hal yang tidak menggembirakan dari discovery learning . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh dan interaksi penggunaan model Discovery Learning , metode eksperimen, metode demonstrasi,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas    terhadap  hasil    belajar.  Metode  penelitian  ini  adalah eksperimen. Populasi dari penelitian ini adalah siswa SMK Negeri 1 Kebonsari Madiun kelas X tahun  pelajaran 2014/2015. Sampel diambil dengan teknik Cluster Random Sampling , sampel terdiri dari 2 kelas yaitu kelas  X KR  A  dan  X  KR  C.  Kelas  X  KR  A  diberi  pembelajaran  dengan Discovery  Learning menggunakan  metode eksperimen, sedangkan X KR C diberi pembelajaran Discovery Learning dengan metode demonstrasi. Data hasil belajar kognitif, kemampuan berpikir kritis diambil menggunakan instrumen tes,  data kreativitas menggunakan angket  sedangkan  data  hasil  belajar  afektif  dan  psikomotor  menggunakan  lembar  observasi.  Data  dianalisis menggunakan  analisis  variansi  anava  tiga  jalan  dan  dilanjutkan  dengan  uji compare  means. Hasil  penelitian menunjukkan:  1)  tidak  terdapat  perbedaan  pengaruh  pembelajaran discovery  learning menggunakan  metode eksperimen  dan  demonstrasi  terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik:  2)  terdapat  perbedaan pengaruh antara kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar kognitif dan tidak terdapat perbedaan pengaruh antara  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  afektif  dan  psikomotorik;  3)  terdapat  perbedaan pengaruh antara kreativitas  siswa  terhadap hasil  belajar kognitif  dan  tidak  terdapat  perbedaan pengaruh  antara kreativitas  siswa  terhadap  hasil  belajar  afektif  dan  psikomotorik;  4)  tidak  terdapat  interaksi  antara  metode pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan  terdapat  interaksi  antara metode  pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  afektif    dan  psikomotorik;  5) tidak  terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan  kreativitas  siswa  terhadap  hasil  belajar  kognitif  , afektif,  psikomotorik;  6)  tidak  terdapat  interaksi  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  kreativitas  siswa terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  psikomotorik;  7)  tidak  terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran, kemampuan berpikir kritis dan kreativitas siswa terhadap hasil belajar kognitif, afektif, psikomotorik.
Kata Kunci: Discovery Learning , metode eksperimen, metode demonstrasi , kemampuan berpikir kritis , dan kreativitas .

## Pendahuluan
Kemajuan  suatu  negara  dapat  diukur dari  kemajuan  pendidikan  di  negara  tersebut. Dalam  berbagai  media  massa  dan  elektronik sering dikemukakan mutu pendidikan Indonesia  tergolong  rendah.  Berdasarkan  data
dari  Education  For  All  Global  Monitoring Report 2012 yang  dikeluarkan oleh  UNESCO, pendidikan  Indonesia  berada  di  peringkat  ke- 64 untuk pendidikan  di seluruh dunia dari 120 negara.  Data  Education  Development  Index
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 17-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
(EDI)  Indonesia,  pada  2011  Indonesia  berada di peringkat ke-69 dari 127 negara.
Perkembangan  dunia  pendidikan  di Indonesia  dari  tahun  ke  tahun  mengalami perubahan  seiring  dengan  tantangan  dalam menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas dan  mampu bersaing  di  era  global. Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  oleh bangsa  kita  adalah  masih  rendahnya  kualitas pendidikan pada setiap jenjang.
Rendahnya  mutu  pendidikan  itu  terlihat dari  rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa,  termasuk  di  bidang  studi  fisika. Kenyataan  ini  sesuai  dengan  hasil  studi pendahuluan peneliti dengan melakukan pengamatan  kepada  guru  fisika  diperoleh  data hasil  belajar  fisika  siswa  yang  pada  umumnya masih  rendah  dibawah  KKM.  Hal  ini  terjadi disebabkan karena guru masih melakukan pola pengajaran  yang  sama  meskipun  kurikulum yang  dipakai  di  sekolah  sudah  berganti.  Pola pengajaran tersebut antara lain sistem pembelajaran yang memposisikan guru sebagai pusat segala informasi dan siswa sebagai objek ( Teacher  Center  Learning ),  pemberian  tugas dan tanya jawab di kelas.
Kegiatan  belajar  siswa  di  sekolah bertujuan  membawa siswa  menuju  ke keadaan yang  lebih  baik  dari  segi  kognitif,  afektif  dan psikomotornya  yang  bersifat  permanen.  Hasil dari  pembelajaran  yang  bersifat  permanen membuat guru harus benar-benar mempersiapkan  pembelajaran  dengan  baik, agar tidak terjadi kesalahan konsep.
Pembelajaran  fisika  di  SMK  harus  bisa diaplikasikan ke dalam materi produktif sesuai dengan  jurusan yang  diambil. Oleh karena  itu, siswa  sering  mengalami  kesulitan  dalam belajar fisika. Perpaduan konsep dan teori yang saling  berkaitan  ditambah  lagi  materi  bersifat komplek,  siswa  harus  memiliki  kreativitas yang baik.
Konsep  pada  pembelajaran  fisika  di SMK perlu ditanamkan dengan kuat agar siswa tidak mengalami
kesulitan dalam
mengaplikasikan  nya  sesuai  dengan  program keahlian  yang  diampu.  Pembelajaran  fisika lebih  baik  dikemas  dalam  pembelajaran  yang menekankan  pada  konsep  dan  melatih  siswa berpikir  kritis  pada  materi  yang  bersifat
kompleks, sehingga siswa bisa menjadi tertarik dalam mempelajari fisika.
SMK  Negeri  1  Kebondari  Madiun merupakan  salah  satu  sekolah  kejuruan  di kabupaten Madiun. Siswa yang masuk di SMK Negeri 1 Kebonsari mempunyai kemampuan di bidang  akademik  ataupun  nonakademik  yang berbeda-beda. Hasil ulangan harian merupakan salah  satu  cara  untuk  melihat  keberhasilan proses pembelajaran.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  saat pembelajaran  berlangsung  diperoleh  penyebab hasil  fisika  rendah  yaitu  kurang  seriusnya siswa  dalam  mengikuti  pelajaran,  siswa cenderung  ada  yang  tidak  memperhatikan  saat pelajaran, masa bodoh, dan kurangnya motivasi  untuk  belajar.  Sikap  siswa  yang seperti itu sangat mempengaruhi ketidaktercapaian  tujuan  pembelajaran  dan menjadikan siswa mengalami kegagalan dalam belajar. Masalah-masalah tersebut dapat diselesaikan  dengan  guru  harus  mengetahui kemampuan  masing-masing  siswa.  Untuk mengetahui lebih dalam masing-masing kemampuan  siswa,  guru  dapat  menggunakan tes  kemampuan  berpikir  yang  sesuai  dengan pembelajaran fisika seperti kemampuan berpikir kritis dan kreativitas. Dengan mengetahui kemampuan siswa terlebih dahulu, dapat membantu ketercapaian tujuan pembelajaran dengan memberikan pembelajaran khusus bagi siswa yang memiliki kemampuan berpikir rendah. Guru harus
mempersiapkan pembelajaran dengan  model atau metode yang disesuaikan dengan materi pembelajaran fisika. Model  dan  metode  yang  dipilih  ditekankan dapat  memberi  pembelajaran  yang  bermakna pada  siswa  sehingga  dapat  membantu  ingatan siswa  dalam  jangka  watu  yang  panjang. Pembelajaran  fisika  yang  materinya  bersifat abstrak  dan  susah  dipahami  harus  dikemas dengan  pembelajaran  yang  menyenangkan. Penggunaan  model Discovery  Learning siswa diberi stimulus permasalahan sebelum
memulai  pembelajaran.  Permasalahan  yang diberikan  guru  mengarahkan  kreativitas  siswa pada  materi  yang  akan  diajarkan.  Siswa memberi asumsi-asumsi jawaban dari
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 17-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
permasalahan tersebut dapat dibuktikan dengan suatu eksperimen ataupun demonstrasi. Dengan menggunakan metode eksperimen dan metode  demonstrasi  siswa  menemukan  sendiri konsep  dari  materi  fisika  yang  diajarkan sehingga  dapat  mengalami  proses  eksperimen ataupun  mengetahui  secara  langsung  suatu proses  dengan  demonstrasi.  Siswa  dapat mengembangkan  pemikiran  serta  kreativitas mereka,  selain  itu  juga  dapat  menjadikan pembelajaran  tersebut  menjadi  bermakna  dan diingat dalam jangka waktu yang panjang.
Pembelajaran  yang  dikemas  dengan menyenangkan oleh guru dapat membuat siswa menjadi lebih tertarik untuk belajar fisika. Saat diajak  untuk  eksperimen  dan  melihat  suatu demonstrasi,  siswa  akan  lebih  antusias  dalam pembelajaran.  Ketertarikan  siswa  saat  proses pembelajaran  juga  akan  berpengaruh  pada hasil belajar siswa.
Pembelajaran  yang  menekankan  pada pembelajaran  siswa  aktif  dalam  menemukan konsep  sendiri  diantaranya  adalah  metode discovery (Kemendikbud, 2013). Pembelajaran discovery ( discovery  learning )  merupakan suatu model pembelajaran yang dikembangkan oleh  J.  Bruner  berdasarkan  pada  pandangan kognitif  tentang  pembelajaran  dan  prinsip- prinsip konstruktivis (Depdiknas, 2005). Siswa belajar  melalui  keterlibatan  aktif  dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  dan  guru mendorong siswa untuk mendapatkan pengalaman  dengan  melakukan  kegiatan  yang memungkinkan  mereka  menemukan  konsep dan  prinsip-prinsip  untuk  diri  mereka  sendiri (Slavin, 1994).
Di  dalam discovery  learning siswa didorong  untuk  belajar  sendiri  secara  mandiri, sebagaimana  diungkapkan  oleh  Ilahi  (2012: 30).  Pada  dasarnya discovery  learning tidak jauh  berbeda  dengan  pembelajaran inquiry , namun  pada discovery  learning masalah  yang diperhadapkan kepada siswa semacam masalah yang  direkayasa  oleh  guru,  sehingga  siswa tidak  harus  mengerahkan  seluruh  pikiran  dan keterampilannya  untuk  mendapatkan  temuan- temuan  di  dalam  masalah  itu  melalui  proses penelitian (Kemendikbud, 2013).
Banyak penelitian telah dilakukan terkait penerapan discovery learning ini  dalam
dunia  pendidikan.  Menurut  Hasanah  (2015) ada  beberapa  hal  yang  tidak  menggembirakan dari discovery  learning diantara:  menyulitkan bagi  siswa  yang  membutuhkan  belajar  secara lebih terstruktur, potensi terbentuknya miskonsepsi, dan kemungkinan kegagalan guru mendeteksi  miskonsepsi  dan  masalah-masalah belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  masalah  di  atas, maka  perlu  dilakukan  penelitian  pembelajaran discovery  learning menggunakan  metode eksperimen  dan  demonstrasi  ditinjau  dari kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas siswa.

## Metode Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Kebonsari Madiun    tahun  pelajaran  2014/2015  yang terdiri  dari  11  kelas  dengan  4  jurusan  dan jumlah siswa sebanyak 385. Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik cluster random sampling. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  eksperimen  yang  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  dan  interaksi    antara suatu  variabel  terhadap  variabel  lainnya. Penelitian  ini  bersifat  eksperimental  dengan rancangan  data  penelitian  disajikan  dalam desain  faktorial  2x2x2  dengan  teknik  analisis varians (Anava).
Instrumen yang digunakan berupa silabus,  RPP  dan  instrumen  pengambilan  data berupa  tes,  angket  dan  lembar  observasi. Instrumen  bentuk  tes  untuk  mengukur  hasil belajar kognitif dan kemampuan berpikir kritis. Instrumen bentuk tes  menggunakan tes pilihan ganda  untuk  soal  kognitif  dan  kemampuan berpikir  kritis.  Angket  digunakan  untuk mengukur  kreativitas  siswa  dan  lembar observasi  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar  afektif  dan  psikomotorik  pada  saat penelitian.
Uji  validasi  instrumen  dilakukan  oleh ahli  sebelum  diujicobakan.  Setelah  uji  coba instrumen  hasil  belajar  kognitif,  kemampuan berpikir  kritis  diuji  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran  dan  uji  daya  pembeda  soal
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 17-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
sedangkan untuk  kreativitas diuji  validitas dan realibilitas.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Uji  hipotesis  menggunakan  uji  Anava. Untuk  menganalisis  data  dilakukan  dengan SPSS.  Hasil  hipotesis  dirangkum  dalam  tabel 1.
Tabel 1. Hasil Hipotesis No. Hipotesis dengan ANAVA Sig. Kogni-tif Sig. Afektif Sig. Psiko- motor 1. Hipotesis 1 0,535 0,871 0,516 2. Hipotesis 2 0,000 0,166 0,136 3. Hipotesis 3 0,001 0,123 0,207 4. Hipotesis 4 0,467 0,013 0,011 5. Hipotesis 5 0,275 0,091 0,472 6. Hipotesis 6 0,121 0,281 0,279 7. Hipotesis 7 0,325 0,905 0,557
Dari  hasil  analisis  anava,  jika sig. > 0,05;  maka  Ho  diterima  sedangkan  jika sig. < 0,05;  maka  Ho  ditolak.  Dari  Tabel  1  dapat dibahas  hipotesis  untuk  data  hasil  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor  sebagai berikut:
a. Hipotesis  pertama,  mengenai  pengaruh metode pembelajaran terhadap hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotor.
Metode  pembelajaran  eksperimen  dan demonstrasi secara statistik menunjukkan tidak terdapat  perbedaan  pengaruh  terhadap  hasil belajar,  tetapi  berdasarkan  hasil  belajar  siswa metode eksperimen dan demonstrasi memberikan  konstribusi  yang  baik  terhadap pembelajaran  fisika  terbukti  dengan  perolehan rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Siswa juga terlibat aktif dalam pembelajaran sehingga  dapat  mengembangkan  kemampuan dalam mengamati, bereksperimen ,dan menghubung-kan  antara  teori  dan  kenyataan. Siswa  dapat  melakukan  pengujian  kesimpulan atau  pembuktian  kembali  konsep  yang  sudah ditemukan saat melakukan eksperimen.
Berbeda  dengan  keadaan  siswa  sebelum menggunakan eksperimen
maupun demonstrasi,  siswa  terlihat  malas,  mengantuk dan  tidak  ada  semangat  mengikuti  pelajaran. Meskipun  demikian  masih  ada  siswa  yang tidak  memperhatikan  pelajaran  pada  saat menggunakan  metode  eksperimen  dan  pada saat  diskusi  berlangsung  ada  siswa  yang
berdiskusi  selain  materi  pembelajaran.  Hal  ini disebabkan  karena  jumlah  alat  yang  terbatas sehingga  setiap  kelompok  terdiri  dari  5  orang, oleh  karena  itu  kerja  kelompok  kurang maksimal. Siswa yang rajin  mengerjakan LKS sedangkan  yang  lain  berdiskusi  sendiri  diluar materi pelajaran.
Keadaan  yang  sama  juga  terjadi  pada kelas  demonstrasi,  pada  kelas  demonstrasi jumlah  kelompok  sama  dengan  kelompok eksperimen yaitu setiap kelompok terdiri dari 5 orang. Berbeda dengan eksperimen, pada kelas demonstrasi  hanya  menggunakan  satu  alat yang  diperagakan  oleh  siswa  di  depan  kelas, sedangkan  siswa  yang  lain  mengamati. Keadaan  yang  terjadi  pada  kelas  demonstrasi, ketika  pembelajaran  berlangsung  awalnya siswa bersemangat dan serius dalam mengamati  demonstrasi,  tetapi  beberapa  siswa yang tidak bertugas mencatat hasil pengamatan melakukan  kegiatan  lain  diluar  pembelajaran, misalnya  saling  menganggu  temannya  yang mengerjakan,  mengobrol  di  luar  materi pembelajaran, asik bermain-main dengan alat.
Metode eksperimen maupun demonstrasi, keduanya meningkatkan
semangat  belajar  siswa  walaupun  masih  ada sebagian  kecil  siswa  yang  masih  tetap  tidak tertarik  dengan  pelajaran  fisika.  Walaupun siswa  antusias  dalam  pembelajaran,  namun materi  pembelajaran  yang  diberikan  belum sepenuhnya  bisa  dimengerti  oleh  siswa sehingga  hasil  belajar  kognitif  baik  kelas eksperimen  maupun  demonstrasi  tidak  jauh berbeda.
Metode eksperimen
maupun demonstrasi  memberikan  pengaruh  positif kepada  pembentukan  sikap  siswa  dikarenakan banyaknya  terjadi  interaksi  dengan  teman sehingga dapat menumbuhkan nilai kepedulian antar  teman  sekelompok  ataupun  berbeda kelompok.
Namun hasil penelitian menunjukkan metode pembelajaran eksperimen maupun demonstrasi tidak
memberi  perbedaan  pengaruh  terhadap  hasil belajar afektif siswa. Selama kegiatan pembelajaran  kelas  eksperimen  maupun  kelas demonstrasi,  terdapat  langkah  pembelajaran yang  sama  yaitu  diskusi  dimana  siswa  satu kelompok saling bertukar pikiran dan pendapat
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 17-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
untuk memecahkan masalah. Sehingga metode pembelajaran eksperimen maupun demonstrasi tidak  memberi  perbedaan  pengaruh  terhadap hasil belajar afektif siswa.
Menurut Sagala (2007 : 220),
“ekperimen adalah percoban untuk
membuktikan  suatu  pertanyaan  atau  hipotesis tertentu”  dan “metode  eksperimen adalah  cara penyajian  bahan  pelajaran  di  mana  siswa melakukan  percobaan  dengan  mengalami untuk  membuktikan  sendiri  suatu  pertanyaan atau  hipotesis  yang  dipelajari”.  Ranah psikomotor  adalah  ranah  yang  berhubungan aktivitas  fisik,  misalnya;  menulis,  merangkai alat, memakai alat dan lain sebagainya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  metode eksperimen  memberi  kontribusi  yang  besar terhadap  hasil  belajar  psikomotorik.  Hasil penelitian  menunjukkan  metode  eksperimen tidak  memberi  perbedaan  pengaruh  terhadap hasil  belajar  psikomotorik.  Hal  ini  disebabkan oleh  berbagai  faktor,  tidak  semua  siswa melakukan percobaan sendiri karena keterbatasan  alat,  penilaian  psikomotorik menggunakan  lembar  observasi  sehingga peneliti  harus  benar-benar  teliti  siswa  mana yang  melakukan  perobaan  dan  siswa  mana yang  hanya  duduk-duduk saja  dan tidak serius mengikuti pelajaran.
Selama proses pembelajaran  dan  penilaian  peneliti  tidak dibantu  oleh  observer  peneliti  melakukan penilaian sendiri, sehingga hasil yang diperoleh kurang maksimal.
Menurut  Sagala  (2007  :  210),  “Metode demonstrasi adalah pertunjukan tentang proses terjadinya  suatu  peristiwa  atau  benda  sampai pada penampilan tingkah laku yang dicontohkan agar dapat diketahui dan dipahami oleh peserta didik secara nyata dan tiruannya”. Pada kelas demonstrasi siswa yang  melakukan demonstrasi  saja  yang  menggunakan  alat, sedangkan  siswayang  lain  hanya  mengamati. Oleh  karena  itu  pada  kelas  demonstrasi ketrampilan siswa kurang dioptimalkan.
Roestiyah  menyatakan  bahwa  discovery learning  mampu  membantu  siswa  untuk mengembangkan,  memperbanyak  kesiapan serta  penguasaan  keterampilan  dalam  proses kognitif/pengenalan  siswa.  Hasil  penelitian  ini berbeda  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Ali
Gunai  Balim  (2009)  yang  menyatakan  bahwa discovery  learning  memberikan  pengaruh terhadap  hasil  belajar.  Begitu  juga  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Eni  Arinawati (2014) yang menyatakan pembelajaran discovery learning memberi pengaruh terhadap hasil belajar.
b. Hipotesis kedua mengenai pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Hipotesis kedua yang menyatakan terdapat  perbedaan  pengaruh  pembelajaran fisika  antara  kemampuan  berpikir  kritis kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil belajar fisika siswa. Berdasarkan hasil keputusan  uji  hipotesis  Ho  ditolak  untuk  hasil belajar  kognitif,  Ho  diterima  untuk  hasil belajar afektif dan psikomotorik . Hal ini dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  kategori tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil  belajar kognitif dan tidak terdapat perbedaan pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  kategori  tinggi  dan rendah  terhadap  hasil  belajar  afektif  dan psikomotorik.  Sehingga  hal  ini  tidak  sesuai dengan  hipotesis  awal  yang  menyatakan terdapat  perbedaan  pengaruh  pembelajaran fisika  antara  kemampuan  berpikir  kritis kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil belajar fisika siswa.
Berdasarkan  uji  lanjut  compare  mean hasil  belajar  kognitif  siswa,  siswa  dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  memiliki nilai  yang  lebih  baik  dari  pada  siswa  dengan kemampuan  berpikir  kritis  rendah.  Siswa dengan  kemampuan berpikir  kritis tinggi  lebih imajinatif,  cepat  tanggap  terhadap  sesuatu yang baru, merespon sesuatu yang baru dengan pertanyaan-pertanyaan  yang  mereka  temukan dalam  keseharian.  Siswa  dengan  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  mempunyai  keyakinan untuk menyelesaikan masalah dan memutuskan  sesuatu  berdasarkan  sebab  akibat serta  alasan  yang  jelas.  Dalam  pembelajaran siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi serius  menerima  pelajaran  dan  selalu  merasa ingin  tahu  terhadap  sesuatu  yang  baru. Sehingga  siswa  dengan  kemampuan  berpikir
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 17-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kritis  tinggi  memiliki  nilai  kognitif  yang  lebih baik.
Menurut Robert  H.  Ennis (1985  dalam Costa ed.,  1985:  54)  menyatakan  bahwa berpikir  kritis  adalah  berpikir  reflektif  yang masuk  akal  yang  berfokus  untuk  memutuskan apa  yang  harus  diyakini  atau  dilakukan. Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  faktor internal juga berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran. Hasil belajar Kognitif  adalah  kemampuan  intelektual  siswa dalam  berpikir,  mengetahui  dan  memecahkan masalah.  Tujuan  aspek  kognitif  berorientasi pada  kemampuan  berfikir  yang  mencakup kemampuan  intelektual  yang  lebih  sederhana, yaitu  mengingat,  sampai  pada  kemampuan memecahkan  masalah  yang  menuntut  siswa untuk  menghubungkan  dan  menggabungkan beberapa  ide,  gagasan,  metode  atau  prosedur yang  dipelajari  untuk  memecahkan  masalah tersebut.  Berdasarkan  uraian  diatas  hasil penelitian sesuai dengan teori bahwa kemampuan  berpikir  kritis  dapat  diartikan sebagai  bagian  yang  menunjang  keberhasilan belajar  kognitif  siswa  sehingga  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap keberhasilan  belajar  kognitif  siswa.  Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Alice  Rodrigues  and  Maurícia Oliveira  (2014)  terdapat  perbedaan  kinerja fisika antara siswa yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  kategori  tinggi  dan rendah tidak memberi pengaruh yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  afektif  dan psikomotorik. Kemampuan afektif
berhubungan  dengan  minat  dan  sikap  yang dapat  berbentuk  tanggung  jawab,  kerjasama, disiplin,  komitmen,  percaya diri,  jujur, menghargai pendapat orang lain, dan kemampuan mengendalikan diri. Ranah psikomotor  berhubungan  dengan  hasil  belajar yang  pencapaiannya  melalui  keterampilan manipulasi  yang  melibatkan otot dan kekuatan fisik.  Ranah  psikomotor  adalah  ranah  yang berhubungan aktivitas fisik, misalnya; menulis, memukul,  melompat  dan  lain  sebagainya. Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  faktor internal  yang  melibatkan  intelektual  siswa
sehingga tidak berpengaruh terhadap kemampuan  afektif  maupun  psikomotorik siswa.
c. Hipotesis ketiga mengenai pengaruh kreativitas  terhadap  hasil  belajar  kognitif, afektif, dan psikomotor.
Hipotesis  ketiga  mengenai  terdapat perbedaan pengaruh pembelajaran fisika antara kreativitas  siswa  kategori  tinggi  dan  rendah terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa.  Hasil  uji hipotesis  Ho  ditolak  untuk  hasil  belajar kognitif, Ho diterima untuk hasil belajar afektif dan  psikomotorik..  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  pengaruh  kreativitas  kategori  tinggi dan  rendah  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan tidak  terdapat  perbedaan  pengaruh  kreativitas kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil belajar afektif dan psikomotorik.
.  Berdasarkan  uji  lanjut  compare  mean rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa,  siswa dengan  kreativitas  tinggi  memiliki  nilai  yang lebih rendah dari pada siswa dengan kreativitas rendah.  Kreativitas  siswa  tidak  memberi pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar afektif dan psikomotorik.
Kreativitas merupakan kemampuan menyampaikan  gagasan,  melakukan  aktivitas, mengubah pola pikir, pemecahan masalah atau mengembangkan  konsep  baru  dengan  cara- cara  tidak  konvensional,  atau  dapat  dilakukan tidak  hanya  terfokus  pada  satu  cara  saja. Kreativitas  belajar  dapat  dilihat  berdasarkan aspek  kognitif  dan  afektif.  Aspek  kognitif seperti  kelancaran,  keluwesan  dan  keaslian dalam  pemikiran.  Aspek  afektif  seperti  rasa ingin tahu, senang mengajukan pertanyaan dan selalu  ingin mencari  pengalaman  baru. Berdasarkan  uraian  tersebut  terlihat  bahwa kreativitas  menunjang  keberhasilan  belajar siswa  khususnya  hasil  belajar  kognitif  dan afektif.
Khabibah (2006  : 9)  menyatakan bahwa salah  satu  konsep  yang  amat  penting  dalam bidang  kreativitas  adalah  hubungan  antara kreativitas  dan  aktualisasi  diri.  Abraham Maslow  dan  Carl  (dalam  Khabibah,  2006) menyatakan bahwa seseorang dikatakan mengaktualisasi  dirinya  apabila  seseorang menggunakan  semua  bakat  dan  talentanya
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 17-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
untuk  menjadi  apa  yang  ia  mampu  menjadi, mengaktualisasikan atau mewujudkan potensinya.  Menurut  Maslaw  aktualisasi  diri merupakan  karakteristik  yang  fundamental, yaitu  suatu  potensial  yang  ada  pada  semua manusia  saat  dilahirkan,  akan  tetapi  sering hilang, terlambat atau terpendam dalam proses pembudayaan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  kreativitas berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif siswa, siswa dengan kreativitas tinggi memiliki hasil  belajar  kognitif  lebih  rendah  dari  siswa yang  memiliki  kreativitas  rendah.  Hal  ini disebabkan  karena  instrumen  yang  digunakan untuk mengukur kreativitas siswa terbatas pada kreativitas  pemikiran  sedangkan  kreativitas bisa  dinyatakan  dalam  bentuk  tindakan. Peneliti hanya mengukur kreativitas menggunakan  angket  yang  seharusnya  bisa lebih  dioptimalkan  dengan  menggunakan lembar  observasi  sehingga  kreativitas  siswa dapat  diukur  baik  secara  pemikiran  maupun tindakan.
Kreativitas  bukan  satu-satunya  penentu keberhasilan  kognitif  siswa,  ada  faktor  lain yang menunjang daripada keberhasilan kognitif  siswa  seperti  intelektual  siswa, lingkungan  dan  sarana  prasarana  disekolah. Hasil penelitian menunjukkan kreativitas siswa tidak  memberi  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar afektif dan psikomotorik. Hal  ini  dikarenakan  beberapa  alasan:  pertama, siswa  memiliki  antusias  belajar  yang  sama baik  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi maupun  rendah  karena  sebelumnya  siswa belum pernah melakukan kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  bantuan alat.  Kedua,  latar  belakang  siswa  berasal  dari sekolah  kejuruan  yang  menuntut  siswa  untuk mengembangkan kreativitas yang dimiliki.
d. Hipotesis  keempat  mengenai  interaksi pembelajaran Discovery Learning menggunakan  metode  eksperimen  dan metode  demonstrasi  dengan  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Hipotesis  keempat  yang  menyatakan terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran eksperimen dan demonstrasi dengan
kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar  fisika  siswa.  Hasil  uji  hipotesis  Ho diterima  untuk  hasil  belajar  kognitif,  Ho ditolak  untuk  hasil  belajar  afektif  dan psikomotorik.  Hal  ini  berarti  bahwa  tidak terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar  kognitif  dan  terdapat  interaksi  antara metode pembelajaran eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar afektif dan psikomotorik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan  metode eksperimen yang memiliki kemampuan berpikir  kritis  tinggi  memiliki  pengaruh  yang lebih baik terhadap hasil belajar kognitif sswa. Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir kritis  tinggi  memiliki  semnaat  belajar  yang tinggi, hal ini terlihat ketika proses pembelajaran  siswa  yang  berpikir  kritis  tinggi lebih serius mengikuti pelajaran, memiliki rasa ingin tahu yang besar dan lebih aktif bertanya. Didukung dengan metode pembelajaran eksperimen dimana siswa melakukan percobaan sendiri, sehingga pengetahuan yang didapatkan oleh siswa lebih bertahan lama dan membantu siswa lebih mudah untuk memahami materi pelajaran yang disampaikan. Hasil  uji  hipotess  diperoleh  metode demonstrasi dengan kemampuan berpikir kritis tinggi  memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik terhadap  hasil  belajar  afektif  siswa.  Siswa dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi mempunyai  rasa  tanggung  jawab  yang  besar, disiplin,  jujur    dan  dapat  mengendalikan  diri. Hal  ini  terlihat  selama  proses  pembelajaran berlangsung siswa dengan kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dapat  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  sesuai  dengan  waktu yang diberikan.
Hasil  belajar  ranah  afektif  berhubungan dengan  sikap  dan  minat/motivasi.  Dalam metode  demonstrasi  siswa  lebih  banyak memperhatikan,  membaca  untuk  menemukan jawaban dari masalah. Siswa mencari referensi dari  buku  atau  internet  untuk  menjawab pertanyaan dari kegiatan demonstrasi, sehingga siswa  yang  awalnya  malas  membaca  menjadi membaca, siswa yang awalnya tidak
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 17-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
memperhatikan menjadi memperhatikan, siswa yang  awalnya  kurang  termotivasi  menjadi lebih semangat mengikuti pembelajaran.
Dalam metode demonstrasi siswa melakukan  identifikasi  masalah  berdasarkan materi  yang  didemonstrasikan  yaitu  hukum hooke,  kemudian  siswa  mencari  sendiri jawaban  dari  permasalahan  tersebut  dan  akan dicocokan  dengan  teori  pada  akhir  pelajaran untuk  mendapatkan  kesimpulan.  Salah  satu indikator  kemampuan  berpikir  kritis  adalah inference (membuat  inferensi/  kesimpulan). Penarikan  kesimpulan  dapat  dilakukan  dengan melakukan  penalaran  secara  deduktif  maupun induktif.  Berdasarkan  pernyataan  diatas  dapat disimpulkan bahwa antara metode demonstrasi dan  kemampuan  berpikir  kritis  memiliki pengaruh terhadap  hasil belajar afektif siswa.
Uji  hipotesis  memperlihatkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  psikomotorik  siswa metode eksperimen dengan kemampuan berpikir  kritis  rendah  memiliki  pengaruh  yang lebih  baik  terhadap  hasil  belajar  psikomotorik siswa.  Pada  metode  eksperimen  siswa  belajar dengan  mengalami  atau  mengamati  sendiri suatu  proses  atau  kejadian  dan  memperkaya pengalaman  dengan  hal-hal  yang  bersifat objektif dan realistis. Siswa dengan kemampuan  berpikir  kritis  rendah  terlihat kurang  semangat  dalam  belajar  karena  merasa dirinya tidak bisa sehingga tidak tertarik untuk mengikuti  pelajaran.  Hasilnya  dikelas  rame, bermain-main  sendiri,  menganggu  temannya. Dengan  melakukan  suatu  kegiatan  yaitu bereksperimen  dapat  mengurangi  hal-hal  yang dilakukan  siswa  diluar  pembelajaran.  Siswa merangkai  alat  sendiri  kemudian  melakukan eksperimen  sehingga  kegiatan  yang  dilakukan lebih mengarah kepada materi pelajaran.
Ranah  psikomotor  berhubungan  dengan hasil  belajar  yang  pencapaiannya  melalui keterampilan  manipulasi  yang  melibatkan  otot dan  kekuatan  fisik.  Ranah  psikomotor  adalah ranah  yang  berhubungan  aktivitas  fisik, misalnya;  menulis,  merangkai  alat,  memakai alat  dan  lain  sebagainya.  Metode  eksperimen adalah metode mengajar di mana pengajar atau pelajar  mencoba  mengerjakan  sesuatu  serta mengamati  proses  dan  hasil  percobaan  itu. Penelitian  dilakukan  di  sekolah  menengah
kejuruan  yang  pada  dasarkan  menekankan unjuk  kerja  atau  praktek  dan  keterampilan siswa,  sehingga  metode  eksperimen  sesuai dengan  latar  belakang  siswa.  Berdasarkan uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  metode eksperimen memberi pengaruh yang lebik baik terhadap  hasil  belajar  psikomotorik  siswa walaupan siswa tersebut memiliki kemampuan berpikir kritis rendah.
Ika  Candra  Sayekti  (2012)  menyatakan bahwa  metode  pembelajaran  eksperimen  dan demonstrasi  mengandung  metode  ilmiah  yang erat  kaitannya  dengan  sikap  ilmiah  siswa. Tinjauan kemampuan berpikir kritis merupakan komponen yang digunakan sebagai instrumen untuk mengukur kemampuan berpikir  siswa  yang  mengacu  pada  ranah kognitif.
e. Hipotesis kelima mengenai interaksi pembelajaran  berbasis Discovery  Learning menggunakan  metode  eksperimen  dan demonstrasi  dengan  kreativitas  terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor. Pada hipotesis kelima mengenai terdapat interaksi antara metode pembelajaran eksperimen dan demonstrasi dengan kreativitas siswa kategori tinggi dan rendah terhadap hasil belajar  fisika  siswa.  Hasil  uji  hipotesis menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi antara  metode  pembelajaran  eksperimen  dan demonstrasi dengan kemampuan berpikir kritis terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.
Kreativitas  menurut  Rongers  (dalam Utami  Munandar,  2009:18)  mengemukakan kreativitas adalah kecenderungan untuk mengaktualisasi  diri  mewujudkan  potensi dorongan  untuk  berkembang  dan  menjadi matang, kecenderungan untuk mengekspresikan  dan  mengaktifkan  semua kemampuan  organisme.  Pada  penelitian  ini tidak  ditemukan  interaksi  antara  metode pembelajaran  eksperimen  dan  demonstrasi dengan  kreativitas  siswa  kategori  tinggi  dan rendah  terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif dan  psikomotorik.  Berdasarkan  rata-rata  nilai siswa  dengan  kreativitas  tinggi  memiliki  nilai kognitif  yang  lebih  rendah,  nilai  afektif  dan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 17-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
psikomotorik  lebih  tinggi.  Pada  metode pembelajaran  eksperimen  siswa  memiliki  nilai kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  siswa  yang lebih  baik.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut dapat disimpulkan antara metode pembelajaran dan  kreativitas  merupakan  hal  yang  berdiri sendiri, sehingga tidak berhubungan. Kreativitas diukur menggunakan angket, siswa terkadang  mengisi  angket  tidak  bersungguh- sungguh  asal-asalan  atau  mencontek  jawaban temannya  sehingga  mempengaruhi  daripada nilai kreativitas.
Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa kendala, pertama; di lapangan ketika melakukan  penelitian  seperti  tidak  semua siswa yang menjadi sampel penelitian menggunakan kreativitasnya
untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Terkadang  siswa  yang  kurang  aktif  dan pendiam karena memang ulet dan rajin belajar, sehingga  memiliki  nilai  kognitif  yang  baik. Berbeda  halnya  dengan  siswa  yang  sangat kreatif tetapi kurang begitu pintar.
Kedua, instrumen yang digunakan untuk mengukur  kreativitas  siswa  adalah  angket, beberapa  siswa  mengisi  angket  asal-asalan tidak  disesuaikan  dengan  keadaan  pribadi siswa.  Beberapa  siswa  juga  mengisi  angket berdasarkan  melihat  jawaban  dari  teman sehingga  mempengaruhi  hasil  dari  pada kreativitas siswa.
Hasil  penelitian  ini  berbeda  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Javier  A. Pulgar Neira dan Iván R. Sánchez Soto (2013) yang  menyatakan  korelasi  tinggi  antara beberapa  dimensi  kreativitas  dan  keberhasilan akademis,  menunjukkan  pentingnya  variabel kognitif  (kreativitas)  dalam  mengajar  dan belajar  ilmu  pengetahuan.  Menurut  Javier  A. Pulgar  Neira  dan  Iván  R.  Sánchez  Soto kreativitas  merupakan  variabel  yang  penting dalam  mengajar  dan  belajar  sains  khususnya dalam mencapai keberhasilan belajar kognitif.
f. Hipotesis  keenam  mengenai  kemampuan berpikir  kritis  dengan  kreativitas  terhadap hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotor.
Pada hipotesis keenam mengenai terdapat  interaksi  antara  kemampuan  berpikir
kritis  dengan  kreativitas  siswa  dalam  belajar fisika terhadap hasil belajar fisika siswa. Hasil penelitian menunjukkan tidak terdapat interaksi  antara  kemampuan  berpikir  kritis dengan  kreativitas  terhadap  hasil  belajar kognitif, afektif dan psikomotorik.
Menurut Robert H.  Ennis. Ennis (1985  dalam Costa ed., 1985: 54) menyatakan bahwa  berpikir  kritis  adalah  berpikir  reflektif yang  masuk  akal  yang  berfokus  untuk memutuskan  apa  yang  harus  diyakini  atau dilakukan.  Kreativitas  adalah  kemampuan seseorang  untuk  menghasilkan  komposisi, produk  atau  gagasan  apa  saja  yang  pada dasarnya  baru,  dan  sebelumnya  tidak  dikenal pembuatannya. Kemampuan berpikir kritis dan kreativitas  merupakan  faktor  internal  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  khususnya hasil kognitif siswa.
Kondisi  intelektual  juga  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, kondisi intelektual ini  menyangkut  tingkat  kecerdasan,  bakat- bakat  (bakat  sekolah  maupun  bekerja)  serta kreativitas  (Susilo,  2004:  82).  Penelitian dilakukan  di  sekoalh  menengah  kejuruan, pemikiran  siswa  SMK  adalah  sekolah  untuk bekerja. Mereka lebih fokus de dunia kerja dari pada fokus ke  materi pembelajaran di sekolah. Padahal  untuk mencapai kedunia  kerja didukung  dengan  pelajaran  yang  didapat  di sekolah.  Oleh  karena  itu  ketika  siswa  SMK dihadapkan  pada  materi-materi  pembelajaran khususnya  fisika  mereka  menanggapi  tidak serius  dan  dikerjakan  apa  adanya  sesuai kemampuan mereka.
Mack  (2002:  7)  yang  penting  dari kreativitas  adalah  proses  menyusun  ide sehingga  membentuk  sesuatu  yang  baru. Pendapat  tersebut  disempurnakan  oleh Santoso  (2005:  13)  yang  mengemukakan bahwa kreativitas adalah upaya melakukan aktivitas  yang  baru  dan  mengagumkan. Kreativitas  dapat  diwujudkan  dalam  suatu pemikiran  atau  suatu  produk.  Dalam mengukur kreativitas peniliti hanya menggunakan  angket  kreativitas.  Ketika siswa diberikan angket kreativitas,  mereka mengerjakan  dengan  santai  dan  kadang diiisi  seenaknya  sendiri  tanpa  melihat
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 17-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kondisi  sebenarnya  yang  dialami  siswa. Angket  yang  digunakan  disini  mengukur sebatas pemikiran siswa sehingga mempengaruhi  dari  pada  hasil  penelitian yang diperoleh.
g. Hipotesis ketujuh mengenai interaksi antara metode  pembelajaran  eksperimen  dan demonstrasi, kemampuan berpikir kritis dan kreativitas  siswa  terhadap  hasil  belajar fisika siswa Pada hipotesis ketujuh mengenai interaksi
antara metode pembelajaran eksperimen  dan  demonstrasi,  kemampuan berpikir  kritis  dan  kreativitas  siswa  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa.    Hasil  uji  hipotesis menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi antara  metode  pembelajaran  eksperimen  dan demonstrasi,  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreativitas  siswa  terhadap  hasil  belajar kognitif, afektif dan psikomotorik.
Rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa kelas  demonstrasi  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dan  kreativitas  tinggi menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik.  Dalam metode  demonstrasi  siswa  mengamati  suatu fenomena  sehingga  lebih  mengembangkan pemikiran  siswa  untuk  memunculkan  ide-de baru  dari  hasil  pengamatan  siswa.  Kelas demonstrasi rata-rata hasil belajar afektif yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi dan kreativitas  tinggi  memperoleh  hasil  afekrif yang  lebih  baik.    Kelas  demonstrasi  rata-rata hasil  belajar  psikomotorik  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi dan kreativitas tinggi memperoleh
hasil psikomotorik yang lebih baik.
Pada  kelas  eksperimen  siswa  memiliki nilai rata-rata kognitif yang lebih rendah untuk kriteria  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  dan kreativitas  tinggi,  nilai  rata-rata  afektif  dan psikomotorik  yang  lebih  tinggi  untuk  kriteria kemampuan berpikir kritis tinggi dan kreativitas tinggi maupun rendah. Hal ini tidak sesuai dengan hipotesis awal yang menyatakan terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran eksperimen  dan  demonstrasi,  kemampuan berpikir  kritis  dan  kreativitas  siswa  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa.  Hal  ini  dikarenakan karena  beberapa  faktor  baik  internal  maupun eksternal  dari  dalam  diri  siswayang  dapat
mempengaruhi  mereka  untuk  mendapatkan prestasi yang lebih baik. Faktor-faktor tersebut meliputi,  pendekatan  pembelajaran,  metode pembelajaran,  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreativitas  siswa  yang  digunakan  dalam penelitian  ini.,  serta  msih  banyak  keterbatsan dalam  penelitian  sehingga  peneliti  tidak  dapat mengontrol faktor-faktor diluar kegiatan pembelajaran.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan:
1) tidak terdapat perbedaan pengaruh pembelajaran Discovery Learning menggunakan  metode    eksperimen  dan demonstrasi  terhadap  hasil  belajar  kognitif, afektif dan psikomotorik: 2) terdapat pengaruh antara  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap hasil  belajar  kognitif  dan  tidak  terdapat pengaruh  antara  kemampuan  berpikir  kritis terhadap hasil belajar afektif dan psikomotorik; 3)  terdapat  pengaruh  antara  kreativitas  siswa terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan  tidak terdapat  pengaruh  antara  kreativitas  siswa terhadap hasil belajar afektif dan psikomotorik; 4)  tidak  terdapat  interaksi  antara  metode pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir kritis  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran dengan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap hasil belajar afektif  dan psikomotorik; 5) tidak terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran dengan  kreativitas siswa terhadap hasil belajar kognitif  ,  afektif,  psikomotorik;  6)  tidak terdapat  interaksi  antara  kemampuan  berpikir kritis  dengan  kreativitas  siswa  terhadap  hasil belajar kognitif, afektif, psikomotorik; 7) tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran, kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas siswa  terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif, psikomotorik.
Dalam  rangka  turut  menyumbangkan pemikiran yang berkenaan dengan peningkatan hasil  belajar  fisika  disarankan  kepada  tenaga pendidik  perlu  mempersiapkan  secara  matang perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pembelajaran. Kepada siswa dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreativitas  sehingga  dapat  mempermudah
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 17-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
memahami  materi  pelajaran,  membentuk kerjasama  yang  baik,  dan  saling  membantu antar  anggota  kelompok  dalam  memecahkan suatu masalah.

## Daftar Pustaka
Alice Rodrigues and Maurícia Oliveira. (2014). The Role  Of  Critical  Thinking  In  Physics Learning. Centre for Educational
Research  and  Department  of  Education School  of  Sciences  University  of  Lisbon Campo  Grande ,  C6,  Piso  1  1749-016
Lisbon Portugal.
Arinawati, Eni. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar .  PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Balım,  A.,  G.  (2009).  The  Effects  of  Discovery Learning on Students’ Success and Inquiry Learning  Skills. Egitim  Arastirmalari- Eurasian Journal of Educational Research , 35, 1-20.
Depdiknas. (2005). Landasan Teori dalam Pengembangan Metode Pengajaran. Materi Pelatihan Terintegrasi Ilmu Pengetahuan  Alam .  Jakarta:  Depdiknas Dirjen Pendasmen Direktorat Pend.
Lanjutan Pertama.
Ennis,  R.H.  (1985). Goals  for  A  Critical  Thiking Curriculum.  Costa,  A.L.  (Ed).  Developing Minds  A  Resource  Book  for  Teaching Thinking. Alexandra, Virginia: Assosiation for Supervisions and
Curriculum Development (ASCD).
Hasanah, Nove. (2015). Kritik Terhadap Kelemahan Discovery Learning . diakses 5 Desember 2015. (tersedia) http://www.referensiguru.com/2015/03/kri tik-kelemahan-discovery- learning.html#.VoxlxPl97IU.
Ilahi,  T  M.  (2012). Pembelajaran  Discovery Strategy  &  Mental  Vocational  Skill . Jogjakarta: DIVA Press
Javier  A.  Pulgar  Neira  &  Iván  R.  Sánchez  Soto. (2013). Creativity and Physics Learning as Product of the Intervention with Conceptual  Maps  and  Gowin’s  V Diagram. Creative  Education .  4  (2A), 2013, 13-20.
Khabibah,  S.  (2006). Pengembangan  Model Pembelajaran  Matematika  dengan  Soal Terbuka  untuk  Meningkatkan  Kreativitas Siswa  Sekolah  Dasar .  Disertasi  Surabaya: Program Pascasarjana Unesa.
Kemendikbud.  (2013). Materi  Pelatihan  Guru, Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Melani,  R.  (2012). Pengaruh  Metode  Guided Discovery  Learning  Terhadap  Sikap Ilmiah dan  Hasil Belajar Kognitif Biologi Siswa  SMA  Negeri  7  Surakarta  Tahun Pelajaran  2011/2012 .  Pendidikan  Biologi FKIP UNS.
Roestiyah, N.K. (1998). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sayekti,  Ika  candra.  (2012). Pembelajaran  IPA Menggunakan Pendekatan Inkuiri Terbimbing  Melalui  Metode  Eksperimen dan Demonstrasi Ditinjau dari Kemampuan  Analisis  dan  Sikap  Ilmiah Siswa .  Jurnal  Inkuiri  Universitas  Sebelas Maret ISSN: 2252-7893. 1 (2) 2012.
Slavin, E. (1994). Educational Psychology: Theory and  Practice .  Massachusesttes:  Allyn  and Bacon Publishers.
Undang-Undang Nomor: 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 17-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri