## THE IMPLEMENTATION OF 2013 CURRICULUM AT ELEMENTARY SCHOOL IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DI SEKOLAH DASAR
Oleh: Rudi Susilana
Rusman Departemen Kurikulum dan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia Email : rudi_susilana@yahoo.com
Abstract. The  implementation  of  the  new  2013  Curriculum  in  schools  has  been started  in  July  2013.  The  implementation  of  the  curriculum  is  expected  to  increase  the quality of management and process of education at any unit of education that leads to the effort of improving the quality of learning and education. In connection with the application of  the  new  curriculum,  this  research  would  like  to  reveal  the  problems  regarding  how elementary school teachers respond to the implementation of 2013 Curriculum in Bandung City with regard to planning, implementation, and assessment of curriculum. It also studied the  best  practice  which  can  be  emulated  in  terms  of  planning,  implementation  and assessment of curriculum conducted by elementary school teachers in Bandung City. The  results  showed  that  the  response  of  elementary  school  teachers  on  the implementation  of  2013  Curriculum  in  Bandung  City  was  in  the  positive  category.  The planning  activity  was  in  the  category  of  very  positive  while  the  implementation  and assessment  activities  were  in  the  positive  category.  Some  best  practices  that  can  be emulated  in  planning,  implementation  and  assessment  conducted  by  the  teachers  in implementing the 2013 Curriculum are the activities of sharing, hearing, in-house training and real teaching modeling that were carried out in Teacher Working Group (KKG).
Keywords : 2013 Curriculum, teachers’ response, best practice, curriculum implementation
Abstrak. Penerapan kurikulum baru, yakni implementasi Kurikulum 2013 di sekolah telah  dimulai  sejak  bulan  Juli  2013.  Implementasi  Kurikulum  tersebut  diharapkan mendorong  peningkatan  kualitas  pengelolaan  dan  proses  pendidikan  pada  setiap  satuan pendidikan  yang  mengarah  pada  upaya  peningkatan  mutu  pembelajaran  dan  pendidikan. Dilatarbelakangi  oleh  adanya  penerapan  kurikulum  tersebut,  penelitian  ini  ingin mengungkap  permasalahan  yang  berkenaan  dengan  "Bagaimanakah  respon  guru  SD terhadap  terhadap  implementasi  Kurikulum  2013  di  Kota  Bandung  dilihat  dari  kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  kurikulum?  dan  "Best  Practice"  apa  yang  dapat dicontoh  dalam  hal  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  kurikulum  yang  dilakukan oleh guru SD di Kota Bandung? Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Respon  guru  SD  terhadap  terhadap  implementasi Kurikulum  2013  di  Kota  Bandung  berada  pada  kategori  positif.  Untuk  kegiatan perencanaan  berada  pada  kategori  sangat  positif,  sedangkan  untuk  kegiatan  pelaksanaan dan  penilaian  kurikulum  berada  pada  kategori  positif.  Terdapat  beberapa  "best  practice" yang dapat dicontoh dalam perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian dari guru SD di Kota Bandung  terkait  dengan  implementasi  Kurikulum  2013  berupa  kegiatan  "sharing", "hearing",  "in  house  training",  dan  "modelling  real  teaching"  yang  dilaksanakan  di  KKG atau KKG gugus.
Kata kunci :    Kurikulum 2013, Respon Guru dan Best Practice Implementasi Kurikulum.
Edutech, Tahun 14, Vol.1, No.1, Februari 2015

## A. PENDAHULUAN

## Ditetapkannya Peraturan
Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013 tentang  Perubahan  Atas  Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan dan  Permendikbud  No.  81A  tentang Implementasi  Kurikulum  diharapkan mendorong peningkatan kualitas
pengelolaan  pendidikan  pada  satuan pendidikan yang mengarah pada upaya peningkatan mutu pendidikan, khususnya melalui penerapan
kurikulum  baru,  yakni  implementasi Kurikulum  2013  di  sekolah  dan madrasah  yang  telah  dimulai  sejak bulan Juli 2013.
Terdapat  beberapa  faktor  yang dapat menjadi penyebab sukses tidaknya implementasi kurikulum.
Dilihat  dari  dimensi  kurikulum,  Hasan (2007:479) menjelaskan bahwa implementasi kurikulum adalah dimensi  proses.  Hasan  memaparkan bahwa "...Dimensi proses adalah implementasi dari apa yang direncanakan dalam dimensi  dokumen. Pelaksanaan  atau  implementasi  itu
mungkin sama tapi mungkin juga
berbeda  dari  apa  yang  direncanakan dalam dokumen". Dari paparan tersebut dapat diambil suatu pengertian bahwa implementasi kurikulum (dimensi  proses,  disebut  dengan  istilah implemented,  observed ,  atau reality ) terkait erat dengan dokumen kurikulum tertulis atau written document (dimensi dokumen).  Senada  dengan  pendapat tersebut,  Ornstein  &  Hunkins  (2009: 250)  menyatakan  bahwa  " successful curriculum implementation results from  careful  planning,  which  focuses on  three  factors:  people,  programs, and process ".
Pada  implementasi  kurikulum  di sekolah  yang  diberlakukan  sejak  tahun 2006, permasalahan  yang muncul pada pengembangan kurikulum adalah ketidaksiapan tim pengembang kurikulum  sekolah  dan  daerah  untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan  potensi  dan  karakteristik  yang dimiliki  sekolah  dan  daerah.  Hal  ini disebabkan oleh rendahnya kompetensi tim  pengembang  kurikulum  dalam mengembangkan
kurikulum. Rendahnya kompetensi tersebut
disebabkan oleh tidak optimalnya
kegiatan peningkatan
kompetensi
dalam bentuk  pelatihan  dan bimbingan teknis  yang  dibekalkan  kepada  tim pengembang kurikulum sekolah.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan pengusul di enam Kabupaten/ Kota di Jawa Barat   menunjukkan   bahwa pengalaman keikutsertaan guru dalam pelatihan atau bimbingan teknis (diklat/ bimtek) sebagai  tim  pengembangan kurikulum  secara  umum  berada  pada kategori  memadai  dengan  persentase sebanyak 42% dan kurang memadai sebanyak  45%.  Lebih  lanjut  dijelaskan bahwa dari data hasil penelitian diperoleh informasi sebanyak  45% guru sebagai tim pengembang
kurikulum belum pernah  mengikuti
diklat/  bimtek  yang  terkait  dengan pengembangan kurikulum, silabus, dan RPP (Susilana,  2013:156).  Temuan tersebut sejalan dengan hasil penelitian yang  menunjukkan  bahwa secara
umum  gambaran  kualitas kurikulum
SD di  enam  daerah Provinsi  Jawa
Barat yang   berada pada   kategori tidak baik  sebanyak 2%, kurang baik sebanyak  50%,  dan  kategori  baik  48% (Susilana, 2013: 168).
Berdasarkan temuan tersebut, untuk  meningkatkan  kompetensi  tim pengembang kurikulum  di  sekolah dan daerah  dan  sekaligus  dalam  upaya meningkatkan kualitas dokumen kurikulum  yang  disusun  oleh  tim pengembang kurikulum diperlukan upaya  yang  lebih  serius  dan  intens.
Salah  satu  upaya  tersebut  dapat dilakukan dengan memberikan pelatihan disertai dengan pendampingan selama proses pengembangan dan penyusunan
kurikulum itu dilakukan.
Hasil  studi  pendahuluan  yang dilakukan  peneliti  juga  menunjukkan kondisi yang tidak jauh berbeda. Masih ada  sekolah  yang  tidak  memiliki  tim pengembang  kurikulum  dan  belum memiliki  kurikulum.  Tidak  sedikit sekolah yang menyatakan telah memiliki kurikulum hanya dengan cara mengadopsi  kurikulum  yang  telah disusun  oleh  sekolah  dan  pihak  lain.
Kurikulum yang seharusnya
melahirkan keberagaman, tetapi berujung  pada  keseragaman.  Adanya realitas seperti ini, tentunya disebabkan oleh  berbagai  faktor,  antara  lain  oleh ketidaksiapan tim pengembang
Edutech, Tahun 14, Vol.1, No.1, Februari 2015
kurikulum  di sekolah,  khususnya diduga  karena  belum  memadainya kompetensi yang dimiliki tim
pengembang  kurikulum  sekolah  untuk mengembangkan kurikulum dan perangkat pendukung lainnya.
Merujuk  pada  paparan  di  atas, dalam penelitian ini dirumuskan permasalahan penelitian sebagai berikut: Bagaimanakah respon guru SD
terhadap terhadap implementasi Kurikulum  2013  di  Kota  Bandung dilihat  dari  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian  kurikulum? dan  "Best  Practice"  apa  yang  dapat dicontoh  dari  guru  SD  di  Kota Bandung  terkait  dengan  implementasi Kurikulum  2013  dalam  perencanaan, pelaksananan, dan penilaian?
Berdasarkan rumusan masalah tersebut,  penelitian  ini  ditujukan  untuk memperoleh gambaran tentang implementasi Kurikulum 2013, khususnya terkait dengan "best practice"  yang  dapat  dicontoh  dalam hal  perencanaan,  pelaksanaan,  dan penilaian  kurikulum  yang  dilakukan oleh  guru  SD  di  Kota  Bandung. Penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat memberikan manfaat yang praktis
akan memberikan acuan/pedoman bagi para  guru  dan  sekolah  yang  mau menerapkan kurikulum
2013, khususnya  rujukan  bagi  para  guru  dan sekolah yang mau dan akan menerapkan kurikulum 2013. 1.  Kajian Teori Dalam Oxford Advance Learner  Dictionary dikemukakan bahwa " implementation " (implementasi) adalah “ put
something  into  effect ”  (penerapan sesuatu  yang  memberikan  efek atau  dampak).  Terkait  dengan pengertian  implementasi  dalam bidang  kurikulum,  Miller  &  Seller (1985) mendefinisikan kata implementasi dengan tiga
pendekatan, yaitu: a) implementasi didefinisikan  sebagai  kegiatan;  b) implementasi  sebagai  suatu  usaha meningkatkan proses interaksi antara  pengembang  guru  dengan guru; dan c) implementasi merupakan  sesuatu  yang  terpisah dari  komponen  kurikulum.  Hal yang senada dijelaskan oleh Saylor dan  Alexander (1974)  dalam Miller  and  Seller  (1985:  246) bahwa implementasi kurikulum
Edutech, Tahun 14, Vol.1, No.1, Februari 2015
sebagai proses menerapkan rencana kurikulum (program) dalam bentuk pembelajaran,
melibatkan  interaksi  siswa-guru dan  dalam  konteks  persekolahan. Demikian  pula  dinyatakan  oleh Fullan  &  Pomfret  dalam  Marsh (2004: 65) bahwa istilah “implementasi”  menunjuk  pada “penggunaan  nyata  ( actual  use )” dari kurikulum/silabus, atau hal-hal apa  saja  yang  ada  dalam  praktik. Senada  dengan  Fullan  &  Pomfret,
Hasan (1984:11) menyatakan bahwa  implementasi  kurikulum adalah  “usaha  merealisasikan  ide, konsep, dan nilai-nilai yang
terkandung dalam kurikulum
tertulis menjadi kenyataan”.
Selanjutnya, Marsh (2004:  65- 75) memaparkan bahwa kurikulum diawali  sebagai  sebuah  rencana. Kurikulum  hanya  akan  menjadi
kenyataan bila para guru mengimplementasikannya pada siswa dan kelas yang sesungguhnya.  Perencanaan  dan pengembangan yang
cermat sangatlah penting, namun hal
tersebut  tidak  akan  bermakna  apa pun  jika  para  guru  tidak  memiliki kesadaran  akan  produk  dan  tidak memiliki keterampilan untuk mengimplementasikan  kurikulum di  kelas  mereka.  Sebagaimana dinyatakan  oleh  Fullan  dan  Scott dalam Marsh (1999), sebuah kurikulum, bagaimana pun bagusnya dirancang, haruslah diimplementasikan  jika  diinginkan memiliki  dampak  pada  siswa.
Terdapat ribuan dokumen kurikulum  yang  disimpan  di  rak karena tidak pernah diimplementasikan  atau  karena tidak  diimplementasikan  dengan cerdas.  Pentingnya  implementasi kurikulum tidak serta merta membawa pada meluasnya pemahaman  tentang  apa  yang dituntut dari kurikulum dan permasalahan apa saja yang
berkenaan dengan kurikulum.
Pinar  dan  Irwin  (2005:  118- 120) menyatakan bahwa
implementasi kurikulum dapat
dipahami  dari  dua  hal,  yaitu: implementasi  kurikulum  sebagai tindakan instrumental dan
implementasi  kurikulum  sebagai praktik situasional ( curriculum
implementation  as  instrumental action and as situational praxis ).
Pertama , implementasi kurikulum sebagai tindakan instrumental. Implementasi
program  dapat  ditemukan  dalam paradigma produsen-konsumen dengan kata lain bahwa paradigma ini memandang implementasi
dalam  alur  satu  arah  dimana  ahli menghasilkan sesuatu untuk non- ahli  yang  menjadi  konsumennya. Ahli kurikulum menghasilkan program (kurikulum) bagi konsumen,  yaitu  guru  dan  siswa. Pengimplementasian kurikulum
dalam paradigma ini menimbulkan masalah  mendasar yang  terkait dengan  bagaimana komunikasi dapat  dilakukan  secara  efektif dengan  orang-orang  yang  tidak memiliki keterlibatan, baik dalam menetapkan tujuan, maupun dalam merancang  sumber  daya,  strategi belajar mengajar, dan rencana evaluasi.  Oleh  karena  itu  masalah implementasi seringkali dipandang dalam term keefektifan
komunikasi.  Dalam  perspektif  ini, seorang guru implementator yang kompeten  adalah  seseorang  yang memiliki keterampilan dan teknik yang  berorientasi  pada  kendali yang  efisien.  Pandangan  “ know how to do ” dalam implementasi ini melekat  dalam  kerangka  kerja pemikiran/tindakan ilmiah dan teknologis yang mengurangi kompetensi manusia terhadap alasan instrumental dan tindakan instrumental. Di sini, guru dilihat sebagai  yang  berorientasi  pada aturan ( rule-oriented ), atau
dikuasai aturan.
Kedua , implementasi
kurikulum sebagai praktik situasional. Pandangan lain tentang implementasi didasarkan   pada pengalaman manusia dalam situasi kelas.    Ini merupakan dunia pengalaman  guru  dengan  para siswanya. Jika akan
menginterpretasikan  implementasi kurikulum sebagai praktik ( praxis ), maka harus  mengetahui  asumsi
yang membedakannya dengan asumsi yang mendasari
implementasi sebagai instrumental, sebagai berikut.
Asumsi 1:
humanisasi merupakan  vokasi  manusia  yang mendasar  ( basic  human  vocation ).
Dalam  pandangan  ini,  guru  yang
diminta
untuk mengimplementasikan  kurikulum
X  harus  dipandang  tidak  dalam
makna  sebagai  “sesuatu”  ( being- as-thing )  namun  sebagai  manusia
yang memiliki minat untuk
menjadi sesuatu yang sesuai
dengan yang dirinya dan orang lain harapkan.  Sedangkan  pandangan instrumental dari implementasi
“mentekniskan”
( technisizing ) guru, menutupi subjektivitasnya.
Asumsi  2: manusia  memiliki kemampuan untuk merubah realitanya  (dalam  hal  ini,  merubah dirinya  dan  kurikulum  X).  Dalam pandangan  ini,  guru  dipandang sebagai  “orang  yang  bertindak”  ( a person-who-acts )  dan  juga  sebagai pencipta  dari  realitanya  sendiri.
Dengan
demikian, ia
menginterpretasikan berdasarkan
wawasannya mengenai kurikulum
X  dan  terlibat  secara  situasional dalam perubahan ini.
Asumsi  3 :  pendidikan  tidak pernah  netral.  Dalam  asumsi  ini, implementasi kurikulum merupakan sebuah tindakan politis. Dalam  konteks  hubungan  sosial, aktivitas  implementasi  merupakan masalah  kekuasaan  dan  kendali (kontrol).
2.  Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Kota  Bandung  dengan  sasaran guru-guru  SD  yang  berjumlah  25 orang.  SD  yang  dipilih  adalah  SD yang  menjadi  model  atau  piloting implementasi Kurikulum 2013 sebanyak 10 sekolah. Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  survei  dengan instrumen  kuesioner  dan  daftar isian untuk menyampaikan
pengalaman.
Analisis data menggunakan  statistik  deskripsi- prosentase dan
deskriptif- kualitatif.

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
Ada dua hal yang disajikan sebagai hasil  penelitian,  yaitu  respon  guru terhadap implementasi    Kurikulum
2013 dan " best practice" implemnetasi
Kurikulum 2013. 1. Respon Guru
Respon guru SD terhadap implementasi Kurikulum 2013 di
Kota  Bandung  pada  tiga  kegiatan (perencanaan,  pelaksanaan  dan penilaian)  terdapat  pada  kategori positif.  Respon  tersebut  dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1 Respon Guru terhadap Implementasi Kurikulum 2013 Gambar di atas ditindaklanjuti oleh kepala memperlihatkan bahwa respon sekolah, atau pihak dinas guru  positif pada  implementasi pendidikan  terkait  sosialisasi  dan kurikulum 2013. Tetapi masih ada penguatan implementasi kurikulum guru yang belum 2013    pada pembelajaran di mengimplementasikan kurikulum sekolah. 2013  pada  tiga  kegiatan,  yaitu Berdasarkan  tabel  1  ternyata sebanyak  16%,  walaupun semua terdapat 20% guru yang merespon responden  penelitian  ini adalah negatif terhadap pelaksanaan
guru yang sudah mengikuti
pembelajaran dan penilaian pelatihan kurikulum 2013. Artinya pembelajaran.    Hal ini dapat masih   ada   guru   yang   belum dijelaskan karena pelaksanaan memahami dan  belum mampu pembelajaran Kurikulum    2013 melaksanakan implementasi menekankan pada pendekatan Kurikulum  2013. Hal ini  dapat tematik dan saintifik dan penilaian
Edutech, Tahun 14, Vol.1, No.1, Februari 2015
pembelajaran Kurikulum 2013 menekankan penilaian otentik.
Kedua hal ini masih dianggap baru dan  kemungkinan  belum  dipahami dengan  baik  oleh  guru  yang merespon negatif tersebut. Sedangkan untuk perencanaan
pembelajaran pada Kurikulum 2014  dianggap  oleh  para  guru tidak terlalu banyak berbeda dengan  perencanaan  pembelajaran pada kurikulum sebelumnya sehingga  pada  umumnya  guru memberi respon sangat positif.

## Tabel 1
Respon Guru terhadap Perencanaan, Pelaksanaan, dan Penilaian pada Implementasi Kurikulum 2013
No Pernyataan Tidak Jarang Sering Selalu Jml Pernah A Perencanaan Pembelajaran 8% 6% 23% 63% 100% B Pelaksanaan Pembelajaran 20% 14% 23% 42% 100% C Penilaian Pembelajaran 20% 13% 28% 38% 100% Rata-rata 16% 11% 25% 48% 100%

## 2. Best Practice
Informasi  yang  disampaikan guru melalui format isian tentang
“ best  practice ”  dalam  kegiatan pada implementasi Kurikulum 2013 dapat dipaparkan sebagai berikut.
a. “ Best Practice ” dalam kegiatan  perencanaan pembelajaran.
Dalam kegiatan perencanaan  pembelajaran  guru berkewajiban  untuk  membuat RPP. Untuk memudahkan
dalam mengembangkan RPP,
guru-guru SD di Kota Bandung melaksanakannya secara bersama-sama  dalam  KKG  dan atau kelompok KKG dalam satu gugus.  RPP  dibuat  dengan mengacu  pada  buku  guru  dan buku siswa yang diberikan oleh
Pemerintah, tetapi
dikembangkan
dengan
tambahan  materi,  kegiatan  dan metode.  Kegiatan  KKG  di sebagian  sekolah  ini  dilakukan tiap  satu  minggu  sekali  dengan pembahasan: 1. membaca
Edutech, Tahun 14, Vol.1, No.1, Februari 2015
silabus  yang  akan  dituangkan pada  RPP;  2.  pembuatan  RPP dilaksanakan  sehari  sebelum pelaksanaan
kegiatan pembelajaran;  3.  penyediaan alat/bahan/media disesuaikan dengan  kondisi  linngkungan yang  ada  di  sekitar  sekolah kami; dan 4. menganalisis buku guru  dan  buku  siswa  untuk mengatur pelaksanaan pembelajarab  bila  ada  hal  yang kurang.
Di  sebagian  sekolah  yang ada di  Kota Bandung, misalnya di  SDPN  Sabang,  setiap  awal
tahun pelajaran guru menyelenggarakan  "In  House Training" dengan menghadirkan nara sumber yang berkompeten dalam bidang  Kurikulum  2013  dan mengundang  orang  tua  murid
untuk mensosialisasikan kurikulum  2013  kepada  orang tua  murid  agar  mau  memahami dan  mau  bekerja  sama  dalam menerapkan  kurikulum  2013. Setiap  hari  kamis  mengadakan kegiatan KKG yang diikuti oleh
seluruh  guru  kelas  dan  guru bidang  studi  untuk  membahas perangkat kurikulum 2013, diantaranya pembuatan kisi-kisi soal UTS, pembuatan soal UTS, dan  penilaian  Kurikulum  2013. Selain  itu  diadakan  pertemuan kegiatan KKG antar gugus atau kecamatan  untuk  membahas kendala-kendala  yang  berkaitan dengan implementasi Kurikulum  2013.  Di  sekolah tersebut  juga,  kepala  sekolah mewajibkan  setiap  guru  kelas dan  guru  bidang  studi  untuk mengumpulkan RPP yang dibuatnya  selama  satu  minggu setiap hari senin.
Guru  SD  di  Kota  Bandung juga merancang kegiatan alternatif  yang  disiapkan  jika terjadi hal-hal yang di luar RPP yang tel;ah dirancang. Kegiatan alternatif  tersebut,  diantaranya: 1.  menyiapkan  gambar  yang berkaitan  dengan  materi  untuk diwarnai oleh anak.; 2. menyiapkan kuis yang berhubungan  dengan  materi pelajaran; 3. mengajak peserta
Edutech, Tahun 14, Vol.1, No.1, Februari 2015
didik  menyanyikan  lagu-lagu; dan  4.  menyiapkan  permainan sambung  kata  sehingga  tanpa disadari anak-anak belajar
tentang  kosa  kata  sebanyak- banyaknya.
Untuk memudahkan memonitor pencapaian KI.1 dan KI.2,  pihak  sekolah  di  Kota Bandung ada yang memfasilitasinya dengan menggunakan stempel atau
good point berupa stiker bintang
yang  diberikan  langsung  saat siswa bisa menunjukkan indikator  keterampilan  dengan baik  untuk  menilai  sikap.  Hal ini digunakan guru untuk monitoring  sikap  siswa  per harinya  berdasarkan  indikator sikap  yang  telah  dirumuskan  di akhir  minggu.  Map  stempel  ini dipinjam  kepada  siswa  untuk dibawa  pulang  dan  dikroscek oleh  orang  tua  sehingga  terjalin
komunikasi tentang perkembangan sikap putra-
putrinya.
Terkait dengan kemampuan
membaca pada anak-anak kelas rendah,  guru  SD  di  Kota Bandung memfasilitasinya
dengan  kegiatan  "klinik  kelas" menyediakan waktu khusus
untuk membaca permulaan bagi yang  belum  lancar  membaca. Latihannya dilaksanakan sebelum  masuk  sekolah  atau setelah pulang sekolah.
Kegiatan  lain  yang  biasa dilakukan oleh guru-guru SD di
Kota Bandung
dalam melaksanakan  kurikulum  2013 adalah:  1.  Berdiskusi  sebelum dan  sesudah  mengajar  untuk membicara  temuan  di  lapangan dan  kendala yang  dialami ketika  mengajar;  2.  Observasi oleh teman sejawat; 3. Menambahkan  materi/  bahan pelajaran  yang  relevan  dengan cara  mencari  dari  internet, koran atau majalah.
b. “ Best Practice ” dalam kegiatan pelaksanaan pembelajaran.
Ada beberapa "best
practice"  yang  dilakukan  oleh guru-guru SD di Kota Bandung dalam pelaksanaan
Edutech, Tahun 14, Vol.1, No.1, Februari 2015
pembelajaran. Diantaranya sebagai berikut: untuk mempermudah  dan  menarik minat  siswa  dalam  kegiatan menanya, menalar, dan mencoba digunakan media
nyata  (lingkungan  setempat),
metode  yang  bervariasi,  dan pengaturan  kelas.  Pembagian
kelompok dilakukan bergantian/diputar  dalam  waktu seminggu sekali dengan memperhatikan tingkat
intelegensi  siswa.  Mengawali pembelajaran  dengan  membaca surat-surat pendek Al-quran dan doa  harian.  Sebelum  memulai pembelajaran  juga  ditanamkan nilai-nilai  karakter  yang  baik bisa  berupa  nyanyian,  kata-kata inspiratif baik dari siswa
maupun dari guru untuk
memotivasi  siswa  agar  dapat berperilaku  positif  dan  lebih bersemangat
dalam pembelajaran.  misalnya:  salam KOCAK  :  Kreatif,  Optimis, Cerdas,  Antusias,  Komunikatif. Melengkapi pembelajaran dengan media yang menarik
misalnya  menanyakan  video yang  berkaitan  dengan  materi yang  diajarkan  sehingga  siswa lebih memahami yang dipelajarinya.  Hal  ini  terjadi  di VI  SDPN  Sabang  dimana semua  kelas  empat  paralel  (IV A,  IV  B,  IV  C,  IV  D,  IV  E) dipasang infocus.
Buku sumber yang digunakan  tidak  terpaku  pada buku  Pemerintah,  tetapi  ada buku  pendamping  yang  lain,  1- 2  buku  dan  dalam  setiap pembelajaran diupayakan memakai  media  audio  visual.;
1.  Menggunakan  LCD  untuk mengamati. 2. Penggunaan
bintang  untuk  penilaian  sikap. 3. Penggunaan stamp ( good job and  excellent )  untuk  motivasi siswa.  4.  Banyak  memberi pengalaman belajar dengan cara praktik;  serta  melakukan real teaching satu  gugus,  dimana rekan-rekan guru akan menilai/memberi  masukan  atas pembelajaran yang sudah dilakukan guru model.
c. “ Best Practice ” dalam
Edutech, Tahun 14, Vol.1, No.1, Februari 2015
kegiatan penilaian pembelajaran.
Terkait  dengan  kegiatan penilaian  pembelajaran,  guru- guru  SD  di  Kota  Bandung sudah  terbiasa  membuat  soal dan  diawali  dengan  menyusun kisi-kisi  soal,  baik  untuk  soal ulangan  harian  (UH),  ulangan tengah  semester  (UTS)  dan ulangan  akhir  semester  (UAS) yang  dibuat  di  KKG  dengan bimbingan  kepala  sekolah  dan pengawas.  Pembuatan  soal  dari kisi-kisi dan soal ulangan mengacu  pada  buku  guru  dan buku  siswa.  Guru  bekerja  sama
dengan orang tua untuk menginformasikan tingkat kemajuan siswa dalam pembelajaran  dalam  periode
tertentu.
Pelaksanaan penilaian KI-1, KI-2, KI-3, KI-4 dibuat persubtema. Penilaian KI-1 dilakukan  pada  saat  siswa berdoa sebelum belajar (diamati apakah berdoa, berbicara dengan temannya), bisa  diamati juga pada saat sholat Dhuha di
sekolah,  siswa  juga  ditanya apakah  sudah  sholat  5  waktu (Dzuhur,  Asar,  Magrib,  Isya dan  Subuh).  Penilaian  KI-2 dilakukan  pada  saat  siswa mengumpulkan  tugas  apakah tepat waktu atau tidak, kedisiplinan masuk sekolah (terlambat/tidak) dan untuk penerapan kedisiplinan, di kelas dipasang nama siswa berdasarkan  urutan  kehadiran siswayang  datang  paling  awal mendapat tanda bintang.
Penilaian  sikap  sosial  juga dilakukan  dengan  pemilihan siswa  teladan  setiap  bulan, kriteria siswa yang dipilih, yaitu yang  disiplin,  tanggung  jawab, percaya diri, santun, peduli, dan bisa menjadi contoh bagi teman-temannya.  Siswa  teladan ini dipilih oleh siswa dikelas.
Penilaian  KI-3,  dilakukan untuk  ulangan  harian  (UH) setelah  selesai  satu  subtema diadakan  ulangan  secara  tertulis yang memuat PPKn, B.
Indonesia,  Matematika,  IPA  dan
IPS. Bagi siswa yang belum
Edutech, Tahun 14, Vol.1, No.1, Februari 2015
tuntas  diberikan  remedial  untuk tiap  muatan/kompetensi  dasar yang nilaibelum mencapai
KKM.  Setelah  selesai  dinilai dan  diremedial,  nilai  hasil ulangan  dimasukan  ke  folder  di laptop supaya memudahkan pada  saat  memproses  nilai rapot.  selain  ulangan,  penilaian juga bisa dilakukan dengan cara penugasan  yang  dikerjakan  di rumah. Penilaian KI-4,
dilakukan  secara  langsung  pada saat  siswa  melakukan  aktivitas pembelajaran maupun pada saat mengerjakan  penugasan.  Untuk memudahkan  penulisan  rapor digunakan program mailing atau aplikasi.

## C. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  temuan  dan  analisis data dapat dirumuskan simpulan penelitian sebagai berikut.
1. Respon guru SD terhadap terhadap implementasi Kurikulum 2013 di Kota Bandung  berada  pada  kategori
positif,  dengan  rincian  sebagai berikut:  kegiatan  perencanaan berada pada kategori sangat
positif, sedangkan untuk kegiatan pelaksanaan dan penilaian
kurikulum  berada  pada  kategori positif.
2. Best  practice yang  dapat dicontoh dari  guru  SD  di  Kota  Bandung terkait dengan perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian
Kurikulum 2013 sebagai berikut.
a. Guru  SD  di  Kota  Bandung secara kolaboratif mengembangkan  RPP  di masing-masing  KKG  dan KKG gugus melalui
kegiatan  "sharing"  dan  "in house training" dengan mendatangkan instruktur nasional dan atau narasumber Kurikulum 2013; mengembangkan kegiatan  alternatif  di  luar yang  telah  dicanangkan dalam RPP; dan mengadakan  "klinik  kelas" bagi  siswa  kelas  rendah yang belum pandai
membaca.
b. Guru SD di Kota Bandung sudah
melakukan
Edutech, Tahun 14, Vol.1, No.1, Februari 2015
optimalisasi sumber belajar penilaian otentik dengan yang ada di sekitar dalam berbagai cara dan dalam proses pembelajaran berbagai kegiatan; berbarengan dengan melakukan "hearing" mengoptimalkan media dengan orang tua siswa pembelajaran elektronik; dalam memantau kemajuan melakukan pergantian atau belajar siswa; dan perputaran pengelolaan menggunakan aplikasi kelas dan pengelompokkan komputer untuk siswa; melakukan inovasi mempermudah membuat dalam proses pembelajaran, laporan hasil penilaian. yakni: a) menggunakan Beberapa saran yang dapat LCD untuk mengamati; b) disampaikan berdasarkan hasil Penggunaan "bintang" penelitian ini sebagai berikut. untuk  penilaian sikap;  c) Bahwa kegiatan " sharing ", Penggunaan stamp ( good " hearing ",  " in house training ",  dan
job  and  excellent )  untuk " modelling    real    teaching "    yang
motivasi   siswa;   dan d) dilaksanakan di KKG atau KKG gugus
Banyak memberi merupakan kegiatan yang dapat
pengalaman belajar dengan membantu  meningkatkan kompetensi cara praktik; serta e) guru. Oleh karena itu untuk melakukan real teaching meningkatkan  kompetensi,  para  guru satu gugus, dimana rekan- disarankan  untuk  mengikuti  kegiatan- rekan guru akan kegiatan tersebut, baik secara mandiri menilai/memberi masukan maupun secara berkelompok.
atas pembelajaran yang Kompetensi yang tinggi diharapkan
sudah dilakukan guru dapat  meningkatkan  citra  diri  dan model. kepercayaan diri untuk mencapai
c. Guru SD di Kota Bandung martabat "guru sebagai penyandang
sudah melaksanakan profesi yang profesional".

## D.  DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. 2010. Metodologi dan Aplikasi Riset Pendidikan . Bandung: Pustaka Cendekia Utama.
Hasan, S.H. 1988. Evaluasi Kurikulum . Jakarta: P2LPTK. Hasan,  S.H.  2007.  "Pengembangan KTSP" dalam Ilmu dan Aplikasi
Pendidikan. Bandung:
Pedagogiana.
Kemdikbud.  2014. Materi  Pelatihan Guru  Implementasi  Kurikulum 2013 Tahun 2014 . Jakarta: Badan
Pengembangan  Sumber  Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan
Mutu  Pendidikan  Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Marsh,  C.  J.  2004. Key  Concepts  for Understanding  Curriculum ,  3rd edition. Oxon: RoutledgeFalmer.
Miller,  J.P  &  Seller  Wayne.  1985,
Curriculum; Perspective   and
Practice. London: Longman.
Pinar, W.F., & Irwin, R.L. (eds). 2005.
Curriculum in a New Key: The
Collected Works of Ted T. Aoki . NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Permendikbud  Nomor   66   Tentang Standar Penilaian. Jakarta. Kemendikbud. Ornstein, A.C. & Hunkins, F.P. 2009. Curriculum,
Foundations,
Principles, and Issues . Fifth Ed.
Singapore: Pearson.
Susilana.  R.  201). The  Implementation of  Diversified  Curriculum  in Elementary  Schools  (A  Study  on the  Contribution  of  Self-Efficacy of Curriculum Development
Team  and  Document  Quality  to the Implementation of Diversified Curriculum in West Java) . Dissertation. Bandung: FPS UPI.