## PENINGKATAN KETERAMPILAN  DAN PENGETAHUAN SISWA SMK MELALUI SLINKGATALAN  PADA MATERI GELOMBANG
MAHZUM 1
1 SMK Negeri 3 Semarang,  Jawa Tengah mahezfis@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  menggambarkan  peningkatan    keterampilan    dan  pengetahuan siswa  setelah  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  saintifik  berbantuan  media slinkgatalan. Bentuk penelitian adalah Penelitian Tindakan kelas  2 siklus dengan prosedur perencanaan, tindakan, observasi  dan refleksi. Nilai   keterampilan dimbil dari praktikum serta lembar observasi pada saat presentasi dan nilai pengetahuan diambil dari tes. Analisis data  menunjukkan  peningkatan  kompetensi    keterampilan  dari  siklus  pertama  70,65 menjadi  siklus  kedua  71,25.  Jumlah  siswa  kompeten  meningkat  dari  siklus  pertama  27 menjadi seklus kedua 35 orang. Sedangkan ketuntasan pengetahuan  meningkat dari siklus pertama  70,55  menjadi  siklus  kedua  71,05.  Jumlah  siswa  tuntas  meningkat  dari  siklus pertama  26  menjadi  siklus  kedua  34.  Kesimpulanya  penerapan  pendekatan  saintifik berbantuan slinkgatalan dapat meningkatkan keterampilan dan pengetahuan siswa
Kata Kunci: Saintifik, Slinkgatalan , Keterampilan dan Pengetahuan.

## PENDAHULUAN
Materi  gelombang  memiliki  sub  pokok  bahasan  getaran,  karakter  gelombang  dan bunyi.  Wulandari  (2017:23)  mendefinisikan  gelombang  sebagai  gangguan  yang menyebabkan  tenaga    menjalar.  Sudirman  (2018:193)  menyatakan  gelombang  sebagai getaran  yang  merambat  menurut  arah  getaran  dan  arah  rambatan.  Jika  sumber  gelombang adalah  gerak  harmonik  maka  deretan  gelombang  sinusoidal  akan  menjalar  sepanjang  tali yang  disebut  gelombang  harmonic  dan  membentuk  gelombang  transversal.  Sedangkan materi yang menjadi tempat merambatnya getaran disebut sebagai medium.
Gelombang  yang  arah  getarannya  searah  dengan  arah  rambat  gelombang, mediumnya  berupa  zat  cair  atau  gas  dalam  tabung  yang  memiliki  dinding  tegar  di  ujung kanan dan sebuah piston yang dapat bergerak bebas di ujung kiri. Jika piston itu digerakkan satu  kali  bolak-balik,  maka  fluktuasi  pergeseran  dan  fluktuasi  tekanan  berjalan  sepanjang medium  itu.  Pada  saat  itu  partikel-partikel  medium  bergerak  bolak-balik  searah  dengan perambatan  gelombang  dan  membentuk  gelombang  longitudinal  (Wulandari,  2017:24). Keunikan  gerakan  harmonik  yang  sama  dapat  menyebabkan  bentuk  gelombang  yang berbeda ketika gerak harmonik itu dikenakan pada medium yang berbeda pula.
Materi  gelombang  sebagai  sumber  kajian  yang  dapat  menumbuhkan skill (keterampilan)  dan knowledge (pengetahuan).  Ini  artinya  belajar  materi  gelombang mengahasilkan keterampilan yang kompeten dan pengetahuan yang tuntas.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  getaran,    keterampilan  siswa  kelas  X TKRO Semester 2 SMK Negeri 3 Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019 menunjukkan nilai rata-rata  69,21  sedikit  berada  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Belajar  (KBM)  yang  dipatok 70. Jumlah siswa  yang kompeten 23 orang. Pengetahuan siswa berada pada nilai  rata-rata
68,65  dan  jumlah  siswa  tuntas  20  orang.  Fakta  ini  menggambarkan  rendahnya  prestasi siswa pada materi gelombang, karena belum kompeten dan belum tuntas. Dengan demikian diperlukan  penelitian  tindakan  kelas    untuk  mendongkrak  keterampilan  dan  pengetahuan siswa melalui aplikasi pendekatan saintifik  berbantuan  media slinkgatalan.
Namun  demikian,  apakah    penerapkan  pendekatan  pembelajaran  saintifik berbantuan media slinkgatalan dapat mendongkrak keterampilan dan pengetahuan  siswa?. Maka  untuk  itu  perlu  tujuan  yang  jelas  dalam  penelitian  ini  yaitu,  untuk  mengetahui peningkatan  keterampilan  dan  pengetahuan    materi  gelombang  pada  siswa  setelah menerapkan pendekatan pembelajaran saintifik berbantuan media slinkgatalan.
Menurut  Soetomo  (2013:101)  keterampilan  didefinisikan  sebagai  cara  menyajikan data,  angka,  fakta  dan  pendapat  pemikiran,  Sedangkan  pengetahuan  (knowledge) merupakan  hasil  belajar  dengan  kemampuan  menderetkan  pola-pola  simple  sampai  pola- pola  rumit  bahkan  abstrak.    Menurut  Daryanto  (2013:26)  penilaian    pengetahuan,    dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang  sehingga     dapat digunakan  untuk posisi relatif setiap siswa  terhadap  standar  yang   telah   ditetapkan.  Cakupan penilaian merujuk pada  ruang  lingkup  materi,    kompetensi    mata    pelajaran/  kompetensi  muatan/kompetensi program, dan proses.
Menurut  Abidin  (2013:133)  pembelajaran  sintifik    diartikan  sebagai  pembelajaran yang  dikembangkan  berdasarkan  pendekatan  ilmiah.  Prinsip  pembelajaran  pendekatan saintifik  sebagai  berikut:  1)  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  (student  center).  2) memformulasi  konsep  diri  peserta  didik.  3)  menghindarkan  peserta  didik  dari  verbalisme. 4) memberi ruang peserta didik untuk mengasimilasi dan mengakomodasi konsep, hukum, dan  prinsip.  5)  meningkatkan  intelektulitas  peserta  didik.  6)  memotivasi    peserta  didik untuk  meningkatkan  belajar  dan  memotivasi  guru  untuk  meningkatkan  pengajaran.7) melatih  kemampuan  peserta  didik  dalam  berkomunikasi.  8)    peserta  didik  memvalidasi konsep, hukum, dan prinsip yang terkonstruksi dalam struktur kognitifnya.
Dalam  Permendikbud  No.  81A  tahun  2013  diuraikan  sintaks  pendekatan  saintifik sebagai  berikut:  1)  mengamati,  aktifitas    belajarnya  meliputi    melihat,  membaca mendengar,  dan  menyimak.  2)  Menanya,  aktifitas    belajarnya  menanyakan  sesuatu  dari hasil pengamatan yang  tidak dipahami atau menanyakan sesuatu dari yang belum didapat dalam  pengamatan  sebagai  bahan  informasi  tambahan.  3)  Mengumpulkan  informasi, aktifitas  belajaranya  membaca  buku  literatur,  melakukan  eksperimen,  pengamatan  salah satu  obyek,  dan  mewawancari  sumber  informasi  lain.  4)  Mengasosiasi  informasi,  yaitu mengolah  informasi    yang  dikumpulkan  dari  hasil  membaca  literature,  melakukan eksperimen atau melakukan wawancara pada sumber lain yang bersifat menambah keluasan dan  kedalaman  sampai  kepada  pengolahan  informasi  yang  bersifat  mencari  solusi  dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan. 5) Mengkomunikasikan, proses pembelajaranya mempresentasikan hasil asosiasi informasi yang telah disimpulkan berdasarkan analisis.
Media  merupakan  seperangkat  alat  peraga  yang  membawa  pesan  untuk mempermudah tercapainya tujuan yang akan dicapai oleh komunikator kepada komunikan (Wardoyo, 2013:54). slinkgatalan  digunakan oleh penulis sebagai istilah dari sesuatu yang dapat  membantu  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifk.  slinkgatalan  singkatan  dari slingki(slink), garpu tala(gat), dan animasi(an).
Alur pikir berawal dari penerapan pembelajaran direct instruction berbasis ceramah, demonstrasi,  dan  tanya  jawab  pada  materi  getaran.  Ternyata  ini  menghasilkan  nilai keterampilan  dan  nilai  pengetahuan  siswa  rendah.  Dari  sini  muncul  ide  untuk  melakukan tindakan  perbaikan  dengan  mengubah  penerapan  pendekatan  pembelajaran  materi gelombang  melalui  pendekatan  santifik  berbantuan  slinki,  garpu  tala,  dan  animasi (slinkgatalan).
Pelaksanaan  tindakan  ini  menggunakan  2  siklus,  masing-masing  siklus  dengan perlakuan  yang sama tetapi berbeda medianya. Perlakukan pada silkus 1 untuk sub pokok bahasan karakteristik gelombang dengan menggunakan  bantuan media slinki dan animasi. Sedangkan  perlakukan  pada  siklus  2  untuk  pokok  bahasan  bunyi  dengan  bantuan  media garputa  dan  animasi.  Dengan  demikian  perlakuan  ini  diharapkan  dapat  mendongkrak keterampilan  dan  pengetahuan  siswa  sehingga  kompeten  dan  tuntas  belajarnya.  Dari  sini muncul praduga bahwa penggunaan media slinkgatalan yang dikemas dalam pembelajaran saintifik  pada  pokok  bahasan  gelombang  dapat  mendongkrak  keterampilan  dan pengetahuan siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berupa  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  2  siklus  dan  tiap siklus  dilksanakan  2  x  pertemuan.  Prosedur  penelitian  mengikuti  alur  model  John  Elliot dalam  Subyantoro  (2014:11)  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  observasi  (pengamatan), dan refleksi. Populasi penelitian ini seluruh siswa kelas X SMK Negeri 3 Semarang tahun pelajaran  2018/2019.  Subyeknya  siswa  kelas  X  TKRO  Semester  2  SMK  Negeri  3 Semarang  tahun  pembelajaran  2018/2019.  Jumlah  siswa  keseluruhan  sebanyak  35  orang seluruhnya laki-laki.
Analisis  data  penelitian  terdiri  dari  data  nilai  keterampilan  dan  nilai  pengetahuan. Data nilai keterampilan diambil dari nilai hasil praktikum dan rubrik pada saat presentasi. Data  nilai  pengetahuan  diambil  dari  tes  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  20  soal  pada pertemuan  berikutnya.      Indikator  keberhasilan  belajar  siswa  pada  tiap  siklus  ditentukan berdasarkan peningkatan rata-rata nilai keterampilan dan pengetahuan. Rata-rata nilai siklus 2  meningkat  jika  melebihi  rata-rata  siklus  1  dan  KBM.  Indikator  lain,  jika  jumlah  siswa kompeten dan tuntas meningkat  dan mencapai minimal 90%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pra Siklus
Kondisi  awal  siswa  kelas  X  TKRO  Semester  2  SMK  Negeri  3  Semarang  tahun pelajaran  2018/2019  di  gambarkan  pada  tabel  1    data  analisis  nilai  keterampilan  dan pengetahuan sebagai berikut:
Tabel 1: Analisis Data Nilai Keterampilan dan Pengetahuan Pra Siklus
Data Siswa Nilai Keterampilan Keterangan Nilai Pengetahuan Keterangan Jumlah Siswa Keseluruhan 35 35 Rata-Rata Kelas 69,21 Kompeten 68,65 Tuntas
< KBM 12 siswa (34,28%)  Tidak Kompeten  15 siswa (42,56%)  Tidak Tuntas > KBM 23 siswa Kompeten 20 siswa Tuntas
Analisis  pra  siklus    dalam  tabel  1  menunjukkan  nilai  keterampilan  69,21    berarti siswa  tidak  kompeten.  Jumlah  siswa  kompeten  23  orang,  dan  yang  tidak  kompeten  12 orang.  Sedangkan nilai pengetahuan  68,65  yang berarti tidak tuntas. Jumlah siswa tuntas 20 orang, dan yang tidak tuntas 15 orang.
Dari  hasil analisis data pra siklus  di atas, menggambarkan rendahnya keterampilan dan pengetahuan siswa dalam menguasai sub pokok bahasan getaran. Walaupun mayoritas siswa kompeten dan tuntas, kenyataan rata-rata nilai di bawah KBM. Ini artinya siswa yang kompeten memperoleh nilai nyaris mendekati  KBM dan siswa yang tidak tuntas mendapat nilai cukup jauh di bawah KBM. Begitu juga jumlah siswa kompeten dan tuntas masih jauh di bawah 90%.

## Siklus 1
Perlakuan  siklus  1  dilaksanakan  2  x  pertemuan  pada  sub  pokok  bahasan karakteristik  gelombang.  Rancangan  media  yang  digunakan  slinki,  animasi,  LKS,  laptop dan  LCD.    Mengawali  tindakan  dengan  memberi  motivasi  kepada  siswa  untuk  kreatif berfikir  tentang    tsunami  air  laut.  Siswa  membentuk  kelompok  kecil  dengan  anggota  4-5 orang.  Guru  memperagakan  tali  yang  ujung  pertama  diikatkan  pada  kaki  meja  dan  ujung lain  digoyangkan  sehingga  membentuk  gelombang  berjalan.  Tiap  kelompok    mengamati peragaan  sambil  menyusun  pertanyaan-pertanyaan  dengan  mengacu  dari  LKS,  terkait dengan fenomena yang terjadi pada tali.
Tiap  kelompok  mendiskusikan  pertanyaan-pertanyaan  disertai  dengan  pembuktian melalui  percobaan  dengan  media  slinki.  Disamping  itu  kelompok  mengambil  teori  dari bahan  ajar  dan  literature  lainya.  Untuk  menunjang  keberhasilam  diskusi,  ditayangkan animasi tentang bentuk gelombang. Selanjutnya tiap kelompok dibimbing untuk mengolah data  dan  mengaitkannya  dengan  hasil  baca  literasi  dan  tayangan  animasi  untuk menghasilkan kesimpulan.
Selesai  diskusi,  guru  meminta  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan kelas  dan  kelompok  lain  menyimak  dan  menanggapinya.  Pada  saat  praktikum menggunakan  slinki  dan  pada  saat  presentasi,  guru  melakukan  pengamatan  untuk mengambil  nilai  keterampilan  dengan  bantuan  rubric.  Akhir  proses  pembelajaran  siswa bersama guru merangkum dan menyimpulkan konsep karakteristik gelombang.
Pertemuan  berikutnya  dilakukan  tes  untuk  mengukur  pengetahuan  siswa  terhadap sub  pokok  bahasan  karakteristik    gelombang.  Intrumen    terdiri  dari  20  butir  soal  pilihan ganda. Hasil tes dijadikan data untuk merefleksi tindakan yang telah dilakukan.
Gambaran  analisis  nilai  keterampilan  dan  pengetahuan  siklus  1  dalam  tabel  2 sebagai berikut:
Tabel 2: Analisis Data Nilai Keterampilan dan Pengetahuan Siklus 1
Data Siswa Nilai Keterampilan Keterangan Nilai Pengetahuan Keterangan Jumlah Siswa Keseluruhan 35 35 Rata-Rata Kelas 70,95 Kompeten 70,55 Tuntas
< KBM 8 siswa (24,64%)  Tidak Kompeten 9 siswa (25,71%) Tidak Tuntas > KBM 27 siswa Kompeten 26 siswa Tuntas
Analisis data siklus 1  dalam tabel 2 menunjukkan nilai keterampilan 70,95  berarti siswa  kompeten.  Jumlah  siswa  kompeten  27  orang,  dan  yang  tidak  kompeten  8  orang. Sedangkan nilai pengetahuan  70,55  yang berarti tuntas. Jumlah siswa tuntas 26 orang, dan yang tidak tuntas 9 orang.  .
Dari  hasil analisis data siklus 1 di atas, menggambarkan peningkatan keterampilan dan  pengetahuan  siswa  dalam  menguasai  sub  pokok  bahasan  karakteristik  gelombang. Namun  demikian,    jumlah  siswa  kompeten  77,14%  dan  jumlah  yang  tuntas  74,28%, keduanya masih jauh di bawah 90%. Untuk itu diperlukan tindak lanjut dengan melakukan kegiatan penelitian pada siklus 2.

## Silkus 2
Perlakuan  siklus  2  dilaksanakan  2  x  pertemuan  pada  sub  pokok  bahasan  bunyi. Rancangan  media  yang  digunakan  adalah  garputala,  animasi,  LKS,  laptop  dan  LCD. Mengawali tindakan dengan memberi motivasi kepada siswa untuk kreatif berfikir tentang suara  gong  ditabuh.  Siswa  membentuk  kelompok  kecil  dengan  anggota  4-5  orang  dengan oplosan  anggota  dari  kelompok  siklus  1  sehingga  terjadi  penyebaran  siswa  pandai  dan kurang  pandai.  Guru  memperagakan  memetik  dawai  gitar  sementara  tiap  kelompok mengamati  peragaan  sambil  menyusun  pertanyaan-pertanyaan  terkait  dengan  fenomena bunyi  yang  terjadi  gitar.  Guru  menghimbau  tiap  kelompok  agar  penyusunan  pertanyaan mengacu dari LKS.
Tiap  kelompok  mendiskusikan  pertanyaan-pertanyaan  disertai  dengan  pembuktian melalui percobaan dengan media garputala. Disamping itu kelompok mengambil teori dari bahan  ajar  dan  literature  lainya.  Untuk  menunjang  diskusi,  ditayangkan  animasi  tentang gerakan  gelombang garputala. Selanjutnya tiap kelompok dibimbing untuk mengolah data dan  mengaitkan  dengan  hasil  baca  literasi  dan  tayangan  animasi  untuk  menghasilkan kesimpulan.
Selesai  diskusi,  guru  meminta  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan kelas  dan  kelompok  lain  menyimak  dan  menanggapinya.  Pada  saat  praktikum menggunakan  garputala  dan  presentasi,  guru  melakukan  pengamatan  untuk  mengambil nilai  keterampilan  dengan  bantuan  rubric.  Akhir  proses  pembelajaran  siswa  bersama  guru merangkum dan menyimpulkan konsep bunyi.
Pertemuan  berikutnya  dilakukan  tes  untuk  mengukur  pengetahuan  siswa  terhadap sub pokok bahasan bunyi  yang terdiri dari 20 butir soal pilihan ganda. Hasil tes dijadikan data untuk merefleksi tindakan yang telah dilakukan.
Gambaran  analisis  nilai  keterampilan  dan  pengetahuan  siklus  2  dalam  table  3 sebagai berikut:
Tabel 3: Analisis Data Nilai Keterampilan dan Pengetahuan Siklus 2 Data Siswa Nilai Keterampilan Keterangan Nilai Pengetahuan Keterangan Jumlah Siswa Keseluruhan 35 35
Rata-Rata Kelas 71,25 Kompeten 71,05 Tuntas < KBM 0 siswa (0%) Tidak Kompeten 1 siswa (2,85%) Tidak Tuntas > KBM 35 siswa Kompeten 34 siswa Tuntas
Analisis  data  siklus  2    dalam  tabel  3  menunjukkan  nilai  keterampilan  71,25  dan seluruh siswa kompeten. Sedangkan nilai pengetahuan  71,05  yang berarti tuntas. Jumlah siswa tuntas 34 orang, dan yang tidak tuntas 1 orang.
Dari  hasil analisis data siklus 2 di atas, menggambarkan peningkatan keterampilan dan  pengetahuan  siswa  dalam  menguasai  sub  pokok  bahasan  bunyi.  Namun  demikian, masih  terdapat  1  siswa  tidak  tuntas.  Akan  tetapi,  prosentase  siswa  yang  kompeten  dan tuntas  telah  melebihi  90%.    Untuk  itu  tidak  diperlukan  lagi  kegiatan  penelitian  lanjutan pada siklus berikutnya.
Bertolak dari data nilai keterampilan dan nilai pengetahuan pada siklus 1 dan siklus 2 dapat digambarkan peningkatannya dalam  tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4: Peningkatan Nilai Keterampilan dan Pengetahuan Dari Siklus 1 ke Siklus 2
Data Siswa Nilai Keterampilan Nilai Pengetahuan Siklus 1 Siklus 2 Ket Siklus 1 Siklus 2 Ket Jumlah Siswa Keseluruhan 35 35 35 35 Rata-Rata 70,65 71,25  Kompeten  70,55 71,05 Tuntas >KBM 27 35 Kompeten 26 34 Tuntas
Peningkatan  nilai  rata-rata  keterampilan  dan  pengetahuan  dari  siklus  1  ke  siklus  2 dalam tabel 4 di atas tampak jelas. Nilai keterampilan meningkat dari 70,26 menjadi 71,25. Nilai  pengetahuan  meningkat  dari  70,55  menjadi  71,05.  Disamping  itu,  jumlah  siswa kompeten meningkat dari 27 orang menjadi 35 orang atau 100%. Sedangkan jumlah siswa tuntas meningkat dari 26 orang menjadi 34 orangatau  97,14%.
Untuk  memperjelas  pembahasan  data  pada  tabel  4  dapat  di  buat    diagram  batang sebagai berikut:
Peningkatan    nilai  keterampilan  dan  pengetahuan  pada  ke  2  diagram  di  atas bertambah jelas walaupun masih terdapat 1 siswa yang tidak tuntas. Namun demikian rata- rata  nilai  keterampilan  dan  pengetahuan    berada  di  atas  KBM  dan  jumlah  siswa  yang kompeten dan tuntas di atas 90%.
0 10 20 30 40 Siklus 1 Siklus 2 Diagram  2: Peningkatan Jumlah Siswa Kompeten Dan Tuntas Kompeten Tuntas 70,2 70,4 70,6 70,8 71 71,2 71,4 Siklus 1 Siklus 2 Diagram 1:  Peningkatan Nilai Rata-Rata Keterampilan dan Pengetahuan Keterampilan Pengetahuan

## KESIMPULAN
Kesimpulan penilitian tindakan kelas ini adalah penerapan pendekatan pembelajaran saintifik  berbantuan  media slinkgatalan dapat  meningkatkan    keterampilan  dan pengetahuan  siswa  kelas  X  TKRO  SMK  Negeri  3  Semarang    tahun  pelajaran  2018/2019 pada materi gelombang.
Saran  yang  dapat  diajukan  oleh  Peneliti  adalah:  1)  pendekatan  pembelajaran saintifik    dapat  diaplikasikan  oleh  semua  guru  mata  pelajaan  untuk  mendongkrak keterampilan dan pengetahuan  siswa pada berbagai pokok bahasan. 2) Harus cermat dalam memilih media belajar untuk mendukung pembelajaran saintifk.

## DAFTAR PUSTAKA
Soetomo. 2011. Perancangan dan Pengembangan Sistem Pembelajaran . Semarang: YSBI Kanthil.
Subyantoro, (2014). Penelitian Tindakan Kelas , Semarang,Perpustakaan Nasional.
Sudirman. 2018. Fisika C1 Untuk SMK Kelas X .Jakarta: Erlangga.
Wardoyo.2013. Pembelajaran Berbasis  Riset . Purbalingga: Akademia.
Wulandari, Catur. 2017. Modul Pengembangan Keprofesian Berkelnjutan Fisika Teknologi Rekayasa . Jakarta: Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Dasar
Yunus, Abidin. 2013. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Koteks Kurikulum. Bandung: PT Rafika Aditama.