ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 79-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MENGGUNAKAN METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP PRESTASI BELAJAR DAN KETERAMPILAN METAKOGNITIF
Ira Sawitri 1 , Suparmi 2 , Nonoh Siti Aminah 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ira_sawitri@yahoo.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonoh_nst@yahoo.com

## Abstrak
Pembelajaran IPA, khususnya Fisika perlu disajikan secara interaktif, inspiratif, dan menyenangkan agar peserta didik  dapat  termotivasi  untuk  berpartisipasi  aktif.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  pengaruh pembelajaran  PBL  dengan  metode  eksperimen  dan  demonstrasi  terhadap  prestasi  belajar  dan  keterampilan metakognitif  antara  peserta  didik,mengetahui  pengaruh  pembelajaran  PBL  dengan  metode  eksperimen  dan demonstrasi terhadap kemampuan berpikir  kritis tinggi dan rendah dan pengaruh interaksi antara pembelajaran PBL  dengan  metode  eksperimen  dan  demonstrasi  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar dan keterampilan metakognitif. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen dengan populasi penelitian kelas  X  MIPA  MAN  1  Kediri,  Kabupaten  Kediri.Teknik    pemilihan  sampel  menggunakan cluster  random sampling yaitu pemilihan sampel secara acak dengan menggunakan undian. Sampel populasi ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas eksperimen 1 dengan metode eksperimen dan eksperimen 2 dengan metode demonstrasi . Data prestasi belajar pengetahuan diperoleh dari tes pilihan ganda, data kemampuan berpikir kritis dan keterampilan metakognitif  diperoleh  dari  tes  uraian,  sedangakan  prestasi  sikap  dan  keterampilan  belajar  diperoleh  dari  hasil observasi. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan multivariate of anova menggunakan General Linier Model .Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  pengaruh  metode  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  metode demonstrasi ditinjau dari kemampuan berpikir kritis, prestasi belajar, maupun keterampilan metakognitif.
Kata kunci: problem based learning, metode eksperimen dan demonstrasi, kemampuan berpikir kritis, keterampilan metakognitif

## Pendahuluan
Perubahan  merupakan  sesuatu  yang harus terjadi pada bidang pendidikan. Perubahan  yang  terjadi  adalah  pergantian Kurikulum  2013  dari  kurikulum  sebelumnya.
Pembelajaran kurikulum 2013 adalah pembelajran dengan memperkuat proses
pembelajaran  dan  penilaian  autentik  untuk mencapai  kompetensi  sikap,  keterampilan  dan pengtahuan. Kurikulum 2013 dengan dilandasi pemikiran tantangan masa depan yaitu tantangan  abad  ke  21  yang  ditandai  dengan abad  ilmu  pengetahuan, knowlwdge-based society dan  kompetensi  masa  depan  sesuai Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 79-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
tentang  Perubahan  Atas  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan. Penguatan proses pembelajaran  dilakukan  melalui  pendekatan saintifik dan pendekatan kontekstual.
Pendekatan  saintifik  yaitu  pembelajaran  yang mendorong  peserta  didik  lebih  mampu  dalam mengamati, menanya, mencoba atau mengumpulkan data, mengasosiasi atau menalar, dan mengomunikasikan dalam kehidupan  masyarakat.  Pemerintah  berusaha memperbaiki mutu pendidikan melalui pengembangan  sistem  pendidikan, diantaranya pada  kurikulum  2013  dan  Undang-undang tentang sistem pendidikan.
Sesuai  dengan  Standar  Kompetensi Lulusan  pada  Kurikulum  2013  sasaran pembelajaran  mencakup  pengembangan  ranah sikap,  pengetahuan,  dan    keterampilan  yang dielaborasi  untuk  setiap  satuan  pendidikan. Ketiga    ranah    kompetensi  tersebut  memiliki lintasan  perolehan  proses  psikologis  yang berbeda.  Sikap  diperoleh  melalui  aktivitas menerima, menjalankan, menghargai, menghayati,  dan  mengamalkan.  Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta.  Keterampilan abstrak diperoleh melalui aktivitas mengamati, menanya,mengolah, menyaji, menyusun strategi  dan  membuat  keputusan,  sedangkan keterampilan konkret diperoleh melalui mencoba,  menggunakan  alat,  memodifikasi,
menyaji dan mencipta. Karaktersitik kompetensi  beserta  perbedaan    lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar proses. Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan salah
satu model pembelajaran  termasuk  pendekatan  saintifik. Pemilihan  model Problem  Based  Learning (PBL)  diharapkan  membantu  peserta  didik untuk  mencapai  keberhasilan  proses  belajar dan menjadikan pembelajaran lebih bermakna. Hal  ini  disebabkan  karena Problem  Based Learning (PBL)  memerlukan  keterampilan guru  untuk  menyajikan  masalah  yang  bersifat kontekstual.  Melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  peserta  didik juga  dapat  mengembangkan  pengetahuan  dan
keterampilan  untuk  memecahkan  masalah gejala-gejala  fisika  yang  ada  dilingkungannya dengan
menggunakan keterampilan metakognitifnya  yaitu  peserta  didik  bertanya pada  diri  sendiri  dan  memahami  masalah, merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data, menafsirkan dan menganalisis serta menyajikan hipotesis, merumuskan generalisasi, dan mengkomunikasikan
kesimpulan.  Model  pembelajaran  PBL  cocok diterapkan di SMA karena model pembelajaran kompleks,  menuntut  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  dan  kemampuan  analisis  yang baik. Melalui model PBL peserta didik dituntut untuk lebih aktif dalam melakukan pemecahan masalah.
Ada  beberapa  metode  pembelajaran fisika yang dapat mendukung model pembelajaran PBL. Metode tersebut antara lain eksperimen,  diskusi,  proyek,  demonstrasi  dan problem  solving .  Tetapi  tidak  semua  metode menunjang  untuk  meningkatkan  keterampilan metakognitif  peserta  didik.  Beberapa  metode yang menunjang untuk meningkatakn keterampilan  metakognitif  peserta  didik  yaitu demonstrasi,  eksperimen  dan problem  solving . Metode  eksperimen  dan  demonstrasi  dipilih karena landasan utamanya ada mengembangkan  pola  pikir  saintifik  dan kontekstual.
Fisika  merupakan  sains  atau  ilmu pengetahauan  paling  fundamental  karena merupaka  dasar  dari  semua  bidang  sains (Tipler,  1988:1-2).  Hollabourg  dalam  Sear  & Zemansky (2002:xii) menyatakan fisika merypakan  hal  yang  besar  dan  hal  yang  kecil, yang  lama  dan  yang  baru.  Pendapat  tersebut menekankan  bahwa  fisika  sangat  penting dipelajari.  Berdasarkan  hasil  wawancara  di MAN  1  Kediri,  materi  Kinematika  Gerak Lurus  merupakan  salah  satu  materi  yang dianggap  membingungkan  peserta  didik.  Hal ini dikarenakan banyak variasi soal dari materi terlalu  banyak  dan  guru  kelas  cenderung  tidak mengajak  peserta  didik  untuk  eksperimen  di laboratorium melainkan pembelajaran cenderung  ceramah  dan  mengerjakan  soal hitung sehingga peserta didik cepat bosan.
Berdasarkan  karakteristik  fisika,  belajar fisika bukan hanya mencari jalan penyelesaian
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 79-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dari  persamaan,  tetapi  juga  mendiskripsikan belajar  tentang  suatu  fenomena  fisika.  Peserta didik membutuhkan kognisi lebih dari sekedar kognisi akan tetapi membutuhkan pengetahuan tentang yang diketahui, memecahkan  masalah, membuat perencanaan permasalahan, membuat tahap-tahap  pemecahan  masalah,  memberi alasan  untuk  melakukan  pemecahkan  masalah dengan  cara  yang  ditempuhnya,  memonitor proses belajar dan kemajuannya ke arah tujuan saat melaksanakan rencana serta mengevaluasi yang  sudah  dilakukan  (Tolga  Gok,  2010:116). Hasil wawancara di MAN 1 Kediri guru belum menerapkan  upaya  pengenalan  metakognitif secara  optimal.  Guru  kesulitan  menerapkan keterampilan  metakogntitif  secara  konsisten karena  tuntutan  yang  diberikan  guru  untuk mencapai  ketuntasan  materi  sedangkan  waktu (jam tatap muka) di dalam kelas terbatas.
Metakognitif  berhubungan  erat  dengan konstruktivistik dalam membangun pengetahuan
peserta didik, strategi metakognitif  menyadarkan  peseta  didik  dalam belajar  dan  membangun  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  dengan  kata  lain  peserta didik mengembangkan control eksekutif ( excecutive  control )  pada  strategi-strategi belajar  daripada  secara  pasif  merespon lingkungan  pembelajaran  (Joyce,  Weil  and Calhoun,  2011).  Keterampilan  metakognitif diperlukan kemampuan berpikir tinggi. Seseorang yang dapat menggunakan keterampilan  metakognitifnya  maka  orang tersebut mempunya kemampuan berpikir kritis tinggi. Dalam penelitian ini mengacu pendapat Schraw dan Dennison (2009: 10) menggambarkan “kemampuan berpikir dengan memperhatikan aspek sebagi berikut managemen informasi, merencanakan, memonitor,  memprediksi  dan  mengevaluasi”. Tinjauan  yang  lebih  mendalam  pada  studi pendahuluan  tersebut  memberikan  gambaran bahwa kebanyakan peserta didik masih terlihat kesulitan  dalam  pemahaman  konsep  maupun dalam pemahaman prosedural. Indikasi lainnya adalah  peserta  didik  juga  cenderung  takut memberikan  gagasan,  komentar,  juga  kurang percaya diri dalam melakukan komunikasi
Penerapan  model  PBL  dengan  metode eksperimen  dan  demonstrasi  pada  materi
kinematika  gerak  lurus  diharapkan  dapat membantu peserta didik mengkonstruksi pengalamannya  menjadi  pengetahuan  yang lebih sistematis dan meningkatkan keterampilan  metakognitif.  Dari  uraian  diatas maka  peneliti  merasa  perlu  mengadakan penelitian yang berjudul “Pembelajaran Fisika Berbasis Problem  Based  Learning (PBL)
menggunakan Metode Eksperimen dan Demonstrasi ditinjau dari Kemampuan Berpikir  Kritis  terhadap  Prestasi  Belajar  dan Keterampilan Metakognitif”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN 1Kediri.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis quasi  experiment .  Variabel  terikat  pada penelitian ini adalah prestasi belajar pengetahuan, sikap, keterampilan dan keterampilan  metakognitif  .  Variabel  bebas pada  penelitian  ini adalah penggunaan  metode eksperimen dan demonstrasi. Varibel moderator pada penelitian ini yaitu kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas X MIA yang terdiri dari  empat  kelas  di    MAN  1  Kediri  Propinsi Jawa  Timur.  Dalam  penelitian  ini  jumlah sampel  yang  diambil  2  kelas  dari  seluruh populasi  peserta  didik  kelas  X  MIA  1  dengan jumlah  peserta  didik  sebanyak  35  orang  dan kelas  X  MIA  2  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 34 orang.
Penelitian  ini  menggunakan  desain faktorial  2x2  sebagai  berikut:  Kelas  X  MIA  1 diberi  perlakuan  pembelajaran  Fisika  dengan menggunakan metode eksperimen dan kelas X MIA  2  diberi  perlakuan  pembelajaran  Fisika dengan  menggunakan  metode  demonstrasi. Kemudian  kedua  kelas  tersebut  digolongkan dalam  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan rendah. Instrumen pelaksanaan penelitian yang digunakan berupa silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja peserta didik (LKS).
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan:  1)  teknik  tes melihat  prestasi  belajar  pengetahuan  peserta didik, keterampilan metakognitif dan
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 79-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kemampuan  berpikir  kritis  berpikir  kritis peserta  didik  pada  materi  Kinematika  Gerak Lurus; 2) teknik non-tes dengan menggunakan lembar  observasi  digunakan  untuk  menilai prestasi belajar sikap dan keterampilan.
Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah uji  Kolmogorof  Smirnov  dan  homogenitas digunakan adalah Levene’s. Hipotesis penelitian  ini  diuji  dengan  menggunakan  uji Manova.  Semua  uji  dilakukan  menggunakan Software SPSS 18.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  uji  Manova  dengan  SPSS  18  baik pada prestasi pengetahuan, sikap, dan keterampilan tersaji pada Tabel 1.

## Tabel 1:Hasil Pengujian Hipotesis Ketiga Aspek Prestasi
Belajar Hi- po- te- sis Taraf Signifikansi Prestasi Belajar Pengeta- huan Pres- tasi Bela- jar Sikap Prestasi Belajar Kete- rampi- lan Kete- rampi- lan Meta- kognitif 1 0,177 0,007 0,002 - 2 - - - 0.162 3 0,008 0,028 0,670 - 4 - - - 0.002 5 0,118 0,201 0,601                 - 6 - - - 0.004 Pembahasan Berdasarkan hasil uji hipotesis yang dirangkum  pada  Tabel  1,  dapat  dijelaskan masing-masing hipotesis sebagai berikut:
1. Pengaruh  model  PBL  menggunakan metode  eksperimen  dan  demonstrasi terhadap prestasi belajar peserta didik.
Pada penelitian ini menganalisis pengaruh  metode  eksperimen  dan  metode demonstrasi
terhadap prestasi belajar pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Prestasi belajar pengetahuan diukur melalui tes prestasi belajar  dengan  menggunakan  soal  fisika tentang materi kinematika gerak lurus
sebanyak  25      butir  soal  dengan  skor  4  untuk benar  dan  skor  0  untuk  jawaban  yang  salah. Prestasi belajar sikap diukur dengan
menggunakan lembar observasi dengan penilaian  pada  lima  indikator  yang  meliputi aspek  :  (1)  memiliki  rasa  ingin  tahu,    (2) menunjukkan  ketekunan  dan  tanggung  jawab dalam belajar, (3) interaksi peserta didik dalam kontens pembelajaran kelompok, (4) kerjasama antar  peserta  didik  dalam  belajar  kelompok, dan (5) menghargai pendapat teman dalam satu dan  lain  kelompok.  Kriteria  penilaian  dalam rubrik  ini  dikategorikan  menjadi  4  kategori penskoran  yaitu  skor  1  untuk  belum  tampak, skor 2 untuk mulai tampak, skor 3 untuk sering tampak,  dan  yang  terakhir  skor  4  untuk  selalu tampak.
Sedangkan
prestasi belajar keterampilan  diukur  dengan  menggunakan lembar  observasi  dengan  penilaian  pada  lima indikator  yang  meliputi  aspek  :  (1)  memilih dan mengecek alat dan bahan yang diperlukan dalam  percobaan,  (2)  proses  percobaan  sesuai dengan  prosedur,  (3)  melakukan  pengamatan dalam  percobaan  dengan  baik  dan  benar,  (4) menulis hasil percobaan, dan (5) mempresentasikan hasil percobaan dan
menampilkan  hasil  karya.  Kriteria  penilaian dalam  rubrik  ini  dikategorikan  menjadi  3 kategori  penskoran  yaitu  skor  1  untuk  kurang, skor 2 untuk cukup, dan skor 3 baik.
Metode  eksperimen  terdiri  atas  enam langkah-langkah  pembelajaran  yang  meliputi perumusan  masalah,  merumuskan  hipotesis , pengumpulan data melalui eksperimen, mengolah  data,  membuat  kesimpulan  dan mengkomunikasikan  atau  menulis  dalam bentuk laporan. Sedangkan metode demonstrasi  dengan  langkah-langkah  guru mengajar dengan mengenalkan alat, memperagakan  alat,  melakukan  eksperimen, mengolah  data,  membuat  kesimpulan  dan mempresentasikan  hasil.  Dalam  penelitian  ini kelas  eksperimen  1  (X  MIA  1)  pembelajaran dilakukan dengan menggunakan metode eksperimen  sedangkan  kelas  ekperimen  2  (X MIA  2)  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan metode demonstrasi.
Kedua  model problem  based  learning dengan  metode  pembelajaran  tersebut  sesuai dengan teori konstruktivisme yaitu para peserta didik  diajarkan  tidak  menerima  begitu  saja pengetahuan  yang  didapatkan,  tetapi    secara aktif membangun pengetahuan secara
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 79-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
individual. Pengetahuan peserta didik dibentuk dari  strukstur  konsepsi  peserta  didik  saat melakukan  pembelajaran.  Selain  kedua  model ini  sesuai  dengan  teori  kontruktivisme,  kedua model  pembelajaran  ini  juga  sesuai  dengan teori Ausubel tentang pembelajaran bermakna. Pembelajaran  bermakna  adalah  suatu  proses pembelajaran yaitu informasi baru dihubungkan  dengan  struktur  pengertian  yang sudah  dimiliki  seseorang  yang  sedang  melalui pembelajaran.  Pembelajaran  bermakna  dalam penelitian  ini,  ketika  peserta  didik  belajar dengan  menggunakan  model problem  based learning menggunakan metode eksperimen dan diskusi peserta didik diajari untuk mengidentifikasi  data,  melakukan  percobaan, mengambil  data,  mengolah  data,  dan  menarik suatu kesimpulan.
Kelas eksperimen 1 dengan
menggunakan  metode  eksperimen  melibatkan peserta didik dengan mengalami dan membuktikan sendiri proses dan hasil pecobaan  dengan  diarahkan  oleh  guru. Pembelajaran  dengan  metode  eksperimen melatih  dan  mengajar  peserta  didik  untuk belajar  konsep  fisika  secara  aktif.  Model pembelajaran  ini  melatih  peserta  didik  untuk berusaha membuktikan teori-teori yang berkaitan  dengan  materi  kinematika  gerak lurus  melalui  penyelasaian  masalah-masalah yang ditemukan setiap pembelajaran berlangsung dengan jalan eksperimen kelompok  atau  menyelesaikan  soal-soal  LKS yang  diberikan  oleh  guru. Kelas eksperimen  2 dengan  menggunakan  metode  demonstrasi diajarkan  dengan  cara  peserta  didik  diminta untuk menyaksikan kerja suatu alat atau benda yang diperagakan oleh guru dan mengolah data kemudian  menyelesaikan  masalah  secara pribadi ataupun kelompok.
Hasil dari Tabel 1 untuk hipotesis pertama menunjukkan tidak terdapat pengaruh pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan metode  eksperimen  dan  demosntrasi terhadap prestasi belajar pengetahuan peserta didik pada materi  kinematika  gerak  lurus  (signifikansi 0,177).  Hasil  tersebut  tidak  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan Fahrizal Eko (2011) yang  hasil  penelitiannya  menunjukkan  model Problem Based Learning (PBL) menggunakan
metode  eksperimen  merupakan  salah  satu metode pembelajaran yang memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan prestasi belajar fisika (kognitif).
Hasil dari Tabel 1 untuk hipotesis pertama menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan pembelajaran fisika dengan menggunakan  metode  eksperimen  dan  metode demonstrasi terhadap prestasi belajar sikap dan keterampilan  peserta  didik  pada  materi kinematika gerak lurus (signifikansi 0,007 dan 0,002).  Hasil  yang  didapatkan  sama  dengan hasil  penelitian  Hadma  Yuliana  (2012)  yang hasilnya  mengatakan  bahwa  secara  deskriptif terdapat  perbedaan  yang  signifikan  prestasi belajar  sikap  dan  keterampilan    antara  peserta didik  yang  diberi  pembelajaran  metode eksperimen  dan  demonstrasi . Peserta  didik yang  diajarkan  dengan  metode  eksperimen menghasilkan  prestasi  belajar  sikap  dan keterampilan  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan metode demonstrasi.
2. Pengaruh  model problem  based  learning menggunakan  metod  eeksperimen  dan demonstrasi terhadap keterampilan metakognitif peserta didik.
Hasil dari Tabel 1 untuk hipotesis kedua menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat    pengaruh model problem  based  learning menggunakan metode  eksperimen  dan  demonstrasi  terhadap keterampilan  metakognitif  peserta  didik  pada materi  kinematika  gerak  lurus  (signifikansi 0,162).  Hasil  yang  didapatkan  tidak  sesuai dengan hasil penelitian yang telah dilaksanakan  oleh  Yustina  (2012)  yang menghasilkan kesimpulan bahwa pembelajaran menggunakan problem  based  learning dapat meningkatkan kemampuan kognitif dan kemampuan metakognitif peserta didik. Perbedaan ini  bisa  disebabkan  karena  karakter peserta  didik  pada  setiap  sekolah  berbeda- beda.  Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Yustina  hanya  melihat  pengaruh  melalui  lima variabel  yaitu  semangat  orang  tua,  dorongan dari bapak guru, dorongan orang tua, semangat belajar, dan keinginan belajar. Bila dilihat dari ketiga  variabel  semangat  orang  tua,  dorongan guru,  dan  dorongan  orang  tua  merupakan faktor eksternal yang tidak terlalu berpengaruh pada  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan  karena
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 79-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
keterampilan  metakognitif  tumbuh  melalui kesadaran diri peserta didik. Sedangkan faktor internal  yang  terlibat  dalam  pembelajaran adalah  keterampilan  metakogitif  yang  dimiliki peserta didik. Indikator keterampilan metakognitif  mengacu  pendapat  Schraw  dan Dennison  (2009)  yaitu  managemen  informasi, merencanakan,  memonitor,  memprediksi  dan mengevaluasi.
3. Pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar peserta didik. Kemampuan berpikir kritis dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan tes esay dengan jumlah soal 7 butir. Hasil dari Tabel  1  untuk  hipotesis  ketiga  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  kemampuan  berpikir kritis  tinggi  dan  kemampuan  berpikir  kritis rendah  (signifikansi  0,008).  Hal  ini  berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Rosana (2014)  yang  mengatakan  bahwa  tidak  terdapat pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap prestasi belajar. Perbedaan ini bisa disebabkan karena pada penelitian yang dilakukan Rosana mata pelajaran yang diambil adalah sejarah.
Hasil  Tabel  1  untuk  hipotesis  ketiga menunjukkan  ada  pengaruh  yang  signifikan pembelajaran fisika dengan kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dan  kemampuan  berpikir kritis rendah (signifikansi 0,028). Hal ini tidak sesuai dengan hasil penelitian yang didapatkan oleh Raehanah (2014) yang mengatakan bahwa tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis tinggi dan kemampuann berpikir kritis  rendah  terhadap  prestasi  belajar  sikap. Hasil Tabel 1 untuk hipotesis ketiga
menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  pembelajaran  fisika  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dan  kemampuan  berpikir kritis rendah terhadap prestasi belajar keterampilan  pada  materi  kinematika  gerak lurus (signifikansi 0,670). Hal ini sama dengan hasil  yang  didapatkan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Raehanah  (2014)  hasilnya mengatakan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  yang signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi dan kemampuan berpikir kritis rendah terhadap prestasi belajar keterampilan.
4. Kemampuan  berpikir  kritis  terhadap keterampilan metakognitif peserta didik. Hasil  dari  Tabel  1  untuk  hipotesis keempat menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap keterampilan  metakognitif  peserta  didik  kelas X  MAN  1  Kediri  materi  kinematika  gerak lurus (signifikansi 0,002). Hasil yang diperoleh sama dengan hasil penelitian yang dilaksanakan  oleh    Eva  Nurul  Malahayati (2014)  yang  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap keterampilan metakognitif dan prestasi belajar Hal  ini  didukung  pendapat  Livingstone (1977),  kemampuan  berpikir  kritis  dan metakognitif  memiliki  keterkaitan  strategi metakognitif.
Metakognitif memainkan peranan  sangat  penting  dalam  belajar  yang sukses, penting bagi pembelajar dan guru. Jika pembelajar mempunyai kemampuan metakognitif  yang  lebih  besar  cenderung menjadi pemikir yang berhasil 5. Interaksi  antara  penggunaan  metode eksperimen  dan  metode  demonstrasi dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar peserta didik. Hasil  dari  Tabel  1  untuk  hipotesis kelima  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat interaksi metode pembelajaran dengan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi belajar  pengetahuan  fisika  peserta  didik  kelas X  MAN  1  Kediri  materi  kinematika  gerak lurus (signifikansi 0,118)
Sedangkan  berdasarkan  Tabel  1  untuk hipotesis kelima menunjukkan bahwa tidak ada interaksi metode pembelajaran dengan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi belajar sikap fisika peserta didik kelas X MAN 1  Kediri  materi  kinematika  gerak  lurus (signifikansi 0,201).
Hasil  Tabel  1  untuk  hipotesis  kelima menunjukkan  bahwa  tidak  ada  interaksi metode  pembelajaran  dengan  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar keterampilan fisika peserta didik kelas X MAN 1  Kediri  materi  kinematika  gerak  lurus (signifikansi 0,601).
Hasil  penelitian  ini  berlawanan  dengan teori  konstruktivisme  menurut  Mohammad Asrori  (2008:  27)  yang  menyatakan  bahwa
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 79-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
belajar  merupakan  hasil  konstruksi  mental yang juga dipengaruhi oleh, konteks, keyakinan,  dan  sikap  ilmiah  peserta  didik. Yaituketerampilan berpikir kritis terbentuk dari ketiga  hal  tersebut.  Hal  ini  bisa  dikarenakan oleh  beberapa  hal,  peserta  didik  yang pembelajarannya menggunakan metode eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  tidak memiliki  prestasi  belajar  (pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan)  yang  tinggi,  peserta  didik yang  menggunakan  metode  eksperimen  dan demonstrasi dengan kemampuan berpikir kritis rendah tidak memiliki prestasi belajar (pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan)  yang rendah pula.
6. Interaksi  antara  penggunaan  metode eksperimen  dan  metode  demonstrasi dengan kemampuan berpikir kritis terhadap keterampilan metakognitif peserta didik. Berdasar  hasil  analisis  variansi General Linier Model (GLM) diperoleh nilai signifikansi pengaruh interaksi antara penggunaan metode eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan berpikir kritis terhadap    keterampilan  metakognitif  peserta didik  adalah  0,004.  Hal  ini  menyatakan terdapat interaksi penggunaan metode pembelajaran  eksperimen  dan  demonstrasi dengan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap keterampilan  metakognitif  peserta  didik.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  lebih tinggi  dicapai  pada  kelas  eksperimen  1.  Kelas eksperimen 1 merupakan kelas yang menggunakan  metode  eksperimen  dalam pembelajaran  fisika.  Hal  ini  sesuai  dengan metode  Eggen  Kauchack  yaitu  metode memecahkan  masalah  dengan  eksperimen, yaitu  suatu  proses  berpikir  kritis  mencakup kombinasi  antara  pemahaman  mendalam terhadap topik-topik khusus, kecakapan menggunakan  proses  kognitif  dasar  secara efektif,  pemahaman  dan  kontrol  terhadap proses kognitif dasar atau metakognitif .

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan  dan hasil  analisis  data  yang  telah  dikemukakan maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1) tidak  terdapat  pengaruh  penggunan  metode pembelajaran  eksperimen  dan  demonstrasi terhadap  prestasi  belajar  pengetahuan,  tetapi ada pengaruh penggunaan metode pembelajaran  eksperimen  dan  demonstrasi terhadap prestasi belajar sikap dan keterampilan;  2)  tidak  terdapat  pengaruh metode pembelajaran eksperimen dan demonstrasi terhadap keterampilan metakognitif peserta didik; 3) terdapat pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  tterhadap prestasi  belajar  pengetahuan  dan  sikap,  tetapi tidak  terdapat  pengaruh  kemampuan  berpikir kritis terhadap prestasi belajar keterampilan; 4) terdapat  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis terhadap  keterampilan  metakognitif;  5)  tidak ada  interaksi  pengaruh  antara  penggunaan model  PBL  dan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap  prestasi  belajar  (pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan);  6)  terdapat  interaksi pengaruh  antara  model  PBL  dan  kemampuan berpikir kritis terhadap keterampilan metakognitif.
Rekomendasi  dari  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  adalah  dapat  dikembangkan dengan penelitian yang serupa yaitu penelitian tentang  faktor  internal  lain  seperti  kreativitas, gaya  belajar,  sikap  ilmiah,  dan  lain-lain  yang mempengaruhi keterampilan metakognitif peserta  didik  agar  semakin  luas  pemahaman faktor internal yang mempengaruhi keterampilan metakognitif dan prestasi belajar; guru  diharapkan  memperhatikan  karakteristik peserta  didik  dalam  menggunakan  model pembelajaran  PBL  yang  akan  diterapkan selama  proses  pembelajaran  demi  pencapaian kemampuan  berpikir  kritis  yang  optimal; mengembangkan  pengukuran  prestasi  belajar dan keterampilan metakognitif perlu mempertimbangkan kemampuan berpikir kritis.

## Daftar Pustaka
Fahrizal  Eko.  (2011).  Problem  Based  Learning dalam  Pembelajaran  Fisika  menggunakan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 79-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Eksperimen dan Demonstrasi untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa.  Tesis Pendidikan Sains Universitas Sebelas Maret. Eva  Nurul.  (2014).  Hubungan  Keterampilan Metakognitif  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis  dengan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa yang  menjalani  Pembelajaran Problem based  Learning (PBL)  pada  Kelas  XI  SMA di  Kota  Malang.  Tesis  Pendidikan  Fisika Universitas Negeri Malang. Hadma  Yuliana.  (2012).  Pembelajaran  Fisika dengan  Pendekatan  Keterampilan  Proses dengan
Metode Eksperimen dan Demonstrasi  ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah  dan Kemampuan Berpikir Kritis. Tesis Pendidikan Sains Universitas Sebelas Maret. Raehanah. (2013). Pembelajaran Kimia Menggunakan  Metode  eksperimen  Tipe
Search Solve Create  And Share (SSCS) dan Cooperative Problem solving (CPS) Ditinjau Dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Kemampuan  Matematis.  Tesis  Pendidikan Sains Sebelas Maret. Surakarta. Yustina  Iin  Indah.  (2012).  Korelasi  antara Keterampilan  Metakognitif  dengan  Hasil Belajar  Siswa  di  SMAN  1  Dawarblandong Mojokerto  . Jurnal  Pendidiikan  Kimia. ISSN:  2252-9454,  Vol  2,  No.  II,  2012  (hal 78-83). Rosana, L.N. (2012) Pengaruh Metode Pembelajaran  dan  Kemampuan  Berpikir
Kritis  Terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah Peserta  didik. Jurnal  Pendidikan  Sejarah . Vol. 3 no. 1 Januari - Juni 2014 (hal 34-44). Dimyati  dan  Mudjiono.  (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Mohammad Asrori. (2008). Psikologi
Pembelajaran .  Bandung  :  CV  Wacana Prima. Mohammad Surya. (2003). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran . Bandung: IKIP Bandung. Yamin  Martinis.  (2013). Strategi  dan  Metode Pembelajaran. Jakarta : Anggota IKAPI