Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika
Vol.3, No.1, Juli 2022, Hal 50-66

## PENGGUNAAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF
EQUAL

## DISTRIBUTION GROUP (EDG)
UNTUK

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Salma 1
1 MTs Negeri 11 Bireuen
correspondance: 1 salmaabubakar63@yahoo.com
ABSTRAK. Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  menakutkan  bagi  siswa, membosankan  dan  melelahkan,  shingga  membutuhkan  suatu  pendekatan  yang  tepat.  Pendekatan pada  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif.  Penelitian    ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  bilangan  bulat  dan  pecahan  melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif Equal Distribution Group pada siswa kelas VII MTsN 11  Bireuen.  Rumusan  masalah  penelitian  adalah  bagaimana  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif Equal Distribution Group (EDG) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi bilangan  bulat  dan  pecahan  di  kelas  VII  MTsN  11  Bireuen.  Pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  siswa,  observasi  dan  catatan  lapangan.  Dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Equal  Distribution  Group  (EDG) dapat meningkatkan hasil belajar siswa, dimana persentase ketuntasannya adalah 90,47%. Aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan, rata-rata persentase aktivitas guru adalah 84,35%. Sedangkan aktivitas siswa sebesar 86,71%.
Kata kunci: Model pembelajaran EDG,  hasil belajar matematika, pembelajaran Kooperatif
Abstract. Mathematics  is  a  scary  subject  for  students,  boring  and  tiring,  so  it  requires  an appropriate  approach.  The  approach  in  this  research  is  to  use  cooperative  learning  model.  This study aims to improve student learning outcomes on integers and fractions through the use of the Equal  Distribution  Group  cooperative  learning  model  for  seventh  grade  students  of  MTsN  11 Bireuen. The formulation of the research problem is how the use of the Equal Distribution Group (EDG) cooperative learning model can improve student learning outcomes on whole numbers and fractions  in  class  VII  MTsN  11  Bireuen.  The  data  collection  used  is  by  using  student  learning outcomes  tests,  observations  and  field  notes.  By  using  cooperative  learning  model  type  Equal Distribution  Group  (EDG)  can  improve  student  learning  outcomes,  where  the  percentage  of completeness  is  90.47%.  The  activity  of  teachers  and  students  in  learning  has  increased,  the average percentage of teacher activity is 84.35%. Meanwhile, student activity is 86.71%.
Keywords: EDG learning model, mathematics learning outcomes, cooperative learning

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  kualitas  sumber  daya  manusia, sedangkan  kualitas  sumber  daya  manusia  dipengaruhi  oleh  tingkat  pendidikan.  Proses pembelajaran yang sering kita lihat saat ini berasal dari guru, siswa hanya datang, duduk dan mendengarkan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Kemudian  guru  cenderung  mengajar  dengan tujuan menyelesaikan materi pelajaran sesuai kurikulum, sehingga hasil yang diperoleh siswa hanya  bersifat  sementara,  siswa  mampu  memahami  materi  pelajaran  hanya  ketika  guru menjelaskan.  Sehingga  siswa  tidak  menyukai  matematika,  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan masalah, siswa tidak termotivasi untuk menyelesaikan masalah. Melihat kondisi siswa dalam memahami konsep bilangan bulat dan pecahan, maka perlu menggunakan model  yang tepat dalam  menyelesaikan  soal  tersebut. Belajar  adalah  sebuah  kegiatan  dalam  mengembangkan diri  atau  tingkah  laku  baik  dalam  aspek  kognitif  ,  psikomotorik  maupun  sikap  (Soemanto (1995:99)
Sejatinya sebuam pembelajaran merupakan bagaimana kita tanamkan konsep terhadap peserta  didik,  begitu  juga  dengan  matematika.  Dalam  pelajaran  matematika  pemahaman konsep  sesuatu hal yang sangat urgen dan sangat strategis untuk bisa menyelesaikan dalam matematika  maupun  permasalhan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  memahami  konsep dalam matematika dengan mudah anak-anak mengingat, memahami dan sebagainya. Namun kenyataanya  yang  terjadi  sekarang  berbanding  terbalik.  Dalam  hal  ini  Fathani  dan  Masykur (2007), hal ini disebabkan karena sejauh ini paradigma pembelajaran matematika di sekolah masih  didominasi  oleh  paradigma  pembelajaran  konvensional,  dimana  guru  ceramah, menggurui, dan otoritas tertinggi terletak pada guru.
Prestasi  belajar  matematika  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  eksternal  dan internal.  Faktor  eksternal  dalam  masalah  ini  adalah  model  pengajaran  guru.  Model pembelajaran ketika guru mengajar adalah tugas seorang guru bagaimana dia menggunakan modelnya.  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran  merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran (komalasari : 2013:57).
Sedangkan  guru  dituntut  untuk  mendorong  siswa  belajar  secara  aktif  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  memahami  suatu  konsep  dalam  matematika.kemampuan matematika anak –anak dapat kita perhatikan melalui proses  penilaian.  Sedangkan Penilaian  dalam  pembelajaran  abad  ke-21  tersebut  lebih menitik  beratkan  pada  pengukuran  kompetensi  pengetahuan,  kompetensi  intrapersonal  dan kompetensi  interpersonal  siswa  (Muhali,  2019). Untuk  melihat  kemampuan  siswa  pada kompetensi  tersebut  solusi  terbaik  dengan  menggunakan  sebuah  model  pembelajaran  yang cocok, yaitu  dengan menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran dan  berusaha  melibatkan  aktivitas  siswa  agar  lebih  bermakna  dalam  pembelajaran,  namun pada  kenyataannya  secara  visual  pelaksanaan  pembelajaran  siswa  hanya  duduk  diam mendengarkan ceramah oleh guru.
Menurut Suharsimi Arikunto (dalam Mufid, 2007) berarti belajar adalah suatu proses karena  adanya  usaha  untuk  mengadakan  perubahan  pada  manusia  yang  melakukannya, dengan  maksud  untuk  memperoleh  perubahan  dalam  dirinya,  baik  berupa  pengetahuan, keterampilan maupun sikap. Matematika adalah alat untuk dapat mengumpulkan pengetahuan yang  diperoleh  tidak  hanya  produk  tetapi  juga  mencakup  pengetahuan  seperti  keterampilan dalam  melakukan  penyelidikan  ilmiah. Proses  ilmiah  yang  dimaksud  misalnya  melalui
observasi,  eksperimentasi,  dan  analisis  rasional.  Hasil  belajar  merupakan  tujuan  akhir  dari pelaksanaan kegiatan pembelajaran di sekolah. Hasil belajar dapat ditingkatkan melalui upaya sadar yang dilakukan secara sistematis yang mengarah pada perubahan positif yang kemudian disebut proses belajar.

## A. Model pembelajaaran Kooperatif Distribution Group.
Pembelajaran  kpooperatif  adalah  model  pembelajaran  secara  berkelompok  untuk memungkinkan siswa saling membantu satu sama yang lain dan saling bekerja sama. Sistem pengajaran cooperative learning bisa didefinisikan sebagai sistem kerja atau belajar kelompok yang terstruktur” .( Lie  : 2008:18). Berpijak dari pendapat diatas maka bisa kita analogikan bahwa  Asumsi  yang    mendasar  dalam  kehidupan  masyarakat  yaitu  lebih  baik  kita  raih  itu secara  bersam-sama  merupakan  sebuah  model  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  model pembelajaran  yang  dimaksud  disini  adalah  model  pembelajaran  secara  berpasangan  untuk menyelesaikan permasalahan dalam pembelajaran.
Model  Pembelajaran Equal  Distribution  Group (EDG ) adalah  jenis  pembelajaran kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa. EDG menuntut  siswa untuk bekerja sama dan saling membantu dalam kelompok kecil yang terdiri dari 2-6 anggota dan  lebih  rinci  dengan  penghargaan  kooperatif  daripada  penghargaan  individu  (Ibrahim  et al, 2000: 3).
EDG digunakan untuk mengajarkan pemahaman siswa tentang konsep  tertentu. Guru menciptakan  interaksi  yang  dapat  mendorong  rasa  ingin  tahu,  mau  berusaha,  mandiri,  dan ingin  maju  serta  unsur  pemerataan.  Dengan  demikian  jelas  bahwa  melalui  model pembelajaran EDG siswa  dapat  langsung  memecahkan  masalah,  memahami  suatu  materi secara kelompok dan saling membantu, membuat kesimpulan (diskusi) dan mempresentasikan di  depan  kelas  sebagai  salah  satu  langkah  evaluasi  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  telah  dilakukan.  telah  dilakukan.  ,Ketika  salah  satu  anggota  kelompok  yang mempresentasikan di masa depan gagal, mereka harus menerima konsekuensi bahwa semua anggota kelompok juga gagal dalam penilaian mereka.
Pembelajaran  Kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  pemanfaatan  kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja sama  dalam  memaksimalkan  kondisi  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:
1) Siswa  dalam  kelompok  harus  mempertimbangkan  bahwa  mereka  adalah  "kehidupan tanggung jawab bersama".
2) Siswa  bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  yang  ada  di  dalam  kelompoknya,  seperti miliknya sendiri.
3) Siswa harus melihat bahwa semua anggota dalam kelompok memiliki tujuan yang sama.
4) Siswa harus berbagi tugas dan tanggung jawab yang sama di antara anggota kelompok yang sama.
5) Siswa akan dijadikan bahan evaluasi atau diberikan hadiah atau penghargaan yang juga akan diberikan oleh anggota kelompok.
6) Siswa  berbagi  kepemimpinan  dan  mereka  membutuhkan  keterampilan  untuk  belajar bersama selama proses pembelajaran.
7) Siswa  akan  diminta  untuk  mempertanggungjawabkan  secara  individual  materi  yang ditangani dalam kelompok kooperatif (Ibrahim, 2000).
Equal  Distribution  Groups  (EDG) langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  : pendahuluan.  Tahap  1:  Persiapan  .  Guru  menjelaskan  tentang  pembelajaran  kooperatif  tipe EDG , guru menyampaikan tujuan pembelajaran, guru melakukan apersepsi, guru memotivasi siswa dan membuat pre-test untuk mengelola anggota kelompok yang heterogen. sedang dan rendah.  Sehingga  dalam  kelompok  tersebut  terdapat  anggota  yang  memiliki  kemampuan
matematika yang berbeda-beda. 2) Kegiatan Inti Tahap 2 : Penerapan pembelajaran kooperatif tipe EDG .Pada tahap pertama, guru menjelaskan materi bilangan bulat menggunakan media kartu  yang  telah  digambar  dengan  tanda  +  (positif)  dan  -  (negatif)  untuk  menjumlahkan bilangan bulat positif dan negatif. Tahap kedua, guru membagikan LKS untuk menyelesaikan soal
Fase  tiga  Berpikir  bersama:  Siswa  berpikir  bersama  untuk  mengumpulkan  pendapat mereka  atas  jawaban  pertanyaan  dan  memastikan  setiap  anggota  tim  mereka  mengetahui jawabannya. Ketika salah satu anggota kelompok yang dipanggil ke depan untuk memberikan jawaban ternyata tidak mampu, konsekuensinya harus diterima, semua anggota lainnya tidak. Guru  mengamati  hasilnya.  diperoleh  untuk  setiap  kelompok  yang  berkinerja  baik,  dan memberikan  dorongan  kepada  kelompok  yang  kurang  baik  (jika  ada).  Semua  kelompok penilaian akan diposting di papan skor Fase 3: Penutupan dan Evaluasi.
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas,  maka  tujuan  pembahasan  ini  adalah  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada bilangan bulat dan pecahan melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Equal Distribution Group?.

## METODOLOGI
Metode penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas atau disebut juga PTK (classroom action research). Menurut Arikunto (2016:23) penelitian tindakan kelas adalah  suatu  bentuk  studi  reflektif  oleh  pelaku  tindakan  dan  dilakukan  untuk  meningkatkan stabilitas rasional tindakan dalam melaksanakan tugas dan memperdalam pemahaman tentang tindakan yang dilakukan untuk memperbaiki kondisi di mana pembelajaran praktik dilakukan. keluar. Penelitian  tindakan  kelas  merupakan    penelitian  praktis  didalam  kelas  untuk memperbaiki  kualitas  proses  pembelajaran,  meningkatkan  hasil  belajar,  dan  menemukan model  pembelajaran  inovatif  untuk  memecahkan  masalah  yang  dialami  oleh  pendidik  dan peserta didik (Rahman, 2018 p.4).
Rancangan penelitian ini mengikuti langkah-langkah penelitian berdasarkan pendapat Arikunto  (2016:26)  meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Alur tahapan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Perencanaan  (planning);  persiapan  lembar  instrumen penelitian,  persiapan  pengajaran  materi,  penyusunan  media  pembelajaran,  penyusunan  RPP, penyusunan  tes  dan  pembuatan  instrumen  penilaian.  (2)  Eksekusi  (akting);  melaksanakan semua  kegiatan  yang  telah  dibuat  pada  tahap  perencanaan  (3)  Observasi  (mengamati); dilakukan oleh guru penelitian terhadap siswa dalam proses pembelajaran. (4) Mencerminkan (reflecting); merupakan kegiatan untuk mengevaluasi proses belajar mengajar.

## Teknik pengumpulan data
Dalam  penelitian  ini  penulis  melakukan  melalui  analisis  flow  model  artinya  ketika mengumpul  data  ataupun  sesudah  semua  data  terkumpul  baru  diadakan  analisis.  Yaitu meliputi 3 hal, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. (siswano, 2008). Data hasil belajar diambil dengan memberikan evaluasi pada setiap akhir siklus. Data kinerja guru dalam pembelajaran dan aktivitas siswa dalam kelompok diambil dengan menggunakan lembar  observasi.  Data  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  angket refleksi siswa terhadap pembelajaran.
Alat Pengumpul Data. Lembar tes hasil belajar. Lembar observasi aktivitas siswa secara berkelompok.  Lembar  observasi  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Lembar  angket  refleksi siswa  terhadap  pembelajaran.  Catatan  lapangan  Validasi  Data.1.Uji  Hasil  Belajar.  Soal  tes disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada materi suku banyak. Bentuk tes yang diberikan adalah tes tertulis berupa pilihan ganda dan uraian. Validasi data diperoleh dari pencatatan hasil tes siswa 2. Mengamati
aktivitas siswa dan guru. Validasi data observasi ini merupakan triangulasi antara siswa, guru yang melaksanakan PBM dan guru mitra/kolaborator Analisis Data Dalam penelitian ini data dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.1.  Hasil  belajar  siswa  dianalisis dengan analisis deskriptif komparatif, yaitu dengan membandingkan skor tes antar siklus dan dengan  indikator  keberhasilan.  2.  Pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru  selama  kegiatan belajar mengajar dianalisis dengan analisis deskriptif berdasarkan hasil observasi dan refleksi.
Prosedur  Penelitian  Siklus  Penelitian  Penelitian  tindakan  kelas  ini  berlangsung  pada semester gasal yang terdiri dari 2 siklus. Siklus pertama terdiri dari 2 pertemuan tatap muka dan siklus kedua terdiri dari 1 pertemuan tatap muka. Alokasi waktu untuk setiap tatap muka adalah 3 jam pelajaran.Prosedur Penelitian Prosedur kerja dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Tahapan tersebut disusun dalam 2 siklus. Langkah-langkah penelitian yang dilakukan pada setiap siklus secara rinci dapat diuraikan sebagai berikut.
Siklus I.  Perencanaan a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada KD bilangan  bulat  dan  pecahan  b.  Merancang  skenario  pembelajaran  dengan  model EDG . Menyiapkan instrumen penelitian siklus I (lembar observasi guru dan siswa, angket refleksi siswa,  lembar  tes  hasil  belajar  siswa  d.  Menyiapkan  sumber  belajar  berupa  bahan  diskusi (handout), lembar kerja siswa (LKS), buku ajar e. pembentukan kelompok, setiap kelompok terdiri  dari  5  siswa  dengan  memperhatikan  sebaran  kemampuan  siswa  berdasarkan  nilai  tes materi sebelumnya.
Pertemuan pertama. 1 Guru mengkondisikan siswa dan memastikan bahwa setiap siswa siap  menerima  pelajaran.  Guru  melakukan  apersepsi,  motivasi  untuk  mengarahkan  siswa memasuki  materi  yang  akan  dibahas.  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai.  Guru  menjelaskan  secara  singkat  materi  pelajaran  hari  itu  dengan  menjelaskan langkah-langkah kerja model pembelajaran EDG . Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok yang  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  5  siswa  (sesuai  desain  sebelumnya).  Guru membagikan  LKS  1  dan handout kepada  setiap  siswa  sebagai  bahan  yang  akan  dipelajari. Guru  meminta  siswa  untuk  bekerja  dalam  kelompok.  Siswa  dan  kelompoknya  berdiskusi mengerjakan  LKS  1  untuk  mendapatkan  pemahaman  tentang:  Setiap  kelompok  memastikan bahwa  semua  anggota  dapat  memahami  diskusi.  Guru  memotivasi  semua  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok  dan  mengingatkan  mereka  bahwa  nilai  presentasi adalah  nilai  kelompok.  Guru  berkeliling  mengarahkan  dan  membimbing  jika  ada  kelompok yang  mengalami  kesulitan.  Setelah  diskusi  selesai,  dengan  cara  mengambil  undian,  guru kemudian  menyebutkan  nama  kelompok  dan  satu  nomor  siswa.  .  Anak  yang  merasa nomornya telah disebutkan akan mempresentasikan hasil diskusinya atas nama kelompoknya.. Setiap kelompok memperhatikan dan jika kurang jelas diberi kesempatan untuk bertanya, jika ada perbedaan pendapat maka kelompok lain diberi kesempatan untuk menanggapi (memberi masukan).
Guru  bertanya  kepada  semua  kelompok,  kelompok  mana  yang  memiliki  hasil  diskusi terbaik,  guru  memberikan  penghargaan.  Guru  berdiskusi  kembali  dengan  seluruh  siswa, melakukan  pengembangan  materi  dan  membuat  kesimpulan  dari  rangkaian  pembelajaran yang telah dilaksanakan. Di akhir pertemuan, guru juga memberikan tugas/pekerjaan rumah untuk  mengerjakan  soal  dan  merangkum  materi  untuk  pertemuan  berikutnya.  Pada  akhir pertemuan 1, guru memberikan kuis individu.
Pertemuan kedua. Guru mengkondisikan siswa dan memastikan bahwa setiap siswa siap menerima pelajaran. Guru menanyakan pekerjaan rumah apakah ada kesulitan atau tidak, jika ada, guru dan siswa mendiskusikan pekerjaan rumah tersebut. Dengan tanya jawab, guru mengingat  kembali  konsep  bilangan  bulat  yang  telah  dipelajari  pada  pertemuan  1.  Guru melakukan apersepsi, motivasi untuk mengarahkan siswa memasuki materi selanjutnya. Guru
menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Guru  menjelaskan  secara  singkat materi pelajaran pada hari itu dengan menjelaskan langkah-langkah kerja model pembelajaran EDG .
Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok yang masing-masing kelompok terdiri dari 5  siswa  (sesuai  desain  sebelumnya).  Guru  membagikan  LKS  2  dan handout kepada  setiap siswa  sebagai  bahan  yang  akan  dipelajari.  Guru  meminta  siswa  untuk  bekerja  dalam kelompok.  Siswa  dan  kelompoknya  berdiskusi  mengerjakan  LKS  2  untuk  memperoleh pemahaman  tentang:  Setiap  kelompok  memastikan  bahwa  semua  anggota  dapat  memahami diskusi.  Guru  memotivasi  semua  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok  dan mengingatkan bahwa nilai presentasi adalah nilai kelompok.
Guru  berkeliling  mengarahkan  dan  membimbing  jika  suatu  kelompok  mengalami masalah.  kesulitan.  Setelah  waktu  diskusi  selesai,  dengan  cara  mengambil  undian,  guru kemudian menyebutkan nama kelompok dan satu nomor siswa. Anak yang merasa nomornya telah disebutkan akan mempresentasikan hasil diskusinya atas nama kelompoknya. Siswa dari setiap  kelompok  dengan  nomor  yang  sama  juga  siap  memberikan  jawaban  atau  masukan. Setiap kelompok memperhatikan dan jika kurang jelas diberi kesempatan untuk bertanya, jika ada  perbedaan  pendapat,  kelompok  lain  diberi  kesempatan  untuk  menanggapi  (memberi masukan). Guru menanyakan kepada semua kelompok kelompok mana yang memiliki hasil diskusi terbaik, guru memberikan penghargaan (hadiah berupa skor/peringkat).
Guru  berdiskusi  kembali  dengan  seluruh  siswa,  mengembangkan  materi  dengan contoh  soal-soal  tentang  menentukan  bilangan  bilangan  bulat  dan  menarik  kesimpulan  dari rangkaian pembelajaran yang telah dilaksanakan. Di akhir pertemuan, guru juga memberikan tugas/pekerjaan  rumah  untuk  mengerjakan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  materi  yang dibahas.  Pada  akhir  siklus  I  pertemuan  2,  guru  memberikan  soal  posttest  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I.  Guru  membagikan  angket  refleksi  siswa  terhadap pembelajaran yang telah selesai dilakukan.
Observasi yang dilakukan meliputi observasi terhadap aktivitas siswa dan kinerja guru selama  pembelajaran  kooperatif EDG Aspek  yang  diamati  adalah  sebagai  berikut.  Kinerja guru  dalam  pembelajaran  kooperatif EDG meliputi  mengorientasikan  siswa  dalam pembelajaran,  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok,  membimbing  siswa  dalam kelompok,  mengamati  siswa  dalam  kelompok,  membimbing  siswa  dalam  mengembangkan dan mempresentasikan hasil kelompok, serta menganalisis dan mengevaluasi hasil kelompok. Observasi  siswa  meliputi  perhatian  siswa  saat  dijelaskan,  mengajukan  pertanyaan  tentang materi yang dipelajari, mengkondisikan diri dalam kelompok, antusias dalam menyelesaikan tugas, menyatukan pendapat dalam diskusi, kerjasama, memberikan masukan saat presentasi, memberikan respon positif terhadap jawaban temannya. dan penghargaan yang diberikan oleh guru, serta melakukan evaluasi secara jujur.
Siklus II. Perencanaan Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, dilakukan perencanaan ulang. Rencana yang dibuat pada prinsipnya sama dengan rencana pada siklus I, antara lain penyusunan  RPP  dengan  instrumen  penelitian  pembelajaran EDG, hand  out,  LKS, pembentukan kelompok, yang dilanjutkan dengan beberapa perbaikan, antara lain: Penelitian guru mempelajari kembali model pembelajaran EDG lebih teliti agar lebih komprehensif serta menguasai  jalan  pelaksanaannya.  Guru  peneliti  mendesain  ulang  alokasi  waktu  yang  tepat dalam  skenario  pembelajaran  agar  sesuai  dengan  alokasi  waktu  di  lapangan.  Guru  peneliti merancang handout dan  pertanyaan  dalam  bahasa  yang  lebih  sederhana  agar  lebih  mudah dipahami oleh siswa.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Dalam merencanakan tindakan kelas ini, peneliti telah menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  serta  kompetensi  dasar.  Menyiapkan  instrumen  penelitian  (lembar  observasi guru  dan  siswa,  angket  refleksi  siswa,  lembar  tes  hasil  belajar  siswa),  menyiapkan  sumber belajar berupa bahan diskusi ( hand out ); lembar kerja siswa (LKS), merancang pembentukan kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5 siswa dengan memperhatikan distribusi kemampuan siswa berdasarkan nilai tes materi sebelumnya, dan mengembangkan skenario pembelajaran EDG seperti yang ditunjukkan pada RPP terlampir.
Selanjutnya  pada  saat  peneliti  melakukan  tindakan  pada  siklus  I,  guru  melakukan apersepsi, memberikan motivasi untuk mengarahkan siswa pada materi Konsep penjumlahan bilangan  bulat  dan  pecahan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai, menjelaskan materi pelajaran secara singkat (± 15 menit), menjelaskan langkah-langkah kerja model  pembelajaran EDG, mengarahkan  siswa  untuk  duduk  sesuai  dengan  kelompok  yang ditentukan.  Guru  membagikan  LKS,  membagikan  kepada  setiap  siswa  sebagai  bahan  yang akan dipelajari. Siswa dan kelompoknya berdiskusi mengerjakan LKS, setiap kelompok wajib memastikan  bahwa  semua  anggota  dapat  memahami  diskusi.  Ketika  siswa  berdiskusi,  guru berkeliling  mengarahkan  dan  membimbing  jika  suatu  kelompok  mengalami  kesulitan,  dan memotivasi semua siswa untuk berpartisipasi dalam diskusi kelompok. Pada saat yang sama, kolaborator melakukan observasi dengan mengisi instrumen yang telah disiapkan antara lain: mengamati aktivitas guru, mengamati aktivitas siswa selama kegiatan belajar mengajar.
siklus pertama pertemuan pertama
Observasi Kemampuan Guru dalam Manajemen Pembelajaran pada Pertemuan I siklus I
Tabel 2. Hasil Observasi Kinerja Guru Pertemuan I Siklus I
Aktivitas  Penilaian Arti (1) Baik Melakukan  apersepsi  melalui  tanya  jawab  dengan  tehnik dan  intonasi  yang  baik,  yang  memunculkan  pengetahuan  awal siswa. (2) Cukup Memberikan  motivasi  yang  membangkitkan  keinginan siswa untuk mengikuti pembelajaran namun belum maksimal. (3) Cukup Menyampaikan tujuan pembelajaran dengan  suara keras namun perhatian hanya ditujukan kepada sebagian siswa. (4) Cukup Menjelaskan langkah-langkah PBM dengan memperkenalkan  model  pembelajaran EDG namun  belum secara runtut. (5) Baik Mengorganisir siswa kedalam kelompok,. (6) Baik Melakukan  pengamatan  dari  depan  kelas,  sesekali berjalan ke belakang kelas. (7) Baik Menanyakan kesulitan dalam kelompok dan mengarahkan siswa ke jawaban yang benar jika ada siswa yang bertanya. (8) Baik Membimbing siswa/kelompok yang bertanya pada guru. (9) Baik Menuntun siswa yang melakukan presentasi. (10) Baik Menuntun  siswa  yang  menanggapi,  atau  menyanggah hasil presentasi. (11) Baik Membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil pemecahan  masalah  melalui  diskusi  kelas  namun  belum
melibatkan semua kelompok. (12) Baik Melakukan pengembangan materi / penguatan (13) Baik Memberi  penghargaan  kepada  kelompok  yang  dinilai berhasil. (14) Cukup (15) Baik (15) Baik Melaksanakan kuis secara individu
Dari hasil di atas diperoleh persentase kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran sebesar 68,75 % dengan skor terendah 2 dan skor tertinggi 3.

## Pertemuan Kedua
Pengamatan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran pada pertemuan kedua siklus I dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Observasi Kinerja Guru Pertemuan Kedua Siklus I Kinerja Guru pada Pertemuan Kedua Siklus I
Aktivitas  Penilaian Arti (1) Baik Melakukan  apersepsi  melalui  tanya  jawab  dengan  tehnik dan  intonasi  yang  baik,  yang  memunculkan  pengetahuan  awal siswa. (2) Baik Memberikan  motivasi  untuk  membangkit  kan  keinginan siswa dalam mengikuti pembelajaran sudah baik. (3) Cukup Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dengan    suara  keras namun perhatian hanya ditujukan kepada sebagian siswa. (4) Baik Menjelaskan langkah-langkah PBM dengan memperkenalkan model pembelajaran EDG secara runtut. (5) Baik Mengorganisir siswa kedalam kelompok, memberi nomor yang  berbeda-beda  kepada  setiap  siswa  di  dalam  kelompoknya dan mengarahkan sebagian kelompok. (6) Baik Melakukan pengamatan dari depan kelas, sesekali berjalan ke belakang kelas. (7) Baik Menanyakan kesulitan dalam kelompok dan mengarahkan siswa ke jawaban yang benar jika ada siswa yang bertanya. (8) Baik Membimbing siswa/kelompok yang bertanya pada guru. (9) Baik Menuntun siswa yang melakukan presentasi. (10) Baik Menuntun siswa yang menanggapi, atau menyanggah hasil presentasi. (11) Baik Membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil pemecahan masalah  melalui  diskusi  kelas  namun  belum  melibatkan  semua kelompok. (12) Baik Melakukan pengembangan materi / penguatan (13) Baik Memberi  penghargaan  kepada  kelompok  yang  dinilai berhasil. (14) Baik Memberikan  motivasi  kepada  kelompok  yang  belum berhasil. (15) Baik Memberi  tugas  /  PR  mengerjakan  soal-soal  yang berhubungan dengan materi yang dibahas. (15) Baik Melaksanakan kuis secara individu
Dari  hasil  di  atas  diperoleh  persentase  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran sebesar 73,44 % dengan skor terendah 2 dan skor tertinggi 3

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa

## Pertemuan Pertama
Pengamatan aktivitas siswa pada pertemuan pertama siklus I dapat dilihat pada tabel 4 berikut.,
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pertemuan Pertama Siklus I
Aktivitas Persentase / Penilaian Arti (1) 25% - 50% Cukup Masih  sedikit  yang  memperhatikan  penjelasan  guru, kebanyakan  dari  mereka  masih  asing  dengan  metode pembelajaran yang sedang dilaksanakan. (2) < 25% Kurang Masih sedikit yang mau bertanya tentang materi. (3) 25% - 50% Cukup Siswa belum dapat mengkondisikan dirinya dengan baik ke dalam kelompok yang telah dibentuk. (4) 25% - 50% Cukup Siswa belum menunjukkan antusias terhadap pembelajaran setelah dimotivasi oleh guru. (5) 25% - 50% Cukup Sifat individual masih ada sehingga banyak siswa yang kemampuannya  kurang,  malu  untuk  bertanya  kepada temannya. (6) 25% - 50% Cukup Siswa  yang  kemampuannya  lebih,  masih  enggan bekerjasama dengan teman sekelompoknya. (7) 25% - 50% Cukup Hanya  sebagian  siswa  berpartisipasi  dalam  diskusi kelompok. (8) 25% - 50% Cukup Masih sedikit kelompok yang mampu mempresentasikan pekerjaannya dengan baik. (9) < 25% Kurang Hanya  sedikit  yang  memberikan  tanggapan,  bertanya atau menyanggah yang dipresentasikan. (10) 25% - 50% Cukup Masih  sedikit  kelompok  yang  turut  memberi  pendapat dalam  membuat  kesimpulan  terhadap  hasil  pemecahan masalah. (11) 50% - 75% Baik Sudah  banyak  yang  senang  terhadap  penghargaan  oleh guru.
Dari  hasil  di  atas,  persentase  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  sebesar  47,73% dengan skor terendah 1 dan skor tertinggi 3

## Pertemuan Kedua
Pengamatan  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  kedua  siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel  5 berikut.

## Tabel 5. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pertemuan Kedua Siklus I
Aktivitas Persentase / Penilaian Arti (1) 50% - 75% Baik 2  –  3  kelompok  memperhatikan  penjelasan  guru,  mereka sudah mulai terbiasa dengan metode pembelajaran yang sedang dilaksanakan. (2) < 25% Kurang Masih sedikit yang mau bertanya tentang materi.
(3) 50% - 75% Baik Siswa  mulai  dapat  mengkondisikan  dirinya  ke  dalam kelompok yang telah dibentuk. (4) 50% - 75% Baik Siswa mulai menunjukkan antusias terhadap pembelajaran setelah dimotivasi oleh guru. (5) 50% - 75% Baik Sifat  saling  membantu  sudah  mulai  tampak  sehingga banyak  siswa  yang  kemampuannya  kurang,  berani  untuk bertanya kepada temannya (6) 50% - 75% Baik Siswa yang kemampuannya lebih, sudah mau bekerjasama dengan teman sekelompoknya. (7) 25% - 50% Cukup Hanya  sebagian  siswa  berpartisipasi  dalam  diskusi kelompok. (8) 25% - 50% Cukup Masih  sedikit  kelompok  yang  mampu  mempresentasikan pekerjaannya dengan baik. (9) 25% - 50% Cukup 3  –  4  kelompok  yang  memberikan  tanggapan,  bertanya atau menyanggah yang dipresentasikan. (10) 25% - 50% Baik 4  –  5  kelompok  yang  turut  memberi  pendapat  dalam membuat kesimpulan terhadap hasil pemecahan masalah. (11) 50% - 75% Baik Sudah  banyak  yang  senang  terhadap  penghargaan  oleh guru.
Dari  hasil  di  atas,  persentase  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  sebesar  63,64% dengan skor terendah 1 dan skor tertinggi 3
Tanggapan siswa tentang pembelajaran dilakukan pada setiap akhir siklus. Hasil tanggapan siswa atas pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus I dapat dilihat pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Angket Refleksi Siswa Sikl Aspek yang Diamati Frekuensi Jawaban Persentase Pernyataan  siswa  mengenai  pembelajaran dengan model Equal Distribution Group (EDG) . A. Menyenangkan 18 78,26% B. Tidak menyenangkan 3 13,04% C. Ragu-ragu 2 8,70% Pernyataan  siswa  mengenai  pembelajaran yang dilakukan dengan kerja kelompok. A. Menyenangkan 16 69,57% B. Tidak menyenangkan 4 17,39% C. Ragu-ragu 3 13,04% Pernyataan  siswa  bahwa  model Equal Distribution  Group  (EDG) membuat  siswa  berani mengemukakan pendapat. A. Ya 11 47,83% B. Tidak 9 39,13% C. Ragu-ragu 3 13,01% Pernyataan siswa bahwa pembelajaran dengan model EDG membuat  siswa  mudah  memahami pelajaran A. Ya 17 73,91%
B. Tidak 3 13,04% C. Ragu-ragu 3 13,04% Pernyataan siswa mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran A. Ya 4 17,39% B. Tidak 10 43,48% C. Ragu-ragu 9

## Siklus 2
Dalam  perencanaan  tindakan  kelas  ini,  peneliti  telah  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  pada  Kompetensi  Dasar  .  menyiapkan  instrumen  penelitian  (lembar  observasi guru dan siswa, kuisioner angket refleksi siswa, lembar tes hasil belajar siswa), menyiapkan sumber  belajar  berupa  materi  diskusi  (hand  out);  lembar  kerja  siswa  (LKS),  merancang pembentukan  kelompok,  setiap  kelompok  terdiri  dari  5  siswa  dengan  memperhatikan penyebaran  kemampuan  siswa  berdasarkan  nilai  ulangan  materi  sebelumnya,  dan mengembangkan skenario pembelajaran EDG sebagaimana RPP terlampir .
.Selanjutnya,  ketika  peneliti  melakukan  tindakan  pada  siklus  II,  guru  melakukan apersepsi,  memberikan  motivasi  untuk  mengarahkan  siswa  memasuki  materi  penjumlahan bilangan  bulat  dan  pecahan  ,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai, menjelaskan materi pelajaran secara ringkas (±
15  menit),  mengingatkan  kembali  langkah  kerja  model  pembelajaran EDG , mengarahkan  siswa  agar  duduk  sesuai  kelompok  yang  ditentukan,  memberi  nomor  yang berbeda-beda pada tiap siswa dalam kelompoknya. Guru membagikan LKS, hand out kepada setiap  siswa  sebagai  bahan  yang  akan  dipelajari.  Siswa  bersama  kelompoknya  berdiskusi mengerjakan  LKS,  setiap  kelompok  diharuskan  memastikan  semua  anggotanya  dapat memahami  diskusi  tersebut.  Pada  saat  siswa  berdiskusi,  guru  berkeliling  mengarahkan  dan membimbing  bila  ada  kelompok  yang  mengalami  kesulitan,  serta  memotivasi  seluruh  siswa untuk berpartisipasi dalam diskusi kelompok.
Di  akhir  siklus,  peneliti  memberikan  tes  hasil  belajar  dan  meminta  siswa  mengisi angket  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Hasil  yang  didapat  dari pengamatan ini adalah sebagai berikut.

## a. Hasil Observasi Kinerja Guru
Pengamatan  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  pada  siklus  II  dapat dilihat pada tabel 7 berikut:
Tabel 7. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II.
Aktivitas  Penilaian Arti (1) Baik Melakukan  apersepsi  melalui  tanya  jawab  dengan tehnik  dan  intonasi  yang  baik,  yang  memunculkan pengetahuan awal siswa. (2) Baik Memberikan  motivasi  untuk  membangkit  kan keinginan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  sudah baik. (3) Baik Menyampaikan tujuan pembelajaran dengan  suara keras dan pandangan ditujukan kepada seluruh siswa. (4) Sangat Baik Menjelaskan langkah-langkah PBM dengan memperkenalkan model pembelajaran EDG secara runtut dan jelas. (5) Sangat Mengorganisir siswa kedalam kelompok,
Baik (6) Sangat Baik Melakukan  pengamatan  dengan  berkeliling  dari depan dan belakang kelas. (7) Baik Menanyakan  kesulitan  dalam  kelompok  dan mengarahkan siswa ke jawaban yang benar jika ada siswa yang bertanya. (8) Sangat Baik Membimbing  siswa/kelompok  yang  bertanya  pada guru,  dengan  perhatian  juga  ditujukan  kepada  seluruh kelompok. (9) Baik Menuntun siswa yang melakukan presentasi. (10) Baik Menuntun siswa yang menanggapi, atau menyanggah hasil presentasi. (11) Sangat Baik Membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan  hasil pemecahan  masalah  melalui  diskusi  kelas  dengan melibatkan semua kelompok. (12) Baik Melakukan pengembangan materi / penguatan (13) Sangat Baik Memberi penghargaan kepada kelompok yang dinilai berhasil. (14) Baik Memberikan  motivasi  kepada  kelompok  yang  belum berhasil. (15) Baik Memberi  tugas  /  PR  mengerjakan  soal-soal  yang berhubungan dengan materi yang dibahas. (15) Baik Melaksanakan kuis secara individu
Dari  hasil  di  atas  diperoleh  persentase  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran sebesar 84,37 % dengan skor terendah 3 dan skor tertinggi 4
b. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Pengamatan aktivitas siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 8 berikut. Tabel 8. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Ak tivitas Persent ase / Penilaian Arti (1) 50% - 75% Baik 3  –  4  kelompok  memperhatikan  penjelasan  guru, mereka  sudah  mulai  terbiasa  dengan  metode  pembelajaran yang sedang dilaksanakan. (2) 25% - 50% Cukup 3 - 4 kelompok sudah mau bertanya tentang materi. (3) > 75% Sangat Baik Siswa  sudah  dapat  mengkondisikan  dirinya  ke  dalam kelompok yang telah dibentuk. (4) 50% - 75% Baik Siswa  sudah  menunjukkan  antusias  terhadap pembelajaran setelah dimotivasi oleh guru. (5) > 75% Sangat Baik Kerjasama antar kelompok sudah terlihat karena siswa bersama-sama  menyatukan  pendapat  dan  berusaha  mencari jawaban yang benar. (6) 50% - 75% Baik Siswa  yang  kemampuannya  lebih,  mau  bekerjasama dengan teman sekelompoknya. (7) 50% - 75% Baik Hampir  semua  siswa  berpartisipasi  dalam  diskusi kelompok. (8) 50% - 75% Baik 3  –  4  kelompok  sudah  mampu  mempresentasi  kan pekerjaannya dengan baik.
(9) 50% - 75% Baik 3 – 4 kelompok yang memberikan tanggapan, bertanya atau menyanggah yang dipresentasikan. (10) 25% - 50% Baik 3  –  4  kelompok  yang  turut  memberi  pendapat  dalam membuat kesimpulan terhadap hasil pemecahan masalah. (11) 50% - 75% Baik Sudah banyak yang senang terhadap penghargaan oleh guru.
Dari hasil di atas, persentase aktivitas siswa dalam pembelajaran sebesar 75,00% dengan skor terendah 2 dan skor tertinggi 4
Hasil belajar siswa kelas VII MTsN 11 Bireuen pada kondisi awal atau sebelum model pembelajaran EDG diterapkan tidak mencapai ketuntasan. Hal ini dibuktikan dengan beberapa siswa  yang  mengeluh  ketika  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  menyelesaikan penjumlahan  bilangan  bulat  dan  pecahan  Bahkan,  siswa  sering  mengatakan  belum  paham padahal  mereka  tidak  memulainya.  Itulah  fenomena  sekarang  terjadi  pada  pelajaran matematika.
Hasil Angket Refleksi Siswa Pada Siklus II
Aspek yang Diamati Frekuensi Jawaban Persentase Pernyataan  siswa  mengenai  pembelajaran  dengan model Numbered Heads Together . A. Menyenangkan 20 86,96% B. Tidak menyenangkan 2 8,70% C. Ragu-ragu 1 4,35% Pernyataan  siswa  mengenai  pembelajaran  yang dilakukan dengan kerja kelompok. A. Menyenangkan 20 86,96% B. Tidak menyenangkan 2 8,70% C. Ragu-ragu 1 4,35% Pernyataan  siswa  bahwa  model EDG membuat siswa berani mengemukakan pendapat. A. Ya 16 69,57% B. Tidak 5 21,74% C. Ragu-ragu 2 4,35,41% Pernyataan  siswa  bahwa  pembelajaran  dengan model EDG membuat siswa mudah memahami pelajaran A. Ya 19 82,61% B. Tidak 3 13,04% C. Ragu-ragu 1 4,35% Pernyataan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengikuti pembelajaran A. Ya 2 8,70% B. Tidak 15 65,22% C. Ragu-ragu 6 26,09%
Grafik 1. siklus 1
Grafik 2. Siklus 2
Berdasarkan  grafik  diatas  dilakukan  analisis  data  hasil  tes  siklus  I  dengan  materi pelajaran  bilangan  bulat  dan  pecahan  ,  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  80,91.  Siswa yang tuntas sebanyak 16 anak (69.57%), siswa yang tidak tuntas sebanyak 7 anak (30.43%) dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 75 dengan nilai KKM 70 sedangkan  analisis data hasil  tes  siklus  II  dengan  materi  pelajaran  bilangan  bulat  ,  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa sebesar  86,22.  Siswa  yang  tuntas  sebanyak  23  anak  (100%),  siswa  yang  tidak  tuntas  sudah tidak ada lagi dengan nilai tertinggi 96 dan nilai terendah 80
Berdasarkan  hasil  penelitian  Penerapan  model  pembelajaran EDG sebagai perencanaan  untuk  menumbuhkan  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  menjumlahkan  bilangan bulat  dan  pecahan  secara  cepat. Setelah  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe EDG dan melaksanakan tes tertulis diperoleh hasil yang memuaskan walaupun belum  memenuhi  syarat  keberhasilan  pembelajaran. Keaktifan  guru    pada  siklus-1  pada pertemuan pertama adalah 68,75 % dan pada pertemuan kedua 73,44 %  yang berarti terjadi peningkatan  aktifitas  guru  pada  pertemuan  pertama  dengan  pertemuan  kedua  dengan menggunakan  metode EDG. Kemudian    Peneliti  melihat  aktifitas  siswa  pada  siklus  I
Ra ta- rat a
Sis wa Tu nta s Sis wa Ti da k T un tas Nil ai Te rti ng gi Nil ai Te ren dah 86,22 100 0 96 80 Grafik Hasil Tes Siklus II 0 20 40 60 80 100 Ra ta- rat a Sis wa Tu nta s Sis wa Ti da k T un tas Nil ai Te rti ng gi Nil ai Te ren dah 80,91 69,57 30,43 93 75 Grafik Hasil Tes Siklus I
pertemuan  pertama  47,73%    dan  pertemuan  kedua  63,64%    disini  juga  terjadi  peningkatan Antara pertemuan pertama dibandingkan dengan pertemuan kedua pada siklus 1. Selanjutnya nilai persentase analisis data hasil tes siklus I dengan materi penjumlahan bilangan bulat dan pecahan. Siswa yang tuntas sebanyak 16 anak (69.57%), siswa yang tidak tuntas sebanyak 7 anak (30.43%) dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 75. Dari hasil angket pada siklus 1 secara  umum  siswa  memberikan  respon  positif  atas  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Sebanyak 82,14% siswa mengaku merasa senang dengan pembelajaran EDG , 46,43% siswa terdorong  untuk  berani  mengemukakan  pendapat  walaupun  terdapat  17,85%  siswa  yang masih  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  pembelajaran,  53,37%  kurang  berani berpendapat. Hal ini yang turut mendorong dilanjutkannya tindakan pada siklus II.
Siklus  II  selanjutnya,  penulis  menerapkan  beberapa  perbaikan  dalam  penyampaian materi, penyusunan RPP, media yang digunakan dan pembagian kelompok kecil. Berdasarkan hasil  analisis  diperoleh  data.  Pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang  diharapkan  seperti  yang ditetapkan  dalam  indikator  keberhasilan  tidak  terlepas  dari  peran  guru  dalam  proses pembelajaran,  mengingat  guru  merupakan  salah  satu  komponen  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  lembar  aktivitas  guru  pada  siklus  II,  dapat  diketahui  guru semakin  matang  dalam  menerapkan  model  pembelajaran EDG .  Guru  sudah  melakukan perbaikan-perbaikan seperti pemerataan bimbingan pada setiap kelompok, tidak mendominasi pembelajaran  dengan  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  terbiasa  berpikir  sendiri,  serta sudah  dapat  mengatur  alokasi  waktu  dengan  baik.  Selain  itu,  pada  siklus  II  ini  guru memberikan  penghargaan  ”alat-alat  tulis”  kepada  kelompok  yang  sudah  berhasil  menjawab pertanyaan  atau  yang  memperoleh  nilai  terbaik.  Guru  juga  sudah  memotivasi  siswa  yang belum  berhasil  dengan  menyediakan  sumber  belajar  berupa  fotokopi  materi.  Kemampuan guru  seperti  mengorientasi  siswa  dalam  pembelajaran,  membimbing  diskusi,  mengarahkan presentasi,  dan  membimbing  siswa  menyimpulkan  hasil  diskusi  sudah  meningkat  ditandai dengan tingginya persentase hasil observasi sebesar 84,37 %.
Pada  siklus  II  aktivitas  siswa  lebih  meningkat  lagi  dibandingkan  dengan  siklus  I. Ditandai dengan perolehan persentase hasil observasi yang tinggi yaitu sebesar 75%. Hal ini menunjukkan siswa dalam melakukan aktivitas yang diharapkan lebih banyak dibandingkan dengan siklus I. Siswa sudah lebih terarah pada kerjasama kelompok, meningkatnya diskusi dan  tanya  jawab  dalam  kelompok  serta  lebih  berani  dalam  mengungkapkan  pendapatnya, ditandai  dengan  adanya  siswa  yang  bertanya  serta  menjawab  pertanyaan.  Siswa  juga  telah bekerja sama dengan kelompoknya secara baik, siswa yang pandai sudah mulai menularkan idenya kepada siswa lain yang masih kurang, sehingga semua anggota kelompok memahami diskusi. Hal ini sudah sesuai dengan apa yang diharapkan dalam pembelajaran EDG bahwa siswa  menyatukan  pendapatnya  terhadap  jawaban  pertanyaan  /  tugas  dari  guru  dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban itu. Siswa yang ditunjuk untuk menyajikan  hasil  diskusi  sudah  terlihat  menguasai  materi.  Ini  berarti  bahwa  pembelajaran EDG sudah dapat terlaksana dengan baik.
Dari hasil tes pada siklus II terdapat peningkatan. Hal ini dapat terlihat dari grafik 2 diperoleh rata-rata hasil tes yang diberikan kepada siswa pada siklus II adalah sebesar 86,22. Ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 100% atau  sebanyak 23 anak memperoleh nilai ≥ 80  .  Dengan  demikian  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini  sudah  sesuai  dengan  indikator keberhasilan yang ditetapkan, sehingga tidak perlu dilakukan siklus selanjutnya. Seperti pada siklus  II,  secara  umum  siswa  memberikan  respon  positif  atas  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Sebanyak  82,14%  siswa  mengaku  merasa  senang  dengan  pembelajaran EDG , 64,29%  siswa  terdorong  untuk  berani  mengemukakan  pendapat,  71,42%  siswa  mengaku mudah  memahami  pelajaran.  Terdapat  siswa  yang  masih  mengalami  kesulitan  dalam mengikuti pembelajaran serta kurang berani mengemukakan pendapat, namun  persentasenya kecil.Dari  pembahasan  silklus  I  dan  II  diatas  menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan
tercapai,  yang  berarti  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  melalui pembelajaran kooperatif tipe EDG pada materi bilangan bulat dan pecahan .
Pengamatan  yang  penulis  dapat  yaitu  melalui  model  pembelajaran Equal  Distribution Group  (EDG )  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  karena  dengan  belajar  secara kooperatif, maka siswa saling membantu,  guru dapat merangsang siswa untuk berpikir lebih kreatif. Pembelajaran  yang  demikian  merupakan  pembelajaran  yang  diharapkan  yaitu,  guru berperan  sebagai  fasilitator  sedangkan  siswa  harus  mampu  membangun  pengetahuannya sendiri. Berkaca  pada  tindakan  penelitian  ini,  diketahui  juga  bahwa  keaktifan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Hal ini menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Equal  Distribution  Group  (EDG )  tidak  hanya meningkatkan  hasil  belajar,  tetapi  juga  meningkatkan  minat  dan  keaktifan  siswa  dalam belajar. Aktivitas  siswa  meningkat  mengikuti  hasil  belajar  karena  siswa  termotivasi  dalam belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Equal  Distribution  Group (EDG) pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  11 Bireuen dapat meningkatkan hasil  Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diatas dapat disimpulkan  sebagai  berikut.Hasil  belajar  siswa  kelas  VII  semester  1  MTsN  11  Bireuen Kecamatan  Kutablang    Kabupaten  Bireuen    pada  materi  Penjumlahan  bilangan  bulat  dan pecahan  dapat ditingkatkan dengan model pembelajaran Equal Distrubution Group (EDG ) , ditunjukkan  oleh  peningkatan  rata-rata  nilai  tes  akhir  siswa  dari  71,74  pada  Pra  Siklus menjadi  80,74  pada  siklus  I  dan  kemudian  meningkat  menjadi    86,22  pada  Siklus  II,  dan ketuntasan belajar siswa meningkat dari 21,74% pada Pra Siklus menjadi 69.57% pada siklus I kemudian naik menjadi 100% pada Siklus II.

## REFERENSI
Alvin  Vikiantika,  Nurita  Primasatya,  and  Yoeni  Erwati,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siwa Sekolah  Penggerak  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Melalui  Media  Pembelajaran Berbasis Flipbook,” Jurnal Basicedu 6, no. 2 (2022) Anita Lie . 2002 . Cooperative Learning . Jakarta: Grasindo Arikunto, S. 2008. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. 2016 . Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta.
BAB Li and A  “Pembelajaran Kooperatif, “(cooperative Learning), 2013 Echols,  John  dan  Shadily,  Hassan.  2014. Kamus  Inggris  –  Indonesia .  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama
Ibrahim. Muhsin dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press Lailatul Mufidah, Dzukkifli Effendi, and Titi Teri Purwanti, ”Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TPS  untuk  meningkatkan  Aktivitas  belajar ,  Siswa  pada  pokok bahasan Matriks, “Jurnal Pendidikan Matematika 1,no.1(2013):117-25
Musnaini,  Khairiani,  Akmal,  N.  (2022).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Kreatif-Produktif Terhadap  Kemmapuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  SMP  Negeri  2 Meurah  Mulia. Jurnal  Arr-riyadhiyyat:  Jurnal  Pendidikan  Matematika. Vol.2, No.2 Januari 2022.
Muhali . Pembelajaran Inovatif Abad 21. Jurnal penelitian dan Pengkajian Ilmu pendidikan: e- saintika , 3(2),25-50. DOI: https://doi.org/10.36312/e-saintika.v3i2.126
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta. Sutarto  Hadi  and  Maidatina  Umi  Kasum,  “Pemahaman  Konsep  Matematika  siswa  SMP Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Memeriksa  Berpasangan (Pair Cheks),” EDU-MAT : Jurnal Pendidikan Matematika 3, no.1 (2015) Universitas  Ibn  and  Khaldun  Bogor  “Peningkatan  Pemahaman  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika  Konsep  Penjumlahan  Melalui  Model  Pemecahan  Masalah”  3,  no.  3 (2022): 239–46.