51 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 7 Nomor 1, Desember 2021 (51-59)

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KUMON BERBANTUAN MEDIA MANIPULATIF GUNA MENINGKATKAN HASIL PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS V DI SDN 2 PANARUNG
Implementation Of The Kumon Learning Model Assisted By Manipulative Media To Increase Mathematics Learning Outcomes In Class V At SDN 2 Panarung
1 Dedy Setyawan dan 2 Rizky Arianto 1 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.
2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia. ]

## ARTIKEL INFO
Diterima November 2021 Dipublikasi Desember 2021
*e-mail : Dedy_Blackdemon@yahoo.com riskyarianto7574@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini untuk mendeskripsikan aktivitas belajar dan meningkatan hasil belajar  peserta  didik  setelah  penerapan  Model  Pembelajaran  Kumon  berbantuan Media Manipulatif pada mata pelajaran Matematika kelas V di Sekolah Dasar Negeri 2 Panarung  Kuala Kapuas. Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah Penelitian Tindakan  Kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  2  Panarung  Kuala  Kapuas  yang  terdiri  dari  9  orang,  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  tes.  Penelitian  ini menggunakan  analisis  data  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Pada  siklus  I  terjadi sedikit  peningkatan  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  peserta  didik  menjadi  71,1 dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  77,78%  dan  pada  siklus  II  dengan  nilai  rata- rata  96,1  dengan  persentase  ketuntasan  secara  klasikal  100%,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa hipotesis tindakan teruji kebenarannya.
Kata  Kunci  :  Hasil  Belajar,  Matematika,  Model  Pembelajaran  Kumon,  Media
Manipulatif.

## ABSTRACT
This  study  is  to  describe  learning  activities  and  improve  student  learning outcomes  after  the  application  of  the  Kumon  Learning  Model  assisted  by  Manipulative Media  in  the  fifth  grade  Mathematics  subject  at  State  Elementary  School  2  Panarung Kuala Kapuas. The type of research used by the researcher is Classroom Action Research.
The  subjects  of this  study  were  all  fifth  grade  students  of the  State  Elementary  School  2 Panarung Kuala Kapuas which consisted of 9 people, the data collection techniques used were observation  and tests.  This  study uses  qualitative  and  quantitative  data analysis.  In the  first  cycle  there  was  a  slight  increase  with  the  acquisition  of  the  average  score  of students being 71.1 with a classical completeness percentage of 77.78% and in the second cycle with an average value of 96.1 with a classical completeness percentage of 100%, so it can be concluded that the action hypothesis is tested.
Keywords: Learning   Outcomes,   Mathematics,   Kumon   Learning   Model, Manipulative Media.
52 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169

## PENDAHULUAN
Pendiidkan sangat penting bagi kehidupan.  Meskipun  terkadang  Pendidikan dipandang  sebelah  mata.  Di  Kalimantan  tidak semua  Pendidikan  diberikan  secara  merata. Terkadang  di  kabupaten  pendidikannya  juga tidak  sama  dengan  di  kota  seperti  halnya kabupaten  Kapuas.  Kabupaten  Kapuas merupakan  salah  satu  kabupaten  terpadat dikalimantan  tengah.  Perlunya  perhatian khususnya dibidang pendidikan untuk meningkatkan sumber daya manusia. Pendidikan di Kapuas perlu diperhatikan  mulai  dari  jenjang  awal  seperti jenjang  sekolah  dasar.  Banyak  sekolah  dasar yang  tersebar  dikalimantan  tengah.  Seperti sekolah dasar SDN 2 Panarung.
Berdasarkan  observasi  pada  mata pelajaran  matematika  di  kelas  V  SDN  2
Panarung  yang dilakukan peneliti, guru masih belum maksimal dalam melakukan
pembelajaran  matematika  pada  materi  jaring- jaring bangun ruang sederhana, kesimpulan ini diperoleh  dari  kemampuan  peserta  didik dalam memahami konsep jaring-jaring bangun ruang  sederhana  masih  rendah  dan  hasil belajar  pun  masih  rendah.  Penggunaan model/metode pembelajaran kurang bervariasi,  membuat  peserta  didik  bosan karena  guru  hanya  menggunakan  metode ceramah  saja  dan  tidak  menggunakan  model atau metode yang lain.
Dalam  proses  pembelajaran  hanya berpusat pada guru saja dan guru hanya fokus pada 1 peserta didik saja. Pemanfaatan media pembelajaran  oleh  guru  pun  masih  kurang dikarenakan  guru  hanya  menggunakan  media buku  pembelajaran  saja  dan  tidak  ada menggunakan  media  pembelajaran  yang  lain. Peserta  didik  lebih  banyak  diam  saja  dalam proses  pembelajaran,  peserta  didik  kesulitan memahami materi pelajaran dikarenakan tidak memperhatikan guru saat menjelaskan materi. Kurang  antusias  dan  kurang  bersemangat dalam  mengikuti  pembelajaran  dikarenakan tidak  adanya  model/metode  dan  media  yang
menarik  sehingga  peserta  didik  kurang bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran matematika.  Peserta  didik  pun  banyak  yang asyik  mengobrol  dengan  teman  saat pembelajaran  berlangsung,  mencoret-coret buku  yang  tidak  ada  hubungannya  dengan kegiatan  pembelajaran,  sering  keluar  masuk kelas  tanpa  alasan  dan  guru  hanya  diam  saja tanpa  menegur  sama  sekali,  terkadang  kelas menjadi  sunyi  karena  peserta  didik  hanya mendengarkan  dan  menulis  apa  yang  guru perintahkan.  Permasalahan  ini  terbukti  dari Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  peserta didik  adalah  65,  dari  seluruh  peserta  didik yang berjumlah 9 orang,  ada 2 orang peserta didik (22,22%) yang mendapat nilai di atas 65 dan 7 orang peserta didik (77,78%) mendapat nilai di bawah KKM.
Permasalah  tidak  selalu  berasal  dari para  pendidik.  Terkadang  permasalahan  yang didapat  oleh  masing-masing  peserta  didik tidak  sama  antara  satu  dengan  yang  lainnya. Sehingga  diperlukan  pembelajaran  untuk setiap  masing-masing  individu.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  membantu masing-masing individu adalah model kumon.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, model pembelajaran Kumon dianggap sebagai model  pembelajaran  yang  paling  tepat  dalam pembelajaran  matematika  di  kelas  V  SDN  2 Panarung. Selain mendorong keaktifan belajar peserta  didik,  Model  Pembelajaran  Kumon juga membantu peserta didik lebih memahami konsep  pembelajaran  jaring-jaring  bangun ruang  sederhana  dengan  cara  perseorangan. Siswa  mulai  belajar  dari  level  yang  dapat dikerjakannya  sendiri  dengan  mudah  dan tanpa kesalahan, sehingga peserta didik dapat menyelesaikan masalahnya.
Menurut  Shoimin  (2016  :  94)  Model kumon adalah model pembelajan perseorangan.  Level  awal  untuk  setiap  siswa kumon ditentukan secara perseorangan. Siswa mulai  belajar  dari  level  yang  dapat dikerjakannya  sendiri  dengan  mudah  dan tanpa  kesalahan.  Lembar  kerjanya  telah
53
didesain sedemikian rupa sehingga siswa dapat memahami  sendiri  bagaimana  menyelesaikan soalnya.  Jika  siswa  terus  belajar  dengan kemampuannya  sendiri,  ia  akan  mengejar bahan  pelajaran  setara  dengan  dengan tingkatan  kelasnya  dan  bahkan  maju melampauinya.  Sistem  pembelajaran  dengan model  kumon  adalah  siswa  diberi  tugas.
Setelah selesai mengerjakannya, tugas tersebut  langsung  diperiksa  dan  dinilai.  Jika keliru dalam mengerjakan dikembalikan untuk diperbaiki  kemudian  diperiksa  kembali.
Apabila siswa 5 kali salah, guru membimbingnya sampai dapat mengerjakannya  dengan  benar.  Penggunaan model  pembelajaran  akan  lebih  optimal apabila  ditunjang  dengan  media  yang  menarik perhatian peserta didik.
Media  manipulatif  adalah  media  yang dapat dilihat, dirasakan dan diubah bentuknya.
Penggunaan benda manipulatif dalam pembelajaran  matematika  merupakan  hal penting  untuk  membantu  siswa  memahami konsep matematika yang dipelajarinya. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Hartshorn,  et  al dalam  Putri  &  Muqodas  (2019:  7) menyebutkan  bahwa,  menerapkan  ide  untuk pembelajaran  matematika  adalah  hal  yang sulit,  karena  sebagian  konsep  matematika sangat “abstrak”. Salah satu cara praktis untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna adalah dengan menggunakan benda- benda  manipulatif  dalam  pembelajarannya. Dengan  menggunakan  media  manipulatif proses  pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan efesien  karena  media  ini  sangat  cocok  untuk mata  pelajaran  matematika  khususnya  untuk materi  jaring-jaring  bangun  ruang  sederhana, media ini juga menarik perhatian peserta didik karena dapat dimainkan, diubah-ubah bentuknya,  aman  digunakan  karena  media  ini menggunakan  bahan  lunak  dan  dapat menanam pemahaman materi secara mendalam kepada peserta didik. Berdasarkan penjelasan yang dipaparkan  maka  peneliti  ingin  mengkaji
secara  mendalam  mengenai  penggunaan model  pembelajaran  Kumon  berbantu  media manipulatif  dalam  pembelajaran  matematika, sehingga  akan  diketahui  apakah  akan berpengaruh  pada  hasil  belajar  peserta  didik atau  sebaliknya,  yaitu  melalui  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  berjudul  “Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kumon  Berbantuan  Media  Manipulatif  Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V di SDN 2 Panarung  Kuala Kapuas”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan kelas  adalah  penelitian  yang  mangangkat masalah-masalah  yang  aktual  yang  dilakukan oleh para guru yang merupakan pencermatan kegiatan  belajar  yang  berupa  tindakan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesional (Taniredja,  Pujiati  dan  Nyata  dalam  Diplan  & Setiawan, 2018: 14). Penelitian tindakan kelas dikemukakan Wahidmurni & Ali dalam Diplan &  Setiawan  (2018:  14)  bahwa  “Penelitian Tindakan  Kelas  diartikan  sebagai  upaya  atau tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  atau peneliti untuk memecahkan masalah pembelajaran melalui penelitian”.
Berdasarkan  pendapat  para ahli  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  merupakan  upaya  atau  tindakan yang  dilakukan  oleh  guru  atau  peneliti  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  melalui penelitian yang dalam pelaksanaannya berbentuk  rangkaian  periode/siklus  kegiatan dan  terjadi  didalam  kelas  dengan  tujuan memperbaiki  atau  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran  di  kelas dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran Kumon  Berbantuan  Media  Manipulatif  Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V di SDN 2 Panarung    Kuala  Kapuas.  Peneliti  mutlak diperlukan  karena  kehadiran  peneliti  sangat diperlukan  dalam  setiap  kegiatan  di  tempat
54
penelitian. Peneliti berperan sebagai
perencana,  pelaksana  tindakan,  pengamat, reflektor dan sebagai pelapor hasil penelitian. Sebagai  subjek  pemberi  tindakan,  peneliti bertindak  sebagai  pengajar  atau  guru  model yang  bertugas  yang  membuat  rancangan pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sekaligus menyampaikan bahan ajar selama pembelajaran.  Di  samping  itu,  penelitian  juga mengumpulkan  dan  menganalisis  data  serta sebagai pelapor hasil penelitian.
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  V  SDN  2 Panarung  Kuala  Kapuas  tahun  pelajaran 2020/2021  yang  berjumlah  9  orang  yang terdiri  dari  5  laki-laki  dan  4  perempuan. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini digunakan teknik observasi dan tes. Penelitian ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Adapun  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh dari aktivitas guru dan peserta didik dalam pembelajaran yang dikelola guru model pembelajaran  Kumon  berbantuan  media manipulatif.  Aktivitas  guru  dan  peserta  didik dibedakan berdasarkan hasil untuk
diklasifikasikan.  Mulai  dari  aktivitas  kategori kurang  baik,  Cukup  Baik,  Baik  dan  Sangat Baik.  Empat  kategori  tersebut  rentangnya dalam Tabel berikut:
Tabel I : Kriteria Aktivitas Guru dan Peserta Didik Skor Kriteria 4 Sangat Baik >3,00 – 3,99 Baik >2,00 – 2,99 Cukup Baik 1,00 – 1,99 Kurang Baik Sedangkan Data kuantitatif berasal dari pre test yang dilakukan sebelum pembelajaran dan  post  test  yang  dilakukan  di  akhir pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik dalam pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  penelitian  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kumon  Berbantuan  Media  Manipulatif  Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V di SDN 2 Panarung  Kuala Kapuas sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Hasil  Pengamatan  Aktivitas  Guru  dan Peserta Didik
Pada aktivitas guru dalam siklus I ini, masih terdapat  kekurangan  sehingga  membuat aktivitas  guru  belum  maksimal  dalam  proses pembelajaran.
Kekurangan-kekurangan tersebut adalah  Guru belum maksimal dalam mengkondisikan  kelas  sehingga  peserta  didik cenderung ramai sendiri di dalam kelas. Belum maksimalnya guru dalam memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  sehingga peserta  didik  kurang  bersemangat.  Guru masih  belum  maksimal  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran  menggunakan  media manipulatif  sehingga  pemahaman  materi peserta  didik  kurang.  Guru  masih  kurang dalam melakukan tanya jawab kepada peserta didik.
Guru  belum  maksimal  memberikan arahan kepada peserta didik dalam menggunakan  media  manipulatif  sehingga peserta didik masih bingung dalam menggunakan  media  manipulatif.  Guru memberikan  LKS  dengan  penjelasan  yang kurang  dipahami  peserta  didik.  Guru  masih belum maksimal dalam melakukan pendekatan terhadap peserta didik sehingga peserta didik tidak  mau  memberitahui  kesulitan-kesulitan yang  dihadapinya  selama  proses  belajar mengajar. Guru hanya meminta peserta didik untuk  menyimpulkan  pembelajaran  tetapi tidak  disempurnakan  kembali.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  jumlah  skor  pengamatan  dari pengamat  1  dan  2  pada  siklus  I  yaitu  70 dengan skor rata-rata 2,69 (Cukup Baik). Pada aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I  masih adanya  peserta  didik  yang  ribut  dan  asik ngobrol  dengan  temannya  pada  saat  proses
55
pembelajaran, tidak memperhatikan guru saat menjelaskan  materi  pembelajaran,  dan  masih bingung  dalam  menggunakan  media.  Peserta didik  pun  masih  malu  untuk  bertanya  dan memberitahui kesulitan-kesulitan
yang dihadapinya  kepada  guru  sehingga  membuat peserta  didik  kurang  memahami  materi  yang telah  dijelaskan  oleh  guru.  Untuk  mengatasi kelemahan  ini,  guru  harus  memperbaiki  dan membimbing  dengan  baik  peserta  didik  agar kelemahan  tersebut  dapat  teratasi.  Hal  ini dapat dilihat dari jumlah skor pengamatan dari pengamat  1  dan  2  pada  siklus  I  yaitu  69 dengan skor rata-rata 2,65 (Cukup Baik).
Proses    peningkatan  aktivitas  peserta didik  dapat  tercapai  dilihat  dari  kriteria keberhasilan  penelitian  yang  diterapkan  yaitu jika  aspek  aktivitas  peserta  didik  bisa mencapai  skor  rata-rata  minimal  3-3,99    dan secara klasikal minimal 85% dari peserta didik tuntas  dalam  belajar.  Peningkatan  keaktifan peserta  didik  diamati  saat  pembelajaran berlangsung, peserta didik menjawab maupun mengajukan  pertanyaan,  menjawab  soal dipapan  tulis  dan  ketepatan  waktu  peserta didik dalam menyelesaikan tugas dan LKS.
b. Hasil Belajar Peserta Didik
Dari  hasil  data  belajar  pada  siklus  I  bisa dilihat  dari  hasil  persentase  ketuntasan klasikal  77,78%  dengan  nilai  rata-rata  71,1 masih belum mencapai persentase ketuntasan minimal  yaitu  85%.  Ini  dikarenakan  hanya  7 orang  peserta  didik  yang  mampu  mencapai nilai  diatas  KKM  ≥65.  Indikator  yang digunakan  untuk  mengukur  peningkatan  hasil belajar peserta didik adalah adanya
peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  baik secara  klasikal  maupun  individual.  Secara individual,  peserta  didik  dinyatakan  tuntas belajar jika telah mencapai tingkat pemahaman materi 65 yang ditunjukkan dengan perolehan nilai tes formatif 65 atau lebih.
Kriteria  yang  digunakan  untuk  mengukur tingkat  keberhasilan  perbaikan  pembelajaran adalah jika ada peningkatan hasil belajar secara klasikal dan individual, serta minimal 85% dari
peserta  didik  tuntas  dalam  belajar,  maka intervensi  yang  dilakukan  dikatakan  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Siklus II
a. Hasil  Pengamatan  Aktivitas  Guru  dan Peserta Didik Hasil  Belajar  peserta  didik  yag  belum mencapai KKM masih banyak yaitu 77,78% hal ini  dikarenakan  berbagai  hal.  Terjadi dikarenakan  kurang  antusiasnya  peserta  didik mengikuti  pembelajaran  dan  Guru  kurang lantang  dalam  memberikan  instruksi.    Pada aktivitas  guru  dalam  siklus  II  ini  Guru  lebih tegas dan meningkatkan pengawasan terhadap peserta  didik,  Guru  lebih  maksimal  dalam memberikan  motivasi,  Guru  menjelaskan materi  pembelajaran  menggunakan  media manipulatif  dengan  melibatkan  peserta  didik, Guru  lebih  banyak  melakukan  tanya  jawab, Guru  memberikan  bimbingan  dan  arahan kepada  peserta  didik  dalam  menggunakan media  manipulatif  dengan  sangat  baik,  Guru menjelaskan  kembali  poin-poin  materi  dan langkah-langkah  tentang  LKS  yang  dibagikan dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh peserta  didik,  Guru  melakukan  pendekatan dan  berinteraksi  baik  dengan  peserta  didik,
Guru menyimpulkan kembali materi pembelajaran  dan  memberikan  penguatan dengan  baik  dan  Guru  melibatkan  langsung peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  jumlah skor pengamatan dari pengamat 1 dan 2 pada siklus II yaitu 92,5 dengan skor rata-rata 3,56 (Baik).
Adapun  penggunaan  media  manipulatif diterapkan  dalam  menyampaikan  materi pelajaran, khususnya mata pelajaran matematika.    Selain  itu,  penggunaan  media manipulatif juga dapat meningkatkan keaktifan peserta  didik  selama  proses  pembelajaran yang  secara  tidak  langsung  juga  akan meningkatkan hasil belajar peserta didik hal ini terlihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik.  Pada aktivitas peserta didik dalam siklus II ini sangat lebih  meningkatkan  peserta  didik  tidak  ada
56
lagi  yang  ribut  dan  asik  ngobrol  dengan temannya  pada  saat  proses  pembelajaran, peserta  didik  memperhatikan  guru  saat menjelaskan materi pembelajaran dengan baik, dan  peserta  didik  sangat  bersemangat  dalam menggunakan media manipulatif. Peserta didik pun  tidak  malu  lagi  untuk  bertanya  dan memberitahui kesulitan-kesulitan yang
dihadapinya  dalam  proses  pembelajaran kepada  guru  sehingga  membuat  guru  bisa melakukan  pendekatan  yang  baik  dengan peserta didik dan proses belajar mengajar pun berlangsung  dengan  keaktifan  dari  peserta didik dan hasil belajarnya lebih baik.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  jumlah  skor pengamatan dari pengamat 1 dan 2 pada siklus II yaitu 93,5 dengan skor rata-rata 3,6 (Baik). Proses    peningkatan  aktivitas  peserta  didik telah tercapai dilihat dari kriteria keberhasilan penelitian  yang  diterapkan  yaitu  jika  aspek aktivitas  peserta  didik  bisa  mencapai  skor rata-rata  minimal  3-3,99  dan  secara  klasikal minimal  85%  dari  peserta  didik  tuntas  dalam belajar.  Peningkatan  keaktifan  peserta  didik diamati  saat  pembelajaran  berlangsung, peserta  didik  menjawab  maupun  mengajukan pertanyaan,  menjawab  soal  dipapan  tulis  dan ketepatan  waktu  peserta  didik  dalam menyelesaikan tugas dan LKS.
Perubahan yang terjadi pada peserta didik yang belum tuntas yaitu:
1) Peserta  didik  lebih  tertib  saat  proses pembelajaran berlangsung.
2) Peserta didik lebih semangat dalam belajar.
3) Peserta  didik  memperhatikan  guru  saat menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan baik.
4) Pemahaman  peserta  didik  tentang  materi jaring-jaring  bangun  ruang  sederhana meningkat.
5) Peserta  didik  lebih  bersemangat  dalam menggunakan media manipulatif.
6) Peserta  didik  tidak  malu  lagi  untuk bertanya  dan  memberitahui  kesulitan- kesulitan  yang  dihadapinya  dalam  proses pembelajaran.
b. Hasil Belajar Peserta Didik
Dari  hasil  data  belajar  pada  siklus  II terdapat  peningkatan  dari  siklus  I,  ini  bisa dilihat  dari  hasil  persentase  ketuntasan klasikal  yaitu  100%  dengan  rata-rata  hasil belajar  96,1.  Guru  lebih  lebih  lantan  dan intens  dalam  memberikan  pengarahan  dan pendampingan kepada para peserta didik.
Selain  itu  peningkatan  ini  dikarenakan seluruh  peserta  didik  mencapai  nilai  KKM yaitu  ≥65.  Indikator  yang  digunakan  untuk mengukur  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  adalah  adanya  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  baik  secara  klasikal  maupun individual.  Secara  individual,  peserta  didik dinyatakan  tuntas  belajar  jika  telah  mencapai tingkat  pemahaman  materi  65  yang ditunjukkan  dengan  perolehan  nilai  tes formatif 65 atau lebih. Kriteria yang digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan perbaikan  pembelajaran  adalah  jika  ada peningkatan  hasil  belajar  secara  klasikal  dan individual,  serta  minimal  85%  dari  peserta didik  tuntas  dalam  belajar,  maka  intervensi yang  dilakukan  dikatakan  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Rekapitulasi Data Siklus I dan Siklus II a. Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru dan aktivitas peserta didik Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru dan  aktivitas  peserta  didik    dalam pembelajaran Matematika pada  materi Jaring- Jaring Bangun Ruang Sederhana dilakukan oleh dua  pengamat.  Hasil    pengamatan  tersebut dapat dilihat pada tabel dan diagram di bawah ini:
Tabel II : Aktivitas Guru dan Peserta Didik Akti-vitas Siklus I  Rata- rata Siklus II Rata- rata P1 P2 P1 P2 Aktivitas Guru 2,65  2,73  2,69  3,5  3,62  3,56 Aktivitas Peserta didik 2,54  2,77  2,65  3,58  3,62 3,6 Keterangan :
57
P-1 = Pengamat 1 (R) P-2 = Pengamat 2 (DP) Berdasarkan  tabel  dan  diagram  di  atas, melalui  perbaikan  pembelajaran  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Kumon berbantuan  Media  Manipulatif  materi  Jaring- Jaring  Bangun  Ruang  Sederhana  oleh  peneliti di  kelas  5  SDN  2  Panarung  Kuala  Kapuas dalam  aktivitas  guru  dan  peserta  didik menunjukkan  perkembangan  yang  baik.  Pada siklus  I  diperoleh  hasil  dari  pengamat  1  nilai rata-rata untuk aktivitas guru adalah 2,65 dan untuk aktivitas peserta didik dengan nilai rata- rata 2,54.
Dari  pengamat  2  diperoleh  nilai  rata- rata  2,73  untuk  aktivitas  guru  dan  untuk aktivitas  peserta  didik  dengan  nilai  rata-rata 2,77. Sedangkan pada siklus II ada peningkatan yang  baik,  dari  pengamat  1  diperoleh  nilai rata-rata  3,5  untuk  aktivitas  guru  dan  untuk aktivitas  peserta  didik  dengan  nilai  rata-rata 3,58.  Dari  pengamat  2  nilai  rata-rata  untuk aktivitas guru adalah 3,62 dan untuk aktivitas peserta  didik  dengan  nilai  rata-rata  3,62. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dilihat bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  guru  dan aktivitas peserta didik dari siklus I ke siklus II dengan kategori baik.
c. Hasil Belajar Peserta Didik Data  hasil  penelitian  diambil  dari  hasil kegiatan pembelajaran Matematika siklus I dan siklus  II  yang  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  2 Panarung Kuala Kapuas dengan jumlah peserta didik  9  orang  sebagai  subjek  penelitian.  Data hasil penelitian ini akan dipaparkan berupa tes hasil  belajar  (data  awal  berupa  nilai  pre  test, nilai post test siklus I dan nilai post test siklus II).  Data  hasil  belajar  dalam  kegiatan pembelajaran matematika menggunakan
Model  Pembelajaran  Kumon  berbantuan Media Manipulatif dapat dilihat pada tabel dan diagram berikut ini:
Tabel III : Data Nilai No Data Jumlah Rata- rata Persentase Ketuntasan Belajar 1  Tes  Awal (Pre Test) 410 45,56 22,22% 2 Tes  Akhir (Post Test) Siklus I 640 71,1 77,78% 3 Tes  Akhir (Post Test) Siklus II 865 96,1 100% Berdasarkan  tabel  dan  diagram  di  atas, hasil  data  awal,  siklus  I  dan  siklus  II  terlihat adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada pelajaran  Matematika  materi  Jaring-Jaring Bangun Ruang Sederhana dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Kumon berbantuan  Media  Manipulatif  pada  peserta didik kelas V SDN 2 Panarung Kuala Kapuas. Dapat  dilihat  bahwa  pada  data  awal  peserta didik  memperoleh  nilai  rata-rata  45,56,  nilai ini masih jauh dari kriteria ketuntasan minimal yaitu 65. Hasil persentase ketuntasan klasikal peserta didik pun hanya memperoleh 22,22% dan  masih  jauh  dari  kriteria  ketuntasan klasikal yaitu 85%.
Kemudian  pada  siklus  I  nilai  rata-rata peserta  didik  meningkat  menjadi  71,1  dan telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal yang  ditentukan.  Hasil  persentase  ketuntasan klasikal peserta didik hanya mencapai 77,78%, hasil  ini  masih  belum  memenuhi  target persentase  ketuntasan  klasikal  yaitu  85%. Sehingga  harus  mengoptimalkan  lagi  proses pembelajaran pada siklus II.
Pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata 96,1,  nilai  ini  mengalami  peningkatan  dari tindakan sebelumnya dan persentase ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  pun meningkat  menjadi  100%.  Nilai  ini  telah memenuhi  target  persentase  ketuntasan klasikal yaitu 85%.
58

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dibahas, maka dapat disimpulkan :
1. Aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  Matematika  menggunakan Model  Pembelajaran  Kumon  berbantuan Media  Manipulatif  di  kelas  V  SDN  2 Panarung  Kuala  Kapuas  menjadi  baik.  Hal tersebut  dilihat  dari  keaktifan  dan semangat peserta didik menyatakan adanya peningkatan. Di mana pada siklus I aktivitas belajar  peserta  didik  memperoleh  nilai rata-rata 2,65 dengan kategori cukup baik, kemudian pada siklus II meningkat menjadi 3,6 dengan kategori baik.
2. Adanya peningkatan hasil belajar Matematika  dengan  diterapkannya  Model Pembelajaran  Kumon  berbantuan  Media Manipulatif  pada  peserta  didik  kelas  V SDN 2 Panarung Kuala Kapuas. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  Matematika  materi  Jaring-Jaring Bangun  Ruang  Sederhana.  Pada  data  awal (Pre  Test)  perolehan  nilai  peserta  didik hanya 45,56 dengan persentase ketuntasan klasikal  22,22%.  Pada  siklus  I  ada  sedikit peningkatan  dengan  perolehan  nilai  rata- rata  peserta  didik  menjadi  71,1  dengan persentase ketuntasan klasikal 77,78% dan mengalami  peningkatan  pada  siklus  II dengan nilai rata-rata 96,1 dan persentase ketuntasan  klasikal  100%.Adapun  saran peneliti,  semoga  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  referensi  dan  bahan belajar  untuk  membuat  penelitian  pada tahap selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal et  al .  2017.  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) SMP/MTs. Yogyakarta : Ar- Ruzz Media Cahyadi,  A.  2019.  Pengembangan  Media  dan
Sumber  Belajar:  Teori  dan  Prosedur. Kota  Serang  Baru  (KSB)  :  Penerbit Laksita  Indonesia  bekerja  sama  dengan PIU UIN Antasari Banjarmasin Diplan  &  Setiawan,  Andi.  2018.  Penelitian
Tindakan  Kelas:  Teori  Serta  Panduan Bagi  Guru  Kelas  dan  Guru  Bimbingan Konseling. Yogyakarta : Deepublish Febri Endra B. S. 2017. Pedoman Metodologi
Penelitian (Statistika Praktis). Sidoarjo : Zifatama Jawara Hastuti,  I.  D.  &  Susarto.  2018.  Bahan Manipulatif dalam Pembelajaran Matematika SD. Mataram : LPP Mandala Indrianti, Mirna, Irma I. Dan Niki A. R. 2017. Buku pegangan Guru : Buku matematika. Klaten : PT Intan Pariwara Netriwati  &  Lena,  M.  S.  2017.  Media Pembelajaran Matematika. Bandar Lampung : Permata Net Nugraha,  M.  F.,  dkk.  2020.  Pengantar Pendidikan dan Pembelajaran di Sekolah
Dasar. Jawa Barat : Edu Publisher Nurani,  Yuliani.,  Hartati,  S.,  &  Sihadi.  2020. Memacu  Kreatifitas  Melalui  Bermain:
Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.  Jakarta Timur : PT Bumi Aksara Putri,  H.  E.  &  Muqodas,  Idat.  2019. Pendekatan Concrete-Pictorial- Abstract (CPA), Kecemasan Matematis, Self-Efficacy  Matematis,  Instrumen  dan Rancangam  Pembelajarannya.  Jawa Barat : UPI Sumedang Press Sari,  Kurnia.  2017.  Penerapan  Model Pembelajaran Take And Give Berbantuan    Media  Menjemur  Kaos Berbasis  Permainan  Edukatif  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas  II-A  Di  SDN-5  Panarung Palangkaraya tahun pelajaran 2016/2017.  Skripsi.  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Palangkaraya : Palangkaraya Shoimin,  Aris.  2016.  68  Model  Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media Suryani,  N.  dkk.  2018.  Media  Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Susanto,  Ahmad.  2016.  Teori  Belajar  Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta
: Prenadamedia Group
Tumijan  P.  2017.  Hafal  Mahir  Teori  dan Rumus  Matematika  SD/MI  kelas  4,5,6. Jakarta : PT Grasindo
1 Dedy Setyawan dan 2 Rizky Arianto 59
Yayuk,  Erna.  2019.  Pembelajaran  Matematika SD. Malang : Universitas Muhammadiyah Malang.