Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education Vol. 4 No. 1, March 2021, pp. 37-43 Available online at: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi DOI: https://doi.org/10.17509/aijbe.v4i1.34825
Research Article
ISSN 2621-7260 (Online)

## Profil literasi kelautan siswa SMKN Pulau Tidung melalui kegiatan ekstrakulikuler sekolah pantai Indonesia
(Ocean literacy profile student of Tidung Island vocational high school through Indonesian coastal school extracurricular activities)
ABSTRACT The purposes of this research were to identify ocean  literacy profile students of Tidung Island vocational high school who participated in the Indonesian Beach School extracurricular activities. Indonesian Beach School is a program of the Ministry of Maritime Affairs and Fisheries of the Republic of Indonesia which aims to disseminate and outreach information about  coastal  and  marine  ecosystems  to  improve  the  utilization  of  human  resources  through  education.  The  ocean  literacy profile  assessed  three  domains,  knowledge  (include  cognitive  skill),  attitude,  and  behavior.  The  research  method  used  is quantitative descriptive research and the subject of this study are first and second-grade students of Tidung Island vocational high  school  were  joined  Indonesian  Beach  School  extracurricular  activities.  To  reveal  the  ocean  literacy  profile,  we  used Instrument  Ocean  Literacy  adapted  from  Development  of  the  International  Ocean  Literacy  Survey:  measuring  knowledge across the world (Cannadyet al., 2018; Salma, 2019), Development of Ocean Literacy Assessment Instrument for  High School Student (Hindrasti & Irawan, 2018). The results of this research revealed that domain knowledge 59% in the medium category, cognitive skill 41% in the medium category, attitude 80% in the high category, and behavior 50% in the high category. Through this research, we found that the ocean literacy profile of students of Tidung Island vocational high school is sufficient for the domain of knowledge, while domain attitude and behavior classified as good.
Keywords ocean literacy, extracurricular activities, Indonesia’s coastal school
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  profil  literasi  kelautan  siswa  salah  satu  SMKN  di  Pulau  Tidung  yang mengikuti  kegiatan  ekstrakulikuler  Sekolah  Pantai  Indonesia.  Sekolah  Pantai  Indonesia  merupakan  program  dari  Kementrian Kelautan  dan  Perikanan  Republik  Indonesia  yang  bertujuan  untuk  penyebarluasan  dan  penyadartahuan  informasi  serta pengetahuan  mengenai  ekosistem  pesisir  dan  laut  untuk  meningkatkan  pendayagunaan  sumber  daya  manusia  salah  satunya melalui pendidikan yaitu siswa. Profil literasi kelautan yang diteliti mencakup tiga domain yaitu, kognitif ( knowledge dan cognitive skill) ,  sikap (attitude), dan  perilaku  ( behavior). Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan  subjek penelitian siswa kelas X dan XI yang mengikuti ekstrakulikuler Sekolah Pantai Indonesia (SPI). Untuk mengungkap profil literasi kelautan digunakan instrumen literasi kelautan yang dimodifikasi dari Development of the International Ocean Literacy Survey: measuring knowledge across the world (Cannady et  al. , 2018),  Salma (2019) dan Pengembangan Instrumen Penilaian Literasi Kelautan untuk Siswa SMA  (Hindrasti  &  Irawan,  2018).  Hasil  penelitian  berdasarkan jumlah  siswa  dalam  menjawab benar  atau  memberikan pandangan positif menunjukkan bahwa literasi kelautan siswa pada domain pengetahuan ( knowledge) pada kategori cukup (59%), ( cognitive skill ) termasuk kategori cukup (41%), domain sikap ( attitude ) pada kategori baik (80%), dan domain perilaku ( behavior ) termasuk  kategori  baik  (50%)  Melalui  penelitian  ini,  terungkap  bahwa  profil  literasi  kelautan  siswa  SMKN  di  Pulau  Tidung tergolong cukup untuk domain kognitif, sedangkan tergolong baik untuk domain sikap dan perilaku.
Kata kunci literasi kelautan, kegiatan ekstrakurikuler, sekolah pantai Indonesia

## PENDAHULUAN
Banyak  kehidupan  makhluk  di  dunia  termasuk manusia  bergantung  kepada  lautan.  Luas  lautan  yang mencakup  tiga  perempat  planet,  sebagai  ekosistem penyuplai oksigen terbesar untuk bumi. Lautan juga secara signifikan  memengaruhi  iklim  bumi  dengan  menyimpan, mengangkut,  dan  melepaskan  karbon,  energi,  dan  air. Lautan  berfungsi  sebagai  penyedia  sumber  makanan, pekerjaan, dan obat-obatan. Memahami lautan merupakan bagian integral dari memahami planet sebagai tempat hidup manusia.  Semua  kehidupan  makhluk  hidup  termasuk
manusia,  ada  karena  lautan.  Hidup  manusia  bergantung pada  kesehatan  lautan.  Memahami  lautan  penting  sebagai upaya untuk melindungi bumi ini.
Indonesia  merupakan  negara  kepulauan  dengan  luas wilayah  laut  lebih  dari  75%  yang  mencapai  5.8  juta  km2, terdapat  lebih  dari  17.500  pulau  dengan  panjang  garis pantai  sekitar  81.000  km  (Manapa,  2010).  Kondisi  ini menempatkan  Indonesia  sebagai  negara  dengan  garis pantai  terpanjang  di  dunia  nomor  dua  setelah  Kanada (Lasabuda,  2013).  Indonesia  juga  memiliki  kekayaan  laut begitu  banyak  seperti  ikan,  terumbu  karang,  mangrove, pantai, minyak bumi dan lain-lain. Letak yang strategis dan
Shafira Rizka Amani*, Taufik Rahman, Bambang Supriatno Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung *Corresponding author: shafirarizkaamani@gmail.com
Received: 2 December 2020 - Accepted: 1 March 2021 - Published: 30 March 202 1
kekayaan laut yang begitu banyak tidak membuat Indonesia menjadi  negara  kaya.  Masih  banyak  rakyat  Indonesia mengalami  kemiskinan.  Kurangnya  pemanfaatan  dan peduli terhadap lingkungan laut ini menghambat Indonesia menjadi negara maju.
Lingkungan  laut  Indonesia  semakin  tahun  semakin memburuk, rusaknya sumber daya laut semakin meningkat seperti  rusaknya  terumbu  karang,  mangrove, lamun, krisis perikanan,  sampah  laut,  alat  tangkap  dan  pembuangan limbah ke laut. Pusat penelitian Oseanografi Lembaga Ilmu Pengetahuan  Indonesia  (LIPI)  mengungkapkan  hanya  5% terumbu  karang  Indonesia  sangat  baik,  27%  baik,  37% cukup dan 31% buruk (Solihin et al. , 2013). Indonesia juga merupakan  negara  kedua  penyumbang  sampah  terbesar didunia  setelah  Tiongkok,  Indonesia  telah  membuang sampah  ke  laut  sebesar  12.7  ton  (Jambeck et  al. ,  2015). Kerusakan dan pencemaran lingkungan laut sebagian besar disebabkan  ulah  manusia,  karena  kurangnya  pengetahuan tentang  laut.  Dampak-dampak  negatif  yang  menyebabkan kerusakan laut menjadi masalah tersendiri yang juga harus diselesaikan  dengan  seksama,  karena  hal  ini  menjadi tanggung  jawab  semua  elemen  masyarakat  termasuk  guru dan  peserta  didik.  Pengetahuan  tentang  laut  di  Indonesia tidak  mendapatkan  porsi  yang  banyak  di  kalangan pendidikan.  Perlu  adanya  pendidikan  khusus  agar  dapat menambah pengetahuan tentang laut (Runianto, 2019).
Sistem  pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  agar terciptanya  generasi  yang  paham  tentang  laut  yang  cerdas dan  kompeten.  Sayangnya,  sistem  pendidikan  di  negeri manapun  tidak  cukup  mencakup  konsep-konsep  yang diperlukan  oleh  siswa  dan  masyarakat  luas  untuk mengembangkan  pemahaman  yang  koheren  tentang pentingnya  lautan  bagi  kehidupan  kita  sehari-hari. Kurikulum kemaritiman perlu diterapkan di Indonesia agar karakter  maritim  atau  kelautan  tertanam  pada  anak-anak usia  dini  hingga  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan sederajat. Kurikulum kemaritiman secara umum bertujuan untuk  mengembangkan  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  peserta  didik  tentang  kemaritiman  menuju kejayaan  Indonesia.  Kurikulum  kemaritiman  diharapkan menumbuh kembangkan pemahaman tentang  laut dengan baik pada generasi yang akan datang. Pemahaman tentang laut  yang  baik  disepakati  oleh  para  ahli  kelautan  seluruh dunia  sebagai  literasi  kelautan  (Runianto,  2019).  Literasi kelautan  dapat  diartikan  pemahaman  pengaruh  lautan terhadap  manusia  dan  pengaruh  manusia  terhadap  lautan (NOAA, 2013). Melihat lingkungan laut Indonesia semakin rusak mungkin dikarenakan kurangnya pemahaman tentang laut.  Untuk  itu  diperlukan  pemahaman  yang  baik  tentang laut  agar  laut  tetap  terjaga  dan  bisa  dimanfaatkan  tanpa merusak ekosistemnya.
Berkemeyer  (dalam  Hindrasti,  2018)  mengutarakan ada  hubungan  antara  pendidikan  lingkungan,  kesadaran masyarakat,  dan  pembangunan  berkelanjutan.  Hal  ini sejalan dengan yang sedang diupayakan untuk diwujudkan oleh  Pemerintah  Indonesia  untuk  membangun  kembali budaya maritim Indonesia, salah satunya melalui kurikulum kemaritiman di sekolah.
LIPI  melalui  Komponen  Edukasi  Coral  Reef Rehabilitation  and  Mangement  Program-  Coral  Triangle Initiative  (COREMAP-CTI)  telah  aktif  memberikan
masukan  terkait  dengan  materi  dan  bahan  kompetensi wawasan  kemaritiman  kepada  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan (Puskurbuk). Hal tersebut semakin memperkuat  kemungkinan  implementasi  pendidikan kelautan di Indonesia, ditambah lagi tanggapan serius dari Mendikbud  di  pertemuan  dalam  pembahasan  kerja  sama Kementrian  Koordinasi  Bidang  Kemaritiman  (Kemenko Maritim)  dan  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  yang  membahas  tentang  kurikulum kemaritiman  di  Jakarta,  menyatakan  bahwa  sudah seharusnya  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan memprioritaskan  isu  kemaritiman  ke  dalam  kurikulum. Tentunya tidak harus menjadi mata pelajaran, namun dapat disisipkan di hampir semua mata pelajaran dan kegiatan di sekolah. Luhut, Menko maritim mengapresiasi Kemendikbud  yang  mendukung  isu  kemaritiman.  Salah satu  yang  ditekankannya  adalah  mengenai  penanganan sampah plastik yang mengancam laut Indonesia (Hindrasti, 2018).
Hindrasti  (2018)  mengatakan  bahwa  Indonesia mengalami  keterlambatan  dalam  implementasi  pendidikan kelautan  (pendidikan  kemaritiman)  dibandingkan  negara- negara  yang  memiliki  garis  pantai  yang  panjang  lainnya, seperti  Kanada,  Jepang,  Inggris,  dan  lain  sebagainya. Negara-negara tersebut sudah banyak  melakukan upaya di bidang  pendidikan  untuk  meningkatkan  kesadaran masyarakat  terhadap  laut.  Jepang  memiliki  kebijakan ―Rencana  Dasar  Kebijakan  Kelautan‖  yang  diberlakukan pada  tahun  2013,  yaitu  menganjurkan  untuk  memperkaya pendidikan  tentang  laut  di  sekolah  dasar,  menengah,  dan atas  (Matsumoto et  al. ,  2017).  Sedangkan  di  Kanada, terdapat  mata  pelajaran  kelautan  di  salah  satu  sekolah menengah atas (Guest et al. , 2015). Kebutuhan akan literasi lautan  telah  diakui  oleh  setidaknya  dua  komisi  nasional yang  sangat  penting,  yang  menyerukan  dimasukannya konsep dan topik lautan dalam kurikulum dan mendorong pengajaran  dan  pembelajaran  tentang  laut  oleh  siswa  dari segala usia (U.S. Commission on Ocean Policy, 2004).
Banyak  jurnal-jurnal  lnternasional  telah  diterbitkan mengenai literasi kelautan. Untuk itu Indonesia segera lebih memerhatikan literasi kelautan untuk kemajuan bangsa ini. Mengingat  letak  wilayah  Indonesia  sebagai  garis  pantai terpanjang  kedua  di  dunia  dan  juga  kekayaan  alam  yang melimpah. Pengetahuan-pengetahuan laut dapat disisipkan di  mata  pelajaran  yang  berkaitan,  salah  satunya  mata pelajaran Biologi seperti pernyataan Hindrasti (2018) mata pelajaran  yang  paling  dekat  dengan  ilmu  kelautan  adalah mata  pelajaran  sains.  Mata  pelajaran  biologi  adalah  salah satu  mata  pelajaran  sains  yang  mempelajari  tentang  laut yaitu  pada  materi  ekosistem  diharapkan  siswa  dapat menambah pengetahuan tentang literasi kelautan. Selain itu Rahayu  (dalam  Berita  Kementerian  Koordinator  Bidang Kemaritiman  dan  Investasi,  2018)  mengemukakan  bahwa ―pada  model  Implementasi  Kurikulum  Kemaritiman ditegaskan  bahwa  tidak  akan  menambah  mata  pelajaran baru,  tetapi  berupa  kontekstualisasi  atau  warna  mata pelajaran,  pengayaan  atau  integrasi  dalam  mata  pelajaran, ekstrakulikuler, dan budaya sekolah serta muatan pelajaran tersendiri atau muatan lokal‖.
Kementrian  Kelautan  dan  Perikanan  (KKP) menginisiasi  sebuah  program  Sekolah  Pantai  Indonesia
(SPI). Nurhabni
(dalam AntaraNews, 2020) mengemukakan  bahwa  ―Sekolah  Pantai  Indonesia merupakan  implementasi  Gerakan  Cinta  Laut  dari  KKP sebagai bentuk kepedulian dalam menjaga kelestarian laut, pesisir,  dan  pulau-pulau  kecil  Indonesia.  Program  ini dilakukan  untuk  menumbuhkan  wawasan  tentang  pesisir dan laut. Sehingga para pelajar bisa peduli terhadap laut di Indonesia‖. SPI dilahirkan sebagai bentuk tanggung jawab dan kepedulian pemerintah dalam  meningkatkan kapasitas sumberdaya manusia Indonesia di wilayah pesisir dan laut. Melalui  SPI,  diharapkan  lahir  generasi  muda  bangsa  yang mampu menjadi agen perubahan, yang memiliki rasa cinta dan  kepedulian  yang  tinggi,  dalam  mengelola  lingkungan dan  kekayaan  sumber  daya  pesisir  dan  laut  serta melestarikan budaya bahari sebagai jati diri bangsa maritim. Dalam  pelaksanaannya,  SPI  menerapkan  konsep metodologi  yang  menjadi  ciri  khas  SPI  yaitu  4A:  Amati, Analisis,  Ajarkan,  Aksi  (Direktorat  Pendayagunaan  Pesisir dan Pulau-Pulau Kecil, 2015).
Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  Salim  (dalam Nasution,  2016)  menyatakan  bahwa  generasi  muda  yang bertanggung  jawab  mengatasi  permasalahan-permasalahan lingkungan pada  bangsa  ini. Pemahaman yang  baik sangat penting  bagi  siswa  kerena  siswa  sebagai  generasi  penerus bangsa yang akan manjadi pemimpin di masa akan datang. Pendapat  tersebutlah  yang  menjadikan  perlunya  diadakan penelitian ini untuk mengetahui literasi kelautan siswa yang mengikuti  kegiatan  Sekolah  Pantai  Indonesia  (SPI). Sekolah  yang  menjadikan  SPI  sebagai  program  sekolah adalah  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  (SMKN)  2 Painan,  Sumatera  Barat;  SMKN  1  Tebing  Tinggi, Kabupaten  Kepulauan  Meranti;  SMKN  51  Pulau  Tidung, Kepulauan  Seribu  DKI.  Selain  itu  juga  berada  di  Serang Banten, Palu sulawesi Tengah, Bone Sulawesi Selatan, dan Lombok  Utara  Nusa  Tenggara  Barat  (NTB).  Penelitian mengenai  profil  literasi  kelautan  sangat  penting  untuk diketahui  karena  sebagai  dasar  pengembangan  dan  bahan masukan  untuk  pemerintah  daerah  maupun  pemerintah pusat  tentang  kurikulum  kemaritiman.  Berdasarkan  uraian tersebut, maka dilakukan penelitian untuk mendeskripsikan profil  literasi  kelautan siswa  SMKN  Pulau  Tidung  melalui kegiatan ekstrakulikuler sekolah pantai Indonesia.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  deskriptif.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  44  siswa yang  tergabung  dalam  ekstrakulikuler  Sekolah  Pantai Indonesia,  tanpa  adanya  kontrol  dan  perlakuan,  sehingga hasil  penelitiannya  hanya  menggambarkan  karakteristik yang  ada.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  dan  XI yang  berasal  dari  kelas  Nautika  Kapal  Penangkapan  Ikan (NKPI) dan Agro Bisnis  Perikanan (ABP) atau  Agribisnis Perikanan Air Payau dan Laut (APAPL).
Penelitian  ini  dilakukan  di  Pulau  Tidung  dengan teknik purposive sampling dan semua siswa dianggap memiliki karakteristik  yang  sama. Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian  ini  adalah  instrument  literasi  kelautan  yang diadopsi  dari Development  of  the  International  Ocean  Literacy Survey: measuring knowledge across the world (Cannady, Fauville, Strang,  Cannady,  &  Chen,  2018),  instrumen  domain
kognitif bagian pengetahuan umum. Instrumen keterampilan  pemecahan  masalah  diadopsi  dari  instrumen Salma  (2019).  Sedangkan  instrumen  domain  sikap  dan perilaku  diukur  menggunakan  kuesioner  atau  angket  yang diadaptasi dari Pengembangan Instrumen Penilaian Literasi Kelautan  untuk  Siswa  SMA  (Hindrasti  &  Irawan,  2018). Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  objektif pilihan ganda, angket atau kuesioner, dan wawancara.
Data  dianalisis  secara  persentase  kuantitatif  dengan predikat  0-20%,  sangat  rendah/sangat  buruk;  21-40%, rendah/buruk; 41-60%, cukup/sedang; 61-80% tinggi/baik;  81-100%  sangat tinggi/sangat baik  (Arikunto, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambaran umum profil literasi kelautan siswa SMKN 61 Pulau Tidung
Profil literasi kelautan siswa meliputi domain kognitif (pengetahuan  umum  dan  keterampilan  kognitif),  domain sikap,  dan  domain  perilaku.  Data  yang  diperoleh,  diolah, kemudian  dianalisis  menggunakan  persentase  kuantitatif yang  telah  diurai  pada  bagian  metode.  Persentase  jumlah siswa  yang  menjawab  benar  atau  memberikan  pandangan positif pada tiap domain tersebut disajikan pada Gambar 1.
Gambar  1. Persentase  jumlah  siswa  pada  setiap  domain literasi kelautan siswa SMKN 61 Pulau Tidung
Persentase  jumlah  siswa  paling  banyak  terdapat  pada kategori  cukup/sedang.  Domain  kognitif  memeroleh persentase paling tinggi pada kategori cukup, pengetahuan umum 59% (26 siswa) dan keterampilan kognitif 41% (18 siswa).  Sedangkan  domain  sikap  dan  perilaku  memeroleh persentase  paling  tinggi  pada  kategori  tinggi/baik  dengan masing-masing  persentase  domain  sikap  80%  (35  siswa) dan  domain  perilaku  50%  (22  siswa).  Domain  sikap  dan perilaku  tergolong  baik  walaupun  domain  kognitif tergolong cukup dikarenakan dalam kegiatan ekstrakulikuler Sekolah Pantai Indonesia siswa memeroleh pengalaman  belajar  dari  kegiatan-kegiatan  di  luar  kelas. Siswa  diikutlibatkan  secara  langsung  dalam  kegiatan pelestarian  lingkungan  pesisir  dan  laut  dari  dalam  sekolah maupun  luar  sekolah,  sehingga  mampu  membentuk  sikap dan  perilaku  siswa  yang  baik  walaupun  pengetahuan  yang dimiliki siswa mengenai kelautan tergolong cukup.

## Persentase aspek penyusun domain
Berdasarkan hasil analisis tiap prinsip, 77% siswa yang menjawab dengan benar pada prinsip kedua yang tergolong dalam  kategori  tinggi.  Untuk  prinsip  ketiga  (44%),  empat (44%), lima (48%), enam (42%), dan tujuh (47%) termasuk dalam  kategori  cukup,  sedangkan  prinsip  pertama tergolong kategori rendah (40%) (Gambar 2).
Gambar 2. Persentase jawaban benar pengetahuan umum ( knowledge ) berdasarkan prinsip literasi kelautan
Prinsip pertama adalah lautan di bumi merupakan satu kesatuan  yang  memiliki  banyak  karakteristik,  berdasarkan perolehan  jawaban  siswa  menunjukkan  40%  termasuk kategori  rendah.  Konsep  yang  digunakan  ialah  konsep  E, sebagian  besar  air  bumi  (97%)  ada  di  lautan.  Air  laut memiliki  sifat  unik.  Asin,  titik  beku-nya  sedikit  lebih rendah  dari  air  tawar,  kerapatan  lebih  tinggi,  dan  sedikit basa. Konsep H, meskipun samudera luas, sumber dayanya terbatas.  Berdasarkan  hasil  wawancara  pembina  SPI SMKN 61 Pulau Tidung, hal tersebut sudah dipahami oleh siswa  karena  siswa  juga  memiliki  latar  belakang  sekolah kemaritiman  dan  berasal  dari  kelas  yang  berhubungan dengan  perikanan.  Sedangkan  konsep  E  dapat  dipahami melalui  mata  pelajaran  kimia.  Tergantung  siswa  mampu menerapkan  konsep  tersebut  dalam  kelautan  atau  tidak. Berdasarkan  penyataan  Purwanti  (2012)  yang  mengatakan bahwa  guru  harus  membantu  siswa  dalam  mengaitkan konsep  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata yang  mendorong  para  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapan  teori dalam kehidupan sehari-hari.
Prinsip kedua tergolong dalam kategori tinggi dengan persentase  77%.  Konsep  yang  digunakan  ialah  tentang erosi  dan  aktivitas  pesisir.  Diajarkan  pada  modul  empat (pengamatan  dinamika  pantai  dan  pengelolaannya)  dan melalui pengalaman langung karena masalah pasir di Pulau
Tidung menjadi sorotan utama. Masyarakat setempat yang menggunakan  pasir  pinggir  pantai  untuk  membangun rumah.  Siswa  SPI  diikutlibatkan  dalam  mengedukasi masyarakat untuk mengambil pasir pada waktu dan tempat yang telah ditentukan. Seperti yang dinyatakan oleh (Yusuf, 2015)  bahwa  pengetahuan  tidak  terbentuk  dengan sendirinya,  melainkan  melaui  suatu  proses  menerima  dan mengalami  informasi  yang  diterima  di  dalam  kehidupan nyata.
Prinsip tiga, lautan adalah faktor utama penentu cuaca dan  iklim.  Konsep  yang  digunakan  dalam  prinsip  tiga  ini ialah konsep A dan B. Konsep A, interaksi proses laut dan atmosfer  mengendalikan  cuaca  dan  iklim  dengan mendominasi  Bumi  sistem  energi,  air,  dan  karbon. Sedangkan  konsep,  lautan  memoderasi  cuaca  dan  iklim global,  menyerap  sebagian  besar  energi  matahari  yang diterima  bumi.  Kedua  konsep  ini  dipelajari  dalam  modul lima  yang  bertemakan  pengamatan  dan  penyebaran informasi  iklim  dan  cuaca  serta  dipelajari  saat  di  kelas karena  berhubungan  dengan  kemaritiman  dan  perikanan. Siswa  sudah  mendapatkan  konsep  dasarnya  pada  tahun pertama  sekolah melalui  mata  pelajaran biologi  dan fisika. Prinsip empat, adanya lautan adalah alasan mengapa bumi dapat ditinggali. Konsep yang digunakan adalah konsep A, sebagian  besar  oksigen  di  atmosfer  berasal  dari  kegiatan organisme fotosintesis di laut. Sedangkan konsep B, lautan adalah  tempat  awal  lahirnya  kehidupan.  Jutaan  organisme di  bumi  saat  ini  umumnya  berasal  dari  leluhur  yang berevolusi  di  lautan.  Konsep  ini  sudah  dipelajari  dalam materi biologi pada tingkat pertama dalam bab plantae dan animalia. Tetapi konsep ini tidak didapatkan dalam modul pembelajaran  Sekolah  Pantai  Indonesia.  Modul  SPI  tidak mengajarkan  konsep-konsep  dasar  mengenai  alasan mengapa  bumi  dapat  ditinggali,  karena  konsep  ini  sudah dipelajari  di  ruang  kelas.  Modul  SPI  digunakan  sebagai pelengkap  wawasan  dan  aksi  yang  belum  ada  dalam kurikulum  sekolah.  Prinsip  5,  lautan  memiliki  kekayaan biodiversitas  dan  ekosistem  yang  besar.  Konsep  A, kehidupan  makhluk  laut  memiliki  variasi  ukuran  dari makhluk  hidup  terkecil,  mikroba,  dan  hewan  terbesar  di bumi  yaitu  paus  biru.  Konsep  E,  lautan  menyediakan ekosistem  atau  ruang  hidup  yang  luas  dan  beragam  dan konsep  I,  muara  menyediakan  pembibitan  penting  dan produktif  daerah  untuk  banyak  spesies  laut  dan  perairan. Konsep ini dipelajari pada materi ekosistem dan modul SPI yang  bertemakan  pengamatan  ekosistem  mangrove  dan pengelolaannya.  Siswa  juga  sering  terlibat  dalam pembekalan  pembibitan  mangrove,  rehabilitasi  terumbu karang, penanaman tanaman pinggir pantai, sehingga siswa SPI  memiliki  pengetahuan  yang  cukup  tentang  ekosistem serta biodiversitas  lautan. Dengan mendapatkan pembekalan  tersebut,  siswa  bisa  memahami  masalah  yang terjadi  sehingga  bisa  mengatasi  masalah  yang  ada  di lingkungan (Koballa & Crawley, dalam Salma, 2019).
Prinsip enam, lautan dan manusia memiliki hubungan yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Konsep  A,  lautan memengaruhi  setiap  kehidupan  manusia.  Termasuk persediaan  air  tawar  (sebagian  besar  hujan  berasal  dari lautan) dan laut menyuplai sebagian besar oksigen di bumi. Samudra memoderasi iklim bumi, memengaruhi cuaca kita, dan memengaruhi kesehatan manusiaa. Sedangkan konsep
B, lautan menyediakan makanan, obat-obatan, mineral dan sumber  daya  energi.  Juga  mendukung  pekerjaan  dan ekonomi negara, dapat difungsikan sebagai jalan raya untuk transportasi  barang  dan  orang,  dan  berperan  dalam keamanan  nasional.  Konsep  B,  diajarkan  melalui pembelajaran  di  dalam  kelas  NKPI  dan  APAPL. Sedangkan  untuk  konsep  A,  pembina  SPI  menyatakan bahwa  siswa  tidak  ajarkan  berapa  jumlah  persediaan  air tawar  melainkan  diajarkan  upaya  menjaga  keberadaan  air tawar  di  pulau-pulau  melalui  penghijauan  dan  menjaga daerah resapan  air  hujan  agar  keberadaana  air  tanah tidak tergantikan  oleh  air  laut  yang  asin.  Karena  siswa  tidak memeroleh  informasi  tersebut  dari  pembina  SPI,  siswa tidak memiliki pengetahuan mengenai air tawar sedangkan domain  kognitif  itu  diartikan  sebagai  pikiran  yang mengingat,  pengolahan  informasi  seseorang  yang memeroleh  pengetahuan  (Desmita,  2009).  Prinsip  tujuh, lautan  masih  belum  banyak  dieksplor.  Konsep  A,  lautan adalah  ekosistem  terbesar  yang  belum  dijelajahi  di  bumi. Baru  sekitar  5%  dari  total  wilayah  lautan  yang  sudah diungkap.  Generasi  selanjutnya  (peneliti  dan  penjelajah) akan menemukan peluang besar untuk penemuan, inovasi, dan  investigasi.  Sedangkan  konsep  D,  teknologi,  sensor, dan  alat  baru  berkembang  kemampuan  kita  menjelajahi lautan.  Para  ilmuwan  semakin  banyak  mengandalkan satelit, drifters, pelampung, observatorium bawah laut, dan submersible  tak  berawak.  Prinsip  ini  belum  diajarkan kepada siswa melalui pembelajaran di dalam kelas ataupun SPI.  Sebaiknya  prinsip  dan  konsep  ini  dikenalkan, diajarkan, serta didiskusikan bersama siswa dan guru. Agar siswa  memiliki  ketertarikan  untuk  mengeksplor  laut, menemukan hal-hal baru dalam eksplorasinya, serta melatih siswa  untuk  berpikir  memecahkan  permasalah  keluatan menggunakan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Menurut Budiman (2017), ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) mempunyai peran yang semakin penting dalam kehidupan umat  manusia,  sehingga  bisa  mendorong  siswa mengombinasikan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  untuk memeroleh kesejahteraan umat manusia.
Gambar  3. Persentase  jawaban  benar  siswa  dalam  aspek keterampilan pemecahan masalah ( cognitive skills )
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  pembina  SPI, dalam  kegiatan  ekstrakulikuler  Sekolah  Pantai  Indonesia yang  menggunakan  metode  belajar  4A  (Amati,  Analisis, Ajarkan dan Aksi) berdampak kepada jawaban benar siswa dalam  mengidentifikasi  dan  menganalisis  masalah. Sedangkan  untuk  aspek  perencanaan  tindakan  tergolong rendah  dikarenakan  siswa  tidak  dibiasakan  merencanakan kegiatannya  sendiri.  Siswa  terbiasa  mengikuti  langkah- langkah  yang  telah  disajikan  dan  disediakan  oleh penyelenggara  kegiatan  atau  siswa  terbiasa  mengikuti
langkah-langkah  yang  telah  tercatat  di  dalam  buku  paket sehingga siswa hanya mengikuti langkah-langkah yang telah ada.  Noddings  (1998)  menyatakan  bahwa  rendahnya keterampilan  kognitif  diakibatkan  oleh  kurangnya kemampuan berfikir sistematik, kemampuan berfikir kritis, dan kemampuan spiritual siswa saat belajar.
Gambar 4. Persentase pernyataan siswa dalam aspek sikap ( Attitude )
Eco-crisis adalah  komponen New  Ecological  Paradigm (NEP)  yang  melihat  pandangan  seseorang  terhadap  krisis ekologi atau kerusakan alam sangatlah besar terjadi apabila manusia terus bertindak tidak ramah terhadap lingkungan. Aspek eco-crisis tergolong  baik  dengan  persentase  72%. Pembina  SPI  mengatakan bahwa  siswa  terbiasa  mengikuti kegiatan yang berupaya menjaga lingkungan pantai dan laut dari  kerusakan.  Siswa  SPI  diajarkan  agar  tidak  mengambil terumbu karang yang  masih hidup sebagai pondasi rumah dan  tidak  mengambil  pasir  pantai  secara  berlebihan. Penangkapan  ikan  berlebihan  termasuk  indikator  dalam aspek eco-crisis .  Siswa  yang  berasal  dari  kelas  NKPI  dan APAPL  memiliki  latar  belakang  perikanan,  siswa  juga diajarkan  Teknik  Penangkapan  Ikan,  Penanganan,  dan Penyimpanan  Hasil  Tangkap  (TPIPPHT)  serta  Tata Laksana  Perikanan  yang  Bertanggung  Jawab  (TLPBJ) sehingga  memiliki  pandangan  yang  baik  untuk  tidak merusak  laut  dengan  penangkapan  ikan  berlebihan. Dengan  latar  belakang  kelas  yang  berhubungan  dengan kemaritiman, pengetahuan siswa semakin baik tentang laut, menurut  Azhar et  al. (2015)  seseorang  yang  memiliki pengetahuan  yang  baik  terhadap  lingkungan  maka  ia memiliki hubungan yang baik dengan sikap dan perilakunya di  lingkungan  tersebut. Limit  to  growth ,  komponen  NEP yang  melihat  pandangan  seseorang  tentang  lingkungan yang  memiliki  keterbatasan  dalam  menampung  populasi dan  eksploitasi  manusia.  63%  siswa  menyadari  bahwa sumber daya laut terbatas dan mengeksploitasi lingkungan laut  tidak  diperbolehkan.  Aspek anti-anthropocentrism merupakan  pandangan  seseorang  tentang  sikap  pro- lingkungan  apabila  tidak  mengedepankan  ego  manusia meliputi:  manusia  tidak  perlu  beradaptasi,  manusia memodifikasi  laut,  pembuangan  sampah,  dan  produk ramah lingkungan. Siswa SPI yang memiliki latar belakang perikanan  diajarkan  cara  memodifikasi  laut  juga  aksi  pada modul 3 yang bertemakan pengamatan pencemaran pesisir dan  pengendaliannya  melalui  kegiatan  pemungutan sampah,  analisis  sampah,  pengolahan  sampah,  dan  upaya mencegah  banyaknya  sampah  di  pesisir  dan  laut.  Sikap yang  seperti  ini  tergambar  dalam  pernyataan  Hindrasti (2018)  bahwa  sikap  peduli  lingkungan  adalah  sikap  yang berupaya  mencegah  kerusakan  lingkungan  laut  dan
mengembangkan upaya untuk memperbaiki kerusakan laut yang telah terjadi.
Balance  of  nature ialah  komponen  NEP  yang  melihat pandangan  seseorang  mengenai  rentannya  keseimbangan alam  laut.  Laut  rentan  terhadap  kerusakan  dan  manusia terkadang berkontribusi dalam kerusakan laut. Sikap siswa pada  aspek  ini  tergolong  baik  dengan  persentase  70%. Siswa SPI diikutsertakan dalam mengedukasi para tour-guide wisatawan  agar  tidak  melempar  jangkar  sembarangan karena  akan  merusak  keberadaan  terumbu  karang. Solusinya  berupa  pencanangan  tiang  di  terumbu  karang yang  mati  sehingga  kapal  wisatawan  yang  akan  digunakan untuk snorkling tidak  merusak  terumbu  karang  yang  masih hidup. Melalui salah satu aksi ini siswa memiliki pandangan bahwa  laut  rentan  terhadap  kerusakan  dan  manusia terkadang  berkontribusi  dalam  kerusakan  laut  tersebut. Anti-exemptionalism, melihat  pandangan  seseorang  memiliki tanggungjawab  atas  kebebasan  berperilaku  terhadap lingkungan. Sekitar 70% siswa memiliki pandangan positif mengenai  menegur  pembuangan  sampah  ke  laut, penanaman  kembali  terumbu  karang,  dan  melestarikan lingkungan laut.
Gambar  5. Persentase  pernyataan  siswa  dalam  aspek perilaku ( Behavior )
Ekstrakulikuler  Sekolah  Pantai  Indonesia  mewadahi siswa  untuk  berperilaku  baik  terhadap  lingkungan  melalui aksi  persuasi  melalui  pemberian  stiker  yang  bertemakan menjaga  lingkungan,  pencerdasan  kepada  masyarakat tentang  pelestarian  lingkungan  dan  cara  menggunakan sumber  daya  alam  dengan  bijak,  kegiatan  penanaman mangrove, rehabilitasi terumbu karang, dan lain-lain. Siswa yang  juga  berasal  dari  kelas  NKPI  dan  APAPL  diajarkan untuk  bijak  dalam  mengambil  ikan  di  lautan.  Melalui pendidikan  dapat  membentuk  perilaku  peduli  lingkungan seseorang  terhadap  permasalahan  lingkungan  (Iswari  & Utomo, 2017). Pendidikan lingkungan adalah suatu proses yang  bertujuan  membentuk  perilaku,  nilai,  dan  kebiasaan untuk menghargai lingkungan hidup (Surakusumah, 2009). Siswa  memahami  bahwa  mengambil  kebijakan  dan tindakan  untuk  perbaikan  lingkungan  merupakan  sebuah keharusan.  Siswa  terlibat  langsung  dalam  kampanye pengurangan  penggunaan  styrofoam.  Kollmuss  & Agyeman (2002) berpendapat bahwa pengalaman langsung memiliki  pengaruh  yang  lebih  kuat  pada  perilaku  orang daripada  tidak  memiliki  pengalaman  langsung.  Tindakan hukum  bertujuan  untuk  memberikan  tekanan  hukum dalam  kasus  lingkungan  yang  spesifik.  Mengajukan tuntutan  hukum  dan  melaporkan  pelanggaran  peraturan lingkungan  kepada  pihak  berwenang  merupakan  contoh dari tindakan hukum. Seperti yang diutarakan oleh Fielding
&  Head  (2012)  menyatakan  bahwa  pemerintah  memiliki tanggung  jawab  besar  melalui  kebijakan  dalam mengarahkan  perlindungan  lingkungan.  Chen  &  Tsai (2015)  menyatakan  bahwa  kurangnya  pengetahuan  di bidang  politik  dan  strategi  serta  keterampilan  tindakan hukum  pada  siswa.  Dengan  menanamkan  pendidikan hukum  khususnya  hukum  lingkungan  laut  kepada  siswa dapat  meningkatkan  pengetahuan  mereka  tentang  hukum, strategi, dan aksi politik.

## SIMPULAN
Secara  keseluruhan  siswa  tergolong  kategori  cukup untuk  literasi  kelautan.  Hasil  penelitian  pada  kedua subdomain  kognitif  yaitu  pengetahuan  umum  dan keterampilan  kognitif,  menunjukkan  mayoritas  siswa berada pada kategori cukup. Sedangkan domain sikap dan perilaku  menunjukkan  mayoritas  siswa  berada  pada kategori baik. Siswa memiliki sikap dan perilaku yang baik dikarenakan  siswa  memiliki  banyak  pengalaman  di  luar kelas  dan  terlibat  langsung  dalam  pelestarian  lingkungan laut,  walaupun  domain  kognitif  siswa  berada  dalam kategori cukup.

## REFERENSI
AntaraNews. (2020). Dua Sekolah Pantai Indonesia di Riau Fokus Antisipasi Abrasi. [Online]. Diakses  dari: https://www.antaranews.com/berita/1033690/du a-sekolah-pantai-  indonesia-di-riau-fokus-antisipasi abrasi#:~:text=%22Sekolah%20Pantai%20Indonesi a%20merupakan%20implementasi, wawasan%20tentang%20pesisir%20dan%20laut. Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Azhar,  Basyir,  D.,  &  Alfitri.  (2015).  Hubungan Pengetahuan  dan  Etika  Lingkungan  dengan  Sikap dan  Perilaku  Menjaga  Kelestarian  Lingkungan. Jurnal Ilmu LIngkungan, 13(1), 36–41.
Budiman,  H.  (2017).  Peran  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  dalam  Pendidikan.  Jurnal  Pendidikan Islam, 8, 75–83.
Cannady,  M.,  Fauville,  G.,  Strang,  C.,  Cannady,  M.  A.,  & Chen,  Y. (2018). Development of  the International Ocean Literacy Survey : measuring Development of the International Ocean Literacy Survey : measuring knowledge across the world . Environmental Education
Research , (March), 1–26.
https://doi.org/10.1080/13504622.2018.1440381 Chen,  C.,  &  Tsai,  C.  (2015).  Marine  environmental awareness  among  university  students  in  Taiwan :  a potential  signal  for  sustainability  of  the  oceans. Environmental Education Research, 37–41. https://doi.org/10.1080/13504622.2015.1054266 Desmita.  (2009).  Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Direktorat  Pendayagunaan  Pesisir  dan  Pulau-Pulau  Kecil. (2015). Sekolah Pantai  Indonesia. [Online].  Diakses dari https://kkp.go.id/djprl/p4k/page/2642- sekolah-pantai-indonesia.
Fielding,  K.  S.,  &  Head,  B.  W.  (2012).  Determinants  of young Australians ’ environmental actions : the role of  responsibility  attributions  ,  locus  of  control  , knowledge and attitudes. Environmental Education Research, 18(2),  171– 186.https://doi.org/10.1080/13504622.2011.59293 6
Guest, H., Lotze, H. K., & Wallace, D. (2015). Youth and the sea : Ocean literacy in Nova Scotia ,
Canada. Marine  Policy,  58,
98–107. https://doi.org/10.1016/j.marpol.2015.04.007
Hindrasti, N. E. K. (2018). Reorientasi Pembelajaran Sains Berbasis  Literasi  Kelautan  Reorientation  of  Ocean Literacy-Based Science Learning. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi, 11(2), 79–84.
Hindrasti,  N.  E.  K.,  &  Irawan,  B.  (2018). PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN LITERASI. Jurnal Kiprah, 1(2), 1–7. Retrieved from http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah/index%0 APENGEMBANGAN
Iswari, R. D., & Utomo, S. W. (2017). Evaluasi Penerapan Program  Adiwiyata  Untuk  Membentuk  Perilaku Peduli Lingkungan di Kalangan Siswa. 15(1), 35–41. https://doi.org/10.14710/jil.15.1.35-41
Jambeck,  J.  R.,  Geyer,  R.,  Wilcox,  C.,  Siegler,  T.  R., Perryman,  M.,  Andrady,  A.,  …  Law,  K.  L.  (2015). Plastic  Waste  Inputs  from  Land  into  the  Ocean.
Marine Pollution, 347(6223), 768–771. https://doi.org/10.1126/science.1260352
Kementrian  Koordinator  Bidang  Kemaritiman  dan Investasi.  (2018).  Beri  Acuan  Implementasi Kurikulum  Kemaritiman.  [Online].  Diakses  dari https://maritim.go.id/beri-acuan- implementasi- kurikulum-kemaritimankemenko-maritim-undang- sekolah-dasar-dan- menengah-se-indonesia/.
Kollmuss, A., & Agyeman, J. (2002). Mind the Gap : Why do  people  act  environmentally  and  what  are  the barriers  to  pro-environmental  behavior ?  Mind  the Gap : why do people act environmentally and what are  the  barriers  to.  Environmental  Education Research, 8(3), 239–260. https://doi.org/10.1080/1350462022014540
Lasabuda,  R.  (2013).  Pembangunan  Wilayah  Pesisir  dan Lautan  dalam  Perspektif  Negara  Kepulauan Republik  Indonesia.  Jurnal  Ilmiah  Platax,  I(2),  92– 101.
Manapa,  E.  S.  (2010).  Profil  Dunia  Kelautan  Dalam Perspektif Siswa Indonesia di Tingkat Sekolah Dasar (Studi  Kasus:  Siswa  Kelas  4,  5,  dan  6).  Jurnal Penelitian Pendidikan, 11(1), 49–54.
Matsumoto,  K.,  Takeno,  K.,  Urata,  M.,  &  Matsubara,  M. (2017). Evaluation of Marine Education ’ s Effect in Elementary and Junior High Schools — Analysis of the  Value  Consciousness  Using  Text  Mining. American  Journal  of  Educational  Research,  5(1), 76–81. https://doi.org/10.12691/education-5-1-12 Nasution,  R.  (2016).  Analisis  Literasi  Lingkungan  Siswa Sma  Kelas  X  di  Samboja  dalam  Pembelajaran Biologi. Universitas Pendidikan Indonesia.
NOAA. (2013). Ocean Literacy. Retrieved from:https://oceanservice.noaa.gov/education/liter acy.html
Noddings, N. (1998). Philosophy of Education. Westview Press.
Purwanti, A. D. (2012). Penerapan Pendekatan Kontektual untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Ilmiah Guru, 2.
Runianto, E. (2019). Profil Literasi Kelautan Siswa SMAN 5  Tanjung  Pinang.  Jurnal  Pendidikan  Biologi. Retrieved from http://repository.umrah.ac.id/id/eprint/3056 Salma,  S.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Literasi  Lingkungan  Siswa  SMP  Pesisir  dengan Menggunakan  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Universitas Pendidikan Indonesia.
Solihin, A., Batungbacal, E., & Nasution, A. M. (2013, July 23).  Laut  Indonesia  dalam  Krisis.  Greenpeace Southeast  Asia,  pp.  1–12.  Retrieved  from https://www.greenpeace.org/indonesia/publikasi/1 290/laut-indonesia-dalam-krisis/
Surakusumah,  W.  (2009). Konsep  Pendidikan  Lingkungan  di Sekolah:  Model  Uji  Coba  Sekolah  Berwawasan Lingkungan .
U.S.  Commission  on  Ocean  Policy.  (2004).  An  ocean blueprint for the 21st century. Washington, DC. Yusuf.  (2015).  Literasi  pengetahuan  dan  implikasinya terhadap keterampilan menulis. Lentera Pendidikan, 18(2),  248–259.  Retrieved  from  http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/lentera_pendidikan/article /view/927/895.

## Conflict of Interest Statement
The author(s) declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could  be construed as a potential conflict of interest.

## How to Cite
Amani, S. R., Rahman, T., & Supriatno, B. (2021). Profil literasi kelautan siswa SMKN Pulau Tidung melalui kegiatan ekstrakulikuler sekolah pantai Indonesia. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 4 (1), 37-43.