P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 Oktober 2023

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
06 (2), (2023) 98-106
Submitted: Juni, Accepted: Agustus, Published: Oktober
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
PROSES PENGEMBANGAN POTENSI PESERTA DIDIK MELALUI PENERAPAN KONSEP STIFIn
Fairuz Hasna Safinatun Najah 1 , Encep Andriana 2 , Reksa Adya Pribadi 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Indonesia
Korespondensi. E-mail: fairuzhasna9a@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini memiliki tujuan untuk menggali pemanfaatan konsep STIFIn dalam upaya mengembangkan potensi  peserta  didik.  Kemudian,  tujuan  lain  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  dasar pelaksanaan  dan  penggunaan  STIFIn  di  SD  Unggulan  Uswatun  Hasanah  Cilegon,  menganalisis  tindak lanjut dan pengembangan potensi setelah dilaksanakannya tes STIFIn di SD Unggulan Uswatun Hasanah Cilegon,  serta  menganalisis  karakteristik  dan  keterampilan  peserta  didik  di  SD  Unggulan  Uswatun Hasanah  Cilegon  setelah  diterapkannya  konsep  STIFIn.  Penggunaan  metode pada penelitian  ini  adalah metode kualitatif studi kasus. Adapun subjek penelitian yakni Kepala Sekolah, Guru Bidang Kurikulum, Guru  Kelas  VI,  IV,  dan  II,  serta  10  peserta  didik  dari  kelas  IV  dan  II.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yakni teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi. Adapun hasil pada penelitian ini adalah penggunaan  STIFIn  sebagai  langkah  awal  pendidik  mengidentifikasi  potensi  genetik  setiap  peserta didiknya. Kemudian bisa memberikan gambaran karakteristik yang memerlukan perhatian khusus untuk dikembangkan.  Pendidik  juga  dapat  menentukan  metode  yang  digunakan  untuk  mendidik.  Sekolah berusaha  mengasah  dan  mengembangkan  keterampilan  peserta  didik  berdasarkan  hasil  STIFIn  yang dimiliki  dengan  menyediakan  berbagai  kegiatan  yang  dibutuhkan  peserta  didik  melalui  kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Kata Kunci : Pengembangan Potensi Peserta Didik, Penerapan Konsep STIFIn, STIFIn

## THE PROCESS OF DEVELOPING THE POTENTIAL OF STUDENTS THROUGH THE APPLICATION OF THE STIFIN CONCEPT

## Abstract
This  study aims  to  explore  the use  of  the  STIFIn  concept  in an  effort  to  develop  students' potential.  Then, another objective  of  this  research  to  explain  the  basis  for  the implementation  and  use  of  STIFIn in  SD  Unggulan  Uswatun Hasanah Cilegon, analyze follow-up and potential development after carrying out the STIFIn test at SD Unggulan Uswatun Hasanah Cilegon, and analyze the characteristics and skills of students at SD Unggulan Uswatun Hasanah Cilegon  after  implementation  of  the  STIFIn  concept.  The  method  used  in  this  research  is  a  qualitative  case  study method. The research subjects were school principals, curriculum teachers, teachers of grades VI, IV and II, as well as 10  students  from  grades  IV  and  II.  Data  collection  techniques  used  are  interview  techniques,  observation,  and documentation.  The  result  of  this  study  is  the  use  of  STIFIn  as  the  first  step  for  educators  to  identify  the  genetic potential  of  each  student.  Then  provide  an  overview  of  the  characters  that  need  special  attention  to  be  developed. Educators can also determine the methods used to educate. Schools try to hone and develop students' skills based on the results of their STIFIn by providing various activities needed by students through intra-curricular, co-curricular and extra-curricular activities.
Keywords : Development of Student Potential, Application of the STIFIn Concept, STIFIn
Fairuz Hasna Safinatun Najah, Encep Andriana, Reksa Adya Pribadi

## PENDAHULUAN
Kelangsungan  hidup  manusia  dan kemajuan  suatu  bangsa  sebagian  besar bergantung  pada  sistem  pendidikannya, sehingga  pendidikan  merupakan  proses  yang tidak bisa dipisahkan dari kehidupan manusia. Dalam  dunia  pendidikan,  aktivitas  belajar merupakan  inti  dari  kegiatan  pendidikan  itu sendiri.  Belajar  bukan  hanya sekedar mengingat  atau  menghafal,  tetapi  belajar merupakan suatu proses dinamis yang ditandai dengan adanya  transformasi  yang terjadi pada diri  peserta  didik.  Belajar  juga  dilihat  sebagai bentuk proses interaksi setiap individu dengan lingkungannya atau sebagai kegiatan mengeksplorasi,  melakukan,  dan  mendalami sesuatu.
Teori  belajar  humanistik  meyakini peserta didik memegang peranan penting pada kesuksesan dirinya sendiri dan lebih mementingkan  prinsip  pengalaman  belajar, karena  pada  dasarnya  belajar  melibatkan keseluruhan  aspek  peserta  didik.  Artinya, belajar harus melibatkan unsur kognitif, afektif, dan  psikomotorik.  Tujuannya  supaya  peserta didik  memiliki  pemahaman  yag  lebih  dalam tentang  proses  pembelajaran  dan  potensi  diri yang dimiliki, maka proses pembelajaran yang dilalui  akan  terasa  lebih  bermakna.  Namun kenyataannya  sistem  pendidikan  di  Indonesia pada  dasarnya  hanyalah  sarana  penyampaian informasi  dari  guru  kepada  peserta  didik. Beberapa  guru  masih  melihat  peserta  didik layaknya  papan  tulis  kosong  yang  siap  diisi dengan apapun yang mereka pilih.
Kenyataan  yang  lebih  memprihatinkan yakni  sistem  pendidikan  di  Indonesia  belum bisa  mengakomodir  pelbagai  keberagaman kemampuan  manusia  untuk  tumbuh  menjadi dirinya sendiri, karena peserta didik diseragamkan dengan standar kesuksesan yang sama  dengan  menjunjung  tinggi  nilai, menyeragamkan kemampuan, sehingga menghilangkan  jati  diri  peserta  didik.  Selain itu,  kegiatan  pendidikan  masih  didominasi dengan  muatan  akademik  kognitif,  hal  ini
menunjukan  bahwa  pendidikan  di  Indonesia masih  terbiasa  dengan  pola-pola  lama,  yaitu orientasi pendidikan masih berkutat pada nilai- nilai  yang  berwujud  numerik  dan  akademik saja sehingga aspek kognitif menjadi salah satu standar  penilaian  yang  menentukan.  Oleh sebab  itu,  terbentuklah  paradigma  masyarakat yang  melihat  juara  1  di  kelas  menjadi  tolak ukur  kecerdasan  seseorang.  Persepsi  umum bahwa  pintar  dalam  matematika  dianggap sebagai seorang anak yang genius, namun jika pintar  dalam  bidang  selain  SAINS  misalnya bidang  olahraga,  keagamaan,  atau  bahkan bidang  seni  dianggap  sebagai  anak  yang kurang  genius,  sedangkan  banyak  sekali pilihan  saat  ini  untuk  menjadi  individu  yang berkembang. Contohnya, menjadi atlet E-Sport yang  saat  ini  di  era  revolusi  industri  4.0 dijadikan sebagai cabang olahraga digital yang juga dapat meraih prestasi layaknya kejuaraan olahraga  lainnya  bahkan  sudah  diakui  oleh negara.
Beberapa  pelaksana  pendidikan  seperti pendidik,  pemerintah  maupun  sektor  lain  dari masyarakat menawarkan beragam teori berasal dari ide yang mereka miliki dan dianggap tepat untuk    membenahi  sistem  pendidikan Indonesia. Diantaranya berdasarkan  nilai-nilai dan  spirit  budaya  lokal  Indonesia,  maupun mencoba  mengangkat  sistem  pendidikan  di luar negeri. Contohnya seperti Farid Poniman penggagas  konsep  STIFIn  yang  digunakan sebagai terobosan baru pada dunia pendidikan dan  juga  merupakan Master  Trainer dan Konsultan  Senior di  bidang  pengembangan Sumber  Daya  Manusia  (SDM).  Konsep STIFIn    sendiri  ditemukan  pada  tahun  1999, dari kumpulan beberapa teori psikologi, seperti neuroscience ,  dan  ilmu  sumber  daya  manusia. Garis  besarnya  mengacu  pada  pendekatan psikologis  analitis  yang  dipelopori  oleh  Carl Gustav Jung dan dikompilasi dengan teori The Whole  Brain  Concept dari  Ned  Herrman,  dan teori Tiune  Brain .  Konsep  STIFIn  merupakan rancangan  ilmu  yang  dimanfaatkan  untuk menentukan  mesin  kecerdasan  manusia
Fairuz Hasna Safinatun Najah, Encep Andriana, Reksa Adya Pribadi
berdasarkan sistem operasi otak yang dominan melalui STIFIn fingerprint dengan memindai 10 ujung  jari  untuk  mendeteksi  sidik  jari.  Dari sidik  jari  inilah  informasi  tentang  susunan sistem  saraf  setiap  individu  diperoleh, kemudian diproses, dianalisa dan dihubungkan ke  belahan  otak  yang  dominan  yang  berperan sebagai sistem operasi sekaligus menjadi mesin kecerdasan  seseorang.  Adapun  sidik  jari  yang digunakan  memiliki  keistimewaan  antara  lain dapat  mencerminkan  bakat  seseorang  secara genetik, menampakkan potensi yang menonjol secara genetik, memperlihatkan mesin kecerdasan  otak  sehingga  dapat  membantu seseorang  mengenali  kemampuan  genetiknya yang  tidak  akan  berubah  sepanjang  hidupnya (Al Amamu, 2019: 22).
Mesin  kecerdasan  terbagi  menjadi  5, yaitu Sensing (S)  bagus  untuk  menghafal, Thingking (T)  piawai  dalam  perhitungan,
Intuiting (I)  memiliki  kreativitas  tinggi, Feeling (F)  senang  diajak  berdiskusi,  dan Insting (In) sering  disebut  serba  bisa,  namun  perlu ketenangan untuk mengoptimalkan fungsi otak tengahnya (naluri).
Menurut  Afridha  Laily  Alindra  (2018) metode  STIFIn  telah  banyak  dimanfaatkan  di pelbagai  bidang  guna  memetakan  mesin kecerdasan  manusia,  khususnya  di  bidang pendidikan.  Sementara  itu,  Nistiningtyas (dalam Afridha Laily Alindra: 2018)
menjelaskan  beberapa  manfaat  STIFIn  dalam dunia  pendidikan  yakni  (1)  Pendidik    dapat mengetahui  perbedaan  gaya  belajar  masing- masing peserta didiknya. (2) Dapat menentukan profesi yang sesuai.
Dengan demikian, pentingnya penerapan konsep  STIFIn  di  sekolah  karena  dapat dioptimalkan  pada  saat  pembelajaran  sedang berlangsung, pendidik nantinya dapat menentukan cara belajar peserta didik sehingga gaya  belajar  peserta  didik  dapat  diselaraskan dengan  proses  pembelajaran  agar  tercipta pembelajaran  yang  bermakna.  Dengan  begitu peserta  didik  bisa  lebih  terkonsentrasi  untuk mengembangkan  mesin  kecerdasan  yang  ia miliki.  Maka  peserta  didik  bisa  lebih  fokus
pada saat pembelajaran dan pendidik nantinya dapat  memahami  dan  memberi  perhatian maksimal terhadap keberagaman peserta didik. Pada  akhirnya,  hal  ini  akan  mengarah  pada tingkat keberhasilan akademik peserta didik.
Menariknya  masih  terbilang  sedikit sekolah,  terutama  di  tingkat  Sekolah  Dasar (SD)  yang  mengadopsi  dan  menerapkan konsep  STIFIn.  Dari  sedikitnya  lembaga pendidikan  di  tingkat  sekolah  dasar  yang menerapkan  konsep  STIFIn,  SD  Unggulan Uswatun  Hasanah  Cilegon  merupakan  salah satu sekolah yang menerapkan konsep STIFIn di Kota Cilegon. Disamping itu, belum adanya penelitian yang membahas mengenai penerapan  konsep  STIFIn  di  sekolah  tersebut, sehingga  peneliti  mencoba  untuk  melakukan penelitian untuk menggali pemanfaatan konsep STIFIn  dalam  upaya  pengembangan  potensi peserta didik.
Dari  pemaparan  di  atas  maka  dapat diketahui  yang  menjadi  tujuan  umum  pada penelitian  kali  ini  yaitu  “Untuk  Mengetahui Proses  Pengembangan  Potensi  Peserta  Didik melalui  Penerapan  Konsep  STIFIn  di  SD Unggulan  Uswatun  Hasanah  Cilegon”. Adapun  yang  menjadi  tujuan  secara  khusus pada  penelitian  ini  antara  lain  untuk menjelaskan dasar pelaksanaan dan penggunaan  STIFIn,  menganalisis  tindak lanjut  dan  pengembangan  potensi  setelah dilaksanakannya tes STIFIn serta menganalisis karakteristik dan keterampilan peserta didik di SD  Unggulan    Uswatun  Hasanah  Cilegon setelah diterapkannya konsep STIFIn.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan yakni metode  penelitian  kualitatif  jenis  studi  kasus. Menurut  Sukmadinata  (2017:  98)  Fokus Penelitian  Kualitatif  yakni  dengan  meneliti individu,  kelompok,  proses,  sistem,  maupun organisasi.  Penelitian  dengan  metode  ini  juga tetap  memiliki  objektivitas  penelitian  yakni menggambarkan  dan  menjelaskan  suatu peristiwa yang terjadi berdasarkan dengan apa yang  dilihat,  didengar,  dan  dirasakan  oleh
Fairuz Hasna Safinatun Najah, Encep Andriana, Reksa Adya Pribadi
peneliti  saat  berada  di  lokasi  penelitian sehingga  tidak  adanya  unsur  menduga – duga keadaan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Denzin dan Lincoln dalam (Moleong, 2017: 5) bahwa  Penelitian Kualitatif  merupakan kegiatan  meneliti  berdasarkan  pada  data  yang ditemukan di lapangan, dengan maksud untuk menafsirkan  fenomena  yang  terjadi  dengan menggunakan  berbagai  macam  metode.
Sedangkan
menurut
McMilan dan Schumacher dalam Siyoto (2015:28)
mendefinisikan  metode  kualitatif  sebagai praktik tertentu dalam bidang ilmu sosial yang sangat bergantung pada pengamatan manusia. Dalam  penelitian  ini  peneliti  bermaksud memperoleh  penemuan  pada  satu  fenomena tertentu  dan  dipahami  secara  mendalam. Kemudian,  pada  penelitian  ini,  peneliti  akan menggambarkan dan menjelaskan suatu proses pengembangan  potensi  yang  dimiliki  peserta didik  setelah  dilaksanakannya  tes  STIFIn  di sekolah  tersebut.  Pemilihan  metode  penelitian ini  didasari  dengan  kesesuaian  tujuan penelitian  yang  ingin  berupaya  untuk menggambarkan  situasi  sesungguhnya.  Maka pada  penelitian  kali  ini,  peneliti  tidak  akan mencoba  untuk  menyelesaikan  permasalahan yang  muncul  melainkan  ingin  mendapatkan kelengkapan  informasi  mengenai  keadaan, situasi, maupun peristiwa yang sedang terjadi.
Dalam  pengumpulan  data  yang  peneliti peroleh  dari  Kepala  Sekolah  SD  Unggulan Uswatun  Hasanah  Cilegon,  Guru  Bidang Kurikulum, Guru Kelas VI, IV, dan II, serta 10 peserta didik yang terdiri dari 5 orang kelas IV dan  5  orang  kelas  II,  terdapat  3  (tiga)  teknik pengumpulan data yang digunakan, antara lain teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi.  Wawancara  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  mengenai  profil  sekolah, dasar  pelaksanaan  dan  penggunaan  STIFIn, tindak  lanjut  dan  pengembangan  potensi setelah  dilaksanakannya  tes  STIFIn,  serta karakteristik  dan  keterampilan  peserta  didik setelah diterapkannya konsep STIFIn. Kegiatan  observasi  ini  dilakukan  dengan melihat  sejauh  mana  penerapan  konsep
STIFIn  di  sekolah  tersebut.  Dokumentasi digunakan  untuk  mendukung  bukti  yang akurat dan terpercaya.
Untuk  menganalisis  data,  peneliti melakukan  analisis  data  yang  berasal  dari lokasi penelitian. Salah satu analisis data yang peneliti gunakan  yaitu analisis data dari Miles and  Huberman  yang  telah  dikutip  oleh Sugiyono  (2014:  246).  Langkah-langkah analisis data tersebut adalah reduksi data (data reduction ),  penyajian  data  (data display ),  dan penarikan kesimpulan dan verifikasi.
Gambar 1 . Model Analisis Data Miles dan Huberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keberadaan konsep STIFIn yang digunakan  SD  Unggulan  Uswatun  Hasanah Cilegon  merupakan  upaya  yang  dilakukan sekolah  untuk  membantu  mengidentifikasi potensi  kepribadian  genetik  peserta  didiknya, sehingga pendidik dapat mengetahui karakteristik  awal  yang  dimiliki  peserta  didik. Sebelum menggunakan STIFIn untuk mengerti karakteristik  dan  potensi  setiap  peserta  didik merupakan  proses  yang  memerlukan  cukup waktu  dan  tidak  mudah,  karena  memiliki kemungkinan  salah  dalam  memahaminya. Padahal  pendidik  perlu  mengerti  karakteristik yang  dimiliki  peserta  didiknya  agar  dapat mendidik dengan maksimal, sehingga kegiatan pembelajaran  bisa  lebih  efektif  dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Sejak  diterapkannya  STIFIn  di  sekolah, pendidik  jadi  lebih  mudah  mengidentifikasi potensi  genetik  setiap  peserta  didiknya.  Selain itu, adanya STIFIn ini juga dapat memberikan bayangan  mengenai  karakter  yang  masih memerlukan  perhatian  secara  khusus  untuk dikembangkan.  Dengan  begitu,  guru  dapat menentukan  metode  yang  digunakan  untuk mendidik,  juga  dapat  menentukan  cara  untuk
Fairuz Hasna Safinatun Najah, Encep Andriana, Reksa Adya Pribadi
menangani peserta didik yang sedang kesulitan belajar.  Penggunaan  STIFIn  di  sekolah  ini dimaksudkan  juga  supaya  pendidik  menjadi lebih  dekat  dengan  peserta  didik  dan  bisa bekerjasama  dengan  orang  tua  mengenai stimulasi  yang  diperlukan  untuk  peserta  didik ketika di rumah.
Gambar 2 . Pelaksanaan STIFIn fingerprint di SD Unggulan Uswatun Hasanah Cilegon
Namun,  selama  proses  penerapan STIFIn  di  SD  Unggulan  Uswatun  Hasanah Cilegon diketahui terdapat beberapa hambatan yang ditemukan.  Seperti pendidik yang belum 100%  menggunakan  konsep  STIFIn  dalam proses  pembelajarannya,  karena  kurang pahamnya  pendidik  mengenai  STIFIn  dan bingung cara memanfaatkannya selama proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  Menurut, Hosnan  dalam  Gaol  (2018:  70)  mengatakan bahwa  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru diperlukan  adanya  pelatihan  untuk  para  guru. Maka,  diperlukan  peran  kepala  sekolah  untuk mengadakan workshop yang khusus membahas  STIFIn  di  dunia  pendidikan  guna mendorong  peningkatan  kinerja  pendidik dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah.
Selain itu, perlu adanya dukungan sarana dan prasarana yang disediakan sekolah dalam penerapan  STIFIn  untuk  proses  pembelajaran dan  proses  pengembangan  diri  setiap  peserta didik. Untuk menerapkan STIFIn pada proses pembelajaran  masih  terdapat  beberapa  sarana dan  prasarana  di  sekolah  yang  belum terpenuhi  seperti  pengadaan  infocus  di  setiap kelas. Sedangkan, untuk beberapa hasil STIFIn infocus  dapat  berguna  untuk  peserta  didik
yang  cara  belajarnya  dengan  audio  maupun visual. Meskipun begitu bagi seorang pendidik seharusnya  tidak  perlu  merasa  terbebani  akan hal  itu.  Sejatinya  menjadi  seorang  guru memang  diperlukan  ke  kreatifan  dalam memanfaatkan  fasilitas  yang  sudah  diberikan sekolah.  Menurut  Ismail  (2019:  27)  guru kreatif  yakni  yang  memiliki  rasa  inisiatif, sehingga  guru  tidak  akan  kehabisan  solusi dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan  mampu keluar  dari  persoalan  pedidikan  yang  sedang dihadapi.
Dalam  pelaksanaannya  potensi  peserta didik  di  SD  Unggulan  Uswatun  Hasanah Cilegon  di  asah  melalui  tiga  kegiatan  yang mengacu  pada  Permendikbud  Nomor  23 Tahun  2017  tentang  Hari  Sekolah,  pasal  5 yang  berbunyi “ kegiatan  intrakurikuler  adalah suatu  kegiatan  yang  dilaksanakan  untuk pemenuhan kurikulum sesuai dengan peraturan  perundang-undangan.  Kegiatan kokurikuler adalah kegiatan yang dilaksanakan untuk penguatan kompetensi dasar pada mata pelajaran sesuai dengan kurikulum. Sedangkan kegiatan  ekstrakurikuler  adalah  kegiatan  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi, bakat  minat,  kepribadian,  kerjasama,  serta kemandirian peserta didik. ” Berikut dipaparkan pelaksanaan intrakurikuler, ekstrakurikuler,  dan  kokurikuler  di  SD Unggulan Uswatun Hasanah Cilegon.
Adapun  potensi  yang  guru  asah  dalam kegiatan  intrakurikuler  dijelaskan  melalui wawancara  bersama  guru  kelas  II,  beliau menjelaskan bahwa:
” sejauh  ini  memang  sekolah  belum 100%  menggunakan  metode  STIFIn  itu, karena  memang  untuk  ke  pembelajaran  saya masih universal aja gitu masih general.”
Pasalnya meskipun hasil STIFIn berasal dari  sistem  operasi  belahan  otak  yang  paling dominan, menurut narasumber sudah menjadi tugas guru untuk merangsang segala kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik. Biasanya  treatment  yang  guru  berikan  yakni memulai  pembelajaran  dengan ice  breaking
Fairuz Hasna Safinatun Najah, Encep Andriana, Reksa Adya Pribadi
untuk  menyamakan  keadaan  antar  peserta didik,  karena  ketika  gelombang  yang  dimiliki sama maka materi pelajaran akan lebih leluasa masuk. Kemudian, mengkolaborasikan pembelajaran  dengan  mini  games  supaya terciptanya pembelajaran yang menyenangkan dan  peserta  didik  bisa  terlatih  menjadi  anak yang  aktif  serta  lebih  bisa  menikmati pembelajaran.
Gambar 3. Kegiatan Intrakurikuler yang dilaksanakan SD Unggulan Uswatun Hasanah

## Cilegon
Kemudian  untuk  kegiatan  kokurikuler yang  dijelaskan  melalui  wawancara.  Pada temuan peneliti, di sekolah tersebut memfasilitasi  peserta  didik  dengan  banyak kegiatan yang membantu menunjang pengembangan  pengetahuan  peserta  didik. Pelaksanaan  kegiatan  disesuaikan  dengan materi yang sedang dipelajari saat itu, sehingga diharapkan peserta didik bisa lebih memahami makna  dari  kegiatan  yang  sedang  dilakukan. Adapun  beberapa  kegiatan  yang  terlaksana seperti Field  Trip ,  pesantren  kilat,  kegiatan motivator, dan masih banyak lagi.
Gambar 4 . Kegiatan Kokurikuler pesantren kilat dan pemberian motivasi yang dilaksanakan
SD Unggulan Uswatun Hasanah Cilegon Sedangkan untuk kegiatan ekstrakurikulernya, dijelaskan dalam wawancara  bahwa sensing lebih  senang melakukan  kegiatan  yang  menggunakan fisiknya, sedangkan feeling lebih menyukai hal- hal  yang  berbau public  speaking .  Di  sekolah tersebut peneliti menemukan juga bahwa pihak sekolah  berusaha  untuk  selalu  memfasilitasi kebutuhan  setiap  peserta  didiknya,  dengan menyediakan  berbagai  ekstrakurikuler  yang menunjang minat dan bakat peserta didik. Tak jarang  guru  di  sekolah  tersebut  mengamati kebiasaan  peserta  didiknya.  Jika  ada  peserta didik yang terlihat bagus dan menguasai suatu bidang  maka  sekolah  akan  coba  bantu mengarahkan peserta didik sesuai dengan hasil STIFIn  dan  kebiasaan  yang  dilakukan  peserta didik.  Tujuannya  untuk  memotivasi  peserta didik supaya akhirnya berani mengikuti lomba, karena  dengan  mengikuti  lomba  akan  melatih mental dan rasa percaya diri peserta didik.
Menurut  Munawaroh  (2021)  dalam Modul  Pendidikan  Profesi  Guru  menjelaskan bahwa  karakteristik  peserta  didik  merupakan keseluruhan pola perilaku dan kecakapan yang peserta  didik  miliki  sebagai  hasil  dari pembawaan  diri  dan  lingkungan,  sehingga menentukan  aktivitasnya  dalam  mencapai
Fairuz Hasna Safinatun Najah, Encep Andriana, Reksa Adya Pribadi
sesuatu  yang  dituju.  Sedangkan  Suparman dalam  Paramita  (2022:  122)  berpendapat bahwa  karakteristik  peserta  didik  merupakan ciri dari  kualitas setiap peserta didik yang  ada meliputi,  kemampuan  akademik,  tingkat kedewasaan motivasi terhadap mata pelajaran, pengalaman, keterampilan, psikomotorik, kemampuan  kerjasama,  serta  kemampuan sosial.  Sedangkan  keterampilan  menurut Wahyudi  (2002:  33)  diartikan  sebagai kemampuan atau kecakapan untuk melaksanakan  suatu  pekerjaan  yang  akan didapat melalui praktek.
Setelah di terapkannya konsep STIFIn di SD  Unggulan  Uswatun  Hasanah  Cilegon, dijelaskan  melalui  wawancara  dan  observasi, bahwa  tipe Sensing memiliki  kemampuan mengingat  yang  cukup  baik,  juga  memiliki daya  tahan  tubuh  yang  bagus.  Hal  ini diketahui  saat  peneliti  melakukan  proses wawancara  dan  dibuktikan  dengan  kondisi  di lapangan  (observasi),  ketika  peserta  didik dengan tipe ini sudah mampu menghafal surah pendek  yang  memang  akan  di  uji  kan  dan tidak  termasuk  ke  dalam  peserta  didik  yang tidak  mengerjakan  PR  karena  lupa.  Peserta didik  dengan  tipe  ini  juga  lebih  menyukai pelajaran
Olahraga. Sejalan dengan pernyataan Poniman (2013: 5) yang menyatakan  bahwa  terdapat  kata  kunci  yang menggambarkan tipe Sensing yaitu  mengingat, otot, rajin, tergerak dan tercetak.
Kemudian  untuk  tipe Thinking memiliki kemampuan  numerasi  yang  tinggi  dan termasuk  anak  yang  aktif  di  dalam  kelas.  Hal ini  diketahui  saat  peneliti  melakukan  proses wawancara  dan  dibuktikan  dengan  kondisi lapangan (observasi). Peserta didik dengan tipe ini  ikut  serta  menjawab  soal  yang  diberikan guru  dengan  penuh  rasa  percaya  diri, kemudian  setiap  kali  gurunya  bertanya mengenai  materi  pelajaran  yang  sedang  di bahas  peserta  didik  dengan  tipe  ini  ikut  serta menjawab  pertanyaan  yang  guru  berikan.  Ini sejalan dengan pernyataan Poniman (2013: 21)
bahwa tipe Thinking mampu menata serangkaian  logika  sebagai  cara  jitu  untuk menyelesaikan  masalah.  Sehingga  setiap masalah yang dihadapi dan menjadi tanggungjawabnya  dapat  terselesaikan  dengan baik.
Pada  temuan  peneliti  saat  melakukan proses  wawancara  dan  dibuktikan  dengan kondisi  lapangan  (observasi)  untuk  tipe Intuiting ia memiliki kemampuan menyelesaikan  permasalahan  dengan  berbagai cara  yang  berbeda  dari  orang  lain,  pasalnya tipe  ini  cenderung  menjalankan  sesuatu berdasarkan  imajinasinya.  Hal  ini  juga  yang membuat  peserta  didik  dengan  tipe  ini memiliki  kreativitas  yang  bagus.  Sejalan dengan  penyataan  di  atas,  menurut  Poniman (2013:  34-35) Intuiting selalu  berinovasi, sehingga  membuatnya  membawa  ide-ide murni  sebagai  perubahan  dan  menjadikannya berperan sebagai pembaharu.
Kemudian  untuk  tipe Feeling termasuk anak  yang  ramah  dan  periang,  selain  itu  juga ia memiliki kemampuan berbicara yang bagus. Pada  temuan  peneliti  saat  melakukan  proses wawancara  yang  dibuktikan  dengan  kondisi lapangan  (observasi),  peserta  didik  terlihat menyapa  peserta  didik  lain  ketika  bertemu  di koridor sekolah. Ketika di dalam kelas peserta didik  dengan  tipe  ini  lebih  menyukai  jika pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  cara berkelompok,  menurut  nya  hal  itu  dapat membuat  mereka  bertukar  pikiran  dan  juga melatih  kemampuan  berbicara  dalam  hal memberikan  pendapat.  Pernyataan  ini  sejalan dengan Poniman (2013: 41-42) yang menyatakan  bahwa  pernafasan  tipe  ini terbilang panjang sehingga tipe ini memanfaatkannya  untuk  bisa  mempersuasi temannya atas suatu hal yang disampaikan.
Sedangkan  untuk  tipe Insting memiliki kemampuan  yang  serba  bisa  dan  cenderung mudah beradaptasi dengan lingkungan. Hal ini diketahui  saat  peneliti  melakukan  proses wawancara  dan  dibuktikan  dengan  kondisi
Fairuz Hasna Safinatun Najah, Encep Andriana, Reksa Adya Pribadi
lapangan (observasi). Peserta didik dengan tipe ini  memiliki  sifat  suka  menolong  dan  lebih mementingkan  urusan  orang  lain  dibanding urusannya  sendiri.  Sejalan  dengan  pendapat Poniman  (2013:  53)  menyatakan  bahwa  tipe ini  memiliki  faktor  serba  bisa  dan  memiliki daya adaptasi fisik dan kecerdasan yang tinggi, yang  menyebabkan  tipe Insting selalu  ingin berperan sebagai partner bagi tipe yang lain.

## SIMPULAN
Adanya  pelaksanaan  dan  penggunaan STIFIn  di  SD  Unggulan  Uswatun  Hasanah Cilegon  berdasar  pada  keinginan  pendidik untuk  dapat  mengidentifikasi  potensi  genetik setiap  peserta  didiknya  sejak  awal.  Kemudian juga  pendidik  bisa  mengetahui  gambaran mengenai karakteristik peserta didik yang perlu dikembangkan. Pendidik juga dapat menentukan  metode  yang  digunakan  untuk mendidik,  juga  dapat  menentukan  cara  untuk menangani peserta didik yang sedang kesulitan belajar.
Tindak  lanjut  yang  dilakukan  pihak sekolah dengan berusaha memenuhi
kebutuhan  setiap  peserta  didiknya  dengan menyediakan berbagai kegiatan yang menunjang  minat  dan  bakat  peserta  didik. Melalui  kegiatan  intrakurikuler,  kokurikuler, serta  ekstrakurikuler  yang  disediakan  sekolah untuk  mengasah  kemampuan  peserta  didik yang merujuk pada hasil STIFInnya.
Hasil  dari  penerapan  STIFIn  di  sekolah ini  yakni  peserta  didik  memiliki  karakteristik dan  keterampilan  yang  sudah  sesuai  dengan usaha  pendidik  mengasah  peserta  didik berdasarkan hasil STIFInnya. Namun terdapat beberapa  peserta  didik  yang  karakterisiknya tidak  100%  murni  sama  dengan  hasil STIFInnya, hal  ini  dikarenakan 80% terbentuknya  karakteristik  dipengaruhi  oleh faktor lingkungannya. Maka peneliti mengajak setiap  individu  untuk  kembali  ke  pola  atau karakteristik awal yang bersifat genetik melalui penerapan STIFIn.

## DAFTAR PUSTAKA
Al Amamu, Dinda
Agnesia. (2019).
Implementasi  Model  Pembelajaran  STIFIn Learning  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  SMP  Sekolah  Islam  Ibnu Hajar  Bogor. Skripsi.  Fakultas  Tarbiyah, Institut Ilmu Al- Qur’an: Jakarta.
Diunduh  dari  Google  Chrome  pada tanggal 7 Mei 2022.
Alindra,  Afridha  Laily.  (2018).  Kajian
Aksiologi Metode STIFIn dalam
Pemetaan  Mesin  Kecerdasan  Manusia. Jurnal  Ilmiah  Multi  Sciences ,  10,  (2),  64- 73.
Gaol,  Nasib  T.L.  dan  Paningkat  Siburian. (2018).  Peran  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru. Jurnal Manajemen Pendidikan, 5, (1), 70 Ismail.  (2019).  Guru  Kreatif;  Suatu  Tinjauan Teoritis, Jurnal Kajian Islam & Pendidikan. 11, (2), 27
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2017). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  23 Tahun 2017 Tentang Hari Sekolah . Jakarta : Permendikbud RI.
Moleong,  Lexy  J.  (2017). Metode  Penelitian Kualitatif,  cetakan  ke-36 .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya
Munawaroh, Isniatun. (2021).
Modul Pendidikan  Profesi  Guru:  Modul  1  Konsep Dasar Ilmu Pendidikan
Nistiningtyas.  (2013). Penggunaan  Hasil  Tes STIFIn  dalam  Mencapai  Prestasi  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Tarikh di Kelas VIII  SMP  Islam  Terpadu  Al-  Amri Probolinggo .  Skripsi.  Fakultas  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Institut Agama Islam  Negeri  Sunan  Ampel  Surabaya:
Surabaya.
Paramita,  Dhea.,  Chusna,  L.A.,  Fajriyyah,
U.N., Khoiri, Ahmad., Hanawati, S., & Mubarok. (2022). Pendampingan Peserta Didik  dalam  Proses  Pembelajaran  SMP Istiqomah  Sambas  Purbalingga. Jurnal
Fairuz Hasna Safinatun Najah, Encep Andriana, Reksa Adya Pribadi
Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat UNSIQ , 9, (1),122
Pasmawati,  Hermi.  (2019).  Bimbingan  Karir Farid  Poniman  dan  Relevansinya dengan  Konsep  Islam:  Telaah  STIFIn
Test. Jurnal  Ilmiah  Syiar ,  19,  (02),  187- 188. Poniman,  Farid.  (2013). Penjelasan  Hasil  Tes
STIFIn “ini gue banget” . Bekasi: Yayasan STIFIn Siyoto,  Sandu  &  Sodik,  M.A.  (2015). Dasar Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Literasi Media Publishing Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Juantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2017). Metode Penelitian  Pendidikan. Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Wahyudi,  Bambang.  (2002).  Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung: Sulita