Pengaruh Literacy Skills dan Task-Based Instruction terhadap Intelectual Skills Siswa Tingkat Dasar
Mohammad Badru Tamam a*
a Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: Tamam_02@jurnal.stitradenwijaya.ac.id

## Abstract
In  a  society  that  is  changing,  schools  cannot  provide  intellectual  costs  from  items  of special knowledge for lifelong use. The shift that must occur in the content of teaching is a  change  from  emphasis  mainly  on  certain  knowledge  items  that  may  soon  become obsolete, into changes with intellectual skills that can be applied to a broad and mostly unexpected list of tasks and situations. This study aims to: 1) Assess Literacy skills and task-based  instruction influencing  students  'intellectual  skills  2)  Assessing Literacy  skills and task-based  instruction influences  students'  basic  level  of  intellectual  skills.  This research is a type of survey research, namely research conducted using a questionnaire as a research tool. The purpose of survey research is to provide a detailed description of the background, traits, and characteristics that are typical of the case will be made into a general matter. In this study the object was a fifth grade student at SDN Kauman II with 15  students  and  SDN  Kauman  III  Ngoro  Jombang  with  13  students.  The  method  of sampling  in  this  study  is  that  this  study  uses  a  census  system  because  all  elementary level students are sampled. Data analysis using multiple linear regression with the help of spss v. 20. The results of the discussion can be summarized as follows: 1) Literacy skills and task-based  instruction have  an  effect  on  students  'intellectual  skills  2) Literacy  skills and task-based instruction have an effect on elementary students' intellectual skills.
Keywords: Literacy Skills , Task-Based Instruction , Intelectual Skills

## A. Latar Belakang
Kemajuan  dan  perkembangan  disiplin ilmu  yang  sangat  cepat;  kemajuan  di  bidang teknologi,  khususnya  teknologi  informasi; serta  pandangan  baru  tentang  psikologi, mendorong  kita  untuk  mengubah  paradigma tentang mengajar.
Paradigma lama
menganggap mengajar adalah sebatas menyampaikan  informasi  dari  guru  pada siswa  (Sanjaya,  2017:1).  Pendidikan  yang berorientasi  pada  kualitas  ini  menghadapi berbagai tantangan yang tidak bisa ditanggulangi  dengan  paradigma  yang  lama (Gulo,  2008:vii)  paradigma  baru,  mengajar adalah  mengatur  lingkungan  supaya  siswa belajar. Pandangan baru tentang mengajar ini, bukan  saja  berpengaruh  terhadap  peran  dan tanggung  jawab  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran,  melainkan  juga  berpengaruh
pada  siswa  sebagai  subjek  belajar.  Pada paradigma  lama  peran  guru  sebagai  sumber belajar  dan  siswa  sebagai  penerima  materi pelajaran,  pada  paradigma  baru  peran  guru adalah  sebagai  fasilitator  dan  siswa  sebagai orang  yang  mencari  dan  menemukan  sendiri materi pelajaran (Sanjaya, 2017:1).
Pembelajaran  yang  berkualitas  sangat tergantung  dari  motivasi  pelajar  dan kreatifitas  pengajar  (Wicaksono  &  Roza, 2015:414;  Fathurrohman,  2017:37;  Suardi, 2018:vii).  Sementara  proses  pembelajaran sangat  tergantung  pada  guru,  semakin berkualitas seorang guru, maka akan semakin baik prosesnya (Rosyada, 2017:35).
Keterampilan abad ke-21 adalah penguasaan  literasi:  melek,  menguasai, memahami  dengan  baik.  Leterasi  dalam  hal sains, teknologi informasi, numerasi,
finansial, budaya, kewarganegaraan,
kesehatan, keselamatan  di  jalan,  menghindari tindak kriminal. Hal-hal yang harus dikuasai, 1.  academie  skill;  2.  technical  skill:  bahasa
Inggris, kreativitas, kepemimpinan,
perhitungan  yang  tepat;  3.  soft  skill:  sikap, etos kerja, keterampilan,
ketelitian,
kebersihan, kesegaran, kedisiplinan,
integritas;  4.  Ufe  skill;  5.  behavioral  skill: ketahanan mental, ketahanan fisik, menguasai  local  genius;  6.  penguasaan  isu kawasan  dan  global;  7.  integritas,  pribadi yang  memiliki  karakter  jujur,  tanggung jawab,  menepati  kata-kata,  dapat  dipercaya, komitmen pada kebenaran, keadilan, kesetiaan.  Model  inklusif  revolusi  mental, pentingnya  membangun  martabat  bangsa lewat  integritas,  komitmen  dan  kapabilitas dan  penghayatan  Pancasila.  Globalisasi dikendalikan  dua  media,  teknologi  dan bahasa  Inggris,  keterampilan  media  global (global literacy skill). Core Skills, kemampuan inti: berpikir kritis dan solutif, kolaborasi dan komunikasi,  kreatif  dan  imajinatif,  menjadi warga yang baik, literasi digital,  kemampuan memimpin (Widyarsono, 2018:160).
Dalam  masyarakat  yang  sedang  berubah, sekolah  tidak  dapat  menyediakan  ongkos intelektual  dari  item  pengetahuan  khusus untuk penggunaan
seumur hidup.
Pergeseran  yang  harus  terjadi  dalam  isi pengajaran adalah perubahan dari penekanan terutama  pada  item-item  pengetahuan tertentu yang mungkin segera menjadi usang, menjadi  perubahan  dengan  keterampilan intelektual yang dapat diterapkan pada daftar tugas  yang  luas  dan  sebagian  besar  tak terduga dan situasi (1979, hal. 153).
Literacy  skills :  keterampilan  membaca maupun  menulis,  membuat  catatan,  memo, tanda  tangan,  surat-menyurat,  membuat dokumen  pendek  dan  ...  juga  terkait  dengan pentingnya  menganalisis  masalah  yang kompleks secara mendalam (Susanto & Putra, 2010:427).  Literasi  menjadi  bagian  penting yang tidak dapat dipisahkan dari pendidikan abad  ke-  21.  Dewasa  ini  literasi  diartikan
tidak  hanya  sekadar  kemampuan  baca-tulis, lebih  dari  itu,  literasi  mencakup  kemampuan dalam memahami dan menerapkan ke dalam tindakan  mengenai  hal  yang  dipahami tersebut.  Menurut  Gumperz  (2006:l  dalam Julia  &  Safari,  2018:285), "Hozvever,  literacy needs  to  be  seen  as  providing  not  just  technical skills  but  also  a  set  of  preseriptions  about  using knowledge.  tn  this  sense  literacy  is  a  socially constructed phenomenon,  not simply  the abilily  to rcad  and  write" .  Literasi  dikemukakan Gumperz  sebagai tindak  lanjut dari penerapan  pengetahuan  seseorang  yang diperoleh  berdasarkan  konstruk  sosial, sehingga  literasi  tidak  hanya  mencakup kemampuan  membaca  dan  menulis.  Bahkan literasi memiliki banyak arti lain yaitu literasi sebagai keterampilan, literasi sebagai pengaplikasian  dan  penerapan,  literasi sebagai  proses  belajar,  serta  literasi  sebagai teks (UNESCO, 2006:148). Sebagai keterampilan,  literasi  mencakup  hal-hal  yang berhubungan  dengan  kemampuan  seseorang dalam  mengerjakan  atau  melakukan.  Sebagai pengaplikasian, literasi adalah proses memakai pengetahuan dan kecerdasan dalam menangani  sesuatu.  Sebagai  proses  belajar, literasi  merupakan  proses  pemerolehan  suatu pemahaman.  Sebagai  teks  literasi  merupakan bahan bacaan atau sumber belajar.
Pembelajaran saat ini sering menggunakan pendekatan pembelajaran yang  berpusat  pada  guru,  tetapi  berdasarkan kurikulum yang berlaku sekarang
pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru (teacher  centered  learning) dituntut untuk  mengubahnya  menjadi  pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student  centered  learning) .  Pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  sangat  mengurangi tanggung jawab siswa atas tugas belajarnya.
Pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru kurang meningkatkan aktivitas siswa, sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  rendah. Hal  ini  diindikasikan  dari  metode  yang digunakan  guru  di  kelas  dalam  proses pembelajaran  konvensional.  Siswa  cenderung
belajar  dengan  menghafal  rumus  tanpa memahami konsepnya sehingga
menimbulkan anggapan bahwa fisika itu sulit dan  membosankan  (Trianto,  2008:  4).  Selain itu  model  pembelajaran  yang  kurang kontruktivis  tidak  mendorong  siswa  untuk membangun pengetahuan awal yang dimilikinya. Siswa kurang berpartisipasi  aktif secara  langsung  dalam  proses  belajar mengajar.  Hal  itu  juga  faktor  penyebab rendahnya  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa dalam proses pembelajaran.
Tugas  sebagai  Aktivitas  Berorientasi Batubara dengan Hasil Nyata “Kegiatan yang berorientasi  pada  tujuan  di  mana  peserta didik  menggunakan  bahasa  untuk  mencapai hasil  yang  nyata.  Dengan  kata  lain,  peserta didik  menggunakan  sumber  daya  bahasa target  apa  pun  yang  mereka  miliki  untuk menyelesaikan  masalah,  melakukan  teka-teki, bermain game atau berbagi dan membandingkan  pengalaman.  "  (D.  Willis 1996,  53  dalam  Leaver  &  Willis,  2004:15). Tugas  sebagai  Rencana  Kerja  dengan  Hasil Berorientasi  Konten  "Sebuah  rencana  kerja yang  mengharuskan  peserta  didik  untuk memproses  bahasa  secara  pragmatis  untuk mencapai  hasil  yang  dapat  dievaluasi  dalam hal  apakah  konten  proposisional  yang  benar atau  tepat  telah  disampaikan.  Untuk  tujuan ini,  diperlukan  mereka  untuk  memberikan perhatian  utama  pada  makna  dan  untuk menggunakan sumber daya linguistik mereka sendiri,  meskipun  desain  tugas  dapat mempengaruhi  mereka  untuk  memilih bentuk  tertentu.Tugas  dimaksudkan  untuk menghasilkan  penggunaan  bahasa  yang memiliki  kemiripan,  langsung  atau  tidak langsung,  dengan  cara  bahasa  digunakan dalam  kenyataan.  dunia.  Seperti  kegiatan bahasa  lainnya,  tugas  dapat  melibatkan keterampilan  produktif  atau  reseptif,  dan lisan  atau  tertulis,  dan  juga  berbagai  proses kognitif.  "  (Ellis  2003,  16  dalam  Leaver  & Willis,  2004:15).  Tugas  sebagai  Fokus  pada Makna  dengan  Penilaian  Hasil  "Suatu kegiatan di mana: makna adalah yang utama;
ada  beberapa  masalah  komunikasi  yang harus  dipecahkan;  ada  beberapa  hubungan dengan kegiatan dunia nyata yang sebanding;  penyelesaian  tugas  memiliki beberapa  prioritas;  dan  penilaiannya  dalam hal hasil tugas ..."
Pencapaian  sikap  harus  difasilitasi  oleh dua  faktor,  perilaku  informasi  verbal  dan perilaku  keterampilan  intelektual  (Briggs  & Wager,  1981:94).  Keterampilan  intelektual mewakili kemampuan kognitif yang memungkinkan  individu  untuk  berhasil berinteraksi  dengan  lingkungan  mereka  dan menangani  tugas-tugas  baru  secara  efektif. Pengembangan keterampilan intelektual melibatkan perolehan konsep, aturan, rutinitas,  dan sistem simbol. Belajar keterampilan  intelektual  biasanya  berarti belajar  bagaimana  melakukan  proses  kognitif yang  terlibat  dalam  berpikir,  bernalar  dan memecahkan masalah (Westwood, 2004:6).
Robert  Gagne  (1984)  menunjukkan  bahwa banyak  perilaku  manusia  adalah  ‘aturan - diatur  *.  Aturan  dasar  mencakup  prinsip- prinsip  seperti  pemahaman  bahwa  bahasa cetak  dalam  bahasa  Inggris  diurutkan  dari kiri ke kanan, bahwa dalam bahasa lisan kata- kata  harus  diproduksi  dalam  urutan  tertentu untuk  mematuhi  aturan  tata  bahasa,  bahwa lampu  lalu  lintas  beroperasi  dalam  urutan yang  ditetapkan,  dan  bahwa  burung  dan hewan  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam spesies  sesuai  dengan  karakteristik  spesifik mereka.  Peserta  didik  membuat  aturan tingkat  tinggi  ketika  mereka  mencoba mencari  solusi  untuk  masalah.  Mereka menggunakan konsep  dan  aturan  dasar  yang sudah  diketahui  dan  menggabungkannya dengan  cara  baru.  Sebagai  contoh,  seorang anak  prasekolah  memecahkan  masalah bagaimana  merakit  trek  untuk  kereta  mainan baru  dengan  menggabungkan  pengetahuan sebelumnya  tentang  cara-cara  di  mana beberapa  objek  dapat  dihubungkan  bersama dengan pengetahuan  sebelumnya  bahwa  trek yang  disediakan  untuk  mainan  bergerak lainnya sering membentuk lingkaran. . Dalam
melakukan tugas ini, anak telah menggabungkan  beberapa  bagian  dari pengetahuan  sebelumnya  dan  memanfaatkan pengalaman  sebelumnya  dengan  cara  yang unik  untuk  memecahkan  masalah  baru. Dengan  melakukan  hal  itu  anak  telah memperoleh  seperangkat  prinsip  yang  dapat digunakan  lagi  dalam  keadaan  yang  serupa (dengan  kata  lain,  dapat  digeneralisasikan atau ditransfer) (Westwood, 2004:6).

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  maka  peneliti  merumuskan  fokus  kajian sebagai berikut
1. Apakah Literacy  skills dan task-based instruction berpengaruh  terhadap intelectual skills siswa?
2. Apakah Literacy  skills dan task-based instruction berpengaruh  terhadap intelectual skills siswa tingkat dasar?

## C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengkaji Literacy  skills dan task-based instruction berpengaruh  terhadap intelectual skills siswa
2. Mengkaji Literacy  skills dan task-based instruction berpengaruh  terhadap intelectual skills siswa tingkat dasar

## D. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan jenis  penelitian survey,  yaitu  penelitian  yang  dilakukan dengan menggunakan kuesioner sebagai alat penelitian.  Tujuan  penelitian  survey  adalah untuk memberikan gambaran secara mendetail  tentang  latar  belakang,  sifat-sifat, serta karakter-karakter yang khas dari kasus akan  dijadikan  suatu  hal  yang  bersifat umum. Pada penelitian ini obyeknya adalah Siswa  kelas  V  SDN  Kauman  II  sebanyak  15 siswa dan SDN Kauman III Ngoro Jombang sebanyak  13  siswa.  Cara  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  ini  menggunakan  sistem  sensus karena seluruh siswa tingkat dasar dijadikan
sampel.  Analisis  data  menggunakan  regresi linier berganda dengan bantuan spss v. 20

## E. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil Analisis Hipotesis Pertama
Membaca  dan  menulis  merupakan  salah satu  langkah  awal    seseorang  agar  dapat mengembangkan dirinya. Kemampuan baca tulis  yang  dimiliki  oleh  seorang  anak  juga akan  berpengaruh  pada  pendidikannya  di masa  yang  akan  datang.  Kemampuan membaca yang rendah akan bisa diasosiasikan  dengan  rendahnya  prestasi sekolah,  kurangnya  literasi  saat  dewasa, serta  meningkatnya  masalah  perilaku  dan tingkat putus sekolah. Tak dapat dipungkiri bahwa membaca banyak sekali memberikan manfaat positif (Iwayantari, 2018:1).
Kemampuan  baca  tulis  yang  dimiliki  oleh seorang  anak  juga  akan  berpengaruh  pada pendidikannya  di  masa  yang  akan  datang. Kemampuan  membaca  yang  rendah  akan bisa  diasosiasikan  dengan  rendahnya prestasi  sekolah,  kurangnya  literasi  saat dewasa,  serta  meningkatnya  masalah perilaku  dan  tingkat  putus  sekolah.  Tak dapat  dipungkiri  bahwa  membaca  banyak sekali  memberikan  manfaat  positif  Salah satu upaya pemerintah untuk meningkatkan minat  baca  dikalangan  peserta  didik  adalah dengan  Gerakan  Literasi  Sekolah  yaitu membaca  15  menit  sebelum  pembelajaran dimulai.
Penerapan ini kemudian dihubungkan dengan pembelajaran membaca  pemahaman  dan  diharapkan dapat  menumbuhkan  nilai-nilai  karakter yang positif. Berdasarkan penelitian langsung  pada  sekolah  yang  sudah menerapkan  Gerakan  Literasi  Sekolah,  hasil yang  diperoleh  adalah  bahwa  Gerakan Literasi Sekolah sangat berpengaruh terhadap pembelajaran membaca
pemahaman  karena  dengan  terbiasanya mebaca,  cara  memahami  bacaan  akan  lebih cepat terserap. Dari hasil bacaan yang sudah dicerna  tentu  banyak  manfaat  yang dirasakan  oleh  pembaca  salah  satunya
adalah  karakter  yang  dimiliki  setiap  hari dijalankannya.  Karakter  itu  adalah  karakter yang positif yang dapat menjadi atmosfer di sekolah tersebut (Iwayantari, 2018:2).
Hipotesis pertama yang dinyatakan pada bab  sebelumnya  adalah: Literacy  skills dan task-based  instruction berpengaruh  terhadap intelectual  skills siswa.  Untuk  membuktikan hipotesis  tersebut  penulis  menggunakan analisis  spss  V.20  dan  hasilnya  adalah sebagai  berikut:  Dari  hasil  perhitungan didapatkan  nilai  F hitung sebesar  348.900 (signifikansi  F=  0,000).  Jadi  F hitung >F tabel (348.900> 1,60) atau Sig F < 5% (0,000<0,05). Artinya Literacy  skills dan task-based instruction berpengaruh  terhadap intelectual skills siswa. maka Hipotesis Nol (H 0 ) ditolak dan Hipotesis Kerja (H 1 ) diterima.
Task-based Instruction
(TBI) yaitu pembelajaran  berbasis  tugas.  Nunan  (2004) mendefinisikannya  sebagai  kegiatan  belajar yang  melibatkan  peserta  didik  dalam memahami,  memanipulasi,  memproduksi atau  berinteraksi  dalam  ba-hasa  target,  di mana  fokus  gramatikalnya  lebih  pada mengekspresikan makna dari pada bentuk.
2. Hasil Analisis Hipotesis kedua
Pemilihan  metode  ini  didasarkan  atas kajian  bahwa Task-Based  Teaching memiliki beberapa  prinsip  dasar,  diantara-  nya:  (1) pendekatan  berbasis  kebutuhan;  penekanan pada belajar berkomunikasi melalui interaksi  dalam  bahasa  sasaran;  (3) pengenalan  teks  autentik  pada  situasi  pem- belajaran;  (4)  pemberian  kesempatan  bagi pembelajar  untuk  tidak  hanya  berkonsen- trasi  pada  bahasa  akan  tetapi  juga  pada proses  pembelajaran  itu  sendiri;  (5)  per- luasan  pengalaman  pribadi  pembelajar  se- bagai  elemen  yang  bermanfaat  pada pembelajaran  di  kelas;  (6)  menghubungkan pembelajaran  bahasa  di  kelas  dengan penggunaan bahasa di luar kelas (Supriyono & Sugirin, 2014:53).
Hipotesis  kedua  yang  dinyatakan  pada bab  sebelumnya  adalah: Literacy  skills dan task-based  instruction berpengaruh  terhadap
intelectual  skills siswa  tingkat  dasar.  Untuk membuktikan  hipotesis  tersebut  penulis menggunakan  analisis  spss  V.20  dan hasilnya  adalah  sebagai  berikut:  Dari  hasil perhitungan  didapatkan  nilai  F hitung sebesar 865,554  (signifikansi  F=  0,000).  Jadi F hitung >F tabel (865,554>  1,60)  atau  Sig  F  <  5%
(0,000<0,05).  Artinya Literacy  skills dan task- based  instruction berpengaruh  terhadap intelectual  skills siswa  tingkat  dasar.  maka Hipotesis  Nol  (H 0 )  ditolak  dan  Hipotesis Kerja (H 1 ) diterima.

## F. Kesimpulan
Dari hasil pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Literacy  skills dan task-based  instruction berpengaruh  terhadap intelectual  skills siswa
2. Literacy  skills dan task-based  instruction berpengaruh  terhadap intelectual  skills siswa tingkat dasar

## G. Daftar Pustaka
Briggs,  L.  J.,  &  Wager,  W.  W.  (1981). Handbook of procedures for the design of instruction. Educational Technology . Fathurrohman,  M.  (2017). Belajar  dan Pembelajaran  Modern:  Konsep Dasar, Inovasi dan Teori Pembelajaran . Penerbit Garudhawaca.
Gulo,  W.  (2008). Strategi  Belajar  Mengajar (Cover Baru) . Grasindo. Iwayantari, E. (2018) PENERAPAN GERAKAN LITERASI SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN  DAN  DAMPAKNYA TERHADAP  UPAYAMENUMBUHKAN NILAI-NILAI  KARAKTER  DI  SMPN  2 BOJONGSOANG KABUPATEN BANDUNG. Thesis(S2) thesis,
Perpustakaan Pascasarjana
Julia, D., & Safari, I. (2018). Prosiding Seminar Nasional  “Membangun  Generasi  Emas 2045  yang  Berkarakter  dan  Melek  IT  dan Pelatihan Berpikir Suprarasional”.
Leaver,  B.  L.,  &  Willis,  J.  R.  (Eds.).  (2004). Task-based  instruction  in  foreign  language education: Practices and programs .
Georgetown University Press.
PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction Vol. 2 No. 2 Agustus 2018 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
Rosyada, D. (2017). Madrasah Dan
Profesionalisme  Guru  Dalam  Arus  Dinamika Pendidikan  Islam  Di  Era  Otonomi  Daerah . Jakarta: Kencana.
Sanjaya,  W.  (2017) Paradigma  Baru  Mengajar , Jakarta: Kencana.
Suardi,  M.  2018. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Deepublish.
Supriyono,  K.,  &  Sugirin,  S.  (2014).
Pengembangan media pembelajaran membaca  bahasa  inggris  smp  berbasis web. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, 1(1), 49-64.
Susanto,  A.  B.,  &  Putra,  R.  M.  S. (2010).  60 Management  gems:  Applying  management wisdom  in  life .  Jakarta:  PT.  Gramedia
Pustaka Utama.
Trianto,  A.  (2008). Teori  Belajar  Bahasa  Kedua .
Jakarta:  Edukasion  Development  Center Indonesia.
UNESCO.  (2006). The  2006  Education  for  All Global  Monitoring  Report:  Literacy  for  Life . Paris: UNESCO Westwood,  P.  S.  (2004). Learning  and  learning difficulties:  A  handbook  for  teachers .  Aust Council for Ed Research.
Wicaksono,  A.,  &  Roza,  A.  S.  (Eds.).  (2015).
Teori  Pembelajaran  Bahasa:  Suatu  Catatan Singkat . Penerbit Garudhawaca.
Widyarsono,  T.  (2018). Memori  pergumulan hidup  :  manakala  wong  cilik  memotret  para pembesar , Yogyakarta: Diandara