## MENINGKATKAN PRESTASI DAN MOTIVASI BELAJAR IPA DENGAN MENERAPKAN PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI DI SD TELAGA ARUM
Mulyadi Guru SDN 4 Telaga Arum Email: mulyadisdn4seponti@gmail.com

## Abstrak
Untuk  bisa  mempelajari  sesuatu  dengan  baik,  kita  perlu  mendengar,  melihat,  mengajukan pertanyaan  tentangnya,  dan  membahasnya  dengan  orang  lain.  Bukan  Cuma  itu,  siswa  perlu “mengerjakannya”,  yakni  menggambarkan  sesuatu  dengan  cara  mereka  sendiri,  menunjukkan contohnya,  mencoba  mempraktekkan  keterampilan  dan  mengerjakan  tugas  yang  menuntut pengetahuan yang telah mereka dapatkan. Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah: (a) Ingin mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  dan  penguasaan  mata  pelajaran  IPA  setelah diterapkannya  pengajaran  berbasis  inkuiri.  (b)  Ingin  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar siswa  setelah  diterapkan  pengajaran  berbasis  inkuiri.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  (action research) sebanyak tiga putaran.  Setiap putaran  terdiri dari  empat tahap yaitu: rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan  refisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V  SDN  4  Telaga  Arum  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020  Data  yang  diperoleh berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  analis didapatkan bahwa prestasi belajar  siswa mengalami peningkatan dari  siklus  I  sampai siklus  III yaitu,  siklus  I  (62,50%),  siklus  II  (75,00%),  siklus  III  (87,50%).  Simpulan  dari  penelitian  ini adalah  metode  pengajaran  berbasis  inkuiri  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar Siswa  kelas  V  SDN  4  Telaga  Arum  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020,  serta  model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative pembelajaran IPA
Kata Kunci: Prestasi Belajar, Motivasi Belajar, Pengajaran Berbasis Inkuiri

## PENDAHULUAN
Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  oleh bangsa Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan,  khususnya  pendidikan  dasar  dan menengah.  Berbagai  usaha  telah  dilakukan  untuk menigkatkan  mutu  pendidikan  nasional,  antara lain  melalui  berbagai  pelatihan  dan  peningkatan kualitas guru, penyempurnaan kurikulum, pengadaan  buku  dan  alat  pelajaran,  perbaikan sarana dan prasarana pendidikanlain, dan peningkatan  mutu  manajemen  sekolah,  namun demikian,  berbagai  indikator  mutu  pendidikan belum menunjukkan peningkatan yang memadai.
Mengajar bukan semata persoalan menceritakan.  Belajar  bukanlah  konsekuensi otomatis  dari  perenungan  informasi  ke  dalam benak  siswa.  Belajar  memerlukan  keterlibatan mental  dan  kerja  siswa  sendiri.  Penjelasan  dan pemeragaan semata tidak akan membuahkan  hasil belajar  yang  langgeng.  Yang  bisa  membuahkan hasil  belajar  yang  langgeng  hanyalah  kegiatan
pengajaran berbasis inkuiri. Apa yang menjadikan pengajaran  menjadi  aktif?  Agar  belajar  menjadi aktif  siswa  harus  mengerjakan  banyak  sekali tugas. Mereka harus menggunakan otak, mengkaji gagasan,  memecahkan  masalah,  dan  menerapkan apa  yang  mereka  pelajari.  Pengajaran  berbasis inkuiri  harus  gesit,  menyenangkan,  bersemangat dan penuh gairah. Siswa bahkan sering meninggalkan  tempat  duduk  mereka,  bergerak leluasa  dan  berfikir  keras  ( moving  about dan thinking aloud )
Untuk bisa mempelajari sesuatu dengan baik, kita  perlu  mendengar,  melihat,  mengajukan pertanyaan tentangnya, dan membahasnya dengan orang  lain.  Bukan  Cuma  itu,  siswa  perlu “mengerjakannya”, yakni menggambarkan sesuatu dengan  cara  mereka  sendiri,  menunjukkan contohnya, mencoba mempraktekkan keterampilan,  dan  mengerjakan  tugas  yang menuntut  pengetahuan  yang  telah  atau  harus mereka dapatkan.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  penulis mencoba menerapkan salah satu metode pembelajaran, yaitu metode pembelajaran berbasis inkuiri  untuk  mengungkapkan  apakah  dengan model  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan motivasi belajar dan prestasi sains. Dalam metode pembelajaran  berbasis  inkuiri  siswa  lebih  aktif dalam  memecahkan  untuk  menemukan  sedang guru berperan sebagai pembimbing atau memberikan  petunjuk  cara  memecahkan  masalah itu.
Dengan menyadari gejala-gejala atau kenyataan  tersebut  diatas,  maka  dalam  penelitian ini penulis penulis mengambil judul “Meningkatkan Prestasi dan Motivasi Belajar IPA Dengan  Menerapkan  Pengajaran  Berbasis  Inkuiri Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  4  Telaga  Arum Semester Genap Tahun Pelajaran 2019/2020”
Bertitik  tolak dari latar belakang diatas maka penulis  merumuskan  permasalahnnya  sebagi berikut:  (1)  Bagaimanakah  peningkatan  prestasi belajar  siswa  dengan  diterapkannya  pengajaran berbasis  inkuiri  pada  siswa  Kelas  V  tahun pelajaran 2019/2020? (2) Bagaimanakah pengaruh model  pengajaran  berbasis  inkuiri  terhadap motivasi belajar siswa
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk: (1) Ingin mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  dan penguasaan mata pelajaran IPA setelah diterapkannya  pengajaran  berbasis  inkuiri  pada siswa  Kelas  V  tahun  Pelajaran  2019/2020.  (2) Mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  siswa setelah  diterapkan  pengajaran  berbasis  inkuiri dalam  membangunkan  ingatan  siswa  terhadap materi pelajaran IPA setelah diterapkan pengajaran  berbasis  inkuiri  pada  siswa  Kelas  V tahun Pelajaran 2019/2020
Adapun maksud penulis mengadakan penelitian  ini  diharapkan  dapat  berguna  sebagai: (1)  Menambah  pengetahuan  dan  wawasan  penulis tentang  peranan  guru  dalam  meningkatkan pemahaman  siswa  belajar  IPA.  (1)  Sumbangan pemikiran  bagi  guru  dalam  mengajar  dan meningkatkan  pemahaman  siswa  belajar  IPA  di Kelas  V  SDN  4  Telaga  Arum  semester  genap tahun  Pelajaran  2019/2020.  (2)  Meningkatkan motivasi belajar IPA. (3) Mengembangkan metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  bidang  studi IPA.
Karena  keterbatasan  waktu,  maka  diperlukan pembatasan  masalah  yang  meliputi:  (1)  Penelitian ini  hanya  dikenakan  pada  siswa  kelas  V  SDN  4 Telaga  Arum  semester  genap  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  (1)  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  September  tahun  Pelajaran  2019/2020.  (2) Materi  yang  disampaikan  adalah  pokok  bahasan Daur Air.
Pengertian
belajar sudah banyak dikemukakan dalam  kepustakaan. Yang dimaksud belajar  yaitu  perbuatan  murid  dalam  bidang material,  formal  serta  fungsional  pada  umumnya dan  bidang  intelektual  pada  khususnya.  Jadi belajar  merupakan  hal  yang  pokok.  Belajar merupakan  suatu  perubahan  pada  sikap  dan tingkah  laku  yang  lebih  baik,  tetapi  kemungkinan mengarah pada tingkah laku yang lebih buruk.
Untuk dapat disebut belajar, maka perubahan harus  merupakan  akhir  dari  pada  periode  yang cukup panjang. Berapa lama waktu itu berlangsung  sulit  ditentukan  dengan  pasti,  tetapi perubahan  itu  hendaklah  merupakan  akhir  dari suatu  periode  yang  mungkin  berlangsung  berhari- hari,  berminggu-minggu,  berbulan-bulan  atau bertahun-tahun.  Belajar  merupakan  suatu  proses yang  tideak  dapat  dilihat  dengan  nyata  proses  itu terjadi  dalam  diri  seserorang  yang  sedang mengalami  belajar.  Jadi  yang  dimaksud  dengan belajar  bukan  tingkah  laku  yang  nampak,  tetapi prosesnya  terjadi  secara  internal  di  dalam  diri individu dalam mengusahakan memperoleh hubungan-hubungan baru.
Sebelum  dijelaskan  pengertian  mengenai prestasi belajar, terlebih dahulu akan dikemukakan tentang  pengertian  prestasi.  Prestasi  adalah  hasil yang  telah  dicapai.  Dengan  demikian  bahwa prestasi  merupakan  hasil  yang  telah  dicapai  oleh seseorang setelah melakukan sesuatu pekerjaan/aktivitas tertentu.
Jadi  prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai oleh  karena  itu  semua  individu  dengan  adanya belajar  hasilnya  dapat  dicapai.  Setiap  individu belajar  menginginkan  hasil  yang  yang  sebaik mungkin.  Oleh  karena  itu  setiap  individu  harus belajar  dengan  sebaik-baiknya  supaya  prestasinya berhasil  dengan  baik.  Sedang  pengertian  prestasi juga  ada  yang  mengatakan  prestasi  adalah kemampuan.  Kemampuan  di  sini  berarti  yan dimampui individu dalam mengerjakan sesuatu.
Untuk memperoleh prestasi/hasil belajar yang baik  harus  dilakukan  dengan  baik  dan  pedoman
cara yang tapat. Setiap orang mempunyai cara atau pedoman sendiri-sendiri dalam belajar.
Pedoman/cara  yang  satu  cocok  digunakan  oleh seorang siswa, tetapi mungkin kurang sesuai untuk anak/siswa  yang  lain.  Hal  ini  disebabkan  karena mempunyai  perbedaan  individu  dalam  hal kemampuan,  kecepatan  dan  kepekaan  dalam menerima materi pelajaran.
Oleh  karena  itu  tidaklah  ada  suatu  petunjuk yang  pasti  yang  harus  dikerjakan  oleh  seorang siswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajar.  Tetapi faktor  yang  paling  menentukan  keberhasilan belajar  adalah  para  siswa  itu  sendiri.  Untuk  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  sebaik-baiknya  harus mempunyai kebiasaan belajar yang baik.
Adapun  faktor-faktor  itu,  dapat  dibedakan menjadi  dua  golongan  yaitu:  (1)  Faktor  yang  ada pada  diri  siswa  itu  sendiri  yang  kita  sebut  faktor individu. Yang termasuk ke dalam faktor individu antara  lain  faktor  kematangan  atau  pertumbuhan, kecerdasan,  latihan,  motivasi,  dan  faktor  pribadi. (2)  Faktor  yang  ada  pada  luar  individu  yang  kita sebut dengan faktor social. Sedangkan yang faktor sosial  antara  lain  faktor  keluarga,  keadaan  rumah tangga,  guru,  dan  cara  dalam  mengajarnya, lingkungan dan kesempatan yang ada atau tersedia dan motivasi sosial.
Berdasarkan  faktor  yang  mempengaruhi kegiatan  belajar  di  atas  menunjukkan  bahwa belajar itu merupaka proses yang cukup kompleks. Artinya pelaksanaan dan hasilnya sangat ditentukan  oleh  faktor-faktor  di  atas.  Bagi  siswa yang  berada  dalam  faktor  yang  mendukung kegiatan  belajar  akan  dapat  dilalui  dengan  lancar dn pada gilirannya akan memperoleh prestasi atau hasil belajar yang baik.
Sebaliknya  bagi  siswa  yang  berada  dalam kondisi belajar  yang tidak menguntungkan, dalam arti  tidak  ditunjang  atau  didukung  oleh  faktor- faktor diatas, maka kegiatan atau proses belajarnya akan terhambat atau menemui kesulitan.
IPA  didefiniksan  sebagai  suatu  kumpulan pengetahuan yang tersusun secara alam. Perkembangan  IPA  tidak  hanya  ditandai  dengan adanya  fakta,  tetapi  juga  oleh  adanya  metode ilmiah  dan  sikap  ilmiah.  Metode  ilmiah  dan pengamatan ilmiah menekankan pada hakikat IPA.
Secara  rinci  hakikat  IPA  menurut  Bridgman (dalam  Lestari,  2002:  7)  adalah  sebagai  berikut: (1)  Kualitas;  pada  dasarnya  konsep-konsep  IPA selalu  dapat  dinyatakan  dalam  bentuk  angka-
angka.  (2) Observasi dan Eksperimen; merupakan salah  satu  cara  untuk  dapat  memahami  konsep- konsep  IPA  secara  tepat  dan  dapat  diuji kebenarannya. (3) Ramalan (prediksi); merupakan salah  satu  asumsi  penting  dalam  IPA  bahwa misteri alam raya ini dapat dipahami dan memiliki keteraturan.  Dengan  asumsi  tersebut  lewat pengukuran  yang  teliti  maka  berbagai  peristiwa alam  yang akan terjadi dapat diprediksikan  secara tepat.  (4)  Progresif  dan  komunikatif;  artinya  IPA itu  selalu  berkembang  ke  arah  yang  lebih sempurna  dan  penemuan-penemuan  yang  ada merupakan kelanjutan dari penemuan sebelumnya. Proses;  tahapan-tahapan  yang  dilalui  dan  itu dilakukan  dengan  menggunakan  metode  ilmiah dalam  rangkan  menemukan  suatu  kebernaran.  (5) Universalitas; kebenaran yang ditemukan senantiasa berlaku secara umum.
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  hakikat  IPA  merupakan  bagian  dari  IPA, dimana konsep-konsepnya diperoleh melalui suatu proses  dengan  menggunakan    metode  ilmiah  dan diawali  dengan  sikap  ilmiah  kemudian  diperoleh hasil  (produk).  Pembelajaran  dengan  penemuan ( inquiry )  merupakan  satu  komponen  penting dalam  pendekatan  konstruktivistik  yang  telah memiliki  sejarah  panjang  dalam  inovasi  atu pembaharuan  pendidikan.  Dalam  pembelajaran dengan  penemuan/inkuiri,  siswa  didorong  untuk memiliki  pengalaman  dan  melakukan  percobaan yang memungkinkan mereka menemukan prinsip- prinsip  untuk  diri  mereka  sendiri,  Bruner  (1966), penganjur  pembelajaran  dengan  basis  inkuiri, menyatakan  sebagai  berikut:  “Kita  mengajarkan suatu  bahan  kajian  tidak  untuk  menghasilkan perpustakaan hidup tentang bahan kajian itu, tetapi lebih ditujukan untuk membuat siswa berpikir …. Untuk diri mereka  sendiri, meneladani seperti apa yang  dilakukan  oleh  seorang  sejarawan,  mereka turut mengambil bagian dalam proses, bukan suatu produk  (Nur  &  Wikandari,  2000:10).  Belajar dengan  penemuan  dapat  diterapkan  dalam  banyak mata  pelajaran.  Sebagai  contoh,  siswa  diberi sederet  silinder  dengn  ukuran  dan  berat  yang berbeda-beda. Siswa diminta untuk menggelindingkan  silinder  tersebut  pada  suatu bidang  miring.  Bila  percobaan  itu  dilakukan dengan  benar,  siswa  akan  dapat  menemukan prinsip-prinsip  utama  yagn  menentuan  kecepatan silinder tersebut.
Belajar dengan penemuan mempunyai berbagai keuntungan. Pembelajaran dengan inkuiri memacu  keinginan  siswa  untuk  mengetahui, memotivasi mereka untuk melanjutan pekerjaannya  hingga  mereka  menemukan  prinsip- prinsip utama yang menentukan kecepatan silinder tersebut.  Belajar  dengan  penemuan  mempunyai beberapa keuntungan. Pembelajaran dengan inkuiri memacu keinginan siswa untuk mengetahui, memotivasi mereka untuk melanjutkan pekerjaannya hingga mereka menemukan  jawabannya.  Siswa  juga  belajar memecahkan masalah secara mandiri dan memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  karena mereka  harus  selalu  menganalisa  dan  menangani informasi.
Pengajaran  berbasis  inkuiri  membutuhkan strategi  pengajar  yang  mengikuti  metodologi  IPA dan menyediakan kesempatan untuk pembelajaran bermakna.  Inkuiri  adalah  seni  dan  ilmu  bertanya dan  menjawab.  Inkuiri  melibatkan  observasi  dan pengukuran,  pembutan  hipotesis  dan  interpretasi, pembentukan model dan pengujian model.  Inkuiri menuntut  adanya  eksperimentasi,  refleksi,  dan pengenalan  akan  keunggulan  dan  kelamahan metode-metodenya sendiri.
Selama  proses  inkuiri  berlangsung,  seorang guru  dapat  menajukan  suatu  pertanyaan  atau mendorong  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan mereka sendiri. Pertanyaannya bersifat open-ended ,  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  menyelidiki  sendiri  dan  mereka  mencari jawaban  sendiri  (tetapi  tidak  hanya  satu  jawaban yang benar).
Inkuiri  adalah  apa  yang  dibuat  oleh  para ilmuwan.  Para  ilmuwan  melakukan  ikuiri  dengan suatu cara formal dan sitematis, dan dalam proses melakukan  inkuiri  para  ilmuwan  memberikan kontribusi  pada  tubuh  informasi  yang  bersifat kolektif  yang  kita  sebut  pengetahuan.  Dalam proses  mengalami  ilmu  melalui  inkuiri,  siswa belajar  bagaiman  menjadi  ilmuwan.  Mereka belajar lebih banyak lagi ketimbang hanya konsep dan  fakta,  mereka  mempelajari  berbagi  proses yang terlibah dalam pemantapan konsep dan fakta.
Inkuiri memberikan kepada siswa pengalaman-pengalaman  belajar  yang  nyata  dan aktif.  Siswa  diharapkan  mengambil  inisiatif. Mereka  dilatih  bagaimana  memecahkan  maslah, membuat keputusan, dan memperoleh ketarampilan.  Inkuiri  memeungkinkan  siswa
dalam  berbgai  tahap  perkembangannya  bekerja dengan  masalah-masalah  yang  sama  dan  bahkan mereka  bekerja  sama  mencari  solusi  terhadap masalah-masalah.  Setiap  siswa  harus  memainkan dan memfungsikan talentanya masing-masing.
Inkuiri  memungkinkan  terjadinya  integrasi berbagai  disiplin  ilmu.  Ketika  siswa  melakukan eksplorasi mereka cenderung mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  melibatkan  IPA dan  matematika,  ilmu  sosial,  bahasa,  seni,  dan teknik. Inkuiri melibatkan pula komunikasi. Siswa harus  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang berarti dan berhubungan. Mereka harus melapoirkan  hasil-hasil  temuannya,  lisan  atau tertulis.  Dengan  begitu,  mereka  bekerja  dan mengajar  satu  sama  lain.  Inkuiri  memungkinkan guru mempelajari  siswa-siswanya – siapa mereka, apa  yang  mereka  ketahui,  dan  bagaimana  mereka bekerja.  Pemahaman  guru  tentang  siswa  akan memungkinkan  guru  untuk  menjadi  fasilitator yang  lebih  efektif  dalam  proses  pencarian  ilmu oleh siswa.
Ketika  guru  menggunakan  teknik  inkuiri, guru  tidak  boleh  banyak  bertanya  atau  berbicara. Terlalu banyak intervensi, terlalu banyak bertanya, dan  terlalu  banyak  menjawab  akan  mengurangi proses  belajar  siswa  melalui  inkuiri.  Dengan demikian, proses belajar tidak akan lagi menyenangkan.  Dalam  proses  inkuiri,  siswa dituntut untuk bertanggung jawab bagi pendidikan mereka  sendiri.  Guru  yang  menaruh  perhatian pada  pribadi  siswa,  akan  menemukan  kegiatan- kegiatan yang disukai siswa, juga hal-hal yng baik yag ada dalam diri siswa-siswanya, dan kesulitian- kesulitan  yang  mengganggu  siswa  dalam  proses belajar.  Guru  dituntut  menyesuaikan  diri  terhadap gaya belajara siswa-siswanya.
Siklus inkuiri adalah: (1) Observasi ( Observation );  (2)  Bertanya  ( Questioning );  (3) Mengajukan dugaan ( Hipothesis ); (4) Pengumpulan data ( Data Gathering ); dan Penyimpulan ( Conclusion ).
Inkuiri adalah satu proses  yang bergerak dari langkah  observasi  sampai  langkah  pemahaman. Inkuiri  dimulai  dengan  observasi  yang  menjadi dasar  pemunculan  berbagai  pertanyaan  yang diajukan  siswa.  Jawaban  terhadap  pertanyaan- pertanyaan  tersebut  dikejar  dan  diperoleh  melalui suatu  siklus  pembuatan  prediksi,  perumusan hipotesis,  pengembangan  cara-cara  pengujian hipotesis, pembuatan observasi lanjutan,
penciptaan  teori  dan  model-model  konsep  yang didasarkan  pada  data  dan  pengetahuan.  Inkuiri menciptakan berbagai kesempatan bagi guru untuk mempelajari  bagaimana  otak  siswa  bekerja.  Guru dapat memanfaatkannya untuk menentukan situasi-situasi belajar yang tepat dan memfasilitasi siswa dalam proses pencarian ilmu.
Dalam  proses  inkuiri,  siswa  belajar  dan dilatih  bagaimana  mereka  harus  berpikir  kritis. Berpikir  kritis  merupakan  slah  satu  tujuan pendidikan.  Ketika  siswa  belajar  berpikir  kritis, merka  kan  memperlihatkan  pikiran-pikiran  dan proses-proses  sebagai  berikut:  (1)  Mengajukan pertanya  seperti  “Bagaimana  itu  kita  tahu?”  atau “Apa buktinya?” (2) Mengetahui perbedaan antara observasi  dan  kesimpulan.  (3)  Mengetahui  bahwa semua  gagasan  ilmiah  itu  dapat  berubah  dan bahwa  teori  yang  ada  adalah    teori-teori  yang terbaik  berdasarkan  bukti  yang  kita  miliki  sejuh nini. (4) Mengetahui bahwa diperlukan bukti yang cukup untuk menarik suatu kesimpulan yang kuat. (5) Memberi penjelasan atau interpretasi, memalkukan  observasi  dan/atau  prediksi.  (6) Selalu  mencari  konsistensi  terhadap  kesimpulan- kesimpulan  yang  diambil  dan  memgerikan penjelasan dengan rasa percaya diri.
Salah  satu  tujuan  utama  pendidikan  adalah meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir kritis,  membuat  keputusan  rasional  tentang  apa yang  diperbuat  atau  apa  yang  diyakini.seperti halnya  setiap  tujuan  yang  lain,  belajar  berpikir kritis  bergantung  pada  penataan  suasana  kelas yang  mendorong  penerimaan  pandangan  divergen (berbeda)  dan  diskusi  bebas.  Tatanan  itu seharusnya juga lebih menekankan pada pemberian  alasan  atau  pandangan  daripada  hanya memberikan  jawaban  benar.  Keterampilan  dalam berpikir kritis paling baik dicapai bila dihibungkan dengan  topik-topik  yang  dikenal  siswa.  Tujuan pengajaran  berpikir  kritis  adalah  menciptakan suatu  semangat    berpikir  kritis  yang  mendorong siswa  mempertanyakan  apa  yang  mereka  dengar dan  mengkaji  pikiran  mereka  sendiri  untuk memastikan  tidak  terjadi  logika  yang  tidak konsisten atau keliru.
Beyer (1988:57) mengidentifiksi 10
keterampilan  berpikir  kritis  yang  dpat  digunakan siswa untuk mempertimbangkan validitas (keabsahan)  tuntutan  atau  argument,  memahami periklanan,  dan  sebagainya.  (1)  Membedakan fakta-fakta  yang  dapat  diverifikasi  dan  tuntutan
nilai-nilai yang sulit diverifikasi (diuji kebenarannya). (2) Membedakan antara informasi, tuntutan,  atau  alasan  yang  relevan  dengan  yang tidak  relevan.  (3)  Menentukan  kecermatan  factual (kebenaran)  dari suatu penyataan. (4) Menentukan kredibilitas  (dapat  dipercaya)  dari  suaut  sumber. (5)  Mengidentifikasi  tuntutan  atau  argument  yang mendua.  (6)  Mengidentifikasi  asumsi  yang  tidak dinyatakn.  (7)  Mendeteksi  bias  (menemukan penyimpangan).  (8)  Mengidentifikasi  kekeliruan- kekeliruan logika. (9) Mengenali ketidak- konsistenan  logika  dalam  suatu  alur  penalaran. (10)  Menentukan  kekuatan  suatu  argument  atau tuntutan.
Beyer  mengingatkan  bahwa  10  keterampilan berpikir  kritis  di  atas  bukan  merupakan  suatu urutan  langkah-langkah  tetapi  lebih  merupakan daftar cra yang dapat dilakukan. Dengan cara-cara itu,  siswa  dapat  menangani  informasi  untuk mengevaluasi  apakah  informasi  itu  benar  atau masuk  akal.  Tugas  utama  dalam  mengajarkan berpikir  kritis  kepada  siswa  adalah  membantu mereka belajar tidak hanya bagaimana menggunakan  tiap-tiap  strategi  berpikir  kritis  itu, tetapi  juga  menyampaikan  kapan  tiap-tiap  strategi berpikir kritis itu cocok untuk dipakai.
Proses  inkuiri  tidak  dpat  dipisahkan  dari konsep berpikir kritis. Konsep berpikir kritis tidak dapat  pula  dipisahkan  dari  konsep  inteligensi. Inteligensi  bukan  sesuatu  yang  hanya  dpat  diukur dengan  tes,  buan  pula  sesuatu  yang  semata-mata pembawaan  genetis  secara  lahiriah.  Howard Gardaner  (1983)  menunjukan  bahwa  intelgensi dapat  diubah.  “ Intelligence  is  the  ability  to  solve problems  or  to  create  products  that  are  valued between  one  or  more  cultural  settings ”  (Johnson, 2002:141). Intelligensi tidak dapat dipisahkan dari konteks  di  mana  manusia  itu  hidup  dan berkembang.
Menurut Gardaner, inteligensi tidak dilahirkan, tapi dapat berkembang atau berkurang, bergantung pada lingkungan atau konteks seseorang.  Lingkungan  yang  dimaksud  adalah teman,  guru,  orang  tua,  buku,  alat-alat  belajar (pena,  computer,  kegiatan-kegiatan  fisik,  musik), dan hal-hal lain yang mencapai otak melalui panca indera.  Dengan  menggunakan  kriteria  khusus untuk  mengidentifikasi  konsep  inteleigenais, Gardaner mengusulkan delapan jenis inteligenwsi, yakni:  linguistic,  logical-mathematic,  musical, spatial,  bodily-kinesthetic,  interpersonal,  intra-
personal,  dan  naturalist.  Jenis  pekerjan  dan aktivitas yang dapat dikembangkan untuk kedelapan  jenis  inteligensi  ini  dpat  dicontohkan sebagai  beikut:  (1)  linguistic:  wartawan,  reporter, politikus,  atau  penulis;  (2)  logis-mathematis;  ahli fisika,  neurology,  atau  insinyur;  (3)  spasial: pelukis, interior decorator, atau pemain tennis; (4) bodily-kinesthic:  penari  balet,  pemain  golf, pembalap, atau petinju; (5) musik: pengarang lagu, penyanyi,  atau  organis/pianis;  (6)  interpersonal: hakim,  saleperson,  atau  guru;  (7)  intrapersonal: biarawan/rohaniawan,  pujangga,  atau  ahli  ilmu jiwa/psikolog;  dan  (8)  naturalist:  ahli  botani,  ahli kebun binatang, atau ahli pertamanan.
Kedelapan jenis inteligensi ini telah mengilhami para pendidik untuk mengajar dengan dengan mengac pada  salah  satu dari delapan  jenis inteligensi tersebut. “ Hundred, perhaps thousands, of  classrooms  around  the  world  rely  today  on Gardaner’s theory of multiple intelligences to help students  realize  their  latent  potential ”  (Johnson,
2002:141).  Apakah  kelas  berfokus  pada  siswa yang  kurang  mampu  atau  kelas  yang  siswa- siswanya berbakat, para pendidik melihat manfaat mengajar  yang  sesuai  dengan  cara-cara  untuk mencapai berbagai jenis inteligensi yang dikemukakan Gardaner.
Setiap  siswa  mampu  mengembangkan  setiap jenis inteligensidi atas dengan asumsi bahwa siswa belajar  dalam  suatu  lingkungan  belajar  yang  kaya yang  memungkikan  mereka  menghubungkan makna  dengan  konteks.  “ CTL’s  component  work together to provide this rich environment, offering students  many  opportunities  to  ignite  the  eight multiple intelligences ” (Amstrong, 1994:35). Guru CTL  menyadari  dan  menghargai  bahwa  setiap anak  memiliki  derajat  yang  berbeda  dalam  hal inteligensinya  dan  bahwa  CTL  sebagai  suatu system  holistic  berhubungan  dengan  delapan inteligensi  yang  dibawa  setiap  anak  pada lingkungan belajar.
Tabel 1.  Delapan Inteligensi (Howard Gardaner, 1983)
Multiple  Intelligences Logika-matematika Peka terhadap pola, keterampilan dan sistematika. Linguistic/ilmu bahasa Peka terhadap bunyi, ritme, dan makna kata Musik Kemapuan menghasilkan dan menghargai ritme, tinggi rendah suara, dan warna suara Spatial/jarak Kemampuan untuk melakukan transformasi mengenai persepsi awal seseorang dan kemampuan mengkreasi kembali aspek-aspek pengalaman visual seseorang. Bodily-kinesthetic/fisik-kinestetik Kemampuan mengontrol gerak tubuh seseorangdan kemampuan menangani objek secara terampil. Inter personal/antar-pribadi Kemampuan untuk menjawab atu memberikan reaksi secara tepat berbagai suasana batin, temperamen, motivasi dan keinginanorang lain. Intapersonal/antar-pribadi Bagaimana menjiwai perasaan sendiri, kemampuan mendiskriminasikan berbagi perasaan seseorang, dan kemampuan menarik kesimpulan untuk menuntun tingkah laku seseorang Naturalist/alamiah Mengamati, mengalami dan mengorganisasikan berbagai pola dalam lingkungan alamiah Guru yang menggunakan pembelajaran berbasis  inkuiri  haru  menjadikan  siswa  mampu berdiri  sendiri,  harus  mendorong  siswa  untuk mandiri  sedini  mungkin  sejak  dari  awal  masuk sekolah.  Timbul  pertanyaan,  bagaimana  caranya guru  membantu  siswa  agar  mereka  tumbuh mandiri?  Jawabannya  adalah  memberi  kebebasan
kepada  siswa  untuk  mengikuti  minat  alamiah mereka.  Guru  harus  mendorong  siswa  untuk memecahkan  sendiri  msalah  yang  dihadapinnya atau  memecahkan  sendiri  di  dalam  kelompoknya, bukan  mengajarkan  mereka  jawaban  dari  masalah yang  mereka  hadapi.  Siswa  akan  mendapat keuntungan  jika  mereka  dapat  “melihat”  dan
“melakukan”  sesuatu  daripada  hanya  sekedar mendengarkan  ceramah  atau  penjelasan  guru. Guru  dapat  membantu  siswa  memahami  konsep- konsep  yang  sulit  dengan  bantuan  gambar  dan demontrasi.
Belajar  harus  luwes  dan  bersifat  menyelidiki atau  melalui  penemuan.  Jika  siswa  tampak berusaha  dengan  menghadapi  suatu,  berikan mereka waktu untuk mencoba sendiri memecahkan masalah tersebut sebelum memberikan  pemecahannya.  Guru  juga  harus memperhatikan  sikap  siswa  terhadap  belajar. Menurut  Jerome,  S.  Burner,  sekolah  harus merangsang  keingintahuan  siswa,  meminimalkan risiko kegagalan, dan bertindak serelevan mungkin bagi  siswa.  Sebagai  saran  tamhahan  bagi  guru yangmengajar  dengan  pendekatan  inkuiri:  (1) doronglah  siswa  agar  mereka  mengajukan  dugan awal  dengan  cara  guru  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  membimbing;  (2)  gunakan  bahan  dan permainan yang bervariasi; (3) berikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  memuaskan keingintahuan mereka, meskipun mereka mengajukan gagasan-gagasan yang tidak berhubungan  langsung  dengan  pelajaran  yang diberikan;  dan  (4)  gunakan  sejumlah  contoh  yang kontras  atau  perlihatkan  perbedaan  yang  nyata dengan  materi  ajar  mengenai  topik-topik  yang terkait.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan (action  research),  karena  penelitian  dilakukan untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian deskriptif,  sebab  menggambarkan  bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat  dicapai. Menurut  Oja  dan  Sumarjan  (dalam  Titik  Sugiarti, 1997:  8)  mengelompokkan  penelitian  tindakan menjadi  empat  macam  yaitu,  (a)  guru  sebagai penelitia;  (b)  penelitian  tindakan  kolaboratif;  (c) simultan  terintegratif;  (d)  administrasi  social eksperimental.
Dalam  penelitian  tindakan  ini  menggunakan bentuk  guru  sebagai  peneliti,  penanggung  jawab penuh  penelitian  ini  adalah  guru.  Tujuan  utama dari  penelitian  tindakan  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  pembelajaran  di  kelas  dimana guru  secara  penuh  terlibat  dalam  penelitian  mulai
dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.
Dalam penelitian ini peneliti tidak bekerjasama  dengan  siapapun,  kehadiran  peneliti sebagai  guru  di  kelas  sebagai  pengajar  tetap  dan dilakukan  seperti biasa,  sehingga  siswa tidak tahu kalau  diteliti.  Dengan  cara  ini  diharapkan didapatkan  data  yang  seobjektif  mungkin  demi kevalidan data yang diperlukan.
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh  data  yang  diinginkan.  Penelitian  ini bertempat di SDN 4 Telaga Arum semester genap tahun  Pelajaran  2019/2020.  Waktu  penelitian adalah  waktu  berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  Februari  sampai  dengan Mei tahun Pelajaran 2019/2020
Subyek penelitian adalah siswa-siswi Kelas V semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020  pada pokok bahasan Daur Air. Penelitian ini menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Menurut  Tim  Pelatih  Proyek  PGSM,  PTK  adalah suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka dalam  melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang dilakukan  itu,  serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek  pembelajaran  tersebut  dilakukan  (dalam Mukhlis,      2000: 3).
Sedangkah  menurut  Mukhlis  (2000:  5)  PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat sistematis reflektif  oleh  pelaku  tindakan  untuk  memperbaiki kondisi  pembelajaran  yang  dilakukan.  Adapun tujuan utama dari PTK adalah untuk memperbaiki/meningkatkan  pratek  pembelajaran secara  berkesinambungan,  sedangkan  tujuan penyertaannya  adalah  menumbuhkan  budaya meneliti di kalangan guru (Mukhlis, 2000: 5).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih, yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari Kemmis  dan  Taggart    (dalam  Sugiarti,  1997:  6), yaitu  berbentuk  spiral  dari  sklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah pada  siklus  berikutnya  adalah  perncanaan  yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan  tindakan
pendahuluan yang berupa identifikasi
permasalahan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  terdiri  dari: (1) Silabus Yaitu  seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran  pengelolahan  kelas,  serta  penilaian hasil  belajar. (2) Rencana  Pelajaran  (RP).  Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar dan  disusun  untuk  tiap  putaran.  Masing-masing RP  berisi  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian hasil  belajar,  tujuan  pembelajaran  khusus,  dan kegiatan  belajar  mengajar.  (3)  Tes  formatif.  Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran  yang akan dicapai, digunakan untuk mengukur kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  pada  pokok bahasan ..... Tes formatif ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan adalah pilihan guru (objektif).
Data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian ini  diperoleh  melalui  observasi  pengolahan pengajaran  berbasis  inkuiri,  dan  tes  formatif. Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu  metode dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  diadakan analisa  data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu metode  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh
respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Untuk menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada setiap akhir putaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa  hasil uji  coba  item  butir  soal,  data  observasi  berupa pengamatan  pengelolaan  pengajaran  berbasis inkuiri  dan  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru pada  akhir  pembelajaran,  dan  data  tes  formatif siswa pada setiap siklus.
Data  hasil  uji  coba item butir  soal digunakan untuk  mendapatkan  tes  yang  betul-betul  mewakili apa  yang  diinginkan.  Data  ini  selanjutnya dianalisis  tingkat  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran,  dan  daya  pembeda.  Data  tes  formatif untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar siswa  setelah  diterapkan  pengajaran  berbasis inkuiri.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I  adalah sebagai berikut:
Table 2. Nilai Tes Formatif Pada Siklus I
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan T TT T TT 1 80 √ 13 90 √ 2 50 √ 14 70 √ 3 70 √ 15 50 √ 4 40 √ 16 40 √ 5 60 √ 17 80 √ 6 80 √ 18 80 √ 7 70 √ 19 70 √ 8 60 √ 20 70 √ 9 40 √ 21 50 √ 10 80 √ 22 60 √ 11 70 √ 23 70 √ 12 80 √ 24 90 √ Jumlah 780 7 5 Jumlah 820 8 4
Jumlah Skor 1600 Jumlah Skor Maksimal Ideal 2400 % Skor Tercapai 66,67
Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 15 Jumlah siswa yang belum tuntas : 9 Klasikal : Belum tuntas Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 66,67 15 62,50
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa dengan  menerapkan  pengajaran  berbasis  inkuiri diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah  66,67  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 62,50%  atau  ada  15  siswa    dari  24  siswa  sudah tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas  belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh nilai  ≥  65  hanya  sebesar  62,50%  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu
sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih canggung dengan diterapkannya pengajaran berbasis inkuiri.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrument  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II. Adapun data  hasil penelitian pada siklus  II  adalah sebagai berikut.
Table 4. Nilai Tes Formatif pada Siklus II
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan T TT T TT 1 80 √ 13 80 √ 2 60 √ 14 60 √ 3 80 √ 15 80 √ 4 80 √ 16 70 √ 5 70 √ 17 70 √ 6 60 √ 18 70 √ 7 70 √ 19 60 √ 8 60 √ 20 90 √ 9 70 √ 21 80 √ 10 80 √ 22 60 √ 11 80 √ 23 80 √ 12 70 √ 24 80 √ Jumlah 860 9 3 Jumlah 880 9 3 Jumlah Skor 1740 Jumlah Skor Maksimal Ideal 2400 % Skor Tercapai 72,50 Keterangan : T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 18 Jumlah siswa yang belum tuntas : 6 Klasikal : Belum tuntas
Tabel 5. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 72,50 18 75,00
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi belajar siswa adalah 72,50 dan ketuntasan belajar  mencapai  75,00%  atau  ada  18  siswa  dari 24  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena siswa  sudah  mulai  akrab  dengan  pengajaran berbasis  inkuiri,  disamping  itu  ada  perasaan
senang pada diri siswa dengan adanya cara belajar yang  baru  karena  itu  adalah  pengamalan  pertama bagi siswa.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen  yang digunakan  adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut:
Table 6. Nilai Tes Formatif pada Siklus III
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan T TT T TT 1 60 √ 13 80 √ 2 80 √ 14 90 √ 3 80 √ 15 80 √ 4 70 √ 16 70 √ 5 70 √ 17 80 √ 6 90 √ 18 60 √ 7 80 √ 19 80 √ 8 60 √ 20 90 √ 9 80 √ 21 80 √ 10 90 √ 22 70 √ 11 70 √ 23 80 √ 12 80 √ 24 70 √ Jumlah 910 10 2 Jumlah 930 11 1 Jumlah Skor 1840 Jumlah Skor Maksimal Ideal 2400 % Skor Tercapai 76,67 Keterangan : T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 21 Jumlah siswa yang belum tuntas : 3 Klasikal : Tuntas Tabel 7. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 76,67 21 87,50
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai  rata- rata  tes  formatif  sebesar  76,67  dan  dari  24  siswa yang  telah  tuntas  sebanyak  21  siswa  dan  3  siswa belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar  87,50%  (termasuk  kategori  tuntas).    Hasil pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan  lebih baik  dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  memahami pembelajaran  berbasis  inkuiri.  Disamping  itu peningkatan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pengajaran berbasis inkuiri semakin mantap.

## Pembahasan
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan bahwa  pengajaran  berbasis  inkuiri  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  dan  penguasaan  siswa terhadap  materi  yang  telah  disampaikan  guru selama  ini  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari sklus  I,  II,  dan  III)  yaitu  masing-masing  62,50%, 75,00%,  dan  87,50%.  Pada  siklus  III  ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas siswa  dalam  proses  pengajaran  berbasis  inkuiri dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal ini  berdampak  positif  terhadap  proses  mengingat kembali  materi  pelajaran  yang  telah  diterima selama  ini,  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap siklus  yang  terus  mengalami  peningkatan. Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPA  dengan pengajaran  berbasis  inkuiri  yang  paling  dominan adalah  bekerja  dengan  menggunakan  alat/media, mendengarkan/  memperhatikan  penjelasan  guru, dan diskusi antar  siswa/antara  siswa dengan  guru. Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  isiswa  dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah pengajaran  berbasis  inkuiri  dengan  baik.  Hal  ini terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan,  menjelaskan/ melatih  menggunakan  alat,  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya  jawab  dimana  prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1) Pembelajaran  dengan  pengajaran  berbasis  inkuiri memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (62,50%), siklus II (75,00%), siklus  III  (87,50%).  (2)  Penerapan  pengajaran berbasis  inkuiri  mempunyai  pengaruh  positif, yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa untuk mempelajari pelajaran  IPA yang ditunjukan dengan  rata-rata  jawaban  siswa  yang  menyatakan bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  dengan pengajaran  berbasis  inkuiri  sehingga  mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar  mengajar IPA lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut: (1) Untuk melaksanakan pengajaran berbasis inkuiri memerlukan persiapan yang  cukup  matang,  sehingga  guru  harus  mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar-benar bisa diterapkan dengan pengajaran berbasis inkuiri dalam proses belajar mengajar  sehingga diperoleh hasil yang optimal. (2) Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa  dengan berbagai  metode  pengajaran  yang  sesuai,  walau dalam  taraf  yang  sederhana,    dimana  siswa nantinya  dapat  menemuan  pengetahuan  baru, memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah- masalah yang dihadapinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineksa Cipta.
Ali,  Muhammad.  1996. Guru  Dalam  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindon.
Daroeso,  Bambang.  1989. Dasar  dan  Konsep Pendidikan  Moral  Pancasila .  Semarang: Aneka Ilmu.
Hadi,  Sutrisno.  1982. Metodologi  Research,  Jilid 1 . Yogyakarta: YP. Fak. Psikologi UGM. Melvin,  L.  Siberman.  2004. Active  Learning,  101 Cara Belajar Siswa Aktif . Bandung: Nusamedia dan Nuansa. Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Nurhadi, dkk.
Pembelajaran
Kontekstual
(Contextual  Teaching  and  Learning/CTL)
dan  Penerapannya  Dalam  KBK .  Malang:
Universitas Negeri Malang (UM Press).
Riduwan.  2004. Belajar  Mudah  Penelitian  untuk
Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula.
Bandung : Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2004. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Surakhmad,  Winarno.  1990. Metode  Pengajaran Nasional . Bandung: Jemmars.