## ABSTRACT
The application of curriculum in accordance with the 21st century core competencies has been carried out in Indonesia. However, the results of PISA in 2018 actually declined. Therefore, an evaluation to the learning activities carried out by the teacher was needed. The purpose of this study was to evaluate the teaching activities in the learning process starting from the introduction, the core, until the closing. The research method used was an evaluation study with a qualitative approach. This study used secondary data from the official website of the organizer of PISA. The total number of respondents was 12,098 students. The evaluation results of this study showed that (i) the implementation of the preliminary activities in the learning process carried out by the teacher was considered very good, especially in lesson repeating and conveying the learning objectives, (ii) the implementation of core activities in the learning process especially in the activities of teachers conducting scientific learning was  considered  sufficient,  and  (iii)  implementation  of  closing  activities  in  the  learning process especially in the framework of teachers encouraging the development of students’ metacognition was also considered sufficient.
Key words : Learning Activities, Scientific Approach, Metacognition.

## ABSTRAK
Penerapan kurikulum yang sesuai dengan kompetensi abad 21 telah dilakukan di Indonesia. Namun, hasil Program  for  International  Students  Assessment (PISA) tahun 2018 malah mengalami penurunan. Untuk itu, perlu dilakukan evaluasi terkait dengan kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengevaluasi kegiatan mengajar guru dalam proses pembelajaran mulai dari pendahuluan, inti, sampai penutup. Metode penelitian yang digunakan adalah evaluasi dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini menggunakan data sekunder dengan sumber data berasal dari website resmi penyelenggara PISA. Data yang digunakan adalah hasil kuesioner yang dijawab oleh siswa Indonesia pada pelaksanaan PISA tahun 2018. Total jumlah responden sebanyak 12.098 siswa.  Hasil  evaluasi  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (i)  pelaksanaan  kegiatan pendahuluan pada proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada umumnya dinilai sangat  baik,  khususnya  ketika  guru  mengingatkan  kembali  materi  yang  telah  diajarkan dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  (ii)  pelaksanaan  kegiatan  inti  pada  proses pembelajaran  khususnya  pada  kegiatan  guru  melakukan  pembelajaran  saintifik  dinilai cukup, dan (iii) pelaksanaan kegiatan penutup pada proses pembelajaran khususnya ketika guru mendorong pengembangan metakognisi siswa dinilai cukup.
Kata kunci: Kegiatan Pembelajaran, Pendekatan Saintifik, Metakognisi.

## EVALUASI KEGIATAN PEMBELAJARAN YANG DILAKUKAN OLEH GURU BERDASARKAN HASIL PISA 2018

## EVALUATION OF TEACHING AND LEARNING ACTIVITIES BASED ON THE 2018 PISA RESULTS

## Ikhya Ulumuddin
Pusat Penelitian Kebijakan, Balitbang dan Perbukuan, Kemendikbud ikhya.puslitjak@gmail.com

## J U R N A L PENELITIAN KEBIJAK AN PENDIDIKAN
Naskah diterima: 13 April 2020 direvisi akhir: 26 Juni 2020 disetujui: 29 Juni 2020 Volume 13 Nomor 1/2020
DOI      : 10.24832/jpkp.v13i1.346
Ikhya Ulumuddin, Evaluasi Kegiatan Pembelajaran Yang Dilakukan Oleh Guru Berdasarkan Hasil PISA 2018

## PENDAHULUAN
Salah satu tujuan kementerian pendidikan dan kebudayaan menetapkan Kurikulum 2013 adalah mempersiapkan lulusan untuk memiliki keterampilan abad 21. Keterampilan abad 21 dikenal dengan istilah 4C yaitu, critical thinking and problem solving (berpikir kritis dan pandai memecahkan masalah), c ommunication (komunikasi), creativity  and  innovation ( kreatifitas  dan  inovasi),  dan collaboration
(kolaborasi). Sedangkan menurut Jaedun dkk  (2014),  Kurikulum  2013  dirancang  untuk mempersiapkan orang Indonesia sebagai warga negara  yang  memiliki  keyakinan,  produktif, kreatif,  inovatif  dan  efektif  serta  mampu berkontribusi pada masyarakat, bangsa, negara, dan peradaban dunia.
Pada kenyataannya, perubahan kurikulum tidak serta  merta  meningkatkan  kompetensi  siswa Indonesia di tingkat global. Hal ini dapat dilihat dari capaian hasil PISA (Program for international students  assessment) siswa  Indonesia  di  tahun 2018  yang  mengalami  penurunan  pada  ketiga kompetensi yang diujikan, jika dibandingkan dengan hasil PISA tahun 2015. Skor kompetensi membaca menurun dari 397 menjadi 371, skor matematika menurun dari 386 menjadi 379, dan skor sains menurun dari 403 menjadi 396 (OECD, 2019).
Salah satu hal yang mempengaruhi rendahnya capaian  kompetensi  siswa  Indonesia  adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru belum optimal. Dalam mempersiapkan kegiatan pembelajaran, banyak guru yang tidak membuat RPP (Rencana Pelaksaan Pembelajaran) sendiri. Kebanyakan  guru  berpikir  pragmatis,  salah satunya  dengan  hanya  mengikuti  RPP  yang sudah ada, baik dari penerbit buku maupun dari internet. Sehingga banyak kekeliruan yang terjadi dalam pembuatan rencana pembelajaran tersebut (Suraji dkk, 2013). Hal ini mengakibatkan produk RPP yang telah dibuat dan dikembangkan oleh  guru  memiliki  tingkat  implementasi  yang rendah.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Amin dkk  (2020)  menunjukkan  bahwa  produk  RPP, diantaranya perumusan indikator (tujuan) dan pencapaian kompetensi telah terjabar dengan baik, namun upaya pencapaiannya masih rendah. Selain itu, model pembelajaran dan  pendekatan  saintifik  belum  dijabarkan secara rinci baik dalam RPP maupun dalam

## implementasi pembelajarannya.
RPP  merupakan  produk  penting  dari  kegiatan pembelajaran dimana guru memiliki wewenang untuk merumuskan proses pembelajaran dalam pernyataan yang telah dibuatnya (Latifa,
2017). Untuk menciptakan pembelajaran yang efektif diperlukan persiapan dalam bentuk RPP yang disusun oleh guru itu sendiri, sehingga diharapkan dalam implementasi kegiatan pembelajaran dapat tercapai sesuai rencana yang dibuat. Panduan penyusunan RPP tertuang dalam  Permendikbud  nomor  22  tahun  2016 tentang standar proses. Dalam peraturan tersebut  dijelaskan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari
RPP  yang  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  inti, dan penutup. Penelitian berjudul “Evaluasi kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru berdasarkan hasil PISA 2018” ini bertujuan untuk mengevaluasi kegiatan mengajar guru dalam proses pembelajaran mulai dari pendahuluan,
inti, sampai pada penutup sehingga dapat dilihat tingkat  implementasi  RPP  oleh  guru.  Evaluasi pada  kegiatan  pendahuluan  difokuskan  pada kegiatan guru dalam penyampaian pelajaran sebelumnya dan dalam menyampaikan tujuan materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan.  Evaluasi pada  kegiatan  inti  difokuskan  pada  kegiatan guru  dalam  melakukan  pembelajaran  saintifik. Hal  ini  karena  Kurikulum  2013  menggunakan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran dengan  aktivitas  mengamati,  menanyakan, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta (Sulastri, 2018). Selain itu, penggunaan pendekatan saintifik pada proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Novianto dkk, 2019).
Evaluasi pada kegiatan penutup difokuskan pada kegiatan guru dalam mendorong pengembangan metakognisi siswa. Pengembangan metakognisi penting  dilakukan,  karena  metakognisi merupakan kunci dalam pencapaian pemahaman suatu materi pelajaran (Zuhaida, 2017).
Metakognisi adalah kesadaran peserta didik terhadap kemampuan yang dimilikinya serta kemampuan untuk memahami, mengontrol, dan  memanipulasi  proses-proses  kognitif  yang mereka miliki (Downing, 2010).
Hasil  penelitian  evaluasi  ini  dapat  bermanfaat untuk  masukan  dan  pertimbangan  bagi pemerintah,  pengawas,  kepala  sekolah,  dan
guru dalam memperbaiki implementasi kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan.  Hasil  yang  akan dicapai dalam penelitian ini adalah mengetahui tingkat  keterlaksanaan  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup  dalam proses pembelajaran.

## KAJIAN LITERATUR

## Konsep Penelitian Evaluasi
Penelitian evaluasi merupakan salah satu bentuk dari berbagai jenis penelitian. Menurut Wirawan (2016),  evaluasi  adalah  penelitian  untuk mengumpulkan, menganalisis, dan menyajikan informasi yang bermanfaat mengenai objek evaluasi, selanjutnya menilai dan membandingkannya dengan indikator evaluasi dan hasilnya dipergunakan untuk mengambil keputusan mengenai objek evaluasi tersebut. Jenis  evaluasi  dalam  penelitian  ini  adalah evaluasi  proses,  yaitu  meneliti  dan  menilai apakah intervensi atau layanan program telah dilaksanakan  seperti  yang  direncanakan,  dan apakah target populasi yang direncanakan telah dilayani  (Wirawan,  2016).  Dalam  hal  ini,  objek yang akan dievaluasi adalah proses kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Evaluasi proses dijalankan dengan melakukan penilaian terhadap  sebuah  informasi  yang  diperoleh, dengan melihat apakah layanan program telah dilaksankan  seperti  yang  telah  direncanakan. Informasi tersebut kemudian dianalisis dan dapat disajikan dengan data yang bersifat kualitatif.

## Proses Kegiatan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi  dari  RPP  yang  meliputi  kegiatan pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Berikut  ini akan dijabarkan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup yang wajib dilakukan oleh guru sesuai dengan  Permendikbud  No.  22  tahuan  2016 tentang standar proses.
Dalam  kegiatan  pendahuluan,  guru  wajib  (a) menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran, (b)  memberi  motivasi  belajar  peserta  didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional, serta disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peserta didik, (c) mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang
mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari, (d) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai, dan (e) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik  peserta  didik  dan  mata  pelajaran dengan  berpusat  pada  siswa.  Kegiatan  inti dalam  proses  pembelajaran  meliputi  aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. (a) Sesuai  dengan  karakteristik  sikap,  maka  salah satu  alternatif  yang  dipilih  adalah  proses afeksi  mulai  dari  menerima,  menjalankan, menghargai, menghayati, hingga mengamalkan.
(b)  Pengetahuan  dimiliki  melalui  aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta.
(c) Keterampilan diperoleh melalui kegiatan mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar, menyaji, dan mencipta.
Dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara individual maupun kelompok melakukan  refleksi  untuk  mengevaluasi  (a) seluruh  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung, (b) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran, (c) melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas individual maupun kelompok,  dan  (d)  menginformasikan  rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikkutnya (Permendikbud No. 22 tahuan 2016 tentang standar).
Dari Permendikbud di atas dapat disimpulkan bahwa proses kegiatan pembelajaran merupakan aktivitas  kegiatan  pembelajaran  dari  kegiatan pendahulan, kegiatan inti, sampai pada kegiatan penutup yang wajib dilakukan oleh guru.

## Penilaian PISA
Program  for  international  students  assessmen t (PISA) merupakan Program yang diinisiasi oleh Organisation  for  Economic  Cooperation and  Development (OECD). OECD merupakan suatu organisasi internasional yang bergerak di bidang kerjasama ekonomi dan pembangunan.
PISA bertujuan untuk menilai sejauh mana
Ikhya Ulumuddin, Evaluasi Kegiatan Pembelajaran Yang Dilakukan Oleh Guru Berdasarkan Hasil PISA 2018
siswa  berusia  15  tahun  telah  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  yang  penting untuk dapat beradaptasi dalam masyarakat modern. PISA tidak hanya menilai apakah siswa dapat mengetahui suatu pengetahuan, tetapi juga apakah mereka dapat memperkirakan dari apa yang telah mereka pelajari dan menerapkan pengetahuan mereka dalam situasi baru dan kehidupan nyata. Soal PISA menekankan penguasaan proses, pemahaman konsep, dan kemampuan  untuk  berfungsi  dalam  berbagai jenis situasi. Pendekatan ini mencerminkan fakta  bahwa  ekonomi  modern  menghargai individu bukan karena apa yang mereka ketahui, tetapi untuk apa mereka lakukan dengan yang mereka ketahui. Penilaian dikembangkan secara  kooperatif,  disepakati  oleh  negara  yang berpartisipasi, dan dilaksanakan oleh organisasi nasional.  Penilaian  PISA  dilakukan  setiap  tiga tahun yang diluncurkan pertama kali pada tahun 1997. Materi yang diujikan berfokus pada mata  pelajaran  inti  disekolah  yakni  membaca, matematika dan sains (OECD, 2019)
Berdasarkan hal tersebut, penilaian PISA sangat diperlukan  oleh  setiap  negara.  Hal  ini  karena penilaian PISA dapat dijadikan benchmark untuk mengetahui kompetensi pengetahuan dan keterampilan yang dibandingkan dari berbagai negara di dunia.

## Hasil Penelitian Sejenis
Penelitian  sejenis  terkait  dengan  kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru sebelumnya  telah  dilakukan  oleh  peneliti. Amin, Sukestiyarno dkk (2020) telah melakukan penelitian  terkait  dengan  kualitas  RPP  dan implementasinya.
Hasilnya penelitiannya menunjukkan  bahwa  produk  RPP  yang  telah dibuat dan dikembangkan oleh guru memiliki tingkat implementasi yang rendah. Hal ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan    Indriani (2017)  yang  terkait  kualitas  rencana  RPP.  Hasil penelitiannya menyatakan bahwa mayoritas RPP hanya mengadopsi dan mengunduh dari internet tanpa  mencermati  kesesuaiannya  dengan kondisi  kelas  masing-masing.  Hal  inilah  yang menyebabkan  rendahnya  tingkat  implementasi dari RPP tersebut. Untuk mengubah paradigma tersebut Holmes  &  Holmes  (2011)  dalam penelitiannya  terkait Hierarchy  for  Effective Lesson  Planning menuntut guru mampu membuat perencanaan pengajaran sendiri
dalam berbagai tingkat kemampuan. Dari hasil penelitian sejenis di atas menyebutkan mayoritas RPP hanya mengadopsi dan mengunduh dari internet, sehingga RPP yang dikembangkan  oleh  guru  memiliki  tingkat implementasi yang rendah. Untuk itu, guru harus mampu membuat perencanaan pengajaran sendiri  sehingga  tingkat  implementasinya  akan tinggi.

## Kerangka Berpikir
Penerapan Kurikulum yang sesuai dengan Kompetensi abad 21 telah dilakukan. Namun,
Hasil  PISA  tahun  2018  malah  mengalami penurunan. Untuk itu, perlu dilakukan evaluasi terkait dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru, mulai dari kegiatan pendahuluan,  inti,  sampai  pada  kegiatan penutup.
Dalam  penelitian  evaluasi  ini,  kegiatan pendahuluan dibatasi pada pelaksanaan pembelajaran oleh guru dalam menyampaikan materi sebelumnya dan tujuan materi yang akan  dipelajari.  Kegiatan  inti  dibatasi  pada pelaksanaan pembelajaran oleh guru dalam mendukung pembelajaran dengan pendekatan saintifik.  Kegiatan  penutup  dibatasi  pada kegiatan guru dalam meningkatkan pengetahuan metakognisi siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah evaluasi  dengan  pendekatan  kualitatif.  Jenis evaluasi  dalam  penelitian  ini  adalah  evaluasi proses. Evaluasi proses bertujuan untuk meneliti dan menilai apakah kegiatan pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  telah  dilaksanakan  seperti yang telah direncanakan dan sesuai dengan aturaan  terkait.  Evaluasi  dilakukan  dari  mulai kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  sampai pada kegiatan penutup.
Evaluasi kegiatan pendahuluan untuk mengetahui kegiatan guru dalam menyampaikan materi yang telah diajarkan dan tujuan dari materi yang akan dipelajari, indikatornya adalah seberapa sering (i) guru bertanya kepada siswa untuk  memeriksa  pemahaman  siswa  terhadap materi sebelumnya, (ii) guru menyajikan ringkasan singkat dari pelajaran sebelumnya, (iii) guru menetapkan tujuan yang jelas pada setiap pembelajaran, (iv) guru memberi tahu siswa apa
yang harus siswa pelajari. Variabel evaluasi kegiatan inti pada pelaksanaan pembelajaran bertujuan untuk mengetahui kegiatan guru dalam mendukung pendekatan saintifik,  indikatornya  seberapa  sering  (i)  guru mendorong  siswa  untuk  mengekspresikan pendapatnya tentang sebuah teks, (ii) guru membantu  siswa  menceritakan  materi  yang dibacanya dikaitkan dalam kehidupan, (iii) guru menunjukkan kepada siswa bagaimana informasi dalam teks dibangun (membantu menyimpulkan sebuah teks), (iv) guru mengajukan pertanyaan yang  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi aktif. Evaluasi  kegiatan  penutup  dalam  pelaksanaan pembelajaran bertujuan untuk mengetahui kegiatan guru dalam meningkatkan pengetahuan metakognisi siswa, indikatornya seberapa sering (i) guru memberikan umpan balik tentang kelebihan  siswa  dalam  penguasaan  materi,  (ii) guru  memberi  tahu  siswa  bagian  yang  masih perlu ditingkatkan, (iii) guru memberi tahu siswa bagaimana dapat meningkatkan penguasaan materi.
Penelitian ini menggunakan data sekunder yang berasal  dari  website  resmi  OECD  (2020).  Data yang diambil adalah hasil kuesioner yang diisi oleh siswa Indonesia pada pelaksanaan penilaian PISA  tahun  2018.  Cara  mendapatkan  datanya yakni  dengan  mengunjungi  website  https:// www.oecd.org/pisa/ , kemudian membuka data dan  mengunduh  hasil  kuesioner  siswa  dalam bentuk SPSS. Total responden data tersebut sebanyak 12.098 siswa. Namun, jawaban setiap item pertanyaan pada kuesioner tidak sebanyak total responden dan berbeda-beda pula antar item  pertanyaan.  Hal  ini  dikarenakan  terdapat responden  yang  tidak  menjawab  atau  mengisi pertanyaan pada item tertentu.
Teknis analisis data evaluasi proses dilakukan dalam dua tahapan penilaian. Tahap pertama adalah pengukuran atau penilaian dapat dilakukan dengan cara membandingkan hasil tes terhadap standar yang ditetapkan dengan interpretasi penilaian seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Interpretasi penilaian terhadap kegiatan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru Interval Rerata Skor Interpretasi Penilaian Perkiraan Pelaksanaan 1,00 – 1,60 Sangat Ku- rang 00% - 20% 1,61 – 2,20 Kurang 21% - 40% 2,21 – 2,80 Cukup 41% - 60% 2,81 – 3,40 Baik 61% - 80% 3,41 – 4.00 Sangat Baik 81% - 100% Rerata skor pada tabel 1 diperoleh dari total skor seluruh responden dibagi dengan jumlah responden. Setelah rerata skor didapat, kemudian menentukan kelompok pada kolom interval rerata skor, interpretasi penilaian, dan terakhir perkiraan pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Tahap kedua adalah perbandingan yang telah diperoleh dari penilaian pada tahap 1, kemudian disimpulkan  dan  dikualitatifkan  sesuai  dengan tujuan penelitian yang ingin dicapai dari evaluasi tersebut (Wirawan, 2016).

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  akan  dijabarkan berdasarkan  variabel  dari  tujuan  penelitian, yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan penutup dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada tingkat pendidikan menengah.

## Kegiatan Pendahuluan
Evaluasi terhadap pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada tahap kegiatan pendahuluan adalah untuk mengetahui apakah guru (i) bertanya  kepada  siswa  untuk  memeriksa pemahaman siswa terhadap materi sebelumnya, (ii) menyajikan ringkasan singkat dari pelajaran sebelumnya, (iii) menetapkan tujuan yang jelas pada  setiap  pembelajaran,  (iv)  memberi  tahu siswa apa yang harus siswa pelajari. Berikut ini akan dijabarkan hasil evaluasi tentang kegiatan pendahuluan yang dilakukan oleh guru.
Ikhya Ulumuddin, Evaluasi Kegiatan Pembelajaran Yang Dilakukan Oleh Guru Berdasarkan Hasil PISA 2018
Tabel 2. Jawaban siswa atas kuesioner dengan pertanyaan “How often during: The teacher asks questions to check whether we have understood what was taught”. Responses N (Freq) Skor Nx- Skor Every lesson 7719 4 30876 Most lessons 2742 3 8226 Some lessons 1230 2 2460 Never or hardly ever 168 1 168 Total 11859 41730 Mean Skor 3.52 Sumber: data diolah dari Hasil Kuosioner Siswa (OECD: 2020)
Tabel  2  menunjukan  bahwa  jawaban  siswa yang  mengatakan  pada  setiap  pembelajaran “guru bertanya kepada siswa untuk memeriksa pemahaman siswa terhadap materi sebelumnya” paling banyak yakni sebesar 7.719 atau sekitar 65%. Sedangkan rata-rata skor sebesar 3,52. Hal ini  menunjukan  bahwa  kegiatan  pendahuluan terkait  dengan  “guru  bertanya  kepada  siswa untuk  memeriksa  pemahaman  siswa  terhadap materi sebelumnya” mempunyai penilaian “Sangat  Baik”.  Adapun  perkiraan  pelaksanaan dalam proses pembelajaran sekitar 81% – 100%. Penilaian  “Sangat  baik”  pada  kegiatan  “guru bertanya  kepada  siswa  untuk  memeriksa pemahaman siswa terhadap materi sebelumnya” sesuai dengan amanat Permendikbud Nomor 22  tahun  2016  tentang  standar  proses  yang salah satu isinya mewajibkan Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari. Tujuan utama guru memeriksa pemahaman  siswa  yakni  untuk  mengaitkan materi sebelumnya dengan pelajaran yang akan dilakukan. Selain itu, dalam mengaitkan kegiatan pembelajaran tersebut, guru dituntut memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan penerapan materi ajar dalam kehidupan sehari-hari.
Setelah  guru  memeriksa  pemahaman  siswa terhadap materi sebelumnya, guru seyogyanya menyajikan ringkasan singkat dari apa yang telah didiskusikan. Tabel 3 menunjukkan bahwa jawaban  siswa  yang  mengatakan  pada  setiap pembelajaran  “guru  menyajikan  ringkasan
singkat dari pelajaran sebelumnya” paling banyak yakni 5.183 responden atau sekitar 44%. Sedangkan rata-rata skor sebesar 3,08. Hal ini  menunjukan  bahwa  kegiatan  pendahuluan terkait  dengan  “guru  menyajikan  ringkasan singkat dari pelajaran sebelumnya” mempunyai penilaian “Baik”. Tabel 3. Jawaban siswa atas kuesioner dengan pertanyaan “How often during: the teacher presents a short summary of the previous lesson”. Responses N (Freq) Skor Nx- Skor Every lesson 5183 4 20732 Most lessons 3038 3 9114 Some lessons 2984 2 5968 Never or hardly ever 630 1 630 Total 11835 36444 Mean Skor 3.08 Sumber: data diolah dari Hasil Kuosioner Siswa (OECD: 2020)
Penilaian “Baik” pada kegiatan “guru menyajikan ringkasan singkat dari pelajaran sebelumnya” dinilai  masih  belum  optimal,  mengingat  baru sekitar  61%  -  80%  guru  yang  melakukan  hal tersebut. Padahal guru yang menanyakan kepada  siswa  untuk  mengetahui  pemahaman siswa terhadap materi sebelumnya mempunyai nilai  yang  sangat  baik.  Hal  ini  dikarenakan guru sering lupa dalam menyimpulkan setelah bertanya  kepada  siswa  untuk  memeriksa pemahaman siswa terhadap materi sebelumnya. Umumnya, setelah guru memeriksa pemahaman siswa  tentang  materi  sebelumnya,  guru  lalu mengaitkan dengan pembelajaran yang akan dilakukan, tanpa menyimpulkan terlebih dahulu.
Tabel 4. Jawaban siswa atas kuesioner dengan pertanyaan “How often during:The teacher sets clear goals for our learning”. Responses N (Freq) Skor NxSkor Every lesson 7010 4 28040 Most lessons 2861 3 8583 Some lessons 1750 2 3500
Responses N (Freq) Skor NxSkor Never or hard- ly ever 265 1 265 Total 11886 40388 Mean Skor 3.40 Sumber: data diolah dari Hasil Kuosioner Siswa (OECD: 2020) Tabel  4  menunjukan  bahwa  jawaban  siswa yang  mengatakan  setiap  pembelajaran  “guru menetapkan  tujuan  yang  jelas  pada  setiap pembelajaran” paling banyak yakni 7.010 responden  atau  sekitar  59%.  Sedangkan  rata- rata  skor  sebesar  3,40.  Hal  ini  menunjukan bahwa  kegiatan  pendahuluan  terkait  dengan “guru menetapkan tujuan yang jelas pada setiap pembelajaran” mempunyai penilaian “Baik”. Penilaian  “Baik”  pada  kegiatan  “guru menetapkan  tujuan  yang  jelas  pada  setiap pembelajaran”  dinilai  masih  belum  optimal, mengingat  baru  sekitar  61%  -  80%  guru  yang melakukan  hal  tersebut.  Hal  ini  dikarenakan guru sering kali memberikan tujuan implisit (kurang jelas) atau langsung ke materi yang akan dipelajari. Padahal dalam Permendikbud Nomor
22  tahun  2016  tentang  standar  proses  guru diwajibkan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai. Tujuan  pembelajaran  adalah  tingkah  laku yang  diharapkan  tercapai  oleh  siswa  setelah berlangsung pembelajaran dan dapat dinyatakan dengan  deskripsi  yang  spesifik/jelas  (Yustitia,
2017). Dengan tujuan yang jelas akan membantu ketercapain dari kegiatan pembelajaran tersebut.
Tabel 5. Jawaban siswa atas kuesioner dengan pernyataan “ How often during: The teacher tells us what we have to learn”. Responses N (Freq) Skor NxSkor Every lesson 7825 4 31300 Most lessons 2538 3 7614 Some lessons 1224 2 2448 Never or hardly ever 239 1 239 Total 11826 41601 Mean Skor 3.52 Sumber: data diolah dari Hasil Kuosioner Siswa (OECD: 2020)

## Berbeda dengan item “guru menetapkan tujuan
pembelajaran yang jelas” yang dinilai baik. Siswa  yang  mengatakan  setiap  pembelajaran “guru memberi tahu siswa apa yang harus siswa pelajari”  penilaiannya  “sangat  baik”.  Tabel  5 menunjukkan  bahwa  siswa  yang  menjawab di  setiap  pembelajaran  “guru  memberi  tahu siswa apa yang harus siswa pelajari” yakni 7.825 responden  atau  sekitar  66%.  Sedangkan  rata- rata skor sebesar 3,52.
Penilaian  “sangat  baik”  pada  kegiatan  “guru memberi  tahu  siswa  apa  yang  harus  siswa pelajari” sesuai dengan amanat Permendikbud Nomor  22  tahun  2016  tentang  standar  proses yang  salah  satu  isinya  mewajibkan  guru memberi  tahu  siswa  apa  yang  harus  siswa pelajari. Adapun perkiraan pelaksanaannya dalam proses pembelajaran sekitar 81% – 100%. Penilaian sangat baik guru dalam memberi tahu siswa  dengan  apa  yang  harus  dipelajari  sudah terbiasa dilakukan oleh guru. Biasanya pada kegiatan pendahuluan guru memberikan materi yang akan dipelajari. Namun, terkadang lupa memberi  tahu  ke  siswa  tujuan  pembelajaran secara spesifk.

## Kegiatan Inti
Evaluasi terhadap pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada tahap kegiatan inti adalah untuk mengetahui kegiatan guru dalam mendukung pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik, indikatornya seberapa sering guru (i) mendorong siswa  untuk  mengekspresikan  pendapatnya tentang  sebuah  teks,  (ii)  membantu  siswa menceritakan materi yang dibacanya dikaitkan dalam kehidupan, (iii) menunjukkan kepada siswa bagaimana informasi dalam teks dibangun (guru membantu menyimpulkan sebuah teks), (iv)  mengajukan  pertanyaan  yang  memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif. Berikut ini akan dijabarkan  hasil  evaluasi  tentang  kegiatan  inti yang dilakukan oleh guru.
Ikhya Ulumuddin, Evaluasi Kegiatan Pembelajaran Yang Dilakukan Oleh Guru Berdasarkan Hasil PISA 2018
Tabel 6. Jawaban siswa atas kuesioner dengan pertanyaan “In your (language lessons), how often: The teacher encourages students to express their opinion about a text.” Responses N (Freq) Skor Nx- Skor Never or hardly ever 598 1 598 In some les- sons 5309 2 10618 in most les- sons 3128 3 9384 in all lesson 2852 4 11408 Total 11887 32008 Mean Skor 2.69 Sumber: data diolah dari Hasil Kuosioner Siswa (OECD: 2020)
Tabel 6 menunjukan bahwa jawaban siswa yang mengatakan dalam beberapa pembelajaran “guru mendorong siswa untuk mengekspresikan pendapatnya tentang sebuah teks” paling banyak yakni 5.309 responden atau sekitar 45%. Sedangkan  rata-rata  skor  sebesar  2,69.  Hal  ini menunjukan bahwa kegiatan inti terkait dengan “guru mendorong siswa untuk mengekspresikan pendapatnya tentang sebuah teks” mempunyai penilaian “Cukup”.
Perkiraan  pelaksanaan  guru  mendorong  siswa untuk mengekspresikan pendapatnya tentang sebuah  teks  sekitar  41%  –  60%.  Kecilnya pelibatan  guru  dalam  mendorong  siswa  untuk aktif  mengekpresikan  pendapatnya  karena sebagian guru masih mempunyai pandangan tradisional tentang belajar mengajar dengan paradigma  hanya  guru  yang  aktif  (Parjono,
2000). Tabel 7. Jawaban siswa atas kuesioner dengan pertanyaan “In your (language lessons), how often: The teacher helps students relate the stories they read to their lives .” Responses N (Freq) Skor Nx- Skor Never or hard- ly ever 880 1 880 In some les- sons 5371 2 10742
Responses N (Freq) Skor Nx- Skor in most lessons 3354 3 10062 in all lesson 2243 4 8972 Total 11848 30656 Mean Skor 2.59 Sumber: data diolah dari Hasil Kuosioner Siswa (OECD: 2020) Tabel  7  menunjukan  bahwa  jawaban  siswa paling banyak yang mengatakan di beberapa pembelajaran “guru membantu siswa menceritakan materi yang dibacanya dikaitkan dalam kehidupan” yakni 5.371 responden atau sekitar  45%.  Sedangkan  rata-rata  skor  sebesar 2,59.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  kegiatan inti  dalam  pembelajaran  terkait  dengan “guru  membantu  siswa  menceritakan  materi yang dibacanya dikaitkan dalam kehidupan” mempunyai penilaian “Cukup”.
Adapun perkiraan pelaksanaan guru membantu siswa  menceritakan  materi  yang  dibacanya dikaitkan  dalam  kehidupan  sekitar  41%  – 60%.  jumlah  ini  merupakan  angka  yang memprihatinkan  karena  sekitar  setengah  dari guru  tidak  melakukan.  Kendala  yang  terjadi dalam mengaitkan materi dalam kehidupan sekitar (kontekstual) adalah keterbatasan waktu, karakter guru, karakter siswa dan referensi yang terbatas (Ananta, 2020)
Tabel 8. Jawaban siswa atas kuesioner dengan pertanyaan “In your (language lessons), how often: The teacher shows students how the information in texts builds on .” Responses N (Freq) Skor Nx- Skor Never or hard- ly ever 619 1 619 In some les- sons 5203 2 10406 in most les- sons 3457 3 10371 in all lesson 2529 4 10116 Total 11808 31512 Mean Skor 2.67 Sumber: data diolah dari Hasil Kuosioner Siswa (OECD: 2020)
Tabel  8  menunjukan  bahwa  jawaban  siswa paling banyak yang mengatakan di beberapa pembelajaran “guru menunjukkan kepada siswa bagaimana informasi dalam teks dibangun (guru membantu menyimpulkan sebuah teks)” yakni 5.203  responden  atau  sekitar  44%.  Sedangkan rata-rata skor sebesar 2,67. Hal ini menunjukan bahwa kegiatan inti pembelajaran terkait dengan “guru  menunjukkan  kepada  siswa  bagaimana informasi dalam teks dibangun (guru membantu menyimpulkan sebuah teks) penilaiannya
“Cukup”. Adapun perkiraan pelaksanaan guru guru membantu menyimpulkan sebuah teks sekitar 41% – 60%. Tabel 9. Jawaban siswa atas kuesioner dengan pertanyaan “In your (language lessons), how often: The teacher poses questions that motivate students to participate actively .” Responses N (Freq) Skor Nx- Skor Never or hard- ly ever 424 1 424 In some les- sons 3831 2 7662 in most les- sons 3347 3 10041 in all lesson 4220 4 16880 Total 11822 35007 Mean Skor 2.96 Sumber: data diolah dari Hasil Kuosioner Siswa (OECD: 2020)
Tabel 9 menunjukan bahwa jawaban siswa paling banyak yang mengatakan di setiap pembelajaran “Guru mengajukan pertanyaan yang memotivasi siswa  untuk  berpartisipasi  aktif”  yakni  4.220 responden  atau  sekitar  36%.  Sedangkan  rata- rata  skor  sebesar  2,96.  Hal  ini  menunjukan bahwa kegiatan inti pembelajaran terkait dengan “Guru mengajukan pertanyaan yang memotivasi siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  penilaiannya “Baik”. Adapun perkiraan pelaksanaan guru guru membantu menyimpulkan sebuah teks sekitar 61% – 80%. Kegiatan  bertanya  guru  kepada  siswa dalam proses pembelajaran sudah terbiasa dilakukan oleh guru, khususnya setelah guru menyampaiakan materi atau menyimpulkan materi pelajaran. Namun terdapat kendala
yang dihadapi oleh guru dalam mengajukan pertanyaan  kepada  siswa,  diantaranya  guru belum  optimal  menguasai  keterampilan bertanya,  siswa  yang  belum  serius  mengikuti pelajaran,  dan  keterbatasan  waktu  (Taufik dkk, 2013). Selain itu, guru juga harus mampu melakukan pertanyaan melalui pendekatan persuasif  sehingga  siswa  tidak  merasa  malu dan takut ketika guru menanyakan sesuatu dan siswa juga dapat berperan aktif dalam kegiatan diskusi.

## Kegiatan Penutup
Evaluasi  kegiatan  penutup  yang  dilakukan oleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran bertujuan untuk mengetahui kegiatan guru dalam meningkatkan pengetahuan metakognisi siswa,  indikatornya  seberapa  sering  guru  (i) memberikan umpan balik tentang kelebihan siswa  dalam  penguasaan  materi,  (ii)  memberi tahu siswa bagian yang masih perlu ditingkatkan, (iii)  memberi  tahu  siswa  bagaimana  dapat meningkatkan penguasaan materi.
Tabel 10. Jawaban siswa atas kuesioner dengan pertanyaan “How often during (language lessons): The teacher gives me feedback on my strengths in this subject .” Responses N (Freq) Skor Nx- Skor Never or al- most never 1840 1 1840 Some lessons 6082 2 12164 many lessons 2181 3 6543 every lesson or almost every lesson 1786 4 7144 Total 11889 27691 Mean Skor 2.33 Sumber: data diolah dari Hasil Kuosioner Siswa (OECD: 2020)
Tabel  10  menunjukan  bahwa  jawaban  siswa paling banyak yang mengatakan di beberapa pembelajaran  “guru  memberikan  umpan  balik tentang  kelebihan  siswa  dalam  penguasaan materi”  yakni  6.082  responden  atau  sekitar 51%.  Sedangkan  rata-rata  skor  sebesar 2,33.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  kegiatan
Ikhya Ulumuddin, Evaluasi Kegiatan Pembelajaran Yang Dilakukan Oleh Guru Berdasarkan Hasil PISA 2018
penutupan  pembelajaran  terkait  dengan  “guru memberikan umpan balik tentang kelebihan siswa  dalam  penguasaan  materi  penilaiannya
“Cukup”. Adapun perkiraan pelaksanaan guru memberikan umpan balik tentang kelebihan siswa  dalam  penguasaan  materi  sekitar  41%  – 60%. Tabel 11. Jawaban siswa atas kuesioner dengan pertanyaan “ How often during (language lessons): The teacher tells me in which areas I can still improve .” Responses N (Freq) Skor Nx- Skor Never or al- most never 999 1 999 Some lessons 5051 2 10102 many lessons 3198 3 9594 every lesson or almost every lesson 2633 4 10532 Total 11881 31227 Mean Skor 2.63 Sumber: data diolah dari Hasil Kuosioner Siswa (OECD: 2020)
Tabel  11  menunjukan  bahwa  jawaban  siswa paling banyak yang mengatakan di beberapa pembelajaran “guru memberi tahu siswa bagian yang  masih  perlu  ditingkatkan”  yakni  5.051 responden  atau  sekitar  42%.  Sedangkan  rata- rata  skor  sebesar  2,63.  Hal  ini  menunjukan bahwa  kegiatan  penutupan  pembelajaran terkait dengan guru memberi tahu siswa bagian yang  masih  perlu  ditingkatkan  penilaiannya “Cukup”. Adapun perkiraan pelaksanaan guru memberi tahu siswa bagian materi yang masih perlu ditingkatkan sekitar 41% – 60%. Tabel 12. Jawaban siswa atas kuesioner dengan pertanyaan “How often during (language lessons):  The teacher tells me how I can improve my performance.” Responses N (Freq) Skor Nx- Skor Never or al- most never 748 1 748 Some lessons 4732 2 9464
Responses N (Freq) Skor Nx- Skor many lessons 3288 3 9864 every lesson or almost every lesson 3087 4 12348 Total 11855 32424 Mean Skor 2.74 Sumber: data diolah dari Hasil Kuosioner Siswa (OECD: 2020)
Tabel  12  menunjukan  bahwa  jawaban  siswa paling banyak yang mengatakan di beberapa pembelajaran  “guru  memberi  tahu  siswa bagaimana dapat meningkatkan penguasaan materi”  yakni  4.732  responden  atau  sekitar 42%.  Sedangkan  rata-rata  skor  sebesar  2,74. Hal ini menunjukan bahwa kegiatan penutupan pembelajaran terkait dengan guru memberi tahu  siswa  bagaimana  dapat  meningkatkan penguasaan  materi  penilaiannya  “Cukup”. Adapun perkiraan pelaksanaan guru memberi tahu  siswa  bagaimana  dapat  meningkatkan penguasaan materi sekitar 41% – 60%.
Kegiatan guru dalam meningkatkan pengetahuan metakognisi  siswa  pada  ketiga  indikator tersebut  penilaiannya  cukup.  Artinya  hanya sekitar setengah jumlah guru yang membantu meningkatkan kemampuan metakognisi siswa.  Padahal  kemampuan  metakognisi  siswa dapat membantu dalam meningkatkan hasil pembelajaran dan menyelesaikan soal PISA. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Safitri  dkk  (2020)  bahwa  siswa dengan metakognisi sangat baik dan baik dapat menyelesaikan masalah soal model PISA dengan tingkat sedang, sedangkan siswa dengan metakognisi  tidak  baik  dalam  menyelesaikan soal PISA tergolong rendah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  evaluasi  terhadap  guru  dalam  kegiatan pendahuluan pada proses pembelajaran di kelas adalah sebagai berikut. Pelaksanaan guru  bertanya  kepada  siswa  untuk  memeriksa pemahaman siswa terhadap materi sebelumnya, penilaiannya  sangat  baik  yakni  sekitar  81% -  100%  guru.  Pelaksanaan  guru  menyajikan ringkasan singkat dari pelajaran sebelumnya, penilaiannya  baik  yakni  sekitar  61%  -  80%.
Pelaksanaan guru menetapkan tujuan yang jelas pada  setiap  pembelajaran,  penilaiannya  baik yakni sekitar 61% - 80%. Sedangkan pelaksanaan guru memberi tahu siswa apa yang harus siswa pelajari, penilaiannya sangat baik yakni sekitar 81% - 100%. Hasil  evaluasi  terhadap  guru  dalam  kegiatan inti  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  adalah sebagai berikut. Pelaksanaan guru mendorong siswa  untuk  mengekspresikan  pendapatnya tentang sebuah teks dinilai cukup yakni sekitar 41% - 60%. Pelaksanaan guru membantu siswa menceritakan materi yang dibacanya dikaitkan dalam kehidupan dinilai cukup yakni sekitar 41% -  60%.  Pelaksanaan  guru  menunjukkan  kepada siswa bagaimana informasi dalam teks dibangun (membantu menyimpulkan sebuah teks) dinilai cukup  yakni  sekitar  41%  -  60%.  Pelaksanaan guru mengajukan pertanyaan yang memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif dinilai baik yakni sekitar 61% - 80%. Hasil  evaluasi  terhadap  guru  dalam  kegiatan penutup pada proses pembelajaran di kelas pada  ketiga  indikator,  semua  memperoleh penilaian  yang  cukup,  yakni  sekitar  41%  -  60% guru  yang  melaksanakan.  Ketiga  indikator diantaranya pelaksanaan guru memberikan umpan  balik  tentang  kelebihan  siswa  dalam penguasaan materi, pelaksanaan guru memberi tahu siswa bagian yang masih perlu ditingkatkan, dan  pelaksanaan  guru  memberi  tahu  siswa bagaimana dapat meningkatkan penguasaan materi.
Saran  berdasarkan  hasil  penelitian  antara lain:  (i)  pemerintah  memberikan  penguatan proses  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup, khususnya membangun guru dalam melakukan pendekatan  pembelajaran  saintifik  dan mengembangkan kompetensi guru dalam meningkatkan metakognisi siswa. Penguatannya dapat  berupa  pelatihan  atau  workshop  dan optimalkalkan  penilaian  kinerja  guru,  (ii) pemerintah menyiapkan modul pembelajaran terkait pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  dan  juga  modul cara-cara guru dalam meningkatkan kompetensi metakognisi siswa, (iii) pemerintah memberikan bantuan berupa perangkat teknologi dan perangkat  pembelajaran  untuk  memfasilitasi pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik maupun dalam peningkatan metakognisi siswa, (iv)  kepala  sekolah  dan  pengawas  sekolah melakukan kegiatan pengawasan salah satunya
melalui supervisi  yang berkesinambungan, yang di dalamnya terkait dengan kegiatan pembelajaran  saintifik  dan  metakognisi,  (v) kepala  sekolah  dan  pengawas  melakukan pembinaan yang berkesinambungan yang bersumber salahsatunya dari hasil supervisi secara berkesinambungan, (vi) guru melakukan pengembangan kapasitas. Selain itu, guru harus selalu berusaha melakukan pendekatan saintifik  dengan  optimal  dan  berusaha  dalam menguatakan kompetensi metakognisi siswa.

## PUSTAKA ACUAN
Amin,  I;  Sukestiyarno,  Y.L;  Waluya,  S.B;    & Mariani,S. (2020). Kualitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Implementasinya dalam Pembelajaran Matematika  SMA. JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika) . Volume 4 (1). Hal 125 -142. Ananta, M. E (2020). Problematika Pembelajaran Kontekstual Mata Pelajaran PKn. http://jur - nal-online.um.ac.id/data/artikel    /-tikel4C - B934514E34CEED210DB8EEA799175D.pdf . Diunduh 12 April 2020 Downing, Kevin. (2010). Problem-Based Learning and  Metacognition.” Asian  Journal Education  &  Learning. Volume  1  (1).  Hal 75–96. Holmes, K. P. & Holmes, S. V. (2011). Hierarchy for  Effective  Lesson  Planning:  A  Guide to  Differentiate  Instruction  Through Material Selection. International Journal of Humanities  and  Social  Science, Volume 1
(19). Hal 144-151. Indriani,  K.  W.  A.  (2017).  Analisis  Kualitas Perancangan RPP dengan Menggunakan
Kerangka Kerja ELPSA pada Focused Group Discussion  di  Kabupaten  Sumbawa  Barat.
Jurnal Didaktik Matematika. Volume 4 (1),
Hal  25-34. Jaedun, A., Hariyanto, V. L., & Nuryadin. (2014). An  Evaluation  of  The  Implementation of  Curriculum  2013  at  The  Building Construction  Department  of  Vocational High  School  in  Yogyakarta.  Journal  of Education, Volume 7(1), Hal 14-22.
Kemendikbud  (2016). Peraturan  Menteri Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  22 Tahuan 2016 tentang Standar Proses .
Latifa,  I.  S.  (2017). The  Analysis  of  Teachers’ Lesson Plan through Behavioral Objectives Theory.  Journal  of  Advances  in  Social Science,  Education  and  Humanities Research (ASSEHR), Volume 82 (9). Hal 6-11.
Novianto,  D.,  Dwikurnaningsih,  Y  &  Saputri, T,S.  (2019)  Peningkatan  Hasil  Belajar Pembelajaran Tematik Melalui Pendekatan Pembelajaran  Saintifik  Model Contextual Teaching And Learning. Jinop (Jurnal Inovasi Pembelajaran), Volume 5 (1). Hal 6-16
OECD  (2019). PISA  2018  Results  what  students know  and  can  do,  volume  I. Paris  :  OECD Publishing.
OECD (2020). PISA 2018 Database https://www. oecd.org/pisa/data/2018database/. Di unduh 8 April 2020
Parjono (2000) Konsepsi guru tentang belajar dan  mengajar  dalam  perspektif  belajar aktif. Jurnal Psikologi. Nomor 2 (1). Hal 73 – 83
Safitri,  P,T.,  Yasintasari,  E.,  Putri,  S,A,.  & Hasanah,  U.  (2020).  Analisis  Kemampuan Metakognisi  Siswa  dalam  Memecahkan Masalah Matematika Model PISA. Journal of  Medives  :  Journal  of  Mathematics Education IKIP Veteran Semarang. Volume 4 (1). Hal 11-21

## Sulastri (2018) Implementasi Pendekatan
Saintifik  Dalam  Pembelajaran  PAI  di  SMP Negeri 2 dan SMP Negeri 5 Kota Bandung. Jurnal Atthulab, Volume 3 (2). Hal 185-198
Suraji,  I.,  Wamugi  &  Nurkhamidi,  A.  (2013). Kemampuan  guru  MI  yang  bersertifikat pendidik dalam meyusun recana pembelajaran. Jurnal  penelitian . Volume 10 (1). Hal 43 – 62.
Taufik,  R.,  Rivaie,  W  &  Sulistyarni,  (2013) Kemampuan guru menerapkan keterampilan bertanya pada pelajaran sosiologi  di  kelas  XI.  Jurnal  Online Universitas tanjung pura. jurnal.untan.ac.id › index.php › jpdpb › article › di donwnload 12 April 2020
Wirawan.  (2016). Evaluasi:  Teori,  Model, Metodologi,  Standar,  Aplikasi  dan  Profesi.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Yustitia,  Via.  (2017).  Kemampuan  analisis mahasiswa  PGSD  terhadap  tujuan pembelajaran dimensi kognitif pada mata kuliah perencanaan pembelajaran SD. Jurnal Scholaria. Volume 7 (1). Hal 83 – 93.

## Zuhaida, A (2017) Program Pembelajaran IPA Berbasis Masalah untuk Menumbuhkan
Metakognisi Siswa MTS di Salatiga. Jurnal kependidikan dasar islam berbasis sains. Vol 2 (2). Hal 2-9.