Volume 1, Nomor 1, 2019, pp 35-45 p-ISSN: 2686-0708 e-ISSN: 2686-0112
Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Materi Luas dan Keliling Bangun Datar
Siti Muflihah, Anerbelson Lepith STKIP Nuuwar Fakfak, Papua Barat Email : lychamuf@gmai.com 1 , anerolepith@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  siswa  terhadap  luas  dan  keliling  bangun datar  melalui  penerapan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning ( CTL )  siswa  kelas  V  MI  Asy- Syafi’iyah Fakfak. Desain penelitian adalah penelitian tindakan kelas dengan dua siklus yang terdiri dari dua  pertemuan  per  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  sebanyak  18  orang  yang  terdiri  dari  11  siswa  perempuan  dan  7 siswa  laki-laki.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  tes,  catatan  lapangan  dan  evaluasi. Data hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dilihat dari nilai rata-rata kelas siklus  I  sebesar  65  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  55,5%  dan  nilai  rata-rata  siklus  II  meningkat menjadi  84,4  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  94,44%.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  disimpulkan bahwa pendekatan CTL efektif mengantarkan siswa kearah pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan karena pembelajaran dilakukan di luar kelas, siswa menemukan sendiri pengetahuan baru sehingga dapat meningkatkan hasil belajar matematika tentang luas dan keliling bangun datar.
Kata Kunci : Contextual Teaching and Learning ( CTL ), hasil belajar.

## The Implementation of Contextual Teaching and Learning Approach to Improve Mathematical Learning Outcomes in Broad Material and Around the Flat Shape

## Abstract
This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  and  understanding  of  flat  and  wide  area measurement  through  the  application  of  approach  of  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  fifth grade students of MI Asy-Syafi'iyah Fakfak. The research design is a classroom action research with two cycles  consisting  of  two  meetings  per  cycle.  Each  cycle  consists  of  planning,  implementation  and observation,  and  reflection.  The  research  subjects  were  18  grade  V  students  consisting  of  11  female students  and  7  male  students.  Data  collection  techniques  use  observation,  tests,  field  notes  and evaluations. The research data shows an increase in learning outcomes and student understanding seen from the average value of the first cycle class of 65 with classical completeness of 55.5% and the average value of the second cycle increased to 84.4 with classical completeness of 94.44% . Based on the results of  data  analysis,  it  was  concluded  that  the  CTL  approach  effectively  leads  students  towards  active, innovative, creative and fun learning because learning is done outside the classroom, students find new knowledge themselves so that they can improve learning outcomes and mathematical understanding.
Keyword : Contextual Teaching and Learning (CTL), learning outcomes
Volume 1, Nomor 1, 2019, pp 35-45

## PENDAHULUAN
International  Association  for  Evaluation  of  Educational  Achievement (IEEA) mempublikasikan  hasil  penelitiannya  tentang  tunaaksara  siswa  9-14  tahun  di  41  negara. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, Indonesia menduduki peringkat ke 40 dari 41 negara dan dikategorikan  sebagai  negara  belum  maju  bersama  Afrika  Selatan.  Sedangkan  PISA ( Programme  for  International  Student  Assesment )  merupakan  kegiatan  tiga  tahunan  yang bertujuan untuk menguji tingkat literasi membaca, matematika dan sains siswa sekolah berusia 15 tahun, hasil tes pada tahun 2015 Indonesia menempati peringkat ke 69 dari 76 negara yang ikut berpartisipasi (Coughlan, 2015). Tentulah hal ini menunjukan bahwa pendidikan Indonesia masih jauh dari harapan.
Belajar  dan  pembelajaran  merupakan  aktivitas  yang  tidak  dapat  dipisahkan  di  dalam pendidikan. Pembelajaran secara sederhana dapat diartikan sebagai upaya untuk membelajarkan seseorang  melalui  berbagai  upaya  dan  berbagai  strategi,  metode  dan  pendekatan  ke  arah pencapaian tujuan yang telah direncanakan (Majid, 2016). Sedangkan berdasarkan UU SPN No. 20  tahun  2003  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Tujuan mata pelajaran matematika salah satunya adalah    agar  siswa  memiliki    matematika  untuk  pemacahan  masalah  sehari-hari.  Kemampuan matematika  sangat  penting  untuk  dikembangkan  sejak  jenjang  sekolah  dasar  karena  akan menjadi dasar untuk mengembangkan kemampuan seperti kemampuan mengaplikasikan konsep matematika,  penalaran  matematika,  berpikir  kritis,  dan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  sejalan dengan  Wiharno  (dalam  Ompusunggu,  2009)  yang  menyimpulkan  bahwa  “kemampuan matematika  merupakan  suatu  kekuatan  yang  harus  diperhatikan  dan  diperlakukan  secara fungsional  dalam  proses  dan  tujuan  pembelajaran,  hal  tersebut  hanya  bisa  dilakukan  melalui pembelajaran dengan pemahaman”. Siswa biasanya belajar matematika dengan cara menghafal bukan memahami, materi yang bersifat abstrak membuat siswa kesulitan dalam memahaminya, serta  anggapan  siswa  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit  membuat  mereka malas untuk mempelajari dan memahaminya.
Konsep  luas dan keliling bangun datar merupakan salah satu kompetensi bagi siswa kelas IV, V, dan VI. Jika melihat bahwa konsep tersebut sudah diberikan sejak kelas IV, seharusnya di kelas V dan VI siswa sudah memiliki kemampuan  matematika untuk materi ini. Kenyataan dilapangan  bahwa  masih  didapati  siswa  yang  belum  bisa  memahami  luas  dan  keliling  bangun datar.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ternyata  meskipun  materi  luas  dan  keliling  bangun  datar sudah  diajarkan  di  tiga  tingkatan  kelas  tetapi  siswa  belum  memahami  materi  secara komperhensif.
Salah  satu  pengaruh  rendahnya  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  adalah  pendekatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Masih banyak guru yang menempatkan dirinya sebagai sumber  utama  pengetahuan  kemudian  ceramah  adalah  yang  menjadi  pilihan  utama  strategi belajar  yang  menyebabkan  kejenuhan  untuk  belajar  matematika.  Slameto  (2015) mengungkapkan bahwa “Guru biasanya mengajar dengan metode ceramah saja sehingga siswa menjadi bosan, mengantuk, pasif, dan hanya mencatat saja”.
Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  mengajarkan  materi  pelajaran,  salah satunya  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) .  Johnson  (2002) mengartikan  pendekatan CTL adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu siswa melihat  makna  dalam  bahan  pelajaran  yang  mereka  pelajari  dengan  cara  menghubungkannya dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari  mereka,  yaitu  dengan  konteks  lingkungan  pribadinya, sosialnya, dan budayanya.
Untuk  dapat  memberi  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  penggunaan  pendekatan CTL  menjadi  alternatif  melalui  penggunaan  selama  beberapa siklus.  Penulis  ingin  mengetahui apakah  penerapan  pendekatan  CTL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada materi luas dan keliling bangun datar di MI Asy-Syafi’iyah Fakfak. Penelitian ini bermanfaat: (1)  Bagi  guru,  dapat  mengetahui  penerapan  pendekatan  CTL  sebagai  salah  satu  variasi  dalam mengajarkan  luas  dan  keliling  bangun  datar  untuk  meningkatkan    hasil  belajar  dan  siswa  di Kelas V dan (2) Bagi peneliti lain, sebagai sumber informasi untuk mengadakan penelitian lebih lanjut, khususnya mengenai pembelajaran matematika melalui pendekatan CTL.

## KAJIAN TEORITIS

## Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
Pendekatan pembelajaran adalah cara pandang untuk membelajarkan peserta didik melalui pusat  perhatian  tertentu  (Akbar,  2015).  Menurut  Suherman  (1993)  pendekatan  dalam pembelajaran  adalah  suatu  jalan,  cara,  atau  kebijaksanaan  yang  ditempuh  oleh  guru  atau  siswa dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dilihat  dari  sudut  bagaimana  proses  pembelajaran  atau materi pembelajaran itu, umum atau khusus. Hal yang sama dikemukakan oleh Wahjoedi (1999) bahwa pendekatan pembelajaran adalah cara mengelola kegiatan belajar dan perilaku siswa agar ia dapat aktif melakukan tugas belajar sehingga dapat memperoleh hasil belajar secara optimal.
Kaitannya  dengan  pembelajaran  matematika,  Ruseffendi  (Hendriana  dkk,  2014) menjelaskan bahwa pendekatan dalam pembelajaran matematika adalah suatu cara atau prosedur yang ditempuh guru dalam pencapaian tujuan pembelajaran dilihat dari sudut bagaimana proses pembelajaran atau materi pembelajaran dikelola.
Pembelajaran  Kontekstual  telah  berkembang  di  negara-negara  maju  dengan  nama beragam. Di negara Belanda disebut dengan istilah Realistic Methematics Education ( RME ) yang menjelaskan  bahwa  pembelajaran  matematika  harus  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari peserta didik. Di Amerika disebut dengan istilah Contextual Teaching and Learning ( CTL ) yang intinya  membantu  guru  untuk  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  nyata  dan memotivasi  peserta  didik  untuk  mengaitkan  pengetahuan  yang  dipelajarinya  dengan  kehidupan sehari-hari mereka.
The  Washington  State  Consortium  for  Contextual  Teaching  and  Learning (2001) mengartikan  pembelajaran  kontekstual  adalah  pengajaran  yang  memungkinkan  siswa memperkuat,  memperluas,  dan  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  akademisnya  dalam berbagai  latar  sekolah  untuk  memecahkan  seluruh  persoalan  yang  ada  dalam  dunia  nyata. Pembelajaran  kontekstual  terjadi  ketika  siswa  menerapkan  dan  mengalami  apa  yang  diajarkan dengan mengacu pada masalah-masalah riil yang berasosiasi dengan peranan dan tanggungjawab mereka sebagai anggota keluarga, masyarakat, siswa, dan selaku pekerja.

## Tabel 1. Fase-fase Pembelajaran CTL
Fase Kegiatan Guru Fase 1 : Mengembangkan  pemikiran  siswa untuk  melakukan  kegiatan  belajar bermakna,  apakah  dengan  cara sendiri,  menemukan  sendiri  dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru yang harus dimilikinya. Membagikan beberapa lembar kertas kepada siswa, dan meminta untuk dibuat beberapa bentuk bangun datar sederhana yang siswa ketahui. Fase 2 : Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri Dengan berbantuan bangun datar yang telah dibuat siswa, guru meminta pada siswa untuk memberi nama pada masing-masing bangun datar yang telah dibuat sebelumnya.
Fase 3 :
Mengembangkan  sifat  ingin  tahu siswa melalui memunculkan pertanyaan Mengajak siswa untuk keluar kelas dan membentuk lingkaran di halaman sekolah (lapangan upacara) dan memancing siswa untuk bertanya. Fase 4 : Menciptakan  masyarakat  belajar, seperti  melalui  kegiatan  kelompok diskusi, tanya jawab dan sebagainya Membagi siswa dalam beberapa kelompok yang beranggotakan 4-5 orang, dan membagikan permasalahan berkaitan dengan materi luas dan keliling bangun datar.
Volume 1, Nomor 1, 2019, pp 35-45
p-ISSN: 2686-0708 e-ISSN: 2686-0112 Fase Kegiatan Guru Fase 5 : Menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran Mendatangkan model (misalnya) tukang yang biasa memasang ubin ruangan, dan memberikan kesempatan untuk menjelaskan pemakaian kebutuhan ubin pada ukuran lantai yang akan dipasang ubin. Fase 6 : Membiasakan anak untuk melakukan  refleksi  dari  setiap kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan Memberikan kesempatan pada siswa untuk menyampaikan pendapatnya terkait dengan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Fase 7: Melakukan penilaian secara objektif,  yaitu  melalui  kemampuan yang sebenarnya pada setiap siswa 1) Masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusinya  dan  kelompok  lain  memberikan tanggapan.
2) Siswa  mengerjakan  soal  evaluasi  yang  telah disediakan oleh guru.
Sumber :Tim pengembang MKDP (2012)

## Hasil Belajar
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya  (Slameto,  2013).  Menurut  Gagne  (Susanto,  2016),  belajar  dapat  didefinisikan sebagai suatu proses di mana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Belajar merupakan suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan,  dan  tingkah  laku.  Gagne  juga  menekankan  bahwa  belajar  sebagai  suatu  upaya memperoleh pengetahuan atau keterampilan melalui instruksi.
Hasil belajar merupakan hasil yang dicapai siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  merupakan  perubahan  tingkah  laku  siswa  setelah  melalui proses belajarmengajar. Sebagaimana dijelaskan oleh Susanto (2016) menerangkan bahwa hasil belajar  adalah  perubahan-perubahan  perilaku  yang  terjadi  pada  siswa,  baik  yang  menyangkut aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Purwanto  (2013) mengatakan bahwa proses belajar dapat melibatkan aspek kognitif, afektif dan psikomotor, hasil belajar dapat dilihat dari nilai tes siswa, lembar penilaian afektif dan psikomotor. Hasil belajar juga  merupakan  istilah  yang  sering  digunakan  untuk  menunjukkan  tingkat  keberhasilan  yang dicapai  seseorang  setelah  melakukan  usaha  tertentu  yang  diperoleh  melalui  sebuah  kegiatan belajar  mandiri  atau  kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  hal  ini,  hasil  belajar  adalah  hasil  yang dicapai siswa dalam bidang studi tertentu setelah mengikuti proses pembelajaran.
Volume 1, Nomor 1, 2019, pp 35-45

## METODE
Jenis penelitian tindakan kelas ini mengacu pada model Kemmis dan Mc. Taggart terdiri atas  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Dalam penelitian ini, peneliti adalah instrumen utama karena peneliti yang merencanakan, merancang, melaksanakan,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan,  dan  membuat laporan. Penelitian ini dilakukan pada semester II Tahun Pelajaran 2017/2018. Subjek penelitian ini adalah 18 siswa Kelas V MI Asy-Syafi’iyah Fakfak yang meliputi 7 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.
Jenis data dalam penelitian ini berupa data kuantitatif  yaitu data yang diperoleh dari tes yang diberikan kepada siswa kemudian diolah penentuan skornya dan mengkonversi perolehan persentase  tersebut  sesuai  dengan  kriteria  penilaian  yang  dikembangkan  oleh  Arikunto  (2008) sebagai berikut:
81 % - 100 %  : Sangat Baik 61 % - 80 % : Baik
41 % - 60 % : Cukup
21 % - 40 % : Kurang
< dari 20% : Sangat Kurang.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan  berhasil  apabila  telah  memenuhi  indikator keberhasilan pembelajaran yaitu siswa yang tuntas telah mencapai >75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian ini  terbagi  dalam  dua  bagian,  yaitu  (1)  hasil  pra  tindakan,  dan (2)  hasil pelaksanaan  tindakan.  Kegiatan  pada  pra  tindakan  yaitu  peneliti  memberikan  tes  awal  kepada siswa yang diikuti oleh 18 siswa. Tes awal ini bertujuan untuk mengetahui tingkat pengetahuan siswa tentang materi prasyarat dari luas dan keliling bangun datar dan juga untuk pembentukan kelompok secara heterogen. Materi yang diberikan pada tes awal yaitu soal cerita tentang luas dan  keliling  bangun  datar.  Berdasarkan  hasil  analisis  tes  awal,  diperoleh  kesimpulan  bahwa sebagian besar siswa belum dapat memahami cara menghubungkan antar satuan. Hal ini terjadi karena siswa belum memahami konsep luas dan keliling itu sendiri. Meski ada beberapa siswa sudah  dapat  memahami  konsep  luas dan keliling bangun sederhana.
Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini terbagi menjadi dua siklus, yaitu siklus  I dan siklus  II.  Setia  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Kegiatan  pada  pertemuan  pertama,  yaitu
peneliti  memberikan  materi  memahamiluas  bangun  datar,  sedangkan  pada  pertemuan  kedua peneliti materi menghitung luas dan keliling bangun datar sederhana.
Selama pembelajaran berlangsung dilakukan pengamatan aktivitas guru. Pengamatan dilakukan oleh  dua  pengamat.  Pembelajaran  diakhiri  dengan  pemberian  tes  akhir  di  setiap  siklus  untuk mengetahui hasil belajar siswa apakah sudah tuntas.

## Siklus I
Kegiatan  Siklus  I  dilaksanakan  selama  dua  pertemuan,  pertemuan  pertama  sebagai  awal  dari penelitian  dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal  18  September  2018,  sedangkan  pertemuan kedua  pada  tanggal  20  September  2018.  Adapun  peningkatan  hasil belajar  dan siswa terhadap matematika  pada  materi  memahami  luas  dan  keliling  bangun  datar  sederhana  pada  siklus  I diperoleh hasil sebagai berikut.

## Tabel 2. Rekapitulasi Tes Akhir  Pra Siklus dan Siklus I
No Siswa Nilai Pra Siklus Siklus I 1 NAD 80 90 2 AA 70 80 3 SAK 60 70 4 MSAP 40 50 5 AHO 70 90 6 MFR 50 70 7 PMM 40 50 8 MK 40 50 9 SN 60 70 10 AMI 40 50 11 FRM 50 50 12 SHH 40 40 13 ARN 60 80 14 SFD 40 50 15 MSSN 40 70 16 FW 40 60 17 LS 40 70 18 VS 50 80 Jumlah 910 1170 Mean 50,56 65,00
Berdasarkan tes hasil belajar pada gambar di atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan baik pada rata-rata kelas maupun persentase ketuntasan klasikal. Ketuntasan klasikal pada pra siklus 16,6% dan pada siklus I meningkat menjadi 55,5%.
Selama  penelitian  berlangsung,  terdapat  beberapa  kelemahan  dalam  pelaksanaannya yaitu: 1) Pada kegiatan fase 1, guru belum maksimal dalam mengarahkan siswa pada  kegiatan mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan  barunya  padahal  untuk  konsep  bangun
datar  mereka  sudah  pernah  mendapatkannya  di  kelas  IV,  2)  Kegiatan  fase  5,  ketika mengungkapkan  pendapat  atau  belum  berjalan  sesuai  yang  diharapkan,  hal  ini  dikarenakan siswa masih malu-malu dalam mengajukan pertanyaan kepada modeling, 3) Pembelajaran CTL memerlukan waktu yang relatif lama karena proses pembelajaran dilakukan diluar kelas terlebih dahulu, untuk mengantarkan  siswa pada keadaan yang riil.
Berdasarkan  beberapa  kelemahan  tersebut,  maka  diperlukan  perumusan  solusi  terhadap kendala  yang  terjadi  dilapangan  bertujuan  agar  siklus  berikutnya  diperoleh  hasil  yang  lebih baik,solusi  tersebut  yaitu:1)  Guru  mengarahkan  siswa  pada  kegiatan  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan  dan  keterampilan  barunya  padahal  untuk  konsep  bangun  datar  melalui  contoh bentuk-bentuk  bangun  ruang  melalui  gambar  yang  kemudian  meminta  siswa  untuk mengaplikasikan bentuk tersebut dengan pada media kertas yang telah dibagikan, 2) memotivasi siswa untuk melakukan tindakan aktif dalam mengajukan pendapat ataupun pertanyaan kepada model yang dipilih atau ditampilkan oleh guru, 3)  Alokasi waktu dan manajemen pengelolaan RPP harus diperhitungkan atau dipersiapkan secara tepat.

## Siklus II
Kegiatan Siklus II dilaksanakan selama dua pertemuan, pertemuan pertama sebagai awal dari penelitian dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 25 September 2018, sedangkan pertemuan kedua  pada  tanggal  27  September  2018.  Adapun  peningkatan  hasil belajar  dan siswa terhadap matematika pada materi luas dan keliling bangun datar sederhana pada siklus II diperoleh hasil sebagai berikut.

## Tabel 3. Rekapitulasi Tes Akhir  Siklus I dan Siklus II
No  Siswa Nilai Siklus I Siklus II 1 NAD 90 100 2 AA 80 100 3 SAK 70 100 4  MSAP 50 80 5 AHO 90 100 6 MFR 70 80 7 PMM 50 70 8 MK 50 70 9 SN 70 90 10 AMI 50 70 11 FRM 50 80
p-ISSN: 2686-0708 e-ISSN: 2686-0112 12 SHH 40 50 13 ARN 80 100 14 SFD 50 70 15  MSSN 70 80 16 FW 60 80 17 LS 70 100 18 VS 80 100 Jumlah 1170 1520 Mean 65,00 84,44
Berdasarkan tes hasil belajar pada tabel  di atas menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan baik  pada  rata-rata  kelas  maupun  persentase  ketuntasan  klasikal.  Ketuntasan  klasikal  pada kegiatan siklus I55,5% dan pada siklus II meningkat menjadi 94,44%.

## Pembahasan
Peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  MI  Asy-Syafi’iyah  pada materi luas dan keliling bangun datar disajikan dalam diagram 1 berikut.
Berdasarkan gambar diagram 1 tersebut, menunjukan bahwa perolehan nilai siswa antara pra  siklus  50,56  di  Siklus  I  terjadi  peningkatan  menjadi  65,0  dan  meningkat  lagi  di  siklus  II menjadi  84,44.  Itu  berarti  bahwa  nilai  rata-rata  tersebut  telah  mencapai  diatas  KKM  yang ditentukan  oleh  sekolah  yaitu  sebesar  62,00.  Hal  ini  karena  pendekatan  CTL  telah  mampu mengaktifkan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  siswa  sebelumnya,  melalui pembelajaran  CTL yang  dilakukan  sendiri  oleh  siswa  diluar  kelas  telah  dapat  membantu  siswa  dalam  rangka memperoleh pengalaman dan pembelajaran baru.
Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  CTL  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Sebagaimana hasil penelitian Leksair (2017) yang menyimpulkan bahwa melalui model pembelajaran CTL dapat membuat pembelajaran menjadi aktif dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  paparan  data  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan pendekatan CTL dapat meningkatkan hasil belajar siswa tentang luas dan keliling bangun datar siswa Kelas V MI Asy-Syafi’iyah Fakfak yang terlihat dari semakin meningkatnya hasil belajar siswa  pada  siklus  II  dibanding  dengan  siklus  I.  Rata-rata  hasil  tes  pada  siklus  I  yaitu  65,0 dengan  ketuntasan  klasikal  55,5%  (10  anak)  dan  rata-rata  pada  siklus  II  yaitu  84,44  dengan ketuntasan  klasikal  94,44%  (17  anak).  Penerapan  pendekatan  CTL  yang  dilaksanakan  dengan cara pembentukan kelompok dan proses belajarnya di halaman sekolah menjadikan siswa aktif dalam  menemukan  pengetahuan  baru  sendiri,  jika  terdapat  siswa  yang  mengalami  kesulitan, teman dalam satu kelompok akan memberikan bantuan terhadap teman sekelompoknya. Ketika memecahkan masalah masing-masing siswa memperoleh yang lebih mantap.
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian tersebut, penulis menyarankan bagi peneliti lain  yang  akan  menindaklanjuti  penelitian  ini  disarankan  untuk  mengurangi  kelemahan- kelemahan  dalam  penelitian  ini,  diantaranya  adalah  efisiensi  waktu  pembelajan,  pengelolaan kelas, agar dapat mengarahkan siswa ke arah pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. (2015). Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2008). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Prestasi Pusaka.
Coughlan, S. (2015, Mei 13). Asia peringkat tertinggi sekolah global, Indonesia nomor 69 . Retrived
Direktorat  Pendidikan  Lanjutan  Petama  Depdiknas.  (2003). Pembelajaran  Kontekstual. Jakarta: Depdiknas.
Hendriana,  Heris  &  Soemarmo,  U.  (2014). Penilaian  Pembelajaran  Matematika .  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Hudojo, H. (1998). Belajar Mengajar Matematika. Jakarta : Depdikbud.
Johnson,  E.  B.  (2002). Contextual  Teaching  and  Learning:  What  it  is  and  Whay  it’s  Here  to  Stay. California: Corwin Press.
Leksair, M, A. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Matematika melalui Model Pembelajaran CTL. Jurnal Pendidikan Guru SD, 06 (09), 880-886.
Majid, A. (2016). Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
McTaggart, R. (1991). Action Research A Short Modern History. Victoria. Australia: Deakin University.
Volume 1, Nomor 1, 2019, pp 35-45
Ompusunggu,  V.D.K.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Matematik  dan  Sikap  Positif  Terhadap Matematika  Siswa  Smp  Nasrani  2  Medan  Melalui  Pendekatan Problem  Posing . Saintech ,  06  (04), 93-105.
Purwanto, N. (2002). Ilmu Pendidikan dan Teknis. Bandung: Rosda Karya.
Republik  Indonesia.  (2003).  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Sekretariat Negara. Jakarta.
Slameto. (2015). Belajar & Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Suherman. (1993). Strategi Belajar Mengajar Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka. Susanto, A, (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Prenadamedia Group.
Suyono, & Hariyanto. (2016). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Tim Pengembangan MKDP. (2002). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Wahjoedi.  (1999).  Jurnal  IPTEK  Olah  Raga. Jurnal .  Jakarta:  Pusat  Pengkajian  dan  Pengembangan IPTEK.