## Edy Supriyadi

## ABSTRACT

## ABSTRAK

## PENDAHULUAN
Sumber daya
manusia (SDM)
merupakan faktor paling menentukan kemajuan suatu bangsa. Indonesia sebagai negara berkembang  membutuhkan  lebih  banyak  SDM berkualitas,  yang  menguasai  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  sedemikian  rupa  sehingga  dapat mengelola  dan  memanfaatkan  sumber  daya alam  dengan  lebih  efektif  dan  bijaksana,  serta mampu  menghadapi  tantangan  baik  internal maupun  eksternal, termasuk tantangan pada  era Masyarakat Ekonomi Asean (MEA).
Pemberlakukan  kebijakan  bebas  akses barang  dan  tenaga  kerja  di  negara-negara  Asia Tenggara  melalui  MEA  juga  berimplikasi  pada potensi  meningkatnya  transfer  teknologi  dari negara  maju  ke  negara  berkembang.  Apabila SDM di Indonesia tidak mampu menguasai dan memanfaatkan  teknologi  tersebut,  maka  akan lebih banyak tenaga kerja asing  yang  masuk  ke Indonesia.  Sebaliknya,  tenaga  kerja  Indonesia hanya  akan  menempati  pekerjaan-pekerjaan tingkat rendahan. Berkaitan dengan hal tersebut, pendidikan di setiap jenjang, termasuk perguruan  tinggi  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  memenuhi  SDM  yang  mampu

## PENGEMBANGAN MODEL EVALUASI UNTUK MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO

## Jurusan Pendidikan Teknik Elektro FT UNY Email: edy_via@yahoo.com
This study is intended to develop a model of proper evaluation, and appropriate to be used to improve the quality  of  education  at  the  Study  Program  of  Electrical  Engineering  Education.  Method  of  the  study  is  done through the study of literature, relevant research results, and applicable legislation. The study was done using a systemic approach, especially in terms of Input, Process and Output. The study results recommend to the study program  of  Electrical  Engineering  Education  to  develop  a  model  evaluation,  particularly  the evaluation/assessment  of  learning  outcomes,  program  evaluation,  and  self-evaluation.  Evaluation  model include:  the  establishment/strengthening  of  the  evaluation  team  that  can  be  in  one  unified  team  for  the  three types  of  evaluation,  or  a  team  of  their  own  (separate);  preparation  of  program  evaluation;  development  of information  systems  to  the  level  of  study  programs;  dissemination  to  all  concerned;  drafting devices/instruments;  implementation  of  the  evaluation  that  is  systematic  and  sustainable;  analysing  and reporting, as well as the utilization of evaluation results to improve the quality of education.

## Keywords: Evaluation Model of Electrical Engineering Education
Kajian ini dimaksudkan untuk mengembangkan model atau sistem evaluasi yang tepat, dan sesuai untuk diterapkan guna meningkatkan mutu penyelenggaraan pendidikan di program studi Pendidikan Teknik Elektro. Metode  pengkajian  dilakukan  melalui  studi  literatur,  hasil-hasil  penelitian  yang  relevan,  dan  peraturan perundangan yang berlaku. Pengkajian dilakukan menggunakan pendekatan sistem, terutama pada aspek Input, Proses, dan Output. Hasil pengkajian merekomendasikan kepada program studi Pendidikan Teknik Elektro untuk mengembangkan model evaluasi, terutama evaluasi/penilaian hasil belajar, evaluasi program, dan evaluasi diri. Model evaluasi mencakup: pembentukan/pemantapan tim evaluasi yang bisa dalam satu tim terpadu untuk ketiga jenis evaluasi tersebut, atau tim sendiri-sendiri (terpisah);  penyusunan program evaluasi; pengembangan sistem informasi untuk tingkat program studi; sosialisasi kepada semua pihak terkait; penyusunan perangkat/instrumen; pelaksanaan evaluasi yang bersifat sistematis dan berkelanjutan; analisis dan pelaporan, serta pemanfaatan hasil evaluasi untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan pendidikan.
Kata kunci:  Model Evaluasi Pendidikan Teknik elektro
berkompetisi  baik  di  tingkat  nasional,  regional maupun internasional.
Undang-Undang  No  12  Tahun  2012 Tentang Pendidikan Tinggi pada Pasal 5 (a, dan b)  menyebutkan  bahwa  perguruan  tinggi bertujuan untuk berkembangnya potensi Mahasiswa agar menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa dan  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  terampil,  kompeten,  dan berbudaya  untuk  kepentingan  bangsa.  Di samping  itu,  perguruan  tinggi  diharapkan menghasilkan  lulusan  yang  menguasai  cabang Ilmu  Pengetahuan  dan/atau  Teknologi  untuk memenuhi kepentingan nasional dan peningkatan daya saing bangsa.
Program  Studi  Pendidikan  Teknik Elektro  (PTE)  merupakan  salah  satu  program studi  di  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Yogyakarta.  Lulusan  Program  Studi  PTE diharapkan  dapat  menjadi  pendidik  pada pendidikan  kejuruan,  teknisi,  dan  pelaksana pekerjaan  bidang  pendidikan  kejuruan  dan teknik  elektro  berdasarkan  metode  ilmiah (Fakultas Teknik UNY, 2014).
Secara umum, selama ini
penyelenggaraan  pendidikan  di  program  studi PTE dapat berlangsung dengan lancar. Kegiatan tridharma perguruan tinggi, meliputi pendidikan, penelitian,  dan pengabdian kepada masyarakat  terlaksana  dengan  baik.  Namun demikian,  hasil  pelaksanaan  program-program tersebut belum dicapai secara optimal. Rata-rata masa  studi  program  S1  lebih  dari  9  semester, yang  mestinya  8  semester.  Jumlah  lulusan dengan  predikat  Cumlaude  tergolong  sedikit dibanding  program  studi-program  studi  lainnya di  Fakultas  Teknik  UNY.  Jumlah  hasil penelitian program studi PTE yang dimanfaatkan  pihak  luar  (industri,  masyarakat, lembaga  pendidikan,  dan  pihak  lainnya)  juga masih  sangat  sedikit.  Dengan  demikian,  visi, misi,  dan  tujuan  program  studi  PTE  belum sepenuhnya  tercapai,  dan  belum  berfungsi sebagai pusat keunggulan (Centre of Excelence) .
Evaluasi  merupakan  salah  satu  aspek penting dalam pengelolaan pendidikan, termasuk  pengelolaan  program  studi  PTE. Melalui  evaluasi  akan  diperoleh  berbagai masukan  yang  akurat  mengenai  kelayakan program,  kesiapan  sumber  daya  manusia  dan
fasilitas  pendukung,  ketepatan  dan  keefektivan proses  pelaksanaan  program,  dan  ketercapaian hasilnya. Belum optimalnya hasil-hasil pendidikan  di  program  studi  PTE  ditengarai karena  belum  tepatnya  rancangan  program, belum  optimalnya  dukungan  sumber  daya manusia  dan  falititas  pendukung,  dan  kurang efektifnya  proses  pelaksanaan  program.  Oleh karena  itu,  perlu  dikembangkan  model  atau sistem evaluasi yang tepat dan dapat diterapkan serta  memungkinkan  terwujudnya  peningkatan mutu di program studi PTE.

## METODE
Metode  pengkajian  dilakukan  melalui studi  literatur,  hasil-hasil  penelitian  yang relevan,  dan  peraturan  perundangan  yang berlaku.  Pengkajian  dilakukan  menggunakan pendekatan  sistem,  terutama  pada  aspek  Input, Proses,  dan  Output.  Pengkajian  dimulai  dari identifikasi permasalahan yang dihadapi program  studi  PTE.  Selanjutnya,  dilakukan analisis  terhadap  berbagai  faktor  penyebab permasalahan tersebut, terutama yang berkaitan dengan  evaluasi.  Berdasarkan  faktor-faktor tersebut,  dikaji  alternatif  solusi  yang  paling tepat  untuk  mengatasi  permasalahan  yang dihadapi program studi PTE.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Pendidikan Tinggi
Pendidikan  memiliki  peran  yang sangat  besar  dalam  mengembangkan  sumber daya  manusia.  Pendidikan  Tinggi  adalah jenjang pendidikan setelah pendidikan menengah yang diselenggarakan oleh perguruan tinggi berdasarkan kebudayaan bangsa Indonesia.    Pendidikan  tinggi  sangat  penting bagi  pembangunan  nasional,  dan  dirancang untuk menghilangkan kemiskinan, meningkatkan  kesehatan  dan  meningkatkan ekonomi masyarakat (Oxford University, 2015).
Menurut  Undang-Undang  Nomor  12 Tahun  2012  pasal  5,  Pendidikan  Tinggi bertujuan  antara  lain  untuk  berkembangnya potensi  Mahasiswa  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri, terampil, kompeten, dan berbudaya  untuk  kepentingan  bangsa.  Melalui pendidikan tinggi diharapkan dapat
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
dihasilkannya  lulusan  yang  menguasai  Ilmu Pengetahuan  dan/atau  Teknologi  sesuai  bidang studinya, dan menerapkannya untuk kepentingan bangsa dan negara.
Idealnya,  lulusan  perguruan  tinggi memiliki  kompetensi  sesuai  bidangnya,  dan dengan  segera  dapat  memperoleh  pekerjaan sesuai  keahliannya.  Namun  demikian,  terdapat semacam missing link antara lulusan perguruan tinggi dengan dunia kerja. Persoalan pengangguran  bukan  semata  karena  ketiadaan pekerjaan,  tetapi  juga  ketidaksesuaian  antara jenis  pekerjaan  dan  lulusan  yang  memenuhi kualifikasi  yang  dibutuhkan  (Ali  Maksum, 2015).
Sebagai  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan kualitas penyelenggaraan pendidikan,  dan  kualitas  lulusan,  perguruan tinggi  diharapkan  dapat  bekerjasama  dengan pihak  lain.  Kerja  sama  perguruan  tinggi bertujuan  meningkatkan  efektivitas,  efisiensi, produktivitas,  kreativitas,  inovasi,  mutu,  dan relevansi  pelaksanaan  Tridharma  Perguruan Tinggi  untuk  meningkatkan  daya  saing  bangsa. Perguruan  tinggi  dapat  melakukan  kerja  sama bidang akademik dan/atau bidang non- akademik  dengan  perguruan  tinggi  lain,  dunia usaha,  atau  pihak  lain,  baik  dalam  negeri maupun  luar  negeri  (Permendikbud  Nomor  14 Tahun 2014 , Pasal 2-4).
Penyelenggaraan perguruan tinggi harus mengacu pada Standar Nasional Pendidikan  Tinggi,  yaitu  satuan  standar  yang meliputi Standar Nasional Pendidikan, ditambah  dengan  Standar  Nasional  Penelitian, dan  Standar  Nasional  Pengabdian  kepada Masyarakat. Standar nasional pendidikan terkait dengan  kriteria  minimal  tentang  pembelajaran. Standar  nasional  penelitian  berkaitan  dengan sistem penelitian, dan standar nasional pengabdian masyarakat berkaitan dengan sistem pengabdian masyarakat.
Setiap  perguruan  tinggi  diharapkan memiliki  keunggulan  yang  khas sesuai  visi  dan misinya.  Konsep  'keunggulan'  merujuk  kepada kinerja  yang  sangat  baik  atau  luar  biasa. Keunggulan  dapat  disamakan  juga  dengan reputasi  lembaga  (Brusoni,  Manuela  et  al., 2014).  Universitas  Negeri  Yogyakarta  (UNY) merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan tenaga  kependidikan    di  Indonesia.  Universitas Negeri  Yogyakarta menyelenggarakan program pendidikan  akademik  dalam  sejumlah  disiplin
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan olahraga.  UNY  juga    menyelenggarakan pendidikan  vokasi  dan  profesi  sesuai  dengan ketentuan peraturan perundang-undangan. UNY terus berusaha membenahi dan mengembangkan  berbagai  program  unggulan yang  terkait  dengan  Tridharma  Perguruan Tinggi  guna  meningkatkan  mutu  dan  relevansi lulusan,  serta  hasil-hasil  karya  penelitian  yang lebih  bermanfaat.  Dalam  beberapa  tahun  ke depan,  UNY  diharapkan  menjadi World  Class University , yang memiliki berbagai keunggulan. Program  Studi  Pendidikan  Teknik Elektro  (PTE)  merupakan  salah  satu  program studi  yang  ada  di  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri  Yogyakarta.  Visi  Program  Studi  PTE adalah pada tahun 2025 menjadi Program Studi yang  unggul  dan  kompetitif  di  tingkat internasional dalam menghasilkan tenaga pendidik  yang  bertaqwa,  mandiri,  cendekia serta  adaptif  terhadap  perkembangan  Ilmu Pengetahuan  Teknologi  dan  Seni  (Fakultas Teknik  UNY,  2014).  Misi  Program  Studi Pendidikan Teknik Elektro antara lain: menyelenggarakan    pendidikan  teknik  elektro yang berkualitas, mempersiapkan tenaga pendidik  teknik  elektro  yang  unggul  dan berdaya saing sesuai tuntutan kompetensi dunia kerja,  dan  mengembangkan  sistem  pendidikan teknik  elektro  melalui  kerjasama  penelitian dengan  pemangku  kepentingan.  Implementasi sistem  pendidikan  nasional  yang  dilakukan  di Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Elektro  (S1) pada  setiap  level  kualifikasi  KKNI  Level  6 mencakup  proses  yang  menumbuhkembangkan sikap,  pengetahuan,  ketrampilan  khusus  dan ketrampilan khusus umum.

## 2. Mutu Pendidikan Tinggi
Menurut Undang-Undang No. 12 Tahun  2012  Pasal  51,  pendidikan  tinggi  yang bermutu  merupakan  pendidikan  tinggi  yang menghasilkan lulusan  yang  mampu secara aktif mengembangkan  potensinya  dan  menghasilkan ilmu  pengetahuan  dan/atau  teknologi  yang berguna  bagi  masyarakat,  bangsa,  dan  negara. Schindler,  L., Puls-Elvidge,  S.,  Welzant,  H.,  & Crawford,  L.  (2015)  mengembangkan  konsep kualitas  pada  pendidikan  tinggi  ditinjau  dari empat  aspek,  yaitu quality  as  purposeful, exceptional,  transformative,  and  accountable. Kualitas  sebagai purposeful berkaitan  dengan produk  dan  layanan  perguruan  tinggi  sesuai
dengan visi/misi, tujuan, persyaratan, akreditasi, dan  standar  yang  telah  ditetapkan.  Kualitas sebagai exceptional mengarah  pada  tingkat pelayanan  dan  produk  perguruan  tinggi  yang luar  biasa,  memiliki  makna  tingkat  keunggulan yang  tidak  dapat  dicapai  oleh  sebagian  besar perguruan  tinggi  lainnya.  Kualitas  dari  aspek transformative bermakna pelayanan dan produk perguruan tinggi memberikan perubahan positif terhadap  mahasiswa,  meliputi  afektif,  kognitif, dan  psikomotorik,  serta  potensi  profesional. Kualitas  dari  aspek accountable berkaitan dengan  akuntabilitas  penggunaan  fasilitas, pelayanan,  dan  produk  perguruan  tinggi terhadap semua pihak terkait (stakeholders) .
Pendidikan yang berkualitas mencakup  kualitas:  pembelajar,  lingkungan pembelajaran,  konten  (isi),  proses,  dan  hasil (UNICEF,  2000).     Peserta  didik  yang  sehat, bergizi  baik  dan  siap  untuk  berpartisipasi  dan belajar, dan didukung dalam pembelajaran oleh keluarga  dan  komunitas  mereka.  Lingkungan yang  sehat,  aman,  pelindung  dan  peka  gender, dan  menyediakan  sumber  daya  yang  memadai dan  fasilitas.  Konten  yang  tercermin  dalam kurikulum  yang  relevan  dan  bahan  untuk akuisisi  keterampilan  dasar,  terutama  di  bidang literasi,  berhitung  dan  keterampilan  untuk hidup,  dan  pengetahuan  di  bidang-bidang seperti  jenis  kelamin,  kesehatan,  gizi.  Proses pembelajaran  efektif  merupakan  hal  penting dan  sangat  menentukan  hasil  pembelajaran. Hasil yang mencakup pengetahuan, keterampilan  dan  sikap,  dan  terkait  dengan tujuan nasional untuk pendidikan dan partisipasi positif dalam masyarakat.
Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang dapat meningkatkan pencapaian  kompetensi  siswa  sedemikian  rupa sehingga  dapat  menunjang  keberhasilan  siswa di masa mendatang. (Coe, Robert  et al., 2014). Proses  pembelajaran  dikembangkan  sesuai dengan  karakteristik  dan  tujuan  Kurikulum. Proses  Pembelajaran  diselenggarakan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif.  Untuk  itu  perlu  dilakukan perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.
Menurut  The International  Council  of Systems  Engineering (Ravitz,at  al.,  2013),
sistem  merupakan  konstruksi  atau  kumpulan elemen-elemen  yang  secara  bersama-sama mengarah  pada  pencapaian  tujuan.  Elemen- elemen  tersebut  bisa  dalam  bentuk  manusia, fasilitas,  perangkat  keras,  perangkat  lunak, kebijakan,  pembiayaan,  dan  hal  lainnya  yang diperlukan  untuk  mencapai  atau  menghasilkan sesuatu.
Penyelenggaraan pendidikan dalam perspektif  sistemik  terdiri  atas  Input,  Proses, dan Output. Input dibedakan menjadi dua, yaitu raw  input ,  dan instrumental  input . Raw  input adalah peserta didik atau mahasiswa. Instrumental  input meliputi  tenaga  pengajar, kurikulum,  sarana  dan  prasarana,  sumber  dan media  pembelajaran,  serta  dukungan  terkait lainnya.  Proses  merupakan  komponen  esensial, yaitu  proses  pelaksanaan  dan  pengelolaan semua kegiatan pembelajaran dengan dukungan input untuk mencapai output/hasil atau kompetensi mahasiswa seperti yang direncanakan.  Idealnya,  jika  program-program, termasuk tridharma perguruan tinggi dirancangan  dengan  baik,  dan  komponen  input dipenuhi,  serta  proses  pelaksanaan  program berlangsung dengan baik, maka akan dihasilkan output yang baik.

## 3.  Evaluasi
Evaluasi adalah prosedur yang digunakan  untuk  menentukan  apakah  subjek memenuhi  kualifikasi sesuai  kriteria  yang telah ditetapkan  (Bob  Kizlik,  2012).  Prosedur tersebut  dilakukan  melalui  langkah-langkah perencanaan, penyusunan perangkat, pengumpulan  informasi  melalui  sejumlah  bukti yang terkait dengan tujuan evaluasi, pengolahan,  dan  penggunaan  informasi  tentang hasil  evaluasi.  Evaluasi  sangat  terkait  dengan pengambilan keputusan atau kebijakan. Pengambilan  keputusan  merupakan  tindakan yang  diambil  berdasarkan  data  atau  informasi yang telah diperoleh. Keputusan atau kebijakan yang baik memerlukan hasil evaluasi yang baik.
Berkaitan dengan penyelenggaraan pendidikan  di  perguruan  tinggi,  evaluasi  dapat dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar peserta  didik,  efektivitas  program-program pendidikan,  dan  internal  kondisi  perguruan tinggi  (evaluasi  diri).  Evaluasi  atau  penilaian hasil belajar peserta didik dilakukan oleh setiap Dosen,  dan  dalam  hal  tertentu  dilakukan  oleh suatu  tim  dosen  atau  gabungan  tim  dosen
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
dengan  pihak  eksternal.    Evaluasi  program dilakukan untuk mengetahui efektivitas program-program  yang  diselenggarakan  oleh perguruan tinggi. Evaluasi  diri  dilakukan untuk mengetahui  kinerja  dan  kondisi  perguruan tinggi,  baik  pada  tingkatan  program  studi, fakultas, maupun lembaga (universitas/institut/sekolah tinggi, dsbnya).

## a. Penilaian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah suatu proses usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya.  Angelo,  T.A.  &  Cross, P.K.  (1993)  menjelaskan  bahwa,  hasil  belajar adalah  kemampuan  dalam  bentuk  tingkah  laku siswa  berupa  kognitif,  afektif  dan  psikomotor setelah menerima pengalaman belajar.
Dalam konteks pencapaian hasil belajar,  terdapat  istilah  penilaian/asesmen,  dan evaluasi.  Menurut  Safari  (1998),  penilaian adalah  penggunaan  teknik  penilaian  (tes: tertulis,  lisan/wawancara,  perbuatan/praktik; pengamatan/observasi) untuk memperoleh informasi  tentang  kemampuan  peserta  didik. Evaluasi  adalah  kegiatan  untuk  mengetahui apakah suatu program telah berhasil dan efisien dan  efektif  atau  tidak.  Penilaian  merupakan kegiatan  untuk  memperoleh  informasi  tentang pencapaian  dan  kemajuan  belajar  peserta  didik dan  mengefektifkan  penggunaan  informasi tersebut  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Evaluasi mencakup proses pembuatan keputusan  tentang  kedudukan  dan  performance peserta  didik.  Pengukuran (measurement) adalah  kegiatan  untuk  mendapatkan  informasi secara  kuantitatif  atau  dengan  kata  lain merupakan  prosedur  untuk  menentukan  skor peserta didik.
Penilaian  hasil  belajar  merupakan proses sistematis dalam mengumpulkan, menganalisis  dan  menginterpretasi  informasi untuk menentukan sejauhmana mahasiswa telah mencapai  tujuan  pembelajaran,    dan  hasilnya dimanfaatkan  oleh    dan  mahasiswa  untuk mengoptimalkan efektifitas pembelajaran (Gronlund and Linn, 1990). Penilaian dirancang dan  dilaksanakan  oleh  masing-masing  tenaga pengajar sesuai mata kuliahnya.
Penilaian  dirancang  untuk  membantu para  tenaga  pengajar  dalam  memperoleh informasi  yang  akurat  tentang  apa  yang
dipelajari  mahasiswa,  dan  sejauhmana  mereka berhasil menguasai materi pembelajaran. Penilaian  memiliki setidaknya tujuh ciri, yaitu: berpusat pada pesertadidik, otonomi , bermanfaat  ganda,  formatif,  kontekstual,  dan berkelanjutan.
Terdapat  tiga    pendekatan  dalam pelaksanaan  penilaian,  yaitu assessment  of learning , assessment for learning , dan assessment as learning. Assessment of learning merupakan penilaian  yang  dilaksanakan setelah proses pembelajaran selesai. Proses pembelajaran selesai tidak selalu terjadi di akhir tahun atau di akhir peserta didik menyelesaikan pendidikan  pada  jenjang  tertentu.  Setiap  Dosen melakukan  penilaian  yang  dimaksudkan  untuk memberikan  pengakuan  terhadap  pencapaian hasil  belajar  setelah  proses  pembelajaran selesai,  berarti  guru  tersebut  melakukan assessment  of  learning .  Ujian  Akhir  Semester, dan berbagai bentuk penilaian sumatif merupakan assessment of learning.
Assessment  for  learning dilakukan  selama proses  pembelajaran  berlangsung  dan  biasanya digunakan  sebagai  dasar  untuk  melakukan perbaikan  proses  belajar  mengajar.  Dengan assessment for learning Dosen dapat memberikan  umpan  balik  terhadap  proses belajar  peserta  didik,  memantau  kemajuan,  dan menentukan  kemajuan  belajarnya. Assessment for learning juga dapat dimanfaatkan oleh guru untuk meningkatkan performan dalam memfasilitasi  peserta  didik.  Berbagai  bentuk penilaian  formatif,  misalnya  tugas,  presentasi, proyek,  termasuk  kuis  merupakan  contoh- contoh assessment for learning (penilaian untuk proses belajar).
Assessment  as  learning mirip  dengan assessment for learning, karena juga dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Bedanya, assessment  as  learning melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan penilaian  tersebut.  Siswa  diberi  pengalaman untuk  belajar  menjadi  penilai  bagi  dirinya sendiri.  Penilaian  diri  ( self  assessment )  dan penilaian  antar  teman  merupakan  contoh assessment as learning.
Berdasarkan penggunaannya dalam pembelajaran,  penilaian  dibedakan  menjadi penilaian penempatan, formatif, diagnostik, dan sumatif.  Penilaian penempatan umumnya dilakukan  pada  awal  pembelajaran,  yaitu  untuk menentukan  kesesuaian  kemampuan  yang disyaratkan, tingkat penguasaan tujuan
pelajaran,  dan  model  pembelajaran  terbaik. Penilain formatif umumnya  dilakukan  selama berlangsungnya  pembelajaran,  yang  bertujuan untuk memberikan umpan balik guna meningkatkan  pembelajaran,  dan  memperbaiki kekeliruan  pembelajaran.  Penilaian diagnostik digunakan untuk menentukan penyebab- penyebab (intelektual, fisik, emosi, lingkungan) kesulitan-kesulitan  belajar  yang  seringkali ditemui.  Penilaian sumatif digunakan  untuk menentukan pencapaian hasil akhir pembelajaran,  penentuan  nilai  atau  sertifikasi penguasaan tujuan-tujuan pembelajaran tersebut

## b.  Evaluasi Program
Setiap  lembaga  pendidikan,  termasuk perguruan  tingg  pasti  memiliki  sejumlah program  yang  harus  dilaksanakan.  Program adalah suatu rencana  yang  melibatkan berbagai unit    yang  berisi  kebijakan  dan  rangkaian kegiatan  yang  harus  dilakukan  dalam  kurun waktu  tertentu.  Rancangan  dan  pelaksanaan program  juga  perlu  dievaluasi.  Evaluasi program merupakan serangkaian kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang implementasi  suatu  program  secara  sistematis, dan  berkesinambungan guna memperoleh informasi  yang  akurat  mengenai  efektivitas program tersebut untuk kepentingan pengambilan keputusan.
Program  akan  dapat  mencapai  hasil secara  optimal  seperti  yang  diharapkan  apabila program  tersebut  dirancang  dan  dilaksanakan dengan  baik.  Penyelenggaraan  program  perlu dikelola  dan  dipantau  secara  teratur  sehingga apabila  terdapat  penyimpangan  atau  kendala dapat segera diketahui dan diperbaiki.
Demikian  pula  setiap  program  perlu  dievaluasi secara  komprehensif  agar  dapat  diketahui sejauhmana efektivitas dan efisiensinya.
Tujuan  diselenggarakannya    evaluasi program  adalah  memantau  proses  kegiatan sehingga dapat mengetahui keadaan, perkembangan dan masalah yang ditemui dalam setiap  pelaksanaan  program.  Di  samping  itu, melalui  evaluasi  program  akan  diperoleh berbagai  masukan  guna  mengatasi  masalah yang dihadapi dan meningkatkan mutu penyelenggraan program, dan berbagai informasi  penting  bagi  pengambil  keputusan dalam menentukan suatu kebijakan yang terkait dengan  program.  Berdasarkan  hasil  evaluasi
dapat  dilakukan  peningkatan  program  di  masa mendatang,    dan  menentukan  apakah  sebuah program harus dilanjutkan atau dihentikan.
Menurut    Kirkpatrick  and  Kirkpatrick (2009) faktor-faktor berikut ini harus dipertimbangkan  ketika  merencanakan  dan melaksanakan  program,  termasuk  program pelatihan  yang  efektif,  yaitu:    Menentukan kebutuhan, Menetapkan tujuan, Menentukan  isi pelajaran, Memilih peserta, Menentukan terbaik jadwal,  Memilih  fasilitas  yang  sesuai,  Memilih instruktur yang sesuai, Memilih dan mempersiapkan bantuan audiovisual, Mengkoordinasikan program, dan Mengevaluasi program Kaufan dan Thomas (Suharsini
Arikunto  dan      Cepi  Safrudin,  2007:24) membedakan  model  evluasi  program  menjadi delapan,  yaitu: Goal  Oriented  Eavaluation Model, Goal Free Eavaluation Model, Formatif Summatif  Evaluation  Model,  Countenance Evaluation Model, Responsif Evaluation Model, SSE-UCLA Evaluation Model, CIPP Evaluation Model (Context   Input   Process   Product), dan Discrepancy Model.
Program  dibedakan  dibedakan  menjadi berdasarkan  jenis  kegiatannya,  yaitu  program pemrosesan  (mengubah  sesuatu  yang  dianggap bahan  mentah  menjadi  sesuatu  yang  dianggap barang  jadi),  program  layanan  (program  yang bertujuan  memberikan  kepuasan  pada  pihak lain),  dan  program  umum  (program  yang  yang bersifat  umum,  tidak  memiliki  spesifikasi sebagaimana program pemprosesan dan program  layanan).  Ketepatan  penentuan  model evaluasi  program  bergantung  pada  jenis kegiatannya. Oleh karena itu tidak semua model evaluasi program dapat diterapkan.

## c.  Evaluasi Diri
Berkaitan dengan penyelenggaraan pendidikan  di  perguruan  tinggi,  secara  umum evaluasi  diri  dimaknai  sebagai  suatu  proses pengumpulan  serta  pemrosesan  data  dan informasi  yang  akan  digunakan  sebagai  dasar pengambilkan  keputusan,  pengelolaan  dan pengembangan  program  studi/perguruan  tinggi (BAN PT, 2010). Evaluasi diri dilakukan untuk memperoleh informasi, termasuk masukan yang akurat untuk meningkatkan mutu program studi. Setiap  perguruan  tinggi  diharapkan  melakukan
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
evaluasi  diri,  baik  untuk  kepentingan  internal maupun untuk kepentingan akreditasi.
Tujuan  utama  dari  evaluasi  diri  adalah untuk  membantu  perguruan  tinggi  tinggi memastikan  bahwa  mereka  memenuhi  standar kualitas  yang  ditetapkan,  dan  mengetahui perbaikan  atau  penyempurnaan  yang  perlu dilakukan, mencakup kebijakan, proses, program,  layanan,  fasilitas,  dan  sumber  daya manusia,  serta  hal  terkait  lainnya.  Melalui evaluasi  diri  akan  diperoleh    gambaran mengenai  kinerja  dan  keadaan  dirinya  melalui pengkajian  dan  analisis  yang  dilakukan  oleh program studi/perguruan tinggi sendiri berkenaan dengan kekuatan, kelemahan, peluang,  tantangan,  kendala,  bahkan  ancaman. Pengkajian  dan  analisis  itu  dapat  dilaksanakan dengan  memanfaatkan  pakar  sejawat  dari  luar program studi/perguruan tinggi, sehingga evaluasi-diri dapat dilaksanakan secara objektif.
Menurut  Sobhi  Abou  Chahine,  et  al (2008), proses evaluasi diri harus prospektif dan terstruktur dengan baik  jika ingin  mendapatkan manfaat  yang  maksimal.  Tahapan  utama  dalam proses  evaluasi  diri  meliputi:  Memilih  jenis model  evaluasi  diri  (dijelaskan  secara  singkat pada  bagian  berikutnya)  yang  akan  sangat berguna  untuk  lembaga  dalam  mendukung  dan mempromosikan tujuan dan prioritas khususnya;  Membangun  dan  mengorganisir komite yang diperlukan dan partisipasi kampus- lebar  untuk  keterlibatan  efektif  masyarakat kelembagaan  seluruh;  Melaksanakan  proses; Menulis  laporan  meringkas  kesimpulan  dan rekomendasi;  Mengembangkan  rencana  mutu strategis  untuk  mempertahankan  kekuatan,  dan mengatasi masalah/kelemahan; tim evaluasi diri melakukan  review  terhadap  hasil  evaluasi  diri kaitannya  dengan  misi  lembaga;  Menanggapi laporan  dari  tim  evaluasi  diri;  Menunggu keputusan badan akreditasi mengenai akreditasi.

## 4.  Pengembangan Sistem Evaluasi PTE
Evaluasi sangat penting dalam penyelenggaraan  program-program  di  program studi Pendidikan Teknik Elektro, terutama yang terkait  dengan  Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi, yaitu  Pendidikan,  Penelitian,  dan  pengabdian kepada masyarakat. Dalam konteks peningkatan mutu,  setidaknya  terdapat  tiga  jenis  evaluasi yang  perlu  dikembangkan,  yaitu:  evaluasi  atau penilaian  hasil  belajar,  evaluasi  program,  dan evaluasi diri.

## a. Penilaian Hasil Belajar
Penilaian merupakan proses
perolehan/pengumpulan informasi tentang hasil-hasil  belajar  siswa  yang  digunakan sebagai  pedoman  untuk  mengambil  keputusan akademik tentang siswa, memberikan informasi pada  siswa,  orang  tua  siswa,  para  guru,  atau pihak-pihak  terkait  lainnya  tentang  kemajuan belajar  siswa,  keunggulan  dan  kelemahannya, untuk menentukan efektivitas pembelajaran dan kurikulum, serta menginformasikan kebijakan.
Pengembangan  penilaian  hasil  belajar perlu  dilakukan dengan langkah-langkah secara garis besar sebagai berikut:

## 1) Pembentukan/pemantapan Tim Penilaian Hasil Belajar di Tingkat Program Studi
Tim  penilaian  hasil  belajar  di  tingkat prodi  perlu  dibentuk  secara  resmi  oleh  internal program  studi.  Tim  terdiri  atas  Dosen  yang memiliki keahlian di bidang penilaian/pengukuran,  dan    perwakilan  rumpun keahlian,  serta  karyawan  yang  akan  membantu teknis  pelaksanaannya.  Tim  ini  bertanggung jawab  dalam  mengkoordinasi  penyusunan program, pengembangan perangkat, pengelolaan sistem informasi penilaian, pelaksanaan  penilaian,  dan  pelaporan  serta pemanfaatan hasil penilaian.

## 2) Penyusunan program penilaian
Program  penilaian  perlu  disusun  dan atau  diperbarui  setidaknya  setiap  semester. Program  penilaian  sangat  penting  karena  dapat digunakan  sebagai  pedoman  bagi  civitas akademika  dalam  melaksanakan  kegiatan- kegiatan  yang  terkait  dengan  penilaian  hasil belajar.  Program  berisi  antara  lain:  tujuan penilaian,  jenis,  ruang  lingkup,  sasaran, perangkat, jadwal, pengelolaan/sistem informasi penilaian,  laporan, pemanfaatan hasil penilaian,  pembagian  tugas,  dan  hal  terkait lainnya.  Piminan  program  studi  dan  tim penilaian mengkoordinasikan penyusunan program penilaian untuk tingkat program studi.
3) Pengembangan sistem informasi penilaian
Sistem informasi penilaian perlu dikembangkan  tersendiri,  atau  terpadu  dengan
sistem  informasi  yang  telah  ada  di  program studi. Sistem informasi sangat penting, terutama dalam  pendokumentasian  program,  perangkat penilaian,  rancangan  penilaian  setiap  mata kuliah,  daftar  nilai,  pengolahan  hasil  penilaian, pelaporan,  dan  kepentingan  lainnya.  Melalui sistem informasi, setiap Dosen dapat menyimpan  perangkat  penilaian  dan  data  hasil penilaian,  serta  memperbaruinya.  Mahasiswa juga dapat melihat kemajuan belajarnya dengan melihat  nilai-nilai  penugasan,  ulangan  harian, ujian tengah semester, dan sebagainya. Pimpinan  program  studi  dapat  memeriksa keaktivan  para  Dosen  dalam  melakukan penilaian,  dan  melihat  kemajuan  belajar mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  penilaian  yang ada pada sistem informasi, pimpinan dan dosen dapat  mengadakan  program  yang  sesuai. Misalnya  program  remedi,  pengayaan,  rapat, seminar,  dan  kegiatan  lain  yang  terkait  dengan peningkatan mutu pendidikan di program studi.

## 4) Sosialisasi
Setiap  warga  program  studi,  baik dosen maupun karyawan hendaknya memahami dan  secara  aktif  terlibat  dalam  penilaian  sesuai tugas  dan  fungsinya.  Oleh  karena  itu,  sistem penilaian  hasil  belajar  perlu  disosialisasikan dengan  baik.  Sosialisasi  bisa  dilakukan  pada saat  ada  kesempatan,  misalnya:  rapat  program studi, Forum  Group  Disccussion ,  atau  acara khusus  sosialisasi  dengan  program-program lainnya (evaluasi program dan evaluasi diri/SPMI).
5) Pengembangan rancangan penilaian setiap mata kuliah
Setiap mata kuliah hendaknya dilengkapi dengan rancangan penilaian. Rancangan  penilaian  umumnya  terpadu  dalam Rencana Perkuliahan Semester. Namun demikian,  rancangan  penilaian  dilengkapi  juga dengan  perangkat  instrumennya,  dan  pedoman penilaian/pensekorannya.  Program  studi  perlu mengembangkan  format  dan  ruang  lingkup rancangan  penilaian.    Rancangan  penilaian  tiap mata  kuliah  perlu  diinformasikan  kepada mahasiswa pada saat pertemuan di awal kuliah.

## 6) Pengembangan intrumen/soal penilaian
Instrumen/soal, baik berupa tes maupun non  tes  untuk  setiap  mata  kuliah  perlu dikembangkan. Tim penilaian hendaknya mengkoordinasi proses pengembangan instrumen,  termasuk  validasi  agar  dihasilkan instrumen  yang  sahih  dan  handal.  Setiap  mata kuliah,  meskipun    pengajarnya  lebih  dari  satu, hendaknya  menggunakan  perangkat  soal  yang sama dalam pelaksanaan pengujiannya. Instrumen dikembangkan secara sistematis. Jika memungkinkan dilakukan sesuai dengan prosedur pengembangan instrumen baku. Instrumen  harus    valid,  reliablel,  fokus  pada kompetensi  yang  diharapkan,  komprehensif, obyektif, berkesinambungan, dan mendidik.

## 7) Pelaksanaan penilaian yang terpadu dengan pembelajaran
Penilaian  dilakukan  secara  sistematis dan  berkesinambungan    melalui placement  test (tes awal dan penempatan), formative , diagnostics dan summatif .
Prosedur pelaksanaannya  sesuai  dengan  tujuan  dan rangkaian pembelajaran dengan prinsip integrating  assessment  and  learning  process . Teknik  penilaian  menggunakan on  going assessment dengan  multi  metode  meliputi penilaian  proses  dan  produk,  antara  lain:  paper and  pencil  test,  performance  test,  portfolio, individual  oral  presentations,  quiz,  debates, field  work reports, mind  maps, talk and answer sessions,  yang  dilakukan  baik  secara  formal maupun  informal.  Bentuk  instrumen  yang digunakan  disesuaikan  dengan  metode  dan karakteristik kompetensi yang diukur. Penilaian  hendaknya  dilakukan  terpadu  dengan pembelajaran, terutama untuk penilaian formatif, sesuai rancangan penilaian setiap mata kuliah.  Fungsi assessment  for  learning ,  dan assessment as learning perlu lebih diintensifkan untuk penyempurnaan kegiatan pembelajaran.

## 8) Pelaksanaan penilaian tengah semester, dan akhir semester
Penilaian  tengah  semester,  dan  akhir semester  perlu  dilakukaan  secara  sistematis sesuai  rancangan  dan  jadwal  yang  telah disusun. Instrumen/soal yang digunakan hendaknya  instrumen  yang  telah  disusun  dan divalidasi. Penilaian tengah semester
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
hendaknya dilakukan serentak pada minggu ke- 8 atau waktu yang ditentukan sesuai rancangan. Pelaksanaan penilaian secara serentak sekaligus sebagai  upaya  agar  setiap  dosen  melaksanakan proses pembelajaran sesuai yang disusun dalam Rancangan  Perkuliahan/Pembelajaran  Semester (RPS).    Hasil  penilaian  tengah  semester  juga perlu  di  input  ke  sistem  informasi,  dan  atau diberikan kembali ke mahasiswa sebagai umpan balik,  baik  bagi  mahasiswa  maupun  dosen pengajarnya. Ulangan akhir semester dilaksanakan  sesuai  jadwal,  yang  umumnya telah  ditentukan  sesuai  kalender  akademik. Pelaksanaan  ulangan  akhir  semester,  terutama untuk  tim  dosen  yang  mengajar  mata  kuliah yang sama, hendaknya menggunakan perangkat soal  yang  sama.  Petugas  pengawas  penilaian akhir  semester  hendaknya  disiplin  dalam melaksanakan tugasnya, namun tidak mengganggu  kenyamanan  mahasiswa  dalam mengerjakan soal ujian.

## 9) Pelaporan dan Pemanfaatan Penilaian Hasil belajar
Setiap dosen hendaknya segera memeriksa  pekerjaan/penilaian  mahasiswa,  dan mendokumentasikan hasil penilaian serta memanfaatkannya untuk kepentingan pembelajaran.Hasil penilaian harus diinformasikan  kepada  mahasiswa  agar  bisa mengetahui  materi-materi  yang  sudah  dikuasai, dan  yang  belum  dikuasai  sehingga  mahasiswa bisa belajar lebih baik. Aspek transparansi perlu untuk  dikedepankan,  meskipun  harus  tetap menjaga  etika  penilaian.    Hasil  penilaian,  baik formatif maupun sumatif sebaiknya disimpan di sistem  informasi.  Dengan  demikian,  disamping pengajar,  pimpinan  program  studi  juga  dapat memantau kemajuan belajar mahasiswa.
Program pengayaan dan remedi perlu dilakukan sesuai dengan hasil penilaian.

## b. Evaluasi  Program,  dan  Evaluasi  Diri Program Studi
Program  studi  umumnya  memiliki beberapa  program,  baik  untuk  setiap  semester atau  setiap  tahun.  Program-program  tersebut berkaitan dengan standar perguruan tinggi yang telah ditetapkan. Beberapa program diantaranya: peningkatan kualitas tenaga pengajar,  perkuliahan,  penelitian,  pengabdian pada masyarakat, sarana prasarana,
artikel/jurnal,  kompetensi  lulusan,  kerjasama, dan  program-program  terkait  lainnya.  Data yang  akurat  tentang  pelaksanaan  program  dan hasilnya  sangat  diperlukan  dalam  upaya peningkatan mutu.
Secara  internal,  program  studi  perlu melakukan evaluasi diri. Evaluasi diri merupakan  suatu  proses  untuk  membantu program  studi,  dan  terpadu  dengan  sistem manajemen  rutin.  Evaluasi  diri  berkaitan dengan  proses  pengkajian  internal  institusi (program studi), secara kolaboratif, menyeluruh, dan reflektif.
Sebaiknya evaluasi program dan evaluasi  diri  dilakukan  terpadu  dengan  sistem penjaminan  mutu  internal  (SPMI)  program studi. Berkaitan dengan pengembangan evaluasi program  dan  evaluasi  diri,  program  studi hendaknya melakukan sebagai berikut:

## 1) Pembentukan Tim di Tingkat Prodi
Program  studi  sebaiknya  melakukan pembentukan/pemantapan Tim Evaluasi Program,  dan  Evaluasi  Diri.  Tim  tersebut sebaiknya  terpadu  menjadi  satu  tim,  yaitu  Tim SPMI  (Sistem  Penjaminan  Mutu  Intenal).  Tim SPMI  sangat  penting  untuk  mendukung program  studi  dalam  perencanaan,  penerapan, pengendalian,  dan pengembangan standar  mutu pengelolaan  pendidikan  secara  konsisten  dan berkelanjutan,  sehingga  semua  pihak  terkait memperoleh  kepuasan.    Tim  SPMI  program studi  sebaiknya  terdiri  atas  pimpinan,  dan beberapa  dosen  serta  dibantu  oleh  karyawan. Tim  SPMI  hendaknya  memperoleh  pelatihan tentang  evaluasi  program,  evaluasi  diri,  dan penjaminan mutu.

## 2) Penyusunan program
Program SPMI, terutama untuk evaluasi  program  dan  evaluasi  diri  di  tingkat program studi perlu disusun secara komprehensif,  dan  sesuai  dengan  program- program  tridharma  perguruan  tinggi  yang  telah dirancang.  Evaluasi  diri  perlu  secara  rutin dilakukan, dan tidak hanya pada saat menghadapi  akreditasi.  Penyusunan  program evaluasi program, dan  evaluasi  diri    hendaknya bersifat  terpadu.  Evaluasi  diri  dilakukan  bukan semata-mata  untuk  kepentingan  akreditasi.
Justru yang tidak kalah pentingnya adalah untuk kepentingan  penyempurnaan  pelaksanaan  dan hasil  program,  yang  pada  akharnya  secara akumulatif  mengarah  pada  peningkatan  mutu dan  relevansi  lulusan  sesuai  visi,  misi,  dan tujuan program studi.

## 3) Sosialisasi
Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan  sangat  tergantung  juga  pada partisipasi  aktif  seluruh  warga  program  studi. Oleh karena itu, pimpinan, tenaga pengajar, dan karyawan harus memahami secara komprehensif  tentang  visi,  misi,  tujuan  dan program-program  yang  perlu  dilaksanakan, serta  partisipasi  segenap  civitas  akademika. Seperti  sosialisasi  pada  penilaian  hasil  belajar, sosialisasi tentang SPMI perlu dilakukan secara terpadu.
4) Pengembangan  perangkat  evaluasi  diri, dan evaluasi program program
Tim SPMI bekerjasama dengan pimpinan  dan  civitas  akademika  program  studi perlu mengembangkan perangkat SPMI, termasuk  untuk  evaluasi  diri,  dan  evaluasi program.  Dokumen  SPMI  meliputi:  dokumen kebijakan      SPMI,  manual      SPMI,    dokumen standar      dalam      SPMI,  dokumen    formulir yang      digunakan      dalam      SPMI.  Dokumen tersebut  seharusnya  telah  disusun  tingkat universitas,  dan  fakultas.  Program  studi  dapat menggunakan dokumen SPMI tingkat Fakultas, dan  atau  memodifikasi  sesuai  karakteristik program  studi.  Perangkat  evaluasi  program harus  dikembangkan  sesuai  program-program yang diselenggarakan oleh program studi.
5) Pelaksanaan evaluasi program, dan evaluasi diri
Pelaksanaan  evaluasi  program  sebaiknya  tidak hanya  pada  akhir  pelaksanaan  program. Pemantauan  terhadap  proses  pelasksanaan program  perlu  dilakukan  untuk  memberikan masukan  perbaikan  sehingga  program  dapat berlangsung  dengan  baik.  Salah  satu  unsur penjaminan  mutu  internal  dilakukan  melalui pemantauan  terhadap  pelaksanaan  program. Evaluasi diri dilakukan sesuai jadwal yang telah disusun. Komponen-komponen untuk kepentingan akreditasi perlu diperhatikan dalam
evaluasi  diri.  Temuan  hasil  evaluasi  diri  perlu segera  disampaikan  ke  pihak  terkait  untuk segera ditindaklanjuti dan dilakukan perbaikan.
6) Pelaporan dan pemanfaatan hasil evaluasi program, dan evaluasi diri
Hasil  evaluasi  program,  terutama  pada saat  pemantauan  pelaksanaan  program  perlu segera ditindaklanjuti. Temuan tentang hambatan  atau  ketidaksesuaian  pelaksanaan program  perlu  dilengkapi  dengan  alternatif solusinya sehingga dengan segera permasalahan yang  ada  bisa  diatasi.  Hasil  evaluasi  program pada  tahap  sumatif  atau  akhir  program  perlu dikaji  bersama  oleh  semua  pihak  terkait  untuk kepentingan perencanaan program-program tahun  berikutnya.  Hasil  evaluasi  diri,  terutama untuk  kepentingan  akreditasi  perlu  disusun sesuai  dengan  format  yang  telah  ditentukan. Secara  akumulatif,  hasil  evaluasi  program  dan evaluasi  diri  bisa  saling  melengkapi,  untuk digunakan  untuk  penyempurnaan  program- program tahun berikutnya.

## SIMPULAN
Evaluasi sangat penting dalam penyelenggaraan dan peningkatan mutu pendidikan  di  perguruan  tinggi,  termasuk  pada program  studi  Pendidikan  Teknik  Elektro. Program  studi  hendaknya  mengembangkan sistem  evaluasi,  terutama  evaluasi/penilaian hasil  belajar,  evaluasi  program,  dan  evaluasi diri.
Program studi perlu segera  membentuk Tim  Evaluasi  Hasil  Belajar,  Evaluasi  Program, dan  Evaluasi  Diri,  yang  bisa  dalam  satu  tim terpadu  untuk  ketiga  jenis  evaluasi  tersebut, atau  tim  sendiri-sendiri  (terpisah).  Sistem informasi  untuk  ketiga  jenis  evaluasi  tersebut perlu  dikembangkan  untuk  tingkat  program studi agar pengelolaan perancangan, pelaksanaan,  dan  pemanfaatan  hasil  evaluasi bisa optimal.
Tim  Evaluasi  dan  pimpinan  program studi  hendaknya  mengkoordinasi  penyusunan program dan pengembangan perangkat evaluasi,  serta  melengkapi  fasilitas  pendukung guna meningkatkan efektivitas pelaksanaan dan hasil program. Pelaksanaan evaluasi hendaknya bersifat  sistematis  dan  berkelanjutan  sehingga hasilnya  dapat  segera  dimanfaatkan  untuk penyempurnaan program dan implementasinya.
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/

## DAFTAR RUJUKAN
Aiken,  Lewis  R.  1998. Psychological  Testing and  Assessment. New  Jersey:  Prentice- Hall.
Ali Maksum.  2015 . Kurikulum dan Pembelajaran di Perguruan Tinggi: Menuju Pendidikan yang Memberdayakan. https://www.researchgate. net/publication/303912143 . Diunduh pada 9 Januari 2017. Angelo, T.A. & Cross, P.K. 1993., Classroom Assessment Techniques. A Handbook for College  Teachers (2nd Ed.) , California: Jossey-Bass.
BAN  PT. 2010. Pedoman Evaluasi-Diri Untuk Akreditasi Program Studi Dan Institusi Perguruan Tinggi Brusoni, Manuela et al. 2014. The Concept Of Excellence In Higher Education. Belgium: ENQA AISBL. Chahine, Sobhi Abou et al. 2008. Quality Assurance for Higher Education in Lebanon . Project Report funded by the EC under the Tempus Framework. http://www.higher-edu.gov.lb/projects/ Tempus/QAHEL/guide%20II- %20QAHEL.pdf . Diunduh 10 Januari 2017.
Coe, Robert  et al. 2014. What makes great teaching? Review of the underpinning research . Durham University.
Fakultas  Teknik  UNY.  2014. Kurikulum  2014 Program  Studi  Pendidikan  Teknik elektro (S1), Pendidikan Teknik Mekatronika  (S1),  Teknik  Listrik  (D3) Jurusan  Pendidikan  Teknik  Elektro. Yogyakarta: FT UNY.
Gronlund, Norman E., dan Linn Joyce E. 1990.
Measurement and Evaluation in Teaching. New  Jersey:    Mcmillan
Publishing Company.
Harris Duncan, and Bell, Chris. 1994. Evaluating and Assessing for Learning. New Jersey: Nichols Publishing Company. Kemendikbud. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor 14 Tahun 2014 tentang Kerja Sama Perguruan Tinggi.
Kirkpatrick, Donald L and Kirkpatrick, James D. 2009. Evaluating Training Programs. Berrett-Koehler Publishers Kizlik, Bob. 2012. Measurement, Assessment, and Evaluation in Education . http://www.adprima.com/measurement. htm. Diunduh pada tanggal 10 Januari 2017. Oxford University. 2015. International Trends in Higher Education . Oxford UK: University of Oxford International Strategy Office Ravitz, Alan D. et al. 2013. Systems Approach and Systems Engineering Applied to Health Care: Improving Patient Safety and Health Care Delivery. JOHNS HOPKINS APL TECHNICAL DIGEST, VOLUME 31, NUMBER 4 (2013). Republik Indonesia. 2012. Undang-Undang No 12 Tahun 2012, tentang Pendidikan Tinggi . Safari. 2008. Penilaian Pembelajaran Berdasarkan KTSP. Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Schindler, L., Puls-Elvidge, S., Welzant, H., & Crawford, L. (2015). Definitions of Quality in Higher  Education: A synthesis of the literature . Higher Learning Research Communications, 5(3), 3-13. Suharsimi Arikunto, dan Cepi Safrudin. 2009.
Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara UNICEF. 2000. Defining Quality in Education . A paper presented by UNICEF at the meeting of The International Working Group on Education Florence, Italy June 2000.