EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP KETERAMPILAN  BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI REAKSI  REDOKS  KELAS  X SMA DARUNNAJAH JAKARTA
ARI YUSNIDA PRADANI 1 , SUPARDI U. S 2
SMA Darunnajah Jakarta 1 , Universitas Indraprasta PGRI Jakarta 2 e-mail: ariyusnidapradani@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  problem  based  learning terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas X SMA Darunnajah pada materi reaksi redoks.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  September  2018  -  Juni  tahun  2019  di  SMA Darunanjah Jakarta. Jenis penelitian ini, yaitu penelitian eksperimen dengan desain one grup pretest-posttest.  Populasi penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  X  SMA  Darunnajah  Jakarta  . Teknik pengambilan sampel, yaitu purposive sampling dengan sampel yang dipilih yaitu siswa  kelas  X  G  yang  berjumlah  36  orang. Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini, yaitu  lembar  observasi  dan  soal  essay.  Teknik  analisis  data  menggunakan  Uji  N-Gain  dan analisis hipotesis paired sample t-test menggunakan program SPSS 21. Pada penelitian ini menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan model problem based learning terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Kondisi  ini  dilihat  dari  hasil  uji  paired  sample  t-test dengan nilai signifikansi sebesar 0,00, lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05. Peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  juga  terlihat  dari  hasil  uji  N-Gain pretest  dan posttest dimana nilai rata-rata N-Gain sebesar 0,73 yang termasuk kategori tinggi. Analisis N-Gain setiap  indikator keterampilan berpikir kritis juga mengalami peningkatan dimana N-Gain indikator klarifikasi (0,63, kategori sedang), interpretasi (0,85,  kategori tinggi), membuat kesimpulan  (0,90,  kategori  tinggi),  dan  strategi/taktik  (0,57,  kategori  sedang).  Hasil observasi menunjukan bahwa keterampilan berpikir  kritis  terlaksana  dengan  kriteria  baik pada indikator klarifikasi (72,9%), interpretasi (75%), membuat kesimpulan (65,6%), dan kriteria cukup pada indikator strategi/taktik (56,2%).
Kata Kunci: berpikir kritis, problem based learning, reaksi redoks

## ABSTRACT
This research aims to determine the effect of the problema based learning model on the critical thinking  skills  of  class  X  G  students  at  Darunnajah  Senior  High  School  on  redox  reaction material. This research was carried out in September 2018 – June 2019 at Darunnajah Senior High School. This type of research. This type of research is experimental research with a one group pretest-posttest design. The population of this research is class X students of Darunnajah State High School.The sampling technique was purposive sampling with the selected sample beiung 36 class X G students. The isntruments used in this research were observation sheets and essay questions. The data análisis technique uses the N -Gain test and paired sample t-test hypothesis análisis using the SPSS 21 program. This research shows that there is a significant influence  of  the  problema  based  learning  model  on  students’  critical  thinking  skills.  This condition can be seen from the resullts of the paired sample t-test with a significance value of 0.00, smaller tan the significance level of 0,05. The improvement in students critical thinking skilla can also be seen from the results of the pretest and posttest N-Gain test where the averge N-Gain value is 0.73 which is in the high category. Analysis of the N-Gain value is 0.73 which is in the high category. Analysis of the N-Grain of each indicator of critical thinking skill also increased,  where  the  N-Gain  of  the  indicators  for  clarification  (0,63,  médium  category), interpretation (0,85, high category), and startegy / tactics (0,57, médium category). Observation
resutls show that critical thinking. Observation results show that critical thinking skills are implementes with Good criterio for clarification indicators 72,9% Keywords : critical thinking, problem based learning, redox reactions

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  terbaru  dalam  sistema  pendidikan  Indonesia yang menekankan pada pembelajaran berpusat pada siswa, berpendekatan ilmiah, dan berfokus pada pengembangan kebiasaan berpikir (Nafi;ah & Prasetyo, 2015).  Salah satu keterampilan berpikir  yang  perlu  dikembangkan,  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis,  Johnson  (Rofiah, Aminah,  &  Ekawati,  2013)  mengemukakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  sebuah  proses terorganisasi yang memungkinkan siswa mengevaluasi bukti, asumsi, logika dan bahasa yang mendasari  pemikiran  orang  lain.  Duron  (Nafi’ah  &  Prasety,  2015)  mengungkapkan  bahwa siswa  yang  berpikir  kritis  akan  mencari  kebenaran  informasi  melalui  ketelitian,  kecermatan, serta pemikiran yang terbuka sehingga mampu menghadapi serta tantangan dalam kehidupan yang  selalu  berkembang.  Kimia  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  gejala-gejala  alam  yang berkaitan  dengan  komposisi,  struktur  dan  sifat,  perubahan,  dinamika  dan  energetika  zat (Nurlela,  Mawardi,  &  Kurniati,  2017).  Dalam  proses  pembelajaran  kimia  di  tingkat  SMA, Redhana  (Subagia  2014)  mengungkapkan  bahwa  sistem  pembelajaran  didominasi  oleh penyampaian informasi atau ceramah dari guru, pemberian contoh-contoh, dan soal-soal. Selain itu  Subagia  (2014)  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  kimia  SMA,  guru  kurang mengajarkan siswa untuk berpikir kritis terhadap materi yang dipelajari, baik yang berupa fakta, konsep,maupun prosedur.
Permasalahan ini sejalan dengan keadaan yang ditemukan peneliti di SMA Darunnajah Jakarta,  dimana  proses  pembelajaran  dalam  kelas  masih  terpusat  pada  guru  (teacher  center) dengan  model  pembelajaran  langsung  (ceramah),  sementara  siswa  lebih  banyak  menyimak penjelasan  dari  guru.  Akibatnya,  siswa  menjadi  objek  pasif  yang  memiliki  keterampilan berpikir kritis rendah. Kondisi ini ditunjukkan dengan kurang adanya pertanyaan-pertanyaan kritis  pada  saat  pembelajaran  serta  siswa  kesulitan  menyelesaikan  soal  yang  membutuhkan keterampilan berpikir kritis. Selain itu, siswa menganggap mata pelajaran kimia itu sulit. Salah satu materi yang sulit dipahami siswa, yaitu materi reaksi reduksi dan oksidasi (reaksi redoks). Kondisi  ini  dilihat  berdasarkan  hasil  wawancara  dan  kajian  nilai  siswa  kelas  X  yang  secara umum belum mencapai nilai 75 sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Untuk  mengatasi  permasalah  tersebut,  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat menunjang  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Model  pembelajaran  yang dimaksud,  yakni  model  problema  based  learning  (PBL).  PBL  merupakan  suatu  model pembelajaran yang menggunakan masalah Dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esencial  dari  materi  pembelajaran  (Sudarman, 2007).
Barrow, (Saleh, 2013) menjelaskan bahwa karakteristik PBL mencakup 5 hal, yaitu : 1). Learning  is  student-centered  yakni,  proses  pembelajaran  dalam  PBL  lebih  menitikberatkan kepada  siswa  sebagai  orang  belajar,  2).  Authentic  problems  form  the  organizing  focus  for learning  yakni,  masalah  yang  disajikan  kepada  siswa  berupa  masalah  yang  otentik  sehingga mempermudah pemahaman siswa dan penerapannya dalam kehidupan, 3). New information is acquired through self-directed learning yakni, dalam proses pemecahan masalah siswa berusaha mencari  sendiri  pengetahuan  melalui  referensi/sumber  pengetahuan,  4).  Learning  occurs  in small  groups  yakni,  PBL  dilaksanakan  dalam  kelompok  kecil  sehingga  dapat  membangun interaksi  ilmiah,  5).  Teachers  act  as  facilitators  yakni,  pada  pelaksanaan  PBL,  guru  hanya berperan sebagai fasilisator.
Arends  (Nafiah  &  Suryanto,  2014)  mengemukakan  5  tahapan PBL, yaitu: 1) memberikan orientasi permasalahn kepada siswa, 2) mengorganisasikan siswa untuk  belajar,  3)  membantu  investigasi  mandiri  dan  kelompok,  4)  membuat  dan mempresentasikan hasil diskusi, 5) menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah. Adapun  Sanjaya  &  Nuraini,  2017)  menyebutkan  bahwa  keunggulan  PBL  antara  lain: menantang  kemampuan  siswa  untuk  menemukan  pengetahuan  baru,  meningkatkan  aktivitas pembelajaran, mengembangkan keterampilan berpikir kritis, memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan dalam Dunia nyata.
Penelitian  tentang  penggunaan  model  Problem  based  learning  juga  dilakukan  oleh Fatmawati  &  Sujadmika  (2018)  tentang  “efektivitas  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis”.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang sangat signifikan antara hasil belajar IPA dengan model  PBL  (Problem  Based  Learning)  dan  model  DI  (Direct  Interaction)  ditinjau  dari kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  Sulaeha,  Danial,  &  Wijaya  (2016)  tentang “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Reaksi Reduksi Oksidasi Kelas X G SMA Darunnajah Jakarta”. Hasil penelitian menunjukkan terdapat terdapat pengaruh positif penggunaan model pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Darunnajah  Jakarta.  Tujuan  penelitian  ini,  yakni  untuk mengetahui  pengaruh  model  Problem  Based  Learning  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis pada materi reaksi redoks kelas X G SMA Darunnajah Jakarta. Adapun hipótesis penelkitian, yakni  model  problema  base  learning  (PBL)  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  reaksi  redoks  kelas  X  G  SMA  Darunnajah Jakarta.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yakni  metode  eksperimen.  Metode eksperimen digunakan untuk mengetahui akibat yang ditimbulkan dari perlakuan atau treatment yang diberikan oleh peneliti dalam situasi tertentu yang dikendalikan. Dengan kata lain dalam penelitian ini peneliti ingin mengetahui akibat atau pengaruh yang ditimbulkan dari penggunaan model pembelajaran Problem based learning terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada materi redoks kelas X G SMA Darunnajah Jakarta. Desain penelitian yang digunakan, yakni desain pre-eksperimental berupa one group pretest-posttest design (Sugiyono, 2012: 74).
Populasi  dalam  penelitian  ini,  yakni  siswa  kelas  X  SMA  Darunnajah  Jakarta  tahun ajaran 2023/2024 yang berjumlah 138 orang yang tersebar dalam 3 kelompok peminatan, yakni kelas X G (IPA), X H (IPS) dan X G IPA. Sampel penelitian dipilih kelas X G IPA dengan jumlah  siswa  sebanyak  34  orang  berdasarkan  rekomendasi  guru  kimia  di  SMA  Darunnajah Jakarta.
Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data Pada penelitian ini, teknik pengumpulan data mencakup wawancara, observasi dan tes.  Adapun  indikator  soal  berpikir  kritis  yang  dipakai mencakup  empat  indikator  yakni,  klarifikasi  dasar  (menganalisis  argumen),  interpretasi, membuat kesimpulan, dan menentukan strategi/taktik pemecahan masalah dengan rancangan jumlah soal valid sebanyak 12 item dengan rincian 6 soal pretest dan 6 soal posttest.
Uji  validasi  dilakukan  untuk  mengetahui  kevalidan  instrumen.  Azwar  (Matondang, 2009)  menyatakan  bahwa  validitas  merupakan  ketepatan  dan  kecermatan  suatu  instrumen pengukur (tes) dalam melakukan fungsi ukurnya. Validitas instrumen menggunakan uji Pearson producto momento pada taraf signifikan sebesar 0,05 dengan bantuan software SPSS 21.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Problem  Based  Learning  atau  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  adalah  sebuah  model pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang peserta didik untuk belajar.  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  merangsang  peserta  didik  untuk  belajar bagaimana belajar. Bekerja secara kelompok untuk mencapai solusi dari permasalahan dunia nyata. Masalah diberikan kepada peserta didik sebelum peserta didik mempelajari konsep atau materi  yang  berkenaan  dengan  masalah  yang  akan  dipecahkan.  Model  pembelajaran berbasismasalah  digunakan  dengan  adanya  pemberian  rangsangan  berupa  masalah-masalah yang  kemudian  dilakukan  pemecahan  masalah  oleh  peserta  didik  yang  diharapkan  dapat menambah ketrampilan peserta didik dalam pencapaian materi pembelajaran.3. Berpikir kritis adalah  sebuah  proses  aktif  dan  cara  berpikir  secara  teratur  atau  sistematis  untuk  memahami informasi secara mendalam, sehingga membentuk sebuah keyakinan kebenaran informasi yang didapat  atau pendapat  yang disampaikan. Proses aktif menunjukkan keinginan  atau motivasi untuk menemukan jawaban dan mencapai pemahaman
Data hasil tes keterampilan berpikir kritis terdiri atas hasil tes awal (pretest) dan data hasil tes  akhir  (posttest).  Data  hasil  tes  awal  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa sebelum  pembelajaran  dengan  model  PBL,  sedangkan  data  hasil  tes  akhir  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan akhir setelah kegiatan pembelajaran. Data hasil tes disajikan dalam Tabel  gain  digunakan  untuk  mengukur  peningkatan  masing-masing  indikator-indikator keterampilan  berpikir  kritis  berdasrkan  nilai  pretest  dan  posttest  (Romadi,  Santiani,  & Nismalasari, 2016).
Tabel 1. Hasil Pretest dan Posttest Siswa No Data Pretest Posttest 1 2 3 4 Jumlah Siswa Nilai Minimum Nilai Maksimum Rata-rata 34 0 30 15,00
34 65 90 77,65
Data non tes keterampilan berpikir kritis merupakan data yang diperoleh melalui observasi pada saat pembelajaran kimia materi redoks dengam método PBL. Data hasil observasi keterampilan berpikir kritis siswa disajikan pada Tabel
Tabel 2. Data Hasil Observasi Keterampilan Berpikir Kritis No Indikator Pertemuan Nilai Kriteria I II III IV 1 Klarifikasi 83  58 75 75 72,90 Baik 2 Interpretasi 75  75 75 75 75,00 Baik 3 Membuat kesimpulan 50  75 63 75 65,60 Baik 4 Strategi/taktik 50  50 75 75 56,20 Cukup
Berdasarkan data hasil observasi, keterampilan berpikir kritis pada indikator klarifikasi, intepretasi  dan membuat kesimpulan tergolong  baik  sedangkan pada indikator  strategi/taktik tergolong cukup baik
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji  shapiro-wilk.  Berdasarkan  hasil  uji  shapiro-wilk pada program SPSS 21 diperoleh hasil nilai signifikasi pretest (0,145) maupun posttest (0,075)
melebihi  taraf  signifikan  (0,050).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa H0 diterima sehingga sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji homogenitas menggunakan uji Levine. Berdasarkan hasil uji Levne diperoleh hasil bahwa nilai signifikasi keterampilan berpikir kritis sebesar 0,658 dan melebihi taraf signifikan 0,050. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa H0 diterima sehingga varian data dianggap homogen.  Setelah  diketahui  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  berasal  dari  varian  yang homogen, maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji hipótesis untuk melihat perbedaan rata-rata  dengan  menggunakan  program  SPSS  21  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikasi keterampilan berpikir kritis sebesar 0,00 lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  sehingga  model  PBL berpengaruh secara signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada materi redoks kelas X G SMA Darunnajah Jakarta
Uji  N-Gain  digunakan  untuk  mengukur  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis berdasarkan  nilai  pretest  dan  posttest  baik  secara  keseluruhan  maupun  pada  masing-masing indikator. Secara keseluruhan hasil uji N-Gain keterampilan berpikir kritis sebesar 0,73 dengan kriteria tinggi. Adapun hasil uji N-Gain pada masing-masing indikator keterampilan berpikir kritis disajikan pada Tabel
Tabel 3. Hasil Uji N-Gain Indikator Keterampilan Berpikir Kritis No Indikator Nilai N- Gain Kriteria 1 2 3 4 Klarifikasi Interpretasi Membuat kesimpulan Strategi/taktik 0,63 0,85 0,90 0,57 Sedang Tinggi Tinggi Sedang

## Kriteria: Sedang
Kesimpulan:  Keterampilan  klarifikasi  siswa  dalam  memahami  konsep  materi  reaksi redoks  mengalami  peningkatan  sedang  setelah  penerapan  Model  Problem  Based  Learning (PBL). Meskipun peningkatan tidak tinggi, namun tetap menunjukkan adanya perbaikan. Interpretasi (0,85):

## Kriteria: Tinggi
Kesimpulan:  Keterampilan  interpretasi  siswa  mengalami  peningkatan  tinggi  setelah melalui  pembelajaran  dengan  Model  PBL.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  PBL  dapat  efektif dalam membantu siswa menginterpretasikan informasi terkait reaksi redoks.
Membuat Kesimpulan (0,90):

## Kriteria: Tinggi
Kesimpulan: Keterampilan membuat kesimpulan siswa mengalami peningkatan tinggi setelah  melibatkan  diri  dalam  Model  PBL.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  PBL  memiliki dampak  positif  pada  kemampuan  siswa  dalam  merumuskan  kesimpulan  dari  materi  reaksi redoks.

## Kriteria: Sedang
Kesimpulan: Keterampilan menggunakan strategi/taktik dalam memecahkan masalah reaksi  redoks  mengalami  peningkatan  sedang  setelah  menerapkan  Model  PBL.  Meskipun peningkatan sedang, hal ini dapat dianggap sebagai perbaikan yang positif. \
Secara  umum,  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa pada materi reaksi redoks.
Indikator  interpretasi  dan  membuat  kesimpulan  menunjukkan  peningkatan  yang
tinggi, sementara klarifikasi dan strategi/taktik menunjukkan peningkatan sedang.
Model  PBL  dapat  dianggap  sebagai  metode  pembelajaran  yang  mendukung pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa, terutama dalam memahami dan merumuskan kesimpulan dari materi pelajaran tersebut.
Berdasarkan data N-Gain dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa pada indikator klarifikasi dan strategi/taktik (kriteria sedang) selanjutnya pada  indikator  interpretasi  dan  membjuat  kesimpulan  (kriteria  tinggi).  Dalam  penelitian  ini, treatment  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  PBL terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas X G IPA SMA Darunnajah Jakarta pada materi reaksi redoks. Pengaruh penggunaan model PBL dapat diketahui dari uji coba pretest-posttest dan observasi selama kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  nilai  pretest-posttest  keterampilan  berpikir  kris  siswa  tergolong  sangat rendah sebelum menggunakan model PBL. Kondisi ini dilihat dari nilai pretest yang diperoleh saat penelitian, dimana semua siswa mendapatkan nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal sebesar  75.  Berdasarkan  hasil  posttest  yang  diperoleh  saat  penelitian,  lebih  dari  80%  siswa mendapatkan nilai diatas kriteria ketuntasan minimal disimpulkan bahwa keterampilan berpikir kritis  siswa  kelas  X  G  IPA  SMA  Darunnajah  Jakarta  mengalami  perubahan  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  kimia  materi  reaksi  redoks.  Kondisi  ini  dibuktikan  dengan  hasil  uji hipótesis  pada  uji  paired  sample  t-test  dimana  penggunaan  model  PBL  berpengaruh  secara signifikan terhadap keterammpilan berpikir kritis siswa.
Pada penelitian ini peningkatan keterampilan berpikir kritis diukur menggunakan uji N-Gain. Hasil uji N-Gain menunjukkan adanya peningkatan nilai siswa yang cukup signifikan dengan  kategori  tinggi  (nilai  N-Gain  0,73).  Uji  N-Gain  juga  dilakukan  untuk  mengukur peningkatan masing-masing indikator keterampilan berpikir berdasrkan nilai pretest -postttest. Keterampilan berpikir kritis juga mengalami peningkatan pada setiap indikator, dimana pada indikator  interpretasi  dan  membuat  kesimpulan  meningkat  denga  kriteria  tinggi,  sedangkan pada  indikator  klarifikasi  dan  strategi/taktik  meningkat  dengan  kriteria  sedang.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa secara umum indikator keterampilan, berpikir kritis, yakni klarifikasi  intepretasi,  membuat  kesimpulan  dan  strategi/taktik  pada  materi  reaksi  redoks dengan model PBL mengalami peningkatan sebelum dan sesudah pembelajaran.
Keterampilan berpikir kritis tidak hanya diukur melalui soal pretest dan posttest tetapi juga  menggunakan  lembar  observasi  selama  pembelajaran  dengan  model  PBL,  dapat disimpulkan bahwa keterampilan berpikir kritis indikator klarifikasi, interpretasi, dan membuat kesimpulan tergolong baik dan indikator strategi/taktik tergolong cukup baik. Hal ini terlihat dari kemampuan siswa membedakan konsep-konsep redoks serta menganalisis fenomena reaksi redoks  (klarifikasi),  menafsirkan  data  reaksi  redoks  melalui  soal-soal  LKS  yang  dikerjakan (interpretasi)  menghubungkan  konsep  reaksi  redoks  dalam  kehidupan  sehari-hari  (membuat kesimpulan). Indikator (klarifikasi, intepretasi, membuat kesimpulan) terlaksana dengan baik karena  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengidentifikasi  masalah,  berdikusi  menyelesaikan masalah  melalui  soal  LKS,  serta  membuat  kesimpulan  hasil  diskusi  pada  kegiatan pembelajaran. Pada indikator strategi/taktik siswa belum cukup mampu memberikan solusi atau cara  mengatasi  masalah  terkait  fenomena  redoks.  Hal  ini  disebabkan  siswa  beum  terbiasa dengan model pembelajaran yang menuntut kemampuan menyelesaikan masalah.
Keterlaksanaan  masing-masing  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  selama pembelajaran dengan model PBL sejalan dengan model PBL sejalan dengan hasil uji N-Gain dimana indikator keterampilan berpikir kritis tergolong kategori dan sedang. Hal ini disebabkan karena siswa diberi kesempatan untuk terlibat aktif dalam membangun pengetahuan sehingga berdampak  pada  kemampuan  menyelesaikan  soal  keterampilan  berpikir  kritis.  Dengan
demikian  dapat  disimpulkan  model  PBL  dapat  mengoptimalkan keterampilan  berpikir  kritis.  Secara  umum,  berdasarkan  hasil  analisa  data  instrumen  tes  dan lembar observasi menunjukkan bahwa pencapaian keterampilan berpikir kritis tergolong baik pada materi reaksi redoks.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  problema  based learning (PBL) berpengaruh secara signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas X G IPA SMA Darunnajah Jakarta. Pemahaman konsep peserta didik materi reaksi redoks kelas X.  Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemahaman  konsep  berdasarkan  pengujian terdapat  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemahaman  konsep  dengan  kriteria sedang (cukup efektif).

## DAFTAR PUSTAKA
Apriyani, L., Nurlaelah, I.,& Setiawati, I. (2017). Penerapan Model PBL untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Ditinjau  dari  Kemampuan  Akademik  Siswa  pada Materi Biologi. Quagga, 9(1), 41-54
Apriyono, A. & Taman, A. (2013). Analisis Overreaction pada Saham Perusahaan Manufaktur di Bursa Efek Indonesia. Jurnal Nomina . 2(2), 76-95
Arifin, Z. (2017). Kriteria Instrumen dalam Suatu Penelitian. Jurnal Theorems , 2(1), 28-36 Aryani,  D.  (2016). Efektifitas  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) Dan Problem Solving (PS) untuk Meningkatkan Berpikir Kritis dengan Memperhatikan Motivasi Berprestasi Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI SMA Negeri 6 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi, tidak diterbitkan, Universitas Lampung, Lampung
Desriyanti,  R.  &  Lazulva  (2016).  Penerapan Problem  Based  Learning pada  Pembelajaran Konsep Hidrolisis Garam untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Tadris Kimia, (1)2, 70-78
Fatimah,  F.,  (2012).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Pemecahan  Masalah  Melalui Problem Based-Learning. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 16(1), 249- 259
Fatmawati, E.T., & Sujatmika, S. (2018). Efektivitas Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis.  Wacana Akademika, 2(2), 163-171
Jannah,  B.S.,  Suryadharma,  I.B.,  &  Fajaroh,  F.  (2013).  Studi  Evaluasi Pemahaman  Konsep Reaksi  Redoks  menggunakan  Tes  Objektif  Beralasan  pada  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 10 Malang . Universitas Negeri Malang Kamaludin,  A.  (2015). Identifikasi  Media  Pembelajaran  Kimia  bagi  Peserta  Didik  Difabel Netra dan Rungu pada SMA/MA Inklusi DI Yogyakarta . Inklusi, 2(2), 260-272 Kowiyah.  (2012).  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan  Dasar .  3(5),  175-179 Matondang, S. (2009). Validitas dan Reliabilitas Suatu Instrumen Penelitian. Jurnal TabularasaPPS Unimed. 6(1), 87-97
Muchson,  S.,  Rahayu,  S.,  &  Agusningtyas,  D.  (2017). Pengembangan  Instrumen  Asesmen Berpikir  Kritis  pada  Materi  Asam  Basa  untuk  Siswa  SMA. Prosiding  Seminar Nasoinal Kimia dan Pembelajarannya 2017
Nafiah,  Y.N.,  &  Suryanto,  W.  (2014).  Penerapan  Model Problem-Based  Learning untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi . 4(1), 125-143

## Nafi’ah, I. & Prasetyo, A.P.B (2015). Analisis Kebiasaan Berpikir Kritis
Siswa  saat  Pembelajaran  IPA  Kurikulum  2013  Berpendekatan  Scientific.  Unnes Journal of Biology Education. 4 (1), 53-59
Nasrudin, H. & Suci, F.R. (2018). Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik pada  Materi  Asam  Basa  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning  (PBL) Di  SMAN  1  Gedeg  Mojokerto.  UNESA Journal  of  Chemical Education 7( 3), 315-319 Nugroho,  F.  (2015). Ketrampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi  Kesetimbangan  Kimia melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah .  Skripsi,  tidak  diterbitkan,  Univesitas Islam Negeri Syarif Hidayahtullah, Jakarta
Nuraini,  F.(2017).  Penggunaan  Model Problem  Based  Learning  (PBL) untuk  meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SD. e-jurnalmitrapendidikan , 1(4), 369-379 Nuraini, N. (2017) Profil Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Calon Guru Biologi Sebagai Upaya Mempersiapkan Generasi Abad 21 . Didatika Biologi. 1(2), 89-96 Nurlela,  Mawardi,  &  Kurniati,  T  (2017)  Kajian  Miskonsepsi  Siswa  melalui  Tes  Multiple Choice  menggunakan  Certainty  Of  Response  Index  (Cri)  pada  Materi  Reaksi Reduksi Oksidasi Kelas X MIPA SMAN 1 Pontianak. Ar-Razi Jurnal Ilmiah , 5(2), 225-238
Noviar,  D.  &  Hastuti,  R.  (2015)  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  (PBL) Berbasis Scientific Approach terhadap Hasil Belajar Biologi  Siswa Kelas X Di SMA N 2 Banguntapan T.A. 2014 / 2015. Bioedukasi. 8(2), 42-47
Rahayu,  S.  &  Hidayat,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  IPA  SMAN  1 Sukawangi  pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan. Jurnal  skripsi  pendidikan biologi.