## PENGGUNAAN LACI AJAIB MUTIARA EMAS SEBAGAI ALAT PERAGA SEDERHANA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK
Oleh: Suhelli Guru MIN 6 Banda Aceh Email: suhelli649@gmail.com

## Abstrak
Dalam  proses  pembelajaran  memerlukan  sebuah  media  yang  penggunaanya  di  integrasikan dengan  tujuan  dan  isi  atau  materi  pelajaran  yang  dimaksudkan  untuk  mengoptimalkan pencapaian  suatu  tujuan  pengajaran  yang  telah  ditetapkan.  Alat  peraga  dibutuhkan  untuk menjelaskan pembelajaran yang bersifat abstrak. Permasalahan yang muncul adalah sukarnya menemukan  alat  peraga  dalam  pembelajaran  tematik,  sehingga  penulis  mencoba  untuk merancang dengan mengaplikasikan sebuah alat peraga tematik yang diberinama "Laci Ajaib Mutiara Emas” untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan keaktifan siswa yang selama ini masih  rendah.  Untuk  menjawab  permasalahan  tersebut  diatas,  penulis  membuat  rumusan masalah  yaitu:  (a)  apakah  dengan  menggunakan  alat  peraga  Laci  Ajaib  Mutiara  Emas  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (b)  apakah  dengan  menggunakan  alat  peraga  Laci  Ajaib Mutiara  Emas  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Untuk  mengetahui  keberhasilan pembuatan  dan  penggunaan  alat  peraga  sederhana  Laci  Ajaib  Mutiara  Emas.  Peneliti melakukan  penelitian  pada  kelas  II  Ibnu  Quthaybah  MIN  Banda  Aceh  tahun  pelajaran 2016/2017. Jumlah siswa 43 orang  yang terdiri  dari 27 siswa perempuan dan 16 siswa laki- laki. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Alat  peraga  Laci  Ajaib  Mutiara  Emas berhasil  membantu  siswa  dalam  pembelajaran  tematik  (2)  Alat  Peraga  Laci  Ajaib  Mutiara Emas  berhasil  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  baik  dalam  mengajukan pertanyaan maupun menjawab pertanyaan
Kata Kunci: Alat Peraga, Pembelajaran Tematik, Laci Ajaib Mutiara Emas

## A. Pendahuluan
Dunia  pendidikan  tidak  terlepas  dari  komponen  guru  dengan  murid  yang  saling berkaitan  satu  sama  lain.  Pendidikan  merupakan  sebuah  situasi  dimana  tejadi  dialoq  antara peserta  didik  dengan  pendidik,  yang  memungkinkan  peserta  didik  tumbuh  ke  arah  yang  di kehendaki  oleh  pendidikan  dan  selaras  dengan  nilai-nilai  yang  dijunjung  tinggi  oleh masyarakat. 1
Sebagaimana  kita  ketahui,  bahwa  anak  yang  dikategorikan  pada  usia  sekolah  dasar adalah  mereka  yang  berusia  sekitar  usia  7-12  tahun.  Menurut  para  ahli  psikologi perkembangan  menyatakan  bahwa  hal  yang  penting  dan  terlihat  pada  diri  anak-anak  adalah rasa ingin tau yang semakin menonjol. Sebagai pribadi, anak-anak di usia ini sudah mulai bisa mandiri dan bisa mengerjakan pekerjaan-pekerjaan (seperti mandi, makan, memakai baju, dan menggunakan  alat-alat)  sendiri.  Kemampuan  pribadi  lainnya  adalah  dalam  hal  membaca, menulis, dan berhitung yang didapatkan di sekolah. Lalu secara fisik, keadaan mereka tumbuh dan berkembang dengan cepat sehingga aktivitas fisik melalui bermain, berlari, atau berenang sudah menjadi latihan serta kegiatan sehari-hari. 2
Guru menjadi faktor kunci untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif  dan    mandiri.  Dengan  demikian  peran  guru  menjadi  utama  dalam pembangunan nilai keunggulan setiap anak.
Tugas  dan  peran  guru  dari  hari  ke  hari  semakin  berat,  seiring  dengan  perkembangan teknologi.  Sehingga  guru  di  tuntut  sehingga  guru  dituntut  untuk  berpikir  kritis  untuk menciptakan  siswa  yang  memiliki  kompetensi  tinggi  dan  siap  menghadapi  tantangan  hidup dengan penuh keyakinan dan percaya diri yang tinggi. 3
Seiring  dengan  tanggung  jawab  profesional  pengajar  dalam  proses  pembelajaran, maka  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran    setiap  guru  di  tuntut  untuk  selalu menyiapkan  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  program  pembelajaran  yang  akan berlangsung. Tujuannya adalah agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efisien, yaitu tujuan akhir yang diharapkan dapat dikuasai oleh semua peserta didik.
1 Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin  Mohammad, Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM ,  (Jakarta:  Bumi Aksara, 2011), hal. 153
2 Sya’ban Jamil, 101 Game Cerdas dan Kreatif, (Jakarta: Penebar Plus+, 2009), hal. 7
3 Kusnandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan sukse dalam Sertifikasi Guru , (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007), hal. 37
Berdasarkan  teori  psikologi  perkembangan  anak,  siswa  kelas  1,  2  dan  3  masih mempunyai  keterbatasan  dalam  memahami  konsep  yang  abstrak  seperti  Matematika,  IPA, IPS,  Bahasa,  dan  PKn.  Siswa  usia  dini  masih  meihat  segala  sesuatu  secara  utuh  atau  satu kesatuan (holistik), dan pembelajaran masih tergantung pada objek yang dekat dengan dirinya (konstektual). Sehingga pembelajaran akan lebih mudah dipahami bila dipadukan dalam tema yang telah diketahui oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan  tuntutan  yang  begitu  berat  guru  juga  memerlukan    alat  peraga  yang  akan digunakan untuk membantunya dalam menyampaikan pelajaran.  Hal ini sejalan dengan yang dikatakan Nasution: 1985, “alat peraga pendidikan adalah alat pembantu dalam mengajar agar efektif”.
Dengan  demikian  pembelajaran  dengan  menggunakan  tematik  adalah  solusi  dari peningkatan hasil belajar siswa. Dimana pembelajaran tematik itu adalah pembelajaran yang menggunakan suatu tema sebagai dasar pembelajaran dalam berbagai disiplin mata pelajaran. Dengan  pembelajaran  tematik  siswa  akan  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  utuh  dan bermakna. Utuh dalam arti pengetahuan dan keterampilan secara utuh sehingga pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Bermakna  disini  memberikan  arti  bahwa  pada pembelajaran  terpadu  siswa  akan  dapat  memahami  konsep-konsep  yang  mereka  pelajari melalui pengalaman langsung dan nyata yang menghubungkan antar konsep dalam intra mata pelajaran maupun antar mata pelajaran.
Pada  pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada  keterlibatan  siswa  dalam  dalam belajar, sehingga siswa aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Peneliti melihat saat ini guru kesulitan  dalam  mendapatkan  alat  peraga  tematik,  dimana  dalam  satu  alat  peraga  dapat mengajarkan  beberapa  pelajaran  sekaligus  seperti  mengajarkan  mata    pelajaran  Matematika, Bahasa  Indonesia  dan  IPS  dengan  menggunakan  alat  peraga  yang  sama.  Hal  ini  mendorong peneliti  untuk membuat sebuah alat peraga tematik dengan tujuan untuk mempermudah guru dalam  mengajarkan  tematik  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar  dan menyenangkan. Alat peraga ini peneliti beri nama Laci Ajaib Mutiara Emas.

## B. Pembahasan

## 1. Penggunaan alat Peraga dalam pembelajaran
Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran yang tepat dapat mengoptimalkan fungsi panca indera sehingga terwujudnya kebermaknaan, sehingga menimbulkan kesan yang positif yang mempengaruhi ingatan para siswa.
Menurut  Sudjana  “alat  peraga  pendidikan  adalah  suatu  alat  yang  dapat  diserap  oleh mata  dan  telinga  dengan  tujuan  membantuguru  agar  proses  belajar  mengajar  sisiwa  lebih efektif  dan  efisien”.  Dan  menurut  Amir  Hamzah  “alat  peraga  adalah  alat-alat  yang  dapat dilihat dan didengar untuk membuat cara berkomunikasi menjadi efektif”.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian alat peraga pendidikan adalah merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesa,  dan  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemaun  siswa  sehingga  dapat  mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa.

## Tujuan dan manfaat menggunakan alat peraga
Berikut ini beberapa tujuan dan manfaat menggunakan alat peraga adalah:
a. Alat  peraga  pendidikan  bertujuan  agar  proses  pendidikan  lebih  efektif  dengan  jalan meningkatkan semangat belajar siswa
b. Alat  peraga  pendidikan  dapat  membantu  siswa  dalam  berbagai    hambatan  dalam proses pembelajaran.
c. Dapat  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  sehingga  membetuk suasana pembelajaran yang PAKEM (pembelajaran aktif, efektif dan menyenangkan)
d. Mempermudah  penyampaian  bahan/materi  pendidikan/informasi  oleh  para  pendidik atau pelaku pendidikan.
e. Alat peraga pendidikan memungkinkan belajar lebih sistematis dan teratur.
f. Untuk membantu siswa belajar dengan cepat dan belajar lebih banyak materi/bahan yang disampaikan.
g. Dapat  mendorong  keinginan  siswa  untuk  mengetahui,  kemudian  lebih  mendalami dan akhirnya mendapatkan pengertian yang lebih baik.

## 2. Urgensi dari Alat Peraga Pendidikan
Alat  peraga  memiliki    peran  yang  besar  dalam  proses  pembelajaran,  dengan menggunakan  alat  peraga  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  mata  pelajaran  yang diajarkan.
Dalam  sebuah  hadits  yang  di  riwayatkan  oleh  Muslim  yang  menjelaskannya  anjuran atau bagaimana pentingnya menggunakan alat peraga.
تب  ابسلاب انا هريغل وا هل ميتيلا لفاك ملسو هيلع الله ىلص الله لوسر لق ةريره يبا نع ىطس ولاو ة
Artinya:  dari  Abu  Hurairah  berkata,  Rasulullah SAW  bersabda:  “  aku  akan  bersama  orang- orang  yang  menyantuni  anak  yatim  di  surga  akan  seperti  ini  (Rasulullah  menunjukkan  dua jari, jari telunjuk dan tengah yang saling menempel)” ( HR. Muslim). 4
Hadits ini memang tidak secara eksplisit menerangkan tentang penggunaan alat peraga dalam  metode  pengajaran  akan  tetapi  secara  implisit  Nabi  Muhammad  SAW  memberikan contoh  tentang  penggunaan  alat  peraga  dalam  memberikan  penjelasan  dengan  cara menunjukkan kedua jari  beliau sebagai  perumpamaan. Dari hadits ini kita mendapati bahwa dalam  memahami  konsep  yang  abstrak,  kita  membutuhkan  suatu  alat  peraga  yang  kongkrit agar pengetahuan menjadi mudah dipahami.

## 3. Konsep Pembelajaran Tematik

## 1. Manfaat dan tujuan pembelajaran tematik
Pembelajaran  tematik  dimaknai  sebagai  pembelajaran  yang  dirancang  berdasarkan tema-tema  tertentu.  Dalam  pembahasannya  tema  itu  ditinjau  dari  berbagai  mata pelajaran.  Pembelajaran  tematik  sebagai  model  pembelajaran  termasuk  salah  satu tipe/jenis  daripada  model  pembelajaran  terpadu.  Istilah  pembelajaran  tematik  pada dasarnya  adalah  model  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa.
Lebih lanjut Hadi Subroto menegaskan: pembelajaran terpadu adalah pembelajaran yang  diawali  dengan  suatu  pokok  bahasan  atau  tema  tertentu  yang  dikaitkan  dengan pokok  bahasan  lain,  konsep  tertentu  dikaitkan  dengan  konsep  lain,  yang  dilakukan secara spontan atau direncanakan, baik dalam satu bidang studi atau lebih, dan dengan
4 Imam Muslim, Shahih Muslim, (Bairut: Dar Al-Kutub Al-Amaliyah Juz 10, 1994) hal. 1
beragam pengalaman belajar siswa, maka pembelajaran menjadi lebih bermakna. Maka pada umumnya pembelajaran tematik/terpadu adalah pembelajaran  yang menggunakan tema  tertentu  untuk  mengaitkan  antara  beberapa  isi  mata  pelajaran  dan  pengalaman kehidupan  nyata  sehari-hari  siswa  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna bagi siswa.
Pembelajaran  tematik  sebagai  bagian  daripada  pembelajaran  terpadu  memiliki banyak keuntungan yang dapat dicapai yaitu sebagai berikut:
a. Memudahkan pemusatan perhatian pada satu tema tertentu.
b. Siswa mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar isi mata pelajaran dalam tema yang sama.
c. Pemahaman materi pembelajaran lebih mendalam dan berkesan.
d. Kompetensi  dasar  dapat  dikembangkan  lebih  baik  dengan  mengaitkan  mata pelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa.
e. Lebih  dapat  dirasakan  manfaat  dan  makna  belajar  karena  materi  disajikan  dalam konteks tema yang jelas.
f. Siswa  lebih  bergairah  belajar  karena  dapat  berkomunikasi  dalam  situasi  nyata, untuk  mengembangkan  suatu  kemampuan  dalam  suatu  mata  pelajaran  dan sekaligus dapat mempelajari mata pelajaran lain.
g. Guru dapat  menghemat  waktu  sebab mata pelajaran  yang disajikan secara tematik dapat  dipersiapkan  sekaligus,  dan  diberikan  dalam  dua  atau  tiga  pertemuan,  dan waktu  selebihnya  dapat  dimanfaatkan  untuk  kegiatan  remedial,  pemantapan,  atau pengayaan materi.
h. Banyak  materi-materi  yang  tertuang  dalam  beberapa  mata  pelajaran  mempunyai keterkaitan  konsep,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan menyeluruh, mempelajari sebuah topik secara mendalam dari berbagai segi.
i. Siswa  mudah  memusatkan  perhatian  karena  beberapa  mata  pelajaran  dikemas dalam satu tema yang sama.
j. Pembelajaran  tematik  melatih  anak  untuk  semakin  banyak  membuat  hubungan beberapa  mata  pelajaran,  sehingga  mereka  mampu  memproses  informasi  dengan cara  yang  sesuai  daya  pikirnya,  dan  memungkinkan  berkembangnya  jaringan konsep. 5
5 Team BPSDMK dan pmp, Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar , (Jakarta: Depdiknas, 2012), hal.
2. Karakteristik pembelajaran tematik
Pembelajaran tematik memiliki karakteristik sebagai berikut:
a. Berpusat pada siswa
Pembelajaran  tematik  berpusat  pada  siswa  (student  centered),  hal  ini  sesuai  dengan pendekatan  belajar  modern  yang  lebih  banyak  menempatkan  siswa  sebagai  subjek, sedangkan  guru  lebih  banyak  berperan  sebagai  fasilitator  yaitu  memberikan kemudahan-kemudahan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar.
b. Memberikan pengalaman langsung
Pembelajaran  tematik  dapat  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  (direct experience).  Dengan  pengalaman  langsung  ini,  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu  yang nyata (konkrit) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.
c. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas
Dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus  pembelajaran  diarahkan  kepada  tema-tema  yang  paling  dekat  berkaitan  dengan kehidupan siswa.
d. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran
pembelajaran  tematik  menyajikan  konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran  dalam  suatu proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  siswa  mampu  memahami  konsep-konsep tersebut  secara  utuh.  Hal  ini  diperlukan  untuk  membantu  siswa  dalam  memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
e. Bersifat fleksibel
Pembelajaran tematik bersifat luwes dimana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya.
f. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa
Siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengoptimalkan  potensi  yang  dimilikinya  sesuai dengan minat dan kebutuhannya.
g. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain
Pembelajaran  tematik  membuat  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  sehingga  siswa merasa senang dan nyaman belajar di sekolah.
Pembelajaran  terpadu  yang  sering  digunakan  di  kelas  1,2  dan  3  adalah  model  jaring laba-laba  (webbed).  Pembelajaran  terpadu  model webbed pembelajaran  terpadu  yang menggunakan  pendekatan  tematik.  Pendekatan  ini  pengembangannya  dimulai  dengan menentukan  tema  tertentu.  Tema  bisa  ditetapkan  dengan  negoisasi  antara  guru  dan  siswa,
tetapi  dapat  pula  dengan  cara  diskusi  sesama  guru.  Setelah  tema  tersebut  disepakati, dikembangkan  sub-temanya  dengan  memperhatikan  kaitannya  dengan  bidang-bidang  studi. Dari sub-sub tema ini dikembangkan aktivitas yang harus dilakukan siswa. 6

## 4. Metode Penelitian
Untuk  mengetahui  keberhasilan  pembuatan  dan  penggunaan  alat  peraga  sederhana Laci  Ajaib  Mutiara  Emas.  Penelis  melakukan  penelitian  pada  kelas  II  Ibnu  Quthaybah  MIN Banda  Aceh  tahun  pelajaran  2016/2017.  Jumlah  siswa  43  orang  yang  terdiri  dari  27  siswa perempuan  dan  16  siswa  laki-laki.  Rancangan  penelitian  ini  dapat  diuraikan  sebagai berikut:Memperkenalkan  alat  dan  bahan  yang  diperlukan  untuk  membuat  Libas  sebagai  alat peraga sederhana dalam pembelajaran tematik.
1. Menjelaskan langkah-langkah pembuatan alat peraga Laci Ajaib Mutiara Emas
2. Menjelaskan  langkah-langkah  penggunaan  dan  mendemonstrasikan  pembuatan  alat peraga Laci Ajaib Mutiara Emas
3. Siswa  menggunakan  alat  peraga  Laci  Ajaib  Mutiara  Emas  dengan  bimbingan  dan arahan dari guru.
4. Penilaian  keberhasilan  siswa  dalam  menjawab  soal  yang  diberikan  guru  setelah mencoba menggunakan alat peraga Laci Ajaib Mutiara Emas
Dengan mengisi LKS yang telah disediakan.
Untuk  mendapatkan  data  tentang  keberhasilan  menggunakan  alat  peraga  Laci  Ajaib Mutiara Emas diambil penilaian dari segi tes tertulis dengan mengerjakan soal-soal dari mata pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, dan IPS. Instrumen yang di gunakan untuk penilaian adalah lembaran observasi .
Data  yang  diperoleh  berupa  angka  dari  hasil  penilaian  testertulis  dengan menyelesaikan  soal-soal  yang  dikerjakan,  diolah  melalui  persentase.dapat  di  hitung dengan menggunakan persamaan berikut:
KB= T   x 100
T1
Dimana KB = ketuntasa belajar
T  =  Jumlah Skor Yang diperoleh
6 Trianto, Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anaku  usia  Dini  TK/RA  &  Anak  Usia Kelas Awal SD/MI , (Jakarta:Kencana Prenada Media Group, 2011), hal.115-116

## T1 =   Jumlah skor total
Indikator keberhasilan penelitian ini adalah minimal 75 % siswa mencapai nilai ideal 100 dari segi proses pembelajaran dan segi hasil pembelajaran.
“ Kualitas  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  segi  proses  dan  hasil.  Dari  segi  proses pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya setidak-tidaknya (75%) peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental  maupun  sosial  dalam  proses pembelajaran,  di  samping  menunjukkan  kegiatan  belajar  yang  tinggi,  semangat  yang  besar dan rasa percaya pada diri sendiri, sedangkan dari segi hasi, proses pembelajaran dikatakan berhasil  apabila  terjadi  perubahan  tingkah  laku  yang  positif  pada  diri  peserta  didik  atau setidaknya sebagian besar”. 7

## 5. Cara Membuat Alat Peraga
Dalam  pembuatan  alat  peraga  Laci  Ajaib  Mutiara  Emas  ini  peneliti  memilih  bahan- bahan yang mudah ditemui diantaranya adalah:
Bahan:
 Balok kayu ukuran 2X1,5 cm
 Triplek
 Anding-anding
 Paku Triplek
 Gergaji dan palu
 Cat semprot
 Benang kail dan Mutiara manik-manik
 Kartu kata , Kartu angka dan Gambar
 Kait jendela
 Profil kayu
 Tarikan laci
 Karet gelang
7 Mulyasa, E, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakterisyik dan Implementasinya, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004), hal 256-257

## Cara membuatnya
 Balok kayu  di potong dengan panjang 45 cm dan lebar 33 cm untuk membuat kerangka  yang  berbentuk  persegi  panjang,  kemudian  peneliti  ingin  membuat menara disetiap sudut dari kotak tersebut, kotak yang dimaksud berupa laci.
 Disetiap  sudut  yang  dibuat  menara  akan  dikaitkan  dengan  manik-manik mutiara, sehingga membentuklah menara manik-manik yang multi fungsi.
 Dikarenakan  sebuah  menara  berdiri  tegak,  maka  peneliti  berinisiatif  untuk membuat menara supaya tidak terganggu ketika dibawa, sehingga menemukan ide untuk memasangkan anding-anding disetiap sisi menara. Dengan demikian menara  ini  bisa  dilipat  dan  mudah  untuk  dibawa  tanpa  khawatir  menaranya akan patah.
 Di  dalam  kotak  yang  berbentuk  laci  ini  terdapat  dua  lembar  triplek  yang panjangnya 41 cm dan lebarnya 29 cm,  yang bisa di bongkar pasang. Lembar triplek  yang  pertama  ditancapkan  paku  ,  dengan  jarak  masing-masing  paku  3 cm,  sehingga  peneliti  memberi  nama  kepada  lembaran  triplek  yang  pertama dengan sebutan “Lembar Paku”. Sedangkan lembar triplek yang kedua peneliti hanya  membuat  garis  kecil  sebanyak  tiga  garis  yang  panjangnya  garisnya  32 cm  yang  bisa  digunakan  untuk  memasukkan  kartu  lembaran  triplek  kedua  ini penulis beri nama “Lembar Garis”
 Peneliti  membuat  bentuk  alat  peraga  ini  seperti  laci  dengan  tujuan  laci  bisa digunakan  untuk  menyimpan  manik-manik  ketika  menara  dilipat,  dan  juga digunakan untuk menyimpan kartu kata maupun kartu angka.
 Terakhir  peneliti  juga  mempercantik  dengan  profil  kayu  dan  mengecatnya dengan cat semprot
 Karena kotak ini berbentuk seperti laci, dan ajaib karena bisa digunakan untuk beberapa  mata  pelajaran,    juga  dilengkapi  dengan  manik-manik  mutiara  dan kotaknya yang dicat  berwarna emas, maka peneliti memberi nama alat peraga ini dengan nama Laci Ajaib Mutiara Emas.

## 6. Cara Menggunakan Alat Peraga Laci Ajaib Mutiara Emas
Alat  peraga  tematik  Laci  Ajaib  Mutiara  Emas  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan tiga  mata  pelajaran  sekalilug  dalam  satu  alat  peraga.  Disini  peneliti  memilih  mata  pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia dan IPS.
Dalam  mata  pelajaran  matematika  alat  peraga  Laci  Ajaib  Mutiara  Emas  ini  bisa digunakan untuk mengajarkan penjumlahan, pengurangan, bangun datar, dan bilangan loncat 2  (dua)  atau  pun  lainnya.  Misalnya  saja  ketika  kita  mengajarkan  pertambahan  kita  bisa menggunanakan  mutiara  manik-manik  sebagai  sempoa,  begitu  juga  ketika  kita  mengajarkan bilangan  loncat  dua  kita  menggunaka  mutiara  manik-  manik  dengan  kartu  angka  yang disangkutkan  pada  manik-manik  setelah  kita  melakukan  loncatan.  Sehingga  membentuk konsep  bilangan  loncat  dua.  Begitu  juga  ketika  mengajarkan  geometri  berupa  bangun  datar kita bisa menggunakan lembar paku, dengan cara mengaitkan karet  gelang pada setiap paku membentuk bangun datar.
Dalam mengajarkan mata pelajaran Bahasa Indonesia, alat peraga Laci Ajaib Mutiara Emas ini bisa digunakan untuk menyusun huruf menjadi sebuah kata, menyusun kata menjadi sebuah kalimat, mencari pasangan  gambar dengan kosa kata  yang telah disediakan di  dalam laci
Sedangkan  dalam  pelajaran  IPS  bisa  di  gunakan  untuk  mencari  dan  menyusun  siapa saja yang termasuk kedalam keluarga inti, sama halnya yang dilakukan dalam mata pelajaran bahasa  Indonesia    mencocokkan  gambar  hanya  saja  disini  gambar  yang  dicocokkan  yang berhubungan  dengan  pembelajaran  yang  akan  diberikan  saat  itu.  Hal  ini  sejalan  dengan pembelajaran tematik yang saling berkaitan satu sama lain

## 7. Hasil penelitian

## 1. Tes tertulis
Tabel 1 Hasil Belajar Siswa Skor Nilai Jumlah Siswa Persentase 100 41 94, 44 80 2 5, 56 Jumlah 43 100
Berdasarkan tabel  di  atas dapat  dijelaskan bahwa hasil penilaian tes tertilis  diperoleh 41 atau 94, 44 % siswa mendapat nilai 100 dan hanya 2 atau 5, 56 % siswa mendapat nilai 80. Dengan  demikian  penelitian  pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan  alat  peraga  Laci Ajaib  Mutiara  Emas  dapat  dinyatakan  berhasil.  Hasil  belajar  siswa  mencapai  94,44% memperoleh skor nilai  100, sedangkan indikator  keberhasilan  yang ditetapkan minimal  75% siswa mencapai nilai ideal 100 maka penelitian dikatakan berhasil.
2. Tes Lembar Observasi
Tabel 2 Hasil lembar observasi NO Kriteria Penilaian 1. Mengajukan pertanyaan Aktif Kurang aktif Tidak aktif Jumlah siswa 38 5 - 2. Menjawab pertanyaan Aktif Kurang aktif Tidak aktif Jumlah siswa 38 5 -
Hasil  penelitian  observasi  keaktifan  siswa  dengan  berpedoman  pada  dua  kriteria penilaian seperti pada tabel 2 di atas dijelaskan sebagai berikut:
Pada  mengajukan  pertanyaan  ,  diperoleh  hasil  keaktifan  dari  siswa  menunjukkan  38 atau 86,1 % siswa bersemangat dalam mengajukan pertanyaan, sedangkan lainnya sebanyak 5 orang  atau  13,  9  %  kurang  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan.  Dan  pada  saat  menjawab pertanyaan  diperoleh  31  atau  86,  1  %.  Dan  hanya  5  atau  13,9  %  yang  kurang  aktif  dalam menjawab pertanyaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin  Mohammad, Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM ,    Jakarta: Bumi Aksara, 2011
Imam Muslim, Shahih Muslim, Bairut: Dar Al-Kutub Al-Amaliyah Juz 10, 1994
Kusnandar, Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) dan sukse dalam Sertifikasi Guru , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007
Mulyasa,  E, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  Konsep,  Karakterisyik  dan  Implementasinya,
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004
Sya’ban Jamil, 101 Game Cerdas dan Kreatif, (Jakarta: Penebar Plus+, 2009
Team  BPSDMK  dan  pmp, Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar ,  Jakarta:  Depdiknas, 2012
Trianto, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anaku usia Dini TK/RA & Anak Usia Kelas Awal SD/MI , Jakarta:Kencana Prenada Media Group, 2011
Lampiran