## PENDAHULUAN
Perlu dipahami bahwa dalam pembelajaran  Bahasa Indonesia bagi penutur asing (BIPA),  pengajar  selain  berperan  sebagai  sutradara  juga  berperan  sebagai  aktor. Pengajar  juga  dipandang  sebagai  ujung  tombak  untuk  mencapai  keberhasilan  sebuah tujuan  pembelajaran  (Susanto,  2007).  Interaksi  dalam  kegiatan  pembelajaran  harus dibangun  dengan  baik  supaya  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dan  pemelajar merasa  senang  dengan  pemahaman  yang  telah  mereka  dapatkan.  Pengajar  dapat membangun interaksi dalam kegiatan pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan.

## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.v2i2.3912

## Ragam Pertanyaan dan Teknik Bertanya Pengajar BIPA dalam Interaksi Pembelajaran di Kelas
Gamal Kusuma Zamahsari*, Agus Purnomo Ahmad Putikadyanto**, Redhitya Wempi Ansori***
*Communication Science Department, Faculty of Economics & Communication, Bina Nusantara University, Malang Campus
**IAIN Madura, Pamekasan
*** Universitas Nahdlatul Ulama Blitar
Alamat surel: gamal.zamahsari@binus.edu; aguspurnomo@iainmadura.ac.id

## Abstrak
Kata Kunci:
Ragam pertanyaan; Teknik Bertanya; Pengajar BIPA Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  ragam  pertanyaan  dan teknik  bertanya  pengajar  BIPA  dalam  pembelajaran  di  kelas. Pendekatan  dan  desain  penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan bahwa pengajar BIPA cenderung menuturkan ragam pertanyaan yang berupa pertanyaan referensial, pertanyaan pancingan, pertanyaan klarifikasi, pertanyaan konfirmasi,  dan  pertanyaan  pemahaman.  Aspek-aspek  teknik bertanya  yang  baik  dalam  pembelajaran  yaitu menjaga  pemelajar tetap  fokus  pada  proses  tanya  jawab,  menyusun  pertanyaan dengan  sangat  baik,  menyediakan  waktu  tunggu,  memberikan umpan balik  yang positif, dan memeriksa  jawaban untuk diperbaiki telah dilakukan oleh pengajar.
Abstract Keywords: Type  of  Question; Question Technique; BIPA teacher. This  study  aims  to  describe  the  types  of  question  and  question techniques  of  BIPA  teachers  in  classroom  learning.  The  approach and  design  of  this  research  is  qualitative.  The  results  showed  that BIPA teachers tended to speak a variety of questions in the form of referential  questions,  reqruitment  questions,  clarification  questions, confirmation  questions,  and  understanding  questions.  The  aspects of  good  questioning  techniques  in  learning,  namely  keeping learners  focused  on  the  question  and  answer  process,  structuring questions  very  well,  providing  waiting  time,  providing  positive feedback, and checking answers for improvement have been done by the teacher.
Terkirim : 28-10-2020               ; Revisi: 18-12-2020                  ; Diterima: 06-01-2021 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## Gamal Kusuma Zamahsari, Agus Purnomo Ahmad Putikadyanto, Redhitya Wempi Ansori
Seorang  pengajar  tentu  tidak  serta  merta  bertanya  tanpa  arah  dan  tujuan  yang jelas  karena  pengajar  bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asing  (BIPA)  mengemban  tugas memberikan  pemahaman  tentang  bahasa  dan  budaya  Indonesia  kepada  pembelajar BIPA.  Pengajar  juga    memiliki  peran  penting  dalam  kegiatan  komunikasi  di  kelas. Pengajar menyampaikan materi pelajaran kepada pembelajar dan pembelajar menerima serta belajar melalui pesan-pesan itu. Mengajar adalah tentang membangun hubungan komunikasi yang efektif dan afektif dengan para pemelajar. Pengajar yang efektif adalah komunikator  yang  efektif  (Wrench,  2020).  Mengajar  adalah  tentang  cara  membangun hubungan  komunikasi dengan pembelajar (Tafonao, 2018; Kurtz,  2017).  Bahasa yang dituturkan  pengajar  di  kelas  tentu  berbeda  dengan  tuturan  profesi  lain,  apalagi  tuturan yang digunakan pengajar Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing (BIPA).
Penelitian terdahulu mengenai pertanyaan pengajar di kelas bahasa asing  pernah dilakukan  tentang  strategi  bertanya  guru  bahasa  Inggris  di  salah  satu  Madrasah  di Palembang,  Sumatera  Selatan  (Astrid  et  al.,  2019).  Hasil  penelitian  tersebut menyatakan  guru menggunakan  tiga  jenis  strategi  bertanya  yaitu  konvergen,  divergen, dan prosedural. Strategi bertanya yang paling dominan adalah konvergen (ya/tidak dan jawaban  singkat.  Ketiganya  didukung  dengan  alasan  dari  guru  berdasarkan pemahaman  siswa,  menarik  perhatian  siswa,  meningkatkan  pemikiran  siswa  di  tingkat yang  lebih  tinggi,  dan  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Strategi  yang digunakan  guru  dalam  penelitian  tersebut  dapat  diartikan  sebagai  upaya  modifikasi percakapan  dengan  menggunakan  pertanyaan  ya/tidak  dan  jawaban  singkat.  Namun, pertanyaan  ya/tidak  yang  terlalu  dominan  akan  mengurangi  esensi  percakapan  seperti di  lingkungan  nyata  bahasa  tersebut  digunakan.  Sebab,  pada  dasarnya  bahasa digunakan  untuk  berkomunikasi.  Bahasa  dimulai  sebagai  tuturan  sosial  dalam  bentuk dialog.  Pernyataan  tersebut  didukung  pendapat  dari  penelitian  terdahulu  selanjutnya yang menyatakan bahwa unit dasar bahasa adalah interaksi percakapan bukan struktur kalimat  atau  bentuk  gramatikal  (Walqui,  2006).  Begitu  pula  dalam  kelas  BIPA,  tentu yang  dilakukan  bagaimana  menggunakan  bahasa  target  yang  dipelajari  untuk berkomunikasi.  Ketika  pengajar  berkomunikasi  dengan  para  pembelajar  di  kelas, pengajar akan banyak melakukan bermacam-macam pemodifikasian struktural terhadap tugas yang diberikan kepada pelajarnya atau pada tingkat kemampuan pembelajar yang diajarnya (Suyitno, 2004).
Berdasarkan  teori  modifikasi  percakapan yaitu  interaksi  termodifikasi  adalah  hasil yang muncul dari kegiatan percakapan berupa permintaan klarifikasi atau pengulangan, konfirmasi,  atau  cek  pemahaman  (Pica,  1985).  Hasil  penelitian  teori  modifikasi pertanyaan  tersebut  digunakan  sebagai  landasan  penelitian  ini  karena  relevan  dengan teori-teori  Walqui  (2006)  &  Suyitno  (2014)  dan  menambahkan  dari  Astrid  et  al  (2019). Sementara itu,  teori  teknik bertanya diambil dari hasil penelitian  yang menyatakan ada lima teknik bertanya efektif dalam pembelajaran di antaranya, menjaga pemelajar tetap fokus  pada  proses  tanya  jawab,  menyusun  pertanyaan  dengan  sangat  baik, menyediakan  waktu  tunggu,  memberikan  umpan  balik  yang  positif,  dan  memeriksa jawaban  untuk  diperbaiki  (Gall  &  Rhody,  1987). Berdasarkan  landasan  pemikiran tersebut penelitian ini bertujuan mendeskripsikan ragam pertanyaan dan teknik bertanya pengajar  BIPA  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Harapan  dari  hasil  penelitian  ini  dapat memberikan  gambaran  kepada  calon  pengajar  BIPA  tentang  cara  mengawal  interaksi pembelajaran di kelas mereka dengan baik.

## METODE
Penelitian ragam  pertanyaan  dan  teknik  bertanya  pengajar  BIPA  dalam  interaksi pembelajaran  di  kelas  ini  menggunakan  desain  penelitian  kualitatif.  Pemilihan  jenis penelitian  ini  berdasarkan  dua  pertimbangan. Pertama, penelitian  ini  bersifat  induktif
yang  menyimpulkan  hasil  penelitian  dengan  data  yang  tersedia. Kedua ,  penelitian  ini bersifat deskriptif yang  berusaha mendeskripsikan secara akurat dan sistematis antara data  dengan  teori.  Sumber  data  penelitian  adalah  pengajar  BIPA  di  kelas  pemula khususnya di level BIPA 2 sesuai SKL BIPA yang disusun Kemdikbud. Lokasi penelitian dilakukan  di  program  Bunga  BIPA  ISP  MCE.  Pengajar  BIPA  sudah  berpengalaman mengajar  BIPA  minimal  selama  lima  tahun.  Data  penelitian  ini  berupa  data  verbal tuturan  pertanyaan  pengajar  BIPA.  Aspek  nonverbal  yang  menyertai  tuturan  pengajar BIPA selama proses pembelajaran di kelas tidak dijadikan fokus penelitian. Pada artikel ini hanya disajikan data dari satu rangkaian pertemuan untuk mempermudah penjelasan keterkaitan  antar  ragam  dan  teknik  bertanya  yang  digunakan  pengajar.  Data  verbal tuturan  pengajar  BIPA  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  ditranskrip  dan  dipilah- pilah  susuai  indikator  ragam  pertanyaan  dan  teknik  bertanya.  Analisis  data  didukung hasil  observasi  di  kelas  dan  teori  yang  relevan.  Data  disajikan  dalam  rangkaian percakapan untuk menunjukkan proses interaksi antara pengajar dan pemelajar BIPA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ditemukan  lima  ragam  petanyaan  dan  teknik  bertanya  pengajar BIPA dalam pembelajaran di kelas. Ragam pertanyaan yang muncul di antaranya yaitu (1) pertanyaan referensial, (2) pertanyaan pancingan, (3)  permintaan klarifikasi, (4) cek konfirmasi,  dan  (5)  cek  pemahaman  dalam  tuturan  pertanyaan  pengajar  BIPA.  Teknik bertanya  yang  digunakan  pengajar  menunjukkan  kelima  teknik  efektif  (1)  menjaga pemelajar tetap fokus saat tanya jawab, (2) menyusun pertanyaan dengan sangat baik, (3)  menyediakan  waktu  tunggu,  (4)  memberikan  umpan  balik  yang  positif,  dan  (5) memeriksa jawaban untuk diperbaiki.

## Ragam pertanyaan referensial dan teknik bertanya pengajar BIPA
Pertanyaan  referensial merupakan  pertanyaan  yang  biasa  digunakan  dalam kehidupan sehari-hari dalam komunikasi. Penutur mengajukan pertanyaan kepada mitra tuturnya  karena  ingin  tahu  dan  belum  mengetahui  jawaban  yang  akan  diperolehnya. Cullen  (1998:  181) memberikan  penjelasan bahwa  penggunaan  pertanyaan  referensial terjadi ketika  pengajar bertanya sesuatu kepada para pembelajar misalnya, “Apa yang kalian  lakukan  ketika  di  waktu  senggang? ”  yang  jawabannya  murni  tidak  diketahui pengajar, karena murni memiliki tujuan komunikasi.
Pengajar Bagaimana kabar keluarga kos? Pemelajar Baik. Konteks Pengajar BIPA membuka pelajaran dengan bertanya kabar pembelajar dan aktivitasnya Tabel 1. Pertanyaan Referensial
Motif  pengajar  mengajukan  pertanyaan  referensial  tidak  serta  merta  hanya bertujuan  untuk  membangun  komunikasi  biasa  saja.  Jika  dilihat  dari  teori  teknik bertanya  efektif  dalam  pembelajaran  (Gall  &  Rhody,  1987),  pertanyaan  pengajar  pada kutipan  data  tersebut  bertujuan  untuk  menjaga  pemelajar  agar  tetap  fokus  pada  topik tanya jawab yang sesuai dengan topik pembelajaran pada hari itu. Pertanyaan  disusun dengan  baik  seusai  jalur  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Artinya,  pengajar memperhatikan teknik bertanya yang efektif. Pertanyaan dalam pengaturan pendidikan dibagi  menjadi  dua  jenis  sesuai  dengan  tujuan  pertanyaan: display dan  referensial (Walsh,  2013).  Pertanyaan  referensial  berbeda  dengan  pertanyaan display (misalnya, pertanyaan  pemahaman  pada  sebuah  bacaan)  di  mana  pengajar  sudah  mengetahui jawabannya  dan  pengajar  hanya  bertanya  sehingga  para  pembelajar  dapat menyampaikan pemahaman atau pengetahuannya (Cullen, 1998).

## Gamal Kusuma Zamahsari, Agus Purnomo Ahmad Putikadyanto, Redhitya Wempi Ansori
Pertanyaan  pengajar  pada  data  tersebut  dipilih  karena  dapat  membangun interaksi  di  awal  kelas.  Oleh  sebab  itu,  dipilihlah  ragam  pertanyaan  referensial  untuk membuka  percakapan  guna  menciptakan  interaksi  di  kelas  daripada  langsung menggunakan  pertanyaan display .  Di  sisi  lain,  pilihan  ragam  pertanyaan  referensial atau display yang  layak  digunakan  di  kelas.  Penelitiannya  mempelajari  perilaku  guru bahasa Inggris di kelas untuk lebih memahami bagaimana merancang pertanyaan yang dapat  membantu  pengembangan  pengetahuan  dan  mendorong  munculnya  pemikiran kreatif.  Partisipan  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah  tiga  guru  (laki-laki  dan  dua perempuan) dari kebangsaan yang berbeda, mengajar di sekolah menengah umum di Uni Emirat Arab. Studi tersebut menemukan bahwa jumlah pertanyaan referensial yang diajukan lebih sedikit daripada tampilan pertanyaan. Studi ini juga menunjukkan bahwa pertanyaan display paling sering digunakan sebagai pemanasan kelas  kegiatan, untuk meninjau  pelajaran  sebelumnya  dan  memperoleh  informasi  faktual.  Namun,  respon siswa lebih lama diperoleh menggunakan pertanyaan referensial (Qashoa, 2013).
Peneliti berpendapat bahwa ragam pertanyaan referensial dan display semuanya memiliki peran penting dan layak digunakan dalam pembelajaran. Namun, perlu diingat Kembali pelevelan dalam pembelajaran BIPA. Tidak bisa seorang pengajar dalam level pemula  misalnya,  serta  merta  mengajukan  pertanyaan display terus  menerus. Pemelajar  pada  level  pemula  masih  memiliki  pemahaman  yang  terbatas,  artinya memerlukan  bimbingan  dari  pengajar  untuk  mencapai  pemahan  daripada  sekadar dijejali  pertanyaan  yang  sifatnya display atau  menguji  pemahaman.  Interaksi komunikasi  yang  dapat  membangun  situasi  tutur  akan  terhambat  khususnya  di  kelas pemula,  jika  pengajar  hanya  bertanya  dengan  tujuan  menguji  pemahaman  tanpa mendesain dan menyusun urutan pertanyaan sesuai level pemelajar.
Ragam  Pertanyaan  Pancingan  ( Recruitment )  dan  Teknik  Bertanya Pengajar BIPA
Pertanyaan  pancingan  berfungsi  memancing  perhatian  pembelajar  dan menumbuhkan  minatnya  untuk  fokus  terhadap  materi  yang  dipelajari. Recruitment digunakan  untuk  menarik  perhatian  pembelajar  dan  menumbuhkan  minat  mereka terhadap  tugas  yang  diberikan  (Hall  J.  K.,  2001).    Berikut  data  yang  menunjukkan bentuk pancingan dalam pembelajaran BIPA di kelas.
Pengajar Aktivitas di keluarga kos. Kemarin PR ya? Pemelajar Iya. Konteks Pengajar berusaha menarik perhatian pembelajar supaya kembali fokus pada PRnya Tabel 2. Pertanyaan Pancingan
Data  pertanyaan  pancingan  masih  berkaitan  dengan  percakapan  sebelumnya pada  data  pertanyaan  referensial.  Terlihat  pertanyaan  yang  diajukan  pengajar  sudah didesain  dan  dipersiapkan  dengan  sangat  baik.  Sesuai  dengan  teknik  bertanya  yang efektif  dalam  pembelajaran  (Gall  &  Rhody,  1987).  Pengajar  berusaha  menjaga pemelajar  tetap  fokus  dan  mendesain  pertanyaan  dengan  sangat  baik.  Pesan  yang dapat diambil dari data tersebut adalah seorang pengajar yang baik harus menyiapkan rencana  pembelajaran  bahkan  sampai  pada  level  memilih  ragam  pertanyaan  dan menjaga teknik bertanya yang sesuai.

## Ragam Pertanyaan Klarifikasi dan Teknik Bertanya Pengajar BIPA
Permintaan  klarifikasi  dalam  tuturan  pertanyaan  pengajar  BIPA  berbentuk  (1) pertanyaan  sederhana,  (2)  pertanyaan  5  W  (apa,  siapa,  kapan,  di  mana,  dan
bagaimana),  dan  (3)  pertanyaan  berintonasi  naik.  Permintaan  klarifikasi  ( clarification request ) adalah tindakan salah satu penutur meminta bantuan kepada mitra tutur untuk memahami ucapan mitra tutur sebelumnya melalui pertanyaan (termasuk 5W, ya-tidak, intonasi  naik)  atau  pernyataan  seperti  saya  tidak  paham,  atau  tolong  ulangi!  (Pica, 1985).
Pemelajar Saya pendek tidur tadi malam, tadi saya belajar di pagi  (berbicara tidak jelas) Pengajar Apa? Belajar tadi pagi? (berbicara pelan) Pemelajar Ya, Saya belajar tadi pagi. Konteks Pengajar bertanya kepada pemelajar tentang kegiatan sehari-hari Tabel 3. Pertanyaan Klarifikasi
Pertanyaan  ini  merupakan  wujud  dari  penerapan  teknik  bertanya  efektif  dalam pembelajaran  (Gall  &  Rhody,  1987).  Pengajar  memberikan  umpan  balik  yang  positif sekaligus memeriksa jawaban pemelajar untuk diperbaiki. Dengan adanya umpan balik tersebut  memancing  adanya  interaksi  yang  baik  antara  pengajar  dan  pemelajar. Pengajar  BIPA  adalah  model  bahasa  bagi  pemelajar (Zamahsari,  Roffi’uddin,  & Widodo,  2019).  Pengajar  harus  mampu  menciptakan  suasana  penggunaan  bahasa yang nyata sesuai lingkungan yang digunakan. Interaksi antara guru dan siswa di ruang kelas adalah salah satu sarana utama untuk belajar di ruang kelas (Hall & Verplaetse, 2000)

## Ragam Pertanyaan Konfirmasi dan Teknik Bertanya Pengajar BIPA
Pertanyaan  konfirmasi  ( confirmation  check )  adalah  tindakan  dari  salah  satu penutur  untuk  mengonfirmasi  ucapan  mitra  tutur  melalui  pengulangan  dengan  intonasi naik, dari sebagian atau seluruh pesan (tuturan) (Pica, 1985).
Pengajar Anda tinggal di mana? Pemelajar Saya tinggal di jalan Ma..g..lang (berbicara dengan pelafalan yang salah) Pengajar Jalan? Pemelajar Gelang a..Ma-ge-lang Pengajar Jalan Magelang, oke sip. Konteks Pengajar dan pemelajar bercakap-cakap tentang alamat pemelajar Tabel 4. Pertanyaan Konfirmasi
Pertanyaan  pada  data  ini  merupakan  bagian  dari  teknik  bertanya  efektif  dalam pembelajaran (Gall & Rhody, 1987). Pengajar ingin memeriksa jawaban pemelajar untuk diperbaiki melalui kalimat tanya. Ragam konfirmasi yang diutarakan pengajar membuat pemelajar  berpikir  ulang  dan  menyadari  bahwa  yang  diucapkannya  ternyata  salah. Sebagaimana  pendapat  para  peneliti,  biasanya,  guru  mengajukan  pertanyaan  untuk memancingnya  siswa  berpikir  dan  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  ide-ide mereka (Lemke, 1990).

## Ragam Pertanyaan Pemahaman dan Teknik Bertanya Pengajar BIPA
Pertanyaan pemahaman ( comprehenshion check ) adalah tindakan dari salah satu penutur  berusaha  untuk  menentukan  apakah  mitra  tutur  telah  memahami  pesan  yang baru disampaikan (Pica, 1985).

## Gamal Kusuma Zamahsari, Agus Purnomo Ahmad Putikadyanto, Redhitya Wempi Ansori
Pemelajar 1 Dia. Bu P tetapi sudah nenek Pengajar Nenek Pemelajar 2 Nenek, kakak? Pengajar Kakek … Nenek, kakek, bapak, ibu. Kita sudah berbicara itu hari Senin atau Selasa. Pemelajar 2 Oke. Pengajar Jadi, siapa Bu P? Pemelajar 2 Mbak J nenek kos. Pengajar Nenek kos Mbak J Pemelajar 2 Iya. Nenek kos Mbak J Konteks Pengajar dan pemelajar bercakap-cakap tentang PR keluarga kos Tabel 5. Pertanyaan Pemahaman
Keterampilan  komunikasi  lisan  dibangun  bertahap  melalui  tanya  jawab  antara pengajar dan pembelajar dalam kelas  kecil dan intensif (Richards, 2001). Tanya jawab tersebut  bertujuan  membangun  sebuah  interaksi  percakapan  antara  pengajar  dan pembelajar.  Ragam pertanyaan pengajar BIPA yang dituturkan di dalam kelas memicu sebuah  interaksi.  Interaksi  pengajar  dan  pembelajar  dapat  meningkatkan  kemampuan berbahasa  dan  menggunakan  bahasa  yang  telah  dipelajari  (Yuqin,  2010).  Di  sisi  lain, berdasarkan prinsip Vigotsky bahwa interaksi sosial adalah basis dari pembelajaran dan pengembangan. Belajar adalah sebuah proses dan internalisasi yakni kemampuan dan pengetahuan  dibentuk  dari  ranah  sosial  ke  dalam  bidang  kognitif  (Walqui,  2006). (Harmer,  2017)  menegaskan  bahwa  pengajar  harus  mendorong  peserta  didik  untuk berkomunikasi dan meminimalisasi keterlibatannya dalam percakapan tersebut. Artinya, pengajar  sebaiknya  hanya  sebagai  fasilitator  yang  memancing  munculnya  produksi Bahasa dari pemelajar.
Bahasa  sebagai  alat  komunikasi  (belajar  bahasa)  adalah  belajar  menggunakan bahasa target yang dipelajari (Bilotserkoveks & Gubina, 2019). Oleh karena itu, ke lima bentuk  pertanyaan  tersebut  muncul  ketika  pengajar  BIPA  menyampaikan  materi pembelajaran melalui sebuah topik yang diadaptasi dari kehidupan sosial yang terjadi di lingkungan  sosial  sebenarnya.  Pertanyaan  yang  dituturkan  bukan  lagi  pertanyaan display semata melainkan pertanyaan yang memiliki tujuan komunikasi.
Kajian  mengenai  interaksi  pembelajaran  Bahasa  asing  khususnya  BIPA  dengan kondisi  pengajar  asli  orang  Indonesia  dan  pemelajar  berasal  dari  negara  lain, memberikan  khasanah  kajian  yang  menarik.  Karakteristik  pertanyaan    yang  dituturkan pengajar  dinyatakan  berpengaruh  terhadap  interaksi  belajar  mengajar  di  kelas  (Al- Zahrani & Al-Bargi, 2017).

## SIMPULAN
Pengajar  BIPA  tidak  boleh  serta  merta  menggunakan  pertanyaan  secara  asal dalam pembelajaran di kelas. Pertanyaan yang digunakan dalam interaksi pembelajaran memiliki  muatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  topik  dan  materi  pembelajaran. Pertanyaan  pengajar  BIPA  juga  memiliki  fungsi  membantu  dan  mengontrol  fokus pembelajar  terhadap  materi  pembelajaran  yang  harus  dikuasainya.  Oleh  sebab  itu, saran  bagi  para  pengajar  BIPA  untuk  membuat  persiapan  yang  matang  mengenai rencana  pembelajaran  yang  akan  dipakai.  Bukan  hanya  sekadar  RPP,  tetapi  juga memperhatikan  alur  skenario  pembelajaran  dan  memilih  ragam  instruksi  pembelajaran yang baik demi keberhasilan pemelajar.
Pertanyaan  yang  muncul  bukan  lagi  pertanyaan  yang  sebatas  memiliki  tujuan komunikasi  saja,  melainkan  pertanyaan  yang  membantu  pemelajar  tetap  fokus  pada tujuan  pembelajaran.  Pertanyaan  yang  diujarkan  pengajar  harus  dipersiapkan  dan
didesain  dengan  sangat  baik  sesuai  level  pemelajar.  Misalnya,  seorang  pengajar  tidak mungkin  bertanya  dengan  maksud  menguji  pemahaman  yang  sangat  rumit  kepada pemelajar  level  pemula.  Pemilihan  level  kata  dalam  menyampaikan  instruksi pembelajaran  penting  diperhatikan.  Perlu  digaris  bawahi,  pembelajaran  BIPA  bukan sekadar  menguji  pemahaman  pemelajar  melainkan  membangun  interaksi  dan membangun  pemahaman  pemelajar  supaya  bisa  menggunakan  bahasa  Indonesia dengan baik dan benar.
Pembelajaran  BIPA  adalah  pembelajaran  yang  memberikan  pemahaman tentang  penggunaan  bahasa  sebagai  alat  komunikasi.  Komunikasi  yang  dibangun  dari interaksi  antara  pengajar  dan  pemelajar  di  dalam  kelas  dapat  melatih  kemampuan komunikasi  pembelajar  BIPA.  Pertanyaan  yang  disiapkan  dengan  baik  dan  diujarkan menggunakan  prinsip-prinsip  dari  teknik  bertanya  yang  baik  memberikan  hasil  yang positif bagi pemelajar. Pada intinya sebuah pembelajaran harus memiliki scenario yang matang.  Skenario  pembelajaran  adalah  salah  satu  kunci  keberhasilan  pemelajar mencapai apa yang mereka pelajari.
Peneliti  selanjutnya  dapat  menggali  lebih  dalam  lagi  mengenai  penggunaan kalimat  tanya  dalam  pembelajaran.  Selain  ragam  dan  teknik,  peneliti  dapat memfokuskan  pada  pembahasan  efek  dari  pilihan  ragam  pertanyaan  terhadap  respon pemelajar  dalam  interaksi  pembelajaran.  Peneliti  juga  dapat  memperluas  cakupan penelitian  mengenai  interaksi  pembelajaran  BIPA,  bahasa  guru  BIPA,  dan  lain sebagainya dengan menggunakan pisau bedah keilmuan lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Astrid, A., Amrina, R. D., Desvitasari, D., Fitriani, U., & Shahab, A. (2019). The Power of Questioning: Teacher’s Questioning Strategies in the EFL Classrooms. Indonesian Research Journal in Education |IRJE| , 3 (1), 91 –106. https://doi.org/10.22437/irje.v3i1.6601
Al-Zahrani, M., & Al-Bargi, A. (2017). The Impact of Teacher Questioning on Creating Interaction in EFL:. English Language Teaching, 10 (6), 135-150. doi:10.5539/elt.v10n6p135
Bilotserkovets, M., & Gubina, O. (2019). Target Language Teaching by Means of E- Learning: A Case Study. Romanian Journal for Multidimensional Education / Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala, 11 (4), 17-29. Cullen, R. (1998). Teacher Talk and The Classrom Context. ELT Journal Oxford University, 52 (3).
Gall, M. D., & Rhody, T. (1987). Review of Research on Questioning Techniques. In W. W. Willen, Question, Questioning Techniques, and Effective Teaching (p. 30). National Education Association US.
Hall, J. K. (2001). Methods for Teaching Foreign Languages. Merrill Prentice-Hall. Hall, J. K., & Verplaetse, L. S. (2000). Second and Foreign Language Learning Through Classroom Interaction. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Harmer, J. (2017). The Practice of English Language Teaching 4th Edition. Pearson Longman.
Kurtz, S. M. (2017). Learner-centred communication training. Oxford textbook for communication in oncology and palliative care. Oxford University Press.
Lemke, J. L. (1990). Talking science: Language, learning, and values. ERIC. Pica, T. D. (1985). Making Input Comprehensible: Do Interactional Modifications Help? TESOL Sumer Meeting, Georgetown University. Georgetown University. Qashoa, S. H. (2013). Effects of teacher question types and syntactic structures on EFL classroom interaction. The International Journal of Social Sciences, 7 (1), 52-62.

## Gamal Kusuma Zamahsari, Agus Purnomo Ahmad Putikadyanto, Redhitya Wempi Ansori
Richards, J. &. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press.
Susanto, G. (2007). Kompetensi dan Profesionalisme Pengajar BIPA Ditinjau dari Sudut Pandang Pebelajar BIPA. Semiloka dan Konferensi Internasional BIPA. Jakarta. Suyitno, I. (2004). Pengetahuan Dasar BIPA Pandangan Teoritis Belajar Bahasa.
Grafika Indah.
Tafonao, T. (2018). Peranan Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2 (2), 103-114.
Walqui, A. (2006). Scaffolding Instruction for English Language Learners: A Conceptual Framework. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 9 (2), 159-180.
Walsh, S. (2013). Classroom discourse and teacher development. Edinburgh University Press.
Wrench, S. J. (2020). Communication, Affect, & Learning in the Classroom 4rd Edition. Creative Commons.
Yuqin, Z. &. (2010). A Study of Teacher Talk in Interaction in English Classes. Chinese Journal of Applied Linguistics, 33 (2).
Zamahsari, G. K., Roffi’uddin, A. H., & Widodo, H. S. (2019). Implementasi Scaffolding dalam Pembelajaran BIPA di Kelas Pemula. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 4 (1), 68-78.