www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/in dex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-07-2024 Disetuji pada : 15-10-2024 Dipublikasikan pada : 25-07-2024
Kata Kunci:
Cart  Sort,  Bahasa  Indonesia,  Membaca Permulaan DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v8i3.1024

## Pengaruh Media Card Sort terhadap Kemampuan Membaca Permulaan pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas 1
Nong Sri Wasiah (1) , Rina Yuliana (2) , Lili Fajrudin (3)
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
1,2,3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Indonesia
Email: 1 2227200076@untirta.ac.id, 2 rinayuliana@unitirta.ac.id,
3 lilifajrudin@untirta.ac.id.
Abstrak: Penelitian  yang  dilaksanakan  di  SDN Cigoong  3  bertujuan  untuk  melihat  apakah terdapat  pengaruh  dari  media Card  Sort pada kemampuan  membaca  permulaan  peserta  didik. Penelitian ini menggunakan metode pra- experimental jenis one  group  pretest  posttest design yang  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen    yang  diberikan  perlakuan  dan  kelas kontrol  tidak  diberikan  perlakuan.  Instrumen dalam  penelitian  ini  berupa  instrumen  tes  lisan kemampuan  membaca  permulaan.  Hasil  dari penelitian  ini diketahui  bahwa terdapat pengaruh media Card Sort terhadap peningkatan kemampuan  membaca  permulaan  peserta  didik. Dilihat  dari  hasil  analisis  data  bahwa  nilai  tes akhir  kemampuan  membaca  permulaan  pada  kelas  1A    sebesar  77,3  lebih  besar  dari  kelas  1  B  yaitu sebesar  68,4,  hasil  ini  menunjukan  bahwasannya  pada  kelas  I  A  yang  diberi  perlakuan  dengan  media Card Sort lebih baik dibandingkan kelas I B yang menggunakan metode konvensional. Dari hasil tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  media Card  Sort berpengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  membantu peserta  didik  dalam  mencapai  kompetensi  pembelajaran  yang  akan  dicapai  serta membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  memudahkan  peserta  didik dalam  memahami  materi  pelajaran.  Media  pembelajaran  yang  interaktif  dan  inovatif mampu  menarik  antusiasme  peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran sehingga materi  pelajaran dapat tersampaikan dengan baik. Salah satu contoh media pembelajaran  yang  interaktif  ialah  media  pembelajaran Card  Sort yang  berarti menyortir  kartu.  Media Card  Sort adalah  sebuah  kartu  yang  pengunaannya  dilakukan dengan cara memilah. Media ini digunakan sebagai alat penyalur informasi atau materi yang  digunakan  untuk  mengajarkan  suatu  konsep  pembelajaran  serta  meningkatkan aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  penggunaannya Card  Sort mengutamakan  gerakan  fisik  peserta  didik.  Gerakan  fisik  tersebut  dimaksudkan memberi  energi  pada  otak  peserta  didik  yang  telah  letih  berfikir.  Menurut  Andayani (2015:136)  media Card  Sort adalah  sebuah  kegiatan  kolaboratif  antar  peserta  didik yang digunakan dalam mengajarkan konsep, fakta tentang suatu objek, penggolongan sifat,  dan  mengulangi  informasi.  Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  Syarifah (2017:10)  juga  mengemukakan  bahwa  media Card  Sort merupakan  aktivitas kerjasama  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  mengajarkan  konsep, karakteristik  klasifikasi,  fakta  mengenai  objek-objek,  atau  meninjau  kembali  informasi yang pernah diberikan. Dari pendapat menurut ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
media  pembelajaran Card  Sort dapat  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang dimaksudkan untuk mengajak peserta didik dalam menemukan suatu konsep dan fakta yang  klasifikasikan  dari  materi  pembelajaran  yang  disampaikan.  Gerakan  fisik  yang dilakukan  peserta  didik  dapat  membantu  meminimalisir  kelas  yang  jenuh,  karena peserta didik dituntut menjadi lebih aktif serta berfikir cepat dan tepat.
Media  ini  sangat  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  mengajarkan konsep  penelompokan,  klasifikasi  atau  mengurutkan  serta  dapat  membantu  peserta didik  dalam  memahami  hubungan  antara  berbagai  elemen  dengan  menyusun  dan mengelompokan kartu berisi  informasi  atau  gambar.  Hal  ini  efektif  untuk membangun pemahanan konsep abstrak dan meningkatkan partisipasi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Media Card Sort merupakan penggunaan kartu yang berbentuk visual yang dapat meningkatkan ingatan dari 14% hingga 38% (Silberman 2014:170). Oleh  karena  itu  media Card  Sort ini  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa indonesia  khususnya  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan,  karena  media  ini dapat  membantu  peserta  didik  dalam  pengembangan  pemahaman  mereka  terhadap konsep dasar membaca, seperti pengenalan huruf, pengenalan lambang/simbol huruf, pengenalan simbol huruf konsonan dan huruf vocal dan membedakan suatu kata yang dengan suku awalan kata yang sama. Media ini berupa kartu-kartu yang berisi gambar, huruf  atau  kata-kata  peserta  didik  dapat  merancang  ulang  dan  mengurutkan  kartu- kartu  tersebut.  Hal  ini  dapat  membantu  para  peserta  didik  untuk  mengasah kemampuan membaca permulaan dengan memahami. Media Card Sort menjadi media pembelajaran  yang  interaktif  karena  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  belajar melalui permainan yang sering kali lebih menarik bagi mereka daripada pembelajaran konvensional.
Media Card  Sort menarik  karena  memberikan  pengalaman  belajar  yang interaktif  dan  terlibat.  Proses  menyusun  dan  mengurutkan  kartu  memberikan  sensasi tangan yang memicu pengenalan huruf atau kata secara visual dan kinestetik. Ini tidak hanya  memperkuat  koneksi  kognitif,  tetapi  juga  meningkatkan  daya  ingat  dan pemahaman konsep. Selain itu, penggunaan media Card Sort dapat diadaptasi dengan variasi  yang  kreatif,  menjadikannya alat  pembelajaran  yang  serba guna  dan menarik. Maka  dari  itu  peneliti  merasa  media Card  Sort ini  cocok  digunakan  dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan peserta didik.
Kemampuan  membaca  pada  tahap  permulaan  pada  peserta  didik  sangat berpengaruh terhadap kemampuan membaca lanjutnya. Membaca permulaan sebagai kemampuan  membaca  yang  mendasari  kemampuan  membaca  berikutnya  perlu diperhatikan oleh guru, sebab apabila dasar kemampuan membaca permulaan peserta didik  tidak  kuat,  maka  peserta  didik  nantinya  akan  mengalami  kesulitan  dalam menguasai  kemampuan  membaca  pada  tahap  selanjutnya.  Kegiatan  membaca permulaan  ini  diajarkan  sejak  dari  kelas  rendah  khususnya  pada  dikelas  1  sebagai tahap  awal  pada  kegiatan  membaca.  Yeti  Mulyati  (2014:6)  mengemukakan  bahwa Kemampuan  Membaca  tingkat  dasar  diorientasikan  sebagai  keterampilan  membaca permulaan,  yang  pada  kegiatannya  dilakukan  dengan  memfokuskan  kemampuan peserta  didik  dalam  menyebutkan  dan  melafalkan  symbol  huruf  tertulis  dan mengubahnya  menjadi  bunyi-bunyi  bermakna,  akan  tetapi  belum  diikuti  oleh pemahaman  makna  dari  bunyi  symbol  huruf  yang  dibaca.  Sedangkan  pendapat Solchan  dalam a Hapsari  (2019:12)  prioritas  dalam  kemampuan  membaca  permulaan yaitu pada kemampuan peserta didik dalam membaca tingkat dasar, yaitu melek huruf. Yang dimaksud dengan melek huruf yakni kemampuan mengenali  symbol tulisan dan membunyikannya. Dari pendapat diatas, fungsi dari membaca permulaan ialah menjadi pondasi dasar untuk memahami keterampilan membaca selanjutnya.
Berdasarkan hasil dari kegiatan observasi di SD Negeri Cigoong 3 Kecamatan Walantaka Kota Serang diketahui kemampuan membaca permulaan dikelas 1 ternyata tergolong rendah. Berdasarkan hasil dari observasi yang telah dilakukan peneliti pada peserta  didik  di  kelas  1  bahwa  pada  saat  kegiatan  menuliskan  lambang  huruf  abjad guru pun memerintahkan kepada peserta didik untuk menuliskan huruf abjad A sampai
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
Z dibuku tulis, akan tetapi dari 21 peserta didik hanya ada 14 yang mampu menuliskan simbol  huruf  dengan  benar.  7  peserta  didik  lainnya  keliru  saat  menuliskan  lambang huruf  abjad  yang  mirip  seperti,  “b”  dan  “d”,  “m”  dan  “n”,  “p”  dan  “q”,  dan  lainnya. Kemudian  pada  saat  peserta  didik  dimffinta  untuk  menyebutkan  huruf  vokal  dan konsonan oleh guru ternyata sebagian banyak dari mereka yang masih  belum mampu untuk membedakan simbol huruf konsonan simbol huruf vokal.
Dilihat  dari  metode  pembelajaran  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  yaitu  menggunakan  metode  konvensional  dan  media pembelajaran  berupa  poster  huruf  abjad.  Peserta  didik  diperkenalkan  dengan  huru abjad menggunakan poster huruf baik itu huruf kecil maupun huruf kapital, selanjutnya peserta  didik  diminta  untuk  menghafalkannya.  Setelah  peserta  didik  hafal,  guru menggunakan  metode  eja  untuk  membaca  suatu  kata  atau  kalimat,  tak  ayal  hal  ini membuat peserta didik mudah merasa jenuh saat belajar. Kemudian berdasarkan hasil wawancara  bersama  guru  kelas  1  dengan  inisial  R  mengenai  masalah  yang  dialami peserta  didik  ketika  kegiatan  membaca  permulaan,  yaitu  ada  beberapa  peserta  didik belum  mampu  untuk  membedakan  kata  yang  memiliki  huruf  awal  yang  sama  dan membedakan kata dengan suku kata awalan yang sama. Kemudian ketika melafalkan suatu  kata peserta  didik  masih  belum sesuai  dengan ketepatan  lafal  huruf,  ketepatan intonasi, kejelasan suara, kelancaran dan membaca utuh.
Atas permasalahan diatas dibutuhkan media Card Sort sebagai sebuah media interaktif  yang  digunakan  dalam  mengajarkan  pembelajaran  membaca  permulaan pada  peserta  didik  di  kelas  1.  Siregar  dan  Hatika  (2019:23)  menyatakan  bahwa penggunaan  media Card  Sort bertujuan  untuk  mengajarkan  konsep,  klasifikasi, karakteristik  dan  fakta  tentang  objek. Karena media  ini  mampu menciptakan  suasana pembelajaran di kelas yang kolaboratif. Media Card Sort ini mampu menstimulus/merangsang  keterlibatan  peserta  didik  secara  mental  maupun  fisik  dan mampu  membuat  peserta  didik  untuk  menghilangkan  rasa  bosan  dan  meningkatkan semangat  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  penerapannya  peserta didik  tantang  untuk  berpartisipasi  aktif  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, ditantang untuk aktif berkomunikasi dan berkolaborasi terutama dengan guru maupun teman kelasnya. Media Card Sort mendorong keaktifan peserta didik dalam berdiskusi, bertanya  serta  menggali  informasi  yang  relevan  atau  terjadi  pada  kehidupan  dan mampu  menstimulus  kemampuan  berpikir  anak  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  yang  dihadapi.  Maka  dari  itu  media Card  Sort ini  digunakan  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  kegiatan  membaca  permulaan  peserta  didik  di kelas 1.
Maka  penelitian  mengenai Card  Sort yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu mengenai  pengaruh  dari  media Card  Sort terhadap  peningkatan  kemampuan membaca permulaan pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas 1, hal ini menjadi pembeda  sekaligus  kebaharuan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya. Untuk  itu  peneliti  tertarik  meneliti  mengenai  pengaruh  media  pembelajaran Card  Sort sebagai  alternatif  media  pembelajaran  yang  digunakan  pada  kegiatan  pembelajaran membaca  permulaan  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  1  SDN  Cigoong  3 Kecamatan Walantaka Kota Serang.

## METODE
Pada penelitian ini pendekatan yang digunakan adalah kuantitatif eksperimen. Penelitian eksperimen digunakan dalam menemukan pengaruh dari treatment tertentu yang  dilakukan  terhadap  yang  lain.  Metode  eksperimen  mempunyai  ciri  khas,  yaitu adanya  suatu  perlakuan  eksperimental  dan  kelompok  kontrol  (Maolani  dan  Cahyana, 2015:93).  Kelompok  kontrol  dibutuhkan  untuk  membuktikan  bahwa  hasil  penelitian yang  didapatkan  betul-betul  sebagai  akibat  dari  adanya  atau  diberikannya  suatu perlakuan  eksperimen.  Penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  oleh  peneliti mengunakan  jenis Pre-Experimental  Design dan  rancangan One  Group  Pretest Postest Design.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
Populasi dalam penelitian ini yaitu semua peserta didik di SD Negeri Cigoong 3  Kota  Serang.  Sedangkan  anggota  populasi  yang  terpilih  menjadi  sampel  melalui teknik random sampling yakni, kelas eksperimen yaitu kelas 1 A dan kelas kontrol yaitu kelas  1  B.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes berupa  tes  lisan  kemampuan  membaca  permulaan  dan  non  tes  berupa  wawancara, observasi dan dokumentasi

## HASIL dan PEMBAHASAN
a.  Deskripsi Keadaan Pembelajaran Membaca Permulaan pada a Kelas Eksperimen dan n Kelas Kontrol
Pada  penelitian  ini  diawal  dengan  melaksanakan  observasi  awal  pada pembelajaran  bahasa  di  kelas  I  A  SD  Negeri  Cigoong 3  Kota  Serang. Pada saat observasi awal peneliti menemukan permasalahan yang dialami peserta didik saat pembelajaran bahasa Indonesia di kelas. Hasil observasi menunjukan bahwa pada saat  pembelajaran  membaca  permulaan  kemampuan  peserta  didik  masih  dalam kategori  rendah.  Dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  media  yang  guru gunakan  sebagai  alat  bantu  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  tidak bervariasi  dan  kurang  menarik  khususnya  dalam  pembelajaran  membaca permulaan.  Rendahnya  tingkat  kemampuan  peserta  didik  dalam  membaca permulaan  juga  dapat  dilihat  dari  kurangnya  kepercayaan  diri  peserta  didik  saat diminta untuk membaca sebuat kalimat.
Sesuai  dengan  masalah  yang  dialami  peserta  didik  tersebut,  peneliti merumuskan  media Card  Sort sebagai  solusi  alternatif  yang  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  di  kelas  I  dalam  membaca  permulaan. Pada pelaksanaannya penelitian  ini  menggunakan dua kelas yaitu kelas I A  yang menjadi  kelas  eksperimen  dan  kelas  I  B  yang  menjadi  kelas  kontrol. Perbedaannya terleta pada treatmen yang diberikan pada kedua kelas saat proses pembelajaran  di  kelas,  dimana  kelas  eksperimen  diberi  tereatmen  dengan menggunakan Card  Sort sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  metode konvensional.  Sedangkan  materi  yang  diberikan  sama  yaitu  tentang  mengenal huruf yang berawalan huruf  M pada bab 5: Teman Baru.
Pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran peserta didik pertama kali diberikan pretest mengenai kemampuan membaca permulaan untuk mengukur kemampuan awal  peserta  didik  dalam  membaca  permulaan.  Kemudian  data  pretest  tersebut dilakukan  pengujian  deskriptif.  Setelah  melakukan  pengujian  statistika  deskriptif selanjutnya  dilakukan  pengujian  statistika  inferensial  untuk  mengetahui  apakah adanya perbedaan signifikan antara kemampuan awal membaca permulaan  pada peserta  didik  yang  ada  di  kelas  eksperimen  dan  pada  peserta  didik  yang  ada  di kelas kontrol. Data yang digunakan adalah hasil dari kegiatan pretest pada kelas eksperimen dan pretest pada kelas kontrol. Dari hasil analisis tersebut, didapatkan kesimpulan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  kemampuan  awal  membaca  permulaan pada  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  dan  pada  peserta  didik  di  kelas  kontrol. Hasil analisis ini juga memberikan informasi bahwa skor pretest kelas eksperimen memiliki  rata-rata  yaitu  sebesar  56,3  yang  mana  hasil  ini  lebih  rendah  dari  rata- rata pretest yang diperoleh kelas kontrol yaitu sebesar 57,8 namun perbedaannya terlampau  kecil  yaitu  sebesar  sebesar  0,15  selain  itu  skor  rata-rata  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol masih tergolong kedalam kategori yang rendah. Hal ini  menunjukan  bahwa  kemampuan  awal  membaca  permulaan  peserta  didik  di kelas 1 yang berada di kelas eksperimen dan yang berada di kelas kontrol masih rendah.  Setelah  dilakukan  pretest,  selanjutnya  diberikan  treatment.  Pada  kelas eksperimen  diberi  tereatmen  dengan  menggunakan Card  Sort sedangkan  pada kelas kontrol menggunakan metode konvensional.
Saat  kegiatan  pelajaran  membaca  permulaan  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  media Card  Sort peneliti  menemukan  bahwa ketika  mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas  peserta  didik  menjadi  lebih
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
bersemangat dan tertarik untuk mengikuti rangkaian kegiatan pembelajaran, hal ini disebabkan  oleh  tampilan  media Card  Sort yang  berupa  kartu  yang  berisikan gambar  dan  huruf  mampu  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  dan  mampu  menarik antusiasme  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang berlangsung.  Media Card  Sort juga  mengajak  para  peserta  didik  untuk  bersama- sama  aktif  belajar  dengan  menggunakan  kemampuan  otak  mereka  untuk  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran  serta  fisik  yang  bergerak  aktif  membantu peserta  didik  menciptakan  situasi  belajar  yang  menyenangkan  dikelas. Penggunaan  media Card  Sort membuat  para  peserta  didik  menjadi  lebih bersemangat untuk mengikuti rangkaian kegiatan pembelajaran di kelas.
Sedangkan saat kegiatan pembelajaran membaca permulaan  yang dilakukan pada
kelas  kontrol  dengan  metode  konvensional  diketahui  bahwa  tidak  lebih  baik dari kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen dengan Card Sort . Pernyataan ini dibuktikan  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  terlihat pasif, ketika peneliti mengajukan pertanyan namun respon yang diberikan peserta didik  tidak  aktif  menjawab  sehingga  membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi monoton. Hal ini terjadi karena metode yang digunakan dalam pembelajaran tidak interaktif  karena  hanya  berupa  ceramah,  Tanya  jawab  dan  penugasan,  akhirnya peserta  didik  menjadi  jenuh  serta  waktu  pelajaran  menjadi  lebih  lama  dan monoton.  Dengan  demikian  peserta  didik  menjadi  tidak  termotivasi  dalam mengikuti kegiatan belajar di kelas dan pada akhirnya menyebabkan hasil belajar peserta didik menjadi buruk.
Setelah  selesai  diberikan  treatment  yang  berbeda,  selanjutnya  peserta  didik akan  diberi  posttest  untuk  mengukur  kemampuan  akhir  membaca  permulaan peserta  didik.  Hasil  posttest  kedua  kelas  tersebut  kemudian  diuji  analisis  statistik deskriptifnya. Berdasarkan analisis deskriptif didapatkan bahwa kelas eksperimen memiliki  rata-rata  skor  yaitu  sebesar  77,3  yang  mana  hasil  ini  lebih  tinggi dibangdingkan dengan kelas kontrol yaitu sebesar 68,4. Selain itu, dilakukan pula analisis  inferensial  agar  dapat  mengambil  kesimpulan  terkait  pencapaian  akhir kemampuan membaca permulaan peserta didik. Pada hasil yang didapatkan dari analisis  inferensial  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  akhir  membaca permulaan  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  peserta didik pada kelas kontrol.
b.  Pengaruh  Penggunaan  Media Card  Sort terhadap  Kemampuan n Membaca Permulaan n Peserta Didik
Pengambilan  data  mengenai  kemampuan  membaca  permulaan  dilakukan melalui  pemberian  pretest  dan  posttest  untuk  mengetahui  pengaruh  dari penggunaan  media Card  Sort .  Selanjutnya  data  hasil  pretest  danb  posttest tersebut  dianalisis  dengan  analisis  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  dari analisis  deskriptif  diketahui  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  pretest yaitu sebesar  56,3  yang  mana  hasil  ini  lebih  rendah  dibandingkan  kelas  kontrol sebesar  57,8.  Sedangkan  posttest  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  yaitu sebesar 77,3 yang mana hasil ini lebih tinggi daripada skor rata-rata kelas kontrol yaitu  sebesar  68,4.  Selain  itu,  dilakukan  pula  analisis  statistik  inferensial  agar dapat  mengambil  kesimpulan  terkait  pencapaian  akhir  kemampuan  membaca permulaan  peserta  didik.  Pada  hasil  yang  didapatkan  dari  analisis  inferensial tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  akhir  membaca  permulaan  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  peserta  didik  pada  kelas kontrol.
Selanjutnya  untuk  menentukan  apakah  terdapat  atau  tidak  perbedaan signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  maka  dilakukan  uji  t  (Independent  Sampel  T-Test)  pada data N-gain. Sebelum dilakukan uji-t, dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu menghitung  uji  normalitas  dan  homogenitasnya.  Untuk  mengetahui  ada  atau
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
tidaknya  perbedaan  terhadap  pengaruh  penggunaan  media Card  Sort terhadap kemampuan  membaca  permulaan  maka  dilakukan  uji  t  (Independent  Sampel  T- Test) pada data hasil pretest.
Hasil  analisis  uji  normalitas  data Postest  kelas  eksperimen dan kelas  kontrol diketahui  bahwa  perhitungan  pada  kelas  eksperimen  1,1685 ≤  11,070  dan  kelas kontrol  2,6063 ≤  11,070  hal  ini  berarti  kedua  kelas  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  hasil  uji  homogenitas  diketahui  bahwa 1,946 ≤  2,12  sehingga  kedua  kelas  memiliki  varians  yang  homogen.  Setelah  uji prasyarat terpenuhi selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t. uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan kemampuan  membaca  permulaan  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Berdasarkan uji-t diperoleh data nilai posttest peserta didik 2,486 > 1,684. Maka  dapat  disimpukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari penggunaan media Card Sort terhadap kemampuan membaca permulaan. Selain  itu dilakukan juga analisis koefisien kolerasi dan koefisien determinasi yang  bertujuan  untuk  melihat  hubungan  antar  variabel  yaitu  media  Card  Sort sebagai  variabel  independen  dan  peningkatakan  membaca  permulaan  sebagai variabel  dependen  serta  seberapa  besar  pengaruh  salah  satu  variabel  terhadap variabel  lainnya.  Sebelum  dihitung  analisis  kolerasi  dan  determinasinya, ditentukan  analisis  regresi  terlebih  dahulu.  Hasil  analisis  regresi  diketahui  bahwa 7,40  >  4,38,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  garis  regresi  yang  telah  diperoleh signifikan.  Setelah  garis  regresi  ditemukan  kemudian  dilakukan  analisis  koefisien kolerasi  sebesar  0,934  dan  ditemukan  pula  koefisien  deteriminasi  dengan mengkuadratkannya  menjadi  0,872.  Selanjutnya  diperoleh  tingkat  signifikansinya yaitu  7,956  >  2,093 atau  F hitung >  F tabel .  Karena F hitung lebih besar dari  F tabel maka nilai  kolerasi  yang  telah  diperoleh  dinyatakan  signifikan.  Berdasarkan  hasil pengujian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang siginfikan  dari  penggunaan  media Card  Sort terhadap  peningkatan  membaca permulaan di kelas I.
c.  Peningkatan n Kemampuan Membaca Permulaan Peserta didik k yang Menggunakan n Media Card  Sort dan  Peserta  Didik  yang g Menggunakan Metode Konvensional
Pada  penelitian  ini,  juga  dilakukan  analisis  data  pada  skor N-gain terhadap kemampuan membaca permulaan. Analisis N-gain ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  permulaan  peserta  didik  yang  ada  pada  kedua  kelas. Berdasarkan  hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa  data N-gain pada kelas eksperimen  memiliki  rata-rata  yaitu  sebesar  0,50  yang  mana  hasil  ini  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  control  sebesar  0,29.  Setelah  itu  dilanjutkan  dengan melakukan  analisis  inferensial,  dimana  hasil  dari  analisis  statistik  inferensial tersebut adalah peningkatan kemampuan membaca permulaan peserta didik kelas eksperimen lebih baik daripada siswa kelas kontrol. Setelah itu untuk mengetahui ada  atau  tidaknya  perbedaan  terhadap  peningkatan  kemampuan  membaca permulaan pada kelas eksperimen dan  kontrol  maka  dilakukan  uji  t  (Independent Sampel T-Test) pada data N-gain.
Hasil  analisis  uji  normalitas  data  N-gain  diketahui  bahwa  perhitungan  pada kelas eksperimen 3,6947 ≤ 11,070 dan kelas kontrol 3,9470 ≤ 11,070 hal ini berarti kedua  kelas  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada hasil uji homogenitas diketahui bahwa 2,00 ≤ 2,12 sehingga kedua kelas memiliki varians  yang  homogen.  Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis dengan menggunakan uji-t. uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui ada atau  tidaknya  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  peserta  didik  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan uji-t diperoleh data nilai N-gain peserta didik  1,75    >  1,684.  Maka  dapat  disimpukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan dari dua rata-rata data N-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  nilai  uji-t  pada  hasil  data  N-gain  diketahui  bahwa  terdapat Peningkatan kemampuan membaca  permulaan  peserta  didik  yang menggunakan media  Card  Sort  lebih  baik  atau  sama  dengan  peserta  didik  yang  menggunakan metode  konvensional.  Karena  pada  kenyataannya  kelas  eksperimen  yang diberikan perlakuan media pembelajaran Card Sort menunjukan hasil kemampuan membaca  permulaan  peserta  didik  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  yang diberikan perlakuan metode konvensional.

## KESIMPULAN
Penggunaan  media Card  Sort berpengaruh  positif  pada  kemampuan membaca  permulaan  adalah  peserta  didik  terlibat  langsung  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran sehingga dapat termotivasi untuk belajar. Selain itu, media pembelajaran Card Sort mengajak peserta didik untuk dapat belajar sambil bermain. Dari pemaparan tersebut,  menunjukkan  bahwa Card  Sort dapat  berpengaruh  positif  dalam meningkatkan  kemampuan membaca permulaan peserta  didik. Dari  hasil  pengolahan dan analisis data dari penelitian yang telah dilakukan di kelas I di SD Negeri Cigoong 3 Kota  Serang  tahun  ajaran  2023/2024  diketahui  bahwasannya  terdapat  pengaruh signifikan  dari  penggunakan  media Card  Sort terhadap  peningkatan  kemampuan peserta  didik  di  kelas  1  SD  Negeri  Cigoong  3  Kota  Serang  dalam  membaca permulaan.  Hal  ini  terlihat  dari  pengujian  data  pretest  dan  posttest  kelas  eksperimen dengan menggunakan uji t dari nilai korelasi yang telah diperoleh, didapatkan nilai data diperoleh t hitung = 7,956 dan t tabel = 2,093, maka dapat ditentukan hipotesis statistiknya dengan t hitung > t tabel atau 7,956 > 2,093 yang berarti adanya pengaruh  yang signifikan dari  penggunakan  media Card  Sort terhadap  peningkatan  kemampuan  membaca permulaan.
Selain  itu  hasil  dari  penelitian  ini  juga  menunjukan  jika  terjadi  peningkatan kemampuan membaca permulaan peserta  didik  yang menggunakan media Card Sort lebih  baik  atau  tidak  sama  dengan  peserta  didik  yang  menggunakan  metode konvensional.  Hal  ini  terlihat  dari  pengujian  data  N-gain  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dengan menggunakan uji t, berdasarkan hasil perhitungan yang telah dilakukan didapatkan nilai data diperoleh t hitung = 1,75  dan  t tabel = 1,684, maka dapat ditentukan hipotesis  statistiknya  dengan  t hitung >  t tabel yang  berarti  adanya  peningkatan  membaca permulaan dengan menggunakan media Card Sort .

## DAFTAR RUJUKAN
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Karo, I. R. (2018). Manfaat Media dalam Pembelajaran. Medan: Axiom. Subana  dan  Sunarti,  (2016). Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia ,  (Bandung: Pustaka Setia).
Gahara, Budiarti. (2019). Integrasi Media Powerpoint Dengan Metode Card Sort Dalam Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Materi  Makna Q.S  Al-Mujadilah  (58):11  Dan Q.S Ar-Rahman (55):33 Di Kelas VII. Jurnal Pendidikan Agama Islam. (6)1. Andayani.  (2015). Problema  dan  Aksioma  dalam  Metodoloi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia, Edisi 1, Cet. 1. Yogyakarta: CV Budi Utama. Nisa  &  Siti  Aisatun,  (2018). Model-Model  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD/MI. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Fakhrurrazi.  (2016).  Penerapan  Metode  Card  Sort  Dalam  Peningkatan  Motivasi  Dan Kemampuan  Belajar  Sswa  Bidang  Studi  Al- Qur’an  Hadist  Pada  Siswa  MTS Darul  Huda  Kota  Langsa. JURNAL  AL-IKHTIBAR  (Jurnal  Ilmu  Pendidikan). (3)2.
Sri  Wulan  Anggraeni  &  Yayan  Alpian.  (2020). Membaca  Permulaan  Teams  Games Tournament (TGT) . Jawa Timur: CV Penerbit Qiara Media.
Budi,  A.  A.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKN  Materi  Kebebasan  Berorganisasi Melalui Metode Card Sort Pada Siswa Kelas V SD 5 Sengkol Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Mandala. (4)4. Dalman. (2014). Keterampilan Menulis . Jakarta: Rajawali Pres. Dalman. (2017). Keterampilan Membaca. Jakarta: Rajawali Pres Amitya  Kumara,  dkk.  (2014). Kesulitan  Berbahasa  Pada  Anak .  Yogyakarta:  PT Kanisius
Hadiana, dkk.  (2018).  Pengunaan  Media  Big  Book  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Membaca  Kalimat  Sederhana. Didaktik:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar . (4)2. ISSN: 2477-5673
Ihwana.  (2016).  Pengaruh  Media  Huruf  Terhadap  Keterampilan  Membaca  Permulaan Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  1  Sd  Iinpres  Sambung  Jawa  3. Jurnal Universitas Muhammadiyah Makasar.
Faujiah,  Mayasari  &  Ulfa  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Permulaan  Dengan  Menggunakan  Media  Kartu  Kata  Pada  Pembelajaran Bahasa  Indonesia. Jurnal  Forosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  STIKP Kususma Negara III. (6)1.
Wahidah.  (2016).  Penaruh  Media  Kartu  Kata  Terhadap  Keterampilan  Membaca Permulaan  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  1  SD  Inpres  675  Libueng Kecamatan  Tonra  Kabupaten  Bone. Jurnal  Universitas  Muhammadiyah Makasar.
Sundori,  Nenden,  dkk,  (2016). Membaca  dan  Menulis  di  SD  (Teori  dan Pengajarannya). Bandung: UPI Press Nisa,  Siti  Aisatun,  (2018). Model-Model  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD/MI. Yoyakarta: Ar-Ruzz Media.
Nurlatifa,  Nunik.  (2023).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  SAS  terhadap Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan . JPSD UNTIRTA. 23-41. Farida, Rahim. (2015). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.