## JCAR 4(2) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: yuliahariantii247@gmail.com
Copyright © 2022, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Analisis  Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi  Nilai  Tempat  Bilangan Dalam Pembelajaran Numerasi Dasar
Yulia Harianti 1* , Lalu Hamdian Affandi 1 , Asri Fauzi 1
1 Program Studi Pendidikan Pendidik Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1679
Received: February 15, 2021 Revised: April 30, 2022 Accepted: Mey 15, 2022
Abstract: Misconceptions often occur in students, especially in learning mathematics. Place value is a fundamental concept in learning numeracy. This research is a qualitative descriptive study that aims to describe the types of misconceptions and the causes of misconceptions for third grade students in the place value material of numbers. Misconceptions are classified into 3 types, namely Careless errors (Ca), Concept errors (Co), and Careless errors and Concept errors (Ca and Co). The research subjects were 32 students of class III MIS Nurul Hidayah NW Lendang Kekah. The instruments in this study were tests, interviews and documentation. The data analysis technique used is the Miles and Huberman Analysis model data analysis which consists of data reduction, data presentation and conclusion drawing. The results showed that students misconceived the type of Careless errors (Ca) with the highest percentage of 9% (3 students). 68% with the highest percentage (22 students) misconceived the type of Concept error (Co) in solving the problem of the place value of numbers. And there are 2 students with a percentage of 6% who misconstrue the type of Careless and Concept error (Ca and Co). Students make misconceptions caused by several aspects, such as the condition of students, teachers, methods, books, and context.
Keywords: Misconceptions, Basic Numeracy, Place Values of Numbers .
Abstrak: Miskonsepsi sering terjadi pada siswa, khusus pada pembelajaran matematika. Nilai tempat merupakan konsep yang fundamental dalam pembelajaran numerasi. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  jenis-jenis  miskonsepsi  dan  penyebab  miskonsepsi  siswa  kelas  III  pada materi nilai tempat bilangan. Miskonsepsi digolongkan menjadi 3 jenis yaitu Careless errors (Ca), Concept errors (Co), serta Careless errors and Concept errors (Ca and Co) . Subjek penelitian yaitu 32 siswa kelas III MIS Nurul Hidayah  NW  Lendang  Kekah.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  tes,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis data model Analysis Miles and Huberman yang terdiri dari reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa melakukan miskonsepsi jenis Careless  errors  (Ca) dengan  persentase  tertinggi  9%  (3  siswa).  68%  dengan  persentase  tertinggi  (22  siswa) melakukan  miskonsepsi  jenis Concept  error (Co) dalam  menyelesaikan soal  nilai tempat bialangan. Serta ada 2 siswa dengan persentase sebesar 6% melakukan miskonsepsi jenis Careless and Concept error (Ca and Co) . Siswa melakukan miskonsepsi disebabkan dari beberapa aspek, seperti kondisi siswa, guru, metode, buku, dan konteks.
Kata Kunci: Miskonsepsi, Numerasi Dasar, Nilai Tempat Bilangan

## PENDAHULUAN
Menjadi  warga  negara  global  tentunya  harus memiliki  kecakapan  numerasi  yang  memadai  untuk memahami angka dan data. Kecakapan numerasi sangat dibutuhkan dalam setiap aspek kehidupan sehari-hari,
misalnya  saat  berbelanja,  menghitung  sisa  uang tabungan, menakar resep dokter ketika meminum obat, dan lain sebagainya. Pengimplementasian pembelajaran numerasi,  membantu  siswa  memahami  konsep  harus lebih  didahulukan  dan  dioptimalkan  daripada mengenalkan  siswa  dengan  prosedur  operasi  ataupun
cara cepat untuk menyelesaikan operasi hitung. Nations (dalam Sanvi 2022:312) kemampuan numerasi memiliki urgensi  dalam  kesejahteraan  warga  negara  dalam masyarakat  modern  saat  ini.  Sederhananya,  numerasi dapat  didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk menerapkan konsep numerik dan operasi aritmatika ke dalam  kehidupan  sehari-hari  (Kemendikbud,  2021). Siskawati  (2021:258)  kemampuan  numerasi  adalah kemampuan  menghubungkan  pengetahuan  dan pemahaman matematis secara efektif dalam menghadapi  tantangan  kehidupan  sehari-hari  yang ditempuh dengan cara (1) memecahkan masalah dalam berbagai  situasi  kehidupan  sehari-hari  dengan menggunakan berbagai macam angka dan simbol yang berhubungan dengan matematika dasar, (2) menganalisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,  bagan,  dll),  (3) menginterpretasikan  hasil  analisis  untuk  membuat prediksi dan keputusan.
Ketidaksesuaian  antara  konsep  awal  siswa dengan  konsepsi  sebenarnya  akan  mempengaruhi proses  pembelajaran  formal  dimana  hal  tersebut berdampak pada interpretasi  ilmu yang diajarkan guru dan  sifatnya  sukar  dirubah    (Pesman  &  Eryilmaz, 2010:209).  Menurut Hidayat (dalam Ramdany, 2020:18) keadaan  dimana  terjadinya  ketidaksesuaian  tersebut mengakibatkan  siswa  meyakini  benar  konsep  yang salah  atau  disebut  dengan  miskonsepsi.  Disnawati (dalam Matitaputty, 2016:114) miskonsepsi didefinisikan  sebagai  pengetahuan  konseptual  dan proporsional  siswa  yang  tidak  konsisten  atau  berbeda dengan  kesepakatan  ilmuwan  yang  telah  diterima secara umum dan tidak dapat menjelaskan secara tepat fenomena  ilmiah  yang  diamati.  Menurut  L.  Badriah (dalam Rosyidah 2020:16) miskonsepsi dapat dikelompokkan    menjadi  tiga  jenis,  yaitu,  (1) Careless errors (kesalahan  kecerobohan),  kesalahan  yang disebabkan kecerobohan ketika menyelesaikan soal; (2) Concept  errors (kesalahan  konsep) , kesalahan  yang dilakukan ketika tidak memahami sifat, konsep, definisi atau  prinsip  matematika  yang dapat digunakan  untuk menyelesaikan  soal;  (3) Careless  Errors dan Concept Errors, kesalahan yang berkaitan dengan ketelitian dan kesalahan  penggunaan  konsep  dalam  menyelesaikan soal.
Nilai  tempat  merupakan  konsep  yang fundamental dalam pembelajaran numerasi (Matitaputty,  2013:1).  Dalam  kurikulum  2013  sekolah dasar,  nilai  tempat  bilangan  mendapat  perhatian penting. Hal ini dapat ditinjau melalui pemahaman nilai tempat  pada  bilangan  cacah  yang  berkembang  dari kelas  1  hingga  kelas  4  kemudian  berkembang  menuju
pemahaman  nilai  tempat  bilangan  desimal  di  kelas  5 dan 6 (Matitaputty, dkk., 2013:9).
Miskonsepsi siswa sering dijumpai pada materi nilai tempat bilangan, hal ini sejalan dengan hasil riset yang  dilakukan  Matitaputty  (2016:118),  yaitu  masih terdapat beberapa siswa sekolah dasar yang mengalami miskonsepsi pada materi nilai tempat bilangan, bentuk kesalahan  yang  dilakukan  adalah  kesalahan  dalam memahami  prosedur,  menghitung,  dan  memisahkan bilangan satuan dan puluhan, selain itu pada penelitian tersebut  ditemukan  bahwa  siswa  membaca  bilangan dua digit sebagai bilangan yang terlepas dari suatu nilai tempat.  Berdasarkan  obsevasi  dan  pengamatan  awal yang  dilakukan di  kelas  III  siswa  MIS  Nurul  Hidayah NW  Lendang  Kekah,  ketika  siswa  diminta  untuk menyebutkan  bilangan  3 digit dan  4  digit,  siswa  tidak jarang menyebut nama suatu bilangan seperti menyebut nomor Hand  Phone, misalnya  ketika  menyebutkan bilangan 568 siswa membacanya “Lima enam delapan.” Selain itu juga ditemukan bahwa siswa masih kesulitan dalam  menyebutkan  lambang  bilangan  dengan  angka nol  yang  diapit  oleh  angka  lain,  misalnya  1.058  siswa membacanya  “Seratus  lima  delapan.”  Keadaan  lain yang ditemukan adalah siswa mampu menyebut nama bilangan, namun masih keliru dalam penulisan lambang bilangan,  misalnya  ketika  diminta  menulis  lambang bilangan  “Seratus  sebelas”  ada  siswa  yang  menulis 1.011.
Kelas  III  merupakan  masa  transisi  dari  kelas rendah  menuju  kelas  tinggi.  Matitaputty  (2016:114) siswa kelas I Sekolah Dasar diharapkan memahami nilai tempat bilangan dua angka, siswa kelas II Sekolah Dasar diharapkan  mampu  memahami  nilai  tempat  bilangan tiga angka, selanjutnya di kelas III Sekolah Dasar siswa diharapkan  mampu  memahami  nilai  tempat  bilangan empat  angka  (satuan,  puluhan,  ratusan,  dan  ribuan). Apabila  miskonsepsi  siswa  kelas  III  pada  materi  nilai tempat bilangan dibiarkan terus menerus tentunya akan mengakibatkan siswa mengalami kesulitan kala berada di jenjang yang lebih tinggi, kesulitan untuk memahami konsep-konsep  lain  karena  nilai  tempat  merupakan konsep  fundamental  untuk  memahami  penamaan, pembandingan,  pembulatan  bilangan,  memahami algoritma  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian, pembagian dan persentase. Apabila terjadi miskonsepsi pada  pembelajaran  nilai  tempat,  siswa  akan  memiliki kelemahan dalam aritmatika (Matitaputty, 2016:114) . Banyak  hal  yang  menyebabkan  terjadinya miskonsepsi  siswa  pada  materi  nilai  tempat  bilangan, seperti kondisi siswa itu sendiri yang belum memahami konsep  nilai  tempat  ataupun  guru  yang  memiliki pengetahuan  terbatas  mengenai  konsep  nilai  tempat bilangan karena hanya berpatok pada buku pelajaran di
sekolah.  Penyebab  dari  adanya  miskonsepsi  adalah kondisi  siswa,  guru,  metode  mengajar,  konteks  serta buku  dengan  penggunaan  bahasa  yang  sulit  dan kompleks (Liliawati & Ramalis, 2008:78).
Penelitian ini akan dilakukan untuk mengetahui pemahaman konsep siswa mengenai materi nilai tempat bilangan di kelas III MIS Nurul Hidayah NW Lendang Kekah  serta  faktor  penyebab  terjadinya  miskonsepsi. Kedepannya,  diharapkan  guru  dan  para  peneliti  lain mampu merancang dan mengembangkan pembelajaran numerasi  yang  efektif  agar  dapat  membentuk  kembali pemahaman dan penggunaan konsep yang benar.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif deskriptif.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa yang dialami oleh subjek penelitian, misalnya perilaku, persepsi,  motivasi,  tindakan,  dan  lain-lain  secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata- kata  dan  bahasa,  pada  suatu    konteks  khusus  yang alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode alamiah  (Moleong,  2017:6).  Penelitian  dilakukan  pada bulan  Agustus  2021  hingga  April  2022  dengan  subjek penelitian  32  siswa  kelas  III  MIS  Nurul  Hidayah  NW Lendang Kekah. Metode pengumpulan data menggunakan  tes,  wawancara,  dan  dokumentasi. Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  tes  tulis yang  berbentuk  essai  dengan  sembilan  butir  soal,  tes lisan, pedoman wawancara dan pedoman dokumentasi yang  sebelumnya  telah  divalidasi  oleh  validator  ahli.
Aktivitas  yang  dilakukan  ketika  menganalisis  data kualitatif terdiri dari tiga tahap, yaitu 1) reduksi data, 2) penyajian data, dan 3) penarikan kesimpulan/verifikasi. Uji keabsahan data yang digunakan meliputi pengujian kepercayaan (credibility) ,  Keteralihan (transferability) , Kebergantungan (dependability), dan  Kepastian/dapat dikonfirmasi (confirmability).
Pelaksanaan penelitian dilakukan dengan memberikan tes tulis dan tes lisan dengan tujuan untuk mengetahui  pemahaman  konsep  siswa  pada  nilai tempat  bilangan  kemudian  mengkategori  jenis miskonsepsi siswa menjadi Careless errors (Ca), Concept errors (Co), serta Careless errors and Concept errors (Ca and Co) . Selanjutnya melakukan wawancara bagi siswa yang mengalami  miskonsepsi  dengan  tujuan  untuk mengetahui  faktor  penyebab  miskonsepsi  yang  dilihat dari kondisi siswa, guru, metode, buku, dan konteks.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan pada 32 siswa kelas III MIS Nurul  Hidayah  NW  Lendang  Kekah.  Siswa menyelesaikan  Sembilan  soal essai  terkait  nilai  tempat bilangan selanjutnya dilakukan tes lisan secara individu untuk  mengkonfirmasi  jawaban  siswa.  Adapun indikator  soalnya  adalah  soal  nomor  1,  2,  dan  3 memisahkan  bilangan  satuan,  puluhan,  ratusan,  dan ribuan  serta  menentukan  nilai  yang  dimiliki  sebuah angka. Soal nomor 4, 5, dan 6 menulis lambang bilangan. Kemudian  soal  nomor  7,  8,  dan  9  menulis  nama bilangan.

## Tabel 1. Persentase Jawaban Siswa
No Soal Jawaban Persentase Jawaban Benar N = 32 Salah N = 32 Tidak Ada N = 32 Benar Salah Tidak Ada 1. 9 mempunyai nilai tempat ... nilainya ...
3 mempunyai nilai tempat ... nilainya ... 21 10 1 65% 31% 3% 2. 1 mempunyai nilai tempat ... nilainya ...
6 mempunyai nilai tempat ... nilainya ...
1 mempunyai nilai tempat ... nilainya ... 10 22 0 31% 68% 0% 3. 1 mempunyai nilai tempat ... nilainya ...
0 mempunyai nilai tempat ... nilainya ...
5 mempunyai nilai tempat ... nilainya ...
8 mempunyai nilai tempat ... nilainya ... 3 27 2 9% 84% 6% 4. 75 28 4 0 87% 12% 0% 5. 909 12 20 0 37% 62% 0% 6. 2525 16 15 1 50% 46% 3%
7. Enam puluh Sembilan 30 2 0 93% 6% 0% 8. Seratus sebelas 22 9 1 68% 28% 3% 9. Dua ribu lima ratus sembilan 16 14 2 50% 43% 6% Tabel 2. Persentase Jenis Miskonsepsi Siswa
No Soal Siswa yang Melakukan Miskonsepsi Persentase Siswa yang Melakukan Miskonsepsi Ca Co Ca & Co Ca Co Ca & Co 1. 9 mempunyai nilai tempat ... nilainya ...
3 mempunyai nilai tempat ... nilainya ... 3 7 0 9% 21% 0% 2. 1 mempunyai nilai tempat ... nilainya ...
6 mempunyai nilai tempat ... nilainya ...
1 mempunyai nilai tempat ... nilainya ... 2 20 0 6% 62% 0% 3. 1 mempunyai nilai tempat ... nilainya ...
0 mempunyai nilai tempat ... nilainya ...
5 mempunyai nilai tempat ... nilainya ...
8 mempunyai nilai tempat ... nilainya ... 3 22 2 9% 68% 6% 4. 75 1 3 0 3% 9% 0% 5. 909 1 18 1 3% 56% 3% 6. 2525 2 12 1 6% 37% 3% 7. Enam puluh Sembilan 1 1 0 3% 3% 0% 8. Seratus sebelas 0 7 2 0% 21% 6% 9. Dua ribu lima ratus sembilan 1 12 1 3% 37% 3%
Berdasarkan  Tabel  1,  terdapat  variasi miskonsepsi atau kesalahan pada soal yang dikerjakan siswa. Jika diamati dari kesembilan soal, kesalahan yang terbanyak dilakukan  pada  soal  nomor  2,  3 dan  5.  Soal nomor  2  ada  sebanyak  22  siswa  dengan  persentase sebesar  68%.  Soal  nomor  5  ada  sebanyak  20  siswa dengan  persentase  sebesar  62%.  Kesalahan  terbanyak pertama  yaitu  terletak  pada  soal  nomor  3,  yaitu sebanyak 27 siswa dengan persentase sebesar 84%. Soal 2  dan  3  terkait  dengan  memisahkan  bilangan  satuan, puluhan,  ratusan,  dan  ribuan  serta  menentukan  nilai yang dimiliki sebuah angka pada lambang bilangan. Hal tersebut  menjelaskan  bahwa  siswa  belum  begitu memahami dengan baik tentang nilai tempat bilangan. Terlebih  lagi  pada  kedua  soal  tersebut,  siswa  diminta untuk  memisahkan  nilai  tempat  setiap  angka  pada bilangan  dan  menentukan  nilainya  apalagi  untuk bilangan  dengan  angka  nol  yang  berada  di  tengah bilangan.  Pada  dasarnya  karena  siswa  sendiri  belum paham  betul  mengenai  konsep  nilai  tempat,  ditambah lagi jika harus menguraikan bilangan dengan angka nol yang  diapit  oleh  angka  lain.  Sedangkan  soal  nomor  5 meminta  siswa  untuk  menuliskan  lambang  bilangan
tiga  angka  sesuai  dengan  nama  bilangan,  pada  soal nomor 5 ini siswa kesulitan karena berhadapan dengan nama  bilangan  “Sembilan  ratus  sembilan”  yang memiliki angka nol di tengah bilangan sehingga timbul beragam  miskonsepsi  siswa  pada  soal  ini,  ada  siswa yang menulis 99, 999, dan 9009.
Sebaliknya, jika dilihat dari jawaban siswa yang menjawab benar maka soal nomor 4 dan 7 mendapatkan persentase jawaban yang paling tertinggi. Soal nomor 4 mampu  dijawab  dengan benar  oleh  87% dari  32  siswa dengan kata lain ada siswa sebanyak 28 yang menjawab benar.  Sedangkan  soal  nomor  7  menempati  soal terbanyak  pertama  dengan  jawaban  benar,  yakni sebanyak 30 siswa dengan persentase 93%. Soal nomor 4  dan  7  menuntut  siswa  untuk  dapat  menuliskan lambang  dan  nama  bilangan  dua  angka.  Hal  tersebut menjelaskan bahwa siswa kelas III MIS Nurul Hidayah NW  Lendang  Kekah  mampu  merepresentasikan bilangan  dua  angka,  baik  nama  bilangan  maupun lambang bilangannya.
Berdasarkan  pada  Tabel  2,  persentase  jenis kesalahan  yang  tertinggi  terjadi  pada  kategori Concept errors (Co) . Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang
dilakukan  oleh  Rosyidah  (2020:20)  yang  menemukan kesalahan  tertinggi  terjadi  pada  jenis concept  error. Persentase  tertinggi  terjadi  pada  soal  nomor  3  dengan persentase 68% dari 32 jumlah siswa yang ada di kelas III  MIS  Nurul  Hidayah  NW  Lendang  Kekah  atau sebanyak  22  siswa.  Sedangkan  persentase  terendah siswa yang mengalami concept errors dialami pada soal nomor  7  dengan  persentase  sebesar  3%  artinya  hanya ada satu orang siswa yang melakukan kesalahan konsep pada  soal  ini.  Soal  nomor  7  meminta  siswa  untuk menuliskan  nama  bilangan  untuk  lambang  bilangan dua digit.
Gambar.1 Jawaban siswa soal nomor 3 Kesalahan  yang  terjadi  adalah  kesalahan menamakan  posisi  nilai  tempat  dalam  suatu  lambang bilangan  serta  salah  menentukan  nilai  angka  pada bilangan. Soal nomor 3 ini meminta siswa memisahkan bilangan  satuan,  puluhan,  ratusan,  dan  ribuan  serta menentukan  nilai  yang  dimiliki  sebuah  angka  pada lambang bilangan. Hal ini menunjukkan sebagian besar siswa  kesulitan  memisahkan  dan  menentukan  nilai tempat bilangan 4 digit terutama untuk bilangan yang memiliki  angka  nol  yang  diapit  oleh  angka  lain. Rosyidah  (2020:21)  letak  kesalahan concept  errors siswa tidak  memahami  dengan  benar  aturan  dan  prinsip  di dalam penyelesaian permasalahan matematika.
Gambar 2 Jawaban siswa soal nomor 5 Kesalahan dalam menggunakan angka nol bila menulis lambang bilangan dan kesalahan mengasosiasikan  model  nilai  tempat  dengan  lambang bilangan.
Gambar 3. Jawaban siswa nomor 8 Kesalahan yang terjadi adalah kesalahan dalam mengubah  lambang  bilangan  dalam  bentuk  nama bilangan.
Kemudian miskonsepsi jenis Careless errors (Ca) hampir  terjadi  pada  setiap  soal  kecuali  soal  nomor  8. Frekuensi  terbanyak  siswa  menjawab  salah  karena kecerobohan  terjadi  pada  soal  nomor  1  dan  3  dengan masing-masing ada 3 siswa atau 9% dari 32 jumlah siswa
yang  ada  di  kelas  III.  Frekuensi  terendah  terjadi  pada soal nomor 4, 5, 7, dan 9 dengan  masing-masing ada 1 siswa atau dengan persentase 3%
.Gambar 2 Jawaban siswa soal nomor 1 Siswa melakukan kecorobohan dalam menuliskan  jawaban  akhir.  Hal  ini  dikarenakan  siswa tidak  meneliti  kembali  jawaban  mereka  setelah  selesai mengerjakan.  Serupa  dengan  yang  dijelaskan  oleh Mentari  (2019:107)  dalam  hasil  penelitiannya  bahwa kurangnya  ketelitian  dan  terburu-buru  dalam mengerjakan  soal  serta  tidak  memeriksa  ulang  solusi atau  jawaban  yang  diberikan  menjadi  penyebab  siswa mekakukan kesalahan.
Sementara  untuk  jenis  kesalahan Careless  and Concept error (Ca and Co) hanya terjadi pada soal nomor 3,  5,  6,  8,  dan  9.  Frekuensi  terbanyak  siswa  yang mengalami Careless and Concept error (Ca and Co) terjadi pada soal nomor 3 dan 8 dengan masing-masing ada 2 siswa atau 6% dari 32 jumlah siswa yang ada di kelas III. Hal  tersebut  mengartikan  bahwa  untuk  miskonsepsi jenis  ini,  siswa  masih kurang  teliti  di  dalam  membaca soal,  kurang  teliti di  dalam  menuliskan jawaban,  serta belum  paham  terhadap  konsep  (Rosyidah,  2020:20). Frekuensi terendah terjadi pada soal nomor 5, 6, dan 9 dengan    masing-masing  ada  1  siswa  atau  dengan persentase 3%.
Peneliti  kemudian  mengambil  6  subjek penelitian.  Pemilihan  subjek  dilihat  dari  subjek  yang melakukan  kesalahan  yang  paling  dominan  pada  tiap indikator  miskonsepsi  agar  peneliti  dapat  mendeteksi miskonsepsi  yang  dimiliki  oleh  subjek  penelitian  dan penyebab miskonsepsi yang dialami. Data hasil tes dan wawancara  sebelumnya  telah  dipilah  terlebih  dahulu dengan  tujuan  tidak  ada  penumpukan  informasi  yang sama dari data tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  untuk  siswa yang melakukan kesalahan konsep dalam memisahkan bilangan  satuan,  puluhan,  ratusan,  dan  ribuan penyebabnya  adalah  yang  pertama  siswa  kurang memahami  atau  kesulitan  ketika  merincikan  nilai tempat  suatu  bilangan,  berbeda  ketika  siswa  diminta menyebut suatu bilangan secara utuh. Salah satu bentuk kesalahan dalam nilai tempat bilangan adalah kesalahan dalam  menentukan  nilai  tempat  dari  suatu  bilangan yang seharusnya memiliki nilai tempat ratusan menjadi ribuan, dan  lain-lain  (Mentari,  2019:107).  Kedua  Siswa
tidak  memahami  bahwa  setiap  angka  pada  suatu bilangan  memiliki  nilai  tempat  berdasarkan  letaknya. Selain  itu  juga  ditemukan  bahwa  siswa  tidak  paham ketika menentukan nilai tempat untuk angka nol yang berada  di  tengah  bilangan  misalnya  1058.  Siswa menganggap nilai nol yang seharusnya menempati nilai tempat  ratusan  tidak  mempunyai  nilai  tempat.  Siswa juga  kesulitan  memahami  perintah  soal  sehingga jawaban  yang  diberikan  tidak  sesuai.  Menurut  Singh (2010:266) kesalahan memahami soal terjadi ketika siswa telah  mampu  membaca  soal  namun  gagal  memahami informasi  yang  terkandung  di  dalamnya  sehingga terhambat dalam memproses lebih lanjut permasalahan yang ada di soal. Dari jawaban siswa, ditemukan siswa menjawab  asal-asalan  dan  jawaban  yang  diberikan sangat  jauh  dari  apa  yang  soal  instruksikan,  hal  ini disebabkan karena siswa tidak memahami maksud soal.
Siswa  juga  mengungkapkan  bahwa  terkadang contoh  soal  yang  diberikan  terlalu  mudah  dan  sangat berbeda dengan soal latihan yang diberikan, itulah yang menjadi  salah  satu  penyebab  siswa  mengalami kebingungan  ketika  menentukan  nilai  tempat  untuk angka  nol  yang  berada  di  tengah  bilangan.  Guru menjelaskan  dan  memberikan  contoh  yang  tidak lengkap  pada  siswa.  Berdasarkan  penuturan  beberapa subjek,  guru  tidak  menjelaskan  materi  nilai  tempat bilangan  secara  rinci  dan  lebih  condong  pada penyampaian  materi  untuk  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan.  Guru  juga  lebih  dominan menjelaskan  menggunakan  papan  tulis  dan  terkadang penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru  kadang dipahami  dan  kadang  tidak.  Guru  menjelaskan menggunakan  media  subitasi  namun  masih  belum dapat menjelaskan konsep. Menurut  Laksana (2014:168) masalah-masalah yang terjadi saat ini antara lain guru menyajikan materi yang tidak sesuai, mempresentasikan  penjelasan  yang  tidak  perlu, menjelaskan  konsepsi  secara  prematur,  menggunakan istilah-istilah  yang  membingungkan  siswa,  kurang menekan pentingnya konteks, mengabaikan pengetahuan  awal  siswa,  sedikit  membahas  aplikasi konsep  dan  terlalu  banyak  menggunakan  persamaan matematis.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  untuk  siswa yang melakukan kesalahan konsep dalam menentukan nilai  yang  dimiliki  angka  pada  bilangan  penyebabnya adalah  siswa  tidak  memahami  bahwa  puluhan  adalah nilai  angka  yang  berkelipatan  10,  ratusan  adalah  nilai angka  berkelipatan  100,  ribuan  adalah  nilai  angka berkelipatan 1000. Ketika ditanya apakah guru kelasnya pernah  menjelaskan  materi  nilai  tempat  bilangan, beberapa  subjek  menjawab  pernah  dengan  ragu  dan ketika  ditanya  lebih  lanjut  mengenai  materi,  siswa
kesulitan ketika menjawab dan lupa. Novitasari (2016:9) salah  satu  faktor  guru  adalah  guru kurang menguasai inti materi yang diberikan. Penguasaan terhadap materi harus  dimiliki  oleh  setiap  guru.  Jika  guru  tidak menguasai konsep, kemungkinan dia akan menyampaikan  konsep  yang  salah  yang  kemudian diterima oleh siswa.
Miskonsepsi  juga  terjadi  karena  individu siswanya sendiri yang tidak memiliki minat belajar dan tidak mau mengubah konsep yang salah menjadi benar. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rusmi  (2018:70) menjelaskan  miskonsepsi  juga  terjadi  karena  individu siswanya sendiri yang tidak memiliki minat belajar dan tidak mau mengubah konsep yang salah menjadi benar. Kurangnya  minat  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  sehingga  siswa  tidak  memperhatikan materi  dan  akhirnya  tidak  memahami  konsep (Novitasari,  2016:9).  Kemampuan  kognitif  siswa  yang berada  pada  tahap  memorisasi  ataupun  belajar menghafal  sehingga  ketika  diminta  mengerjakan  soal yang  berbeda  dengan  konsep  sama  siswa  mengalami kebingungan.  Siswa  hanya  menghapal  rumus  atau konsep,  bukan  memahaminya.  Akibatnya,  siswa  tidak dapat menggunakan konsep tersebut dalam situasi yang berbeda  (Novitasari,  2016:9).  Selain  itu  juga  terjadi ketidaksesuaian penafsiran antara pemikiran siswa dan guru. Miskonsepsi yang dialami siswa disebabkan oleh prakonsepsi  siswa,  pemikiran  asosiatif  siswa, pengalaman  belajar  matematika  yang  rendah,  serta kurangnya  penekanan  guru  pada  materi  tertentu (Ramdany,  2020:25).    Didapatkan  bahwa  materi  nilai tempat  bilangan  ini  juga  dibahas  pada  buku pelajarannya namun tidak dijelaskan lebih lanjut terkait nilai  angka  pada  bilangan  karena  lebih  banyak  contoh soal yang disajikan. Miskonsepsi sering ditemui dalam pembalajaran nilai tempat bilangan. Hal ini dapat terjadi dikarenakan guru memiliki pengetahuan yang terbatas tentang  konsep  nilai  tempat  lewat  buku  pembelajaran yang tersedia disekolah ataupun buku pelajaran lainnya yang  isinya  hanya  memuat  definisi  dan  contoh (Matitaputty, 2016:114).
Siswa yang melakukan kesalahan konsep dalam menuliskan  lambang  dan  nama  bilangan  sesuai  nilai tempat  penyebabnya  adalah  siswa  kurang  memahami langkah-langkah  dalam  menentukan  nama  dan lambang  bilangan,  yang  pada  dasarnya  dikerjakan mulai dari bilangan yang menempati posisi paling kiri, selain itu siswa juga salah meletakkan angka nol yang tidak  perlu  sehingga  menyebabkan  kesalahan  nilai tempat  bilangan.  Dari  proses  wawancara  juga ditemukan  siswa  malu  bertanya  kepada  guru  ketika mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  materi  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung  padahal  soal
serupa  juga  telah  diberikan  oleh  guru  sebelumnya. Siswa  yang  malu  bertanya  kepada  guru  ketika mengalami kesulitan dalam mempelajari materi menjadi salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  miskonsepsi siswa  sehingga  konsep  salah  ada  di  dalam  diri  siswa secara terus-menerus tanpa sepengetahuan guru (Asrof, 2017:54).
Penyebab  kesalahan  yang  dijumpai  juga  berasal  dari kebiasaan  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang sudah  terbiasa  menyebutkan  nama  bilangan  tanpa memerhatikan  nilai  tempatnya.  Kata  dan  istilah  yang digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran diasosiasikan lain oleh siswa, karena dalam keseharian siswa  kata  dan  istilah  itu  mempunyai  arti  yang  lain (Suparno, 2013:35-36).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  hasil penelitian data dan pembahasan hasil penelitian tentang miskonsepsi  siswa  kelas  III  MIS  Nurul  Hidayah  NW Lendang  Kekah  pada  materi  nilai  tempat  bilangan, dapat disimpulkan terdapat tiga jenis miskonsepsi yang dialami  siswa,  yaitu: Careless  Errors ,  ceroboh  dalam menuliskan  hasil  atau  jawaban  soal; Concept  Errors (kesalahan  konsep),  pada  jenis  ini  siswa  melakukan beberapa  kesalahan  diantaranya:  a)  Salah  dalam memisahkan  bilangan  satuan,  puluhan,  ratusan  dan ribuan, b) Salah menentukan nilai yang dimiliki sebuah angka pada bilangan, c) Salah menuliskan lambang dan nama bilangan sehingga terlepas dari nilai tempat yang dimiliki  bilangan  tersebut,  dan  4)  kesalahan  dalam menyisipkan  angka  nol  yang  tidak  perlu  pada  suatu bilangan  yang  menyebabkan  kesalahan  menuliskan lambang  bilangan  yang  dimaksud; Careless  Errors dan Concept  Errors, kesalahan  yang  berkaitan  dengan ketelitian  dan  kesalahan  penggunaan  konsep  dalam menyelesaikan soal.
Adapun  penyebab  terjadinya  miskonsepsi yang dialami siswa kelas III MIS Nurul Hidayah NW Lendang Kekah  pada  materi  nilai  tempat  bilangan  dilihat  dari empat aspek di antaranya siswa, guru, metode mengajar, dan buku.
a. Siswa
Siswa  tidak  mampu  memahami  soal  yang diberikan,  tidak  memahami  konsep  nilai  tempat bilangan  secara  menyeluruh,  minat  belajar  kurang dan tidak mau mengubah konsep yang salah menjadi benar, malu bertanya pada guru, kemampuan kognitif siswa  yang  berada  pada  tahap  memorisasi  ataupun belajar  menghafal,  tidak  fokus  dan  ceroboh  dalam menulis  jawaban  akhir,  tidak  memeriksa  kembali jawaban akhir, tidak terbiasa dengan jenis soal yang
diberikan,  terbiasa  menyebutkan  nama  bilangan tanpa  memerhatikan  nilai  tempatnya  serta  siswa mempunyai alternatif konsep lain yang keliru. b. Guru
Contoh  soal  yang  diberikan  oleh  guru  kurang bervariasi  sehingga  generalisasi  yang  dilakukan siswa menjadi keliru, guru tidak menjelaskan materi nilai tempat bilangan secara rinci dan lebih condong pada  penyampaian  materi  untuk  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan,  penjelasan  guru  sulit dipahami oleh siswa c. Metode mengajar
Penggunaan  media  pembelajaran  yang  tidak mewakili  konsep  serta  pemilihan  metode  mengajar yang tidak tepat
d. Buku
Pembahasan  tentang  nilai  tempat  bilangan  di buku pelajaran siswa masih minim serta pembahasan di buku sulit dipahami.
Terdapat  pengaruh  dalam  penerapan  media  boneka tangan  ( hand  puppet )  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa. hasil  uji  non  parametrik  (Mann-Whitney  Test)  dimana  taraf signifikansi  yang  diperoleh  adalah  sebesar  0,000  taraf signifikansi  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05.  Maka  dari  itu, hipotesis  yang  ada  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha  diterima artinya  terdapat  pengaruh  tingkat  keterampilan  berbicara siswa  kelas  V  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan dengan media boneka tangan ( hand puppet ).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penyelesaian  penelitian    ini  tidak  akan  sukses tanpa  bantuan  dan  keterlibatan  berbagai  pihak.  Oleh karena itu, peneliti memberikan penghargaan setinggi- tingginya  dan  ucapan  terima  kasih  kepada  dosen pembimbing, kepala madrasah, guru, dan siswa kelas III MIS  Nurul  Hidayah  NW  Lendang  Kekah.  Peneliti berharap  hasil  penelitian  ini  bermanfaat  untuk penelitian selanjutnya yang serupa.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrof,  Nailul  &  Mufidaah  U.  N.  (2017).  Analisis miskonsepsi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal pada sub materi penjumlahan dan pengurangan bilangan  bulat  ditinjau  dari  kemampuan pemahaman
konsep http://eprints.umsida.ac.id/576/
Kemendikbud.  (2021). Modul  literasi  numerasi  di  sekolah dasar . Jakarta: Kemendikbud 2021
http://ditpsd.kemdikbud.go.id/upload/fileman ager/2021/06/2%20Modul%20Literasi%20Nume rasi.pdf
Laksana, D. N. L. (2016). Miskonsepsi dalam materi ipa sekolah  dasar  dek  ngurah  laba  laksana. Jurnal Pendidikan Indonesia, 5(2). 166―175. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPI/
article/view/8588/8612
Liliawati,  W.,  &  Ramalis,  T.  R.  (2009).  Identifikasi Miskonsepsi  Materi  IPBA  di  SMA  dengan Menggunakan CRI (Certaintly of Response Index) dalam  Upaya  Perbaikan  Urutan  Pemberian Materi  IPBA  Pada  KTSP . Jurnal  Pendidikan
Teknologi dan Kejuruan , 6 (1).
https://eprints.uny.ac.id/12401/1/096_Pend_Fi s_Winny.pdf
Matitaputty,  C.  (2016).  Miskonsepsi  siswa  dalam memahami  konsep  nilai  tempat  bilangan  dua angka. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP Garut,
5 (2). 113―119.
https://www.researchgate.net/publication/332
399312
Matitaputty,  C.,  Putri,  R.  I.  I.,  &  Hartono,  Y.  (2013). Memahami  nilai  tempat  dengan  kegiatan bertukar biota laut untuk kelas II sekolah dasar. Jurnal  Edukasi  matematika  (EduMath)  4 (7).
439―450. http://eprints.unsri.ac.id/3777/ Mentari,  K.  (2019). Analisis  kesalahan  dan  pemahaman konsep  mengenai  materi  nilai  tempat  suatu  bilangan pada mahasiswa dari kabupaten Mappi Papua program matrikulasi  kelas  C (skripsi),  Universitas  Sanata Dharma, Yogyakarta. https://repository.usd.ac.id/35190/
Mentari,  K.  (2019). Analisis  kesalahan  dan  pemahaman konsep  mengenai  materi  nilai  tempat  suatu  bilangan pada mahasiswa dari kabupaten Mappi Papua program matrikulasi  kelas  C (skripsi),  Universitas  Sanata Dharma,
Yogyakarta. https://repository.usd.ac.id/35190/
Moleong, L. J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Novitasari, D. (2016). Pengaruh penggunaan multimedia  interaktif  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa. Jurnal Pendidikan  Matematika  &  Matemtika 2  (2),  8―16. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc/article/ download/1650/1402
Permendiknas  2009  No.  22,  Kompetensi  Dasar
Pendidikan Pancasila dan
KewarganegaraanSekolah Dasar Kelas I-VI.
Pesman,  H.,  & Eryilmaz,  A.  (2010). Development  of   a three-tier  test  to  assess  misconceptions  about simple  electric  circuits. Journal  of  Educational
Research, 103 (3), 208―222.
https://www.researchgate.net/publication/249 037939_Development_of_a_Three-
Tier_Test_to_Assess_Misconceptions_About_Sim ple_Electric_Circuits
Ramadany,  L.  D.  (2020).  Analisis  miskonsepsi  siswa kelas  V  dalam  menyelesaikan  masalah  bangun ruang berdasarkan gender di SD IT Mutiara Insan Sorong. Jurnal Papeda, 2 (1). 17―26.
https://unimuda.e-
journal.id/jurnalpendidikandasar/article/view/ 406
Rosyidah,  A.  N.  K.,  Maulyda,  M.  A.,  &  Oktaviyanti,  I. (2020).  Miskonsepsi  matematika  mahasiswa PGSD pada penyelesaian operasi hitung bilangan bulat. Jurnal  Ilmiah  Kontekstual 2  (1),  15―21 http://jurnal.umus.ac.id/index.php/kontekstua l/article/view/244/kontekstual
Rusmi, N. A. (2019). Miskonsepsi siswa pada operasi hitung di  kelas  IV  MIN  8  aceh  besar  tahun  pelajaran 2018/2019. (skripsi). Universitas Islam Negeri Ar- Raniry. https://repository.ar- raniry.ac.id/id/eprint/7942/1/NOVAL%20ALF YANDI%20RUSMI%20PUSTAKA.pdf
Sanvi, A. H., dkk. (2022). Analisis kemampuan numerasi pada  materi  matriks  ditinjau  berdasarkan kemampuan  awal  matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika  &  Matemtika 2  (3),  129―145. https://jurnal.unimor.ac.id/JPM/article/downl oad/2021/763
Singh,  P.,  Rahman,  A.  A.,  &  Sian  H.  T.  (2010).  The newman  procedure  for  analyzing  primary  four pupils  errors  on  written  mathematical  task:  a malaysian  perspective.  procedia  on  internaional conference  on  mathematics  education  research 2010 (icmer 2010). Procedia Social and Behavioral Sciences 8. 264-271. doi:10.1016/j.sbspro.2010.12.036.
https://www.researchgate.net/publication/241 123045_The_Newman_Procedure_for_Analyzing _Primary_Four_Pupils_Errors_on_Written_Math ematical_Tasks_A_Malaysian_Perspective Siskawati, F. S., dkk. (2021). Profil kemampuan literasi numerasi  di  masa  pandemi  cov-19. Jurnal Pendidikan Matematika 5 (1), 253―261.
http://ejurnal.mercubuana- yogya.ac.id/index.php/Prosiding_KoPeN/articl e/view/1673
Suparno,  P.  (2013). Miskonsepsi  &  Perubahan  Konsep Dalam  Pendidikan  Fisika .  Jakarta:  PT  Gramedia Widiasarana Indonesia.