## MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN GURU MATEMATIKA DALAM MENYUSUN SOAL BERMUATAN LITERASI MATEMATIKA SEBAGAI WUJUD IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
Amin Suyitno Prodi Pendidikan Matematika FMIPA UNNES Sekaran Gunungpati - Semarang

## Abstrak
Tahun  2011,  Kemdikbud  telah  menggalakkan  kegiatan  pelatihan  bagi  guru  pelajaran matematika, yang dikenal dengan nama Program Bermutu (Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading). Salah satu kegiatannya adalah meningkatkan kemampuan  guru  dalam  membuat  soal  yang  bermuatan  literasi  matematika.  Program  ini diteruskan  oleh  Kemdikbud dengan  menelurkan  kurikulum  baru  yang  kita  kenal dengan nama Kurikulum  2013.  Dalam  Permendikbud  Nomor  081A  Tahun  2013,  dituliskan  bahwa implementasi Kurikulum2013 ini, materi pelajaran diajarkan dengan pendekatan saintifik yang meliputi tahapan: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi/menalar,  dan mengkomunikasikan.  Jika  pemerintah  menganggap  bahwa  kompetensi  guru  tentang  literasi matematika perlu diberikan dan ditingkatkan melalui program Bermutu, maka sudah selayaknya Perguruan  Tinggi pencetak  guru  matematika  harus  menyiapkan mahasiswanya agar memiliki kompetensi  dalam  pembuatan  soal-soal  matematika  yang  bermuatan  literasi  matematika. Indonesia  sebagai  negara  yang  cukup  disegani  di  dunia  internasional,  jelas  Indonesia  harus melibatkan para siswanya untuk mengikuti berbagai lomba matematika atau kegiatan sejenis di tingkat internasional diajang bergengsi seperti PISA dan TIMSS. Hasil lomba, diumumkan dan terbuka untuk diketahui oleh masyarakat dunia karena diakses melalui internet. Bahkan, guru- guru pelajaran matematika yang mengikuti PLPG, di akhir kegiatan juga harus menempuh uji kompetensi  dengan  soal-soal  matematika  yang  bermuatan  literasi  matematika.  Apa  dan bagaimana cara mengajarkan soal-soal yang bermuatan literasi matematika melalui pendekatan ilmiah, akan dibahas dalam artikel ini.
Kata kunci: Literasi matematika, pendekatan saintifik, Kurikulum 2013.

## Pendahuluan
Mulai bulan Juli 2013 telah disosialisasikan dan diimplementasikan Kurikulum 2013. Untuk tahun 2013, implementasi Kurikulum 2013 dimulai pada kelas I, IV, VII, dan X. Mulai Juli 2014, Kurikulum 2013 diimplementasikan di kelas I, II, IV, V, VII, VIII, X, dan XI. Mulai Juli 2015, Kurikulum 2013 diimplementasikan di kelas I, II, dan seterusnya sampai kelas XII tanpa terkecuali. Ditetapkannya implementasi Kurikulum 2013  ini, diawali dengan kegiatan pelatihan bagi guru pelajaran matematika yang dikenal dengan nama Program Bermutu ( Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading ), di tahun 2011. Salah satu kegiatannya adalah meningkatkan kemampuan guru dalam membuat soal-soal yang bermuatan literasi matematika. Proses pembelajaran matematika yang dituntut oleh Kurikulum 2013, adalah proses pembelajaran yang dilaksanakan dengan pendekatan saintifik ( Scientific Approach ) atau dikenal pula dengan  istilah pendekatan ilmiah (Kemdikbud, 2013a). Sebuah pendekatan baru, yang mungkin juga baru dikenal oleh kebanyakan para guru.
Pendekatan ilmiah jelas bukan barang baru bagi seorang dosen dalam menyampaikan materi  perkuliahan  kepada  mahasiswanya.  Justru  terasa  janggal  jika  seorang  dosen  tidak memberikan materi kepada para mahasiswanya tanpa pendekatan ilmiah. Pembelajaran melalui pendekatan  ilmiah  di  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  justru  diadopsi  dari  cara  pemberian materi  perkuliahan  di  perguruan  tinggi.  Berdasarkan  Pedoman  Umum  Pembelajaran  yang diatur dalam Permendikbud Nomor 081A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum 2013, dituliskan  bahwa  dalam  pembelajaran  melalui  pendekatan  ilmiah,  dikenal  melalui  5 tahapan/proses yakni: tahap mengamati ( observing ), menanya ( questioning ), mengumpulkan informasi yang bisa dilakukan melalui percobaan-percobaan ( experimenting ), mengasosiasi/menalar ( associating ),  dan mengkomunikasikan ( communicating ).
Berdasarkan tahapan/proses tersebut di atas, maka seorang guru sudah tidak dibenarkan lagi untuk memberikan materi pelajaran dengan hanya mengandalkan metode ceramah saja. Persoalan di lapangan, apakah guru-guru sudah siap untuk mengemas materi matematikanya, dalam  bentuk  materi  amatan,  materi  yang  harus  bisa  dimunculkan  unsur  menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan akhirnya tahap mengkomunikasikan?
Berdasarkan  pedoman  Kurikulum  2013  dan  dipertegas  dalam  Panduan  Teknis Penyusunan  RPP  (Kemdikbud,  2013b),  bahkan  pembelajaran  di  SD  harus  mengacu  pada pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbasis pada Tematik Terpadu. Melalui pendekatan saintifik ini, siswa (peserta didik)di semua jenjang pendidikan diajak dan dilatih untuk menalar, menganalisis, atau mengaitkan ( associating ) fenomena yang satu dengan fenomena yang lain.
Kejadian pembelajaran matematika yang seperti ini dikenal dengan istilah literasi matematika.
Jadi,  guru  pelajaran  matematika  dari  jenjang  SD/MI  sampai  SMA/MA,dalam mengimplementasikan  Kurikulum  2013  perlu  menguasai  makna  literasi  matematika,  sesuai dengan jenjang kognitif siswanya. Kemdikbud (2013c) dalam buku yang berisi Panduan Teknis tentang Pembelajaran Remedial dan Pengayaan di sekolahjuga memberi kebebasan dan hak kepada  guru  untuk  memperkaya  khasanah  pengetahuan  para  siswanya.  Jika  pemerintah menganggap  bahwa  kemampuan  guru  tentang  literasi  matematika  perlu  diberikan  dan ditingkatkan  melalui  program  Bermutu,  maka  sudah  selayaknya  Perguruan  Tinggi  pencetak guru matematika juga perlu dan harus menyiapkan mahasiswanya agar memiliki kompetensi dalam pembuatan soal-soal matematika yang bermuatan literasi matematika.
Terkait  dengan  literasi  matematika  ini,  pemikiran  yang  tertuang  dalam  artikel  ini didasari  pula  oleh  pendapat  Wardhanidan  Rumiati  (2011)  yang  menulis  bahwa  salah  satu indikator yang menunjukkan mutu pendidikan di tanah air cenderung masih rendah adalah hasil penilaian  internasional tentang prestasi siswa. Survei Trends International Mathematics and
Science  Study (TIMSS)  telah  menempatkan  Indonesia  pada  peringkat  bawah.Skor siswaIndonesia  juga  masih  di  bawah  rata-rata  untuk  wilayah  ASEAN.  Prestasi  itu  bahkan relatif  lebih  buruk  pada Programme  for  International  StudentAssessment (PISA),  yang mengukur kemampuan anak usia 15 tahun dalam literasi membaca, literasi matematika, dan ilmu pengetahuan.
Selanjutnya,  uraian  dalam  artikel  ini  akan  membahas  permasalahan-permasalahan berikut. (1) Apakah yang dimaksud dengan literasi matematika? (2) Bagaimana membuat soal- soal  yang  memuat  literasi  matematika?  (3)  Bagaimana  cara  mengajarkan  penyelesaian  soal bermuatan  literasi  matematika  melalui  pendekatan  saintifik,  sebagai  wujud  implementasi Kurikulum 2013?

## Kajian Pustaka

## Literasi Matematika
Wardhani  dan  Rumiati  (2011)  menulis  bahwa  literasi  matematis  diartikan  sebagai kemampuan seseorang (dalam hal ini, siswa)untuk merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan matematika  dalam  berbagai  konteks,  termasuk  kemampuan  melakukan  penalaran  secara matematis dan menggunakan konsep, prosedur, dan fakta untuk menggambarkan, menjelaskan, atau  memperkirakan  fenomena/kejadian.  Literasi  matematika  membantu  seseorang  untuk memahami  peran  atau  kegunaan  matematika  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  sekaligus menggunakannya untuk membuat keputusan-keputusan yang tepat sebagai warga negara yang membangun, peduli, dan berpikir. Pendapat ini mengadopsi dari sebuah tulisan di buku OECD (2010)  bahwa  definisi  literasi  matematis  menurut Draft  Assessment  Framework PISA  2012 adalah: Mathematical literacy is an individual’s capacity to formulate, employ, and interpret mathematics  in  a  variety  of  contexts.  It  includes  reasoning  mathematically  and  using mathematical  concepts,  procedures,  facts,  and  tools  to  describe,  explain,  and  predict phenomena. It assists individuals to recognise the role that mathematics plays in the world and to  make  the  well-founded  judgments  and  decisions  needed  by  constructive,  engaged  and reflective citizens. Hal ini mempertegas pendapat sebelumnya dari Hofer dan Beckmann (2009) yang menulis dalam sebuah jurnal internasional bahwa Mathematical literacy is an individual’s capacity to identify and understand the role that mathematics plays in the world, to make well- founded judgements and to use and engage with mathematics in ways that meet the needs of that individual’s life as a constructive, concerned, and reflective citizens.
Pengertian literasi matematika ini sebenarnya jugasejalan dengan Permendiknas No. 22 tahun  2006  tentang  Standar  Isi  Mata  Pelajaran  Matematika  lingkup  pendidikan  dasar  dan
menengah  menyebutkan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  bertujuan  agar  siswa  memiliki kemampuan  sebagai  berikut.  (1)  Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan antarkonsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan tepat dalam pemecahan masalah. (2)  Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan gagasan  dan  pernyataan  matematika.  (3)  Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh. (4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. (5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Jadi,  jika  dibandingkan  antara  pengertian  literasi  matematika  dengan  tujuan  mata pelajaran matematika pada Standar Isi tersebut tampak adanya kesesuaian atau kesepahaman. Dengan demikian, meningkatkan kompetensi guru-guru atau calon guru pelajaran matematika agar  memiliki  kemampuan  cara  menyusun  soal-soal  matematika  yang  memuat  literasi matematika,  sesungguhnya  sudah  sesuai  dengan  tuntutan  yang  sebenarnya  dari  Standar  Isi pelajaran matematika di Indonesia dan juga sebagai wujud implementasi Kurikulum 2013.

## Soal-soalMatematika yang Memuat Literasi Matematis
Berikut ini akan diberikan dua contoh soal matematika yang memuat literasi matematika. Dengan mengamati secara cermat soal yang memuat literasi matematika tersebut, diharapkan dapat memperjelas makna definisi literasi matematika yag sudah diuraikan sebelumnya.
1. Tiga buah bilangan dinyatakan dengan 3 – 7; 9 – 6; dan 1 – 8. Urutkanlah ketiga bilangan tersebut dari nilai yang terbesar sampai ke nilai yang terkecil. Jelaskan alasanmu dalam menjawab.
Pada soal di atas, tampak memuat unsur konten, proses, dan konteks.
Konten   : Operasi pengurangan bilangan bulat dan membandingkan.
Proses  :  Mampu  menerapkan  konsep,  fakta,  prosedur,  dan  penalaran  dalam  operasi pengurangan bilangan bulat dan membandingkan
Konteks : Personal
Bandingkan dengan jenis soal yang tidak memuat literasi matematika seperti berikut:
Hitunglah hasilnya:
a. 3 – 7 = ....
b. 9 – 6 = ....
c. 1 – 8 = ....
2. A pizzeria serves two round pizzas of the same thickness in different sizes. The smaller one has a diameter of 30 cm and costs 30 zeds. The larger one has a diameter of 40 cm and costs 40 zeds. Which pizza is better value for money? Show your reasoning .
Penjelasan:
Pada soal tersebut, siswa dituntut untuk mampu memahami maksud soal, kemudian mampu menghitung luas atau besarnya satu pizza, besarnya pizza yang diperoleh dengan harga 1 zed atau harga setiap cm 2 pizza dalam zed, dan menyimpulkan pizza mana yang harganya lebih murah.
Tujuan  pertanyaan  tersebut  untuk  menerapkan pemahaman  tentang  luas  dan  nilai uang melalui suatu masalah. Dari seluruh siswa di dunia yang mengikuti tes, hanya 11% yang menjawab benar. Oleh karenanya soal  ini dinilai sebagai salah satu di antara  soal yang  sulit.  Kemungkinan  penyebab  hal  itu  adalah  banyaknya  konten  matematika  yang termuat  di  dalamnya,  antara  lain:  kemampuan  menghitung  luas  lingkaran,  melakukan operasi hitung perkalian dan pembagian bilangan bulat, dan membandingkan dua bilangan pecahan.  Kemungkinan  penyebab  lain  adalah  siswa  kurang  terbiasa  melakukan  proses pemecahan  masalah  dengan  benar,  yaitu  dengan  tahapan  memahami  masalah, merencanakan  pemecahan  masalah,  melaksanakan  pemecahan  masalah,  dan  mengecek hasil  pemecahan  masalah.  Pada  soal  tersebut  sebenarnya  konteks  masalah  tampak sederhana dan tidak membutuhkan kemampuan membaca yang tinggi, namun bila siswa tidak  dibiasakan  untuk  memecahkan  masalah  dengan  tahapan  proses  yang  benar  maka siswa  akan  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut. Kemungkinan  penyebab  lain  adalah  siswa  kurang  terbiasa  menyelesaikan  soal  yang melatih munculnya kreativitas dalam rangka membuat kesimpulan. Pada soal  ini, untuk menyimpulkan pizza mana yang lebih murah dibutuhkan kreativitas  agar diperoleh data (bilangan) yang mudah untuk dibandingkan sehingga kesimpulan dapat diambil dengan mudah.  Dalam  hal  ini  kreativitas  tersebut  terjadi  dalam  bentuk  ide  mencari  luas  pizza untuk setiap harga 1 zed pada pizza yang besar dan kecil.
Bandingkan dengan jenis soal yang tidak memuat literasi matematika seperti berikut:
Carilah luas daerah lingkaran yang diameternya:
a. 30 cm.
b. 40 cm.
Apakah kesan yang diperoleh tentang 2 soal bermuatan literasi matematis tersebut di  atas?  Tampak  bahwa  soal  tersebut  di  atas  memuat  literasi  matematika,  yakni  tidak sekedar mengetahui fakta atau konsep tetapi juga penalaran yang tinggi dari siswa. Soal- soal matematika di atas mengukur tingkatan kemampuan siswa dari sekedar mengetahui fakta, prosedur atau konsep, lalu menerapkan fakta, prosedur, atau konsep tersebut hingga menggunakannya  untuk  memecahkan  masalah  yang  sederhana  sampai  masalah  yang memerlukan penalaran tinggi bagi siswa.
Perlunya muatan literasi matematika dalam soal-soal matematika seperti tersebut di atas juga  ditegaskan  oleh  Dahlin,  B  &  Watkins,  D    (2000)  yang  mengatakan  bahwa  ” The understanding  is  more  likely  to  lead  to  high  quality  outcomes  than  memorizing. ” Perlunya muatan literasi matematika ini juga diperkuat oleh Wachira, Pourdavood, dan Skitzki (2013) yang  dalam  sebuah  jurnal  menulis  bahwa: Mathematics instruction should  provide students opportunities to engage in mathematical inquiry and meaning making through discourse, and teachers  should  encourage  this  process  by  remaining  flexible  and  responsive  to  students’ response and feedback.
Oleh  karena  itu,  maka  sangat  dianjurkan  agar  para  guru  atau  calon  guru  pelajaran matematika  dilatih  atau  melatih  diri  untuk  membuat  soal-soal  yang  memuat  literasi matematika,  yakni  soal-soal  yang  pengerjaannya:  (1)  tidak  rutin,  (2)  bersifat  pemecahan masalah, (3) memerlukan daya penalaran yang tinggi ( HOTS, higher order thinking skills ) dari siswa, (4) solusi soalnya memerlukan dua rumus atau lebih, (5) memuat tafsiran pemanfaatan matematika  dalam  berbagai  konteks,  dan  (5)  mampu  menumbuhkan  ide  kreatif  si pembelajar/siswa untuk menjelaskan alasan cara/algoritma yang sudah dipilihnya.

## Pendekatan Saintifik dalam Penyajian Matematika Bermuatan Literasi Pendekatan Saintifik
Berdasarkan  Pedoman  Umum  Pembelajaran  yang  diatur  dalam  Permendikbud  Nomor 081A  Tahun  2013  tentang  Implementasi  Kurikulum  2013,  kegiatanintidalam  pembelajaran dilaksanakan  melalui  pendekatan  ilmiah  yangdilakukanoleh  siswa.Penjelasan  umum pendekatan ilmiah yang ada dalam Permendikbud Nomor 081A  Tahun 2013 tersebut adalah sebaga berikut.
a.  Mengamati
Dalam  kegiatan mengamati, guru membuka secara  luas dan bervariasi kesempatan siswa untuk  melakukan  pengamatan  melalui  kegiatan:  melihat,  menyimak,  mendengar,  dan membaca. Guru memfasilitasi siswa untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk
memperhatikan  (melihat,  membaca,  mendengar)  hal  yang  penting  dari  suatu  benda  atau objek.
b.  Menanya
Dalam kegiatan menanya  guru  mendorong siswa untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca, atau dilihat.    Bagi siswa yang belum mampu untuk mengajukan pertanyaan,  guru  membimbing    agar  siswa  mau  mengajukan  pertanyaan  sampai  mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri. Pertanyaan-pertanyaan yang bersifat faktual sampai yang bersifat hipotetik yang terkait dengan hasil pengamatan terhadap objek yang konkret sampai kepada yang abstrak yang   berkenaan dengan fakta, konsep, atau prosedur.  Kegiatan mengajukan  pertanyaan  perlu  dilakukan  terus-menerus  sehingga  siswa  terlatih  dalam mengajukan pertanyaan sehingga  rasa ingin tahu semakin dapat dikembangkan.  Melalui kegiatan  mengajukan  pertanyaan  siswa  dapat  memperoleh  informasi  lebih  lanjut  dari beragam sumber baik dari guru, anak, maupun sumber lainnya.
c.  Mengumpulkan informasi atau percobaan
Setelah melakukan kegiatan menanya, siswa menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai  sumber  melalui  berbagai  cara.    Misalnya  dengan  membaca  buku  yang  lebih banyak,  memperhatikan  fenomena  atau  objek  yang  lebih  teliti,  atau  bahkan  melakukan eksperimen atau percobaan. Informasi  yang diperoleh akan diproses.
d. Mengasosiasikan
Setelah  informasi  yang diperoleh, kemudian diproses untuk menemukan keterkaitan satu informasi  dengan  informasi  lainnya,  menemukan  pola  dari  keterkaitan  informasi,  dan mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan.
d.  Mengkomunikasikanhasil
Kegiatan  berikutnya  adalah  menuliskan  atau  menceritakan  apa  yang  ditemukan  dari kegiatan  yang telah dilakukan oleh siswa. Hasil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar siswa atau kelompok siswa tersebut.

## Cara Penyajian di Depan Kelas
Perhatikan  contoh  ke-2  soal  matematika  yang  memuat  literasi  matematika  di  atas. Bagaimana  cara  menyajikan  penyelesaian  soal  di  atas  dengan  pendekatan  saintifik?  Soal tersebut  memuat  hitungan  tentang  luas  atau  besarnya  satu  pizza,  kemudian  harus  mencari besarnya pizza yang diperoleh dengan harga 1 zed atau harga setiap cm 2 pizza dalam zed, dan siswa diminta untuk menyimpulkan pizza mana yang harganya lebih murah. Dalam praktik, guru dapat mengubah soal tersebut dengan bahasa Indonesia dan harga pizza dalam rupiah.
Paparkan  atau  tulislah  soal  tersebut  di  papan  tulis.  Suruhlah  para  siswa mengamati secara  cermat  soal  tersebut.  Siswa  dapat  bekerja  secara  kelompok  atau  individual.  Setelah beberapa saat, doronglah siswa untuk bertanya terkait dengan pemahaman isi soal atau yang terkait  dengan  algoritma  penyelesaian  soal  tersebut.  Jika  siswa  menemui  kesulitan  dalam menanya, pancinglah dengan kata-kata: ”Anak-anak, buatlah pertanyaan dengan menggunakan kata kunci berikut:diketahui, ditanyakan, lingkaran, rumus luas lingkaran, atau harga tiap cm 2 ”. Tahap  berikutnya,  ajaklah  agar  siswa mengumpulkan  berbagai  informasi tentang  apa  yang diketahui,  apa  yang  ditanyakan,  rumus  apa  yang  mungkin  dapat  dipakai,  dan  sebagainya. Selanjutnya,  siswa  diajak  berdiskusi  dan  bertanya-jawab  guna  menyelesaikan  soal  tersebut dengan  jalan mengaitkan / mengasosiasi apa  yang  diketahui  dengan  apa  yang  ditanyakan, mengaitkan  antara  apa  yang  ditanyakan  dengan  rumus  yang  akan  digunakan,  atau  juga mengaitkan  antara  rumus  yang  satu  dengan  rumus  yang  lain.  Bantuan  dari  guru  sebaiknya dilakukan  secara  proporsional.  Jika  ada  kelompok  siswa  yang  berhasil  menyelesaikannya, suruhlah agar perwakilan kelompok tersebut mempresentasikannya atau mengkomunikasikan temuannya di depan kelas.
Mengingat  bahwa  Kurikulum  2013  sudah  mulai  diimplementasikan,  maka  pelatihan dan  penjelasan  cara  pembelajaran  matematika  yang  memuatliterasimatematikamelalui pendekatan saintifik ini, sangat layak untuk diberikan kepada guru atau calon guru pelajaran matematika. Penyebabnya, Kurikulum 2013 akan berjalan secara efektif  jika kompetensiguru- gurudalampembelajaran matematika berbasis literasimatematika melalui pendekatan saintifik, cukup memadai.
Untuk memperoleh hasil yang baik dalam penerapan Kurikulum 2013 di semua jenjang sekolah/madrasah,  guru  tidak  boleh  hanya  mengajarkan  fakta,  konsep,  atau  soal-soal menghitung  rutin  berulang-ulang  agar  anak  menjadi  hafal.  Pelajaran  matematika  harus mendalam,  memahami,  dan  melatih  siswa  untuk  bernalar  secara  efektif.  Oleh  Marton,  F  & Saljo, R (1976) disinggung bahwa ” in mathematics education, there has been tension between deep learning and repetitive learning”. Selanjutnya ditegaskan lagi bahwa ” In western culture repetitive learning is often positioned as the opposite of deep learning and understanding .” Selain itu, Lie, S (2006) juga menulis bahwa ” Western  educators emphasise the need for students to construct a conceptual understanding of mathematical symbols and rules before they  practise  the  rules. ”  Faktanya,  kompetensiguru-gurudalampembelajaran  matematika berbasis literasimatematikamelalui pendekatan saintifik amat dibutuhkan. Watkins, D & Biggs, J.B  (2001)  juga  tidak  setuju  jika  pembelajaran  matematika  didominasi  oleh  kegiatan
menghafal. Mereka berpendapat bahwa ” One aspect of the criticism is that rote learning is known to lead to poor learning outcomes. ”.
Watson,  A  &  Chick.  H  (2011)  menegaskan  bahwa  ” Highlight  the  importance  of teachers selecting mathematical  tasks and examples with adequate variation to ensure that the critical features of the intended concepts are exemplified without unintentional irrelevant features. ”
Diharapkan,  jika  kemampuan  atau  kompetensi  para  guru  dalam  membuat  soal-soal matematika yang memuat literasi matematis dapat teridentifikasi dan ditindaklanjuti sampai para  guru  memiliki  kompetensi  dalam  menyajikan  materi  dengan  pendekatan  ilmiah  yang memadai,  jelas  akan  berdampak  positif  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  2013, khususnya bidang matematika.  Lauder & Brown, P (2006) menegaskanbahwa: ” The strength of a nation is built on human resources developed by its educational intitutions which train the brains, provide skill and open a new world of opportunities and possibilities to the nation for economic growth, social justice, and poverty alleviation.”.
Bagi  siswa  sendiri,  hasilgeneralisasiyang  dibuat  olehsiswa  sendiri  menjadialat  untuk belajar matematikayang lebih canggih, dan merupakankomponen penting darikemajuanmatematika mereka di ajang internasional di kelak kemudian hari. Watson, A & Mason, J (2006) menguatkan bahwa ” the results of generalizations created by students became tools  for  more  sophisticated  mathematics,  and  are  a  significant  component  of  their mathematical progress ”.

## Penutup
Berdasarkan uraian pada pembahasan di atas maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut.
1. Literasi  matematis  diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang  (dalam  hal  ini,  siswa)untuk merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks, termasuk kemampuan melakukan penalaran secara matematis dan menggunakan konsep, prosedur, dan fakta untuk menggambarkan, menjelaskan, atau memperkirakan fenomena/kejadian.
2. Soal-soal yang memuat literasi matematika, adalah soal-soal yang pengerjaannya: (1) tidak rutin, (2) bersifat pemecahan masalah, (3) memerlukan daya penalaran yang tinggi ( HOTS, higher order thinking skills ) dari siswa, (4) solusi soalnya memerlukan dua rumus atau lebih, (5)  memuat  tafsiran  pemanfaatan  matematika  dalam  berbagai  konteks,  dan  (5)  mampu menumbuhkan  ide  kreatif  si  pembelajar/siswa  untuk  menjelaskan  alasan  cara/algoritma yang sudah dipilihnya.
3. Sebagai wujud implementasi Kurikulum 2013, maka cara mengajarkan penyelesaian soal bermuatan  literasi  matematika  melalui  pendekatan  saintifik  adalah  dilakukan  dengan tahapan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi/menalar,  dan mengkomunikasikan.

## Daftar Pustaka
Dahlin,  B  &  Watkins,  D.,  (2000),  The  role  of  repetition    in  the  pocesses  of  memorizing  and understanding:  A comparison of the views of German and Chinese secondary school students in Hong Kong,  ”British Journal of Educational Psychology ”, 70, 65-84.
Hofer  dan  Beckmann,  (2009),  Supporting  mathematical  literacy:  examples  from  a  cross-curricular project, ”ZDM Mathematics Education Journal 41:223-230 DOI 10.1007/s11858-008-0117-9”.
Kemdikbud,(2013a),”Panduan Teknis Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Pendekatan Saintifik di Sekolah Dasar ”, Jakarta: Dirjen Dikdas Pembinaan SD.
Kemdikbud,(2013b),”Panduan  Teknis  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  di Sekolah Dasar ”, Jakarta: Dirjen Dikdas Pembinaan SD.
Kemdikbud,(2013c),”Panduan  Teknis  Pembelajaran  Remedial  dan  Pengayaan  di  Sekolah Dasar ”, Jakarta: Dirjen Dikdas Pembinaan SD.
Lauder  and  Brown,  P.,(2006),”Education,  globalization,  and  social  change ” ,  Oxford,  UK:  Oxford University Press.
Lie, S.,(2006),”Mathematics education in diferent cultural traditions:  A comparative study of East Asia and the West ”, New York: Springer.
Marton, F & Saljo, R.,(1976),”The experiences of learning ” , Edinburg, UK: Scottish Academy Press.
OECD,(2010), Draft PISA 2012 Assessment Frameworkdiunduhdari http://www.oecd.org/dataoecd/61/15/46241909.pdf diakses 6 Maret 2013.
Permendiknas No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Mata Pelajaran Matematika.
Permendiknas No 081A Tahun 2013 tentang Pedoman Umum Pembelajaran Kurikulum 2013.
Wadhani,  Sri  dan  Rumiati,(2011),”Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar  Matematika  SMP  Belajar  dari PISA dan TIMSS ” , Jakarta: PPPPTK-Kemendikbud.
Wachira  P,  Pourdavood  R,  dan  Skitzki,  R.,(2013),  Mathematics  Teacher’s  Role  in  Promoting Classroom Discourse,”International
Journal
for Mathematics and Learning ”, http://www.cimt.plymouth.ac.uk/journal - diakses 8 Juni 2013).
Watkins,  D  &  Biggs,  J.B.,(2001),  The  paradox  of  the  Chinese  learner  and  beyond,”Teaching  the Chinese learner. Psycological and pedagogical perspectives ”, Melbourne: ACCER.
Watson, A & Mason, J.,(2006), Seeing an exercise as a single mathematical object: Using variation to structure sense-making,”Mathematical Thinking and Learning ”, 8(2), 91-111.
Watson, A & Chick,(H. 2011), Qualities of examples in learning and teaching,”ZDM: The international journal in mathematics education 43(3) ”. DOI10.1007/s11858-010-0301-6.