Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Fisika Melalui Model Pembelajaran CIRC ( Cooperative Interated Reading and Composition) Pada Peserta Didik KelaS VIII SMP Negeri  1 Bontonompo Kabupaten Gowa
Junianti 1) , Muhammad Arsyad 2) , Nurlina 3)
Universitas Muhammadiyah Makassar 1)3) , Universitas Negeri Makassar 2 ) Jalan Sultan Alauddin No. 259 Makassar , Indonesia Email: juniantifisika@yahoo.co.id
Abstrak  – Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research)  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  skor  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Bontonompo Kabupaten Gowa, subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri  1 Bontonompo sebanyak 26 orang  yang  terdiri  dari  9  orang  siswa  laki-laki  dan  17  orang  siswa  perempuan  dengan  pokok  bahasan gaya,Hukum  Newton  dan  Pesawat  Sederhana.  Penelitian  ini  dilaksanakan  II  siklus  pengambilan  data dilakukan  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  fisika  dan  observasi,  data  dianalisis  secara  kualitatif dan  kuantitatif,hasil  yang  diperoleh  setelah  diadakan  tindakan  berupa  penerapan  model  pembelajaran CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  yaitu  siklus  I  diperoleh  skor  rata-rata  60 dengan  standar  deviasi  18,57  ini  termasuk  kategori  rendah,  setelah  dilakukan  perbaikan  maka  peneliti melanjutkan kesiklus II  dan diperoleh skor rata-rata hasil belajar 74 dengan standar deviasi 10,31 dan ini  termasuk  kategori  sedang.  Dari  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  adanya  penerapan model  pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition)  ada  peningkatan  skor hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII a yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  CIRC  (Cooperative Integrated Reading and Composition) mengalami peningkatan.
Kata kunci: Model CIRC Fisika,  kualitatif, kuantitatif
Abstract – This type of research is a classroom action research (classroom action research) which aims to improve learning outcomes physics scores eighth grade students of SMP Negeri 1 Bontonompo Gowa, the subject of this study is the eighth grade students of SMP Negeri 1 Bontonompo as many as 26 people consisting of 9 the male students and 17 female students to the subject of style, Newton's Law and Aircraft Simple. This research was conducted II cycle of data collection is done by using the test results to learn physics  and  observations,  the  data  were  analyzed  qualitatively  and  quantitatively,  the  results  obtained after the application is held in the form of action learning model CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition ie cycle I gained an average score of 60 with a standard deviation of 18.57 this is low, after repair, the researchers went kesiklus II and obtained an average score of learning outcomes 74 with a  standard  deviation  of  10.31  and  this  includes  the  middle  category.  From  the  analysis  it  can  be concluded that with the implementation of the model learning CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition)  there  is  an  increase  in  scores  physics  student  learning  outcomes  VIIIA  class  taught  by learning model CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) increased.
Keywords : model CIRC physics, qualitative, quantitative

## I. PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  penelitian    di SMP Negeri  1  Bontonompo, bahwa  hasil  belajar Fisika peserta didik  yang kami peroleh pada mata  Pelajaran  Fisika  pada  2  tahun  terakhir
mengalami  penurunan.  Ini  terlihat  bahwa rata-rata  perolehan  nilai  siswa  pada  tahun 2010/2011 adalah 65.58 dimana peserta didik yang  mendapat  nilai  dibawah  standar  hasil belajar  (70)  adalah  21,43% siswa  yang  tidak
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 296
tuntas  dan  yang  tuntas  adalah  78,57% untuk mata  pelajaran  Fisika  di  SMP  Negeri  1 Bontonompo.  Hasil  belajar  siswa  pada  tahun 2012/2013  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  adalah  68,89.  Siswa  yang  tidak  tuntas adalah 42,86% dan yang tuntas 57,14%.
Dari  data  di  atas  jelas  bahwa  hasil belajar 2 tahun terakhir mengalami penurunan dari tahun 2010/2011 - 2012/2013. Hal  ini  disebabkan  karena rendahnya perhatian  peserta  didik  pada  pelajaran  IPA Fisika.  Mereka  sulit  untuk  menyelesaikan soal  IPA  Fisika  pada  materi  gerak,    Sulit untuk  menyelesaikan  soal  lanjutan,dan  juga mereka  terkadang  sulit  untuk  menyelesaikan soal  secara  sendiri  serta  keinginan  mereka untuk  belajar  masih  rendah.  Faktor  lain  yang menyebabkan  hal  tersebut  yakni  kemampuan atau  daya  serap  peserta  didik  dalam menerima pelajaran tidak sama.
Adapun  penelitian  yang  relevan  dengan penelitian  ini  yang  telah  dicoba  oleh  Steven dan  Slavin  adalah  model  pembelajaran
Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) yakni model pembelajaran yang dengan cara mengelompokkan  siswa  dalam  kelompok yang  anggotanya  4  atau  5  orang  secara heterogen dimana pada masing-masing kelompok  diberikan  wacana  atau  materi sehingga akan terjadi proses diskusi, selanjutnya masing-masing kelompok mempersentasikan hasil diskusinya, dan guru kemudian memberikan kesimpulan. penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkankan hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  VIII  SMP
Negeri  1  Bontonompo  melalui  Model pembelajaran CIRC (cooperative,
intergrated, reading, and composition) .

## II. LANDASAN TEORI
CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading and  Composition), termasuk  salah  satu  tipe model  pembelajaran  Cooperative  Learning yang  pada  mulanya  merupakan  pengajaran kooperatif  terpadu  membaca  dan  menulis yaitu sebuah program komprehensif atau luas dan  lengkap  untuk  pengajaran  membaca  dan menulis  untuk  kelas-kelas  tinggi  sekolah dasar.  Namun,  CIRC  terus  mengalami perkembangan  mulai  dari  tingkat  Sekolah Dasar (SD) hingga sekolah menengah.
Dalam pembelajaran Fisika CIRC adalah komposisi  terpadu  membaca  dan  menulis secara  kooperatif,  dalam  kelompok.  Dalam model  pembelajaran  ini,  siswa  ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil, yang terdiri atas  4  atau  5  siswa.  Dalam  kelompok  ini tidak  dibedakan  atas  jenis  kelamin,  atau tingkat  kecerdasan  Peserta  didik.  Jadi, dalam kelompok  ini  sebaiknya  ada  Peserta  didik yang pandai, sedang atau lemah, dan masing- masing  peserta  didik    merasa  cocok  satu sama  lain.  Dengan  pembelajaran  kooperatif, diharapkan para peserta didik dapat meningkatkan  cara  berfikir  kritis,  kreatif  dan menumbuhkan  rasa  social  [1].(Jurnal  Diah, 2012:1)
Model pembelajaran CIRC atau
pembelajaran terpadu pertama kali
dikembangkan  oleh  Steven  dan  Slavin dengan langkah-langkah :
1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 atau 5 orang yang secara heterogen.
2. Guru  memberikan  wacana  sesuai  dengan topik pembelajaran.
3. Siswa  bekerja  sama  saling  membacakan dan menemukan ide pokok dan memberikan  tanggapan  terhadap  wacana dan ditulis pada lembar kertas.
4. Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok.
5. Guru memberikan penguatan.
6. Guru  dan  siswa  bersama-sama  membuat kesimpulan.
7. Penutup.
CIRC adalah salah satu model pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan sebagai  alternatif  bagi  guru  untuk  mengajar peserta  didik.  Model  ini  memiliki  kegiatan pokok  yang  bisa  menjadi  acuan  bagi  peserta didik untuk memecahkan suatu permasalahan yang diberikan guru kepada kelompoknya

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  ( classroom  action  research )  yang dibagi  dalam  dua  siklus  yang  meliputi tahapan-tahapan  pelaksanaan:  perencanaan, pelaksanaan, observasi, evaluasi, dan refleksi.
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Negeri  1  Bontonompo  dan  subjek  penelitian adalah  peserta  didik  Kelas  VIII  dengan jumlah    26  orang  yang  terdiri  dari  9  orang laki-laki dan 17 orang perempuan.
Faktor  yang  diselidiki  dalam  penelitian ini adalah :
Faktor peserta didik, yaitu untuk melihat kehadiran  dan  keaktifan  peserta  didik  dalam belajar  Fisika  seperti  minat,  perhatian terhadap  materi  dan  kemampuan  peserta didik bertanya.
Faktor proses, yaitu dengan memperhatikan model yang digunakan dalam pembelajaran  di  kelas,  melihat  sejauh  mana keberhasilan  pendidik    dalam  meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan menerapkan model pembelajaran CIRC.
Faktor  hasil,  yaitu  untuk  melihat  hasil belajar IPA Fisika apakah terjadi peningkatan atau tidak setelah diadakan tes.
Data  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik dianalisis  secara  kuantitaif  menggunakan statitik  deskriptif  yaitu:  skor  rata-rata  dan persentase.  Selain  itu  akan  ditentukan  pula standar deviasi, tabel frekuensi, nilai minimum  dan  maksimum  yang  peserta  didik peroleh  pada  setiap  akhir  siklus  dengan menggunakan rumus:
a. Menghitung mean ( X ) dengan menggunakan rumus:
N X X  
(1)
b. Menghitung median (Me) dengan menggunakan rumus:
Me = b + p ( ) (2)
c. Menghitung modus (Mo) dengan menggunakan rumus: Mo = b + p ( ) (3)
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 298

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Hasil Penelitian Siklus I
Pada bagian ini, disajikan hasil penelitian  yang  terdiri  atas  (a)  perencanaan tindakan,  (b)  pelaksanaan  tindakan,  (c) observasi,  (d)  evaluasi,  dan  (e)  refleksi. Berikut  uraian  kelima  tahap  penelitian tersebut.

## a. Perencanaan Tindakan
Perencanaan  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  membuat  persiapan  proses belajar  mengajar.  Adapun  persiapan  yang dilakukan  salah  satunya  dalam  bentuk rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  dibuat  sebanyak  tiga  RPP  dalam  satu siklus,  dan  Instrumen  Soal  yang  divalidasi oleh validator.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  model  CIRC  ( Cooperative Integrated Reading and Composition).
Berdasarkan  model  pembelajaran  tersebut, peserta  didik  diminta  untuk  bekerja  sama menyelesaikan    LKPD  secara  berkelompok. Kemudian  pada  setiap  akhir  pelajaran, peserta didik diminta untuk mempersentasekan  hasil  kelompoknya  untuk mengetahui  kemampuan  peserta  didik  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Berikut  ini akan  diuraikan  tentang  tindakan  yang ditempuh pada siklus I.
2. Hasil Observasi Sikap
Berdasarkan hasil observasi sikap selama  4  kali  pertemuan,  maka  diperoleh hasil analisis deskriptif kuantitatif untuk skor
kompetensi  sikap  peserta  didik  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Bontinompo  pada  siklus  I selama 4 kali pertemuan dengan menggunakan  model  CIRC  pada  kegiatan belajar mengajar dapat dilihat pada Tabel 4.6 berikut ini.
Tabel  1. Skor  kompetensi  Sikap  Peserta
Didik CIRC Pada Siklus I Statistik Skor Statistik Jumlah peserta didik 26 Skor ideal 100 Skor tertinggi 89 Skor terendah 53 Rentang skor 36 Skor rata-rata 65.76 Median 65.5 Modus 69.7 Standar deviasi 26.64
Dari  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata (mean) kompetensi  sikap  peserta didik  pada  pembelajaran  Fisika  Kelas  VIII SMP  Negeri  1  Bontonompo  setelah  diajar dengan  menerapkan  model  CIRC  dalam kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I adalah  sebesar  65.76  dari  skor  ideal  yang mungkin  dicapai  100.  Skor  yang  dicapai responden  pada  siklus  I  tersebar  antara  skor terendah 53 dari skor tertinggi yang mungkin dicapai  100  sampai  dengan  skor  tertinggi  89 dari skor tertinggi yang mungkin dicapai 100. Hal ini memperlihatkan bahwa skor kompetensi  sikap  peserta  didik  diberikan berdasarkan  pedoman  pengskoran  yang  telah dibuat.
Setelah  skor  responden  dikelompokkan dalam sistem pengkategorian, maka diperoleh distribusi  frekuensi  skor  seperti  disajikan pada Tabel 2 berikut.
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 299
Tabel  2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor  Kompetensi  Sikap  Peserta Didik pada Siklus I No Skor Kategori f % 1. 0% – 69% Kurang (K) 6 23.07 2. 70% – 79% Cukup (C) 18 69.23 3. 80% – 89% Baik (B) 2 7.7 4. 90% – 100% Sangat Baik (SB) 0 0.00 Jumlah 26 100
Dari  Tabel  2  tersebut  diperlihatkan bahwa  23.07%  skor  peserta  didik  masih berada  ada  kategori  kurang,  atau  jumlah peserta  didik  yang  berada  pada  kategori kurang  sebanyak  6  peserta  didik  dari  26 orang  peserta  didik,  kategori  cukup  sebesar 69.23%  atau  sebanyak  18  peserta  didik  dari 26 orang  peserta  didik,  kategori  baik  sebesar 7.7%  atau  2  peserta  didik  dari  26  peserta didik, dan untuk  kategori sangat baik sebesar 0%  atau  dengan  kata  lain  belum  ada  peserta didik  yang  memperoleh  skor  pada  kategori sangat  baik.  Dari  rata-rata  skor  yang diperoleh  peserta  didik  pada  siklus  I  yaitu sebesar 65.76.
Pada  siklus  I  dianalisis  kemudian dikategorikan  dalam  kriteria  ketuntasan minimum  yang  berlaku  di  SMP  Negeri  1 Bontonompo untuk bidang studi Fisika, maka diperoleh persentase ketuntasan belajar peserta didik pada siklus I.
Tabel    3. Deskripsi  Ketuntasan  Sikap Peserta Didik pada Siklus I Kriteria Ketuntasan Kategori f % 0% - 69% Belum Tuntas 19  73.08 70% - 100% Tuntas 7 26.92 Jumlah 26  100
Dari  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa Persentase  ketuntasan  sikap  peserta  didik setelah  diterapkan  model    CIRC  yaitu sebanyak  19  peserta  didik  atau  73.08%  dari 26  peserta  didik  termasuk  dalam  kategori belum tuntas dan 26.92% atau 7 peserta didik dari  26  orang  peserta  didik  termasuk  dalam kategori tuntas.

## 3. Hasil Tes Pengetahuan
Adapun  deskriptif  nilai  hasil  belajar Fisika  pada  siklus  1  dapat  dilihat  pada  tabel di bawah ini:
Tabel  4. Skor  Belajar  Fisika  Peserta  Didik pada Siklus 1 Statistik Skor Statistik Subjek Penelitian Nilai Ideal Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rentang Nilai Rata-Rata Nilai Median Modus Standar Deviasi 26 100 85 25 60 60 62.5 59.5 18.57
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar  Fisika  peserta didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Bontonompo setelah  pemberian  tindakan  pada  siklus  1 adalah  60  dari  nilai  maksimum  ideal  yang dapat dicapai yaitu 100. Nilai tertinggi 85 dan nilai  terendah  25  dengan  standar  deviasi 18,57.
Untuk memperjelas gambaran ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  Setelah skor  responden  dikelompokkan  dalam  sistem pengkategorian  skala  empat  yang  ditetapkan oleh  Depdiknas  (Nuh;  2013)  berdasarkan Permendikbud No.58 Tahun 2014.
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 300
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Skor Hasil Belajar Fisika Peserta didik
No Tingkat Ketuntasan Nilai Frekuensi Persentase % Angka Huruf 1 0%-69% 1,00 D 12 46,2 2 70%-79% 2,00 C 3 11,5 3 80%-89% 3,00 B 11 42,3 4 90%-100% 4,00 A 0 0 Jumlah 26 100 Dari Tabel 5 diperlihatkan bahwa setelah peserta didik diajar dengan Model pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated Reading  and  Composition ) pada  siklus  1 ternyata  hasil  belajar  fisika  peserta  didik cukup  bervariasi.  Terlihat  bahwa  46.2%
peserta  didik  mendapat  nilai  kurang,  11.5% peserta  didik  mendapat  nilai  cukup,  dan selebihnya 42.3% peserta did Maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase ketuntasan belajar fisika pada siklus 1 sebagai berikut:
Tabel  6. Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Ketuntasan  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  pada Siklus 1
Nilai Kategori Ketuntasan Belajar Frekuensi Persentase % Tidak tuntas 15 58 Tuntas 11 42 Jumlah 26 100
Berdasarkan  Tabel  6  diperoleh  bahwa dari  26  orang  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Bontonompo,  setelah  pemberian tindakan  pada  siklus  1  ternyata  sebanyak  15 orang  (58%)  peserta  didik  masuk  pada kategori  tidak  tuntas  dan  11  orang  (42%) peserta  didik  yang  masuk  kategori  tuntas. kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Bontonompo  dapat dilihat pada grafik berikut ini:
Gambar  1. Persentase  Skor  Pengetahuan
Peserta Didik pada Siklus I
Dari grafik persentase ketuntasan belajar pada  siklus  1  hanya  11  orang  atau  42% peserta didik yang masuk kategori tuntas dan memenuhi kriteria ketuntasan belajar.
4. Hasil Observasi Keterampilan
Berdasarkan hasil observasi
keterampilan  selama  4  kali  pertemuan,  maka diperoleh  hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif untuk  skor  kompetensi  keterampilan  peserta didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Bontonompo pada  siklus  I  selama  4  kali    pertemuan dengan  menggunakan  model  CIRC  pada kegiatan  belajar  mengajar  dapat  dilihat  pada Tabel 7 berikut ini:
0 20 40 60 0-59 60-74 75-90 91-100 12 3 11 0 46,2% 11,5% 42,3% 0% Frekuens i
Tabel  7. Skor  Kompetensi  keterampilan
Peserta Didik Pada Siklus I Statistik Skor statistik Jumlah peserta didik 26 Skor ideal 100 Skor tertinggi 90 Skor terendah 55 Rentang skor 35 Skor rata-rata 72.88 Median 76.29 Modus 74.5 Standar deviasi 8.23
Dari  Tabel  7  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata  kompetensi  keterampilan  pada pembelajaran  Fisika  peserta  didik  Kelas  VIII SMP  Negeri  1  Bontonompo  setelah  diajar dengan  menerapkan  model  CIRC  dalam kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I
adalah  sebesar  72.88  dari  skor  ideal  yang mungkin  dicapai  100.  Sedangkan  secara individual,  skor  yang  dicapai  responden tersebar  antara  skor  terendah  55  dari  skor tertinggi  yang  mungkin  dicapai  100  sampai dengan  skor  tertinggi  90  dari  skor  tertinggi yang  mungkin  dicapai  100.  pengkategorian berdasarkan kurikulum 2013, maka diperoleh distribusi  frekuensi  skor  seperti  disajikan pada Tabel 8 berikut:
Tabel  8. Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Skor  Kompetensi  Keterampilan    Peserta  Didik pada Siklus I
No Tingkat ketuntasan Nilai Frekuensi   Persentase % Angka Huruf 1. 0% – 69% 1.00 D 3 11.54 2. 70% – 79% 2.00 C 12 46.16 3. 80% – 89% 3.00 B 11 42.30 4. 90% – 100% 4.00 A 0 0.00 Jumlah 26 100
Pada  Tabel  8  terlihat  bahwa  setelah peserta  didik  diajar  melalui  model  CIRC diperlihatkan  bahwa  keterampilan  peserta didik  ternyata  cukup  bervariasi  11.54%  skor peserta didik masih berada pada  skor dengan predikat  D,  atau  jumlah  peserta  didik  yang berada  pada  Angka  1.00  sebanyak  3  peserta didik  dari  26  orang  peserta  didik,  kategori  C
sebesar  46.16%  atau  sebanyak  12  peserta didik  dari  26  orang  peserta  didik,  kategori  B sebesar 42.30% atau 11 peserta didik dari 26 peserta  didik,  dan  untuk    kategori  A  sebesar 0%  atau  dengan  kata  lain  belum  ada  peserta didik  yang  memperoleh  skor  pada  kategori sangat baik.
Tabel 9. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik pada Siklus 1
No Komponen Yang Diamati Pertemuan Ke- % 1 2 3 4
1 Peserta didik yang hadir pada saat pembelajaran 26 26 26 T E S 100 2 Peserta  didik  yang  mengumpulkan  tugas  PR yang diberikan. - 25 23 88,46
3 Peserta  didik  yang  antusias  membaca  buku bacaan  yang  berisi  materi  yang    akan dipelajari. 26 23 24 S I K L U
S
1 92,30 4 Peserta  didik  yang  aktif  dalam  mengerjakan LKPD 26 26 26 100 5 Peserta  didik  yang  aktif  bertanya  selama proses pembelajaran. 13 17 20 76,92 6 Peserta  didik  yang  aktif  dalam  menjawab pertanyaan yang diajukan 19 22 24 92,30 7 Peserta  didik  yang  merangkum  materi pembelajaran - 3 4 15,38 8 Peserta  didik  yang  melakukan  hal-hal  yang menyimpang,  misalnya:  main-main,  keluar masuk  kelas,  ribut,  mengganggu  teman,  dan lain-lain selama kegiatan pembelajaran. 2 2 1 3,84

## Refleksi siklus 1
Pada  akhir  pertemuan  siklus  1  diadakan tes  berupa  tes  hasil  belajar  yang  terdiri  dari 20  butir  soal  pilihan  ganda.  Keberhasilan peserta  didik  dilihat  pada  perolehan  nilai yang  mencapai  Ketentasan  belajar  mata pelajaran  Fisika.  Ketuntasan  belajar  mata pelajaran  Fisika  adalah  70.  Setelah  dianalisis ternyata hasil yang diperoleh belum memenuhi  indikator  keberhasilan,  peserta didik  yang  memperoleh  nilai  ≥  Ketuntasan belajar  berjumlah  11  orang  peserta  didik dengan  persentase  42%.  Persentase  tersebut belum  memenuhi  indikator  kinerja  yang harus  dicapai  yakni  72%  peserta  didik  yang memperoleh nilai ≥ Ketuntasan belajar.
Adapun kekurangan-kekurangan tersebut adalah sebagai berikut:
1) Masih  ada  peserta  didik  yang  melakukan aktivitas  lain  pada  saat  kegiatan  proses pembelajaran berlangsung.
2) Masih  banyak  peserta  didik  yang  asal dalam bekerja kelompok dengan
rekannya.
3) Masih banyak peserta didik yang kemampuannya  dalam  berdiskusi  kurang mampu  untuk  menyampaikan  pendapat dan pengetahuan yang mereka ketahui.
Dengan  demikian,  maka  penelitian dilanjutkan  ke  siklus  2  dengan  melakukan berbagai perbaikan sebagai berikut:
a. Mengarahkan  kepada  peserta  didik  untuk membaca  materi  yang  akan  dipelajari selanjutnya  agar  yang  kurang  dipahami dapat pertanyakan.
b. Memberikan  bimbingan  kepada  peserta didik  yang  dianggap  masih  kurang  pada pembelajaran berkelompok.
c. Memberikan  tugas  tambahan  kepada peserta didik.

## 2. Hasil Penelitian Siklus II
Sebagaimana  siklus  I,  pada  siklus  II akan  disajikan  hasil  penelitian  yang  terdiri atas (a) perencanaan tindakan, (b) pelaksanaan  tindakan,  (c)  observasi,  (d) evaluasi  siklus,  dan  (e)  refleksi.  Berikut uraian dari kelima tahap penelitian tersebut.
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 303

## a. Perencanaan Tindakan
Perencanaan  dalam  penelitian  siklus  II ini  seperti  halnya  siklus  I,  yaitu  membuat persiapan  proses  belajar  mengajar.  Adapun persiapan  yang  dilakukan  dalam  bentuk rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  dibuat  sebanyak  tiga  RPP.  Jumlah  ini lebih  sedikit  karena  disesuaikan  dengan materi yang akan diajarkan.
b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  pada tahap  ini  adalah  melaksanakan  skenario pembelajaran  yang  telah  direncanakan  yang berisi  tentang  tindakan  yang  ditempuh sebagaimana  siklus  I.  Berikut  ini  akan diuraikan  tentang  tindakan  yang  ditempuh pada siklus II.

## 1. Hasil Observasi Sikap
Berdasarkan  observasi  sikap    peserta didik, maka diperoleh hasil analisis deskriptif kuantitatif  untuk  skor  hasil  belajar  sikap peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Bontonompo  untuk  topik    bahasan  Pesawat Sederhana  yang  diajarkan  pada  siklus  II selama 4 kali pertemuan dengan menggunakan  model  CIRC  dalam  proses belajar mengajar.
Tabel  10. Skor  Kompetensi  Sikap  Peserta Didik Statistik Skor statistik Jumlah peserta didik 26 Skor ideal 100 Skor tertinggi 84 Skor terendah 37 Rentang skor 47 Skor rata-rata 67.76 Median 69.75 Modus 70.33 Standar deviasi 12.73
Dari Tabel 10 menunjukkan bahwa skor rata-rata kompetensi sikap  peserta didik pada pembelajaran  Fisika  Kelas  VIII  SMP  Negeri 1  Bontonompo  pada  topik  bahasan  Pesawat Sederhana  setelah  diajar  dengan  menerapkan model CIRC dalam kegiatan belajar mengajar pada  siklus  II  adalah  sebesar  67.76 dari  skor ideal  yang  mungkin  dicapai  100.  Sedangkan secara individual, skor yang dicapai responden  pada  topik  bahasan  Pesawat Sederhana  tersebar  antara  skor  terendah  37 dari skor tertinggi yang mungkin dicapai 100 sampai  dengan  skor  tertinggi  84  dari  skor tertinggi yang mungkin dicapai 100. distribusi  frekuensi  skor  seperti  disajikan pada Tabel 11.
Tabel 11. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Kompetensi Sikap  Peserta Didik
No Skor Kategori Frekuensi Persentase % 1. 0 %– 69% Kurang (K) 4 15.4 2. 70 %– 79% Cukup (C) 11 42.30 3. 80% – 89% Baik (B) 11 42.30 4. 90% – 100% Sangat Baik (SB) 0 0.00 Jumlah 26 100
Pada  Tabel  11  memperlihatkan  bahwa setelah  peserta  didik  diajar  melalui  model
CIRC  pada  siklus  II  dengan  topik  bahasan
Pesawat Sederhana ternyata kompetensi sikap yang dicapai peserta didik cukup bervariasi.

## JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 304
Dari  Tabel  11  tersebut  diperlihatkan bahwa 15.4% peserta didik memperoleh skor berada pada kategori kurang, 11 peserta didik atau  sekitar  42.30%  dari  26  peserta  didik berada  pada  kategori  cukup,  42.30%  peserta didik  atau  11  peserta  didik  dari  26  peserta didik  berkategori  baik,  dan  tidak  ada  peserta didik atau 0.00% yang berada pada kategori.

## 2. Hasil Tes Pengetahuan
Data  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik siklus  2  diperoleh  dari  pemberian  tes  hasil belajar  Fisika  setelah  menyelesaikan  materi Pesawat  Sederhana.  Adapun  deskriptif  nilai hasil belajar fisika peserta didik pada siklus 2 dapat dilihat pada Tabel 12 berikut:
Tabel  12. Skor  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik pada Siklus 2 Statistik Skor Statistik Subjek Penelitian Nilai Ideal Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rentang Nilai Rata-Rata Nilai Median Modus Standar Deviasi 26 100 90 55 35 74 77.05 74.5 10,31
Berdasarkan  Tabel  12  diperoleh  bahwa rata-rata  nilai  hasil  belajar  fisika  setelah pemberian  tindakan  pada  siklus  2  adalah  74 dari  nilai  ideal  yang  dapat  dicapai  oleh peserta  didik  yaitu  100.  Nilai  tertinggi  yang dicapai  oleh  peserta  didik  adalah    dan    nilai terendah 35 dengan standar deviasi 10,31.
Tabel 13. Distribusi Frekuensi Kumulatif Hasil Belajar Fisika Peserta didik Pada Siklus 2
No Skor Nilai Frekuensi   Persentase % Angka Huruf 1. 2. 3. 4. 0% – 69% 70% – 79% 80% – 89% 90% – 100% 1.00 2.00 3.00 4.00 D C B A 2 5 19 0 8 19 73 0 Jumlah 26 100
Dari  Tabel  13  diperlihatkan  bahwa  8%
peserta  didik  yang  mendapat  Angka  1.00 Huruf  D.  Selanjutnya  19,%  peserta  didik
mendapat  Angka  2.00  Huruf  C,  73%  peserta didik mendapat angka 3.00 Huruf  B.
Tabel  14. Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Ketuntasan  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  pada

## Siklus 2
Nilai Kategori Ketuntasan Belajar Frekuensi   Persentase % Tidak tuntas 7 27 Tuntas 19 73 Jumlah 26 100 Berdasarkan Tabel 4.14 diperoleh bahwa
dari  26  orang  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Bontonompo,  setelah  pemberian tindakan  pada  siklus  2  ternyata  7  orang
(27%)  peserta  didik  masuk  pada  kategori tidak tuntas dan 19 orang (73%) peserta didik yang masuk kategori tuntas.
Gambar  2. Gambaran  ketuntasan  hasil belajar  peserta  didik  kelas VIII SMP Negeri 1 Bontonompo
3. Hasil Observasi Keterampilan
Berdasarkan observasi keterampilan peserta  didik,  maka  diperoleh  hasil  analisis deskriptif  kuantitatif  untuk  skor  hasil  belajar psikomotor  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Bontonompo  2  topik    bahasan Pesawat  sederhana  yang  diajarkan  pada siklus  II  selama  2  kali  pertemuan  dengan menggunakan  model  CIRC  dalam  proses belajar  mengajar  dapat  dilihat  pada  Tabel  15 berikut ini.
Tabel  15. Skor  Kompetensi  Keterampilan
Peserta Didik Statistik Skor statistik Jumlah peserta didik 26 Skor ideal 100 Skor tertinggi 87 Skor terendah 60 Rentang skor 27 Skor rata-rata 73.03 Median 64.0 Modus 79.07 Standar deviasi 7.86
Dari Tabel 15 menunjukkan bahwa skor rata-rata kompetensi psikomotor peserta didik pada  pembelajaran  Fisika  kelas  VIII SMP Negeri  1  Bontonompo  pada  topik  bahasan Pesawat  Sederhana  setelah  diajar  dengan menerapkan  model  CIRC  dalam  kegiatan
belajar mengajar pada siklus II adalah sebesar 73.03  dari  skor  ideal  yang  mungkin  dicapai 100.  Sedangkan  secara  individual,  skor  yang dicapai  responden  antara  skor  terendah  60 dari skor tertinggi yang mungkin dicapai 100 sampai  dengan  skor  tertinggi  87  dari  skor tertinggi yang mungkin dicapai 100.
Setelah  skor  responden  dikelompokkan dalam  sistem  pengkategorian  kurikulum 2013,  maka  diperoleh  distribusi  frekuensi skor seperti disajikan pada Tabel 16.
Tabel 16. Distribusi Frekuensi dan Persentase  Skor  Kompetensi Keterampilan Peserta Didik Tingkat ketuntasan Nilai f % Angka Huruf 0% – 59% 1.00 D 0 0 60 %– 74% 2.00 C 14  53.85 75% – 90% 3.00 B 12  46.15 91%% – 100 4.00 A 0 0 Jumlah 26 100
Pada  Tabel  4.16  memperlihatkan  bahwa setelah  peserta  didik  diajar  melalui  model CIRC  pada  siklus  II  dengan  topik  bahasan Pesawat  Sederhana  ternyata  kompetensi pengetahuan  yang  dicapai  peserta  didik cukup bervariasi.
Dari  Tabel  16  tersebut  diperlihatkan bahwa  53.85%  atau  14  peserta  didik  dari  26 peserta  didik  memperoleh  skor  berada  pada kategori  C,  12  peserta  didik  atau  sekitar 46.15%  dari  26  peserta  didik  berada  pada kategori  B.  persentase  ketuntasan  belajar peserta didik pada siklus II seperti pada Tabel 17.
0 20 40 60 80 0 – 59 60 – 74  75 – 90  91 – 100 2 5 19 0 7,7% 19,2% 73,1% 0% Frekuens i
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 306
Tabel 17. Deskripsi Ketuntasan Keterampilan Peserta didik Kriteria Ketuntasan Kategori Frekuensi   Persentase % 0% - 69% Belum Tuntas 8 30.77 70% - 100% Tuntas 18 69.23 Jumlah 26 100
Dari  Tabel  17  dapat  dilihat  bahwa persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik
setelah  diterapkan  model CIRC  yaitu
sebanyak 8 peserta didik atau 30.77% dari 26 peserta didik termasuk dalam kategori belum
tuntas  dan  69.23%  atau  18  peserta  didik  dari 26  orang  peserta  didik  termasuk  dalam kategori tuntas.

## Tabel 18. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik pada Siklus 2
No Komponen Yang Diamati Pertemuan Ke- % 5 6 7 8 1 Peserta didik yang hadir pada saat pembelajaran 26 22 23
T E S S I K L U S 2 88,46 2 Peserta  didik  yang  mengumpulkan  tugas  PR yang diberikan. - 22 23 88,46 3 Peserta  didik  yang  antusias  membaca  buku bacaan yang berisi materi yang  akan dipelajari. 15 19 20 76,92 4 Peserta  didik  yang  aktif  dalam  mengerjakan LKPD 26 22 23 88,46 5 Peseta  didik  yang  aktif  bertanya  selama  proses pembelajaran 17 19 22 84,61 6 Peserta  didik  yang  aktif  dalam  menjawab pertanyaan yang diajukan 15 19 20 76,92 7 Peserta didik yang merangkum materi pembelajaran - 4 3 11,53 8 Peserta didik yang melakukan hal-hal yang menyimpang, misalnya: main-main, keluar masuk kelas, ribut, mengganggu teman. 1 - - 7,69

## Refleksi siklus 2
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  2 selesai,  maka  diakhir  pertemuan  dilakukan tes  siklus  2  dengan  memberikan  tes  hasil belajar  untuk  melihat  hasil  belajar  fisika peserta  didik.  Hasil  yang  diperoleh  ternyata peserta  didik  yang  mengalami  ketuntasan belajar  sebanyak  19  (73%)  dari  26  orang. Hasil  tersebut  telah  memenuhi  indikator keberhasilan  sehingga  pelaksanaan  tindakan hanya sampai pada siklus 2.

## B. Pembahasan
Hasil  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  fisika
peserta  didik  setelah  diajar  melalui  model pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated Reading and Composition) mengalami peningkatan.  Hal  tersebut  terlihat  pada kegiatan guru dan peserta didik berikut ini:

## Siklus 1
Sebelum  memulai  pembelajaran,  guru menyampaikan  model  pembelajaran  yang akan  diterapkan  selama  proses  penelitian yakni model “ Cooperative Integrated
Reading  and  Composition ”  bahwasanya sedikit berbeda dengan model yang
digunakan sebelumnya. Setelah itu, membagi
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 307
peserta  didik  ke  dalam  bentuk  kelompok secara  heterogen  yang  terdiri  dari  beberapa kelompok. Masing – masing kelompok terdiri dari 4 sampai 5 orang.
Pada pertemuan pertama, guru melakukan  kegiatan  pendahuluan  yakni menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan menyampaikan  motivasi.  Kemudian  guru melanjutkan pada kegiatan inti, guru membagikan  buku  siswa,  LKPD,  Peserta didik diberikan kesempatan untuk mendiskusikan buku siswa kemudian dilanjutkan dengan mengisi LKPD yang telah dibagikan.

## Siklus 2
Kegiatan  guru  pada  siklus  2  tidak berbeda  dengan  siklus  1.  Tindakan-tindakan perbaikan  yang  dilakukan  hanya  pada pengelolaan kelas agar lebih efektif, misalnya:
1) Untuk  peserta  didik  yang  hasil  belajarnya rendah dan mengalami kesulitan
menyelesaikan soal-soal, diberikan bimbingan khusus di kelas.
2) Memberikan  sanksi  bagi  peserta  didik yang  bemain-main  tidak  mengumpulkan tugas.
Pada  siklus  2,  Keaktifan  peserta  didik dalam belajar Fisika semakin baik. Misalnya, peserta  didik  sudah  semakin  sadar  untuk mengumpulkan tugas yang diberikan, peserta didik  semakin  aktif  bekerjasama  dalam diskusi dan menjawab LKPD, tidak melakukan  aktivitas  lain  yang  mengganggu proses pembelajaran, dan menjawab pertanyaan yang dilontarkan oleh temannya.
Peningkatan  juga  terjadi  pada  jumlah peserta  didik  yang  telah  mencapai  standar Ketuntasan  belajar  dari  siklus  1  ke  siklus  2. Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar fisika peserta didik dapat terjadi karena pada siklus 1,  peserta  didik  kurang  antusias  dalam berdiskusi dan mengerjakan LKPD.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan model  pembelajaran  CIRC  ( Cooperative Integrated  Reading  and  Composition) dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  fisika  pada peserta  didik  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Bontonompo.

## PUSTAKA
[1] Arikunto,Suhardjono,dkk.2008. Penelitia n Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
[2] Rusman, 2010 . Model –  model pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo Persada
[3] Sardiman,  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rajawali Pers
[4] Sudjana, 2005. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito
[5] Suprijono,  Agus.  2009. Cooperatif Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[6] Slavin, R, E. 2009. Cooporative Learning (teori,  riset  dan  praktik).
Bandung: Nusamedia.
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 308