UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP   FUNGSI ALJABAR SEDERHANA DAN KUADRAT MENGGUNAKAN PENDEKATAN PREFERENSI SENSORI DI KELAS X MIPA-2 SMA NEGERI 2 LUBUK PAKAM TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Hanifah 1
Penulis adalah Guru SMA Negeri 2 Lubuk Pakam 1
Abstract:  Efforts  to  Improve  Understanding  of  Simple  and  Quadratic  Algebraic Function  Concepts  Using  Sensory  Preference  Approach  in  Class  X  Mipa-2  Sma Negeri  2  Lubuk  Pakam  Academic  Year  2021/2022. This  study  aims  to determine  the improvement  of  conceptual  understanding  in  understanding  simple  algebraic  functions and square functions by using a sensoridic reference approach for Class X Mipa-2 SMA Negeri 2 Lubuk Pakam for the academic year 2021/2022. The research method is in the form of classroom action research and the research subject is Class X Mipa-2 . The class studied  consisted  of  32  students.  Based  on  the  learning  outcomes  of  the  first  cycle, obtained an average value of 71.75. After cycle II, there was an increase to 86.96 . In this study,  the  data  obtained  for  individual  and  classical  learning  completeness  criteria  were 32 students from the first cycle of 55.56%, an increase in the second cycle of 100%. Thus the  learning  in  this  study  can  be  said  to  have  been  completed.  The  level  of  student mastery  of  the  material  being  taught,  which  is  made  based  on  the  final  test  is  100%  of students who have very high mastery. Based on the results of the research above, it can be concluded  that  learning  using  a  sensory  preference  approach  for  Class  X  Mipa-2  SMA Negeri 2 Lubuk Pakam T.P. 2021/2022 has increased understanding of concepts in simple algebraic functions and quadratic functions.
Keywords:  Concept  Understanding,  Simple  Algebraic  Functions  and  Squares, Sensory Preference Approach.
Abstrak:  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep      Fungsi  Aljabar  Sederhana Dan Kuadrat Menggunakan Pendekatan Preferensi Sensori Di Kelas X Mipa-2 Sma Negeri  2  Lubuk  Pakam  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep  pada  pemahaman  fungsi  aljabar  sederhana dan fungsi keadrat dengan menggunakan pendekatan referensi sensoridi Kelas X Mipa-2 SMA  Negeri  2  Lubuk  PakamTahun  Pelajaran  2021/2022.  Metode  penelitian  berupa penelitian  tindakan  kelas  dan  subjek  penelitian  adalah  Kelas  X  Mipa-2  .  Kelas  yang diteliti terdiri dari 32 siswa. Berdasarkan hasil belajar dari siklus I, diperoleh nilairata-rata 71,75  .  Setelah  suklus    II,  terjadi  peningkatan  menjadi  86,96  .  Pada  penelitian  ini diperoleh  data  kriteria  ketuntasan  belajar  individu  dan  klasikal    sebanyak  32  siswa    dari siklus  I  sebesar  55,56  %  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  100  %.  Dengan  demikian pembelajaran  pada  penelitian  ini  dapat  dikatakan  telah  tuntas.Tingkat  penguasaan  siswa terhadap  materi  yang  diajarkan,  yang  dibuat  berdasarkan  tes  akhir  adalah  100%  siswa yang  mempunyai  penguasaan  sangat  tinggi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  preferensi  sensoridi
Kelas  X  Mipa-2  SMA  Negeri  2  Lubuk  Pakam  T.P.  2021/2022  mengalami  peningkatan pemahaman konsep pada fungsi aljabar sederhan dan fungsi kuadrat.
Kata  Kunci:    Pemahaman  Konsep,  Fungsi  Aljabar  Sederhana    Dan  Kudrat, Pendekatan Preferensi Sisensori.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan penting  dalam  mempersiapkan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  dan mampu berkompetensi dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  sehingga  pendidikan  harus dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya untuk memperoleh hasil maksimal.Pendidikan hendaknya
dikelola  baik  secara  kualitas  maupun kuantitas.  Hal  tersebut  dapat  dicapai dengan  terlaksananya  pendidikan  yang tepat  waktu  dan  tepat  guna  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran,  yang dilaksanakan dalam bentuk proses belajar mengajar yang merupakan pelaksanaan  dari  kurikulum  sekolah melalui kegiatan pengajaran. Menanggapi rencana perubahan kurikulum  pendidikan  di  Indonesia pakar pendidikan. Dewasa ini pemerintah menargetkan  perubahan  perilaku  yang baik  pada  peserta  didik  sebagai  tujuan dari  perbaikan  kurikulum  pendidikan nasional  yang  di  lakukan.Kurikulum yang baik harus mampu
menyeimbangkan  aspek  akademik  dan karakter  sehingga  mampu  mewujudkan lingkungan  sekolah yang  aman, nyaman dan  menyenangkan.Serta  dalam  metode penyampaian materi tersebut sudah lebih mengedepankan  aspek  jangka  panjang dari  mulai  TK  sampai  pendidikan menengah.Proses  afektifnya  harus  kuat, jangan  Cuma  hapal  rumus,  tapi  ada percobaannya dan kedisiplinan
ilmu.Sehingga  belajar  itu  pun  jadi instrumen  untuk  membentuk  watak siswa.
Banyak  usaha  yang  telah dilakukan pemerintah untuk meningkatkan kualitas hasil perolehan di bidang  ini,  upaya  yang  dilakukan pemerintah  antara  lain  meningkatkan pendidikan  guru  kejenjang  yang  lebih tinggi, pembaharuan kurikulum, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan,  penataran  atau  sertifikasi guru,  penggunaan  metode,  pendekatan mengajar, melaksanakan penelitian serta mengadakan peningkatan kualitas maupun kuantitas buku ajar.
Demikian  banyak  usaha  yang dilakukan  pemerintah,  namun  hingga saat  ini  masih  banyak  kritikan  dari berbagai  pihak  bahwa  mutu  pendidikan di  Indonesia  masih  sangat  rendah khususnya pelajaran matematika.
Mutu  pendidikan  bukan  hanya ditentukan  oleh  guru,  melainkan  oleh mutu masukan (siswa), sarana,
manajemen, dan faktor eksternal lainnya.Akan tetapi, yang paling berpengaruh  pada  keberhasilan  siswa dalam  belajar  adalah  guru.  Hampir semua usaha reformasi dalam pendidikan seperti pembaharuan kurikulum dan penerapan metode mengajar baru akhirnya tergantung pada guru,  tanpa  mereka  dapat  mendorong siswanya untuk belajar sungguh- sungguh  siswa  tidak  akan  mencapai hasil belajar yang tinggi.
Pada kenyataannya guru sewaktu pembelajaran berlangsung siswa  banyak  bersikap  pasif  dan sebagian besar siswa ada yang bercerita.Pendekatan  pembelajaran  yang dilakukan  guru  terhadap  siswa  masih bersifat konvensional artinya guru kurang  bervariasi  dalam  menggunakan metode, guru lebih cenderung menggunakan metode ceramah, sehingga  siswa  kurang  kreatif  dalam belajar,  padahal  matematika  merupakan serangkaian kegiatan yang aktif, menyenangkan  dan  bermakna  bagi siswa. Matematika    merupakan  ilmu dasar  yang  penting  sekali  dipelajari  dan merupakan dasar berpikir logika deduktif.  Sayangnya,  ilmu  ini  masih  di belajarkan  dengan  metode  yang  kuno,
yaitu drilling .  Metode  pencekokan latihan soal yang banyak oleh guru yang berakibat  tekanan  besar  pada  belahan otak kiri.Akibatnya, anak menjadi jenuh dan kurang kreatif. Umumnya anak menyukai matematika karena faktor pola
pengajaran  guru  atau  orang  tua  yang menyenangkan  dan  kreatif.Sebaliknya, anak  tidak  suka  matematika  karena malas  menghapal  sehingga  nilainya menjadi  jelek  kemudian  trauma  pada matematika.  Banyak  siswa  memandang matematika  adalah  bidang  studi  yang paling  sulit.  Dari  berbagai  bidang  studi yang  di  ajar  di  sekolah,  matematika  di anggap  bidang  studi  yang  paling  sulit, baik  yang  tidak  berkesulitan  belajar  dan lebih-lebih bagi siswa yang berkesulitan belajar”.
Berdasarkan  pendapat  diatas dapat  diasumsikan  bahwa  rendahnya prestasi  siswa  dalam  pembelajaran matematika disekolah menunjukkan
bahwa siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari  matematika.Ada  banyak faktor penyebab yang dapat mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar matematika siswa. ada beberapa karakteristik anak yang merasa kesulitan belajar  matematika    seperti  adanya gangguan  dalam  hubungan  keruangan (konsep  hubungan  keruangan  seperti atas-bawah,  depan-belakang,  terbesar- terkecil),  abnormalitas  persepsi  visual (kemampuan  melihat  berbagai  objek dalam  kelompok),  asosiasi  visual-motor (hanya  menghafal  tanpa  mengetahui maknanya), perseverasi (perhatian melekat  pada  satu  objek  saja  dalam waktu relatif  lama), kesulitan mengenal dan memahami simbol, gangguan penghayatan  tubuh,  kesulitan  dalam bahasa  dan  membaca  dan performance IQ rendah.
Paradigma lama merupakan pengajaran matematika lebih mementingkan “transfer of knowledge” .Yang  sepenuhnya  hanya bergantung pada guru.Sedangkan paradima  baru,  yaitu  pembelajaran matematika  yang  lebih  mementingkan pengembangan  dan  penggalian  potensi dan  kreativitas  dari  siswa.Oleh  karena itu,  dengan  menggunakan  pendekatan Preferensi  Sensori  di  harapkan  dapat pengembangan  dan  penggalian  potensi dan kreativitasnya. Dasar perkembangan kognitif  adalah  melalui  pengalaman- pengalaman berbuat aktif dengan berbuat  terhadap  benda-benda  nyata  di sekeliling.
Ada  tiga  gaya  belajar  dan komunikasi  yang  berbeda  yaitu  :  (a). Visual  :  Modalitas  ini  lebih  mudah mengakses  gambar,  mengingat  gambar, bentuk, warna, hubungan ruang, masalah dua  dan  tiga  dimensi.  (b).  Auditori  :
Modalitas ini lebih berhubungan dengan jenis  bunyi,  mengingat  kata-kata,  nada, irama dan bunyi-bunyian. (c). Kinestetik :  Modalitas  ini  berhubungan  dengan koordinasi,  gerakan,  irama,  tanggapan emosionil dan kenyamanan fisik.
Macam-macam gaya belajar berdasarkan preferensi sensori ini  terdiri atas tiga modalitas (gaya belajar) yaitu : visual,  auditorial,  dan  kinestetik.Setelah di  berikan  tes  diagnostik  awal,  Jawaban siswa  menurut  peneliti  belum  mencapai hasil  yang  memuaskan  dari  32  siswa  di kelas  X  hanya  5  siswa  yang  mampu menjawab  benar.  Selebihnya  masih mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan  soal  pada  tes  diagnostik. Semua  ini,    diakibatkan  karena  siswa tersebut  belum  memahami  konsep  yang digunakan  dalam  materi  fungsi    aljabar dan  fungsi  kuadrat,  juga  karena  tidak memperhatikan  mana  suku-suku  yang sejenis  maupun  tidak  sejenis.  Selain  itu matematika  dianggap  pelajaran  sulit oleh  siswa,  siswa  kesulitan  memahami konsep  pada  pokok  bahasan  fungsi aljabar  sederhana  dan  fungsi  kuadrat, siswa  juga  kesulitan  dalam  mengenali fungsi kuadrat sehingga pada pembahasan  fungsi  aljabar  siswa  sulit untuk  menyederhanakan  fungsi    aljabar tersebut.  Kondisi  seperti  ini    akan mengakibatkan pengalaman belajar siswa  yang  diperoleh  kurang  bermakna sehingga  siswa  tidak  senang  belajar matematika  dan  akan  mempengaruhi antusiasme siswa  untuk  mengikuti
proses  pembelajaran  matematika  ke jenjang yang lebih tinggi.
Dengan  demikian,  untuk  itu
guru dituntut kemahirannya untuk menentukan suatu  perubahan baru
strategi  belajar  dengan  rangka  menarik perhatian  siswa  terhadap  materi  aljabar
tersebut. Dan dengan
mengkombinasikan  ketiga  modalitas belajar  di  atas  melalui  pendekatan preferensi  sensori,  hal  ini  di  sebabkan karena  setiap  siswa  memiliki  modalitas belajar  (gaya  belajar)  yang  berbeda- beda.    Siswa  perlu  melihat,  mendengar, merasakan, menyentuh, membaui, melakukan bahkan mengajarkannya pada  orang  lain  untuk dapat  mengaitkan berbagai  informasi  di  dalam  otaknya, dengan  cara  ini  siswa  akan  semakin banyak belajar. Siswa dapat belajar 10% dari apa yang di baca, 20% dari yang di dengar, 30% dari yang di lihat, 50% dari yang  di  lihat  dan  di  dengar,  70%  dari yang  dikatakan  dan  90%  dari  yang  di lakukan.  Dalam  hubungannya  dengan aktivias  ini  setiap  orang  memiliki  gaya belajar  dominan  di  dalam  dirinya, meskipun juga dapat memilikinya secara utuh.  Gaya  belajar  tersebut  adalah Visual Auditori Kinestetik.
Pentingnya  pemahaman  konsep aljabar bagi siswa dan masih banyaknya kesulitan  yang  dihadapi  oleh  para  siswa maka dirasa perlu untuk dilakukan suatu pengkajian  tentang  kesulitan  belajar siswa dalam mempelajari aljabar.Hal itu perlu dilakukan agar guru dapat mengetahui  letak  kesulitan  siswa  dalam penguasaan  konsep  dan  fungsi  aljabar sehingga  guru  dapat  meminimalisir kesulitan siswa.
Suatu pendekatan dalam pembelajaran pada hakikatnya merupakan cara yang teratur dan berfikir secara  sempurna  untuk  mencapai  suatu tujuan  pengajaran  dan  memperoleh kemampuan  dalam  mengembangkan efektifitas  peserta  didik.  Pendekatan  ini merupakan  peran  yang  sangat  penting untuk  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika.
Dengan menggunakan pendekatan  preferensi  sensori,  proses belajar  mengajar  dengan  menggunakan benda-benda  kongkrit  (nyata).Sehingga siswa dapat langsung berinteraksi dengan  benda-benda  tersebut  dan  di harapkan  siswa  dapat  mengingat  dan menguasai pembelajaran.Terutama
memahami  konsep  dari  operasi  aljabar dengan  harapan  siswa  lebih  mengerti makna dari suku, konstanta dan variabel.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  penulis  mengadakan  penelitian dengan  judul “ Upaya  Meningkatkan Pemahaman  Konsep      Fungsi  Aljabar dan  Fungsi  Kuadrat  Menggunakan Preferensi  Sensori    Pada  siswa  Kelas  X Mia-2  SMA  Negeri  2  Lubuk  pakam Tahun Pelajaran 2021/2022

## METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Lubuk
Pakam  yang  berlokasi  di  Jl.    Hamparan Perak  Lubuk  Pakam    Kabupaten  Deli Serdang Penelitian ini berlangsung selama  tiga  bulan  yaitu  dari  bulan September sampai dengan bulan November 2021.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian.  Ini  yaitu siswa  Kelas  X  Mipa-2  SMA  Negeri  2 Lubuk Pakam Tahun Pelajaran 2021/2022  sebanyak    32  siswa  yang terdiri  dari  10  orang  siswa  laki-laki  dan 22 orang siswa perempuan.

## MetodePenelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  melalui dua  siklus  pembelajaran.  Pada  setiap siklus  dilakukan  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Menurut  Arikunto  (2009)  ada beberapa  ahli  yang  mengemukakan model penelitian tindakan dengan bagian  yang  berbeda,  namun  secara garis  besar  terdapat  empat  tahapan yang lazim  dilalui,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)
pelaksanaan,  (3)  pengamatan  dan  (4) refleksi.
Adapun langkah-langkah pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas dapat dilihat pada gambar 3.1.
Gambar 3.1 langkah-langkah Pelaksanaan penelitian tindakan kelas
Prosedur Penelitian Rancangan penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut: 1. Melakukan observasi tempat penelitian  untuk  mengetahui  aspek- aspek yang mendukung dalam melaksanakan peneliltian.
2. Persiapan
Pada  pelaksanaa  penelitian  tindakan kelas  ini terdiri dari 2 (dua) siklus, pada setiap  siklus    dilakukan  dalam  empat tahap, yaitu: a. Perencanaan ( planning )
b. Implementasi tindakan ( acting )
c. Pengamatan ( observation )
d. Refleksi ( reflection )

## Instrumen Penelitian
Adapun  instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Untuk  mengetahui  hasil  dari prestasi  siswa,  instrumen  yang
di gunakan adalah berupa lembaran soal.
b. Untuk  memperoleh  data  tentang aktifitas siswa pengamat diberikan  lembaran  observasi siswa.
c. Untuk  mengetahui  data  tentang aktifitas  guru  pengamat  diberi lembar observasi guru.

## Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  ada dua jenis data yang akan dikumpulkan :
a. Data  kualitatif,  data  berupa informasi  berbentuk  pernyataan yang  memberikan  gambaran tentang  ekspresi  siswa  terhadap mata pelajaran dan respon siswa tentang  pemahaman  terhadap suatu  mata  pelajaran.Aktifitas yang  dimaksud  yaitu  mengikuti pelajaran,  perhatian,  antusiasme
dalam  belajar,  kepercayaan  diri, motivasi  belajar  (psikomotorik) dapat dianalisis secara kualitatif.
b. Data  kuantitatif,  data  untuk menguji  hipoteisi  yaitu  untuk mengetahui peningkatan aktifitas  belajar  siswa  dengan menerapkan pendekatan preferensisensori,  yaitu  dengan membandingkan dengan siklus 1 dengan  siklus  2.  Apabila  siklus 2  lebih  besar  dari  pada  siklus  1 berati  ada  peningkatan  hasil belajar  siswa,  dengan  kata  lain hipotesis diterima.
Untuk menghitung persentase
tingkat aktifitas siswa dalam proses belajar mengajar berlangsung, digunakan rumus : % aktifitas = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑌𝑎𝑛𝑔 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑓 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100 %
(Sudjana,2009: 103)
Untuk menguji hipotesis siswa 2 yaitu  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  Bidang  studi  matematika siswa  dengan  menerapkan  pendekatan preferensisensori
yaitu dengan membandingkan  hasil  belajar  pada siklus  1  dengan  siklus  2,  jika  siklus  2 lebih  besar  daripada  siklus  1  dan  telah mencapai  nilai  KKM,  berarti  terdapat peningkatan.
Untuk mengukur tingkat ketuntasan belajar siswa tehadap penguasaan materi pembelajaran akutansi maka digunakan rumus: DS = 𝐷𝑆 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100 %
(Arikunto : 2010)

## Indikator Keberhasilan
Secara  individu,  siswa  yang dinyatakan  telah  tuntas  bila  daya
serapnya  >75%, dengan criteria sebagai berikut : 0%<DS<75% :  Siswa belum tuntas belajar 75%<DS<100% :  Siswa telah tuntas belajar Selanjutnya dapat diketahui nilai rata-rata siswa yaitu dengan menjumlahkan seluruh nilai yang diperoleh  siswa  selanjutnya  dibagi dengan  jumlah  siswa  kelas  tersebut dengan menggunakan rumus :
X= ∑X 𝑁 (Aqib,2010) Keterangan : X =  Nilai rata-rata ∑X = Jumlah semua nilai siswa N = Jumlah siswa Selanjutnya  dapat  diketahui ketuntasan  secara  keseluruhan  dengan rumus : P = χ = ∑ Siswa Yang Tuntas Belajar ∑ Siswa 𝑥 100 %
(Aqib,2010)
Keterangan : P = Persentase ketuntasan belajar secara keseluruhan
Data  hasil  belajar  siswa  di analisa  dengan  KKM  yang  ditetapkan oleh  sekolah.  Untuk  menggunakan gambaran  tentang  prestasi  belajar  siswa dinyatakan  tuntas  belajar  jika  siswa memperoleh  skor  75  dan  dinyatakan mencapai  ketuntasan  jika  skor  rata-rata kelas  75  atau  75%  menurut  KKM  yang ditetapkan oleh sekolah.
Berdasarkan  kriteria  ketuntasan belajar, jika kelas tersebut telah terdapat 75%  siswa  yang  telah  mencapai  daya serap  ≥  75%  maka  ketuntasan  secara keseluruhan telah tercapai.

## PEMBAHASAN
Setelah  proses  belajar  mengajar berlangsung dengan menggunakan pendekatan  preferensisensori  dilakukan test  pada  setiap  siswa  subjek  belajar untuk  setiap  siklus  dan  diperoleh  hasil test  setiap  siswa.  Nilai  hasil  belajar siswa  dapat  dilihat  pada  table  1  berikut ini.

## Siklus I

## Tabel 1. Data hasil belajar siswa pada sisklus I
No Siswa KKM Nilai Ketuntasan 1 X1 65 75 Tuntas 2 X2 65 75 Tuntas 3 X3 65 100 Tuntas 4 X4 65 88 Tuntas 5 X5 65 75 Tuntas 6 X6 65 75 Tuntas 7 X7 65 63 Tidak Tuntas 8 X8 65 88 Tuntas 9 X9 65 63 Tidak Tuntas 10 X10 65 75 Tuntas 11 X11 65 63 Tidak Tuntas 12 X12 65 88 Tuntas
13 X13 65 63 Tidak Tuntas 14 X14 65 75 Tuntas 15 X15 65 88 Tuntas 16 X16 65 50 Tidak Tuntas 17 X17 65 75 Tuntas 18 X18 65 63 Tidak Tuntas 19 X19 65 75 Tuntas 20 X20 65 75 Tuntas 21 X21 65 75 Tuntas 22 X22 65 63 Tidak Tuntas 23 X23 65 63 Tidak Tuntas 24 X24 65 63 Tidak Tuntas 25 X25 65 63 Tidak Tuntas 26 X26 65 75 Tuntas 27 X27 65 63 Tidak Tuntas 28 X28 65 63 Tidak Tuntas 29 X29 65 63 Tidak Tuntas 30 X30 65 75 Tuntas 31 X31 65 50 Tidak Tuntas 32 X32 65 88 Tuntas Jumlah Rata-rata Presentase Ketuntasan 2296 71,75 56,25 %
Berdasarkan  tabel  4.1.  menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa adalah 71,75. Pada  siklus  pertama  (I).  Siswa  yang tuntas  belajar  sebanyak    56,25  %  siswa sedangkan  yang  tidak  tuntas  belajar 43,75 % Siswa.
Setelah  melihat  hasil  analisis
Data  hasil  belajar  siswa  pada  sisklus  I dan pengamatan selama proses pembelajaran  berlangsung  serta  melihat aktivitas siswa maka Perlu dilaksanakan pembelajaran  pada  siklus  II  dengan
melakukan perbaikan desain, cara mengajar, menyampaikan materi.
Perolehan  nilai  pada  siklus  I  belum sesuai  dengan  yang  diharapkan  karena belum mencapai ketuntasan belajar yaitu pembelajaran  dikatakan  tuntas  bila  telah mencapi 75% jumlah siswa telah mencai nilai  ≥  75,  sehingga  penelitian  tindakan kelas  dilanjutkan  pada  siklus  II  dimana pembelajaran tetap menggunakan pendekatan preferensisensori. Siklus II Data Tabel 2 Hasil Penelitian siklus II No Siswa KKM Nilai Ketuntasan 1 X1 65 88 Tuntas 2 X2 65 100 Tuntas
3 X3 65 100 Tuntas 4 X4 65 88 Tuntas 5 X5 65 100 Tuntas 6 X6 65 88 Tuntas 7 X7 65 75 Tuntas 8 X8 65 88 Tuntas 9 X9 65 75 Tuntas 10 X10 65 100 Tuntas 11 X11 65 88 Tuntas 12 X12 65 88 Tuntas 13 X13 65 75 Tuntas 14 X14 65 88 Tuntas 15 X15 65 88 Tuntas 16 X16 65 75 Tuntas 17 X17 65 88 Tuntas 18 X18 65 75 Tuntas 19 X19 65 100 Tuntas 20 X20 65 100 Tuntas 21 X21 65 88 Tuntas 22 X22 65 75 Tuntas 23 X23 65 88 Tuntas 24 X24 65 75 Tuntas 25 X25 65 88 Tuntas 26 X26 65 88 Tuntas 27 X27 65 88 Tuntas 28 X28 65 88 Tuntas 29 X29 65 75 Tuntas 30 X30 65 88 Tuntas 31 X31 65 75 Tuntas 32 X32 65 100 Tuntas Jumlah Rata-rata Presentase Ketuntasan 2783 86,96 100 % Berdasarkan tabel 4.2. menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa adalah 86,96 Pada siklus II ini semua siswa telah dinyatakan tuntas dalam pembelajaran.
Diagram  presentasi  hasil  belajar siswa pada siklus II
Pada  tabel  4.2,    hasil  belajar siswa pada siklus II terlihat bahwa siswa yang berada pada kategori sangat rendah dan kategori rendah sudah tidak ada lagi. Jika  ditinjau  kembali  presentasi  hasil belajar  siswa  dari  siklus  I  dan  silklus  II terdapat  kemajuan  terhadap  penguasaan siswa.
Perolehan  nilai  pada  siklus  I sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan karena telah mencapai ketuntasan belajar  yaitu  pembelajaran  dikatakan tuntas  bila  telah  mencapi  75%  jumlah siswa  telah  mencai  nilai  ≥  75,  sehingga penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  II dimana pembelajaran menggunakan
pendekatan preferensisensori telah dapat mencapai KKM. Dengan  memperhatikan  analisis Data  hasil  belajar  siswa  pada  sisklus  II dan pengamatan selama proses pembelajaran  berlangsung,  maka  dapat dikemukakan hal-hal berikut :Pendekatan preferensisensori pada Pokok  Bahasan  Fungsi  Aljabar  dan Fungsi  Kuadrat  di  Kelas  X  Mipa-2 SMA  Negeri  2  Lubuk  Pakam  Tahun Pelajaran 2021/2022. Dapat meningkatkan hasil belajar siswa .Siswa sudah  memahami  materi,  dibuktikan dengan  hasil  belajarnya  secara  rata-rata telah meningkat. Hal ini juga menunjukkan bahwa menggunakan pendekatan preferensisensori  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dengan  demikian berarti  tepat  bila  digunakan  pendekatan preferensisensori  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  Pokok  Bahasan fungsi  Aljabar  dan  fungsi  kuadrt  di Kelas  X  Mipa-2    SMA  Negeri  2  Lubuk Pakam Tahun Pelajaran 2021/2022

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono., (1999), Pendidikan  Berkesulitan Belajar ,  Rineka  Cipta, Jakarta Arikunto,  S,  dkk.,  (2002), Penelitian Tindakan  Kelas ,  Bumi Aksara, Jakarta. Bahrumsyah., (2009), Isu-isu Pendidikan Provinsi Sumatera Utara, Makalah Disajikan Dalam Seminar Internasional  16  Mei 2009 , Universitass Negeri Medan, Medan. B.  Uno,  Hamzah.,  (2010), Mengelola Kecerdasan Dalam Pembelajaran ,  PT  Bumi Aksara, Jakarta.
De  porter.  B.,  Hernacki,  M.,  (2002),
Quantum  Learning  : Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan , Kaifa, Bandung.
Emy  Indrawati.,  (2011), Penerapan Pembelajaran Berdasarkan  Preferensi Sensori  Sebagai  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata  Pelajaran  Kimia Materi  Pokok  Sistem Koloid  Kelas  XI  SMA Muhammadiyah 4 Kendal. ( Http://library.walisongo.ac.id/digilib/fil
es/disk1/119/jtptiain- gdlemyindrawa-5916-1- 073711020.pdf )  diakses
5 Januari 2014. Erman,  Suherman,dkk.,  (2001), Strategi Belajar Mengajar Kontemporer, Depdikbu d, Bandung. Gunawan,  Adi  W.,  (2003), Genius Learning Strategy petunjuk  praktis  untuk menerapkan Accelerated Learning ,  PT  Gramedia Pustaka Umum, Jakarta.
Hamalik, Oemar., (2001), Proses Belajar  Mengajar ,  PT Bumi Aksara, Jakarta. Herman,  Hudojo.,  (1988), Teori  Dasar Belajar Mengajar Matematika , Depdikbud, Jakarta. Muhibbin Syah, (2002), Psikologi Pendidikan dengan PendekatanBaru , PT Remaja Rosdakarya, Bandung. Sanjaya, Wina., (2008), Strategi Pembelajaran ,  kencana, Jakarta. Simanjuntak,  Lisnawaty,  dkk.,  (1993), Metode Mengajar Matematika Jilid I , Rineka Cipta, Jakarta.
Susanto,  Harto.,  (2011), Makalah  CAI , LDII, Surabaya.
Syam, Abdullah., (2013), Nuansa Persada , LDII, Jakarta. Tim  dosen  SBM,  (2011), Strategi Belajar Mengajar , FMIPA, Unimed, Medan. Zahar, Iwan., (2009), Belajar Matematikaku Pembelajaran Matematika Secara Visual  dan  Kinestetik , PT Elex Media Komputindo, Jakarta. _______(http://heheoye.wordpress.com/
2012/04/24/gaya-belajar-
2/ Gaya Belajar )