## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN KARTU BERGAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR SUBTEMA ORGAN GERAK HEWAN
Lina Novita 1* ) , R.Teti Rostikawati 1 ) , Karina Aulia Fitriani 1 )
1) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : linovtaz@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 28 Januari 2020; direvisi: 09 Februari 2020; disetujui: 16 Februari 2020
Abstrak . Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  eksperimen  quasi  yang  terdiri  dari  media  kartu bergambar sebagai variabel bebas dan hasil belajar sebagai variabel  terikat. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh hasil belajar subtema organ gerak hewan melalui media pembelajaran kartu begambar. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen  kuasi.  Penelitian ini dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Karadenan  Kaum  Kabupaten  Bogor  pada  kelas  VA  dan VB Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Teknik  analisis  yang  digunakan  yaitu  uji  prasyarat  analisis  data  yang  meliputi  uji normalitas galat data, uji homogenitas varians, kemudian dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji t. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh hasil belajar melalui media Pembelajarn Kartu Bergambar dengan nilai N-Gain 74,62.  dengan ketuntasan hasil belajar 100%  dan  tanpa  media  pembelajaran  kartu  bergambar  memperoleh  nilai  N-Gain  62,86  dengan  ketuntasan  hasil  belajar75%.  Hasil pengujian hipotesis menyatakan H0 ditolak dan Ha diterima karena thitung (3,2036) > ttabel (1,99346). Berdasarkan hasil penelitian di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  subtema  organ  gerak  hewan  melalui  mediapembelajaran  kartu begambar. Media pembelajaran yang paling efektif pada subtema organ gerak hewan adalah media Pembelajaran Kartu Bergambar
Kata Kunci: hasil belajar,  media pembelajaran kartu bergambar

## THE  INFLUENCE  OF  LEARNING  CARD  LEARNING  MEDIA  ON  RESULTS  OF  THE  STUDY  OF  ANIMAL MOVEMENT SUBTEMA
Abstract .  This research is a type of quantitative research with a quasi experimental approach which consists of pictorial card media as independent variables and learning  outcomes as dependent variables. The purpose of this study for to determine whether there is an influence on the learning outcomes of animal motion organ subthemes through the learning media of illustrated cards. This research uses a quasi experimental method. This research was conducted at Karadenan Kaum State Elementary School in Bogor Regency in the class VA and VB Even Semester of the 2019/2020 Academic Year. The analysis technique used is the prerequisite test data analysis which includes data error normality test, homogeneity variance test, then hypothesis testing using t test. Based on the results of data analysis the learning outcomes obtained through the Learning Card Picture Media with an N-Gain value of 74.62. with 100% mastery learning outcomes and without pictorial card learning media obtained an N-Gain score of 62.86 with 75% mastery learning outcomes. The results of hypothesis testing stated H0 was rejected and Ha was accepted because tcount (3.2036)> ttable (1.99346). Based on the results  of  the  above  research,  it  can  be  concluded  that,  there  is  an  influence  on  the  learning  outcomes  of  animal  motion  organ subthemes through the media of learning cards. The most effective learning media on animal motion organ subthemes is the Picture Card Learning media..
Keywords : learning outcomes; picture card learning media.

## I. PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  proses  perubahan  yang  terjadi pada  seseorang  yang  menyatakan  sebagai  suatu  pola  baru dari reaksi berupa kecakapan, sikap, tingkah laku, kebiasaan dan  kepribadian.  Seseorang  dikatakan  belajar  ketika  terjadi perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat  dari  pengalaman, maka usaha untuk mencapai perubahan tingkah laku tersebut dengan hasil belajar.
Hasil belajar merupakan gambaran tentang bagaimana  siswa  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru  dari  hasil  belajar  tersebut,  guru  dapat  menerima informasi  seberapa  jauh  siswa  memahami  materi  yang dipelajari.Oleh  sebab  itu  agar  siswa  belajar  secara  aktif  dan
memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal,  guru  perlu menciptakan strategi  yang tepat.Sehingga siswa  mempunyai motivasi tinggi untuk belajar, keberhasilan guru menyampaikan  materi  kepada  siswanya  tergantung  pada media  yang  digunakan.Pencapaian  hasil  belajar  mengarah pada  nilai  yang  didapatkan  oleh  siswa.  Namun  pada kenyataannya  hasil  belajar  siswa  yang  mendapatkan  nilai belum  sesuai  dengan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) yang ditetapkan oleh sekolah.
Pada  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan    di  kelas VA  dan  VB  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Karadenan  Kaum, diketahui  bahwa  dari  74  siswa  yang  mencapai  nilai  di  atas KKM  pada  subtema  organ  gerak  hewan  sebanyak  39  siswa

## Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal
atau  52,70%  dan  sebanyak  35  siswa  atau  40,90%  masih  di bawah KKM. Rendahnya hasil belajar pada subtema tersebut disebabkan  karena  pembelajaran  yang  masih  menggunakan pembelajaran  konvesional  yang  menekankan  kepada  guru sebagai  pusat  informasi  dan  siswa  sebagai  penerima informasi,  sehingga  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung siswa menjadi kurang memahami, peserta didik kurang  komunikatif  pada  saat  proses  pembelajaran,  siswa cenderung  individual,  kurang  mampu  membangun  presepsi, dalam subtema ini siswa menjadi kurang motivasi, minat dan sikap  kritis,  dan  media  yang  digunakan  guru  dalam pembelajaran masih kurang bervariasi, sehingga menyebabkan  hasil  belajar  masih  rendah.  Guru  masih menggunakan media konvensional. Ketika guru menyampaikan materi pelajaran    banyak siswa yang belum fokus  untuk  belajar.Siswa  lebih  senang  mengobrol  dengan teman sebangkunya ketika kegiatan belajar berlangsung.
Berdasarkan uraian di atas,  melihat cukup rendahnya hasil  belajar  peserta  didik  maka  perlu  adanya  upaya perbaikan  pembelajaran  sehingga  dapat  membuat  peserta didik untuk memiliki pengetahuan  yang baik , pembelajaran tidak  berpusat  pada  guru    melainkan  peserta  didik  yang harus aktif saat proses pembelajaran berlangsung.  Salah satu upaya  yang  dilakukan  untuk  membaiki  hasil  belajar  siswa agar  meningkat  yaitu  dengan  cara  menggunakan  media pembelajaran  kartu  bergambar. Penelitian  relevan  mengenai media pembelajaran Kartu Bergambar terhadap hasil belajar pernah  dilakukan  oleh  Masturi  (2014),  yang  menemukan hasil penelitian bahwa media pembelajaran Kartu Bergambar berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  merupakan  sesuatu  yang  dicapai  oeh peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran  yang  telah ditetapkan melalui kegiatan belajar seperti yang dikemukakan  oleh  Purwanto  (2011:38)  menjelaskan  bahwa hasil  belajar  merupakan  proses  dalam  diri  individu  yang interaksi  dengan  lingkungan  untuk  mendapatkan  perubahan dalam  perilakunya  dari  proses  belajar  peserta  didik  sesuai dengan tujuan pengajaran.
Hasil belajar tidak dapat hanya dilihat dari satu aspek saja, pendapat dari Afandi (2013:6) menyatakan hasil belajar merupakan  proses  perubahan  kemampuan  intelektual (kognitif),  kemampuan  minat  atau  emosi  (afektif)  dan kemampuan  motorik  halus  dan  kasar  (psikomotor)  pada peserta  didik.  Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku yang  terjadi  secara  keseluruhan  seperti  yang  dikemukakan oleh  Suprijono  (2012:5)menyebutkan  hasil  belajar  adalah pola – pola perbuatan, nilai – nilai, pengertian – pengertian, sikap – sikap, apresiasi dan keterampilan – keterampilan dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.
Sependapat  dengan Afandi Menurut Jihad (2013:15) Hasil  belajar  merupakan  pencapaian  perubahan  bentuk prilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif. dan  psikomotoris  dari  proses  belajar  yang  dilakukandalam waktu tertentu.
Tujuan  hasil  belajar  yang  dikemukaan  oleh  Afandi (2013:7)  adalah  mengevaluasi  kemampuan  yang  dimiliki oleh  siswa  yang  mencangkup  aspek  kognitif,  aspek  afektif dan  aspek  psikomotor  pada  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar
setelah  melalui  proses  belajar  menggunakan  metode pembelajaran.
Sependapat dengan Depdikbud dalam Jihad (2013 :63) menyatakan  bahwa  tujuan  penilaian  hasil  belajar  adalah untuk  mengetahui  kemajuan  belajar  siswa,  untuk  perbaikan dan  peningkatan  kegiatan  belajar  siswa  serta  sekaigus member  umpan  balik  bagi  perbaikan  pelaksanaan  kegiatan belajar.
Prinsip  belajar  adalah  suatu  transfer  belajar  antara pendidik dan perserta didik sehingga mengalami perkembangan  dan  proses  interaksi  belajar  mengajar  yang dilakukan  terus  menerus  dan  diharapkan  perserta  didik mampu  menghadapi  permasalahan  dengan  sendirinya dengan  pengalaman  yang  sudah  diterimanya.  Menurut Suprijono  (2012:4) berpendapat terdapat tiga prinsip belajar yaitu:Pertama,  prinsip  belajar  adalah  perubahan  perilaku, perubahan  perilaku  memiliki  ciri-ciri  :  Sebagai  hasil tindakan  rasional  instrumental  yaitu  peruabahan  yang disadari.  Kontinu  atau  berkesinambungan  dengan  perilaku lainnya.Kedua,  belajar  merupakan  proses,  belajar  terjadi karena  didorong  kebutuhan  dan  tujuan  yang  ingin dicapai.Ketiga, belajar merupakan bentuk pengalaman.
Berbeda dengan suprijono prinsip yang dikemukakan oleh  Jihad  (2013:63)    menyatakan  bahwa  prinsip-prinsip hasil  belajar  antara  lain:Menyeluruh,  berkelanjutan  dan berorientasi pada indikator ketercapaian.
Upaya  merencanakan  dan  melaksanakan  penilaian hendaknya  memperhatikan  beberapa  prinsip  dan  prosedur penilaian.    Menurut  sudjana  (2016:8)  menyatakan  prinsip- prinsip  penilaian  hasil  belajar  antara  lain  adalah  sebagai berikut: 1) Dalam menilai hasil belajar hendaknya dirancang sedemikian  rupa  sehingga  jelas  abilitas  yang  harus  dinilai, materi  penilaian,  alat  penilai,    dan  interprestasi  hasil penilaian.  2)  Penilaian  hasil  belajar  hendaknya  menjadi bagian  integral  dari  proses  belajar  –  mengajar.  Artinya, penilaian  senantiasa  dilaksanalan  pada  saat  proses  belajar mengajar  sehingga  pelaksanaannya  berkesinambungan.  3) Agar  diperoleh  hasil  belajar  yang  objektif  dalam  pengertian menggambarkan prestasi dan kemampuan siswa sebagaimana  adanya,  penilaian  harus  menggunakan  berbgai alat  penilaian  dan  sifatnya  kompherensif.dan  4)  Penilaian hasil  belajar  hendaknya  diikuti  dengan  tindak  lanjutnya. Data  hasil  penilaian  sangat  bermanfaat  bagi  guru  maupun bagi siswa.
Keberasilan belajar sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor  Menurut  Anitah  (2012  :27)    Faktor  –  faktor  tersebut dikelompokkan menjadi dua kelompok yaitu : 1) Faktor dari dalam  diri  siswa  (intern)  yang  berpengaruh  terhadap  hasil belajar di antaranya adalah kecakapan, mintar, bakat, usaha, motivasi,  perhatian,  kelemahan  dan  kesehatan,  serta kebiasaan siswa. dan 2) Faktor dari luar diri siswa (ekstern) yang  mempengaruhi  hasil  belajar  diantaranya  adalah lingkungan  fisik  dan  non  fisik  (termasuk  suasana  kelas dalam  belajar,  seperti  riang  gembira,  menyenangkan), lingkungan  sosial  budaya,  lingkungan  keluarga,  program sekolah  (termasuk  dukungan  komite  sekolah),  guru, pelaksanaan pembelajaran, dan teman sekolah.
Sependapat  dengan  anitah  faktor  yang  dikemukakan oleh Slameto (2013:54) faktor – faktor digolongkan menjadi dua  yaitu:  1)  Faktor  –  faktor  intern,Di  dalam  faktor  intern dibagi  menjadi  tiga  faktor,  yaitu:  faktor  jasmaniah,  faktor Psikolog, faktor kelelahan., 2)Faktor – Faktor Ekstern Faktor ekstern  yang  berpengaruh  terhadap  belajar,  dapatlah dikelompokan  menjadi  3  faktor,  yaitu:  Faktor  keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat.
Berbeda  dengan  pendapat  sebelumnya  Menurut Taufiq (2014:5.5) terdapat empat faktor – faktor hasil belajar yaitu  :1)  Perubahan  itu  bersifat  internasional,  mengandung arti  perbuatan  yang  terjadi  harus  bertujuan,  disengaja  dan disadari,  bukan  kebetulan,  2)  Perbuatan  itu  positif,  artinya bahwa  perbuatan  belajar  menuju  kea  rah  yang  lebih  baik atau lebih mantap sesuai dengan norma atau kriteria tertentu yang  diharapkan,  3)  Perubahan  dalam  arti  belajar  tersebut harus benar-benar  merupakan hasil dari pengalaman, dan 4) Perubahan  itu  bersifat  efektif,  artinya  perubahan  yang diciptakan oleh anak itu fungsional atau berguna untuk anak yang  bersangkutan,  baik  untuk  memecahkan  masalah pelajaran,  maupun  untuk  memecahkan  masalahsehari-hari dan  untuk  melanjutkan  sekolah  ketingkat  selanjutnya. Keberasilan    hasil  belajar  peserta  didik  berbeda  terdapat jenis  –  jenis  hasil  belajar  yang  di  kemukakan  oleh  Susanto (2013:6)  jenis  –  jenis  hasil  belajar  sebagaimana  telah dijelaskan atas meliputi pemahaman konsep (aspek kognitif), keterampilan  proses  (aspek  psikomotor),  dan  sikap  siswa (aspek afektif).
Dalam  meningkatkan  hasil  belajar  yang  maksimal sangat  dibutuhkan  beberapa  aspek  seperti  yang  di kemukakan oleh Usman dalam Jihad (2013:16 ) menyatakan bahwa  hasil  belajar  yang  dicapaii  oleh  siswa  sangat  erat kaitannya  dengan  rumusan  tujuan  instruksional  yang direncanakan guru sebelumnya yang dikelompokan ke dalam tiga kategori, yakni domain kognitif, afektif dan psikomotor. Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  dipahami bahwa  jenis  –  jenis  belajar  secara  garis  besar  yaitu  belajar afektif, belajar kognitif, dan belajar psikomotor.
Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin  dan  merupakan jamak  dari  kata  medium  yang  secara  harfiah  berarti perantara  atau  pengantar.  Susilana  (2014:6)  Media merupakan  alat  saluran  komunikasi.  Media  berasal  dari bahasa  latin  dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata “  medium”  yang  secara  harfiah  berarti  “perantara”  yaitu perantara sumber pesan (a source) dengan penerima pesan (a recever).
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas  menurut  Anitah dalam  Suryani  (2018:4)  media  pembelajaran  adalah  media yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  yaitu  meliputi  alat bantu guru dalam mengajar serta sarana pembawa pesan dari sumber belajar (guru) ke penerima pesan belajar (siswa).
Adapaun media pembelajran yang dikemukakan oleh Arsyad  (2017:3)  bahwa  media  pembelajaran  merupakan segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan pesan  atau  informasi  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  dapat  merangsang  perhatian  dan  minat  belajar peserta didik.
Fungsi  media  pembelajaran  menurut  Asyhar  dalam suryani (2018:10) terdiri dari fungsi semantik, manipulative, fiksatif, distributif, sosiaokultural, dan psikologis.
Media  pembelajaran  berfungsi  mengarahkan  siswa untuk  memperoleh  berbagai  pengalaman  belajar.  Sanaky dalam suryani (2018:4)  berpendapat  bahwa media pembelajaran  berfungsi  untuk  merangsang  pembelajaran dengan:  1)  menghadirkan  objek  sebenarnya;  2)  membuat tiruan dari objek sebenarnya; 3) membuat konsep abstrak ke konsep  lebih  kongkret;  4)  menyamakan  persepsi;  5) mengatasi  hambatan  waktu  tempat,  jumlah,  dan  jarak;  6) menyajikan ulang informasi secara konsisten; 7) memberisuasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  menarik sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
Media pembelajaran selain berfungsi untuk mengarahkan  siswa  memperoleh  berbagai  pengalaman dalam belajar, juga mempunyai banyak manfaat untuk siswa dan  guru  dalam  penggunaan  media  pembelajaran.  Menurut Sudjana  &  Rivai  dalam  Suryani  (2018:14)  mengemukakan manfaat  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  siswa, yaitu:Pelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat  menimbulkan  motivasi  belajar.  Pembelajaran  akan lebih  jelas  maknanya  sehingga  dapat  lebih  dipahami  oleh siswa  dan  memungkinkannya  menguasai  dan  mencapai tujuan  pembelajaran.  Dan  metode  mengajar  akan  lebih bervariasi,  tidak  semata  –  mata  komunikasi  verbal  melalui penuntutan kata – kata oleh guru sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga apalagi kalau guru mengajar pada  setiap  jam  pelajaran.Siswa  dapat  lebih  banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan  uraian  guru,  tetapi  juga  aktivitas  lain  seperti mengamati,  melakukan  mendemonstrasikkan,  memerankan, dan lain – lain.
Pada dasarnya media pembelajaran memiliki berbagai bentuk Menurut Rudy Brezt dalam Dina Indriana (2011: 55), media  pengajaran  itu    mempunyai  lima  bentuk  dasar informasi  yaitu  suara,  gambar,  cetakan,  grafik,  garis,  dan gerakan.  Sedangkan  menurut  Astuti  dalam  Dadan  Djuanda (2006:103),  media  pembelajaran  dapat  dibedakan  menjadi dua macam, yaitu media visual yang tidak diproyeksikan dan media visual yang diproyeksikan.
Dengan mengembangkan media pembelajaran kepada peserta didik dibutuhkan beberapa kriteria media pembelajaran  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Hafni  dalam Hairudin  (2008:7)  bahwa  media  yang  akan  dipilih hendaknya  memiliki  karakteristik  yaitu  relevan  dengan tujuan,  sederhana,  esensial,  menarik  dan  menantang.  Secara umum  kriteria  pemilihan  media  pembelajaran  dapat dikelompokkan:1)  Kesesuaian  dengan  tujuan  pengajaran,  2) Kesesuaian  dengan  materi  yang  diajarkan,  3)  Kesesuaian dengan  fasilitas  pendukung,  kondisi  lingkungan  dan  waktu, 4)  Kesesuaian  dengan  karakteristik  siswa,  5)  Kesesuaian dengan gaya belajar siswa.
Kartu  bergambar  adalah  sebuah  alat  atau  media belajar  yang  dirancang  untuk  membantu  mempermudah dalam  belajar.  menurut  pendapat  Sudjana  (2016:21) menguraikan  beberapa  kriteria  pemilihan  kartu  bergambar untuk  pembelajaran  yaitu:  mendukung  tujuan  pencapaian
pembelajaran,  kualitas  artistik,  kejelasan  dan  ukuran  yang memadai, validitas dan menarik.
Berdasarkan  teori  diatas  dapat  disintesiskan  bahwa kartu  bergambar  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan. Kelebihan kartu bergambar yaitu bersifat konkret yang dapat menjelaskan gambar untuk  memudahkan  guru dalam proses pembelajaran dan pada kelemahannya ukuran gambar sangat terbatas  untuk  kelompok  besar  sehingga  benda  yang  terlalu kompleks hanya menekankan persepsi indera mata.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  IV  A  dan  IV  B Sekolah  Dasar  Negeri  Karadenan  Kaum  Kecamatan Cibinong  Kabupaten  Bogor  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Desain penelitian yang digunakan adalah eksperimen kuasi 2 grup . Desain  penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas,  terdiri atas  satu  kelas  diberikan  perlakuan  menggunakan  media pembelajaran  kartu  bergambar  ( treatment )  dan  satu  kelas tidak  diberikan  treatment  (kelompok  kontrol  diberikan model pembelajaran konvensional.
Tabel 1. Desain Penelitian Eksperimen Quasi Desain Dua Kelas
Dalam  desain  ini,  kedua  kelompok  diberikan  test awal  ( pretest) dengan  tes  yang  sama,  kedua  kelompok diberikan  perlakuan  yang  berbeda.  KE    (kelompok eksperimen)  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan media  pembelajaran  kartu  bergambar.  Sedangkan  KK (kelompok  kontrol)  tidak  diberikan  perlakuan  dan  hanya menggunakan model
pembelajaran
konvensional. Selanjutnya  kedua  kelompok  diberikan  tes  dengan  tes  yang sama sebagai tes akhir ( posttest ) . Arikunto  (2015:173)  mengemukakan  bahwa  populasi adalah  keseluruhan  subjek  penelitian.  Apabila  seseorang ingin  meneliti  semua  elemen  yang  ada  dalam  wilayah penelitian,  maka  penelitiannya  merupakan  penelitian populasi.Populasi  dalam  penelitian  ini  merupakan  Sekolah Dasar  Negeri  Karadenan  Kaum  Kabupaten  Bogor.Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  peserta  didik  kelas V Sekolah Dasar Negeri Karadenan Kaum Kabupaten Bogor yang berjumlah 80 orang.
Pengumpulan  data  penelitian  yang  berkaitan  dengan variabel  bebas,  penulis  menggunakan  instrumen  soal  tes Hasil  Belajar  Subtema  organ  gerak  hewan  yang  terdiridari 40  soal  berbentuk  pilihan  ganda  yang  dibagikan  kepada seluruh  responden.  Sedangkan  untuk  mengumpulkan  data penelitian  yang  berkaitan  dengan  variabel  terikat,  penulis menggunakan  instrumen  soal  tes  yang  sama  setelah diberikan pembelajaran melalui penggunaan media pembelajaran kartu bergambar.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengumpulan  data  penelitian  yang  berkaitan  dengan variabel  bebas,  penulis  menggunakan  instrumen  soal  tes Hasil  Belajar  Subtema  organ  gerak  hewan  yang  terdiridari 40  soal  berbentuk  pilihan  ganda  yang  dibagikan  kepada seluruh  responden.  Sedangkan  untuk  mengumpulkan  data penelitian  yang  berkaitan  dengan  variabel  terikat,  penulis menggunakan  instrumen  soal  tes  yang  sama  setelah diberikan pembelajaran melalui penggunaan media pembelajaran kartu bergambar.
Berdasarkan  nilai  rata-rata N-Gain kelompok  kelas media  pembelajaran  yaitu  74.62  lebih  tinggi  dari  pada  nilai rata-rata N-Gain kelompok  kelas  tanpa  media  pembelajaran yaitu  sebesar  62.86.Hal  tersebut  menunjukan  adanya peningkatan hasil belajar subtema organ gerak hewan karena penerapan media pembelajaran kartu bergambar.
Tabel 2  Rekapitulasi Skor Rata-Rata Kelompok Kelas Media Kartu Bergambar dan Kelompok Kelas Tanpa Media Kartu Bergambar.
Dalam  melakukan  uji  hipotesis  nol  (H 0 )  dilakukan dengan  menggunakan  teknik  statistik  Uji  t.  Pengujian hipotesis  nol  (H 0 )  dilakukan  dengan  perhitungan  skor  rata- rata N-Gain hasil belajar subtemaorgan gerak
Tabel 3 Hasil Uji t Rata-rata N-Gain Kelompok Kelas media pembelajaran kartu bergambar dan tanpa media pembelajaran .
Hasil  Pengujian  Uji  t  nilai  rata-rata N-Gain Kelompok  Kelas  Media  Kartu  Bergambar  dan  Kelompok Kelas  Konvensional  (Kontrol).  Berdasarkan  data  nilai  rata-
rata N - Gain kelompok  kelas  media  kartu  bergambar  dan kelompok  kelas  tanpa  media  pembelajaran  (kontrol), diperoleh  t hitung sebesar  3,2036  dengan  dk  (derajat kebebasan)  sebesar  63  (35  +  30  –  2)  maka  diperoleh  t tabel pada taraf signifikan α/2 = 0,025 sebesar1,99346.
Dalam  melakukan  uji  hipotesis  nol  (H 0 )  dilakukan dengan  menggunakan  teknik  statistik  Uji  t.  Pengujian hipotesis  nol  (H 0 )  dilakukan  dengan  perhitungan  skor  rata- rata N-Gain hasil belajar subtema organ gerak hewan antara kelompok kelas media kartu bergambar dan kelompok kelas tanpa media kartu bergambar.
Gambar 1.   Kurva Penolakan dan Penerimaan H 0 Pada Kelas media pembelajaran kartu bergambar dan tanpa media pembelajaran .
Apabila  t hitung terletak  antara  -1,99346  dan  1,99346 maka H 0 diterima, tetapi apabila t hitung tidak terletak antara  - 1,99346  dan  1,99346  maka  H a diterima.  Oleh  karena  itu terdapat t hitung 3,2036dan tidak terletak diantara -1,99346 dan 1,99346  maka  hasil  penelitian  adalah  H 0 ditolak  dan  H a (hipotesis alternatif) diterima.
Oleh  karena  itu  terdapat  t hitung >  t tabel (3,2036)  > (1,99346), maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan hasil belajar subtema organ gerak hewan antara peserta didik yang mendapatkan perlakuan menggunakan media kartu bergambar  dengan  peserta  didik  yang  mendapatkan perlakuan  tanpa  melalui  media  pembelajaran  kartu bergambar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  subtema  organ gerak  hewan  menunjukan  nilai  rata-rata N-Gain kelompok media  kartu  bergambar  sebesar  74.62  lebih  besar  daripada kelompok  kelas  tanpa  media  pembelajaran  kartu  bergambar sebesar  62.6.Setelah  dilakukan  uji  t  nilai  rata-rata N-Gain kedua  kelompok  tersebut  diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu 3,2036>  1,99346,  hal  ini  menunjukan  adanya  perbedaan hasil belajar pada subtema organ  gerak  hewan peserta didik pada  kelompok  kelas  media  pembelajaran    kartu  bergambar yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  pada subtema  organ  gerak  hewan  peserta  didik  pada  kelompok kelas tanpa media pembelajaran kartu bergambar.
Penelitian  ini  dapat  menunjukan  bahwa  adanya pengaruh  hasil  pada  subtema  organ  gerak  hewan  melalui media  pembelajaran  kartu  bergambar  dan  tanpa  media pembelajaran.Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  hasil
belajar  pada  subtema  organ  gerak  hewan  dengan meggunakan media pembelajaran kartu bergambar lebih baik dibandingkan  dengan  tanpa  media  pembelajaran.Hal  ini dapat  membuktikan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar pengetahuan  setiap  kelas  bukan  faktor  kebetulan,  tetapi disebabkan  oleh  adanya  faktor  perlakuan  pada  masing- masing  kelas  dan  tentunya  didukung  oleh  faktor-faktor penentu  seperti  kemampuan  guru  dalam  mengelolah pembelajaran meliputi penggunaan media, media pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  materi,  kesiapan  guru dalam  menyampaikan  materi,  kesiapan  peserta  didik  dalam menerima  materi  pelajaran,  kesesuaian  dengan  materi  ajar, kesesuaian  dengan  karakteristik  peserta  didik,  pengelolah kelas, manajemen waktu, dan sebagainya.
Pada  proses  pembelajaran  akan  lebih  baik  jika menggunakan  media  dan  media  pembelajaran  yang bervariasi  sesuai  dengan  materi.  Salah  satunya  media pembelajaran  yang  bervariasi  dalam  kurikulum  2013  yaitu media pembelajaran kartu bergambar.
Hasil  Penelitian  Selanjutnya  Yang  Dilakukan  Oleh Masturi  (2014)  dalam  jurnalnya  yang  berjudul  “Pengaruh Penggunaan Media Kartu Bergambar Terhadap Kemampuan Mendeskripsikan  Daur  Hidup  Organisme  Dilihat  Dari Tingkat  Kemandirian  Belajar  Siswa  Di  SD  5  Dersalam Kudus”  menyatakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan media  kartu  bergambar  berpengaruh  signifikan  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  5  Dersalam  Kudus. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  thitung  2,312  dan  ttabel 2,75 sehingga thitung > ttabel yang berarti Ho ditolak
Selain  itu  adapun  penelitian  yang  dilakukan  oleh Arsiyati  (2012)      menyatakan  Hasil  belajar  siswa  juga mengalami  peningkatan  dengan  nilai  ketuntasan  klasikal 77,5%  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  meningkatmenjadi 92,5%.  Kendala  yang  ditemukan  dapat  diatasi  oleh  peneliti dengan  baik.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa media  kartu  bergambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar menulis  deskripsi  siswa  kelas  II  SDN  Margorejo  IV Surabaya.
Penelitian  serupa  mengenai  media  bergambar  yang dilakukan  oleh  Windiyani,  Novita  dan  permatasari  (2018) menyatakan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  gambar  fotografi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  di  Sekolah  Dasar Negeri  Semplak  2  Bogor.  Selain  itu  penggunaan  media gambar  fotografi  ini  dapat  meningkatkan  keaktifan, kerjasama, dan kedisiplinan siswa dalam proses pembelajaran.  selanjutnya  penelitian  mengenai  media pembelajaran  yang  berbeda  yaitu  Media  Pembelajaran Komik Digital Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Bagi  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Di  Kota  Bogor  yang diteliti  oleh  Sukmanasa,  Windiyani  dan  Novita  (2017) menyatakan Hasil penelitian menunjukkan adanya ketertarikan  minat  belajar  siswa  dengan  penggunaan  media komik  digital  materi  Peristiwa  Sekitar  Proklamasi  untuk mata  pelajaran  IPS  kelas  V  SD.  Media  pembelajaran  yang dikembangkan,  dinyatakan  layak  digunakan  berdasarkan validasi  oleh  ahli  materi,  validasi  ahli  media,  validasi  dan hasil ujicoba oleh guru serta tanggapan siswa.
Penelitian  selanjutnya  mengenai  media  pembelajaran Flip Chart yang dilakukan oleh Pangesti dan Utami  (2019) menyatakan  hasil  penelitian  pada  pra-siklus  masih menunjukkan  nilai  masih  banyak  yang  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  karena  berdasarkan  hasil  tes hanya 4 siswa yang tuntas , dan berdasarkan hasil observasi hanya  2  siswa  yang  tuntas.  Pada  Siklus  I  menunjukkan bahwa  hasil  tes  dan  observasi  mengalami  penngkatan, karena terdapat 17 siswa yang tuntas.
Penelitian  selajutnya  mengenai  media  berupa  bahan ajar  komik webtoon yang  dilakukan  oleh  Hidayat, Rostikawati  dan  marris  (2019)  menyatakan  bahwa bedasarkan  nilai  validasi  oleh  ahli  yaitu  79%  (cukup  valid) dan hasil dari angket respon  siswa  mendapat respon postitif yaitu  83,3%.  Hasil  analisis N-gain pada  kelas  perlakuan ialah  0,53  (sedang)  sehingga  bahan  ajar  komik webtoon materi  struktur  dan  fungsi  sel  syaraf  penyusun  jaringan syaraf  pada  sistem  koordinasi  valid  serta  secara  signifikan efektif dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  Terdapat  perbedaan hasil  belajar  subtema  Organ  Gerak  Hewan  melalui  media Pembelajaran  kartu  bergambar  dan  media  pembelajaran konvensional.Pada  peserta  didik  kelas  VA  dan  VB  Sekolah Dasar Negeri Karadenan Kaum  Kabupaten Bogor semester genap tahun pelajaran 2019/2020.

## REFERENSI
Afandi,  M.  2013. Model  dan  Metode  Pembelajaran  di Sekolah. Semarang: Unisulla Press Anitah,  Sri.  2012. Media  Pembelajaran. Surakarta  : Cakrawala Media.
Arikunto. 2015. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Arsiyati. 2012. Penggunaan Media Kartu Bergambar Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Deskripsi  Siswa Kelas II Sdn Margorejo IV Surabaya . Hal 2. Arsyad,  Azhar.  2017. Media  Pemebalajaran .  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.
Djuanda,  Dadan.  2006. Pembelajaran    Bahasa    Indonesia yang    komunikatif    dan  Menyenangkan .  Depdiknas. Jakarta. Hairudin,  2008. Bahan  Ajar  Cetak  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Jakarta: Dirjen Pendidikan tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Hidayat, Nandang, Teti Rostikawati dan Marris, Muhammad Humam  Al  Abid. 2019. Pengembangan  bahan  ajar komik  weebtoon  untuk  meningkatkan  hasil  belajar biologi siswa sma kelas XI . Jurnal Prosiding Seminar Nasional SIMBIOSIS IV, Madiun, p-ISSN: 9772599121008 e-ISSN : 9772613950003 Indriana,  Dina,  2011. Ragam    Alat    Bantu    Media Pengajaran Jogjakarta:  Diva  Pers. Jihad,  A.  dan  Abdul  Haris.  2013. Evaluasi  Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo.
Masturi.  2014. Pengaruh  penggunaan  media  Kartu Bergambar  Terhadap  Kemampuan  Mendeskripsikan Daur  hidup  Organisme  Dilihat  Dari  Tingkat Kemandirian Belajar . volume 7. No 1. Hal 39. Novita,  Lina,  Elly  Sukmanasa,  and  Mahesa  Yudistira Pratama.  2019. Penggunaan  Media  Pembelajaran Video  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SD . Indonesian
Journal of Primary Education 3.2. Pangesti, Nedyarori Elmodias dan Utami, Sri
2019. Penerapan  Media  Pembelajaran  Flip  Chart Untuk Meningkatkan Kemapuan Berfikir Kritis Siswa Kelas  X  Ipa  2  Sman  1  Sampung . Jurnal  Prosiding Seminar  Nasional  SIMBIOSIS  IV,  Madiun,  p-ISSN: 9772599121008 e-ISSN : 9772613950003
Purwanto.  2011. Evaluasi  Hasil  Belajar .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slameto. 2013. Belajar Dan Faktor – Faktor Mempengaruhi .
Jakarta Rineka Cipta. Sudjana.2016. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Sukmanasa,  Elly,  Tustiyana  Windiyani,  and  Lina  Novita.
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Komik  Digital Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Bagi Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  di  Kota  Bogor. JPsd (Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar) 3.2  (2017):  171- 185.
Suprijono, A. 2012. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suryani,  Nunuk.  2018. Media  Pembelajaran  Inovativ  dan Pengembangannya. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  Pembelajaran  di Sekolah Dasar. Jakarta : Prenadamedia Group.
Susilana,  Rudi.  2014. Media  Pembelajaran .  Bandung  :  CV Wacana Prima.
Taufiq,  Agus.  2014. Pendidikan  Anak  di  SD .  Tanggerang selatan : Universitas Terbuka.
Windiyani,  Tustiyana,  Lina  Novita,  and  Anisa  Permatasari. 2018. Penggunaan  Media  Pembelajaran  Gambar Fotografi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) 4.1: 91-101.