## Strategi  Guru  dalam  Mengatasi  Kejenuhan  Belajar  Siswa  di  MTs  Al-Maarif Banyorang
Lisman 1 , Khoirunnisa Shidqiyyah Zainab 2 , Helmi Wicaksono 3
1 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Bone, Indonesia
2 Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al Furqan Makassar, Indonesia
3 Universitas Islam Malang, Indonesia
Corresponding Author lismaniain71@gmail.com

## ABSTRACT
The  problem  of  this  research  is  what  factors  cause  the  boredom  of  learning  in  MTs  Al- Maarif Banyorang students, what strategies are done by the teacher in the learning process, and  how  the  teacher's  strategic  efforts  in  overcoming  the  saturation  of  student  learning  in MTs Al-Maarif Banyorang. To find out the factors that cause the saturation of learning in students at MTs Al-Maarif Banyorang District. Bantaeng To find out the strategies taken by the  teacher  in  the  learning  process  as  well  as  the  teacher's  strategic  efforts  in  overcoming the  saturation  of  student  learning  in  MTs  Al-  Maarif  Banyorang  District.  Bantaeng  This research  is  a  qualitative  descriptive  approach.  The  results  obtained  to  find  out  the  factors that cause boredom of learning in students at MTs Al-Maarif Banyorang District. Bantaeng To find out the strategies taken by the teacher in the learning process as well as the teacher's strategic  efforts  in  overcoming  the  saturation  of  student  learning  in  MTs  Al-Maarif Banyorang District. Bantaeng
Keywords: : Teachers Learning Strategy, Overcoming Study Saturation, Learning Strategy
Journal Homepage https://ojs.staialfurqan.ac.id/alqiyam This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Furqan Makassar

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional dewasa ini menghadapi berbagai persoalan pendidikan yang berat, terutama  yang  berkaitan  dengan  kualitas,  relevansi,  dan  efisiensi  pendidikan.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Sidi  sebagaimana  dikutip  oleh  E.  Mulyasa  dalam  bukunya  yang  berjudul Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik,  dan  Implementasi,  yang mengemukakan  bahwa  permasalahan  pendidikan  cenderung  berkisar  pada  peningkatan  mutu pendidikan,  peningkatan  efisiensi  pengelolaan  pendidikan,  peningkatan  relevansi  pendidikan, dan pemerataan pelayanan pendidikan. 65 Semakin baik pendidikan suatu bangsa, semakin baik pula  kualitas  bangsa  itu.  Itulah  asumsi  secara  umum  terhadap  program  pendidikan  suatu bangsa. Secara faktual, pendidikan memiliki peranan yang sangat besar jika lihat dari konteks pembangunan  secara  menyeluruh,  sedangkan  secara  preskriptif,  pendidikan  merupakan muatan, arahan, pilihan yang telah ditetapkan sebagai wahana pengembangan masa depan anak didik yang tidak terlepas dari keharusan kontrol manusia sebagai guru.

## Jurnal Al – Qiyam Vol. 3, No. 2, December 2022
E – ISSN : 2745-9977  P – ISSN : 2622-092X
Implikasi hakikat pendidikan tersebut menunjukkan bahwa tujuan  pendidikan nasional tidak  dapat  terwujud  begitu  saja  jika  tidak  diproses.  Proses  ini  biasanya  dikelola  melalui lembaga pendidikan baik formal, nonformal, maupun informal yang sesuai dengan perundang- undangan yang berlaku, sehingga tidak heran jika timbul asumsi bahwa tujuan pendidikan itu merupakan proses pendidikan itu sendiri.
Peranan  guru  dalam  proses  pembelajaran  sangatlah  penting.  Di  samping  mengajar, guru  juga  dituntut  agar  mengenal  dan  memahami  karakteristik  peserta didiknya.  Melalui pengenalan  dan  pemahaman  tersebut,  guru  akan  mudah  mengidentifikasi  siswa-siswa  yang sedang  mengalami  masalah-masalah  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  akan  sangat berpengaruh terhadap proses belajar  mengajar. Oleh karena itu, setelah pengidentifikasian itu diharapkan  agar guru yang  bersangkutan  dapat  memberikan solusi terhadap  masalah-masalah yang sedang dihadapi oleh siswa, khususnya masalah-masalah yang berorientasi pada kesulitan belajar dan kesulitan lainnya.
Tidak  seorang  pun  dapat  menjadi  seorang  guru  yang  sejati  (mulia)  kecuali  bila  ia menjadikan  dirinya  sebagai  bagian  dari  siswa  yang  berusaha  untuk  memahami  semua siswanya.  Guru  yang  dapat  memahami  kesulitan  peserta  didiknyalah  yang  dapat  mengetahui faktor-faktor  yang  dapat  menghambat  aktivitas  anak  didik  dalam  proses  belajar  mengajar. Dalam  proses  pembelajaran,  setiap  guru  mengharapkan  agar  murid-  muridnya  dapat memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  Tetapi  hal  ini  biasanya  tidak  terwujud  karena  peserta didik  mengalami  berbagai  macam  kesulitan  belajar,  misalnya kejenuhan  belajar  Kejenuhan belajar merupakan suatu bentuk kesulitan belajar, ketika siswa merasa bosan, malas dan lelah. Sehingga  timbul  rasa  enggan,  tidak  bersemangat  atau  tidak  bergairah  untuk  melakukan aktivitas  belajar. Namun,  kenyataan  di  lapangan  membuktikan  bahwa  masih  banyak  siswa sekolah dasar (SD) yang mengalami kejenuhan belajar, sebagaimana yang terjadi di MTs Al- Maarif  Banyorangge.  Kejenuhan  belajar  yang  dialami  siswa  disebabkan banyak  faktor  yang mempengaruhinya.  Salah  satunya  adalah  metode  penyampaian  materi  pelajaran  yang  kurang menarik dan bersifat  monoton dari tenaga pengajar (guru). Hal  ini sejalan dengan pandangan Thursan  Hakim  yang  mengemukakan faktor-faktor  yang  menyebabkan  kejenuhan  belajar. Faktor-faktor yang dimaksud adalah metode pembelajaran yang monoton atau tidak bervariasi, suasana belajar yang tidak berubah-ubah, kurangnya rekreasi atau hiburan, adanya ketegangan mental saat  belajar,  dan  lain  sebagainya.Selain  itu,  banyak  juga  anak  didik  yang  mengalami kejenuhan  belajar  akibat  guru  itu  sendiri.  Proses  pembelajaran  oleh  guru  hanya  fokus  pada penyampaian  materi  pelajaran  saja  tanpa  memperhatikan  keadaan/kondisi  siswa. Ketidakmampuan guru  dalam  mengajar  juga  biasanya  menyebabkan  siswa  mengalami kejenuhan  belajar.  Hal  ini  dapat  dialami  oleh  guru  muda  yang  tidak  memiliki  potensi  dalam mengajar, yang secara tidak langsung akan berdampak pada mutu SDM itu sendiri.
Kejenuhan belajar yang terjadi di sekolah-sekolah ternyata membawa pengaruh yang sangat besar karena kejenuhan ini dapat menggangu  tercapainya tujuan pembelajaran sehingga tujuan pendidikan tidak tercapai secara optimal. Jika kejenuhan belajar ini tidak segera diatasi, maka misi pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan mutu Sumber Daya Manusia (SDM) melalui pendidikan, tidak dapat terealisasikan dengan baik.

## METODE PENELITIAN
1. Tempat Penelitian
Penelitian  ini  berlangsung  di  salah  satu  lembaga  pendidikan  Islam  tingkat  dasar  yang
berada di Kecamatan Tompobulu Kel. Banyorang Kabupaten Bantaeng, yakni MTs Al-Maarif Banyorang Kabupaten Bantaeng.
Letak  MI  Darul  Hikmah  sangat  strategis  tempatnya,  karena  terletak  di  jantung  Kel. Banyorang  Kabupaten  Bantaeng.  Sekolah  ini  berada  tengah-tengah  keramaian  masyarakat yakni Banyorang.
2. Keadaan MTs Al-Maarif
a. Keadaan guru/tenaga pengajar
Tenaga kependidikan merupakan suatu komponen  yang penting dalam menyelenggarakan  pendidikan.  Salah  satu  unsur  penting  tenaga  kependidikan adalah  tenaga pengajar  (guru)  yang  tugas  utamanya  adalah  mengajar  berdasarkan  kualifikasinya  sebagai tenaga pengajar. Setiap tenaga pengajar harus memiliki kemampuan professional dalam proses belajar mengajar.
Tenaga  pengajar/guru  di  MTs  Al-Maarif  berjumlah  25  orang  belum  termasuk  kepala sekolah.  Jumlah  guru  tersebut  terbagi  atas  dua,  yakni  guru  tetap  sebanyak  5  orang,  dan  guru tidak tetap sebanyak 20 orang. 74
b. Keadaan siswa
Peserta  didik  merupakan  suatu  komponen  yang  tidak  kala  pentingnya dengan  tenaga pengajar.  Peserta  didik  merupakan  suatu  organisme  yang  sedang  tumbuh  dan  berkembang. Peserta didik memiliki berbagai potensi manusiawi yang harus  dikembangkan melalu lembaga pendidikan
dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  lebih  jelasnya,  keadaan siswa  di  MTs  Al-Maarif tahun ajaran 2014/2015 dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel I Keadaan Siswa di MTs Al-Maarif Tahun Ajaran 2014/2015 No. Siswa Jumlah 1. Kelas I 64 2. Kelas II 63 3. Kelas III 45 4. Kelas IV 62 5. Kelas V 48 6. Kelas VI 27 Jumlah 309
Sumber Data: Dokumentasi Kantor MTs Al-Maarif Tahun Ajaran 2014/2015 3. Populasi dan Sampel
Populasi  adalah  keseluruhan  objek  yang  akan  diteliti.  Dengan  demikian  yang menjadi  populasi  dari  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  MTs  Al-Maarif  Kab. Bantaeng.
Sedangkan sampel merupakan objek yang sebenarnya tempat memperoleh data dan pengambilan  sampel  dimaksudkan  untuk  mewakili  populasi  yang  ada.  Penelitian  ini menggunakan  dua  teknik  sampel,  yakni:  (1)  sampel  total  yaitu  keseluruhan  populasi merangkap sebagai sampel penelitian, sampel yang dimaksud disini adalah seluruh guru yang  mengajar  yang  sekaligus  merangkap  sebagai  wali  kelas  di  MTs  Al- Maarif  ,  yaitu
sebanyak 12 orang; (2) teknik sampling random (sampel secara acak), yaitu sampel yang diambil secara acak dari populasi siswa. Sampel pada siswa hanya diambil dari kelas IV sebanyak  62  orang,  kelas  V  sebanyak  48  orang  dan  kelas  VI  sebanyak  27  orang.  Jadi jumlah keseluruhan sampel adalah sebanyak 137 orang

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Faktor-faktor Penyebab Kejenuhan Belajar pada Siswa di MTs Al-Maarif  Banyorang
Kejenuhan  belajar  dapat  melanda  siswa  apabila  ia  telah  kehilangan  motivasi dan kehilangan  salah  satu  tingkat  keterampilan  tertentu  sebelum  siswa  sampai  kepada tingkat keterampilan  berikutnya.  Selain  itu,  kejenuhan  juga  dapat  terjadi  karena  proses  belajar  siswa telah sampai pada batas kemampuan jasmaninya karena bosan ( boring ) dan keletihan ( fatigue ). Namun,  penyebab kejenuhan belajar yang paling umum adalah keletihan yang melanda siswa, karena keletihan dapat menyebabkan munculnya perasaan bosan pada siswa yang bersangkutan. Untuk mengetahui siswa di MTs Al-Maarif Banyorang mengalami kejenuhan belajar atau tidak dapat dilihat dari tabel berikut ini:
Kadang-kadang siswa di  MTs  Al-Maarif Banyorang mengalami  kejenuhan belajar. Hal ini  dinyatakan  oleh  35  responden  atau 25,55%  yang  menyatakan  sering  mengalami  kejenuhan belajar, 49 responden atau 35,77% yang menyatakan kadang-kadang, 32 responden atau 23,35% yang menyataan jarang.  Selain itu, terdapat  21 responden atau 15,35% menyatakan kejenuhan belajar  Tidka  pernah  dialami.  Jadi,  siswa  di  SD  Banyorang  kadang-  kadang  mengalami kejenuhan belajar.
Tabel 4.2 Faktor Penyebab Kejenuhan Belajar Pilihan  Kategori Jawaban Frekuensi Presentase a Metode yang monoton 71 51,82 b Suasana/kondisi kelas 39 20,47 c Keletihan 14 10,22 d Mata Pelajaran 13 9,49 Jumlah 137 100%

## Sumber: Hasil analisis angket siswa nomor 2
Dari pernyataan responden, tampak bahwa secara umum kejenuhan belajar siswa di MTs Al-Maarif  Banyorang  disebabkan  oleh  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  monoton. Sehingga  siswa  merasa  bosan  (jenuh)  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  71  responden  atau  51,82%  yang  menyatakan  metode  pembelajaran  yang  bersifat monoton  (tidak  bervariasi)  dapat  menyebabkan  kejenuhan  belajar.  Selain  itu,  suasana/kondisi kelas juga mempengaruhi kejenuhan belajar siswa di MTs Banyorang. Hal ini dinyatakan oleh 39  responden  atau  20,47%  yang  menyatakan  bahwa  kejenuhan  belajar  juga  disebabkan  oleh suasana  kelas.  Selebihnya,  14  responden  atau  10,22%  yang  menyatakan  disebabkan  karena keletihan, dan 13 responden atau 9,49% yang menyatakan disebabkan oleh mata pelajaran yang diajarkan.
Hal ini sejalan dengan pandangan Thursan Hakim bahwa kejenuhan belajar disebabkan oleh  cara  atau  metode  yang  tidak  bervariasi,  Belajar  hanya  di  tempat  tertentu, suasana belajar yang  tidak  berubah-ubah,  kurangnya  aktivitas  rekreasi  atau  hiburan,  Adanya  ketegangan mental. 76
Tabel 4 Respon Ketika Siswa Mengalami Kejenuhan Belajar Pilihan  Kategori Jawaban Frekuensi Presentase (%) a Sangat membantu 4 33,33 b Cukup membantu 6 50,00 c Membantu 2 16,67 d Tidak peduli 0 0 Jumlah 12 100,00
Sumber: Hasil analisis angket guru nomor 3
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  respon  guru  terhadap  siswa  yang  mengalami kejenuhan belajar adalah cukup membantu. Sebagaimana dinyatakan oleh 6 responden atau 50% yang menyatakan guru cukup membantu siswa saat mengalami kejenuhan belajar. Selain itu, 4 responden  atau  33,33%,  yangmenyatakan respon  guru  menghadapi  siswa  yang  mengalami kejenuhan  belajar  adalah  sangat  membantu,  atau  2  responden  atau  16,67%  yang  menyatakan membantu.
Melihat  respon  guru  yang  cukup  membantu  siswa  mengatasi  kejenuhan  belajar,  maka guru  haruslah  senatiasa  memperhatikan  pengelolaan  kelas  yang  diciptakannnya.  Variasi perilaku anak merupakan permasalahan bagi guru dalam upaya pengelolaan kelas. Selanjutnya mengenai pernyataan responden terkait dengan adanya masalah dalam pengelolan kelas.
Tabel 4. Menghadapi Masalah dalam Pengelolaan Kelas Pilihan  Kategori Jawaban Frekuensi Presentase (%) a Sering 4 33,33 b Selalu 6 50,00 c d Jarang Tidak pernah 2 0 16,67 0 Jumlah 12 100,00

## Sumber: Hasil analisis angket guru nomor 4
Dalam pengelolaan kelas, guru senatiasa menghadapi masalah dalam pengelolaan kelas. Sebagaimana  dinyatakan  oleh  6  responden  atau  50,00%  yang  menyatakan  selalu  menghadapi masalah  dalam  pengelolaan  kelas.  Selain  itu,  alternatif  jawaban  sering  dinyatakan  oleh  4 responden  atau  33,33%  dan  jarang  sebesar  16,67%.  Jadi,  dalam  pengelolaan  kelas  siswa menghadapi  maslaah  dalam  ruangan.  Hal  ini  diperkuat  penyataan  Ibu  Agustina,  S.  Pd  selaku guru yang mengemukakan bahwa permasalahan yang dihadapi dalam pengelolaan kelas adalah bervariasinya tingkah laku/perilaku siswa. 77
Menurut  Made  Pidarta,  masalah-masalah  pengelolaan  kelas  yang berhubungan  dengan perilaku anak didik adalah:
1. Kurangnya kesatuan, misalanya  dengan adanya kelompok- kelompokdan pertentangan jenis kelamin.
2. Tidak ada standar perilaku dalam kelompok
3. Reaksi negatif terhadap anggota kelompok
4. Kelas  mentoleransi  kekeliruan  temannya,  menerima,  dan  mendorong perilaku  anak  didik  yang keliru.
5. Mudah mereaksi ke hal-hal negatif,
6. Kurangnya alat-alat belajar/sarana belajar
7. Tidak mampu menyesuaikan dengan lingkungan yang berubah. 78
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa keterampilan guru dalam mengelola kelas cukup baik.  Sebagaimana dinyatakan oleh 61 responden atau 44,52% yang  menyatakan guru di  MTs Al-Maarif  Banyorang  memiliki  keterampilan  mengelola kelas  yang  cukup  baik.  Selain  itu, terdapat  44  responden  atau  32,12%  yang  menganggap  guru  memiliki  keterampilan  mengelola kelas  dengan  baik,  dan  selebihnya  hanya  22  responden  yang  menyatakan  kurang,  dan  10 responden atau 7,30% yang mengatakan sangat kurang.
Keterampilan  mengelola  kelas  merupakan  bagian  dari  kompetensi  yang  harus dimiliki oleh guru. Sebagaimana yang diuraikan oleh Suprayekti bahwa keterampilan menunjukkan guru memperlihatkan perilakunya selama interaksi belajar mengajar berlangsung yang terdiri dari:
1. Keterampilan  membuka  pelajaran,  yaitu  kegiatan  guru  untuk  menciptakan  suasana  yang menjadikan siswa berpusat pada hal-hal yang akan dipelajari.
2. Keterampilan menutup pelajaran, yaitu kegiatan guru mengakhiri proses belajar mngajar.
3. Keterampilan  menjelaskan,  yaitu  usaha  guru  menyajikan  materi  pembelajaran  yang diorganisasikan secara sistematis.
4. Keterampilan  mengelola  kelas,  yaitu  kegiatan  guru  untuk  menciptakan  siklus belajar  yang kondusif.
5. Keterampilan  bertanya,  yaitu  usaha  guru  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  menjelaskan melalui pemberian pertanyaan kepada siswa.
6. Keterampilan  memberi  variasi,  yaitu  usaha  guru  menghilangkan  kebosanan  siswa  dalam menerima  pelajaran  melalui  variasi  gaya  mengajar,  penggunaan  metode  atau  media,  pola interaksi kegiatan siswa. 79
Jadi, seorang guru haruslah memiliki beberapa keterampilan seperti yang dikemukakan di atas. Sehingga guru yang memiliki keterampilan tersebut dapat
menjalankan  proses  belajar  mengajar  secara  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Komponen-komponen  keterampilan  pengelolaan  kelas  ini  umumnya  meliputi keterampilan  yang  berhubungan  dengan  penciptaan  dan  pemeliharaan kondisi  belajar  yang optimal  dan  keterampilan  yang  berhubungan  dengan  pengembangan  kondisi  belajar  yang optimal.  Olehnya  itu  guru  yang  mengajar  haruslah  senatiasa  menciptakan  suasana  belajar yang kondusif agar pencapaian tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  uraian  sebelumnya,  maka  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan sebagai berikut  Kejenuhan  belajar  dapat  melanda  siswa  apabila  ia  telah  kehilangan  motivasi  dan kehilangan  salah  satu  tingkat  keterampilan  tertentu  sebelum  siswa  sampai  kepada  tingkat keterampilan berikutnya. Selain itu, kejenuhan juga dapat terjadi karena proses belajar siswa telah  sampai  pada  batas  kemampuan  jasmaninya  karena  bosan  ( boring )  dan  keletihan ( fatigue ). Namun, penyebab kejenuhan belajar di MTs Al-Maarif  Banyorang pada umumnya disebabkan  oleh  suatu  proses  yang  berlangsung  secara  monoton  (tidak  bervariasi),  seperti metode atau cara mengajar yang monoton, situasi atau suasana kelas yang kurang kondusif, serta  tidak  adanya  hiburan  sebagai  sarana  menyegarkan  pikiran.  Strategi  guru  dalam pegelolaan  kelas  untuk  mengatasi  kejenuhan  belajar  siswa  di  MTs  Al-Maarif  Banyorang merupakan  bagian  dari  cara  mengatasi  penyebab  kejenuhan  belajar  di  atas,  yang  meliputi penggunaan metode bervariasi (tidak monoton), menciptakan suasana belajar yang kondusif, memberikan  hiburan,  serta menciptakan  gaya  mengajar  yang  bervariasi,  supaya  siswa  tidak mudah bosan dengan proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Anwar. Memahami  Paradigma  Baru  Pendidikan  Nasional  Dalam  UU Sisdiknas , Jakarta: Ditjen Kelembagaan Agama Depag, 2003
Arikunto, Suharsimi. Pengelolaan Kelas dan Siswa Sebuah Pendekatan Evaluatif, Cet. IV; Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1996
Departemen  Pendidikan  Nasional. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia ,  Ed.  III,  Cet.  II; Jakarta: Balai Pustaka, 1997
Djamarah, Syaiful Bahri., Guru dan Anak Didik Dalam Interkasi Edukatif, Cet. I; Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2000
.,  dan  Aswan  Zain. Strategi  Belajar  Mengajar ,  Cet.  II;  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, 2002
Hakim, Thursan. Belajar Secara Efektif , Cet. V; Jakarta: Puspa Swara, 2005 Hamalik, Oemar. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi , Cet.  III; Jakarta: Bumi Aksara, 2004
Kunandar. Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan  Persiapan  Menghadapi  Sertifikasi  Guru, Cet.  I;  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada, 2007
Ladjid,  Hafni .  Pengembangan  Kurikulum  Menuju  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi ,  Cet.  I; Jakarta: Ciputat Pers, 2005
Makmun,  Abin Syamsuddin. Psikologi  Kependidikan Perangkat  Sistem Pengajaran  Modul, Cet. VII; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004 Nurdin,  Syafruddin.,  Basyiruddin  Usman. Guru  Professional  dan  Implementasi  Kurikulum , Cet. II; Jakarta: PT. Intermasa, 2003
Rohani,  Ahmad. Pengelolaan  Pengajaran, Cet.  II;  Jakarta:  Rineka  Cipta,  2004 Tohirin. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , Ed. I, Cet. I; Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2006
Roestiyah. Strategi Belajar Mengajar, Cet. I; Jakarta: Rineka Cipta, 1999 Rooijakers.
Mengajar dengan Sukses , Cet. XI; Jakarta: Grasindo, 2005 Sabri, Ahmad. Strategi Belajar Mengajar Microteaching, Cet. II; Jakarta: Ciputat Pers, 2007 Sagala, Syaiful. Administrasi Pendidikan Kontemporer , Cet. I; Bandung: Alfabeta, 2006 Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , Cet. I; Jakarta: Kencana, 2006
Sardiman. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Cet.  XII;  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada, 2005
Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , Jakarta: Rineka Cipta, 1991 STAIN Watampone. Pedoman  Penulisan Skripsi  STAIN  Watampone, t.t.; Watampone, 2006
Subana, M. Statistik Pendidikan, Cet. I; Bandung: Pustaka Setia, 2000 Sudijono,  Anas. Pengantar  Statistik  Pendidikan, Cet.  XV;  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada, 2009