Ristinae
SDN 3 Telangkah

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS DAN BACA PADA SISWA KELAS II SDN 3 TELANGKAH  MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MENYANYI
Efforts to Improve Writing and Reading Skills for Second Grade Students of SDN 3 Steps Through Singing Learning Model
Oleh: Ristinae e-mail: ristinaesingapari@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa, aktivitas siswa dan aktivitas  guru  pada  pembelajaran  menulis  dan  baca  dengan  menggunakan  model pembelajaran  menyanyi.Metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Perlakuan  untuk  2  siklus  disamakan  hanya  perbedaan  pada penanaman konsep awal. Pada siklus 1 siswa diminta untuk  melantunkan kata dalam  bentuk syair  yang  tepat  dan  melakukan  gerakan  pada  siklus  2  siswa  melakukan  permainan  dalam bentuk nyanyian
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi presentase peningkatan yaitu Pada siklus I, rata-rata  skor  menulis  permulaan  siswa  sebesar  69  yang  berarti  mengalami  peningkatan sebesar  22,6  dari  hasil  pratindakan  sebesar  46,6.  Kemudian  pada  siklus  II,  kemampuan menulis dan baca siswa semakin meningkat, yaitu sebesar 12,6 yang terhitung dari siklus I 69 menjadi  81,6  pada  siklus  II.  Sedangkan  dibandingkan  dengan  hasil  skor  pratindakan,  pada siklus II telah terjadi peningkatan sebesar 35 terhitung dari skor hasil siklus II dikurangi skor hasil  pratindakan,  yaitu  81,6  dikurangi  46,4.  Persentase  ketuntasan  belajar  juga  meningkat sesuai  KKM  70.  Pada  tes  pratindakan  10,34%  meningkat  menjadi  56,62%  pada  siklus  I, meningkat lagi pada siklus II menjadi 100%.
Kata Kunci  : Meningkatkan Kemampuan Menulis dan Baca, Model Pembelajaran Menyanyi

## ABSTRACT
The purpose of  this study was to  improve student learning  outcomes, student activities and  teacher  activities  in  learning  to  write  and  read  using  a  singing  learning  model.  The method  used  is  a  classroom  action  research  method  which  consists  of  two  cycles.  The treatments  for  the  2  cycles  were  the  same,  only  the  difference  was  in  the  initial  concept planting.  In  cycle  1  students  are  asked  to  chant  the  word  in  the form  of  the  right  verse  and make movements in cycle 2 students do the game in the form of singing
The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  the  percentage,  namely  in  the  first cycle,  the  average  student's  initial  writing  score  was  69,  which  meant  an  increase  of  22.6 from the pre-action results of 46.6. Then in the second cycle, the students' writing and reading skills  increased,  which  was  12.6  from  the  first  cycle  of  69  to  81.6  in  the  second  cycle. Meanwhile,  compared  to  the  results  of  the  pre-action  scores,  in  the  second  cycle  there  has been an increase of 35, calculated from the score of the results of the second cycle minus the score of the pre-action results, which is 81.6 minus 46.4. The percentage of mastery learning also increased according  to  KKM 70. In the pre-action test  10.34% increased to  56.62% in the first cycle, increased again in the second cycle to 100%.
Keywords: Improving Writing and Reading Ability, Singing Learning  Model
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2022, Volume 17 Nomor 1, (46-55)
Ristinae
SDN 3 Telangkah

## PENDAHULUAN
Saat  ini  ada  sementara  Sekolah  Dasar yang  hanya  menerima  peserta  didik  baru melalui  tes  kemampuan  membaca,  menulis dan  berhitung.  Hal  itu  tentu  membuat  resah orang  tua  murid  dan  memicunya  untuk menempuh berbagai cara agar anaknya ketika tamat  SD    sudah  dapat  membaca,  menulis dan  berhitung.,  tanpa  mempertimbangkan bahwa  ambisi  orang  tua  tersebut  akan membuat anak depresi dan stres. Menghadapi permasalahan  demikian,  guru  tentu  akan bimbang. Apabila guru  tidak mampu memenuhi  tuntutan  masyarakat,  bisa  jadi sekoalah tempat guru tersebut mengajar tidak akan  diminati  masyarakat.  Tetepi  apabila memenuhi  tuntutan  masyarakat,  tentunya sekolah  akan  beralih  fungsi.  SD    bukan  lagi sebagai taman  yang  begitu  indah,  bukan  lagi sebagai  tempat  bermain  dan  belajar,  tetapi SD    merupakan  tempat  untuk  mengkarbit anak  sebagai  calon  penerus  bangsa.  SD merupakan lembaga pendidikan formal dasar yang paling indah sekaligus sebagai lembaga untuk membentuk jiwa dan karsa. Salah satu upaya  untuk  mengoptimalkan  keseimbangan otak  kanan  dan  otak  kiriini,  adalah  dengan cara  mempersiapkan  anak  belajar  membaca melalui kegiatan menyanyi. Kegiatan menumbuhkan kesiapan membaca anak-anak SD    melalui  kegiatan  menyanyi  sangat  perlu disosialisasikan kepada orang tua murid, agar orang  tua  murid  tidak  melakukan  cara-cara yang kurang tepat dalam  membimbing anak- anaknya  dirumah  dalm  melatih  membaca. Tidak kalah penting bahwa kegiatan membaca  dengan  metode  menyanyi  perlu disampaikan  kepada  guru  SD  ,  sehingga dalam mengembangkan kesiapan anak membaca permulaan tidak sekedar memenuhiharapan  orang  tua  murid.  Saat  ini banyak  SD    yang  mengadakan  latihan membaca  dengan  metode  yang  kurang  tepat
untuk anak usia 4-6 tahun.
Anak usia sekolah secara umum sangat aktif  karena  energi  yang  tersimpan  dalam tubuh  anak  tersebut  memang  luar  biasa, sebenarnya  disebabkan  oleh  kehausannya akan  pengetahuan.  Bila  diberi  kesempatan, maka gerak motoriknya akan jauh berkurang. Di  sisilah  kesempatan  bagi  guru  untuk menanamkan konsep latihan membaca dengan teknik yang menyenangkan, sehingga anak akan mendapatkan informasi yang lebih luas,  sekaligus  menambah  perbendaharaan kata.  Dengan  latar  belakang  permasalahan demikian,  penulis  mengangkat  kegiatan menyanyi  sebagai  teknik  yang  menunjang keberhasilan  dlam  pembelajaran  di  kelas, khususnya  dalam  persiapan  membaca  anak SD.
Tujuan Penelitian adalah untuk dengan teknik menyanyi dapat menumbuhkan kemampuan  membaca pada siswa.  Membaca merupakan suatu kegiatan yang terpadu yang mencakup beberapa kegiatan seperti mengenali huruf dan kata-kata,
menghubungkan dengan bunyi serta maknanya, serta menarik kesimpulan mengenai  maksud  bacaan  (Anderson,  dkk. 1985).  Memandang  membaca  sebagai  suatu proses untuk memahami makna suatu tujuan. Sejalan  dengan  itu  Krida  Laksana  (1993  : 135) menyatakan bahwa membaca merupakan ketrampilan mengenal dan memahami  tulisan  dalam  bentuk  urutan- urutan lambang-lambang grafis dan perubahannya  menjadi  wicara  bermakna dalam  bentuk  pemahaman  diam-diam  dan ujaran  keras-keras.  Beberapa  faktor  yang memperngaruhi  kemampuan  membaca  yaitu Motivasi,  Lingkungan  Keluarga,  dan  Bahan Bacaan.  Pengajaran  membaca  permulaan diberikan  di  kelas  I  dan  kelas  II  dengan tujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan
Ristinae
SDN 3 Telangkah
memahami  dan  menyuarkan  tulisan  dengan informasi  yang  wajar,  sebagai  dasar  dapat membaca lanjut. Oleh karena itu kemampuan membaca permulaan benar-benar memerlukan perhatian guru. Sebab jika dasar dari  membaca  itu  tidak  kuat  maka  pada  saat tahap membaca lanjut siswa akan mengalami kesulitan  untuk  dapat  memiliki  kemampuan membaca yang memadai. Membaca permulaan  merupakan  batu  loncatan  untuk sampai  kemampuan  membaca  lanjut  yang memperhatikan makna.
Sehingga seyogyanya  dalam  membaca  permulaan  ini diarahkan  pada  kemampuan  memahami makna dalam membaca permulaan. Memiliki cara  yang tidak  langsung dalam  memperoleh makna  yang  mengindentifikasikan  bunyi dalam  kata  dan  menghubungkannya  dengan maknan.  Pengajaran  membaca  yang  paling baik  adalah  pengajaran  membaca  yang didasarkan pada kebutuhan anak dan mempertimbangkan  apa  yang  telah  dikuasai anak  di  SD  .  Pengajaran  membaca  lanjut dimulai  kelas  III  adapun  tujuannya  agar siswa  mampu  memahami,  menafsirkan, serta menghayati isi bacaan.
Jika pengajaran membaca lanjut diselenggarakan dengan baik akan memberikan dampak positif terhadap keberhasilan  belajar  siswa.  Membaca  lanjut memiliki cara untuk memperoleh makna dari suatu  bacaan  yaitu  dengan  cara  langsung yakni  menghubungkan  ini  penanda  visual dan  tulisan  dengan  maknanya.  Tipe  hasil belajar  tersebut,  memberikan  kemudahan bagi  pendidik  untuk  merumuskan  tujuan evaluasi,  sasaran  dan  aspek-aspeknya  yang harus  diukur.  Dismping  itu  berguna  untuk menentukan  metode  dan  alat/instrumen evaluasi; misalnya jenis belajar yang dikerjakan  peserta  didik  adalah  tipe  problem solving, maka cara pengukurannya
menggunakan  metode  tes  bebas  jawab disertai  data  pendukung  lewat  penelitian sederhana.  Tetapi  jika  menggunakan  tes obyektif  menjadi  tidak  sesuai  dengan  hasil belajarnya.  pembelajaran  yang  diharapkan adalah  pembelajaran  yang  efektif.  Kata keefektifan  berasal  dari  kata  effectiveness. Menurut  Depdikbud  (1994:250)  keefektifan disamaartikan  dengan  keberhasilan  (usaha, tindakan).
Terkait  dengan  pengertian  tersebut suatu  pembela¬jaran  dikatakan  efektif  kalau pembelajaran  tersebut  mencapai  tujuan. Soekartawi  (Tasiman,  2000:43)  menyatakan bahwa keefektifan menunjuk kepada evaluasi terhadap  suatu  proses  yang  menghasilkan suatu  keluaran  yang  dapat  diamati  atau keberhasilan suatu program. Godfrey (Tasiman  2000:44)  kefektifan  dapat  dibagi menjadi  2  bagian,  yaitu:  (a)  keefektifan internal  dan  (b)  keefektifan  eksternal. Keefektifan  inter¬nal  menelaah  apakah proses  pendidikan  telah  berjalan  sesuai dengan  yang telah direncanakan dengan cara mulai  dari  perencanaan  sampai  proses mengajar yang telah terjadi.
Sedangkan keefektifan eksternal menyangkut  tentang  tingkat  ketercapian tujuan  dilihat  dari  kesesuaian  dunia  kerja. Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan keefektifan  internal  dan  ekternal  karena dalam proses pembelajaran peneliti merencanakan  metode  dan  media  untuk tercapainya  kefektifan.  Dalam  kegiatan pembelajaran, guru harus mempunyai ketrampilan mengkombinasikan metode mengajar,  agar  proses  pembelajaran  tidak membosankan  dan  terkesan  monoton.  Ada beberapa metode  mengajar yang  bisa diterapkan  dikelas  yaitu  Metode  Ceramah, Metode  Tanya  Jawab,  Metode  Diskusi, Metode Demonstrasi, Metode Observasi,
Ristinae SDN 3 Telangkah

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kompilasi  metode penelitian  kuantitatif  dan  metode  kualitatif. Pendekatan  kuantitatif  digunakan  untuk menggali  data  yang  bersifat  kuantitatif. Metode  penelitian  kuantitatif  digunakan dengan  didasarkan  pertimbangan  bahwa penelitian  ini  merupakan  proses  kajian terhadap  perilaku  atau  aktivitas  guru  dan siswa yang terlibat dalam proses pembelajaran.  Jenis  penelitian  yang  dipilih adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) karakteristik  yang  khas  dari  penelitian  ini yakni  tindakan  (aksi)  yang  berulang-ulang untuk  memperbaiki  proses  belajar  mengajar di  kelas.  Menurut  Kemmis  (Riyanto,  2001: 49)  ”penelitian  tindakan  merupakan  upaya mengujicobakan  ide-ide  ke  dalam  praktek untuk  memperbaiki  atau  merubah  sesuatu agar memperoleh dampak nyata dari situasi”.
Tujuan penelitian tindakan kelas sebagaimana  dijelaskan  Umar  dan  Kaco (2008)  antara  lain:  1)  PTK  sangat  kondusif membuat  guru  menjadi  peka  dan  tanggap terhadap dinamika pembelajaran di kelasnya, 2)  PTK  dapat  meningkatkan  kinerja  guru sehingga  menjadi  profesional,  3)  guru mampu memperbaiki proses pembelajarannya,  dan  4)  guru  menjadi  lebih kreatif dalam mengembangkan proses pembelajarannya.  Penelitian  tindakan  kelas ini mengandung data kualitatif dan kuantitatif.  Analisis  kualitatif  dilakukan untuk  data  kualitatif  yang  berupa  hasil observasi lapangan. Data dalam penelitian ini diperoleh  melalui  pengamatan.  Pengamatan dilakukan setiap kegiatan berlangsung. Fungsi utama pengamatan adalah menemukan  apakah  pemanfaatan  model pembelajaran  menyanyi  dapat  meningkatkan menulis  dan  baca  siswa.  Informasi  yang
diperoleh  dan  semua  permasalahan  yang muncul dalam implementasi tindakan dibahas, diskusikan, dipelajari, dan dipecahkan  bersama  antara  peneliti  dan kolaborator/observer.  Hal  tersebut  dilakukan pada saat refleksi.
Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes menulis dan baca siklus. Data ini berupa skor menulis dan baca. Aspek  yang dinilai adalah fluency,  variasi  kata,  struktur  bahasa,  dan konten. Penilaian dalam menulis dan baca ini menggunakan skor terendah 40.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum penelitian tindakan ini dilaksanakan hasil pembelajaran menulis dan baca  di  kelas  II  SDN  3  Telangkah  sangat rendah di mana hasil tes pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia  aspek  menulis  dan  baca, dengan  tujuan  pembelajaran  siswa  dapat mendeskripsikan  judul  dan  syair  lagu  yang dilaksanakan  pada  siswa  kelas  II  SDN  3 Telangkah,  diperoleh  hasil  tulisan  siswa belum  sempurna,  jumlah  kata  dan  variasi kosa kata yang  mampu siswa tuliskan sangat sedikit, kemudian struktur bahasa (penggunaan  tanda  baca)  belum  tepat sementara  itu  konten  (isi)  kalimatnya cenderung  diulang-ulang  sehingga  tidak mudah  untuk  dipahami.  Perolehan  nilai  rata- rata  kelas  yang  seharusnya  mencapai  angka di atas 75, pada kenyatannya hanya mencapai angka  46,4,  dan  siswa  yang  tuntas  belajar sesuai KKM 70 hanya 3 orang (10,34%). Hal ini disebabkan rendahnya aktifitas kemampuan  guru  di  kelas  dalam  hal pengelolaan kelas, tidak menggunakan media pembelajaran, kurang
mampu membangkitkan aktifitas siswa serta rendahnya kemampuan guru dalam menjelaskan  instruksi  cara  menyelesaikan
Ristinae
SDN 3 Telangkah
tugas,  juga  guru  kurang  mampu  memotivasi siswa  dengan  menggunakan  bahasa  verbal dan  non  verbal.    Ini  yang  menjadi  kendala sulitnya  menanamkan  konsep  awal  di  benak siswa  yang  bisa  mempermudah  siswa  untuk menguasai kegiatan  menulis dan  baca  materi menebak judul dan syair lagu.
Aktivitas  pembelajaran  siswa  juga rendah,  dimana  siswa  kurang  mampu mengungkapkan  kesulitan  belajarnya  karena tidak tahu apa yang ditanyakan, sementara itu ketika diberi pertanyaan oleh guru merekapun  tidak  bisa  menjawab.  Aktivitas siswa  dan  guru  berlangsung  konvensional, pembelajaran  cenderung  berfokus  pada  guru (teacher  centered).  Siswa  hanya  menunggu instruksi guru.
Pada  kegiatan  menulis  dan  baca  siswa cenderung  kurang  mampu  mengembangkan idenya  karena  mereka  hanya  diminta  untuk mendeskripsikan sesuatu berdasarkan imajinasi  mereka  tanpa  diberikan  alat  bantu atau  media.  Aktivitas  guru  juga  tidak berkembang,  guru  hanya  memberi  tes menulis  permulaan  tanpa  didahului  dengan kegiatan  penanaman  konsep  tentang  materi yang  diajarkan.  Berdasarkan  data  yang didapat  untul  Kemampuan  Siswa  Dalam Menulis  Dan  Baca  bahwa  skor  tertinggi subyek  penelitian  adalah  70  diraih  oleh  3 orang  siswa  yang  dimasukan  ke  dalam  skor cukup,  sedangkan  skor  terendah  40  diraih oleh  12  orang  siswa.  Rata-rata  skor  yang dihasilkan  dari  kegiatan  awal  ini  hanya mencapai 46,4. Rata-rata tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa menulis  dan  membaca  siswa  kelas  II  SDN  3 Telangkah saat dilakukan pratindakan termasuk dalam kategori rendah.

## Siklus I
Berdasarkan hasil tes menulis dan baca pada  pratindakan,  peneliti  dan  pengamat
memutuskan  untuk  memperbanyak  latihan mendeskripsikan judul dan syair lagu dengan menggunakan metode beragam yang dipadukan dengan media gambar. Pada setiap siklus  terdiri  dari  dua  tahap,  pada  tahap pertama  selama  siklus  I  peneliti  dan pengamat  berencana  melakukan  perbaikan pembelajaran  menulis  permulaan  kelas  II SDN 3 Telangkah. Perbaikan yang dilakukan bertujuan  untuk  meningkatan  kemampuan siswa menulis dan baca yaitu mendeskripsikan judul dan syair lagu. Hal itu dengan  melihat  minat,  kondisi  kelas  dan siswa,  skenario  pembelajaran,  pedoman penilaian,  dan  penunjang  dalam  melakukan penelitian. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran menulis  dan  baca  menggunakan  media gambar, peneliti bersama pengamat melakukan pemantauan dan evaluasi terhadap  jalannya  perlakuan  tindakan.  Hasil pengamatan  dan  observasi  dideskripsikan dalam  pedoman  pengamatan.  Pelaksanaan pemantauan  dan  evaluasi  ini  meliputi aktivitas  siswa  dan  guru  selama  proses pembelajaran  (keberhasilan  proses)  dan pemberian tes/evaluasi terhadap proses pembelajaran (keberhasilan produk).
Pelaksanaan  tindakan  telah  selesai dilakukan, langkah selanjutnya yaitu refleksi. Refleksi  ini  dilakukan  oleh  peneliti  dan kolaborator/observer. Pada pelaksanaan tindakan  siklus  I  ini  belum  sepenuhnya berhasil, hasil tulisan siswa secara garis besar memang  sudah  cukup  bagus,  namun  masih banyak  terdapat  kekurangan.  Kekurangan tersebut  berasal  dari  segi  hasil  maupun  segi proses.
Penilain  menulis  dan  baca  dilakukan berdasarkan  empat  aspek,  yaitu  aspek fluency  (jumlah  kata  yang  diekspresikan), variasi kata (vobabulary), struktur bahasa dan isi.  Berdasarkan  hasil  tes  menulis  dan  baca siswa  yaitu  mendeskripsikan  judul  dan  syair lagu  menggunakan  media  gambar  pada tindakan  siklus  I  masih  banyak  terdapat kekurangan.
Kekurangan-kekurangan tersebut  terletak  pada  aspek-aspek  penilaian yang terdapat dalam tulisan siswa.
Berdasarkan permasalahan yang
Ristinae
SDN 3 Telangkah
muncul  di  atas,  yang  paling  menonjol,  yaitu terletak  pada  aspek  struktur  bahasa  dan  isi. Selanjutnya, permasalahan-permasalahan yang  muncul  pada  saat  tindakan  siklus  I didiskusikan  dengan  observer  kemudian dianalisis  dengan  cara  menggunakan  refleksi hubungan sebab akibat. Dengan demikian,peneliti  di  sini  tidak  bertindak sendiri.  Hasil  diskusi  dan  analisis  terhadap permasalahan  tersebut,  yaitu  siswa  kurang memahami tentang mendeskrispsikan bianatang dan tumbuhan dan bagaimana cara menuangkan  ide-ide  mereka  menjadi  tulisan yang baik.
Dalam  siklus  I  ini,  berdasarkan  segi proses  permasalahan  sebagian  besar  terjadi tidak  hanya  disebabkan  keterbatasan  siswa dalam  menentukkan  dan  mengembangkan ide,  namun  juga  disebabkan  siswa  kurang terbiasa menyusun karangan dengan mendeskripsikan. Siswa hanya
mendeskripsikan sesuatu apabila diberi tugas oleh  guru  untuk  menyusun  karangan  dengan cara  mendeskripsikan.  Guru  juga  belum pernah  menggunakan  media  pembelajaran untuk  membantu  siswa  dalam  kegiatan belajar mengajar. Guru lebih sering menggunakan  metode  tradisional  dengan ceramah  dan  siswa  menulis  dan  baca  yaitu menyusun karangan sederhana dengan perintah yang ada dalam buku ajar.
Pada  siklus  I  ini  selain  masih  terdapat beberapa  kendala,  aktifitas  positif  juga ditunjukkan  oleh  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran  menulis  dan  baca.  Aktifitas positif  tersebut  ditunjukan  saat  proses pembelajaran  menulis  cerpen.  Permasalahan yang  masih  timbul  perlu  segera  diatasi supaya  peningkatan  keterampilan  menulis permulaan siswa yaitu mendeskripsikan judul dan  syair  lagu  melalui  media  gambar  dapat berhasil  dengan  maksimal.  Penyelesaian permasalahan tersebut adalah dengan meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  untuk menulis permulaan dan memodifikasi penanaman  konsep  yang  berbeda  bagaimana cara  mendeskripsikan  judul  dan  syair  lagu melalui berbagai metode termasuk permainan agar  siswa  lebih  mempunyai  banyak  ide  dan
memperoleh  hasil  yang  lebih  maksimal. Bimbingan  yang  diberikan  kepada  siswa harus  lebih  intensif  dari  tindakan-tindakan sebelumnya.

## Siklus II
Rencana dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan hasil evaluasi dan refleksi siklus I.  Hasil  rerfleksi  yang  diperoleh  pada tindakan  siklus  I  menunjukkan  bahwa keterampilan  menulis  dan  baca  siswa meningkat  dari  hasil  pratindakan.  Akan tetapi, terdapat siswa yang belum menunjukkan adanya peningkatan signifikan. Setelah diterapkan pembelajaran menulis dan baca  yaitu  mendeskripsikan  judul  dan  syair lagu  dengan  menggunakan  media  gambar siswa terlihat lebih bersemangat.
Dalam  siklus  I,  skor  rata-rata  yang dicapai  siswa  telah  mengalami  peningkatan. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  skor  menulis  dan baca  dari  skor  rata-rata  pratindakan  yaitu 46,4  sedangkan  skor  rata-rata  akhir  tindakan siklus  I  adalah  69.  Jadi,  telah  terjadi peningkatan  skor  sebesar  22,4.  Meskipun demikian, peningkatan tersebut belum menunjukkan  hasil  yang  belum  maksimal dan  sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) pelajaran  bahasa Indonesia, yaitu 70.
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  I tersebut,  maka  perlu  diadakan  tindakan  pada siklus  II.  Modifikasi  pembelajaran  yang disusun  berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I, diharapkan  dapat  memberikan  hasil  yang maksimal.  Secara  keseluruhan,  perencanaan tindakan  pada  siklus  II  ini  hampir  sama dengan  perencanaan  tindakan  siklus  I. Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini  sesuai dengan hasil evaluasi dan refleksi  yang telah disepakati  pada  siklus  I  berjalan  dengan lancar. Pada siklus II ini kualitas pembelajaran menulis permulaan telah
Ristinae
SDN 3 Telangkah
mengalami peningkatan  yang  baik. Dari segi hasil,  siswa  sudah  banyak  mengalami kemajuan  dengan  meningkatnya  hasil  rata- rata  setiap  aspek.  Kesalahan  yang  dilakukan siswa  saat  menulis  permulaan  juga  sudah banyak  berkurang  dari  siklus  I.  Siswa  sudah banyak  mengalami  peningkatan  aktifitas positif  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung. Siswa menjadi lebih aktif dalam belajar,  kelas  semakin  kondusif,  dan  siswa lebih  bersemangat  siswa  saat  menulis permulaan  yaitu  mendeskripsikan  gambar binatang  dan  tumbuhan,  hal  ini  menjadikan siswa  lebih  antusias  untuk  menghasilkan karangan  yang  bagus  dan  menarik.  Hasil yang  telah  dicapai  berdasarkan  evaluasi subjek  dalam  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan keterampilan menulis permulaan.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya peningkatan  skor  keterampilan  menulis  dan baca pratindakan, yaitu sebesar 46,4 dan skor rata-rata  siswa  pada  siklus  I,  yaitu  69. Dengan  demikian  dapat  dilihat  adanya peningkatan  skor  rata-rata  pratindakan  ke siklus  I  sebesar  22,4.  Skor  rata-rata  siswa pada siklus II sebesar 81,6, peningkatan skor dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  12,6.  Jadi, dapat diketahui bahwa peningkatan skor hasil menulis  dan  baca  pratindakan  dengan  siklus II adalah sebesar 35,2.
Berdasarkan  peningkatan  skor  tersebut dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  menulis dan  baca  siswa  dapat  dikatakan  meningkat. Hasil yang telah diperoleh berdasarkan siklus persiklus sudah dianggap sangat memuaskan, mengingat  latar  belakang  menulis  dan  baca kelas  II  SDN  3  Telangkah  yang  belum pernah  mengadakan  pembelajaran  menulis permulaan  dengan  media  gambar.  Oleh karena itu, pemanfaatan media gambar untuk kemampuan menulis dan baca yaitu mendeskripsikan  judul  dan  syair  lagu  telah
menunjukkan peningkatan yang cukup berarti. Upaya untuk meningkatkan
keterampilan menulis dan baca yaitu mendeskripsikan  judul  dan  syair  lagu sebelum menggunakan media Syair dan judul lagu, terlebih dahulu diadakan tes awal untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa    Hasil awal  menulis  dan  baca  siswa  dapat  dilihat pada  tabel  3  halaman  34.  Hasil  pratindakan pada  tabel  3  tersebut  menunjukkan  bahwa skor tertinggi subjek penelitian 70 diraih oleh tiga orang siswa, sedangkan skor terendah 40 sebanyak dua belas siswa.
Berdasarkan data awal sebelum tindakan  tersebut  dapat  dilihat  bahwa kemampuan menulis dan baca masih dikategorikan  rendah.  Data  diambil  tidak hanya  dari  berbagai  tes  disetiap  tindakan tetapi juga berasal dari observasi. Berdasarkan  dari  hasil  itu  semua  diketahui bahwa  kemampuan  awal  menulis  dan  baca siswa  sangat  rendah.  Semua  itu  disebabkan karena kurangnya kemampuan siswa memilih  dan  variasi  kosa  kata  yang  mampu siswa, kemudian struktur bahasa (penggunaan  tanda  baca)  belum  tepat sementara  itu  konten  (isi)  kalimatnya cenderung  diulang-ulang  sehingga  tidak mudah untuk dipahami.
Guru  juga  mempunyai  peranan  yang sangat  besar  sebab  tanpa  dorongan  dari  guru siswa kurang mendapat motivasiuntuk menulis  permulaan.  Selain  itu,  aktifitas belajar siswa  juga  masih rendah.  Pada siklus I saat menulis permulaan yaitu mendeskripsikan  judul  dan  syair  lagu.  Skor rata-rata  siswa  pada  akhir  tindakan  siklus  I sebesar  69  meningkat  22.6  poin  dari  skor rata-rata pratindakan sebesar 46,4
Peningkatan  yang terjadi dari pratindakan ke tindakan  siklus  I  belum  sesuai  dengan
Ristinae
SDN 3 Telangkah
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  bahasa
Indonesia sebesar 70 sehingga perlu dilakukan tindakan berikutnya.
Dari  hasil  menulis  permulaan  yaitu mendeskripsikan  judul  dan  syair  lagu  pada akhir  tindakan  siklus  I  masih  terdapat kekurangan  dalam  struktur  kalimat  dan  isi karangan.  Melihat  hasil  penelitian  pada tindakan  siklus  I  yang  belum  sesuai  dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  maka perlu diadakan tindakan siklus II.
Sebelum tindakan siklus II dilaksanakan telah terjadi kesepakatan antara peneliti  dengan  pengamat  bahwa  pada tindakan  siklus  II  ini  masih  menggunakan model pembelajaran bernyanyi sebagai media pembelajaran, namun untuk penanaman  konsep  harus  dilakukan  dengan berbagai  metode termasuk  permainan  puzzle dan  permainan  tebakan.  Pada  akhir  tindakan siklus  II  terjadi  peningkatan  terhadap keterampilan menulis dan baca siswa. Hal ini dilakukan  dengan  melakukan  tes  untuk mengetahui  kemampuan  menulis  dan  baca siswa.  Berikut  peneliti  tampilkan  tabel  hasil tes  menulis  dan  baca  yaitu  mendeskripsikan judul  dan  syair  lagu  dengan  menggunakan media  gambar.  Berdasarkan  hasil  kondisi awal  bahwa  kegiatan  pembelajaran  menulis dan  baca  kurang  beragam.  Pembelajaran yang  monoton  dengan  menggunakan  metode tradisional menjadikan siswa tidak bersemangat  dalam  pembelajaran  sehingga suasana  yang  terjadi  di  kelas  menjadi membosankan.  Hal  tersebut  mengakibatkan tidak adanya keaktifan siswa selama mengikuti  pembelajaran  dan  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  dalam  kegiatan  menulis permulaan.  Salah  satu  penyebab  rendahnya minat  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran menulis  adalah  kurangnya  pemanfaatan media  yang  disertai  dengan  penerapan
metode pembelajaran oleh guru. Penyampaian materi dengan metode pembelajaran  yang  kurang  menarik  juga mengakibatkan proses serta hasil
pembelajaran menjadi tidak optimal.
Dari  hasil  kegiatan  menulis  dan  baca siswa sebelum implementasi tindakan dijumpai banyak kekurangan dalam karangan siswa  saat  mendeskripsikan  binatang  dan bunga.  Jumlah  kata  dan  variasi  kosa  kata yang  mampu  siswa  tuliskan  sangat  sedikit, kemudian struktur bahasa (penggunaan tanda baca)  belum  tepat  sementara  itu  konten  (isi) kalimatnya cenderung diulang-ulang
sehingga tidak mudah untuk dipahami. Kegiatan pembelajaran menulis permulaan  dengan  menggunakan  media gambar  ini  mampu  menumbuhkan  semangat belajar  menulis  dan  baca  siswa.  Siswa tampak  antusias  mengikuti  tahapan-tahapan kegiatan  yang  diberikan.  Siswa  juga  merasa tidak  bosan,  mereka  tampak  gembira  saat mengikuti setiap kegiatan karena dimodifikasi  dengan  permainan  untuk  tahap penanaman  konsep.  Hal  ini  tampak  pada perubahan  nilai  yang diperoleh siswa setelah melaksanakan tindakan.
Apabila  diperhatikan,  hasil  evaluasi pada  Siklus  I  menunjukkan  pencapaian ketuntasan belajar kelas hanya 58,62%, yang berarti  ketuntasan  kelas  belum  tercapai.  Hal ini  berarti  juga  bahwa  pembelajaran  menulis dan baca dengan media gambar pada Siklus I belum bisa menunjukan hasil yang maksimal. Untuk  itu,  peneliti  dan  observer  mencari penyebab  ketidaktuntasan  tersebut.  Setelah dilakukan  refleksi  dan  diketahui  faktor penyebab kelemahan pada Siklus I, dilakukanlah  rancangan  perbaikan  tindakan lanjutan  pada  Siklus  II  yang  dikemas  dalam RPP.  Akhirnya,  hasil  evaluasi  Siklus  II menunjukan  pencapaian  ketuntasan  belajar
Ristinae
SDN 3 Telangkah
100%, yang  berarti ketuntasan kelas tercapai secara  maksimal karena  melebihi SKM  yang telah dipatok sekolah, yaitu 75%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada bab  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  gambar  untuk  kegiatan menulis  dan  baca  yaitu  mendeskripsikan judul  dan  syair  lagu  dengan  menggunakan media  gambar  dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran menulis permulaan siswa kelas II SDN 3 Telangkah.
Sebelum diadakannya penelitian tindakan kelas, pengetahuan dan pengalaman siswa dalam menulis dan baca masih rendah. Guru belum memanfaatkan media
pembelajaran  dengan  baik  sebagai  upaya untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis dan baca. Selama itu pula proses pembelajaran cenderung monoton dan
membosankan sehingga mempengaruhi minat dan motivasi siswa dalam belajar.
Media  gambar  setelah  diterapkan dalam proses pembelajaran menulis dan baca dapat  meningkatkan  motivasi,  antusias,  rasa senang,  dan  rasa  positif  siswa  dalam pembelajaran.  Siswa  menjadi  lebih  aktif dalam mengikuti pembelajaran seperti bertanya  kepada  guru  hal  yang  tidak diketahui, menjawab pertanyaan yang diberikan  guru,  dan  berani  mengungkapkan pendapat saat berdiskusi.
Keberhasilan penggunaan media gambar  juga  dapat  dilihat  pada  peningkatan kualitas proses pembelajaran menulis permulaan.  Secara  keseluruhan  penggunaan media gambar dapat meningkatkan kemampuan  menulis  dan  baca.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata  tes  menulis
permulaan  dari  tahap  pratindakan  hingga akhir tindakan siklus II mengalami peningkatan yang cukup baik.
Pada  siklus  I,  rata-rata  skor  menulis dan  baca  siswa  sebesar  69  yang  berarti mengalami  peningkatan  sebesar  22,6  dari hasil  pratindakan  sebesar  46,6.  Kemudian pada siklus II, kemampuan menulis dan baca siswa semakin meningkat, yaitu sebesar 12,6 yang  terhitung  dari  siklus  I  69  menjadi  81,6 pada  siklus  II.  Sedangkan  dibandingkan dengan  hasil  skor pratindakan, pada siklus II telah terjadi peningkatan sebesar 35 terhitung dari  skor  hasil  siklus  II  dikurangi  skor  hasil pratindakan, yaitu 81,6 dikurangi 46,4.
Persentase  ketuntasan  belajar  juga meningkat  sesuai  KKM  70.  Pada  tes pratindakan  10,34%  meningkat  menjadi 56,62%  pada  siklus  I,  meningkat  lagi  pada siklus II menjadi 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  S.  1991/1992.  Modul  Bahasa Indonesia II. Jakarta: P2LPTK.
Arief  S.  Sadiman.  2002.  Media  Pendidikan:
Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatannya. Jakarta: RajaGrafindo Persada Azhar  Arsyad.  2002.  Media  Pembelajaran. Jakarta: RajaGrafindo Persada BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan Jenjang Pendidikan dasar Dan Menengah. Degeng,  I.  N.  1989.  Ilmu  Pengajaran Taksonomi dan Variabel.Jakarta: Depdikbud Depdikbud. 1994. Kamus Besar Indonesia.Jakarta: Balai Pustaka Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  RI  No.22  Tahun 2006 tentang  Standar  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Ristinae
SDN 3 Telangkah
Gordon. T & Burch, N. 1997. Menjadi Guru yang Efektif. Jakarta: Gramedia: Pustaka Utama Hamalik, O. 1994. Media Pendidikan.Bandung: Citra Aditya Bakti
Henry  Guntur  Tarigan.  1984.  Menulis sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa. Bandung: Angkasa
Nurgiyantoro,B.  1987.  Penilaian  dalam
Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPEE Putra,  Anugrah  Chandra,  M  Andi  Setiawan, M  Jailani  dan  Ade  S  Permadi.  2019. Upaya  Meningkatkan  Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Model Explicit Instruction Berbasis Teknologi Multimedia. Seminar Internasional Riksa Bahasa.
Sastradiradja,  T.  dkk.  1971.  Pedoman
Pembuatan  dan  Pemakaian  Alat-alat
Peraga  Pendidikan  Sekolah  Dasar.
Jakarta: Depdikbud
Sudjana  ,  N.  2000.  Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar Baru.
Syamsi,  K.  1999.  Peningkatan  Keterampilan
Siswa  SD  dalam  Menulis.  Laporan
Penelitian. Yogyakarta: IKIP
Tampubolon.  1991.  Mengembangkan  Minat dan  Kebiasaan  Membaca  Efektif  dan Efisien. Bandung: Angkasa
Tasiman,  A.  2000.  Efektivitas  Program  D-II
Penyetaraan BJJ UT dalam Peningkatan  Kemampuan  Mengajar SD. Yogyakarta: Thesis PPS
Uzer, M.U. 1996. Menjadi Guru Profesional.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.