## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
ISSN 2301-9905 Volume 12, No. 2, Oktober 2023 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Analisis Efektivitas Peran Guru Dalam Membangun
Proses Eksplorasi Anak Di Tadika Bijak Lestari

## Al-Fikh Orchard Georgetown Penang
Sukria Hairun Nisa 1
1 Pendidikan Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara e-mail: * 1 ria061461@gmail.com

## Abstrak
Berkenaan  dengan sistem pendidikan salah satu penyebab rendahnya kreativitas anak ialah lingkungan yang kurang menunjang anak untuk mengekspresikan  kreativitasnya  khususnya  lingkungan  keluarga  dan sekolah.  Permasalahan  ini  muncul  dengan  banyaknya  persoalan menyangkut  pengembangan  potensi  melalui  pendidikan.  Orang  tua maupun lembaga  pendidikan lebih  banyak melakukan  kegiatan  yang berorientasi  pada  pengembangan  akademik.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  secara  mendalam  tentang  peran  guru  dalam mengembangkan  kreativitas  anak  di  Tadika  Bijak  Lestari  Al-Fikh Orchard  Georgetown.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Terdapat delapan  peran  guru  dalam  mengembangkan  kreativitas  anak  yaitu: guru  sebagai  pendidik,  motivator,  penasihat,  teladan,  pengajar, pembimbing,  pelatih  dan  pengevaluasian.  2)  Upaya  guru  dalam mengembangkan  kreativitas  anak  yaitu  melalui  proses  pembelajaran sentra  yaitu:  sentra  IMTAQ,  sentra  peran,  sentra  bahan  alam,  sentra
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
“ Ceria”
balok,  sentra  persiapan  dan  sentra  seni.  3)  Faktor  pendukung  dalam mengembangkan  kreativitas  anak  yaitu  manajemen  waktu,  kondisi lingkungan,  sarana  prasarana,  rangsangan  mental,  dorongan  internal dalam  diri  anak  dan  peran  guru.  Sedangkan  faktor  penghambatnya yaitu:  peran  keluarga,  rasa  emosional  anak  yang  berlebihan  dan pengawasan guru yang terlalu ketat dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: Efektivitas, Eksplorasi, Peran

## Pengantar
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  dibutuhkan  dirinya  dan masyarakat.  Secara  “pedagogi”,  yaitu  kata  “paid”  yang  artinya  anak dan  “agogos”  yang  berarti  membimbing.  Sehingga  istilah  pedagogi dapat diartikan sebagai “ilmu dan seni mengajar anak (the art science of teaching children)”. (Yunus, 2016)
Pendidikan  perlu  dimulai  sejak  usia  dini,  agar  setiap  individu memiliki  kesiapan  untuk  mengejar  ketertinggalan  kita  dalam memasuki  era  globalisasi,  terutama  masalah  kualitas  sumber  daya manusia.  Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun yang  dilakukan  melalui  pemberian  stimulus  pendidikan  agar membantu perkembangan, pertumbuhan baik jasmani maupun rohani sehingga  anak  memiliki  kesiapan  memasuki  pendidikan  yang  lebih
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
“ Ceria”
lanjut.  Melalui  pendidikan  anak  usia  dini,  diharapkan  mampu mencetak  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  sehingga  mampu bersaing  di  era  globalisasi  ini  dan  juga  diharapkan  mampu  bersaing dengan sumber daya manusia dari negara lain. (Zaini, 2018)
Pendidikan  anak  usia  dini  diselenggarakan  sebelum  jenjang pendidikan  dasar  yang  dapat  diselenggarakan  melalui  jalur pendidikan  formal,  nonformal,  dan  atau  informal.  Salah  satu  bentuk pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal adalah Taman Kanak-kanak (TK). (Holidazia and Rodliyah, 2020)
Pendidikan  Taman  Kanak-kanak  (TK)  merupakan  pendidikan anak  usia  dini  pada  jalur  pendidikan  formal  yang  bertujuan membantu  anak  didik  mengembangkan  berbagai  potensi  baik  psikis dan fisik yang meliputi moral, agama, sosial, emosional, kemandirian, kognitif,  bahasa,  fisik/motorik  dan  seni  untuk  kesiapan  memasuki sekolah  dasar,  di  mana  pendidikan  formal  adalah  pendidikan  yang diselenggarakan  melalui  prasarana  terlembaga  seperti  sekolah, akademik, universitas. (Nurkolis and Muhdi, 2020)
Pendidikan  ini  dilaksanakan  secara  berurut,  meskipun  belum tentu  berjenjang.  Keberhasilan  dalam  menjalani  pendidikan  ini  pada tahap-tahap  tertentu  dilambangkan  dengan  pemberian  ijazah.  Taman Kanak-kanak  adalah  salah  satu  bentuk  satuan  pendidikan  anak  usia dini  pada  jalur  formal  yang  menyelenggarakan  program  pendidikan bagi anak usia empat sampai enam tahun. (Hidayah, 2020)
Pendidikan  Taman  Kanak-kanak  yang  merupakan  sub  sistem
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
“ Ceria”
pendidikan  yang  memiliki  peran  penting  dan  strategis  dalam meletakkan  dasar  pendidikan  bagi  generasi  mendatang,  karena merupakan tahapan awal dari proses pendidikan yang diselenggarakan secara terstruktur dalam upaya pembentukan bangsa sehingga  dapat  mandiri  dan  mampu  bersaing  dengan  bangsa-bangsa lain di era globalisasi. (Dini, 2022)
Sehingga  diperlukan  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut. (Parapat, 2020)
Dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  program  kegiatan  belajar  di Taman  Kanak-kanak  harus  mencakup  fungsi  yang  bermanfaat  dalam mengembangkan  seluruh  kemampuan  yang  dimiliki  anak  sesuai dengan  tahapan  perkembangan masing-masing anak,  dalam kegiatan di  Taman  Kanak-kanak,  anak  dapat  mengenal  dunia  sekitar,  melatih anak untuk
bersosialisasi, mengenalkan anak dengan peraturan-peraturan  dan  penanaman  nilai  kedisiplinan  pada  anak tanpa meninggalkan masa-masa bermainnya.
Dalam upaya pemberian rangsangan yang ditujukan kepada anak di  Taman  Kanak-kanak,  diperlukan seorang pendidik atau guru yang berkompeten dan mampu memahami tahapan-tahapan
perkembangan  anak.  Anak  akan  memperkaya  pengalaman  sesuai dengan  tahapan  perkembangannya.  Seorang  guru  atau  pendidik
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
“ Ceria”
haruslah  mengetahui  dan  memahami  urutan  perkembangan  anak
sehingga dapat memberikan rangsangan dan
pengalaman-pengalaman  bagi  anak  yang  sesuai  dengan  tahap perkembangan. (Wahidah and Suryadilaga, 2021)
Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil pembelajaran,  melakukan  bimbingan  dan  pelatihan,  serta  melakukan tulisan  dan  pengabdian  kepada  masyarakat  terutama  bagi  pendidik pada perguruan tinggi. (Arieska, Syafri and Zubaedi, 2018)
Tugas  pokok  dan  fungsi  tenaga  pendidik  atau  Guru  di  Taman Kanak-kanak  meliputi:  membimbing,  membantu  dan  mengarahkan peserta didik untuk belajar mengenal diri  dan lingkungannya dengan cara yang menyenangkan (mainan, seni, dan keindahan), membimbing dan  membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  verbal (dalam bentuk perbuatan dan tingkah laku) dan nonverbal (mengarah pada penggunaan bahasa lisan yang baik dan benar), memperkenalkan  nama-nama  benda  di  sekelilingnya  kepada  peserta didik,  memberikan  dasar-dasar  pengetahuan  tentang  agama  dan akhlak  mulia,  membimbing,  membantu,  dan  mengarahkan  peserta didik  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan-kemampuan  fisik, intelektual, psikologis, dan sosialnya. (Fitri and Nugraheni, 2021)
Tugas  guru  pada  acara  inti  selain  membantu,  membimbing,  dan memberikan  penguatan  kepada  anak,  juga  melakukan  penilaian terhadap  hasil  karya  anak  dari  masing-masing  area  minat  yang
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
“ Ceria”
mereka  selesaikan.  Sedangkan  peran  guru  di  dalam  pengamatannya, sekaligus  memberikan  bantuan,  bimbingan,  arahan  bagi  anak  yang memerlukan.  Sementara  itu  bagi  anak  yang  telah  memiliki kemampuan  untuk  bekerja  dan  berkarya  sendiri,  guru  senantiasa memberikan kata penguatan berupa pujian dan tanda penguat lainnya. (Sastradiharja and Suratiningsih, 2021)
Tujuan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  membangun landasan bagi perkembangan potensi anak agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat  berilmu,  cakap,  kreatif,  inovatif,  mandiri,  percaya  diri,  serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Guru memegang  peran  yang  sangat  strategis  terutama  dalam  membentuk watak  bangsa  serta  mengembangkan  potensi  kreativitas  anak  didik. (Shalahudin and Marwiyah, 2020)
Anak yang  mempunyai  kreativitas  dibutuhkan guru  yang  kreatif pula,  guru  yang  kreatif  dapat  ditujukan  dengan  sikap  guru  yang mampu menggunakan berbagai pendekatan dan variasi dalam proses pembelajaran. Guru dalam menyampaikan proses pembelajaran harus mempunyai  strategi  yang  dibutuhkan  untuk  dikembangkan  dalam diri  anak  untuk  mengekspresikan  ide,  gagasan,  pemikiran  dan pendapat  yang  dituangkan  ke  dalam  hasil  karya  anak.  Hal  ini kreativitas  anak dapat  ditingkatkan memalui  berimajinasi, permainan dan aktivitas yang menyenangkan. (Pradana and Masyitoh, 2019)
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini

## “ Ceria”
Dalam  mengali  kreativitas  anak  didik,  guru  hendak  memahami psikologi  perkembangan.  Psikologi  perkembangan  diperlukan  dalam rangka  memberikan  berbagai  upaya  yang  sistematis,  logis  dan terencana,  agar  potensi  anak  didik  dapat  berkembang  dan  diarah sesuai  dengan  tujuan  yaitu  mengembangkan  sumber  daya  manusia. Upaya tersebut berdampak positif terhadap pengembangan kreativitas anak  didik  di  sekolah  Tadika  Bijak  Lestari  Al-Fikh  Orchard Georgetown  yaitu  dengan adanya prestasi yang diraih oleh  guru  dan anak didik di sekolah. (Sholichah, 2020)
Dari  permasalahan  tersebut  peneliti  sangat  tertarik  untuk melakukan penelitian yang berjudul “Analisis Efektivitas Peran Guru Dalam  Membangun  Proses  Eksplorasi  Anak  Usia  Dini  Di  Tadika Bijak Lestari Al-Fikh Orchard Georgetown Penang”.

## Metode
Penelitian (research) sebagai salah satu cara untuk menyelesaikan suatu  masalah  atau  mencari  jawab  dari  persoalan  yang  dihadapi secara ilmiah, menggunakan cara berpikir reflektif, berpikir keilmuan dengan  prosedur  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  sifat  penyelidikan. Penelitian  ilmiah  menggunakan  langkah-langkah  yang  sistematis, terkendali,  bersifat  hati-hati,  logis,  objektif  dan  empiris  serta  terarah pada sasaran yang ingin dipecahkan. Penelitian yang penulis gunakan adalah menggunakan metode kualitatif.(Moleong, 2017)
Metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
“ Ceria”
berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada  kondisi  obyek  yang  alamiah,  (sebagai  lawannya  adalah eksperimen) di mana peneliti adalah sebagai instrumen kunci. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  secara  triangulasi  (gabungan),  analisis data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih menekankan makna dari pada  generalisasi. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penggunaan  pendekatan kualitatif  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  memperoleh pemahaman  yang  mendalam  tentang  peran  guru dalam membangun proses  eksplorasi  anak  usia  dini  di  Tadika  Bijak  Lestari  Al-Fikh Orchard Georgetown.
Penentuan sumber data dalam penelitian ini adalah, guru, kepala sekolah,  dan  anak  didik.  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  yang peneliti  gunakan  adalah  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Dalam  penelitian  ini  tiga  terdapat  Teknik  analisis  data  yaitu  melalui reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi. Dalam  menguji  keabsahan  data  peneliti  menggunakan  teknik pengumpulan  data  triangulasi  teknik  yaitu  menguji  kredibilitas  data dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  kepada  sumber  yang  sama dengan teknik yang berbeda .

## Hasil dan Pembahasan
Peran Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini
Guru  merupakan  pelaksana  dalam  berbagai  kegiatan  di  sekolah,
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
“ Ceria”
terutama  dalam  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini.  Guru  sebagai pendidik harus mampu menjadi teladan yang baik bagi anak didiknya. Peran  guru  di  sini  sangat  berpengaruh  dalam  keberhasilan  sebuah lembaga. (Anggraeni and Ramadanti, 2021)
Adapun peran-peran guru tersebut berikut:
Guru sebagai Pendidik
Guru  adalah  pendidik  yang  menjadi  tokoh  panutan,  dan identifikasi  bagi  anak  didik  dan  lingkungan  sekitar  pada  umunya. Oleh karena itu, untuk menjadi guru PAUD harus mempunyai standar kualitas  pribadi  tertentu  yang  mencakup  pengembangan  kreativitas, tanggung jawab, wibawa, mandiri, dan disiplin.
Guru sebagai Motivator
Motivator  merupakan  dorongan  untuk  melakukan  aktivitas tertentu. Dalam pendidikan motivasi berarti dorongan serta dukungan untuk  melakukan  aktivitas  belajar.  Dengan  demikian  motivasi  ini mengarah  kepada  pendidikan  bahwa  dalam  setiap  keputusan menggunakan  metode  pendidikan  yang  melibatkan  motivasi  anak didiknya  agar aktif  dalam  belajar.  Proses  pembelajaran  akan  berhasil mana kala anak didik mempunyai motivasi dalam belajar. Oleh sebab itu,  guru  perlu  menumbuhkan  motivasi  belajar  kepada  anak  didik. Untuk  memperoleh  belajar  yang  optimal,  guru  dituntut  kreatif membangkitkan  semangat  belajar  anak  didik,  sehingga  terbentuk perilaku belajar yang efektif.
Guru sebagai Penasihat
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini

## “ Ceria”
Guru  adalah  seorang  penasihat  bagi  peserta  didik,  bahkan  bagi orang tua. Untuk itu, sangat dibutuhkan seorang guru yang bertindak sebagai  penasihat  yang  siap  membantu  anak  didik  yang  mengalami kesulitan.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  bertindak  sebagai penasihat  yaitu  memberikan  nasehat  dan  motivasi  serta  bimbingan kepada  anak  didik.  Dengan  demikian,  peran  tersebut  dapat membentuk kepribadian dalam berpikir positif oleh anak didik.
Guru sebagai Teladan
Keteladanan memiliki  peran yang sangat signifikan  dalam upaya mencapai  keberhasilan  di  lembaga  pendidikan.  Oleh  karena  itu keteladanan  ini  berupa  contoh  yang  baik  kepada  anak  didik,  baik dalam  ucapan  maupun  dalam  perbuatan.  Begitu  pun  keteladanan yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu  selalu  memberikan  contoh  kegiatan yang  menumbuhkan  kreativitas  anak  didik  seperti  membuat  mobil lalu  anak  mencontohkan  sesuai  imajinasi  dari  masing-masing  anak didik.
Guru sebagai Pengajar
Kegiatan  belajar  mengajar  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor, seperti  motivasi,  kematangan,  rasa  aman  dan  keterampilan  guru dalam  berkomunikasi.  Sebagai  pengajar  guru  lebih  ditekankan  pada aspek  penyampaian  ilmu  baru  bagi  anak  didik.  Peran  ini  tidak dipahami secara kaku bahwa menyampaikan ilmu harus menggunakan metode ceramah. Akan tetapi, guru memiliki tanggung jawab  untuk  merancang  pembelajaran,  pelaksana  dan  penilaian  hasil
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
“ Ceria”
kegiatan anak didik. Sama  halnya  dengan menggali kreativitas. Anak didik  tercermin  dari  kegigihan  guru  dalam  mengajar  untuk menemukan  makna  dari  kegiatan  tersebut.  Peran  ini  menunjukkan bahwa  mereka  sangat  menekankan  kepada  anak  didik  terhadap kegiatan  yang  mereka  lakukan.  Dampak  dari  model  pembelajaran semacam ini menjadikan anak didik memahami secara mendalam baik itu konsep maupun pelaksanaannya.
Guru sebagai Pembimbing
Guru  pembimbing  di  ibaratkan  sebagai  pembimbing  perjalanan dengan  pengetahuan  dan  pengalamannya.  Istilah  perjalanan  tersebut tidak  hanya  menyangkut  perjalanan  fisik  tetapi  juga  menyangkut perjalanan  mental,  emosional,  kreativitas,  moral  dan  spiritual  yang lebih  dalam. Dalam proses  pembelajaran  sebagai  pembimbing  sangat dibutuhkan oleh anak didik dalam mengoptimalkan dan mengarahkan  tahap  perkembangannya  anak  didik  baik  itu perkembangan  emosional,  kognitif,  kreativitas,  moral,  maupun spiritual.
Guru sebagai Pelatih
Guru  sebagai  pelatih  diarahkan  agar  mampu  memberikan pembelajaran  dalam  aspek  kreativitas,  kognitif  maupun  motorik. Pelatihan  yang  dilakukan  untuk  memperhatikan  kompetensi  dasar, materi dan memperhatikan perbedaan anak didik serta lingkungannya. Pelatihan  yang  dilakukan  oleh  guru  tercermin  dari  setiap  tindakan yang  dilakukannya.  Hal  ini,  dengan  menekankan  kepada  anak  didik
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
“ Ceria”
untuk  berkreativitas  dalam  proses  belajar  mengajar.  Selain  itu,  guru berusaha  keras  untuk  melatih  anak  didik  untuk  mencoba  sesuai dengan imajinasinya.
Guru sebagai Pengevaluasian
Penilaian  atau  evaluasi  merupakan  aspek  perkembangan  yang paling kompleks karena melibatkan  banyak latar belakang. Tidak ada pembelajaran  tanpa  penilaian.  Karena  penilaian  merupakan  proses menetapkan  kualitas  belajar  untuk  menentukan  tingkat  pencapaian tujuan  pembelajaran  anak.  Kemampuan  mengevaluasi  sangat dibutuhkan karena tidak ada pembelajaran tanpa evaluasi sebagai alat penentu tercapai pembelajaran. Sebagai mengevaluasi dalam kegiatan belajar  mengajar  merupakan  bukti  nyata  bahwa  proses  evaluasi  yang dilakukan  sejalan  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  anak didik. Oleh karena itu, evaluasi yang dilakukan oleh guru merupakan upaya  untuk  memperbaiki  kualitas  anak  didik,  baik  dalam  proses maupun hasilnya. (Dini, 2021)

## Upaya Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini
Guru  merupakan  komponen  terpenting  ketika  mengadakan kegiatan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah.  Walaupun  demikian, guru merupakan sosok yang dapat ditiru, digugu dan diteladani baik dari  segi  pengetahuan  maupun  kepribadiannya.  Oleh  karena  itu, seorang  guru  sangat berhati-hati  dalam bertutur  kata  dan  bertingkah laku  baik  itu  di  luar  sekolah  maupun  dalam  proses  pembelajaran. (Rahman and Masripah, 2021)
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini

## “ Ceria”
Dengan  demikian,  peran  guru  sangat  penting  dalam  hal membangun imajinasi anak sehingga dapat menghasilkan suatu karya yang  bagus.  Guru  merupakan  salah  satu  orang  yang  sangat  terdekat dengan anak didik setelah orang tua. Bahkan  tidak sedikit anak yang lebih  dekat  dengan  guru  dan  lebih  sering  menuruti  perintah  guru dibandingkan perintah orang tua. (Kudadiri, 2019)
Oleh karena itu, guru memiliki posisi yang sangat strategis dalam mengupayakan perkembangan kreativitas anak didik. Disisi  lain guru juga  merupakan  motivator  bagi  anak  didik.  Dalam  kegiatan belajar-mengajar  motivasi  kepada  anak  didik  merupakan  daya penggerak dalam diri anak yang menimbulkan keinginan belajar yang mengara pada terwujudnya tujuan yang dikehendaki. (Su’ud, 2017)
Berikut  ini  adalah  beberapa  upaya  guru  dalam  mengembangkan kreativitas  anak  di  antaranya  adalah  melalui  proses  pembelajaran  di sentra.
Sentra IMTAQ
Sentra  IMTAQ  merupakan  sentra  yang  memberikan  kesempatan kepada anak didik untuk belajar nilai dan aturan agama. Hal ini dapat mengembangkan  keimanan  dan  ketakwaan  anak  didik  melalui pembiasaan  sehari-hari.  Dengan  demikian,  fokus  pada  sentra  ini adalah  mendukung  anak  didik  untuk  mengenal  dan  membangun konsep-konsep  Al-Quran  dan  doa-doa.  Dengan  adanya  sentra  ini, Tadika Bijak Lestari Al-Fikh Orchard Georgetown dapat menanamkan nilai-nilai  keagamaan  dan  ketakwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
“ Ceria”
seperti  bernyanyi,  menghafal  doa-doa  sehari-hari,  surat-surat pendek dalam  Al-Quran,  salat,  wudu,  mengucapkan  syahadat,  menyebutkan nama-nama Allah, menyebutkan sifat-sifat Allah, menyebutkan rukun iman  dan  rukun  Islam,  bershalawat  kepada  Nabi  dan  menyebutkan nama-nama Nabi dan Rasul. Oleh karena itu, sentra IMTAQ bertujuan untuk  membangun  kemampuan  beragama  anak  dan  membentuk pribadi yang cerdas sesuai dengan norma agama.
Sentra Peran
Sentra peran merupakan suatu rangsangan kecerdasan interpersonal  dan  intrapersonal  anak  melalui  permainan,  kerja  sama, main  peran,  pemecahan  masalah,  serta  penyelesaian  konflik. Permainan  di  sentra  peran  terbagi  menjadi  dua  yaitu  bermain  peran kecil  dan  bermain  peran  besar.  Dalam  proses  pembelajaran  di  sentra peran,  guru  Tadika  Bijak  Lestari  Al-Fikh  Orchard  Georgetown memberikan  arahan  sebelum  pembelajaran.  Arahan  tersebut  berupa penjelasan terkait dengan proses pembelajaran yang akan berlangsung. Dengan bermain peran, anak dapat berimajinasi sendiri sesuai dengan peran  yang  ia  dapatkan  seperti  berperan  sebagai  dokter,  perawat, pasien, bidan, guru, polisi, tentara dan yang lainnya.
Sentra Bahan Alam
Sentra bahan alam merupakan sentra yang dapat merangsang dan mengembangkan  kecerdasan  anak  dengan  melalui  pemanfaatan bahan-bahan  yang  ada  dilingkungan  sekitar.  Bahan-bahan  tersebut berupa  daun,  ranting  kayu,  pasir,  biji-bijian,  rumput,  lumpur,  tanah
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
“ Ceria”
liat, air, dan sebagainya. Di sini anak bermain dengan cara menjelajahi bahan-bahan  alami,  menciptakan,  berpikir  dan  berkomunikasi  serta melatih motorik halus dan kasar. Proses pembelajaran di sentra bahan alam  di  Tadika  Bijak  Lestari  Al-Fikh  Orchard  Georgetown  memiliki tujuan  untuk  memberikan  pengalaman  kepada  anak  didik  untuk bereksplorasi  dengan  berbagai  materi.  Di  sentra  bahan  alam  anak didik  bermain  sambil  belajar  untuk  menunjukkan  kemampuan, membandingkan dan membedakan. Dengan bereksplorasi,
bereksperimen dan berimajinasi. Seperti membuat ulat dari kapas.
Sentra Balok
Sentra  balok  merupakan  sentra  yang  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dengan menggunakan media pembangunan terstruktur. Di dalam sentra balok terdapat  berbagai  macam  bentuk  balok,  lego,  replika  hewan,  replika manusia,  mobil-mobilan,  kertas,  spidol,  keranjang  dan  berbagai  alat permainan  lainnya.  Pembelajaran  yang  ada  di  sentra  balok  sangat membantu  perkembangan  anak  didik  Tadika  Bijak  Lestari  Al-Fikh Orchard  Georgetown  dalam  mengembangkan  kreativitas  dan keterampilan  berkonstruksi.  Selain  itu,  pembelajaran  di  sentra  balok dapat  mengembangkan  kemampuan  visual  dan  matematika  anak didik.  Dalam  hal  ini,  banyak  sekali  berbagai  bentuk  balok  dengan ukuran  seperti  segi  tiga,  persegi  dan  geometri,  sehingga  dapat menarik  perhatian  anak  didik  untuk  belajar  berkreasi  sesuai  dengan imajinasi.
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini

## “ Ceria”
Sentra Persiapan
Sentra  persiapan  merupakan  sentra  yang  merangsang  dan mengembangkan  kecerdasan  bahasa  dan  kecerdasan  matematika. Kecerdasan  bahasa  dikembangkan  melalui  berbicara,  mendengar, bernyanyi, berdeklamasi, membaca, menulis, dan bercerita. Sedangkan kecerdasan matematika dirangsang melalui kegiatan mengenal angka, menghitung, membedakan bentuk dan warna, menganalisis data atau kategorikan  benda-benda.  Pembelajaran  sentra  persiapan  di  Tadika Bijak  Lestari  Al-Fikh  Orchard  Georgetown  berfokus  untuk memberikan pembelajaran kepada anak didik untuk mengembangkan kemampuannya. Kemampuan tersebut berupa matematika, pra-menulis,  pra-membaca,  mengurutkan,  mengklasifikasikan  dan mengelompokkan  berbagai  aktivitas  lainnya  untuk  mendukung perkembangan kognitif anak didik.
Sentra Seni
Sentra  seni  merupakan  sentra  yang  memberikan  kesempatan kepada  anak  dalam  mengembangkan  keterampilan  dan  berkarya. Kegiatan  yang  dapat  dilakukan  adalah  menggambar,  melukis, mewarnai, menggunting,  menempel,  dan  lain  sebagainya.  Sentra  seni di  Tadika  Bijak  Lestari  Al-Fikh  Orchard  Georgetown  memiliki  fokus memberikan  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk  mengembangkan berbagai keterampilannya. Keterampilan
tersebut berupa
keterampilan  tangan  dengan  menggunakan  berbagai  bahan  dan  alat seperti  melipat,  menggunting,  mewarnai,  melukis  dan  menggambar.
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini

## “ Ceria”

## (Atabik, 2018)
Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  dalam  Mengembangkan

## Kreativitas Anak Usia Dini
Di  dalam  sebuah  lembaga  pendidikan  tentunya  mempunyai tujuan yang diinginkan. Hal  ini, pasti memiliki sebuah faktor baik itu pendukung  maupun  penghambat  untuk  mencapai  tujuan  tersebut. (Fauzhan’Azima and Sari, 2021)
Begitu  pula  dengan  pengembangan  kreativitas  anak  usia  dini  di Tadika  Bijak  Lestari  Al-Fikh  Orchard  Georgetown.  Ada  beberapa faktor pendukung dalam mengembangkan kreativitas yaitu:
Manajemen Waktu
Untuk  menjadi  kreatif,  kegiatan  anak  didik  seharusnya  jangan diatur  sedemikian  rupa  sehingga  hanya  sedikit  waktu  bebas  bagi peserta mereka untuk bermain dengan gagasan, konsep dan mencoba dalam  bentuk  baru.  Dalam  proses  pembelajaran  manajemen  waktu sangat dibutuhkan untuk mendukung pengembangan kreativitas anak didik.  Manajemen  waktu  tersebut  berupa  waktu  belajar,  waktu bermain dan waktu istirahat.
Kondisi Lingkungan
Setiap  lingkungan  pasti  memiliki  latar  belakang  yang  berbeda antara  satu  dengan  yang  lainnya.  karena  itu,  lingkungan  pendidikan menjadi titi pijak dalam melangsungkan proses belajar mengajar. Para pendidik  harus  bisa  memahami  karakter  dan  segala  hal  yang menyangkut lingkungan tempat pendidikan berlangsung. Lingkungan
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
“ Ceria”
sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang  mempengaruhi tingkat keberhasilan  belajar.  Seperti gedung sekolahnya, fasilitas, dan sarana prasarana belajar untuk menunjang keberhasilan belajar siswa. Untuk  itu,  setiap  kemampuan  anak  didik  dalam  berkreativitas  akan mudah  didapati  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Namun, keberhasilan  belajar  anak  didik  banyak  diperoleh  di  lingkungan sekolah.  Oleh  karena  itu  proses  perubahan  tingkah  laku  dan kematangan anak didik banyak dilakukan di sekolah.
Sarana dan Prasarana
Sarana  prasarana  dalam  konteks  lembaga  pendidikan  sangat penting.  Apalagi  dalam  konteks  PAUD  yang  identik  dengan permainan  sebagai  instrumen  pembelajaran.  penyelenggaraan  PAUD harus  menyadari  hal  ini,  sebab  PAUD  yang  mempunyai  sarana  dan prasarana lengkap akan diminati masyarakat. Dengan saran prasarana yang  memadai,  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  variatif  dan kreatif,  tidak  monoton  satu  tempat,  satu  pendekatan,  dan  satu permainan.  Dengan  dukungan  sarana  prasarana  anak  didik  akan menikmati  proses  belajar  mengajar  yang  diberikan.  Permainan  yang diadakan  akan  berkualitas  sesuai  dengan  sarana  dan  prasarana  yang ada.  Sarana  dan  prasarana  merupakan  suatu  alat,  fasilitas,  yang mutlak  atau  bagian  yang  memiliki  peran  yang  sangat  penting  bagi keberhasilan  dan  kelancaran  suatu  proses  dalam lingkup  pendidikan yaitu  saat  proses  pembelajaran.  Sarana  prasarana  di  Tadika  Bijak Lestari  Al-Fikh  Orchard  Georgetown  terbagi  menjadi  dua  yaitu
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
“ Ceria”
outdoor dan indoor yang dapat menunjang kreativitas anak.
Rangsangan Mental
Suatu  karya  kreatif  dapat  muncul  jika  anak  mendapatkan rangsangan  mental  yang  mendung.  Pada  aspek  kognitif  anak distimulasi  agar  mampu  memberikan  berbagai  alternatif  pada  setiap stimulasi yang muncul. Pada aspek kepribadian anak stimulasi untuk mengembangkan berbagai macam potensi pribadi seperti percaya diri, keberanian, ketahanan diri. Pada aspek suasana psikologis distimulasi agar  anak  merasa  aman,  kasih  sayang  dan  penerimaan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pendidik  harus  siap  untuk  menerima  apa  pun karya dan mental bagi  anak didik sangat diperlukan. Dengan  adanya dukungan  mental  anak  merasa dihargai dan  diterima  keberadaannya sehingga  ia  akan  berkarya  dan  memiliki  kemampuan  untuk memperlihatkan kemampuannya. Sebaliknya tanpa  dukungan mental yang  positif  bagi  anak  didik  makan  kreativitas  tidak  akan  terbentuk. (Nuraida and Nurteti, 2018)
Dorongan Internal Dalam Diri Anak
Dorongan  internal  dalam  diri  anak  tidak  terlepas  dari  beberapa jauh  prestasi  anak  memenuhi  standar  orang  dewasa,  mereka  harus didorong untuk kreatif dan  bebas dari  ejekan dan  kritikan  pada  anak yang  kurang  kreatif.  Kreativitas  anak  didik  dapat  terbentuk  ataupun tidak  semua  itu  tergantung  dengan  anak  itu  sendiri.  Motivasi  dan dorongan  dalam  diri  anak  didik  sehingga  dapat  menimbulkan  daya imajinasi  sesuai  apa  yang  diinginkan  oleh  anak  didik.  Dorongan
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
“ Ceria”
tersebut  berupa  keinginan  dalam belajar di  sekolah.  Anak didik akan senang  dalam  belajar  ataupun  tidak  semua  itu  tergantung  internal dalam diri anak itu sendiri.
Peran Guru
Guru  adalah  tokoh  bermakna  dalam  kehidupan  anak.  Guru memegang  peran lebih  dari sekedar mengajar, melainkan pendidikan dalam  arti  sesungguhnya.  Kepada  guru  siswa  melakukan  proses identifikasi  peluang  untuk  munculnya  siswa  yang  kreatif  akan  lebih besar dari guru yang kreatif pula. Ada beberapa hal yang mendukung peran  guru  dalam  mengembangkan  kreativitas  anak  di  antaranya: percaya  diri,  berani  mencoba  hal  baru,  memberi  contoh,  menyadari keberagaman  kreativitas  anak, memberikan  kesempatan kepada anak untuk  bereksplorasi  dan  berpikir  positif.  Guru  yang  kreatif  adalah guru  yang  secara  kreatif  mampu  menggunakan  berbagai  pendekatan dalam  proses  kegiatan  belajar  dan  membimbing  siswanya.  Ia  juga figur  yang  senang  melakukan  kegiatan  kreatif  dalam  hidupnya.  Hal ini  menjadi  hal  positif  bagi  guru. Akan  tetapi, peran  guru yang  tidak kreatif  dalam  proses  pembelajaran  akan  sangat  berpengaruh  bahkan dapat  mematikan  kreativitas  anak  didik.  Ada  beberapa  faktor penghambat dalam mengembangkan kreativitas yaitu:
Peran Keluarga
Mendidik anak adalah kewajiban utama orang tua. Sebelum anak mencicipi bangku sekolah formal, maka orang tua pertama kali harus mendidiknya.  Tentu  saja  cara  mendidik  anak  tidak  harus  bersifat
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
“ Ceria”
formal.  Setiap  saat,  orang  tua  bisa  mendidik  anak  lewat  sejumlah media, mulai dari bermain, belajar, hingga menegakkan ajaran agama. Peran keluarga  dalam menggali  kreativitas  merupakan  ujung  tombak kesuksesan  anak  didik  yang  tidak  didapati  melalui  pendidikan  di sekolah.  Dikarenakan  keluarga  berperan  vital  dalam  membentuk watak,  kebiasaan,  serta  perilaku  anak  didik  di  lingkungan  keluarga. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peran  keluarga  merupakan  tolak  ukur dalam menumbuhkan  kreativitas  anak didik. Faktor  kendala tersebut adalah  tidak  sinkronnya  pengembangan  kreativitas  antara  di  rumah maupun di sekolah.
Rasa Emosional Anak yang berlebihan
Emosi  sering  kali  diartikan  dengan  marah.  Secara  bahasa  berarti perasaan yang melingkupi seseorang pada suatu waktu. Ada perasaan senang,  benci,  marah,  sedih,  gembira,  kecewa,  takut  cemas  dan  yang lainnya. Emosi  ini  terbagi  menjadi  dua  yaitu  emosi  positif  dan  emosi negatif.  Emosi  merupakan  perasaan  individu,  baik  berupa  perasaan positif  maupun  perasaan  negatif  sebagai  respons  terhadap  suatu keadaan  yang  meliputinya  akibat  dari  adanya  hubungan  antara dirinya dan individu lain atau kelompok. Emosi merupakan perasaan intens  yang  ditujukan  kepada  seseorang  ataupun  sesuatu  atau  reaksi yang  timbul  akibat  perbuatan  seseorang  atau  kejadian  tertentu.  Oleh karena  itu,  kreativitas  anak  didik  akan  terhambat  dengan  suasana emosional  yang  mencerminkan  rasa  marah  atau  kecewa  kepada teman-temannya.  Emosional  tersebut  dapat  terlihat  saat  proses
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
“ Ceria”
pembelajaran berlangsung.
Pengawasan  Guru  yang  Terlalu  Ketat  dalam  Proses Pembelajaran Anak
Pengawasan  merupakan  usaha  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk memperhatikan, mengamati segala aktivitas anak didik. Peran guru di sini  adalah  terlalu  ketat  dalam mengawasi  proses  pembelajaran  anak didik,  sehingga  dapat  menghambat  anak  didik  dalam  berimajinasi. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  menyampaikan  kepada  anak  didik  agar dapat  menyelesaikan  dengan  cepat.  Dengan  adanya  pengawasan seperti  ini  dapat  membatasi  anak didik untuk  berimajinasi.  Sehingga dalam  kondisi  tersebut  anak  didik  akan  terburu-buru  dalam mengerjakannya. (Suhendro, 2020)

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan di  atas, maka dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  program  kegiatan  belajar  di  Taman Kanak-kanak  harus  mencakup  fungsi  yang  bermanfaat  dalam mengembangkan  seluruh  kemampuan  yang  dimiliki  anak  sesuai dengan  tahapan  perkembangan  masing-masing anak,  dalam kegiatan di  Taman  Kanak-kanak,  anak  dapat  mengenal  dunia  sekitar,  melatih anak untuk
bersosialisasi, mengenalkan anak dengan peraturan-peraturan  dan  penanaman  nilai  kedisiplinan  pada  anak tanpa meninggalkan masa-masa bermainnya.
Tugas  pokok  dan  fungsi  tenaga  pendidik  atau  guru  di  Taman
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini

## “ Ceria”
Kanak-kanak  meliputi:  membimbing,  membantu  dan  mengarahkan peserta didik untuk belajar mengenal diri  dan lingkungannya dengan cara yang menyenangkan (mainan, seni, dan keindahan), membimbing dan  membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  verbal (dalam bentuk perbuatan dan tingkah laku) dan nonverbal (mengarah pada penggunaan bahasa lisan yang baik dan benar), memperkenalkan  nama-nama  benda  di  sekelilingnya  kepada  peserta didik,  memberikan  dasar-dasar  pengetahuan  tentang  agama  dan akhlak  mulia,  membimbing,  membantu,  dan  mengarahkan  peserta didik  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan-kemampuan  fisik, intelektual, psikologis, dan sosialnya.
Anak yang  mempunyai  kreativitas  dibutuhkan guru  yang  kreatif pula,  guru  yang  kreatif  dapat  ditujukan  dengan  sikap  guru  yang mampu menggunakan berbagai pendekatan dan variasi dalam proses pembelajaran.  Dorongan  internal  dalam  diri  anak  tidak  terlepas  dari seberapa jauh prestasi anak memenuhi standar orang dewasa, mereka harus didorong untuk kreatif dan bebas dari ejekan dan kritikan pada anak yang kurang kreatif.

## Daftar Acuan
Anggraeni,  D.  and  Ramadanti,  R.  I.  (2021)  ‘Problematika  Guru  Anak Usia Dini saat Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID-19’, Jurnal  Pendidikan  Guru  … .  jurnal.pelitabangsa.ac.id.  Available  at: https://www.jurnal.pelitabangsa.ac.id/index.php/JPAUD/article/d ownload/2362/1446.
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
“ Ceria”
Arieska,  O.,  Syafri,  F.  and  Zubaedi,  Z.  (2018)  ‘Pengembangan Kecerdasan  Emosional  (Emotional  Quotient)  Daniel  Goleman Pada Anak Usia Dini Dalam Tinjauan Pendidikan Islam’, Al Fitrah:
Journal
https://ejournal.iainbengkulu.ac.id/index.php/alfitrah/article/view/ 337.
Atabik, A.  (2018)  ‘Pendidikan  dan  Pengembangan  Potensi  Anak  Usia Of … . Available at: 1 Dini’, ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru … . journal.iainkudus.ac.id. Available at: http://journal.iainkudus.ac.id/index.php/thufula/article/viewFile/4 2 70/2771.
Dini, J. (2021) ‘Problematika pembelajaran daring dan luring anak usia dini  bagi  guru  dan  orang  tua  di  masa  pandemi  Covid 19’, Jurnal
Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  scholar.archive.org.
Available at: https://scholar.archive.org/work/45vof5bcsfhalblukqwqh5tvnu/acc
ess/wayback/https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/downloa d/1013/pdf.
Dini, J. (2022) ‘Manajemen sarana dan prasarana taman penitipan anak di  Lampung’, Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . scholar.archive.org.
https://scholar.archive.org/work/6tsprnloqjhffaqs4xthn2tn4i/access wayback/https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/download/1 07/pdf. Available at: / 2
Fauzhan’Azima,  M.  and  Sari,  F.  (2021)  ‘METODE  PENDIDIKAN ANAK  USIA  DINI  PERSPEKTIF  HADIS’, IJIGAEd:  Indonesian
Journal https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd/article/view/ 800. of … . Available at: 3
Fitri,  M.  and  Nugraheni,  A.  S.  (2021)  ‘Manajemen  Sekolah  Dalam
Mengembangkan  Strategi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Pada
Masa  Pandemi  Covid-19’, Bunayya:  Jurnal  Pendidikan  Anak .
Available at: https://www.jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/bunayya/article/vie w/9291.
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini

## “ Ceria”
Hidayah,  C.  N.  (2020)  ‘Menumbuhkan  Kecerdasan  Emosional  Pada Anak  Usia Dini  Melalui  Kesenian’, Jurnal  Pelita PAUD .  Available at: http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud/article/view/987.
Holidazia,  R.  and  Rodliyah,  R.  S.  (2020)  ‘Strategi  siswa  dalam pembelajaran  kosa  kata  bahasa  Inggris’, Jurnal  Penelitian Pendidikan . pdfs.semanticscholar.org. Available at: https://pdfs.semanticscholar.org/c4e9/607f059461328f2619e7f5d74e bb3bc0ad99.pdf. Kudadiri,  A.  L.  (2019)  ‘Kesulitan  Anak  Usia  Dini  pada  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam’, Madaniyah . Available at:
https://journal.stitpemalang.ac.id/index.php/madaniyah/article/vi ew/121.
Moleong  (2017) Metode  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nuraida, N. and Nurteti, L. (2018) ‘PERAN MAJELIS TA’LIM DALAM MEMBENTUK  KECERDASAN  EMOSIONAL  ANAK  (Penelitian di majelis Ta’lim Nahjussalam Kecamatan Cijeungjing Kabupaten  …’, …  al-Aulad:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  … . Available at: https://riset-iaid.net/index.php/TA/article/view/119.
Nurkolis, N. and Muhdi, M. (2020) ‘Keefektivan Kebijakan E-Learning berbasis  Sosial  Media  pada  PAUD  di  Masa  Pandemi  Covid-19’, Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Available  at: https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/535.
Parapat,  A.  (2020) Strategi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini:  Panduan  Bagi Orang Tua, Guru, Mahasiswa, dan Praktisi PAUD . books.google.com.
Available https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=waj8DwAAQBAJ oi=fnd&pg=PA43&dq=strategi++pembelajaran&ots=rvhUMu8fq &sig=5cDToqSzt7aZfLivcq2owbeX6rM. at: & 5 Pradana,  P.  H.  and  Masyitoh,  D.  (2019)  ‘Upaya  Peningkatan Kecerdasan  Sosial  dan  Emosional  Anak  Usia  Dini  dalam Pendidikan Islam’, An-Nisa’ . Available at: http://ejournal.iain-jember.ac.id/index.php/annisa/article/view/748
.
Rahman, A.  A.  and Masripah, I.  (2021) ‘Kecerdasan  Emosi  Anak Usia
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini

## “ Ceria”
Dini  dapat  Mempengaruhi  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Usia Remajanya’, Atthulab:  Islamic  Religion  Teaching  … .  Available  at: http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/atthulab/article/view/15869. Sastradiharja,  E.  E.  J.  and  Suratiningsih,  F.  (2021)  ‘MODEL PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  DALAM  MENINGKATKAN KECERDASAN  EMOSIONAL  ANAK  USIA  DINI  INTROVER
(Studi  di  TK  Islam  Al-Azkar  Jakarta  …’, …  Politik,  Hukum,
Pendidikan https://jurnalmadani.or.id/index.php/madaniinstitute/article/view/ 25. … . Available at: 2 Shalahudin,  S.  and  Marwiyah,  M.  (2020)  ‘Urgernsi  Pendidikan Kecerdasan  Emosional  pada  Anak  Usia  Dini  di  Sekolah’, … SEMINAR on ISLAMIC … . Available at:
http://repository.uinjambi.ac.id/6199/.
Sholichah,  R.  (2020) ‘Pengasuhan Berbasis  Neurosain  dan  Kecerdasan
Emosi  dalam  Pengasuhan  Anak  Usia  Dini’, Atthiflah:  Journal  of Early Childhood Islamic … . Available at:
http://jurnal.staidagresik.ac.id/index.php/atthiflah/article/view/43.
Su’ud,  F.  M.  (2017)  ‘Pengembangan  Keterampilan  Sosial  Anak  Usia Dini Analisis Psikologi Pendidikan Islam’, Al-Manar . Available at: https://journal.staimsyk.ac.id/index.php/almanar/article/view/11.
Suhendro, E. (2020) ‘Strategi Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini di  Masa  Pandemi  Covid-19’, Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh
Kembang … . Available at: http://ejournal.uin-suka.ac.id/tarbiyah/goldenage/article/view/339 4 .
Wahidah, A. F. N. and Suryadilaga, M. A. (2021) ‘Urgensi Pendidikan
Anak  Usia  Dini  Dalam  Perspektif  Hadits  di  Masa  Pandemi Coronavirus’, JECED:  Journal  of  Early  … .  Available  at: http://jurnalftk.uinsby.ac.id/index.php/JCED/article/view/601.
Zaini,  A.  (2018)  ‘Metode-Metode  Pendidikan  Islam  Bagi  Anak  Usia Dini’, ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru … . journal.iainkudus.ac.id. Available at: http://journal.iainkudus.ac.id/index.php/thufula/article/download
/ 4264/2765.