## PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA DAN KEPERCAYAAN DIRI PESERTA DIDIK MENGGUNAKAN MODEL STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING DENGAN METODE PEER TEACHING
Lailatul Fitria 1 , Mustangin 2 , Isbadar Nursit 3 1,2,3 Pendidikan matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Malang Email: 1 lailatulf887@gmail.com

## Abstrak
Pemahaman  konsep  dan  kepercayaan  diri  merupakan  dua  hal  sangat  penting  bagi  peserta didik  dalam  belajar  matematika.  Pemahaman  konsep  dasar  matematika  menjadi  prasyarat dalam  pemecahan  masalah  matematika  maupun  masalah  dalam  bidang  lain.  Di  samping pemahaman konsep, kepercayaan diri merupakan salah satu faktor penting dalam pemecahan masalah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan,  mengetahui manakah  yang  lebih  baik  dan  mendeskripsikan    pemahaman  konsep  matematika  dan kepercayaan  diri  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining dan  metode Peer  Teaching dengan  kelas kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  materi  segiempat  dan segitiga  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Sukorejo.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode kombinasi dengan desain Sequantial Explanatory di mana metode kuantitatif pada  tahap  pertama  dan  metode  kualitatif  pada  tahap  kedua.  Hasil  penelitian  ini  yakni terdapat perbedaan pemahaman konsep matematika dan kepercayaan diri peserta didik kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol,  pemahaman  konsep  matematika  dan  kepercayaan  diri peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol,  dan  deskripsi  pemahaman konsep  matematika  dan  kepercayaan  diri  peserta  didik  kelas  eksperimen  berbeda  dari  kelas kontrol dilihat dari pencapaian indikator pada masing-masing kategori peserta didik.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaing, Metode Peer Teaching, Pemahaman Konsep Matematika, Kepercayaan Diri.

## Abstract
Conceptual  understanding  and  self-confidence  are  very  important  things  for  students  in learning mathematics. Understanding the basic concepts of mathematics is a prerequisite for solving  mathematical  problems  and  problems  in  other  fields.  In  addition  conceptual understanding, self-confidence is an important factor in problem solving.  This study aims to find out whether there are any differences and to know which one is better and describe the understanding  of  mathematical  concepts  and  self-confidence  of  students  between experimental  classes  that  use  Student  Facilitator  and  Explaining  learning  models  and  Peer Teaching methods with control classes that use conventional learning models on quadrilateral material and the VII class triangle of Sukorejo Junior High School 2. The method used in this study is a combination method with Sequantial Explanatory design in which the quantitative method  in  the  first  stage  and  the  qualitative  method  in  the  second  stage.  The  results  of  this study  are  different  in  the  understanding  of  mathematical  concepts  and  self-confidence between  the  experimental  class  students  and  the  control  class.  The  understanding  of mathematical concepts and self-confidence of experimental class students are better than the control  class,  and  descriptions  of  understanding  mathematical  concepts  and  confidence  in experimental class students differ from control class  which shown  from  the achievement of indicators in each category of students.
Keywords : Student Facilitator and Explaing Learning Model, Peer Teaching Method, Understanding of Mathematical Concepts, Self Confidence.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  bagi  peserta  didik  untuk  menyiapkan  generasi  masa kini  sekaligus  masa  depan  (Solehah,  2016).  Jalur  yang  dilalui  peserta  didik  untuk mengembangkan  potensi  diri  dalam  pendidikan  melewati  tiga    jalur,  sesuai  UU  Nomor  20 tahun 2003 Pasal 13 ayat 1 dinyatakan bahwa “jalur pendidikan mempunyai tiga jalur  yaitu pendidikan formal, pendidikan non formal, dan pendidikan informal yang saling melengkapi dan memperkaya”. Pendidikan formal merupakan pendidikan yang ditempuh peserta didik di bangku sekolah. Dalam pendidikan formal peserta didik dilatih untuk bertanggungjawab dan mengembangkan potensi yang ada pada dirinya. Pada setiap jalur yang dilalui peserta didik, matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  selalu  dipelajari  di  setiap  jenjang pendidikan.  Hudojo  (2005)  matematika  adalah  ilmu  yang  berkaitan  dengan  bentuk  dan truktur  yang  abstrak.  Sedangkan  Afrilianto  (2018)  mengemukakan  bahwa  matematika merupakan salah satu disiplin ilmu dalam dunia pendidikan yang memegang peranan penting dalam perkembangan sains dan teknologi.
Pada  pembelajaran  matematika,  Pemahaman  konsep  dasar  matematika  menjadi prasyarat dalam pemecahan masalah matematika maupun masalah dalam bidang lain. Dalam Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  disebutkan  tujuan  utama  pembelajaran  matematika adalah  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat  dalam pemecahan masalah. Pemahaman konsep memiliki peran sangat penting karena setiap konsep matematika satu dengan yang lainnya saling berkaitan sehingga untuk mempelajarinya harus sistematis dan berkesinambungan (Purwaningsih, 2016).
Di  samping  pemahaman  konsep,  kepercayaan  diri  merupakan  salah  satu  faktor penting  dalam  pemecahan  masalah.  Achdiyat  (2016)  berpendapat  bahwa  anggapan  buruk terhadap matematika tambah berkembang saat orang di sekeliling peserta didik memberikan label  gagal  terhadap  peserta  didik  yang  mempunyai  nilai  matematika  rendah.  Anggapan  itu membentuk  keyakinan  negatif  dalam  mereka.  Saat  lingkungan  tidak  mendukungnya  agar memahami  kelemahan  serta  tidak  membantunya  agar  melihat  kelebihan  serta  potensi  yang ada dalam peserta didik sehingga mengakibatkan terkikisnya kepercayaan diri peserta didik. Bandura  (2018)  berpendapat  bahwa  kepercayaan  diri  merupakan  perasaan  percaya  kepada kemampuan  diri  dalam  menggerakkan  (memobilisasi)  dan  menyatukan  motivasi  dari  semua sumber  daya  yang  dibutuhkan,  dan  memunculkannya  dalam tindakan yang  selaras  dengan  apa yang  harus  diselesaikan,  sesuai  dengan  tuntutan  tugas.  Dengan  adanya  rasa  percaya  diri peserta  didik  lebih  termotivasi  dan  menyukai  matematika.  Dalam  Permendikbud  Nomor  66 Tahun  2013  disebutkan  dalam  kompetensi  dasar  khusus  matematika  yakni  memiliki  rasa ingin  tahu,  percaya  diri,  dan  ketertarikan  pada  matematika  serta  memiliki  rasa  percaya  diri pada  daya  dan  kegunaan  matematika  yang  terbentuk  melalui  pengalaman  belajar. Kepercayaan  diri  yang  baik Trends  International  Mathematics  and  Science  Study (2018) yaitu  ketika  peserta  didik  mempunyai  matematika  yang  bagus,  sanggup  belajar  matematika secara  cepat  dan  tidak    mudah  menyerah,  menunjukkan  perasaan  percaya  akan  keahlian matematika yang dimiliki, dan sanggup berpikir realistik.
Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini yakni model pembelajaran yang  menuntut  peserta  didik  untuk  memahami  materi  pelajaran  dengan  baik.  Model pembelajaran  yang  dimaksud  yakni model pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining metode Peer  Teaching .  Trianto  (2015)  menyatakan  bahwa  model Student  Facilitator  and Explaining adalah  tipe  model Cooperative  Learning dengan  kelompok-kelompok  kecil  di mana  jumlah  anggota  tiap  kelompok  terdiri  4-5  orang  peserta  didik  yang  dipilih  secara heterogen berdasar kan  kemampuan akademis, keanekaragaman gender.  Menurut  Dianawati (2016),  metode Peer  Teaching merupakan  metode  dimana  peserta  didik  terlibat  aktif  serta satu  peserta  didik  bertugas  mengajari  teman  kelompoknya  yang  mengalami  kesusahan  saat
memahami  materi.  Seusai  pendidik  memberikan  penjelasan  materi,  pendidik  membagi peserta didik menjadi kelompok yang terdiri dari 4-5 peserta didik secara merata, maksudnya ada yang pandai, sedang serta yang berkemampuan rendah.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kombinasi ( mixed research) yaitu pendekatan pendekatan  penelitian  yang  mengombinasikan  atau  mengasosiasikan  bentuk  kualitatif  dan bentuk  kualitatif  (Creswell,  2015).  Dengan  desain sequantial  explanatory, yaitu  penelitian campuran  yang  menggabungkan  metode  kuantitatif  dan  kualitatif  secara  berurutan,  di  mana pada  tahap  pertama  penelitian  menggunakan  metode  kuantitatif  dan  pada  tahap  kedua menggunakan  metode  kualitatif  (Sugiyono,  2018).  Jenis  penelitian  kuantitatif  menggunakan quasi experimental design yaitu desain yang mempunyai kelompok kontrol tetapi tidak dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  memepengaruhi pelaksanaan  eksperimen  (Sugiyono,  2018) . Populasi  merupakan  wilayah  generalisasi terbentuk  dari  objek/subyek  yang  memiliki  karakteristik  serta  kuantitas  tertentu  yang  telah ditetapkan  oleh  peneliti  guna  ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2018).  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Sukorejo.  Sampel  dalam penelitian  adalah  kelas  VIIA  sebagai  kelas  eksperimen  dan  VIID  sebagai  kelas  kontrol melalui  proses  pemilihan  sampel  menggunakan Cluster  Random  Sampling yaitu  teknik sampling daerah yang digunakan untuk menentukan sampel bila obyek yang akan diteliti atau sumber  data  sangat  luas  (Sugiyono,  2018) . Teknik  pengumpulan  data  kuantitatif menggunakan teknik tes dan angket. Tes adalah teknik yang dipakai dalam rangka melakukan pengukuran  yang  di  dalamnya  ada  berbagai  pernyataan,  pertanyaan,  atau  tugas  yang  perlu dijawab  atau  dikerjakan  oleh  peserta  didik  guna  mengukur  aspek  perilaku  peserta  didik (Arifin, 2018). Sedangkan angket adalah teknik pengumpulan data yang dilaksanakan dengan memberi  pernyataan  atau  perntanyaan  tertulis  pada  siswa  agar  dijawab  (Sugiyono,  2018). Teknik analisis data kuantitatif dalam penelitian ini menggunakan uji hipotesis dua pihak dan satu pihak.
Penelitian  kualitatif  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Proses pemilihan enam  subjek  menggunakan teknik purposive sampling yaitu  teknik  pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2018). Pemilihan enam subjek tersebut  berdasarkan  nilai posttest pemahaman  konsep  matematika  dan  angket  kepercayaan diri yang memiliki kategori sama yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Enam subjek berasal dari tiga  subjek  kelas  ekperimen  dan  tiga  subjek  dari  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data kualitatif  menggunakan  teknik  wawancara.  Teknik  analisis  data  kualitatif  menggunakan model Miles and Huberman (reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi).

## HASIL
Analisis  data  kuantitatif  dianalisis  menggunakan software  SPSS  23 .  Analisis  data posttest dilakukan  setelah  berakhirnya  pemberikan  perlakuan.  Analisis  data  kuantitatif  di analisis dengan uji t dua pihak dan satu pihak. Namun sebelum melakukan uji t dua pihak dan satu  pihak  hal  yang  menjadi  prasyarat  yakni  uji  normalitas.  Uji  normalitas  dilakukan  guna mengetahui  apakah  data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Berikut hasil analisis uji normalitas data posttest pemahaman konsep matematika  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Output Uji Normalitas Data Posttest Pemahaman Konsep Matematika Kelas Sig Keterangan Eksperimen Posttest PKM 0,087 H 0 Diterima Kontrol Posttest PKM 0,815 H 0 Diterima
Berdasarkan  Tabel  1  uji  normalitas  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  di peroleh  nilai  sig  semuanya  >  5%,  sehingga  H 0 diterima,  yang  artinya  data Posttest pemahaman konsep matematika berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  tahap  selanjutnya  yakni  uji  t  dua  pihak.    Uji  t  dua pihak  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep matematika peserta didik  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berikut hasil analisis data kuantitatif menggunakan pemahaman konsep matematika dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2 Hasil Analisis Perbandingan Pemahaman Konsep Matematika
Equal Variance Assumed Sig (2-tailed) Keterangan Posttest PKM 0,000 H 0 ditolak
Berdasarkan  perhitungan  menggunakan software  SPSS  23 Tabel  2    diperoleh  nilai sig(2-tailed) <5% berarti terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman konsep matematika siswa  kelas  yang  diberi  perlakuan  model  SFE  metode Peer  Teaching dengan  kelas  yang diberi perlakuan model pembelajaran konvensional
Selanjutnya yakni uji hipotesis satu pihak yang digunakan untuk mengetahui manakah pemahaman  konsep  matematika  yang  lebih  baik  yang  menggunakan  model Student Facilitator  and  Explaining metode Peer  Teaching dengan  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  hasil  analisis uji-t satu  pihak  untuk  pemahaman  konsep matematika  diperoleh atau
1,99897.  Artinya  H 0 ditolak sehingga pemahaman konsep matematika akhir kelas yang diberi perlakuan SFE metode Peer Teaching lebih baik daripada kelas yang tidak diberi perlakuan.
Analisis data angket kepercayaan diri sama halnya dengan analisis data posttest yang dilakukan yakni uji normalitas, uji hipotesis dua pihak dan satu pihak. Analisis angket tidak dapat  langsung  di  ujikan  di software  SPPS  23 karena  datanya  masih  ordinal  harus  di  rubah terlebih dahulu ke data interval menggunakan software MSI . Berikut hasil uji normalitas pada data angket kepercayaan diri peserta didik dilihat di Tabel 3.
Tabel 3 Hasil Output Uji Normalitas Data Angket Kepercayaa Diri Kelas Sig Keterangan Eksperimen Tahap Akhir Kepercayaan Diri 0,669 H 0 diterima Kontrol Tahap Akhir Kepercayaan Diri 0,669 H 0 diterima
Berdasarkan  Tabel  3  uji  normalitas  diperoleh  nilai  sig  >  0,05,  maka  H 0 diterima.  Artinya kedua kelas berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Selanjutnya uji hipotesis dua pihak yang dilakukan guna mengetahui apakah terdapat perbedaan  kepercayaan  diri  antara  kedua  kelas  tersebut.  Berikut  hasil  outuput  uji  hipotesis dua pihak angket kepercayaan diri apat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Analisis Perbandingan Angket Kepercayaan Diri Tahap Akhir
Equal Variance Assumed Sig (2-tailed) Keterangan Tahap Akhir Kepercayaan Diri 0,005 H 0 ditolak
Selanjutnya uji hipotesis satu pihak yang digunakan untuk mengetahui manakah yang lebih  baik  kepercayaan  diri  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil analisis  uji  hipotesis  satu  pihak  angket  kepercayaan  diri  diperoleh atau >  1,99897.  Artinya  H 0 ditolak  sehingga  kepercayaan  diri  siswa  kelas  yang diberi  perlakuan  model  pembelejaran Student  Facilitator  and  Explaining metode Peer Teaching lebih baik daripada kelas yang diberi perlakuan model konvensional.
Analisis  data  kualitatif  menggunakan  deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  wawancara  dan  observasi.  Sementara  pengujian credibility data  dilakukan
dengan  teknik  triangulasi.  Teknik  triangulasi  adalah  teknik  untuk  menguji  kredibilitas  data dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda (Sugiyono, 2018).
Observasi  dilakukan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  tiap  pertemuan.  Selama proses  pembelajaran  peneliti  dibantu  oleh  dua  observer  yaitu  ibu  Milasari  Renaningtyas, M.Pd  selaku  guru  matematika  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Sukorejo  sebagai  observer  I  dan Ainiyatul  Aliyah  selaku  teman  sejawat  sebagai  observer  II.  Rata-rata  lembar  observasi kegiatan  pendidik  dan  peserta  didik  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran dengan  model  SFE dengan  metode Peer  Teaching dan  model  pembelajaran  konvensional sudah berjalan dengan baik.
Pada  kelas  eksperimen  subjek  dengan  kategori  tinggi  dapat  memenuhi  semua indikator  pemahaman  konsep  matematika  dan  kepercayaan  diri.  Sementara  subjek  kategori sedang telah memenuhi empat dari lima indikator pemahaman konsep matematika karna pada indikator  pengaplikasian  pada  kehidupan  sehari-hari  subjek  deng  kategori  sedang  masih belum  mampu  dan  masih  bingung  dalam  menyelesaikannya,  untuk  kepercayaan  diri  subjek telah mampu memenuhi tiga dari empat indikator kepercayaan diri. Sedangkan subjek dengan kategori  rendah  hanya  mampu  memenuhi  tiga  dari  lima  indikator  pemahaman  konsep matematika  dan  untuk  kepercayaan  diri  hanya  mampu  memenuhi  dua  dari  empat  indikator kepercayaan diri peserta didik.
Pada  kelas  kontrol  subjek  dengan  kategori  tinggi  telah  memenuhi  empat  dari  lima indikator  pemahaman  konsep  matematika  dan  tiga  dari  empat  indikator  kepercayaan  diri. Sementara  subjek  dengan  kategori  sedang  telah  mampu  memenuhi  tiga  dari  lima  indikator pemahaman konsep matematika dan dua dari empat indikator kepercayaan diri peserta didik. Sedangkan subjek dengan kategori rendah hanya mampu memenuhi satu dari lima indikator pemahaman konsep matematika dan hanya memenuhi satu dari empat indikator kepercayaan diri peserta didik.
Hasil  analisis  data  kualitatif  kelas  eksperimen  rata-rata  telah  memenuhi  semua indikator pemahaman konsep matematika dan kepercayaan diri, sementara pada kelas kontrol peserta  didik  hanya  memenuhi  sebagian  indikator  pemahaman  konsep  matematika  dan kepercayaan diri.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  kuantitatif  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  matematika  dan kepercaan  diri  siswa  kelas  yang  diberi  perlakuan  model SFE dan  metode Peer  Teaching dengan kelas yang diberi perlakuan model pembelajaran konvensional. Dan diketahui bahwa pemahaman  konsep  matematika  dan  kepercayaan  diri  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada kelas  kontrol.  Beberapa  hal  yang  menyebabkan  kelas  ekperimen  lebih  baik  pemahaman konsep matematika dan kepercayaan dirinya daripada kelas kontrol. Salah satu penyebabnya adalah  model SFE metode Peer  Teaching didesain  untuk  belajar  secara  berkelompok  dan menuntut  peserta  didik  untuk  berusaha  mempelajari  sendiri  materi  karena  hasil  belajar  di diskusikan kepada teman sekelasnya sehingga siswa harus memahami materi, dan siswa yang kurang  memahami  akan  terbantu  dengan  materi  yang  diajarkan  oleh  temannya  sendiri. Pembelajaran  model Student  Facilitator  and  Explaining metode Peer  Teaching dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  dan  kepercayaan  diri  peserta  didik  karena dalam proses pembelajaran, peserta didik dilibatkan dalam kelompok dan mempresentasikan di  depan  teman  sekelasnya  sehingga  mampu  membangkitkan  kepercayaan  diri  pada kemampuannya  dan  memengaruhi  pola  interaksinya.  Peserta  didik  tidak  terlalu  bergantung pada guru, namun dapat menambah penguasaan materi yang diperoleh dari berbagai sumber dan  belajar  dari  teman-temannya  yang  memiliki  kemampuan  akademisnya  lebih  tinggi.  Hal tersebut diperkuat oleh Shoimin (2014) yang menyatakan bahwa model pembelajaran Student
Facilitator and Explaining adalah model Cooperative Learning dirancang guna memengaruhi pola  interaksi  peserta didik  bertujuan meningkatkan penguasaan materi.  Sementara menurut Trianto  (2015)  model Student  Facilitator  and  Explaining merupakan  model Cooperative Learning yang  dibagi  menjadi  4-5  peserta  didik  yang  dibagi  secara  heterogen  berdasarkan kemampuan akademis, keanekaragaman gender. Sementara Haris (2018) menyatakan bahwa metode  pembelajaran Peer  Teaching adalah  di  mana  peserta  didik  saling  memberikan pengetahuannya  kepada  sesama  rekannya  atau  mengajar  teman  sejawatnya,  sehingga  dalam proses pembelajaran ini  peserta didik  dapat  melatih cara berkomunikasi  dan menyampaikan pendapat.
Proses  pembelajaran  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional, lebih memfokuskan pada kegiatan guru dibandingkan pada kegiatan peserta didik. Selain itu, guru  juga  tidak  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  seperti,  tidak  diberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi  dengan  temannya,  tidak memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didi  untuk  bertanya,  dan  guru  hanya  fokus menjelaskaan materi. Dengan proses model pembelajaran konvensional menyebabkan peserta didik  kurang  memahami  materi  dan  konsep  matematika  dengan  mudah.  Sehingga  model Student  Facilitator  and  Explaining metode Peer  Teaching lebih  baik  daripada  model konvensional dan dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika dan kepercayaan diri peserta didik.
Penelitian  kualitatif  dilakukan  pada  tahap  kedua,  hasil  penelitian  kualitatif mendukung hasil penelitian kuantitatif pemahaman konsep matematika dan kepercayaan diri. Sesuai  perolehan  analisis  data  penelitian  kualitatif  pemahaman  konsep  matematika  dan kepercayaan  diri  peserta  didik  melalui  hasil  wawancara,  dibedakan  menjadi  tiga  kategori, yaitu  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Berlandaskan  hasil  wawancara  dan  nilai  tes pemahaman  konsep  matematika  serta  kepercayaan  diri  peserta  didik  perolehannya  tidak berbeda jauh daripada kelas yang diberi perlakuan model Student Facilitator and Explaining metode Peer  Teaching .  Namun  untuk  tingkat  pencapaian  indikator  masih  unggul  yang  di kelas yang diberi perlakuan model SFE metode Peer Teaching.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  mengenai  pemahaman  konsep matematika dan kepercayaan diri peserta didik kelas VII SMP Negeri 2 Sukorejo pada materi segiempat  dan  segitiga  yang  diberi  perlakuan  model SFE metode Peer  Teaching, maka diperoleh  simpulan  bahwa  terdapat  perbedaaan  pemahaman  konsep  matematika  dan kepercayaan  diri  peserta  didik  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol,  pemahaman  konsep matematika  dan  kepercayaan  diri  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.  Berdasarkan  analisis  data  kualitatif  diperoleh  pemahaman  konsep  matematika  dan kepercayaan  diri  peserta  didik  perolehannya  tidak  berbeda  jauh  daripada  kelas  yang  diberi perlakuan  model Student  Facilitator  and  Explaining metode Peer  Teaching .  Namun  untuk tingkat pencapaian indikator masih unggul yang di kelas yang diberi perlakuan model Student Facilitator  and  Explaining metode Peer  Teaching dibandingkan  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan kesimpulan diatas peneliti mengusulkan beberapa saran sebagai berikut: (1) Guru perlu lebih kreatif dalam memberikan model pembelajaran agar dapat meningkatkan kompetensi  yang  diberikan  di  dalam  pembelajaran  matematika;  (2)  model  SFE  dan  metode Peer  Teaching dapat  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  mengambil  kebijakan untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran;  (3)  peserta  didik  perlu  lebih  banyak  berlatih memahami materi dan berlatih mengerjakan soal-soal yang dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika dan kepercayaan diri peserta didik; serta (4) bagi peneliti agar lebih kritis dalam mengahadapi atau melihat masalah-masalah dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Achidyat,  M.  (2016).    Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Kepercayaan  Diri  dan Keaktifan Siswa Di Kelas. Jurnal Formatif. Vol 6 (1): 50-61.
Afrilianto, M. (2012). Peningkatan Pemahaman Konsep dan Kompetensi Strategis Matematis Siswa  SMP  dengan  Pendekatan  Metaphorical  Thinking, Jurnal  Ilmiah  Program  Studi Matematika STKIP Siliwangi , Vol 1 (2), 192-202.
Arifin, Z. (2014). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Rosdakarya. Bandura, A. (1997). Social Learning Theory. Prentice-Hall, Inc., New Jersey. Creswell,  J.  W.  (2015). Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixes. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Dianawati,  H.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Peer  Teaching  dalam  Pembelajaran Matematika  Terhadap  Peningkatan  Prestasi  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  Giring  1 Kecamatan  Manding  Kabupaten  Sumenep. Jurnal  “MITSU”  Media  Informasi Teknik Sipil UNIJ”. Volume 3 (1): 27-37.
Haris,  I.  N.  (2018).  Model  Pembelajaran Peer  Teaching dalam  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani. Jurnal Ilmiah FKIP Universitas Subang. Vol 4 (1).
Hudojo. (1998). Strategi Belajar Mengajar, ( Malang: IKIP 1990).
Permendikbud.  (2013). Peraturan  Mmenteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  68  Tahun 2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah .
Purwaningsih,  A.  (2016) Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Pembelajaran  Matematika Melalui  Pendekatan  Reciprocal  Teaching  Siswa  SMP  Kelas  VII. Skripsi  Pendidikan Matematika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Surakarta:  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum 2013.  Yogykarta: Arruz Media.
Sholeha,  R.  (2016).  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  dan  Model Student  Facilitator  and Explaining untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  A  pada  materi Sisterm  Respirasi  di  SMP  Aisyiyah  Muhammadiyah  3  Malang, Jurnal  Edukasi Matematika dan Sains . Volume 4 (2): 121-128. Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:  PT Alfabeta Bandung.
Trianto.  (2007).  Model-model  pembelajaran  Inovatif  Beroreientasi  Kontruktivisme. Surabaya: Prestasi Pustaka Publisher.