## PANDUAN GURU DALAM PENGGUNAAN GAMBAR DAN KARTU KATA SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

## ABSTRAK

## Yogia Prihartini, Muhammad Ridha DS
Media  pembelajaran  merupakan  bagian  integral  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Dengan  dipakainya  media  pembelajaran  dalam  kegiatan belajar  mengajar  maka  diharapkan  dapat  menunjang  kegiatan  belajar mengajar. Untuk itu penerapan suatu jenis media harus memenuhi ketetapan memilih  dan  menggunakan  media  harus  disesuaikan  dengan  sifat  mata pelajaran  yang  diberikan  dan  karakteristik  siswa.  Media  pembelajaran  juga sangat membantu dalam upaya mencapai keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran  di  sekolah.  Oleh  sebab  itu  guru  harus  mempunyai  keterampilan dalam  memilih  dan  menggunakan  media  pendidikan  dan  pengajaran. Disamping  itu  perlu  dilakukan  latihan-latihan  praktek  yang  kontinyu  dan sistematis, baik dalam bidang pre-servise maupun in-servise training.
Kata Kunci : Panduan Guru , Media Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  kegiatan  pendidikan disekolah.  Agar  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran  berjalan  dengan  benar,  maka perlu  mengadministrasikan  kegiatan-kegiatan  belajar  mengajar.  Guru  merupakan komponen  pengajaran  yang  memengang  peran  penting  dan  utama  ,  karena keberhasilan  proses  belajar  mengajar  sangat  ditentukan  oleh  factor  guru.  Tugas guru  adalah  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa  melalui  integrasi komunikasi dalam proses belajar mengajar yang dilakukannya. Keberhasilan guru dalam  menyampaikan  materi  sangat  tergantung  pada  kelancaran  integrasi komunikasi antara guru dengan siswanya.
Mengajar  dapat  dipandang  sebagai  menciptakan  situasi  dimana dihadapkan  anak-anak  akan  belajar  dengan  efektif.  Situasi  belajar  terdiri  dari berbagai  factor  antara  lain  seperti  anak-anak,  fasilitas,  prosedur  belajar  dan  cara penilaian . dalam situasi belajar itu ada kalanya guru mengatakan apa yang harus dilakukan anak-anak.adakalanya ia membimbing atau membantu anak-anak dalam
menyelesaikan rencana atau tugas masing-masing.( J.Mursell, Nasution,) 1
Lingkungan  belajar  yang  diatur  oleh  guru  mencakup  tujuan  pengajaran, metodologi  pengajaran  dan  penilaian  pengajaran.  Unsure-unsur  tersebut  biasa dikenal  dengan  komponen-komponen  pengajaran.  Tujuan  pengajaran  adalah rumusan  kemampuan  yang  diharapkan  dimiliki  para  siswa  setelah  ia  menempuh berbagai  pengalaman  belajarnya.  Bahan  pengajaran  adalah  seperangkat  materi keilmuan  yang  terdiri  atas  fakta,  konsep,  generalisasi  suatu  ilmu  pengetahuan yang  bersumber  dari  kurikulum  dan  dapat  menunjang  tercapainya  tujuan pengajaran.  Metodologi  pengajaran  adalah  metode  atau  teknik  yang  digunakan guru dalam melakukan interaksinya dengan siswa agar bahan pengajaran sampai kepada  siswa,  sehingga  siswa  menguasai  tujuan  pengajaran.  Dalam  metodologi pengajaran  ini  ada  dua  aspek  yang  paling  menonjol  yakni  metode mengajar  dan media  pengajaran.  (  Sudjana,  Rivai). 2 Media  ini  yang  nantinya  membantu  uru dalam proses berkomunikasi dengan siswanya.

## PEMBAHASAN
Pada  hakikatnya  proses  belajar  mengajar  adalah  proses  komunikasi. (  Asnawir,  Usman). 3 Proses  komunikasi  (  proses  penyampaian  pesan  )  harus diciptakan  atau  diwujudkan  melalui  kegiatan  penyampaian  dan  tukar  menukar pesan  atau  informasi  oleh  setiap  guru  dan  peserta  didik.  Pesan  atau  informasi dapat berupa pengetahuan, keahlian, skill, ide, pengalaman, dan sebagainya . 4
Pesan,  sumber  pesan,  saluran  /  media,  dan  penerima  pesan  adalah komponen-komponen proses komunikasi. Secara sederhana adalah isi atau materi pelajaran  yang  ada  dalam  kurikulum.  Sumber  pesannya  bisa  guru,  siswa,  orang lain,  penulis  buku  atau  prosedur  media.  Komponen  salurannya  adalah  media-
1 J. Mursel Dan Nasution, Mengajar Dalam Sukses, ( Jakarta; Bumi Aksara, 2002) hal 9
2 Nana  Sudjana,  Dan  ahmad  Rivai, Media  Pengajaran ,  (  Bandung;  CV  sinar  Baru  Bandung, 1989),hal 1
3 Asnawir Dan M Basyiruddin Usman , Media Pembelajaran, ( Jakarta; Ciputat Press, 2002) hal 13.
4 Ahmad Rohani, Media Instruksional Edukatif, ( Jakarta; Rineka Cipta, 1997), hal 1.
media pendidikan ( umumnya media cetak ataupun elektronik ) dan penerimanya adalah siswa atau guru itu sendiri . ( Sadimin, dkk, 2003; 9) 5
Melalui  proses  komunikasi,  pesan  atau  informasi  dapat  disarap  dan dihayati  oleh  orang  lain.  Oleh  karena  itu,  teknik  komunikasi  merupakan prokondisi  bagi  keberhasilan  penjapaian  tujuan  dalam  pembelajaran.  Agar  tidak terjadi  kesesatan  dalam  proses  komunikasi  perlu  digunakan  sarana  yang membantu  proses  komunikasi  yang  disebut  dengan media .  Dalam  proses  belajar mengajar,  media  yang  digunakan  untuk  memperlancar  komunikasi  belajar mengajar disebut dengan media pembelajaran .
Pada  mulanya,  media  hanya  dianggap  sebagai  alat  Bantu  mengajar  guru ( teaching aids) . Alat  Bantu  yang dipakai adalah alat Bantu visual yaitu gambar, model, obyek dan lain-lain yang dapat memberikan pengalaman konkrit, motivasi belajar  serta  mempertinggi  daya  serap  dan  retensi  belajar  siswa.  Dengan masuknya pengaruh teknologi audio pada skitar abad ke-20, alat visual dilengkapi dengan digunakannya alat audio sehingga kita kenal adanya alat audio visual atau audio  visual  aids  (  AVA).  Bermacam  peralatan  digunakan  guru  untuk menyampaikan  pesan  ajaran  kepada  siswa  melalui  penglihatan  dan  pendengaran untuk  menghindari  verbalisme  yang  masih  mungkin  terjadi  kalau  hanya digunakan alat Bantu visual semata. ( Sadimin) 6
Selain teori Behaviorisme, Teori Lewin memberikan juga kontribusi yang terpenting  dalam  teknologi  pengajaran  yakni  teori  medan  kognitif  dalam  belajar. Teori  ini  menggambarkan  bagaimana  seseorang  belajar  dan  memperoleh pemahamannya  menyesuaikan  diri  terhadap  lingkungannya.  Belajar  dipandang sebagai  pemecah  masalah,  mencari  persepsi  untuk  membentuk  medan  kognitif, mencari  cara-cara  untuk  mengatas  hambatan-hambatan  serta  menyatukan pemahaman-pemahaman itu menjadi ruang hidup baru yang telah diatur kembali.
Teori  medan  dapat  dipergunakan  sebagai  titik  tolak  dalam  menganalisi teknik  tolak  dalam  menganalisi  teknik  komuniksi  pengajaran  yang  meliputi  tiga aspek antara lain :
5 Arif Sadimin, Media Pendidikan: pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya, ( Jakarta; PT Raja Grafindo, 2003), hal 9
6 Arif Sadimin , Op Cit, hal 9
a. Guru  sebagai  komunikator  melalui  produksi  atau  manipulasi  salusan  tanda- tanda  tau  lambang-lambang  bertujuan  mebentuk  medan  kognitif  para  siswa berdasarkan kebutuhan khusus dan tuntutan khusus tertentu. Misalnya dengan mempergunakan slider, poster, bagan, peta, simulasi, demontrasi dan ceramah.
b. Siswa  sebagai  komunikan  menyimak  materi  pelajaran  tersebut  atau membentuk  secara  kognitif  saluran  khusus  tanda-tanda,  lambang-lambang materi  pelajaran  yang  disajikan  oleh  guru.  Setelah  para  siswa  melihat  dan menyimak  materi  pelajaran  dalam  saluran  tersebut,  lalu  ia  merespon berdasarkan kebutuhan, harapan dan tuntutannya.
c. Pesan  atau  message  yang  bersifat  pengajaran.  Tujuannya  adalah  untuk membentuk  medan  persepsi  pemahaman,  pengertian  yang  disampaikan  guru atau siswa melalui saluran komunikasi melalui multi-media ( Sudjana, Rivai) 7
Pada  tahun  1965-1970,  pendekatan  system  (  system  approach)  mulai menampakkan pengaruhnya juga. Pendekatan system ini mendorong digunakannya  media  sebagai  bagian  integral  dalam  program  pembelajaran. Program  pembelajaran  di  rencanakan  berdasarkan  kebutuhan  dan  karaktersitik siswa serta diarahkan kepada perubahan tingkah laku siswa sesuai dengan tujuan yang  akan  dicapai  (  Sadiman  dkk,  2003,9).  Karena  setiap  siswa  memiliki karaktersitik  tersendiri  untuk  melaksanakan  aksi  belajarnya  dan  perilaku  belajar yang tampak ini adalah unik. Artinya perilaku ini hanya terjadi pada orang itu dan tidak pada orang lain. Setiap orang memunculkan perilaku belajar  yang berbeda- beda.
Keunikan perilaku belajar disebabkan oleh adanya perbedaan karakteristik yang  menentukan  perilaku  belajar  seperti  gaya  belajar  (  visual  &  auditif),  gaya kognitif ( field  independent  & fieild dependent ),  bakat,  minat,  tingkat  kesadaran, kematangan  intelektual  dan  lainnya  yang  bisa  diacukan  pada  karakteristik individual sibelajar.
Perubahan  perilaku  sebagai  akibat  dari  belajar  dapat  dikelompokkan kedalam tiga aspek yaitu kognitif, sikap, dan keterampilan. Setiap aspek menuntut penggunaan  media  pembelajaran  yang  berbeda.  Artinya  belajar  aspek  koqnitif
7 Nana Sudjana, Dan ahmad Rivai, Op Cit, hal 20-21.
memerlukan  media  yang  berbeda  dibandingkan  si  belajar  yang  belajar  aspek lainnya.  Atas  dasar  ini,  diperlukan  strategi  penyampaiannya  yang  menggunakan multi-media untuk memenuhi tuntutan belajar aspek lainnya. ( syahid, 2003;158)
Dengan sifat  yang unik  pada  tiap siswa ditambah lagi  dengan  lingkungan dan  pengalaman  yang  berbeda,  sedangkan  kurikulum  dan  meteri  pendidikan ditentukan sama untuk semua siswa, maka guru akan banyak mengalami kesulitan bilamana  semuanya  itu  harus  diatasi  sendiri.  Apalagi  bila  latar  belakang lingkungan  guru  dengan  siswa  juga  berbeda.  Masalah  ini  dapat  diatasi  dengan media pembelajaran yaitu dengan kemampuannya dalam memberikan perangsang yang  sama,  mempersamakan  pengalaman  dan  menimbulkan  persepsi  yang  sama. Sedangkan  komponen  pembelajaran  yang  bertanggungjawab  untuk  menanggani masalah ini adalah strategi penyampaian pembelajaran. Lebih khusus  lagi,  media pembelajaran.  Haruslah  dipilih  sesuai  dengan  karakteristik  individual  dan memberikan layanan pada setiap belajar sesuai dengan karakteristik belajarnya.
Lebih jauh lagi guru harus harus memakai alat-alat mekanisme dan elektris untuk memperoleh kontrol belajar yang efesien. Pengajaran berprogram atau teaching  machine  mampu  mendorong  siswa  belajar  aktif  karena  mereka harus  mengembangkan  jawaban-jawaban  sebelum  kepadanya  diberikan penguatan atau dites. ( Sudjana, Rivai) 8
Guru  yang  mengharapkan  proses  dan  hasil  instruksional  ( belajar mengakar ) yang efektif, efesien dan berkualitas, semestinya memperhatikan factor  media  pembelajaran  yang  keberadaannya  memiliki  peranan  sangat penting.  Selain  itu,  media  pembelajaran  juga  memiliki  nilai  praktis  dan kegunaan yang amat besar dalam proses belajar mengajar.
Demikian  halnya  dalam  mempelajari  bahasa,  media  sangat  membantu guru  dalam  mengajar,  media  membantu  murid  untuk  memahami  dan  menguasai materi pelajaran bahasa baik bidang keterampilan mendengar ( istima’), berbicara ( kalam), membaca ( qira’ah ) dan menulis ( kitabah ) .
8 Nana  Sudjana  Dan  Ahmad  Rivai, Teknologi  Pengajaran, (  Bandung;  CV  Sinar  Baru  Bandung, 1989), hal 23
Pada umumnya ada beberapa sebab mengapa siswa yang belajar bahasa arab gagal dalam study tersebut yakni ( 1 ) mereka tidak produktif, ( 2 ) sikapnya terlalu defensif, ( 3 ) tidak integrative, ( 4) tidak ada komunikasi humanistic, ( 5) perhatian siswa tidak terfokus, tidak terlibat secara utuh.( Arsyad,) 9
Bahasa pada prinsipnya digunakan oleh para pemakaianya sebagai pembawa pesan  yang  disampaikan  kepada  orang  lain,  kebutuhan  utama  bagi  pemakai bahasa adalah mampu merujuk obyek berupa media atau yang dihasilkan oleh media kedalam  dunia nyata, misalnya mampu menyebut  keadaan , peristiwa dan cirri-ciri  benda dengan  yang kata-kata tersebut  kedalam kalimat-kalimat sehingga  ia  mampu  menyusun  proposisi  yakni  rangkaian  kata  yang membentuk prediksi tentang benda orang atau peristiwa. ( Azies, alwasilah) 10
Penggunaan  media  dalam  pengajaran  bahasa  bertolak  dari  teori  yang mengatakan  bahwa  totalitas  persentase  banyaknya  ilmu  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  dimiliki  oleh  seseorang  terbanyak  dan  tertinggi melalui  indra  dengan  dan  indra  yang  lainnya.(  Soenarto,  1980;  10-11). Penggunaan  media  juga  dapat  mengatasi  masalah  kebosanan  dan  kurang  minat terhadap  pelajaran  bahasa  arab.  Apalagi  selama  ini  bahasa  aran  itu  masih dianggap momok bagi siswa.
Dalam  hal  strategi  penggunaan  media  beragam  yang  terjadi,  misalnya ketika  mengajarkan  topik  tertentu,  guru  A  menggunakan  strategi  X,  sedangkan guru  B  menggunakan  strategi  Y.  berkaitan  dengan  ini  ada  pula  guru  yang menggunakan lebih dari satu penggunaan secara kombinatif. Meskipun penekanan penguasaan  strategi  penggunaan  media  lebih  ditekankan  pada  guru,  namun  tidak berarti  bahwa  siswa  boleh  dibiarkan  pasif  dan  apatis.  Bila  demikian,  maka pembelajaran  tidak  akan  berjalan  secara  aktif-intekratif.  Berkaitan  dengan kenyataan  tersebut,  maka  keefektifan  dan  keefesienan  penggunaan  media  dalam pembelajaran bahasa arab di Madrasah akan diwarnai oleh ketepatan atrategi yang diterapkan.
9 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran , (Jakarta:Raja Grafindo Persada,2003),hal 132
10 Furqanul Azies Dan Alwasilah, A Chaidar, Pengajaran Bahasa komunkatif; Teori Dan Praktek, ( Bandung; PT Remaja Rosdakarya, 1996) hal 9
Menggunakan  media  dengan  strategi  yang  tepat  dapat  menciptakan suasana  aktif  dalam  kelas.  Belajar  aktif  membantu  mendengarkan,  melihat, mengajukan  pertanyaan,  tentang  pelajatran  tertentu  dan  mendiskusikan  dengan yang  lain.  Yang  paling  tepat,  peserta  didik  perlu  melakukannya,  karena  belajar paling baik adalah dengan cara melakukan. ( Silberman, 1996;xiv) 11
Namun sampai saat ini masih ada banyak guru yang enggan menggunakan media dalam mengajar dengan berbagai alasan :
a. Menggunakan media itu repot
b. Media itu canggih dan mahal
c. Tidak bisa mengiperasikan
d. Media itu hiburan sedangkan belajar itu serius
e. Tidak tersedia
f. Kebiasaan menikmati bicara
Melihat alasan diatas nampak sekali kurangnya pemahaman tentang media sebenarnya. Padahal kalau sedikit saja mau berfikir dari aspek lain, bahwa dengan media  pembelajaran  akan  lebih  efektif,  maka  alasan  repot  itu  akan  hilang.  Nilai penting dari sebuah media bukan terletak pada kecanggihannya ( pada harganya yang  mahal )  namun  terletak  pada  efektifitas  dan  efesiensinya  dalam  membantu proses pembelajaran. Banyak media sederhana  yang dapat dikembangkan sendiri oleh guru dengan harga murah. Seorang guru tidak boleh menyerah begitu saja. Ia dalah  seorang  profesioanal  yang  harus  penuh  inisiatif  dan  kreatif  dalam  rangka usaha menghidupkan suasana yang aktif. Yang jelas media yang baik adalah yang dapat memunculkan komunikasi dua arah atau interaktivitas.
Proses belajar mengajar atau proses pengajaran merupakan suatu kegiatan melaksanakan  kurikulum  suatu  lembaga  pendidikan,  agar  dapat  mempengaruhi para siswa mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Tujuan pendidikan pada dasarnya mengantarkan para siswa menuju pada perubahan tingkah laku baik intelektual,  moral  maupun  sosial  agar  dapat  hidup  mandiri  sebagai  individu  dan
11 Silberman, Melvin L  , ActiveLearning:101 Strategies To Teach any subject, USA, 1996, hal xiv
makhluk  sosial.  Dalam  mencapai  tujuan  tersebut  siswa  berintegrasi  dengan lingkungan belajar yang diatur guru melalui proses pengajaran.
Lingkungan  belajar  yang  diatur  oleh  guru  mencakup  tujuan  pengajaran, bahan  pengajaran,  metodologi  pengajaran  dan  penilaian  pengajaran. Unsur-unsur  tersebut  biasa  dikenal  dengan  komponen  pengajaran.  Tujuan pengajaran  adalah  rumusan  kemampuan  yang  diharapkan  dimiliki  para siswa  setelah  ia  menempuh  berbagai  pengalaman  belajarnya  (  pada  akhir pengajaran ).
Bahan  pengajaran  adalah  seperangkat  materi  keilmuan  yang  terdiri  atas fakta,  konsep,  prinsip,  generalisasi  suatu  ilmu  pengetahuan  yang  bersumber  dari kurikulum  dan  dapat  menunjang  tercapainya  tujuan  pengajaran.  Metodologi pengajaran  adalah  metode  dan  teknik  yang  digunakan  guru  dalam  melakukan intekrasinya  dengan  siswa  agar  bahan  pengajaran  sampai  kepada  siswa,  sehinga isiswa menguasai tujuan pengajaran.
Dalam metodologi  pengajaran ada dua aspek yang paling menonjol yaitu metode  mengajar  dan  media  pengajaran  sebagai  alat  bantu  mengajar. Sedangkan  penilaian  adalah  alat  untuk  mengukur  atau  menentukan  taraf tercapai  tidaknya tujuan  pengajaran. Bahwa kedudukan media pengajaran sebagai  alat  bantu  mengajar  ada  dalam  komponen  metodologi  sebagai salah satu lingkungan belajar yang diatur oleh guru.

## 1. Guru dan Media Pembelajaran
Sistem pendidikan yang baru menuntut faktor dan kondisi yang baru pula baik yang berkenaan dengan sarana fisik maupun non fisik. Untuk itu diperlukan tenaga  pengajar  yang  memiliki  kemampuan  dan  kecakapan  ang  lebih  memadai, diperlukan  kinerja  dan  sikap  yang  baru,  peralatan  yang  lebih  lengkap  dan administrasi  yang  lebih  teraktur.  Guru  hendaknya  dapat  mengunakan  peralatan yang  lebih  konomis,  efesiensi  dan  mampu  dimiliki  oleh  sekolah  serta  tidak menolak digunakannya peralatan teknologi modern yang relevan dengan tuntutan masyarakat dan perkembangan zaman. Permasalahan pokok dan cukup mendasar adalah  sejauh  manakah  kesiapan  guru  dalam  menguasai  pengunaan  media
pendidikan  dan  pengajaran  disekolah  untuk  pembelajaran  siswa  secara  optimal sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran.
Semakin  maju  perkembangan  masyarakat  dan  ekslarasi  teknik  modern, maka semakin besar dan berat tantangan yang dihadapi guru sebagai pendidik dan pengajar  disekolah.  Sedikitnya  ada  lima  tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru dewasa ini antara lain : 12
1. Apakah  guru  trsebut  telah  memiliki  pengetahuan  /  pemahaman  dan pengertian yang cukup tentang media pendidikan?
2. Apakah  guru  telah  memiliki  keterampilan  tentang  cara  menggunakan media dalam proses belajar mengajar dikelas?
3. Apakah guru mampu melakukan penilaian terhadap media yang akan dan telah digunakan?
4. Apakah  guru  mampu  membuat  sendiri  alat  media  pendidikan  ang dibutuhkan ?
5. Apakah  ia  telah  memiliki  pengtahuan  dan  keterampilan  dalam  bidang administrasi media pendidikan?
Agar  seorang  guru  dalam  menggunakan  media  pendidikan  yag  efektif, setiap  guru  harus  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  cukup  tentang media  pendidikan/  pengajaran.  Pengetahuan  tersebut  menurut  Oemar  hamalik yang meliputi : 13
1. Media  sebagai  alat  komunikasi  guna  lebih  mengefektifkan  proses  belajar mengajar
2. Media berfungsi sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan
3. Penggunakan media dalam proses belajar mengajar
4. Hubungan antara metode mengajar dengan media pendidikan
5. Memilih dan mengunakan media pendidikan
6. Nilai dan manfaat media pendidikan
7. Mengetahui berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan
12 Asnawir Dan Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran , ( Ciputat pers, Jakarta, 2002), hal 18
13 Oemar Hamalik, Media Pendidikan, ( Bandung; Pernerbit Alumni, 1985 ), hal 16
8. Mengetahui  penggunaan  media  pendidikan  dalam  setiap  mata  pelajaran yang diajarkan.
9. Melakkan usaha-usaha inovasi dalam media pendidikan
Berdasarkan  hal  tersebut,  jelaslah  bahwa  media  pendidikan  sangat membantu dalam upaya mencapai keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran di  sekolah.  Oleh  sebab  itu  guru  harus  mempunyai  keterampilan  dalam  memilih dan  menggunakan  media  pendidikan  dan  pengajaran.  Disamping  itu  perlu dilakukan latihan-latihan praktek yang kontinyu dan sistematis, baik dalam bidang pre-servise maupun in-servise training.

## 2. Prinsip Pemanfaatan Media Pembelajaran
Media  pengajaran  diguakan  dalam  rangka  upaya  peningkatan  atau mempertini  mutu  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu  harus diperhatikan prinsip-prinsip penggunaan yang antara lain: 14
1. Penggunaan media  pengajaran  hendaknya  dipandang  sebagai  bagian  yang integral  dari  suatu  sistem  pengajaran  dan  bukan  hanya  sebagai  alat  bantu yang berfungsi sebagai tambahan yang digunakan bila dianggap perlu dan hanya dimanfaatkan sewaktu-waktu dibutuhkan.
2. Media  pengajaran  hendaknya  dipandang  sebagai  sumber  belajar  yang digunakan dalam usaha memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses belajar mengajar
3. Guru  hendaknya  benar-benar  menguasai  teknik  dari  suatu  media pengajaran yang digunakan
4. Guru  seharusnya  memperhitungkan  untung  ruginya  pemanfaatan  suatu media pengajaran
5. Pengguanaan  media  pengajaran  harus  diorganisir  secara  sistematis  bukan sembarangan menggunakannya.
6. Jika sekiranya suatu pokok bahasan memerlukan lebih dari macam media, maka  guru  dapat  memanfaatkan  multy  media  yang  menguntungkan  dan memperlancar  proses  belajar  mengajar  dan  juga  dapat  merangsang  siswa dalam belajar
14 Asnawir Dan Basyiruddin Usman, Op Cit, hal 19
Beberapa  syarat  umum  yang  harus  dipenuhi  dalam  pemanfaatan  media pengajaran dalam PBM yaitu :
1. Media  pengajaran  yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan
2. Media  pengajaran  tersebut  merupakan  media  yang  dapat  dilihat  atau didengar
3. Media pengajaran yang digunakan dapat merespon siswa belajar.
4. Media pengajaran juga harus sesuai dengan kondisi individu siswa
5. Media pengajaran tersebut merupakan perantara ( medium ) dalam proses pembelajaran siswa.
Penggunaan  media  pengajaran  seharusnya  mempertimbangkan  beberapa hal berikut ini :
1. Guru  harus  berusaha  dapat  memperagakan  atau  merupakan  model  dari suatu pesan ( isi pelajaran ) disampaikan
2. Jika  obyek  yang  akan  diperagakan  tidak  mungkin  dibawa  kedalam  kelas, maka kelaslah yang diajak kelokasi obyek trsebut
3. Jika kelas tidak memungkinkan dibawa kelokasi obyek tersebut, usahakan model atau tiruannya.
4. Bilamana model atau maket juga tidak didapatkan, usahakan gambar atau foto dari obyek  yang berkenaan dengan materi( pesan 0 pelajaran trsebut.
5. Jika gambar atau foto juga tidak didapatkan, maka guru berusaha membuat sendiri media sederhana yang dapat menarik perhatian pelajar siswa.
6. Bilamana  media  sederhana  tidak  dapat  dibuat  oleh  guru,  gunakan  papan tulis  untuk  mengilustrasikan  obyek  atau  pesan  tersebut  melalui  gambar sederhana dengan garis lingkaran.

## 3. Nilai dan Manfaat Media Pengajaran
Media  pengajaran  dapat  mempertinggi  proses  belajar  siswa  dalam pengajaran  yang  pada  gilirannya  diharapkan  dapat  mempertinggi  hasil  belajar
yang  dicapainya.  Ada  beberapa  alasan,  mengapa  media  pengajaran  dapat mempertinggi proses belajar mengajar antara lain : 15
a. Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar
b. Bahan  pengajaran  akan  lebih  jelas  maknanya  sehingga  dapat  lebih  dipahami oleh para siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik.
c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui  penuturan  kata-kata  oleh  guru,  sehingga  siswa  tidak  bosan  dan  guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar untuk setiap jam pelajaran
d. Siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar,  sebab  tidak  hanya mendengarkan  uraian  guru  ,  tetapi  juga  aktivitas  lain  seperti  mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.
Contoh  sederhana,  guru  akan  mengajarkan  masalah  kepadatan  penduduk sebuah  kota.  Ia  mengunakan  berbagai  media  pengajaran  antara  lain  gambar  atau foto suatu kota yang padat penduduknya dengan segala permasalahannya. Gambar dan foto tersebut akan lebih menarik bagi siswa dibandingkan dengan cerita guru tentang padatnya penduduk kota tersebut. Kemudian guru menyajikan suatu grafik pertumbuhan  jumlah  penduduk  kota    tersebut  dari  tahun  ketahun,  sehingga  jelas betapa cepatnya pertumbuhan penduduk kota tersebut.
Grafik  tersebut  dapat  memperjelas  pemahaman  siswa  terhadap pertumbuhan  penduduk  dari  tahun-ketahun.  Para  siswa  dapat  melakukan  analisis data  penduduk,  sebab  pertumbuhan  penduduk  melakukan  proyeksi  jumlah penduduk  tahun  berikutnya  dan  aspek  lain  dari  grafik  tersebut.  Ia  juga  dapat membuat  grafik  penduduk  dan  memberi  interpretasinya.  Ini  berarti  kegiatan belajar siswa lebih banyak dan lebih mendalam. Sementara itu guru lebih mudah mengatur dan memberi  petunjuk kepada  siswa apa yang  harus dilakukannya  dari media  yang  digunakannya,  sehingga  tugasnya  tidak  semata-mata  menuturkan
15 Dr  Nana  Sudjana  dan  Drs  Ahmad  Rivai, Media  Pengajaran, (  Bandung,  Sinar  Baru  Bandung, 1989), hal 2
bahan  melalui  kata-kata  (  ceramah  ).  Penggunaan  gambar  dan  foto  serta  grafik dalam contoh diatas adalah salah satu cara pengajaran dengan media pengajaran.
Alasan kedua mengapa menggunaan media pengajaran dapat mempertinggiu  proses  dan  hasil  pengajaran  adalah    berkenaan  dengan  taraf berfikir siswa. Taraf berfikir manusia mengikuti tahap perkembangan dimulai dari berfikir  sederhana  menuju  ke  berfikir  kompleks.  Penggunaan  media  pengajaran erat  kaitannya  dengan  tahapan  berfikir  tersebut  sebab  melalui  media  pengajaran hal-hal  yang  abstrak  dapat  dikongkretkan  dan  hal  yang  kompleks  dapat disederhanakan.
Sebagai  contoh  penggunaan  peta  atau  globe  dalam  pelajaran  Ilmu  Bumi, pada  dasarnya  merupakan  penyederhanaan  dan  pengkokretan  dari  konsep geografs,  sehingga  dapat  dipelajari  siswa  dalam  wujud  yang  jelas  dan  nyata. Demikian  pula  penggunaan  diagram  yang  melukiskan  hubungan  dan  alur-alur terjadinya  bel  listrik  atau  bunyi  radio  merupakan  gambaran  dan  penyederhanaan konsep berfikir abstrak dalam wujud yang mudah dipelajari oleh para siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  terhadap  penggunaan  media  pengajaran  dalam proses  belajar  mengajar  sampai  kepada  kesimpulan,  bahwa  proses  dan  hasil belajar  para  siswa  menunjukkan  perbedaan  yang  berarti  antara  pengajaran  tanpa media dengan pengajaran menggunakan media. Oleh sebab itu penggunaan media pengajaran  dalam  proses  pengajaran  sangat  dianjurkan  untuk  mempertinggi kualitas pengajaran.

## 4. Jenis dan Kreteria Memilih Media Pengajaran
Ada  beberapa  jenis  mdia  pengajaran  yang  biasa  digunakan  dalam  proses pengajara. Pertama , media grafis seperti gambar, foto, grafik, bagan atau diagram, poster,  kartun,  komik  dan  lain-lain.  Media  grafis  sering  juga  disebut  media  dua dimensi  yakni  media  yang  mempunyai  ukuran  panjang  dan  lebar. Kedua media tiga dimensi yaitu dalam bentuk model seperti model padat ( solid model) , model penampang.  Model  susun,  model  kerja,  mock  up,  diorama  dan  lain-lain. Ketiga media  proyeksi  seperti  slide,  film  strips,  film,  penggunaan  OHP  dan  lain- lain. Keempat penggunaan lingkungan sebagai media pengajaran.
Oleh  sebab  itu,  penggunaan  media  pengajaran  sangat  bergantung  kepada tujuan  pengajaran,  bahan  pengajaran,  kemudahan  memperoleh  media  yang diperlukan  serta  kemampuan  guru  dalam  menggunakannya  dalam  proses pengajaran. Ada beberapa hal  yang perlu diperhatikan guru dalam menggunakan media pengajaran untuk mempertinggi kualitas pengajaran antara lain :
a. Guru  perlu  memiliki  pemahaman  media  pengajaran  diantara  lain  jenis  dan manfaat  media  pengajaran  ,  kreteria  memilih  dan  mengunakan  media pengajaran,  menggunakan  media  sebagai  alat  bantu  mengajar  dan  tindak lanjut penggunaan media dalam proses belajar siswa.
b. Guru  terampil  membuat  media  pengajaran  sederhana  untuk  keperluan pengajaran,  terutama  media  dua  dimensi  atau  media  grafis  dan  beberapa media tiga dimensi dan media proyeksi.
c. Pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  menilai  keefektifan  penmggunaan media dalam proses pengajaran.
Menilai  keefektifan  media  pengajaran  penting  bagi  guru  agar  ia  bisa menentukan  apakah  pengunaan  media  mutlak  diperlukan  atau  tidak  selalu diperlukan  dalam  pengajaran  sehubungan  dengan  prestasi  belajar  yang  dicapai siswa.  Apabila  pengunaan  media  pengajaran  tidak  mempengaruhi  proses  dan kualitas pengajaran, sebaiknya guru tidak memaksakan penggunaannya dan perlu mencari usaha lain diluar media pengajaran.
Dalam  memilih  media  untuk  kepentingan  pengajaran  sebaiknya memperhatikan kreteria-kreteria sebagai berikut : 16
a. Ketepatannya dengan tujuan pengajaran artinya media pengajaran dipilih atas dasar  tujuan  –tujuan  instruksional  yang  telah  ditetapkan.  Tujuan  –tujuan instruksional  yang  berisikan  unsure  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis lebih memungkinkan digunakannya media pengajaran.
b. Dukungan terhadap isi bahan pelajaran artinya bahan pelajaran  yang sifatnya fakta, prinsip, konsep dan generalisasi sangat memerlukan bantuan media agar lebih mudah dipahami siswa.
16 Nana Sudjana dan Drs Ahmad Rivai ,Op Cit, hal 4-5
c. Kemudahan  memperoleh  media  artinya  media  yang  diperlukan  mudah diperoleh,  setidak  tidaknya  mudah  dibuat  oleh  guru  pada  waktu  mengajar. Media grafis umumnya dapat dibuat guru tanpa biaya yang mahal, disamping sederhana dan praktis penggunaanya
d. Keterampilan  guru  dalam  menggunakannya.  Apapun  jenis  media  yang diperlukan  syarat  utama  adalah  guru  dapat  menggunakannya  dalam  proses pengajaran.  Nilai  dan  manfaat  yang  diharapkan  bukan  pada  medianya,  tetapi dampak dari penggunaan oleh guru pada saat terjadinya interaksi belajar siswa dengan  lingkungannya.  Adanya  OHP,  proyektor  film,  komputer  dan  alt canggih  lainnya,  tidak  mempunyai  arti  apa-apa,  bila  guru  tidak  dapat menggunakannya dalam pengajaran untuk mempertinggi kualitas pengajaran.
e. Tersedia  waktu  untuk  menggunakannya  sehingga  media  tersebut  dapat memanfaat bagi siswa selama pengajaran berlangsung.
f. Sesuai  dengan  taraf  berfikir  siswa,  memilih  media  untuk  pendidikan  dan pengajaran  yang  harus  sesuai  dengan  taraf  berfikir  siswa,  sehingga  makna yang  terkandung  didalamnya  dapat  dipahami  oleh  para  siswa.  Mengajikan grafik  yang  berisi  data  dan  angka  atau  proporsi  dalam  bentuk  persen  bagi siswa  SD  kelas  rendah  tidak  ada  manfaatnya.  Mungkin  lebih  tepat  dalam bentuk  gambar  atau  poster.  Demikian  juga  diagram  yang  menjelaskan  alur hubungan  suatu  konsep  atau  prinsip  hanya  bisa  dilakukan  bagi  siswa  yang telah memiliki kadar berfikir yang lebih tinggi
Dengan  kreteria  pemilihan  media  diatas,  guru  dapat  lebih  mudah menggunakan  media  mana  yang  dianggap  tepat  untuk  membantu  mempermudah tugas-tugasnya  sebagai  pengajar.  Kehadiran  media  dalam  proses  pengajaran jangan dipaksakan sehingga mempersulit tugas guru, tapi harus sebaliknya  yakni mempermudah  guru dalam  menjelaskan bahan pengajaran. Oleh sebab itu media bukan  keharusan  tetapi  pelengkap  jika  dipandang    perlu  untuk  mempertinggi kualitas belajar dan mengajar.
Dalam hubungannya dengan penggunaan media pada waktu berlangsungnya pengajaran setidak tidaknya digunakan guru pada situasi sebagai berikut antara lain :
1. Perhatian  siswa  terhadap  pengajaran  sudah  berkurangnya  akibat kebosanan  mendengarkan  uraian  guru.  Penjelasan  atau  penuturan  secara verbal  oleh  guru  mengenai  bahan  pengajaran  biasanya  sering membosankan  apalagi  bila  cara  guru  menjelaskannya  tidak  menarik. dalam  situasi  ini  tampilnya  media  akan  mempunyai  makna  bagi  siswa dalam menumbuhkan kembali perhatian belajar para siswa.
2. Bahan  pengajaran  yang  dijelaskan  guru  kurang  dipahami  siswa.  Dalam situasi  ini  sangat  bijaksana  apabila  guru  menampilkan  media  untuk memperjelas  pemahaman  siswa  mengenai  bahan  pengajaran.  Misalnya menyajikan bahan dalam bentuk visual melalui gambar, grafik, bagan atau model-model yang berkenaan dengan isi bahan pengajaran.
3. Terbatasnya  sumber  pengajaran.  Tidak  semua  sekolah  mempunyai  buku sumber.  Situasi  ini  menuntut  guru  untuk  menyediakan  sumber  tersebut dalam  bentuk  media.  Misalnya  peta  atau  globe  dapat  dijadikan  sumber bahan belajar bagi siswa, demikian juga model, diorama, media grafis dan lain-lain.
4. Guru  tidak  bergairah  untuk  menjelaskan  bahan  pengajaran  melalui penuturan  kata-kata  (  verbal  )  akibat  terlalu  lelah  disebabkan  telah mengajar  cukup  lama.  Dalam  situasi  ini  guru  dapat  menampilkan    media sebagai  sumber  belajar  bagi  siswa.  Misalnya  guru  menampilkan  bagan atau grafis dan siswa diminta memberi analisis atau menjelaskan apa yang tersirat  dari  gambar  atau  grafis  tersebut,  baik  secara  individual  maupun secara kelompok.
Dari  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  peranan  media  dalam proses pengajaran dapat ditempatkan sebagai:
a. Alat  untuk  memperjelas  bahan  pengajaran  pada  saat  guru  menyampaikan pelajaran. Dalam hal ini media digunakan guru sebagai variasi penjelasan verbal mengenai bahan pelajaran.
b. Alat untuk mengangkat atau menimbulkan persoalan untuk dijadikan lebih lanjut  dan  dipecahkan  oleh  para  siswa  dalam  proses  belajarnya.  Paling
guru  tidak  dapat  menempatkan  media  sebagai  sumber  pertanyaan  atau stimulusii belajar siswa.
c. Sumber  belajar  bagi  siswa  artinya  media  tersebut    berisikan  bahan  yang harus  dipelajari  para  siswa  baik  individual  maupun  kelompok.  Dengan demikian akan banyak membantu tugas guru dalam kegiatan mengajarnya.
Sesungguhnya  demikian  media  sebagai  alat  dan  sumber  pengajaran  tidak bisa  mengantikan  guru  sepenuhnya  artinya  media  tanpa  guru  suatu  hal  yang mustahil  dapat  meningkatkan  kualitas  pengajaran.  Peranan  guru  masih  tetap diperlukan  sekalipun  media  telah  merangkum  semua  bahan  pengajaran    yang diperlukan siswa.
Guru  berkewajiban  memberikan  bantuan  kepada  siswa  tentang  apa  yang  harus dipelajarinya,  bagaimana  siswa  harus  mempelajarinya  serta  hasil-hasil  apa  yang diharapkan  diperolehnya  dari  media  yang  digunakannya.  Harus  diingat,  bahwa media  adalah  alat  dan  sarana  untuk  menjapai  tujuan  pengajaran  serta  media bukanlah tujuan .

## 5. Pengunaan Media Kartu Kata Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab
Media  pembelajaran  merupakan  bagian  integral  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Dengan  dipakainya  media  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar mengajar maka diharapkan dapat menunjang kegiatan belajar mengajar. Untuk itu penerapan  suatu  jenis  media  harus  memenuhi  ketetapan  memilih  dan menggunakan  media  harus  disesuaikan  dengan  sifat  mata  pelajaran  yang diberikan dan karakteristi siswa.
Bentuk  dan  jenis  media  pembelajaran  sangat  beragam.  Dan  dari  berbagai ragam  media  tersebut  maka  dapat  dijumpai  berbagai  macam  klasifikasi  jenis media  pembelajaran.  Diantaranya  adalah  media  pembelajaran  yang  digolongkan berdasarkan  penyajiannya  dibagi  dalam  beberapa  kelompok  sepert(1)  media audio,(2)  media  visual,(3)  media  audio  visual.  Media  audio  adalah  media  yang disajikan dalam bentuk rekaman suara dan irama, pemanfaatannya melalui indera pendengaran.  Media  visual  adalah  media  yang  disajikan  dalam  bentuk-bentuk gambar atau tulisan yang dapat dimanfaatkan melalui media penglihatan. Sedang
media audio-visual adalah media yang penyajiannya sekaligus antara gambar dan atau tulisan dengan suara atau irama.
Sedangkan  menurut  sifat  pembuatan  dan  penggunaannya,  media pembelajaran  ini  dikategorikan  sebagai  media  sederhana  dan  media  tidak sederhana.  Menurut  media  pembuatan  dan  penggunaannya,  media  sederhana dicirikan  dengan:  (1)  dengan  mudah  bisa  dibuat  sendiri  oleh  guru  atau  bersama- sama  dengan  siswa,(2)  dibuat  bahan  yang  mudah  diperoleh  dari  lingkungan sekitar,(3) dapat digunakan untuk kegiatan belajar mengajar dengan tanpa menulis keahlian khusus 17 .
Media kartu sebagai media cetak termasuk sebagai salah satu media visual, seperti  yang  telah  dikemukakan  oleh  Sinanto  bahwa  semua  media  yang  bisa dinikmati  oleh  indera  mata  dan  mampu  merangsang  untuk  berefleksi  termasuk sebagai  media  visual.  Media  kartu  adalah  media  visual  yang  merupakan  bagian dari  media  sederhana.  Kelebihan  media  kartu  adalah  praktis,  bisa  digunakan disetiap  waktu  dan  tempat  dan  tidak  membutuhkan  keterampilan  khusus  dalam penggunaannya,  muda  dibuat  dan  sederhana  serta  dapat  mengurangi  verbalitas. Adapun kekurangan media kartu adalah tidak tahan lama karena dibuat dari bahan kertas,mudah hilang atau musnah karena bentuknya kecil, ringan dan bisa dibawa kemana-mana.
Upaya yang perlu dilakukan untuk dapat menarik minat dan motivasi siswa dalam kegiatan pembelajaran diantaranya media kartu perlu dibuat dalam  bentuk dan  teknik  kreatif  supaya  dapat  merangsang  minat  belajar  siswa.  Minat  belajar individu dapat ditingkatkan dengan mengatur dan menyesuaikan materi dan media pengajaran yang digunakan sifat, kemampuan dan kegunaan bagi individu sebagai anak  didik.  Dengan  demikian  maka  dalam  proses  belajar  mengajar  penggunaan media hendaknya ditingkatkan dengan tingkat perkembangan anak didik. 18
Kemudahan  yang  bisa  diperoleh  dalam  penggunaan  media  kartu  ini  antara lain(1) mendukung proses belajar mengajar yang mengunakan model cara belajar siswa  aktif  (CBSA)  sehingga  memudahkan  guru  dalam  memberikan  materi
17 Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta;Depdikbud PPLPTK,1994),hal 1-2
18 John Latuheru, Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar Masa
Kini ,(Jakarta:Depdikbud,1988,1988),hal23
kosakata  bagi  siswa,(2)  siswa  bisa  dapat  lebih  cepat  dalam  menguasai  sejumlah kosakata  Bahasa  Arab,(3)  siswa  bisa  mempelajari  kosakata  bahasa  arab  dengan waktu  dan  tempat  yang  tidak  terbatas  karena  bisa  dipelajari  dan  dipergunakan dimana saja.

## 6. Pengunaan Media Gambar Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab
Dalam  pengajaran  bahasa  asing,  media  gambar  merupakan  alat  bantu  yang sering  digunakan.  Menurut  Setiyasih  (dalam  Ridwan,2004)  yang  dimaksudkan dengan media gambar adalah gambar yang digunakan untuk menyampaikan pesan yang  dituangkan  dalam  bentuk  simbol-simbol  komunikasi  visual,  biasanya memuat gambar orang, tempat dan binatang. 19
Hamalik  mengemukakan  nilai  media  gambar  dalam  pendidikan  adalah sebagai berikut : 20
a. Gambar  bersifat konkrit. Melalui gambar para siswa dapat melihat dengan jelas sesuatu  yang  sedang  dibicarakan  atau  didiskusikan  dalam  kelas.  Suatu  persoalan dapat dijelaskan dengan gambar selain penjelasan dengan kata-kata.
b. Gambar mengatasi batas ruang dan waktu
c. Gambar mengatasi kekurangan pancaindera manusia
d.Gambar  dapat  digunakan  untuk  menjelaskan  suatu  maslah.  Karena  itu  gambar bernilai terhadap suatu pelajaran sekolah.
e. Gambar mudah didapat dan murah
f. Gambar mudah digunakan, baik perseorangan maupun untuk sekelompok siswa Media  gambar  yang  baik  haruslah  memenuhi  syarat-syarat  tertentu.
Sadiman menyebutkan syarat-syarat tersebut antara lain : 21
a. Harus autentik. Gambar tersebut haruslah secara jujur melukiskan situasi seperti kalau orang melihat benda yang sebenarnya.
b.  Sederhana.  Komposisinya  hendaknya  cukup  jelas  menunjukkan  hal  pokok dalam gambar.
19 Nur  Anisah  Ridwan, Pembuatan  dan  penggunaan  Media  Gambar  Dan  Kartu  Kata  Untuk Pengajaran  Bahasa  Arab  Bagi  Guru-Guru  Bahasa  Arab  MI  se  kecamatan  Klojen Malang ,(Malang;DO Pengabdian Kepada Masyarakat,2004),hal 1
20 Oemar Hamalik, Media Pendidikan ,(Bandung; PT Citra Aditya Bakri,1989),hal 36-37
21 Arief  Sadiman, Media  Pendidikan:Pengertian,Pengembangan  Dan  Pemanfaatannya ,( Jakarta:PT Raja Grafindo Persada,2002),hal 31-32
c. Ukuran Relatif. Gambar atau foto dapat membesarkan atau memperkecil objek atau  benda  sebenarnya.  Apabila  gambar  atau  foto  tersebut  benda  atau  objek yang  belum  pernah  dikenal  atau  pernah  dilihat  siswa  maka  sulitlah membayangkan betapa besar benda atau obyek tersebut. Untuk menghindari itu hendaknya  dalam  foto  tersebut  terdapt  sesuatu  yang  dikenal  siswa  sehingga dapat membantunya membayangkan gambar.
d. Sebaiknya mengandung gerak. Gambar yang baik tidaklah menunjukkan obyek yang diam, tetapi memperlihatkan aktifitas tertentu
e.  Berkualitas.  Gambar  dikatakan  berkualitas  jika  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  walaupun  dari  segi  mutu  kurang.  Gambar  atau  foto  karya  siswa sendiri seringkali lebih baik
f.  Komposis  gambar  sesuai.  Ukuran  gambar  atau  ukuran  obyek  dalam  gambar hendaknya  sesuai.  Gambar  hendaklah  juga  bagus  dari  sudut  seni  dan  sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
7.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Dalam  Mengajarkan  Bahasa  Arab Pada Guru-Guru Bahasa Arab
Proses  belajar-mengajar  merupakan  inti  dari  kegiatan  pendidikan pendidikan  di  sekolah.  Agar  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran    berjalan  dengan benar,  maka  perlu  mengadministrasikan  kegiatan-kegiatan  belajar  mengajar. Tugas  dan  peranan  guru  antara  lain    menguasai  dan  mengembangkan  materi pelajaran,  merencanakan  dan  mempersiapkan  pelajaran  pelajaran  sehari-hari, mengontrol dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran
Proses  belajar  mengajar  mempunyai  makna  yang  lebih  luas  dari  pada pengertian mengajar. Dalam proses belajar mengajar tersirat adanya satu kesatuan kegiatan  yang  tidak  terpisahkan  antara  siswa  yang  belajar  dan  guru  yang mengajar.
Pada  hakikatnya  proses  belajar  mengajar  adalah  proses  komunikasi.  Proses komunikasi  (proses  penyampaian  pesan)  harus  diciptakan  atau  diwujudkan melalui kegiatan penyampaian dan tukar menukar pesan atau informasi oleh setiap guru dan peserta didik. Pesan atau informasi dapat berupa pengetahuan, keahlian, skill, ide, pengalaman, dan sebagainya.
Melalui proses komunikasi, pesan atau informasi dapat diserap dan dihayati orang lain. Agar tidak terjadi kesesatan dalam proses komunikasi perlu digunakan sarana  yang  membantu  proses  komunikasi  yang  disebut media .  Dalam  proses belajar mengajar, media yang digunakan untuk memperlancar komunikasi belajar mengajar disebut Media Pembelajaran.
Keberadaan media pembelajaran sangat diperlukan untuk menunjang tugas- tugas  guru  guna  memotivasi  dan  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Adapun media-media  tersebut  seperti,  media  cetak,  media  noncetak,  media  grafis,  media visual  dua  dimensi,  media  Audio,  media  audio  visual  gerak,  dan  termasuk  pila dramatisasi,demonstrasi dan lingkungan sebagai media.
Meskipun  tidak  semua  media  di  atas  di  miliki  oleh  sekolah,  setidaknya sebagian  besar  diantaranya  telah  tersedia  di  sekolah.  Oleh  karena,  sangatlah penting  bagi  guru-guru  bahasa  Arab  untuk  menggunakan  sarana  tersebut  dalam mengajarkan bahasa Arab, karena akan terasa sia-sia sekali jika media yang telah disediakan  oleh  pemerintah  pada  sekolah-sekolah  tidak  digunakan  hanya  karena kurangnya  kompetensi  guru  dalam  mengembangkannya  serta  kurangnya pemahaman mereka tentang urgensinya media pembelajaran dalam proses belajar- mengajar.
.  Di  sinilah  letak  permasalahan  yang  masih  terjadi,  yakni  kurangnya keterampilan guru-guru mengoperasionalkan media-media tersebut dan kurangnya kemampuan  guru  dalam  pemanfaatan,  pengembangan  dan  strategi  penggunaan media    yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan  materi  yang  akan  disampaikan,  serta kurangnya  kreatifitas  guru  untuk  membuat  alat  bantu  sederhana  dalam  proses belajar-mengajar.
8.  Tujuan Pengembangan Media Pembelajaran Dalam Mengajarkan Bahasa Arab Pada Guru-Guru Bahasa Arab
Adapun  tujuan  pengembangan  media  pembelajaran  dalam  mengajarkan bahasa arab pada guru-guru antara lain:
a. Tujuan Umum
Diharapkan  guru-guru  bahasa  Arab  mampu  menggunakan  dan mengembangkan  media dalam kegiatan belajar-mengajar.
b. Tujuan Khusus
Setelah pelatihan dilaksanakan, diharapkan guru-guru bahasa Arab:
1. Memiliki  keterampilan  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  pada pelajaran bahasa Arab bahkan mampu membuat alat peraga sederhana.
2. Mampu  mengembangkan  dan  memanfaatkan  media    dalam  kegiatan belajar-mengajar
3. Mampu  memilih  media  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  sehingga tujuan pengajaran bahasa Arab tercapai baik dalam bidang istima', kalam, qira'ah dan kitabah
4. Mampu mengoperasionalkan multi-media
Adapun Pokok-Pokok  Bahasan  Materi Terhadap  Media  Pembelajaran Dalam Mengajarkan Bahasa Arab Pada Guru-Guru Bahasa Arab :
1. strategi  pemilihan media yang tepat  sesuai dengan materi yang  dipelajari, meliputi bidang istima', kalam, qira'ah dan kitabah.
2. pengembangan dan pemanfaatan media pendidikan
3. metode yang dipakai ketika menggunakan media dalam pengajaran istima', kalam, qira'ah, dan kitabah
9.  Contoh  Aplikasi  Pengunaan  Kartu  Kata  Dan  Gambar  Sebagai  Media Pembelajaran  Dalam  Mengajarkan  Bahasa  Arab  Pada  Guru-Guru Bahasa Arab
Dalam  pembelajaran  bahasa  asing  termasuk  bahasa  arab,  media pembelajaran  mendapatkan  posisi  penting.  Hal  ini  dikarenakan  media  dipandang sebagai  sarana  untuk  memudahkan  siswa  dalam  menyerap  dan  memahami  hasa asing.  Oleh  karena  itu,  penulis  mereview  buku    yang  dikarang  oleh  Mahmud Ismail Shini dan kawan-kawannya adalah salah satu buku dari buku yang terbesar yang  berbicara  tentang  media  pembelajaran  bahasa.  Buku  ini  hanya
mengfokuskan pada media visual dalam pembelajaran bahasa walaupun ini sangat sederhana.
Secara  garis  besar  isi  buku  ini  membahas  dua  medial  yaitu  gambar  dan kartu
a. Macam-macam media visual di kelas
1. Flash Card
Kartu ini ada tiga jenis yaitu
 Kartu bergambar adalah kartu yang hanya berisi gambar saja
 Kartu kata adalah kartu yang  berisi  kata/ ungkapan/  kalimat yang  ditampilkan oleh  guru  kepada  siswa  dengan  cepat  diawal  pelajaran  agar  siswa  dapat mengingat pada waktu yang singkat
 Kartu  bergambar  dan  kartu  kata  ada  dua  jenis  yaitu Pertama gambar  dibuat disatu kertas, dibalik kertas itu ditulis arti dari gambar. Kedua dalam satu kartu terdapat gambar berikut artinya
2.Kartu  terbuka  adalah  kartu  kata  yang  memberikan  penjelasan  yang mendetail  tentang  sesuatu  yang  diucapkan  oleh  seseorang.  Pembawa  kartu  ini dapat  membawa  teks/  naskah  yang  kosonng  untuk  diisi  oleh  siswa.  Kartu  ini membentuk  hiwar.  Perbedaannya  dengan  hiwar  adalah  tidak  ada  aktifitas  lain kecuali  focus  pada  kartu  tersebut.  Kartu  ini  hanya  mengfokuskan  pada  satu keterampilan  saja  yaitu  keterampilan  menyimak  sehingga  sesuai  untuk  tingkat pemula.
Cara  pengunaan  dikelas  adalah  permainan  ini  untuk  dua  orang  siswa. Siswa  pertama  memengang  kartu  pertama  dan  siswa  kedua  memengang  kartu kedua. Karu pertama berisi tentang gambar-gambar, sedangkan kartu kedua berisi tentang hiwar atau percakapan yang menjawab isi kartu pertama
3.  Kartu  bergilir  adalah  isi  kartu  dapat  bervariasi,  bisa  diambilkan  dari gambar-gambar  yang  disusun  dari  majalah,  teks  /  naskah,  iklan  dan  sebagainya. Cara  penggunaan  dikelas  adalah  dalam  permainan  kartu  ini  biasanya  diikuti  2,3 atau  4  orang  siswa.  Seorang  siswa  mengambil  kartu  dan  maju  bersama  teman- temannya  didepan  untuk  mendemontrasikan/  memainkan  peran.  Sedangkan  sisa
siswa  yang  lain  diminta  untuk  memberikan  komentar  dalam  bentuk  ringkasan tentang isi peran yang dibawakan oleh teman-temannya didepan tadi
4.  Kartu  Aktivitas  adalah  kartu  ini  terdiri  dari  naskah/  teks-teks  yang mungkin  dapat  diambil  dari  gambar  yang  ada  dimajalah,  buku-buku  bergambar, peta  dan  sebagainya.  Kartu  ini  terdiri  dari  dua  jenis  antara  lain  : Pertama kartu yang  digunakan  siswa  secara  individu. Kedua kartu  yang  digunakan  siswa  secara berkelompok.  Bagi  siswa  pada  tingkat  dasar  latihan  menggambarkan  tempat- tempat,  kondisi  tempat  (  didepan,  belakang,  atas,  bawah  dan  sebagainya).  Dapat pula  untu  melatih  ta’bir  muwajjah  tentang  topik-topik  tertentu.  Missal  profesi, hewan, negara didunia dan sebagainya.
Cara penggunaannya adalah:
Pertama, Untuk siswa secara individu
Siswa  melihat  pada  gambar  yang  ada  padanya,  kemudia  membaca  kunci- kunci  dan  pertanyaan  yang  ada  dalam  kartu  dan  berusaha  menjawab  pertanyaan tersebut  sendiri  kemudian  mendeskripsikan  apa  yang  dilihatnya  dalam  bentuk tulisan.
Kedua, Untuk siswa secara kelompok
Setiap  anggota  kelompok  tersebut  mengambil  kartu.  Masing-masing anggota  kelompok  memengang  satu  kartu  dan  membacanya  dengan  keras. Kemudian  mendiskusikan  isi  gambar  dari  segi  kosakata  dan  berusaha memahaminya.  Kemudian  mereka  mendemonstrasikan  isi  kartu  didepan  teman- temannya.
5. Gambar berseri adalah ungkapan tentang gambar yang berurutan dalam satu topik dan ditampilkan dalam bentuk kelompok yang berfokus pada gambar.
Petunjuk dalam penggunaan media ini adalah :
 Hendaknya  guru  menulis  saran-saran  /  penjelasan  dibawah  gambar dengan jelas.
 Hendaknya gambar yang ditampilkan dengan berurutan
 Ketika  memindahkan  gambar  dari  buku  atau  majalah,  hendaknya  guru menyederhanakan gambar tersebut.

##  Lebar gambar hendaknya disamakan
Penggunaan media ini didalam kelas adalah :
i.Guru menampilkan seluruh gambar sekilas di papan tulis.
Keuntungan cara ini adalah:
 Siswa  dapat  memperhatikan  cerita/  gambar  secara  menyeluruh, dengan  tidak  hanya  memahami  saja  tetapi  menggumpulkan  seluruh ingatannya tentang isi gambar tersebut
 Ketika siswa melihat pada gambar yang bersambung secara berurutan, maka  setiap  gambar  dapat  membantunya  dalam  menjelaskan  isi gambar baik sebelum maupun sesudah.
 Memudahkan  dalam  menduskusikan  kosakata  yang  diminta  untuk memahami isi cerita atau gambar
 Membaca keseluruhan isi cerita/ topik dalam gambar dapat membantu siswa dalam mengunggapkan apa yang dilihatnya secara lisan
ii. Menampilkan gambar satu persatu secara berurutan

## Keuntungan teknik ini adalah
 Guru  yakin  bahwa  kosakata  dan  bentuk  bentuk  kalimat  tertentu dalam  gambar  telah  dikuasai oleh  siswa  sebelum  guru mendemonstrasikan gambar-gambar tersebut
 Memperkecil  kesalahan  siswa  dalam  memahami  kosakata  baru, khususnya  ketika  guru  menuliskan  kata-kata  baru  dibawah  gambar/ papan tulis saat menduskusikan isi gambar.
 Ketika  gambar  ditampilkan  satu  persatu,  maka  guru  menggunakan dua pendekatan yaitu pendekatan gradasi dan pendekatan holistic.
iii.  Menampilkan  gambar  dengan  bentuk  beku  yang  dibalik  (  seperti galender).  Dimana  guru  membalik  setiap  gambar  secara  berurutan dengan  meletakkan  gambar  pada  buku  gambar  besar.  Keuntungan penggunaan teknik ini adalah siswa tidak dapat  melihat  seluruh gambar dalam satu waktu secara bersamaan
iv.Menampilakn  isi  gambar  tanpa  beraturan.  Diperbolehkan  menampilkan gambar dengan teknik ini. Setelah siswa dapat mentertibkan isis gambar maka mereka diminta untuk menceritakannya.
v.  Menampilkan  seluruh  gambar  dengan  tidak  sempurna.  Yakni  siswa diminta  untuk  menghayalkan  isi  gambar  yang  dihilangkan  dan mendeskripsikannya  secara  tulisan  dan  lisan.  Dan  diakir  pelajaran  guru diminta  untuk  menampilkan  isi  gambar  yang  dihilangkan  sebagai perbandingan atas ungkapan-ungkapan siswa tadi.
6.  Kartu  nyata.  Diantara  yang  termasuk  dalam  kategori  kartu  ini  adalah paspor,  katu  pesrta  untuk  mengikuti  permainan  tertentu,  surat  keterangan, formulisr  untuk  melanjutkan  sekolah/  pekerjaan,  surat  permohonan  untuk mendapatkan izin mengemudi, cek bank dan sebagainya.
b. Macam-macam papan tulis dan papan kecil
Ada beberapa macam papan tulis antara lain :
1. papan hitam dan putih dengan berbagai bentuk
2. papan kecil
Papan ini ada beberapa jenis antara lain :
* ةيربىلا ةحىللا
Papan ini dibuat dari kayu dengan lebar kira-kira 90cm x 11 cm. Dalam papan ini  bisa  diletakkan  sebagai  sarana  menampilkan  berbagai  gambar.  Peta, pengumuman, ungkapan-ungkapan, yang ditulis diatas kartu.
* ةينيلفلا ةحىللا
Kira –kira lebar 90 cm x 11 cm
* لا ةحىللا اهتاقاطب و بىيج
Berukuran  6  cm  x  10  cm.  Kata  ditulis  diatas  kartu  agak  keatas.  Bentuk papan kantong ini bisa bervariasi. Begitu pula dengan kata-kata yang ditulis ditas kartu. Misalnya benda-benda didalam kelas, nama-nama hewan, angaka berbahasa arab dan sebagainya.
* تاقصلملاو ةطناحلا ةرىصلا
Gambar-gambar yang ditampilkan seputar topik tertentu, misalnya gambar isi  rumah,  pemandangan,  sekolah  yang  dapat  memberi  informasi  kepada siswa
c. Mempersiapkan gambar-gambar dan kartu-kartu
Beberapa  langkah-langkah  dalam  mempersiapkan  gambar  dan  kartu yang akan dotampilkan oleh guru antara lain :
1. Memilih gambar
Beberapa standarisasi guru dalam memilih gambar bagi siswa antara lain
 Menarik
 Ada hubungan antara gambar dengan topik bahasan
 Mudah dalam membedakan
 Jelas
2. Mempersiapkan gambar yang akan ditetapkan
3. Meletakkan gambar diatas kartu
4. Menampilkan gambar dan kartu
5. Mengkategorikan beberapa kumpulan gambar dan kartu
d. Alat-Alat dan prosedur untuk mempersiapkan media visual
 Alat-alat ( pensil, pena, pengahapus, penggaris dll
 Mencetak
 Menyalin
 Menulis dengan tangan
Dari berbagai penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa buku ini hanyalah menfokuskan  pada  dua  media  visual  sederhana  (  gambaran  kartu  ).
Dimana penulis buku ini sangat menaryh perhatian besar pada dua media tersebut  sampai  menjelaskan  denga  detail  dengan  cara-cara  penggunaan kartu dan gambar. Terlepas dari apakah buku ini memiliki kelebihan dan kekurangan  keberadaan  buku  ini  sangat  menunjang  sarana/  media pembelajaran bahasa arab

## PENUTUP
Proses  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  kegiatan  pendidikan disekolah.  Agar  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran  berjalan  dengan  benar,  maka perlu  mengadministrasikan  kegiatan  belajar  mengajar.  Tugas  dan  peranan  guru antara  lain  menguasai  dan  mengembangkan  materi  pelajaran,  merencanakan  dan mempersiapkan  pelajaran  sehari-hari,  mengontrol  dan  mengevaluasikan  kegiatan pembelajaran.
Proses  belajar  mengajar  mempunyai  makna  yang  lebih  luas  dari  pada pengertian mengajar. Dalam proses belajar mengajar tersirat  adanya satu kesatuan kegiatan  yang  tidak  terpisahkan  antara  siswa  yang  belajar  dan  guru  yang mengajar.
Media  adalah  sebuah  alat  yang  mempunyai  fungsi  menyampaikan  pesan (Bovee,  1997).  Media  pembelajaran  adalah  sebuah  alat  yang  berfungsi  untuk menyampaikan  pesan  pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  sebuah  proses komunikasi  antara  pembelajar,  pengajar  dan  bahan  ajar.  Komunikasi  tidak  akan berjalan tanpa bantuan sarana penyampai pesan atau media.
Kedudukan  media  pengajaran  ada  dalam  komponen  metode  mengajar sebagai  salah  satu  upaya  untuk  mempertinggi  proses  integrasi  guru-siswa  dan intekrasi  siswa  dengan  lingkungan  belajarnya.  Oleh  sebab  itu  fungsi  utama  dari media  pengajaran  adalah  sebagai  alat  Bantu  mengajar  yakni  menunjang penggunaan metode mengajar yang dipergunakan guru
Melalui  pengunaan  media  pengajaran  diharapkan  dapat  mempertinggi kualitas proses belajar mengajar yang pada akhirnya dapat mempengaruhi kualitas hasil  belajar  siswa.  Beberapa  jenis  media  yang  biasa  digunakan  dalam  kegiatan pendidikan  dan  pengajaran  dapat  digolongkan  menjadi  media  grafis,  media fotografis,  media  tiga  dimensi,  media  proyeksi,  media  audio  dan  lingkungan sebagai media pengajaran.
Sesungguhnya  demikian  media  sebagai  alat  dan  sumber  pengajaran  tidak bisa  mengantikan  guru  sepenuhnya  artinya  media  tanpa  guru  suatu  hal  yang mustahil  dapat  meningkatkan  kualitas  pengajaran.  Peranan  guru  masih  tetap
diperlukan  sekalipun  media  telah  merangkum  semua  bahan  pengajaran    yang diperlukan siswa.
Guru  berkewajiban  memberikan  bantuan  kepada  siswa  tentang  apa  yang harus  dipelajarinya,  bagaimana  siswa  harus  mempelajarinya  serta  hasil-hasil  apa yang  diharapkan  diperolehnya  dari  media  yang  digunakannya.  Harus  diingat, bahwa media adalah alat dan sarana untuk menjapai tujuan pengajaran serta media bukanlah tujuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  2002, Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktek , Jakarta:PT Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar, 2002, Bahasa Arab Dan Metode Pengajarannya , Yogyakarta:Pustaka Belajar
Asrori,  Imam,  1995, Al  Wasaailul  Mu’ainaat  Fi  Ta’limilughoh  Arabiyyah , Malang:IKIP Malang
J. Mursel Dan Nasution, Mengajar Dalam Sukses, Jakarta; Bumi Aksara, 2002.
Nana  Sudjana,  Dan  ahmad  Rivai, Media  Pengajaran ,  Bandung,CV  sinar  Baru Bandung, 1989.
Asnawir  Dan  M  Basyiruddin  Usman  , Media  Pembelajaran, (  Jakarta;  Ciputat Press, 2002)
Ahmad Rohani, Media Instruksional Edukatif, Jakarta; Rineka Cipta, 1997.
Arif Sadimin, Media Pendidikan: pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya, Jakarta; PT Raja Grafindo, 2003.
Nana  Sudjana  Dan  Ahmad  Rivai, Teknologi  Pengajaran, Bandung,  CV  Sinar Baru Bandung, 1989.
Furqanul Azies Dan Alwasilah, A Chaidar, Pengajaran Bahasa komunkatif; Teori Dan Praktek, Bandung; PT Remaja Rosdakarya, 1996.
Silberman, Melvin L , ActiveLearning:101 Strategies To Teach any subject, USA, 1996.
Asnawir  Dan  Basyiruddin  Usman  , Media  Pembelajaran  , Ciputat  pers,  Jakarta, 2002.
Oemar Hamalik, Media Pendidikan, Bandung; Pernerbit Alumni, 1985 .
Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai, Media  Pengajaran, Bandung,  Sinar  Baru Bandung, 1989.