## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS VIII G SMP NEGERI 1

## LUBUK PAKAM
Rentha Naibaho
Guru Mata Pelajaran IPA SMP Negeri 1 Lubuk Pakam Surel : renthanaibaho@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  kelas  VIII G pada  bidang  studi  IPA  dengan  diterapkannya model  pembelajaran  Tutor  Sebaya  di  SMP  Negeri  1  Lubuk  Pakam  dan mengetahui  peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa  kelas  VIII G .  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII G SMP Negeri 1 Lubuk Pakam dengan  jumlah  siswa  sebanyak  35  orang.  Terjadi  peningkatan  kemampuan kognitif  siswa  dengan  diterapkannya  model  pembelajarana  Tutor  Sebaya yang dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa dari setiap siklusnya. Pada Uji  pretes  ketuntasan  klasikal  0%  dengan  rata-rata  nilai  48,3  meningkat menjadi 40% siswa tuntas secara klasikal dan rata-rata nilai 67,7 pada siklus I dan meningkat menjadi 88,5% siswa lulus secara klasikal dengan rata-rata nilai 87,4.
Kata Kunci : Tutor Sebaya, Aktivitas Belajar, Siswa

## PENDAHULUAN
Sebagai upaya untuk mencapai tujuan pembelajaran, maka seorang guru haruslah benar - benar  memahami  konsep  atau  teori
- teori belajar dan teori pembelajaran  di  dalam  mengelola proses  belajar  mengajar  dalam rangka menunjang tercapainya tujuan pembelajaran tersebut. Belajar dan permasalahannya  sudah  merupakan kodrat  manusia  sepanjang  masa,
sejak  ia  dilahirkan  hingga  akhir hayatnya  ( life  long  education ).
Masalah  -  masalah  belajar  akan selalu muncul seiring perkembangan  yang  dialami  oleh masing-masing  individu  di  mana saja, kapan saja, dan oleh siapa
saja.  Belajar  adalah  suatu  proses interaktif yang berupa hasil kegiatan  guru  dan  pembelajar dalam  lingkungan  belajar  tertentu. Bila  di  antara  ketiga  faktor  tidak terdapat  keserasian,  maka  proses belajar akan mengalami hambatan.
Inti dari proses pembelajaran adalah upaya membelajarkan  pembelajar  atau dengan  kata  lain  adalah  bagaimana pembelajar mau belajar.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut, maka  peran  guru  yang  terpenting adalah bagaimana cara  yang paling efektif  dan  efesien  agar  terjadi proses belajar pada diri pembelajar. Untuk itu sesuai dengan tugas guru sebagai pengelola kegiatan pembelajaran diharapkan guru
mampu  menciptakan  iklim  belajar yang kondusif dan mampu membawa  pembelajar  ke  dalam kegiatan  belajar  mengajar  yang aktif  –  kreatif.  Sebagai  seorang guru,  sudah  menjadi  tanggung jawab  peneliti  untuk  menciptakan suasana  belajar  yang  aktif  –kreatif di  dalam  kelas.  Peneliti  menyadari bahwa  selama  ini  memang  masih banyak kekurangan-kekurangan
yang  terdapat  dikelas  yang  peneliti ajar, yakni kelas VIII G SMP Negeri 1 Lubuk Pakam. Beberapa kekurangan berdasarkan pengamatan dan pengalaman peneliti  yakni  lambatnya  siswa dalam menerima pembelajaran dengan  kata  lain  daya  serap  siswa terhadap pembelajaran rendah.
Khusus  pada  bidang  studi  IPA, siswa  sulit  sekali  mengerti  materi ajar. Berulang-ulang guru
menjelaskan  bahkan  contoh  soal juga sudah diberikan dan dijelaskan cara  pengerjaannya  tetapi  hanya lima  atau  enam  orang  saja  yang dapat  mengerjakan soal  yang mirip dengan  contoh  soal  ketika  peneliti (guru)  memberikan  tugas.  Hal  ini mengecewakan peneliti, karena mengindikasikan  bahwa  peneliti (guru) tidak berhasil menyampaikan  materi  ajar  kepada siswa. Pada Ulangan Harian 1 yang peneliti berikan pada bulan Februari,  hanya  20%  dari  siswa peneliti yang mendapat nilai di atas KKM. Peneliti mencari tau penyebab  rendahnya  hasil  belajar siswa  tersebut,  ternyata  80%  siswa yang mendapat nilai di bawah
KKM  mengaku  bahwa  mereka tidak  mengerti  tentang  materi  yang ditanyakan  pada  soal.  Soal  yang memiliki  bobot  kesukaran  yang sama dengan contoh yang diberikan saat  pembelajaran  tidak  dapat dijawab  oleh  siswa  dalam  ujian, sedangkan  20%  lainnya  mengaku mereka sedikit ingat konsep pelajaran  yang  digunakan  untuk menjawab  soal.  Peneliti  menyadari masalah  ini  harus  segera  diatasi mengingat bidang studi IPA adalah bidang  studi  yang  diikutsertakan dalam  UN  (Ujian  Nasional)  dan siswa  peneliti  sudah  menginjak kelas  VIII  yang  sudah  harus mempersiapkan  diri  dengan  serius untuk  menghadapi  UN  atau  ujian olimpiade  lainnya.  Oleh  karena  itu peneliti  harus  bertindak  cepat dalam  menghadapi  masalah  ini. Dari  permasalahan  yang  peneliti temukan  maka  hal  yang  harus peneliti  lakukan  yakni  peneliti harus  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal. Jika  siswa  mampu  menyelesaikan soal dengan baik, maka siswa akan mendapat  hasil  belajar  yang  baik pula. Sedangkan penghapalan rumus  juga  akan  diterapkan,  agar siswa  dapat  menyelesaikan  soal dengan baik. Selain rendahnya kemampuan siswa dalam
menyelesaikan  soal  di  kelas  VIII G , aktivitas  belajar  siswa  di  kelas tersebut  juga  masih  tergolong rendah. Ada 5 dari 33 siswa peneliti yang  tidak  pernah  mengumpulkan PRnya. Dan
beberapa yang lain mengumpul tapi PRnya  dikerjakan  secara  asal- asalan.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  siswa  jarang  belajar  dan kurang  serius  belajar  di  rumah. Pengawasan  orang  tua  juga  kurang pada  anaknya  khususnya  masalah sekolah  dan  jadwal  belajar  di rumah.  Ditambah  lagi  kemajuan teknologi  yang  membuat  anak menjadi  lebih  suka  bermain  Game, menonton TV atau pergi  ke warnet (Warung  internet)  untuk  mengisi waktu  luang  dibanding  membaca buku  atau  mengerjakan  tugas.  Hal ini  juga  memicu  anak  untuk  malas mengerjakan PR ataupun mengulang pembelajaran di  rumah. Oleh  karena  itu  guru  harus  mampu membuat  siswa  mengerti  materi disekolah, agar siswa dapat mengingat  pelajarannya,  bahkan mau mengulang pelajaran di rumah.
Salah  satu  upaya  yang peneliti  tempuh  yakni  dengan menerapkan  model  pembelajaran yang  inovatif  pada  siswa.  Salah satu  model  yang  peneliti  akan terapkan yakni model pembelajaran kooperatif  tipe  tutor  sebaya,  model tersebut  merangsang  siswa  untuk saling  bekerja  sama  dan  tetap dalam  persaingan  belajar  yang ketat.  Dengan  berbagi  dan  saling mengajari  antar  siswa,  mereka diajak  untuk  menjadi  guru  bagi temannya sehingga tanggung jawab tersebut  menjadi  satu  motifasi menjadi  yang  terbaik  di  dalam kelas.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan dapat diidentifikasi  permasalahan  yang relevan terhadap pembelajaran  IPA di  SMP  Negeri  1  Lubuk  Pakam diantaranya:  (1)Kemampuan  siswa dalam dalam mengerjakan soal IPA rendah  yang  mengakibatkan  hasil belajar  siswa  juga  rendah,  (2) Aktivitas belajar siswa siswa rendah,  (3)  Ada  lima  orang  siswa yang  selalu  tidak  mengerjakan  PR,
dan beberapa siswa yang mengerjakan  PR  dengan  asal- asalan,  (4).  Kurangnya  fasilitas seperti minimnya buku yang menarik diperpustakaan, dan media ajar  belum  berfariasi,  (5)  Guru kurang  menerapkan  pembelajaran yang  aktif,  kreatif  dan  inovatif selama  pembelajaran.  Berdasarkan identifikasi masalah, rumusan masalah  adalah  (1)  Apakah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor sebaya mampu meningkatkkan kemampuan  siswa  kelas  VIII G
SMP Negeri 1 Lubuk Pakam dalam mengerjakan  soal  IPA,  sehingga hasil  belajar  siswa  meningkat?  (2)
Apakah model pembelajaran kooperatif tipe tutor sebaya mampu meningkatkkan  aktivitas  belajar siswa  kelas  VIII G SMP  Negeri  1 Lubuk  Pakam  dalam  mengerjakan soal IPA, sehingga aktivitas belajar siswa meningkat?
Adapun  tujuan  penelitian yang  akan  dicapai  adalah  (1)  Untuk mengetahui apakah model pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor sebaya mampu meningkatkkan
kemampuan siswa kelas VIII G SMP
Negeri  1  Lubuk  Pakam  dalam mengerjakan  soal  IPA,  sehingga hasil  belajar  siswa  meningkat.  (2) Untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor sebaya mampu meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  kelas  VIII G
SMP Negeri 1 Lubuk Pakam dalam mengerjakan  soal  IPA,  sehingga hasil belajar IPA meningkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan SMP Negeri 1  Lubuk Pakam  yang  beralamat  di  Jalan
Kartini  Lubuk  Pakam.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester genap  Tahun  Pelajaran  2014/2015 selama  5  (bulan)  bulan  mulai  dari bulan  Maret  sampai  dengan  Juli 2015. Pengambilan data dilaksanakan  selama  4  (empat) KBM  yang  dibagi  dalam  2  (dua)
Siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  VIII G SMP  Negeri  1 Lubuk  Pakam  yang  berjumlah  35 siswa.  Penelitian  ini  berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di  kelas  atau  di  sekolah  dengan penekanan  pada  penyempurnaan
atau peningkatan
proses pembelajaran.  Dalam  satu  siklus terdiri  atas  empat  langkah,  yaitu perencanaan  (planning),  tindakan (acting),  observasi  (observing)  dan refleksi (reflecting).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Awal
Kondisi  awal  siswa  VIII G yang  menyangkut  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA. Untuk  mempertegas  indentifikasi tersebut  dilaksanakan  Pretes.  Data Pretes  menunjukkan  nilai  terendah 40 dan tertinggi 70 dengan rata-rata 48,3  dan  KKM  75  sehingga ketuntasan  belajar  secara  kalsikal 0%.  Atau  kemampuan  awal  siswa sangat rendah  mengindikasikan bahwa  siswa  tidak  membaca  buku di  rumah  untuk  materi  yang  akan dipelajari di sekolah.

## Hasil Penelitian Siklus I
Penilaian aktivitas diperoleh dari  lembar  observasi  aktivitas dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam kelompok diskusi.
Pengamatan  dilakukan  oleh  dua pengamat  selama  20  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  kegiatan belajar  mengajar  (KBM).  Hasil observasi  aktivitas  siswa  disajikan dalam tabel 1.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Skor Persentase 1 Menulis,membaca 18,5 37% 2 Mengerjakan LKS 17 34% 3 Bertanya pada teman 8 16% 5 Bertanya pada guru 3 7% 6 Yang tidak relevan 3 7% Jumlah 50 100% Setelah berakhirnya pelaksanaan Siklus I diadakan tes hasil belajar siswa yang
selanjutnya  disebut  formatif  I. Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh pada siklus I selama dua pertemuan disajikan dalam Tabel 2.

## Tabel Deskripsi Data Formatif I
Nilai Frekuensi Rata-rata 40 15 50 12 48,3 60 7 70 1 Jumlah 35 Merujuk pada Tabel 2 Berdasarkan  data  di  atas  tidak  satu orang  pun  siswa  mendapat  nilai  di atas  KKM,  dengan  ketuntasan klasikal  0%.  Nilai  tertinggi  adalah 70,  dan  terendah  adalah  40. Berdasarkan  data  di  atas  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  siswa tidak  mempersiapkan  diri  sebelum mengikuti pembelajaran di sekolah. Siswa  tidak  membaca  materi  yang akan  di  pelajari  di  rumah.  Siswa hanya  mengharapkan  penjelasan guru  tanpa  mencari  tau  maupun membekali diri. Hal ini menunjukan  aktivitas  belajar  siswa rendah. Hal ini juga mengindikasikan kurangnya perhatian  orang  tua  siswa  terhadap pola  belajar  siswa,  sehingga  siswa tidak  belajar  di  rumah  sebelum mengikuti pembelajaran.

## Hasil Penelitian Siklus II
Aktivitas siswa pada Siklus II mengalami peningkatan dibandingkan Siklus I. Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa
pada  siklus  II  disajikan  pada  tabel 3.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Persentase 1 Menulis,membaca 13 26% 2 Mengerjakan LKS 21 41% 3 Bertanya pada teman 13 25% 5 Bertanya pada guru 3 6% 6 Yang tidak relevan 1 2% Jumlah 50 100%
Diakhir Siklus II diberikan tes hasil  belajar  sebagai  Formatif  II dengan  jumlah  soal  4  item.  Data Formatif  II  disajikan  dalam  Tabel 4.

## Tabel Deskripsi Data Formatif II
Nilai Frekuensi Rata-rata 60 4 80 14 87,4 100 17 Jumlah 35
Merujuk pada Tabel 4. nilai terendah  untuk  formatif  II  adalah 60 dan tertinggi adalah 100 dengan 17  orang  siswa  mendapat  nilai dibawah  KKM  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  88,5%. Nilai  ini  berada  di  atas  85% sehingga  dapat  dikatakan  KBM siklus  II  telah  berhasil  memberi ketuntasan  belajar  pada  siswa dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas adalah  87,4  dan  telah  memenuhi KKM.

## Pembahasan
Pada penelitian ini hal  yang ingin  diperbaiki  oleh  guru  adalah cara  mengajarnya.  Dari  perbaikan cara  mengajar  maka  diharapkan kemampuan siswa dalam menjawab soal IPA dan aktivitas belajar siswa dapat diperbaiki. Metode pemecahan masalah dalam penelitian ini yakni dengan
menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe tutor sebaya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa.  meningkatnya  hasil  belajar siswa  ini  tidak  terlepas  dari meningkatnya  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  IPA yang  menjadi  instrumen  pengukur hasil belajar mereka. Hasil penelitian menunjukkan terjadi
peningkatan prestasi belajar siswa.
Pada  siklus  I  rata-rata  hasil belajar  siswa  yakni  67,7  menjadi 87,4  pada  siklus  II  dan  ketuntasan klasikal  pada  siklus  I  40  %  dan pada siklus II menjadi 87,4%.
Tidak  hanya  hasil  belajar siswa yang mengalami peningkatan, berdasarkan data yang diperoleh  selama  2  siklus  maka terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa. Perbandingan aktivitas antara  siklus  I  dan  siklus  II dijabarkan sebagai berikut: aktivitas  menulis  dan  membaca turun  dari  37%  menjadi  26%.  Hal ini cukup membuat peneliti senang, karena penurunan aktivitas membaca  mengindikasikan  bahwa siswa  telah  mempersiapkan  diri dari rumah sebelum mengikuti
pembelajaran  di  kelas,  sehingga tidak  butuh  waktu  banyak  bagi siswa  untu  membaca.  Aktivitas mengerjakan  dalam  diskusi  yang meningkat  dari  34%  menjadi  41%, menunjukkan perbaikan yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran di  mana  siswa  lebih  aktif  dalam pelaksanaan  diskusi.  Sementara aktivitas  bertanya  pada  teman  naik dari  16%  menjadi  25%,  hal  ini mengindikasikan bahwa siswa telah lebih  mandiri  dalam  berpikir  dan lebih koperatif sehingga siswa tidak enggan bertanya pada tutor. Aktivitas  bertanya  pada  guru  turun dari 7% menjadi 6%. Hal ini dikarenakan peningkatan  daya  pikir  siswa  dan koperatif siswa, sehingga ketergantungan siswa terhadap guru mengalami penurunan. Aktivitas yang tidak relevan dengan  KBM  turun  dari  7% menjadi  2%  yang  menandakan perbaikan aktivitas belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  belajar kognitif  dan  pengamatan  siklus  I menunjukkan bahwa masih terdapat beberapa  permasalahan/kekurangan dalam  pelaksanaan  tindakan  yang perlu  diperbaiki  secara  lanjut. Beberapa  kelemahan  pada  siklus  I yang  ditemukan  dari  faktor  siswa yaitu:
1. Anggota kelompok belum mengetahui  fungsi  tutor  dan siapa tutor dalam setiap kelompok.  Oleh  karena  itu siswa enggan dan malu bertanya pada temannya (tutor).
2. Tutor  belum  dapat  bertindak seoptimal mungkin dan menjadi pembimbing bagi teman-
temannya.
3. Masih  ada  siswa  yang  tidak mau  tau  dan  menyerahkan permasalahan pada teman sekelompoknya.
4. Pemahaman  siswa  akan  materi masih  sangat  rendah  terlihat dari  KBM  1  tidak  ada  siswa yang mau maju dengan sukarela dalam  mengerjakan  soal,  dan pada  KBM  dari  4  soal  yang dijawab  siswa,  2  orang  siswa jawabannya salah.
5. Guru belum menggunakan
media ajar yang baik agar siswa lebih  mudah  menerima  materi ajar. Setelah  melakukan  refleksi pada siklus I, maka untuk menentukan  tindakan  perbaikan yang akan dilakukan peneliti melakukan  diskusi  dengan  tutor dari  UNIMED  dan  LPMP,  teman sejawat  dan  pengamat  peneliti, serta  dengan  pendamping  peneliti dari  UNIMED.  Diskusi  ditujukan untuk memperoleh tindakan perbaikan  yang  akan  dilakukan pada  siklus  II.  Hal  ini  dilakukan agar  kesalahan  pada  siklus  I  tidak akan  terulang  dan  di  harapkan mampu meningkatkan aktivitas belajar  siswa  yang  bermuara  pada peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Berdasarkan  diskusi  tersebut  maka diputuskan tindakan perbaikan sebagai berikut: 1. Guru akan menjelaskan prosedur pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe tutor  sebaya,  agar  siswa  dapat mengetahui  apa  yang  akan mereka kerjakan, dan bagaimana aktivitas belajar yang  akan  mereka  lakukan, serta mengenal siapa tutor pada setiap  kelompok  dan  fungsi
tutor.
2. Tutor akan dibimbing oleh guru secara khusus, di luar pembelajaran tutor akan diarahkan  dan  juga  diberikan tambahan materi. Hal ini diusahakan  agar  tutor  dapat berfungsi  dengan  baik  dan optimal.
3. Guru  akan  memberikan  sanksi pada siswa yang tidak koperatif dan  membuat  keributan  pada saat diskusi dan guru juga akan memberi  sanksi  bagi  siswa yang  tidak  mengikuti  aturan yang telah dibuat guru.
4. Untuk  lebih  memotifasi  siswa, guru akan membuat kuis. Setelah siswa selesai melakukan  diskusi  guru  akan memberikan  kesempatan  pada siswa untuk menjawab beberapa  soal  yang  diberikan oleh guru. Siswa yang mengerjakan  soal  tidak  boleh tutor dalam kelompok. Perwakilan kelompok yang dapat  menjawab  soal  dengan benar, maka kelompoknya akan diberi nilai tambah.
5. Guru  akan  berupaya  mengajar dengan media ajar. Media yang digunakan kan yakni gambar
diagram batang, gambar grafiks garis dan lain sebagainya.

## KESIMPULAN
Setelah  data-data  tes  hasil  belajar, dan  aktivitas  belajar  siswa  terkumpul kemudian  data  tersebut  dianalisis.  Hasil analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  sesuai dengan rumusan masalah, yaitu :
1. Terjadi  peningkatan  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  IPA,  dilihat dari  meningkatnya  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan model pembelajaran  tutor  sebaya.  Pada  siklus I  ketuntasan  sebesar  40%  dengan  rata- rata  67,7  dan  belum  tuntas  secara klasikal  dan  pada  siklus  II  sebesar 88,5% dengan rata-rata 87,4 menunjukkan  tuntas  secara  individu dan  kelas.  Dengan  demikian  model pembelajaran tutor sebaya dapat meningkatkan kemampuan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal IPA.
2. Terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar siswa.  Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pengamat  pada  siklus  I antara  lain  membaca,menulis  (37%), mengerjakan  LKS  (34%),  bertanya sesama  teman  (16%),  bertanya  kepada guru  (7%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM  (7%).  Data  aktivitas siswa  menurut  pengamatan  pada  siklus II antara lain
membaca,menulis  (26%),  mengerjakan LKS  (41%),  bertanya  sesama  teman (25%), bertanya kepada guru (6%), dan yang tidak relevan dengan KBM (2%).

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta. Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran .  Bandung: Alfabeta Bandung. Majid, A. 2009. Perencanaan
Pembelajaran . Bandung: Rosda.
N, Rentha. 2015. Efektifitas Model Pembelajaran Tutor Sebaya Dalam Meningkatkan Aktivitas  Belajar  IPA
Siswa Kelas VIII G SMP Negeri 1 Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2014/2015. (PTK)  Karangan  Sendiri.  Sukidin,    dkk., .2002. Manajemen Penelitian Tindakan  Kelas .    Surabaya:    Insan Cendekia. Sukmadinata. 2001. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek .
Bandung: Remeja Rosdakarya.
Syah,  M.  2003. Psikologi Kependidikan Perangkat Sistem Pengajaran Modul . Bandung: Remaja Rosdakarya.