## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
The Effect of Implementing Group Investigation Type of Cooperative Learning Model toward Student Learning Activeness on Economics Subject at State Senior High School 16 Pekanbaru
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di Sma Negeri 16 Pekanbaru
Serly Suryani 1
Zetri Rahmat 2*
Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau 12 zetri.rahmat@uin-suska.ac.id*
*Corresponding Author
Received : Desember 2022, Revised : Januari 2023, Accepted : Januari 2023

## ABSTRACT
This  research  aimed  at  knowing  the  effect  of  implementing  Group  Investigation  type  of  Cooperative learning model toward student learning activeness on Economics subject at State Senior High School 16 Pekanbaru. This research was instigated by the lack of student learning activeness during the learning process  and  teachers  who  still  chose  to  use  conventional  learning  model  with lecturing,  question,  and answer methods. It was a quantitative research with quasi- experimental method, and the non-equivalent control group design was used in this research. The subjects of this research were an Economics subject teacher and the eleventh-grade students of Social Science Department. The object was the implementation of  Group  Investigation  type  of  Cooperative  learning  model  toward  student  learning  activeness  on Economics subject. All of the eleventh-grade students of Social Science Department were the population of this research, and they were 72 students. The samples were 36 of the eleventh-grade students of Social Science 1 as the experimental group and 36 students of Social Science 2 as the control group. Purposive sampling technique was used in this research.   Observation, questionnaire, and documentation were the techniques of collecting data. T-test analysis was the technique of analyzing quantitative descriptive data. Based  on  the  research  findings,  robserved  was  higher  than  rtable  at  5%  and  1%  significant  levels, 1.669<4.785>2.380. It explained that Ha was accepted and H0 was rejected. It meant that there was a significant effect of implementing Group Investigation type of Cooperative.
Keywords : Cooperative Learning, Group Investigation, student activity.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group Investigation  terhadap  keaktifan belajar  siswa  pada  mata pelajaran  ekonomi  di SMA Negeri 16 Pekanbaru. Penelitian ini dilatar belakangi oleh masih kurangnya keaktifan belajar siswa selama  proses  pembelajaran  dan  guru  yang  masih  memilih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional dengan metode ceramah dan tanya jawab. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan  metode  quasi  eksperimental  dan  desain penelitian  yang  digunakan  adalah  the non-equivalent control group. Subjek dalam penelitian ini adalah guru ekonomi dan siswa kelas XI jurusan IPS, sedangkan objeknya adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation terhadap keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI jurusan  IPS  berjumlah  72  orang.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  36  siswa  XI  IPS  1  sebagai  kelas eksperimen dan 36 siswa XI IPS 2 sebagai kelas kontrol dengan pengambilan sampel menggunakan teknik purposive  sampling.  Teknik  pengumpulan  data  yag  digunakan  adalah  observasi,  angket,  dan dokumentasi. Teknik analisis data deskriptif kuantitatif dengan menggunakan analisis t-test. Berdasarkan hasil  penelitian  diperoleh  nilai  rhitung  >  rtabel  yaitu  1,669  <  4,785  >  2,380  pada  taraf  signifikansi  5% maupun 1% yang menjelaskan bahwa Ha diterima dan H0 ditolak. Hal ini mengartikan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation terhadap keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 16 Pekanbaru. Keywords : Group Investigation, Keaktifan Siswa, dan Model Pembelajaran Kooperatif

## 1. Pendahuluan
Pada dasarnya pendidikan adalah proses menuju kedewasaan.  Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses pendidikan menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana dalam menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  mengembangkan  potensinya.  Potensi  yang  harus  dikembangkan melalui  pembelajaran  itu  sendiri  adalah  kemampuan  kecerdasan,  kepribadian,  pengendalian diri, spiritual, akhlak mulia, keagamaan, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa  dan  negara  (Pamungkas,  dkk.  2018)  .    Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  menerapkan kurikulum  2013  pada  setiap  satuan  pendidikan,  di  mana  kurikulum  ini  menuntut  agar pembelajaran  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis siswa (Lestari, 2018).
Dunia pendidikan merupakan tempat terjadinya proses belajar yang dialami oleh siswa demi  memperoleh  ilmu  pengetahuan,  meningkatkan  potensi  dan  memperbaiki  sikap  yang dimilikinya melalui pengajaran yang diberikan oleh guru. Dalam proses belajar mengajar, guru harus  bisa  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan agar dapat menghasilkan pembelajaran yang efektif dan  efisien. Joyce dan  Weil dalam Rusman, berpendapat bahwa model pembelajaran merupakan suatu pola atau rencana yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang), merancang  bahan-bahan  pembelajaran  dan  membimbing  pembelajaran  di  kelas  ataupun  di tempat lain sesuai situasi dan kondisi (Rusman, 2012) .  Oleh karena itu, guru dituntut harus bisa memilih  penggunaan  model  pembelajaran  menarik  untuk  bisa  menarik  minat  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang  telah  dijelaskan  dalam  al- Qur’an, berbunyi:
ع ْ دا ى َ ل ِإ ِليِب َس َ ك ِّب َر ِة َم ْ ك ِح ْ لاِب ِة َ ظ ِع ْو َمْلا َو ِة َ ن َس َح ْ لا ۖ ْم  ه ْ ل ِدا َج َو ِ ِ ت َّ لاِب َ ِ ِ ه ن َس ْح َ أ ۚ ن ِإ َ ك ب َر َو ه م َ ل ْع َ أ ْن َمِب ل َ ض ْن َع ِهِليِب َس ۖ َو ه َو م َ ل ْع َ أ َني ِد َ ت ْه  م ْ لاِب ( ١٢٥ )
Artinya: “Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan -mu dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah  mereka  dengan  cara  yang  baik.  sesungguhnya  Tuhan-mu  dialah  yang  lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan dialah yang lebih mengetahui orang- orang yang mendapat petunjuk.” (QS. An -Nahl: 125).
Berdasarkan  ayat  di  atas  terdapat  beberapa  makna  dan  hikmah  yang  dapat  diambil, salah  satunya  berkaitan  dengan  penggunaan  metode  yang  tepat  dan  efektif  dalam menyampaikan materi pembelajaran oleh guru. Ada beberapa metode yang pernah diterapkan Rasulullah menurut ayat di atas berdasarkan pendapat Imam Jalaluddin al-Mahalli dan Imam Jalaludin  as-Suyuthi,  yaitu  metode  bil-hikmah  (menyatunya  ucapan  dan  perbuatan  sesuai dengan hati), metode mauidzah hasanah (metode ceramah), dan  metode mujadalah atau biasa disebut dengan metode diskusi (Nurdin, 2019).  Sebagaimana penjelasan mengenai ayat di atas dapat  ditarik  kesimpulan  bahwasannya  ayat  tersebut  berkaitan  dengan  salah  satu  model pembelajaran yang  akan  diteliti yaitu  model  pembelajaran  yang  menerapkan  metode  diskusi kelompok seperti model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation ini (Nurhasanah et al., 2022).
Model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif ini merupakan suatu cara mengajar yang melibatkan siswa  bekerjasama  secara  kolaboratif  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  usaha  untuk meningkatkan  partisipasi,  memberikan  pengalamanan,  serta  memberikan  kesempatan
berinteraksi  dengan  latar  belakang  yang  berbeda.  Model  pembelajaran  kooperatif  ini  dinilai mampu menjadikan siswa lebih aktif dan fokus dalam proses pembelajaran (Hasanah, 2021).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  observasi mengenai aktivitas dan model pembelajaran yang digunakan di SMA Negeri 16 Pekanbaru. SMA Negeri 16 Pekanbaru adalah salah satu sekolah menengah ke atas Negeri di Pekanbaru, tepatnya dikelurahan  Rumbai  Pesisir  yang  berakreditasi  B.  Sekolah  ini  menerapkan  kurikulum  2013. Jumlah siswa di sekolah ini secara keseluruhan sebanyak ±439 orang dengan rombongan belajar sebanyak  13  kelas.  Setelah  melakukan  observasi  di  SMA  Negeri  16  Pekanbaru,  peneliti menemukan berbagai permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran diantaranya yaitu: 1) Guru masih menggunakan metode ceramah dan proses pembelajaran sendiri masih berpusat kepada guru yang mengakibatkan kurangnya keaktifan siswa dalam belajar, 2) Hanya sebagian siswa yang fokus memperhatikan  guru  ketika  menerangkan  materi  di  depan  kelas,  3)  Jumlah siswa yang mengajukan pertanyaan kepada gurunya atas materi yang telah disampaikan hanya sedikit, siswa juga  takut dalam mengemukakan  pendapatnya  ataupun  menjawab  pertanyaan yang diberikan kepadanya (Supena et al., 2021; Hernández-Sellés, et al., 2019).
Proses  pembelajaran  seperti  yang  telah  dijelaskan  di  atas  hanya  akan  menimbulkan komunikasi satu arah. Disisi lain kondisi tersebut juga jelas membuat siswa kurang tertarik untuk berinteraksi secara aktif dalam aktivitas belajar mengajar di kelas. Kemudian juga membuat guru hanya berorientasi pada bagaimana menuntaskan materi dalam pertemuan yang berlangsung tanpa  mengkhawatirkan  apakah  siswanya  sudah  memahami  materi  yang  disampaikan  atau belum ( Ansari & Khan, 2020 ).
Salah satu alternatif untuk mengatasi masalah di atas adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation . Menurut Muhammad Fathurrohman Group Investigation  merupakan salah  satu bentuk  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari materi (informasi) pelajaran sendiri melalui bahan- bahan  yang  ada.  Tipe  ini  menuntut  para  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam berkomunikasi maupun keterampilan di dalam kelompok. Model Group Investigation ini melatih siswa untuk menumbuhkan kemampuan berpikir mandiri dan melibatkan siswa secara aktif yang terlihat mulai dari tahap awal sampai kepada tahap akhir pembelajaran (Fathurrohman, 2016). Secara  keseluruhan  dapat  dilihat  bahwasannya  model  ini  menuntut  siswanya  untuk  belajar secara mandiri, kreatif dan aktif demi memperoleh pemahaman dari berbagai informasi tentang materi pembelajaran yang telah diberikan.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat menciptakan suasana belajar yang menarik bagi siswa, sehingga keterampilan siswa di dalam kelas meningkat dan membuat siswa menjadi termotivasi dalam belajar. Suasana seperti ini, jelas akan membuat siswa  menjadi  lebih  aktif  lagi  dalam  belajar  baik  individu  maupun  kelompok,  karena  siswa dilibatkan  langsung  untuk  mencari  dan  menyelesaikan  pertanyaan  atau  masalah.  Keaktifan menunjukkan bahwa siswa memiliki semangat belajar yang besar, rasa percaya diri yang tinggi terhadap diri sendiri dan gairah dalam belajar. Antusiasme siswa yang tinggi dalam belajar akan memudahkan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  karena  siswanya  terlibat  secara  aktif  selama proses pembelajaran berlangsung. Maka disini upaya guru dalam meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar sangatlah penting, sebab akan menjadi kunci dari keberhasilan pembelajaran yang dilaksanakan.

## 2. Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan Quasi  Eksperimental .  Penelitian Quasi  Eksperimental merupakan  salah  satu  cara untuk mencari hubungan sebab akibat antara dua variabel atau lebih yang sengaja ditimbulkan tetapi  tidak  dapat  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen  karena  sulit  mendapatkan  kelompok  kontrol  yang  digunakan  untuk penelitian (Aziz, 2015).
Salah satu dari desain yang tergolong Quasi Eksperimental adalah The Non-Equivalent Control  Group.  Pada  desain  ini,  baik  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  tidak dipilih  secara  random.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  dua  kelompok  subjek,  yang  salah satunya diberi perlakuan. Satu kelompok sebagai pembanding tidak mendapat perlakuan khusus peneliti.  Penelitian  eksperimen  ini dilakukan  untuk  memperoleh  jawaban  atas  hipotesis yang disusun (Rahayudianti,2018).  Penelitian ini dilaksanakan pada SMA Negeri 16 Pekanbaru, jalan pramuka ujung (jalan family), Lembah Sari, Rumbai Pesisir, Pekanbaru, Riau. Waktu pelaksanaan penelitian pada Semester Ganjil tahun ajaran 2021/2022.
Populasi pada penelitian ini adalah semua siswa yang ada di SMA Negeri 16 Pekanbaru. Namun  sampel  yang  dipilih  pada  penelitian  adalah  kelas  XI  IPS  1  dan  XI  IPS  2.  Berdasarkan rekomendasi guru, guru menyatakan bahwa kedua kelas ini berada pada keadaan dan kondisi yang sama pada kontek keaktifnnya dan hasil belajarnya. Peneliti memilih Kelas XI IPS 1 sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  IPS  2  sebagi  kelas  control,  dimana  nantinya  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  GI  dan  kelas  control  tetap  dengan  model pembelajaran yang biasanya mereka lakukan.

## 3. Hasil dan Pemabahasan
Berikut  ini  disajikan  hasil  uji  hipotesis  pada  data  penelitian  dengan  menggunakan metode Independent Samples T-Test, yaitu sebagai berikut:

## TABEL 1
UJI HIPOTESIS PENELITIAN
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper KEAKTIFAN_BE LAJAR Equal variances assumed 3,046 ,085 4,785 70 ,000 13,167 2,752 7,679  18,655 Equal variances not assumed 4,785  66,734 ,000 13,167 2,752 7,674  18,660
Sumber: data hasil olahan SPSS.
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai  thitung > ttabel yaitu 1,669  < 4,785  > 2,380 pada  taraf  signifikansi  5%  maupun  1%,    maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ha  diterima  dan  h0 ditolak. Data tersebut menjelaskan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation terhadap keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 16 Pekanbaru.
Berdasarkan hasil penyajian data di atas menjelaskan bahwa ketika guru menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation,  dilihat  dari  aspek  pelaksanaan pembelajarannya  terdapat  beberapa  indikator  dengan  nilai  tertinggi,  yaitu:  1)  Siswa  secara berkelompok  melakukan  investigasi  demi  menyelesaikan  tugas  belajarnya;  2)  Masing-masing kelompok  melakukan  penyelidikan  dan  evaluasi  dari  hasil  investigasi  serta  mempersiapkan bahan untuk presentasi; dan 3) Evaluasi. Ketiga indikator tersebut dinilai sangat menonjol pada saat model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation ini diterapkan. Hal ini juga sesuai dengan  apa  yang  terjadi  di  lapangan  di  mana  Siswa  saling  bekerjasama  dalam  kelompok belajarnya  untuk  mencari  penyelesaian  berdasarkan  sub  topik  yang  telah  di  pilih  dengan memanfaatkan  berbagai  sumber  demi  mendapatkan  materi  pelajaran  dan  mempersiapkan
laporan  hasil  diskusi  kelompok  untuk  kemudian  dipresentasikan  secara  bergantian.  Guru memberikan evaluasi terkait dengan penampilan dari kelompok yang bersangkutan.
Disamping  itu,  terdapat  juga  beberapa  indikator  dengan  nilai  terendah  dalam penerapan model pembelajaran Group Investigation ini, yaitu: 1) Guru membagi siswa ke dalam kelompok kecil beranggotakan 5-6 orang berdasarkan minat; 2) Guru memberi arahan kepada siswa untuk memilih sub topik dari masalah umum yang telah ditetapkan bersama; dan 3) guru bersama dengan siswa merumuskan langkah-langkah belajar, tugas pembelajaran, dan tujuan pembelajaran  sesuai  dengan  sub  topik  yang  dipilih.  Ketiga  indikator  ini  memiliki  nilai  yang rendah  dikarenakan  pada  waktu  pembelajaran  yang  sangat  terbatas.  Demi  memaksimalkan penggunaan waktu, guru memilih alternatif  untuk membagikan kertas berisi sub topik secara langsung  kepada  masing-masing  kelompok  sehingga  guru  bisa  mempersingkat  waktu  dan langsung mengarahkan siswa untuk berdiskusi. Sementara itu, guru kurang bisa membagi siswa berkelompok  berdasarkan  minatnya  dikarenakan  siswa  memiliki  kebiasaan  belajar  yang berubah-ubah setiap harinya.
Dilihat  dari  aspek  keaktifan  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen,  setelah  diterapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation  terdapat  beberapa  indikator  yang memiliki  nilai  tertinggi,  diantaranya  yaitu:  1)  Siswa  mengerjakan  tugas  belajar  secara berkelompok; 2) Siswa menyelesaikan tugas belajar dengan sungguh-sungguh agar mendapat nilai yang baik; dan  3) Siswa bekerjasama  dalam  diskusi  kelompok.  Hal  ini  dikarenakan  kelas mereka  sudah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation  yang mengharuskan  mereka  bekerjasama  dalam  kelompok,  sehingga  indikator  yang  menonjol berkaitan  dengan  kegiatan  yang  dilakukan  secara  berkelompok.  Ketika  pembelajaran  secara berkelompok, siswa saling termotivasi untuk saling berusaha menyelesaikan  tugas belajarnya dengan baik. Disamping itu juga, terdapat beberapa indikator dengan nilai terendah, seperti: 1) Siswa menyampaikan pendapat kepada guru; 2) Siswa mengemukakan ide dalam pemecahan masalah; dan 3) Siswa bertanya kepada guru tentang materi yang belum bisa dipahami. Ketiga indikator  dengan  nilai  terendah  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  ragu-ragu  untuk menyampaikan pemikirannya baik kepada teman-teman atau gurunya.
Berbeda  dari  keaktifan  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen,  pada  kelas  kontrol  yang menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab, terdapat  beberapa  indikator  dengan  nilai  tertinggi  diantaranya  yaitu:  1)  Siswa  mengerjakan tugas belajar secara mandiri; 2) Siswa  menyelesaikan  tugas  belajar  dengan  sungguh-sungguh agar mendapat nilai yang baik; dan 3) Siswa memanfaatkan buku sebagai sumber pembelajaran. Ketiga  indikator  keaktifan  tersebut  sangat  sesuai  dengan  model  pembelajaran  konvensional yang  mana  guru  memberikan  pengajaran  dengan  menerapkan  metode  ceramah  dan  tanya jawab, setelah itu siswa akan diberikan tugas di buku paket, kemudian siswa akan mengerjakan tugas tersebut di buku latihannya. Disamping itu, terdapat juga beberapa indikator dengan nilai rendah, seperti: 1) Siswa menyampaikan pendapat kepada guru; 2) Siswa membuat laporan hasil diskusi kelompok; dan 3) Siswa berlatih mengerjakan soal-soal yang ada di buku. Ketiga indikator dengan  nilai  terendah  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  konvesional  dengan  metode ceramah dan tanya jawab sangat membatasi siswa untuk menyampaikan pendapatnya kepada teman  atau  gurunya.  Siswa  bisa  menyampaikan  pendapatnya  ketika  guru  memberikan pertanyaan dan seringkali siswa tidak mampu menjawabnya. Siswa juga tidak melakukan diskusi kelompok atas sub topik yang sedang dibahas. Siswa juga tidak berinisiatif mengerjakan tugas- tugas belajar jika guru tidak mengarahkannya secara langsung.
Selain  itu  juga,  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sangat  terlihat perbedaan  suasana  belajar  di  dalam  kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran  Group Investigation/eksperimen dengan kelas yang menerapkan model pembelajaran konvensional/kontrol.  Di  kelas  eksperimen,  siswa  belajar  secara  berkelompok  dan  mandiri, mencari  sendiri  materi  pelajaran  dari  berbagai  sumber  yang  ada,  memberikan  pertanyaan kepada  guru  atas  persoalan  yang  tidak  dipahami,  dan  juga  membuat  laporan  diskusi,  serta menampilkannya ke depan kelas. Kondisi yang demikian menjelaskan bahwa siswa lebih aktif
untuk  mendapatkan  materi  pelajaran  secara  pribadi,  sedangkan  guru  hanya  berperan  untuk mengawasi jalannya proses pembelajaran di kelas.
Sementara  di  kelas  kontrol,  siswa  hanya  fokus  untuk  mendengarkan  penjelasan  dari guru, mencatat materi pelajaran yang dicatat guru di papan tulis, dan kurangnya antusias siswa untuk  mencari  sendiri  informasi  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari.  Disini guru  memiliki  peran  lebih  banyak  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa, sedangkan siswa hanya menerima materi pelajaran dari guru tanpa mempertimbangkan sumber pembelajaran lainnya. Kondisi ini menjelaskan bahwa suasana pembelajaran sangat monoton, siswa tidak berusaha untuk  mencari materi  tambahan  selain  dari  apa  yang  disampaikan  oleh guru.
Disisi  lain  berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  menjelaskan  bahwa terdapat  perbedaaan  antara  keaktifan  belajar  siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Group  Investigation  dengan  keaktifan  siswa  yang  menerapkan  model pembelajaran konvensional.  Hal ini dibuktikan  dari  hasil  yang  menunjukkan  bahwa  thitung  > ttabel yaitu 1,669 < 4,785 > 2,380 pada taraf 5% maupun 1%, sehingga dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan H0 ditolak. Dengan demikian hasil analisis ini mendukung hipotesis yang telah diajukan  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Group  Investigation  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi di SMA Negeri 16 Pekanbaru.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  teori  menurut  Nur  Akly  dan  Andi  Halimah  yang menganggap penting model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation sebagai wahana pendorong dan pembimbing siswa untuk terlibat di dalam proses pembelajaran. Keaktifan siswa sendiri dalam penerapan model pembelajaran ini diwujudkan melalui aktivitas saling bertukar pikiran  melalui  komunikasi  yang  bebas  dan  terbuka,  serta  kekompakan  dalam  kegiatan merencanakan  sampai  kepada  pelaksanaan  pemilihan  topik-topik  investigasi.  Model pembelajaran ini menekankan siswa untuk berpartisipasi dan beraktivitas dalam mencari materi pelajaran yang dipelajari secara individu melalui bahan ataupun sumber pelajaran yang tersedia. Hasil dari penelitian ini juga didukung oleh teori menurut Juli yang menyatakan bahwa model pembelajaran Group Investigation secara jelas mendorong siswa untuk belajar lebih aktif dan lebih  bermakna.  Di  mana  siswa  dituntut  untuk  selalu  berfikir  tentang  suatu  permasalahan beserta  penyelesaiannya  yang  mereka  temukan  sendiri,  sehingga  siswa  akan  terlatih  dalam menggunakan keterampilan pengetahuannya dan juga memperoleh pengalaman belajar untuk jangka  waktu  yang  lama.  Hal  tersebut  dikarenakan  model  pembelajaran  Group  Investigation melatih siswa untuk menumbuhkan kemampuan berfikir secara mandiri. Disamping itu, siswa juga akan terlibat secara aktif dalam semua tahapan pembelajaran dari awal sampai akhir (Akly, 2015).
Kemudian hasil dari penelitian ini didukung juga oleh teori menurut Sri Wahyuni yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation  merupakan salah satu model pembelajaran yang berpotensi untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar karena siswa dituntut untuk aktif dari awal  hingga akhir proses pembelajaran dan juga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Dalam penelitian yang dilakukan oleh Sri Wahyuni terdapat kesamaan  variabel  yang  diteliti  yaitu  variabel  model  pembelajaran  Group  Investigation  dan variabel  keaktifan  belajar  siswa.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas  diketahui  bahwa  model pembelajaran Group Investigation mampu meningkatkan keaktifan belajar siswa. Hal ini dapat diketahui dari kelebihan dan langkah-langkah model pembelajaran Group Investigation. Adapun kelebihan  penerapan  model  pembelajaran  Group  Investigation  ini,  yaitu:  1)  Siswa  terdorong untuk  menjadi  aktif  dalam  pembelajaran  dikarenakan  dari  awal  hingga  akhir  proses pembelajaran  siswa  dituntut  untuk  menjadi  aktif;  2)  Antusiasme  belajar  siswa  menjadi meningkat selama proses pembelajaran; 3) Suasa kelas menjadi lebih kondusif untuk melakukan proses pembelajaran; 4) Siswa saling bekerjasama, saling menghargai, dan menghindari sikap egoisme.  Sedangkan  dilihat  dari  segi  langkah-langkah  pembelajarannya,  yaitu:  1) Mengidentifikasi  topik  dan  mengatur  siswa  ke  dalam  kelompok  secara  heterogen;  2)
Merencanakan tugas yang akan dipelajari; 3) Melaksanakan investigasi; 4) Menyiapkan laporan; 5)  Mempresentasikan;  6)  Kegiatan  evaluasi  (Wahyuni,  2014).    Sedangkan,  perbedaannya terletak pada variabel tambahan yang diteliti oleh Sri Wahyuni yaitu hasil belajar siswa. Di mana selain keaktifan belajar siswa, penerapan model pembelajaran Group Investgation juga mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar siswa, di mana dari setiap tes yang dilakukan mulai dari pra-siklus diperoleh nilai rata-rata sebesar 54,58, siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  64,03,  dan  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 76,11.  Nilai rata-rata masing-masing siklus yang meningkat menunjukkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan melalui penerapan model pembelajaran Group Investigation.
Selain itu, hasil dari penelitian ini  juga didukung oleh  teori menurut Alfa Zayyin yang menyatakan  bahwa dengan menerapkan  model  pembelajaran  Group  Investigation,  keaktifan belajar  dan  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Alfa  Zayyin  ini memiliki kesamaan dan perbedaan dengan penelitian yang peneliti lakukan, yaitu sama-sama meneliti  variabel  model  pembelajaran  Group  Investigation  dan  variabel  keaktifan  belajar. Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  didapat  hasil  bahwa  setelah  model  pembelajaran  Group Investigation  diterapkan,  keaktifan  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  diketahui melalui observasi yang dilakukan terhadap 10 indikator keaktifan belajar siswa, yaitu: 1) Siswa masuk  ke  dalam  kelas  tepat  waktu;  2)  Siswa  memperhatikan  penjelasan  dari  guru;  3)  Siswa mencatat materi pelajaran; 4) Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru atau siswa lainnya; 5) Siswa  merespon  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru;  6)  Siswa  berpartisipasi  aktif  dalam kelompok selama berjalannya diskusi; 7) Siswa mengerjakan tugas belajarnya di LKS; 8) Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya; 9) Siswa menyimak penjelasan dari guru mengenai analisa hasil presentasi yang telah disampaikan oleh masing-masing kelompok; dan 10) Siswa memanfaatkan  sumber  pelajaran  yang  ada.  Sedangkan  perbedaannya  terletak  pada  variabel tambahan yang diteliti oleh Alfa Zayyin, yaitu hasil belajar siswa. Dengan keaktifan belajar siswa yang meningkat, tidak dipungkiri bahwa hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan. Hal ini dapat  terlihat  dari  nilai  hasil  tes  evaluasi  siswa  belajar  siswa,  di  mana  dari  setiap  tes  yang dilakukan mulai dari pra-siklus terdapat 12 siswa yang tuntas, siklus I terdapat 20 siswa yang tuntas,  dan  siklus  II  terdapat  29  siswa  yang  tuntas  (Zayin,  2017).    Banyak  siswa  yang  tuntas menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat  melalui  penerapan  model  pembelajaran Group Investigation ini.
Terakhir, hasil penelitian ini juga didukung oleh teori menurut Endah Dwi Rahmawati yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation secara optimal dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar. Penelitian yang dilakukan oleh Endah Dwi Rahmawati ini memiliki kesamaan dan perbedaan dengan penelitian yang peneliti lakukan.  Persamaannya  terletak  pada  dua  variabel  yang  diteliti  yaitu  variabel  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation  dan  variabel  keaktifan  belajar.  Di  mana setelah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation  diterapkan  siswa  terlihat semakin aktif. Hal ini dapat dilihat pada siklus ke 2, yaitu siswa yang sebelumnya ragu  untuk mengemukakan pendapatnya sudah  mulai  berani  bertanya  dan  menyampaikan  pendapatnya kepada  teman  ataupun  gurunya.  Sedangkan  perbedaanya  terletak  pada  variabel  tambahan dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Endah  Dwi  Rahmawati,  yaitu  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar yang meningkat juga dipengaruhi oleh keaktifan siswa yang meningkat, dengan kata lain meningkatnya  keaktifan  siswa  secara  otomatis  akan  membuat  hasil  belajar  siswa  juga meningkat. Hal ini dilihat dari nilai rata-rata siswa yang mengalami kenaikan, yaitu pada tahap pra-siklus diperoleh nilai rata-rata sebesar 68,03, siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar 70,81, dan siklus II diperoleh nilai rata-rata sebesar 76,62 setelah dilakukannya proses pembelajaran (Rahmawati, 2012).
Berdasarkan  hasil  dari  analisis  data  dan  teori  di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahwasannya  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dapat  merangsang antusiasme  siswa  untuk  terlibat  lebih  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  akan  berlangsung dengan baik dan siswa menjadi bersemangat, aktif, serta mandiri dalam proses belajarnya. Salah
satunya bisa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation yang dalam penelitian ini terbukti mampu merangsang siswa untuk aktif dalam pembelajaran baik secara  mandiri  maupun  berkelompok.  Selain  itu,  model  ini  juga  melatih  siswa  untuk bekerjasama dalam kelompok, saling bertukar informasi, dan menyampaikan pendapat.
Disamping itu, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation yang telah  dinilai  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  nantinya  juga  akan  berdampak  terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Sri Wahyuni, Alfa Zayyin, dan Endah Sri Wahyuni, yang mana dalam penelitian yang telah mereka lakukan diperoleh hasil bahwa saat keaktifan belajar siswa meningkat maka hasil belajar siswa juga akan mengalami  peningkatan  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  Group  Investigation tersebut. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata siswa yang meningkat dibandingkan nilai rata-rata siswa sebelumnya.

## 4. Penutup
Hasil  rekapitulasi  tanggapan  siswa  diperoleh  nilai  persentase  sebesar  77,91%.  Nilai tersebut  berada  pada  interval  61%-80%  yang  menjelaskan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Group  Investigation  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi di SMA Negeri 16 Pekanbaru tergolong ke dalam kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa keberhasilan dalam proses pembelajaran ini tidak terlepas dari kemampuan guru dalam menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran,  sehingga  mampu menciptakan  kondisi  belajar  yang  kondusif  dan  mendapatkan  timbal  balik  yang  optimal  dari siswa. Hal ini dilihat dari salah satu indikator yang dibahas dalam penelitian ini yaitu keaktifan belajar siswa. Pada penelitian ini, dengan adanya kemampuan guru untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation ini dan kemampuan guru untuk menyesuaikan model yang digunakan dengan materi pelajaran mendapatkan hasil yang baik berupa siswa yang aktif selama proses pembelajaran.Sementara itu, hasil pengujian hipotesis menunjukkan nilai akhir  sebesar  4,785,  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation terhadap keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 16 Pekanbaru. Hal ini dikarenakan nilai thitung (4,785) lebih besar daripada nilai ttabel (1,669 dan 2,380) yaitu  1,669 < 4,785 > 2,380 pada taraf signifikansi 5% dan 1%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan H0 ditolak, yang berarti model  pembelajaran  Group  Investigation  berpengaruh  signifikan  terhadap  keaktifan  belajar siswa SMA Negeri 16 Pekanbaru.
Disarankan  kepada  pihak  sekolah  untuk  berusaha  lebih  baik  lagi  dalam  memberikan pelayanan kepada siswanya. Pihak sekolah harus memperhatikan kedisiplinan siswa, kebersihan kelas, dan memperbaiki sarana prasarana yang sudah ada. Selain itu, pihak sekolah juga harus bisa membuka diri untuk menerima model pengajaran yang terbaru tidak lagi berpusat kepada guru, melainkan sudah berpusat kepada siswa. Begitu juga kepada siswa khususnya untuk kelas konsentrasi IPS agar lebih  antusias, aktif,  dan  mandiri  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran ekonomi kedepannya. Siswa juga harus memberikan perhatian lebih terhadap tugas-tugas yang diberikan oleh guru dan segera menuntaskan nilai-nilai yang sekiranya masih di bawah rata-rata, khususnya  pada  mata  pelajaran  ekonomi.  Saran  Khusus  diberikan  kepada  guru  untuk  lebih mempertimbangkan lagi penggunaan model-model pembelajaran yang bervariasi dan tentunya sesuai dengan materi yang disampaikan. Sebagai guru sudah kewajibannya untuk memberikan yang terbaik bagi siswa dengan mampu mengembangkan kemampuan dan menerapkan model pembelajaran yang bervariasi. Guru juga harus sering memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mempelajari  sendiri  materi  pelajaran  yang  dibahas,  agar  siswa  terdorong  untuk menemukan  sendiri  informasi  yang  dibutuhkan  dan  mampu  memahaminya  dengan  baik. Terakhir kepada peneliti lain yang ingin meneliti tentang model pembelajaaran kooperatif tipe
Group investigation dapat mengkaji faktor-faktor lain selain keaktifan belajar siswa yang belum dibahas dalam penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Akly, N., & Halimah, A. (2015). Efektivitas penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (gi) terhadap hasil belajar fisika. JPF (Jurnal Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, 3 (1), 52-57.
Ansari, J. A. N., & Khan, N. A. (2020). Exploring the role of social media in collaborative learning the new domain of learning. Smart Learning Environments, 7 (1), 1-16.
Aziz,  A.,  Rokhmat,  J.,  &  Kosim,  K.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dengan  Metode  Eksperimen  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMAN  1 Gunungsari  Kabupaten  Lombok  Barat  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal  Pendidikan Fisika dan Teknologi, 1 (3), 200-204.
Demiralp, I., D'Mello, R., Schlingemann, F. P., & Subramaniam, V. (2011). Are there monitoring benefits to institutional ownership? Evidence from seasoned equity offerings. Journal of Corporate Finance, 17 (5), 1340-1359. Fathurrohman, M. (2016). Model-model Pembelajaran Inovatif: Alternatif Desain Pembelajaran yang Menyenangkan . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Hasanah,  Z.  (2021).  Model  pembelajaran  kooperatif  dalam  menumbuhkan  keaktifan  belajar siswa. Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaaan, 1 (1), 1-13.
Hernández-Sellés,  N.,  Muñoz-Carril,  P.  C.,  &  González-Sanmamed,  M.  (2019).  Computer- supported  collaborative  learning:  An  analysis  of  the  relationship  between  interaction, emotional support and online collaborative tools. Computers & Education, 138 , 1-12. Lestari,  N.  D.  (2018).  Analisis  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran  Ekonomi  Di  Sma  Negeri  Se-Kota  Palembang.  Jurnal  Neraca:  Jurnal Pendidikan dan Ilmu Ekonomi Akuntansi, 2(1).
Nurdin, N. (2019). Penerapan Metode Bilhikmah, Mau’izatulhasanah, Jadil Dan Layyinah Pada Balai Diklat Keagamaan Aceh. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian  Pendidikan Agama Islam, 9 (1), 51-76.
Nurhasanah, A., Pribadi, R. A., & Anggraeni, R. (2022). Implementasi Perencanaan Pembelajaran Menggunakan Model Group Investigation Dengan Media Interaktif Dalam Meningkatkan Keterampilan  Menyimak  Pada  Kelas  2  SDIT  Bait  Adzkia  Islamic  School .  Jurnal  Ilmiah Telaah, 7( 1), 48-53.
Pamungkas, A. D., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran problem based learning (PBL) pada siswa kelas 4 SD. NATURALISTIC: Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 3 (1), 287-293. Rahayudianti,  S.  N.  A.  P.,  Sastromiharjo,  A.,  &  Yulianeta,  Y.  (2018).  Penerapan  Metode Pembelajaran Think, Pair, and Share dalam Pembelajaran Menulis Teks Berita. MIMBAR PENDIDIKAN, 3 (1), 73-84.
Rahmawati, E. D. (2012). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (gi) untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  sosiologi  pada siswa  kelas  x  3  sma  negeri  colomadu  tahun  pelajaran  2011/2012. SOSIALITAS;  Jurnal Ilmiah Pend. Sos Ant, 2 (1). Rusman. (2011). Model-model pembelajaran: Mengembangkan profesionalisme guru . Rajawali Pers/PT Raja Grafindo Persada.
Supena,  I.,  Darmuki,  A.,  &  Hariyadi,  A.  (2021).  The  Influence  of  4C  (Constructive,  Critical, Creativity, Collaborative) Learning Model on Students' Learning Outcomes. International Journal of Instruction, 14 (3), 873-892.
Wahyuni,  S.  (2014).  Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Model  Group Investigation  (GI)  Pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  Bandung,  Wonosegoro. Scholaria:  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 4 (3), 97-106.
Widiasari, N. K. R., & Sumantri, M. (2020). Kooperatif tipe group investigation melalui setting lesson study terhadap kompetensi pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4 (2), 143-152.
Zayyin,  A.  (2017).  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation. UNION:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, 5 (1), 11-20.