PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA KELAS VIII-2 DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENTDEVISION (STAD)

## DI SMP NEGERI 3 BERASTAGI

## Antonius Girsang
Surel : bangunsardiana@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Daya  ingat  belajar  siswa secara individu serta hasil dan aktivitas belajar siswa selama kegiatan belajar mengajar  dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran  (STAD)    .Subjek  yang digunakan dalam penelitian ini adalah  siswa kelas Kelas VIII-2 SMP Negeri 3  Berastagi  dengan  jumlah  39    orang.  Hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan (STAD) mengalami peningkatan. Dengan rata-rata siklus I dan II masing-masing 70,3 dan  85,9. Dari hasil yang diperoleh dalam penelitian ini,  maka  ada  beberapa  saran  yang  diajukan  yaitu:  Diharapkan  bagi  guru memperhatikan  pengetahuan  awal,  bakat  dan  kecerdasan  siswa  sebelum pembelajaran  diberikan,  pemanfaatan  LKS  sehingga  diperoleh  hasil  yang optimal.
Kata Kunci ; Model STAD, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pada  pembelajaran  Muatan Lokal (Elektronika) di tingkat sekolah  menengah  pertama  sangat mengandalkan  penggunaan  metode- metode  yang  aplikatif  dan  menarik. Pembelajaran  yang  menarik  akan memikat  anak-anak  untuk  terus  dan betah  mempelajari  Muatan  Lokal (Elektronika).  Apabila  siswa  sudah tertarik  dengan  pembelajaran  maka akan  dengan  mudah  meningkatkan daya  ingat  siswa  dalam  mempelajari Muatan  Lokal  (Elektronika).  Di sebagian  siswa,  ketika  pembelajaran Muatan  Lokal  (Elektronika)  mereka sangat bosan apalagi siswa perempuan. Siwa perempuan beranggapan bahwa pelajaran Muatan  Lokal  (Elektronika)  adalah pelajaran yang pada umumnya dipelajari  siswa  laki-laki,  karna berhubungan  dengan  arus  listrik,
komponen-komponen elekrronoka yang identik dengan laki-laki. Penulis  sebagai  guru  Muatan  Lokal (Elektronika)sangat merasakan problem  pembelajaran  yang  terjadi selama  ini,  dimana  hanya  beberapa siswa yang aktif dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan pengalaman guru selama mengajar  Muatan  Lokal (Elektronika)  di  SMPN  3  Berastagi, terdapat  beberapa  masalah  yaitu Proses pembelajaran di kelas tersebut berlangsung  hanya  sebatas  guru menerangkan dan siswa mendengarkan  kemudian  mencatat pelajaran  yang  diberikan.  Media yang  digunakan  dalam  pembelajaran hanya  sebatas  papan  tulis,  tidak terdapat  media  tambahan  lain  yang mendukung  proses  pembelajaran. Ketika guru bertanya pada siswa, tak
satupun siswa memberikan tanggapannya. Permasalahan tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  kurang terlibat  dalam  proses  pembelajaran seperti  diskusi  kelompok,  bertanya, mengerjakan  tugas,  memperhatikan penjelasan  guru,  meringkas  materi, dan  mengerjakan  soal-soal.  Hal tersebut mengindikasikan hahwa minat  siswa  belajar  Muatan  Lokal (Elektronika)  siswa  masih  rendah. Guru dapat memilih dan menggunakan beberapa metode pembelajaran, dimana metode pembelajaran  yang  dipakai  dapat menarik  perhatian  siswa  sehingga dapat  meningkatkan  minat  dan  daya ingat belajar Muatan Lokal
(Elektronika) siswa, ditunjukkan dengan  siswa-siswa  terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran  dikelas.
Salah  satu  metode  pembelajaran untuk mengantisipasi kelemahan metode  pembelajaran  yang  sering digunakan  oleh seorang guru adalah dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD .
STAD  ( Student  Team  Achievement Division )  merupakan  salah  satu metode pembelajaran kelompok yang paling  awal  ditemukan.  Metode  ini sangat  populer  dikalangan  para  ahli pendidikan.  Dalam  metode  STAD siswa  dipasangkan  secara  merata yang  memiliki  kemampuan  tinggi dan  rendah  dalam  suatu  kelompok sebanyak  4  –  5  orang.  Skor kelompok diberikan berdasarkan atas keaktifan anggota kelompoknya. Ciri-ciri  yang  penting  dalam  STAD adalah  bahwa  siswa  dihargai  atas
pendapat kelompok dan juga terhadap  semangat  kelompok  untuk bekerjasama Berdasarkan uraian yang dikemukakan  di  atas  solusi  yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan  yang  terjadi  adalah dengan melakukan penelitian dengan judul  :  “Peningkatan  Minat  Dan Daya  Ingat  Siswa  Pada  Kelas  VIII-2
Dalam  Pembelajaran  Elektronika Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Student Team Achivement  Division (STAD)  Di
SMP  Negeri  3  Berastagi  T.A 2013/2014”. Berdasarkan  masalah  pada latar  belakang,  maka  yang  menjadi identifikasi masalah dalam
meningkatkan  daya  ingat  siswa  pada Pembelajaran  Elektronika  melalui
Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD antara lain:
1. Siswa  kurang  terlibat  dalam proses pembelajaran.
2. Hasil dan aktivitas belajar elektronika  siswa masih rendah.
3. Media  yang  digunakan  dalam pembelajaran hanya sebatas papan tulis.
4. Guru  cenderung  menggunakan pembelajaran konvensional.
Untuk  mengatasi  masalah
tersebut  maka  peneliti  menggunakan Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  untuk  mrningkatkan  daya ingat  siswa  dalam  mempelajari elektronika.
Untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi siswa,  maka      peneliti  membatasi
permasalahan sesuai dengan kemampuan peneliti antara lain; 1. Model Pembelajaran yang digunakan adalah Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD. 2. Subjek  penelitian  adalah  siswa
kelas VIII-2 semester ganjil
SMPN  3  Berastagi    Tahun Pembelajaran 2013/2014.
3. Materi  pokok  yang  diterapkan selama  pengambilan  data  adalah Sumber arus listrik.
Setelah menetapkan identifikasi  masalah  daya  ingat belajar  yang  masih  rendah  ,  maka rumusan  masalah  dalam  penelitian ini yaitu, Apakah  hasil dan aktivitas belajar elektronika meningkat dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD di  kelas  VIII-2  SMP  N  3  Berastagi Pembelajaran 2013/2014? Setelah  menetapkan  rumusan
masalah di atas maka, dapat ditentukan  tujuan  penelitian  ini, adalah  untuk  mengetahui  hasil  dan aktivitas  belajar  elektronika  siswa dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
di  kelas  VIII-2  SMP  N  3  Berastagi Tahun Pembelajaran 2013/2014.
Penelitian ini diharapkan dapat  memberikan  manfaat  sebagai berikut:
a. Sebagai  tindakan  korektif  untuk mewujudkan proses
pembelajaran yang berkualitas.
b. Penelitian ini diharapkan menjadi  tambahan  pengetahuan bagi  guru  dan  siswa  serta peneliti  terhadap  peningkatan
daya ingat belajar siswa  melalui penggunaan
metode/teknik pembelajaran yang tepat. c. Sumbangan pemikiran bagi guru Elektronika dalam mengajar dan meningkatkan pemahaman siswa belajar Elektronika.

## TINJAUAN PUSTAKA
Pengertian Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham  konstruktivis.  Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan  sejumlah  siswa  sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan  tugas  kelompoknya,
setiap siswa anggota kelompok harus saling  bekerja  sama  dan  saling membantu  untuk  memahami  materi pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif,  belajar  dikatakan  belum selesai  jika  salah  satu  teman  dalam kelompok  belum  menguasai  bahan pelajaran.

## Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD
STAD ( Student Team Achivement  Division )  merupakan salah  satu  metode  pembelajaran kelompok yang paling awal ditemukan. Metode ini sangat populer dikalangan para ahli pendidikan.  Dalam  metode  STAD siswa  dipasangkan  secara  merata yang  memiliki  kemampuan  tinggi dan  rendah  dalam  suatu  kelompok sebanyak  4  –  5  orang.  Skor
kelompok diberikan berdasarkan atas prestasi  anggota  kelompoknya.  Ciri- ciri  yang  penting  dalam  STAD adalah  bahwa  siswa  dihargai  atas prestasi  kelompok  dan  juga  terhadap semangat kelompok untuk bekerjasama.

## Pengertian Minat Belajar
Menurut  Hilgard  (1977  :19) memberi rumusan pengertian tentang minat  sebagai  berikut:  “Interest  is persisting  tendency  to  pay  attention to  and  enjoy  some  activity  or content”  yang  berarti  minat  adalah kecenderungan  yang  tetap  untuk
memperhatikan dan mengenang beberapa  kegiatan.  Kegiatan  yang diminati seseorang, diperhatikan terus-menerus  yang  disertai  dengan rasa  senang  dan  diperoleh  suatu kepuasan.

## Aktivitas Belajar
Paul  B.  Diedrich  (dalam Sardiman,  2008:101)  membuat  suatu daftar  yang  berisi  177  macam kegiatan siswa yang antara lain dapat digolongkan sebagai berikut : visual,
oral  activities, listening  activities ,
w riting  activitiesDrawing  activities , m otor  activities,  mental  activities ,
emotional activities .

## Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya.  Seperti  yang dikemukakan oleh Abdurrahman (1999  :  37)  menyatakan  bahwa  : “Hasil belajar merupakan
kemampuan  yang  diperoleh  anak setelah melalui kegiatan belajar”.
METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian Lokasi penelitian ini dilakukan diSMP Negeri 3 Berastagi. Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai bulan September 2013 sampai
dengan November Tahun 2013.

## Subjek  Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini yaitu kelas VIII-2 SMPN 3 Berastagi sebanyak 39 orang.

## Defenisi Operasional
1.Pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD)  adalah  model pembelajaran  yang  memasangkan siswa secara merata yang memiliki  kemampuan  tinggi  dan rendah  dalam  suatu  kelompok sebanyak 4 – 5 orang.
2.  Aktivitas  belajar  adalah  suatu aktivitas  yang  sadar  akan  tujuan. Tujuan  dalam  belajar  adalah terjadinya perubahan dalam individu seutuhnya. 3.  Hasil belajar merupakan kemampuan  yang  diperoleh  anak setelah  melalui  kegiatan  belajar
(Abdurrahman, 1999 : 37)

## Rencana Penelitian
Menurut  Raka  Joni  (dalam Sudibio  E.  2003:  8-9),  terdapat  6 (enam)  tahap  dalam  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Ke enam  tahap  dalam  pelaksanaan tersebut  antara  lain:  permasalahan,
alternatif pemecahan
masalah, pelaksanaan  tindakan    perbaikan, observasi, analisis data, dan refleksi
Instrumen Penelitian
Instrumen  selama  penelitian antara lain:
a. Instrumen Tes hasil Belajar

## Teknik Analisis Data
Data-data  yang  terkumpul selama  penelitian  ini  adalah:  data pretes  siswa,  data  formatif  1,  data formatif  2, dan data aktivitas  siswa.
Untuk menganalisis data-data tersebut di atas digunakan: 1. Teknik persentase, untuk menganalisis tingkat keberhasilan tes hasil belajar. 2. Teknik deskriptif, untuk menganalisis data-data presnetase. 3. Penilaian
a. Data nilai hasil belajar (kognitif)
b. Nilai rata-rata siswa Indikator Keberhasilan Yang menjadi indikator keberhasilan guru mengajar digunakan  KKM  mata  pelajaran elektronika disekolah dengan nilai 80 secara  individual  dan  85%  secara klasikal.

## Jadwal Penelitian
Penelitian dilakukan selama 3 bulan,  dari  bualn  September  s/d November.

## HASIL PENELITIAN
Data Siklus I
a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP 1 dan 2, LKS 1 dan 2, soal tes formatif
1, dan alat-alat pengajaran dan media untuk  mendukung  kegiatan  belajar mengajar.

## Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Akhir Siklus I dilakukan tes hasil belajar  atau  disebut  Formatif  I, dengan data dapat dilihat Pada Tabel 4.1.  Merujuk  pada  kesimpulan  ini guru sebagai peneliti berusaha memperbaiki proses dan hasil belajar siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD.  Hasil  belajar yang  diperoleh  pada  Siklus  I  selama dua pertemuan disajikan dalam Tabel berikut:
Tabel 1 Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Nilai rata- rata 40 1 70,3 50 4 60 9
70 7 80
15 90 3 Jumlah 39
Pada  Tabel  1  tersebut,  nilai terendah  Formatif  I  adalah  40 sebanyak  1  orang  dan  nilai  tertinggi adalah  90  sebanyak  3  orang,  dengan 21  orang  mendapat  nilai  dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  46,15%. Dengan nilai KMM sebesar 80. Nilai ini  berada    di  bawah  kriteria keberhasilan  klasikal  sehingga  dapat
dikatakan  KBM  Siklus  I  tidak berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas adalah 70,3 belum tuntas KKM.
b. Data  Aktivitas  Pada  Siklus I
Kedua pengamat melakukan pengamatan selama 4 kali atau Siklus
I  dan  Siklus  II.  Hasil  rekaman  yang dilakukan  oleh  kedua  pengamat diserahkan  kembali  kepada  peneliti. Hasil  analisis  rekaman  aktivitas siswa  dari  kedua  pengamat  selama  4 kali dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Skor aktivitas belajar siswa
Siklus I No Aktivitas Jumlah  Rata- Rata Proporsi 1  Menulis,membaca 89 22,25 45% 2  Mengerjakan 46 11,5 23% 3  Bertanya pada teman 21 5,25 11% 4  Bertanya pada guru 16 4 8% 5  Yang tidak relevan 28 7 14% Jumlah 200 50 100%

## c. Refleksi
Berdasarkan  data  Tabel  4.1 diperoleh  bahwa    rata-rata  Formatif 70,3  pada Siklus I dengan persentase adalah 46,15%. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  I secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 80 hanya sebesar 46,15%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  masih  merasa  baru  dan belum mengerti apa yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan menerapkan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD. Belum tercapainya standar
ketuntasan  tersebut  tidak  terlepas dari  rendahnya  aktivitas  belajar siswa. Merujuk pada Tabel 4.2, pada Siklus  I  rata-rata  aktivitas  I  yakni menulis  dan  membaca  memperoleh proporsi 45%. Aktivitas mengerjakan dalam diskusi mencapai 23%. Aktivitas bertanya pada teman sebesar  11%.  Aktivitas  bertanya kepada  guru  8  %  dan  aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM  sebesar 14%.  Pada  proses  pembelajaran masih  ditemukan  hal-hal  yang  perlu mendapatkan  perhatian.  berkaitan dengan  penelitian  tindakan  kelas yaitu :
a. Kemampuan kooperatif tipe STAD dalam kelompoknya masih kurang
b. Dalam menyelesaikan tugas kelompok masih kurang
c. Suasana pembelajaran kurang
d. Siswa  dalam  menulis  di  papan tulis masih kurang terampil.
d. Revisi Beberapa perbaikan pembelajaran dilakukan antara lain: 1) Pada Siklus II kelompok dibentuk kembali dengan mempertimbangkan komposisi siswa-siswa unggul sebagai kooperatif  tipe  STAD  untuk meningkatkan kemampuan kooperatif  tipe  STAD  dalam memberikan arahan dan memimpin kelompok 2) Tugas-tugas dikumpulkan dengan  cara  penagihan  tiap individu ini untuk meningkatkan
partispasi dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan tugas
3) Dalam  pembahasan  materi  ajar, guru menggunakan aturan seperti pada pertemuan sebelumnya, tetapi pada pembelajaran kali ini guru membenahi  gaya  mengajarnya seperti  melakukan  pendekatan kepada siswa yang kurang perhatian  pada  saat  pelajaran berlangsung.
4) Guru juga memberikan kata-kata pujian,  semangat  agar  siswa menjadi lebih aktif dan
menimbulkan  keberanian  siswa mengerjakan  tugas  di  depan kelas.
5) Dalam  proses  pembelajaran  ini setiap  siswa  dilibatkan  secara keseluruhan oleh guru.

## Siklus II
a. Tahap Perencanaan
Melihat  hasil  evaluasi  belajar
siklus  I  dimana  yang  tuntas  belajar 18 siswa dari 39 siswa maka sebelum penelitian lanjutan siklus II dilaksanakan maka peneliti melakukan  refleksi  hasil  siklus  1. Refleksi ini bertujuan : (1) Memecahkan masalah dan kendala-kendala pada siklus I,
(2) Membuat  rancangan  tindakan  di siklus II,
(3) Melakukan evaluasi
b. Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan  Data-data  Formatif  I
dianalisis,  sehingga  mendapat  suatu
gambaran tentang keberhasilan siswa.  Untuk  memperbaiki  hasil belajar  siswa,  peneliti  memberikan suatu  gambaran  hasil  belajar  siswa pada Formatif  I sesama  peneliti/guru kemudian didiskusikan untuk mengambil tindakan berikutnya pada Siklus  II.  Diskusi  tersebut  juga dilakukan terhadap pembimbing
PTK  agar  pada  tindakan  berikutnya aktivitas  siswa  semakin  baik  dan hasil belajarnya juga lebih baik.
Akhir  KBM  ke  empat  dilakukan tes hasil belajar atau disebut Formatif II,  datanya  dapat  dilihat  Pada  Tabel 3.
Tabel 3.  Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuensi  Rata-rata
60 1 85,9 70 2 80 17
90 11 100 8 Jumlah 39
Merujuk  pada  Tabel  4.3,  nilai terendah untuk Formatif II adalah 60 sebanyak  1  orang  dan  tertinggi adalah  100  sebanyak  8  orang. Dengan  3  orang  mendapat  nilai dibawah  kriteria  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 92%. Nilai ini berada di  atas kriteria keberhasilan sehingga dapat
dikatakan  KBM  Siklus  II  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 85,9
c. Data  Aktivitas  Pada  Siklus
II
Penskoran dilakukan dan dijabarkan  dalam  data  berupa  Tabel aktivitas  oleh  pengamat  I  dan  II untuk Siklus II sebagai berikut: Tabel 4.4 Skor aktivitas belajar siswa Siklus II No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Proporsi 1  Menulis,membaca 48 12 25% 2  Mengerjakan 89 22,25 47% 3 Bertanya pada teman 28 7 15% 4 Bertanya pada guru 17 4,25 9% 5 Yang tidak relevan 8 2 4% Jumlah 190 47,5  100%

## d. Refleksi
Hasil  belajar  siswa  diakhir Siklus  II  telah  mencapai  ketuntasan klasikal  92%,  yang  berarti  hampir seluruh siswa telah memperoleh nilai tuntas  dengan  3  orang  siswa  yang belum  mendapatkan  nilai  di  atas KKM.  Dengan  demikian  tindakan yang  diberikan  pada  Siklus  II  telah berhasil  memberikan  perbaikan  hasil belajar pada siswa.

## e. Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  II  guru  telah menerapkan  model  pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD dengan  baik dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta hasil  belajar  siswa  pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik.

## Pembahasan
Merujuk  pada  hasil  pretes, terdapat  4  siswa  berada  sesuai denganKKM.  Hal  ini  dapat  diterima karena  siswa  memang  belum  belajar
tentang materi arus listrik.
Dilakukannya  pretes  ini  sebagai acuan  tentang  kemampuan  awal siswa.  Namun  nilai  yang  rendah dengan  rata-rata  55,9  menunjukkan bahwa  siswa  tidak  belajar  dirumah sebelum  mempelajari  materi  baru  di sekolah  atau  dengan  kata  lain keinginan  belajar  siswa  dirumah sangat rendah.
Di  akhir  pembelajaran  siklus I  dilakukan  tes  hasil  belajar  sebagai Formatif  I.  Merujuk  pada  Tabel  4.1
Dengan KKM yang ditetapkan sebesar  80  maka  21  orang  dari  39 siswa mendapat nilai dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  46,15%. Dengan  kriteria  ketuntasan  klasikal 85%,  nilai  ini  berada  di  bawah kriteria  ketuntasan  tersebut  sehingga dapat  dikatakan  KBM  siklus  I  gagal memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah
70,3 masih dibawah KKM elektronika.
Sehingga  untuk  hasil  belajar pada  siklus  I  belum  tuntas  secara klasikal.  Beberapa  penyebab  yang tampak  dari  penilaian  aktivitas  dan dokumentasi penelitian adalah: keterlibatan siswa secara aktif dalam tahap-tahap pengajaran dengan STAD belum  optimal  terlihat  dari aktivitas individu seperti menulis dan membaca  yang  tinggi  (45%)  dan aktivitas  kerja  yang  tidak  menonjol (23%),  kurangnya  keterlibatan  siswa dalam  diskusi  dalam  kelompok terlihat dari aktivitas bertanya sesama  siswa  yang  rendah  (11%). Kurangnya  kesiapan  siswa  dalam
memahami  konsep  materi,  siswa kurang  berminat  dalam  memberikan contoh-contoh  dan  mempersiapkan pemikiran-pemikiran pra
pembelajaran  untuk  materi  tersebut, serta  kurangnya  keinginan  berlatih hal  ini  memberi  dampak  tingginya aktivitas  tidak  relevan  dengan  KBM (14%).  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Nana  Sudjana  (1989:111), bahwa  belajar  dipengaruhi  oleh faktor  internal  dan  eksternal,  salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi adalah faktor lingkungan. Pembelajaran  siklus  I  belum berhasil memberikan ketuntasan belajar  secara  klasikal  sehingga peneliti  berdiskusi  bersama  dosen pembimbing penelitian dan pendamping  dari  Universitas  Negeri Medan. Merujuk  pada  Tabel  4.3 tentang  data  Formatif  II,  nilai  rata- rata meningkat menjadi 85,9.
Sebanyak  3  orang  siswa  mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 92%.  Karena  lebih  dari  85%  maka siklus  II  dikatakan  tuntas  meski menyisakan  beberapa  siswa  yang memperoleh  nilai  tidak  tuntas.  Hal ini sesuai dengan pendapat  Mulyasa.
E (2000:99), yang menyatakan bahwa  pengajaran  dikatakan  tuntas jika  telah  memenuhi  ketuntasan belajar lebih dari 85%.
Siklus  II  ini  merupakan perbaikan dari siklus  I, perbaikan ini dilakukan untuk meminimalkan permasalahan  yang  terjadi  pada
siklus  I.  Upaya  yang  dilakukan
adalah dengan menampilkan beberapa  media  pembelajaran  yang mempermudah  siswa  menafsirkan alur-alur materi pembelajaran, kemudian  dengan  cara  memotivasi siswa  agar  aktif  dan  konsentrasi dalam setiap tahapan pada pengajaran  STAD dan  memberikan penghargaan  kepada  siswa  yang berperan  aktif  dengan  menambah poin  nilai,  baik  secara  individu maupun kelompok.
Merujuk  pada  Tabel  4.5, tentang  aktivitas  belajar  siswa  dan dokumentasi  penelitian.  Aktivitas pada  siklus  II  telah  lebih  baik  dari pada siklus I. Pada siklus II aktivitas individual  menulis  dan  membaca mengalami penurunan proporsi menjadi 25%. Pada siklus II tindakan yang diberikan mulai membuat siswa beradaptasi  belajar  dalam  diskusi aktif  dan  aktivitas  mengerjakan  naik sedikit  menjadi  47%  pada  siklus  ini. Aktivitas bertanya pada teman dalam diskusi  pada  siklus  II  naik  menjadi 15%.  Aktivitas-aktivitas  yang  tidak relevan  pada  siklus  II  turun  menjadi sebesar  4%  yang  mengindikasikan pembelajaran  sudah  berjalan  lebih kondusif.
Secara keseluruhan rangkaian proses  penelitian  dengan  penerapan model  pengajaran  kooperatif  tipe STAD  pokok  bahasan  arus  listrik pada  prinsipnya  membantu  untuk meningkatkan  daya  ingat  belajar siswa dengan cara membuat pengajaran lebih menarik dan menyenangkan tidak monoton seperti sebelumnya.

## PENUTUP Kesimpulan
Data-data  tes  hasil  belajar
siswa  dan  aktivitas  belajar  siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe STAD selama kegiatan  belajar  mengajar  tersusun, kemudian  dianalisis,  sehingga  dapat disimpulkan  sesuai  dengan  rumusan masalah.
1. Data  aktivitas  siswa  menurut kedua pengamatan pengamat
pada Siklus I antara lain: menulis/membaca (45%), bekerja
(23%  ),  bertanya  sesama  teman
(11%),  bertanya  kepada  guru
(8%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM  (14%).  Dan  Data aktivitas siswa menurut pengamatan pada Siklus II antara lain:  menulis/membaca  (35%),
bekerja  (47%),  bertanya  sesama teman  (15%),  bertanya  kepada guru  (9%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM  (4%).
2. Dengan  meningkatnya  aktivitas siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II, maka  berdampak  pada  hasil belajar  siswa  dalam belajar elektronika juga meningkat. Hasil belajar siswa dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  pada  Formatif  I  dan
Formatif  II  menunjukkan  18
orang siswa tuntas secara individu,  sedangkan  kelas  tidak tuntas.  Pada  Siklus  II,  tuntas secara  individu  sebanyak  36 orang  siswa,  sedangkan  kelas adalah  tuntas  dengan  rata-rata siklus  I  dan  siklus  II  adalah  70,3 dan  85,9  dengan  ketuntasan
klasikal  sebesar  46,15%  pada siklus I dan 92 % pada Siklus II.

## Saran
Dari  hasil  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini,  maka  ada beberapa saran yang diajukan yaitu:
1. Pemanfaatan LKS dapat digunakan  guru-guru  agar  siswa termotivasi selama bekerja dalam kelompok.
2. Untuk melaksanakan model pembelajaran kooperatif  tipe STAD memerlukan  persiapan yang  cukup  matang,  sehingga guru  harus  mampu  menentukan atau  memilih  topik  yang  benar- benar  bisa  diterapkan  dengan model  kooperatif  tipe  STAD dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  diperoleh  hasil  yang optimal.

## DAFTAR  RUJUKAN
Aqib,  Zainal.  (2006). Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung:
Yrama Widya.
Dimyati,  dan  Mudjiono.,  (2006),
Belajar  dan  Pembelajaran ,
PT Rineka Cipta, Jakarta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan Zain. (2006). Startegi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka
Cipta. Sagala,  S.,  (2009), Konsep  Dan Makna Pembelajaran , Alfabeta, Bandung Slameto.,  (2003), Belajar  dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya ,  Penerbit Rineka Cipta, Jakarta
Trianto, (2007), Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik ,
Prestasi  Pustaka  Publisher, Jakarta.