## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3540/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Kemampuan Memproduksi Teks Prosedur Kompleks Ditinjau Dari Aspek Struktur Dan Kebahasaan Siswa Sekolah Menengah Di Kecamatan Sekongkang
Wiwik Yulianti 1 , Mahsun 2 , Burhanuddin 3
1,2,3 Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Mataram
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 24 Juni 2022 Publish: 2 August 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  kemampuan  memproduksi  teks  prosedur kompleks  ditinjau  dari  aspek  struktur  teks  dan  kebahasaan  pada  siswa  sekolah menengah di Kecamatan Sekongkang. Penelitian ini dilatar belakangi pengembangan kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  menggunakan  pendekatan pembelajaran  bahasa  berbasis  teks.  Penerapan  pembelajaran  bahasa  berbasis  teks ditujukan  agar  siswa  dapat  menggunakan  bahasa  sesuai  konteksnya  dan  menjadi sarana  pengembangan  kemampuan  berpikir  mereka.  Dengan  kata  lain,  siswa diharuskan  mampu  untuk  memproduksi  teks.  Salah  satunya  yaitu  teks  prosedur.
Belajar mengenai teks prosedur kompleks sangatlah penting. Metode dan penyediaan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  simak  dan  metode cakap. Analisis data dilakukan dengan menggunakan metode kualitatif dan kuantitatif secara  bersamaan  untuk  memperkuat  deskripsi  terhadap  data  penelitian.  Pada kemampuan  kualitatif  siswa  dalam  kegiatan  memproduksi  teks  prosedur  kompleks aspek  struktur  teks  dalam  penelitian  ini  dikategorikan  telah  mampu  dilalui  secara sistematis.  Meskipun  terdapat  kelemahan  siswa  pada  penegasan  ulang  yaitu pengamatan  dan  kesimpulan.  Pada  aspek  kebahasaan  digambarkan  siswa  Belum mampu  memanfaatkan  memanfaatkan  aspek  kebahasaan  teks  prosedur  kompleks secara  utuh.  Kondisi  tersebut  tergambar  pada  kemampuan  siswa  rata-rata  tidak memanfaatkan aspek kebahasaan secara maksimal. Hal tersebut terlihat pada data yang dihasilkan seperti pemanfaatan kata kerja, penggunaan  konjungsi penghubung antar kalimat  dan  penggunaan  konjungsi  penghubung  antar  paragraf.  Rentang  skor perolehan  siswa  hanya  mencapai  45,15  terkait  dengan  aspek  kebahasaan  ini. Sedangkan  untuk  total  skor  kedua  aspek  Nya  mencapai  63,15.  Ini  menggambarkan bahwa  kemampuan  memproduksi  teks  tersedot  konteks  siswa  ditinjau  dari  aspek struktur dan kebahasaan teks prosedur masih rendah.
Keywords: Teks, Prosedur kompleks, Struktur, kebahasaan
Article Info Abstract Article history: Accepted: 24 Juni 2022 Publish: 2 August 2022 This thesis is a research report on the ability to produce complex procedural texts in terms of text structure and linguistic aspects of high school students in Sekongkang sub-district. This research is motivated by the development of the 2013 curriculum in Indonesian subjects using a text-based language learning approach. The application of  text-based  language  learning  is  intended  so  that  students  can  use  language according to the context and become a means of developing their thinking skills. In other words, students are required to be able to produce text. One of them is procedure text.  Learning  about  complex  procedure  texts  is  very  important.  The  method  and provision  of  data  used  in  this  study  used  the  listening  method  and  the  proficient method.  Data  analysis  was  carried  out  using  qualitative  and  quantitative  methods simultaneously to strengthen the description of the research data. On the qualitative ability of students in the activity of producing complex procedure texts, the structural aspects of the text in this study were categorized as having been able to be passed systematically.  Although  there  are  students'  weaknesses  in  reaffirmation,  namely observations  and  conclusions.  In  the  linguistic  aspect,  it  is  described  that  students have not  been able  to utilize the  linguistic aspects of  complex procedure  texts as a whole.  This  condition  is  reflected  in  the  average  student's  ability  to  not  use  the language aspect optimally. This can be seen in the data generated such as the use of verbs, the use of connecting conjunctions between sentences and the use of connecting conjunctions  between  paragraphs.  The  range  of  student  acquisition  scores  only reached 45.15 related to this linguistic aspect. As for the total score of the two aspects, it reached 63.15. This illustrates that the ability to produce texts sucked in by students' contexts from the structural and linguistic aspects of procedural texts is still low.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Wiwik Yulianti 1 3 Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Mataram wiwikyulianti1996@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan interaksi antar guru dan siswa yang berlangsung dalam proses belajar mengajar di lingkungan sekolah atau di kelas. Dalam proses pembelajaran baik guru maupun siswa saling bertukar informasi. Komunikasi yang terjalin dalam proses pembelajaran tidaklah sama dengan interaksi  pada  umumnya  di  masyarakat  secara  alamiah.  Interaksi  yang  terjadi  dalam  pembelajaran memiliki konsep dan tujuan yang harus dicapai. Dalam UU No.20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 1  Ayat  20,  bahwa  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran adalah suatu usaha untuk membuat peserta didik belajar  atau  suatu  kegiatan  untuk  membelajarkan  peserta  didik.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran merupakan upaya menciptakan kondisi agar terjadi suatu kegiatan belajar.
Saat  ini  konsep  pembelajaran  tentunya  disesuaikan  dengan  perkembangan  pengetahuan sehingga  kurikulum  harus  mengikuti  beberapa  perkembangan  teori-teori  belajar  dan  teori  tentang bahasa. Hal ini sesuai dengan pendapat Harsiati dkk. (2016:1) yang menyatakan bahwa pengembangan kurikulum, termasuk bahasa  Indonesia merupakan konsekuensi logis dari perkembangan  kehidupan dan perkembangan pengetahuan tentang bahasa dan bagaimana cara berbahasa yang terwujud dalam teori  belajar  bahasa  terkini.  Kontribusi  perkembangan  teori  belajar  terhadap  hakikat  bahasa  dan bagaimana manusia belajar komunikasi intelektual saling berkaitan dan berdampak satu sama lain. Pada  Kurikulum  2013,  pengembangan  kurikulum  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia menggunakan pendekatan pembelajaran bahasa berbasis teks. Pada pendekatan ini diharapkan siswa mampu  memproduksi  dan  menggunakan  teks  sesuai  dengan  tujuan  dan  fungsi  sosialnya,  bahasa Indonesia  diajarkan  bukan  sekadar  sebagai  pengetahuan  bahasa,  melainkan  sebagai  teks  yang mengemban fungsi untuk menjadi sumber aktualisasi diri penggunanya pada konteks sosial-budaya akademis.
Teks didefinisikan satuan bahasa yang digunakan sebagai ungkapan suatu kegiatan social baik secara lisan maupun tulis dengan struktur berfikir yang lengkap (Mahsun, 2014). Definisi teks di atas dirincikan wujud teks dapat berupa bahasa yang dituturkan atau dituliskan, atau juga bentuk-bentuk sarana  lain  yang  digunakan  untuk  menyatakan  apa  saja  yang  dipikirka,  misalnya  dikenal  jenis  teks label atau multimodal. Oleh karena itu kata-kata atau kalimat lepas yang tidak memiliki konteks situasi yang mungkin dituliskan di papan tulis bukanlah teks.
Teks digunakan untuk pernyataan suatu kegiatan social dengan struktur berfikir yang lengkap, maka setiap teks memiliki struktur tersendiri. Penerapan pembelajaran bahasa berbasis teks ditujukan agar  siswa  dapat  menggunakan  bahasa  sesuai  konteksnya  dan  menjadi  sarana  pengembangan kemampuan berpikir mereka. Dengan kata lain, siswa diharuskan mampu untuk memproduksi teks. Hal ini sejalan dengan pendapat Zainurrahman (2011:128) yang menyatakan teks adalah sebuah hasil pikiran  yang  lahir  dari  pengalaman,  hasil  bacaan,  tindakan,  dan  rasa  yang  dituangkan  ke  dalam ungkapan  secara  lisan,  atau  tulisan,  Hasil  pikiran  yang  terbentuk  melalui  tulisan  dapat  dibaca berdasarkan  kaidah-kaidah  penulisan  yang  tepat  dengan  memperhatikan  koheren  dan  kohesi.  Tidak hanya  itu  teks  juga  dapat  dijadikan  sarana  dalam  memberikan  ilustrasi,  deskripsi,  gambaran,  dan informasi  yang  dapat  dibagi  kedalam  genre  yang  berbeda-beda.  Salah  satunya  yaitu  teks  prosedur. Pembelajaran berbasis teks ini melatih peserta didik untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya dan berfikir kritis sesuai degan apa yang ada dalam kehidupan nyata.
Berdasarkan silabus kelas XI SMA pada mata pelajaran bahasa Indonesia yang sesuai dengan kurikulum 2013, salah satu tema pembelajara bahasa Indonesia pada kompetensi dasar KD 3.1 yaitu mengonstruksi  informasi  berupa  pernyataan-pernyataan  umum  dan  tahapan-tahapan  dalam  teks prosedur.  Kemudian  KD  4.2  mengembangkan  teks  prosedur  dengan  memerhatikan  hasil  analisis terhadap isi, struktur, dan kebahasaan. Belajar mengenai teks prosedur kompleks sangatlah penting. Pada teks prosedur kompleks peserta didik dapat mengetahui langkah-langkah yang harus ditempuh pada saatakan melakukan sesuatu. Langkah-langkah tersebut dilakukan untuk mengikuti tahap dalam suatu proses,dan akan mengeksplorasi teks prosedur kompleks. Mengapa pembelajaran menulis teks prosedur  kompleks  menarik  untuk  diteliti  karena  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan menulis teks prosedur  kompleks dengan memprihatikan struktur,unsur  kebahasaan dan unsur kebahasaan , danisi secara lisan dan tulis.
Berdasarkan  KD  3.1  dan  KD  4.2  ditunjukkan  bahwa  materi  teks  prosedur  kompleks  sangat penting untuk diharapkan mampu menyajikan atau menulis teks prosedur sesuai dengan struktur dan ciri  kaidah  kebahasaannya.  Teks  prosedur  kompleks  penting  untuk  diteliti  karena  peneliti  berharap dengan ditelitinya masalah yang sering dialami oleh siswa terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya  dalam  materi  pembelajaran  teks  prosedur  kompleks  akan  semakin  meningkatkan  minat
dalam menulis teks prosedur sesuai dengan struktur, unsur kebahasaan dan isi secara lisan dan tulis. Jika hal ini dibiarkan atau disepelekan maka kendala-kendala yang akan dialami oleh siswa tidak akan terpecahkan. Melalui pendekatan proses peneliti sangat berharap akan meningkatkan semangat siswa dalam menulis teks prosedur kompleks.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA

## 2.1 Keterampilan Menulis
Keterampilan  merupakan  kemampuan  menggunakan  akal,  fikiran,  ide,  dan  kreativitas dalam  mengerjakan,  mengubah  ataupun  membuat  sesuatu  menjadi  lebih  bermakna  sehingga menghasilkan  sebuah  nilai.  Tarigan  (2013:1)  menyebutkan  bahwa  keterampilan  dapat  dilatih sehingga mampu melakukan sesuatu. Hal ini dikarenakan keterampilan bukanlah bakat yang bisa didapat  tanpa  melalui  proses  belajar.  Salah  satu  jenis  keterampilan  yaitu  menulis.  Tarigan (2013:3)  menyebutkan  menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain.
Menurut Kamsinah dalam Wikanengsih (2013:177) Menulis merupakan kegiatan berpikir yang ber-hubungan dengan bernalar. Penggunaan bahasa dalam menulis merupakan perwujudan kegiatan  berpikir  yangakan  berpengaruh  pada  kegiatan  bertindak.  Hipotesis  Sapir-Whorf menyatakan bahwa bahasa bukan hanya menentukan corak budaya tetapi juga menentukan cara dan  jalan  pikiran  manusia,  dan  karena  itu  pula  memengaruhi  tindak  lakunya.  Keterampilan menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  digunakan  sebagai  media  untuk berkomunikasi secara tidak langsung dalam bentuk tulisan. Kegiatan menulis dilakukan dengan berbagai tujuan. Tujuan merupakan langkah awal yang penting dalam menulis. Tujuan penelitian adalah gambaran atau perencanaan menyeluruh.
Pengertian menulis menurut Huda dalam Winarsih  (2015:123) adalah proses melahirkan pikiran atau perasaan, seperti mengarang, membuat surat dengan tulisan. Menurut Nurgiyantoro dalam San Fauziya (2018:160) kemampuan menulis lebih sulit dikuasai bahkan oleh penutur asli bahasa yang bersangkutan. Pada akhirnya, kekompleksitasan kegiatan menulis menjadi salah satu alasan  yang  sering  didengungkan  siswa  dan  guru  atas  ketidak  bermutuan  tulisan.  Selain  itu, kurangnya  mutu  produk  tulisan  siswa  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  di  antaranya  adalah terpendamnya bakat siswa dan kurangnya kemampuan siswa dalam menyampaikan ide.
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  digunakan sebagai  media  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung  dalam  bentuk  tulisan.  Kegiatan menulis dilakukan dengan berbagai tujuan. Tujuan merupakan langkah awal yang penting dalam menulis.  Tujuan  penelitian  adalah  gambaran  atau  perencanaan  menyeluruh  yang  akan mengarahkan  penulis  dalam  melakukan  tindakan  menyelesaikan  tulisannya.  Ridwanuddin (2015:166)  menyebutkan  tujuan  menulis  yaitu  mengubah  keyakinan  atau  pandangan  pembaca, menanamkan pemahaman terhadap sesuatu kepada pembaca, memicu proses berpikir pembaca, memberikan  perasaan  senang  dan  menghibur  pembaca,  memberikan  suatu  informasi  atau memberitahukan  sesuatu  kepada  pembaca  dan  memicu  motivasi.  Keterampilan  menulis  juga merupakan keterampilan berbahasa yang bersifat produktif dengan cara menuangkan gagasan ke dalam  wacana  tertulis  atau  representasi  grafis  sehingga  memberikan  pemahaman  yang komprehensif  kepada  pembaca  tentang  pesan  yang  disampaikan  Noermanzah  dalam  Riyanti (2019:43).

## 3. METODE PENELITIAN
Populasi dalam penelitian ini adalah Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sekongkang yang berjumlah 85 siswa.  Metode penarikan sampel yang yang digunakan dalam penelitian ini adalah penarikan sampel secara sistematis dengan mengambil 20% dari populasi. Sampel pada penelitian ini berjumlah 20 siswa. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kualitatif berupa hasil kerja dan penugasan siswa berupa teks prosedur yang terdiri dari substansi teks: variabel jenis teks, struktur berfikir/ struktur teks,  pemanfaatan  piranti  kebahasaan  dalam  satu  kalimat,  pemanfaatan  piranti  kebahasaan  untuk menghubungkan kalimat satu dengan kalimat lainnya dalam pembentukan paragraf, dan pemanfaatan piranti kebahasaan untuk menghubungkan antar paragraf dalam membentuk teks yang memiliki kohesi dan  koherensi.  Penggunaan  konjungsi  pada  teks  prosedur  digunakan  untuk  mengurutkan  kegiatan percobaan sesuai tujuan teks. Wujud data dalam pembelajaran bahasa dapat berupa data angka dan data bukan  angka  atau  disebut  data  verbal  (Mahsun,  2019:375).  Maka  wujud  data  dalam  penelitian  ini merupakan data verbal berupa teks prosedur kompleks.
Sumber data dalam penelitian ini diperoleh melalui beberapa siswa yang telah ditetapkan menjadi sampel dalam penelitian. Dalam penelitian ini siswa menjadi sumber untuk data  yang bersifat tulisan sedangkan data yang bersifat lisan seperti hasil wawancara dan aktivitas pembelajaran diperoleh melalui guru mata pelajaran bahasa di SMA Negeri 1 Sekongkang.
Penyediaan  atau  pengumpulan  data  bagi  peneliti  pembelajaran  bahasa  dikelompokkan  menjadi dua yaitu metode simak yang terdiri dari pengamatan atau observasi dan metode cakap atau wawancara (Mahsun,  2019:355).  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  simak  dengan  teknik  simak bebas  libat  cakap  (SBLC).  Menurut  Mahsun  (2019:357)  teknik  simak  bebas  libat  cakap  (SBLC)  ini dimaksudkan  peneliti  untuk  merekam  tindakan  atau  perilaku  pihak  yang  terlibat  selama  proses pembelajaran  bahasa  dengan  tanda  keterlibatan  peneliti  dalam  proses  tersebut.  Jadi  peneliti  akan menyimak  guru  dan  siswa  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  bahasa  mengenai  materi menyusun teks prosedur.
Metode  pengumpulan  data  selanjutnya  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  instrumen  tes. Metode ini digunakan untuk memperoleh data hasil penugasan siswa membuat teks prosedur kompleks. Menurut Arikunto (2010:15) instrumen tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lainnya yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, dan kemampuan yang dimiliki individu. Instrumen  tes  yang  diberikan  berbentuk  tulisan  yaitu  setiap  siswa  ditugaskan  untuk  menyusun  teks prosedur kompleks mengenai tema yang telah ditetapkan.
Instrumen  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  menulis  teks  prosedur  kompleks adalah  tes  subyektif  berupa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Tes  ini  bertujuan  untuk  mengukur  seberapa besar kemampuan menyusun teks prosedur. Adapun hasil dari tes tersebut akan dianalisis berdasarkan aspek  struktur  teks,  piranti  kebahasaan  untuk  menghubungkan  antarkalimat  dan  piranti  kebahasaan untuk menghubungkan antar paragraf. Berikut rincian variabel  kebahasaan dan bobot masing-masing variabel
Tabel 1 variabel kebahasaan dalam memproduksi teks prosedur kompleks No Variabel Skor 1 Penggunaan Konjungsi Penghubung Antar paragraf 4 2 Penggunaan Konjungsi Penghubung Antar kalimat 3 3 Kelengkapan Struktur Berpikir/Struktur Teks 2 4 Penggunaan Kata Kerja Perintah Imperatif 1 Total Skor 10
(Mahsun, 2019:412)
Data  yang  akan  dianalisis  pada  penelitian  ini  berupa  data  verbal.  Data  verbal  dapat  dianalisis menggunakan metode analisis kualitatif. Menurut Mahsun (2019:377) penelitian pembelajaran bahasa termasuk dalam metode padan yaitu membandingkan antara data yang satu dengan data yang lain yang berhasil  disediakan  dengan  tujuan  pengelompokan,  penyamaan  data  yang  sama  dan  pembedaan  data yang memang berbeda, serta penyisihan pada kelompok lain data yang serupa tapi tak sama. Sehingga disimpulkan bahwa dalam penelitian bahasa Indonesia analisis kualitatif dan analisis kuantitatif dapat dilakukan secara bersama.
Data kualitaif dalam penelitian berupa aspek  penilaian teks prosedur yang mencakup substansi teks seperti: variable jenis teks, struktur berfikir/ struktur teks, pemanfaatan piranti kebahasaan dalam membentuk teks yang memiliki kohesi dan koherensi. Selanjutnya data tersebut dirubah menjadi data kuantitatif,  dengan  cara  memberikan  skor  atau  nilai  di  setiap  aspek  yang  akan  dianalisis.  Sehingga peneliti  dapat  mengetahui  hasil  kemampuan  menulis  teks  prosedur  kompleks  pada  siswa  sekolah menengah di kecamatan Sekongkang.
Lebih lanjut dalam penelitian ini pembandingan data hasil kerja siswa berupa aspek struktur teks dan  aspek  kebahasaan  teks  prosedur  siswa  dalam  memproduksi  teks  prosedur  dilakukan  dengan  teks standar/bangunan  teoritis  konseptual  dari  teks  tersebut  menyangkut  struktur  teks,  kohesivitas,  dan koherensi  teks  (piranti  kebahasaan  teks),  peneliti  menggunakan  metode  padan intralingual yaitu menghubungkan-bandingkan antar unsur yang bersifat lingual teks eksposisi siswa/responden dengan teks standar.
Metode  padan intralingual  tecnique HBS,  HBB,  dan  HBSP  digunakan  untuk  menemukan kesesuaian  dan  ketidaksesuaian  antara  hasil  kerja  siswa  dengan  teks  standar/bangunan  teoritis konseptual dari teks tersebut. Secara kongkret, penggunaan metode padan intralingual mengindikasikan penggunaan lembar deskripsi capaian belajar persiswa dalam memproduksi teks prosedur. selanjutnya agar data penelitian dapat menampilkan kondisi keseluruhan keterampilan siswa, tahap analisis lanjutan Metode  Padan  teknik  HBS<HBB<dan  HBSP,  yaitu  menyajikan  deskripsi  data  capaian  keseluruhan
siswa/  Konden  dalam  satu  format  tabulasi  deskripsi  akumulasi  dan  membandingkan  hasil  deskripsi capaian antar siswa atau antar responden tersebut, agar dapat menggambarkan kemampuan siswa dalam memproduksi  teks  prosedur  melalui  metode  saintifik  berbasis  proyek.  Lembar  tabulasi  deskripsi akumulasi tersebut hanya sebatas memberikan informasi mengenai ketetapan teks yang diproduksi oleh berdasarkan  metode  saintifik  berbasis  proyek.  Terkait  informasi  kuantitatif  yang  mempresentasikan tingkat  atau  Gradasi  kemampuan  siswa  dalam  memproduksi  teks  prosedur  kompleks,  lebih  tepat  dan akurat dianalisis dengan menggunakan metode analisis kuantitatif.
Adapun rumus untuk menentukan nilai masing-masing siswa sebagai berikut
N = 𝑅 𝑅𝑀 x 100 (Purwanto, 2009:102) Keterangan:
N = nilai yang dicari atau diharapkan R = skor yang diperoleh RM = skor maksimal
Setelah perhitungan skor akhir tahapan selanjutnya mengategorikan sesuai dengan rentang skor yang  diperoleh.  Kategori  dibagi  menjadi  empat  kategori  yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup,  dan  kurang. Penentuan  skor  berpedoman  pada  rentang  skor  penjenjangan  kategori  kemampuan  berbahasa (mengonstruksi teks naratif).
Tabel 2. Rentang Skor Penjenjangan Kategori Kemampuan Berbahasa (Memproduksi Teks Naratif) No Kategori Jenjang Skor 1 Sangat Baik 91 ke atas 2 Baik 79-90 3 Cukup 67-78 4 Kurang 66 ke bawah (Mahsun, 2019:413)

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Model Analisis Struktur Teks Prosedur Kompleks Responden
Kegiatan  memproduksi  teks  prosedur  kompleks  terkait  dengan  kemampuan produksi  teks  prosedur  kompleks  ditinjau  dari  aspek  struktur  dan  pembahasan  teks prosedur kompleks berdasarkan sekolah sampel mencakup struktur berpikir yang terdiri dari judul, tujuan, daftar bahan (Yang diperlukan untuk mencapai tujuan), urutan tahapan pelaksanaan, pengamatan, dan simpulan.
Penggambaran  atau  deskripsi  struktur  teks  prosedur  kompleks  oleh  responden dalam  memproduksi  teks  akan  dicontohkan  analisisnya  dengan  merujuk  pada  enam responden yang secara berturut-turut disajikan di bawah ini.
Tabel 3 Model Analisis Struktur Teks Prosedur Responden 1 No Variabel Deskripsi 1. Jenis Teks Teks Prosedur 2. Judul Benda Penghantar Listrik 3. Tujuan Mengetahui benda apa saja yang dapat menghantar listrik 4. Daftar Bahan Siapkan benda-benda berikut: 1. kabel       3. baterai 2.   benang    4.  bohlam       5. tali plastik 5. Urutan tahapan pelaksanaan Pertama-tama  siapkan  alat  dan  bahan  yang diperlukan.  Langkah  selanjutnya  potonglah  sebuah kabel  kurang  lebih  30  cm.  Langkah  selanjutnya ambilah  kabel  yang  telah  dipotong.  Sambunglah salah  satu  ujung  kabel  dengan  baterai.  Sementara ujung lainnya sambungkan dengan bohlam.
Selanjutnya  ambilah  sebuah  benang  dan  potonglah sepanjang 30 cm. sambungkan ujung benang dengan baterai  sementara  ujung  lainnya  dengan  bohlam.
Ambillah sebuah tali plastik, kemudian ikatlah ujung tali  plastik  dengan  baterai  sementara  ujung  lainnya dengan  bohlam.  Kemudian  amatilah  dari  ketiga benda  di  atas  (kabel,  benang,  tali  listrik)  yang manakah yang dapat membuat bohlam menyala. 6. Pengamatan Dari  percobaan  yang  telah  dilakukan  hanya  kabel yang dapat membuat bohlam menyala. 7. Simpulan Dapat disimpulkan dari kegiatan di atas bahwa kabel adalah  benda  yang  dapat  menghantar  listrik. Sementara  benang  dan  tali  plastik  tidak  dapat menghantarkan listrik.
Pada  tabel  3  responden  1,  memproduksi  teks  prosedur  kompleks  dengan  judul “ benda  penghantar  listrik ”  dilanjutkan  dengan  struktur  teks  prosedur  kompleks  yaitu tujuan: “ Mengetahui benda apa saja yang dapat mengantar listrik” . Pada bagian struktur teks  daftar  bahan  responden  memaparkan  bahan  yang  diperlukan  untuk  melakukan percobaan  yaitu  siapkan  benda-benda  berikut: (1)  kabel,  (2)  benang,  (3)  baterai,  (4) bohlam, (5) tali plastik.
Pada bagian struktur teks prosedur kompleks urutan tahapan pelaksanaan diperoleh data:
“ Pertama-tama siapkan alat dan bahan yang diperlukan. Langkah selanjutnya potonglah sebuah  kabel  kurang  lebih  30  cm.  Langkah  selanjutnya  ambilah    kabel  yang  telah dipotong. Sambunglah salah satu ujung kabel dengan baterai. Sementara ujung lainnya sambungkan  dengan  bohlam.  Selanjutnya  ambilah  sebuah  benang  dan  potonglah sepanjang 30 cm. sambungkan ujung benang dengan baterai sementara ujung lainnya dengan bohlam. Ambillah sebuah tali plastik, kemudian ikatlah ujung tali plastic dengan baterai sementara ujung lainnya dengan bohlam. Kemudian amatilah dari ketiga benda di atas (kabel, benang, tali listrik) yang manakah yang dapat membuat bohlam menyala”
. Pada  bagian  pengamatan  dan  kesimpulan  responden  1  memaparkan:  “ Dari percobaan  yang  telah  dilakukan  hanya  kabel  yang  dapat  membuat  bohlam  menyala. Dapat  disimpulkan  dari  kegiatan  di  atas  bahwa  kabel  adalah  benda  yang  dapat menghantar  listrik.  Sementara  benang  dan  tali  plastik  tidak  dapat  menghantarkan listrik ”.
Berdasarkan  struktur  tes  prosedur  responden  1  dideskripsikan  mampu  melalui kegiatan  pengalaman  belajar memproduksi  teks  prosedur  kompleks  tahapan menyusun teks secara sistematis dari aspek struktur teks.
Tabel 4 Model Analisis Struktur Teks Prosedur Responden 2 No Variabel Deskripsi 1. Jenis Teks Teks Prosedur 2. Judul Benda Penghantar Listrik 3. Tujuan Membuat benda penghantar listrik membuat kita mengetahui bagaimana pengantaran listrik tersebut dengan cara yang lebih sederhana. 4. Daftar Bahan Untuk membuatnya kita perlu alat dan bahan alat dan bahan yaitu Lakban atau selotip, gunting atau kater, kabel, Benang, tali plastik, baterai, Bohlam, dan kardus. 5. Urutan tahapan pelaksanaan Pertama sediakan bahan bahannya dan alatnya. Setelah menyiapkan bahan dan alatnya kita tempelkan baterai nya dengan Lakban atau selotip di kardusnya. Setelah sudah menempelkan baterainya kita lubang kardusnya sedikit untuk
menyimpan bohlamnya. Setelah sudah menyimpan bohlamnya, kita sambungkan dengan kabel menggunakan Lakban atau selotip di pinggir baterai nya, dan kita sambungkan ke bohlamnya dengan rapi setelah kabel yang kita sambungkan kita akan menyambungkan lagi tali plastik dengan baterai di sampingnya. Lalu kita coba satu-satu yang mana yang bisa membuat bohlamnya menyala dengan terang. Jika bohlamnya dengan kabel maka selesailah cara kita mengetahui pembuatan benda penghantar listrik.
Pada  tabel  4  responden  2,  memproduksi  teks  prosedur  kompleks  dengan  judul “ benda  penghantar  listrik ”  dilanjutkan  dengan  struktur  teks  prosedur  kompleks  yaitu tujuan:  “ Membuat  benda  penghantar  listrik  membuat  kita  mengetahui  bagaimana pengantaran listrik tersebut dengan cara yang lebih sederhana” . Pada bagian struktur teks  daftar  bahan  responden  memaparkan  bahan  yang  diperlukan  untuk  melakukan percobaan  yaitu:  “ Untuk  membuatnya  kita  perlu  alat  dan  bahan  alat  dan  bahan  yaitu Lakban atau selotip, gunting atau kater, kabel, Benang, tali plastik, baterai, Bohlam, dan kardus ” .
Pada bagian struktur teks prosedur kompleks urutan tahapan pelaksanaan diperoleh data:
“ Tahap tahapan pembuatannya pertama sediakan bahan bahannya dan alatnya. Setelah menyiapkan bahan dan alatnya kita tempelkan baterai nya dengan Lakban atau selotip di  kardusnya.  Setelah  sudah  menempelkan  baterainya  kita  lobang  kardusnya  sedikit untuk menyimpan bohlamnya. Setelah sudah menyimpan bohlamnya, kita sambungkan dengan  kabel  menggunakan  Lakban  atau  selotip  di  pinggir  baterai  nya,  dan  kita sambungkan ke bohlamnya dengan rapi setelah kabel yang kita sambungkan kita akan menyambungkan lagi tali plastik dengan baterai di sampingnya. lalu kita coba satu satu yang  mana  yang  bisa  membuat  bohlamnya  menyala  dengan  terang.  jika  Bohlamnya dengan  kabel  maka  selesailah  cara  kita  mengetahui  pembuatan  benda  penghantar listrik”.
Pada  bagian  pengamatan  dan  kesimpulan  responden  2  tidak  memaparkan pengamatan  yang  harusnya  dijabarkan  dalam  teks  prosedur  kompleks.  Sehingga berdasarkan  struktur  tes  prosedur  responden  2  dideskripsikan  belum  mampu  melalui kegiatan  pengalaman  belajar memproduksi  teks  prosedur  kompleks  tahapan menyusun teks secara sistematis dari aspek struktur teks. Hal ini disebabkan aspek struktur teks yang masih rumpang demikian juga halnya dengan bagian pengamatan dan kesimpulan yang belum dicantumkan.
Tabel 5 Model Analisis Struktur Teks Prosedur Responden 3 No Variabel Deskripsi 1. Jenis Teks Teks Prosedur 2. Judul Benda Penghantar Listrik 3. Tujuan Menyalakan lampu dengan memanfaatkan energi listrik 4. Daftar Bahan Baterai, dua buah kabel, malam, Benang, tali plastik. 5. Urutan tahapan pelaksanaan Setelah bahan-bahan terkumpul maka langkah yang akan dilakukan sebagai berikut hubungkan kedua kabel masing-masing pada ujung kedua baterai. Selanjutnya hubungkan kedua ujung kabel ke
Bohlam, maka Bohlam akan menyala. Kemudian gantikan kedua kabel itu dengan menang. Hubungkan kedua Benang pada ujung baterai.
Setelah itu hubungkan kedua Benang itu ke Bohlam maka Bohlam tidak akan menyala. Akhirnya melakukan hal yang sama, ganti kedua Benang itu dengan tali plastik. Kemudian, hubungkan kedua tali plastik itu ke Bohlam maka Bohlam tidak akan menyala 6. Pengamatan Dari percobaan berikut terlihat bahwa bola menyala ketika dihubungkan pada baterai menggunakan kabel Namun Bohlam tidak akan menyala jika dihubungkan dengan menggunakan kabel atau tali plastik. 7. Simpulan Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kabel dapat menghantarkan arus listrik sedangkan Benang dan tali plastik tidak dapat menghantarkan panas.
Pada  tabel  5  responden  3,  memproduksi  teks  prosedur  kompleks  dengan  judul “ benda  penghantar  listrik ”  dilanjutkan  dengan  struktur  teks  prosedur  kompleks  yaitu tujuan: “ Menyalakan lampu dengan memanfaatkan energi listrik” . Pada bagian struktur teks  daftar  bahan  responden  memaparkan  bahan  yang  diperlukan  untuk  melakukan percobaan yaitu siapkan benda-benda berikut: “ Baterai, dua buah kabel, malam, Benang, tali plastik”.
Pada bagian struktur teks prosedur kompleks urutan tahapan pelaksanaan diperoleh data:
“ Setelah  bahan-bahan  terkumpul  maka  langkah  yang  akan  dilakukan  sebagai  berikut hubungkan  kedua  kabel  masing-masing  pada  ujung  kedua  baterai.  Selanjutnya hubungkan  kedua  ujung  kabel  ke  Bohlam,  maka  Bohlam  akan  menyala.  Kemudian gantikan kedua kabel itu dengan menang. Hubungkan kedua Benang pada ujung baterai. Setelah itu hubungkan kedua Benang itu ke Bohlam maka Bohlam tidak akan menyala. Akhirnya  melakukan  hal  yang  sama,  ganti  kedua  Benang  itu  dengan  tali  plastik. Kemudian,  hubungkan  kedua  tali  plastik  itu  ke  Bohlam  maka  Bohlam  tidak  akan menyala”.
Pada  bagian  pengamatan  dan  kesimpulan  responden  3  memaparkan:  “ Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kabel dapat menghantarkan arus listrik sedangkan Benang dan tali plastik tidak dapat menghantarkan panas ”.
Berdasarkan  struktur  tes  prosedur  responden  3  dideskripsikan  mampu  melalui kegiatan  pengalaman  belajar memproduksi  teks  prosedur  kompleks  tahapan menyusun teks secara sistematis dari aspek struktur teks.
Tabel 6 Model Analisis Struktur Teks Prosedur Responden  4 No Variabel Deskripsi 1. Jenis Teks Teks Prosedur 2. Judul Benda Penghantar Listrik 3. Tujuan Agar mengetahui benda apa saja yang dapat dijadikan penghantar listrik. 4. Daftar Bahan Untuk mengetahui benda apa saja yang dapat kita jadikan penghantar listrik tentu saja kita membutuhkan bahan- bahan. Adapun bahan-bahan yang diperlukan antara lain kabel, benang, dan tali plastik, baterai, bohlam. 5. Urutan tahapan pelaksanaan Siapkan bahan-bahan yang akan digunakan. Lalu cobalah satu persatu bahan dan mana yang dianggap bisa dijadikan sebagai hantar listrik. Dengan cara potong kabel kira-kira dengan panjang 30 cm lalu sambungkan ke baterai salah
satu ujung kabel dan satunya lagi disambungkan ke ujung bohlam tersebut. Dari percobaan tersebut terlihat bahwa tidak membutuhkan banyak bahan untuk menghantarkan listrik dan tidak menghabis kan waktu yang lama untuk mengetahui benda apa saja yang bisa digunakan sebagai penghantar listrik.
Pada  tabel  6  responden  4,  memproduksi  teks  prosedur  kompleks  dengan  judul “ benda  penghantar  listrik ”  dilanjutkan  dengan  struktur  teks  prosedur  kompleks  yaitu tujuan: “ Agar mengetahui benda apa saja yang dapat dijadikan penghantar listrik” . Pada bagian struktur teks daftar bahan responden memaparkan bahan yang diperlukan untuk melakukan percobaan yaitu: “ Untuk mengetahui benda apa saja yang dapat kita jadikan penghantar listrik tentu saja kita membutuhkan bahan-bahan. Adapun bahan-bahan yang diperlukan antara lain kabel, Benang, dan tali plastik, baterai, Bohlam ” .
Pada bagian struktur teks prosedur kompleks urutan tahapan pelaksanaan diperoleh data:
“ Siapkan bahan-bahan yang akan digunakan. Lalu cobalah satu persatu bahan dan mana yang dianggap bisa dijadikan sebagai hantar listrik. Dengan cara potong kabel kira kira dengan panjang 30 cm lalu sambungkan ke baterai salah satu ujung kabel dan satunya lagi disambungkan ke ujung bohlam tersebut. Dari percobaan tersebut terlihat bahwa tidak membutuhkan banyak bahan untuk menghantarkan listrik dan tidak menghabis kan waktu  yang  lama  untuk  mengetahui  benda  apa  saja  yang  bisa  digunakan  sebagai penghantar listrik”.
Pada  bagian  pengamatan  dan  kesimpulan  responden  4  tidak  memaparkan pengamatan  yang  harusnya  dijabarkan  dalam  teks  prosedur  kompleks.  Sehingga berdasarkan  struktur  tes  prosedur  responden  4  dideskripsikan  belum  mampu  melalui kegiatan  pengalaman  belajar  memproduksi  teks  prosedur  kompleks  tahapan menyusun teks secara sistematis dari aspek struktur teks. Hal ini disebabkan aspek struktur teks yang masih rumpang demikian juga halnya dengan bagian pengamatan dan kesimpulan yang belum dicantumkan.
Tabel 7 Model Analisis Struktur Teks Prosedur Responden 5 No Variabel Deskripsi 1. Jenis Teks Teks Prosedur 2. Judul Benda Penghantar Listrik 3. Tujuan Mengamati dan melihat benda mana saja yang bisa menghantarkan listrik dengan cepat. 4. Daftar Bahan Siapkan kabel Benang dan tali plastik dan jangan lupa juga baterai sebagai penghantar listrik dan Bohlam sebagai alat untuk melihat apakah bahan-bahan tersebut bisa menghantarkan listrik. 5. Urutan tahapan pelaksanaan Setelah semua alat dan bahan disiapkan marilah kita coba pengamatan dengan langkah-langkah sebagai berikut. Cobalah tempelkan Benang ke baterai, benang memang bisa menghantarkan listrik tetapi membutuhkan waktu yang cukup lama lalu cobalah tempelkan benang tersebut ke bagian positif dan negatif baterai. Langkah kedua siapkan plastik kurang lebih 30 cm setelah tali plastik disiapkan cobalah sambung bagian negatif dan positif di baterai dan sambungkan juga pada bohlam setelah itu lihatlah apakah Bohlam tersebut bisa menyala. Langkah ketiga Siapkanlah kabel kurang lebih 30 cm dan baterai dan juga lampu setelah itu sambungkan kabel ke bagian negatif dan positif di baterai dan juga sambungkan ke bohlam setelah semuanya disambungkan lihatlah apakah kabel bisa menghantarkan listrik
6. Pengamatan
Dari percobaan tersebut kita dapat melihat benda mana saja yang bisa menghantarkan listrik dengan cepat dan setelah dilakukan percobaan ternyata dari ketiga benda tersebut hanya kabelah yang bisa menghantarkan listrik 7. Simpulan Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kabel adalah salah satu benda penghantar listrik yang cepat.
Pada  tabel  7  responden  5,  memproduksi  teks  prosedur  kompleks  dengan  judul “ benda  penghantar  listrik ”  dilanjutkan  dengan  struktur  teks  prosedur  kompleks  yaitu tujuan:  “ Mengamati  dan  melihat  benda  mana  saja  yang  bisa  menghantarkan  listrik dengan  cepat” .  Pada  bagian  struktur  teks  daftar  bahan  responden  memaparkan  bahan yang  diperlukan  untuk  melakukan  percobaan  yaitu  siapkan  benda-benda  berikut: “ Siapkan kabel Benang dan tali plastik dan jangan lupa juga baterai sebagai penghantar listrik  dan  Bohlam  sebagai  alat  untuk  melihat  apakah  bahan  -ahan  tersebut  bisa menghantarkan listrik”.
Pada bagian struktur teks prosedur kompleks urutan tahapan pelaksanaan diperoleh data:
“ Setelah  semua  alat  dan  bahan  disiapkan  marilah  kita  coba  pengamatan  dengan langkah-langkah  sebagai  berikut.  Cobalah  tempelkan  Benang  ke  baterai,  menang memang  bisa  menghantarkan  listrik  tetapi  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  lalu cobalah tempelkan Benang tersebut ke bagian positif dan negatif baterai. Langkah kedua siapkan plastik kurang lebih 30 cm setelah tali plastik disiapkan cobalah sambung bagian negatif  dan  positif  di  baterai  dan  sambungkan  juga  pada  Bohlam  setelah  itu  lihatlah apakah Bohlam tersebut bisa menyala. Langkah ketiga Siapkanlah kabel kurang lebih 30 cm  dan  baterai  dan  juga  lampu  setelah  itu  sambungkan  kabel  ke  bagian  negatif  dan positif  di  baterai  dan  juga  sambungkan  ke  Bohlam  setelah  semuanya  disambungkan lihatlah apakah kabel bisa menghantarkan listrik”.
Pada  bagian  pengamatan  dan  kesimpulan  responden  5  memaparkan:  “ Dari percobaan tersebut kita dapat melihat benda mana saja yang bisa menghantarkan listrik dengan cepat dan setelah dilakukan percobaan ternyata dari ketiga benda tersebut hanya kabelah yang  bisa  menghantarkan listrik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kabel adalah salah satu benda penghantar listrik yang cepat ”.
Berdasarkan  struktur  tes  prosedur  responden  5  dideskripsikan  mampu  melalui kegiatan  pengalaman  belajar memproduksi  teks  prosedur  kompleks  tahapan menyusun teks secara sistematis dari aspek struktur teks.
Tabel 8 Model Analisis Struktur Teks Prosedur Responden 6 No Variabel Deskripsi 1. Jenis Teks Teks Prosedur 2. Judul Benda Penghantar Listrik 3. Tujuan Menyalakan lampu menggunakan tenaga listrik yang ada 4. Daftar Bahan Alat dan bahan yang diperlukan 1. bola lampu     3. Kabel                 5. baterai, 2. tali plastik       4. 2 buah kabel 5. Urutan tahapan pelaksanaan Hubungkan 2 kabel pada ujung masing-masing kedua baterai. Selanjutnya hubungkan kedua ujung kabel ke bohlam maka bohlam akan menyala. Kemudian gantikan kedua kabel itu dengan benang. Hubungkan kedua benang pada ujung baterai. Selanjutnya hubungkan kedua benang itu ke bohlam maka bohlam itu tidak akan menyala. Akhirnya lakukan hal yang sama gantikan kedua benang itu dengan tali plastik. Kemudian hubungkan kedua tali plastik itu ke bohlam tidak menyala.
6. Simpulan
Benda pengantar listrik dapat menghantarkan arus listrik dengan baik adalah kabel dan listrik bisa digunakan di kehidupan sehari-hari.
Pada  tabel  8  responden  6,  memproduksi  teks  prosedur  kompleks  dengan  judul
“ benda  penghantar  listrik ”  dilanjutkan  dengan  struktur  teks  prosedur  kompleks  yaitu tujuan: “ Menyalakan lampu menggunakan energi listrik yang ada” . Pada bagian struktur teks  daftar  bahan  responden  memaparkan  bahan  yang  diperlukan  untuk  melakukan percobaan yaitu: “ Alat dan bahan yang diperlukan (1) bola lampu,  (2) tali plastik, (3) kabel, (4) dua buah kabel, (5) baterai ”.
Pada bagian struktur teks prosedur kompleks urutan tahapan pelaksanaan diperoleh data:
“ Hubungkan 2 kabel pada ujung masing-masing kedua baterai. Selanjutnya hubungkan kedua  ujung  kabel  ke  bohlam  maka  bohlam  akan  menyala.  Kemudian  gantikan  kedua kabel  itu  dengan  benang.  Hubungkan  kedua  benang  pada  ujung  baterai.  Selanjutnya hubungkan kedua benang itu ke bohlam maka bohlam itu tidak akan menyala. Akhirnya lakukan  hal  yang  sama  gantikan  kedua  benang  itu  dengan  tali  plastic.  Kemudian hubungkan kedua tali plastic itu ke bohlam tidak menyala”.
Pada bagian kesimpulan responden 6 memaparkan: “ Benda pengantar listrik dapat menghantarkan  arus  listrik  dengan  baik  adalah  kabel  dan  listrik  bisa  digunakan  di kehidupan sehari-hari ”.
Pada  bagian  pengamatan  responden  6  tidak  memaparkan  pengamatan  yang harusnya  dijabarkan  dalam  teks  prosedur  kompleks.  Sehingga  berdasarkan  struktur  tes prosedur responden 6 dideskripsikan belum mampu melalui kegiatan pengalaman belajar memproduksi  teks  prosedur  kompleks  tahapan  menyusun  teks  secara  sistematis  dari aspek struktur teks. Hal ini disebabkan aspek struktur teks yang masih rumpang demikian juga halnya dengan bagian pengamatan yang belum dicantumkan.
4.2 Model Analisis Kebahasaan Teks Prosedur Kompleks Karya Siswa
Penggunaan  kata  dan  kalimat  teks  prosedur  kompleks  digunakan  untuk menggambarkan bagaimana kemampuan responden  dalam memproduksi teks prosedur kompleks  dengan  memperhatikan  penggunaan  aspek  kebahasaan  berupa  Penggunaan konjungsi  penghubung  antarkalimat,  penggunaan  konjungsi  penghubung  antarkalimat, penggunaan konjungsi penghubung antar paragraf oleh responden dalam memproduksi teks prosedur kompleks. Hal ini akan dicontohkan analisisnya dengan merujuk pada enam responden yang secara berturut turut disajikan di bawah ini.
Tabel 9 Model Analisis Kaidah Kebahasaan Teks Prosedur Kompleks No Variabel Responden 1. Penggunaan Kata Kerja Perintah Imperatif a. Hubungkan/ Sambungkan Responden 1, 2, 3, 4, 5, 6 b. Gantikan Responden 6 c. Siapkan Responden 1, 2, 3, 4, 5 d. Amatilah Responden 1 2. Konjungsi Penghubung Antarkalimat a. Pertama Responden 1, 2, 3 b. Selanjutnya Responden 1, 6 c. Kemudian Responden 1, 6 d. Setelah itu Responden 2, 5 e. Akhirnya Responden 6 3. Konjungsi Penghubung Antar paragraf a. Setelah bahan-bahan b. dari percobaan tersebut Responden 1, 2, 3, 4, 5 c. dengan demikian Responden 4, 5
Tabel  9  di  atas  memperlihatkan  setiap  struktur  berpikir  teks  prosedur  kompleks berdasarkan masing-masing responden.
Responden  1  telah  mengisi  setiap  struktur  berpikir  teks  prosedur  kompleks. Gagasan-gagasan  pengisi  struktur  Judul,  tujuan,  daftar  bahan,  urutan  tahapan pelaksanaan,  pengamatan,  dan  simpulan  dirajut  dengan  keterkaitan  gagasan  satu  sama lain. Responden dalam memproduksi atau mengonstruksi telah mempertimbangkan ciri teks sebagai sesuatu yang terkontrol, antara gagasan  yang terdapat pada setiap struktur teks seharusnya berkohesi dengan judulnya telah di orientasikan pada gagasan yang sama.
Selain  itu,  teks  prosedur  kompleks  yang  ditampilkan  pada  tabel  di  atas memperlihatkan  bahwa  responden  memanfaatkan  konjungsi  penghubung  antarkalimat antara  lain hubungkan , siapkan ,  dan amatilah .  Responden  juga  menggunakan konjungsi  penghubung  antar  kalimat  yaitu pertama,  selanjutnya ,  dan kemudian . Penggunaan konjungsi penghubung antar paragraf yang digunakan oleh responden adalah dari percobaan tersebut sedangkan setelah bahan-bahan dan dengan demikian tidak digunakan.
Berikut  ini  aspek  kebahasaan  berupa  pemanfaatan  konjungsi  penghubung antarkalimat. Responden 1 memanfaatkan kata kerja imperatif sebagai berikut.
“Selanjutnya  ambilah  sebuah  benang  dan  potonglah  sepanjang  30  cm.  Sambungkan ujung benang dengan baterai sementara ujung lainnya dengan bohlam. Ambillah sebuah tali plastik, kemudian ikatlah ujung tali plastik dengan baterai sementara ujung lainnya dengan bohlam. kemudian amatilah dari ketiga benda di atas (kabel, benang, tali listrik) yang manakah yang dapat membuat Bohlam menyala” (Responden 1)
Kalimat  di  atas  tidak  berterima  secara  struktur.  Ada  beberapa  hal  yang menyebabkan kalimat tersebut tidak benar. Pertama, penggunaan konjungsi kemudian di dalam kalimat tidaklah tepat. Konjungsi kemudian bukanlah konjungsi intrakalimat akan tetapi lebih tepat digunakan sebagai konjungsi antar kalimat. kedua, kesalahan lainnya terdapat pada kalimat “ kemudian amatilah dari ketiga benda di atas (kabel, benang, tali listrik)  yang  manakah  yang  dapat  membuat  bohlam  menyala ”.  Pada  kalimat  tersebut terdapat pengulangan kata yang sebanyak dua kali. Seharusnya kalimat “yang manakah yang dapat membuat” diganti menjadi “manakah yang dapat membuat”.
Berikut  ini  aspek  kebahasaan  berupa  pemanfaatan  konjungsi  penghubung  antar paragraf.  Responden  1  memanfaatkan  konjungsi  penghubung  antar  paragraf  sebagai berikut.
“Dari  percobaan  yang  telah  dilakukan.  Hanya  kabelah  yang  dapat  membuat  bohlam menyala” (Responden 1)
Penggunaan konjungsi dari percobaan yang telah dilakukan sudah sesuai dengan fungsinya  yaitu  untuk  mengikat  struktur  teks  “urutan  tahapan  pelaksanaan”  dengan struktur  teks  “pengamatan”.  Terdapat  kesalahan  pada  satuan  kalimat  di  atas  yaitu kalimatnya  hanya  terdiri  dari  konjungsi  penghubung  antar  paragraf  saja.  Penjelasan mengenai hasil pengamatannya dilanjutkan pada kalimat berikutnya. Seharusnya kalimat tersebut diganti menjadi “Dari percobaan yang telah dilakukan, hanya kabel yang dapat membuat bohlam menyala”.
Pada  kalimat  terakhir,  responden  1  tidak  menggunakan  konjungsi  penghubung antar  paragraf  untuk  menyatukan  struktur  teks  “pengamatan”  dengan  struktur  teks “simpulan”. Hal tersebut ditunjukkan pada satuan kalimat berikut.
“Dapat  disimpulkan  dari  kegiatan  di  atas  bahwa  kabel  adalah  benda  yang  dapat menghantarkan  listrik.  Sementara  benang  dan  tali  plastik  tidak  dapat  menghantarkan listrik” (Responden 1)
Seharusnya pada kalimat di atas menggunakan konjungsi penghubung antar paragraf yaitu  “dengan  demikian”  sehingga  gagasan  pada  struktur  teks  pengamatan  dengan struktur teks simpulan menjadi satu kesatuan yang kohesif.
Responden  2  telah  mengisi  setiap  struktur  berpikir  teks  prosedur  kompleks. Gagasan-gagasan  pengisi  struktur  Judul,  tujuan,  daftar  bahan,  urutan  tahapan pelaksanaan,  pengamatan,  dan  simpulan  dirajut  dengan  keterkaitan  gagasan  satu  sama lain. Responden dalam memproduksi atau mengonstruksi telah mempertimbangkan ciri teks sebagai sesuatu yang terkontrol, antara gagasan  yang terdapat pada setiap struktur teks seharusnya berkohesi dengan judulnya telah di orientasikan pada gagasan yang sama.
Tabel  9  juga  menunjukkan  bahwa  responden  menggunakan  beberapa  konjungsi penghubung  antarkalimat  dalam  membangun  teks  prosedur.  Selain  menggunakan konjungsi  penghubung  antarkalimat,  responden  juga  menggunakan  konjungsi penghubung antarkalimat sesuai dengan fungsinya yaitu sebagai pengikat kalimat berisi tahapan-tahapan pada struktur teks “urutan tahapan pelaksanaan”. Penggunaan konjungsi penghubung antarkalimat oleh responden dijabarkan pada satuan kalimat berikut.
“Pertama  sediakan  bahan  bahannya  dan  alatnya.  Setelah  menyiapkan  bahan  dan alatnya, kita tempelkan baterai nya dengan Lakban atau selotip di kardusnya.  Setelah sudah  menampilkan  baterainya,  kita  lubangi  kardus  nya  sedikit  untuk  menyimpan bohlamnya” Responden 2)
Pada  awal  kalimat  responden  menggunakan  kata pertama kemudian  dilanjutkan dengan  konjungsi  penghubung  antarkalimat  lainnya  yaitu  kata setelah. Penggunaan konjungsi  penghubung  antarkalimat  oleh  responden  sudah  sesuai  dengan  fungsinya. Analisis yang ditampilkan pada tabel di atas juga memperlihatkan bahwa responden tidak memilih  menggunakan  konjungsi  penghubung  antar  paragraf  untuk  mengikat  struktur teks  “daftar  bahan”  dengan  struktur  teks “urutan tahapan  pelaksanaan”  sehingga  antar kedua struktur teks tersebut tidak menjadi satu kesatuan yang kohesif.
Kalimat  selanjutnya  terdapat  kesalahan  pada  penggunaan  konjungsi  penghubung antarkalimat.  Responden  2  memanfaatkan  konjungsi  intrakalimat  berupa  konjungsi subordinatif jika sebagai berikut.
“Jika bohlamnya dengan kabel, maka selesailah cara kita mengetahui pembuatan benda penghantar listrik” (Responden 2)
Kalimat  di  atas  tidak  berterima  secara  struktur.  Ada  beberapa  hal  Yang menyebabkan kalimat tersebut tidak benar. Pertama, penggunaan konjungsi jika di awal kalimat  tidak  tepat.  Konjungsi  jika  merupakan  kata  hubung  intra  kalimat.  Konjungsi penghubung yang tepat digunakan untuk mengawali kalimat adalah konjungsi apabila . Kedua,  kesalahan  lainnya  adalah  ketidak  tepatan  langkah  yang  ditulis  oleh  responden. Seharusnya langkah selanjutnya dapat ditulis
“Apabila bohlamnya sudah dapat menyala, maka selesailah cara kita mengetahui benda yang dapat menghantarkan listrik” (Responden 2)
Tabel 9 di atas memperlihatkan responden 3 telah mengisi setiap struktur berpikir teks prosedur kompleks. Gagasan-gagasan pengisi struktur Judul, tujuan, daftar bahan, urutan  tahapan  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  simpulan  dirajut  dengan  keterkaitan gagasan  satu  sama  lain.  Responden  dalam  memproduksi  atau  mengonstruksi  telah mempertimbangkan  ciri  teks  sebagai  sesuatu  yang  terkontrol,  antara  gagasan  yang terdapat  pada  setiap  struktur  teks  seharusnya  berkohesi  dengan  judulnya  telah  di orientasikan pada gagasan yang sama.
Aspek  kebahasaan  berupa  pemanfaatan  konjungsi  penghubung  antarkalimat, responden  3  menggunakan  kata  kerja  imperatif hubungkan dan gantikan .  Konjungsi penghubung antarkalimat tersebut terlihat pada satuan kalimat berikut.
“Selanjutnya,  hubungkan  kedua  ujung  kabel  ke Bohlam  maka  bola  makan.  Kemudian gantikan kedua kabel itu dengan benang” (Responden3)
Satuan  kalimat  di  atas  menunjukkan  bahwa  responden  menggunakan  konjungsi penghubung  antarkalimat  dalam  membangun  teks  prosedur.  Selain  menggunakan konjungsi  penghubung  antarkalimat,  responden  juga  menggunakan  konjungsi penghubung antarkalimat sesuai dengan fungsinya yaitu sebagai pengikat antar kalimat pada  struktur  teks  “urutan  tahapan  pelaksanaan”.  Penggunaan  konjungsi  penghubung antarkalimat oleh responden dijabarkan pada satuan kalimat berikut.
“Hubungkan  kedua  kabel  masing  masing  pada  ujung  kedua  baterai.  Selanjutnya, hubungkan  kedua  ujung  kabel  ke  bohlam,  maka  bohlam  akan  menyala.  Kemudian gantikan kedua kabel itu dengan benang. Hubungkan kedua Benang pada ujung baterai. Setelah  itu,  hubungkan  kedua  memang  untuk  ke  bohlam  maka  bohlam  tidak  akan menyala. Akhirnya, lakukan hal yang sama ganti kedua benang itu dengan tali plastik. Kemudian, hubungkan kedua tali plastik itu ke Bohlam maka bolam tidak akan menyala” (Responden 3)
Responden  3  sudah  menggunakan  konjungsi  penghubung  antarkalimat  dengan tepat.  Konjungsi  penghubung  antarkalimat  yang  digunakan  juga  beragam  atau  tidak monoton.  Beberapa  konjungsi  penghubung  yang  digunakan  antara  lain selanjutnya, kemudian,  setelah  itu, dan akhirnya .  Konjungsi  penghubung  antarkalimat  yang digunakan sudah sesuai dengan fungsinya yaitu sebagai pengikat kalimat berisi tahapan- tahapan pada struktur teks “urutan tahapan pelaksanaan”. Terdapat salah satu kalimat di atas  yang  tidak  berterima  secara  struktur.  Satuan  kalimat  tersebut  tidak  sesuai  karena penggunaan konjungsi pengikat antarkalimat akhirnya tidak ditempatkan sesuai urutan tahapan  pelaksanaan.  Kata akhirnya seharusnya  digunakan  sebagai  tahapan  akhir  dari urutan tahapan pelaksanaan.
Berikut  ini  aspek  kebahasaan  berupa  pemanfaatan  konjungsi  penghubung  antar paragraf.  Responden  3  memanfaatkan  konjungsi  penghubung  antar  paragraf  sebagai berikut.
“Setelah bahan-bahan terkumpul, maka langkah yang akan dilakukan sebagai berikut. Dari percobaan berikut terlihat bahwa bohlam menyala ketika dihubungkan pada baterai menggunakan  kabel,  namun  bohlam  tidak  akan  menyala  jika  dihubungkan  dengan menggunakan benang dan tali plastik” (Responden 3)
Pada satuan kalimat tersebut konjungsi penghubung antar paragraf setelah bahan- bahan digunakan responden untuk mengikat struktur teks “daftar bahan” dengan struktur teks  “urutan  tahapan  pelaksanaan”.  Selain  itu  responden  juga  menggunakan  dua konjungsi  penghubung  antar  paragraf  lainnya  yaitu dari  percobaan dan dengan demikian sebagai pengikat struktur teks “ urutan tahapan pelaksanaan” dengan struktur teks “pengamatan” dan struktur teks “simpulan”, sehingga seluruh struktur teks menjadi satu kesatuan yang kohesif.
Tabel 9 di atas memperlihatkan responden 4 telah mengisi setiap struktur berpikir teks prosedur kompleks. Gagasan-gagasan pengisi struktur Judul, tujuan, daftar bahan, urutan  tahapan  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  simpulan  dirajut  dengan  keterkaitan gagasan  satu  sama  lain.  Responden  dalam  memproduksi  atau  mengonstruksi  telah mempertimbangkan  ciri  teks  sebagai  sesuatu  yang  terkontrol,  antara  gagasan  yang terdapat  pada  setiap  struktur  teks  seharusnya  berkohesi  dengan  judulnya  telah  di orientasikan pada gagasan yang sama.
Aspek  kebahasaan  berupa  pemanfaatan  konjungsi  penghubung  antar  paragraf, responden 4 telah memanfaatkan konjungsi penghubung antar paragraf dari percobaan tersebut ,  dan dengan  demikian .  Pemanfaatan  konjungsi  antar  paragraf  pada  satuan kalimat berikut.
“Dari  percobaan  tersebut,  terlihat  bahwa  tidak  membutuhkan  banyak  bahan  untuk menghantarkan  listrik  dan  tidak  menghabis  kan  waktu  yang  lama  untuk  mengetahui benda apa saja yang bisa digunakan sebagai penghantar listrik” (Responden 4)
Pada  satuan  kalimat  tersebut  responden  4  belum  tepat  dalam  memanfaatkan konjungsi  antar  paragraf.  Selanjutnya  penggunaan  konjungsi  antar  paragraf  dengan demikian ditunjukkan pada satuan kalimat berikut.

## “Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  mengetahui  benda  apa  saja  yang  dapat dijadikan pengantar sangatlah mudah dan menarik untuk dicoba” (Responden 4)
Pada  tabel  9  di  atas  responden  4  menggunakan  beberapa  konjungsi  penghubung antarkalimat  dalam  membangun  teks  prosedur.  Akan  tetapi  responden  belum memanfaatkan  aspek  kebahasaan  berupa  konjungsi  antar  kalimat  dengan  benar  hal  ini ditunjukkan oleh deskripsi berikut.
“Siapkan bahan-bahan yang akan digunakan. Lalu cobalah satu persatu bahan mana yang dianggap bisa dijadikan sebagai penghantar listrik. Dengan cara potong kabel kira kira  dengan  panjang  30  cm,  lalu  sambungkan  ke  Batam  salah  satu  ujung  kabel  dan satunya lagi disambungkan ke ujung bohlam tersebut” (Responden 4)
Konjungsi  penghubung  antarkalimat  yang  digunakan  pada  satuan  kalimat  di  atas yaitu siapkan , sambungkan dan cobalah .  Pada  satuan  kalimat  tersebut  tidak menggunakan  konjungsi  antarkalimat  dengan  tepat.  Kata lalu sebaiknya  diganti menggunakan  konjungsi  antarkalimat kemudian .  Struktur  teks  “urutan  tahapan pelaksanaan”  juga  tidak  dirincikan  dengan  kompleks  melainkan  hanya  dibahas  secara garis  besarnya  saja.  Karena  minimnya  langkah-langkah  pada  struktur  teks  “urutan tahapan  pelaksanaan”  yang  dijabarkan  oleh  responden,  maka  penggunaan  konjungsi penghubung antarkalimat juga terbatas.
Responden  5  telah  mengisi  setiap  struktur  berpikir  teks  prosedur  kompleks. Gagasan  gagasan  pengisi  struktur  Judul,  tujuan,  daftar  bahan,  urutan  tahapan pelaksanaan,  pengamatan,  dan  simpulan  dirajut  dengan  keterkaitan  gagasan  satu  sama lain. Responden dalam memproduksi atau mengonstruksi telah mempertimbangkan ciri teks sebagai sesuatu yang terkontrol, antara gagasan  yang terdapat pada setiap struktur teks seharusnya berkohesi dengan judulnya telah di orientasikan pada gagasan yang sama. Aspek  kebahasaan  berupa  pemanfaatan  konjungsi  penghubung  antarkalimat, responden 5 telah memanfaatkan kata kerja imperatif siapkan , cobalah , dan tempelkan . Responden  menggunakan  beberapa  konjungsi  penghubung  antarkalimat  untuk membangun  teks  prosedur.  Konjungsi  penghubung  antarkalimat  tersebut  terlihat  pada satuan kalimat berikut.
“Langkah kedua siapkan tali plastik kurang lebih 30 cm setelah tali plastik disiapkan cobalah sambung bagian negatif dan positif baterai dan sambungkan juga pada Bohlam setelah itu lihatlah apakah bohlam tersebut bisa menyala” (Responden 5)
Satuan  kalimat  di  atas  menunjukkan  bahwa  responden  menggunakan  konjungsi penghubung  antarkalimat  dalam  membangun  teks  prosedur.  Selain  menggunakan konjungsi  penghubung  antarkalimat,  responden  juga  menggunakan  konjungsi
penghubung  antarkalimat.    Konjungsi  yang  digunakan  responden  tidak  sesuai  dengan fungsinya  yaitu  sebagai  pengikat  kalimat  berisi  tahapan-tahapan  pada  struktur  teks “urutan  tahapan  pelaksanaan”.  Konjungsi setelah seharusnya  tidak  digunakan  sebagai konjungsi penghubung intrakalimat tetapi sebagai konjungsi penghubung antarkalimat. Satuan kalimat di atas juga seharusnya dapat dirincikan menjadi beberapa kalimat yang dihubungkan menggunakan konjungsi penghubung antarkalimat kemudian dan setelah itu . Berikut contoh satuan kalimat yang seharusnya digunakan.
“Langkah kedua, siapkan tali plastik kurang lebih 30 cm. Setelah tali plastik disiapkan, sambungkan  ke  bagian  negatif  dan  positif  baterai.  Kemudian  sambungkan  juga  pada Bohlam. Setelah itu amati apakah bohlam tersebut bisa menyala” (Responden 5)
Aspek  kebahasaan  berupa  pemanfaatan  konjungsi  penghubung  antar  paragraf, responden 5 telah memanfaatkan konjungsi penghubung antar paragraf dari percobaan tersebut ,  dan dengan  demikian .  Pemanfaatan  konjungsi  antar  paragraf  pada  satuan kalimat berikut.
“Dari  percobaan  tersebut  kita  dapat  melihat  benda  mana  sajakah  yang  bisa mengantarkan  listrik  dengan  cepat  dan  setelah  dilakukan  percobaan  permintaan  dari ketiga benar bukannya kabel yang bisa menghantarkan listrik” (Responden 5)
“Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kabar adalah salah satu benda penghantar listrik yang cepat” (Responden 5)
Penggunaan  konjungsi  penghubung  antar  paragraf  pada  satuan  kalimat  di  atas sudah  sesuai  dengan  fungsinya  yaitu  sebagai  pengikat  struktur  teks  “urutan  tahapan pelaksanaan”  dengan  struktur  teks  “pengamatan”  dan  “kesimpulan”  sehingga  teks menjadi satu kesatuan yang kohesif. Terdapat kesalahan dalam pemanfaatan konjungsi intrakalimat  pada  satuan  kalimat  di atas. Konjungsi  intrakalimat dan seharusnya  tidak digunakan.  Karena  pada  satuan  kalimat  tersebut  sudah  menggunakan  konjungsi penghubung antarkalimat setelah . Sehingga kalimat di atas sebaiknya dijabarkan sebagai berikut.
“Dari percobaan tersebut, kita dapat melihat benda mana saja yang bisa mengantarkan listrik dengan cepat. Setelah dilakukan percobaan, ternyata dari ketiga benda tersebut hanya kabel yang bisa menghantarkan listrik” (Responden 5)
Responden  6  telah  mengisi  setiap  struktur  berpikir  teks  prosedur  kompleks. Gagasan-gagasan  pengisi  struktur  Judul,  tujuan,  daftar  bahan,  urutan  tahapan pelaksanaan,  pengamatan,  dan  simpulan  dirajut  dengan  keterkaitan  gagasan  satu  sama lain. Responden dalam memproduksi atau mengonstruksi telah mempertimbangkan ciri teks sebagai sesuatu yang terkontrol, antara gagasan  yang terdapat pada setiap struktur teks seharusnya berkohesi dengan judulnya telah di orientasikan pada gagasan yang sama. Aspek  kebahasaan  berupa  pemanfaatan  konjungsi  penghubung  antarkalimat, responden  6  telah  memanfaatkan  kata  kerja  imperatif hubungkan dan gantikan . Responden  menggunakan  beberapa  konjungsi  penghubung  antarkalimat  untuk membangun  teks  prosedur.  Konjungsi  penghubung  antarkalimat  tersebut  terlihat  pada satuan kalimat berikut.
“Selanjutnya  hubungkan  kedua  ujung  kabel  ke  bohlam  maka  bohlam  akan  menyala. Kemudian gantikan kedua kabel itu dengan benang” (Responden 6)
Satuan  kalimat  di  atas  menunjukkan  bahwa  responden  menggunakan  konjungsi penghubung  antarkalimat  dalam  membangun  teks  prosedur.  Selain  menggunakan konjungsi  penghubung  antarkalimat,  responden  juga  menggunakan  konjungsi penghubung  antarkalimat.    Konjungsi  yang  digunakan  responden  sesuai  dengan fungsinya  yaitu  sebagai  pengikat  kalimat  berisi  tahapan-tahapan  pada  struktur  teks “urutan tahapan pelaksanaan”.
Aspek  kebahasaan  berupa  pemanfaatan  konjungsi  penghubung  antarkalimat, responden 6 memanfaatkan konjungsi penghubung antarkalimat selanjutnya , akhirnya , dan kemudian . Pemanfaatan konjungsi antar paragraf pada satuan kalimat berikut.
Selanjutnya  hubungkan  kedua  benang  ke  bohlam  maka  bohlam  tidak  akan  menyala. Akhirnya  lakukan  hal  yang  sama  gantikan  kedua  Benang  itu  dengan  tali.  Kemudian hubungkan kedua tali plastik itu ke bohlam tidak akan mengala.
Satuan  kalimat  di  atas  menunjukkan  bahwa  responden  sudah  menggunakan konjungsi  penghubung  antarkalimat  sesuai  dengan  fungsinya  yaitu  untuk  mengikat kalimat pada struktur teks “urutan tahapan pelaksanaan”. Akan tetapi, terdapat kesalahan pada penggunaan konjungsi penghubung antarkalimat akhirnya . Konjungsi penghubung antarkalimat akhirnya seharusnya  digunakan  pada  langkah  akhir  dalam  tahapan pelaksanaan. Konjungsi penghubung akhirnya tidak sesuai jika diikuti dengan konjungsi penghubung kemudian .
Selain  itu,  teks  prosedur  yang  ditampilkan  pada  tabel  memperlihatkan  bahwa responden tidak memilih menggunakan konjungsi penghubung antar paragraf. Sehingga tidak ada pengikat antara struktur-struktur teks prosedur kompleks yang seharusnya.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  kemampuan  memproduksi  teks  prosedur  kompleks  ditinjau dari aspek struktur dan kebahasaan pada siswa sekolah menengah di kecamatan Sekongkang diperoleh simpulan. Simpulan tersebut diuraikan sebagai berikut. Kemampuan memproduksi teks prosedur kompleks siswa pada aspek struktur teks dalam penelitian ini dikategorikan telah mampu  dilalui  secara  sistematis  yang  mencakup  (1)  judul,  (2)  tujuan,  (3)  daftar  bahan,  (4) urutan tahapan pelaksanaan, (5) pengamatan, (6) simpulan. Meskipun terdapat kelemahan siswa pada struktur teks penegasan ulang yaitu pengamatan dan kesimpulan.
Pada  aspek  kebahasaan  digambarkan  siswa  belum  mampu  memanfaatkan  aspek kebahasaan teks prosedur kompleks secara utuh. Kondisi tersebut tergambar pada kemampuan siswa  rata-rata  tidak  memilih  dan  memanfaatkan  aspek  kebahasaan  secara  maksimal  hal tersebut  terlihat  pada  data  yang  dihasilkan  seperti  pemanfaatan  kata  kerja  imperatif  dan penggunaan konjungsi penghubung antar paragraf tidak digunakan secara maksimal atau skor yang  diperoleh  sangatlah  rendah  dari  skor  standar  yang  telah  ditetapkan.  Seharusnya  aspek kebahasaan  ini  tidak  hanya  digunakan  untuk  penghubung  antar  kalimat  yang  satu  dengan kalimat yang lain, tetapi juga digunakan untuk menghubungkan antar paragraf mengisi struktur berpikir  teks.  Rentang  skor  perolehan  siswa  hanya  mencapai  45,  15  terkait  dengan  aspek kebahasaan.  Ini  menggambarkan  bahwa  kemampuan  memproduksi  teks  prosedur  kompleks siswa ditinjau dari aspek kebahasaan teks prosedur masih rendah.
Berdasarkan kedua aspek tersebut di atas pembentuk teks prosedur kompleks diperoleh total  skor  yaitu  63,15.  Total  skor  yang  diperoleh  jika  di  kategorikan  pada  rentang  skor penjenjangan  kategori  kemampuan  berbahasa  maka  berada  pada  kategori  jenjang  kurang dengan  total  skor  66  ke  bawah.  Artinya  siswa  sekolah  menengah  se-Kecamatan Sekongkang belum mampu memproduksi teks prosedur kompleks ditinjau dari aspek struktur teks dan kebahasaan teks prosedur.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Fauziyah, Nabielah 2022. The Use of ‘Canva for Education’ and the Students’ Perceptions of Its Effectiveness in the Writing Procedure Text . BIRCI-Journal, 5 (1): 6374-6375. Harsiati, Titik. 2016. Modul Pembelajaran Berbasis Teks . Penelitian BOPTN. Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kosasih, Engkos. (2014). Jenis-jenis Teks Analisis fungsi, struktur, dan Kaidah serta Langkah Penulisannya . Bandung: Yramawidya. Mahsun. 2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Ridwanuddin, Dindin. (2015). Bahasa Indonesia . Ciputat: UIN Press.
Riyanti,  Susetyo,  &  Wardhana,  (2019). Korelasi  antara  Minat  Baca  dengan  Kemampuan Menulis  Teks  Prosedur  Kompleks  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  NegeriMSumber Rejo Kabupaten Musi Rawas . Diksa: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. 5 (1).
Tarigan, Henry.  Guntur. (2013). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Wikanengsih.  (2013). Model  Pembelajaran  Neurolinguistic  Programming  Berorientasi Karakter  Bagi  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Siswa  SMP.  Jurnal  Ilmu Pendidikan . Universitas Negeri Malang, 19(2), 104-445. Winarsih,  Anis.  Dwi.  (2015). Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Prosedur  Kompleks Melalui Model Pembelajaran STAD (Student Team Achievement Division) Pada Kelas X-IPA 3 SMAN Candipuro Lumajang . JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 1(2): 122-132.
Zainurrahman.  2011. Menulis:  Dari  Teori  Hingga  Praktik  (Penawar  Racun  Plagiarisme) . Bandung: Alfabeta