## Proses Penanaman Karakter Kepada Peserta Didik Melalui Kegiatan Pembelajaran Dengan Model Project Based Learning
Ana Nurhasanah 1 , Mutia Azizah 2 , Nesya Amanda 3 , Siti Nurhikmah Aprianti 4 1,2,3,4 Program Studi PGSD Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Indonesia.
2227210075@untirta.ac.id , 2227210094@untirta.ac.id , 2227210100untirta@ac.id , 2227210100@untirta.ac.id

## Abstrak.
Penelitian ini dilatarbelakangi fenomena yang didasari oleh masuknya budaya luar seperti  “westernisasi”  dan  budaya  kekorea-koreaan  yang  marak  digemari  oleh generasi  muda  sehingga  pengaruh  negatifnya  mencemari  karakter  anak  bangsa. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif kualitatif  serta  berfokus  pada  pengamatan  yang  mendalam.  Adapun  teknik pengumpulan data yang digunakan adalah pengamatan/observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  penanaman karakter  pada  peserta  didik  melalui  model  PjBL  dalam  kegiatan  pembelajaran  di SDN  Ciwaktu  Kota  Serang.  Penanaman  karekter  dilakukan  untuk  mengetahui efektivitas  penggunaan  model  cooperative  learning  untuk  menanamkan  karakter peserta  didik  di  dalam  pembelajaran,  serta  untuk  mengetahui  upaya  guru  dalam menanamkan  dan  mengembangkan  pendidikan  karakter  dalam  ruang  lingkup pembelajaran di sekolah. Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan peserta didik kelas  IV  SDN  Ciwaktu.  Hasil  penelitian  setelah  melakukan  wawancara  dan observasi  menunjukan  bahwa  dalam  pembentukan  karakter  pada  peserta  didik dilakukan  pada  awal  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  proyek. Dengan pendidik menggunakan pembelajaran proyek ini dapat menjadikan peserta didik  menjadi  pribadi  yang  mampu  berkolaborasi  baik  di  lingkungan  sekolah maupun  di  lingkungan  masyarakat,  juga  dapat  meningkatkan  keterampilan  4C. Penerapan  model  PjBL  ini  dapat  meningkatkan  minat  belajar,  literasi,  dan penanaman karakter peserta didik dalam  pembelajaran sehingga menjadi  generasi penerus bangsa yang unggul.
Kata kunci: Model, Project Based Learning , Pendidikan Karakter

## PENDAHULUAN
Teknologi memiliki peranan yang penting dalam era saat ini, di mana semua orang mendapatkan akses untuk dapat terhubung dengan dunia luar. Fenomena tersebut berupa perubahan  gaya  hidup,  proses  masuk  dan  keluarnya  informasi  yang  semakin  cepat, mobilitas  interaksi  yang  tinggi,  akulturasi  budaya  daerah  dengan  budaya  luar  dan sebagainya. Kang, dkk., dalam Soerang (2018:103) menerangkan bahwa perkembangan
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dapat  memengaruhi  standar  kinerja akademik  serta  perumbuhan  ekonomi,  yang  di  mana  perubahan  ini  menuntut penyesuaian  dalam  dunia  pendidikan  untuk  menyiapkan  para  peserta  didik  agar  dapat bersaing pada era globalisasi. Untuk itu masyarakat global harus mampu memanfaatkan teknologi dengan baik agar dapat menghasilkan SDM yang unggul.
Sudah  sepantasnya  bangsa  Indonesia  memiliki  SDM  yang  unggul,  dengan  begitu dapat  meningkatkan  image  dan  karakter  masyarakat  Indonesia  sebagai  masyarakat global.  Karakter  merupakan  faktor  utama  yang  memegang  peranan  penting  dalam membentuk  kehidupan  sebagai  masyarakat  global,  karena  dapat  mengembangkan potensi  dalam  diri  setiap  individu  agar  dapat  saling  berinteraksi  dan  berkomunikasi untuk membangun masyarakat yang multikultural. Bangsa Indonesia merupakan bangsa yang memiliki beragam  suku bangsa, bahasa dan budaya, serta menjunjung tinggi  adat dan budaya ketimuran.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  perilaku  masyarakatnya  yang  menjunjung  tinggi nilai-nilai dan norma-norma yang bersumber dari Pancasila, seperti bersikap sopan dan hormat  kepada  orang  yang  lebih  tua,  memakai  pakaian  yang  sopan  dan  rapi, musyawarah  untuk  mufakat,  gotong  royong,  memiliki  tata  krama  dan  lain  sebagainya. Salah  satu  pihak  yang  bertanggung  jawab  dalam  pembentukan  karakter  bangsa  adalah dunia  pendidikan  dan  pendidikan  karakter  bukanlah  suatu  hal  yang  terdengar  asing  di dalamnya. Menurut Hasibuan & Prastowo (2019:29) Pendidikan merupakan esensi yang dapat memajukan suatu bangsa, meskipun zaman silih berganti pendidikan harus mampu membuktikan  bahwa  tantangan  tersebut  bukanlah  halangan  dalam  mengembangkan bakat serta potensi peserta didik di era globalisasi.  Pendapat di atas mengenai Lembaga pendidikan  dapat  dijadikan  sebagai  wadah  untuk  membentuk  karakter  pun  diperkuat oleh  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2002  mengenai  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal 3 menyebutkan bahwa: “Pendidikan nasional mempunyai peran serta fungsi untuk dapat mengembangkan peserta didik terhadap potensi yang dimilikinya, dan membentuk karakter  sebagai  bangsa  yang  bermartabat  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan agar dapat mengembangkan potensi peserta didik untuk menjadi manusia yang
beriman,  serta  bertakwa  kepada  tuhan  YME,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  kreatif, mandiri  serta  menjadikan  sebagai  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab”.
Pendidikan  karakter  termasuk  kedalam  salah  satu  muatan  pembelajaran  yang terdapat  pada  kurikulum.  Kurikulum  terbaru  yang  digunakan  pada  saat  ini  adalah Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Kurikulum  Merdeka  juga  dianggap  sebagai  kurikulum yang  cocok  digunakan  pada  pembelajaran  abad  21  di  mana  kurikulum  tersebut menekankan  pada  pengembangan  karakter  berdasarkan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Pada Kurikulum  Merdeka  Belajar,  Profil  Pelajar  Pancasila  dijadikan  sebagai  acuan  dalam mencetak  generasi  bangsa  yang  memiliki  karakter  yang  sesuai  dengan  Pancasila. Menurut  Kemendikbudristek,  (2022:1)  Ada  enam  di  antaranya,  yaitu  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan YME serta berakhlak mulia, berkebhinekaan global, bergotong- royong,  bernalar  kritis,  dan  kreatif.  Kunci  kesuksesan  pendidikan  karakter  yang berorientasi  pada  pembelajaran  abad  21  bisa  diterapkan  pada  peserta  didik  melalui model Project Based Learning yang tepat.
Model Project  Based  Learning ini  mengajak  peserta  didik  untuk  belajar  secara mandiri  baik  berkelompok  maupun  individu.  Klimaksnya  peserta  didik  nantinya  akan menghasilkan  sebuah  produk  yang  nyata.  Menurut  Ardianti,  dkk.,  (2017:146)  Project Based Learning merupakan model pembelajaran dengan adanya kegiatan merancang dan melakukan  sebuah  proyek  untuk  menciptakan  sebuah  produk  atau  karya.  Pada  model Project Based Learning peserta didik tidak hanya memahami sebuah konten, tetapi juga menumbuhkan keterampilan pada peserta didik mengenai bagaimana berperan di dalam masyarakat.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  memotivasi  peneliti  untuk  melakukan  penelitian dan  fokus  pada  Proses  Penanaman  Karakter  Kepada  Peserta  Didik  Melalui  Kegiatan Pembelajaran  dengan  Model  Project  Based  Learning.  Dikarenakan  karakter  yang terdapat  pada  peserta  didik  sudah  terpengaruh  untuk  mengikuti  budaya  luar  yang dianggap  kekinian.  Fenomena  tersebut  didasari  oleh  masuknya  budaya  luar  seperti “westernisasi” dan budaya kekorea-koreaan yang marak digemari oleh generasi muda.
Sehingga  peneliti  ingin  mengetahui  bagaimana  proses  penanaman  karakter  kepada peserta  didik  melalui  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  project  based  learning  di SDN Ciwaktu Kota Serang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif,  di mana  pengumpulan  datanya  menggunakan  data  yang  berupa  kata-kata  dan  gambar. Pendekatan  kualitatif  merupakan  pendekatan  yang  sangat  relevan  untuk  meneliti fenomena yang terjadi dalam suatu masyarakat khususnya yang berkaitan dengan topik penanaman  nilai  karakter,  karena  pengamatan  diarahkan  pada  latar  belakang  dan individu secara holistik dan memandangnya sebagai bagian dari suatu keutuhan, bukan berdasarkan  pada  variable  atau  hipotesis  sehingga  melalui  pendekatan  kualitatif penelitian  yang  dilakukan  dapat  memperoleh  informasi  yang  lebih  detail  mengenai kondisi, situasi dan peristiwa yang terjadi (Moleong, 2014:3).
Peneliti  mengkaji  data  yang  berasal  dari  hasil  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi  semua  hal  yang  berkaitan  dengan  pengimplementasian  kegiatan pembelajaran  Project  Based  Learning  sebagai  penguatan  karakter  religius  di  SDN Ciwaktu.  Penelitian  kualitatif  deskriptif  menafsirkan  data  yang  bersangkutan  dengan situasi  yang  sedang  terjadi  yang  dalam  konteks  ini  adalah  penanaman  nilai  karakter melalui kegiatan pembelajaran dengan model Project Based Learning . Dalam penelitian kualitatif, yang menjadi instrumen atau alat penelitian adalah peneliti itu sendiri. Peneliti kualitatif sebagai human instrument artinya peneliti akan mengoptimalkan seluruh panca indera  dan  kemampuan  peneliti  dalam  mencatat,  menanyakan,  mendengarkan,  melihat dan  menyimpulkan  berbagai  informasi  yang  dikumpulkan  di  lapangan  dan  human instrument juga berperan dalam menetapkan fokus penelitian, memilih informan sebagai sumber  data,  melakukan  pengumpulan  data,  menilai  kualitas  data,  analisis  data, menafsirkan data dan membuat kesimpulan atas temuaannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  Ciwaktu  Kota  Serang,  berdasarkan hasil peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas IV dan kepala sekolah mengenai perencanaan  dan  hasil  pembelajaran.  Peneliti  juga  melakukan  pengamatan  pada  guru kelas  IV  dan  peserta  didik  pada  saat  proses  pembelajaran  dan  karakter  peserta  didik setelah pembelajaran proyek berlangsung.

## Rencana pelaksanaan pembelajaran
Berdasarkan hasil  wawancara dengan wali kelas  IV SDN Ciwaktu,  didapati hasil bahwa  sebelum  pembelajaran  dilakukan,  guru  menyiapkan  modul  ajar  yang  dibuat dengan mengacu pada modul ajar yang ada di internet, karena guru masih kurang paham mengenai  cara penyusunan modul yang baik seperti apa. Dalam pembuatan modul ajar guru  telah  memasukkan  komponen-komponen  yang  lengkap  dan  terstandar,  seperti: informasi umum yang memuat identitas modul (nama penulis, nama sekolah, kelas, dan alokasi waktu), kompetensi awal, tujuan pembelajaran, muatan profil pelajar Pancasila, sarana  dan  prasarana,  target  peserta  didik,  model,  metode,  dan  moda  pembelajaran; komponen inti yang memuat pertanyaan pemantik, kegiatan pembelajaran, dan rencana asesmen;  lampiran  yang  memuat  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  pengayaan  dan remedial, dan glosarium.
Penerapan  modul  ajar  yang  relevan  dengan  memperhatikan  penyusunan komponen-komponen di  dalamnya tentu dapat menjadikan pembelajaran sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Modul yang sudah dibuat guru dapat menjadi pedoman dalam melakukan  kegiatan  inti  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Helmiati (2013:37)  yakni  perencanaan  pembelajaran  merupakan  suatu  proyeksi  kegiatan  yang akan  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Proyeksi tersebut  dapat  memberikan  gambaran  mengenai  hal-hal  yang  akan  dilakukan  peserta didik  dan  guru  di  dalam  kelas  hingga  mencapai  suatu  tujuan  tertentu.  Sehingga perencanaan  dapat  mengantisipasi  terjadinya  hal-hal  yang  tidak  sesuai  dan  tidak diinginkan dalam mencapai tujuan pembelajaran di hari itu.
Pada pembuatan modul ajar tersebut, salah satu komponen yang harus terpenuhi di dalamnya  ialah  pengadaan  alat  dan  bahan,  yang  mana  pada  saat  ini  pembelajaran
berbasis  proyek  sering  dilakukan  untuk  menerapkan  pembelajaran  abad  21.  Sebelum meminta  peserta  didik  membawa  peralatan  yang  akan  digunakan  untuk  kebutuhan proyek, guru biasanya membicarakannya terlebih dahulu  dengan komite atau para  wali peserta  didik,  karena  mereka  mengadakan  iuran  uang  sebesar  Rp10.000,00  perbulan untuk membeli alat dan bahan yang akan digunakan oleh peserta didik untuk kebutuhan belajar.  Adanya  media  atau  alat  dan  bahan  dapat  menunjang  peserta  didik  untuk menghasilkan  suatu  produk  atau  karya  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek.  Pada pembuatan  modul  ajar,  guru  harus  memerhatikan  keamanan  dan  ketersediaan  alat  dan bahan yang akan digunakan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Audie  (2019:589)  yang  menerangkan  bahwa  media  pembelajaran merupakan  alat  bantu  dalam  proses  belajar  yang  terjadi  didalam  maupun  di  luar  kelas. Audie juga mendefinisikan media pembelajaran sebagai komponen sumber belajar yang di dalamnya terkandung materi intruksional yang dapat merangsang peserta didik untuk terus belajar.
Pemilihan model pembelajaran yang akan digunakan guru dan peserta didik pada modul  ajar  harus  disesuaikan  dengan  materi  yang  dimuat.  Dalam  wawancara,  guru mengatakan  akan  memilih  model  pembelajaran  yang  sejalan  dengan  apa  yang  akan dipelajari  dan  digemari  peserta  didik.  Model  pembelajaran  yang  digemari  oleh  para peserta didik kelas IV adalah model yang dapat mengasah motorik dan yang melibatkan fisik,  seperti  olah  raga,  pembuatan  karya  atau  keluar  kelas  untuk  mengamati  makanan yang  terdapat  di  sekolah.  Maka  dari  itu,  guru  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  proyek  untuk  materi  IPAS  topik  C  yaitu  perkembangbiakan  tumbuhan  (bunga sempurna  dan  tidak  sempurna).  Modul  ajar  yang  menggunakan  model  pembelajaran tertentu  pasti  memiliki  sintaks  pada  kegiatan  intinya.  Model  pembelajaran  berbasis proyek  sendiri  memiliki  langkah-langkah  yang  sistematis,  dimulai  dari  memberikan pertanyaan  awal,  menyusun  kegiatan  proyek  dan  membagi  peserta  didik  ke  dalam kelompok  kecil,  membuat  jadwal  pengerjaan  proyek,  mengawasi  peserta  didik,  sampai memberikan  evaluasi  atas  kegiatan  yang  telah  dilakukan  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan dengan Tibahary, dkk., (2018:55) yang menerangkan bahwa model pembelajaran berisi
kerangka  konseptual  yang  di  dalamnya  menguraikan  prosedur  secara  sistematis  untuk dapat  mengorganisasikan pengelaman belajar peserta didik  agar dapat  mencapai  tujuan pembelajaran serta difungsikan sebagai pedoman dalam perancangan pembelajaran pada saat melaksanakan proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  bisa  disimpulkan  bahwa  dalam merancang  rencana  pembelajaran  atau  modul  ajar,  guru  memperhatikan  beberapa  hal seperti: penyusunan modul ajar yang relevan dengan tujuan pembelajara, penganggaran biaya, alat, dan bahan, optimalisasi komponen modul ajar, penyesuaian guru dan peserta didik  dalam  mengimplementasikan  modul  ajar,  dan  alasan  pemilihan  model pembelajaran.

## Proses Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  penulis  mengamati  guru  dan peserta  didik  kelas  IV  melakukan  model  pembelajaran  abad  21,  yaitu  pembelajaran berbasis  proyek  ( Project  Based  Learning )  yang  lebih  berpusat  kepada  peserta  didik ( student  centered ).  Pada  saat  akan  memulai  pembelajaran  berbasis  proyek,  guru melakukan orientasi pembelajaran proyek sesuai dengan apa yang telah direncanakan di dalam  modul  ajar.  Pada  pelaksanaannya,  guru  mengacu  pada  sintaks  pembelajaran berbasis  proyek.  Sebelum  masuk  ke  kegiatan  inti,  guru  juga  menyampaikan  kepada peserta didik tujuan pembelajaran hari itu dan jenis produk atau karya yang harus dibuat. Guru melaksanakan kegiatan proyek sesuai dengan sintaks PjBL yang telah dirancang di modul  ajar.  Setiap  langkah  atau  sintaks  yang  dilakukan  memuat  pengembangan keterampilan  4C  ( critical  thinking  and  problem  solving,  collaboration  skill, communication skill, dan creative thinking ). Hal tersebut berkaitan dengan teori Yulianti &  Wulandari  (2021:374)  yang  mengatakan  bahwa  proses  kegiatan  pembelajaran  pada abad  21  dirancang  untuk  dapat  menjadikan  peserta  didik  sebagai  pusat  dari  kegiatan pembelajaran ( student-centered ) dan guru hanya bertugas sebagai fasilitator saja. Model Project  Based  Learning dipilih  karena  memiliki  karakteristik  di  antaranya:  1)  guru merupakan  fasilitator  dan  mengevaluasi  hasil  kerja  peserta  didik,  2)  media pembelajarannya  menggunakan  proyek,  3)  masalah  yang  digunakan  berlandaskan  pada
kehidupan  nyata  dan  berhubungan  dengan  kehidupan  peserta  didik,  4)  serta  dapat menciptakan suatu produk atau karya (Utami, dkk., 2018:22).
Pada  proses  pembelajaran,  guru  juga  memanfaatkan  media  digital  berupa notebook,  proyektor  atau  infocus,  sepiker,  dan  video  pembelajaran  dari  youtube  yang telah diunduh  sebagai  alat  bantu  menjelaskan materi  secara audiovisual  kepada peserta didik.  Media  tersebut  berperan  sebagai  alat  bantu  guru  dalam  menjelaskan  bahan  ajar agar dadpat tervisualisasi secara lebih jelas. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sole & Anggraeni  (2018:11)  yang  mengatakan  bahwa  standar  yang  digunakan  dalam pembelajaran abad 21 atau abad digital ialah guru dan peserta didik harus menerapkan teknologi  di  setiap  pembelajarannya.  Guru  harus  memanfaatkan  media  yang  telah disediakan  dan  difasilitasi  sekolah  dengan  baik  dan  bermanfaat  bagi  keberlangsungan kegiatan pembelajaran.
Guru  juga  menyelipkan  penanaman  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  proyek berlangsung.  Strategi  yang  digunakan  guru  dalam  menanamkan  karakter  dan  sikap spiritual  dilakukan  dengan  pembiasaan  mengucap  salam,  membaca  hafalan  tiga  surah- surah  pendek  sebelum  belajar,  dan  mengucap  kalimat-kalimat  yang  baik.  Sedangkan untuk menanamkan sikap sosial guru mencontohkan perilaku yang mencerminkan sikap- sikap  tersebut,  seperti  percaya  diri,  gotong  royong,  dan  sebagainya.  Guru  juga menggunakan  metode-metode  tertentu  seperti  pengadaan  arisan  atau  pengocokan  nama untuk  mencari  nama  peserta  didik  yang  akan  maju  ke  depan.  Hal  ini  berkaitan  dengan teori  dari  Salsabilah,  dkk.,  (2021:7167)  yang  menjabarkan  bahwa  ada  tujuh  hal  yang dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  membangun  karakter  peserta  didik,  salah  satunya adalah  menjadi  contoh  bagi  peserta  didik,  dan  melakukan  nilai  moral  dalam  setiap pelajaran. Nilai-nilai karakter yang beliau tanamkan juga sesuai dengan 18 jenis karakter yang  ditentukan  Kemendiknas  dalam  Santika  (2020:11)  untuk  diterapkan  guru  dalam kegiatan  pembelajaran.  Tujuh  di  antaranya  telah  diterapkan  oleh  guru  kelas  IV,  yaitu karakter  religius,  toleransi,  kreatif,  komunikatif,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan tanggung jawab.
Guru  menutup  kegiatan  pembelajaran  proyek  dengan  melakukan  refleksi, pemberian  soal  evaluasi,  pemberian  motivasi  dan  apresiasi,  menyimpulkan  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  di  hari  itu,  serta  pembacaan  doa.  Hal  itu  berkaitan dengan  sintaks  PjBL  menurut  Fauzia,  dkk.  (2017:164-165),  di  mana  langkah  akhir pembelajaran PjBL dilakukan dengan evaluasi proses dan hasil proyek. Selain itu, guru menjalankan  perannya  sebagai  motivator  yaitu  mengarahkan  peserta  didik  untuk  bisa meningkatkan kemampuan dan keterampilan yang dimilikinya. Motivasi yang diberikan berupa  semangat,  reward,  pujian,  pemberian  bintang  dan  catatan  penyemangat  kepada peserta didik agar semangat belajarnya di hari-hari berikutnya semakin bertambah.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  SDN  Ciwaktu,  khususnya  guru  dan peserta didik kelas IV sudah mampu mengimplementasikan pembelajaran abad 21 yang lebih  berpusat  pada  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan baik,  di  mana  dalam  pelaksanaannya  peserta  didik  dituntut  untuk  menciptakan  sebuah produk  atau  karya,  serta  dapat  menumbuhkan  karakter  dan  keterampilan  untuk menunjang kehidupan di era global.

## Hasil Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  wali  kelas  IV  mengenai  keterampilan critical thinking  and  problem  solving yang  terdapat  dalam  diri  peserta  didik  setelah pembelajaran  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunkan  model  PjBL  dapat memberikan  perubahan  pada  peserta  didik.  Tugas-tugas  proyek  yang  kompleks  ini dilandaskan  pada  kenyataan  dan  permasalahan  serta  menuntut  peserta  didik  untuk berfikir  keritis  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan  Rosnaeni (2021:4335) yang menjelaskan mengenai  ciri-ciri pembelajaran  abad 21 yang memiliki keunikan  di  dalamnya,  yaitu  pembelajaran  ini  didesain  berdasarkan  keterampilan  4C, seperti  1 )  critical  thiking  skill (keterampilan  dalam  berpikir  kritis),  2) creative  and innovative  thinking  skill (keterampilan  untuk  berpikir  kreatif  dan  inovatif),  3) communication  skill (keterampilan  berkomunikasi).  dan  4) collaboration  skill (keterampilan berkolaborasi).
Peserta  didik  memiliki  perbedaan  penalaran  dalam  menganalisis  suatu  informasi, ada  anak  yang  sangat  jeli  dan  langsung  bisa  paham  mengenai  informasinya,  tetapi  ada juga  anak  yang  terus-terusan  bertanya  mengenai  kejelasan  dan  konteks  informasi tersebut.  Saat  mengambil  keputusan  secara  mandiri,  terlihat  peserta  didik  memerlukan waktu  terlebih  dahulu  untuk  menentukan  keputusan  A  atau  B.  Sedangkan  pada  saat belajar  kelompok,  peserta  didik  mengambil  keputusan  dengan  diskusi  antar  kelompok, saling  mengemukakan  pendapat  tanpa  adanya  ketua  atau  siapa  yang  lebih  berkuasa  di dalam  kelompok  tersebut.  Setelah  kegiatan  pembelajaran  proyek,  peneliti  melihat peserta didik mampu mengaitkan beberapa mata pelajaran dengan kehidupan nyatanya, salah  satunya  menggunakan  operasi  hitung  matematika  untuk  menghitung  jumlah nominal uang. Peserta didik juga menjadi lebih bertanggungjawab terhadap tugas-tugas yang guru berikan kepadanya. Pembelajaran proyek dapat membuat peserta didik lebih termotivasi,  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah,  kerja  sama,  dan  dapat mengelola sumber data. Hal ini sejalan dengan pendapat Mahfuzah & Ramdiah (2020:5) yang berpendapat bahwa dengan pembelajaran proyek, peserta didik menjadi aktif dalam pembelajaran  khususnya  dalam  proses  pencarian  dan  pengambilan  sebuah  keputusan dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis, menuntut  peserta didik berkolaborasi dengan  peserta  didik  lain  nya  dalam  mencari  data,  dan  memecahkan  sebuah  masalah serta dapat merefleksikan dari apa yang telah dipelajari sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  mengenai  perubahan  seperti  apa yang  telah  dicapai  oleh  peserta  didik  pada  ranah  keterampilan creative  thinking  and innovation melalui  kegiatan  pembelajaran  PjBL.  Menurut  beliau  dalam  kegiatan pembelajaran  proyek,  peserta  didik  dirasakan  lebih  kreatif  dalam  mengembangkan produk  yang  dibuatnya  seperti  pada  saat  kegiatan  menanam  tanaman.  Dari  observasi yang  telah  dilakukan  terlihat  peserta  didik  sedang  membuat  kerajinan  tangan  untuk hiasan kelas. Ada peserta didik yang membuat kerajinan tangan dari kertas origami, ada juga peserta didik yang menggambar kaligrafi. Setiap anak memiliki ide dan gagasannya masing-masing. pada saat kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model PjBL ini dapat  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  berpikir  kreatif  serta  berinovasi
dalam  produk  yang  akan  dihasilkannya  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  proyek berlangsung.  Hal  itu  berkaitan  dengan  pendapat  Utami,  dkk.,  (2018:541-552)  yang mengatakan  bahwa  kelebihan  model Project  Based  Learning adalah  mampu  membuat peserta  didik  dapat  mengemukakan  pendapat  atau  ide-ide  dalam  menciptakan  sebuah karya.
Keterampilan  komunikasi  pada  peserta  didik  setelah  kegiatan  pembelajaran proyek.  Guru  menceritakan  kepada  peneliti  bahwa  komunikasi  tersebut  dapat  berjalan semestinya dan mendapat peningkatan dalam berkomunikasi antar peserta didik. Apalagi dengan dibuat kelompok kecil yang dapat membuat peserta didik berbaur dengan teman sebayanya.  Hal  tersebut  membuahkan  hasil  bagi  peserta  didik  yang  malu  untuk  dapat berinteraksi  dengan  teman  di  dalam  kelompoknya.  Keterampilan  komunikasi  pada  saat kegiatan  belajar  kelompok  di  mata  pelajaran  P5. Project  Based  Learning ini  mampu membuat  suasana  yang  menyenangkan  dalam  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat mengemukakan pendapat atau ide-ide dalam menciptakan sebuah karya. Sejalan dengan Ramadhani,  dkk.,  (2021:221),  model  pembelajaran Project  Based  Learning ini  dapat melatih  peserta  didik  dalam  mengkonstruksi  sebuah  pendapat  dan  kritikan  dan  peserta didik diharapkan dapat lebih terbuka serta dapat.
Penanaman  nilai  karakter  yang  dilakukan  guru  kelas  IV  yang  mengacu  pada keterampilan  kolaborasi  di  SDN  Ciwaktu,  menemukan  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran  proyek  dapat  mengembangkan  keterampilan collaborations pada  diri peserta didik. Hal tersebut didapati dari jawaban yang diberikan oleh narasumber kepada peneliti  bahwa  dalam  berkolaborasi  peserta  didik  dapat  berbaur  dengan  teman  sebaya dalam pengerjaan proyek dengan teman sekelompoknya serta dapat melakukan kegiatan gotong  royong  bersama-sama  dalam  kegiatan  membersihkan  kelas.  Peserta  didik  yang memiliki kesadaran tersendiri untuk berperan aktif di dalam kelompok (inisiatif), tetapi ada  juga  yang  harus  menunggu  disuruh  dan  masih  diam.  Mayoritas  peserta  didik  yang lebih  berkontribusi  di  dalam  kelompok  adalah  peserta  didik  perempuan.  Dalam berkolaborasi,  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Ciwaktu  juga  menunjukkan  sikap  toleransi pada saat bekerja sama di dalam kelompok. Mayoritas peserta didik adalah muslim dan
berasal  dari  suku  Sunda,  tetapi  ada  satu  peserta  didik  yang  memeluk  agama  Kristen. Peserta didik tetap berteman baik  dan tidak pernah mempermasalahkan agama ataupun suku seseorang. Anak-anak saling menghargai apabila salah satunya sedang melakukan ibadah  dengan  tidak  mengganggu.  Pembelajaran  proyek  memberikan  peserta  didik kesempatan  untuk  dapat  saling  berkolaborasi  dengan  teman  sekelompoknya  dan  juga dapat  meningkatkan  sikap  gotong  royong  dalam  diri  tiap-tiap  peserta  didik.  Sejalan dengan  pendapat  Laksono  (2018:69-75)  bahwa Project  Based  Learning memiliki kelebihan yaitu meningkatkan motivasi, kemampuan dalam memecahkan suatu masalah, meningkatkan  kolaborasi,  dan  keterampilan  dalam  mengelola  data  atau  informasi. Setelah  pembelajaran  proyek  dilakukan,  terbukti  bahwa  peserta  didik  memiliki  sikap toleransi dan gotong royong yang baik dengan sesama teman di lingkungan sekolah. Hal tersebut  juga  sejalan  dengan  penyampaian  para  ahli  mengenai  model  PjBL  yang  dapat dapat memberikan peserta didik untuk dapat saling berkolaborasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan penjelasan di atas, guru di kelas IV SDN Ciwaktu menggunakan RPP atau modul ajar yang tersedia di internet, yang kemudian disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran  hari  itu  yang  memungkinkan  guru  dan  siswa  untuk  dengan  mudah menyesuaikan  dan  melaksanakan  kegiatan  yang  ada  di  RPP.  Guru  kelas  IV  memilih model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  abad  ke-21,  model  berbasis  proyek,  yang dianggap  efektif  untuk  membuat  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik.  Selain  itu, model  ini  dipilih  sebagai  strategi  penanaman  nilai  karakter  untuk  memastikan  bahwa peserta  didik  memiliki  keterampilan  abad  21    yang  mencerminkan  profil  pelajar Pancasila.
Pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  proyek  mengacu  pada  RPP  yang  terdiri dari  kegiatan  pembuka,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  pembuka melibatkan  orientasi  siswa,  seperti  membaca  doa,  dan  memberikan  penjelasan  tentang tujuan pembelajaran hari itu. Kegiatan inti mencakup seluruh rangkaian kegiatan proyek sesuai  dengan  sintaks  atau  langkah-langkah  yang  telah  disusun  sebelumnya  yaitu;  1) penentuan proyek, 2) perencanaan langkah-langkah penyelesaian proyek, 3) penyusunan
jadwal, 4) penyelesaian proyek dengan fasilitas dan monitoring, 5) penyusunan laporan dan prestasi hasil proyek, 6) evaluasi hsil proyek.
Karakter  peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran  menunjukan  keterampilan berpikir  kritis  melalui  cara  mereka  mengatasi  masalah,  menganalisis  informasi,  dan mengaitkan pelajaran dengan kehidupan sehari-hari. Menunjukkan keterampilan berpikir kreatif dan inovatif ketika mereka mengemukakan ide-ide untuk  membuat  hiasan kelas dan pot tanaman dari barang bekas. Mereka juga menunjukkan keterampilan komunikasi yang  baik  ketika  mereka  berbicara  kepada  teman  dan  guru  dengan  tidak  menggunakan nada tinggi, tidak mengejek teman, menerima dan melontarkan kritik dan saran dengan tutur  kata  yang  baik.  Sikap  peserta  didik  terhadap  kelompok  yang  beragam,  toleransi terhadap teman yang berbeda dari segi ras, agama, suku, dan gotong royong, serta peduli sosial terhadap teman-teman sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Audie,  N.  (2019).  PERAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  MENINGKATKAN  HASIL BELAJARPESERTA  DIDIK.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP 2(1), 586-595.
Fauzia,  H.  (2017).  The  Implementation  of  Project-Based  Learning  to  Improve  the Learning Interest and Student Achievement. Journal of Accounting andBusiness Education 1(2), 161-178.
Gunawan, B., & Hardini, A. A. T. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  dan  Kemampuan  Berfikir Kreatif  Siswa  Kelas  V  SD.  JTIEE  (Journal  of  Teaching  in  Elementary Education), 2(1), 32-46.
Hasibuan, A. T., &  Prastowo, A. (2019). Konsep Pendidikan Abad 21:  Kepemimpinan Dan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Sd/Mi.  MAGISTRA:  Media Pengembangan Ilmu Pendidikan Dasar dan Keislaman, 10(1).
Helmiati. (2012). MODEL PEMBELAJARAN. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Kemendikbudristek.  (2022).  Dimensi,  Elemen,  dan  Subelemen  Profil  Pelajar  Pancasila pada Kurikulum Merdeka. 1–37.
Laksono, A. D. (2018). Keefektifan Model Project Based Learning Terhadap Keaktifan dan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SDN  Sumberejo  2  Bonang.  JS  (JURNAL SEKOLAH), 2(2), 69-75.
Mahfuzah, A., &  Ramdiah, S. (2020). Pengaruh Model  Project  Based Learning (PjBL) Pada  Konsep  Sistem  Koordinasi  Manusia  Terhadap  Keterampilan  Metakognitif Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  4  Banjarmasin.  Florea:  Jurnal  Biologi  dan Pembelajarannya, 7(1), 1-6.
Moleong, Lexy. J. (2014). Metode Penelitian Kualitatif, Edisi Revisi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mustoip, S., & dkk. (2018). IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER. Surabaya:
CV. Jakad Publishing Surabaya 2018.
Pemerintah  Indonesia.  (2002).  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2002  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3
Pratiwi,  I.  A.,  Ardianti,  S.  D.,  &  Kanzunnudin,  M.  (2018).  Peningkatan  kemampuan kerjasama  melalui  model  project  based  learning  (Project  Based  Learning) berbantuan  metode  edutainment  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 8(2), 178-182.
Ramadhani, E. W., Devi, S., Dewi, N. D. L., Alrifta, I., Syamlan, N. C., & Nur’Aini, K. (2021).  Studi  Literatur  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam Pembelajaran Tematik. SNHRP, 213-219.
Ramdan,  A.  Y.,  &  Fauziah.  (2019).  Peran  orang  tua  dan  guru  dalam  mengembangkan nilai-nilai  karakter  anak  usia  sekolah  dasa.  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan Pembelajaran 9(2), 100-111.
Rosnaeni.  (2021).  Karakteristik  dan  Asesmen  Pembelajaran  Abad  21.  Jurnal  Basicedu Vol 5(5), 4334 - 4339.
Salsabilah, A. A., & dkk. (2021). Peran Guru Dalam Mewujudkan Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Tambusai 5(3), 7156-7163.
Santika,  E.  W.  (2020).  Pendidikan  Karakter  pada  Pembelajaran  Daring.  Indonesian Values and Character Education Journal 3(1), 8-19.
Sole, F. B., & Anggraeni, D. M. (2018). Inovasi Pembelajaran Elektronik dan Tantangan Guru  Abad  21.  Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  e-Saintika 2(1), 10-18.
Soreang, Y. (2018). STRATEGI PEMBELAJARAN ABAD 21. Jurnal Ilmiah Ilmu-Ilmu Keislaman 1(1), 101-115.
Tibahary,  A.  R.,  &  Muliana,  M.  (2018).  Model-model  pembelajaran  inovatif.  Scolae: Journal of Pedagogy, 1(1), 54-64.
Undang Undang RI No. 20 Tahun (2003). Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Utami, T., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based  Learning  (PJBL)  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas 3 SD. e-Jurnal Mitra Pendidikan, 2(6), 541-552.
Windiatmoko,  D.  U.  (2022).  KONSTRUKSI  PROFIL  PELAJAR  PANCASILA  DAN DIMENSI  KARAKTER  LUHUR  DALAM  ARUS  UTAMA  KURIKULUM MERDEKA. Seminar Nasional Pendidikan (1), 16-28.
Yulianti, Y. A., & Wulandari, D. (2021). Flipped Classroom: Model Pembelajaran untuk Mencapai  Kecakapan  Abad  21  Sesuai  Kurikulum  2013.  Jurnal  Kependidikan 7(2), 372-384.