## PENERAPAN SUPERVISI AKADEMIK UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN ADMINISTRASI PENILAIAN
DI SD LABORATORIUM UKSW
Suhandi Astuti suhandiastuti@gmail.com
Magister Manajemen Pendidikan – FKIP – UKSW- Salatiga

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  tindakan  kepala  sekolah  ini  adalah  untuk  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru-guru  di  SD  Laboratorium  Salatiga  dalam  menyusun administrasi penilaian melalui supervisi akademik. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan sekolah. Kegiatan dalam penelitian ini terdiri atas tahapan perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.Teknik pengumpulan data menggunakan teknik obeservasi kelas.Instrumen observasi  yang  digunakan  adalah  alat  penilaian  kemampuan  guru  (APKG)  berupa Instrument  penilaianadministrasi  pembelajaran  .  Analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  analisis  deskriptif  komparatif.  Data  kuantitatif  yang  diperoleh  di deskripsikan  dalam  bentuk  kata-kata  atau  penjelasan.  Selanjutkan  dilakukan komparasi  data  untuk  memastikan  ada  tidaknya  peningkatan  kemampuan  guru dalam  penilaian  administrasi  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  temuan bahwa  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru-guru  dalam menyusun administrasi penilaian dalam pembelajaran di SD Laboratorium Salatiga sebesar 26,2%.
Kata kunci :  supervisi akademik, kompetensi pedagogik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki sumber  daya  manusia.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki sumberdaya manusia adalah dengan memperbaiki  proses pembelajaran di sekolah. Dalam  meningkatkan  kualitas  sumberdaya  manusia,  guru  mempunyai  peran  yang sangat  penting.  Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh bagaimana  cara  guru  mengajar.  Guru  tidak  hanya  berfungsi  mentransfer pengetahuan  saja  tetapi  juga  bertugas  untuk  memberikan    keterampilan,  merubah perilaku  peserta  didik.  Untuk  itu  diperlukan  guru  yang  profesional  dalam pendidikan.  Oleh  karena  itu  kompetensi  guru  harus  terus  menerus  dibina  dan dikembangkan sehingga guru mampu menghasilkan pendidikan yang bermutu.
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen mengemukakan  bahwa  seorang  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan
mengevaluasi  peserta  didik  pada  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan menengah. Dalam
Permendiknas  No.  16  Tahun2007  menyebutkan  kompetensi  guru  SD/MI antara  lain:  1)  memahami  prinsip-prinsip  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil belajar  sesuai  dengan  karakteristik  lima  mata  pelajaran  SD/MI;  2)menentukan aspek-aspek  proses  dan    hasil  belajar  yang  penting  untuk  dinilai  dan  dievaluasi sesuai  dengan    karakteristik  lima  mata  pelajaran  SD/MI;  3)  menentukan  prosedur penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar;  4)  mengembangkan  instrumen penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar;  5)  mengadministrasikan  penilaian proses  dan  hasil  belajar  secara  berkesinambungan  dengan  mengunakan  berbagai instrumen;6)  menganalisis  hasil  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  untuk  berbagai tujuan; 7) melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.
Namun  kenyataan  dilapangan  masih  jauh  dari  harapan  atau  belum sepenuhnya  komponen  itu  dilaksanakan.  Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah SD  Laboratorium  UKSW  (Pujiono)  menunjukkan  bahwa  guru  masih  belum kompeten dalam menyusun administrasi penilaian pembelajarandengan baik. Hal ini ditunjukkan:  1)  Ada  3  guru(23%)  yang  berada  pada  skor  kurang  dari  51-60%  atau kategori kurang. Guru belum melaksanakan penilaian afektif, belum  melaksanakan tugas  secara  tertruktur,  belum  melaksanakan  program  dan  pelaksanaan  remidial serta belum melakukan analisis hasil ulangan; 2) Ada 5 guru (38,5%) yang  berada pada skor 55-70% atau kategori cukup. menunjukkan guru belum membuat program dan  pelaksanaan  remidial,  belum  melakukan  analisis  hasil  ulangan  serta  belum membuat instrumen tes dan bank soal; 3) Ada 5 guru(38,5%) yang berada pada skor 71-85%  atau  kategori  Baik.  Berdasarkan  kondisi  seperti  telah  dipaparkan  diatas, maka  kepala  sekolah  berupaya  melakukan  perbaikan  dalam  rangka  peningkatan kompetensi pedagogik menggunakan supervisi akademik.
Menurut Arikunto Suharsimi (2006:5) kegiatan supervisi ada dua jenis yaitu supervisi akademik dan supervisi administrasi.Dari dua kegiatan supervisi yang ada, supervisi akademik merupakan kegiatan yang sangat potensial untuk meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  .Potensi  supervisi  akademik  tersebut  oleh  karena lingkupnya  langsung  pada  kegiatan  pembelajaran.Sedangan  yang  menjadi  focus dalam  supervisi  akademik  adalah  mengkaji,  menilai,memperbaiki,  meningkatkan, dan mengembangkan mutu  kegiatan belajar  mengajar yang dilakukan  guru melalui pendekatan bimbingan dan konsultasi dalam nuansa dialog profesional.
Berdasarkan latar belakang seperti tersebut di atas, permasalahan penelitian yang  akan  dipecahkan  adalah  apakah  supervisi  akademik  dapat  meningkakan kompetensi  pedagogik  guru  SD  dan  bagaimana  supervisi  akademikdapat meningkatkan kompetensi pedagogik guru SD.

## KAJIAN PUSTAKA

## Hakikat kompetensi guru
Guru  merupakan  tenaga  professional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran  serta  melakukan pembimbingan kepada peserta didik. Hal ini seperti yang tercantum dalam Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005 yang menyebutkan bahwa guru merupakanpendidik profesional  yang  mempunyai  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
Untuk menjalankan tugas keprofesionalannya guru memerlukan kompetensi atau  kemampuan  atau  keterampilan  dalam  melaksanakan  tugasnnya.Kompetensi guru  berkaitan  dengan  profesionalisme,  yaitu  guru  yang  profesional  adalah  guru yang  kompeten  (berkemampuan).Karena  itu,  kompetensi  profesionalisme  guru dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  dan  kewenangan  guru  dalam  menjalankan profesi  keguruannya  dengan  kemampuan  tinggi.Daryanto  dan  Tasrial  (2011:1) mengatakan bahwa kompetensi merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan  perilkau  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  dalam melaksanakan tugas profesionalannya.
Peraturan  Pemerintah  RI  No  19  Tahun  2005  mengenai  Standar  Nasional Pendidikan  menyebutkan  bahwa  guru  memiliki  4  kompetensi  meliputi:  1) kompetensi  pedagogik,  yakni  kemampuan  mengelola  pembelajaran  yang  meliputi pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimilikinya.  2)  kompetensi  kepribadian,  yakni  kemampuan kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa,  mampu  menjadi teladan bagi peserta didik, serta berakhlak mulia.3) kompetensi professional, yakni kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  untuk membimbing  peserta  didik  dan  4)  kompetensi  sosial,  yakni  kemampuan  pendidik sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Dari empat kompetensi tersebut, dalam penelitian ini kompetensi pedagogik menjadi  salah  satu  kompetensi  yang  perlu  dikembangkan  karena  sesuai  dengan kebutuhan seperti telah dipaparkan pada bagian latar belakang masalah.
Menurut  Depdiknas  (2004)  menyebut  bahwa  kompetensi    pedagogik merupakan  kemampuan  guru  dalam  merencanakan  program  belajar  mengajar, kemampuan  melaksanakan  interaksi  atau  mengelola  proses  belajar  mengajar,  dan kemampuan  melakukan  penilaian.  Permendiknas  No  16  Tahun  2007  tentang

## Penerapan  Supervisi  Akademik  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun
Administrasi Penilaian di SD Laboratorium UKSW (Suhandi Astusi)
Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  guru,  memaparkan  isi  standar kompetensi  pedagogik  meliputi  :  (1)  menguasai  karakteristik  peserta  didik  dari aspek  fisik,  moral,  sosial,  kultural,  emosional,  dan  intelektual,  (2)  menguasai  teori belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik,  (3)  mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu, (4)  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik,  (5)  memanfaatkan  teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan  pembelajaran,  (6)  memfasilitasi pengembangan    potensi  peserta  didik  untuk    mengak-tualisasikan  berbagai  potensi yang dimiliki, (7) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik,  (8)  menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar,  (9) memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan  pembelajaran,  dan (10)  melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Lebih  lanjut  Dirjen  PMPTK  (2012:71)  merumuskan  pedoman  pengukuran kompetensi  pedagogik  yaitu:  1)  menyusun  alat  penilaian  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran (RPP), 2) melaksanakan penilaian, 3) menganalisa hasil penilaian, 4) memanfaatkan  masukan  dari  peserta  didik  dan  merefleksikan,  5)  memanfaatkan hasil penilaian sebagai penyusunan rancangan pembelajaran selanjutnya.
Berdasarkan  uraian  definisi  kompetensi  dan  standar  kompetensi  pedagogik diatas,dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  guru  SD  pada  hakekatnya  merupakan perwujudan  dari  kemampuan,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  dimiliki  guru SD  dalam  menjalankan  tugas  sebagai  pendidik  untuk  mewujudkan  pembelajaran yang berkualitas.
Upaya  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  SD  sering  dilakukan dengan  berbagai  macam  cara,  salah  satu  caranya  dengan  kegiatan  supervisi. Supervisi  merupakan  implementasi  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  keprofesionalan  dengan  cara  memperbaiki  dan  meningkatkan proses pembelajaran yang dilakukan oleh kepala sekolah.

## Hakikat Supervisi Akademik
Supervisi  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  rangka memperbaiki  mutu  pembelajaran.  Menurut  Sahertian  (2010:  19)  supervise  adalah usaha  memberi  layanan  kepada  guru-guru  baik  secara  individual  maupun  secara kelompok  dalam  usaha  memperbaiki  pengajaran.  Sedangkan  Ngalim  Purwanto (2013:  26)  menjelaskan  bahwa  supervisi  merupakan  akivitas  pembinaan  yang direncanakan  untuk  membantu  guru  dan  pegawai  sekolah  dalam  melakukan pekerjaan secara efektif.
Sejalan dengan Sahertian (2010: 19) dan Ngalim Purwanto (2013: 26) Good Carter dikutip oleh Daryanto (2010: 170) menjelaskan bahwa  supervisi merupakan usaha dari pejabat sekolah dalam memimpin guru dan tenaga pendidikan lain untuk memperbaiki pengajaran, memberi stimulasi pertumbuhan dan perkembangan guru,
merevisi  tujuan  pendidikan,  bahan  pengajaran,  metode  mengajar  hingga  evaluasi pengajaran.
Suhertian  (2000: 19) menjelaskan  bahwa  s ecara  umum  supervise  memiliki tujuan  untuk memberikan bantuan dalam mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik, melalui usaha peningkatan profesionalitas dalam mengajar; menilai kemampuan guru sebagai pendidik dan pengajar dalam bidang masing-masing guna membantu  mereka  melakukan  perbaikan  dan  jika  diperlukan  dengan  menunjukkan kekurangan-kekurangan untuk diperbaiki. Sedangkan Sudjana,  dkk  (2011:19) menyebutkan  bahwa  Supervisi  akademik  merupakan  fungsi  pengawas  berkenaan dengan  aspek  pelaksanaan  tugas  pembinaan,  pemantauan,  penilaian  dan  pelatihan professional  guru  dalam:  (1)  merencanakan  pembelajaran;  (2)  melaksanakan pembelajaran; (3) menilai hasil pembelajaran; (4) membimbing dan melatih peserta didik,  dan  (5)  melaksanakan  tugas  tambahan  yang  melekat  pada  pelaksanaan kegiatan  pokok  sesuai  dengan  beban  kerja  guru.  Oleh  karena  itu  dalam pelaksanaannya,  supervisi  harus  dilakukan  secara  teratur  dan  berkesinambungan sehingga kualitas pembelajaran dapat meningkat.
Berdasarkan  pendapat  yang  telah  dikemukaakan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  supervisi  merupakan  pemberian  layanan  dan  bantuan  untuk  meningkatkan kualitas mengajar guru di kelas dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas belajar siswa  yang  dimulai  dari  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran, mengevaluasi pembelajaran sampai melakukan refleksi. Selain untuk memperbaiki kemampuan mengajar supervisi juga bertujuan  untuk pengembangan potensi kualitas guru.
Sejalan  dengan  pendapat  diatas,  Permendiknas  no.  39  tahun  2009 menyebutkan  bahwa  ruang  lingkup  supervisi  akademik  meliputi:  a)  membina  guru dalam  merencanakan,  melaksanakan  dan  menilaia  proses  pembelajaran,  b) memantau  pelaksanaan  standar  isi,  c)  memantau  pelaksanaan  standar  proses, d)memantau  pelaksanaan  standar  kompetensi  kelulusan,  e)  memantau  pelaksanaan standar tenaga pendidik dan f) memantau pelaksanaan standar penilaian.
Peningkatkan  mutu  guru  yang  berkualitas  perlu  dilakukan  secara terprogram,  terstruktur  dan  berkelanjutan  melalui  pembinaan  profesional  oleh kepala  sekolah.Melalui  supervisi  akademik  kepala  sekolah  mampu  menampung berbagai masalah  yang dihadapi oleh guru dalam proses pembelajaran  untuk dapat menemukan  cara-cara  pemecahan  permasalahan.    Esensi  supervisi  akademik bukanlah  menilai  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran, melainkan untuk membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya.
Walaupun  dalam  prosesnya  tidak  lepas  dari  kegiatan  menilai  guru.Wajar jika  supervisi  akademik  dianggap  sebagai  penilaian  guru  dikarenakan  supervisi lebih banyak dilakukan dalam bentuk pengamatan mengajar guru. Penilaian dalam mengelola  proses  pembelajaran  sebagai  suatu  proses  pemberian  estimasi  kualitas
unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, merupakan bagian yang tak terpisahkan dari serangkaian kegiatan supervisi.
Bertolak    dari    hal    tersebut,    kebijakan    untuk    meningkatkan    mutu pendidikan    pada    hakikatnya  merupakan  keputusan  yang  strategis.  Mutu pendidikan  pada  umumnya  dapat  dilihat  dari  dua  segi  yaitu  segi  proses  dan  segi produk.  Dari  segi  proses,  pendidikan  dapat  disebut  bermutu  apabila  proses pembelajaran    berlangsung  secara    efektif    sehingga    menghasilkan  produk  yang berkualitas.  Sedangkan  dari  segi  produk,  hasil  pendidikan  disebut  bermutu  jika peserta  didik  menunjukkan  tingkat  penguasaan  yang  tinggi  terhadap  tugas-tugas belajar  yang  dinyatakan  dalam  prestasi  belajar;  hasil      pendidikan  sesuai    dengan kebutuhan   peserta   didik dalam kehidupannya; hasil pendidikan yang sesuai atau relevan dengan tuntutan lingkungan, khususnya dunia kerja (Depdikbud, 1996).

## Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  menyususn  Administrasi Penilaian Melalui Supervisi Akademik
Berpijak pada ruang lingkup supervisi seperti telah dipaparkan diatas, maka penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengembangkan  kompetensi  guru  dalam merencanakan,  melaksanakan  dan  menilai  proses  pembelajaran  melalui  supervisi akademik.  Merancang  penilaian  merupakan  kegiatan  guru  dalam  memutuskan kompetensi  dasar  yang  akan  diukur,  cakupan  bahan,  jenis  dan  bentuk  penilaian. Hasil  kegiatan  merancang  penilaian  ini  dituangkan  dalam  bentuk  kisi-kisi  soal. Format  kisi-kisi  soal  umumnya  dalam  bentuk  tabel  enam  kolom.  Kolom  pertama berisi  kompetensi  dasar  (KD),  kolom  kedua  indikator  pencapaian  kompetensi, kolom  ketiga  ranah  kompetensi  belajar  (misalnya  ranah  kognitif  C1,  C2,  C3  dan seterusnya),  kolom  keempat  berisi  pernyataan  tingkat  kesukaran  soal  (apakah  soal mudah,  sedang,  sukar),  kolom  kelima  berisi  keputusan  tentang  jenis/bentuk penilaian  yang  digunakan  (misalnya  soal  uraian,  pilihan  ganda,  menjodohkan  dan lain-lain),  kolom  terakhir,  yaitu  kolom  keenam  berisi  nomor  soal.  Setelah  selesai menyusun  kisi-kisi  soal,  kemudian  melakukan  penyusunan  naskah  sosal  sesuai dengan kisis-kisi.
Kegiatan  melaksanakan  penilaian  berarti  mengukur  penguasaan  materi pelajaran  menggunakan  soal  yang  telah  disusun.  Pelassanaan  penilaian  bias dilakukan  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  ditetapkan  atau  menggunakan  jam pelajaran.  Kegiatan  terakhir  setelah  melaksanakan  penilaian  adalah  melakukan kegiatan  persekoran  dengan  memeriksa  hasil  tes  siswa.  Skor  yang  telah  diperoleh kemudian  dilakukan  pembandingan  dengan  kriteria  tertentu;  misalnya  kriteria ketuntasan belajar minimal (KKM).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  yang dilakukan  di  SD  Laboratorium  Salatiga  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2014/  2015. Pelaksanaan penelitian tindakan sekolah ini dilakukan melalui tahapan penyusunan proposal  penelitian,  penyusunan  instrument,  pelaksanaan  tindakan  dalam  rangka pengumpulan data, analisis data dan pembahasan hasil penelitian serta  penyusunan laporan PTS. Subyek yang dilibatkan dalam penelitian tindakan sekolah ini adalah guru kelas VI.Sumber data primer berasal dari hasil pengukuran variabel penelitian tindakan  sekolah  berikut  skor  kemampuan  guru  menyusun  administrasi  penilaian pembelajaran.
Teknik pengumpulan data menggunakan teknik obeservasi kelas. Instrumen observasi  yang  digunakan  adalah  alat  penilaian  kemampuan  guru  (APKG)  berupa: Instrument penilaian administrasi pembelajaran dan kisi-kisi instrumen pengukuran. Instrument  penilaian  administrasi  pembelajaran. mencakup 10 komponen,  yaitu: (1) Buku  nilai/Daftar  nilai,  (2) Pelaksaan Tes (kognitif): UH, UTS, UAS, (3) Penugasan terstruktur  (PT),  (4)  Kegiatan  mandiri  tidak  terstruktur  (KMTT),  (5)  Pelaksanaan penilaian  ketrampilan  (psikomotor),  (6)  Pelaksanaan  penilaian Afektif  akhlak  mulia, (7) Pelaksanan penilaian Afektif kepribadian, (8) Program dan pelaksanaan  Remidial, (9)  Analisis  hasil  ulangan,  (10)  Bank  Soal/Instrumen  Tes.  Kisi-kisi  instrumen kemampuan guru dalam melakukan penilaian administrasi pembelajaran mencakup 10  komponen  yaitu:  (1)  Buku  nilai/Daftar  nilai  (item  no  1),  (2)  Pelaksaan  Tes (kognitif): UH, UTS, UAS (item no 2),  (3) Penugasan terstruktur (PT) (item no 3), (4) Kegiatan  mandiri  tidak  terstruktur  (KMTT)  (item  no  4),  (5)  Pelaksanaan  penilaian ketrampilan (psikomotor) (item no 5), (6) Pelaksanaan penilaian Afektif akhlak mulia (item no 6), (7) Pelaksanan penilaian Afektif kepribadian (item no 7), (8) Program dan pelaksanaan  Remidial (item  no 8),(9) Analisis  hasil  ulangan  (item  no 9), (10) Bank Soal/Instrumen Tes (item no 10).
Tiap instrumen penilaian terdapat 5 kualifikasi penilaian yaitu 1, 2, 3, 4 dan 5 Setiap skor yang diperoleh kemudian dibagi dengan skor maksimal dan dikalikan dengan 100 atau N = skor yang diperoleh skor maksimal X 100. Adapun kriteria penilaian yaitu: Baik Sekali berada di skor  91 sampai 100, Baik berada pada skor  76 sampai 90, Cukup berada pada skor 61 sampai 75, Kurang berada pada skor 51 sampai 60 sedangkan Kurang Sekali berada pada skor kurang dari 50.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif komparatif.Data  kuantitatif yang diperoleh di deskripsikan dalam bentuk  kata-kata atau  penjelasan.Selanjutkan  dilakukan  komparasi  data  untuk  memastikan  ada tidaknya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran, peningkatan kemampuan guru dalam pelaksanaan.
Sebagai  tolok  ukur  keberhasilan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini ditetapkan  indikator  kinerja  sebagi  berikut:  1)  Persentase  jumlah  skor  perolehan kemampuan administrasi penilaian pembelajaran sebesar 25%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tindakan  supervisi  memberikan  gambaran  peningkatan  penyusunan administrasi  penilaian  pembelajaran.  Skor  capaian  hasil  penyusunan  administrasi penilaian pembelajaran tersebut dirangkum dalam Tabel 1
Tabel 1 Komparasi Tingkat kompetensi Penyusunan Administrasi Penilaian Pembelajaran
Pembelajaran Tingkat Kompetensi penyusunan administrasi penilaian pembelajaran Mean % Kenaikan KondisiAwal 63,5 - Tindakan 89,6 26,2
Dari  data  dalam  Tabel  1  diatas,    diperoleh  temuan:  a)  pada  kondisi  awal, rata-rata  tingkat  kompetensi  penyusunan  administrasi  penilaian  pembelajaranbaru mencapai  63,5  (skor  maksimal  ideal  100);  b)  setelah  diberikan  tindakan,  rata-rata kompetensi  penyusunan  administrasi  penilaian  pembelajaran  mencapai  89,6.  Data ini  menunjukkan  peningkatan  kompetensi  penyusunan  administrasi  penilaian pembelajaran sebesar 26,2%.
Tabel  2  berikut  memberikan  gambaran  distribusi  dan  visualisasi  skor kondisi awal dan setelah diberi tindakan.
Tabel 2 Distribusi FrekuensiTingkat Kompetensi Penyusunan Administrasi Penilaian Pembelajaran Kondisi Awal dan setelah Tindakan
Kategori Interval Skor Kondisi Awal Setelah Tindakan F % f % Baik Sekali 91 – 100 4 31 Baik 76 – 90 3 23 6 46 Cukup 61 – 75 5 38,5 3 23 Kurang 51 – 60 5 38,5 Kurang Sekali < 50 Total 13 100% 13 100%
Dari  tabel  2terlihat  bahwa  kompetensi  penyusunan  administrasi  penilaian pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Terlihat  sudah  tidak  ada  guru  yang  tidak melaksanakan penilaian afektif, sudah melaksanakan  tugas secara  tertruktur,  sudah melaksanakan  program  dan  pelaksanaan  remidial  serta  sudah  melakukan  analisis hasil ulangan, ada 4guru (31%) pada kategori baik sekali, 6 guru (46%) berada pada kategori baik dan 3 guru (23%) berada pada kategori cukup.
Keberhasilan  supervisi  akademik  dalam  meningkatkan  bahwa  kompetensi penyusunan administrasi penilaian pembelajaran
Data pada tabel 1mengenai kompetensi guru pada kondisi awal dan tindakan menunjukkan  temuan  skor  kemampuan  guru  dalam  penyusunan  administrasi penilaian  pembelajaran  kondisi  awal  63,5  pada  tindakan  89,6.Temuan  ini mengindikasikan  adanya  peningkatan  tingkat  kemampuan  guru  dalam  penyusunan administrasi  penilaian  pembelajaran.  Besaran  peningkatan  26,2%.  Jika dibandingkan  dengan  indikator  kinerja  25%  ternyata  temuan  tersebut  telah mencapai  keberhasilan.  Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  Parwati  Santi  dkk (2013), Dalawi dkk (2012), dan Banun Sri Haksasi (2013).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa supervisi  akademik    dapat:Meningkakan  kemampuan  guru  dalam  penyusunan administrasi penilaian pembelajarandi SD Laboratorium UKSW sebesar 26,2%.

## Saran
Saran yang diajukan dalam penelitian ini adalah, kepala sekolah hendaknya: a)  menggunakan  supervisi  akademik  untuk  memperbaiki  pembelajaran,b)melatih guru untuk berpartisipasi aktif dalam pengembangkan pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006 . Dasar – Dasar Supervisi . Jakarta: Rineka Cipta
Banun  Sri  Haksasi.  2013.Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Pada  SMA  Negeri  3 Semarang. Majalah Ilmiah Pawiyatan, (xx):4
Dalawi,  Amrazi  Zakso,  Usman  Radiana.  2012.  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik Pengawas Sekolah Sebagai Upaya Peningkatan Profesionalisme Guru SMP
Negeri 1 Bengkayang.S2 AP, FKIP Universitas Tanjungpura, Pontianak
Danim Sudarwan dan Khairil. 2011. Profesi Kependidikan . Bandung: Alfabeta.
Daryanto  dan  Tasrial.  2011. Konsep  Pembelajaran  Kreatif .  Yogyakarta: GavamediaSahertian,  P.A  .2010.  Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi Pendidikan  dalam  Rangka  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia.  Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto. 2010. Administrasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Dirjen  peningkatan  mutu  pendidikan  dan  tenaga  kependidikan.2012. Pedoman pelaksanaan  kinerja  guru  (PK  Guru) .  Buku  2.  Jakarta:  kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Parwati  Santi  Desak  Putu,  Dantes  Nyoman  dan  Natajaya  Nyoman.  2013. Implementasi  Supervisi  Akademik  dalam  Rangka  Peningkatan  Kemampuan Menyusun RPP pada Guru Matematika Sekolah Dasar Anggota KKG Gugus IV  Kecamatan  Sukasada .e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan GaneshaJurusan Pendidikan Dasar (3)
Pujiono.  2014.  Laporan  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik.  SD  Kristen  Satya Wacana.
Sudjana  Nana  dkk.  2011. Buku  Kerja  Pengawas  Sekolah .  Pusat  Pengembangan Tenaga  Kependidikan,  BadanPSDMdanPMP.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Suhertian,(2000). Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan. Jakarta:  Rineka Cipta
--------- 2009. Undang-Undang Nomor  39 tahun 2009 Tentang pemenuhan Beban
Kerja Guru dan Pengawas Satuan Pendidikan . Jakarta
---------2005.  Undang-Undang  RI  No.  14  Th.  2005  Tentang  Guru  dan Dosen.Jakarta:Depdiknas.
---------2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  No.  16  Tahun  2007  tentang Standar Kompetensi Guru . Jakarta:Depdiknas.