Asih Budiati Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri
Gondowulung Bantul

## Asih Budiati
Mts Negeri Gondowulung Bantul e-Mail: abudiati010@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine how big an effort to implement an integrated method can  increase  the  activity  of  learning  and  learning  outcomes.  This  study  is  a  class action (Classroom Action Research). The study took place in two cycles. Each cycle consists  of  two  meetings,  each  cycle  is  carried  out  through  four  stages:  planning (planning),  action  (enforcement  action),  observation  (observation),  and  reflecting (reflection).  The  subjects  of  this  study  were  students  VII-C  MTsN  Gondowulung Bantul  2012-2013  school  year.  The  results  showed  that  the  implementation  of learning science using an integrated method can increase the activity and student learning outcomes. It can be seen from the positive activity during the execution of a small test of  64.71% in the first  meeting to be 100% at the last meeting. During the  learning  takes  a  good  activity  increased  from  39.68%  to  42.70%.  Group discussion  activities  also  increased  where  the  activities  ask  and  explain  increased from  25.00%  in  the  first  meeting  be  36.60%  at  the  last  meeting.  Student  learning outcomes also increased, from an average value on a daily test I is 62.36, daily test II was 62.68 and in the first cycle test was 67.94, and the second cycle test is 72.06.
Keywords: Integrated Methods, Activities, Results Learning, Science

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  upaya  penerapan metode terpadu dapat meningkatkan aktifitas belajar dan hasil belajar. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ).  Penelitian berlangsung  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan,  setiap siklus  dilaksanakan  melalui  empat  tahap  yaitu: planning (perencanaan), action (pelaksanaan  tindakan), observation (pengamatan),  dan reflecting (refleksi). Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  VII-C  MTsN  Gondowulung  Bantul  tahun ajaran 2012-2013. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran IPA  dengan  menggunakan  metode  terpadu  dapat  meningkatkan  aktifitas  dan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari  aktifitas positif selama pelaksanaan tes  kecil  dari  64,71%  di  pertemuan  pertama  menjadi  100%  pada  pertemuan terakhir.  Selama  pembelajaran  berlangsung  kegiatan  potitif  meningkat  dari 39,68%  menjadi  42,70%.  Kegiatan  diskusi  kelompok  juga  meningkat  dimana

## Asih Budiati
Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
kegiatan  bertanya  dan  menjelaskan  meningkat  dari  25,00%  di  pertemuan pertama  menjadi  36,60%  pada  pertemuan  terakhir.  Hasil  belajar  siswa  juga mengalami peningkatan, dari nilai rata rata pada ulangan harian I adalah  62,36, ulangan harian  II adalah 62,68 dan pada tes siklus I adalah  67,94, serta pada tes siklus II adalah 72,06.
Kata Kunci : Metode Terpadu, Aktifitas, Hasil Belajar, IPA

## Pendahuluan
Proses pembelajaran mempunyai tiga faktor utama, yaitu guru, siswa, dan proses  pembelajaran.  Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  yang ditujukan  untuk  meningkatkan  kinerja  belajar  siswa,  sehingga  siswa  berperan aktif dalam proses belajar mengajar.
Dalam  pembelajaran  IPA  sangat  sarat  akan  konsep,  mulai  dari  konsep yang  sederhana  hingga  konsep  yang  lebih  kompleks.  Oleh  kerena  itu  perlu penanaman  konsep  dasar  yang  kuat  untuk  membangun  konsep  konsep berikutnya.  Pembelajaran  IPA  di  MTs  merupakan  integrasi  dari  pelajaran  fisika biologi  dan  kimia.  Pembelajaran  fisika  memerlukan  pemahaman  tentang  rumus dan  penerapannya  yang  mempertimbangkan  keadaan,  pembelajaran  biologi memerlukan kemampuan menghafal yang cukup bagus, sedangkan pembelajaran kimia  sangat  kompleks  dengan  konsep-konsep  yang  sedikit  abstrak  bagi kebanyakan  siswa.  Akibatnya,  pembelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  materi sulit bagi para siswa.
Proses  belajar  mengajar  selalu  melibatkan  siswa  dan  guru  secara  terpadu mulai  dari  perencanaan  pembelajaran  hingga  tahap  penilaian.  Seperti  yang disampaikan  Suherman  (1993)  dalam  Strategi  belajar  mengajar  bahwa :” Proses belajar mengajar merupakan suatu proses interaksi antara guru dan peserta didik, baru  dikatakan  efektif  apabila  telah  terjadi  transfer  belajar  dari  guru  kepada peserta  didik  berupa  materi  pelajaran  yang  disajikan  dapat  diserap  ke  dalam kognitif  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  belajar  akan  mengalami  peningkatan dalam pengalaman dan tingkah lakunya”.
Herman  Hudojo  (1998)  menjelaskan  bahwa  belajar  merupakan  suatu proses  aktif  dalam  memperoleh  pengalaman  dan  pengetahuan  baru  sampai menyebabkan  terjadinya  perubahan  tingkah  lakunya.  Masih  rendahnya keberhasilan proses belajar mengajar karena adanya kecenderungan belajar siswa yang  kurang  tepat,  diantaranya  adalah  pertama  siswa  merasa  tidak  harus melibatkan  diri  dalam  pembelajaran,  artinya  siswa  hanya  berperan  pasif  dalam pembelajaran,  kedua  guru  diharapkan  sebagai  pendonor  semua  konsep  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  hanya  bersifat  menunggu  materi-materi pembelajaran dibanding keinginan untuk mencari pengetahuan dan ketrampilan yang  dibutuhkan.  Kondisi  tersebutlah  yang  sangat  tidak  mendukung berkembangnya  aktifitas  dan  kemampuan  siswa  sebagaimana  yang  diharapkan. Akibatnya  siswa  menemui  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas  atau  soal-soal IPA.
Asih Budiati
Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil
Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul Berdasarkan pengalaman penulis selama mengajar di MTsN Gondowulung,  terutama  pada  saat  mengajar  IPA  kelas  VII-C  ditemui  beberapa kenyataan  bahwa  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  IPA,  siswa banyak yang tidak serius memperhatikan materi pelajaran yang sedang diberikan guru, siswa malas mengerjakan soal latihan atau pekerjaan rumah secara mandiri tetapi sering kali dilakukan saling contek menyontek dan biasanya salah, kurang minat  untuk  bertanya  dalam  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  yang  ada dalam pelajaran IPA.
Hasil belajar siswa relatif rendah, ditunjukkan dengan nilai ulangan harian yang  masih  banyak  dibawah  nilai  KKM  IPA.  Siswa  yang  tuntas  pada  ulangan harian I ada 9 siswa atau 26,47%, dengan nilai rata-rata 62,36 dan pada ulangan harian II siswa yang dapat tuntas ada 8 siswa atau 23,53%. dengan nilai rata-rata 62,68. Rentang nilai yang diperoleh siswa pada ulangan harian I berkisar antara 45 sampai 76, sedangkan pada ulangan harian ke II rentang nilai yang diperoleh siswa 44 sampai 73.
Rendahnya  hasil  belajar  dan  untuk  meningkatkan  kinerja  belajar  siswa tersebut,  maka  guru  telah  berusaha  melakukan  strategi  mengajar  yang  lebih bermakna, yaitu dengan diberikannya tes-tes diawal pelajaran. Tes awal tersebut dilakukan  dengan  tujuan  mengungkap  kembali  materi  sebelumnya  atau  untuk penyegaran menuju materi yang hendak dipelajari, dilakukan pula guru memberi penjelasan  tentang  materi  secara  panjang  lebar  dengan  harapan  siswa  menjadi lebih  jelas  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari.  Pemberian  pekerjaan  rumah juga  menjadi  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  yang lebih  baik.  Namun  kenyataannya  strategi  tersebut  kurang  membuahkan  hasil yang  optimal,  sehingga  perlu  dicarikan  jalan  keluar  agar  masalah  ini  dapat teratasi dengan baik.
Luasnya  permasalahan  yang  ada  pada  pembelajaran  IPA,  maka  pada kesempatan ini penulis membatasi hanya pada kajian tentang aktifitas siswa kelas VII-C MTsN Gondowulung selama proses pembelajaran IPA dengan materi reaksi kimia,  dan  hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  hasil  tes  yang  diberikan.  Pada  akhir penelitian  diharapkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  reaksi  kimia dapat meningkat.
Pada  artikel  ini  akan  dipaparkan  implementasi  metode  terpadu  dalam pembelajaran IPA materi reaksi kimia untuk meningkatkan aktifitas dan hasil di MTsN  Gondowulung  Bantul.  Adapun  kegunaan  penelitian  ini  secara  teoritis maupun  praktis  adalah  menambah  wawasan  mengenai  metode  terpadu. Implikasinya,  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  di  MTsN  Gondowulung  Bantul dapat  meningkat.  Penelitian  juga  dapat  digunakan  sebagai  pembelajaran  dan motivasi bagi guru untuk melakukan penelitian lebih lanjut.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu, untuk memperbaiki dan

## Asih Budiati
Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  mampu  memotivasi semangat belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa. Sasaran atau subyek dari PTK ini adalah siswa kelas VII-C MTsN Gondowulung Bantul tahun ajaran 2012- 2013, sejumlah 34 siswa.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan  data  berupa  observasi  yang  dimulai  dari  prasiklus  sampai  siklus kedua.  Tindakan  yang  dilakukan  adalah  pembelajaran  dengan  metode  terpadu pada setiap kali pertemuan. Instrument tes yang diterapkan sebagai pengukuran aktifitas  siswa  adalah  lembar  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer (kolaborator)  pada  setiap  pertemuan.  Untuk  mengukur  hasil  belajar dipergunakan  soal  tertulis  baik  tes  kecil  maupun  tes  akhir  siklus.  Wawancara dilakukan pada siswa terkait dengan kesan penerapan metode terpadu yang telah diterapkan pada pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  terpadu  dalam  penelitian  ini adalah  menerapkan  pembelajaran  dengan  urutan  sebagai  berikut,  diawal pertemuan  setelah  membuka  kelas  dialnjutkan  dengan  tes  kecil  (10  menit), dilanjut  penyampaian  meteri  yang  bersesuaian  dengan  urutan  materi  yang direncanakan  tiap  pertemuan,  dapat  dilaksanakan  dengan  LCD,  demontrasi, praktikum, kegiatan dilanjutkan dengan diskusi kelompok dan diskusi kelas, dan pemberian  tugas  mandiri,  pembelajaran  diakhiri  dengan  penguatan  materi  dan pengambilan  kesimpulan  oleh  guru  bersama  siswa.  Diakhir  siklus  dilakukan pengambilan  data  hasil  belajar  (tes  akhir  siklus),  diakhir  siklus  pertama dilakukan refleksi sebagai sumber masukan untuk perbaikan siklus kedua.
Indikator  aktifitas  siswa  dengan  menggunakan  data  observasi  yaitu membandingkan  aktivitas  positif  siswa  dengan  aktifitas  keseluruhan  yang dilakukan siswa dengan menggunakan rumus sbb:
% X =  ∑ n x 100 % ∑ N Dimana : % X   = prosentase aktifitas siswa pada setiap pertemuan ∑ n   = jumlah siswa yang melakukan aktifitas ∑ N   = jumlah siswa keseluruhan
Sedangkan untuk mengetahui data hasil tes, digunakan perhitungan:
X = ∑ x
N Dimana : x = nilai rata-rata ∑ x  = jumlah nilai tes hasil belajar N = jumlah siswa yang mengikuti tes
Asih Budiati Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  metode  terpadu  pada  hasil pembelajaran  yang  diteliti,  digunakan  indikator  kerja,  yaitu  meningkatnya jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  70,  sebagai  nilai  ketuntasan, meningkatnya  nilai  rata-rata  kelas  minimal  1  nilai,  dan  berkurangnya  aktifitas negatif  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung.  Pelaksanaan  siklus  dianggap selesai  apabila  setelah  melewati  beberapa  siklus  telah  terjadi  peningkatan aktifitas dan hasil belajar secara konsisten.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Variasi dalam proses pembelajaran bermacam-macam, diantaranya adalah penerapan  metode  terpadu  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan aktiftas  siswa  dalam  belajar.  Metode  terpadu  ini  merupakan  perpaduan  antara Melaksanakan  tes  kecil,  memberikan  penjelasan  dalam  pembelajaran  yang bervariatif  (misal  menggunakan    audio  visual),  melaksanakan  diskusi  kelompok dan  diskusi  kelas  serta  memberikan  tugas  mandiri  yang  terkontrol.  Perpaduan aktifitas pembelajaran tersebut dinamakan dengan pembelajaran dengan metode terpadu (Djusmini : 2001).
Metode  ini  merupakan  alternatif  dalam  proses  pembelajaran  agar  tidak membosankan,  serta  mengurangi  kejenuhan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran. Apabila guru dapat mengadakan variasi pembelajaran dengan baik, maka selama proses  belajar  berlangsung  siswa  akan  tetap  dapat  mempertahankan perhatiannya.
Penelitian  tentang  pembelajaran  motode  terpadu  pernah  dilakukan  oleh Yasni  Marlis  yang  berjudul  “Upaya  pembelajaran  siswa  melalui  metode  terpadu pada pelajaran kimia di MAN 1 Padang”, hasil yang diperoleh  berupa perubahan yang signifikan terhadap aktifitas belajar dan prestasi belajar siswa, dimana rerata nilai  sebelum  memberlakuan  metode  terpadu  adalah  53,5  setelah  penerapan metode terpadu nilai rerata kelas menjadi 68,1.
Penelitian  Hamdi  dan  Djusmaini  Djamas  yang  berjudul  “Upaya Pembelajaran  Mahasiswa  Melalui  Program  Terpadu  Dalam  Mata  Kuliah  Fisika Kuantum “menunjukkan hasil yang sangat bagus, dimana:
a. Keseluruhan hasil tes kecil yang dilakukan diperoleh hasil terjadi penurunan jumlah  mahasiswa  yang  bertanya  pada  teman  sebesar  1,25%,  dan  terjadi kenaikan jumlah mahasiswa yang serius dalam menjawab soal sebesar 5,83%.
b. Dari  pelaksanaan  metode  ceramah  yang  dilakukan,  terlihat  aktifitas mahasiswa:  terjadi  peningkatan  aktifitas  bertanya  sebesar  2,08%,  terjadi peningkatan  aktifitas  mahasiswa  dalam  mengeluarkan  pendapat  sebesar 1,67%, dan terjadi peningkatan dalam berdiskusi sebesar 12,5%.
c. Saat  pelaksanaan  diskusi,  aktifitas  yang  terlihat  adalah:  peningkatan  kearah positif dalam bertanya sebesar 11,45%.
d. Terjadi penurunan mahasiswa yang diam tetapi perhatian, sebesar 2,5%.

## Asih Budiati
Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul

## Siklus Penelitian
Penelitian  di  laksanakan  di  kelas  VIIC  MTsN  Gondowulung  tahun  ajaran 2012-2013 pada sekitar bulan Oktober-Desember 2012. Penelitian dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Pada pertemuan pertama siklus  pertama  (materi  persamaan  reaksi  kimia)  diawali  dengan  salam  dan presensi  kemudian  dilanjutkan  dengan  penyampaian  tes  kecil  untuk  dikerjakan 10  menit.  Kemudian  guru  memberikan  apersepsi  terhadap  hasil  tes  kecil,  dan dilanjutkan  dengan  penyampaian  materi  dengan  menggunakan  sarana  LCD. Kegiatan penyampaian materi diakiri dengan memberi pertanyaan terbuka untuk dijawab siswa. Kegiatan dilanjutkan dengan diskusi kelompok dan diskusi kelas. Pada  akhir  diskusi  kelas  guru  menyampaikan  penguatan  materi  yang  telah dipelajari  berupa  kesimpulan  dan  ditutup  pembelajaran  dengan  menyampaikan tugas mandiri yang berupa tugas rumah.
Pada pertemuan kedua siklus pertama yang dilaksanakan pada tanggal 14 November 2012 (materi macam-macam persamaan reaksi  kimia) diawali dengan salam  dan  presensi  kemudian  dilanjutkan  dengan  penyampaian  tes  kecil  untuk dikerjakan  10  menit.  Kemudian  guru  memberikan  apersepsi  terhadap  hasil  tes kecil, dan dilanjutkan dengan penyampaian materi dengan menggunakan sarana LCD. Kegiatan penyampaian materi diakiri dengan memberi pertanyaan terbuka untuk dijawab siswa. Kegiatan dilanjutkan dengan diskusi kelompok dan diskusi kelas. Pada akhir diskusi kelas guru menyampaikan penguatan materi yang telah dipelajari  berupa  kesimpulan  dan  ditutup  pembelajaran  dengan  menyampaikan tugas mandiri yang berupa tugas rumah.
Tahapan  penelitian  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  ini,  terdiri  dari  (1) perencanaan  (persiapan),  (2)  proses  pembelajaran  dan  (3)  pelaksanaan  evaluasi. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dimulai  bulan  Oktober  yaitu  dengan agenda  kegiatan  merencanakan  perlengkapan  yang  diperlukan  antara  lain:  RPP, soal  tes  kecil,  soal  tes  siklus,  pedoman  wawancara  dan  lembar  observasi. Pelaksanaan  perencanaan  dilakukan  secara  bersama  antara  peneliti  dengan observer.
Pada  tahap  pelaksanaan  pada  setiap  pelaksanaan  pembelajaran  di  awal pembelajaran  siswa  semua  duduk  dalam  kelompoknya,  di  saat  penyampaian materi oleh guru semua menghadap ke depan, tetapi saat proses diskusi mereka langsung ambil posisi berhadapan.
Pada  tahap  refleksi  yang  dilaksanakan  diakhir  siklus,  peneliti  beserta observer malakukan pembahasan seputar hasil observasi dan data yang diperoleh selama  pelaksanakan  satu  siklus.  Jika  perlu  adanya  perubahan  scenario pelaksanaan  pembelajaran  direncanakan  pada  tahap  ini  dan  dilaksanakan  pada siklus berikutnya.
Pada  akhir  siklus  pertama  dilaksanakan  pengambilan  data  tentang  hasil belajar yang berupa pemberian soal untuk diselesaikan siswa sesuai materi yang telah diberikan pada dua pertemuan sebelumnya. Kegiatan ini dilaksanakan pada
Asih Budiati Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
waktu  lain  diluar  siklus.  Akhir  kegiatan  siklus  pertama  adalah  refleksi,  untuk mendapatkan masukan demi perbaikan siklus kedua.

## Siklus Pertama
Data  hasil  observasi  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  pertama adalah sebagai berikut:
a. Aktifitas siswa selama pelaksanaan tes kecil 1
Tabel 1. Data Aktifitas Siswa Selama Tes Kecil 1 dan 2
No Aktifitas siswa Tes kecil 1 Tes kecil 2 Jumlah % Jumlah % 1 Bertanya pada teman 5 14,71 3 8,82 2 Bingung 4 11,76 1 2,94 3 Mencontek - - 1 2,94 4 Membuka buku 1 2,90 1 2,94 5 Menjawab dengan serius 22 64,71 26 76,47 6 Gelisah 2 5,80 2 5,88 Jumlah 34 100 34 100

## b. Aktifitas siswa selama proses Belajar mengajar pada siklus pertama
Tabel 2.

## Data Aktifitas Siswa Selama Penyampaian Materi Pertemuan I dan II
No Aktifitas siswa Pertemuan I Pertemuan II Jumlah % Jumlah % 1 Memperhatikan uraian guru 22 34,92 24 42,11 2 Mencatat uraian guru 25 39,68 25 43,86 3 Mengajukan pertanyaan 3 4,76 3 5,26 4 Menjawab pertanyaan guru 3 4,76 3 5,26 5 Mengobrol 4 6,35 2 3,51 6 Bersikap acuh 2 3,17 - - 7 Mengerjakan pekerjaan lain 2 3,17 - - 8 Minta ijin keluar 2 3,17 - - Jumlah 63 100 57 100
c. Aktifitas  siswa  selama  diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas  pada  pertemuan pertama dan kedua

## Asih Budiati
Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
Tabel 3. Data aktifitas siswa selama diskusi kelompok dan diskusi kelas pada pertemuan I dan II No Aktifitas siswa Pertemuan I Pertemuan II Jumlah % Jumlah % 1 Bertanya 10 25 12 30,77 2 Mejawab/menjelaskan 4 10 12 30,77 3 Membaca 10 25 5 12,82 4 Diam tetapi perhatian pada diskusi 3 7,50 - - 5 Diam tetapi perhatian pada yang lain 5 12,5 5 12,82 6 Senyum-senyum saja 4 10 4 10,26 7 Permisi keluar 2 5 - - 8 Mengantuk 2 5 1 2,56 Jumlah 40 100 39 100
d. Data Hasil Belajar (nilai tes kecil 1) pada pertemuan pertama diperoleh rata- rata 64,51, dan pada (tes kecil  2) pertemuan kedua  diperoleh nilai  rata-rata 71,06.
Setelah  melaksanakan  siklus  I  dengan  dua  kali  pertemuan  maka  diakhiri dengan  tes  siklus,  yang  diperoleh  hasil  nilai  rata-rata  67,94.  Berdasarkan pengamatan  pada  siklus  pertama  pertemuan  kesatu  dan  kedua  menunjukkan, aktifitas  positif  bertambah  dan  aktifitas  negative  berkurang.  Hasil  tes  juga menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  pada  kedua  pertemuan. Oleh  karena  itu  hasil  refleksi  akhir  siklus  pertama  adalah  untuk  pelaksanaan siklus kedua melanjutkan kegiatan dan rencana siklus pertama, dengan harapan aktifitas lebih positif dan hasil belajar meningkat karena kerja kelompok semakin solid.

## Siklus Kedua
Pada  siklus  kedua  diawal  pembelajaran  siswa  semua  duduk  dalam kelompoknya,  di  saat  ada  informasi  semua  menghadap  ke  depan,  tetapi  saat proses  diskusi  mereka  langsung  ambil  posisi  berhadapan.  Pertemuan  ketiga dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  28  November  2012.  Kegiatan  selama pertemuan ketiga yaitu,
Pertemuan  diawali  dengam  guru  memberikan  salam  dan  melakukan presensi.  Kegiatan dilanjutkan dengan pelaksanaan tes kecil 3, berupa soal essai dengan  jumlah  soal  2.  Selanjutnya  guru  menyampaikan  materi  tentang  ciri-ciri yang  menyertai  reaksi  kimia  dengan  teknik  demontrasi.  Semua  siswa  diharap memperhatikan  dan  mencatat  beberapa  hal  yang  penting.  Penyampaian  materi diakhiri  dengan  memberikan  satu  persamaan  reaksi  dan  siswa  memyebutkan peristiwa  apa  saja  yang  menyertai  reaksi  tersebut.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan diskusi  kelompok  yang  dilanjutkan  dengan  diskusi  kelas,  dengan  membahas permasalahan  yang  disampaikan  guru.pada  akhir  diskusi  kelas  guru  memberi
Asih Budiati Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
penguatan  dan  kesimpulan  materi  pembelajaran  yang  telah  dibahas.  Akhir pertemuan guru memberi tugas rumah secara individu.
Kegiatan pembelajaran pada pertemuan keempat dilaksanakan pada Rabu 5  Desember  2012.  Pada  kegiatan  pembelajaran  disampaikan  dengan  teknik  yang sama dengan pertemuan ketiga, dengan materi pembelajaran faktor-faktor yang mempengaruhi reaksi kimia.
Hasil data observasi dan nilai pada siklus kedua adalah sebagai berikut:
a. Aktifitas siswa selama pelaksanaan tes kecil 3 dan 4
Tabel 4.  Data Aktifitas Siswa Selama Tes Kecil 3 dan 4
No Aktifitas siswa Tes kecil 3 Tes kecil 4 Jumlah % Jumlah % 1 Bertanya pada teman 1 2,94 - - 2 Bingung 1 2,94 - - 3 Mencontek - - - - 4 Membuka buku - - - - 5 Menjawab dengan serius 30 88,24 34 100 6 Gelisah 2 5,88 - - Jumlah 34 100 34 100

## b. Aktifitas  siswa  selama  proses  Belajar  mengajar  pada  pertemuan  ketiga  dan keempat

## Tabel 5.  Data Aktifitas Siswa Selama Penyampaian Materi Pertemuan III
No Aktifitas siswa Pertemuan III Pertemuan IV Jumlah % Jumlah % 1 Memperhatikan uraian guru 28 47,46 36 43,5 2 Mencatat uraian guru 28 47,46 35 42,7 3 Mengajukan pertanyaan - - 4 4,9 4 Menjawab pertanyaan guru 3 5,08 4 4,9 5 Mengobrol - - 1 1,2 6 Bersikap acuh - - 1 1,2 7 Mengerjakan pekerjaan lain - - 1 1,2 8 Minta ijin keluar - - - - Jumlah 59 100 82 100
c. Aktifitas  siswa  selama  diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas  pada  pertemuan ketiga dan keempat

## Asih Budiati
Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
Tabel 6. Data Aktifitas Siswa Selama Diskusi Kelompok dan Diskusi Kelas
No Aktifitas siswa Pertemuan III Pertemuan IV Jumlah % Jumlah % 1 Bertanya 15 35,71 15 36,6 2 Mejawab/menjelaskan 15 35,71 14 34,1 3 Membaca 4 9,52 1 2,4 4 Diam tetapi perhatian pada diskusi 3 7,14 9 21,9 5 Diam tetapi perhatian pada yang lain 5 11,90 - - 6 Senyum-senyum saja - - 2 4,9 7 Permisi keluar - - - - 8 mengantuk - - - - Jumlah 42 100 41 100
d. Hasil Belajar ( nilai tes kecil)
Nilai rata-rata pada tes kecil 3 pada pertemuan ketiga adalah 71,18, dan nilai  rata-rata  tes  kecil  4  pada  pertemuan  keempat  adalah  74,85.  Setelah pertemuan  keempat  dari  pelaksanaan  pembelajaran,  maka  diadakan  tes siklus II, dengan nilai rata-rata 72,06.
Berdasarkan  pengamatan  pada  siklus  kedua  pada  pertemuan  ketiga dan  keempat  menunjukkan  bahwa  aktifitas  positif  bertahan  pada  jumlah yang  cukup.  Hasil  tes  kecil  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai rata-rata  pada  kedua  pertemuan.  Hasil  tes  akhir  siklus  kedua  juga menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar.  Oleh  karena  itu  hasil  refleksi  akhir siklus kedua adalah menghentikan penelitian karena data peningkatan target penelitian sudah cukup stabil.

## Aktifitas Belajar
Hasil pengamatan observer terhadap aktifitas siswa  selama  proses belajar mengajar dapat dijelaskan sebagai berikut: aktifitas positif yang dilakukan siswa meningkat  dari  pertemuan  pertama  ke  pertemuan  kedua,  meskipun  pada aktifitas  mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan  guru  masih  relatif sedikit.  Untuk  aktifitas  mencatat  dan  memperhatikan  penjelasan  guru  bagus, bahkan dapat bertahan bagus pada pertmuan berikutnya. Aktifitas negatif seperti bersikap acuh, mengobrol, dan minta ijin keluar mengalami penurunan.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  observer  terhadap  aktifitas  kegiatan siswa  selama  diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas  adalah  sebagai  berikut:  secara umum  jumlah  aktifitas  siswa  pada  kesempatan  ini  sangat  banyak,  karena  satu siswa  dapat  melakukan  beberapa  aktifitas  secara  bersamaan,  misalnya  dengan membaca sambil menjelaskan atau menjawab pertanyaan teman. Kecenderungan aktifitas diam dalam diskusi kelas cukup banyak dibanding saat dikusi kelompok. Aktifitas negatif seperti mengantuk tidak terjadi selama kegiatan diskusi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer  selama  pelaksanaan  tes  kecil adalah  sebagai  berikut:  kegiatan  mengerjakan  soal  dengan  serius  masih mendominasi kegiatan pada tes kecil 1 maupun 2. Aktifitas bertanya pada teman
Asih Budiati Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
masih tampak banyak terjadi pada tes kecil 1, sedangkan pada tes kecil 2 jumlah tersebut  telah  berkurang.  Kebingungan  pada  tes  kecil  1  terjadi,  tetapi  pada  tes kecil  2  tinggal  satu  siswa  yang  tampak  bingung.  Hal  ini  dimungkinkan  tingkat kesiapan siswa dalam belajar kurang.
Hasil pengamatan observer terhadap aktifitas siswa  selama proses belajar mengajar pada pertemuan ketiga dan keempat menunjukkan peningkatan jumlah siswa  yang  beraktifitas  positif  selama  proses  belajar  mengajar,  yaitu memperhatikan uraian guru dan mencatat materi pelajaran, aktifitas siswa yang positif  lainnya  juga  mengalami  peningkatan  yaitu  jumlah  siswa  yang  bertanya dan  menjawab  pertanyaan  ,untuk  aktifitas  negatif  terjadi  masing-masing  hanya satu  orang,  kemungkinan  karena  siswa  yang  bersangkutan  lebih  paham  dengan materi yang dipelajari.
Pengamatan  yang  dilakukan  observer  tentang  aktifitas  siswa  saat melakukan  diskusi  kelompok  maupun  diskusi  kelas  pada  siklus  kedua menunjukkan  bahwa  aktifitas  yang  dilakukan  siswa  hamper  sama  dengan pertemuan terdahulu, dalam hal ini seorang siswa dalam kegiatan  diskusi dapat melakukan  beberapa  kegiatan  sekaligus.  Hasil  pengamatan  yang  dapat disampaikan  adalah:  dalam  diskusi  kelompok  dapat  teramati  bahawa  jumlah anak yang diam tapi perhatian pada diskusi bertambah dari 4 menjadi 9. Hal ini menunjukkan bahwa rasa keingin tahuan siswa meningkat, pada aktifitas negatif terjadi penurunan dimana tidak ada siswa yang diam tetapi perhatian pada yang lain  di  pertemuan  keempat,  dimana  masih  terdapat  5  siswa  yang  diam  serta perhatian  dengan  yang  lain  pada  pertemuan  ke  tiga,  secara  umum  dapat dikatakan  bahwa  aktifitas  positif  bertahan  pada  jumlah  yang  yang  cukup  dan stabil. Sedangkan aktifitas negative relative sangat sedikit.
Dari hasil wawancara dengan siswa, aktifitas negatif menurun dan diikuti meningkatnya  aktifitas  positif  karena  tumbuhnya  kemauan  siswa  untuk  belajar yang  disebabkan  karena  adanya  variasi  guru  dalam  menyampaikan  materi. Pemanfaatan media baik demonstrasi maupun audio menambah perhatian siswa, pelaksanaan diskusi kelompok dan diskusi kelas tampak peningkatan pada peran siswa  disebabkan  karena  siswa  lebih  termotivasi  untuk  bersaing  positif  dalam menyelesaikan  tugas.  Meningkatnya  rasa  ingin  tahu  serta  rasa  percaya  diri dengan  adanya  kesempatan  berbagi  dengan  teman,  kedua  faktor  inilah  yang menyebabkan siswa lebih siap dalam menghadapi tes setiap pertemuan.

## Hasil Belajar
Pada  pelaksanaan  tes  kecil  pada  siklus  pertama  baik  pertemuan  pertama maupun kedua menunjukkan hasil sebagai berikut: pada pertemuan pertama dari 33  siswa  terdapat  10  siswa  mendapatkan  nilai  70  ke  atas  dan  pada  pertemuan kedua 22 siswa yang mendapatkan nilai di atas 70. Nilai rata-rata pada pertemuan pertama  64,51  dan  71,06  pada  pertemuan  kedua,  hal  ini  menunjukkan  bahwa telah terdapat kenaikan 6,55.

## Asih Budiati
Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  tes  kecil  pada  siklus  pertama diperoleh  informasi  bahwa  metode  terpadu  memberikan  peningkatan  aktifitas positif siswa selama proses pembelajaran. Namun peningkatan aktifitas tersebut baru diikuti sedikit kenaikan pada nilai tes kecil. Hal tersebut disebabkan karena masih  terdapat  siswa  yang  kurang  mandiri  dalam  mengerjarkan  yaitu  masih bertanya  pada  teman.  Masih  banyak  kelompok  yang  belum  mampu menunjukkan  kerjasama  yang  baik  hal  ini  karena  siswa  belum  terbiasa  bekerja kelompok.
Dari  data  hasil  tes  kecil  pada  pertemuan  ketiga  dan  keempat  dapat diinformasikan  bahwa:  terjadi  peningkatan  nilai  belajar  dimana  selama pelaksanaan  tes  kecil  tejadi  peningkatan  rata  rata  nilai  yaitu  dari  71,18  menjadi 74,85, jumlah siswa yang mendapatkan nilai  70  ke atas pada pertemuan terakhir adalah  31  siswa.  Hal  sangatlah  menggembirakan  karena  hampir  semua  siswa dapat belajar dengan baik.
Berdasarkan hasil tes siklus I dan II terjadi peningkatan nilai yang cukup menggembirakan  yaitu  dari  nilai  rata-rata  67,94  pada  tes  siklus  I  menjadi  72,06 pada tes siklus II, berarti terjadi kenaikan nilai sebesar 4,12 point.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  olah  dan  analisis  data  dari  temuan-temuan  dalam penelitian  yang  telah  dibahas  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode  terpadu  pada  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  VII  C  MTsN Gondowulung    Bantul  diperoleh  hasil,  Aktifitas  positif  bertambah  dan  aktifitas negative berkurang. Aktifitas siswa dengan metode terpadu menunjukkan, proses pembelajaran  pada  pertemuan  terakir  lebih  dari  86%  siswa  dapat  fokus memperhatikan  penjelasan  guru  saat  pembelajaran  berlangsung.  Saat pelaksanaan  diskusi  kelompok  maupun  diskusi  kelas,  peningkatan  aktifitas bertanya mengalami kenaikan sebesar 11,6%. Aktifitas menjawab juga mengalami keniakan sebanyak 24,1%.
Hasil  tes  terjadi  peningkatan  yaitu  tes  kecil  1  =  64,51,  pada  tes  kecil  2  = 71,06,  pada  tes  kecil  3  =  71,18  dan  pada  tes  kecil  terakhir  74,85.  Hal  ini menunjukkan  peningkatan  yang  sangat  berarti.  Sebelum  pelaksanan  metode terpadu nilai rata rata ulangan harian adalah 62,36 dan 62,68, sedangkan setelah pelaksanaan metode terpadu rata rata nilai tes siklus I adalah 67,94  dan siklus II adalah 72,06.

## Daftar Pustaka
Alipandie,  Imansyah, Didaktik Metodik  Pendidikan  Umum ,  Surabaya:  Usaha Nasional, 1985
Almash,  Luffian,  dkk  (1985), Pedoman  Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Jurusan Matematika FPMIPA IKIP Padang
Departemen  Agama  RI,  Dirjen  Kelembagaan  Agama  Islam, Standarisasi Kurikulum Madrasah 1994
Asih Budiati Penerapan Metode Terpadu dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri Gondowulung Bantul
Hamdi dan Djusmini D, Upaya Pembelajaran Mahasiswa Melalui Metode Terpadu dalam Mata Kuliah Fisika Kuantum , Buletin Pembelajaran UNP Edisi: 01/Maret-tahun XXIV/2001
Herman Hudojo, Strategi Belajar Mengajar , Bandung: CV Angkasa, 1999 Suherman,  Erman, Strategi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama, 1993
Turney,  LG,  Cairns  Sydney  Wicroskill: Series  I,  Handbook ,  Sydney  University, 1976
Umar Hambalik, Metode Belajar dan Kesulitan Kesulitan dalam Belajar , Bandung: Penerbit tarsito, 1975
Yasni  Marlis, Upaya  Pembelajaran  Siswa  melalui  Metode  Terpadu  pada Pembelajaran Kimia di MAN 1 Padang, LPMP Sumbar, 2006