## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS KOOPERATIF TIPE STAD  PADA MATERI PERBANDINGAN  UNTUK SISWA KELAS VII SMP IT ASSALAM AMBON
Ardon Jamdin 1 , Tanwey G. Ratumanan 2 , Christina M Laamena 3* ,
1,2,3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Pascasarjana, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: christinmath18@gmail.com 3

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis kooperatif  tipe  STAD    pada  materi  perbandingan  untuk  siswa  kelas  VII  SMP  IT  Assalam  Ambon  dan menghasilkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  kooperatif  tipe  STAD    pada  materi  perbandingan  untuk siswa kelas VII SMP IT Assalam Ambon  yang valid, praktis dan efektif. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan  untuk  siswa  kelas  VII  SMP  IT  Assalam  Ambon  yaitu    RPP,  Buku  Siswa  (Bs),  Lembar kerja  Siiswa  (LKS).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  model  4D Thiagarajan,  Semmel  dan  Semmel.  Validasi  rancangan  Perangkat  pembelajaran  melibatkan  validator yang  memiliki  kompetensi  dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika,  Analisis  data kepraktisan perangkat pembelajaran yang diperoleh dari data hasil pengamatan keterlaksanaan perangkat pembelajaran    dan  analisis  keefektifan  perangkat  pembelajaran  diperoleh  dari  empat  data  yaitu;  1) kemampuan guru mengelola pembelajaran berbasis kooperatif tipe STAD, (2) aktivitas siswa, (3) respon siswa,  dan  (4)  hasil  belajar.  Hasil  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis kooperatif tipe STAD yang dikembangkan telah valid, praktis dan efektif.
Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran Matematika, Kooperatif Tipe STAD

## DEVELOPMENT OF LEARNING DEVICES BASED ON  STAD TYPE COOPERATIVE MODEL ON RATIO MATERIALS OF GRADE SEVENTH AT  IT ASSALAM AMBON JUNIOR HIGH SCHOOL

## Abstract
This research aims to know the developing process of STAD type cooperative based on learning structure of  mathematical  subject;  proportion  meteri  in  the  grade  VII  on  SMPIT  Assalam  Ambon  to  achieve  the valid, practical and effective  learning instructional design.  Learning instructional design which has been develop to student in the grade VII on SMPIT Assalam Ambon is learning Instructional devices planning, student task sheet, and student handbook. This research is a development research which used thiagrajan, semmel and semmel 4D model. The validation process of learning instructional design include competent validators  on  mathematics  learning  instructional  design.  Practical  data  analysis  are  achieve  from observation  result  data  of  learning  device  and    effectiveness  data  analysis  of  learning  devices  achieved from  four sources  which is 1) teacher ability of  maintain the STAD type cooperative based learning. 2) students  activities.  3)  students  responses.  4)  learning  results.  The  result  of  this  research  shows  that learning devices of STAD type cooperative based  learning which has been developed is valid, practical and effective..
Keywords: Mathematics learning device, STAD type Cooperative

## 1. Pendahuluan
Sasaran  pendidikan  adalah  manusia. Pendidikan  bermaksud  membantu  siswa  untuk menumbuh kembangkan potensi-potensi
kemanusiaannya. Potensi kemanusiaan merupakan  benih  kemungkinan  untuk  menjadi manusia  (Umar  &  Lasulo,  2008).  Secara  detail, dalam  undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem Pendidikan Nasional Bab I pasal I
(1)  pendidikan  didefinisikan  sebagai  usaha  sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  belajar  agar  siswasecara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara.
Peningkatan  kualitas    pendidikan  di Indonesia  dilakukan  secara  berkesinambungan dan  sampai  saat  ini  terus  dilaksanakan.  Berbagai upaya  telah  ditempuh  oleh  pemerintah  dalam usaha  peningkatan  kualitas  pendidikan  mulai dari pembangunan gedung-gedung Sekolah, pengadaan sarana prasarana pendidikan, pengangkatan tenaga pendidikan sampai pengesahan    undang-undang  guru  dan  dosen. Namun  sampai  saat  ini  semua  usaha-usaha tersebut  belum    menampakan  hasil  yang menggembirakan (Wena, 2011)
Masalah  utama  dalam  pembelajaran  pada pendidikan  formal  (sekolah)  dewasa  ini  adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini tampak  dari  rerata  hasil  siswa  yang  senantiasa masih  sangat  memprihatinkan.  Prestasi  ini tentunya  merupakan  hasil  kondisi  pembelajaran yang  masih  bersifat  konvensional  dan  tidak menyentuh  ranah  dimensi  siswaitu  sendiri,  yaitu bagaimana  sebenarnya  belajar  itu  (belajar  untuk belajar). Dalam arti yang lebih substansial, bahwa proses  pembelajaran  hingga  dewasa  ini  masih memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses  bagi  anak  didik  untuk  berkembang  secara mandiri melalui penemuan dan proses berfikirnya (Trianto, 2010). Salah satu paradigma pembelajaran  adalah  orientasi  pembelajaran  yang semula  berpusat  pada  guru  (teacher  centered) beralih  berpusat  pada  siswa  (student  centered); metodologi  yang  bermula  lebih  didominasi ekspositori berganti ke parsipatori; dan pendekatan  semula  lebih  banyak  bersifat  tekstual berubah  menjadi  kontekstual.  Semua  perubahan tersebut  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  mutu pendidikan,  baik  dari  segi  proses  maupun  hasil pendidikan (Trianto, 2007)
Satu  inovasi  yang  menarik  mengiringi perubahan  paradigma  tersebut  adalah  ditemukan dan  diterapkannya  model-model  pembelajaran inovatif yang dengan tepat mampu mengembangkan  dan  menggali  pengetahuan siswa  secara  konkret  dan  mandiri.  Inovasi  ini bermula  dan  diadopsi  dari  metode  kerja  para ilmuwan  dalam  menemukan  suatu  pengetahuan baru  dalam  proses  penyelidikan  dan  pemecahan masalah.  Hal  ini  relevan  dengan  konsep pembelajaran konstruktivisme bahwa siswa sendiri  yang  harus  membangun  pengetahuannya
sendiri  berdasarkan  pengalamannya  (Sanjaya, 2009)
Salah  satu  model  pembelajaran  yang berorientasi  pada  pandangan  konstruktivis  adalah belajar  kooperatif.  Belajar  kooperatif  adalah kegiatan  yang  berlangsung  dalam  lingkungan belajar,  sehingga  siswa  dalam  kelompok  kecil saling  berbagi  ide  dan  bekerja  secara  kolaboratif untuk  menyelesaikan  tugas  akademik.  Secara kolaboratif  para  anggota  tim  saling  mendukung antara satu sama lain untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Chin, dkk,  2011).
Belajar  kooperatif  tidak  hanya  menuntut siswa  untuk  secara  individual berupaya  mencapai sukses atau berusaha mengalahkan rekan mereka, melainkan  dituntut  dapat  bekerjasama  untuk mencapai  hasil  bersama,  aspek  sosial  sangat menonjol  dan  siswa  dituntut  untuk  bertanggung jawab terhadap keberhasilan kelompoknya. Menurut  Slavin  (Maloof,  2005)    pembelajaran kooperatif  dalam  kelas  dapat  meningkatkan motivasi, adanya hubungan sosial,dan kesempatan untuk  berlatih.  Belajar  kooperatif  dicirikan  oleh adanya  kelompok  kecil  yang  bersifat  heterogen dari segi gender, etnis, dan kemampuan akademik untuk  saling  membantu  satu  sama  lain  demi mencapai tujuan belajar (Arends, 2008).
Salah  satu    tipe  pembelajaran  kooperatif  yang mudah  dilaksanakan  dalam  tahap  perkenalan adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student  Team  Achievment  Division).  STAD adalah  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  lebih sederhana  dibanding  dengan  tipe-tipe  lain  pada kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dalam  pelaksanaannya  meliputi  lima  komponen pokok,  yaitu  (1)  presentasi  kelas,  (2)  kerja kelompok, (3) kuis, (4) skor kemajuan individual, (5) rekognisi tim (Slavin, 2010).
Kooperatif  tipe  STAD  dapat  diterapkan dengan  baik,  jika  ditunjang  oleh  perangkat pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  dapat memberikan  kemudahan  dan  dapat  membantu guru  dalam  mempersiapkan  dan  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Oleh  karena itu,  untuk  melaksanakan  pembelajaran  khusunya mata  pelajaran  matematika,  diperlukan  perangkat yang sesuai dengan model atau metode pembelajaran.  Perangkat  yang  dimaksudkan adalah  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), buku  siswa  (BS),  dan  lembar  kegiatan  siswa (LKS)
Meskipun diakui bahwa perangat pembelajaran  memiliki  peranan  penting  dalam proses belajar mengajar, masih banyak guru yang kurang  kreatif  untuk  menyusun  perangkat pembelajaran  matematika  yang  sesuai  untuk digunakan  dalam    pembelajaran.  Kenyataan  di
lapangan  menunjukkan  bahwa  pada  umumnya guru belum mengembangakan perangkat pembelajaran yang disesuikan dengan model atau metode pembelajaran tertentu, guru hanya sebatas menyusun  RPP  dengan  mengacu  pada  standar  isi yang  tersedia.  Selain  itu,  buku  siswa  (BS)  dan lembar    kegiatan  siswa  (LKS)  yang  digunakan untuk  menunjang  proses  pembelajaran,  mengacu pada buku paket dari penerbit.
Observasi  yang  dilakukan  di  SMP  IT Assalam  Ambon,  diperoleh  informasi  bahwa dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  bidang  studi Matematika menggunakan buku paket yang ditulis dan  diterbitkan  oleh  penerbit  tertentu.  Sedangkan LKS sebagai perangkat pendukung untuk aktivitas belajar  siswa  menggunakan  paket  LKS  yang ditulis dan diterbitkan oleh penerbit yang berbeda. Pada  kondisi  ini  terdapat  beberapa  masalah mendasar dapat muncul, yaitu pertama, ketidaksinkronan  antara  perangkat  pembelajaran dengan model pembelajaran yang akan diterapakan.  Padahal  perangkat  pembelajaran semestinya  menjadi  sebuah  kesatuan  yang digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Kedua,  penyajian  oleh  guru  sebagai  sumber belajar utama yang terpaku pada struktur isi buku paket  dengan  paradigma  lama  yang  lebih didominasi  oleh  guru,  sehingga  pengajaran Matematika  di  kelas  terkesan  monoton  dan  siswa bersifat  pasif.  Ketiga,  perolehan  pengetahuan secara  tidak  bermakna  bagi  siswa  menyebabkan pengetahuan  bersifat  ingatan  jangka  pendek. Selain  itu,  proses  pembelajaran  yang  ada  selama ini lebih menekankan pada aspek hasil pembelajaran,  kurang  memperhatikan  bagaimana proses pencapaian hasil tersebut. Akibatnya siswa kurang dilatih untuk membiasakan diri menemukan konsep melalui proses pengkonstruksian.  Dampak  selanjutnya  yang timbul,  adalah  siswamengalami  kesulitan  untuk memanggil kembali informasi yang telah tersimpan sebelumnya dan mengaitkan pengalaman  yang  diperoleh  sehari-hari  dengan materi  serta  menemukan alternatif masalah yang timbul berkaitan dengan substansi tersebut. Salah  satu  upaya  yang  dapat  diterapkan  guna mengatasi  masalah  tersebut  adalah  penggunaan perangkat  pembelajaran  berbasis  kooperatif  tipe STAD.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  menciptkan suasana  belajar  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran,  karakteristik  materi  dan  kondisi siswa.  Materi  yang  dimaksud  adalah  materi perbandingan,  alasan  peneliti  mimilih  materi perbandingan disandarkan pada wawancara peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran  yang menyatakan  bahwa  siswa  sulit  untuk  memahami dan  menyelesaikan  soal-soal  yang  berkaitan
dengan  kosep  perbandingan.  Dengan  perangkat yang ada, diharapkan siswa dapat mengkonstruksi pengetahuan di dalam benaknya dengan memperhatikan  interaksi  sosial.  Penyusunan perangkat  pembelajaran  diselaraskan  dengan model,  pendekatan,  dan  metode  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran  sehingga  berada dalam kesatuan konsep yang saling mendukung.
Berdasarkan uraian di atas, maka dianggap perlu mengembangkan perangkat pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Pemilihan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam pembelajaran  Matematika  berdasarkan  asumsi bahwa  kooperatif  tipe  STAD  dapat    mengubah proses  pembelajaran  yang  awalnya  berpusat kepada  guru  (teacher  centered)  ke  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  (student  centered). Selain itu, hasil penelitian Jefri (2007) menunjukan bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan  aktivitas,  minat  dan  hasil  belajar. Hal serupa dilaporkan oleh Mustari (2010) bahwa penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD menempatkan  aktivitas  siswa  pada  waktu  ideal dan siswa memberi respon positif terhadap proses pembelajaran. Begitu juga dengan hasil penelitian Musdalifah  (2010)  yang  menyatakan  bahwa pencapaian  hasil  belajar  siswa  sangat  baik  jika dalam  pelaksanaannya  menggunakan  perangkat pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dikembangkan.  Kaitannya  dengan  hasil-hasil penelitian tersebut, Ibrahieem dan Adesoji (2009) melaporkan  bahwa  STAD  dapat  membuat  siswa mengembangkan sikap yang lebih positif terhadap diri,  rekan,  orang  dewasa  dan  belajar  pada umumnya.
Berdasarkan  paparan  latar  belakang  masalah  di atas,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  :  1.  Bagaimana  proses  pengembangan perangkat  pembelajaran  berbasis  kooperatif  tipe STAD    pada  materi  perbandingan  untuk  siswa kelas VII SMP IT Assalam Ambon. 2. Bagaimana kualitas  (kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan) perangkat  pembelajaran  berbasis  kooperatif  tipe STAD    pada  materi  perbandingan  untuk  siswa kelas VII SMP IT Assalam Ambon.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  ( Research  and  Development), yaitu  mengembangkan  suatu  produk  dan  menguji kevalidan,  keefektifan,  dan  kepraktisan  produk (Wina,  2013).  Adapun  produk    perangkat pembelajaran matematika dengan materi perbandingan  berbasis  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD      meliputi  RPP,  BS  dan  LKS. sedangkan  objek    pada  penelitian  ini  adalah perangkat pembelajaran matematika materi
perbandingan yang dikembangkan. Model pengembangan  perangkat  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  mengacu  pada  pengembangan  four D Models (Trinto, 2010)  yang terdiri dari empat tahap  yaitu  pendefenisian  ( define ),  perancangan ( design ), pengembangan ( develop ) dan penyebaran ( disseminate )
sebagaimana dikemukakan  oleh  Thiagarajan  Pada  tahap ( diseminate )  dilakukan  dalam  bentuk  sosialisasi terbatas  dan  penerapan  perangkat  pembelajaran disekolah lain.
Tahap-tahap pengembangan perangkat pembelajaran tersebut diuraikan sebagai berikut :
a. Tahap Pendefinisian ( Define )
Tujuan dari tahap ini adalah menetapkan dan  mendefinisikan  syarat-syarat  pembelajaran. Ada  4    langkah  pokok  di  dalam  tahap ini,  yaitu: Analisis  Awal,  Analisis  Siswa,  analisis  Konsep dan Perumusan Tujuan Pembelajaran

## b. Tahap Perancangan ( Design)
Tahap  perancangan  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  prototipe  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan,  mencakup  penyusunan  tes, pemilihan media, pemilihan format, dan perancangan awal perangkat pembelajaran. Langkah-langkahnya yaitu penyusunan tes, pemilihan media, pemilihan format dan rancangan awal

## c. Tahap Pengembangan ( Develop)
Tahap pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran yang sudah direvisi  berdasarkan  masukan  para  pakar.  Pakar disini  adalah  Dosen  FKIP  Unpatti  Jurusan Pendidikan  Matematika  atau  dosen  dari  jurusan lain  yang  memenuhi  kriteria  seorang  ahli  atau penilai  yang  akan  menilai  semua  instrumen  yang menyangkut  penelitian  ini.  Kegiatan  pada  tahap ini  adalah  penilaian  para  ahli    serta  uji  coba  di kelas  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Kegiatan tahap ini terdiri dari:
1. Validasi Ahli
Validasi  ahli  adalah  penilaian  perangkat pembelajaran  terhadap  isi  dan  bahasa  perangkat pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  para  ahli. Validasi Perangkat pembelajaran dilakukan untuk mengevaluasi,  mengoreksi,  dan  mengarahkan rancangan  perangkat  pembelajaran  yang  telah dirancang  oleh  peneliti.  Hasil  validasi  ahli digunakan sebagai bahan pertimbangan perbaikan dan  revisi  rancangan  awal  yang  menghasilkan prototype  I  yang  siap  diujicobakan  lebih  lanjut pada pembelajaran di kelas subjek uji coba.
2. Uji keterbacaan
Selanjutnya  perangkat  dan  instrumen prototype  2  dilakukan  uji  keterbacaan.  Tujuan kegiatan  ini  untuk  memperoleh  masukan  apakah semua  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen penelitian  dapat  jelas  dibaca  dan  dipahami  serta dapat dilaksanakan di lapangan. Pada kegiatan ini dilakukan beberapa kegiatan sebagai berikut:
a. Dipilih  5  orang  siswa  dari    kelas  VII- .B SMP  IT  Assalam  Ambon  sebagai  subjek uji  keterbacaan.  Pemilihan  subjek  ini dilakukan dengan memperhatikan heterogenitas  siswa  di  kelas  ditinjau  dari kemampuan akademik dan jenis kelamin.
b. Seluruh  siswa  diminta  untuk  membaca seluruh  isi  dari    buku  siswa  (BS),    LKS, lembar  soal  tes  hasil  belajar  dan  lembar angket  respon  siswa.  Setelah  itu  mereka diminta  untuk  menyampaikan  apabila terdapat kata-kata atau kalimat yang tidak dapat mereka pahami.
Berdasarkan masukan dari kegiatan a) dan b)  di  atas  dilakukan  revisi  sehingga  diperoleh perangkat pembelajaran prototype III,.
a. Uji Coba Lapangan
Uji  coba  dilakukan  untuk  mendapatkan data-data  penelitian  mengenai  kepraktisan  dan kefektifan, yaitu keterlaksanaan Perangkat pembelajaran,  pengelolaan  pembelajaran  guru, aktivitas  belajar  siswa,  respon  siswa,  dan  tes penguasaan  hasil  belajar  sebagai  dampak  dari pengembangan perangkat.
d. Tahap Penyebaran ( Disseminate ) Tahap ini merupakan tahapan penggunaan perangkat  yang  telah  di  kembangkan  pada  yang lebih  luas  misalnya  di  kelas  lain,  di  sekolah  lain, oleh  guru  yang  lain.  Tujuan  tahap  ini  juga  untuk menguji  efektivitas  penggunaan  perangkat  di dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM).  Dalam penelitian ini, tahap penyebaran  dilakukan  dalam bentuk penyebaran terbatas, yaitu sosialisasi pada guru  matematika  lain  di  lingkungan  SMP  IT Assalam Ambon.

## 3. Hasil Dan Pembahasan

## 3.1 Kevalidan Perangkat Pembelajaran
Kevalidan  perangkat  yang  dikembangkan diperoleh dari penilaian validator ahli dan praktisi. Hasil  analisis  validasi  perangkat  dan  instrument menunjukan  bahwa  seluruh  perangkat  yang  telah divalidasi   berada   minimal  dalam  kategori  valid. Hasil  validasi  terhadap  keseluruhan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  disajikan  pada Tabel 1
Tabel  1. Hasil validasi perangakat pembelajaran Objek Yang Dinilai Rata-rata validitas Keterangan Rpp Buku Siswa (Bs) LKS Lembar keterlaksaan Perangkat Lembar kemampuan guru Pengamatan aktifitas siswa Angket Respon Siswa Tes Hasil Belajar (THB) 4.46 4.39 4.42 4.64 4.65 4.51 4.57 4.33 Valid Valid Valid Sangat Valid
Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid Valid
Berdasarkan  saran  ahli  dan  praktisi,  dilakukan  revisi.  Setelah  dilakukan  revisi,    perangkat (RPP, buku siswa, dan LKS)  prototype II  yang telah diperbaiki  kemudian  dilakukan uji keterbacaan sebelum diujicoba dalam kelas.

## 3.2 Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
Data kepraktisan perangkat diperoleh dari analisis data keterlaksanaan perangkat pembelajaran hasil ujicoba  oleh  dua  orang  pengamat.  Hasil  analisis  terhadap    pengamatan    keterlaksanaan    perangkat pembelajaran    dilakukan dengan  menghitung  reliabilitas  instrument  agar  data  hasil  ujicoba  layak dipergunakan  untuk  menilai  kepraktisan  perangkat  pembelajaran.  Hasil  analisis  keterlaksaan perangkat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil analisis keterlaksanaan perangkat pembelajaran
No. Aspek Pengamatan Percentage of Agreements Kategori Rata-rata hasil pengamatan Kategori 1. 2. Sintaks STAD Interaksi Sosial 0,75 0,83 Reliabel Reliabel 3,65 3,70 Terlaksana seluruhnya Terlaksana seluruhnya 3. Prinsip reaksi 0,75 Reliabel 3,55 Terlaksana seluruhnya Rata-rata total 0,77 Reliabel 3,63 Terlaksana seluruhnya
Analisis  reliabilitas  hasil  pengamatan  keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  secara keseluruhan  adalah  R=77  %  atau  0,77  yang  berarti  reliabel  (dapat  dipercaya).  Rata-rata  hasil pengamatan  oleh  2  orang  pengamat  M=  3,63  yang  berarti  bahwa  keterlaksanaan  perangkat pembelajaran secara keseluruhan berada pada kategori terlaksana seluruhnya (M > 2).

## 3.3 Keefektifan Perangkat Pembelajaran
Suatu  perangkat  pembelajaran    dikatakan efektif    jika    memenuhi    empat    kriteria keefektifan  yaitu;    (1)    kemampuan    guru mengelola    pembelajaran    memadai  apabila  nilai KG    minimal  berada  dalam    kategori    tinggi,  (2) aktivitas    siswa  ideal,  apabila  lima  dari  tujuh kriteria  batas  toleransi  pencapaian  waktu  ideal yang digunakan terpenuhi,  diskusi kelompok, dan presentasi/  penyajian  hasil  diskusi  terpenuhi (karena merupakan kegiatan inti dari pembelajaran berbasis kooperatif tipe STAD), (3) respon    positif    siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran,  buku  siswa,  dan    LKS,    dimana lebih  dari  50  %  siswa  memberi  respon  positif terhadap  minimal  70  %  dari  jumlah  aspek  yang ditanyakan,  dan  (4)  siswa  berhasil  dalam  belajar
jika  ketuntasan  belajar  siswa  secara  individual minimal 68 dan secara klasikal minimal 85 %.
Penjelasan  tentang    data    keefektifan perangkat  pembelajaran  selama  ujicoba    sebagai berikut:

## Kemampuan guru mengelola pembelajaran
Secara  keseluruhan,    kemampuan    guru mengelola  pembelajaran  berbasis  koopertif  tipe STAD  selama  ujicoba  dengan  nilai  rata-rata  total pengamatan    3,63  berada  pada  kategori  tinggi dengan  reliabilitas  0,76  (reliabel).  Hasil  ananlisis kemampuan guru mengelola pembelajaran disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ananlisis kemampuan guru mengelola pembelajaran
No Tahap Kegiatan Percentage of Agreements Rata-rata pengamatan Kategori
1. 2. 3. 4. Keg. Awal Keg. Inti Keg. Akhir Suasana Kelas 0,75 0,78 0.75 0,75 3,83 3,56 3,57 3,58 Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Rata-rata Total 0,76 3,63 Tinggi
Berdasarkan  komponen  yang  dijadikan acuan    keberhasilan  guru  dalam  mengelola pembelajaran    adalah    pelaksanaan    setiap    fase yang    ditetapkan  dalam  perangkat  yang  telah dirancang.  Dari  data  hasil  ujicoba  yang  telah dilaksanakan,  menunjukkan  bahwa  setiap  fase terlaksana dengan baik. Hal ini terbukti dari hasil analisis  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  berada    pada    kategori    tinggi.  Hal ini  terkait  dengan  pengelolaan  waktu  pada  saat penyelesaian masalah. Setelah melakukan refleksi dengan  pengamat  dan  guru  mitra  ternyata pengelolaan  waktu  disebabkan  oleh  belum terbiasanya  guru  dan  siswa  dengan    model pembelajaran    kooperatif   yang    memiliki  sintaks dan  alokasi  waktu  yang  telah  ditentukan. Keterbatasan  guru  dalam  pemberian  bimbingan pada saat kerja kelompok. Sehubungan dengan hal tersebut,  untuk  mencapai  tingkat  pengelolaan pembelajaran    yang    maksimal    dalam pembelajaran    kooperatif    tipe    STAD    perlu pembiasaan  yang  dilakukan  oleh  guru  maupun siswa. Hal ini sesuai dengan prinsip khusus dalam pengelolaan  pembelajaran,    yaitu    prinsip interaktif    yang  mengandung  makna  bahwa mengajar  bukan  hanya  sekedar  menyampaikan
pengetahuan    dari    guru  kesiswa,    akan  tetapi mengajar  dianggap  sebagai  proses  mengatur lingkungan  yang    dapat  memotivasi  siswa  untuk belajar.  Dengan  demikian  proses  pembelajaran adalah    proses   interaksi  baik  antara  guru  dengan siswa,  antara  siswa  dengan  siswa,  maupun  antara siswa  dengan  lingkungannya.  Melalui  proses interaksi, memungkinkan  kemampuan siswa akan berkembang  baik  mental  maupun  intelektual (Sanjaya, 2010).

## Aktivitas siswa
Data aktivitas siswa selama pembelajaran berbasis  kooperatif  tipe  STAD  diperoleh  dari instrumen  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa selama  kegiatan  ujicoba  yang  diamati  oleh  dua orang  pengamat.  Lembar  pengamatan  aktivitas siswa  diisi  dengan  memberikan  tanda/kode  jenis aktivitas  tertentu  yang  telah  ditetapkan    pada kolom  pengamatan  yang  telah    disediakan  setiap lima  menit.  Data  hasil  analisis  tentang    aktivitas siswa  selama  pembelajaran  berbasis  kooperatif tipe  STAD  dapat  dilihat  secara  lengkap  analisis aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berbasis kooperatif  tipe  STAD  disajikan  pada  Tabel  4.A dan 4.B
Tabel 4. A Hasil analisis  persentase  waktu  aktivitas  siswa  untuk  3 jampel Kategori aktivitas siswa Interval toleransi (%) Persentase waktu (%) Klp 2 Klp 5 1 8 - 18 12.09 11.67 2 0 - 10 4.17 4.17 3 58 - 68 61.67 61.67 4 3 - 13 8.33 8.33 5 3 - 13 8.33 8.33 6 1 - 10 4.17 4.17 7 0 - 5 1.25 1.67 Jumlah 100 100 Tabel 4. B Hasil Analisis  persentase  waktu  aktivitas  siswa  untuk  2 jampel Kategori aktivitas siswa Interval toleransi (%) Persentase waktu (%) Klp 2 Klp 5 1 14 - 24 18.13 17.50 2 1 - 11 6.25 6.25 3 39 -  49 43.13 43.13 4 8 - 18 12.50 12.50 5 8 - 18 12.50 12.50 6 1 - 11 6.25 6.25 7 0 - 5 1.25 1.88 Jumlah 100 100
Berdasarkan data pada Tabel 4. A dan B di atas,  tujuh  atau  seluruh  kegiatan/  aktivitas    siswa telah  terpenuhi  sesuai  dengan  interval  toleransi waktu  idealnya,  yang  berarti  bahwa  siswa  telah melaksanakan  pembelajaran  berbasis  kooperatif tipe  STAD  dengan baik.
Hal    ini    disebabkan  karena  pembelajaran berbasis  kooperatif  memungkinkan  siswa  untuk melakukan  aktivitas  yang  didominasi  oleh  kerja kelompok  dalam  mengerjakan  LKS.  Sehingga siswa  lebih  termotivasi  dalam  melakukan  proses pembelajaran  karena  diberikan  waktu  yang  lebih banyak  dibanding  dengan  pembelajaran  diluar kooperatif.  Dengan  pembelajaran  kooperatif siswa  lebih  termotivasi  dalam  belajar  karena memiliki kesempatan yang sama dalam menyampaikan  pendapat.  Hal  ini  akan  lebih  baik jika  guru  selalu  memberikan    motivasi  kepada siswa,  sehingga    perlu  tekhnik    motivasi  yang tepat.  Menurut Uno (2007), ada  beberapa teknik memotivasi  yang  dapat    dilakukan    dalam pembelajaran, diantaranya adalah (1) menimbulkan rasa  ingin  tahu, (2) menggunakan materi  yang  dikenal  siswa  sebagai  contoh  dalam belajar,  (3)  menuntut  siswa  untuk  menggunakan hal-hal  yang  telah  dipelajari  sebelumnya,  (4) memperjelas tujuan belajar yang ingin dicapai, (5) memberitahukan  hasil  kerja  yang  telah dicapai, (6)  membuat  suasana  persaingan    yang    sehat    di antara  para  siswa,  dan  (7)    memberi  kesempatan kepada siswa untuk memperlihatkan
kemahirannya    di  depan  umum.  Sedangkan menurut  Frandsen  (Sardiman,  2007),  dorongan belajar  bagi  siswa  yang  dapat  dilakukan  oleh seorang guru dengan  memberikan  motivasi untuk memperbaiki  kegagalan  dan  menginformasikan kepada  siswa  mengapa  materi  tersebut    perlu dipelajari.    Siswa  yang  telah  termotivasi  untuk belajar  sesuatu  akan  berusaha  mempelajarinya dengan  baik  dan  tekun,  dengan  harapan memperoleh hasil yang baik.

## Respon siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  respon  siswa, maka dapat dijelaskan sebagai berikut:
a) Hasil respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran  setelah  ujicoba,  terdapat  97.30 % siswa yang memberi respon positif  dan 2,7
%  siswa  yang    member    respon    negatif dengan  nilai  reliabilitas  0,97 (reliabel).
b) Hasil  respon  siswa  terhadap  buku  siswa  yaitu terdapat  97,  84%  siswa  yang  memberi  respon positif  dan  2,16  %    siswa  yang    member respon negatif.
c) Hasil  respon  siswa  terhadap  LKS  yaitu terdapat 97,84 %  siswa yang member  respon positif    dan    2,16  %  siswa  yang    member respon negatif.
Secara  lengkap  analisis  respon  siswa disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5.   Hasil analisis  angket  respon  siswa
No. Respon Respon  siswa terhadap Kegiatan pembelajaran Buku siswa LKS % % % 1. 2. Positif Negatif 97.30 2.7 97.84 2.16 97.84 2.16
Berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan  untuk menentukan  bahwa  siswa  memberi  respon  positif terhadap  kegiatan  pembelajaran,  buku  siswa,  dan LKS,  adalah    jika    lebih    dari    50  %    siswa member    respon    positif    terhadap  minimal  70  % dari  jumlah  aspek  yang  ditanyakan  (Nurdin, 2007).  Secara  umum,  siswa  memberi  respon positif    terhadap  keseluruhan  aspek  yang ditanyakan.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa secara  umum  pemahaman  serta  minat  belajar siswa dengan menggunakan perangkat pembelajaran  berbasis  kooperatif  tipe  STAD berkembang secara optimal, Sebagai dampak dari proses pembelajaran yang memberikan kesempatan    kepada    siswa  mengembangkan kemampuan berfikirnya berdasarkan  pengetahuan dan    pengalaman  yang  diperoleh.  Fenomena  ini
sejalan dengan pandangan konstruktivisme bahwa belajar  merupakan    proses    asimilasi    dan menghubungkan    pengalaman    nyata  atau  bahan yang  dipelajari  dengan  pemahaman  yang  sudah dimiliki seseorang sebelumnya (Suparno, 1997).

## Hasil belajar
Hasil  belajar  siswa  dari  instrumen pengumpul  data  ujicoba  secara  keseluruhan menunjukkan bahwa persentase ketuntasan belajar siswa  adalah  86.49  %    dan    nilai  rata-rata  72,32. Dengan    hasil    tersebut    berarti    siswa  mencapai ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Kriteria  ini mengacu  pada  syarat  ketuntasan    belajar    yaitu ketuntasan individual jika mencapai nilaiminimal  68  dan    secara    klasikal    minimal 85%    siswa  mencapai    ketuntasan  minimum
(KKM)  yaitu 68 (KKM = 68). Rangkuman  hasil analisis  data  hasil  belajar  siswa  disajikan  pada
Tabel 6. Tabel 6. Analisis hasil  belajar  siswa No Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 2. Tuntas Tidak tuntas 32 5 86.49 13.51 Ketuntasan secara klasikal (T tot ≥ 85%) Tuntas
Keseluruhan  data  yang  diperoleh  di atas menunjukkan  bahwa  hasil  ujicoba  perangkat pembelajaran  berbasis  kooperatif  tipe  STAD secara  umum  memenuhi  kriteria  kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifan.  Oleh  karena  itu, perangkat    yang    telah    dikembangan    menurut model 4D dari tahap validasi, revisi,  uji coba  dan hasil analisis  menunjukan  bahwa  semua  aspek dan  kriteria,    diperoleh  perangkat  Prototipe  III yang valid, praktis, dan efektif.
Hal ini sejalan dengan hasil-hasil penelitian pengembangan  menurut  prosedur  4D  -  yang dilakukan    sebelumnya    antara    seperti  hasil penelitian berikut;
a. Elyawati (2008). Meneliti tentang pengembangan perangkat pembelajaran
kooperatif tipe  STAD materi  program  linier di kelas XII IPA. Perangkat yang dikembangkan berdasarkan model 4D dengan kesimpulan  perangkat  yang  dikembangkan memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif.
b. Sam, A. (2008). Meneliti tentang pengembangan perangkat pembelajaran
matematika  realistik  Setting  Kooperstif STAD  untuk  kompetensi  dasar  bilangan pecahan.  Perangkat  yang  dikembangkan berdasarkan  model  4D  memenuhi  kriteria valid, praktis dan efektif.
c. Syarifudin. (2009). Meneliti tentang
pengembangan perangkat pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi persamaan kuadrat  kelas  X  SMA.    Perangkat  yang dikembangkan berdasarkan model 4D
memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif.
Hasil
pengembangan perangkat pembelajaran  telah  memenuhi  kriteria  kevalidan, kepraktisan  dan  keefektifan sehingga  perangkat yang diujicobakan dalam pembelajaran sudah bisa dijadikan  protipe  final  dan  cocok  digunakan dalam pembelajaran khususnya materi perbandingan  pada  siswa  kelas  VII  SMP  IT Assalam Ambon.
4. Kesimpulan
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  sebagai berikut:
a. Proses pengembangan perangkat menggunakan model pengembangan
perangkat  Thiagarajan,  Semmel  dan  Semmel yang terdiri dari 4 tahap, yaitu (1) pendefinisian (define), (2) perancangan (design), (3) pengembangan (develop), dan (4)
penyebaran (dessiminate).
Proses
pengembangan  pada  dua  tahap  pertama menghasilkan  perangkat  pembelajaran  (RPP, buku  siswa  dan  LKS),  pengembangan  pada tahap  ketiga  melakukan  proses  validasi,  uji keterbacaan    dan  ujicoba.  Untuk  kegiatan ujicoba  dilakukan  pembelajaran    dengan mengikuti    sintaks  model  pembelajaran kooperatif    tipe  STAD,    sedangkan  tahap keempat dilakukan sosialisasi terhadap beberapa guru di sekolah lain.
b. Kualitas    perangkat    pembelajaran    berbasis kooperatif tipe STAD (RPP, buku siswa, LKS, dan  THB)  telah  memenuhi  kriteria  valid, praktis, dan efektif. Nilai kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan perangkat pembelajaran    berbasis    kooperatif  tipe  STAD sebagai berikut;
1) Kevalidan  RPP  diperoleh  nilai  M=  4,44 kriteria  valid,  buku  siswa  dengan  nilai  M =  4,18    kriteria    valid,  dan    LKS  dengan nilai M = 4,33 kriteria valid.
2) Kepraktisan  perangkat  pembelajaran  dari hasil pengamatan terhadap keterlaksanaan perangkat pembelajaran berbasis kooperatif  tipe  STAD  dengan  nilai  rata- rata  atau  M  =  3,63  (kategori  terlaksana seluruhnya)  dengan  koefisien  reliabilitas 0,77  (reliabel).
3) Keeefektifan perangkat pembelajaran berbasis  kooperatif  tipe  STAD  dari  hasil pengamatan terhadap;
a. Kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  berbasis  kooperatif  tipe STAD dengan nilai rata-rata atau KG =  3,63  (kategori  tinggi))  dengan koefisien reliabilitas 0,76 (reliabel).
b. Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran berbasis  kooperatif  tipe  STAD  yaitu keseluruhan  atau  7  kategori  aktivitas siswa  memenuhi  interval  pencapaian waktu ideal yang telah ditentukan.
c. Hasil  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran  dengan  persentase  rata- rata    respon    positif    sebesar  97,30, respon  siswa  terhadap    buku    siswa dengan    persentase    rata-rata  respon positif  sebesar  97.84  ,  dan    respon siswa terhadap LKS dengan persentase    rata-rata    respon    positif sebesar 97.84
d. Hasil  belajar  yang  diperoleh  setelah ujicoba  (THB  instrumen)  adalah  37 siswa  yang  mencapai  ketuntasan individual dengan persentase ketuntasan  sebesar  86,49  %  dan  nilai rata-rata 72,32. Hasil ini menunjukkan  bahwa  secara  klasikal siswa  mencapai  ketuntasan  dalam belajarnya  yaitu  lebih  dari  85  % mencapai  standar  ketuntasan  minimal (KKM=68).

## Daftar Pustaka
Adesoji,  F.A.  &  Ibraheem,  L.  T.  2009.  Effects  of Student  Teams-  Achievement  Devisions Strategy  and  Mathematics  Knowlegde  on Learning  Outcomes  in  Chemical  Kinetics.
Uluslararasi  Sosyal  Ara_Tirmalar  Dergisi The Journal Of international Social
Research Volume 2/6 Winter 2009 (Online)
Anders,  R.I.  2008.  Learning  To  Teach  (Terjemahan).
Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Ahmadi  ,  I.K,  dkk.  2011. Strategi  Pembelajaran Sekolah  Terpadu  “Pengaruhnya  Terhadap Konsep, Mekanisme, dan Proses
Pembelajaran  Sekolah  Swasta  dan  Negeri ”. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya
Chin. W. L. Farn. S.C., Tsai. H. C. 2011. Perspectives of  University  Students  on  Cooperative Learning by Moodle. International of Digital Content  Technology  and  its  Applications. Volume 5, Number 6, June 2011 (Online) Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan  Bahan Ajar. Jakarta  :  Badan  Standar  Nasional Pendidikan
Elyawati. 2 008. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  Materi Program  linier  di  kelas  XII. Tesis tidak diterbitkan. Makasar: Pps UNM
Ibrahim.  2000. Pembelajaran  Cooperatif .  Surabaya. Unesa University Press
Irmansyah,  Ahmad,  dan  Zubaidah.  2006  Efek  model pembelajaran konstruktivisme melalui pembelajaran  matematika  di  SMP. Jurnal Pendidikan, Volume 7, Nomor 2, September, 89-10 Isjoni.  2009. Cooperative learning . Bandung: Alfabeta Isjoni. 2010. Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung:Alfabeta.
Lewier, F., Tutuhatunewa, E., & Mataheru, W. (2018). PROFIL  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA MATERI  PERBANDINGAN  MELALUI PENGGUNAAN MODEL QUANTUM
TEACHING DI KELAS VII SMP NEGERI 6  AMBON.  JUPITEK:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 1(1), 32-40. https://doi.org/10.30598/jupitekvol1iss1pp3 2-40 Lie  Anita.  2005. Cooperative  Learning .  Jakarta: Grasindo Mulyasa  E,  2003. KBK  Konsep  Karakterisitk,  dan Implementasi ,  Bandung  Remaja  ROda Karya. Musdalifah. 2010. Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Pada Pokok  Bahasan  Teorema  Pytagoras  Untuk Kelas  VIII  SMP. Tesis Tidak  Diterbitkan. Makassar: PPs UNM.
Mustari,  S.  2010.  Efektitas  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  dengan  Mengaplikasikan  Teori Van  Hiele  dalam  Pengajaran  Geomerti. Tesis Tidak  diterbitkan.  Makasassar:  PPs UNM. Muslich,  M.  2007. KTSP  Pembelajaran  Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta : Bumi
Aksara.
Maloof  J.  &  Vanessa  K.B.W.  2005.  Team  Study
Training in The College Biology
Laboratory. Journal of Matematikacal Education. Salisbury  University,  USA (online).
Nurhadi,  dkk.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan Penerapannya  dalam  KBK, UM  Press, Malang. Nurhayati  dan  Wellang.  2004. Strategi  Belajar Mengajar Matematika . Makassar:
Universitas Negeri Makassar
Nurdin,  2007.  Model    Pembelajaran  Metamatika  yang Menumbuhkan  Kemampuan    Metakognitif Untuk  Menguasai  Perangkat  pembelajaran. Disertasi Tidak  Diterbitkan.  Surabaya:  PPs UNESA.
Poedjiadi,  A.  2005. Sains  Teknologi  Masyarakat ; Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Ratumanan,  T.  G.  2015. Belajar  &    Pembelajaran . Yogyakarta : Pensil Komunika. Ratumanan,  T.  G.  2016. Inovasi  Pembelajaran . Bandung : Alfabeta. Ratumanan,  T.  G.  2017. Belajar  dan  Pembelajaran Matematika . Bandung : Alfabeta. Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Rusman, 2014 Model-Model Pembelajaran; Mengembangkan Profesionalisme Guru , Jakarta: Radja Grafindo Persada.
Riyanto  Yatim,  2010. Paradigma  Baru  Pembelajaran , Jakarta: Kencana Sam, A. 2008. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika  Realistik  Setting  Kooperatif
STAD  Untuk  Kompetensi  Dasar  Bilangan Pecahan    di  SMP. Tesis. Tidak  Diterbitkan. Makassar: PPs UNM Sanjaya,  W.  2008. Perencanaan  dan  Desain  Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi
Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana. Sanjaya,    W.    2013 Penelitian  Pendidikan,  Jenis, Metode, dan Prosedur, Jakarta: Kencana Sagala,  S.  2010. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran untuk membantu Memecahkan problematika belajar dan mengajar Sardiman, A. M. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers Syah.  Muhibbin.  2011. Psikologi  Pendidikan  Suatu
Pendekatan Baru. Bandung : Remaja Rosda Karya Syaefudin.  Udin  &  Abin  Syamsudin  Makmum.  2011. Perencanaan  Pendidikan  Suatu  Pendekatan Komprehensif. Bandung  :  Remaja  Rosda Karya Syafrudin. 2009. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Studendt Teams  Achievement  Divisions  (STAD)
Pada  Materi  Persamaan  Kuadrat  di  Kelas  X SMA. Tesis Tidak  Diterbitkan.  Makassar: PPs UNM Slavin,  R.  E.  2010. Cooperative  Learning  Teori  Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Slavin,  R.  E.  2005. Cooperative  Learning  Teori,  Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media Suparno  Paul,  1997. Filsafat  Konstruktivisme  dalam Pembelajaran . Yogyakarta: Kanisius Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana. Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif
Berorientasi  Kontruktivisik. Jakarta:  Pertasi Pustaka. Uno,  H.  B.  2007. Teori  Motivasi  dan  Pengukuran ”Analisis  di  Bidang  Pendidikan” .  Jakarta  :
Bumi Aksara Wena,  M.  2011. Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer , Jakarta: Bumi Aksara .