Volume 4 | Nomor 2 | 44 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## PENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP FISIKA PESERTA DIDIK
Muhmmad Amran Shidik 1 Faradina 2 Pertiwi 3 Anas Irwan 4
1 Universitas Timor
2 STKIP KIE Raha
3 Universitas Pancasakti
4 Universitas Islam Negeri Alauddin e-mail: muh.amranshidik@gmail.com
Abstract:  The  Effect  Of  Guided  Inquiry  Learning  On  Student's Understanding Of Physics Concepts. This research was conducted with the aim of  knowing  the  effect  of  guided  inquiry  learning  on  students'  understanding  of physics  concepts.  This  study  used  a  quasi-experimental  research  method  with  a non-equivalent control group design. The number of samples in the study were 64 students. Data collection was carried out by providing an objective test of concept understanding  in  the  form  of  a  multiplechoice  test  of  15  questions  with  five answer choices. The data obtained are then tested for prerequisites first. After the data  is  said  to  be  normally  distributed  and  homogeneous,  it  is  continued  with hypothesis  testing  using  t-test.  The  results  of  the  t-test  indicate  that  the significance  value  is  smaller  than  the  value  of  (0.000  <0.05),  so  Ho  is  rejected, and  Ha  is  accepted.  This  means  that  there  is  an  influence  on  understanding  the concept of physics between participants being taught to learn guided inquiry and being taught conventionally .
Keywords: Learning, Guided Inquiry, Concept Understanding, Physics
Abstrak: Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap
Pemahaman  Konsep  Fisika  Peserta  Didik. Penelitian  ini  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain  penelitian Non-Equivalent  Control Grup  Design .  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  adalah  64  orang  peserta  didik. Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan tes objektif pemahaman konsep berupa  tes  pilihan  ganda  sejumlah  15  soal  dengan  lima  pilihan  jawaban.  Data yang  diperoleh  kemudian  diuji  prasyarat  terlebih  dahulu.  Setelah  data  dikatakan berdistribusi  normal  dan  homogen  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis menggunakan  uji-t.  Hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  lebih  kecil dari  nilai  α  (0,000  <0,05),  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  ada pengaruh  pemahaman  konsep  fisika  antara  peserta  diajar  belajar  inkuiri terbimbing dan diajar secara konvensional.
Kata kunci: Pembelajaran, Inkuiri Terbimbing, Pemahaman Konsep, Fisika
Volume 4 | Nomor 2 | 45 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  kebutuhan  yang mendasar  dan  penting  bagi  setiap  manusia (Marpaung,  2020).  Pendidikan  adalah  suatu kegiatan  yang  terjadi  di  setiap  kehidupan  setiap manusia  sebagai  usaha  untuk  menyeimbangkan keadaan  dalam  diri  dengan  luar  diri  sendiri. Dengan adanya pendidikan diharapkan terbentuknya  individu-individu  yang  terdidik dan  mampu  membangun  kehidupan  menjadi lebih baik. Pembelajaran adalah usaha dari guru untuk  mengarahkan  peserta  didiknya  pada proses belajar dan mengarahkan peserta didiknya  untuk  berinteraksi  dengan  sumber belajar  lainnya  (Trianto,  2007).  Dalam  proses pembelajaran,  peserta  didik  harus  menguasi konsep  materi  yang  dipelajari  (Batlolona  et  al., 2018).  Keberhasilan  peserta  didik  dalam menguasai  konsep  bukan  tentang  bagaimana menjawab  dengan  benar  dan  sistematis  tetapi bagaimana peserta didik memahami proses fisik dari masalah yang ada (Wambugu & Changeiywo, 2008). Oleh karena itu, pemahaman  konsep  yang  lengkap  sangat diperlukan.
Dari  hasil  observasi  awal  peneliti,dengan melakukan wawancara terhadap guru fisika pada kelas X MIA, mengatakan jika peserta didiknya masih  sangat  kurang  untuk  memahami  konsep fisika  yang  diajarkan  terutama  pada  kelas  X MIA.  Selain  itu  peneliti  mewawancarai  peserta didik  pada  kelas  X  dan  melalui  wawancara  ini, diperoleh  bahwa  peserta  didik  secara  umum menganggap  bahwa  fisika  sebagai  pelajaran yang  sulit  karena  dalam  kegiatan  belajar  di dalam  kelas    terkadang  peserta  didik  kurang paham  dengan  penjelasan  dari  guru  sehingga mereka menjadi kurang tertarik dengan pelajaran fisika.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  ada beberapa  hal  tertentu  yang  mestinya  dibenahi ketika  pembelajaran  di  kelas  berjalan,  untuk membuat peserta didik paham dengan penyampain materi dari guru serta mereka bukan saja berlaku sebagai pendengar saja tetapi harus aktif  dalam  pembelajaran.  Memahami  sebuah konsep  ketika  pembelajaran  adalah  hal  yang paling penting, sebab ketika pembelajaran fisika untuk  mengaplikasikan  suatu  konsep  tentunya harus  dengan  memahi  konsep  terlebih  dahulu.
Pemahaman  merupakan  kemampuan  berpikir manusia yang  menjadi dorongan disetiap satuan pendidikan   dan universitas (Shidik, 2020).
Dalam  sebuah  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Hartanto,  2017),  disimpulkan  jika  ada banyak peserta didik yang memiliki miskonsepsi hal  ini  desebabkan  oleh  masih  banyak  dari mereka  yang  belum  paham  dengan  konsep- konsep fisika yang diajarkan. Penelitian lainnya yang  dilakukan  oleh  (Elisa  et  al.,  2017), ditemukan bahwa masih ada beberapa mahasiswa  yang  kurang  paham  dengan  teori- teori  fisika  pada,  hal  ini  diketahui  melalui  uji coba  pengerjaan  soal  mengenai  materi  tersebut yang  hasinya  sebagi  dari  mahasiswa  hanya mampu  menjawab  soal  perhitungan  sederhana saja  sedangkan  untuk  perhitungan  tingkat  lanjut mahasiswa  masih  bingung  disebabkan  harus memahi konsep dengan baik terlebih dahulu.
Uraian di atas mengungkapkan pentingnya peserta didik agar memahami konsep dengan  baik  untuk  memudahkan  mereka  dalam kegiatan  belajar.  Maka,  diperlukan  sebuah pembelajaran  yang  mampu  membuat  peserta didik  memahi  konsep-konsep  pada  suatu  materi khususnya  materi-materi  fisika.  Salah  satu pembelajaran  yang  baik  digunakan  agar  mudah memahami  konsep  adalah  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing.
Menurut  (Anam,  2015)  guided  inquiry learning merupakan pembelajaran dimana pelaksanaannya  guru  sebagai  penyedia  dan pemberi  arahan  yang  tepat  kepada  peserta didik..dengan  memberikan..suatu  masalah  agar dibuatkan  pemecahan  masalahnya  oleh  peserta didik dengan bimbingan dari guru. Dari definisi, terlihat bahwa dengan menggunakan pembelajaran  di  atas  diharapkan  peserta  didik dapat  ikut  serta  aktif  dalam  pembelajaran sehingga  memungkinkan  untuk  mereka  mudah ketika  memahami  konsep  yang.  Disampaikan oleh guru.
Dalam penelitian (Dewi & Sudana, 2016) serta  (Setyawati  &  Candiasa,  Yudana,  2014), diperoleh bahwa.inkuiri terbimbing berpengaruh.baik  pada  pemahaman  konsep peserta  didik.  Beberapa  tahap  pembelajaran inkuiri  terbimbing  menurut  (Trianto,  2007) adalah  “menyajikan  masalah,  merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan merumuskan kesimpulan”.
Volume 4 | Nomor 2 | 46 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Berdasarkan  situasi  yang  telah  diuraikan sebelumnya,  maka  peneliti  mengangkat  tema penelitian yaitu Pengaruh Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Pemahaman Konsep Fisika Peserta Didik .

## METODE
Eksperimen semu digunakan dalam penelitian  ini,  Desian  penelitian  adalah Non- Equivalent Control Grup Design yang merupakan  bagian  dari  eksperimen  semu. Dengan membagi dua kelompok yakni kelompok eksperimen dengan perlakuan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  kontrol yang tidak diberi perlakuan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  Baraka Kab.  Enrekang  Sulawesi  Selatan.  Populasi penelitian  adalah  semua  peserta  didik  pada  X MIA  yang  totalnya  121  peserta  didik  yang tersebar  kedalam  4  kelas.  Purposive  sampling digunakan  untuk  menarik  sampel,  artinya sampel  dipilih  langsung  oleh  peneliti  dengan mempertimbangkan  keadaan  tertentu,  sehingga didapatkan dua kelas yaitu X MIA 3 (kelompok kontrol)  dan  X  MIA  4  (kelompok  eksperimen). Yang menjadi pertimbangan kelas MIA 3 dan 4 diambil adalah seluruh kelas dalam pembagiannya tidak dibeda-bedakan
berdasarkan prestasi atau diacak dalam penempatan kelas oleh pihak sekolah. Selain itu, berdasarkan instruksi dari kepala sekolah bahwa untuk sementara hanya kelas MIA 3 dan 4 yang dapat  digunakan  untuk  penelitian.  Jumlah
sampel dari kedua kelas ini diperoleh 64 peserta didik masing 32 peserta didik pada kelas MIA 3 dan 32 peserta didik pada kelas MIA 4.
Data  penelitian  diperoleh  melalui  tes pemahaman  konsep  yang  diberikan  setelah peserta  didik  mendapat  perlakuan  pembelajaran inkuiri terbimbing. Materi yang yang digunakan dalam  dalam  Menyusun  instrument  tes  adalah materi  momentum,  impuls  dan  tumbukan. Insturmen  tes  yang  digunakan  merupakan  tes pilihan  ganda  dengan  lima  opsi  jawaban. Dengan  jumlah  butir  soal  sebanyak  15  butir. Instrumen  tes  telah  diuji  reliabilitasnya  dan diperoleh  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,862, yang  berarti  instrument  dapat  dikatakan  reliabel sebab koefisien reliabilitas lebih besar dari 0,70 (Yusup, 2018).
Setelah data dikumpulkan, peneliti melakukan  uji  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial  (uji  t)  untuk  melihat  ada  pengaruh (Jainuddin et al., 2020; Yusnarti & Suryaningsih, 2021) pembelajaran inkuiri terbimbing  pada  pemahaman  konsep  peserta didik.  Sebelum  melakukan  analisis  inferensial, peneliti  melaksanakan  uji  prasyarat  melalui  uji normalitas  dan  homogenitas  agar  mengatahui apakah  sudah  tepat  memakai  uji-t  atau menggunakan uji yang lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  deskriptif  dari  data  diperoleh sesuai dengan tabel 1 di bawah:

## Tabel 1. Statistik Deskriptif Pemahaman Konsep Fisika
K. Eksp K.Kontrol Skor Ideal 15 15 Maks 10 11 Min 3 2 Rata-rata 7 6,53 SD 2,29 2.14 Dari tabel, diketahui bahwa skor maksimal  pemahaman  konsep  fisika  untuk kelompok  kontrol  lebih.  tinggi  yaitu  11 dibandingkan  dengan  skor  pada  kelompok eksperimen  yakitu  10.  Namun  jika  dilihat  rata- rata skor secara berkelompok, yang lebih unggul
adalah  kelompok.  eksperimen  dari  kelompok control (7 > 6,53).
Sesudah  analisis  deskriptif,  peneliti  lalu mengerjakan  analisis  inferensial  menggunakan uji t-test. Namun sebelumnya, peneliti melakukan  uji  prasayarat  data.  Uji  prasyarat dapat  dilihat  hasilnya  pada  tabel  2  dan  tabel  3.
Volume 4 | Nomor 2 | 47 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. ,152 32 ,058 ,948 32 ,127 ,118 32 ,200 * ,967 32 ,432
Berdasarkan  tabel  diatas,  hasil  uji normalitas  data  menggunakan  program  IBM SPSS  versi  24  menampilkan  data  pemahaman konsep  fisika  kedua  kelompok  berdistribusi normal  untuk  taraf  signifikan  0.05.  Dapat ketahui  nilai  Sig.  pada  tabel  2  >  0.05  (nilai  α)
yang  berarti  pemahaman  konsep  fisika  peserta didik  kedua  kelompok  tersebut  berawal..dari populasi. yang. berdistribusi. normal. Kemudian uji  homogenitas  dilaksanakan  dan  diperoleh hasil uji sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. ,107 1 62 0,745 Dari tabel  diatas,  menunjukkan  bahwa  ke dua kelompok berawal dari polulasi yang.homogen dengan.taraf signifikan α = 0,05. Dapat  dilihat  dari  nilai  signifikasi  pada  kolom sig.  yaitu  0,745  >  0,05  (nilai  α),  artinya  data yang  diperoleh  dari  kedua  kelompok  memliki
kesamaan  karakteristik.  Oleh  karena  hasil  dari uji  prasyarat  telah  terpenuhi,  maka  dilanjutkan dengan  uji  t-test  untuk  menguji  hipotesis  yang telah  diangkat  sebelumnya.  Hasil  uji  t-test  dapa dilihat
pada
tabe berikut: Tebel 4. Hasil Uji t-test
Variabel t df Sig. (2-tailed) Pemahaman Konsep 24.499 63 0.000
Pada  tabel,  kelihatan  jika  nilai  Sig.  (2- tailed) 0.000 < 0.05. Artinya Ho di tolak dan Ha diterima.  Karena  Ha  diterima  berarti  ada pengaruh  pemahaman  konsep  fisika.  peserta didik  antara  yang  diajar  pembelajaran  inkuiri terbimbing dan yang diajar secara konvensional.
Dari  hasil  analisis,  diperoleh  bahwa peserta didik yang diberi perlakuan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mendapatkan skor.rata-rata  pemahaman  konsep  fisika  lebih baik  dari  yang..diajar.  secara  konvensional. Pengaruh  tersebut  menandakan  bahwa  mereka yang  diajar  dengan  pembelajaran  inkuiri terbimbing  jika  dibandingkan  dengan  yang diajar  secara  konvensional  masih  lebih  mudah ketika  memahami  konsep  pada  materi  yang diberikan.  Hal  ini  terjadi  ketika  pembelajaran inkuiri  terbimbing  peserta  didik  menjadi  aktif mengikuti  kegiatan  belajar  serta  mereka  juga mendapat kesempatan melakukan  kegiatan serta
berdiskusi  untuk  menyelidiki  suatu  fenomena yang terjadi dalam kehidupan serta menghubungkan  antara  teori  dan  peristiwa dalam  kehidupan  setiap  hari  serta  melakukan beberapa kegiatan demonstrasi di kelas. Diakhir pembelajaran  ada  penguatan  dari  guru  untuk materi  yang  sudah  pelajari  melalui  serta kesimpulan setiap pertemuan.
Penelitian  ini  menghasilkan  kesimpulan sebagai berikut: pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki  pengaruh  lebih  baik  dibanding  yang diajar  secara  konvensional.  Alasan-alasan  yang bisa  menjadi  motif  penjelasan  bahwa  peserta didik dikelompok pembelajaran inkuiri terbimbing  lebih  maksimal  untuk  mencapai pemahaman konsep fisika dibanding. yang diajar secara konvensional. (Anam, 2015)
mengemukakan  bahwa  seorang  psikolog  dari dalah satu Universitas di Amerika mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri
Volume 4 | Nomor 2 | 48 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
memiliki salah satu kelebihan yaitu peserta didik menjadi  lebih  gampang  memahami  beberapa konsep dasar dan ide yang lebih baik.
Guided  Inquiry  memiliki  hubungan  yang kuat  dengan  motivasi  dalam  pembelajaran terutama motivasi dalam menemukan pemahaman  baru.  Menurut  (Anam,  2015) pembelajaran  ini  memiliki  keistimewaan  yang harus diperhatikan, yaitu guru memberi motivasi peserta  didik  ketika  menyampaikan  hasil abstraksinya  agar  bisa  difungsikan  oleh  teman- temannya di kelas. Jadi pembelajaran ini adalah salah  satu  pembelajaran  yang  meletakkan esesnsinya  pada  keaktifan  peserta  didik, menyelaraskan  materi  dengan  pengalaman belajar,  menemukan  rasa  percaya  diri  dan menumbuhkan  kepuasan  mereka,  sehingga terjadilah proses belajar yang diharapkan.
Jika  dibandingkan,  peserta  didik  yang diajar secara konvensional guru lebih didominasi  kegiatan  belajar  selama  proses belajar mengajar terjadi serta sangat jarang guru memberikan aplikasi agar memudahkan pemahaman  mereka.  Ini  jelas,  menjadikan mereka  penerima  materi  yang  tidak  aktif  dan hanya  menerima  materi  yang  diberikan  guru tampa  mendapat  peluang  untuk  menganalisis sendiri  persoalan  yang  sedang  selidiki.  Peserta didik  pada  akhirnya  tidak  mampu  mencerna materi  pelajaran  yang  dipelajarinya  ketika belajar  dan  sulit  mengembangkan  kemampuan merumuskan  masalah  sendiri,  memberikan contoh, membuat hipotesis dan hal lainnya.
Sejalan dengan penelitian dari (Maladjuna et  al.,  2017;  Sholikhan,  2016;  Siahaan  et  al., 2021;  Sulistiyono,  2021)  menyimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  pemahama  konsep  peserta didik  antara  yang  diajar  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  secara  konvensional,  dimana peserta  didik  dapat  lebih  memahami  konsep dengan  baik.  Berdasarkan  uaraian  di  atas, diketahui  jika  pembelajaran  inkuiri  terbimbing mampu  membantu  dan  melatih  peserta  didik dalam  pembelajaran  terutama  saat  melatih pemahaman  konsep  mereka  (Puspitasari  et  al., 2019).  Dalam  pembelajaran  inkuiri  terbimbing, seorang  guru  akan  menjadi  fasilitator  dimana guru  hanya  bertindak  untuk  memfasilitasi kegiatan  peserta  didik  (Siahaan  et  al.,  2021) ketika menganalisis dan menyelesaikan masalah.
Ini  yang  menjadi  beberapa  faktor  kecil  yang menjadikan  peserta  didik  dapat  memahami konsep  dengan.baik  dari  yang  diajar  secara konvensional.

## PENUTUP
Hasil penelitan menyimpulkan bahwa ada pengaruh  pemahaman  konsep  fisika  peserta didik  antara  yang  diajar  pembelajaran  inkuiri terbimbing dan yang diajar secara konvensional. Dimana pengaruh yang diberikan oleh pembelajaran inkuiri terbimbing adalah pengaruh positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anam,  K.  (2015). Pembelajaran  Inkuiri  Metode  dan Aplikasi . Pustaka Pelajar.
Batlolona, J. R., Baskar, C., Kurnaz, M. A., & Leasa, M.  (2018).  The  Improvement  of  Problem- Solving Skills and Physics Concept Mastery on  Temperature  and  Heat  Topic. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia , 7 (3),  273–279. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i3.12432
Dewi, N. L. Gd. K. K., & Sudana, Dw. Nym. (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Pemahaman  Konsep Ipa Dengan Mengontrol Minat Belajar Pada Siswa  Kelas  V  Sd. Jurnal  Pendidikan  Dan Pengajaran , 49 (1), 40. https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v49i1. 9008
Elisa,  E.,  Mardiyah,  A.,  &  Ariaji,  R.  (2017). PENINGKATAN Pemahaman Konsep
Fisika  Dan  Aktivitas  Mahasiswa  Melalui PhET  SIMULATION. PeTeKa , 1 (1),  15. https://doi.org/10.31604/ptk.v1i1.15-20
Hartanto,  T.  J.  (2017).  Studi  Tentang  Pemahaman Konsep-konsep  Fisika  Sekolah  Menengah Pertama  di  Kota  Palangka  Raya. Risalah Fisika , 1 (1), 9–14. https://doi.org/10.35895/rf.v1i1.14
Jainuddin,  J.,  S,  S.  S.,  &  Sirajuddin,  S.  (2020). Pengaruh  Minat  dan  Kedisiplinan  Siswa dengan  Gaya  Kognitif  Field  Indefendent terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa SMK  Farmasi  Yamasi  Makassar. Delta-Pi: Jurnal Matematika dan Pendidikan
Volume 4 | Nomor 2 | 49 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276 Matematika , 9 (2), Article 2. https://doi.org/10.33387/dpi.v9i2.2283
Maladjuna, D. A., Saehana, S., & Syamsu, S. (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Pemahaman  Konsep Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Fisika  di  SMP Negeri  19  Palu. JPFT  (Jurnal  Pendidikan Fisika Tadulako Online) , 5 (1), 7.
https://doi.org/10.22487/j25805924.2017.v5. i1.7126
Marpaung,  J.  V.  (2020).  Penerapan  Konsep Pembelajaran  Industri  4.0  pada  Pendidikan Dasar  Desain. Jurnal  Desain  Idea:  Jurnal Desain  Produk  Industri  Institut  Teknologi Sepuluh Nopember Surabaya , 19 (1), 19–26.
https://doi.org/10.12962/iptek_desain.v19i1.
7011
Puspitasari, R. D., Mustaji,  M., & Rusmawati, R. D.
(2019). Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berpengaruh terhadap Pemahaman  dan  Penemuan  Konsep  dalam Pembelajaran PPKn. Jurnal Imiah Pendidikan  dan  Pembelajaran , 3 (1),  96– 107. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i1.17536
Setyawati,  N.  W.  I.,  &  Candiasa,  Yudana,  I.  M.
(2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Pemahaman Konsep  Dan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Kuta Kabupaten  Badung. Jurnal  Administrasi Pendidikan UNDIKSHA , 5 (1).
Shidik,  M.  A.  (2020).  Pengaruh  Konsep  Diri  dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Fisika  Peserta  Didik. Andragogi:  Jurnal
Diklat  Teknis  Pendidikan  Dan  Keagamaan ,
8 (2), 553–569. https://doi.org/10.36052/ANDRAGOGI.V8I 2.177 Sholikhan. (2016). Understanding Concepts Through
Inquiry  Learning  Strategy.  . .  IOSR  Journal of Research & Method in Education (IOSR- JRME) , 7 (1).
Siahaan, K. W. A., Lumbangaol, S. T. P., Marbun, J., Nainggolan, A. D., Ritonga, J. M., & Barus, D. P. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing dengan Multi Representasi  terhadap  Keterampilan  Proses Sains  dan  Penguasaan  Konsep  IPA. Jurnal Basicedu , 5 (1), 195–205. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.614 Sulistiyono, S. (2021). Efektivitas Model
Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Pemahaman Konsep Fisika Siswa MA Riyadhus Solihin. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Undiksha , 10 (2),
61–73. https://doi.org/10.23887/jjpf.v10i2.27826
Trianto.  (2007). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif .  Kencana  Prenada  Media Group.
Wambugu,  P.  W.,  &  Changeiywo,  J.  M.  (2008).
Effects  of  Mastery  Learning  Approach  on Secondary School Students’ Physics Achievement. Eurasia Journal of Mathematics,  Science  and  Technology Education , 4 (3), 293–302. https://doi.org/10.12973/ejmste/75352
Yusnarti,  M.,  &  Suryaningsih,  L.  (2021).  Pengaruh Model Pembelajaran Role Playing Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Ainara Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM Bidang  Ilmu  Pendidikan) , 2 (3),  253–261. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i3.89
Yusup,  F.  (2018).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas Instrumen  Penelitian  Kuantitatif. Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), Article 1. https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100