Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)  Volume 9 No 3 (2015) 1295-1305 ISSN (Print)  : 1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW DAN STAD (STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION) TERHADAP PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN

## Suharsono
SMP Negeri 8 Probolinggo

## Abstract:
This  study  aims  to  know  the  influence  of  cooperative  learning  method  such  as  Jigsaw and  STAD  (Student  team  Achievement  Division)  toward  learning  achievement  of  civic education  of  ninth  graders  at  SMP  Negeri  8  Probolinggo.  The  respondents  were  sixty two (62) students  which  were the half of it were  experiment group for  Jigsaw and the rest  were  for  STAD.  As  the  results,  it  showed  that  Jigsaw,  STAD  influence  positively toward learning achievement of civic education.
Keywords: Cooperative learning, Jigsaw, STAD, learning achievement

## PENDAHULUAN
Guru  lebih  banyak  menerapkan model  pembelajaran  berbasis Direct Instruction (ceramah)  di  kelas  secara menyeluruh  tanpa  adanya  variasi  model dalam proses pembelajaran sehingga tidak ada  keterlibatan  aktif  oleh  siswa  dalam pembelajaran  dan  juga  menjadikan  siswa mudah  mengalami  kebosanan  dalam menerima  pelajaran  di  kelas.  Sehingga berujung  pada  prestasi  belajar  siswa  yang masih  standard  dengan  nilai  rata-rata untuk  mata  pelajaran  PKn  sebesar  75 dengan  rerata  nilai  sebesar  73,92.  Oleh karena  itu  diperlukan  adanya  sebuah
model pembelajaran yang dapat melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran, yaitu  suatu  model  pembelajaran  yang mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dan  pemahaman  secara  teoritis.  Model pembelajaran ini adalah model pembelajaran yang didasarkan pada interaksi  antar  kelompok  dan  diharapkan dapat  mendorong  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  yang  pada  akhirnya dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa secara optimal. Salah satu model pembelajaran yang diduga dapat digunakan untuk membuat siswa berperan aktif  dan  juga  dapat  meningkatkan  hasil
belajar  siswa  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  tipe Student Team  Achievement  Divission (STAD). Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  bukan hanya mampu mengembangkan kompetensi  siswa  tetapi  juga  mampu memberikan pengalaman pada siswa serta mampu mengembangkan kerjasama dalam kelompok  utamanya  dalam  menemukan dan menyelesaikan masalah.
Model pembelajaran jigsaw adalah sebuah  tehnik  pembelajaran  kooperatif dimana siswa, bukan guru, yang memiliki tanggung  jawab  lebih  besar  dalam pelaksanaan pembelajaran. Model pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw adalah  sebuah  model  belajar  kooperatif yang  menitik  beratkan  kepada  kerja kelompok  siswa  dalam  bentuk  kelompok kecil,  seperti  yang  diungkapkan  Lie ( 1993: 73), bahwa pembelajaran kooperatif  model  jigsaw  ini  merupakan model  belajar  kooperatif  dengan  cara siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang terdiri  atas  empat  sampai  dengan  enam orang  secara  heterogen  dan  siswa  bekerja sama  saling  ketergantungan  positif  dan bertanggung jawab secara mandiri.
Guru  harus  dapat  membangkitkan motivasi  dan  menumbuhkan  rasa  percaya diri  serta  dapat  meyakinkan  bahwa pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan
bukanlah  pelajaran  yang  sulit  seperti asumsi  mereka  selama  ini.  Disamping memberi motivasi dan menumbuhkan rasa percaya  diri  pada  siswa,  pada  saat bersamaan  guru  juga  senantiasa  berupaya untuk memudahkan pemahaman penguasaan materi kepada siswa.
Oleh  karena  itulah  diperlukan upaya  yang  tepat  untuk  menumbuhkan motivasi  belajar  siswa  terhadap  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan yang  salah  satunya  dengan  penggunaan metode pembelajaran yang dapat membuat  siswa  aktif.  Hal  ini  sangat dimungkinkan sebab dengan metode yang tepat  mata  pelajaran  itu  akan  mudah diterima siswa yang akibatnya siswa akan memiliki  rasa  senang  terhadap  mata pelajaran tersebut.
Berdasarkan  dari  uraian  di  atas  , maka  peneliti  ingin  mengetahui  lebih dalam tentang pengaruh model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap  prestasi  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pembelajaran Kooperative
Menurut  Isjoni  (2007)  hakekat pembelajaran  kooperatif  sama  dengan kerja  kelompok,  oleh  sebab  itu  banyak guru  yang  mengatakan  tidak  ada  sesuatu yang aneh dalam pembelajaran kooperatif,
karena mereka menganggap telah terbiasa menggunakannya. Walaupun
pembelajaran  kooperatif  terjadi  dalam bentuk kelompok, tetapi tidak setiap kerja kelompok dikatakan pembelajaran kooperatif.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif berbeda  dengan  sekedar  belajar  dalam kelompok.  Perbedaan  ini  terletak  pada adanya unsur-unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif yang tidak ditemukan  dalam  pembelajaran  kelompok yang  dilakukan  asal-asalan.  Prosedur model  pembelajaran  kooperatif  yang dilakukan dengan benar akan memungkinkan  pendidik  mengelola  kelas dengan lebih efektif (Lie, 1993)
Dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran  kooperatif  adalah  metode pembelajaran  yang  sangat  menekankan pada  suatu  sistem  kerja  kelompok  yang terstruktur  dimana  dalam  kerja  kelompok tersebut terdapat lima unsur yang menjadi ciri  khas  dari  pembelajaran  ini  yaitu adanya saling ketergantungan yang positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka antar  anggota,  komunikasi  antar  anggota serta evaluasi proses kelompok.

## Jigsaw
Dalam  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  terdapat  3  karakteristik  yaitu: a. kelompok kecil, b. belajar bersama, dan
c.  pengalaman  belajar.  Esensi  kooperatif learning  adalah  tanggung  jawab  individu sekaligus  tanggung  jawab  kelompok, sehingga dalam diri siswa terbentuk sikap ketergantungan  positif  yang  menjadikan kerja  kelompok  optimal.  Keadaan  ini mendukung  siswa  dalam  kelompoknya belajar  bekerja  sama  dan  tanggung  jawab dengan sungguh-sungguh sampai suksesnya  tugas-tugas  dalam  kelompok. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Johnson  (1991  :  27) yang  menyatakan  bahwa  “Pembelajaran Kooperatif  Jigsaw  ialah  kegiatan  belajar secara  kelompok  kecil,  siswa  belajar  dan bekerja  sama  sampai  kepada  pengalaman belajar  yang  maksimal,  baik  pengalaman individu maupun pengalaman kelompok”.

## STAD
STAD  atau  Tim  Siswa-Kelompok Berprestasi merupakan jenis pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana.  Dalam pembelajaran STAD, siswa bekerja sebagai  sebuah  tim  untuk  menyelesaikan sebuah  masalah,  menyelesaikan  suatu tugas  atau  mengerjakan  sesuatu  untuk mencapai  tujuan  bersama.  Siswa  tidak hanya bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri  tetapi  juga  kelompoknya.  Metode pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan  metode  yang  sangat  menarik karena merupakan  gabungan antara 2 hal,
belajar  dengan  kemampuan  masing- masing  individu  dan  belajar  kelompok sehingga  siswa  dapat  saling  bertukar pengetahuan yang dimiliki untuk menyelesaikan masalah (Slavin, 2005).
Dalam STAD,
siswa dikelompokkan  menjadi  dengan  anggota 4-5  orang,  dan  setiap  kelompok  haruslah heterogen.  Guru  menyajikan  pelajaran, kemudian  siswa  bekerja  di  dalam  tim mereka  untuk  memastikan  bahwa  seluruh anggota  tim  telah  menguasai  pelajaran tersebut.  Akhirnya  seluruh  siswa  dikenai kuis tentang materi itu, dan pada saat kuis ini  mereka  tidak  boleh  saling  membantu. Skor siswa dibandingkan dengan rata-rata yang  lalu  mereka  sendiri  dan  poin diberikan  berdasarkan  pada  seberapa  jauh siswa menyamai atau melampaui prestasinya  yang  lalu.  Poin  tiap  anggota tim  ini  dijumlahkan  untuk  mendapatkan skor  tim,  dan  tim  yang  mencapai  kriteria tertentu dapat diberikan penghargaan.
Pembelajaran PKn
di Sekolah

## Menengah Pertama
Dalam  KTSP  disebutkan  bahwa tujuan  pembelajaran  PKn  di  SMP  adalah agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan sebagai  berikut:  1)  Mengenal  konsep- konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan masyarakat dan lingkungannya. 2) Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir
logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri, memecahkan  masalah,  dan  keterampilan dalam  kehidupan  sosial.  3)  Memiliki komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai- nilai sosial dan kemanusiaan. 4) Memiliki kemampuan  berkomunikasi,  kerja  sama dan  berkompetisi  dalam  masyarakat  yang majemuk,  di  tingkat  lokal,  nasional  dan global (Depdiknas, 2006).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat diartikan bahwa tujuan umum pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Menengah Pertama  adalah  agar  siswa  mampu mengembangkan pengetahuan dan keterampilan  dasar  yang  berguna  bagi dirinya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dan dalam rangka mewujudkan tujuan tersebut juga  harus  memperhatikan  ruang  lingkup dari PKn yang mempunyai peranan dalam tercapainya  setiap  aspek  yang  terkandung dalam kehidupan sosial di masyarakat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian  quasi  eksperimen  yaitu  desain eksperimen dengan kelompok kontrol dan kelompok  eksperimen,  tetapi  kelompok kontrol tidak berfungsi sepenuhnya mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen, selain itu dalam penelitian ini pengambilan  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  tidak  dilakukan  secara
random.  Dengan  membandingkan  kelas eksperimen  yang  menggunakan  metode kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  kelas  kontrol yang  menggunakan  metode  mengajar  tipe STAD.  Kemudian kedua kelas dilakukan evaluasi  dan  dibandingkan  antara  kelas yang  mendapat  metode  kooperatif  tipe Jigsaw  dan  kelas  dengan  metode  tipe STAD.  Dalam  kelas  eksperimen  tersebut apakah mengalami perubahan baik mengalami  peningkatan  atau  penurunan yang terjadi setelah belajar PKn menggunakan  metode  kooperatif  tipe Jigsaw dan tipe STAD serta membandingkan hasil sebelum
menggunakan  metode  kooperatif  tipe Jigsaw dan STAD.
Dalam penelitian ini yang menjadi populasi  adalah  siswa  kelas  IX  SMP Negeri 8 Kota Probolinggo yang berjumlah 124 siswa yang terbagi dalam 4 kelas  yaitu  kelas  IX.1,  kelas  IX.2,  kelas IX.3  dan  kelas  IX.4  yang  masing-masing terdiri  dari  31  siswa  Tahun  pelajaran 2014-2015.  Untuk  menentukan  kelas eksperimen  dilakukan  pengundian  pada masing-masing kelas dengan menggunakan  teknik  random.  Kelas  yang dipilih  termasuk  kelas  heterogen,  dimana dari  hasil  pengundian  terpilih  kelas  IX.1 yang  berjumlah  31  siswa  sebagai  kelas eksperimen  menggunakan  pembelajaran jigsaw dan kelas IX.3 SMP Negeri 8 Kota
Probolinggo  yang  berjumlah  31  siswa sebagai  kelas  eksperimen  menggunakan STAD.
Teknik atau metode yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian  ini  yaitu  :  1)  teknik  yang digunakan  untuk  mengukur  penguasaan materi pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  dengan  menggunakan metode  test,  2)  teknik  angket  yang digunakan untuk memperoleh data mengenai  variabel  model  pembelajaran kooperatif
Jigsaw dan model pembelajaran tipe STAD.
Teknik  analisis  data  merupakan cara mencari dan menata secara sistematis data  hasil  tes,  angket  dan  catatan dokumentasi untuk meningkatkan pemahaman  peneliti  tentang  kasus  yang diteliti dan menyajikannya sebagai temuan kepada  orang  lain.  Untuk  meningkatkan pemahaman tersebut analisis perlu dilanjutkan  sampai  pada  tahap  mencari makna. Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini melalui dua tahap  yaitu  :  uji  persyaratan  analisis  dan analisa data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hipotesis Pertama
Untuk mengetahui pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw (X1)  terhadap  prestasi  belajar  siswa
dianalisis  dengan  menggunakan  analisis regresi  sederhana.  Dari  hasil  perhitungan diatas  diketahui  nilai  F  hitung  sebesar 1.959  dengan  angka  signifikansi  sebesar 0,017.  Hasil  pengujian  ini  menunjukkan bahwa p <  0,05.  Dengan  demikian hipotesis  kerja  yang  menyatakan  adanya pengaruh Model  Pembelajaran Kooperatif Jigsaw  terhadap  prestasi  belajar  siswa diterima dan teruji secara signifikan.
Diketahui nilai koefisien determinan ( r2 ) sebesar 0,332 yang berarti bahwa  sekitar  33,2%  sumbangan  variabel Model  Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw terhadap prestasi belajar siswa, sedangkan sisanya  sebesar  66,8%  dijelaskan  oleh prediktor  lain  dan  kesalahan-kesalahan lain ( eror sampling dan non sampling ).
Hipotesis Kedua
Untuk  melihat  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  STAD  terhadap prestasi  belajar  siswa  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  regresi  sederhana. nilai  F  hitung  sebesar  2,900  dan  angka signifikansi sebesar 0,035. Hasil pengujian  ini  menunjukkan  bahwa p < 0,05.  Dengan  demikian  hipotesis  kerja yang  menyatakan  adanya  pengaruh  yang positif  model  pembelajaran  kooperatif STAD  terhadap  prestasi  belajar  siswa diterima dan teruji secara signifikan.
Nilai  koefisien  determinan  ( r2 ) sebesar  0,315  yang  berarti  bahwa  sekitar 31,5% sumbangan variabel model pembelajaran  kooperatif  STAD  terhadap prestasi  belajar  siswa,  sedangkan  sisanya sebesar  68,5%  dijelaskan  oleh  prediktor lain  dan  kesalahan-kesalahan  lain  ( eror sampling dan non sampling ).

## Hipotesis Ketiga
Untuk mencari pengaruh perbedaan  prestasi  belajar  siswa  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan STAD pada mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  IX  SMP
Negeri  8  Kota  Probolinggo  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  One  Way Anova.
Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata prestasi belajar pendidikan Kewarganegaraan  untuk  kelompok  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  adalah sebesar  85,65,  sedangkan  nilai  rata-rata prestasi belajar pendidikan Kewarganegaraan  untuk  kelompok  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  STAD  adalah sebesar  80,65  sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  nilai  prestasi  belajar pendidikan Kewarganegaraan pada
kelompok  siswa  yang  diajar  dengan
menggunakan model pembelalajaran
Jigsaw lebih baik dari nilai prestasi belajar pendidikan Kewarganegaraan pada kelompok  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran STAD.
Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw
Terhadap Prestasi Belajar
Hasil penelitian menunjukkan adanya  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw secara  parsial  terhadap  prestasi  belajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  IX  SMP Negeri  8  Kota  Probolinggo.  Dimana diketahui pula sumbangan variabel Model Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  terhadap prestasi  belajar  siswa  adalah  sebesar 33,2%.
Hasil  tersebut cukup  relevan
mengingat pembelajaran dengan menggunakan model Metode Jigsaw lebih memudahkan  siswa  dalam  memahami materi,  dan  siswa  tidak  merasa  bosan dalam  proses  pembelajaran  bahkan  siswa merasa  senang  dan  sangat  antusias mengikuti pelajaran dengan menggunakan model  Metode  Jigsaw.  Siswa  menjadi sangat  aktif  dalam  proses  pembelajaran serta nilai siswa pun mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
penggunaan  pembelajaran  aktif  model Metode Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan siswa dan dapat membangkitkan  motivasi  belajar  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Demikian  juga  hasil  penelitian  Tri
Astatik (2007) yang menyatakan kesimpulan  yang  sama  yaitu  adanya pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Jigsaw  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  Bidang  Studi  PPKn  kelas  5A di  SDN  Sukoharjo  1  Malang.  Hal  ini disebabkan karena dalam model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw, siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  dalam berdiskusi kelompok baik dalam kelompok tim  atau kelompok ahli. Dalam melakukan diskusi, siswa dapat mengkomunikasikan kesulitan yang dialaminya dan hasil diskusi dari kelompok ahli dengan anggota kelompoknya dan kelompok lain. Dengan demikian,  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  pemahaman  siswa lebih optimal dibandingkan model pembelajaran  konvensional  dimana  siswa hanya  mendengarkan  penjelasan  guru siswa cenderung pasif.
Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran  Tipe  STAD  Terhadap
Prestasi Belajar
Hasil penelitian menunjukkan adanya  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  STAD  secara parsial  terhadap  prestasi  belajar  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  8  Kota Probolinggo.  Dimana  diketahui  pula sumbangan  variabel  Model  Pembelajaran Kooperatif STAD terhadap prestasi belajar siswa adalah sebesar 31,5%.
Hasil penelitian juga menunjukkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD memberikan  prestasi  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan yang lebih baik dibandingkan model pembelajaran
konvensional.  Hasil  penelitian  tersebut mendukung  penelitian  yang  dilakukan oleh Rahayuningsih
(2011) yang
menyatakan adanya pengaruh hasil belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang ditunjukkan  dengan  adanya  perbedaan yang signifikan antara hasil belajar model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada kelompok eksperimen dengan hasil belajar tanpa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD pada kelompok kontrol.
Pengaruh  Perbedaan  Prestasi  Belajar Siswa Yang Menggunakan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Dengan STAD
Hasil penelitian menunjukkan adanya  perbedaan  prestasi  belajar  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan STAD pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  IX  SMP Negeri 8 Kota Probolinggo. Dimana hasil penelitian
menunjukkan nilai rata-rata prestasi belajar pendidikan Kewarganegaraan untuk kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  Jigsaw  adalah  sebesar  85,65, sedangkan  nilai  rata-rata  prestasi  belajar pendidikan Kewarganegaraan untuk kelompok  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  STAD  adalah  sebesar  80,65 sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa nilai prestasi belajar pendidikan Kewarganegaraan  pada  kelompok  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelalajaran  Jigsaw  lebih  baik  dari nilai prestasi belajar pendidikan Kewarganegaraan  pada  kelompok  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran STAD.
Dalam proses pembelajaran banyak  model-model  pembelajaran  yang digunakan. Model pembelajaran
kooperatif  Jigsaw  siswa  belajar  dalam
kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 siswa dengan  memperhatikan  keheterogenan, bekerjasama  positif  dan  setiap  anggota bertanggung  jawab  untuk  mempelajari masalah tertentu dari materi yang diberikan  dan  menyampaikan  materi kepada  anggota  kelompok  yang  lain. Setiap  anggota  kelompok  merasa  diberi penghargaan  untuk  menjadi  ahli  dalam satu  permasalahan  hal  ini  memotivasi siswa untuk menjadi lebih aktif belajar.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD sama  baiknya  dengan  model pembelajaran tipe Jigsaw terhadap prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Sedangkan  berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw mempunyai prestasi belajar  lebih  baik  dibandingkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Hal ini terjadi karena kedua metode merupakan model pembelajaran kooperatif yang menurut Slavin (2010:10), bahwa semua metode pembelajaran kooperatif  menyumbangkan  ide  bahwa semua  siswa  yang  bekerja  sama  dalam belajar  dan  bertanggungjawab  terhadap teman  satu  timnya  mampu  membuat  diri mereka  belajar  sama  baiknya.  Untuk  itu penggunaan  model  pembelajaran  yang tepat  maka  akan  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Ada  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw terhadap prestasi belajar mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  IX
SMP Negeri 8 Kota Probolinggo.
2. Ada  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  tipe  STAD  terhadap prestasi belajar mata pelajaran
Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa kelas  IX  SMP  Negeri  8  Kota Probolinggo.
3. Ada  perbedaan  prestasi  belajar  siswa yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dengan  STAD  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  Siswa Kelas  IX  SMP  Negeri  8  Kota Probolinggo,  dimana  hasil  penelitian menunjukkan  nilai  rata-rata  prestasi belajar  pendidikan  Kewarganegaraan untuk  kelompok  siswa  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Jigsaw adalah sebesar  85,65,  sedangkan  nilai  rata- rata prestasi belajar pendidikan Kewarganegaraan  untuk  kelompok siswa yang diajar dengan
menggunakan  model  pembelajaran kooperatif STAD adalah sebesar 80,65 sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa nilai prestasi belajar pendidikan Kewarganegaraan pada kelompok siswa yang
diajar dengan
menggunakan  model  pembelalajaran Jigsaw  lebih  baik  dari  nilai  prestasi belajar  pendidikan  Kewarganegaraan pada  kelompok  siswa  yang  diajar
dengan menggunakan model
pembelajaran STAD.
4. Gambaran penggunaan Model
Pembelajaran Kooperatif Jigsaw
dinilai  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  8 Probolinggo  dalam  kategori  tinggi (baik)  sebanyak  7  orang  (11,3%), dalam  kategori  sedang  (cukup  baik) sebanyak 49 orang (61,8%) dan dalam kategori rendah (kurang baik sebanyak 6  orang  (9,7%).  Dengan  demikian penggunaan Model Pembelajaran
Kooperatif  Jigsaw  dinilai  siswa  kelas
IX  di  SMP  Negeri  8  Probolinggo dalam kategori cukup baik.
5. Gambaran penggunaan Model
Pembelajaran Kooperatif STAD
dinilai  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  8 Probolinggo  dalam  kategori  tinggi (baik)  sebanyak  9  orang  (14,5%), dalam  kategori  sedang  (cukup  baik) sebanyak 43 orang (69,3%) dan dalam kategori rendah (kurang baik sebanyak
10  orang  (16,2%).  Dengan  demikian penggunaan Model Pembelajaran
Kooperatif  STAD  dinilai  siswa  kelas IX  di  SMP  Negeri  8  Probolinggo dalam kategori cukup baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (1998). Prosedur Penelitian  :  Suatu  pendekatan Praktek. Jakarta : Bina Aksara.
Astuti Dewi, Wahyu (2013). Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  dan  STAD  (Student  Teams Achievement Divisions) Pada Materi  Pokok  Perbandingan  dan
Fungsi Trigonometri Ditinjau dari Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X SMA  Negeri  se-Kota  Madiun .
Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika ISSN: 2339-1685 Vol.1, No.7,hal 732-741, Desember 2013 http://jurnal.pasca.uns.ac.id
Depdiknas, (2006). Peraturan Pemerintah
No.  22  Tahun  2006,  Tentang Standar  Isi  Kurikulum  Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Depdiknas.
Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Ibrahim,  M,  dkk.  (2000). Pembelajaran
Kooperatif .  Surabaya  :  University
Press. Isjoni. (2010). Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta  Didik .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
Johnson  DW  &  Johnson,  R,  T.  (1991).
Learning  Together  and  Alone .  Allin and Bacon : Massa Chussetts
Kamriantiramli. (2011). Macam-Macam Motivasi. http://kamriantiramli.wordpress . com. Diunduh tanggal 20 Februari 2012.
Kusmayadi & Sugiarto, E. (2000). Metode Penelitian dalam Bidang Kepariwisataan . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Lie, Anita. (2002). Cooperative Learning . Jakarta : Grasindo.
Maholtra,  N.  K.  (1996). Marketing Research: An Applied Orientation.
New  Jersey  :  Prentice  Hall International Inc.
Margono.  (1997). Metodologi  Penelitian Pendidikan .  Jakarta  :  PT.  Rineka Cipta.
Nasution. (1981). Petunjuk untuk Membina dan Memelihara Perpustakaan    Sekolah .  Jakarta  : Proyek Pengembangan Perpustakaan Depdikbud.
Nawawi,  Hadari.  (1991). Administrasi Pendidikan .  Cet-7.  Jakarta  :  PT
Gunung Agung.
Nurhadi. (2004). Pembelajaran
Kontekstual dan Penerapannya dalam  KBK. Malang:  Universitas
Negeri Malang.
Sanjaya,  Wina.  (2006). Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis  Kompetensi .  Jakarta  :
Kencana.
Sardiman  (2011) Interaksi  dan  Motivasi
Belajar  Mengajar .  Cet-13.  PT.  Raja
Grafindo Persada. Jakarta.
Suprijono, A. (2011). Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem.
Jakarta : Pustaka Pelajar.
Supartini.  (2008). Hubungan  Motivasi Belajar  Dengan  Hasil  Belajar Siswa  Di  SMK  Al-Hidayah  I Jakarta  Selatan.  Skripsi .  Jakarta:
STKIP Purnama.
Sugiyono.  (1992). Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kualitatif, Kuantitatif,  dan  R  &  D .  Bandung: CV Alfabeta.
Sekaran, Umar. (1992). Research Methods for  Business  :  A  Skill  Building Approach .,  Jhon  Willey  &  Sons
Inc. New York.
Slameto. (2003). Teori Belajar dan faktor- faktor yang mempengaruh i. Salatiga:PT. Rineka Cipta.
Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.