## PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN OUTDOOR STUDY TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP PELESTARIAN LINGKUNGAN HIDUP PESERTA DIDIK DI MTsN SINGAPARNA
1 Alien Kurniangsih, 2 Darsiharjo, 3 Enok Maryani, Program Studi Pendidikan Geografi, SPs, UPI, email: alien.kurnianingsih@yahoo.co.id

## ABSTRACT
In  an  era  of  globalization  of  environmental  sustainability  issues  into  one  focus  of  attention.  All components agreed to lift the attitude and wisdom on the environment that need to transfer knowledge through educational institutions. Understanding the form of the values in the learning process needs to be passed on to each generation. On that basis, the study was conducted under the title "Influence of Outdoor Learning Method Study in Kampung Naga Against Environmental Conservation Concept Training  Students  of  Class  VIII  MTsN  Singaparna".  The  goal  was  to  determine  the  students' understanding of the concept of environmental conservation with learning methods Outdoors Study and as a source of learning is Kampung Naga in Tasikmalaya district. Selection of Kampung Naga as a place to do experiments because Kampung Naga is one example of the village managed to preserve the  natural  environment.  The  method  used  in  this  quasi-experimental  study  with  pretest  posttest Equivalent Groups. The study sample consisted of two classes of class VIII B as a class experiment by utilizing Kampung Naga through learning methods Outdoors Study and VIII A as a control class by utilizing Kampung Naga through learning methods Gallery Walk.
Keywords:  Outdoor  Methods  Study,  Kampung  Naga,  Concept  Training,  Environmental Conservation.

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  perlu  meningkatkan kualitas  sumberdaya  manusia  ada  target dalam menghadapai tantangan masa depan tersebut  intinya  menjadi  bangsa  yang unggul  dalam  mengembangkan  keman- dirian  di  tengah  persaingan  yang  tidak mengenal  batas  teritorial.  Kemandirian sebagai  suatu  bangsa  tidak  akan  mudah diraih  tanpa  upaya  yang  maksimal  dan terintegrasi  dalam  sistem  pembangunan sumber  daya  manusia.  Aspek  pendidikan menjadi  ujung  tombak  dalam  upaya mengembangkan  nilai-nilai  kepribadian suatu  bangsa,  karena  dalam  aspek  ini syarat dengan nilai-nilai yang dapat dijadi- kan  kerangka  dasar  dalam  membentuk kepribadian sebagai suatu bangsa. Identitas sebagai  bangsa  memberikan  cerminan kepribadian,  maka  target  unggul  harus
dicapai  supaya  mampu  menghadapai persaingan  di  era  global  saat  ini  dan  masa depan.  Sejalan  dengan  uraian  tersebut, Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3 menegaskan bahwa:
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengem- bangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan menjadi hak setiap warga negara,  dengan  pelaksanaan  yang  optimal maka  pencapaian  target  tentunya  dapat  di raih  dengan  maksimal.  Salah  satu
10 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 1, April 2015, hlm 9 – 16.
komponen  yang  harus  dibenahi  untuk meraih  target  maksimal  tersebut  adalah perbaikan proses pada aspek operasional di sekolah yaitu proses pembelajaran di kelas. Tindakan  proses  perbaikan  yang  hendak dilakukan  dengan  menerapkan  metode pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan perkembangan  saat  ini,  misalnya  me- nyangkut keberadaan peserta didik dengan pendekatan  student  center.  Pendekatan tersebut  pasti  mempunyai  implikasi  pada penerapkan  metode  yang  hendak  diguna- kan serta tak kalah pentingnya karakteristik kompetensi  yang  harus  dicapai  mengenai materi/bahan ajar yang akan disampaikan.
Belajar  merupakan  kegiatan  yang  tak terpisahkan  dari  kehidupan  manusia,  juga merupakan  salah  satu  kebutuhan  hidup manusia yang paling penting dalam upaya mempertahankan  hidup  dan  mengem- bangkan  diri.  Hal  itu  terjadi  karena didorong kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai  dalam  suatu  proses  sistemik  yang dinamis,  konstruktif  dan  organik.  Belajar juga  merupakan  bentuk  pengalaman  inter- aksi antara peserta didik dan lingkungannya.  Pada  hakekatnya  belajar merupakan  proses  komunikasi.  Suatu komunikasi  yang  terjadi  antara  guru  dan peserta  didik  biasa  terjadi  di  dalam  kelas melalui  proses  belajar  mengajar.  Dalam dunia  pendidikan  belajar  merupakan aktivitas  pokok  yang  dilakukan.  Melalui belajar  peserta  didik  dapat  memahami sesuatu konsep yang baru atau mengalami perubahan  tingkah  laku,  sikap  dan keterampilan.  Menurut  Morgan  (dalam Suprijono.  2014,  hlm.  3)  “Learning    is  any relatively permanent change is behaviour that is result  of  past  experience”.  Intiya  pendapat tersebut  menegaskan  suatu  pencapaian perubahan  prilaku  pada  peserta  didik secara  perma-nen  karena  ada  proses pengalaman selama interaksi berlangsung.
Keterpaduan  dalam  merencanakan metode  pembelajaran  merupakan  fokus dalam  mengemas  efektivitas  proses  pem- belajaran berupa menerapkan metode yang tepat dan strategi yang mampu menambah
daya  tarik  peserta  didik  supaya  termo- tivasi.  Kondisi  ini  akan  menjadi  stimulus bagi  peserta  didik  supaya  aktif  dan interkatif  selama  proses  pembelajaran sebagaimana  menurut  Prima,  &  Kaniawati (2011, hlm. 1) bahwa :
Pembelajaran  secara  aktif  dilakukan dengan  mengolah  pengalaman  dengan cara  mendengar,  membaca,  menulis, mendiskusikan,  merefleksi  rangsangan, dan  memecahkan  masalah.  Dengan demikian,  upaya  pengembangan  kete- rampilan  proses  dapat  dilakukan  dengan melakukan  proses  pembelajaran  yang  di dalamnya terdapat kegiatan yang berorientasi pada pemecahan masalah.
Jadi  proses  pembelajaran  yang  ber- orientasi pada peserta didik tentunya perlu skenario  pembelajaran  di  kemas  dengan tahapan-tahapan yang mampu merangsang keaktifan  peserta  didik  di  dalam  usaha mencapai  kompetensi  yang  harus  dikuasai berupa pemahaman terhadap kondisi ling- kungan  peserta  didik.  Kemasan  skenario pembelajaran haruslah menjadi fokus yang harus dibenahi, salah satunya adalah bahan ajar  yang  kita  susun  harus  berorientasi pada kehidupan nyata. Bentuk semacam ini pembelajaran  harus  diorientasikan  pada permasalahan  kontekstual  yang  ada  di sekitar  lingkungan  peserta  didik.  Konsep sumber  bahan  ajar  dari  lingkungan diartikan  dalam  pemahaman  menarik kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas (indoor)  menjadi  ke  luar  kelas  (outdoor) dengan  memanfaatkan  sumber  bahan  ajar yang  ada  dilingkungan  kemudian  peserta didik  melakukan  observasi  secara  lang- sung.  Bentuk  seperti  inilah  peserta  didik diorientasikan pada masalah-masalah sekitar  kehidupan  nyata,  sekaligus  ada proses  aktivitas  dan  kreativitas  peserta didik  dalam  memahami  permasalahan sekitar  kompetensi  yang  harus  dikuasai. Hal mendasar bentuk metode ini diharapkan  akan  mampu  mempermudah proses  penguasaan  terhadap  kompetensi yang harus dikuasai, karena aktivitas peser- ta  didik  langsung  melakukan  observasi  di lapangan.
Terobosan  pengembangan  metode semacam  ini  akan  memberikan  tantangan supaya  peserta  didik  semakin  termotivasi dalam  melaksakan  proses  pembelajaran. Inovasi  tersebut  berupa  pengembangan metode  pembelajaran  outdoor  study,  untuk mencapai  kompetensi  yang  harus  dicapai peserta  didik.  Menyangkut  kompetensi  ini tentunya harus sesuai dengan karakteristik konten  yang  akan  dikuasai  dan  relevan dengan  kenyataan  hidup  sehari-hari. Kegiatan ini sekaligus berbasis proyek yang hasil  akhirnya  peserta  didik  mampu menghasilkan  suatu  karya  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Kegiatan mengajar di luar kelas secara khusus merupakan kegiatan belajar mengajar  guru  dan  murid,  namun  tidak dilakukan di dalam kelas, tetapi dilakukan di  luar  kelas  atau  alam  terbuka,  sebagai kegiatan  pembelajaran,  misalnya  bermain di  lingkungan  sekolah,  taman,  perkam- pungan  pertanian,  nelayan,  berkemah  dan kegiatan  yang  bersifat  petualangan,  serta pengembangan  aspek  pengetahuan  yang relevan. Metode mengajar di luar kelas juga dapat dipahami sebagai sebuah pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  suasana di  luar  kelas  sebagai  situasi  pembelajaran terhadap  berbagai  permainan,  sebagai media  transformasi  konsep-konsep  yang disampaikan dalam pembelajaran.
Mengajar  di  luar  kelas  bisa  dipahami sebagai  suatu  kegiatan  menyampaikan pelajaran  di  luar  kelas,  sehingga  kegiatan atau aktivitas pembelajaran berlangsung di luar  kelas  atau  di  alam  bebas.  Sebagian orang  menyebutnya  dengan  outing  class yaitu suatu kegiatan yang melibatkan alam secara  langsung  untuk  dijadikan  sebagai sumber  pembelajaran  dengan  sumber belajar yang sesungguhnya, yaitu alam dan masyarakat.  Di  sisi  lain,  mengajar  di  luar kelas merupakan upaya mengarahkan para siswa untuk melakukan aktivitas yang bisa membawa  mereka  pada  perubahan  peri- laku  terhadap  lingkungan  sekitar.  Jadi mengajar  di  luar  kelas  lebih  melibatkan siswa  secara  langsung  dengan  lingkungan
sekitar  mereka,  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan.  Sehingga  pendidikan  diluar kelas lebih mengacu pada pengalaman dan pendidikan  lingkungan  yang  sangat  ber- pengaruh pada kecerdasan para siswa.
Selain  metode  tersebut  juga  terdapat metode  lain  yang  akan  diterapkan  pada penelitian  ini,  yaitu  Metode  Pembelajaran Gallery  Walk.  Metode  gallery  walk  atau disebut  juga  gallery  belajar  adalah  salah satu metode dari pembelajaran aktif (active learning),yakni  suatu  metode  pembelajaran efektif,yang  mudah  dipersiapkan  asalkan memahami  langkah-langkahnya.    Metode gallery  walk  atau  geleri  belajar,  adalah pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk membuat suatu daftar baik berupa gambar maupun  skema  sesuai  hal-hal  yang ditemukan atau diperoleh pada saat diskusi yang dilakukan di setiap kelompok belajar. Hasilnya untuk dipajang di dinding atau di depan  kelas.  Kemudian,  masing-masing kelompok  diskusi  menyiapkan  satu  orang wakil,  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi yang dibuat di kertas plano atau lif flat,  dan  ditempel  di  dinding/depan  kelas. Kelompok  lain  mendengarkan  presentasi serta  mengoreksi  hasil  karya,  secara bergantian  dari  kelompok  satu  ke kelompok  lain  mengelilingi  karya-karya yang  digalerikan.  Setelah  selesai  pameran gallery,  kemudian  dipertanyakan  saat diskusi kelompok dan ditanggapi.
Kedua  metode  pembelajaran  tersebut dipilih  sebagai  metode  pembelajaran  pada penelitian  ini  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa. Pemahaman  menurut  kamus  Besar  Bahasa Indonesia  adalah  menangkap  makna  dari suatu  informasi.  Pemahaman  merupakan tipe  hasil  belajar  menurut  ranah  kognitif. Tipe  belajar  ini  lebih  tinggi  dari  pada pengetahuan.  Dalam  Taksonomi  Bloom kesanggupan  memahami  setingkat  lebih tinggi  daripada    pengetahuan,  namun tidaklah  berarti  bahwa  pengetahuan  tidak perlu  ditanyakan,  sebab  untuk  dapat memahami  perlu  terlebih  dahulu  menge- tahui  dan  mengenal.  Menurut  Taksonomi
12 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 1, April 2015, hlm 9 – 16.
Bloom  (Daryanto,  2008,  hlm.  106) mengemukakan  bahwa,  Pemahaman  (com- prehension)  kemampuan  ini  umumnya mendapat  penekanan  dalam  proses  belajar mengajar. Siswa dituntut untuk memahami atau  mengerti  apa  yang  diajarkan,  menge- tahui  apa  yang  sedang  dikomunikasikan dan  dapat  memanfaatkan  isinya  tanpa keharusan  menghubungkannya  dengan hal-hal  lain.  Bentuk  soal  yang  sering digunakan  untuk  mengukur  kemampuan ini adalah pilihan ganda dan uraian. Dalam hal  ini,  siswa  dituntut  untuk  memahami atau  mengerti  apa  yang  diajarkan, mengetahui  apa  yang  di  komunikasikan, dan  dapat  memanfaatkan  isinya  tanpa keharusan  untuk  menghubungkan  dengan hal-hal yang lain.
Anderson  (Sudjana,  2005)  membagi pemahaman  menjadi  tiga  aspek  yaitu translasi,  interpretasi    dan  ekstrapolasi, dimana  tiap  aspek  menunjukan  berbagai kemampuan  sebagai  berikut  :  1)  Translasi, meliputi  kemampuan  menterjemahkan sesuatu  bentuk  abstrak  ke  bentuk  konkrit, menerjemahkan  suatu  simbol  ke  dalam bentuk  lain,  seperti  :  tabel,  grafik,  simbol matematika dan sebagainya; 2) Interpretasi, meliputi kemampuan : membedakan antara kesimpulan  yang  diperlukan,  memahami kerangka  suatu  pekerjaan  secara  keselu- ruhan,  memahami  isi  dai  berbagai  bacaan; 3)  Ekstrapolasi,  meliputi  kemampuan: menyimpulkan  dan  menyatakan  sesuatu secara  eksplisit,  memprediksi  konsekuensi dari  tindakan  yang  digambarkan  oleh sebuah komunikasi, sensitif terhadap faktor yang  mungkin  membuat  prediksi  menjadi akurat.
Implementasi  metode  outdoor  study pada  penelitian  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa pada  mata  pelajaran  IPS  -  Geografi, khususnya  tentang  pelestarian  lingkungan hidup.  Lingkungan  hidup  yang  dimaksud dalam  menjelaskan  keterkaitannya  dengan manusia adalah kondisi yang nampak dari luar  individu  manuisa.  Pada  dasarnya lingkungan  memiliki  karakteristik  yang
tidak  statis  tetapi  mengalami  perubahan yang  sesuai  dengan  kondisi  dari  ling- kungan itu sendiri, sehingga mahluk hidup sebagai  bagian  komponen  yang  ada  di dalamnya  akan  terus  berusaha  melakukan adaptasi  terhadap  karakteristik  tersebut. Kondisi  ini  jika  dihubungkan  dengan perilaku  kehidupan  manusia,  tentunya manusia  akan  terus  berusaha  memahami perubahana  yang  terjadi  di  dalam  ling- kungan  itu  karena  komponen  lingkungan sebagai  bagian  kehidupan  manusia  sangat penting  artinya  bagi  kelangsungan  hidup di muka bumi ini.
Secara  umum  tujuan  yang  ingin dicapai  peneliti  adalah  mengkaji  pengaruh pembelajaran  outdoor  study  dalam  mening- katkan  pemahaman  konsep  pelestarian lingkungan  peserta  didik  kelas  VIII  MTsN Singaparna.  Berdasarkan  rumusan  mas- alah,  tujuan  yang  ingin  di  capai  dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui : 1) Menganalisis  hasil  tes  pemahaman  konsep pelestarian lingkungan di kelas yang meng- gunakan  metode  pembelajaran  outdoor study  sebelum  dan  sesudah  perlakuan diberikan;  2)  Menganalisis  hasil  tes  pema- haman  konsep  pelestarian  lingkungan  di kelas  yang  menggunakan  metode  pembel- ajaran  outdoor  study  sebelum  dan  sesudah perlakuan  diberikan;  3)  Menganalisis respon  atau  tanggapan  peserta  didik terhadap pembelajaran dengan mengguna- kan metode pembelajaran outdoor study.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  eksperimen  ini  dilakukan di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Singa- parna,  beralamat  di  Komplek  Pesantren Cintawana,  Singaparana  Kabupaten  Tasik- malaya.  Subjek  penelitiannya  adalah seluruh  peserta  didik  MTsN  Singaparna Kabupaten  Tasikmalaya  tahun  pelajaran 2014-2015.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  2  kelas  dari  tiga  kelas  yang setingkat.  Kedua  kelas  tersebut  diambil menjadi  sampel  karena  pertimbangan  dari nilai  rata-rata  skor  hasil  belajar  peserta didik.
Pola  eksperimen  yang  digunakan dalam  penelitian  adalah  menggunakan rancangan  pretest  dan  posttest  terhadap kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik. Kelas  eksperimen  menggunakan  metode pembel-ajaran outdoor study (mengajar anak di  luar  kelas)  dan  kelas  kontrol  meng- gunakan  metode  pembelajaran  gallery  walk terhadap hasil belajar peserta didik dengan materi  permasalahan  lingkungan  hidup dan upaya penanggulangan dalam pemba- ngunan  berkelanjutan,  maka  metode  yang digunakan  adalah  metode  eksperimen semu  (kuasi  eksperimen).  Penelitian  tipe eksperimen  ini,  partisipan  penelitiannya tidak  dipilih  secara  acak  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas    kontrol  sedangkan analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  meliputi  analisis  uji  normalitas, analisis  uji  homogenitas,  analisis  n-gain, analisis  uji  hipotesis,  dan  analisis  skala likert.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Upaya  peningkatan  kualitas  peserta didik dalam memahami konsep pelestarian lingkungan  melalui  Metode  Pembelajaran outdoor study dilakukan di Kampung Naga. mengingat  Kampung  Naga  merupakan salah  satu  contoh  kampung  yang  secara alamiah  berhasil  menjaga  kelestarian lingkungannya.  Selain  itu  jarak  antara Kampung  Naga  dengan  tempat  penelitian cukup dekat.
Kampung  Naga  merupakan  suatu perkampungan  yang  dihuni  oleh  seke- lompok  masyarakat  yang  sangat  kuat dalam memegang adat istiadat peninggalan leluhurnya,  dalam  hal  ini  adalah  adat Sunda.  Kampung  ini  secara  administratif berada  di  wilayah  Desa  Neglasari, Kecamatan  Salawu,  Kabupaten  Tasik- malaya,  Provinsi  Jawa  Barat.  Lokasi Kampung  Naga  tidak  jauh  dari  jalan  raya yang  menghubungkan  kota  Garut  dengan kota Tasikmalaya.
Kampung  Naga  memiliki  2  hutan/ leuweung  yakni  leuweung  larangan  dan
leuweung  keramat.  Leuweung  larangan dibatasi  oleh  sungai  Ciwulan,  sedangkan leuweung  keramat  dibatasi  oleh  mesjid, bale/ruang  pertemuan  dan  Bumi  Ageung. Keberadaan  dua  hutan  yakni  leuweung larangan  yang  disakralkan  dan  leuweung keramat  yang  sangat  dijaga,  memungkin- kan Kampung Naga mempunyai suplai air yang  banyak.  Leuweung  larangan  yang  di sakralkan  merupakan  hutan  hujan  tropis yang  merupakan    daerah  resapan  air  dan sumber  air  bagi  kawasan  Kampung  Naga. Seperti  yang  di  kemukakan  oleh  Maryani (2011,  hlm.  11)  bahwa  kearifan  lokal Masyarakat  Kampung  Naga  yang  dapat dijadikan  sumber  pembelajaran  khususnya dalam  pengelolaan  lingkungan  adalah sebagai  berikut  :  1)  Zonasi  penggunaan lahan yang mengalokasikan daerah penyangga  lebih  besar  dari  yang  dipergu- nakan  (3:1)  menghasilkan  kesimbangan lingkungan;  2)  Sengkedan/terasering  seca- ra teknologi terbukti efektif mencegah erosi dan  longsor  apalagi  dengan  mempergu- nakan batu sebagai penguat tebing teras; 3) Keberadaan hutan tetap terpelihara sebagai fungsi klimatologis, hidrologis dan ekologis;  4)  Dengan  adanya  alokasi  tata ruang  di  kawasan  Kampung  Naga  daur ulang  air  dilakukan  secara  alami  dan kebersihan  air  yang  masuk  ke  sungai  dan sawah  menjadi  terpelihara;  5)  Rumah panggung  dengan  konstruksi  kayu  sistem knockdown  terbukti  efektif  terhadap  keru- sakan pada saat gempa.
Sikap  dan  perilaku  kearifan  dalam mengelola  lingkungan,  mencerminkan nilai-nilai  sistem  sosial  yang  perlu  diles- tarikan dan dijadikan sumber belajar, yaitu: kesederhanaan, kebersamaan dan toleransi, kepedulian  terhadap  lingkungan,  senan- tiasa  menjaga  modal  sosial/hubungan sosial  antar  sesama  se-Naga,  tanggung- jawab,  dan  kebersihan,  ketertiban  dan keindahan.
Penggunaan  metode  pembelajaran outdoor  study  di  Kampung  Naga  ternyata dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep pelestarian  lingkungan  peserta  didik  kelas
14 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 1, April 2015, hlm 9 – 16.
VIII  MTsN  Singaparna  secara  kontektual. Hal  itu  ditunjukkan  oleh  hasil  pengolahan data  pre  dan  post  di  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  metode  outdoor  study  yang dilengkapi  dengan  lembar  kerja  dan bimbingan guru dalam memberikan contoh bentuk-bentuk  pelestarian  lingkungan  di Kampung  Naga  ternyata  mengalami peningkatan  melalui  nilai  n-gain  sebesar 0,30  yang  termasuk  ke  dalam  kategori sedang,  hal ini dapat  di bedakan dari nilai rata-rata pre test dan post test. Nilai rata-rata pretest  kelas  eksperimen  yaitu  60,52  dan nilai rata-rata post test 72,73. Dari hasil pre- test  dan  post-test  dapat  dilihat  perbedaan pemahaman konsep ketika sebelum diberikan  perlakuan  dan  setelah  diberikan perlakuan.
Perbedaan  itu  pun  diperkuat  dengan uji-t  dengan  taraf  signifikansi  0,05  di peroleh  value  0,00  dari  α  =  0,05,  karena nilai value < nilai tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima  artinya  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  peserta  didik  yang memanfaatkan  Kampung  Naga  sebagai sumber  belajar  sebelum  dan  sesudah perlakuan  pada  kelas  eksperimen.  Adanya peningkatan pemahaman konsep mengenai pemanfaatan  dan  pelestarian  lingkungan pada  peserta  didik  karena  pada  pembel- ajaran  tersebut  langsung  mengidentifikasi lingkungan  nyata,  peserta  didik  melihat, mendengar,  mengamati,  mencoba,  dan membuktikan  langsung  yang  terintegrasi dalam pembelajaran tersebut.
Pada  kelas  kontrol  yang  menggu- nakan  metode  pembelajaran  gallery  walk dengan  bahan  ajar,  foto-foto  tentang Kampung  Naga  juga  menunjukkaan  ada- nya  peningkatan  pemahaman  konsep setelah  adanya  perlakuan.  Hal  tersebut ditunjukan  dengan  nilai  rata-rata  pre-test sebelum  perlakuan  yaitu  56,97  tetapi setelah  perlakuan  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  65,17.  Peningkatan  pemahaman konsep  peserta  didik  sebesar  0,17,  dimana nilai  n-gain  0,17  termasuk  ke  dalam kategori  rendah.  Metode  pembelajaran
gallery  walk  yang  merupakan  kegiatan berkelompok  yang  secara  kolaboratif merangsang  peserta  didik  lebih  bergairah dalam  belajar,  menilai  dan  mengingat  apa yang telah peserta didik pelajari selama ini. Model ini juga mampu meningkatkan daya emosional peserta didik untuk menemukan pengetahuan  baru  dan  mempermudah daya ingat jika sesuatu yang ditemukan itu dilihat  secara  langsung  sehingga  dapat meningkatkan daya pemahamannya.
Implementasi  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  outdoor  study  di Kampung Naga terhadap pemahaman kon- sep  pelestarian  lingkungan  pada  peserta didik menunjukkan hasil yang postif jika di bandingan  dengan  model  gallery  walk  yang di  lakukan  di  dalam  ruangan.  Hal  ini  bisa dilihat dari selisih nilai antara nilai rata-rata di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Skor ini  di  hasilkan  dari  rata-rata  nilai  posttest kelas  eksperimen  sebesar  72,73  di  kurangi rata-rata nilai post-test kelas kontrol sebesar 65,17. Walaupun perbedaannya hanya 7,56 namun  perbedaan  ini  sudah  cukup signifikan  setelah  uji  menggunakan  uji-t dimana  nilai  P-value  yang  di  didapatkan sebesar  0,00  atau  lebih  rendah    dari  α  = 0,05,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa antara post-test eksperimen dan pre- test  kelas  kontrol  dengan  tingkat  keper- cayaaan 5%, benar-benar berbeda.
Kesimpulannya,  penggunaan  metode pembelajaran  outdoor  study  di  Kampung Naga  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  pelestarian  lingkungan  hidup peserta  didik  baik  di  kelas  Ekperimen maupun  di  kelas  kontrol.  Penggunaan Metode pembelajaran outdoor study diguna- kan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar karena  memiliki  banyak  kelebihan  yang tidak  bisa  diperoleh  dari  kegiatan  belajar mengajar  di  dalam  kelas.  Meskipun terkadang para guru masih enggan menga- jak  siswa  belajar  di  luar  kelas  karena berbagai  alasan.  Hanya  pelajaran-pelajaran tertentulah yang biasa sering menggunakan kegiatan  belajar  mengajar  di  luar  kelas (outdoor  study).  Padahal  hampir  semua
pelajaran di sekolah dapat diajarkan di luar kelas dengan beragam metode yang sangat menyenangkan, bahkan hasil pembelajaran di luar kelas jauh lebih besar daripada hasil yang diperoleh dari pembelajaran di dalam kelas.
Hasil  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  sangat  efektif  dalam  mengukur pemahaman konsep terhadap pemanfaatan dan  pelestarian  lingkungan.  Hal  ini dibuktikan  dari  adanya  perbedaan  skor pada  saat  sebelum  dan  setelah  diberikan treatment.  Tingginya  hasil  belajar  setelah diberikan  perlakuan  menunjukkan  bahwa peserta didik telah memahami konsep yang mereka temukan berdasarkan hasil pengamatan.  Pemberian  perlakuan  pada kelas  eksperimen  ini  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode studi lapangan memiliki peran yang sangat penting  dalam  proses  pembelajaran,  peran metode studi lapangan tersebut antara lain berperan  dalam  penyampaian  teori  yang bersifat faktual, meningkatkan pemahaman aspek-aspek kehidupan yang ada di sekitar peserta didik.

## SIMPULAN
Metode  pembelajaran  outdoor  study memiliki  kebermaknaan  dalam  pening- katan  pemehaman  konsep  peserta  didik. Dan  rincian  atas  jawaban  permasalahan sebagai  simpulan  penelitian,  sebagai berikut:  1)  Terdapat  perbedaan  hasil  tes pemahaman konsep pelestarian lingkungan hidup  peserta  didik  di  kelas  yang menggunakan  metode  pembelajaran  out- door  study  di  Kampung  Naga  sebelum  dan sesudah  perlakuan;  2)  Terdapat  perbedaan hasil  tes  pemahaman  konsep  pelestarian lingkungan  hidup  antara  di  kelas  yang menggunakan metode pembelajaran gallery walk  sebelum  dan  sesudah  perlakuan;  3) Terdapat  perbedaan  hasil  tes  pemahaman konsep  pelestarian  lingkungan  hidup antara  peserta  didik  di  kelas  yang
menggunakan  metode  pembelajaran  out- door  study  di  Kampung  Naga  dengan peserta  didik  di  kelas  yang  menggunakan metode  pembelajaran  gallery  walk.  Pembel- ajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  outdoor  study  di  Kampung Naga  memberi  pengaruh  lebih  tinggi dibanding  metode  pembelajaran  gallery walk terhadap pemahaman konsep pelestarian  lingkungan.;  4)  Terjadi  pening- katan  pemahaman  konsep  pada  peserta didik  di  kelas  penelitian  baik  eksperimen maupun  kelas  kontrol,  terutama  pada kelompok berkemampuan akademik rendah  dengan  Kampung  Naga  sebagai sumber  belajar.  Peningkatan  yang  sangat tinggi  terutama  pada  peserta  didik kelompok  berkemampuan  akademik  ren- dah  di  kelas  eksperimen  yang  meng- gunakan  metode  pembelajaran  outdoor study.
Adapun  beberapa  rekomendasi  yang dapat diberikan sebagai hasil penelitian ini, yaitu  :  1)  Mengingat  metode  pembelajaran outdoor  study  di  Kampung  Naga  mendapat menunjukan  hasil  yang  signifikan  dan tanggapan  positif  dari  peserta  didik,  maka dapat  diimplementasikan  sesuai  kompe- tensi  dasar  mata  pelajaran  IPS-Geografi;  2) Perlu  dibentuk  dan  diaktifkan  kembali team-teaching  sehingga  peserta  didik memiliki  jumlah  guru  pembimbing  yang memadai  terutama  untuk  pembelajaran  di luar kelas, sehingga kendala saat observasi bisa diatasi; 3) Perlu adanya variasi metode dalam  perencanaan  pembelajaran,  agar dapat  menghindari  situasi  kejenuhan  bagi peserta  didik  saat  proses  pembelajaran;  4) Metode  pembelajaran  Outdoor  Study  perlu ada  tindakan  lanjut  penelitian  dalam mencari  bentuk  yang  efektif  dalam  pene- rapannya  untuk  peningkatan  pemahaman konsep  bagi  peserta  didik  khusunya terhadap  objek  Kampung  Naga  sebagai sumber belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto.(2008). Evalusi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.
16 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 1, April 2015, hlm 9 – 16.
Sudjana, Nana (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar, Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya Offset. Undang-Undang Republik Indonesia
Nomor 20 Tahun 2003. Tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
Prima,  &  Kaniawati  (2011:1).  Penerapan
Model  Pembelajaran  Problem  Based
Learning  dengan  Pendekatan  Inkuiri Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses  Sains  Dan  Penguasaan  Konsep Elastisitas  Pada  Peserta  didik  SMA. Jurusan  Pendidikan  Fisika  FPMIPA, Universitas  Pendidikan  Indonesia. https://www.academia.edu/3606343.