## EFEKTIVITAS MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS MOBILE LEARNING DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA
A. Muhajir Nasir 1 , Nirfayanti 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Muslim Maros
2 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Muslim Maros
1 amuhajirnasir@umma.ac.id 2 nirfa@umma.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan media pembelajaran berbasis mobile learning terhadap motivasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muslim Maros. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif  dengan  pendekatan  eksperimen  dengan  subjek  penelitiannya  adalah  mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika yang sedang menempuh mata kuliah geometri dasar pada semester genap 2018/2019. Adapun desain penelitian yang digunakan adalah one group pretest- posttest design. Data dikumpulkan melalui tes dan angket motivasi. Analisis data awal digunakan untuk  memeriksa  normalitas  data.  Analisis  akhir  menggunakan  uji  one  sample  t-test  dan  uji  n- gain  ternormalisasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata  gain  ternormalisasi  motivasi belajar matematika mahasiswa berada pada kategori sedang dan terdapat peningkatan motivasi belajar  mahasiswa  setelah  diajar  dengan  menerapkan  penggunaan mobile  learning dalam pembelajaran geometri dasar.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Mobile Learning , Motivasi Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  use  of  mobile  learning  based  learning media on students' learning motivation in the Mathematics Education Study Program FKIP Maros Muslim University. The type of research used in this research was quantitative research with an experimental  approach  with  the  research  subject  being  Mathematics  Education  Study  Program students who are taking basic geometry courses in the even semester 2018/2019. The research design  used  was  one  group  pretest-posttest  design.  Data  was  collected  through  tests  and motivational questionnaires. The initial data analysis is used to check the normality of the data. The final analysis used the one sample t-test and normalized n-gain test. The results showed that the  average  normalized  gain  of  student  mathematics  learning  motivation  was  in  the  medium category and there was an increase in student learning motivation after being taught by applying the use of mobile learning in basic geometry learning.
Keywords: Learning Media, Mobile Learning, Learning Motivation

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  telah  membawa  perubahan  yang sangat  besar  bagi  kemajuan  dunia  pendidikan. Seiring dengan perkembangan tersebut metode
pembelajaran juga banyak mengalami perkembangan,  baik  metode  pembelajaran secara  personal,  media  pembelajaran  ataupun proses pembelajaran. Bentuk dari perkembangan teknologi informasi yang
diterapkan  di  dunia  pendidikan  adalah mobile learning . Mobile  learning merupakan  sebuah inovasi  yang  mempunyai  kontribusi  sangat besar terhadap perubahan proses pembelajaran,  dimana  proses  belajar  tidak  lagi hanya mendengarkan uraian materi dari dosen tetapi  mahasiswa  juga melakukan  aktivitas lain seperti  mengamati,  melakukan,  mendemons- trasikan  dan  lain-lain.  Materi  bahan  ajar  dapat divisualisasikan  dalam  berbagai  format  dan bentuk  yang  lebih  dinamis  dan  interaktif sehingga learner atau  mahasiswa  akan termotivasi  untuk  terlibat  lebih  jauh  dalam proses  pembelajaran  tersebut.  Program  Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas
Muslim
Maros, masih memberlakukan pembelajaran konvensional. Pembelajaran konvensional  yang  dimaksud  di  sini  adalah pembelajaran  yang  penyampaian  materinya diuraikan oleh dosen dengan media pembelajaran yang standar, misalnya powerpoint  atau  tanpa  media  pembelajaran kemudian memberikan soal (penugasan) kepada  mahasiswa  dengan  materi  yang terbatas.  Selama  ini  yang  terjadi  dilapangan mahasiswa  cenderung  pasif  dan  hanya menerima  saja  materi  yang  telah  disampaikan oleh dosennya itupun terbatas hanya di kampus saja,  akibatnya  proses  dan  hasil  belajar mahasiswa  menjadi  kurang  efektif  dan  belum mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan Selanjutnya,  bahan  ajar  yang  secara  umum digunakan baik oleh dosen maupun mahasiswa adalah  buku  teks  dalam  bentuk  cetak  yang
konvensional  yang  belum  dapat  meningkatkan minat belajar mahasiswa, dan merupakan salah satu  penyebab  rendahnya  motivasi  belajar mahasiswa.  Menurut  Kusuma  (2011),  hal  yang terpenting dalam proses belajar mandiri adalah peningkatan kemauan dan keterampilan mahasiswa dalam proses belajar tanpa bantuan orang  lain,  sehingga  mereka  tidak  bergantung pada  dosen,  teman,  atau  orang  lain  dalam belajar.  Ketidakmandirian  mahasiwa  dalam melaksanakan proses pembelajaran merupakan suatu keadaan motivasi belajar mahasiswa yang rendah yang pada gilirannya akan menyebabkan rendahnya pemahaman mahasiswa,  khususnya  dalam  matakuliah geometri  dasar.  Dengan  adanya  media pembelajaran mobile  learning ini,  diharapkan akan  membuat  proses  pembelajaran  menjadi lebih  kondusif,  meningkatkan  motivasi  belajar mahasiswa,  serta  dapat  mempertinggi  proses belajar  mahasiswa  dalam  pembelajaran  yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya.

## B. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan eksperimen.  Penelitian  ini  digunakan  untuk mendeskripsikan  efektivitas  media  pembelaja- ran mobile learning pada mata kuliah geometri dasar  yang  ditinjau  dari  2  aspek yaitu  tes  hasil belajar dan motivasi belajar mahasiswa. Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  One  Group Pretest-Posttest  Design  dengan  menggunakan perlakuan  pada  objek  penelitian  dengan
melibatkan  satu  kelompok  kelas  saja  sebagai kelas  eksperimen  tanpa  variabel  kontrol. Adapun  desain  dalam  penelitian  ini  dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Desain Penelitian ( One Group Pretest-
Posttest Design ) Pretest Perlakuan Posttes O 1 X O 2 Keterangan: X   :  Pembelajaran dengan menggunakan mobile learning O1 : Tes awal ( pretest ) sebelum pembelajaran O2 : Tes akhir ( posttes ) setelah pembelajaran
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  ajaran  2018/2019  bertempat  di Universitas  Muslim  Maros,  yang  beralamat Jln.Dr.Ratulangi  No.62  Maros.  Dengan  subjek penelitian  adalah  mahasiswa  semester  genap Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas  Muslim  Maros  yang  berjumlah  16 orang  dan  sedang  mengikuti  mata  kuliah geometri  dasar  tahun  ajaran  2018/2019. Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  pertama,  tes  hasil  belajar mahasiswa  yang  telah  divalidasi  oleh  para  ahli dan  telah  diuji  secara  empiris  dan  dihitung keandalannya dengan koefisien reliabilitas 0,80. Kedua, angket motivasi belajar mahasiswa yang telah  divalidasi  oleh  para  ahli  dan  telah  diuji secara  empiris  keandalannya  dengan  skor reliabilitas 0,90.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  dan inferensial. Data tentang hasil belajar
mahasiswa  dianalisis  secara  deskriptif.  Data hasil  belajar  secara  deskriptif  dijabarkan  pada tabel distribusi frekuensi sehingga akan terlihat capaian  mahasiswa  pada  skor-skor  tertentu. Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan kategori  hasil  belajar  geometri  dasar  dalam penelitian  ini  merujuk  kepada  skala  yang disusun  oleh  Departemen  Pendidikan  Nasional dalam  (Nirfayanti;  Dedy  Setyawan,  2018) seperti pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 Kriteria Hasil Belajar Geometri Dasar
Tingkat Penguasaan Kategori 90 – 100 Sangat tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat rendah
Jika mahasiswa memiliki tingkat penguasaan minimal sedang maka mahasiswa masuk dalam kategori  pembelajaran  tuntas.  Selain  itu, pembelajaran dikatakan efektif apabila memenuhi  kriteria  minimal  85%  mahasiswa memiliki  tingkat  penguasaan  terhadap  materi atau minimal pada tingkat sedang.
Selain mendekripsikan hasil belajar mahasiswa, dalam penelitian ini akan dideskripsikan  bagaimana  perbedaan  motivasi belajar  mahasiswa  yang  terjadi  sesudah mahasiswa  diberikan  perlakuan.  Perbedaan tersebut akan ditinjau berdasarkan perhitungan nilai  gain  ternormalisasi  dan  menentukan kategorinya sesuai dengan tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Kategori Gain yang Ternormalisasi Interval Kategori <g>  0,70 Tinggi 0,30 < <g> < 0,70 Sedang <g> ≤ 0,30 Rendah Selanjutnya, data motivasi belajar
mahasiswa  akan  dianalisis  secara  inferensial untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan motivasi belajar mahasiswa dalam penggunaan  media  pembelajaran mobile learning ini  dengan  menggunakan  uji  one sample t-test dengan berbantuan software SPSS 16 for windows.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, hasil belajar mahasiswa
diperoleh
dari mahasiswa
setelah melaksanakan  pembelajaran mobile  learning .
Tes  hasil  belajar  diikuti  oleh  16  mahasiswa pendidikan matematika FKIP Universitas
Muslim Maros.
Tabel 4. Rekapitulasi Tes Hasil Belajar Mahasiswa Posttest Ukuran Subjek 16 Nilai Terendah 85 Nilai Tertinggi 95 Mean 92,50 Median 95 Modus 95 Standar Deviasi 4,472
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  skor tes  hasil  belajar mahasiswa pada materi unsur- unsur geometri setelah diterapkan pembelajaran
mobile learning cukup bervariasi. Skor terendah dari  Tes  Hasil  Belajar  Mahasiswa  (THBM) sebesar  85  dan  skor  tertinggi  yang  diperoleh mahasiswa sebesar 95. Banyak mahasiswa yang telah tuntas pada materi unsur-unsur geometri ini  sebanyak  16  orang  (atau  100%  tuntas). Sementara, nilai rata-rata hasil belajar mahasiswa  setelah  diterapkan  pembelajaran mobile learning adalah 92,50 atau berada pada kategori  sangat  tinggi.  Oleh  karena  itu pembelajaran  geometri  dasar  menggunakan mobile  learning dikatakan  efektif  karena  telah memenuhi  kriteria  minimal  85%  mahasiswa memiliki  tingkat  penguasaan  terhadap  materi atau  minimal  pada  tingkat  sedang.  Setelah mahasiswa diberikan tes akhir maka selanjutnya pemberian angket motivasi belajarnya.
Tabel 5. Rekapitulasi Motivasi Belajar
Mahasiswa Pretest Posttest Ukuran Subjek 16 16 Nilai Terendah 52 72 Nilai Tertinggi 71 96 Mean 60,50 84,44 Median 60 85 Modus 53 94 Standar Deviasi 5,808 9,063
Pada  Tabel  5  terlihat  bahwa  skor  motivasi belajar  mahasiswa  setelah  diajar  dengan penggunaan mobile learning mengalami perubahan  yang  positif.  Berdasarkan  deskripsi motivasi  belajar  mahasiswa  di  atas,  maka motivasi belajar matematika mahasiswa setelah diajar  dengan  menggunakan mobile  learning
pada  kelas  eksperimen  dalam  penelitian  ini
dapat dikatakan meningkat.
Tabel 6. Gain Ternormalisasi Motivasi Belajar Mahasiswa Min Max Mean Varians Standar Deviasi Skor Gain Ternormalisasi 0,341 0,892 0,608 0,048 0,218
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  rata-rata  gain ternormalisasi  motivasi  belajar  matematika mahasiswa sebesar 0,608. Berdasarkan kategori gain  ternormalisasi  pada  tabel  3,  skor  tersebut berada  pada  kriteria  sedang.  Artinya,  secara klasikal motivasi belajar matematika mahasiswa
pada mata kuliah geometri dasar setelah diajar dengan menggunakan mobile learning mengalami peningkatan yang sedang. Data-data yang  telah  dikumpulkan  terlebih  dahulu  di  uji normalitasnya  untuk  mengetahui  apakah  data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Data Penelitian Sumber Nilai- p α Keputusan Kesimpulan Gain Ternormalisasi Motivasi Belajar 0,668 0,05 Nilai- p > α Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  di  atas, diperoleh  nilai-p  pada  uji  Kolmogorov-Smirnov lebih  dari  0,05.  Karena  nilai-p  (sig)  lebih  dari 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data dalam  penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang
berdistribusi  normal.  Dengan  terpenuhinya  uji prasyarat  normalitas  data,  maka  selanjutnya dalam  pengujian  hipotesis  penelitian  dapat dilakukan dengan uji-t.
Tabel 8. Hasil Uji One Sample t-Test Sumber t- hitung Nilai- p Keputusan Gain Ternormalisasi Motivasi Belajar 5,660 0,000 Ho ditolak Ho : Tidak  ada  peningkatan  motivasi  belajar mahasiswa setelah diajar dengan menerapkan  penggunaan mobile  learning dalam pembelajaran geometri dasar
Berdasarkan  rangkuman  hasil  analisis  data pada  tabel  8  diperoleh  nilai  thitung  =  5,660 dengan nilai-p =  0,000 <  α =  0,05. Oleh karena nilai-p  <  0,05,  maka  sesuai  dengan  kriteria pengambilan  keputusan  untuk  uji  hipotesis, dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak.  Artinya,
ada  peningkatan  motivasi  belajar  mahasiswa setelah diajar dengan menerapkan penggunaan mobile  learning dalam  pembelajaran  geometri dasar.
Dari hasil angket motivasi belajar mahasiswa, pada umumnya mahasiswa memberikan  penilaian  yang  positif  terhadap pembelajaran mobile learning . Hal ini ditunjukkan dari 85,94% mahasiswa
memberikan respons positif terhadap
pelaksanaan pembelajaran menggunakan mobile learning , 92,19% mahasiswa menyatakan bahwa mobile learning ini memiliki tampilan yang menarik  dan materinya lengkap, dan  84,38%  mahasiswa  merasa  termotivasi, lebih  memahami  materi  geometri  dasar,  dan terbantu dengan mobile learning . Data tersebut menunjukkan  bahwa  100%  atau  seluruh pertanyaan  direspons  positif  oleh  lebih  dari 80% mahasiswa, hal ini mengindikasikan bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  telah  efektif.  Hal ini sejalan dengan kriteria pembelajaran efektif yaitu  jika  respons  mahasiswa  terhadap pembelajaran  sekurang-kurangnya  70%  dari semua pertanyaan direspons secara positif oleh minimal 50% mahasiswa (Nurdin, 2007).
Budaya  belajar  yang  dikembangkan  di  kelas eksperimen adalah keaktifan mahasiswa  dalam membangun  sendiri  keingintahuannya,  serta pemanfaatan  waktu  yang  bisa  optimal  karena kegiatan  belajarnya  tidak  mengenal  ruang  dan waktu,  sesuai  dengan  pendapat  El-Hussen  dan Cronje  (2010)  menyatakan  bahwa mobile learning sebagai  model  pembelajaran  pada lingkungan belajar yang mengandung mobilitas teknologi,  mahasiswa,  dan  belajar.  menyebar dengan  cepat  dan  kemungkinan  akan  menjadi salah  satu  cara  yang  paling  efisien  dalam memberikan  pembelajaran  yang  lebih  tinggi  di masa depan.
Dengan  demikian,  keaktifan  mahasiswa dalam  membangun  sendiri  pengetahuannya diharapkan dapat membantu mahasiswa  untuk termotivasi dalam memahami materi pelajaran.
Mahasiswa dapat dengan leluasa mengoperasikan  media  yang  digunakan  untuk merangsang  daya  ingat  dan  kemampuan memahami  materi  yang  ada  dalam  aplikasi mobile  learning berbasis  gnomio.  Disamping tingkat  motivasi  belajar  mahasiswa  yang meningkat,  kelebihan  lainnya  yang  mendukung aplikasi mobile learning berbasis gnomio efektif ditunjukkan  dari  beberapa  indikator  dalam proses  pembelajaran,  diantaranya  mahasiswa mulai  memberanikan  diri  dalam  menanyakan materi yang belum dipahami kepada dosen/teman  sehingga  mampu  menyelesaikan soal-soal  latihan  secara  mandiri  maupun mempresentasikannya  di  depan  kelas.  Hal  ini selaras  dengan  pendapat  Kusuma  (2011:49), bahwa  belajar  mandiri  tidak  berarti  belajar sendiri.  Hal  yang  terpenting  dalam  proses belajar  mandiri  adalah  peningkatan  kemauan dan  keterampilan  mahasiswa  dalam  proses belajar  tanpa  bantuan  orang  lain,  sehingga mereka  tidak  bergantung  pada  dosen,  teman, atau orang lain dalam belajar.
Data  hasil  penelitian  diatas  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hernawan (2017)  yang  berjudul  “Penggunaan  Aplikasi Mobile  Learning Berbasis  HTML  5  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Mahasiswa  pada Mata  Kuliah  Mikrobiologi”  bahwa  Penggunaan aplikasi mobile  learning berbasis  HTML  5 menghasilkan peningkatan pemahaman mahasiswa  yang  lebih  tinggi  daripada  media konvensional.  Di  sisi  lain, mobile  learning yang di  maksud  dalam  penelitian  ini  adalah mobile
learning berbasis gnomio, sedangkan penelitian yang  dilakukan  oleh  (Hernawan,  2017)  adalah mobile  learning berbasis  HTML  5.  Walaupun hasil penelitian keduanya sama yang mengatakan bahwa mobile learning lebih tinggi daripada  media  konvensional  tetapi  tetap  ada yang  membedakannya.  Begitu  pula  dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Nirfayanti; Dedy Setyawan, 2018) bahwa melalui penggunaan aplikasi komputer dalam pembelajaran  akan  membuat  mahasiswa  lebih aktif  dan  memahami  materi  yang  diberikan dibandingkan  dengan  tanpa  menggunakan media  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi informasi dan komunikasi.

## D. PENUTUP
1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan motivasi  belajar  mahasiswa  setelah  diajar dengan  menerapkan  penggunaan mobile learning dalam  pembelajaran  geometri  dasar.
Mahasiswa  sangat  senang  mempelajari  materi yang  terdapat  dalam  aplikasi mobile  learning berbasis  gnomio  karena  tampilannya  yang menarik  dan  mampu  membangun  sendiri pengetahuannya  karena  melalui  aplikasi  ini mahasiswa  diarahkan  untuk  belajar  mandiri. Hasil  analisis  data  juga  menunjukkan  bahwa rata-rata  gain  ternormalisasi  motivasi  belajar matematika  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah diajarkan mobile learning mengalami peningkatan yang sedang.

## 2. Saran
Diharapkan  penelitian  seperti  ini  juga dilakukan  pada  materi  perkuliahan  yang  lain khususnya  pada  program  studi  pendidikan matematika,  membuat  mahasiswa  tertarik, senang,  dan  aktif  belajar  matematika  untuk mengetahui  model,  metode  dan  media  yang cocok  dalam  rangka  meningkatkan  motivasi belajar  matematika  mahasiswa  pada  pokok bahasan tertentu.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti mengucapkan penghargaan setinggi- tingginya  dan  terima  kasih  kepada  Direktur Riset  dan  Pengabdian  Masyarakat  (DRPM) Ditjen  Penguatan  Riset  dan  Pengembangan Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan Tinggi  atas  bantuan  hibah  Penelitian  Dosen
Pemula Tahun Anggaran 2019 yang memungkinkan  peneliti  dapat  menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Dai, D. Y., & Sternberg, R. J. (2004). Motivation, emotion, and cognition: Integrative perspectives on intellectual functioning and development . Routledge.
EL-Hussein,  M.  and  Cronje,  J.  (2010).  Defining Mobile  Learning  in  the  Higher  Education Landcape. Education Technology & Society , 13 (3), 12-1.
Hernawan,  H.  (2017).  Penggunaan  Aplikasi Mobile  Learning  Berbasis  HTML  5  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Mahasiswa pada  Mata. Pedagogia:  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 645–652.
Kusuma,  Ade.  (2011).  E-Learning  dalam
Pembelajaran. Lentera  Pendidikan ,  14  (1),
35-51.
Nasir,  A.  M.,  Upu,  H.,  &  Ihsan,  H.  (2016).
Penerapan  Media  Animasi  pada  Materi Bangun Datar Segiempat
dalam Pembelajaran  Matematika  Kelas  VII  SMP.
Jurnal Ecosystem , 16(3), 477–488.
Nirfayanti;  Dedy  Setyawan.  (2018).  Efektifitas Pembelajaran  Program  Linear  Berbantuan Geogebra Terhadap Hasil Belajar. Proximal: Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan  Matematika ,  1(2),  22–30. Retrieved from http://journal.uncp.ac.id/index.php/proxim al/article/view/1047 Nurdin. (2007). Model Pembelajaran Matematika yang Menumbuhkan Kemampuan Metakognitif untuk Menguasai  Bahan  Ajar. Disertasi tidak diterbitkan.
Setyawati,  Rina  Dwi,  dkk.  (2017). Efektivitas Model Problem Based Learning Berbantuan Mobile  Learning  Pada  Mata  Kuliah Matematika  Ekonomi. LPPM  Universitas PGRI Semarang. Diakses pada https://eprints.upgris.ac.id  pada  tanggal  6
Oktober 2018
Uno,  Hamzah  B.  (2008). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya .  Jakarta:  Bumi  Aksara.