## REFLEKSI DIRI DAN PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU
Bujang Rahman*
Abstract:
Keywords:
The purpose of this study is to see how and to what extent self-reflection of teachers  has  contributed  to  the  development  efforts  of  professionalism.  The  study involved a total of 120 elementary school teachers in the province of Lampung. Sampling was  done  by  random  sampling.  The  research  instrument  in  the  form  of  teachers' perceptions  questionnaire.  Data  analysis  was  performed  using  linear  regression analysis.  The  results  of  this  study  suggested  that  teacher  self-reflection  significantly contribute  positively  to  professional  conduct  and  professional  development  efforts amounted to 35.1% (p <0.05). In other words, if the reflection is done with good teachers, efforts are being made to develop professionalism is also good.
self-reflection,  teacher  professional  development,  professional  conduct, professionalism
*Alamat korespondensi: Jalan Prof. Dr. Sumantri Brojonegoro No. 1, Bandar Lampung, e-mail: bujang.suropati@gmail.com
Abstrak:
Kata kunci:
Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat bagaimana dan sejauh mana refleksi diri  guru  memiliki  kontribusi  terhadap  upaya  pengembangan  profesionalismenya. Penelitian  ini  melibatkan  sebanyak  120  guru  SD  di  Provinsi  Lampung.  Pengambilan sampel dilakukan secara . Instrumen penelitian berupa angket persepsi guru. Analisis data dilakukan dengan menggunakan metode analisis regresi linier. Hasil penelitian dapat dikemukakan bahwa refleksi diri guru secara signifikan memberikan kontribusi  positif  terhadap  perilaku  profesional  maupun  upaya  pengembangan profesionalisme  sebesar  35,1%  (p<0.05).  Dengan  kata  lain,  jika  refleksi  diri  guru dilakukan  dengan  baik,  maka  upaya  yang  dilakukannya  untuk  mengembangkan profesionalisme juga baik.
refleksi diri, pengembangan profesi guru, profesionalisme
random sampling
pembelajaran, Namun, membutuhkan ba- nyak belajar tentang bagaimana mengajar dan membelajarkan siswa. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru dalam mening- katkan peran dan tanggung jawab profesi-

## PENDAHULUAN
Belajar-mengajar  merupakan  pro- ses  yang  kompleks.  Seorang  guru  tidak cukup  hanya  berbekal  pengalaman  saja untuk menjadi profesional dalam mengola
sejumlah  perbaikan  kinerja  profesional- nya.  Oleh  karena  itu,  guru-guru  kita  di lapangan  kadang-kadang  menghadapi kendala dalam praktik profesionalnya, wa- laupun mereka sudah memiliki masa kerja yang  cukup  lama  menjadi  guru.  Padahal refleksi  dapat  dijadikan  literatur  utama guru dalam mengembangkan strategi-stra- tegi  baru  dalam  menyelesaikan  permasa- lahan proses belajar dan mengajar sehing- ga secara kultur menjadi acuan dalam pe- ngembangan praktik profesional (Howard, 2003).
Korthagen  &  Vasalos  (2005) menyatakan bahwa paling tidak terdapat 4 aspek yang merupakan fokus refleksi guru dalam  praktik  profesionalnya,  yaitu:  (1) Lingkungan, hal ini mengacu pada bagai- mana upaya guru memanfaatkan lingkung- an  belajar  dalam  pengembangan  profesi- onalnya;  (2)  Perilaku  profesional,  seperti respons  positif  terhadap  perubahan  atau inovasi; (3) Kompetensi, terutama respons terhadap  pentingnya  meningkatkan  kom- petensi  profesional;  dan  (4)  Keyakinan guru  ( )  tentang  profesinya.  Dalam konteks  yang  hampir  senada,  Beijaard, Meijer & Verloop (2004) sebelumnya telah mengemukakan  tentang  konsep  identitas profesional  guru  yang  tidak  bisa  telepas dari upaya perbaikan diri guru dan praktik profesionalnya melalaui refleksi “jati diri” seorang  guru.  Namun,  proses  dan  upaya refkelsi guru dalam praktik profesionalnya terkadang  tidak  efektif,  sehingga  refleksi belum  dijadikan  sebuah  terapi  untuk memperbaiki  diri  guru  dalam  melakukan perbaikan  pendidikan  dan  pembelajaran (Korthagen & Vasalos, 2005). Oleh karena itu, penelitian ini mencoba untuk melihat hubungan antara refleksi diri guru selama kariernya dengan perilaku profesionalnya terutama bagi guru SD.
beliefs
onalnya adalah dengan senantiasa melaku- kan  refleksi  diri.  Menurut  Bowman (1989),  refleksi  diri  merupakan  elemen utama  profesionalisme.  Melakukan  re- fleksi  atas  praktik-praktik  profesional guru, terutama belajar dan mengajar meru- pakan  faktor  penting  bagi  terbentuknya inovasi dan revolusi pembelajaran di kelas (Loughran, 2005). Bahkan saat ini refleksi diri dalam konteks pengembangan profesi- onal berkelanjutan dijadikan sebagai kon- sep kunci pendidikan guru (Korthagen & Vasalos, 2005).
Selain  itu,  Loughran  (2005)  juga menyatakan  bahwa  refleksi  merupakan kendaraan  penting  untuk  memenuhi  ke- luasan  dan  kedalaman  pengetahuan  pro- fesional guru. Paling tidak terdapat tiga un- sur  pengetahuan  profesional  yang  senan- tiasa  menjadi  bahan  refleksi  diri  guru, yaitu:  (1)  pengetahuan  konten  ( ),  (2)  pengetahuan  paedagogi ( ),  dan  (3) pengetahuan  pengemasan  konten  dalam pembelajaran  bermakna  ( )  (Abdurrahman, 2013).  Pengetahuan  profesional  guru membutuhkan bahasa khusus agar mampu memfasilitasi  berbagai  ungkapan  yang lebih baik dan berbagi ide-ide dalam bel- ajar  dan  mengajar,  sehingga  harus  tetap menjadi  bagian  prioritas  untuk  direfleksi oleh  setiap  guru  bahkan  sebaiknya  sejak masih  menjadi  mahasiswa  calon  guru (Loughran, Berry & Mulhall, 2006).
Dengan  demikian  refleksi  guru yang terus-menerus dalam karier profesi- onalnya  merupakan  bagian  dari  literatur pendidikan guru (Howard, 2003). Namun, jika kita mengamati langsung ke lapangan, jarang  sekali  guru  baik  secara  individu maupun  sesama -nya  melaku- kan  proses  refleksi  diri  untuk  melakukan
Content
Knowledge Paedagogical  Knowledge
Paedagogical Content  Knowledge
peer  group
belajaran  dan  kompetensi  paedagogis lainnya.
Hal yang paling penting dari bebe- rapa  faktor  yang  melekat  pada  profesi- onalisme seorang guru sebagaimana dise- butkan di atas adalah bagaimana seorang guru  menyadari  dan  mampu  memposisi- kan dirinya menjadi bagian dari komunitas profesional  yang  senantiasa  bekerja  ber- sama untuk meningkatkan proses pembel- ajaran di kelas. Dengan hal ini, mau tidak mau  guru  akan  senantiasa  terpacu  untuk menggali informasi dan pengetahuan yang penting bagi dirinya untuk dijadikan seba- gai  referensi  dan  bahan  renungan  dalam mengembangkan potensi profesionalisme dirinya sebagai seorang pendidik. Artinya, tugas  guru  bukan  hanya  berhenti  pada mengajar,  Namun,  dirinya  sendiri  juga pada saat yang sama sebagai pembelajar.
Sama  halnya  dengan  siswa,  guru sebagai pembelajar juga harus memperha- tikan aspek-aspek pembelajaran yang akan membentuk karakter sebagai seorang pem- belajar. Seorang pembelajar selalu berpikir bagaimana dengan proses belajarnya, atau perubahan apa yang akan menjadi indikator keberhasilan pembelajaran. Dari proses belajarnya tersebut, pada saat yang sama dia juga harus berpikir keras bagai- mana  peserta  didik  juga  melakukan  hal yang  sama.  Di  sini  tugas  seorang  guru adalah  sebagai  konduktor  yang  bersama sama  dengan  siswa  membentuk  karakter yang berbeda-beda, menjadi karakter pem- belajar. Hal ini memberikan isyarat bahwa tugas seorang guru memang kompleks dan ia harus memperhatikan keseimbangan an- tara mengajar dan belajar. Keseimbangan inilah yang disebut oleh Loughran (2010: 35) sebagai .
Di  samping  guru  harus  mampu menjaga  keseimbangan  tersebut,  guru
out- put
The heart of pedagogy
Persoalan  profesionalisme  atau mutu  guru  adalah  persoalan  mendasar yang tidak hanya berhenti pada bagaimana guru mengajar dan mempersiapkan peserta didik untuk belajar ataupun sekedar meng- gugurkan  kewajibannya  di  dalam  kelas saja. Akan tetapi bagaimana seorang guru selalu  menambah  wawasan  dan  pengeta- huannya,  mengembangkan  kompetensi dirinya juga merupakan hal penting yang harus diperhatikan. Kedua aspek tersebut, baik dari aspek guru maupun siswa, harus berjalan  seimbang  untuk  mewujudkan profesionalisme yang lebih matang. Bah- kan  bukan  hanya  dari  dua  aspek  tersebut saja,  akan  tetapi  aspek-aspek  seperti  se- orang guru mampu memanfaatkan penge- tahuan  paedagogis,  budaya,  bahasa,
,  dan  pembelajaran  untuk memecahkan  permasalahan  praktis  di lapangan  juga  merupakan  faktor  penting yang mempengaruhi profesionalisme guru (Darling-Hammond,  Holtzman,  dkk., 2005).
Lebih  lanjut,  mereka juga menye- butkan  bahwa  seorang  guru  juga  harus mampu  menyeimbangkan  kebutuhan individu  pembelajar  dengan  pembelajar yang beragam dengan tuntutan kurikulum dan tujuan pembelajaran yang lebih luas. Hal ini tentu saja bukanlah pekerjaan yang mudah  di  mana  setiap  siswa  datang  ke kelas  dengan  segudang  pengalaman  dan karakternya masing-masing. Jika seorang guru hanya berfokus pada bagaimana dia mengajar atau menyampaikan materi pem- belajaran,  maka  apa  yang  diterima  oleh siswa  pun  bisa  jadi  tidak  sebanyak  yang guru  sampaikan  di  kelas.  Dalam  hal  ini, manajemen kelas menjadi isu penting yang harus  dikembangkan  oleh seorang  guru dengan mengadopsi dari berbagai macam teori  pembelajaran,  metode/model  pem-
subject  matter
Gambar 1. Lapisan atau Pengembangan Profesional Guru (Diadaptasi dari European Commission, 2010) Layer
Efektivitas Guru Efektivitas Pengajaran
Pengaruh Sekolah pada Guru sebagai Anggota Pembelajaran Profesional
Karakteristik Sistem Pendidikan
Nasional
kualitas guru secara keseluruhan akan ber- dampak  langsung  pada  capaian  kompe- tensi  siswa  (Rahman,  2013;  Darling- Hammond, dkk., 2005; Rivkin, Hanishek & Kain, 2005). Oleh karena itu, setiap guru harus merasa sangat penting untuk mema- hami bagaimana terus belajar meningkat- kan  kompetensinya  dalam  konteks  pem- belajaran  bermakna,  sehingga  dapat  me- ningkatkan  capaian  kompetensi  peserta didik  dalam  setiap  aspek  perilaku  yang menjadi  tujuan  pembelajaran  baik  sikap, pengetahuan, maupun keterampilan (Dar- ling-Hammond & Richardson, 2009). Inti atau pengembangan profesional me- nurut  European  Commission  (2010)  ada- lah efektivitas guru dengan segala perang- katnya.  Lapisan  atau dimensi  pe- ngembangan guru dapat dilihat pada Gam- bar 1.
Pada Gambar 1 terlihat bahwa di- mulai dari karakteristik sistem pendidikan nasional sebuah negara, keberadaan guru beserta jaminan karier dan pengembangan
core
layer
Indonesia yang memiliki mutu yang baik ( harus  membangun  struktur  kompetensi yang  profesional  dan  berkarakter  (Rah- man,  2013).  Guru  yang  profesional  dan berkarakter  tersebut  harus  dibangun  dari sejumlah kompetensi yang saling berkait- an satu sama lainnya. Kompetensi kepriba- dian merupakan fondasi  bagi kompetensi yang  lainnya,  sedangkan  kompetensi  so- sial menggambarkan apresiasi lingkungan bahkan  publik  terhadap  kualitas  profesi- onalisme  guru.  Oleh  karena  itu,  kompe- tensi  paedagogik  dan  profesional  yang berpijak pada kompetensi kepribadian ha- rus  berfungsi  sebagai  pilar  untuk  meno- pang kompetensi sosial.
Pengembangan  profesional  meru- pakan sebuah  dimensi  khusus  pemberda- yaan sumber daya pembelajaran, terutama guru beserta perangkatnya dengan tujuan akhir adalah peningkatan performansi pe- serta  didik.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  se- jumlah penelitian yang menemukan bahwa
Characterized  Professional  Teachers)
Tabel 1. Distribusi Responden
N total Gender Perguruan Tinggi Asal Masa Kerja Laki-laki Perempuan Negeri Swasta >15 th <15th 43 77 96 24 80 40 120
kompetensinya  merupakan  lapisan  pem- bungkus  yang  melandasi  kinerja  sekolah sebagai institusi profesional guru, sehing- ga lapisan berikutnya efektivitas pembel- ajaran  dan  efektivitas  guru  bisa  terjamin implementasinya.
Terkait dengan dimensi lapisan pe- ngembangan  profesional  guru  yang  ter- dapat  pada  Gambar  1,  untuk  membantu dan  memfasilitasi  pertumbuhan  pengem- bangan  profesional  guru  melalui  refleksi atau  asesmen  diri  dapat  bersumber  dari beberapa strategi di antaranya: (1) mening- katkan peran melalui kegiatan ; (2) pengamatan oleh agen perubahan eksternal, termasuk peran pene- liti, dan (3) berfokus pada masukan strategi pembelajaran (Ross & Bruce, 2007). Pene- litian  ini  mencoba  untuk  memberikan
peer group peer coaching
supporting  external  system
random sampling
proba- bility sampling
bagi  upaya refleksi  guru  SD  dalam  upaya  pengem- bangan profesional berkelanjutan.
Resonden  penelitian  terdiri  atas 120 orang guru SD di Provinsi Lampung. Teknik digunakan dalam pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini. Teknik ini termasuk dalam metode yang menurut Fraenkel & Wallen (2008) adalah teknik pengambilan sampel  yang  memberikan peluang  yang sama  bagi  setiap  unsur atau  anggota  po- pulasi untuk dipilih menjadi anggota sam- pel.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.

## METODE PENELITIAN
knowledge Cronbach  Alpha ).  Instrumen  berupa  angket yang berisi 20 pernyataan berbentuk skala Likert dengan skor 1 sampai 4 yang ber- turut-turut  menyatakan  persepsi  yang sangat  kurang  ke  persepsi  yang  sangat cukup.  Instrumen  telah  diujicobakan  ke sejumlah  guru  dengan total sebesar 0,824 dan menunjukkan ting- kat keandalan yang tinggi. Data dianalisis dengan menggunakan metode deskripstif- naratif,  yang  datanya  disajikan  secara visual maupun naratif serta analisis regresi linier untuk melihat hubungan antara indi- kator refleksi diri dan perilaku profesional guru.
Metode  survei  dengan digunakan secara utuh dalam penelitian  ini.  Fraenkel  &  Wallen  (2008) menyatakan bahwa desain penelitian digunakan untuk menggali sikap, pendapat, dan keyakinan responden secara komprehensif mengenai topik yang men- jadi pembicaraan.
Data  diambil  dengan  mengguna- kan instrumen berupa angket persepsi guru mengenai  kompetensi  atau yang meliputi tiga kategori, yaitu:  (1)  penguasaan  konten/materi  ajar ( );  (2)  pengetahuan paedagogi ( ); dan
(3)  pengemasan  materi/konten  dalam pembelajaran  (
cross  sec- tional design
cross sectional
knowledge based teacher
content  knowledge paedagogical knowledge

## paedagogical  content
Bujang Rahman, Refleksi Diri dan Peningkatan ...

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagaimana disebutkan sebelum- nya, tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat  sejauh  mana  refleksi  diri  yang dilakukan oleh seorang guru memberikan dampak atau memiliki keterkaitan dengan upaya yang dilakukan guru sebagai tenaga profesional untuk melakukan upaya-upaya pengembangan  profesionalismenya.  Se- tiap guru seyogyanya melakukan refleksi diri sebagai bagian penting  dari pengem- bangan  profesionalismenya  yang  ditun- jukkan  dengan  keputusan-keputusan  un- tuk  menjaga dari  profesio- sustainability
nalismenya  dengan  kegiatan-kegiatan  riil upaya pengembangan kompetensinya. Hal ini  merupakan  hal  yang  sangat  penting untuk memahami bagaimana guru juga da- pat terus belajar untuk meningkatkan kom- petensinya  dalam  konteks  pembelajaran bermakna,  sehingga  dapat  meningkatkan capaian  kompetensi  peserta  didik  dalam setiap  aspek  perilaku  yag  menjadi tujuan pembelajaran  baik  sikap,  pengetahuan, maupun  keterampilan  selama  kariernya sebagai perilaku profesional terutama bagi guru guru-guru SD di Provinsi Lampung.
Tabel 2. Model Analisis Regresi Summary Model R R Square Adjusted Square R Std. o Error  f the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 .351a .124 .116 .42147 .124 16.626 1 118 .000 a. : ( ), Refleksi Diri
b. : Profesional
Predictors Constant Dependent Variable
terhadap  upaya  pengembangan  profesi- onal guru sehingga bila dikaitkan dengan sumbangan  efektif  refleksi  diri  tersebut, maka  refleksi  diri  guru  SD  di  Provinsi Lampung memberikan sumbangan efektif sebesar 12,4%.
Temuan  empirik  ini  juga  sejalan dengan kajian teoretik  seperti  yang  dike- mukakan  oleh  Korthagen  &  Vasalos (2005) yang mengemukakan tentang pen- tingnya  refleksi  diri  yang  dilakukan  oleh seorang guru dalam upaya pengembangan profesionalismenya. Lebih lanjut Kortha- gen  &  Vasalos  (2005)  mengklasifikan bagaimana  upaya  refleksi  diri  dapat  (1) membantu  guru  dalam  mengidentifikasi dan  melokalisasi  masalah-masalah  yang dihadapi guru dan sejauh mana hal tersebut dapat diperdalam atau diperluas. Bagaima-
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi seperti yang tergambar pada Tabel 2, jelas bahwa  refleksi  diri  yang  dilakukan  oleh guru  SD  secara  signifikan  memberikan kontribusi positif terhadap perilaku profe- sional maupun upaya pengembangan pro- fesionalisme guru sebesar 35,1% (p<0.05).
Jika  dilihat  dari  hasil  kontribusi variabel refleksi diri sebesar 35,1 % terse- but  memberikan  gambaran  yang  cukup berarti  bahwa  semakin  tinggi  kesadaran guru untuk melakukan refleksi diri terha- dap  pengembangan  profesionalnya,  se- makin  baik  pula  upaya  pengembangan profesinal guru yanng ditunjukkan dengan perilaku-perilaku  profesionalnya.  Jika dilihat  dari  koefisian  determinasi  yang ditunjukkan  oleh  nilai  R ,  maka  determi- nasi dari refleksi diri guru sebesar 12,4 % 2
selama mereka mengajar, dan dengan cara ini  dapat  membuat  kontak  dengan  siswa dalam  proses  pembelajarannya  dengan baik. Kegiatan mengajar yang baik seyog- yanya  ditandai  dengan  adanya  keseim- bangan  yang  tepat  dari  aspek  kesadaran dirinya  sebagai  orang  profesional  dan tuntutan-tuntutan profesonalisme seorang guru  dalam  berbagai  hal  baik  akademis maupun nonakademis. Idealnya, program pengembangan  profesi  guru  juga  harus fokus  pada  potensi  dan  kebutuhan  guru yang  diawali  dari  adanya  proses  refleksi yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam pengembangan  profesi  guru.  Bagian  ini sangat penting sebagai bahan pertimbang- an dalam perancangan proses kegiatan pe- ngembangan profesi guru
Refleksi diri memiliki potensi un- tuk merangsang kesadaran diri emosional seseorang dengan cara yang lebih baik. Hal ini  dapat  membantu  untuk  membuatnya lebih alami memasukkan perasaan, emosi, kebutuhan,  dan  nilai-nilai  dalam  dirinya yang  akan  membantunya  menjadi  diri yang  lebih  baik.  Keyakinan  yang  mem- batasi  dalam  banyak  pendidik/guru  tam- paknya  belum  menjadi  hal  yang  begitu perlu mendapat perhatian lebih bagi para peneliti  pengembangan  profesi  guru.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  masih  relatif  sedi- kitnya referensi-referensi yang membahas secara khusus pentingnya refleksi diri bagi guru dalam pengembangan profesionalis- menya.  Secara  lebih  spesifik,  keyakinan untuk memulai perubahan yang baik bagi pendidik/guru  akan  berdampak  kepada peningkatan kompetensi diperlukan untuk memperdalam pengembangan profesional guru; tidak hanya kompetensi dipengaruhi oleh  keyakinan  orang,  tetapi  keyakinan bahwa  mereka  memiliki  atau  dapat  me- ngembangkan kompetensi untuk memiliki
na  seorang  guru  dapat  (2)  meningkatkan kesadarannya  terhadap  identitas  dan tanggung  jawabnya  juga  dapat  diraih dengan upaya refleksi diri guru. Selain itu, refleksi diri guru juga dapat (3) membantu guru  mengintegrasikan  seluruh  aspek perkembangan  profesional  secara  alami dan (4) membantu membangun kesadaran guru  dalam  menggali  sumber-sumber inspirasi dan kekuatan diri.
Refleksi diri guru dalam kaitannya dengan  upaya  pengembangan  profesi- onalismenya  juga  sejalan  dengan  peneli- tian-penelitian  lain  dalam  konteks  psiko- logi yang menunjukkan bahwa refleksi diri dapat  memberikan  dampak  positif  terha- dap  perkembangan  diri  manusia.  Hal  ini dikaitkan  dengan  upaya  pengembangan kesadaran diri yang harus dipandang seba- gai  sesuatu  yang  menyenangkan,  peng- alaman yang berharga untuk menggali po- tensi dalam diri seseorang dan mengguna- kannya sebagai dasar dalam pengambilan suatu  tindakan.  Dengan  hal  ini,  seorang guru  tidak  perlu  terlalu  mendalam  larut dalam  kesedihan  atau  keburukan  masa lalunya dan dapat lebih terfokus pada upa- ya-upaya  pengembangan  dirinya.  Tentu saja,  hal  ini  memberikan  manfaat  yang sangat  besar  bagi  seorang  pendidik  yang tentu saja juga sangat memberikan penga- ruh  terhadap  kehidupan  siswa-siswanya. Jika  seorang  guru  memiliki  dan  menun- jukkan  sifat-sifat  positif  dalam  dirinya ketika berada di depan siswa, hal ini dapat memberikan  transfer  energi  positif terha- dap siswa siswanya (Korthagen & Vasalos, 2005)
Dengan  adanya  refleksi  diri,  se- orang guru dapat belajar untuk mengaktif- kan proses kesadaran keprofesionalan diri

## Aspek Psikologis Refleksi Diri
Bujang Rahman, Refleksi Diri dan Peningkatan ...
kelas  yang  bermuara  pada  peningkatan kompetensi peserta didik
Dua variabel penting dalam pene- litian ini, yaitu refleksi diri guru dan upaya peningkatan  profesionalismenya  dikem- bangkan dari beberapa hal penting. Dalam penelitian ini, refleksi diri dilihat dari per- sepsi  guru  mengenai  kompetensi  atau yang  meliputi tiga  kategori,  yaitu:  (1)  penguasaan  kon- ten/materi  ajar  ( );  (2) pengetahuan  paedagogi  ( );  dan  (3)  pengemasan  materi/ konten  dalam  pembelajaran  ( ).  Refleksi  diri dikembangkan  dari  bagaimana  mereka mempersepsikan kemampuan diri mereka sendiri  yang  dikembangkan  dari  refleksi mereka terhadap pengetahuan paedagogik maupun  substantif,  pemahaman  tentang karakteristik  belajar  yang  ideal,  bagai- mana mereka mempersepsikan diri dalam rencana  pembelajaran,  metode,  media serta hasil belajar siswa. Secara lebih jelas komponen  yang  dikembangkan  untuk mengetahui  bagaimana  guru  melakukan refleksi  diri  mereka  terhadap  profesinya sebagaimana tercantum pada Tabel 3.
Refleksi diri guru dalam kaitannya dengan  upaya  mereka  untuk  mengem- bangkan profesionalismenya sebagaimana tercantum dalam poin-poin di atas diarah- kan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  guru sebagai tenaga profesional melakukan ke- giatan-kegiatan  atau  rambu-rambu  yang harus  dilakukan  oleh  seorang  guru  yang profesional.  Dengan  hal  tersebut,  guru dapat melakukan  penilaian  terhadap  diri- nya sendiri, apakah mereka sudah melak- sanakan tugas dengan sebaik-baiknya atau belum.  Dengannya  guru  akan  dapat  me- ngetahui  kelemahan  dan  kelebihannya, dan nantinya akan mendorong diri mereka
knowledge  based  teacher
content  knowledge paedagogical knowledge paedago- gical  content  knowledge
dampak  yang  lebih  besar  bagi  pengem- bangan profesionalisme mereka
Pada akhirnya, memberikan perha- tian  lebih  untuk  melakukan  refleksi  diri dalam pengembangan profesional mereka dapat membantu guru untuk menjadi lebih sadar akan kualitas peserta didik mereka, sehingga mereka akan lebih mampu untuk membimbing  anak-anak  ini  dalam  pem- belajaran mereka, dan membantu mereka memobilisasi  kualitas  peserta  didik  di sekolah dan dalam kehidupan masa depan mereka.  Hal  ini  penting  dalam  proses konstruksi  pengetahuan,  sikap  dan  kete- rampilan  baik  guru  maupun  siswanya  itu sendiri.
Kegiatan  refleksi  diri  merupakan kegiatan  yang  memberikan  banyak manfaat  dalam  pengembangan  profesi- onalisme guru (Bowman, 1989; Loughran, 2005; Korthagen & Vasalos, 2005; Avalos, 2011). Manfaat  utama  dari  hal ini adalah membantu  guru  dalam  memperoleh  pe- mahaman  yang  lebih  mendalam  tentang diri, profesi dan bagaimana mereka dapat menjadi  guru  yang  efektif,  efisien,  dan membuat siswa berhasil dalam belajar. Di samping itu, refleksi diri juga dapat mem- bantu guru untuk mengeskplorasi potensi- potensi yang ada dalam diri, memperbaiki kelemahan dan mencari solusi-solusi yang mereka  butuhkan  untuk  pengembangan profesi mereka. Oleh karenanya, sebagai- mana ditunjukkan oleh hasil penelitian ini, refleksi  diri  memberikan  kontribusi  yang tinggi untuk membantu guru dalam upaya pengembangan  profesionalismenya,  dan dampak berikutnya tentu saja akan mem- berikan  pengaruh  yang  positif  terhadap efektivitas  kegiatan  belajar-mengajar  di
Refleksi Diri dan Pengembangan Profe- sionalisme

## Tabel 3. Persepsi Guru terhadap Kemampuannya
No Pernyataan
Saya merujuk ke kompetensi apa yang harus dicapai dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Agar menguasai materi dalam pelajaran, saya menggali ilmu bidang studi yang saya peroleh sewaktu kuliah .
Pengetahuan tentang pengelolaan kelas yang saya peroleh sewaktu kuliah.
Untuk memahami karakteristik siswa di sekolah, saya menerapkan ilmu psikologi yang saya peroleh sewaktu kuliah.
Untuk mengembangkan rencana pembelajaran yang baik, saya mengembangkan ilmu secara kontinyu.
Dalam mengevaluasi hasil belajar siswa dan membuat alat tes yang baik, saya menerapkan prinsip dan rambu-rambu yang disusun.
Untuk menggunakan metode mengajar yang efektif, saya mengaplikasikan ilmu tentang metode pembelajaran yang saya peroleh sewaktu kuliah.
Saya melakukan refleksi dan evaluasi terhadap pembelajaran yang telah, sedang dan akan saya lakukan.
Saya mengembangkan media-media pembelajaran yang menarik, efektif, dan efisien sesuai dengan materi pembelajaran.
Saya senantiasa berusaha membuat siswa belajar aktif dan mandiri sesuai dengan kaidah pendekatan ilmiah. 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10
pengetahuan mereka terhadap bidang ilmu yang  mereka  ajarkan.  Lebih  lanjut,  kegi- atan yang dilakukan guru dalam pengem- bangan  profesionalismenya  juga  dapat dilihat  dari  apakah  guru  aktif  mengikuti kegiatan-kegiatan  forum  diskusi  ilmiah baik  melalui  kelompok  kegiatan  guru (KKG)  maupun  musyawarah  guru  mata pelajaran (MGMP).
Apakah  guru  sering  melakukan diskusi dengan kolega di sekolah menge- nai hal-hal akademis juga merupakan bagi- an  yang  perlu  dipertimbangkan  sebagai upaya peningkatan profesionalisme mere- ka di samping membaca buku-buku ilmi- ah. Bagaimana seorang guru membuat pe- rencanaan pembelajaran, skenario maupun evaluasi  pembelajaran,  apakah  mereka proaktif  mencari  dan  menggali  info-info terkini terkait tiga hal tersebut, atau apakah mereka  memperolehnya  dari  pelatihan
sendiri  untuk  bergerak  melakukan  per- baikan perbaikan kompetensinya. Jika kita bandingkan  dengan  guru  yang  tidak  per- nah melakukan refleksi terhadap kemam- puan profesionalnya, bisa  jadi  mereka ti- dak akan terdorong untuk melakukan upa- ya-upaya  pengembangan profesionalisme mereka,  mulai  dari  bagaimana  mereka merencanakan pembelajaran, menyiapkan proses pembelajaran sampai nantinya me- lakukan  evaluasi  terhadap  ketercapaian kompetensi siswa yang diharapkan.
Sementara itu, sejauh mana upaya- upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  pe- ngembangan  profesionalismenya  dilihat dari berbagai hal seperti:  seberapa  sering mereka mengikuti kegiatan-kegiatan pela- tihan, ataupun  seminar,  terma- suk juga apakah mereka benar-benar mem- pelajari seluruh buku teks baik guru mau- pun siswa untuk memperbaiki kompetensi workshop
Bujang Rahman, Refleksi Diri dan Peningkatan ...
ide-ide  dalam  belajar  dan  mengajar,  se- hingga  harus  tetap  menjadi  bagian  prio- ritas  untuk  direfleksi  oleh  setiap  guru (Loughran, Berry, & Mulhall, 2006).
Jika  hal  ini  dimiliki  dengan  baik oleh  guru,  barangkali  nanti  tidak  akan ditemukan lagi guru baik secara individu maupun sesama -nya yang tidak melakukan  pengembangan  diri  dan  pe- ngembangan profesionalisme dan mereka dapat melakukan refleksi diri untuk mela- kukan  sejumlah  perbaikan  profesionalis- menya.  Jika  ditemukan  guru-guru  di  la- pangan  yang menghadapi  kendala  dalam kaitannya dengan tugas dan fungsi kepro- fesionalannya, mereka dapat segera mela- kukan refleksi diri dapat mengembangkan strategi-strategi  baru  dalam  menyelesai- kan  permasalahan  proses  belajar  dan mengajar sehingga muaranya secara kultur hal  ini  akan  menjadi  acuan  dalam pengembangan profesionalismenya
Guru  harus  banyak  belajar  bagai- mana  mengajar,  yaitu  tentang  bagaimana lebih banyak mendesain sejumlah aktivitas yang  digunakan  di kelas  sehingga  proses pembelajaran  berlangsung  secara  efektif. Selain  itu,  juga  guru  harus  memahami bagaimana  siswa  belajar  dan  mengingat sejumlah faktor yang mempengaruhi kua- litas belajar siswa serta pemahaman men- dasar  tentang  pemilihan  dan  penggunaan pendekatan dan strategi pembelajaran un- tuk meningkatkan kualitas pembelajaraan. Hal  tersebut  di  atas  dapat  dikembangkan dengan baik oleh guru jika mereka dapat melakukan  refleksi  terhadap  tugas  dan fungsi  profesionalisme  mereka  dengan baik. Jika refleksi diri guru dilakukan de- ngan  baik,  maka  upaya  yang  dilakukan
peer group

## KESIMPULAN DAN SARAN
atau yang  ada  juga  merupakan bagian yang dieksplorasi dalam upaya atau kegiatan  pengembangan  profesionalisme guru.
Implikasi lebih lanjut dari peneliti- an ini adalah sebagaimana diketahui bersa- ma  bahwa  pengembangan  profesi  guru dilakukan  dalam  rangka  meningkatkan standar  mutu  guru.  Oleh  karenanya,  pro- fesionalisme  yang  dimaksud  tentu  saja tidak terlepas dari kompetensi teknis, tips dan  trik  mengenai  bagaimana  guru  bisa memahami dan mengorganisasi sedemiki- an rupa peran dan fungsinya sebagai pro- ses edukatif baik bagi dirinya sendiri mau- pun  siswa  (Loughran,  2010). Telah  dipa- hami bersama bahwa guru sangat berperan penting  bukan  saja  dalam  pembentukan prestasi  akademik  siswa  di  sekolah  Na- mun, juga dalam pengembangan karakter siswa sehingga hal ini menuntut sikap dan perilaku  profesional  guru  harus  selalu berkembang.  Pengembangan  diri  dan pe- ngembangan profesionalisme guru dari ha- sil  refleksi  diri  mereka  menjadi  sebuah keniscayaan.
Hal ini merupakan konsekuensi lo- gis seorang guru yang tidak hanya dituntut untuk menguasai konten materi pelajaran dan  sejumlah  pengetahuan  paedagogis, Namun, juga harus memahami bagaimana keduanya  dipadukan  sehingga  menjadi- kannya  sebagai  guru  yang  profesional, baik  menyangkut  pengetahuan  konten ( ),  pengetahuan
paedagogi ( ), dan
pengetahuan  pengemasan  konten  dalam pembelajaran  bermakna  ( ) (Abdurrahman, 2013). Di  samping  itu,  guru  profesional seyogyanya memiliki kemampuan bahasa khusus agar mampu  memfasilitasi  berba- gai ungkapan yang lebih baik dan berbagi
workshop
content  knowledge paedagogical knowledge
paedagogical content knowledge

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman. 2013. “Identifikasi Paedagogical Content Knowledge Calon Guru Fisika Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Multirepresentasi”,  dalam , Volume 3, Nomor 2, halaman 86-  .
Avalos, B. 2011. “Teacher Professional Development in Teaching and Teacher Education Over Ten Years”, dalam , Volume 27, Nomor 1,
halaman 10-20.
Beijaard, D.; Meijer, P. C.; & Verloop, N. 2004. “Reconsidering Research on Teachers' Professional Identity”, dalam , Volume 20, Nomor 2,  halaman 107-128.
Bowman,  B.  1989.  “Self-reflection  as  An  Element  of  Professionalism”,  dalam , Volume 90, Nomor 3, halaman 444-451.
Darling-Hammond, L.; Holtzman, D.J.; Gatlin, Su Jin; & Heilig, J.V. 2005. “Does Teacher Preparation Matter? Evidence about Teacher Certification, Teach for America, and Teacher  Effectiveness”,  dalam , Volume  13, Nomor 42, halaman16-17.
Darling-Hammond, L. & Richardson, N. 2009. “Teacher Learning: What Matters? How teachers  learn”,  dalam .  February  2009, Volume  66,  Nomor  5, halaman 46-53.
European  Commission.  2010.
. Ed.:
Jaap Scheerens. Luxembourg 2010.
Fraenkel, J.R. & Wallen, N.E. 2008. New York: McGraw-Hill,Inc
Howard,  T.C.  2003.  “Culturally  Relevant  Pedagogy:  Ingredients  for  Critical  Teacher Reflection”,  dalam Summer  2003; Volume  42, Nomor 3,
halaman 195-202.
Kennedy, A. 2005. “Models of Continuing Professional Development: A Framework for Analysis”, dalam , Volume 31, Nomor 2, halaman 235-250.
Korthagen, F. & Vasalos, A. 2005. “Levels in Reflection: Core Reflection as a Means to Enhance Professional G rowth”, dalam , Volume 11, Nomor
1, halaman 47-71.
Jurnal  Pendidikan
Progresif
Teaching and Teacher Education Teaching and Teacher Education
The Teachers College Record Education  Policy Analysis Archives
Research  Review
Teachers'  Professional  Development:  Europe  in international comparison, a secondary analysis based on the TALIS dataset
How to Design and Evaluate Research in Education .
Theory  Into  Practice;
Journal of In-service Education
Teachers and Teaching
Namun,  refleksi  diri  merupakan  bagian penting  dalam  pengembangan  profesi- onalisme guru.
untuk  mengembangkan  profesionalisme- nya pun juga baik. Tentu saja hal ini bukan merupakan faktor utama dan satu-satunya,
Bujang Rahman, Refleksi Diri dan Peningkatan ...
Loughran,  J.J.  2005. . Bristol: Falmer Press.
Loughran,  J.J.;  Berry, A.;  &  Mulhall,  P.  2006.
. Rotterdam: Sense Publisher.
Loughran, J.J. 2010. . Routledge.
Rahman,  Bujang.  2013.  “Perilaku  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Prestasi  Siswa:
Analisis Persepsi Guru Lintas Jenjang”, dalam , 3(1).
Rivkin,  S.G.,  Hanushek,  E.A.  &  Kain,  J.F.  2005.
. , Vol. 73, No. 2, pp. 417–458. Ross, J.A.; & Bruce, C.D. 2007. “Teacher self-assessment: A Mechanism for Facilitating Professional Growth”, dalam , (2), 146-159.
Developing  Reflective  Practice:  Learning  about  Teaching  and Learning through Modelling
Understanding  and  Developing  Science
Teachers' Paedagogical Content Knowledge
What Expert Teachers Do: Enhancing Professional Knowledge for
Classroom Practice
Jurnal Pendidikan Progresif Teachers,  Schools,  and  Academic Achievement Econometrica
Teaching and Teacher Education 23