Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) Vol. 2 No. 11 November 2021 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PENGARUH  LINGKUNGAN  KELUARGA  DAN  FASILITAS  BELAJAR  BAGI PRESTASI BELAJAR KIMIA MELALUI PEMBELAJARAN DARING
Anisa Aurum Ningtyas*
STMIK Insan Pembangunan, Banten, Indonesia Email: anisa.aurum@ipem.ac.id
*Correspondence INFO ARTIKEL ABSTRAK Diajukan 20 Oktober 2021 Diterima 19 November 2021 Diterbitkan 21 November 2021 Latar  Belakang: Dunia  tengah  mengalami  wabah  COVID-19, yang  mempengaruhi  banyak  sektor,  salah  satunya  pendidikan.
Untuk  menghindari  dan  menahan  pandemi  COVID-19  yang mewabah  dunia  sekarang,  pemerintah  telah  menerapkan kebijakan  baru  dengan  melakukan  kegiatan  belajar  dilakukan  di rumah (daring).
Tujuan: Mengkaji  serta  menganalisis  efek  daripada  lingkungan keluarga  serta  ketersediaan  fasilitas  pembelajaran  kimia  secara online.
Metode: Penelitian  ini  adalah  kuantitatif  melalui  pengujian SPSS  21.  Dalam  hal  menjelaskan  hubungan  Lingkungan Keluarga (X1) serta Ketersediaan Fasilitas Belajar (X2) terhadap Prestasi Belajar Kimia  (Y), peneliti menggunakan  sampel  yakni 115 peserta didik, kelas XI IPA, SMA N 1 Banjarnegara.
Hasil: Terdapat  pengaruh  dari  lingkungan  keluarga  terhadap prestasi  belajar  kimia  sebesar  0,763  serta  pengaruh  fasilitas belajar bagi prestasi belajar kimia sebesar 0,827
Kesimpulan: Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  lingkungan  keluarga  dan  fasilitas  belajar berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa.

## ABSTRACT
Background: The world is experiencing a COVID-19 outbreak, which affects many sectors, one of which is education. To avoid and  contain  the  COVID-19  pandemic  that  is  endemic  in  the world  now,  the  government  has  implemented  a  new  policy  by conducting learning activities at home (online).
Objectives: To  study  and  analyze  the  effects  of  the  family environment  and  the  availability  of  online  chemistry  learning facilities. Methods: This research is quantitative through SPSS 21 testing. In  terms  of  explaining  the  relationship  between  Family Environment  (X1)  and  Availability  of  Learning  Facilities  (X2) on  Chemistry  Learning  Achievement  (Y),  the  researcher  uses  a sample of 115 students, class XI IPA, SMA N 1 Banjarnegara. Results: There  is  an  effect  of  the  family  environment  on chemistry  learning  achievement  of  0.763  and  the  effect  of learning facilities on chemistry learning achievement of 0.827. Kata kunci : lingkungan keluarga; ketersediaan fasilitas; prestasi belajar;
pembelajaran daring.
Keywords: family environment; availability  of  facilities; learning achievement; dare to learn.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0) Conclusion: Based  on  the  research  conducted,  it  can  be concluded  that  the  family  environment  and  learning  facilities have a positive effect on student achievement.

## Pendahuluan
Perkembangan  zaman  mau  tidak  mau  menuntut  untuk  manusia  semakin meningkatkan  pendidikan  yang  berkualitas  tinggi.  Hal  ini  sangat  terkait  dengan  upaya menghasilkan  hasil  belajar  siswa  supaya  bisa  semakin  tinggi  pula  ( Seftannency  et  al ., 2014). Saat ini, masih terdapat kendala dengan pendidikan global yang menghalanginya untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Dunia  kini  tengah  mengalami  wabah COVID-19,  yang  mempengaruhi  beberapa  sektor,  salah  satunya  adalah  sektor pendidikan.  Untuk  menghindari  dan  menahan  wabah coronavirus yang  menghantam secara  global,  pemerintah  telah  menerapkan  kebijakan  baru  yaitu  dengan  melakukan Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB)  di  tempat  yang  mobilitas  masyarakatnya tinggi  ( Setyorini  dan  Wulandari .,  2021).  Dampaknya  bagi  Pendidikan  adalah  dengan adanya  pembelajaran online (daring)  ( Mustofa  et  al .,  2019).  Dalam  hal  ini,  kenyataan bahwa siswa dan guru tidak lagi dapat berinteraksi secara langsung niscaya memberikan dampak  pada  kualitas  pembelajaran  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  ( Cahyani  et  al ., 2020).  Pembelajaran  online  telah  terjadi  hampir  di  seluruh  dunia  akibat  merebaknya wabah korona ini ( Goldschmidt & Msn , 2020).
Guna meraih kualitas  belajar yang dapat meningkatkan prestasi siswa, Ibrahim dkk  berpendapat  bahwa  keluarga  merupakan  faktor  penentu  keberhasilan  dalam pendidikan ( Ibrahim et al ., 2020). Terdapat dua faktor yang mempengaruhi belajar yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu. Faktor-faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  diantaranya  adalah  jasmaniah,  psikologis, dan  kelelahan.  Sementara  itu,  faktor  yang  ada  di  luar  individu  diantaranya  keluarga, sekolah,  dan  masyarakat  ( Slameto .,  2010).  Yarmamita  juga  menjelaskan  bahwa instrumen  luar  (eksternal)  yang  berasal  dari  bagian  luar  setiap  individu  peserta  didik adalah  keluarga  telah  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  proses  pembelajaran  siswa selama  wabah  corona  menyerang  dunia  ( Yarmanita  et al .,  2020).  Prianto  melanjutkan, fasilitas pembelajaran yang efisien dan efektif akan menambah semangat peserta didik dan membantu mereka mencapai prestasi akademik. Jika sarana belajar peserta didik di sekolah  maupun  di  rumah tidak mencukupi,  hal  ini  dapat  menyebabkan  proses  belajar mengajar akan terhambat atau bahkan terhenti ( Prianto & Putri , 2017).
Kimia  merupakan  mata  pelajaran  yang  erat  kaitannya  dengan  sistem  berpikir logis, analitis, sistematis, kritis serta kreatif. Pada kenyataannya, prestasi belajar siswa untuk  mata  pelajaran  tersebut  masih  rendah.  Hal  ini  bisa  jadi  dipengaruhi  oleh bermacam-macam faktor baik itu faktor internal maupun eksternal ( Rosa , 2012). Dalam penelitiannya,  Prianto  dan  Putri  (2017)  menemukan  bahwa  dukungan  dari  orang  tua berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa. Hal tersebut dikarenakan
tumbuhnya  motivasi  belajar  siswa  yang  lebih  baik.  Selain  itu,  terdapat  pengaruh  yang positif  pula  antara  ketersediaan  fasilitas  belajar  dengan  prestasi  belajar  siswa. Berdasarkan uraian di atas, peneliti akan menyelidiki pengaruh dukungan keluarga dan ketersediaan fasilitas belajar terhadap prestasi belajar dalam pembelajaran kimia secara daring.  Tentunya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  pembelajaran  tatap  muka dan pembelajaran daring, baik dari segi fasilitas belajar maupun lingkungan keluarga.

## Metode Penelitian
Penelitian ini  merupakan  penelitian  yang  bersifat  kuantitatif.  Dalam  prosesnya, terdapat  variabel-variabel  yang  diselidiki  yaitu  variabel  bebas  (X)  dan  variabel  terikat (Y).  Variabel  bebas  berupa  Lingkungan  Keluarga  (X1)  dan  Ketersediaan  Fasilitas Belajar (X2) serta variabel terikat berupa Prestasi Belajar (Y). Peneliti mengumpulkan sampel  sebanyak  115  siswa  kelas  XI  jurusan  IPA  SMA  N  1  Banjarnegara.  Seperti halnya  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  ( Sari  et  al .,  2021),  penelitian  ini menggunakan  data  utama  berupa  tanggapan  kuesioner  yang  diberikan  kepada  peserta kuesioner menggunakan Google Forms , dimana kuesioner tersebut mengenai pengaruh lingkungan  keluarga  serta  ketersediaan  fasilitas  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  kimia.  Kuesioner  bersifat  tertutup  sehingga  mengharuskan koresponden  untuk  memilih  salah  satu  jawaban  yang  ada.  Pilihan  jawaban  sesuai dengan skala bertingkat yang disajikan dalam bentuk kata-kata, yaitu SS=Sangat Setuju, S=Setuju,  N=Netral,  TS=Tidak  Setuju,  dan  STS=Sangat  Tidak  Setuju.  Skor  yang digunakan adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Skor Berdasarkan Jawaban Pilihan Pilihan Jawaban SKOR berdasarkan jawaban pilihan Positif Negatif Sangat setuju (SS) 5 1 Setuju (S) 4 2 Netral (N) 3 3 Tidak setuju (TS) 2 4 Sangat tidak setuju (STS) 1 5
Sebelum  digunakan  sebagai  alat  uji,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian terhadap  instrumen tersebut. Uji yang dilakukan antara lain adalah  uji validitas dan uji reliabilitas. Seperti halnya dengan penelitian yang dilakukan Sappaile (2010), penelitian ini  adalah  suatu  penelitian ex  post  facto dimana  hubungan  antara  sebab  dan  akibat diteliti  serta  tidak  diberikan  perlakuan  apapun  di  dalamnya.  Data  hasil  kuesioner dilakukan  uji  asumsi  klasik  diantaranya  uji  normalitas,  dan  uji  multikolinearitas, sedangkan uji hipotesis dengan analisis regresi.
Hasil dan Pembahasan A. Uji Normalitas Data
Tabel 2 Pengujian Normalitas Data Melalui Desain Kolmogorov-Smirnov
Tes Kolmogorov-Smirnov Satu Sampel
Residual Tidak Standar N 115 Barometer Normalsa, b Berarti Std. Deviasi Parameter Normalsa, b Berarti ,0000000 Std. Deviasi 9,05990691 Perbedaan Mutlak Paling Ekstrim Positif Perbedaan Mutlak Paling Ekstrim ,043 Positif ,035 Negatif -,043 Statistik Uji ,043 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d

## Sumber: Hasil perhitungan/analisis peneliti menggunakan SPSS 25
Uji  normalitas  teknik  Kolmogorov  Smirnov  mempunyai  skor  signifikansi yakni  0,200  atau  lebih  dari  0,050,  menjelaskan  bahwa  informasi  pada  riset  ini berdistribusi normal.
B. Uji Multikolinearitas
Tabel 3 Pengujian Multikolinearitas
Coefficients a Model Statistik Kolinearitas Korelasi Statistik Kolinearitas Korelasi Order- Nol Parsial Bagian Toleran si VIF 1 Lingkungan Keluarga (X1) ,698 ,596 ,463 ,794 1,260 Ketersediaan Fasilitas Belajar (X2) ,628 ,488 ,349 ,794 1,260
a. Variabel Dependen : Prestasi Belajar Kimia Dalam Pembelajaran Daring (Y)
Sumber: Hasil perhitungan/analisis peneliti menggunakan SPSS 25
Berdasarkan tabel di atas, nilai toleransi semua variabel tidak terikat > 0,10. Di samping itu, skor VIF keseluruhan variabel mandiri juga < 10. Ini menandakan bahwa  variabel  yang  digunakan  dalam  riset  ini  tidak  menjelaskan  tanda-tanda multikolinearitas, menyiratkan bahwa semua variabel dapat digunakan.
C. Uji Analisis Regresi Linier Berganda
Tabel 4
Pengujian Analisis Regresi Linier Berganda Coefficients a Model Koefisien Tidak Terstandarisasi Koefisien Terstandar t Sig. B Std. Error Beta 1 (Konstan) 2,767 5,308 ,521 ,603 Lingkungan  Keluarga (X1) ,763 ,097 ,520 7,84 8 ,000 Ketersediaan  Fasilitas Belajar (X2) ,827 ,140 ,392 5,91 4 ,000
a. Dependent Variable : Prestasi Belajar Kimia Dalam Pembelajaran Daring (Y)
Sumber: Hasil perhitungan/analisis peneliti menggunakan SPSS 25
Berdasarkan Tabel 4, diperoleh persamaan garis regresi sebagai berikut:
Y = 2,767 + 0,763x1 + 0,827x2 + e
Persamaan  tersebut  dapat  dijelaskan  jika  konstanta  bernilai  positif  2,767 berarti  jika  variabel  X1  serta  X2  memiliki  skor  nol  (0)  atau  mempunyai  nilai konstan,  oleh  karena  itu  variabel  Y  mempunyai  skor  2,767.  Setelah  dilakukan pengujian  simultan,  dihasilkan  skor  F  hitung  lebih  besar  dari  nilai  pada  tabel  F (87,419 > 3,08), melalui signifikansi 0,000 < 0,05. Jika H 0 ditolak Ha diterima yang artinya  variabel  X1  serta  X2  jika  diuji  Bersama  atau  simultan  memiliki  efek terhadap variabel Y.
D. Uji Koefisien Korelasi
Tabel 5
Uji Koefisien Korelasi

## Correlations
Lingkungan Keluarga (X1) Ketersediaan Fasilitas Belajar (X2) Prestasi Belajar Kimia Dalam Pembelajaran Daring (Y)
Lingkungan Keluarga (X1) Korelasi Pearson 1 ,454 ** ,698 ** Sig. (2-tailed) ,000 ,000 N 115 115 115 Ketersediaan Fasilitas Belajar (X2) Korelasi Pearson ,454 ** 1 ,628 ** Sig. (2-tailed) ,000 ,000 N 115 115 115 Prestasi Kinerja Pembelajaran Kimia Secara Daring (Y) Pearson Correlation ,698 ** ,628 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 ,000 N 115 115 115
**. Korelasi signifikan pada 0.01 level (2-tailed).
Sumber: Hasil perhitungan/analisis peneliti menggunakan SPSS 21
Skor  pada  Sig.  (2-tailed)  antara  variabel  X2  dan  variabel  Y  diketahui  dari tabel output di atas yaitu 0,000 < 0,050.  Studi ini mengajarkan bahwa variabel X2 dan Y memiliki hubungan substansial. Selanjutnya, value korelasi nya sebesar 0,628 ini  tergolong  ke  dalam  kategori  “ Hubungan  Kuat ”  Karena  berada  dalam  tingkat antara 0,500 – 0,699

## Kesimpulan
Berdasarkan  kesimpulan  analisis  Dampak  Lingkungan  Keluarga  (X1)  dan Ketersediaan  Fasilitas  Belajar  (X2)  Secara  Bersama-Sama  bagi  Prestasi  pada  Mata Pelajaran Kimia Dalam Pembelajaran Daring (Y)
H0 : Kombinasi lingkungan keluarga serta fasilitas pembelajaran berpengaruh kecil bagi prestasi siswa pada mata sekolah kimia melalui pembelajaran online H1  :  Lingkungan  kekeluargaan  dan  fasilitas  belajar  berpengaruh  bagi  prestasi  pada pembelajaran kimia dalam proses daring
Melalui pengujian regresi linear berganda ditemukan jika suasana dan motivasi dari lingkungan keluarga mempunyai dampak yang masif bagi pencapaian pembelajaran kimia dalam pembelajaran online (daring). Selain itu, Wulandari menjelaskan pada hasil studinya bahwa fasilitas pembelajaran di tengah pandemi COVID-19 yang lebih banyak dilakukan di rumah juga sangat dipengaruhi oleh lingkungan keluarga sehingga  kedua hal ini memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa (Wulandari et al ., 2021).
Analisis Dampak Lingkungan Keluarga (X1) bagi Prestasi pada Mata Pelajaran Kimia Dalam Pembelajaran Daring (Y)
H0 : Tidak adanya dampak dari lingkungan keluarga bagi prestasi pada mata pelajaran kimia melalui pembelajaran daring
H1 : Adanya dampak dari lingkungan keluarga bagi prestasi pada mata pelajaran kimia melalui pembelajaran daring
Sesuai  dengan  hasil  pada  tabel  4,  diketahui  bahwa  terdapat  dampak  dari lingkungan  keluarga  bagi  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  di  sekolah melalui  pembelajaran  daring.  Menurut  Zulkifli,  adanya  korelasi  prestasi  belajar  dan lingkungan  keluarga  dikarenakan  lingkungan  ini  terdiri  dari  berbagai  aktivitas  seperti menjaga,  mengajar,  membimbing,  dan  mendisiplinkan  antara  orang  tua  dan  anak sehingga bisa mencapai proses kedewasaan anak untuk mendapat motivasi belajar guna meraih prestasi belajar ( Zulkifli et al ., 2021).
Analisis  Dampak  Ketersediaan  Fasilitas  Belajar  (X2)  bagi  Prestasi  pada  Mata Pelajaran Kimia Dalam Pembelajaran Daring (Y)
H0  :  Tidak  adanya  dampak  dari  fasilitas  belajar  bagi  prestasi  peserta  didik  pada  mata pelajaran kimia melalui pembelajaran daring
H1 : Adanya dampak dari fasilitas dalam pembelajaran bagi prestasi peserta didik pada mata pelajaran kimia melalui pembelajaran daring
Berdasarkan  hasil  temuan  tabel  4,  terdapat  pengaruh  fasilitas  pembelajaran terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran kimia pada pembelajaran daring. Menurut penelitian  Prianto,  keberadaan  fasilitas  pembelajaran  yang  berkualitas  akan  mampu menambah semangat peserta didik dan mensupport mereka untuk memperoleh prestasi akademik.  Jika  sarana  prasarana  peserta  didik  di  sekolah  maupun  di  rumah  kurang dipenuhi  secara  baik,  maka  proses  belajar  mengajar  dapat  terhambat  atau  bahkan terhenti ( Prianto & Putri , 2017).

## Bibliografi
Cahyani, A.,  Listiana, I. D., &  Larasati, S. P. D. (2020). Motivasi Belajar Siswa SMA pada  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. IQ  (Ilmu  Al-Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 3 (01). https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Goldschmidt, K., & Msn, P. D. (2020). The COVID-19 pandemic : Technology use to support  the  wellbeing  of  children.  Journal  of  Pediatric  Nursing,  xxxx,  3–5. https://doi.org/10.1016/j.pedn.2020.04.013
Ibrahim,  I.  D.  K.,  Cahyadi,  I.,  Anggriani,  R.,  &  Abdurrahman,  A.  (2020).  Pengaruh Motivasi dan Dukungan  Keluarga terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Selama Penggunaan E-Learning Masa Pandemi Covid 19 (Studi Kasus pada Mahasiswa Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas  Bumigora). Target:  Jurnal Manajemen Bisnis , 2 (2), 265–278. https://doi.org/10.30812/target.v2i2.1016
Mustofa,  M.  I.,  Chodzirin,  M.,  Sayekti,  L.,  &  Fauzan,  R.  (2019).  Formulasi  Model Perkuliahan  Daring  Sebagai  Upaya  Menekan  Disparitas  Kualitas  Perguruan Tinggi. Walisongo  Journal  of  Information  Technology , 1 (2),  151. https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4067 10.21580/wjit.2019.1.2.4067
Prianto, A., &  Putri, T. H. (2017). Pengaruh  Ketersediaan  Fasilitas Belajar, Dukungan Orang Tua Yang Dirasakan Terhadap motivasi dan Prestasi Belajar Siswa SMA PGRI  Ngimbang  Lamongan. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi,  Kewirausahaan, Bisnis, Dan Manajemen (JPEKBM) , 1 (2), 13-38.
Rosa,  N.  M.  (2012).  Pengaruh  Sikap  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia  dan  Konsep  Diri
Terhadap Prestasi Belajar Kimia. Jurnal Formatif 2 (3): 218-226. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v2i3.104
Sappaile, Baso Intang. (2010). Konsep Penelitian Ex-Post Facto. Jurnal Pendidikan Matematika 1(2). 105-113.
Sari, P.P., Hidayah, N., Najibufahmi, M. (2021). Pengaruh Kemandirian dan Kreativitas Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  dalam  Pembelajaran  Daring. Circle:  Jurnal Pendidikan Matematika, 01 (01) https://doi.org/10.28918/circle.v1i1.3610
Seftannency,  I.,  Parijo,  &  Utomo,  B.  B.  (2014).  PENGARUH  LINGKUNGAN KELUARGA  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  PELAJARAN EKONOMI  DI  SMAK  ABDI  WACANA  Iga. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi UNTAN , 1 (1).
Setyorini,  I.D.,  Wulandari,  S.S.,  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran,  Fasilitas  dan Lingkungan Belajar terhadap Hasil Belajar Selama Pandemi COVID-19. Jurnal
Profit:  Kajian  Pendidikan  Ekonomi  dan  Ilmu  Ekonomi  8(1),  19-29. 10.36706/jp.v8i1.13598
Slameto, 2010. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.
Wulandari,  R.,  Santoso,  &  Ardianti,  S.  D.  (2021).  Tantangan  Digitalisasi  Pendidikan bagi  Orang  Tua  dan  Anak  di  Tengah  Pandemi  Covid-19  di  Desa  Bendanpete. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6).
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1312
Yarmanita,  M.,  Fernandes,  R.,  Padang,  U.  N.,  Bidikmisi,  M.,  &  Belajar,  P.  (2020). Faktor  yang  Mempengaruhi  Rendahnya  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Bidikmisi (Studi  Kasus:  Fakultas  Ilmu  Sosial  Uniiversitas  Negeri  Padang). Jurnal Perspektif: Jurnal Kajian Sosiologi Dan Pendidikan , 3 (4).
Zulkifli, Z., Harahap, E., & Romdiyany, J. W. (2021).  Analisis Sequential Exploratory Hubungan  Pola  Asuh  Pendidikan  Keluarga  Dengan  Prestasi  Belajar  Pada  Mata Pelajaran Fiqh Di Mts Satu Atap (Sa) Nurul Huda Curug Wetan. Rausyan Fikr : Jurnal Pemikiran Dan Pencerahan , 17 (1). https://doi.org/10.31000/rf.v17i1.4167. http://dx.doi.org/10.31000/rf.v17i1.4167