## PROFIL KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU TAMAN KANAK-KANAK TERSERTIFIKASI DI KECAMATAN CICALENGKA KABUPATEN BANDUNG
Eka Fuji Lestari 1 Robandi Roni M. A. 2 Endah Silawati 3
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas llmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia eka.fujilestari(q)yahoo.com

## ABSTRAK
Abstrak Profil  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Taman  Kanak-kanak Tersertifikasi  Kabupaten  Bandung. Kompetensi  Pedagogik  merupakan kompetensi  yang  penting  dalam  pembelajaran.  Dengan  adanya  sertifikasi, pemerintah  berharap  bisa  meningkatkan  kompetensi  ini  sehingga  tujuan pembelajaran  bisa  tercapai.  Namun  pada  kenyataannya,  masih  ada  guru tersertifikasi  yang  belum  memiliki  kompetensi  pedagogik  yang  baik.  Kecamatan Cicalengka memiliki persentase terbesar keempat untuk guru TK tersertifikasi se- Kabupaten Bandung.  Oleh karena itu  penulis tertarik untuk  melakukan  penelitian mengenai profil kompetensi pedagogik guru TK yang dilaksanakan di Kecamatan Cicalengka  Kabupaten  Bandung  dengan  responden  sebanyak  33  guru  yang semuanya wanita. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran mengenai kompetensi  pedagogik.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif kuantitatif, adapun desain penelitian yang digunakan adalah cross-sectional survey design. Instrumen yang digunakan yaitu kuisioner/angket yang disebarkan kepada responden  melalui  kepala  sekolah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Profil kompetensi  pedagogik  guru  Taman  Kanak-kanak  tersertifikasi  di  Kecamatan Cicalengka  Kabupaten  Bandung  hampir  seluruhnya  masuk  pada  kategori  sangat baik dengan pemerolehan skor rata-rata 167,091. Dari hasil penelitian tersebut maka dapat  disimpulkan  bahwa  hampir  seluruh  guru  TK  tersertifikasi  yang  berada  di Kecamatan Cicalengka Kabupaten Bandung memiliki kompetensi pedagogik yang sangat baik.
Kata kunci: kompetensi pedagogik, guru taman kanak-kanak, sertifikasi guru
1 eka.fujilestari@yahoo.com
2 Dosen Kampus UPI Cibiru
3 Dosen Kampus UPI Cibiru

## A. PENDAHULUAN
Anak usia dini merupakan investasi yang sangat berharga bagi suatu bangsa. Karena  anak  usia  dini  merupakan  penentu  kemajuan  dan  keberhasilan  bagi bangsanya. Oleh karena itu pendidikan anak usia dini dipandang sebagai hal yang sangat penting. Pandangan tersebut sudah disadari oleh setiap negara. Hal ini bisa dilihat dari perkembangan ilmu PAUD yang berkembang dengan begitu cepat.
Berbicara  mengenai  pendidikan,  kita  pasti  akan  berbicara  mengenai  proses pembelajarannya. Karena proses pembelajaran merupakan inti dari pendidikan itu sendiri. Proses pembelajaran merupakan usaha untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Dalam  praktiknya,  pada  proses  pembelajaran  guru  mempunyai  peran  yang sangat  penting  karena  gurulah  yang  akan  berhubungan  langsung  dengan  anak. Dengan  kata  lain,  guru  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Oleh sebab itu, guru perlu mengembangkan diri dan dikembangkan sebagai tenaga profesi yang memenuhi seluruh kompetensi guru yang ada, seperti kompetensi pedagogik, kompetensi profesionalisme, kompetensi sosial  dan  kompetensi  kepribadian.  Kompetensi  yaitu  sebuah  kemampuan  atau keahlian  yang  haras  dimiliki  oleh  setiap  guru  sebagai  sebuah  profesi  yang  bisa diperoleh  baik  dari  pendidikan  formal,  pelatihan,  studi  banding,  maupun pengalaman mengajar yang selama ini sudah didapatkan.
Dalam meningkatkan kualitas guru, pemeritah sudah melakukan bermacam- macam cara dan kegiatan yang beragam. Diantaranya yaitu adanya undang-undang yang  mengatur  mengenai  berbagai  macam  hal  yang  bersangkutan  dengan pendidikan khususnnya guru, yaitu UU No. 14 tahun 2005 yang mengatur mengenai Guru  dan  Dosen.  Selain  itu  dibentuknya  organisasi  guru  dalam  tingkat  nasional maupun  daerah,  dibentuknya  kelompok  kerja  guru,  adanya  kegiatan  diklat, pemberian beasiswa bagi guru yang melanjutkan kuliah, dan adanya sertifikasi.
Sertifikasi yaitu sebuah pemberian sertifikat pendidik atau bukti formal yang ditujukan  untuk  seorang  guru  atau  dosen  yang  dinyatakan  sebagai  tenaga profesional.  Dengan  kata  lain,  idealnya  guru  yang  telah  mendapatkan  sertifikat sebagai  guru  yang  profesional  atau  sudah  melewati  proses  sertifikasi  memiliki kompetensi  yang  baik,  baik  itu  kompetensi  profesional,  kompetensi  sosial, kompetensi  kepribadian  maupun  kompetensi  pedagogiknya.  Namun  pada kenyataannya dilapangan masih ada guru yang sudah tersertifikasi belum memiliki kompetensi tersebut dengan baik.
Lokasi yang akan digunakan sebagai tempat penelitian ini adalah Kecamatan Cicalengka Kabupaten Bandung. Lokasi ini dipilih dengan berbagai pertimbangan dan alasan. Pertama, Kecamatan Cicalengka memiliki persentase terbesar keempat untuk  guru  TK  tersertifikasi  se-Kabupaten  Bandung.  Tepatnya  Kecamatan Cicalengka menempati peringkat ke empat setelah Kecamatan Cileunyi, Kecamatan Margahayu,  dan Kecamatan Rancaekek.  Selain  itu,  dengan  jumlah  lembaga  yang tidak sebanyak ketiga Kecamatan yang berada pada
peringkat  diatasnya  yaitu  13  lembaga  Kecamatan  Cicalengka  mampu menyumbangkan sebesar 1,87% atau sebanyak 33 guru untuk 32,32% atau 571 guru TK yang sudah tersertifikasi se-Kabupaten Bandung.
Selain itu, dari 33 guru/responden 60,61% (20 orang) memiliki latar belakang yang  sesuai  dengan  profesi  yang  dijalani  yaitu  SI  jurusan  PGPAUD  dan  yang lainnya  SI  PLS  (Pendidikan  Luar  Sekolah)  15,15%  (5  orang),  SI  PAI  9,09%  (3 orang),  SI  PGSD  6,06%  (2  orang),  Bahasa  Indonesia  6,06%  (2  orang)  dan  SI Administrasi Pendidikan 3,03  %  (1  orang).  Berdasarkan tersebut,  dapat diketahui bahwa selurah guru tersertifikasi di Kecamatan Cicalengka memiliki latar belakang pendidikan, dan sebagian besar sesuai dengan profesinya.
Berdasarkan  fakta  yang  telah  dipaparkan  diatas,  peneliti  ingin  melihat gambaran kompetensi pedagogik guru TK tersertifikasi di Kecamatan Cicalengka Kabupaten  Bandung.  Penelitian  yang  dilakukan  ini  diharapkan  bisa  memberikan informasi  yang  bermanfaat  kepada  berbagai  pihak, penelitian  ini juga diharapkan bisa  menjadi  sumber  data  penelitian  selanjutnya,  khususnya  yang  berhubungan dengan  kompetensi  pedagogik  guru  TK.  Rumusan  masalah  penelitian  ini  yaitu  : "Bagaimana Profil Kompetensi Pedagogik Guru Taman Kanak-Kanak Tersertifikasi di Kecamatan Cicalengka Kabupaten Bandung".
Sejalan  dengan  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  gambaran yang jelas mengenai "Profil Kompetensi Pedagogik Guru Taman Kanak- Kanak Tersertifikasi di Kecamatan Cicalengka Kabupaten Bandung".

## B. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif kuantitatif.  Yaitu  sebuah  metode  penelitian  yang  berusaha  menggambarkan  dan menginterpretasikan objek sesuai fakta dengan menggunakan data statistik. Adapun desain penelitian yang digunakan adalah cross- sectional survey design. Desain ini digunakan  apabila  seorang  peneliti  ingin  mengetahui  sebuah  isu  yang  bersifat kontemporer  dengan  pengumpulan  data  cukup  satu  kali  dan  tidak  ada  perlakuan terhadap responden.
Populasi  penelitian  ini  yaitu  seluruh  guru  taman  kanak-kanak  tersertifikasi yang berada di Kecamatan Cicalengka Kabupaten Bandung yang tersebar kedalam 11  lembaga  dengan  jumlah  33  guru  yang  semuanya  merupakan  seorang  wanita. Selanjutnya  yaitu  penentuan  sampel  penelitian.  Sampel  penelitian  yaitu  sebagian subjek yang diambil dari populasi karena dirasa dapat mewakili populasi tersebut. Untuk menentukan sampel penelitian, penulis menggunakan teknik sampling jenuh. Dimana  semua  anggota  populasi  dijadikan  sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini, karena  jumlah  populasi  dirasa  kecil  (Sugiyono,  2009).  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan yang diutarakan Sukardi dalam bukunya yaitu " ... untuk jumlah populasi kecil,  sebaiknya  seluruh  populasi  digunakan  sebagai  sumber  pengambilan  data" (2012, him. 55).
Kuesioner/angket  dibuat  dalam  bentuk  formulir  yang  berisi  pertanyaan- pertanyaan yang diajukan secara tertulis dan diberikan langsung kepada responden melalui Kepala Sekolah. Dari setiap pertanyaan terdapat lima pilihan jawaban, yang setiap  point  jawaban  merupakan  suatu  skala  penilaian.  Skala  penilaian  yang digunakan  adalah  skala liken. "Skala liken digunakan  untuk  mengukur  sikap, pendapat, dan presepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial" (Sugiyono,  2009,  him.  134).  Sikap,  pendapat,  dan  presepsi  seseorang  atau sekelompok orang tentang fenomena sosial yang dimaksud yaitu variabel yang telah
ditentukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  mengenai  kompetensi  pedagogik  guru  TK. Adapun  penilaian  kuesioner  menggunakan  skala  penilaian likert, yaitu  sebagai berikut:
Keterangan: SL : Selalu SR : Sering KD : Kadang-kadang HTP : Hampir Tidak Pernah TP : Tidak Pernah
Instrumen yang telah dibuat, diuji validitasnya. Uji validitas yang dilakukan yaitu  uji  validitas  internal/rasional.  Uji  validitas  ini  terdiri  dari  validitas  konstrak (disusun berdasarkan teori yang relevan) dan validitas konten (disusun berdasarkan rancangan / program yang telah ada). Uji internal ini dilakukan melalui konsultasi dengan para ahli (judgment ekspert) (Sugiyono, 2009).
Setelah itu, penulis selanjutnya melakukan uji coba keterpahaman instrumen penelitian.  Uji  keterpahaman  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  instrumen yang dibuat dapat dipahami atau tidak. Uji ini dilakukan kepada 3 orang responden yang memiliki kriteria sama dengan sampel yang penulis pilih, yaitu guru TK yang sudah tersertifikasi.
Adapun  tahapan  analisis  data  yang  dilakukan  oleh  penulis  mengacu  pada teknik pengolahan data yang dipaparkan oleh Margono (dalam Zuriah, 2007) dan Haristi (2015) diantaranya yaitu :
1. Editing
Pada  tahap  editing,  data  yang  sudah  terkumpul  melalui  daftar  pertanyaan kuesioner  dibaca  kembali  untuk  mengetahui  apakah  ada  hal-hal  yang  masih meragukan  dari  jawaban  responden  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas data dan menghilangkan keraguan data.
2. Koding
Pada  tahap  ini,  masing-masing  data  yang  telah  terkumpul  diberikan  sebuah kode yang sesuai dengan kriteria  yang sama. Kode  yang diberikan dalam analisis kuantitatif adalah sebuah angka yang tidak lain angka tersebut merupakan skor atau skala penilaian.
3. Tabulasi Data
Pada tahap ini, data yang telah diberi kode pada tahap sebelumnya kemudian dimasukan  ke  dalam  bentuk  tabel  atau  daftar  agar  memudahkan  pengamatan  dan proses analisis.
4. Analisis data
Data yang sudah berhasil dikumpulkan akan dianalisis dengan metode analisis kuantitatif.
Penggunaan statistika dalam analisis kuantitatif sangat diperlukan, statistika yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistika deskriptif. Menurut Sugiyono, statistik deskriptif adalah "statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau generalisasi" (2009, him. 207-208).
Data  hasil  penelitian  atas  variabel  kompetensi  pedagogik  guru  TK tersertifikasi selanjutnya dikategorikan menurut 5 tingkatan, yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang baik dan tidak baik. Hasil penentuan kriteria tersebut melalui sebuah perhitungan yang mengacu pada paparan Fitriana (2013) dalam skripsinya yaitu :
a. Menentukan  skor  tertinggi  dengan  mengalikan  nilai  paling  tinggi  dengan jumlah soal;
b. Menentukan  skor  terendah  dengan  mengalikan  nilai  paling  kecil  dengan jumlah soal;
c. Menentukan  rentang  data  dengan  mengurangi  skor  tertinggi  dengan  skor terendah;
d. Menentukan  panjang  kelas  interval,  dengan  membagi  rentang  data  dengan banyaknya kriteria;
e. Mengelompokkan  interval  nilai  dan  melengkapinya  dengan  kategori kualitatif.
Selain deskripsi diatas, dilakukan pula analisis ketercapaian skor. Analisis ini dilakukan  untuk  mengidentifikasi  tinggi  rendahnya  skor  responden  atas  variabel penelitian  melalui  perhitungan  persentase  ketercapaian  skor  total  dari  skor  ideal. Adapun rumus yang digunakan mengacu pada paparan Indartini (2012), rumus tersebut yaitu :
Skor total = Skor total yang diraih
Skor ideal = Jumlah soal x bobot maksimal x jumlah responden
Setelah melalui proses pengolahan data, kemudian dilakukan penafsiran data yang  merupakan  kesimpulan dari  hasil penelitian. Adapun  untuk  penafsiran  data peneliti akan menggunakan kriteria sebagai berikut, yaitu :
a. 0 % : Ditafsirkan tidak ada
b. 1% - 24 %   : Ditafsirkan sebagian kecil
c. 25% - 49%   : Ditafsirkan hampir setengahnya
d. 50%
: Ditafsirkan setengahnya
e. 51%-74%   : Ditafsirkan sebagian besar
f. 75%-99%   : Ditafsirkan hampir seluruhnya
g. 100%
: Ditafsirkan seluruhnya
5. Interpretasi Data
Setelah  data  dianalisis  dengan  teknik  statistik,  hasilnya  diinterpretasikan secara deskriptif, dianalisis, dan kemudian ditarik kesimpulan.

## C. PEMBAHASAN
Angket/kuisioner  yang  telah  terkumpul  dihitung  berdasarkan  bobot  nilai yang  sudah  ditentukan,  sehingga  didapat  skor-skor  mentah  sesuai  alternatif jawaban  yang  ada.  Skor-skor  mentah  tersebut  kemudian  di  klasifikasikan berdasarkan  norma  yang  telah  diuraikan  pada  bagian  pembahasan  mengenai metode penelitian. Agar hasil penelitian dapat terlihat jelas, maka data yang telah didapat akan disajikan kedalam sebuah gambar.
Data hasil penelitian terkait kompetensi pedagogik guru taman kanak-kanak tersertifikasi  di  Kecamatan  Cicalengka  Kabupaten  Bandung  dikategorisasikan menurut 5 tingkatan,  yaitu tidak baik,  kurang baik, cukup, baik dan sangat baik. Hasil penentuan kriteria adalah sebagaimana ditunjukan tabel berikut:
Kategorisasi Kompetensi Pedagogik Guru TK Tersertifikasi di Kecamatan

## Cicalengka
N O INTERVAL KATEGORI 1 36-65 Tidak Baik 2 66-95 Kurang Baik 3 96 - 125 Cukup 4 126-155 Baik 5 156-185 Sangat Baik
Hasil  Penelitian  yang  dilakukan  terkait  kompetensi  pedagogik  guru  taman kanak-kanak  tersertifikasi  di  Kecamatan  Cicalengka  Kabupaten  Bandung  adalah sebagai berikut:
Skor Total Kompetensi Pedagogik
Guru TK yang Tersertifikasi di Kecamatan Cicalengka Kabupaten Bandung
No  Nama Total Keterangan 1 SJ 181 Sangat Baik 2 NA 168 Sangat Baik 3 DT 168 Sangat Baik 4 FY 167 Sangat Baik 5 CS 157 Sangat Baik 6 SM 168 Sangat Baik 7 AIM 154 Baik 8 AJ 170 Sangat Baik 9 FS 155 Baik 10  CN 171 Sangat Baik 11  ESR 162 Sangat Baik 12  n 162 Sangat Baik 13  ESA 174 Sangat Baik 14  SM 171 Sangat Baik 15  NHY 177 Sangat Baik 16  AH 175 Sangat Baik 17  AN 175 Sangat Baik
No  Nama Total Keterangan 18  NR 176 Sangat Baik 19  SSL 178 Sangat Baik 20  EN 176 Sangat Baik 21  SLH 172 Sangat Baik 22  NN 172 Sangat Baik 23  LYH 178 Sangat Baik 24  NSN 145 Baik 25  ETR 133 Baik 26  RA 170 Sangat Baik 27  SH 181 Sangat Baik 28  AN 166 Sangat Baik 29  TT 166 Sangat Baik 30  HH 164 Sangat Baik 31  HLD 164 Sangat Baik 32  II 154 Baik 33  UJ 163 Sangat Baik Rata-rata 167,0 91 Sangat Baik Sumber: Hasil Pengolahan Angket
Dari  33  guru  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini,  sebanyak  28  guru atau  sebesar  84,85%  dapat  dikatakan  memiliki  kompetensi  pedagogik  guru  TK yang  sangat  baik.  Dan  5  guru  atau  sebesar  15,15%  dari  banyaknya  responden memiliki  kompetensi  pedagogik  guru  TK  yang  baik.  Sedangkan  untuk  kategori cukup, kurang baik dan tidak baik memiliki persentase 0%, yang artinya tidak ada satupun responden yang masuk kedalam 3 kategori ini. Berdasarkan tabel diatas, terlihat  juga  bahwa  secara  keseluruhan  kompetensi  pedagogik  guru  TK tersertifikasi  di  Kecamatan  Cicalengka  Kabupaten  Bandung  mencapai  rata-rata sebesar 167,091 dengan skor ketercapaian 90,32% dan termasuk kedalam kategori sangat baik. Dengan kata lain, hampir seluruh guru TK yang sudah tersertifikasi di Kecamatan Cicalengka Kabupaten Bandung memiliki kompetensi pedagogik guru TK yang sangat baik.
Gambarankompetensi  pedagogik  guru  TK  tersertifikasi  diatas  dapat divisualisasikan melalui gambar berikut:

## Gambaran Kompetensi Pedagogik Guru TK Tersertifikasi di Kecamatan Cicalengka Kabupaten Bandung
Setelah hasil penelitian didapat,  maka hal  yang harus dilakukan selanjutnya adalah  memaparkan  pembahasan  dari  hasil  penelitian.  Dalam  penelitian  ini, pembahasan dilakukan dengan tujuan untuk menerangkan dan menginterprestasikan hasil  penelitian  dengan  rumusan  masalah  serta  tujuan  penelitian,  yaitu  :  Profil kompetensi  pedagogik  guru  Taman  Kanak-kanak  tersertifikasi  di  Kecamatan Cicalengka Kabupaten Bandung.
Data  variabel  penelitian  yaitu  kompetensi  pedagogik  guru  TK  tersertifikasi telah  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya. Penilaian  terhadap  variabel  penelitian  ini  mengacu  pada  peraturan  menteri pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia No. 137 tahun 2014 tentang standar nasional  pendidikan  anak  usia  dini  (standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan), berikut adalah pembahasannya.
Sanjaya (2012) menyatakan bahwa pembelajaran adalah sebuah sistem, maka dalam  pelaksanaan  pembelajaran  haruslah  memiliki  komponen  yang  berproses sesuai dengan fungsinya sehingga tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan dapat tercapai dengan optimal. Dalam pelaksanaan pembelajaran tersebut guru merupakan salah satu komponennya, jadi guru mempunyai peran yang penting dalam mencapai keberhasilan  pembelajaran.
Selanjutnya dijelaskan dalam UU No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen Bab 1 Pasal 1 bahwa "Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimhing,
mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah" (2005, him. 2). Dalam pelaksanaan tugas tersebut, guru harus memiliki kompetensi  atau  kemampuan  yang  baik.  Kompetensi  tersebut  diantaranya  yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi sosial, dan kompetensi kepribadian. Walaupun dalam pelaksanaannya keempat kompetensi tersebut saling berkaitan,  tapi  dalam  penelitian  ini  penulis  memfokuskan  pada  kompetensi pedagogik saja.
Dalam  Standar  Nasional  Pendidikan,  Pasal  28  ayat  (3)  butir  a  bahwa kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik yang  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (2005). Dari hasil penelitian yang  telah  dilakukan  penulis,  secara keseluruhan kompetensi  pedagogik  guru  TK tersertifikasi di Kecamatan Cicalengka Kabupaten Bandung mencapai skor rata-rata sebesar 167,091 dan skor ketercapaian 90,32%. Dengan kata lain, hampir seluruh guru  TK  yang  sudah  tersertifikasi  di  Kecamatan  Cicalengka  Kabupaten  Bandung memiliki  kompetensi  pedagogik  guru  TK  yang  sangat  baik.  Dari  hasil  penelitian
tersebut penulis dapat menarik kesimpulan bahwa guru TK tersertifikasi sudah bisa mempraktekan ketentuan-ketentuan kompetensi pedagogik dengan baik. Ketentuan kompetensi pedagogik tersebut dipaparkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  137  Tahun  2014  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan Anak Usia Dini (Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan).

## D. PENUTUP
Pemaparan  kesimpulan  ini  mengacu  pada  pokok  permasalahan  yaitu  profil kompetensi pedagogik guru TK tersertifikasi di Kecamatan Cicalengka Kabupaten Bandung. Kesimpulan ini kemudian bisa dijadikan sebagai rekomendasi bagi semua pihak  yang  berkepentingan.  Berikut  pemaparan  kesimpulan  dan  implikasi  serta rekomendasi penelitian yang dilakukan penulis.
Atas  dasar  teori-teori  yang  relevan,  penulis  telah  mencari  dan  menganalisis data  penelitian,  kemudian  penulis  dapat  menarik  kesimpulan  bahwa  kompetensi pedagogik  guru  Taman  Kanak-kanak  tersertifikasi  di  Kecamatan  Cicalengka Kabupaten  Bandung  hampir  seluruhnya  masuk  pada  kategori  sangat  baik  dengan pemerolehan skor rata-rata 167,091;
Selanjutnya  berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  dipaparkan  diatas,  sebagai tindak  lanjut  dari  penelitian  ini  akan  dipaparkan  beberapa  hal  yang  penulis rekomendasikan. Rekomendasi penulis ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi pihak-pihak  yang  dirasakan  mempunyai  kepentingan  terhadap  penelitian  ini. Adapun rekomendasi tersebut diantaranya yaitu :
1. Bagi Guru
Memiliki  kompetensi  pedagogik  yang  sangat  baik  merupakan  salah  satu prestasi bagi guru dalam melaksanakan profesinya. Hal ini patut dipertahankan demi meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Selain  itu,  para  guru  yang  sudah  memiliki kompetensi  pedagogik  yang  sangat  baik  harus  menjadi  panutan  dan  memberikan motivasi untuk guru yang lainnya
2. Bagi Lembaga Sekolah
Walaupun  sebagian  besar  atau  hampir  seluruh  guru  TK  tersertifikasi  yang mengabdi  di  lembaga  TK  Kecamatan  Cicalengka  telah  memiliki  kompetensi pedagogik  yang  sangat  baik,  namun  lembaga  masih  tetap  harus  mengembangkan semua  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  TK,  baik  yang  sudah tersertifikasi maupun yang belum tersertifikasi.
3. Bagi Peneliti Lain
Bagi peneliti lain  yang ingin  meneliti mengenai kompetensi pedagogik bisa memfokuskan  pada  salah  satu  variabel  atau  indikator  yang  terkandung  dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini (Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan). Selain itu bisa juga menambah instrumen yang digunakan, seperti dengan menggunakan observasi dan wawancara.

## DAFTAR PUSTAKA
Fitriana, A. (2013). Upaya Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Taman Kanak-kanak di Kecamatan Bantul Kabupaten Bantul. (Skripsi). Sekolah Sarjana Pendidikan Strata 1, universitas Negeri
Haristi, R. (2015). Minat Siswa Kelas XII Kecamatan Sukasari Kota Bandung
Terhadap Program Studi SI PGPAUD FIP UPI. (Skripsi). Sekolah Sarjana Pendidikan Strata 1, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Indartini, C. S. (2012). Profil Kompetensi Guru Taman Kanak-kanak Tersertifikasi
Yayasan Salib Suci Bandung. (Skripsi). Sekolah Sarjana  Pendidikan,
Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Presiden Republik Indonesia. (2005). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dos  en. Jakarta  :  Presiden  Republik Indonesia.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 146 Tahun 2014.  (2014). Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Mendikbud.
Sugiyono.(2009). Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Sukardi. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan - Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta : PT. Bumi Aksara. Yogyakarta, Yogyakarta.
Sanjaya,  W.  (2012).  Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran.  Jakarta  : Kencana Prenada Media Group.
Zuriah, N. (2007). Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan : Teori - Aplikasi. Jakarta : PT. Bumi Aksara.