## Analisis Peningkatan Kemampuan Literasi Siswa Dengan Metode Adabta Melalui Pendekatan Tarl
(Studi Kasus Pada Siswa Berkesulitan Belajar di Kelas Rendah 40 Madrasah Ibtidaiyah Sasaran Program Maulana Lombok Timur)
St. Nurul Fitriani IAI Hamzanwadi NW Pancor Lombok Timur Email: sitinurulfitriani91@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  literasi dengan  menggunakan  metode  ADaBta  (Amati,  Dengar,  Baca,  dan  Ceritakan)  melalui pendekatan  TaRL  ( Teaching  at  the  Right  Level )  pada  siswa  kelas  rendah  40  MI  yang menjadi  sasaran  program  maulana  Lombok  Timur.  Penelitian  ini  diharapkan  bisa memberikan  kontribusi  kepada  pihak  kampus  sebagai  mitra  INOVASI  dalam  mengatasi masalah literasi di Nusa Tenggara Barat, khsususnya di Lombok Timur. Objek penelitian ini  adalah  semua  siswa  kelas  rendah  di  40  MI  di  5  Kecamatan  Lombok  Timur  yang menerapkan  program  literasi  Maulana  yaitu  Kecamatan  Selong,  Suralaga,  Sukamulia, Masbagik  dan  Labuhan  Haji.  Jumlah  sampel  penelitiannya  156  orang  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar,  Siswa  perempuan  berjumlah  41  orang  dan  siswa  laki-laki berjumlah  119  orang.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen semu dengan desain one group pretest – posttest  design .  Teknik  penelitian  ini  akan  menggunakan  tes  dan  nontes  (Instrumen Assesment Literasi,  Observasi,  dan  metode  AdaBta  serta  pendekatan  TaRL).  Sedangkan metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara,  observasi,  dan  studi dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  65  orang  atau  42%  tidak mengalami peningkatan level kemampuan  membaca  dan 91 orang atau 58% mengalami peningkatan level kemampuan membaca.
Kata Kunci: Level Kemampuan Membaca Siswa; Metode AdaBt; Pendekatan TaRL

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya
dan  masyarakat. Peran  sekolah  dalam  upaya  mewujudkan  tujuan  pendidikan melalui  proses.  belajar  mengajar  di  sekolah  sangat  diharapkan,  memang  untuk mewujudkannya  tidaklah  mudah,  banyak  sekali  hambatan-hambatan  yang dihadapi di lapangan, seperti persoalan kurikulum yang tak kunjung mendapatkan titik  temu,  dorongan  belajar  dari  orang  tua  yang  sangat  kritis,  belum  lagi kompetensi pedagogik
guru yang  masih  dipertanyakan  dan  berbagai  masalah  yang  di  hadapi  oleh  pendidik berkenaan dengan keadaan siswa itu sendiri.
Kenyataannya, ditemukan beberapa masalah pada siswa, yang mengalami hambatan  belajar.  Siswa  sulit  meraih  prestasi  belajar  di  sekolah,  padahal  telah mengikuti  pelajaran  dengan  sungguh-sungguh.  Ada  juga  masalah  siswa  terkesan lamban  dalam  mengerjakan  tugas,  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  belajar. Atas  kenyataan  itu  semua,  semestinya  sekolah  dan  terkhusus  pendidik  turut dituntut  berperan  membantu  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  siswa, khususnya  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  (membaca  dan  menulis) siswa. Hal ini diperkuat dengan hasil penelitian yang mengungkap fakta lemahnya kemampuan  membaca  siswa,  penelitian Progress  in  International  Reading Literacy  Study (PIRLS),  yaitu  studi  internasional  dalam  bidang  membaca  pada anak-anak di seluruh dunia yang disponsori oleh The International Association for the  Evaluation  Achievement .  Hasil  studi  menunjukkan  bahwa  rata-rata  anak Indonesia  berada  pada  urutan  keempat  dari  bawah  dari  45  negara  di  dunia. Berdasarkan  penelitian  tersevut  bisa  dikatakan  bahwa  indonesia  darurat  literasi, khususnya di Lombok Timur.
Menurut  Elizabetz  Sulzby  literasi  merupakan  kemampuan  bahasa  yang dimiliki  oleh  seseorang  dalam  berkomunikasi  (membaca,  berbicara,  menyimak, dan menulis) dengan cara  yang berbeda sesuai dengan tujuannya. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Grabe  &  Kaplan  (1992)  dan  Graaf  (2006)  yang  mengartikan literasi  sebagai  kemampuan  membaca  dan  menulis.  Kemampuan  membaca merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  seseorang  untuk memudahkan  seseorang  berkomunikasi  dengan  baik.  Usaha  guru  dalam meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi,  membaca  dan  menulis  siswa dilakukan  melalui  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Karena  pembelajaran  bahasa indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  berkomunikasi, membaca dan menulis dalam bahasa indonesia dengan baik dan benar dan benar, baik  secara  lisan  maupun  tulisan,  serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil karya kesastraan masyarakat indonesia.
Pembelajaran  bahasa  dan  sastra  indonesia  mencakup  empat  aspek keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  yaitu  keterampilan  menyimak,
berbicara,  membaca  dan  menulis.  Dari  empat  keterampilan  tersebut,  salah  satu keterampilan  yang  harus  dimiliki  seorang  siswa  adalah  keterampilan  membaca. Tugas guru tidak hanya menyajikan materi pembelajaran secara keseluruhan, tapi juga menediakan media pembelajaran dan menggunakan metode yang tepat dalam meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa.  Nugraheti  (2018)  meneliti  tentang peningkatan  kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa  di Labschool ,  Kecamatan Gajahmungkur  dengan  metode  bengkel  literasi  dan  hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  93%  siswa  tuntas  membaca  permulaan  yang  sebelumnya pada  tes  awal  hanya  40%.  Dilanjutkan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Baiq  Rusmiati  (2021)  tentang  peningkatan  kemampuan  membaca  menggunakan media  gambar  pada  siswa  kelas  1  siswa  SDN  3  Suralaga  yang  menunjukkan bahwa media gambar tersebut mampu meningkatkan kemampuan membaca siswa.
Kemampuan  literasi  (membaca  dan  menulis)  di  kelas  awal  berperan penting  dalam  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa.  Di  tingkat  ini, pembelajaran  membaca  dan  menulis  perlu    diperkenalkan. Kedua  keterampilan tersebut tidak berkembang dengan
sendirinya, tetapi perlu diajarkan.  Jika  pembelajaran  literasi (membaca  dan  menulis)  di  kelas  awal  tidak kuat,  maka  pada  tahap  membaca  dan menulis  lanjut  siswa  akan  mengalami kesulitan  untuk  dapat  memiliki  kemampuan membaca  dan  menulis  yang memadai. Padahal seperti yang kita ketahui bersama bahwa kemampuan membaca dan menulis sangat diperlukan oleh
setiap orang yang ingin  memperluas  pengetahuan  dan pengalaman,  mempertinggi  daya  pikir, mempertajam penalaran, untuk mencapai kemajuan dan peningkatan diri.
Persamaan kemampuan  membaca dan menulis  adalah sama-sama sebagai kemampuan  berbahasa  tulis.  Dalam  proses pembelajarannya,  kedua  kemampuan tersebut  dapat  dipadukan.  Kemampuan membaca  dan  menulis  sebagai kemampuan dasar  dalam  belajar  karena  hampir  semua kemampuan  untuk memperoleh informasi dalam belajar bergantung pada kemampuan tersebut.
Berdasarkan observasi  yang dilakukan oleh program  Maulana  pada siswa kelas  rendah  di  40  MI  sasaran  kabupaten  Lombok  Timur,  masih  banyak  siswa yang  belum  bisa  membaca,  bukan  hanya  di  kelas  rendah  saja  namun  di  kelas tinggi  juga  ada beberapa  yang masih belum bisa membaca. Jika siswa tidak bisa membaca,  dikhawatir  siswa  tidak  bisa  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Jumlah siswa  yang  diobservasi  untuk  siswa  kelas  rendah  yaitu  3.064  orang,  sedangkan siswa yang diidentifikasi memiliki kesulitan belajar terberat berjumlah 160 orang. Untuk  mengidentifikasi  kemampuan  membaca,  siswa  diassesment  dengan  cara dites satu persatu kemampuan membaca huruf, kata, kalimat dan paragraf dengan menggunakan instrumen assesment literasi dari INOVASI.
Dengan kondisi tersebut, dibutuhkan  suatu metode atau pendekatan yang tepat  untuk  mengatasi  masalah  literasi  di  MI  sasaran,  selain  itu  juga  dibutuhkan media  pembelajaran  yang  menarik,  bersahabat  dan  menyenangkan  bagi  siswa. Untuk itu guru harus memiliki kreativitas disesuaikan dengan kondisi siswa dalam menerapkan suatu  metode/pendekatan atau dalam membuat  media pembelajaran. Untuk  siswa  yang  memiliki  kesulitan  belajar  terberat  tentunya  dibutuhkan  suatu pendekatan  khusus  agar  siswa  merasa  diperhatikan  dan  siswa  jadi  bersemangat untuk terus belajar.
Metode  ADaBta  merupakan  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh program  literasi  maulana  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa dengan  cara  membaca,  mendengar,  membaca  dan  menceritakan  kembali  isi bacaan  yang telah dibaca siswa. Tim  maulana juga telah menyusun sebuah buku berbasis  AdaBta  dalam  menerapkan  metode  tersebut.  Buku  disusun  dengan banyak  cerita  bergambar  agar  pembelajaran  berjalan  efektif  dan  menyenangkan. Adapun  pendekatan  yang  digunakan  oleh  40  I  sasaran  adalah  pendekatan  TaRL atau  disingkat  Teaching  at  the  Right  Level. Teaching  at  the  right  level (TaRL) merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  tidak  mengacu  pada  tingkat  kelas, melainkan  mengacu  pada  tingkat  kemampuan  siswa.  Inilah  yang  menjadikan TaRL  berbeda  dari  pendekatan  biasanya.  TaRL  dapat  menjadi  jawaban  dari persoalan kesenjangan pemahaman yang selama ini terjadi dalam kelas.
TaRL  merupakan  pendekatan  yang  dipelopori  oleh    LSM  India  Pratham. Pendekatan ini diimplementasikan dengan membagi anak-anak menjadi beberapa kelompok  (umumnya  di  kelas  3  sampai  5)  berdasarkan  kebutuhan belajar/kemampuan belajar daripada usia atau kelas; mendedikasikan waktu untuk keterampilan  dasar  daripada  hanya  berfokus  pada  kurikulum; dan  secara  teratur menilai  kinerja  siswa,  daripada  hanya  mengandalkan  ujian  akhir  tahun.  Sejak 2001  ( teachingattherightlevel.org )  para  peneliti  yang  berafiliasi  dengan  J-PAL telah  menguji  teori  perubahan  yang mendasari  pendekatan  TaRL Pratham secara ketat. Melalui 6 evaluasi acak di India, serta semakin banyak penelitian di Afrika, mereka  menemukan  bahwa  ketika  TaRL  berhasil  diterapkan,  hasil  pembelajaran meningkat.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  program  maulana  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  terhadap  siswa  yang  memiliki kesulitan  belajar  dalam  membaca  dengan  menerapkan  metode  ADaBta  dan pendekatan  TaRL.  Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah: “Bagaimana  peningkatan  level  kemampuan  literasi  siswa  setelah  diterapkan metode  ADaBta  dan  pendekatan  TaRL  dalam  pemebelajaran?”.  Tujuan penelitiannya  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  level  kemampuan  siswa
setelah  diterapkan  metode  ADaBta  dan  pendekatan  TaRL  di  40  MI  sasaran Program Maulana di 5 Kecamatan Kabupaten Lombok Timur.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  metode  eksperimen  semu  dengan  desain one  group  pretest  – posttest  design .  Teknik  penelitian  ini  akan  menggunakan  tes  dan  nontes (Instrumen  Assesment  Literasi,  Observasi,  dan  metode  AdaBta  serta  pendekatan TaRL).  Tes  adalah  serempetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  intelegensi,  kemampuan atau  bakat  yang  dimiliki  individu  atau  kelompok.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes lisan sesuai dengan objek yang diteliti. Dalam penelitian ini,  peneliti  akan  mengukur  tingkat  kemampuan  membaca  siswa  dengan lembar  asssesment  literasi  dari  INOVASI.  Berikut  lembar  assesment  literasi tersebut:
Gambar 1. Alat Penilaian Kemampuan Membaca Siswa
Gambar 2 . Tes Kemampuan Membaca Siswa
Langkah  selanjutnya  Observasi.  Observasi  adalah  penilaian  yang dilakukan  melalui  pengamatan  selama  pembelajaran  berlangsung.  Observasi dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  kuantitafif  dan  kualitatif  sesuai  dengan kompetensi yang dinilai adalah aktifitas guru dan siswa. Subjek dalam penelitian literasi  ini  adalah  160  orang  siswa  kelas  rendah  di  Madrasah  Ibtidaiyah  di  5 Kecamatan  yang  menjadi  sasaran  program  Maulana  Lombok  Timur,  yaitu Kecamatan  Selong,  Suralaga,  Masbagik,  Labuhan  Haji  dan  Kecamatan Sukamulia.  Siswa  perempuan  berjumlah  41  orang  dan  siswa  laki-laki  berjumlah 119  orang.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  – November 2021.
Program  maulana  menawarkan  metode  ADaBta  yang  dilengkapi  dengan buku  ajar  serta  dengan  pendekatan  TaRL  ( Teaching  at  the  Right  Level ),  dimana metode  ADaBta  merupakan  metode  yang  dilakukan  dengan  mengamati, mendengar, membaca dan kemudian siswa menceritakan apa  yang telah diamati, dengar dan dibaca. Adapun pendekatan TaRL adalah pendekatan yang dilakukan dengan  mengelompokkan  siswa  berdsarkan  level  kemampuan  membaca  siswa mulai dari level pemula (belum mengenal huruf dan belum bisa membaca), level huruf,  level  kata,  level  kalimat,  level  paragraf  dan  cerita.  Semua  level  tersebut dibagi menjadi 3 kelompok yaitu kelompok 1 terdiri dari level pemula dan huruf,

## Huruf
kelompok 2 terdiri dari level kata dan kalimat serta kelompok 3 terdiri dari level paragraf  dan  cerita.  Ada  3  langkah  dalam  menerapkan  TaRL  ini  yaitu,  langkah pertama  siswa  diassesment  dulu  kemampuan  membacanya,  kemudian  langkah kedua  mengelompokkan  ke  dalam  tiap  level.  Terakhir,  melakukan  pembelajaran di setiap level sesuai kemampuan siswa dengan menggunakan buku ajar berbasis AdaBta.
Gambar 3 . Langkah-langkah Implementasi Pendekatan TaRL

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil assesment awal yang diperoleh dari kemampuan awal membaca siswa yang memilki kesulitan belajar di MI sasaran program Maulana adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Assesment Awal Siswa yang Berkesulitan Belajar Level Kemampuan Siswa Jumlah % Level Pemula 94 60 Level Huruf 37 24 Level Kata 15 10 Level Kalimat 6 4 Level Paragraf dan Cerita 4 2 TOTAL 156 100 Sumber: Data Program Maulana Bulan Juli Tahun 2021
Data tabel 1 di atas menunjukkan bahwa siswa kelas rendah di MI sasaran program  maulana  di  kabupaten  Lombok  Timur  terbanyak  ada  di  level  pemula, yaitu belum mengenal  huruf dan belum bisa membaca sebanyak  60% dan hanya 2% yang sudah lancar membaca untuk siswa kelas rendah yang memiliki kesulitan terberat  dalam  belajar.  Adapun  jenis  kesulitan  fungsional  belajar  siswa  yang diassesment awal di lapangan adalah sebagai berikut:
1. Sulit konsentrasi
2. Melakukan bullying
3. Sering melamun
4. Sering salah menulis huruf b dengan p, p dengan q, v dan u, 2 dengan 5, 6 dengan 9  (Disgrafia)
5. Sulit mengoperasikan hitungan/bilangan (Diskalkulia)
6. Sulit membedakan bangun datar dengan bangun ruang
7. Perlu waktu lama untuk menyalin tulisan
8. Mengalami kesulitan berat ketika mengeja
9. Sulit membedakan tanda-tanda x, :, +, -, <, >
10. Mudah emosi
11. Kesulitan berbicara dan atau bicara tidak jelas
12. Kesulitan belajar spesifik (disleksia)
Setelah  dilakukan  assesment  awal  selanjutnya  membagi  siswa  ke  dalam kelompok  –  kelompok  tertentu  sesuai  dengan  level  kemampuan  siswa,  yaitu kelompok  1(level  pemula  dan  huruf),  kelompok  2  (level  kata  dan  kalimat),  dan kelompok  3  (level  paragraf  dan  cerita).  Setelah  pembagian  kelompok  dilakukan treatment  dengan  mengajar  siswa  menggunakan  buku  ajar  berbeasis  AdaBta disesuaikan dengan level kemampuan siswa. Karena buku ajar yang disusun oleh tim  maulana  terdiri  dari  3  paket  yaitu  untuk  buku  level  pemula  dan  huruf,  buku level  kata  dan  kalimat  dan  levek  pararaf  dan  cerita.  Penelitian  dilaksanakan selama 5 bulan sejak bulan Juli hinggan November 2021.
Bulan November dilakukan post-test dengan mengevaluasi perkembangan siswa  dengan  menggunakan  instrumen  assesment  literasi,  dan  dihasilkan  data sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil post-test Siswa yang Berkesulitan Belajar Level Kemampuan Siswa Jumlah % Level Pemula 46 29 Level Huruf 48 31 Level Kata 27 17 Level Kalimat 23 15 Level Paragraf dan Cerita 12 8 TOTAL 156 100 Sumber: Data Program Maulana Bulan November Tahun 2021
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  siswa  di  level pemula  berkurang  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kenaikan  level membaca  sebanyak  31%.  Terlihat  juga  dari  level  kalimat  yang  semula  4% menjadi 15% menunjukkan adanya kenaikan level sebanyak 11%. Jika ditotalkan
seluruh assesment siswa menunjukkan bahwa ada 91 orang siswa yang mengalami kenaikan level membaca, baik dari pemula ke huruf atau dari pemulu ke kata atau kalimat, dari level kata ke kalimat atau paragraf dan dari level kalimat ke paragraf dan  cerita  yaitu  58%  dan  yang  tidak  mengalami  kenaikan  level  adalah  58  orang orang  dari  156  orang  siswa  yang  mengalami  kesulitan  fungsional  belajar  atau 42%.
Terlihat jelas bahwa walaupun siswa memiliki kesulitan fungsional belajar siswa,  siswa  bisa  meningkatkan  level  kemampuan  membacanya  walaupun  tidak secepat siswa pada umumnya. Guru harus memiliki semangat  yang tinggi  dalam mendidik  siswanya,  khususnya  siswa  yang  memiliki  kesulitan  fugsional  belajar siswa.  Dengan  diimplementasikannya  pendekatan  TaRL  ini,  guru  menjadi  lebih mudah  dalam  menangani  siswa  karena  sudah  dikelompokkan  sesuai  level membacanya. Diperkuat dengan menerapkan metode AdaBta dalam pembelajaran yang  dilengkapi  dengan  3  paket  pendukung  buku  ajar  sesuai  level  kemampuan siswa.  Selain  guru  menjadi  lebih  mudah  dalam  penangan,  siswa  juga  tidak tertinggal jauh untuk ikut belajar pada tema lainnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui lembar  tes  assesment  literasi  dari INOVASI,  maka  didapatkan  bahwa  baik  pada  assesment  awal  maupun  akhir, siswa  mengalaimi  kenaikan  level  kemampuan  membaca  sebanyak  31%    untuk level  pemula,  11%  untuk  level  kalimat,  dan  dan  6%  untuk  level  oaragraf  dan cerita.    Berdasarkan  hasil  penelitian terhadap  penerapan  metode  ADaBta  dan pendekatan TaRL
diperoleh data bahwa metode ADaBta dan pendekatan TaRL dapat meningkatkan level  kemampuan akhir  siswa  dalam  membaca.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan  level  kemampuan  membaca  siswa  sebanyak  58%  (91%)  sedangkan siswa  yang tidak mengalami kenaikan level membaca sebanyak 42% (58 orang). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  meski  siswa  memiliki  kesulitan  fungsional  dalam belajar  namun  masih  memiliki  harapan  untuk  bisa  menaikkan  level  kemampuan membacanya meski lambat atau tidak secepat siswa pada umumnya. Harapan itu selalu  ada  bersama  dengan  semangat  guru  yang  tidak  pernah  meredup  dalam memberikan pendidikan yang berkualitas untuk siswanya.
Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  pada  kelas  rendah  di  MI  sasaran program  Maulana  Kabupaten  Lombok  Timur,  peneliti  dapat memberikan  saran sebagai berikut: 1) guru harus melakukan persiapan dan perencanaan yang matang sebelum melaksanakan
pembelajaran,  2)  guru  harus memiliki  semangat  dan  kreativitas  dalam mengembangkan media pembelajaran, 3) guru dapat menerapkan metode ADaBta dan pendekatan TaRL untuk meningkatkan level kemampuan membaca siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agriantika Fallent. 2022. Mengenal Konsep TaRL Kurikulum Prototipe . Diunduh pada tanggal 6 Maret 2022 pukul 21.24 dari
https://naikpangkat.com/mengenal-teaching-at-the-right-level-kurikulum- prototipe/ .
Baiq  Rusmiati.  2021.  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Menggunakan  Media Gambar  Siswa  Kelas  Satu  SDN  3  Suralaga  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Bada’a:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar,  Vol  3,  No.  2,  Desember  2021, Hal. 128-137 .
Grabe,  W.  &  Kaplan  R.  (Eds.)  1992. Introduction  to  Applied  Linguistics . New York: Addison-Wesley Publishin Company
Graff,  Harvey  J.  2006. Literacy . Microsoft® Encarta®  [DVD] .  Redmond,  WA: MicrosoftCorporation 2005.
Nugraheti Simulyasih Sb. 2018. Peningkatan Kemampuan Membaca dan Menulis Permulaan Menggunakan Strategi Bengkel Literasi Pada Siswa SD. Jurnal Primary  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau, Vol. 7
Sulzby.  1986. Literacy  Strategies  for  Grade 4-12:  Reinforcing  Threads  of Reading . Alexandria: Association for Supervison Curriculum Develompment
Tim  TaRL.  2021. Teaching  at  the  Right  Level .  Diunduh  pada  tanggal  25 Nopember 2021 pukul 11.04 WITA