## PENERAPAN MENGARANG TERBIMBING MODEL KWL

## (KNOW, WANT, LEARNED) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN NARASI
Nana Sutarna STKIP Muhammadiyah Kuningan nana@upmk.ac.id

## Abstract
Skill of student writing narrative essay in class IV Elementary School Cengal III, District Kuningan, yet reached at the expected level. One of the ways that deems appropriate to solve the problem was through the application of learning guided writing by KWL model with picture media. This research used  classroom  action  research  with  using  of  qualitative  approach.  Classroom  action  research design used refers to  Kemmis and Mc Taggart model started with  planning, action, observation, and  reflection. The  research  instrument  used  were  the  student  activity  observation  guidelines, interview, field notes, and questions. Then the collected data were processed and analyzed. While checking the validity of the data using triangulation techniques, member checks, and expert opinion. Through the application of learning guided writing by KWL model with picture media in narrative essay,  student  learning  outcomes  class  IV elementary  school  Cengal  III  can  increase.  This  was evidenced  by  the  increasing  number  of  students  who  were  otherwised  completed  on  each  cycle, started from preliminary data as many as three students or 15%, the first cycle increased to 9 people or 45%, on the second cycle increased to 18 people or 90%.
Keywords: KWL model, writing essay, picture media

## PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  salah  satu  bentuk keterampilan  berbahasa,  yang  merupakan  hal penting dalam pembelajaran bahasa Indonesia di  sekolah  dasar.  Suriamiharja  (dalam Djuanda,  2007:  180)  mengatakan  bahwa “menulis  adalah  kegiatan  melahirkan  pikiran dan  perasaan  dengan  tulisan”.  Dengan demikian  menulis  adalah  berkomunikasi mengungkapkan pikiran, perasaan dan kehendak  kepada  orang  lain  secara  tertulis. Tinggi rendahnya kemampuan menulis dipengaruhi  oleh  intensitas  pembinaan  dan latihan  yang  dilakukan.  Dengan  kata  lain, kemampuan  menulis  tidak  mungkin  timbul secara  alami,  tetapi  memerlukan  latihan  dan pembinaan.  Salah  satu  kemampuan  menulis yang  menjadi  perhatian  adalah  menulis karangan narasi. Sebagaimana yang
digariskan  dalam  kurikulum  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  di  SD,  siswa  harus mempunyai  perbendaharaan kata  yang  cukup kaya  dengan  diperkenalkan  banyak  kosakata. Sejalan  pula  dengan  pelajaran  Bahasa Indonesia, kosakata mulai diperkenalkan sejak kelas  3  SD.  Semakin  tinggi  tingkatan  kelas, kosakata  yang  harus  dimiliki  siswa  harus semakin bertambah.
Untuk memperkaya kosakata pada siswa, pembelajaran  mengarang  merupakan  salah satu  kegiatan  yang  cukup  efektif.  Dengan membuat suatu karangan siswa akan  mencari dan  memilih  kata-kata  yang  sesuai  untuk karangannya. Kata-kata yang disusun menjadi kalimat-kalimat  yang  utuh,  padu  dan  jelas akan mudah dipahami oleh para pembaca.
Rumaningsih  (2012:  21)  berpendapat bahwa mengarang adalah suatu penyampaian
pikiran  secara  resmi  dan  teratur  melalui ucapan/tulisan  atau  suatu  usaha  penyajian pembicaraan  yang  luas  tentang  suatu  pokok persoalan  secara  lisan  atau  tulisan.  Karangan selalu  berbentuk  uraian  atau  paparan,  suatu bentuk  yang  dengan  sendirinya  merupakan hasil  rancangan  pembicaraan  atau  penulisan dengan kegunaan tertentu. Sulaiman (2013:210)  mengatakan  bahwa  agar  kita mengarang  dengan  baik,  persyaratan  utama yang  harus  dipenuhi  adalah  penguasaan kalimat,  pilihan  kata,  logika,  efektivitas,  dari ketetapan penulisannya.
Berdasarkan cara-cara penyampaian gagasan,  pesan  yang  sesuai  dengan  tujuan mengarang,  pada  umumnya  tulisan  dapat dikelompokan  atas  empat  macam  jenis karangan,  yaitu  narasi,  deskripsi,  eksposisi, dan argumentasi.
Narasi adalah suatu bentuk wacana  yang sasaran  utamanya  adalah  tindak-tanduk  yang dijalani  dan  dirangkaikan  menjadi  sebuah peristiwa  yang  terjadi  dalam  satu  kesatuan waktu.  Atau  suatu  bentuk  wacana  yang berusaha  menggambarkan  yang  sejelas- jelasnya kepada pembaca suatu peristiwa yang telah  terjadi.  Tujuan  keterampilan  narasi secara  khusus  juga  terdapat  pada  jenis  narasi yang  ada.  Jenis  tulisan  narasi  berdasarkan tujuannya  terdiri  dari  narasi  ekspositoris  dan narasi  sugestif.  Gorys  (2010:  136-137) menyatakan bahwa narasi ekpositoris bertujuan  untuk  menggugah  pikiran    para pembaca    untuk    mengetahui  apa  yang dikisahkan, sedangkan narasi sugestif bertujuan    untuk    memberi    makna  atas peristiwa    atau    kejadian    itu    sebagai  suatu pengalaman.  Keterampilan  menulis  narasi pada  setiap  jenjang  pendidikan  memiliki tujuan  yang  berbeda-beda.  Rini  Kristiantari (2010:  106),  membagi  tujuan  pembelajaran menulis  di  SD  menjadi  tujuan  menulis
permulaan dan menulis lanjut. Tujuan menulis permulaan adalah agar siswa mampu mentranskripsikan lambang bunyi bahasa lisan ke dalam bahasa tertulis. Tujuan menulis lanjut adalah  membina  para  siswa  agar  mampu mengekspresikan perasaan dan pikirannya ke dalam bahasa tulis.
Namun  kenyataan  di  lapangan  dalam proses pembelajaran menulis karangan, masih ditemukan  adanya  beberapa  kendala  dan hambatan.  Kendala  dan  hambatan  yang muncul  selain  bersumber  dari  keterbatasan kemampuan  siswa,  juga  dipengaruhi  oleh kemampuan  guru  terutama  dalam  pemilihan bahan  ajar.  Biasanya  yang  dilakukan  guru dalam  memilih  bahan  ajar  tidak  disesuaikan dengan  taraf  perkembangan  dan  kemampuan siswa dan tidak menggunakan media sehingga tidak dapat menarik dan merangsang aktivitas siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  awal  yang dilakukan  melalui  pengamatan  terhadap proses    pembelajaran    dan    pelaksanaan tes menulis karangan terlihat bahwa pembelajaran mengarang  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri Cengal  III  tahun  pelajaran  2015/2016  perlu mendapatkan perhatian melalui pengorganisasian pembelajaran  yang matang. Dari  komponen  pembelajaran  yang  meliputi siswa,  guru,  tujuan,  materi/  bahan  ajar, metode,  media,  dan  evaluasi;  yang  dapat menjembatani  hubungan  guru  dan  siswa adalah komponen metode/ teknik pembelajaran. Metode pembelajaran merupakan  cara  melakukan atau menyajikan, menguraikan,  dan  memberi  latihan  isi pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu. Metode pembelajaran yang ditetapkan  guru  memungkinkan  siswa  untuk belajar  proses,  bukan  hanya  belajar  produk. Belajar  produk  pada  umumnya  hanya menekankan  pada  segi  kognitif.  Sedangkan
belajar proses dapat memungkinkan tercapainya  tujuan  belajar  baik  segi  kognitif, afektif,   maupun   psikomotor. Dalam hal ini guru  dituntut  agar  mampu  memahami kedudukan  metode  sebagai  salah  satu komponen  yang  ikut  ambil  bagian  bagi keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  perlu dipikirkan  metode  pembelajaran  yang  tepat. Menurut  Sumiati  dan  Asra  (2009:  92) ketepatan  penggunaan  metode  pembelajaran tergantung pada kesesuaian metode pembelajaran materi pembelajaran, kemampuan guru, kondisi siswa, sumber atau fasilitas, situasi dan kondisi dan waktu.
Kenyataan  tersebut  perlu  mendapat perhatian berupa suatu upaya untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menulis    karangan. Maka diambil salah satu alternatif  yang  dapat      dilaksanakan  untuk meningkatkan  kemapuan  mengarang  siswa kelas IV SD Negeri Cengal  III,  yaitu melalui penerapan  mengarang  terbimbing  model KWL.  Kaitannya  dengan  hal  tersebut, pembelajaran   mengarang   terbimbing model KWL  dianggap  dapat  1)  menarik  perhatian siswa sehingga termotivasi untuk mengungkapkan perasaannya ke dalam bentuk tulisan;  2)  mudah  didapat,  murah, dan  tidak sulit    untuk    mempergunakannya;  3)  tidak bersifat abstrak; 4) membantu membangkitkan minat  siswa  untuk  mengarang.  Bahan  yang akan  dapat  dijadikan stimulus dalam pembelajaran  mengarang  terbimbing  lebih disukai. Menurut Thorndike  dalam  Karwono (2010:  50)  bahwa  yang  menjadi  dasar terjadinya belajar adalah adanya asosiasi atau menghubungkan antara kesan indera (stimulus)  dengan  dorongan  yang  muncul untuk   bertindak (respon) yang disebut dengan connecting .  Stimulus  yang  terjadi  setelah sebuah  perilaku  terjadi  akan  mempengaruhi
perilaku  selanjutnya.  Perubahan  tingkah  laku akibat  dari  kegiatan  belajar  itu  yang  dapat diamati,  yang  terjadi  karena  hubungan stimulus  dan  respon.  Perilaku  itu  dapat diperkuat,  dibiasakan  dengan  memberikan penguatan”.
Model KWL ditujukan untuk meningkatkanketerampilansiswamenuliskan ide,  kata-kata  kunci  atau  fase  yang  berkaitan dengan  suatu  topik  dalam  kegiatan  curah pendapat  ( brainstorming ),  kemudian  pesan yang  didapat  dituliskannya  ke  dalam  tabel KWL.  Model  KWL  memberikan  kepada siswa tujuan membaca dan memberikan peran aktif  siswa  sebelum,  saat,  dan  sesudah membaca.  Model  ini  membantu  mereka memikirkan informasi baru  yang diterimanya dan   juga   bisa   memperkuat   kemampuan siswa  mengembangkan  pertanyaan  tentang berbagai topik.
Model  KWL  dikembangkan  oleh  Ogle (1986)  untuk  membantu  guru  menghidupkan latar  belakang  pengetahuan  dan  minat  siswa pada  suatu  topik.  Model  KWL  melibatkan tiga  langkah  dasar  yang  menuntun  siswa dalam  memberikan  suatu  jalan  tentang  apa yang  telah  mereka  ketahui,  menentukan  apa yang  ingin  mereka  ketahui,  dan  mengingat kembali  apa  yang  mereka  pelajari  dari membaca suatu topik.
Model know  want  learned menurut Blachowicz  dan  Ogle  (2008:  113-114) memiliki beberapa karakteristik yang meliputi: (1) KWL merupakan sebuah proses yang  menempatkan  guru  sebagai  model  dan terlibat  aktif  pada  teks;  (2)  pembelajaran model  KWL dilakukan  menggunakan  format k-w-l;  (3)  guru  dan  siswa  memulai  proses belajar    bersama    dengan brainstorming terkait  apa  yang  mereka  tahu (know) pada kolom  k-w-l  tentang  suatu  topik;  (5)  peran guru bukan untuk mengevaluasi atau
memperbaiki  tetapi  merangsang  siswa  untuk berpikir secara luas tentang apa yang mereka pelajari;  (6)  guru  juga  berperan  dalam membantu  siswa  mengaktifkan  pengetahuan dan mengembangkan minat pada topik.
Menurut  Rahim  (2009:  41)  model know want  learned (KWL)  memiliki  tiga  langkah yang mendasar, di  antaranya sebagai berikut: (1) Know (Apa  yang  Diketahui)  merupakan kegiatan menggali pengetahuan dan pengalaman  yang  dimiliki  terkait  topik;  (2) Want to Learned (Apa  yang  Ingin Dipelajari) merupakan  langkah  dimana  guru  mengajak siswa  menyusun  tujuan.  (3) What  I  have Learned merupakan  tahap  setelah  membaca. Langkah  ini  merupakan  langkah  untuk menemukan tujuan.
Adapun  media  yang  digunakan  dalam penerapan  model  ini  yaitu  menggunakan media gambar. Menurut Arsyad (2011)   media gambar      termasuk      dalam  bentuk  visual berupa  gambar  representasi  seperti  gambar, lukisan, atau foto yang menunjukkan bagaimana tampaknya suatu benda..   Gambar ini      dapat      dipergunakan  oleh  guru  untuk memberikan  gambaran  tentang  manusia, tempat, atau segala sesuatu sehingga penjelasan  guru  lebih  konkret.  Kelebihan gambar  menurut  Hastuti  adalah:  (1)  dapat menterjemahkan  ide-ide  abstrak  ke  dalam bentuk  yang  lebih  nyata,  (2)  banyak  tersedia dalam  buku-buku,  majalah,  koran,  katalog, atau  kalender,  (3)gambar  sangat  mudah dipakai  karena  tak  membutuhkan  peralatan, (4)    gambar    relatif    tidak    mahal,  (5)  dapat digunakan  untuk  semua  tingkat  pengajaran dan bidang studi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tindakan kelas  dengan  memilih  permasalahan  tentang keterampilan menulis karangan narasi dengan menerapkan  model  KWL (Know,  Want,
Learned) menggunakan  media  gambar  pada siswa kelas IV Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penerapan Mengarang Terbimbing Model Know  Want  Learned dalam  penelitian  ini dilakukan  melalui  penelitian  tindakan  kelas. Menurut  Arikunto  (2006:  3),  “...penelitian tindakan  kelas merupakan suatu pencermatan terhadap  tindakan  kelas  berupa  sebuah tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan”.
Subjek  dalam  penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Cengal III, yang terdiri dari 11 siswa  laki-laki,  9  siswa  perempuan  dan seluruhnya  berjumlah  20  siswa.  Latar belakang kehidupan ekonomi orang tua siswa, rata-rata  kelas  menengah  ke  bawah  dan sebagian  besar  mata  pencahariannya  adalah wiraswasta. Sedangkan latar belakang pendidikan  orang  tua  siswa,  sebagian  besar lulusan SMA.
Prosedur  penelitian  berbentuk  siklus, setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan      model Spiral Kemmis dan Taggart (dalam Wiraatmaja, 2005: 6), yaitu model siklus yang dilakukan  secara  berulang  dan  berkelanjutan. Seperti  tampak pada gambar 1.
Gambar 1. Adaptasi Model Spiral Kemmis dan Taggart (Wiriaatmadja, 2005: 66)
Arikunto  (2006:  20)  mengungkapkan bahwa   dalam   penelitian   tindakan   kelas ada  empat  tahapan  penting,  yaitu  (1) menyusun rancangan tindakan ( planning ), (2) pelaksanaan tindakan ( acting ), (3)
pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).  Secara  lebih  rinci  prosedur penelitian  tindakan  tersebut  dapat  dijabarkan sebagai berikut.
Pada tahap menyusun rancangan, dilaksanakan  dengan  menentukan  fokus peristiwa  yang  perlu  mendapatkan  perhatian khusus  untuk  diamati,  kemudian  membuat sebuah instrumen pengamatan untuk membantu merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung.
Tahap-tahap  kegiatan  yang  dilakukan dalam perencanaan tindakan adalah: Penetapan  Bukti  Keberhasilan  Tindakan, Penetapan Jenis Tindakan, Pemilihan Metode dan  Alat  Pengumpul  Data  dan  Perencanaan Teknik  Pengolahan  Data.  Setelah  data-data terkumpul  langkah  berikutnya  dari  data tersebut segera dianalisis. Teknik analisis data yang digunakan bersifat  kualitatif. Yaitu  data yang dinyatakan dalam bentuk kata-kata.
Tahap  pelaksanaan  tindakan  merupakan tahap  implementasi  atau  penerapan  isi rancangan,  yaitu  melaksanakan  tindakan  di kelas.
Kegiatan  observasi  dilakukan  secara bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan, karena  pada  dasarnya  kegiatan  observasi adalah  mengamati  segala  sesuatu  kegiatan yang  sedang  berlangsung  ketika  guru melaksanakan tindakan yang telah direncanakan  pada  tahap  sebelumnya,  ini dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana kinerja  guru  dan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  menulis  karangan  serta  untuk mengumpulkan  atau  merekam  data  dan membuat  catatan  lapangan  yang  lengkap
mengenai      hal-hal      yang      terjadi      selama proses pembelajaran menulis karangan berlangsung.  Observasi  merupakan  teknik yang  paling  tepat  untuk  mengumpulkan  data tentang  proses  kegiatan.  Penelitian  tindakan kelas ini lebih cenderung mengikuti paradigma kualitatif  (disebut  fenomenologi),  sehingga datangnya cenderung dinominasi data kualitatif.
Tahap  refleksi merupakan  tahap kegiatan untuk menganalisis, interprestasi dan ekplanasi (penjelasan) terhadap semua informasi yang diperoleh selama pelaksanaan tindakan (Kasbolah, 1998: 74). Informasi yang berhasil didokumentasikan,  selanjutnya  perlu diurai,  diuji  dan  dibandingkan  dengan pengalaman sebelumnya, kemudian dikaitkan dengan teori tertentu atau hasil penelitian yang relevan. Hasil informasi atau data yang sudah dianalisis,  sintesis,  kemudian  melalui  proses refleksi akan ditarik kesimpulan.
Pada  penelitian  ini,  tahap  refleksi sangat penting  untuk  memberikan  gambaran  yang jelas  mengenai  hasil  tindakan  yang  telah dilakukan dalam pembelajaran menulis karangan  dengan  menggunakan  Mengarang Terbimbing  Model Know  Want  Learned . Refleksi juga  bermanfaat  bagi  peneliti  dalam melakukan  tindakan  berikutnya  sebagai umpan balik bagi tindakan berikutnya.
Dalam kegiatan ini, peneliti menggunakan  instrumen  penelitian  yakni berupa  lembar  wawancara,  lembar  observasi, catatan  lapangan,  lembar  kerja  siswa,  dan lembar tes.
Lembar  wawancara  berisi  sejumlah pertanyaan yang digunakan untuk memperoleh  data  yang  dapat  diungkapkan secara  lisan.  Dalam  hal  ini  kegiatan wawancara dilakukan baik kepada siswa untuk mengetahui  minat  dan  tingkat  kemampuan siswa kelas IV SDN Cengal III dalam menulis
karangan.  Melalui  kegiatan  wawancara  ini dapat  diketahui  hambatan-hambatan  atau kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  dan guru  dalam  proses  pembelajaran  menulis karangan dengan menggunakan pembelajaran Mengarang  Terbimbing  Model Know  Want Learned .
Lembar  observasi  adalah  sebuah  format yang  telah  disusun  dan  berisi  item-  item tentang kejadian-kejadian yang menggambarkan   tingkah   laku   guru   dan siswa  kelas  IV  SDN  Cengal  III  ketika berlangsungnya  proses  pembelajaran  menulis karangan.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  kinerja  guru  dan aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran menulis karangan.
Catatan  lapangan  dalam  penelitian  ini adalah  suatu  catatan  yang  digunakan  selama kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  menulis karangan dengan menggunakan pembelajaran Mengarang    Terbimbing  Model Know  Want Learned berlangsung,  yang  berisi  deskripsi mengenai proses pembelajaran  menulis karangan, intepretasi, koreksi dan saran-saran yang  perlu  diberikan  kepada  praktisi  untuk dilakukan  perbaikan-  perbaikan.  Catatan lapangan  digunakan  untuk  mencatat  data kualitatif,  untuk  melukis  suatu  proses  dan kejadian-kejadian yang terjadi dalam pembelajaran menulis karangan.
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berisi  sebuah gambar  seri  dilengkapi  dengan  tabel  KWL.
Tugas  siswa  adalah  menyusun  gambar seri  tersebut  kemudian  menuliskan  ide/kata kunci  yang  sesuai  dengan  gambar  ke  dalam tabel  KWL kemudian siswa mengembangkan kata  kunci tersebut menjadi sebuah karangan yang padu dengan memperhatikan penggunaan huruf kapital dan tanda baca.
Lembar  tes  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah alat berupa hasil karangan siswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memperoleh data  mengenai  tingkat  keberhasilan  siswa dalam menulis karangan dengan menggunakan Pembelajaran Mengarang Terbimbing Model Know Want Learned .
Selanjutnya  penulis  memvalidasi  data yang terkumpul. Teknik validasi data menurut Hopkins  (dalam  Wiriaatmadja,  2005:  167- 171) adalah: “ Triangulasi, member chek, audit trial, expert opinion , eksplanasi saingan , dan key respondent review ”.
Triangulasi, “dilakukan untuk memeriksa kebenaran  hipotesis,  kontruk,  atau  analisis yang anda sendiri timbulkan dengan membandingkan  dengan  hasil  orang  lain, misalnya  mitra  peneliti  lain,  yang  hadir  dan menyaksikan situasi yang sama” (Wiriaatmadja,  2005:  168).  Bahkan  menurut Elliot  (dalam  Wiriaatmadja,  2005:  169) “triangulasi dilakukan berdasarkan tiga sudut pandang,  yakni  sudut  pandang  guru,  sudut pandang  siswa,  dan  sudut  pandang  yang melakukan  pengamatan  atau  observasi”. Member  chek,  “yakni  memeriksa  kembali keterangan-keterangan  atau  informasi  data yang  diperoleh  selama  observasi  atau wawancara  dari  nara  sumber  (Wiriaatmadja, 2005:  168).  Dalam  kegiatan  member  chek, peneliti mengkonfirmasikan data temuan yang diperoleh  baik  kepada  guru  maupun  siswa melalui  kegiatan  reflektif-kolaboratif  pada setiap  akhir  kegiatan  pembelajaran.  Expert Opinion,  dilakukan  dengan  cara  meminta nasehat  kepada  pakar  (Wiriaatmadja,  2005: 171).  Melalui  expert  opinion  pakar  atau pembimbing  akan  memeriksa  semua  tahapan kegiatan  penelitian  dan  memberikan  arahan atau  judgements  terhadap  masalah-masalah penelitian yang dikemukakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  awal  proses pembelajaran menulis karangan yang dilakukan  di  kelas  IV  SDN  Cengal  III berlangsung sebagai berikut:
Pertama,  guru  menginformasikan  bahwa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia hari ini siswa  akan  belajar  tentang  menulis  karangan berdasarkan rangkaian gambar seri.
Kedua, guru menyajikan materi pembelajaran guru tidak menggunakan media gambar  seri  yang  dapat  memperjelas  materi tentang mengarang, tetapi hanya menggunakan rangkaian gambar yang terdapat pada buku paket siswa. Buku sumber yang digunakan  dalam  pembelajaran menulis karangan  adalah  buku  Belajar  Bahasa Indonesia  karangan  Dra.  Ninu  Murliani, terbitan PT. Sarana Panca Karya Nusa.
Ketiga,  guru  kurang  memperhatikan kesulitan  siswa  dalam  mengungkapkan  ide, gagasan  yang  sesuai  dengan  maksud  gambar seri serta penggunaan huruf kapital dan tanda baca dalam sebuah karangan.
Tes  awal  mengenai  kemampuan  siswa dalam menulis karangan berdasarkan rangkaian gambar seri yang dilakukan peneliti diperoleh  data  bahwa  3  orang  (15%)  siswa yang  dikatagorikan  tuntas  sesuai  KKM  yang telah  di  tentukan.  Dalam  mengarang  dari penggunaan huruf kapital sudah sesuai dengan kaidah  EYD  meskipun  dalam  penggunaan tanda  baca  masih  ada  beberapa  yang  kurang sesuai,  dalam  struktur  kalimat  masih  ada pengulangan kata yang sama, penempatan kata penghubung  kurang  tepat  dan  beberapa kalimat tidak memiliki   kepaduan, kesesuaian dengan  tema  dan  gambar  tidak  relevan.  17 orang (85%) siswa dikatagorikan belum tuntas yaitu  Penggunaan  huruf  kapital  tidak  sesuai dengan  kaidah  EYD,  penggunaan  tanda  baca tidak  tepat,  dan  struktur  kalimat  banyak
pengulangan kata yang sama, penempatan kata penghubung  tidak  tepat,  dan  kesesuaian dengan tema dan gambar tidak relevan.
Berdasarkan  data  awal  tersebut,  maka dapat disimpulkan bahwa tingkat kemampuan siswa  dalam  menulis  karangan  berdasarkan gambar seri masih tergolong rendah sehingga diperlukan upaya-upaya untuk meningkatkannya.  Data  awal  yang  diperoleh dalam  menulis  karangan  ini  adalah  adanya kesulitan  yang  dihadapi  siswa  kelas  IV  SDN Cengal  III  dalam  mengungkapkan  ide, gagasan  ke  dalam  bentuk  karangan  sesuai dengan  maksud  gambar  serta  penggunaan huruf kapital dan tanda baca pada karangan.
Secara  keseluruhan,  penelitian  mengenai penerapan pembelajaran mengarang terbimbing  model  KWL dalam pembelajaran menulis karangan siswa kelas IV SDN Cengal III  memberikan  hasil  yang  positif  berupa terjadinya  peningkatan  kemampuan  siswa dalam  menulis  karangan.  Hal  tersebut didasarkan  pada  hasil-hasil  yang  diperoleh dari  tiga  siklus  pelaksanaan  tindakan. Pelaksanaan beberapa siklus tersebut merupakan tahapan tertentu dengan menerapkan rencana pembelajaran yang telah disusun berdasarkan model KWL.
Aspek  yang  peneliti  observasi  ketika proses pembelajaran berlangsung  yaitu aspek kesungguhan,  ketelitian,  dan  keberanian. Ketiga  indikator  itu  merupakan  tolok  ukur dalam menilai sikap siswa selama berlangsungnya  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  pedoman  observasi  yang  telah dibuat sebelumnya.
Pada siklus pertama sebagian besar siswa belum  menunjukkan  sikap  kesungguhan, ketelitian, dan keberanian sesuai dengan yang diharapkan.  Selanjutnya  pada  pelaksanaan siklus  kedua  telah  tampak  peningkatan  yang cukup  berarti  5  orang  siswa  (15%)  yang
dikatagorikan tuntas dan sisanya 6 orang siswa (55%)  yang  dikatagorikan  cukup  dan  tidak ada   lagi   siswa   yang   dikatagorikan kurang dilihat  dari  perolehan  jumlah  skor  ketiga aspek yang dinilai.
Pada pelaksanaan Siklus II sebagian besar siswa sudah menunjukkan sikap kesungguhan, ketelitian, dan keberanian dengan baik. Hal ini dapat  terlihat  dari  meningkatnya  prosentase sikap  siswa  pada  pelaksanaan  siklus  II,  yaitu jumlah  siswa  yang  dikatagorikan  baik  dari  8 orang  siswa  bertambah  menjadi  18  orang siswa artinya terjadi peningkatan sebesar 50% dan  sisanya  2  orang  siswa  atau  10%  masih dikatagorikan cukup.
Analisis  data  yang  merupakan  hasil  dari post-tes  yang  dilaksanakan  dalam  menulis karangan  memberikan  gambaran  adanya perbaikan dan peningkatan hasil dari data awal sebelum diterapkannya pembelajaran mengarang  terbimbing  model  KWL  tingkat kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan hanya  mencapai  15%.  Setelah  diterapkannya pembelajaran  mengarang  terbimbing  model KWL  melalui pelaksanaan tindakan dari mulai siklus  I  sampai  dengan  siklus  II,  diperoleh peningkatan  hasil  yaitu  mencapai  35%  pada siklus  I,  dan  meningkat  menjadi  90%  pada siklus  II.  Peningkatan  ini  terjadi  pada  setiap siklus  tindakan  melalui  peningkatan  aspek- aspek  sebagai  indikator  kemampuan  menulis karangan,  yakni  meningkatnya  kemampuan menggunakan  huruf  kapital,  menggunakan tanda  baca,  struktur  kalimat  dan  kesesuaian dengan tema dan gambar.
Secara keseluruhan, peningkatan kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan mencapai 11% dari kondisi kemampuan awal sebelum diterapkannya pembelajaran mengarang  terbimbing  model  KWL.    Hal  ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran  tersebut  telah  memberikan
pengaruh  positif  yang  cukup  besar  terhadap peningkatan kemampuan siswa kelas IV SDN Cengal III dalam menulis karangan.
Perencanaan dalam siklus I sampai siklus II  sudah  dibuat  yang  lebih  mengarah  pada tahap-tahap dalam pembelajaran model KWL, namun  dalam  siklus  I  ditemukan  sebuah perencanaan yang berhubungan dengan waktu dan gambar yaitu mulai waktu jam pembelajaran  yang  dilakukan  2x  pertemuan dalam  satu  siklus,  dan  ketika  kegiatan pembelajaran yang dilakukan memakan waktu melebihi  batas  yang  telah  ditentukan,  hal  ini disebabkan karena lamanya proses penyusunan  Gambar    yang  dilakukan  siswa hampir  semua  siswa  dalam  kelompok  lebih pokus terhadap gambar  dan menyampingkan soal  berikutnya,  Pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran berikutnya, untuk waktu pertemuan  dalam  satu  siklus  tetap  dua  kali pertemuan  melainkan  satu  kali  pertemuan dengan alokasi waktu ( 4x 35 menit).
Dalam  penelitian  awal  yang  dilakukan melalui pengamatan terhadap proses pembelajaran dan pelaksanaan tes kemampuan  menulis  karangan  kepada  siswa kelas   IV  SDN   Cengal   III    diperoleh   data yang  menggambarkan  masih  rendahnya  atau belum  memadainya  kemampuan  siswa  kelas IV SDN  Cengal  III  dalam  menulis  karangan, sebagaimana  tersurat  dalam  kurikulum  SD tahun  2006  yaitu  siswa  harus  mampu menyusun  karangan  tentang  berbagai  topik sederhana  dengan  menggunakan  bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar  serta memperhatikan ejaan.
Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang dikemukakan  oleh Akhadiah,  bahwa:  “Siswa sekolah dasar sudah dituntut mampu menggunakan   ejaan,   kosa   kata dan mampu membuat  kalimat  dengan  menghubung- hubungkan  kalimat  yang  runtut  dan  padu
dalam  satu  paragraf  sesuai  dengan  tingkat kemampuan siswa SD”. (Akhadiah, 1993: 61).
Berdasarkan data hasil tes awal kemampuan menulis karangan dengan menggunakan  empat  indikator  sebagai tolok ukur,    yakni    penggunaan    huruf  kapital, penggunaan tanda baca, struktur kalimat, dan kesesuaian dengan tema dan gambar, diperoleh  data  bahwa  tingkat  kemampuan siswa  dalam  menulis  karangan  sebelum dilaksanakannya tindakan dengan menerapkan pembelajaran  mengarang  terbimbing  model KWL  mencapai  15%.  Kemampuan  tersebut meliputi  empat  indikator,  yakni:  penggunaan huruf  kapital  mencapai,  penggunaan  tanda baca mencapai, struktur kalimat mencapai, dan kesesuaian dengan tema dan gambar mencapai.
Setelah dilaksanakannya tindakan siklus I dengan menerapkan pembelajaran mengarang terbimbing  model  KWL,  maka  terjadi perubahan  yang  positif  dengan  adanya peningkatan melalui indikator-indikator kemampuan menulis karangan. Dari data hasil pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  diperoleh prosentase  kenaikan  tingkat  kemampuan menulis  karangan  siswa  yang  di  bandingkan dengan  data  awal  yaitu,  yang  sebelum dilakukan tindakan  siswa  yang  dikatagorikan baik  hanya  mencapai  15%,  namun  setelah dilakukan tindakan siklus I mencapai 40%.
Secara umum dari keempat indikator yang digunakan maka tingkat kemampuan menulis karangan  siswa  mengalami  peningkatan sekitar  25%  dari  hasil  data  awal  yang  hanya mencapai  15%  menjadi  40%  menurut  data hasil pelaksanaan tindakan siklus I.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tindakan siklus  I,  diperoleh  beberapa  temuan  penting sebagai  evaluasi  terhadap  penerapan  rencana pembelajaran yang telah disusun sebelumnya. Pada  kegiatan  inti  pembelajaran  khususnya
yang  berhubungan  dengan  pengembangan aspek kesungguhan, ketelitian, dan keberanian belum  sesuai  dengan  harapan.  Dalam  hal  ini dapat dilihat dalam aspek kesungguhan, setiap siswa cenderung kurang bersungguh-sungguh dalam  mengerjakan  tugas,  perilaku  tersebut terlihat  pada  saat  pengerjaan  tugas  banyak siswa  yang  mengerjakannya  dengan  santai, banyak ngobrol dengan teman sehingga tugas terselesaikan      dengan      tidak      tepat  waktu. Dalam  aspek  ketelitian  banyak  siswa  yang mengerjakan tugas dengan asal-asalan, banyak  coretan  dan  tulisannya  tidak  dapat dimengerti  oleh  guru.  Untuk  aspek  yang berhubungan  dengan  keberanian  juga  masih jauh  dengan  harapan,  karena  para  siswa cenderung  tidak  mau  maju  ke  depan  untuk membacakan  hasil  karangannya  karena  malu sehingga mengganggu proses pembelajaran.
Upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  dengan  upaya optimalisasi kemampuan guru dalam memberikan  bimbingan  dan  arahan  kepada siswa ketika proses pembelajaran berlangsung agar  selalu  mengerjakan  tugas  dengan sungguh-sungguh  tidak  banyak  ngobrol dengan  teman,  teliti  dan  harus  rapih  dalam menulis, dan harus berani tampil ke depan.
Temuan  lain  yang  diperoleh  dalam pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  berkaitan dengan  pemberian  penghargaan.  Ternyata siswa  yang  mampu  skor  paling  kecil  ingin memiliki penghargaan tersebut siswa tersebut merasa  kecewa  kepada  guru  yang  hanya memberikan  penghargaan  kepada  temannya yang  skornya  paling  tinggi.  Upaya  yang dilakukan untuk mengantisipasi permasalahan tersebut,  maka  pada  siklus  selanjutnya penghargaan  akan  diberikan  kepada    siswa yang  skornya  paling  tinggu dan paling kecil, sehingga siswa yang skornya paling kecil akan lebih bersemangat lagi dalam belajarnya. Hal
ini  sesuai  dengan  pendapat  Skinner      (dalam Syah, 2003: 89) bahwa “...belajar adalah suatu proses  adaptasi  atau  penyesuaian  tingkah laku  yang  berlangsung  progresif,  proses adaptasi  tersebut  akan  mendatangkan  hasil yang optimal apabila diberi penguatan.”
Berdasarkan data hasil pelaksanaan siklus II,  untuk  indikator  penggunaan  huruf  kapital mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya  yang  mencapai  45%  menjadi 90%.  Artinya terjadi peningkatan kemampuan menulis karangan siswa berdasarkan data hasil tindakan siklus  mencapai  45%.  Untuk  lebih jelasnya  dapat di  lihat  dari  Gambar 2.
Gambar 2 Perbandingan hasil belajar dari data awal, siklus I dan siklus II
Pada pelaksanaan siklus II, ini guru terus memberikan bimbingan dan arahan pada siswa tentang  pengungkapan  ide/gagasan  sesuai dengan  ciri  model  KWL.  Sehingga  mampu merangsang  dan  menggugah  potensi  siswa secara  optimal  dalam  hal  penggunaan  huruf kapital,  penggunaan  tanda  baca,  struktur kalimat  dan  kesesuaian  dengan  tema  dan gambar dalam proses pembelajaran yang pada akhirnya  mampu  meningkatkan  kemampuan siswa dalam menulis karangan.
Dengan  disertakannya  gambar  seri  yang berbeda-beda  pada  setiap  siklus  proses pembelajaran  terasa  lebih  variatif  sehingga
tidak  membosankan  bagi  siswa  dan  siswa menjadi lebih tertarik pada pembelajaran.
Berdasarkan  temuan-temuan  penelitian sebagaimanadipaparkandiatas,menunjukkan bahwa  penerapan  pembelajaran  mengarang terbimbing  model  KWL dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan, hal  ini  dapat  dilihat  dari  prosentase  kenaikan tingkat  pencapaian  dari  setiap  indikator  yang menunjukkan  bahwa  setelah  diterapkannya pembelajaran   mengarang   terbimbing model KWL dalam    pembelajaran    menulis karangan,  maka  kemampuan  siswa  kelas  IV SDN  Cengal  III  dalam  menulis  karangan menjadi meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang dilakukan  terhadap  data  hasil  pelaksanaan dengan menerapkan pembelajaran mengarang dengan  menggunakan  Model  KWL  dengan menggunakan media gambar untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan narasi  pada siswa  kelas IV SD Negeri Cengal III  Kecamatan  Japara  Kabupaten  Kuningan, maka  dapat  diambil  beberapa    kesimpulan yakni    sebagai  berikut:  (1)  Proses  penerapan pembelajaran mengarang dengan menggunakan  model  KWL  telah  mampu memperbaiki  praktek  pembelajaran  menulis karangan  khususnya  kemampuan  dalam mengembangkan  ide/  gagasan      menjadi sebuah      karang      yang  padu.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  data  hasil  pelaksanaan  tindakan yang meningkat. Model KWL melibatkan tiga langkah  dasar  yang  menuntun  siswa  dalam memberikan  suatu  jalan  tentang  apa  yang sudah  mereka  ketahui,  menentukan  apa  yang ingin  mereka  ketahui  dan  mengingatkan kembali  apa  yang  telah  mereka  palajari. Penerapan  model  KWL  tersebut  dilakukan melalui langkah-langkah, yaitu: mengaktifkan
skemata  awal  siswa  dengan  membuat pernyataan-  pernyataan  tentang  apa  yang diketahui  siswa  tentang  suatu  topik  yang sedang  dipelajari;  membuat  pernyataan- pernyataan  tentang  apa  yang  ingin  diketahui siswa dari suatu topik yang sedang dipelajari; membuat  pernyataan-pernyataan  tentang  apa yang telah mereka pelajari dengan memadukan  skemata  awal  siswa  dengan informasi  baru  yang  didapat  dari  topik tersebut.  Melalui  penerapan  model  KWL tersebut  dapat  memberikan      kemampuan kepada      siswa  untuk memiliki pengetahuan dan pengalaman  berkaitan dengan topik yang diberikan,  dapat  membantu  siswa  dalam menemukan  ide/  gagasan  pokok  dari  sebuah topik, sehingga mereka mampu mengembangkan ide/ gagasan menjadi sebuah karangan  yang  padu;  (2)  Hasil  penerapan pembelajaran mengarang dengan
menggunakan model KWL dengan
menggunakan media gambar untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan narasi pada Siswa Kelas IV SD Negeri Cengal III  Kecamatan  Japara  Kabupaten  Kuningan, telah  menunjukkan  perubahan  yang  positif. Artinya  ada  perubahan  yang  signifikan  pada setiap pelaksanaan tindakan (I sampai dengan II).  Dengan  demikian,  pembelajaran  menulis karangan dengan model KWL dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menulis karangan narasi, dengan peningaktan hasil belajar dari data awal sebelum tindakan 15%  siswa  yang  tuntas  dan  85%  siswa  yang belum tuntas, siklus  I  yaitu 45 % siswa  yang tuntas dan 55% siswa  yang belum tuntas dan pada  pelaksanaan  siklus  II  yaitu  90%  siswa yang  tuntas  dan  10%  siswa  belum  tuntas. Sehingga dari data tersebut dapat di simpulkan bahwa pelasanaan penelitian tindakan kelas di akhiri sampai siklus II karena telah mencapai target yang telah di tentukan

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawalli Pers.
Blachowicz, Camilledan Ogle, Donna. (2008). Reading Comprehension . New York: The Guilford Press.
Djuanda, Dadan, dkk. (2006). Pembinaan dan Pengembangan Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia . Bandung: UPI PRESS.
Gorys, Keraf. (2010). Argumentasi dan Narasi . Jakarta: Gramedia.
Karwono  dan  Mularsih,  Heni.  (2010). Belajar  dan  pembelajaran  serta  pemanfaatan sumber belajar . Jakarta: Cerdas Jaya
Kristiantari, Rini. (2010). Pembelajaran Menulis di Sekolah Dasar: Menulis Deskripsi dan Narasi . Surabaya: Media Ilmu.
Rahim, Farida. (2009). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Rumaningsih,  Endang.  (2012). Cermat  dan  Terampil  Berbahasa  Indonesia .  Semarang: Rasail Media Group.
Sulaiman, Al-Kumai. (2013). Bahasa Indonesia Bahasa Bangsaku . Pusat Pengembangan Bahasa: UIN Walisongo.
Sumiati & Asra. (2009). Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima. Syah.
Wiriaatmadja,  Rochiati.  (2005).  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung:  Remaja Rosda Karya.