## OVERCOMING DIFFICULTIES OF GRADE IV STUDENTS UNDERSTANDING THE TESTS OF APPROACH OF ISLAMIC RELIGIOUS TEACHER CARE AT SDN 04 KOTO RANAH LESSON 2015/2016
School  is  a  place  of  formal  education. All  activities  that  occur  within  the  school  are directed and planned in such a way as to achieve a quality output. Quality output in education can be  realized  if  supported  by  environmental components  that  work  togethe responsible. Dirto Hadisusanto (2003: 157) states that education lasts a lifetime and is implemented within families, schools and communities, so that education  is  a  shared  responsibility  between family, government and society. One indicator to know the level of quality of education conducted in schools is the achievement of student learning. Efforts  to  improve  student  achievement  have been  done  by  educational  institutions  either through  the  addition  of  learning  facilities, curriculum  improvement,  teacher  competency improvement,  research,  seminars  and  others. Based  on  the  data  analysis  and  hypothesis testing,  the  conclusion  that  can  be  taken  in  this research  are:  There  is  a  negative  and  significant relationship  between  the  anxiety  test  Islamic religion students with student achievement grade IV  SDN  04  Koto  Ranah  District  IV  Nagari Bayang  Utara  Pesisir  Selatan  District  Lesson 2015  /  2016  with  a  correlation  coefficient  of 0.220,  so  that  the  increasing  anxiety  of  Islamic religious  test  students  will  be  in  line  with  the decrease  in  student  learning  achievement,  and vice  versa.  There  is  a  positive  and  significant
Keywords: overcoming student difficulties

## OVERCOMING DIFFICULTIES OF GRADE IV STUDENTS UNDERSTANDING THE TESTS OF ISLAMIC SUBJECTS WITH THE
APPROACH OF ISLAMIC RELIGIOUS TEACHER CARE AT SDN 04 KOTO RANAH LESSON 2015/2016

## MASNIWATI
Volume 1  Nomor 2 JIPS ISSN: 2579-5449 E-ISSN: 2597-6540

## ABSTRACT
School  is  a  place  of  formal  education. All  activities  that  occur  within  the  school  are directed and planned in such a way as to achieve a quality output. Quality output in education can be  realized  if  supported  by  environmental components  that  work  together  and  are responsible. Dirto Hadisusanto (2003: 157) states that education lasts a lifetime and is implemented within families, schools and communities, so that education  is  a  shared  responsibility  between family, government and society. One indicator to now the level of quality of education conducted in schools is the achievement of student learning. Efforts  to  improve  student  achievement  have been  done  by  educational  institutions  either through  the  addition  of  learning  facilities,
teacher  competency improvement,  research,  seminars  and  others. Based  on  the  data  analysis  and  hypothesis testing,  the  conclusion  that  can  be  taken  in  this research  are:  There  is  a  negative  and  significant relationship  between  the  anxiety  test  Islamic gion students with student achievement grade IV  SDN  04  Koto  Ranah  District  IV  Nagari Bayang  Utara  Pesisir  Selatan  District  Lesson 2015  /  2016  with  a  correlation  coefficient  of  - 0.220,  so  that  the  increasing  anxiety  of  Islamic e  in  line  with  the decrease  in  student  learning  achievement,  and vice  versa.  There  is  a  positive  and  significant
relationship  between  the  attention  of  teachers  in the  field  of  Islamic  studies  in  the  assessment  of Islamic  learning  outcomes  with  the  achievem of  fourth  grade  students  SDN  04  Koto  Ranah District  IV  Nagari  Bayang  Utara  Pesisir  Selatan District  Lesson  Year  2015/2016  with  a correlation coefficient of 0.268, so the increased attention  Islamic  teachers  in  the  assessment  of student learning outcomes will be in line with the increase in student achievement, and vice versa.
Suggestion  The  Guru  of  Religion  of Islam  needs  to  give  a  sense  of  safety  at  the beginning of every test of Islam and as much as possible to get rid of the element of surprise from Islamic  test  situation  by  explaining  the  purpose and  purpose  of the  test to the  students,  and  give some examples about test of religion of Islam so that  does  not  appear  unexpected  and  not  known by  students  who  can  cause  anxiety  to  students. Parents  need  to  increase  attention  in  the assessment  of  students'  learning  outcomes  for student  achievement  to  increase,  including attention  to:  repetition  schedule,  additional assignment  (PR)  from  teachers,  student  learning activities, student  retrieval scores, rapport ,  notices  of  student  learning  difficulties  by teachers,  motivation,  efforts  to  overcome learning difficulties and remedial and enrichment from teachers.
overcoming student difficulties with a concern approach
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## OVERCOMING DIFFICULTIES OF GRADE IV STUDENTS ISLAMIC SUBJECTS WITH THE APPROACH OF ISLAMIC RELIGIOUS TEACHER CARE AT SDN 04
relationship  between  the  attention  of  teachers  in the  field  of  Islamic  studies  in  the  assessment  of Islamic  learning  outcomes  with  the  achievement of  fourth  grade  students  SDN  04  Koto  Ranah District  IV  Nagari  Bayang  Utara  Pesisir  Selatan District  Lesson  Year  2015/2016  with  a correlation coefficient of 0.268, so the increased attention  Islamic  teachers  in  the  assessment  of s will be in line with the increase in student achievement, and vice versa.
Suggestion  The  Guru  of  Religion  of Islam  needs  to  give  a  sense  of  safety  at  the beginning of every test of Islam and as much as possible to get rid of the element of surprise from Islamic  test  situation  by  explaining  the  purpose and  purpose  of the  test to the  students,  and  give some examples about test of religion of Islam so that  does  not  appear  unexpected  and  not  known by  students  who  can  cause  anxiety  to  students.
o  increase  attention  in  the assessment  of  students'  learning  outcomes  for student  achievement  to  increase,  including attention  to:  repetition  schedule,  additional assignment  (PR)  from  teachers,  student  learning activities, student  retrieval scores, rapport filing, ,  notices  of  student  learning  difficulties  by teachers,  motivation,  efforts  to  overcome learning difficulties and remedial and enrichment

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN SEPAK BOLA VERBAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI 12 MAREDAN BARAT TA. 2015/2016

## ABSTRAK
Sekolah
merupakan tempat penyelenggaraan  pendidikan  formal.  Semua kegiatan yang terjadi di dalam sekolah diarahkan dan  direncanakan  sedemikian  rupa  untuk mencapai  keluaran  yang  berkualitas.  Keluaran yang  berkualitas  dalam  pendidikan  dapat terwujud  apabila  didukung  oleh  komponen lingkungan yang  saling  bekerjasama  dan bertanggung  jawab.  Dirto  Hadisusanto  (  2003: 157) menyatakan bahwa pendidikan berlangsung seumur  hidup  dan  dilaksanakan  di  dalam keluarga,  sekolah  dan  masyarakat,  sehingga pendidikan  merupakan  tanggung  jawab  bersama antara  keluarga,  pemerintah  dan  masyarakat. Salah  satu    indikator  untuk  mengetahui  tingkat kualitas pendidikan yang dilaksanakan di sekolah adalah  prestasi  belajar  siswa.  Upaya  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa telah banyak dilakukan  oleh  lembaga-lembaga  pendidikan baik  melalui  penambahan  fasilitas  belajar, perbaikan  kurikulum,  peningkatan  kompetensi guru, penelitian , seminar-seminar dan lain-lain.
Berdasarkan  analisis  data  dan  pengujian hipotesis,  maka  kesimpulan  yang  dapat  diambil dalam penelitian ini adalah : Ada hubungan yang negatif  dan  signifikan  antara  kecemasan  tes Agama  Islam  siswa  dengan  prestasi  belajar siswa kelas IV  SDN 04 Koto Ranah Kecamatan IV  Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir Selatan  Tahun  Pelajaran  2015/2016  dengan koefisien korelasi –0,220, sehingga meningkatnya  kecemasan  tes    Agama  Islam
siswa  akan  sejalan  dengan  menurunnya  prestasi belajar  siswa, begitu pula sebaliknya.
Ada hubungan yang positif dan signifikan antara perhatian  guru bidang studi  Agama Islam dalam  penilaian  hasil  belajar    Agama  Islam dengan prestasi belajar  siswa kelas IV  SDN 04 Koto Ranah Kecamatan IV Nagari Bayang Utara Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran 2015/2016    dengan  koefisien  korelasi  0,268, sehingga  meningkatnya  perhatian    guru  Agama Islam  dalam  penilaian  hasil  belajar    siswa  akan sejalan  dengan  meningkatnya  prestasi  belajar siswa, begitu pula sebaliknya.
Saran    Guru  Agama  Islam  perlu memberikan  rasa  aman  pada  awal  setiap  tes Agama Islam dan sebisa mungkin menyingkirkan unsur  kejutan  dari  situasi  tes    Agama  Islam dengan  menjelaskan  maksud  dan  tujuan    tes tersebut  kepada  siswa,  serta  memberikan beberapa contoh soal tes  Agama Islam sehingga tidak muncul hal yang tidak diharapkan dan tidak dikenal  oleh  siswa  yang  bisa  menimbulkan  rasa cemas pada siswa.
Orang  tua  perlu  meningkatkan  perhatian  dalam penilaian  hasil  belajar      siswa  agar  prestasi belajar    siswa  dapat  meningkat,  hal  tersebut meliputi  perhatian  pada  :  jadwal  ulangan, pemberian  tugas  (PR)  tambahan  dari  guru, kegiatan  belajar  siswa,  nilai  ulangan  yang diperoleh  siswa,  pengambilan  rapor,  nilai  rapor, pemberitahuan kesulitan belajar siswa oleh guru, pemberian  motivasi,  upaya  mengatasi  kesulitan belajar serta remidial dan pengayaan dari guru.

## Kata kunci: mengatasi kesulitan siswa dengan pendekatan kepedulian

## I   PENDAHULUAN
Latar  Belakang  Masalah    PTK, Sekolah  merupakan  tempat  penyelenggaraan pendidikan  formal.  Semua  kegiatan  yang  terjadi di  dalam  sekolah  diarahkan  dan  direncanakan sedemikian  rupa  untuk  mencapai  keluaran  yang berkualitas.  Keluaran  yang  berkualitas  dalam pendidikan dapat terwujud apabila didukung oleh komponen  lingkungan  yang  saling  bekerjasama dan  bertanggung  jawab.  Dirto  Hadisusanto  ( 2003:  157)  menyatakan  bahwa  pendidikan berlangsung  seumur  hidup  dan  dilaksanakan  di dalam  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat, sehingga pendidikan merupakan tanggung jawab bersama  antara  keluarga,  pemerintah  dan masyarakat.    Salah  satu    indikator  untuk mengetahui  tingkat  kualitas  pendidikan  yang dilaksanakan  di  sekolah  adalah  prestasi  belajar siswa.  Upaya  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  telah  banyak  dilakukan  oleh lembaga-lembaga pendidikan baik melalui penambahan fasilitas belajar, perbaikan kurikulum, peningkatan kompetensi guru, penelitian , seminar-seminar dan lain-lain. Prestasi belajar  Agama Islam siswa kelas IV di SDN 04 Koto Ranah Kecamatan IV Nagari Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun Pelajaran  2015/2016  dapat  dikatakan  masih rendah.  Hal  yang  serupa  juga  terjadi  dan  ditulis oleh  Safran  (  2003:  67)  sebagai  berikut  :  “guru- guru  memperingatkan  bahwa  lebih  banyak kegagalan  di  sekolah    dasar  dari  pada  diwaktu lainnya.  Bersamaan  dengan  perubahan  fisik  dan sosial  yang  menyertai  masa  remaja,  anak  harus beralih  dari  pelajaran  konkrit  ke  pelajaran analitik”.
Kenyataan tersebut mengingatkan perlunya  melihat  kembali  faktor-faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Dimyati Mahmud (1989 : 84) menjelaskan bahwa ada dua faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  berupa  perbedaan kemampuan,  motivasi berprestasi,  kecemasan  dan  sebagainya.  Faktor eksternal meliputi lingkungan sekolah, lingkungan  rumah,  keadaan  sosial  ekonomi  dan sebaginya.
Nana  Sudjana  (1990  :  2)  mengatakan bahwa  belajar  dan  mengajar  sebagai  suatu proses,  mengandung  tiga  unsur  yang  dapat dibedakan, yakni tujuan pengajaran (instruksional),  pengalaman  (proses)  belajar mengajar  dan  hasil  belajar.  Tujuan  instruksional
pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku yang diinginkan pada para siswa. Oleh sebab itu untuk  melihat  sejauh  mana  tujuan-tujuan instruksional  telah  dapat  dicapai  atau  dikuasai oleh siswa dalam bentuk hasil-hasil belajar yang diperlihatkan setelah mereka menempuh pengalaman  belajarnya  (proses  belajar  mengajar ) maka diadakan penilaian.
Salah satu upaya meningkatkan  kualitas proses  dan  hasil  belajar  sebagai  bagian peningkatan kualitas pendidikan dapat dilakukan melalui  peningkatan  sistem  penilaian  (Nana Sudjana, 1990 : v). Sri Rumini, dkk. (1997 : 119) menyatakan  bahwa  fungsi  penilaian  sebagai informasi  bagi  orang  tua  tentang  kemajuan belajar  putra-putrinya  di  sekolah  sehingga  dapat membantu  orang  tua  memberikan  reinforcement secara  informal.  Reinforcement  secara  informal dari  orang  tua  menunjukkan  perhatian  orang  tua terhadap pendidikan anaknya.
Seperti  halnya    dengan  proses  belajar mengajar    Agama  Islam  yang  sering  mendapat perhatian    dari    guru  Agama  Islam  maka  proses penilaian  hasil  belajar    siswa  seharusnya  juga tidak  lepas  dari  perhatian    guru  Agama  Islam sebagai perwujudan tanggung jawab  guru dalam usahanya untuk meningkatkan kualitas pendidikan Agama Islam .
Selain  itu  faktor  kecemasan  siswa  dalam penilaian  hasil  belajar    Agama  Islam  perlu diperhatikan  oleh  guru    Agama  Islam  maupun orang  tua  dan  dalam  hal  ini  dari  pengamatan penulis  kecemasan    yang  lebih  tinggi  dialami oleh  siswa  kelas  IV  SDN  04  Koto  Ranah Kecamatan  IV  Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran  2015/2016 adalah  kecemasan  tes.  Tingkat  kecemasan  ini semakin  tinggi  untuk  siswa  dalam  masa  puber dikarenakan siswa berada dalam tingkat perkembangan emosional yang belum stabil. Kecemasan  merupakan  salah  satu    faktor internal  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri    Saptorenggo 02 Kecamatan  Pakis Kabupaten   Malang Tahun Pelajaran 2006/2007. Pinta Deniyanti Sampoerna,  dkk.  (1998  :  1)  menyatakan  bahwa kebanyakan  siswa  masih  menganggap    Agama Islam  adalah  pelajaran  yang  menakutkan,  siswa cemas  kalau  disuruh  mengerjakan  soal  di  depan kelas,  cemas  kalau  ada  PR  dan  cemas  saat mengerjakan  tes.  Retno  Bintarti  (2000  :  121) berpendapat  bahwa  wajar  bila  setiap  kali  mau
ulangan, anak-anak mengalami stres karena takut nilainya  jelek  atau  bahkan  tidak  naik  kelas. Masalah muncul bila anak mempunyai kecenderungan  mengalami  stres  berlebihan. Meski  sudah  cukup  belajar  dan  sebenarnya termasuk pandai, ketegangannya tak mau hilang. Jenis  stres  seperti  ini  perlu  diwaspadai  dan  bisa menimbulkan  hasil  kontraproduktif  dalam  nilai. Soal-soal  yang  seharusnya  bisa  dikerjakan dengan  baik,  tidak  tergarap  maksimal  karena tidak mampu mengatasi ketakutan yang dialaminya.
Peningkatan  kualitas  pendidikan  perlu memperhatikan masalah kecemasan yang dialami oleh  siswa  sebab  menurut  Anastasi  dan  Urbina (1997 : 15) tingkat kecemasan yang tinggi secara kronis    memberikan  efek  buruk    pada perkembangan  intelektual  dan  bakat  belajar seseorang. Pendapat tersebut juga diperkuat oleh Sujono  (1988  :  iii)  yang  menyatakan  bahwa kecemasan  terhadap    pelajaran  Agama  Islam dapat  menjadi  penghambat  yang  serius  terhadap perkembangan kemampuan siswa kelas IV  SDN 04  Koto  Ranah  Kecamatan  IV  Nagari  Bayang Utara Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Pelajaran 2015/2016.
Identifikasi Masalah Penelitian Tindakan Berdasarkan  latar  belakang  masalah diatas,  maka  dapat  diidentifikasi  permasalahan sebagai  berikut  :  1)  Sejauh  mana  kecemasan  tes Agama Islam bagi siswa kelas IV  SDN 04 Koto Ranah  Kecamatan  IV  Nagari  Bayang  Utara Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  2)  Sejauh  mana  perhatian    guru Agama  Islam  dalam  penilaian  hasil  belajar Agama  Islam bagi siswa kelas IV SDN 04 Koto Ranah  Kecamatan  IV  Nagari  Bayang  Utara Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  3)  Sejauh  mana  kerjasama  sekolah (guru  Agama  Islam  )  dengan    siswa  kelas  IV SDN  04  Koto  Ranah  Kecamatan  IV  Nagari Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun Pelajaran  2015/2016    dalam  pendidikan  formal di      kelas.    4)  Adakah  hubungan  antara kecemasan  tes    Agama  Islam  siswa  dengan prestasi  belajar    Agama  Islam  bagi  siswa  kelas IV   SDN 04 Koto Ranah Kecamatan IV Nagari Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun Pelajaran 2015/2016.
Penulis akan membatasi permasalahan mengenai  kecemasan  tes  Agama  Islam  siswa dalam  hubungannya  dengan  prestasi  belajar siswa kelas IV  SDN 04 Koto Ranah Kecamatan IV  Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir
Selatan  Tahun  Pelajaran  2015/2016,  perhatian guru  Agama  Islam  dalam  penilaian  hasil  belajar Agama  Islam  siswa  hubungannya  dengan prestasi  belajar    siswa  serta  kecemasan  tes Agama  Islam  dalam  hubungannya    dengan prestasi  belajar    siswa  kelas  IV    SDN  04  Koto Ranah  Kecamatan  IV  Nagari  Bayang  Utara Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran 2015/2016.Kecemasan  tes    Agama  Islam mencakup  keadaan  siswa  dalam  menghadapi  tes Agama  Islam  ,  baik  pikiran,  perasaan  maupun reaksi  fisiologis  sebelum,  selama  dan  sesudah tes.    Perhatian    guru  Agama  Islam  dalam penilaian  hasil  belajar    Agama  Islam  yang dimaksud  adalah  perhatian  orang  tua  dalam persiapan  siswa  menghadapi  penilaian,  hasil penilaian yang diperoleh siswa  dan tindak lanjut hasil  penilaian.Prestasi  belajar    Agama  Islam yang dimaksud adalah hasil yang diperoleh siswa terhadap  materi  pelajaran    yang  diberikan  pada saat  tes  dilaksanakan.  Instrumen  prestasi  ini disusun berdasarkan kurikulum   semester I. Berdasarkan  latar  belakang  masalah, identifikasi  masalah  dan  batasan  masalah  maka rumusan  masalah  dari  penelitian  terhadap  siswa kelas  IV    SDN  04  Koto  Ranah  Kecamatan  IV Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir  Selatan Tahun Pelajaran 2015/2016. 1) Adakah hubungan  yang  negatif  dan  signifikan    antara kecemasan  tes    Agama  Islam    dengan  prestasi belajar    siswa  kelas  IV    SDN  04  Koto  Ranah Kecamatan  IV  Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran  2015/2016?  2) Adakah  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara  perhatian    guru  Agama  Islam  dalam penilaian  hasil  belajar      Agama  Islam  dengan prestasi  belajar    siswa  kelas  IV    SDN  04  Koto Ranah  Kecamatan  IV  Nagari  Bayang  Utara Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran 2015/2016.Tujuan  penelitian  terhadap  siswa kelas  IV    SDN  04  Koto  Ranah  Kecamatan  IV Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir  Selatan Tahun  Pelajaran  2015/2016    adalah  untuk mengetahui  :  1)  Ada  tidaknya  hubungan  antara kecemasan  tes      Agama  Islam    dengan  prestasi belajar    siswa  kelas  IV    SDN  04  Koto  Ranah Kecamatan  IV  Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  2) Ada  tidaknya  hubungan  antara  perhatian    guru Agama  Islam  dalam  penilaian  hasil  belajar Agama Islam dengan prestasi belajar  siswa kelas IV    SDN  04  Koto  Ranah  Kecamatan  IV  Nagari Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun Pelajaran 2015/2016.

## II   METODOLOGI PENELITIAN TINDAKAN
Desain  penelitian  ini  yang  dilaksanakan adalah bersifat penelitian tindakan kelas (Clasroom  action  research).  Penelitian  tindakan kelas  adalah  suatu  bentuk  penelitian  yang bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-- tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran dikelas  secara  lebih  professional.  (Suyanto, 2001:4). Oleh karena itu PTK merupakan bentuk penelitian  yang  mempunyai  karakteristik  yang berhubungan  dengan  problema  yang  berangkat dari  persoalan  praktek  pembelajaran  yang dihadapi guru sehari-hari, dari persoalan tersebut maka  guru  perlu  untuk  memecahkan  persoalan tersebut secara profesional.
Kasbolah  k.  (1999:14)  menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan dalam bidang pendidikan yang dilaksanakan dalam kawasan kelas.
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  adalah untuk  perbaikan  dan  peningkatan  layanan professional  guru  dalam  menangani  proses belajar  mengajar,  bagaimana  tujuan  itu  dapat dicapai.  Menurut  Borg  (Suyanto,    2001:8) penelitian tindakan tujuannya ialah pengembangan  keterampilan  guru  berdasarkan pada  persoalan-persoalan  pembelajaran  yang dihadapi  oleh  guru  di  kelas  dan  bukannya bertujuan  untuk  pencapaian  pengetahuan  umum dalam bidang pendidikan.
Berdasarkan hal diatas penelitian tindakan  kelas  mempunyai  karakteristik  yaitu berangkat dari permasalahan yang faktual dalam pembelajaran  di  kelas  yang  dilaksanakan  oleh guru,  sehingga  diperlukan  tindakan-tindakan untuk  memperbaiki  proses  belajar  mengajar maka  diperlukan  langkah-langkah  perencanaan tindakan  dengan  berdasarkan  siklus  dalam pembelajaran yang dilaksanakan untuk mengetahui  apakah  tindakan  tersebut  dapat memecahkan  permasalahan  dalam  pembelajaran yang  sedang  dihadapi  guru  khususnya  tentang pembelajaran  konsep    hadats  kecil  dan  besar  di IV    SDN  04  Koto  Ranah  Kecamatan  IV  Nagari Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun Pelajaran 2015/2016 .
Adapun manfaat penelitian tindakan kelas yang  terkait  dengan  komponen  pembelajaran antara  lain  mencakup  :  Inovasi  pembelajaran, pengembangan  kurikulum  ditingkat  sekolah  dan ditingkat kelas dan peningkatan professionalisme guru.
Model  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  Kemmist  dan  MC Taggart  (Kasbolah,  1999:15),  dalam  model  ini terdiri  dari  rencana  ,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Hal  ini  dapat  digambarkan  sebagai berikut :
Berdasarkan gambar diatas bahwa model dalam penelitian ini berbentuk spiral yang terdiri dari empat komponen. Adapun Siklus ini direncanakan sebanyak empat siklus. Dari tiap siklus terdapat empat komponen yaitu :
a. Tahap perencanaan tindakan
Yaitu  rencana  tindakan  yang  akan dilaksanakan dalam penelitian, diantaranya yaitu membuat skenario pembelajaran dengan menggunakan model cooperative learning, membuat  lembar  observasi,  membuat  alat  bantu mengajar  yang  diperlukan,  merancang  alat evaluasi.
Yaitu  melakukan  apa  yang  direncanakan oleh  peneliti  dengan  melaksanakan  skenario pembelajaran  inovasi  guna  untuk    mengetahui tingkat  kecemasan  siswa  dalam  penguasaan konsep  hadats kecil dan besar .
Tahap  observasi  merupakan  tahap  untuk mengamati  atas  hasil  atau  dampak  dua  tindakan
yang  dilaksanakan  terhadap  siswa  dengan melakukan pengumpulan data dan menggunakan media untuk memperoleh gambaran aspek-aspek proses  rancangan  model  yang  dikembangkan diantaranya  lembar  observasi,  catatan  lapangan dengan cara triangulasi.
Peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan  atas  hasil  atau  dampak  dari tindakan dua berbagai criteria yang dilaksanakan dengan  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan hasil  dari  triangulasi.  Berdasarkan  hasil  refleksi ini  dapat  melakukan  revisi  perbaikan  terhadap rencana awal.
Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  di      SDN  04  Koto  Ranah  Kecamatan IV  Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir Selatan  Tahun  Pelajaran  2015/2016  pada  siswa kelas IV.
Sedangkan  pemilihan  sekolah  sebagai  tempat penelitian dengan pertimbangan sebagai berikut : Lokasi  sekolah  merupakan  tempat  dimana peneliti  sebagai  pengajar  di    SDN  04  Bayang Utara  sehingga  akan  memudahkan  dalam penelitian .  Adanya kemudahan dalam perizinan. Kemampuan  anak  yang  terdapat  yaitu  sangat heterogen  sehingga  prestasi  belajarnya  beraneka ragam.  Terdapat  permasalahan  yang  ada  dalam pembelajaran di kelas khususnya tentang  hadats kecil dan besar .
Instrumen  yang  dikembangkan  untuk mengumpulkan  data  dan  melihat  pelaksanaan setiap  kegiatan  dalam  penelitan  ini,  dibantu beberapa instrumen antara lain:
LKS  ini  merupakan  lembaran  soal-soal  yang berisi  tentang  materi    agama  Islam  untuk pembelajaran  konsep    hadats  kecil  dan  besar yang  dikerjakan  oleh  siswa  dalam  kelompok. Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengetahui aktivitas,  prilaku  dan  kemampuan  siswa  dalam penguasaan  konsep    hadats  kecil  dan  besar  dan kegiatan  dari  guru/  peneliti  itu  sendiri.    Catatan lapangan  menurut  Bogdan  dan  Biklen  (dalam Moleong,  2000:153)  merupakan  catatan  tertulis tentang  apa  yang  didengar,  dilihat,  dialami,  dan dipikirkan  dalam  rangka  pengumpulan  data  dan refleksi terhadap data dalam penelitian kualitatif. Adapun model dalam catatan lapangan diantaranya  yaitu  catatan  pernyataan  yang  berisi
tindakan  operasional  yang  berpengaruh  terhadap suatu  kegiatan  pengamatan  yang  direncanakan atau yang diselesaikan.
Wawancara  adalah  percakapan  dengan maksud  tertentu.  Adapun  cara  wawancara  yang akan  dilakukan  perwakilan  dari  siswa  di  kelas yaitu dengan wawancara terstruktur, yaitu berupa wawancara  yang  pewancaranya  menetapkan sendiri  masalah  dan  pertanyaan-pertanyaan  yang akan  diajukan.  Jenis  wawancara  ini  bertujuan mencari  jawaban  terhadap  hipotesis.  Soal evaluasi siswa ini untuk mengetahui keberhasilan dalam pembelajaran setelah menggunakan pembelajaran    inovasi  guna  menekan  tingkat kecemasan belajar  Agama Islam .
Adapun  Teknik    pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  :  1) Observasi,  yaitu  berisi  tentang  kegiatan  yang dilakukan  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran konsep  hadats kecil dan besar . 2) Lembar kerja siswa, yaitu jawaban materi dalam pembelajaran yang  dikerjakan  siswa  secara  kelompok.  3) Catatan  lapangan,  yaitu  berupa  catatan  selama kegiatan  pembelajaran  dimana  peneliti  dan observer  mencatat  peristiwa  selama  berlangsung pembelajaran. 4) Wawancara, yaitu berisi tentang jawaban siswa setelah pembelajaran menggunakan  inovasi.  5)  Dokumentasi,  yaitu berupa  foto  ketika  kegiatan  pembelajaran berlangsung  6)  Tes  hasil  belajar,  hasil  ini merupakan bentuk keberhasilan dalam pembelajaran yang dilaksanakan.
Pada  dasarnya  pengolahan  dan  analisis  data dilakukan  sepanjang  penelitian,  secara  terus menerus  dari  awal  sampai  akhir  pelaksanaan tindakan.  Setelah  data  yang  diperoleh  dari berbagai  instrumen  penelitian  terkumpul,  data tersebut  dikatagorikan  dan  diklasifikasikan berdasarkan  analis  kaitan  logisnya  kemudian ditafsirkan  dan  disajikan  secara  faktual  dan sistematis  dalam  keseluruhan  permasalahan  dan kegiatan penelitian.
Teknik  analisis  data  untuk  setiap kegiatan  juga  dilakukan  dengan  melakukan pendataan dengan cara menghitung rata-rata dan prosentase  untuk  mengetahui  hasil  prestasi belajar  siswa  baik  secara  kelompok  ataupun  tes secara individu.

## III   HASIL DAN PEMBAHASAN  KEGIATAN PTK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  tentang pembelajaran  inovatif  guna  menekan  tingkat kecemasan  Agama  Islam  bagi  siswa  kelas  IV SDN  04  Koto  Ranah  Kecamatan  IV  Nagari Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun Pelajaran  2015/2016  pada  konsep    hadats  kecil dan  besar  melalui    yang  dilaksanakan  dengan terdiri  dari    3    putaran,    dengan  materi  yang disampaikan  dari  tiap    putaran  telah  dirancang. Adapun setelah dilaksanakan penelitian ini dapat diperoleh hasil penelitian sebagai berikut :
Persiapan  Siklus    merupakan  rencana pembelajaran  yang  akan  membahas  tentang konsep    hadats  kecil  dan  besar  melalui pengajaran  inovasi  oleh  guru  bidang  studi Agama  Islam  yang  mulai  dilakukan  pada    bulan Januari  sampai  dengan  Juni.  Pada    tahap    ini terdiri  dari  tiga  tindakan  yaitu  tindakan  pertama tentang menentukan   apa yang dimaksud hadats kecil  dan  besar  ,  dan  tindakan    berikutnya  yaitu evaluasi dari tindakan satu dan tindakan dua pada pembelajaran    hadats  kecil  dan  besar  melalui pembelajaran  inovasi  oleh  guru    Agama  Islam  , dimana siswa pada tindakan tiga secara individu di evaluasi untuk mengetahui keberhasilan dalam belajar  setelah  tindakan  satu  dan  tindakan  dua yang dilaksanakan secara berkelompok.
Tindakan  I  merupakan  pembelajaran  yang dilaksanakan secara kelompok. Berdasarkan data vang diperoleh berupa lembar observasi, Lembar Kerja  Siswa  (LKS),  pengamatan  peneliti  dan catatan  lapangan  dalam  pembelajaran    melalui pengajaran  inovasi,  yaitu  dalam  awal  kegiatan pembelajaran  siswa/  kelompok  masih  belum memahami cara menyelesaikan soal dalam LKS. Hal ini dikarenakan siswa belum terbiasa belajar menggunakan  LKS  dan  belajar  secara    kontinyu sehingga  perlu  adanya  bimbingan  dan  arahan bagaimana  cara  menentukan    jenis  hadats berdasarkan petunjuk yang ada pada LKS.
Berdasarkan  lembar  wawancara  kepada perwakilan siswa tentang belajar secara kelompok  itu  menyenangkan  karena  dapat mengerjakan soal   dengan langkah-langkah yang ada dalam LKS dan dapat saling membantu antar teman  dalam  kelompoknya  meskipun  terdapat siswa dalam kelompok yang diam saja dan yang mengerjakan hanya siswa tertentu.
Berdasarkan  data  yang  ada  bahwa  pembelajaran konsep    hadats  kecil  dan  besar  dengan  LKS memberikan  pengetahuan  yang  baru,  bagaimana belajar  menggunakan  LKS  dan  juga  dalam
menentukan  konsep    hadats  kecil  dan  besar melalui  Cooperative  learning  merupakan  bentuk pembelajaran  yang  baru  diperkenalkan  pada siswa kelas IV  SDN 04 Koto Ranah Kecamatan IV  Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir Selatan  Tahun  Pelajaran  2015/2016  ,  sehingga siswa  /  kelompok  belum  nampaknya  adanya kerjasama  dalam  menyelesaikan  LKS  hanya dikerjakan  oleh  siswa  tertentu  saja,  oleh  karena itu siswa/ kelompok perlu untuk di diarahkan dan dibimbing  dalam  pembelajaran  secara  kelompok hal  ini  belum  sesuai  dengan  pendapat  dari Soedjadi (dalam Wiwik, 2000:2).
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  pada tindakan  ini  rata-rata  secara  keseluruhan  dari kelompok  yang  dibentuk  sebanyak  6  kelompok yaitu  dengan  memperoleh  hasil  rata-rata  9,6. Adapun  dari  soal  dalam  LKS  yang  dikerjakan secara  kelompok  kesalahan  yang  terdapat  yaitu dalam  menentukan    jenis  hadats  tersebut  kurang teliti,  sehingga  dalam    menentukan  hadats  kecil dan besar dapat mempengaruhi hasil akhir dalam menentukan  sampelnya,  dengan  hal  ini  maka pemahaman  konsep  untuk  menentukan    hadats kecil  dan  besar  secara  kelompok  dinyatakan berhasil meskipun masih tedapat kurang ketelitian  dalam  menjumlahkan  hasil  dari  dua hadats tersebut.
Pembelajaran  konsep    hadats  kecil  dan  besar melalui  cooperative  learning  ini  diharapkan siswa/kelompok dalam mengerjakan LKS adanya kerjasama dengan kelompoknya sehingga pembelajaran yang diharapkan secara Cooperative  learning  yaitu  keberhasilan  dalam belajar  sesuai  dengan  yang  diharapkan  seperti menurut Suryadi dan Corebima (Wiwik, 2000:4), tetapi dalam hal ini masih terdapat siswa/kelompok  yang  masih  belum  memahami makna  dari  belajar  melalui  Cooperative  learning maka  perlu  diarahkan  dan  dibimbing,  dan bagaimana  memahami  cara  mengerjakan  soal menentukan    hadats  kecil dan  besar  berdasarkan langkah-langkah  yang  dalam  LKS  (Depag:134) hal  ini  perlu  untuk  diarahkan  bagaimana  bentuk belajar  dengan    pengajaran  inovasi  berdasarkan perbedaan yang dimiliki oleh tiap siswa.
Tindakan  2  merupakan  pembelajaran yang  masih  dilakukan  secara  kelompok  untuk menentukan    contoh  dari  dua    hadats  yang hasilnya  lebih  dari  50.  Berdasarkan  data  yang diperoleh dari lembar observasi, LKS, Pengamatan peneliti dan catatan lapangan dalam
pembelajaran  dua  bilangan  yang  hasilnya  lebih dari  50,  yaitu  siswa/  kelompok  yang  mulai memahami cara menentukan  contoh hadats kecil dan besar berdasarkan langkah-langkah yang ada dalam  LKS,  dalam  langkah  ini  dengan  adanya ketelitian  dalam    menemukan  di  kehidupan sehari-hari dari dua  hadats tersebut, maka dalam menentukan  langkah  akhir  dalam    hadats  kecil dan  besar  akan  menentukan  keberhasilan  untuk mencari    contoh  saja  dari  dua    hadats  tersebut. Adapun  bentuk  pembelajaran  yang  diharapkan, dimana  Siswa/kelompok  mulai  nampak  adanya kerjasama  dalam  menyelesaikan  soal,  untuk mengerjakan  LKS  sudah  nampak  adanya kerjasama  dengan  adanya  diskusi  antar  siswa meskipun  belum  seluruh  dari  tiap  kelompok, masih  terdapat  siswa  yang  diam  sehingga  masih perlu dibimbing hal ini seperti menurut Soedjadi (Wiwik, 2000:2).
Berdasarkan  hasil  dari  LKS,  hasil diperoleh  gambaran  siswa  dalam  kelompok sudah  nampak  keberhasilan  dalam  pemahaman konsep menentukan  hadats kecil dan besar lebih dari  10  contoh,  hal  ini  dengan  adanya pemahaman  terhadap  soal,  ketelitian  dan  adanya kerjasama  antar  siswa  dalam  menentukan kelipatannya sehingga dalam langkah akhir untuk menentukan    apakah  contoh  tersebut  masuk kategori hadats kecil  atau besar maka diperoleh hasil  sesuai  dengan  langkah  –langkah  untuk menentukan    hadats  kecil dan  besar  berdasarkan petunjuk dalam LKS (Erlangga 2000:45). Berdasarkan lembar wawancara kepada perwakilan siswa tentang belajar secara kelompok,  bahwa  belajar  dengan  kelompok  itu menyenangkan  karena  dapat  mengerjakan  soal dalam LKS secara bersama dengan bekerja sama meskipun  masih  ada  siswa  yang  belum bekerjasama dalam menyelesaikan soal.
Dilihat hal diatas menurut hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  para  ahli bahwa  pembelajaran dengan menekan  kusulitan siswa  merupakan  model  pembelajaran  yang dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan pemahaman  serta  perolehan  pengetahuan  baru disamping meningkatkan kepedulian antar anggota  kelompok,  tenyata  terdapat  hal  yang mulai nampak meskipun belum secara keseluruhan.
Berdasarkan  hal  diatas,  pembelajaran  konsep hadats kecil dan besar melalui LKS memberikan pengetahuan  yang  baru  bagaimana  belajar dengan menggunakan LKS dan untuk menyelesaikan  soal  tersebut  diperlukan  adanya
kerjasama dalam kelompok merupakan keberhasilan dalam pembelajaran menurut Noornia (Wiwik 2000:5) dalam hal ini hasil yang diperoleh  dari  enam  kelompok  di  pero1eh  rata- rata 10.
Dari  hasil  tersebut  inidapat  diperoleh gambaran  bahwa  siswa  secara  kelompok  untuk pemahaman konsep  hadats kecil dan besar sudah mulai  paham  dengan  adanya  ketelitian  dan kerjasama  antar  anggota  dalam  menentukan contoh  hadats  kecil    atau  besar  lebih  dari  10 sehingga  akan  diperoleh  hasil  sesuai  dengan langkah - langkah untuk menentukan  apakah itu hadats  kecil  atau  besar    dengan  berdasarkan petunjuk dalam LKS (Erlangga, 2000:45).
Pembelajaran  konsep    hadats  kecil  dan  besar melalui  pembelajaran  Agama  Islam  dengan menekan  tingkat  kesulitan  siswa,  diharapkan siswa/kelompok dalam mengerjakan LKS bekerjasama dalam kelompoknya sehingga siswa kelas  IV    SDN  04  Koto  Ranah  Kecamatan  IV Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir  Selatan Tahun Pelajaran 2015/2016 dapat saling membantu dan berbagi tugas dalam menyelesaikan  LKS,  maka  dengan  peranan/ kerjasama dalam kelompok merupakan keberhasilan  dalam  belajar  menurut  (Karli  dan Yuliaritianingsih  2001:218),  tetapi  jika  adanya kerjasama dalam menyelesaikan soal menentukan    hadats  kecil  dan  besar  maka  siswa akan  dapat  memahami  cara  menyelesaikan  soal tersebut  berdasarkan  langkah-langkah  dalam LKS  dan  juga  dengan  adanya  ketelitian  dalam menjumlahkan  pada    contoh  tersebut  akan menentukan  keberhasilan  dalam  menyelesaikan persoalan hadats kecil dan besar .
Adapun tindakan 3 dalam siklus I adalah Evaluasi, yang dilaksanakan kepada siswa secara invidu. Dengan bertujuan ingin melihat keberhasilan siswa setelah  pembelajaran dengan menekan  tingkat  kesulitan  siswa  dijalankan. Adapun  soal  yang  diberikan  kepada  siswa sebanyak lima soal dengan berdasarkan tindakan satu dan tindakan dua.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  setelah dilaksanakan  evaluasi  pada  siswa  ternyata diperoleh hasil nilai yang terbesar adalah 10 dan yang  terkecil  4  dengan  prosentase  nilai  yang hasilnya  >  7  yaitu  89  %  dan  hasil  siswa  <  7,1 yaitu 1l %, sedangkan rata-rata dua hasil evaluasi diperoleh  nilai  8,7.  Adapun  dari  soal  tersebut diperoleh  hasil  gambaran  terdapat  siswa  yang masih  salah  dalam  langkah-langkah  yang  sesuai dalam pembelajaran untuk menentukan  najis dan
hadats  juga untuk kesalahan yang lain diperoleh siswa  dari  soal  yaitu  kurang  ketelitian  dalam mencari  macam  najis  tersebut  sehingga  dalam langkah  untuk    mencari contoh  yang  diharapkan guna menentukan langkah akhir dalam memasukkan kategori apa najis tersebut.
1)
Refleksi
Dengan  melihat  hasil  tersebut  maka  perlu mengadakan  refleksi  tentang  hasil  evaluasi terutama bagi siswa yang nilainya kecil. Adapun setelah  diwawancara  terhadap  perwakilan  siswa mengenai  hasil  evaluasi  yang  dilaksanakan diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut,  bahwa siswa  tersebut  dalam  menyelesaikan  soal  masih belum  paham  dan  lupa  cara  dalam  menentukan hadats  kecil  dan  besar  dengan  langkah- langkahnya  dan  masih  ada  kekeliruan  dalam menjumlahkan berdasarkan langkah-langkah dalam menentukan  sampelnya, dan juga terdapat kurang  teliti  dalam  kelipatan  bilangan  tersebut sehingga dapat mempengaruhi dalam menentukan hasil  najis apa dari contoh tersebut , tetapi dengan adanya pemahaman dalam menentukan    hadats  kecil dan  besar  berdasarkan LKS  bagi  siswa  kelas  IV    SDN  04  Koto  Ranah Kecamatan  IV  Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Pelajaran 2015/2016  yang telah  memahami  dan  teliti  maka  hasilnya  akan baik Berdasarkan hasil pembelajaran dengan menekan  tingkat  kesulitan  siswa  kelas  IV    SDN 04  Koto  Ranah  Kecamatan  IV  Nagari  Bayang Utara Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Pelajaran 2015/2016  tentang    hadats  kecil  dan  besar  yang terdiri  dari  tiga  tindakan  dengan  berdasarkan lembar  observasi,  catatan  lapangan,  wawancara dan  hasil  dari  tiap  tindakan,  untuk  langkah selanjutnya dilanjutkan  yaitu untuk menentukan sampel dalam kehidupan sehari-hari Pembelajaran    hadats  kecil  dan  besar  melalui pembelajaran  dengan  menekan  tingkat  kesulitan siswa  berdasarkan  hasil  dari  tiap    putaran  pada kegiatan  pembelajaran  di  atas  baik  pemahaman
akan  konsep  maupun  dalam    pengajaran  inovasi masih  belum  nampak,  hal  ini  dikarenakan merupakan  strategi  belajar  mengajar  yang  baru diperkenalkan  pada  siswa  kelas  IV    SDN  04 Koto Ranah Kecamatan IV Nagari Bayang Utara Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran 2015/2016  ,  dimana  dalam  strategi  belajar mengajar  ini  menekankan  pada  sikap  atau perilaku dalam bekerja membantu diantara teman sebayanya  tanpa  merasa  canggung,  malu  untuk bertanya  pada  teman  dalam  kelompoknya menurut Slavin ( 1995:72).
Dari segi pemahaman akan konsep  hadats kecil dan  besar  diperoleh  gambaran  pada  awal  tiap siklus  diperoleh  data  masih  terdapat  siswa kesalahan  dan  kurang  teliti  dalam  menentukan sampel  dengan  berdasarkan  soal  yang  ada  pada paket  SD  penerbit  P&K  dan  Buku  Erlangga  dan juga  diperoleh  data  masih  terdapat  siswa  yang masih  keliru  dalam  menjumlahkan,mengalikan dan  pembagian,  hal  ini  seperti  pendapat  Mercer dan Mercer (Armanto, 1990:58) bahwa kesalahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran Agama  Islam  terjadi  pada  saat    siswa  sulit mengerti  sehingga  dalam  menentukan  langkah- langkah  untuk    jenik  hadats  kecil  dan  besar tersebut  dapat  menentukan    contoh  konkrit  dari suatu    najis,  disamping  itu  juga  tiap  anak  tidak akan  sama  intelektualnya  seperti  menurut  Piaget ( Dahar, 1992:157).
Pembelajaran  dari  tiap  siklus  memberikan pengaruh  akan  pemahaman  dan  keberhasilan pembelajaran  itu  sendiri  setelah  dilaksanakan ternyata  memperoleh  hasil  yang  berbeda-beda, tetapi  dengan  beberapa  kali  tindakan  dari  tiap siklus  pembelajaran  konsep    hadats  kecil  dan besar  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dan  memberikan  pengetahuan  yang  baru  seperti menurut  Noornia  (  Wiwik,2000:5)  bahwa pengajaran inovasi memberikan pengaruh positif terhadap aktifitas siswa dan peningkatan pemahaman serta perolehan pengetahuan baru di samping meningkatkan kepedulian antar anggota kelompok.

## IV   KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pengujian hipotesis,  maka  kesimpulan  yang  dapat  diambil dalam penelitian ini adalah : Ada hubungan yang negatif  dan  signifikan  antara  kecemasan  tes Agama  Islam  siswa  dengan  prestasi  belajar siswa kelas IV  SDN 04 Koto Ranah Kecamatan IV  Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir
Selatan  Tahun  Pelajaran  2015/2016  dengan koefisien korelasi
–0,220,
sehingga meningkatnya  kecemasan  tes    Agama  Islam siswa  akan  sejalan  dengan  menurunnya  prestasi belajar    siswa,  begitu  pula  sebaliknya.    Ada hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara perhatian  guru bidang studi  Agama Islam dalam
penilaian  hasil  belajar    Agama  Islam  dengan prestasi  belajar    siswa  kelas  IV    SDN  04  Koto Ranah  Kecamatan  IV  Nagari  Bayang  Utara Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran 2015/2016    dengan  koefisien  korelasi  0,268, sehingga  meningkatnya  perhatian    guru  Agama Islam  dalam  penilaian  hasil  belajar    siswa  akan sejalan  dengan  meningkatnya  prestasi  belajar siswa, begitu pula sebaliknya.
Saran    guru  Agama  Islam  perlu memberikan  rasa  aman  pada  awal  setiap  tes Agama Islam dan sebisa mungkin menyingkirkan unsur  kejutan  dari  situasi  tes    Agama  Islam dengan  menjelaskan  maksud  dan  tujuan    tes tersebut  kepada  siswa,  serta  memberikan
beberapa contoh soal tes  Agama Islam sehingga tidak muncul hal yang tidak diharapkan dan tidak dikenal  oleh  siswa  yang  bisa  menimbulkan  rasa cemas pada siswa.
Orang  tua  perlu  meningkatkan perhatian  dalam  penilaian  hasil  belajar      siswa agar prestasi belajar  siswa dapat meningkat, hal tersebut  meliputi  perhatian  pada  :  jadwal ulangan,  pemberian  tugas  (PR)  tambahan  dari guru,  kegiatan  belajar  siswa,  nilai  ulangan  yang diperoleh  siswa,  pengambilan  rapor,  nilai  rapor, pemberitahuan kesulitan belajar siswa oleh guru, pemberian  motivasi,  upaya  mengatasi  kesulitan belajar serta remidial dan pengayaan dari guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Anastasi,  A  &  Urbina,  S.    2003.    Pembelajaran Dengan  Menekan  Tingkat  Kesulitan Siswa . (Terjemahan Robertus H. Imam). Jakarta Prenhallindo.
Dimyati  Mahmud.    2002.    Pendidikan  Agama Islam IV. Jakarta : Dirjen Dikti, Depag.

## Dirto  Hadisusanto,  dkk,    2003.  Pengantar  Ilmu
Pendidikan.  Yogyakarta  :  FIP  IKIP Yogyakarta.
Drost,  J.  2000.  Anak  Takut  Gagal?.  Dalam Shinta Ratnawati (Ed.). Keluarga, Kunci Sukses  Anak.  (p.  115-119).  Jakarta  : Penerbit Kompas.
Elida  Prayitno.    2001.  Motivasi  dalam  Belajar. Jakarta : Dirjen Dikti, Depdikbud.
Erman  Suherman.    2003.  Evaluasi  Proses  dan Hasil  Belajar    Agama  Islam  .  Jakarta  :
Universitas Terbuka, Depdikbud.
Herman  Hudojo.    2001.  Mengajar  Belajar Agama Islam . Jakarta : Depdikbud. Safran,  C.    2003.  Cara  untuk  Membantu  Anak Anda  Mencapai  Prestasi  Lebih  Baik. Dalam Mendidik Anak Volume II (p. 62- 69).  (Terjemahan  Anton  Adiwiyoto). Jakarta : Mitra Utama.
Saifuddin  Azwar.1996.  Tes  Prestasi  Fungsi  dan Pengembangan  Pengukuran  Prestasi Belajar.  Malang : Pustaka Pelajar.
Sardjana, A. 2000. Materi-materi Rentan  SD dan Laboratorium Pendidikan  Agama Islam. Dalam Seminar Nasional Pengembangan Pendidikan    Agama  di  Era  Globalisasi (p. 124-127).  Malang : UNM.