Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR KOGNITIF MATA PELAJARAN FISIKA PADA POKOK BAHASAN USAHA DAN ENERGI SMA NEGERI KHUSUS JENEPONTO KELAS XI SEMESTER I
Ulfa Nurfillaili, M. Yusuf T. , Santih Anggereni
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, ulfanurfillaili@gmail.com
Abstrak
penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  langkah-langkah  pengembangan  instrumen  tes  hasil belajar  kognitif  dan  untuk  mengetahui  kualitas  instrumen  tes  hasil  belajar  kognitif  mata pelajaran fisika pada pokok bahasan usaha dan energi SMA kelas XI semester I. Penelitian ini dilakukan  dengan  menggunakan  model  4-D  yang  terdiri  dari  pendefinisisan,  perancangan, pengembangan,  dan  penyebaran  tapi  pada  penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai  pada  tahap pengembangan.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket  dan  tes.  Hasil penelitian  menunjukkan  pengembangan  instrumen  tes  pada  kelas  XI  SMA  Negeri  Khusus Jeneponto dengan jumlah 4 soal pilihan ganda, 4 soal menjodohkan, 4 soal benar salah, 4 soal isian  dan  4  soal  esai  dengan  total  soal  keseluruhan  yaitu  20  soal  sudah  baik  dan  layak digunakan.  Berdasarkan  dari  hasil  uji  ahli  menunjukan  penilaian  sebesar  3,89  untuk  semua aspek yang ditanyakan  dengan kriteria sangat valid.
Kata kunci: Pengembangan, Instrumen Tes

## PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan Pendidikan merupakan bagian  penting  dalam  proses  pembangunan nasional.  Sebagaimana  dituliskan  dalam  Alquran surah Al-Mujadilah ayat 11 yang berbunyi:
Terjemahnya:
Niscaya  Allah  akan  meninggikan  orang- orang  yang  beriman  di  antaramu  dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.
Salah  satu  tugas  guru  dalam  proses belajar  adalah  melakukan  penilaian  terhadap setiap  kegiatan  yang  terselenggara  dalam  proses pembelajaran. Hal ini berpangkal dari suatu fakta yang  bersifat  kondrati  tentang  keingintahuan  dari setiap  manusia  mengenai  wujud  dari  hasil aktivitas  yang  telah  diselenggarakannya,  baik yang berdimensi kuantitas maupun yang mengarah pada aspek kualitas.
Aktivitas penilaian memiliki signifikansi dengan  proses  pendidikan,  khususnya  yang berkenaan  dengan  kegiatan  pembelajaran.  Tanpa
ada  komitmen  dan  kemampuan  yang  relevan dengan  proses  penilaian  itu,  maka  pendidikan yang  diharapkan  untuk  memanusiakan  manusia memungkinkan  dapat  beralih  fungsi  menjadi sebuah  prosedur  yang  menafikan  aspirasi  dan kreatifitas peserta didik.
Salah  satu  tolak  ukur  untuk  mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran  adalah  evaluasi,  sesuai  dengan pendapat Ralph Tyler. Ahli ini mengatakan bahwa evaluasi  merupakan  sebuah  proses  pengumpulan data  untuk  menentukan  sejauh  mana,  dalam  hal apa  dan  bagaimana  tujuan  pendidikan  sudah tercapai.
Menurut
Suharsimi
Arikunto,
mengatakan  bahwa  istilah  tes  diambil  dari  kata testum .  Suatu  pengertian  dalam  bahasa  Prancis kuno  yang  berarti  piring  untuk  menyisihkan logam-logam  mulia.  Ada  pula  yang  mengartikan sebagai sebuah piring yang dibuat dari tanah.
Dalam  pembuatan  soal  juga  perlu diperhatikan  indikator  soal  tersebut  dimana seorang  guru  harus  menyesuaikan  dengan  buku yang  menjadi  panduan  dalam  proses  belajar mengajar. Indikator merupakan penanda pencapaian  KD  yang  ditandai  oleh  perubahan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di atas, peneliti akan meneliti  lebih lanjut  mengenai pengembangan instrumen tes hasil belajar kognitif mata pelajaran fisika pada pokok bahasan “Usaha dan Energi” SMA Negeri Khusus Jeneponto kelas XI  semester  I,  dimana  penelitian  ini  akan mengembangkan  instrumen  tes  hasil  belajar kedalam beberapa bentuk jenis instrumen tes hasil belajar  berdasarkan  kompetensi  dasar  dan indikator pencapaian pembelajaran.
2. Tujuan
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini dilakukan  adalah  untuk  mengetahui  langkah- langkah pengembangan instrumen tes hasil belajar kognitif mata pelajaran fisika pada pokok bahasan usaha dan energi  SMA  Negeri Khusus Jeneponto kelas XI semester I dan untuk mengetahui kualitas instrumen tes hasil belajar kognitif mata pelajaran fisika pada pokok bahasan usaha dan energi SMA Negeri Khusus Jeneponto kelas XI semester I. 3. Tinjauan Pustaka
Instrumen  merupakan  alat  yang  dapat digunakan  untuk  mengukur  tingkat  ketercapaian kompetensi.  Selain  itu,  instrumen  juga  diartikan sebagai  alat  bantu  yang  dipilih  dan  digunakan dalam kegiatan pembelajaran mengumpulkan agar kegiatan pembelajaran tersebut, menjadi sistematis  dan  dipermudah  olehnya.  Berdasarkan defenisi tersebut  suatu instrumen berfungsi  untuk menjaring  hasil  pembelajaran.  Instrumen  juga diartikan  sebagai  alat  bantu,  merupakan  saran yang  dapat  diwujudkan  dalam  benda,  misalnya angket ( questionnaire), daftar cocok ( check list), pedoman  wawancara  ( interview  guide atau interview  schedule), soal  tes  ( test), inventori ( inventory), dan skala ( scale).
Ada  keterkaitan  antara  metode  dan instrumen  penilaian,  dimana  instrumen  penilaian merupakan alat bantu bagi guru dalam menggunakan  metode  evaluasi  (penilaian)  proses dan  produk  pembelajaran.  Pemilihan  satu  jenis metode  kadang-kadang  dapat  memerlukan  lebih dari  satu  jenis  instrumen  dapat  digunakan  untuk
berbagai jenis metode. Misalnya apabila penilaian menggunakan  tes  tertulis  uraian,  tes  unjuk  kerja dan  tugas  rumah  yang  berupa  proyek  harus disertai rubrik penilaian.
4. Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  diharapkan  memberi manfaat sebagai berikut:
a) Kegunaan Ilmiah
Untuk  Menambah  ilmu  pengetahuan  dan memperluas  wawasan  bagi  penulis  khususnya dan bagi para pendidik umumnya mengenai tes.
b) Kegunaan Praktis
Secara  praktis  hasil  penelitian  ini  dapat bermanfaat:
1) Bagi  guru:  Meningkatkan  profesionalisme guru  dan  sebagai  bahan  masukan  bagi  guru agar pembelajaran IPA khususnya Fisika yang akan  datang,  perangkat  tes  ini  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
2) Bagi  sekolah:  Hasil  penelitian  ini  dapat memberikan  sumbangan  yang  baik  bagi sekolah  dalam  mengembangkan  tes  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
3) Bagi  peneliti:  Memberikan  wawasan  dan pengalaman  pada  peneliti  sebagai  calon pendidik  mengenai  perangkat  tes  yang  dapat diterapkan nantinya ketika menjadi guru.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian pengembangan ( Researh and Development )  yang  bertujuan  untuk  mengetahui langkah-langkah  pengembangan  instrumen  tes hasil  belajar  kognitif  mata  pelajaran  fisika  pada pokok  bahasan  usaha  dan  energi  SMA  Negeri Khusus  Jeneponto  kelas  XI  semester  I  dan  untuk mengetahui  kualitas  instrumen  tes  hasil  belajar kognitif mata pelajaran fisika pada pokok bahasan usaha dan energi  SMA  Negeri Khusus  Jeneponto kelas XI semester I.
Model  Pengembangan  instrumen  tes yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu pada  model  4-D.  Prosedur  pengembangan  modul menggunakan  model  4-D  yang  terdiri  dari
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ), pengembangan ( develop ), dan penyebaran (disseminate) sebagaimana dikemukan oleh
Thiagarajan (Trianto. 2011: 189). Tahap pendefinisian  terdiri  dari  analisis  awal  akhir, analisis karakteristik peserta didik, analisis materi, analisis  tugas,  dan  anlisis  tujuan  pmbelajaran. Tahap  perancangan  terdiri  dari  pemilihan  media, pemilihan  format  dan  rancangan  awal.  Tahap pengembangan  terdiri  dari  validasi  ahli,  simulasi dan uji coba terbatas. Dan pada tahap penyebaran tidak    dilakukan  karena  memikirkan  kondisi  dan waktu yang tidak memungkinkan untuk melakukan tahap penyebaran.
Dalam  pengolahan  data  digunakan  analisis data  deskriptif  yang  meliputi  analisis  data kevalidan dan analisis data keefektifan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Deskripsi Tahap Pengembangan
a. Tahap Pendefenisian ( Define )
Tahap pedefenisian terdiri dari 5 tahap yaitu sebagai  berikut:  1)  Analisis  awal-akhir.  Analisis awal dilakukan untuk mencari alternatif pemecahan  masalah  tersebut  dilakukan  dengan memisahkan  dan  menyusun  tingkat  sebaran  soal siswa mulai pada tingkat pengetahuan, pemahaman, penerapan dan analisis. Berdasarkan analisis  awal  akhir  pada  SMA  Negeri  Khusus Jeneponto  maka  diperoleh  bahwa  pengetahuan siswa  pada  sekolah  tersebut  rata-rata  memiliki pengetahuan  yang  sedang.  2)  Analisis  Siswa. Berdasarkan  analisis  siswa  yang  dilakukan  di SMA  Negeri  Khusus  Jeneponto  diketahui  bahwa di  sekolah  tersebut  terdapat  siswa  yang  berasal dari  beberapa  kabupaten  yang  berbeda  karena adanya  aturan  setiap  kabupaten  yang  diterima hanya  5  siswa  saja  dengan  melakukan  tes kemampuan  siswa  tersebut.  Selain  itu  di  sekolah tersebut  juga  terdapat  siswa  yang  tinggal  di asrama  yang  disediakan  sekolah  sehingga  siswa lebih  mudah  dikontrol  oleh  pihak  sekolah.  Hasil telaah tersebut digunakan sebagai bahan
pertimbangan  untuk  mengembangkan  instrumen tes  hasil  belajar  kognitif  pada  mata  pelajaran fisika  SMA  kelas  XI  semester  I  khususnya  pada pokok  bahasan  usaha  dan  energi.  3)  Analisis Materi. Analisis materi bertujuan untuk mengidentifikasikan  bagian-bagian  utama  usaha dan  energi  yang  akan  dipelajari  di  kelas  XI semester  I.  Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah melakukan  telaah  terhadap  tingkatan  soal  buatan guru  dan  berdasarkan  indikator  dari  bahan  ajar fisika  terkhusus  pada  pokok  bahasan  usaha  dan energi  yang  mengacu  pada  taksonomi  bloom mulai  dari  tingkat  pengetahuan,  pemahaman, penerapan,  dan  analisis.  4)  Hasil  analisis  tugas. Kegiatan  analisis  tugas  merupakan  kegiatan pengidentifikasi keterampilan-keterampilan utama yang  diperlukan  dalam  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kurikulum  yang  digunakan  saat  ini. Kegiatan  ini  ditujukan  untuk  mengidentifikasi keterampilan akademis utama yang akan dikembangkan  dalam  pembelajaran.    5)  Analisis tujuan pembelajaran. Perumusan tujuan pembelajaran dilakukan untuk mengetahui tingkat sebaran  soal  pada  materi  usaha  dan  energi  fisika SMA  kelas  XI  semester  I  mulai  pada  tingkatan pengetahuan, pemahaman, penerapan, dan analisis.  Dan  juga  untuk  memperoleh  proses instrumen  hasil  belajar  kognitif  yang  memenuhi kriteria  kevalidan  dan  keefektifan  siswa  dalam menyelesaikan soal pada tingkatan soal tersebut.
b. Deskripsi hasil tahap perancangan ( Design ) Tahap  perancangan  terdiri  dari  4  tahap yaitu  sebagai  berikut:  1)  Penyusunan  Tes. Penyusunan  tes  dengan  beberapa  variasi  soal dilakukan dengan tujuan agar siswa lebih tertarik dan  senang  mengerjakan  soal  fisika  saat melakukan tes. 2) Pemilihan Media.  Media yang digunakan  dalam  pembuatan  instrumen  tes  hasil belajar  kognitif  pada  pokok  bahasan  usaha  dan energi  adalah  buku  ajar  yang  digunakan  guru  di sekolah, buku-buku yang berkaitan dengan materi usaha dan energi. 3) Pemilihan Format. Pemilihan format  dalam  pengembangan  instrumen  ini meliputi  beberapa  tes  hasil  belajar  yang  dibuat semenarik  mungkin    agar  siswa  tertarik  dan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
termotivasi  untuk  belajar.  4)  Rancangan  Awal. Pada  tahap  ini  dihasilkan  instrumen  tes  hasil belajar  kognitif  pada  pokok  bahasan  Usaha  dan Energi.
c. Deskripsi Hasil Pengembangan ( Develop ) Tahap  pengembangan  terdiri  dari  3 tahap  yaitu  sebagai  berikut:  1)  Validasi  Ahli. Hasil  rancangan  awal  instrumen  tes  hasil  belajar kognitif  merupakan  prototype  I  yang  merupakan draf pertama yang dihasilkan, kemudian instrumen  yang  telah  dihasilkan  selanjutnya  di validasi  oleh  dua  validator  yaitu  Nardin  S.Pd, M.Pd.  dan  St.  Suriani  S.Pd.  Kegiatan  menilai instrumen  hasil  belajar  kognitif  diawali  dengan memberikan  perangkat  instrumen  tes  beserta lembar penilaian. 2) Simulasi. simulasi diperlukan untuk membiasakan subjek (siswa) dengan variasi soal  yang  berbeda.  Pada  tahap  simulasi  ini  juga sangat  penting  karena  dengan  ini  peneliti  dapat meminimalisir permasalahan yang mungkin dapat terjadi selama proses pembelajaran pada tahap uji coba. 3) Uji coba terbatas. Kegiatan uji coba yang dilakukan  pada  penelitian  ini  dilakukan  beberapa kali untuk memperoleh hasil uji coba produk yang lebih baik dan memberikan hasil yang meyakinkan. Setiap melakukan uji coba, instrumen  kemudian  dianalisis  dan  direvisi kembali  berdasarkan  dari  respon,  reaksi  atau komentar  dari  siswa  terhadap  instrumen  tes  hasil belajar  kognitif  yang  digunakan  sehingga  akan diperoleh  prototype  akhir  atau  draf  akhir  yang lebih efektif.
2. Pembahasan Hasil Penelitian
a. Kevalidan
Instrumen  dikatakan  valid  apabila  hasil analisis  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah ditentukan  sebelumnya.  Seperti  yang  telah dijelaskan  suharsimi  arikunto,  sebuah  instrumen dikatakan  memiliki  validitas  jika  hasilnya  sesuai dengan kriterium, dalam arti memiliki kesejajaran antara  hasil  tes  dengan  kriterium  yang  telah ditentukan sebelumnya.
Berdasarkan  dari  hasil  pengamatan  dan uraian  teori  diatas,  maka  instrumen  tes  hasil belajar  kognitif  yang  telah  dikembangkan
memenuhi kategori valid, karena aspek-aspek dari instrumen  yang  dikembangkan  menunjukan  nilai rata-rata  3,89  yang  berada  pada  kategori  sangat valid,  berdasarkan  kriterium  yang  ditentukan sebelumnya.  Nilai  tersebut  diperoleh  dari  hasil penilaian  validator  terhadap  produk  yang  telah dikembangkan  berupa  instrumen  tes  hasil  belajar kognitif  dengan  melakukan  beberapakali  revisi hingga diperoleh instrumen yang sudah siap untuk di uji cobakan.
b. Keefektifan
Kriteria keefektifan terpenuhi jika siswa yang  mencapai  ketuntasan  lebih  besar  atau  sama dengan 80% artinya dari 19 orang siswa minimal 16 orang siswa harus mencapai  batas KKM  yang ditetapkan yaitu 75. Dengan demikian, berdasarkan  uji  coba  yang  telah  dilakukan  maka kriteria  kefektifan  tercapai  dengan  jumlah  siswa yang  mencapai  ketuntasan  sebanyak  16  siswa dengan  persentase  sebesar  84  %.  Kriteria keefektifan  selanjutnya  adalah  respon  siswa, kriteria  keefektifan  terpenuhi  jika  80  %  siswa memberi  respon  positif  terhadap  sejumlah  aspek yang  ditanyakan.  Karena  angket  respon  yang digunakan peneliti berupa angket terbuka tertutup dimana  siswa  diberi  kebebasan  untuk  memberi komentar  tetapi  tetap  diberikan  pilihan  yang kemudian  dijelaskan  setelah  memilih  antara, senang atau tidak senang, baru atau tidak baru dan setuju  atau  tidak  setuju.  Berdasarkan  hasil  uji coba,  responden  rata-rata  memberi  respon  positif yaitu  melebihi  80  %  untuk  kesemua  aspek pertanyaan.  Hal  ini  berarti  siswa  tertarik  untuk menggunakan instrumen tes hasil belajar kognitif dengan  berbagai  variasi  soal,  sehingga  kriteria keefektifan  instrumen  tes  hasil  belajar  kognitif tercapai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  Instrumen  tes  hasil  belajar  kognitif  yang dikembangkan menggunakan model
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
pengembangan 4-D atau model Thiagarajan  yang terdiri  atas  empat  tahapan  utama  yaitu:  tahap Pendefenisian ( define ), tahap Perancangan
( design ), tahap Pengembangan ( develop ), dan tahap  Penyebaran  ( disseminate ),  pada  penelitian ini  penulis  hanya  melakukan  sampai  pada  tahap pengembangan  karena  memikirkan  situasi  dan waktu yang tidak memungkinkan untuk melakukan  sampai  pada  tahap  penyebaran.  Dan berdasarkan  dari  hasil  uji  validasi  dan  uji keefektivan  kualitas  Instrumen  tes  hasil  belajar kognitif mata pelajaran fisika pada pokok bahasan usaha dan energi SMA kelas XI semester I setelah melalui  pengujian  menunjukkan  nilai  validasi tinggi  yang  diberikan  oleh  kedua  validator  dari empat aspek yang ditanyakan. Hal ini mengindinkasikan  bahwa  instrumen  tes  hasil belajar yang dikembangkan layak untuk digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi. Dasar-Dasra  Evaluasi Pendidikan .  Edisi  Kedua.  Jakarta:  Bumi
Aksara, 2013.
David,  Mckay  Compani.  INC. Taxonomy  Of Educational  Objectives  The Classification Of  Educational  Goals. America:  Printed The United State. 2001.
Djaali  dan  Pudji  Muljono, Pengukuran  dalam BidangPendidikan. Jakarta:  PPs  UNJ,
2004.
Ibnu, Trianto Badar al-Tabany. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual. Edisi  Pertama.  Jakarta  :
Prenadamedia Group, 2014.
Ibrahim. Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan.
Bandung : Sinar Baru Algensindo, 2009.
Mulyatiningsih,  Endang. Metode  Penelitian Terapan  Bidang  Pendidikan. Bandung:
Alfabeta, 2013.
Purwanto. Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta  :
Pustaka Belajar, 2014.
Siregar,  Syofian. Statistik  Parametrik  untuk Penelitian Kuantitatif . Edisi Kedua.
Jakarta : Bumi Aksara, 2014.
Subagya,  Hari. Sains  Fisika .  Jakarta:  Bumi
Aksara, 2012.
Sudijono,  Anas. Pengantar  Statistik  Pendidikan . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2012.
Sunaryo,  wowo  kuswana. Taksonomi  kognitif . Bandung :PT Remaja Rosdakarya, 2012.
St.  Syamsudduha. Penilaian  Berbasis  Kelas Konsep  dan  Apliksi. Yogyakarta:  Aynat Publishing, 2014.
Thoha,  M.  Chabib. Teknik  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta : PT RajaGrafindo Persada, 2003.