## LINGKUNGAN DAN PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI DILIHAT DARI PERSPEKTIF PSIKOLOGI

## Mutmainnah
Adalah Dosen Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogjakarta, Indonesia Mumutbukhari@gmail.com

## Abstract
Early childhood education is part of the application of lifelong education (life long education) which is the main portal towards the next level of education. There are 3 different environments that are very  influential  for  the  psychology  and  development  of  children.  That  is;  first,  the  family environment  is  the  main pillar  to  form the  good  and  bad  of the  human person to  develop  well in ethics,  morals  and  morals,  if  not  guarded  properly,  the  effect  can  be  prolonged.  the  family environment is also the initial formation of the person and character. Children's education requires an  environment  where  he  can  develop  the  strengths  he  has  brought  from  birth.  Second,  PAUD environment  which  is  a  place  of  education  for  children,  PAUD  environment  should  be  fun  for children  and  also  provide  opportunities  for  the  development  of  the  potential  of  each  individual. Third,  the  environment  of  the  wider  community  clearly  has  a  major  influence  on  the  successful planting of aesthetic values and ethics for character building. In the psychology of physical growth, cognitive development and psychosocial development of children from an early age is very important to be stimulated, so that children can develop according to their capacity.
Key Words : Environment, Child Development, Psychology

## Abstrak
Pendidikan anak usia dini merupakan bagian dari penerapan pendidikan sepanjang hayat (life long education)  yang  merupakan  portal  utama  menuju  level  pendidikan  berikutnya.  Ada  3 linglingkungan  yang  sangat  berpengaruh  bagi  psikologi  dan  perkembang  anak.  Yaitu;  pertama, Lingkungan  keluarga adalah  Pilar  utama  untuk membentuk  baik  buruknya  pribadi manusia  agar berkembang  dengan  baik  dalam  beretika,  moral  dan  akhlaknya,  jika  tidak  dikawal  dengan  baik, efeknya  dapat  berkepanjangan.  lingkungan  keluarga  juga  merupakan    pembentukan  awal  pribadi dan  watak.  Pendidikan  anak  memerlukan  sebuah  lingkungan  di  mana  ia  dapat  mengembangkan kekuatan-kekuatan yang ia bawa sejak lahir.  Kedua, Lingkungan PAUD yang merupakan tempat pendidikan  bagi  anak,  lingkungan  PAUD  hendaknya  yang  menyenangkan  bagi  anak  dan  juga memberi  kesempatan  bagi  perkembangan  potensi  masing-masing  individu.  Ketiga,  Lingkungan masyarakat luas jelas memiliki pengaruh besar terhadap keberhasilan penanaman nilai-nilai estetika dan  etika  untuk  pembentukan  karakter.  Di  dalam  psikologi  pertumbuhan  fisik,  perkembangan kognitif dan perkembangan psikososial anak sejak dini sangat penting untuk dirangsang, agar anak dapat berkembang sesuai dengan kapasitasnya.
Kata Kunci  : Lingkungan, Perkembangan Anak, Psikologi
Lingkungan dan Perkembangan Anak Usia Dini dilihat dari Perspektif Psikologi

## A. Pendahuluan
Pendidikan anak usia dini merupakan bagian dari penerapan pendidikan sepanjang hayat  ( life  long  education )  yang  merupakan  portal  utama  menuju  level  pendidikan berikutnya. Jika tidak dikawal dengan baik, efeknya dapat berkepanjangan. Selain melalui perencanaan,  pengorganisasian,  dan  pengevaluasian  pembelajaran  yang  baik,  para pengelola PAUD hendaknya juga tidak mengesampingkan keberadaan lingkungan sebagai setting pembelajaran.  Berkenaan  dengan  hal  ini,  E.  Mulyasa  berpendapat  bahwa pembelajaran bagi anak usia dini tersusun dari unsur-unsur berupa manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi dalam mencapai tujuan pembelajaran    (Mulyasa,  2012:60).  Menurut-nya,  pembelajaran  akan  efektif  apabila ditunjang  dengan  lingkungan  dan  suasana  belajar  yang  kondusif.  Jadi  kegiatan  bermain yang  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  berinteraksi  dengan  teman  dan lingkungannya perlu lebih diprioritaskan.
Dalam  penyelenggaraan  PAUD,  sebaiknya  lingkungan  diarah-kan  kepada  bentuk yang berkualitas. Sebab, ia merupakan bagian dari sarana dan prasarana yang signifikan. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini telah dituangkan bahwa sarana prasarana di PAUD  hendaknya  memenuhi  prinsip-prinsip  berikut:  1)  aman,  nyaman,  terang,  dan memenuhi kriteria kesehatan bagi anak; 2) sesuai dengan tingkat perkembangan anak; dan 3)  memanfaatkan  potensi  dan  sumber  daya  yang  ada  di  lingkungan  sekitar,  termasuk barang  limbah  atau  bekas  layak  pakai,    dengan  lingkungan  yang  menyenangkan  maka anak  akan  dapat  berkembang  baik  sesuai  dengan  tumbuh  kembang  pada  usianya (Permendiknas, 2009: No 58).

## B. Pembahasan

## 1. Lingkungan Pada Anak Usia Dini
a. Lingkungan keluarga
Lingkungan keluarga adalah Pilar utama untuk membentuk baik buruknya pribadi manusia  agar  berkembang  dengan  baik  dalam  beretika,  moral  dan  akhlaknya.  Peran Keluarga dapat membentuk pola sikap dan pribadi anak, juga dapat menentukan proses pendidikan  yang  diperoleh  anak,  tidak  hanya  di  sekolah  akan  tetapi  semua  faktor  bisa dijadikan sumber pendidikan. Lingkungan keluarga juga dapat berperan menjadi sumber pengetahuan  anak,  juga  dapat  berpengaruh  tehadap  keberhasilan  prestasi  siswa.Anak dalam kandungan sampai usia lanjut atau liang lahat akan mendapatkan pendidikan, baik dari lingkungan keluarga (pendidikan informal), Lingkungan Sekolah (pendidikan formal) maupun Lingkungan Masyarakat (nonformal).

## Mutmainnah
Lingkungan keluarga harus dapat memberikan dan  menyiapkan pendidikan untuk anaknya  agar menjadi  generasi  penerus  yang  terdidik,  yakni  melalui  jenjang  pendidikan sehingga  terbentuk  dan  berkembang  pribadi  anak  yang  berkarakter  baik,  berjiwa  sosial, bersikap yang beradab dan terampil dalam skillnya.
Mengapa Lingkungan keluarga perlu mendapatkan pendidikan? Karena lingkungan keluarga  adalah  contoh  keteladanan  pembentukan  awal  pribadi  dan  watak  anak. Pendidikan  wajib  diikuti  oleh  seluruh  insan  seperti  yang  telah  disabdakan  rasul  dalam riwayat  haditsnya  “Menuntut  ilmu  wajib  bagi  semua  kaum  muslim  (laki-laki  maupun perempuan).” Selain itu juga sesuai dengan hadist Rasulullah: “ Utlubul’Ilman’Alal Mahdi Ilal  Lahdi,  artinya:  “Tuntutlah  Ilmu  dari  buaian  sampai  ke  Liang  Lahat”.  Disamping  itu sesuai  dengan  ayat  Q.S  25:74  (Al-Qur’an  Terjemahan,  surat  25  ayat  74)  ,  terjemahan: “Duhai  Rabb,  anugrahkanlah  kami  istri-istri  dan  keturunan  kami  sebagai  penyejuk  hati (kami), dan jadikanlah kami imam bagi orang-orang yang bertakwa.”Hadis dan ayat diatas menggambarkan bahwa lingkungan keluarga sebagai bagian penting dalam pencetak anak terbaik  untuk  generasi  bangsa  yang  terdidik  dan  terpelajar  sebab  pendidikan  keluarga adalah investasi masa depan untuk menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas. Para  pakar  umumnya  berpandangan  bahwa  pendidikan  merupakan  proses pengembangan potensi individu, pewarisan budaya dan interaksi antar potensi individu, kelompok dengan lingkungan masyarakat luas ( Hasan, 2004: 272-273). Sehingganya anak yang  tumbuh  dan  berkembang  dengan  baik  akan  menggambarkan  situasi  dan  kondisi perilaku lingkungan keluarganya khususnya kedua orang tuanya (Ayah dan Ibunya).
Menurut penulis lingkungan keluarga  menjadi penanggung jawab utama terhadap pertumbuhan jasmani dan rohani anaknya yakni melalui ilmu mendidik dan membimbing putra-putrinya.  Berhasil  tidaknya  pendidikan  seorang  anak  dapat  dihubungkan  dengan perkembangan sikap dan pribadi orangtuanya serta hubungan komunikasi dan role model dalam keluarganya, lingkungan keluarga dapat berperan penuh terhadap perkembangan keluarganya  untuk  memberikan  sistem  pendidikan  secara  komprehensif,  saling berkesinambungan,  mulai  dari  anak  tumbuh  dari  masa  perkembangan,  sampai  masuk kedewasaan dan masuk pada pernikahan.
Menurut penulis ada 6 peran keluarga dalam mendidik anak, yaitu:
1) Peran keluarga dalam perkembangan karakter anak
Efektivitas  peran  keluarga  dalam  perkembangan  karakter  anak  dapat  menjadi  modal awal anak dalam pembentukan karakter anak agar dapat berinteraksi, berkomunikasi dan berprilaku dengan yang lainnya.

## Lingkungan dan Perkembangan Anak Usia Dini dilihat dari Perspektif Psikologi

## 2) Peran keluarga dalam perkembangan kognitif anak
Perkembangan kognitif anak dapat diberikan oleh keluarga dalam bentuk pemahaman benda-benda  dan  gambar-gambar.  Ketika  anak  mulai  mengkritisi  dan  bertanya  tentang suasana dan keadaan ataupun apa yang di lihatnya.
3) Peran keluarga dalam perkembangan sosial anak
Peran  keluarga  yang  dapat  memberikan  tingkat  kepercayaan  diri  anak  adalah  dalam memberikan  ruang  gerak  kepada  anaknya  untuk  dapat  beraktualisasi  dengan  teman sebayanya juga dengan orang lain.
4) Peran Keluarga Dalam Perkembangan Moral Anak
Pengaruh  keluarga  amat  besar  dalam  pembentukan  pondasi  moral  anak  untuk perkembangan  kepribadian  anak.  Keluarga  yang  gagal  membentuk  kepribadian  anak biasanya adalah keluarga yang penuh dengan konflik atau tidak bahagia.
5) Peran Keluarga Dalam Perkembangan Mendidik Anak
Keluarga  bagi  seorang  anak  merupakan  lembaga  pendidikan  non  formal  pertama,  di mana mereka hidup, berkembang, dan matang. Di dalam sebuah keluarga, seorang anak pertama  kali  diajarkan  pada  pendidikannya.  Dari  pendidikan  dalam  keluarga  tersebut anak  mendapatkan  pengalaman,  kebiasaan,  ketrampilan  berbagai  sikap  dan  bermacam- macam ilmu pengetahuan.
6) Peran Keluarga Dalam Perkembangan Kreativitas Anak
Peran keluarga dalam kreativitas anak mempengaruhi ketrampilan berpikir anak yakni melalui proses penalaran untuk mengatahui bakat yang di miliki oleh anaknya.

## b. Lingkungan sekolah (PAUD)
Montessori,  sama  halnya  dengan  Piaget,  menganggap  lingkungan  sebagai  kunci utama  pembelajaran  spontan  anak.  Lingkungan  di  sini  hendaknya  yang  menyenangkan bagi  anak  dan  juga  memberi  kesempatan  bagi  perkembangan  potensi  masing-masing individu.  Menurut  Montessori,  anak  adalah an  active  agent (agen  aktif)  dalam lingkungannya, sementara guru merupakan fasilitator yang membantu pembelajaran dan perkembangan anak.
Lingkungan,  menurut  Montessori  menyediakan milieu yang  penting  di  mana manusia berkembang. Pendidikan anak memerlukan sebuah lingkungan di mana ia dapat mengembangkan  kekuatan-kekuatan  yang  ia  bawa  sejak  lahir.  Pendidikan  dengan demikian  adalah  sebuah  proses  kolaborasi  dengan  watak  sang  anak  dan  tahap-tahap perkembangannya.  Interaksi  tersebut  dan  informasi  atau  pengetahuan  yang  mereka peroleh  kemudian  masuk  ke  dalam  dan  menjadi  bagian  dari  diri,  pengalaman,  dan jaringan  konseptual  sang  anak.  Kebebasan  aktivitas  itu  akan  mengungkap  petunjuk-
petunjuk  tentang  perkembangan  sang  anak  kepada  pen-didik,  mengantar  kepada penemuan-penemuan yang memung-kinkan untuk merancang sebuah metode pengajaran.
Dalam  penyelenggaraan  PAUD,  sebaiknya  lingkungan  diarahkan  kepada  bentuk yang berkualitas. Sebab, ia merupakan bagian dari sarana dan prasarana yang signifikan. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini telah dituangkan bahwa sarana prasarana di PAUD  hendaknya  memenuhi  prinsip-prinsip  berikut:  1)  aman,  nyaman,  terang,  dan memenuhi kriteria kesehatan bagi anak; 2) sesuai dengan tingkat perkembangan anak; dan 3)  me-manfaatkan  potensi  dan  sumber  daya  yang  ada  di  lingkungan  sekitar,  termasuk barang limbah atau bekas layak pakai (Permendiknas, 2009: No 58).
Lingkungan  PAUD  menyenangkan,  menurut  perspektif  Montessori  memiliki karakteristik sebagai berikut:
1) Accessibility and availability (mudah diakses dan tersedia). Kebanyakan anak menyukai area terbuka yang dapat digu-nakan untuk berbagai aktivitas individu maupun kelompok.  Montessori  menganjurkan  pula  bahwa  taman  atau  area  terbuka  hendaknya memiliki  area  tertutup  juga,  sehingga  memung-kinkan  untuk  digunakan  anak  dalam berbagai cuaca. Organisa-si materi atau alat-alat, aktivitas, dan kesibukan lain juga meru- pakan aspek lingkungan menyenangkan yang menawarkan ketersediaan dan kemudahan akses.  Secara  umum,  tiap-tiap  aktivitas  memiliki  areanya  yang  mendukung  anak  untuk bebas memilih.
2) Freedom  of  movement  and  choice (ada  kebebasan  bergerak  dan  memilih).
Terkait dengan hal ini, guru hendaknya memiliki  rasa percaya dan hormat kepada anak. Anak  akan  bisa  menentukan  pilihan  yang  “tepat”  jika  ia  memiliki  kesempatan  untuk bergerak  ke  mana  pun  yang  ia  suka,  dan  menemukan  apa  yang  ia  butuhkan  untuk memuaskan dirinya.
3) Personal  responsibility (penuh  tanggung  jawab  personal).  Pemberian kebebasan perlu didukung dengan pelatihan sikap bertanggung jawab kepada anak. Sikap ini  bisa  dibentuk misal-nya dengan melatih seorang anak untuk mengembalikan mainan atau  sarana  belajar  ke  tempatnya  semula.  Anak  juga  dilatih  untuk  memiliki  kesadaran sosial, yakni kemampuan untuk berbagi dengan sesama.
4) Reality  and  nature (nyata  dan  alami).  Model  nyata  seperti  benda  3D  (tiga dimensi) dianggap lebih representatif daripada 2D (dua dimensi). Misalnya, penggunaan kerangka tubuh manusia berbentuk 3D akan lebih mudah dicerna oleh anak dibandingkan gambar 2D. Contoh lainnya, keberadaan kubus 3D akan lebih mudah dipahami daripada gambar  kubus  2D.  Kesan  alami  akan  tampak  ketika  anak  diberikan  kesempatan  lebih
Lingkungan dan Perkembangan Anak Usia Dini dilihat dari Perspektif Psikologi
untuk bereksplorasi melalui berkebun, kelas alam, dan segala aktivitas yang bersentuhan langsung  dengan  alam.  Kelas indoor pun  akan  terlihat  lebih  alami  ketika  dihiasi  dengan bunga atau tanaman yang asli, bukan buatan.
5) Beauty  and  harmony (indah  dan  selaras).  Aspek  keindahan  bisa  diperoleh misalnya  dari  dekorasi  ruangan  yang  sederhana,  artinya  tidak  berlebihan  dan  tidak mengalihkan  perhatian  anak.  Sedangkan  kesan  selaras  bisa  didapat  dari  ketepatan pengorganisasian  ruang  belajar.  Montessori  menyarankan  agar  ruang  kelas  tidak  terlalu sunyi, tetapi juga tidak ramai atau semrawut . Sebagaimana yang ada di Casa Dei Bambini , ruang  kelas  bagi  anak  usia  3-6  tahun  di  sana  dinilai  menyenangkan,  sehingga  anak  bisa santai dan merasa seperti di rumah sendiri (Isaac, 2010: 20-24).
Menurutu penulis Jika mencermati keseluruhan ciri-ciri di atas, sesungguhnya aksesibilitas juga berkenaan dengan peletakan alat-alat  atau perlengkapan bermain bagi anak. Sarana pembelajaran yang tersedia di kelas sebaiknya mudah dijangkau anak-anak. Artinya, anak- anak tidak bersusah payah untuk meraih perlengkapan bermain yang letaknya dua meter lebih tinggi dari jangkauan maksimalnya. Selain dapat mengurangi efisiensi dan efektivitas kegiatan,  sulitnya  mengakses  sarana  seperti  itu  juga  bisa  mengha-dirkan  rasa  putus  asa pada anak, sehingga bisa jadi anak tidak mau lagi bermain.
Terkait dengan freedom of movement and choice, guru hendaknya memberi kebebasan bergerak dan memilih kepada anak. Guru perlu memiliki rasa percaya dan hormat kepada anak. Dengan kata lain, anak di sini tidak boleh merasa terhalangi kesempatannya untuk bergerak  ke  mana  pun  yang  ia  suka,  karena  pada  dasarnya  anak  ingin  menemukan  apa yang ia butuhkan untuk memuaskan dirinya.
Apabila  diamati  lebih  dalam,  karakteristik  kedua  ini  berimplikasi  bahwa  guru (tentunya  juga  melibatkan  pihak  lembaga PAUD)  perlu  menghadirkan  ruang  gerak  bagi anak yang bebas dari segala risiko. Pertama , keamanan mereka harus terjamin. Tidak ada semacam  kekhawatiran  seperti  anak  mengalami  kecelakaan  karena  tertabrak  kendaraan umum.  Tidak  ada  anak  yang  terancam  bahaya  karena  mainan  ayunan  di  sekolah berkualitas  buruk.  Tidak  ada  ketakutan  anak  akan  dimakan  binatang  buas,  dan  lain sebagainya.
Kedua , pemilihan sarana bermain anak. Berkenaan dengan hal ini, telah banyak saran yang masuk kepada  para guru (dari  berbagai  media maupun dari  mulut ke mulut) agar cermat dalam memilih sarana itu, terlebih sarana yang bersentuhan langsung dengan anak. Sudah bukan waktunya lagi guru mengutamakan kuantitas, karena ada yang lebih harus diutamakan,  yaitu  kualitas.  Tidak  heran  apabila  ada  semacam  keharusan  bagi  para
produsen  alat  permainan  PAUD  untuk  menyesuaikan  produknya  dengan  apa  yang distandar-kan oleh pemerintah.

## c. Lingkungan masyarakat
Masyarakat adalah sekelompok manusia yang secara relatif mandiri, hidup bersama-sama dalam  waktu  yang  cukup  lama,  mendiami  suatu  tertentu,  memiliki  kebudayaan  yang sama,  dan  melakukan  sebagian  besar  kegiatannya  dalam  kelompok  tersebut  (Horton, 1999:44). Jadi lingkungan masyarakat adalah suatu kawasan tempat sekelompok manusia yang  secara  relatif  mandiri,  hidup  bersama-sama,  memiliki  kebudayaan  yang  sama,  dan melakukan sebagian besar kegiatannya dalam kelompok tersebut.
Masyarakat  pun  memiliki  peran  yang  tidak  kalah  pentingnya  dalam  upaya pembentukan  karakter  anak  bangsa.  Dalam  hal  ini  yang  dimaksud  dengan  masyarakat disini adalah orang yang lebih tua yang “ tidak dekat “, “ tidak dikenal “ “ tidak memiliki ikatan  famili  “  dengan  anak  tetapi  saat  itu  ada  di  lingkungan  sang  anak  atau  melihat tingkah laku si anak. Orang-orang inilah yang dapat memberikan contoh, mengajak, atau melarang anak dalam melakukan suatau perbuatan.
Menurut  penulis  adapun  Contoh-contoh  perilaku  yang  dapat  diterapkan  oleh masyarakat:
1) Membiasakan  gotong  royong,  misalnya:  membersihkan  halaman  rumah  masing- masing, membersihkan saluran air, menanami pekarangan rumah.
2) Membiasakan anak tidak membuang sampah dan meludah di jalan, merusak atau mencoret-coret fasilitas umum.
3) Menegur anak yang melakukan perbuatan yang tidak baik.
4) Membantu  perbaikan  sekolah  PAUD  yang  ada  dilingkungannya  (misalnya: memperbaiki atap paud yang bocor).
Lingkungan  masyarakat  luas  jelas  memiliki  pengaruh  besar  terhadap  keberhasilan penanaman  nilai-nilai  estetika  dan  etika  untuk  pembentukan  karakter.  Situasi kemasyarakatan  dengan  sistem  nilai  yang  dianutnya,  mempengaruhi  sikap  dan  cara pandang masyarakat secara keseluruhan.
Jika sistem nilai dan pandangan mereka terbatas pada “kini dan di sini”, maka upaya dan  ambisinya  terbatas  pada  kini  dan  di  sini  pula.  Peran  serta  Masyarakat  dalam pendidikan  memang  sangat  erat  sekali  berkait  dengan  pengubahan  cara  pandang masyarakat terhadap pendidikan.
Ini  tentu  saja  bukan  hal  yang  ,mudah  untuk  dilakukan.  Akan  tetapi  apabila  tidak dimulai dan dilakukan dari sekarang, kapan rasa memiliki, kepedulian, keterlibatan, dan
Lingkungan dan Perkembangan Anak Usia Dini dilihat dari Perspektif Psikologi
peranserta  aktif  masyarakat  dengan  tingkatan  maksimal  dapat  diperolah  dunia pendidikan.

## 2. Perkembangan Pada Anak Usia Dini
a. Pertumbuhan fisik
Pertumbuhan fisik mencakup pertumbuhan tinggi badan, kaki dan tangan, tungkai, otak, dan gerakan (motorik). Pada saat anak mencapai usia prasekolah (3.0 – 6.0) terdapat ciri  yang  jelas  membedakan  antara  usia  bayi  dan  usia  anak  prasekolah.  Perbedaan  ini dapat  terlihat  dalam  penampilan,  proporsi  tubuh,  berat  dan  tinggi  badan,  maupun keterampilan yang mereka kuasai. Pada anak usia prasekolah telah tampak otot-otot tubuh yang  tumbuh  yang  memungkinkan  mereka  melakukan  keterampilan  motorik  halus maupun motorik kasar. Semakin usia bertambah, perbandingan bagian tubuh  anak akan berubah, sehingga anak memiliki keseimbangan di tungkai bagian bawah.
Gerakan anak prasekolah lebih terkendali dan terorganisasi dalam pola-pola seperti: menegakkan  tubuh  dalam  posisi  berdiri,  tangan  dapat  terjuntai  dengan  santai,  mampu melangkahkan kaki dengan menggerakkan tungkai dan kaki. Terbentuknya tingkah laku ini,  memungkinkan  anak  merespon  pelbagai  situasi.  Pertumbuhan  gigi  anak  prasekolah mencapai  20  buah,  di  mana  gigi  susu  akan  tanggal  pada  akhir  usia  prasekolah  dan  gigi permanen tidak akan tumbuh sebelum anak berusia 6 tahun. Otot dan sistem tulang akan terus  tumbuh  sejalan  dengan  usia  mereka.  Kepala  dan  otak  anak  prasekolah  telah mencapai  90  %  ukuran  orang  dewasa.  Jaringan  saraf  mereka  tumbuh  mengikuti pertumbuhan otaknya (Monks, 1994: 182).
Pertumbuhan  motorik  anak  prasekolah  telah  mencapai  kemajuan  dalam keterampilan  motorik.  Anak  usia  4  tahun  telah  berjalan  sebaik  berjalan  orang  dewasa. Perkembangan  motorik  anak  merupakan  proses  memperoleh  keterampilan  dan  pola gerakan  yang  diperlukan  untuk  mengendalikan  tubuh  anak.  Ada  dua  macam keterampilan  motorik  yaitu  keterampilan  koordinasi  otot  halus,  dan  keterampilan koordinasi  otot  kasar  (Gordon,  1985:  280).  Keterampilan  koordinasi  otot  halus  biasanya dipergunakan  dalam  kegiatan  motorik  di  dalam  ruangan,  sedangkan  keterampilan koordinasi  otot  kasar  dilaksanakan  di  luar  ruangan  karena  mencakup  kegiatan  gerak seluruh  tubuh  atau  sebagian  besar  tubuh.  Dengan  menggunakan  bermacam-macam koordinasi  kelompok otot tertentu, anak dapat belajar  untuk merangkak, melempar atau meloncat.  Koordinasi  keseimbangan,  ketangkasan,  kelenturan,  kekuatan,  kecepatan,  dan ketahanan  merupakan  kegiatan  motorik  kasar.  Sedangkan  motorik  halus  merupakan kegiatan  yang  menggunakan  otot  halus  pada  kaki  dan  tangan.  Gerakan  ini  memerlukan
kecepatan,  ketepatan,  keterampilan  menggerakkan,  seperti:  menulis,  menggambar, menggunting, melipat, menari, memainkan piano, dan lain-lain.
Seefell menggolongkan keterampilan motorik menjadi tiga bagian sebagai berikut:
1) Keterampilan  Lokomotorik,  terdiri  atas:  keterampilan  berjalan,  berlari,  melompat, berderap,  meluncur,  bergulung-gulung,  berhenti,  mulai  berjalan,  menjatuhkan  diri  dan mengelak.
2) Keterampilan Non Lokomotorik, yaitu menggerakkan bagian tubuh dengan posisi diam  di  tempat  seperti:  berayun,  merentang,  berbelok,  mengangkat,  bergoyang, melengkung, memeluk, menarik, dan memutar.
3) Keterampilan memproyeksi dan menerima, menggerakkan, dan menangkap benda seperti:  menangkap,  menarik,  menggiring,  melempar,  menendang,  memukul,  dan melambung (Hildebrand, 1986:144).
Keterampilan  motorik  sebagaimana  tersebut  di  atas  memerlukan  latihan-latihan. Latihan  untuk  keterampilan  motorik  halus  misalnya  dengan  kegiatan  menggambar, melipat,  menyusun,  mengelompokkan,  membentuk,  melipat,  atau  menggunting.  Latihan keterampilan  motorik  kasar  dengan  cara  menangkap,  menendang,  dan  melempar  bola, meloncat,  atau  melompat,  anak  prasekolah  membutuhkan  lingkungan  kondusif  untuk menumbuh-kembangkan segala potensinya secara optimal.

## b. Pertumbuhan Kognitif
Perkembangan  kognitif  yang  akan  dibahas  meliputi:  perkembangan  cara  berpikir, persepsi,  memori,  atensi,  bahasa,  dan  emosi.   Kognitif  dapat  berarti  kecerdasan,  berfikir, dan mengamati, yaitu tingkah laku yang mengakibatkan orang memperoleh pengetahuan atau  yang  diperlukan  untuk  menggunakan  pengetahuan.  Dengan  pengertian  ini,  maka anak  yang  mampu  mengkoordinasikan  pelbagai  cara  berfikir  untuk  menyelesaikan persoalan-persoalan  dengan  merancang,  mengingat,  dan  mencari  alternatif  bentuk penyelesaian persoalan, merupakan tolok ukur perkembangan kognitif.
Apabila mengamati cara berfikir dan tingkah laku anak usia prasekolah, maka cara berfikir  mereka  termasuk  semi  logis,  yaitu  setengah  masuk  akal  (pralogis).  Keadaan  ini oleh  Piaget,  seorang  ahli  psikologi  kognitif,  disebut  tahap  “praoperasional”,  yaitu  suatu tahap  di  mana  proses  berfikir  anak  berpusat  pada  penguasaan  simbol-simbol  (misalnya, kata-kata)  yang  mampu  mengungkapkan  pengalaman  masa  lalu.  Cara  berpikir  anak prasekolah menurut Piaget memiliki karakteristik: egocentrism, rigidity of thought, semilogical reasoning, dan limited social cognition (Miller, 1993: 53-56).
Karakteristik pertama, egocentrism . Pada tahap ini cara berpikir anak masih berpusat pada apa yang dipersepsikan sendiri, tidak melihat dari sisi yang dipersepsikan oleh orang
Lingkungan dan Perkembangan Anak Usia Dini dilihat dari Perspektif Psikologi
lain.  Egosentris  di  sini  tidak  berarti  mereka  mementingkan  diri  sendiri,  tetapi  karena mereka tidak dapat melihat sesuatu dari pandangan orang lain. Misalnya, anak yang telah mengenal  “kolam”  di  rumahnya,  ketika  diajak  melihat  “laut”,  mereka  akan  mengatakan itu “kolam yang sangat besar” berdasarkan yang dipersepsikan oleh dirinya sendiri.
Karakteristik kedua, rigidity of thought yaitu kekakuan berfikir, yakni kecenderungan berfikir hanya  pada  satu  pandangan  dan  mengabaikan  pandangan  yang  lain ( centration ). Misalnya ketika melihat air di gelas yang tinggi dan gelas yang pendek lebar, meskipun isi air di kedua gelas itu sama, anak tetap akan mengatakan bahwa  air di gelas tinggi lebih banyak, karena anak hanya memandang dari satu sisi, ketinggian gelas dan mengabaikan isi yang terkandung dalam gelas yang berbeda itu.
Centration dan egocentrism merefleksikan  ketidak-mampuan  anak  menghadapi beberapa segi dari suatu situasi pada saat yang bersamaan dan menyebabkan pandangan yang bias. Anak prasekolah dalam memandang suatu keadaan lebih memfokuskan pada tampilan keadaan ( focus on states atau focus on appearance ), bukan pada isi atau kenyataan di balik  tampilan  itu.  Anak  prasekolah  berfikir  hanya  pada  keadaan  “sebelum”  dan “sesudah”, tidak pada proses perubahan dari sebelum dan sesudah melihat tampilan suatu keadaan. Kekakuan berfikir ini karena mereka tidak dapat berfikir dari sisi kebalikannya ( irreversible ) suatu rangkaian kejadian atau perubahan bentuk.
Karakteristik  ketiga, semilogical  reasoning, yaitu  merupakan  cara  berfikir  anak prasekolah  yang  tidak  logis  dalam  menjelaskan  kejadian  alamiah  sehari-hari  dengan melakukan  personifikasi.  Misalnya,  bulan  mempunyai  kaki  karena  dapat  berjalan mengikutinya.
Karakteristik  keempat ,  limited  social  cognition, yaitu  keterbatasan  menangkap peristiwa  sosial.  Anak  prasekolah  berfikir  cenderung  bersifat  kuantitas  dan  serba  fisik. Mereka  belum  dapat  berfikir  pada  tataran  abstrak  yang  bersifat  kualitas.  Piaget membuktikan  keterbatasan  anak  prasekolah  menangkap  peristiwa  sosial  saat  anak mengatakan,  si  A  yang  memecahkan  satu  lusin  gelas  ketika  sedang  membantu  ibunya sangat  bersalah,  daripada  si  B  yang  memecahkan  satu  buah  gelas  ketika  sedang menggambil minuman ibunya.
Tahap  pra-operasional  mencakup  dua  tahap:  (1)  Tahap  prakonseptual.  Pada  tahap ini  anak  mengenal  objek  dengan  cara  berpikir  simbolik.  Misalnya,  ia  mengerti  pisau dengan mengenali dari bentuk, ketajaman, fungsi, dan lain-lain. Tahap ini telah lebih maju dari tahap sebelumnya, yang hanya memahami objek secara kongkrit, mereka telah mulai memindahkan dari objek kongkrit ke simbolik. (2) Tahap intuitif. Pada tahap ini meskipun anak telah mengenal objek berdasarkan pengenalan secara simbolik, namun masih terbatas
pada  hasil  imaginasi/intuisinya,  belum  dihasilkan  dari  pemikiran  terhadap  sebab  akibat atau proses terjadinya objek tersebut.
Perkembangan  pra-operasional  pada  anak  ditunjukkan  dengan  banyaknya pertanyaan  yang  diajukan  kepada  orang  dewasa  yang  mencerminkan  keingin-tahuan intelektual sebagai bukti makin berkembang kognitif mereka. Jawaban-jawaban dari orang dewasa  terhadap  pertanyaan  mereka,  merupakan  pengetahuan  awal  yang  mengendap, yang suatu saat akan dikritisi setelah kemampuan kognitif mereka makin berkembang. Menurut  penulis  perkembangan  persepsi  anak  prasekolah  terhadap  objek  semakin baik  seiring  dengan  peningkatan  ketajaman  visualnya.  Perkembangan  persepsi  visual terjadi melalui dua cara: (1) diskriminasi visual ( visual discrimination ), di mana anak dapat membedakan  perbedaan  objek  sepanjang  perbedaan  itu  relatif  sederhana  dan  jelas,  (2) integrasi  visual  ( visual  integration )  di  mana  anak  mengenal  objek  berdasarkan  hasil koordinasi panca inderanya. Misalnya, mengenal buah durian dari bentuk, rasa, bau, dan ukuran  (bulat,  berduri,  manis,  bau  menyengat,  dan  besar,  berdasarkan  koordinasi penglihatan, pencecapan, penciuman, dan perabaan sekaligus).
Perkembangan memori jangka pendek ( short-term memory ) anak prasekolah usia 5.0 meningkat sampai 5 digit, tetapi pada usia 7.0 – 13.0 tahun rentang memori jangka pendek hanya  meningkat  1,5  digit  saja. Anak  prasekolah  dapat  menyimpan  materi  visual  dalam ingatan jangka pendeknya ( Desmita, 2007:139). Kemampuan memori tergantung kepada pengulangan  informasi.  Pengulangan  informasi  itu  penting.  Kecepatan  dan  efisiensi pemrosesan informasi juga penting, terutama item-item ingatan yang dapat diidentifikasi. Kecepatan  pengulangan  informasi  merupakan  estimasi  akurat  bagi  rentang  memori, apalagi jika kecepatan pengulangan itu terstandar, maka rentang memori  jangka pendek anak prasekolah sama dengan memori orang dewasa muda.
Perkembangan  memori  jangka  panjang  ( long-term  memory )  anak  prasekolah umumnya  memiliki  kemampuan  pengenalan  ( recognition )  yang  lebih  baik,  tetapi kemampuan  pemanggilan  kembali  ( recalling )  mulai  berkurang.  Untuk  mengukur  kedua aspek memori jangka panjang tersebut, pada umumnya yang dilakukan adalah mengukur recall daripada  mengukur recognition ,  sebab recall membutuhkan  strategi  pengulangan yang aktif dan berlangsung terus menerus dalam memori.
Perkembangan  atensi  anak  prasekolah  biasanya  lebih  tertuju  kepada  hal-hal  yang menarik  dan  lucu,  yang  kemudian  tersimpan  lebih  lama  dalam  memorinya.  Misalnya pertunjukan  badut  yang  lucu.  Atensi  adalah  respon  dalam  sistem  kognitif  yang terkonsentrasi  pada  satu  objek  atau  suatu  tugas  mental,  di  mana  anak  meniadakan stimulus lain yang mengganggu. Atensi juga dapat diartikan mengabaikan semua pesan,
Lingkungan dan Perkembangan Anak Usia Dini dilihat dari Perspektif Psikologi
kecuali  pesan  tertentu  yang  biasanya  lebih  menarik.  Hilangnya  atensi  ( habituation )  dan pulihnya atensi ( dishabituation ) berkaitan dengan kecerdasan anak.
Menurut  penulis  perkembangan  bahasa  anak  prasekolah  seiring  dengan perkembangan  kognitifnya.  Kemampuan  anak  prasekolah  memahami  bahasa  orang  lain masih  terbatas.  Anak  pra  sekolah hanya  memahami  bahasa  dari  persepsi  dirinya  sendiri dan  akselerasi  perkembangan  bahasa  anak  terjadi  sebagai  hasil  perkembangan  fungsi simbolis.  Apabila  fungsi  simbolis  telah  berkembang,  akan  memperluas  kemampuan memecahkan persoalan dengan belajar dari bahasa orang lain.
Menurut penulis bahasa merupakan bentuk utama dalam mengekspresikan pikiran dan pengetahuan jika anak mengadakan hubungan dengan orang lain. Anak yang sedang tumbuh kembang mengkomunikasikan kebutuhan, pikiran, dan perasaan melalui bahasa dengan kata-kata yang mempunyai makna.
Berbahasa menghasilkan bunyi verbal. Kemampuan mendengar dan membuat bunyi verbal  merupakan  hal  utama  untuk  menghasilkan  pembicaraan.  Kemampuan  berbicara anak meningkat melalui pengucapan suku kata yang berbeda-beda yang diucapkan anak secara jelas. Kemampuan berbicara akan lebih baik bila anak memberi arti kata-kata baru, menggabungkan  kata-kata  baru,  memberikan  pernyataan  atau  pertanyaan.  Semua  ini merupakan gabungan proses berbicara, kreativitas, dan berfikir.
Berfikir  adalah  awal  berbahasa,  dan  berfikir  lebih  luas  dari  bahasa.  Berfikir  tidak tergantung  kepada  bahasa,  meskipun  bahasa  dapat  membantu  perkembangan  berfikir. Bahasa  dapat  mengarahkan  perhatian  anak  terhadap  objek-objek  atau  hubungan- hubungan dalam lingkungan, memperkenalkan mereka pada perbedaan cara pandang dan menanamkan informasi abstrak. Bahasa adalah salah satu alat dalam berfikir.
Ada  tiga  tahap  perkembangan  berbicara  anak  yang  menentukan  tingkat perkembangan  berfikir  dengan  bahasa,  yaitu  tahap  eksternal,  egosentris,  dan  internal. Tahap  eksternal  di  mana  sumber  berfikir  anak  dalam  berbahasa  datang  luar  dirinya, misalnya  saat  ibunya  mengajukan  pertanyaan  kepada  anak,  lalu  anak  berfikir  untuk menjawabnya.  Tahap  egosentris  di  mana  pembicaraan  orang  lain  tidak  lagi  menjadi prasyarat  awal  terjadinya  proses  berfikir  dan  berbahasa.  Tahap  internal  di  mana  anak menghayati sepenuhnya proses berfikir tanpa ada orang lain yang menuntutnya.

## c. Pertumbuhan psikososial
Teori  perkembangan  psikososial  berkaitan  dengan  prinsip-prinsip  perkembangan psikologi  dan  sosial.  Teori  ini  merupakan  bentuk  pengembangan  dari  teori  psikoseksual yang  dicetuskan  oleh  Sigmund  Freud.  Dalam  bukunya  “ Childhood  and  Society ”,  Erikson membuat  sebuah  bagan  untuk  mengurutkan  delapan  tahap  secara  terpisah  mengenai
perkembangan ego dalam psikososial, yang biasa dikenal dengan istilah “Delapan Tahap Perkembangan  Manusia”.  Berikut  8   tahap-tahap  perkembangan  psikososial  Erikson (Shaffer, 2005:222):
1) Trust vs Mistrust (percaya vs tidak percaya) (kelahiran – 18 bulan)
Pada tahap ini terjadi pada masa awal pertumbuhan seseorang dimulai. Pada tahap ini seorang anak akan mulai belajar untuk beradaptasi dengan sekitarnya. Bayi pada usia 0-1  tahun  sepenuhnya  bergantung  pada  orang  lain,  perkembangan  rasa  percaya  yang dibentuk oleh bayi tersebut berdasarkan kesungguhan & kualitas penjaga (yang merawat) bayi tersebut. Apabila bayi telah berhasil membangun rasa percaya terhadap si pengasuh, dia  akan  merasa  nyaman  &  terlindungi  di  dalam  kehidupannya.  Akan  tetapi,  jika pengasuhanya  tidak  stabil  &  emosi  terganggu  dapat  menyebabkan  bayi  tersebut  merasa tidak nyaman dan tidak percaya pada lingkungan sekitar.
Hal  pertama  yang  akan  dipelajari  oleh  seorang  anak  adalah  rasa  percaya.  Percaya pada orang-orang yang berada di sekitarnya. Seorang ibu atau pengasuh biasanya adalah orang penting pertama yang ada dalam dunia si anak. Jika ibu memperhatikan kebutuhan si anak seperti makan maupun kasih sayang, maka anak akan merasa aman dan percaya untuk  menyerahkan  atau  menggantungkan  kebutuhannya  kepada  ibunya.  Namun,  bila ibu  tidak  memberikan  apa  yang  harusnya  diberikan  kepada  si  anak,  maka  secara  tidak langsung  itu  dapat  membentuk  anak  menjadi  seorang  yang  penuh  kecurigaan,  sebab  ia merasa tidak aman untuk hidup di dunia.
Pengasuh yang konsisten dalam merespon kebutuhan anak akan menumbuhkan rasa percaya  anak  kepada  orang  lain,  sedangkan  pengasuh  yang  tidak  responsif  atau  tidak konsisten  akan  membentuk  anak  menjadi  seorang  yang  penuh  kecurigaan.  Anak-anak yang  telah  belajar  untuk  tidak  mempercayai  pengasuh  selama  masa  bayinya  mungkin akan  menghindari  atau  tetap  skeptis  untuk  membangun  hubungan  berdasarkan  rasa saling  percaya  sepanjang  hidupnya.  Kegagalan  mengembangkan  rasa  percaya menyababkan  bayi  akan  merasa  takut  dan  yakin  bahwa  lingkungan  tidak  akan memberikan  kenyamanan  bagi  bayi  tersebut,  sehingga  bayi  tersebut  akan  selalu  curiga pada orang lain.
2) Autonomy vs Doubt (kemandirian vs keraguan) (18 bulan – 3 tahun)
Tahap ini merupakan tahap anus-otot (anal/mascular stages), masa ini disebut masa balita  yang  berlangsung  mulai  usia  1-3  tahun  (early  childhood).  Pada  masa  ini  anak cenderung  aktif  dalam  segala  hal,  sehingga  orang  tua  dianjurkan  untuk  tidak  terlalu membatasi  ruang  gerak  serta  kemandirian  anak.  Namun  tidak  pula  terlalu  memberikan kebebasan melakukan apapun yang dia mau.
Lingkungan dan Perkembangan Anak Usia Dini dilihat dari Perspektif Psikologi
Pada  tahap  ini  anak  sudah  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  beberapa kegiatan secara mandiri seperti makan, berjalan atau memakai sandal. Kepercayaan orang tua  kepada  anak  pada  usia  ini  untuk  mengeksplorasi  hal-hal  yang  dapat  dilakukannya secara  mandiri  dan  memberikan  bimbingan  kepadanya  akan  membentuk  anak  menjadi pribadi yang mandiri dan percaya diri. Sementara orang tua yang membatasi dan berlaku keras pada anaknya, akan membentuk anak tersebut menjadi orang yang lemah dan tidak kompeten yang dapat menyebabkan malu dan ragu-ragu terhadap kemampuannya.
Pembatasan  ruang  gerak  pada  anak  dapat  menyebabkan  anak  akan  mudah menyerah dan tidak dapat melakukan segala sesuatu tanpa bantuan orang lain. Begitu pun sebalikny, jika anak terlalu diberi kebebasan mereka akan cenderung bertindak sesuai yang dia  inginkan  tanpa  memperhatikan  baik  buruk  tindakan  tersebut.  Sehingga  orang  tua dalam  mendidik  anak  pada  usia  ini  harus  seimbang  antara  pemberian  kebebasan  dan pembatasan ruang gerak anak. Karena dengan cara itulah anak akan bisa mengembangkan sikap kontrol diri dan harga diri.
3) Initiative vs Guilt (inisiatif vs rasa bersalah) (3 tahun – 6 tahun)
Pada  tahap  ini,  kemampuan  motorik  dan  bahasa  anak  mulai  matang,  sehingga memungkinkan  mereka untuk  lebih agresif  dalam  mengeksplor  lingkungan  mereka  baik secara fisik maupun sosial. Pada usia-usia ini  anak sudah  mulai  memiliki inisiatif dalam melakukan suatu tindakan misalnya berlari, bermain, melompat dan melempar. Orang tua yang  suka  memberikan  hukuman  terhadap  upaya  anaknya  dalam  mengambil  inisiatif akan  membuat  anak  merasa  bersalah  tentang  dorongan  alaminya  untuk  melakukan sesuatu selama fase ini maupun fase selanjutnya.
Pada masa ini anak telah memasuki tahapan prasekolah. Ia sudah memiliki beberapa kecakapan  dalam  mengolah  kemampuan  motorik  dan  bahasa.  Dengan  kecakapan- kecakapan  tersebut,  dia  terdorong  melakukan  beberapa  kegiatan.  Namun,  karena kemampuan  anak  tersebut  masih  terbatas  adakalanya  dia  mengalami  kegagalan. Kegagalan-kegagalan tersebut menyebabkan dia memiliki perasaan bersalah. Peran orang tua untuk membimbing dan memotivasi anak sangat dibutuhkan ketika anak mengalami kegagalan. Hal ini dimaksudkan agar anak dapat melewati tahap ini dengan baik.
Erikson  mengusulkan  bahwa  anak  usia  2-3  tahun  berjuang  untuk  menjadi  seorang yang  independen  atau  mandiri  dengan  mencoba  melakukan  hal-hal  yang  mereka butuhkan  secara  mandiri  seperti  makan  dan  berjalan  (Slavin,  2006:  85).  Sementara  anak usia  4-5  tahun  yang  telah  mencapai  rasa  otonomi,  sekarang  mereka  memperoleh keterampilan  baru,  mencapai  tujuan  penting,  dan  merasa  bangga  dalam  prestasi yang  mereka capai. Anak-anak usia prasekolah sebagian besar mendefinisikan diri mereka
dalam hal kegiatan dan kemampuan fisik seperti “aku bisa berlari dengan cepat, aku bisa memanjat  tangga,  aku  bisa  menggambar  bunga”.  Hal  ini  mencerminkan  rasa  inisiatif mereka  untuk  melakukan  suatu  kegiatan,  dan  rasa  inisiatif  ini  sangat  dibutuhkan  oleh seorang anak dalam menghadapi pelajaran-pelajaran baru yang akan ia pelajari di sekolah.
Sesuatu yang berlebihan maupun kekurangan itu tidaklah baik. Dalam hal ini,  bila seorang  memiliki  sikap  inisiatif  yang  berlebihan  atau  juga  terlalu  kurang,  maka  dapat menimbulkan suatu rasa ketidakpedulian (ruthlessness).
Anak yang terlalu berinisiatif, maka ia tidak akan memperdulikan bimbingan orang tua  yang  diberikan  kepadanya.  Sebaliknya,  anak  yang  terlalu  merasa  bersalah,  maka  ia akan bersikap tidak peduli, dalam arti tidak melakukan usaha untuk berbuat sesuatu, agar ia terhindar dari berbuat kesalahan. Oleh sebab itu, hendaknya orang tua dapat bersikap bijak dalam menanggapi setiap perbuatan yang dilakukan oleh anak.
4) Industry vs Inferiority (ketekunan vs rasa rendah diri) (6 tahun – 12 tahun)
Pada tahap ini, anak sudah memasuki usia sekolah, kemampuan akademiknya mulai berkembang.  Selain  itu,  kemampuan  sosial  anak  untuk  berinteraksi  di  luar  anggota keluarganya  juga  mulai  berkembang.  Anak  akan  belajar  berinteraksi  dengan  teman- temannya maupun dengan gurunya.
Jika  cukup  rajin,  anak-anak  akan  memperoleh  keterampilan  sosial  dan  akademik untuk  merasa  percaya  diri.  Kegagalan  untuk  memperoleh  prestasi-prestasi  penting menyebabkan  anak  untuk  menciptakan  citra  diri  yang  negatif.  Hal  ini  dapat  membawa kepada perasaan rendah diri yang dapat menghambat pembelajaran di masa depan.
Pada  tahap  ini  anak  juga  akan  membandingkan  dirinya  dengan  teman-temannya. Shaffer  mengatakan  pada  usia  9  tahun  hubungan  teman  sebaya  menjadi  sangat  penting untuk anak-anak sekolah.
Mereka peduli pada sikap-sikap maupun penampilan yang akan memperkuat posisi mereka  dengan  teman  sebayanya.  Sedangkan  pada  anak  yang  berusia  11,5  tahun,  anak semakin  membandingkan  diri  mereka  dengan  orang  lain  dan  mengakui  bahwa  ada dimensi  di  mana  mereka  mungkin  kurang  dalam  perbandingan  tersebut,  seperti  “aku tidak cantik, aku biasa-biasa saja dalam hal prestasi”.
Oleh sebab  itu, sebagai seorang guru hendaknya dapat memberikan motivasi  pada anak-anak yang belum berhasil dalam mencapai prestasi mereka agar anak tidak memiliki sifat yang rendah diri.
Guru  dapat  mencari  momen-momen  penting  ketika  di  sekolah  untuk  memberikan penghargaan pada seluruh anak-anak, sehingga anak akan merasa bangga dan percaya diri terhadap pencapaian yang mereka peroleh.

## Lingkungan dan Perkembangan Anak Usia Dini dilihat dari Perspektif Psikologi
5) Identity  vs  Role  Confusion (identitas  vs  kekacauan  identitas)  (12  tahun  -18 tahun)
Pada  tahap  ini  anak  sudah  memasuki  usia  remaja  dan  mulai  mencari  jati  dirinya. Masa ini adalah masa peralihan antara dunia anak-anak dan dewasa. Secara biologis anak pada  tahap  ini  sudah  mulai  memasuki  tahap  dewasa,  namun  secara  psikis  usia  remaja masih belum bisa diberi tanggung jawab yang berat layaknya orang dewasa. Pertanyaan “Siapa  Aku?”  menjadi  penting  pada  tahapan  ini.  Pada  tahap  ini,  seorang  remaja  akan mencoba banyak hal untuk mengetahui jati diri mereka yang sebenarnya. Biasanya mereka akan  melaluinya  dengan  teman-teman  yang  mempunyai  kesamaan  komitmen  dalam sebuah  kelompok.  Hubungan  mereka  dalam  kelompok  tersebut  sangat  erat,  sehingga mereka memiliki solidaritas yang tinggi terhadap sesama anggota kelompok.
Erikson  percaya  bahwa  individu  tanpa  identitas  yang  jelas  akhirnya  akan  menjadi tertekan dan kurang percaya diri ketika mereka tidak memiliki tujuan, atau bahkan mereka mungkin  sungguh-sungguh  menerima  bila  dicap  sebagai  orang  yang  memiliki  identitas negatif, seperti menjadi kambing hitam, nakal, atau pecundang. Alasan mereka melakukan ini karena mereka lebih baik menjadi seseorang yang dicap sebagai orang yang memiliki identitas negatif daripada tidak memiliki identitas sama sekali.
Harter  mengatakan  bahwa  remaja  yang  terlalu  kecewa  atas  penggambaran  diri mereka  yang  tidak  konsisten  akan  bertindak  keluar  dari  karakter  dalam  upaya  untuk meningkatkan citra mereka atau mendapat pengakuan dari orang tua atau teman sebaya. Anak pada usia ini rawan untuk melakukan beberapa hal negatif dalam rangka pencarian jati  diri  mereka.  Bimbingan  dan  pengarahan  baik  dari  orang  tua  maupun  guru  juga diperlukan  bagi  anak  pada  tahap  ini,  agar  mereka  dapat  menemukan  jati  diri  mereka sebenarnya.
6) Intimacy vs Isolation (keintiman vs isolasi) (± 18 tahun – 40 tahun)
Pada tahap ini, seseorang sudah mengetahui jati diri mereka dan akan menjadi apa mereka nantinya. Jika pada masa sebelumnya, individu memiliki ikatan yang kuat dengan kelompok sebaya, namun pada masa ini ikatan kelompok sudah mulai longgar. Pada fase ini  seseorang  sudah  memiliki  komitmen  untuk  menjalin  suatu  hubungan  dengan  orang lain. Dia sudah mulai selektif untuk membina hubungan yang intim hanya dengan orang- orang tertentu yang sepaham. Namun, jika dia mengalami kegagalan, maka akan muncul rasa keterasingan dan jarak dalam berinteraksi dengan orang.
Keberhasilan  dalam  melewati  fase  ini  tentu  saja  tidak  terlepas  dari  fase-fase sebelumnya.  Jika  pada  fase  sebelumnya  seseorang  belum  dapat  mengatasi  rasa  curiga, rendah  diri  maupun  kebingungan  identitas,  maka  hal  tersebut  akan  berdampak  pada
kegagalan dalam membina sebuah hubungan, dan menjadikannya sebagai seseorang yang terisolasi.  Pada  tahap  ini,  bantuan  dari  pasangan  ataupun  teman  dekat  akan  membantu seseorang dalam melewati tahap ini.
7) Generativity vs Self Absorption (generativitas vs stagnasi) (± 40 tahun – 65 tahun) Erikson mengatakan bahwa generativitas adalah hal  terpenting dalam membangun dan  membimbing  generasi  berikutnya,  Biasanya,  orang  yang  telah  mencapai  fase generativitas  melaluinya dengan membesarkan anak-anak mereka sendiri. Namun, krisis tahap  ini  juga  dapat  berhasil  dilalui  dengan  melewati  beberapa  bentuk-bentuk  lain  dari produktivitas  dan  kreativitas,  seperti  mengajar.  Selama  tahap  ini,  orang  harus  terus tumbuh.  Jika  mereka  yang  tidak  mampu  atau  tidak  mau  memikul  tanggung  jawab  ini, maka mereka akan menjadi stagnan atau egois.
Pada masa ini, salah satu tugas untuk dicapai ialah dengan mengabdikan diri guna mendapatkan keseimbangan antara sifat melahirkan sesuatu (generativitas) dengan tidak berbuat apa-apa (stagnasi). Generativitas  adalah perluasan  cinta ke masa depan. Sifat ini adalah kepedulian terhadap generasi yang akan datang. Melalui generativitas akan dapat dicerminkan  sikap  memperdulikan  orang  lain.  Pemahaman  ini  sangat  jauh  berbeda dengan  arti  kata  stagnasi  yaitu  pemujaan  terhadap  diri  sendiri  dan  sikap  yang  dapat digambarkan dalam stagnasi ini adalah tidak perduli terhadap siapapun.
Harapan  yang  ingin  dicapai  pada  masa  ini  yaitu  terjadinya  keseimbangan  antara generativitas  dan  stagnansi  guna  mendapatkan  nilai  positif  yang  dapat  dipetik  yaitu kepedulian.  Dalam  tahap  ini,  diharapkan  seseorang  yang  telah  mmasuki  usia  dewasa menengah  dapat  menjalin  hubungan  atau  berinteraksi  secara  baik  dan  menyenangkan dengan generasi  penerusnya dan tidak memaksakan kehendak mereka pada penerusnya berdasarkan pengalaman yang mereka alami.
8) Integrity vs despair (integritas vs keputusasaan) (± 65 ke atas)
Seseorang  yang  berada  pada  fase  ini  akan  melihat  kembali  ( flash  back )  kehidupan yang  telah  mereka  jalani  dan  berusaha  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang sebelumnya  belum  terselesaikan.    Penerimaan  terhadap  prestasi,  kegagalan,  dan keterbatasan  adalah  hal  utama  yang  membawa  dalam  sebuah  kesadaran  bahwa  hidup seseorang adalah tanggung jawabnya sendiri.
Orang yang berhasil melewati tahap ini, berarti ia dapat mencerminkan keberhasilan dan  kegagalan  yang  pernah  dialami.  Individu  ini  akan  mencapai  kebijaksaan,  meskipun saat menghadapi kematian. Keputusasaan dapat terjadi pada orang-orang yang menyesali cara mereka dalam menjalani hidup atau bagaimana kehidupan mereka telah berubah.
Lingkungan dan Perkembangan Anak Usia Dini dilihat dari Perspektif Psikologi

## C. Simpulan
Dari  pemaparan  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  3  lingkungan  yang berperan aktif dalam pembentukan karakter dan  perkembangan anak usia  dini, yaitu: 1) Lingkungan  Keluarga;  2)  Lingkungan  Sekolah  (PAUD);  3)  Lingkungan  Masyarakat. Adapun 3 aspek perkembangan anak yang harus dikembangkan sejak usia dini dilihat dari perkembangan  psikologi  yaitu:  1)  Pertumbuhan  Fisik;  2)  Perkembangan  Kognitif,  dan  3) Perkembangan Psikososial.

## Daftar Pustaka
Ali Maksum dan Luluk Yunan Ruhendi, Paradigma Pendidikan Universal di Era Modern dan PostModern, (Yogyakarta: Ircisod, 2004)
Desmita. Psikologi Perkembangan . (Bandung: Rosda Karya, 2007) E. Mulyasa, Manajemen PAUD, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012).
Gordon,  A.M  &  Browne,  K.W. Beginning  and  Beyond:  Foundations  in  Early  Childhood Education. (New York: Delmar Publisher, Inc, 1985).
Hasan Langgulung, Pendidikan Islam dalam Abad ke 21 , (Jakarta: PT Pustaka Al-Husna Baru, 2003)
Hildebrand,  V. Introduction  to  Early  Childhood  Education. 4th.  Ed.  (New  York:  McMilan Publishing Company, 1986).
Horton, Paul .B dan Chester .L.Hunt. Sosiologi . Edisi keenam. Jakarta: Erlangga, 1999) Hurlock,  E.B. Psikologi  Perkembangan:  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang  Kehidupan . (Jakarta: Erlangga, 1980)
Isaacs,  Barbara, Bringing  the  Montessori  Approach  to  Your  Early  Years  Practice, (Oxon: Routledge, 2010).
Miller,  P.H. Theories  of  Developmental  Psychology .  3th.  Ed.  (New  York:  WH.  Freeman  and Company, 1993)
Monks,  F.J.,  Knoerrs,  A.M.P.,  Haditono,  S.R. Psikologi  Perkembangan:  Pengantar  dalam berbagai bagiannya. (Yogyakarta: UGM Press, 1994) Moeslihatoen, R. Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak , (Jakarta: Rineka Cipta, 1999) Pemerintah R.I., Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini.
Semiawan,  C.  “ Pengembangan  Rambu-Rambu  Belajar  Sambil  Bermain  Pada  Pendidikan  Anak Dini Usia ”. Buletin PADU. Jurnal Ilmiah Anak Dini Usia .Vol. 2 No: 01. April 2003.
Shaffer,  David  R. Social and  Personality Development .  (United  States  of  America:  Thomson Wadsworth, 2005)
Sholehuddin, M. Konsep Dasar Pendidikan Prasekolah . (Bandung: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia, 2000)
Slavin,  Robert  E. Educational  Psychology:  Theory  and  Practice .  (United  State  of  America: Pearson, 2006)