Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Penerapan  Model  Pembelajaran Talking  Stick Dalam  Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKn di MAN 2 Halut
Nuryanti Mustafa 1 , Asikin Kaimudin 2
1,2 Madrasah Aliyah Negeri 2 Halmahera Utara, Kankemenag Halut, Indonesia Email: nuryantimustafa17@gmail.com; mhdasikinkaimudin@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Talking stick; Kesulitan belajar; PKn; MAN 2 Halut; This study aims to find out the application of the talking stick learning  method  can  overcome  the  problem  of  learning difficulties for class X IPA 1 students in the Civics subject on Basic  State  Relations  and  the  Constitution  at  MAN  2  North Halmahera in the 2021/2022 Academic Year. This research is a Classroom  Action  Research  (CAR)  to  improve  learning through findings and actions in class repeatedly (cycle). Data collection used test instruments in cycle I and tests in cycle II, while  data  analysis  used  descriptive  analysis  to  determine individual student learning completeness, classical completeness (KKM) Civics class X IPA 1 subjects set at MAN 2  North  Halmahera  namely  70.  Results  Research  shows  that the application of the talking stick learning model to students of class X IPA 1 MAN 2 North Halmahera in Civics subjects has  succeeded  in  overcoming  the  problem  of  ability  to understand  the  basic  relationship  between  the  state  and  the constitution,  and  there  has  been  an  increase  in  student learning outcomes through the application of the talking stick learning model. This can be seen from the learning outcomes of students in cycle I who achieved completeness totaling 12 students  (45%),  while  in  cycle  II  it  increased  to  22  students (100%).
Article history: Received 2023-03-08
Revised  2023-04-11
Accepted 2023-05-02
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Nuryanti Mustafa Guru PKn MAN 2 Halmahera Utara, Kankemenag Halut; nuryantimustafa17@gmail.com

## PENDAHULUAN
Belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang bernilai edukatif. Nilai edukatif mewarnai interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dengan  siswa.  Interaksi  yang  bernilai  edukatif  ini
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
dikarenakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan,  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan tertentu  yang  telah dirumuskan   sebelum  pembelajaran  dilakukan  oleh guru dengan  sadar untuk  merencanakan  kegiatan  pembelajarannya  secara  sistematis  dengan  memanfaatkan segala sesuatu yang ada guna kepentingan pembelajaran.
Harapan yang tidak pernah sirna dan selalu dilakukan oleh guru adalah tuntutan tentang bagaimana materi pelajaran yang disampaikan oleh guru harus dapat dikuasai dengan baik oleh siswanya  secara tuntas. Ini merupakan masalah yang cukup sulit yang dirasakan oleh guru.  Kesulitan  itu  dikarenakan  siswa  bukan  hanya  sebagai  individu  dengan  segala keunikannya.  tetapi  mereka  juga  sebagai  makhluk  sosial  dengan  latar  belakang  yang berlainan.  Paling  sedikit  ada  tiga  aspek  yang  membedakan  siswa  yaitu  aspek  intelektual, psikologis dan biologis (Djamarah, 2005).
Ketiga  aspek  tersebut  dia  atas  diakui  sebagai  akar  permasalahan  yang  melahirkan bervariasi sikap  dan tingkah laku siswa di sekolah. Hal itu pula yang menjadikan tugas guru makin  berat  dalam  mengelola  kelas  dengan  baik.  Keluhan-keluhan  guru  sering  terlontar hanya karena sukarnya mengelola kelas. Akibat kelemahan guru dalam mengelola kelas maka tujuan pembelajarannya sukar untuk dicapai.
Dengan  permasalahan  tersebut  di  atas  maka  cara  yang  paling  baik  dalam  kegiatan pembelajaran,  adalah  dengan  memperbaiki  pembelajarannya  dengan  menggunakan  model pembelajaran yang tepat, sehingga, potensi yang dimiliki oleh siswa dapat dimunculkan dan dikelola dengan baik oleh guru, dengan demikian, maka ini menjadi harapan bagi kita semua termasuk  siswa.  Oleh  karena  itu  penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai  sangat diharapkan agar mudah mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas hendaknya  bervariasi, namun  penggunaannya tergantung dari materi dan tujuan yang ingin capai.  Dalam mengajar jarang ditemukan  guru menggunakan satu model, tetapi saja, namun selalu  bervariasi  dari  beberapa  model  yang  digabungkan  dengan  maksud  untuk menggairahkan sert memotivasi siswa untuk lebih giat lagi dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di sekolah (Aqib, 2002).
Siswa tidak sulit  untuk mencapai tujuan pembelajaran, jika guru  menggunakan model pembelajaran  yang  tepat.  Dengan  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  maka  dapat  dikatakan bahwa guru telah berhasil dalam menyampaikan pembelajarannya dengan baik dan sukses. Keberhasilan ini tentu saja diketahui setelah guru mengadakan evaluasi pembelajaran yang dilakukan di akhir pembelajaran  yang sesuai dengan beberapa tujuan  pembelajaran. Sejauh mana tingkat keberhasilan belajar mengajar  dapat dilihat dari daya serap oleh siswa.
Model  pembelajaran talking  stick merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang menggunakan sebuah tongkat sebagai alat penunjuk giliran. Menurut  Primawati et al., (2017) bagi  siswa  lain  yang  belum  aktif  dalam  pembelajaran  berlangsung,  maka talking  stick merupakan model pembelajaran yang digunakan di Amerika untuk mengajak semua orang
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
berbicara atau menyampaikan pendapatnya (Ramadhan, 2010). Model pembelajaran talking stick ini  sangat  tepat  digunakan  dalam  pengembangan  proses  pembelajaran  yaitu pembelajaran yang bersifat partisipatif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan (Hasjmy & Salimi, 2014).
Dari  uraian  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan    penelitian  dengan  judul “ Penerapan Model Pembelajaran talking stick dalam Upaya Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa kelas  X  IPA  1  pada  Mata  pelajaran  PKn  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Halmahera  Utara. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan model pembelajaran talking stick dapat mengatasi masalah kesulitan belajar siswa kelas X IPA 1 pada mata pelajaran PKn di Madrasah Aliyah Negeri 2 Halmahera Utara.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian Tindakan  Kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  dengan  maksud  untuk  memperbaiki pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dengan  menggunakan  suatu  tindakan  untuk meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  agar  guru  dan  siswa  dapat  memperoleh  hasil yang lebih baik dari sebelumnya, yang menjadi  subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X  IPA  1  di  MAN  2  Halmahera  Utara  yang  berjumlah  22  orang  siswa.  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  ini  mengacu  pada  skema  menurut  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (1990) dalam Saraswati, (2021), sebagaimana terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Siklus Penelitian Tindakan Kelas menurut Kemmis dan Mc Taggart (1990)
Teknik pengumpulan data diawali dengan tahap (1) perencanaan, meliputi: penyusunan lembaran observasi guru dan siswa, perangkat pembelajaran berupa silabus, RPP yang berisi
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
model pembelajaran koperatif talking stick , tes awal ( pre-test ) berisi soal-soal tentang hubungan dasar Negara dan konstitusi. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I diakhiri dengan tes pada akhir  siklus,  kemudian  dilakukan  refleksi  untuk  mengevaluasi  seluruh  proses  pelaksanaan dan  kekurangan  selama  proses  pembelajaran  di  siklus  I.  Refleksi  sangat  diperlukan  untuk memperbaiki proses pembelajaran, sehingga pembelajaran pada siklus II menjadi lebih baik. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif, antara lain:
1. Untuk menentukan ketuntasan hasil belajar siswa secara individu dengan menggunakan rumus
Ketuntasan individual = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100 %
2. Untuk menentukan ketuntasan belajar siswa secara klasikal dihitung dengan rumus Ketuntasan klasikal = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑡𝑒𝑠 𝑥 100%

## 3. Menghitung persentasi aktifitas siswa dan guru menggunakan rumus
Persentase = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100%
Sebagai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  mata  pelajaran  Pkn  kelas  X  IPA  1  yang ditetapkan di Madrasah Aliyah Negeri 2 Halmahera Utara adalah 70. Secara individual siswa dianggap telah tuntas apabila daya serapnya mencapai 70%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diakukan  di  kelas  X  IPA  1  tentang  kesulitan belajar siswa dalam penguasaan materi hubungan dasar Negara dan konsitusi yang hasilnya disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa kelas X IPA 1 pada Siklus I
N0 NAMA SISWA NILAI KKM (70) 1. ARDIAN SAH 77 TUNTAS 2 ASRUL AHMAD 75 TUNTAS 3 AIRIN AGUSTIN 80 TUNTAS 4 AGUSTINA M. RAFIQ 80 TUNTAS 5 BAMBANG HADI 79 TUNTAS 6 FADILA SAMSURI 50 TIDAK TUNTAS 7 FAJRIA SAMSUDIN 50 TIDAK TUNTAS 8 FITRA M. JIHAT 60 TIDAK TUNTAS 9 FITRIA TITIHALAWA 60 TIDAK TUNTAS 10 FERDI ABUBAKAR 50 TIDAK TUNTAS 11 GUNAWAN SUHAIM 65 TIDAK TUNTAS 12 IRSAL J SURUL 66 TIDAK TUNTAS 13 JULFINA SAFITRI 78 TUNTAS 14 M.SYABRI HI, TALIB 77 TUNTAS 15 NURUL SABILA KASMAN 80 TUNTAS 16 NURAINI MASRI 78 TUNTAS 17 ROFITA ASRIN 60 TIDAK TUNTAS 18 REHAN N ADNAN 60 TIDAK TUNTAS
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
19 SANDIA HALID 66 TIDAK TUNTAS 20 SANDI HABIB 40 TIDAK TUNTAS 21 TIARAWATI 80 TUNTAS 22 YUSRIL T HADAD 40 TIDAK TUNTAS TUNTAS 10 Orang (45,45%) TIDAK TUNTAS 12 Orang (54,55%)
(Sumber: hasil penelitian, 2022)
Berdasarkan hasil penelitian yang disajikan pada tabel 1, guru melakukan refleksi dan menyimpulkan  bahwa  dari  22  orang  siswa  terdapat  12  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam pembelajarannya  yakni  sebesar  (54,55%),  ketidaktuntasan  pembelajaran  ini  disebabkan karena masih banyak siswa yang belum paham isi materi pelajaran, kesiapan mental siswa, dan ketetapan dalam menjawab soal yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut,  guru  berupaya  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa yang  belum  tuntas  pada  siklus  I,  dengan  cara  memperbaiki  cara  menerapkan  materi pembelajaran,  memberikan  motivasi  kepada  siswa  sebelum  pembelajaran  dimulai,  dan melakukan pemahaman terhadap soal yang telah dibuat oleh guru. Setelah semua kesulitan belajar ini diperbaiki, guru (peneliti) melanjutkan pembelajarannya pada siklus ke II. Hasil Belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa kelas X IPA 1 pada Siklus II
N0 NAMA SISWA NILAI KKM (70) 1. ARDIAN SAH 80 TUNTAS 2 ASRUL AHMAD 80 TUNTAS 3 AIRIN AGUSTIN 90 TUNTAS 4 AGUSTINA M .RAFIQ 90 TUNTAS 5 BAMBANG HADI 90 TUNTAS 6 FADILA SAMSURI 80 TUNTAS 7 FAJRIA SAMSUDIN 80 TUNTAS 8 FITRA M.JIHAT 80 TUNTAS 9 FITRIA TITIHALAWA 80 TUNTAS 10 FERDI ABUBAKAR 80 TUNTAS 11 GUNAWAN SUHAIM 79 TUNTAS 12 IRSAL J SURUL 80 TUNTAS 13 JULFINA SAFITRI 78 TUNTAS 14 M.SYABRI HI, TALIB 79 TUNTAS 15 NURUL SABILA KASMAN 80 TUNTAS 16 NURAINI MASRI 78 TUNTAS 17 ROFITA ASRIN 79 TUNTAS 18 REHAN N ADNAN 79 TUNTAS 19 SANDIA HALID 80 TUNTAS 20 SANDI HABIB 80 TUNTAS 21 TIARAWATI 80 TUNTAS 22 YUSRIL T HADAD 80 TUNTAS TUNTAS 100% TUNTAS (Sumber: hasil penelitian, 2022)
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Berdasarkan  data  pada  tabel  2,  dapat  dikatakan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  hasil belajar siswa setelah diterapkannya model pembelajaran talking stick pada mata pelajaran PKn di kelas XI IPA 1 Madrasah Aliyah Negeri 2 Halmahera Utara. Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa pada siklus I yang mencapai ketuntasan hanya berjumlah 12 siswa (45 %), sementara pada siklus II meningkat menjadi 22 siswa (100 %).

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan melalui penerapan model talking stick pada  siswa  di  kelas  XI IPA 1 mata  pelajaran  PKn,  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan model  pembelajaran talking stick , maka disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus I  sebagian besar siswa belum mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang dipersyaratkan pada mata pelajaran PKn. Hal ini disebabkan oleh berbagai faktor diantaranya adalah kurang kesiapan siswa dalam memahami materi pelajaran secara baik, sehingga siswa kurang  berperan  aktif  saat  pembelajaran  berlangsung.  Kendala  ini  perlu  dibenahi  terlebih dahulu, kemudian dilanjutkan pada siklus II. Setelah dilakukan pembelajaran pada siklus II, hasil belajar siswa menunjukkan peningkatan sebanyak 22 siswa (100%) yang telah memenuhi KKM.
Dengan melihat langkah  pembelajaran talking stick pada siklus II dapat dikatakan bahwa seluruh siswa telah mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM). Hal ini disebabkan karena guru  telah  memperbaiki  seluruh  perangkat  pembelajarannya  dengan  baik,  menyampaikan materi  pembelajaran  secara  terperinci  dan  jelas,  serta  guru  selalu  memberikan  motivasi terhadap  siswa  untuk  lebih  berperan  aktif  saat    pembelajaran  berlangsung.  Kondisi  inilah yang dapat mendukung adanya peningkatan hasil belajar pada materi yang disampaikan oleh guru.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model talking  stick merupakan  pembelajaran bermakna yang dikembangkan dengan cara membantu siswa untuk membangun keterkaitan antara informasi yang didapat dengan pengetahuan baru dan pengalaman yang dimiliki dan dikuasai  oleh  siswa  (Primawati  et  al.,  2017),  sehingga  pemahaman  siswa  menjadi  lebih mendalam dan luas (Surbakti, 2018).
Menurut  Sari  et  al.,  (2017),  model  pembelajaran talking  stick memiliki  ciri;    (1)  guru memberikan  materi kepada siswa, dalam hal ini siswa diajak untuk memahami materi yang diberikan, kemudian (2) siswa diberikan kesempatan untuk membaca dan mempelajari materi secara  mandiri.  Melalui  langkah  ini  siswa  didorong  untuk  memahami  materi  dan  dapat berpikir kreatif serta aktif dalam pembelajaran. Ini menjadi bekal bagi siswa untuk menjawab pertanyaan ketika mendapat giliran tongkat, setelah itu, siswa menutup bukunya; (3) guru mengambil tongkat  (stik) yang telah dipersiapkan sebelumnya dan diberikan kepada salah satu  siswa,  (4)  ketika  tongkat  bergulir  dari  siswa  satu  ke  siswa  yang  lain,  bertujuan  untuk mengetahui  kesiapan  masing-masing  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan guru.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  penerapan  model  pembelajaran talking stick pada mata pelajaran PKn dengan materi Hubungan Dasar Negara dan Konstitusi maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan  model  pembelajaran talking  stick pada  siswa  kelas    X  IPA  1  Madrasah Aliyah Negeri  2 Halmahera Utara khususnya pada mata pelajaran PKn telah berhasil mengatasi  masalah  kemampuan  dalam memahami   materi  hubungan  dasar  Negara dan konstitusi.
2. Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran talking stick . Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan dari 12 siswa (45%) yang tuntas, meningkat menjadi  22 siswa (100%) yang tuntas.

## REFERENCES
Aqib, Z. (2002). Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran. In Surabaya: Insan Cendekia .
Djamarah, S. B. (2005). Psikologi Belajar. In Jakarta: Rineka Cipta .
Hasjmy, M. A., & Salimi, A. (2014). Pengaruh Kooperatif Teknik Talking Stick terhadap Hasil Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SD. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 3 (9).
Primawati, P., Ambiyar, A., & Ramadhani, D. (2017). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Metode Talking Stick. Invotek (Korelasi Minat Berwirausaha Dengan Kinerja Praktik Kerja Industri Siswa SMK) , 17 (1), 73 – 80.
Saraswati, S. (2021). TAHAPAN PTK. In Adab (p. 49). Adab.
Sari, S., Wijayanti, A., & others. (2017). Talking Stick: Hasil Belajar IPA dan Kemampuan Kerjasama Siswa. WACANA AKADEMIKA: Majalah Ilmiah Kependidikan , 1 (2).
Surbakti, K. (2018). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa dengan Menggunakan Model Talking Stick Materi Sistem Pemerintahan Pusat. Jurnal Tematik , 8 (1), 166 – 171.