## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
1(1): 39-45 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi

## Kesadaran Metakognitif Siswa dalam Pembelajaran Berbasis Proyek pada Pokok Bahasan Pencemaran Lingkungan
(Student’s Metacognitive Awareness through Project-Based Learning in The Concept of Environtmental Polution)

## Rizky Sandy Adhitama*, Kusnadi, Bambang Supriatno
Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung *Corresponding author: arizkysandy@gmail.com
Accepted: 8 January 2018 - Approved: 23 March 2018 - Published: 26 March 2018
ABSTRACT The purposes of this research are to investigate the level of senior high school student’s metacognitive awareness, the  relationship  between  knowledge  about  cognition  and  regulation  of  cognition,  and  the  relation  among  all  indicators  of metacognitive awareness which examined through project-based learning in Environtmental Polution concept. The subject of this  study  is  first  grade-students  in  one  of  public  high  school  in  Bandung.  To  reveal  metacognitive  awareness,  we  used Metacognitive  Awareness  Inventory  modified  from  Schraw  and  Dennison  (1994).  The  results  of  this  research  revealed  that majority  of  students  have  good  metacognitive  awareness  level,  and  the  rest  are  very  good  and  adequate.  Then,  majority  of students have good level of knowledge about cognition and regulation of cognition aspect. The results also revealed that there are very high correlation between knowledge about cognition and regulation of cognition. Metacognitive awareness indicators have also high correlation among them, except declarative and procedural knowledge, which have a low correlation. Through this research, we found that project-based learning are able to facilitated the students to use their metacognitive awareness in Environtmental Polution concepts with the learning process.
Keywords metacognitive awareness, project-based learning, environtmental pollution
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kesadaran metakognitif siswa dalam pembelajaran berbasis proyek pada pokok bahasan pencemaran lingkungan, hubungan pengetahuan tentang kognisi dan regulasi kognisi, serta hubungan antar indikator  kesadaran  metakognitif.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  di  salah  satu  SMA  di  Bandung.  Untuk mengungkap  kesadaran  metakognitif,  digunakan  Metacognitive  Awareness  Inventory  yang  dimodifikasi  dari  Schraw  dan Dennison  (1994).  Hasil  penelitian  menunjukkan  sebagian  besar  siswa  memiliki  tingkat  kesadaran  metakognitif  yang  baik,  dan sisanya sangat baik dan cukup. Mayoritas siswa juga memiliki tingkat kesadaran metakognitif yang baik dalam aspek pengetahuan tentang  kognisi  dan  regulasi  kognisi.  Pengetahuan  tentang  kognisi  memiliki  hubungan  dengan  kategori  sangat  tinggi  dengan regulasi kognisi. Indikator-indikator kesadaran metakognitif juga memiliki hubungan pada kategori tinggi, kecuali pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang memiliki hubungan rendah. Melalui penelitian ini, terungkap bahwa pembelajaran berbasis  proyek  memfasilitasi  siswa  untuk  menggunakan  kesadaran  metakognitifnya  dalam  menerapkan  pengetahuannya mengenai pencemaran lingkungan melalui tahapan-tahapan dalam pembelajarannya.
Kata kunci kesadaran metakognitif, pembelajaran berbasis proyek, pencemaran lingkungan

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  terus  mengalami perubahan  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional. Saat  ini,  kurikulum  yang  diterapkan  di  Indonesia  adalah Kurikulum  2013,  yang  merupakan  perbaikan  dari kurikulum  sebelumnya,  yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).  Salah  satu  kecerdasan  yang  dibidik pada  Kurikulum  2013  adalah  kecerdasan  metakognitif siswa.  Hal  ini  disebabkan  pada  kurikulum-  kurikulum sebelumnya,  peranan  guru  masih  sangat  dominan  dalam mencerdaskan  siswa.  Tuntutan  terhadap  penguasaan pengetahuan  metakognitif  disebutkan  dalam  Kompetensi Inti nomor 3 yang berbunyi “Memahami, menerapkan, dan
menjelaskan  pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora” (Kemendikbud, 2013).
Istilah  metakognisi  ( metacognition )  diperkenalkan  oleh Flavell. Flavell (1979) dan Livingston (1997) menyebutkan bahwa  metakognisi  adalah  thinking  about  thinking  atau berpikir  tentang  proses  berpikir  itu  sendiri.  Metakognisi berkaitan  dengan  pemantauan  dan  pengendalian  pikiran, sehingga  istilah  tersebut  mengacu  pada  kemampuan seseorang  untuk  secara  sadar  merencanakan,  memonitor dan  mengevaluasi  suatu  proses  belajar  yang  sedang dilakukan.  Melalui  metakognisi,  siswa  diharapkan  mampu bersikap  mandiri  dan  tahu  apa  yang  telah  dipelajari,  apa yang sedang dipelajari, dan apa yang harus dipelajari.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  para  ahli metakognitif  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki kesadaran metakognitif  yang  baik  mempunyai  strategi  dan hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang kesadaran  metakognitifnya  rendah  (Garner  &  Alexander, 1989; Pressley & Ghatala, 1990 dalam Schraw & Dennison, 1994).  Menurut  Schraw  dan  Dennison  (1994),  kesadaran metakognitif  membantu  siswa  untuk  merencanakan, mengurutkan, dan memantau proses pembelajaran mereka agar  hasil  belajar  yang  diperoleh  lebih  baik.  Perbedaan strategi  belajar  yang  dimiliki  siswa  lebih  dikaitkan  kepada kesadaran  metakognitif  daripada  kecerdasan  intelektual. Penemuan ini menunjukkan bahwa  kesadaran metakognitif  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan  cara  meningkatkan efektifitas penggunaan strategi belajar.
Pelajaran  biologi  yang  terdiri  dari  konsep-konsep konkrit  dan  abstrak  memerlukan  kesadaran  metakognitif. Kesadaran metakognitif membantu siswa menghubungkan konsep-konsep  biologi  dan  memecahkan  suatu  masalah berdasarkan konsep tersebut. Kesadaran metakognitif juga diperlukan  agar  siswa  mengetahui  apa  yang  sudah  dan belum dikuasainya, sehingga dengan pengetahuan tersebut siswa  dapat  mengatur  dirinya  dalam  belajar.  Berdasarkan hal  tersebut,  diharapkan  siswa  yang  memiliki  kesadaran metakognitif  yang  baik  akan  dapat  belajar  dengan  baik pula,  sehingga  berimbas  pada  hasil  belajarnya. Pembelajaran biologi  idealnya  berpusat pada  siswa  ( student centered ), hal ini mengacu pada pandangan konstruktivisme bahwa peserta didik sebagai subjek belajar memiliki potensi untuk  berkembang  sesuai  dengan  kesadaran  yang dimilikinya  (Rustaman,  2005).  Oleh  karena  itu, membelajarkan  biologi  tidak  dapat  hanya  dengan  transfer pengetahuan,  tetapi  sebaiknya  ada  proses  penemuan (inkuiri)  yang  melibatkan  peran  aktif  siswa  untuk mendapatkan  konsep  secara  mendalam,  bukan  sekedar hafalan.
Apabila  kita  melihat  fakta  di  sekolah,  masih  banyak pembelajaran  yang  belum  berpusat  pada  siswa,  sehingga keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih kurang. Salah satu model pembelajaran yang berpusat pada siswa yang tengah menarik perhatian saat ini adalah model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project-based  Learning ). Pembelajaran  Berbasis  Proyek  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menggali  suatu  topik  yang  menarik bagi  siswa  secara  mendalam  (Harris &  Kartz,  2001  dalam Grant,  2002).  Green  (1998  dalam  Gülbahar,  2006) menyatakan bahwa siswa yang terlibat dalam pembelajaran berbasis  proyek  mampu  belajar  lebih  baik  dan  lebih  aktif dalam  pembelajaran.  Thomas  (2000)  dalam  penelitiannya juga  menegaskan  adanya  pengaruh  positif  pembelajaran berbasis  proyek,  yakni  terhadap  perkembangan  sikap positif  siswa,  keterampilan  kerja,  kesadaran  memecahkan masalah,  dan  penghargaan  siswa  terhadap  dirinya. Beberapa  penelitian  dalam  pendidikan  biologi  juga menunjukkan  hasil  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek memiliki  pengaruh  positif  terhadap  keterampilan  proses sains siswa (Bahadır, 2007; Birinci, 2008; Uzel, 2008, dalam Özer & Özkan, 2012).
Pokok  bahasan  pencemaran  lingkungan  merupakan pokok bahasan pelajaran biologi yang sangat terkait dalam
kehidupan sehari-hari siswa. Melihat fenomena permasalahan  lingkungan  yang  terjadi  dewasa  ini,  seperti tingginya  tingkat  pencemaran  lingkungan  di  Indonesia khususnya di Bandung, seyogyanya dapat mendorong siswa untuk  dapat  lebih  memperhatikan  dan  menjaga  keadaan lingkungannya. Melalui pembelajaran pencemaran lingkungan,  siswa  diharapkan  mampu  menyadari pentingnya  pelestarian  lingkungan  serta  dapat  merancang dan melakukan cara-cara dalam usaha untuk mencegah dan menangani kerusakan lingkungan.
Baik  guru  maupun  siswa  perlu  mengetahui  dan memahami  tingkat  kesadaran  metakognitif  yang  dimiliki oleh  siswa,  hal  ini  penting  agar  siswa  dapat  menentukan target  yang  akan  ia  capai  ke  depannya  dan  melakukan kontrol  terhadap  proses  pembelajarannya.  Pembelajaran berbasis  proyek  memiliki  berbagai  tahapan  yang memerlukan  kesadaran  metakognitif  siswa  sebagai pembelajar, seperti merancang, memantau, dan mengevaluasi,  sehingga  kesadaran  tersebut  perlu  diukur. Berdasarkan  hal  tersebut,  penyusun  melakukan  penelitian mengenai  “Kesadaran  Metakognitif  Siswa  dalam Pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada  Pokok  Bahasan Pencemaran Lingkungan”.

## 2. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  memperoleh gambaran  mengenai  kesadaran  metakognitif  siswa  dalam pembelajaran  berbasis  proyek  pada  pokok  bahasan pencemaran  lingkungan.  Selain  itu,  dilakukan  pula  uji korelasional  untuk  mengetahui  hubungan  antara  aspek pengetahuan  tentang  kognisi  dan  regulasi  kognisi,  serta hubungan  antar  kesadaran  indikator  metakognitif. Penelitian  ini  dilakukan  pada  satu  kelas,  tanpa  adanya kontrol  dan  perlakuan,  sehingga  hasil  penelitiannya  hanya menggambarkan  karakteristik  dan  fenomena  yang  sedang berlangsung.
Penelitian ini dilakukan di salah satu sekolah menengah atas  di  Bandung,  Jawa  Barat,  dengan  subjek  penelitian adalah siswa kelas X. Sampel yang diambil untuk mewakili populasi  kelas  X  diambil  dengan  teknik  sampling  non probability  sampling  secara  cluster    random  sampling karena penentuan sampel diambil berdasarkan pertimbangan  bahwa  semua  kelas  memiliki  kesempatan yang  sama  untuk  dilakukan  penelitian  dan  semua  siswa dianggap memiliki karakteristik yang sama.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Metacognitive  Awareness  Inventory (MAI)  yang  dimodifikasi dari  Schraw  dan  Dennison  (1994).  Instrumen diterjemahkan ke dalam Bahasa Indonesia dan dimodifikasi dengan  mengaitkan  pernyataan  yang  ada  dengan  kegiatan pembelajaran  berbasis  proyek  dan  pokok  bahasan  yang digunakan,  yaitu  Pencemaran  Lingkungan.  Inventaris kuisioner  atau  angket  ini  berisi  52  butir  pernyataan  yang digunakan  untuk  mengukur  pengetahuan  tentang  kognisi ( knowledge  about  cognition )  dan  regulasi  kognisi  ( regulation  of cognition ) dengan delapan indikator kesadaran metakognitif. Aspek  Pengetahuan  tentang  kognisi  terdiri  dari pengetahuan  deklaratif,  prosedural,  dan  kondisional, sedangkan  regulasi  kognisi  terdiri  dari  indikator
perencanaan,  strategi  mengelola  informasi,  pemantauan terhadap  pemahaman,  strategi  perbaikan,  dan  evaluasi. Seluruh  pernyataan  dalam  angket  ini  adalah  pernyataan positif.  Instrumen  ini  menggunakan  skala  Likert  1-4 dengan  pilihan  sangat  tidak  setuju    sampai  sangat  setuju dengan menghilangkan poin netral, yang dipilih oleh siswa sesuai  dengan  kondisi  belajarnya  ketika  melaksanakan proyek  yang  ditugaskan.  Uji  validitas  angket  dilakukan menggunakan rumus korelasi product moment, sedangkan uji  reliabilitas  instrumen  dilakukan  dengan  rumus  alpha cronbach karena data berbentuk skala (Arikunto, 2013).
Analisis data dilakukan dengan mengubah data angket ke  dalam  skala  100  dan  nilai  akhir  dikategorisasi berdasarkan  tingkat  kesadaran  metakognitif.  Data  hasil penelitian  kemudian  dibuat  presentasenya  secara keseluruhan dan pada setiap indikator untuk setiap tingkat kesadaran  metakognitif.  Uji  korelasi  dilakukan  untuk mengetahui hubungan antara pengetahuan tentang kognisi dan  regulasi  kognisi,  serta  hubungan  antar  indikator kesadaran  metakognitif.  Sebelum  dilakukan  uji  korelasi, dilakukan uji persyaratan, yaitu uji normalitas dan linearitas. Data  hasil  penelitian  yang  diuji  tidak  seluruhnya  normal, data  pada  indikator  pengetahuan  prosedural  dan  strategi perbaikan  berdistribusi  tidak  normal.  Sementara  itu,  hasil uji  linearitas  menunjukkan  semua  data  yang  diuji  linear. Untuk  data  yang  berdistribusi  normal  dan  linear,  uji korelasi  dilakukan  dengan  rumus  korelasi  Pearson  ( product moment )  untuk  uji  parametrik,  sedangkan  untuk  data  yang tidak berdistribusi normal dan atau tidak linear, uji korelasi dilakukan  dengan  menggunakan  rumus Rank  Spearman untuk uji statistik non-parametrik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemunculan  Indikator  Kesadaran  Metakognitif  pada Setiap Tahapan Pembelajaran Berbasis Proyek
Pada model pembelajaran berbasis proyek pencemaran lingkungan,  terhadap  tahapan  yang  sistematis  dalam kegiatan  pembelajarannya.  Sintaksx  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  syntax  pembelajaran  berbasis  proyek menurut The George Lucas Educational Fondation . Pada setiap tahapan  tersebut,  terdapat  perbedaan  indikator-indikator kesadaran  metakognitif  yang  muncul  dan  digunakan  oleh siswa.  Terdapat  indikator  kesadaran  metakognitif  yang muncul  pada  semua  tahapan  pembelajaran,  serta  ada  pula indikator  yang  hanya  muncul  dalam  satu  tahapan pembelajaran.  Perbedaan  ini  disesuaikan  dengan  proses- proses metakognitif yang terjadi pada setiap indikator.
Pembelajaran  berbasis  proyek  terdiri  dari  enam tahapan, yaitu 1) Start With the Essential Question , 2) Design a Plan for the Project , 3) Create a Schedule , 4) Monitor the Students and  the  Progress  of  the  Project ,  5) Asses  the  Outcome ,  dan  6) Evaluate the  Experience . Tabel  1. menunjukkan  kemunculan indikator-indikator kesadaran metakognitif selama tahapan- tahapan pembelajaran berbasis proyek tersebut.
Persentase  Tingkat  Kesadaran  Metakognitif  Siswa pada Setiap Indikator
Data hasil penelitian menunjukkan hanya terdapat tiga kategori tingkat kesadaran metakognitif yang muncul, yaitu sangat baik, baik, dan cukup.
Tabel  1. Kemunculan  Indikator  Kesadaran  Metakognitif Selama Pembelajaran Berbasis Proyek
No Indikator Tahapan Pembelajaran 1 2 3 4 5 6 1 Pengetahuan Deklaratif √ √ √ √ √ √ 2 Pengetahuan Prosedural √ √ √ 3 Pengetahuan Kondisional √ √ √ 4 Perencanaan √ √ 5 Strategi Mengelola Informasi √ √ √ √ 6 Pemantauan terhadap Pemahaman √ √ 7 Strategi Perbaikan √ √ 8 Evaluasi √
Berikut  ini  adalah  diagram  persentase  tingkat kesadaran metakognitif siswa secara keseluruhan.
Gambar  1. Persentase  Tingkat  Kesadaran  Metakognitif Siswa
Berdasarkan  diagram  di  atas,  terlihat  bahwa  sebagian besar  siswa  (63,3%)  memiliki  tingkat  kesadaran metakognitif  yang  baik,  sedangkan  sisanya  26,7%  sangat baik,  dan  10%  cukup.  Sementara  itu,  untuk  tingkat kesadaran  metakognitif  siswa  pada  setiap  indikator  yang diukur, hasil pengolahan datanya ditunjukkan oleh Gambar 2.
Gambar  2. Persentase  Tingkat  Kesadaran  Metakognitif Siswa  pada  Setiap  Indikator.  Keterangan  indikator:  1= Pengetahuan  Deklaratif;  2=  Pengetahuan  Prosedural;  3= Pengetahuan  Kondisional;  4=  Perencanaan;  5=  Strategi Mengelola Informasi; 6= Pemantauan terhadap Pemahaman; 7= Strategi Perbaikan; dan 8; Evaluasi.
Berdasarkan Gambar 2., terlihat  bahwa dari kedelapan indikator  yang  diukur,  sebagian  besar  siswa  memiliki tingkat  kesadaran  metakognitif  yang  baik.  Hasil  yang berbeda  terdapat  pada  indikator  pengetahuan  prosedural dan strategi perbaikan, dimana pada indikator pengetahuan prosedural, sebaran kesadaran metakognitif siswa terbilang merata.  Meskipun  terdapat  perbedaan  persentase, selisihnya  relatif  kecil  dibandingkan  pada  indikator  yang lain. Hasil ini menunjukkan bahwa pengetahuan prosedural siswa  lebih  bervariasi  dibanding  indikator  kesadaran metakognitif yang lain. Hasil yang paling banyak ditemukan juga  berbeda  dibanding  indikator  yang  lain,  dimana  pada indikator  yang  lain  hasil  terbanyak  pada  kategori  baik, sedangkan  pada  pengetahuan  prosedural,  hasil  terbanyak pada kategori cukup.
Untuk  aspek  pengetahuan  tentang  kognisi  siswa  yang mencakup pengetahuan deklaratif, pengetahuan prosedural, dan  pengetahuan  kondisional,  sebagian  besar  siswa memiliki  nilai  rata-rata  pengetahuan  tentang  kognisi  yang baik  (70%),  sedangkan  sisanya  sangat  baik  dan  cukup. Begitu  pula  dengan  indikator  regulasi  kognisi  yang  terdiri dari  indikator  perencanaan,  strategi  mengelola  informasi, pemantauan terhadap pemahaman, strategi perbaikan, dan evaluasi,  63,3%  siswa  memiliki  nilai  rata-rata  regulasi kognisi  yang  baik.  Perbandingan  persentase  tingkat pengetahuan  tentang  kognisi  dan  regulasi  kognisi  siswa disajikan dalam Gambar 3. dan Gambar 4.
Gambar 3. Persentase Tingkat Pengetahuan tentang Kognisi Siswa
Gambar 4. Persentase Tingkat Regulasi Kognisi Siswa
Pengetahuan tentang  kognisi  ( knowledge about  cognition ), atau  pengetahuan  metakognitif  ( metacognitive  knowledge ) terdiri dari pengetahuan deklaratif, pengetahuan prosedural,  dan  pengetahuan  kondisional.  Pengetahuan deklaratif  dijelaskan  sebagai  apa  yang  pembelajar  ketahui atau pahami dari proses belajar kognitifnya sendiri. Dalam pembelajaran  berbasis  proyek,  pengetahuan  ini  penting dalam  membantu  siswa  untuk  merancang  dan melaksanakan  proyek  yang  dikerjakannya.  Pengetahuan mengenai  informasi  apa  yang  harus  siswa  ketahui  dalam
proyek  yang  dikerjakannya,  apa  yang  sudah  dan  belum diketahui  oleh  siswa,  serta  pengetahuan  siswa  terhadap kelebihan  dan  kelemahan  dirinya  dalam  topik  tertentu, termasuk ke dalam pengetahuan deklaratif.
Selanjutnya,  pengetahuan  prosedural  ( procedural knowledge )  menggambarkan  pengetahuan  siswa  terhadap strategi  belajar  yang  digunakannya  dan  bagaimana  siswa menggunakan  strategi  tersebut  (Schraw  &  Dennison, 1994). Pada pembelajaran berbasis proyek, pengetahuan ini dapat diaplikasikan pada tahapan Design a Plan for the Project , Create  a  Schedule ,  dan  ketika  siswa  melaksanakan  proyek. Misalnya,  ketika  siswa  merancang  proyek  penelitian, perbedaan  pengetahuan  prosedural  yang  dimiliki  siswa akan  menyebabkan  perbedaan  strategi  siswa  untuk menyelesaikan tugasnya.
Pada  penelitian  ini,  data  hasil  tingkat  kesadaran metakognitif  yang  terukur  pada  indikator  pengetahuan prosedural cenderung berbeda dibanding indikator lainnya. Tingkat kesadaran metakognitif yang terukur persentasenya cenderung relatif sama antara sangat baik, baik, dan cukup. Padahal,  pada  indikator  lain,  mayoritas  siswa  memiliki tingkat  kesadaran  metakognitif  yang  baik.  Hasil  yang berbeda  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  penguasaan pengetahuan  prosedural  yang  dimiliki  oleh  siswa  subjek penelitian lebih bervariasi dibanding pada indikator lainnya. Variasi  tersebut  dapat  menunjukkan  keragaman  atau perbedaan  strategi  belajar  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa selama siswa melaksanakan proyek pencemaran lingkungan. Keragaman tersebut dapat disebabkan strategi belajar  bersifat  individual,  artinya  strategi  belajar  yang efektif bagi seseorang belum tentu efektif bagi orang lain.
Pengetahuan
kondisional menggambarkan pengetahuan mengenai kapan dan mengapa strategi belajar digunakan  (Schraw  &  Dennison,  1994;  Harris et  al. ,  2009 dalam  Doyle,  2013).  Strategi  belajar  yang  diterapkan  oleh siswa  tentunya  tidak  selalu  cocok  dalam  segala  kondisi, sehingga  siswa  harus  mengetahui  kondisi-kondisi  dan tugas-tugasnya  supaya  dapat  memilih  strategi  yang  tepat. Misalnya, ketika  melaksanakan pembelajaran berbasis proyek,  siswa  perlu  menganalisis  situasi  dan  tahapan- tahapan belajar dalam pembelajaran ini agar strategi yang ia gunakan  menjadi  efektif.  Pengetahuan  ini  penting  agar dalam  proses  belajar  siswa  dapat  langsung  menerapkan pengetahuan  strategis  yang  dimilikinya,  sehingga  proses belajarnya  berjalan  dengan  baik  dan  tidak  diharuskan mengulang  pembelajaran  karena  adanya  kesalahan  strategi belajar yang diterapkan.
Regulasi  kognisi  ( regulation  of  cognition )  atau  regulasi metakognitif  ( metacognitive  regulation )  bertanggungjawab terhadap proses atau aktivitas aktual langsung  yang terjadi selama  siswa  belajar  (Schraw  &  Moshman,  1995).  Ketika melakukan  regulasi  atau  kontrol  terhadap  proses kognisinya,  siswa  menerapkan  pengetahuan  tentang kognisinya  mengenai  tugas  yang  dikerjakan  dan  strategi yang  dapat  dilakukan  untuk  mencapai  target  atau  tujuan belajarnya  (Doyle,  2013).  Data  hasil  penelitian menggambarkan  indikator  perencanaan  ( planning )  siswa sebagian  besar  siswa  telah  mampu  mengembangkan rencana  untuk  mencapai  tujuan  belajarnya  dalam pembelajaran  berbasis  proyek,  seperti  merencanakan sumber  referensi  yang  diperlukan,  dan  merencanakan
penggunaan waktu yang dibutuhkan agar tujuan belajarnya tercapai  tepat  waktu.  Indikator  ini  muncul  pada  tahapan pembelajaran Design  a  Plan  for  the  Project dan Create  a Schedule .
Pada indikator strategi mengelola informasi, mayoritas siswa  memiliki  tingkat  kesadaran  metakognitif  yang  baik. Strategi  mengelola  informasi  merupakan  rangkaian kemampuan dan strategi yang digunakan untuk memproses informasi  secara  lebih  efisien,  mencakup  mengorganisir, menguraikan,  merangkum,  dan  memfokuskan  informasi yang  penting  (Anderson  &  Krathwohl,  2010).  Beberapa contoh  cara  mengelola  informasi  dalam  pembelajaran berbasis  proyek  yang  telah  dilakukan  oleh  siswa diantaranya  dengan  membuat  gambar  atau  sketsa  alat penjernih  air.  Contoh  lainnya  yaitu  mengubah  informasi dalam  kalimat  sendiri,  membuat  contoh,  dan  mengaitkan informasi  yang  siswa  baca  dengan  yang  telah  ia  ketahui, atau dengan fakta atau fenomena yang terjadi di lingkungan sekitarnya.  Masalah  lingkungan  merupakan  masalah  yang nyata  dalam  kehidupan  siswa,  sehingga  apabila  ia  mampu mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari,  diharapkan ia  akan  lebih  mudah  dalam  memahami  informasi- informasi mengenai masalah lingkungan yang dikajinya.
Pemantauan terhadap pemahaman dalam pembelajaran berbasis  proyek  berlangsung  pada  tahapan Monitor  the Students  and  the  Progress  of  the  Project .  Pada  tahap  ini,  tidak hanya  guru  yang  dapat  memantau  pemahaman  dan pekerjaan siswa, tetapi siswa juga dapat memantau dirinya sendiri  terhadap  proyek  yang  dilakukannya.  Selain  itu, pemantauan  terhadap  pemahaman  juga  dapat  dilakukan ketika  siswa  merancang  proyek,  misalnya  dengan mempertimbangkan  beberapa  alternatif  dalam  proyek pencemaran lingkungan sebelum siswa menjawabnya.
Proses  metakognitif  pada  indikator  ini  berlangsung selama  dalam  indikator  strategi  perbaikan Monitor  the Students  and  the  Progress  of  the  Project dan Assess  the  Outcome pada  pembelajaran  berbasis  proyek.  Dengan  adanya pemantauan  (monitoring),  siswa  dapat  mengetahui  apa yang  belum  dikuasainya  sehingga  ia  dapat  menyusun strategi untuk memperbaikinya (McCormick, 2003). Begitu pula  pada  tahap Assess  the  Outcome ,  penilaian ini  dilakukan untuk membantu guru dalam mengukur dan mengevaluasi kemajuan  masing-masing  siswa,  serta  memberi  umpan balik terhadap hasil tersebut kepada siswa.
Pada  indikator  evaluasi,  indikator  ini  sejalan  dengan tahap  terakhir  pada  pembelajaran  berbasis  proyek,  yaitu Evaluate  the  Experience .  Pada  akhir  proses  pembelajaran, guru  dan  peserta  didik  melakukan  refleksi  terhadap aktivitas  dan  hasil  proyek  yang  sudah  dilakukan.  Siswa dapat  melakukan  evaluasi  dengan  bertanya  kepada  dirinya sendiri,  sebaik  apa  ia  dalam  memahami  suatu  topik  atau dalam mengerjakan proyek yang ditugaskan.

## Korelasi Antarindikator Kesadaran Metakognitif
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas,  data  hasil  penelitian tidak  seluruhnya  berdistribusi  normal  dan  linear.  Oleh sebab itu, uji korelasi yang dilakukan mengunakan dua jenis pengujian, yaitu Uji Korelasi Pearson ( product moment ) untuk data yang berdistribusi normal dan linear, dan Uji Korelasi Spearman  untuk  data  yang  tidak  berdistribusi  normal  dan
atau tidak linear. Adapun indikator-indikator yang diuji dan hasil pengolahan datanya disajikan dalam Tabel 2.
Data hasil uji statistik menunjukkan ketujuh hubungan antar  indikator  yang  diuji  memiliki  nilai  positif.  Artinya, terdapat hubungan antara variabel 1 dan variabel  2  seperti yang  tertera  pada Tabel 2. Berdasarkan hasil uji korelasi, terdapat  lima  jenis  hubungan  antar  indikator  yang  diuji yang memiliki tingkat korelasi tinggi, dengan nilai r berkisar antara  0,600  sampai  dengan  0,800.  Sementara  itu,  secara keseluruhan, antara pengetahuan metakognitif dan regulasi metakognitif  siswa  memiliki  hubungan  yang  sangat  tinggi, dengan  nilai  r=0,881.  Berbeda  dengan  indikator pengetahuan  deklaratif  dengan  pengetahuan  prosedural, dimana  kedua  indikator  tersebut  memiliki  hubungan  yang termasuk  dalam  kategori  rendah  dengan  nilai  koefisien korelasi r=0,369. Hal ini dapat berkaitan dengan persentase nilai pada pengetahuan prosedural yang cenderung berbeda dengan  nilai  pada  indikator  yang  lain.  Meskipun  begitu, antara  pengetahuan  prosedural  dengan  pengetahuan kondisional  memiliki  nilai  koefisien  korelasi  yang  tinggi, yaitu r=0,701.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Korelasi Tiap Indikator
No Variabel 1 Variabel 2 r Kategori 1 Pengetahuan tentang Kognisi Regulasi Kognisi 0,881 Sangat tinggi 2 Pengetahuan Deklaratif Pengetahuan Prosedural 0,369 Rendah 3 Pengetahuan Prosedural Pengetahuan Kondisional 0,701 Tinggi 4 Perencanaan Evaluasi 0,619 Tinggi 5 Strategi Mengelola Informasi Pemantauan terhadap Pemahaman 0,673 Tinggi 6 Pemantauan terhadap Pemahaman Strategi Perbaikan 0,636 Tinggi 7 Pemantauan terhadap Pemahaman Evaluasi 0,775 Tinggi
Hasil  perhitungan  korelasional  antara  pengetahuan tentang  kognisi  dan  regulasi  kognisi  dalam  pembelajaran berbasis proyek  pencemaran lingkungan memperoleh hasil nilai  r  positif  dan  berada  pada  kategori  sangat  tinggi. Artinya, hubungan antara kedua aspek tersebut sangat erat dan memiliki kesejajaran. Berdasarkan hasil tersebut, dapat dikatakan  bahwa  peningkatan  nilai  pengetahuan  tentang kognisi cenderung akan meningkatkan nilai regulasi kognisi siswa.  Hasil  penelitian  di  atas  sesuai  dengan  asumsi  dari teori-teori  mengenai  metakognisi  bahwa  pengetahuan tentang  kognisi  dan  regulasi  kognisi  saling  berhubungan (Baker, 1989; Brown, 1987; Flavell, 1987; Jacobs & Paris, 1987  dalam  Schraw  &  Dennison,  1994;  Schraw  & Moshman, 1995).
Indikator-indikator  kesadaran  metakognitif  memiliki hubungan satu sama lain. Pengetahuan deklaratif memiliki keterkaitan dengan pengetahuan prosedural, dimana ketika seseorang menyadari bahwa ia ia tidak memahami sesuatu, kemudian  ia  memiliki  strategi  untuk  mencari  informasi yang  ia  butuhkan,  maka  strategi  itulah  yang  merupakan bagian  dari  pengetahuan  prosedural  (Flavell,  1979).  Jadi,
dalam  hal  ini,  pengetahuan  prosedural  dapat  bertindak sebagai  pelaksana  atau  penerapan  dari  pengetahuan deklaratif seseorang.
Hubungan  pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan kondisional  sangat  erat  karena  keduanya  terkait  dengan strategi  belajar  yang  digunakan  oleh  siswa  (Anderson  & Krathwohl,  2010).  Ketika  seorang  siswa  memahami strategi-strategi  belajar  yang  diperlukannya  dengan  baik, maka  sudah  seharusnya  ia  memahami  pula  kapan  dan mengapa  strategi  tersebut  digunakan.  Sebaliknya,  ketika siswa telah dapat menggunakan suatu strategi belajar dalam situasi tertentu, artinya ia juga telah memiliki pengetahuan tentang bagaimana menggunakan strategi belajar yang baik.
Indikator  perencanaan  memiliki  hubungan  dengan indikator  evaluasi,  sesuai  dengan  berbagai  hasil  penelitian bahwa perencanaan berkaitan dengan evaluasi (Baker, 1989 dalam  Schraw  &  Moshman,  1995).  Hubungan  ini  dapat dijelaskan  dalam  kondisi  ketika  seorang  siswa merencanakan  proses  belajarnya  secara  keseluruhan,  ia akan  memiliki  tujuan  belajar,  sehingga  ia  juga merencanakan  bagaimana  ia  mengukur  apakah  ia  telah mencapai tujuan belajarnya (Schraw & Dennison, 1994).
Siswa yang memiliki strategi mengelola informasi yang baik,  cenderung  melakukan  pemantauan  terhadap pemahamannya  dengan  baik  pula  (McCormick,  2003). Siswa yang mengelola informasi yang diperolehnya dengan baik, artinya ia benar-benar memerhatikan bagaimana cara agar  ia  dapat  memahami  informasi  tersebut  dengan  lebih mudah. Untuk mengecek hal tersebut, maka ia melakukan pemantauan (monitoring) terhadap pemahamannya sendiri terhadap informasi  tersebut, misalnya  dengan mengajukan pertanyaan  kepada  dirinya  sendiri  mengenai  topik  yang  ia baca.  Ketika  ia  merasa  bahwa  pemahamannya  belum sempurna,  siswa  yang  memiliki  nilai  strategi  mengelola informasi  yang  baik  akan  berpikir  kembali  bagaimana caranya  agar  ia  dapat  menguasai  topik  tersebut.  Dengan begitu,  ia  akan  menggunakan  pengetahuannya  kembali mengenai  strategi  mengelola  informasi  agar  ia  mendapat hasil yang lebih baik. Kondisi ini juga menjelaskan adanya hubungan  antara  pemantauan  terhadap  pemahaman dengan strategi perbaikan ( debugging strategies).
Indikator  pemantauan  terhadap  pemahaman  dengan indikator evaluasi. memiliki nilai koefisien korelasi dengan kategori  tinggi.  Hasil  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan Schraw  dan  Moshman  (1995)  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan  monitoring  yang  baik,  cenderung  memiliki kemampuan mengevaluasi yang baik pula, dan sebaliknya.
Kesadaran  metakognitif  dalam  pembelajaran  berbasis proyek  pada  pokok  bahasan  pencemaran  lingkungan seyogyanya  dapat  diterapkan  pada    berbagai  situasi  yang berbeda,  baik  oleh  guru  maupun  siswa.  Pentingnya metakognitif  bagi  siswa  sudah  seharusnya  disadari  oleh guru,  agar  guru  dapat  merancang  pembelajaran  yang melatih  metakognitif  siswa.  Dengan  begitu,  proses  belajar siswa diharapkan tidak dikontrol ataupun bergantung pada orang  lain,  melainkan  diatur  oleh  dirinya  sendiri.  Proses belajar yang diatur dengan baik oleh diri sendiri diharapkan dapat memberikan hasil yang baik pula.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  skala  kecil, sedangkan  masalah  pencemaran  lingkungan  merupakan masalah  global.  Lalu  bagaimana  kesadaran  metakognitif
dan pembelajaran berbasis proyek dapat berpengaruh pada masalah  lingkungan  pada  umumnya?  Setelah  melakukan pembelajaran berbasis proyek, siswa dapat membuat artikel ilmiah  mengenai  proyek  yang  telah  dilakukannya  dan mempublikasikannya  pada  media  maupun  forum  ilmiah. Dengan  begitu,  hasil  penelitiannya  dapat  dibaca  oleh masyarakat  luas.  Siswa  juga  telah  memiliki  pengalaman dalam  membuat  penelitian  sederhana  sehingga  ia  dapat menerapkan  hasil  penelitiannya  itu  untuk  membuat  suatu kegiatan yang lebih nyata, misalnya membuat alat penjernih air  untuk  digunakan  di  lingkungan  sekolah  dan  tempat tinggal, serta melakukan daur ulang limbah yang terdapat di sekolah  maupun  pada  masyarakat.  Dengan  melakukan kegiatan-kegiatan  tersebut,  siswa  tidak  hanya  dilatih melakukan  proyek  ilmiah,  melainkan  juga  melatih  proses metakognitifnya.

## 4. SIMPULAN
Secara  keseluruhan,  sebagian  besar  siswa  yang  diuji memiliki  tingkat  kesadaran  metakognitif  yang  baik  dan sangat  baik.  Hasil  penelitian  pada  kedua  subkomponen, yaitu pengetahuan tentang kognisi dan regulasi kognisi juga menunjukkan  mayoritas  siswa  memiliki  tingkat  kesadaran metakognitif yang baik dalam kedua aspek tersebut. Begitu pula  dengan  tingkat  kesadaran  metakognitif  pada  setiap indikator,  umumnya  persentase  yang  paling  tinggi  adalah pada kategori baik. Namun, terdapat perbedaan hasil yang cukup  mencolok  pada  indikator  pengetahuan  prosedural dan  strategi  perbaikan,  dimana  pada  pengetahuan prosedural,  persentase  kategori  sangat    baik,  baik,  dan cukup  relatif  sama,  sedangkan  pada  indikator  strategi perbaikan persentase tertinggi  adalah  pada  kategori  sangat baik.
Pengetahuan tentang kognisi dan regulasi kognisi siswa pada  penelitian  ini  memiliki  hubungan  yang  erat,  dengan nilai  koefisien  korelasi  sangat  tinggi.  Artinya,  siswa  yang memiliki  pengetahuan  tentang  kognisi  yang  baik  dalam pembelajaran  berbasis  proyek  pada  pokok  bahasan pencemaran  lingkungan  cenderung  memiliki  regulasi kognisi  yang  baik  pula.  Begitu  pula  dengan  indikator- indikator  yang  duji  korelasinya,  umumnya  memberikan hasil  koefisien  korelasi  yang  tinggi,  kecuali  pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural, yang mana memiliki hubungan dengan nilai koefisien korelasi yang rendah.
Kesadaran  metakognitif  seharusnya  dapat  diterapkan pada semua aspek dalam kehidupan sehari-hari, tidak hanya ketika  belajar.  Seperti  diungkapkan  oleh  Flavell  (1979 dalam  Livingston,  1997)  bahwa  metakognisi  adalah thinking  about  thinking,  atau  berpikir  tentang  proses berpikir  itu  sendiri,  maka  metakognisi  dapat  selalu  kita aplikasikan,  karena  kita  sebagai  manusia  selalu  berpikir. Dengan  menggunakan  metakognisi,  hal  yang  kita  lakukan dapat lebih terarah sehingga diharapkan akan memperoleh hasil yang lebih baik.

## REFERENSI
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (Penyunting),
(2010), Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian.  Suatu  Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Doyle,  B.  P.  (2013). Metacognitive  Awareness:  Impact  of  A Metacognitive  Intervention  in  A  Pre-Nursing  Course . (Disertasi,  Louisiana  State  University,  2013). Retrieved  from  http://etd.lsu.edu/docs/avalible/ etd- 06252013-154139
Flavell,  J.  N.  (1979).  Metacognition  and  Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Developmental Inquiry. American Psychologist , 34 (10), hlm. 906-911.
Grant,  M.  M.  (2002).  Getting  A  Grip  on  Project-Based Learning:  Theory,  Cases  and  Recommendations. Meridian: A Middle School Computer Technologies Journal , 5(1), hlm. 1-17.
Gülbahar,  Y.,  dan  Tinmaz  H.  (2006).  Implementing Project-Based Learning And E-Portfolio Assessment In  an  Undergraduate  Course. Journal  of  Research  on Technology in Education , 38(3), hlm. 309-327.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013). Kompetensi  Dasar  SMA  dan  MA .  Jakarta: Kemendikbud.
Livingston, J. A. (1997). Metacognition: An Overview . [Online]. Tersedia  di:  http://www.gse.buffalo.edu  /fas/ shuell/cep 564/Metacog.htm. Diakses 20 November 2013.
McCormick,  C.  B.  (2003). Metacognition  and  Learning .  New Jersey: Wiley Publications.
Ozer,  D.  Z.  dan  Ozkan,  M.  (2012).  The  Effect  of  the Project Based Learning on the Science Process Skills of  the  Prospective  Teachers  of  Science. Journal  of Turkish Science Education , 9 (3), hlm. 119-130. Rustaman,  N.,  dkk.  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang. Schraw,  G.,  dan  Dennison,  R.  S.  (1994). Assessing Metacognitive  Awareness .  Contemporary  Educational Psychology, 19 (1), hlm. 460-475.
Schraw G., dan Moshman, D. (1995). Metacognitive Theories . University  of  Nebraska  –  Lincoln:  Educational Psychology Papers and Publications. Thomas, J. W. (2000). A Review Of Research On Project-Based Learning . California: The Autodesk Foundation.