DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN :2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 1 Juni (2023), 7-15

## PENERAPAN PROJECT BASED LEARNING BERBASIS KEARIFAN LOKAL TRI HITA KARANA MENINGKATKAN SIKAP GOTONG ROYONG
Ketut Ayu Lola Monika 1 , I Nengah Suastika 2 , Dewa Bagus Sanjaya 3 , Sariyasa 4
Alamat email: 1 ayu.lola@student.undiksha.ac.id , 2 nengah.suastika@undiksha.ac.id,
3 bagus.sanjaya@undiksha.ac.id , 4 sariyasa@undiksha.ac.id 1,2,3,4 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Genesha

## Abstrak
Sikap gotong royong siswa sekolah dasar kurang mampu bekerjasama dan berkolaborasi dengan teman dan kurang diterapkan model pembelajaran yang meningkatkan sikap gotong royong serta insersi kearifan  lokal  di  dalamnya.  Oleh  sebab  itu  diadakan  penelitian  tindakan  kelas,  dengan  tujuan meningkatkan  sikap  demokratis  siswa  melalui Project  Based  Learnin g  berbasis Tri  Hita  Karana . Penelitian tindakan kelas ini diadakan di kelas IV sekolah dasar SDN 7 Sangsit Bali. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan analisis deskriptif kualitatif digunakan untuk menganalisis data-data yang berupa proses kegiatan pembelajaran. Teknik analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk menganalisis skor sikap  gotong  royong.  Instrumen  penggumpulan  data  dengan  kuesioner  sikap  demokratis.  Hasil penelitian tindakan kelas yakni pada siklus I memperoleh sikap gotong royong dengan rata-rata 68,7, median  70,  dan  modus  70  dan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  rata-rata  sikap  gotong  royong  86  , median 85, modus 85. Oleh sebab itu, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan sikap gotong royong siswa sekolah dasar melalui penerapan model Project Based Learning berbasis Tri Hita Karana .
Kata Kunci: PJBL, Tri Hita Karana, Gotong Royong

## Abstract
Elementary  school  students  lack  the  ability  to  apply  learned  models  that  foster  mutual cooperation  and  instill  local  wisdom,  making  them  less  able  to  work  together  and  collaborate  with friends. As a result, Tri Hita Karana-Based Learning Project classroom action research was carried out with the intention of improving students' attitudes toward democracy. This action research in the classroom  was  conducted  in  fourth  grade.  This  classroom  action  research  employs  descriptive qualitative  analysis  to  examine  learning  activity  processes  as  data.  The  mutual  cooperation  attitude score  is  analyzed  using  quantitative  descriptive  analysis.  Instrument  for  collecting  data  with  a democratic attitude survey. The results of class action research show that in the first cycle, the average attitude of mutual cooperation was 68.7, with a median of 70 and a mode of 70. In the second cycle, the average attitude of mutual cooperation increased to 86, with a median of 85 and a mode of 85. As a result, the application of the Tri Hita Karana-based Project Based Learning model may have resulted in an increase in elementary school students' attitudes toward mutual cooperation.
Kata Kunci: PJBL, Tri Hita Karana, Mutual Cooperation

## Pendahuluan
Gotong royong atau di Bali terkenal dengan sebutan menyama braya merupakan suatu yang sering ditemui di pulau Dewata  ini. Gotong  royong  merupakan  salah  satu pelaksanaan dari  konsep Tri Hita Karana hal ini karena  diyakini secara nyata bagaimana seseorang itu beranggapan orang lain sebagai bagian dari saudaranya sendiri dan tidak lagi dianggap orang asing (Ningsih et al., 2021). Melaksanakan pekerjaan  bersama-sama  guna  tercapainya  suatu  hasil  yang  didambakan  untuk  kepentingan  bersama merupakan hakikat dari gotong royong. Pelaksanaan gotong royong secara umum adalah kegiatan yang melibatkan  berbagai  macam  pihak  (Amalia  et  al.,  2021;  Tonik  et  al.,  2023).    Gotong  royong  erat kaitannya dengan sikap yang didapatkan ketika melakukan Pembelajaran PPKn. Tentunya, di sekolah dasar  pembelajaran  penanaman  karakter  gotong  royong  dalam  pelajaran  PPKn  seperti  siswa  terima ketika  ada  tugas  kelompok,  sebagai  contoh  mereka  bekerja  dalam  memecahkan  suatu  masalah  yang diberikan guru dalam pembelajaran PKn (Mulayani et al., 2020).
Pembelajaran PPKn membuat kondisi siswa memperoleh informasi langsung nilai karakter gotong royong melalui komunikasi yang bersifat timbal balik antara siswa dan guru dalam peristiwa kegiatan pembelajaran di kelas (Anastasia, 2021). Namun, sayangnya salah satu dampak negatif dari globalisasi selain menyebabkan generasi mudah kehilangan jati diri juga berpengaruh terhadap pola pikir tentang gotong royong, budaya gotong royong sedikit demi sedikit terkikis akibat pemahaman akan modernitas dan globalisasi yang berdampak yang berakibat cara hidup yang sangat rumit (Aries, 2022; Hana et al., 2022).  Lebih  lanjut,  permasalahan  di  sekolah  dasar  yakni  pada  sikap  gotong  royong,  siswa  kurang mampu  bekerjasama  dan  berkolaborasi  dengan  teman  ketika  mengerjakan  dan  menyelesaikan  tugas yang diberikan oleh guru. Selain itu, sering terjadi pertengkaran antar teman yang disebabkan oleh sikap egosentris yang sangat tinggi karena siswa terbiasa kurang bersosialisasi, serta dampak dari globalisasi yakni siswa lebih cenderung bermain gadget (Rahayu et al., 2020).
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  kepada  guru  kelas  ketika  kegiatan  pembelajaran berkelompok  dengan  materi  gotong  royong,  guru  sudah  menggunakan  metode  pembelajaran berkelompok  namun  belum  menggunakan  sintaks  pembelajaran  yang  tersusun  dengan  baik  karena belum beracuan pada suatu model pembelajaran, selanjutnya kegiatan pembelajaran berkelompok hanya terbatas  pada  diskusi  dan  tanya  jawab.  Pembelajaran  belum  memberikan  pengalaman  belajar  secara langsung  dan  bermakna  bagaimana  mengamalkan  kegiatan  bergotong  royong.  Pembelajaran  juga kurang  mengelaborasi  kearifan  lokal  yang  ada  di  daerah  Bali.    Selanjutnya,  berdasarkan  pengamatan sikap gotong royong siswa dengan instrumen, terlihat siswa kurang mampu bekerjasama. Padahal, untuk meningkatkan  sikap  gotong  royong,  pada  era  merdeka  pembelajaran  diarahkan  kepada  profil  pelajar Pancasila adalah PPKn. Instrumen sikap gotong royong meliputi; rasa memiliki, empati, musyawarah mufakat, tindakan  sukarela,  dan  kerja  sama  dalam  mengejar  tujuan  bersama  (Hasanah  &  Ernawati, 2020; Kurniawati & Mawardi, 2021). Dimana saat observasi siswa kelas IV SD N 7 Sangsit berjumlah 20 orang siswa diperoleh hasil dari 20 orang siswa hanya siswa yang menjadi perangkat kelas seperti ketua kelas, wakil ketua kelas, sekretaris, dan bendahara kelas saja yang memiliki sikap gotong royong, sedangkan siswa lainnya kurang mampu bekerjasama dalam melakukan kegiatan yang bersifat gotong royong dalam kegiatan pembelajaran berkelompok dan kegiatan di sekolah.
Oleh sebab itu perlu diterapkan model pembelajaran Project Based Learning berbasis kearifan lokal Tri Hita Karana karena selain cinta tanah air diharapkan generasi muda bangsa juga dapat membangun karakter  sesungguhnya  melalui  pendidikan  kewarganegaraan  berbasis  kearifan  lokal  (Sulianti  et  al., 2019). Dengan salah satu karakter yang ditonjolkan yakni gotong royong dengan model pembelajaran project based learning . Model project based learning dapat dijadikan salah satu model  pembelajaran yang  dapat  dipergunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mengembangkan  dan  melatih  sikap kerjasama. Model ini mampu membuat siswa terlibat aktif. Langkah-langkah pembelajaran dalam model project based learning melibatkan siswa untuk menjalankan sebuah kegiatan dengan cara berkelompok (Rahayu et al., 2020).  Sangat penting untuk ditanamkan pembelajaran dengan insersi nilai-nilai kearifan lokal  gotong  royong  dielaborasi  serta  ditanamkan  kepada  peserta  didik  di  dalam  pembelajaran (Listyaningsih, 244 C.E.) .  Pembelajaran project based learning dapat dielaborasi dengan salah  satu kearifan lokal Bali adalah Tri Hita Karana .  Gotong royong di Bali tidak hanya sebatas pada konsep
hubungan  antara  individu  dan  individu,  melainkan  merupakan  konsep  “kesemestaan”  melalui  jalan hubungan harmonis kepada Tuhan, manusia sesama manusia, dan manusia terhadap lingkungan alam. Ketiga  jalinan  harmonis  manusia  kepada  tuhan,  manusia  kepada  sesama,  dan  manusia  dengan lingkungan  alam  merupakan  hakikat  dari Tri  Hita  Karana. Gotong  royong  sangat  tercermin  ketika pembuatan banten nyepi,  banten  merupakan  sarana  suci  yang  dipersembahkan  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa. Banten juga merupakan visualisasi yang melambangkan hubungan harmonis antara manusia dengan Tuhan dengan bhakti, antara manusia dengan manusia dengan punia  dan antara manusia dengan alam lingkungan (Winanda, 2015). Bali memiliki banyak perayaan suci. Salah satu perayaan hari suci agama hindu  yang sinergi dengan Tri Hita Karana yakni Nyepi . Gejala-gejala yang diamati membuat peneliti tertarik mencari solusi atau alternatif untuk memecahkan masalah tersebut dengan melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  (Wijayanti  et  al.,  2023).Oleh  sebab  itu  penelitian  ini  menganalisis dampak Project Based Learning Berbasis Tri Hita Karana dalam menyambut hari raya Nyepi terhadap peningkatan gotong royong siswa kelas IV sekolah dasar.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang  dilakukan  oleh  guru  yang  subjeknya  seluruh  siswa  didalam  kelas  tersebut  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  proses  pembelajaran  (Ariana,  2023;  Maharani,  2023).  Penelitian  ini dilaksanakan  selama  dua  siklus  dengan  empat  tahap  kegiatan,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Afandi & Handayani, 2020; Sartinah, 2022).Penelitian ini diadakan di kelas IV sekolah dasar SDN 7 Sangsit melalui dua siklus sebagai berikut:

## Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas
Memanfaatkan polling perilaku kolaborasi bersama adalah strategi pengumpulan informasi. Siswa dievaluasi berdasarkan seberapa baik mereka menunjukkan sikap gotong royong. PTK ini menggunakan metode  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif  untuk  analisis  datanya  (Gusvanida,  2023).  Proses pembelajaran  digambarkan  dalam  data  melalui  analisis  deskriptif  kualitatif.  Sedangkan  skor  sikap gotong royong dianalisis menggunakan metode analisis deskriptif kuantitatif setelah dilakukan tindakan implementasi.  Indikator tersebut meliputi dimensi kerja sama dengan orang lain sebagai  berikut: rasa memiliki, tindakan sukarela, dan kerja sama dalam mengejar tujuan bersama (Kurniawati & Mawardi, 2021).
Penskoran sikap gotong royong dengan skala likert modifikasi dengan empat kategori antara lain: Tidak pernah melaksanakan(TP), Kadang-kadang melaksanakan (KD), Sering melaksanakan (SR), dan Selalu  melaksanakan  (SL).  Menentukan  sistem  penskoran;  pernyataan  positif  apabila  siswa  Tidak pernah  (TP)  melakukan  skor  bernilai  satu,  kadang-kadang  (KD)  melakukan  skor  bernilai  dua,  sering (SR) melakukan skor bernilai tiga, selalu (SL) melakukan skor bernilai empat. Untuk pernyataan negatif
Tidak pernah (TP) melakukan skor bernilai empat, kadang-kadang (KD) melakukan skor bernilai tiga, sering (SR) melakukan skor bernilai dua,selalu (SL) melakukan skor bernilai satu (Natal et al., 2022) Selanjutnya di kategorikan pada tabel kategori tingkat sikap gotong royong siswa sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Sikap Gotong Royong No Interval Keterangan 1 85-100 Sangat Baik 2 70-84 Baik 3 55-69 Cukup Baik 4 46-54 Kurang Baik 5 >45 Tidak Baik
(Nikmah et al., 2020)

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Tahapan  pertama  dalam  penelitian  ini  yakni  pada  awal  pertama  kegiatan  dilaksanakan Perencanaan dengan  langkah;  membuat  rancangan  alur  skenario  pembelajaran  yang  berisi  langkah- langkah dan bentuk-bentuk kegiatan yang akan dilakukan dengan model project based learning berbasis Tri Hita Karana yang tertuang dalam rencana pelaksanaan pembelajaran, mempersiapkan fasilitas dan sarana  pendukung  yang  digunakan  di  kelas  agar  membuat  proyek  dan  penyusunan  proyek, mempersiapkan  instrumen  pengamatan  sikap  gotong  royong. Aksi  atau  tindakan yakni  guru memberikan motivasi kepada siswa serta memberikan arahan siswa untuk memasuki materi yang akan dibahas,  tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dijelaskan oleh guru, guru menjelaskan materi, guru menyebar siswa ke dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari  empat sampai lima siswa, guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan skenario Project based learning berbasis kearifan lokal Tri Hita Karana yang telah direncanakan.
Observasi  Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  proses  dan  hasil  dari pelaksanaan  kegiatan. Observasi ini  dilakukan  untuk  pengumpulan  informasi  tentang  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  sesuai  dengan  tindakan  yang  telah  tersusun.  Dengan  adanya pengumpulan informasi, observer dapat mencatat berbagai kelemahan dan kekuatan yang dilaksanakan guru  dalam  melaksanakan  tindakan,  sehingga  hasilnya  dapat  dijadikan  masukan  ketika  guru melaksanakan refleksi  untuk penyusunan rencana ulang  ketika masuk ke siklus berikutnya. Refleksi, pada fase ini bertujuan untuk mengkaji secara keseluruhan tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan data yang telah diperoleh, kemudian pelaksanaan evaluasi guna penyempurnaan tindakan berikutnya.
Karena kegiatan siklus I perlu dimaksimalkan maka dilanjutkan dengan melaksanakan kegiatan siklus II (Prathama et al., 2021). Berikut hasil penerapan model pembelajaran Project Based Learning berbasis Tri Hita Karana terhadap sikap gotong royong siswa pada siklus I dan Siklus II
Gambar 2. Project Based Learning berbasis Tri Hita Karana
terhadap Sikap Gotong Royong
68.7 70 70 86 85 85 0 20 40 60 80 100 mean median modus
Siklus I Siklus II
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yakni  pada  siklus  I  memperoleh  sikap  gotong  royong  dengan rata-rata 68,7, median 70, dan modus 70 dan pada siklus II terjadi peningkatan rata-rata sikap gotong royong 86 , median 85, modus 85. Selanjutnya sikap gotong royong siswa setelah diberikan penerapan dengan model Project Based Learning Berbasis Tri Hita Karana memperoleh  nilai rata-rata 86 pada kategori sangat baik.

## Pembahasan
Terjadi peningkatan sikap gotong royong  dari siklus pertama ke  siklus ke dua didukung oleh hasil  penelitian  bahwa  pembelajaran  PPKn  yang  dapat  meningkatkan  sikap  gotong  royong  adalah Project  Based  Learning. PjBL  memiliki  dampak  yang  lebih  positif  pada  siswa  prestasi akademik(Guo  et  al.,  2020).  PjBL meningkatkan  aspek  gotong  royong  ditinjau  dari  adanya kemampuan  untuk  berkolaborasi  dengan  kawan/masyarakat  sekitar,  dalam  bentuk  kemampuan  untuk bekerja bersama dengan teman-temannya dengan penuh kegembiraan dan menampilkan perilaku positif kepada teman  lain, dapat merumuskan  tujuan kelompok, mengkaji tujuan tim  yang telah dirumuskan tersebut  dan  mengevaluasinya,  lihai  dalam  tugas  kelompok  dan  melaksanakan  koordinasi  untuk mencapai  tujuan  bersama  dengan  menimbang  keberagaman  latar  belakang anggota  kelompoknya (Farida et al., 2023).  Bergotong royong yang dimaksud adalah bergotong royong baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam kegiatan-kegiatan keagamaan(Agustin, 2022) .
Bergotong  royong  melalui  konsep  ngayah  dalam  melaksanakan  kegiatan  yang  berat  terasa menjadi  mudah  sehingga  rasa  persaudaraan  menyebabkan  rasa  saling  mengasihi  serta  dalam  setiap beraktivitas  menjadi  lebih  mudah  dilakukan  (Gunawan,  2022).  Kegiatan  keagamaan  di  Bali  salah satunya  yakni Nyepi .  Seluruh  runtutan  rangkaian  hari  raya Nyepi dilakukan  dengan  gotong  royong (Sulwanta & Kasnawi, 2019). Nyepi merupakan perayaan suci Agama hindu yang jatuh setiap satu tahun sekali,  persiapan  perayaan  nyepi  dapat  dikemas  melalui  kegiatan  belajar  dengan  materi  PKn  yakni gotong royong.
Meningkatkan sikap gotong royong siswa dipaparkan langsung oleh Mendikbud Nadiem percaya dengan Project-based Learning , asas gotong  royong akan terwujud dalam  kegiatan belajar mengajar. “Secara langsung salah satu profil yang terpenting  untuk para siswa adalah asas gotong royong mereka itu  tercipta”. Project  based  learning tepat  digunakan  untuk  meningkatkan  sikap  kerjasama  siswa  di sekolah  dasar  karena Project  based  learning meliputi  (1)  Siswa  menciptakan  skenario  kerja,  (2) Memberikan  tantangan  atau  permasalahan  kepada  siswa,  (3)  Siswa  merencanakan  solusi  dari permasalahan  yang  diberikan,  (4)  Siswa  secara  kelompok  memiliki  tanggung  jawab  mengakses  dan mengelola  informasi  untuk  berbagai  pemecahan  masalah,  (5)  Proses  evaluasi  dilakukan  secara berkelanjutan,  (6)  Siswa  melakukan  refleksi  langkah  demi  langkah  terhadap  kegiatan  yang  sudah dilakukan,  (7)  Produk  di  evaluasi  secara  kualitatif,  (8)  Keadaan  pembelajaran  memberikan  toleransi terhadap perubahan dan kesalahan(Rahayu et al., 2020).
Gambar 3. Mejejaitan
Gambar 4. Banten Hasil Project

## Gambar 5. Persembahyangan Bersama   Gambar 6. Melakukan Pecaruan
Berdasarkan gambar kegiatan mejejaitan, siswa bersama-sama mengerjakan banten nyepi yang berupa canang sari, segehan, banten caru, dan banten pejati. Kegiatan mejajitan (membuat banten) ini sinergi dengan model pembelajaran Project based learning . Dalam pandangan ini terkandung informasi bahwa  melalui  PjBL  maka  siswa  akan  lebih  terarah  untuk  membuat  sebuah  proyek  dengan  harapan terjadi  kegiatan  “sambil  menyelam  minum  air”.  Maksud  dari  adanya  pribahasa    ini  timbul  karena keberadaan  proyek  akan  mendorong  partisipasi  siswa  untuk  belajar  baik  secara  mandiri  maupun berkelompok  (Kahar  &  Ili,  2022).  Pembelajaran  berbasis Tri  Hita  Karana Melalui project  based learning kegiatan  menjelang  nyepi  meningkatkan  gotong  royong  ini  adapun  Model  pembelajaran Project  Based  Learning  Tri  Hita Karana  terdiri  dari  insersi  tiga  hubungan  baik  yakni parahyangan, pawongan , dan palemahan (Putrawan et al., 2021). Tri Hita Karana yang dituangkan ke dalam enam tahapan  PjBL  terdiri  dari:  1)  Pada  awal  Project  Based  Learning,  guru  mengarahkan  siswa  dengan meminta  siswa  untuk  berkomunikasi  dan  menentukan  jenis  pekerjaan  atau  kegiatan  yang  akan dilakukan.  Siswa  memiliki  pilihan  untuk  membuat  persembahan  sebagai  bagian  dari  kegiatan  ini (persembahan suci kepada Tuhan Yang Maha Esa). Esa) berdasarkan kebutuhan individu. Dilaksanakan sesuai dengan Tri Hita Karana dan konsep Parahyangan; 2) Persiapan proyek: Siswa menyiapkan semua persyaratan yang akan digunakan pada tahap ini. Dilaksanakan dalam terang Tri Hita Karana , dengan gagasan Palemahan, dalam gagasan ini siswa memanfaatkan unsur bunga yang telah ditanam di halaman sekolah, daun kelapa, dan produk organik. 3) Membuat Jadwal, melakukan percakapan dengan siswa dan pendidik untuk membuat jadwal dalam menyelesaikan latihan sedikit demi sedikit. berdasarkan Tri Hita Karana dan menggunakan konsep pawongan; 4) Penyelesaian Proyek: Untuk memastikan bahwa proyek  yang  sedang  dikerjakan  dan  diproduksi  selesai  tepat  waktu,  instruktur  memotivasi, mengarahkan,  dan  memberikan  arahan.  Pelaksanaannya  menggunakan  konsep Parahyangan dan Pawongan Tri Hita Karana.
Tahap selanjutnya adalah 5) Penyampaian hasil kegiatan. Pada titik ini, siswa didorong untuk berani  bertanggung  jawab  atas  kegiatan  yang  dilakukannya,  yang  dapat  berupa  diskusi  kelas, pertunjukan  atau  pameran.  Pada  tahap  ini  siswa  menunjukkan  efek  setelah  kontribusi  mereka  dan mengusulkannya selama permintaan. Tahapan ini dilakukan dengan menggunakan konsep Palemahan dan Tri Hita Karana; 6) Mengevaluasi proses dan hasil kegiatan, mengevaluasi pelaksanaan kegiatan, serta  memperhatikan  pengalaman  dan  permasalahan  yang  dihadapi  selama  kegiatan  berlangsung (Sutrisna  et  al.,  2020).  Pelaksanaannya  menggunakan  konsep  Parahyangan  dan  Tri  Hita  Karana. Menurut Mahendra & Kartika (2002), Tri Hita Karana memungkinkan gotong royong antar makhluk Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Diantaranya  adalah  sebagai  berikut:  guru  menyampaikan  pentingnya  gotong royong  kepada  siswa,  kemudian  penggunaan  unsur-unsur  gotong  royong  ini  meliputi:  melakukan tindakan  sukarela  seperti  menyuruh  siswa  membawa  bahan-bahan  untuk  persiapan  upacara  Nyepi, merasa semua ada di dalamnya saat mendekorasi  sarana upacara sakral, dan bergotong royong untuk mencapai tujuan yang sama demi suksesnya upacara mecaru.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran project  based  learning berbasis Tri  Hita  Karana dapat  meningkatkan  sikap gotong royong. Berdasarkan terjadinya peningkatan sikap gotong royong, model Project Based Learning dapat dielaborasi serta dilaksanakan pada pelajaran lain selain pelajaran PPKn, serta dapat diinsersi dengan kearifan lokal lainnya yang ada di daerah setempat, dan berbagai bantuan media pembelajaran.  Cerminan dari adanya model Project Based Learning berbasis kearifan lokal Bali Tri Hita Karana siswa memberikan refleksi bahwa siswa mengalami pembelajaran yang menyenangkan, melatih sikap gotong royong dan kearifan lokal yang dielaborasi sangat menarik dan mudah dipraktekan.

## Daftar Pustaka
Afandi,  M.,  &  Handayani,  T.  (2020).  Utilization  of  Issue  Based  Learning  (PBL)  to  Further  develop Higher Request Thinking Abilities (HOTS) considering Understudy Learning Results in MI Innate Science
Material
Courses. JIP Jurnal Ilmiah PGMI , 6 (1), 92.
https://doi.org/10.19109/jip.v6i1.4330 Agustin,  D.  (2022). Budaya  Gotong  Royong  Pada  Pemuda  Dalam  Masyarakat  Multi  Agama. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan , 10 (1), 147. file:///C:/Users/USER/Downloads/42039-Article Text- 69491-1-10-20210818.pdf
Amalia, N., Siagian, N., Riani, L., Faradila, I., Wulandari, N., & Rambe, U. K. (2021). Keaktifan Gotong Royong Berpengaruh Meningkatkan Interakasi Sosial dan Menumbuhkan Rasa Solidaritas di Desa Siamporik. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 5 (2), 76.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i2.2052
Anastasia, W. (2021). Mindset : Jurnal Pemikiran Pendidikan dan Pembelajaran Nilai Gotong-Royong dalam Proses Pembelajaran Pendidikan Pancasila di. Mindset: Jurnal Pemikiran Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (3), 78. https://journal.actual-
insight.com/index.php/mindset/article/view/1122/703
Ariana,  R.  (2023).  Penerapan  Metode  Field  Trip  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks Dekspripsi Siswa Kelas VII MTS Negeri 1 Balikpapan. Action: Inovasi Penelitian Tindakan Kelas Dan SEKOLAH , 3 (1), 3. https://doi.org/10.51878/action.v3i1.1979 Aries,  A.  M.  (2022).  Peningkatan  Karakter  Gotong  Royong  Melalui  Market  Day  Di  Sekolah  Dasar. Dewantara :
Jurnal Pendidikan Sosial Humaniora , 1 (4), 98.
https://doi.org/10.30640/dewantara.v1i4.388
Farida, A., Diklat Keagamaan Surabaya, B., Timur, J., & Sunan Muria Kecamatan Poncokusumo Kab Malang, M. (2023). Learning Materials on the Growth of Living Things for Class III B Students MI  Sunan  Muria  Puncokusumo  Malang:  Implementation  of  PjBL  to  Improve  the  Character  of Pancasila Students. Jurnal , 15 (2), 227–235.
https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved =0CAMQw7AJahcKEwjYg-- H_fD9AhUAAAAAHQAAAAAQAg&url=https%3A%2F%2Fperspektif.bdkpalembang.id%2Fi ndex.php%2Fperspektif%2Farticle%2Fdownload%2F83%2F70&psig=AOvVaw2alvDkbSnFUh kpxUD
Gunawan,  I.  K.  P.  (2022).  Pura  Kursi  Di  Desa  Pemuteran  Kecamatan  Gerogak  Kabupaten  Buleleng (Kajian  Nilai  Pendidikan  Agama  Hindu). Haridracarya:  Jurnal  Pendidikan  … , 3 (1),  17. https://www.jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/haridracarya/article/view/2336%0Ahttps:// www.jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/haridracarya/article/view/2336/1770
Guo,  P.,  Saab, N.,  Post,  L.  S.,  &  Admiraal,  W.  (2020).  A  review  of project-based  learning  in  higher education:  Student  outcomes  and  measures. International  Journal  of  Educational  Research , 102 (May), 101586. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101586
Hana,  S.,  Marhamah,  B.,  &  Fitria,  R.  (2022).  Analisis  Nilai  Gotong  Royong  Dalam  Ekstrakurikuler Pramuka. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 7 (1), 95. https://doi.org/10.21067/jmk.v7i1.7073 Hasanah,  R.,  &  Ernawati,  E.  (2020).  Studi  Pendahuluan:  Konstruksi  Instrumen  Penilaian  Analisis Konten Buku Teks Geografi Berbasis Nilai Ppk. Jambura Geo Education Journal , 1 (2), 47–54.
https://doi.org/10.34312/jgej.v1i2.6949
Kahar,  L.,  &  Ili,  L.  (2022).  Improvement  of Student  Learning  Activities  Through  the  use  of  project- based learning. Orien:
Cakrawala Ilmiah Mahasiswa , 2 (2), 129. https://doi.org/10.30998/ocim.v2i2.8129
Kurniawati, D., & Mawardi, M. (2021). An instrument for evaluating cooperative learning in thematic education  in  elementary  schools. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (3),  644. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.387
Listyaningsih.  (244  C.E.).  Implementation  Mutual  Cooperation. Membangun  Karakter  Dan  Budaya Literasi  Dalam  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  Di  SD ,  246–255.  https://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/Pro/article/view/14929
Maharani,  I.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Materi  Sebaran  Flora  Fauna  Di  Indonesia  Melalui Penerapan Pembelajaran PBL. Action: Inovasi Penelitian Tindakan Kelas Dan SEKOLAH , 3 (1), 18. https://doi.org/10.51878/action.v3i1.1980
Mulayani,  D.,  Gufron,  S.,  Akhqani,  Suharsono,  &  Kasiyun.  (2020).  Improving  Gotong  Royong’s Character  in  Elementary  Schools  225. Quarterly  Journal  of  Health  Psychology , 8 (32),  233. https://doi.org/10.31849/lectura.v11i2.4724
Natal, S., Murdijanti, E., & Rumiyati, N. (2022). The Instrument for Assessing the Attitude of Mutual Cooperation Elements of Caring Elementary School 1 Candisari Temanggung Has Been Expertly Validated.
Seminar Nasional 100 Tahun Taman Siswa , 3.
https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved =0CAQQw7AJahcKEwiw5P7U6_H9AhUAAAAAHQAAAAAQAw&url=https%3A%2F%2Fse minar.ustjogja.ac.id%2Findex.php%2FSemNasTamansiswa%2Farticle%2Fdownload%2F59%2F 9&psig=AOvVaw2jU-SZg6HhawiuH3
Nikmah,  D.  A.  A.,  Setyawan,  A.,  &  Citrawati,  T.  (2020).  Analisis  Keterampilan  Berbicara  pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Buluh  2. Prosiding  Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro , 623.
https://prosiding.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/Prosiding/article/view/1103
Ningsih, I. K. C. N., Suhanda, F. D., Camarini, N. P. I., Handayani, N. P., & Susiani, K. (2021). Pandemi Covid-19  dalam  Kehidupan  Sosial  Budaya  dan  Kearifan  Lokal  di  Bali. Jurnal  Bimbingan Konseling Indonesia , 6 (2), 180. https://doi.org/10.24036/XXXXXXXXXX-X Prathama,  I.  W.  G.  O.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Sudiandika,  I.  K.  A.  (2021).  Discovery-Inquiry Meningkatkan  Hasil  Belajar  Muatan  Pelajaran  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (2), 354. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.36089
Putrawan, I. N. A., Widnyana, I. M. A., Ekasana, I. M. S., Asih K.Tus, D. S., & Vedanti, I. G. A. J. M. (2021).  The  Implementation  of  the  Teachings  of  the  Tri  Hita  Karana  in  the  Preparation  of  the Awig-Awig Sekaa Teruna Taman Sari in the Traditional Village of Banjar Lantang Bejuh Sesetan. Jurnal Penelitian Agama Hindu , 5 (2), 101. https://doi.org/10.37329/jpah.v5i2.1276
Rahayu, D., Puspita, A. M. I., & Puspitaningsih, F. (2020). Keefektifan Model Project Based Learning Untuk  Meningkatkan  Sikap  Kerjasama  Siswa  Sekolah  Dasar. Pedagogi:  Jurnal  Penelitian Pendidikan , 7 (2), 114. https://doi.org/10.25134/pedagogi.v7i2.3626.Diajukan Sartinah.  (2022).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Dengan  Media  Model  Pembelajaran
Matematika Tentang Bangun Ruang. Jurnal Sosialita , 7 (1), 5. http://journal.upy.ac.id/index.php/sosialita/article/view/2467/1557
Sulianti,  A.,  Safitri,  R.  M.,  &  Gunawan,  Y.  (2019).  Implementasi  Pendidikan  Kewarganegaraan Berbasis Kearifan Lokal dalam Membangun Karakter Generasi Muda Bangsa. Integralistik , 30 (2), 101. https://doi.org/10.15294/integralistik.v30i2.20871
Sulwanta, A. A., & Kasnawi, T. (2019). Solidaritas Sosial Masyarakat Transmigran Bali. Hasanuddin Journal Of Sociology , 1 (1), 111.
https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved =0CAQQw7AJahcKEwiArJm59PH9AhUAAAAAHQAAAAAQAw&url=https%3A%2F%2Fjo urnal.unhas.ac.id%2Findex.php%2FHJS%2Farticle%2Fdownload%2F14751%2F7985%2F6434 4&psig=AOvVaw1PhIgSz1aX8qvf7NMM
Tonik, I., Lubis, E., Hainin, R., Bengkulu, U. M., Cooperation, M., & Bulan, W. P. (2023). Building a feeling  of  shared  collaboration  with  the  local  area  in  the  Pajar  Bulan  sub-region. Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 115. https://journal-mandiracendikia.com/index.php/pkm/article/view/209/135
Wijayanti, R. Y., Arafat, A., & Barat, U. S. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Perencanaan Hutan melalui Model Pembelajaran Collaborative Learning. PTK , 3 (2), 123. https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.147 Winanda.  (2015).  Kehidupan  Harmonis  Berlandaskan  Tri  Hita  Karana. -Hita-Karanaan  Agama ,  47. https://bali.kemenag.go.id/bangli/berita/3184/kehidupan-harmonis-berlandaskan-tri-hita-karana