JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p

## Perkembangan Fisik-Motorik Siswa Usia Dasar:  Masalah dan
Perkembangannya
Suyadi, Wina Calista, Deska Puspita, Pascasarjana Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta e-mail: yadi.uinjogja@gmail.com; winacalista21@gmail.com; puspitadeska@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dalam penelitian ini adalah menganalisis perkembangan fisik-motorik siswa usia dasar yang tidak tercapai. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif,  data  diperoleh  dengan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.. Penelitian dilakukan di SLB Bakti Kencana I. Sampel dalam penelitian ini adalah satu orang siswa dikelas III yang mengalami kelainan pada proses perkembangan fisik-motorik. Hasil analisis kemudian dianalisis dengan menggunakan kajian teori mengenai perkembangan fisik-motorik siswa yang tidak tercapai. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  perkembangan  fisik-motorik  siswa  yang  tidak  tercapai disebabkan  karena  siswa  mengalami  kelainan  genetik  ( down  syndrome )  . Down syndrome adalah kelainan genetik yang disebabkan kerena kelebihan kromosom 21 atau trisomy  21 yang  menyebabkan  keterbatasan  fisik,  motorik,  serta  intelektual, dan sering terjadi dengan insidensi 1:1000 kelahiran  yang salah satunya berakibat lemahnya  otot  pada  salah  satu  tangan  sehingga  siswa  sulit  melakukan  gerakan seperti  menulis,  menggambar  serta  aktifitas  sehari-hari.    Pembelajaran  didalam kelas  disesuaikan  dengan  minat  belajar  siswa.  Adapun  tujuan  utama  dalam pembelajaran  untuk  anak-anak  yang  memiliki  perkembangan  fisik  motorik  yang tidak tercapai ( down syndrome ) yaitu melatih kemandirian anak dan interaksi sosial dalam lingkungan sekitar.
Kata Kunci : Perkembangan, Fisik-Motorik, Tidak Tercapai

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan  fisik,motorik  diartikan  sebagai  perkembangan  dari  unsur kematangan  dan  pengendalian  gerak  tubuh. Perkembangan  fisik  memiliki  peran yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  anak,  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung.  Secara  langsung  perkembangan  fisik  seorang  anak  akan  menentukan keterampilan anak dalam bergerak. Sementara secara tidak langsung, pertumbuhan dan perkembangan fisik akan mempengaruhi cara pandang anak terhadap dirinya sendiri  dan  cara  pandang  anak  terhadap  orang  lain,  perkembangan  fisik  berjalan seiring dengan perkembangan motorik.
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
Dalam  proses  perkembangannya,  perkembangan  fisik  akan  mempengaruhi kemampuan  motorik.  Perkembangan  fisik  lazimnya  ditandai  dengan  perubahan pada tinggi dan berat badan, serta bentuk tubuh dan juga perkembangan otak. Jika perkembangan  fisik  anak  berkembang  dengan  baik  tentu  akan  berpengaruh  pada keterampilan  motoriknya.  Begitupun  dengan  anak  yang  perkembangan  fisiknya mengalami  gangguan,  akan  berdampak  pada  terganggunya  kemampuan  motorik anak  tersebut.  Gangguan  fisik  dan  motorik  anak  yang  mengalami  kelainan  atau cacat yang menetap pada alat gerak (tulang) sedemikian rupa sehingga memerlukan pelayanan  pendidikan  khusus.  Untuk  mengatasai  gangguan  perkembangan  sejak dini diperlukan pemeriksaan yang diawali sejak dalam kandungan serta asupan gizi yang  harus  diperhatikan.  Adapun  hal  yang  dapat  dilakukan  agar  manjadikan keterbatasan  tersebut  bukan  suatu  kekurangan  yaitu  memberikan  motivasi  dan pendidikan bagi penyandang keterbatasan fisik dan lainya agar mereka mempunyai kemampuan selayaknya orang yang memiliki perkembangan secara normal.
Gangguan perkembangan fisik motorik pada usia anak sekolah dasar menjadi kendala  tersendiri  dalam  aktifitas  anak  diantaranya  anak  kesulitan  bermain, menulis,  menghapus papan tulis dan  lain  sebagain4ya. Layaknya usia 6-12 tahun pada anak sekolah dasar mereka sudah  mampu melakukan kegiatan fisik motorik seperti  menulis,  menggambar  ,  mewarnai  ,  berlari,  melompat  dan  lain sebagainya.Dalam penanganan kasus diatas maka diperlukan kerjasama yang baik antara  pemerintah  sebagai  pihak  yang  menjamin  hak-hak  yang  sama  pada  setiap manusia untuk mendapat pendidikan yang layak, guru sebagai tenaga pendidik yang memberikan  pendidikan,  mengajarkan  ilmu  dan  sebagai  motivasi  siswa  agar memiliki semangat belajar yang tinggi serta orang tua sebagai orang yang memiliki peran utama dalam memberikan pendidikan dirumah.
Berdasarkan uraian permasalahan diatas untuk mengetahuai secara mendalam tentang gangguan perkembangan fisik motorik siswa pada usia sekolah dasar dalam artikel ini akan dibahas tentang gangguan perkembangan fisik motorik yang tidak tercapai  pada  usia  sekolah  dasar  di  SLB  dengan  tujuan  untuk  mengetahui bagaimana  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  disekolah  terhadap  siswa  yang
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
mengalami  gangguan  perkembangan  fisik  motorik.  Harapannya  guru  dapat membelajarkan  siswa  dengan  sebaik  mungkin  meski  keterbatasan  fisik  yang dimiliki oleh siswa menjadi kendala terbesar bagi siswa dalam proses pembelajaran.

## B. Metode Penelitian
Penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif (descriptive research) yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  ditujukan  untuk  menggambarkan  fenomena yang ada, yang berlangsung pada saat ini atau saat yang lampau. Penelitian ini tidak mengadakan  manipulasi  atau  pengubahan  pada  variabel  bebas,  tetapi menggambarkan suatu kondisi apa adanya. (Sukmadinata, 2006) Pendekatan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan  kualitatif.  Informasi  didapat melalui observasi, wawancara dan dokumentasi  yang dilakukan untuk  menjawab permasalahan  yang  memerlukan  pemahaman  secara  mendalam.  Informasi  yang dikumpulkan dalam penelitian ini mengenai kemandirian anak down syndrome usia sekolah dasar. Data yang diperoleh bersifat deskriptif yang berhasil dihimpun dari beberapa  sumber.    Subjek  penelitian  merupakan  benda,  hal  atau  orang  tempat variabel  melekat.  (Arikunto,  2010)  Dalam  penelitian  ini  subjek  yang  ditentukan yaitu: Siswa down syndrome, guru dan orang tua/ wali dari anak down syndrome. Muhammad Ainur Rofiq siswa kelas III selaku subjek dalam penelitian, dan wali dari Muhammad Ainur Rofiq, serta Ibu Ristanti selaku walikelas III.
Penelitian ini dilakukan pada pada hari Rabu ,24 Oktober 2018 di SLB Baksi Kencana  1  yang  terletak  di  jalan  Berbah-Krikilan,Tegaltirto,  Kabupaten  Sleman, Yogyakarta. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  didalam  penelitian ini yaitu analisis sebelum kelapangan, analisis dilapangan dengan model Miles and Hubermen    yang  meliputi  reduksi  data,  data  display  dan  conclusion  drawing. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa dikelas III. Sedangkan yang    sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  satu  siswa  dikelas  III  yaitu  Muhammad Ainur Rofiq yang menjadi subjek dalam penelitian ini.
C. Hasil Penelitian Dan Analisis
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dilapangan diperoleh data bahwa siswa yang menjadi subjek penelitian yaitu siswa yang bernama Muhammad Ainur  Rofiq.  Rofiq  merupakan  siswa  yang    mengalami  gangguan  dalam perkembangan  fisik  motorik  yang  disebabkan  karena  kelainan  genetik  atau  lebih dikenal dengan  istilah Down Syndrome .  Ada beberapa hal  yang  menjadi kendala Rofiq dalam beraktifas diantaranya yaitu: 1) Fungsi tangan yang tidak dapat bekerja sama dengan baik karena mengalami kelayuan pada otot, sehingga segala aktifitas lebih  mengutamakan  tangan  kiri,  2)  Tidak  dapat  memegang,  menyentuh, menggambar,  dan  lain  sebagainya  dengan  sempurna,  3)  Gerak  motorik  tidak sempurna,  sehingga  susah  menulis,  menggambar,  dan  mewarnai    sesuai  dengan garis, 4) Melakukan gerakan reflex dengan orang lain (misal memukul dengan tidak sengaja), 5)  Kurang  menyukai kegiatan  yang  sifatnya  melibatkan  semua gerakan fisik, karena subjek mudah lelah dalam beraktivitas.
Berdasarkan hasil wawancara dengan wali kelas III yaitu dengan Ibu Ristanti diperoleh  informasi  bahwa  tujuan  akhir  dari  sebuah  pembelajaran  di  SLB  yaitu mengarahkan  anak    untuk  dapat  bersikap  mandiri  terhadap  diri  sendiri  dan  sikap sosial terhadap lingkungan. Sehingga untuk ranah kognitif tidak menjadi hal utama yang harus dicapai dalam pembelajaran. Ada beberapa hal yang menjadi harapan dari  sebagian  besar  orang  tua  yang  memiliki  anak  berkebutuhan  khusus  di  SLB yaitu  anak  menjadi  mandiri  atau  mengontrol  dirinya  sendiri,  serta  dapat bersosialisasi dengan baik dilingkungan sekitar. Proses pembelajaran dikelas guru hanya  menyesuaikan  minat  siswa  dalam  belajar  sehingga  materi  pelajaran  tidak bersifat baku.
Selain pembelajaran di kelas, observasi juga dilakukan di luar kelas pada saat kegiatan  olah  raga.  program  pendidikan  olah  raga  yang  rutin  dan  teratur dilaksanakan setiap seminggu sekali yaitu pada hari rabu. olah raga sangat penting dilakukan untuk merangsang perkembangan fisik motorik siswa. agar aktivitas olah raga memberikan rangsangan yang tepat, maka jenis-jenis kegiatan olah raga yang ada  di  SLB  disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan  dan  kebutuhan  fisik  siswa. Program olah raga yang cocok diselenggarakan antara lain memberikan kesempatan kepada anak untuk melakukan kegiatan secara aktif, dan untuk
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
mengimplementasikan  permainan-permainan  motorik  yang  sesuai  dengan kebutuhan siswa. Dengan demikian diharapkan siswa senang dalam berolah raga, melalui  permainan  yang  dirancang  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  untuk melatih fisik motorik siswa
Adapun  dalam  pembelajaran  olahraga  berdasarkan  hasil  observasi  di lapangan,  siswa  diberikan  latihan-latihan  dasar  yang  melibatkan  seluruh  fisik- motorik  seperti  dimulai  dengan  berlari  bersama  mengelilingi  lapangan  dan kemudian  dilanjutkan  dengan  berlatih  menendang  bola,  melempar  bola  dan menangkap bola. Hal tersebut bertujuan untuk merangsang kerja fisik  agar lebih baik. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  wali  murid  dari  Muhammad  Ainur Rofiq bahwa gelaja awal mula sebelum terdeteksi Down Syndrome pada saat umur delapan bulan Rofiq mengalami kejang-kejang atau step yang kemudian berdampak pada  perkembangan  yang  dialami  kurang  sempurna.  Selanjutnya  pada  kelas  II Rofiq kembali mengalami sakit yang menyebabkan koma atau tidak sadarkan diri dirumah  sakit  selama  berminggu-minggu.  Hal  itu  yang  menyebabkan  banyak perubahan  yang  terjadi  diantaranya  yaitu  cenderung  pendiam  dan  tidak  peduli dengan lingkungan sekitar.

## Perkembangan Fisik Anak Usia Sekolah Dasar
Perkembangan  fisik  menurut  hukum  Cephalocaudal  yaitu  pertumbuhan dimulai  dari  kepala  kearah  kaki,  kepala  tumbuh  lebih  dahulu  daripada  bagian lainnya  (pada  pertumbuhan  prenatal,  janin),  bayi  lebih  dahulu  mempergunakan mulut  dan matanya lebih cepat daripada anggota geraknya. Tugas perkembangan fisik anak usia 6-12 tahun yaitu belajar kemampuan fisik yang diperlukan agar bisa melaksanakan permainan atau olahraga, membentuk sikap tertentu terhadap dirinya sebagai  pribadi  yang  sedang  tumbuh  dan  berkembang,  belajar  bergaul  dengan teman-teman  seumurnya,  mengembangkan  kemampuan  dasar  dalam  membaca, menulis  dan  menghitung,  mengembangkan  nurani,  moralitas  dan  skala  nilai, memperoleh  kebebasan  pribadi,  membentuk  sikap  terhadap  kelompok  sosial  dan instusi.  (Fahami,  2014)  Adapun  kategori  keterampilan  fisik  menurut  (Hurlock, 1997)  yaitu  1)  keterampilan  menolong  diri  sendiri,  2)  keterampilan  dalam menolong  orang  lain,  3)  Keterampilan  dalam  beraktifitas  disekolah,  4)
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
Keterampilan Bermain.  Apabila  fisik  mengalami  gangguan atau hambatan dalam perkembangannya,  maka  kemampuan  motorik  pun  akan  ikut  terhambat. Perkembangan  fisik  individu  meliputi  empat  aspek  yaitu    sistem  syaraf,  otot, kelenjar  endokrin,  dan  struktur  tubuh  atau  fisik.  Sistem  syaraf  sangat mempengaruhi  perkembangan  kecerdasan  dan  emosi.  Otot-otot  mempengaruhi perkembangan  kekuatan  dan  kemampuan motorik. Kelenjar  endokrin menyebabkan  munculnya  tingkah  laku  baru.  Struktur  fisik  atau  tubuh  meliputi tinggi,  berat,  dan  proporsi.  Aspek  fisik  yang  paling  penting  adalah  otak  sebagai pusat  atau  sentral  perkembangan  dan  fungsi  perkembangan.  Otak  mempunyai pengaruh yang sangat menentukan bagi perkembangan individu lainnya. Berkaitan dengan  hal  tersebut  terdapat  beberapa  jenis  gangguan  fisik  pada  anak  yaitu gangguan pancaindra, obesitas,  stereotipik, malnutrisi dan cacat tubuh.
Bagi anak-anak usia sekolah dasar perkembangan fisik merupakan hal yang sangat penting, karena akan  mempengaruhi perilaku mereka sehari-hari,termasuk perilaku  dalam  belajar.  Perkembangam  fisik  yang  dimiliki  oleh  masing-masing akan mempengaruhi persepsi mereka pada dirinya sendiri dan orang lain. Artinya anak-anak  yang  memiliki  fisik  yang  ideal  akan  lebih  percaya  diri  dan  anak-anak yang  memiliki  kondisi  fisik  yang  berbeda  akan  tidak  percaya  diri  terhadap lingkungan.

## Perkembangan Motorik Anak Usia Sekolah Dasar
Perkembangan  motorik  merupakan  perkembangan  pengendalian  jasmani melalui kegiatan pusat syaraf, urat syaraf, dan otot yang terkoordinasi.  (Aghnaita, 2017) Seorang anak usia 6 tahun yang bangun tubuhnya sesuai untuk usia tersebut, akan  dapat  melakukan  hal-hal  yang  lazim  dilakukan  oleh  anak  berumur  6 tahun. (Hurlock,  1997)  Gerakan-gerakan  yang  dilakukan oleh  anak-anak  termasuk  anak sekolah  dasar  merupakan  koordinasi  dari  beratus-ratus  otot  yang  unik. Keterampilan motorik dapat dikelompokkan menurut ukuran otot-otot dan bagian badan  yang  terkait,  yaitu  keterampilan  motorik  kasar  dan  halus.  Motorik  kasar meliputi keterampilan otot-otot besar  lengan, kaki, batang tubuh seperti berjalan, melompat, berlari. (Upton, 2012). Sedangkan keterampilan motorik halus meliputi
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
otot-otot kecil yang ada diseluruh tubuh, seperti menyentuh, memegang, menulis, dan menggambar. Keterampilan motorik bagi anak sekolah dasar merupakn suatu aktivitas  yang  menyenangkan,  hal  ini  disebabkan  otot-otot  mereka  mulai menemukan fungsinya atau berkembang. Sehingga mereka tidak dapat duduk diam dalam waktu lama. (Murti, 2018)
Perkembangan  motorik  pada  anak  usia  sekolah  dasar  menurut  (Desmita, 2012) yaitu 1) Mulai usia 6 tahun sudah berkembang koordinasi  antara mata dan tangan  (visio  motoric)  yang  dibutuhkan  untuk  membidik,  menyepak,  melempar, dan  menangkap,  2)  Usia  7  tahun,  tangan  anak  semakin  kuat  dan  anak  lebih menyukai  menggunakan pensil daripada krayon untuk melukis, 3)  Usia 8 sampai 10  tahun,  anak  dapat  menggunakan  tangan  secara  bebas,  mudah,  dan  tepat. Koordinasi motorik halus berkembang, sehingga  anak dapat menulis dengan baik, ukuran huruf menjadi lebih kecil dan rata, 3) Usia 10 sampai 12 tahun, anak-anak mulai  memiliki  keterampilan  keterampilan  manipulatif  menyerupai  kemampuan orang dewasa. Mereka mulai menampilkan gerakan-gerakan kompleks, rumit, dan cepat yang diperlukan untuk menghasilkan karya kerajinan  yang berkualitas atau memainkan alat musik  tertentu.
Perkembangan motorik yang terlambat berarti perkembangan motorik yang berada  di  bawah  normal  umur  anak.  Akibatnya  pada  umur  tertentu  anak  tidak menguasai tugas perkembangan yang diharapkan oleh kelompok sosialnya. Sebagai contoh  anak  yang  berada  di  bawah  normal  mengalami  kesulitan  untuk  dapat berjalan  dan  makan  sendiri  akan  dipandang  sebagai  anak  yang  “terbelakang”. Banyak penyebab terlambatnya perkembangan  motorik salah satunya timbul dari kerusakan  otak  anak  pada  waktu  lahir  atau  kondisi  pralahir  yang  tidak menguntungkan  atau  lingkungan  yang  tidak  menyenangkan  pada  permulaan pascalahir.  Akan  tetapi  keterlambatan  lebih  sering  disebabkan  oleh  kurangnya kesempatan untuk mempelajari keterampilan motorik, perlindungan orang tua yang berlebihan atau kurangnya motivasi anak untuk mempelajari keterampilan motorik. (Hurlock,  1997)  Tidak  banyak  orangtua  yang  mengerti  bahwa  keterampilan motorik kasar dan halus  seorang anak perlu dilatih dan dikembangkan setiap saat dengan  berbagai  aktivitas.    Pengembangan  ini  memungkinkan  seorang  anak
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
melakukan  berbagai  hal  dengan  lebih  baik,    termasuk  di  dalamnya  pencapaian dalam hal akademis dan fisik. Perkembangan motorik  meliputi motorik kasar dan motorik halus.
Gerakan motorik kasar merupakan salah satu kemampuan keterampilan gerak dasar yang penting untuk perkembangan aspek sosial anak. (Malik, 2014) Motorik kasar adalah gerakan tubuh yang  menggunakan otot - otot besar atau sebagian besar atau  seluruh anggota tubuh yang  dipengaruhi oleh kematangan anak itu sendiri, misalnya  kemampuan  untuk  duduk,  menendang,  berlari  dan  lainnya,  sedangkan motorik halus adalah gerakan yang menggunakan  otot halus atau sebagian anggota tubuh  tertentu  yang  dipengaruhi  oleh  kesempatan  untuk    belajar  dan  berlatih, misalnya  memindahkan  benda  dari  tangan,  mencoret,  menyusun,    menggunting, dan menulis.

## Gangguan Perkembangan Fisik-Motorik Anak Usia Sekolah Dasar
Masalah  yang  sering  timbul  dalam  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak usia  sekolah  dasar  salah  satunya  yaitu  gangguan  pertumbuhan  fisik  dan perkembangan  motorik  anak.    Perkembangan  fisik  dan  motorik  anak  yang  tidak tercapai  dapat  diartikan  bahwa  perkembangan  fisik  dan  motorik  anak  tersebut mengalami gangguan.Ciri-ciri dari gangguan  fisik dan motorik anak usia sekolah dasar yaitu mengalami kelainan atau cacat yang menetap pada alat gerak (tulang, sendi,  otot).    Menurut  Syamsu  Yusuf  bahwa  salah  satu  yang  menyebabkan perkembangan fisik motorik mengalami gangguan disebabkan karena kekurangan gizi pada ibu hamil yang mengakibatkan berat badan bayi sangat rendah (berkaitan erat dengan angka kematian yang tinggi), dan perkembangan yang buruk. (Yusuf, 2014)
Down  syndrome dapat  dideteksi  melalui  pemeriksaan  dan  pengujian antenatal. Pemeriksaan antenatal digunakan untuk  melihat hal tidak  normal  yang berkembang  selama  kehamilan.  Jika  dalam  pemeriksaan  ini  dinyatakan kemungkinan  cukup  tinggi  janin  terkena down  syndrome maka  dilakukan  tes diagnosis karenanya pemeriksaan kesehatan rutin pada ibu hamil wajib dilakukan untuk mengurangi resiko anak lahir dengan down syndrome . (Kawanto, 2010)
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
Berdasarkan hasil observasi dilapangan bahwa siswa yang menjadi subjek dalam penelitian mengalami perkembangan fisik-motorik siswa yang tidak tercapai disebabkan  penyimpangan  genetik  atau Down  syndrome yang  menyebabkan kesulitan dalam beraktifitas disekolah. Down syndrome adalah salah satu gangguan yang  menyerang  perkembangan  fisik  motorik  anak. down  syndrome sendiri merupakan  kelain  kromosom,  yaitu  terbentuknya  kromososm  21  ( trisomy  21 ) akibat  kegagalam  sepasang  kromosom  untuk  saling  memisahkan  diri  saat  terjadi pembelahan.  Anak  yang  mengalami down  syndrome biasanya  kurang  bisa mengkoordinasikan  antara  motorik  kasar  dan  halus.  Misalnya  kesulitan mengenakan pakaian  yang berkancing, dan  memasang sepatu  yang  bertali secara mandiri. (Rina, 2016) Penderita down syndrome biasanya ditandai dengan bentuk fisik yang berbeda seperti wajah yang cenderung rata terutama pada batang hidung diantara  kedua  mata,  telinga  kecil,  postur  dan  bentuk  tubuh  lebih  pendek,  mulut kecil dan lidah tampak menjulur, leher pendek,  tangan yang tidak sempurna seperti panjang  tangan  dan  kaki  lebih  pendek  ,otot  dan    sendi  kurang  kuat  atau  layu. (Cahyani, 2018).
Berdasarkan  ciri-ciri  diatas  dapat  diketahui  bahwa  dampak  dari down syndrome yang dialami oleh subyek yaitu otot dan sendi yang lemah (layu). Salah satu  bagian  tubuh  subjek  yang  mengalami  kelayuan  pada  otot  dan  sendi  terletak pada  bagian  tangan,  dimana  hanya  tangan  kiri  yang  berfungsi  untuk  melakukan gerakan,  lazimnya  gerakan  atau  aktivitas  anak  secara  normal  dapat  melibatkan kedua gerakan tangan dengan baik. Berkaitan dengan penyimpangan genetik yang menyebabkan kelayuan otot atau sendi yang mempengaruhi pergerakan anak dalam beraktivitas sehari-hari termasuk proses kegiatan belajar di sekolah yaitu seperti 1) pergerakan tangan yang tidak stabil “gemetar” 3) lambatnya menulis, 3) kesulitan dalam  menggambar,  4)  Kesulitan  dalam  mewarnai    objek  gambar  sesuai  bidang gambar, 5) siswa mudah kelelahan dalam beraktivitas, 6) sering melakukan gerakan refleks dengan orang lain (memukul dengan tidak sengaja).
Pola Pembelajaran Anak Dengan Perkembangan Fisik Motorik Yang Tidak Tercapai
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
Masalah perkembangan belajar anak yang mengalami perkembangan fisik motorik  yang  tidak  tercapai down  syndrome secara  keseluruhannya  mengalami keterbelakangan perkembangan. Pada pertumbuhannya mengalami masalah lambat dalam  semua  aspek  perkembangan  yaitu  lambat  untuk  berjalan,  menulis  , perkembangan  motorik  halus,  perkembangan  sosial,  dan  perkembangan  motorik kasar yang lambat yang disebabkan otot-otot yang lemah.
Dalam penelitian ini merupakan anak yang memiliki gangguan fisik motorik disebabkan  karena down  syndrome .  Dalam  proses  pembelajaran  dikelas  subjek mengalami  beberapa  kendala  diantaranya,  siswa  dapat  menulis  akan  tetapi membutuhkan waktu yang lama, sulit menggambar dan tidak bisa mewarnai suatu gambar  dengan  rapi.  Dalam  pembelajaran  olahraga  subjek  cenderung  memiliki motivasi  yang  rendah  karena  subjek  memiliki  daya  tahan  tubuh  yang  lemah  dan mudah  lelah.  Selain  itu  anak  dengan down  syndrome cenderung  mengalami keterlambatan  dalam  menjalankan  fungsi  adatifnya  dan  berinteraksi  dengan lingkungan sosial   Keadaan inilah yang mempengaruhi dalam ketercapaian aspek kemandirian pada anak tersebut. Namun, hal itu bukan berarti anak dengan down syndrome tidak  mampu  mandiri.  Mereka  tetap  bisa  mencapai  kemandiriannya, hanya saja berbeda konteks dengan kemandirian anak normal pada umunya.
Terkait  dengan  uraian  diatas  seorang  guru  hendaknya  benar-benar memberikan  perhatian  yang  cukup  terhadap  aspek  perkembangan  fisik  motorik anak. Perhatian disini bukan sekedar untuk kepentingan perkembangan dan aktifitas belajar.  Pemahaman  guru tentang  karakteristik  perkembangan  fisik  motorik  akan membawa dampak pada proses pembelajaram disekolah. Adapun kompetensi yang harus dicapai oleh siswa di sekolah luar biasa tentu berbeda dengan sekolah umum. Apabila disekolah pada kurikulum 2013 mencakup tiga ranah yang harus dicapai yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Akan  tetapi  tujuan  di  SLB  yaitu  lebih menanamkan  sikap  sosial  siswa.  Sebagaimana  menurut  hasil  wawancara  dengan guru  wali  kelas  bahwa  pembelajaran  di  SLB  tidak  mengutamakan  tercapainya kompetensi dari mata pelajaran akan tetapi lebih mengutamakan sikap kemandirian siswa  terhadap  diri  sendiri  dan  sikap  sosial  siswa  terhadap  lingkungan  sekitar. Begitupun  dengan  harapan  dari  orang  tua  yang  memasukkan  anaknya  disekolah
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
SLB bahwa sebagian besar mereka memiliki harapan agar anaknya dapat mandiri dan percaya diri ketika bersosialisasi dengan lingkungan. Pelayanan dan bimbingan yang  diterapkan  di  SLB  bertujuan  untuk  mendukung  pada  ketercapaian kemandirian anak.
Kemandirian  menjadi  aspek  yang  penting  untuk  seorang  anak,  terlebih ketika anak sudah memasuki usia remaja. Namun kemandirian tersebut tidak hanya penting bagi anak normal saja. Anak dengan keterbatasan fisik motorik juga perlu untuk mencapai  tingkat  kemandiriannya.  Dimana  walaupun memiliki keterlambatan, namun mereka tetap bisa melakukan aktivitas-aktivitas tertentu oleh diri  mereka  sendiri  dan  tidak  menggantungkan  pada  orang  lain.  (Nadia  Uswatun Hasanah,  2014)  Seiring  dengan  sikap  kemandirian  siswa    dalam  proses pembelajaran  dikelas  pun  guru  juga  menyesuaikan  minat  siswa  dalam  belajar. Bedanya dengan sekolah umum yang dimana tujuan pembelajaran ditentukan oleh guru.  Akan  tetapi  jika  SLB  tujuan  pembelajaran  disekolah  menyesuaikan  minat siswa. Didalam pembelajaran yang digunakan di kelas tidak terpaku menggunakan strategi  pembelajaran  secara  khusus,  akan  tetapi  guru  lebih  menyesuaikan  minat siswa dalam belajar. Misalnya pada suatu pembelajaran dikelas siswa lebih tertarik untuk belajar mewarnai dalam hal itu guru mengikuti minat siswa untuk mewarnai. Dari hal  itu guru melakukan penilaian terhadap hasil  mewarnai  siswa  itu sendiri. Setelah  selesai  pembelajaran  guru  akan  menyampaikan  kepada  orang  tua  hasil belajar  siswa  dengan  tujuan  agar  orang  tua  bisa  mendidik  dan  melatih  dirumah. Berdasarkan  wawancara  dengan  orang  tua  subjek  bahwa  saat  dirumah  subjek diajarkan menulis, menggambar dan mewarnai.
Sebagaimana  menurut  guru  di  kelas  bahwa  secara  umum  anak-anak  yang memiliki gangguan perkembangan fisik-motorik tidak semuanya diwajibkan untuk mengenyam pendidikan di sekolah luar biasa, mereka bisa memperoleh pendidikan disekolah  umum.  Secara  kognitif,  beberapa  siswa  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran disekolah meskipun mereka lambat dalam prosesnya. Akan tetapi jika dilihat dari aspek psikologis mereka akan terganggu karena mereka akan menjadi ejekan  teman-teman  disekolah  karena  mayoritas  anak  yang  disekolah  umum merupakan anak yang memiliki perkembangan fisik motori yang normal.
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
Layaknya  sekolah-sekolah  biasa  pada  umumnya,  SLB  ini  hanya  bersifat sementara saja.  Kontribusi  yang diberikan SLB dalam  mendidik anak tidak akan lebih  besar  dibandingkan  pada  saat  dirumah.  Hal  ini  dikarenakan  SLB  hanya mampu memberikan pembinaan dan pelayanan bagi peserta didik yang mengalami gangguan  dalam  perkembangan  fisik  dalam  waktu  yang  ditentukan    (terbatas) sebagaimana para siswa-siswi yang menuntut ilmu di sekolah-sekolah biasa pada umumnya. Untuk selanjutnya mereka dididik dan dibimbing oleh orang tua masing masing  dirumah.  Dikarenakan  waktu  yang  dihabiskan  dirumah  akan  lebih  lama dibandingkan  saat  di  SLB,  maka  dari  itu  proses  pembelajaran  dan  pembentukan kemandirian anak akan lebih berperan besar  pada saat dirumah.
D. Kesimpulan
Perkembangan  fisik  dan  motorik  anak  yang  tidak  tercapai  dapat  diartikan bahwa perkembangan fisik dan motorik anak tersebut mengalami gangguan. Ciri- ciri dari gangguan fisik dan motorik anak usia sekolah dasar yang ditemukan pada saat  melakukan  observasi  yaitu  siswa  mengalami  gangguan  perkembangan  pada otot dan sendi yang lemah (layu),  hal ini disebabkan karena siswa mengalami Down syndrome yang  menyebabkan kesulitan dalam  beraktifitas disekolah diantaranya kesulitan dalam menulis, menggambar, dan mewarnai sesuai garis gambar. Adapun tujuan utama dalam pembelajaran untuk anak-anak yang memiliki perkembangan fisik motorik yang tidak tercapai ( down syndrome ) yaitu melatih kemandirian anak dan  interaksi  sosial  dalam  lingkungan  sekitar.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut dibutuhkan kerjasama antara guru dan orang tua agar meskipun anak-anak memiliki keterbatasan  fisik  mereka  tetapi  bisa  beraktifitas  secara  mandiri  dan  dapat bersosialisasi dengan baik dilingkungan sekitar.

## Saran
Sebagaimana  karakteristik  pembelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah  luar biasa  terhadap  anak-anak  yang  memiliki  perkembangan  fisik  motorik  yang  tidak tercapai  dimana  pembelajaran  menyesuaikan  minat  siswa.  Untuk  itu  guru  perlu mengembangkan media pembelaran atau alat peraga yang dapat digunakan dalam pembelajaran agar menambah minat siswa dalam belajar.
DAFTAR PUSTAKA
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
Aghnaita.  (2017).  Perkembangan  Fisik  Motorik  Anak  4-5  Tahun  Pada Permendikbud no.137 Tahun 2014 (Kajian Konsep Perkembangan Anak). Al-Athfal: Jurnal Pendidikan Anak , 225.
Arikunto, S. (2010). Manajemen Penelitian. Jakarta: PT.Rineka Cipta. Cahyani, F. P. (2018). Identifikasi Penyimpangan Tumbuh Kembang Anak Dengan Algoritma Backpropagation. Jurnal  Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer , 4. Desmita. (2012). Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Fahami, T. (2014). Proses Tumbuh Kembang Siswa Usia Dasar. Jurnal Pendidikan , 20.
Hurlock,  E.  B.  (1997). Perkembangan  anak  jilid  1. Jakarta:  PENERBIT ERLANGGA.
ILO.  (2016). Inklusi  Penyandang  Disabilitas  Di  Indonesia .  Dipetik  10  21,  2018, dari www.ilo.org/jakarta
Kawanto, F. H. (2010). Factors Associated with Intellegences in Down Syndrome
. Pediatrica Indonesiana , 194-199.
Malik, Z. D. (2014). Meningkatkan Potensi Gerak Dasar Anak Tunadaksa Ringan Melalui  Pendekatan  Bermain. JRR,  JPOK  FKIP  Universitas  Sebelas Maret , 40. Meggitt, C. (2013). Memahami Perkembangan Anak. Jakarta: Indeks. Murti, T. (2018). Perkembangan Fisik Motorik dan Perseptual serta Implikasinya pada Pembelajaran di Sekolah Dasar. jurnal Universitas Malang , 24. Nadia  Uswatun  Hasanah,  H.  W.  (2014).  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dalam  Upaya Pembentukan  Kemandirian  Anak  Down  Syndrome. SOCIAL  WORK JURNAL .
Rina, A. P. (2016). Meningkatkan Life Skill pada Anak Down Syndrome dengan Teknik Modelling. Persona, Jurnal Psikologi Indonesia , 215-216. Selikowitz, M. (2001). mengenal sindroma down. jakarta: PT.Archan. Sugiyono. (2012). Metode  Penelitian  Kualitatif, Kuantitati,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. (2006). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Suyadi, M. U. (2013). Konsep Dasar PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya . Suyatno, S. (2005). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Upton, P. (2012). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga. Yusuf,  S.  (2014). Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.