Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education Vol. 4 No. 2, September 2021, pp. 83-88 Available online at: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi DOI: https://doi.org/10.17509/aijbe.v4i2.41485
Research Article
ISSN 2621-7260 (Online)

## Analisis kemampuan scientific literacy siswa SMA dalam soal PISA pada materi virus dan bakteri
(Analysis of scientific literacy capacity of high school students in PISA problems in the topic of virus and bacteria)
Nuke Siti Fadillah*, Nuryani Rustaman, Diah Kusumawaty Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung *Corresponding author: nukefadillah01@gmail.com
Received: 1 August 2021 - Accepted: 1 September 2021 - Published: 30 September 2021
ABSTRACT This study aims to analyze the scientific literacy skills of high school students on PISA released items reading and science questions based on the PISA framework on the "Process Aspects" in terms of scientific literacy and reading literacy on the biological content of the material "Viruses and Bacteria". This research is a descriptive study with a quantitative approach. The instruments used were PISA questions in 2000, 2006, and  2015  which have been released (main instrument) as well  as school  curriculum  biology  questions  (comparative  instruments),  questionnaires,  and  interviews.  The  research  began  to  be carried out in February 2020 and began with conducting research trials conducted in schools (A). The subjects in this study were students in SMA (B) and (C) grades 10, 11, and 12 with different school curriculum characteristics, school (B) with the 2013 curriculum and school (C) with the Cambridge curriculum. Sampling was carried out using convenience sampling method. The results showed that the scientific literacy skills of school B students resulted in: 80% (grade 10), 81% (grade 11) and 75% (grade 12) in the "High" category, school C resulted in: 47% (grade 10), 51% (grade 11) and 55% (grade 12) in the "Very Low" category. The students' results in the 2013 school curriculum biology questions (B) were included in the "Very High" category, while schools (C) that used the Cambridge curriculum were included in the "Low" category. Acquisition of scientific literacy skills which is included in the "High" category is in line with the experience of students in learning in schools which as a whole uses the PBL (Problem Based Learning) method, while the acquisition of scientific literacy skills which is included in the "Low" category turns out to be less in line with  students' experiences in learning. in schools that as a whole use the PjBL (Project Based Learning) method.
Keywords scientific literacy, PISA, learning process aspects
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan scientific literacy siswa SMA terhadap soal-soal PISA released items-reading  and  science berdasarkan framework PISA pada  “Aspek  Proses”  segi  literasi  sains  dan  literasi  membaca  pada  konten biologi materi “Virus dan Bakteri”. Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Instrumen yang digunakan  adalah  soal  PISA  tahun  2000,  2006,  dan  2015  yang  sudah  dirilis  (instrumen  utama)  serta  soal  biologi  kurikulum sekolah (instrumen pembanding), angket, dan wawancara. Penelitian mulai dilaksanakan pada bulan Februari 2020 dan diawali dengan pelaksanakan uji coba penelitian yang dilakukan di sekolah (A). Subjek pada penelitian ini adalah siswa di SMA (B) dan (C) kelas 10, 11, dan 12 dengan karakteristik kurikulum sekolah yang berbeda, sekolah (B) dengan kurikulum 2013 dan sekolah (C)  dengan  kurikulum  Cambridge.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  metode convenience  sampling .  Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan literasi saintifik siswa sekolah B menghasilkan: 80% (kelas 10), 81% (kelas 11)  dan 75% (kelas 12) kategori “Tinggi”, sekolah C menghasilkan: 47% (kelas 10), 51% (kelas 11) dan 55% (kelas 12) kategori “Sangat Rendah”. Hasil siswa dalam soal biologi kurikulum 2013 sekolah (B) termasuk ke dalam kategori “Sangat Tinggi”, sedangkan sekolah  (C)  yang  menggunakan  kurikulum  Cambridge  termasuk  ke  dalam  kategori  “Rendah”.  Perolehan  kemampuan  literasi saintifik yang termasuk kategori “Tinggi” ternyata sejalan dengan pengalaman siswa dalam pembelajaran di sekolah yang secara keseluruhan  menggunakan  metode  PBL  ( Problem  Based  Learning ),  sedangkan  perolehan  kemampuan  literasi  saintifik  yang termasuk  kategori  “Rendah”  ternyata  kurang  sejalan  dengan  pengalaman  siswa  dalam  pembelajaran  di  sekolah  yang  secara keseluruhan menggunakan metode PjBL ( Project Based Learning ). Kata kunci scientific literacy, PISA , aspek proses pembelajaran

## PENDAHULUAN
Kita  telah  memasuki  abad  21  yang  ditandai  dengan perkembangan  dunia  yang  semakin  cepat  dan  kompleks. Berbagai  perubahan  terjadi  pada  bidang  pengetahuan, teknologi,  dan  informasi  secara  mendunia  dan  perubahan tersebut  pada  dasarnya  ditujukan  untuk  meningkatkan
kualitas hidup masyarakat modern, seperti manfaatnya pada bidang  kedokteran,  komunikasi,  dan  nanoteknologi. Namun, seiring dengan manfaat yang dirasakan masyarakat, dampak  negatif  juga  bermunculan,  seperti  terjadinya pemanasan global, krisis energi atau kerusakan lingkungan. Oleh  karena  itu,  tidak  dapat  dihindari  bahwa  masyarakat membutuhkan  pemahaman  tentang  fakta-fakta  ilmiah  dan
hubungan  antara  sains,  teknologi,  dan  masyarakat. Masyarakat  yang  memiliki  pengetahuan  tersebut  dan mampu  menerapkan  pengetahuannya  untuk  memecahkan masalah-masalah  dalam  kehidupan  nyata  disebut  dengan masyarakat berliterasi sains (Bond, 1989). Salah satu kunci sukses menghadapi tantangan abad 21 adalah “melek” sains ( science  literacy )  yaitu  kemampuan  seseorang  dalam memahami,  mengkomunikasikan,  serta  mengaplikasikan konsep biologi dalam kehidupan nyata (Suciati et al., 2014). Individu  yang  “melek”  sains  dapat  menggunakan informasi ilmiah yang dimilikinya untuk mengatasi masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  menghasilkan  produk- produk  ilmiah  yang  bermanfaat.  Pada  bidang  pekerjaan, kini  semakin  banyak  pekerjaan  yang  menuntut keterampilan-keterampilan  tingkat  tinggi,  memerlukan orang-orang  yang  mampu  belajar,  berpikir  logis,  berpikir kreatif,  membuat  keputusan,  dan  memecahkan  masalah. Oleh karenanya, agar mampu bertahan berkompetisi dalam menghadapi  peluang dan tantangan global  di masa  depan, setiap  individu  dituntut  memiliki  literasi  sains  yang memadai mencakup pengetahuan tentang sains, keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah  (Suciati et  al 2014).
Asal  kata  literasi  berasal  dari  “ literacy ”  yang  berarti “melek”  huruf  atau  gerakan  pemberantasan  buta  huruf, sementara  sains  berasal  dari  “ science ”  yang  berarti  ilmu pengetahuan atau “ scientific ” yang berarti ilmiah (Enchols & Shadily,  1990).  Literasi  sains  didefinisikan  sebagai kemampuan  untuk  menggunakan  pengetahuan  sains, mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  menarik  kesimpulan berdasarkan  bukti-bukti  dalam  rangka  memahami  serta membuat  keputusan  berkenaan  dengan  alam  dan perubahan  yang  dilakukan  terhadap  alam  melalui  aktivitas manusia (Yuliati, 2017).
Pengukuran  kemampuan  literasi  sains  penting  untuk menyelidiki  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap konsep-konsep sains yang telah dipelajarinya. Kemampuan literasi  sains  siswa  dapat  diukur  menggunakan  beberapa soal  dari  PISA  (Sulistiawati, 2015). PISA  menetapkan tiga dimensi  besar  literasi  sains  dalam  pengukurannya,  yakni proses  sains,  konten  sains,  dan  konteks  aplikasi  sains (PISA, 2010).
Jika  dilihat  pada  kenyataan  kemampuan  literasi  sains pada  saat  ini  masih  sangat  kurang.  Prestasi  Indonesia berada  di  bawah  standar  internasional  yang  telah ditetapkan. PISA menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  peserta  didik Indonesia  pada  tahun 2000  berada  pada  peringkat  38  dari 41 negara peserta, pada tahun 2003 Indonesia tetap berada pada peringkat 38 dari 40 negara peserta, pada tahun 2006 peringkat  50  dari  57  negara  peserta,  dan  tahun  2009 peringkat  60  dari  65  negara.  Hasil  PISA  2012  peringkat literasi sains Indonesia turun pada posisi 64 dari 65 negara dengan  skor  382  (Suciati et  al., 2014).  Hasil  studi  PISA 2015, literasi sains sebesar 403 poin terletak pada peringkat 62  dari  70  negara,  bahkan  skor  masih  di  bawah  negara tetangga  Thailand,  Vietnam  dan  Singapura  yaitu  berturut- turut 421, 525 dan 556 (Safitri dan Mayasari, 2018).
Faktor  yang  menyebabkan  masih  rendahnya  literasi sains  siswa  Indonesia  berdasarkan  penilaian  PISA  adalah peserta  didik  Indonesia  belum  terbiasa  dalam
menyelesaikan  soal-soal  dengan  karakteristik  seperti  soal- soal pada PISA. Padahal untuk meningkatkan literasi sains atau  literasi  ilmiah,  guru  juga  memerlukan  perangkat evaluasi yang berbasis literasi sains. Guru seringkali belum mengenal  soal-soal  literasi  sains,  ada  pula  yang  cenderung mengabaikan  alat  evaluasi  berbasis  literasi  sains  karena belum memahami bagaimana  membuat perangkat evaluasi tersebut  (Fraenkel et  al .,    2012). Selain  itu,  faktor  latar belakang  siswa,  minat,  intensitas  belajar,  dan  sikap  siswa terhadap sains juga turut mempengaruhi rendahnya prestasi literasi sains siswa (Ekohariadi, 2009). Penelitian Anjarsari (2014)  mengungkapkan  bahwa  penyebab  rendahnya penguasan  literasi  sains  yaitu  guru  kurang  membiasakan proses  pembelajaran  yang  mendukung  siswa  untuk mengembangkan literasi sains. Berdasarkan hasil observasi di  proses  pembelajaran  terlihat  peran  guru  kurang mendukung perkembangan kemampuan literasi sains siswa (Sujudi et al., 2020).
Literasi  saintifik  sebagai  permasalahan  pendidikan  di Indonesia  membutuhkan  perhatian  untuk  segera  diatasi karena  kemampuan  literasi  saintifik  peserta  didik  rendah (Sari et  al .,  2017).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  kemampuan  literasi  saintifik  siswa  SMA khususnya  pada  kemampuan  proses  sains  dalam  materi “Virus dan Bakteri”, menggunakan soal-soal PISA released items  science  and  reading  pada  dua  sekolah  yang mempunyai  perbedaan  jenis  kurikulum,  kurikulum  2013 dan  kurikulum  Cambridge.  Dengan  diperlolehnya  hasil analisis  proses  sains  tersebut,  datanya  dapat  digunakan sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran. Riset  berkesinambungan  mengenai  kompetensi  proses sains  siswa  akan  berguna  bagi  peningkatan  mutu  dan relevansi pendidikan siswa ke depannya.
Pemilihan  materi  “Virus  dan  Bakteri”  didasarkan  pada penelitian Ayu et al (2016) yang menyatakan bahwa materi virus  merupakan  salah  satu  materi  yang  sulit  untuk dibelajarkan  dan  sulit  untuk  dipahamkan  kepada  siswa”. Konsep  virus  yang  diajarkan  pada  tingkat  SMA  meliputi: ciri-ciri  virus  sebagai  peralihan  benda  mati  dan  makhluk hidup, struktur  tubuh  virus yang  membedakannya  dengan benda  mati  maupun  organisme  aseluler,  dasar  klasifikasi virus,  replikasi  virus  dalam  menginfeksi  inangnya,  dan peranan  virus.  Partikel  virus  berukuran  mikroskopis  dan sangat  sederhana  jika  dibandingkan  bakteri  maupun prokariota,  virus  tidak  memiliki  komponen  penyusun  sel, serta  tidak  bermetabolisme  di  luar  sel  inang. Karakteristik partikel virus yang tidak dapat dilihat oleh mata tanpa alat khusus,  berakibat  pada  terbentuknya  pemikiran  abstrak siswa yang berkembang menjadi miskonsepsi (Güne et al. , 2011).  Materi  bakteri  termasuk  salah  satu  materi  yang dianggap  sulit  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  Hidayatussaadah  (2016)  bahwa  peserta didik  kesulitan  mempelajari  materi  bakteri,  terutama kesulitan  dalam  memahami  terminologi,  kesulitan memahami  konsep,  dan  menuliskan  nama  ilmiah.  Materi ini,  terdapat  pada  Kompetensi  Dasar  (KD)  3.5  yang menuntut  peserta  didik  mampu  mengidentifikasi  struktur, cara hidup, reproduksi dan peran bakteri dalam kehidupan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  deskriptif    dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian deskriptif  ini  bertujuan menganalisis  kemampuan scientific  literacy menggunakan soal-soal  OECD  PISA released  items-science  and  reading (gabungan  tahun  2000,  2006,  2015)  yang  terfokus  pada materi  “Virus  dan  Bakteri”.  Adapun  instrumen pembanding  yang  digunakan  yaitu  soal  biologi  berbasis kurikulum  sekolah  yang  meliputi:  soal-soal  biologi berbasis  kurikulum  2013  (sekolah  penelitian  (B))  dan kurikulum Cambridge (sekolah penelitian (C)). Sedangkan penelitian kuantitatif yang dimaksud yaitu semua data atau informasi  yang  diperoleh  dalam  bentuk  angka-angka diolah  dan  dianalisis  dengan  statistik  menggunakan program aplikasi “Anates versi 4.09”, “Iteman versi 4.3”, dan microsoft excel. Populasi dalam penelitian ini adalah kemampuan  literasi  saintifik  siswa  di  SMA  (B)  dan  (C). Sampel dalam  penelitian  ini  yaitu  kemampuan  literasi saintifik siswa di kelas 10, 11 dan 12 dengan karakteristik kurikulum  sekolah  yang  berbeda,  sekolah  (B)  dengan kurikulum  2013  dan  sekolah  (C)  dengan  kurikulum Cambridge.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan menggunakan metode convenience sampling.
Berikut  disajikan  pengkategorian  butir  soal  PISA berdasarkan  aspek  kompetensi  (proses)  segi  literasi  sains yang dapat dilihat pada Tabel 2.1.
Tabel 1 . Pengkategorian Soal PISA Berdasarkan Aspek Proses”Literasi Sains”
Jumlah  soal  PISA  yang  digunakan  dalam  penelitian yakni 17 butir soal, 13 butir soal pilihan ganda dan esai dan
4  butir  soal  pertanyaan  sikap,  dimana  tidak  dilakukan scoring, namun  hanya  direkap  persentase  per  soal  nya  saja. Pengerjaan  soal  dilakukan  selama  40  menit.  Soal  yang berjumlah  17  soal  tersebut  terdiri  atas  dua  aspek  proses yang digunakan yaitu menjelaskan fenomena secara ilmiah dan menggunakan bukti ilmiah.
Tabel  2 .  Pengkategorian  Soal  PISA  Berdasarkan Aspek Proses”Literasi Membaca”
Analisis  penelitian  data  tes  soal  PISA  terdiri  dari beberapa tahap yaitu :
a. Skor  hasil  capaian  PISA  dihitung  menggunakan rumus sebagai berikut:
Nilai =
x 100
Ket: Skor maksimum:19 soal (Pilihan Ganda: 7, Esai:12).
b. Hasil skor dikelompokkan berdasarkan kriteria penilaian kemampuan li terasi saintifik siswa sebagai berikut:
Tabel 3. Kriteria Penilaian Kemampuan Literasi Saintifik Siswa
No. Interval Kategori 1. 86-100 Sangat tinggi 2. 76-85 Tinggi 3. 60-75 Sedang 4. 55-59 Rendah 5. ≤54 Sangat Rendah (Purwanto,2008) c. Melakukan  perhitungan  presentase  hasil capaian siswa dalam literasi saintifik.
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = x 100
Ket :
Jb = Jumlah pertanyaan yang  dijawab benar;
N = Jumlah seluruh siswa
d. Setelah  dipersentasikan,  data  hasil  skor  PISA diinterpretasikan berdasarkan kategori yang ada, seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Kategori Literasi Saintifik No. Persentase (%) Kategori 1. 81-100 Sangat tinggi 2. 61-80 Tinggi 3. 41-60 Sedang 4. ≤40 Sangat Rendah
Acuan  tabel  “ Kategori  Literasi  Saintifik”  ini  juga digunakan dalam menganalisis pengukuran kemampuan literasi saintifik siswa per butir soal.  Aspek yang diteliti yaitu  “Proses”  baik  segi  “Literasi  Sains”  dan  “Literasi Membaca” PISA released items .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Hasil dan Pembahasan Uji Coba Soal PISA
Dari 20 soal instrumen PISA uji coba penelitian, hasil analisis uji coba penelitian PISA materi “Virus dan Bakteri” menunjukkan bahwa dari 16 soal (gabungan PG dan esai) terdapat  3  soal  PG  yang  direduksi,  karena  ketiganya menghasilkan:1)  data  validitas  yang  “NAN”  (data  tidak dapat dibaca); 2) tingkat kesukaran 100% (sangat mudah); dan  3)  daya  pembeda  tiap  option  0%  (tidak  baik)  pada aplikasi  “Anates  4.09”.  Hasil  “NAN”  dicoba  diolah menggunakan  aplikasi  “Iteman  4.3”,  dan  menghasilkan daya pembeda Rpbis(=0) kategori “Buruk (Ditolak)” serta tingkat  kesukaran mean P(=1)  kategori  “Sangat  Mudah”. Setelah  melalui  proses  pengolahan  data  menggunakan aplikasi  “Anates  versi  4.09”  dan  “Iteman  versi 4.3”didapatkan  hasil  keputusan  soal  yang  tetap  akan digunakan untuk penelitian seperti dalam Tabel 3.1
Tabel 4. Keputusan Uji Coba Soal PISA Materi “Virus dan Bakteri”
Setelah melalui proses pengolahan data menggunakan  aplikasi  “Anates  versi  4.09”  dan  “Iteman versi  4.3”didapatkan  hasil  keputusan  soal  yang  tetap  akan digunakan  untuk  penelitian.  Dalam  tabel  ini  dipaparkan bahwa butir soal tetap yang dipakai untuk penelitian yaitu sebanyak 17 soal.
Perbedaan self-efficacy  pada  siswa  yang  diberikan feedback  setelah  penggunaan  Quizizz  dengan Plickers
Selain  diberikan  kepada  siswa,  instrumen  PISA  pun diberikan  kepada  guru.  Pada  sekolah  (B)  menghasilkan persentase:  Guru  kelas  10  (B)=100%  (Sangat  Tinggi)  dan siswa  kelas  10  (B)  =  80%  (Tinggi);  Guru  kelas  11  (B)  = 89%  (Sangat  Tinggi)  dan  sedangkan  siswa  kelas  11  (B)= 81% (Tinggi); Guru kelas 12 (B)= 89% (Sangat Tinggi) dan siswa kelas 12 (B)= 62% (Sedang).
Gambar  1. Grafik  Persentase  Kemampuan  Literasi  Sains dan  Literasi  Membaca  PISA  Siswa  Kelas  10,11,dan  12 Sekolah (B)
Umumnya,  antusias  para  siswa  tinggi  dalam  belajar (berbagai  sumber  belajar  mereka  dapatkan  untuk  belajar, karena  mereka  punya  target,  salah  satunya  ketika  lulus dapat  masuk  jalur  SNMPTN/  SBMPTN,  jadi  berbagai upaya mereka tempuh. Bahkan banyak yang nilainya sudah bagus  juga  meminta  tugas  tambahan.  Selain  itu,  motivasi mereka  sendiri  tinggi,  orang  tua  mereka  juga  mendukung dan  memfasilitasi  dan  selalu  bertanya  tentang perkembangan  siswa-siswanya  (rajin  berkomunikasi  atas inisiatif  sendiri),  pun  bekerja  sama  dengan  bagian  BK, semua  pihak  terkait.  Adanya  kaitan  kegiatan  pembiasaan “Literasi”  dengan  hasil  belajar  biologi  di  sekolah  yaitu dengan guru memberikan wacana, siswa disuruh membaca dan  diberi  tugas  terkait  wacana  tersebut  dan  siswa  bisa menjawab dengan mengkaitkan dari berbagai sumber.
Gambar  2. Perbandingan  rata-rata  persentase self-efficacy tiap indikator kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2, dan kelas kontrol
Pada  sekolah  (C)  menghasilkan  persentase:  Guru  kelas 10(A)=  74%  (Tinggi),  sedangkan  guru  kelas  10(C)=  95% dengan (Sangat Tinggi) dan siswa  kelas 10  (A&C) =  51% (Sangat  Rendah);  Guru  kelas  11(A)=  74%  (Tinggi), sedangkan  guru  kelas  11(C)  =  84%  (Sangat  Tinggi)  dan siswa kelas 11 (A&C) = 45% (Sangat Rendah);Guru kelas 12(B)= 95% (Sangat Tinggi), sedangkan guru kelas 12(C)= 84%  (Sangat  Tinggi)  dan  siswa  kelas  12  (B&C)  =  57% (Rendah).
Secara umum, masalahnya ada di dalam minat membaca dan  menulis  para  siswa,  Dan  memang  salah  satu  model
Fadillah et al. (2021). Analisis Kemampuan Scientific Literacy Siswa SMA dalam Soal PISA pada Materi Virus dan Bakteri
pembelajaran  di  sekolah  (C) project  based  learning ,  namun partisipasi siswa sering tidak merata, sehingga ada knowledge gap diantara  siswa.  Selain  itu,  siswa  belum  terbiasa mengerjakan soal esai dalam bentuk bahasa inggris, karena sistem  ujian  sekolah  masih  sering  dengan  pilihan  ganda. Hasil penelitian serupa juga diungkapkan oleh (Sujudi et al., 2020)  di  SMP  Islam  As-Shofa  Kota  Pekanbaru  bahwa profil kemampuan  kompetensi literasi sains siswa rendah, karena  siswa  memiliki  minat  membaca  yang  kurang, pemahaman  tentang  literasi  sains  masih  kurang  sehingga kurang  mendukung  dalam  pembangunan  konsep  literasi sains  dalam  proses  pembelajaran.  Kondisi  rendahnya kompetensi  literasi  sains  sekolah  Swasta  dibandingkan dengan  sekolah  Negeri  juga  terjadi  dalam  penelitian Analitical  Capacity  Development  Program (ACDP)  Indonesia tahun 2015 dimana siswa di sekolah Negeri mencatat nilai prestasi  sains  16  poin  lebih  tinggi  dari  sekolah  Swasta. Dalam penelitian yang dilakukan oleh (Anggraini, 2014) di kota Solok, kompetensi literasi sains siswa termasuk dalam kriteria sangat rendah hasil capain skor tertinggi 33 dengan skor maksimal 100.

## Analisis  Hasil  dan  Pembahasan  Soal  Biologi Kurikulum Sekolah
Hasil analisis perbedaan soal PISA dan soal biologi berbasis  kurikulum  sekolah  pada  sekolah  (B)  dan  (C) menunjukkan  bahwa:  pada  sekolah  (B),  hasil  pengerjaan soal  biologi  kurikulum  2013  kelas  10(B)  masuk  ke  dalam kategori  “Sangat  Tinggi”dengan  hasil  PISA  80%  (Tinggi); kelas  11(B)  masuk  ke  dalam  kategori  “Sangat  Tinggi” dengan hasil PISA 81% ( Tinggi); dan kelas 12 (B) masuk ke  dalam  kategori  “Tinggi”dengan  hasil  PISA  (B)=  62% (Sedang). Secara keseluruhan, baik hasil PISA maupun soal biologi K-13 sama rata masuk ke dalam kategori “Tinggi”. Pada  sekolah  (C)  hasil  pengerjaan  soal  biologi  kurikulum Cambridge kelas 10(C) masuk ke dalam kategori “Rendah” dengan  hasil  PISA  51%  (Sangat  Rendah);  kelas  11(C) masuk  ke  dalam  kategori  “Rendah”  dengan  hasil  PISA 45%  (Sangat  Rendah);  dan  kelas  12  (C)  masuk  ke  dalam kategori  “Rendah”  dengan  hasil  PISA  57%  (Rendah). Secara  keseluruhan,  baik  hasil  PISA  maupun  soal  biologi kurikulum  Cambridge  sama  rata  masuk  ke  dalam  kategori “Rendah”.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang analisis  kemampuan scientific  literacy siswa  SMA  dalam  soal PISA  pada  materi  “Virus  dan  Bakteri”  dilihat  dari  segi kemampuan “Aspek Proses” segi “Literasi Sains” dan segi “Literasi  Membaca”  secara  keseluruhan  menunjukkan bahwa  perolehan  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan soal-soal  PISA  yang  termasuk  kategori  “Tinggi”  ternyata sejalan  dengan  pengalaman  siswa  dalam  pembelajaran  di
sekolah  yang  secara  keseluruhan  menggunakan  metode PBL  ( Problem  Based  Learning ),  sedangkan  perolehan kemampuan siswa dalam mengerjakan soal-soal PISA yang termasuk  kategori  “Rendah”  ternyata  kurang  sejalan dengan  pengalaman  siswa  dalam  pembelajaran  di  sekolah yang  secara  keseluruhan  menggunakan  metode  PjBL ( Project Based Learning ).

## REFERENSI
Anggraini, G. (2014). Analisis Kemampuan Literasi  Sains Siswa  SMA  Kelas  X  Di  Kota  Solok .  Prosiding Mathematic  And  Science  Forum 2014.  [ONLINE]. Diakses
di:
upgrismg.ac.id/index.php/masif2014/view/427/378 (03 Juli 2020).
Ayu,  D.,  Saputri,  F.,  &  Widyaningrum,  T.  (2016).
Misconceptions  Analysis  on  the  Virus  Chapter  in  Biology Textbooks  for  High  School  Students  Grade  X .  1(1),  31– 37. https://doi.org/ 10.15294/ijal.v1i1.7781.
Bond,  D.  (1989).  In  pursuit  of  chemical  literacy:  A  place for  chemical  reactions.  Journal  of  Chemical Education, 66 (2), 157. http://dx.doi. org/10.1021/ed066p157.
Echols, J.M., dan Shadily, H. (1990). Kamus Inggris Indonesia . PT. Gramedia: Jakarta.
Ekohariadi.(2009).Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Literasi  Sains  Indonesia  Berusia  15  Tahun. Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (1), 29-43. Fraenkel, J.R., Wallen, N.E., & Hyun, H.H. (2012). How to Design  and  Evaluate  Research  in  Education .  New  York: Mc Graw-Hill Press.
Güne, M. H., Güne, O., & Hoplan, M. (2011). The using of computer  for  elimination  of  misconceptions  about photosynthesis. Procedia - Social and Behavioral Sciences . 15, 1130–1134.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.03.251.
Hidayatussaadah,  R.,  S.  Hidayati,  &  S.  Umniyatie.  (2016).
Identifikasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Materi Archaebacteria  dan  Eubacteria  di  SMA  Negeri  1 Muntilan. Jurnal Pendidikan Biologi, 5 (7), 58-68. PISA.(2010). Assesing Framework Key Competencies in Reading, Mathematics, and Science. OECD Publishing. Purwanto,  M.  N.  (2008). Prinsip-prinsip  dan  Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Purwanto,  M. N.  (2013). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Safitri,  Y  &  Mayasari,  T.  (2018).  Analisis  Tingkat Kemampuan  Awal  Siswa  SMP/MTS  dalam Berliterasi Sains pada Konsep IPA, Seminar Nasional Quantum #25 (2018) 2477-1511 (6pp).
Sari, D. N. A., Rusilowati, & Nuswowati. (2017). Pengaruh
Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap
Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa. Pancasakti  Sci. Educ. J ., vol. 2, no. 2, pp. 114–124. Suciati et  al .  (2014).  Identifikasi Kemampuan Siswa  dalam Pembelajaran  Biologi  Ditinjau  dari  Aspek-aspek Literasi Sains. Pros. Pendidik. Sains UNS, vol. 1, no. 1, pp. 1–8.
Sujudi et al. (2020). Profil Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP  Islam  As-Shofa  Kota  Pekanbaru  Berdasarkan PISA. Jurnal  of  Natural  Science  and  Integration  (JNSI) , vol. 3, 58-69 Sulistiawati.  (2015). Analisa  Pemahaman  Literasi  Sains Mahasiswa  yang  Mengambil  Mata  Kuliah  IPA  Terpadu
Menggunakan Contoh Soal PISA 2009. Sainteks, 12 (1), 21-40.
Yuliati, Y. (2017). Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA . J. Cakrawala Pendas, vol. 3, no. 2, pp. 21–28.

## Conflict of Interest Statement
The author(s) declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could  be construed as a potential conflict of interest.

## How to Cite
Fadillah, N.S., Rustaman, N., & Kusumawaty, D. (2021). Analisis Kemampuan Scientific Literacy Siswa SMA dalam Soal PISA pada Materi Virus dan Bakteri . Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 4 (2), 83-88.