## PENINGKATAN SCIENTIFIC ATTITUDE MENGGUNAKAN MODEL PROJECT BASED LEARNING (PJBL) BERBANTUAN KOMPONEN TPACK PADA MATERI GERAK LURUS

## Novit Rizal Putra
UIN Syarif Hidayatullah Tangerang Selatan, Indonesia Novit.putra22@mhs.uinjkt.ac.id
INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima : 08-03-2023 Direvisi   : 13-03-2023 Disetuji   : 14-03-2023 Perhatian  terhadap  peningkatan  rasa  ingin  tahu,  terbuka,  kerja-sama dan  berpikir  kritis  menjadi  urgen  untuk  hadir  dalam  pembelajaran. Keseluruhan  aspek  ini  dikenal  sebagai  saintific  attitude.  Diterangkan walaupun  guru  telah  mengajar  dan  fasilitas  belajar  telah  baik  namun saintific attitude dalam belajar kurang, maka menjadikan pembelajaran tidak  memberikan  hasil  sesuai  yang  diharapkan.  Hilangnya  esensi ketertarikan dan kesenangan belajar siswa dapat dialami ketika saintific attitude rendah. Kemajuan perkembangan teknologi dan keilmuan turut membantu  hadirnya  tantangan  dalam  belajar,  selaras  dengan  hal  ini maka  peranan komponen  technological  pedagogical  and  content knowledge (TPACK)  menjadi  penting  untuk  diambil  bantuannya.
Pengetahuan  mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran  dikenal sebagai  TPACK.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data peningkatan  saintific  attitude  dalam  pembelajaran  di  SMA  dengan menggunakan Model PjbL berbantu TPACK. Jenis penelitian ini adalah penelitian Classroom Action Research (CAR) dengan teknik purposive sampling. Sampel yang digunakan adalah siswa kelas X mipa di SMAN 5  Tangerang  Selatan.  Data  didapat  melalui  metode  observasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  pada  tiap  siklusnya  bahwa  rasa  ingin  tau sebesar  75%  menjadi  86,9%, kerja  sama  sebesar  76,1%  menjadi  88%, aspek  keterbukaan  sebesar  79,3%  menjadi  84,8%  dan  berpikir  kritis sebesar  77,2%  menjadi  83,7%.  Keseluruhan  data  memiliki  interpretasi dari  cukup  menjadi  baik.  Hasil  temuan  menyatakan  terdapat peningkatan  saintific  attitude  sebagai  bagian  dari  upaya  mencapai kompetensi  dalam  pembelajaran.  Pandangan  lebih  lanjut  memberi harapan  terkait  adanya  perhatian  pada  saintific  attitude  secara  utuh  di tiap aspeknya.

## ABSTRACT
Attention  to  increasing  curiosity,  openness,  cooperation  and  critical thinking  is  urgent  to  be  present  in  learning.  All  of  these  aspects  are known as scientific attitude. It is explained that even though the teacher has taught and the learning facilities have been good but the scientific attitude in learning is lacking, it makes learning not give the results as expected.  The  loss  of  the  essence  of  student  interest  and  pleasure  in learning  can  be  experienced  when  the  scientific  attitude  is  low. Advances  in  technological  and  scientific  developments  also  help present  challenges  in  learning,  in  line  with  this,  the  role  of  the technological pedagogical and content knowledge (TPACK) component is  important  to  take  help.  The  knowledge  of  integrating  technology  in learning  is  known  as  TPACK.  This  study  aims  to  obtain  data  on  the improvement  of  scientific  attitude  in  learning  in  high  school  by  using the PjbL Model assisted by TPACK. This type of research is Classroom
Action  Research  (CAR)  with  purposive  sampling  technique.  The samples  used  were  students  of  class  X  mipa  at  SMAN  5  South Tangerang.  Data  obtained  through  observation  method.  The  results showed  in  each  cycle  that  curiosity  was  75%  to  86.9%,  cooperation was 76.1% to 88%, openness aspect was 79.3% to 84.8% and critical
Kata kunci : Scientific Attitude; Model PjbL; Komponen TPACK; Gerak Lurus.
Keywords: Scientific Attitude; PjbL Model; TPACK Components; Straight Motion.
thinking  was  77.2%  to  83.7%.  The  overall  data  has  an  interpretation from  adequate  to good.  The  findings  state  that  there  is  an  increase  in scientific attitude as part of efforts to achieve competence in learning. Further insight gives hope regarding the attention to scientific attitude as a whole in each aspect.
*Author: Novit Rizal Putra Email : Novit.putra22@mhs.uinjkt.ac.id

## Pendahuluan
Perkembangan ilmu dan teknologi telah mengantar peserta didik ke depan gelanggang  eksplorasi  lebih  luas  kedepannya,  dengan  sekelumit  tantangan masa  depan  yang  khas.  Tantangan  dalam  belajar  menjadi  bagian  tidak terpisahkan dalam mengaktifkan peranan positif dalam belajar yakni scientific attitude sebagai manifestasi pencapaian kompetensi yang diharapkan ( Suryadi &  Mushlih ,  2019).  Eksplorasi  pembelajaran  pada  pengembangan  kompetensi abad  ke-21  penting  untuk  mempertimbangkan  hadirnya  scientific  attitude secara baik, namun hal  yang utama ini cenderung kurang mendapat perhatian layaknya  suatu  capaian  pembelajaran.  Dalam  bahasa  penelti  pendahulu mengungkapkan, “But this importance has again been getting less attention as the  learning  purpose”  ( Nugraha  et  al. ,  2020).  Perhatian  terhadap  aspek  ini menjadi  begitu  krusial  dan  penting  manakala  praktisi  pendidikan mengharapkan  suatu  outcome  sebagaimana  yang  diharapkan  ( Effendi  et  al ., 2019).
Suatu    pandangan  menarik  ketika  praktisi  pendidikan  yang  ada  secara konsisten  memperhatikan  scientific  attitude  dari  peserta  didik  dalam binaannya, hal ini dijaga konsistensinya dengan harapan dapat menyelaraskan pengembangan  kompetensi  di  abad  ke-21  ini.  Kajian  berikutnya  hadir mengenai  pola  pendidikan  Indonesia  di  masa  kemajuan  digital  fase  4.0  ini telah  mengarahkan  pola  bahwa  pembelajaran  melatihkan  kecakapan  hidup peserta  didik  dengan  pengalaman  belajar  bermakna  dan  learning  by  doing yang  dibentuk  dari  titik  awal  hingga  akhir  ( May  &  Itje ,  2022).  Pola  yang menarik  bagi  praktisi  pendidikan  untuk  memperhatikan  pengalaman  belajar peserta  didik  melalui  scientific  attitude  yang  terbentuk.  Pola  interaksi  dalam mendorong terbentuknya scientific attitude dengan model proses sebagaimana berikut:
Needs, desires or expectation Behavior Goals Feedback

## Gambar 1

## Pola Interaksi dalam Menumbuhkan Scientific Attitude
(Diadaptasi dari Buku Teori Belajar dan Pengukurannya)
Dalam  ikhtisar  pada  www.bantenprov.go.id  mengungkapkan  bahwa Pemerintah provinsi (Pemprov) Banten secara sadar mendorong terbentuknya peserta  didik  teladan  dan  memiliki  scientific  attitude  baik.  Sebagaimana tertuang dalam visi-misi pembangunan daerah  yakni meningkatkan akses dan pemerataan  pendidikan  berkualitas  ( Fauzia  &  Kelana ,  2020).  Suatu  perhatian besar  telah  diberikan  Pemprov  Banten,  maka  menjadi  harapan  kedepannya peserta  didik  memiliki  scientific  attitude  yang  tinggi  untuk  menopang pencapaian belajar. Data scientific attitude merupakan konsep hipotesis untuk suatu  kegiatan  yang  dipengaruhi  oleh  persepsi  dan  tingkah  laku  untuk mengubah situasi. Kesemuanya dijelaskan dalam teori kebutuhan (needs) yang digambarkan secara hierarkis seperti berikut:

## Gambar 2 Hierarki Teori Kebutuhan dalam Pengalaman Belajar
(Diadaptasi dari Buku Teori Belajar dan Pengukurannya)
Pola scientific attitude yang dibentuk dipengaruhi secara nyata oleh varian model  belajar  yang  diterapkan  guru  dalam  aktivitas  belajar.  Dalam  hal  ini model  Project  based  Learning  (PjbL)  diharapkan  mampu  menyelesaikan kendala dalam hadirnya aspek rasa ingin tau, kerja-sama, terbuka dan berpikir kritis  ( Jannah ,  2019).  Tinjauan  mengenai  data  scientific  attitude  perlu dijadikan  panduan  dalam  menetapkan  pembelajaran.  Lebih  lanjut  dijelaskan bahwa  walau-pun  guru  telah  mengajar  baik  dan  fasilitas  belajar  telah  baik namun  scientific  attitude  dalam  belajar  kurang,  maka  menjadikan  proses

## Aktualisasi

## Penghargaan

## Rasa memiliki
Perasaan aman dan tentram
Kebutuhan fisiologis
pembelajaran  kurang  memberikan  hasil  sesuai  yang  diharapkan.  Scientific attitude yang dibina akan memberikan dampak langsung dalam pembelajaran, yakni berupa hadirnya esensi ketertarikan dan kesenangan mempelajari konsep belajar  ( Prawiradilaga ,  2016).  Urgensi  perhatian  terhadap  hal  ini  menjadi layak diasosiasikan dengan model PjbL yang didalamnya tetap memperhatikan komponen integrasi teknologi dan pengetahuan pedagogis.
Model  belajar  yang  diimplementasikan  dengan  bantuan  perkembangan Teknologi  Informasi  (TI),  semisal  TPACK  sebagai  bahan  penyampai informasi  belajar  dinilai  bisa  memberi  pendorong  positif  dalam  ketercapaian hasil  belajar  yang  diharapkan  (Denny,  2020).  Sebuah  eksplorasi  yang mengesankan  bisa  diperoleh  dari  ulasan  sebelumnya  yakni  peranan  ilmu  dan pengetahuan  terkait  teknologi  serta  pedagogis  sekaligus  diharapkan  bisa menghadirkan  peranan  positif  bagi  peserta  didik.  Sebagian  besar  guru  baru menyadari  akan  pentingnya  teknologi  untuk  pembelajaran,  namun  belum berupaya  untuk  menerapkannya  (Wasitohadi,  2009).  Guru  sebagai  garda terdepan  perlu  memiliki  kemampuan  dalam  komponen  TPACK  ini  untuk menghadirkan  pembelajaran  menyenangkan.  Perhatian  yang  bijak  atas penggunaan  komponen  TPACK  layak  diketengahkan  dalam  pembelajaran ( Panjaitan , 2019).
Kerangka TPACK penting untuk dapat diketahui oleh praktisi pendidikan, ilustrasi  hasil  dari  pengembangan  Mishra  dan  Koehler  mengenai  kerangka TPACK sebagaimana berikut pada gambar 3.

## Gambar 3. Framework TPACK dari Mishra & Koehler (2008)
Komponen  TPACK  diterangkan  dalam  www.tpack.org  dari  Mishra  dan Koehler bahwa “TPACK is an emergent from of knowledge that goes beyond all three core components (Content, Pedagogy and Technology), technological pedagogical  content  knowledge  is  an  understanding  that  emerges  from interactions  among  content,  pedagogy  and  technology  knowledge”.  TPACK dipandang  sebagai  pondasi  dalam  pembelajaran  efektif  melalui  perantara teknologi, pengetahuan tentang teknologi dapat digunakan untuk membangun metode  dan  cara  baru  maupun  memperkuat  yang  lama  ( Handayani  et  al ., 2015).
Ulasan  lanjutan  terkait  TPACK  bisa  dipandang  sebagai  kerangka  kerja yang  mencoba  memahami  hubungan  antara  pengetahuan  tentang  pengajaran (pedagogical knowledge) dan penggunaan teknologi (technology knowledge).
Dalam tinjauan komponen TPACK, pengetahuan guru untuk
mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran sehingga menjadi efektif dan efisien  ( Oyanagi  &  Satake ,  2016).  Melalui  penjabaran  ini,  maka  tergambar urgensi untuk memperhatikan komponen TPACK hadir dalam pembelajaran di kelas sebagai lapangan berkarya bagi peserta didik bersama gurunya.
Ulasan  mengenai  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  yakni menggunakan jamboard google sebagai media interaktif. Kajian mengenai ini mengungkapkan bahwa aplikasi ini dapat menjaga motivasi dan minat belajar peserta didik ( Rivai , 2021). Suatu aplikatif komponen TPACK yang khas dan baik dapat diketahui dari hasil peneliti pendahulu barusan. Ketika aspek motif pendorong  belajar  itu  telah  baik,  maka  mengantar  terbentuknya  scientific attitude sebagaimana yang diharapkan, untuk kemudian mencapai kompetensi belajar  tertentu.  Pemanfaatan  teknologi  sebagai  bagian  komponen  TPACK memberikan  kemudahan  akses  dan  penyederhanaan  dalam  penggunaan  pada kelas  belajar  bagi  peserta  didik  dengan  harapan  dapat  membenahi  capaian kompetensi pembelajaran yang ada ( Angga et al ., 2020).
Kompetensi  dalam  belajar  fisika  menjadi  perhatian  khusus  untuk dikondisikan  positif  bagi  peserta  didik.  Gerak  lurus  sebagai  sebuah  contoh konsep  belajar  fisika  tentu  memiliki  aspek  fakta  dan  analisis  di  dalamnya. Gerak  lurus  menarik  ketika  dikombinasikan  dengan  bantuan  teknologi Artificial  Inteligence  (AI)  dan  Augmented  Reallity  (AR)  yakni  dalam  hal  ini dijelaskan  dalam  www.google.earthstudio  bahwa  pergerakan  objek  dapat dianalisa  secara  unik  dan  elaboratif.  Pemanfaatannya  dalam  pembelajaran menjadi  suatu  ketertarikan  tersendiri  untuk  mengetahui  dampaknya  secara langsung.  Dorongan  scientific  attitude  yang  lebih  positif  dalam  belajar  tentu menjadi harapan tiap mata pelajaran, tak terkecuali fisika. Peserta didik belum berhasil menumbuhkan scientific attitude dalam belajarnya, hal ini ter-indikasi karena  peserta  didik  hanya  mencoba  menghafal  pelajaran.  Fisika  di  sekolah seolah-olah hanya mengisi otak peserta didik dengan berbagai konsep belajar yang harus dihafal.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  kelas  X  IPA  di  Tahun  Ajaran  (TA) 2022/2023  terdapat  konsep  belajar  yang  masih  dianggap  sulit  untuk menumbuhkan scientific attitude yakni gerak lurus. Diperlukan aktivitas yang mendukung tumbuhnya scientific attitude dari sisi aplikatif model belajar dan peranan bantuan komponen TPACK. Berikut data temuan interpretasi capaian scientific attitude dari peserta didik yang diketahui:

## Tabel 1 Interpretasi Capaian Sikap Ilmiah Peserta Didik
Kelas Capaian yang diharapkan Hasil rata-rata temuan Interpretasi capaian X IPA 1 >74 63 Kurang (Perlu dibenahi)
X IPA 2 >74 67 Kurang (Perlu dibenahi) X IPA 3 >74 61 Kurang (Perlu dibenahi) X IPA 4 >74 65 Kurang (Perlu dibenahi)
Penguraian secara komprehensif telah berusaha disajikan dalam rangkaian tulisan  ini,  penetapan  rumusan  masalah  yang  diketengah-kan  yakni  terdapat- kah  peningkatan  dalam  sisi  scientific  attitude  dari  peserta  didik  untuk menunjang pencapaian karya belajar terbaik setelah menggunakan model PjbL berbantu komponen TPACK dalam aktivitas belajar yang telah
diimplementasikan?  Rangkaian  aktivitas  pembelajaran  ini  berada  dalam pembimbingan  dari  Tim  ahli  kajian  yakni  Dosen  pengampu  mata  kuliah  dan Guru  pamong  yang  kesemuanya  memberikan  petunjuk  dan  hikmah  keilmuan di  dalamnya.  Selaras  dengan  itu,  tuntunan  dalam  ajaran  spiritual  turut mendukungnya,  bahkan  bukan  hanya  tidak  membatasi  lingkup  pengetahuan manusia, melainkan membuka ufuk  yang lebih besar dihadapannya (Subhani, 2013).

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Classroom  Action  Research  (CAR)  biasa dikenal sebagai penelitian tindakan kelas, dimana data yang diperoleh berasal dari  pengamatan  yang  dilaksanakan  selama  proses  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  adalah  interpretif  data mengenai fenomena fenomena yang diteliti untuk kemudian merefleksikannya guna melakukan tindakan yang lebih baik lagi. Reduksi data dalam penelitian ini  akan  digunakan  dalam  bentuk  proses  pemilihan,  pemusatan  pada penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan  lapangan.  Selanjutnya  data  yang  merupakan  sekumpulan  informasi yang tersusun agar memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan.
Metode  yang  digunakan  dengan  dua  buah  siklus  aktivitas  belajar  peserta didik.  Teknik  pengambilan  sampel  data  ialah  dengan  teknik  purposive sampling. Pengambilan sampel dengan teknis bertujuan sesuai kebutuhan data peneliti.  Sampel  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  X  mipa  di  SMAN  5 Tangerang  Selatan.  Data  didapat  melalui  metode  observasi  lingkungan  kelas. Pada tiap siklusnya indikator informasi  yang ditelaah meliputi  rasa ingin  tau, kerja sama, aspek keterbukaan dan berpikir kritis. Data dianalisa secara skala analisa non tes yakni skala sikap.

## Hasil Dan Pembahasan
Berdasar temuan data dijabarkan secara siklus temuan yakni:
A. Siklus pertama
Pada siklus pertama ini PjBL yang diterapkan meliputi komponen TPACK secara  sederhana  berupa  lembaran  kertas  yang  berisi  scan  QR  kode pembelajaran  dan  evaluasi  bahan  belajar  secara  autentik.  Temuan  hasil meliputi tabel berikut:

## Analisa Siklus Pertama
No. Komponen Scientific Attitude Hasil temuan (Capaian) 1. Rasa ingin tau 75% 2. Kerja sama 76,1% 3. Keterbukaan 79,3% 4. Berpikir kritis 77,2%

## B. Siklus kedua
Pada  siklus  kedua  ini  PjBL  yang  diterapkan  meliputi  komponen  TPACK secara  kompleks  meliputi  karya  penelusuran  lingkungan  sekolah  dengan metode penemuan  (eksplorasi  aktif) dan memadukan komponen digital  berisi scan  QR  kode  pembelajaran  dan  evaluasi  bahan  belajar  secara  autentik. Temuan  hasil  meliputi  tabel  berikut  yang  menguraikan  capaian  dalam  siklus dua ini:
Tabel 3

## Analisa Siklus Kedua
No. Komponen Scientific Attitude Hasil temuan (Capaian) 1. Rasa ingin tau 86,9% 2. Kerja sama 88% 3. Keterbukaan 84,8% 4. Berpikir kritis 83,7%
C. Refleksi Antar Siklus Serangkaian  aktivitas  antar  sikuls  dapat  diilustrasikan  dalam  gambar berikut ini:
Aktivitas Siklus 1 Umpan balik Aktivitas Siklus 2 Temuan masalah kelas &Solusi masalah

## Gambar 4 Alur Aktivitas Kegiatan antar Siklus
Gambar  ilustrasi  di  atas  menunjukkan  bahwa  temuan  masalah  untuk kemudian  ditenggarai  aktivitas  siklus  pertama,  untuk  kemudia  diberi  umpan balik.  Berlanjut  setelah  umpan  balik  hadir  maka  mendapat  aktivitas  siklus kedua dengan sejumlah improviasasi sesua umpan balik yang didapatkan. Pada akhirnya  mendapat  temuan  solusi  yang  diharapkan  sebagai  bentuk  upaya meningkatkan sikap ilmiah peserta didik dalam belajar konsep gerak lurus.
Aktivitas dalam rangkaian pembelajaran  yang menggunakan model PjBL mendapat perhatian lebih dari peserta didik. Selaras dengan penguraian dalam literasi  bahwa  pembelajaran  dengan  PjBL  mendatangkan  tantangan  dalam belajar  peserta  didik,  hal  ini  berimplikasi  positif  dalam  tumbuhnyan  sikap ilmiah dari dalam diri mereka ( Rahayu et al ., 2022). Temuan dalam penelitian menunjukkan  fluktuasi  nilai  sikap  imliah  peserta  didik  dalam  kerangka diagram  yang  menguraikan  komponen  rasa  ingin  tahu  (curiosity)  dengan komponen kerja sama yang disajikan sebagai berikut:

## Gambar 5 Fluktuasi Sikap Ilmiah Bagian 1
Kedua  garis  di  atas  memberi  pemahaman  kepada  pembaca  bahwa  rasa ingin  tau  dan  kerja  sama  mendapat  fluktuasi  positif  selama  penerapan  model PjBL berbantuan TPACK dalam perjalanan antar siklus belajar.
Siklus  kedua  mendapat  perhatian  lebih  dalam  ranah  keberhasilan  setelah menimbang  adanya  aktivasi  ranah  pengelolaan  kelas  yang  mengembangkan potensi  peserta  didik  dalam  bereksplorasi.  Layaknya  hal  ini  bisa  hadir sebagaimana temuan bahwa kelas belajar akan menimbulkan keaktifan ketika siswa  diberi  kesempatan  yang  leluasa  untuk  bereksplorasi  dan  menuangkan gagasannya.  Fluktuasi  berikutnya  menjadi  lebih  holistik  ketika  mengamati
75% 86,90% 76,10% 88% 65% 70% 75% 80% 85% 90% Siklus 1 Siklus 2 Rasa Ingin tau
Kerja sama
diagram  terkait  aspek  keterbukaan  dan  berpikir  kritis  sebagai  bagian  sikap ilmiah lanjutannya yakni:

## Gambar 5 Fluktuasi Sikap Ilmiah Bagian 2
Sikap  ilmiah  yang  diterangkan  dalam  diagram  di  atas  ialah  dari  tinjauan keterbukaan  dan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Dapat  dipahami  bahwa  masih terdapat  peningkatan  dari  sisi  siklus  pertama  hingga  menuju  siklus  kedua. Peningkatan yang didapatkan memang belum signifikan sebagaimana fluktuasi sikap  ilmiah  dalam  diagram  bagian  pertama  sebelumnya.  Namun  demikian tetap  nampak  nyata  bahwa  model  PjBL  berbantuan  komponen  TPACK mendatangkan implikasi peningkatan terhadap sikap ilmiah yang ada.
Pada dasarnya sikap anak menjadi terbuka dan timbul pemikiran kritis atas pengamatan  yang diberikan oleh pendidik (guru). Hal  tersebut  didukung juga oleh  pernyataan  bahwa  ketika  peserta  didik  mendapatkan  kesempatan menuntaskan  tugas  belajar  yang  membutuhkan  hasil  projek  dengan mempertimbangkan  aktivitas  eksplorasi  dan  kemajuan  teknologi  membuat mereka  terbuka  atas  perkembangan  dan  timbul  pola  pikir  baru  kedepannya ( Cibas & Ali , 2017). Hasil penelitian menunjukkan pada tiap siklusnya bahwa rasa ingin tau sebesar 75% menjadi 86,9%, kerja sama sebesar 76,1% menjadi 88%,  aspek  keterbukaan  sebesar  79,3%  menjadi  84,8%  dan  berpikir  kritis sebesar  77,2%  menjadi  83,7%.  Keseluruhan  data  memiliki  interpretasi  dari cukup menjadi baik. PjBL terindikasi dengan pemanfaatan TPACK mendapat peningkatan  tertinggi  pada  ranah  kerja  sama  dan  rasa  ingin  tau.  Argumentasi ini  diperjelas  melalui  pernyataan  bahwa  dukungan  pembelajaran  berbasis projek memiliki hubungan positif dengan konsepsi  sikap kerja sama dan rasa ingin tau seseorang secara normatif.
Taraf peningkatan atas capaian yang diperoleh dalam sikap ilmiah peserta didik  merupakan  temuan  selisih  antara  keadaan  dari  siklus  kedua  dengan
79% 84,80% 77,20% 84% 72% 74% 76% 78% 80% 82% 84% 86% Siklus 1 Siklus 2 Terbuka
Berpikir kritis
siklus  pertama.  Penjabaran  data  peningkatan  yang  diperoleh  ialah  sebagai berikut:
Tabel 4 Temuan Peningkatan Komponen Sikap Ilmiah Peserta Didik No. Komponen Scientific Attitude Hasil Peningkatan Capaian 1. Rasa ingin tau 11,9% 2. Kerja sama 11,9% 3. Keterbukaan 5,5% 4. Berpikir kritis 6,5%
PJBL  berbantuan  TPACK  jelas  mendapat  peningkatan  pada  Scientific Attitude melalui pengurutan dari besar ke kecil sebagai berikut; rasa ingin tau, kerja  sama,  berpikir  kritis  dan  terakhir  pada  keterbukaan.  Presentasi peningkatan capaian dapat diuraikan dalam diagram berikut:

## Gambar 6 Sebaran Presentase Peningkatan Capaian Sikap Ilmiah
Presentasi  peningkatan  capaian  jelas  memperlihatkan  bahwa  aspek  rasa ingin tau dan kerja sama mendapat takaran poin yang sama dengan diikuti oleh berpikir kritis dan sikap terbuka.
Sikap ilmiah yang diperhatikan secara baik diharap mampu meningkatkan kompetensi  belajar  peserta  didik  kedepannya.  Selaras  dengan  narasi  yang disampaikan  sebelumnya  bahwa  PjBL  yang  menerapkan  TPACK  ialah membentuk  sikap  ilmiah  terbangun  positif,  dimana  ketika  sikap  ilmiah
Rasa ingin tau Kerja sama Terbuka
Berpikir kritis
dimiliki  peserta  didik  dalam  keseharian  baik  (positif),  maka  mendatangkan pencapaian  belajar  yang  baik  termasuk  didalamnya  Scientific  Attitude ( Musbikin , 2021). Jelas bahwa aspek yang ada dalam komponen TPACK yang berpadu  dalam  pembelajaran  berbasis  projek  memiliki  kekerabatan  yang  erat dengan  sikap  ilmiah  peserta  didik  yang  terbentuk,  untuk  kemudian  sikap ilmiah memberi klausal positif pada hasil belajarnya.

## Kesimpulan
Hasil  temuan  menyatakan  bahwa  terdapat  peningkatan  saintific  attitude sebagai  bagian  dari  upaya  mencapai  kompetensi  dalam  pembelajaran. Pandangan  lebih  lanjut  memberi  harapan  terkait  adanya  perhatian  pada saintific attitude secara utuh di tiap aspeknya. Oleh karena itu dapat ditelusuri bahwa  ketika  sikap  ilmiah  menuai  kendala  dalam  hadirnya  pembelajaran peserta  didik  dapat  dituntaskan  dengan  aplikasi  PjBL  berbantuan  TPACK secara  holistik.  PjBL  yang  menggunakan  komponen  TPACK  dengan memadukan  aspek  penelusuran  pembelajaran  dan  komponen  perkembangan digital diketahui memberi peningkatan yang lebih positif dibanding komponen TPACK dengan memanfaatkan aspek digitalnya semata tanpa mengikutsertakan aspek penelusuran dalam pembelajaran peserta didik.

## Bibliografi
Angga, P. M. W., Sudarma, I. K., & Suartama, I. K. (2020). E-Komik pendidikan untuk  membentuk  karakter  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 93–
106. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28920
Cibas, E. S., & Ali, S. Z. (2017). The 2017 Bethesda system for reporting thyroid cytopathology . Thyroid , 27 (11), 1341–1346.
Effendi, E., Sugiarti, M., & Gunarto, W. (2019). Penerapan model problem based learning  dan  model  project  based  learning  terhadap  hasil  belajar  siswa. SPEJ (Science and Physic Education Journal) , 2 (2), 42–51.
Fauzia,  N.  L.  U.,  &  Kelana,  J.  B.  (2020).  Natural  Science  Problem  Solving  in Elementary  School  Students  Using  the  Project  Based  Learning  (PjBL) Model. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (4), 596–603. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i4.28377
handayani, I. D. A. Y. U. T., Karyasa, D. R. R. E. R. N. A. T. I. W., Suardana, D.
R.  S.  I.  N.,  &  Si,  M.  (2015).  Komparasi  peningkatan  pemahaman  konsep dan sikap ilmiah siswa SMA yang dibelajarkan dengan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  dan  Project  Based  Learning. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 5 (1).
Jannah, M. (2019). METODE DAN STRATEGI PEMBENTUKAN KARAKTER RELIGIUS  YANG  DITERAPKAN  DI  SDTQ-T  AN  NAJAH  PONDOK PESANTREN  CINDAI  ALUS  MARTAPURA . Al-Madrasah:  Jurnal
Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 4 (1), 77–102.
May, O. J. S., & Itje, T. (2022). Model Inkuiri Dalam Pengajaran Yesus Terhadap Guru  Pendidikan  Agama  Kristen. Matheteuo:  Religious  Studies , 2 (2),  89–
100.
Musbikin, I. (2021). Pendidikan Karakter Toleransi . Nusamedia.
Nugraha,  I.,  Widodo,  A.,  &  Riandi,  R.  (2020).  Refleksi  diri  dan  pengetahuan pedagogi  konten  guru  biologi  SMP  melalui  analisis  rekaman  video pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of Science Education) , 8 (1), 10–26. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i1.15317
Oyanagi, W., & Satake, Y. (2016). Capacity building in technological pedagogical content  knowledge  for  preservice  teacher. International  Journal  for Educational Media and Technology , 10 (1).
Panjaitan,  J.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Dengan  Model  Project  Based Learning (PjBL). JURNAL PENELITIAN FISIKAWAN , 2 (2), 11–16.
Prawiradilaga, D. S. (2016). Mozaik teknologi pendidikan: E-learning . Kencana.
Rahayu, R., Iskandar, S., & Abidin, Y. (2022). Inovasi pembelajaran abad 21 dan
penerapannya di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099–2104.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082
Rivai,  I.  N.  A.  (2021).  Pengaruh  pembelajaran  online  terhadap  motivasi  belajar dan  minat  belajar  mahasiswa  PGMI  di  tengah  pandemi  Covid-19. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) , 4 (2), 168–179.
Suryadi,  R.  A.,  &  Mushlih,  A.  (2019). Desain  dan  perencanaan  pembelajaran . Deepublish.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).