## Schrödinger:Journal of Physics Education (SJPE)
Vol. 1, No. 1, Januari 2019, pp. 01~06
DOI:  1

## Identifikasi Konsentrasi Siswa Di SMAN 10 Batang Hari
Defri Melisa Sekolah Menengah Atas 10 Batanghari
Article Info ABSTRACT Article history: Received Dec 28, 2019 Revised Dec 29, 2019 Accepted Dec 31, 2019
Tujuan  Penelitian: Penelitian  ini  adalah  untuk  dapat  mendeskripsikan konsentrasi  belajar  siswa  di  sekolah  menengah  yang  berlokasi  di  distrik Batang Hari bertepatan di SMA 10 di Batanghari
Metodologi: Metode yang digunakan adalah metode kuantitatif dengan jenis survei  ini.  Sampel  yang  digunakan  adalah  121  siswa,  dengan  teknik pengambilan  data  adalah  total  sampling.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  kuesioner  dengan  analisis  data  adalah  analisis  deskriptif dengan menggunakan mean, median dan mode.
Temuan Utam: Hasil yang diperoleh berdasarkan indikator yang ada dalam pembelajaran konsentrasi cukup baik.
Keterbaharuan: keterbaharuan dari penelitian ini adalah menggambarkan  indikator  pada  konsentrasi  pembelajaran  yang digunakan  untuk  menggambarkan  bentuk  konsentrasi  siswa  di SMAN 10 Batang Hari
Keywords: Sikap
Fisika
Kosentrasi Belajar
Copyright © 2020 Cahaya Ilmu Cendekia Publisher. All rights reserved.

## Corresponding Author:
Defri Melisa, Guru Pendidikan Fisika SMAN 10 Batanghari ,
Jl. Jend. A. Yani No. 68, Muara Bulian Kabupaten Batang Hari, Jambi, 36613, Indonesia Email: Defrimelisa123@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  minat  manusia  yang  dilakukan  melalui  proses  pengembangan  semua  aspek kepribadian yang mencakup pengetahuan, nilai-nilai, dan keterampilan [1]. Filosofi pendidikan didefinisikan sebagai  proses  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  berguna  bagi  peserta  didik  dalam  kehidupan  mereka [2]. Pendidikan juga digunakan sebagai upaya untuk mengembangkan potensi peserta didik melalui kegiatan pembelajaran  [3][4].  Mempelajari  pembelajaran  yang  diatur  sendiri,  dibutuhkan  situasi  belajar  yang menawarkan peserta didik kemungkinan untuk menempuh jalur pembelajaran yang individual [5][6]. Penting untuk  menekankan  bahwa  pendidikan  sains  dalam  keadaan  interpretasi  pembaharuan  diri  secara  pedagogis ketika para ilmuwan menyadari bahwa ia selalu berada di jalan untuk mencapai definisi tunggal karena jika tidak ada makna yang berbeda, perkembangan dalam sains dan pendidikan juga terbatas [7].
Ilmu  Pengetahuan  Alam  Fisika  adalah  studi  tentang  fenomena  alam  dan  interaksi  di  dalamnya melalui  pengamatan,  pengukuran,  dan  analisis.  Proses  belajar  fisika  juga  lebih  banyak  dilakukan  dengan penjelasan  rumus  [8][9].  Karena  itu,  dalam  pembelajaran  fisika  ditekankan  memberikan  pengalaman langsung  dan  berpusat  pada  siswa  [10][11].  Sebagian  besar  siswa  menganggap  fisika  sebagai  subjek  yang sulit, selama sekolah menengah dan menjadi lebih bermasalah ketika mereka berada di perguruan tinggi, dan bahkan lebih menantang dalam pendidikan pascasarjana [12] [13]. Siswa yang menikmati belajar fisika akan tertarik  untuk  mereproduksi  waktu  untuk  mengeksplorasi  fisika,  mencari  tahu  memecahkan  masalah  fisika dan meningkatkan pengetahuan fisika [14][15]. Fisika adalah mata pelajaran yang membutuhkan konsentrasi belajar  yang  cukup  tinggi  [16][17].  Karena  proses  belajar  fisika  juga  lebih  banyak  dilakukan  dengan penjelasan rumus [18].
2
Konsentrasi pembelajaran adalah tindakan yang sangat diperlukan untuk pembelajaran yang optimal [19].  Konsentrasi  yang  dimaksud  adalah  memusatkan  perhatian  pada  situasi  belajar  yang  dirancang  guru sehingga semua sumber daya mental untuk belajar [20][21]. Pembelajaran konsentrasi memiliki karakteristik yang akan, dorongan, motivasi, rasa perlu, rasa ingin tahu, dan inisiatif untuk belajar, dan ini menyebabkan kondisi  belajar  seseorang  [22].  Dengan  konsentrasi  yang  baik  siswa  akan  memiliki  sikap  yang  baik dalambelajar  [23].  Siswa  yang  memiliki  motivasi  dalam  belajar  akan  berkonsentrasi  ketika  pemebelajaran berlangsung [24][25]. Konsentrasi itu sendiri berarti konsentrasi suatu benda untuk mengesampingkan semua hal  lain  yang  tidak  berhubungan  [26].  Kurangnya  konsentrasi  siswa  untuk  pelajaran  terutama  untuk  fisika akan  menghambat  proses  pembelajaran  [27].  Untuk  menarik  konsentrasi  siswa  guru  membutuhkan kompetensi [28]. Sehingga dibutuhkan konsentrasi yang tinggi dalam pembelajaran yang baik. karena siswa akan mudah menerima materi pelajaran dengan konsentrasi yang baik [29].
Ketertarikan  dalam  hal  ini  adalah  mengetahui  penelitian  konsentrasi  untuk  siswa  di  SMA  10  di Batanghari. Dengan demikian, dalam pertanyaan penelitian ini adalah bagaimana konsentrasi belajar siswa di SMA 10 di Batanghari?

## 2. METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif  jenis  survei.  Metode  penelitian kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  didasarkan  pada  filosofi  positivisme,  digunakan untuk meneliti populasi atau sampel tertentu, menggunakan instrumen pengumpulan data penelitian, analisis data kuantitatif / statistik, untuk menguji hipotesis bahwa telah diatur [30].
Populasi adalah sekelompok individu yang memiliki karakteristik yang sama. Misalnya, semua guru akan  membentuk  populasi  guru,  dan  semua  administrator  sekolah  menengah  di  distrik  sekolah  akan  terdiri dari  populasi  administrator.  Seperti  Ulasan,  Contoh-contoh  ini  menggambarkan,  Populasi  dapat  kecil  atau besar. Anda perlu memutuskan kelompok apa yang ingin Anda pelajari [31].
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  total  sampling.  Instrumen  yang  digunakan adalah kuesioner. Sampel yang digunakan adalah 121 siswa SMA 10 di Batanghari.
Penelitian  ini  menggunakan  studi  kuesioner  pada  konsentrasi  adopsi  penelitian  Ref  [30]. Konsentrasi  kuesioner  Penelitian  ini  menggunakan  skala  5  Likert  Sangat  Setuju  (SS)  dengan  skor  lima, Setuju (S) dengan skor empat, Netral (N) dengan skor tiga, Tidak setuju (TS) dengan skor dua, dan Sangat Tidak Setuju (STS) dengan skor satu.
Tabel 1. Pernyataan indikator konsentrasi pembelajaran
Variabel Indikator Konsentrasi Belajar Pikiran dan perasaan terintegrasi dalam pelajaran Perhatian tidak menyebar Mampu mengabaikan hal-hal lain yang tidak ada hubungannya dengan belajar
Tidak terpengaruh oleh hal-hal lain yang tidak ada hubungannya dengan proses pembelajaran Pembelajaran antusias tinggi Mampu berkonsentrasi untuk waktu yang lama
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif  seperti  mean,  median,  dan  mode. Memanfaatkan  statistik  deskriptif  dan  metode  grafis  untuk  mencari  pola  dalam  set  data,  untuk  meringkas informasi  yang  diungkapkan  dalam  set  data,  dan  untuk  menyajikan  informasi  dalam  bentuk  yang  nyaman yang dapat digunakan individu untuk membuat keputusan. Tujuan utama dari statistik deskriptif adalah untuk mendeskripsikan  sekumpulan  data.  Dengan  demikian,  kelas  statistik  deskriptif  mencakup  pengukuran numerik  (misalnya  rata-rata  median)  dan  tampilan  grafis  data  (misalnya  diagram  lingkaran  atau  grafik batang) [31]. Teknik analisis data yang digunakan oleh program menggunakan IBM SPSS Statistics 22.0.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggambarkan  indikator  pada  konsentrasi  pembelajaran  yang digunakan  untuk  menggambarkan  bentuk  konsentrasi  siswa  di  SMAN  10  Batang  Hari.  Indikator  yang digunakan  adalah  indikator  yang  telah  dilakukan  oleh  Ref  [32].  Hasil  konsentrasi  penelitian  oleh  indikator adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Pemikiran dan perasaan terintegrasi dalam pelajaran
Interval Konsentrasi Belajar Total % Min Max Mean Median Mode 6.00 – 10.80 Sangat Tidak Baik 1 0.8 1.00 5.00 3.5124 3.0000 3.00 10.81 – 15.60 Tidak Baik 3 2.5 15.61 – 20.40 Cukup 60 49.6 20.41 – 25.20 Baik 47 38.8 25.21 – 30.00 Sangat Baik 10 8.3
Berdasarkan  analisis  data  yang  terdapat  pada  Tabel  2.  Konsentrasi  indikator  pikiran  dan  perasaan siswa yang diintegrasikan ke dalam mata pelajaran yang terjadi dengan cukup baik pada keseluruhan jumlah responden  adalah  121.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  persentase  hasil  di  mana  terdapat  49,6.  %  dengan  jumlah responden  60,  maka  kategori  baik  dengan  persentase  38,8%  dengan  jumlah  responden  47,  kategori  sangat baik sebesar 8,3% dengan jumlah responden 10, kategori tidak baik 2,5% dengan jumlah responden 3 , dan itu tidak baik untuk berada di persentase terendah di mana 0, 8% dengan angka 1. dalam hasil ini hasil rata- rata yang diperoleh adalah 3,5124, dan hasil yang paling banyak diproduksi adalah 3.00.
Tabel 3. Perhatian tidak menyebar
Interval Konsentrasi Belajar Total % Min Max Mean Median Mode 3.61 – 5.20 Tidak Baik 18 14.9 2.00 5.00 3.5041 4.0000 4.00 5.21 – 6.80 Cukup 34 28.1 6.81 – 8.40 Baik 59 48.8 8.41 – 10.00 Sangat Baik 10 8.3
Dari hasil data yang terdapat pada Tabel 3. Indikator perhatian belum menyebar dalam penelitian ini dikategorikan konsentrasi baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil bahwa jumlah responden 121 siswa, 59 siswa dengan persentase 48,8% dikategorikan itu. Pada kategori cukup baik terdapat sejumlah responden 34 dengan prosentase 28,1%, pada kategori selanjutnya terkandung dalam kategori tidak baik dengan jumlah responden 18 orang dengan prosentase 14,9%, dan kategori sangat baik memiliki total responden 10 dengan persentase 8,3%, maka kategorinya tidak terlalu baik ada sejumlah responden yang 0 dan total persentase juga 0%. Pada indikator ini, skor rata-rata yang dihasilkan oleh siswa adalah 3,5041, skor terbanyak yang dihasilkan siswa adalah 4,00.
Tabel 4. Menjadi mampu mengabaikan hal-hal lain yang tidak ada hubungannya dengan pembelajaran
Interval Konsentrasi Belajar Total % Min Max mean median Mode 12.61 – 18.20 Tidak Baik 4 3.3 2:00 5:00 3.4215 3.0000 3:00 18.21 – 23.80 Cukup 65 53.7 23.81 – 29.40 Baik 49 40.5 29.41 – 35.00 Sangat Baik 3 2.5
Berdasarkan  hasil  yang  terdapat  pada  Tabel  4.  Indikator  tersebut  dapat  mengabaikan  hal-hal  lain yang  tidak  ada  hubungannya  dengan  pembelajaran  pada  konsentrasi  yang  diteliti  dengan  jumlah  responden 121 siswa,  kategori tidak baik ada 65 responden dengan prosentase 53,7%,  maka pada kategori cukup baik ada 49 responden dengan persentase 40,5%, kategori tidak terlalu baik, ada 4 responden sebesar 3,3%, baik ada 3 kategori responden dengan 2,5%, dan dalam kategori sangat baik ada responden dengan persentase 0%. Skor rata-rata  yang diperoleh adalah 3,4215 dengan skor  yang paling banyak diperoleh adalah 3,00 dengan skor 2,00 dan minimum adalah skor maksimum adalah 5,00.
Tabel 5. Tidak terpengaruh oleh hal-hal lain yang tidak ada hubungannya dengan proses pembelajaran
Interval Konsentrasi Belajar Total % Min Max Mean Median Mode 3.00 – 5.40 Sangat Tidak Baik 2 1.7 1.00 5.00 3.3719 3.0000 3.00 5.41 – 7.80 Tidak Baik 8 6.6 7.81 – 10.20 Cukup 64 52.9 10.21 – 12.60 Baik 37 30.6 12.61 – 15.00 Sangat Baik 10 8.3
Berdasarkan analisis pada Tabel 5. Studi konsentrasi pada indikator tidak terpengaruh oleh hal-hal lain  yang  tidak  ada  hubungannya  dengan  proses  pembelajaran.  dari  total  121  responden  kategori  unggul adalah kategori cukup baik dengan jumlah responden 64 responden dengan persentase 52,9%, kategori baik responden 37 responden dengan 30,6%, kategori sangat baik 10 responden dengan persentase 8,3%, kategori tidak  terkandung  8  responden  dengan  persentase  6,6%,  dan  kategori  tidak  sangat  baik  ada  dua  responden sebesar 1,7%. Hasil rata-rata pada indikator ini adalah 3,3719, dan hasil yang diperoleh paling banyak 3,00. Skor minimum adalah 1,00 dan skor maksimum adalah 5,00.
Tabel 6. Pembelajaran tinggi dinamis
Interval Konsentrasi Belajar Total % Min Max Mean Median Mode 18.01 – 26.00 Tidak Baik 3 2.5 2.00 5.00 3.6281 4.0000 4.00 26.01 – 34.00 Cukup 46 38.0 34.01 – 42.00 Baik 65 53.7 42.01 – 50.00 Sangat Baik 7 5.8
Pada  hasil  analisis  konsentrasi  belajar  terdapat  pada  Tabel  6.  Indikator  antusiasme  belajar  tinggi dengan  jumlah  responden  adalah  121  siswa.  Pada  indikator  ini  yang  unggul  adalah  kategori  cukup  baik dengan  persentase  53,7%  dan  jumlah  responden  adalah  65  siswa.  Selanjutnya,  kategori  tidak  baik  ada  46 responden  dengan  38,0%,  kedua  kategori  5,8%  dengan  7  responden,  kategori  tidak  sangat  baik,  ada  3
4 responden dengan persentase 2,5%, sedangkan kategori sangat tidak ditemukan bahwa persentase responden yang diperoleh adalah 0%. dengan data di atas, skor rata-rata yang diperoleh siswa adalah 3,6281 untuk skor suara terbanyak adalah 4,00. Jadi skor minimum pada indikator ini adalah 2,00 dan skor maksimum adalah 5,00.
Tabel 7. Menjadi mampu berkonsentrasi untuk waktu yang lama
Interval Konsentrasi Belajar Total % Min Max Mean Median Mode 3.61 – 5.20 Tidak Baik 15 12.4 2.00 5.00 3.4132 3.0000 4.00 5.21 – 6.80 Cukup 46 38.0 6.81 – 8.40 Baik 55 45.5 8.41 – 10.00 Sangat Baik 5 4.1
Konsentrasi  penelitian  terkandung  dalam  Tabel  7.  Indikator  yang  dapat  fokus  dalam  waktu  yang lama,  yaitu  ada  121  responden.  Untuk  indikator  yang  unggul  kedua  kategori  dengan  jumlah  responden  55 siswa  juga  dengan  persentase  total  45,5%,  maka  dalam  kategori  cukup  baik  ada  46  responden  dengan persentase  38,00%,  kategori  tidak  baik,  ada  15  responden  dengan  persentase  12,4%,  kategori  sangat  baik dengan total terkandung 4,1% responden adalah 5, dan kategori tidak sangat baik di sana sehingga persentase responden juga 0%. Dari rata-rata siswa rata-rata adalah 3,4132 dan skor yang paling banyak  dipilih adalah 4,00. Sehingga ada nilai minimum 2,00 dan nilai maksimumnya adalah 5,00.
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan seperti pada tabel di atas, konsentrasi belajar di SMA 10 di Batang Hari memiliki berbagai kategori, tetapi bahkan lebih dominan dalam kategori cukup baik. Dengan adanya konsentrasi  yang cukup baik, siswa dalam studi ini harus belajar level yang baik pula. Seperti yang dikemukakan oleh Ref [33][34] bahwa semakin tinggi konsentrasi siswa, semakin efektif kegiatan belajarnya, tetapi pada konsentrasi tersebut, jika konsentrasi siswa rendah, hasil yang diperoleh tidak optimal. Akan lebih baik  jika  konsentrasi  belajar  di  SMA  10  di  Batang  Hari  memiliki  kategori  yang  baik,  karena  kurangnya konsentrasi  siswa  untuk  pelajaran  apalagi,  akan  menghambat  proses  pembelajaran  [35].  Siswa  dengan kosentrasi yang baik akan focus dalam pembelajarannya [36]. Dalam sebuah studi penting konsentrasi akan tentang  fokus  pada  objek  yang  sedang  dipelajari  untuk  menghilangkan  pikiran  selain  objek.  Konsentrasi belajar  akan  sulit  jika  siswa  tidak  menyukai  mata  pelajaran  atau  suasana  belajar  dianggap  sulit  oleh  siswa. Ketika mata pelajaran yang dianggap sulit, siswa akan dominan sulit berkonsentrasi.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  konsentrasi  yang  diteliti  berdasarkan  indikator  yang  telah  digunakan adalah pikiran dan perasaan yang terintegrasi dalam subjek, perhatian tidak menyebar, mampu mengabaikan hal-hal lain yang tidak ada hubungannya dengan pembelajaran, tidak dipengaruhi oleh hal-hal lain yang tidak ada hubungannya dengan pembelajaran, antusias  untuk belajar tinggi, dan  mampu  fokus dalam  waktu  yang lama  telah  dilakukan  di  SMA  10  di  Batang  Hari  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  yang  ditunjukkan menunjukkan konsentrasi pada siswa di kategori cukup baik. Ini terlihat oleh sejumlah besar responden dan jumlah persentasenya.

## REFERENSI
[1] Asrial,  Syahrial,  D.A.  Kurniawan,  &  N.  Amalina,  “Analisis  Hubungan  Kompetensi  Bahasa  Indonesia  Terhadap Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,”  Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan Dasar dan Pembelaran, vol. 9, no. 1, 1-8, 2019.
[2] N.  Khoiri,  N,  Hindarto,  &  S,  Sulhadi.  “Pengembangan  perangkat  pembelajaran  fisika  berbasis  life  skill  untuk meningkatkan  minat  kewirausahaan  siswa,” Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia ,  vol. 7 ,  pp.  84–88,  2011. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPFI/article/viewFile/1077/987
[3] D. R Permatasari., H, Soegiyanto, & B, Usodo. “The use of discovery learning model with rme approach viewed from interpersonal intelligence,” Journal of Education and Learning (EduLearn) , vol. 13, no. 1, pp.87-100, 2018. https://doi.org/10.11591/edulearn.v13i1.8414
[4] Asrial,  Syahrial,  D.A.  Kurniawan,  R.  Perdana,  &  P.  Nugroho,  “Supporting  Technology  4.0:  Ethnocontructivist Multimedia for Elementary School,” International Journal of  Online and Biomedical Engineering (iJOE) , vol. 15, no. 14, 54-66, 2019.
[5] R. Schwonke. “Metacognitive load - useful, or extraneous Concept? Metacognitive and self-regulatory demands in computer-based learning,” Educational Technology & Society , vol. 18, no. 4, pp. 172–184, 2015.
[6] Syahrial, et al , The impact of etnocontructivism in social affairs on pedagogic competencies, International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), vol. 8, no. 3, 409-416, 2019.
[7] Asrial,  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  M.  Subandiyo,  &  N.  Amalina,  “Exploring  obstacles  in  language learning:Prospective Primary School Teacher in Indonesia,” International  Journal of Evaluation  and Research  in Education (IJERE) , vol. 8, no. 2, 249-254, 2019.
[8] Siswanto,  I,  Kaniawati.,  &  A,  Suhandi.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Pembangkit  Argumen  Menggunakan Metode  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Dan  Keterampilan  Berargumentasi  Siswa,” Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia (JPFI), vol. 10, no. 2, pp. 104-116, 2014. http://doi.org/10.15294/jpfi.v10i2.3347
[9] Darmaji, D.A Kurniawan, H. Parasdila, & Irdianti, “Deskripsi Keterampilan Proses Sains Mahasiswa pada Materi Termodinamika;” Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika, vol. 6, no. 3, 345-353, 2018.
[10] I. D, Kurniawati., Wartono, & M, Diantoro. “Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Integrasi Peer Instruction Terhadap Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.,” Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , vol. 10, no. 1, pp. 36–46, 2014. https://doi.org/10.15294/jpfi.v10i1.3049
[11] Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  R.  Perdana,  &  H.  Pathoni,  “Identifikasi  Sikap  Peserta  Didik  terhadap  Mata  Pelajaran Fisika di Sekolah Menengah Atas Negeri 5 Kota Jambi,” Unnes  Physics Education Journal , vol. 8, no. 1, 34-43, 2019.
[12] K.Hardiyanti,  A.  Astalini.,  &  D.  A.  Kurniawan.  “Sikap  Siswa  Terhadap  Mata  Pelajaran  Fisika  Di  Sma  Negeri  5 Muaro Jambi,” EduFisika , vol. 3, no. 2, pp. 1–12, 2018. https://doi.org/10.22437/edufisika.v3i02.4522
[13] R. D. Guido. “Attitude and Motivation towards Learning Physics,” International Journal of Engineering Research & Technology (IJERT) , vol. 2, no. 2, pp. 1–19, 2013.
[14] Astalini,  D.  A,  Kurniawan,  &  Sumaryanti.  “Sikap  Siswa  Terhadap  Pelajaran  Fisika  Di  SMAN  Kabupaten Batanghari,” Jurnal ilmu pendidikan fisika, vol. 3, no. 2, pp. 59-64, 2018.
[15] Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  &  S.  Sumaryanti,  “Student  Attitudes  Toward  Physics  Lesson  in  SMAN  Batang regency,” JIPF (Journal of Physical Education) , vol. 3, no. 2, 59-64, 2019.
[16] Astalini, et  al ,  “Motivation  and  Attitude  of  Students  on  Physics  Subject  in  the  Middle  School  in  Indonesia,” International Education Studies (IES) Journal , vol. 12, no. 9, 15-26, 2019.
[17] Astalini,  Darmaji,  W.  Kurniawan,  K.  Anwar,  &  D.  A.  Kurniawan,  “Effectiveness  of  Using  E-Module  and  E- Assessment,” International Journal of Interactive Mobile Technology (IJIM), vol. 13, no. 9, 21-39, 2019.
[18] Darmaji,  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  &  R.  Perdana,  “A  Study  Relationship  Towards  Phisics,  Motivation,  And Character Discipline Students Senior High School In Indonesia,” International Journal of Learning and Teaching , vol. 11, no. 3, 99-109, 2019.
[19] Darmaji, D. A. Kurniawan, Astalini, & N. R. Nasih, “Persepsi Mahasiswa pada Penuntun Praktikum Fisika Dasar II Berbasis  Mobile  Learning,” Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan ,  vol.  4,  no.  4,  516-523, 2019.
[20] M. Dreidemy, “Concentration methode educative 3c et reussite scolaire [Concentration educational method 3c and school success,” Beroard Suzie , pp. 1-51, 2012.
[21] Darmaji, D.A Kurniawan, H. Parasdila, & Irdianti, “Deskripsi Keterampilan Proses Sains Mahasiswa pada Materi Termodinamika;” Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika, vol. 6, no. 3, 345-353, 2018.
[22] Astalini, D. A. Kurniawan, Darmaji, L. Sholihah, & R. Perdana, “Characteristics of students’ attitude to physics in muaro  jambi  high  school,” Humanities  and  Social  Sciences  Reviews ,  Vol.  7,  no.  2,  91–99.  2019. https://doi.org/10.18510/hssr.2019.7210
[23] M.  Arozaq.,  Amin,  &  A.  Muhammad,  “Implementation  of  Reading  Guide  Strategy  in  Global  Climate  Change Material for Enhancement of Student Learning Outcome,” International Journal of Active Learning , vol. 2, no. 2, pp. 82–89, 2017. https://doi.org/10.15294/ijal.v2i2.10803
[24] F, Lase, “Perbedaan Konsentrasi Belajar Siswa Sebelum Dan Sesudah Diberi Konseling Format Kelasikal,” vol. 12, no. 2, pp. 160–170, 2017.
[25] A.  C.  Setiani,  N.  Setyowani,  &  K.  Kurniawan,  “Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar  Melalui  Layanan  Bimbingan Kelompok,” Indonesia  Journal of  Guidance and  Counseling:  Theory  and  Application. vol.  3,  no. 1,  ISSN: 2252- 6374, 2014.
[26] Dahlia, “Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Melalui Model Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) Di Kelas VII.2 SMP Negeri 1 Barru,” Jurnal Saintifik . vol. 1, no. 1, ISSN: 2087- 3816, 2017.
[27] Asrial,  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  M.  Subandiyo,  &  N.  Amalina,  “Exploring  obstacles  in  language learning:Prospective  Primary  School  Teacher  in  Indonesia,” International  Journal of Evaluation  and Research  in Education (IJERE) , vol. 8, no. 2, 249-254, 2019.
[28] Darmaji, D. A. Kurniawan, A. Suryani, and A. Lester, “An Identification of Physics Pre-Service Teachers' Science Process  Skills  Through  Science  Process  Skills-Based  Practicum  Guidebook,” Scientific  Journal  of  Physical Education Al-Biruni , vol. 7, no. 2, 239-245, 2018.
[29] L, Cohen, L, Manion, & K, Morrison, “ Research Methods In Education, ” Routlege, 2007.
[30] J.  W,  Creswell.  “ Educational  Research  Planning,  Conducting  and  evaluating  quantitative  dan  qualitative research ,” Lincoln: University of Nebraska, 2012.
[31] Haryadi,  H,  “Efektifitas  Strategi  Pengajaran Edutainme nt  Dengan  Metode Picture  And  Picture Terhadap Konsentrasi  Belajar  Matematika  Materi  Pokok  Himpunan  Pada  Siswa  Kelas  VII  Mts.  Darussalam  Bermi  Tahun Pelajaran 2016/2017,” JIME, vol. 3, no. 2, pp. 81-98, 2017.
[32] D.A  Kurniawan,  Darmaji,  Astalini,  &  P.  Sefiah,  “Description  of  Science  Process  Skills  for  Physics  Teacher’s Candidate,” Azerbaijan Journal of Educational Studies , vol. 684, no. 3, 71-85, 2018.
6
[33] S, Darius, “ A Handbook of statistic An overview of statistical methods,” London:Bookboon The ebook company, 2017.
[34] Darmaji, D. A. Kurniawan, A. Suryani, and A. Lester, “An Identification of Physics Pre-Service Teachers' Science Process  Skills  Through  Science  Process  Skills-Based  Practicum  Guidebook,” Scientific  Journal  of  Physical Education Al-Biruni , vol. 7, no. 2, 239-245, 2018.
[35] A.  Halil,  A.  Yanis,  &  M.  Noer,  “Pengaruh  Kebisingan  Lalulintas  Terhadap  Konsentrasi  Belajar  Siswa  SMP  N  1 Padang,” Jurnal Kesehatan Andalas. Vol. 4, No. 1, 2015.
[36] Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  and  A.  Suryani,  “Effectiveness  of  Basic  Physics  II  Practicum  Guidelines  Based  On Science Process Skills,” JIPF (Journal of Physical Education) , vol. 4, no. 1, 1-7, 2019.