Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JMT DOI: https://doi.org/10.51544/mutiara%20pendidik.v6i1.1832

## HUBUNGAN LINGKUNGAN BELAJAR DI RUMAH DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA/I SMP NEGERI 15 MEDAN
TAHUN AJARAN 2019/2020
R .. L.  Holmes Parhusip Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Universitas Quality
E-mail: holmesphsp720@gmail.com Hartono S Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Quality
E-mail: : ono366@gmail.com
Received: Januari 2021; Accepted: April 2021; Published: Juni 2021

## ABSTRACT
A good learning environment can stimulate children  more effectively to perform their learning activities  in  achieving  good  achievements.  The  Liang  Gie  said  that  for  every  student  when possible should be in the place of learning there is a completeness of learning facilities (rooms, tables,  chairs,  lighting  systems)  that  are  good  and  specifically  used  for  learning..  The  task  of parents and teachers from childhood to adulthood is to work on a learning environment rich in stimuli and where children feel comfortable and free to express themselves creatively. The trend level  of  Home  Learning  Environment  (X)  of  students  of  SMP  Negeri  15  Medan  is  quite  high, namely  29  and  32  people  respectively  or  43.33%  and  35.55%  respectively.  The  level  of tendency  of  Student  Learning  Achievement  (Y)  from  students  of  SMP  Negeri  15  Medan  is  36 and 27 people respectively or 42.22% and 30%. Home Learning Environment has a linea r and positive  and  significant  relationship  to  Student  Learning  Achievement  is  more  conducive  and enjoyable, so that the learning climate research can improve Student Learning Achievement (Y) Keywords: Learning Environment, Student Learning Achievements

## ABSTRAK
Lingkungan  belajar  yang  baik  bisa  memberi  rangsangan  pada  anak  lebih  efektif  untuk melakukan kegiatan belajarnya dalam mencapai prestasi yang baik. The Liang Gie mengatakan bahwa  bagi  setiap  siswa  bila  mungkin  hendaknya  di  tempat  belajar  tersedia  k elengkapan sarana  belajar  (ruangan,  meja,  kursi,  sistem  penerangan)  yang  baik  dan  khusus  digunakan untuk belajarnya.. Adapun tugas orang tua dan guru sejak kecil hingga dewasa mengusahakan lingkungan  belajar  yang  kaya  akan  rangsangan  dan  dimana  anak-anak  merasa  nyaman  dan bebas  mengungkapkan  dirinya  secara  kreatif.  Tingkat  kecenderungan  Lingkungan  Belajar  di Rumah  (X)  dari  siswa/i  SMP  Negeri  15  Medan  adalah  cukup  tinggi,  yaitu  masing-masing  29 dan  32  orang  atau  masing-masing  43.33%  dan  35.55%.  Tingkat  kecenderungan  Prestasi Belajar  Siswa  (Y)  dari  siswa/i  SMP  Negeri  15  Medan  masing-masing  36  dan  27  orang  atau 42.22%  dan  30%.  Lingkungan  Belajar  di  Rumah  mempunyai  hubungan  yang  linier  dan  positif serta signifikan terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y) dari siswa/i .  SMP Negeri 15 Medan. Jika ingin meningkatkan Prestasi Belajar Siswa (Y) dari siswa maka perlu ditingkatkan Lingkungan Belajar  di  Rumah  (X)  yang  lebih  kondusif  dan  menyenangkan.  Karena  tingkat  kecenderungan Lingkungan Belajar di Rumah (X) di  SMP Negeri  15 Medan masih cukup dan tinggi, demikian
halnya  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  (Y),  maka  perlu  dipertahankan,  atau  bahkan  lebih ditingkatkan lagi.
Kata  kunci: Lingkungan Belajar, Prestasi Belajar Siswa

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Dalam  rangka  mewujudkan  masyarakat yang  adil  dan  makmur  sebagai  cita  cita bangsa  Indonesia,  maka  pemerintah beserta  rakyat  Indonesia  melaksanakan pembangunan  dalam  berbagai  bidang. Salah  satu  diantaranya  adalah  bidang pendidikan  yang  tidak  kala  dengan bidan  lainnya.  Bahkan  keberhasilan pendidikan  sangat  menentukan  masa depan  Indonesia.  Perkembangan  zaman dan  teknologi  pada  masa  sekarang  ini, menutut  setiap  individu  untuk  dapat menyesuaikan diri terhadap perkembangan  tersebut.  Belajar  adalah suatu  usaha  untuk  mempeoleh  sejumlah pengetahuan  yang  bias  dipakai  manusia dalam  mempertahankan  kehidupannya sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi dimana  dia  berada.  Namun,  kalau diamati jelas bahwa keberhasilan belajar itu  selalu  dipengaruhi  oleh  berbagai factor  baik  yang  berasal  dari  dalam maupun
dari luar
diri individu.Lingkungan  belajar  yang  baik bisa  memberi  rangsangan  pada  anak lebih  efektif  untuk  melakukan  kegiatan belajarnya  dalam  mencapai  prestasi yang  baik.  The  Liang  Gie  mengatakan (The  Liang  Gie,  1988)  bahwa  bagi setiap  siswa  bila  mungkin  hendaknya  di tempat  belajar  tersedia  kelengkapan sarana  belajar  (ruangan,  meja,  kursi, sistem  penerangan)  yang  baik  dan khusus digunakan untuk belajarnya. Bila hal  tersebut  tesredia  dan  telah  menjadi kebiasaan maka susunan kejiwaan seseorang  siswa  telah  disiapkan  dan
tertuju  pada  pelajaran.  Berdasarkan pendapat  tersebut,  jelas  bahwa  belajar memerlukan tempat yang bias mengembangkan kemampuan anak bereksplorasi dan belajar dengan efektif. Jadi,  lingkungan  belajar  jelas  sangat mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa. Adapun  tugas  orang  tua  dan  guru  sejak kecil  hingga  dewasa  mengusahakan lingkungan belajar yang kayaakan rangsangan dan dimana anak-anak merasa nyaman dan bebas
mengungkapkan dirinya secara kreatif.Lingkungan  belajar  di  rumah boleh  jadi  membuat  siswa  betah  untuk berkegiatan  belajar  di  dalam  rumah tersebut. Kegiatan-kegiatan belajar  yang dilakukan akan menambah dan meningkatkan  prestasi  belajarnya  di sekolah.  Dari  semua  uraian  di  atas, maka  jelaslah  lingkungan  belajar  di rumah  sangat  mempengaruhi  prestsi belajar siswa.

## Ruang lingkup Masalah
Banyak  factor  yang  mempengaruhi prestasi  siswa,  salah  satu  diantaranya adalah  lingkungan  belajar  di  rumah. Sesuai  dengan  judul  yang  jadi  ruang lingkup masalah disini adalah lingkungan  belajar  siswa  hubungannya dengan prestasi belajar siswa.

## Perumusan Masalah
Sejalan  dengan  latar  belakang  dan ruang  lingkup  dan  pembatasan  masalah yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka dirumuskan masalah sebagai berikut :
1. Bagaimanakah kecenderungan kondisi  lingkungan  belajar  di  rumah siswa SMP Negeri 15 Medan?
2. Bagaimanakah tingkat kecenderungan prestasi belajar siswa
SMP Negeri 15 Medan?
3. Bagaimanakah pengaruh kondisi lingkungan belajar dirumah terhadap prestasi  belajar  siswa  SMP  Negeri 15 Medan?

## Tujuan Penelitian
Dalam  suatu  penelitian  merupakan suatu  hal  yang  sangat  penting  untuk merumuskan tujuan dari suatu penelitian.  Suatu  penelitian  dalam  ilmu empiris,  umumnya  bertujuan  untuk menembukan,  mengembangkan,  atau menguji kebenaran suatu pengetahuan.
1. Mengkaji kondisi lingkungan belajar dirumah siswa
2. Melihat kecenderungan prestasi belajar
3. Melihat pengaruh kondisi lingkungan belajar  di  rumah  terhadap  prestasi belajar siswa
Manfaat Penelitian Dalam setiap penelitian yang dilakukan sudah tentu mempunyai manfaat  bagi  si  peneliti  maupun  orang lain,  sehingga  hasil  penelitian  yang diperoleh    nantinya  bias  diharapkan manfaatnya  dan  bisa  diterapkan  guna kepentingan peningkatan prestasi.
Bertitik  tolak  dari  tujuan  penelitian, di  atas,  maka  hasil  penelitian  ini bermanfaat dan berguna untuk:
1. Sekolah,  sebagai  bahan  masukan bagi pengelola
pendidikan
khususnya guru-guru untuk
meningkatkan  prestasi  belajar  siswa, maupun  mencari  jalan  keluar  untuk memberi bimbingan tentang
pentingnya lingkungan belajar dirumah.
2. Orang tua, sebagai bahan perbandingan  dan  masukan  bagi orang tua dalam meningkatkan lingkungan  belajar  yang  baik  bagi anak-anak.
3. Si peneliti, untuk menambah pengetahuan penulis dalam melaksanakan kegiatan-kegiatan
ilmiah.
4. Teori,  memperkuat  dan  menambah teori-teori belajar yang sudah ada.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  15  Medan  ,  pada  tanggal  1 Agustus  s/d  23  Januari  2020.  Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa/i SMP  Negeri  15  Medan    berjumlah  360 orang.

## Sampel Penelitian
Teknik  sampling  yang  dipergunakan dalam  penelitian  ini  adalah  random sampling.  Sample  penelitian  ini  adalah sebanyak  90  orang,  yaitu  25%  dari populasi.

## Variabel Penelitian
Penelitian  ini  mempunyai  variabel bebas  dan  variabel  terikat,  sebagai berikut:
 Variabel Bebas (X) adalah:
Lingkungan Belajar di Rumah adalah  Kelengkapan  sarana  belajar dan  kondisi  tempat  belajar  yang menyangkut  kelengkapan  perabot belajar  seperti  kursi  belajar,  meja, lemari buku, alat-alat tulis dan buku, sistem  penerangan  dan  kecukupan pencahayaan,  sistem  ventilasi  dan kecukupan  sirkulasi  udara,  ruangan belajar  yang  cukup  luas  dan  tidak
sumpek,  sehingga  keseluruhan  hal itu dapat dijaring dengan angket.
 Variabel  Terikat  (Y)  adalah  : Prestasi Belajar Siswa (Y)
Prestasi  Belajar  Siswa  (Y)  adalah secara  khusus  prestasi  belajar  bahasa Indoensia,  yaitu  tingkat  pengauasaan siswa  atas  materi  pelajaran,  sehingga mampu  menyelesaikan  persoalan  bahasa Indonesia. Prestasi belajar tersbut meliputi  tingkat  ingatan,  pemahaman ( comprehension ), aplikasi dan analisis.

## Desain Penelitian
Adapun  desain  penelitian  ini  adalah penelitian korelasional, seperti yang diperlihatkan berikut  ini:
Adapun  desain  penelitian  ini  adalah penelitian  korelasional,  seperti  yang diperlihatkan berikut  ini: adapun desain penelitian ini adalah penelitian korelasional,  seperti  yang  diperlihatkan berikut  ini:

## Alat Pengumpulan Data
Lingkungan  Belajar  di  Rumah  (X) dan  data  Sikap  penolakan  terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  (Y)  dijaring dengan  angket.  Kedua  angket  tersebut lebih dahulu diujicobakan untuk mengetahui validitas dan reliabilitasnya. Uji  coba  instrument  dilakukan  uji  coba sekalo berjalan. Uji coba sekali berjalan adalah  uji  coba  instrument  sekaligus dilaksanakan pengambilan data penelitian. Validitas angket diuji dengan menggunakan  rumus product moment , sedangkan uji reliablitas angket dilakukan  dengan  menggunakan  rumus Cronbach  yang  disebut  dengan  rumus alpha.  Sebuah  instrument  dikatakan terandal(reliable) jika koefisien
keterandalannya  adalah  lebih  besar  dari 0.50  (Fernandes,  1980).  Persamaan korelasi Product Moment : yang dipergunakan untuk uji validitas adalah : (Kerlinger, 1973)
    ) ( ) ( ) ( 2 2 Y X XY r xy Jika  r xy >  r t  (0.05) dengan n  =  32  (yaitu sebesar 0.349) maka butir angket adalah valid.  Dimana  X  adalah  jawaban  benar atau  salah  tiap  butir  angket  untuk masing-masing  siswa  dan  Y  adalah jumlah jawaban  yang  benar  dari seluruh butir angket untuk masing-masing siswa.    r xy adalah  korelasi  jawaban  tiap butir  dengan  jumlah  jawaban  benar  dari siswa. Rumus Reliabilitas dari Cronbach : (Arikunto, 2003)
2 2 1 1 t i k k r      , dan N N X X t t t     ) ( ) ( 2 2 2  Dimana 2 t  adalah  varians  setiap  butir soal; 2 t  adalah varians total butir. Jumlah subjek  uji  coba  adalah  32  orang  yang dicuplik  dsecara  dandom  dari  90  orang subjek  penelitian  dalam  pengumpulan data.  Menurut  Ancok  bahwa  subjek  uji coba  instrument  sudah  cukup  jika  lebih dari 30 orang (Ancok, 1986).

## Teknik Analisis Data
Untuk menjawab masalah pertama  dan  kedua,  data  dianalisis dengan  analisis  deskriptif.  Analisis deskriptif yang dilakukan adalah dengan menggunakan  skor  ideal  seperti  tabel dibawah ini
Pedoman Hasil Analisis Kelas Rentangan Kriteria
Prestasi Belajar Siswa (Y) Lingkungan Belajar di Rumah (X)
Skor Penguasaan 1 2 3 4 Mi  +  1,5  SDi s/d atas Mi  s/d  Mi  + 1,5 SDi Mi  –  1,5  SDi s/d Mi Bawah  s/d  Mi – 1,5 SDi Tinggi Cukup Tinggi
Kurang
Rendah Dimana :
SDi  = Standard deviasi ideal (Skor ideal maksimum skor ideal minimum)/6 Mi  = Rata-rata ideal (Skor  ideal  maksimum  skor  ideal minimum)/2
Untuk  menjawab  masalah  ketiga, dimana dirumuskan dalam bentuk hipotesis  dan  diuji  dengan  statistik inferensial.
Hipotesis yang diuji adalah hipotesis alternatif (Ha) yang merupakan tandingan  dari  hipoteis  nol  (Ho). Hipotesis  diuji  dengan  uji  korelasi product moment.
 Terima  Hipotesis  Alternatif  (Ha), jika  r  hitung  >  r  tabel  dengan  taraf signifikansi  95%,  maka  Ha  terima maka  hal  ini  sekaligus  menolak hipotesis  nol  (Ho),  yang  merupakan tandingan dari Ha.
 Tolak  Hipotesis  Alternatif  (Ha), jika  r  hitung  <  r  table  dengan  taraf signifikansi 95%.
Statistik  deskriptif  bertujuan  untuk melihat  distribusi  dan  kecenderungan tingkat  kreatifitas  belajar  dan  hasil belajar fisika. Sedangkan statistic inferensial  bertujuan  untuk  menguji hipotesis.
Hipotesis penelitian yang diuji adalah  hipotesis  alternatif.  Sebelum pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan
statistik inferensial, terlabih dahulu diuji sebaran data penelitian, diuji normalitas, linieritas  dan  keberartian  hubungan.  Uji normalitas dengan menggunakan metode normalitas Chi Kuadrat. Uji linieritas menggunakan
rumus :
; 2 2 G S TC S Fo 
Dengan derajat kebebasan, Tuna Cocok/Galat  =  (k-2)/n-k).  Jika  Fo  <  Ft dengan  taraf  signifikansi  95%,  maka bentuk regresi adalah linier.
Uji keberartian menggunakan rumus :
; 2 2 Sis S reg S

## Fo 
Dengan derajat kebebasan (n-2). Jika Fo  >Ft,  dengan  taraf  signifikansi  95% maka  arah  koefisien  regresi  adalah berarti.
Uji  normalitas  sebaran  data  dapat dianalisis  dengan  rumus  Chi  Kuadrat berikut Fo = DD/Fh; dengan perhitungan  seperti  langkah  berikut, dalam  hal  ini  diperlihatkan  dalam bentuk pengisian tabel berikut ini.

## Tabel Pengujian Normalitas Sebaran
Data Kela s Interval F o F h D DD DD/Fh
1 2 3 4 5 6 M + 2SD s/d atas
M+1SD s/d M+2SD M s/d M + 2 SD M – 1SD s/d M M–2SD s/d M – 1SD Bawah s/d M - 2SD Jumlah
Dimana,
Fo  = Frekuensi observasi Fh  = Frekuensi harapan D  = Fo – Fh DD = (Fo – Fh) 2
2 20 24 25 18 1 0 5 10 15 20 25 Frekuensi Interval 4 19 27 24 13 3 0 5 10 15 20 25 30 Frekuensi Interval 28 43 19 0 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Frekuensi Interval
Derajat  kebebasan  uji  normalitas adalah jumlah kelas -1= 6-1=5 Jika Fo < Ft,  dengan  taraf  signifikansi  95%,  maka sebaran data adalah normal

## HASIL PENELITIAN
Distribusi Subjek Penelitian Menurut  Sikap  Lingkungan  Belajar  di Rumah (X)
Distribusi Subjek Lingkungan Belajar di Rumah (X) , N = 90
N o Interval Kelas Frekuensi Absolut (Frekuensi Observasi) Frekuensi Relatif 1 144.19 - atas 2 2.22 2 135.05-144.18 20 22.20 3 125.91-135.04 24 26.64 4 116.77-125.90 25 27.75 5 107.64-116.76 18 19.98 6 Bawah - 107.63 1 1.11 Jumlah 90 100.00 Grafik Sebaran Data Subjek
Penelitian Menurut Lingkungan Belajar di Rumah (X) Distribusi  Subjek  Penelitian  Menurut Prestasi Belajar Siswa (Y), N = 90
No. Interval Kelas Frekuensi Absolut (Frekuensi Observasi)
Frekuensi
Relatif
1 2 3
4 5
6 26.44 atas 21.81- 26.43 17.18- 21.80 12.55-17.7 7.92-12.54 Bawah - 7.91
4
19 27 24 13 3 4.44 21.09
29.97
26.64 14.43 3.33 Jumlah 90 100.00

## Gambar 6. Grafik Sebaran Data
Subjek Penelitian Menurut Prestasi
Belajar Siswa (Y)
Tingkat  Kecenderungan  Lingkungan Belajar di Rumah (X),  N = 90
No. Interval Kelas Frekuensi Observasi Kriteria 1 2 3 4 116.68-atas 100-116.67 83.32-99.99 Bawah - 83.31 32 39 19 0 Tinggi Cukup Kurang Rendah Jumlah 90 Tingkat Kecenderungan Prestasi Belajar Siswa (Y), N = 90 No. Interval Kelas Frekuensi Observasi Kriteria 1 2 3 4 116.68-atas 100-116.67 83.32-99.99 Bawah - 83.31 27 38 15 10 Tinggi Cukup Kurang Rendah Jumlah 90
Pada  tabel    di  atas,  dapat  diketahui bahwa  kecenderungan  Prestasi  Belajar Siswa  (Y)  di  SMP  Negeri  15  Medan
adalah  kurang,  yaitu  38  orang  dan, cukup 27 orang
Uji  Lineritas  Hubungan  Lingkungan Belajar di Rumah (X) dengan Prestasi Belajar Siswa (Y)
Hubungan  tersebut  dibentuk  dalam persamaan  garis  regresi  ubahan  sikap Lingkungan  Belajar  di  Rumah  (X) dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  (Y) sebagai berikut : Y = 1.23 + 1.58X
Pada  tabel  7  berikut  akan  diperlihatkan rangkuman  hasil  uji  lineritas  hubungan kedua ubah
Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji Linieritas Hubungan Ubahan Lingkungan Belajar di Rumah (LBR) dengan Prestasi Belajar Siswa (PBS) Dengan
mengkonsultasikan Fh terhadap  Ft  dengan  taraf  signifikansi 95%  dan  dengan  db  =  22/31,  maka Fh>Ft, dengan demikian bentuk regresi adalah linier.
Grafik Sebaran Data Hubungan Lingkungan Belajar di Rumah (LBR) dengan Prestasi Belajar Siswa (PBS)

## Uji Keberartian Bentuk Regresi
Uji keberatian dihitung dengan Fo = S 2 reg/S 2 Sis  =  986,2176/59.380  =16.6 dengan  mengkonsultasikan  Fo  dengan Ftabel  95%  dengan  db  =  1/89  =  7.47; maka harga Fo > Ft = 16.61>7.47, maka dengan  demikian  koefisien  arah  garis regresi adalah berarti.

## Uji Normalitas
Uji Normalitas Ubahan Prestasi Belajar Siswa (Y)
db = 5 dan Ft 0.05 = 11,07
Dengan  demikian  Fo  <  Ft  7,91<  11, 07, maka sebaran data Prestasi Belajar Siswa (Y) adalah normal.
Uji Normalitas Ubahan Lingkungan
Belajar di Rumah (X) db = 5 dan Ft 0.05 = 11,07
N o. Jenis
Ubahan SV db JK KR Harga F 1 2 LBR PBS TC G 22 31 15388 1265 70.98 26.32 Fh = 2.69 Ft= 1.95 No. Interval Fo Fh D DD DD/FH 1 2 3 4 5 6 78.41-atas 67.16-78.40 55.91-67.15 44.66-55.90 33.41-55.90 Bawah – 33.40 0 12 25 34 19 0 1.80 12.60 30.60 30.60 12.60 1.80 1.80 0.60 5.60 0.60 0.40 1.80 3.24 0.36 31.36 0.36 40.96 3.24 1.80 0.03 1.02 0.0 3.25 1.80 Total 7.91 No . Interval Fo Fh D DD DD/ FH
1
2 3 4 5 6
96.44–atas 81.81–96.43 67.18–81.80 52.55–67.17 37.92–52.54 Bawah– 37.91 0 16 26 36 9 3 1.80 12.60 30.60 30.60 12.60 1.80 1.80 3.40 4.60 5.40 3.60 1.20 3.24 3.40 4.60 5.40 3.60 1.20 1.80 0.92 0.69 0.95 1.03 0.80
Total 6.19 (10; 17.03) ( (0; 1.23) ( 5 ; 9.13) 25 20 15 10 5 0
0         10            20            30            40            50            60
Dengan demikian Fo < Ft 6.19 < 11, 07, maka  sebaran  data  sikap  penolakan bolos (Y) adalah normal.

## Pengujian Hipotesis
Hasil perhitungan keofisien
korelasi r xy = 0.52. dengan mengkonsultasikannya  dengan  r  table dengan  tarf  signifikansi  95%  dengan jumlah subjek penelitian 90 orang, yaitu diperoleh  0,207,  maka  r xy >  r t ,  yaitu 0.52>0.245,  maka  dengan  demikian hipoteisis  Nol  (Ho)  yang  diuji  adalah ditolak.  Penolakan  hipotesis  nol  adalah penerimaan  hipoteisis  alternative  (Ha). Bunyi  kedua  hipotesis  tersebut  adalah sebagai berikut :
Ha  : Lingkungan  Belajar  di  rumah mempunyai hubungan yang linier dan positif dengan
prestasi  belajar  siswa/i  SMP Negeri 15 Medan .
Ho  : Lingkungan  Belajar  di  rumah tidak mempunyai hubungan yang  linier  dan  positif  dengan prestasi  belajar  SMP  Negeri  15
Medan .

## A. Implikasi Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dipaparkan diketahui bahwa terdapat  hubungan  berbanding  lurus yang  positif  dan  signifikan  antara Lingkungan  Belajar  di  Rumah  (X) dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  (Y) sekolah  dari  siswa  SMP  Negeri  15 Medan  .  Hal ini  mempunyai  arti,  bahwa jika  Lingkungan  Belajar  di  Rumah  (X) semakin  baik  maka  sikap  Prestasi Belajar  Siswa  (Y)  dari  siswa  tersebut semakin tinggi. Dengan kata lain bahwa Lingkungan  Belajar  di  Rumah  (X)  yang
menyenangkan akan mengurangi bahkan kemungkinan meningkatkan  Prestasi Belajar  Siswa  (Y)  yang  dilakukan  oleh siswa selama ini.
Sebaliknya  jika  Lingkungan  Belajar di  Rumah  (X)  kurang  menyenangkan sehingga  siswa  merasa  tidak  betah bahkan  mungkin  stress  maka  akan cenderung memperkuat menurunkan Prestasi  Belajar  Siswa  (Y)  .  Sejalan dengan  hal  itu,  sikap  terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  (Y)  dari  siswa  tergantung kepada  Lingkungan  Belajar  di  Rumah (X). Dari hasil penelitian dapat diketahui  bahwa  kecenderungan  l  di sekolah.  Dari  hasil  penelitian  diketahui bahwa kecenderungan Lingkungan
Belajar  di  Rumah  (X)  dalam  arti kondusif  dan  menyenangkan  adalah kurang dan cukup, sementara kecenderungan  Prestasi  Belajar  Siswa (Y)  sekolah  dari  siswa  adalah  cukup tinggi,  sehingga  anak  –  anak  sekolah cenderung  menolak  jika  ada  siswa  lain untuk mengajak bolos sekolah. Hal yang sama  juga  dapat  dikatakan  bahwa  siswa akan  tidak  setuju  jika  ada  diantara teman  – temannya  yang  Prestasi  Belajar Siswa  (Y)  menurun.  Hal  ini  disebabkan oleh  Lingkungan  Belajar  di  Rumah  (X) yang  mempunyai  hubungan  positif  dan linier dengan  Prestasi Belajar Siswa (Y) tersebut.
Hanya  saja  SMP  Negeri  15  Medan masih perlu ditingkatkan suasana Lingkungan  Belajar  di  Rumah  (X) sehingga  semakin  baik  dan  kondusif untuk  kegiatan  proses  pembelajaran serta  pergaulan  sesama  siswa  tersebut. Dengan  bebagai  upaya  masih  perlu dilakukan  oleh  pihak  pengelola  sekolah agar  Lingkungan  Belajar  di  Rumah  (X)
baik

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan implikasi  yang  telah  diuraikan  di  atas, maka    rumuskan  kesimpulan  sebagai berikut :
1. Tingkat  kecenderungan  Lingkungan Belajar  di  Rumah  (X)  dari  siswa/i.
SMP  Negeri  15  Medan    adalah cukup  tinggi  dan,  yaitu  masing- masing 29 dan 32 orang atau masing masing 43.33% dan 35.55%.
2. Tingkat kecenderungan Prestasi
Belajar  Siswa  (Y)  dari  siswa/i.  SMP Negeri  15  Medan    adalah  cukup tinggi  dan,  yaitu  masing-masing  36 dan  27  orang  atau  masing-masing 42.22% dan 30%.
3. Lingkungan Belajar di Rumah mempunyai  hubungan  yang  linier dan  positif  serta  signifikan  terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  (Y)  dari siswa/i. SMP Negeri 15 Medan .

## Saran
Berdsarkan  kesimpulan  dan  kajian implikasi  yang  telah  diuraikan  dimuka, diajukan saran sebagai berikut :
1. Jika  ingin  meningkatkan  Prestasi Belajar  Siswa  (Y)  dari  siswa  maka perlu ditingkatkan Lingkungan Belajar  di  Rumah  (X)  yang  lebih kondusif dan menyenangkan.
2. Karena tingkat kecenderungan
Lingkungan Belajar di Rumah (X) di
SMP Negeri 15 Medan  masih cukup dan  tinggi,  demikian  halnya  dengan Prestasi  Belajar  Siswa  (Y),  maka perlu  dipertahankan,  atau  bahkan lebih ditngkatkan lagi.
3. Hendaknya  penelitian  ini  dapat dijadikan sebagai titik awal
keberangkatan dan pertimbangan awal dalam merencanakan penelitian lanjutan  untuk  peningkatan  prestasi belajar siswa disemua bidang studi.
4. Penelitian ini juga diharapkan menjadi pertimbangan dalam penentuan kebijakan untuk
meningkatkan Lingkungan Belajar di Rumah  (X)  yang  lebih  kondusif  dan menyenangkan,  sehingga  penelitian iklim  pembelajaran  tersebut  dapat meningkatkan Prestasi Belajar Siswa (Y).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S (2003). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan, Jakarta  : Bina Aksara Ancok  Djamaludin,  (1986). Teknik
Penyusunan  Skala  Pengukur, Yogyakarta: Pusat Penelitian Kependudukan UGm Yogyakarta. Fadjar  Malik,  (2003). Undang-Undang
Republik  Indoneisia  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional, Jakarta: Depdiknas.
Fernandes H.J.X, (1980). Item Analisis, Jakarta : Litbang Dikbud.
Jamilah,
(2005). Merancang Pendidikan  Yang  Demokratis,
Gerbang  Majalah  Pendidikan,
Edisi 11 Th IV.
Joy  Galon  Sylor,  att,  All,  (1978).
Curriculum
Planning For Better  Teaching  and  Learning,
Newa  York  :  Holt  Renihard  and Winston.
Kerlinger  N.  Fred,  Elazar  J.  Penhadjur (1973). Multiple Regression
Behacioral  Resarch, New  York : Holt Rinehart and Winston, Inc.
Natawidjaya Rochman, (1985). Psikologi Perkembangan Manusia, Jakarta : Rajawali.
Pujiyono  JO,  (2004), Memimpikan Pendidikan yang Menjamin Kesejahteraan, Jakarta : Gerbang  Majalah  Pendidikan,
Edisi 4 Th. IV.
Purwanto, M. Ngalim, (1994). Psikologi Pendidikan, Bandung  :  Remaja Karya.
Suryadi Ace, (2003). Tantangan Pendidikan di erak Desentralisasi, Buletin Pusat Perbukuan,  Jakarta  :  Depdiknas,
Vol 9.
Sukaryono, (2004). Demkoratisasi
Guru  Mepercepat  Peningkatan
Mutu  Pendidikan, Jakarta  :
Gerbang  Majalan  pendidikan, Edisi 2 Th. IV.
Sihombing LM., W. Pangaribuan.,
Abdul  Muin  Sibuea,  Salim,  BJ.
Lumbantoruan, (1991). Studi
Tantangan  Suasana  ( Climate ) di  IKIP  Medan  (kajian  Kasus FPTK – IKIP Medan), Laporan Penelitian  :  Medan  :  FPTK  IKIP Medan.
Silver Paula, (1986) Educational Administration, New  York  : Harper & Row Publisher. Inc.
Walgito  Bimo,  (1981). Bimbingan  dan
Penyuluhan
di Sekolah,
Yogyakarta  :  Fakultas  Psikologi UGM Yogyakarta.