## Membudayakan Sikap Ilmiah  dalam Pembelajaran Biologi  pada Siswa SMA
Nurul Hidayah Nasution 1 , Irda Wahidah Nasution 2
STIT Hasiba Tapteng 1 , Politeknik  Kesehatan YRSU Dr. Rusdi Medan 2
1nnurul407@gmail.com 1 , irdawahidah26@gmail.com 2

## ABSTRAK
Perkembangan  teknologi  ini  turut  menyebabkan  ketergantungan  individu  pada  gawai  ( gadget )  dan  internet. Fenomena  ini  umum  terjadi  pada  generasi  muda,  termasuk  di  dalamnya  peserta  didik  pada  jenjang  SMA. Sikap  ilmiah  juga  erat  kaitannya  dengan  pendidikan  karakter.  Sesuai  dengan  semangat  pendidikan  karakter saat  ini,  bentuk  penerapannya  dalam  pembelajaran  sains    adalah  dengan  penanaman  sikap  ilmiah. Berdasarkan  penelitian  pendahuluan  yang  peneliti  lakukan  terhadap  pembelajaran  Biologi  yang  merupakan salah  satu  cabang  dari  IPA,  selain  fisika  dan  kimia  diperoleh  informasi  bahwa  aspek  sikap  ilmiah  belum terlalu diperhatikan kemunculannya dalam pembelajaran di sekolah, hal ini tampak pada instrumen penilaian sikap  yang  belum  spesifik  menilai  sikap  ilmiah.  Metode  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  penelitian  kualitatif.  Dalam  penelitian  kuantitatif  masalah  yang  akan  dipecahkan  melalui  penelitian harus jelas, spesifik dan dianggap tidak berubah, tetapi dalam penelitian kualitatif masalah yang dibawa oleh peneliti  masih remang-remang, bahkan gelap  kompleks dan dinamis.  Sikap ilmiah  mengandung dua  makna yaitu attitude toward science dan attitude of science . Sikap yang pertama mengacu pada sikap terhadap sains sedangkan sikap yang kedua mengacu pada sikap yang melekat setelah mempelajari sains. Kegiatan-kegiatan pembelajaran  biologi  dapat  dilakukan  atas  inisiatif  dan  kerja  keras  guru,  bahkan  atas  ide  atau  usulan  dari siswa  maupun  anggota  masyarakat.  Salah  satu  materi  yang  dapat  digunakan  untuk  sikap  ilmiah  adalah tentang  kesadaran  lingkungan.  Melalui  pembelajaran  langsung  di  lapangan  siswa  tidak  hanya  akan  belajar mengenai  konsep-konsep  biologi  semata,  tetapi  juga  sekaligus  akan  mendapatkan  wawasan  mengenai masalah-masalah lingkungan yang nyata atau kontekstual.
Kata Kunci: Pembelajaran Biologi,  Sikap Ilmiah, Peserta Didik, Penelitian Kualitatif

## ABSTRACT
Technological  developments  have  brought  major  changes  in  accessing  information.  This  technological development  has  contributed  to  individual  dependence  on  gadgets  and  the  internet.  This  phenomenon commonly occurs in the younger generation, including students at the high school level. A scientific attitude is also closely related to character education. In accordance with the current spirit of character education, the form of application in  science learning is by cultivating a scientific attitude. Based on preliminary research conducted  by  researchers  on  Biology  learning,  which  is  a  branch  of  science,  apart  from  physics  and chemistry, information was obtained that aspects of scientific attitudes have not been given much attention to their appearance in learning at school. This can be seen in the attitude assessment instruments which have not specifically assessed scientific attitudes. The method used in carrying out this research is qualitative research. In  quantitative  research  the  problem  to  be  solved  through  research  must  be  clear,  specific  and  considered unchanging,  but  in  qualitative  research  the  problem  brought  up  by  the  researcher  is  still  dim,  even  dark, complex and dynamic. Scientific attitude contains two meanings, namely attitude toward science and attitude of  science.  The  first  attitude  refers  to  the  attitude  towards  science  while  the  second  attitude  refers  to  the attitude  that  is  inherent  after  studying  science.  Biology  learning  activities  can  be  carried  out  based  on  the teacher's initiative and hard work, even based on ideas or suggestions from students or community members. One material that can be used for a scientific attitude is environmental awareness. Through direct learning in the  field,  students  will  not  only  learn  about  biological  concepts,  but  will  also  gain  insight  into  real  or contextual environmental problems.
Keywords: Biology Learning, Scientific Attitude, Students, Qualitative Research.

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  sangat  pesat  pada  abad  ke  21  ini, berdampak  pada  perlunya  pergeseran  paradigma  pembelajaran  biologi  di  sekolah. Pelajaran  biologi  yang  tadinya  cenderung  bersifat  klasikal  dan  berorientasi  pada pengajaran mengenai fakta, konsep, dan hukum-hukum alam sudah saatnya dikembangkan menjadi  pola  pembelajaran  kontekstual  melalui  pengembangan  proyek  berbasis  inkuiri seperti  penyelesaian  masalah  dan  investigasi  langsung.  Paradigma  baru  pembelajaran  ini merupakan  tantangan  yang  memberikan  peluang  untuk  pengem-bangan  profesionalisme guru  maupun  calon  guru  biologi.  Pembelajaran  Biologi  diharapkan  dapat  menekankan pada  keterampilan  proses  yang  dilandasi  sikap  ilmiah.  Siswa  cenderung  pasif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  tidak  antusias  dalam  membaca,  mempelajari  bahan  ajar yang disediakan, malu bertanya tentang materi yang tidak mereka pahami dan tidak berani mengemukakan  pendapat.  Perkembangan  teknologi  membawa  perubahan  yang  besar dalam  mengakses  sebuah  informasi.  Perkembangan  teknologi  ini  turut  menyebabkan ketergantungan  individu  pada  gawai  (gadget)  dan  internet.  Fenomena  ini  umum  terjadi pada generasi muda, termasuk di dalamnya peserta didik pada jenjang SMA. Sikap ilmiah juga  erat  kaitannya  dengan  pendidikan  karakter.  Sesuai  dengan  semangat  pendidikan karakter  saat  ini,  bentuk  penerapannya  dalam  pembelajaran  sains    adalah  dengan penanaman  sikap  ilmiah.  Berdasarkan  penelitian  pendahuluan  yang  peneliti  lakukan terhadap  pembelajaran  Biologi  yang  merupakan  salah  satu  cabang  dari  IPA,  selain  fisika dan  kimia  diperoleh  informasi  bahwa  aspek  sikap  ilmiah  belum  terlalu  diperhatikan kemunculannya  dalam  pembelajaran  di  sekolah,  hal  ini  tampak  pada  instrumen  penilaian sikap  yang  belum  spesifik  menilai  sikap  ilmiah. Sebagiamana  dikutip  oleh  Indra  Perdana dan Misnawati, penilaian menurut Stiggins memiliki beberapa tujuan, salah satunya adalah finding-out,  yaitu  mencari,  menemukan,  dan  mendeteksi  kekurangan,  kesalahan,  atau kelemahan  peserta  didik,  sehingga  guru  dapat  dengan  cepat  mencari  solusinya.  Hal  ini menjadi  penting  karena  peserta  didik  senantiasa  dihadapkan  pada  fenomena  alam  dan dalam  menyikapi  permasalahan  tersebut  tidak  hanya  mengandalkan  pengetahuan  teoritis saja, tetapi menuntut peserta didik untuk bisa mengaplikasikan konsep  yang dipelajarinya sebagai suatu bentuk sikap, termasuk sikap ilmiah. Berdasarkan pernyataan tersebut maka selama proses pembelajaran, siswa dituntut untuk aktif dalam menemukan konsep-konsep utama dari materi Biologi baik melalui kegiatan observasi, eksperimen, membuat gambar, grafik,  tabel,  dan  mengkomunikasikan  hasilnya  pada  orang  lain  (Agustina  &  Saputra, 2016).  Tema-tema  persoalan  biologi  sekolah  menengah,  memungkinkan  untuk  dipelajari melalui  keterampilan  proses  ilmiah  yang  meliputi  observasi,  prediksi  dan  inferensi, menyusun  hipotesis,  mendesain  dan  melakukan  percobaan,  mengidentifikasi  variabel, mengumpulkan  dan  menganalisis  data  serta  mengkomunikasikan  hasil  kegiatan  secara tertulis maupun lisan. Rangkaian kegiatan seperti itu akan dapat dilaksanakan dengan baik melalui sintaks pembelajaran berbasis proyek yang dirancang dengan seksama.

## 2. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang  yang diuraikan sebelumnya, rumusan masalah pada penelitian ini  adalah  bagaimana  penelitian  mengenai  Membudayakan  Sikap  Ilmiah  Dalam Pembelajaran Biologi Pada Siswa SMA.

## 3. Tujuan Penelitian
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mendapatkan  hasil  penelitian  mengenai Membudayakan Sikap Ilmiah Dalam Pembelajaran Biologi Pada Siswa SMA

## 4. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah sebagai sumber informasi bagi dunia pendidikan dan penelitian selanjut  nya  mengenai  Membudayakan  Sikap  Ilmiah  Dalam  Pembelajaran  Biologi  Pada Siswa SMA.

## II. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif. Dalam penelitian kuantitatif masalah yang akan dipecahkan melalui penelitian harus jelas, spesifik  dan  dianggap  tidak  berubah,  tetapi  dalam  penelitian  kualitatif  masalah  yang dibawa  oleh  peneliti  masih  remang-remang,  bahkan  gelap  kompleks  dan  dinamis.  Oleh karena itu masalah dalam  penelitian kualitatif masih  bersifat  sementara, tentatif dan  akan berkembang atau berganti setelah peneliti berada di lapangan (Sugiyono, 2017). Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya  perilaku,  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan bahasa  pada  suatu  kontek  khusus  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode alamiah.  Pendekatan  dalam  penelitian  yang  dilakukan  di  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  menggunakan  metode  analisis  deskriptif.  Sedangkan  teknik  yang dilakukan oleh penulis yaitu dengan teknik observasi, wawancara, dan menyalin dokumen.

## III. HASIL PENELITIAN
Menurut Muslich (2008) sikap ilmiah merupakan sikap  yang harus ada pada diri seorang ilmuwan  atau  akademisi  ketika  menghadapi  persoalan  persoalan  ilmiah.  Sikap  ilmiah mengandung dua makna yaitu attitude toward science dan attitude of science . Sikap yang pertama  mengacu  pada  sikap  terhadap  sains  sedangkan  sikap  yang  kedua  mengacu  pada sikap  yang  melekat  setelah  mempelajari  sains.  Jika  seseorang  memiliki  sikap  tertentu, orang  itu  cenderung  berperilaku  secara  konsisten  pada  setiap  keadaan.  Dari  pandangan tersebut,  sikap  ilmiah  dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu;  (1)  seperangkat  sikap  yang menekankan sikap tertentu terhadap sains sebagai suatu cara memandang dunia serta dapat berguna  bagi  pengembangan  karir  di  masa  datang,  dan  (2)  seperangkat  sikap  yang  jika diikuti  akan  membantu  proses  pemecahan  masalah  (Harlen;  Bundu,  2006  dalam  Dewi, 2013).  Menurut  Muslich  (2008)  Sikap  ilmiah  yang  dimaksud  adalah  sebagai  berikut:  1) Sikap  ingin  tahu,  sikap  ini  terlihat  pada  kebiasaan  bertanya  tentang  berbagai  hal  yang berkaitan  dengan  bidang  kajiannya;  2)Sikap  kritis,  sikap  ini  terlihat  pada  kebiasaan mencari informasi sebanyak mungkin berkaitan dengan bidang kajiannya untuk dibanding- banding  kelebihan  kekurangannya,  kecocokan-tidaknya,  kebenaran-  tidaknya,  dan sebagainya;  3)  Sikap  terbuka,  sikap  ini  terlihat  pada  kebiasaan  mau  mendengarkan pendapat,  argumentasi,  kritik,  dan  keterangan  orang  lain,  walaupun  pada  akhirnya pendapat,  argumentasi,  dan  keterangan  orang  lain  tersebut  tidak  diterima  karena  tidak sepaham atau tidak sesuai; 4) Sikap objektif, sikap ini terlihat pada kebiasaan menyatakan apa  adanya,  tanpa  diikuti  perasaan  pribadi;  5)  Sikap  rela  menghargai  karya  orang  lain, sikap  ini  terlihat  pada  kebiasaan  menyebutkan  sumber  secara  jelas  sekiranya  pernyataan ataupendapat yang disampaikan memang berasal dari pernyataan atau pendapat orang lain; 6) Sikap berani mempertahankan kebenaran, sikap ini menampak pada ketegaran membela fakta  dan  hasil  temuan  lapangan  atau  pengembangan  walapun  bertentangan  atau  tidak sesuai  dengan  teori  atau  dalil  yang  ada;  7)  Sikap  menjangkau  ke  depan,  sikap  ini dibuktikan  dengan  selalu  ingin  membuktikan  hipotesis  yang  disusunnya  demi pengembangan  bidang  ilmunya.  Kegiatan-kegiatan  pembelajaran  biologi  dapat  dilakukan atas inisiatif dan kerja keras guru, bahkan atas ide atau usulan dari siswa maupun anggota masyarakat.

## Hidayah  Nasution  N,  Wahidah  Nasution  I  :  Membudayakan  Sikap  Ilmiah  Dalam Pembelajaran Biologi Pada Siswa SMA
Salah  satu  materi  yang  dapat  digunakan  untuk  sikap  ilmiah  adalah  tentang  kesadaran lingkungan.  Melalui  pembelajaran  langsung  di  lapangan  siswa  tidak  hanya  akan  belajar mengenai konsep-konsep biologi semata, tetapi juga sekaligus akan mendapatkan wawasan mengenai masalah-masalah lingkungan yang nyata atau kontekstual. Mungkin akan timbul pertanyaan apakah kurikulum sekolah di Indonesia memungkinkan dilakukannya kegiatan seperti  itu?  Jawabannya  tentu  saja  mungkin.  Bukankah  negara  kita  kaya  dengan  sungai, parit,  kolam  dan  sawah  sebagai  habitat  berbagai  jenis  ikan,  katak  dan  hewan  air  lainnya yang  bahkan  mungkin  belum  dikenal  namanya  oleh  siswa.  Dalam  menghadapi  masalah sampah  yang sekarang sudah semakin pelik,  guru perlu melibatkan siswa dalam  kegiatan mengidentifikasi, memilah, bahkan mendaur ulang sampah. Pembuatan kompos misalnya, dapat dilakukan di halaman sekolah atau bahkan di dalam kelas. Dengan berlatih membuat kompos  siswa  akan  belajar  tentang  konsep  pembusukan,  fermentasi  dan  humus  Seperti telah  disebutkan  di  atas,  isu  pencemaran  air,  tanah  dan  udara  merupakan  topik  bahasan dalam pelajaran biologi di sekolah menengah. Namun kecenderungannya selama ini, guru merasa  lebih  nyaman  menyampaikan  materi  mengenai  definisi  pencemaran,  macam- macam pencemaran dan sebagainya melalui ceramah di kelas. Siswa sangat jarang diajak melihat  langsung  bagaimana  air  yang  sudah  tercemar,  apa  yang  menjadi  sumber pencemaran,  dan  apa  akibatnya  bagi  mahluk  hidup  yang  ada  didalamnya.  Untuk  belajar mengenai siklus hidup katak, siswa hanya melihat sepintas dari gambar-gambar  yang ada di buku teks atau gambar yang diperbesar kemudian dipasang di dinding atau papan tulis. Isu  mengenai  epidemi  demam  berdarah  sudah  merupakan  masalah  nasional  yang  tidak asing lagi bagi siswa. Iklan mengenai cara pencegahan penularan penyakit tersebut sering terlihat  di  televisi  dan  media  lainnya.  Tetapi  sudah  berapa  banyakkah  guru  biologi  di sekolah  kita  yang  memfasilitasi  siswa  untuk  mempelajari  siklus  hidup  nyamuk Aiedes aegypti yang  merupakan  agen  penyakit  tersebut?  Pembelajaran  berbasis  proyek  dengan strategi  pemecahan  masalah,  inkuiri  dan  investigasi  sudah  diketahui  atau  paling  tidak didengar  oleh  guru-guru  kita,  tetapi  seberapa  seringkah  siswa  diajak  belajar  dengan menerapkan  strategi  tersebut?  Banyak  siswa  yang  kadangkadang  membantu  orangtuanya atau  gurunya  bekerja  di  kebun,  di  sawah  atau  memelihara  ikan  di  kolam,  tetapi  apakah mereka  sudah  memanfaatkan  sumber-sumber  tersebut  untuk  lebih  jauh  mengenal  alam lingkungannya?  Pertanyaan-pertanyaan  seperti  di  atas  merupakan  tantangan  bagi  guru, dosen serta mahasiswa calon guru bidang biologi.
Gambar 1. Contoh beberapa sikap ilmiah yang umum dijumpai
Biologi  adalah  ilmu  yang  sangat  kaya  dengan  fakta,  konsep,  prinsip  dan  proses-proses yang menarik untuk dikaji. Agar siswa lebih tertarik untuk mempelajari biologi maka guru harus  melibatkan  mereka  melalui  kegiatan  bertanya,  mencari  jawaban  pertanyaan, menganalisis data, mendiskusikan ide-ide, dan menerapkan konsep biologi dalam beragam konteks  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  fenomena  dan  memberikan  pengalaman langsung  bagi  siswa.  Konsep-konsep  biologi,  kimia  dan  fisika  yang  ada  dalam  konteks lingkungan  misalnya  benthos,  plankton,  tumbuhan  air,  pH,  senyawa  polutan,  kandungan nitrat,  posfat,  kecerahan,  dan  suhu  merupakan  aspek  lain  yang  dapat  ditemukan  siswa dalam  sikap  ilmiah  biologi.  Agar  siswa  dapat  menguasai  konsep  dengan  bermakna ( meaningful )  dan  bertahan  lama,  maka  seharusnya  siswa  mempelajari  dan  melakukan kegiatan belajar secara langsung dalam lingkungan yang kontekstual. Kegiatan mengukur, mengamati,  menganalisis  data  dan  mendiskusikan  apa  yang  didapatkan  melalui  sikap ilmiah  biologi,  memberi  peluang  bagi  siswa  untuk  berlatih  mengembangkan  kompetensi- kompetensi ilmiah seperti kemampuan menguji hipotesis, bekerjasama, dan berkomunikasi baik secara lisan maupun tulisan. V.A. Magnesen menyatakan bahwa manusia belajar 10% dari apa yang dibaca, 20% dari apa yang didengar, 30% dari apa yang dilihat, 50% dari apa yang dilihat dan didengar, 70% dari apa yang dikatakan dan 90% dari apa yang dilakukan dan dikatakan. Berkaitan dengan pendapat tersebut, maka sikap ilmiah dapat melatih siswa belajar  dengan  melakukan  secara  langsung  ( learning  by  doing )  dan  melaporkan  hasilnya secara tertulis maupun lisan. Hal ini berarti termasuk ke dalam bagian terakhir pernyataan Magnesen yakni manusia belajar 90% dari apa yang dilakukan dan dikatakannya. Dengan melakukan  pengukuran  dan  mengidentifikasi  parameter-parameter  lingkungan  serta bersinggungan  langsung  dengan  komponen-komponen  lingkungan  seperti  hewan  dan tumbuhan  serta  komponen  abiotiknya  maka  diharapkan  akan  terbentuk  sikap  ilmiah  dan sikap menghargai objek selain dirinya karena siswa menyadari perannya dalam lingkungan

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan uraian  yang telah dipaparkan di  atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran biologi harus memiliki sikap ilmiah, dimana sikap ilmiah merupakan sikap yang harus ada pada diri seorang ilmuwan atau akademisi ketika menghadapi persoalan-persoalan ilmiah. Guru hendaknya membiasakan sikap ilmiah tumbuh pada diri siswa. Sehingga ketika siswa menyadari  bahwa  pengetahuan  yang  dimilikinya  masih  terbatas,  maka  akan  tumbuh  rasa ingin  tahu  dari  dalam  dirinya  untuk  menggali  informasi  lebih  lanjut.  Dengan  demikian, pembelajaran  biologi  diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan  yang  positif  dalam memberdayakan anak belajar. Pendekatan sikap ilmiah adalah suatu cara yang diterapkan pada  siswa  agar  dapat  menemukan  sendiri  fakta  dan  konsep  ilmiah  dengan  melibatkan secara maksimal seluruh kemampuannya. Dimana siswa didorong untuk terlibat langsung dalam  melakukan  sikap  ilmiah  yaitu  bertanya,  merumuskan  permasalahan,  melakukan eksperimen,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan,  berdiskusi  dan berkomunikasi.  Dengan  demikian,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  guru  hanya  berusaha membimbing, melatih dan membiasakan siswa untuk terampil berfikir ( minds on activities ) karena  mereka  mengalami  keterlibatan  secara  mental  dan  terampil  secara  fisik  ( hands  on activities )  seperti  terampil  merangkai  alat  percobaan  dan  sebagainya.  Pelatihan  dan pembiasaan  siswa  untuk  terampil  berfikir  dan  terampil  secara  fisik  tersebut  merupakan syarat  mutlak  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  lebih  besar  yaitu  tercapainya keterampilan proses ilmiah. Maka dengan demikian sikap ilmiah pun terbentuk.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  P.,  &  Saputra,  A.  (2016). Analisis  Ketrampilan  Proses  Sains  Tumbuhan  (Studi Kasus Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi FKIP UMS Tahun Ajaran 2015/2016) . Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Evania  Yafie  dan  I  Wayan  Sutama.  (2019). Pengembangan  Kognitif  (Sains  pada  Anak Usia Dini). Malang: Universitas Negeri Malang). hlm. 33. Galus,  P.J.  (2012).  Classroom  Composting,  Creating  Compost  Using  Inquiry-Based Design. Science Teacher . 69 (9) : 26-30.
Indra  Perdana  dan  Misnawati,  Evaluasi  Pembelajaran,  (2021).  Palangka  Raya:  Guepedia. hlm. 12
Longgena,  G.  (2003). Belum  Serius  Perhatian  Pemerintah  Terhadap  Pendidikan Lingkungan Majalah Gerbang, Edisi 12 Th. II
Suciati, R. 2014. Belajar dan Pembelajaran 2 . Jakarta: Universitas Terbuka.
Trianto,  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual.  (2017). Jakarta  Kencana Prenada Media.  hlm. 137.
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 18 Juli 2024 23 Juli 2024 06 Agustus 2024 Ya