gambar dan metode atau model yang digunakan oleh guru yaitu metode  ceramah  dalam  proses  pembelajaran.  Pokok  persoalan dari penelitian tindakan kelas ini adalah bagaimana membangun kreativitas,  keterampilan  melukis  pada  media  tekstil  serta respon  siswa  melalui  model  pembelajaran Advance  Organizer di  kelas  VII  A  SMP  Negeri  40  Bandung.  Adapun  tujuan  dari penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  mendeskripsikan  aktivitas siswa,  hasil  kegiatan  belajar  siswa,  serta  mengetahui  respon siswa dalam kegiatan pembelajaran di kelas VII A SMP Negeri 40  Bandung.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  keterampilan dan  kreativitas  melukis  siswa  meningkat.  Respon  terhadap pembelajaran  yang  dilaksanakan  positif.  Dengan  demikian  dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas melalui model pembelajaran advance  organizer siklus  I  dan  siklus  II, disimpulkan bahwa dapat meningkatkan keterampilan menerapkan ragam hias pada media tekstil di Kelas VII A SMP
Negeri 40 Bandung
Kata  Kunci :  Keterampilan  melukis,  model  pembelajaran advance organizer, media tekstil

## Abstract
The  reality  during  teaching  to  date,  shows  that  many  students' understanding  on  fine  arts  learning  is  still  low,  especially  the expression  aspect.  Interest  and  skills  in  art  learning  in expressing one's self are very low. This may be because during studying  at  the  previous  level  students  have  never  used  any other working media other than drawing paper and the methods or models used by teachers are lecture methods in the learning process. The main problem of this class action research is how to  build  creativity,  painting  skills  in  textile  media  and  student response  through  advance  organizer  learning  model  in  grade VII A SMP Negeri 40 Bandung. The purpose of this class action research  is  to  describe  student  activities,  the  results  of  student learning  activities,  and to  know  the  response  of students  in

## PENGARUH MODEL ADVANCE ORGANIZER SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENERAPKAN RAGAM HIAS DI
MEDIA TEKSTIL
Susi Sahriati
Sekolah Menengah Pertama Negeri 40 Bandung E-mail: susisahriati67@gmail.com Diterima: 04 Maret Abstrak 2021 Kenyataan  selama  mengajar  sampai  saat  ini,  menunjukkan bahwa  banyak  pemahaman  siswa  pada  pembelajaran  seni  rupa Direvisi: 11 Maret masih  rendah,   khususnya  aspek  ekspresi.    Minat   dan 2021 keterampilan dalam pembelajaran    seni rupa dalam mengekspresikan diri sangatlah rendah. Ini mungkin disebabkan Disetujui: 12 Maret karena  selama  belajar  di  tingkatan  sebelumnya  siswa  tidak 2021 pernah  menggunakan  media  berkarya  yang  lain  selain  kertas
learning activities in grade VII A SMP Negeri 40 Bandung. The results showed that students' painting skills and creativity Kata  Kunci: Painting skills,  advance  organizer  learning  model,
textile media

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  proses  yang  mempengaruhi  adaptasi  siswa,  untuk  bergaul dengan lingkungan sebanyak mungkin, dan menyebabkan perubahan pada dirinya,sehingga  hal  ini  bermanfaat  bagi  kehidupan  masyarakat  sekitar  dan  masyarakat luas (Parnawi, 2019). Pendidikan berisi nilai, keterampilan dan perkembangan keilmuan. Oleh karena itu Pendidikan dapat dijadikan bekal untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi dan memiliki peranan penting dalam meningkatkan taraf kualitas hidup.
Pendidikan  Seni  Budaya  sebagai  sarana  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bereksplorasi,  mengembangkan  keterampilan,  dan  berkreatifitas  melalui  media grafis,  bidang  dan  warna,  misalnya  menggambar,  melukis,  mematung,  membatik  dan lain-lainnya.
Pengalaman  mengajar  selama  ini  di  kelas  VII,  diketahui  bahwa  masih  banyak pemahaman siswa pada pembelajaran seni rupa masih rendah, khususnya aspek ekspresi. Minat  dan  keterampilan  dalam  pembelajaran  seni  rupa  dalam  mengekspresikan  diri sangatlah rendah. Ini mungkin disebabkan karena selama belajar di tingkatan sebelumnya siswa  tidak  pernah  menggunakan  media  berkarya  yang  lain  selain  kertas  gambar. Disamping  itu,  guru  juga  masih  menggunakan  metode  ceramah  selama  proses pembelajarannya.
Seiring  perkembangan  zaman,  media  berkarya  yang  variatif,  seperti  tekstil,  kayu, tembikar  dan  lain-lainnya  diharapkan  dapat  menarik  minat  anak  untuk  merangsang kreativitas  dalam  berkarya.  Penggunaan  media  berkarya  dalam  proses  pembelajaran merupakan  suatu  usaha  untuk  menciptakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien.  Selain  itu,  diharapkan  juga  dapat  memberikan  hasil  belajar  yang  optimal  serta sesuai dengan tujuan dari pembelajaran tersebut.
Bahan  tekstil  dapat  digunakan  sebagai  media  berkarya  dalam  kegiatan pembelajaran  untuk  lebih bisa  melatih  keterampilan, kreativitas  dan  mengasah  imajinasi anak  dengan  melukis  ragam  hias.  Melalui  proses  penerapan  tersebut,  siswa  juga  ingin belajar  melukis  pada  media  tekstil  karena  dapat  merangsang  imajinasi, Kreativitas,  agar anak  tidak  bosan  saat  membuatnya.  Peningkatan  pembelajaran  di  sekolah  tidak  dapat dilepaskan  dari  peran  serta  guru  dan  model  yang  digunakannya.  Diharapkan  siswa mengalami  perubahan  sikap,  perilaku,  motivasi,  prestasi  belajar  dengan  model pembelajaran yang akan digunakan.
Model Advance  Organizer adalah  pendekatan  konstruktivis  berbasis  prinsip,  yang membuat  siswa  membaca  materi  atau  presentasi  kelas  sebelumnya,  fungsinya  yaitu digunakan  untuk  meningkatkan  kinerja  siswa  dengan  tingkat  pemahaman  yang  lebih rendah. Model ini bertujuan untuk memperkuat struktur kognitif siswa. Struktur kognitif seseorang merupakan faktor utama untuk menentukan apakah materi baru itu bermanfaat dan bagaimana ilmunya yang baru ini bisa didapatkan dan dipelihara dengan sangat baik.
Advance  Organizer merupakan  cara  untuk  mempelajari  dan  memperoleh pengetahuan baru terkait dengan pengetahuan belajar yang ada. Dengan kata lain, setiap pengetahuan memiliki struktur konseptual khusus yang merupakan kerangka kerja sistem pemrosesan  informasi  yang  dikembangkan      dengan      ilmu      pengetahuan      ( sains ). Model  pembelajaran Advance  Organizer sangat  berguna  dalam  proses  pengetahuan.
Advance Organizer adalah
sarana  untuk  membantu  siswa  dalam  membuat  informasi  yang  bermakna.  Menurut Ausubel  (Suprijono,  2016)  “seseorang  memperoleh  pengetahuan  terutama  melalui penerimaan bukan penemuan. Konsep, prinsip dan ide atau gagasan dipresentasikan dan diterima  seseorang,  bukan  melalui  penemuan”.  Ausubel  menolak  untuk  menerima pendapat  bahwa  mendengarkan,  menonton  dan  membaca  hanyalah  hafalan,  pasif,  dan tidak begitu penting, kecuali jika pikiran siswa siap menerima dan memproses informasi. Di  bidang  psikologi  dan  pendidikan,  pembelajaran  umum  diartikan  sebagai  proses  yang menggabungkan  kognisi,  emosi,  dan  lingkungan  pengaruh  dan  pengalaman  untuk mendapatkan,  meningkatkan,  atau  membuat  perubahan  pengetahuan,  keterampilan,  dan nilai juga merupakan pandangan dunia (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016).
(Rifa’i,  n.d.)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  merupakan  seperangkat  peristiwa ( events )  yang  mempengaruhi  peserta  didik  sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  itu memperoleh  kemudahan.  Menurut  (Rifa’i,  n.d.),  pembelajaran  merupakan  rangkaian kegiatan  Peserta  didik  eksternal  yang  dirancang  untuk  mendukung  proses  pembelajaran internal.  Belajar  adalah  memberi  siswa  kebebasan  ( fleksibilitas )  dalam  bidang-bidang berikut:  Pilih  buku  teks  dan  metode  pembelajaran  sesuai  minat  dan  jenjang  setiap kematangan  (Ismiyanto  &  Syakir,  2010).  Berdasarkan  beberapa  uraian  di  atas,  bisa disimpulkan bahwa belajar seni rupa merupakan ikhtiar guru untuk menciptakan kondisi yang  kondusif  untuk  kegiatan  pembelajaran  yang  relevan.  Hal  ini  berhubungan  dengan ekspresi,  artistik  dan  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif,  serta  menemukan perkembangan  anak  melalui  eksplorasi  dan  eksperimen  dalam  pembelajaran.  Guru menggunakan  sumber  belajar  untuk  menyusun  bahan  ajar  Belajar.  Sumber  belajar  tidak hanya  berupa  buku,  tetapi  juga  manusia,  Lingkungan,  benda,  hewan,  tumbuhan,  dll. Sumber  belajar  digunakan  oleh  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran. Sumber  belajar  bukan  hanya  berupa  buku,  tetapi  dapat  berupa  manusia,  lingkungan sekitar, benda, binatang, tumbuhan dan sebagainya (Ismiyanto & Syakir, 2010). Sumber belajar  sangat  berkaitan  dengan  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kegiatan belajar  dan  mengajar.  Media  pembelajaran  adalah  semua  yang  bisa  digunakan  untuk memberikan  informasi  dalam  materi  pembelajaran  agar  menerima  rangsangan  berpikir, perasaan dan perhatian siswa, serta berbagai kemampuan yang dimiliki siswa.
Ada  beberapa  pendapat  mengenai  media  berkarya  seni  lukis,  seperti  pendapat berikut  (Taufiq,  2015),  Secara  umum  media  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  media  desain dan  media  komunikasi.  Media  desain  yaitu  media  yang  berhubungan  dengan  desain bahan, alat dan proses dalam produk; media komunikasi adalah Informasi tentang bahan, alat  dan  proses  komunikasi  dan  jenis  produk;  dan  media  seni  Visi,  yaitu  pengetahuan tentang  bahan,  alat,  kriya,  atau  teknik  yang  berkaitan  dengan  seni  rupa,  seni,  dan teknologi  Jenis  produk  seni.  Sedangkan  menurut  (Sunaryo,  2014)  media  ialah  alat  dan bahan,  serta  perlengkapan  yang  biasa  digunakan  untuk  memproduksi  karya  seni  rupa, termasuk cara menggunakannya.
Minat  adalah  keinginan  dasar  orang-orang  yang  tulus  untuk  melakukan, memutuskan  atau  membuat  pilihan  sesuai  dengan  kriteria  yang  dimiliki.  Minat  juga merupakan suatu kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu, juga merupakan suatu hasrat  atau  keinginan  (Anam,  2015).  Jadi  minat  adalah  keinginan  yang  tulus  untuk  diri sendiri  secara  sadar  atau  tidak  melakukan  suatu  tindakan  ini  membawa  nilai  kebaikan atau kebahagiaan bagi dirinya sendiri.
Menurut  (Pratiwi,  2017)  minat  adalah  kecenderungan  yang  merasa  tenang  dan tertarik  dengan  bidang  /  hal  tertentu,  dan  puas  berada  di  bidang  itu.  Minat  adalah kebiasaan  yang  masih  membutuhkan  perhatian  dan  pertimbangan  beberapa  aktivitas. Aktivitas  seseorang  terus-menerus  bersimpati  dengan  perhatian  orang  lain.
Minat  adalah  sebuah  pemusatan  perhatian  yang  tidak  disengaja  yang  terlahir  dengan penuh keinginannya dan tergantung dari bakat dan lingkungan sekitar (Lestari, 2012).

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  penulis mengembangkan dengan melihat langsung keadaan peserta didik yang sekaligus menjadi subjek  penelitian.  Penelitian  ini  berusaha  mendeskripsikan  proses  belajar  Seni  Budaya dengan  menerapkan  model Advance  Organizer dalam  kegiatan  belajar  untuk meningkatkan  kemampuan,  keterampilan  dan  sikap  siswa  dalam  menggunakan  gaya ragam hias pada media materi menenun tekstil secara kreatif dan benar.
Dalam  kegiatan  penelitian  ini,  peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  utama,  yaitu peneliti  sebagai  perencana  dan  pelaksana  tindakan,  pengamat,  pengevaluasi  dan pengumpul data. Untuk mengungkapkan proses pembelajaran ini, peneliti mengumpulkan data yang berupa kata-kata atau kalimat sehingga bersifat deskriptif.
Data  yang  terkumpul  lalu  di  analisis  dengan  cara  induktif.  Proses  yang  diamati meliputi  aktivitas  dan  respon  siswa  serta  aktivitas  guru  selama  proses  berjalannya kegiatan  belajar.  Oleh  karenanya  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu metode  kualitatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis penelitian tindakan.
Lokasi  penelitian  adalah  di  SMP  Negeri  40  Bandung.  Subyek  dari  penelitian  ini adalah siswa kelas VII B berjumlah 32 orang, yang terdiri atas 16 orang laki-laki dan 16 orang perempuan. Agenda kegiatan penelitian tindakan kelas tersebut akan dilaksanakan pada  bulan  Juli  (Perencanaan),  Agustus  (Pelaksanaan),  dan  September  (Pelaporan). Proses dasar dalam penelitian tindakan ini terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi.
Adapun  instrumen  pengumpul  data  terdiri  dari  penilaian  karya  siswa  berdasarkan kriteria  yang  sudah  ditetapkan  guru,  lembar  observasi,  dan  angket.  Sedangkan  analisis pengolahan  data  melalui  langkah  analisis  dari  hasil  karya  yang  dibuat  oleh  siswa  dan analisis data hasil observasi guru dan siswa.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pembelajaran  pada  penelitian  ini  dilakukan  dalam  waktu  4  minggu  (4 pertemuan),  mulai  dari  tanggal  7  Agustus  2019  dan  berakhir  pada  tanggal  28  Agustus 2019, yang terbagi dalam 2 (dua) siklus. Dengan pelaksanaan siklus I dan siklus II terdiri dari 2 (dua) pertemuan untuk kegiatan pembelajaran dan penilaian hasil karya siswa. Data kuantitatif diperoleh dari penilaian hasil karya siswa siklus I dan siklus II, sedangkan data kualitatif diperoleh dari lembar observasi.
Analisis  data  hasil  penelitian  dan  pembahasannya  akan  diuraikan  pada  bab  ini sesuai dengan yang sudah dilakukan pada penelitian ini.
Keadaan  subjek  penelitian  sebelum  diadakan  tratmen/perlakuan  yaitu  pada pelajaran seni rupa siswa belum pernah melukis pada media tekstil, saat wawancara siswa banyak  menyatakan  bosan  di  pembelajaran  tingkat  sebelumnya,  serta  cara  penyampaian pembelajaran masih menggunakan metode klasik.
Kegiatan pembelajaran selama pelaksanaan penelitian ini, terdiri dari perencanaan dan  pelaksanaan  tindakan  (pelaksanaan  pembelajaran),  observasi  pembelajaran,  refleksi pembelajaran.  Tahapan  pembelajaran  dibagi  menjadi  2  siklus  yaitu  siklus  I  dan  juga
60,00% 56,25% 50,00% 43,75% 40,63% 40,00% 31,25% 30,00% 18,75% 20,00% 10,00%
6,25%
3,12% 0,00% 0,00% Siklus I Siklus II Sangat Baik Baik Cukup Kurang
siklus  II.  Dapat  di  jabarkan  pada  Siklus  I  dan  siklus  II  terdiri  dari  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  dan  observasi  pembelajaran,  evaluasi,  dan  refleksi pembelajaran.
Berdasarkan tabel. 1 dibawah ini, rekapitulasi skor hasil karya siswa pada siklus I masih  kurang,  karena  siswa  yang  mendapat  kategori  sangat  baik  hanya  ada  6  siswa, kategori baik ada 14 siswa, kategori cukup 10 siswa, dan kategori kurang 2 siswa.
Tabel 1. Skor Hasil Karya Siswa Siklus I
Kriteria Karya Siswa Jumlah siswa Persentase Sangat Baik (A) 6 18,75% Baik (B) 14 43,75% Cukup (C) 10 31,25% Kurang (D) 2 6,25%
Berdasarkan  tabel.  2  dibawah  ini,  jumlah  siswa  yang  mendapat  kategori  sangat baik mengalami kenaikan lebih dari 100% dan kategori baik naik, jika dibandingkan pada hasil tes siklus I. Meskipun masih ada 1 siswa yang tergolong cukup.
Tabel 2. Skor Hasil Karya Siswa Siklus II Kemampuan Siswa Jumlah siswa Persentase Sangat Baik (A) 13 40,63% Baik (B) 18 56,25% Cukup (C) 1 3,12% Kurang (D) 0 0,00%
Gambar 1. Diagram skor hasil karya siswa pada siklus I dan II.
Dilihat  dari  diagram  kategori  Sangat  baik  dan  Baik,  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  besar.  Pada  siklus  I  belum  memenuhi  KKM  yang ditetapkan,  sedangkan  pada  siklus  II  sudah  melebihi  KKM  yang  ditetapkan.
84 83 82 81 80 79 78 77 76 75 74
Siklus 1
Siklus 2 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 80,95 85,71 66,67 71,43
Siklus I
Siklus II Data 1 Data2
82,88
77,34
Gambar 2. Grafik peningkatan skor rata-rata hasil karya siswa pada siklus I dan siklus II.
Grafik  tersebut  menggambarkan  skor  rata-rata  hasil  karya  siswa,  pada      siklus  I yaitu  77,34  dan  pada  siklus  II  yaitu  82,88.  Jadi  bisa  terlihat  dari  siklus  I  ke  siklus  II terdapat  peningkatan  sebesar  5,54.  Jadi  target  yang  ditentukan  peneliti  yaitu  70,00  atau sesuai KKM yang telah ditetapkan sekolah sudah tercapai.
Berdasarkan data-data hasil observasi dari siklus I dan siklus II yang dikumpulkan, kemudian dianalisis maka akan dapat dilihat hasil observasi dari aktivitas siswa, guru dan juga respon siswa terhadap pembelajaran
Gambar 3. Diagram persentase aktivitas siswa siklus I dan siklus II.
Hasil observasi pembelajaran siklus II berjalan jauh lebih baik dari siklus I. Hal ini mungkin disebabkan pada siklus I siswa banyak yang bosan jika menggambar pada media kertas  gambar,  sedangkan  pada  siklus  II  siswa  menggambar  pada  media  tekstil  yang belum  pernah  mereka  lakukan  sebelumnya  jadi  lebih  menarik  perhatian  mereka.
Gambar 4. Diagram persentase aktivitas guru siklus I dan II.
Dari  diagram  diatas,  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  persentase  keaktifan  guru 71,43  dan  pada  pertemuan  keduanya  73,21  jadi  guru  sudah  aktif.  Pada  siklus  II, persentase  keaktifan  guru  mengalami  peningkatan  menjadi  sangat  aktif,  yaitu:  76,79  di pertemuan  pertama  dan  78,67  di  pertemuan  kedua.  Peneliti  memberi  contoh-contoh  dan menjelaskan tahapan-tahapan membuat ragam hias, juga  memberikan bimbingan selama siswa mengerjakan tugasnya sehingga memudahkan siswa.
Gambar 5. Diagram skor rata-rata respon siswa pada siklus I dan siklus II.
Dari  diagram  bisa  dilihat dari jumlah  skor rata-rata  pernyataan  siswa  yang  sangat setuju  dan  setuju,  bahwa  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  seni  lukis  dengan  model Advance Organizer sangat baik pada siklus I dan siklus II.

## Kesimpulan
Berdasarkan Analisis dan Hasil Penelitian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran seni dengan model Advance Organizer mampu meningkatkan keterampilan siswa kelas VII A SMP Negeri 40 Bandung. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai hasil karya  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yang  meningkat  dari  77,34  menjadi  82,88.  Jadi terdapat  peningkatan  sebesar  5,54.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dalam  kategori rata-rata  aktif  dengan  rata-rata  keaktifan  diatas  70%  dan  respon  siswa  terhadap pembelajaran
sangat baik dengan skor diatas 75%. 100,00% 81,56% 80,00% 67,50%
60,00% Siklus I 40,00% 26,88% 16,56% Siklus II 20,00% 5% 1,67% 0,00% Sangat Setuju Tidak Setuju Setuju 80,00 78,00
78,57
76,79 76,00
73,21
74,00
72,00 70,00 68,00 66,00 71,43 Siklus I
Siklus II Pengamatan 1 Pengamatan 2

## Bibliography
Anam, Khoirul. (2015). Pengaruh media pembelajaran terhadap minat belajar siswa pada mata pelajaran pai di smp bani muqiman bangkalan. Tadarus: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (2), 1–17.
Ismiyanto, P. C., & Syakir, S. (2010). Implementasi Creative Problem Solving dalam Pembelajaran Menggambar: Upaya Peningkatan Kreativitas Siswa Sekolah Dasar. Dalam Imajinasi Jurnal Seni, FBS UNNES , 6 (2). Lestari, Anifa Sri. (2012). Minat siswa melanjutkan studi ke Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) ditinjau dari lingkungan sosial dan orientasi masa depan pada siswa kelas IX SMP Negeri 3 jatisrono tahun ajaran 2011-2012 . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Nurdyansyah, Nurdyansyah, & Fahyuni, Eni Fariyatul. (2016). Inovasi model pembelajaran sesuai kurikulum 2013 . Nizamia Learning Center. Parnawi, Afi. (2019). Psikologi Belajar . Deepublish.
Pratiwi, Noor Komari. (2017). Pengaruh tingkat pendidikan, perhatian orang tua, dan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar bahasa indonesia siswa smk kesehatan di kota tangerang. Pujangga , 1 (2), 31. Rifa’i, R. C. (n.d.). Achmad dan Catharina Tri Anni. 2009. Psikologi Pendidikan . Sunaryo, Yoni. (2014). Model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematik siswa sma di kota tasikmalaya.
Jurnal Pendidikan Dan Keguruan , 1 (2), 209679. Suprijono, Agus. (2016). Model-model pembelajaran emansipatoris. Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Taufiq, Nashruddin. (2015). Studi Eksploratif: Pemanfaatan Pewarna Tekstil Dalam Melukis Ekspresif Pada Kaos T-Shirt Di Kelas Ix A Smp N 1 Wedarijaksa Pati . Universitas Negeri Semarang.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License