Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)

## IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI DI SMA NEGERI 4 TANJUNG JABUNG BARAT
Bambang Rismanto Program Pascasarjana UIN STS Jambi e-mail: bambangjava08@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  Kurikulum  2013  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  (PAIBP)  di  SMA  Negeri  4  Tanjung Jabung Barat. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan menggunakan teknik pengumpulan data wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan/verifikasi kesimpulan. Subjek penelitian adalah guru  mata  pelajaran  dan  wakil  kepala  bidang  kurikulum.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa Kurikulum 2013 telah diimplementasi dengan baik oleh guru mata pelajaran PAIBP pada  tahap  pengembangan  perangkat  pembelajaran,  tahap  kegiatan  pembelajaran,  dan tahap evaluasi pembelajaran. Perangkat pembelajaran telah disusun secara komprehensif mulai  indikator  hingga  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  beserta  program pengayaan  dan  program  remedial.  Pembelajaran  PAIBP  telah  menerapkan  model pembelajaran  saintifik  yang  berpusat  pada  siswa.  Evaluasi  telah  dilaksanakan  secara autentik meskipun penilaian pengetahuan dominan dengan format uraian (essay).
Kata kunci: Implementasi; Kurikulum 2013; PAIBP

## ABSTRACT
The  objectives  of  this  study  is  to  understand  the  implementation  of  Curriculum  2013  in Subjects PAIBP in SMA Negeri 4 Tanjung Jabung Barat.This study is a qualitative research using interviews, observation, and documentation. Data analysis technique includes data reduction,  data  presentation,  and  conclusion/verification.  The  results  showed  that Curriculum 2013 has been implemented well by PAIBP teachers at the learning instruments development stage, the learning activity stage, and the learning evaluation stage. Learning instruments  have  been  compiled  in  a  comprehensive  manner  starting  from  indicators  to lesson  plan  along  with  enrichment  and  remedial  programs.  PAIBP  learning  has implemented a student-centered scientific learning model. The evaluation has been carried out  authentically  even  though  the  assessment  of  knowledge  is  dominant  with  an  essay format.
Keywords : Implementation; Curriculum 2013; PAIBP

## PENDAHULUAN
Pendidikan
merupakan unsur prioritas bagi pemerintah dalam membangun bangsa dan negara. Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, pasal  3  menyebutkan  “Pendidikan nasional memiliki
fungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Kemajuan teknologi dan pembangunan,  tuntutan-tuntutan  untuk melakukan  berbagai  peningkatan  di
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
bidang pendidikan semakin besar.
Pendidikan
tidak cukup lagi diselenggarakan secara tradisional, berjalan  apa  adanya,  tanpa  adanya perencanaan  target  yang  jelas,  serta tanpa  prosedur  pencapaian  target  yang efektif dan efisien.
Salah  satu  cara  yang  dilakukan oleh pemerintah dalam mengelola pendidikan  ialah  dengan  memperbarui kurikulum.  Kurikulum  yang  saat  ini digunakan  dalam  sistem  pendidikan  di Indonesia adalah kurikulum tingkat satuan  pendidikan    tahun  2013  atau Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 menuntut sebuah penyelenggaraan pembelajaran yang disusun untuk memaksimalkan  kinerja  peserta  didik dalam  membangun  keilmuan  mereka masing-masing.
Penulis  tertarik  untuk  mengkaji pelaksanan  Kurikulum  2013  di  SMA Negeri  4  Tanjung  Jabung  Barat  pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan  Budi  Pekerti  (PAIBP).  Pendidikan Agama
Islam diharapkan dapat memberikan kemampuan seseorang untuk  mempimpin  kehidupannya  sesuai dengan  cita-cita  Islam,  karena  nilai-nilai Islam telah menjiwai dan mewarnai corak kepribadiannya (Arifin, 1991). Pendidikan karakter  dalam  mata  pelajaran  tersebut merupakan  salah  satu  bentuk  dakwah agama  Islam  sebagai  agama  yang rahmatan  il  ‘alamin. Dengan  demikian, mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan  Budi  Pekerti  merupakan  mata pelajaran  yang  paling  tepat  untuk dijadikan objek kajian.
Observasi  yang  penulis  lakukan pada  semester  genap  tahun  2018/2019, Guru  PAIBP  masih  dominan  dalam menjelaskan pembelajaran melalui
pembelajaran
langsung ( direct instruction ). Meskipun proses
pembelajaran  diselingi  dengan  metode diskusi bersama siswa, namun tetap saja guru  lebih  banyak  memberi  penjelasan materi pembelajaran daripada membimbing  arah  diskusi  dan  memberi penguatan  kepada  siswa.    Hal  tersebut sangat  kontradiktif  dengan  misi  dasar
Kurikulum  2013  yang  berlandaskan teori pendidikan konstruktivistik, dimana siswa secara  mandiri  membangun  struktur keilmuan mereka sendiri dengan bimbingan guru. Temuan  penulis  selanjutnya  ialah bahwa guru lebih
dominan melakasanakan  penilaian  pengetahuan dibandingkan penilaian ranah afektif dan psikomotik.  Masalah  selanjutnya  ialah implementasi  penilaian  menggunakan instrumen-instrumen penilaian dalam pembelajaran.
Kesulitan guru dalam proses pengembangan instrumen penilaian menyebabkan  tidak  semua  guru  menilai pembelajaran  secara  autentik,  dan  guru juga  tidak  selalu  melaksanakannya, sehingga hanya ranah pengetahuan saja yang konsisten dilakukan oleh para guru PAIBP.  Retnawati  (2015)  menyatakan bahwa hambatan terbesar dalam penilaian salah satunya adalah penilaian sikap,  yang  disebabkan  oleh  kurangnya wawasan  para  guru  dalam  menentukan metode  dan  mengembangkan  instrumen penilaian yang tepat.
Mengingat pentingnya keterlaksanaan  Kurikulum  2013  yang baik  di  SMA  Negeri  4  Tanjung  Jabung Barat,  khususnya  pada  mata  pelajaran PAIBP, maka penulis melakukan penelitian dengan tujuan untuk menggambarkan implementasi Kurikulum 2013  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  (PAIBP). Penelitian  akan  bermanfaat  sebagai bahan  perbaikan  pembelajaran,  baik PAIBP maupun mata pelajaran lainnya.

## METODE
Penelitian ini ialah penelitian kualitatif  menggunakan  metode  studi kasus untuk menggambarkan dan mengalisis  implementasi  kurikulum  2013 sesuai fakta dan informasi yang ditemukan di lapangan, yaitu SMA Negeri 4  Tanjung  Jabung  Barat.  Penelitian dilaksanakan  selama  dua  bulan,  dalam rentang  September  s.d.  Oktober  2019. Subjek  penelitian  ditentukan  dengan purpossive sampling meliputi wakil
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
kepala  sekolah  bidang  kurikulum  dan  4 orang guru mata pelajaran PAIBP.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  ialah  melalui  wawancara, observasi, dan dokumentasi. Wawancara dengan informan untuk menggali pelaksanaan  penilaian  mata  pelajaran PAIBP beserta faktor-faktor yang mendukung dan menghambatnya.
Observasi  dilakukan  untuk  mengamati pelaksanaan pembelajaran PAIBP. Dokumentasi digunakan untuk memperoleh  dokumen  penilaian  yang telah dilaksanakan oleh guru. Teknik analisis data meliputi
reduksi,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Uji  keterpercayaan  data meliputi perpanjangan keiktsertaan, ketekunan  pengamatan,  dan  triangulasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kurikulum 2013 telah
diimplementasi  dengan  baik  oleh  guru mata  pelajaran  PAIBP.  Implementasi tersebut  tercermin  pada  pada  tiga tahapan penyelenggaraan pembelajaran, yaitu  tahap  pengembangan  perangkat pembelajaran, tahap Pelaksanaan pembelajaran, dan tahap evaluasi pembelajaran.

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Tahap  pengembangan  perangkat pembelajaran dilaksanakan sebelum tahun  ajaran  baru  melalui  tiga  tahapan pengembangan  yaitu  tahap workshop perangkat  pembelajaran,  tahap  tinjauan ulang,  dan  tahap  pengesahan.  Kegiatan workshop pengembangan perangkat pembelajaran  diselenggarakan  oleh  tim pengembang  kurikulum  selama  3  hari. Kegiatan  tersebut  memiliki  dua  tujuan, yaitu  untuk  memberikan  pengetahuan dan  pemahaman  tentang  penyusunan perangkat  pembelajaran  yang  efektif; serta  untuk  memastikan  setiap  guru memiliki  perangkat  pembelajaran  yang lengkap dan teruji.
Kegiatan workshop terdiri  dari  tiga macam  kegiatan,  yaitu  (1)  kegiatan pemberian materi penyusunan perangkat pembelajaran  oleh  pengawas  sekolah dan rekan sejawat, (2) kegiatan penyusunan  perangkat  pembelajaran, dan  (3)  kegiatan  presentasi  secara bergantian  oleh  guru  mata  pelajaran. Setelah  tiga  kegiatan  dilaksanakan, seluruh  perangkat  pembelajaran  ditinjau kelengkapan  administratifnya  oleh  wakil kepala  sekolahbidang  kurikulum.  Pada tahap akhir, seluruh perangkat pembelajaran  disahkan  oleh  kepala sekolah.
Perangkat pembelajaran yang lengkap dan disahkan meliputi penetapan indikator,  analisis  Kompetensi  Inti  (KI),
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan materi pembelajaran, analisis standar kompetensi  lulusan  (SKL),  pemetaan kompetensi dan teknik penilaian, penentuan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM),  kalender  pendidikan,  analisis alokasi waktu, program tahunan, program semester,  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran
(RPP), program pengayaan dan program remedial. Pengembangan perangkat pembelajaran  dilakukan  sendiri-sendiri oleh guru PAIBP, tidak dilakukan secara bersama  dengan  guru  PAIBP  lain,  atau pun dengan guru mata pelajaran
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  (PPKn)  yang  sama- sama  diberikan  kewenangan  dalam
Kurikulum 2013 untuk melakukan penilaian sikap secara autentik. Hasilnya ialah  perangkat  pembelajaran  yang dibangun  atas  dasar  kebutuhan  sendiri sesuai dengan standar isi dan karakteristik  umum  siswa  yang  akan dihadapi.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pada
tahap pelaksanaan pembelajaran, seluruh guru melewati tiga rangkaian  pembelajaran,  yaitu  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.  Ketiga  rangkaian  tersebut merupakan  ejawantah  dari  perangkat
pembelajaran yang telah disiapkan sebelumnya oleh guru.
Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru PAIBP melakukan orientasi pembelajaran lewat pembukaan dan memeriksa kehadiran siswa, memberikan penguatan lewat  apersepsi,  dan  menerangkan acuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.  Waktu  yang  digunakan oleh mereka rata-rata mencapai 15 menit. Ada  dua  cara  yang  dilakukan  guru mata pelajaran  PAIBP  dalam  mengkondisikan siswa.  Cara  pertama  ialah  dengan mengulang materi pelajaran pada pertemuan  sebelumnya  yang  untuk dikaitkan  dengan  materi  pelajaran  yang akan dipelajari. Cara kedua ialah dengan memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  menanyakan  masalah-masalah keagamaan  yang  mereka  alami  sehari- hari. Dua cara tersebut dilakukan secara bersamaan atau salah satunya oleh guru PAIBP.
Tabel 1. Perbandingan penerapan komponen-komponen RPP oleh guru PAIBP
No Komponen RPP Keterlaksanaan X
XI A XI S XII 1 2 3 Pendahuluan -  Orientasi -  Apersepsi -  Motivasi -  Pemberian acuan Kegiatan Inti
-  Orientasi kepada masalah
-  Mengorganis asikan siswa
-  Membimbing penyelidikan -  Menyajikan hasil
-  Menganalisis dan mengevaluasi proses penyelidikan Penutup -  Meresume -  Evaluasi -  Penugasan rumah -  Penutup

  
   
   - 
           - 
       
   -     
        
Pada  kegiatan  inti,  pembelajaran PAIBP telah menerapkan model pembelajaran  saintifik  yang  berpusat
pada  siswa  ( students  based  learning ). Model  pembelajaran  yang  digunakan guru  dalam  pembelajaran  yang  penulis amati ialah problem based learning (PBL) yang  menekankan  kolaborasi  siswa dalam memecahkan suatu masalah yang telah  disajikan  di  awal  pembelajaran. Seluruh  guru  PAIBP  menggunakan model  pembelajaran  tersebut  secara terencana sesuai dengan RPP, meskipun dengan  beberapa  kelemahan  dalam pelaksanaannya.
Kelemahan pertama ialah bahwa 3 dari  4  guru  terlalu  mendominasi  dalam kegiatan  diskusi  pemecahan  masalah dengan  menyampaikan  pendapat  dan pembahasan  yang  membuat  kegiatan diskusi  siswa  terhenti.  Sementara  itu,  1 orang  guru  lainnya membebaskan  siswa berdiskusi dengan selalu mengingatakan waktu  dan  batasan  pembahasan  agar tidak  keluar  dari  jalur  materi.  Namun demikian,  beliau  tidak  banyak  memberi masukan dalam menyelesaikan masalah.
Kelemahan  kedua  ialah  kegiatan diskusi yang masih menggunakan bahasa  lokal.  Bahasa  Indonesia  yang bercampur  dengan  istlah  bahasa  lokal tentu  difahami  oleh  guru  dan  seluruh siswa.  Akan  tetapi,  penggunaan  bahasa adaerah  lokal  memberi  indikasi  bahwa masih  banyak  siswa  yang  belum  bisa sepenuhnya  menyampaikan  gagasan dengan  baik  dengan  Bahasa  Indonesia, di dalam kegiatan yang bersifat akademik dan formal.
Kelemahan ketiga ialah pembelajaran  belum  mengintegrasikan teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Berdasarkan analisis RPP, pembelajaran dilaksanakan dengan
model
pembelajaran problem  based  learning
dengan memanfaatkan laptop dan proyektor.  Dua  media  pembelajaran tersebut digunakan sebagai media menayangkan  materi  pelajaran,  agar siswa mendapatkan bahan dan referensi untuk orientasi pada masalah. Berdasarkan  pengamatan  penulis  di dalam kelas, guru mata pelajaran PAIBP tidak menggunakan keduanya. Pembelajaran dilaksanakan dengan
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
melalui  kegiatan  diskusi  antar  kelompok siswa  melalui  telaah  lembar  kerja  siswa (LKS) dan buku referensi.
Pada kegiatan penutup, guru PAIBP  bersama-sama  dengan  siswa menyimpulkan  materi  dan  hasil  diskusi, kemudian meminta catatan diksusi setiap kelompok. Pada pengamatan di kelas XII, guru  PAIBP  memberikan  tugas  rumah untuk dikumpulkan kembali pada pertemuan berikutnya.  Selanjutnya, guru bersama-sama  dengan  siswa  menutup pembelajaran dengan doa bersama.

## Evaluasi Pembelajaran
Pada tahapan
evaluasi pembelajaran, guru PAIBP telah menerapkan  penilaian  secara  autentik. Hal  tersebut  didasari  atas  ketersediaan instrumen dan dokumen penilaian pada 3 aspek penilaian serta kinerja guru dalam melaksanakan penilaian tersebut.
Gambar 1. Teknik Penilaian Autentik pada tiga aspek penilaian untuk Mata
Pelajaran PAIBP Penilaian aspek pengetahuan dilakukan setelah peserta didik mempelajari satu KD melalui ulangan KD dengan instrumen soal tertulis. Penilaian aspek  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial dilakukan selama kegiatan pembelajaran dilaksanakan,  melalui  penilaian  harian dengan  instrumen  jurnal  guru,  penilaian diri dan penilaian antar teman. Penilaian aspek  keterampilan  dilakukan  selama kegiatan pembelajaran berlangsung yang berorientasi  pada  kinerja  seperti  ketika
berdiskusi  dan  praktik  ibadah,  melalui instrumen daftar centang ( checklist ).
Instrumen penilaian aspek pengetahuan dan
keterampilan disediakan  sendiri  oleh  guru  mata pelajaran  di  SMA  Negeri  4  Tanjung Jabung  Barat.  Instrumen  penilaian  sikap spiritual dan sikap sosial disediakan oleh sekolah  berupa  dokumen  resmi  sekolah di  bawah  koordinasi  tim  pengembang kurikulum  dan  wakil  kepala  sekolah bidang kurikulum.
Ulangan KD sebagai sarana penilaian  aspek  pengetahuan  dilakukan oleh guru PAIBP setiap selesai pemberian  materi  pada  KD  tertentu. Instrumen  soal  yang  digunakan  dalam ulangan KD ialah soal uraian (essay) dan soal  pilihan  ganda.  Jumlah  soal  uraian berada pada rentang 10-15 soal, sedangkan  soal  pilihan  ganda  sebanyak 40  soal.  Namun  demikian,  evaluasi dengan  format  soal  uraian  lebih  sering digunakan  karena  mudah  dilaksanakan. Soal  pilihan  ganda  jarang  diberikan kepada  siswa  karena  format  tersebut diberikan dalam bentuk salinan (fotokopi) yang  biayanya  ditanggung  oleh  setia siswa di setiap kelas.

## PEMBAHASAN
Implementasi  Kurikulum  2013 pada  mata  pelajaran  PAIBP  dimulai  dari pengembangan perangkat pembelajaran.
Perangkat tersebut selanjutnya diaplikasikan dalam pembelajaran bersama
siswa. Penyelenggaraan pembelajaran
berorientasi pada
pengembangan kompetensi siswa melalui  kegiatan  yang  berpusat  pada siswa  melalui  langkah-langkah  saintifik. Dengan  pembelajaran  tersebut,  siswa diharapkan  memiliki  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan  yang  cukup  agar mampu  beradaptasi  dan  menaklukkan berbagai  tantangan  kehidupan  di  masa yang akan datang.
Ketercapaian  kompetensi  dalam pembelajaran  diukur  melalui  program evaluasi yang autentik. Program evaluasi harus benar-benar mengukur dan menilai
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
perkembangan siswa secara holistik agar tujuan kurikulum tercapai.
Perangkat pembelajaran merupakan bentuk perencanaan tentang apa yang akan dilakukan guru agar siswa mampu meraih kompetensi yang diinginkan.  Mulyasa  (2017)  menyatakan bahwa rencana pembelajaran membantu guru mengorganisasikan kompetensi standar  yang  akan  dicapai  secara  lebih terarah  serta  mengantisipasi  siswa  dari masalah-masalah  yang  mungkin  timbul dalam pembelajaran.
Kegiatan workshop pengembangan  perangkat  pembelajaran yang  dilakukan  sekolah  menjadi  wujud kinerja kepala sekolah dalam memberdayakan
tim pengembang kurikulum  dan  majelis  guru  dalam mengembangkan dan
kurikulum.
Rusman  (2011)  menjelaskan  bahwa pemberdayaan
tim pengembang
kurikulum sekolah dan majelis guru, serta dokumen  kurikulum  yang  dihasilkan merupakan  bentuk  dari  tanggungjawab kepala sekolah dalam mengelola kurikulum  di  sekolah.  Khairani  (2020) mengungkap  bahwa  kegiatan workshop tidak  hanya  meningkatkan  kemampuan dalam  menyusun  RPP,  tetapi  juga membuat  para  guru  senang  dalam mengikuti  kegiatan  tersebut.  Guru  yang memiliki  dorongan  dan  tanggungjawab yang kuat dalam tugasnya akan menyusun RPP secara optimal (Mulyasa, 2018).
Perangkat  Pembelajaran  disusun oleh  guru  PAIBP  secara  individual,  tidak berkolaborasi  dengan  guru  lainnya. Seharusnya seluruh guru PAIBP dan guru mata  pelajaran  lain  yang  serumpun melakukan diskusi dalam pengembangan perangkat  pembelajaran  dalam  rangka memenuhi amanat Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 yang menyatakan bahwa salah  satu  prinsip  dalam  penyusunan
RPP adalah
terakomodirnya
pembelajaran tematik-terpadu,
keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman sosial.
Pelaksanaan  pembelajaran  PAIBP telah menggunakan pendekatan saintifik,
seperti  pelaksaan  model problem  based learning.  Problem  based  learning (PBL)
adalah pembelajaran yang penyampaiannya  dilakukan  dengan  cara menyajikan suatu permasalahan, mengajukan  pertanyaan,  memfasilitasi penyelidikan,  dan  membuka  dialog. Sintaks  PBL  yaitu:  (1)  orientasi  kepada masalah,  (2)  mengorganisasikan  siswa, (3)  membimbing  penyelidikan  individu dan kelompok, (4) mengembangkan dan menyajikan  hasil,  dan  (5)  menganalisis dan  mengevaluasi  proses  penyelidikan (Sani, 2018).
Model  pembelajaran  PBL  dapat membentuk  kemampuan  siswa  dalam berpikir  tingkat  tinggi  ( hingher  order thinking sklill ) dan meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  berpikir  tingkat tinggi (Sani, 2018). Melalui pembelajaran ini,  siswa  diajak  untuk  membangun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri, mengembangkan kemandirian dan membangun  kepercayaan  diri  (Trianto, 2010). Penerapan PBL
dalam pembelajaran PAIBP belum dilaksanakan dengan maksimal oleh para guru PAIBP. Dalam  diskusi  kelompok,  aktivitas  siswa terhenti oleh aktivitas guru yang berlama- lama menjelaskan masalah dan jawaban yang  sedang  didiskusikan  oleh  siswa. Aktivitas  guru  tersebut  membuat  diskusi tidak berkembang kepada permasalahan- permasalahan  serupa  yang  mungkin masih dimiliki oleh siswa. Selain itu, tidak ada  pendapat-pendapat  atau  jawaban- jawaban baru dari siswa.
Diskusi  kelompok  siswa  di  dalam pembelajaran  PBL  bertujuan  agar  siswa memiliki
keterampilan dalam
menyelesaikan  masalah  dan  memiliki keterampilan hidup (Sani, 2018).
Tahapan  penyelidikan  dan  penyajian hasil  dalam  diskusi  kelompok  adalah bagian  pembelajaran  PBL  dalam  meraih tujuan tersebut.
Diskusi  kelompok  yang  ideal  ialah sekelompok individu berpartisipasi dalam diskusi sehingga tercipta kualitas interaksi yang ditunjukkan dengan
perolehan  pengertian  dan  keputusan bersama  (Munjin  &  Nur,  2009).  Apabila guru  terlibat  dalam  diskusi  secara dominan,  maka  prinsip  tersebut  tidak berjalan  di  dalam  diskusi  kelompok. Aktivitas guru yang dominan menghalangi  siswa  untuk  mengutarakan pendapat atau jawaban baru, sementara siswa  yang  tidak  aktif  tidak  mendapat kesempatan  untuk  terlibat  di  dalam diskusi.
Guru seharusnya memberikan kesempatan  dan  waktu  yang  maksimal untuk  kegiatan  diskusi  siswa,  serta memotivasi siswa yang pasif agar terlibat di  dalam  diskusi,  sehingga  kegiatan utama pembelajaran tersebut tidak didominasi  oleh  sebagian  siswa  saja. Beberapa  sisi  positif  dari  diskusi  ialah suasana
pembelajaran akan berkembang,  siswa  belajar  toleran  dan demokratis serta memahami etika dalam bermusyawarah (Munjin & Nur, 2009).
Pengintegrasian  TIK  di  dalam pembelajaran  merupakan  unsur  yang sangat mendukung pembelajaran saintifik. Sistem pembelajaran konvensional  dianggap  kurang  efektif karena perkembangan konsep kemampuan kerja otak, kecerdasan, dan kreativitas karena
perkembangan teknologi  dan  komunikasi  (Nuryana, 2018).  Semakin  banyak  inovasi-inovasi model pembelajaran dan media pembelajaran berbasis TIK harus diadopsi dan dimanfaatkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
PAIBP.
Beberapa  manfaat  pemanfaatan TIK di dalam pembelajaran ialah Memudahkan  visualisasi  ide-ide  yang bersifat abstrak, Memudahkan kerjasama guru  dan  siswa  dalam  pemahaman materi, dan Meningkatkan akses pembelajaran,  dengan  menghilangkan batas,  jarak  dan  waktu  (Budiana et.  Al., 2015).
Evaluasi pembelajaran PAIBP telah dilakukan secara autentik melalui penilaian pengetahuan, sikap dan keterampilan. Penilaian autentik sebagaimana termaktub dalam
Permendikbud  Nomor  81A  tahun  2013 tentang  Implementasi  Kurikulum,  adalah proses pengumpulan informasi oleh guru tentang  perkembangan  dan  pencapaian pembelajaran  yang  dilakukan  peserta didik melalui berbagai teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan, atau menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran dan kemampuan
(kompetensi)  telah  benar-benar  dikuasai dan dicapai. Penilaian  siswa  oleh  guru  mata pelajaran PAIBP dilakukan selama pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  di  luar pembelajaran.  Seluruh  aspek  penilaian dilaksanakan  oleh  guru  mulai  dari penilaian  pengetahuan,  penilaian  sikap dan  penelitian  keterampilan.  Instrumen yang digunakan oleh guru mata pelajaran PAIBP dalam menilai tiga aspek penilaian tersebut meliputi ulangan KD, jurnal guru, penilaian diri, penilaian antar teman, dan instrumen daftar centang ( checklist ).
Proses  evaluasi  yang  menjadi catatan penulis ialah penilaian pengetahuan  dengan  ulangan  KD  yang dominan menggunakan soal uraian saja. Permendikbud  nomor  81A  tahun  2013 mengamanahkan bahwa capaian pembelajaran  siswa  harus  dilakukan melalui berbagai teknik. Dengan demikian,  penilaian  pengetahuan  tidak bisa hanya dengan soal uraian saja atau soal  pilihan  ganda  saja,  melainkan dengan  penggunaan  berbagai  teknik evaluasi.
Penilaian otentik harus mencerminkan  masalah  dunia  nyata, bukan  dunia  sekolah.  Menggunakan berbagai  cara  dan  kriteria  holistik (kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap). Penilaian  otentik  tidak  hanya  mengukur apa  yang  diketahui  oleh  peserta  didik, tetapi  lebih  menekankan  mengukur  apa yang  dapat  dilakukan  oleh  mereka (Permendikbud, 2013). Pemilihan, penyusunan, dan pelaksanaan penilaian, selain  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar siswa  juga  untuk  menilai  efisiensi pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan (Sukmadinata, 2008).
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)

## KESIMPULAN
Kurikulum 2013 telah
diimplementasi  dengan  baik  oleh  guru mata  pelajaran  PAIBP  mulai  tahap pengembangan perangkat pembelajaran, tahap  kegiatan  pembelajaran,  dan  tahap evaluasi  pembelajaran.  Pengembangan perangkat  pembelajaran  dilaksanakan melalui workshop. Pembelajaran  PAIBP pada  tahap  diskusi  masih  dominan dilakukan  oleh  guru,  namun  demikian seluruh  sintaks problem  based  learning telah dilaksanakan dengan baik. Evaluasi telah dilaksanakan secara autentik
dengan  menggunakan  berbagai  teknik penilaian, meskipun penilaian pengetahuan lebih dominan
menggunakan format soal uraian.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin.  1991. Ilmu  Pendidikan  Islam, Jakarta: Bumi Aksara.
Munjin,  N.A  &  Nur,  L.  2009. Metode dan Teknik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Bandung: PT Refika Aditama. Budiana  H.R.,  Sjarifah  N.A.  dan  Bakti I. 2015. Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran  bagi  Para  Guru SMPN 2 Kawali Desa Citeureup kabupaten Ciamis, Dharmakarya: Jurnal Aplikasi Ipteks  untuk  Masyarakat 4  (1): 59-62. Mulyasa, E. 2018. Implementasi Kurikulum  2013  Revisi  dalam Era Revolusi Industri 4.0. Jakarta: Bumi Aksara. Khairani.  2020.  Workshop  Peningkatan Kemampuan Guru
dalam
Penyusunan RPP. Jurnal Kinerja Kependidikan 2 (3): 403-415. Nuryana, Z. 2018. Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Pendidikan Agama Islam, Jurnal Tamaddun 11 (1): 75-86. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  65  Tahun 2013 Tentang Standar Proses Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  81A  tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum Retnawati,  H.  2015.  Hambatan  Guru Matematika  Sekolah  Menengah Pertama dalam Menerapkan Kurikulum Baru. Cakrawala Pendidikan XXXIV(3): 390-403. Sani, R.A. 2018. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum  2013. Jakarta:  Bumi Aksara Rusman. 2011. Manajemen Kurikulum. Jakarta: Raja Grafindo Persada Sukmadinata, N.S. 2008. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek Bandung: Remaja Rosdakarya. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Konsep, Landasan, Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana. Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional