Analisis Kesalahan Kalimat dalam Karangan Narasi Siswa Kelas V SDN Semeru 1 Bogor
Tustiyana Windiyani
Universitas Pakuan windysoft71@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  analisis  kesalahan  kalimat  pada  karangan narasi  siswa  kelas    V  dari  aspek  kesepadanan  dan  kesatuan,  kesejajaran  bentuk,  penekanan dalam  kalimat,  kehematan,  dan  kecermatan  dalam  pilihan  kata.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitati.  .Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  analisis kualitatif dengan mencari dan menganalisis data yang berhubungan dengan kesalahan kalimat efektif. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Semeru 1 Bogor. .Berdasarkan hasil penelitian  ditemukan  60  kesalahan  dari  30  karangan  narasi  siswa.  Kesalahan  kalimat  efektif pada  karangan  narasi  siswa  kelas  V  SDN  Semeru  1  Bogor  dari  aspek  kesepadanan  dan kesatuan  sebanyak  3  kalimat  (5%),  dari  aspek  kesejajaran  bentuk  sebanyak  2  kalimat  (4%), dari aspek penekanan sebanyak 3 kalimat (5%) aspek kehematan sebanyak 22 kalimat (36%), dan dari aspek kecermatan sebanyak 30 kalimat (50%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  kesalahan  kalimat  efektif  pada  karangan  narasi  siswa  kelas  V  SDN  Semeru  1  Bogor paling banyak dilihat dari aspek kecermatan meliputi kekurangtepatan pilihan kata.
Kata Kunci: Kesalahan Kalimat, Narasi, Siswa.

## A. Pendahuluan
Penguasaan  bahasa  tulis  mutlak  diperlukan  dalam  kehidupan  modern  sekarang  ini, ternyata  keterampilan  menulis  kurang  mendapat  perhatian.  Guru  merupakan  salah  satu  tugas untuk  melatih  keterampilan  menulis  siswa,  dan  tentunya  perlu  memahami  dengan  baik keterampilan  menulis.  Pemahaman  konsep  menulis  menjadi  penting  bagi  siswa  karena  dalam praktik  kesehariannya  banyak  siswa  yang  terampil  membaca  tetapi  mengalami  kesulitan  dalam menulis.  Penulis  hendaknya  menguasai  cara  penulisan  sebagai  intonasi  atau  jeda  dalam  tulisan agar tulisanya mudah untuk dipahami. Ucapan lisan agak sulit untuk dituangkan ke dalam tulisan karena segala intonasi yang terdapat dalam bahasa lisan itu akan sukar untuk diungkapkan dalam bahasa  tulisan.  Untuk  menutupi  kesukaran  itulah  pemahaman  penulisan  kalimat  sangat dibutuhkan sebagai kunci atas apa yang ingin disampaikan oleh penulis kepada pembaca.
Salah  satu  fungsi  Bahasa  Indonesia  adalah  sebagai  alat  komunikasi  antar  anggota masyarakat,  baik  secara  lisan  atau  secara  tulisan  tergantung  pada  situasi  komunikasi.  Apabila situasi komunikasi itu tidak memungkinkan dipakai secara lisan, maka dipakailah secara tulisan. Sarana  untuk  berkomunikasi  antarmanusia  agar  memperoleh  informasi  yang  penting  adalah dengan  bahasa.  Melalui  pengajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  siswa  dapat  memiliki pengetahuan tentang Bahasa Indonesia.Mampu bersikap positif terhadap nilai Bahasa Indonesia dan dapat mencintai Bahasa Indonesia sebagai salah satu bahasa dari budaya bangsa.
Komunikasi secara lisan, menghendaki adanya orang kedua, teman berbicara yang berada di depan pembicara, dalam situasi lisan antara lain berupa gerakan-gerakan anggota tubuh yang menyertai pembicara, intonasi, mimik, dan sebagainya. Berbeda dengan komunikasi tulis, tidak mengharuskan  adanya  teman  bicara  berada  di  depan.  Namun  dalam  penulisan,  kelengkapan unsur  sebuah  kalimat  sangat  menentukan  kejelasan  sebuah  kalimat  atau  kata  tersebut.  Kalimat lengkap tersebut harus ditulis sesuai dengan aturan-aturan ejaan yang disempurnakan (EYD).
Menulis  merupakan  pengetahuan  yang  mendasari  seluruh  kegiatan  dalam  pendidikan. Menulis bukan menghasilkan tulisan semata, melainkan suatu tindakan aktif yang dihasilkan dari hasil  curahan  pikiran  yang  mengandung  makna,  sehingga  mudah  dipahami  oleh  orang  lain (pembaca).  Kegiatan  menulis  bagi  siswa  mempunyai  fungsi  utama  sebagai  sarana  belajar. Bentuk  tulisan  yang  baik  adalah  tulisan  yang  memperhatikan  penggunaan  tanda  baca. Penggunaan  kalimat  dan  lain-lain. Penulisan  huruf  kapital dan  kalimat-kalimat  yang  digunakan perlu ditingkatkan dan dimengerti oleh setiap pemakai Bahasa Indonesia, khususnya bagi siswa- siswi,  tidak  hanya  huruf  kapital  saja,  penggunaan  kalimat  yang  digunakan  pun  bervariasi  perlu dipahami untuk menunjang peningkatan keterampilan dalam berbahasa.
Peneliti telah melakukan observasi awal ke SDN Semeru 1 kelas V pada tanggal 17 Mei 2017  berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  dengan  guru-guru  di  SDN  Semeru  1. Mengenai  karangan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  para  siswa  belum  bisa  mengetahui  kalimat yang  baku  untuk  digunakan  dalam  membuat  karangan  narasi  yang  mereka  buat.  Subyek penelitian  yang  akan  diteliti  oleh  peneliti  difokuskan  pada  bentuk  kesalahan  kalimat  dan  jenis kalimat apa saja yang paling dominan. Masalah yang menjadi latar belakang dalam penelitian ini yaitu  penggunaan  atau  bentuk  kalimat  yang  sesuai  dengan  ejaan  yang  disempurnakan (EYD).Salah satunya yang ditemui berbagai bentuk kalimat pada teks narasi siswa kelas V SDN Semeru  1  Bogor.Kesalahan  ini  perlu  diperhatikan  agar  nantinya  tidak  terjadi  kesalahan
seterusnya.Pada penelitian ini, peneliti mengkaji lebih dalam pada penggunaan Kalimat. Tujuan dalam penelitian ini: (1) mengetahui bentuk kesalahan kalimat dalam karangan yang dibuat siswa kelas  V  di  SDN  Semeru  1,  (2)  mengetahui  jenis  kalimat  yang  paling  dominan  dalam  karangan narasi siswa kelas V di SDN Semeru 1.

## B. Kajian Pustaka
Ellis dalam Tarigan, (2011:153). menyatakan bahwa analisis kesalahan berbahasa adalah suatu  prosedur  yang  biasa  digunakan  oleh  para  peneliti  dan  guru  bahasa,  yang  meliputi pengumpulan sampel bahasa pelajar, pengenalan kesalahan-kesalahan yang terdapat pada sampel tersebut,  pendeskrifsian  kesalahan-kesalahan  itu,  pengklarifikasianya  berdasarkan  sebab- sebabnya yang telah di hipotesiskan, serta pengevaluasian keseriusannya.
Dalam  buku  yang  berjudul Interoduction  Applied  linguistics oleh  Corder yang  dikutip kembali oleh Yuniseffendri (2001:1), menyatakan bahwa yang dimaksud dengan kesalahan berbahasa adalah pelanggaranterhadap kode bahasa. Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kesalahan  berbahasa  merupakan  pelanggaran  pada  kode-kode bahasa. Kode bahasa yaitu aturan- aturan yang telah disepakati pengguna bahasa untuk maksud tertentu.  Analisis  kesalahan  berbahasa  merupakan  suatu  “proses”  Tarigan  (2011:152) menjelaskan sebagai suatu proses, maka ada prosedur yang harus dituruti selaku pedoman kerja, dengan demikian, analisis kesalahan berbahasa mempunyai langkah-langkah tertentu.
Di  dalam  memberikan  indikasi  atau  petunjuk  kepada  guru  dan  para  pengembang kurikulum, bagaimana dari bahasa sasaran yang paling sukar diproduksi oleh para pelajar secara baik  dan  benar,  serta  tife  kesalahan  mana  yang  paling  menyukarkan  atau  mengurangi kemampuan  pelajar  untuk  berkomunikasi  secara  efektif.  Ellis  (dalam  Tarigan  dan  Tarigan, 2011:67)  menyatakan  terdapat  lima  langkah  kerja  analisis,  yaitu:  (1)  pengumpulan  sampel,  (2) pengidentifikasian kesalahan, (3) penjelasan kesalahan, (4) pengklasifikasian kesalahan,  dan (5) pengevaluasian kesalahan.
Dalam  buku  Pengajaran  Analisis  Kesalahan  Berbahasa  karangan  Tarigan  dan  Tarigan (2011:179-182),  terdapat  empat  jenis  kesalahan  berbahasa,  yaitu:  (1)  kesalahan  fonologi,  (2) kesalahan  morfologi,  (3)  kesalahan  sintaksis,  dan  (4)  kesalahan  leksikon.  Gantamitreka, (2016:170-176)  menyatakan  sebuah  kalimat  harus  berisikan  suatu  gagasan  atau  ide.  Agar gagasan atau ide kalimat mudah dipahami pembaca, fungsi bagian kalimat yang meliputi subjek, predikat, objek, dan keterangan harus tampak jelas selain itu, kalimat harus disusun secara logis
dan teratur, yaitu  (1) kalimat tidak  bersubjek, (2) kalimat yang dipenggal-penggal,  (3) padanan yang tidak sepadan atau serasi, (4) penyusunan kalimat majemuk, (5) mengutip pendapat orang lain.
Finoza  (2008:172)  memaparkan  bahwa  pengertian  kalimat  efektif  adalah  kalimat  yang dapt mengungkapkan maksud penutur/penulis secara tepat sehingga maksud itu dapat dipahami oleh  pendengar/pembaca  secara  tepat  pula.  Selaras  dengan  Finoza,  Faud  dan  kawan-kawan dalam  (Dalman,  2014:21)  mengemukakan  bahwa  “kalimat  efektif  adalah  yang  memiliki kemampuan  untuk  menimbulkan  kembali  gagasan-gagasan  pada  pikiran  pendengaran  atau pembaca seperti apa yang ada dalam pikiran pembicara atau penulis.’’Pendapat ini memperkuat pendapat Finoza mengenai pengertian kalimat efektif.
Pengertian  kalimat  efektif  menurut  Widjono  (2011:160)  adalah  kalimat  yang  singkat, padat,  jelas,  lengkap,  dan  dapat  menyampaikan  informasi  secara  tepat.  Kalimat  efektif  dapat mengomunikasikan  pikiran  atau  perasaan  penulis  atau  pembicara  kepada  pembaca  atau pendengar secara tepat. Ansori (2009:49) menjelaskan Menulis adalah kegiatan berpikir di atas kertas  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Untuk  itu,  dalam  kegiatan  ini  pengetahuan  dan keterampilan berbahsa merupakan hal penting. Tidak hanya kemampuan merangkai kata secara terstruktur, tetapi harus ada unsur lain yang mengikutinya.
Arifin  (2009:134)  mengungkapkan  ciri  khas  kalimat  efektif  adalah  sebagai  berikut:  (1) kesepadanan  struktur,  (2)  keparalelan,  (3)  ketegasan,  (4)  kehematan,  (5)  kecermatan,  dan  (6) kepaduan.  Pendapat  para  ahli  di  atas  memiliki  persamaan  dalam  memberikan  definisi  kalimat efektif.  Secara  sederhana,  kita  dapat  menyimpulkan  bahwa  kalimat  efektif  adalah  kalimat  yang memiliki  kemampuan  untuk  menimbulkan  kembali  gagasan-gagasan  pada  pikiran  pendengar atau pembaca seperti apa yang ada dalam pikiran pembicara atau penulis.
Semi (2007:53) menjelaskan narasi ialah tulisan yang tujuannya menceritakan kronologis peristiwa kehidupan manusia. Oleh sebab itu karangan narasi sering juga disebut karangan cerita. Kekuatan  karangan  itu  terletak  pada  urutan  cerita  berdasarkan  waktu  dan  cara-cara  bercerita yang  diatur  melalui  alur  (plot).  Unsur  pelaku  atau  tokoh  merupakan  pokok  yang  dibicarakan. Sedangkan unsur peristiwa merupakan hal-hal yang dialami oleh sang tokoh. Sasaran karangan narasi umumnya ditunjukkan pada aspek emosi. Aspek intelektual tidak banyak digunakan dalam karangan ini. Jadi, dengan narasi diharapkan penerima dapat membentuk citra atau imajinasi.
Sebuah cerita, unsur utamanya adalah waktu dan perbuatan, keduanya dijalin secara utuh. tergantung  pada  tujuan  penulis.  Pada  umumnya  tulisan  narasi  bertujuan  menceritakan  objek secara lengkap dan jelas dan memberikan pengalaman estetika. Menulis karangan yang baik dan benar tidak mungkin hanya sekali membuat akan langsung menghasilkan tulisan yang bagus dan benar.  Perlu  diketahui  langkah-langkah  dalam  membuat  karangan  narasi.  Zulela  (2012:74) menyebutkan Langkah-langkah menulis fiksi yaitu: (1) menentukan tema (Pesan) yang menjiwai seluruh  isi cerita),  (2) menentukan  tokoh cerita, (3) enulis  draf plot/alur cerita;  kapan cerita itu berawal,  klimaks  dan  akan  berakhir  bagaimana  cerita  itu,  sesuaikan  dengan  tema  yang  telah ditentukan,  (4)  pilih/gunakan  gaya  bahasa.  Pilihan  kata  yang  sederhana  yang  mudah  dipahami anak (SD), dan akan lebih baik bila penulis survey dahulu bagaimana sebenarnya kondisi tokoh yang diangkat, (5) pengembangan cerita; mendeskrifsikan cerita dengan bahasa.

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Semeru  1  Bogor  yang  berlokasi  di  Jalan Medika Nomor 2C Kelurahan Menteng Kecamatan Bogor Barat, Kota Bogor di kelas V-a dan V- C Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2017/2018. Subjek penelitian ini terdiri dari 30 siswa kelas V di SDN Semeru 1 Bogor.Metode penelitian yang digunakan metode kualitatif Bogdan dan Taylor dalam  Moleong  (2002:3)  mendefinisikan  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  seseorang  atau  perilaku yang dapat diamati.  Berdasarkan definisi tersebut dapat dijelaskan unsur-unsur pokok kualitatif meliputi:  penelitian  yang  menekankan  kealamiahan  data,  sehingga  ada  pengkondisian  tertentu pada objek; (2) peneliti sendiri bertindak sebagai instrument kunci dalam mendapatkan data; (3) di lapangan memerlukan interaksi secara intensif dan waktu yang lama; (4) datanya berupa kata- kata tertulis atau lisan dari orang atau perilaku yag dapat diamati; (5) pendekatan yang bersifat induktif; dan (6) hasil penelitian yang menekankan makna.
Pada  tahapan  penelitian  kualitaif  ini  dilakukan  observasi  terlebih  dahulu  untuk menemukan  permasalahan  yang  terjadi.  Setelah  ditemukan  permasalahan  yang  akan  diteliti, maka  dilakukan  pengamatan  terhadap  masalah  yang  menjadi  sumbernya.  Peneliti  melakukan obsevasi  dengan  mengecek  lembaran  kerja  siswa  untuk  menganalisis  variasi  kalimat  dengan melihat hasil karangan siswa tersebut.
Data  penelitian  ini  berupa  kesalahan  kalimat  efektif  yang  dibuat  secara  tertulis  dalam bentuk  karangan  narasi  siswa  kelas  V.  Teknik  dan  prosedur  pengumpulan  dan  perekaman  data melalui:  observasi,  pencatatan,  dan  dokumen  (hasil  karangan  siswa/foto.  gambar  proses). Penelitian  ini  menggunakan  juga  jenis  triangulasi  penyidik,  yaitu  mengadakan  pengecekan dengan  peneliti  lain.  Dalam  hal  ini,  penulis  melakukan  diskusi  kepada  tiga  orang  narasumber yang masing-masing memiliki keterkaitan dengan bidang ilmu kebahasaan dan kesastraan yang cukup kompeten untuk mampu meneliti data yang penulis sajikan kepada objek peneliti tersebut.

## D. Pembahasan
Klasifikasi  kesalahan  dari  hasil  penelitian  yaitu pertama dilihat  dari  aspek  kesepadanan dan  kesatuan  terdiri  dari  3  kesalahan, kedu a  dilihat  dari  aspek  kesejajaran  bentuk  terdiri  dari  2 kesalahan, ketiga dilihat dari aspek penekanan terdiri dari 3 kesalahan, keempat dilihat dari aspek kehematan  terdiri  dari  22  kesalahan,  dan kelima dilihat  dari  aspek  kecermatan  terdiri dari  30 kesalahan. Jumlah kesalahan dapat dipresentasikan sebagai berikut:
E.
Tabel  4.1 Presentase  Hasil  Analisis  Jenis-Jenis Kesalahan Kalimat Efektif No  Jenis Kesalahan Kalimat Jumlah Kesalahan Jumlah (%) 1 Kesepadanan dan kesatuan 3 5 2 Kesejajaran bentuk 2 4 3 Penekanan 3 5 4 Kehematan 22 36 5 Kecermatan 30 50 Jumlah 60 100
Kesepadanan dan kesatuan sebanyak 3 kalimat (5%); jenis kesalahan kalimat efektif dari aspek  kesejajaran  bentuk  sebanyak  2  kalimat  (4%);  jenis  kesalahan  kalimat  efektif  dari  aspek penekanan sebanyak 3 kalimat (5%); jenis kesalahan kalimat efektif dilihat dari aspek kehematan sebanyak  22  kalimat  (36%);  dan  jenis  kesalahan  kalimat  efektif  dilihat  dari  aspek  kecermatan sebanyak 30 kalimat (50%). Berdasarkan analisis data dilakukan peneliti, jenis kesalahan kalimat efektif  yang  paling  banyak  adalah  jenis  kesalahan  kalimat  dari  segi  kecermatan  yaitu  sebanyak 30 kalimat (50%).
Triangulasi  merupakan  suatu  langkah  dalam  upaya  memeriksa  sebuah  keabsahan  data penelitian.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  meminta  bantuan  kepada  SK  dan  AS  selaku  dosen
Bahasa Indonesia di FKIP, Universitas Pakuan dan EW selaku guru Bahasa Indonesia. Adapun hasil  triangulasi  yang  dilakukan  narasumber  sebagai  berikut: (1)  SC  menyetujui  semua  kutipan karangan narasi yang dijadikan penelitian oleh peneliti. Jika  dipersentasekan,  SC  menyetujui hasil  analisis  penelitian  sebanyak  100%,  (2)  AS  menyetujui  kutipan  karangan  narasi  yang dijadikan  penelitian  oleh  peneliti  meskipun  1  kutipan  dari  kehematan  dan  1  kutipan  dari kecermatan  tidak  disetujui  karena  berbeda  prinsip  mengenai  pengelompokan  aspek  kalimat efektif.  Jika  dipersentasekan,  AS  tidak  menyetujui  hasil  analisis  penelitian  sebanyak  2%, sedangkan  sisanya  98%  AS  menyetujuinya,  dan  (3)  EW  menyetujui  kutipan  karangan  narasi yang dijadikan penelitian oleh peneliti meskipun 2 kutipan kehematan dan 1 kutipan kecermatan tidak  disetujui  karena  tidak  sesuai  dengan  teori  yang  ada.  Jika  dipersentasekan,  EW  tidak menyutujui hasil analisis penelitian sebnayak 3%, sedangkan sisanya 97% EW menyetujui.

## F. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasaan,  dapat  ditarik  simpulan  sebagai  berikut: (1)  dari  tiga  puluh  karangan  narasi  siswa  yang  dijadikan  sampel  terdapat  60  kesalahan  kalimat efektif.  Hal  tersebut  terjadi  karena  masih  ditemukan  pola  kalimat  yang  belum  tepat,  dan  (2) Adapun  kesalahan  kalimat  efektif  pada  karangan  narasi  siswa  kelas  V  SDN  Semeru  1  Bogor meliputi; pertama diliha  tdari  aspek  kesepadanan  dan  kesatuan  terdiri  dari  3  kesalahan  (5%), kedua dilihat dariaspek kesejajaran bentuk terdiri dari 2 kesalahan (4%), ketiga dilihat dariaspek penekanan  sebanyak  3  kesalahan  (5%), keempat dilihat  dariaspek  kehematan  sebanyak  22 kesalahan  (36%),  dan kelima dilihat  dariaspek  kecermatan  sebanyak  30  kesalahan  (50%).  Dari kelima ciri kalimat efektif paling banyak pada segi aspek kecermatan meliputi kekurangtepatan pilihan  kata.Kesalahan-kesalahan  disebabkan  karena  keterbatasan  pemahaman  pada  aturan berbahasa.

## Daftar Pustaka
Arifin  dan Amran Tasai. 2012. Bahasa Indonesia . Jakarta: Pustaka Mandiri
Dalman.2016. Keterampilan M enulis . Jakarta: PT Raja Grafindo Prasada
Finoza, Lamuddin. 2013 . Komposisi Bahasa Indonesia . Jakarta: Diksi.
Gantamitreka. 2016. Kesalahan Berbahasa Penggunaan EYD .  Genta  Smart Publisher: Solo
Moleong,Lexy .2007.  Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Semi. 2007. Dasar-Dasar Keterampilan Menulis . Bandung: Angkasa
Tarigan, Henry Guntur dan Djago Tarigan.2011. Pengajaran Analisis Kesalahan
Berbahasa. Bandung: Angka
Widjono.2012  . Bahasa  Indonesia.  Jakarta : PT Grasindo
Yuniseffendri. 2001. Buku Ajar Analisis Kesalahan Berbahasa . Bogor:  Universitas Pakuan.