## EFEKTIFITAS MEDIA INTERAKTIF BERBASIS MICROSOFT EXCEL TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN

## PROSES SAINS PADA KONSEP KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
NenaPuspita Sari 1 *, Yusrizal 2 , Ibnu Khaldun **
1 Mahasiswa Program StudiPendidikan IPA, PPs Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh
2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh
nenapuspitasari@yahoo.com*, ibnukhdn@yahoo.com**

## ABSTRAK
Permasalahan  yang  ditemukan  di  lapangan  saat  pelaksanaan  studi  kasus  terhadap  proses pembelajaran  kimia  di  SMA  Negeri  11  Banda  Aceh  adalah  sebagian  besar  peserta  didik tidak mampu menyelesaikan soal-soal untuk memprediksikan terbentuknya endapan. Selain itu, pembelajaran  praktikum  masih  banyak  kendala dalam  pelaksanaannya  diantaranya keterbatasan  waktu,  khususnya  waktu  persiapan  menjelang  praktikum  dan  alokasi  waktu belajar  di  kelas  serta  tidak  semua  topik  dalam  pembelajaran  kimia  dapat  disampaikan dengan metode praktikum.Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti ingin mengembangkan sebuah  media  interaktif.  Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui keefektifan media  interaktif berbasis Microsoft  Excel terhadap keterampilan  proses  sains peserta  didik pada  materi kelarutan dan hasil  kali  kelarutan.  Metode  penelitian yang digunakan adalah eksperimen dengan  metode Pretest-Postest One  Group Design. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa media  interaktif berbasis Microsoft  Excel yang dikembangkan  efektif  terhadap keterampilan  proses  sains peserta  didik pada  materi kelarutan dan hasil  kali  kelarutan dengan nilai  rata-rata gain 0,53 pada  kategori  sedang. Tanggapan peserta  didik terhadap  media interaktif berbasis Microsoft  Excel yang dikembangkan pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan adalah 72,33% sangat setuju. .
Kata  kunci: media  pembelajaran, kelarutan dan hasil  kali  kelarutan, keterampilan  proses sains

## ABSTRACT
Problems that were found in the field by conducting a case study on the learning process of chemistry  in  SMA  11  Banda  Aceh  is  that most of  the learners  are  not  able  to  solve  the questions to predict the formation of sediment. In addition, the implementation of practical work  in  the  lab  still  faces  may  obstacles  such  as  the  limitation  of  time  that  make the preparation for the practical work and learning session short in time. Furthermore, not all topics in chemistry can be delivered with practical work in the lab. Based on these problems researchers want to develop an interactive media. The research objective was to determine the  effectiveness  of Microsoft  Excel-based  interactive  media  towards  science  processing skills of students on the material of solubility and solubility product constants. The method used was experimental with pretest-posttest method One Group Design. The results showed that a Microsoft Excel-based interactive media which was developed effectively on science processing  skill of  students  on  the  material  solubility and  solubility  product constants  has an  average gain value  of  0.50 in  the medium category.  The  response  of  students to  the Microsoft Excel-based interactive media that was developed in the subject of solubility and solubility product constants 72.33% strongly agree
Keywords: learning  media, solubility and solubility  product constants, science  processing skills.

## PENDAHULUAN
Sains  merupakan  pengetahuan yang  diperoleh  dengan  cara  tertentu dan  digunakan  untuk  memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang  alam  sekitar.  Pembelajaran sains  melalui  proses  dan  sikap  ilmiah tertentu.
Proses itu misalnya
pengamatan dan
eksperimen,
sedangkan sikap ilmiah misalnya objektif dan jujur pada saat mengumpulkan  dan  menganalisis  data. Dengan menggunakan proses dan sikap ilmiah itu saintis memperoleh
penemuan-penemuan yang dapat berupa  fakta, teori, hukum, dan prinsip atau konsep. Penemuan-penemuan itulah yang disebut produk (Permendikbud, 2014:947).
Ilmu kimia merupakan salah satu ilmu sains yang  diajarkan  di  tingkat  SMA. Pemahaman peserta didik terhadap
konsep – konsep kimia  yang  diajarkan sangat diperlukan. Kenyataannya,
menurut  Mustofa dkk.  (2013:551), peserta  didik kesulitan memahami konsep sehingga kurang terampil dalam mengerjakan soal, tidak dapat menerapkan konsep dalam menyelesaikan soal, atau kurang cermat dalam penggunaan konsep. Selanjutnya,  Sunyono dkk. (2009:9) mengemukakan bahwa kesulitan dalam memahami konsep-konsep kimia disebabkan  karena  mempelajari  reaksi- reaksi  kimia,  stoikiometri  dan  konsep- konsep yang bersifat abstrak. Salah satu materi  yang  dianggap  sulit  adalah kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  (K sp ) atau Solubility  Product  Constants. Prayitno dkk. (2013:6) mengungkapkan bahwa  pemahaman  peserta  didik  pada konsep  kesetimbangan  garam  sukar larut, kelarutan, pengendapan, pengaruh ion senama terhadap kelarutan,  hubungan  K sp dengan  pH larutan  dan  pengaruh  penambahan garam  yang  sukar  larut  terhadap kelarutan  garam  tersebut  tergolong sangat  rendah.  Selanjutnya,  Haryani
dkk.  (2014:50)  berpendapat  bahwa materi  K sp dianggap  sulit  karena materinya bersifat abstrak serta aplikasi konsep ke dalam perhitungan.
Permasalahan  yang  ditemukan di  lapangan  saat  pelaksanaan  studi kasus  terhadap  proses  pembelajaran kimia  di  SMA  Negeri  11  Banda  Aceh adalah  pembelajaran  kimia  masih dilaksanakan  dengan  metode  ceramah, guru  menggunakan  buku  yang  tersedia di  perpustakaan,  keaktifan  belajar peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran kimia  rendah  terlihat  dari  dokumentasi suasana pembelajaran di kelas dan nilai ulangan  harian  peserta  didik  kelas  XI yang  belum  tuntas  pada  materi  K sp . Bagi  peserta  didik  kelas  XI,  kesulitan belajar ini terjadi dikarenakan kurangnya  pemahaman  dasar  materi kimia terutama pada reaksi kesetimbangan  dan  stoikiometri.  Hasil wawancara dengan guru mata pelajaran kimia,  sebagian  besar  peserta  didik tidak  mampu  menyelesaikan  soal-soal untuk  memprediksikan  terbentuknya endapan.
Salah  satu  cara  yang  dapat ditempuh  untuk  mengajarkan  konsep- konsep  kimia  adalah  melalui  kegiatan praktikum sehingga memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengikuti  suatu  proses,  mengamati suatu objek serta keadaan suatu proses. Demircioğlu  dan  Yadigaroğlu  (2011: 514) mengatakan kegiatan  praktikum dilaboratorium memberikan kesempatan peserta didik untuk melakukan eksperimen sendiri sehingga  meningkatkan  pemahaman peserta  didik  pada  konsep  laju  reaksi. Namun, menurut Fathan dkk. (2013:77) pembelajaran  praktikum  masih  banyak kendala dalam pelaksanaannya diantaranya keterbatasan waktu, khususnya  waktu  persiapan  menjelang praktikum dan alokasi waktu belajar di kelas  serta  tidak  semua  topik  dalam pembelajaran  kimia  dapat  disampaikan dengan metode praktikum. K sp
merupakan  salah  satu  konsep  kimia yang dapat dipraktikumkan.
Konsep K sp berhubungan dengan  terbentuknya  endapan  dari garam-garam sukar larut, reaksi kesetimbangan,  reaksi  ionisasi  dan stoikiometri yang dapat divisualisasikan melalui media komputer. Pembelajaran dengan multimedia  merupakan salah satu pola pembelajaran dari
pengembangan kurikulum  2013  pada poin enam (Permendikbud, 2014:947). Menurut Priyambodo dkk. (2012:100) multimedia  sebagai  pengintegrasian lebih dari satu media dalam berkomunikasi atau penggabungan berbagai  media  seperti  teks,  suara, grafik,  animasi,  video,  gambar,  dan model  spasial  dalam  sistem  komputer. Media interaktif mengacu pada karakteristik  belajar  peserta  didik dalam merespons stimulus yang ditampilkan  layar  monitor  komputer. Lebih lanjut, Fibriani  dkk. (2014:4) menyatakan bahwa media interaktif  ini membuat  peserta  didik  lebih  aktif dalam pembelajaran serta dapat
digunakan  untuk  mengulang  materi pembelajaran di rumah. Haryanti dan Haryono (2013:85) mengungkapkan penggunaan macromedia flash
membantu meningkatkan  keterampilan  proses  dan prestasi  belajar  peserta  didik  pada materi  kesetimbangan  kimia. Hasil penelitian Sari dkk. (2013:110)
mengungkapkan bahwa macromedia flash dapat  meningkatkan  kreativitas peserta  didik  pada  materi  ikatan kovalen.
Salah satu
media
menggunakan software  macromedia flash pada materi K sp , yaitu media yang dikembangkan  oleh  Pustekom  (2005). Media ini menjelaskan konsep kelarutan,  pengaruh  penambahan  ion senama,  pengaruh  pH  dan  reaksi pengendapan. Simulasi
yang ditampilkan  belum  dilengkapi  dengan visualisasi reaksi kesetimbangan, reaksi
ionsasi  dan  stoikiometri.  Hal  tersebut cukup  penting  untuk  diintegrasikan dalam  suatu  simulasi  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran. K sp merupakan  konsep  yang  berdasarkan prinsip,  sehingga  pembelajaran  yang dilakukan cenderung kearah perhitungannya  saja  dan  tidak  banyak menjelaskan  proses  yang  terjadi  di dalamnya. Untuk  itulah  pembelajaran
K sp memerlukan  media  yang  mampu menggambarkan  proses  terbentuknya endapan. Menurut  Semadiartha  (2013:6) media dapat dikembangkan menggunakan software Microsoft Excel karena  memiliki  keunggulan  dalam mengolah angka, menggunakan rumus- rumus  logika,  mudah  diprogram  dan ketersediaannya  yang  luas  di  setiap komputer.  Lebih  lanjut,  Suweken  dan Analis (2013:281) mengungkapkan penggunaan Microsoft  Excel sebagai media pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika. Media dirancang interaktif yang dapat digunakan dalam pembelajaran berbasis virtual lab. Menurut Hassan (2011:1) pembelajaran melalui virtual lab berdampak  pada  pemahaman  konsep dan  KPS  peserta  didik.  KPS  dapat dikembangkan dengan cara berinteraksi  langsung  yaitu  peserta didik berinteraktif dengan materi kimia yang disajikan di dalam media interaktif  tersebut.  Aktifitas  peserta didik dengan program simulasi, melakukan perubahan-perubahan, mengontrol  jalannya  simulasi  sesuai dengan  kepentingan peserta  didik tersebut berdampak pada indikator KPS yaitu kemampuan mengamati,
mengelompok-kan,
menafsirkan, meramalkan,  mengajukan  pertanyaan, merumuskan  hipotesis,  menerapkan konsep dan
berkomunikasi.
Pemahaman konsep peserta didik dapat terbentuk  melalui  proses  KPS  yang dilakukannya.
Manfaat  penggunaan  media interaktif  yang  diungkap  beberapa  ahli sebelumnya diantaranya menurut Sitinjak  (2014:1)  penggunaan  simulasi interaktif  pada  materi  K sp dapat membangun  pemahaman  konsep  dan KPS  peserta  didik. Lebih lanjut,
Supriyatman  dan  Sukarno  (2014:8) menyatakan penggunaan simulasi interaktif dapat meningkatkan penguasaan  konsep  dan  KPS  peserta didik.  Herga  dan  Dinevski (2012:1) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran berbasis virtual  lab berdampak  pada pemahaman  konsep yang  lebih  baik dibandingkan pembelajaran secara konvensional. Berdasarkan uraian permasalahan dan pertimbangan manfaat media interaktif dalam pembelajaran,  penulis  tertarik  untuk menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis Microsoft Excel pada konsep  Kelarutan  dan  Hasil  Kali Kelarutan untuk
meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik .

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh peserta didik kelas XI di SMAN 11 Kecamatan Lueng Bata Kota Banda  Aceh  sedangkan  yang  menjadi sampel  dalam  penelitian  yaitu  peserta didik  kelas  XI  IPA-2  yang  dipilih secara purposive  sampling berdasarkan masukkan  dan  saran  dari  guru  kimia. Kelas  XI  IPA-2  terdiri  atas  25  orang peserta  didik. Metode yang  digunakan adalah penelitian eksperimen dengan Pretest-Posttest One Group Design.
ProsedurPenelitian Peneliti terlebih dahulu melakukan observasi ke sekolah tersebut  untuk  mengamati  kegiatan pembelajaran  kimia  yang  berjalan selama ini.Kemudian
peneliti mewawancarai guru bidang studi kimia dan  memperoleh  masukan-masukan dan informasi tentang masalah-masalah
yang muncul selama kegiatan pembelajaran kimia di sekolah tersebut. Pada tahap selanjutnya peneliti mengidentifikasi  masalah  tersebut  dan membuat  batasan  permasalahan  untuk diteliti.  Berdasarkan  masalah  yang diperoleh, peneliti menyusun instrumen-instrumen yang dibutuhkan.
Penelitian  ini  diawali  dengan melakukan tes awal (pre-test), kemudian  sampel  diberi  perlakuan pembelajaran materi kelarutan dan hasil kali  kelarutan menggunakan media interaktif berbasis Microsoft Excel, dan pada  akhir  kegiatan  pembelajaran, peneliti  melakukan  tes  akhir  (post-test) untuk melihat peningkatan keterampilan  proses  sains peserta  didik selama kegiatan belajar.

## TeknikPengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan menggunakan instrumen,  yaitu:  (1) tes keterampilan  proses  sains,  digunakan untuk mendapat  data keterampilan proses  sains peserta  didik (2)  lembar angket tanggapan,  guna memperoleh tanggapan peserta didik terhadap media pembelajaran.  Instrumen tes  yang digunakan divalidasi dan diujicobakan dalam kelas.

## TeknikAnalisis Data
Analisis data tes dilakukan dengan memberikan skor pada setiap jawaban peserta  didik , menghitung nilai gain dan dianalisis secara statistik. Perhitungan gain menggunakan rumus berikut.
Keterangan : S pre = Skor Pre-test S post = Skor Post-test S maks = Skor Maksimum Analisis terhadap  data  angket menggunakan
rumus persentase. Kemudian, diinterpretasikan sesuai kriteria menurut Purbasari (2013:4).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Karakterisitik Media
Media  interaktif  yang  telah dirancang  dapat  digunakan  peserta didik  untuk  belajar  konsep  K sp secara mandiri. Media interaktif dapat digunakan peserta didik dengan mengikuti petunjuk dan tutorial penggunaan  pada  media  tersebut. Media interaktif dikembangkan sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat  secara  aktif  menemukan  dan membangun konsep yang sedang dipelajari. Media interaktif yang dikembangkan  sesuai  dengan  teori perkembangan  kognitif  oleh  Piaget,
yaitu dalam pembelajaran peserta didik
harus  aktif  terlibat  dalam  proses perolehan  informasi  dan  membangun pengetahuan  mereka  sendiri  (Dahar,
2011:68). Kriteria  media yang  digunakan telah divalidasi dan ketahui kelayakannya dari penelitian sebelumnya.  Media  yang  digunakan terdiri dari  4 halaman utama,  yaitu pendahuluan,  materi,  tutorial,  dan simulasi. Setiap halaman dapat dibuka dan dibaca peserta  didik dengan bantuan tombol  yang  tersedia pada media.  Simulasi pada  media  memuat tiga gambar gelas  kimia. Gambaran tampilan simulasi pada  media  data dilihat pada Gambar 1
Gambar 1.Tampilan Simulasi pada Media Komputer

## Implementasi Media
Implementasi media simulasi computer dilakukan untuk mengetahui efektifitas  media  terhadap keterampilan proses  sains peserta  didik . Keterampilan proses  sains peserta  didik diketahui dari hasil analisis jawaban peserta didik terhadap soal tes.

## Keterampilan Proses Sains
Nilai  rata-rata  postes  peserta  didik lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  pretes. Nilai rata-rata gain peserta didik pada KPS adalah  0,53 atau  53%  pada  kategori peningkatan  sedang.  Perbandingan  nilai pretes, postes, dan gain KPS peserta didik dapat  dilihat  pada  Gambar 2 sebagai berikut:
Gambar 2. Nilai Pretes, Postes, dan Gain KPS Peserta didik
Nilai  rata-rata  pretes  dan  postes juga  dianalisis  berdasarkan  tiap  indikator KPS.  Soal yang  digunakan  adalah  soal pilihan  ganda  mengukur  indikator  yang berbeda. Soal nomor 8 mengukur indikator mengamati,  nomor  9  mengukur  indikator mengelompokkan,  nomor  10  mengukur indikator menafsirkan, nomor
11
mengukur  indikator  meramalkan,  nomor 12 dan 13 mengukur indikator merumuskan  hipotesis,  nomor  14  dan  15 mengukur  indikator  menerapkan  konsep, nomor 16 mengukur indikator berkomunikasi.  Perbandingan  nilai  KPS peserta  didik  pada  setiap  indikator dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Perbandingan Nilai Rata-rata Pretes, Postes Setiap Indikator KPS
Berdasarkan  Gambar  3 dapat dilihat  terjadinya  peningkatan  KPS  pada setiap  indikator  setelah  diajarkan  dengan media  interaktif  komputer.  Nilai  rata-rata tertinggi terjadi pada indikator
merumuskan  hipotesis  sebesar  82,00,
sedangkan  nilai  rata-rata  terendah  terjadi pada  indikator  mengamati  sebesar  56,00. Gambaran  peningkatan  setiap  indikator KPS  berdasarkan gain disajikan  pada Gambar 4.
Gambar 4. Perbandingan Nilai gain Setiap Indikator KPS
Berdasarkan Gambar  4  terlihat bahwa  nilai gain untuk  setiap  indikator KPS secara kuantitas menunjukkan perbedaan. Nilai gain tertinggi ditunjukkan pada  indikator  merumuskan  hipotesis yaitu0,64  termasuk  kategori  sedang  dan gain terendah  pada  indikator meramalkan yaitu 0,30 termasuk  kategori rendah. Tingginya gain pada indikator merumuskan hipotesis terjadi karena media  interaktif berbasis Microsoft Excel menyediakan tombol pilihan bagi peserta didik untuk mengatur volume, konsentrasi, dan jenis larutan  yang  ingin dicampurkan. Hal  ini memberi kebebasan bagi peserta didik untuk membandingkan kelarutan dan hasil  kali kelarutan setiap percobaan, sehingga memudahkan peserta didik merumuskan hipotesis.
Gain terendah terjadi pada indikator meramalkan (0,30) karena peserta didik kesulitan membuat persamaan atau ungkapan
K sp menggunakan pola-pola data percobaan.
Peserta  didik  dalam  pembelajaran diberi  kesempatan  menggunakan  media interaktif  untuk  mengamati,  misalnya ketika  peserta  didik  memulai  percobaan dengan  menekan  tombol  mulai,  terlihat  2 gelas  kimia  dengan  beberapa  pilihan larutan. Ketika peserta didik mencampurkan  kedua  larutan  dengan  cara memilih larutan pada masing-masing gelas kimia  tersebut,  peserta  didik  dapat
mengamati  perubahan  yang  terjadi  pada gelas kimia ketiga.
Peserta didik melakukan percobaan menggunakan  media,  membuat  hasil percobaan  dan  berdiskusi  bersama  teman sekelompoknya. Di saat yang sama peserta didik mengelompokkan/mengklasifikasi informasi-informasi yang diperoleh, misalnya  setelah  mengamati  gelas  ketiga, peserta  didik  dapat  melihat  reaksi-reaksi yang  terjadi  dengan  menekan  tombol reaksi,  sehingga  peserta  didik  mampu mengelompokkan/mengklasifikasikan reaksi  berdasarkan  pencampuran  larutan tersebut.
Peserta  didik  mencatat  setiap pengamatan  secara  terpisah  pada  LKPD, lalu  menghubungkan  pengamatan  tersebut untuk  menemukan  suatu  penyelesaian  dan akhirnya peserta didik dapat menyimpulkan.  Dalam  proses  ini  peserta didik menafsirkan konsep dalam pembelajaran, peserta didik mampu melihat  hubungan  reaksi  dengan  data percobaannya. Proses meramalkan, dilakukan peserta didik misalnya pada saat peserta  didik  menggunakan  pola-pola  data percobaan  untuk  meramalkan  persamaan atau  ungkapan  K sp .  Keterampilan  peserta didik  merumuskan  hipotesis  dapat  dilihat pada kemampuan peserta didik mengajukan  perkiraan  sementara  untuk memprediksikan  terbentuknya  endapan melalui hasil perhitungan nilai K sp dan Qc. Selanjutnya,  keterampilan  peserta  didik
menerapkan konsep diketahui dari kemampuan  peserta  didik  menggunakan perbandingan  nilai  Qc  dan  K sp untuk memprediksikan  terbentuknya  endapan. Komunikasi  peserta  didik  terlihat  dari kemampuan  peserta  didik  menyimpulkan konsep K sp. Data pretes dan postes diuji  untuk mengetahui  efektifitas  media  terhadap KPS.  Menggunakan  uji Shapiro-Wilk, diperoleh  bahwa  nilai  signifikan  yang diperoleh  kurang  dari  0,05  (α).  Oleh karena  itu,  data  KPS  dikatakan  tidak terdistribusi  normal  sehingga  uji  statistik dilakukan  uji Wilcoxon  test (Sugiyono, 2010:134).
Menggunakan bantuan  program SPSS  17,0,  diperoleh nilai  signifikan sebesar  0,000  kurang  dari  nilai  0,05  (α). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Ha  diterima yaitu  nilai  pretes-postes  KPS  berbeda signifikan,  dengan  kata  lain  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  nilai  KPS sebelum  dan  sesudah  dengan  penggunaan media interaktif  komputer.  Perbedaan  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  media interaktif  yang  telah  dikembangkan  ini efektif  terhadap  KPS  peserta  didik  pada konsep K sp .
Nilai gain menunjukkan  bahwa penggunaan  media  interaktif  berbasis
Microsoft  Excel dapat  meningkatkan  KPS peserta didik. Indikator KPS yang meningkat  meliputi  aspek  mengamati, mengelompokkan/klasifikasi, menafsirkan, meramalkan, merumuskan hipotesis, menerapkan  konsep,  berkomunikasi.  Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  temuan Supriyatman dan Sukarno (2014:6), dimana penggunaan media simulasi interaktif  dengan  model  inkuiri  dapat meningkatkan KPS dan penguasaan konsep  peserta  didik. Demikian  pula Wahyuni (2012:2),
menyatakan penggunaan media nyata dalam pembelajaran  IPA  mampu  meningkatkan keterampilan  proses  dasar  IPA  peserta didik.
Tanggapan Peserta Didik
Tanggapan  peserta  didik  terhadap media  interaktif  yang  dikembangkan, diketahui melalui pengumpulan data dengan  menggunakan  angket  yang  berisi 12  butir  pernyataan.  Pengisian  angket  ini dilakukan  oleh seluruh  peserta  didik setelah pembelajaran dengan media interaktif berbasis Microsoft Excel.
Persentase  jawaban  peserta  didik  terhadap angket  tanggapan  dapat  dilihat  pada Gambar 5.
Gambar 5. Persentase Tanggapan Peserta didik Terhadap Media Interaktif
Media  pembelajaran  ini  didesain untuk  guru  maupun  peserta  didik  agar peserta didik dapat belajar secara mandiri. Tanggapan  peserta  didik  terhadap  media yang  telah  dikembangkan  diperoleh  dari jawaban  peserta  didik  terhadap  angket
tanggapan.  Tanggapan  peserta  didik  pada setiap  pernyataan  dalam  angket  72,33% sangat setuju. Hanya sebagian kecil, yaitu 2,33%  tanggapan  peserta  didik  yang menyatakan tidak setuju. Selain mengetahui  tanggapan  peserta  didik,
angket  juga  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  peserta  didik  sebelumnya  sudah pernah menggunakan media pembelajaran berbasis Microsoft Excel.
Peserta  didik  pada  umumnya sangat  tertarik  dengan  pembelajaran berbasis Microsoft  Excel, karena  rumus yang  digunakan  dalam Microsoft  Excel sangat  mudah  dipahami.  Materi  yang disajikan  singkat  dan  jelas.  Adanya contoh soal, didukung dengan gambar dan simulasi  semakin  menambah  kemampuan dan  pengetahuan  peserta  didik  terhadap konsep  K sp .  Pada  media  pembelajaran berbasis Microsoft  Excel juga  terdapat latihan soal atau evaluasi untuk mengukur kemampuan  peserta  didik  yang  juga langsung  dapat  diketahui  hasilnya,  serta peserta  didik  langsung  dapat  mencetak lembar hasil evaluasinya tersebut

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa media interaktif berbasis Microsoft  Excel yang dikembangkan efektif terhadap keterampilan  proses  sains peserta  didik pada  materi kelarutan dan hasil  kali kelarutan dengan nilai  rata-rata gain 0,53 pada  kategori  sedang. Tanggapan peserta didik terhadap  media interaktif berbasis Microsoft Excel yang dikembangkan pada materi kelarutan dan hasil  kali  kelarutan adalah 72,33% sangat setuju.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar,  R.W.  2011. Teori-Teori  Belajar.

## Jakarta: Erlangga
Demircioğlu,  G.,  dan    Yadigaroğlu,  M. 2011.    The  effect  of  laboratory method  on  high  school  students’ understdaning  of  the  reaction  rate.
Journal Western Anatolia of
Educational  science 6(2):  156-
160.
Fathan,  F.,  Ijang,  R., dan Liliasari.  2013. Pembelajaran Kesetimbangan Kimia dengan Multimedia Interaktif untuk Meningkatkan
Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  SMA. Jurnal  Riset  dan Praktik Pendidikan Kimia 1(1):76- 83. Fibriani, L., M. Damris dan Risnita. 2014. Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar Siswa pada Materi Kesetimbangan Kimia SMA. Jurnal
Edu-Sains 3(1):1-5.
Haryani,  S.,  Agung,  T.  P.,  dan  Saptarini. 2014. Identifikasi  Materi  Kimia SMA  Sulit  Menurut  Pandangan Guru  dan  Calon  Guru  Kimia. Seminar  Kimia  dan  Pendidikan Kimia. ISBN : 979363174:43-52. Haryanti,  I  dan  Haryono.,  JS,  S.  2013.
Penerapan  Pembelajaran  Model Problem Posing Dilengkapi Macromedia Flash Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses  dan  Prestasi  Belajar  Siswa Pada Materi Kesetimbangan Kimia Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri Kebakkramat Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia 2(3): 85-91. Hassan,  A.  E.  E.  2011. The  Impact  Of  A Web-Based  Virtual  Lab  On  The Development Of Students' Conceptual  Understanding  And Science  Process  Skills. Disertasi. Technische University Dresdan.
Herga,  R,  N  dan  Dinevski,  D.  2012.
Virtual  Laboratory  In  Chemistry- Experimental Study of Understanding,  Reproduction  and Application of Subject’s Chemical
Content. Journal  Organizacija
45(3):108-115.
Mustofa.,  Marid,  P.,  dan  Nita,  S.,  2013.
Hubungan  Antara  Kemampuan Berpikir  Formal  dan  Kecerdasan Visual-Spasial dengan Kemampuan Menggambarkan Bentuk  Molekul  Siswa  Kelas  XI MAN  Model  Gorontalo  Tahun
Ajaran  2010/2011. Jurnal  Entropi VIII(1):551-561. Permendikbud. 2014. Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014. Purbasari, J. R., Kahfi, S. M., dan Yunus, M.  2013.  Pengembangan  Aplikasi Danroid Sebagai Media Pembelaja-ran  Matematika  pada Materi  Dimensi  Tiga  untuk  siswa SMA Kelas X. http://jurnalonline.um.ac.id/data/ar tikel/artikel2C484B 69ABB15E4060342947D84D09F
8.pdf  (diakses 15 Januari 2015). Pustekom.2005.  Kelarutan. http://118.98. 166.67/ file storage/materi_pokok/ MP_395/Flash/Kestmbnglarutan.s wf (diakses 10 Januari 2015).
Prayitno.,  Tri,  Y.  M  dan  Yahmin.  2013.
Menggali Pemahaman Siswa SMA
Pada  Konsep  Kelarutan  dan  Hasil Kali Kelarutan Dengan mengguna- kan tes diagnosticwo-tier. http://www.unja.ac.id/onlinejourna l/onlineournal/index.php/edusains/
article/view/1763/1152 (diakses 15
Januari 2015).
Priyambodo, E., Antuni, W dan Lis, P. S. 2012. Pengaruh Pembelajaran Interaktif  Berbasis Web Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan 42(2): 99-109. Sari,  P.  A.,  Ashadi.,  Agung,  N.  C.  S. 2013. Studi  Komparasi  Model Pembelajaran STAD Dengan Menggunakan Media Animasi Macromedia  Flash  Player Dan Molymod Pada Pembelajaran Kimia Materi Pokok Ikatan Kovalen  Ditinjau  Dari  Kreativitas Siswa Kelas X SMAN 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia 2(2): 110-116. Semadiartha, S. K. I. 2013. Pengembangan Media Pembelajaran  Berbasis  Komputer dengan Microsoft  Excel yang Berorientasi Teori Van Hiele Pada
Bahasan  Trigonometri  Kelas  X
SMA untuk Meningkatkan Prestasi dan  Motivasi  Belajar  Matematika siswa. Tesis. Yogyakarta: Universitas Gajah Mada. Sitinjak,  D.  2014.    Pengembangan Program Simulasi Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan untuk Membangun Pemahaman Konsep dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa. Tesis. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  R  dan  D. Bandung: Alfabeta. Sunyono.,  Wayan,  W.,  Eko,  S  dan Gimin,S. 2009. Identifikasi Masalah Kesulitan dalam Pembelajaran  Kimia  SMA  Kelas X  di  Propinsi  Lampung. Jurna Pendidikan MIPA 10(2): 9-18. Supriyatman dan Sukarno. 2014. Improving  Science  Process  Skills (SPS)  Science  Concepts  Mastery (SCM) Prospective Student Teachers Through Inquiry Learning  Instruction  Model  By Using Interactive Computer Simulation. International  Journal of  Science  and  Research  (IJSR) 3(2): 6-9.
Suweken,  G.,  dan  Analis,  N.  Y.  2013. Pengintegrasian Media Pembelaja- ran  Virtual  Berbasis  Geogebra untuk  meningkatkan  Keterlibatan dan Pemahaman Konsep Matematika  Siswa  Kelas  VII  Smp Negeri 6 Singaraja. Jurnal Pendidikan Indonesia 2(2): 23-33.
Wahyuni, H. 2012. Pengaruh Penggunaan
Media  nyata  dan  Media  Gambar Terhadap  Peningkatan  Minat  dan Keterampilan  Proses  Dasar  IPA Peserta  Didik  kelas  VIII  SMPN  1 Angkinang. Tesis.  Yogyakarta: Universitas Gajah Mada.