Jurnal Santhet, Volume 2 Nomor 1, (April)  2018 e-ISSN: 2541-6130, P-ISSN 2541-2523, PP 18-32 Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas PGRI Banyuwangi

## KUALITAS GURU SEJARAH DALAM PROSES BELAJAR ENGAJAR DITINJAU DARI ASPEK PEMBELAJARAN STUDI KASUS MAN 2 BANYUWANGI
Ahmad Rofi’i 1 , Agus Mursidi 2
Tenaga Pendidik di MAN 2 Banyuwangi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Banyuwangi1 e-mail: rofii.114488@gmail.com e-mail: agusmursidi78@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  Sejarah  di  Sekolah  Menengah  Atas  atau  Madrasah Aliyah. Studi kasus di MAN 2 Banyuwangi. Bertujuan untuk memotret dan mendiskripsikan  tentang  (1)  kompetensi  dan  Kualitas  Guru  Sejarah,  (2) pelaksanaan  pembelajaran  sejarah  di  MAN  2  Banyuwangi,  (3)  kendala  dan upaya  yang  dihadapi  oleh  guru  sejarah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Penelitian  ini  dilakukan  pada  tahun  pelajaran  2018  di  MAN  2 Banyuwangi.Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  Kualitatif Deskriptif  bentuk  studi  kasus.  Adapun  informan  dari  penelitian  ini  adalah guru  sejarah  dan  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan Purposive Sampling. Guna menjamin kemantapan dan kebenaran data  yang dikumpulkan dilakukan validitas data, dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik Trianggulasi Metode (wawancara, observasi, kuisioner, dan mencatat dokumen).  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara  mendalam, observasi,  teknik  kuisisoner,  dan  mencatat  dokumen.  Teknik  analisis  data menggunakan model analisis interaktif.
Kata kunci : Pembelajaran Sejarah, Kualitas Guru Sejarah, Studi Kasus.

## ABSTRACT
History  Learning  in  Senior  High  Schools  or  Islamic  Senior  High Schools.  Case  study  at  MAN  2  Banyuwangi.  Aim  to  take  a  picture  and describe  about  (1)  History  Teacher's  competency  and  Quality,  (2) implementation of historical learning in MAN 2 Banyuwangi, (3) constraints and  efforts  faced  by  history  teachers  in  implementing  learning.  This research was conducted in the 2018 school year at MAN 2 Banyuwangi. The research  method  used  is  a  descriptive  qualitative  method  in  the  form  of  a case  study.  The  informants  from  this  study  were  history  teachers  and students. The sampling technique is done by purposive sampling. In order to ensure  the  stability  and  correctness  of  the  data  collected,  the  data  validity was  carried  out,  in  this  study  carried  out  by  the  Trianggulation  Technique method (interviews, observation, questionnaires, and recording documents).
Jurnal Santhet, Volume 2 Nomor 1, (April)  2018 e-ISSN: 2541-6130, P-ISSN 2541-2523, PP 18-32 Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas PGRI Banyuwangi
Data  collection  is  done  by  in-depth  interviews,  observations,  quizisoner techniques,  and  recording  documents.  Data  analysis  techniques  use  an interactive analysis model.
Keywords : History Learning, History Teacher Quality, Case Study.

## PENDAHULUAN
Undang-Undang N0. 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa pendidikan  adalah  sistem  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan dianggap sebagai salah satu cara untuk  meningkatkan  kualitas,  harkat,  dan martabat  manusia.  Pendidikan  juga  dipandang sebagai  salah  satu  sarana  dalam  meningkatkan kemampuan dan keterampilan seseorang.
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  selalu mengalami  perubahan  dari  waktu  ke  waktu. Perubahan sistem ini bertujuan untuk memasuki era  globalisasi,  di  mana  persaingan  kualitas sumber  daya  manusia  yang  semakin  ketat  di semua  sektor  kehidupan  baik  di  sektor pendidikan  maupun  non  pendidikan.  Namun, pada  kenyataannya  hal  ini  tidak  didukung  oleh kompetensi  Guru  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Para  ahli  pendidikan  kurang memperhatikan  kualitas/  kompetensi  dalam pembelajaran.  Sikap  dan  presepsi  seperti  ini disebabkan  karena  sudah  berpuluh-puluh  tahun sistem  pendidikan  di  Indonesia  diselenggarakan dengan berbagai kekurangan.
Pemerintah dan masyarakat memiliki tanggung  jawab  dalam  meningkatkan  kualitas lembaga pendidikan di Indonesia dan diharapkan dapat  menghasilkan  tenaga-tenaga  terdidik  dan terlatih  sehingga  dalam  proses  selanjutnya  akan memiliki  kemampuan  yang  profesional  baik dalam  bekerja  maupun  dalam  berkarya. Dalam hal  ini  Guru  harus  dapat  mengoptimalkan peranannya dalam proses pembelajaran. Departemen  Pendidikan  Nasional  menyebutkan bahwa  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di sekolah  antara  lain  adalah  dengan  cara
pemberian  bantuan  alat/sarana  dan  prasarana pendidikan guna untuk kemajuan sekolah
Upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan  di  negara  ini  banyak  di  pengaruhi oleh  berbagai  macam  faktor,  Karena  itu  mutu pendidikan negara kita terpuruk, tetapi kita tidak boleh  menyalahkan  atau  mencari  siapa  yang salah dan bertanggung jawab dalam memecahkan masalah ini, karena ini merupakan tanggung  jawab  kita  semua  sebagai  warga negara ini, tetapi yang perlu kita renungkan dan fikirkan  adalah  bagaimana  mutu  pendidikan dinegara  ini  kembali  bermutu  dan  mampu bersaing dengan negara-negara lainnya.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  mutu pendidikan  di  negara  kita  adalah  faktor  tenaga pengajar  atau  Guru.  Guru  merupakan  tenaga yang  sangat  berpengaruh  dalam  menentukan mutu  pendidikan  di  Indonesia.Walaupun  di sadari  Guru  bukan  merupakan  satu-satunya faktor  yang  mempengaruhi  mutu  pendidikan, namun  kehadiran  Guru  dalam  proses  belajar mengajar masih memiliki peranan penting.Peranan  Guru  dalam  proses  pengajaran belum  dapat  digantikan  oleh  mesin,  radio,  tape recorder, ataupun komputer yang paling modern sekalipun. Masih banyak unsur-unsur manusiawi seperti  sikap,  sistem  nilai,  perasaan,  motivasi, kebiasaan  dan  lain-lain  yang  diharapkan merupakan  hasil  dari  proses  pengajaran  ,  tidak dapat  dicapai  melalui  alat-alat  atau  teknologi yang  diciptakan  oleh  manusia  untuk  membantu dan mempermudah kehidupannya.
Akibat  dari  laju  pertumbuhan  penduduk yang  cepat  dan  kemajuan  teknologi  di  lain pihak,  di  berbagai  negara  maju  bahkan  bahkan juga  di  Indonesia,  usaha  kearah  peningkatan pendidikan  terutama  menyangkut  kuantitas berpaling  pada  ilmu  dan  teknologi.  Misalnya pengajaran  melalui  radio,  pengajaran  melalui televisi, sistem belajar jarak jauh melalui sistem modul,  mesin  pengajar/komputer  dan  lain- lain.Sungguhpun  demikian  Guru  masih  tetap
Jurnal Santhet, Volume 2 Nomor 1, (April)  2018 e-ISSN: 2541-6130, P-ISSN 2541-2523, PP 18-32 Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas PGRI Banyuwangi
diperlukan.  Sebagai  contoh  dalam  pengajaran modul,  peranan  Guru  sebagai  pembimbing belajar  justru  sangat  dipentingkan.  Dalam pengajaran melalui radio, Guru masih diperlukan  terutama  dalam  menyusun  dan mengembangkan desain penngajaran.
Guru  selalu  menjadi  bagian  yang  tak terpisahkan,  hanya  peran  yang  dimainkan  akan berbeda  sesuai  dengan  tuntutan  sistem  tersebut, dalam proses pengajaran Guru memegang peran sebagai  sutradara  dan  aktor.  Artinya  pada Gurulah tugas dan tanggung jawab merencanakan  dan  melaksanakan  pengajaran  di sekolah,  oleh  karena  begitu  pentingnya  peran Guru  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan, maka pemerintah mengadakan dan menyelenggarakan  berbagai  progam  untuk meningkatkan  kualitas  para  Guru  ,  banyak program  yang  diselenggarakan  antara  lain: penataran  bagi  para  Guru,  Seminar  dan lokakarya,  beasiswa  dalam  jabatan  dan  adanya kelompok  MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran), dengan adanya MGMP ini diharapkan  para  Guru  mata  pelajaran  dapat meningkatkan  kualitasnya,  dalam  MGMP  juga di mungkinkan adanya saling tukar pendapat dan pengalaman antar Guru mata pelajaran yang bisa berujung  pada  pemecahan  masalah  bersama. Program  termutakhir  pemerintah  adalah  adanya sertifikasi  Guru,  dengan  adanya  kebijakan  ini diharapkan masing-masing Guru dapat mengembangkan  dan  meningkatkan  kompetensi yang  dimilikinya  sehingga  tingkat  kehidupan, mutu dan kualitas Guru dapat meningkat, hal ini akan  berujung  pula  pada  peningkatan  mutu pendidikan di Indonesia.
Salah satu Musyawarah Guru Mata Pelajaran  (MGMP)  adalah  MGMP  sejarah. Kegiatan  MGMP,  antara  lain,  membuat  RPP, silabus,  dan  ajang  cerita  pengalaman  pribadi yang  berkaitan  dengan  situasi  di  sekolah,  di rumah, dan lain-lain.
Kegiatan-kegiatan tersebut, MGMP membuat  RPP  yang  disusun  bersama  dalam kelompok  tertentu.  Namun  karena  lingkungan sekolah  masing-masing  Guru  berbeda  maka MGMP  pada  umumnya  menghasilkan  produk RPP  yang  mestinya  mengupayakan  inovasi  dan renovasi.  Inovasi  berasal  dari  Guru.  Renovasi harus  dilakukan  karena  RPP  produk  MGMP jelas tidak mutlak bisa diterapkan di lingkungan semua  Guru,  dengan  kenyataan  tersebut,  dalam menyampaikan  Mata  Pelajaran  Sejarah,  Guru
harus  pandai-pandai  memilih  metode  yang cocok untuk sekolahnya, bukan metode yang ada dalam  RPP  MGMP.  Guru  sejarah  harus  benar- benar  menguasai  Kemampuan  /  Kualifikasi sebagai  pendidik  sejarah. Jika  tiap  Guru  sejarah mampu  melakukan berbagai inovasi dalam RPP dan  pembelajaran,  dia  pasti  paham  betapa ''Sejarah Tidak Harus Seragam".
Pengajaran  sejarah  di  tingkat  SMA  /  MA menekankan  aspek  nilai.  Tujuan  akhirnya membentuk  generasi  muda  yang  memiliki  nilai Nation  And  Character  Building kukuh.  Di  sisi lain,  perkembangan  teknologi  sangat  mungkin menggoyahkan  semangat  nasionalisme.  Melalui internet, siswa mampu mencari segala informasi yang dia mau, bahkan melebihi Gurunya. Ambil contoh,  silang  pendapat  tentang  supersemar, peristiwa  G  30  S/PKI,  dan  lain-lain.  Siswa  bisa tahu  banyak  tentang  hal  tersebut  dan  bertanya sesuai batas imajinasi mereka. Padahal, imajinasi siswa umumnya amat tinggi.
Peran  Guru  sejarah  benar-benar  diuji. sebagai contoh, kurikulum yang kadang berseberangan dengan pengetahuan yang didapat siswa  di internet.  Guru  sejarah  kadang  bimbang harus  menjawab  bagaimana  agar  siswa  puas, tetapi  "nilai"  tetap  tersampaikan  dan  tertanam dalam  jiwa  siswa.  Guru  Sejarah  adalah  Guru yang  menanamkan  nilai-nilai  historis  untuk mewujudkan generasi yang memiliki Nation And Character  Building ,  bukannya  doktrinasi  atas suatu rezim. Biarkan siswa mencari tahu sejarah entah  ke  mana.  Namun,  sebagai  seorang  Guru, Guru  sejarah  harus  bisa  menggiring  siswa kepada fakta yang terjadi dengan sesungguhnya. Namun pada kenyataanya, banyak Guru terutama Guru sejarah yang menerangkan materi masih  persis  seperti  yang  terdapat  dalam  teks buku  pelajaran  yang  sudah  kuno  tanpa memberikan  penafsiran-penafsiran  lain  dan walaupun  sudah  terdapat  MGMP,  Banyak  Guru sejarah  yang  kurang  mengembangkan  model pembelajaran. Akibatnya, siswa sering menjuluki  Guru  sejarah  dengan  predikat  Guru pengantar tidur, tukang mendongeng, membosankan,  dan  lain-lain.  Julukan-julukan seperti  itu  mestinya  menjadi  cambuk  bagi  Guru sejarah. Itu kritik yang sangat membangun.
Uraian tersebut maka peneliti ingin melakukan penelitian mengenai: Kualitas Guru Sejarah  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar Ditinjau  Dari  Aspek  Pembelajaran  Studi Kasus MAN 2 Banyuwangi .
Jurnal Santhet, Volume 2 Nomor 1, (April)  2018 e-ISSN: 2541-6130, P-ISSN 2541-2523, PP 18-32 Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas PGRI Banyuwangi

## METODE PENELITIAN

## Kerangka Berfikir
. Penelitian  kualitatif  adalah  tradisi  dalam ilmu  pengetahuan  sosial  yang  bergantung  pada pengamatan  manusia  dan  kawasan  sendiri  dan berhubungan dengan orang-orang tersebut dalam bahasanya  dan  peristilahannya  Mursidi  (2016). Dengan  pendekatan  ini  diharapkan  bahwa kualitas  Guru  sejarah  MAN  2  Banyuwangi ditinjau  dari  aspek  profesionalisme  (  aspek persiapan,  metode,  proses  dan  evaluasi  )  dapat dideskripskan secara teliti.
Metode  kualitatif  digunakan  karena beberapa
pertimbangan. Pertama menyesuaikan metode kualitatif lebih mudah apabila  berhadapan  dengan  kenyataan- kenyataan yang dihadapi peneliti di lapangan;  kedua,  metode  ini  menyajikan secara  langsung  hakikat  hubungan  antara peneliti  dan  informan;  ketiga,  metode  ini lebih  peka  dan  lebih  dapat  menyesuaikan dengan banyak penajaman pengaruh bersama  dan  terhadap  pola-pola  nilai  yang dihadapi (Moleong, 2002:5).

## Fokus Penelitian
Fokus  adalah  masalah  yang  diteliti  dalam penelitian.  Pada  dasarnya  fokus  merupakan pembatasan  masalah  yang  menjadi  objek penelitian.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi fokus  penelitian  adalah  kualitas  Guru  sejarah ditinjau  dari  aspek  profesionalisme  Guru  yaitu dilihat  dari  segi  persiapan,proses,metode  dan evaluasi.
Indikator-indikator  yang  dapat  digunakan untuk  mengetahui  bagaimana  kualitas  Guru sejarah adalah sebagai berikut :
1. Aspek persiapan atau perencanaan dalam pembelajaran, adapun indikator-indikator yang digunakan adalah
a. Menetapkan tujuan pembelajaran
b. Menyiapkan bahan pelajaran
c. Metode yang digunakan dalam proses pembelajaran
d. Evaluasi pembelajaran
Adapun  perangkat  dalam  persiapan pembelajaran  dan  yang  menjadi  tolak  ukur kesiapan  dalam  pembelajaran  yaitu:  adanya silabus pembelajaran, adanya rencana pembelajaran  (RPP)  dan  media  yang  akan digunakan dalam pembelajaran 2. Aspek metode dalam pembelajaran a. Kesesuaian antara metode dengan materi  pembelajaran  dan  tujuan  yang akan dicapai
b. Kesesuaian antara metode dengan tingkat  perkembangan  dan  karakteristik siswa.
3. Aspek proses/prosedur dalam pembelajaran a. Kemampuan membuka pelajaran.
b. Kemampuan memberi pertanyaan dasar.
c. Kemampuan  memberi  motivasi  dan penguatan.
d. Kemampuan dalam menerangkan materi pelajaran.
e. Kemampuan mengelola kelas.
4. Aspek evaluasi
a. Evaluasi bentuk tes : evaluasi ini terdiri dari tes lisan, tertulis dan tindakan
b. Evaluasi  non  tes  :  tes  ini  terdiri  dari observasi, wawancara, studi kasus, skala penilaian dan lain-lain
Analisis  data  dilakukan  dengan  mengkaji makna  yang  terkandung  didalamnya.  Kategori data,  kriteria  untuk  setiap  kategori,  analisis hubungan  antar  kategori,  dilakukan  peneliti sebelum  memuat  interpretasi.  Peranan  statistik tidak  diperlukan  karena  ketajaman  analisis peneliti  terhadap  makna  dan  konsep  dari  data cukup  sebagai  dasar  dalam  menyusun  temuan penelitian, karena dalam kualitatif selalu bersifat deskriptif  artinya  data  yang  dianalisis  dalam bentuk  deskriptif  fenomena,  tidak  berupa  angka atau koefisien tentang hubungan antar variabel.
Menurut  Milles  dan  Huberman,  ada  dua jenis analisi data yaitu:
1. Analisis Mengalir ( Flow Analiysis )
Data analisis mengalir, tiga komponen analisi yakni  reduksi  data,  sajaian  data,  penarikan kesimpulan  atau  verifikasi  dilakukan  secara mangalir  dengan  proses  pengumpulan  data dan saling bersamaan.
2. Analisis Interaksi ( Interactive Analysis ) Dalam  analisis  interaksi  komponen  reduksi data  dan  sajian  data  dilakukan  bersamaan dengan  proses  pengumpulan  data.  Setelah data  terkumpul  maka  tiga  komponen  analisis
Jurnal Santhet, Volume 2 Nomor 1, (April)  2018 e-ISSN: 2541-6130, P-ISSN 2541-2523, PP 18-32 Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas PGRI Banyuwangi
(reduksi data, sajian data, penarikan kesimpulan atau verifikasi) berinteraksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Faktor    Yang  Mempengaruhi  Kualitas  Guru Sejarah Dalam Proses Pembelajaran 1. Faktor Eksternal (FE)
Berdasarkan  observasi  langsung  yang dilakukan  terhadap  tiga  objek  penelitian  pada bulan  November  tahun  2018,  maka  diperoleh hasil  penelitian  faktor  faktor  eksternal  yang mempengaruhi  kualitas  objek  sebagai  berikut, meliputi  :  Materi  dan  Alat  (FEM),  Persiapan (FEP), Ruang Belajar (FER), Waktu Pembelajaran  (FET),  Pelatihan  (FEL),  dan Kebijakan Lembaga (FEK).
a. Dra. Hasimah (HS)
Materi dan Alat  (FEM) yang digunakan HS dalam proses pembelajaran adalah  Buku  Sumber,  Spidol,  Laptop, LCD  Proyektor,  dan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).  Persiapan  yang  dilakukan  (FEP) meliputi  perangkat  pembelajaran  dan beberapa file powerpoint tentang berbagai macam  peristiwa  sejarah  dan  bukti  bukti sejarah  yang  berkaitan  dengan  materi. Ruang  belajar  (FER)  yang  digunakan dalam  proses  penelitian  ini  terdiri  dari  11 kelas,  yang  terdiri  dari  5  kelas  jurusan IPA,  4  kelas  jurusan  IPS,  dan  2  kelas jurusan  Agama.  Waktu  penelitian  (FET) dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada jadwal  mengajar  objek  penelitian  HS  di kelas  XII  selama  satu  bulan  yaitu sebanyak  22  JP  x  4  =    88  JP.  HS  adalah Guru  bidang  studi  sejarah  yang  telah mengampu  mata  pelajaran  sejarah  selama kurang lebih  15 Tahun. Dari kurun waktu tersebut  HS  telah  mengikuti  berbagai macam  pelatihan  (FEL)  yang  telah diselenggarakan  oleh  lembaga  resmi pemerintah  dalam  hal  ini  Kementerian Agama  maupun  dari  lembaga  swasta. Madrasah  sebagai  penentu  kebijakan (FEK) menerapkan kurikulum 2013 untuk semua  mata  pelajaran  termasuk  mata pelajaran sejarah kelas XII.
b. Arief Setyawan, S.Pd. (AS) Materi dan Alat  (FEM) yang digunakan AS dalam proses pembelajaran
adalah  Buku  Sumber,  Spidol,  Laptop, LCD  Proyektor,  dan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).  Persiapan  yang  dilakukan  (FEP) meliputi  perangkat  pembelajaran  dan beberapa file powerpoint tentang berbagai macam  peristiwa  sejarah  dan  bukti  bukti sejarah  yang  berkaitan  dengan  materi. Ruang  belajar  (FER)  yang  digunakan dalam  proses  penelitian  ini  terdiri  dari  11 kelas,  yang  terdiri  dari  5  kelas  jurusan IPA,  5  kelas  jurusan  IPS,  dan  1  kelas jurusan  Agama.  Waktu  penelitian  (FET) dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada jadwal  mengajar  objek  penelitian  AS  di kelas XI selama satu bulan yaitu sebanyak 22 JP x 4 =  88 JP. AS adalah Guru bidang studi  sejarah  yang  telah  mengampu  mata pelajaran  sejarah  selama  kurang  lebih  13 Tahun.  Dari  kurun  waktu  tersebut  AS telah mengikuti berbagai macam pelatihan (FEL)  yang  telah  diselenggarakan  oleh lembaga  resmi  pemerintah  dalam  hal  ini Kementerian Agama maupun dari lembaga swasta. Madrasah sebagai penentu  kebijakan  (FEK)  menerapkan kurikulum  2013  untuk  semua  mata pelajaran  termasuk  mata  pelajaran  sejarah kelas XI.
c. Matali, S. Pd. (MI)
Materi dan Alat  (FEM) yang digunakan  MI  dalam  proses  pembelajaran adalah  Buku  Sumber,  Spidol,  Laptop, LCD  Proyektor,  Lembar  Kerja  Siswa (LKS),  dan  Miniatur  Peraga  tempat bersejarah.  Persiapan  yang  dilakukan (FEP)  meliputi  perangkat  pembelajaran dan  beberapa  file  powerpoint  tentang berbagai  macam  peristiwa  sejarah  dan bukti bukti sejarah yang berkaitan dengan materi. Ruang belajar (FER) yang digunakan  dalam  proses  penelitian  ini terdiri  dari  12  kelas,  yang  terdiri  dari  5 kelas  jurusan  IPA,  5  kelas  jurusan  IPS, dan  2  kelas  jurusan  Agama.  Waktu penelitian  (FET)  dalam  penelitian  ini didasarkan  pada  jadwal  mengajar  objek penelitian MI di kelas X selama satu bulan yaitu  sebanyak  24  JP  x  4  =    96  JP.  MI adalah  Guru  bidang  studi  sejarah  yang telah  mengampu  mata  pelajaran  sejarah selama kurang lebih 3 Tahun di Madrasah Aliyah  Negeri  2  Banyuwangi.  MI  telah
Jurnal Santhet, Volume 2 Nomor 1, (April)  2018 e-ISSN: 2541-6130, P-ISSN 2541-2523, PP 18-32 Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas PGRI Banyuwangi
mengikuti  berbagai  macam  pelatihan (FEL)  kepenulisan  dan  study  sejarah  oleh lembaga  resmi  pemerintah  dalam  hal  ini
Kementerian Agama maupun dari lembaga swasta. Madrasah sebagai penentu  kebijakan  (FEK)  menerapkan kurikulum  2013  untuk  semua  mata pelajaran  termasuk  mata  pelajaran  sejarah kelas X.
2. Faktor Internal Berdasarkan  wawancara  langsung  dan pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  tiga objek  penelitian  pada  bulan  November  tahun 2018,  maka  diperoleh  hasil  penelitian  faktor faktor  internal  yang  mempengaruhi  kualitas objek  sebagai  berikut,  meliputi  :  Gender (FIG), Usia (FIS), Kepribadian  (FIK), Motivasi  (FIM),  Wawasan  (FIH),  dan  Gaya Belajar (FIB).
a. Dra. Hasimah (HS) HS  adalah  seorang  pendidik  yang telah  mempunyai  2  orang  putra.  HS merupakan  pendidik  senior  yang  telah memiliki sertifikat sebagai pendidik profesional.  Meskipun  HS  merupakan pendidik  senior,  kodrat  sebagai  seorang perempuan tidak pernah beliau tinggalkan. Di  rumah  HS  tetaplah  menjadi  ibu  rumah tangga  dan  pembimbing  bagi  putra putranya.  Begitupun  di  Madrasah,  HS sangatlah  luwes  dalam  berkomunikasi dengan  peserta  didik.  Karena  beliau berjenis  kelamin  (gender)  perempuan inilah (FIG) lebih cenderung dekat kepada siswa  perempuan  daripada  laki  laki. Dilihat  dari  segi  usia  (FIS),  pendidik  HS dapat  dikategorikan  sebagai  pendidik dengan  tingkat  golongan  kepangkatan tinggi. Selama berinteraksi dengan pendidik  HS,  pendidik  HS  memiliki kepribadian  (FIK)  yang  lembut.  HS mendapat tugas tambahan sebagai seorang Guru  Konseling  karena  kedekatannya dengan para  siswa terutama siswa perempuan.  Motivasi  (FIM)  HS  sebagai pendidik  sangat  besar.  Hal  itu  terbukti dengan  waktu  kedatangan  ke  Madrasah yang tidak pernah terlambat. HS datang ke Madrasah  sekira  pukul  05.20  WIB  untuk memberikan bimbingan pagi kepada siswa kelas XII.
b. Arief Setyawan, S.Pd. (AS)
AS  adalah  seorang  pendidik  laki  – laki  (FIG)  yang  telah  mempunyai  satu orang  istri  dan  dua  orang  putra.  AS berusia  sekira  45  Tahun,  dan  mempunyai kondisi  fisik  yang  bagus,  kecuali  sedikit gangguan  pada  penglihatan.  AS  memakai kaca  mata  minus  untuk  membantu kegiatan  sehari  harinya,  termasuk  dalam hal  belajar  mengajar.  AS  memiliki kepribadian  (FIK)  yang  supel  terhadap teman  sesama  pendidiknya.  AS  tidak terlalu  dekat  dengan  siswa.  AS  hanya berkomunikasi dengan siswa dalam kegiatan belajar mengajar saja. AS datang ke  Madrasah  beberapa  menit  sebelum waktu  pembelajaran  dimulai.  Motivasi (FIM)  AS  sebagai  seorang  pendidik terlihat dari bagaimana cara AS memberikan  materi  kepada  siswa.  AS memberikan  materi  dari  berbagai  sumber referensi  yang  pernah  dia  baca.  Referensi bacaan  (FIN)  AS  mayoritas  berbahasa Inggris.  AS  mampu  berbahasa  Inggris dengan  baik  dan  aktif.  Baik  secara  lisan maupun tulisan. AS memiliki perpustakaan  mini  di  rumahnya.  AS belajar  (FIB)  dan  terus  menambah pengetahuannya dari buku buku
Internasional maupun Internet.
c. Matali, S. Pd. (MI)
MI  adalah  seorang  pendidik  laki  – laki  (FIG)  yang  telah  mempunyai  satu orang istri dan dua orang putra. MI berusia sekira  40  Tahun,  dan  mempunyai  kondisi fisik yang bagus. MI memiliki kepribadian (FIK)  yang  supel  terhadap  teman  sesama pendidiknya.  MI  tidak  terlalu  dekat dengan  siswa.  MI  hanya  berkomunikasi dengan  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar  saja.  MI  menjadi  contoh pendidik  yang  selalu  datang  lebih  awal dibanding  rekan  rekannya  yang  lain. Motivasi  (FIM)  MI  sebagai  seorang pendidik  terlihat  dari  bagaimana  cara  MI memberikan  materi  kepada  siswa.  MI lebih  banyak  memberikan  materi  tentang metodologi penelitian sejarah dari berbagai sumber referensi yang pernah dia baca.  Referensi  bacaan  (FIN)  MI  berasal dari  berbagai  macam  perguruan  tinggi baik  negeri  maupun  swasta  di  Indonesia.
Jurnal Santhet, Volume 2 Nomor 1, (April)  2018 e-ISSN: 2541-6130, P-ISSN 2541-2523, PP 18-32 Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas PGRI Banyuwangi
MI belajar (FIB) tentang sejarah juga dari komunitas  komunitas  sejarawan  yang  dia ikuti.

## Implikasi Kualitas Guru Sejarah Dalam
Proses Pembelajaran .
Guru  Sejarah  yang  berkualitas  adalah orang  yang    memiliki    kemampuan    dan keahlian  khusus  dalam  bidang  keguruan  dan kesejarahan sehingga mampu  melakukan  tugas dan    fungsinya  sebagai    guru    dengan kemampuan maksimal.  Dengan  kata  lain  guru sejarah  yang  berkualitas  adalah  orang  yang terdidik  dan  terlatih    dengan    baik    serta memiliki  pengalaman  yang  kaya  di  bidangnya. Yang  dimaksud    dengan    terdidik    dan    terlatih bukan    hanya    memiliki    pendidikan    formal tetapi  juga  harus  menguasai  berbagai strategi atau    teknik    dalam    KBM    serta  landasan- landasan    kependidikan    seperti  tercantum dalam  kompetensi  guru.  Untuk meningkatkan kualitas    dan    kuantitas  kegiatan    belajar mengajar  yang    dilakukan  oleh    guru    sebagai tenaga  kependidikan, maka  profesi  guru  harus memiliki  dan menguasai  perencanaan  kegiatan belajar mengajar,  melaksanakan  kegiatan  yang direncanakan    dan    melakukan    penilaian terhadap  hasil  dari  proses  belajar  mengajar. Kemampuan    guru    dalam    merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran merupakan faktor    utama  dalam    mencapai  tujuan pengajaran. Guru harus berkualitas: karena  guru bertanggung    jawab  menyiapkan    sumber    daya manusia    yang  berkualitas,  beriman,  bertakwa, dan  berilmu  pengetahuan    serta    memahami teknologi,  karena    guru    bertanggung    jawab bagi kelangsungan  hidup  suatu  bangsa.
Guru  sebagai  pendidik mengandung  arti yang    sangat    luas,    tidak  sebatas    memberikan bahan-bahan  pengajaran    tetapi    menjangkau etika  dan estetika  perilaku  dalam  menghadapi tantangan    kehidupan    di    masyarakat.  Sebagai pengajar, guru hendaknya memiliki perencanaan (planing)    pengajaran    yang  cukup    matang. Perencanaan    pengajaran  tersebut    erat kaitannya    dengan    berbagai  unsur    seperti tujuan  pengajaran,  bahan pengajaran,  kegiatan belajar,    metode  mengajar,    dan    evaluasi. Unsur-unsur  tersebut    merupakan    bagian integral  dari keseluruhan  tanggung  jawab  guru dalam  proses    pembelajaran.    Guru    yang memiliki  posisi    yang    sangat    penting    dan strategi  dalam  pengembangan  potensi  yang
dimiliki peerta didik. Pada diri gurulah kejayaan dan  keselamatan  masa    depan  bangsa    dengan penanaman    nilai-nilai    dasar    yang    luhur sebagai    cita-cita    pendidikan    nasional  dengan membentuk    kepribadian    sejahtera  lahir    dan bathin,    yang    ditempuh    melalui  pendidikan agama dan pendidikan umum.  Oleh  karena  itu harus    mampu  mendidik    diperbagai    hal,    agar ia  menjadi seorang  pendidik  yang  profesional. Sehingga    mampu    mendidik    peserta    didik dalam    kreativitas    dan    kehidupan    sehari- harinya.    Untuk    meningkatkan  profesionalisme pendidik dalam pembelajaran, perlu ditingkatkan  melalui cara-cara  sebagai  berikut: semua    usaha  pendidikan    dan    pengalaman untuk meningkatkan keahlian guru menyelarasikan  pengetahuan  dan keterampilan mereka    sesuai    dengan  kemajuan    dan perkembangan  ilmu pengetahuan dalam bidang- bidang  masing-masing.    Mempertinggi    mutu petugas  sebagai    profesinya    masing-masing, meningkatkan  efesiensi  kerja  menuju  arah tercapainya  hasil  yang  optimal, perkembangan kegairahan kerja dan peningkatan kesejahteraan.

## Pembahasan
Faktor    Yang  Mempengaruhi  Kualitas  Guru Sejarah Dalam Proses Pembelajaran
1. Faktor Eksternal
a. Materi dan Alat (FEM)
Selama  satu  bulan  pengamatan terhadap  tiga  objek  penelitian,  HS,  AS, dan MI, ketiga objek penelitian menggunakan  media  dan  alat  yang sama,  kecuali  ada  satu  alat  yang digunakan  oleh  objek  MI  yang  tidak sama  dengan  yang  lainnya  yaitu Miniatur  Peraga  tempat  bersejarah. Materi dan alat yang digunakan meliputi Buku  Sumber,  Spidol,  Laptop,  LCD Proyektor,  dan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS). Objek HS lebih banyak menggunakan Buku Sumber yang berupa buku paket dari penerbit Grafindo.
Buku  paket  Grafindo  menyajikan teori  dan  pertanyaan  secara  sistematis dengan bagian pertanyaan lebih mengarah pada pengujian kasus terhadap suato objek amatan.
Penggunaan buku sumber sebagai materi
Jurnal Santhet, Volume 2 Nomor 1, (April)  2018 e-ISSN: 2541-6130, P-ISSN 2541-2523, PP 18-32 Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas PGRI Banyuwangi
utama  dalam  proses  pembelajaran  juga dilakukan oleh objek AS. Kondisi  siswa dan  suasana  belajar  dalam  kelas  sangat kondusif ketika guru yaitu objek HS dan AS  memberikan  ilustrasi  dan  instruksi seperti  yang  disampaikan  dalam  buku paket.  Selain  buku  paket  alat  berupa RPP  yang  selalu  dibawa  objek  sebelum melakukan proses belajar mengajar juga sangat membantu objek untuk mengorganisasi  pembelajaran  secara teratur  dan  terstruktur.    Objek  MI menambahkan alat peraga berupa miniatur tempat bersejarah untuk menarik  peserta  didik.  Hasilnya  peserta didik tertarik untuk mengajukan berbagai  macam  pertanyaan  tentang miniatur tempat bersejarah yang dibawa. Saat objek HS, AS, dan MI
menggunakan LKS untuk proses pembelajaran, siswa cenderung pasif dan kurang  bertasipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran. Dari penggunaan keseluruhan  materi  dan  alat  yang digunakan  saat  pembelajaran  di  kelas ternyata  siswa  masih  membutuhkan bimbingan dan arahan khusus dari objek HS, AS, maupun MI.
b. Persiapan (FEP) Rencana  pelaksanaan  pembelajaran
(RPP)  menjadi  pedoman  ketiga  objek penelitian  HS,  AS,  dan  MI  sebelum masuk  ke  kelas  masing  masing.  Selama satu bulan pengamatan, sebelum
melaksanakan pembelajaran HS menyiapkan  RPP  sebanyak  12  kali,  AS
8  kali,  dan  MI  9  kali.  Dalam  proses pembelajaran  HS  lebih  mengacu  pada RPP  sedangkan  AS  dan  MI  cenderung mengikuti  instruksi  dari  buku  paket  dan LKS. Selain RPP ketiga objek penelitian juga  mempersiapkan  kondisi  fisik  dan penampilan sebelum masuk kelas.
Hasilnya  siswa  lebih  berkonsentrasi ketika  objek  mampu  menyampaikan materi  dengan  suara  jelas  dan  cukup keras. Ketika suara objek mulai menurun, siswa lebih banyak mengerjakan aktivitas yang tidak berkaitan  dengan  materi  pembelajaran. Persiapan  maksimal  sangat  diperlukan
untuk  pencapaian  kompetensi  guru  dan siswa secara maksimal.
c. Ruang Belajar (FER)
Ruang  belajar  dilengkapi  dengan kipas  angin  3  buah,  papan  white  board, ventilasi  udara  yang  mencukupi,  dan tirai pelindung dari cahaya yang  masuk. Dalam  setiap  ruangan  juga  dilengkapi oleh  LCD  proyektor  dan  sound  system sebagai pendukung proses pembelajaran. HS  mengajar    kelas  XII  secara keseluruhan yaitu dari jurusan IPA, IPS, dan  Agama.  AS  mengajar  kelas  XI dengan  perincian  4  kelas  jurusan  IPA dan  5  kelas  jurusan  IPS.  MI  mengajar kelas  X  dengan  perincian  4  kelas Jurusan IPS, 2 kelas jurusan IPA, dan 2 kelas jurusan Agama. Dukungan fasilitas dari  ruang  belajar  sangat  dimanfaatkan oleh  HS  dan  AS.  Objek  HS  dan  AS sering  menggunakan  sarana  kipas  angin dan  LCD  proyektor  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan objek  MI  sering  menggunakan  LCD proyektor  dan  Speaker  aktif  untuk memutar  dokumentasi  sejarah  berupa film  dokumenter.  Secara  keseluruhan ruang  belajar  di  tempat  objek  mengajar sangatlah  apresiatif.  Dukungan  fasilitas dalam  ruang  belajar  memungkinkan guru menyampaikan materi dengan lebih komprehensif.
d. Waktu Pembelajaran (FET) Kelas XII memiliki waktu pembelajaran lebih sedikit dibandingkan kelas  X  dan  kelas  XI.  Adanya  berbagai latihan  ujian  nasional  membuat  waktu pembelajaran  materi  sejarah  banyak terkurangi.  HS  mensiasati  hal  tersebut dengan membentuk kelompok - kelompok belajar untuk beberapa materi. Dengan  waktu  yang  terbatas  HS  tetap harus  menyelesaikan  materi  hingga akhir.  Pembentukan  kelompok  belajar dalam  mensiasati  waktu  yang  terbatas menunjukkan kualitas HS sebagai pendidik  yang  profesional.  AS  yang memiliki waktu lebih banyak memanfaatkan  waktu  belajar  dengan mengajak  siswa  lebih  sering  mencari dan  membaca  buku  buku  sejarah  dari berbagai  masa  dan  tempat.  Motivasi
Jurnal Santhet, Volume 2 Nomor 1, (April)  2018 e-ISSN: 2541-6130, P-ISSN 2541-2523, PP 18-32 Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas PGRI Banyuwangi
untuk lebih sering memanfaatkan internet  dengan  menampilkan  video tempat  tempat  sejarah  membuat  siswa tidak  pernah  bosan  mendengar  cerita dari AS. Bahkan objek AS dikenal siswa sebagai  pendidik  yang  gemar  bercerita. MI  menggunakan  waktu  belajar  siswa dengan meminta siswa membuat berbagai  macam  karya  tulis  ilmiah berkaitan dengan objek objek sejarah.
e. Pelatihan (FEL)
Kompetensi paedagogik menekankan  pada  kemampuan  seorang guru dalam mengelola peserta didik baik dalam  mendidik,  mengajar  maupun melatih.
Kompetensi
kepribadian/personal lebih menunjukkan pada  kematangan  pribadi.  Di  sini  aspek mental  dan  emosional  objek  HS,  AS,
dan  MI  harus  benar-benar  terjaga. Kompetensi sosial HS
lebih menunjukkan  pada  kemampuan  guru untuk berelasi, berinteraksi. HS memperlihatkan keluwesan dalam pergaulan  dengan  peserta  didik,  kepala sekolah,  dan  juga  teman  sejawat  di tempat ia mengajar. HS bisa menciptakan  persahabatan  yang  baik.
Sedangkan  AS,  dan  MI  memiliki kompetensi profesional
lebih menunjukkan  pada  kemampuan  yang dimiliki  guru  sebagai  pengajar  yang baik. Hamzah B Uno (2006) berdasarkan Komisi Kurikulum Bersama P3G menetapkan  dan  merumuskan  bahwa kompetensi profesional guru di Indonesia  terdiri  atas  10  kompetensi, yakni:  (1)  menguasai  bahan  pelajaran; (2)  mengelola  program  pembelajaran; (3)  mengelola  kelas;  (4)  menggunakan media dan sumber belajar; (5)
menguasai  landasan  pendidikan;  (6) mengelola  interaksi  belajar  mengajar;
(7) menilai prestasi belajar; (8) mengenal fungsi dan layanan bimbingan dan  penyuluhan;  (9)  mengenal  dan menyelenggarakan administrasi sekolah; dan  (10)  memahami  dan  menafsirkan hasil penelitian guna keperluan pengajaran. f. Kebijakan (FEK) Budaya akademik untuk
meningkatkan mutu di MAN 2 Banyuwangi  melalui  1).  Bersikap  kritis keilmuan, 2). Bersikap obyektif
keilmuan, 3). Bersikap analitis keilmuan, 4). Bersikap kreatif keilmuan, 5). Bersikap terbuka menerima kritik, 6). Menghargai waktu/disiplin, 7). Menjunjung  tinggi  tradisi  keilmuan,  8). Dinamis  dan  berorientasi  ke  masa depan. Budaya akademik yang dilaksanakan  di  MAN  2  Banyuwangi memiliki  ciri  pada  setiap  tindakan, keputusan, kebijakan, dan opini didukung  dengan  dasar  akademik  yang kuat.  Artinya  merujuk  pada  teori,  dasar hukum,  dan  nilai  kebenaran  yang  teruji. Budaya  akademik  juga  dapat  dipahami sebagai  suatu  totalitas  dari  kehidupan dan  kegiatan  yang  berhubungan  dengan akademik  yang  dihayati,  dimaknai  dan diamalkan oleh warga masyarakat akademik, di lembaga pendidikan tinggi dan lembaga penelitian. Kepala sekolah, guru,  dan  siswa  MAN  2  Banyuwangi selalu  berpegang  pada  pijakan  teori dalam  berpikir,  bersikap  dan  bertindak dalam  kesehariannya.  Kultur  akademik tercermin  pada  keilmuan,  kedisiplinan dalam bertindak, kearifan dalam bersikap, serta kepiawaian dalam berpikir dan berargumentasi.
Warga  MAN  2  Banyuwangi  yang menerapkan  budaya  akademik  yaitu bersifat  kritis,  objektif,  analitis,  kreatif, terbuka untuk menerima kritik, menghargai  waktu  dan  prestasi  ilmiah, memiliki  dan  menjunjung  tinggi  tradisi ilmiah,  dinamis,  dan  berorientasi  ke masa  depan.  Kesimpulannnya,  kultur akademik lebih menekankan pada budaya  ilmiah  yang  ada  dalam  diri seseorang  dalam  berfikir,  bertindak  dan bertingkah  laku  dalam  lingkup  kegiatan akademik.  Budaya  akademik  siswa terlihat  dari  banyaknya  siswa  MAN  2 Banyuwangi yang gemar membaca buku diperpustakaan,  peserta  didik  memiliki rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  bertanya diruang  guru  melakukan  bimbingan kepada guru. Menghargai prestasi
Jurnal Santhet, Volume 2 Nomor 1, (April)  2018 e-ISSN: 2541-6130, P-ISSN 2541-2523, PP 18-32 Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas PGRI Banyuwangi
peserta didik dengan memberikan penghargaan berupa hadiah dan beasiswa prestasi diserahkan pada waktu upacara. Budaya disiplin sudah diterapkan  kepada  komponen  sekolah dari  awal  masuk  madrasah,  dalam kegiatan  KBM,  dan  dalam  pelaksanaan pembiasaan budaya mutu.
Budaya kerja keras sudah
diimplementasikan  oleh  peserta  didik dan  guru  MAN  2  Banyuwangi  dalam kegiatan  pembelajaran  termasuk  dalam penambahan  jam  pelajaran/bimbingan.
Budaya  mandiri  ditekankan  kepada peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran agar peserta didik
mempunyai kemampuan dalam mengembangkan  diri  sesuai  dengan kemampuan masing-masing siswa. Strategi budaya akademik yang dikembangkan  MAN  2  Banyuwangi adalah  dengan  membuat  kebijakan  dan aturan  yang  disosialisasikan  kepada komponen sekolah diantaranya :
1) Budaya  kritis  diterapkan  dalam kegiatan  pembelajaran  agar  para siswa  senantiasa  selalu  berpikir kritis dalam  mengahadapai berbagai
persoalan termasuk dalam pemecahan soal-soal mata pelajaran.
2) Budaya  obyektif  lebih  ditekan dalam  kegiatan  penilaian  peserta didik  baiak  dalam  penilaian  ujian tengah  semester  maupun  ulanagn kenaikan kelas, begitu juga penilaian  guru  /  SKP  dilakukan dengan  obyektif  sesuai  dengan prestasi dan kinerja guru.
3) Budaya  analisis  ditekankan  kepada peserta  didik  dalam  menganalisa yang  berkaitan  dengan  pemecahan masalah  khususnya  dalam  pelajaran saint  pada  waktu  peserta  didik dalam  melakukan  percobaan  di laboratorium.
4) Budaya  kreatif  ditekankan  kepada peserta didik dalam mengembangkan diri dalam peningkatan mutu dengan memberikan  umpan  balik  dengan bentuk  soalsoal  ujian  nasional  dan soal  –  soal,  siswa  diharapkan  dapat lebih  kreatif  dalam  memecahkan
berbagai variasi soal baik soal ujian nasional maupun soal-soal olimpiade.  Untuk  budaya  kreatif yang  ditekankan  kepada  guru  MAN 2  Banyuwangi  dengan  membuat variasi dalam kegiatan pembelajaran menggunakan  metode  dan  model pembelajaran,  agar  peserta  didik tidak  bosan  dengan  pembelajaran yang monoton.
5) Strategi  budaya  menghargai  waktu dan  prestasi  ditekankan  kepada peserta didik dan komponen sekolah dengan strategi membuat aturan jam masuk  dan  jam  pulang,  sehingga seluruh komponen sekolah mematuhi aturan yang sudah ditetapkan sekolah.
6) Strategi  terbuka  menerima  kritik ditekankan  kepada  peserta  didik dalam kegiatan pembelajaran khususnya dalam mempresentasikan hasil kerja kelompok di dalam kelas, dalam  rapat  OSIS.  Sekolah  juga selalu  siap  menerima  kritik  dan saran dari seluruh komonen sekolah termasuk masukan dari warga masyarakat sekitar.
7) Budaya  berorientasi  ke  masa  depan ditekankan  kepeserta  didik  dan komponen  sekolah  dengan  strategi mengimplementasikan  visi  dan  misi yang  sudah  dicanangkan  sekolah. Visi dan misi yang sudah dicanangkan  harus  menjadi  acuan dalam mengembangkan budaya berorientasi kemasa depan.
2. Faktor Internal (FI)
a. Gender (FIG)
Proses belajar mengajar merupakan inti  dari  proses  pendidikan  secara kesuluruhan dengan guru sebagai pemegang  peranan  utama.  HS  sebagai bagian dari tenaga kependidikan memiliki kedudukan yang sangat penting dalam pencapaian tujuan pendidikan di
Madrasah.
Profesionalisme  seorang  guru  dalam proses belajar mengajar sangat berperan untuk menentukan kualitas dari kegiatan belajar  mengajar,  sehingga  guru  harus diupayakan  untuk  mendapatkan  akses
Jurnal Santhet, Volume 2 Nomor 1, (April)  2018 e-ISSN: 2541-6130, P-ISSN 2541-2523, PP 18-32 Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas PGRI Banyuwangi
terhadap  pengetahuan-pengatahuan  dan pendidikan  gender  terlebih  dahulu. Praktik yang baik dalam pengembangan guru  untuk  mendukung  kesetaraan gender  berarti  melengkapi  pemahaman guru  terkait  kesetaraan  gender  di  kelas, di  lingkungan  sekolah  dan  sekitarnya, dan dalam masyarakat umumnya. Untuk mencapai  hal  ini,  HS  perlu  memiliki kemampuan untuk mempromosikan pemahaman ini di kelas dan mengembangkan  strategi  dan  solusi praktis dalam mengatasi berbagai tantangan  pembelajaran  yang  dihadapi murid laki-laki maupun perempuan . Jika seorang  guru  atau  pendidik  sudah mendapatkan akses yang cukup terhadap pengetahuan  gender,  maka  komitmen yang  akan  dijadikan  sebagai  landasan dalam  membangun  pendidikan  gender akan  jauh  lebih  mudah  dicapai.  Apabila guru  sudah  memiliki  sikap  responsif terhadap kesetaraan gender maka melalui  proses  pembelajaran  di  kelas, dalam  pembuatan  soal,  serta  penerapan berbagai  strategi  belajar  mengajar  di kelas  ia  akan  menciptakan  iklim pembelajaran berbasis kesetaraan gender dengan sendirinya.
Namun  terdapat  suatu  hal  yang tidak  kalah  penting  bahwa  kesetaraan gender  dalam  penerapan  strategi  belajar mengajar  di  dalam  kelas  maupun  di lingkungan sekolah bikan berarti
mengharuskan  jumlah  laki-laki  dan perempuan  harus  sama,  tidak  pula memperlakukan  siswa  laki-laki  dan siswa perempuan sama persis, kesetaraan gender tidak hanya  memihak kaum perempuan saja. Kesetaraan gender  hakikatnya  ingin  memberikan kesempatan  yang  sama  kepada  siswa laki-laki  dan  siswa  perempuan  untuk mendapatkan
pengetahuan dan keterampilan  untuk  mencapai  potensi masing-masing.
Kesetaraan  gender  dalam  proses pembelajaran  memerlukan  keterlibatan Kementerian  Agama  sebagai  pengambil kebijakan di bidang pendidikan, sekolah secara  kelembagaan  dan  terutama  guru. Dalam  hal  ini,  diperlukan  standarisasi buku  ajar  yang  salah  satu  kriterianya
adalah  berwawasan  gender.  Selain  itu, guru akan menjadi agen perubahan yang sangat  menentukan  bagi  terciptanya kesetaraan  dan  keadilan  gender  dalam pendidikan  melalui  proses pembelajaran yang peka gender.
Guru dapat menjadi agen perubahan  untuk  kesetaraan  gender dengan  mengarahkan  murid  laki-laki maupun  perempuan  untuk  ambil  bagian dalam  kegiatan  tertentu.  Guru  perlu memberikan mereka tuntunan dan mulai bertindak  sebagai  panutan.  Namun, sebaliknya, guru juga dapat memperburuk  keadaan  dengan  tidak memberikan  dukungan  kepada  murid perempuan  dan  laki-laki  pada  saat mereka membutuhkan dukungan tersebut. Banyak praktik yang baik yang dapat dilakukan dengan menggabungkan kesetaraan gender dalam kegiatan belajar  mengajar.  Misalnya  bersikap baik terhadap kemampuan murid perempuan  dan  laki-laki,  memberikan perhatian yang setara kepada murid laki- laki maupun perempuan dan mendorong murid  perempuan  untuk  ambil  bagian aktif  dalam  kegiatan  ekstra  kurikuler yang  biasanya  diikuti  oleh  murid  laki- laki  serta  memperlakukan  murid  laki- laki  dan  perempuan  secara  adil  dalam strategi  belajar  mengajar  yang  tengah dilakukan.
b. Usia (FIS)
Berdasarkan  faktor  usia,  guru  yang berusia remaja akhir (AS) lebih burnout (istilah  psikologi  yang  digunakan  untuk menggambarkan perasaan kegagalan dan kelesuan  akibat  tuntutan  yang  terlalu membebankan  tenaga  dan  kemampuan seseorang)  dibandingkan  dengan  guru berusia  dewasa  awal  (MI)  dan  setengah baya  (HS).  Hal  ini  dapat  dikarenakan karena  pada  guru  remaja  akhir  (AS) memiliki  usia  yang  relatif  muda  dan pengalaman  relatif  sedikit,  sehingga dalam  bekerja  terkadang  masih  harus beradaptasi dengan lingkungan pekerjaan  yang  menjadikannya  lebih rentan mengalami gejala burnout .
Faktor  lain  yang  menunjukkan perbedaan burnout adalah status
Jurnal Santhet, Volume 2 Nomor 1, (April)  2018 e-ISSN: 2541-6130, P-ISSN 2541-2523, PP 18-32 Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas PGRI Banyuwangi
pernikahan.  Guru  (HS)  yang  berstatus belum  menikah  cenderung  lebih  tinggi mengalami burnout dibandingkan
dengan  yang  berstatus  menikah.  Hal  ini dapat  dikaitkan  dengan  dukungan  sosial yang  diperoleh  guru.  Pada  mereka  yang menikah, adanya dukungan dari pasangan  akan  membantu  mengurangi burnout yang dialami.
Pada tingkat pendidikan HS menunjukkan  perbedaan burnout .  HS dengan  pendidikan  tinggi  mengalami burnout yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  AS  dan  MI.  Kemungkinan  hal ini  terjadi  karena  faktor  kepribadian individu yaitu self esteem. Mereka yang berpendidikan tinggi,
memiliki kebutuhan  yang  tinggi  untuk  dihargai. Ketika kebutuhan tersebut tidak diperoleh,  mereka  akan  lebih  mudah mengalami burnout .  Faktor  tempat bekerja  berdasarkan  jenjang  pendidikan juga menunjukkan perbedaan burnout.
c. Kepribadian (FIK)
Kurikulum sejarah merupakan suatu konsep atau kontrak yang merencanakan  pendidikan  sejarah  bagi sekelompok penduduk usia muda tertentu yang mengikuti jenjang
pendidikan tertentu. Tujuan dari lembaga pendidikan pada jenjang pendidikan  tertentu  menentukan  konsep pendidikan sejarah yang harus dikembangkan bagi peserta didik lembaga pendidikan. Untuk dapat kembali  mengajarkan  sejarah  secara baik  dan  menarik,  pendidik  mempunyai keleluasaan mengolah  dan menata materi  yang  ada.  Sudah  barang  tentu tidak  mungkin  topik  yang  ada  dalam kurikulum  dapat  diselesaikan  dengan alokasi  waktu  yang  tersedia.  Untuk itulah  bagaimana  pendidik  mengontrol berbagai materi pengajaran yang memungkinkan  dipelajari  di  luar  kelas. Kurikulum  yang  baik  untuk  kelas tertentu  adalah  yang  cocok,  terencana dengan baik, sesuai, menyajikan pemikiran yang bijaksana dan sistematis.
d. Motivasi (FIM)
Semangat  yang  ditunjukkan  oleh ketiga  guru,  HS,  AS,  dan  MI  dalam memberikan  materi  kepada  siswa  dapat dilihat  dari  jadwal  masuk  kelas  yang tidak  pernah  terlambat  dan  terus melakukan  penilaian  terstruktur.  HS meskipun  berada  pada  usia  setengah baya  masih  bisa  menggunakan  LCD proyektor  dalam  menyampaikan  materi. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  HS  tidak buta  teknologi  dan  mau  berusaha berkembang  mengikuti  perkembangan teknologi  informasi.  Dalam  penilaian tugas  terstruktur  HS  juga  menggunakan penilaian  objektif  secara  sistematis  dan berkelanjutan.  Hasil  pekerjaan  siswa yang begitu banyak dapat dikoreksi oleh HS  sendiri  dalam  hitungan  hari.  Satu materi beserta penilaiannya dapat diselesaikan  dalam  4x  pertemuan.  Jika dibandingkan  dengan  dua  objek  yang lain  motivasi  HS  bisa  dikatakan  lebih tinggi  karena  usia  HS  lebih  tua  dari  AS dan MI.
e. Wawasan (FIN)
Wawasan setiap objek dapat diketahui  dari  proses  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas.  Saat  menyampaikan materi objek
yang dapat mengembangkan
materi secara
kompleks  dan  menyeluruh  adalah  AS. AS dapat meruntutkan dan merekontroksi
berbagai macam persitiwa  bersejarah  yang  dimunculkan dalam buku sumber. Kemampuan tersebut  kemungkinan  diperoleh  dari kegemaran AS membaca berbagai macam  literatur  berbahasa  asing  yang ada  di  internet  maupun  di  perpustakaan mininya.  Selain  itu  ketika  ada  istilah asing  dalam  materi  sejarah  yang disampaikan AS dapat menguraikan dan menjelaskan  melalui  struktur  bahasanya sehingga  siswa  memahami  maksud  dari istilah  asing  tersebut.  Dalam  hal wawasan  ini  AS  lebih  dominan  karena mampu menguasai  Bahasa  Inggris dengan  baik.  Sedangkan  untuk  HS wawasan  yang  menonjol  adalah  tentang pengetahuannya terhadap psikologi siswa. Hal ini dikarenakan HS memiliki tugas  tambahan  sebagai  konselor  siswa
Jurnal Santhet, Volume 2 Nomor 1, (April)  2018 e-ISSN: 2541-6130, P-ISSN 2541-2523, PP 18-32 Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas PGRI Banyuwangi
di madrasah. Objek ketiga (MI)
wawasan  yang  menonjol  adalah  di bidang  kepenulisan.  MI  telah  menulis berbagai  macam  jurnal  penelitian  dan diterbitkan oleh berbagai macam lembaga pendidikan tinggi. Pengalamam MI ini sering disampaikan kepada siswa untuk  memotivasi  siswa  agar  gemar menulis  secara  ilmiah  dan  memacu mereka untuk berpikir kritis.
f. Gaya Belajar (FIB) Ketiga  objek  (HS,  AS,  dan  MI)
memiliki  gaya  belajar  yang  hampir sama. HS dan AS cenderung menggunakan gaya belajar visual. Artinya  HS  dan  AS  terbiasa  belajar dengan  membaca  berbagai  macam referensi  baik  dari  buku  maupun internet.  Gaya  belajar  secara  visual  ini yaitu kemampuan belajar dengan melihat.  Ciri  ciri  gaya  belajar  visual yaitu:
1) Bisa  mengingat  dengan  lebih  cepat dan kuat dengan melihat.
2) Tidak  terganggu  dengan  suara- suara yang berisik.
3) Memiliki hobi membaca.
4) Suka melihat dan mendemonstrasikan sesuatu. 5) Memiliki  ingatan  yang  kuat  tentang bentuk,  warna,  dan  pemahaman artistik.
6) Belajar dengan melihat dan mengamati pengajar.
7) Memiliki  kemampuan  menggambar dan mencatat sesuatu dengan detail. MI memiliki gaya belajar kompleks, artinya MI mampu menyelesaikan dan menyampaikan berbagai  macam  tugas  dalam  satu kesempatan.  MI  memperoleh  berbagai macam  informasi  kesejarahan  dari proses interaksi dengan orang sekitarnya maupun  dari  buku  sumber.  Hubungan MI  dengan  komunitas  sejarawan  di daerah  tempat  tinggalnya  menunjukkan keterbukaan berpikir MI sebagai seorang pendidik  bidang  sejarah.  MI  berberapa kali  melakukan  kajian  kepustakaan  ke tempat  tempat  bersejarah  dan  situs  situs bersejarah  di  wilayah  pulau  Jawa.  Gaya
belajar  MI  disebut  juga  gaya  belajar global. Yaitu gaya belajar yang memadukan  antara  sumber  belajar tulisan    dan  interaksi  dengan  orang orang di sekitarnya. Ciri ciri gaya belajar global:
1) Bisa melakukan banyak tugas sekaligus.
2) Mampu  bekerjasama  dengan  orang lain dengan baik
3) Sensitif dan mampu melihat permasalahan dengan baik.
Implikasi  Kualitas  Guru  Sejarah  Dalam Proses Pembelajaran .
Program    peningkatan  kualitas    guru merupakan    upaya    untuk  meningkatan kompetensi    guru    secara    sistematik. peningkatan    mutu/kualitas    guru  dilaksanakan dalam    berbagai    bentuk  kegiatan    pendidikan yakni:    pendidikan  tenaga    kependidikan, pendidikan    dan  pelatihan,    pendidikan    dalam kinerjanya.  Ketiganya    merupakan    subsistem peningkatan  guru  yang  tidak  dapat dipisahkan antara    satu  dengan    yang    lain.  Program    dan kegiatan  peningkatan mutu/kualitas  guru  telah berkembang    dari  waktu    ke    waktu    dan dilaksanakan    secara  sistematik.    Guru    harus mampu    mengukur  kompetensi  yang    telah dicapai  oleh  siswa  dari    setiap    proses pembelajaran    atau  setelah    beberapa    unit pelajaran,    sehingga  guru    dapat    menentukan keputusan    atau  perlakuan  terhadap  siswa tersebut.  Apakah  perlu   diadakannya    perbaikan atau  penguatan,    serta    menentukan    rencana pembelajaran  berikutnya  baik  dari  segi materi maupun rencana strateginya.
Peran    guru    dalam    meningkatkan  mutu pendidikan  yaitu:  dalam mempersiapkan  SDM pembangunan,  pendidikan  tidak    bisa  hanya terfokus pada kebutuhan material jangka pendek (seperti  yang  banyak  di  prakekkan  sekarang), tetapi harus menyentuh dasar untuk memberikan watak  pada  visi  dan  misi  pendidikan,  yaitu perhatian  mendalam  pada  etika  moral  dan spiritual  yang  luhur.  Dalam  hal  ini,  kualitas pendidikan  di  pengaruhi  oleh penyempurnaan sistematik    terhadap  seluruh    komponen pendidik,    seperti,  peningkatan    kualitas    dan pemerataan penyebaran  guru,  kurikulum  yang di  sempurnakan,  sumber  belajar,    sarana  dan prasarana    yang    memadai,    iklim  pembelajaran
Jurnal Santhet, Volume 2 Nomor 1, (April)  2018 e-ISSN: 2541-6130, P-ISSN 2541-2523, PP 18-32 Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas PGRI Banyuwangi
yang  kondusif,  serta  di dukung oleh kebijakan pemerintah,  baik    di  pusat  maupun  di  daerah. Guru  memegang  peran    utama    dalam pembangunan  pendidikan,    khususnya    yang diselenggarakan    secara    formal    di    sekolah. Guru  juga  sangat  menentukan  keberhasilan peserta    didik,    terutama    dalam    kaitannya dengan proses mengajar.
Teknologi    Informasi    dapat  dimanfaatkan untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia dan secara otomatis dapat  berpengaruh pada    peningkatan  kualitas    pendidikan    itu sendiri.  Hal  ini disebabkan,  karena  teknologi informasi  dapat    dimanfaatkan    sebagai    alat bantu  pembelajaran    dalam    berbagai    bentuk, seperti    basis    data,    sistem    pakar    atau multimedia/hipermedia.    Dengan    cara    ini diharapkan    guru    dapat    memperoleh pengetahuan yang memadai untuk menjadi guru profesional.    Bagi    sebagian    besar  orangtua siswa,    sosok    pendidik  atau  guru  masih dipandang  sebagai  wakil  orangtua ketika anak- anaknya tidak berada di dalam rumah.
Tolak  ukur  keberhasilan  seorang  guru dalam  proses  pembelajaran  adalah  pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan.
Pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan  dapat  diketahui  dari  reaksi  siswa dalam  kelas  dan  hasil  penilaian  siswa  terhadap ulangan  harian  yang  sudah  dilaksanakan. Berikut  disajikan  beberapa  data  penilaian ulangan harian siswa sebagai indikator keberhasilan  ketiga  objek  penelitian  dalam menyampaikan materi pembelajaran.

## SIMPULAN
Faktor yang dapat menentukan keberhasilan guru dalam mengajar  meliputi dua faktor, yaitu faktor  eksternal  dan  faktor  internal.  Faktor internal  terdiri  dari  gender  (FIG),  usia  (FIS), kepribadian  (FIK),  motivasi  (FIM),  wawasan (FIN),  dan  gaya  belajar  guru  (FIB).  Faktor eksternal  meliputi  materi  dan  alat  (FEM), persiapan mengajar (FEP), ruang belajar (FER), waktu  mengajar  (FET),  pelatihan  guru  (FEL), dan  kebijakan  madrasah  (FEK)  yang  tentu berbeda  antara  satu  madrasah  dengan  madrasah lainnya.  Guru  HS  berjenis  kelamin  perempuan dan  berusia  setengah  baya.  Pendidik  HS memiliki  kepribadian  yang  supel  dan  sangat aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Secara umum  faktor  internal  dan  eksternal  HS  cukup
baik.  Guru  AS  berjenis  kelamin  laki  –  laki berusia  43  tahun.  Guru  AS  menggunakan metode  pembelajaran  aktif  dan  inovatif  dalam pembelajaran.  Pembelajaran  aktif  dan  inovatif ini  membuat  peserta  didik  termotivasi  untuk mempelajari  materi  pelajaran  sejarah  secara maksimal.  Guru  MI  sebagai  objek  ketiga penelitian  menerapkan  strategi  pembelajaran kontekstual, artinya MI mengajak siswa mempelajari  sejarah  dengan  menghubungkan dengan  kejadian  kejadian  atau  tempat  tempat bersejarah  di  sekitarnya.  Hasil  pengamatan  dari ketiga  objek  penelitian  menunjukkan  bahwa pemahaman pembelajaran sejarah yang diperoleh  siswa  menjadi  maksimal  ketika  HS, AS,  dan  MI  mempersiapkan  seluruh  aspek  baik eksternal maupun internal juga secara maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.2007. Dasar-Dasar
Evaluasi  pendidikan  (edisi  revisi) . Jakarta : Bumi Aksara. Darsono, Max. 2001. Belajar Dan Pembelajaran. Semarang : IKIP
Semarang Press.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Azwan Zain. 2002.
Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Jones.W.Popham dan Eva.L.Boker. 2003. Teknik  Mengajar  Secara  Sistematis. Terjemahan  Amirul  Hadi .  Jakarta  :
Rineka Cipta.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.Edisi  3 .  2001. Jakarta : Depdikbud.Balai Pustaka.
Kasmadi, Hartono. 2001. Pengembangan Pembelajaran Dengan Pendekatan Model-Model Pengajaran Sejarah .
Semarang: PT Prima Nugraha Pratama.
Moleong,  lexy.  J.  2002. Metodologi  Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Rosdakarya.
Mulyasa.  2005. Menjadi  Guru  Profesional .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nurkancana,W  dan  Sunartana.  1986. Evaluasi Pendidikan . Surabaya : Usaha Nasional.
Rohani, ahmad. 2004. Pengelolaan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Jurnal Santhet, Volume 2 Nomor 1, (April)  2018 e-ISSN: 2541-6130, P-ISSN 2541-2523, PP 18-32 Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas PGRI Banyuwangi
Sudjana,  Nana.  2005. Dasar-Dasar  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugandi,A. 2004. Teori
Pembelajaran .
Semarang : UNNES press.
Winataputra,U.S dkk. 2004. Perencanaan
Pengajaran .  Jakarta  :  Pusat  Penerbitan Universitas terbuka.