Volume 1, No 1, Juni 2018 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346

## PENERAPAN METODE PENEMUAN TERBIMBING PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA SMP
Agusman Riyadi 1 , Dodik Mulyono 2 , Lucy Asri Purwasi 3
STKIP-PGRI Lubuklinggau 1,2,3
Email. dodikmulyono@stkippgri-lubuklinggau.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar  matematika Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  8  Lubuklinggau.  Setelah  diterapkan  metode penemuan  terbimbing.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  peneilitian  ini adalah  eksperimen  semu  dengan  populasi  kelas  VIII  191  siswa  dan  sebagai sampel  adalah  kelas  VIII  F  32  siswa  yang  diambil  secara  acak.Pengumpul  data yang  dilakukan  dengan  teknik  tes  yang  berupa  soal  essay.Data  yang  terkumpul dianalisis  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  tarap kepercayaan  α  =  0,05  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  8  Lubuklinggau  Tahun  Ajaran  2016/2017  setelah  rata-rata  nilai  tes akhir sebesar 81,27dan persentase jumlah siswa yang tuntas mencapai 82,14%

## Katakunci: Penemuan Terbimbing, Hasil Belajar, Matematika

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  completeness  of  the  results  of  learning mathematics  Class  VIII  SMP  Negeri  8  Lubuklinggau.  Having  applied  guided discovery  method.  The  research  method  used  in  this  research  is  a  quasi experiment with population class VIII 191 students and as a sample is class VIII F 32 students are taken at random. Data collecting is done by the test technique in the form of  essay.Data problem is analyzed using t-test . Based on the results of data  analysis  on  tarap  belief  α  =  0.05  can  be  concluded  that  the  results  of students  studying  class  VIII  SMP  Negeri  8  Lubuklinggau  Academic  Year 2016/2017 after the average value of the final test of 81.27 and the percentage of complete students reached 82.14%
Keywords: Guided Discovery, Learning Outcomes, Mathematics

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  di  SMP  Negeri  8  Lubuklinggau mengatakan  bahwa  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  adalah  metode  konvesional.  Ada  beberapa  masalah  yang  sering timbul  di  dalam  menggunakan  konvesional  yaitu:  1)  dalam  proses  belajar mengajar siswa kurang aktif dalam mengemukakan pendapatnya; 2) berkurangnya minat  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika;  3)  siswa  cenderung  pasif sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  materi  menjadi  lambat  karena  siawa  hanya menunggu  informasi  dari  guru  tanpa  adanya  usaha  mencari  informasi  yang diperlukan dalam menyelesaikan masalah yang di hadapi; 4) kemandirian belajar siswa tergolong rendah.
Kemandirian  belajar  Kemandirian  yang  diartikan  adalah  tingkat kemandirian  siswa  dalam  upaya  memahami  materi  pembelajaran.  Kemandirian belajar  adalah  mengembangkan  proses  pembelajaran  siswa  untuk  menentukan tujuan,  hal-hal  dan  pengalaman  belajar,  dan  penilaian  pembelajran  (Mulyono, 2017).  Penggunaan  metode  konvensional  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  kelas VIII  masih  tergolong  rendah.  Nilai  rata-rata  ulangan  harian  pada  mata  pelajaran matematika yang berjumlah 189 siswa, hanya 85 siswa atau 44,97% siswa tuntas dan  104  siswa  atau  55,03%    belum  tuntas  dan  rata-rata  ulanganharian  yang diperoleh sebesar 60.
Sehingga  membuat  sebagian  besar  siswa  mengikuti  remedial.  Selain  itu, beberapa siswa tidak bisa menjawab atau menyelesaikan soal yang sedikit berbeda yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  tidak  berani  untuk  menanyakan  tentang materi  yang  mereka  anggap  sulit  atau  belum  dimengerti.  Metode  pembelajaran penemuan terbimbing adalah metode yang mengedepankan proses, siswa mampu menyesuaikan sesuatu konsep atau prinsip.
Metode pembelajaran penemuan terbimbing adalah proses mental dimana siswa  mampu  menyesuaikan  sesuatu  konsep  atau  prinsip.  Proses  pembelajaran meliputi  mengamati  pembelajaran,  menggolong-golongkan,  mengerti  materi, mampu menjelaskan kembali materi yang di ajarkan, mampu membuat hipotesis, dapat  menyimpulkan  materi  pembelajaran,  dapat  mengukur  dan  sebagainya. Teknik  yang  digunakan  ini,  siswa  di  fasilitasi  dan  diminta  untuk  dapat menemukan jawabannya sendiri atau siswa mengalami  proses, peran  guru dalam pembelajaran  hanya  menjadi  fasilitator  dan  guru  membimbing  siswa  jika diperlukan dan ada yang perlu dipertanyakan (Roestiyah, 2012).
Sedangkan  menurut  Hariyono,  (2001)  penemuan  terbimbing  merupakan kegiatan  pembelaaran  yang  megedepankan  pengalaman,  metode  ini  tidak sepenuhnya pembelajaran diserahkan kepada peserta didik, namun guru berperan sebagai pembimbing dan fasilitator.
Siswa  memiliki  peran  besar  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Sani (2013)  menyatakan  bahwa  metode  penemuan  terbimbing  merupakan  metode membangun  konsep  siswa  namun  dalam  pengawasan  dan  bimbingan  oleh  guru.
Suprihatiningrum,  (2013),  mengatakan  bahwa  metode  pembelajaran  penemuan adalah  suatu  metode  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  selalu  belajar  lebih aktif, dengan cara melibatkan aktif dengan keiatan pembelajaran dengan konsep- konsep,  dan  guru  memfasilitasi  dan  memotivasi  siswa  untuk  mendapatkan pengalaman  serta  melakukan  eksperimen  yang  tujuannya  agar  mereka  dapat menemukan konsep dan prinsip untuk dirnya.
Menurut  Suherman  (2001),  metode  penemuan  terbimbing    adalah sebagai metode  penemuan  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Berdasarkan  beberapa  pendapat ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa metode penemuan terbimbing adalah salah satu metode yang digunakan guru dalam proses pebelajaran yang berpusat kepada siswa,  dimana  di  dalam  proses  ini  siswa  terlibat  secara  aktif  untuk  menemukan akan konsep-konsep dan prinsip- prinsip dengan menggunakan proses mentalnya sendiri  sehingga  siswa  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  baru  serta memahami apa tujuan dari pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  semu (Quasi  Eksperimen  research).  Adapun  dalam  penelitian  eksperimen  semu menurut Suryabrata (2010) adalah untuk memperoleh suatu informasi yang dalam keadaan tidak dimungkinkan untuk  dikontrol dan dimanipulasi  variabelnya. Jadi pada  eksperimen  semu,  kegiatan  penelitian  dilakukan  tanpa  adanya  kelas pembanding (kontrol).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  13  Maret  sampai dengan 13 April 2017 di kelas VIII SMP Negeri  8  Lubuklinggau. Pembelajaran matematika dengan Metode ini diajarkan pada siswa kelas VIII.F SMP Negeri 8 Lubuklinggau  dengan  uraian  materi  Kubus  dan  Balok.  Sebelum  pelaksanaan penelitian  dimulai,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  instrumen  tes  yang bertujuan  mengetahui  kualitas  soal  yang  akan  digunakan.  Uji  coba  instrumen dilaksanakan  di  kelas  IX  SMP  negeri  8  Lubuklinggau  pada  tanggal  13  maret 2017  dengan  diikuti  siswasebanyak  30  siswa  pada  materi  luas  permukaan  dan volume pada kubus serta balok.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mendapatkan  data  dengan  menggunakan pemberian  tes  pre-test  dan  post-test,  tes  pre-test  dan  post-test  tersebut  diberikan kepada  kelas  yang  menjadi  sampel  dalam  pelaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan Metode Penemuan Terbimbing, pada materi Luas permukaan dan volume pada kubus serta balok.
Pre-test dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum diberikan pembelajaran  matematika  dengan  diterapkan  metode  Penemuan  terbimbing. Kemampuan  siswa  sebelum  mengikuti  pembelajaran  materi  Kubus  dan  Balok adalah  merupakan  data  penelitian  yang  didapat  dari  tes  awal  atau  soal  yang
diberikan  sebelum  siswa  mendapatkan  pembelajaran  dari  guru.  Rekapitulasi analisis hasil Pre-test siswa dapat dilihat pada table 1
Tabel 1 Rekapitulasi hasil Pre-test Kategori Hasil Rata-rata nilai 21,83 Simpangan baku 7.47 Nilai maksimum 40 Nilai minimum 11 Siswa yang tuntas 0 orang (0%) Siswa yang tidak tuntas 30 orang (100%)
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  mendapat  nilai  lebih dari atau sama dengan KKM yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 75 dalam Pre-test sebanyak 0 siswa (0%) dan mendapat nilai kurang dari KKM adalah sebanyak 30 siswa (100%).
Kemampuan  akhir  siswa  dalam  penugasan  materi  luas  volume  dan permukaan  pada  kubus  serta  balok  merupakan  hasil  belejar  setelah  mengikuti proses  pembelajaran  matematiak  dengan  menggunakan  metode  Penemuan Terbimbing. Kemampuan akhir
diperoleh melalui Post-test (tes akhir).Pelaksanaan  Post-test  berfungsi  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  metode  penemuan terbimbing.  Soal  tes  yang  digunakan  berbentuk  essay  yang  terdiri  dari  5  soal dengan jumlah skor adalah 47.rekapitulasinya dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2 Rekapitulasi hasil Post-test Kategori Hasil Rata-rata nilai 81,27 Simpangan baku 6,62 Nilai maksimum 96 Nilai minimum 68 Siswa yang tuntas 25 orang (83,3%) Siswa yang tidak tuntas 5 orang (16,7%)
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  mendapat  nilai  lebih dari atau sama dengan KKM (75) dalam Post-test sebanyak 25siswa (83,3%) dan nilai  kurang  dari  KKM  (belum  tuntas)  sebanyak  5  orang  (16,7%).  Nilai  yang tertinggi  adalah  96  dan  nilai  yang  terendah  adalah  68.  Rata-rata  nilai  secara keseluruhansebesar 81,27.
Jadi  secara  deskriptif  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  akhir  siswa setelah  pembelajaran  dengan  metode  Penemuan  Terbimbing  dapat  dikatakan
tuntas, karena nilai rata-ratanya lebih dari KKM yaitu lebih dari 75 (>75). Untuk memperjelasnya dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Grafik 1 Nilai Rata-rata dan Ketuntasan Belajar Pre-test dan Post-test
Pre-test dilaksanakan  pada tanggal 27 Maret 2017, pembelajaran Pre-test Dilakukan  untuk  melihat  dan  mengukur  kemampuan  awal  siswa  sebelum diberikan  perlakuan  atau  pelaksanaan  pembelajaran  yang  diterapkan,  apakah siswa  dapat  mengerjakan  soal  yang  diberikan  tersebut  tuntas.  Berdasarkan  tabel 4.1  dapat  dilihat  bahwa  0  siswa  yang  mendapatkan  nilai  lebih  dari  75  (tuntas). Nilai  ( ̅ )  nilai  siswa  secara  keseluruhan  sebesar  21,83.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa Pre-test sebelum  diterapkan  metode  Penemuan  Terbimbing  adalah  belum tuntas.
Setelah pemberian Pre-test pada kelas VIII SMP Negeri 8  Lubuklinggau, kemudian siswa diberikan perlakuan menggunakan metode Penemuan terbimbing sebanyak  tiga  kali  pertemuan.  Pelaksanakan  pembelajaran  dengan  metode Penemuan  Terbimbing  dilakukan  dengan  cara  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  kemudian  guru  menjelaskan  materi  yang berkenaan dengan materi pelajaran, kemudian guru membagi dan terbentukalah 5 kelompok dan setiap kelompok terdiri dari 6 orang siswa yang heterogen. Setelah kelompok  terbentuk  kemudian  membagikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang harus  diselesaikan  oleh  siswa.  Setiap  siswa  berdiskusi  dengan  teman  satu kelompoknya untuk merumuskan masalah dan menganalisis data sesuai petunjuk pada LKS, Kemudian siswa, mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.
Pada pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 30 Maret 2017, setelah peneliti  menjelaskan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  Penemuan  Terbimbing,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan menjelaskan  materi  yang  berkenaan  dengan  materi  pelajaran,  dan  membagi
10 20 30 40 50 60 70 80 90 Rata-rata Ketuntasan Belajar A xi s Ti tle Pre test Post test
kelompok,  peneliti  membagi  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  mengenai  materi  Luas permukaan  dan  volume  pada  kubus  serta  balokdengan  indikator  yang  harus dicapai  siswa  adalah  Memahami  rumus  dan  menghitung  luas  permukaan  kubus dan balok. Saat siswa berdiskusi untuk menemukan Luas permukaan dan volume pada kubus serta balok siswa mengalami kesulitan..
Adapun  kesulitan  yang  dialami  siswa  antara  lain  siswa  belum  terbiasa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan Penemuan Terbimbing karenacara mengajar  yang  digunakan  adalah  hal  yang  baru  bagi  siswa  sehingga  siswa memerlukan  pemahaman  terhadap  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dan setelah  siswa  mendapatkan  LKS,  siswa  banyak  yang  bertanya  karena  mereka masih bingung dengan permasalahan yang ada dalam LKS.
Selain  itu  siswa  juga  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  penemuan konsep dari suatu materi yang sedang mereka pelajari, hal ini disebabkan karena siswa  terbiasa  menerima  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Adapun hambatan  yang  lain  siswa  kurang  berani  dalam  mempresentasikan  hasil penemuannya di  depan  kelas sehingga dalam menyampaikan hasil penemuannya kurang maksimal karena terdengar kurang jelas oleh siswa lain.
Dengan  demikian  peneliti  memberi  pengarahan  dan  bimbingan  supaya siswa  lebih  berani  dalam  mengemukakan  pendapatnya.Dari  hasil  diskusi, kemudian dengan bimbingan peneliti, siswa menyimpulkan kegiatan diskusi.Pada pertemuan  pertama  kelompok  yang  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  baik sebanyak tiga kelompok, sedangkan dua kelompok lagi masih banyak kesalahan.
Pada  pertemuan  kedua  siswa  sudah  mulai  memahami  metode pembelajaran Penemuan Terbimbing setelah LKS II dibagikan mereka sudah tahu apa  yang  harus  dilakukannya.  Sehingga  mereka  langsung  menyelidiki  dan menemukan permasalahan yang ada dalam  LKS.Tetapi sebagian dari mereka ada yang  masih  bingung  dan  mengalami  kesulitan  karena  mungkin  lupa  dengan pelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya.
Dengan  demikian  peneliti  memberikan  arahan  kepada  siswa  yang  belum mengerti.Setelah hasil diskusi mereka selesai, mereka mempresentasikan didepan kelas.  Setelah  itu  membuat  kesimpulan.Kelompok  yang  mampu  menyelesaikan masalah  pada  pertemuan  kedua  sebanyak  dua  kelompok,  sedangkan  kelompok lain  juga  sudah  mampu  menyelesaikan  masalah  namun  belum  mampu memberikan penjelasan yang sesuai dan masih terdapat kesalahan.
Pada pertemuan ketiga, tidak ada siswa  yang mengalami kesulitan karena mereka  sudah  paham  dengan  permasalahan  yang  ada  pada  LKS  yang  diberikan, dan semua siswa telah mencapai hasil yang baik karena sudah memahami materi yang  telah  diberikan  sebelumnya,  sehingga  peran  peneliti  hanya  mengecek  dan mengawasi.Pada  pertemuan  ketiga  lima  kelompok  sudah  mampu  menyelesaikan masalah dengan baik, sedangkan satu kelompok lagi masih terdapat kesalahan.
Selanjutnya  satu  kelas  diberikan  tes  akhir  ( post-test )sebagai  tolak  ukur keberhasilanpembelajaran  yang  dilakukan.  Tes  akhir  dilaksanakan  pada  tanggal
10 April 2017, Berdasarkan hasil post-test pada kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata  siswa ̅ adalah  81,27.  Berdasarkan  hasil  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  ternyata  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi.  Hal  ini disebabkan  karena  kelas  eksperimen  menggunakan  metode  pembelajaran Penemuan Terbimbing .
Kendala  dalam  menggunakan  metode  Penemuan  Terbimbing  yaitu sebagian  dari  siswa  belum  mampu  melakukan  penemuaan . Akan  tetapi  kendala dalam peneliti ini dapat atasi dengan cara pembentukan kelompok belajar dengan teman  sebangkunya  masing-masing.  Adapun  kesulitan  lain  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  Penemuan  Terbimbing  yaitu  ada sebagian siswa yang tidak mengikuti kegiatan pada saat berdiskusi.
Siswa  terkadang  ribut  dan  suasana  kelas  menjadi  ramai,  sehingga  alokasi waktu  yang  digunakan  untuk  membahas  hasil  diskusi  terpotong  untuk menenangkan  kelas.  Namun,  peneliti  mampu  mengatasi  kendala  tersebut  dengan cara harus membatasi waktu siswa dalam berdiskusi. Peneliti menegur siswa yang tidak  aktif  dan  tidak  menyimak  penjelasan  guru  atau  tidak  bekerja  sama  dalam teman  sebangkunya.  Selain  itu  mengarahkan  dan  mendorong  siswa  dalam menentukan  jawaban  sementara,  pengumpulan  data  dan  penyelesaian masalah.Peneliti  harus  mengelola  pembelajaran  mulai  dari  memanfaatkan  waktu pembelajaran dengan efektif agar seluruh kegiatan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
Dengan  diterapkannya  metode  penemuan  terbimbing  dalam  kegiatan pembelajaran  ini  siswa  mulai  merasa  senang  belajar  matematika  dikarenakan siswa  dengan  leluasa  bisa  mengeluarkan  pendapatnya  untuk  menyelidiki  suatu permasalahan,  mendorong  keaktifan  siswa  untuk  berpikir  dan  menemukan  hasil akhir dari permasalahan yang diberikan, baik itu berupa pertanyaan  yang  berisi tentang  ketidakpahaman  siswa  tentang  materi luas permukaan dan volume pada kubus  serta  balokataupun    jawaban    yang    melatih    siswa  berani    mangeluarkan pendapatnya    dan    menumbuhkan    rasa    percaya    diri    siswa  terhadap kemampuannya sendiri.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Suprihatiningrum,  (2013), metode  pembelajaran  penemuan  adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  belajar  aktif  dan  guru  sebagai  fasilitator memibimbing  siswa  untuk  mendapatkan  pengalaman  yang  nantinya  akan mendapatkan atau menemukan konsep sendiri.
Setelah  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  uji-t  menghasilkan  bahwa > dengan  nilai  5,18  >  1,69  ini  membuktikan  bahwa  hipotesis  dalam penelitian ini diterima dan ditolak yaitu rata-rata hasil belajar matematika yang menggunakan  metode  penemua  terbimbinglebih  dari  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa.Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  dalam  penelitian ini  diterima,  yaitu  ada  penerapan  metode  penemuan  terbimbing  pada pembelajaran matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Lubuklinggau.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  8  Lubuklinggau  setelah  penerapan metode  penemuan  terbimbing  secara  signifikan  tuntas”.  Hal  ini  dibuktikan  dari hasil  analisis  uji-t  pada  taraf  signifikan =  0,05  diperoleh (5,18)
(1,69), yang berarti Ho ditolak dan Ha diterima. Rata-rata nilai akhir siswa sebesar 81,27.

## DAFTAR PUSTAKA
Hariyono, (2001). Dasar-dasar akuntasi jilid 2 . STIE YKPN.
Mulyono,  Dodik.  (2017). The  Influence  Of  Learning  Model  And  Learning Independence  On  Mathematics  Learning  Outcomes  By  Controlling Students'  Early  Ability .  Lubuklinggau  :  Look  Academic  Publishes  Open Acces
Roestiyah. (2012). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Sani,  R. A.  (2013). Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum 2013. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Suherman,  E,  (2001). Common  Text  Book  Strategi  Pembelajaran  Matematika Kontemporer. Bandung: JICA-Universitas Pendidikan Indonesia (UPI). Suprihatiningrum,  Jamil.  (2013). Strategi  Pembelajaran:  Teori  &  Aplikasi. Jogjakarta: Ar-Rus Media.
Suryabrata, (2010). Resume Metodologi Penelitian , Jakarta: rajawali pers.