Penerapan  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (Rme) dengan  Media Konkret    dalam  Peningkatan  Pembelajaran  Bangun  Ruang  pada  Siswa  Kelas  IV SDN 3 Dorowati Tahun Ajaran 2017/2018
Yatiningsih 1 , Wahyudi 2 , Ratna Hidayah 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret yatiningsih19@gmail.com
Article History accepted 01/02/2019 approved 01/03/2019 published 01/04/2019

## Abstract
The  objective  of  this  research  is  to  describe  the  improvement  of  geometry  learning  through  the use  of RME  approach  using  concrete  media. This  research  is  a  collaborative  Classroom  Action Research  (CAR)  conducted  within  three  cycles.  Each  cycle  consisted  of  planning,  action, observation, and reflection. The result of this research shows that theuse of RME approach using concrete media can improve the learning of geometry. It was proven by thein crease of learning out comes in the first cycle 83.33%, in the second cycle 89.58%, and in the third cycle 91.67%. The conclusion of this research is the use of RME approach using concrete media can improve the learning of geometry for the fourth-grade students of SDN 3 Dorowati in the academic year of 2017/2018.
Keywords : RME, concrete media, geometry the use of Reading Workshop model Abstrak Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  pembelajaran  bangun  ruang  melalui  penerapan pendekatan RME dengan  media  konkret.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  tiga siklus  dan  tiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pendekatan Realistic  Mathematics Educations  (RME) dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  pembelajaran  bangun  ruang. Persentase  ketuntasan  siswa  pada  siklus  I  sebesar  83,33%,  siklus  II  89,58%,  dan  siklus  III 91,67%. Simpulan penelitian ini adalah penerapan pendekatan Realistic Mathematics Educations (RME) dengan media konkret dapat meningkatkan pembelajaran bangun ruang pada siswa kelas IV SDN 3 Dorowati tahun ajaran 2017/2018.
Kata Kunci: RME , Media Konkret, Bangun Ruang

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  tempat  atau  lembaga  dimana  siswa  dan  guru  saling berinteraksi  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan  baik apabila  proses  belajar  mengajar  dilaksanakan  secara  efektif  dan  menarik  perhatian siswa.  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  yang  menarik  harus  memfasilitasi  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal  dengan  cara  menyenangkan  sehingga siswa  menjadi  aktif,  kreatif,  dan  mempunyai  motivasi  tinggi  untuk  belajar,  termasuk pada  pelajaran  matematika.  Matematika  merupakan  suatu  disiplin  ilmu  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa,  kemampuan  berargumentasi,  serta memberikan kontribusi dalam pemecahan masalah sehari-hari dan dukungan terhadap pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Susanto:  2016,  185). Bangun ruang merupakan salah satu materi yang diajarkan di kelas IV. Menurut Wahyudi (2015: 368) bangun ruang merupakan suatu bangun yang tidak seluruhnya terletak dalam bidang. pembelajaran  matematika  tentang  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  IV  SD  yaitu  suatu proses  pembelajaran  melalui  interaksi  antara  siswa  dengan  guru  dan  lingkungannya yang mengkaji suatu disiplin ilmu matematika tentang bangun ruang.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  pada  kelas  IV  SD,  dapat diketahui  bahwa  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  Guru  juga  belum menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Selain  itu,  guru belum menggunakan media untuk membantu siswa memahami materi pelajaran. Hasil pratindakan  pembelajaran  bangun  ruang,  rerata  siswa  masih  di  bawah  KKM  (70) dengan  presentase  ketuntasan  20,82%  dengan  rerata  36,67.  Hal  ini  menunjukkan pemahaman  siswa  tentang  bangun  ruang  masih  kurang.      Oleh  sebab  itu,  perlu diadakan  perbaikan.  Salah  satunya  menggunakan  penerapan  pendekatan RME dengan media konkret.
Realistic  Mathematics  Education (RME) merupakan  suatu  pendekatan  yang mengaitkan antara mata pelajaran dengan masalah realistik yang benar-benar dialami manusia  melalui  proses  matematisasi  baik  secara  vertikal  maupun  horisontal (Wahyudi,  2015:  25).  Peneliti  juga  menggunakan  media  konkret  agar  siswa  lebih mudah  memahami  materi  dan  aktif  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  media  berupa benda-benda  konkret  dapat  memperbaiki  proses  belajar  mengajar,  karena  siswa belajar langsung dan tidak hanya mendengarkan penjelasan guru maupun mengamati gambar yang disajikan oleh guru (Sanaky, 2013: 129).
Pendekatan RME dengan  media  konkret  adalah  suatu  pendekatan  yang mengaitkan matematika dengan masalah nyata dan masalah yang dapat dibayangkan peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  dapat  membantu  siswa membangun  dan  menciptakan  kembali  konsep  matematika  yang  didukung  oleh penggunaan media konkret  untuk mencapai tujuan pendidikan matematika yang lebih baik daripada sebelumnya.
Langkah-langkah  penerapan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education ( RME) dengan  media  konkret  meliputi:  (1)  memahami  masalah  kontekstual menggunakan  media  konkret,  (2)  menjelaskan  masalah  kontekstual  dengan  media konkret,  (3)  menyelesaikan  masalah  kontekstual  dengan  media  konkret,  (4) membandingkan dan mendiskusikan jawaban dengan media konkret, dan (5) menarik kesimpulan  dengan  media  konkret.  Melalui  penggunaan  pendekatan RME dengan media  konkret,  akan  membuat  suasana  belajar  lebih  menyenangkan  karena menggunakan masalah riil dan penggunaan media konkret akan membuat siswa lebih tertarik dan aktif untuk mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diambil  rumusan  masalah,  yaitu:  (1) bagaimana  penerapan  pendekatan RME dengan  media  konkret  dalam  peningkatan pembelajaran  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  IV  SDN  3  Dorowati  tahun  ajaran 2017/2018?,  (2)  apakah  penerapan  pendekatan RME dengan  media  konkret  dapat
meningkatkan pembelajaran bangun ruang pada siswa kelas IV SDN 3 Dorowati tahun ajaran 2017/2018?
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  penerapan  pendekatan RME dengan media  konkret  dalam  peningkatan  pembelajaran  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  IV SDN  3  Dorowati,  dan  (2)  meningkatkan  pembelajaran  bangun  ruang  dengan penerapan  pendekatan RME dengan  media  konkret  pada  siswa  kelas  IV  SDN  3 Dorowati tahun ajaran 2017/2018.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  3  Dorowati,  Klirong,  Kebumen.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  3  Dorowati  dengan  jumlah  24  siswa  yang terdiri atas 13 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksakan pada bulan November 2017 sampai Mei 2018.
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data yaitu teknik non tes dan teknik  tes.  Instrumen  teknik  non  tes  berupa  lembar  observasi  dan  pedoman wawancara. Instrumen teknik tes berupa lembar evaluasi. Untuk menguji validitas data penelti  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber.  Teknik  analisis  data pada penelitian ini menggunakan data kuantitatif yang berupa hasil belajar siswa, dan data  kualitatif  berupa  hasil  observasi  dan  wawancara.  Menurut  Miles  dan  Huberman (Sugiyono,  2012:  337)  ada  tiga  langkah  pengolahan  data  kualitatif  yaitu  (1)  reduksi data, (2) penyajian data, dan (3) penarikan kesimpulan.
Prosedur  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas kolaboratif. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model yang dikembangkan oleh Kemmis  dan  Mc  Taggart  (Arikunto,  2013:  131),  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan pendekatan RME dengan media konkret pada pembelaaran bangun ruang  pada  siswa  kelas  IV  SDN  3  Dorowati  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Setiap siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Data  hasil  observasi  dari  3  observer  penggunaan pendekatan RME dengan media konkret terhadap guru pada siklus I, II, dan III yaitu:
Tabel 1. Perbandingan Penggunaan Pendekatan RME dengan media konkret terhadap guru Siklus I Siklus II Siklus III Rerata      3,44 3,55 3,68 % 86,22 88,81 92,05
Berdasarkan tabel 1, dapat disimpulkan bahwa rerata penggunaan pendekatan RME dengan media konkret mengalami peningkatan, pada siklus I 86,22%, pada siklus II  88,81%,  dan  pada  siklus  III  92,05%.  Siklus  II  mengalami  peningkatan  2,59%  dari siklus  I.  Siklus  III  meningkat  3,24%  dari  siklus  II.  Data  observasi  didukung  hasil wawancara  terhadap  guru  dan  siswa,  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan pembelajaran  sudah  sesuai  skenario  pembelajaran  dan  sudah  mencapai  indikator kinerja  penelitian  sebesar  85%.  Hasil  observasi  terhadap  siswa  terkait  penerapan pendekatan RME dengan  media  konkret  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel  2.  Perbandingan  Penggunaan  Pendekatan RME dengan  media  konkret  pada siswa Siklus I Siklus II Siklus III Rerata      3,44 3,51 3,60 % 86,19 87,91 90,03
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  disimpulkan  bahwa  rerata  persentase  penerapan pendekatan RME dengan  media  konkret  pada  siswa  mengalami  peningkatan  dari siklus I sebesar 86,19% menjadi 87,91% pada siklus II, dan siklus III menjadi 90,03%. Siklus II meningkat sebesar 1,72% dari siklus I, siklus III meningkat 2,12% dari siklus II. Persentase  penggunaan  penerapan  pendekatan  RME  dengan  media  konkret terlaksana dengan sangat baik. Hasil belajar siswa diukur dengan tes evaluasi dengan KKM 70 dengan presentase ketutasan 85%. Perolehan rerata nilai hasil belajar siswa pada pratindakan, siklus I, siklus II, dan siklus III disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Hasil Evaluasi tentang Bangun Ruang pada siswa kelas IV
Tindakan Rerata Presentase (%) Tuntas Belum Tuntas Pratindakan 36,67 20,83 79,17 Siklus I 82,71 83,33 16,66 Siklus II 84,99 89,58 10,42 Siklus III 85,20 91,67 8,33
Berdasarkan  data  pada  tabel  3,  menunjukkan  rerata  hasil  belajar  siswa  pada pratindakan  sebesar  36,67  dengan  presentase  ketuntasan  20,83%.  Setelah pembelajaran  menggunakan  pendekatan RME dengan  media  konkret,  rerata  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  menjadi  82,71  dengan  persentase  ketuntasan  83,33%. Siklus II menjadi 84,99 dengan persentase 89,58% dan siklus III menjadi 85,20 dengan persentase ketuntasan 91,67%.
Pembelajaran melalui pendekatan RME dengan media konkret dapat membuat suasana belajar lebih menyenangkan karena menggunakan masalah kehidupan nyata siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik RME yang  dijelaskan  oleh  Grevemeijer (Vello,  Ali,  &  Ahmad,  2015:  132) bahwa RME memiliki  5  karakteristik  yaitu:  (1) menggunakan  konteks  kehidupan  nyata,  (2)  menggunakan  model  matematika,  (3) menggunakan  produksi  dan  konstruksi,  (4)  menggunakan  interaksi,  dan  (5) menggunakan keterkaitan. Penggunaan media konkret memberikan pengalaman nyata kepada  siswa  sehingga  pembelajarn  lebih  bermakna.  Hal  tersebut  dikemukakan Asyhar  (2011:  55) yang  menyatakan  kelebihan  dari  media  konkret  yaitu  dapat memberikan  pengalaman  nyata  kepada  siswa  sehingga  pembelajaran  lebih  konkret dan retensi waktunya lama.
Selain  itu,  penggunaan  media  konkret  membantu  siswa  lebih  aktif  dengan memanipulasi  media.  Menurut  Arsaythamby  dan  Zubainur  (2014:  310),  kelebihan pendekatan RME yaitu:  (1)  siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  (2)  pembelajaran  lebih bermakna,  (3)  penggunaan  masalah  nyata  membuat  siswa  lebih  aktif,  dan  (4)  siswa lebih memahami materi dengan memanipulasi media.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap penerapan pendekatan RME dengan media  konkret  pada  siswa  kelas  IV  SDN  3  Dorowati  dapat  meningkatkan pembelajaranbangun ruang seperti pada data yang telah diuraikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penerapan  pendekatan RME dengan  media  konkret  dalam peningkatan pembelajaran bangun ruang pada siswa kealas IV SDN 3 Dorowati tahun ajaran  2017/2018  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  langkah-langkah  pendekatan RME dengan  media  konkret  dalam  pembelajaran  bangun  ruang  yaitu:  (a)  memahami masalah  kontekstual  menggunakan  media  konkret,  (b)  menjelaskan  masalah kontekstual  dengan  media  konkret,  (c)  menyelesaikan  masalah  kontekstual  dengan media  konkret,  (d)  membandingkan  dan  mendiskusikan  jawaban  dengan  media konkret,  dan  (e)  menarik  kesimpulan  dengan  media  konkret,  (2)  penerapan pendekatan RME dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  pembelajaran  bangun ruang  pada  siswa  kelas  IV  SDN  3  Dorowati  tahun  ajaran  2017/2018  dengan peningkatan presentase ketuntasan hasil hasil belajar pada siklus I=  83,33%, siklus II= 89,58%,  dan  siklus  III=  91,67%,  (3)  kendala  penerapan  pendekatan RME dengan media konkret yaitu: (1) guru kurang jelas dalam menjelaskan dan membimbing siswa, (2) guru kurang memberikan waktu untuk mencatat dan membacakan hasil diskusi, (3) ada siswa yang masih pasif dan tidak mau mencatat, (4) siswa kesulitan menemukan jawaban,  (5)  siswa  masih  gaduh.  Solusinya  yaitu:  (1)  guru  menjelaskan  dan membimbing  siswa  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami,  (2)  guru  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  mencatat  dan  membacakan  hasil  diskusi,  (3)  guru memberikan  reward  dan  meminta  siswa  untuk mencatat,  (4) guru memberikan media tambahan, dan (5) guru menegur siswa.
Peneliti  memberikan  beberapa  saran  agar  kualitas  pembelajarn  meningkat yaitu: (1) bagi guru, pendekatan RME dengan media konkret dapat dijadikan alternatif untuk meningkatkan pembelajaran bangun ruang, (2) bagi siswa, hendaknya lebih aktif dalam  mengikuti  pembelajaran,  (3)  bagi  sekolah,  hendaknya  memberikan  sarana prasarana  yang  memadai  sehingga  memudahkan  guru,  dan  (4)  bagi  peneliti  lain, hendaknya  mampu  melakukan  penelitian  yang  lebih  baik  lagi  guna  mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Educational Approach Affecht Students’ Activities In Primary School?. Procedia Social and  Behavioral  Sciences 159,  309-313.  Diperoleh  pada  3  Oktober  2017,  dari http://www.scienedirect.com/sciene/article/pii/S1877042814065082.
Asyhar,  R.  (2011). Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Gaung Persada Press.
Sanaky,  H.  (2013). Media  Pembelajaran  Intekatif-Inovatif. Yogyakarta:  Kaukaba Dipantara.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Susanto,  A.  (2015). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:
Prenada Media Group. Veloo,  A.,  Ali,  R.  M.,  &  Ahmad,  H.  (2015). Effect  of  Realistic  Mathematics  Education Approach Among Pubic Secondary School Students In Riau, Indonesia. Australian Journal of Basic and AppliedScience 9 (28): 131-135. Diperoleh pada 6 Desember 2017, dari
www.ajbasweb.com/old/ajbas/2015/.../131-135.pdf. Wahyudi.  (2015). Panduan  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar  untuk Guru  dan Calon Guru SD . Surakarta: UNS Press.
McKeown,  M.  G.,  Beck,  I.  L.,  &  Blake,  R.  G.  K.  (2009).  Rethinking  reading comprehension  instruction:  A  comparison  of  instruction  for  strategies  and content approaches. Reading Research Quarterly, 44 , pp. 218 –253.
Rismawati,  D.  (2016).  Peningkatan  kemampuan  membaca  pemahaman  melalui akomodasi  pada  anak  berkesulitan  belajar  membaca  di  kelas  III  SDN Bangunrejo 2. Widia Ortodidaktika , 5 (6) pp. 532-540.
USAID.    (2015). Pembelajaran  Literasi  di  SD/MI  di  LPTK. Diperoleh  dari pdf.usaid.gov/pdf_docs/PA00M3ST.pdf usaid, pada tanggal 25 November 2017.