## JCAR 5(2) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: hardiaintingsih615@gmail.com
Copyright © 2023, Hardiatiningsih et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Hardiantiningsih 1* , Siti Istiningsih 1 , Hasnawati 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i2.3737
Received: 30 Januari 2023                                     Revised: 07 April 2023                                     Accepted: 20 April 2023
Abstract: Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki pada abad ini. Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  SDN  37  Ampenan . Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperimental )  dengan  design Nonequivalent  Control  group  Design .  Populasi  dari penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas IV SDN 37 Ampenan yang berjumlah 60 orang terbagi menjadi dua kelas  yang  sekaligus  sebagai  sampel  penelitian,  di  mana  kelas  IVA  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  IVB sebagai kelas eksperimen. Data penelitian dikumpulkan melalui observasi untuk mengukur keterlaksanaan model PBL dalam pembelajaran dan melalui tes untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa. Teknik analisis  data  menggunakan  uji  prasyarat  (normalitas  dan  homogenitas)  dan  uji  hipotesis  menggunakan Independent Sample T Test . Hasil analisis memperoleh skor rata-rata 82.95 dengan kategori sangat baik dan data kemampuan berpikir kritis siswa. Pengujian hipotesis menggunakan uji Independent Sample T Test dan diperoleh  nilai  t-hitung  sebesar  2.458  dan  t-tabel  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  sebesar  2.001.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa t-hitung lebih besar dari t-tabel. Adapun nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0.017  lebih  kecil  dari  0.05.  Hasil  ini  menunjukkan    Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  yang  berarti  terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran PBL berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SDN 37 Ampenan.
Keywords: Model Problem Based Learning, Kemampuan Berpikir Kritis, SDN 37 Ampenan.
Abstrak: The ability to think critically is one of the competencies that must be possessed in this century. This study aims to see the effect of the Problem Based Learning (PBL) learning model on the critical thinking skills of fourth grade students at SDN 37 Ampenan. The type of research used was a quasi-experimental (Quasi- Experimental) with a Nonequivalent Control group design. The population of this study were all 60 students in grade IV at SDN 37 Ampenan, divided into two classes which served as the research sample, where class IVA served as the control class and class IVB as the experimental class. Research data was collected through observation  to  measure  the  implementation  of  the  PBL  model  in  learning  and  through  tests  to  measure students'  critical  thinking  skills.  Data  analysis  techniques  used  prerequisite  tests  (normality  and homogeneity)  and  hypothesis  testing  using  the  Independent  Sample  T  Test.  The  results  of  the  analysis obtained an average score of 82.95 with a very good category and data on students' critical thinking skills. Testing the hypothesis using the Independent Sample T Test and obtained a t-count value of 2.458 and t-table at a significance level of 5% is 2.001. These results indicate that t-count is greater than t-table. The significance value (2-tailed) of 0.017 is smaller than 0.05. These results show that Ha is accepted and Ho is rejected, which means that there are differences in critical thinking skills between the experimental class and the control class. Based on the results of data analysis, it can be concluded that the PBL learning model influences the critical thinking skills of fourth grade students at SDN 37 Ampenan.
Kata Kunci : Problem Based Learning Model, Critical Thinking Ability, 37 Ampenan Elementary School.

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting dalam pembangunan Sumber  Daya  Manusia  (Rodiyah,  2023).  Pendidikan dapat  melahirkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  berdaya  saing  baik  secara  Individu maupun  kelompok  (Sugihartono,  2007).  Pendidikan Abad  21  harus  mampu  mengasah  ketrampilan  yang bersifat kompetitif salah satunya keterampilan Berpikir Kritis (KBK) siswa (Ramdani, dkk, 2021).
KBK  adalah  kemampuan  individu  tentang seberapa  baik  mereka  dapat  belajar  dan  memecahkan kesulitan  dengan  mendorong  diri  mereka  untuk mencari  informasi  yang  berhubungan  dengan permasalahan yang dialami (Christina & Kristin, 2017). KBK  siswa  adalah  kemampuan  seseorang  untuk mengumpulkan banyak bukti sebagai upaya mengatasi dan menyelesaikan suatu masalah yang lebih kompleks (Salsabilla, dkk, 2022). Guru bisa membantu siswa untuk meningkatkan  KBK  mereka  dengan  mengajukan pertanyaan, meminta mereka menjawab, dan kemudian meminta  mereka  untuk  mendukung  jawaban  mereka dengan  bukti  (Muaffiani,  dkk,  2022).  Dengan  cara  ini, siswa  dapat  mempraktikkan  kegiatan  berpikir  kritis selama kegiatan pembelajaran (Eggen & Kauchak, 2012).
Berdasarkan  temuan  yang  didapatkan  saat observasi di kelas IV SDN 37 Ampenan pada tanggal 25 Juli  2022  pada  muatan  Ilmu  Pengatahuan  Alam  (IPA) diketahui bahwa banyak siswa yang tidak terlibat dalam proses  pembelajaran,  mayoritas  siswa  lebih  memilih diam daripada menjawab pertanyaan dari guru, hanya sebagian kecil siswa yang mau menjawab dan sebagian besar  memberikan  jawaban  yang  kurang  jelas,  siswa jarang bertanya meskipun  ada kesempatan serta siswa tidak menjelaskan alasan dari jawaban yang diberikan.
Hal  ini  disebabkan  guru  yang  masih  mengajar menggunakan metode konvesional seperti ceramah dan pekerjaan  rumah,  sehingga  membuat  siswa  bosan  dan menghambat  mereka  untuk  berpartisipasi  aktif  saat kegiatan  belajar  mengajar,  alhasil  KBK  siswa  tidak meningkat. Terlebih pada  saat pembelajaran  IPA yang identik  mempelajari  peristiwa  alam  atau  kehidupan makhluk hidup, guru cenderung mengandalkan buku- buku  yang  sudah  tersedia  sehingga  siswa  hanya menerima  informasi  berupa  teori.  Selain  itu,  model pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  kelas  tidak sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  dibahas.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Yustiqvar,  et  al  (2019); Ramdani,  dkk  (2022)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional masih tergolong rendah.
IPA adalah upaya yang dilakukan manusia untuk mencapai kesimpulan melalui pengamatan yang tepat, penerapan metode dan penjelasan logis atas penemuan-
penemuan  yang  didapatkan.  Dalam  Kegiatan  Belajar Mengajar (KBM), seorang guru perlu melibatkan siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Konsep  dan keterampilan  pembelajaran  IPA  harus  diberikan  dari yang  konkrit  ke  yang  abstrak,  dari  yang  sederhana  ke yang  kompleks,  dan  harus  berdasarkan  tingkat  dan karakteristik pertumbuhan intelektual siswa di sekolah dasar (Hadisaputra, dkk, 2019)
Faktanya, Sistem belajar mengajar IPA yang ada saat  ini  masih  kurang  bervariasi  dan  seringkali menggunakan metodologi dan pendekatan pembelajaran  yang  kurang  mengembangkan  KBK siswa.    Siswa  lebih  pasif  saat    kegiatan  belajar,  siswa hanya mendengarkan dan mencatat materi, menganggap  materi  dan  ilmu  yang  didapat  hanya sekedar  hafalan,  akibatnya  siswa  kurang  mendalami materi  yang  diberikan  guru  (Annisa  dkk,  2022). Menurut  Aditama,  dkk  (2021)  untuk  pendidikan  di sekolah dasar, kegiatan yang harus ada adalah kegiatan yang  mendorong  minat  siswa  serta  dapat  mengasah KBK saat menghadapi masalah.
KBK  siswa  dapat  diasah  melalui  penerapan model pembelajaran yang tepat (Erza, dkk 2018). Salah satunya  Model Problem  Based  Learning  (PBL) .  Penelitan Verinsyah  dan  Fitria  (2020)  dan  Helmon  (2018) membuktikan bahwa bentuk kegiatan belajar mengajar menggunakan  model PBL dapat  mempengaruhi  KBK siswa.
Model PBL adalah  model  pembelajaran  yang dapat  mengasah  kemampuan  siswa  untuk  berpikir kritis,  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah  dan  mengumpulkan  informasi  serta  dapat menghadapkan  siswa  pada  suatu  masalah  sebelum mereka  mulai  belajar  dan  menempatkannya  dalam situasi  dunia  nyata  dimana  siswa  dapat  termotivasi untuk mengeksplorasi, mendeskripsikan, dan menemukan  berbagai  solusi  (Widiasworo,  2018). PBL adalah  model  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk melatih  kemampuan  yang  dibutuhkan  siswa  saat  ini dimana  siswa  diawal  pembelajaran  dihadapkan  pada permasalahan  nyata  yang  mengharuskan  mereka melakukan  pemecahan  masalah  sehingga  dapat membuat  siswa  termotivasi  untuk  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran  (Zulva  dkk,  2022).  Menurut  Hadi (2022)  dengan  mempraktikkan  model PBL dalam kegiatan belajar mengajar bisa membantu meningkatkan KBK siswa, sebab dalam kegiatan belajar mengajar siswa diharuskan menguasai suatu permasalahan serta sanggup mendapatkan jawaban atas permasalahan yang diberikan. Prinsip dasar Model PBL adalah menggunakan masalah aktual untuk memperdalam  pemahaman  siswa,  mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  serta
meningkatkan kemampuan siswa dalam hal pemecahan masalah (Saputra, dkk, 2021).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dirancang dengan menggunakan Pendekatan  kuantitatif  jenis Kuasi  Eksperiment tipe Nonequivalent  Control  group  Design ,  yaitu  rancangan penelitian  yang  menggunakan  dua  kelas yakni kelas eksperimen  dan  kontrol.  Kelas  eksperimen  dikenai perlakukan  model  pembelajaran  PBL,  sedangkan kelompok  kontrol  tidak  dikenai  perlakukan  model pembelajaran konvensional. Kedua  kelas diukur pretest dan posttest .
Instrument  penelitian  yang  digunakan  daam penelitian  ini  yaitu:  1)  lembar  observasi,  untuk mengukur keterlaksanaan model PBL dalam pembelajaran,  2)  tes,  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis.  Data  hasil  observasi  dianalisis menggunakan  statistik  deskriptif.  Sementara  untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir kritis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol digunakan uji Independent Sample T Test. Sebelum data dianalisis dengan uji Independent Sample T Test , terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji  homogenitas.  Uji  normalitas  menggunakan  rumus kolmogorov-smirnov dan  uji  homogenitas  menggunakan uji levene dengan  bantuan  aplikasi SPSS  22.0  for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan penelitian dilaksanakan pada tanggal 19 sampai 24 januari 2023 pada siswa kelas IV di SDN 37 Ampenan.  Penelitian  ini  menggunakan  desain pretest dan posttest , dimana terdapat dua kelas yang digunakan untuk melaksanakan penelitian yaitu kelas IVA sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang, dan kelas IVB sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang.
Data  keterlaksanaan  model PBL pada  kelas eksperimen, diperoleh melalui observasi aktivitas Guru selama  pembelajaran.  Adapun  data  keterlaksanaan model PBL disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Keterlaksanaan Model PBL Kelas Eksperimen Skor Aktivitas Guru Kriteria Pertemuan 1 72,72 Baik (B) Pertemuan II 93,18 Sangat baik (SB) Rata-rata 82,95 Sangat baik (SB)
Berdasarkan    Tabel  1  dapat    diketahui  bahwa keterlaksanaan Model PBL memperoleh  skor  rata-rata 82,95 dengan kategori sangat baik. Hal ini membuktikan bawa  peneliti sudah benar memberikan pembelajaran sesuai dengan sintas model PBL.
Data kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terbagi menjadi dua yaitu data pretest dan posttest . Nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Data Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  data kelas eksperimen yang terdiri dari 30 siswa memperoleh nilai minimal 25 dan nilai maksimal 72. Sedangkan, data pada  kelas  kontrol  yang  berjumlah  30  siswa memperoleh  skor  minimal  32  dan  skor  maksimal  82. Data  posttest  kelas  eksperimen  skor  minimumnya adalah 37 dan skor maksimal yaitu 95. Sedangkan data posttest  kelas  kontrol  menunjukkan  skor  minimum  45 dan skor maksimum 90.
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  juga  bahwa  rata- rata nilai pretest siswa pada kelas kontrol adalah sebesar 57,90,  sebaliknya  siswa  pada  kelas  eksperimen mempunyai nilai rata-rata pretest sebesar 55,23. Artinya terdapat  selisih  sebesar  2,67  pada  rata-rata  nilai pretes kedua  kelompok.  Oleh  sebab  itu,  bisa  disimpulkan bahwa  perbandingan  rata-rata  nilai pretest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  jauh  berbeda. Sedangkan  rata-rata  nilai posttest kelas  kontrol  sebesar 67, 27 sebaliknya rata-rata nilai posttest kelas eksperimen sebesar 75,33. Jadi, selisih nilai posttest sebesar 8,06.
Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas dimaksudkan untuk mengenali apakah data berdistribusi  normal  atau  tidak,  sedangkan  uji homogenitas bermaksud untuk mengenali apakah data yang  diperoleh  mempunyai  varians  yang  sama  atau tidak.
Uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov- Smirnov dengan  bantuan SPSS    22.0  for  windows .  Uji normalitas  data  dilakukan  terhadap  data pretest dan
Nilai Pretest Posttest Eksperim en Kontr ol Eksperim en Kontr ol Minimu m 25 32 37 45 Maximu m 72 82 95 90 Mean 55.23 57.90 75.33 67.27 Standar Deviasi 13.140 11.152 14.641 10.425
posttest pada kedua kelas. Tabel 3 menampilkan hasil uji normalitas.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Pretest dan

## Posttest
Berdasarkan  Tabel  3  perhitungan  uji  normalitas data  didapatkan  nilai  signifikansi pretest kelas eksperimen sebesar 0,200 lebih besar dari 0,05 serta nilai signifikansi pretest kelas kontrol sebesar 0,200 lebih besar dari  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  pretest berdistribusi  normal.  kemudian,  untuk  data posttest kelas  eksperimen  didapatkan  nilai  signifikansi  0,053 lebih besar dari 0,05 serta nilai signifikansi posttest kelas kontrol  0,200  lebih  besar  dari  0,05.  Berdasarkan  nilai signifikansi yang diperoleh pada setiap data pretest dan posttest baik  dari  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol, nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05. Jadi, dapat disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi normal.
Selanjutnya  adalah  uji  homogenitas  yang  dilakukan terhadap  data pretest dan posttest pada  kedua  kelas. Hasil  uji  homogenitas  data pretest dan posttest bisa diamati pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas
Tabel  5  memperlihatkan  data pretest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menghasilkan  nilai signifikansi sebesar 0,327 ≥ 0,05 dan data posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mendapatkan  nilai signifikansi 0,171 ≥ 0,05. Oleh sebab itu, data pretest dan posttes t kedua kelas memiliki varians yang sama. Setelah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas terpenuhi  yaitu  data  berdistribusi    normal    dan    data bersifat  homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis. Pengujian  hipotesis  dilakukan  menggunakan  analisis Independent  Sample  T-Test .  Kriteria  pengujiannya  yaitu t hitung >  t tabel maka    Ha    diterima      dan    Ho    ditolak. Berdasarkan  probalitasnya  nilai  sig  (2-tailed)  ≤  0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak dan jika nilai sig (2- tailed) > 0,05 maka Ha ditolak dan Ho diterima. Berikut hipotesis yang diuji:
Ha :  Ada perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SDN 37 Ampenan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol Ho  :  Tidak  ada  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  IV  SDN  37  Ampenan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Independent Sample T Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Equal variances assumed .1918 .171 2.458 58 .017 8.067 3.282 1.498 14.635 Equal variances not assumed 2.458 52.39 3 .017 8.067 3.282 1.483 14.650
Berdasarkan  Tabel  6  diketahui  bahwa  thitung yang  diperoleh  sebesar  2.458  dan  hasil  ttabel  yang dicapai  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat kebebasan (dk) = (n1+n2) - 2 = 60 - 2 = 58 sebesar 1.672 yang dapat dilihat pada kolom asumsi equal variance yang
berarti  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Kemudian, diperoleh  nilai  sig  (2-tailed)  adalah  0,017  ≤  0,05,  yang menunjukkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima.
Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengetahui apakah  model  pembelajaran PBL berpengaruh  pada
KBK siswa kelas IV SDN 37 Ampenan pada Tema Selalu Berhemat Energi Subtema 2 (Manfaat Energi). Penelitian ini  menggunakan pretest dan posttest dengan memberikan  perlakuan  khusus  terhadap  kelas eksperimen yaitu dengan menerapkan model PBL untuk mengasah  KBK  siswa  dan  membandingkan  dengan kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan  model PBL . Sebanyak 30 siswa dari kelas IVA dijadikan sebagai kelas kontrol dan siswa kelas IVB dengan jumlah yang sama dijadikan sebagai kelas eksperimen.
Pada  awal  penelitian  siswa  di  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diberikan pretest. Setelah  itu,  pada kelas eksperimen diberikan pembelajaran menggunakan  model PBL sedangkan  di  kelas  kontrol tidak  menggunakan  model PBL yang  masing-masing dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan. Berdasarkan hasil observasi di kelas eksperimen sudah benar  menggunakan  tahap-tahap  model PBL dalam pembelajaran.
Setelah  diberikan  perlakuan  dilanjutkan  dengan memberikan posttest untuk  mengetahui  perbandingan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  diberikan perlakuan  berbeda.  Soal  tes  yang  diberikan  dalam mengumpulkan  data  telah  diuji  validitas  terlebih dahulu  untuk  mengetahui  kelayakan  soal  yang  akan digunakan. Berdasarkan   nilai posttest yang   diperoleh kelompok      eksperimen      dan  kelompok  kontrol menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar  75,33  dan  67,27. Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini disebabkan karena kedua  kelas  diberikan  perlakuan  yang  berbeda. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas  eskperimen dipengaruhi  oleh  penggunaan  model PBL .  Hal  ini dikarenakan model PBL membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya. Selain itu, pemanfaatan model pembelajaran berbasis masalah dapat menarik minat siswa, memicu semangat mereka dan  mendorong  mereka  untuk  berperan  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Menurut  model  Mariam  dan Lisnawati  (2020) PBL merupakan  model  pembelajaran yang  bentuk  kegiatan  belajar  mengajarnya  berfokus pada  masalah  autentik  sehingga  siswa  dapat mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri,  dapat meningkatkan  keterampilan  yang  lebih  tinggi  serta dapat  terlibat  langsung  dalam  penyelidikan.  Hal  ini sejalan  dengan  tujuan PBL yaitu  membantu  siswa menjadi  mandiri  dan  lebih  percaya  diri  dengan mengajari  mereka  cara  memecahkan  masalah  yang bersifat  konkret.  Sedangkan,  pada  kelas  kontrol mayoritas siswa kurang berpartisipasi aktif dikarenakan peneliti menerapkan kegiatan belajar biasa.
Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  untuk memenuhi syarat penujian hipotesis. Uji prasyarat yang digunakan  pertama  adalah  uji    normalitas,    kemudian
uji    homogenitas    dan    yang  terakhir  dilakukan  uji hipotesis.    Pada    uji    normalitas  menggunakan  rumus kolmogorov-smirnov berbantuan spss  22.0  for  windows dengan  kriteria  pengambilan  keputusan  pada  taraf signifikan  >  0,05,  maka  data  berdistribusi  normal. Berdasarkan data pada Tabel 6 bisa diamati bahwa hasil menginterpretasikan sebaran data pretest dan posttest di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi normal. Terlihat pada data pretest kelas eksperimen dan kelas  kontrol  nilai    signifikansinya  sebesar  ,200. Sedangkan  untuk posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  nilai  signifikannya  adalah  ,053  dan  ,200.  Jika dibandingkan  dengan  taraf  signifikan  0,05,  nilai signifikan  uji  normalitas  keduanya  baik  eksperimen maupun kontrol lebih besar dari 0,05.
Pada  pengujian  homogenitas  nilai  signifikansi data pretes adalah  0,327  >  0,05  yang  menunjukkan bahwa data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen.  kemudian,  data posttest memiliki  nilai signifikansi 0,171 > 0,05 alhasil bisa disimpulkan bahwa hasil data pretest dan posttest adalah homogeny.
Setelah    data    kedua    kelas    dinyatakan berdistribusi    normal    dan  homogen  maka    langkah selanjutnya  yaitu menguji hipotesis  menggunakan uji Independen    Sample    T-test. Hasil    perhitungan      uji hipotesis    diperoleh  dengan      cara      membandingkan data posttest kelas     eksperimen    dan  kelas kontrol. Berdasarkan  tabel  6  diperoleh  thitung  data posttest sebesar  2.458,  ttabel  pada  taraf  signifikan  5%  sebesar 1.672, dan data posttest sig (2-tailed) sebesar 0,017 ≤ 0,05. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho ditolak.  Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa Model Pembelajaran PBL berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV.
Hal  ini  sebagai  akibat  dari  penerapan  sintaks- sintaks  model PBL dalam  aktivitas  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  eskperimen.  Tidak  hanya  itu, diketahui  bahwa  siswa  di  kelas  eskperimen  lebih berperan aktif dibandingkan kelas kontrol dikarenakan: 1)  atensi  siswa  kepada  permasalahan  yang  dialami meningkat;  2)  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  terlibat dalam proses pembelajaran lebih tinggi; 3) siswa  lebih mudah mengakses dan memahami materi pembelajaran karena  dilakukan  secara  berkelompok;  dan  4)  suasana kelas  lebih  menarik  dengan  melibatkan  seluruh  siswa dalam proses pembelajaran.
Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis masalah  memiliki  beberapa  manfaat  selama  proses pembelajaran, antara lain sebagai berikut: 1) siswa lebih memahami  konsep  yang  diajarkan;  2)  siswa  dapat menangani  masalah  secara  efektif;  3)  belajar  lebih bermakna; 4) masalah yang dihadapi siswa diselesaikan dan terhubung dengan kenyataan; 5) memerlukan sikap
sosial yang baik antar sesama siswa dan mengatur siswa untuk  belajar  bersama.
Selain    itu    terdapat    juga    kekurangan    ketika menerapkan  model  pembelajaran PBL. Menurut teori Mustaji  (2009),  terdapat  kekurangan  dari  penggunaan model pembelajaran PBL , antara lain: 1) siswa akan sulit untuk  mau  mencoba  memecahkan  masalah  lagi  jika merasa  sudah  gagal  untuk  melakukannya;  2)  siswa harus  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk  persiapan demi keberhasilan PBL ; dan 3) siswa tidak akan tertarik untuk  belajar  sebelum  mereka  mengerti  alasan mengenai  pentingnya  memecahkan  suatu  masalah. Namun  dibalik  kekurangan  yang  dihadapi  selama proses  pembelajaran  menggunakan  model PBL pada kelompok  eksperimen,  siswa  mampu  sedikit  demi sedikit  menyelesaikan  setiap  permasalahan  yang dihadapi,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil posttest yang diberikan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Ariani,  R  (2020)  berjudul “Pengaruh Model PBL Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Mata  Pelajaran  IPA”. Penelitian  Izzah,  Al-Fikry,  dkk  (2018),  dengan  judul “Pengaruh Model PBL Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Materi  Kalor”.  Penelitian-penelitian terdahulu  tersebut  menunjukkan  bahwa  model PBL berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa yang menguatkan bahwa siswa yang diajarkan dengan model PBL memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  yang  tidak diterapkan  model PBL .  Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa Model Pembelajaran PBL berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SDN 37 Ampenan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  ekperimen dengan  kelas  kontrol.  Ini  menunjukkan  bahwa  model PBL berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SDN 37 Ampenan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditama, W. B., Ramdani, A., & Khairunnisa, K. (2021). Penerapan  Computer  Based  Instruction  Model Simulasi  dalam  Pembelajaran  IPA  Sekolah Dasar. Journal  of  Classroom  Action  Research , 3 (1),
30-45.
Al-Fikry, I., Yusrizal, Y., & Syukri, M. (2018). Pengaruh model  problem  based  learning  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada
materi  kalor. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 6 (1),  17-
23.
Annisa,  A.,  Asrin,  A.,  &  Khair,  B.  N.  (2022).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN Gugus I Kecamatan Kuripan Tahun Ajaran 2021/2022. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (2b),
620-627.
Ariani,  R.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SD  Pada  Muatan  IPA. Universitas  Kristen  Satya  Wacana: Jurnal  Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran. Volume 4 Nomor 3. Hal:
423.Doi: https://ejournal.undiksha.ac.id/index. php/JIPP/article/view/28165/1 5957
Christina,  L  &  Kristin,  F.  (2017).  Efektivitas  Model Pembelajaran Tipe Group Investigation (GI) dan Cooperative Integrated Reading
and Composition  (CIRC)  Dalam  Meningkatkan Kreativitas Berpikir  Kritis dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV. Jurnal pendidikan dan kebudayaan , 6 (3). Hal: 217. DOI: https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.
p217-230
Eggen, Paul, & Kauchak, Don., (2012). Strategi dan Model Pembelajaran. Jakarta. PT. Indeks.
Erza, V. L. P., Hatim, M., & Taufik, M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (Ts-Ts) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pokok Bahasan Flora Dan Fauna Di Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Semendawai Suku III Oku Timur Tahun Pelajaran 2018/2019. JURNAL SWARNABHUMI: Jurnal  Geografi  dan  Pembelajaran  Geografi , 3 (2), 110-116.
Hadi, S. (2022). Validitas Perangkat Pembelajaran Model PBL  Terintegrasi  STEM  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta Didik. Journal  of  Classroom  Action  Research , 4 (2), 133-137.
Hadisaputra, S., Gunawan, G., & Yustiqvar, M. (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia on the Students' Learning Outcomes and  Scientific  Literacy. Journal  of  Advanced Research  in  Dynamical  and  Control  Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Helmon,  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  SD. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dasar . Volume  2.  Nomor  1.  Hal:  38-53.  DOI  : https://unikastpaulus.ac.id/jurnal/index.php/j ipd/article/view/254
Mariam,  P.,  &  Lisnawati,  C.  (2020).  Pengembangan Model  Pembelajaran  PBL  Dalam  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  HOTS Mahasiswa. SOSIOHUMANITAS , 22 (2), 151-160 Muaffiani,  A.,  Artayasa,  I.  P.,  &  Merta,  I.  W.  (2022).
Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Kasus  pada  Materi  Zat  Aditif  dan  Adiktif
Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis
Siswa. Journal  of  Classroom  Action  Research , 4 (3),
120-126.
Mustaji.  (2009). Pengembangan  berpikir  kritis  dan  kreatif dalam Beyer: Critical Thinking . Social Education, 45 (4).
Nurliana,  A.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Gugus III Cakranegara Tahun 2019/2020. Skripsi  S1.  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar FKIP Universitas Mataram. DOI: http://eprints.unram.ac.id/id/eprint/ 14917 Ramdani,  A.,  Artayasa,  I.  P.,  Sulawanti,  E.  V.,  & Yustiqvar,  M.  (2022,  December).  Analysis  of students'  self-regulated  learning  in  terms  of gender using blended learning-based laboratory inquiry  teaching  materials.  In AIP  Conference Proceedings (Vol.  2600,  No.  1,  p.  070008).  AIP Publishing LLC.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical Thinking Skills in terms of Gender Using Science  Teaching  Materials  Based  on  The  5E Learning
Cycle Integrated
with
Local
Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2), 187-199. Rodiyah, N. (2023). Implementasi Pembelajaran Biologi Berbasis Gambar Interaktif Untuk Meningkatkan
Berpikir Kritis Peserta Didik Materi
PencemaranLingkungan. Journal  of  Classroom Action Research , 5 (1), 284-290. Salsabilla,  T.  M.,  Darmiany,  D.,  &  Setiawan,  H.  (2022). Keterampilan  Mengajar  Guru  Mengembangkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV Dalam Pembelajaran di SDN 3 Labuhan Lombok Tahun  Ajaran  2022/2023. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 7 (3c), 1811-1816.
Sugihartono,  D.,  Harahap,  F.,  Setiawati,  F.  A.,  & Nurhayati, S. R. (2007). Psikologi pendidikan. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suputra, K. Y., Sujana, I. W., & Darmawati, I. G. A. P. S. (2021).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  Berbantuan  GeoGebra  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika. Journal  of  Education Action Research , 5 (3), 423-431.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  pembelajaran  di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group Verinsyah dan Fitria. (2020). Pengaruh Model Problem Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Berfikir Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Journal  of  Basic Education . Volume 3. Nomor 2. Hal: 368-379. DOI : http://202001/JoBESV3I2/2766
Widiasworo,  Erwin.  (2018).  Strategi  dan  pembelajaran Edutainment Berbasis Karakter. Yogyakarta: Ar- RuzzMedia
Yustiqvar,  M.,  Gunawan,  G.,  &  Hadisaputra,  S.  (2019, December).  Green  chemistry  based  interactive multimedia  on  acid-base  concept.  In Journal  of Physics:  Conference  Series (Vol.  1364,  No.  1,  p.
012006). IOP Publishing.
Zulva,  M.,  Turmuzi,  M.,  &  Saputra,  H.  H.  (2022).
Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan  Media  Si  Bula (Stik  Bilangan  Bulat) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD Kelas  IV  SDN  18  Cakranegara  Tahun  Ajaran 2021/2022. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 7 (2c),
812-820. Doi:
https://doi.org/10.29303/jipp.v.7i2c.62