## Enok Rohayati

## Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran Nazhoriyatu  al-Wahdah
pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  Kelas  Bilingual  MAN  3 Palembang
Enok Rohayati Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia Email: -

## Abstrak
Artikel  penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  adanya  perbedaan  kemampuan  siswa dalam  memahami  materi  pembelajaran  bahasa  Arab  sementara  rata-rata  guru memberikan  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  yang  masih monoton,  yaitu  ceramah  sehingga  tujuan  pembelajaran  belum  tercapai  secara maksimal.  Hasil  penelitian  ini  sebagai  berikut:  Pertama,  penerapan  pendekatan pembelajaran  Na ẓ oriyatu  Al-Wa ḥ dah  telah  berjalan  sangat  baik  di  kelas billingual  MAN  3  Palembang  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Arab.  Kedua, kemampuan  berbahasa  Arab  kelas  bilingual  MAN  3  Palembang  tersebut  dengan kategori  baik.  Ketiga,fakta  di  lapangan  guru  bahasa  Arab  dapat  saling  tukar pikiran  dalam  menyelesaian  permasalahan  kebahasaan  siswa,  dan  mereka  dapat menyadari  bahwa  mereka  adalah  guru  bahasa  Arab  yang  baik.  Keempat, hambatan-hambatan  dalam  penerapan  pendekatan  pembelajaran  Na ẓ oriyatu  al- Wa ḥ dah  yakni  linguistik  maupun  non-linguistik.  Kelima,faktor-faktor  yang mendukung  perkembangan  pembelajaran  Na ẓ oriyatu  Al-Wa ḥ dah  ada  3  (tiga) faktor, yaitu: lingkungan, sarana prasana dan media pembelajaran.

## Abstract
This research article is motivated by differences in students' ability to understand the  Arabic  language  learning  materials  while  the  average  teachers  provide learning  materials  using  methods  that  are  still  monotonous,  namely  lectures  so that  the  learning  objectives  have  not  been  achieved  to  the  fullest.  Results  of  this study  as  follows:  First,  the  application  of  learning  approaches  Na ẓ oriyatu  Al- Wahdah  has  been  running  very  well  in  the  classroom  Billingual  MAN  3 Palembang in the subjects of Arabic. Second, the ability to speak Arabic bilingual
class MAN 3 Palembang  with both categories. Third, facts on the ground Arabic teacher  can  exchange  thoughts  in  menyelesaian  linguistic  problems  of  students, and they can realize that they are a good Arabic teacher. Fourth, the obstacles in the  application  of  learning  approaches  Na ẓ oriyatu  al-Wahdah  the  linguistic  and non-linguistic.  Fifth,  the  factors  that  favor  the  development  of  Al-Wahdah Na ẓ oriyatu  learning  there  are  three  (3)  factors,  namely:  the  environment, infrastructure and instructional media facilities.
Keyword: Na ẓ oriyatu al-Wa ḥ dah, Billingual Class of MAN 3 Palembang
Era  pasar  bebas  yang  penuh  dengan  tantangan  dan  persaingan  tajam adalah  sebuah  kemestian  yang  tidak  dapat  dihindari  lagi.  Karena  itu  penyiapan Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  memiliki  kompetensi,  menguasai  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  serta  mampu  menghasilkan  produk  unggul,  harus dilaksanakan secara sungguh-sungguh dan terencana dengan baik.
Sekolah  dan  madrasah  dengan  berbagai  jenjang  pendidikan  sebagai  salah satu unsur utama dalam membangun SDM harus secara jelas berperan membentuk siswanya  menjadi aset bangsa yang  memiliki  keahlian profesional, produktif, dan mandiri.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  yang dituangkan  dalam  Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional bahwa:
“Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan  potensi  secara  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggungjawab.“ 1
Kutipan  di  atas  memberikan  pandangan  bahwa  kurikulum  sekolah  atau madrasah  telah  menjadi  tuntutan  yang  tidak  dapat  dielakkan  lagi  untuk mendukung  dunia  kerja.  Penyesuaian  kurikulum  tersebut  akan  mempengaruhi seluruh  aspek  sekolah  baik  akademis  maupun  administratif.  Untuk  itu,  semuanya harus  didasarkan  pada  Pancasila  dan  UUD  1945,  karena  kita  berada  dalam kawasan  negara  kesatuan  Republik  Indonesia.  Oleh  sebab  itu  guru  harus mempertimbangkan  dan  merefleksikan  landasan,  tujuan,  dan  hasil  yang  ingin
dicapai. Segala kegiatan ini bermuara pada sasaran, yakni agar si terdidik menjadi terampil dalam bahasa yang sedang diajarkan. 2
Secara  historis,  dunia  persekolahan  termasuk  madrasah  telah  mengalami perubahan  kurikulum  1975,  1984,  1994  dan  2004  dan  2006.  Namun  perubahan kurikulum  tersebut  tidak  serta  merta  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan di Indonesia. Pengalaman di lapangan membuktikan bahwa, salah satu kelemahan  rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia  adalah  bukan  pada  aspek subtansi  kurikulum  melainkan  terletak  pada  proses  pembelajarannya  ( learning process ).  Pada  proses  ini,  semestinya  menjadi  titik  tolak  untuk  dilaksanakan upaya-upaya peningkatan dari waktu ke waktu dan secara terus menerus.
Hampir  sebagian  besar  guru  mengajarkan  dengan  menggunakan  satu metode pengajaran yakni ceramah. Karena memang metode ini tidak memerlukan biaya besar, namun bagi siswa seringkali membosankan dan menjenuhkan karena mereka  tidak  diajak  untuk  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Para  siswa biasanya hanya cenderung mendengarkan ceramah guru.
Padahal,  secara  faktual  di  kelas  banyak  hal  perbedaan  antar  siswa  yang satu  dengan  yang  lain,  tentu  memerlukan  penanganan  secara  khusus.  Perbedaan- perbedaan itu  meliputi tingkat kepandaian, umur, pola hidup  dalam  keluarga, dan minat-bakat siswa. Secara fitrah, siswa memiliki potensi yang sama  dalam upaya memahami  sesuatu.  Implikasi  dari  perbedaan  ini  yang  paling  mencolok  yakni guru.  Guru  bukan  merupakan  satu-satunya  sumber  informasi,  siswa  disikapi sebagai  subjek  belajar,  dan  guru  lebih  bertindak  sebagai  pendekatan,  teman pendamping, pemberi motivasi, dan penyedia bahan pembelajaran. 3
Berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  tersebut,  pada  dasarnya  guru dituntut untuk  mengelola proses pembelajaran dengan  metode pembelajaran yang lebih  bervariasi  dan  tidak  hanya  menggunakan  satu  metode  mengajar.  Guru diharuskan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  agar  seluruh siswa  ikut  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Seperti  halnya  mata pelajaran  bahasa  asing  lainnya,  bahasa  Arab  dianggap  oleh  sebagian  besar  siswa sebagai  mata  pelajaran  yang  menjenuhkan,  tidak  menyenangkan  dan  terkesan menakutkan  bagi  siswa  jika  tidak  dikemas  secara  baik  melalui  penerapan pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  penerimaannya  bagi  siswa  pada  saat  belajar di kelas maupun di luar kelas.
Dalam  konteks  penerapan  pendekatan  pembelajaran  yang  menuntut  guru untuk  lebih  aktif  dan  berpihak  kepada  siswa  dalam  menerima  pelajaran,  maka salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  bahasa  Arab  yakni
pendekatan na ẓ oriyatu  al-wa ḥ dah yang  dalam  proses  pembelajaran  dapat dilakukan  dengan  bervariasi.  Mata  pelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah merupakan  salah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sulit  dipelajari  oleh  para  siswa. Hal  ini  disebabkan  oleh  keragaman  kemampuan  siswa  yang  memiliki  latar belakang  penguasaan  baca  tulis  huruf  Arab  yang  relatif  rendah.  Terlebih  siswa yang berasal dari SMP tidak  memperoleh  mata pelajaran bahasa Arab. Salah satu pendekatan  pembelajaran  yang  dipandang  cocok  dan  dapat  dikembangkan  guru dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  pendekatan  pembelajaran na ẓ oriyatu al-wa ḥ dah . Pendekatan pembelajaran ini dipandang sebagai salah satu pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  dan  meningkatkan  peran aktif dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. Sebab, pendekatan ini lebih menekankan  penguasaan  kemampuan  membaca,  menulis,  berbicara,  dan mendengarkan.  Sehingga,  siswa  terhindar  dari  kebosanan  dan  kejenuhan  dalam belajar bahasa Arab.
Pembelajaran  bahasa,  dalam  hal  ini  bahasa  Arab  merupakan  suatu  proses pendidikan  yang  diarahkan  untuk  mendorong,  membimbing,  mengembangkan, dan  membina  kemampuan  peserta  didik  supaya  mampu  menyimak,  berbicara, membaca, dan  menulis bahasa Arab. Na ẓ oriyatu al-wa ḥ dah dalam pembelajaran bahasa  arab  merupakan  suatu  teori  yang  memandang  bahwa  bahasa  adalah  satu kesatuan  yang saling terkait, bukan sebagai bagian  yang terbagi  kepada beberapa cabang  yang  terpisah. 4 Menurut  teori  ini  semua  aspek-aspek  bahasa  diajarkan pada  waktu  yang  bersamaan  dan  tidak  terpisah-pisah  antara  satu  aspek  dengan aspek  yang  lainnya.  Pembelajaran  bahasa  dilaksanakan  dengan  menyajikan  suatu topik,  kemudian  dari  topik  tersebut  dibelajarkan hiwar (bercakap), qira'ah (membaca), qawa'id (gramatika), insya’/kitabah (menulis), imla’ (mendengar) dan aspek-aspek bahasa lainnya tanpa ada waktu khusus untuk membelajarkan masing- masing aspek bahasa tersebut.
Metode  pembelajaran  yang  sering  dilakukan  oleh  guru  adalah menggunakan  metode  ceramah.  Suatu  hal  yang  tidak  mungkin  dapat dikembangkan  berbagai  keterampilan  berbahasa,  jika  guru  menerapkan  metode pembelajaran ceramah, karena siswa bersifat pasif dan hanya akan mendengarkan penjelasan guru. Padahal siswa harus diberi  kesempatan untuk berbicara, menulis dan  membaca.  Pendekatan  pembelajaran na ẓ oriyatu  al-wa ḥ dah dapat mengembangkan  berbagai  kemampuan  berbahasa  karena  siswa  didorong  untuk ikut terlibat secara aktif  dalam  mengembangkan berbagai  kemampuan berbahasa. Namun demikian agar pendekatan pembelajaran na ẓ oriyatu al-wa ḥ dah ini efektif,
guru  harus  mempersiapkan  secara  matang  dengan  menyiapkan  alat  peraga  yang sesuai  dengan  topik  atau  tema  pembelajaran.  Jika  kemampuan  guru  dalam menggunakan  pendekatan na ẓ oriyatu  al-wa ḥ dah dapat  dikuasai,  dikembangkan dan diterapkan dengan baik, maka diharapkan kesulitan siswa dalam mempelajari bahasa  Arab  dapat  diatasi.  Mengingat  belajar  bahasa  berbeda  dengan  mata pelajaran lainnya yang dapat dilakukan secara instan. Karena belajar bahasa Arab memerlukan ketekunan dan kesungguhan yang dilakukan secara terus menerus.
Proses belajar  mengajar lebih baik  menekankan pertanyaan pada  diri  kita sendiri sebagai  guru  atau  calon  guru  pada  pertanyaan,  peserta  didik. Pengalaman belajar dan  materi yang  paling  relevan  dengan  kultur  peserta  didik. Pertanyaan  ini  memiliki  indikator  bahwa  dengan  cara  belajar  seperti  apa  agar peserta  didik  kita  dapat  menyelesaikan,  paling  tidak  mendekati  segenap permasalahan  di  sekelilingnya  dan  menambah lifeskill yang  berpotensi  agar peserta didik kita mampu bertahan hidup. Menurut Buce Joyce bahwa hakikatnya paling  penting  dalam  pembelajaran  adalah  bagaimana  peserta  didik  mampu meningkatkan  kapabilitas  mereka  untuk  dapat  belajar  lebih  mudah  dan  lebih efektif  pada  masa  yang  akan  datang,  baik  karena  pengetahuandan skill yang mereka  peroleh  maupun  karena  penguasaan  mereka  tentang  proses  belajar  yang lebih baik. 5
Pembelajaran  mempunyai  pengertian  yang  lebih  luas  dari  pada  kata pengajaran.  Jika  kata  pengajaran  ada  dalam  konteks  guru-siswa  di  kelas  (ruang) formal,  maka  kata  pembelajaran  mencakup  juga  pola  kegiatan  belajar-mengajar yang  tidak  dihadiri  guru  secara  fisik.  Karena  yang  ditekankan  adalah  proses belajar,  maka  usaha-usaha  yang  terencana  dalam  memanipulasi  sumber-sumber belajar  agar  terjadi  proses  belajar  dalam  diri  anak  didik  disebut  pembelajaran. Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  belajar  adalah  proses  perubahan  prilaku  yang dapat  dinyatakan  dalam  bentuk  penguasaan,  penggunaan  dan  penilaian  tentang pemahaman,  pengetahuan,  sikap,  nilai,  dan  keterampilan. 6 Apabila  seseorang sudah  belajar,  berarti  sudah  memperoleh  kecakapan  baik  teoritis  maupun  praktis yang berguna bagi diri sendiri dan orang lain.
Pada  pembelajaran  bahasa  Arab,  terdapat  empat  keterampilan  bahasa ( mah ᾱ rah )
yaitu; keterampilan menyimak ( mah ᾱ rah istima’ ), keterampilan berbicara ( mah ᾱ rah  kalam ),  keterampilan  membaca  ( mah ᾱ rah qira’ah ) dan keterampilan menulis ( mah ᾱ rah kitabah ). Untuk proses pembelajaran bahasa  Arab,  maka  diperlukan  langkah-langkah  sebagaimana  yang  dikemukakan oleh  Mansur  Pateda  berikut  ini:  1)  Menentukan  teori  linguistik  yang  melandasi
kegiatan pembelajaran bahasa, 2) Menentukan pendekatan yang digunakan dengan mempertimbangkan berbagai faktor, seperti faktor tujuan, faktor siswa, materi, alat bantu, keterampilan pengajar, alokasi waktu, dan Iain-lain, 3) Menentukan strategi yang  tepat,  4)  menentukan  metode,  5)  Menentukan  teknik  pembelajaran,  6) Menentukan  prosedur,  7)  Mempertimbangkan  faktor  penunjang,  berupa  sumber pelajaran  dan  pengayaan,  alat  bantu  yang  dibutuhkan,  dan  alokasi  waktu  yang dibutuhkan, 8) Menyusun satuan pelajaran, 9) Pelaksanaan proses pembelajaran di kelas, 10) Evaluasi (Pateda 1991: 125-126). Langkah-langkah tersebut merupakan gambaran dari tugas seorang  guru bahasa, yang semuanya  itu harus dihubungkan dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai,  kurikulum  yang  digunakan,  si  terdidik,  dan bahan  yang perlu  disiapkan. 7 Pembelajaran bahasa Arab yang  digunakan  di  kelas Bilingual  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  3  Palembang  adalah  pendekatan pembelajaran na ẓ oriyatu al-wa ḥ dah . Teori ini memandang bahwa bahasa sebagai sistem  terdiri  dari  unsur-unsur  fungsional  yang  menunjukan  satu-kesatuan  yang tidak  dapat  dipisah-  pisahkan (integral).  Untuk  itulah, penelitian  tertarik  untuk mendalami  penerapan  pendekatan  pembelajaran na ẓ oriyatu  al-wa ḥ dah pada pembelajaran bahasa Arab di kelas Bilingual MAN 3 Palembang.
Adapun pertimbangan dipilihnya MAN 3 Palembang sebagai kasus untuk penelitian  ini.  Menurut  studi  awal  peneliti  bahwa  MAN  3  Palembang  ini  telah menerapkan  pendekatan    pembelajaran na ẓ oriyatu  al-wa ḥ dah yang  mencakup kemampuan mendengar, membaca, menulis, dan berbicara dengan beragam variasi pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Kemudian,  perkembangan  yang  cukup pesat  telah  terjadi  di  MAN  3  Palembang  ini,  terutama  siswa  yang  berbicara  dan menulis dengan cukup baik semakin meningkat.
Peneliti berasumsi bahwa “Jika guru menerapkan pendekatan pembelajaran na ẓ oriyatu  al-wa ḥ dah secara  maksimal,  baik  dan  konsisten,  maka siswa  kelas  Bilingual  di  MAN  3  Palembang  penguasaan  bahasa  Arabnya  akan sangat  baik”.  Asumsi  ini  diilhami  oleh  Imam  Zarkasyi  mengatakan  bahwa  “ ath thoriqotu  ahammu  minnal  maddah” yang  dapat  diartikan  “Metode  itu  lebih penting  daripada  materi”. 8 Dalam  konteks  ini  dapat  dikatakan  bahwa  MAN  3 Palembang  seyogyanya  dapat  mengembangkan  metode  dengan  menggunakan pendekatan yang aplikatif di madrasah terlebih sehingga siswa merasa kreatif dan variasi penyampaian materi.

## Penerapan Pendekatan Pembelajaran Nazhoriyah al-Wahdah

## 1. Penerapan Keterampilan Membaca
Dalam penelitian ini, terutama lima guru bahasa Arab hanya tiga orang yang secara  tetap  berkualifikasi  pendidikan  bahasa  Arab,  sedangkan  dua  orang  guru berasal dari pendidikan agama Islam. Dari sisi kualifikasi, ditemukan guru bahasa Arab  memiliki  sikap  motivasi  yang  tinggi  karena  kualifikasi  pendidikan  yang dimiliki menuntut dia untuk mengajar sambil belajar. Berbeda dengan guru bahasa Arab  berasal  dari  kualifikasi  pendidikan  PAI  yang  lebih  eksklusif  dalam mengajarkan,  namun  terkadang  lebih  berhasil  karena  mereka  mengajar  tanpa beban dan tuntutan dari kualifikasi pendidikan. Guru dalam mengajar pertama kali yang diperhatikan secara nyata adalah kualifikasi pendidikan. Sosok guru sebagai tenaga pengajar harus memenuhi standar kualifikasi pendidikan, sehingga sekolah pun terikat dengan kualifikasi pendidikan guru tersebut.
Seorang  guru  A  adalah  seorang  guru  laki-laki  berkualifikasi  S2  dalam mengajar  bahasa  Arab,  sangat  bangga  dengan  gelar  dan  kualifikasi  yang  dimiliki saat ini. Guru A mengungkapkan bahwa:
“Saya memang dari SMP telah jatuh cinta sama Islam. Apalagi pada waktu saya  kecil,  saya  mendengar  dari  guru  agama  saya,  kalau  di  surga  nanti bahasa yang digunakan adalah bahasa Arab. Maka, kemudian saya meminta orang tua saya menyekolahkan saya di pesantren. Alhamdulillah, saya masuk pesantren  dan  belajar  bahasa  Arab.  Saya  mulai  dari  belajar  mengucapkan, mendengar,  membaca  dan  seterusnya.  Setelah  selesai  saya  tertarik  untuk mendalami bahasa Arab di sebuah perguruan tinggi Islam, pilihan saya IAIN Raden  Fatah.  Sampai  akhirnya  saya  lulus  dan  menyandang  gelar  Sarjana Pendidikan  Islam  berasal  dari  jurusan  bahasa  Arab.  Sekarang  saya  dapat mengajarkan  ilmu  saya  sungguh  sebuah  kebanggaan  yang  luar  biasa,  dan bersyukurnya lagi saya bisa melanjutkan ke jenjang S2 dan sudah selesai”. 9
Pandangan  guru bahasa Arab A ini sangat lineer  dengan apa yang  dicari dan diharapkannya.  Guru  A  setiap  kali  membuka  pelajaran  di  kelas  billingual  tidak ragu-ragu dan penuh keyakinan diri dia menggunakan bahasa Arab dengan lancar dan  sempurna.  Sikap  guru  A  ini  banyak  sekali  dikagumi  oleh  siswa  kelas billingual,  secara  acak  pernah  beberapa  siswa  kelas  billingual  ditanya  kesukaan dalam pembelajaran bahasa Arab. Mereka rata-rata suka kalau diajarkan oleh guru bahasa  Arab  A.  “Kalau  kami  diajar  bahasa  Arab  oleh  guru  A,  semua  siswa memperhatikan dan terkesima dan penjelasannya sangat mudah ditangkap, karena guru A selalu bangga sebagai alumni  jurusan bahasa Arab.” Sebagai  guru bahasa Arab,  ia  selalu  giat  dalam  mengajar  dan  bangga  terhadap  kualifikasi  pendidikan
yang  dimilikinya,  dan  mempunyai  komitmen  untuk  mengajar  siswa  sampai  bisa, sebagaimana    yang  dinyatakan  oleh  kepala  sekolah  MAN  3  Palembang,  sebagai berikut:
“Terkait kualifikasi sebagai kepala sekolah saya jelas-jelas bahagia, guru A adalah  seorang  guru  yang  memiliki  komitemen  yang  tinggi  dalam  mengajar bahasa  Arab,  ia  selalu  menegaskan  pentingnya  lingkungan  dan  program asrama, maka gagasan kelas billingual dan asrama tidak terlepas dari usaha meningkatkan bahasa Arab” . 10
Berbeda  dengan  Guru  B  yang  juga  telah  menyandang  S2  secara  tetap mengajar  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  namun  karena  bakat  bahasanya  cukup aktif  dan  dapat diandalkan,  maka terkadang Guru B  mengajar bahasa Arab untuk kelas billingual, tentu saja ada beberapa guru kurang setuju atas kebijakan  kepala sekolah yang menunjuk guru tersebut mengajar bahasa Arab. Guru B mengatakan:
Sejujurnya, ketika pertama kali dipanggil oleh kepala sekolah diminta untuk mengajar  bahasa  Arab,  hati  kecil  saya  sebenarnya  sudah  menolak,  namun karena mengajar ini adalah panggilan jiwa, maka saya bersedia, karena saya yakin  kepala  sekolah  tidak  sembarangan  menunjuk  orang  untuk  mengajar, kalau  tidak  didasari  kebutuhan  dan  profesionalisme.  Saya  terus  belajar kembali, dan saya bersyukur siswa kelas billingual anutias menyambut saya dan penjelasan terkait belajar membaca bahasa Arab . 11
Sehubungan  dengan  hal  di  atas,  hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap beberapa  orang  siswa  kelas  billingual  MAN  3  Palembang,  juga  memperlihatkan hal yang senada. Salah seorang siswa (S-1) misalnya, menyatakan bahwa:
“Bapak  A  dan  B  adalah  guru  yang  memiliki  kemampuan  bahasa  Arab  yang baik,  dan  mudah  berinteraksi  dengan  siswa  dengan  menggunakan  bahasa Arab  sehingga  kami  sangat  kagum  dan  senang  oleh  seluruh  siswa  kelas Billingual”. 12
Selanjutnya siswa yang lainnya (S-2), mengatakan bahwa:
“Ketika kita memperhatikan Melihat penampilannya saja kami sebagai siswa sudah  segan,  akan  tetapi  bapak  A  dan  B  ternyata  guru  yang  baik,  apabila kami bertanya tentang masalah-masalah keagamaan yang tidak kami ketahui, beliau akan melayani dan menjawabnya dengan sabar“. 13
Kemudian,  jika  dibandingkan  dengan  guru  C,  D  dan  E  yang  masih menyandang gelar S1, mereka sebenarnya tidak jauh berbeda, hanya saja dari segi pengalaman  dan  usaha  untuk  mengembangkan  materi  pelajaran  belum  begitu maksimal. Guru D mengatakan:
“Saya sebenarnya ingin sekali melanjutkan pendidikan ke jenjang S2, namun karena sebagai seorang wanita, saya banyak beban yang tidak hanya datang dari sekolah, tetapi juga dari rumah dan lingkungan sekitar. Karena itu, saya hanya  bisa  mengulang  dan  menambah  bahan  untuk  dalam  menghasilkan siswa  yang  bisa  membaca  bahasa  Arab  dengan  baik.  Setiap  setelah  sholat subuh, saya mempersiapkan bahan pelajaran saya dan materi apa saja yang harus disampaikan, bahkan saya juga praktek sendiri di rumah, minimal 5-10 menit  untuk  melakukan  penyegaran  terhadap  materi  yang  akan  saya sampaikan di kelas.” 14
Apa  yang  diungkapkan  oleh  guru  D  tidak  jauh  berbeda  dengan  apa  yang dialami oleh guru C dan E. Kedua guru ini ketika ditemui di tempat yang berbeda pernyataannya hampir sama. Ia mengatakan:
”Kalau saya ada niat untuk melanjutkan S2, namun masih banyak kegiatan, keperluan dan kesibukan keluarga dan lingkungan saya. Karena itu, sampai sekarang  saya  belum  memutuskan  untuk  melanjutkan  kuliah.  Namun,  dalam bahasa  Arab  saya  berusaha  untuk  meningkatkan  kompetensi  diri  saya  saya secara pribadi dan kompetensi dalam mengajar”. 15

## 2. Penerapan Keterampilan Mendengar
Dengan  mengikuti  pola  belajar  yang  aktif  dan  realistis  dan  konkret,  maka sebenarnya  keterampilan  mendengar  dengan  cara  keteladanan  atau  dicontohkan langsung  sebagai  keterampilan  bicara.  Ketika  dikonfirmasi  terkait  hasil  data tersebut  salah  seorang  guru  B,”kamu  sudah  menyiapkan  program  khusus  untuk siswa  belajar  di  laboratorium  bahasa,  sehingga  program  intensif  siswa  akan bertambah keterampilan berbahasa Arab. Sampai sekarang, memang masih kurang program khususnya, karena banyak didominasi kegiatan umum.  Kemudian, Guru D ketika ditanya terkait lemahnya kemampuan mendengar siswa dalam berbahasa Arab,  ia  hanya  berharap,”harapan  saya  untuk  ke  depan  dengan  adanya  evaluasi dengan  baiknya  proses  pembelajaran  membaca  maka  tentu  dalam  penguasaan bahasa Arab menjadi lebih baik lagi”.
Berdasarkan  wawancara  dan  pandangan  penerapan  pembelajaran  dengan mengedepankan  usaha  keterampilan  mendengar  dinilai  sudah  cukup.  Karenanya, diketahui  siswa  kesulitan  dalam  beberapa  lafal  yang  diucapkan  oleh  guru. Penerapan  keterampilan  mendengar  yang  menuntut  pentingnya  peran  guru,  siswa dan  bahan  ajar.  Karena  masih  banyak  kendala  siswa  dalam  mendengarkan  yang utama adalah cara fokus siswa untuk mendengarkan.
3. Penerapan Keterampilan Menulis
Penerapan pendekatan pembelajaran nazhoriyah al-wahdah dalam keterampilan menulis merupakan keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh guru bahasa  Arab.  Artinya  pengalaman  guru  dalam  memperoleh  pendidikan  menjadi hal yang menentukan apakah guru terus memiliki kemampuan dalam mengajarkan menulis    bahasa  Arab.  Dalam  kemampuan  menulis,  bukan  semata-mata  menulis seperti  kaligrafi,  namun  menulis  yang  sesuai  dnegan  kaidah  bahasa  Arab  yakni nahwu dan shorofnya.
Guru  bahasa  Arab  kelas  bilingual  2,  guru  E  mengatakan,”kami  berharap siswa  kami  menjadi  terlatih  dalam  hal  menulis  huruf  atau  menulis  dengan  kata- kata Arab sendiri. Perlunya bagi saya menanamkan kepada anak didik kami sudah ada yang tulisan Arabnya bagus.”
Memang,  kelas  billingual  diakui  masih  belum  banyak  siswa  yang  dapat mewakili  tulisan  yang  terbaik,  walaupun  tidak  sebaik  ahli  kaligrafi.  Karenanya, menurut  guru  A,”  Nanti  kita  akan  adakan  kegiatan  kursus  menulis  Arab  untuk kelas billingual, sehingga mampu bersaing dengan alumni pesantren.”
Kemudian  pada  saat  ujian  ini  dapat  dilihat  melalui  kemampuan  membaca bahasa  Arab  dihadapan  siswa  dari  sisi  tata  bahasa  meliputi  pengucapan  dan ketepatan  huruf  yang  keluar  dari  mulut  guru.  Singkatnya,  dalam  keterampilan menulis  juga  diiringi  oleh  guru  dituntut  untuk  memiliki  kualitas  menulis  Arab. Berdasarkan  itu,  maka  penerapan  keterampilan  menulis  yang  menuntut  keaktifan siswa  dinilai  sudah  cukup  baik    karena  mereka  mengedepankan  usaha keterampilan menulis melalui penerapan pendekatan pembelajaran nazhoriyah al- wahdah .
Berdasarkan  wawancara  dan  pandangan  penerapan  pembelajaran  dengan mengedepankan  usaha  keterampilan  menulis  dinilai  cukup.  Karenanya,  diketahui siswa  kesulitan  dalam  menghapalkan  lafal  yang  diucapkan  oleh  guru.  Penerapan keterampilan  menulis  diakui  masih  belum  banyak  siswa  yang  dapat  mewakili tulisan  yang  terbaik,  walaupun  tidak  sebaik  ahli  kaligrafi.  Karena,  masih  banyak kendala  siswa  dalam  menulis  baik,  walau  ada  yang  sudah  baik,  namun  kalau dirata-ratakan, maka nilainya menjadi cukup.

## 4. Penerapan Keterampilan Bicara
Penerapan pendekatan pembelajaran nazhoriyah al-wahdah dalam keterampilan  bicara  lebih  dominan  disebut  sebagai  metode  langsung.  Metode  ini biasanya  menggunakan  mengungapkan  secara  langsung.  Memahami  penerapan
keterampilan  bicara  dengan  metode  langsung  yang  memandang  bahasa  sebagai apa  yang  diucapkan  oleh  penutur  asli  bahasa.  Dengan  demikian  para  siswa  tidak serta  menguasi  bahasa  diharapkan  keterampilan  bicaranya  diikuti  dengan mempelajari  budaya  dari  penutur  asli.  Bahasa  adalah  suatu  himpungan  aturan- aturan  tata  bahasa  dan  kosakata  yang  terkait  dengan  situasi riil .  Penekanan keterampilan  bicara  berarti  siswa  yang  belajar  bahasa  asing  berati  siswa  mampu berkomunikasi dengan bahasa tersebut.
Dalam  penelitian  kami  guru  bahasa  Arab  dalam  mengajarkan  bahasa langsung  dipengaruhi  oleh  sikap  guru,  penguasaan  guru  dan  teknik menyampaikan.  Dalam  meningkatkan  bahasa  siswa  kelas  billingual,  guru  E  yang terkenal  cukup  antusias  dan  memiliki  dedikasi  tinggi,  sebagaimana  diungkapkan oleh kepala sekolah (KS) bahwa:
“Guru E termasuk guru yang tekun dan konsisten untuk mengajar siswa agar mampu  berbicara  bahasa  Arab.  Saya  perhatikan  dalam  rangka  pendidikan, guru  E  selalu  mengajak  siswa  untuk  berbicara  bahasa  Arab  dimana  saja ketemu  di  lingkungan  sekolah.  Beliau  selalu  eksis  dan  menunjukkan  usaha agar siswa bisa berbahasa Arab di kelas dan lingkungan sekolah”. 16
Guru  D  juga  memiliki  sikap  yang  sangat  baik.  Menurut  guru  D,  walaupun terkadang  waktu  nama  yang  diberikan  terhadap  dirinya  adalah  doa  dari  kedua orang  tuanya,  agar  selalu  menjadi  orang  yang  sederhana,  jujur,  dan  ceria. Padangan  penerapan  pembelajaran  dengan  mengedepankan  usaha  keterampilan bicara sudah baik. Penerapan keterampilan berbicara dinilai baik. Dengan baiknya proses pembelajaran membaca maka tentu dalam penguasaan bahasa Arab menjadi lebih baik lagi.
Berbagai paparan di atas memperlihatkan bahwa guru bahasa Arab di MAN 3 Palembang mempunyai pengetahuan yang cukup baik tentang kondisi fisik, peran yang  dilakukannya  sebagai  guru  bahasa  Arab,  dan  kualifikasi  pendidikan  yang mereka  miliki.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum  guru pendidikan  agama  Islam  di  MAN  3  Palembang  telah  memiliki  kemampu  bahasa Arab  dalam  segala  aspeknya  dengan  kategori  baik,  mereka    telah  memiliki kemampuan membaca, menulis, mendengar dan berbicara secara baik.
Dengan  memiliki  kemampuan  berbahasa  Arab  tersebut  dengan  baik,  maka dalam  menerapkan  pendekatan  pembelajaran nazhoriyah  al-wahdah dapat dilaksanakan  dengan  waktu  yang  efektif,  walaupun  dari  sisi  kemampuan  sisiwa dan  motivasi  belajar  siswa  yang  masih  dapat  dikategorikan  cukup.  Hasil wawancara  yang  diperoleh,  guru  dan  kepala  sekolah  sudah  menyiapkan  strategi
alternatif  agar  siswa  betul-betul  mencintai  bahasa  Arab  yakni  dengan  program intensif  dan  kegiatan  bahasa  rutin  di  sekolah  dengan  pola  asrama.  Fakta  di lapangan  guru  bahasa  Arab  dapat  saling  tukar  pikiran  dalam  menyelesaian permasalahan  kebahasaan  siswa,  dan  mereka  dapat  menyadari  bahwa  mereka adalah  guru bahasa Arab yang baik. Kemudian, dari segi  motivasi  mereka   dapat mengkategorikan  dirinya  sebagai  guru  yang  aktif,  kreatif,  berdisiplin,  bersikap terbuka,    rajin,  memiliki  rasa  percaya  diri,  memiliki  perasaan  sederajat  dengan guru mata pelajaran lainnya.
Kesadaran  sebagai  guru  bahasa  Arab  yang  profesional  dibuktikan  dengan kemauan  untuk  mengulangan  materi  di  rumah,  merancang  program  belajar  dan pengetahuan  tentang  diri  akan  meningkatkan  komunikasi  dengan  bahasa  Arab. Selain  itu,  berusaha  meningkatkan  motivasi  bergaul  dengan  teman  sejwat  yang pada  saat  yang  sama  dapat  meningkatkan  pengetahuan  tentang  diri.  Oleh  karena itu,  mereka  dapat  saja  mengubah  tingkah  laku  mereka  atau  mereka  dapat mengubah  tingkah  laku  orang  lain  dan  dapat  menjadikan    mereka  mampu mengaktualisasikan diri.
Dari  rangkai  penjelasan  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan pendekatan pembelajaran nazhoriyah al-wahdah telah berjalan sangat baik di kelas billingual  MAN  3  Palembang  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Arab.  Buktinya, terdapat  peningkatan  keterampilan  para  siswa,  terutama  pada  keterampilan berbicara  dan  membaca.  Sedangkan  keterampilan  menulis  dan  mendengar didapatkan cukup. Peningkatan ini tidak terlepas dari peran aktif baik guru bahasa Arab  maupun  siswa  secara  bersama-sama  untuk  meningkatkan  kemampuan berbahasa Arab.

## Faktor  Penghambat  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Nazhoriyah  al- Wahdah
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang penulis laksanakan, ada beberapa  hambatan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Menurut  guru  B dikatakannya bahwa:
Masih  terdapat  masalah  linguistik  dalam  diri  siswa.  Siswa  masih kesulitan  dalam  menterjemahkan  sebuah  bacaan/qiroah.  Siswa  juga merasakan  bahwa  mata  pelajaran  bahasa  Arab  yang sangat  sulit. Siswa kesulitan  dalam  mendengar  dan  menuliskan  bahasa  Arab.  Namun, kebanyakan  siswa  merasakan  kesulitan  dalam  materi tarjamah, dengan alasan  susunan  subjek  dan  predikat  antara  bahasa  arab  dengan terjemahnya  sering  dibalik/tidak  urut.    Kemudian,  siswa  kesulitan  dalam
menulis  Arab  dengan  dikte.  Siswa  mengakui  kesulitan  dalam  menulis dengan  dikte  diantaranya  mereka  sering  salah  dalam  hal  menyambung huruf,  antara  kalimah  yang  didahului  al  ma’rifat  dan  tidak,  juga  sulit membedakan  huruf  yang  mirip  makhrajnya.  Disamping  itu  dalam membacakan dikte, suara guru kurang lantang, terlalu cepat dan kondisi siswa yang belum semua siap . 17
Hambatan  yang  diungkapkan  di  atas,  memang  dalam  diri  siswa.  Oleh karena itu untuk mengatasi siswa yang kurang mengenali bentuk atau tulisan huruf Arab,  kesulitan  dalam  merangkai  atau  menyambung  huruf  Arab,  dan  kesulitan dalam  imla’  atau  menulis  Arab  dengan  dikte,  usaha  yang  dilakukan  guru  dalam mengatasi  problem  tersebut  adalah  memberikan  pelajaran  tambahan  khusus keagamaan  dan  bahasa  Arab  di  sore  hari  sekitar  60  -  90  menit,  walaupun  belum semua siswa mau mengikutinya.
Selanjutnya, ada hambatan dalam bidang non-linguistik . Hambatan dalam proses pembelajaran bahasa Arab yang penulis temukan di kelas billingual MAN 3 Palembang. Hal ini lebih disebabkan beberapa hal berikut.
Pertama, latar  belakang  pendidikan  siswa  yang  heterogen.  Guru  C menjelaskan  bahwa  sebagian  besar  siswa  MAN  3  Palembang  berasal  dari masyarakat biasa, hanya sebagian kecil yang tinggal di dekat lingkungan sekolah, sehingga  mereka  yang  tinggal  di  masyarakat/rumah  orang  tua  khususnya  yang alumni  Sekolah  Dasar  banyak  yang  sama  sekali  belum  pernah  mengenal  bahasa Arab.
Oleh karena latar belakang pendidikan siswa yang heterogen, maka kepala Madrasah menjelaskan bahwa siswa di MAN 3 Palembang yang berasal dari SMP sekitar  65%  dan  MTs  35%,  sehingga  banyak  diantara  mereka  yang  belum  bisa membaca  huruf  Arab/hijaiyah,  sehingga  sulit  bagi  mereka  untuk  bisa  menerima pelajaran bahasa Arab.
Kedua, kurangnya motivasi siswa dalam belajar bahasa Arab. Belajar atau menguasai bahasa ibu adalah sesuatu yang sangat vital dalam kehidupan manusia. Sebab, tergantung kepada keterampilan berbahasa itulah keperluan hidupnya dapat terpenuhi  dan  keinginannya  dapat  diraih.  Begitu  juga  keadaan  dirinya  seperti sakit, sedang marah, atau senang, dapat diketahui orang lain. Jadi, semua itu tidak akan bisa diketahui orang lain tanpa diungkapkan dalam bahasa yang tepat.
Peneliti  berasumsi  bahwa  siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar  bahasa Arab,  karena  dari  wawancara  yang  penulis  lakukan  dapat  disimpulkan  bahwa, kebanyakan  siswa  di  kelas  billingual  MAN  3  Palembang  beranggapan,  bahwa
bahasa  Arab  adalah  pelajaran  yang  sulit,  sehingga  motivasi  belajar  bahasa  Arab sangat kurang. Salah satu siswa menuturkan bahwa bahasa Arab itu sulit, bahkan lebih sulit dari bahasa Inggris.
Ketiga, waktu  pembelajaran  yang  sangat  kurang.  Bahasa  adalah keterampilan,  dan  penguasaan  keterampilan  sangat  tergantung  kepada ketersediaan  waktu  untuk  berlatih.  Waktu  yang  tersedia  bagi  peserta  didik  untuk belajar  bahasa  Arab  masih  sangat  kurang.  Ia  hanya  tersedia  waktu  belajar  di Madrasah dalam jumlah jam yang sangat tidak memadai, sementara untuk belajar bahasa pertama seluruh  waktunya selama 24 jam digunakan untuk belajar bahasa baik langsung maupun tidak langsung.
Sementara itu kurikulum bahasa Arab yang  diterbitkan  oleh Kementerian Agama mengalokasikan 2 jam pelajaran (2 x 40 menit) per minggu untuk tingkat MAN 3 Palembang. Sebenarnya pembelajaran bahasa Arab di MAN 3 Palembang sudah  di tambah 1jam pelajaran (1 x 40 menit ),  namun  guru bahasa Arab masih merasakan kurang untuk mengajarkan bahasa Arab sesuai kurikulum.
Demikian beberapa hambatan di atas, maka diketahui bahwa telah banyak upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  dan  guru  bahasa  Arab  MAN  3 Palembang  dalam  mengatasi  hambatan-hambatan  baik linguistik maupun non- linguistik dalam pembelajaran bahasa Arab, meskipun hambatan-hambatan secara alami  akan  terus  ada  dan  muncul  dari  tahun  ke  tahun.  Namun,  peneliti  yakin usaha-usaha  yang  telah  dipaparkan  di  atas  dapat  direalisasikan  dengan  baik  dan membuahkan harapan sehingga pembelajaran bahasa Arab akan berhasil.

## Faktor-faktor  Pendukung  dalam  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran

## Nazhoriyatu al Wahdah
Berdasarkan  fakta  di  lapangan,  guru  bahasa  Arab  tidak  jauh  berbeda dengan  guru  PAI,  karena  sering  kali  guru  bahasa  Arab  memberikan  wejangan, cerita  positif  dan  usaha  memperbaiki  akhlak  siswa,  makanya  guru  bahasa  Arab harus  didorong  menjadi  sumber  inspirasi  dalam  mengembangkan  bahasa  siswa. Berdasarkan kerangka teori  yang telah  diungkapkan  dan digunakan,  maka faktor- faktor  yang  mempengaruhi  dan  mendukung  perkembangan  pembelajaran nazhoriyah  al-wahdah dari  5  guru  bahasa  Arab  tersebut  dan  tiga  faktor,  yaitu: lingkungan, sarana prasana dan media pembelajaran.
1. Lingkungan Sekolah
Lingkungan  sekolah  berbeda  dengan  lingkungan  keluarga  (asrama)  dan masyarakat. Lingkungan sekolah merupakan lingkungan pendidikan yang terarah,
teratur  dan  terencana.  Lingkungan  ini  meliputi  semua  aspek  yang  terkait  dalam proses  belajar  mengajar.  Sekolah  yang  mewajibkan  para  siswanya  untuk menggunkan  bahasa  Arab  setiap  harinya  dapat  dipastikan  akan  membantu kemajuan siswa-siswanya dalam menguasai bahasa Arab baik secara aktif maupun pasif.  Namun  demikian  berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  berbagai pihak  yang  peneliti  lakukan  di  MAN  3  Palembang  tidak  menjumpai  hal  yang demikian. Hal ini dikarenakan beberapa faktor diantanya adalah walaupun sekolah berciri khaskan Islam, namun belum mewajibkan siswanya berbahasa Arab setiap harinya  sebagai  bahasa  resmi  di  lingkungan  tersebut.  Dan  seandainya  ada  yang menggunakan  bahasa  Arab  sebagai  alat  komunikasi  antar  siswa  dengan  siswa, siswa dengan guru, hal ini sifatnya hanya suka rela. Guru dan karyawan madrasah ini  juga  berasal  dari  latar  belakang  pendidikan  yang  berbeda  sehingga  jika peraturan  berbahasa  diwajibkan  akan  menyulitkan  mereka  dalam  berinteraksi dengan  siswa  maupun  guru  dan  karyawan  lain.  Ini  dibuktikan  dengan  hasil wawancara  yang  peneliti  lakukan  dengan  semua  unsur  madrasah,  yang  semua menyatakan bahwa di lingkungan sekolah seperti kantor, perpustakaan dan masjid tidak  dijumpai  percakapan  berbahasa  Arab  atau  tulisan-tulisan  yang  berbahasa Arab.
Dari  hasil  wawancara  dengan  Waka  Kesiswaan  MAN  3  Palembang menjelaskan  bahwa  rata-  rata  anak  tinggal  di  pedesaan  yang  orangtuanya  bisa dikatakan  “buta”  dengan  bahasa  Arab,  sehingga  tidak  ada  dukungan  sama  sekali dari faktor keluarga.
Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  belajar  pada  hakikatnya  adalah sebuah  proses  atau  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  mendapatkan perubahan  dalam  dirinya.  Perubahan  tersebut  bersifat  positif,  maju  dan  meliputi seluruh  aspek  tingkah  lakunya,  baik  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotornya.
Peneliti  juga  berhasil  mewancarai  siswa  ketika  ditanya  tentang  keberadaan lembaga pendidikan agama sejenis TPQ/Madin mereka menjawab tidak ada, dulu pernah ada tetapi tidak berlangsung lama dan hanya mengajarkan baca al-Qur’an, sehingga  tidak  pernah  kenal  dengan  bahasa  Arab  sebelum  masuk  MAN  3 Palembang.

## 2. Sarana dan Prasarana
Sarana dan pra sarana kurang memadai. Fasilitas yang dimiliki sekolah untuk menunjang  pembelajaran  masih  terbatas  antara  lain  CD,  TV  dan  buku  bahasa
Arab. Buku berbahasa Arab yang dimiliki perpustakaan sebenarnya cukup banyak namun tidak sering digunakan, begitu juga dengan kaset bahasa Arab yang belum pernah digunakan dalam pembelajaran. Sedangkan laboratorium bahasa madrasah belum mempunyai. Padahal ini penting, karena dengan laboratorium bahasa siswa dapat  belajar  mendengarkan  dan  berbicara  serta  kemahiran  lain  berbahsa  dengan konsentrasi dan anak akan terfokus pada pembelajaran.

## 3. Media Pembelajaran
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  sangat  penting  adalah  buku  teks.  Buku memiliki  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  sumber  materi pembelajaran  yang  tidak  hanya  dapat  digunakan  di  sekolah.  Buku  memudahkan siswa  untuk  memahami  serta  mengulang  kembali  materi  sesuai  dengan  tingkat pemahaman siswa. Keunggulan tersebut akan didapat secara ideal jika buku yang digunakan adalah buku yang berkualitas.
Buku  teks  yang  di  gunakan  untuk  pembelajaran  bahasa  Arab  di  MAN  3 Palembang  hanya  dimiliki  oleh  guru  dan  hanya  satu  macam/satu  penerbit  buku, sebagian  kecil  ada  di  perpustakaan,  tetapi  tidak  dipinjamkan  saat  pembelajaran, siswa  hanya  berpegang  pada  LKS.  Secara  umum  problematika  pembelajaran bahasa  Arab  yang  ada  di  kedua  MTs  hampir  sama,  tetapi  problematika  yang terjadi di MTs Terpadu lebih banyak dan lebih mendasar.
Untuk  itu, pelaksaan pembelajaran bahasa Arab di MAN 3 Palembang  yang di  kelas  billingual  yang  di  lengkapi  dengan  LCD  Proyektor,  akan  tetapi  menurut penuturan  siswa  baik  yang  regular  maupun  unggulan,  guru  sangat jaranmenggunaka  fasilitas  tersebut.  Guru  sangat  sedikit  menggunakan  pengantar bahasa  Arab  saat  KBM.  Sebagaimana  uraian  terdahulu  kemampuan  guru  dalam bermuhadasah  masih  kurang,  maka  dalam  pembelajaranpun  guru  bahsa  Arab jarang  sekali  menggunakan  pengantar  bahasa  Arab  dalam  pembelajaran.  Guru  E mengatakan  disamping  guru  terbatas  muhadasahnya,  juga  secara  umum  siswa belum  mampu  untuk  menangkap  bahasa  pengantar  bahasa  Arab.  Guru  Bahasa Arab di MAN 3 Palembang  menguasai  muhadasah  dan  menerapkannya di  dalam dan di luar kelas, walau dengan kemampuan yang bervariasi.
Demikian  beberapa  faktor  pendukung  diuraikan  di  atas,  maka  diketahui bahwa telah banyak upaya yang dilakukan oleh kepala madrasah dan guru bahasa Arab  MAN  3  Palembang  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Arab, sehingga  dukungan-dukungan  riil  ini  nantinya  dapat  terus  ditingkatkan  dan  terus direalisasikan  dengan  baik  dan  membuahkan  harapan  sehingga  pembelajaran
bahasa Arab akan berhasil.
Dari data di atas, maka kemampuan berbahasa Arab kelas bilingual MAN  3 Palembang  tersebut  dengan  kategori  baik.  Hal  ini  didukung  penuh  dengan penerapan  model  pembelajaran nazhoriyah  wahdah yang  dapat  dilaksanakan dengan  waktu  yang  efektif,  walaupun  dari  sisi  kemampuan  sisiwa  dan  motivasi belajar  siswa  yang  masih  dapat  dikategorikan  cukup.  Hasil  wawancara  yang diperoleh,  guru  dan  kepala  sekolah  sudah  menyiapkan  strategi  alternatif  agar siswa  betul-betul  mencintai  bahasa  Arab  yakni  dengan  program  intensif  dan kegiatan bahasa rutin di sekolah dengan pola asrama.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian,  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan  pendekatan  pembelajaran na ẓ oriyatu  al-wa ḥ dah telah  berjalan sangat  baik  di  kelas  billingual  MAN  3  Palembang  dalam  mata  pelajaran bahasa  Arab.  Buktinya,  terdapat  peningkatan  keterampilan  para  siswa, terutama pada keterampilan berbicara dan membaca. Sedangkan keterampilan menulis  dan  mendengar  dikategorikan  cukup.  Peningkatan  ini  tidak  terlepas dari  peran  aktif  baik  guru  bahasa  Arab  maupun  siswa  secara  bersama-sama untuk meningkatkan kemampuan berbahasa Arab.
2. Kemampuan  berbahasa  Arab  kelas  bilingual  MAN  3  Palembang  tersebut dengan  kategori baik. Hal ini  didukung penuh  dengan  penerapan pendekatan pembelajaran na ẓ oriyatu  al-wa ḥ dah yang  dapat  dilaksanakan  dengan  waktu yang efektif, walaupun dari sisi kemampuan sisiwa dan motivasi belajar siswa yang  masih  dapat  dikategorikan  cukup.  Hasil  wawancara  yang  diperoleh, guru  dan  kepala  sekolah  sudah  menyiapkan  strategi  alternatif  agar  siswa betul-betul  mencintai  bahasa  Arab  yakni  dengan  program  intensif  dan kegiatan  bahasa  rutin  di  sekolah  dengan  pola  asrama.  Cara  guru  yang menyampaikan  dengan  nilai-nilai  dan  kepribadian  mulai  dalam  pelajaran bahasa Arab ternyata berpengaruh terhadap perilaku guru satu dengan lainnya dan  juga  siswa.  Perilaku  guru  tersebut  juga  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran  yang  dilakukan  mereka,  baik  dalam  kegiatan  intrakurikuler,
mau ekstrakurikuler.
3. Hambatan-hambatan  dalam  penerapan  pendekatan  pembelajaran na ẓ oriyatu
al-wa ḥ dah yakni linguistik maupun non-linguistik .  Secara  linguistik  yakni dalam  diri  siswa.  Siswa  masih  kesulitan  dalam  menterjemahkan  sebuah
bacaan/qiroah.  Siswa  juga  merasakan  bahwa  mata  pelajaran  bahasa  Arab yang  sangat  sulit.  Siswa  kesulitan  dalam  mendengar  dan  menuliskan  bahasa Arab.  Secara  non-linguistik  yaknilatar  belakang  pendidikan,  kurangnya motivasi  siswa  dalam  belajar  bahasa  Arab,  dan  waktu  pembelajaran  yang sangat kurang.  Dalam pembelajaran bahasa Arab, hambatan-hambatan secara alami akan terus ada dan  muncul dari tahun ke tahun. Namun, peneliti  yakin usaha-usaha  yang  telah  dipaparkan  di  atas  dapat  direalisasikan  dengan  baik dan membuahkan harapan sehingga pembelajaran bahasa Arab akan berhasil.
4. Faktor-faktor  yang  mendukung  perkembangan  pembelajaran na ẓ oriyatu  al-
wa ḥ dah ada  3  (tiga)  faktor,  yaitu:  lingkungan,  sarana  prasana  dan  media pembelajaran.    Diketahui  bahwa  telah  banyak  upaya  yang  dilakukan  oleh kepala  madrasah  dan  guru  bahasa  Arab  MAN  3  Palembang  mendukung pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab, sehingga dukungan-dukungan riil ini nantinya  dapat  terus  ditingkatkan  dan  terus  direalisasikan  dengan  baik  dan membuahkan harapan sehingga pembelajaran bahasa Arab akan berhasil.

## Endnote
1 Tim Penyusun, Undang-undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, (Bandung: Grafika, 2003), hlm. 7 2 Mansur Pateda, Linguistik Terapan, (Flores: Nusa Indah, 1991), hlm. 127 3 Saiful Sagala dkk, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2009),
4 Lihat Ibrahim, (1990), hlm. 50
5 Lihat Buce Joyce dkk, (2009), hlm. 7
6 Arif. S. Sadiman dkk, Media Pendidikan, (Jakarta: Rajawali, 1986), hlm. 7 dan 9 7 Mansur Pateda, Linguistik ..., Op.Cit.,
8 Lihat Zarkasyi, (1973), hlm. 31 9 Wawancara, tanggal 13 April 2013 10 Wawancara, tanggal 13 Mei 2013 11 Wawancara, tanggal 13 April 2013 12 Wawancara, tanggal  7 Mei 2013 13 Wawancara, tanggal  7 Mei 2013 14 Wawancara, tanggal  7 Mei 2013 15 Wawancara, tanggal  7 Mei 2013
16 Wawancara, tanggal  15 Mei 2013 17 Wawancara, tanggal  17 Mei 2013

## Daftar Pustaka
Pateda, Mansur. (1991). Linguistik Terapan. Flores: Nusa Indah. Sadiman, Arif. S. dkk. (1986). Media Pendidikan . Jakarta: Rajawali Sagala, Saiful dkk. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Tim  Penyusun.  (2003). Undang-undang  Sisdiknas No.  20  Tahun  2003 .  Bandung: Grafika.
Wawancara, tanggal 13 April 2013 Wawancara, tanggal 13 Mei 2013 Wawancara, tanggal  7 Mei 2013 Wawancara, tanggal  15 Mei 2013 Wawancara, tanggal  17 Mei 2013