## PENGARUH METODE PARTISIPATORI TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
M. Ardiansyah
Program Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Email: m.ardiansyah_unindra@yahoo.co.id

## Abstrak
Kegunaan penelitian ini adalah sebagai bahan referensi untuk penelitan lanjutan dengan tema yang  sama  akan  tetapi  dengan  metode,  teknik  analisa  atau  populasi  dan  sampel  berbeda sehingga  dapat  dilakukan  proses  verifikasi  demi  kemajuan  ilmu  pengetahuan  khususnya perbaikan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Metode  Eksperimen.  Dengan  jumlah  sampel  masing-masing  kelompok  sebanyak  20  orang yang diambil dengan menggunakan teknik purposive sampling . Instrumen yang  digunakan adalah instrument  test yang  berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  20  soal  dan  5  alternatif jawaban.  Uji  persyaratan  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas  menggunakan uji Lilliefors dan  uji  homogenitas  menggunakan  uji  f  ( Fisher ),  dan  hasilnya  berdistribusi normal  serta  memenuhi  uji  homogenitas  yakni  data  bersifat  homogen  sehingga  analisa komparasi  dapat  dilanjutkan  dengan  statistik  non  parametric.  Hasil  uji  hipotesis menunjukkan bahwa nilai t hit = 1,83 dan nilai t tab untuk α = 0,05 dan d k =38 sebesar 1,68 yang berarti terdapat pengaruh metode partisipatori terhadap hasil belajar matematika.
Kata Kunci: Metode partisipatori, hasil belajar matematika

## Pendahuluan
Dalam rangka  meningkatkan mutu pendidikan, pembenahan secara terus menerus baik dari segi materi, metode maupun evaluasi harus dilaksanakan oleh semua pihak terutama seorang guru.  Para  ahli  pendidikan  menyatakan  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru seharusnya  memiliki  strategi  yang  tepat  agar  siswa  dapat  belajar  secara  efektif  dan  efisien sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  optimal.  Untuk  menerapkan  strategi yang  tepat  maka  guru  harus  menguasai  beragam  metode  mengajar.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat (Roestiyah, 2008) yang menyatakan bahwa seorang guru harus mengenal sifat-sifat yang khas pada setiap teknik penyajian, hal itu sangat perlu untuk penguasaan setiap teknik penyajian,  agar  ia  mampu  mengetahui,  memahami  dan  terampil  menggunakannya,  sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.  Mengajar yang efektif sangat bergantung pada pemilihan metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  proses belajar di sekolah. Hal ini sangat bergantung terhadap pencapaian tujuan yang ingin dicapai dalam  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  metode  pengajaran  yang  tepat  akan meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan  menguasai  materi  pelajaran sehingga pencapaian tujuan pengajaran dapat ditingkatkan.
Dalam  proses  pembelajaran  matematika  masih  banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami konsep yang diajarkan. Kurangnya pemahaman konsep tersebut disebabkan oleh beberapa  faktor  antara  lain  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dan  karakteristik  siswa. Metode  pembelajaran  yang  digunakan  lebih  banyak  menerapkan  metode  ekspositori  dalam menyampaikan materi pelajaran, dimana siswa dipandang sebagai objek yang menerima apa yang diberikan oleh guru. Hal ini senada dengan pendapat (Sagala, 2012) mengatakan bahwa hakekat  pengajaran  ekspositori  adalah  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa, dimana siswa dipandang sebagai obyek yang menerima apa yang diberikan oleh guru. Dalam metode tersebut diharapkan dapat menangkap dan mengingat informasi yang telah diberikan guru. Komunikasi yang digunakan oleh guru adalah komunikasi satu arah, sehingga kegiatan belajar  siswa  kurang  optimal sebab  terbatas  pada  mendengarkan  uraian  guru  dan  mencatat.
Pembelajaran  seperti  ini  akan  berdampak  pada  aktivitas  siswa  yang  masih  rendah,  seperti kurangnya aktivitas siswa untuk bertanya dan menyampaikan pendapatnya. Hal ini berakibat pada rendahnya hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan informasi dari guru matematika SMK Widya Manggala Jakarta bahwa terdapat faktor  dari  dalam  diri  siswa  yang  mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  antara  lain  siswa malu  bertanya  kepada  guru  walaupun  ada  materi  yang  belum  dimengerti  dan  kemampuan awal  siswa  yang  masih  rendah  serta  sebagian  besar  siswa  kurang  menguasai  pengetahuan yang merupakan prasyarat. Selain faktor tersebut terdapat faktor lain yaitu kemampuan siswa menggunakan  apa  yang  dipelajari  untuk  menyelesaikan  soal  masih  sebatas  kemampuan menerapkan  rumus  di  dalam  penyelesaian  soal  persis  seperti  contoh  yang  diberikan  guru, sehingga dalam menghadapi aplikasi soal siswa masih mengalami kesulitan.
Untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  lebih  aktif,  lebih  berpartisipasi serta  mampu  berinteraksi  satu  sama  lain  dalam  pembelajaran  diperlukan  metode pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah metode  partisipatori.  Metode  partisipatori  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dan  guru secara  bersama  sama  proaktif  di  dalam  pembelajaran.  Siswa  tidak  hanya  menjadi  objek dalam  pembelajaran  namun  dapat  menjadi  subjek  yang  aktif  dan  kreatif.  Siswa  dapat bertukar  pikiran  dengan  teman  dan  saling  membantu  dalam  memahami  konsep.  Apabila terjadi  kesulitan  maka  mereka  akan  dibantu  oleh  gurunya,  karena  guru  berfungsi  sebagai fasilitator dalam pembelajaran.
Sebagaimana ditegaskan oleh (Suyatno, 2004) metode pembelajaran yang mampu mengajak siswa  terlibat  secara  penuh  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  metode  partisipatori. Metode  partisipatori  adalah  metode  pembelajaran  yang  menekankan  keterlibatan  siswa secara  penuh.  Siswa  dianggap  sebagai  penentu  keberhasilan  belajar.  Pembelajaran partisipatori,  disamping  bermanfaat  untuk  mengaktifkan  siswa  dan  membiasakan  siswa mengerjakan  tugas  secara  mandiri,  juga  dapat  menimbulkan  suasana  belajar  yang  kondusif dikarenakan  guru  sebagai  pembimbing  dan  teman  belajar  sehinggah  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Metode  Partisipatori  terhadap  hasil belajar  matematika  pada  siswa  kelas  X  SMK  Widya  Manggala  Jakarta  pokok  bahasan Program  Linier.  Adapun  manfaat  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  Bagi  siswa:  dengan pembelajaran  partisipatori  diharapkan  anak  menjadi  aktif  belajar  dan  dapat  mengatasi kesulitan belajar yang sedang dihadapi sehingga hasil belajar mereka semakin meningkat. 2) Bagi  guru:  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  dalam  mengembangkan  pendekatan pembelajaran  guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  materi  program  linear.  3)  Bagi sekolah:  sebagai  bahan  pertimbangan  penyusunan  dan  pelaksanaan  program  dalam  belajar mengajar matematika di sekolah.

## Tinjauan Pustaka

## Belajar
Belajar sangat berperan aktif dalam perubahan tingkah laku seseorang, sesuai dengan tujuan yang ingin mereka capai. Tujuan tesebut yang mendorong seseorang untuk belajar agar dapat menguasai bidang yang ingin ia tekuni lebih dalam. Hal  ini sesuai dengan pendapat (Hakim, 2005)  bahwa  “belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  di  dalam  kepribadian  manusia,  dan perubahan  tersebut  ditampakkan  dalam  bentuk  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  tingkah laku  seperti  peningkatan  kecakapan,  pengetahuan,  sikap,  kebiasaan,  pemahaman, keterampilan,  daya  pikir  dan  kemampuan  lainnya”.  (Slameto,  2010)  mengatakan  “belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan
tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya.  Belajar merupakan suatu proses mencapai tujuan. Jadi, ada langkah-langkah  atau  prosedur  yang  harus  ditepuh.  Burton  dalam  (Hamalik,  2008) menyimpulkan  uraian  yang  cukup  panjang  tentang  prinsip-prinsip  belajar  mengenai  proses belajar sebagai berikut:
1. Proses belajar ialah pengalaman, berbuat, mereaksi dan melampaui ( under going ).
2. Proses itu melalui bermacam-macam ragam pengalaman dan mata pelajaran-mata pelajaran yang terpusat pada suatu tujuan tertentu.
3. Pengalaman belajar secara maksimum bermakna bagi kehidupan murid.
4. Pengalaan belajar bersumber dari kebutuhan dan tujuan murid sendiri yang mendorong motivasi yang kontinu
5. Proses belajar dan hasil belajar disyarati oleh hereditas dan lingkungannya.
6. Proses  belajar  dan  hasil  usaha  belajar  secara  materiil  dipengaruhi  oleh  perbedaan-perbedaan individual di kalangan murid-murid.
7. Proses  belajar  berlangsung  secara  efektif  apabila  pengalaman-pengalaman  dan  hasil  yang diinginkan disesuikan dengan kematangan murid.
8. Proses belajar yang baik apabila murid mengetahui status dan kemajuan.
9. Proses belajar merupakan kesatuan fungsional dari berbagai prosedur.
10. Proses  belajar  berlangsung  secara  efektif  di  bawah  bimbingan  yang  merangsang  dan membimbing tanpa tekanan dan paksaan.
Dari  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  seseorang  akan  mengalami  perubahan apabila ia  belajar  dengan  sebaik-baiknya  dan  belajar didapat  dari  sebuah  pengalaman  yang terjadi pada diri individu masing-masing serta dapat berkomunikasi dan berinteraksi dengan lingkungannya dengan baik.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  seseorang  setelah  ia  mengikuti  atau mengalami proses belajar. Proses belajar yang terjadi pada diri seseorang akan menghasilkan perubahan  tingkah  laku.  Perubahan  ini  dinamakan  hasil  belajar  ( learning  outcomes ). Peristiwa  pembelajaran  yang  dilakukan  pengajar  bersama-sama  dengan  peserta  didik dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hasil belajar adalah penampilan dan tingkah laku  yang  diperoleh  peserta  didik  dari  hasil  pengorganisasian  aktivitas  pendidikan  yang sengaja berkesinambungan sehingga  muncul sikap yang lebih baik dari proses belajar yang dilakukan oleh peserta didik.
Menurut    (Sappaile,  2006)  “hasil  belajar  adalah  suatu  istilah  yang  digunakan  untuk menunjuk  sesuatu  yang  dicapai  seseorang  setelah  melakukan  suatu  usaha.  Bila  dikaitkan dengan  belajar  berarti  hasil  menunjuk  sesuatu  yang  dicapai  oleh  seseorang  yang  belajar dalam  selang  waktu  tertentu”.  (Sudjana,  2004)  mengemukakan  “hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  mahasiswa  setelah  menerima  pengalaman belajarnya”. Dari definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah  seseorang  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang optimal.  Sesuatu  yang  dicapai  sebagai  suatu  hasil  belajar  didapat  dalam  jangka  waktu tertentu. Hal ini dijabarkan oleh (Sukmandari, 2010) “hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah melalui pengalaman belajar. Hasil belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku yang mencakup aspek kognitif, afektif, psikomotor”.
Berdasarkan  pernyataan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  yang  dimaksud  dengan  hasil belajar siswa dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran,  ditandai  dengan  perubahan  tingkah laku yang mencakup aspek kognitif, afektif, psikomotor terwujud dalam bentuk nilai  dalam pelajaran matematika.

## Matematika
Istilah  matematika  berasal  dari  bahasa  Yunani  “ mathein ”  atau  “ manthein ”  yang  artinya mempelajari. Menurut (Manfaat, 2010), matematika berasal dari kata mathema dalam bahasa Yunani  yang  diartikan  sebagai  sains,  ilmu  pengetahuan  atau  belajar,  juga  dari  kata mathemathikos yang  diartikan  sebagai  belajar.  Sedangkan  pendapat  (Sanusi,  2009) “matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknolgi  modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia”. (Paneo,  2007)  memberikan  banyak  pengertian  dari  matematika  sebagai  berikut:  1) matematika adalah ilmu pengetahuan tentang struktur yang terorganisir,   2) matematika adalah ilmu deduktif, 3)  Matematika adalah ilmu tentang pola dan hubungan
, 4)
matematika mencakup empat wawasan: aritmatika, aljabar, geometri, analisis, 5) matematika bahasa  yang  menggunakan  istilah  secara  cermat,  jelas,  akurat,  6)  matematika  adalah  ilmu tentang logika  , 7) matematika adalah ilmu tentang bilangan dan ruang serta operasinya.
Dari  pengertian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika  adalah  suatu pengetahuan  yang  eksak  dan  terorganisir  secara  sistematik  yang  mempelajari  objek-objek berupa fakta, konsep, operasi, dan prinsip yang semuanya adalah abstrak.

## Hasil Belajar Matematika
Sukmandari  (2010,  69)  menyatakan  hasil  belajar  matematika  adalah  “suatu  kegiatan  yang dilakukan siswa dalam mempelajari matematika untuk menghasilkan perubahan tingkah laku yang  berhubungan  dengan aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  yang  berlangsung  cukup lama”. (Darmiyati, 2007) “hasil belajar matematika adalah penguasaan siswa terhadap materi pelajaran,  sebelumnya  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  diperlihatkan  siswa  melalui nilai tes yang diberikan guru”. Hal tersebut juga didukung oleh pernyataan (Mutakin, 2011), “hasil belajar matematika adalah pengetahuan yang dimiliki atau diperoleh siswa dari belajar matematika  yang  meliputi  pengertian,  pemahaman,  penguasaan  akan  konsep  perhitungan serta pemecahan problema matematika”.
Berdasarkan  pengetahuan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika adalah  merupakan  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah  mengalami  proses belajar matematika yang dilakukan  secara sadar dan diwujudkan dalam bentuk perubahan- perubahan sikap, tingkah laku, dan keterampilan menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari.

## Metode Pembelajaran
Metode  berasal  dari  bahasa  latin  “ Methods ”  yang  artinya  jalan  yang  harus  dilalui,  dengan kata  lain  metode  adalah  cara  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Dari  pengertian  ini,  metode adalah alat yang dipergunakan untuk mencapai tujuan, maka diperlukan pengetahuan tentang tujuan itu sendiri. Hal ini sesuai dengan pendapat (Sholeh, 2011), metode adalah jalan yang harus dilalui untuk mencapai tujuan. Pembelajaran diartikan sebagai proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran yang dimaksud  adalah  bantuan  yang  diberikan  oleh  pendidik  agar  terjadi  proses  perolehan  ilmu dan  pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta  pembentukan  sikap  dan kepercayaan  kepada  peserta  didik. Sedangkan ( Sagala,  2012)  menyatakan  bahwa pembelajaran  adalah  kegiatan  guru  secara  terprogram  dalam  desain  instruksional,  untuk membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. Syah (2010,  201)  metode  mengajar  adalah  cara  yang  berisi  prosedur  baku  untuk  melaksanakan kegiatan kependidikan khususnya kegiatan penyajian kepada siswa. Guru dalam menerapkan metode  pembelajaran  terlebih  dahulu  melihat  situasi  dan  kondisi  yang  paling  tepat  untuk dapat diterapkannya suatu metode tertentu agar dalam situasi dan kondisi tersebut membawa siswa ke arah yang sesuai dengan materi yang ingin diajarkan.
Dari uraian teori di atas dapat diambil suatu kesimpulan bahwa metode pembelajaran adalah suatu  pola-pola  umum  kegiatan  yang  merupakan  interaksi  guru  dengan  peserta  didik  atau cara yang dilakukan oleh pendidik dalam menyampaikan, memilih, dan mengidentifikasikan dan mencerna pembelajaran demi mencapai tujuan pembelajaran.

## Metode Pembelajaran Partisipatori
Menurut  (Ahmadi,  dkk,  2011),  metode  pembelajaran  partisipatori  merupakan  model pembelajaran dengan melibatkan peserta didik secara aktif dalam perencanaan, pelaksanaan dan  evaluasi  pembelajaran.Hal  ini  juga  senada  dengan  pendapat  (Suyatno,  2004)  yang mengemukakan bahwa  metode partisipatori adalah metode pembelajaran yang menekankan keterlibatan  siswa  secara  penuh  dalam  proses  belajar  mengajar,  siswa  dianggap  sebagai penentu  keberhasilan  belajar  yang  diduduki  sebagai  subjek  belajar  sedangkan  guru  hanya sebagai  pemandu  atau  fasilitator.  (Agung,  2012)  menyatakan  bahwa  metode  partisipatori adalah  upaya  untuk  melibatkan  partisipasi  baik  itu  pihak-pihak  yang  berada  di  lingkungan organisasi itu maupun pihak yang berada di luar organisasi. (Pidarta, 2005) mengemukakan partisipatori  berasal  dari  kata  partisipasi  yaitu  perlibatan  seseorang  atau  beberapa  orang dalam suatu kegiatan, yang dalam hal ini adalah kegiatan pembelajaran”.
Metode  partisipatori  mempunyai  3  ciri  utama,  yaitu  belajar  dari  realitas  atau  pengalaman, tidak menggurui dan dialogis. Metode partisipatori menggunakan pendekatan proses dengan menerapkan  pola  induktif.  Pengajaran  dengan  pola  induktif  dimulai  dengan  memberikan bermacam-macam  contoh,  dari  contoh  tersebut  siswa  mengerti  keteraturan  dan  kemudian mengambil  keputusan/kesimpulan  yang  bersifat  umum  (Memes,  2009).  Tahapan-tahapan dalam  pembelajaran  dengan  pola  induktif  antara  lain:  persepsi,  identifikasi,  aplikasi, penguatan,  pengukuhan,  dan  refleksi.  Jadi,  dari  definisi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pada  metode  partisipatori  merupakan  suatu  metode  yang  dipergunakan  oleh  pendidik  di mana pendidik hanya menjadi fasilitator pendukung tujuan pembelajaran, dan peserta didik adalah  objek  utama  dalam  menciptakan  tujuan  pembelajaran.  Karakteristik  dalam  metode partisipatori sangat diperlukan guna memperoleh komunikasi yang baik antara pendidik dan peserta didik.

## Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen,  yaitu  dengan  memberikan jenis  perlakuan  yang  berbeda  pada  dua  kelompok  belajar  siswa.  Hasil  belajar  yang merupakan  data  dari  penelitian  itu  dikelompokkan  menjadi  hasil  belajar  kelas  eksperimen dan  hasil  belajar  kelas  kontrol.  Manipulasi  variabel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  pada variabel  bebas  yaitu  pembelajaran  matematika  dengan  metode  Partisipatori  pada  kelas eksperimen dan pembelajaran ekspositori pada kelas kontrol.
Sebelum  diberi  perlakuan,  terlebih  dahulu  akan  dilihat  kemampuan  awal  dari  sampel penelitian  yang  akan  dikenai  perlakuan,  baik  dari  kelompok  eksperimen  maupun  kontrol. Pada kelompok eksperimen diberikan perlakuan khusus yaitu pada pembelajaran matematika dengan  metode  partisipatori,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  diberikan  pembelajaran matematika  dengan  metode  ekspositori.  Pada  akhir  eksperimen  kedua  kelompok  tersebut diukur dengan menggunakan alat ukur yang sama, yaitu tes hasil belajar matematika. Hasil pengukuran  tersebut  diukur  kemudian  dianalisa  dan dibandingkan  dengan  tabel  uji statistik yang digunakan.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Keterangan :
E : Kelompok eksperimen (penggunaan metode partisipatori) K : Kelompok kontrol (penggunaan metode ekspositori) X E : Perlakuan terhadap kelompok eksperimen
X K : Perlakuan terhadap kelompok kontrol Y 1 : Tes awal Y 2 : Tes akhir

## Hasil dan Pembahasan

## Data hasil belajar matematika dengan metode partisipatori
Setelah  tes  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  yang  di  dalam  proses  pembelajarannya  diberikan pengajaran dengan menggunakan metode partisipatori dengan jumlah siswa sebanyak 20 siswa, maka diperoleh nilai berkisar antara 52 sampai 96. Nilai rata-rata 78,50; median 81,50; modus 83,41; Varian 160,66;  dan  simpangan  baku  sebesar  11,86.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar matematika siswa yang diajarkan dengan metode partisipatori sedang dan tidak banyak beragam.

## Data hasil belajar matematika dengan metode ekspositori
Setelah  tes  diberikan  kepada  kelas  kontrol  yang  di  dalam  proses  pembelajarannya  diberikan pengajaran dengan  menggunakan  metode ekspositori dengan jumlah siswa sebanyak 20 siswa,  maka diperoleh  nilai  berkisar  antara  44  sampai  dengan  96.  Dengan  nilai  rata-rata  70,95;  median  70,50; modus  83,10;Varian  200,16;  dan  simpangan  baku  sebesar  14,15.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode  ekspositori  sedang  dan  tidak banyak beragam.

## Pengujian persyaratan analisis data
Untuk  mengetahui  pengaruh  metode  partisipatori  terhadap  hasil  belajar  matematika,  dalam penelitian  ini  dilakukan  uji  normalitas  yang  diberikan  kepada  kedua  kelompok  kelas  yang diberikan  perlakuan  berbeda  dan  diharapkan  data  yang  di  peroleh  dari  hasil  penelitian berdistribusi  normal.  Untuk  menguji  kenormalan  hasil  penelitian  digunakan  uji Lilliefors . Dalam perhitungan diperoleh Lo dengan n = 20 pada taraf signifikan α = 0,05. karena Lo < L tabel yaitu  0,1228  <  0,190  maka  H 0 diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar matematika siswa kelas eksperimen berasal dari sampel yang berdistribusi normal. Kemudian  kedua  sampel  tersebut  dilakukan  pengujian  kesamaan  dua  varians  (uji homogenitas)  untuk  mengetahui  apakah  data  kedua  kelompok  homogen. Dari  hasil perhitungan didapat F hit = 1,423 < 2,165 atau F hit <F tabel sehingga H 0 diterima pada taraf nyata α = 0,05. Oleh karena itu, maka dapat disimpulkan bahwa dua sampel tersebut mempunyai varians yang sama (homogen) setelah diberi perlakuan. Pengujian  penelitian ini  diuji  melalui  uji  hipotesis  (uji- t )  dan  dalam  perhitungan didapat t hitung > t tabel (1,83 > 1,68 ) maka H 0 ditolak dan H 1 diterima pada α = 0,05. Dengan demikian rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode  partisipatori  lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar matematika yang diajarkan dengan metode ekspositori. Atau dapat disimpulkan terdapat pengaruh metode partisipatori terhadap hasil belajar matematika siswa.

## Pembahasan
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  data  rata-rata  hasil  belajar  matematika  dengan menggunakan  metode  partisipatori  sebesar  78,50  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar
Y 1 X E Y 2
Y 1 X K Y 2
matematika dengan menggunakan metode ekspositori sebesar 70,95. Dari hasil perhitungan dapat  di  lihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  metode partisipatori lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar matematika siswa yang menggunakan  metode  ekspositori.  Dengan  demikian  berarti  perbedaan  hasil  belajar matematika  bukan  secara  kebetulan,  melainkan  karena  perbedaaan  perlakuan  antara  dua kelompok tersebut.
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  statistik  data  diperoleh  nilai  t hitung =1,83  dan  t tabel =1,68  pada taraf  signifikan α =  5%  yang  berarti  nilai  t hitung >  t tabel (1,83>1,68).  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 di terima, dengan diterimanya H 1 hal ini berarti telah membuktikan  kebenaran  dari  hipotesis.  Dengan  demikian  pemberian  pembelajaran  dengan menggunakan metode partisipatori berpengaruh terhadap hasil belajar matematika. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode partisipatori berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika.
Melalui pembelajaran dengan menggunakan metode partisipatori siswa dapat lebih berperan aktif dan dapat mengingat serta mengkreasikan pengetahuan yang telah dipelajarinya dalam kehidupan  sehari-hari.  Matematika  yang  abstrak  dan  sukar  dapat  dikurangi.  Dengan menerapkan  konsep  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  partisipatori  siswa  dapat mengerjakan  tugas  yang  telah  diberikan  dan  dapat  mentransferkan  pengetahuannya  serta bertukar pikiran dengan siswa lain. Pembelajaran dengan menggunakan metode partisipatori juga  memberi  kesempatan  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  pengetahuan  yang  mereka miliki dan berani dalam memberikan pendapat dan mengomentari hal-hal yang menurutnya perlu untuk di koreksi.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  kelas  kontrol  yaitu  pembelajaran  dengan menggunakan metode ekspositori belum dapat memotivasi siswa untuk dapat meningkatkan aktivitas  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  pada  kelas  kontrol  memang  dapat  membuat siswa  lebih  tenang  karena  guru  yang  memegang  kendali  kelas.  Siswa  hanya  duduk  dan memperhatikan  penjelasan  guru,  akan  tetapi  pemahaman  siswa  tentang  materi  yang  telah disampaikan  kurang  maksimal.  Siswa  yang  belum  paham  kadang-kadang  takut  dan  malu untuk bertanya pada guru. Hal ini mengakibatkan siswa yang kurang paham tentang materi yang diajarkan oleh guru, kemampuannya tidak bisa meningkat dan tidak merata.
Secara  keseluruhan  hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode partisipatori  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam penerapan  metode  partisipatori  siswa  sendiri  belajar  melalui  partisipasi  secara  aktif  untuk menemukan  suatu  konsep  atau  prinsip,  dari  pengalaman  yang  mereka  miliki.  Hal  ini menuntut  siswa  berpikir  dan  menggunakan  segala  kemampuannya  sehinggga  siswa merasakan pembelajaran yang bermakna untuk dirinya sendiri.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  partisipatori dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  karena  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  partisipatori  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami  pelajaran matematika, sehingga siswa menganggap bahwa matematika itu adalah pelajaran yang tidak sulit untuk dipelajari.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  yang  menunjukkan  t hitung lebih  besar  dari  t tabel yaitu t hitung 1,83 dan t tabel = 1,68 sehingga didapat t hit > t tabel ( 1,83>1,68 ). Kesimpulan H 0 ditolak yang berarti hasil belajar matematika yang diajarkan dengan metode partisipatori lebih tinggi dari pada hasil belajar matematika yang diajarkan dengan metode ekspositori. Hal ini berarti bahwa  pemberian  perlakuan  yang  berbeda  memberikan  perubahan  dan  pengaruh  yang signifikan pada pada hasil belajar matematika siswa di SMK Widya Manggala Jakarta.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  saran  dan  harapan  yang  bisa  peneliti  sampaikan adalah:
1. Bagi  Mahasiswa/pihak  yang  ingin  meneliti  lebih  lanjut  mengenai  pembelajaran dengan  metode  partisipatori  untuk  mencoba  menerapkan  pada  pokok  bahasan  lain  dan lebih sempurna dari penelitian ini.
2. Bagi  Guru  Matematika,  penelitian  ini  dapat  menjadi  pedoman  bagi  perkembangan pembelajaran  metode  partisipatori  pada  siswa  lainnya  dan  menerapkannya  pada pembelajaran di kelas dengan materi yang berbeda.
3. Guru  dapat  lebih  mengembangkan  kreativitas  dalam  mengajar  sebagai  upaya mewujudkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dalam  sistem  mangajar  sehingga berpengaruh pada hasil belajar matematika siswa

## Daftar Pustaka
Agung,  Iskandar.  (2012). Strategi  Mengembangkan  Organisasi  Pembelajar  di  Sekolah. Jakarta: Bee Media Indonesia.
Ahmadi,  dkk.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  KTSP. Jakarta:  PT  Prestasi Pustakaraya.
Alwi, H. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Darmiyati.  (2007).  Implementasi  Asesmen  Diagnostik  dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika di  SD Kota  Banjarbaru Kalimantan  Selatan . Jurnal Pendidikan dan  Kebudayaan .  Vol.  13,  No.  67,  509-531.    Departemen  Penelitian  dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional,  Jakarta.
Manfaat, Budi. (2010). Membumikan Matematika dari Kampung ke Kampung. Jakarta: Buku kita.
Memes,  Wayan.  (2009). Model  Pembelajaran  Fisika  di  SMP. Jakarta:  Proyek Pengembangan Guru Sekolah Menengah.
Mutakin,  T.  Z  dan  Sumiati,  T.  (2011). Pengaruh  Penggunaan  Media  Belajar  dan  Minat Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Formatif.  1(1).  70-81.  Fakultas Teknik,  Matematika,  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian Masyarakat, UNINDRA PGRI.
Paneo,  H.  (2007).  Pengaruh  Umpan  Balik  Evaluasi  Formatif  dan  Kepribadian  Siswa terhadap  Hasil  Belajar  Matematika .  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan .  Vol.  13, No. 67, 719-754. Departemen Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Pidarta,  Made.  (2005). Perencanaan  Pendidikan  Partisipatori  dengan  Pendekatan  Sistem.
Jakarta: Rineka Cipta.
Roestiyah. (2008). Strategi Belajar Mengajar Cetakan ke Tujuh. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sagala,  Syaiful.  (2012). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  Cetakan  ke  Sepuluh. Bandung: Alfabeta.
Sanusi,  F.P.I.  (2009).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Operasi  Hitung Bilangan Bulat melalui Penggunaan Alat Peraga Mistar Hitung bagi Siswa Kelas 7A SMP  Maria  Mediatrix  pada  Semester  Gasal  Tahun  2008/2009 . Bhakti  Utama: Majalah/Jurnal  Pendidikan .  Vol.  2,  No.  3,  102-107.  Yayasan  Bhakti  Karya, Surabaya.
Sappaile,  B.I.  (2006). Pengaruh  Metode  Mengajar  dan  Ragam  Tes  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  dengan  Mengontrol  Sikap  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Edisi  Khusus.  1-23.Departemen  Penelitian  dan  Pengembangan  Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Sholeh, Hamid. (2011). Metode Edutainment. Yogyakarta: Diva press.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  (2004). Penilaian  Hasil  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya.
Sukmandari.  (2010).  Strategi  Pembelajaran  Snow  Balling  sebagai  Upaya  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Tentang  Barisan  dan  Deret Bagi Siswa Kelas 9 D SMP N 1 Mlonggo Semester 2 Tahun 2009/2010 . Adi Cendikia: Jurnal Pendidik dan Tenaga Kependidikan . Vol. 3, No. 3, 67-73. Yayasan Bina Insan Mandiri.
Surya, Muhammad. (2004). Psikologi  Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Suyatno. (2004). Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra . Surabaya: SIC.
Syah, Muhibbin. (2010). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya