-  Jurnal Akademik Pendidikan Matematika, Volume 7, Nomor 1, Mei 2021  -

## Pengaruh Strategi Pembelajaran
Course Review Horay Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di Kelas VII SMP Negeri 15 Baubau
Sardin 1* , Nuryati La Basi 2 1*,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1*,2 sardin@unidayan.ac.id , nhuryatilabasi98@gmail.com * Corresponding Author
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766
Article history Received  : 25 November 2020 Revised  : 7 Desember 2020 Accepted  : 17 April 2021
Kata kunci : Strategi Pembelajaran Course Review Horay , hasil belajar matematika siswa
Keywords : Course Review Horay Learning Strategies, students' mathematics learning outcomes
Nomor Tlp. Penulis: +6282193584965

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## ABSTRAK
Tujuan    penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi pembelajaran Course Review Horay terhadap hasil belajar matematika siswa di  Kelas  VII  SMP  Negeri  15  Baubau.Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasy Experiment . Penelitian Quasy Experiment dengan menggunakan prest- test  dan  post-test pada  kelas  eksperimen  dan  dan  kelas  kontrol.Adapun penerapan  strategi  pembelajaran Course  Review  Horay ini  dirandom  atau dipilih dengan tehnik random sampling . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  15  Baubau  yang  terdiri  dari  2  kelas. Dimana populasi sekaligus sampel, Sampel dalam penelitian ini yang terpilih yaitu kelas VII A sebagai kelas eksperimen sebanyak 17 orang dan kelas VII B  sebagai  kelas  kontrol  sebanyak  17  orang.  Instrument pengumpulan  data dalam penelitian menggunakan tes dengan analisis data menggunakan uji t. Hasil perhitungan dengan menggunakan uji t diperoleh t hitung = 2,352. Untuk nilai  t tabel pada  taraf  signifikansi  0,05  (5%)  dan  df=32  yaitu  1,693. Berdasarkan  hasil  tersebut  t hitung >  t tabel maka  hipotesis H 0 diterima.  Dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan dari strategi pembelajaran Course Review Horay terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  di  kelas  VII SMP Negeri 15 Baubau.

## ABSTRACT
The  objective  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  Course Review Horay learning strategy on student mathematics learning outcomes in grade VII at SMP Negeri 15 Baubau.This study  was a Quasi-Experiment study. The  implementation  of  the  Course  Review  Horay  learning  strategy  was randomized or selected by randomsampling technique. The population in this study was all grade VII students of SMP Negeri 15 Baubau whuch consisted  of 2  classes.  Population  as  well  sample,  the  selected  sample  in  this  study    was class VII A as the experimental class as many  as 17 students and class B as the control  class  as  many  as  17  students.  The  data    collection  technique  in  this study    was  a  test    and  data    analysis  process  used  the  t  test.The  results  of calculations used the t test obtained 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 =2.352. For the t tabel value at the significance level of 0.05 (5%) and df=32, namely 1.693. Based on these results 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 , thus  the  hypothesis 𝐻 0 was  accepted.  It  could  be  concnique that  there  was  a  significant  effect  of  the  Course  Review  Horay  learning strategy on the mathematics learning outcomes of student in gradeVII at SMP
Negeri 15 Baubau.
Cara mengutip : Sardin, & Basi, N.L. (2021). Pengaruh Strategi Pembelajaran Course Review Horay Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di Kelas VII SMP Negeri 15 Baubau. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 7(1) 36-43.

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  mempunyai  peran  yang sangat Penting dalam kehidupan dunia. Perkembangan  dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan memberikan kemudahan bagi kehidupan, baik dalam kehidupan individu maupun kehidupan masyarakat. Menurut  Ghozali,  I.,  (2011:3)  dengan  ilmu pengetahuan  akan  di  peroleh  segala  bentuk kekayaan,  kemuliaan,  kewibawaan,  pengaruh, jabatan,  dan  kekuasaan.  Apa  yang  dapat  di  peroleh
dari  hubungannya  dengan  sesama  manusia,  para binatang  pun  merasakan  bagaimana  kemulian manusia, karena ilmu yang dimiliki. Dari sini, dengan jelas dapat di simpulkan bahwa kemajuan peradaban sebuah bangsa tergantung kemajuan ilmu pengetahuan yang dimiliki.
Pendidikan merupakan aspek yang paling dasar dan  menjadi  penentu  arah  kehidupan  dan  masa depan  suatu  bangsa.  UU  Republik  Indonesia  Nomor 20  tahun  2009  tentang  sistem  pendidikan  nasional pasal  1  ayat  1  menyebutkan  bahwa    pendidikan

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 7, Nomor 1, Halaman 36-43 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika

## Sardin, Nuryati La Basi
adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajarn agar siswa secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia,  serta keterampilan  yang  dimiliki  dirinya,  masyarakat bangsa  dan  Negara.  Menurut  Fuad  Ihsan  (2005:1) menyebutkan  bahwa  pendidikan  yaitu  usaha manusia untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi  pembawaan  baik  jasmani  maupun rohani  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  ada  didalam masyarakat dan kebudayaan.
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan untuk semua  manusia,  dengan  pendidikan  manusia  dapat dan  mampu  menghadapi  perkembangan  zaman. Pendidikan  yang  memadai  akan  memberikan pengaruh  yang  besar  terhadap  daya  manusia  yang handal  dan  tanggu  dalam  menghadapi  perubahan manusia yang semakin modern. Di zaman modern ini dibutuhkan suatu pendidikan yang dapat menunjang kebutuhan hidup, salah satu pendidikan yang harus ada dalam kehidupan adalah pendidikan matematika.  Menurut  Amir,  Z  dan  Risnawati (2016:8)  pembelajaran  matematika  adalah  suatu proses  belajar  mengajar  yang  dibangun  oleh  guru untuk  mengembangkan  kreatifitas  berpikir  siswa yang dapat meningkatkan kemampuan mengkontruksi  pengetahuan  baru  sebagai  upaya meningkatkan  penguasaan  yang  baik  terhadap materi matematika.
Matematika merupakan ilmu universal dan ilmu dasar  yang  berperan  penting  dalam  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.Pembiasaan  atau pengenalan  matematika  secara  dini  pada  generasi muda Indonesia merupakan salah satu usaha untuk dapat  berkompetensi  dengan  berkembangnya global.Oleh karena itu, diperlukan adanya pengembangan  pembelajaran  yang  mengarahkan para  generasi  muda  untuk  lebih  mampu berkopetensi  dengan  perkembangan  global  dan disesuaikan dengan tujuan yang dicapai.
Tujuan  utama  pembelajaran  matematika  di sekolah dasar adalah untuk memperoleh kecakapan dasar  untuk  menghitung,  menumbuhkan  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis  dan kritis  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi dalam kehidupan sehari-hari, mengembangkan sikap rasionalitas  dan  membentuk  landasan  berhitung yang  kuat  untuk  mempelajari  pengetahuan  lebih lanjut.  Pengetahuan  dasar  sangat  membantu  siswa dalam  proses  belajar  siswa.  Menurut  sardin  (2005: 9)belajar  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk menguasai  pengetahuan,  kebiasaan,  kemampuan, ketrampilan  dan  sikap  melalui  hubungan  timbal balik antara proses belajar dengan lingkungannya. hal  ini  berdampak  terhadap    pembelajaran matematika.  bahwa  pandangan  siswa  terhadap matematika sangat menyedihkan. Siswa menganggap  matematika  itu  sulit  dan  berat.Hal  ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada pelajaran
matematika  yang  kurang  memuaskan.Sehingga matematika  dianggap  sebagai  momok,  ilmu  yang rumit,  penuh  dengan  lambang-lambang,  rumus- rumus  yang  sulit  dan  membingungkan.Pada hakikatnya  matematika  adalah  sebuah  bahasa  yang menggunakan  simbol  dan  aturan-aturan  yang  telah disepakati.Sehingga dalam perhitungannya memerlukan  ketelitian,  pengerjaannya  harus sistematis.
Pembelajaran  matematika  tanpa  pemahaman sudah  lama menjadi  hasil  umum  dari  pembelajaran matematika  sekolah.Hal  ini  didukung  dengan pandangan  bahwa  matematika  adalah  salah  satu mata  pelajaran  yang  sulit  dan  selalu  berhadapan dengan  angka-angka  serta  dengan  operasi  hitung yang  rumit.Sehingga  siswa  dituntut  untuk  selalu fokus terhadap pembelajaran matematika. Selain itu, faktor  minat  dan  daya  pikir  yang  rendah    serta kurang kesiapan membuat siswa merasa bosan dan tegang. Akibatnya kebanyakan siswa mendapat nilai buruk  pada  mata  pelajaran  matematika.Salah  satu upaya yang di lakukan adalah pemilihan pendekatan pembelajaran  yang  tepat  dalam  menyajikan  materi pembelajan  kepada  siswa  yang  karakteristiknya beranekaragam. Dengan pemilihan pendekatan yang tepat  diharapkan  menumbuhkan  minat  siswa terhadap  matematika  dan  akhirnya  hasil  belajar matematika juga meningkat.
Permasalahan pembelajaran matematika peserta  didik  membutuhkan  strategi  pembelajaran yang  tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.Gulo (2008:3)  menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran merupakan  rencana  dan  cara-cara  membawakan pengajaran  agar  segala  prinsip  dasar  dapat terlaksana  dan  segala  tujuan  pengajaran  dapat dicapai  secara  efektif.  Hasil  belajar  adalah kemampuan  keterampilan,  sikap,  dan  keterampilan yang  diperoleh  siswa  setelah  ia  memperoleh perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat mengontruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari.  Menurut  Purwanto  (2011:46)  hasil belajar  yaitu  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi setelah  mengikuti  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan pendidikan dalam domain kognitif, efektif dan psikomotorik.Dalam domain kognitif diklasifikasikan menjadi kemampuan hafalan, sintesis dan evaluasi.Sehingga  disimpulkan  bahwa  Hasil  belajar dapat  berupa  perubahan  dalam  kemampuam kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik,  tergantung  dari tujuan pengajarannya.
Hasil  observasi  awal  peneliti  dengan  salah seorang  guru matematika kelas VII di SPM Negeri 15 Baubau  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  matematika  masih  rendah,  dan kurang memuaskan. Hal ini disebabkan karena guru dalam mengajarkan materi pelajaran di depan kelas hanya  menggunakan  metode  ceramah.  Penggunaan metode  ceramah  dianggap  lebih  mudah  untuk mempersiapkan  dan  melaksanakannya.  Karena metode  ceramah  hanya  perlu  penguasaan  materi yang  baik  serta  kesiapan  siswa  dalam  menangkap
informasi  sehingga  dalam  proses  pembelajaran hanya  guru  yang  berperan  aktif    tanpa  melibatkan siswa.  Pembelajaran  yang monoton  membuat  siswa menjadi pasif dan kurang mendorong potensi siswa untuk  berfikir  kreatif  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan-permasalahan pada materi pembelajaran.  Pengunaan  strategi  pembelajaran yang tepat akan mempengaruhi proses pembelajaran di kelas, sehingga dapat meningkatkan hasil  belajar.  Strategi  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  adalah  strategi pembelajaran Course  Review  Horay .    Pembelajaran Course  Review  Horay merupakan  salah  satu pembelajaran cooperative yang  kegiatan  belajar mengajar dengan cara mengelompokan peserta didik dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Pembelajaran Course Review Horay merupakan strategi pembelajaran    yang  dapat  diciptakan  suasana  kelas menjadi  meriah  dan  menyenangkan  karena  setiap siswa  yang  dapat  menjawab  benar  diwajibkan berteriak  ‘horee!!’  atau  yel-yel  lainnya  yang  disukai (Huda,  2013:229).  Sehingga    siswa  dapat  aktif berpikir dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  peneliti akan melakukan penelitian dengan judul ”Pengaruh Strategi  Pembelajaran Course  Review  Horay Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa    di  kelas VII SMP Negeri 15 Baubau”.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukakan,  maka  dapat  di  identifikasi  masalah penelitian  sebegai  berikut:  1)  Strategi  yang diterapkan  oleh  guru  saat  mengajar  di  kelas  masih menggunakan  ceramah. 2) Kemampuan siswa dalam menggambarkan  atau  menginterpretasi  ide,  situasi, serta    relasi  matematika  belum  dapat  diutarakan secara  maksimal.  3)  Pengetahuan  siswa  dalam proses  pembelajaran  masih  kurang  akibat  pola kegiatan pembelajaran yang belum mencapai target.
Mengingat luasnya cakupan materi matematika, banyaknya  strategi  pembelajaran  dan  agar penelitian ini terarah pada tujuannya maka peneliti membatasi permasalahandalam penelitian ini adalah Pembelajaran Course  Review  Horay pada  mata pelajaran    Matematika  yang  dapat  dilihat  dari  nilai Siswa di kelas VII SMP Negeri 15 Baubau. R Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah apakah  terdapat  pengaruh  strategi  pembelajaran Course  Review  Horay terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  di  kelas  VII  SMP  Negeri  15 Baubau?

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan peneliti  yaitu  penelitian Quasy  eksperimen dengan menerapkan  strategi  pembelajaran Course  Review Horay  (CRH) .  Penelitian Quasi  eksperimen dengan jenis  desain prest  -test  dan  post-test pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dengan menggunakan
desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol  memiliki  karakteristik  yang  sama,  karena diambil  secara  acak (random) atau  dipilih  dengan tehnik random sampling dari populasi yang homogen pula.  Dalam  desain  ini  kedua  kelompok  terlebih dahulu diberi test awal (prest-test) dengan tes(soal) yang  sama.  Kemudian  kelompok  eksperimen  diberi perlakuan  khusus  yaitu  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran Course  Review  Horay  (CRH) , sedangkan kelompok kontrol menggunakan pembelajaran konvesional. Setelah diberi perlakuan kedua  kelompok  diberi  tes  dengan  kesukaran  yang sama  sebagai  tes  akhir (post-test) hasil  kedua  tes akhir dilihat progresnya, demikian juga antara hasil tes  awal  dengan  tes  akhir  pada  masing-masing kelompok.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 di SMP Negeri 15 Baubau di kelas VII.

## Target/Subjek Penelitian
Target/Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas  VII  SMP  Negeri  15  Baubau  tahun  pelajaran 2020/2021.  Populasi  sekaligus  sampel,  sampel penelitian  ini  adalah  kelas  VII  A  sebagai  kelas eksperimen dengan jumlah siswa 17 orang dan kelas VII B sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa 17 orang.  Adapun  teknik  pengambilan  sampelnya dengan  menggunakan random  sampling (ramdom sampel).

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Intrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah berupa tes.
Tes  dalam  hal  ini  dengan  menggunakan  tes awal  ( pre-test )  dan  tes  akhir  ( post-test ).Tes  ini berbentuk  soal  essay  untuk  melihat  hasil  belajar matematika  siswa.Suatu  tes  dikatakan  baik  sebagai alat ukur harus memenuhi persyaratan tes yaitu uji validitas dan uji reabilitas.
Uji Validitas
Untuk  mempermudah  dalam  dalam  proses perhitungannya  butir  instrument  dianalisis  dengan bantuan program SPSS Statistic 22 . Dengan kriteria jika  nilai 𝑟 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  instrument  test dikatakan  valid,  sebaliknya  jika  nilai 𝑟 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka istrumen test tidak valid.
Tabel 1. Hasil Analisis Validitas Instrumen Pre-Test
Correlations Item_1  Item_2  Item_3  Item_4  Item_5  Total
Tota l Pearson Correlation .555 * .457 * .486 * .621 ** .679 ** 1 Sig. (2- tailed) .014 .049 .035 .005 .001 N 19 19 19 19 19 19

## Sardin, Nuryati La Basi
Pada taraf signifikan 0,05 dan n=19 maka nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,456 . Berdasarkan tabel 1 diperoleh Item 1, diperoleh 𝑟 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,555 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,456 Item 2 diperoleh 𝑟 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,457 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,456 Item 3 diperoleh 𝑟 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,486 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒 𝑙 = 0,456 Item 4 diperoleh 𝑟 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,621 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,456 Item 5 diperoleh 𝑟 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,679 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,45 6
Jadi  dapat  disimpulkan  semua  istrumen  soal pre-test dikatakan valid.
Tabel 2. Hasil Analisis Validitas Instrumen Post- Test
Correlations Item_1  Item_2  Item_3  Item_4  Item_5  Total Tota l Pearson Correlation .468 * .641 ** .638 ** .603 ** .495 * 1 Sig. (2- tailed) .043 .003 .003 .006 .031 N 19 19 19 19 19 19
Pada taraf signifikan 0,05 dan n=19 maka nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,456 Berdasarkan  tabel    diatas  dapat diperoleh: Item 1 diperoleh 𝑟 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,468 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,456 Item 2 diperoleh 𝑟 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,641 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,456 Item 3 diperoleh 𝑟 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,638 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,456 Item 4 diperoleh 𝑟 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,603 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,456 Item 5 diperoleh 𝑟 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,495 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,45 6
Jadi dapat disimpulkan instrumen item post-test dikatakan valid.
Uji Reabilitas
𝑟 11 = 𝑘 𝑘 − 1 (1 − 𝜎 𝑡 2 𝜎 𝑟 2 )
Keterangan: 𝑟 11 = reabilitas yang dicari K = banyaknya butir soal 𝜎 𝑡 2 = varians butir ke-i 𝜎 𝑟 2 = varians total
Kriteria  untuk  pengujian  tingkat  reabilitas  tes yang  dikemukakan  oleh  Reuserendi  digunakan kriteria sebagai berikut: 0,20< 𝑟 11 ≤ 0,40 tingkat reabilitas tes rendah 0,40< 𝑟 11 ≤ 0,70 tingkat reabilitas tes sedang 0,70< 𝑟 11 ≤ 0,90 tingkat reabilitas tes tinggi
Tabel 3. Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Pre- Test Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .450 5
Berdasarkan  tabel  3,  nilai Cronbach’s  Alpha =0,450  berada  diantara  0,40  < 𝑟 11 ≤ 0,70.  Jadi  dapat disimpulkan tingkat reabilitas tes sedang.
Tabel 4. Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Post- Test
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .465 5
Berdasarkan  tabel  4,  nilai Cronbach’s  Alpha = 0,465  berada  diantara  0,40< 𝑟 11 ≤ 0,70.    Jadi  dapat disimpulkan tingkat reabilitas tes sedang.
Adapun teknik pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini:

## Langkah Persiapan
Menyusun
instrument (butir soal), Melaksanakan  uji  coba  instrument  dengan  tujuan untuk  mengetahui  valid  dan  tidak  validnya  tes tersebut,  Tes  digunakan  setelah  dikatakan  valid danHasil  analisis  validitas  tes  yang  diuji  cobakan semuanya dikatakan valid

## Langkah Pelaksanaan
Memberikan  tes  awal  ( pretest )  untuk  melihat sejauh  mana  kemampuan  siswa,  Memeriksa  dan menganalisis  hasil  tes  awal  ( pretest ),  Menerapkan Strategi  Pembelajaran Course  Review  Horay pada kelompok eksperimen dan metode konvesional pada kelompok kontrol dengan jumlah jam pelajaran dan pokok  bahasan  yang  sama,Memberikan  tes  akhir pada  kedua  kelompok  sebagai  evaluasi  pelajaran, Memeriksa  dan menganalisi hasil tes akhir ( posttest )

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  merupakan  tahap  yang paling  penting  dalam  suatu  penelitian.Data  yang diperoleh  setelah  melakukan  strategi  pembelajaran Course  Review  Horay di  kelas  eksperimen  adalah data yang dicerminkan oleh skor kemampuan siswa. Data ini merupakan data kuantitatif.
Analisis Data Deskriptis
Analisis deskriptis dilakukan untuk mendeskripsikan  krakteristik  skor/nilai  kedua kelompok,  yang  terdiri  dari  nilai  maksimum,  nilai minimum,  rata-rata,  median,  modus  dan  standar deviasi.

## Analisis Data Inferensial
Analisis inferensial dimaksudkan untuk menguji hipotesis  penelitian,  namun  sebelum  pengujian hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian beberapa  persyaratan  analisis  yakni  uji  normalitas dan uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  ini  dilalukan  untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak.Uji kenormalan yang digunakan  adalah  uji  Chi  kuadrat.  Rumus  dari  chi kuadrat hitung:

## Sardin, Nuryati La Basi
𝑋 2 = (𝑓 𝑖 − 𝑓 𝑚 ) 𝑓 𝑛 Keterangan:
𝑋 2 = Chi Kuadrat hitung 𝑓 𝑛 = Frekuensi yang diharapkan 𝑓 𝑖 = Frekuensi /jumlah data hasil observasi
Dengan hipotesis:
𝐻 0 : sebaran data dimana sampel diambil mengikuti data distribusi normal
𝐻 1 : sebaran data tidak mengikuti distribusi normal
Kriteria: Jika Chi kuadrat hitung > Chi kuadrat tabel maka 𝐻 0 ditolak,  berarti  data  tidak  berdistribusi  normal.jika Chi  kuadrat ≤ chi  kuadrat  tabel  maka 𝐻 0 diterima, berarti data berdistribusi normal.
Langkah-langkah  untuk  mencari  nilai  Chi kuadrat:  Menentukan  jumlah  kelas  interval danMenentukan  panjang  kelas  interval,Menghitung 𝑓 𝑛 (frekuensi  yang  diharapkan)cara  menghitung, didasarkan  pada  persentase  luas  tiap  bidang  kurva normal  dikalikan  jumlah  data  observasi  (jumlah induvidu  sampel).  Menyusun  kedalam  table distribusi frekuensi, sekaligus table penolong untuk menghitung  Chi  kuadrat  hitung.Membandingkan  hi kuadrat  hitung  dengan  hi  kuadrat  table  dengan  dk (derajat  kebebasan  =  jumlah  kelas  –  1  ).  Untuk  Chi kuadrat  table  dilihat  pada  tabel  kuadrat  dilampiran dengan derajat kesalahan 5%.

## Uji Homogenitas
Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang  diperoleh  mempunyai  varians  populasi  yang sama  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji  homogenitas varians dengan rumus:
F= 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 𝑠𝑏 2 𝑠𝑘 2 (Rostina Sundayana, 2014:144)
Pengujian  dilakukan  pada 𝛼 = 0,05  dengan kriteria  pengujian  yaitu 𝐻 0 ditolak  jika 𝐹 𝑕𝑖𝑡 ≥   𝐹 𝑡𝑎𝑏 artinya  varians  kelompok  tidak  homogenitas. Sebaliknya,  jika 𝐹 𝑕𝑖𝑡 ≤   𝐹 𝑡𝑎𝑏 ,  maka 𝐻 0 diterima varians kelompok homogen.
Uji homogenitas dilakukan dengan
menggunakan SPSS, untuk mengetahui varians data yang  sama  maka  menggunakan LeveneTest melalui program IBMSPSS  Statistik  22. Apabila  nilai Asymp Sig. suatu variabel lebih besar dari level of significant 5%  ( < 0.05) maka  variabel  tersebut  homogeny, sebaliknya  jika Asymp sig .suatu  variabel  lebih  kecil dari level  of  significant 5%  ( < 0,05 ) maka  variabel tersebut tidak homogeny atau heterogen.

## Uji Hipotesis
Setelah dilakukan uji prasyarat terhadap kedua sampel  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  sampel tersebut  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis,  hipotesis
dilakukan  untuk  mengetahui.  “Apakah  strategi pembelajaran Course  R eview Horay berpengaruh terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  “.  Oleh karena  hasil  analisis  tidak  homogeny.maka  uji    t dapat  digunakan  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:  Merumuskan  hipotesis  nol  dan  hipotesis alternatifnyaMenentukan nilai t hitung dihitung dengan rumus:
𝑡 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑥 1− 𝑥 2 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 𝑠 (Rostina Sundayana, 2014:146)
Dengan:
𝑠 𝑔𝑎𝑏𝑢𝑛𝑔𝑎𝑛 = 𝑛1−1 𝑠12+(𝑛2−1)𝑠22 𝑛1+𝑛2−2
(RostinaSundayana, 2014:146) Menentukan nilai t tabel = t  = df = 𝑛 1 +   𝑛 2 − 2 Kriteria pengujian hipotesis:
jika 𝑡 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 di terima Keterangan:
𝑥 1 : nilai rata-rata kelompok eksperimen 𝑥 2 : nilai rata-rata kelompok konvesional 𝑛 1 : banyaknya subyek kelas eksperimen 𝑛 2 : banyaknya subyek kelas konvesional
𝑠 : standar deviasi gabungan 𝑠 12 : varians kelompok eksperimen 𝑠 22 : varians kelompok kenvesional. Kesimpulan: Menentukan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dari ( 𝛼 ; 𝑑𝑓 ) dengan  rumus : df = 𝑛 − 𝑘 dimana : n = Banyaknya subyek penelitian k = banyaknya variabel (bebas dan terikat) untuk  CRH ( bebas) = 1 hasil ( terikat) = 1 jadi, banyaknya variabel atau nilai k yaitu 2 maka : df = 𝑛 1 +  𝑛 2 − 𝑘 = 17 + 17 – 2
= 32 Jika 𝛼 < 0,05 dan 𝑡 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 𝑜 diterima artinya,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari variabel independen terhadap dependen.
𝛼 > 0,05 dan 𝑡 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 𝑜 ditolak artinya,  terdapat  pengaruh  yang  tidak  signifikan pada variabel uji.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  15 Baubau.Pada  penelitian  ini  digunakan  dua  kelas sampel.Kelas  VII  A  sebagai  kelas  eksperimen  yang diberikan  perlakuan  dengan  strategi  pembelajaran Course Review Horay ,  dan  kelas  VII  B  sebagai  kelas kontrol dengan pembelajaran konvesional.
Pelaksanaan  pembelajaran  dimulai  dengan  tes awal  ( pre-test )  pada  kedua  kelas.Setelah  dilakukan tes  awal,  maka  dilakukan  pembelajaran  dikelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  perlakuan yang berbeda.Kemudian diakhir pembelajaran kedua
kelas  tersebut  diberikan  tes  akhir  untuk  mengukur hasil  belajar  matematika  siswa.Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes.Tes berupa  soal pre-test dan post-test sebanyak  5  soal essay.

## Proses Pembelajaran Kelas Eksperimen
Pembelajaran  kelas eksperimen menggunakan strategi  pembelajaran Course Review Horay .  Adapun proses pembelajarannya sebagai berikut:
Pendahuluan pembelajaran
Peneliti memberikan salam serta memanjatkan puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa. Sebelum pembelajaran dimulai peneliti menyuruh ketua kelas untuk memimpin doa. Peneliti menyampaikan mata pelajaran  yang  akan  dipelajari  agar  siswa  dapat menyiapkan  alat  tulis  yang  berhubungan  dengan materi  yang  akan  dipelajari.  Kemudian  peneliti mengabsen  dengan  menanyakan  siapa  yang  tidak hadir  hari  ini.  Setelah  itu  peneliti  menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini  kepada siswa.
Kegiatan inti
Awal pembelajaran Peneliti menjelaskan materi yang  akan  dicapai  dalam  proses  pembelajaran  dan diselingi  dengan  sesi  tanya  jawab.  Setelah menjelaskan  materi  peneliti  membagi  siswa  dalam kelompok-kelompok  kecil  dan  masing-masing kelompok  beranggotankan  4-5  orang.  Kemudian peneliti membagikan kartu jawaban, Kartu jawaban digunakan  untuk  menuliskan  jawaban  masing- masing  kelompok  dan  untuk  pertanyaanya  peneliti akan  menuliskan    atau  membacanya.  Kemudian siswa  mendiskusikan  pertanyaan    yang  diberikan bersama  kelompoknya  masing-masing.  Jawaban ditulis  dikartu  jawaban  masing-masing  kelompok, dan    perwakilan  kelompok  harus  membacakan jawabannya.  Setelah  semua  perwakilan  kelompok membacakan jawabannya peneliti akan membacakan  jawaban  yang  benar.  Bagi  kelompok yang  menjawab  benar  diwajibkan  berteriak  hore atau  yel-yel  lainya  yg  di  sukai  kemudian  memberi tanda cek list pada jawabannya dan bagi siswa yang menjawab salah tidak perlu berteriak hore atau yel- yel cukup memberi tanda silang pada jawabnya.Kemudian  peneliti  meminta  kepada masing-masing kelompok untuk membuat rangkuman tentang materi yang telah di pelajari.
Penutup
Untuk penilaian peneliti akan memberikan nilai dan reward bagi kelompok yang mendapatkan nilai tertinggi.  Nilai  tertinggi  didapatkan  dari  kartu jawaban  yang  banyak  mendapatkan  tanda  cek  list atau yang banyak berteriak hore. Kemudian peneliti menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.

## Proses Pembelajaran Kelas Kontrol
Pembelajaran  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran  konvesional.  Dimana  guru  lebih berperan  aktif  dibandingkan  siswa.  Di  awal pembelajaran  guru  memberikan  salam  dan memeriksa  kehadiran  siswa  dan  disertai  nasehat- nasehat.  Setelah  itu  guru  langsung  menjelaskan materi  yang  akan  dicapai,  didalam  proses pembelajaran guru yang banyak berperan aktif, baik dalam    menjawab  soal  atau    sehingga  membuat Pembelajaran  dikelas  cenderung  menjadi  pasif  dan kurang  mendorong  potensi  siswa  untuk  berfikir kreatif  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan- permasalahan  pada  materi  pembelajaran.  Dan  pada akhir  pembelajaran  guru  langsung  berikan  tugas yang  dikerjakan  dirumah  masing  masing.  Untuk kelas  kontrol  yang  melakukan  proses  pembelajaran adalah guru matematika yang bersangkutan.

## Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif dimaksudkan untuk mendeskripsikan  karakteristik  nilai  yang  diperoleh masing-masing  kelas  dalam  bentuk  rata-rata,  nilai maksimum, nilai minimum, dan standar deviasi.Berikut  disajikan  data  mengenai  perolahan hasil belajar matematika siswa.
Deskriptif hasil belajar kelas eksperimen
Deskriptif hasil belajar siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 5
Tabel 5. Hasil Analisi Uji Deskriptif Kelas Eksperimen
Descriptive Statistics N Min Max Mean  Std. Dev Pre-Test Eksperimen 17 40 75 57.41 10.013 Post-Test Eksperimen 17 70 98 82.29 8.702 Valid N (listwise) 17
Berdasarkan  pada  Tabel  5,  hasil  tes  diperoleh rata-rata  pre-test  pada  kelas  eksperimen    sebesar 57,41,  nilai  minimum  40,  nilai  maksimum  75,  dan standar  deviasi  10,013.  Sedangkan  untuk  post-test kelas  eksperimen  diperoleh  rata-rata  82,29,  nilai minimum  70,  nilai  maksimum  98,  dan  standar deviasi 8,702.
Untuk  mendapatkan  data  dari  kedua  variabel maka dilakukanlah tes dan dikumpulkan data agar di analisis  secara  deskriptif  dan  statistik  inferensial dengan menggunakan uji pra  syarat (uji normalitas, dan uji linearitas), dan uji hipotesis.
Deskriptif hasil belajar kelas kontrol
Deskriptif  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol dapat dilihat pada Tabel 6

## Tabel 6. Hasil Analisi Uji Deskriptif Kelas Kontrol
Descriptive Statistics N Min Max Mean Std. Dev Pre-Test Kontrol 17 40 70 57.12 9.192 Post-Test Kontrol 17 65 90 75.35 8.500 Valid N (listwise) 17
Berdasarkan  pada  Tabel  6,  hasil  tes  diperoleh rata-rata  pre-test  pada  kelas  kontrol  sebesar  57,12, nilai  minimum  40,  nilai maksimum  70,  dan  standar deviasi  9,192.  Sedangkan  untuk  post-test  kelas kontrol diperoleh rata-rata 75,35 , nilai minimum 65, nilai maksimum 90, dan standar deviasi 8,500

## Analisis Data
Analisis  ini  digunakana  untuk  pengujian hipotesis  yang  berupa  uji t ,  yang  terlebih  dahulu dilakukan uji noralitas dan uji homogenita.
Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah  data  yang  diperoleh  terdistribusi  normal atau tidak. Data yang dimaksud adalah data hasil tes siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  15  Baubau.  Untuk  itu digunakan  uji Kolmogorov-Smirnov. Adapun  dalam pengujian Kolmogorov-Smirnov dengan menggunakan IBM SPSS Statistic 22 dengan  kriteria jika  tingkat  signifikan  pada P lebih  besar  dari 𝛼 = 0,05 maka data tersebut terdistribusi normal.Sebaliknya  jika  tingkat  signifikan  pada P lebih  kecil  dari 𝛼 = 0,05 maka  data  tersebut  tidak terdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dengan menggunakan IBM  SPSS  statistic  22 dapat  dilihat pada Tabel 7
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Hasil Belajar Siswa Pre-Test Eskperimen .125 17 .200 * Post-Test Eksperimen .151 17 .200 * Pre-Test Kontol .115 17 .200 * Post-Test Kontrol .206 17 .053
Pada  Tabel  7,  diperoleh  nilai  signifikan  untuk data  pre-test kelas eksperimen sebesar 0,200, post- test  kelas  eksperimen  sebesar  0,200,  pre-test  kelas kontrol  sebesar  0,200  dan  post-test  kelas  kontrol sebesar  0,053.  Karena  nilai  signifikan  untuk  data pre-test  dan  post-test  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol lebih besar dari 0,05, maka dapat dikatakan bahwa data tersebut adalah terdistribusi normal.
Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  varians  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diteliti  memiliki varians  yang  homogen  atau  tidak.  Pengujian  ini dilkukan  dengan  uji F melalui  program IBM  SPSS statistic 22 , dengan kriteria jika nilai signifikan pada P lebih  besar  dari  0,05  maka  data  variansnya homogen.  Sebaliknya  jika  nilai  signifikan  pada P lebih kecil dari 0,05 maka data data variansnya tidak homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  dengan menggunakan IBM  SPSS  statistic  22 dapat  dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. .021 1 32 .885
Pada  Tabel  8  uji  homogenitas  menunjukkan nilai F hasil  belajar  siswa  pada  kedua  kelas  adalah 0,885  >  0,05,  yang  berarti  kedua  kelas  mempunyai varian yang homogen.

## Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  dan ternyata  data  tersebut  terdistribusi  normal  dan homogen.  Langkah  selanjutnya  adalah  pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  dengan hipotesisnya adalah:
𝐻 0 :  Ada  pengaruh  strategi  pembelajaran Course Review  Horay ( CRH) terhadap  hasil  belajar matematika siswa SMP Negeri 15 Baubau.
𝐻 1 :  Tidak  ada  pengaruh  strategi  pembelajaran Course  Review  Horay ( CRH) terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  SMP  Negeri  15 Baubau.
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis t-test for Equality of Means T Df Sig.(2-tailed) Mean Difference 2,353 32 ,025 6,941
Hasil  analisis  uji  hipotesis  yang  dapat  dilihat pada tabel 10, karena df= 32 maka nilai t tabel = 1,693 (dapat  dilihat  pada  lampiran  16  halaman  88) diperoleh 𝑡 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  2,353  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,693.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa 𝐻 0 diterima  dan 𝐻 1 ditolak,  yang  berarti  bahwa  ada  pengaruh  strategi pembelajaran Course  Review  Horay terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  15 Baubau.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  hipotesis  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan dari  strategi  pembelajaran Course  Review  Horay terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII SMP Negeri 15 Baubau.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh  peneliti  dapat  memberikan  saran  sebagai berikut:  Bagi  guru  hendaknya  dapat  menerapkan strategi  pembelajaran Course  Review  Horay sebagai alternative  pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  optimal.karena  strategi pembelajaran Course Review Horay dapat membantu proses pembelajaran menjadi aktif dan menyenangkan.  Bagi  siswa  hendaknya  mengikuti pelaksanaan pembelajaran Course
Review Horay karena  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.

## DAFTAR REFERENSI
Amir,  Z.  &  Risnawati.  (2016). Psikologi  Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Aswaja Pressido.
Fuad  Ihsan.  2005.  Dasar-dasar  pendidikan  .  Jakarta:  PT
Rineka Cipta.
Ghozali, Imam. 2011. “ Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program  SPSS” . Semarang: Badan  Penerbit Universitas Diponegoro.
Gulo.  2008. Strategi  Belajar-Mengajar .  Jakarta:  PT Grasindo Huda,  Miftahul.  (2013). Model-model  Pengajaran  dan
Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Purwanto.  (2011). Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: pustaka pelajar
Sardin.  2005.  Pengaruh  Penguasaan  Konsep  Dasar Matematika Siswa Kelas 1 SMA Negeri 1 wundulako Skripsi. FKIP, UHO: Kendari Sundayana , Rostina. (2014). Media dan Alat Peraga  Dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta