## PENGARUH PENGGUNAAN LKS BERBASIS INKUIRI TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS XI IPA SMA
Ria Ummaeroh * , Yesi Gusmania ** , Nailul Himmi Hasibuan Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau Kepulauan, Batam, Kepulauan Riau email: * riaummaeroh@gmail.com , ** yesigusmania18@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan  lembar kerja siswa (LKS) berbasis  inkuiri  dengan  pembelajaran  konvensional  menggunakan  LKS    terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas XI IPA SMA Negeri 17 Batam. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperiment dengan populasi 160 orang. Sampel penelitian adalah kelas XI IPA 4 sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  XI  IPA  3  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling. Instrumen  penelitian  berupa test  essay sebanyak  4  soal  yang  telah  valid  dan reliabel  ( ).  Teknik  analisis  data  adalah  uji-t  satu  pihak  untuk  hippotesis  1  dan  2  serta  uji-t polled  varians untuk  hipotesis  3  dengan  taraf    keyakinan  5%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: (1)  pembelajaran  menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa kelas XI IPA SMA Negeri 17 Batam; (2) pembelajaran konvensioanal dengan menggunakan  LKS  tidak  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas XI IPA SMA Negeri 17 Batam; (3) terdapat perbedaan antara pembelajaran menggunakan LKS berbasis  inkuiri  dengan  pembelajaran  konvensional  menggunakan  LKS  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas XI IPA SMA Negeri 17 Batam.
Kata Kunci: LKS, Inkuiri, Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa.
Abstract. This research aims to determine the effect of using inquiry-based student’s worksheet with conventional learning using student’s worksheet on the ability to understand mathematical concepts of class  XI  IPA  SMA  Negeri  17  Batam.  Type  of  this  research  is  a  quasi  experiment  with  the  entirety population  XI  IPA  SMA  Negeri  17  Batam  with  amount  160  students.  The  research  samples  are    XI IPA 4 as the experiment class and XI IPA 3 as the control class. The sampling technique use purposive sampling. The intrument of this research was essay test, which is 4 questions and  had been valid and reliable ( . The data analysis technique use is one t-test  for hyphoteses 1 and 2 with polled varians  t-test  for  hyphoteses  3  with  a  5%  certainty  level.  The  result  shows  that:  (1)  learning  with inquiry-based student’s worksheet affected on the ability of understand mathematical concept class XI IPA  SMA  Negeri  17  Batam;  (2)  conventional  learning  with  student’s  worksheet  hasn’t  effect  on  the ability  of  understand  mathematical  concept  class  XI  IPA  SMA  Negeri  17  Batam;  (3)  there  is  a difference  between  learning  with  inquiry-based  student’s  worksheet  and  conventional  learning  with student’s worksheet on the ability to understand mathematical concept class XI IPA SMA Negeri 17 Batam.
keywords: Student’s Worksheet, Inquiry, Student’s Mathematical Concept Understanding Ability.

## Pendahuluan
Pada  hakikatnya  pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  pemerintah  dalam meningkatkan  kesejahteraan  masyarakat,  untuk  menjadikan  bangsa  lebih  baik  dan  maju. Menurut  (Husen, 2015) pendidikan merupakan salah satu pilar utama dalam mengantisipasi masa depan, sehingga pendidikan selalu diorientasikan pada penyiapan siswa untuk berperan di  masa  yang  akan  datang.  Oleh  karena  itu  diperlukan  pengembangan  sarana  pendidikan sebagai salah satu prasyarat utama untuk menjemput masa depan dengan segala kesempatan dan tantangannya. Menurut Gusmania & Wulandari, (2018: 61) pendidikan matematika dapat
dikatakan  sebagai  ilmu  yang  memiliki  peranan  yang  sangat  baik  dalam  bidang  ilmu pengetahuan maupun teknologi. Matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang memiliki peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan  dan  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  yang berperan  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Menurut  Daryanto  dalam  Wijayanti,  (2016:82) matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari sekolah dasar sebagai bekal untuk berfikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta mampu bekerja sama.
Menyadari  pentingnya  pembelajaran  matematika  maka  sekolah  memiliki  peranan penting  sebagai  tempat  penyelenggaraan  pendidikan  dalam  mendidik  siswa-siswanya, membimbing  serta  mengajar  siswa  dalam  meningkatkan  daya  atau  kemampaun  yang dimilikinya dalam pembelajaran.  Menurut Putra & Sibarani, (2015: 29) sangat banyak usaha yang dilakukan pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan matematika diantaranya mengadakan  musyawarah  guru  mata  pelajaran  (MGMP),  seminar,  pelatihan  guru, penyempurnaan  kurikulum  dan  lain-lain.  Guru  sebagai  penanggung  jawab  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  dituntut  untuk  dapat  memberikan  yang  terbaik  bagi  siswa  agar  dapat menciptakan pembelajaran yang efektif dan efisien, karena hal tersebut berpengaruh langsung dalam peningkatan kualitas hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti pada kegiatan program pengalaman lapangan (PPL) di SMA Negeri 17 Batam hasil belajar siswa masih kurang memuaskan atau kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM) yang ditetapkan yaitu 73. Hasil wawancara yang  dilakukan  pada  siswa  tentang  kendala  yang  dihadapi  pada  saat  pembelajaran matematika,  beberapa  siswa  mengatakan  bahwa  matematika  sulit  untuk  dipahami  karena memiliki  banyak  rumus  dan  rumit.  Persentase  nilai  ulangan  harian  pada  materi  tranformasi geometri pada siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 17 Batam disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase nilai Ulangan Harian Kelas XI IPA SMA Negeri 17 Batam
Kelas Jumlah Siswa Rata-rata Jumlah Siswa Tuntas Persentase Ketuntasan XI IPA 1 40 62 16 40,00% XI IPA 2 40 19 47,50% XI IPA 3 40 17 42,50% XI IPA 4 40 15 37,50%
Sumber : Guru Matematika SMA Negeri 17 Batam
Berdasarkan  Tabel  1  sebagian  besar  siswa  masih  banyak  yang  mengalami  kesulitan memahami konsep matematika. Bahkan kebanyakan dari siswa tidak mampu mendefinisikan ulang  materi  yang  sudah  dipelajari  dengan  bahasa  mereka  sendiri.  Pemahaman  konsep  yang kurang menyebabkan siswa tidak mampu menyelesaikan berbagai bentuk soal yang diberikan. Di  samping  itu  proses  pembelajaran  masih  bersifat teacher  centered dengan  menggunakan metode  pembelajaran  yang  monoton  seperti:  ceramah,  diskusi  dan  tanya  jawab  yang  kurang melibatkan siswa dalam menemukan konsep pembelajaran.
Menurut  Susanto  dalam  Saragih,  (2018:  10)  kemampuan  pemahaman  konsep merupakan  kemampuan  siswa  untuk  mengerti  konsep-konsep  yang  diajarkan  guru. Kemampuan  pemahaman  konsep  harus  dimiliki  siswa  agar  kemampuan-kemampuan  yang lain  dapat  muncul  dengan  adanya  pemahaman  konsep  yang  baik.  Hasil  tes  kemampuan
pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan  bentuk  soal  uraian  yang  terdiri  dari  beberapa indikator  yang  meliputi:  penyajian  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis, pemilihan dan pemanfaatan prosedur tertentu, serta  aplikasi  konsep/algoritma ke pemecahan masalah dipaparkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Test Kuis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Kelas Jumlah Siswa Rata-rata Jumlah Siswa Tuntas Persentase Ketuntasan XI IPA 1 40 64,5 21 52,5% XI IPA 2 40 60,2 23 57,5% XI IPA 3 40 60,5 16 40,0% XI IPA 4 40 61,3 16 40,0%
Berdasarkan paparan dari Tabel 2, perlu adanya solusi untuk meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Lembar  kerja  siswa  (LKS)  merupakan  salah  satu panduan  untuk  belajar  secara  mandiri  bagi  siswa  dan  dapat  berperan  dalam  meningkatkan pemahaman konsep . Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah perangkat pembelajaran yang berupa media  cetak  yang  berisi  ringkasan  materi  dan  soal-soal  yang  dapat  digunakan  untuk melakukan  kegiatan  penyelidikan  atau  pemecahan  masalah  (Trianto,  2012:  222).  Menurut Majid  dalam  Atika  &  Amir,  (2016:  104)  kelebihan  dari  penggunaan  LKS  ini  yaitu meningkatkan hasil belajar siswa dan mendorong siswa untuk aktif bekerja sendiri serta dapat membimbing siswa untuk mengembangkan suatu konsep.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  LKS  berbasis  inkuri terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Sebagai  titik  awal  pembelajaran  dan  untuk memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  siswa  bisa  mengembangkan  sendiri  ide-ide  serta pengalaman  yang  dimiliki.  Digunakan  LKS  berbasis  inkuiri  yang  menekankan  pada  proses berfikir kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri atas permasalahan yang ada.

## Metodologi Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian Quasi Eksperimental dengan Posttest- Only Control Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri  17  Batam.  Adapun  sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  IPA  4  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  XI  IPA  3  sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  masing-masing kelas  40  siswa.  Pengambilan  sampel  ini  dilakukan  dengan  cara Purposive  Sampling . Pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri  diberikan  pada  kelas  eksperimen, sedangkan  pembelajaran  konvensional  dengan  menggunakan  LKS  yang  ada  di  sekolah diterapkan pada kelas kontrol.
Instrumen  berupa  test essay dengan  4  butir  soal  yang  telah  di  uji  dengan  uji  validitas menggunakan  validitas  isi  dengan  indeks  Aiken,  reliabilitas  dengan  rumus Alfa  Cronbanch, daya pembeda, dan tingkat kesukaran. Teknik analisis data pada uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov ,  dan  uji  homogenitas  menggunakan  uji  F.  Uji  hipotesis  1  dan  2
menggunakan One  Sample  T-test dan  hipotesis  3  menggunakan Independet  Sample  Test (Polled Varians) . (Sugiyono, 2017: 273)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penerapan  perlakuan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri  dan  pada  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional dengan LKS yang ada di sekolah diperoleh data hasil posttest sebagaimana pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan hasil posttest siswa
Test Value = 73 t df Mean Max Min Sig.(2-tailed) Mean Difference Eksperimen 3,114 39 80 100 50 0,003 7,375 Kontrol -1,517 39 69 100 31 0,137 -3,700
Tabel  3  hasil  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor posttest kelas  eksperimen  dengan perlakuan  pembelajaran  menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol  dengan  perlakuan  pembelajaran  konvensioanl  dengan  LKS  yang  ada  di  sekolah.  Uji prasyarat  analisis  menggunakan  uji  normalitas  yaitu Kolmogorov-Smirnov. Berdasarkan perhitungan  didapatkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas,  diperoleh  nilai  signifikansi  kelas eksperimen yaitu dan pada kelas kontrol dengan . Karena perolehan Sig > 0,05    maka  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Pada  uji homogenitas  perolehan  signifikansi  yaitu  0,098.  Karena  nilai Sig >  0,05  maka  data  hasil posttest kedua kelas tersebut memiliki varian yang homogen.
Berdasarkan Tabel 3 diatas uji hipotesis eksperimen diperoleh Sig. 0,003 0,05 maka disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri  berpengaruh  terhadap pemahaman konsep matematis siswa kelas XI IPA SMA Negeri 17 Batam. Dan hasil output uji  hipotesis  Kontrol  diperoleh Sig. 0,137  >  0,05  maka  disimpulkan  bahwa  pembelajaran konvensional  dengan  LKS  tidak  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas XI IPA SMA Negeri 17 Batam.
Tabel 4. Hasil perhitungan hipotesis 3
T-test for equality of means t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Nilai Varian yang diasumsikan 3,258 78 0,002 11,075 Varian yang tidak diasumsikan 3,258 77,9 0,002 11,075
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh Sig <  0,05  sehingga  terdapat  perbedaan  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri  dengan  pembelajaran
konvensional  menggunakan  LKS  pada  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  17  Batam.  Dalam menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Karena fokus siswa berpusat pada LKS yang didalamnya terdapat permasalah yang harus diselesaikan oleh  masing-masing  siswa  dengan  cara  berkelompok.  Menurut  (Wibowo,  2016:  130) keaktifan  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam  keberhasilan  proses pembelajaran.  Kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  berpengaruh  terhadap pemahaman  siswa  tentang  materi  yang  dipelajari.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian (Abelta,  Chandra,  &  Wahyudi,  2016)  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan LKS berbasis inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar melalui pemahaman konsep, dan lebih banyak  siswa  paham  menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  daripada  menggunakan LKS yang ada di sekolah.

## Kesimpulan
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan,  yaitu: pembelajaran  menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri  berpengaruh  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  17  Batam.  Terdapat perbedaan  antara  pembelajaran  menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri  dengan  pembelajaran konvensional menggunakan LKS yang ada di sekolah.

## Daftar Pustaka
Abelta, G. A., Chandra, E., & Wahyudi, I. (2016). Pengaruh penggunaan LKS berbasis inkuiri terbimbing  terhadap  hasil  belajar  melalui  pemahaman  konsep. FKIP  Universitas Lampung , (1), 93–104.
Ardika, P., Rosidin, U., & Wahyudi, I. (2015). pengaruh lks pjbl terhadap hasil belajar siswa smp  pada  materi  suhu  dan  perubahannya, 71 (1),  115–126.  Retrieved  from https://media.neliti.com/media/publications/119218-ID-pengaruh-lks-pjbl-terhadap- hasil-belajar.pdf
Atika,  N.,  &  Amir,  Z.  (2016).  Pengembangan  LKS  Berbasis  Pendekatan  Rme  Untuk Menumbuhkembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis. Suska , 2 (2), 103–110.
Gusmania, Y., & Wulandari, T. (2018). Efektivitas penggunaan media pembelajaran berbasis video terhadap pemahaman konsep matematis siswa. Pythagoras , 7 (April), 61–67.
Husen,  D.  N.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal  Bioedukasi , 3 (2),  367–372.  Retrieved  from  https://media.neliti.com/media/publications/89556-ID- peningkatan-kemampuan-berpikir-kreatif-s.pdf
Putra, J. D., & Sibarani, P. A. (2015). Penerapan Pendekatan Realistic Mathematic Education (Rme)  Berbasis  Lks  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Kelas VIII SMP Baptis Batam Tahun Pelajaran 2013/2014. Pythagoras , 4 (1), 28–38.
Saragih,  S.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel ( SPLDV ), 4 (1), 9–16. https://doi.org/10.24014/sjme.v3i2.3897
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian & Pengembangan . Yogyakarta: Alfabeta.
Trianto.  (2012). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Wibowo,  N.  (2016).  Pembelajaran  Berdasarkan  Gaya  Belajar  Di  SMK  Negeri  1  Saptosari.
Jurnal E , 1 .
Wijayanti,  S.  (2016).  Penggunaan  Pendekatan  RME  sebagai  upaya  peningkatan  kreativitas dalam  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  x.7  sma  negeri  1  pulokulon. Magistra , (95), 82–88. Retrieved from
http://journal.unwidha.ac.id/index.php/MAGISTRA/article/view/892