Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3

## IMPEMENTASI SISTEM EVALUASI DIRI DALAM PENCAPAIAN MUTU LULUSAN SD ASSALAM BANDUNG
Hidayat Aji Permana 1 , Muhamad Arif Nugraha 2 , Neng Vera Fachriyah 3 , Tatang Muh Nasir 4 , Abdul Azis Hatala 5 1,2,3,4,5 Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia E-mail Je.pamungkas17@gmail.com , m.arif.nugraha11@gmail.com , verafachriyah29@gmail.com, tatangmuhnasir25@gmail.com , abdulazishatala@gmail.com

## Abstrak
Evaluasi diperlukan untuk pengukuran kualitas lembaga pendidikan, maka prasyarat dalam mengukur kriteria tersebut dibutuhkan sistem penjamin mutu internal. Sistem penjamin mutu internal digunakan untuk menjawab berbagai problematika yang ada dilembaga pendidikan serta  untuk  mewujudkan  visi  dan  misi  lembaga  tersebut.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode  dektriptif  kualitatif.  Dari  hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa proses penjaminan mutu internal SD Assalam Bandung dimulai dengan Evaluasi  Diri  Sekolah  (EDS)  untuk  mengukur  efektivitas  setiap  capaian  mutu  dari  setiap komponen Standar Nasional Pendidikan (SNP). Selanjutnya upaya pemenuhan Standar Mutu ditindak lanjuti oleh Tim Penjaminan Mutu Pendidikan Sekolah (TPMPS) yang dituangkan dalam setiap dokumen perencanaan pemenuhan standarisasi pendidikan, yang didalamnya dijelaskan  tentang  berbagai  kegiatan,  tujuan,  strategi  pelaksanaan,  indikator  keberhasilan, serta rincian biaya yang dibutuhkan. Rencana pemenuhan mutu diimplementasikan ke dalam setiap  aspek  yang  melibatjan  seluruh  komponen  secara  komperhensif.  Seluruh  rangkaian pelaksanaan  pemenuhan  mutu  dimentoring  langsung  peh  TPMPS  kemudian  dilakukan evaluasi untuk melihat efektifitas pelaksanaan pembelajaran. Hasilnya sebagai acuan untuk penetapan standar mutu baru yang lebih efektif, metoring tersebut terdokumentasikan dalam bentuk raport SPMI.
Kata Kunci: Implementasi, Evaluasi, Mutu Lulusan

## Abstract
Evaluation is needed to measure the quality of educational institutions, so the prerequisites for measuring these criteria are an internal quality assurance system. The internal quality assurance system is used to answer various problems that exist in educational institutions and to realize the vision and mission of the institution. This study uses a qualitative approach with  a  qualitative  descriptive  method.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  internal quality assurance process for SD Assalam Bandung begins with the School Self Evaluation (EDS) to measure the effectiveness of each quality achievement of each component of the
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
National Education Standards (NES). Furthermore, efforts to comply with Quality Standards are followed up by the School Education Quality Assurance Team (TPMPS) which is outlined in  each  planning  document  for  meeting  educational  standardization,  in  which  various activities,  objectives,  implementation  strategies,  indicators  of  success,  and  details  of  the required costs are explained. The quality compliance plan is implemented in every aspect that involves all components in a comprehensive manner. The whole series of implementation of direct mentoring quality fulfillment at TPMPS is then evaluated to see the effectiveness of the  implementation  of  learning.  The  results  serve  as  a  reference  for  setting  new  quality standards that are more effective, the mentoring is documented in the form of an SPMI report card.
Kata kunci: Implementation, Evaluation, Graduates of Education

## PENDAHULUAN
Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang berkawajiban melaksankan pendidikan yang berkualitas harus menenuhi kebutuhan bangsa Indonesia. Persekolahan menjadi ujung tombak pendidikan hal tersebut disebabkan peran sebagai pelaksana pembelajaran, pengelola administrasi  penddidikan  serta  fungsi  sebagai  perencaanan,  pelaksanaan,  serta  evasluasi kurikum  sekolah.  Maka  untuk  menjalankan  peran  dan  fungsi  tersebut  diperlukannya pemetaan  secara  nasional  tentang  standarisai  evaluasi  yang  akan  dilaksankan.  Secara nasional  pemetaan  serta  mutu  pendidikan  dasar  dan  menengah  belum  mendapatkan  hasil yang  diharapkan.  Sekolah  adalah  ujung  tombak  pendidikan,  karena  sekolah  lah  yang melaksanakan pembelajaran, mengurus pendanaan dan mengelola administrasi pendidikan, serta  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  kurikulum  yang  dijalankan.  Secara nasional, mutu pendidikan dasar dan menengah di Indonesia belum seperti yang diharapkan. Hasil  pemetaan  mutu  pendidikan  secara  nasional  pada  tahun  2014  menunjukkan  hanya sekitar  16%  satuan  pendidikan  yang  memenuhi  standar  nasional  pendidikan  (Karwono  & Susetyo, 2021). Sebagian besar satuan pendidikan belum memenuhi SNP, bahkan ada satuan pendidikan yang masih belum memenuhi standar pelayanan minimal (SPM). Kriteria kualitas pendidikan  yang  diberlakukan  pemerintah  berbeda  dengan  kriteria  yang  dipraktikkan lembaga  pendidikan.  Sebagian  besar  sekolah  mengadopsi  standar  yang  jauh  lebih  rendah
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
daripada  yang  ditentukan  oleh  pemerintah.  Akibatnya,  lembaga  pendidikan  belum menghasilkan lulusan dengan kualitas yang diharapkan.
Tanpa  upaya  peningkatan  penyelenggaraan  pendidikan  menuju  pendidikan  yang bermutu,  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  tidak  akan  terpenuhi.  Membangun  budaya mutu  pada  satuan  pendidikan  merupakan  syarat  yang  tidak  dapat  ditawar  lagi  untuk mewujudkan pendidikan bermutu tersebut. Pelaksanaan penjaminan mutu pendidikan harus dilakukan secara mandiri dan teratur oleh satuan pendidikan.
Standar  Nasional  Pendidikan  yang  menjadi  tolok  ukur  mutu  pendidikan  belum mendapat  sosialisasi  secara  penuh.  Pelaksanaan  penjaminan  dan  peningkatan  mutu pendidikan masih terbatas pada pemantauan komponen mutu di satuan pendidikan. Pemetaan mutu masih berupa pendataan pencapaian mutu pendidikan yang belum mendapat sosialisasi secara penuh (Haryono et al., 2019). Mutu pendidikan dasar dan menengah harus merujuk pada komponen delapan Standar Nasional Pendidikan (SNP) pada satuan pendidikan dasar dan  pendidikan  menengah  dan/atau  program  keahlian  (Asrohah,  2014).  Merujuk  Pasal  2 Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  ditegaskan bahwa  pendidikan  nasional  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  Negara Republik Indonesia Tahun 1945. Selanjutnya dalam Pasal 3 dinyatakan bahwa pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dan  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung-jawab.  Dalan Undang–Undang  Nomor  17  tahun  2007,  pemerintah  telah  menyusun  rencana  strategis pembangunan pendidikan jangka panjang pada periode 2005-2025 yang terangkum dalam tiga  pilar  kebijakan  pendidikan,  sebagaimana;  (1)  pemerataan  dan  perluasan  akses pendidikan;  (2)  peningkatan  mutu  relevansi  dan  daya  saing  keluaran  pendidikan;  dan  (3) peningkatan  tata  kelola,  akuntabilitas  dan  citra  publik  pendidikan.  Pada  tahun  2015 Departemen  Pendidikan  Nasional  mengupayakan  untuk  menghasilkan  insan  Indonesia
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
cerdas  dan  kompetitif  yang  sejalan  dengan  visi  pendidikan  nasional,  terwujudnya  sistem pendidikan  sebagai  pranata  sosial  yang  kuat  untuk  memberdayakan  semua  warga  agar berkembang menjadi manusia yang berkualitas sera mampu dan proaktif menjawab tantanga zaman (Mukhtar & Iskandar, 2009).
Dalam  Permendiknas  RI  No.  63  Tahun  2009  Tentang  Sistem  Penjaminan  Mutu Pendidikan  (SPMP)  pada  pasal  5  mengharuskan  setiap  satuan  pendidikan  melaksanakan kegiatan  penjaminan  mutu  pendidikan  secara  internal.  Evaluasi  di  tingkat  internal  lebih dikenal dengan EDS, Evaluasi Diri Sekolah adalah proses evaluasi di lingkungan sekolah dengan  melibatkan  pemangku  kepentingan  sebagai  bukti  kinerja  sekolah  berdasarkan Standar Pelayanan Minimal (SPM) dan Standar Nasional Pendidikan (SNP), dimana hasilnya evaluasi tersebut digunakan sebagai dasar penyusunan Rencana Kerja Sekolah (RKS) serta masukan  untuk  perencanaan  investasi  dari  pihak  lain  yang  berkepentingan  seperti masyarakat,  pemerintah  dan  swasta  (Subangun,  2018).  Evaluasi  Diri  Sekolah  lebih menitikberatkan pada apa yang terjadi di sekolah dengan melibatkan warga sekolah seperti kepala sekolah, wakil kepala sekolah dan guru-guru namun tetap dalam pengawasan komite sekolah. EDS dapat dilakukan dengan melewati beberapa tahapan, antara lain pengembangan instrumen,  pengumpulan  data,  analisis  data,  analisis  akar  penyebab,  dan  penulisan  saran (Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kemendikbud  RI,  2017).  Dalam  rangka peningkatan mutu yang membedakan lembaga pendidikan, sekolah harus mampu melakukan evaluasi diri sekolah dengan memahami fungsi-fungsi manajemen secara baik dan tepat, baik dalam  tataran  teoritis  maupun  praktis  (Mubarok,  2019).  Untuk  meningkatkan  institusi mereka dan mencapai kualitas setinggi mungkin sehingga tujuan pendidikan dapat dipenuhi, institusi  pendidikan  dapat  mengevaluasi  sendiri  operasi  mereka  untuk  mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan institusi mereka.
Sekolah  bermutu  memiliki  pola  kerja  yang  terintegrasi  pada  tataran  kelembagaan, manajerial, dan teknis dari sistem kebijakan nasional, sehingga memungkinkan terjadinya sinkronisasi dan sinergi antar tiap jenjang (Rahmah, 2018). Berdasarkan ciri mutu pendidikan dasar  dan  menengah  dapat  dilihat  tingkat  kesesuaian  antara  penyelenggaraannya
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
(Kemendikbud,  2016).  Oleh  karena  itu,  jika  dalam  pelaksanaannya  suatu  sekolah  mampu memberikan  layanan  pendidikan  yang  memenuhi  atau  bahkan  melebihi  harapan  dan keinginan, maka sekolah tersebut dapat dikatakan sebagai sekolah yang bermutu.
Penjaminan  mutu  adalah  keseluruhan  proses  pengembangan  dan  penegakan  standar  mutu manajemen  yang  dilakukan  secara  konsisten  dan  berkesinambungan  guna  memenuhi komitmen pemangku kepentingan dan mencapai visi dan tujuan (Ridwan, 2015).
Sebagai akibat dari harapan stakeholders terhadap penyelenggaraan pendidikan yang bermutu guna menghasilkan lulusan yang berkualitas dan terampil, maka penjaminan mutu merupakan  hal  yang  mutlak  harus  dipenuhi.  Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  Negara Republik  Indonesia  Tahun  1945  menyatakan  bahwa  tujuan  dari  Sistem  Penjaminan  Mutu Pendidikan adalah untuk meningkatkan kecerdasan kehidupan manusia dan negara. Sesuai dengan  strategi  ini,  sistem  dua  bagian  untuk  menjamin  mutu  pendidikan  SPME  untuk penjaminan  mutu  eksternal  dan  SMI  untuk  penjaminan  mutu  internal  dibuat  (SPMI). Sementara SPMI adalah sistem penjaminan mutu yang diterapkan oleh satuan pendidikan, SPME  adalah  sistem  penjaminan  mutu  yang  dianut  oleh  pemerintah  dan  pemangku kepentingan pendidikan (Wahyuni & Murtadlo, 2019). Setiap sekolah melaksanakan SPMI secara  mandiri,  dengan  menggunakan  siklus  yang  dituangkan  dalam  Sistem  Penjaminan Mutu Pendidikan (SPMP), dan dengan partisipasi seluruh personel sekolah. Karena SPMI berfungsi sebagai sistem peringatan dini, maka dapat digunakan untuk meningkatkan cara pendidikan diberikan agar keadaan tidak menjadi lebih buruk bila diterapkan dengan benar dan akurat. (Sarmono et al., 2020).
SD Assalam Bandung sebagai salah satu SD Swasta yang unggul dan efektif yang memiliki beberapa tujuan pendidikan, salah satunya ialah mewujudkan layanan pendidikan yang melampaui standar nasional pendidikan. SD Assalam Bandung juga telah terakreditasi A “sangat unggul” yang membuktikan bahwa proses dan layanan pendidikan yang diberikan telah  terstandarisasi.  Hal  ini  berarti  SD  Assalam  Bandung  telah  mampu  merencanakan, memelihara,  dan  meningkatkan  mutu  pendidikannya  secara  berkelanjutan  sesuai  pada delapan standar nasional pendidikan.
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Berdasarkan latar belakang dan alur pikir sebagaimana yang telah dipaparkan, maka dalam  artikel  ini  penulis  menguraikan  implementasi  sistem  evaluasi  penjamiman  mutu pendidikan disalah satu pendidikan menengah atas di kota Bandung, SD Assalam Bandung melalui judul Implementasi Sistem Evaluasi Penjaminan Mutu Pendidikan.

## METODE
Penelitian  yang  dilaksanakan  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  yaitu mengungkapkan fenomena melalui pengumpulan data pada kondisi objek yang alami dimana peneliti berperan sebagai instrumen kunci yang kehadirannya mutlak diperlukan. Data dalam penelitian ini adalah data terkait implementasi penjaminan mutu di SD Assalam Bandung. Sementara  sumber  datanya  ialah  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  dan  perwakilan anggota Tim Penjaminan Mutu Pendidikan Sekolah (TPMPS). Data diperoleh menggunakan teknik observasi, wawancara, studi dokumentasi ditambah dengan berbagai macam literatur buku  maupun  artikel  jurnal  tentang  evaluasi  diri  sekolah.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  mengolah  hasil  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  antraktif  dengan langkah pertama mengumpulkan data, mengkondensasi data, menyajikan data lalu menarik kesimpulan. Teknik analisis ini dikembangkan oleh teori Miles, Humberman dan Saldana (Miles et al., 2014) untuk menentukan dari proses evaluasi. Yang bertujuan untuk mencari solusi  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi,  memberi  masukan  terhadap  program dimasa yang akan datang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SD  Assalam  Bandung  merupakan  salah  satu  sekolah  menengah  atas  yang menyisipkan muatan-muatan ke islaman dalam pembelajarannya sehingga menjadi SD Islam yang  diminati  oleh  pada  orangtua  untuk  menitipkan  putra/putrinya  di  sekolah  tersebut. terbukti  dengan  banyaknya  pendaftar  setiap  tahunnya.  Sekolah  tersebut  telah mengimplementasikan  penjaminan  mutu  pendidikan  sesuai  delapan  standar  nasional pendidikan. Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) di SD Assalam Bandung bertujuan
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
untuk memberikan pelayanan sesuai dengan delapan standar nasional pendidikan, sehingga dapat melampaui harapan pengguna layanan pendidikan. Lulusannya memiliki kompetensi yang baik dan pemahaman agama yang kuat karena dibekali dengan muatan mata pelajaran agama islam yang banyak. Sehingga lulusannya mampu melanjutkan ke pendidikan tinggi negeri maupun swasta dibekali dengan pemahaman agama yang kuat.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  prosedur  pelaksanaan  sistem  penjaminan  mutu internal di SD Assalam Bandung secara garis besar telah sesuai dengan pedoman pelaksanaan sistem penjaminan mutu internal di tingkat SD, kalaupun ada perbedaan itu hanya sebagai kecil  yang  dikarenakan  kondisi  dan  karakteristik  sekolah  atau  daerah  yang  berbeda  satu dengan yang lain. Implementasi sistem penjaminan mutu internal di SD Assalam Bandung dimulai  dari  pemetaan  mutu  yang  dilaksanakan  melalui  Evaluasi  Diri  Sekolah  (EDS). Melalui  evaluasi  diri  sekolah  inilah  diperoleh  sejumlah  data  dan  informasi.  Data  dan informasi tersebut selanjutnya diolah melalui sistem informasi milik pemerintah sehingga mampu  secara  akurat  menunjukkan  nilai  capaian  mutu  dari  setiap  aspek  standar  nasional pendidikan. Hasil pemetaan mutu kemudian dianalisis lebih lanjut untuk mengetahui capaian mutu yang dirasa kurang sehingga dapat diperbaiki dengan beracuan pada prosedur sistem penjaminan mutu internal. Hasil pemetaan mutu ditindaklanjuti dengan penyusunan rencana pemenuhan mutu, pelaksanaan pemenuhan mutu, monitoring dan evaluasi, serta penetapan standar baru pemenuhan mutu berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi.
Proses penerapan sistem penjaminan mutu internal di SD Assalam Bandung, menurut hasil wawancara, sejalan dengan rekomendasi penerapan sistem penjaminan mutu internal di tingkat  SD.  Kalaupun  ada  perbedaan  itu  hanya  sedikit  karena  sekolah  dan  daerah  yang berbeda  memiliki  kondisi  dan  karakteristik  yang  berbeda  pula.  Di  SD  Assalam  Bandung, proses implementasi sistem penjaminan mutu internal diawali dengan pemetaan mutu yang dilakukan dengan evaluasi diri sekolah (EDS). Banyak fakta dan angka ditemukan selama evaluasi  diri  sekolah  ini.  Informasi  dan  data  tersebut  selanjutnya  diolah  oleh  pemerintah sistem  informasi  agar  dapat  mencerminkan  secara  tepat  nilai-nilai  pencapaian  mutu  dari
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
setiap komponen standar nasional pendidikan. Hasil pemetaan kualitas kemudian diperiksa lebih lanjut untuk mengidentifikasi kesenjangan yang dirasakan dalam pencapaian kualitas, yang selanjutnya dapat diisi dengan menggunakan metode sistem penjaminan mutu internal. Setelah  pemetaan  mutu  selesai,  dibuat  rencana  pemenuhan  mutu,  diikuti  dengan implementasi  pemenuhan  mutu,  pemantauan,  dan  evaluasi,  serta  penetapan  standar  baru pemenuhan mutu berdasarkan temuan pemantauan dan evaluasi.

## Diskusi
Evaluasi diri dilakukan dengan menggunakan analisis SWOT (strengths, weaknesse, opportunities,  threats). Analisis  SWOT  perlu  dilengkapi  dengan  intervensi.  Intervensi mengacu  pada  tindakan  yang  dapat  diambil  untuk  mengatasi  kekurangan  dan  ancaman- ancaman yang terjadi (Nuchron et al., 2013).
Tim Penjaminan Mutu Pendidikan Sekolah (TPMPS) yang terdiri dari kepala sekolah sebagai  ketua  tim  serta  perwakilan  guru,  staf,  dan  komite  sekolah  menerapkan  sistem penjaminan mutu internal di SD Assalam Bandung. Sumber itu juga mencatat bahwa SD
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Assalam  Bandung,  salah  satu  sekolah  percontohan,  bekerja  semaksimal  mungkin  untuk memastikan penjaminan mutu dan berdampak pada sekolah tetangga sesuai dengan mandat pemerintah.  Semua  bidang  sekolah  terlibat  dalam  pelaksanaan  sistem  penjaminan  mutu internal  secara  menyeluruh.  Sekolah  secara  keseluruhan  harus  berpartisipasi  dalam implementasi  paradigma  penjaminan  mutu.  Guru,  administrator,  dan  anggota  staf  harus bersatu untuk membentuk tim kohesif yang saling mendukung, dorongan, dan melengkapi satu sama lain (Hayudiyani et al., 2020).
Di SD Assalam Bandung, pengendalian mutu diawali dengan evaluasi diri sekolah (EDS). Hendarwan mengklaim bahwa evaluasi diri sekolah, atau lebih dikenal dengan EDS, adalah prosedur yang digunakan oleh sekolah untuk memetakan kualitas sekolah secara jujur untuk mengidentifikasi masalah yang dihadapi lembaga dalam memastikan kualitas sekolah (Hendarman,  2014).  Sementara  itu,  Puspembinaan  Tenaga  Kependidikan  Kemdikbud menjelaskan  evaluasi  diri  sekolah  sebagai  proses  evaluasi  internal  yang  melibatkan pemangku  kepentingan  sebagai  bukti  kinerja  sekolah  berdasarkan  Standar  Pelayanan
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Minimal (SPM) dan Standar Nasional Pendidikan (SNP), dimana evaluasi tersebut temuan digunakan sebagai landasan untuk pembuatan Rencana Kerja Sekolah (RKS) serta masukan bagi perencana investasi dan pihak lain yang berkepentingan (Subangun, 2018).
Semua  personel  sekolah,  termasuk  kepala  sekolah,  instruktur,  siswa,  pengawas sekolah,  dan  masyarakat  luas  yang  memanfaatkan  layanan  lembaga  pendidikan,  harus berpartisipasi  dalam  evaluasi  diri  sekolah  yang  transparan.  Lembaga  pendidikan  dapat melakukan  berbagai  peningkatan  dan  peningkatan  mutu  sesuai  dengan  standar  nasional pendidikan dengan menggunakan hasil evaluasi yang jujur untuk menentukan mutu lembaga pendidikannya.
Pada  akhir  setiap  tahun  ajaran,  SD  Assalam  Bandung  melakukan  evaluasi  diri menyeluruh  terhadap  seluruh  sekolah.  Di  SD  Assalam  Bandung,  evaluasi  diri  sekolah melibatkan  beberapa  tahapan  kegiatan,  termasuk  persiapan  instrumen,  pengumpulan, pengolahan, dan analisis data, serta pembuatan peta berkualitas tinggi yang mengacu pada standar nasional pendidikan. Tim Penjaminan Mutu Pendidikan Sekolah dan kepala sekolah akan berkolaborasi untuk melakukan Evaluasi Diri Sekolah (TPMPS). Kebenaran isian dan kebenaran data merupakan hal yang perlu diperhatikan dalam memperoleh data evaluasi diri sekolah.  Menurut  Gustini,  &  Mauly  (2019),  data  yang  ada,  sekecil  apapun,  merupakan informasi krusial yang menjadi landasan bagi proses peningkatan kualitas pendidikan. Setiap satuan  standar  nasional  pendidikan  dilakukan  pemetaan  mutu  yang  mencakup  seluruh komponen dan indikatornya serta didukung oleh data yang nyata. Misalnya silabus, RPP, alat penilaian,  alat  supervisi,  dll.  Sebaiknya  temuan  pemetaan  mutu  dari  evaluasi  diri  sekolah dilaporkan secara ringkas namun menyeluruh (Kemendikbud, 2016).
Tim Penjaminan Mutu Pendidikan Sekolah juga mengkaji ketepatan pengumpulan, pengolahan,  dan  analisis  data  untuk  menghasilkan  data  terkini  dan  akurat  yang  dapat digunakan  untuk  membandingkan  capaian  mutu  SD  Assalam  Bandung  dengan  standar nasional  pendidikan.  Selain  itu,  juga  merinci  tantangan  yang  dihadapi  sekolah  dalam
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
mengimplementasikan  setiap  satuan  standar  nasional  pendidikan  dalam  satu  tahun  dan menyertakan saran yang dibuat oleh sekolah untuk perbaikan kedepannya. Skala permintaan prioritas akan dibuat berdasarkan temuan pemetaan kualitas, dan skala ini akan menjadi dasar untuk membuat rencana untuk memenuhi atau meningkatkan kualitas. Tim Penjaminan Mutu Pendidikan  Sekolah  akan  mempertimbangkan  beberapa  faktor  dalam  menyusun  rencana pemenuhan  mutu,  antara  lain  visi  dan  misi  sekolah,  kebijakan  internal  sekolah,  serta kebijakan  pusat  dan  daerah.  Hal  itu  dilakukan  dengan  maksud  untuk  mencapai  standar nasional  pendidikan  dengan  tetap  mengacu  pada  keberhasilan  tujuan  pendidikan  dalam rencana pemenuhan mutu. Rencana pemenuhan mutu yang telah dibuat kemudian dituangkan dalam dokumen perencanaan mutu yang disebut juga Rencana Kerja Sekolah (RKS), baik untuk jangka menengah maupun jangka panjang.
(RKS) disusun secara metodis, mencakup berbagai unsur, kemudian dirinci secara spesifik, meliputi informasi format program pemenuhan mutu, tujuan, teknik pelaksanaan, indikator keberhasilan, dan biaya yang diperlukan. Kepala sekolah menerima (RKS) yang telah disiapkan di awal untuk ditinjau dan ditindaklanjuti. Kepala sekolah akan menyetujui RKS jika dinilai sesuai. RKS tersebut selanjutnya dapat dibagikan kepada setiap siswa di sekolah tersebut setelah disetujui. Setelah kegiatan sosialisasi selesai, rencana pemenuhan mutu direalisasikan sepenuhnya dan dilaksanakan dengan bantuan kepala sekolah, guru, staf, siswa, dan orang tua. Hampir seluruh bagian SD Assalam Bandung saat ini sangat sadar dan berkomitmen untuk melaksanakannya.
Prosedur  yang  ditempuh  secara  keseluruhan  meliputi  tiga  tahap,  tahap  persiapan, tahap penyusunan (RKS), dan tahap pengesahan (RKS). Pelaksanaan pemenuhan mutu di SD Assalam Bandung, selalu dimonitor oleh Tim Penjaminan Mutu Pendidikan Sekolah agar dapat  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Selanjutnya,  dilakukan  evaluasi terhadap pelaksanaan pemenuhan mutu melalui evaluasi diri sekolah. Evaluasi ini bertujuan untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  pemenuhan  mutu  serta  kesesuaiannya  dengan rencana pemenuhan mutu, guna menjamin terjadinya peningkatan mutu secara berkelanjutan.
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Berdasarkan  hasil  evaluasi  ini,  selanjutnya  akan  dilakukan  penetapan  standar  mutu  baru sebagai  upaya  pemenuhan  mutu  kedepannya.  Standar  mutu  yang  menjadi  acuan  dalam penyelenggaraan  pendidikan  di  SD  Assalam  Bandung.    Rencana  Kerja  Sekolah  disusun secara  metodis,  mencakup  berbagai  unsur,  kemudian  dirinci  secara  spesifik,  meliputi informasi  format  program  pemenuhan  mutu,  tujuan,  teknik  pelaksanaan,  indikator keberhasilan,  dan  biaya  yang  diperlukan.  Kepala  sekolah  menerima  RKS  yang  telah disiapkan di awal untuk ditinjau dan ditindaklanjuti. Kepala sekolah akan menyetujui RKS jika dinilai sesuai. RKS tersebut selanjutnya dapat dibagikan kepada setiap siswa di sekolah tersebut  setelah  disetujui.  Setelah  kegiatan  sosialisasi  selesai,  rencana  pemenuhan  mutu direalisasikan  sepenuhnya  dan  dilaksanakan  dengan  bantuan  kepala  sekolah,  guru,  staf, siswa, dan orang tua. Hampir seluruh bagian SD Assalam Bandung saat ini sangat sadar dan berkomitmen  untuk  melaksanakannya.  Standar  mutu  yang  menjadi  acuan  dalam penyelenggaraan pendidikan di SD Assalam Bandung.
Semua anggota staf sekolah berpartisipasi dalam proses penetapan standar mutu di SD  Assalam  Bandung.  Delapan  standar  nasional  pendidikan,  Permendikbud  Nomor  28 Tahun  2016  tentang  Sistem  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  serta peraturan  pemerintah  terkait  lainnya  menjadi  kunci  standar  mutu  yang  menjadi  acuan penyelenggaraan pendidikan bermutu. Penetapan standar mutu di SD Assalam Bandung juga didasarkan pada visi, misi, dan tujuan lembaga serta dimodifikasi sesuai dengan kemampuan lembaga. Standar mutu SD Assalam Bandung dapat berubah dari waktu ke waktu sebagai respons terhadap ekspektasi pemangku kepentingan terhadap mutu. Menurut Nanang (2012), pemangku  kepentingan  dalam  pendidikan  seringkali  meliputi  orang  tua,  masyarakat, pemerintah, dan pihak lain dari dunia usaha dan industri. Sebagai pemangku kepentingan dalam  pendidikan,  orang  tua,  masyarakat,  pemerintah,  dan  pihak  lain  dalam  bisnis  dan industri seringkali memiliki persepsi yang berbeda tentang kualitas pendidikan. Akibatnya, sekolah harus beradaptasi dengan setiap perubahan dengan menetapkan standar mutu yang menjadi  tolok  ukur  untuk  menciptakan  sekolah  unggul  (Sodiq  &  Haryana,  2017).  Di  SD Assalam  Bandung,  setiap  prosedur  pengendalian  mutu  yang  diselesaikan  menghasilkan
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
dokumen  atau  laporan  Sistem  Penjaminan  Mutu  Internal  (SPMI)  dengan  hasil  yang memuaskan.
Hendarman  (2014)  mendefinisikan  evaluasi  diri  sekolah  sebagai  proses  dimana sekolah  mengevaluasi  mutunya  sendiri  secara  terbuka  dan  jujur  untuk  mengidentifikasi penyebab masalah dengan penjaminan mutu pendidikan dan merumuskan rekomendasi atau langkah-langkah  yang  dapat  ditindaklanjuti  untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Gagasan dibalik  EDS  adalah  proses  evaluasi  diri  sekolah  internal  yang  melibatkan  pemangku kepentingan untuk menilai kinerja sekolah sesuai dengan Standar Pelayanan Minimal (SPM) dan Standar Nasional Pendidikan (SNP).
Pedoman  pelaksanaan  evaluasi  diri:  keberhasilan,  serta  keuntungan  dan  tujuan, berorientasi pada tujuan. Evaluasi diri dilakukan dengan maksud untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Hasil  dari  evaluasi  diri  meliputi  materi  untuk  penilaian  formatif,  yang  digunakan untuk memperbaiki atau meningkatkan program, dan evaluasi sumatif, yang digunakan untuk membenarkan  dan  meminta  pertanggungjawaban  orang;  (1)  Digunakan  untuk menggambarkan pencapaian prestasi; evaluasi diri yang Anda selesaikan digunakan untuk menjelaskan keberhasilan program. Bersama-sama, evaluator, sponsor, pelaksana program (pemimpin  dan  staf),  pengguna  lulusan  (konsumen),  dan  lembaga  terkait  bekerja  untuk mencapai  kesuksesan.  (2)  Asas  manfaat  menyatakan  bahwa  evaluasi  diri  harus  dilakukan dengan  memikirkan  manfaat  yang  jelas,  seperti  memberikan  saran,  komentar,  atau rekomendasi  untuk  menyempurnakan  program  yang  sedang  ditinjau  atau  program  yang sebanding dengannya di masa mendatang. (3) Tujuan; Evaluasi diri perlu dilakukan dengan cara  yang  tidak  memihak.  Agar  objektif,  Petugas  Evaluasi  Diri  harus  menceritakan pertemuan itu persis seperti yang terjadi (Mardapi, 2007).
Untuk  mengetahui  kondisi  masa  depan  yang  diinginkan  atau  dicita-citakan  suatu lembaga, terlebih dahulu lembaga tersebut harus mengetahui, memahami, dan mengetahui
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
sepenuhnya profil lembaga tersebut, termasuk kualitas dan kondisi eksistingnya. Pendidikan yang terencana dengan baik dapat menghasilkan hasil yang nyata, memungkinkan sekolah menerapkan  perencanaan  dan  tindakan  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  mereka. Evaluasi diri melayani dua tujuan: (1) berfungsi sebagai dasar untuk perencanaan program masa depan; (2) berfungsi sebagai dasar perbaikan dengan mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan;  (3)  berfungsi  sebagai  alat  perencanaan;  dan  (4)  peran  perluasan  menandakan bahwa hasil evaluasi diri berfungsi sebagai dasar untuk pertumbuhan pribadi (Nuchron et al., 2013).
Hasil dari proses ini digunakan sebagai dasar untuk membuat Rencana Kerja Sekolah (RKS)  dan  sebagai  masukan  untuk  perencanaan  investasi  untuk  pendidikan  tingkat kabupaten/kota dan pemangku kepentingan lainnya. Dengan kata lain, evaluasi diri sekolah (EDS)  adalah  kegiatan  evaluasi  yang  (1)  berdasarkan  SPM  dan  SPN  (2)  dilakukan  oleh sekolah  yang  bersangkutan  di  bawah  koordinasi  kepala  sekolah  (3)  terhadap  mutu pendidikannya. pendidikan sendiri (4) mengidentifikasi sumber masalah yang dihadapi, dan
(5)  merekomendasikan  dan  mengambil  tindakan  nyata  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan mereka sendiri di masa depan di sekolah dalam bentuk (RKS.) Kata evaluasi, yang secara linguistik dapat dipahami sebagai penilaian, muncul dalam dokumen evaluasi diri  sekolah  (EDS).  Dengan  menggunakan  berbagai  alat,  evaluasi  biasanya  digunakan sebagai  pedoman  untuk  memberikan  informasi  tentang  kondisi  suatu  objek,  dan  hasil evaluasi  tersebut  dapat  diperhitungkan  saat  menarik  kesimpulan.  Namun,  evaluasi  bukan hanya penilaian ad hoc; melainkan penilaian terencana dengan tujuan pasti yang dilakukan secara terkendali, terarah, dan sistematis (Chabib Thoha, 2013). Setiap pendidik mempunyai tanggung jawab untuk melakukan penilaian secara terus menerus agar tercapai mutu atau kualitas yang diinginkan sesuai dengan tujuan pendidikan.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dikatakan bahwa evaluasi diri sekolah (EDS) adalah  suatu  metode  penilaian  diri  lembaga  pendidikan  untuk  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan  lembaga  tersebut  sehingga  dapat  ditingkatkan  kualitasnya.  Untuk  mengukur
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
keunggulan  program  lembaga  pendidikan,  peningkatan  kualitas  sangat  diperlukan. Pendidikan dilaksanakan oleh lembaga pendidikan dengan maksud untuk mengembangkan sumber  daya  manusia  yang  terampil,  oleh  karena  itu  penting  untuk  menilai  efektivitas program yang dilaksanakan saat mengelolanya.

## KESIMPULAN
SD Assalam Bandung merupakan salah satu SD yang telah mendapatkan akreditasi A  “sangat  unggul”,  menunjukkan  standarisasi  prosedur  pendidikan  dan  layanan  yang ditawarkan.  Sampai  saat  ini  SD  Assalam  Bandung  terus  berupaya  meningkatkan  standar pengajaran agar dapat memuaskan semua pihak. Hal ini dilakukan melalui TPMPS, yang terdiri dari administrator sekolah, guru, staf, dan komite, dan dilakukan oleh SPMI. Meski demikian, seluruh komponen sekolah tetap harus berpartisipasi dalam pelaksanaan SPMI. Untuk melampaui harapan pelanggan layanan pendidikan, SPMI di SD Assalam Bandung berupaya memberikan layanan yang sesuai dengan delapan SNP.
Di SD Assalam Bandung, pengendalian mutu diawali dengan evaluasi diri sekolah (EDS). Data yang menunjukkan nilai pencapaian kualitas dari setiap aspek SNP diperoleh dari  EDS  ini.  Pembuatan  rencana  kepatuhan  kualitas  adalah  langkah  selanjutnya,  yang menghasilkan delapan SNP. Setiap tahun pembelajaran dievaluasi untuk melihat dan menilai keefektifan  pelaksanaan  dengan  merencanakan  tujuan  yang  diinginkan.  Pelaksanaan pemenuhan  mutu  dilakukan  oleh  seluruh  warga  sekolah  dan  selalu  dipantau  oleh  kepala sekolah  bersama  TPMPS.  Temuan  diperiksa  untuk  menetapkan  tolok  ukur  baru  untuk kepatuhan  kualitas  masa  depan  yang  akan  lebih  tinggi.  Evaluasi  mutu  sekolah  menjadi dokumentasi dari setiap tahapan tersebut. Pelaksanaan SPMI SD Assalam Bandung sejauh ini mendapatkan nilai yang memuaskan.

## REFERENSI
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Asrohah, H. (2014). Manajemen Mutu Pendidikan . UIN Sunan Ampel Press.
Chabib Thoha, M. (2013). Teknik Evaluasi Pendidikan . Raja Grafindo Persada.
Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Kemendikbud RI. (2017). Petunjuk Pelaksanaan Penjaminan Mutu Pendidikan oleh Satuan Pendidikan . Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Gustini,  N.,  &  Mauly,  Y.  (2019).  Implementasi  sistem  penjaminan  mutu  internal  dalam meningkatkan mutu pendidikan dasar Jurnal Isema: Islamic Education Management , 4 (2), 229–244.
Haryono,  H.,  Budiyono,  B.,  Istyarini,  I.,  Wardi,  W.,  &  Ardiantoro,  A.  (2019).  Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Sekolah Dasar Di Kecamatan Gajah Mungkur Kota Semarang. Jurnal Panjar: Pengabdian Bidang Pembelajaran , 1 (1), Article 1. https://doi.org/10.15294/panjar.v1i1.28463
Hayudiyani,  M.,  Saputra,  B.  R.,  Adha,  M.  A.,  &  Ariyanti,  N.  S.  (2020).  Strategi  kepala sekolah meningkatkan mutu pendidikan melalui program unggulan sekolah. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 8 (1), Article 1. https://doi.org/10.21831/jamp.v8i1.30131
Hendarman, H. (2014). Kendala-Kendala Pelaksanaan Evaluasi Diri Sekolah (EDS). Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 20 (1), 74–85. https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i1.134 Karwono,  H.,  &  Susetyo,  B.  (2021).  PETA  MUTU  SATUAN  PENDIDIKAN  DI INDONESIA (Studi Pilotting Project akreditasi 2020). Jurnal Penelitian Kebijakan Pendidikan , 14 (1), Article 1. https://doi.org/10.24832/jpkp.v14i1.434
Kemendikbud.  (2016). Petunjuk  pelaksanaan  penjaminan  mutu  pendidikan  oleh  satuan pendidikan . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Mardapi,  D.  (2007).  Pemantauan-Evaluasi  (Pe)  LPMP  dan  PPPG. Subdit  Pengembangan Sarana Diklat Ditbindiklat , 1 (2), 3.
Miles, Huberman, & Saldana. (2014). Qualitative Data Analysis . SAGE Publication.
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Mubarok,  R.  (2019).  PELAKSANAAN  FUNGSI-FUNGSI  MANAJEMEN  DALAM PENINGKATAN MUTU LEMBAGA PENDIDIKAN ISLAM. Al-Rabwah , 13 (01), Article 01. https://doi.org/10.55799/jalr.v13i01.11
Mukhtar, & Iskandar. (2009). Orientasi Baru Supervisi Pendidikan . Gaung Persada Press. Nanang, F. (2012). Sistem penjaminan mutu pendidikan . PT Remaja Rosdakarya.
Nuchron, N., Soenarto, S., & Sudarsono, F. (2013). Model evaluasi diri sekolah menengah kejuruan di Daerah Isitimewa Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (1), Article 1. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1583
Rahmah, U. (2018). The Implementasi Total Quality Management (TQM) di SD Al-Hikmah Surabaya. MANAGERIA:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 3 (1),  Article  1. https://doi.org/10.14421/manageria.2018.31-06
Ridwan, A. (2015). Penjaminan mutu sekolah . PT Bumi Aksara.
Sarmono, A., Supriyanto, A., & Timan, A. (2020). PENERAPAN MANAJEMEN MUTU TERPADU  PADA  SISTEM  PENJAMINAN  MUTU  PENDIDIKAN  INTERNAL. JAMP :  Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan , 3 (1),  Article  1. https://doi.org/10.17977/um027v3i12020p38
Sodiq, R., & Haryana, K. (2017). EVALUASI PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN DI SMK NEGERI 1 MAGELANG. E-Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif - S1 , 18 (2),
Article 2. https://journal.student.uny.ac.id/index.php/otomotif-s1/article/view/10131
Subangun, S. (2018). PENERAPAN EVALUASI DIRI SEKOLAH DASAR MODEL EMI DI KABUPATEN PONOROGO TAHUN 2017. Jurnal Pendidikan Edutama , 5 (1), Article 1.
Wahyuni,  W.  R.  R.,  &  Murtadlo.  (2019).  IMPLEMENTASI  SISTEM  PENJAMINAN MUTU  INTERNAL  (SPMI)  PADA  SEKOLAH  MENENGAH  KEJURUAN NEGERI  1  SURABAYA. Inspirasi  Manajemen  Pendidikan , 7 (1),  Article  1.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/37/article/view/29153