DOI: https://doi.org/10.35878/guru/v2.i2.469
https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru
171

## Penilaian Pembelajaran Tematik Berbasis Portofolio Siswa Kelas 5 Madrasah Ibtidaiyah
Irma Nur Af’idah 1 & Ma’rufah 2
1 Institut Pesantren Mathali’ul Falah Pati
2 Madrasah Ibtidaiyah Manbaul Falah Email: 1 irmanurafidah@ipmafa.ac.id , 2 atfahmarufah@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  how  the implementation of portfolio assessment in Madrasah Ibtidaiyah Manbaul Falah Gerit Cluwak Pati. The method  in  this  study  is  a  qualitative  method.  The research  subjects  were  fifth  grade  teachers  and  fifth grade  students  at  Madrasah  Ibtidaiyah  Manbaul Falah Gerit Cluwak Pati. The object of this research is the fifth grade portfolio assessment. The time of the research is April 2022. The data collection technique is  by  observation,  interviews,  and  documentation. The  results  in  this  study  are  (1) the contents  of  the portfolio assessment contained in the subject matter, Science,  Social  Studies,  Indonesian  Language, Civics,  Mathematics,  and  Cultural  Arts  are individual  assignments  and group  assignments; (2) The criteria in the portfolio assessment conducted in class V of Madrasah Ibtidiyah Gerit Cluwak Pati are based  on  the  assessment  criteria  contained  in  the curriculum and lesson plans; (3) The teacher has his own  assessment  book  so  that  the  achievements obtained by students are neatly and clearly arranged. Keywords: Portfolio Assesment; Thematic Learning; Madrasah Ibtidaiyah

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  implementasi  penilaian  portofolio  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Manbaul Falah  Gerit  Cluwak  Pati.  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualiatif. Subyek penelitian adalah guru kelas 5 dan  siswa kelas 5 di Madrasah Ibtidaiyah Manbaul  Falah  Gerit  Cluwak  Pati.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  penilaian portofolio kelas 5. Waktu penelitian adalah April 2022. Teknik pengambilan data dengan  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil dalam penelitian ini adalah (1) isi penilaian portofolio yang terdapat dalam muatan pelajaran, IPA, IPS, Bahasa
Dikirim : 26 Juli 2022 Diterima : 11 Agustus 2022 Terbit : 27 Agustus 2022
Koresponden: Irma Nur Af’idah Email: irmanurafidah@ipmafa.ac.id
Cara sitasi: Af’idah, I. N., & Ma’rufah. (2022). Penilaian Pembelajaran Tematik Berbasis Portofolio Siswa Kelas 5 Madrasah Ibtidaiyah. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD, 2 (2), 171-182. https://doi.org/https://doi.org/10. 35878/guru.v2i1.469
Karya ini bekerja di bawah lisensi  Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License https://creativecommons.org/licenses/ by-sa/4.0/
Indonesia,  PKn,  Matematika,  dan  Seni  Budaya  adalah  tugas  individu  dan  tugas kelompok;  (2)  Kriteria  dalam  penilaian  portofolio  yang  dilakukan  di  kelas  5 Madrasah Ibtidiyah Gerit Cluwak Pati mendasar pada kritera penilaian yang ada dalam  kurikulum  dan  RPP;  (3)  Guru  memiliki  buku  penilaian  sendiri  sehingga pencapaian yang diperoleh oleh siswa tersusun secara rapi dan jelas.
Kata kunci: Penilaian Portofolio; Pembelajaran Tematik; Madrasah Ibtidaiyah

## A. Pendahuluan
Keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa  di  jenjang  Madrasah Ibtidaiyah/Sekolah  Dasar  menjadi  salah  satu  penentu  utama  di  jenjang selanjutnya. Oleh  karena itu,  perlu  adanya  kesadaran  yang  utuh  dari  semua unsur, yakni dari orang tua maupun guru untuk membangun karakter siswa agar mau dan sadar akan belajar dan memperoleh pendidikan secara baik dan sungguh-sungguh.  Guru  sebagai  salah  satu  unsur  utama  tersebut,  harus menguasai  bagaimana  bentuk  kurikulum  yang  berlaku,  proses  pembelajaran yang  benar,  serta  sistem  penilaian  yang  tepat  dan  bisa  dilakukan  dengan seimbang  (Magdalena,  et  al.,  2020).  Hal  ini  menjadikan  guru  harus  mampu mengembangkan  potensi  agar  mampu  mendidik  siswa  yang  mampu berkarakter dan berhasil nantinya.
Perubahan  kurikulum  membawa  implikasi  terjadinya  penialian  baik penilai dengan pendekatan norma maupun dalam acuan kriteria dan standar (Sudrajat, 2016). Bentuk penilaian yang dilakukan oleh seorang guru juga bisa beragam dan juga dapat menyesuaikan, agar sesuai dengan muatan pelajaran ataupun  tema  yang  diajarkan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  atau  Sekolah  Dasar. Namun  banyak  yang  melakukan  penilaian  hanya  melihat  dari  hasil pembelajaran saja atau disebut dengan penilaian kelas. Selain penilaian kelas tersebut, ada juga penilaian portofolio, dimana dalam penilaian ini merupakan penilaian dengan melihat koleksi/kumpulan pekerjaan dari siswa yang terbaik untuk dijadikan sebagai hasil kegiatan belajarnya pada suatu muatan pelajaran tertentu (Magdalena, et al., 2020).
Pada  perkambangan  dunia  global,  penilaian  portofolio  menjadi  inovasi pendidikan  yang  digunakan  dalam  instrumen  penilaian  (Lopo,  et  al,  2020). Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas    di  Madrasah  Ibtidaiyah  dalam kurikulum 2013 sebenarnya tidak mengalami perubahan yang signifikan, akan tetapi dalam penerapannya guru memiliki metode penilaian yang disesuaikan dengan karakter siswa masing-masing. Penilaian dengan portofolio juga bisa merekam  semua  aktivitas  dan  produk  yang  dihasilkan  oleh  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung.
Madrasah  Ibitidaiyah  Manbaul  Falah  Gerit  dalam  pembelajaran  di seluruh  kelas  yang  dilakukan  menggunakan  pembelajaran  tematik. Pembelajaran  tematik  menjadi  pilihan  yang  tepat  karena  dianggap  sesuai
dengan tahapan perkembangan anak, karakteristik cara belajar, konsep belajar, dan pembelajaran bermakna (Nurkhayati, 2017). Pembelajaran tematik yakni pembelajaran  tepadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa mata  pelajaran  untuk  menemukan  konsep  yang  holistik,  otentik,  dan bermakna baik dalam pembelajaran secara individu mapun kelompok (Sari, et al.,  2018).  Maka  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan,  perkembangan  fisik tidak  bisa  dipisahkan  dengan  perkembangan  mental,  sosial,  dan  emosional (Haji,  2015).    Dalam  pembelajaran  tematik  siswa  juga  dibangun  dengan konsep dasar yang sudah mereka miliki (Karli, 2016). Dengan pembelajaran bertema  siswa  diharapkan  akan  lebih  mudah  memusatkan  perhatian  pada suatu bahasan tertentu,
Pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada  keterlibatan  siswa  dalam proses  belajar  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran,  sehingga siswa dapat memperoleh  pengalaman  langsung  dan  terlatih  untuk  dapat  menemukan sendiri  berbagai  pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Walaupun  begitu,  dalam pembelajaran  tematik  memiliki  standar  dan  memadupadankan  muatan pelajaran yang sesuai dengan kompetensi dasar (Gandasari, 2019). Kemudian melalui  pengalaman  langsung  siswa  akan  memahami  konsep-konsep  yang mereka  pelajari  dan  menghubungkannya  dengan  konsep  lain  yang  telah dipahaminya.
Maka  dari  itu  dalam  pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajarannya  sehingga harapannya  siswa  akan  menemukan  sendiri  konsep  pengetahuan  yang dipelajarinya  (Widyaningrum,  2012).  Teori  pembelajaran  ini  dimotori  para tokoh  Psikologi  Gestalt,  termasuk  Piaget  yang  menekankan  bahwa pembelajaran  haruslah  bermakna  dan  berorientasi  pada  kebutuhan  dan perkembangan anak. Siswa mampu membangun pengetahuan mereka sendiri secara pribadi dan dalam interaksi sosial dengan siswa lainnya.
Dalam  pembelajaran  tematik  yang  diterapkan  di  Sekolah  Dasar  dan Madrasah  Ibtidaiyah  tersebut,  pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  oleh guru kelas, bukan lagi guru mata pelajaran dari tiap muatan pelajaran sehingga penilaian yang dilakukan bukan berdasarkan tiap satu mata pelajaran, namun dilaksanakan penilaian autentik.  Penilaian autentik sebenarnya sudah dipakai semenjak kurikulum-kurikulum sebelum kurikulum 2013, namun pelaksanaannya masih lemah dan belum ditekankan seperti saat ini.
Kurikulum  sendiri  merupakan  instrumen  dalam  pendidikan  yang membuat  warga  Indonesia  memiliki  konsep  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  sehingga  dapat  menjadi  pribadi  dan  warga  negara  yang produktif,  kreatif,  afektif,  dan  inovatif  (Hidayani,  2016).  Adapun  jenis penilaian otentik yaitu: penilaian kinerja, penilaian tertulis, penilaian proyek, dan  penilaian  portofolio.  Dalam  penelitian  ini  pembahasan  dibatasi  hanya
mengenai  penilaian  portofolio  di  kelas  5  MI  Manbaul  Falah  Gerit  Cluwak Pati. Penilaian portofolio merupakan bagian dari penilaian keterampilan yang meilihat  bagaimana  proses  pembelajaran  siswa  selama  pembelajaran berlangsung dalam waktu tertentu.
Semua  aitem  yang  menampilkan  bukti-bukti  kemampuan  dan perkembangan kemampuan siswa dapat dimasukkan dalam portofolio (Hart, et al., 1997). Umumnya aitem-aitem yang digunakan adalah sebagai berikut: contoh-contoh  dari  pekerjaan  tertulis,  jurnal  dan  catatan  harian,  video penampilan  siswa,  kaset  presentasi,  laporan  kelompok,  tes  dan  kuis,  peta grafik,  daftar  buku  bacaan,  hasil  kuisioner,  tinjauan  teman  sejawat,  dan evaluasi diri.
Portofolio digunakan oleh siswa untuk mengumpulkan semua dokumen yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan yang dipelajari baik dikelas maupun di  luar  kelas  termasuk  di luar  sekolah. Fungsi  dalam  portofolio  yakni untuk mengetahui  perkembangan  pengetahuan  siswa    dan  kemampuan  dalam muatan  pelajaran  tertentu,  serta  kemampuan  siswa  (Mahardika,  2018).  Jika siswa semakin rajin dalam mencari sumber belajr di luar kelas, semakin banyak dokumen  portofolio  yang  dimiliki  sesuai  dengan  tugas  yang  diberikan  oleh guru, bakat, minatnya.
Prinsip  dalam  sebuah  penilaian  adalah  untuk  mengetahui  ketercapaian siswa dalam proses belajar yang dilakukan baik dalam ranah kognitif, afektif, maupun psikomotor (Sukanti, 2010). Penilaian portofolio yang dilaksanakan di  kelas  5  MI  Manbaul  Falah  Gerit  Cluwak  Pati  sudah  cukup  baik  karena pelaksanaan  dan  penilaian  yamg  dilakukan  megikuti  aturan  dan  kriteria penilaian  yang  terdapat  pada  silabus  dan  kemudian  dikembangkan  pada Rencana  Pelaksanaan  Pembelajarn.  Namun  terdapat  kesenjangan/  masalah yang  belum  maksimal  yakni  hasil  yang  diperoleh  siswa  secara  keselurugan masih  belum  maksimal  dan  banyak  yang  belum  mendapat  nilai  portofolio yang  memuaskan,  sehingga  hal  ini  perlu  dikaji  lebih  mendalam  guna mengetahui faktor apa yang mempengaruhi hal tersebut.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana pelaksanaan    penilaian  portofolio  kelas  5  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Manbaul Falah  Gerit  Cluwak  Pati.  Selain  itu  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk mengetahui  faktor  dan  kendala  yang  alami  oleh  guru  dan  siswa  dalam perolehan  penilaian  portofolio  ini.  Dalam  penelitian  memberikan  jawaban kepada guru khususnya guru kelas 5 di Madrasah Ibtidaiyah Manbaul Falah Gerit  Cluwak  Pati  bahwa  pelaksanaan  penilaian  portofolio  yang  dilakukan kurang  tepat  dari  segi  pengumpulan  tugas  dalam  beberapa  mata  pelajaran, sehingga  perlu  dilakukan  evaluasi  yang  mendatail  agar  penilaian  portofolio yang  dilakukan  dapat  berjalan  dengan  lebih  maksimal  lagi,  baik  bagi  guru maupun siswa.
Penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian (Ichwan, 2012)yang menunjukkan bahwa penilaian autentik khususnya penilaian portofolio sudah dilaksanakan  di  sekolah.  Namun  kenyataan  yang  terjadi  yaitu  penilaian tersebut  jarang  dilaksanakan  dikarenakan  sulitnya  membuat  instrumen penilaian  portofolio.  Faktor  utama  yang  melatarbelakangi  terhambatnya pelaksanaan  penilaian  portofolio  yaitu  perencanaan  yang  kurang  maksimal oleh  guru karena  keterbatasan  penguasaan pengetahuan  mengenai  penilaian autentik,  sehingga  pelaksanakan  yang  dilalukan  tidak  mendapat  hasil  yang maksimal.
Oleh  karena  itu  pada  kurikulum  2013  ini  sangat  mengutaman pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan  penilaian  autentik.  Adapun keterkaitan dengan penelitian ini yakni subjek terkait penilaian autentik yang dilaksanakan  di  kelas  5  Sekolah  Dasar/  Madrasah  Ibtidaiyah.  Namun penialaian  portofolio yang dilakukan di  kelas  5    berdasarkan  observasi  yang dilakukan oleh peneliti terlihat bahwa pelaksanaan penilaian yang dilakukan di MI Manbaul Falah Gerit Cluwak Pati di kelas 5 sudah berjalan dengan baik dan memperoleh hasil yang cukup baik.
Penelitian  lain  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  yaitu  Pelaksanaan Penilaian  Autentik  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Pujokusuman  1  Yogyakarta (Munawati,  2016).  Penilaian  yang  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  ini  lebih karena  tidak  hanya  menggunakan  penilaian  portofolio  saja  namun  juga penilaian sikap, penialaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan. Adapun perolehan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dalam  penelitian  autentik  yang dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Pujokusuman 1 Yogyarta sudah cukup baik,  namun  akan  lebih  baik  lagi  jika  ditambah  dengan  penilaian  diri  dan penilaian antarteman.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan teknik pengambilan data  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  melihat bagaimana implementasi penilaian portofolio kelas 5 di Madrasah Ibtidaiyah Manbaul Falah Gerit Cluwak Pati. Dalam pelaksanaannya dengan mengamati dan mewawancarai guru di sekolah untuk mendapatkan hasil penelitian yang valid  observasi  untuk  siswa  di  kelas  dalam  pembelajaran  tematik  yang dilakukan.  Dari  pengamatan  akan  terlihat  implementasi,  faktor  pendukung, dan  hambatan  dalam  penyusunan  penyusunan,  pelaksanaan,  dan  penilaian portofolio yang dilakukan pada kelas 5 di Madrasah Ibtidaiyah Manbaul Falah Gerit Cluwak Pati.
Desain dalam penelitian ini yakni dengan mengamati, merencanakan dan melihat  hasil  bagaimana  pembelajaran  tematik  dalam  penilaian  portofolio yang  ada  di  sekolah  dengan  model  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  di sekolah. Penelitian ini dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Manbaul Falah Gerit
Cluwak  Pati..  Subyek  penelitian  adalah  guru  kelas  5  kelas  5  di  Madrasah Ibtidaiyah  Manbaul  Falah  Gerit  Cluwak  Pati.  Objek  dalam  penelitian  ini adalah penilaian portofolio kelas 5 selama April 2022.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan wawancara terstruktur untuk mendapatkan  informasi  yang  lebih  mendalam.  Wawancara terstruktur dilakukan dengan wawancara mendalam untuk mendapatkan data yang  komprehensif  dan  dilakukan  pada  narasumber  yang  ditentukan,  serta dengan  observasi  untuk  melihat  bagaimana  proses  pelaksanaan  penilaian portofolio di kelas 5 Madrasah Ibtidaiyah Manbaul Falah Gerit Cluwak Pati. Instrumen  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  sehingga  evaluasi  yang dilakukan menjadi lebih mudah dan hasilnya akurat dan sistematis.
Wawancara  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  kebijakan,  implementasi  dan  dukungan  dan  hambatan pelaksanaan  penilaian  portofolio,  dan  dokumentasi  dalam  bentuk  dokumen yang diperoleh dari data pendukung dalam mengetahui pelaksanaan penilaian portofolio di kelas 5 Madrasah Ibtidaiyah Manbaul Falah Gerit Cluwak Pati. Teknik  pengumpulan  data  dengan  wawancara  untuk  mendukung  penelitian tentang  implementasi,  mengurangi  data  dengan  meringkas  dan  mereduksi, memilih  poin  utama  dalam  memfokuskan  data,  dan  penyajian  data  berupa kumpulan informasi yang telah diperoleh dan disusun dengan hasil reduksi data dan kesimpulan terakhir.

## C. Hasil dan Pembahasan
Penilaian  portofolio  yang  terdapat  dalam  pembelajaran  tematik  di Madrasah Ibtidaiyah Manbaul Falah mencakup muatan pelajaran, IPA, IPS, Bahasa Indonesia, PKn, Matematika, Seni Budaya, dan Pendidikan Jasmani. Tugas  yang  diberikan  adalah  tugas  individu  berupa  membuat  produk  yakni membuat kerangka kuda dari kardus dan catatan siswa selama pembelajaran. Ada  juga  tugas  berupa  tugas  kelompok  yakni  membuat  membuat  peta Indonesia.  1  kelompok  berisi  5  siswa,  kemudian  guru  memberikan  contoh pembuatan  karya  tulis  mini  tersebut.  Adapun  kriteria  dalam  penilaian portofolio yang dilakukan di kelas 5 Madrasah Ibtidaiyah Gerit Cluwak Pati mendasar  pada  kriteria  penilaian  yang  ada  dalam  kurikulum  yang  telah disesuaikan.
Hasil analisis yang diperoleh yakni format dalam penilaian portofolio dan semua penilaian di kelas 5 Madrasah Ibtidaiyah Manbaul Falah Gerit Cluwak Pati  sudah  tercantum  dalam  Rancangan  Pelaksananaan  Pembelajaran  yang disusun  oleh  guru  kelas  5  tersebut.  Kemudian  pelaksanaan  penilaian  yang dilakukan  sudah  sesuai  dengan  RPP.  Hal  ini  selaras  dengan  standar penyusunan RPP bahwa pembelajaran tematik harus dirancang dengan efektif melalui  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (Trimeyeti  et  al., 2020). Pengembangan bahan ajar dan penilaian juga harus disesuaikan dalam
silabus  yang  dikembangkan  secara  terperinci  (Azizah  et  al,  2022).  Namun dalam temuan yang ditemukan oleh peneliti belum ada rubrik penilaian yang jelas  dan  tercantum  sehingga  penilaian  portofolio  yang  dilaksanakan  belum ada pedoman yang jelas.
Adapun  dalam  teknik  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah penilaian  tes  dan  non  tes.  Teknik  penilaian  tes  dilaksanakan  pada  mata pelajaran tematik yakni mata pelajaran, IPA, IPS, Bahasa Indonesia, PKn dan Matematika, sedangkan pada muatan  Seni Budaya hanya dilakukan dengan non tes. Pada muatan Matematika, IPS, dan Bahasa Indonesia tidak dilakukan penilaian non-tes karena guru menganggap sudah cukup dengan penilaian tes saja.  Penilaian  portofolio  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  5  dMadrasah Ibtidaiyah  Manbaul  Falah  Gerit  Cluwak  Pati  yakni  dengan  melakukan pengumpulan  tugas  kemudian  dinilai  oleh  guru,  setelah  itu  dikembalikan kepada siswa.
Guru  memiliki  buku  penilaian  secara  khusus  sehingga  rekapan  seluruh siswa  tersusun  dengan  rapi  dan  baik  sehingga  guru  lebih  mudah  melihat bagaimana peningkatan pembelajaran maupun sikap yang dicapai oleh siswa. Oleh karena itu, penilaian portofolio yang dilakukan sudah cukup efektif dan terlihat  seberapa  besar  kemampuan  siswa  dalam  suatu  tema  mata  pelajaran tersebut. Hasil yang ditemukan yakni 70% siswa kelas 5 Madrasah Ibtidaiyah Manbaul  Falah  Gerit  Cluwak  Pati  sudah  berhasil  menyelesaikan  tugas, penilaian harian, penilaian tengah semester, dengan signifikansi yang cukup baik. Hasil ini diperoleh dari hitungan langsung oleh guru.
Berdasarkan  hasil  yang  telah  dipaparkan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa penilaian portofolio yang dilaksanakan di kelas 5 Madrasah Ibtidaiyah Manbaul Falah Gerit Cluwak Pati sudah berjalan dengan cukup baik karena pelaksanaan penilaian yang dilakukan sudah mengikuti acuan dalam penilaian yang  ada  dalam  standar  kurikulum  dan  silabus.  Kriteria  penilaian  dan penentuan  isi  juga  mendasar  pada  ketentuan  penilaian  tematik  di  Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah sehingga menyesuaikan dengan kebutuhan dan perkembangan  siswa.  Namun  terdapat  kekurangan  dalam  pelaksanaan penilaian portofolio di Madrasah Ibtidaiyah Manbaul Falah Gerit Cluwak Pati ini, yakni kurangnya penyusunan rubrik dalam penilaian yang jelas,terutama dalam  penilaian  portofolio.  Padahal  dalam  penilaian  portofolio  ini  sangat dibutuhkan acuan yang jelas dalam menilai kemampuan tiap siswa.
Kemudian  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  fasilitas  yang  ada  masih belum  lengkap,  sehingga  salah  satu  hambatan  dan  penunjang  yakni  belum adanya  proyektor  yang  tersedia  di  kelas-kelas,  termasuk  kelas  5.  Adapun kemampuan  dari  setiap  guru,  khususnya  guru  kelas  5  Madrasah  Ibtidaiyah Manbaul  Falah  Gerit  Cluwak  Pati  sudah  baik  dan  mumpuni  dalam
melaksanakan pembelajaran tematik dan penilaian terutama dalam penilaian portofolio.
Penelitian  ini  membaharui  penelitian-penilitian  yang  sebelumnya walaupun  masih  mengalami  banyak  keterbatasan.  Penemuan  baru  dalam penelitian ini yakni dalam penelitian portofolio guru melakukan pengembalian tugas  yang  telah  dinilai  kepada  siswa  agar  menjadi  refleksi  diri  bagi  siswa maupun orang tua siswa. Dalam proses pengembalian tugas tersebut banyak dari  siswa  yang  memprotes  nilai  dan  koreksi  dari  guru.  Hal  ini  tentu  saja membuat seorang siswa untuk lebih kritis dan lebih bijak dalam menanggapi suatu  pekerjaan  yang  diberikan.  Secara  tidak  langsung  juga  guru  telah melibatkan  siswa  untuk  melakukan  penilaian  diri.  Setelah  itu  tugas  tersebut dipasang  di  papan  pengumuman  oleh  guru  sehingga  menjadi  pembelajaran bagi teman yang lain pula.
Penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  yaitu “Pengajaran  Literasi  dan  Penilaian  Portofolio  dalam  Konteks  Pembelajaran Menulis di SD. Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa penilaian portofolio dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  yang  dimonitor  melalui  variabel guru, siswa, proses dan konteks dalam pembelajaran di Sekolah Dasar yang diteliti tersebut. Kekurangan dalam penelitian tersebut yaitu perencanaan yang dilakukan  kurang  matang  sehingga  dalam  pelaksanaan  penilaian  portofolio dan pengajaran literasi belum mendapat hasil yang maksimal.
Penelitian lain yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang berjudul Pengaruh Metode Penilaian portofolio dalam Pembelajaran terhadap Motivasi  Belajar  dan  Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  5I  SDN  4  Masbagik Selatan  Tahun  Pembelajaran  2012/2013.  Penelitian  tersebut  memberikan penemuan bahwa penilaian portofolio dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa  dibandingkan  dengan  menggunakan  penilaian  portofolio.  Dalam penelitian tersebut  juga  diketahui  bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  menggunakan  penilaian portofolio dengan metode penilaian konvensional. Maka penilaian portofolio dalam pembelajaran tematik di Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah sesuai dan memiliki pengaruh yang signifikan dalam meningkatkan kemampuan dan prestasi siswa.
Penelitian  sebelumnya  yang  memiliki  hubungan  dengan  penelitian  ini adalah  Penilaian  Portofolio  Dalam  Lingkup  Berbasis  Kompetensi.  Dalam penelitian  ini  mengkaji  tentang  apa  saja  isi  dalam  penilitian  portofolio. Adapun  isi  dalam  penilaian  tersebut  adalah  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Kemudian  penilian  portofolio  dalam  penelitian  tersebut mencakup catatan guru, hasil pekerjaan siswa, dan profil perkembangan siswa. Selain  isi  dan  ranah  dalam  penilaian  portofolio  juga  ditemukan  bahwa pencapaian siswa dalam penilaian portofolio dapat memberikan umpan balik
dalam mendiagnosis kesulitan belajar siswa dan melakukan penyempurnaan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
Penelitian lain yang relevan dengan penelitian ini yaitu Proses Penilaian Portofolio  pada  Pembelajaran  Matematika  di  SMP  Muhammadiyah  1 Kartasura.  Penemuan  dalam  penelitian  ini  diketahui  bahwa  penilaian portofolio  dilakukan  dengan  langkah  proses  pembelajaran,  proses pengumpulan  nilai,  proses  konfirmasi  kesulitan  siswa,  dan  penentuan penilaian  portofolio.  Adapun  hasil  dari  penemuan  tersebut  yaitu  terdapat hambatan yang dialami dalam melakukan penilaian portofolio yaitu adanya keterbatasan  waktu,  kompetensi  guru  yang  belum  cukup  mumpuni,  serta kurangnya  kerjasama  yang  dilakukan  khususnya  oleh  siswa.  namun  dalam penelitian  ini  juga  menjawab  pertanyaan  bahwa  penilaian  portofolio  dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan  afektif  pada  siswa.  Sehingga penelitian  ini  dapat  menguatkan  penelitian  dan  kajian  yang  sedang dilaksanakan, yakni penilaian portofolio memiliki pengaruh yang besar dalam meningkatkan kemampuan siswa, terutama kemampuan kognitif dan afektif.

## D. Kesimpulan
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  yaitu  isi  penilaian  portofolio  dalam pembelajaran  tematik  terdapat  dalam  muatan  pelajaran  IPA,  IPS,  Bahasa Indonesia, PKn, Matematika, dan Seni Budaya. Tugas yang diberikan adalah tugas  individu  berupa  membuat  produk  dan  catatan  siswa  selama pembelajaran.  Ada  juga  tugas  berupa  tugas  kelompok  yakni  membuat  karya tulis  ulangan  harian,  serta  tugas  kelompok,  serta  penilaian  portofolio  yang dilakukan sudah  cukup  efektif  dan  terlihat  seberapa besar  kemampuan  siswa dalam  suatu  tema  mata  pelajaran tersebut. Hasil yang  ditemukan yakni  7o% siswa  kelas  5  Madrasah  Ibtidaiyah  Manbaul  Falah  Gerit  Cluwak  Pati  sudah berhasil menyelesaikan tugas, penilaian harian, dan penilaian tengah semester dengan signifikansi yang cukup baik.
*********

## Daftar Pustaka
Azizah,  L.  &  Alnashr,  S.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis Kearifan  Lokal  Guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD . 2(1).
Gandasari,  Maharani,  F.  (2019).  Pengembangan  model  pembelajaran  tematik Pendidikan  jasmani  olahraga  dan  Kesehatan  untuk  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia . 15(1). https://journal.uny.ac.id/index.php/jpji
Haji, S. (2015). Pembelajaran Tematik yang Ideal di SD/MI. Jurnal Ditnaga Dikti. 3(1). https://core.ac.uk/download/pdf/290030713.pdf
Hart,  D.J.,  dan  Craine,  L.E.  (1997). Organic  Chemistry  A  Short  Course,  9th  edition. New Delhi:S. Chand & Company Ltd.
Hidayani,  M.  (2016).  Pembelajaran  Tematik  dalam  Kurikulum  2013. At-Ta’lim: Media Informasi Pendidikan Islam . 15(1). http://dx.doi.org/10.29300/attalim.v15i1.292
Hidayaturrido, 1. Lasmawan, A. & Marhaeni. (2013). Pengaruh Metode Penilaian portofolio dalam Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas 5ISDN 4 Masbagik Selatan Tahun Pembelajaran 2012/2013.
Jakarta: Jurnal Pendidikan Dasar Ganesha. 3(1). https://media.neliti.com/media/publications/121132-ID-pengaruh-metode- penilaian-portofolio-dal.pdf
Ichwan, M. (2012). Pengembangan Instrumen Penilaian Portofolio Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMP Kelas 5II Semester Ganjil. Universitas Negeri Surabaya . 1(1). https://media.neliti.com/media/publications/241451-pengembangan-
instrumen-penilaian-portofo-40eb919b.pdf
Karli, H. (2016). Penerapan pembelajaran SD di Indonesia. EduHumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar. 2(1). https://doi.org/10.17509/eh.v2i1.2752
Lopo, Retno, Jeki, K., Masitoh, S., & Hariastuti, Retno, T. (2020). Implementasi Penilaian Berbasis Portofolio di PAUD Laismanekat Nasipanaf. Junal Pelita PAUD. 4(2). https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v4i2.970
Magdalena, I., Saputri, Aulia, E., Mutia,& Dara, Suci, D. (2020) Penilaian Berbasis Kelas Dan Portofolio Dalam Meningkatkan Minat Baca Siswa SDN Karang
Tengah 2. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial 2(2). https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara
Mahardika,  B.  (2018).  Penerapan  Metode  Penilaian  Berbasis  Portofolio  dalam Meningkatkan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  IAIN  Metro .  4(1). https://core.ac.uk
Munawati,  S.  (2016).  Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  di  Sekolah  Dasar  Negeri
Pujokusuman 1 Yogyakarta. Skripsi: eprint UNY .
http://eprints.uny.ac.id/44665/
Nurkhayati  &  Santi,  Apri, Utami.  P.  (2017).  Pengaruh  Model  Tematik  terhadap Kreativitas  Guru  dalam  Mengajar  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Jagaskara. Holistika: Jurnal Ilmiah PGSD . 1(2). jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika
Rochmah,A.F.  (2018).  Penilaian  Portofolio  pada  Pembelajaran  Matematika  di
SMP Muhammadiyah 1 Kartasura. Skripsi: eprint UMS .
http://eprints.ums.ac.id/id/eprint/61884
Sari, Novika, A., Akbar, S., Yuniastuti. (2018) Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian. & Pengembangan . 3(12). http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796
Setiamihardja,  Realin.  (2017).  Penilaian  Portofolio  Dalam  Lingkup  Berbasis Kompetensi.    Bandung:  Universitas  Pendidikan  Indonesia. EduHumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar . 3(2). https://ejournal.upi.edu/index.php/eduhumaniora/article/view/2806
Sudrajat, D. (2016). Portofolio: Sebuah model penilaian dalam kurikulum berbasis kompetensi. Jurnal Intelegensia. 1(2). https//ejournal.unikarta.ac.id
Sukanti.  (2010).  Pemanfaatan  Penilaian  Portofolio  Dalam  Meningkatkan  Hasil
Belajar Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akutansi Indonesia 8(2). https://doi.org/10.21831/jpai.v8i2.952 Trimayeti,  P.  &  Zaiyasni.  (2020).  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Tematik Terpadu  Menggunakan  Pendekatan  Saintifik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai . 4(3). https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/749/673 Widyaningrum, R. 2012). Model Pembelajaran Tematik. MI/SD. Cendika: Jurnal
Kependidikan dan Kemasyarakatan. 10(1). 10.21154/cendekia.v10i1.405