## PERSONALIZED LEARNING DAN MULTIMEDIA BERBASIS KOMPUTER
MASIH PERLUKAH GURU?

## Mufdalifah
SMAN 2 Sampang JL.Mangkubumi 36 Sampang, Madura Jawa Timur 69215 move.spg@gmail.com

## ABSTRAK
Sejak berkembangnya teknologi infomasi dan komunikasi, banyak klaim dari para teknolog pembelajaran bahwa peran  guru  akan  semakin  berkurang  dan  bahkan  berakhir,  namun  klaim-  klaim  tersebut  sampai  saat  ini  tidak terbukti  meskipun  teknologi  multimedia  semakin  canggih.  Di  samping  itu  model-model  pembelajaran  juga memberikan  dukungan  terhadap  bentuk-bentuk  pembelajaran  yang  semakin  individual,  salah  satunya  adalah personilezed learning yang   memberi kesempatan setiap siswa untuk maju dan berkembang menurut kecepatan dan  kemampuan  masing–masing  siswa  dalam  penguasaan  materi  dan  belajar  sesuai  dengan  keinginan  dan kemampuannya  masing-masing.  Dengan  demikian,  gabungan  antara  kecanggihan  teknologi  multimedia interaktif dan meodel pembelajaran individu semakin menguatkan asumsi bahwa peran guru akan berakhir, oleh karenanya  tulisan  ini  ingin  mengakaji  secara  teoritik  apakah  kekhawatiran  tersebut  memang  relevan  secara teoritik praktik .
Kata kunci : personalized learning, multimedia berbasis komputer, peran guru

## PERSONALIZED LEARNING AND MULTIMEDIA BASED ON COMPUTER IS TEACHER STILL NEEDED?

## ABSTRACT
Since the development of information and communication technologies, many of the claims of the instructional technologist  that  the  role  of  the  teacher  will  be  reduced  and  even  ended,  but  the  claims  are  so  far  not  proven despite  increasingly  sophisticated  multimedia  technology.  In  addition,  learning  models  also  provide  support  to other forms of learning are increasingly individualized, one of  which is personilezed learning that allows each student to progress and evolve according to the speed and abilities of each student in the mastery of the material and  learning  in  accordance  with  the  wishes  and  ability  of  each.  Thus,  a  combination  of  technological sophistication of interactive multimedia and individual learning model reinforce the assumption that the role of the  teacher  will  end,  therefore,  this  paper  wants  to  analise  theoretically  whether  these  concerns  are  relevant theoretical practice.
Keywords : personalized learning, computer-based multimedia, the role of the teacher

## PENDAHULUAN
Sejak era tahun 60-an, Fred S Kellersudah menulis  dalam  tentang  profesi  guru.  Dia mengritik penerapan metode-metode pembelajaran  yang  kurang  menarik  perhatian siswa,  bahkan  menghilangkan  hak  siswa  untuk belajar.  Dalam  paragraf  awal  yang  cukup kontroversial, dikatakan: " when I was a boy, and school  ’let  out’  for  the  summer,  we  used  to celebrate  our  freedom  from  educational  control by  chanting:  good-bye  scholars,  good-bye school, good-bye teacher, darned old fool!" (Keller, 1968).
Kritik-kritik terhadap sistem pembelajaran yang berpusat pada guru memicu berkembangnya  penelitian  tentang  model-model pembelajaran  humanis,  yaitu  pembelajran  yang memberi  tumpuan  kepada  apa  yang  berlaku dalam diri seorang individu seperti perasaan atau emosi.  Salah  satu  model  yang  menarik adalah Personalized
Learning , yaitu pembelajaran yang dikembangkan untuk memenuhi  kebutuhan  dan  aspirasi  perorangan. Menurut  Sahabuddin  &  Ali  (2013)  cara  belajar ini  dapat  berupa  mentoring  dalam  kelompok kecil  hingga  belajar  sendiri  menggunakan teknologi  modern  seperti web-web  edukasi.Cara ini  sering  di  sebut  belajar  “kapan  saja,  dimana saja”.Namun  untuk  mencapai  hasil  yang maksimal, perlu diciptakannya suatu keselarasan antara pengajar dan teknologi yang digunakan.
Berkaitan  dengan  penggunaan  teknologi sebagai  pendukung Personalized  Learning , dewasa  ini  kemajuan  teknologi  informasi  dan komunikasi memberikan ruang yang cukup bagi
siapapununtuk  melakukan  improvisasi  dalam penggunaanya.  Media  sebagai  jembatan  yang dapat  menyampaikan  pesan-pesan  edukatif sudah  dapat  dikemas  dalam  bentukinteraktif yang  memungkinkan  adanya  gambar  dan  suara yang  sudah  diprogram  dan  dapat  digunakan sekaligus  atau  disebut  juga  dengan  istilah multimedia  (Mayer  2001).  Keunggulannya terletak  pada  penggunaan  media  teks,  audio, grafik,  gambar  diam  dan  gambar  gerak  dapat dikombinasikan dalam satu sistem yang mudah.
Perkembangan metode pembalajaran yang mengarah  pada  pembelajan  secara  individu  dan berkembangan  multimedia  berbasis  komputer yang  semakin  tanpa  batas,  semakin  menjadi ancaman  bagi sistem  pembelajaran  klasikal.  Hal tersebut  sudah  diklaim  oleh  Thomas  A.  Edison pada  era  60-anbahwa  " the  motion  picture  is destined to revolutionize our educational system and that in a few years it will supplant...the use of  textbooks "  (Cuban,  1986  dalam  Mayer  dan Moreno,  2007).  Selanjutnya  pada  era  70-an program permainan game pembelajaran berbantuan  komputer  juga  dianggap  sebagai gelombang  baru  yang  mengkhawatirkan  masa depan  pembelajaran—meskipunsampai  sejauh ini  klaim-klaim  tersebut  tidak  pernah  terbukti— artinyapembelajaran  yang  berbasis  multimedia ternyata  tidak  lebih  ekfektif  dibandingkan pembelajaran  berbasis  guru  (Cognition  and Technology  Group  at  Vanderbilt,  1996  dalam Mayer  dan  Moreno,  2007),  namun  demikian bukan berarti klaim tersebut sudah gugur.
Menurut  Mayer  dan  Moreno  (2007) kegagalan  media  interaktif  menggantikan  peran
guru  sebenarnya  disebabkan  oleh  kurangnya dukungan  teoretik  yang  berbasis  riset.Artinya, jika saja penelitian-penelitian tentang pendekatan  pembelajaran  berbasis  pemanfaatan multimedia semakin berkembang dan menghasilkan  teori  yang  kokoh,  maka  sangat mungkinungkapan Keller (1968) yang menyatakan :  “good-bye  scholars,  good-bye school,  good-bye  teacher” ,betul-betul  menjadi kenyataan.  Oleh  karena  itu,  tulisan  ini  mencoba menganalisis secara teoretik berdasarkan fenomena kekinian tentang perkembangan personalized  learning dan multimedia berbasis komputer  untuk  mengkaji  efetifitasnya  beserta kemungkinan  dampak  bagi  peran  guru  dalam kegiatan pembelajaran.

## PEMBAHASAN

## Personalized Learning
Green, dkk., (2011)
berpendapat, personalized learning adalah pembelajaran  fleksibel  yang  memungkinkan siswa  berinteraksi  dengan  materi  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka  (dalam Sahabuddin  &  Ali,  2013).Sistem  ini  memberi kesempatan  setiap  siswa  untuk  maju  dan berkembang menurut kecepatan dan kemampuan masing–masing siswa dalam penguasaan materi. Menurut Clarke (2003) jika pebelajar ditempatkan  dalam  kondisi  lingkungan  belajar personalized ,  mereka  akan  lebih  efektif  dalam belajar  dengan  menggunakan  pengetahuannya dan  berjuang  untuk  menemukan  informasi  lebih banyak lagi (dalam Sahabuddin & Ali).
Dalam menciptakan lingkungan pembelajaran personalized ,  diperlukan  beberapa persyaratan  yang  harus  dipenuhi,  yairtu:  (1) adanya  penguasaan  yang  sempurna  bagi  setiap unit  pelajaran  sebelum  maju  ke  unit  pelajaran berikutnya,  (2)  metode  cermah  dan  demonstrasi sebagai  alat  untuk  memberi  motivasi  kepada siswa, (3) komunikasi ditekankan pada penggunaan  materi  pembelajaran  tertulis  dalam bentuk  programa,  (4)  menggunakan  sistem pemberian  tes  secara  berulang–ulang  untuk memberikan  penilian  secara  cepat  dan  sebagai umpan  balik  bagi  pemberian  bantuan  kepada pebelajar yang membutuhkan, dan (5) menggunakan  siswa  tutor  yang  pandai  untuk memberi bimbingan belajar kepada yang kurang atau lemah (Adelman & Taylor, 2012).
Pada  hakikatnya, personalized  learning adalah bentuk pembelajaran yang lebih memberdayakan pebelajar (student centered). Mereka  tidak  lagi  menjadi  objek  yang harus  mengikuti  kemauan  guru  melaikan  dapat menentukan  sendiri  bagaimana  seharusnya melakukan  pembejaran  terhadap  dirinya  sendiri dan  menyelesaikan  perkerjaannya  dengan  baik (Etes, 2004). Personalized learning dalam pelaksanaannya mencerminkan sistem pembelajaran  individual  yang  berpusat  pada kegiatan siswa ( student centerd lerning) , dengan beberapa  modifikasi  dan  sangat  memperhatikan perbedaan  antara  individu  pebelajar.  Sistem pembelajaran personaliazed menggunakan semacam program yang sudah dirancang dengan melibatkan e-learning dan jejaring sosial seperti: blogs,  facebook,  twitter,  dll.,  (Mcloughlin  &
Lee, 2010 dalam Sahabuddin & Ali, 2013).Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa dalam menerapkan personalized learning dibutuhkan  infrastruktur  sarana  dan prasarana pendukung yang memadai.

## Multimedia Learning
Peran  multimedia  dalam  pembelajaran menurut Mayer (2001) adalah sebagai pendukung  terselenggaranya  proses  komunikasi interaktif  antara  guru,  peserta  didik,  dan  bahan belajar.  Istilah  yang  biasa  dikenal  dalam  dunia multimedia  pembelajaran  adalah Computer Asisted Instruction (CAI) atau dalam istilah yang sudah diterjemahkan disebut sebagai "Pembelajaran  Berbantuan  Komputer  (PBK)". Istilah  ini  merujuk  kepada  semua software pendidikan  yang  diakses  melalui  komputer dimana  pengguna  dapat  berinteraksi  dengan semua  komponen,  baik  gambar,  tulisan,  warna, dan suara.
Menurut  Taylor  (dalam  Tamir,  1986), proses belajar berbantuan komputer dapat dibagi menjadi tiga bagian yaitu : 1) Sebagai tool karena dapat menyajikan informasi yang dapat digunakanberulang-ulang  sesuai  keperluan  dan kecepatan  pebelajar.  2)  Sebagai tutor digunakan untuk menampilkan, menjelaskan konsep dan ide di  mana  pebelajar  dapat  berinteraksi  dengan komputer  ketika  menampilkan  suatu  informasi, menjawab  pertanyaan  atau  masalah  yang  sesuai dengan informasi,mengevaluasi jawaban
pebelajar  dan  menentukan  apakah  yang  harus diperbuat pebelajar selanjutnya. 3) Sebagai tutee digunakan  untuk  mengajar  komputer  misalnya
dengan bahasa program ( LOGO, Basic, Pascal dan sebagainya).  Sedangkan Merril, dkk., (1996)  berpendapat  bahwa  dalamproses  belajar dan  pembelajaran  berbantuan  komputer  pada umumnya  adalah:  (1)  komputer  menyajikan beberapa  informasi,  (2)  pebelajar  diminta  untuk merespon  pertanyaan  atau  masalah  yang berkaitandengan informasi, (3) komputer mengevaluasi  respon  pebelajar  menurut  kriteria khusus, dan (4) komputer menentukan apa yang selanjutnya  dikerjakan  berdasarkan  evaluasi respon tersebut.
Perkembangan  media  pembejaran  dewasa ini memungkinkan pebelajar melakukan interaksi  secara  aktif  dengan  media.  Sedangkan media  interaktif  berbasis  komputer  dapat menciptakan  lingkungan  belajar  multimedia dengan  sistem  penyajian  pembelajaran;  visual, suara, dan materi video disajikan dengan kontrol komputer,  sehingga  pebelajar  tidak  hanya  dapat mendengar dan melihat gambar dan suara, tetapi juga  memberi  respon  aktif.Penggunaan  media interaktif  memiliki  karakteristik  penting  bahwa, pebelajar tidak memperhatikan media atau objek saja,  melainkan  juga  dituntut  untuk  berinteraksi selama  mengikuti  belajar.Sedikitnya  ada  tiga macam interaksi, yaitu (1) pebelajar berinteraksi dengan sebuah program, (2) pebelajar berinteraksi  dengan  mesin,  dan  (3)  mengatur interaksi antara pebelajar secara teratur tapi tidak terprogram.

## Hakikat Pembelajaran
Belajar  merupakan  seperangkat  proses yang  bersifat  internal  bagi  setiap  pribadi  yang
merupakan  hasil  transformasi  rangsangan  yang berasal  dari  peristiwa  eksternal  atau  kondisi  di lingkungan  pribadi  yang  bersangkutan.  Agar kondisi  eksternal  itu  lebih  bermakna  maka pembelajaran harus diorganisasikan dalam urutan  peristiwa  (Gagne,  1977dalam  Miarso, 2004).Menurut Degeng (2013) pengorganisasian tersebut merupakan tugas dari ilmu pembelajaran  dalam  mengatur  strategi  yang dapat  mendorong  prakarsa  dalam  memudahkan proses  belajar  mengajar.Proses  belajar  mengajar sendiri  merupakan  fenomena  kompleks  yang melibatkan  setiap  kata,  pikiran,  tindakan,  dan juga asosiasi.
Lozanov  (1978),  menyatakan  sampai sejauh  mana  seorang  guru  mampu  mengubah lingkungan, presentasi, dan rancangan pengajarannya,  maka  sejauh  itu  pula  proses belajar  mengajar  berlangsung  (dalam  DePorter, 2002:  3).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa dalam pembelajaran diharapkan dapat mengarahkan  perhatian  pebelajar  ke  dalam nuansa  proses  pembelajaran  yang  bermakna. Menurut Walberg (1997) dalam DePorter (2002: 23)  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  baik, diperlukan  adanya  ikatan  emosional  dengan pebelajar, yaitu dengan menciptakan kesenangan dalam belajar, menjalin hubungan dan menyingkirkan ancaman.
Berkaitan dengan belajar dan pembelajaran,  terdapat  perbedaan  prinsip  antara teori  belajar  dengan  teori  pembelajaran.  Teori belajar bersifat deskriptif, karena tujuan utamanya  memeriksa  proses  belajar,  sedangkan teori  pembelajaran  adalah  preskriptif,  karena
tujuan utamanya menetapkan metode pembelajaran  yang  optimal  (Bruner  dalam Degeng,  2013).  Teori  belajar  fokus  kepada bagaimana pebelajar belajar, sehingga berhubungan  dengan  variabel-variabel  yang menentukan  hasil  belajar.Kondisi  dan  metode pembelajaran merupakan variabel bebas sedangkan  hasil  pembelajaran  sebagai  variabel tergantung.Dengan demikian, dalam pengembangan  teori  belajar,  variabel  yang diamati adalah hasil belajar.
Dalam  pengembangan  teori  belajar,  hasil yang  diamati  adalah  hasil  pembelajaran  nyata ( actual outcomes ), yaitu hasil pembelajaran yang mungkin muncul, dan bisa jadi bukan merupakan  hasil  pembelajaran  yang  dinginkan. Oleh karena teori belajar adalah deskriptif, maka menggunakan  struktur  logis  “Jika  ….,  maka …..”  (Landa  dalam  Degeng,  2013).  Sebagai contoh,”Jika  materi  pelajaran  (suatu  kondisi) diorganisasi dengan menggunakan model elaborasi (suatu metode) maka perolehan belajar dan  retensi  (suatu  hasil)  akan  meningkat”. Dalam proposisi  teori  belajar  tersebut,  model pengorganisasian pembelajaran ditetapkan sebagai perlakuan, di bawah kondisi karakteristik  isi  pelajaran,  untuk  memerikan perubahan unjuk kerja (actual outcomes ), berupa peningkatan perolehan belajar dan retensi.
Teori  pembelajaran  adalah goal  oriented , artinya,  teori  pembelajaran  dimaksudkan  untuk mencapai  tujuan  (Reigeluth,  1983).  Oleh  karena itu, variabel yang diamati dalam teori pembelajaran adalah metode yang optimal untuk mencapai tujuan.Hasil pembelajaran yang
diamati dalam pengembangan teori pembelajaran adalah  hasil  pembelajaran  yang  diinginkan ( desired  outcomes) yang  telah  ditetapkan  lebih dulu.Karananya teori pembelajaran berisi seperangkat  preskriptif  untuk  mengoptimalkan hasil  pembelajaran  yang  diinginkan  di  bawah kondisi tertentu.
Dalam  proposisi  teori  pembelajaran, peningkatan  perolehan  belajar  dan  retensi ditetapkan  sebagai  hasil  pembelajaran  yang diinginkan dan model elaborasi yang merupakan salah  satu  model  untuk  mengorganisasi  materi pelajaran,  dijadikan  metode  yang  optimal  untuk mencapai  hasil  pembelajaran  yang  diinginkan. Dalam teori pembelajaran harus terdapat variabel metode  pembelajaran  untuk  mengungkapkan hubungan  antara  kegiatan  pembelajaran  dengan proses  psikologis  dalam  diri  peserta  didik.  Jadi, dalam  teori  pembelajaran,  terdapat  preskripsi tindakan  belajar  yang  harus  dilakukan  agar proses psikologis dapat terjadi.
Secara garis besar, teori belajar dikelompokkan menjadi dua, yaitu teori sebelum abad  ke-20  dan  teori  belajar  abad  ke-20.Yang termasuk teori belajar sebelum abad ke-20, yaitu teori  disiplin  mental,  teori  pengembangan alamiah,  dan  teori  apersepsi.Teori  belajar sebelum  abad  ke-20  dikembangkan  berdasarkan pemikiran  filosofis  atau  spekulatif,  tanpa dilandasi  eksperimen.  Sedangkan  teori  belajar abad  ke-20,  dibagi  menjadi  dua  macam,  yaitu teori  belajar  perilaku  (behavioristik)  dan  teori belajar  Gestalt-field.  Teori  belajar  perilaku (behavioristik),  berlandaskan  kepada  stimulus- respons  sedangkan  teori  belajar  Gestalt-field,
berlandaskan  kepada  segi  kognitif  (Hergenhahn & Olson, 2008).
Belajar  dapat  diartikan  sebagai  proses perubahan  perilaku  akibat  interaksi  individu dengan lingkungan meskipun pada dirinya hanya ada perubahan dalam kecenderungan perilaku(Hergenhahn & Olson, 2008). Kecenderungan  perubahan  perilaku  mencakup pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  sikap yang  dapat  diamati  maupun  tidak  dapat diamati.Perilaku  yang  dapat  diamati  disebut behavioral  performance sedangkan  yang  tidak dapat diamati disebut behavioral tendency .Terdapat  perbedaan  yang  mendasar antara perilaku hasil belajar dengan yang terjadi secara  kebetulan.  Seseorang  yang  secara kebetulan  dapat  melakukan  sesuatu,  tidak  dapat mengulangi  perbuatan  itu  dengan  hasil  yang sama.  Sedangkan  seseorang  dapat  melakukan sesuatu karena hasil belajar dapat melakukkannya  secara  berulang-ulang  dengan hasil yang sama.

## Personalized  Learning,  Multimedia  Learning dan Peran Guru
Setelah
mencermati pendekatan personalized  learning dan multimedia  learning , maka  pertanyaanya,  “masih  perlukah  guru?”. Untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut,  perlu diperhatikan beberapa hal yang menjadi kelebihan  dan  kekurangan  multimedia  yang berbasis komputer sehubungan dengan pembelajan individual dan hakikat pembelajaran.
Menurut  Schramm  (1984)  beberapa  hal yang  menjadi  kelemahan  dalam  pembelajaran berbasis  komputer  adalah:  (1)  diperlukan
pengetahuan  dan  keterampilan  khusus  tentang computer, (2) ragam model komputer ( hardware ) sering menyebabkan program ( software )  yang  tersedia  untuk  satu  model  tidak cososk dengan model lainnya, (3) program yang tersedia masih belum memperhitungkan kreativitas    pebelajar,  dan  (4)  komputer  hanya akan efektif bila digunakan oleh satu orang atau beberapa  orang    dalam  kelompok  kecil, sedangkanuntuk  kelompok  besar  diperlukan tambahan peralatan lain yang mampu memproyeksikan  pesan-pesan    di  monitor  ke layar lebih lebar.
Di samping terdapat kelemahan multimedia  berbasis  komputer,  beberapa  faktor yang dapat memengaruhi keberhasilan pembelajaran berbantuan komputer. Hasil penelitian  Arsyad    (2010)  menemukan,  antara lain:    (1)belajar  harus  menyenangkan,  program permainan  harus  menyajikan  tujuan  yang hasilnya  tidak  menentu,  (2)interaktivitas,  yaitu dukungan  komputer  yang  dinamis,  dukungan sosial  yang  dinamis,  aktif  dan  interaktif,  (3)saat berlatih  harus  memotivasi,  cocok,  dan  tersedia feedback,  dan  (4)menuntun  dan  melatih pebelajar secarainformal.
Menggunakan dan memanfaatkan perangkat  teknologi  komputer  merupakan  salah satu pendukung dari pembelajaran yang berbasis individu  tanpa  menghilangkan  peran  guru  di dalamnya.  Ketatnya  sarat-sarat  yang  dapat menyebabkan keberhasilan pembelajaran individu berbantuan multimedia interaktif seperti yang  ditemukan  Arsyad  (2010)  adalah  bukti bahwa  peran  guru  masih  sangat  signifikan.
Dalam  pelaksanaanya,  guru  menjadi  fasilitator yang  aktif  dalam  merencanakan,  melaksanakan dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran.  Tanpa perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  maka kegiatan  belum  disebut  sebagai  pembelajaran, atau yang disebut pengorganisasian pembelajaran (Degeng, 2013). Menurut (Reigeluth,  1983)  pembelajaran  adalah goal oriented , artinyapembelajaran dimaksudkan untuk  mencapai  tujuan.  Oleh  karena  itu,  hasil pembelajaran  yang  diamati  dalam  pembelajaran adalah  hasil  pembelajaran  yang  diinginkan ( desired  outcomes) yang  telah  ditetapkan  lebih dulu.

## KESIMPULAN
Cara belajar personalized dengan memanfaatkan  multimedia  berbasis  komputer tidak  berarti  menghilangkan  peran  pengajar, tetapi membantu meningkatkan efektifitas proses pengajaran  dengan  menggunakan  fasilitas- fasilitas pendukung yang memungkinkan. Dengan menggunakan teknologi modern, pengajar dapat memperoleh data performa siswa dan  mendeteksi  minat  dan  kelemahan  para pelajar  lebih  cepat.  Pengajar  juga  akan  terbebas dari paperwork sehingga  dapat  meluangkan waktu  untuk  mengajar  dengan  pendekatan  yang lebih personal. Hal tersebut memberikan manfaat secara  praktis  dalam  pelaksaan  dan  efisiensi waktu  yang  cukup  sehingga  memungkinkan pebelajar  meningkatkan  capaian  materi  lebih cepat dari pembelajaran tradisional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Azhar  (2010)  Media  Pembelajaran. Jakarta. Rajawali Pers.
Degeng,  N.  S.  (2013)  Ilmu  Pembelajaran Klasifikasi  Variabel  untuk  Pengembangan Teori dan Penelitian. Bandung: Kalam Hidup.
DePorter,  B.  (2002)  Quantum  Teaching: Memraktikkan  Quantum  Learning  di  Ruang Ruang Kelas. Terjemahan oleh Ary Nilandari. Bandung: Kaifa.
Etes,  C.A.  (2004)  Promoting  Student  Centered Learning in Experiental Education. Journal of Experiental Education. 27 (2). 141-160
Hergenhahn,  B.R.  &  Olson,  Mattew,  H.
(2008)Theories  of  Learning.  Edisi  Ketujuh.
Terjemahan  oleh  Tri  Wibowo  B.S.  2010. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Keller,  F.S.  (1968)  Good-bye  Teacher.  Journal of Applied Behavior Analysis. 1, 79-89
Mayer,
R. E. (2001)
Multimedia learning.Cambridge:  Cambridge  University Press. Mayer, R. E., & Moreno, R. (2007). A Cognitive
Theory of Multimedia Learning: Implications
for Design Principles. (online).
Merril  P.,  Hammons  K.,  Vincetn  B.,  Reynolds P.,  Christensen  L.,  Tolman  M.  (1996) Computers  in  Educational.  Third  Edition. New Jersey: Merrill Prentice Hall.
Miarso,  Yusufhadi.  (2004)  Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan.  Jakarta:  Prenada Media.
Reigeluth, Charles M (1983) Intructional Design Theories  and  Models.  Laurence  Erlbaum Associates: New Jersey.
Sahabuddin, N.A. & Ali, M.B.  (2013) Personalized  learning  and style  among  upper secondary  school  students.Procedia-Social and Behavioral Sciences 103. 710-716
Tamir,  P.  (1986)  Current  and  Potential  Uses  of Microcomputers in Science Education. Journal  of  Compters  in  Mathematics  and Science Teachng. Winter 1986.
Wilbur, Schramm (1984)Media Besar dan Media Kecil; Alat dan Teknologi untuk Pendidikan, alih  bahasa  oleh  Agafur,  M.Sc.  IKIP Semarang Press.