Volume 5, Nomor 2, Desember 2017; p-ISSN 2338-9648, e-ISSN: 2527631X

## PENINGKATAN MOTIVASI BERPRESTASI BELAJAR
KEWARGANEGARAAN MATERI MEMAHAMI HAKIKAT BANGSA DAN NEGARA KESATUAN REPUBLIK INDONESIA (NKRI) MELALUI MULTI
METODE DAN PENDEKATAN INQUIRY SISWA

## KELAS X-MM-2 SMKN 1 WONOASRI

## Kadarismanto Email: kadari809@gmail.com
Abstrak: Inovasi pembelajaran untuk memahami teori secara mendalam melalui pengalaman belajar dengan life skill (kecakapan hidupnya). Pengalaman belajar Kewarganegaraan dapat dilaksanakan di dalam maupun di luar kelas dengan metode CTL ( Contextual Teaching and Learning ). Siswa diharapkan ikut aktif. Sasaran akhirnya adalah mendorong siswa agar berpartisipasi sebagai warga negara yang efektif dan bertanggungjawab, berfikir kritis, terlibat kegiatan problem solving dan inquiri, serta teknik belajar kooperatif. Pendekatan inquiry atau pendekatan penemuan mendorong dan mengarahkan siswa untuk melibatkan diri secara aktif  dalam proses pembelajaran dengan melakukan kegiatan penelitian sederhana. Pendekatan ini berpolakan kegiatan pencarian untuk menemukan sesuatu. Berdasarkan data-data yang berhubungan dengan motivasi berprestasi yang diuraikan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan multi metode berpendekatan inquiry dapat meningkatkan motivasi berprestasi. Inquiry dan multi metode dapat meningkatkan motivasi berprestasi siswa dalam pembelajaran Kewarganegaraan siswa kelas X-MM-2 SMKN 1 Wonoasri, Kabupaten Madiun tahun ajaran 2016/2017. Kata kunci: Multi Metode dan Inquiry, PKn.

## Kadarismanto

## Pendahuluan
Mata pelajaran Kewarganegaraan ( Citizenship ) merupakan mata pelajaran yang berfokus pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosio- kultural, bahasa, usia, dan suku bangsa untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter sebagaimana diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
Mata pelajaran Kewarganegaraan kelas X  ini mencakup ruang lingkup aspek “Sistem Berbangsa dan Bernegara” dengan subaspek: (1)  Memahami Hakikat Bangsa dan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI), (2) Menampilkan Sikap Positif  Terhadap Sistem Hukum dan Peradilan Nasional, (3) Menampilkan Peran Serta dalam Upaya Pemajuan, Penghormatan dan Perlindungan Hak Asasi Manusia (HAM), (4) Menganalisis Hubungan Dasar Negara dengan Konstitusi, (5) Menghargai Persamaan Kedudukan Warga Negara dalam Berbagai Aspek Kehidupan, (6) Menganalisis Sistem Politik di Indonesia.
Mata pelajaran Kewarganegaraan merupakan praktek belajar Kewarganegaraan sebagai inovasi pembelajaran untuk memahami teori secara mendalam melalui pengalaman belajar dengan life skill (kecakapan hidupnya). Pengalaman belajar Kewarganegaraan dapat dilaksanakan di dalam maupun di luar kelas dengan metode CTL ( Contextual Teaching and Learning ). Siswa diharapkan ikut aktif. Sasaran akhirnya adalah mendorong siswa agar berpartisipasi sebagai warga negara yang efektif dan bertanggungjawab, berfikir kritis, terlibat kegiatan problem solving dan inquiry, serta teknik belajar kooperatif.
Kami sebagai penyusun karya tulis berkesimpulan bahwa kurang berhasilnya pembelajaran Kewarganegaraan antara lain disebabkan karena metode ceramah tunggal yang menonton terlalu sering dipergunakan oleh guru di dalam kegiatan pembelajaran. Walaupun dimaklumi, bahwa metode ceramah tersebut hanya berdaya serap sekitar 20% saja. 1
Motivasi berprestasi kelas X-MM-2 SMKN 1 Wonoasri, Kabupaten Madiun pada awal tahun pelajaran 2016/2017 juga masih kurang. Hal ini ditandai masih suka membuang waktu, santai dalam belajar/bekerja, tidak tepat waktu dalam melaksanakan tugas dan cederung asal-asalan, serta kurang bergairah belajar.
Sebuah  Penelitian Tindakan Kelas ( Class Room Action Research )   dilaksanakan menyusun sebagai langkah awal. Dalam penelitian oleh guru mempelajari, mencari, serta menemukan bahwa multi metode dengan pendekatan inquiry
1 Baso, Kapita Selekta Teknologi Pembelajaran (Surabaya: Alkon Training, 1999).
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 125
merupakan salah satu cara untuk mengatasi masalah pembelajaran yang timbul tentang keberhasilan Mata Pelajaran Kewarganegaraan di SMK.
Identifikasi Masalah
Motivasi berprestasi merupakan salah satu faktor yang dapat mendukung keberhasilan pembelajaran. Seseorang yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi akan memperoleh hasil yang lebih baik dibandingkan dengan yang memiliki motivasi berprestasi yang rendah.
Agar siswa memiliki motivasi berprestasi yang tinggi, maka perlu di dukung dengan metode yang relevan. Kebiasaan guru yang mengajar dengan metode ceramah yang saat ini banyak dipergunakan kurang menarik bagi siswa. Sebuah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilakukan oleh penulis guna meneliti, menyempurnakan, meningkatkan, dan mengevaluasi pengelolaan pembelajaran.
Multi metode dengan pendekatan inquiry merupakan salah satu jalan keluar agar pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan dapat terealisasi.
Batasan Masalah
Spektrum keberhasilan pembelajaran ini sangat luas untuk dibahas satu persatu. Pembatasan masalah diketengahkan oleh penyusun ialah ruang lingkup tentang peningkatan motivasi berprestasi dan keberhasilan pembelajaran dengan multi metode dan pendekatan inquiry.
Pembahasan penyusunan rencana pembelajaran dibatasi oleh beberpa program. Program-program tersebut ialah: menyusun Silabus, menyusun Rencana Pelaksanaa Pembelajaran (RPP), menyusun LKS, menyusun alat evaluasi, menyiapkan alat peraga dan menyiapkan Media Pembelajaran. Adapun rumusan masalahnya adalah sebagai berikut:
1.  Apakah multi metode dengan pendekatan inquiry dapat meningkatkan motivasi berprestasi siswa?
2.  Apakah multi metode dengan pendekatan inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa?

## Tujuan Penelitian
Tujuan yang hendak dicapai dalam penulisan ini ialah:
1.  Peningkatan motivasi berprestasi dalam belajar siswa dengan penggunaan multi metode dan pendekatan inquiry.
2. Peningkatan nilai hasil pembelajaran Kewarganegaraan dengan menggunakan metode dan pendekatan inquiry.

## Hipotesis Tindakan
Hipotesis dalam tindakan kelas ini adalah meningkatkan motivasi berprestasi dalam belajar dan meningkatkan nilai pembelajaran mata pelajaran Kewarganegaraan materi Memahami Hakikat Bangsa dan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) kelas X-MM-2 SMKN 1 Wonoasri, Kabupaten Madiun dengan menggunakan multi metode dan pendekatan inquiry.

## Manfaat Penelitian
1.   Bagi siswa
•  Memberikan sajian pembelajaran yang memperhatikan perhatian sesuai modalitas belajar.
•  Dapat meningkatkan nilai hasil belajar.
2.   Bagi guru
•   Guru dapat menggunakan multi metode dan pendekatan inquiry ini sebagai salah satu alternatif  kegiatan pembelajaran di kelas.
•   Mengatasi problem guru yang selama ini banyak dikeluhkan ketidakberhasilan dalam pembelajaran Kewarganegaraan
3.   Bagi Sekolah
• Memberikan masukan bagi sekolah untuk meningkatkan kualitas dan hasil belajar siswa.
• Sebagai sarana pemberdayaan untuk meningkatkan kerja sama dan kreatifitas antar guru.
Ruang Lingkup Penelitian
Penulis melakukan penelitian pada siswa kelas X-MM-2 Semester I SMKN 1 Wonoasri, Kabupaten Madiun tahun ajaran 2016/2017.
Batasan Istilah/Sajian Definisi
Batasan istilah satu sajian definisi diketengahkan untuk memperoleh kesamaan bahasa dalam pemahaman penulisan ini ialah:
a.  Motivasi berprestasi adalah keinginan atau kecenderungan seseorang untuk melakukan sesuatu secepat mungkin dan sebaik mungkin. 2
2 Binsar Panjaitan, ‘Pengaruh Interaktif  Antara Pemberian Balikan dan Motivasi Berprestasi
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 127
b.  Peningkatan hasil pembelajaran ialah pencapaian tujuan pembelajaran yang berupa peningkatan hasil (%) peningkatan kegiatan pembelajaran sebelumnya. Kriteria keberhasilan pembelajaran yang diukur dalam prinsip penilaian yakni siswa dinilai berhasil dalam penilaian harian formatif   jika 75% jumlah siswa mencapai taraf  penguasaan sekurang - kurangmya 75% dari tujuan yang ingin dicapai. 3
c.  Multi metode ialah penggabungan beberapa metode yang dilaksanakan secara kolaboratif  dalam sebuah proses pembelajaran.
d.  Pendekatan inquiry atau disebut juga pendekatan penemuan ialah pendekatan pembelajaran yang berpatokan kegiatan pencarian untuk menemukan sesuatu.
Dalam penemuan ini  tidak dilakukan secara lengkap sebagaimana sebuah penelitian, namun disederhanakan sesuai kemampuan anak SMK dalam kegiatan mendorong rasa penasaran, mencari, dan mengkaji, serta menuangkan penemuannya dalam Lembar kerja Siswa (LKS)

## Pembelajaran Kewarganegaraan di SMK
1.  Pokok-pokok pengembangan pembelajaran Kewarganegaraan di SMK
Mata pelajaran Kewarganegaraan ( Citizenship ) merupakan mata pelajaran yang berfokus pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia, dan suku bangsa untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter sebagaimana diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945
2.  Standar Kompetensi Materi Memahami Hakikat Bangsa dan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) Mata Pelajaran Kewarganegaraan SMK Kelas X. a.  Mendeskripsikan hakikat bangsa dan unsur-unsur terbentuknya Negara. b.  Mendeskripsikan hakikat negara dan bentuk-bentuk kenegaraan c.  Menjelaskan Pengertian , Fungsi dan Tujuan NKRI.
d.  Menunjukan semangat kebangsaan, nasionalisme dan patriotisme dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara
3.  Tujuan Kelembagaan SMK

## Tujuan Kelembagaan SMK menurut PP No. 28 Tahun 1990, adalah
Terhadap Perolehan Belajar’ , dalam Jurnal Teknologi Pembelajaran IPTP (Malang: IKIP, 1997).
3 A. Djauzak, Petunjuk Mutu Pendidikan di SMK (Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar, 1994).
"Pendidikan Menengah bertujuan untuk memberikan bekal kemampuan dasar kepada peserta didik untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi, anggota masyarakat, warga negara, dan anggota umat manusia, serta mempersiapkan pendidik untuk mengikuti pendidikan lebih tinggi".
4.  Pola Pengembangan Program dan KBM Kewarganegaraan  SMK Pengembangan program (bahan pelajaran), menentukan pilihan KBM, dan pola penilaian (evaluasi), merupakan "Tigaserangkai” tugas pokok guru yang berkaitan satu sama lain.
a.  Pendekatan Pembelajaran Kewarganegaraan  SMK
Pendekatan ( approach ) adalah cara menyikapi sesuatu atau cara pandang seseorang terhadap sesuatu yang menjadi landasan untuk tindakan selanjutnya. Pendekatan dalam Kurikulum bermakna cara kita menyikapi atau memandang dan menindaklanjuti program pengajaran:
•  Pendekatan lingkungan
•  Pendekatan inquiry
•  Pendekatan konsep
•  Pendekatan keterampilan proses •  Pendekatan pemecahan masalah
•  Pendekatan induktif-deduktif
•  Pendekatan Kewarganegaraan
•  Pendekatan nilai
•  Pendekatan komunikatif
•  Pendekatan Contextual Teaching and Learning
Pendekatan inquiry atau pendekatan penemuan mendorong dan mengarahkan siswa untuk melibatkan diri secara aktif  dalam proses pembelajaran dengan melakukan kegiatan penelitian sederhana. Pendekatan ini berpolakan kegiatan pencarian untuk menemukan sesuatu.
Langkah kegiatan inquiry dapat dilakukan secara lengkap, akan tetapi juga dapat disederhanakan dengan cara mendorong rasa penasaran akan kegiatan mencari dan mengkaji, ada suatu temuan. Pencarian dapat dilakukan melalui kepustakaan (inquiry kepustakaan I dokumenter) dan melalui proses diskusi kelompok 1 kelas.
Dalam inquiry kepustakaan atau dokumenter guru dapat sisanya mencari dokumen I buku sumber untuk dikaji dan kemudian dituliskan dari sumber tersebut.
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 129
Panduan LKS kegiatan ini sangat menentukan kelancaran proses dan kualitas hasil belajar dan hasilnya dibahas kelas secara inquiry. Pendekatan inquiry dapat digunakan dengan berbagai metode pembelajaran, misalnya; eksperimen, widya wisata, diskusi, tanya jawab dan lain- lain. b.  Metode Pembelajaran Kewarganegaraan
Dalam perencanaan pembelajaran, guru dapat memilih dan menentukan berbagai metode yang akan digunakan. Penggunaan metode harus dilakukan dengan cepat dengan memperhatikan tujuan, materi, kekhasan bahan pelajaran, keadaan sarana prasarana, keadaan dan lain-lain. Metode- metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran Kewarganegaraan antara lain:
•  Metode penugasan
•  Metode eksperimen
•  Metode proyek
•  Metode diskusi
•  Metode widya wisata •  Metode dokumentasi
•  Mmetode tanya jawab
•  Metode latihan
•  Metode ceramah
•  Metode pameran etade permainan
•  Metode cerita
•  Metode simulasi
c.  Pelaksanaan Proses Pembelajaran Kewarganegaraan Pelaksanaan proses pembelajaran perlu memperhatikan pengelolaan kelas, pengelolaan kegiatan pembelajaran dan penyajiannya. Yang perlu mendapat perhatian dalam proses pembelajaran Kewarganegaraan ialah :
1.   Pengelolaan kelas meliputi: a.   Memperhatikan perkembangan anak
b.   Pengelolaan kelas
c.   Pengaturan ruang belajar
d.   Pengaturan siswa
e.   Pengelolaan alat, bahan dan sumber belajar
2.   Pengelolaan kegiatan pembelajaran
3.   Penyajian

## Kadarismanto

## Motivasi Berprestasi
Motivasi berprestasi adalah keinginan atau kecenderungan seseorang untuk melakukan sesuatu sebaik mungkin. Kajian tingkat motivasi dalam penelitian ini terbatas pada tinggi rendahnya motivasi berprestasi yang dapat dilihat dari perilaku siswa pada umumnya, antara lain:
Harapan untuk sukses Bekerja keras Kekhawatiran akan gagal Keinginan memperoleh nilai yang lebih tinggi. 4

## Rancangan Penelitian

## 1. Perencanaan
a.  Refleksi Awal
Pada tahap ini peneliti mengidentifikasi permasalahan dalam mendesain pembelajaran Kewarganegaraan di kelas X-MM-2 SMKN 1 Wonoasri, Kabupaten Madiun.
b.  Penelitian merumuskan permasalahan secara operasional Pada tahap ini peneliti merumuskan permasalahan yang muncul dalam pembelajaran di kelas terutama yang menyangkut metode yang digunakan di dalam kelas. Yang menjadi sasaran refleksi awal ini adalah satu kelas siswa kelas X-MM-2. Sedangkan pada siklus kedua dirumuskan hasil refleksi penelitian siklus l. siswa yang dijadikan obyek refleksi masalah siklus kedua adalah siswa yang sama pada materi pokok yang berbeda. Penentuan siklus ini telah dapat mewakili hasil penelitian, karena sebelumnya telah dicoba dikelas yang berbeda yang berupa percobaan.
c.   Peneliti merumuskan hipotesis tindakan
Karena penelitian tindakan ini lebih menitik beratkan pada pendekatan naturalistis maka hipotesis tindakan bersifat tentatif. Dalam pelaksanaan tindakan ini tidak mengalami modifikasi mendasar. Hipotesis tindakan pada siklus pertama dapat dirumuskan sebagai berikut :
Penggunaan multi metode dan pendekatan inquiry dapat meningkatkan motivasi berprestasi dan hasil belajar Kewarganegaraan Materi Memahami Hakikat Bangsa dan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) Terbuka pada siswa kelas X-MM-2.
d.  Peneliti menetapkan dan merumuskan rancangan tindakan Rancangan tindakan meliputi :
4 Binsar Panjaitan, Pengaruh Interaktif  Antara Pemberian Balikan dan Motivasi Berprestasi Terhadap Perolehan Belajar.,
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 131
•  Peneliti menetapkan subyek penelitian, yaitu satu kelas siswa kelas X-MM-2 pada mata pelajaran Kewarganegaraan 35 siswa, dengan materi Memahami Hakikat Bangsa dan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Sedangkan pada siklus kedua menggunakan subyek siswa yang sama dengan pembahasan sub-sub materi yang berbeda.
•  Peneliti menyusun desain indikator yang dituangkan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan buku sumber berupa buku Pendidikan Kewarganegaraan Kelas X SMK. LKS disiapkan oleh peneliti dan bagikan kepada seluruh siswa.
•  Peneliti menyusun alat pengumpul data berupa: catatan lapangan tentang pelaksanaan proses pembelajaran dan instrumen evaluasi (penilaian).
•  Peneliti menyusun rencana pengelolaan data baik kualitatif  maupun kuantitatif.

## Pelaksanaan/Tindakan
Karena peneliti sebagai guru kelas maka di dalam melaksanakan penelitian adalah guru kelas dan dibantu guru lain. Sehingga tugas peneliti di sini hanya mempersiapkan segala sesuatu yang berkaitan dengan Rencana Pembelajaran dan peralatan/perangkat yang diperlukan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, antara lain Rencana Pelaksanaa Pembelajaran (RPP), buku sumber (Buku Paket), LKS, alat evaluasi, alat pengumpul data, catatan pelaksanaan proses pembelajaran, alat peraga gambar, seperangkat tabel cerdas cermat dan sebagainya. Sedangkan guru kelas yang bertugas melaksanakan kegiatan pembelajaran secara langsung di hadapan siswa.
Kegiatan penelitian atau kegiatan pembelajaran dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus 3 kali pertemuan atau 8 x 45 menit. Metode yang digunakan adalah ceramah, tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas. Perencanaan pada siklus pertama dilaksanakan untuk menghasilkan rancangan tindakan pada siklus pertama berupa pembuatan Rencana Pelaksanaa Pembelajaran (RPP), pembuatan LKS, dan alat evaluasi. LKS digandakan menjadi 35 eksemplar sesuai dengan jumlah siswa di kelas, demikian juga alat evaluasi. Proses pembelajaran berlangsung dengan langkah-langkah sebagai berikut:

## Kadarismanto

## 1. Pembukaan
Pembukaan dengan menggunakan apersepsi yang mengarah ke materi Memahami Hakikat Bangsa dan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).

## 2.  Kegiatan inti
Langkah-langkah dalam kegiatan ini adalah sebagai berikut : a.  Ceramah guru tentang Materi Memahami Hakikat Bangsa dan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI), dilanjutkan tentang tata cara pengerjaan Lembar Kerja Siswa (LKS).
b.  Metode pemberian tugas berupa pengerjaan Lembar Kerja Siswa (LKS). Teknik pelaksanaanya dengan cara mencari dan menemukan jawaban dari buku paket Kewarganegaraan SMK Kelas X, atau buku penunjang lainnya yang sesuai dan media yang disediakan guru. Dari kegiatan ini diharapkan siswa dapat menemukan sendiri jawaban jawaban atas pertanyaan yang ada pada LKS (pendekatan inquiry). Pada saat siswa mengerjakan LKS, guru senantiasa mengontrol kerja siswa agar alokasi waktu yang tersedia dapat diIaksanakan sebaik-baiknya. Guru senantiasa melayani siswa yang bertanya, baik secara pribadi maupun secara klasikal.
c.  Setelah mengerjakan LKS selesai, dilanjutkan dengan pembahasan jawaban siswa dengan cara siswa menuliskan jawaban di papan tulis secara bergiliran, namun diatur agar waktu yang tersedia cukup. Pada saat pembahasan ini siswa diberi kesempatan untuk memperbaiki kesalahan- kesalahan jawaban pada LKS-nya. Dalam pembahasan guru senantiasa menghargai jawaban siswa, meskipun jawaban itu salah.
d.  Tahap selanjutnya adalah tanya jawab kelompok melalui sebuah diskusi guna mempersiapkan cerdas cermat.
e.  Pada pertemuan 2 jam berikutnya dilaksanakan cerdas cennat yang merupakan pengembangan dari metode tanya jawab. Pada kegiatan ini setiap siswa akan berusaha bersaing dengan kelompok lain guna permainan cerdas cermat.
d. setelah siswa mendengar, menemukan sendiri, membahas, berdiskusi, bertanya jawab secara berulang, diharapkan siswa telah benar-benar menghadapi evaluasi.
Pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus kedua berjalan selama 8 x 45 menit dengan langkah yang sama dengan materi pokok yang sama
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 133
namun indikator yang berbeda. Disamping itu harus memperhatikan rekomendasi pada siklus yang pertama guna memperoleh kesempurnaan mentranskripkannya. Analisis dokumen dilakukan dengan menilai hasil pengerjaan LKS, hasil cerdas cermat,dan evaluasi pembelajaran. Data tentang peningkatan motivasi siswa dalam belajar juga dilakukan melalui proses pengamatan selama pembelajaran dan dipadu dengan hasil- hasil pengerjaan LKS, keaktifan siswa dalam proses diskusi, dan hasil cerdas cermat serta evaluasi pembelajaran. Peningkatan hasil prestasi diukur dengan membandingkan antara hasil proses pembelajaran yang sebelumnya (di  Kelas X ) dengan evaluasi pembelajaran dengan multi metode, dan perbandingan antara hasil evaluasi antara siklus pertama dengan evaluasi pada siklus kedua.
3.  Refleksi Ulang
Analisa data dan refleksi dilakukan dalam kegiatan tersendiri. Hasil refleksi dicatat dan menghasilkan rancangan tindakan pada siklus kedua dan rancangan tindakan lanjutan (perencanaan ulang). Peneliti melakukan analisis, sintesis, pemaknaan, penjelasan, dan penyimpulan data yang telah dikumpulkan. Hasil yang diperoleh akan berupa temuan-temuan di lapangan tingkat  efektifitas  dan  efisiensi  perencanaan  meliputi:  Rencana  Pelaksanaa Pembelajaran (RPP), LKS dan proses pembelajaran. Daftar permasalahan yang muncul dilapangan.
4.  Perencanaan Ulang
Berdasarkan  hasil  refleksi,  peneliti  melakukan  perancangan  ulang.  Hasil perancangan ini diterapkan pada penelitian siklus kedua. Sebelum merevesi desain Rencana Pelaksanaa Pembelajaran (RPP) terlebih dahulu peneliti membuat catatan-catatan permasalahan yang siklus pertama dan siklus kedua. Karakteristik Rencana Pelaksanaa Pembelajaran (RPP) muncul yang mendapat perhatian dalam perencanaan ulang adalah sisi LKS, proses pembelajaran dan evaluasi.

## 5.  Pengembangan Bahan Pelajaran
Guru mengembangkan kernampuannya dengan cara mempelajari materi yang akan diajarkan kepada siswa. Dengan menguasi materi akan membantu kelancaran proses pembelajaran.
6. Pengamatan Dalam penyusunan materi, didasarkan pada indikator yang telah ditetapkan.
Materi dapat diambil dari buku paket dan buku penunjang yang sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.

## 7.  Pengembangan metode pembelajaran
Metode pembelajaran merupakan hal penting dalam pembelajaran. Pemilihan metode yang tepat dalam proses pembelajaran sangat berpengaruh pada hasil yang akan dicapai. Banyak metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran namun tidak semua metode sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Metode yang terbaik ialah metode yang sesuai dengan materi pokok yang akan diajarkan. Dalam pembelajaran ini peneliti menggunakan multimetode dan inquiry.
Pengumpulan data pada penelitian kelas ini dilakukan dengan pengamatan pada  proses  pembelajaran  yang  meliputi  aktifitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran, wawancara dan analisis dokumen. Peneliti membantu mengamati proses pembelajaran yang sedang berlangsung, mencatat data- data yang muncul kemudian multi metode dalam pembelajarannya, yaitu menggabungkan beberapa metode yang diterapkan secara kolaboratif dalam satuan rangkaian proses pembelajaran. Multi metode dipilih oleh peneliti agar setiap siswa terlayani daya serapnya sesuai dengan modalitas pembelajarannya. Porter menerangkan bahwa setiap orang memiliki modalitas berbeda-beda menurut gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik. 5 Dengan demikian sangat bijak dan tepat bila guru menggunakan multi metode dalam pembelajarannya, agar secara merata anak dapat belajar dengan modalitas belajar tersebut Baso menyebutkan daya serap belajar sebagai berikut:
Tabel 1. Prosentase Daya Serap Belajar Siswa Terhadap Pembelajaran No Cara Belajar Daya Serap 1 belajar hanya dengan mendengar 20% 2 belajar hanya dengan melihat 30% 3 belajar dengan melihat dan mendengar 50% 4 belajar dengan mendengar, mlihat dan diskusi 70% 5 belajar dengan mendengar, melihat, diskusi,
90%
reproduksi dan menggunakan / mempraktekkan
5 B. De Poter, Quantum Teaching (Bandung: Kaifa, 2000)
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 135
Dan kedua hal tersebut di atas multi metode adalah solusi yang dapat memenuhi kebutuhan gaya belajar siswa dan yang dapat memberikan daya serap tinggi pada sebuah pembelajaran. Yang dimaksud multi metode dalam pembelajaran ini adalah penggabungan metode-metode: a.   Ceramah;
b.   Tanya jawab (dikembangkan dengan cerdas cermat); c.   Pemberian tugas;
d.   Diskusi;
e.   Latihan;
8.  Memilih dan Mengembangkan Alat Peraga Alat peraga bermanfaat metnbantu siswa mengenal dari dekat (melihat) ciri- ciri benda tersebut, sehingga dapat mempermudah siswa memahami konsep yang akan dipelajarinya. Alat peraga dapat berupa benda sebenarnya dan dapat pula hanya berupa benda hitam/model gambar. Pada pembelajaran ini ditampilkan alat peraga sederhana, karena diwilayah kami memang belum banyak dikembangkan model alat peraga modern disebabkan karena disamping belum adanya Sumber Daya Manusia (SDM) yang terampil, harganyapun juga masih belum terjangkau oleh sekolah- sekolah.

## 9.  Mengembangkan Alat Penilaian
Untuk mengumpulkan infonnasi tentang kemajuan siswa perlu direncanakan penilaian kegiatan dan kemajuan belajar siswa supaya dapat memperbaiki dan meningkatkan kegiatan pembelajaran. Penilaian dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung dan pada akhir pembelajaran. Penilaian proses  pembelajaran  ditekankan  pada  sejauh  mana  aktifitas  siswa  yang dikategorikan student active learning dan sejauh mana motivasi belajar siswa dalam pembelajaran.Dalam pembelajaran maupun hasil belajar dicapai masing -masing siswa dapat diketahui.

## 10.  Menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah rumusan yang dibuat berdasarkan Rencana Pelaksanaa Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh peneliti berisi aktititas yang harus dikerjakan oleh siswa. LKS ini dijadikan panduan untuk siswa. Siswa dapat mencari, menemukan dan mengerjakan sendiri (pendekatan inquiry) kegiatan guna mencapai tujuan.

## Kadarismanto

## Pelaksanaan Pembelajaran 1.  Hukum Belajar yang digunakan
Hukum Belajar Thordike diacu oleh penyusun karena dapat ini lahirkan prinsip dasar yang menjurus kepada teknologi pembelajaran, yaitu:
a.  Hukum Latihan dan Pengulangan, yakni semakin sering suatu stimulus respon diulang-ulang materi akan semakin diingat oleh siswa;
b.  Hukum Efek, yakni bahwa sebuah respon akan menjadi kuat bilamana diikuti rasa gembira atau rasa susah.
2.  Prinsip-prinsip yang digunakan dalam pembelajaran ini terdiri atas 5 (lima) pokok ialah;
a.   Aktifitas
b.   Minat sebagai motivasi
c.   persiapan dan suasana mental
d.   Individualisasi
e.   Sosialisasi
Peneliti berusaha agar kegiatan pembelajaran dapat berlangsung aktif  ( active learning ), kreatif  ( creative learning ), efektif ( affective learning ) dan menyenangkan, atau sering disebut dengan PAKEM ).
3.  Pendekatan yang digunakan dalam Pembelajaran
Pendekatan inquiry ( inquiry approach ) atau penemuan ialah pendekatan pengajaran yang berpola pada kegiatan pencarian, dan pemnuan sesuatu. Pendekatan ini dapat mendorong dan mengarahkan siswa untuk secara aktif melibatkan diri dalam proses pembelajaran dengan melakukan beberapa kegiatan penelitian sederhana. Hasil pencatatan pengumpulan data melalui pengamatan yang diperoleh ialah ilmu dan pengetahuan yang harus dimiliki oleh siswa, misalnya; kaidah, konsep, prinsip, atau diskripsi (uraian) tentang suatu benda atau peristiwa (fenomena).
Beberapa jenis metode dapat digunakan secara terpadu dalam pelaksanaan pendekatan inquiry. Metode tersebut adalah eksperimen, widyawisata, diskusi dan tanya jawab. Guru dapat memilih metode yang sesuai dengan ilmu dan pengetahuan yang ingin dikembangkan.
Pendekatan inquiry ialah pendekatan pengajaran yang berpola pada kegiatan pencarian untuk penemuan sesuatu. Langkah pendekatan inquiry ini dapat selengkap ajaran ilmu dan pengetahuan dan dapat pula disederhanakan. Penyederhanaan langkah tersebut ialah :
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 137
a.  Mendorong rasa penasaran b.  Kegiatan pencarian dan peningkatan Diperoleh temuan (misalnya sesuatu pemikiran, pendapat). Pendekatan tersebut dapat diterapkan di SMK khususnya di Kelas X-MM-2 SMKN 1 Wonoasri meskipun dengan langkah yang sederhana. Pencarian temuan tersebut dapat dilakukan melalui kegiatan di lapangan (inquiry lapangan), di perpustakaan atau dokumen (inquiry kepustakaan) dan melalui proses diskusi kelompok di dalam kelas. Inquiry kepustakaan dokumen digunakan dalam pembelajaran ini. Cara yang ditempuh adalah seorang guru peneliti menentukan buku/dokumen sumber kajian dan dituliskan sesuatu yang penting dari sumber tersebut. Keterkaitan metode ini dengan panduan LKS ialah dapat menentukan kelancaran proses dan kualitas hasil belajar, dan hasilnya dibahas/dianalisis di dalam kelas secara inquiry pula.

## c.  Pengaturan dan Pengelolaan Kelas
Pengaturan dan pengelolaan kelas ialah kondisi yang memungkinkan para siswa  melakukan  kegiatan/aktifitas  sendiri.  Kondisi  kelas  tersebut  dapat membentuk suasana menyenangkan kelompok yang kondusif  sehingga dapat dicapai hasil belajar siswa yang maksimal.

## d.  Pengaturan tempat duduk
Pemilihan tempat duduk dalam pembelajaran yang bersifat klasikal bagi siswa adalah bebas. Pemilihan sendiri tempat duduk dengan teman yang sesuai dapat memberi kemungkinan belajar dengan rasa senang. Pengaturan bangku tempat duduk siswa dilakukan sedemikian rupa berpeluang memberi suasana pembelajaran yang interaktif  dan mudah berkomunikasi. Langkah ini bertujuan agar siswa dan siswi mempunyai perkembangan pikiran yang konstruktif  dan tidak terkekang oleh peraturan kelas yang kaku.

## e.   Pembentukan Kelompok
Pembentukan kelompok diberikan secara bebas oleh guru kepada siswa. Kebebasan pembentukan kelompok memberikan kesempatan kepada siswa dapat bekerja sama secara maksimal. Namun demikian pembentukan kelompok ini guru harus tetap menaberikan perhatian agar terjadi keseimbangan antar kelompok. Kelompok-kelompok tersebut ialah kelompok siswa yang berpotensi memiliki prestasi rata-rata tinggi. Dalam kelompok tersebut terdiri atas golongan siswa yang dipilih sendiri, sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung dengan maksimal. Seperti diutarakan
oleh Poter bahwa pengubahan letak bangku bukan berarti mengubah lingkungan, untuk memperoleh momen belajar siswa yang maksimal.

## f.  Mengawali Memulai Pembelajaran
Persepsi ialah tindakan awal yang dilakukan guru sebelum pembelajaran dimulai. Apersepsi bertujuan untuk menilai tingkat penguasaan awal yang dimiliki siswa sebelum proses pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan. Apersepsi ini dapat berupa pre tes, tanya jawab, dan atau ilustrasi guru sebagai pengantar menuju materi pokok yang akan dilakukan yang akan dipelajari. Apersepsi yang dipilih oleh penyusun tulisan ini ialah ilustrasi yang disertai dengan tanya jawab. Ilustrasi dan tanya jawab ialah realisasi dari variasi metode ceramah dengan metode tanya jawab.
g.  Pengorganisasian Waktu dan Kegiatan Pembelajaran
Pengorganisasian Waktu dan Kegiatan dapat dilihat pada tabel 2 (dua). Keterkaitan antara metode ceramah, tanya jawab, pemberian tugas, pendekatan inquiry dan jenis daya serap, yaitu mendengar, melihat, mengerjakan, menemukan, pembetulan salah/benar, pengulangan. Kesimpulan yang dapat ditarik dari tabel 2 (dua) adalah bahwa belum adanya kombinasi variasi antara melihat, meraba, sesuatu dari alat peraga.
Tabe1 2. Pengorganisasian Waktu dan Kegiatan Pembelajaran Petemuan Waktu Kegiatan Metode yang Di gunakan Jenis Daya Serap Pertemuan I 80 menit 10 menit Apersepsi Ceramah tanya jawab Mendengar Melihat 10 menit Penyampaian materi Ceramah bervariasi dengan menggunakan media gambar Melihat Mendengar 40 menit Mengerjakan LKS Metode latihan/ pem-berian tugas dengan pendekatan inquiry Mengulang Menemukan kesalahan 20 menit Pembahasan LKS Pendekatan inquiry Mengulang Membetulkan kesalahan
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 139
Pertemuan II 80 menit 20 menit Apersepsi diskusi kelompok Diskusi Tanya jawab Bertanya Berdiskusi 15 menit Seleksi cerdas cermat Tanya jawab Mendengar Mengulang 20 menit Cerdas cermat Tanya jawab Mendengar 20 menit Evaluasi kesim- pulan Pemberian tugas Mengulang Mengucap 5 menit Pemberian tugas di rumah Mengulang Pada pembelajaran ini ada 2 (dua) prasyarat yang diperlukan bagi siswa ialah: 1.  Siswa harus sudah memiliki buku paket Kewarganegaraan buku penunjang  SMK Kelas X .
2.  siswa harus sudah memiliki soal-soal latihan yang telah dipersiapkan oleh penyusun yang sesuai dengan buku paket siswa.
h.  Pelaksanaan evaluasi hasil belajar
Evaluasi pembelajaran tertulis dalam bentuk tes. Tes ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana siswa telah menguasai materi yang telah di terima selama proses pembelajaran. Tes ini juga dapat digunakan untuk mengetahui tingkat keberhasilan guru dalam prases pembelajaran. Kegiatan dari evaluasi ini meliputi pelaksanaan evaluasi dan penyusunan program perbaikan dan pengayaan.
Obyek Tindakan
Dalam penelitian tindakan kelas ini jenis tindakan yang diteliti oleh penulis ialah:
1.  Meningkatkan motivasi berprestasi siswa dalam pembelajaran dengan indikator:
•  Tindakan suka membuang waktu
•   Kesibukan yang tinggi
•   Mengerjakan tepat waktu
•   Mengerjakan sebaik mungkin
•   Bergairah belajar.
Adapun kreteria penilaian motivasi berprestasi adalah sebagai berikut: a.   Rumus untuk menentukan prosentase motivasi berprestasi pada setiap indikator adalah jumlah siswa yang aktif  dibagi jumlah seluruh siswa yang masuk dikalikan l00%.

## Kadarismanto
b.  Penilaian terhadap motivasi berprestasi sebagai berikut : Motivasi berprestasi dinyatakan berhasil baik jika rata-rata prosentase masing masing kegiatan yang dinilai lebih dari atau dengan 75%.
2.  Motivasi berprestasi dinyatakan belum berhasil jika rata-rata prosentase masing-masing kegiatan dari 5%. Meningkatkan hasil belajar siswa ditandai dengan indikator:
a.  Hasil belajar (nilai ulangan harian/formatif) menjadi lebih baik (meningkat) dari pada nilai sebelum diterapkan multimetode dan inquiry ini.
b.  Tercapainya belajar tuntas yang diukur dalam prinsip penilaian yakni siswa dinilai dalam penilaian harian formatif  jika 75% jumlah siswa menguasai taraf  penguasaan sekurang-kurangnya 75% dari tujuan yang ingin dicapai. 6

## Lokasi/Subyek Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada kelas X-MM-2 SMKN 1 Wonoasri, Kabupaten Madiun pada Semester I tahun ajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa sebesar 35 anak, dimana motivasi berprestasi dan nilai hasil belajar Kewarganegaraan dikelas ini perlu ditingkatkan.

## Metode Pengumpulan Data
Instrumen yang disiapkan dalam penelitian ini antara lain lembar pengamatan observasi dan lembar penilaian untuk mengetahui proses pembelajaran dalam kelas baik siklus pertama maupun siklus kedua.
Pengumpulan data observasi dilakukan sendiri peneliti (guru kelas)  pelaksana pembelajaran. Data yang telah dikumpulkan pada setiap observasi dan penilaian di masing-masing siklus digunakan untuk mengetahui adanya peningkatan motivasi berprestasi dan peningkatan hasil belajar.
Hasil-hasil  dari  siklus  pertama  dilakukan  refleksi  untuk  dijadikan  lahan penyempurnaan pada penerapan siklus kedua. Siklus keduapun dilakukan refleksi kembali guna penyempurnaan pada pelaksanaan selanjutnya di lapangan.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 (dua) siklus:

## Siklus I
Pada siklus pertama mengambil materi Memahami Hakikat Bangsa
6 Ibid.,
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 141
dan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) dengan submateri Mendeskripsikan Hakikat Bangsa dan unsur-unsur terbentuknya Negara, Mendeskripsikan Hakikat Negara dan Bentuk - bentuk Kenegaraan. Dilaksanakan pada bulan Nopember 2011 minggu pertama. Hasil observasi dari siklus pertama dilakukan refleksi, baik persiapan, metode, pendekatan, media, maupun evaluasinya. Selanjutnya dilakukan perbaikan dan digunakan sebagai pedoman untuk pelaksanaan siklus kedua.

## Siklus II
Mengambil materi yang sama, dengan submateri berbeda yakni Menjelaskan Pengertian, Fungsi dan Tujuan NKRI, Menunjukan semangat Kebangsaan, Nasionalisme dan Patriotisme dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. dilaksanakan pada bulan Nopember 2011 minggu ketiga. Hasil observasi dari siklus ke dua direfleksi, sehingga menghasilkan rekomendasi beberapa persiapan, metode, pendekatan, penilaian yang baik dan dapat dilaksanakan pada kegiatan pembelajaran.

## Analisis Data
Analisa dilakukan secara deskriptif  kualitatif  berdasar hasil observasi terhadap motivasi berprestasi dan hasil belajar dengan langkah sebagai berikut:
1.  Melakukan reduksi, yaitu mengecek dan mencatat kembali data-data yang telah terkumpul;
2.  Melakukan interpretasi, yaitu menafsirkan yang diwujudkan dalam bentuk pernyataan;
3.  Melakukan inferensi, yaitu menyimpulkan apakah dalam pembelajaran ini terjadi peningkatan motivasi berprestasi dan hasil atau tidak (berdasar hasil observasi);
4.  Tahap tindak lanjut, yaitu merumuskan langkah-langkah perbaikan untuk siklus berikutnya atau dalam pelaksanaan di lapangan setelah siklus berakhir berdasar inferensi yang telah ditetapkan.
5.  Cara Pengambilan kesimpulan Kesimpulan diambil berdasarkan analisis hasil-hasil observasi yang disesuaikan dengan tujuan penelitian ini. Kemudian dituangkan dalam bentuk interpretasi, dalam bentuk pernyataan apakah pelaksanaan pembelajaran ini dapat meningkatkan motivasi berprestasi dan hasil belajar.

## Kadarismanto

## Hasil Penelitian Gambar Tentang Setting
1.  Penjelasan persiklus
Kegiatan pada penelitian ini terdiri atas 4 (empat) tahapan, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan  refleksi. Masing- masing siklus dijelaskan kegiatannya sebagai berikut :
Tabel 3 No Langkah Kegiatan 1 Perencanaan .  Penyusunan Rencana Pelaksanaa Pembelajaran (RPP) .  Menyediakan LKS .  menyediakan media
.  Menyiapkan alat observasi
.  Menyiapkan soal evaluasi .  Menyiapkan lembar kerja 2 Tindakan .  Apersepsi .  Penampaian materi dan penjelasan umum .  Mengerjakan LKS .  Pembahasan LKS
.  Seleksi cerdas cermat
.  Cerdas cermat
.  Evaluasi .  Kesimpulan 3 Observasi .  Mengamati aktivitas siswa mulai apersepsi dan penyajian materi .  Mengamati aktivitas siswa dalam setiap kegiatan (motivasi evaluasi) .  Mengamati hasil evaluasi 4 Refleksi .  Mengevaluasi hasil observasi .  Menganalisis hasil observasi .  Memperbaiki kelemahan untuk diterapkan .  Pada siklus II

## Proses Menganilisis Data
1.  Hasil penelitian Siklus pertama
a.  Motivasi Berprestasi
Pada uji pertama kegiatan pembelajaran ini siswa merasakan adanya hal
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 143
baru yang sebelumnya tidak pernah dialami. Kelas yang digunakan dalam penelitian ini sebelumnya diajar oleh guru yang banyak menggunakan metode ceramah dan pemberian tugas.
• Pembukaan/apersepsi Saat guru memperkenalkan metode dan pendekatan ini diawali dengan membuat kesepakatan tentang tata tertib siswa dalam belajar Kewarganegaraan, khususnya pada pelajaran yang diajarkan oleh guru;
• Memberikan kebebasan siswa untuk menanyakan secara pribadi kepada guru tentang segala hal yang belum difahaminya;
• Memberi kesempatan kepada siswa untuk berlomba memperoleh hasil yang terbaik;
• Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih waktu yang tepat untuk melakukan evaluasi. Kewarganegaraan, khususnya pada pelajaran yang diajarkan oleh guru;
Langkah awal ini terbukti memberikan dampak positif  siswa terhadap pembelajaran Kewarganegaraan. Dengan proses pembelajaran ini siswa merasa lebih enjoy di dalam belajar dan merasakan kebebasan dalam belajar.

## b.  Pengerjaan LKS
Pada siklus pertama guru memberikan pengetahuan tentang tata cara pengerjaan LKS dengan pendekatan inquiry (pendekatan penemuan). Jawaban dari LKS dapat dicari dan ditemukan dalam buku paket dan buku penunjang lainnya. Guru yang memberikan kesempatan secara individu untuk menanyakan segala sesuatu yang belum dipahami. Beberapa soal yang tidak dapat ditemukan dalam buku paket jawabannya dijelaskan oleh guru secara klasikal. Sedangkan pertanyaan-pertanyaan lain yang bersifat individual di jawab secara individu. Sesekali guru memberikan info kewarganegaraan baik dalam maupun luar negeri.
LKS disusun sendiri oleh peneliti dan telah didasarkan atas tujuan dan materi (buku paket) yang tersedia. Pada siklus pertama guru memberikan 30 soal LKS Siswa merasa mendapat kemudahan karena jawaban LKS dapat ditemukan dalam buku paketnya. Siswa masih terlihat asing dengan metode yang diterapkan, tetapi hasilnya sangat memuaskan (baik). Beberapa kelemahan yang muncul pada pertemuan pertama ini, antara lain : a saat siswa mengerjakan LKS:
Tabel 4 Motivasi Berprestasi pada Pengajaran LKS Siklus I  kelas X-MM-2 No Indikator Jumlah Siswa Prosentase (%) 1 Tidak Suka Membuang Waktu 27 77.14% 2 Aktivitas Yang Tinggi 27 77.14% 3 Mengerjakan Tepat Waktu 25 71.43% 4 Mengerjakan Sebaik Mungkin 27 77.14% 5 Bergairah Belajar 27 77.14% Rata-Rata 26 74.29% Dan data di atas dapat disimpulkan, bahwa motivasi belajar siswa tinggi (rata-rata 74.29) artinya lebih dari 60% memiliki motivasi yang sangat tinggi dalam pengerjaan LKS ini.

## c.  Pembahasan hasil kerja LKS
Pada tahap selanjutnya guru mengajak siswa untuk membahas hasil pengerjaan LKS dengan cara memberikan kebebasan kepada siswa untuk menulis jawaban di papan tulis. Karena dari awal guru telah mengajak siswa untuk mendapat hasil yang terbaik, siswa berlomba-lomba untuk maju ke depan menuliskan jawabannya. Motivasi untuk memberikan jawaban di papan tulis sangat tinggi, terbukti dari 30 soal yang diberikan guru, semua siswa maju ke depan.
Selanjutnya dilakukan pembahasan bersama tentang jawaban yang telah dituliskan di papan tulis berdasarkan buku paket yang mereka miliki (dengan inquiry pula). Siswa yang menjawabnya salah atau kurang sempurna harus menyempurnakan jawabannya. Hal ini dimaksudkan agar pada jawaban siswa akan terbawa pada kegiatan kegiatan selanjutnya. Berikut ini data ak - tifitas siswa yang menunjukkan motivasi berprestasi siswa pada siklus I (pertama) pada saat pembahasan LKS ini.
Tabel 5 Motivasi Berprestasi pada Pembahasan LKS Siklus I No Indikator Jumlah Siswa Prosentase (%) 1 Tidak Suka Membuang Waktu 25 71,43% 2 Aktivitas Yang Tinggi 30 85,71% 3 Mengerjakan Tepat Waktu 30 85,71% 4 Mengerjakan Sebaik Mungkin 27 77,14%
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 145
5 Bergairah Belajar 32 91,43% Rata-Rata 29 82,86%
Dari data tersebut dapat disimpulkan, bahwa motivasi belajar siswa sangat tinggi   karena rata-rata mencapai 82.86% atau hampir semua siswa secara aktif  ikuti kegiatan pembelajaran. Hanya ada beberapa siswa yang memang kebiasaanya suka bergurau pada saat kegiatan ini, dikategorikan dalam indikator suka membuang waktu. Dari 30 soal yang dikerjakan siswa di papan tulis, 28 soal dapat dikategorikan benar, 2 soal salah. Dari 28 soal yang dikategorikan benar ada 2 soal yang perlu disempurnakan yakni berupa kekurangsempurnaan tulisan.
Pada akhir tahap ini guru memberikan penilaian akan hasil kerja mereka. Hal ini dimaksudkan untuk lebih memberikan motivasi kepada siswa bahwa semakin sempurna dan teliti jawabannya akan mendapat penghargaan (nilai) yang lebih baik.

## d.   Tahap Menghafalkan/Diskusi Kelompok
Sebelum guru memberikan cerdas cermat, guru memberikan kesempatan siswa untuk menghafalkan jawaban yang telah dimilikinya di dalam LKS dengan cara tanya jawab/diskusi kelompok selama 10 menit. Pada kegiatan ini siswa terlihat memanfaatkan waktunya (yang relatif  singkat) untuk memperoleh hasil yang terbaik agar dapat masuk menjadi peserta cerdas cermat. Berikut ini data aktifitas siswa yang menunjukkan motivasi belajar siswa pada siklus pertama pada diskusi kelompok :
Tabe1 6 Motivasi Berprestasi pada Diskusi Kelompok Siklus I No Indikator Jumlah Siswa Prosentase (%) 1 Tidak Suka Membuang Waktu 30 85,71% 2 Aktivitas Yang Tinggi 30 85,71% 3 Mengerjakan Tepat Waktu 30 85,71% 4 Mengerjakan Sebaik Mungkin 32 91,43% 5 Bergairah Belajar 30 85,71% Rata-Rata 30 85.71%
Dari data di atas dapat disimpulkan, bahwa motivasi dalam mengikuti diskusi I tanya jawab kelompok sangat tinggi (85.71%). Hal ini dimotivasi pula oleh kegiatan yang akan dilaksanakan selanjutnya yaitu cerdas cermat.

## e.  Cerdas cermat
Pada tahap ini dipilih 3 kelompok sebagai peserta yaitu 3 kelompok siswa yang dalam seleksi meraih nilai ranking l hingga 3.
•  Cerdas cermat dilakukan dengan cepat tepat, yaitu siapa yang terlebih dahulu menekan bel berhak menjawab soal. Waktu yang diberikan adalah 15 menit.
•  Tahap Persiapan Evaluasi Pada tahap ini guru memberikan waktu untuk menghafal. Siswa yang hafal terlebih dahulu diperbolehkan mengambil buku soal yang telah sediakan guru (semacam modul). Guru memberikan keleluasaan kepada siswa tentang waktu menghafal. Siswa yang telah hafal dengan paket ini boleh mengambil terlebih dahulu soal ulangan dan mengerjakannya. Siswa yang akan ulangan mengambil tempat duduk pad deret kiri mulai yang terdepan dan yang belum mengerjakan di deret kedua dan seterusnya.

## f.  Evaluasi formatif
Dari 35 siswa di kelas X-MM-2 terdapat 11 anak yang telah mengerjakan telah hafal dengan waktu kurang dari 10 menit, 8 anak mulai mengerjakan dalam waktu antara 11 - 15 menit, 22 anak dalam waktu 16 - 20 menit, sedangkan 13 anak lainnya lebih dari 20 menit. Hasil yang diperoleh siswa menunjukkan, bahwa :
• Anak yang lebih awal mengerjakan belum tentu memperoleh hasil yang optimal. Beberapa diantara mereka ada yang secara emosional ingin menunjukkan bahwa "saya anak yang cepat" atau ingin disanjung. Namun di antara mereka juga terdapat anak-anak yang brilian dalam menghafal. Dalam waktu yang cepat mereka dapat memperoleh nilai yang sempurna (semua jawaban benar). Anak-anak yang paling akhir juga tidak berarti yang paling lamban. Mereka ingin memperolah nilai yang terbaik dengan berlama-lama menghafal. Tetapi ada yang lama dan hasilnya juga berada di bawah rata-rata kelas.
•  Berikut ini data aktivitas siswa yang menunjukkan motivasi belajar siswa pada siklus pertama pada saat diskusi kelompok:
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 147
Tabel 7 Motivasi Berprestasi pada Evaluasi Formatif  Siklus I No Indikator Jumlah Siswa Prosentase (%) 1 Tidak Suka Membuang Waktu 33 94.29% 2 Aktivitas Yang Tinggi 33 94.29% 3 Mengerjakan Tepat Waktu 30 85,71% 4 Mengerjakan Sebaik Mungkin 30 85,71% 5 Bergairah Belajar 32 91,43% Rata-Rata 31 88.57% Dari di atas jelas menunjukan bahwa motivasi siswa dalam evaluasi ini sangat tinggi guna memperoleh hasil yang sebaik-baiknya.
g.  Kegiatan Penutup
Pada kegiatan ini guru memberikan beberapa kesimpulan kegiatan dan memberikan penilaian terhadap aktivitas siswa selama kegiatan, serta memberikan rambu-rambu untuk penyempurnaan kegiatan selanjutnya. Guru memberikan tugas agar siswa mempelajari bahan yang ada dibahas pada pertemuan selanjutnya.
h.  Prestasi belajar siswa
Tabel. 8 Hasil Evaluasi Belajar Siklus I NO NAMA SISWA HASIL BELAJAR 1 AHMAD FAUZI 55 2 ALIB SEPTIAN PRATAMA 55 3 ANIS IKA LISTIYANI 75 4 ARIF WIBOWO 80 5 ATIK PURWANINGSIH 80 6 BASARUDIN 55 7 DANI RAHMAN RAMDANI 75 8 DIAH MORIN TIKIN PRISTIWARI 80 9 DWI LIA LESTARI 80 10 ERNA SUSANTI 55 11 FAJAR SIDIK PERMANA 80 12 FERRY MUSTHOFA 90

## Kadarismanto
13 HERLIN ARUM MAHARANI 80 14 IFANA NAILYA 95 15 IIS NOVIYANTI 80 16 IKA PUTRI ROHMAWATI 90 17 IQBAL RIZA PAHLEFI 85 18 ISMIATUN 80 19 LIA ZULIANTI 55 20 MAREM DESI K 55 21 MUHAMMAD SYAFI’I 75 22 NUR KHOLIFAH 80 23 NUR ROHANA AWALAILIYA 80 24 NURUL FADILATUN 55 25 PITA LOKAPUSPITO SARI 75 26 PRASTYO WIBOWO 80 27 PURNA DEWI MAGHFIROH 80 28 RAMADANA AHLUL ADITYAWAN 55 29 SAMSUL WAHYU PRASETYO 80 30 SRI UTAMI 90 31 TOPAN TEGUH ARIANTO 80 32 TUTUT AYU PERMATASARI 95 33 WINDY PRASANTI 80 34 WISNU BAYU WICAKSONO 90 35 YULIA LAELANINGRUM 85 Jumlah 2660 Rata-rata 76
Dari hasil evaluasi formatif  tersebut dapat disimpulkan, bahwa pembelajaran dengan multi metode ini telah memenuhi kriteria belajar tuntas sebagaimana ditetapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional, lebih dari 75% tujuan telah tercapai dengan pembelajaran ini. Rata-rata nilai ulangan sumatif  siswa kelas X-MM-2 SMKN 1 Wonoasri hanya mencapai nilai rata- rata 76 (belum mencapai target belajar tuntas).
Pada sistem pembelajaran yang diterapkan peneliti ini menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan. Data ini dapat disimpulkan pula bahwa terdapat peningkatan prestasi belajar siswa dengan menggunakan multi metode.
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 149

## i.  Rekomendasi siklus I (Pertama)
Walaupun pada siklus pertama ini baik proses maupun hasil menunjukkan hasil yang sangat baik, tetapi beberapa catatan penyempurnaan masih perlu dilakukan, antara lain sebagai berikut:
•  Pada tahap pembukaan perlu adanya penyempurnaan ketentuan/tata tertib belajar;
•   Pada saat mengerjakan LKS; a.  Perlu adanya pembatasan waktu b.  Ketelitian siswa dalam penulisan jawaban.
c.  Kelengkapan jawaban
d.  Penambahan soal dan penambahan waktu untuk mengetahui apakah dengan penambahan soal ada perubahan.
•  Pada saat pembahasan LKS:
a.  Guru sebaiknya menuliskan nomor-nomor saal yang akan diisi oleh siswa secara beruntun ;
b.  Menunjuk siswa untuk mengisi, agar urutan mudah dicari dan situasi di papan tulis lebih teratur;
c.  Penukaran buku LKS untuk dilakukan pemeriksaan silang.
•  Pada saat diskusi Tempat duduk siswa sebaiknya sudah berdekatan dengan anggota kelompoknya untuk mempercepat berkumpulnya kelompok.
•  Pada saat seleksi cerdas cermat a.  Perlu adanya alat tertulis, untuk mempercepat proses; b.  Waktu seleksi perlu ditambah
•  Pada saat evaluasi Waktu perlu ditambah. 2.
2.  Hasil Penelitian Siklus II (dua)
Dengan melihat hasil rekomendasi pada siklus pertama, penulis telah melakukan penyempurnaan pada siklus kedua dengan hasil-hasil sebagai berikut:
a.  Motivasi Berprestasi Siswa
1. Pembukaan/Apersepsi
Pada saat pembukaan pelajaran, guru memberikan pengarahan ulang tentang tata cara belajar yang disempurnakan dalam siklus pertama, meliputi:
•  Guru memberikan batasan waktu pada siswa saat mengisi jawaban
dan menghafal jawaban. HaI ini dimaksudkan agar target waktu pada pertemuan tersebut dapat tercapai.
•  Guru meminta agar siswa meningkatkan ketelitian dalam pengerjaan soal. Penulis menduga sebelumnya bahwa hal ini akan terjadi, tetapi dengan memberikan ketentuan, penyempurnaan ini akan dapat pula diukur sejauh mana peningkatan/penurunan prestasi belajarnya. Dari sisi motivasi siswa lebih semangat di banding pada siklus pertama. Motivasi tinggi ini dapat dilihat dari hasil pengerjaan LKS dengan mencari sendiri dalam buku paket dan terjadi peningkatan nilai/kebenaran mengerjakan soal.

## 2.  Pengerjaan LKS
Pengerjaan LKS diberikan waktu selama 30 menit untuk mengerjakan 30 soal. Dari 35 siswa di SMK Negeri 1  Wonoasri kelas X-MM-2 ada 6 anak yang belum menyelesaikan tepat pada waktunya. Dari wawancara penulis dan guru dengan siswa yang belum meyelesaikan soal, diperoleh jawaban bahwa yang bersangkutan tidak mempelajari ini sebelumnya sebagaimana telah ditugaskan guru.
Kecepatan siswa dalam pengerjaan LKS didukung oleh pengetahuan siswa yang telah memiliki (belajar sebelumnya), sehingga tidak semua jawaban harus dicari dalam buku paket/penunjang. Soal yang telah mereka ketahui jawabannya langsung dikerjakan tanpa melihat buku. Siswa hanya mencari jawaban dari buku terhadap soal-soal yang lupa jawabannya.
Anak anak yang paling akhir juga tidak berarti yang paling lamban. Mereka ingin memperoleh nilai yang terbaik dengan berlama-lama menghafal. Waktu yang mereka gunakan sangat lama dan hasilnya juga berada dibawah  rata- rata kelas. Berikut ini data aktivitas siswa yang menunjukan motivasi belajar pertama pada saat diskusi kelompok:
Tabel 9 Motivasi berpretasi pada Evaluasi formatif  Siklus II No Indikator Jumlah Siswa Prosentase (%) 1 Tidak Suka Membuang Waktu 30 85.71% 2 Aktivitas Yang Tinggi 31 88.57% 3 Mengerjakan Tepat Waktu 31 88.57% 4 Mengerjakan Sebaik Mungkin 27 77.14%
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 151
5 Bergairah Belajar 31 88.57% Rata-Rata 30 85.71%
Dari data di atas jelas menunjukan, bahwa motivasi siswa dalam evaluasi ini sangat tinggi guna memperoleh hasil yang sebaik-baiknya.
3.  Kegiatan penutup
Pada kegiatan ini guru memberikan beberapa kesimpulan kegiatan dan memberikan penilaian terhadap aktivitas siswa selama kegiatan, serta memberikan rambu-rambu untuk penyempurnaan kegiatan selanjutnya. Guru memberikan tugas agar siswa mempelajari bahan yang ada dibahas pada pertemuan selanjutnya cepat dilaksanakan.
Dari catatan penulis dari waktu yang disediakan seIama 20 menit, ternyata siswa dapat menyelesaikan soal-soal, dan hasilnya terdapat peningkatan dibandingkan hasil pembahasan LKS di siklus pertama. Berikut ini data aktifitas siswa yang menunjukkan motivasi belajar siswa siklus II :
Tabel 10 Motivasi Belajar pada Siklus II No Indikator Jumlah Siswa Prosentase (%) 1 Tidak Suka Membuang Waktu 30 85.71% 2 Aktivitas Yang Tinggi 30 85.71% 3 Mengerjakan Tepat Waktu 30 85.71% 4 Mengerjakan Sebaik Mungkin 28 80.00% 5 Bergairah Belajar 32 91.43% Rata-Rata 30 85.71%
Peningkatan yakni dari 74.29% pada siklus pertama menjadi 85.71% pada siklus ke dua.
4.  Menghafalkan Jawaban LKS I Diskusi Kelompok Pada siklus kedua ini siswa diberi waktu 10 menit untuk menghafal LKS yang telah diisi, guru mempersiapkan seleksi untuk dapat masuk kebabak cerdas cermat. Semangat siswa dalam melakukan diskusi tetap tinggi karena adanya motivasi mempertahankan kemenangan pada siklus pertama, dan ingin merebut kemenangan pada siklus kedua ini bagi kelompok yang belum memenangkan.
Berikut ini data aktifitas siswa yang menunjukkan motivasi belajar siswa pada siklus II  (kedua) pada saat siswa diskusi:
Tabel. 11 Motivasi Berprestasi pada Diskusi Siklus II No Indikator Jumlah Siswa Prosentase (%) 1 Tidak Suka Membuang Waktu 30 85.71% 2 Aktivitas Yang Tinggi 34 97.14% 3 Mengerjakan Tepat Waktu 32 91.43% 4 Mengerjakan Sebaik Mungkin 30 85.71% 5 Bergairah Belajar 32 91.43% Rata-Rata 32 91.43%

## 5.  Seleksi Cerdas Cermat
Seleksi Cerdas Cermat pada siklus kedua dilaksanakan selama 15 menit sebagaimana rekomendasi pada siklus pertama. Pelaksanaan oleh penulis dan guru. Hasil dari siklus perorangan digabungkan menjadi nilai regu. Regu yang memperoleh nilai komulatif  tertinggi berhak mengikuti babak cerdas cermat.

## 6.   Pelaksanaan Cerdas Cermat
Cerdas cermat pada siklus kedua ini dilaksanakan sama dengan siklus pertama baik waktu maupun pelaksanannya. Soal yang diberikan adalah semua soal pada LKS yang dikerjakan saat itu secara acak. Pada saat cermat dilaksanakan, siswa lain mendengarkan soal yang diberikan guru maupun jawaban dari peserta. Siswa yang tidak menjadi peserta cerdas cermat akan diberikan kesempatan menjawab, apabila jawaban peserta cerdas cermat salah satu tidak ada peserta cerdas cermat yang bisa menjawab.
7. Evaluasi
Motivasi siswa dalam mengikuti evaluasi pada siklus ke dua ini juga mengalami peningkatan. Jika motivasi berprestasi dalam evaluasi pada siklus pertama siswa memperoleh hasil rata-rata 88.57%, maka motivasi berprestasi dalam evaluasi pada siklus ke dua ini siswa memperoleh nilai rata-rata 94.29%.
Data tentang motivasi siswa dalam mengikuti evaluasi pada siklus Il (kedua) adalah sebagai berikut :
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 153
Tabel 12.

## Motivasi Berprestasi pada Evaluasi Formatif  Siklus II
No Indikator Jumlah Siswa Prosentase (%) 1 Tidak Suka Membuang Waktu 32 91.43% 2 Aktivitas Yang Tinggi 34 97.14% 3 Mengerjakan Tepat Waktu 34 97.14% 4 Mengerjakan Sebaik Mungkin 32 91.43% 5 Bergairah Belajar 34 97.14% Rata-Rata 33 94.29%
Prestasi Belajar Siswa
Dari hasil pemerikasaan evaluasi formatif  yang dilaksanakan pada siklus ke dua, diperoleh hasil penilaian sebagai berikut pembelajaran membawa dampak positif  terhadap hasil belajar siswa:

## Tabel 13
Hasil Evaluasi Belajar Siklus II No Nama Siswa Hasil Belajar 1 AHMAD FAUZI 75 2 ALIB SEPTIAN PRATAMA 75 3 ANIS IKA LISTIYANI 80 4 ARIF WIBOWO 85 5 ATIK PURWANINGSIH 85 6 BASARUDIN 75 7 DANI RAHMAN RAMDANI 80 8 DIAH MORIN TIKIN PRISTIWARI 85 9 DWI LIA LESTARI 85 10 ERNA SUSANTI 75 11 FAJAR SIDIK PERMANA 80 12 FERRY MUSTHOFA 90 13 HERLIN ARUM MAHARANI 85 14 IFANA NAILYA 95 15 IIS NOVIYANTI 85 16 IKA PUTRI ROHMAWATI 90 17 IQBAL RIZA PAHLEFI 85

## Kadarismanto
18 ISMIATUN 80 19 LIA ZULIANTI 75 20 MAREM DESI K 75 21 MUHAMMAD SYAFI’I 80 22 NUR KHOLIFAH 85 23 NUR ROHANA AWALAILIYA 85 24 NURUL FADILATUN 75 25 PITA LOKAPUSPITO SARI 80 26 PRASTYO WIBOWO 85 27 PURNA DEWI MAGHFIROH 85 28 RAMADANA AHLUL ADITYAWAN 75 29 SAMSUL WAHYU PRASETYO 80 30 SRI UTAMI 90 31 TOPAN TEGUH ARIANTO 85 32 TUTUT AYU PERMATASARI 95 33 WINDY PRASANTI 85 34 WISNU BAYU WICAKSONO 90 35 YULIA LAELANINGRUM 85 Jumlah 2900 Rata-rata 82.86 Rekomendasi Siklus Kedua
Dengan melihat hasil dari siklus pertama maupun siklus kedua penulis membuat rekomendasi pelaksanaan kegiatan pembelajaran ini sebagai berikut:
1.  Pembelajaran ini akan lebih baik diadakan pengelompokkan siswa berdasarkan kecepatan belajarnya;
2.  Pembelajaran ini akan lebih baik pelaksanaannya jika dibagi dalain pertemuan masing-masing 2 jam pelajaran, dengan pembagian:
a.  jam pelajaran digunakan untuk:
· Pengerjaan LKS
· Pembahasan LKS
· Diskusi kelompok
b.  jam pelajaran digunakan untuk :
· Seleksi cerdas cermat
· Cerdas cermat
· Evaluasi
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 155
3.  Dalam pembelajaran ini siswa akan memperoleh hasil (nilai) yang tinggi jika jumlah soal yang diberikan seimbang dengan waktu yang tersedia. Semakin banyak jumlah soal yang harus dihafal siswa, hasilnya akan menurun.
4.  Untuk anak-anak yang lambat dalam belajar/ menghafal diberikan waktu lebih banyak dari pada anak yang cepat.

## Pembahasan dan Kesimpulan
Berdasarkan data-data yang berhubungan dengan motivasi berprestasi yang diuraikan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan multi metode berpendekatan inquiry dapat meningkatkan motivasi berprestasi. Untuk lebih jelasnya dapat kita lihat dalam tabel di bawah ini:
Tabel 14. Motivasi Berprestasi No Aktifitas Motivasi Prosentase Rata-rata Siklus I Siklus II 1 Pengajaran LKS 74.29% 85.71% 2 Pembahasan 82.86% 85.71% 3 Diskusi 85.71% 91.43% 4 Evaluasi 88.57% 94.29% Rata-rata 82.86% 89,29% Keterangan: > 75%
< 75%
Sedangkan hasil belajar semakin meningkat dengan menggunakan multi metode dan pendekatan inquiry, sebagaimana data berikut ini:
Tabel 15.
Hasil Belajar Siswa Siklus Nilai Rata-rata I 76 II 82,86 Rata-rata 79.43
Dari data di atas terjadi peningkatan dari 76 pada siklus pertama menjadi 82.86 pada siklus kedua. Sehingga nilai rata-rata antara siklus pertama dan siklus kedua adalah 79.43.
Tabel 16. Ketuntasan Belajar No Siklus Nilai Jumlah Siswa Prosentase 1 Siklus I 75-100 27 77.14% <75 8 22.86% 2 Siklus II 75-100 35 100.00% <75 0 0.00%
Dari tabel di atas telah tercapai keberhasilan pembelajaran dengan tercapainya kreteria belajar tuntas ( lebih 75% jumlah siswa memperoleh nilai 75 keatas). Dengan demikian pembelajaran dengan multi metode dengan pendekatan inquiry dapat diterapkan dalam pembelajaran, karena dapat meningkatkan motivasi berprestasi dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Penutup
Kesimpulan yang dapat ditarik dari tulisan ini adalah bahwa multi metode dan pendekatan inquiry dapat meningkatkan motivasi berprestasi siswa dalam pembelajaran Kewarganegaraan siswa kelas X-MM-2 SMKN 1 Wonoasri, Kabupaten Madiun tahun ajaran 2016/2017. Selain itu, multi metode dan pendekatan inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan dapat memenuhi target belajar tuntas, yakni terpenuhinya jumlah 75% siswa yang dapat mencapai 75% dari tujuan yang ingin dicapai.
Selanjutnya demi perkembangan multi metode di masa mendatang, saran yang dikemukakan oleh penulis adalah bahwa pembelajaran ini akan berhasil baik jika yang diajarkan lebih banyak bersifat kognitif. Selain itu, meskipun pembelajaran ini dapat dilakukan terus menerus, tetapi penggunaan metode yang sesuai dengan PAKEM. Maka akan lebih baik jika dalam pembelajaran ini telah ada pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan kecepatan belajarnya.

## Daftar Pustaka
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1971. Pedoman Pembuatan dan Pemakaian Alat Peraga di SMK . Jakarta: Balai pustaka. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 157

## Pendidikan Standar Kompetensi Mata Pelajaran Kewarganegaraan.
Baso. 1999. Kapita Selekta tehnologi Pembelajaran. Surabaya: Alkon Training. De Poter, B. 2000. Quantum Teaching, Bandung: Kaifa. Biptoade. 1995. Model Mengajar Inquiry; Jurnal Tehnologi Pembelajaran IPTP dan Pasca sarjana TEP IKIP, Malang. Djahiri. 2007. Guru Ilmu Kewarganegaraan XII . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Djauzak, A. 1994. Petunjuk Mutu Pendidikan di SMK . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Panjaitan, Binsar. 1997. Pengaruh Interaktif  antara Pemberian Balikan dan Motivasi Berprestasi Terhadap Perolehan Belajar, Jurnal Tehnologi Pembelajaran IPTP dan Pasca Sarjana TEP IKIP, Malang.
Sayekti, Yang. 1986. Evaluasi Hasil Belajar PMP . Malang: FPIPS IKIP. Sudarmo. t.t. Ilmu Kewarganegaraan . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Sudjana, N. 1997. Teknologi Pengajaran . Bandung: Sinar Baru. Wibawa, Basuki. 2004. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Dirjen Tenaga Kependidikan Dirjen Dikdasmen Depdiknas. Witjaksono, M. 1982. Strategi Belajar Mengajar . Malang: Bursa Pendidikan Bisnis HIPS IKIP Malang.

## Kadarismanto