## ANALISIS PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA ABK HIPERAKTIF DI KELAS II INKLUSIF
Rosy Marlina 1 , Budiyono 2 , Budi Usodo 3
1,2,3 Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret
Abstract  : Mathematical  difficulties  in  children  with  special  needs  (ABK) hyperactivity  become a challenge  for  mathematics teachers  in  learning. The existence of  curriculum  targets  and  demands  must  be  adjusted to the  conditions  of  hyperactive ABK who have difficulties in terms of concentration. The purpose of this study was to describe  the  strategies  and  constraints  of  teachers  in  teaching  mathematics  to hyperactive  ABK  in  inclusive  class  II,  as  well  as  their  suitability  with  the  conditions and  needs  of  hyperactive  ABK.  This  research  is  a  qualitative  field  research  research with  purposive  sampling.  Samples  from  this  study  are  classroom  teachers  who  teach mathematics,  Special  Guidance  Teachers  (GPK)  shadow  and  hyperactive  ABK.  The instruments  used  are  observation,  documentation  and  interviews.  The  results  showed that  mathematics  learning  for  hyperactive  ABK  was  accompanied  by  GPK  Shadow with the approach of Individual  Learning Program (PPI) in  inclusive classes allowing hyperactive  ABK  to  focus  more on  learning  and  feel  comfortable  because  they  could be with their classmates. The curriculum model used is a modified regular curriculum, including modification of goals, materials, processes and evaluations.
Keywords: Mathematics Learning, Hyperactive Abk, Inclusive Class.

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  1990 United  Nations  Educational,  Scientific  and  Cultural Organization (UNESCO)  mencanangkan Education  for  All atau  Pendidikan  Untuk Semua (PUS). Implementasi dari PUS adalah semua anak seyogyanya memperoleh akses finansial, sosial dan fisik ke sekolah yang ada di lingkungannya. Pernyataan Salamanca di kota  Salamanca,  Spanyol  pada  tahun  1994  menetapkan  bahwa  semua  anak  sebaiknya belajar  bersama  tanpa  diskriminasi,  yang  didasarkan  pada  kebutuhan  anak,  dan  anak berkebutuhan khusus diberi layanan khusus di sekolah regular. Pendidikan inklusif dapat menjadi  sistem  pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  kepada  semua  anak  untuk memperoleh layanan pendidikan yang bermutu, humanis dan demokratis.
Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  atau  individu  berkebutuhan  khusus  adalah individu  yang  memiliki  ciri-ciri  khusus  di  dalam  perkembangannya  yang  berbeda  dari perkembangan secara normal. Salah satu diantaranya adalah Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) atau  lebih dikenal dengan anak hiperaktif, yaitu anak  yang  mengalami  gangguan  syaraf  tertentu  sehingga  sulit  memusatkan  konsentrasi dan  cenderung hyperkinetic (terlalu  banyak  bergerak)  (Azmira,2015).  Diperkirakan sekitar  2  –  20%  anak  usia  sekolah  di  Amerika  Serikat  mengalami  ADHD.  Dari  hasil penelitian dilaporkan bahwa anak hiperaktif yang mengulang kelas satu kali sebanyak 50 -  80%,  yang  mengulang  kelas  dua  sampai  tiga  kali  sebanyak  30%  dan  yang  harus mengikuti kelas khusus sebanyak 10% (Sidhi, 2000) dalam Sugiarmin (2007).
Pelajaran  matematika,  bagi  sebagian  siswa  normal  sekalipun  masih  dirasakan sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit,  terlebih  lagi  bagi  siswa  ABK  seperti  hiperaktif.  Guru harus mempunyai strategi khusus yang berbeda dengan siswa lainnya untuk mengajarkan matematika  kepada  siswa  hiperaktif.  Guru  harus  menyampaikan  pelajaran  matematika kepada  siswa  hiperaktif  dalam  kondisi  gangguan  konsentrasi,  hyperkinetic  dan  impulsif dalam  rentang  waktu  yang  terbatas.  Oleh  karena  itu  untuk  membantu  proses  belajar mengajar di sekolah inklusif dikenal adanya Guru Pendidikan Khusus (GPK) yang dalam prakteknya dilaksanakan oleh guru pendamping yang juga dikenal dengan istilah shadow.
Fokus  penelitian  yang  diambil  adalah  proses  pembelajaran  matematika  pada ABK  hiperaktif  di  kelas  II  inklusif  SD  Alam  Harapan  Kita  Klaten.  Alasan  pemilihan tempat adalah; (1) SD Alam Harapan Kita Klaten merupakan  salah satu sekolah inklusif tingkat SD di klaten yang sejak awal berkomitmen untuk memberikan pelayanan kepada ABK,  (2)  Terdapat  siswa  hiperaktif  di  kelas  II  inklusif    SD  Alam  Harapan  Kita  Klaten yang  didampingi  oleh  GPK,  (3)  Lokasi  SD  Alam  Harapan  Kita  Klaten  dekat  dengan tempat tinggal penulis sehingga memudahkan dalam pengambilan data. Tujuan penelitian ini  adalah  mendeskripsikan  strategi  guru  dalam  proses  pembelajaran  matematika  dalam menangani  ABK  hiperaktif,  mendeskripsikan  kendala  apa  saja  yang  dialami  guru  dalam pembelajaran  matematika  dan  bagaimana  guru  mengatasi  kendala  tersebut,  serta mengevaluasi  kesesuaian  strategi  guru  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  belajar  ABK hiperaktif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  lapangan  ( field research ).  Subjek  penelitian  dipilih  secara  purposive  ( purposive  sampling ),  yaitu  guru kelas  II  yang  mengajar  matematika,  Guru  Pembimbing  Khusus  (GPK)dan  siswa hiperaktif. Peneliti sebagai instrumen utama dan dilengkapi dengan instrumen bantu yang digunakan, yaitu observasi, dokumentasi dan wawancara.
Peneliti  memilih  metode  observasi  partisipasi  pasif  dengan  menggunakan bantuan  alat  perekam  berupa  kamera  video.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  telah mengamati  kegiatan  pembelajaran  matematika  dalam  tujuh  kali  observasi  di  kelas  II inklusif SD Alam Harapan Kita Klaten dan melakukan tiga kali wawancara. Validasi data dilakukan  dengan  ketekunan  pengamatan,  triangulasi  data  dan  diskusi  dengan  teman sejawat.  Sedangkan  tekhnik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  reduksi  data,  display data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  perencanaan  pembelajaran  di  kelas  guru  membuat  RPP  ( Lesson  Plan) . Guru  tidak  membuat  RPP  khusus  untuk  ABK  hiperaktif,  tetapi  membuat Individualized Educational Plan (IEP) bersama GPK, terapis  dan guru  kelas  II  lainnya  sebagai rujukan untuk semua mata pelajaran. Hal ini sejalan dengan apa yang disampaikan Eiraldi (2012) bahwa,  selain  strategi  pendukung  perilaku  positif  yang  dirancang  untuk  mengatasi perilaku  siswa,  para  guru  siswa  hiperaktif  dituntut  untuk  menyesuaikan  rutinitas  dan harapan  kelas  agar  dapat  meminimalkan  dampak  buruk  dari  masing-masing  siswa.  Ini dilakukan melalui  rencana pendidikan individu atau  IEP yang disediakan dalam konteks pendidikan khusus atau rencana layanan individu.
Dilihat  dari  model  pengembangannya  maka  kelas  II  inklusif  Haki  termasuk dalam  model  kurikulum  reguler  dengan  modifikasi.  Modifikasi  kurikulum  meliputi modifikasi tujuan, modifikasi isi atau materi, modifikasi proses dan modifikasi evaluasi.
Modifikasi  tujuan  dilakukan  dengan  cara  menurunkan  targetnya  dan  mengganti suatu  kompetensi  dan  indikator  dengan  kompetensi  dan  indikator  lain  sesuai  dengan kondisi dan kebutuhan ABK. Modifikasi isi materi dilakukan dengan cara; (1) Modifikasi sebagian  atau  keseluruhan  materi,  media  dan  strategi  pembelajaran,  (2)  Substitusi,  yaitu mengganti sebagian  atau keseluruhan materi, media, strategi pembelajaran ataupun mata pelajaran  tertentu,  dan  (3)  Omisi,  yaitu  menghilangkan  materi  tertentu  yang  berlaku dalam  pembelajaran  siswa  normal.  Modifikasi  proses  pembelajaran  yang  dilakukan meliputi; (1) Modifikasi waktu yaitu ketika ada tambahan pembelajaran menjelang UKK tetapi mengambil waktu mata pelajaran lain, dan (2) Modifikasi bentuk kegiatan, sumber dan  media  pembelajaran  dilakukan  oleh  GPK  melalui  Program  Pembelajaran  Individual (PPI).  Sedangkan  untuk  tempat  tidak  ada  modifikasi  karena  tidak  ada  perbedaan  tempat belajar  dengan  siswa  lain.  Modifikasi  evaluasi  yang  dilakukan  meliputi;  (1)  Modifikasi cara  yaitu  dengan  bimbingan  GPK  sampai  ABK  menjawab  soal  tes  terlepas  dari  benar atau  tidaknya  jawaban  tersebut,  (2)  Modifikasi  materi  sesuai  yang  sudah  diajarkan  oleh GPK.  Sedangkan  untuk  waktu  dan  tempat  tidak  ada  modifikasi  karena  tidak  ada perbedaan  waktu  dan  tempat  tes  dengan  siswa  lain.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang disampaikan  oleh  Tannock  (2007) bahwa  salah  satu  prinsip  penting  intervensi  akademis untuk  siswa  hiperaktif  adalah  dengan  mengurangi  beban  kognitif  tugas  akademik  dan menghindari  overloading  memory,  sehingga  modifikasi  kurikulum  merupakan  langkah yang tepat bagi siswa hiperaktif.
Strategi dalam mengenalkan pelajaran di kelas II inklusif yaitu; (1) Menyediakan susunan  kegiatan,  (2)  Mengulas  pelajaran  sebelumnya,  (3)  Menyampaikan  alat  atau materi yang dibutuhkan, (4) Menyederhanakan pengajaran, pilihan dan penjadwalan.
Strategi  yang  dikemukakan  oleh  Friend  dan  Bursuck  (2015)  untuk  mengajar ABK  hiperaktif  pada  aspek  mengenalkan  pelajaran  adalah;  menyediakan  susunan kegiatan,  mengulas  pelajaran  sebelumnya,  menetapkan  ekspektasi  belajar  dan  perilaku, menyampaikan  alat  atau  materi  yang  dibutuhkan,  menjelaskan  sumber  daya  tambahan, dan  menyederhanakan  pengajaran.  Sumber  daya  tambahan  memang  tidak  selalu  harus dijelaskan,  hal  ini  tergantung  dari  materi  pembelajaran  apa  yang  akan  dipelajari.  Tetapi ekspektasi  belajar  dan  perilaku  merupakan  hal  yang  penting  untuk  disampaikan  agar siswa mengetahui tujuan pembelajaran yang akan dilakukan. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan Spangenberg (2017) bahwa mengkomunikasikan tujuan pembelajaran  akan menjadi dasar bagi siswa untuk dapat bertanggung jawab dalam pembelajaran.
Strategi  dalam  memberikan  pelajaran  di  kelas  II  inklusif  yaitu;  (1)  Membuat pelajaran  mudah  untuk  diperkirakan,  (2)  Mendukung  partisipasi  siswa,  (3)  Memeriksa kemampuan  belajar  siswa,  (4)  Mengajukan  pertanyaan probing ,  (5)  Membantu  siswa mengoreksi  kesalahan  mereka  sendiri,  dan  (6)  Memperkecil  tingkat  kegaduhan.  Strategi belajar kooperatif digunakan tetapi tidak melibatkan ABK hiperaktif karena sudah dalam bimbingan penuh GPK. Secara individu GPK melaksanakan strategi; (1) Melangsungkan evaluasi  berkelanjutan,  (2)  Membantu  siswa  agar  tetap  fokus,  (3)  Pemberian  arahan tindak lanjut, (4) Membagi tugas ke dalam satuan yang lebih kecil, dan (5) Memperjelas poin kunci.
Strategi  yang  dikemukakan  oleh  Friend  dan  Bursuck  (2015)  untuk  mengajar ABK  hiperaktif  pada  aspek  memberikan  pelajaran  adalah;  membuat  pelajaran  mudah, mendukung  partisipasi,  memanfaatkan  materi  audio  visual,  memeriksa  kemampuan, mengajukan  pertanyaan probing, evaluasi,  membantu  mengoreksi  kesalahan,  membantu siswa  tetap  fokus,  arahan  tindak  lanjut,  memperkecil  kegaduhan,  membagi  tugas, memperjelas poin kunci, strategi kooperatif dan tekhnologi bantu.
Strategi  Friend  dan  Bursuck  lebih  sesuai  diterapkan  untuk  kelas  inklusi  reguler. Sedangkan  untuk  kelas  inklusi  dengan  pendampingan  penuh,  guru  tidak  dapat menerapkan  semua  strategi  tersebut.  Beberapa  strategi  dapat  diterapkan  untuk  seluruh siswa  termasuk  ABK  hiperaktif  secara  klasikal,  tapi  ada  strategi  yang  hanya  dapat diterapkan  kepada  ABK  hiperaktif  melalui  GPK  secara  individu.  Penerapan  strategi kooperatif  sebenarnya  juga  dapat  melibatkan  ABK  hiperaktif  agar  ABK  merasakan manfaat dari strategi kooperatif tersebut, baik dari materi pelajaran maupun perilaku.  Hal
ini  sesuai  dengan  apa  yang  dikemukakan  Slavin  (2002)  dalam U.S.  Department  of Education (2006) bahwa strategi kooperatif dapat memaksimalkan pembelajaran masing- masing  siswa  dan  antar  sesama  siswa.  Materi  audio  visual  dan  tekhnologi  bantu  tidak diterapkan  guru  dengan  alasan  anak  lebih  fokus  pada  alatnya  dibandingkan  pada materinya. Hal ini tidak sepenuhnya benar karena seperti yang dikemukakan dalam U.S. Department of Education (2006) bahwa penggunaan tekhnologi dalam pembelajaran bagi seluruh  siswa  termasuk  ABK  hiperaktif  dapat  membuat  instruksi  lebih  jelas  dan membimbing siswa untuk berpartisipasi secara aktif.
Strategi  dalam  mengakhiri  pelajaran  di  kelas  II  inklusi  yaitu;  (1)  Memeriksa tugas, dan (2) Refleksi. Guru memberikan peringatan hanya ketika tes.
Strategi  yang  dikemukakan  oleh  Friend  dan  Bursuck  (2015)  untuk  mengajar ABK  hiperaktif  pada  aspek  mengakhiri  pelajaran  adalah;  mengingatkan  terlebih  dahulu, memeriksa  tugas  dan  menyampaikan  pratinjauan  pelajaran  berikutnya.  Pratinjauan pelajaran  berikutnya  penting  untuk  disampaikan  agar  siswa  mengetahui  dan  dapat mempersiapkan  materi  pelajaran  pada  pertemuan  berikutnya,  dan  juga  dapat  menarik perhatian  siswa  apabila  disampaikan  dengan  cara  yang  menarik.  Mengingatkan  waktu berakhir  juga  bukan  hanya  ketika  tes  berlangsung.  Hal  ini  dapat  membiasakan  siswa untuk  mengelola  waktu  lebih  baik  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan.  Hal  ini  sesuai dengan yang disampaikan dalam U.S. Department of Education (2006) bahwa kegiatan di akhir  pembelajaran  antara  lain  adalah  menyampaikan  pratinjau  pelajaran  berikutnya  dan mengingatkan waktu berakhir.
Seluruh strategi yang dikemukakan  oleh  Friend dan Bursuck  tersebut diterapkan pada  kelas  inklusi  dimana  terdapat  ABK  hiperaktif  yang  belajar  bersama-sama  secara klasikal di dalam kelas. ABK hiperaktif memerlukan strategi dan instruksi khusus dalam belajar yang sifatnya memodifikasi prilaku. Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Du Paul & Weyandt (2005) dalam Platt (2017) bahwa salah satu cara terbaik untuk memberikan  instruksi  kepada  ABK  hiperaktif  yang  mempunyai  kesulitan  belajar matematika  adalah  pengajaran  yang  berfokus  pada  strategi  kognitif  daripada  mengingat fakta.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat  Gersten,  Jordan  &  Flojo  (2005)  dalam  Platt (2017)  yang  menyatakan  bahwa  mengajarkan  strategi  matematika  dengan  modifikasi prilaku  terbukti  berhasil  dalam  membantu  siswa  hiperaktif  yang  mempunyai  kesulitan belajar matematika.
Pendekatan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  bagi  ABK  dikenal  dengan Program  Pembelajaran  Individual  (PPI).  PPI  menunjang  pembelajaran  di  kelas  inklusif. PPI  dirancang  dan  dilaksanakan  oleh  GPK  sesuai  dengan  kondisi  ABK  hiperaktif.
Strategi yang dilakukan dalam PPI adalah; (1) Mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan matematika ABK, (2) Membuat hipotesis penyebab kekuatan dan kelemahan matematika anak,  (3)  Mengkreasikan  dan  melaksanakan  PPI,  dan  (4)  Memberikan  penilaian berkelanjutan.  GPK  tidak  memformulasikan  tujuan  pengajaran  PPI  dalam  bentuk  RPP, tapi membuat IEP bersama guru kelas dan terapis.
Langkah-langkah  PPI  hampir  sama  dengan  pengajaran  remedial  menurut Reismann  dalam  Runtukahu  dan  kandow  (2014),  yaitu;  identifikasi  kekuatan  dan kelemahan anak, membuat hipotesis penyebab kekuatan dan kelemahan matematika anak, memformulasikan  tujuan  pengajaran  PPI,  mengkreasikan  dan  melaksanakan  PPI,  dan penilaian  berkelanjutan.  GPK  tidak  memformulasikan  tujuan  pengajaran  PPI  dalam bentuk  RPP,  tapi  membuat  IEP  bersama  guru  kelas  dan  terapis.  Namun  sebenarnya  IEP yang dibuat tidak bisa menggantikan RPP khusus PPI  untuk ABK hiperaktif.  IEP hanya berisi garis besar dari rencana pembelajaran untuk semua mata pelajaran. Sedangkan RPP menggambarkan  secara  rinci  rencana  pembelajaran  matematika  yang  akan  dilakukan  di setiap pertemuan. Hal ini memang  akan menjadi beban tersendiri bagi GPK karena RPP khusus yang harus dibuat bukan hanya untuk mata pelajaran matematika saja tetapi juga mata pelajaran lainnya, karena bimbingan yang diberikan kepada ABK hiperaktif adalah untuk semua mata pelajaran.
Rekomendasi  yang  diberikan  oleh  terapis,  yaitu  ditempatkan  di  kelas  regular dengan pendampingan penuh, memberikan peluang yang besar bagi anak hiperaktif untuk berkembang dengan bantuan GPK. Hal ini sejalan dengan apa yang disampikan oleh Platt (2017)  bahwa  siswa  hiperaktif  tidak  dapat  memproses  bahasa  instruksional  pada pembelajaran di kelas dan karena itulah ia tertinggal dalam matematika. Dilawari (2014) juga  menyampaikan  salah  satu  strategi  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  siswa hiperaktif  adalah  strategi  pendukung  tekhnis  dalam  hal  mediasi  siswa.  Di  sinilah  PPI berperan penting sebagai sarana mediasi dan GPK sebagai mediatornya.
Pada  penilaian  hasil  belajar,  instrumen  tes  yang  digunakan  bentuknya  sama dengan siswa lain, yaitu berupa tes secara tertulis dalam bentuk pilihan ganda dan essay, dan  di  lembar  terakhir  terdapat  penilaian  diri.  Perbedaannya  terletak  pada  cara  tes  dan materi  soalnya,  yaitu  dengan  bimbingan  GPK  dan  soal  disesuaikan  dengan  materi  yang diajarkan.  Selain  itu  dokumentasi  hasil  pembelajaran  sehari-hari  dijadikan  sebagai kumpulan  hasil  kerja  atau  portofolio.  Seluruhnya  menjadi  dasar  bagi  guru  dan  GPK dalam  menentukan  kegiatan  tindak  lanjut.  Kegiatan  tindak  lanjut  bagi  ABK  hiperaktif adalah dengan mengadakan pembelajaran  tambahan  yang dilaksanakan sepenuhnya oleh GPK.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  disampaikan  Platt  (2017)  bahwa  kombinasi  strategi
dapat  membantu  siswa  hiperaktif  yang  lemah  dalam  matematika,  salah  satu  strateginya adalah bimbingan belajar.
Guru  kelas  menyadari  pentingnya  peran  GPK  dalam  membantu  proses pembelajaran matematika bagi ABK hiperaktif, yaitu dengan memberikan bimbingan dan arahan  secara  individual  sehingga  ABK  banyak  mengalami  kemajuan.  Karena  itu  kerja sama  menjadi  hal  yang  penting  untuk  dilakukan,  yaitu  antara  lain;  (1)  Bersama-sama mengkondisikan siswa di kelas, (2) Bersama-sama membuat IEP, (3)
Mengkomunikasikan  materi  pelajaran  dan  cara  penilaian  ABK,  (4)  Bersama-sama melakukan  pemantauan,  pemeriksaan  dan  penilaian  terhadap  ABK  hiperaktif,  dan  (5) Bersama-sama memberikan keteladanan kepada ABK hiperaktif.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  inklusif  adalah  kolaborasi  berbagai profesi  dalam  sebuah  tim,  baik  guru  kelas,  terapis  maupun  guru  pembimbing  khusus (GPK). Karena ABK hiperaktif membutuhkan bimbingan pada setiap tahapan belajarnya, untuk  itu  diperlukan  koordinasi  yang  baik  antara  orang  tua,  guru  dan  profesional  lain dalam  menangani  siswa  hiperaktif.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  disampaikan  Anjaryati (2011) bahwa salah satu faktor internal yang mendukung pelaksanaan pendidikan inklusif adalah kerjasama antar berbagai pihak yang berkaitan.
Kendala  internal  yang  dialami  guru  adalah;  (1)  Kesulitan  dalam  membuat  IEP karena  harus  menyesuaikan  IEP  dengan  kondisi  dan  kemampuan  ABK  hiperaktif,  (2) Kesulitan  dalam  memberikan  penjelasan  yang  memadai  agar  siswa  maupun  ABK memahami  maksudnya,  (3)  Lupa  menyampaikan  ekspektasi,  (4)  Belum  bisa  membuat instrumen  yang  memadai  untuk  untuk  bisa  mengukur  kemampuan  ABK,  (5)  Salah memilih kalimat yang pas untuk meredakan kegaduhan, (6) Kesulitan dalam menentukan secara  pasti  kekuatan  dan  kelemahan  ABK  serta  penyebabnya,  dan  (7)  Perbedaan pandangan  atau  persepsi  tentang  ABK,  tetapi  akhirnya  diserahkan  keputusannya  kepada GPK.
Kendala  eksternal  yang  dialami  guru  adalah;  (1)Memerlukan  waktu  yang  lama untuk  membuat  IEP  tersebut,  karenaada  7  IEP  berbeda  yang  harus  dibuatsesuai dengankarak  teristik  masing-masing  ABK,  (2)  ABK  hiperaktif  sulit  untuk  focus  atau konsentrasinya  mudah  teralihkan,  sering  lupa  dengan  pelajaran  sebelumnya  dan  tidak sabar  dalam  mendengarkan  penjelasan,  (3)  Terlalu  banyaknya  ABK  (7  orang) dalamsatukelas  yang  harus ditangani  walaupun sudah  ada 2 GPK, (4) Ketiadaan sumber daya  tambahan,  (5)  Siswa  lebih  focus  dengan  peralatan  dan  tekhnologinya  daripada materinya, (6) Strategi kooperatif belum mencapai target dan ABK belum bias dilibatkan untuk ikut, (7) ABK yang sering lupa dan kemampuan belajarnya turun naik karena diet
yang  tidak  terjaga,  (8)  Karena  bobot  soal  yang  berbeda  dengan  teman-temannya terkadang ada nilai yang lebih tinggi dari temannya yang paling pintar, maka GPK akan meminta pendapat terapis dan guru kelas, dan (9) Tidak bisa menambah jam di luar KBM agar ABK tidak kelelahan dan mau tidak mau harus mengambil jam pelajaran lain untuk tambahan.
Setiap kendala yang dialami, baik kendala internal maupun eksternal, tidak selalu dapat  diatasi  oleh  guru  dan  GPK.  Hal  ini  tergantung  dari  apakah  kendala  tersebut memerlukan  solusi  penyelesaian  atau  tidak,  atau  mungkin  juga  solusi  penyelesaiannya bukan berasal dari guru dan GPK. Solusi yang dimaksud mungkin bisa berasal dari orang tua, kebijakan sekolah atau pihak lainnya.
Berdasarkan  kondisi  dan  kebutuhan  belajar  ABK  hiperaktif  maka  diperlukan suatu  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara efektif  dan  efisien  serta  dapat  mencapai  target  yang  ditentukan.  Pemahaman  terhadap kebutuhan  ABK  hiperaktif,  keterbatasan  yang  dimiliki,  kemampuan  dan  kelebihannya serta  pengembangan  strategi  yang  tepat  membawa  pada  rekomendasi  terhadap  cara memenuhi  kebutuhan  belajarannya,  yaitu  ditempatkan  di  kelas  reguler  dengan pendampingan  penuh  oleh  GPK.  Namun  sebaik  apapun  usaha  sekolah  dan  guru  untuk memenuhi  kebutuhan  belajar  ABK  hiperaktif  maka  perlu  dilihat  lagi  dari  sisi  ABK  itu sendiri. Apakah ABK sudah merasa nyaman dan senang berada di lingkungan belajarnya ataukah tidak, ini bisa dilihat dari respon ABK terhadap usaha yang sudah dilakukan oleh sekolah melalui guru kelas, GPK dan teman-teman di kelasnya.
Guru  dan  GPK  mengetahui  dan  memahami  kondisi  gangguan  ABK  hiperaktif dari  informasi  terapis  dan  referensi  hiperaktif.  ABK  harus  dihadapi  dengan  sabar,  dan harus  dibimbing  penuh  sesuai  rekomendasi.  GPK  mengatasi  gangguan  ABK  tergantung pada  jenis  gangguannya,  antara  lain  dengan  mengajaknya  berjalan-jalan,  menyuruh berdiri di pojokan, atau lainnya sambil terus memotivasinya untuk belajar. Hal ini sejalan dengan  apa  yang  disampaikan  Spangenberg  (2017)  bahwa,  beberapa  intervensi  yang dapat  dilakukan  guru  matematika  adalah;  (1)  mengidentifikasi  bagaimana,  kapan  dan mengapa  siswa  hiperaktif  kurang  perhatian,  impulsif  dan  tidak  bisa  diam,  dengan melakukan penilaian diagnostik dan observasi kelas informal untuk menentukan kekuatan siswa,  dan  (2)  pembelajaran  matematika  direncanakan  sesuai  kemampuan  siswa hiperaktif.
Guru  dan  GPK  mengetahui  dan  memahami  kebutuhan  belajar  ABK  dengan memberikan  pembelajaran  sesuai  dengan  kemampuannya  di  bawah  bimbingan  penuh. Guru  dan  GPK  berusaha  memenuhi  kebutuhan  belajarnya  dengan  cara;  (1)  Selalu
berusaha  agar  ABK  tidak  merasa  didiskriminasi  dengan  menata  lingkungan  kelasnya menjadi  lingkungan  yang  dapat  memberi  motivasi  belajar  pada  ABK  dengan membiarkannya  belajar  di  kelas  bersama  teman-temannya  tetapi  menempatkan  posisi ABK  di  belakang  agar  ia  hanya  fokus  pada  yang  disampaikan  GPK,  (2)  Menyesuaikan kurikulum  dengan  cara  membedakan  pencapaian  targetnya  sesuai  dengan  kondisi  ABK dan  memberikan  layanan  PPI  yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  kemampuan  ABK,  (3) Walaupun  tidak  menangani  langsung  pembelajaran  ABK  tetapi  Guru  mengijinkan  GPK untuk  memberikan  kegiatan  kompensatoris  kepada  ABK,  yaitu  ketika  ABK  letih  dan bosan  ia  distimulasi  dengan  pijatan  di  kepala  dan  tangan  sambil  bertanya  hal-hal  yang disukai, atau diberi kesempatan melakukan hal-hal yang diinginkan beberapa saat, dan (4) Berusaha mengembangkan akhlaq dan mental ABK dengan cara memberinya arahan dan kesempatan  untuk  belajar  di  kelas  sehingga  dapat  melihat  contoh  nyata  secara  langsung dari guru dan teman-temannya dalam belajar.
Hal ini sesuai dengan apa yang dirasakan oleh ABK hiperaktif dengan terpenuhi kebutuhan  belajarnya  melalui;  (1)  Lingkungan  belajar  yang  menyenangkan,  (2) Penyesuaian  kurikulum  melalui  PPI,  (3)  Kegiatan  kompensatoris  ketika  letih  dan  bosan, dan (4) Pengembangan akhlak dan mental belajar dari lingkungan belajar di kelasnya. Hal ini  sejalan  dengan  apa  yang  disampaikan  Tannock  (2007)  bahwa  siswa  hiperaktif mendapatkan  keuntungan  dari  model  pendidikan  inklusif.  Intervensi  berbasis  sekolah, dimana  guru  memodifikasi  praktek  instruksional  mereka  dan  tekhnik  pengelolaan perilaku  yang  digunakan,  berhasil  memperbaiki  perilaku  dan  keaksaraan  pada  siswa hiperaktif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Guru  membuat  RPP  ( Lesson  Plan )  untuk  siswa  kelas  II  tetapi  tidak  membuat RPP khusus untuk ABK hiperaktif. Guru bersama GPK, terapis dan guru kelas II lainnya membuat Individual  Education  Programe (IEP)  sebagai  rujukan  untuk  semua  mata pelajaran.  Rancangan  pembelajaran  matematika  dimulai  dari  pengembangan  kurikulum yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  belajar  siswa  ABK  yaitu  model  kurikulum reguler dengan modifikasi (modifikasi tujuan, isi materi, proses dan evaluasi).
Strategi  guru  dalam  mengenalkan  pelajaran  adalah;  (1)  Menyediakan  susunan kegiatan,  (2)  Mengulas  pelajaran  sebelumnya,  (3)  Menyampaikan  alat  atau  materi  yang dibutuhkan, (4) Menyederhanakan pengajaran, pilihan dan penjadwalan.
Strategi guru dalam memberikan pelajaran adalah; (1) Membuat pelajaran mudah untuk diperkirakan, (2) Mendukung partisipasi siswa, (3) Memeriksa kemampuan belajar
siswa,  (4)  Mengajukan  pertanyaan probing ,  (5)  Membantu  siswa  mengoreksi  kesalahan mereka  sendiri,  dan  (6)  Memperkecil  tingkat  kegaduhan.  Guru  menggunakan  strategi belajar  kooperatif  tetapi  tidak  dapat  melibatkan  ABK  hiperaktif  karena  sudah  dalam bimbingan  penuh  GPK.  Guru  menyerahkan  ABK  hiperaktif  kepada  GPK  dalam pelaksanaan  strategi;  (1)  Melangsungkan  evaluasi  berkelanjutan,  (2)  Membantu  siswa agar tetap fokus, (3) Pemberian arahan tindak lanjut, (4) Membagi tugas ke dalam satuan yang lebih kecil, dan (5) Memperjelas poin kunci.
Strategi  guru  dalam  mengakhiri  pelajaran  adalah  memeriksa  tugas  dan  refleksi. Strategi  GPK  dalam  PPI  adalah;  (1)  Mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan matematika ABK, (2) Membuat hipotesis penyebab kekuatan dan kelemahan matematika anak,  (3)  Mengkreasikan  dan  melaksanakan  PPI,  dan  (4)  Memberikan  penilaian berkelanjutan.  Strategi  guru  dalam  kegiatan  tindak  lanjut  bagi  ABK  hiperaktif  adalah dengan mengadakan pembelajaran tambahan yang dilaksanakan sepenuhnya oleh GPK.
Guru  menyadari  pentingnya  peran  GPK  dalam  membantu  proses  pembelajaran matematika  bagi  ABK  hiperaktif,  sehingga  guru  bekerja  sama  dengan  GPK , yaitu bersama-sama  mengkondisikan  siswa  di  kelas,  membuat  IEP,  memantau,  memeriksa, menilai,  dan  memberikan  keteladanan  kepada  ABK  hiperaktif,  dan  mengkomunikasikan materi pelajaran dan cara penilaian ABK hiperaktif.
Kendala  yang  dialami  guru  dan  GPK  meliputi  kendala  internal  dan  eksternal. Kendala-kendala  tersebut  tidak  semua  dapat  diatasi  oleh  guru  dan  GPK.  Hal  ini tergantung dari apakah kendala tersebut memerlukan solusi penyelesaian atau tidak, atau mungkin  juga  solusi  penyelesaiannya  bukan  berasal  dari  guru  dan  GPK.  Solusi  yang dimaksud mungkin bisa berasal dari orang tua, kebijakan sekolah atau pihak lainnya.
Strategi  guru  dan  GPK  dalam  menangani  ABK  hiperaktif  sudah  sesuai  dengan kondisi  ABK.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  hal  berikut,  yaitu;  (1)  Guru  dan  GPK mengetahui  dan  memahami  kondisi  gangguan  ABK  hiperaktif  yang  harus  dibimbing penuh  sesuai  rekomendasi  dalam  IEP,  (2)  GPK  mengatasi  gangguan  ABK  hiperaktif tergantung pada jenis gangguannya.
Strategi  guru  dan  GPK  dalam  menangani  ABK  hiperaktif  juga  sudah  sesuai dengan kebutuhan belajar ABK. Hal ini dapat dilihat dari beberapa hal berikut, yaitu; (1) memberikan  pembelajaran  sesuai  dengan  kemampuannya  dibawah  bimbingan  penuh GPK  dan,  (2)  ABK  terpenuhi  kebutuhan  belajarnya  (ABK  nyaman  belajar,  adanya penyesuaian kurikulum, kegiatan kompensatoris, dan pengembangan akhlaq dan mental).
Penelitian  selanjutnya  hendaknya  melaksanakan  penelitian  lebih  mendalam terkait  proses  pembelajaran  dari  ABK  hiperaktif  tidak  hanya  sebatas  di  dalam  kelas
inklusi saja. Misalkan dengan melibatkan orang terdekat siswa, sebagai contoh orang tua. Selain  itu  perlu  juga  melibatkan  orang-orang  yang  lebih  paham  terkait  karakter  ABK hiperaktif, sebagai contoh psikolog. Penelitian lebih mendalam juga bisa dilakukan pada strategi pembelajaran materi tertentu yang lebih spesifik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjaryati, F. (2011). Pendidikan Inklusi dalam Pembelajaran Beyond Centers and Circle Times  (BCCT)  di  PAUD  Inklusi  Ahsanu  Amala  Yogyakarta .  Tesis.  Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga.
Azmira,  V.  (2015). A  Gift:  Anak  Hiperaktif  –  Memahami,  Mendeteksi,  Terapi  dan  Pola Asuh yang Tepat Bila Memiliki Anak Hiperaktif. Yogyakarta: Rapha Publishing.
Dilawari,  K.  dan  Tripathi,  N.  (2014). Strategies  to  Improvise  Teacher  Tasking  for Children Suffering from Attention Deficit Hyperactive Disorder (ADHD). Berlin: International Journal on Disability and Human Development.
Eiraldi,  R.  B.,  Mautone,  J.  A.  and  Power,  T.  J.  (2012). Strategies  for  Implementing Evidence-Based  Psychosocial  Interventions  for  Children  with  Attention- Deficit/Hyperactivity  Disorder. PubMed  Central  (PMC)  US  National  Library  of Medicine. National Institutes of Health.
Friend,  M.,  dan  Bursuck,  W.  D.  (2015). Menuju  Pendidikan  Inklusi,  Panduan  Praktis untuk Mengajar. Edisi Ketujuh. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.
Platt,  A.  (2017). ADHD  and  Math  Disabilities:  Cognitive  Similarities  and  Instructional Interventions. Reaserch Gate.
Runtukahu,  J.  T  dan  Kandow,  S.  (2014). Pembelajaran  Matematika  Dasar  bagi  Anak Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar - Ruzz Media.
Spangenberg,  E.  D.  (2017). Comparing  the  Achievement  Goal  Orientation  of Mathematics Learners with and without Attention-Deficit Hyperactivity Disorder . South African Journal of Education, Volume 37, Number 3.
Sugiarmin, M. (2007). Bahan Ajar Anak dengan ADHD. Pendidikan Luar Biasa.
Tannock,  R.  (2007). The  Educational  Implications  of  Attention  Deficit  Hyperactivity Disorder. Research  Monograph  #3.  The  Literacy  and  Numeracy  Secretariat University of Toronto.
U.S. Departmentmof Education, Office of Special Education and Rehabilitative Services, Office of Special Education Programs. (2006). Teaching Children with Attention Deficit  Hyperactivity  Disorder:  Instructional  Strategies  and  Practices. Wahington D.C.