## Volume 3 Nomor 1, Februari 2018, Halaman 77-88

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE DENGAN ASESMEN UNJUK KERJA BERBANTUAN ALAT PERAGA MATERI GEOMETRI DI SMP NEGERI 1 BABAKAN

## THE IMPLEMENTATION OF THINK PAIR SHARE LEARNING WITH PERFORMANCE ASSESSMENT ASSISTANT GEOMETRY MATERIALS TOOLS IN SMP NEGERI 1 BABAKAN
Rivo Panji Yudha
Universitas 17 Agustus 1945 Cirebon, Jln. Perjuangan No.17 Kota Cirebon, rivoyudha@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  bagaimana  implementasi  pembelajaran Think  Pair Share (TPS) dengan asesmen unjuk kerja berbantuan  alat peraga materi geometri di SMP Negeri  1  Babakan.  Desain  penelitian  eksperimen  ini  menggunakan Posttest-Only Control Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Babakan  tahun  ajaran  2016/2017.    Dengan random  sampling ,  sampel    terpilih  34  siswa sebagai    kelompok    eksperimen  dan    30  siswa    sebagai    kelompok    kontrol.  Metode pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Analisis  data    hasil belajar    meliputi    uji    persyaratan    analisis    dan    uji    hipotesis.    Uji  persyaratan  analisis berupa  uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dan  uji  homogenitas menggunakan  uji Levene .  Uji  hipotesis  menggunakan  uji  z  pihak  kanan  untuk  menguji ketuntasan  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  dan  uji  t    pihak    kanan    untuk    menguji beda  rata-rata  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Hasil uji ketuntasan belajar menunjukkan bahwa t hitung = 4,105, sig 5% (1 tailed) = 1.684. Karena t tabel < dari  t  hitung  (1.684  <  4.105),  dan  nilai  sig.  0,000  <  0,05  maka  H 1 diterima,  artinya Persentase  siswa  yang  tuntas  lebih  dari  75%.    Dari  hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata diperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0,001 < 0,05. Karena nilai sig. < 0,05, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima,  hal  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  ata-rata    nilai    hasil    belajar    kelompok eksperimen  lebih  baik dibanding rata-rata nilai hasil belajar kelompok kontrol.  Peneliti menyarankan    bahwa    waktu    dalam    menjalankan    tiap  fase    dari    pembelajaran    TPS dengan  asesmen  unjuk kerja harus  lebih  efisien,  dalam berdiskusi  lebih dimaksimalkan pemanfaatan waktu agar tidak terlalu lama.
Kata kunci: Think Pair Share , Asesmen Unjuk Kerja

## ABSTRACT
This  study  aims  to  examine  how  the  implementation  of  Think  Pair  Share  (TPS)  learning with  the  performance  assessment  of  geometric  material  aids  at  SMP  Negeri  1  Babakan This  experimental  research  design  uses  Posttest-Only  Control  Design.  The  population  in this  study  is  all  students  of  class  VIII  SMP  Negeri  1  Babakan  year  2016/2017.  With random sampling, selected sample of 34 students as experiment group and 30 students as
78 Implementasi Pembelajaran Think Pair Share dengan Asesmen Unjuk Kerja Berbantuan Alat Peraga Materi Geometri di SMP Negeri 1 Babakan
control group. Methods of data collection in this study using the test method. Analysis of learning  result  data  include  test  requirement  analysis  and  hypothesis  test.  Test requirements  analysis  in  the  form  of  normality  test  using  Kolmogorov-Smirnov  test  and homogeneity test using Levene test. Test the hypothesis using the right-handed z test to test the students' experimental study and experimental t test on the right side to test the average difference between the experimental group and the control group. The results of learning exhaustiveness test show that t count = 4.105, sig 5% (1 tailed) = 1.684. Because t table <of  t  count  (1.684  <4.105),  and  sig  value.  0,000  <0.05  then  H 1 is  accepted,  meaning percentage  of  students  who  complete  more  than  75%.  From  result  of  equality  test  of  two mean obtained Sig value. (2-tailed) = 0.001 <0.05. Because the sig value. <0.05, then H 0 is rejected and H 1 accepted. The researchers suggest that the time in running each phase of  the  TPS  learning  with  the  performance  assessment  should  be  more  efficient,  in  the discussion more maximized the utilization of time to not too long.
Keywords: Think Pair Share, Performance Assessment
How  to  Cite:  Yudha,  R.  P.  (2018).  Implementasi  Pembelajaran Think  Pair  Share dengan  Asesmen  Unjuk  Kerja  Berbantuan  Alat  Peraga  Materi Geometri di SMP Negeri 1 Babakan. Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , Vol.3, No.1, 77-88.

## PENDAHULUAN
Matematika  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  serta  dalam memajukan  daya  pikir  manusia  untuk  menciptakan  dan  mengembangkan  teknologi. Penguasaan    matematika    sangat    diperlukan  untuk    menguasai    dan    menciptakan teknologi    baru    di    masa    mendatang.  Matematika  menjadi    mata    pelajaran    yang dibutuhkan  dan  perlu  dikuasai oleh siswa.
Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari sekolah dasar  hingga  perguruan    tinggi    untuk  membekali    siswa    dengan  kemampuan  berpikir logis,  analitis,    sistematis,  kritis  dan  kreatif,  serta  kemampuan  untuk  bekerjasama. Kompetensi    tersebut    diperlukan   agar   siswa  dapat memiliki  kemampuan   memperoleh, mengelola,  dan    memanfaatkan  informasi    untuk    bertahan    hidup  pada  keadaan    yang selalu    berubah,    tidak    pasti,  dan    kompetitif    (Depdiknas,    2006).    Ini    berarti    bahwa tujuan    umum    pendidikan  matematika  adalah    memberikan  bekal  kemampuan  kepada siswa  untuk  dapat memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Zulkardi  (Indrawati,  2016),  dua  masalah  utama  dalam  pendidikan matematika  di  Indonesia  adalah  rendahnya  prestasi  siswa  (rendahnya  daya  saing  siswa diajang  Internasional  dan  rendahnya  nilai  rata-rata  UN  murni  nasional  khususnya matematika)  serta  kurangnya  minat    mereka  dalam  belajar  matematika    (matematika dianggap    sulit,    menakutkan    dan    diajarkan    dengan  metode    mencatat).    Berdasarkan
hasil  analisis   nilai  UN  2016/2017  yang dilakukan oleh  Depdiknas untuk penguasaan materi    geometri  bangun    ruang  untuk  tingkat  kota  44,31%,  tingkat  provinsi  52,96%  dan 64,78% tingkat nasional. Untuk itu perlu ada strategi untuk memecahkan masalah tersebut.
Hasil  belajar  siswa  SMP  Negeri  1  Babakan dikatakan  tuntas  belajar pada  mata pelajaran    matematika    apabila    telah    memenuhi  KKM  (Kriteria  Ketuntasan    Minimal) klasikal    dan    KKM    individual.    Hasil    belajar  siswa  SMP  Negeri  1  Babakan  dikatakan memenuhi KKM  apabila sekurang-kurangnya75% dari  siswa  yang  berada  pada   kelas tersebut    memperoleh    nilai    ≥  75.    Nilai  rata-rata    ulangan    harian    kelas  VIII    materi bangun    ruang  pada  tahun  ajaran  2015/2016  adalah  65,75  dan  tahun  2016/2017  adalah 65,014.
Ketuntasan nilai ulangan  matematika  materi  bangun  ruang  tahun 2015/2016 dan tahun  2016/2017    disajikan    pada    Tabel    1.1.    Diduga    pada    tahun  2016  persentase ketuntasan masih sama.
Tabel 1 Persentase Ketuntasan tahun 2015/2016 dan 2016/2017
Nilai  Tahun 2015/2016  Tahun 2016/207 <70 55,63% 57,55% ≥ 70 43,23% 41,77%
Menurut  salah  satu  guru    matematika    kelas  VIII  di    SMP    Negeri    1  Babakan, rendahnya  hasil  belajar  siswa    SMP  Negeri  1  Babakan  lebih  terlihat    khususnya    pada materi  yang  bersifat  abstrak,  salah  satunya  yaitu  pada materi geometri. Materi bangun ruang    merupakan  salah  satu  materi  geometri  di  SMP  kelas  VIII.    Materi  ini  mempunyai banyak aplikasi dalam kehidupan seharihari.  Oleh  karena  itu,  materi  ini  berkaitan  erat dan  sangat  bermanfaat  dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada  bulan  Maret 2017,  bahwa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar    matematika    di  SMP    Negeri    1  Babakan selama  ini,  sebenarnya  guru  matematika sudah menerapkan pembelajaran berkelompok untuk    menyampaikan  konsep-konsep  matematika.  Namun    apabila    dicermati,    kegiatan kelompok tersebut bukan  pembelajaran kooperatif karena hanya  didominasi  oleh  siswa yang  pandai,  sementara  yang kemampuannya  rendah  kurang  berperan.
Salah  satu  alternatif  untuk    mengatasi  permasalahan  tersebut,    menurut  Saad (2008),  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dikenal  dalam  dunia pendidikan adalah model pembelajaran kooperatif yang membuat siswa bekerja sama dalam kelompok  kecil untuk mencapai tujuan yang sama.  Dalam model pembelajaran kooperatif, setiap  anggota

## 80 Implementasi Pembelajaran Think Pair Share dengan Asesmen Unjuk Kerja Berbantuan Alat Peraga Materi Geometri di SMP Negeri 1 Babakan
kelompok memiliki tanggung  jawab dalam berpartisipasi  sehingga  dapat  meningkatkan keterampilan    sosial    siswa. Think    Pair    Share (TPS)    merupakan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang    dapat    digunakan    untuk    mendiskusikan    suatu    konsep matematika  dengan  prosedur    berpikir,  berpasangan    (saling    membantu)    dan    berbagi pendapat. Pemilihan  dan  pelaksanaan  model  pembelajaran  yang  tepat oleh guru akan membantu  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran  matematika,  sehingga  siswa  dapat memahami    dengan    jelas    setiap    materi    yang    disampaikan    dan    akhirnya  mampu memecahkan  setiap  permasalahan  yang  muncul  pada  setiap  materi  yang  dipelajarinya tersebut.
Pemakaian  media  pengajaran    dalam    proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan    keinginan    dan    minat    yang    baru,    memotivasi    dan    merangsang kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap siswa (Arsyad, 2002). Dapat disimpulkan pemakaian media juga penting untuk merangsang dan memotivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Kenyataan  di  lapangan,  belum setiap  kelas  di SMP Negeri 1 Babakan dilengkapi dengan LCD  proyektor  dan  jaringan internet    juga    masih    sangat  terbatas.  Oleh  karena  itu,  untuk  mendukung  pembelajaran yang lebih efektif dan menyenangkan,  salah satu bentuk penggunaan media  dalam proses pembelajaran yang  dapat  dipakai  adalah  penggunaan  media  alat  peraga.  Penggunaan alat peraga  dapat  menunjang  pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu  adanya  lembar kerja siswa  dapat  melatih    kemandirian    siswa    dan    mengaplikasikan    pengetahuan  baru  yang mereka dapat melalui soal-soal.
Perlunya ada  asesmen  alternatif   yang   tidak  hanya  berupa  tes tertulis  ( paper and    pencil  test ).    Salah    satu    tipe    asesmen    alternatif    yang    dapat  digunakan  adalah asesmen  unjuk  kerja.  Dengan  asesmen  unjuk  kerja  siswa  dituntut  untuk  menunjukkan bentuk kerja tentang  apa  yang  mereka  ketahui  dan  apa  yang  dapat mereka  lakukan. Asesmen    unjuk  kerja    dapat    digunakan    untuk    membantu    siswa  membiasakan  diri menunjukkan  proses  kerja  dalam  memahami  dan  memecahkan  masalah.  Dalam pembelajaran  matematika    asesmen    unjuk  kerja  meliputi  presentasi  tugas  matematika, proyek  atau  investigasi,  observasi,  wawancara  ( interview ),  dan  melihat  hasil  ( product ) (Sa’dijah, 2009).

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  jenis    penelitian  yang  dilaksanakan  adalah    penelitian eksperimen.    Desain    penelitian    eksperimen    ini    menggunakan Posttest-Only  Control
Design .  Dalam  desain  penelitian  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara    acak. Kelompok    pertama    tidak    memperoleh    perlakuan    khusus/    perlakuan  biasa    sebagai kelas  kontrol K . Sedangkan kelompok yang kedua  memperoleh perlakuan yang khusus sebagai  kelas  eksperimen ( E ).
Siswa  kelas  VIII    semester    2    SMP    Negeri    1  Babakan    tahun    pelajaran 2016/2017    berjumlah  131  anak  yang  terdiri  dari  kelas  VIII  A    sebanyak    34  anak,  kelas VIII  B sebanyak 32 anak, kelas VIII C  sebanyak 34 anak, dan kelas VIII D  sebanyak 30 anak. Jadi, populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII semester 2 SMP  Negeri 1 Babakan  tahun ajaran 2016/2017 yang terdapat pada kelas VIII A, VIII B, VIII C, dan VIII D. VIII A 34 VIII D.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  dua  kelompok  siswa.  Satu  kelompok  siswa tergabung  dalam  satu  kelas  eksperimen,    yaitu  kelas  yang    diberikan    perlakuan    berupa model    pembelajaran    TPS    dengan    asesmen  unjuk  kerja;  dan  satu  kelompok    siswa tergabung dalam satu kelas kontrol yang diberi perlakuan berupa pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran yang biasa guru gunakan yaitu Ceramah.
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  random sampling. Hal ini dilakukan  dengan  pertimbangan bahwa kedudukan siswa dalam kelas  diterapkan secara  acak  tanpa  melihat  peringkat  nilai,  jenis  kelamin  siswa, dan golongan siswa, sehingga  siswa  sudah  tersebar  secara  acak  dalam  kelas  yang  ditentukan.  Selain  itu, banyaknya siswa dalam kelas relatif sama, siswa mendapat materi berdasarkan  kurikulum yang sama, dan siswa  mendapat  waktu  pelajaran yang  sama.  Sebelum penentukan dua kelompok    sampel,    peneliti    telah    menguji  data  awal  hasil  belajar  siswa  berupa  nilai Ulangan Tengah Semester Genap. Dari hasil uji statistik tersebut dapat disimpulkan bahwa populasi  berdistribusi  normal  dan    memiliki  varians  yang  sama.    Berdasarkan    teknik random  sampling  dalam penelitian  ini,  terpilih  siswa  kelas  VIII A  dan  siswa VIII  D. Siswa  kelas  VIII   A sebagai  kelompok  kontrol  dengan  34   siswa,  dan   siswa  kelas VIII  D  sebagai kelompok eksperimen dengan 30 siswa.
Instrumen    penelitian    meliputi    perangkat    pembelajaran      dan    instrumen pengumpulan  data.  Perangkat    pembelajaran  meliputi  meliputi  Silabus,  RPP,  Tes  uraian. Instrumen    pengumpulan    data    yang    diperlukan    pada  penelitian    ini    meliputi  catatan lapangan untuk  memperoleh data awal, lembar keterlaksanaan pembelajaran TPS, lembar observasi aktivitas siswa.
Teknik    analisis    data    untuk    uji    data  ketuntasan  hasil  belajar  (Uji  Z).  Uji    z dilakukan   untuk    menguji    hipotesis    I    untuk    mengetahui    apakah    hasil  belajar    siswa

## 82 Implementasi Pembelajaran Think Pair Share dengan Asesmen Unjuk Kerja Berbantuan Alat Peraga Materi Geometri di SMP Negeri 1 Babakan
pada    materi    prisma    dan    limas    dengan    model    pembelajaran    TPS  dengan    asesmen unjuk  kerja   dapat   mencapai    ketuntasan    klasikal.    Kriteria    ketuntasan  yaitu  persentase siswa  yang  mencapai  ketuntasan  individu  minimal  sebesar  75%.  Uji  hipotesis  ketuntasan klasikal menggunakan uji proporsi satu pihak yaitu pihak kiri. Uji  Hipotesis  II  dilakukan untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan rata-rata  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  yang  keduanya  tidak  saling berhubungan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pembelajaran Model Think Pair Share dengan Asesmen Unjuk Kerja
Pembelajaran    pada    kelompok    eksperimen    dilaksanakan    dalam    tiga    kali pertemuan  (enam  jam  pelajaran).  Satu  jam  pelajaran  berlangsung  selama  40 menit. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 22 Mei 2013 jam ke 1-2 dengan materi    yang  dipelajari  adalah  luas  permukaan  dan  volum  prisma.  Pertemuan  kedua dilaksanakan  pada  hari  Jumat  tanggal  24  Mei  2013  jam  ke  1-2  dengan  materi  yang dipelajari adalah luas permukaan dan volum limas. Pertemuan ketiga  dilaksanakan  pada hari  Rabu  tanggal  29  Mei  2013  jam  ke  1-2  dengan kegiatan  pembelajaran  berupa latihan  soal  materi  luas  permukaan  dan  volum prisma dan limas.
Tes  diberikan  setelah  proses    pembelajaran    selesai    dilaksanakan,  Nilai  tertinggi pada  kelompok  eksperimen    adalah    100,    terendah    58,    dan    varians  128,492.    Nilai tertinggi    pada    kelompok    kontrol  adalah  96,  terendah  54,  dan  varians  122,007.  Setelah pelaksanaan  tes  hasil  belajar,  nilai  dari  hasil  belajar  tersebut dianalisis. Rata-rata nilai hasil  belajar  pada  kelompok  eksperimen  adalah  80  dan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  pada kelompok  kontrol  adalah  74.  Analisis  data  hasil  belajar  meliputi  uji  persyaratan  analisis dan uji hipotesis.

## Uji Persyaratan Analisis

## Uji Normalitas
Pada  perhitungan  uji  Kolmogorov-Smirnov,  diperoleh    nilai    uji  Kolmogrov  = 0,081, dan 0,076. Nilai  Dtabel untuk  ukuran  sampel  34  dan  α  =  5%  .  Berdasarkan perhitungan,  nilai    hitung  untuk  kedua  kelompok  sampel  lebih  dari  0,  05  (5%),  maka  H 0 diterima  sehingga  data  nilai  hasil  belajar  untuk  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.

## Tabel 2 Test of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk
Statistic df  Sig.  Statistic df  Sig. Kelas Eksperimen .147  34  .081 .823 34 .000 Kelas Kontrol .143  34  .076 .944 34 .083
a. Lilliefors Significance Correction

## Uji Homogenitas
Dari  hasil  di  atas  dapat  diketahui  signifikansi  sebesar  0,882.  Karena  signifikansi lebih dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data TPS siswa  berdasar asesmen  unjuk  kerja  mempunyai  varian  sama.  Angka  Levene  Statistic  menunjukkan semakin kecil nilainya maka semakin besar homogenitasnya. df1 = jumlah kelompok data- 1 atau 2-1=1 sedangkan df2 = jumlah data – jumlah kelompok data atau 34-1=33.

## Tabel 3 Test of Homogenity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. .022 1 33 .882

## Uji Hipotesis I (Uji Ketuntasan Belajar)
Pada  perhitungan  hasil  belajar  siswa  dari  34  siswa  pada  kelompok eksperimen terdapat    30    siswa    yang    tuntas.    Sekolah    menetapkan    KKM    klasikal  sebesar  75%. Dengan menggunakan SPSS v16 . Maka diperoleh hasil berikut.
Tabel 4 One-Sample Statistics N  Mean Std. Deviation Std. Error Mean Postes Eksperimen 34  79.24 6.015 1.032
84 Implementasi Pembelajaran Think Pair Share dengan Asesmen Unjuk Kerja

## Berbantuan Alat Peraga Materi Geometri di SMP Negeri 1 Babakan

## Tabel 5 One-Sample Test
Test Value = 75 T  df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Postes Eksperimen 4.105 33 .000 4.235 2.14 6.33
Hasil uji di atas menunjukkan bahwa t hitung = 4,105. T tabel diperoleh dengan df = 33, sig 5% (1 tailed) = 1.684. Karena t tabel < dari t hitung (1.684 < 4.105), dan nilai sig. 0,000 < 0,05 maka H 1 diterima, artinya Persentase siswa yang tuntas lebih dari 75%.

## Uji Hipotesis II (Uji Kesamaan Dua Rata-rata)
Dari  hasil  uji  T  (tabel)  diatas  diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  =  0,001  <  0,05.  Karena  nilai signifikansi < 0,05, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, hal ini menunjukan bahwa terdapat ata-rata  nilai  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  lebih  baik dibanding rata-rata nilai hasil belajar kelompok kontrol.
Tabel 6 Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lowe r Uppe r Kelas Eksperi men dan Kontrol Equal variances assumed .927  .339 3.55 5 62 .001  5.569 1.567  2.437  8.700 Equal variances not assumed 3.53 7 59.47 0 .001  5.569 1.574  2.419  8.719

## Ketuntasan Belajar Kelas Eksperimen
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pertama mengenai ketuntasan belajar secara klasikal dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model  TPS  dengan  asesmen  unjuk kerja  terhadap hasil  belajar  siswa  SMP  Negeri  1 Babakan mencapai ketuntasan belajar klasikal yang ditetapkan oleh sekolah sebesar 75%. Banyaknya  siswa  dari 34 siswa  pada kelompok  eksperimen  yang memperoleh nilai hasil belajar mencapai 75 adalah 30 siswa.

## Gambar 1 Hasil Pekerjaan Siswa
Dari    hasil    tes    hasil    belajar    salah  satu    siswa    pada    kelas    eksperimen    yang memperoleh pembelajaran TPS dengan asesmen unjuk kerja pada Gambar 1 terlihat bahwa siswa    mengerjakan    soal    dengan    benar.  Hal    ini    sejalan    dengan    pendapat  Masrukan (2013),    bahwa  kecocokan  kombinasi  model    pembelajaran  kooperatif    dan    asesmen kinerja  menurut Polya terlihat  dari    langkah-langkah  penyelesaian    masalah    yang disarankan,    yaitu:    (1)    memahami    masalah;  (2)  merencanakan    penyelesaian;    (3) melaksanakan  rencana/perhitungan;    dan  (4)  memeriksa  kembali    proses    dan    hasil. Dengan    bekerja    dalam    kelompok    kecil  keempat  langkah    tersebut    dilakukan    secara bersama-sama.  Kecermatan  dan  ketelitian  dalam  menyelesaikan    permasalahan matematika akan  dikontrol  oleh seluruh  anggota  kelompok.  Hal  ini  jelas  lebih  baik dibandingkan  dengan dilakukan hanya oleh seseorang.
Kemudian  berdasarkan  lembar  observasi  kualitas  pembelajaran  yang digunakan untuk  mengamati  kualitas  pembelajaran  TPS    dengan  asesmen  unjuk  kerja  pada  kelas eksperimen  selama  tiga  kali  pertemuan  oleh  pengamat  yaitu  guru  mata  pelajaran matematika    disekolah    penelitian    diperoleh    skor    rata-rata    baik,    begitu  pula    untuk
86 Implementasi Pembelajaran Think Pair Share dengan Asesmen Unjuk Kerja Berbantuan Alat Peraga Materi Geometri di SMP Negeri 1 Babakan
pengamatan  keaktifan  siswa  diperoleh  skor  rata-rata  aktif,  serta pengamatan kinerja guru  diperoleh  skor  rata-rata  baik.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa    pembelajaran    TPS dengan    asesmen    unjuk  kerja    mencapai    ketuntasan    belajar  pada  hasil  belajar  materi prisma dan limas.

## Perbandingan Hasil Belajar Kelompok Eksperimen Dan Kontrol
Berdasarkan    hasil    pengujian    hipotesis    kedua    mengenai    penerapan    model pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada kelompok eksperimen  dengan  model  pembelajaran  TPS  dengan  asesmen  unjuk  kerja  lebih    baik daripada  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  kontrol  dengan ceramah. Lebih tingginya  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen dibanding dengan rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  kontrol  dikarenakan  dalam  pembelajaran dengan model TPS dengan asesmen unjuk kerja materi disajikan dengan menarik  sehingga mampu    menggugah    minat    belajar    siswa.    Hal    ini  dikarenakan  pada  pembelajaran eksperimen    siswa    bekerja  secara  kelompok  untuk  menemukan    rumus  luas    permukaan dan    volum    prisma    dan    limas,    serta  penggunaannya    dalam    menyelesaikan    masalah dengan  bantuan asesmen unjuk kerja berupa  penilaian unjuk kerja dan LKS. Pertanyaan- pertanyaan untuk mengkonstruk pengetahuan siswa  dituangkan  dalam  LKS  yang  harus dikerjakan  oleh  setiap kelompok.
Pada  pertemuan  pertama  kelas  eksperimen  siswa  membuat  jaringjaring  prisma yang    diukur    panjang,    lebar,    dan    tingginya,    masing-masing    data  prisma    digunakan untuk  menemukan  rumus  luas  permukaan  prisma,  masingmasing  data  ditulis  pada LKS.  Dengan  data  panjang,  lebar,  dan  tinggi  prisma, siswa  mendapatkan  rumus  luas permukaan    prisma.    Selanjutnya    pada    pertemuan  kedua  kelompok  eksperimen  dengan langkah  yang  sama  siswa  menemukan  rumus  luas  permukaan  limas.  Jadi  siswa  pada kelompok eksperimen menemukan konsep rumus luas permukaan prisma dan limas dengan cara mengerjakan tugas unjuk kerja dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  terdapat pada  LKS  bersama  teman-teman sekelompoknya sebagai bekal untuk mengerjakan soal yang diberikan pada halaman terakhir pada LKS. Hal ini membuat  siswa  pada kelompok eksperimen  mengembangkan    kreativitasnya  dalam  membuat  tugas    unjuk  kerja    dan menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang mengkonstruk  pengetahuan  siswa   yang   ada  di LKS dengan antusias.
Penggunaan  media  juga  mencakup  segala  potensi  belajar  siswa.  Penggunaan  alat peraga  membantu  siswa  dengan  potensi  belajar  visual  sehingga  mereka  dapat  melihat secara  langsung  visualisasi  bagaimana  rumus  luas  permukaan  serta  volum  prisma  dan
limas  diperoleh.    Selain  itu,  penggunaan  alat  peraga  mampu  memenuhi  kebutuhan  siswa kinestetik  yang  selalu  ingin  melakukan  pengetahuan-pengetahuan  baru  yang  mereka peroleh sehingga pengetahuan  baru tersebut dapat  melekat  pada  pemikiran  mereka.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Bruner  yang  menyatakan  bahwa  dengan  adanya  benda yang    secara    langsung    dapat    siswa    amati,    sentuh    dan    manipulasi    dapat  membantu siswa    memahami    struktur    dan    pola    benda    tersebut.    Untuk    siswa  dengan    potensi belajar  audio,  mereka  merekam  dalam  otak   mereka  apa  yang dijelaskan  oleh  guru dan    menanyakan    apa    yang    mereka    kurang    pahami    serta  menjawab    pertanyaan- pertanyaan  yang  diberikan oleh guru.
Selain  itu,  penggunaan  lembar  kerja  siswa  juga  membantu  dalam  proses pembelajaran yaitu adanya langkah-langkah kerja yang membantu siswa memahami materi baru serta adanya latihan soal yang membantu mereka untuk mengaplikasikan pengetahuan baru  yang  mereka  dapat  melalui  soal-soal.  Rata-rata    nilai    hasil    belajar  siswa    pada kelompok    eksperimen    lebih    tinggi  dibanding    rata-rata    nilai    hasil  belajar  siswa  pada kelompok    kontrol,  hal  ini  disebabkan  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  apabila  anak aktif  dalam  pembelajaran,  anak  dapat  berinteraksi  dengan  siswa    lain,    dan    anak memperoleh    pengetahuan    baru    melalui    pengalamannya  sendiri.  Dalam  proses pembelajaran  dengan  model  TPS  siswa  diberi  kesempatan  untuk  aktif    selama pembelajaran berlangsung.
Dengan    adanya    asesmen    unjuk  kerja  yang    memberikan    siswa    unjuk  kerja dalam  proses  pembelajaran  sehingga    siswa  menjadi  aktif  baik  dengan  mengajukan pertanyaan,  melakukan  tugas  unjuk  kerja  atau  dengan  memanipulasi    alat    peraga    yang disediakan.    Selain    itu,    siswa  juga  diperbolehkan  untuk    berdiskusi    mengenai    materi baru   yang   mereka  peroleh dengan  siswa  lain  misalnya  saat  mengerjakan  soal-soal latihan.  Dengan berinteraksi  siswa  dapat  bertukar pikiran dan membantu  perkembangan kognitif  siswa.  Siswa    juga    belajar    melalui    pengalaman    mereka    sendiri.    Siswa memanipulasi  alat  peraga  yang disediakan dan berdiskusi  mengerjakan tugas unjuk kerja siswa untuk menentukan rumus luas permukaan serta volum prisma dan limas. Pengalaman sendiri  yang  dialami  siswa  mampu  membentuk  pembelajaran  yang  bermakna  dan pengetahuan akan selalu menempel pada ingatan siswa.
Dalam    pembelajaran    TPS    dengan    asesmen  unjuk  kerja  tidak  banyak    kendala yang ditemui. Akan tetapi, tidak banyak  orang  yang mampu mengkombinasikan asesmen unjuk  kerja  dan  alat  peraga  dalam  pembelajaran  yang  menarik.  Mereka  yang  hanya menggunakan  satu  gaya  belajar  cenderung    hanya  akan  mampu  menangkap  materi    jika
menggunakan  metode  yang  lebih  memfokuskan  kepada  salah  satu gaya belajar yang didominasi.
Mengetahui  gaya    belajar    masing-masing    siswa    dapat    membantu    dan bermanfaat  bagi  siswa menjadi  lebih  fokus dan perhatian sehingga dapat  meningkatkan kesuksesan  belajar.  Selain  itu  siswa  juga  dapat  mengasah  daya  kreatif  dan  penalaran mereka, misalnya dalam memanipulasi alat peraga yang ada serta dalam mengerjakan soal- soal  latihan  dalam  lembar  kerja  siswa.  Meningkatnya  kemampuan  berpikir  kreatif berbanding    lurus    dengan    meningkatnya    hasil    belajar    siswa,  sehingga  apabila  model pembelajaran  TPS  diterapkan  dalam  pembelajaran  maka  akan  memberikan  efek  positif terhadap hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  TPS dengan asesmen unjuk kerja  terhadap  hasil belajar    siswa    SMP    Negeri    1  Babakan      pada    materi    prisma    dan    limas  mencapai ketuntasan belajar secara klasikal; Rata-rata  hasil  belajar  siswa  SMP  Negeri  1 Babakan pada    materi    prisma  dan    limas    dengan    penerapan    model  pembelajaran  TPS  dengan Asesmen unjuk kerja lebih baik dari rata-rata hasil belajar siswa dengan Ceramah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2002). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Depdiknas.    (2006). Petunjuk  Teknis  Pengembangan  Silabus  dan  Contoh/Model  Silabus SMA/MA Matematika . Jakarta: BSNP.
Indrawati.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  dengan  Media  LKS dalam  Peningkatan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  SD  Negeri Girireja  Kecamatan  Ngombol  Kabupaten  Purwerojo  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal Pendidikan Universitas Muhamadiyah , 8 (1), 1-12. Masrukan.  (2013). Asesmen  Otentik  Pembelajaran  Matematika .  Semarang:  Swadaya Manunggal.
Saad, N.  S. (2008). Teaching Mathematics in Secondary Schools: Theories and Practices. Perak: Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Sa’dijah,  C.    (2009).  Asesmen  Kinerja  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Pendidikan Inovatif, 4(2):  92-95.