## ANALISIS KEBUTUHAN PENGGUNAAN KOMIK SEBAGAIMEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI PECAHAN SISWA KELAS IV SD
Riskika Febriyandani 1 , Kowiyah 2
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka; Jl. Tanah Merdeka No.20, RT.11/RW.2, Jakarta Timur
Email: rfebriyandani@gmail.com 1 , kowiyah_agil@uhamka.ac.id 2
Abstract : Mathematics is a universal science and the basis of the development of modern technology.  Mathematics  plays  an  important  role  in  the  development  of  other  sciences because  it  can  answer  questions  in  life  quickly  and  precisely  and  can  be  explained including  fractional  material  in  mathematics.  Several  factors  are  supported  in  learning outcomes, one of which is the application of learning media. The learning media used to require interest and motivation to learn is comic media. The comic media that uses print technology  in  the  form  of  a  book  and  has  a  very  interesting  story  concept  will  be developed by the researcher. The purpose of this analysis is only to understand the media commonly  applied  by  educators  when  learning  mathematics,  especially  fractions.  This research  is  included  in  survey  research  with  file  collection  techniques  through questionnaires  and  questionnaires  which  are  categorized  according  to  the  needs  of  the target. The results show that the use of learning media is 94%, the use of comics media is 26%,  and  the  positive  response  to  the  existence  of  comics  in  mathematics  learning  is 58%.
Keywords : Learning Media Development, Comic Media, Fraction
Abstrak :Matematika  ilmu  universal  dan  dasar  dari  perkembangan  teknologi  modern. Matematika  berperan  penting  dalam  perkembangan  ilmu-ilmu  lain  karena  dapat menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dalam  kehidupan  dengan  cepat  dan  tepat  serta  dapat dijelaskan  termasuk  materi  pecahan  dalam  matematika.  Beberapa  factor  yang  didukung dalam  hasil  belajar  salah  satunya  adalah  penerapan  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  yang  digunakan  untuk  membutuhkan  minat  dan  motivasi  belajar  adalah media komik. Media komik yang menggunakan teknologi cetak yang berbentuk buku dan terdapat konsep cerita yang sangat menarik inilah yang akan dikembangkan oleh peneliti. Tujuan  analisis  ini  hanya  untuk  memahami  media  yang  biasa  diterapkan  oleh  pendidik pada  saat  pembelajaran  matematika  terutama  materi  pecahan.  Penelitian  ini  termasuk kedalam penelitian survey dengan teknik pengumpulan data melalui kuesioner dan angket yang dikategorikan sesuai dengan kebutuhan target. Didapatkan hasil bahwa penggunaan media pembelajaran sebesar 94%, penggunaan media komik sebesar 26%, dan tanggapan positif adanya komik dalam pembelajaran matematika sebesar 58%.
Kata Kunci : Pengembangan Media Pembelajaran, Media Komik, Pecahan

## PENDAHULUAN
Matematika  dianggap  berperan besar  dalam  kehidupan  manusia,  karena matematika sebenarnya mendukung
berbagai  ilmu  dan  berbagai  aktivitas dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut kurikulum  2013,  tujuan  pembelajaran matematika mengutamakan pada dimensi pembelajaran pedagogik modern,  yaitu  penggunaan  metode saintifik (Kemendikbud, 2013). Peran penting matematika diakui  Cockroft  (Siagian,  M.  D,  2016) dengan  maksud  lain,  akan  terlalu  sulit atau  tidak  mungkin  bagi  individu  untuk bertahan  di  bagian  bumi  ini  pada  abad ke-20 tanpa menggunakan sedikit matematika.  Oleh  karena  itu,  untuk mencapai penguasaan matematika, siswa harus memiliki kemampuan membangun sistem pembelajaran yang dapat merangsang  inisiatif,  kreativitas  dan inovasi siswa dalam proses pembelajaran. (Priansa, D. J, 2017). Faktanya matematika sering disalahpahami  oleh  sebagian  siswa  dan seringkali  berpendapat  mata  pelajaran matematika sebagai pelajaran yang tidak menarik (Widodo, S, 2017). Dikarenakan  pembelajaran  matematika banyak  memuat  konsep  abstrak,  serta perumusan  yang  rumit  dan  hitungan yang  membutuhkan  ketelitian.  Hal  ini membuat  siswa  berubah  menjadi  pasif karena  penyajian  materi  dikelas  yang masih  menggunakan  metode  satu  arah dan jarang menggunakan media pembelajaran.Selain itu yang dialokasikan kepada siswa hanya berupa soal-soal sederhana dan jawaban tunggal,  tanpa  memberikan  kebebasan kepada  siswa  untuk  menjawab  secara terbuka,  maupun  melatih  siswa.  Oleh karena  itu,  guru  perlu  memilih  metode atau  pendekatan  pembelajaran  yang membantu  menumbuhkembangkan  cara
berpikir  matematis  siswa,  sehingga siswa  dapat  membentuk  kemampuan berpikir  kritis,  logis,  dan  sistematis (Kowiyah, 2016).
Gaya  belajar  yang  dialami  oleh
pendidik seringkali tidak begitu menarik, karena dalam proses penyampaian ilmu kepada siswa, terkadang  guru  menjelaskan  materi  dan hanya  beberapa  anak  yang  menangkap materi tersebut.(M Warif, 2019). Untuk mencapai tujuan pembelajaran hasil belajar yang diproteksi  oleh banyak  komponen, salah satunya adalah penerapan media pembelajaran.Karena dengan menerapkan media atau alat pembelajaran  yang  tepat,  diharapkan mampu  menumbuhkanketertarikan  dan motivasi  siswa  dalam  belajar  dan mengembangkan kemampuan
berfikirnya,  serta  melalui  media  ini pesan  pembelajaran  dapat  disampaikan berbanding dengan wujud
pembelajaran    tersebut  (Indaryati,  I,  &
Jailani,  J,  2015).Media  yang  biasanya dikembangkan  oleh  guru  adalah  media grafis. Media grafis adalah semua bahan penjelas yang digunakan untuk
menyampaikan informasi atau ide kepada  orang  lain  (Rohani,  R,  2019). Salah  satu  contoh  dari  media  ini  adalah komik.
Berdasarkan  hasil  data  survey yang  peneliti  sebar  melalui  kuesioner didapatkan  hasil  sebanyak  100  siswa dengan  10  latar  sekolah  yang  berbeda. Adapun hasil analisis kebutuhan penggunaan media disebabkan oleh 74% siswa  kelas  IV  SD  belum  menggunakan media  komik  dikarenakan  sebagian besar  guru  belum  menggunakan  mutasi media  dalam  pembelajaran  matematika termasuk  pada  materi  pecahan.  Dengan demikian peneliti mempromosikan
alternatif  melalui  pengembangan  media komik.
Media  komik  yang  berkembang saat  ini  menggunakan  teknologi  cetak berupa  buku  yang  memiliki  konsep cerita yang menarik, namun lebih mudah diserap oleh siswa secara tidak langsung.  Menurut  Septy  (2015:  17), siswa  dapat  meningkatkan  pemahaman dan daya ingat mereka melalui komik.Penggunaan  media  komik  sangat menarik  bagi  siswa.  Berkaitan  dengan hal  tersebut,  karena  komik  merupakan hasil  desain  pesan  yang  diterjemahkan dalam bentuk fisik yaitu teks dan bentuk visual,  sebagai  pembelajaran  melalui teknologi cetak.
Dalam  mengembangkan  media komik seperti ini, peneliti akan mendapatkan  bantuan  dari  penelitian yang relevan. Peneliti menjumpai beberapa  analisis  lain  yang  memiliki persamaan dan perbedaan dengan produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian  antara  lain  peneliti  terdahulu belum  mengambil  objek  kelas  IV  dan belum  menggunakan  materi  pecahan penjumlahan, pengurangan, dan perkalian. Konsep  pembelajaran  terhadap komik  sebagai  media  pembelajaran matematika inilah sebagai solusi menumbuh-kembangkan minat dan motivasi belajar siswa. Mengingat
pentingnya  matematika,  maka  perlu ditingkatkan  proses  pembelajaran  guru, yaitu  menggunakan  media  yang  sesuai untuk  perkembangan  anak  sekolah dasar.  Salah  satunya  adalah  penerapan media manga pada pembelajaran
matematika.  Diharapkan  media  kartun semacam ini dapat mengatasi kebosanan siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang monoton  dan  mengurangi  kebosanan
siswa  dengan  jenis  media  pembelajaran yang lebih sedikit.

## METODE
Metode penelitian
yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa penelitian  kualitatif  dengan  metode survey, karena dalam pengumpulan data berasal  dari  pendapat  para  objek  yang dituju.  Teknik  yang  diterapkan  untuk menggabungkan  data  adalah  dengan memberikan kuesioner wawancara melalui Google Forms. Kuesioner ditujukan  untuk  siswa  sekolah  dasar kelas  IV.  Sasaran  yang  diharapkan  dari penyebaran angket kepada siswa
minimal  100  orang.  Sekolah  sasaran dalam  penelitian  ini  minimal  5  sekolah yang berbeda.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk . memahami . perlunya . pengembang -an  media  komik,  media  pembelajaran yang  diterapkan  guru  dalam  kegiatan belajar  mengajar  pada  materi  pecahan, mengetahui  pandangan  siswa  terhadap media  pembelajaran  berupa  komik,  dan mengetahui  dampak  penggunaan  media komik pada pembelajaran pecahan kelas
IV SD. Penelitian ini dilaksanakan
melalui  penyebaran  kuesioner  berupa pertanyaan  wawancara mulai tanggal 16 Juni  2021.  Kuesioner  disebarkan  secara online  dan  menyebarkan  kuesioner melalui  google  form  yang  diberikan kepada  pendidik  melalui WhatsApp .
Untuk penyebaran kepada siswa
diberikan melalui grup WhatsApp
pendidik tersebut. Kuesioner yang diberikan  memiliki  11  pertanyaan  untuk dijawab oleh siswa. Pertanyaan- pertanyaan  tersebut  berkaitan  dengan kebutuhan  perkembangan  media  komik dan  pemahaman  siswa  terhadap  media komik.
Pertanyaan  yang  akan  diberikan kepada  siswa  akan  dijabarkan  dalam tabel sebagi berikut:
Tabel 1. List Pertanyaan Wawancara Peserta Didik Kelas IV SD No List Pertanyaan 1 Apakah . bapak/ibu guru . menerapkan . media pembelajaran saat pelajaran matematika?
2 Jika benar . iya, apa media yang digunakan  guru  saat  KBM matematika?  Sebutkan  salah satu! 3 Apakah  setiap  pokok  materi matematika, . media . yang guru gunakan .. berbeda? 4 Apakahmenggunakan media saat  belajar  ada  dampaj  positif nya?
5 Jika  iya,  apa  yang  kamu rasakan?
6 Apakah  materi  pecahan  yang dijelaskan guru dengan menggunakan media, dapat kamu pahami?
7 Apakah kamu suka jika menggunakan media yang bergambar?
8 Jika ya, apa alasanmu?
9 Apakah  di  sekolah  guru  sudah menggunakan media komik dalam pembelajaran materi pecahan?
10 Saat  KBM  terutama  belajar matematika,  media  seperti  apa yang kamu harapkan?
11 Apa  alasanmu  memilih  media tersebut?

## PEMBAHASAN
Tentunya  para  siswa  dengan komik  sudah  tidak  asing  lagi.  Karena komik  memberikan  cerita  bergambar yang  dapat  menarik  minat  siswa  untuk membaca.  Namun,  tidak  semua  komik yang  beredar  di  pasaran  mengandung unsur  pendidikan.  Melihat  popularitas komik yang digandrungi oleh anak kecil bahkan  hingga  dewasa,  komik  memiliki kapasitas  besar  untuk  dijadikan  media pendidikan.
Menurut (Kurniawan,
2019),  daya  tarik  komik  terletak  pada ilustrasi  yang  menarik  dan  volume bacaan  yang  relatif  singkat.  Komik banyak  digunakan,  ilustrasinya  kaya warna, ceritanya sederhana, dan karakternya  hidup,  yang  menarik  minat siswa dari segala usia untuk membaca.
Pada  penelitian  ini,  peneliti menyebarkan  kuesioner  mulai  tanggal 16  Juni  2021  sampai  dengan  21  Juni 2021,  dan  telah  diperoleh  responden yang cukup untuk mencapai tujuan yang diharapkan.  Jumlah  responden  yang diambil  dari  jumlah  sekolah  yang mengisi  angket  adalah  10  sekolah dengan  jumlah  siswa  100  orang.  Untuk lebih jelasnya, jumlah responden berdasarkan  sekolah  dapat  diperhatikan melaui tabel dibawah ini.

## Tabel 2. Nama Sekolah dan Jumlah Responden
Seperti yang terlihat dari data di atas,  terdapat  100  siswa  dari  10  latar belakang  sekolah  yang  berbeda  dengan 11  pertanyaan  .  Hasil  yang  diperoleh dalam  angket  dapat  dijelaskan  dengan masing-masing pertanyaan sesuai dengan nomor berikut ini. Pada pertanyaan pertama diawali dengan, penggunaan media pada pembelajaran matematika. Dari pernyataan  tersebut  didapatkan  hasil 94%  guru  sudah  menggunakan  media pada  pembelajaran  maematika  dan hanya  6%  bagi  guru  yang  belum menggunakan media pada saat pembelajaran matematika. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  belum  semua guru  menggunakan  media  pada  saat pembelajaran  matematika  berlangsung. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  dari (Sunaengsih,  C,  2016)  bahwa  pengaruh penggunaan  media  sangat  signifikan terhadap  mutu  pembelajaran  sekolah dasar. Pada pertanyaan kedua, membahas  tentang  jenis  media  yang digunakan guru saat pembelajaran matematika.  Didapatkan  hasil  media pembelajaran berupa buku tematik 65%,
video  dari YouTube sebesar  12%, Microsof  Power  Point sebesar  17%, dan  yang  tidak  menggunakan  media pembelajaran  sebesar  6%.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  jenis  media yang sering digunakan saat pembelajaran  matematika  adalah  buku tematik. Hal ini sesuai dengan penelitian dari  (Apriani,  A.  N.,  &  Wangid,  M.  N, 2015) bahwa tematik sangat berpengaruh  terhadap  karakter  disiplin dan tanggung jawab siswa. Pada pertanyaan ketiga, membahas  tentang  penggunaan  media berbeda-beda  atau  tidak  dalam  setiap pokok materi matematika. Dari pernyataan  tersebut  mendapatkan  hasil sebesar  78%  menjawab  ya,  dan  22% menjawab  tidak.  Dapat  disimpulkan bahwa  guru  menggunakan  media  yang berbeda-beda setiap pokok materi pembelajaran matematika. Pada pertanyaan keempat, membahas tentang dampak positif ketika belajar matematika menggunakan media.  Dan  dari  survey  menghasilkan 90% responden memilih jawaban ya dan 10%  memilih  jawaban  tidak.  Dapat disimpulkan  bahwa  adanya  media  pada saat  pembelajaran  matematika  sangat memiliki  dampak  yang  positif  bagi siswa.  Sama  halnya  dengan  hasil penelitian (Mujiani, D, 2016) menyatakan  bahwa  media  pembelajaran sangat  berdampak  positif  terutama  pada pembelajaran matematika. Pada pertanyaan kelima, membahas  tentang  alasan  siswa  saat kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung menggunakan  media.  Dari  pernyataan tersebut mendapatkan hasil 95%
Nama  Sekolah                                            Jumlah
Responde n SDN Batu Ampar 02 Pg  41 siswa SDN Ragunan 08 Pg20 siswa SDN  Cilandak  Timur  03  Pg                                  4 siswa SDN  Menteng  dalam  011  Pg                                3 siswa SDN Cilandak Timur 01 Pg1 siswa SDN Kramat Jati 02 Pg3 siswa SDN  Pondok  Labu  13  Pg                                      10 siswa SDN Tonjong 2                   15 siswa SDN Cilandak Barat 12 Pg1 siswa SDI Al Achfas Dwi Matra                   2 siswa JUMLAH: 10 Sekolah                         100 siswa
beralasan  positif  yaitu  mudah  dipahami dan  5%  lainnya  tidak  gemar  materi hitung-hitungan. Pada pertanyaan keenam, membahas  tentang  penggunaan  media yang  digunakan  oleh  guru  berpengaruh atau tidak terhadap pembelajaran matematika materi pecahan. Dari pernyataan  tersebut  mendapatkan  hasil bahwa  65%  siswa  memilih  jawaban tidak,  dan  35%  siswa  memilih  jawaban iya.  Dapat  disimpulkan  bahwa  media saat  belajar  yang  diterapkan  oleh  guru terutama  pada  materi  pecahan,  tidak semua  membantu  siswa  memahami materi  tersebut.  Berkaitan  dengan  hasil penelitian  (Suciati,  I,  2020)  bahwa bilangan  pecahan  masih  sulit  untuk dipahami siswa meskipun fisiknya sudah sederhana  dan  tidak  jarang  ditemukan dalam kehidupan rutin.
Pada pertanyaan ketujuh, membahas  tentang  penggunaan  media bergambar disukai oleh siswa atau tidak. Dari pernyataan tersebut dapat dihasilkan bahwa 92% memilih jawaban ya  dan  8%  memilih  jawaban  tidak. Dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  lebih menyukai  media  bergambar.  Hal  ini berkaitan dengan hasil penelitian
(Agustina,  D.,  Suyatna,  A.,  &  Suyanto, E,  2017)  dimana  melalui  media  visual
siswa  lebih  mudah  menangkap  materi pembelajaran. Pada pertanyaan kedelapan, membahas  tentang  alasan  siswa  lebih menyukai media bergambar. Dari pernyataan  tersebut  dapat  dihasilkan bahwa  rata-rata  siswa  beranggapan  jika menggunakan  media  bergambar  saat pembelajaran  matematika  itu  lebih menarik, tidak membosankan, dan
mudah dipahami.
Pada  pertanyaan  kesembilan, membahas tentang sudahkah guru menggunakan media komik saat
pembelajaran matematika materi pecahan. Dari pernyataan tersebut dihasilkan bahwa 74% memilih jawaban tidak,  dan  26%  memilih  jawaban  ya. Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa masih sedikit pendidik menggunakan media  komik  dalam matematika materi pecahan. Pada pertanyaan kesepuluh,
membahas  tentang  bentuk . media . seperti apa . yang . ingin  siswa  terapkan  dalam pembelajaran  pecahan.  Dari  pernyataan tersebut  dapat  dihasilkan  bahwa  58% memilih  jawaban  komik,  dan  42% memilih  jawaban  LKS.  Dari  hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa menginginkan belajar pecahan menggunakan  media  komik.  Bberkaitan dengan  hasil  penelitian  (Dwi  Novianti,
R. I. S. K. A, 2010) bahwa penggunaan . media  komik  pada  saat pembelajaran . matematika . materi . pecaha -n  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa SD.
Pada  pertanyaan  terakhir  yaitu kesebelas,  membahas  tentang  alasan siswa  memilih  media  tersebut.  Dari pertanyaan diatas dihasilkan bahwa 90% alasan  siswa  memilih  media  komik karena  unik,  menyenangkan,  dan  materi lebih mudah dipahami.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  ini  berkaitan dengan media pembelajaran pada pelajaran  matematika  materi  pecahan yaitu  berupa  media  buku  tema,  video YouTube dan, Microsoft  Power  Point.
Dari  pandangan  peserta  didik,  media yang  disajikan  oleh    pendidik  telah dipahami menggunakan adanya penambahan penjelasan. Untuk mendukung  aktivitas  proses  belajar mengajar membutuhkan media pembelajaran yang efektif  dan  efisien. Sehingga bisa disimpulkan
bahwasannya pendidik tak jarang memakai  buku  tema  sebagai  media pembelajaran matematika. Dan tanggapan  para  peserta  didik  sangat positif  menggunakan  adanya  media komik  menjadi  media  pembelajaran materi pecahan pada kelas IV
SD.Dengan  adanya  analisis  kebutuhan penggunaan media komik ini diharapkan dapat  memberikan  alasan  secara  umum dengan  yang  dirasakan  oleh . siswa  dan dengan . terciptanya  media  komik  ini diharapkan  memudahkan  siswa  dalam memahami  pembelajaran  matematikan teruama materi pecahan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustina, D., Suyatna, A., & Suyanto, E. (2017).  Perbandingan  Hasil  Belajar Siswa Menggunakan Media Gambar  Bergerak  Dengan  Gambar Diam.  Jurnal  Pembelajaran  Fisika, 5(3). Apriani, A. N., & Wangid, M. N. (2015). The  effect  of  thematic-integrative
SSP  on  the  character  of  discipline and  responsibility  of  third  grade elementary school students. Journal Prima Edukasia, 3(1), 12-25.
Dwi  Novianti,  R.  I.  S.  K.  A.  (2010). Pengembangan  media  komik  BAB Pecahan  pada  siswa  kelas  V  SDN Ngembung. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan, 1(1). Indaryati,  I,  &  Jailani,  J.  (2015).  The development of mathematics learning  comic  media  increases  the motivation and learning achievement of fifth grade students. Journal  Prima  Edukasia,  3(1),  84- 96. Kemendikbud.  (2013).  Kerangka  Dasar dan Struktur Kurikulum 2013.Jakarta:Kemendikbud. Kowiyah,  K.  (2016).  Improving  Critical Thinking  Skills  in  Mathematical Problem  Solving  Using  an  Open Ended  Approach.  Basic  Education Innovation Journal, 1(2), 67-74. Kurniawan.,  Nailah,  T.,  &  Sri,  M. (2019). Implementasi Aplikasi Pixton Sebagai Upaya Meningkatan Keterampilan  Pembuatan  Bahan Ajar  Digital  Dalam  Bentuk  Komik
Untuk  Mahasiswa  Calon  Guru Sekolah  Dasar.  Jurnal  Caruban, 2(2).
Muhammad Warif (2019). Strategi Guru Kelas  dalam  Menghadapi  Peserta Didik  yang  Malas  Belajar.  Jurnal Pendidikan Agama Islam, 4(1).
Mujiani,  D.  (2016).  Pengaruh  media pembelajaran  dan  kecerdasan  logis matematis  terhadap  hasil  belajar matematika siswa. Jurnal Pendidikan  Dasar  UNJ,  7(2),  199- 209. Priansa,  D.  J.  (2017).  Pengembangan Strategi  Dan  Model  Pembelajaran: Inovatif,  Kreatif,  dan  prestatif dalam memahami peserta didik. Rohani, R. (2019). Media pembelajaran. Septy,    Liana.  (2015).Development  of Comic Media in Class VIII Opportunity Material. Dedactic Journal  of  Mathematics.  Vol.  2  No 2. Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan koneksi matematik dalam pembelajaran  matematika.  MES: Journal  of  Mathematics  Education and Science, 2(1).
Suciati,  I.  (2020).  Penggunaan  Metode “Perang Mental Matematika” Dengan Menggunakan Media Kartu Pecahan  Pada  Materi  Penjumlahan Bilangan  Pecahan.  Guru  Tua: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 3(1), 35-42. Sunaengsih,  C.  (2016).  Pengaruh  media pembelajaran terhadap mutu pembelajaran  pada  sekolah  dasar terakreditasi  A.  Mimbar  Sekolah Dasar, 3(2), 183-190.
Widodo,  S.  (2017).  Pendidikan  karakter dalam  pembelajaran  matematika  di sekolah  dasar.  Metodik  Didaktik: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, 1.