## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW DI KELAS V SD NEGERI GROWONG KIDUL 02 JUWANA Oleh: Jani Sumito
SDN Growong Kidul 02 Juwana

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar mata pelajaran IPS pada siswa kelas V SDN Growong Kidul 02 Kecamatan Juwana Kabupaten Pati. Faktor penyebab rendahnya hasil belajar dikarenakan siswa kurang memperhatikan penjelasaan guru, masih banyak siswa yang kurang memperhatikan pelajaran. Tidak tepatnya penggunaan model pembelajaran serta media pembelajaran dengan materi pokok yang diajarkan dalam pembelajaran, siswa kurang aktif terlibat dalam kegiatan  pembelajaran  baik  fisik maupun emosional. Berdasarkan latar belakang tersebut dapat  dirumuskan  masalah  sebagai  berikut: Apakah  melalui  model  pembelajaran  Jigsaw  dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SD Negeri Growong Kidul 02 Semester Ganjil Tahun Ajaran 2015/2016? Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SD Negeri Growong Kidul 02 Semester Ganjil Tahun Ajaran 2015/2016. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas menggunakan model pembelajaran Jigsaw dengan langkah perencanaan, tindakan dan observasi, refleksi yang dilaksanakan dengan dua siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Growong Kidul 02 yang berjumlah 28 siswa, terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan dengan karakteristik yang heterogen. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitatif untuk menganalisis hasil belajar berupa nilai tes dan data hasil observasi yang terdiri dari data observasi terhadap aktivitas guru,  dan  aktivitas  siswa.  Kemudian  peneliti  melakukan  teknik  analisis  deskriptif  komparatif yakni dengan membandingkan data yang diperoleh selama prasiklus, siklus I, dan siklus II. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  Pembelajaran  Jigsaw    dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Peningkatan ini ditunjukkan oleh rerata hasil tes siswa pada kondisi awal adalah 61 dengan tingkat ketuntasan klasikal 42,85% menjadi 74 nilai reratanya dengan ketuntasan klasikal 71,43% pada siklus I dan meningkat pada siklus II dengan nilai rerata 83 dengan tingkat ketuntasan klasikal 92,86%. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa kelas V SDN Growong Kidul 02 Kecamatan Juwana Kabupaten Pati semester ganjil tahun ajaran 2015/2016.
Kata Kunci: Hasil Belajar IPS, Model Pembelajaran Jigsaw.

## A. PENDAHULUAN
Tujuan  mata  pelajaran  IPS  agar  peserta didik  memiliki  kemampuan:  (1)  mengenal konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan masyarakat  dan  lingkungan  (2)  memiliki kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan kritis,  rasa  ingin  tahu,  inquiri,  memecahkan masalah  dan  keterampilan  dalam  kehidupan sosial, (3) memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan, (4)
memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk,  tingkat  lokal,  nasional  dan  global (Kurikulum  SD  Negeri  Growong  Kidul  02, 2015).
Berdasarkan pengamatan peneliti menunjukkan kualitas  pembelajaran IPS pada materi peninggalan sejarah Indonesia di kelas V SD Negeri Growong Kidul 02 masih sangat rendah. P ada pra siklus ada 12 siswa  (42,85%)
yang nilainya di atas KKM atau tuntas belajar dan ada 16 siswa (57,15%) nilainya di bawah KKM atau belum tuntas belajar .
Agar  permasalahan  dapat  dipecahkan, maka  peneliti  melakukan  tindakan  yaitu melakukan desain pembelajaran yang inovatif, dengan  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw agar dapat meningkatkan hasil belajar IPS, maka dilakukan penelitian dengan judul: Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Melalui Model Pembelajaran Jigsaw di Kelas V  SD  Negeri  Growong  Kidul  02  Semester Ganjil Tahun Ajaran 2015/2016.

## B.  KAJIAN PUSTAKA Pengertian Belajar
Belajar merupakan  salah  satu  faktor yang mempengaruhi  dan  berperan  penting    dalam pembentukan  pribadi  dan  prilaku  individu. Beberapa  pendapat  tentang  pengertian belajar di  antaranya.  Menurut  Slameto  (2003:23) suatu proses usaha  yang dilakukan seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan  yang baru  sebagai    hasil    pengalamanya    sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkunganya. http:// widhiearprilia.
Dari  pendapat  di  atas  maka  tujuan seseorang  belajar  adalah  ingin  mendapatkan sesuatu yang sebelumnya belum dimiliki atau belum diketahui. Proses mendapatkannya ada pada  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam kelas  dengan  menggunakan  berbagai  metode atau teknik pembelajaran.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  sebuah  kalimat yang  terdiri  dari  dua  kata  yakni  “Hasil”  dan “Belajar”. Hasil berarti sesuatu yang diadakan (dibuat,  dijadikan,  dsb)  oleh  usaha.  Belajar adalah  usaha  memperoleh  kepandaian  atau ilmu. Hasil belajar pada dasarnya adalah hasil akhir  yang  diharapkan  dapat  dicapai  setelah seseorang  belajar.  Menurut  Tafsir  2008,
hasil  belajar  atau  bentuk  perubahan  tingkah laku  yang  diharapkan  itu  merupakan  suatu target  atau  tujuan  pembelajaran.  Faktor  yang mempengaruhi proses dan hasil belajar yakni: Faktor  Lingkungan;  Faktor  Instrumental: Kondisi Fisiologis; Kondisi Psikologis.

## IPS
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  suatu bahan  kajian  yang  terpadu  yang  merupakan penyederhanaan,  adaptasi,  seleksi  dan modifikasi  yang  diorganisasikan  dari  konsep- konsep dan keterampilan-keterampilan sejarah,  geografi,  sosiologi,  antropologi,  dan ekonomi.  Puskur  (Kasim,  2008:  4).  Geografi, sejarah,  dan  antropologi  merupakan  disiplin ilmu  yang  memiliki  keterpaduan  yang  tinggi. Pembelajaran  geografi  memberikan  wawasan berkenaan dengan peristiwa-peristiwa dengan  wilayah-wilayah,  sedangkan  sejarah memberikan  kebulatan  wawasan  berkenaan dengan peristiwa-peristiwa dari berbagai priode. Jadi dapat disimpulkan bahwa pendidikan IPS adalah  disiplin-displin  ilmu  sosial  ataupun integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu  sosial seperti:  sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi, dan  antropologi  yang  mempelajari  masalah- masalah sosial.
Mata  pelajaran  IPS  disekolah  dasar marupakan  program  pengajaran  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  peka  terhadap  masalah sosial  yang  terjadi  dimasyarakat,  memilki sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari- hari  baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri maupun  yang  menimpa  masyarakat.  Pada ruang lingkup mata pelajaran IPS SD meliputi aspek-aspek  sebagai  berikut:  Manusia, tempat dan lingkungan; Waktu, keberlanjutan dan  perubahan;  Sistem  Sosial  dan  Budaya; Perilku Ekonomi dan Kesehjahteraan.

## Pembelajaran Konvensional
Menurut Nasution tahun 1990 hal 15 dalam Widyatama  Juni  2006  teknik  pembelajaran konvensional adalah resitasi atau pengucapan hafalan.  Cara  mengajar  konvensional  adalah cara  mengajar  tradisional  yang  pada  suatu ketika menjadi universal pada garis besarnya dilakukan menurut pola buku tugas resitasi.
Metode ceramah adalah metode tradisional karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan  sebagai  alat  komunikasi  lisan antara  anak  didik  dengan  guru  dalam  proses pembelajaran (Syaiful, 1994: 109).
Pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  konvensional  merupakan  cara penyajian  materi  yang  menggunakan  metode ceramah dengan teknik lisan.

## Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw
Pada  model  pembelajaran Jigsaw pada siswa bekerja dalam tim yang heterogen. Para siswa tersebut diberikan tugas untuk membaca beberapa bab atau unit dan diberikan lembar ahli yang terdiri atas topik-topik yang berbeda yang  harus  menjadi  fokus  perhatian  masing- masing  anggota  tim  saat  mereka  membaca. Setelah semua peserta didik selesai membaca, siswa dari tim berbeda yang mempunyai fokus topik  sama  bertemu  dalam  kelompok  ahli untuk menentukan topik mereka.
Kelebihan  Model  Pembelajaran Jigsaw antara lain meningkatkan rasa tanggung jawab siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan juga  pembelajaran  orang  lain;   Siswa  tidak hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan, tetapi  mereka  juga  harus  siap  memberikan dan  mengerjakan  materi  tersebut  pada anggota  kelompoknya  yang  lain,  sehingga pengetahuannya  jadi  bertambah;  Menerima keragaman  dan  menjalin  hubungan  sosial yang  baik  dalam  hubungan  dengan  belajar; Meningkatkan berkerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan.

## C.  METODOLOGI  PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  dilaksanakan  di SD  Negeri  Growong  Kidul  02  Kecamatan Juwana  yang  berada  di  Jalan  Ki  Hajar Dewantara  no.  607    Desa  Growong  Kidul Kecamatan  Juwana  Kabupaten  Pati  kode pos  59185,  pada  peserta  didik  kelas  V semester  ganjil  Tahun  Ajaran  2015/2016. Kondisi  lingkungan  SD  Negeri  Growong Kidul  02  berada  pada  dataran  rendah  di daerah  aliran  sungai  Silungonggo,  berada di  perkampungan  di    lingkungan  industri kuningan. Karena berada di dataran rendah dan  di  daerah  aliran  sungai  hampir  setiap tahun  terkena  bencana  banjir  dan  terisolasi dari daerah di sekitarnya. Namun demikian tidak  menyurutkan  semangat  kinerja  guru serta  semangat  belajar  peserta  didiknya. Hal ini dapat dibuktikan dari prestasi siswa dalam  setiap  lomba  maupun  lulusan  yang selalu  memperoleh  nilai  sangat  baik  dan sebagian besar diterima di SMP unggulan di kecamatan.

## Instrumen Pengumpulan Data
Dalam  mengumpulkan  data  peneliti menggunakan  alat  penelitian  yaitu:  (a)  tes, menggunakan    lembar  evaluasi  pilihan ganda, isian, dan uraian  untuk  mengetahui kemampuan siswa dalam mempelajari pokok bahasan peninggalan sejarah yang bercorak Hindu,  Budha,  dan  Islam  di  Indonesia menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw ; dan  (b) lembar  Pengamatan  aktivitas  belajar siswa  (  lembar  observasi  ),    berupa    daftar tabel  aktivitas belajar  siswa  di  dalam  kelas selama  proses  pembelajaran  dengan pokok bahasan peninggalan sejarah yang bercorak Hindu,  Budha,  dan  Islam  di  Indonesia menggunakan model pembelajaran Jigsaw .

## D.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Pra Siklus
Sebelum  melaksanakan    proses    guruan,
terlebih    dahulu    guru  melakukan  kegiatan observasi melalui  prasiklus  yaitu  sekitar awal  bulan  Oktober  2015, dengan  tujuan untuk  mengetahui  keadaan  nyata  dalam proses  pembelajaran  muatan  pelajaran IPS.  Berdasarkan  data  hasil  pengamatan langsung,  dalam  proses    pembelajaran  guru belum  mengelompokan  media  pembelajaran dan  peran  siswa.  Rendahnya    hasil  belajar siswa  yang  ditunjukkan  dari  nilai sebelum tindakan  tentang  muatan  pelajaran  IPS  dari 28  siswa hanya 42,85%  atau  12 siswa  yang mendapat nilai di atas KKM, sedangkan yang lainnya berada di bawah KKM. Fakta   hasil penilaian    tersebut    menunjukkan    bahwa sebagian besar  siswa  mendapat nilai  rendah. Dari  daftar  nilai    yang  diperoleh  sebelum tindakan dapat dilihat pada tabel 4.1  berikut:

## Tabel 4.1. Distribusi Skor Tes Formatif Muatan Pelajaran IPS pada Pra Siklus
No Skor Jumlah Siswa Persentase (%) 1 40 6 21.43 2 50 2 7.14 3 60 8 28.58 4 70 7 25.00 5 80 5 17.85 Jumlah 28 100 Rerata 61,07 Maksimum 90 Minimum 50
Keadaan seperti ini juga dapat digambarkan dengan diagram batang seperti terlihat melalui gambar 4.1 di bawah ini.

## Gambar 4.1 Diagram Distribusi
Ketuntasan Hasil Belajar Muatan Pelajaran IPS  Pra Siklus
79
4  70 7 25.00 5  80 5 17.85 Jumlah 28 100 Rerata 61,07 Maksimum 90 Minimum 50 Keadaan  seperti  ini  juga  dapat digambarkan  dengan  diagram  batang seperti  terlihat  melalui  gambar  4.1  di bawah ini.   

## 
Adapun sasaran tindakan kelas ini adalah kelas V dengan jumlah siswa V orang terdiri dari lakilaki 13 dan 15 perempuan.  Kegiatan  ini  berlangsung pada  bulan  Oktober    2015,  dan    di laksanakan dalam dua siklus. Pelaksanaan  Siklus  I    terjadi    di pertengahan  bulan  Oktober  2015  dan pelaksanaan  Siklus  II  terjadi  di  akhir
bulan Oktober 2015.

## 
Perencanaan  dalam  tindakan siklus  I  adalah  sebagai  berikut:  1) Identifikasi  masalah  dan  penetapan alternatif  pemecahan  masalah;  2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP);  3)  Menyiapkan instrumen  untuk  aktivitas  guru  dan aktivitas  siswa;  4)  Menyiapkan  format evaluasi;  5)  Mempersiapkan  sumber belajar yang dibutuhkan; 6)  Mengembangkan skenario pembelajaran Model  Pembelajaran  ;  7)
Merancang  dan  menyiapkan  lembar kerja siswa.

## 
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  1 pertemuan  dan  1  pertemuan  yang merupakan  evaluasi    yaitu  tanggal  21
dan  23  Oktober  2015  dengan  alokasi waktu tiap pertemuan 2 jam pelajaran (2 x 35 menit). Kegiatan yang dilaksanakan  meliputi  kegiatan  awal, inti,  penutup.  Kegiatan  awal  atau pembuka  dimulai  dengan  memberi salam  dan  mengajak  siswa  berdoa, kemudian  mengecek  kehadiran  siswa, menanyakan  beberapa  materi  prasyarat yang  berhubungan  dengan  materi  yang akan  dipelajari,  menyampaikan  tujuan pembelajaran dan materi pelajaran yang akan  dipelajari,  serta  menyampaikan rencana kegiatan yang akan dilaksanakan  menggunakan  Model Pembelajaran  .  Dalam  kegiatan  akhir  guru membimbing siswa untuk 0,00% 50,00% 100,00% 57,15%42,85% Pe rse na ta se Ketuntasan Belajar Belum Tuntas Tuntas Siklus 1 Adapun sasaran tindakan kelas ini adalah kelas V dengan jumlah siswa V orang terdiri dari laki-laki 13 dan 15 perempuan. Kegiatan ini berlangsung pada bulan Oktober  2015, dan di  laksanakan  dalam dua  siklus.  Pelaksanaan Siklus I  terjadi  di pertengahan bulan Oktober 2015 dan pelaksanaan Siklus II terjadi di akhir bulan Oktober 2015. Perencanaan Tindakan Perencanaan dalam tindakan siklus I adalah sebagai  berikut:  1)  Identifikasi  masalah  dan penetapan  alternatif  pemecahan  masalah;  2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); 3) Menyiapkan instrumen untuk aktivitas guru dan aktivitas siswa; 4) Menyiapkan format evaluasi;  5)  Mempersiapkan  sumber    belajar yang dibutuhkan; 6) Mengembangkan skenario pembelajaran  Model  Pembelajaran Jigsaw ;  7) Merancang dan menyiapkan lembar kerja siswa.

## Pelaksanaan Tindakan
Siklus I dilaksanakan dalam 1 pertemuan dan  1  pertemuan  yang  merupakan  evaluasi yaitu  tanggal  21  dan  23  Oktober  2015 dengan  alokasi  waktu  tiap  pertemuan  2 jam  pelajaran  (2  x  35  menit).  Kegiatan yang  dilaksanakan  meliputi  kegiatan  awal, inti,  penutup.  Kegiatan  awal  atau  pembuka dimulai  dengan memberi  salam  dan
mengajak siswa berdoa, kemudian mengecek kehadiran  siswa,  menanyakan  beberapa materi  prasyarat  yang  berhubungan  dengan materi yang akan dipelajari, menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  materi  pelajaran yang  akan  dipelajari,  serta  menyampaikan rencana  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw .

## Aktivitas  Guru
Dalam kegiatan akhir guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi pembelajaran  yang  telah  diajarkan  serta memberikan  refleksi  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  metode pembelajaran.  Dari  hasil  pengamatan instrumen  implementasi  RPP  siklus  I disajikan dalam tabel sebagai berikut:

## Tabel 4.2. Hasil Observasi Aktifitas Guru

## Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw Siklus I
No Pertemuan Skor maks Skor ( % ) Kriteria 1 1 62 45 73 Baik
Tabel menunjukkan bahwa keterlaksanaan model  pembelajaran Jigsaw pada  Siklus  I pertemuan pertama memperoleh skor 45 dari 65  skor  maksimal,  sehingga  persentase  yang diperoleh 73% dengan kriteria baik.

## Aktivitas Siswa
Hasil  keterlaksanaan  observasi  aktifitas siswa  dalam  siklus  I  disajikan  dalam  table berikut:

## Tabel 4.3. Hasil Keterlaksanaan Observasi Aktifitas Siswa Siklus I
No Pertemuan Skor maks Skor   ( % ) Kriteria 1 1 44 33 75 Baik
Tabel  4.4  menunjukkan  bahwa  hasil keterlaksanaan  observasi  aktifitas  siswa  pada siklus  I  pertemuan  pertama  memperoleh skor  33  dari  skor  maksimal  44,  sehingga persentasenya 75% dengan kriteria baik.

## Hasil Belajar Siswa
Perolehan  hasil  belajar  muatan  pelajaran IPS siklus I dapat dilihat pada tabel 4.4  berikut:

## Tabel 4.4. Distribusi Skor Tes Formatif Muatan Pelajaran IPS pada Siklus I
No Skor Jumlah Siswa (%) 1 60 8 28,57 2 70 6 21,43 3 80 10 35,71 4 90 4 14,29 Jumlah 28 100 Rerata 73,57 Maksimum 95 Minimum 70
Keadaan seperti ini juga dapat digambarkan dengan diagram batang seperti terlihat melalui gambar 4.2 di bawah ini.
Gambar 4.2 Diagram  Distribusi Ketuntasan Hasil Belajar Muatan Pelajaran IPS Siklus I
menyimpulkan  materi  pembelajaran yang  telah  diajarkan  serta  memberikan refleksi  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan  sesuai  dengan  metode pembelajaran.  Dari  hasil  pengamatan instrumen  implementasi  RPP  siklus  I disajikan dalam tabel sebagai berikut:
    
        1 1 62 45 73 Baik

## Tabel  menunjukkan  bahwa keterlaksanaan  model  pembelajaran
 pada Siklus I pertemuan pertama memperoleh  skor  45  dari  65  skor maksimal,  sehingga  persentase  yang diperoleh 73% dengan kriteria baik.

##  
Hasil  keterlaksanaan  observasi  aktifitas siswa  dalam  siklus  I  disajikan  dalam table berikut:

## 

 
      1 1 44 33 75 Baik
Tabel  4.4  menunjukkan  bahwa hasil  keterlaksanaan  observasi  aktifitas siswa  pada  siklus  I  pertemuan  pertama memperoleh skor 33 dari skor maksimal
44, sehingga persentasenya 75% dengan kriteria baik.

## 

## 
Perolehan  hasil  belajar  muatan pelajaran IPS siklus I dapat dilihat pada tabel 4.4  berikut:
   
   
 1  60 8
28,57 2  70 6 21,43 3  80 10 35,71 4  90 4 14,29 Jumlah 28 100 Rerata 73,57 Maksimum 95 Minimum 70
Keadaan  seperti  ini  juga  dapat digambarkan  dengan  diagram  batang seperti  terlihat  melalui  gambar  4.2  di bawah ini.
         
 


0,00%
50,00% 100,00% Tu nt as 28,57% 71,43% Pe rse na ta se Ketuntasan Belajar
Belum Tuntas
Tuntas

## Siklus 2 Perencanaan  Tindakan
Tindakan II ini merupakan perbaikan dari tindakan  I.  perbaikan  ini  didasarkan  pada hasil  analisis  dan  refleksi  yang  terjadi  pada tindakan  sebelumnya  dan  bertujuan  untuk menyempurnakan  agar  tujuan  pembelajaran yang dirumuskan dapat tercapai secara optimal.

## Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan
pelaksanaan siklus II dilaksanakan    dalam  dua  pertemuan  yaitu pada tanggal 28 dan 30 Oktober 2015, dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran (2 x 35 menit) setiap  pertemuan.  Dalam  tahap    pelaksanaan guruan siklus II, dilakukan kolaborasi dengan mitra  untuk  mengamati  proses  pembelajaran yang  dilakukan  guru. Adapun  pelaksanaan pertemuan  pertama  siklus  2  ini  adalah: Kegiatan  Awal,  inti  dan  penutup.  Kegiatan awal dimuali dengan salam, mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing  dengan  dipimpin  ketua  kelas (untuk mengawali kegiatan pembelajaran).

## Aktivitas Guru
Dalam siklus II dari observasi, didapatkan bahwa: kemampuan guru dalam merencanakan dan menyajikan bahan materi pelajaran sudah baik. Dalam kegiatan awal, guru berusaha untuk menarik perhatian siswa dengan memberikan apersepsi  yang  berupa  permasalahan  pada materi  kepada  siswa  untuk  mereka  pecahkan bersama.

## Tabel 4.5. Hasil Keterlaksanaan Observasi Aktifitas Guru Siklus II
No Pertemuan Skor maks Skor  ( % ) Kriteria 1 1 62 55 89 Sangat Baik

## Hasil Belajar Siswa
Adapun hasilnya dapat dilihat pada tabel 4.6 berikut:

## Tabel 4.6. Distribusi Skor Tes Formatif Muatan Pelajaran IPS pada Siklus II
No Skor Jumlah Siswa (%) 1 60 2 7,14 2 70 4 14,29 3 80 10 35,71 4 90 8 28,57 5 100 4 14,29 Jumlah 28 100 Rerata 83 Maksimum 100 Minimum 70
Keadaan seperti ini juga dapat digambarkan dengan diagram batang seperti terlihat melalui gambar 4.3 di bawah ini.
Gambar 4.3 Diagram Distribusi Ketuntasan Hasil Belajar Muatan
Pelajaran IPS Siklus II
          E.    Dari    hasil    kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan selama    dua    siklus  dan  berdasarkan analisis  serta  pembahasan  yang  telah dilakukan    dapat    disimpulkan    bahwa model  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  muatan pelajran  IPS  terhadap  siswa    kelas    V SD  Negeri  Growong  Kidul  02 Kecamatan  Juwana  Kabupaten  Pati Semester  1  tahun  ajaran  2015/2016. Hasil penelitian menunjukkan presentase hasil hasil belajar siswa pada prasiklus,  jumlah  siswa  yang  berada dalam kategori tuntas dengan mendapatkan  nilai  ≥70  sebanyak  12 siswa  (42,86%)  meningkat  menjadi  20 siswa (71,43%) pada siklus I, kemudian pada  siklus  II  meningkat  menjadi  26
siswa  (92,86%).  Selain  itu  terjadi peningkatan ratarata kelas dari ratarata
61,07  sebelum  tindakan,  meningkat menjadi  73,57  pada  siklus  I,  dan  pada siklus II meningkat lagi menjadi 83.   Anni. 2004.  http://widhireaprilia.blogspot.co m .  /p/bog  page  16  diakses tanggal (6 Oktober 2015) Arikunto Suharsimi, Suhardjono, Supardi.2006.     .Jakarta:  Bumi Aksara. Arikunto,  S.2006.    . Jakarta: Asdi Mahasatya Asmani,  Jamal.2011.        . Jogyakarta: Diva Press Depdiknas. 2003.       Jakarta. Degeng,  I.  Nyoman  Sudana.  1993.   .  Malang  : FIP IKIP Malang Dimyati  dan  Mudjiono.  2009.  Belajar dan  Pembelajaran.  Jakarta:  PT  Rineka Cipta. Jurnal  Pendidikan  Widya  Tama, Volume  2  No.4.  Desember 2005.  LPMP  Jawa  Tengah: Semarang 2005. Mikarsa Hera Lestari, Agus Taufik, Puji Lestari  Prianto.  2006.     Jakarta:  Universitas Terbuka. PGSD FIP UNESA Aqib Zainal. 2010.    . Bandung:CV Yrama Widya 0,00% 50,00% 100,00% 7,14% 92,86% Pe rse na ta se Ketuntasan Belajar Belum Tuntas
Tuntas

## E.  SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan  selama  dua  siklus dan berdasarkan    analisis    serta    pembahasan yang    telah    dilakukan    dapat    disimpulkan
bahwa  model  pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan  hasil  belajar  muatan  pelajran IPS  terhadap  siswa    kelas    V  SD  Negeri Growong  Kidul  02  Kecamatan  Juwana Kabupaten  Pati  Semester  1  tahun  ajaran 2015/2016.  Hasil  penelitian  menunjukkan presentase  hasil  hasil  belajar  siswa  pada prasiklus,  jumlah  siswa  yang  berada  dalam kategori  tuntas  dengan  mendapatkan  nilai ≥70 sebanyak 12 siswa (42,86%) meningkat menjadi  20  siswa  (71,43%)  pada  siklus  I, kemudian pada siklus II meningkat menjadi 26 siswa (92,86%). Selain itu terjadi peningkatan rata-rata  kelas  dari  rata-rata  61,07  sebelum tindakan,  meningkat  menjadi  73,57  pada siklus  I,  dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi menjadi 83.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni. 2004. Belajar dan Pembelajaran. http:// widhireaprilia.blogspot.com.  /p/bog  page 16 diakses tanggal (6 Oktober 2015)
Arikunto  Suharsimi,  Suhardjono,  Supar- di.2006. Penelitian Tindakan Kelas .Jakar- ta: Bumi Aksara.
Arikunto,  S.2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .  Jakarta:  Asdi Mahasatya
Asmani, Jamal.2011. Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter Di Sekolah .   Jogyakarta: Diva Press
Depdiknas.  2003. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Ja- karta.
Degeng,  I.  Nyoman  Sudana.  1993. Media Pendidikan . Malang : FIP IKIP Malang
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009.  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Jurnal  Pendidikan  Widya  Tama,  Volume  2 No.4.  Desember  2005.  LPMP  Jawa  Ten- gah: Semarang 2005.
Mikarsa  Hera  Lestari,  Agus  Taufik,  Puji Lestari Prianto. 2006. Pendidikan Anak di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
PGSD  FIP  UNESA  Aqib  Zainal.  2010. Penelitian Tindakan Kelas .  Bandung:CV Yrama Widya
Poerwadarminta,W.J.S.  1995. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka
Riyanto. 1990. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. http://zifbio.wordpress.com. Diakses tanggal (15 Oktober 2015)
Suciati, dkk. 2004. Belajar & Pembelajaran 2 . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .  (Cet.  XV).  Bandung:
PT. Ramaja Rosdakarya
Supardi.2005. Penyusunan Proposal dan Laporan Penelitian Tindakan Kelas . Semarang:  Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan Propinsi Jawa Tengah.
Suparno. 2006. Keterampilan Dasar Menulis . Jakarta: Universitas Terbuka.
Surya.  2008. Pengertian Belajar dan Perubahan Dalam Belajar. http:// cafestudi.061.wordpress.com. Diakses tanggal (15 Oktober 2015)
Tarigan, Djago. 2004. Pendidikan Keterampilan Berbahasa . Jakarta: Universitas Terbuka.

## Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan
Pengembangan  Bahasa.  1995. Kamus
Besar Bahasa Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Wardani  I.G.A.K,  Kuswaya  Wihardit,  Noehi
Naosetion.  2006. Penelitian Tindakan kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.
Winataputra  Udin  S.  2004. Strategi Belajar
Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka.
Wiriatmojo, Rochiati. 2005 . Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Yasa, D. 2008. Aktivitas dan Prestasi Belajar. http://www.ipotes.wordpress.com. Diakses tanggal (15 Oktober 2015)