JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 283 - 297
www.jurnalmandiri.com
ISSN : 2580-3220, E-ISSN : 2580-4588
J. Mandiri., Vol. 2, No. 2, Desember 2018 (299 - 313) ©2018 Lembaga Kajian Demokrasi dan Pemberdayaan Masyarakat (LKD-PM)

## PENGARUH PERSEPSI SISWA ATAS KOMPETENSI GURU DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA
(SURVEY PADA SMPN KABUPATEN KARAWANG)
Nugroho Widhi Pratomo Fakultas Ekonomi, Universitas Pamulang widhinugroho900@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui pengaruh persepsi siswa atas kompetensi guru dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia pada SMPN Kabupaten Karawang. Metode dalam penelitian ini menggunakan metode survei dengan menggunakan analisis korelasi berganda. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan cara sampling acak sederhana. Hasil penelitian yang diperoleh di lapangan dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Terdapat pengaruh signifikan persepsi siswa atas kompetensi guru dan motivasi terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai F 0 = 28,660 dan Sig. 0,000<0,05. Secara bersama­sama persepsi siswa atas kompetensi guru dan motivasi belajar memberikan kontribusi sebesar 40,8% terhadap variable prestasi belajar bahasa Indonesia. 2. Terdapat pengaruh yang signifikan persepsi siswa atas kompetensi guru terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai t hitung = 5,274 dan Sig. 0,000< 0,05. Variabel persepsi siswa atas kompetensi guru memberikan kontribusi sebesar 27,67 % dalam meningkatkan prestasi belajar bahasa Indonesia.Terdapat pengaruh signifikan motivasi belajar terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia. Dapat dibuktikan dengan perolehan nilai t hitung = 3,173dan Sig. 0,002< 0,05. Variabel motivasi belajar memberikan kontribusi sebesar 13,17 % dalam meningkatkan prestasi belajar bahasa Indonesia.
Kata Kunci: Persepsi siswa, kompetensi guru, motivasi belajar, prestasi belajar bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Latar Belakang Pendidikan merupakan usaha agar manusia dapat mengembangkan potensi dirinya melalui proses pembelajaran dan atau cara lain yang dikenal dan diakui oleh masyarakat. “Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia ta- hun 1945 pasal 3 ayat (1) menyebutkan bahwa setiap warga Negara berhak mendapatkan pen- didikan”. Karena anak didik merupakan obyek pendidikan, maka perlu mengetahui apa saja yang mempengaruhi perkembangan anak di- dik itu sendiri. Seperti di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Kabupaten Karawang yang
pres tasi belajar Bahasa Indonesia dikatakan ma sih belum maksimal, untuk itu penulis ter- tarik mengadakan penelitian ini untuk me- ningkatkan prestasi belajar. Banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa di dalam belajar, salah satu faktor adalah “kompetensi guru sesuai dengan Undang-Undang nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, kualitas profesi tenaga guru terus diupayakan, baik me lalui ketentuan kualifikasi pendidikannya maupun kompetensinya”.
“Berdasarkan UUD Nomor 14 tahun 2005 terkait tentang Guru dan Dosen pada Bab IV Pasal 10 menyebutkan, ada empat kompetensi
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 299 - 313
yang harus dimiliki guru, yaitu kompetensi peda gogik, kompetensi kepribadian, kom pe- tensi profesional dan kompetensi sosial”. Ke- empat kompetensi tersebut harus dimiliki oleh guru. Diminta ataupun tidak, mereka harus melakukannya secara tulus dan sadar. Keempat kompetensi tersebut tidak berdiri sendiri, melainkan saling berhubungan dan saling mem pengaruhi serta saling mendasari. Berdasarkan latar belakang permasalahan tersebut, maka dapat menjadi inti masalah da- lam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1.  Apakah terdapat pengaruh persepsi siswa atas kompetensi guru dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia ?
2.  Apakah terdapat pengaruh persepsi siswa atas kompetensi guru terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia ?
3.  Apakah terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia? Penelitian yang dilakukan ini bertujuan untuk:
1. Untuk mengetahui pengaruh persepsi siswa atas kompetensi guru dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap pres tasi belajar bahasa Indonesia.
2.  Untuk mengetahui pengaruh persepsi siswa atas kompetensi guru terhadap prestasi bela jar bahasa Indonesia.
3.  Untuk mengetahui pengaruh motivasi bela jar terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia.
Pengertian Kompetensi Guru “Pengertian dasar kompetensi (competency) yakni kemampuan atau kecakapan”. “Menurut Load dalam Usman (2000:14) Kompetensi me rupakan perilakuk yang rasional untuk men capai tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan.Sedang yang dimaksud dengan kompetensi guru (teacher competency) merupakan kemampuan seorang guru dalam melaksanakan kewajiban secara ber tanggung jawab dan layak”.
“Glasser dalam Sudjana (2000 : 69) me- nge mukakan: Empat jenis kompetensi tenaga pengajar, yakni (a) mempunyai pengetahuan belajar dan tingkah laku manusia (b) menguasai bidang ilmu yang di binannya (c) memiliki sikap yang tepat tentang dirinya sendiri dan teman sejawat serta bidang ilmunya (d) keterampilan
mengajar.” “Berdasarkan Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada bab IV pasal 10 menyebutkan ada empat kom- petensi yang harus dimiliki guru yaitu” : “(a) Kompetensi Pedagogik, (b) Kompetensi Ke- pri badian, (c) Kompetensi Profesional, dan (d) Kompetensi Sosial. Keempat kompetensi ter- sebut tidak berdiri sendiri, melainkan saling ber hubungan dan saling mempengaruhi, serta saling mendasari”.
Hakikat Motivasi “Kata Motivasi dalam Ensiklopedi Indo- nesia (1991:593) berasal dari kata dasar motif (motive) yang berarti : A. Dorongan yang tim  bul pada diri seseorang sadar atau tidak sa dar untuk melakukan tindakan dengan tujuan tertentu, penggerak tindakan. Sehingga pengertian motivasi dapat dikatakan suatu upaya untuk menggerakkkan seorang individu dalam melaksanakan suatu tindakan tertentu. B. Usaha yang menyebabkan seseorang atau kelompok orang tertentu tergerak dalam me- lakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya”.
“Menurut Donald (1959) dalam Hamalik (2008:106)”: “motivation is an energy within the person characterized by affective arousal andanticipatory goal reaction”, “yang diartikan bahwa motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditan dai dengan timbulnya perasaan dan reaksi un- tuk mencapai tujuan”. “Nasution (1993 : 8 ) me ngatakan bahwa”, “motivasi belajar adalah kon disi psikologis yang mendorong seseorang untuk belajar”.
Menurut Anderson dan Faust seperti dikutip oleh Prayitno (1989 :10) “Siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi dalam belajar akan menyampaikan minat yang besar dan perhatian yang penuh terhadap tugas-tugas belajar.Sebaliknya siswa yang memiliki motivasi belajar rendah akan ber- usaha menghindar dalam pemenuhan tugsas- tugas belajar”.
Hal serupa dikemukakan oleh Marno (2008:97) ada tiga cara untuk menimbulkan moti vasi belajar siswa antar lain : a.  Bersemangat dan antusias.
b.  Menimbulkan rasa ingin tahu.
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 299 - 313
c.  Memperhatikan dan memanfaaatkan hal- hal yang menjadi perhatian siswa. Sardiman (1988:73) seperti dikuti Ridwan mengemukakan bahwa :“Motivasi belajar ada- lah keseluruhan daya penggerak dalam diri sis wa yang mengakibatkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan be- lajar dan memberi arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang diharapkan oleh pelajar itu dapat terwujud”. Campbell (Cabson, 1987:95) “mengelom- pokkan teori tentang motivasi dalam dua ke- lompok yaitu: a.  Teori kepuasan (contents theories) yang me musatkan perhatian pada faktor yang ada dalam diri orang, yang mengarahkan, me nggerakkan, mendukung, dan meng- hentikan perilaku.
b.  Teori proses (process theories) , teori ini mengurai dan menganalisis bagaimana pe- rilaku tersebut digerakkan, didukung, di- arahkan, dan dihentikan”. Teori yang lain dikemukan oleh Mc Clelland yang mengajukan teori motivasi dalam hubungannya dengan teori belajar. Menurut Mc Clelland (dalam Gibson, et al , 1987 :111) bahwa “banyak kebutuhan yang diperoleh dari kebudayaan, yaitu : kebutuhan berprestasi (need for achievement) , kebutuhan berafiliasi (need for affiliation) dan kebutuhan berkuasa (need for power) ”. Teori lain yang digunakan da lam memahami pelaksanaan motivasi ada- lah teori keadilan (equity theory) . Teori ini di- dasarkan pada asumsi bahwa pegawai akan ter motivasi untuk meningkatkan produktivitas kerjanya, apabila ia diperlakukan secara adil dalam pekerjaannya. Menurut Gibson, et al .
(1987:150) “Keadilan (equity) adalah sesuatu yang muncul dalam pikiran seseorang jika ia merasa bahwa rasio antara usaha dan imbalan seimbang”. Ketidakadilan akan ditanggapi dengan bermacam-macam perilaku yang me- nyim pang dari aktivitas pencapaian tujuan misal nya menurunkan prestasi, mogok, malas dan sebagainya.
Peran Penting Bahasa Indonesia Awal Penamaan bahasa Indonesia “Sebagai jati diri bangsa bermula dari Sumpah Pemuda pada 28 Oktober 1928”. Pada Kongres Nasional kedua di Jakarta, dicanangkanlah penggunaan bahasa Indonesia sebagai bahasa untuk negara
Indonesia pasca kemerdekaan. “Kedudukan Bahasa Indonesia di Republik Indonesia bukan hanya sebagai bahasa persa- tuan, namun juga sebagai bahasa nasional atau bahasa negara dan budaya”. (Ahmad HP,2010:25). “Kedudukan bahasa Indonesia yang juga sebagai bahasa persatuan, maksudnya jelas karena fungsi dari bahasa Indonesia itu sendiri merupakan pemersatu suku bangsa yang beraneka ragam yang telah ada di Indonesia”.
Hakekat Belajar Bahasa Indonesia Belajar “merupakan suatu aktivitas mental yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan da- lam ilmu pengetahuan”, “pemahaman, kete- ram  pilan, serta sikap”. “Perubahan ini bersifat relatif dan berbekas” (Winkel; 1996:53). Dengan demikian “belajar merupakan suatu ke giatan yang tidak dapat terpisahkan dari tata kehidupan manusia”, sejak manusia lahir hingga meninggal dunia, untuk memenuhi kebutuhan hidupnya.
Belajar adalah “proses perubahan di da- lam kepribadian manusia dan perubahan di- tun jukkan dalam bentuk peningkatan ke ca- kapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pema- haman, keterampilan” (Hakim, 2007:1). Menu- rut Skinner yang dikutif oleh (Dimyati dan Mujiono; 1999:9) “Belajar merupakan hubung- an antara stimuluis dan respon yang tercipta melalui proses tingkah laku“.
“Pada hakikatnya belajar bahasa Indonesia adalah belajar berkomunikasi. Oleh karena itu, pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan Bahasa Indonesia baik secara lisan maupun tertulis. Pembelajaran bahasa diarahkan untuk meningkatkan kemam- puan pembelajar dalam berkomunikasi , baik lisan maupun tertulis” (Depdikbud :1995).
Pembelajaran bahasa secara konseptual menjelaskan bahwa :
1)  “Guru tidak boleh berbicara dan mengu- raikan panjang lebar tentang kaidah-kaidah bahasa Indonesia”.
2)  “Guru menyampaikan dan menjelaskan konsep dan kaidah dalam bahasa Indonesia yang benar dan baik secara bertahap, ber- jenjang, dan bergilir sesuai perjalanan kebahasaan siswa”.
3)  “Guru hanya mengenalkan konsep dan
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 299 - 313
kaidah-kaidah bahasa Indonesia ya ng ber- guna  dan  diperlukan  sesuai  per   kem bangan kognitif siswa”, (Pa rera, 1996:84).
Prestasi Belajar Bahasa Indonesia “Evaluasi/tes hasil belajar bahasa Indonesia merupakan bagian yang penting bagi guru dan siswa, karena berguna untuk mengumpulkan ke terangan. Apakah segala sesuatu yang telah direncanakan oleh guru berjalan dengan baik, se hingga tujuan pembelajaran tercapai dan se- kalilgus mengetahui sejauh mana siswa telah menguasai materi yang telah diberikan. Untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan pem- belajaran yang telah diberikan maka digunakan evaluasi atau tes, karena dalam pembelajaran bahasa Indonesia evaluasi perlu diadakan untuk mengetahui kemajuan yang telah dicapai” (Ahmad ,1997).
Pengajar atau Guru mempunyai tanggung jawab besar dalam proses kegiatan belajar pada siswa, hal ini berarti bahwa setiap guru harus mengetahui hasil belajar bahasa Indonesia sis- wa. Prestasi belajar bahasa Indonesia yang di capai siswa adalah “hasil yang telah di ca- pai dariproses perubahan tingkah laku pa- da diri individu dengan lingkungannya”. (Ta- brani,1993:17).
Dalam mengajarkan bahasa Indonesia sesuai dengan tujuannya maka dibawah ini diberikan “prinsip-prinsip pengajaran bahasa Indonesia, yaitu (1) pengajaran untuk mencapai kemampuan berbahasa Indonesia dengan baik dengan konteks perlangsungannya, (2) pengajaran bahasa Indonesia adalah pengajaran untuk memahami dan menggunakan ba ha- sa Indonesia sesuai dengan konteks, (3) pe- ngajaran bahasa Indonesia adalah pengajaran untuk berkomunikasi secara bermakna, (4) pengajaran bahasa Indonesia adalah sarana ko- munikasi secara bermakna, baik, dan benar, (5) pengajaran bahasa Indonesia sarana untuk memahami dan menikmati karya-karya sastra dalam bahasa Indonesia” (Parera.1996:12). Hipotesis konseptual pada penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut : 1.  Terdapat pengaruh yang cukup signifikan persepsi siswa atas kompetensi guru dan motivasi belajar secara bersama terhadap prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa Sekolah Menengah Pertama di Kabupaten
Karawang.
2.  Terdapat pengaruah yang signifikan per- sepsi siswa atas kompetensi guru terhadap prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa Sekolah Menengah Pertama di Kabupaten Karawang.
3.  Terdapat pengaruh yang cukup signifikan motivasi belajar terhadap prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa Sekolah Menengah Pertama di Kabupaten Karawang.
Pembatasan Masalah Dengan keterbatasan peneliti serta agar lebih mudah dipahami dan dimengerti, maka dalam penelitian ini penulis akan membatasi masalah yang diteliti, yaitu mengenai apakah terdapat pengaruh persepsi siswa atas kompetensi yang dimiliki guru dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia. Penelitian berikut ini hanya dilakukan pada siswa kelas VII di SMP Kabupaten Karawang dengan cara penyebaran kuesioner kepada siswa sekolah SMP di Kabupaten Karawang.

## METODOLOGI PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian
1.  Tempat Penelitian: Dalam penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Per tama (SMP) Kabupaten Karawang Pemi lihan tempat penelitian ini didasarkan per- timbangan tujuan penelitian yaitu mem- perbaiki prestasi belajar bahasa Indonesia siswa SMP Negeri Kabupaten Karawang 2.  Waktu Penelitian: Sesuai kesepakan antara peneliti dengan Kepala Sekolah bahwa penelitian dilakukan pada Bulan Maret sampai dengan Juni 2015. “Metode dalam penelitian ini adalah me to- de survei dengan menggunakan tek nik analisis korelasi berganda. Metode ini mem beri kan gambaran terkait tentang variabel-variabel yang ditemukan, menyelidiki juga hubungan antara variabel, karena itu metode ini akan mengungkapkan data faktual berdasarkan in formasi yang ditemukan, sedangkan tek- nik analisis korelasi digunakan untuk (1) me- ngetahui pengaruh persepsi siswa atas kom- petensi guru dan motivasi belajar secara ber- sama-sama terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia, (2) mengetahui pengaruh persepsi siswa atas kompetensi guru terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia, (3) mengetahui pe-
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 299 - 313
ngaruhmotivasi belajar terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia”.
Berdasarkan rumusan masalah dapat di- gambar dan diuraikan sebagai berikut:

## GAMBAR 3.1. HUBUNGAN ANTAR VARIABEL PENELITIAN
Keterangan: X 1 : Variabel persepsi siswa atas kompetensi guru
X 2 :  Variabel motivasi belajar Y  :  Variabel prestasi belajar Bahasa Indonesia

## Teknik Pengumpulan Data
1.   Variabel Penelitian “Penelitian ini terdiri dari 3 variabel yakni 2 variabel bebas dan 1 variabel terikat. Variabel yang diteliti dalam penelitian ini adalah” X 1 : Variabel persepsi siswa atas kompetensi guru
X 2 :  Variabel motivasi belajar Y  :   Variabel prestasi belajar bahasa Indonesia.
Sumber Data Data dalam penelitian ini diperoleh melalui jawaban siswa dengan perincian sebagai be- rikut:
TABEL 3.3. SUMBER DATA VARIABEL SUMBER DATA Variabel persepsi siswa atas kompetensi guru Siswa Variabel motivasi belajar Siswa Variabel prestasi belajar bahasa Indonesia Siswa
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dapat dijelaskan dalam tabel sebagai berikut:

## TABEL 3.4. TEKNIK PENGUMPULAN DATA
VARIABEL TEKNIK PENGUMPULAN DATA Variabel persepsi siswa atas kompetensi guru Angket Variabel motivasi belajar Angket Variabel prestasi belajar bahasa Indonesia Dokumen Sekolah

## Pengembangan Instrumen Penelitian
Instrumen Prestasi Belajar Bahasa Indonesia. a.   Definisi Konseptual Prestasi belajar bahasa Indonesia “adalah ukuran kemampuan siswa untuk menguasai ma teri pengajaran, terdapat juga aspek yang men jadi dasar pengukuran hasil belajar dalam bahasa Indonesia diantaranya aspek membaca, aspek menulis, aspek mendengarkan dan aspek berbicara”.
b.  Definisi Operasional Prestasi belajar bahasa Indonesia “adalah skor mengenai ukuran kemampuan siswa untuk menguasai materi pengajaran, terdapat juga aspek yang menjadi dasar pengukuran hasil belajar dalam bahasa Indonesia diantaranya aspek membaca, aspek menulis, aspek men de- ngarkan dan aspek berbicara”.
c.  Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar Bahasa Indo nesia
Untuk mengungkapkan prestasi belajar yang dimiliki siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia, “instrumen yang digunakan adalah butir soal yang telah disusun oleh peneliti dan guru bidang studi dalam sebuah tes obyektif pilihan ganda dengan empat options . Bahan tes disesuaikan dengan materi yang telah diberikan oleh guru bidang studi, misalnya tentang me- nyi mak, membaca, menulis, dan berbicara”. d.  Kuesioner Persepsi Siswa Atas Kom pe- tensi Guru a.   Definisi Konseptual Persepsi siswa atas kompetensi guru adalah “pandangan siswa mengenai per- paduan dari keterampilan, penguasaan pe  ngetahuan, nilai dan sikap yang dire- flek sikan dalam kebiasaan bertindak dan berpikir ketika melaksanakan tugas pe ker- jaannya oleh seorang guru”.
b.   Definisi Operasional Persepsi siswa atas kompetensi guru adalah “skor mengenai pandangan siswa me ngenai perpaduan dari penggunaan keterampilan, pengetahuan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan ber- tindak dan berpikir dalam melaksanakan tugas pekerjaaannya oleh seorang guru. Skor persepsi dalam melaksanakan tugas dan pekerjaaannya oleh seorang guru.Skor persepsi siswa atas kompetensi guru di- peroleh melalui kuesioner yang sifatnya
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 299 - 313
positif dan negatif”.
Validitas & Reliabilitas Dari hasil perhitungan uji validitas dengan menggunakan SPSS 20.0 diperoleh hasil bahwa 4 butir soal dinyatakan tidak valid dari 30 soal yang ada, yaitu soal nomor 20,21,22,23. Mengingat butir soal yang dinyatakan valid masih mampu meng cover seluruh indikator yang ada, maka butir soal yang tidak valid di- ganti. Dari hasil perhitungan reliabilitas meng- gunakan koefisien Cronbach Alpha diperoleh hasil sebagai berikut:

## TABEL 3.7. RELIABILITAS BUTIR PERSEPSI SISWA ATAS KOMPETENSI GURU
RELIABILITY STATISTICS CRONBACH ALPHA ITEMS 937 26 Berdasarkan tabel tersebut diperoleh nilai
Cronbach sebesar 0,937. Sebuah Instrumen dinyatakan reliabel apabila koefisien Alpha adalah lebih besar dari 0,7. Sehingga dapat dikatakan instrumen persepsi siswa atas kompetensi guru dalam penelitian ini valid dan reliabel.
Teknik Analisis Data 1.  Statistik Deskriptif “Dalam analisis deskriptif akan dilakukan teknik penyajian yang berbentuk tabel distribusi frekuensi, grafik/diagram batang bagi masing- masing variabel. Selanjutnya, masing-masing variabel akan dianalisis dan diolah ukuran pu sat dan letaknya, seperti mean, modus dan me dian serta ukuran dari simpangan seperti jangkauan, variansi, kemencengan, simpangan baku, dan kurtosis”.
Adapun langkah-langkah pembuatan ta bel disttribusi frekuensi dan penyajian grafik po- ligon serta histogram dilakukan dengan lang- kah-langkah berikut : a.  Menentukan (R), yaitu data paling besar dikurangi data paling kecil
b.  Menentukan banyaknya kelas (k) dengan cara Struges, yaitu :
K = 1 + 3,3 log n, n = banyaknya jumlah data c.  Menentukan panjang kelas interval (P) yaitu P =        Rentang Banyaknya Kelas d.  Menentukan ujung bawah interval kelas
per tama, yaitu ≤ data terkecil.
e.  Membuat tabel distribusi frekuensi secara lengkap, dengan jelas menentukan ujung bawah (UB) dan Ujung Atas (UA) setiap interval kelas menghitung banyaknya (fre- kuensi) data untuk masing-masing kelas interval.
f.  Menggambar grafik histogram, dengan ter- lebih dahulu menentukan tepi bawah (TB) dan tepi Atas (TA) untuk masing-masing kelas interval, yaitu TB = UB – ½ satuan data, dan TA = UA + ½ satuan data.
g.  Menggambarkan grafik poligon frekuensi, dengan terlebih dahulu menentukan nilai tengah (Y1) masing-masing kelas interval, yaitu Y1 = ½ (UA – UB).
“Sedangkan ukuran pusat, letak dan sim- pangan diantaranya dapat ditentukan dengan rumus-rumus berikut : 1) Menentukan Mean rata-rata (Y), dengan rumus :
2)  Menentukan Modus (Mo), dengan rumus :
Keterangan :
M o = Modus.
b  = batas bawah kelas modus adalah kelas interval degan frekuensi paling banyak.
p  = Panjang kelas.
b 1 = Frekuensi pada kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval paling dekat sebelumnya.
b 2 = Frekuensi pada kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval paling dekat se- sudahnya.
3)  Menentukan Median (Me), dengan rumus :
Dimana : Me  = Median. a  = banyaknya jumlah data.
F  = Jumlah seluruh frekuensi sebelum kelas median.
f  = Frekuensi kelas pada median. b  = batas bawah kelas median.
p  = panjang kelas median.
n f Y Y ∑ = 1 1
4)  Varians (SD) dan Simpangan Baku, dengan rumus :
Dan Simpangan Baku (S) =
Untuk mempersingkat waktu, sekali gus pe manfaatan teknologi, maka perhitungan sta tistik deskriptif pada penelitian ini akan di- kerjakan dengan bantuan program komputer SPSS 20.

## Populasi
Pengertian populasi menurut Ida Bagus Mantra dan Kasto dalam buku Singarimbun dan Efendi (1987-108), adalah “jumlah total dari unit analisis yang ciri-cirinya akan di duga”, sedangkan menurut Ali (1982:54), po pulasi adalah “objek yang diteliti baik berupa ma- nusianya, benda, peristiwa, maupun gejala yang terjadi”. Moh Nazir (1988:325), “mendefinisikan populasi sebagai perkumpulan dari individu dengan ciri-ciri yang telah ditentukan”. Berbeda dengan pendapat yang dikemukakan Suharsimi (1996:115), “mengenai populasi yang lebih spesifik, bahwa populasi adalah seluruh subjek penelitian”. Oleh karena itu, Hadi (1998:72) mengatakan bahwa “penegasan batasan po- pulasi ini sangat penting, sebab kekaburan batas-batas luas dari ciri populasi itu akan me nimbulkan kebingungan dan kekaburan ter hadap objek persoalannya”, Gay (1981:86) me ngatakan bahwa “populasi itu adalah suatu kelompok pemerhati peneliti, dalam kelompok tersebut seorang menghendaki hasil-hasil dari suatu studi untuk digeneralisasikan”. Ber- da sar penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa yang menjadi populasi pada penelitian ini merupakan keseluruhan individu yang ter daftar sebagai siswa tempat penelitian ini dilaksanakan, dan Kepada mereka pula sim- pulan penelitian ini akan diberlakukan yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VII SMP Kabupaten Karawang yang berjumlah 856 siswa. Alasan pengambilan populasi yang berkarakteristik demikian adalah didasarkan pada asumsi bahwa siswa kelas VII tersebut telah memiliki cukup pengetahuan dan memahami yang berkaitan dengan kualitas atau kompetensi guru dan motivasi belajar Bahasa Indonesia.

## HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Dalam bab ini penulis menyajikan data penelitian untuk variabel prestasi belajar bahasa Indonesia (Y), persepsi siswa atas kompetensi guru(X 1 ), dan motivasi belajar(X 2 ).

## Deskripsi Data
1.  Data Prestasi belajar bahasa Indonesia(Y) Data prestasi belajar bahasa Indonesia diperoleh dari nilai tes siswa yang menjadi sampel sebanyak 86 orang. Nilai yang di peroleh adalah terendah 60, nilai tertinggi 98, nilai rata- rata sebesar 80,47, median sebesar 80, modus sebesar80 dan simpangan baku sebesar 8,624.

## TABEL 4.1. DESKRIPSI DATA PENELITIAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA STATISTICS PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA
N Valid 86 Missing 0 Mean 80.47 Median 80.00 Mode 80 Std. Deviation 8.624 Minimum 60 Maximum 98
Bila dilihat dari hasil perhitungan terse- but, maka bisa dinyatakan bahwa prestasi be- lajar bahasa Indonesia siswa SMP Negeri di Ka bupaten Karawang tergolong baik. Hal ini diindikasikan dengan perolehan nilai rata-rata se besar  80,47.
Untuk memperjelas data di atas, digam bar- kan dalam histogram berikut ini :
GAMBAR 4.1. HISTOGRAM POLIGON VARIABEL PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 299 - 313
Dari histogram dan polygon frekuensi tersebut kita dapat menyimpulkan bahwa data prestasi belajar bahasa Indonesia siswa SMP Negeri di Kabupaten Karawang memiliki sebaran yang normal.
2.  Data Persepsi siswa atas kompetensi guru (X 1 ) Data persepsi siswa atas kompetensi guru diperoleh dari kuisioner yang di jawab oleh 86 siswa dihasilkan skor terendah 90, skor tertinggi 129, skor rerata sebesar 114,58, median 115, modus sebesar 113, dan simpangan baku sebesar 8,930.

## TABEL 4.2. DESKRIPSI DATA PENELITIAN PERSEPSI SISWA ATAS KOMPETENSI GURU
STATISTICS PERSEPSI SISWA ATAS KOMPETENSI GURU N Valid 86 Missing 0 Mean 114.58 Median 115.00 Mode 113 a Std. Deviation 8.930 Minimum 90 Maximum 129
Dari hasil perhitungan di atas, maka bisa dikatakan bahwa persepsi siswa atas kompetensi guru SMP Negeri di Kabupaten Karawang cukup baik. Hal ini di indikasikan dengan perolehan skor rerata sebesar 114,58 mendekati nilai mediannya.
Untuk memperjelas data di atas, dinyatakan dalam gambar histogram sebagai berikut :
Dari histogram dan polygon frekuensi di atas dapat disimpulkan bahwa persepsi siswa atas kompetensi guru SMP Negeri di Kabupaten Karawang memiliki sebaran yang normal.
3.  Data Motivasi belajar (X 2 ) Data motivasi belajar diperoleh dari kuisioner yang di jawab oleh 86 siswa sebagai responden dihasilkan nilai terendah 92, skor tertinggi 132, skor rata-rata sebanyak 111,83, median sebanyak 112, modus sebanyak 107 dan simpangan baku sebanyak 8,827.

## TABEL 4.3. DESKRIPSI DATA PENELITIAN MOTIVASI BELAJAR STATISTICS PERSEPSI SISWA ATAS KOMPETENSI GURU
N Valid 86 Missing 0 Mean 111.83 Median 112.00 Mode 107 Std. Deviation 8.827 Minimum 92 Maximum 132
Dari hasil perhitungan diatas, maka bisa dikatakan bahwa motivasi belajar siswa SMP Negeri di Kabupaten Karawang cukup baik. Hal ini di indikasikan dengan perolehan nilai rerata skor motivasi belajar111,83 mendekati skor mediannya.
Untuk memperjelas data di atas, dinyatakan dalam gambar histogram sebagai berikut :

## GAMBAR 4.3. HISTOGRAM POLIGON VARIABEL MOTIVASI BELAJAR
Dari histogram dan polygon frekuensi di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa SMP Negeri di Kabupaten Karawang memiliki sebaran yang normal.
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 299 - 313

## Uji Persyaratan Analisis Regresi a.  Uji Asumsi Klasik
b.  Uji Normalitas Data Syarat regresi yang baik bila data penelitian mengikuti distribusi yang normal.

## TABEL 4.4. UJI NORMALITAS DATA
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Persepsi Siswa Atas Kompetensi Guru Motivasi Belajar N 86 86 86 Normal Parameters a,b Mean 80.47 114.58 111.83 Std. Deviation 8.624 8.930 8.827 Most Extreme Differences Absolute .126 .087 .143 Positive .126 .056 .143 Negative -.089 -.087 -.130 Kolmogorov-Smirnov Z 1.170 .805 1.329 Asymp. Sig. (2-tailed) .129 .537 .059
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Dari tabel tersebut menggambarkan bahwa uji hipotesis menyatakan distribusi data dalam analisis regresi tersebut mengikuti distribusi normal. Hal tersebut diterangkan dengan se- mua nilai Asymp . Sig > 0,05. Hal ini berarti se- mua data berdistribusi normal.
c.  Uji Multikolinearitas
“Uji multikolinieritas mempunyai tujuan menguji apakah model regresi ditemukan ada- nya korelasi sempurna antarvariabel bebas (independent) . Model dari regresi yang baik semestinya tidak terjadi korelasi yang sempurna diantara variabel bebas. Salah satu cara untuk untuk mendeteksi adanya multikolinieritas dengan melihat tolerance atau varian inflation factor (VIF). Apabila tolerance < 0,1 atau nilai VIF> 10 maka terjadi multikolinearitas”.

## TABEL 4.5. UJI MULTIKOLINEARITAS
Coefficients a
Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 (Constant) persepsi siswa atas kompetensi guru .871 1.148 Motivasi belajar .871 1.148
Hasil dari uji multikolininearitas pada tabel tersebut dapat diketahui hasil Tolerance 0,871>
0,1 atau varian inflation factor (VIF)1,148< 10. Sehingga dapat dinyatakan bahwa tidak ada multikolinearitas antara persepsi siswa atas kompetensi guru dan Motivasi belajar pada analisis regresi ganda tersebut.
d.  Uji Heteroskedastisitas “Pengertian heteroskedastisitas adalah ke salahan atau residual yang diamati tidak me miliki varian yang konstan. Kondisi hete- roskedastisitas terjadi pada data cross section , atau data yang diambil dari lebih dari satu responden pada waktu tertentu”.
“Metode yang digunakan mendeteksi apa- bila ada heteroskedastisitas dengan cara mem- buat scatter­plot antara standardized Residual (ZRESID) dan Standardized Predicted Value (Y topi). Pada gambar berikut ini memperlihatkan tidak ada perubahan e sepanjang Y topi, maka dinyatakan tidak ada heteroskedastisitas pada galat (error/residual) tersebut”.

## GAMBAR 4.3. SCATTERPLOT UJI HETEROSKEDASTISITAS
Dari gambar tersebut menunjukkan bahwa titik tersebar secara acak dan tidak membentuk pola yang cukup jelas, serta tersebar di atas mau pun di bawah angka 0 pada sumbu Y. Hal ini memperlihatkan bahwa tidak terjadi hete- roskedastisitas terhadap model regresi tersebut, sehingga dapat digunakan untuk memprediksi variable prestasi belajar bahasa Indonesia ber- dasarkan persepsi siswa atas kompetensi guru dan motivasi belajar siswa.
e.  Uji Normalitas Galat Persyaratan regresi yang baik jika data penelitian mengikuti distribusi normal.
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 299 - 313

## TABEL 4.6. UJI NORMALITAS GALAT
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 86 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 6.63248716 Most Extreme Differences Absolute .105 Positive .075 Negative -.105 Kolmogorov-Smirnov Z .975 Asymp. Sig. (2-tailed) .298 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasar tabel tersebut memperlihatkan bah wa uji hipotesis yang menyatakan distribusi residual pada analisis regresi tersebut mengikuti distribusi normal. Hal ini ditunjukkan dengan nilai Z = 0,975 dan Sig . = 0,298> 0,05. Hal ini berarti syarat dari analisis regresi terpenuhi.
f.  Uji Linearitas “Uji lineritas dilakukan untuk menentukan teknik dalam analisis regresi apakah variabel bebas (X 1 dan X 2 ) dan variabel terikat (Y) terbentuk linear”. Uji linearitas ini menggunakan perhitungan SPSS 20.0 1.  Linaeritas Regresi pengaruh variable X 1 atas Y Hasil uji linearitas regresi antara persepsi sis wa atas kompetensi guru dengan prestasi be- lajar bahasa Indonesia, perhitungan SPSS 20.0 sebagai berikut:
TABEL 4.7. HASIL PENGUJIAN LINEARITAS REGRESI VARIABEL Y ATAS X 1 ANOVA Table Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Prestasi Belajar Bahasa Indo- nesia* Persepsi Siswa Atas Kom- petensi Guru Bet ween Groups (Combined) 3383.299 19 178.068 4.000 .000 Linearity 2128.722 1 2128.722 47.819 . 000 Deviation from Linearity 1254.577 18 69.699 1.566 .096 Within Groups 2938.096 66 44.517 Total 6321.395 85 Berdasarkan hasil perhiungan di atas di- peroleh hasil perhitungan Deviation from
Linearity dengan Fo = 1,566 dan Sig. = 0,096> 0,05. Hal ini memiliki pengertian bahwa variabel persepsi siswa atas kompetensi guru
dengan prestasi belajar bahasa Indonesia siswa mempunyai hubungan yang linear.
2.  Linaeritas Regresi pengaruh variable X 2 atasY Hasil uji linearitas regresi antara Motivasi belajar dengan Prestasi belajar bahasa Indonesia, perhitungan SPSS 20.0 sebagai berikut:
TABEL 4.8. HASIL PENGUJIAN LINEARITAS REGRESI VARIABEL Y ATAS X 2
ANOVA Table Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Prestasi Belajar Bahasa Indo- nesia * Motivasi Belajar Bet ween Groups (Combined) 2059.320 8 257.415 4.651 .000 Linearity 1329.272 1 1329.272 24.015 .000 Deviation from Linearity 730.048 7 104.293 1.884 .084 Within Groups 4262.075 77 55.352 Total 6321.395 85 Berdasarkan hasil perhiungan di atas diperoleh hasil Deviation from Linearity dengan Fo = 1,884 dan Sig. = 0,084> 0,05. Hal ini memiliki pengertian bahwa variabel motivasi belajar dengan prestasi belajar bahasa Indonesia siswa mempunyai hubungan yang linear.
Pengujian Hipotesis Pengajuan hipotesis dilakukan sesuai dengan ketentuan yang telah dijelaskan dalam Bab III. Hasil perhitungan dan pengujian bias dilihat pada table di bawah ini:

## TABEL 4.9. HASIL PERHITUNGAN
PENGUJIAN KOEFISIEN KORELASI GANDA VARIABEL X 1 DAN X 2 TERHADAP Y
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .639 a .408 .394 6.712 a. Predictors : (Constant), Motivasi Belajar, Persepsi Siswa Atas Kompetensi Guru TABEL 4.10. HASIL PERHITUNGAN PENGUJIAN
SIGNIFIKANSI KOEFISIEN REGRESI VARIABEL X 1 DAN X 2 TERHADAP Y ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 2582.255 2 1291.128 28.660 .000 b Residual 3739.140 83 45.050 Total 6321.395 85 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar Bahasa Indonesia b. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar , Persepsi Siswa Atas Kompetensi Guru
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 299 - 313
TABEL 4.11. HASIL PERHITUNGAN PERSAMAAN REGRESI
GANDA VARIABEL X 1 DAN X 2 TERHADAP Y Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Stan- dardized Coef- ficients F Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -3.686 11.282 .477 -.327 .745 Persepsi Siswa Atas Kompetensi Guru .461 .087 .287 5.274 .000 Motivasi Belajar .280 .088 3.173 .002 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar Bahasa Indonesia 1.  Pengaruh Persepsi siswa atas kompetensi guru (X 1 ) dan Motivasi belajar (X 2 ) secara ber sama terhadap Prestasi belajar bahasa Indonesia (Y) Hipotesis yang diuji: H 0 : β y1 =β y2 =0H_1: β y1 ≠ β y2 ≠ 0 Artinya: H 0 : tidak terdapat pengaruh persepsi siswa atas kompetensi guru dan motivasi belajar secara bersama terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia
H 1 : terdapat pengaruh persepsi siswa atas kompetensi guru dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia Dari tabel 4.10. dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan persepsi siswa atas kompetensi guru dan motivasi belajar secara bersama terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Fo = 28,660 dan Sig . 0,000< 0,05 Sementara itu, persamaan garis regresi ganda dapat dinyatakan dengan Ŷ = -3,686+ 0,461+0,280. Hal inimemiliki pengertian bahwa kenaikan satu skor variable persepsi siswa atas kompetensi guru dan motivasi belajar memberikan kontribusi sebesar 0,461 oleh X 1 dan 0,280 oleh X 2 terhadap variable prestasi belajar bahasa Indonesia. Dari tabel 4.9 juga dapat menjelaskan bahwa secara bersama-sama variable per- sepsi siswa atas kompetensi guru dan mo tivasi belajar memberikan kontribusi sebesar 40,8% terhadap variable prestasi belajar bahasa Indonesia.
2.  Pengaruh Persepsi siswa atas kompetensi guru (X 1 ) terhadap Prestasi belajar bahasa
Indonesia (Y) Hipotesis yang diuji: H 0 : β y1 =0H 1 : β y1 ≠0 Artinya: H 0 : tidak terdapat pengaruh persepsi siswa atas kompetensi guru terhadap prestasi belajarbahasa Indonesia
H 1 : terdapat pengaruh persepsi siswa atas kompetensi guru terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia Dari tabel 4.11. dapat dinyatakan bahwa ter dapat pengaruh yang signifikan persepsi siswa atas kompetensi guru terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai t hitung = 5,274 dan Sig . 0,000< 0,05.
Adapun kontribusi variabel persepsi siswa atas kompetensi guru terhadap Prestasi belajar bahasa Indonesia dapat dinyatakan dengan rumus: KD  = Nilai β x1y x Nilai Korelasi Pasialnya (r x1y ) x 100% KD = 0,477 x 0,580 x 100 % = 27,67% Dari hasil perhitungan di atas dapat dinyatakan bahwa kontribusi persepsi siswa atas kompetensi guru dalam meningkatkan prestasi belajar bahasa Indonesiasebesar 27,67% 3.  Pengaruh Motivasi belajar (X 2 ) terhadap Prestasi belajar bahasa Indonesia(Y) Hipotesis yang diuji :H 0 : β y1 =0H 1 : β y1 ≠0 Artinya: H 0 : tidak terdapat pengaruh motivasi bela- jar terhadap prestasi belajar bahasa In- donesia H 1 : terdapat pengaruh motivasi belajar ter- hadap prestasi belajar bahasa Indonesia Dari tabel 4.11. dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan motivasi belajar terhadap prestasi belajar bahasa Indo ne- sia. Hal ini terbukti dengan perolehan nilai t hitung = 3,173dan Sig. 0,002< 0,05. Adapun kontribusi variabel motivasi belajar terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia dapat dinyatakan dengan rumus: KD  = Nilai β x2y x Nilai Korelasi Pasialnya (r x2y ) x 100% KD = 0,287 x 0,459 x 100 % = 13,17% Dari hasil perhitungan di atas dapat di- nyatakan bahwa kontribusi motivasi belajar dalam meningkatkan prestasi belajar bahasa Indonesia sebesar 13,17 %.
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 299 - 313

## Pembahasan
1.  Pengaruh persepsi siswa atas kompetensi guru (X 1 ) dan motivasi belajar (X 2 ) secara bersama-sama terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia (Y) Hasil penelitian di atas menyimpulkan bah wa persepsi siswa atas kompetensi guru dan motivasi belajar secara bersama-sama te- lah memberikan pengaruh positif terhadap pe ning katan prestasi belajar bahasa Indonesia siswa SMP Negeri di Kabupaten Karawang. Hal ini mengandung arti bahwa persepsi siswa atas kompetensi guru dan motivasi belajar telah memberikan pengaruh yang signifikan ter  hadap peningkatan prestasi belajar bahasa Indonesia siswa SMP Negeri di Kabupaten Karawang.
Pada hakikatnya belajar bahasa Indonesia adalah belajar berkomunikasi. Oleh karena itu, pembelajaran “Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan Bahasa Indonesia baik secara lisan maupun tertulis. Pembelajaran ba- hasa diarahkan untuk meningkatkan kemam- puan pembelajar dalam berkomunikasi, baik lisan maupun tertulis”. (Depdikbud :1995). Bahasa memungkinkan manusia untuk sa- ling berhubungan (berkomunikasi), saling ber- bagi pengalaman, saling belajar dari yang lain, dan meningkatkan kemampuan intelektual. Ma ta pelajaran bahasa dan sastra Indonesia ada lah program untuk mengembangkan penge- tahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa Indonesia. “Untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran yang telah diberikan maka digunakan evaluasi atau tes, karena dalam pem belajaran bahasa Indonesia evaluasi perlu di adakan untuk mengetahui kemajuan yang te lah dicapai” (Ahmad, 1997). “Efektifitas dan sukses setiap usaha belajar akan ditambah oleh evaluasi atau tes yang bermutu yang mengenal semua aspek belajar” (Hidayat, 1994).
Dengan evaluasi dapat ditentukan tingkat ke berhasilan suatu program dan sekaligus da- pat mengukur hasil-hasil yang dicapai oleh sua  tu program. Oleh karena itu, evaluasi se- ca ra fungsional tidak dapat dipisahkan de- ngan proses belajar mengajar. Evaluasi itu, me   rupakan integral di dalam organisasi yang wajar.
Dalam pelaksanaan evaluasi, faktor gu ru
tidak dapat dipisahkan, jika guru ingin me- ngetahui sampai dimana pengetahuan dan keterampilan tertentu yang diperoleh siswa selama mengikuti pelajaran perlu dievaluasi. Dalam hal ini seorang guru harus mengukurnya. Salah satu alat ukur adalah tes. Penggunaan evaluasi atau tes hasil belajar bahasa Indonesia terkait dengan penyelenggaraan pembelajaran yang bersifat formal dan diselenggarakan atas dasar sejumlah tujuan yang telah diidentifikasi dan dirinci secara cermat, serta dituangkan dalam bentuk kurikulum dan silabus sebagai pedoman yang diselenggarakan dalam rang- kaian kegiatan dalam jangka waktu tertentu se perti satu semester, satu tahun, atau seluruh jangka waktu studi.
“Hasil dari pembelajaran siswa dipengaruhi oleh dua faktor yang paling utama yakni : (1) faktor yang berasal dari diri siswa itu sendiri, dan (2) faktor yang asalnya dari luar diri siswa atau eksternal”, (Suryabrata, 1983:7). Hasil bela- jar berguna baik bagi siswa maupun bagi guru yang mengelola pendidikan”. “Hasil belajar di- kem bangkan agar peningkatan belajar siswa da pat dilakukan dengan cara: (1) menerangkan hasil dari belajar yang dimaksud, (2) menyem- purnakan tujuan pendek untuk masa men- da tang, (3) dapat memberikan masukan ter- hadap majunya pembelajaran, sehingga da- pat digunakan untuk menentukan sistem pem  belajaran yang baik di masa mendatang” (Gronlund, 1985:8).
2.  Pengaruh persepsi siswa atas kompetensi guru (X 1 ) terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia (Y) Hasil penelitian di atas menyimpulkan bah wa persepsi siswa atas kompetensi guru telah memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan prestasi belajar bahasa Indonesia SMP Negeri di Kabupaten Karawang. Hal ini mengandung arti bahwa persepsi siswa atas kompetensi guru siswa memberikan pengaruh yang cukup signifikan terhadap peningkatan prestasi belajar bahasa Indonesia siswa SMP Negeri di Kabupaten Karawang. Banyak faktor yang mempengaruhi keber- hasilan siswa di dalam belajar, salah satu fak- tor adalah kompetensi guru sesuai tertera pa- da Undang-Undang nomor 14 tahun 2005 ter  kait Guru dan Dosen, kualitas guru terus di  upayakan, baik melalui ketentuan kualifikasi
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 299 - 313
pen didikannya maupun kompetensinya.
“Kata kompetensi secara harfiah da pat diartikan sebagai kecakapan atau kemam pu- an, yang mengandung maksud mem punyai keterampilan dan kemampuan dalam bi dang- nya masing-masing sehingga ia mem punyai kekuatan untuk melakukan sesuatu da lam ba- tas ilmunya tersebut”. Kata ini menjadi kun- ci dalam dunia pendidikan. “Makna kom pe- tensi dalam pendidikan didasarkan atas per - timbangan nasional bahwa pembelajaran me- rupakan proses yang cukup kompleks dan me- nyita pikiran”.
Ada bermacam aspek penting yang mem- pengaruhi berhasil atau tidaknya kegiatan pem- belajaran. Kompetensi merupakan peleburan pe ngetahuan, sikap dan keterampilan yang ber wujud dalam hal perbuatan. Dengan kata lain, kompetensi merupakan gabungan dari penguasaan ketrampilan, pengetahuan, nilai, serta sikap yang kemudian diaplikasikan dalam pemikiran dan tindakan ketika melakukan pekerjaan.
“Berdasarkan Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pa- da Bab IV Pasal 10 menyebutkan, ada em pat kompetensi yang harus dimiliki guru”, yai- tu ”kompetensi kepribadian, kompetensi pe- dagogik, kompetensi sosial dan kompetensi profesional”. Keempat kompetensi tersebut harus dimiliki oleh guru agar pendidikan di Indonesia semakin membaik. Diminta atau- pun tidak, mereka harus melakukannya se- cara tulus dan ikhlas. Keempat kompetensi tersebut tidak berdiri sendiri, melainkan saling berhubungan dan saling mempengaruhi serta saling mendasari satu dengan lainnya.
Berangkat dari keyakinan adanya peru- bahan status guru menjadi tenaga profesional, maka kompetensi merupakan prasyarat pen- ting yang harus dipenuhi. Selain itu kompetensi intelektual merupakan berbagai perangkat pengetahuan dalam diri secara individu yang di gunakan untuk menunjang aspek unjuk ker- ja sebagai guru profesional. Sedangkan kom- petensi fisik dan individu dalam menunjukkan diri sebagai seorang pribadi mandiri dalam me- lakukan proses transformasi diri, identitas diri dan pemahaman diri.
“Mereka yang telah memilih menjadi gu ru harus menyadari bahwa kekuatan dalam be- kerja adalah kemampuan untuk mentransfer
ilmu kepada sesama serta menjalankan dan menjunjung tinggi kode etik sebagai guru, bukan hanya berpikir terkait dengan materi. Guru adalah profesi yang mempunyai latar belakang pendidikan keguruan yang cukup, keahlian guru dalam menjalankan tugas kependidikan diraih setelah menjalani pendidikan keguruan tertentu” “(Makagiansar, 1996) Profesi guru yaitu kemampuan yang tidak dimiliki oleh war ga masyarakat pada umumnya yang tidak pernah mengikuti pendidikan keguruan”.
3.  Pengaruh Motivasi belajar (X 2 ) terhadap Prestasi belajar bahasa Indonesia (Y) Dari hasil penelitian dan teori yang ada dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar te- lah memberikan pengaruh baik terhadap pe- ningkatan Prestasi belajar bahasa Indonesia SMP Negeri di Kabupaten Karawang. Artinya, adanya persepsi siswa yang positif terhadap kemampuan pedagogik siswa telah memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan prestasi belajar bahasa Indonesia siswa SMP Negeri di Kabupaten Karawang.
Dalam kegiatan belajar mengajar, sangat diperlukan motivasi agar siswa tetap semangat dan mampu mencapai keberhasilan. Siswa banyak mengalami kesulitan dalam belajar maka peran guru menjadi penting dalam upaya untuk menggerakkan atau memotivasi siswa.
Winkel (1983:73 ) yang dikutip Ridwan dalam bukunya Belajar Muda Penelitian Un- tuk Guru Karyawan dan Peneliti Muda me- nyatakan “Motivasi belajar merupakan kese- luruhan kekuatan penggerak dalam diri sis wa untuk menumbuhkan kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu, sehingga tujuan yang dikehendaki siswa ter- capai”. Menurut Anderson dan Faust seperti di- kutip oleh Prayitno (1989 :10) “Siswa yang me  miliki motivasi belajar yang tinggi dalam belajar akan menyampaikan minat yang besar dan perhatian yang penuh terhadap tugas-tugas belajar. Sebaliknya siswa yang memiliki motivasi belajar rendah akan berusaha menghindar da- lam pemenuhan tugsas-tugas belajar”.

## SIMPULAN dan SARAN
Simpulan Pada bagian ini, penulis uraikan secara sing- kat hasil penelitian yang diperoleh di lapangan
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 299 - 313
dapat diambil simpulan sebagai berikut : 1.  Adanya pengaruh signifikan persepsi siswa atas kompetensi guru dan motivasi belajar secara bersama terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia. Hal ini dibuktikan de- ngan perolehan nilai Fo = 28,660 dan Sig . 0,000<0,05.Secara bersama-sama persepsi siswa atas kompetensi guru dan motivasi belajar memberikan kontribusi sebesar 40,8% terhadap variable prestasi belajar bahasa Indonesia.
2.  Adanya pengaruh yang signifikan persepsi siswa atas kompetensi guru terhadap pres- tasi belajar bahasa Indonesia. Hal tersebut terbukti dengan perolehan nilai t hitung = 5,274 dan Sig. 0,000< 0,05. Variabel persepsi siswa atas kompetensi guru mem- berikan kontribusi sebesar 27,67% dalam meningkatkan prestasi belajar bahasa Indo nesia.
3.  Terdapat pengaruh yang signifikan moti- vasi belajar terhadap prestasi belajar ba - hasa Indonesia. Hal ini dibuktikan de ngan perolehan nilai t hitung = 3,173 dan Sig . 0,002< 0,05. Variabel motivasi belajar mem be- rikan kontribusi sebesar 13,17% dalam me- ningkatkan prestasi belajar bahasa Indo- nesia.
Saran Dari hasil pembahasan dalam penelitian ini dapat diketahui bahwa terdapat adanya pe ngaruh yang signifikan persepsi siswa atas kompetensi guru dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia. Saran dari penulis agar pendidikan di Indonesia secara umum menjadi lebih maju yakni dengan me- ningkatkan kompetensi guru secara kese- luruhan, dengan melakukan pelatihan dan uji kompetensi, sehingga kemampuan Guru semakin baik dan terus terasah. Selanjutnya dengan selalu memotivasi siswa agar selalu menjalankan proses belajar dengan baik, se- hingga prestasi belajar yang diharapkan akan terwujud dan menjadikan calon-calon pemimpin bangsa yang berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abror, Abdul, Rahman.1993. “ Psikology Pendidikan ”. Yogyakarta: Tiara Wacana
Achmad HP, Alek.2010.
“Bahasa Indonesia
Untuk Perguruan Tinggi” . Kencana Prenada Media Group 2012 Ali Lukman 1995. “Kamus Besar Bahasa Indonesia” . Jakarta: Perum Balai Pustaka. Antonius, 2005. “Relasi dengan Diri Sendiri” (Cetakan ke-4). Jakarta: PT Ecex Media Komputindo. Asnawi, Sahlan. 2002. ”Teori Motivasi dalam Pendekatan Psikologi Industri dan Orga­ nisasi” . Jakarta: Studio Press. Arikunto, Suharsimi. 2010. “Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik” (Edisi Revisi). Jakarta: Reneka Cipta.
________________ 2012. “Dasar­Dasar Eva­ luasi Pendidikan” (Edisi Revisi 2). Jakarta: Bumi Aksara. Basiran 1999. “Psikologi Pendidikan” . Bandung: Rosda Karya Dalyono, M, 2007. “Psikologi Pendidikan” .
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Depdikbud, 1995. “Kurikulum Sekolah Menengah Umum” . Jakarta: Depdikbud. Depdiknas, 2004. “Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar” (Cetakan ke-4). Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Dewanto, 1991. “Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan” . Semarang: IKIP Semarang Press. Djiwandono, Soenardi. 2008. “Tes Bahasa” . Jakarta. PT Indeks.
Donald, Ary. 1997: “Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan” . Surabaya: Usaha Nasional. Grounlund, Norman E. 1985. “Measuring and Evaluation in teaching” , Fith Edition. New York: Machmilian Publising Company.
Hadawi, Nawawi. 1986. “Pengantar Penelitian Pendidikan”. Bandung: Grafindo. Hamalik, Oemar, 1995. “Psikologi Belajar Mengajar” . Jakarta: PT Bumi Aksara.
_____________2000. “Psikologi Belajar dan Mengajar” . Bandung: Sinar Baru Algesindo. _____________2001. “Proses Belajar Mengajar” . Jakarta: PT Bumi Aksara _____________2008. “Kurikulum dan Pembelajaran” . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hudoyo, Herman.1996. “Proyek Pengembangan Pendidikan” . Jakarta: Depdikbud. Hidayat, Kosasih. 1994. “ Evaluasi Pendidikan dan Penerapannya dalam Pengajaran Bahasa Indonesia” . Makalah Idris, Mamo 2008. “Strategi dan Metode Pengajaran”. Jogjakarta: Ar-Rezz Media

## Group. Kementrian Pendidikan Nasional 2011.
“Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia” . No. 35. Tahun 2010.
Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Kunandar, 2002. "Guru Profesional” . Jakarta: PT Mouly. _______ _ 2007. ” Guru Profesional Implementasi KTSP dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru” . Jakarta: PT Mouly. M. Mahfuz. 2002. “Kurikulum Berbasis Kom­ petensi Konsep. Karakter, dan Imple men­ tasi” . Bandung: Rasda Karya.
Masnur, Muslich. 2007. “KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual Panduan bagi Guru", Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah” . Jakarta. PT Bumi Aksara. Mulyasa, 2003. “Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep, karakter, dan Implementasi”. Ban- dung: Rasda Karya. _________2006 . “Menjadi Guru Profesional” . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mujiono, Dimyati. 1999. “Belajar dan Pem bela­ jaran” . Jakarta: Rineka Cipta. ________2001. “Motivasi Dalam Belajar” . Jakarta: Depdikbud.
M. Ronnie, Dani. 2005. “Seni Mengajar dengan Hati” . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Nasution, S. 1992. “Didaktik Azas­Azas Mengajar” . Bandung: Jemmars ________1993. “Materi Pokok Psikologi Pendidikan” . Jakarta: Universitas Terbuka Parera, Jos Daniel.1996. “Pedoman Kegiatan Belajar Mengajar Indonesia, Landas Pikir dan Landas Teori” . Jakarta: PT Grasindo. ________1997. ”Model­Model Pembelajaran” . Makalah. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 “Tentang standart isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah” .
________Nomor 23 Tahun 2006 “Tentang Standart Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah Proses Pengajaran”.
Purwanto, Ngalim. 1996. “Psikologi Pendidikan” . Bandung: Remaja Rosda Karya.
________2000. “Psikologi Pendidikan” . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Prayitno, Elida 1989. “Motivasi dalam Mengajar” . Jakarta. PPLPTK Depdikbud.