Improved Learning Outcomes of Social Science Lessons Through Self Organized Learning Environments (SOLE)

## Dian Yuliana Nurhidayah
SD Negeri 01 Gondangmanis hidayahyuliana@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022
published 30/11/2022

## Abstract
This  research  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  fourth  grade  students  at  SD  N  01 Gondangmanis  in  2021/2022  in  social  studies  learning  about  economic  activities  and  types  of work  by  applying  the  Self  Organized  Learning  Environments  (SOLE)  learning  model.  This research is a classroom action research that goes through four stages, namely planning, action, observation,  and  reflection.  The  results  of the  research  show  that  the  application  of the  SOLE learning  model  can  improve  student  learning  outcomes  in  the  material  of  economic  activities and types of work in class IV students at SDN 01 Gondangmanis in 2021/2022. In the pre-action results, only 2 or 25% of students managed to obtain  a complete score.  Minimum (KKM =  70) with  an  average  value  of  63.75.  The  action  taken  is  the  application  of  the  Self  Organized Learning Environments (SOLE) learning model. In the first cycle, the results obtained were 5 or 67.5% of the 8 students who managed to get a complete score with an average score of 70.62. Whereas  in  the  second  cycle  the  results  obtained  were  7  or  87.5%  of  the  8  students  who succeeded in obtaining a complete score with an average score of 84.37.
Keywords: Learning Outcomes, Self Organized Learning Environments, Social Science

## Abstrak
Penilitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD N 01 Gondangmanis Tahun  2021/  2022  pada  pembelajaran  IPS  materi  kegiatan  ekonomi  dan  jenis  pekerjaan dengan  menerapkan  model  pembelajaran Self  Organized  Learning  Environments (SOLE). Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  melalui  empat  tahap,  yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Hasil  penilitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  SOLE  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  materi kegiatan  ekonomi  dan  jenis  pekerjaan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  01  Gondangmanis  Tahun 2021/  2022.  Pada  pra  tindakan  diperoleh  hasil  hanya  2  atau  25%  siswa  yang  berhasil memperoleh  nilai  tuntas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM  =  70)  dengan  nilai  rata-rata  63,75. Tindakan  yang  dilakukan  adalah  penerapan  model  pembelajaran Self  Organized  Learning Environments (SOLE). Pada siklus yang pertama, diperoleh hasil sebanyak 5 atau 67,5% dari 8 siswa  yang  berhasil  memperoleh  nilai  tuntas  dengan  rata-rata  nilai  70,62.  Sedangkan  pada siklus  yang  kedua  diperoleh  hasil  sebanyak    7    atau  87,5%  dari  8  siswa  yang  berhasil memperoleh nilai tuntas dengan rata-rata nilai 84,37.
Kata kunci: Hasil belajar, Self Organized Learning Environments, IPS
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  terus berubah.  Kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh masyarakat terus-menerus  berubah  apalagi  dalam  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini. Kompetensi-kompetensi yang harus dimiliki oleh seseorang dalam lembaga pendidikan haruslah  memenuhi  standar.  Seorang  guru  harus  dapat  meningkatkan  pengalaman dan  pengetahuannya  agar  terampil  dan  profesional  dalam  melaksanakan  fungsinya sebagai guru dan pendidik. Guru harus berusaha menyajikan bahan ajar yang baik dan sesuai  dengan  perkembangan  kognititif  siswa  sehingga  informasi/bahan  ajar  tersebut dapat  diterima  atau  diserap  secara  optimal  oleh  para  siswa  sehingga  harapannya dapat terjadi perubahan-perubahan perilaku, baik berupa pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), maupun keterampilan (psikomotor).
Salah  satu  muatan  pelajaran  yang  diajarkan  pada  siswa  sekolah  dasar  adalah ilmu pengetahuan sosial (IPS). Susanto (2014:138) menjelaskan mengenai hakikat dari Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yaitu  untuk  mengembangkan  konsep  pemikiran  yang berdasarkan  realita  kondisi  sosial  yang  ada  di  lingkungan  siswa,  sehingga  dengan memberikan pendidikan IPS diharapkan dapat melahirkan warga negara yang baik dan bertanggung  jawab  terhadap  bangsa  dan  negaranya).  Selain  itu  dijelaskan  tujuan pembelajaran  IPS  menurut  Susanto  (2014:145)  bahwa  mengembangkan  potensi peserta didik agar  peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri maupun yang menimpa masyarakat.
Ketercapaian hasil pembelajaran muatan IPS ditentukan oleh beberapa hal, yang diantaranya  adalah  kemampuan  siswa  dan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran IPS  dalam kurikulum. Guru  harus  dapat  membuat  perencanaan  dan  perangkat  pembelajaran  yang  efektif dan  matang  agar  dapat  meningkatkan  kesempatan  belajar  bagi  siswa  serta memperbaiki  strategi  mengajar  IPS.  Strategi  tersebut  diantaranya  pemilihan  metode pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran. Sarana dan prasarana yang ada di  lingkungan  pun  juga  harus  dioptimalkan  penggunaannya  agar  siswa  lebih  mudah dalam memahami materi yang disampaikan guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SDN  01  Gondangmanis,  dalam  proses pembelajaran  khususnya  muatan  pelajaran  IPS  guru  baru  menggunakan  kegiatan pembelajaran  dengan  meminta  siswa  membaca  modul  kemudian  mengerjakan  tugas yang  dikirim  guru  melalui  WAG.  Strategi  tersebut  tentu  kurang  efektif  di  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  IPS  yang  lebih  banyak  siswa  dituntut  untuk memahami suatu konsep yang jelas. Karena cara inilah yang paling mudah dilakukan oleh guru untuk pelaksanaan pembelajaran, maka para guru seringkali menggunakan pembelajaran seperti itu. Namun tentu akan membuat siswa malas dan kurang disiplin mengumpulkan  tugas  atau  malah  hanya  sekadar  menjawab  soal,  tanpa  memperoleh pengetahuan  yang  bermakna.  Sehingga  proses  pembelajaran  pun  menjadi  kurang efisien,  dan  tujuan  pembelajaran  tidak  dapat  dicapai  secara  maksimal.  Hal  ini  dapat diketahui dari hasil nilai murni PTS I siswa pada muatan pelajaran IPS dengan KKM 70 diperoleh  hasil  yang  kurang  memuaskan.  Dari  jumlah  8  siswa,  hanya  2  siswa  (25%) yang mendapat nilai di atas KKM, sedangkan 6 siswa lainnya (75%) nilainya masih di bawah KKM. Artinya ketuntasan belajar hanya 25%.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2013)  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya penggal  dan  puncak  proses  belajar.  Adapun  menurut  pendapat  lain,  hasil  belajar adalah “kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar”, (Mulyono Abdurrahman,  2012).  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah model  pembelajaran SOLE  (Self  Organized  Learning  Environment). Menurut  Fery Muhammad  (2021)  melalui  model  SOLE  siswa  dapat  diarahkan  untuk  benar-benar belajar  dan  memahami  suatu  materi  secara  mandiri  dengan  berliterasi  teknologi  dan
siap  untuk  mengkomunikasikannya  kepada  orang  lain.  Marlina  Dian  (2021) menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran SOLE  (Self  Organized  Learning Environments) merupakan  pembelajaran  yang  didesain  untuk  membantu  guru mendorong  siswa  pada  rasa  ingin  tahu  yang  ada  dari  dalam  diri  mereka  dengan menyelenggarakan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Adapun komponen yang terdapat  dalam  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  adalah  rasa  ingin  tahu, kooperatif,  terorganisir  sendiri,  diikutsertakan,  sosial,  dan  difasilitasi  oleh  dorongan orang dewasa (Mitra, 2015).
Menurut  Hadiani  (2020),  model  pembelajaran SOLE  (Self  Organized  Learning Environments) menitikberatkan  proses  pembelajaran  mandiri  yang  dilakukan  oleh siapapun  yang  berkeinginan  untuk  belajar  dengan  memanfaatkan  internet  dan perangkat  pintar  yang  dimilikinya.  Dewasa  ini  siswa  sangat  tertarik  dengan  HP.  Oleh karena  itu  harapannya,  model  pembelajaran  ini  dapat  mengakomodir  hobi  mereka bermain HP menjadi kegiatan yang lebih bermanfaat.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  peneliti  terdorong  untuk  melaksanakan penelitian  dengan  judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  01 Gondangmanis  Melalui  Model  Pembelajaran SOLE  (Self  Organized  Learning Environments) Tahun 2021/ 2022”.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research) dengan  menerapkan  model  pembelajaran SOLE  (Self  Organized  Learning Environments). Menurut Kurt Lewin (dalam Sarwiji Suwandi, 2009: 27)
menggambarkan  penelitian  tindakan  kelas  sebagai  serangkaian  langkah  yang membentuk spiral. Setiap langkah memiliki empat tahap, yaitu perencanaan (planning), tindakan  (acting),  pengamatan  (observing),  dan  refleksi  (reflecting).  Menurut  model Analisis  Interaktif  Mattew  B.  Miles  dan  A.  Michael  Huberman  dalam  Iskandar  (2008: 222) dalam proses analisis data ada tiga komponen yang harus disadari oleh peneliti. Tiga  komponen  tersebut  adalah  1)  data  reduksi,  2)  penyajian  data,  3)  penarikan simpulan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  01  Gondangmanis Tahun Ajaran 2021/ 2022 melalui 2 siklus. Siklus pertama dilaksanakan pada tanggal 11  Oktober  2021  dan  siklus  kedua  pada  tanggal  18  Oktober  2021.  Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukakan  dengan  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Untuk menguji validitas data, peneliti menggunakan dua macam uji, yaitu: 1) triangulasi data yaitu  membandingkan  dan  mengecek  kembali  derajat  kepercayaan  suatu  informasi yang telah diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda. Informasi dari narasumber yang  satu  dibandingkan  dengan  informasi  dari  narasumber  lainnya.  2)  Triangulasi metode  adalah  mengumpulkan  data  yang  sejenis  tetapi  dengan  menggunakan  teknik atau  metode  pengumpulan  data  yang  berbeda.  Misalnya  wawancara  dan  observasi. Penggunaan metode pengumpulan data yang berbeda ini untuk menguji kemantapan informasinya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  nilai  PTS  I  tematik  muatan  pelajaran  IPS  kelas  IV  SD  N  01 Gondangmanis ketuntasan nilai pengetahuan cukup rendah. Siswa kurang termotivasi belajar  karena  pembelajaran  monoton  dan  hanya  bersifat  penugasan.  Pembelajaran yang seperti ini kurang efektif di dalam pembelajaran IPS. Hal ini dapat menimbulkan kebosanan  dan  menjadikan  siswa  semakin  malas.  Hal  ini  menyebabkan  proses pembelajaran pun menjadi kurang efisien, dan tujuan pembelajaran tidak dapat dicapai secara maksimal.
Berdasarkan  hasil  nilai  PTS  I  pembelajaran  tematik  muatan  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial,  didapatkan  hasil  yang  kurang  memuaskan.  Dari  jumlah  8  siswa hanya ada sebanyak 2 siswa atau  25% siswa yang mendapatkan nilai sama dengan
atau di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM = 70). Berikut adalah hasil belajar siswa pada pra siklus:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pra Tindakan No Nilai Frekuensi Presentase Kriteria 1 55 2 25% Tidak Tuntas 2 60 1 12,5% Tidak Tuntas 3 65 3 37,5% Tidak Tuntas 4 70 1 12,5% Tuntas 5 75 1 12,5% Tuntas
Berdasarkan Tabel 1 diatas, hasil belajar muatan pelajaran IPS pada siswa kelas IV  SD  Negeri  01  Gondangmanis  pra  tindakan  diperoleh  rata-rata kelas  sebesar  63,7. Siswa  yang  memperoleh  nilai  55  sebanyak  2  siswa  atau  25%.  Siswa  yang mendapat nilai  60  sebanyak  1  siswa  atau  12,5%.  Siswa  yang  memperoleh  nilai  65  sebanyak  3 siswa  atau  37,5%.  Siswa  yang  memperoleh  nilai  70  sebanyak  1  siswa  atau  12,5%. Siswa  yang  memperoleh  nilai  70  sebanyak  1  siswa  atau  12,5%.  Siswa  yang memperoleh  nilai  75  sebanyak  1  siswa  atau  12,5%.  Dari  hasil  tes  seperti  tersebut  di atas, 25% siswa sudah mencapai ketuntasan belajar  dan  75% siswa belum mencapai ketuntasan  belajar.  Atas  dasar  hal  tersebut,  peneliti  mencoba  untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPS  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Self  Organized Learning  Environment  (SOLE) pada  kegiatan  pembelajaran  materi  kegiatan  ekonomi dan jenis pekerjaan yang terkait.
Hasil tes pada siklus pertama menunjukkan bahwa pembelajaran IPS dengan menerapkan model pembelajaran Self Organized Learning Environment (SOLE) telah meningkatkan kemampuan pengetahuan materi kegiatan ekonomi dan jenis pekerjaan yang terkait. Sebanyak 6 siswa atau 75% dari seluruh siswa kelas IV telah berhasil menyelesaikan soal evaluasi materi kegiatan ekonomi dan jenis pekerjaan yang terkait dengan nilai sama dengan atau di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM = 70).

## Gambar 1. Histogram Hasil Evaluasi pada Siklus I
Berdasarkan  pada gambar  histogram  tersebut  hasil  belajar  siswa  kelas IV  yang mendapatkan nilai 50 sebanyak 1 siswa, nilai 75 sebanyak 1 siswa, nilai 80 sebanyak 2 siswa, nilai 90 sebanyak 2 siswa dan nilai 100 sebanyak 1 siswa. Persentase pada siklus  pertama  sudah  sesuai  target  penelitian  yaitu  75%  dari  keseluruhan  siswa mendapat nilai tuntas. Akan tetapi target penelitian ini yaitu sebanyak 85% dari seluruh siswa  kelas  IV  tuntas  KKM  dalam  mengerjakan  soal  evaluasi  individu  kegiatan ekonomi  dan  jenis  pekerjaan  yang  terkait.  Hasil  siklus  I  yang  didapat  dari  hasil
observasi  dan  penilaian  proses,  kemudian  dianalisis  dan  direfleksi  sebagai  langkah pengambilan  tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Adapun  hasilnya  antara  lain  1) pengkondisian  kelas  kurang;  2)  penjelasan  guru  mengenai  tugas  siswa  yang  harus dikerjakan  secara  asinkron  dalam  pembelajaran  masih  kurang;  3)  siswa  masih  malu- malu dalam menyampaikan pendapatnya dalam proses pembelajaran.
Untuk  mengatasi  beberapa  kekurangan  pada  siklus  I,  peneliti  dan  guru kolaborator  kemudian  mencari  solusi  untuk  memecahkan  masalah  tersebut,  berikut solusi  yang  telah  didiskusikan:  1)  guru  melakukan  ice  breaking  yang  dapat memfokuskan konsentrasi  siswa;  2)  memberikan  keterangan  atau  penjelasan  dengan lebih  seksama  lagi,  agar  siswa  tidak  bingung  selama  proses  pembelajaran;  3)  guru akan  memperbaiki  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  agar lebih  menarik  dan  menyisipkan  format  LKPD  agar  siswa  lebih  jelas  apa  yang  harus dikerjakan  secara  asinkron;  4)  memberi  apresiasi  pada  siswa  baik  berupa  pujian, penghargaan  ataupun  teguran  bagi  siswa  yang  aktif  maupun  kurang  aktif  dalam pembelajaran.
Hasil  penilaian  terhadap  guru  atau  peneliti  dalam  melaksanakan  pembelajaran, menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  guru  sudah  baik  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Akan tetapi beberapa siswa masih bingung mengikuti alur pembelajaran yang  berkenaan  dengan  tugas  mana  yang  harus  dikerjakan  secara  asinkron.  Maka pada  siklus  yang  selanjutnya  perlu  diadakan  perbaikan  sehingga  perlu  diadakan perencanaan ulang untuk pelaksanaan siklus berikutnya.
Hasil    evaluasi  individu  pada  siklus  II  diketahui  bahwa  pembelajaran  sudah meningkatkan kemampuan pengetahuan dan hasil belajar siswa pada materi kegiatan ekonomi dan jenis pekerjaan yang terkait. Hasil belajar menunjukkan bahwa rata-rata nilai  evaluasi  individu  sebesar  84,37.  Rincian  hasil  belajar  siklus  II  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini :
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus II
No  Nilai  Frekuensi  Presentase (%)  Kriteria 1 75 1 12,5 Tuntas 2 80 3 37,5 Tuntas 3 90 4 50 Tuntas
Berdasarkan tabel distribusi hasil belajar pada siklus II tersebut diketahui bahwa seluruh  siswa  sudah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  8  siswa sehingga  mencapai  ketuntasan  belajar  100%.  Lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada Gambar 2 berikut ini :
Gambar 2. Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Dari  pembahasan  setiap  siklus  (pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II)  dapat  dibuat suatu perbandingan sebagai berikut:
Tabel 3.Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Keterangan Pra Tindakan  Siklus I  Siklus II Nilai terendah 55 50 75 Nilai tertinggi 75 100 90 Rata-rata nilai 63,7 70,7 84,37 Ketuntasan belajar (%) 25 75 100
Berdasar  tabel  3  tersebut  dapat  di  buat  gambar  nilai  dari  tiap  siklus  sebagai berikut :
Gambar 2. Perbandingan Rata- Rata Nilai Tia p Siklus
Dari  Gambar  2  dapat  di  simpulkan  bahwa  nilai  rata-  rata  siswa  dalam penguasaan kegiatan ekonomi mengalami kenaikan dari 63,75 pada nilai PTS dan naik menjadi 70,7 pada Siklus I dan naik lagi menjadi 83,4 pada Siklus II.
Berikut  untuk  grafik  ketuntasan  siswa  dalam  penilaian  pengetahuan  kegiatan ekonomi  dan  jenis  pekerjaan  yang  terkait  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01 Gondangmanis  dapat di lihat pada Gambar 3 sebagai berikut:

## Gambar 2. Histogram Perbandingan Ketuntasan Tiap Siklus
Dari hasil perhitungan persentase perolehan nilai pada setiap siklus, maka dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Self  Organized  Learning Environments  (SOLE) telah  meningkatkan  hasil  belajar  materi  kegiatan  ekonomi  dan jenis  pekerjaan  yang  terkait  pada  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  01
Gondangmanis.  Hal  imi  sesuai  dengan  konsep  yang  disampaikan  oleh  Fatwatus (2019) SOLE dibentuk  untuk  mendorong  siswa  bekerja  dan  belajar  untuk  menjawab pertanyaan  yang  memicu  semangat  belajar  menggunakan  internet.  Selain  itu  hasil penelitian juga selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Daniel Indrayana (2020) mengenai  “Rancang  Bangun  Sistem  Pembelajaran  Model  SOLE  (Self  Organized Learning Environment) Berbasis Web Dengan Gaya Belajar VAK Untuk Meningkatkan Pemahaman  Kognitif  Siswa”.  Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh  Ana  Fatwatus Sholichah  (2020)  te ntang  Penelitian  berjudul  “Pembelajaran Self-Organised  Learning Environment (SOLE) Dalam Penyelesaian Tugas Di SMP Negeri 9 Semarang”.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Self Organized Learning Environments (SOLE) dapat meningkatkan  hasil  belajar  materi  kegiatan  ekonomi  dan  jenis  pekerjaan  yang  terkait pada  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  01  Gondangmanis  Tahun  pelajaran 2021/2022.  Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  acuan  yang  tepat  dalam menentukan  model  pembelajaran,  khususnya  dalam  Tema  4  muatan  pelajaran  IPS pada materi pokok kegiatan ekonomi di kelas IV.
Hasil penelitian ini juga menunjukkan pentingnya penerapan model pembelajaran yang  bervariasi  dan  inovatif,  salah  satunya  model  pembelajaran Self  Organized Learning  Environments  (SOLE) yang  sudah  terbukti  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  kemandirian siswa  dan  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  khususnya  dalam  muatan  pelajaran IPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Susanto, Pengembangan  Pembelajaran  IPS  Di  Sekolah  9  Dasar. (Jakarta: Prenadamedia Group, 2009) Dimyati dan Mudjiono, Belajar Dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009) Fatwatus,  A.  (2019). Pembelajaran  Self  Organized  Learning  Environment (SOLE) Dalam Firdaus,  F.M,  dkk  (2021). Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik  sekolah Dasar
Iskandar. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif dan Kualitatif). Jakarta : GP Press.
Marlina,  Diyan. "Penerapan  Model  Pembelajaran  SOLE  (Self  Organized  Learning Environments)  Berbasis  Daring  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  SD. " Caruban: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Dasar 4.2 (2021): 70-78. Menggunakan Model  SOLE  saat  pandemic  covid-19.  Jurnal  Foundasia  UNY  Volume  12 Penyelesaian Tugas
Mulyono Abdurrahman, Anak Berkesulitan Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2012) Mitra, S. 2015. Self-Organized Learning Environment (SOLE) Toolkit. Sarwidji  Suwandi.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penulisan  Karya  Ilmiah. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru