Analisis Faktor Kesulitan Membaca Permulaan pada Siswa Kelas 1
* Dewi Sinta Kusuma Pertiwi 1 , Ahmad Sudi Pratikno 2
1, 2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura, Indonesia E-mail: 210611100136@student.trunojoyo.ac.id
Article History: Submission: 2024-05-28 || Accepted: 2024-08-04 || Published: 2024-08-06 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-05-28 || Diterima: 2024-08-04 || Dipublikasi: 2024-08-06

## Abstract
Based on observations that researchers have made, there are still many grade 1 students who have difficulty reading.  The aim of this research is to find the causes of difficulties in grade 1 students at SD Negeri Dlemer 2 Kwanyar in the process of learning reading skills and find the right solution to overcome them.  This research is a  qualitative  descriptive  study.    Data  collection  techniques  were  carried  out  by  interviews  and  observation. This research was conducted in April 2024 at SD Negeri Dlemer 2 Kwanyar.   This research involved grade 1 students as research subjects.  There are 9 students with relatively different abilities.  From the results of the researcher's observations, there are those who still don't read, there are those who still spell, and there are also those who can read.  The problem in learning to read at the beginning is that students still cannot read well. and there are also 2 factors that cause initial reading difficulties, namely, external factors, lack of study time at school  and  support  from  parents,  while  internal  factors  come  from  within  students  who  have  relatively  low intellectual abilities and lack motivation to read themselves.
Keywords: Analysis; Difficulty; Reading.

## Abstrak
Berdasarkan  observasi  yang  sudah  peneliti  lakukan,  masih  banyak  siswa  kelas  1  yang  kesulitan  dalam membaca. Adapun tujuan penelitian ini untuk menemukan penyebab    terjadinya kesulitan pada peserta didik kelas 1 SD Negeri Dlemer 2 Kwanyar pada proses pembelajaran keterampilan membaca dan menemukan solusi yang tepat untuk mengatasinya. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan wawancara dan observasi. Penelitian ini dilakukan pada bulan april 2024 di SD Negeri Dlemer  2  Kwanyar.  Penelitian  ini  melibatkan  peserta  didik  kelas  1  sebagai  subjek  penelitian.  Peserta  didik berjumlah  9  orang  dengan  kemampuan  yang  relatif berbeda.  Dari  hasil  pengamatan  peneliti  ada  yang  masih belum membaca, ada yang masih mengeja, dan ada juga yang sudah bisa membaca. permasalahan dalam belajar membaca  permulaan  yaitu,  peserta  didik  masih  belum  bisa  membaca  dengan  baik.  dan  juga  ada  2  faktor penyebab  kesulitan  membaca  permulaan  yaitu,  faktor  eksternal  kurangnya  waktu  belajar  di  sekolah  dan dukungan  dari  orang  tua,  sedangkan  faktor  internalnya  dari  dalam  diri  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan intelektual yang tergolong rendah dan kurangnya motivasi membaca sendiri.
Kata kunci: Analisis; Kesulitan; Membaca.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Bahasa adalah sesuatu yang sudah diajarkan kepada individu sejak masih kecil. Bahasa mulai diajarkan  saat  individu  mendapatkan  pendidikan  informal  di  keluarga.  Seorang  anak  akan  bisa memanggil orang tuanya dengan sebutan "mama" dan "papa" setelah mendapatkan stimulus dari keluarga berupa bunyi kata yang lama-kelamaan akan diingat dan ditirunya. Namun bahasa yang diajarkan  dalam  keluarga  masih  sebatas  bahasa  dalam  komunikasi  sehari-hari  saja,  belum menggunakan kata-kata baku yang ejaannya sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia. Maka dari itu, perlu  adanya  pendidikan  formal  untuk  membantu  individu  mendapatkan  pendidikan  bahasa secara lebih lanjut.
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2024, (Hal. 303-309)
Sekolah Dasar merupakan pendidikan formal tingkat pertama dimana seorang anak diajarkan keterampilan  berbahasa  seperti  mendengarkan,  berbicara,  menulis  dan  membaca.  Pembelajaran keterampilan berbahasa Indonesia terdapat perbedaan pada kelas atas dan kelas bawah. Di kelas bawah, peserta didik diajarkan keterampilan membaca dan menulis permulaan, sedangkan di kelas atas peserta didik mulai belajar membaca dan menulis lanjutan.
Keterampilan  membaca  permulaan  adalah  kegiatan  berbahasa  yang  memprioritaskan kemampuan membaca tingkat dasar, yaitu kemampuan melek aksara. Istilah yang dimaksud yaitu peserta  didik  dapat  melafalkan  bunyi  tulisan  dan  tanda  baca  menjadi  bunyi  bermakna.  Pada pembelajaran  membaca  permulaan  diawali  dengan  pengenalan  huruf  vokal  dan  konsonan, kemudian  peserta  didik  merangkai  huruf-huruf  tersebut  menjadi  sebuah  suku  kata  yang  akan dirangkai  menjadi  sebuah  kata,  lalu  peserta  didik  akan  dapat  membuat  kalimat  sederhana  dari kata-kata tersebut (Amanda et al., 2023). Dalam pembelajaran membaca permulaan, fokus kegiatan adalah  untuk  melafalkan  huruf.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran membaca  permulaan  adalah  agar  siswa  mampu  mengubah  dan  melafalkan  fenom-  fenom  tulis menjadi simbol-simbol bunyi tersebut. Mampu menyebutkan huruf dengan benar juga merupakan perkembangan  dari  pembelajaran  membaca permulaan.  (Itta,  2022).  Menurut  (Rahmi,  2020) Sangat penting bagi peserta didik untuk menguasai tahap permulaan pemahaman bacaan, karena keberhasilan  dan  ketetapan  pada  tahap  ini  mempunyai  dampak  yang  signifikan  terhadap peningkatan pemahaman bacaan di masa depan. Peserta didik belum dapat membaca dengan baik akan  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran selanjutnya.  (dalam  Anon, 2020)
Literasi merupakan keterampilan yang penting dalam kehidupan sehari-hari karena membaca tidak  hanya  sekedar  memperoleh  pengetahuan,  tetapi  juga  merupakan  sarana  untuk mengembangkan  keterampilan  berbahasa.  Oleh  karena  itu,  anak-anak  di  kelas  dasar  harus mendapat latihan membaca yang baik terutama pada membaca permulaan. Menurut Tarigan, 1985 (Ahmadi  et  al.,  2014)  bahwa  Membaca  merupakan  proses  yang  dilakukan  pembaca  untuk menerima pesan. Ini adalah cara berkomunikasi dengan diri sendiri, dan terkadang dengan orang lain dengan membicarakan makna tersirat dari simbol-simbol tertulis. Dengan kata lain, membaca berarti menyerap dan memahami apa yang tertulis Peserta didik kelas 1, 2, 3, dan 4 biasanya menggunakan proses membaca berikut:
1. Membaca bersuara (membaca nyaring)
Membaca nyaring merupakan membaca yang biasa dilakukan oleh siswa tingkat lanjut. Peserta didik sekolah dasar dapat dibagi menjadi 3 kategori membaca keras:
a. Membaca klasik, yang berarti membaca secara kolektif di dalam kelas
b. Membaca kelompok berarti membaca bersama siswa dari kelas yang sama
c. Membaca  perorangan,  yang  berarti  membaca  secara  individu  yang  membutuhkan keberanian siswa dan mudah dikontrol oleh guru, biasa digunakan untuk penilaian.
2. Membaca dalam hati Membaca dalam hati berarti membaca tanpa suara atau kata-kata.
3. Membaca dengan teknik
Membaca  dengan  teknik  hampir  sama  dengan  membaca  dengan  keras.  Teknik  membaca meliputi  posisi  lidah  dan  intonasi.  Hal-hal  yang  diperlukan  antara  lain  latihan  membaca  di tempat duduk, di depan kelas, di podium dan membaca nyaring. (Depsiknas;2002:44).
Membaca  permulaan  di  Sekolah  Dasar  memiliki  tujuan  lain  yaitu  untuk  menumbuhkan  dan meningkatkan minat membaca siswa, dan selain mempelajari cara memulai membaca permulaan di Sekolah  Dasar  adalah  untuk  menumbuhkan  dan meningkatkan minat membaca  siswa,  dan  selain mempelajari  cara  membaca  permulaan,  siswa  memperoleh  sistem  menulis  yang  mana  dapat membantu mereka dalam membaca dengan menggunakan cara tersebut. Menurut Akhadiah, 1991 (Ahmadi et al., 2014) bahwa di kelas 1, pembelajaran membaca permulaan diberikan dengan tujuan menanamkan kemampuan siswa untuk memahami dan menyuarakan tulisan dengan intonasi yang sesuai,  yang  merupakan  dasar  untuk  kemampuan  membaca  lebih  lanjut  di masa mendatang. Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  di  SD  Negeri  Dlemer  2  Kwanyar,  masih  banyak peserta  didik  kelas  1  yang  kesulitan  dalam  membaca.  Maka  dari  itu  peneliti  ingin  mencari  tahu
faktor-faktor penyebab kesulitan membaca permulaan pada peserta didik kelas 1. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu:
1. Faktor apa saja yang menyebabkan terjadinya kesulitan membaca permulaan pada kelas 1 SD Negeri Dlemer 2 Kwanyar?
2. Bagaimana solusi yang tepat untuk mengatasi faktor-faktor kesulitan membaca permulaan? Melalui rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk menemukan penyebab kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  kelas  1  SD  Negeri  Dlemer  2  Kwanyar  pada  proses pembelajaran keterampilan membaca dan menemukan solusi yang tepat untuk mengatasinya.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Wawancara  dan  observasi  adalah teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan. Penelitian ini dilakukan pada bulan april 2024 di SD  Negeri  Dlemer  2  Kwanyar.  Peneliti  menjadikan  sekolah  tersebut  sebagai  lokasi  penelitian karena  telah  menerapkan  implementasi  kurikulum  merdeka  (IKM)  namun  masih  berstatus merdeka belajar. Penelitian ini melibatkan peserta didik kelas 1 sebagai subjek penelitian. Peserta didik  berjumlah  9  orang  dan  memiliki  rentan  usia  6  sampai  7  tahun  dengan  kemampuan  yang relatif berbeda. Meleong, 2004 dalam (Rukminingsih, Et al 2020) Mendefinisikan bahwa penelitian kualitatif  adalah  penelitian  ilmiah  yang  memiliki  tujuan  untuk  mengerti  suatu  fenomena  dalam konteks  sosial  alamiah,  dengan  mengutamakan  saling  tindak  komunikasi  yang  mendalam  adalah peneliti dan fenomena  yang diteliti.  Ketika  permasalahan  belum  jelas,  untuk mengungkap  makna tersembunyi,  untuk  memahami  interaksi  sosial,  untuk  mengembangkan  teori,  untuk  menjamin keakuratan  data  dan  untuk  mengkaji  perkembangan sejarah,  cara  menumukannya  dengan menggunakan penelitiaan kualitatif. Menurut Creswll, 2010 (dalam Ajat, 2018) bahwasannya dalam penelitian kualitatif memiliki tujuan yaitu biasanya mencakup informasi tentang fenomena utama yang diteliti, serta lokasi penelitian.
Aspek  kualitatif  dari  metode  ini  adalah  bagaimana  peneliti  menawarkan  kepada  subjek  cara untuk  mengartikulasikan  dan  memahami  realitas  dalam  bidang  pengalaman  tertentu.  Pada dasarnya penelitian kualitatif mengamati subjek (responden) secara langsung dalam kegiatan yang mereka lakukan dan bagaimana mereka berinteraksi dengan subjek itu sendiri. Penelitian ini juga berusaha  menyelidiki  kehidupan  responden  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  yang  pada akhirnya  metode  observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  partisipasi  dan wawancara yang mendalam.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Hasil wawancara yang telah dilakukan dengan guru kelas 1 SD  Negeri Dlemer 2 Kwanyar terkait pembelajaran membaca permulaan di kelas 1 yaitu, untuk mendaftarkan peserta didik ke sekolah SD Negeri Dlemer 2 Kwanyar ini tidak banyak persyaratan, terutama persyaratan dalam keharusan peserta didik sudah pernah belajar di Pendidikan Anak Usia Dini atau Taman Kanak- kanak. Guru mengatakan dengan tidak adanya persyaratan-persyaratan tersebut, maka peserta didik  yang  mendaftar  di  SD  Negeri  Dlemer  2  Kwanyar  ini  kebanyakan  atau  bahkan  80%  dari jumlah keseluruhan siswa belum bisa membaca, hal tersebut membuat para guru dituntut untuk lebih  bekerja  keras  dalam  memberikan  bimbingan  terhadap  peserta  didik.  Guru  juga mengungkapkan, bahwasanya di sekolah SD Negeri Dlemer 2 Kwanyar ini juga menerima anak yang berkebutuhan khusus, dikarenakan para wali murid yang berasal dari lingkungan sekitar sekolah mengeluhkan, jika anak mereka yang berkebutuhan khusus tidak diterima di sekolah ini, maka anak tersebut tidak akan sekolah, kekhawatiran tersebut disebabkan karena di Kecamatan Kwanyar sendiri belum tersedia sekolah luar biasa.  Jadi, menanggapi keluhan tersebut sekolah memutuskan  untuk  menerima  anak  berkebutuhan khusus.  Di  kelas  1  SD  Negeri  Dlemer  2 Kwanyar sendiri terdapat satu anak berkebutuhan khusus dan karena keterbatasan sarana dan prasarana maka fasilitas yang didapatkan anak tersebut tidak jauh berbeda dengan peserta didik yang lainnya, akan tetapi Guru berinisiatif untuk memberikan perhatian serta bimbingan yang lebih. Guru mengungkapkan, bahwasanya di kelas 1 SD Negeri Dlemer 2 Kwanyar ini memiliki macam-macam  kemampuan  pada  peserta  didik  dalam  belajar  membaca  permulaan,  ada  yang
sudah  dapat  membaca  namun  tidak  dengan  cepat,  ada  yang  bisa  membaca  namun  masih mengejar, dan juga ada yang belum bisa membaca.

## B. Pembahasan
Pada tanggal 1 Mei dilaksanakan kegiatan observasi di kelas 1 SD Negeri Dlemer 2 Kwanyar ketika  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dilangsungkan,  dengan  total  peserta  didik  yang  hadir berjumlah  9  anak. Guru  mengawali  proses  pembelajaran  dengan memimpin  doa  bersama,  lalu dilanjutkan  dengan  ice  breaking  Guru  menertibkan  dan  merapikan  peserta  didik  yang  masih jalan ke mana-mana , “Halo!”sapa Guru pada para peserta didik, dilanjutkan dengan menanyakan kesiapan  belajar  peserta  didik.  Sebelum  lanjut  untuk  memulai  pembelajaran  hari  itu,  guru mencoba  mengulas  kembali  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  telah  dipelajari pada pertemuan terakhir, yang kemudian Guru memulai pelajaran dengan apa yang ada di buku, yang mana  hari  itu  pembelajaran  sampai  pada  sebuah  cerita  tentang  persahabatan  Kiki  dan  Gaga. Guru  membacakan  cerita  tersebut,  kemudian  dilanjutkan  peserta  didik  akan  diminta  untuk membaca kata per kata pada kalimat yang ada dalam cerita tersebut, pada teks cerita dominan terdapat gambar dibanding dengan tulisan.
Pada  saat  peserta  didik  diminta  untuk  membaca  kata  per  kata  yang  ada  dalam  cerita tersebut. Berdasarkan pengamatan yang telah peneliti lakukan, terdapat siswa yang sudah bisa lancar  membaca,  terdapat  juga  siswa  yang  masih  mengeja,  dan  juga  ada  yang  belum  bisa membaca.  Namun  Guru  perlahan-lahan  tetap  membimbing  setiap  peserta  didik  dengan kemampuannya masing-masing.  Pada  kelas  1  SD  Negeri  Dlemer  2  Kwanyar  ini,  Guru  berujar bahwasanya  ada  seorang  peserta  didik  yang  'spesial'.  Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan, peserta  didik  yang  berpredikat  tersebut  diberikan  tempat  duduk  yang  bersebelahan  dengan Guru, dikarenakan peserta didik tersebut memerlukan bimbingan yang lebih dari pada peserta didik yang lain. Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara yang telah peneliti lakukan dengan guru kelas 1 SD Negeri Dlemer 2 Kwanyar.
Banyak peserta didik yang memiliki kemampuan membaca yang buruk Karena rasa bosan, keterbatasan  daya  ingat,  dan  kurangnya konsentrasi  (Sanda,  2020).  Hal  tersebut  umum ditemukan  dikarenakan  peserta  didik  yang  masih  dalam  tahap  berpikir  operasional  konkret, sedangkan  guru  menyampaikan  materi  yang  terkesan  itu-itu  saja  atau membosankan.  Peneliti menemukan  beberapa  penyebab  kesulitan  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  1  SD  Negeri Dlemer  2  Kwanyar seperti  tidak  mampu membaca  dengan  lancar,  tidak  mengenal huruf,  tidak mampu  menulis  kata  dan  tidak  mampu  membaca  dengan  intonasi  yang  tepat.  Mengenai  SD Negeri  Dlemer  2  Kwanyar,  kesulitan  membaca  permulaan  siswa  kelas  1  ada  2  faktor  yang berasal dari luar dan dari dalam diri siswa itu sendiri. Faktor dari luar adalah waktu belajar yang peserta  didik  miliki  di  sekolah  tergolong  sebentar.  Peserta  didik  memulai  pembelajaran  dari pukul  07.30  sampai  pukul  10.00  WIB,  yang  berarti  peserta didik  hanya  memiliki  waktu  2  jam untuk belajar di sekolah, sedangkan 30 menit digunakan untuk istirahat dan dari guru sendiri juga  tidak  memberikan  pelatihan  atau  bimbingan  tambahan  untuk  membaca  di  waktu  jam istirahat. Selain itu, peserta didik tidak melanjutkan untuk mempelajari pelajaran yang mereka dapatkan  disekolah  ketika  sudah  pulang  ke  rumah,  karena  mereka  memilih  untuk  bermain. Sedangkan, orang tua mereka sibuk bekerja dan kurang memperhatikan anak mereka, dan guru juga mengungkapkan bahwasanya para orang tua dari peserta didik ini kurang memotivasi serta mendukung  anak-anaknya  untuk  rajin  bersekolah,  maksudnya  ialah  orang  tua  peserta  didik terkadang membiarkan anaknya tidak masuk sekolah dengan alasan yang kurang jelas. Padahal, dalam pendidikan dasar seorang anak perhatian orang tua memiliki peran yang sangat penting dalam memupuk tanggung jawab belajar peserta didik menjadi lebih baik.
Menurut  Utami,  Peserta  didik  yang  sering  mendapat  perhatian  orang  tua  mempunyai tanggung  jawab  dalam  belajar  yang  lebih  besar  sedangkan  siswa  yang  kurang  mendapat perhatian  orang  tua  memiliki  tanggung  jawab  belajar  yang lebih sedikit  (Mumpuni  &  Afifah, 2022).  Jadi,  sebagai  orang  ua  sesibuk  apapun  setidaknya  harus  meluangkan  waktu  untuk memberi  perhatian  kepada  anak  dengan  cara  membimbing  dan  melatih  pelajaran  yang  ada  di sekolah  terutama  pada  latihan  membaca.  Sedangkan  faktor  dari  dalam  diri  peserta  didik menurut  guru,  karena  peserta  didik  memiliki  kemampuan  yang  tergolong  lamban,  terutama
pada  peserta  didik  yang  berkebutuhan  khusus,  dan  kurangnya  motivasi  peserta  didik  untuk belajar bahasa Indonesia.
Pembelajaran Bahasa Indonesia dianggap pelajaran yang membosankan oleh peserta didik kelas  1.  Karena  hal  tersebut  guru  mencoba  untuk  mencari  variasi  baru  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  menyenangkan,  salah  satu  contohnya  ialah  guru  pernah  menggunakan kartu kata untuk belajar keterampilan membaca, yang pada kartu kata tersebut terdapat sebuah gambar seperti jerapah, pada kertas tersebut terdapat gambar jerapah dan juga tulisan jerapah yang  akan  dieja  dan  dibaca  oleh  peserta  didik  kelas  1.  Akan  tetapi,  ternyata  hal  tersebut  juga dianggap membosankan oleh peserta didik ketika sudah dilaksanakan beberapa kali. Selain itu, guru juga terkadang memberikan pelajaran membaca dengan cara menyanyikan lagu bersama- sama.  Namun,  untuk  mengasah  kemampuan  keterampilan  membaca  permulaan  pada  peserta kelas  1  bukan  hanya  dilakukan  di  sekolah  saja  tapi  juga  harus  dilakukan  di  rumah,  langkah tersebut dilakukan agar apa yang sudah peserta didik pelajari di sekolah dapat diulang kembali di rumah untuk membantu peserta didik agar terus mengingat pelajaran yang sudah dipelajari di sekolah.  Hal  tersebut  sangat  memerlukan  dukungan  dari  orang  tua  para  peserta  didik,  Guru mengatakan bahwasanya beliau sudah berkolaborasi dengan para orang tua dari peserta didik kelas  1  agar  dapat  terlibat  juga  dalam  pengasahan  keterampilan  membaca  permulaan  para peserta  didik,  namun  pada  kenyataannya  kolaborasi  tersebut  belum  terjalin  100%  dari para orang tua.
Di  sekolah  guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  akan  membantu  jalannya  proses pembelajaran di sekolah dengan baik. Oleh karena itu, guru harus menyediakan semua fasilitas yang  dibutuhkan  peserta  didik untuk belajar,  tak  terkecuali  dalam  pembelajaran  keterampilan membaca  permulaan.  Suasana  hati  dan  kondisi  peserta  didik  juga  berpengaruh  dalam kelancaran proses pembelajaran, jadi sebelum memulai proses pembelajaran guru harus melihat situasi  dan  keadaan  yang  dialami  peserta  didik,  yang  mana  hal  tersebut  akan  mempermudah guru  untuk  memulai  pembelajaran  dengan  berbagai  variasi  seperti  contohnya  memberi  ice breaking dengan bernyanyi-nyanyi, bertepuk-tepuk dan sebagainya. Karena ketika suasana hati siswa  senang  dan  semangat  itu  akan  membuat  siswa  lebih  bersemangat  dan  akan  cepat menangkap  pelajaran  yang  peserta  didik  terima.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  dari (Fauziah, 2018) yaitu guru hendaknya mengkondisikan kelas senyaman mungkin, membangun suasana hati peserta didik untuk belajar, melatih konsentrasi dengan permainan atau nyanyian, serta memberikan semangat dan motivasi.
Ketika  pengisian  kelas  sudah  terlaksana  dengan  baik,  maka  guru  akan  memulai  proses pembelajaran mengenai  membaca  permulaan.  Sebaiknya,  sebelum  guru  masuk  ke  dalam  kelas untuk  memulai  proses  pembelajaran  mengenai  membaca  permulaan,  guru  sudah  mempunyai banyak  alternatif  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  membaca permulaan.  Pada  dasarnya  guru  sudah  memberikan  beberapa  variasi  belajar  dalam pembelajaran membaca permulaan berupa kartu kata dan lagu-lagu, namun alangkah lebih baik lagi guru juga menyiapkan variasi-variasi terbaru guna menumbuhkan antusiasme para peserta didik  untuk  belajar  membaca  permulaan.  Hal  tersebut  bisa  diwujudkan  menggunakan  variasi belajar  membaca  permulaan  berbasis  teknologi,  mengingat  bahwa  para  peserta  didik  sangat menyukai hal-hal yang berbau teknologi jadi guru juga bisa membuat variasi belajar membaca permulaan dengan berbasis teknologi, seperti contohnya video yang menunjukkan bacaan setiap kata,  ejaan,  dan  juga  bunyi  dari  huruf-huruf,  yang  bisa  dirancang  dan  dibuat  dengan sekreatif mungkin.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  dari  temuan  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  faktor-faktor kesulitan  membaca  permulaan  pada  kelas  1  SD  Negeri  Dlemer  2  Kwanyar,  dapat  diambil kesimpulan  sebagai berikut:  Permasalahan  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan  yang dialami  sebagian  besar  peserta didik  adalah  belum  lancar  membaca  dan  belum  bisa  membaca dengan intonasi yang tepat. Faktor penyebab kesulitan membaca permulaan yang dialami oleh peserta didik kelas 1 SD Negeri Dlemer 2 Kwanyar ini berasal dari luar dan juga dari dalam diri peserta  didik.  Faktor  dari  luar  peserta  didik  ialah  kurangnya  waktu  belajar  dan  bimbingan  di
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2024, (Hal. 303-309)
sekolah serta kurangnya dukungan dan motivasi dari para orang tua ketika di rumah. Sedangkan faktor internal berasal dari peserta didik yang memiliki kemampuan intelektual yang tergolong lamban,  terutama  pada  peserta  didik  yang  berkebutuhan  khusus,  kurangnya  motivasi  untuk belajar  membaca,  dan  rendahnya  minat  membaca peserta didik.  Solusi  yang  dapat  digunakan oleh  guru  untuk  mengatasi  permasalahan  membaca  permulaan  yaitu  menggunakan  variasi- variasi belajar yang menyenangkan untuk membaca permulaan seperti contohnya variasi belajar membaca  permulaan  berbasis  teknologi  dengan  audio  maupun  video  yang  dirancang  untuk menyenangkan  dan  membuat  nyaman  para  peserta  didik  di  dalam  kelas.  Selin  itu,  guru  juga dapat  lebih  sering  untuk  memberikan  apresiasi  pada  setiap  apa  yang  dilakukan  dan  apa  yang dikatakan  oleh  para  peserta  didik,  karena  hal  tersebut  dapat  membuat  peserta  didik  lebih bersemangat untuk terus belajar dan ingin mengetahui banyak hal.

## B. Saran
Saran  solusi  dari  peneliti  adalah  Solusi  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  mengatasi permasalahan  membaca  permulaan  yaitu  menggunakan  variasi-variasi  belajar  yang menyenangkan  untuk  membaca  permulaan  seperti  contohnya  variasi  belajar  membaca permulaan berbasis teknologi dengan audio maupun video yang dirancang untuk menyenangkan dan membuat nyaman para peserta didik di dalam kelas. Selin itu, guru juga dapat lebih sering untuk memberikan apresiasi pada setiap apa yang dilakukan dan apa yang dikatakan oleh para peserta didik, karena hal tersebut dapat membuat peserta didik lebih bersemangat untuk terus belajar dan ingin mengetahui banyak hal.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi et al. 2014. “‘MAKALAH’ Reeorientasi Peran Dan Fungsi Guru Diera Globalisasi Makalah Ini Diajukan Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Kapita Selekta Pendidikan Agama Islam.” 5(4):
1 – 13. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/2918.
Ajat,  Rukajat.  2018. Pendekatan  Penelitian  Kualitatif  (Qualitative  Research  Approach) .  Pertama.  ed. Novidiantoko Dwi. Yokyakarta: Deepublish.
Amanda,  N.,  P.A.  Rakhman,  and  S.  Rokmanah.  2023.  “Faktor  Permasalahan  Belajar  Membaca  Dan Menulis Permulaan Pada Peserta Didik.” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Indonesia 12(2): 142 – 53.
Anon, Janawi Desak Putu. 2020. Analisis Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 SD Negeri 3 Ubud, Gianyar, Bali. Pertama. Surya Dewata.
Champion, Timothy, Clive Gamble, Stephen Shennan, and Alasdair Whittle. 2020. “Oooo.” Prehistoric Europe 3: 184 – 206.
Fauziah,  Herisfani.  2018.  “Upaya  Guru  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Membaca  Menulis Permulaan Siswa Kelas I Mi.” Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 4(2): 173.
Halijah.  2017.  “Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Indonesia  Dengan  Menerapkan  Model Pembelajaran Think Pair Share.” Jurnal Global Edukasi 1(3): 325 – 30.
http://jurnal.goretanpena.com/index.php/JGE.
Itta,  Muyassyaroh.  2022. Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Dengan  Media  Tubokas . Pertama. Jakarta: Mikro Media Teknologi.
Mumpuni,  Atikah,  and  Nur  Afifah.  2022.  “Analisis  Pembelajaran  Membaca  Dan  Menulis  Permulaan Siswa Sekolah Dasar.” Buletin Ilmiah Pendidikan 1(2): 73 – 80.
Pamuji,  Siti  Sulistyani,  and  Inung  Setyami.  2018.  “Desain  Model  Pembelajaran  Keterampilan Berbahasa  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Se- Kalimantan  Utara.” Jurnal   Borneo  Humaniora 1(2):
25 – 29. http://ojs.borneo.ac.id/ojs/index.php/humaniora.
Pujiarti,  T.  .,  Putra,  A.  .,  &  Astuti,  K.  P.  .  (2024).  Faktor  Penghambat  Pembelajaran  Membaca Permulaan  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Evaluasi  Dan  Kajian  Strategis  Pendidikan Dasar , 1 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.54371/jekas.v1i1.322
Rukminingsih;  Adnan,  G;  Latief,  M,  A.  2020. “Metode  Penelitian  Pendidikan  Penelitian  Kuantitatif, Penelitian Kualitatif, Penelitian Tindakan Kelas”. Erhaka Utama Yogyakarta.
Sanda, Ghina Damaiyanti. (2013). “Penggunaan Media Flashcard Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca  Permulaan  Tema  3  Subtema  3  Pada  Siswa  Kelas  1  SDN  223  Palembang”. Skripsi Sarjana, Universitas Sriwijaya, Palembang.