## PENGARUH GAYA KOGNITIF, PENALARAN LOGIS,  DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA
Abdul Rasul Laming 1 , Rimba Hamid 2 , Abraham Rahman 3
1 Diknas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Kendari
2 Jurusan PGSD dan S2 Pendidikan IPA UHO,Kendari
3 Jurusan Pendidikan Kimia dan S2 Pendidikan IPA UHO,Kendari
Email: rasul_lamingipa@gmail.com
Abstrak .Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  gaya  kognitif,  kemampuan  penalaran logis,  dan  motivasi  belajar  terhadap  pemahaman  konsep  IPA  siswa.Sampel  penelitian  berjumlah  391 siswa  SMP  se-Kota  Kendari  yang  ditentukan  menggunakan  teknik stratified  random  sampling berdasarkan  level  akreditasi  tiap  sekolah.Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes  gaya  kognitif,  tes kemampuan  penalaran  logis,  tes  pemahaman  konsep  IPA  dan  angket  motivasi  belajar.Analisis  data menggunakan  analisis  jalur.Hasil  penelitian  menunjukkan:  1)  gaya  kognitif  memberikan  pengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  IPA  siswa;  2)  kemampuan  penalaran  logis memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  IPA  siswa;  3)  motivasi belajar memberikan pengaruh positif dan signifikan terhadap pemahaman konsep  IPA siswa; 4) gaya kognitif,  kemampuan  penalaran  logis  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama  berpengaruh signifikan terhadap pemahaman konsep IPA siswa dengan kontribusi sebesar 23%.
Kata Kunci: Gaya Kognitif, Kemampuan Penalaran Logis, Motivasi Belajar, Pemahaman Konsep IPA.

## THE EFFECT  OF COGNITIVE STYLE, LOGICAL REASONING AND LERANING MOTIVATION ON STUDENTS 'UNDERSTANDING OF THE SCIENCE CONCEPT
Abtract. This  study  aims  to  determine  the  effect  of  cognitive  style,  logical  reasoning  abilities  and learning  motivation  towards  students  understanding  of  science  concepts.  The  research  sample consisted  of  391  junior  high  school  students  in  the  city  of  Kendari  which  were  determined  using stratified random sampling technique based on the accreditation level of each school. Data collection was  done  through  cognitive  style  test,  logical  reasoning  abilitiestest,  understanding  the  concepts  of science  test  and  learning  motivation  questionnaire.  Data  were  analyzed  using  path  analysis.    The results  of  research  shows  that:  1)  cognitive  style  had  a  positive  and  significant  effect  on  students' understanding of science concepts; 2) logical reasoning ability had a positive and significant effect on students'  understanding  of  science  concepts;  3)learning  motivation  had  a  positive  and  significant effect on students' understanding of science concepts; 4) cognitive style, logical reasoning ability and learning motivation together have a significant effect on  students' understanding of science concepts with a contribution of 23%.
Keywords:  Cognitive  Style,  Logical  Reasoning  Ability,  Learning  Motivation,  Understanding  of Science Concept.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran dipengaruhi  oleh  berbagai  variabel,  hal  ini terjadi  karena  pembelajaran  adalah  proses interaksi  yang  melibatkan  siswa  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar. Reigeluth (1983), memperkenalkan
taksonomi variabel pembelajaran yang mencakup kondisi pembelajaran,  metode  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran.  Hasil  pembelajaran  dipengaruhi oleh interaksi kondisi pembelajaran dan metode pembelajaran.  Karakteristik  siswa  merupakan salah satu sub variabel pada kondisi pembelajaran.Menurut Suparman (2010), karakteristik  siswa  adalah  ciri  siswa  sebelum mengikuti  pembelajaran.  Karakteristik  siswa didefinisikan sebagai latar belakang pengalaman dan aspek-aspek lain yang dimiliki oleh  siswa  yang  memberikan  dampak  terhadap keefektifan belajar (Ardhana, 1999). Identifikasi  karakteristik  siswa  ini  penting karena  digunakan  sebagai  titik  awal  dalam merencanakan  kegiatan  pembelajaran  (Degeng, 1991).
Beberapa  karakteristik  yang  dimiliki oleh  siswa  di  antaranya  adalah  gaya  kognitif, kemampuan  penalaran  logis  dan  motivasi belajar  (Budiningsih,  2011).  Gaya  kognitif adalah  bagian  gaya  belajar  khas  yang menggambarkan  kebiasaan  berperilaku  tetap pada diri seseorang dalam menerima, memikirkan, memecahkan masalah dan mengingat  kembali  informasi  (Keefe,  1987; Uno,  2006).  Penalaran  merupakan  proses berpikir  untuk  menarik  kesimpulan  logis  yang berupa  pengetahuan  berdasarkan  fakta-fakta yang  diketahui  (Suriasumantri,  1990;  Keraf, 2007).  Motivasi  belajar  adalah  segala  usaha  di dalam  diri  sendiri  yang  menimbulkan  kegiatan belajar,  dan  menjamin  kelangsungan  dari kegiatan  belajar  serta  memberi  arah  pada kegiatan-kegiatan  belajar  sehingga  prestasi yang  dikehendaki  dapat  tercapai  (Sardiman, 2011).
Dari  hasil  observasi  kegiatan  perencanaan pembelajaran  IPA  pada  SMPN  2  Kendari, SMPN  3  Kendari,  SMPN  4  Kendari,  SMPN  5 Kendari, SMPN 7 Kendari,  SMPN 10 Kendari, SMPN  16  Kendari,  SMPN  18  Kendari,  SMP Muhammadiyah Kendari, SMP Kartika Kendari,  dan  SMP  Karya  Purnawirawan Kendari,  menunjukkan  belum  maksimalnya kegiatan  perencanaan  pembelajaran  tersebut disebabkan beberapa kendala: pertama,minimnya dokumen yang berisi informasi  mengenai  karakteristik  siswa  pada aspek  gaya  kognitif  dan  penalaran  logis,  yang seharusnya  digunakan  sebagai  dasar  dan  titik awal dalam merencanakan kegiatan pembelajaran.  Kedua,  kurangnya  referensi mengenai
teknik-teknik identifikasi
karakteristik  siswa  yang  dapat  digunakan sebagai pedoman untuk memetakan
karakteristik siswa.
Beberapa  penelitian  berkaitan  dengan karakteristik siswa dan hasil belajar menunjukkan, pemahaman konsep antara kelompok  gaya  kognitif field  independent dan field  dependent berbeda  signifikan.  (Widiana, dkk.,  2017;  Nugraha  &  Awalliyah,  2016). Kemampuan  penalaran  formal  siswa  dalam pembelajaran memiliki hubungan yang signifikan dengan hasil belajar siswa (Rambega,  2016;  Susanti,  dkk.,  2014).  Ada pengaruh  positif,  linier  dan  signifikan  antara motivasi  belajar  terhadap  pemahaman  konsep fisika  siswa  (Sukma,  2016;  Febrianti,  dkk., 2013).
Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin mengkaji  lebih  jauh  mengenai  pengaruh gayakognitif,  kemampuan  penalaran  logis  dan motivasi  belajar  terhadap  pemahaman  konsep IPA  pada  Siswa  SMP  Kota  Kendari.  Tujuan yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah untuk menganalisis pengaruh gaya kognitif,kemampuan penalaran logis dan motivasi  belajar  terhadap  pemahaman  konsep IPA pada siswa SMP Kota Kendari.

## METODE PENELITIAN Desain dan Variabel Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  33  SMP se-Kota  Kendari  pada  bulan  April  sampai dengan  November  2019.  Jenis  penelitian adalah survei explanatory yaitu untuk mengetahui  hubungan  dan  tingkat  hubungan antara dua variabel atau  lebih  tanpa ada upaya untuk mempengaruhi variabel tersebut sehingga tidak terdapat manipulasi variabel.
Variabel dalam penelitian ini terdiri atas tiga  variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat. Variabel  bebas  meliputi:  gaya  kognitif, kemampuan  penalaran  dan  motivasi  belajar. Variabel  terikat  adalah  pemahaman  konsep IPA.  Desain  penelitian  yang  menggambarkan hubungan  kausalita  antara  variabel  bebas  dan variabel terikat disajikan pada Gambar 1.
.
Gambar 1. Desain Penelitian

## Populasi Penelitian
Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  SMP kelas  8  se-Kota  Kendari,  Provinsi  Sulawesi Tenggara  yang  terdaftar  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah 5.210 orang. Sampel penelitian diambil dengan menerapkan  rumus  Slovin  pada  populasi  total, dengan  hasil  391  orang  sampel.  Total  sampel tersebut kemudian didistribusi menjadi kelompok  sampel  yang  mewakili  setiap kelompok akreditasi sekolah, dengan ketentuan jumlah  sampel  proporsional  dengan  jumlah populasi tiap kelompok akreditasi sekolah.
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah variabel  eksogen  dan  variabel  endogen. Variabel  eksogen  terdiri  dari  gaya  kognitif (X 1 ),  kemampuan  penalaran  logis  (X 2 )  dan motivasi  belajar  (X 3 ).  Variabel  endogen  ialah pemahaman konsep
IPA (Y).Teknik
pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes  gaya kognitif,  tes  kemampuan  penalaran  logis,  tes pemahaman  konsep  IPA,  dan  angket  motivasi belajar.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  terdiri  dari  tes  gaya  kognitif,  tes kemampuan  penalaran  logis,  tes  pemahaman konsep  dan  angket  motivasi  belajar.  Tes  gaya kognitif menggunakan group embedded figured test (GEFT)sebanyak  18  butir  soal.  Tes penalaran  logis  menggunakan  tes  kemampuan penalaran  formal  (TKPF)  sebanyak  10  butir soal  dan  hasil  tes  dinyatakan  dalam  bentuk nilai.Tes keterampilan proses sains menggunakan tes tertulis dalam bentuk pilihan ganda,  dengan  jumlah  sebanyak  12  butir  soal. Tes pemahaman konsep  IPA menggunakan tes tertulis  dalam  bentuk  pilihan  ganda,  dengan jumlah sebanyak 25 butir soal.Angket motivasi belajar  diadaptasi  dari  indikator  motivasi belajar  menurut  Sardiman  (2011)  sebanyak  40 butir pertanyaan.
Teknik  analisis  data  menggunakan teknik analisis deskriptif dan analisis inferensial.  Analisis  deskriptif  digunakan untuk  melihat  gambaran  data  dalam  bentuk rata-rata,  standar  deviasi,  nilai  maksimum  dan
Gaya Kognitif (X 1 ) Pemahaman
Konsep IPA(Y) Kemampuan Penalaran Logis (X 2 )
Motivasi Belajar (X 3 )
nilai  minimum.  Analisis  inferensial  digunakan untuk  menguji  pengaruh  gaya  kognitif, kemampuan  penalaran  logis  dan  motivasi belajar  terhadap  pemahaman  konsep  IPA siswa, dengan menggunakan uji analisis jalur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran  Gaya  Kognitif,  Kemampuan Penalaran  Logis,  Motivasi  Belajar,  dan Pemahaman Konsep IPA Siswa
Hasil  analisis  deskriptif  data  gaya kognitif, kemampuan penalaran logis, motivasi belajar,  dan  pemahaman  konsep  IPA  siswa dirangkum dalam Tabel 1.
Tabel 1.  Gambaran  data  gaya  kognitif,  kemampuan  penalaran  logis,  motivasi  belajar,  dan pemahaman konsep IPA siswa
Variabel N Nilai Minimum Nilai Maksimum Rerata Standar Deviasi Gaya Kognitif 391 0.00 100.00 41.94 23.82 Kemampuan Penalaran Logis 391 0.00 60.00 25.96 10.40 Motivasi Belajar 391 36.25 92.50 69.73 9.14 Pemahaman Konsep IPA 391 16.00 88.00 53.11 14.19 Keterangan: N = Jumlah Data
Berdasarkan  data  Tabel  1.  diperoleh gambaran  data  gaya  kognitif  dari  391 responden  yang  diolah  menggunakan  program Excel2010 .  Skor  gaya  kognitif  memiliki  nilai maksimum  100  dan  nilai  minimum  0  dengan rerata 41.94 dan standar deviasi sebesar 23.82. Pada  variabel  kemampuan  penalaran  logis, nilai  maksimum  adalah  60  dan  nilai  minimum adalah  0  dengan  nilai  rerata  25.96  dan  standar deviasi  sebesar  10.40.  Selanjutnya  untuk  data motivasi  belajar,  nilai  maksimumadalah  92.50 dan  nilai  minimum  adalah  36.25  dengan  nilai rerata  69.73  dan  standar  deviasi  sebesar  9.14. Pada  variabel  pemahaman  konsep  IPA  nilai maksimum  adalah  88.16  dan  nilai  minimum adalah  0  dengan  nilai  rerata  53.11  dan  standar deviasi sebesar 14.19.
Nilai  standar  deviasi  yang  tinggi  pada data setiap variabel menunjukkan bervariasinya  skor  siswa  pada  data  gaya kognitif, kemampuan penalaran logis, motivasi belajar  dan  pemahaman  konsep  IPA.  Hal  ini dapat terjadi karena siswa berasal dari berbagai
sekolah  yang  berbeda  dengan  latar  belakang yang  majemuk,  baik  kemampuan  intelektual maupun kemampuan sosialnya.
Pengaruh  Gaya  Kognitif,  Kemampuan Penalaran Logis dan Motivasi

## BelajarTerhadap Pemahaman Konsep IPA
Hasil  analisis  uji  pengaruh  parsial variabel  gaya  kognitif,  kemampuan  penalaran logis dan motivasi belajar terhadap pemahaman  konsep  IPA  dirangkum  pada Tabel 2.
Berdasarkan  data pada  Tabel 2. diperoleh  informasi  bahwa  gaya  kognitif berpengaruh  signifikan  terhadap  pemahaman konsep IPA yang ditunjukkan dengan koefisien jalur sebesar 0.17.Kemampuan penalaran logis berpengaruh  signifikan  terhadap  pemahaman konsep IPA yang ditunjukkan dengan koefisien jalur sebesar 0.36. Motivasi belajar berpengaruh  signifikan  terhadap  pemahaman konsep IPA yang ditunjukkan dengan koefisien jalur sebesar 0.29.
Tabel 2. Rangkuman hasil uji pengaruh parsial antar variabel Variabel Koefisien t-hitung t-tabel Keputusan Kesimpulan GK terhadap PK 0.17 6.10 1.96 Tolak H 0 Signifikan KPL terhadap PK 0.36 5.91 1.96 Tolak H 0 Signifikan MB terhadap PK 0.29 4.21 1.96 Tolak H 0 Signifikan
Kete. GK = Gaya Kognitif; KPL = Kemampuan Penalaran Logis;  MB = motivasi belajar; PK = Pemahaman Konsep
.
Hasil  analisis  uji  pengaruh  simultan variabel  gaya  kognitif,  kemampuan  penalaran logis dan motivasi belajar terhadap pemahaman  konsep  IPA  dirangkum  pada Tabel 3. Tabel 3. Rangkuman hasil uji pengaruh simultan antar variabel Variabel R 2 t-hitung t-tabel Keputusan Kesimpulan GK, KPL dan MB terhadap PK 0.232 13.91 1.96 Tolak H 0 Signifikan
Keterangan:  GK=  Gaya  Kognitif;  KPL=  Kemampuan  Penalaran  Logis;      MB=  motivasi  belajar;  PK=

## Pemahaman Konsep
Berdasarkan data pada Tabel
3.diperoleh  informasi  bahwa  secara  bersama- sama,  variabel  gaya  kognitif,  kemampuan penalaran logis dan motivasi belajar memberikan  pengaruh  terhadap  pemahaman konsep  IPA  dengan  kontribusi  sebesar  23%
dan  77  %  disebabkan  oleh  faktor-faktor  lain yang tidak ungkap oleh penelitian ini.
Hasil  analisis  pengaruh  dari  variabel gaya kognitif, kemampuan penalaran logis dan motivasi  belajar  terhadap  pemahaman  konsep IPA,  baik  pengaruh  secara  parsial  maupun simultan dirangkum pada Gambar 2.
0.77
Gambar  2.  Rangkuman  pengaruh    parsial  dan  simultan  gaya    kognitif,  kemampuan penalaran  logis dan motivasi belajar terhadap pemahaman konsep IPA.
0.14 0.28 0.32 Pemahaman Konsep IPA Kemampuan Penalaran Logis Gaya Kognitif Motivasi Belajar

## Pembahasan
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  positif  yang  signifikan  gaya  kognitif terhadap  pemahaman  konsep  IPA.  Temuan  ini bermakna  bahwa  semakin  baik  gaya  kognitif maka  akan  semakin  baik  pula  pemahaman konsep  IPA.  Hal  ini  ditunjukkan  melalui  hasil analisis  dengan  koefisien  jalur  sebesar  0.17, dan t-value sebesar  6,10  lebih  besar  dari  1,96 yang  berarti  gaya  kognitif  memberikan pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap pemahaman  konsep.  Besar  pengaruh  gaya kognitif  terhadap  pemahaman  konsep  adalah 0.17. Ini berarti setiap peningkatan satu satuan nilai gaya kognitif akan memberikan peningkatan 0.17 nilai pemahaman konsep IPA secara langsung.
Hasil penelitian pengaruh gaya kognitif terhadap  pemahaman  konsep  IPA  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Widiana,  dkk.  (2017),  menemukan  bahwa  ada perbedaan yang signifikan pemahaman konsep antara kelompok gaya kognitif field independent dan field  dependent .  Nugraha  & Awalliyah  (2016),  peningkatan  penguasaan konsep  kelompok  siswa  gaya  kognitif field dependent lebih  besar  dibanding  siswa  gaya kognitif field independent . Ikhlas (2016), gaya kognitif  siswa  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  Matematika.  Temuan  penelitian  yang lain  (Udiyono  &  Yuwono,  2018:  Prayekti, 2014; Hanif dkk., 2013; Alenezi, 2008; Lamba, 2006;  Alamolhodaei,  1996)  menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang  bergaya  kognitif field  independent dan field dependent .
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  positif  yang  signifikan  kemampuan penalaran  logis  terhadap  pemahaman  konsep IPA.  Temuan  ini  bermakna  bahwa  semakin baik  kemampuan  penalaran  logis  maka  akan semakin baik pula pemahaman konsep. Hal ini ditunjukkan  melalui  hasil  analisis  dengan koefisien  jalur  sebesar  0.36,  dan t-value sebesar 5,91 lebih besar dari 1,96 yang berarti kemampuan  penalaran  logis  memberikan
pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap pemahaman  konsep  IPA.  Besar  pengaruh kemampuan penalaran logis terhadap pemahaman  konsep  adalah  0.36.  Ini  berarti setiap peningkatan satu satuan nilai kemampuan  penalaran  logis  akan  memberikan peningkatan  0.36  nilai  pemahaman  konsep secara langsung.
Hasil  penelitian  pengaruh  kemampuan penalaran  logis  terhadap  pemahaman  konsep IPA  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Rambega (2016), yang menemukan  kemampuan  penalaran  formal siswa  memiliki  hubungan  yang  signifikan dengan  hasil  belajar  fisika.  Susanti,  dkk. (2014), menyimpulkan ada pengaruh kemampuan  penalaran  formal  terhadap  hasil belajar  kognitif.  Dewati  (2012),  terdapat pengaruh  tingkat  penalaran  formal  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa.  Temuan  penelitian yang lain (Nawi, 2012; Seniwati, 2011; Tawil, 2008)  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh kemampuan  penalaran  logis  terhadap  hasil belajar pemahaman konsep.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  positif  yang  signifikan  motivasi belajar  terhadap  pemahaman  konsep  IPA. Temuan  ini  bermakna  bahwa  semakin  baik motivasi belajar maka  akan semakin baik pula pemahaman  konsep.  Hal  ini  ditunjukkan melalui  hasil  analisis  dengan  koefisien  jalur sebesar  0.29,  dan t-value sebesar  4,21  lebih besar  dari  1,96  yang  berarti  motivasi  belajar memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  pemahaman  konsep.  Besar  pengaruh langsung motivasi belajar terhadap pemahaman  konsep  adalah  0.29.  Ini  berarti setiap  peningkatan  satu  satuan  nilai  motivasi belajar  akan  memberikan  peningkatan  0.29 nilai pemahaman konsep IPA.
Hasil  penelitian  pengaruh  motivasi belajar  terhadap  pemahaman  konsep  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rambega  (2016),  yang  menyimpulkan  adanya hubungan  antara motivasi belajar dengan  hasil belajar fisika siswa. Sukma (2016),
menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  motivasi  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  suhu dan kalor. Febrianti, dkk. (2013), ada pengaruh yang  positif  linier  dan  signifikan  antara motivasi  belajar  terhadap  pemahaman  konsep fisika  siswa.  Temuan  penelitian  yang  lain (Darmawati,  2013;  Lestari,  2012;  Hamdu  & Agustina,  2011;  Arini,  2009)  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar terhadap penguasaan konsep IPA.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh sejumlah  simpulan,  yaitu  :  1)  gaya  kognitif memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  pemahaman  konsep  IPA  siswa;  2) kemampuan  penalaran  logis  memberikan pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap pemahaman  konsep  IPA  siswa;  3)  motivasi belajar  memberikan  pengaruh  positif  dan
signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  IPA siswa; 4) gaya kognitif, kemampuan penalaran logis  dan  motivasi  belajar  secara  bersama- sama berpengaruh signifikan terhadap pemahaman konsep IPA siswa dengan kontribusi sebesar 23%.

## SARAN
Saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut. Kepada  guru-guru  IPA  khususnya  di  Kota Kendari  dan  umumnya  Sulawesi  Tenggara, agar senantiasa menjadikan karakteristik siswa sebagai salah satu bahan kajian dan pertimbangan dalam merencanakan pembelajaran  IPA  sehingga  dapat  tercapai hasil  yang  lebih  optimal.  Peneliti  selanjutnya agar  mengkaji  lebih  lanjut  pengaruh  faktor- faktor  lain  yang  lebih  kompleks  yang  dapat mempengaruhi pemahaman konsep IPA siswa, baik  pengaruh  secara  parsial  maupun  simultan
.

## DAFTAR PUSTAKA
Alamolhodaei, H. 1996.  A Study in Higher Education Calculus and Students' Learning Styles . Tesis, Glasgow, Universitas Glasgow: Tidak dipublikasikan.
Alenezi ,  D. 2008.  A  Study  of  Learning  Mathematics  Related  to  some  Cognitive  Factors  and  to Attitudes . Tesis, Glasgow, Universitas Glasgow: Tidak dipublikasikan.
Ardhana,  W.  1999. Sambutan  Promotor .  Malang:  Pada  Ujian  Akhir  Drs.  Binsar  Panjaitan,  M.Pd., Universitas Negeri Malang.
Arini, N. K. S. 2009. Pengaruh Tingkat Intelegensi dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Akademik Siswa Kelas II SMA negeri 99 Jakarta . Diakses dari
https://www.semanticscholar.org/paper/Arini/239ded32ff658e3a71712850a92ea40256ef6595
# pada tanggal 6 November 2019.
Budiningsih,  C.  A.  2011.  Karakteristik  Siswa  sebagai  Pijakan  dalam  penelitian  dan  Metode Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Pendidikan Cakrawala, 30(1), 160-173.
Darmawati,  J.  2013.  Pengaruh  Motivasi  Belajardan  Gaya  Belajar  terhadap  PrestasiBelajar  Ekonomi Siswa SMA Negeridi Kota Tuban. Jurnal Ekonomi Pendidikan Kewirausahaan, 1 (1), 79-90.
Degeng,  N.  S.  1991. Karakteristik  Belajar  Mahasiswa  Berbagai  Perguruan  Tinggi  di  Indonesia . Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti PPPFBAU/IUC.
Dewati. 2012. Pengaruh Metode Belajar dan Tingkat Penalaran Formal terhadap Hasil Belajar  Fisika Siswa. Jurnal Formatif, 2(3), 206-217.
Febrianti,  M.,  Nyeneng,  I.  D.  P.,  Maharta,  N.  2013.Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Keterampilan Proses  Sains  terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa. Jurnal  Pembelajaran  Fisika Universitas Lampung, 1(2), 55-66.
Hamdu,  G.  &  Agustina,  L.  2011.Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan, 12 (1),1-7.
Hanif,  N.  Sopandi,  W.  &  Kusrijadi,  Ali.  2013.  Analisis  Hasil  Belajar  Level  Makroskopik, Submikroskopik,  Dan  Simbolik  Berdasarkan  Gaya  Kognitif  Siswa  SMA  Pada  Materi  Pokok Sifat  Koligatif  Larutan. Jurnal  Pengajaran  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam ,  18(1), 116-123.
Ikhlas,  A.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  dan  Gaya  Kognitif  Siswa  terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  24  Kota  Jambi. Jurnal  Penelitian Universitas Jambi Seri Humaniora, 18(02), 61-66.
Keefe,  J.  W.  1987. Learning  Style  Theory  and  Practice. Virginia:  National  Association  of Secondary School Principals.
Keraf, G. 2007. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Lamba.  H.,  A.  2006.Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Model  STAD  dan  Gaya  Kognitif  terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMA. Jurnal Ilmu Pendidikan, 13 (2), 122-128.
Lestari,  N.  N.  S.  2012.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning) dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika  bagi  Siswa  Kelas  VII  SMP. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia, 1(2), 1-21.
Nawi, M. 2012. Pengaruh  Strategi Pembelajaran Dan  Kemampuan Penalaran Formal Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (Swasta)  Al  Ulum  Medan. Jurnal Tabularasa PPS Unimed, 9(1), 81-96.
Nugraha, M. G. & Awalliyah, S. 2016. Analisis Gaya Kognitif Field Dependent dan Field Independent terhadap Penguasaan Konsep Fisika Siswa Kelas VII. Prosiding Seminar Nasional Fisika (E- Journal) SNF2016 (5), 71-76.
Prayekti.2014.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  vs  Ekspositori  dan  Gaya Kognitif terhadap Hasil Belajar Pemahaman dan Aplikasi Konsep Fisika Siswa Kelas X SMA. Disertasi, Makassar , UNM: Tidak dipublikasikan.
Rambega,  U.  L.  2016.  Hubungan  antara  Kemampuan  Penalaran  Formal  dan  Motivasi  Belajar  Fisika terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMPN  19  Bulukumba  Kabupaten  Bulukumba. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika , 12 (1), 14-23. Reigeluth,  C.  M.  1983. Instructional-Design  Theories  and  Models,  An  Overview  of  their  Current Status . New Jersey: London.
Sardiman, A. M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Seniwati,  L.  2011.  Pengaruh  Intelegensi  dan  Penalaran  Formal  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Amlapura. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia 2(2). Sukma.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  (Guided  Inquiry)  dan  Motivasi terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Saintifika, 18(1), 59 – 63. Suparman, M. A. 2010. Desain Instruksional Modern . Jakarta: Erlangga. Suriasumantri,  J.,  S.  1990. Filsafat    Ilmu:  Sebuah    Pengantar  Populer. Jakarta:  Pustaka  Sinar Harapan
Susanti, A., Sajidan, Sugiyarto, S. 2014. Pembelajaran Biologi Menggunakan Inquiry Training Models Dengan  Vee  Diagram  Dan  Kwl  Chart  Ditinjau  Dari  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan Kemampuan Penalaran Formal. Jurnal Inkuiri, 3(1), 75-84.
Tawil,  M.  2008.  Kemampuan  Penalaran  Formal  dan  Lingkungan  Pendidikan  Keluarga  dikaitkan dengan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  Sungguminasa  Kabupaten Gowa. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 14(75), 1047-1068.
Udiyono & Yuwono, M. R. 2018. Korelasi  antara Gaya Kognitif dan Pencapaian Belajar Siswa Pada Materi Geometri. Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1), 35-44. Uno, H. B. 2006. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Widiana,  I.  W.,  Bayu,  G.  W.,  Jayanta,  I.  N.  L.  2017.  Pembelajaran  Berbasis  Otak  (Brain  Based Learning),  Gaya  Kognitif  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Pndidikan Indonesia, 6(1), 1-15.