Improving Student Learning Outcomes About the Addition of Two Numbers with a  Maximum  Result  of  20  Using  the  Make  A  Match  Learning  Model  1 ST Grade Bonosari Elementary School
Siti Qodriyatun
SDN Bonosari nadine.humaira16@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
This study aims to: improve learning result on addition of two number with a maximum result of 20 in1 st grade students Elementary  School.  The  research  was  conducted  in  three  cycles. The subjects were all students of  1 st grade Elementary School Bonosari with total 20 students. Data  sources in  this  research  is students,  peers,researcher and document.  Data  collection techniques  used  observation,  questionnaires,  documentation  and  testing.  The  validity  of  data used  triangulation  techniques  and  the  sources.  The  qualitative  and  quantitative  analysis  were used  to  analyst  the  data.  The  results  showed  that  the  use  of  the  Make  a  Match  model can improve learning result on addition of two number in 1 st grade elementary school. Keywords: make a match,learning result, addition of two number

## Abstrak
Penelitian    ini    bertujuan:  meningkatkan    hasil    belajar    penjumlahan  dua  ngka.  Penelitian dilaksanakan dalam tiga siklus dengan subjek siswa kelas I SDN Bonosari  yang  berjumlah 20 siswa.  Sumber    data  dalam    penelitian    ini    adalah  siswa,      teman      sejawat,      peneliti  dan dokumen.      Teknik      pengumpulan      data      menggunakan  observasi,  dokumentasi    dan    tes. Validitas    data    menggunakan    teknik    triangulasi    metode  dan  sumber.    Analisis    data    yang digunakan  dengan    analisis    kualitatif    dan    kuantitatif.  Hasilnya  menunjukkan    bahwa penggunaan  metode Make    a    Match ,  dapat    meningkatkan  hasil    belajar  penjumlahan  dua angka siswa di kelas II.
Kata kunci: make a match, hasil belajar, pejumlahan dua angka
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  pendidikan  sangat  bergantung  pada  praktisi  pendidikan. Guru.  sebagai  praktisi  pendidikan  harus  mampu  menciptakan  kondisi  belajar  yang kondusif. Guru dituntut mampu menyalurkan ilmu dengan baik dengan cara yang tepat disertai pembangunan karakter siswa.
Di  era  modern  dan  serba  teknologi  ini,  guru  dituntut  bersifat  dinamis  terhadap perkembangan  teknologi  yang  berkembang  pesat.  Jika  sistem  pengajaran  yang digunakan  oleh  para  pengajar  masih  bersifat  konvensional,  maka  dikhawatirkan  para peserta didik sulit berkembang dan mengikuti perkembangan teknologi di masyarakat.
Berdasarkan  pengamatan  pada  peserta  didik  kelas  I  di  SD  Negeri  Bonosari, ditemukan  fakta  hasil  belajar  matematika  siswa  masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM).  KKM  yang  ditentukan    70  dengan  jumlah  siswa  kelas  I  sebanyak  20 siswa.  Peneliti  menemukan  berbagai  dugaan  permasalahan,  penyebab  hasil  belajar yang diperoleh siswa masih rendah. Hal ini antara lain: (1) guru dalam menyampaikan materi  masih  berupa  informasi  saja  tidak  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran;  (2) pembelajaran tidak memberikan peluang bagi siswa mendapatkan pengalaman, hanya penerima  informasi;  (3)  guru  kurang  inovatif  dan  kreatif  dalam  menciptakan  kondisi kelas  yang  menyenangkan,  karena  guru  belum  menggunakan  metode  dan  model pembelajaran  yang  menyenangkan  melainkan  guru  masih  menggunakan  metode konvensional yaitu dengan berceramah dan tanya jawab dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  dugaan  masalah  tersebut,  maka    diperlukan  suatu  metode  atau model  pembelajaran  yang  sesuai  tujuan  pembelajaran  dan  menarik  yaitu  dengan mengubah  cara  mengajar  agar  siswa  ikut  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Pendidik  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam  menerapkan  model  pembelajaran. Pembelajaran  yang  digunakan  sebaiknya  bersifat  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan,  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  dan  tertekan  selama pembelajaran  berlangsung.  Peneliti  akan  memberikan  solusi  dengan  menggunakan model pembelajaran Make A Match pada pembelajaran matematika.
Matematika sebagai ilmu dasar begitu cepat mengalami perkembangan, hal itu terbukti  dengan  makin  banyaknya  kegiatan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari. Di  samping  itu,  matematika  juga  sangat  diperlukan  siswa  dalam  mempelajari  dan memahami  mata  pelajaran  lain.  Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar diperkenalkan  mulai  dari  permasalahan  kontekstual  yang    dekat  dengan  kehidupan siswa,  sehingga  siswa  dapat  menggunakan  kreativitas  dan  logika  berpikirnya  dengan bebas.  Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  jika  dikaitkan  dengan  karakteristik siswa  lebih  berorientasi  pada  permasalahan-permasalahan  nyata,  dekat  dengan pengalaman  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  dapat  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dengan bantuan guru. Akan tetapi pada kenyataannya banyak siswa  merasa  takut,  tidak  mau  dan  kurang  tertarik  terhadap  mata  pelajaran matematika.
Dimasa  pandemi  Covid  19  ini,  pembelajaran  yang  dilakukan  menemui  banyak kendala  dan  hambatan, utamanya  dalam  menyajikan  materi  pembelajaran.  Walaupun demikian, peserta didik kelas I SD Negeri Bonosari dalam proses pembelajaran sudah menggunakan media WhatsApp Group yang memberikan pengalaman kepada peserta didik  dalam  belajar,  namun  tidak  semua  materi  yang  diajarkan  dapat  mudah  diterima oleh  peserta  didik  apalagi  belajar  jarak  jauh  dari  rumah,  sehingga  setelah  keadaan membaik  dan  dengan  seijin  Kepala  Sekolah  diputuskan  untuk  melaksanakan pembelajaran  luring  dengan  kelompok  belajar  dan  guru  melaksanakan  kunjungan  ke kelompok belajar ( Home Visit ) sebanyak tiga kali dalam seminggu.
Terkait  dengan  hal  tersebut,  maka  guru  berupaya  menerapkan  model pembelajaran Make A Match yang dilakukan dengan disisipi kegiatan eksperimen pada mupel  matematika  tentang  penjumlahan  dua  bilangan  dengan  hasil  maksimal  20 . Model  pembelajaran Make  A  Match (mencari  pasangan)  awalnya  dikembangkan  oleh
Lorna  Curran.  Dalam  model  ini,  peserta  didik  mencari  pasangan  sambil  mempelajari suatu  konsep  atau  topik  tertentu  dalam  suasana  yang  menyenangkan,  serta  peserta didik  diharapkan  saling  bekerja  sama.  Keunggulan  model  ini  yaitu  peserta  didik  akan belajar mengenai suatu konsep dalam suasana yang menyenangkan, melalui bermain sambil  belajar memasangkan  kartu  jawaban  dan  soal (Huda,  2011)  Dengan  demikian peserta  didik  menjadi  lebih  paham  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  dapat meningkat.
Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  telah  dilakukan  oleh  beberapa peneliti.
1. Penelitian  (Ira  Dwi  Setya  R,  2016)  yang  berjudul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  IV  Pada  Materi  Pecahan Melalui  Model Make  A  Match Di  SD  Negeri Diwak Kabupaten Semarang”, menunjukkan bahwa dengan menggunakan model Make  A  Match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika  materi  pecahan  di  kelas  IV  SD  Negeri  Diwak  Kabupaten  Semarang tahun 2016/2017.
2. Penelitian  (Hidayati,  2016)  yang  berjudul  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika melalui Metode Make A Match (Mencari Pasangan) Materi Pengukuran Waktu  pada  Siswa  Kelas  III  MI Daarul  Aitam  Palembang”  menunjukkan  bahwa penerapan  metode Make  A  Match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  IIIa  Materi  pengukuran  waktu  di  MI  Daarul  Aitam  Palembang  tahun 2015/2016.
Persamaan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ira  Dwi  S.R    dan  Hidayati  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  sama-sama  menggunakan  model pembelajaran Make  A  Match untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  SD. Sedangkan  perbedaan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Ira  Dwi  S.R  dan Hidayati  dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti terletak pada kelas yang digunakan untuk melakukan penelitian.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dpenjumlahan  dua  bilangan  dengan hasil  maksimal  20parkan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul ”  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Tentang  Penjumlahan  Dua  Bilangan  Dengan Hasil  Maksimal  20  Menggunakan Model  Pembelajaran Make  A  Match Kelas  I  SD Negeri  Bonosari ”
Menurut  uraian  latar  belakang  masalah  di  atas,  dapat  dirumuskan permasalahan penelitian sebagai berikut:
Apakah  penggunaan  model  pembelajaran Make  A  Match dapat  meningkatkan hasil belajar siswa tentang penjumlahan dua bilangan dengan hasil maksimal 20 kelas I SD Negeri Bonosari?
Tujuan penelitian ini terdiri dari tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umum penelitian  ini  adalah  meningkatkan  keterampilan  guru.  Sedangkan  tujuan  khusus penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran penjumlahan dua  bilangan  dengan  hasil  maksimal  20  menggunakan  model  pembelajaran Make  A Match kelas I SD Negeri Bonosari.

## METODE
Penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SDN  Bonosari  pada  semester  1  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Subjek penelitian  yaitu  siswa  kelas I SDN Bonosari yang berjumlah 20 siswa. Sumber data adalah  siswa,  teman  sejawat,  peneliti  dan  dokumen.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi,  dokumentasi  dan  tes.    Alat    pengumpulan    data menggunakan  lembar  observasi,  dokumen,  dan  lembar  evaluasi.  Penelitian    ini menggunakan  triangulasi teknik  dan  triangulasi  sumber.  Triangulasi teknik meliputi observasi, angket,  dan  tes untuk  sumber  data  yang  sama.  Sedangkan triangulasi sumber    meliputi    siswa,    peneliti,  dan  teman  sejawat.  Triangulasi  sumber  dilakukan dengan    pengecekan  kembali    data    yang    telah    diperoleh    melalui  ketiga    sumber
tersebut  untuk  menarik  suatu kesimpulan tentang hasil tindakan. Analisis  data   yang digunakan    dalam  penelitian    tindakan    kelas    ini    adalah    analisis  interaksi        untuk menganalisis    data    hasil penelitiannya.    Data    yang    diperoleh    dari lapangan berupa   data   kualitatif   berupa hasil observasi, dan dokumentasi siswa,  serta data kuantitatif  berupa  hasil  evaluasi  siswa.  Data  tersebut        diolah        dengan      urutan: reduksi  data,  penyajian  data,  dan  menarik  kesimpulan.Indikator      keberhasilan penelitian    ini  meliputi  langkah  pembelajaran    dengan  menggunakan  metode Make  a Match sebanyak   85%, dan hasil belajar siswa sebanyak 85%. Prosedur    penelitian berupa    perencanaan,    pelaksanaan,  pengamatan      (observasi),  dan      refleksi. Penelitian ini dilaksanakan   dalam tiga siklus, masing-masing siklus  satu pertemuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Bonosari,  yang terletak  di  Desa  Bonosari,  Kecamatan  Sempor,  Kabupaten  Kebumen.  Subjek Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  siswa-siswa  kelas  I  SDN  Bonosari.  Untuk mengawali  tindakan  sebagai  wujud  dari  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  segi proses belajar dan hasil belajar sesuai dengan yang diinginkan, peneliti menggunakan beberapa  siklus  yang  akan  dilakukan.  Kegiatan  pada  siklus  I,  II,  dan  III  akan dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan  untuk  setiap  siklusnya.  Masing-masing pertemuan terdiri dari 4 tahap yaitu tahap perencanaaan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap  observasi,  dan  tahap  refleksi.  Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  menggunakan Make  A  Match yang  pertama  kali  dilakukan  adalah  guru menyampaikan  garis  besar  materi  kepada  peserta  didik  yaitu  materi  tentang penjumlahan dua bilangan dengan hasil maksimal 20. Langkah kedua, guru membagi siswa  menjadi  dua  kelompok  yang  terdiri  dari  kelompok  pertanyaan  dan  kelompok jawaban.  Langkah  ketiga,  guru memberikan  arahan  dan  bimbingan  serta  contoh  cara permaianan  menggunakan  model  pembelajaran make  a  match .  Langkah  keempat, guru  membagi  satu  buah  kartu  kepada  masing-masing  peserta  didik  secara  acak. Kartu pertanyaan diberikan kepada kelompok pertanyaan dan kartu jawaban diberikan kepada  kelompok  jawaban.  Langkah  kelima,  peserta  didik  mencari  pasangan pertanyaan  atau  jawaban  dari  kartu  jawaban  diberikan  kepada  kelompok  jawaban. Langkah keenam, peserta didik mencari pasangan pertanyaan atau jawaban dari kartu yang  diperolehnya.  Langkah  ketujuh,  guru  menginstruksikan  peserta  didik  untuk mencari  pasangan  kartu  yang  diperoleh  dalam  waktu  yang  disepakati.  Waktu  yang digunakan  untuk  mencari  masing-masing  pasangan  disepakati  bersama  antara  guru dengan  peserta  didik  yaitu  maksimal  3  menit.  Langkah  kedelapan,  peserta  didik mencari  pasangan  kartu  yang  cocok  dengan  kartu  yang  diperolehnya.  Langkah kesembilan,  guru  memberikan  tanda  saat  waktu  mencari  pasangan  kartu  telah  habis. Langkah  kesepuluh,  guru  mencatat  nama  peserta  didik  yang  telah  menemukan pasangan sebelum waktu habis. Pada awal belajar menggunakan model pembelajaran Make  A  Match dari  lima  pasang  peserta  didik,  hanya  ada  dua  pasang  peserta  didik yang  menemukan  pasangan  pertanyaan  dengan  jawabannya.  Hal  ini  dikarenakan model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  adalah  hal  yang  baru  untuk  siswa,  sehingga siswa  masih  merasa  bingung  ketika  pelaksanaan  permaianan  tersebut.  Langkah kesebelas,  guru  memanggil  setiap  pasangan  untuk  melakukan  presentasi.  Langkah kedua  belas,  guru  bersama  peserta  didik  memberikan  konfirmasi  tentang  kebenaran dan kecocokan pertanyaan dan jawaban dari pasangann yang memberikan presentasi. Langkah ketiga belas, guru memanggil pasangan berikutnya sampai semua pasangan melakukan  presentasi.  Dan  langkah  terakhir  yaitu  guru  bersama  peserta  didik membuat  kesimpulan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Setelah  kegiatan pembelajaran  menggunakan  model Make  A  Match selesai,  siswa mengerjakan  LKPD tentang  penjumlahan  dua  bilangan  dengan  hasil  maksimal  20  yang  dibagikan  oleh
guru. Pada akhir pembelajaran, guru menanyakan ke siswa tentang perasaan masing- masing  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Guru  bersama  siswa  membuat kesimpulan  serta  meminta  siswa  untuk  mengerjakan  evaluasi  secara  mandiri  untuk menguji kemampuan setiap siswa dalam memahami materi.
Selama    proses    pembelajaran    guru memberikan  penilaian  kepada  siswa. Pada  kegiatan    akhir,    guru    menyimpulkan    materi    dan      mengadakan      evaluasi tentang   materi  yang telah dipelajari. Semakin  baiknya  langkah  pembelajaran  yang diterapkan,    maka  siswa    aktif  dalam  pembelajaran      yang      berpengaruh      terhadap evaluasi  atau  hasil  belajar  siswa.  Pada  siklus I,  pelaksanaan  pembelajaran  masih kurang  baik,        terbukti        dengan        masih      rendahnya  persentase      keaktifan  dan kerjasama  siswa  dalam      pembelajaran.      Namun,      untuk      hasil  evaluasi    atau ketuntasan    pada    penilaian    hasil  yang      dicapai      siswa      cukup      baik.      Karena keaktifan  siswa  masih  kurang,  maka  masih perlu    diperbaiki    pada    siklus    II. Hasil  observasi      pelaksanaan      pembelajaran      pada  siklus    II    terjadi    peningkatan. Keaktifan  dan  kerjasama    mengalami      peningkatan,      tetapi  hasil        belajar        atau evaluasi        mengalami  penurunan.    Setelah    dianalisis    penyebabnya  adalah    materi yang    disampaikan    oleh    guru  termasuk    sulit    dan    membuat    siswa    bingung, sehingga  siswa  sulit  untuk  memahami  dan mengerti materi yang disampaikan oleh guru, jadi   walaupun   keaktifan   siswa   meningkat tetapi    siswa    kurang memahami materi  sehingga    hasilnya    menurun.    Oleh    karena    itu,  peneliti      melanjutkan penelitian  siklus      III.  Hasil      siklus      III  memuaskan      dan      sudah  mencapai    target penelitian  sehingga  peneliti  mengakhiri   penelitian   tindakan   kelas   ini. Keaktifan siswa juga mengalami peningkatan dan mencapai target penelitian.
Berikut  ini  tabel  1  tentang  persentase  ketuntasan  penilaian  proses  siklus  I  sampai siklus III.
Tabel 1. Persentase ketuntasan penilaian proses siklus I - III Persentase Ketuntasan Siklus I SiklusII Siklus III Keterangan 67% 75% 85% Mengalami Kenaikan
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  setiap  siklus  mengalami  kenaikan sehingga pada akhir siklus III dapat mencapai target indikator keberhasilan yaitu 85%. Dengan  meningkatnya  keterampilan  proses  dalam  pembelajaran,  maka  memberikan dampak  positif  juga  pada  hasil  belajar  siswa.  Adapun  Tabel  2  berisi  ketuntasan  hasil belajar siswa.
Tabel 2. Ketuntasan hasil belajar siswa siklus I - III Siklus I Siklus II Siklus III Keterangan 25% 83% 95% Mengalami Kenaikan
Ketuntasan hasil belajar siswa setiap siklus selalu mengalami peningkatan. Dari siklus I ketuntasan belajar hanya 25% kemudian pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 83% dan pada akhir siklus III mengalami peningkatan yang signifikan menjadi 95%. Pada      setiap      pertemuan      pembelajaran disesuaikan   dengan   skenario pembelajaran  yang    sudah    ditentukan,    dengan    melakukan  perbaikan-perbaikan langkah    penggunaan metode Make    a    Match dalam    setiap pertemuan dan  antar siklus  berdasarkan  hasil  refleksi        dari        pengamatan        dan        penilaian  observer. Dengan  menggunakan    metode  Make    a  Match,  guru  sudah  mampu  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan,guru mampu  membangkitkan rasa persaingan
yang  memicu    semangat    belajar        siswa.  Selain    itu,  hasil      belajar      kelompok berpasangan      juga  mampu  meningkatkan        partisipasi  siswa  dalam    kegiatan pembelajaran.
Dari  hasil  pengamatan  yang  diperoleh  beberapa  sumber  data,  pembelajaran siklus  III  dapat  disimpulkan    sudah    berjalan    dengan    sangat  baik,    efektif,    dan maksimal.  Dengan  melihat keadaan tersebut, peneliti merasa bahwa metode Make  a Match  pada  siklus  III  pertemuan    II    sudah    tepat    untuk    diterapkan  dalam pembelajaran.
Berdasarkan    data    yang    diperoleh    dari  siklus  1  sampai  siklus  III  bahwa penggunaan metode Make   a   Match sangat   membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar tentang penjumlahan dua angka dengan hasil maksimal 20.

## SIMPULAN
Berdasar  pembasahan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul “Peningkatan  Hasil  Belajar  Tentang  Penjumlahan  Dua  Bilangan  Dengan  Hasil Maksimal  20  Menggunakan  Model  Pembelajaran Make  A  Match Siswa  Kelas  I  SD Negeri  Bonosari”  diketahui  bahwa  pembelajaran  Make  a  Match  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  tentang  penjumlahan  bilangan  dua  angka  dengan  hasil  maksimal sampai 20. Hal ini diketahui dari perolehan nilai siswa yang mengalami kenaikan setiap siklusnya, sehingga dapat mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu 85%.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  memberikan  kesan  yang  mendalam  bagi  siswa yaitu siswa merasa senang, tertarik, aktif dan antusias ketika belajar.
Berdasar simpulan dan implikasi tersebut beberapa saran dapat peneliti berikan terkait  penggunaan  model  pembelajaran Make  a  Match ,  yaitu:  (1)  Guru  dalam melaksanakan  KBM  sebaiknya  menggunakan  berbagai  macam  model  pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa  dan mata pelajaran yang diajarkan, agar siswa mampu    mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  ketuntasan  belajar  yang  diharapkan.  (2) Siswa  hendaknya  dapat  mengikuti  pembelajaran  secara  aktif  dan  kreatif  agar  hasil yang  dicapai  maksimal.  (3)  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  perlu  ditindaklanjuti  dengan dilakukan  pada  subjek  dan  tempat  penelitian  yang  berbeda  untuk  mengetahui  sejauh mana  keberhasilan  penggunaan  model  pembelajaran Make  a  Match agar  diperoleh hasil penelitian yang lebih baik dan akurat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah W, Sri dkk. 2011. Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Aqib,  Zainal.  2011a. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru,  SD,  SLB,  TK .  Bandung: Yrama Widya Aqib, Zainal. 2011b. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SMP, SMA, SMK. Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto,  S.,  Suhardjono.,  &  Supardi  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi  dkk.  2009. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi dkk. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Asmara. 2009. Prestasi Belajar. http://prestasi-belajar peserta didik.blogspot.com/2013/07/pengertian-prestasi-belajar-definisi.html .  diakses Sabtu 28 September 2018.
Depdiknas.  2003. Undang-Undang  No.  20  tahun  2003 .  Jakarta:  Departemen Pendidikan.
Djamarah,  Syaiful  bahri.  1994. Prestasi  Belajar  Dan  Kompetensi  Guru .  Surabaya: Usaha Nasional.