Vol. 3, No.1, April  2019, Hal. 27-33

## Pengembangan Modul Pembelajaran Bangun RuangDengan Metode Creative Problem Solving (CPS) Pada Siswa Kelas VIII SMP
1 Nutia Rahmatin, 2 Dewi Pramita, 3 Sirajuddin, 4 Mahsup 1,2,3,4 Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia 1 nuthya.rahmatin@gmail.com , 2 mitha_dhewi@yahoo.com , 3 sirajuddin.ekhy@yahoo.com , 4 supyeka@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima:10-03-2019 Disetujui:20-04-2019 Abstrak:  Bahan    ajar  yang  digunakan  oleh  guru  di  SMP  Negeri  3  Mataram  dalam pembelajaran  matematika  adalah  buku  siswa  dan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa). Pembelajaran  matematika  yang  mendorong  kemampuan  pemecahan  masalah  masih kurang dan belum  dapat dikembangkan. Oleh sebab itu, perlu adanya pengembangan bahan ajar  modul  matematika dengan menggunakan metode CPS  merupakan suatu solusi yang tepat  untuk  membantu  siswa dan guru  dalam  pembelajaran matematika yang  bertujuan  untukmeningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  bentuk  kreative  dan dalam  memecahkan    masalah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  Modul Pembelajaran  Dengan  Metode  CPS  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  Pada  Siswa  Kelas VIII  SMP.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  dilakukan  untuk  mengetahui  kualitas kelayakan  LKS  yang  dihasilkan  berdasarkan  aspek  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektian.  Jenis  penelitian ini  adalah  penelitian  pengembangan  modul  dengan model pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  4-D  ( Define,  Design, Develop,  and  Disemination)  yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan,  Semmel  dan Semmel.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  kualitas  produk  yang  dihasilkan berdasarkan  (1)  aspek  kevalidan  memenuhi  kriteria  valid  dengan  rata-rata  total penilaian  validator  adalah  3,92.  (2)  Aspek  kepraktisan  memenuhi  kriteria  praktis dengan  rata-rata  total  nilai  siswa81,8  dan  angket  respon  siswa  dengan  persentase sebesar  100%  dan  (3)  aspek  keefektifan  memenuhi  kriteria  efektif  dengan  ketuntasan klasikal hasil belajar siswa yaitu 100%.
.
Abstract:  The  teaching  materials  used  by  teachers  in  SMP  Negeri  3  Mataram  in mathematics learning are student books and LKS (Student Worksheets). Mathematical learning that encourages problem solving skills is still lacking and cannot be developed.
Therefore,  the  need  for  the  development  of  mathematics  module  teaching  materials using  the  CPS  method  is  an  appropriate  solution  to  help  students  and  teachers  in mathematics  learning  that  aims  to  improve  students'  abilities  in  creative  form  and  in solving  problems.   This  study  aims  to  produce  a  Learning  Problem  Model  with  CPS Subjects in Building Space in Class VIII. In addition, this study was also conducted to determine the quality of the LKS feasibility based on the aspects of validity, practicality and  effectiveness.   This  type  of  research  is  module  development  research  with  the development  model  used  in  this  study  is  4-D  (Define,  Design,  Develop,  and Disemination)  developed  by  Thiangarajan,  Semmel  and  Semmel.  The  results  of  this study indicate that the quality of the products based on (1) the validity aspect meets the valid  criteria  with  the  average  of  the  total  validator  assessment  is  3.92.  (2)  Practical aspects  meet  the  practical  criteria  with  an  average  total  score  of  81.8  students  and student response questionnaires with a percentage of 100% and (3) effectiveness aspects meet the effective criteria with classical completeness of student learning outcomes that is 100%. Kata Kunci: Modul,  Model  Four-D,
Creative  Problem  Solving (CPS), Bangun Ruang
Keywords: Modul,  Four-D  Model, Creative  Problem  Solving (CPS), Building Space
https://doi.org/10.31764/jtam.v3i1.760
This is an open access article under the CC–BY-SA license
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  upaya  manusia  untuk memperluas pengetahuan dalam rangka membentuk nilai, sikap, dan perilaku. Pendidikan juga merupakan
salah satu sarana untuk mengembangkan potensi diri dan keterampilan siswa melalui proses pembelajaran sebagai  bekal  bagi  dirinya  menjalani  hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Sebagaimana  dalam  Undang-undang  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1 ayat  1  (2003:  2)  secara  tegas  menyatakan  bahwa: “Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan prosespembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.”
Matematika merupakan salah satu pelajaran yang sangat  penting  untukdiajarkan  dalam  setiap  jenjang satuanpendidikan  karena  menjadi  dasar  bagi perkembangan ilmu yang lain. Salah satu kompetensi yang harus dimiliki siswa dalam belajar matematika adalah  memahami  konsep  matematika  seperti  pada salah  satu  butir  dalam  Permendiknas  Nomor  22 Tahun  2006  (Depdiknas,  2006).  Salah  satu  sumber belajar  yang  dapat  digunakan  untuk  memahami konsep materi adalah modul. Modul merupakan salah satu  bahan  ajar  yang  disajikan  secara  sistematis. Pengertian  modul  adalah  bahan  ajar  yang  disusun secara  sistematis  dan  menarik  yang  mencakup  isi materi,  metode,  dan  evaluasi  yang  dapat  digunakan secara mandiri (Prastowo, 2011:108).
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di  sekolah SMPN  3  Mataram  sampai  saat  ini  masih menggunakan buku paket dan LKS kecuali bahan ajar yang  berupa  bahan  cetak  seperti  modul  belum pernah  digunakan.  Bahan  ajar  cetak  yang  masih digunakan  tersebut  hanya  berisi  ringkasan  materi, contoh  soal  dan  latihan-latihan  soal  dalam pembelajara  matematika.  Strategi  pengorganisasian dan  penyampaian  isi  di  dalam  bahan  ajar  cetak tersebut  banyak  yang  bersifat  abstrak  dan  rumit sehingga  siswa  enggan  untuk  membacanya  apalagi mempelajarinya. Hal itu dipengaruhi oleh pembelajaran  yang  digunakan  pada  saat  proses belajar  mengajar  masih  menerapkan  pembelajaran konvensional. Dimana guru menjadi pusat perhatian sedangkan  siswa  hanya  duduk  mendengarkan penjelasan  dari  guru.  Hal  itu  yang  menyebabkan pembelajaran matematika tidak tercapai. Oleh sebab itu,  diperlukan  pembelajaran  yang  inovatif, pembelajaran  yang  dimaksud  yaitu  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  yang  merupakan variasi  dari  pembelajaran problem  solving dengan pemecahan masalah  melalui teknis sistematis dalam mengorganisasikan gagasan kreatif untuk menyelesaikan  masalah. Creative Problem
Solving (CPS)  adalah  suatu  proses,  metode,  atau sistem  untuk  mendekati  suatu  masalah  di  dalam suatu  jalan  imaginatif  dan  menghasilkan  tindakan efektif.
Metode  CPSadalah  suatu  metode  pembelajaran yang  menekankan  pada  kerja  kelompok  yang memusatkan  pada  pembelajaran  dan  keterampilan
(Uno,  2011:223).  Ketika  dihadapkan  dengan  suatu pertanyaan,  siswa  dapat  melakukan  keterampilan memecahkan masalah untuk memilih dan mengembangkan  tanggapan.  Siswa  menggunakan segenap  pemikiran  memilih  strategi  pemecahannya, dan  memproses  hingga  menemukan  penyelesaian dari suatu masalah.
Terdapat empat langkah dalam metodeCPS dalam pembelajaran  matematika  pertama,  klarifikasi masalah  meliputi  pemberian  penjelasan  kepada siswa  tentang  masalah  yang  diajukan  agar  siswa dapat  memahami  tentang  penyelesaiannya  yang diharapkan.  kedua,  pengungkapan  masalah,  siswa dibebaskan  untuk  mengungkapkan  gagasan  tentang berbagai  macam  strategi  penyelesaian  masalah. ketiga,  Evaluasi  dan  seleksi,  setiap  kelompok pendapat-pendapat dan strategi atau strategi-strategi yang  cocok  untuk  menyelesaikan  masalah.  keempat, implementasi, siswa menentukan strategi yang dapat diambil  untuk  menyelesaikan  masalah.  Keempat langkah  ini  akan  membawa  siswa  menemukan berbagai  alternatif  solusi  dalam  memecahkan  suatu masalah. Berbagai alternatif solusi yang tepat dalam memecahkan  masalah  yang  disajikan  (Zainab, 2013:35)  .  Proses  pencarian  alternatif  solusi  sangat membutuhkan  kreatifitas  siswa,  sehingga  dalam metode CPSini kreatifitas siswa terasah.

## B. METODE PENELITIAN

## 1. Rancangan Penelitian
Model  penelitian  ini  adalah Research  and Development (R & D). Menurut Sugiyono (2016: 297) penelitian  dan  pengembangan  adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut.Sedangkan  menurut  Emzir  (2014:  263) penelitian dan  pengembangan merupakanpenelitianyangmengembangkan  produk- produk tertentu untuk  mengetahui kebutuhan- kebutuhan  tertentu  denganspesifikasi  yang  detail. Jadi  penelitian  pengembanganmerupakan  metode untuk menghasilkan produk tertentuatau menyempurnakan  produk  yang  telah  ada  serta menguji keefektifan produk tersebut. Jenis produk yang dihasilkan dalam pengembangan  ini  adalah  bahan  ajar  berupa  modul. Produk  yang  dihasilkan  ini  akan  diuji  kelayakannya terlebih  dahulu.  Untuk  menguji  layak  atau  tidaknya, awalnya  modul  ini  akan  divalidasi  terlebih  dahulu untuk  melihat  kevalidan  dan  kepraktisannya.  Model pengembangan modulyang digunakan dalam penelitian ini adalah 4-D ( Define, Design, Develop, and Disemination ) yang dikembangkan oleh Thiangarajan, Semmel  dan  Semmel.Penggunaan  model  4-D  dalam penelitian  ini  karena  model  ini  sampai  pada  tahap penyebaran  produk.Penyebaran  produk  tersebut merupakan salah satu tujuan dari penelitian ini yakni produk  yang  dihasilkan  mampu  membantu  siswa
dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah.
2. Subjek Penelitian
Subjek  uji  coba  dilakukan  pada  siswa  kelas uji coba terbatas  dan uji lapangan  SMPN 3 Mataram.  Pemilihan  kelas  ini  ditentukan  oleh  guru pamong  disekolah  karena  cukup  mengetahui kemampuan  dan  karakter  siswanya  di  masing- masing kelas.
3. Instrumen Penelitian Penelitian ini menggunakan instrumen pengumpulan  data  berupa  angket  mengenai kelayakan modul matematika guna dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.Angket ini disusun berdasarkan  kriteria-kriteria  yang  terdapat  dalam modul  yang  sudah  dibuat.  Adapun  angket  pada penelitian ini berupa: (a) lembar angket tim ahli, (b) angket uji coba /Respon Siswa dan (c)  Soal Tes hasil evaluasi belajar.
4. Teknik Analisis Data Teknik analisis data dilakukan untuk mendapatkan perangkat pembelajaran layak digunakan  dan  berkualitas  yang  memenuhi  kriteria kevalidan, kepraktisan, dan kefektifan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  tahapan- tahapan  pada  pengembangan  Modul    matematika dengan  menggunakan  metode  CPS  yang  meliputi tahapan pendefinisian, tahapan perancangan, tahapan  pengembangan,  dan  tahapan  penyebaran. Adapun  tahapan-tahapannya  dijabarkan  sebagai berikut.

## 1. Tahap Define (Pendefinisian)
Tahap  pendefinisian  ini  terdiri  dari  beberapa tahapan yaitu  analisis materi, analisis siswa, analisis tujuan,  dan  spesifikasi  produk.  Adapun  tahapannya akan dijabarkan sebagai berikut :
a. Analisis Materi
Pada tahap ini peneliti mengkaji materi kubus dan balok mulai dari Silabus sampai dengan RPP. Adapun silabusnya ialah sebagai berikut:
Tabel 1. Silabus Materi Kubus Dan Balok
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar (KD) 5.  Memahami sifat-sifat kubus dan balok dan bagian- bagiannya serta menentukan ukurannya. 5.1 Mengidentifikasikan sifat-sifat kubus  dan  balok  serta  bagian- bagiannya.
5.2 Membuat jarring-jaring kubus dan balok
5.3  Menghitung  luas  permukaan kubus dan balok
Dengan adanya guru pamong yang memberikan  krtik  saran  dapat  memudahkan peneliti  dalam  menyusun  RPP  agar  proses kegiatan  belajar  mengajar  dapat  efektif  dan dapat  menghasilkan  proses  pembelajaran  yang maksimal. Dengan adanya analisis materi kubus dan  balok  ini  peneliti  dapat  mengembangkan sebuah modul dengan menggunakan metode CPS yang    membuat  siswa  dapat  memecahkan masalah    dan  menghasilkan  siswa  yang berkreatif  dalam  memecahkan  masalah  yang diberikan.
b. Analisis Siswa
Pada  tahap  ini  peneliti  menganalisis kemampuan  sifat  siswa  yang  diteliti.  Analisis diperlukan  agar  pembelajaran  berlangsung dengan  lancar  dan  efektif  serta  dijadikan gambaran  untuk  mempersiapkan  bahan  ajar yang berupa modul yang dibutuhkan.
Berdasarkan  hasil  analisis  peneliti  memilih kelas
sebagai  ujicoba  terbatas  yang  terdiri dari  10 orang  siswa  dan SMPN  3  Mataram digunakan sebagai uji lapangan yang terdiri dari 31 orang siswa karena sebelumnya sudah belajar tentang materi kubus dan balok. Dengan adanya guru  pamong  yang  cukup  membantu  peneliti dalam    memilih  kelas dan SMPN  3 Mataram  sebagai  uji  lapangan  karena  selama proses  pembelajaran  yang  telah  diberikan  oleh guru  matematika  di  SMPN  3  Mataram    belum pernah  menggunakan  bahan  ajar  yang  berupa modul. Dengan adanya analisis siswa ini peneliti dapat  mengembangkan  bahan  ajar  yang  berupa modul  dengan  metode  CPS  pada  siswa  kelas dan SMPN    3  Mataram  yang  dapat menghasilkan  siswa  mampu  memecahkan masalah yang diberikan.
c. Analisis Tujuan
Pada  tahap  ini  peneliti  dapat  menetapkan tujuan dari pengembangan modul pembelajaran matematika  yang  akan  dikembangkan  di  kelas
dan . Pada penelitian ini pengembangan modul pembelajaran matematika dengan  menggunakan  metode  CPS  ini  yakni dapat  meningkatkan  kemampuan  dan  kreatif belajar siswa dalam memecahkan masalah.
d. Spesifikasi Produk
Adapun  spesifikasi  produk  yang  akan disusun  yakni  produk  hasil  pengembangan  ini berupa  bahan ajar modul dengan menggunakan metode CPS.

## 2. Tahap Design (Perancangan)
Pada  tahap  awal  rancangan  awal  modul  ini terdapat  beberapa  bagian  yaitu  perancangan  judul modul dan bagian-bagian yang terdapat pada modul ialah:
30| Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika (JTAM) | Vol. 3, No. 1, April 2019, Hal. 27-33
a. Perancangan Judul Modul
Perancangan  judul  ditentukan  dengan  judul bab ditentukan oleh kompetensi dasar dan judul subbab  ditentukan  oleh  indikator.  Oleh  karena itu, Modul yang disusun dalam penelitian terdiri dari 1 bab dengan 4 subbab dengan judul modul bangun  ruang  sisi  datar  dan  subbab:  (1) Pengertian  kubus  dan  balok,  (2)  Mengenal unsur-unsur  kubus  dan  balok,  (3)  Jaring-jaring kubus dan balok, dan (4) Luas permukaan kubus dan balok.
b. Bagian-bagian Modul
Pada modul terdapat beberapa bagian-bagian yaitu :
1) Halaman  pembuka  yaitu  meliputi  kata pengantar,  daftar  isi,  peta  konsep, deskripsi  singkat,  petunjuk  penggunaan modul, standar kompetensi, dan kompetensi dasar.
2) Kegiatan  siswa,  pada  kegiatan  siswa  ini terdapat  tujuan  pembelajaran  dan indikator pembelajaran.
3) Latihan  soal,  pada  latihan  soal  ini  terdiri beberapa  soal  yang  berkaitan  dengan materi  yaitu  kubus  dan  balok,  soal  pada modul berbentuk soal essay .
4) Cover depan modul dan biografi penulis
5) Setelah format modul terbentuk akhirnya terbentuklah rancangan awal modul.
3. Tahap Develop (Pengembangan)
Tahap  pengembangan  ini  terdiri  dari  beberapa tahapan yaitu validasi ahli, uji coba terbatas, uji coba lapangan.  Adapun  tahapannya  akan  dijabarkan sebagai berikut:
a. Tahap Validasi Ahli Data  diperoleh  dari  hasil  validasi  terhadap modul  yang  dinilai  oleh  3  validator.  Desain produk  awal  divalidasi  terlebih  dahulu  sebelum dilakukan uji coba. Validasi desain dilakukan oleh tiga  tenaga  ahli  yaitu  ahli  media  oleh  Bapak Sirajudin,  M.Pd,  ahli  materi  oleh  Bapak  Mahsup, M.Pd  dan  ahli  bahasa  oleh  Bapak  Drs.  Akhmad H.Mus, M.Hum
1) Pengujian  produk  oleh  ahli  media  ini dilakukan  pada  tanggal  27  Maret  2018 dengan  menunjukkan  dan  menjelaskan tentang  produk  modul  dengan  metode menggunakan    CPS  kepada  ahli  media pembelajaran.  Validator  selaku  Dosen Pendidikan MatematikadiUniversitas Muhammadiyah Mataram, Bapak Sirajudin,M.Pd.  Menurut  validator  modul dengan  metode  CPS  iniperlu  diperbaiki yaitu  dibagian  latihan  soal  dengan menambahkan sebuah gambar balok yang dapat  digunakan  dalam  bentuk  sebuah soal  cerita  dalam  kehidupan  sehari  atau
gambar  balok  yang  realistik.  Hasil  dari lembar  validasi  yang  diisi  validator sebagai  berikut.Berdasarkan  hasil  angket ahli  media  di  atas,  maka  diperoleh  rata- ratadengan rumus sebagai berikut:

## ̅ ∑ ̅
Dapat  dilihat  nilai  yang  diberikan  untuk kategori modulrata-rata tiap aspek mendapat penilaian  yang  baik.  Dengan  demiikian, berdasarkan  kriteria  kevalidan    dapat dinyatakan  bahwa  modul  tersebut  sudah termasuk  dalam  kategori  “sangat  valid” dengan nilai rata-rata 4,36. Perbaikan modul dengan  metode  CPS  ini  juga  memperhatikan pendapat  dan  saran  yang  diberikan  oleh validator.
2) Pengujian  produk  oleh  ahli  materi  ini dilakukan  pada  tanggal  27  Maret  2018 dengan  menunjukkan  dan  menjelaskan tentang  produk  modul  dengan  metode CPS  kepada  ahli  materi  pembelajaran.
Validator  selaku  Dosen  Pendidikan Matematika Bapak Mahsup, M.Pd memberikan  penilaian  terhadap  modul dengan metode CPS ini pada lembarvalidasi  ahli  materi.  Saran  beliau ditambahkan  pendahuluan  latihan  soal pada akhir materi pada modul. Hasil dari lembar  validasi  yang  diisi  validator sebagai berikut :
Berdasarkan  hasil  angket  ahli  media  di atas,  maka  diperoleh  rata-ratadenganrumus sebagai berikut :
̅ ∑ ̅
Dapat  dilihat  nilai  yang  diberikan  untuk kategori modulrata-rata tiap aspek mendapat penlaian  yang  baik.  Dengan  demiikian, berdasarkan  kriteria  kevalidan    dapat dinyatakan  bahwa  modul  tersebut  sudah termasuk  dalam  kategori  ‘Valid”  karena  nilai rata-rata  dari  aspek  penilaian  yaitu  3,8. Perbaikan modul dengan metode CPS ini juga memperhatikan  pendapat  dan  saran  yang diberikan oleh validator.
3) Pengujian  produk  oleh  ahli  bahasa  ini dilakukan  pada  tanggal  29  maret  2018 dengan  menunjukkan  dan  menjelaskan tentang  produk  modus  dengan  metode CPS  kepada  ahli  bahasa  pembelajaran. Validator  selaku  Dosen  Pendidikan Bahasa  IndonesiaBapak  Drs.  Akhmad  H. Mus,  M.  Hum    memberikan  penilaian terhadap  modus  dengan  metode  CPSini pada  lembarvalidasi  ahli  bahasa.  Saran beliau  lanjutkan  cara  belajar  dan menganalisis  masalah  agar  menjadi peneliti  yang  baik.  Hasil  dari  lembar validasi  yang  diisi  validator  sebagai berikut:  Berdasarkan  hasil  angket  ahli bahasa  di  atas,  maka  diperoleh  rata-rata dengan rumus sebagai berikut :
̅ ∑ ̅
Dapat  dilihat  nilai  yang  diberikan  untuk kategori modulrata-rata tiap aspek mendapat penlaian  yang  baik.  Dengan  demiikian, berdasarkan  kriteria  kevalidan    dapat dinyatakan  bahwa  modul  tersebut  sudah termasuk  dalam  kategori  ‘Valid”  karena  nilai rata-rata  dari  aspek  penilaian  yaitu  3,6. Perbaikan modul dengan metode CPS ini juga memperhatikan  pendapat  dan  saran  yang diberikan oleh validator.
Berdasarkan    hasil  validasi  dari  3  dosen ahli tersebut maka diperolehrata-rata validasi total dengan rumus sebagai berikut:
̅ ∑ ̅ Nilai  tersebut  masuk  dalam  kategori “Valid”.Validasi ini dilakukan untuk mengetahui kelemahan dan kelebihan produk yang dikembangkan.

## b. TahapUji Coba Terbatas Produk
Sebelum  diujicobakan  kelapangan  secara langsung,  produk  diujicoba  terbataskan  terlebih dahulu  dengan  memilih  10  siswa  yang  dapat mewakili  populasi  siswa  kelas SMP  Negeri 3Mataram  untuk  mengetahui  kemudahan, kemenarikan  dan  kemanfaatan  produk  tersebut.
Namun, dengan adanya guru matematika sebagai wakil dari siswanya yang mengetahui kemampuan  berpikir  dari  siswanya  bersedia memilih sendiri jenis soal dan pembahasan yang pantas dan layak untuk siswanya.
Berdasarkan  respon siswa di atas   terhadap produk modul pembelajaran dengan
menggunakan  metode  CPS    maka  diperoleh persentase dengan rumus sebagaiberikut : PRS   = % 100  B A
= = 100%
Menganalisis  hasil  uji  coba  terbatas  untuk melihat  kekurangan  dan  kelebihan  modul  yang digunakan.  Tujuan  hasil  uji  cobaterbatas    ini adalah  untuk  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan produk hasil pengembangan. Berikut ini  hasil  evaluasi  uji  coba  terbatas.  Nilai ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  dengan  rumus sebagai berikut
Hasil  tes  evaluasi  uji  coba  terbatas  di  atas dapat  dilihat  bahwa  sudah  banyak  siswa  yang memenuhi  KKM  yang  ditentukan  oleh  Sekolah SMPN  3  Mataram  yaitu  (75).  Namun,  ada beberapa  hal  pada  modul  yang  perlu  dilakukan revisi  untuk  memudahkan  siswa  dalam mengerjakan dan memahami modul.

## c. Revisi Hasil Uji Coba Terbatas
Setelah  dilakukan  pengujian  produk  secara terbatas,  selanjutnya  produk  perlu  direvisi kembali untuk memperbaiki kelemahan- kelemahan  yang  masih  ada.Revisi  produk dilakukan  untuk  menyempurnakan  kembali produk yang telah dikembangkan dan disesuaikan  dengan  kondisi  nyata  di  lapangan berdasarkan   hasil uji coba produk.

## d. Tahap Uji CobaLapangan
Setelah  pengujian  uji  coba  terbatas  produk berhasil,  selanjutnya  produk  diujicobakan pemakaiannya pada uji lapangan.Uji lapangan ini dilakukakan  kepada  satu  kelas  sampel,  yaitu kelas dengan jumlah siswa 31 orang dengan berbagai  karakteristik  (tingkat  kepandaian,  jenis kelamin, kemajuan belajar dan sebagainya).Prosedur  pelaksanaannya  sebagai berikut. 1) Menjelaskan bahwa modul ini berada pada tahap uji coba dan memerlukan
umpanbalik  untuk  menyempurnakannya. Uji  coba  modul  inimenggunakan  metode CPS.
2) Melaksanakan pembelajarandenganmenggunakan  modul yangdikembangkan.
3) Memberikan soal tes evaluasi
4) Membagikan  angket  atau  kuesioner  dan meminta siswa mengisinya. Kuesioner yang dibagikan  yaitu  untuk  mengetahui  tingkat kemenarikan,  kemudahan,  kemanfaatan dan keefektifan modul yang dikembangkan dengan  metode  CPS  sebagai  bahan  ajar dalam pembelajaran. Berikut angket respon siswa.
Berdasarkan  respon siswa di atas   terhadap produk  modul  pembelajaran    dengan menggunakan  metode  CPS    maka  diperoleh persentase dengan rumus sebagai berikut :
PRS   = % 100  B A

## =
5) Menganalisis  hasil  uji  lapangan  untuk melihat  kekurangan  dan  kelebihan  modul yang  digunakan.  Tujuan  hasil  uji  coba lapangan  ini  adalah  untuk  mengetahui kelebihan  dan  kekurangan  produk  hasil pengembangan.  Berikut  ini  hasil  evaluasi uji  lapangan  setelah  menggunakan  revisi produk.  Nilai  ketuntasan  belajar  klasikal siswa dengan rumus sebagai berikut :
Ketuntasan Klasikal % 100   B A
%
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan modul sebagai media pembelajaran matematika pada materi  kubus  dan  balok.  Adapun  langkah-langkah pengembangan  berdasarkan  model  pengembangan 3-D. Model 3-D ini terdiri dari 3 tahap pengembangan, yaitu
define (pendefinisian),
design (perancangan),dan develop (pengembangan). Adapun produk  yang  dihasilkan  adalah  modul  pembelajaran matematika pada materi kubus dan balok.
Layak  atau  tidaknya  modul  pembelajaran  ini dapat  diketahui  dengan  melakukan  validasi  ahli kebeberapa  validator,  baik  ahli  media,  ahli  bahasa, maupun  ahli  materi  dan  diujicobakan  kepada  siswa kelas VIII SMPN 3 Mataram. Validasi ahli media oleh bapak  Sirajudin,  M.Pd,  ahli  bahasa  oleh  bapak  Drs. Akhmad H. Mus, M. Hum, dan ahli materi oleh bapak Mahsup, M.Pd dosen  FKIP Ummat.
Hasil  validasi  ahli  media  menunjukan  rata-rata penilaian untuk semua butir pertanyaan adalah 4,36
dan termasuk dalam kategori sangat valid. Walaupun telah  dikategorikan  sangat  valid  dan  sudah  layak digunakan,  tetapi  validator  memberikan  kesimpulan terhadap  penilaian  dari  segi  media  bahwa  modul disarankan  perlu  dilakukan  revisi  dibeberapa indikator.  Hasil  validasi  ahli  materi    menunjukan rata-rata  penilaian  untuk  semua  butir  pertanyaan adalah  3,8  dan  termasuk  dalam  kategori    valid. Walaupun telah dikategorikan valid dan sudah layak digunakan,  tetapi  validator  memberikan  kesimpulan terhadap  penilaian  dari  segi  materi    bahwa  modul disarankan  untuk  menambahkan  latihan  soal. Validasi  ahli  bahasa  menunjukan  rata-rata  penilaian untuk  semua  butir  pertanyaan  adalah  3,6  dan termasuk  dalam  kategori  valid.  Walaupun  telah dikategorikan  valid  dan  sudah  layak  digunakan, tetapi  validator  memberikan  kesimpulan  terhadap penilaian  dari  segi  bahasa  bahwa  disarankan  untuk memperhatikan  kembali  susunan-susunan  kalimat yang digunakan di dalam modul tersebut dan sudah layak untuk diujicobakan.
Uji coba modul pembelajaran dilakukan pada 10 orang  siswa  kelas dan  31  orang  siswa  kelas SMPN  3  Mataram.  Pemilihan  kelas  ditentukan oleh  guru  pamong  disekolah  karena  dia  cukup mengetahui  kemampuan  dan  karakter  siswanya  di masing-masing  kelas.  Uji  coba  dilakukan  pada  10 orang siswa kelas ini ialah dimaksud dengan uji coba  terbatas,  uji  coba  terbatas  ini  dilakukan  untuk mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  dan kepraktisan    produk  yang  dikembangkan.  Adapun nilai  rata-rata  dari  hasil  angket  respon  siswa  yaitu 4,47  yang  dikategorikan  sangat  praktis.  Setelah melaksanakan  uji  coba  terbatas  maka  peneliti melakukan  uji  coba  lapangan  yang  terdiri  dari  31 orang  siswa  kelas ,  uji  coba  lapangan  ini dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kemenarikan, kemudahan,  kemanfaatan  dan  keefektifan  modul yang  dikembangkan  dengan  metode  CPS.  Adapun nilai  rata-rata  dari  hasil  angket  respon  siswa  yaitu 4,84  yang  dikategorikan  sangat  efektif.  Dapat disimpulkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan sudah memenuhi kategori valid, praktis, dan efektif.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  modul  yang  dikembangkan dengan  metode  CPS sudah  termasuk  dalam  kategori valid,  praktis,  efektif  dan  sudah  dapat  disebar luaskan  khususnya  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Mataram  yang  belum  menggunakan  modul pembelajaran  matematika  dengan  metode  CPS  pada pokok bahasan bangun ruang tersebut.
1. Bahan  ajar    pembelajaran  dikatakan  valid berdasarkan penilaian validator.
Dari  hasil  validasi  oleh  ahli  diperoleh  bahan pembelajaran  yang  sesuai  dengankriteria valid.Rata-ratapenilaian  validator  yaitu  Modul
berdasarkan  ahli  materi    3,8  (valid),  modul berdasarkan ahli media 4,36 (sangat valid), dan modul  berdasarkan  ahli  bahasa  3,6  (valid). Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  ini  bahwa modul  pembelajaran  yang  dihasilkan  sudah layak  digunakan  untuk  uji  coba  dengan  revisi. Adapun  revisi  dari  ahli  materi  yaitu menambahkan contoh soal di modul, revisi dari ahli  media  yaitu  menambahkan  gambar  di contoh  soal  yang  berkaitan  dengan  kehidupan nyata sesuai dengan soal dibagian latihan soal.
2. Berdasarkan uji coba bahan ajar pembelajaran dengan  menggunakan  metode  CPS  yang dihasilkan  modul  pembelajaran  tersebut dinyatakan “Sangat Praktis” yaitu berdasarkan penilaian  angket  respon  siswa  dengan  nilai rata-rata  4,84.  Modul  tersebut  dinyatakan sangat  praktis.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  ini menunjukan  bahwa  modul  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  CPS  sudah cukup  bagus  untuk  siswa.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  uji  coba  terbatas modul  pembelajaran  ini  sudah  cukup  bagus untuk  diterapkan  kepada  siswa  dan  menuju kepada tahap selanjutnya yaitu uji lapangan.
3. Berdasarkan  uji lapangan  bahan  ajar pembelajaran  dengan  menggunakan  metode CPS  yang  dihasilkan  modul  pembelajaran tersebut dinyatakan
“efektik” yaitu berdasarkan  prestasi  belajar  siswa  pada pembelajaran  matematika  materi  bangun ruang  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal maupun  individual  yang  diinginkan  dengan nilai rata-rata 93,1 dapat dilihat bahwa adanya peningkatan  dari  sebelumnya  nilai  rata-rata 81,8.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  modul pembelajaran matematika ini sudah memenuhi valid,  praktis,  dan  efektif  sehingga  dapat dijadikan  sebagai  bahan  ajar  pembelajaran matematika pada materi bangun ruang. Dalam  belajar  hendaknya  siswa  memiliki motivasi  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  dengan  lebih  aktif  dan lebih  banyak  berlatih  soal-soal  mengenai sistem  persamaan  linear  dua  variabel  serta mendalami  materi  dari  segi  konseptual  agar siswa  tidak  kesulitan  bila  menghadapi  soal yang  berbeda  dengan  contoh  yang  diberikan oleh guru.
Adapun  saran  yang  dapat  diberikan  penulis diantaranya yaitu:
1. Bahan ajar modul dengan metode CPSini sudah diuji  kelayakannya  dengan  uji  kevalidan, kepraktisan dan
keefektifan. Modul pembelajaran  ini  juga  masih  memiliki kekurangan  seperti  kurangnya  indikator  yang dibahas  di  dalam  modul  ini  dan  disarankan
untuk  peneliti  selanjutnya  dapat  melengkapi indikator-indikator atau hal lainnya yang masih kurang  atau  yang  belum  ada  di  dalam  modul tersebut.  Selain  itu  penurunan  konsep  dalam modul belum menggunakan prinsip konstruktivisme,  dimana  konsep  dibangun berdasarkan pengalaman-pengalaman siswa.
2. Instrumen  yang  digunakan  untuk menentukan kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  hanya terbatas  lembar  validasi  ahli,  lembar  respon siswa  dan  tes  hasil  belajar  siswa,  sehingga untuk peneliti selanjutnya dapat mengkaji lebih dalam  untuk  menggunakan  instrumen  yang lebih lengkap dengan menambahkan instrumen  lain  seperti  lembar  observasi aktivitas siswa, lembar keterlaksanaan pembelajaran,  serta  menggunakan  lembar untuk  memberi  jawaban  terbuka  untuk masukan instrumen yang lebih baik.
3. Hendaknya  penelitian  ini  diajukan  sebagai acuan  untuk  meneliti  di  tempat  dan  pada subjek  lain  dengan  catatan  kekurangan- kekurangan  yang  ada  dalampenelitian  ini hendaknya direfleksikan untuk diperbaiki.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu  dalam  proses  penelitian  ini,  terutama kepada Kepala Sekolah, Bapak dan Ibu guru SMPN 3 Mataram  yang  telah  mengijinkan  melakukan penelitian di SMP tersebut.

## REFERENSI
Aqib,  Zainal,  dkk.  (2011). Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB, dan TK . Bandung. Yrama Widya. Dwi  Ivayana  Sari,  dkk.  (2016).Efektivitas  Model Pembelajaran Creative  ProblemSolving (CPS)  Pada Materi Lingkaran Di Kelas VIII MtsNurul Huda. Jurnal Apotema , 2(2), 76-85. Eko  Putro  Widoyoko.  (2009). Evaluasi  Program Pembelajaran:  PanduanPraktisBagi  Pendidik  dan Calon Pendidik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Majid. (2013). Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mahardika,  I  Ketut;  Maryani;  Murti,  Selly  Candra  Citra.
(2013).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Creative Problem  Solving  Disertai  LKS  Kartun  Fisika  Pada Pembelajaran  Fisika  Di  SMP. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 1(2), 231-237.
Moh. Agung Arif Z, Abdillah. (2018). Pengembangan Modul Belajar  Mandiri  LaTeX  Beamer  Sebagai  Alternatif Media  Presentasi  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Matematika. Jurnal  Teori  dan  Aplikasi Matematika , 2(2), 138-143. Muhamad  Syazali.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Creative Problem Solving Berbantuan Media Maple 11 Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Al  Jabar:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6(1), 91-98.