## Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn Melalui Pengembangan Model Pembelajaran Quantum Learning Berbasis Media Puzzle

## Muhammad Tantowi Hidayat, Nur Wahyu Rochmadi
Program Studi Magister Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Universitas Negeri Malang tantowihide@gmail.com
Abstract
This study aimed to develop Quantum Learning Model Based on Media Puzzle. The method used is a 4-D development research method. The stages in the 4-D development method include: define, design, develop,  and  disseminate.  The  Quantum  Learning  Model  Based  on  Media  Puzzle  had  several  steps: growing  interest,  experiencing  the  learning  process,  discovering  concepts,  demonstrating  work, reviewing  material,  celebrating  learning  success.  The  analysis  showed  that  this  learning  model  was able to improve student learning outcomes with student learning outcomes in the initial pre-test trials with an average value of 68 to 78.6 in the post-test stage. So the development of Quantum Learning Model  Based  on  Media  Puzzle  can  improve  the  learning  outcomes  of  PPKn.  Innovation  in  learning was  able  to  create  a  learning  process  that  could  attract  student  learning  interest  so  that  it  could improve student learning outcomes.
Keywords : Quantum Learning, Media Puzzle, Student learning outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu upaya untuk melakukan proses pembelajaran bagi siswa  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan yang  diterapkan  di  suatu  negara.  Upaya tersebut  dapat  terlaksana  dengan  adanya ketepatan  guru  dalammemilih  media  dan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi pembelajaran. Astuti (2017) mengemukakan pendidikan tidaklah dipandang hanya sebagai proses mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada siswa, tetapi lebih ditekankan ke arah untuk mempersiapkan  mental  siswa  dalam mengarungi  kehidupan  kelak  dikemudian hari  agar  dapat  memecahkan  segala persoalan  yang  akan  dihadapi.  Pendidikan juga dipengaruhi oleh proses belajar siswa. Proses  belajar  siswa  berawal  dari pengalamannya, pengkonstruksian pengetahuan, kemudian  pemberian  makna pada  pengetahuan  itu,  dengan  mengalami sendiri, menemukan sendiri, secara berkelompok  seperti  bermain,  siswa
menjadi  senang  dan  lebih  memahami materi  pembelajaran.  Mudyahardjo  (2012) mengemukakan  bahwa  pendidikan  adalah usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  keluarga, masyarakat,  dan  pemerintah,  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan/atau pelatihan, yang berlangsung di sekolah dan di  luar  sekolah  sepanjang  hayat,  untuk mempersiapkan  peserta  didik  agar  dapat memainkan  peranan  dalam  berbagai lingkungan  hidup  secara  tepat  di  masa yang  akan  datang.  Suyono  (2014)  juga mengemukakan kegiatan pendidikan adalah suatu proses sosial yang tidak dapat terjadi tanpa interaksi antar pribadi. Belajar adalah  suatu  aktivitas  atau  suatu  proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan  keterampilan,  memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian. Proses memperoleh pengetahuan  menurut  pemahaman  sains konvensional  merupakan  kontak  manusia dengan alam diistilahkan dengan pengalaman ( experience ). Pengalaman yang
terjadi
berulang kali melahirkan pengetahuan  ( knowledge )  atau a  body  of knowledge. Jadi  model  mengajar  guru yang kurang  tepat  akan  mempengaruhi  cara belajar  siswa.  Siswa  cenderung  kurang bersemangat  dan  cepatbosan  dengan pelajaran yang diberikan oleh guru.
Pemerintah Indonesia telah menggalakkan  berbagai  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  dalam  pendidikan  (Indrayani et al. ,2019).  Upaya  tersebut  terlihat  dari adanya  penyempurnaan  kurikulum  dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 dirancang  untuk  memperkuat  kompetensi siswa  dari  sisi  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap (Kemendikbud, 2016).
Pembelajaran  Kurikulum  2013  menerapkan pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach ) pada semua mata pelajaran termasuk salah satunya  mata  pelajaran  PPKn.  Yulianto (2016)  mengemukakan  pada  penerapan model pembelajaran, sarana dan prasarana sangat  berpengaruh  dalam  mendukung keberhasilan, karena menyangkut pengelolaan kelas, lingkungan pembelajaran,  dan  tercapainya  tujuan pembelajaran  yang  telah  tertuang  pada rencana perencanaan pembelajaran (RPP).Selain itu Yanuarti dan Sobandi (2016) mengemukakan masalah klasik yang terkait dengan dunia pendidikan ialah guru belum dapat dengan bijaksana memilih, mengoptimalkan,  dan  menerapkan  model pembelajaran  sebagai  komponen  dari sistem adaptif pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti terungkap juga bahwa faktor dari siswa: (1) hasil belajarsiswa rendah, disebabkan minat belajar siswakurang, terlihat pada saat guru menjelaskan materi pembelajaran sebagian siswa  hanyabermain,  2)  siswa  kurang  aktif
dalam  pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  PPKn  pada  KD  3.6 dapat  dikategorikan  berada  pada  tingkat rendah.  Hal  ini  tampak  pada  data  tentang persentase siswa yang belum tuntas kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 78,125% dan  yang  tuntas  KKM  sebesar  21,875%. Artinya  dari  32  siswa  yang  tuntas  atau mencapai KKM adalah 7 orang, sedangkan yang  belum  tuntas  atau  tidak  mencapai KKM ada 25 orang.Hal tersebut menyebabkan  siswa  merasa  bosan,  karena siswa  tidak  dapat  mengembangkan kreativitasnya  dengan  baik(Parmani et  al. , 2019). Melalui pendapat tentang permasalahan  yang  terjadi  pada  mata pelajaran  PPkn,  maka  diperlukan  upaya dalam menuntaskan permasalahan tersebut. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan yakni  dengan  mengembangkan  model pembelajaran  Quantum  learning  berbasis Media Puzzel.
Melalui  Quantum  Learning  siswa akan  diajak  belajar  dalam  suasana  yang lebih nyaman dan menyenangkan sehingga siswa akan lebih bebas dalam menemukan berbagai pengalaman baru dalam belajarnya  (Asrori et  al., 2017).  Model quantum  learning  berbasis  Media  Puzzel pada dasarnya adalah model pembelajaran yang  diadaptasi  dari  model  quantum learning  milik  Bobby  De  Porter.  Model quantum  learning  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  adanya  pengubahan  bermacam- macam interaksi yang ada di dalam dan di sekitar  situasi  belajar,  antara  lain  dengan menerapkan metode pembelajaran bervariasi  serta  pengkondisian  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  dan dapat  merangsang  minat  siswa.  Sehingga siswa  yang  tadinya  tidak  berminat  dengan sebuah  mata  pelajaran  akan  menjadi
berminat  untuk  mempelajarinya.  Manfaat lainnya  adalah  siswa  akan  mudah mempelajari  konsep  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
Prinsipnya  adalah  bahwa  sugesti dapat dan pasti mempengaruhi hasil situasi belajar,  dan  setiap  detail  apapun  memberi sugesti  positif  dan  negatif.  Beberapa tekhnik yang digunakan adalah mendudukkan  murid  dengan  nyaman, memasang  musik  latar  dalam  kelas,
meningkatkan partisipasi
individu, menggunakan poster untuk memberi kesan menonjolkan  informasi  dan  menyediakan guru-guru  yang  terlatih  baik  dalam  seni pengajaran  sugestif (DePorter &  Hernacky, 2002). Quantum learning mencakup aspek- aspek penting dalam program neurolinguistik (NLP), yaitu suatu penelitian tentang bagaimana otak mengatur informasi.  Program  ini  meneliti  bagaimana hubungan  antara  bahasa  dan  perilaku  dan dapat  digunakan  untuk  menciptakan jalinan  pengertian  antara  siswa  dan  guru (DePorter & Hernacky, 2002).
Pendidik  mampu  menggunakan bahasa  yang  positif  untuk  meningkatkan tindakan respon positif untuk menstimulus fungsi  otak  dengan  efektif.  Selain  itu quantum learning dapat menunjukkan gaya belajar  sesuai  dengan  karakteristik  setiap orang. Komponen-komponen dalam model quantum learning mempunyai peran dalam menyeimbangkan otak kanan dan otak kiri, pelayanan  pada  gaya  belajar  visual, auditorial  dan  kinestik,  belajar  berdasar pengalaman  serta  simulasi/permainan. Sejalan  dengan  itu  guru  diharapkan mempunyai  kemampuan  dan  ketrampilan dalam  pembelajaran  mata  pelajaran termasuk  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Sehubungan  dengan  model  pembelajaran,
secara  konseptual  merujuk  pada  susunan rencana  yang  dibuat  oleh  guru  guna memudahkan dalam menyampaikan materi sesuai  standarisasi  dari  kurikulum  (Joice  &
Weil, 2009).Hendriani (2011) mengemukakan bahwa belajar
menggunakan  Quantum  Learning  akan  di dapatkan  berbagai  manfaat  yaitu:  (1) bersikap positif; (2) meningkatkan motifasi; (3)  keterampilan  belajar  seumur  hidup;  (4) kepercayaan  diri;  (5)  suskses  atau  hasil beiajar yang meningkat.
Model pembelajaran quantum learning berbasis Media Puzzel merupakan model pembelajaran yang mampu menciptakan suasana belajar yang nyaman dengan  membebaskan  siswa  menunjukkan gaya  belajar  sesuai  karakteristik  masing- masing,  namun  tetap  dalam  pengawasan guru.  Model  pembelajaran  ini  dikemas dengan  evaluasi  menggunakan  Media Puzzel  sehingga  suasana  kelas  memiliki kesan  asik  dan  menyenangkan.  Model pembelajaran ini dapat digunakan menjadi solusi  dari  permasalahan  pada  mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.  Tujuan  pembelajaran lebih  mudah  tercapai  dengan  adanya model  tersebut.  Selain  itu  melalui  model pembelajaran  quantum  learning  berbasis Media Puzzel ini siswa dapat menunjukkan sikap  tanggungjawab,  bekerjasama  dan toleransi dalam menyelesaikan tugas.
Ketertarikan,  respon  dan  keinginan terhadap  suatu  hal  misalnya  terhadap kegiatan  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan akan dapat mendorong  siswa  dengan  sungguh- sungguh  mengikuti  proses  pembelajaran, dan  mempelajari  materi  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru,  sehingga  dapat meningkatkan  pencapaian  kompetensi belajar  pada  mata  pelajaran  Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan. Pengembangan model pembelajaran
quantum  learning  berbasis  Media  Puzzel juga didasari oleh beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya.
Penelitian  oleh  Sofiyah  Asrori  pada tahun  2017  yang  berjudul  Penerapan Quantum  Learning  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PKn di Kelas V SDNegeri Kembangjitengan 2  Kabupaten  Sleman.  Hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran PKn dengan menggunakan model Quantum  Learning  yang  telah  dimodifikasi dengan  penambahan  metode  bermain peran,  permainan,  dan  penggunaan  media dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.
Penelitian lain dilakukan oleh Kukuh
Andri  Aka  pada  tahun  2016  yang  berjudul Model Quantum Teaching dengan
Pendekatan Cooperative  Learning Untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  PKn. Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  diperoleh    siklus    I    dan    siklus    II dipengaruhi    oleh    antusiasme    siswa dalam pembelajaran.Tirtoni (2015)
mengemukakan hasil belajar siswa kelas VI A  SD  Al-Falah  Tropodo  pada  pokok bahasan  setelah  mengikuti  pembelajaran dengan  metode  Quantum  Learning Berkarakter dikatakan tuntas secara klasikal dengan  persentase  ketuntasan  sebesar 86,7  %.Berdasarkan  pemaparan  di  atas maka peneliti melakukan penelitian dengan berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  Melalui Pengembangan Model Pembelajaran Quantum Learning Berbasis Media Puzzle”.

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian pengembangan. Model penelitian pengembangan yang digunakan oleh peneliti adalah Model Thiagajaran (4D).
Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan  yaitu  define,  design, develop, dan disseminate atau diadaptasikan  menjadi  model  4-D,  yaitu pendefinisian, perancangan,
pengembangan, dan penyebaran (Thiagarajan, Semmel, & Semmel, 1974).
Define  ini  mencakup  lima  langkah pokok, yaitu analisis ujung depan ( front-end analysis )  meliputi  analisis  awal  bertujuan untuk  memunculkan  dan  menetapkan masalah  dasar  yang  dihadapi  dalam pembelajaran,  sehingga  diperlukan  suatu pengembangan model pembelajaran. Tindakan selanjutnya analisis siswa ( learner analysis )  kelas  VIII  D  yang  akan  menjadi subjek  penelitian.  Pada  analisis  tugas  ( task analysis )  berupa  tugas  yang  ada  di  dalam media  puzzel.  Analisis  konsep  ( concept analysis ) dan perumusan tujuan pembelajaran ( specifying instructional objectives )  digunakan  untuk  menganalisis kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari siswa.
Tahap  design mencakup  rancangan model  pembelajaran  quantum  learning berbasis media puzzel pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Empat  langkah yang  harus  dilakukan  pada tahap ini, yaitu: (a) penyusunan standar tes ( criterion-test  construction )  berupa  10  soal pilihan ganda dan soal uraian, (b) pemilihan media ( media selection ) yang sesuai dengan karakteristik materi dan tujuan pembelajaran sehingga pembelajaran dapat  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran, (c)  pemilihan  format  ( format  selection ),
yakni  mengkaji  format-format  bahan  ajar yang  ada  dan  menetapkan  format  bahan ajar  yang  akan  dikembangkan,  (d) membuat  rancangan  awal  ( initial  design ) sesuai format yang dipilih.
Tahap develop menghasilkan produk pengembangan model pembelajaran  quantum  learning  berbasis media  puzzel  yang  dilakukan  melalui  dua langkah, yakni: (a) Validasi ahli
pembelajaran  dan  ahli  materi  yang  diikuti dengan  revisi,  (b)  uji  coba  awal pengembangan  ( developmental  testing ). Tahap  pengembangan  ini  menghasilkan bentuk  akhir  sintaks  model  pembelajaran quantum  learning  berbasis  media  puzzel setelah melalui revisi berdasarkan masukan para  pakar  ahli/praktisi  dan  data  hasil ujicoba.
Diseminate merupakan  suatu  tahap akhir  pengembangan.  Tahap  diseminasi dilakukan  untuk  mempromosikan  produk pengembangan model pembelajaran quantum  learning  berbasis  media  puzzel agar bisa diterima pengguna, baik individu, ataupun  suatu  kelompok.  Pada  tahap  ini dilakukan  uji  coba  tahap  awal,  uji  coba lapangan  utama  pertemuan  1  dan pertemuan 2.
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah guru dan siswa kelas VIII D semester genap tahun  ajaran  2018/2019  di  SMP  Negeri  1 Malang.  Siswa  yang  akan  menjadi  subjek penelitian  sebanyak  32  siswa.  Kompetensi dasar  yang  digunakan  dalam  penelitian pengembangan model pembelajaran
quantum  learning  berbasis  media  puzzel yakni  3.6  menginterpretasikan  semangat dan  komitmen  kebangsaan  kolektif  untuk memperkuat  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia  dalam  konteks  kehidupan  siswa. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan instrumen  penelitian  berupa pre-test dan post-test .  Tes  digunakan  untuk  mengukur hasil belajar kognitif siswa.

## 3. TEMUAN PENELITIAN
Peneliti  telah  melakukan  observasi pada karakteristik siswa kelas VIII D di SMP Negeri  1  Malang.  Jika  dilihat  dari  segi karakteristik  siswa  kelas  VIII  D  di  SMP Negeri  1  Malang  rata-rata  berumur  14-15 tahun.  Apabila  dikaitkan  dengan  tahap perkembangan  kognitif  menurut  Piaget, maka  siswa  kelas  VIII  D  ini  berada  pada tahap  perkembangan  operasional  formal. Ciri  pokok  perkembangan  pada  tahap  ini adalah  anak  sudahmampu  berpikir  abstrak dan  logis  dengan  menggunakan  pola berpikir “kemungkinan”.
Instrumen pengukuran yang digunakan  peneliti untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  adalah  dengan  pre-test  soal. Soal yang digunakan peneliti terdiri dari 10 soal  pilihan  ganda  dan  5  soal  uraian.  Nilai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk mata pelajaran PPKn adalah 75. Sedangkan kategori  yang  ingin  di  klasifikasi  ada  3, yaitu:  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Berikut adalah  hasil  pre-test  kelas  VIII  D  dapat  di lihat pada tabel distribusi frekuensi berikut ini.
Tabel 1 Distribusi frekuensi hasil belajar pretest tahap awal kelas VIII D
No Kategori Kelas Interval Frekuensi Persentase 1 Tinggi 89-100 1 3,125% 2 Sedang 75-88 6 18,75% 3 Rendah 0-74 25 78,125% Jumlah 32 100% Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 40 Rata-rata 67
Merujuk  hasil  tabel  1  distribusi frekuensi  hasil  pre-test  kelas  VIII  D menunjukan  bahwa  dari  jumlah  total  32 siswa,  ada  1  orang  siswa  (3,125  %)  berada pada  katagori  tinggi,  ada  6  orang  siswa (18,75  %)  memiliki  kategori  sedang,  dan ada  25  orang  siswa  (78,125  %)  memiliki kategori rendah.Temuan data yang didapatkan  oleh  peneliti  berupa  skor dengan  nilai  tertinggi  pada  saat  pre-test adalah  90,  sedangkan  terendah  adaluh  40. Dan  hasil  rata-rata  pada  saat  pre-test  di kelas  VIII  D  adalah  67.Hasil  belajar  pada saat dilakukan post-test awal di kelas VIII D menunjukkan  nilai  rata-rata  berada  pada kategori rendah, yaitu berada pada interval kelas 0 -74.
Pengembangan model pembelajaran  quantum  learning  berbasis media puzzel lebih cenderung memposisikan  siswa  untuk  bisa  belajar dengan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan.  Siswa  dapat  memahami materi  melalui  proses  secara  langsung suatu  hal.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas VIIID  SMP  Negeri  1  Malang  mulai  bulan april  sampai  mei  2019  dengan  jumlah pertemuan  sebanyak  3  kalidengan  model pembelajaran  quantum  learning  berbasis puzzel dengan metode diskusi yang belum pernahditerapkan  oleh  guru  PPKn  di  kelas VIII  D  denganpokok  bahasan  yang digunakan adalah semangat dan komitmen kebangsaan.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  uji coba awal maka perlu dilakukan revisiterhadap  beberapa  komponen  pada sintaks model pembelajaran yang dikembangkan  denganharapan  sintaks model  pembelajaran  quantum  learning berbasis  media  puzzeldapatmeningkatkan pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Berikut  ini akan  dijelaskan  masing-masing  komponen yangperlu  direvisi.  Sintaks  pada  permainan 369  dihilangkan  saja,  karena  memakan waktu  cukup  lama  apabila  disandingkan dengan  penggunaan  game  media  puzzel. Selain  itu  pada  estimasi  waktu  perlu untuk disesuaikan  dengan  RPP,  karena  tahapan yang  dilakukan  terlalu  banyak  sehingga mengakibatkan  kegiatan  pembelajaran tidak selesai dalam 1 pertemuan.
Analisis hasil belajar yang dilakukan peneliti didapat dari hasil proses perbandingan test dari ujicoba awal dengan test  lapangan  utama.  Hal  ini  ditujukan untuk mengetahui tingkat keberhasilan dari model  yang  dikembangkan  peneliti. Variabel  yang  ada  pada  hasil  belajar mempengaruhi keefektifan dari model yang dikembangkan  peneliti.  Alat  ukur  untuk mengukur hasil belajar adalah berupa butir soal  obyektif  tes  dan  uraian.  Jumlah instrumen  dari  butir  soal  adalah  10  soal pilihan  ganda  dan    5  soal  uraian  Hasil belajar  dari  soal  pre-test  dan  post-test dijelaskan pada tabel berikut:

## Tabel 2. Analisis distribusi hasil belajar pre-test dengan post-test
No  Katagori Interval kelas Pre-test tahap awal Pre-test uji coba awal Post-test utama Frekuensi Persen Frekuensi Persen Frekuensi  Persen 1. Tinggi 82-100 1 3,125% 2 6,25% 5 15,63% 2. Sedang 75-81 6 18,75% 9 28,125% 18 56,25% 3. Rendah 30-74 25 78,125% 21 65,625% 9 28,12% Jumlah 32 100 32 100 32 100 Nilai Tertinggi 90 95 95 Nilai Terendah 40 40 65 Rata-Rata 67 68 78,6
Berdasarkan  data  pada  tabel  2.  di atas  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran  quantum  learning  berbasis media  puzzel  efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  di  kelas  VIII  D  SMP Negeri  1  Malang.  Secara  terperinci  hasil belajar  di  kelas  VIII  D  pada  pre-test  tahap awal adalah 1 orang siswa (3,125 %) berada pada  katagori  tinggi,  ada  6  orang  siswa (18,75  %)  memiliki  kategori  sedang,  dan ada  25  orang  siswa  (78,125  %)  memiliki kategori rendah. Selanjutnya pada tahap uji coba  awal  hasilnya  adalah  2  orang  siswa dengan  persentase  (6,25%)  memiliki  hasil belajar  yang  tinggi,  9  siswa  (28,125%) memiliki kategori hasil belajar yang sedang, 21  siswa  (65,625%)  memiliki  hasil  belajar kategori  rendah.  Setelah  diterapkan  model pembelajaran  quantum  learning  berbasis media  puzzel  di  kelas  VIII  D,  hasil  belajar pada  tahap  post-test  siswa  mengalami peningkatan.  Sehingga  frekuensi  jumlah dari  siswa  yang  berada  pada  kategori rendah mengalami penurunan. Rincian dari data  tersebut  antara  lain  21  orang  siswa (65,625%)  turun  menjadi  9  siswa  (28,12%). Pada  kategori  hasil  belajar  sangat  tinggi mengalami  peningkatan  antara  lain  dari  2 siswa  (6,25%),  meningkat  menjadi  5  siswa (15,63%).  Nilai  hasil  belajar  siswa  di  kelas VIII  D  pada  saat  mengikuti  pre-test  lebih dominan  dengan  kriteria  pada  kategori rendah yakni sebanyak 21 siswa (65,625%), dan  pada  saat  post-test  mengalami peningkatan pada kategori sedang, dengan jumlah siswa sebanyak 18 siswa (56,25%).
Melalui paparan data tersebut dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran quantum  learning  berbasis  media  puzzel yang dikembangkan efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.Dalam proses  belajar  mengajar  menggunakan model  pembelajaran  quantum  learning berbasis  media  puzzel,  siswa  terlihat antusias  dan  aktif  karena  siswa  dapat dengan  kelompok  dan  mampu  saling bekerjasama  dalam  menyelesaikan  tugas yang diberikan. Selain itu, siswa juga diberi kesempatan  untuk  menemukan  dan bertukar pendapat dan pengalaman mereka dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa pada  pokok  bahasan  semangat  dan komitmen kebangsaan.
Melalui paparan data tersebut dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran quantum  learning  berbasis  media  puzzel yang dikembangkan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Data hasil belajar  siswa  perlu  di  uji  dengan menggunakan teknik analisis uji normalitas data.Tahap  pengujian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan hasil  belajar  antara tahap  pre-test  dan  tahap  post  test  pada mata  pelajaran  PPKn  di  Kelas  VIII  D. Selanjutnya  uji  normalitas  data  dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui data yang dikumpulkan  berdistribusi  normal  atau tidak.  Hasil  uji  normalitas  shapiro  wilk dengan  aplikasi  SPSS  akan  dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 3. Perbandingan uji normalitas antara pre-test dengan post-test
Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Pretest .943 32 .092 Posttest .938 32 .067
Apabila nilai signifikansi > 0,05 maka data  penelitian  dinyatakan  berdistribusi normal,  namun  apabila  nilai  signifikansi  < 0,05  maka  data  penelitian  dinyatakan berdistribusi  tidak  normal.  Merujuk  dari hasil  tabel  35  tentang  normalitas  data, dapat disimpulkan bahwa terdapat penurunan  dari  0.092  pada  tahap  pre-test menjadi  0.067  pada  tahap  post-test.  Dan penurunan  pada  tahap  pre-test  dengan post-test  yang  terjadi  sebesar  0.25. Berdasarkan hasil uji normalitas shapiro wilk, apabila  data  nilai  signifikansi  lebih  besar dari 0,05 maka data dinyatakan berdistribusi  normal.  Pengujian  normalitas data pun didapatkan simpulan bahwa, pada
tahap pre-test diperoleh dari penghitungan menggunakan  aplikasi  SPSS,  yakni  0.092 dan  lebih  besar  dari  0,05.  Sehingga  dapat disimpulkan  tahap  pre-test  data  yang diperoleh adalah normal.
Tahap  post-test  pun  dilakukan pengujian  normalitas  data  dengan  uji normalitas  shapiro  wilk,  dan  didapatkan hasil, yaitu 0.067 dan lebih besar dari 0,05. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tahap post-test  data  yang  diperoleh  adalah normal.  Pengujian  normalitas  data  juga dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  uji normalitas  data  Kolmogorov-Smirnov  test dengan  menggunakan  program  SPSS. Hasilnya adalah sebagai berikut:
Tabel 4 Hasil Uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 32 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 8.05501462 Most Extreme Differences Absolute .189 Positive .146 Negative -.189 Kolmogorov-Smirnov Z 1.072 Asymp. Sig. (2-tailed) .201 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  tabel  hasil  output  dari penghitungan  menggunakan  aplikasi  SPSS tersebut,  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi Asiymp.Sig  (2-tailed)  sebesar  0.201  lebih dari  0,005.  Maka  sesuai  dengan  prinsip dasar  cara  pengambilan  keputusan  uji normalitas Kolmogorov-Smimov test, dapat disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi normal.  Sehingga  persyaratan  model regresi  atau  asumsi  sudah  terpenuhi
dengan baik.Selanjutnya peneliti melakukan penghitungan  Uji  Paired  Sample  T  Test. Penghitungan ini bertujuan untuk mengukur tingkat kehandalan dan efektifitas  dari  model  yang  dikembangkan peneliti.  Hasil  Uji  Paired  Sample  T  Test terdiri dari 3 output, antara lain meliputi: 1) Tabel  Paired  Samples  Statistics,  2)  Tabel Paired  Samples  Correlations,  dan  3)  Tabel Paired Samples Test. Hasil ditampilkan pada tabel dibawah.
Tabel  Paired  Samples  Statistics  di  atas menunjukkan bahwa nilai deskriptif masing-masing  variabel  pada  sampel berpasangan.  Pretest  menunjukan  mean (rata-rata) 68.12 dari 32 siswa. Sebaran data (Std.  Deviation)  diperoleh  adalah  12.556 dengan  standar  error  2.220.  Posttest mempunyai nilai rata-rata (mean) 78.59 dari
32 siswa. Sebaran data (Std.Déviation) yang diperoleh 8.056 dengan standar error 1.424.
Hasil  data  pada  tabel  di  atas menjelaskan  bahwa  posttest  memiliki  data yang  lebih  tinggi  dari  pada  pretest. Sehingga  rentang  sebaran  post-test menjadi  semakin  sempit  dan  dengan standar  error  yang  semakin  rendah . Tabel 6 Hasil Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1  Pretest & Posttest 32 .013 .944 Tabel Paired Samples Correlations menunjukkan  bahwa  terdapat  nilai  korelasi antara  hubungan  kedua  variabel  pada sampel berpasangan. Hal ini diperoleh dari
koefisien  korelasi  pearson  bivariat  (dengan uji  signifikansi  dua  sisi)  untuk  setiap pasangan  variabel  yang  dimasukkan.

## Tabel 7 Hasil Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Pretest - Posttest - 10.469 14.830 2.622 -15.816  -5.122  -3.993  31 .000
Tabel Paired Samples Test merupakan tabel utama  dari  output  uji  T  berpasangan  yang menunjukkan  hasil  uji  yang  dilakukan peneliti. Hal ini dapat diketahui melalui nilai signifikansi  (2-tailed)  yang  ada  pada  tabel. Nilai  signifikansi  (2-tailed)  pada  model pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah
0.000  (p  <  0.05).  Sehingga  hasil  pre-test dan  post-test  mengalami  perubahan  yang cukup signifikan. Simpulan dari analisa hasil belajar dengan penggunaan model pembelajaran  quantum  learning  berbasis media  puzzel  efektif  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa.
4. PEMBAHASAN
Model pembelajaran hendaknya dirancang  sedemikian  rupa  tidak  hanya merupakan suatu transfer pengetahuan saja dari  guru  kepada  siswa  melainkan
sebaliknya adanya timbal balik antara siswa dengan guru  dan  siswa dengan siswa  agar pembelajaran dapat bermakna dan menyenangkan.  Model  pembelajaran  juga merupakan  hal  yang  sangat  penting

## Tabel 5 Hasil Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 68.12 32 12.556 2.220 Posttest 78.59 32 8.056 1.424
digunakan dalam upaya meningkatkan hasil belajar  siswa,  maka  dibutuhkan  model pembelajaran  yang  menciptakan  suasana yang menyenangkan (Indrayani et al., 2019).
Produk yang dihasilkan adalah model pembelajaran  quantum  learning  berbasis media puzzel. Model pembelajaran quantum  learning  berbasis  media  puzzel merupakan  desain  model  pembelajaran yang berisi langkah-langkah dalam membelajarkan siswa untuk belajar menggunakan  cara  belajar  mereka  sendiri namun tetap dalam penugasan menggunakan  media  puzzel.  Model pembelajaran  quantum  learning  berbasis media  puzzel  membelajarkan  siswa  untuk mencari  informasi  yang  nantinya  akan disusun  ke  dalam  kepingan  puzzel  yang telah disediakan.
Sintaks Model pembelajaran  quantum  learning  berbasis media  puzzel  diwujudkan  dalam  buku pedoman penggunaan
Model pembelajaran  quantum  learning  berbasis media  puzzel  yang  berjudul  Pedoman Penggunaan Model pembelajaran quantum learning  berbasis  media  puzzel.  Wujud tampilan  fisik  buku  yaitu  (1)  bidang  cetak kertas art paper 80 gram berukuran A5, (2) halaman  sampul  berisi  judul  buku,  nama penulis,  dan  foto  guru  membimbing  siswa menulis  dalam  kelas,  (3)  warna  didominasi oleh  warna  putih  yang  akan  tampak  pada halaman sampul dan layout, (4) jenis tulisan yang  dipilih  Times  New  Roman  ukuran  12 serta (5) halaman terletak di pojok kiri atau kanan bawah.
Adapun sintaks atau langkah-langkah pembelajaran
berdasarkan model pembelajaran  yangdikembangkan  sebagai berikut.  (1) Tumbuhkan adalah  langkah untuk  menumbuh  kan  minat  dan  antusias belajar siswa; antara lain: guru membimbing siswa menyanyikan lagu, uru
menumbuhkan  semangat  dan  antusias belajar  dengan  menanyakan  apa  manfaat mempelajari materi memperkuat komitmen kebangsaan  “Apa  Manfaat  Bagiku?” (AMBAK),  guru  membimbing  siswa  untuk literasi  terkait  materi  yang  dibahas  dalam kegiatan  pembelajaran.  (2) Alami adalah langkah  untuk  membimbing  siswa  dalam mengumpulkan  informasi  melalui  buku siswa meliputi kegiatan guru meminta siswa membentuk kelompok yang terdiri 4-6 anak , g uru  menjelaskan  prosedur  penggunaan media puzzel yang nantinya puzzel tersebut akan  dibentuk  menjadi  segi  enam,  guru memberikan masing-masing kelompok sub materi  yang  berbeda ,  g uru  membagikan  6 potong  kepingan  puzzel  kepada  masing- masing kelompok , g uru mengarahkan siswa untuk  mencari  informasi  terkait  tema  yang telah  ditentukan,  dan  guru  mengarahkan siswa  untuk  menuliskan  informasi  terkait tema  yang  telah  ditentukan  pada  tiap-tiap kepingan puzzel tersebut. (3) Namai adalah langkah  untuk  membangun  keterampilan berpikir  siswa  dengan  menyampaikan pokok/kata  kunci  pelajaran  yaitu  guru mengarahkan  siswa  untuk  mengumpulkan seluruh  puzzel  yang  telah  dikerjakan  oleh siswa , s elanjutnya masing-masing kelompok memasukkannya ke dalam kotak box  yang  telah  disediakan  oleh  guru ,  g uru merubah  tema  masing-masing  kelompok dengan  judul  tema  yang  baru ,  g uru mengarahkan  masing-masing  kelompok untuk mencari kepingan puzzel yang sesuai dengan tema baru, dan selanjutnya siswa di dalam  kelompok  menyusun  kepingan puzzel tersebut menjadi bentuk segi enam. (4) Demonstrasikan adalah  langkah  untuk memberi  kesempatan  siswa  menunjukkan bahwa  mereka  memahami  materi  yang telah  dipelajari ,  Kegiatannya  meliputi  g uru membimbing  peserta  didik  menampilkan
hasil  kerjanya  di  depan  kelas ,  g uru memfasilitasi  siswa  untuk  mengklarifikasi hasil kerja dari kelompok yang menampilkan  hasil  kerjanya,  dan  guru memberikan  pernyataan  penguatan  dari hasil  kerja  kelompok  siswa  yang  telah presentasi. (5) Ulangi adalah langkah untuk membimbing siswa mengulas kembali ilmu yang  dipelajari  dengan  cara  guru membimbing  siswa  untuk  mengulas kembali materi yang baru saja dipelajari . (6)
Rayakan adalah langkah untuk mengapresiasi berupa perayaan keberhasilan pencapaian siswa dengan cara guru bersama siswa merayakan pembelajaran  yang  telah  berlangsung. Guru  menilai  hasil  kerja  siswa  berdasarkan kebenaran  dari  jawaban  tugas  kelompok tersebut.  Sehingga  bagi  kelompok  yang skornya  paling  tinggi  itulah  yang  akan memenangkan permainan puzzel ini.

## 5. KESIMPULAN
Model pembelajaran quantum learning  berbasis  media  puzzel  mampu meningkatkan  hasil belajar siswa kelas VIII D  SMP  Negeri  1  Malang  tahun  pelajaran 2018/2019.  Hasil  kajian  dari  peningkatan hasil  belajar  di  kelas  VIII  D  tersebut menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran quantum  learning  berbasis  media  puzzel efektif  untuk  digunakan.  Hasil  belajar  pre- test  dan  post-test  menunjukkan  adanya peningkatan  yang  signifikan.  Hasil  analisis uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  kurva normalitas  antar  pre-test  dengan  post-test mengalami perubahan.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Andri, K. (2016). Model Quantum Teaching dengan pendekatan cooperative learning untuk meningkatkan kualitas pembelajaran pkn . Vol. 5 No. 1.
(https://www.researchgate.net/publica tion/309471532_Model_Quantum_Tea ching_dengan_Pendekatan_Cooperati ve_Learning_untuk_Meningkatkan_Ku alitas_Pembelajaran_PKn diakses 20 Februari 2019).
Asrori, S., Budi, H. S., & Triyanto. (2017). Penerapan Quantum Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKn di Kelas V SDN Kembangjitengan 2 Kab. Slemen. Jurnal Elementary , 1 (2). Astuti, W. (2017). Model Quantum Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pecahan. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 2 (2), 124.
https://doi.org/10.28926/briliant.v2i2.4 1 De  Porter,  Bobbi.,  dkk.  (2002). Quantum
Learning:  Membiasakan  Belajar Nyaman dan Menyenangkan .
Bandung: KAIFA
Hendriani, A. (2011). Penerapan Metode Pembelajaran Quantum Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Administrasi Pendidikan , 13 (1). https://doi.org/10.17509/jap.v13i1.638 8
Indrayani, K. A. A., Pujani, N. M., & Devi, N. L. P. L. (2019). Pengaruh Model Quantum Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Ipa Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 2 (1), 1. https://doi.org/10.23887/jppsi.v2i1.172 18 Joice, B., & Weil, M. (2009). Models of Teaching. Pustaka Belajar. Mudyahardjo, R. (2012). Pengantar Pendidikan: Sebuah Studi Awal tentang Dasar-dasar Pendidikan pada Umumnya dan Pendidikan di Indonesia . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Parmani, D. A., Sumiati, S., & Meliasari, M. (2019). Modifikasi Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl) Dengan Strategi Pembelajaran Tugas Dan Paksa. Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan KALUNI , 2 (20), 407–416. https://doi.org/10.30998/prokaluni.v2i 0.81
Suyono,. dkk. (2014). Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep Dasar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Tirtoni, F. (2015). Penerapan Metode Quantum Learning Berkarakter Pada Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Siswa Kelas VI A SD Al-Falah Tropodo. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 4 (2), 161.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v4 i2.19
Yanuarti, A., & Sobandi, A. (2016). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 11. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.326 1 Yulianto, R. (2016). Penerapan model pembelajaran langsung . 2 (1), 5–8.