Development of Microteaching Learning Device Prototypes based on Hybrid Learning, Faculty of Teacher Training and Education, University of West Sulawesi
Kartika Hajati 1 , Musdar 1* , & Ariandi 2
1 Program Studi Pendikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sulawesi Barat
2 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sulawesi Barat *Corresponding author: musdar@unsulbar.ac.id
Abstract: The aim of this study was to develop prototypes of microteaching learning devices based on hybrid learning at the Teaching and Education Faculty of the University of West Sulawesi that meet content validity. The type of research used is Research and Development (R&D) with the development design of the Four-D Model. The research subjects were expert validators, and prospective users, namely FKIP University of West Sulawesi lecturers in charge of the microteaching course and students of the Teaching and Education Faculty of the University of West Sulawesi who would program the Microteaching course. The content validation results from 2 expert validators on the Semester Learning Plan were 93.75%. The results of the handout and video validation assessment were 92.44%. The results of the validation of the observation sheet validation were 93.05%. Meanwhile, student assessment on the handout accompanied by video was 79.62%. Therefore, based on the results obtained the development of this learning prototype fulfills content validity or can be said to be valid.
Keywords: Hybrid learning, Microteaching, Learning device Prototype
Pengembangan Prototipe Perangkat Pembelajaran Microteaching berbasis Hybrid Learning Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sulawesi Barat
Abstrak: Tujuan  pada  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  prototipe  perangkat  pembelajaran microteaching berbasis hybrid  learning fakultas  keguruan dan  ilmu  pendidikan  univeritas  sulawesi  barat yang memenuhi kevalidan isi. Jenis penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R&D) dengan desain pengembangan Four-D Model. Subjek penelitian adalah validator ahli, dan calon pengguna yakni dosen FKIP Universitas Sulawesi Barat pengampu mata kuliah microteaching dan mahasiswa Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Sulawesi  Barat  yang  akan  memprogramkan  mata  kuliah Microteaching . Adapun hasil validasi isi dari 2 validator ahli pada Rencana Pembelajaran Semester adalah 93,75%.  Hasil  penilaian  validasi handout beserta  video  sebesar  92,44%.  Hasil  penilian  validasi  lembar observasi  sebesar  93,05%.  Sedangkan  penilain  mahasiswa  pada handout disertai  video  sebesar  79,62%. Olehnya  itu,  berdasarakn  hasil  yang  diperoleh  pengembangan  prototipe  pembelajaran  ini  memenuhi kevalidan isi atau dapat dikatakan valid.
Kata kunci: Hybrid learnig, Microteaching, Prototipe perangkat pembelajaran

## PENDAHULUAN
Undang-undang  nomor  14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  menuntut  adanya kualifikasi guru berpendidikan strata satu (S1). Untuk mewujudkan guru profesional yang berkualifikasi  S1  tersebut  maka  Program  Lapangan  Persekolahan  (PLP)  dan  Praktik Pengalaman  Lapangan  (PPL)  di  bidang  keguruan,  khususnya microteaching sebagai

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
bagiannya  menjadi  sangat  penting.  Moerdianto  (2010:  1)  menjelaskan  bahwa pembelajaran microteaching diarahkan  untuk  pembentukan  kompetensi  berdasarkan Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Pendidikan  Nasional,  di mana  dalam  Bab  VI  pasal  3  dimuat  bahwa  kompetensi  guru  meliputi:  (1)  kompetensi pedagogik,  (2) kompetensi  kepribadian, (3)  kompetensi  profesioanl dan (4) kompetensi sosial.
Menyikapi  tuntutan  undang-undang  nomor  14  tahun  2005  dan  peraturan  pemerintah nomor 19 tahun 2005, maka Lembaga Pendidikan dan Lembaga Kependidikan (LPTK) menjadikan  mata  kuliah microteaching sebagai  salah  satu  mata  kuliah  keahlian  dalam kurikulum pendidikan. Microteaching merupakan salah satu  mata kuliah keahlian yang wajib  diprogramkan  oleh  setiap  mahasiswa  pada  Jurusan  Pendidikan  dan  Keguruan  di berbagai perguruan tinggi baik negeri maupun swasta (Arifmiboy, 2017).
Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Sulawesi  Barat  terdiri  dari  4 (empat) program studi; Pendidikan Fisika, Pendidikan Biologi, Pendidikan Matematika, dan  Pendidikan  Bahasa  Inggris  juga  menjadikan microteaching sebagai  mata  kuliah keahlian yang wajib diprogramkan oleh seluruh mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  sejak  diresmikannya  Laboratorium  Terpadu  Universitas Sulawesi Barat tanggal 3 Mei 2021, ketersediaan sarana laboratorium microteaching dan pemanfaatannya  dalam  mata  kuliah microteaching belum  dapat  dilakukan  secara maksimal.  Ketersediaan  sarana  dan  prasarana  ICT  untuk  pembelajaran  di  laboratorium Microteaching masih sangat terbatas sehingga pemanfaatan laboratorium oleh dosen dan mahasiswa  masih  sangat  kurang.  Olehnya  hal  yang  selama  ini  dilakukan  dalam melaksanakan  pembelajaran microteaching adalah  upaya  optimalisasi  sarana  dan prasarana yang ada dengan segenap keterbatasannya.
Observasi yang dilakukan juga didalami melalui wawancara terhadap beberapa dosen pembimbing  yang  mengampu  mata  kuliah Microteaching di  empat  prodi  di  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  ditemukan  sejumlah permasalahan,  mulai  dari  tatanan  teknis  pelaksanaan  hingga  efektivitas  pembelajaran microteaching itu sendiri. Dalam tataran teknis pembelajaran permasalahan yang dihadapi adalah keterbatasan sarana prasarana laboratorium microteaching , sehingga pemanfaatan dan penggunaan laboratorium belum maksimal. Disamping itu, belum adanya perangkat pembelajaran  (praktek) microteaching menjadikan  upaya  pencapaian  efektifitas  tujuan pembelajarannya tidak terdukung.
Adapun yang dimaksud perangkat
pembelajaran/praktek microteaching disini,  berupa  Rancangan  Pembelajaran  Semester (RPS), handout disertai  video  pembelajaran,  dan  lembar  observasi  keterampilan  dasar mengajar microteaching .
Faktanya, microteaching yang  berlangsung  selama  ini  belum  menunjukkan  dampak positif  terhadap  peningkatan  kemampuan  dasar  mengajar.  Berdasarkan  hasil  observasi pada  mata  kuliah microteaching ,  diperoleh  rata-rata  penerapan  keterampilan  dasar mengajar belum sepenuhnya dilaksanakan pada saat praktek latihan mengajar. Ternyata hanya 6 keterampilan dari 8 keterampilan dasar mengajar yang mampu dilaksanakan dan diterapkan mahasiswa, itu pun masih dalam kerangka optimal, dan belum maksimal.
Disamping  itu,  pelaksanaan microteaching yang  dilakukan  selama  ini  masih  sangat menoton dan sama dengan strategi mengajar dengan mata kuliah lainnya. Dalam hal ini, dosen memberikan bimbingan jika ada mahasiswa yang bertanya tentang RPP dan media yang  digunakan.  Padahal,  menurut  Rochintaniawati  dkk,  dalam  Safriana  dan  Marina (2019) para mahasiswa calon guru tidak hanya perlu memahani proses pengajaran yang mencakup  manajemen  di  dalam  kelas,  tetapi  mereka  juga  perlu  memahami  tentang bagaimana cara menyajikan materi ajar sesuai minat dan kemampuan siswa. Seharusnya,
strategi  perkuliahan  pada microteaching berbeda  dengan  strategi  perkuliahan  pada matakuliah  lainnya.  Hal  ini  dikarenakan  matakuliah microteaching bertujuan  untuk mempersipkan mahasiswa calon guru agar mampu merancang dan menyampaikan materi pelajaran yang kompleks, dan memilih staegi  pembelajaran yang mudah dipahami oleh mahasiswa.
Memperhatikan  kondisi  tersebut,  maka  dapat  dipahami  bahwa  dalam  menjalankan pembelajaran microteaching diperlukan  perubahan.  Menurut  (Andayani,  T  dkk,  2020) hasil kelayakan terhadap model pembelajaran hybrid learning berada pada kategori sangat layak.  Kemudian  diperkuat  dengan  penelitian  (Prelly.  M.  J  Tuapattinaya,  2017) menyimpulkan  bahwa  produk  berupa  perangkat  pembelajaran  berbasis hybrid  learning berkualifikasi  valid  dan  layak  untuk  digunakan.  Sehingga  menggabungkan  ( Hybrid Learning )  pendekatan  pembelajaran  langsung  atau  tatap  muka  dengan  pembelajaran berbasis online /daring  diharapkan  mampu  mengatasi  permasalahan  tersebut. Hybrid Learning adalah  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  atau  mencampur  antara pembelajaran tatab muka ( face to face ) dan pembelajaran berbasis komputer ( online ) Bonk & Graham, 2006 dalam Verawati dan Desprayoga (2019). Perkuliahan dikatakan berhasil jika  perangkat  dalam  pembelajaran  dipersiapkan  semaksimal  mungkin  sebelum perkuliahan  berlangsung.  Perangkat  pembelajaran  adalah  kumpulan  beberapa  sumber belajar yang digunakan pendidik/dosen dan peserta didik/mahasiswa untuk melaksanakan kegiatan proses belajar mengajar.
Menyikapi  hal  tersebut  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  agar  perkuliahan microteaching berhasil  yaitu  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  mampu mengatasi  permasalahan  dan  keterbatasan  yang  ada  yaitu  dengan  melakukan  penelitian pengembangan  prototipe  perangkat  pembelajaran Microteaching berbasis Hybrid Learning learning Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sulawesi Barat.

## LANDASAN TEORI

## 1. Pengertian Hybrid Learning
Model  pembelajaran hybrid  learning adalah  model  pembelajaran  yang mengkombinasikan  strategi  penyampaian  pembelajaran  menggunakan  kegiatan  tatap muka ( face to face ) dan online (forum diskusi/ chatting ). Menurut Susilo (2011) terdapat berbagai keuntungan pembelajaran hybrid dibandingkan pembelajaran tatap muka biasa yakni  peserta  didik/mahasiswa  dapat  lebih  sukses  mencapai  tujuan  pembelajaran dibandingkan  pembelajaran  tradisional,  serta  adanya  peningkatan  interaksi  dan  kontak antar peserta didik/mahasiswa dan antara peserta didik dan pendidik.
Pembelajaran hybrid adalah  metode  pembelajaran  untuk  memanfaatkan  platform pembelajaran  tatap  muka  dan online (Abdelrahman,  N.,  &  Irby,  B.  J.  (2016).  Model pembelajaran hybrid secara  khusus  memandang  bahwa  menggabungkan  lingkungan pembelajaran  tatap  muka  dengan  pembelajaran online melalui  pengunaan  komunikasi sinkron ( synchronous ) dan asinkron ( asynchronous ).
Hybrid learning terdiri dari kata hybrid (kombinasi/ campuran) dan learning (belajar). Istilah lain yang sering digunakan adalah hybrid course ( hybrid = carnpuran/kombinasi, course =  mata  kuliah).  Thorne  (2003)  mengambarkan hybrid  learning sebagai “it represents an opportunity to integrate the innovative and technological advances offered by online learning with the interaction and participation offered in the best of traditional learning” .  Sedangkan  Bersin  (2004)  mendefinisikan hybrid learning sebagai “the combination of different training “media” (technologies, activities, and types of events) to create an optimum traning program for a specific audience. The term “blended” means that  traditional  instructor-led  training  is  being  supplemented  with  other  electronic
formats. In the context of this book, blended learning programs use many different forms of learning, perhaps complemented with instructor- led training and other live formats” . Model  pembelajaran hybrid adalah suatu  model  pembelajaran yang mengkombinasikan metode  pengajaran face-to-face dengan  metode  pengajaran  berbantukan  komputer  baik secara offline maupun online untuk  membentuk  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang berintegrasi. Sistem belajar yang dilakukan dengan menggabungkan pembelajaran face - to - face dengan  pembelajaran  bermediasi  teknologi  ( technology  mediated  instruction ), (Bonk & Graham, 2006).

## 2. Kelebihan Hybrid Learning
Rusman (2011) mengemukakan kelebihan pembelajaran online berbasis web adalah:
1. Memungkinkan  setiap  orang  mempelajari  apapun  tanpa  dibatasi  ruang  dan  waktu karena akses tersedia kapanpun dan dimanapun.
2. Biaya  operasional  setiap  peserta  didik  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran menjadi lebih terjangkau.
3. Pengawasan terhadap perkembangan peserta didik jadi lebih mudah.
4. Materi pembelajaran bisa diperbaharui secara lebih mudah. Namun demikian pembelajaran online juga mempunyai kekurangan, yaitu:
1. Keberhasilan  pembelajaran online bergantung  pada  kemampuan  dan  motivasi pembelajaran.
2. Akses untuk  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan akses online seringkali menjadi masalah bagi peserta didik.
3. Peserta didik cepat merasa bosan dan jenuh jika mereka tidak mengakses informasi dikarenakan tidak terdapatnya peralatan yang memadai dan bandwicth yang cukup.
4. Kelemahan  terbesar  dalam  pembelajaran  online  adalah  amat  kurangnya  interaksi langsung antara pendidik dengan peserta didik maupun antar sesama peserta didik.
Model  pembelajaran hybrid learning hadir  dengan  menggabungkan  keunggulan pembelajaran yang dilakukan secara tatap muka dan online. Sukartawi dalam Milya Sari (2019) mengemukakan kombinasi keunggulan dua model pembelajaran tersebut.
Tabel 1. Penilaian Komparatif Tiga Model Pembelajaran No Variabel Kelas Konvensional Kelas Online/Virtual Hybrid Learning 1 Registrasi Di kampus Online Keduanya 2 Lingkungan Pembelajaran Hidup Terprogram Keduanya 3 Lingkungan Kampus Di kampus Di luar kampus Keduanya 4 Kehadiran guru/tutor Diperlukan Tidak diperlukan Keduanya 5 Jadwal Kelas Tertentu tempat & waktunya Kapan saja & dimana saja Kapan saja & dimana saja 6 e-mail Tidak ada Ya Ya 7 Audio-Video, confrencing, chatting Tidak ada Ya Ya 8 Konsultasi Tatap muka Diumumkan Keduanya 9 Kerja Kelompok Ya Tidak Ya 10  Tugas-tugas rumah Ya Tidak ya
Perbandingan variabel yang ditampilkan dalam tabel 2.1 memberikan gambaran bahwa pelaksanaan hybrid  learning lebih  fleksibel. Hybrid  learning dapat  menciptakan lingkungan belajar yang positif untuk terjadinya interaksi antar peserta didik, dan peserta didik dengan pendidiknya tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu.
Pada  kelas  tatap  muka face  to  fa ce  interaksi  sangat  dibatasi  oleh  waktu,  namun melibatkan semua indera dan lebih ramah/hidup karena melibatkan banyak peserta didik sedangkan pada kelas online interaksi  bisa terjadi  dimana saja dan kapan saja. Namun, interaksi yang terjadi melibatkan teks dan video dengan mesin komputer/handphone. Jadi dengan hybrid learning bisa saling melengkapi kelebihan dan kekurangan pembelajaran kelas tatap muka dan kelas online .

## 3. Prototipe Perangkat Pembelajaran
Prototipe  adalah  model  awal  atau  contoh  yang  dibuat  untuk  melakukan  uji  coba terhadap  konsep  yang  sudah  diperkenalkan.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia mendefinisikan,  prototipe  adalah  model  yang  mula-mula  (model  asli)  yang  menjadi contoh, atau model asli yang menjadi contoh. Bisa juga disebut sebagai contoh baku yang memiliki  ciri  khas.  Perangkat  pembelajaran  adalah  kumpulan  beberapa  sumber  belajar yang digunakan pendidik dan peserta didik untuk melaksanakan kegiatan proses belajar mengajar. Pengembangan perangkat yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah: Rancangan  Pembelajaran  Semester  (RPS), Handout Materi  Ajar  disertai  Video Pembelajaran, dan Lembar Observasi Praktek Pembelajaran Microteaching .
a) Rancangan Pembelajaran Semester (RPS)
Suatu  mata  kuliah  adalah  rencana  proses  pembelajaran  yang  disusun  untuk  kegiatan pembelajaran selama satu  semester guna memenuhi  capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah. Rencana Pembelajaran Semester atau istilah lain, ditetapkan dan  dikembangkan  oleh  pendidik/dosen  secara  mandiri  atau  bersama  dalam  kelompok keahlian suatu bidang ilmu pengetahuan dan/atau teknologi dalam program studi.
b) Handout Materi Ajar Microteaching Handout adalah bahan ajar yang berisikan ringkasan materi dari berbagai sumber yang relevan dengan kompetensi dasar dibuat pendidik untuk menjadi pedoman dan membatu pembelajar  dalam  proses  pembelajaran. Handout merupakan  bahan  ajar  yang  berisikan ringkasan materi yang berasal dari beberapa sumber yang relevan dengan kompetensi dasar (Prastowo,2015).

## c) Lembar observasi praktek pembelajaran Microteaching
Lembar observasi adalah pedoman terperinci yang berisi langkah-langkah melakukan observasi  mulai  dari  merumuskan  masalah,  kerangka  teori  untuk  menjabarkan  perilaku yang akan diobservasi, prosedur dan teknik perekaman, kriteria analisis hinggainterpretasi.

## METODE PENELITIAN

## 1. Jenis dan Desain Pengembangan
Penelitian ini menggunakan penelitian pengembangan modifikasi dari model 4D ( four- D model ) dikembangkan Thiagarajan. Four-D model ini terdiri dari pendefinisian ( define ), tahap  perancangan  ( design ),  tahap  pengembangan  ( develop ),  dan  tahap  ujicoba ( disseminate ).  Namun  untuk  penelitian  ini  diambil  pada  tiga  tahapan  penelitian  yaitu: pendefinisian ( define ), tahap perancangan ( design ), dan tahap pengembangan ( develop ).
Sehingga  pada  penerapannya  digunakan  penelitian  model  3D  dengan  maksud  bahwa tujuan penelitian sudah tercapai pada tahap pengambangan ( develop ) (Nurliawaty, 2017).

## 2. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan bulan Mei – November 2022 dan tempat penelilitian di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sulawesi Barat.

## 3. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  validator  ahli,  dan  calon  pengguna  yakni  dosen  FKIP Universitas Sulawesi Barat pengampu mata kuliah microteaching dan mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sulawesi Barat yang akan memperogramkan mata kuliah Microteaching .

## 4. Prosedur Pengembangan
Gambar 1. Langkah-langkah pengembangan prototipe perangkat pembelajaran
Pemilihan media Tahap Perancangan (Design) Pemilihan format Rancangan awal/ Draf I Validasi isi Tahap Pengembangan (Develop) Rancangan akhir/Draf II Validator Ahli: (RPS, Handout disertai video,
Lembar) (Observasi) Calon Pengguna: ( Handout disertai video) Prototipe Perangkat Pembelajaran
Tahap Pendefinisian (Define) Analisis awal-akhir Analisis peserta didik Analisis materi Annalisis tugas Spesifikasi tujuan pembelajaran Revisi

## 5. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi  isi guna  melihat  validitas  isi.  Menurut  Sekaran  (2006),  Validitas  isi  merupakan  fungsi seberapa  baik  dimensi  dan  elemen  sebuah  konsep  yang  telah  digambarkan.  Adapun menurut  De  Von,  et  al.  (2007),  validitas  isi  dilakukan  untuk  memastikan  apakah  isi kuesioner  sudah  sesuai  dan  relevan  dengan  tujuan  study.  Validitas  isi  menunjukkan  isi yang mencerminkan rangkaian lengkap terkait dengan atribut yang diteliti dan biasanya dilakukan oleh tujuh orang ahli dan atau lebih. Penilain instrumen validasi isi dilakukan oleh  validator  ahli  dan  calon  pengguna.  Validator  ahli  melakukan  validasi  instrumen terkait  RPS, Handout disertai  video,  dan  Lembar  observasi,  sedangkan  untuk  calon pengguna dalam hal ini mahasiswa melakukan validasi instrumen untuk Handout disertai video. Seluruh lembar validasi dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur kevalidan prototipe perangkat pembelajaran microteaching sebagaimana Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2. Instrumen validasi RPS dan Lembar Observasi Praktek Microteaching
No.  Aspek Keterangan 1 Format  Aspek  format  meliputi  tampilan  umum,  pengaturan  ruang  dan  tata letak, daya tarik, kesesuaian jenis dan ukuran huruf yang ditampilkan, kejelasan sistem penomoran serta variasi dalam cara menyampaikan isi. 2 Isi Aspek  isi  meliputi  kebenaran  dan  kesesuaian  isi,  kelengkapan  isi,
kegiatan yang mendukung materi serta pengorganisasian isi. 3 Bahasa  Aspek  bahasa  meliputi  kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan kognitif  peserta  didik,  kesederhanaan  struktur  kalimat,  kejelasan maksud  kalimat,  komunikatif,  serta  memenuhi  standar  bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Tabel 3. Instrumen validasi handout disertai video
No. Aspek Keterangan 1 Format  Aspek  format  meliputi  kejelasan  pembagian  materi,  memiliki  daya tarik,  sistem  penomoran  jelas,  kesesuaian  antara  teks  dan  ilustasi, pengaturan ruang/tata letak, jenis dan ukuran huruf sesuai. 2 Isi Aspek  isi  meliputi  keterkaitan  masalah,  menarik  minat,  materi dikelompokkan dalam bagian-bagian logis, kesesuaian urutan materi.
3 Ilustrasi   Dukungan  ilustrasi  untuk  memperjelas  konsep,  tampilan  yang  jelas, audio jelas, visualisasi gambar jelas, mudah dipahami.
4 Bahasa  Aspek  bahasa  meliputi  kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan kognitif  peserta  didik,  kesederhanaan  struktur  kalimat,  kejelasan maksud  kalimat,  komunikatif,  serta  memenuhi  standar  bahasa Indonesia yang baik dan benar.

## 6. Teknik Analisis Data
Persentase rata-rata aspek dihitung menggunakan persamaan (1).
(1) Keterangan: P = Persentase skor f  = Perolehan skor N = Skor maksimum
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100%
Dalam  menentukan  tingkat  validitas  berdasarkan  analisis  data  yang  dihasilkan  dapat didasarkan pada kriteria Tabel 4.
Tabel 4 . Kriteria Penilaian Data Kevalidan Persentase Kevalidan (%) Kategori 81 – 100 Sangat valid 61 – 80 Valid 41 – 60 Kurang valid 21 – 40 Tidak valid 0 – 20 Sangat tidak valid

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil

## a. Tahap Pendefinisian
Tahap  pendefinisian  mencakup  fakta  dan  serangkaian  kebutuhan  dalam  pelaksanaan pembelajaran mata kuliah microteaching di  Fakultas Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan di Universitas Sulawesi Barat. Dalam tahap ini dibagi menjadi beberapa langkah:
1) Analisis awal-akhir
Tahap analisis awal-akhir dilakukan untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan. Berdasarkan hasil studi lapangan diperoleh informasi sebagai berikut:
a) Pelaksanan perkuliahan dilaksanakan secara luring.
b) RPS  yang  dibuat  pengampu  mata  kuliah  merupakan  format  model  lama  tahun 2019.
c) Bahan ajar yang digunakan berupa buku elektronik  dan buku cetak yang belum memiliki video praktik latihan mengajar.
d) Banyak mahasiswa tidak memiliki buku pegangan mata kuliah microteaching .
e) Metode yang digunakan yaitu metode berbasis proyek.
2) Analisis peserta didik/mahasiswa
Permasalahan yang dihadapi peserta didik yang selanjutnya disebut mahasiswa adalah mahasiswa tidak mampu melakukan keterampilan dasar mengajar secara runtut dan menyeluruh. Hal tersebut dilihat dari beberapa aktivitas mahasiswa yang terpantau:
a) Mahasiswa  hanya  mampu  memfokuskan  pada  kegiatan  keterampilan  dasar membuka dan menutup pelajaran.
b) Mahasiswa  membutuhkan  waktu  yang  lama  dalam  melaksanakan  kegiatan keterampilan membimbing diskusi.
c) Mahasiswa  banyak  melakukan  kegiatan  yang  tidak  perlu  dilakukan  dan  selalu menggunakan bahasa kikuk misal “ee”, “m” dan sejenisnya.
d) Mahasiswa memiliki smartphone untuk mengakses sumber belajar secara daring.
3) Analisis materi
Pokok  materi  dalam  mata  kuliah microteaching berbasis hybrid learning Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sulawesi Barat sebagaimana Tabel 5.
Tabel 5. Analisis Materi
Uraian Pokok Materi Keterampilan Dasar Mengajar (1) Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran Keterampilan Menjelaskan Keterampilan Bertanya Dasar dan Lanjutan Keterampilan Dasar Mengajar (2) Keterampilan Memberi Penguatan Keterampilan Mengelola Kelas Keterampilan Menggunakan Variasi Keterampilan Dasar Mengajar (3) Keterampilan Membimbing Diskusi Keterampilan Membimbing Kelompok Kecil
4) Analisis Tugas
Analisis  tugas  mengaju  pada  analisis  materi.  Rincian  analisis  materi  merujuk  pada Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK) sebagaimana Tabel 6.
Tabel 6. Analisis Tugas CPMK Uraian CPMK 1 Mahasiswa  memiliki  pengetahuan  yang  memadai  tentang keterampilan dasar mengajar secara terbatas. CPMK 2 Mahasiswa mampu menyusun perangkat pembelajaran (RPP) dan terampil  mempraktekkan  proses  pembelajaran  secara  utuh  dan terintegrasi dalam pembelajaran mikro. CPMK 3 Mampu berkomunikasi dan menunjukkan sikap percaya diri, jujur (tanpa  plagiarisme),  disiplin,  serta  bertanggungjawab  selama kegiatan perkuliahan berlangsung.

## 5) Spesifikasi tujuan pembelajaran
Tujuan pembelajaran merujuk pada kemampuan akhir tiap tahapan belajar yaitu sub Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK) sebagaimana Tabel 7.
Tabel 7. Analisis Tugas Sub CPMK Uraian Sub CPMK 1 Mahasiswa  mampu  menjelaskan  hakikat,  karakteristik,  dan  8 keterampilan dasar mengajar. Sub CPMK 2 Mahasiswa  mampu  menjelaskan  keterampilan  dasar  mengajar: membuka dan menutup pelajaran, menjelaskan, bertanya dasar dan lanjutan. Sub CPMK 3 Mahasiswa  mampu  menjelaskan  keterampilan  dasar  mengajar: memberi penguatan, mengelola kelas, dan memberikan variasi. Sub CPMK 4 Mahasiswa  mampu  menjelaskan  keterampilan  dasar  mengajar: membimbing diskusi dan membimbing kelompok kecil. Sub CPMK 5 Praktek Mengajar.

## b. Tahap Perancangan
1) Pemilihan media
Media  yang  digunakan  yaitu  RPS, handout disertai  video,  dan  lembar  observasi berbasis hybrid learning . Hal ini dimaksud untuk memberikan kemudahan akses bahan ajar  bagi  peserta  didik  dalam  hal  ini  mahasiswa.  Contohnya  pada handout disertai
video, mahasiswa akan lebih mudah mengakses bahan ajar handout dan contoh praktek mengajar dengan mengaksesnya secara daring.
2) Pemilihan format
Pemilihan format didasarkan pada: a) RPS : Format RPS FKIP Universitas Sulawesi Barat tahun 2022
b) Handout diserta video : Menggunakan media powerpoint disertai video durasi 10- 15 menit
c) Lembar observasi :  Kegiatan/aktivitas  pelaksanaan  kegiatan  keterampilan dasar mengajar.
3) Rancangan Awal/draf 1
a) Rencana Pembelajaran Semester (RPS)

## Gambar 2. Prototipe RPS
b) Handout disertai video
Gambar 3. Prototipe Handout disertai video

## c) Lembar Observasi
Gambar 4. Prototipe Lembar Observasi
c. Tahap Pengembangan
1) Validasi Isi
Penilaian  validitas  isi  berupa  RPS, handout disertai  video,  dan  lembar  observasi penilaian  dilakukan  oleh  2  orang  validator  ahli.  Kriteria  validator  ahli  didasarkan  pada bidang keahlian yang ditekuni yaitu kualifikasi bidang pendidikan, telah menyelesaikan pendidikan S3 bidang pendidikan dan telah berstatus lektor.
a) Hasil Validasi Rencana Pembelajaran Semester (RPS)
Tabel 8. Hasil penilaian validasi RPS Aspek Persentase Kategori Aspek Format 100% Sangat Valid Aspek Bahasa 87,50% Sangat Valid Aspek Isi 93,75% Sangat Valid
Berdasarkan hasil analisis data validasi RPS ditinjau dari aspek format, isi, dan bahasa diperoleh masing masing penilaian 100%, 87,50%, dan 93,75%. Sedangkan untuk rata- rata persentase ketiga aspek penilaian yaitu 93, 75% berada pada kategori sangat valid.
b) Hasil Validasi Handout beserta video
Tabel 9. Hasil penilaian validasi handout beserta video Aspek Persentase Kategori Format 91,67% Sangat Valid Bahasa 90,63% Sangat Valid Ilustrasi 95,00% Sangat Valid Isi 92,50% Sangat Valid
Berdasarkan  hasil  analisis  data  validasi handout disertai  video  ditinjau  dari  aspek format,  bahasa,  ilustrasi,  dan  isi  diperoleh  masing  masing  penilaian  91,67%,  90,63%, 95,00%, dan 92,50. Sedangkan untuk rata-rata persentase keempat aspek penilaian yaitu 92, 44% berada pada kategori sangat valid.
c) Hasil validasi lembar observasi
Tabel 10. Hasil penilaian validasi lembar observasi Aspek Persentase Kategori Aspek Format 95,83% Sangat Valid Aspek Isi 95,83% Sangat Valid Aspek Bahasa 87,50% Sangat Valid
Berdasarkan  hasil  analisis  data  validasi  lembar  observasi  ditinjau  dari  aspek  format, bahasa, ilustrasi, dan isi diperoleh masing masing penilaian 95,83%, 95,83%, dan 87,50%. Sedangkan  untuk  rata-rata  persentase  ketiga  aspek  penilaian  yaitu  93,05%  berada  pada kategori  sangat  valid.  Penilaian  Validasi handout disertai  video  juga  dilakukan  oleh mahasiswa  sebagai  calon  pengguna  prototipe  perangkat  pembelajaran microteaching berbasis hybrid learning Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Sulawesi Barat.  Data hasil validasi secara lengkap ditampilkan pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil penilaian validasi handout disertasi video Aspek Persentase Kategori Penyajian 80,00% Sangat Valid Penggunaan 81,11% Sangat Valid Keterbacaan 77,78% Sangat Valid
Berdasarkan  hasil  analisis  data  validasi handout disertai  video  yang  dilakukan  oleh mahasiswa  sebagai  calon  pengguna  ditinjau  dari  aspek  penyajian,  penggunaan,  dan keterbacaan, secara berurutan berada pada penilaian 80,00%, 81,11%, dan 77,78%. Rerata persentase ketiga aspek penilaian yaitu 79,62% berada pada kategori valid.
2) Rancangan Akhir
Pada tahap ini dilakukan revisi dari hasil komentar para ahli pada lembar validasi, yang dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 12. Hasil Revisi Sebelum Revisi Setelah Revisi Mohon diperhatikan pada SUB-CPMK 9, terkait dengan tujuan pada MK, demikian juga pada aspek penyusunan bahasa. Telah diubah SUB CPMK 1,2,3,4 dan 5 Pada keterampilan membuka dan menutup pelajaran, diusahakan menimbulkan minat dan perhatian serta keingintahuan tentang materi Telah dimasukkan video pembelajaran pada keterampilan membuka pelajaran dan dimasukkan tugas pada keterampilan menutup pelajaran. Ada beberapa aspek yang perlu dilengkapi, perhatikan lembar observasinya. Aspek telah dilengkapi dengan memberikan aktivitas kegiatan guru.

## 2. Pembahasan
Hasil validasi pengembangan prototipe perangkat pembelajaran microteaching berbasis hybrid learning Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sulawesi Barat yang terdiri dari Rancangan Pembelajaran Semester (RPS), handout disertai video, dan lembar observasi  yang  nilai  oleh  validator  ahli  ketiganya  berada  pada  kategori  sangat  valid. Sedangkan  untuk  penilaian handout disertai  video  yang  dinilai  oleh  mahasiswa  berada pada  kategori  valid.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  hasil  validasi  prototipe perangkat pembelajaran berupa RPS berada pada nilai rata-rata persentase penilaian yaitu 93,75%  berada  pada  kategori  sangat  valid.  Aspek  Format  RPS  mendapatkan  penilaian paling  tinggi  yaitu  sebesar  100%.  Nilai  100%  peneliti  menyimpulkan  dalam mengembangan  RPS  mengikuti  dan  menyesuaikan  format  edaran  yang  dikeluaran  oleh Gugus Penjamin Mutu (GPM) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Penilaian  hasil  validasi  prototipe  berupa handout disertai  video  diperoleh  nilai  yaitu 92,44% berada pada kategori sangat valid. Aspek penilaian terdiri dari aspek format, isi, ilustrasi  dan  bahasa.  Didapatkan  aspek  ilustrasi  memperoleh  nilai  paling  tinggi  yaitu 95,00%.  Aspek  ilustrasi  mendapatkan  penilaian  tinggi  disimpulkan,  dalam pengembangannya  menampilkan  ilustasi  karekter  seorang  guru  melakukan  aktivitas mengajar  yang  sesuai  dengan  materi handout dan  adanya  video  memperjelas  dan mempertegas  isi  materi  mata  kuliah microteaching .  Dilakukan  penilaian  hasil  validasi prototipe berupa lembar observasi berada pada nilai 93,05% berada pada kategori sangat valid. Aspek Format dan aspek isi memperoleh nilai sama, yaitu sebesar 95,83%. Peneliti menyimpulkan  bahwa  kejelasan  aktivitas  guru  disetiap  lembar  observasi  keterampilan mengajar diuraikan dengan jelas dan runtut sehingga memperoleh nilai yang tinggi.
Analisis juga dilakukan pada prototipe handout disertai video kepada calon pengguna yaitu  mahasiswa,  diperoleh  nilai  sebesar  79,62%  berada  pada  kategori  valid.  Skor maksimal  yang  diperoleh  berada  pada  nilai  70.  Penilaian  dari  9  (sembilan)  mahasiswa melakukan  penilaian  pada  aspek  penyajian,  penggunaan,  dan  keterbacaan.  Didapatkan aspek pengunaan memperoleh nilai paling tinggi sebesar 81,11%. Peneliti menyimpulkan bahwa  penggunaan  perangkat  pembelajaran microteaching berbasis hybrid learning Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan memudahkan para mahasiswa mengkases bahan ajar baik di luar kelas maupun di dalam kelas. Hasil penelitian ini diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh Hamka dan Filmala (2019, p. 145) dalam mengembangkan perangkat pembelajaran blended learning menunjukkan bahwa perangkat pebelajaran menurut para ahli dinyatakan sangat layak dengan persentase kelayakan 83%.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  penjelasan  di  atas  maka  disimpulkan  bahwa pengembangan prototipe perangkat pembelajaran microteaching berbasis hybrid learning Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sulawesi Barat memenuhi kevalidan isi  atau  dinyatakan  valid.  Penelitian  dengan  topik  pengembangan  prototipe  perangkat pembelajaran microteaching berbasis hybrid learning Fakultas  Keguruan  dan  Imu Pendidikan sangat dibutuhkan saat ini dan kedepannya. Ada 6 (enam) program studi yang berada  di  bawah  naungan  FKIP,  4  (empat)  program  studi  yang  telah  melalui  dan  terus melaksanakan  pembelajaran microteaching yaitu  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris, Matematika, Biologi dan Fisika yang belum memiliki sarana laboratorium microteaching sebagai penciri Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Ada 2 (dua) Program Studi yang juga mewajibkan mahasiswanya untuk memprogramkan mata kuliah microteaching , yaitu Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar dan Pendidikan IPA. Sehingga sangat penting untuk
dihadirkan prototipe perangkat pembelajaran microteaching berbasis hybrid learning yang memudahkan dosen dan mahasiswa melakukan proses perkuliahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdelrahman,  N.,  &  Irby,  B.  J.  (2016). Hybrid  Learning:  Perspectives  of  Higher Education  Faculty. International  Journal  of  Information  communication Technologies and Human development (IJICTHD), 1- 25.
Andayani, T., Sitompul, H., & Situmorang, J. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Hybrid  Learning  dengan  Pendekatan  Problem  Based  Learning  pada  Matakuliah Pengantar Sosiologi. Jupiis: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 12 (2), 506-515.
Arifmiboy. 2019. Microteaching: Model Tadaluring . Jawa Timur: Wade Group. Bersin, J. (2004). The Blended Beaming Book: Best Bractices, Proven Methodologies, and Lessons Learned. San Francisco: Pfeiffer.
DeVon, H. A., Block, M. E., Moyle-Wright, P., Ernst, D. M., Hayden, S. J., & Lazzara, D. J. (2007). A psychometric Toolbox for testing Validity and Reliability. Journal of Nursing scholarship, 39 (2), 155-164. Bonk, C.J., & Graham, C.R. (2006). The Handbook of Blended Learning Environments: Global Perspectives, Local Designs.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  (2020). Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Jakarta: Balai Pustaka.
Hamka,  D  &  Vilmala,  B.  K.  2019. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Blanded Learning  Melalui  Aplikasi  Google  Clasroom  Untuk  Meningkatkan  Kemandirian Belajar Mahasiswa . Journal of Educatioan Informatic Tekbology and Scientice. 1 (2), 145.
Moerdianto. 2010. Artikel Jurnal Microteaching . Universitas Negeri Yogyakarta.
Nurliawaty,  L., Mujasam,  M., Yusuf, I., &  Widyaningsih,  S. W. (2017). Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  Problem  Solving  Polya. JPI  (Jurnal  Pendidikan Indonesia) , 6 (1), 72-81.
Prelly,  M.  J.  T.  (2017). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Biologi  Berbasus  Hybrid learning Untuk Meningkatkan Haisl Belajar Siswa Pada SMP Negeri 6 Ambon . Jurnal Biologi Science & Education, 1(1), 191
Retnawati,  H.  (2016). Validitas  Reliabilitas  dan  Karakter  Butir .  Yogyakarta:  Parama Publishing.
Safriana & Marina. (2019). Pengembangan Perangkat Pengajaran Mikro Berbasis Lesson Study  untuk  Meningkatkan  Pedagogical  Content  Knowledge  Mahasiswa  Calon Guru Fisika. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 7 (2), 79-90. Sari,  M.  (2019). Mengenal  Lebih  dekat  Model  Blended  Learning  dengan  Facaebook (MBL-FB): Model Pembelajaran Untuk Generasi Digital. Deepublish Publisher. Sekaran, U. (2006). Metodologi Penelitian untuk Bisnis . Edisi 4. Buku 1. Jakarta: Salemba Empat
Susilo,  H.  (2011 ).  Blended  Learning  Untuk  Menyiapkan  Ssiwa  Hidup  Di  Abad  21. Makalah  disajikan  dalam  Seminar  Nasional  2011  Pengembangan  Pembelajaran Berbasis Blended Learning, Jurusan Biologi FMIPA UM, Malang, 13 November.
Thorne,  K.  (2003). Blended  Learning:  How  to  integrate  online  &  traditional  learning . London: Kagan Page Limited.
Undang-undang Republik Indonesia. Nomor 14 tahun 2005. Tentang Guru dan Dosen. Verawati  & Desprayoga. (2019). Solusi  Pembelajaran 4.0: Hybrid  Learning . Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang 12 Januari 2019.