## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955
DOI 10.19105/ghancaran.vi.7588
Model Pembelajaran Literacy Circle sebagai Inovasi Pembelajaran Menulis Puisi di Era Merdeka Belajar
Anisa Ulfah*, Nur Zumaisaroh, Lailatul Fitriyah, Elena Jesica Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan Alamat surel: anisaulfah@unisda.ac.id
Abstrak
Kata Kunci: model pembelajaran; literacy circle ; menulis puisi; merdeka belajar.
Model pembelajaran Literacy Circle merupakan model pembelajaran yang  dikembangkan  dengan  menekankan  kegiatan  literasi  dalam kegiatan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini  juga  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam  menulis puisi secara kreatif dan kolaboratif. Tujuan penelitian ini yakni untuk mendeskripsikan  model  pembelajaran Literacy  Circle sebagai inovasi  pembelajaran  menulis  puisi  di  era  merdeka  belajar. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  ini  dikemas dengan  berfokus  pada  pelibatan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Hal tersebut bertujuan untuk mengembangkan bakat dan kemampuan peserta didik melalui proses pembelajaran menulis puisi untuk mengembangkan potensi diri, keterampilan literasi, serta keterampilan  sosial.  Kegiatan  model  pembelajaran  literacy  circle yang  dikembangkan  tersebut  sejalan  dengan  tujuan  dan  prinsip penerapan merdeka belajar. Pembelajaran memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berliterasi  dalam  proses menulis  puisi  sehingga  mendapatkan  pengalaman  yang  bermakna untuk  mengembangkan  kreativitas  dan  kemampuannya.  Dengan demikian, model  pembelajaran Literacy  Circle dapat menjadi  salah satu  referensi  dan  inovasi  bagi  pendidik  dalam  menyajikan pembelajaran menulis puisi di era merdeka belajar.
Abstract
Keywords: learning model; literacy circle; writing poetry; merdeka belajar. The Literacy Circle learning model is a learning model developed by emphasizing  literacy  activities  in  learning  activities.  This  learning model also provides opportunities for students to be more active in writing  poetry  creatively  and  collaboratively.  The  purpose  of  this study  is  to  describe  the  Literacy  Circle  learning  model  as  an innovation  in  learning  to  write  poetry  in  the  era  of  independent learning.  This  research  uses  a  descriptive  qualitative  method.  The results  showed  that this learning model  was  packaged  by focusing on  the  involvement  of  students  in  the  learning  process.  It  aims  to develop the talents and abilities of students through the process of learning to write poetry to develop their self-potential, literacy skills, and  social  skills.  The  activities  of  the  developed  literacy  circle learning  model  are  in  line  with  the  objectives  and  principles  of implementing independent learning. Learning provides opportunities for students to be literate in the process of writing poetry so that they get meaningful  experiences to  develop  their  creativity and  abilities. Thus,  the  Literacy  Circle  learning  model  can  be  a  reference  and innovation for educators in presenting learning to write poetry in the era of independent learning.

## PENDAHULUAN
Penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  jawaban  atau  respons pemerintah  atas peluang  serta  tantangan  era  revolusi industri  4.0  yang  dihadapi dunia pendidikan. Konsep ‘Pendidikan Merdeka Belajar’ dicetuskan Mendikbudristek, Nadiem Anwar  Makarim,  dalam  sebuah  pidato  di  acara  peringatan  Hari  Guru  Nasional  (HGN) tahun 2019 yang kemudian diimplementasikan pada tahun 2020 (Tohir, 2020). Kurikulum merdeka  belajar  diarahkan  untuk  dapat  memberikan  peluang  kepada  peserta  didik mengoptimalkan  keterampilan  dirinya  sehingga  memiliki  potensi  yang  sesuai perkembangan era revolusi industri memiliki 4.0. Kebijakan era merdeka belajar bertujuan untuk mengembangkan kompetensi dan keterampilan lulusan, baik keterampilan pribadi maupun  keterampilan  keahlian  (Riana  &  Sugiarti,  2020).  Dengan  kebijakan  tersebut, suatu lembaga pendidikan dapat mengembangkan proses pembelajaran sesuai dengan potensi  dan  visi  misi  masing-masing.  Hal  tersebut  memungkinkan  bagi  suatu  lembaga pendidikan  berkolaborasi  dan  berinovasi  untuk  kemajuan  dan  perkembangan  kualitas pendidikan.  Inovasi  dan  kolaborasi  yang  dilakukan  tersebut  diperlukan  agar  suatu lembaga  pendidikan  dapat  bersaing  menghadapi  perkembangan  teknologi  yang  begitu pesat.
Seiring  perkembangan  tersebut,  lembaga  pendidikan  diharapkan  mampu menyiapkan  peserta  didik  untuk  inovatif,  berpikir  kritis,  kreatif,  dapat  memecahkan masalah,  serta  mengasah  keterampilan  dalam  berkomunikasi  dan  berkolaborasi. Keterampilan-keterampilan  tersebut  diperlukan  peserta  didik  untuk  menghadapi perkembangan  zaman  yang  selalu  dinamis  (Yarsama,  2021).  Dengan  keterampilan tersebut peserta didik diharapkan mampu menjawab tantangan untuk mampu berliterasi dengan baik, meliputi literasi data, literasi teknologi, serta literasi manusia yang beretika (Suwandi, 2020), bukan hanya literasi membaca, menulis, dan berhitung. Hal ini menjadi tantangan bagi pendidik agar dapat berinovasi dalam menyajikan kegiatan pembelajaran sehingga peserta didik mendapatkan pengalaman belajar yang berkualitas. Pengalaman belajar  diperlukan  peserta  didik  untuk  dapat  mengembangkan  wawasan  dan keterampilannya sesuai dengan kompetensi dan tujuan belajar yang direncanakan. Hal tersebut  dapat  diperoleh  peserta  didik  bila  pendidik  dengan  profesional  menyajikan pembelajaran  yang  berkualitas  dengan  mempertimbangkan  model  pembelajaran  yang dipilih (Ulfah, 2019).
Terkirim :11 Oktober 2022;    Revisi:27 Oktober 2022;    Diterima:28 November 2022 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Special Edition: Lalongèt III Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## Anisa Ulfah, Nur Zumaisaroh, Lailatul Fitriyah, & Elena Jesica
Model  pembelajaran  menjadi  salah  satu  komponen  pembelajaran  yang  dapat menentukan  keberhasilkan  dan  kualitas  pembelajaran.  Pendidik  perlu  merencanakan pembelajaran  dengan  baik  sehingga  dapat menyajikan  pembelajaran  yang  berkualitas. Demikian pula pada pembelajaran menulis puisi di era merdeka belajar. Pendidik perlu mempertimbangkan capaian pembelajaran lulusan kurikulum merdeka belajar sehingga peserta didik mampu mengekspresikan gagasan dan mengembangkan keterampilannya dalam  menulis  puisi  secara  kreatif.  Model  pembelajaran literasi  circle sebagai  inovasi model  pembelajaran  merdeka  belaajar  dikembangkan  berdasarkan  pendekatan keterampilan  Abad  21.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  harapan  diterapkannya  kurikulum merdeka  belajar  agar  peserta  didik  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif, komunikatif, dan kolaboratif (Septikasari & Frasandy, 2018). Model pembelajaran literacy circle diharapkan  mampu  membiasakan  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran literacy circle juga dikembangkan agar peserta didik aktif  berkomunikasi  dan  berkolaborasi  bersama  dengan  teman  sekelompoknya menggunakan  media  pembelajaran  yang  ada.  Media  pembelajaran  tersebut  perlu disiapkan dan  direncanakan  pendidik dengan  mempertimbangkan  materi  pembelajaran serta  karakteristik  peserta  didik  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan efektif (Ulfah, 2017).
Keterampilan  menulis  puisi  menjadi  salah  satu  kompetensi  yang  selalu  diajarkan dalam  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Saat  ini,  kompetensi  tersebut diajarkan pada kelas VIII kompetensi dasar 4.8 yakni menyajikan gagasan, perasaan, dan pendapat dalam bentuk teks puisi secara tulis atau lisan dengan memperhatikan unsur pembangunnya.  Pembelajaran  menulis  puisi  termasuk  pembelajaran  yang  mengasah kepekaan  siswa  untuk  diungkapkan  dalam  bentuk  karya  tulis  (Prayitno,  2013).  Untuk menghasilkan karya tulis tersebut, peserta didik memerlukan kreativitas sehingga menulis puisi  dinilai  sulit  karena  dianggap  hanya  dapat  dikerjakan  oleh  orang  yang  berbakat. Menulis  puisi  termasuk  keterampilan  kreatif sehingga  puisi  yang  dihasilkan  diharapkan memiliki karakteristik, keunikan, dan gaya bahasa yang berbeda dengan karya lainnya. Cara  terbaik  untuk  dapat  menulis  puisi  ialah  dengan  membaca  dan  terus  membaca, menulis  dan  terus  menulis,  serta  mendiskusikannya  dengan  orang  lain  yang  memiliki pengalaman  yang  lebih  banyak  dari  dirinya  (Mursini,  2002).  Oleh  sebab  itu,  model pembelajaran Iliteracy circle diharapkan menjadi kesempatan kepada peserta didik untuk banyak berlatih dalam proses kegiatan menulis puisi sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan efektif sebagaimana yang diharapkan.
Penelitian terkait pembelajaran menulis kreatif puisi pernah dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya. Penelitian yang dilakukan Rosita (2018) ialah pengembangan model pembelajaran  TIMNAS  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  peserta  didik. Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Martha dan Krisnawati  (2020) yang menyimpulkan bahwa  kurangnya  strategi  yang  tepat  dalam  menulis  puisi  menjadi  faktor  rendahnya kemampuan  peserta  didik  dalam  menulis  puisi.  Penelitian  untuk  meningkatkan keterampilan menulis puisi peserta didik menggunakan media gambar juga sudah pernah dilakukan  sehingga  dapat  menambah  referensi  dalam  penelitian  ini  (Agusrita,  Arief, Bagaskara,  &  Yunita,  2020).  Penelitian-penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa keterampilan  menulis  puisi  peserta  masih  rendah  sehingga  memerlukan  tindak  lanjut untuk  terus  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Untuk  itu,  tujuan  penelitian  ini  ialah memaparkan  model  pembelajaran literacy  circle yang  telah  dikembangkan  oleh  tim peneliti pada penelitian sebelumnya. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran literacy  circle telah  layak  sehingga  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran menulis kreatif puisi sebagai inovasi pembelajaran di era merdeka belajar. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai  inovasi,  referensi,  dan  inspirasi  bagi pendidik  dalam  menentukan  model  pembelajaran  sehingga  dapat  menyajikan pembelajaran yang berkualitas.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  pendekatan penelitian kualitatif. Hal tersebut sesuai dengan tujuan penelitian yang dilakukan, yakni memaparkan  secara  jelas  model  pembelajaran Iiteracy  circle yang  dapat  dijadikan sebagai inovasi pembelajaran menulis puisi di era merdeka belajar. Adapun paparan hasil penelitiannya dijelaskan secara deskriptif. Data dalam penelitian ini ialah perangkat model pembelajaran literacy circle berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), materi dan media pembelajaran, instrumen penilaian, serta portofolio  hasil  menulis  puisi  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  8  Laren, Lamongan.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  menggunakan  sumber  data  sekunder,  seperti hasil penelitian-penelitian yang relevan. Dengan demikian, jenis metode penelitian yang digunakan ialah penelitian studi pustaka. Sebagaimana karakteristik penelitian kualitatif studi pustaka, analisis data dilakukan dengan beberapa tahap, yaitu pengumpulan data, pengklasifikasian data, penyajian data, abstraksi data, interpretasi data, serta penarikan kesimpulan (Darmalaksana, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang  telah  dirumuskan,  pada  bagian  ini  akan dijelaskan model pembelajaran literacy circle sebagai inovasi pembelajaran menulis puisi di era merdeka belajar melalui dua subtopik, yaitu (a) model pembelajaran literacy circle dan (b) inovasi pembelajaran menulis puisi di era merdeka belajar.
Model Pembelajaran Literacy Circle
Model pembelajaran Literacy Circle dikembangkan untuk menjadi kesempatan bagi peserta didik agar dapat mengikuti aktivitas pembelajaran dengan lebih aktif. Dengan cara tersebut,  peserta  didik  diharapkan  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  berkualitas (Helmiati, 2012). Model pembelajaran Literacy Circle diterapkan melalui  sepuluh tahap , meliputi (1) mengelompokkan peserta didik, (2) mencermati film pendek melalui Youtube , (3)  membaca  buku  atau  artikel  sebagai  referensi  pengembangan  ide,  (4)  menentukan tema  melalui  diskusi  kelompok,  (5)  membaca    antologi  puisi  untuk  mengumpulkan referensi  diksi  dan  gaya  bahasa  sesuai  tema,  (6)  mengungkapkan  ide,  gagasan,  dan perasaan  menggunakan  diksi  dan  gaya  bahasa  yang  tepat  secara  berkelompok,  (7) menyunting diksi dan rima yang sesuai dengan isi puisi, (8) menghadirkan makna sesuai dengan  tema  puisi  yang  dipilih,  (9)  membaca  puisi  karangan  kelompok  lain  secara bergantian  untuk  memberikan  masukan  dan  saran  atas  hasil  puisi  yang  telah  dibuat kelompok  lain,  serta  (10)  menyajikan  karya  puisi  pada  media  sosial.  Langkah-langkah pembelajaran  tersebut  dikembangkan  sesuai  dengan  hasil  analisis  kebutuhan  dan karakteristik peserta didik pada penelitian sebelumnya. Hal tersebut menjadi dasar dalam pengembangan perangkat pembelajaran agar produk yang dihasilkan dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran secara optimal (Ulfah, 2018).
Inovasi  model  pembelajaran  ini terdapat  pada  langkah-langkah  pembelajaran menulis  puisi  yang  menekankan  pada  banyaknya  kegiatan  literasi  dan  latihan  menulis puisi secara berkelompok, serta pemanfaatan media sosial sebagai media penyajian hasil karya  puisi  peserta  didik.  Hal  tersebut  sebagaimana  nama  model  pembelajaran  yang dikembangkan,  yakni literacy  circle .  Pembentukan  kelompok  belajar  bertujuan  agar peserta  didik  dapat  berinteraksi  dan  berkolaborasi  bersama  anggota  kelompoknya. Peserta didik dapat berdiskusi dan bertukar ide atau gagasan dalam proses penyusunan puisi. Dengan cara demikian, peserta didik akan memperoleh jalan keluar apabila mereka mengalami  kebuntuan  ide  atau  kesulitan  saat  mengembangkan  gagasan  dan perasaannya  menjadi  puisi.  Diskusi  kelompok  digunakan  peserta  didik  untuk meningkatkan  pemahaman  dengan  cara  mengembangkan  penalaran  serta  melatih peserta  didik  untuk  memberikan  respons  saat  menghadapi  suatu  kendala  (Juniar,
Rohyana,  &  Rahmat,  2019).  Dengan  demikian,  peserta  didik  dapat  saling  memberi masukan dan pendapat dalam proses pembelajaran. Kegiatan berkelompok juga  dapat melatih  kepada  peserta  didik  untuk  dapat  bekerja  secara  kolaboratif  dalam mengembangkan keterampilan sosialnya.
Adapun  kegiatan  literasi  dilakukan  peserta  didik  sejak  penayangan  film  sebagai sumber referensi mendapatkan ide atau inspirasi dalam  menulis puisi. Kegiatan literasi dasar  kemudian  dilanjutkan  dengan  membaca  buku  referensi  atau  artikel  serta  buku antologi  puisi.  Kegiatan  tersebut  dapat  melatih  peserta  didik  dalam  mengembangkan keterampilan literasinya sebagaimana kompetensi yang diharapkan untuk dimiliki peserta didik  di  era  industri  4.0.  Kegiatan  literasi  sangat  penting  bagi  seseorang  agar  dapat mengikuti perkembangan zaman,  membentuk sikap mandiri, serta dapat meningkatkan kreativitas  (Warsihna,  2016).  Kegiatan  literasi  merupakan  kegiatan  yang  tidak  dapat terpisahkan dalam kegiatan pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Setiap kegiatan pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia merupakan kegiatan literasi. Oleh karenanya, kegiatan pembelajaran diharapkan dapat disajikan secara optimal sehingga peserta didik dapat  mengembangkan  keterampilan  literasinya  dengan  baik.  Melalui  kegiatan pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  yang  berkualitas,  peserta  didik  diharapkan dapat  menjadi  komunikator  yang  berkompeten  dalam  menghadapi  berbagai  konteks, meliputi konteks multiliterasi, multikultural, multimedia, serta multiintelegensi (Kusmiarti & Hamzah, 2019).
Model  pembelajaran Literacy  Circle yang  dikembangkan  menghasilkan  produk perangkat  pembelajaran,  meliputi  RPP,  materi  pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan LKPD,  media  pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran,  dan  instrumen  penilaian yang telah dilengkapi dengan pedoman penilaian puisi yang digunakan untuk mengetahui capaian  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis  puisi.  Perangkat  pembelajaran tersebut  merupakan  bagian  dari  model  pembelajaran  yang  perlu  disiapkan  sehingga dapat  memberikan    gambaran  secara  utuh  kepada  pendidik,  meliputi  pendekatan, metode, strategi, serta taktik pembelajaran dari awal sampai akhir (Helmiati, 2012). RPP disiapkan agar proses pembelajaran dapat terarah, melatih profesionalitas pendidik, serta menghasilkan luaran yang baik (Qasim & Maskiah, 2016). RPP yang dikembangkan telah mengikuti prinsip-prinsip merdeka belajar. RPP merdeka belajar yang disarankan berisi tiga  komponen  dasar,  meliputi  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  serta penilaian  pembelajaran.  Sederhananya  RPP  yang  dibuat  pendidik  menjadikan  waktu yang  digunakan  untuk  menyiapkan  RPP  menjadi  lebih  efektif  bagi  pendidik  (Kantun, Herlindawati, & Oktavisanti, 2021).

## Anisa Ulfah, Nur Zumaisaroh, Lailatul Fitriyah, & Elena Jesica
Materi  pembelajaran,  metode  atau  langkah-langkah  pembelajaran , serta  media pembelajaran  berupa  video  film  inspirasi  dikemas  dalam  bentuk  bahan  ajar  digital menggunakan aplikasi Powerpoint. Dalam aplikasi tersebut, materi disusun berdasarkan langkah-langkah model pembelajaran literacy circle sehingga proses pembelajaran tidak hanya bersifat konseptual, tetapi materi disampaikan sesuai dengan kebutuhan peserta didik  dalam  urutan  menulis  puisi.  Selain  berisi  ide,  fakta,  konsep,  dan  teori,  materi pembelajaran  juga  sebaiknya  memberikan  contoh-contoh  dan  kaidah  yang  harus dipelajari  peserta  didik  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan peserta didik (Ulfah, 2020). Oleh sebab itu, materi pembelajaran dikemas dalam bahan ajar  digital  agar  memudahkan  peserta  didik  maupun  pendidik  dalam  mengaksesnya. Selain itu, penggunaan bahan ajar digital juga dapat menambah motivasi belajar peserta didik karena disajikan dengan tampilan yang lebih praktis dan menarik. Bahan ajar digital juga  mampu  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  serta  pencapaian  target pembelajaran sesuai dengan indikator pembelajaran yang ditetapkan (Farhana, Suryadi, & Wicaksono, 2021).
LKPD  disajikan  dalam  bentuk  dokumen  dengan  desain  yang  menarik  serta ditambahkan  ilustrasi-ilustrasi  sesuai  dan  dilengkapi  dengan  instruksi  sesuai  dengan aktivitas pembelajaran. LKPD yang digunakan dapat memudahkan peserta didik dalam mengikuti  pembelajaran  karena  peserta  didik  dapat  menuliskan  ide  dan  gagasannya secara  langsung  pada  LKPD  yang  telah  disiapkan.  Hal  tersebut  dapat  meningkatkan motivasi peserta didik sehingga kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan keterlibatan peserta  didik  dalam  pembelajaran.  LKPD  merupakan  sarana  pembelajaran  yang  dapat mempermudah  kegiatan  pembelajaran  sehingga  interaksi  pembelajaran  dapat berlangsung secara efektif (Umbaryati, 2016). Bahasa yang digunakan dalam LKPD juga komunikatif  sehingga  dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam  proses  pemahaman. Terdapat tiga LKPD yang digunakan dalam model pembelajaran literacy circle. Pertama, LKPD untuk pemahaman terkait tema dan makna. Kedua, LKPD terkait penggunaan diksi dan rima dalam puisi. Ketiga, LKPD untuk menulis puisi sesuai dengan unsur pembangun puisi yang telah dipaparkan sebelumnya dalam media pembelajaran.
Instrumen penilaian yang dikembangkan dalam model pembelajaran ini diperlukan untuk  mengevaluasi  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Instrumen  yang  disiapkan sebagai  alat  penilaian  meliputi  indikator  penilaian,  instruksi  tugas,  serta  kriteria  atau pedoman  penskoran  (Ulfah,  2020).  Sebagaimana  tujuan  pembelajaran  yang direncanakan  pada  model  pembelajaran  literacy  circle,  maka  teknik  penilaian  yang digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  karya  peserta  didik  ialah  portofolio.
Portofolio  merupakan  salah  satu  jenis  teknik  penilaian  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  apabila  kegiatan  pembelajaran  menghasilkan  luaran  berupa  karya  tulis peserta didik.  Adapun hasil karya puisi peserta didik dalam pembelajaran menulis puisi ini  dinilai  dengan  menggunakan  pedoman  penilaian  yang  diadaptasi  berdasarkan pedoman  penilaian  yang  dikembangkan  Nurgiantoro  (2013).  Kriteria  yang  dijadikan sebagai indikator penilaian menulis puisi, meliputi (a) kesesuaian judul dan tema dengan isi  puisi,  (b)  pemilihan  diksi,  (c)  penggunaan  gaya  bahasa,  (d)  penggunaan  rima,  (e) terdapatnya makna yang memiliki nilai moral, serta (f) keaslian karya puisi yang dihasilkan peserta  didik.  Indikator-indikator  tersebut  dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran sekaligus diterapkan menjadi langkah-langkah pembelajaran model literacy circle .
Perangkat  pembelajaran  model literacy  circle tersebut  telah  divalidasi  pada penelitian  sebelumya  oleh  dua  ahli  bidang  pembelajaran  sastra.  Berdasarkan  hasil analisis  hasil  validasi  tersebut,  model  pembelajaran literacy  circle termasuk  dalam kategori layak.  Setiap  komponen  perangkat model  pembelajaran  ini  mendapatkan  nilai rata-rata  di  atas  90%  yang  berkategori  layak  dan  tindak  lanjutnya  yakni diimplementasikan. Adapun nilai persentase pada setiap komponen tersebut, meliputi (1) RPP mendapatkan nilai persentase rata-rata 97%, (2) materi pembelajaran mendapatkan nilai  rata-rata  persentase  94%,  (3)  strategi  pembelajaran  mendapatkan  nilai  rata-rata persentase 98%, (4) media pembelajaran mendapat nilai  rata-rata persentase 93%, (5) instrumen  evaluasi  pembelajaran  mendapatkan  nilai  rata-rata  persentase  100%. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  model  pembelajaran literacy circle dapat diterapkan dalam proses pembelajaran menulis kreatif puisi. Namun, tetap memerlukan penelitian lebih lanjut untuk diterapkan pada lingkup kelas yang lebih luas.

## Inovasi Pembelajaran Menulis Puisi di Era Merdeka Belajar
Pembelajaran  menulis  puisi  menjadi  kompetensi  pembelajaran  yang  dapat ditemukan  pada  setiap  kurikulum  di  pendidikan  menengah.  Mempertimbangkan  hal tersebut, inovasi pembelajaran menulis puisi di era merdeka belajar diperlukan  peserta didik untuk dapat mendapat pengalaman belajar yang memadai. Hal tersebut diperlukan peserta  didik  untuk  dapat  mengungkapkan  gagasan  dan  perasaannya  dalam  bentuk karya  puisi  sehingga  pada  akhirnya  diharapkan  memiliki  keterampilan  yang  baik. Pembelajaran  menulis  puisi  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  karena  menurut  mereka puisi hanya bisa ditulis oleh mereka yang berbakat. Di sisi lain, keterampilan dan bakat
merupakan  hal  yang  dapat  diasah  dan  dilatih  agar  terus  berkembang.  Oleh  sebab  itu, dalam  model  pembelajaran literacy  circle,  peserta  diberikan  banyak  kesempatan  untuk mengikuti  latihan-latihan  menulis  puisi  secara  bertahap  dalam  kegiatan  pembelajaran. Dalam pembelajaran menulis puisi, peserta didik harus mempertimbangkan beberapa hal, seperti  karakteristik  bahasa  puisi.  Berdasarkan  pemaparan Waluyo  (2008),  puisi  terdiri atas dua untur utama, yaitu unsur fisik dan unsur batin. Unsur fisik puisi yang berkaitan dengan  judul,  diksi,  gaya  bahasa,  serta  tipografi  penulisan  puisi.  Adapun  unsur  batin meliputi kesesuaian judul dan tema dengan isi puisi, rasa, makna, dan amanat atau pesan yang tersimpan dalam puisi.
Dalam proses pembelajaran menulis puisi, pengetahuan dan konsep tentang puisi diharapkan sudah dikuasai oleh peserta didik termasuk unsur-unsur puisi seperti tema, diksi, gaya bahasa, makna, dan rima puisi. Hal tersebut menjadi modal bagi peserta didik sehingga  mereka  mampu  mengungkapkan  gagasannya  dengan  bahasa  yang  tepat. Aksyah  (2018)  menjelaskan  bahwa  tema  merupakan  hasil  dari  ide  pengarang  yang dituangkan secara tersirat atau tersurat dalam suatu tulisan. Menurut Triningsih (2018), diksi  yang  tepat  dapat  diperoleh  seseorang  dengan  banyaknya  perbendaharaan  kata yang  dimiliki.  Hasanah  (2019)  menyatakan  bahwa  gaya  bahasa  digunakan  oleh pengarang agar perasaan dan pesan yang diungkapkan dapat dipahami dengan mudah oleh pembaca. Makna dalam  puisi sangat penting dalam suatu penilaian karena pesan moral  yang  terdapat  di  dalamnya  (Gayatri,  2018).  Triningsih  (2018)  juga  menjelaskan bahwa  rima  merupakan  pengulangan  suatu  bunyi  yang  terdapat  pada  akhir  lirik  puisi. Aspek terakhir yakni originalitas karya atau keaslian tulisan puisi peserta didik yang dalam hal  ini  yakni  suatu  karya  yang  ditulis  oleh  siswa  benar-benar  hasil  ide  yang  telah dituangkan  dalam  bentuk  tulisan  tanpa  adanya  plagiasi  dari  karya  sebelumnya.  Dalam penelitiannya,  Anggriani,  Sutrimah,  dan  Hasanudin    (2020)  menyatakan  bahwa originalitas karya sastra ditentukan oleh keaslian ide suatu karya sastra serta kreativitas seorang penulis yang dapat menjadi ciri khas dari karya tersebut. Dalam mengikuti proses pembelajaran literacy circle, peserta didik diberikan kebebasan dalam menentukan tema puisi yang akan ditulisnya. Kesempatan tersebut merupakan salah satu wujud penerapan kurikulum  merdeka  belajar  agar  peserta  didik  tidak  merasa  terbatasi  dalam mengungkapkan  perasaan  dan  gagasannya.  Hal  tersebut  sebagaimana  karakteristik pembelajaran  di  era  merdeka  belajar.  Namun,  pendidik  tetap  akan  memberikan pendampingan  dan  arahan  apabila  peserta  didik  mengalami  kendala  dalam  proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat  mengembangkan  kreativitas peserta didik dalam proses kreatif menulis puisi. Sebagai sebuah proses kreatif, peserta didik  diberikan  kesempatan  berdiskusi  untuk  belajar  memecahkan  permasalahan  yang dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  (Riana &  Sugiarti,  2020).  Pembelajaran  merdeka belajar  tidak  hanya  berfokus  pada  hasil  atau  tujuan  yang  akan  dicapai,  tetapi  juga memberikan pengalaman kepada peserta didik selama proses pembelajaran untuk dapat mengembangkan  nilai-nilai  positif  pada  diri  peserta  didik.  Melalui  proses  pembelajaran yang  bermakna,  pada  akhirnya  peserta  didik  diharapkan  dapat  memiliki  keterampilan- keterampilan pengembangan diri, kemampuan sosial, serta memahami dengan baik nilai- nilai  yang  dianut  dalam  proses  bersosialisasi.  Kurikulum  merdeka  belajar  yang dikembangkan sebagai respons atas perkembangan Iptek tentu harus mempertimbangkan  beberapa  hal,  seperti  kebutuhan  masyarakat  atas  lulusan,  serta kebutuhan pengguna lulusan (Suwandi, 2020). Berkualitasnya proses pembelajaran yang diterima peserta didik diharapkan bisa menjadi kesempatan agar bisa mengembangkan potensi  dirinya,  baik  potensi  kepribadian  maupun  potensi  keahlian.  Hal  tersebut merupakan  bagian  dari  pengalaman  belajar  yang  bermakna  yang  diharapkan  dapat disajikan pendidik dalam proses pembelajaran di era merdeka belajar.
Sebagai sebuah inovasi pembelajaran di era merdeka belajar, model pembelajaran literacy  circle  diharapkan  dapat  menjadi  kesempatan  bagi  peserta  didik  dalam mengembangkan  diri  mencapai  keterampilan-keterampilan  abad  ke-21.  Keterampilan tersebut meliputi learning skills, literacy skills, dan life skills (Suwandi, 2020) . Hal tersebut sebagai  respons  atas  perkembangan  dunia digital  yang  begitu  pesat  sehingga  peserta didik  diharapkan  memperoleh  kesempatan  yang  sama  untuk  memanfaatkan  kemajuan dunia  digital  dan  teknologi  sebagai  pekerjaan  atau  keahlian.  Untuk  itu,  pendidik diharapkan  mampu  memanfaatkan  teknologi  dan  digital  dalam  aktivitas  pembelajaran. Hal  demikian  dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan  media  sosial  sebagai  media pembelajaran  maupun  media  publikasi  hasil  proses  kreatif  menulis  puisi  peserta  didik. Dengan  penggunaan  media  sosial  sebagai  media  pembelajaran,  peserta  didik  dapat memperoleh pengalaman belajar melalui pemberian tugas berkarya dalam bentuk video kemudian diunggah di media sosial (Ulfah, 2020). Media sosial khususnya Youtube juga dapat  digunakan  untuk  media  literatur  dalam  menulis  puisi  dengan  menjadikan  video- video edukatif sebagai referensi dalam penyelesaian tugas menulis puisi (Bakri & Yusni, 2021).
Model literacy circle sebagai inovasi model pembelajaran menulis puisi merupakan salah satu bentuk penyajian pembelajaran yang sejalan dengan harapan diterapkannya

## Anisa Ulfah, Nur Zumaisaroh, Lailatul Fitriyah, & Elena Jesica
kurikulum  merdeka  belajar.  Model  pembelajaran  literacy  circle  dikembangkan  dengan mempertimbangkan  perlunya lembaga  pendidikan  memfasilitasi  kegiatan pembelajaran untuk  memanfaatkan  kemajuan  Iptek.  Hal  tersebut  sebagai  langkah  nyata  lembaga pendidikan  untuk  melakukan  transformasi  sehingga  peserta  didik  memiliki  kompetensi yang  responsif  sesuai  kebutuhan  masyarakat  yang  dipengaruhi  tantangan  zaman (Suwandi,  2020).  Kegiatan  pembelajaran  literacy  circle  dapat  diinovasikan  pendidik melalui  perencanaan  publikasi  karya  puisi  peserta  didik  pada  media  sosial,  seperti Instagram dan Youtube .  Hal  tersebut  perlu  direncanakan  sehingga  kreativitas  yang diharapkan  dapat  dikembangkan  peserta  didik  dapat  dilatih  secara  optimal  melalui kegiatan-kegiatan  pembelajaran  yang  disajikan.  Media  sosial  memberikan  banyak alternatif  bagi  pendidik  apabila  direncanakan  untuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran.  Penggunaan  media  sosial  menjadi  pilihan  untuk  peserta  didik  dapat mendalami materi atau dijadikan sebagi media penyajian projek, karya, atau kreasi seni peserta didik (Fujiawati & Raharja, 2021). Dengan demikian, model pembelajaran literacy circle dapat dijadikan sebagai inovasi pembelajaran menulis puisi di era merdeka belajar yang diharapkan mampu  memberikan aktivitaspembelajaran yang berkualitas sehingga dapat  mendukung  peserta  didik  dalam    mengembangkan  potensi  dan  keterampilan dirinya sesuai kebutuhan abad ke-21.

## SIMPULAN
Kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  respons  atas  kemajuan  zaman  serta tantangan  kebutuhan  dunia  kerja  terhadap  kualitas  lulusan.  Untuk  mendukung pelaksanaan kurikul merdeka belajar, model pembelajaran literacy circle dapat dijadikan sebagai  referensi  untuk  menginovasikan  aktivitas  pembelajaran  menulis  puisi.  Model pembelajaran  ini  dapat  dijadikan  sebagai  kesempatan  peserta  didik  untuk  lebih  aktif dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Model pembelajaran  tersebut  juga  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  potensi  diri,  keterampilan  literasi,  serta  keterampilan  sosial. Keterampilan-keterampilan  tersebut  diperlukan  peserta  didik  dalam  menghadapi tantangan  perkembangan  zaman.  Pemberian  banyak  latihan  dalam  aktivitas pembelajaran  diharapkan  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  kreativitasnya.  Sebagai  inovasi  model  pembelajaran  menulis  puisi  di era  merdeka  belajar,  pendidik  dapat  memanfaatkan  media  sosial  sebagai  media pembelajaran  untuk  memublikasikan  hasil  puisi  karya  peserta didik.  Hal  tersebut  dapat
melatih peserta didik untuk memperoleh pengalaman dalam mengelola akun media sosial dengan bijak sebagai salah satu media untuk menguasai dunia digital.

## U CAPAN T ERIMA K ASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Direktorat  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  tim  peneliti  untuk  melakukan  penelitian melalui  PKM-RSH  tahun  2022.  Melalui  penyusunan  artikel ilmiah  ini,  tim  peneliti  dapat menuangkan  ide  dan  gagasannya  berdasarkan  kegiatan  penelitian  yang  telah dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agusrita, A., Arief, D., Bagaskara, R. S., & Yunita, R. (2020). Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (3), 604 –609. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.408
Aksyah, W. O. S. (2018). Peningkatan keterampilan menulis karangan puisi pada mata pelajaran  bahasa  Indonesia  melalui  media  gambar. Jurnal  Ideas , 04 (01),  1 –6.
Retrieved from
https://jurnal.ideaspublishing.co.id/index.php/ideas/article/view/59/15
Anggriani, L., Sutrimah, S., & Hasanudin, C. (2020). Analisis Keterampilan Menulis Puisi dengan Menggunakan Kolaborasi Metode SSCS dan Media Audio Visual. Aksara:
Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 6 (2). Retrieved from https://doi.org/10.37905/aksara.6.2.201-212.2020
Bakri,  M.,  &  Yusni,  Y.  (2021).  Pemanfaatan  Youtube  sebagai  Media  Pembelajaran Menulis  Puisi. Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Indonesia, Daerah, dan Asing , 4 (1), 39 –46. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i1.1183 Darmalaksana,  W.  (2020).  Metode  Penelitian  Kualitatif  Studi  Pustaka  dan  Studi Lapangan. Pre-Print  Digital  Library  UIN  Sunan  Gunung  Djati  Bandung ,  1 –6. Retrieved from http://digilib.uinsgd.ac.id/32855/
Farhana, F., Suryadi, A., & Wicaksono, D. (2021). Pengembangan Bahan Ajar  Berbasis Digital  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMK  Atlantis  Plus  Depok. Jurnal Instruksional ,
3 (1), 1 –17. Retrieved from
https://jurnal.umj.ac.id/index.php/instruksional/article/view/10329/5907
Fujiawati, F. S., & Raharja, R. M. (2021). Pemanfaatan Media Sosial ( Instagram ) Sebagai Media Penyajian Kreasi Seni Dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dan Kajian
Seni , 6 (1), 32 –44. Retrieved from https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPKS/article/view/11602
Gayatri,  C.  (2018). Analisis  Makna  Bahasa  Puisi  Chairil  Anwar  pada  Kumpulan  Puisi Kerikil Tajam dan Hubungannya dengan Pembelajaran Sastra di SMA . Universitas Mataram. Retrieved from http://eprints.unram.ac.id/id/eprint/10441%0A Hasanah, D. U., Achsani, F., & Akbar Al Aziz, I. S. (2019). Analisis Penggunaan Gaya Bahasa  Pada  Puisi-Puisi  Karya  Fadli  Zon. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,
Sastra, Dan Pengajarannya , 5 (1), 13.
https://doi.org/10.22219/kembara.vol5.no1.13-26 Helmiati. (2012). Model-Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Juniar, D. T., Rohyana, A., & Rahmat, A. A. (2019). Pengembangan Model Pembelajaran Diskusi Kelompok dalam Meningkat Pemahaman dan Aktivitas Belajar Mahasiswa.
JUARA : Jurnal Olahraga , 4 (1), 15. Retrieved from

## Anisa Ulfah, Nur Zumaisaroh, Lailatul Fitriyah, & Elena Jesica
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/juara/article/view/381 Kantun, S., Herlindawati, D., & Oktavisanti, M. L. (2021). Merancang RPP Inovatif dalam Program Merdeka Belajar pada MGMP IPS SMP Se-Kabupaten Jember. Jubaedah : Jurnal  Pengabdian  Dan  Edukasi  Sekolah  (Indonesian  Journal  of  Community Services and School Education) , 1 (2), 137 –146. https://doi.org/10.46306/jub.v1i2.29 Kusmiarti,  R.,  &  Hamzah,  S.  (2019).  Literasi dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di
Era Industri 4.0. Jurnal Semiba , 1 (1), 211 –222. Retrieved from https://ejournal.unib.ac.id/index.php/semiba
Martha, N. U., & Krisnawati, V. (2020). Keterampilan Menulis Puisi pada Siswa Kelas VIII C SMP Negeri 6 Purwokerto. In Prosiding Seminar Nasional dan Call for Papers (p. 448). Purwokerto: Universitas Jenderal Soedirman. Retrieved from http://jurnal.lppm.unsoed.ac.id/ojs/index.php/Prosiding/article/viewFile/1446/1250
Mursini.
(2002). Model Pembelajaran Menulis, 1 –12. Retrieved from https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/bahas/article/view/2442/0
Nurgiantoro,  B.  (2013). Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi . Yogyakarta: Yogyakarta: BPFE.
Prayitno,  H.  W.  (2013).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Menggunakan  Teknik Inkuiri  dan  Latihan  Terbimbing. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia , 2 (2), 316096. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpbsi/article/view/2399 Qasim, M., & Maskiah. (2016). Perencanaan Pengajaran dalam Kegiatan Pembelajaran. Jurnal Diskursus Islam , 04 (3), 484 –492. Retrieved from https://core.ac.uk/download/pdf/234742963.pdf
Riana,  R.,  &  Sugiarti,  R.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam Konsep Merdeka Belajar-Kampus Merdeka. Seminar Nasional PIBSI Ke- 42 : Peran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dalam  Kerangka  Merdeka  Belajar  pada  Masa Pandemi Covid-19 , 294 –306. Retrieved from https://repository.usm.ac.id/files/proceding/A021/A021-20201225065132.pdf
Rosita, F.  Y.  (2018).  Pengembangan  Model Pembelajaran  Timnas  untuk  Menulis  Puisi Siswa  SMP  Kelas  VIII. KEMBARA  Journal  of  Scientific  Language  Literature , 4 (1),
35 –46. Retrieved from
http://ejournal.umm.ac.id/index.php/kembara/article/view/5481
Septikasari, R., & Frasandy, R. N. (2018). Keterampilan 4C Abad 21 dalam Pembelajaran Pendidikan  Dasar. Jurnal  Tarbiyah  Al-Awlad , VIII (2),  112 –122.  Retrieved  from https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/alawlad/article/view/1597
Suwandi, S. (2020). Pengembangan Kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa (dan Sastra)  Indonesia  yang  Responsif  terhadap  Kebijakan  Merdeka  Belajar-Kampus Merdeka dan Kebutuhan Pembelajaran Abad ke-21. Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 1 (1), 1 –12. Retrieved from https://ejournal.unib.ac.id/index.php/semiba/article/view/13356 Tohir, M. (2020). Buku Panduan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka. https://doi.org/10.31219/osf.io/ujmte
Triningsih, D. E. (2018). Diksi (Pilihan Kata) . Klaten: Macanan Jaya Cemerlang.
Ulfah, A. (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Pembelajaran Menulis Teks Cerpen.
Jurnal Ilmiah Bahasa dan Sastra , 4 (1), 1 –18. https://doi.org/https://doi.org/10.21067/jibs.v4i1.1946
Ulfah,  A.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia. Jurnal Inovasi Pendidikan , 2 (2), 75 –82. Retrieved from
http://riset.unisma.ac.id/index.php/fkip/article/view/1730
Ulfah, A. (2019). Teaching Material Development of Bahasa Indonesia Course as a Way to  Develop  the  Lectures’  Professional  Development. KnE  Social  Sciences , 3 (10), 532. https://doi.org/https://doi.org/10.18502/kss.v3i10.3942
Ulfah,  A.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Sosial  sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Masa Pandemi. Prosiding Seminar Nasional Bahasa dan Sastra … , (4),
410 –423.
Retrieved from http://research- report.umm.ac.id/index.php/SENASBASA/article/view/3703/3666
Umbaryati.  (2016).  Pentingnya  LKPD  pada  Pendekatan  Scientific  Pembelajaran Matematika  Pentingnya  LKPD  pada  Pendekatan  Scientific  Pembelajaran Matematika
Umbaryati. Prisma , 218 –221. Retrieved from
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21473 Waluyo, H. J. (2008). Pengkajian dan Apresiasi Puisi . Salatiga: Widya Sari Press. Warsihna,  J.  (2016).  Meningkatkan  Literasi  Membaca  dan  Menulis  dengan  Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Jurnal Kwangsan , 4 (2), 67. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v4n2.p67--80
Yarsama,  K.  (2021).  Urgensi  Merdeka  Belajar –Kampus  Merdeka  dalam  Pembelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  pada  Abad  Ke-21. Bulan  Bahasa  2021 ,  1 –13. Retrieved from http://repo.mahadewa.ac.id/id/eprint/1977/