Taqdir Volume 7 (1), 2021 p-ISSN 2527-9807 | e-ISSN 2621-1157

## Realisasi Kebijakan Bilingual Area Terhadap Punishment dan Reward
Ulfa Febriyanti 1 , Syihabuddin 2 , Yayan Nurbayan 3 123 Universitas Pendidikan Indonesia Corresponding E-mail: ulfafebriyanti@upi.edu

## Abstract
Bilingual  area  can’t  be  neglected  to  acquire  language  skills  because  it  has  considerable influence and roles. By that, This study aims to provide an example of bilingual area policies against punishment and reward at Daruttakwien Boarding School Bekasi. This study present the qualitative descriptive approach and observational studies design. The data for analysis consist of observation, interview, and document. The result indicate that bilingual area in this boarding school consists of several supporting activities such as trilingual speech and themed conversations every week. Punishment and reward have been implemented according to the portion. Punishment that given to language offenders is an educational punishment, and as a form of student motivation, rewards are given accordingly.
Keywords: bilingual area, policy, punishment and reward

## Abstrak
Kegiatan bilingual area merupakan kegiatan yang tidak dapat diabaikan, karena memiliki pengaruh dan peran yang cukup besar dalam dunia kebahasaan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kebijakan bilingual area di Pondok Modern Daruttakwien, Bekasi. penelitian  ini  disajikan  dengan  metode  deskriptif  kualitatif  dan  desain  studi  observasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kegiatan bilingual area di pondok ini terdiri dari beberapa  kegiatan  penunjang  seperti  pidato  tiga  bahasa  dan  muhadatsah  setiap minggunya. Punishment dan reward telah dilaksanakan sesuai porsinya. Punishment yang diberikan  kepada  pelanggar  bahasa  merupakan  hukuman  yang  mendidik,  dan  sebagai bentuk motivasi siswa diberikan reward yang sesuai.
Kata Kunci: bilingual area, kebijakan, punishment dan reward

## PENDAHULUAN
Sejalan  dengan  meningkatnya  perkembangan  teknologi  dan  seni, penguasaan  dua  bahasa  menjadi  suatu  kebutuhan  dan  realitas  kehidupan  bagi masyarakat.  Dewi  (2019)  mengatakan  bahwa  dalam  bahasa  Indonesia  istilah bilingual  dapat  disebut  dwibahasa.  Dalam  sosiolinguistik,  bilingualisme  dapat diartikan dengan penggunaan dua bahasa oleh seorang penutur secara bergantian dengan  orang  lain.  Selain  berhubungan  dengan  kemampuan  menggunakan  dua bahasa, bilingualisme juga memiliki beberapa keunggulan, diantaranya dalam segi kognitif  dan  linguistik,  terutama  dalam  fungsi  eksekutif  dan  kesadaran metalinguistik (Edele et al., 2018). Dalam konteks dunia, kemampuan menggunakan
lebih  dari  satu  bahasa  perlu  dipersiapkan  peserta  didik  dalam  menghadapi pergeseran  dan  persaingan  global  yang  semakin  meningkat  dalam  hal  politik, ekonomi, sosial, dan budaya.
Untuk membantu mewujudkan realitas tersebut, penguasaan dua bahasa ini dapat  didukung  dengan  lingkungan  bahasa  yang  artifisial.  Lingkungan  bahasa artifisial  merupakan  lingkungan  yang  dengan  sengaja  diciptakan  sebagai  sebuah wadah  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  yang  dipelajari  kepada  pembelajar bahasa.  Hal  ini  berkaitan  dengan  teori  behaviorisme  Skinner  yang  menyatakan bahwa untuk dapat berbahasa, seorang anak membutuhkan pembelajaran dengan basis lingkungan serta orang-orang yang berada pada lingkungan tersebut. Skinner mempercayai  bahwa  lingkungan  dan  suatu  kebiasaan  dapat  mempengaruhi kemampuan berbahasa seseorang.
Mengenai  lingkungan  artifisial,  Rizki  (2017)  menggunakan  istilah  bi’ah lughawiyah dalam bahasa Arab. Dalam penelitiannya, ia berpendapat bahwa bi’ah lughawiyah  ini  berperan  penting  dalam  keterampilan  dalam  berbahasa. Menurutnya,  pembelajaran  yang  hanya  fokus  terhadap  teroi-teori  linguistik  akan membuat  peserta  didik  menjadi  pasif  apabila  tidak  diiringi  bi’ah  lughawiyah. Program  ini  harus  didukung  pihak-  pihak  yang  peduli  dengan  cara  memberikan sarana  serta  prasarana  yang  memadai.  Keunggulan  program  ini  juga  dapat  terus berjalan jika secara eksplisit disertai dengan bimbingan guru dan pendidik (Hopp et al.,  2019)  Pendapat  serupa  juga  dikatakan  oleh  Unsi  (2015),  bahwa  terciptanya lingkungan  bahasa  merupakan  tanggungjawab  semua  pihak  dalam  Lembaga Pendidikan  itu  sendiri.  Dengan  demikian,  semua  pihak  akan  mendukung  dengan sepenuh  hati  dikarenakan  urgensi  penciptaan  lingkungan  berbahasa  dalam keberhasilan pembelajaran bahasa asing (Unsi, 2015).
Dengan pendapat yang sama, Aini mengatakan bahwa bilingual area ini telah berhasil meningkatkan minat berlajar serta keterampilan berbahasa peserta didik. Hal ini terlihat dari kemampuan peserta didik mengungkapkan kalimat sederhana, memahami  cerita  dan  film,  dan  lain  sebagainya.  Selain  itu,  Kegiatan  ini  juga dilakukan  di  perguruan  tinggi  (’Aini,  2013).  Melalui  penelitiannya,  Sa’diyah menjelaskan bahwa secara keseluruhan, lingkungan berbahasa di institusi ini telah memainkan  perannya,  meskipun  terbatas,  karena  ada  tantangan  yang  dihadapi, yaitu  kelemahan  semangat  dan  tidak  adanya  aturan  yang  mengikat  untuk
menggunakan  bahasa  Arab.  Kegiatan  ini  juga  banyak  dilaksankan  di  beberapa pondok pesantren . Dalam penelitian terdahulu, Darmawan mengungkapkan bahwa adanya pemantauan terhadap kegiatan bilingual area yang berupa peraturan dan hukuman bagi santri membuat kegiatan ini mempunyai peranan penting bagi santri di  lingkungan  pondok  pesantren,  diantaranya  membantu  santri  dalam meningkatkan keempat maharah lughawiyah, diantaranya maharah kalam, qira’ah, kitabah, dan istima’(Darmawan, 2013).
Untuk  menjaga  kegiatan  ini  berlangsung  dengan  baik,  tentu  diperlukan kedisiplinan yaitu dengan adanya punishment dan reward pada peserta didik. Hal ini sesuai dengan pendapat Firdaus yang mengatakan bahwa untuk menjaga kestabilan dalam  proses  belajar  mengajar,  maka  perlu  dilakukan  punishment  bagi  yang melanggar  aturan,  dan  reward  bagi  peserta  didik  yang  berprestasi.  Reward  dan punishment  keduanya  bertujuan  untuk  memperbaiki  siswa  dalam  proses  belajar mengajar (Firdaus, 2020). Menurut Ernata pemberian reward dan punishment yang mendidik  mampu  memberi  pengaruh yang  besar  terhadap  motivasi  belajar pada siswa (Ernata, 2017).
Meningkatnya kebutuhan terhadap literasi dan penguasaan bahasa Inggris dan  Arab  akibat  pengaruh  globalisasi  saat  ini  mendorong  pemerintah  untuk melakukan berbagai langkah dalam meningkatkan penggunaan bahasa Inggris dan Arab  (sebagai  bahasa  kedua)  dalam  sistem  Pendidikan  nasional.  Lembaga Pendidikan yang turut  mengambil Langkah ini adalah pondok pesantren modern dengan  melaksanakan  kegiatan  bilingual  area.  Lingkungan  yang  mendukung membuat kegiatan ini berlangsung baik di lingkungan pesantren modern. Salah satu pondok pesantren modern yang melaksanakan kegiatan ini adalah pondok modern Daruttakwien Bekasi. Pada penelitian-penelitian sebelumnya, kegiatan bilingual ini mampu  memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan  maharah  kalam,  namun  tanpa adanya punishment dan reward, kegiatan tersebut tidak dapat berjalan baik. Dengan latar belakang tersebut, penelitian ini bermaksud untuk mendeskripsikan realisasi kebijakan  program  bilingual  area  serta  kebijakannya  terhadap  punishment  dan reward di pondok modern Daruttakwien Bekasi.

## TEORI
Kebijakan bahasa merupakan pilihan yang sengaja dibuat oleh pemerintah atau otoritas lain berkaitan dengan hubungan antara bahasa dan kehidupan sosial. Mengontrol  bahasa  berarti  bahasa  tidak  dapat  diucapkan  dengan  bebas  tanpa memperhatikan  beberapa  aturan  yang  telah  dibuat.  Aturan  yang  dibahas  adalah tentang bagaimana pengontrol bahasa mempertimbangkan aturan apa yang akan digunakan  di  komunitas  (Poon  &  Kong,  2004).  Tollefson  &  Tsui  menambahkan bahwa sejak era 1980-an, kebijakan bahasa menjadi sesuatu yang lebih penting dari sebelumnya  dalam  menjatah  akses  pendidikan,  karena  kemenangan  kapitalisme global dan konsekuensi sosial utamanya (Tollefson & Tsui, 2014).
Salah  satu  kebijakan  Lembaga  pendidikan  adalah  melaksanakan  program bilingual area untuk meningkatkan kemampuan berbahasa peserta didik. Adapun istilah bilingual bermakna penguasaan dua bahasa. diantara kedua bahasa tersebut adalah  bahasa  ibu  dan  bahasa  asing.  Pendidikan  bilingual  telah  dilaksanakan  di berbagai Lembaga pendidikan, dimana situasi pembelajarannya menggunakan dua bahasa. pada  umumnya,  pendidikan  bilingual  dilaksanakan  menggunakan  bahasa ibu dan bahasa asing. Tujuan utamanya adalah untuk meningkatkan kemampuan berbahasa  peserta  didik  yaitu  mencakup  kemampuan  berbicara,  membaca, mendengar, dan menulis dalam bahasa asing (Yuli et al., 2013)
Berdasarkan penelitian Pransiska , program bilingual memberikan dampak positif  pada  segi  kognitif  peserta  didik.  Diketahui  bahwa  peserta  didik  bilingual memiliki  kemampuan  yang  baik.  Namun,  hasil  yang  baik  ini  tentu didukung  oleh beberapa  pihak,  seperti  kesiapan  guru  dalam  menyiapkan  materi  dan  metode pembelajaran di kelas, serta fasilitas yang memadai di sekolah (Pransiska, 2018).

## METODE
Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah metode deskriptif yang diikuti  dengan  pendekatan  kualitatif.  Di  dalamnya  terdapat  upaya  untuk mendeskripsikan,  mencatat,  menganalisis  dan  menginterpretasikan  terkait bagaimana realisasi kebijakan bilingual area terhadap penerapan punishment dan reward.  Desain  dari  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  studi observasi  (observational  studies)  yang  merupakan  desain  penelitian  survei  atau pengamatan  terhadap  gambaran  fenomena  (natural  exposure)  yang  dialami  oleh
subjek penelitian, tanpa adanya perlakuan atau intervensi dari peneliti. Partisipan dalam penelitan ini adalah ketua bidang Bahasa dan musyrifah asrama. Sedangkan tempat penelitian ini adalah Pondok Modern Daruttakwien, Bekasi.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  sekaligus  human  instrument  memasuki lapangan  dengan  berpedoman  kepada  observasi,  wawancara,  dan  studi dokumentasi sebagai alat bantu pengumpulan data. Teknik pengumpulan data pada peneltitian  ini  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  serta  dokumentasi. Terdapat beberapa proses analisis data pada penelitian ini yang meliputi (1) reduksi data, (2) sajian data, dan (3) verifikasi serta penarikan simpulan. Pada penelitian ini diawali pengumpulan data yang relevan. Selanjutnya dilakukan reduksi dan sajian pada  data  yang  terkumpul.  Terakhir,  verifikasi  dan  penarikan  simpulan  yang dilakukan  dengan  tetap  berpatokan  pada  hasil  reduksi  serta  sajian  data  yang dilakukan  sebelumnya.  Hal  ini  dilakukan  karena  sesuai  dengan  karakteristik permasalahan pada penelitian yaitu terdapat data-data kualitatif yang didapat dari hasil pengumpulan data ketika dilapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kegiatan Bilingual Area Di Pondok Modern Daruttakwien
Adapun hasil penelitian yang penulis dapatkan mengenai kebijakan bahasa yang  diterapkan  pada  pondok  ini  salah  satunya  adalah  menciptakan  sebuah lingkungan berbahasa. Bahasa yang digunakan adalah bahasa Arab dan Inggris atau biasa  disebut  bilingual  area.  Proporsi  waktu  dilaksanakannya  pemakaian  dua bahasa  dalam  kegiatan  ini  dilakukan  secara  bergantian.  Pada  minggu  pertama, santriwati  diwajibkan  menggunakan  bahasa  Arab  selama  seharian  penuh  dalam satu  minggu,  di  minggu  berikutnya  adalah  bahasa  Inggris  dan  begitu  seterusnya. Model pelaksanaan program bilingual di pondok ini termasuk kepada model imersi sebagian, karena penggunaan bahasa Arab/Inggris tidak digunakan dalam seluruh kegiatan  sehari-hari  santri.  Hal  ini  terkait  dengan  teori  May  yang  mengatakan bahwa model imersi merupakan salah satu model program bilingual yang bermakna penggunaan  Bahasa  kedua  tidak  sepenuhnya  digunakan,  tetapi  adanya  toleransi penggunaan bahasa pertama. Proporsi waktunya pun beragam, yakni 90% (bahasa kedua) - 10% (bahasa pertama), 80% (bahasa kedua) - 20% (bahasa pertama), 70% (bahasa  kedua)  -  30%  (bahasa  pertama),  60%  (bahasa  kedua)  -  40%  (bahasa
pertama),  dan  50%  (bahasa  kedua)  -  50%  (bahasa  pertama).  Adapun  proporsi waktu  bilingual  area  yang  dilaksanakan  dalam  pondok  ini  adalah  90%  (bahasa kedua) - 10% (bahasa pertama) .
Dalam kegiatan ini, qismu al-lughah (bagian bahasa) mempunyai tanggung jawab  dalam  mengatur  berlangsungnya  kegiatan  ini  dengan  baik.  kegiatan  ini dimulai dengan pemberian kosa kata kepada santriwati di pagi hari. Pada kegiatan ini, santriwati dibagi menjadi beberapa kelompok sesuai dengan tingkat kelasnya. Di setiap kelasnya, ada satu mudabbirah yang memimpin kegiatan tersebut. Metode yang digunakan adalah dengar ucap. Yaitu seorang mudabbirah menyebutkan salah satu kosa kata dan diikuti oleh santriwati. Hal ini dilakukan selama berulang-ulang agar  kosa-kata  yang  diberikan  mudah  diingat.  Selain  itu,  ia  juga  memberikan beberapa contoh penggunaannya dalam kalimat. Kosa kata yang diberikan setiap paginya  wajib  ditulis  dalam  buku  khusus  kosa  kata.  Lalu  santriwati  diberi  tugas untuk membuat kalimat dari kosa kata tersebut lalu dikumpulkan keesokan harinya.
Berdasarkan  penelitian  Nalole,  metode  muhadatsah  dapat  meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik dalam kegiatan pembelajaran bahasa Arab di sekolah  dengan  bantuan  teks  wacana.  Berdasarkan  teori  tersebut,  kegiatan muhadatsah juga menjadi salah satu kegiatan dalam bilingual area di pondok ini. Selain itu, setiap dua kali dalam seminggu, kegiatan muhadatsah ini dilakukan pada pagi  hari.  Dalam  kegiatan  ini,  santriwati  melakukan  muhadatsah  berpasang- pasangan, topik pembicaraannya ditentukan oleh qismu lughahnya sendiri. Selain kegiatan-kegiatan  tersebut,  melalui  wawancara  dengan  salah  seorang  musyrifah pondok, ia mengatakan bahwa ada kegiatan pidato 3 bahasa dalam sepekan. Pidato Bahasa Arab dilaksanakan pada hari Kamis di siang hari, pidato Bahasa Indonesia dilaksanakan di hari Kamis malam, dan pidato bahasa Inggris dilaksanakan di hari Minggu  malam  (Nalole,  2018).  Penelitian  tentang  pidato  berbahasa  juga  pernah diteliti oleh Daniswara. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa pidato berbahasa dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri,  kefasihan  peserta  didik  dalam  berbicara bahasa Arab, serta meningkatkan kemampuan menulis (Daniswara et al., 2020).
Proses  bilingual  area  ini  berisi  kegiatan-kegiatan  yang  menunjang keterampilan  bahasa  para  santri.  Semua  kegiatannya  memaksa  santri  untuk berbicara  dan  menulis  dalam  bahasa  Arab  dan  Inggris.  Mereka  dapat  melatih kemampuan  bahasanya  dalam  memproduksi  ide,  gagasan  dan  pikirannya  dalam
bahasa asing melalui bantuan bilingual area ini. Hal ini berkaitan dengan pendapat Syamaun  (2016)  yang  berpendapat  bahwa  kegiatan-kegiatan  yang  mendukung kemahiran berbahasa seseorang adalah menerapkan beberapa teknik, diantaranya penerapan berdialog, kosa kata, dan membuat karangan (Syamaun, 2015).
Realisasi Penerapan Sanksi dan Reward dalam Kegiatan Bilingual Area Di Pondok Modern Daruttakwien
Table 1.
Jenis pelanggaran dan hukuman Kegiatan Bilingual Area Di Pondok Modern
Daruttakwien Pelanggaran Terhadap Kegiatan Bilingual Area kategori Jenis Hukuman Ringan  Tidak membawa kutaib  Membuat lima kosa kata beserta kalimatnya Sedang  Tidak berbahasa resmi  Membuat lima kosa kata beserta kalimatnya  Menghafal kosa kata sesuai dengan jumlah yang telah ditentukan  Tidak mengumpulkan buku kosa kata  Membuat kalimat langsung di lapangan  Mengelilingi lapangan Berat  Bernyanyi menggunakan bahasa Indonesia  Menerjemahkan lagu yang dinyanyikan  Menyanyikannya di depan santri lain  Membuat karangan berbahasa  Menggunakan bahasa kasar  Memakai kerudung bahasa  Membuat karangan berbahasa  Menghafal kosa kata dengan jumlah yang telah ditentukan  Tidak mengerjakan hukuman  Memakai papan language terrorist  Membuat lima kosa kata beserta kalimatnya  Menghafal kosa kata dengan jumlah yang telah ditentukan  Tidak mengikuti pemberian kosa kata tanpa alasan yang jelas  Mengelilingi lapangan  Menghafal kosa kata dengan jumlah yang telah ditentukan
Pada  tabel  1,  terdapat  tiga  jenis  pelanggaran  beserta  hukumannya  dalam kegiatan bilingual area di Pondok ini. Pada kategori ringan, contoh pelanggarannya adalah tidak membawa kutaib, yaitu buku catatan kecil berisi kosa kata yang wajib dibawa oleh santriwati setiap saat. Pada kategori ringan, pelanggarannya berupa tidak  menggunakan  Bahasa  resmi.  Yang  dimaksud  Bahasa  resmi  disini  adalah Bahasa  Arab/Inggris  dan  tidak  mengumpulkan  buku  kosa  kata.  Yaitu  buku  yang dipakai untuk menulis kosa kata di pagi hari. Pada kategori berat, pelanggarannya berupa  menggunakan  Bahasa  kasar,  tidak  mengerjakan  hukuman,  dan  tidak mengikuti  pemberian  kosa  kata  di  pagi  hari  tanpa  alasan  yang  jelas.  Jenis-jenis hukuman  pada  kategori  pelanggaran  ringan  hingga  berat  telah  ditentukan  oleh
ketua  Bahasa  agar  hukuman  yang  diberikan  merupakan  hukuman  yang  bersifat edukatif,  memotivasi  dan  memiliki  efek  jera.  Seperti  teori  Sulaiman  (2014)  yang mengatakan bahwa Punishment (hukuman) merupakan usaha secara edukatif untuk memperbaiki  serta  mengarahkan  siswa  menuju  arah  yang  benar.  Punishment diberikan karena terdapat pelanggaran oleh peserta didik dalam kegiatan belajar- mengajar.  Pemberian  punishment  tidak  harus  bersifat  negatif  atau  merusak hubungan pendidik dan peserta didik (Sulaiman, 2016).
Melalui  hasil  wawancara  dengan  ketua  bidang  bahasa  di  pondok  ini,  ia menjelaskan bahwa di setiap harinya, ada kegiatan mahkamah lughah. Kegiatan ini merupakan pelaksanaan hukuman kepada santriwati yang melakukan pelanggaran Bahasa.  Ketua  Bahasa  memanggil  nama-nama  yang  masuk  ke  dalam  daftar pelanggar  Bahasa,  kemudian  menyebutkan  jenis  pelanggaran  dan  menentukan hukumannya. Bagi setiap santri yang melanggar Bahasa di hari itu, maka mereka akan menjadi jasus (mata-mata) bagi santri lain yang tidak menggunakan Bahasa di hari  berikutnya.  Punishment  yang  telah  disusun  sedemikian  rupa  ini  berfungsi untuk menjalankan kedisiplinan terhadap keberlangsungan kegiatan bilingual area di  pondok  ini.  Dalam  konteks  disiplin,  tindakan  hukum  merupakan  aksi  yang diberlakukan  untuk  tujuan  ketertiban,  sehingga  dapat  memberikan  efek  jera (Zamzami  et  al.,  2015).  Berkenaan  dengan  jasus,  berdasarkan  penelitian  Rizki, dengan  adanya  jasus  maka  akan  menimbulkan  peran  diantara  para  santri  dalam berbicara  bahasa  asing  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  dapat  menambah motivasi  santri  sehingga  tergerak  hati  dan  lisannya  dalam  berinteraksi menggunakan  bahasa  asing.  Oleh  karena  itu,  peranannya  terhadap  santri  dalam kegiatan  ini  sangat  penting,  karena  secara  tidak  langsung  aktivitas  para  santri seakan  akan  sedang  diawasi  sehingga  mereka  tidak  bisa  melanggar  peraturan- peraturan yang sudah  ditetapkan dalam kegiatan bi’ah lughawiyah di lingkungan pesantren (Rizqi, 2019).
Berdasarkan  tabel  1,  sebagian  besar  hukuman  yang  diberikan  kepada pelanggar  bahasa  adalah  hukuman  yang  edukatif,  salah  satunya  dengan memberikan  perintah  untuk  mencari  kosa  kata  dan  membuat  kalimat.  Adapun hukuman  yang  berupa  fisik  (corporal  punishment)  hanya  berupa  mengelilingi lapangan. Tidak ada hukuman fisik yang dapat melukai fisik santri seperti memukul atau semacamnya. Hukuman fisik yang terlalu berat akan menimbulkan efek negatif
bagi  para  santri.    Hal  tersebut  berkaitan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Gershoff, Sattler & Holden. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa hukuman fisik di sekolah berkaitan dengan risiko substansial seperti bahaya fisik, psikologis, dan akademis  serta  dengan  berlanjutnya  kekerasan  di  generasi  mendatang.  Dan  juga tidak ditemukan bukti bahwa hukuman fisik di sekolah berkaitan dengan manfaat bagi kegiatan akademik atau kesehatan mental (Gershoff et al., 2019).
Adapun  reward  yang  diberikan  kepada  santriwati  yang  berprestasi  dalam kemampuan berbahasanya dilakukan dengan memberikan pujian secara langsung dan memberikan hadiah perbulannya, yaitu berupa makanan, buku, alat tulis, dan lain  sebagainya.  Di  setiap  tahunnya  ada  kegiatan  MPH,  yaitu  Malam Penganugerahan  Hadiah.  Pada  kegiatan  ini,  bukan  hanya  apresiasi  kepada  santri yang  rajin  menggunakan  Bahasa,  akan  tetapi  bagi  santri  yasng  berprestasi  dari kategroi-kategori lainnya. Reward yang diberikan kepada santri yang berprestasi dalam berbahasa ini adalah sebagai bentuk apresiasi dan agar menjadi contoh dan motivasi  bagi  santri  yang  lain.  Hal  ini  berkaitan  dengan  pendapat  Syah  yang mengatakan  bahwa  hadiah  adalah  suatu  contoh  nyata  dari  motivasi  ekstrinsik sehingga menolong siswa untuk belajar (Syah, 2013).

## SIMPULAN
Kebijakan  bilingual  area  di  pondok  modern  Daruttakwien  ini  berupa penggunaan  bahasa  Arab  dan  Inggris  untuk  kegiatan  sehari-hari  para  santri. Proporsi  waktu  penggunaanya  adalah  1:1,  minggu  pertama  adalah  bahasa  Arab, minggu setelahnya adalah bahasa Inggris dan begitu seterusnya. Kegiatan ini juga dilaksanakan dengan proporsi waktu 90 % bahasa asing (Arab&Inggris) dan 10% bahasa Indonesia. Penggunaan bahasa Indonesia disini merupakan toleransi untuk berbicara kepada keluarga, atau tamu yang datang ke lingkungan pondok pesantren. Kegiatan  bilingual  area  ini  sangat  membantu  meningkatkan  kemampuan  santri dengan kegiatan tambahan seperti muhadatsah bertema setiap seminggu dua kali dan pidato tiga bahasa di setiap minggunya.
Adapun punishment yang diberikan kepada pelanggar bahasa sudah cukup membuat  efek  jera.  Hukuman  yang  bersifat  edukatif  pun  turut  diberikan,  seperti menghafal  kosa  kata  dan  membuat  kalimat  sederhana.  Sebagai  bentuk  motivasi santri, reward pun diberikan seperti pujian dan hadiah. Punishment mempunyai arti mendidik jika berupa hukuman yang edukatif dan diberikan sesuai porsinya, hal ini
pun berlaku pula dengan reward. Dengan reward yang diberikan secukupnya, akan membuat santri merasa dirinya dihargai.

## DAFTAR PUSTAKA
’Aini, Z. (2013). Implementasi program bilingual untuk meningkatkan keterampilan bahasa Inggris siswa di Madrasah Ibtidaiyah Khadijah Malang.
Daniswara,  D.  A.,  Anwariati,  F.  L.  F.,  &  Atsaniyah,  L.  N.  (2020).  PELAKSANAAN KEGIATAN “MUHADHARAH” DI BEBERAPA PONDOK MODERN SEBAGAI UPAYA UNTUK  MELATIH  “MAHARAH  KALAM”  PARA  SANTRI.  4(0),  235–244. http://prosiding.arab-um.com/index.php/semnasbama/article/view/569
Darmawan,  M.  R.  (2013).  PERANAN  BI’AH  LUGAWIYYAH  DALAM  MENUNJANG

## PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB  Di  PONDOK  PESANTREN  TA’MIRUL  ISLAM SURAKARTA.
Edele,  A.,  Kempert,  S.,  &  Schotte,  K.  (2018).  Does  competent  bilingualism  entail advantages  for  the  third  language  learning  of  immigrant  students?  Learning and Instruction, 58, 232–244. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.07.002
Ernata,  Y.  (2017).  ANALISIS  MOTIVASI  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  MELALUI PEMBERIAN  REWARD  DAN  PUNISHMENT  DI  SDN  NGARINGAN  05 KEC.GANDUSARI  KAB.BLITAR.  Jurnal  Pemikiran  dan  Pengembangan  Sekolah Dasar (JP2SD), 5(2), 781. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v5i2.4828
Firdaus,  F.  (2020).  Esensi  Reward  dan  Punishment  dalam  Diskursus  Pendidikan Agama Islam. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah, 5(1), 19–29.
Gershoff, E., Sattler, K. M. P., & Holden, G. W. (2019). School corporal punishment and  its  associations  with  achievement  and  adjustment.  Journal  of  Applied Developmental Psychology, 63, 1–8. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2019.05.004 Hopp, H., Vogelbacher, M., Kieseier, T., & Thoma, D. (2019). Bilingual advantages in early  foreign  language  learning:  Effects  of  the  minority  and  the  majority language. Learning and Instruction, 61, 99–110. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.02.001
Nalole,  D.  (2018).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara    (Maharah  al-kalam)
Melalui  Metode  Muhadtsah    dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Al-Minhaj : Jurnal Pendidikan Islam, 1(1), 129–145. http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/alminhaj/article/view/1027
Poon, A., & Kong, H. (2004). Knowledge structure of reading skills in the context of student adaptive learning for English language for primary schools to enhance learning  and  teaching  View  project  Impact  of  the  fine-tuning  medium-of- instruction  policy  on  teaching  and  learning  View  project.  Journal  of  Taiwan Normal  University:  Humanities  And  Social  ScienceJournal  of  Taiwan  Normal University: Humanities And Social Science, 49(1), 53–74.
Pransiska, R. (2018). KAJIAN PROGRAM BILINGUAL TERHADAP PERKEMBANGAN KOGNITIF  ANAK  USIA  DINI.  Edukasi  Journal,  10(2),  167–178. https://doi.org/10.31603/edukasi.v10i2.2409
Rizqi, M. R. (2019). Peran Jasus Dalam Menciptakan Bi’ah Lughawiyyah Di Pondok Pesantren  Modern  Fadllillah  Tambak  Sumur-Waru-Sidoarjo.  In  EL-IBTIKAR:
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab (Vol. 8, Nomor 2). https://doi.org/10.24235/IBTIKAR.V8I2.5512 Sulaiman. (2016). PENGARUH PEMBERIAN PENGUATAN (REINFORCEMENT) OLEH
GURU  BERHADAP  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  DI  KELAS  IV  SD  NUNGGUL LAMPEUNEURUT ACEH BESAR. Jurnal Pesona Dasar, 2(4). http://jurnal.unsyiah.ac.id/PEAR/article/view/7535 Syah, M. (2013). Psikologi belajar.
http://repo.unikadelasalle.ac.id/index.php?p=show_detail&id=6917&keywor ds=
Syamaun,  N.  (2015).  Pembelajaran  Maharah  al-Kalam  untuk  Meningkatan Keterampilan  Berbicara  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan.  Lisanuna;  Jurnal  Ilmu  Bahasa  Arab  dan Pembelajarannya,
4(2).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/l.v4i2.852
Tollefson, J. W., & Tsui, A. B. M. (2014). Language Diversity and Language Policy in Educational  Access  and  Equity.  Review  of  Research  in Education,  38(1),  189– 214. https://doi.org/10.3102/0091732X13506846
Unsi,  B.  T.  (2015).  Kemahiran  Berbicara  Bahasa  Arab  melalui  Penciptaan Lingkungan  Bahasa.  Tafáqquh:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian  Keislaman,  3(1), 123–141. https://doi.org/10.52431/TAFAQQUH.V3I1.42
Yuli, K., Wardani, T., Koyan, W., Wirya, N., Pendidikan, J., Anak, P., & Dini, U. (2013). PENERAPAN METODE BILINGUAL BERBANTUAN MEDIA FLASHCARD UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERBAHASA  INGGRIS  ANAK  KELOMPOK B2 DI  TK  SAIWA  DHARMA  SINGARAJA.  In  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha (Vol. 1, Nomor 1). https://doi.org/10.23887/PAUD.V1I1.1564
Zamzami, M. R., Rodhi, M., Stai, Z., Had, M. ’, Al-, A., & Malang, H. (2015). PENERAPAN REWARD  AND  PUNISHMENT  DALAM  TEORI  BELAJAR  BEHAVIORISME. Ta`Limuna: Jurnal Pendidikan Islam, 4(1), 1–20. http://dictionary.reference.com/