Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 3654-3660 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.2164

## Pelatihan Strategi Pelaksanaan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Memahami dan Mengembangkan Potensi Peserta Didik
1) Ipung Hananto, 2) Mashud Syahroni, 3) Dhanang Suwidagdho
1) Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Tidar, Magelang, Indonesia
2,3) Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Tidar, Magelang, Indonesia Email Corresponding: hananto@untidar.ac.id

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci: Strategi Pelatihan Pembelajaran Berdiferensiasi Potensi Diri Peserta Didik
Guru seringkali dihadapkan pada keberagaman yang banyak bentuknya. Mereka secara terus menerus menghadapi tantangan dan memutuskan banyak hal dalam satu waktu. Pembelajaran berdiferensiasi menjadi solusi, karena tidak hanya berfokus pada produk pembelajaran tapi juga fokus pada proses  dan  konten atau  materi.  Metode ini dapat  diterapkan  hampir  pada  semua mata  pelajaran.  Di  dalamnya  terdapat  serangkaian  kegiatan  yang  disusun  dengan  prosedur sesuai konsep yang bisa diimplementasikan oleh guru. Tujuannya agar mampu mengakomodir bagian-bagian kebutuhan peserta didik yang berbeda dalam kelas juga lingkungan sekolah. Di sisi lain pemahaman tentang pengembangan potensi peserta didik berkenaan peran guru mata pelajaran menerapkan pendekatan kepada  peserta didik secara humanis, ramah, memotivasi, religius,  bersahabat  mendorong.  Temuan  Herwina  menyebutkan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  sangat  penting  dalam  menstimulus  dan  mengarahkan  peserta  didik  dalam memahami  potensinya.  Kemampuan  guru  untuk  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi diperlukan untuk memahami potensi peserta didik yang beragam. Selain itu kemampuan guru untuk  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  diperlukan  untuk  mengembangkan  potensi peserta didik.

## ABSTRACT
Keywords: Training Differentiated Learning Self Potency
Teachers are often faced with diversity in many forms. They constantly face challenges and decide many things at once. Differentiated learning is a solution because it does not only focus on learning products but also focuses on processes and content or materials. This method can be  applied  to  almost  all  subjects.  It  contains  a  series  of  activities  arranged  with  procedures according  to  concepts  that  can  be  implemented  by  the  teacher.  The  aim  is  to  be  able  to accommodate the needs of different students in the classroom and school environment. On the other hand, understanding the development of students' potential regarding the role of subject teachers in applying an approach to students in a humanistic, friendly, motivating, religious, encouraging and friendly manner. Herwina's findings state that differentiated learning is very important  in  stimulating  and  directing  students  to  understand  their  potential.  The  teacher's ability  to  implement  differentiated  learning  is  needed  to  understand  the  potential  of  diverse students. Apart from that, the teacher's ability to implement differentiated learning is needed to develop students' potential.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Menurut filosofi Ki Hajar Dewantara, tugas seorang pendidik adalah menuntun anak untuk dapat tumbuh dan berkembangnya sesuai kodrat anak tersebut dalam mencapat kebahagian dan keselamatan. Dengan kata lain,  seorang  pendidik  membimbing dan  menuntun  anak  sesuai  potensi,  minat  dan  bakat  serta  kemampuan yang dimilikinya untuk mencapai keberhasilan dan kebahagiaan (Masitoh & Cahyani, 2020).
Guru  seringkali  dihadapkan  pada  keberagaman  dalam  berbagai  hal.  Di  dalam  pembelajaran  tentunya dalam hal ini merupakan sebuah tantangan yang dihadapi guru sebagai seorang pendidik. Terkait menyikapi
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 3654-3660 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.2164
kondisi tersebut, berbagai usaha sudah dilakukan. Tujuannya supaya memastikan peserta didik dapat sukses untuk menempuh proses pembelajaran yang dilakukan.
Setiap individu memiliki karakter yang berbeda. Sebagai aktor utama dalam menjalankan roda pendidikan nasional, seorang guru hendaknya memahami bahwa setiap anak itu unik, mereka memiliki mimpi, intelegensi, bakat  dan  kemampuan  yang  berbeda.  Ungkapan  tersebut  sejalan  dengan  teori  seorang  psikolog  bernama Bronfenbrenner (2019) yang menuturkan bahwa setiap anak mempunyai minat, bakat, kemampuan kognitif yang berbeda tergantung pada latar belakang budaya dimana mereka dibesarkan. Oleh karenanya, memiliki kompetensi pedagogik yang baik adalah keutamaan menjadi seorang guru. Karena hasil pembelajaran yang berkualitas ditentukan oleh kualitas guru yang bermutu (Pradina et al., 2021). Hal ini membuat guru sebagai fasilitator dalam pendidikan hendaknya mampu dalam memahami kebutuhan para peserta didiknya. Sehingga diperlukan sebuah pembelajaran yang bisa mengakomodir berbagai macam karakter peserta didik pada sebuah kelas. Salah satunya adalah dengan pembelajaran diferensiasi.
Menurut  Tomlinson  (2001),  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  usaha  untuk  menyesuaikan  proses pembelajaran  di  kelas  untuk  memenuhi  kebutuhan belajar  individu  setiap  murid.  Di  sisi  lain,  pembelajaran berdiferensiasi  dapat  dimaknai  sebagai  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  disusun  berdasarkan kebutuhan peserta didik dan bertujuan untuk membantunya sukses dalam belajar. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  memberikan  ruang  bagi  untuk  meningkatkan  potensi  diri sesuai  dengan  kesiapan  belajar  serta  minat  belajar  yang  dimiliki.  Dalam  metode  tersebut,  peserta  didik diberikan keleluasaan untuk memilih yang ingin dipelajari, cara belajar yang diinginkan, dan produk belajar yang ingin dihasilkan. Walaupun peserta didik diberikan kebebasan, namun dalam pembelajaran tersebut tetap memperhatikan batasan maupun arahan yang diberikan oleh guru sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
Pembelajaran  berdiferensiasi  bukanlah  sebuah  proses  pembelajaran  yang  chaotic,  yang  di  dalam prosesnya,  seorang  pendidik  harus  membuat  beberapa  perencanaan  pembelajaran  sekaligus.  Namun, pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian keputusan masuk akal (common sense) yang dibuat oleh guru yang  berorientasi  kepada  kebutuhan  peserta  didik.  Keputusan-keputusan  yang  dibuat  tersebut  adalah  yang terkait  dengan:  1) kurikulum yang  memiliki  tujuan pembelajaran  yang didefinisikan  secara  jelas;  2)  respon guru  dalam  menanggapi  kebutuhan  belajar  peserta  didiknya;  3)  cara  guru  dalam  menciptakan  lingkungan belajar yang mendorong peserta didik untuk belajar dan mencapai tujuan belajarnya; 4) manajemen kelas yang efektif; dan 5) penilaian yang berkelanjutan. Dari penjelasan tersebut dapat dimaknai bahwa peran guru dalam pembelajaran  berdiferensiasi  sangat  penting  dalam  menstimulus  dan  mengarahkan  peserta  didik  dalam memahami potensinya (Herwina, 2021).
Pembelajaran berdiferensiasi tidak hanya berfokus pada produk pembelajaran, tapi juga fokus pada proses dan konten atau materi. Metode ini dapat diterapkan hampir pada semua mata pelajaran. Di dalamnya terdapat serangkaian  kegiatan  yang  disusun dengan prosedur  sesuai  konsep  yang  bisa  diimplementasikan  oleh guru. Dengan demikian, inti dari pembelajaran berdiferensiasi menurut Maryam (2021) adalah pembelajaran yang memfasilitasi semua perbedaan yang dimiliki peserta didik secara terbuka dengan kebutuhan-kebutuhan yang akan dicapai.
Tujuan  pembelajaran  berdiferensiasi  secara  umum  menurut  Marlina  (2020)  adalah  untuk mengkordinasikan pembelajaran yang menekankan pada aspek minat belajar, kesiapan dalam pembelajaran dan preferensi belajar peserta didik. Secara khusus pembelajaran berdiferensiasi terdapat lima tujuan yaitu: 1) memberikan  bantuan  kepada  semua  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran;  2)  meningkatkan motivasi  melalui  stimulus  pembelajaran  supaya  meningkat;  3)  menjalin  hubungan  harmonis  dalam  proses pembelajaran  supaya  lebih  bersemangat;  4)  menstimulus  menjadi  pelajar  yang  mandiri  dan  memiliki  sikap menghargai terhadap keberagaman; dan 5) meningkatkan kepuasan, kreativitas pada guru dalam pembelajaran dan mengembangkan kompetensi mengajarnya.
Pemahaman  tentang  pengembangan  potensi  peserta  didik  berkenaan  ketika  menerapkan  pendekatan secara humanis, ramah, memotivasi, religius, bersahabat mendorong.  Hal tersebut dapat  dilakukan melalui observasi  untuk mengakomodasi  bakat,  minat  dan  kemampuan peserta  didik  dalam  mengenal,  memahamui dan  mengelompokkan  kecerdasan  peserta  didik  yang berbeda.  Dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan dengan  merekam  pemahaman,  karya  dan  kreativitas  dalam  bentuk  portofolio  sehingga  peserta  didik  dapat mengetahui perkembangan kemampuannya. Menurut Jalaluddin (2012), kreativitas hanya dapat dicapai oleh peserta didik jika diberikan ruang dan kesempatan untuk mengembangkan kemandirian dan potensi yang ada pada  dirinya  sendiri.  Salah  satu  pembelajaran  yang  mengakomodir  kreativitas  peserta  didik  adalah  dengan
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 3654-3660 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.2164
pembelajaran berdiferensiasi. Hal yang menjadi esensi dalam pembelajaran berdiferensiasi adalah membantu peserta didik supaya mampu mengakomodir bagian-bagian kebutuhan peserta didik yang berbeda dalam kelas juga lingkungan sekolah. Dari hal tersebut maka guru akan berusaha untuk mengetahui perkembangan dari peserta  didiknya  dan  perkembangan  kelasnya  secara  menyeluruh.  Di  sisi  lain,  peserta  didik  akan  belajar memaknai  pertumbuhan  ataupun  perkembangan  mereka  sendiri.  Tujuannya  dapat  mengembangkan  potensi peserta  didik  lebih  optimal.  Selain  itu  dapat  memahami  tugas-tugas  perkembangan  yang  harus  mereka selesaikan sesuai dengan jenjangnya.

## II. MASALAH
Program  kemitraan  masyarakat  berupa  pelatihan  strategi  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Kota  Magelang  dan  SMP  Negeri  9  Kota  Magelang.  Lokasi  kedua  mitra ditunjukkan pada gambar berikut ini.
Gambar 1. Lokasi SMPN 3 Kota Magelang dan Lokasi SMPN 9 Kota Magelang
Berdasarkan  hasil  observasi  wawancara  dan  analisis  situasi  dapat  diidentifikasi  permasalahan  utama sebagai berikut:
a. Guru  belum  mampu  memahami  dalam  kaitannya  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk pembelajaran kepada peserta didik.
b. Kemampuan  guru  untuk  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  diperlukan  untuk  memahami potensi peserta didik yang beragam.
c. Kemampuan guru untuk menerapkan pembelajaran berdiferensiasi diperlukan untuk  mengembangkan potensi peserta didik yang beragam

## III. METODE
Metode  merupakan  prosedur  atau  cara  kerja  untuk  memahami  suatu  objek  yang  menjadi  sasaran penelitian.  Dalam  proses  pembelajaran  suatu  pendidikan  atau  pelatihan,  belajar  untuk  melakukan  seseuatu secara langsung merupakan proses pembelajaran terbaik. Hamalik (2001) menyatakan bahwa pengajaran yang efektif adalah pengajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri. Oleh karena  itu  metode  yang  diterapkan  dalam  program  pengabdian  ini  adalah  dengan  pelatihan  praktik.  Dalam metode  ini  terdepat  interaksi  aktif  antara  tim  pelaksana  dan  mitra.  Secara  rinci  aktivitas  pelatihan  sebagai berikut.
1. Presentasi dan tanya jawab. Peserta pelatihan diberikan materi berupa     pengenalan secara mendalam dan rinci terkait pembelajaran berdiferensiasi, dan seputar potensi peserta didik.
2. Diskusi  dan  praktik.  Aktivitas  praktik  dan  diskusi  dilakukan  setelah  penyampaian  materi.  Praktik secara intensif dilakukan dengan latihan melalui penugasan terstruktur.
Langkah-langkah kegiatan ini adalah :
a. Tahap Perencanaan (dilaksanakan pada bulan pertama)
1) Koordinasi internal dalam tim pengusul untuk pembagian tugas sesuai dengan kepakaran masing- masing serta mempersiapkan kebutuhan pelaksanaan program pengabdiaan.
2) Koordinasi eksternal dengan pihak mitra untuk menentukan peserta, tempat, dan waktu pelaksanaan.
b. Tahap Pelaksanaan Pengabdian (dilaksanakan selama 3 bulan dimulai dari bulan kedua)
1) Program pengabdian ini dilakukan melalui tahapan, yaitu penyajian materi, diskusi dan praktik.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 3654-3660 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.2164
2) Kegiatan praktik yang dilakukan oleh peserta yaitu:
a) Pembuatan RPP Berdiferensiasi proses, konten, dan produk.
b) Pembuatan pemetaan potensi peserta didik di kelas.
c. Tahap Evaluasi
1) Evaluasi selama kegiatan. Evaluasi akan dilaksanakan secara kontinyu selama pelaksanaan kegiatan program  bersama  dengan  mitra.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keefektifan pembelajaran  berdiferensiasi  di  kelas.  Evaluasi  sebagai  tolok  ukur  keberhasilan  program pengabdian ini.
2) Evalusi pasca kegiatan. Evalusi pasca program ini akan dilakukan oleh tim pengusul pengabdian untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil  kegiatan  yang  dicapai  secara  menyeluruh  (tujuan,  proses, hingga  luaran  yang  diharapkan).  Evaluasi  inilah  yang  akan  dijadikan  pijakan  untuk  menyusun laporan kegiatan.
3) Laporan  kegiatan  disusun  sebagai  laporan  pertanggungjawaban  atas  apa  yang  telah  dilakukan. Laporan disusun berdasarkan proses kegiatan yang telah dilaksanakan serta hasil evaluasi yang telah diadakan.
Tahap  evaluasi  pasca  kegiatan  dan  pembuatan  laporan  dilakukan  selama  2  bulan  dimulai  dari  bulan kelima. Sehingga total pelaksanaan kegiatan program selama 8 bulan.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pelatihan  dalam  rangka  pengabdian  masyarakat  dengan  topik  strategi  pembelajaran berdiferensiasi untuk memahami dan mengembangkan potensi peserta didik dilaksanakan pada bulan Juli dan Agustus 2023. Peserta kegiatan berjumlah total 94 guru sekolah menengah pertama yang mengajar di SMP Negeri  3  dan  SMP  Negeri  9  Kota  Magelang.  Pelatihan  dilakukan  secara  klasikal  dengan  pemberian  materi melalui ceramah kemudian dilanjutkan dengan diskusi dan simulasi praktik secara langsung.
Gambar 2. Pelatihan di SMPN 9 Kota Magelang
Gambar 3. Pelatihan di SMPN 3 Kota Magelang
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 3654-3660 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.2164
Ketercapaian  tujuan  pengabdian  secara  kualitatif  diukur  dari  antusiasme  peserta  yang  tinggi  dalam mengikuti kegiatan pelatihan. Kedua sekolah mitra tingkat partisipasi guru untuk mengikuti pelatihan dari awal mulai sampai kegiatan selesai diatas angka 85%. Peserta menunjukkan antusias. Selain peserta aktif mereka juga mampu memberikan praktik baiknya. Sedangkan secara kuantitatif ketercapaian tujuan pengabdian diukur dari hasil kuesioner evaluasi pelatihan. Evaluasi pelatihan meliputi lima aspek yaitu performa pemateri, materi pelatihan,  metode  yang  digunakan,  manfaat  pelatihan,  dan  saran  masukan  peserta.  Berikut  hasil  evaluasi pelatihan oleh peserta pelatihan :
Tabel 1. Hasil evaluasi pelatihan oleh peserta
No. Aspek Jawaban Baik Cukup Kurang 1 Pemateri (penampilan, penguasaan materi, cara penyampaian dll.) 83 11 - 2 Materi Pelatihan (kesesuaian dengan tujuan pelatihan) 85 9 - 3 Metode Pelatihan 90 4 - 4 Manfaat Pelatihan 92 2 -
Aspek  pertama  adalah  performa  pemateri  yang  meliputi  penampilan,  penguasaan  materi  serta  cara penyampaian dinilai bagus oleh 88% peserta yang mengikuti pelatihan. Alasan peserta memberikan penilaian baik antara lain materi disampaikan dengan jelas dan penyampaian mampu membuka pemahaman baru serta sesuai dengan implementasi kurikulum merdeka.
Aspek kedua adalah materi pelatihan yang dinilai mayoritas baik oleh peserta pelatihan. Alasan peserta karena  materi  yang  disampaikan  membantu  kebutuhan  di  kelas  dan  sesuai  kebutuhan  permasalahan  yang dihadapi  di  kedua  sekolah  mitra  pengabdian.  Sehingga  materi  pelatihan  yang  diberikan  memberikan penyegaran  sekaligus  pemahaman  baru  bagi  guru  untuk  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai implementasi kurikulum merdeka.
Aspek  ketiga  adalah  metode  pelatihan  dinilai  baik  oleh  sekitar  90%  peserta  dan  terdapat  10%  peserta menilai  kurang.  Metode  pelatihan  yang  dipakai  yaitu  ceramah.  Sehingga  selain  ceramah  dilakukan  dengan interaksi  memberikan  pertanyaan  terkait  materi  yang  disampaikan  kemudian  dilanjutkan  dengan  diskusi mencari  solusi.  Metode  ceramah  ditambah  diskusi  dapat  digunakan  ketika  proses  pembelajaran  baik  dalam kelas maupun ketika pelatihan. (Maurin & Muhamadi, 2018)
Aspek keempat adalah manfaat pelatihan. Hasil pelatihan berupa kebermanfaatan dinilai baik oleh seluruh peserta yang mengikuti pelatihan. Topik pelatihan dirasakan manfaat karena sesuai dengan yang dialami dan dibutuhkan oleh peserta pelatihan. Topik pelatihan memberikan pengalaman baru bagi peserta. Selain itu topik tersebut juga menjadi topik yang menarik dan jarang disampaikan sebelumnya. Sehingga peserta antusias dan memberikan perhatian penuh pada pelatihan.
Metode yang dipakai narasumber tersebut sesuai dengan karakteristik pelatihan. Pelatihan dengan bahan materi  banyak  dan  peserta  yang  relatif  banyak  memerlukan  metode  yang  praktis  dan  efisien.  (Nurhaliza, Lestari, & Irawani, 2021). Metode penyampaian langsung secara lisan sesuai dengan kondisi tersebut. Tetapi juga  harus  diselingi  dengan  diskusi  dan  berbagai  kegiatan  lain  untuk  memusatkan  fokus  dan  konsentrasi peserta, salah satunya dengan ice breaking. Berdasarkan pencapaian secara kualitatif dan kuantitatif tersebut maka  pelatihan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  disimpulkan  efektif.  Materi  yang  diberikan memperkuat pengetahuan dan strategi dalam menerapkan pembalajaran berdiferensiasi di kelas dengan RPP yang sudah dipersiapkan dengan baik.

## V. KESIMPULAN
Guru  seringkali  dihadapkan  pada  keberagaman  dalam  berbagai  hal.  Di  dalam  pembelajaran  tentunya dalam hal ini merupakan sebuah tantangan yang dihadapi guru sebagai seorang pendidik. Terkait menyikapi kondisi tersebut, berbagai usaha sudah dilakukan. Tujuannya supaya memastikan peserta didik dapat sukses untuk  menempuh  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Hal  ini  membuat  guru  sebagai  fasilitator  dalam pendidikan  hendaknya  mampu  dalam  memahami  kebutuhan  para  peserta  didiknya.  Sehingga  diperlukan sebuah  pembelajaran  yang  bisa  mengakomodir  berbagai  macam  karakter  peserta  didik  pada  sebuah  kelas. Salah satunya adalah dengan pembelajaran diferensiasi.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 3654-3660 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.2164
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan salah satu metode pembelajaran yang memberikan ruang bagi untuk  meningkatkan  potensi  diri  sesuai  dengan  kesiapan  belajar  serta  minat  belajar  yang  dimiliki.  Dalam metode tersebut, peserta didik diberikan keleluasaan untuk memilih yang ingin dipelajari, cara belajar yang diinginkan,  dan  produk  belajar  yang  ingin  dihasilkan.  Walaupun peserta  didik  diberikan kebebasan,  namun dalam  pembelajaran  tersebut  tetap  memperhatikan  batasan  maupun  arahan yang  diberikan  oleh guru  sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
Dalam  proses  pembelajaran  suatu  pendidikan  atau  pelatihan,  belajar  untuk  melakukan  seseuatu  secara langsung  merupakan  proses  pembelajaran  terbaik.  Pengajaran  yang  efektif  adalah  pengajaran  yang menyediakan  kesempatan  belajar  sendiri  atau  melakukan  aktivitas  sendiri.  Oleh  karena  itu  metode  yang diterapkan dalam program pengabdian ini adalah dengan pelatihan praktik. Dalam metode ini terdepat interaksi aktif antara tim pelaksana dan mitra. Tahapan yang dilakukan dalam pengabdian ini yaitu dari perencanaan, pelaksanaan,  dan  sampai  pada  tahapan  evaluasi.  Berdasarkan  pencapaian  secara  kualitatif  dan  kuantitatif tersebut maka pelatihan strategi pembelajaran berdiferensiasi dapat disimpulkan efektif. Materi yang diberikan memperkuat pengetahuan dan strategi dalam menerapkan pembalajaran berdiferensiasi di kelas dengan RPP yang sudah dipersiapkan dengan baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH ( jika ada )
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  Universitas  Tidar  yang  telah  memberikan  dana  untuk pelaksanaan  PkM  ini.  Kami  ucapkan  terima  kasih  juga  kepada  LPPM-PMP  Universitas  Tidar  yang  telah memfasilitasi  tim  pengabdian  ini  sehingga kegiatan  kami  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Dan  ucapan  terima kasih kami haturkan kepada SMP Negeri 3 Kota Magelang dan SMP Negeri 9 Kota Magelang sebagai mitra pada kesempatan program ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Atik Siti Maryam. 2021. Stategi Pelaksanaan Pembelajaran Berdiferensiasi. Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi.
Bronfenbrenner, U. 2019. The context of development and the development  of context In Developmental  psychology.
Routledge.
Hamalik, O. 2001. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Puspa Swara
Herwina, W. 2021. Optimalisasi Kebutuhan Siswa dan Hasil Belajar dengan Pembelajaran Berdiferensiasi.PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan, 35(2).
Jalaluddin dan Idi, A. 2012. Filsafat Pendidikan Manusia, Filsafat, dan Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Marlina. 2020. Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif.
Masitoh, S., & Cahyani, F. 2020. “Penerapan Sistem Among Dalam Proses Pendidikan Suatu Upaya Mengembangkan
Kompetensi Guru.” Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan, 8(1), 122.
https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v8n1.p122--141 .
Maurin, H., & Muhamadi, S. I. (2018). Metode Ceramah Plus Diskusi dan Tugas Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa. Al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education, 1(2), 65–76. https://doi.org/10.15575/al-aulad.v1i2.3526 Nurhaliza, Lestari, E. T., & Irawani, F. (2021). Analisis Metode Ceramah dalam Pembelajaran IPS Terpadu di Kelas VII SMP  Negeri  1  Selimbau  Kabupaten  Kapuas  Hulu.  Jurnal  Pendidikan  Sejarah,  Budaya  Sosial,  1(2),  11–19. Retrieved from, https://jurnal.fipps.ikippgriptk.ac.id/index.php/SEJARAH/article/view/62
Pradina, Q., Faiz, A., & Yuningsih, D. (2021). Peran Guru dalam Membentuk Karakter Disiplin (Studi Pada Siswa di Mi Nihayatul Amal Gunungsari Cirebon). Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(6), 4118–4125.
Tomlinson, C. A. (2000). Differentiation of Instruction in the Elementary Grades. ERIC Digest. ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education.
Tomlinson, C. A. (2001). How to Differentiate instruction in mixed-ability classrooms 2nd Ed). Alexandria, VA: ASCD.