Istiqomah 1 , Wiwik Juwarini Prihastiwi 2
34

## JURNAL PSIKOHUMANIKA
http://ejurnal.setiabudi.ac.id/ojs/index.php/psikohumanika

## ARTICLE INFO ABSTRACT

## Article History
Be accepted: Januari 2021
Approved: Juni 2021 Published: Juni 2021 Improving  the  quality  of  education  is  carried  out  by  increasing teacher  professional  well  being.  This  study  aims  to  determine  the effect  of  teacher  certification,  work  values  and  school  climate  on teacher  professional  well  being.  The  sampling  technique  used  was accidental  sample.  The  number  of  samples  in  this  study  were  61 teachers  who  had  and  had  not  received  certification.  The  data analysis  technique  used  multiple  regression  and  t  test.  The  results showed  that  there  was  an  influence  between  work  value  and  school climate  on  teacher  professional  well  being,  while  perceptions  of teacher  certification  did  not  have  a  significant  effect.  The contribution of the three variables is 69.2% and 30.80% is influenced by other factors. Each - each variable gave an effective contribution of  48.15%  while  the  work  value  contributed  19.37%.  Teacher professional  well  being,  viewed  from  certified  and  uncertified teachers,  does  not  show  any  difference.  Teacher  professional  well being,  viewed  from  the  tenure  of  teachers  who  have  worked  for  20 years and less than 20 years, also does not show any difference.
Keywords : Teacher Certification, Work Value, School Climate, and teacher professional well being

## Alamat Korespondensi:
Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang, Jl Tlogomas No. 24 Malang Jawa Timur Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surabaya,
Jl Sutorejo No. 59 Surabaya Jawa Timur
E-mail: istiqomah@umm.ac.id wiwikprihastiwi27@fpsi.um-surabaya.ac.id
p-ISSN: 1979-0341 e-ISSN : 2302-0660

## PERAN  SERTIFIKASI  GURU,  NILAI  KERJA  DAN  IKLIM SEKOLAH  PADA  KESEJAHTERAAN  PROFESIONAL  GURU (TEACHER'S  PROFESSIONAL  WELL  BEING)  PADA  GURU SEKOLAH DASAR
Istiqomah 1, Wiwik Juwarini Prihastiwi 2
1 Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas No. 246 Malang Jawa Tmur
2 Fakultas  Psikologi  Universitas  Muhammadiyah  Surabaya,  Jl  Sutorejo  No.  59  Surabaya  Jawa Timur
Istiqomah 1 , Wiwik Juwarini Prihastiwi 2 35

## INFO ARTIKEL ABSTRAK

## Sejarah Artikel
Diterima :
Januari 2021 Disetujui : Juni 2021 Dipublikasikan : Juni 2021 Peningkatan mutu pendidikan dilakukan dengan meningkatkan teacher professional well being . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh sertifikasi guru, nilai  kerja    dan  iklim  sekolah  terhadap teacher professional well being . Teknik sampling yang digunakan adalah accidental  sample. Jumlah  sample  yang  dalam penelitian  ini  adalah  61  guru  yang  sudah  dan  belum mendapatkan sertifikasi. Teknik analisis data menggunakan regresi berganda dan uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh antara work value dan iklim  sekolah  terhadap teacher  professional  well  being sedangkan  persepsi  terhadap  sertifikasi  guru  tidak berpengaruh  secara  significant.  Sumbangan      ketiga variabel  sebesar  69,2%    dan  30,80  %  dipengaruhi  oleh faktor  lainnya.  Masing  -  masing  variabel  memberikan sumbangan  efektif  sebesar  sebesar    48,15  %  sedangkan work  value memberikan  sumbangan  sebesar  19,37  %.
Teacher  professional well being ditinjau dari guru yang telah  tersertifikasi  dan  belum  tersertifikasi  tidak menunjukkan  adanya  perbedaan. Teacher    professional well  being ditinjau  dari  masa    kerja  guru  yang  telah bekerja  selama  20  tahun    dan  kurang  dari  20  tahun  juga tidak   menunjukkan adanya perbedaan. Kata Kunci:
Sertifikasi Guru, Nilai Kerja,   Iklim Sekolah, dan  teacher professional well being

## PENDAHULUAN
Pendidikan    yang  berkualitas  tidak  hanya  menghasilkan  anak  didik  yang berprestasi  tetapi  juga  anak  didik  yang  memiliki  kekuatan  dan  kualitas kepribadian, serta memiliki prestasi yang baik. Pada era industri 4.0 yang disebut juga  era  digital,  makin  banyak  tuntutan  dan  tantangan  yang  dihadapi  dunia pendidikan.  Perubahan  dunia  yang  tidak  dapat  di  perkirakan  arahnya  dan perubahan  gaya  hidup    dan  nilai  masyarakat  tentu  akan  berdampak  pula  pada bidang  pendidikan.    Profesionalitas  guru  sangat  menentukan  kualitas outcome pendidikan yaitu anak didik yang mampu menaklukkan tuntutan perubahan dunia. Wardana  (2013)  mengemukakan  meningkatnya  kualitas  pendidikan  tidak  akan signifikan tanpa didukung oleh guru yang profesional dan berkualitas. Dalam UU RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 disebutkan bahwa guru adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik
Istiqomah 1 , Wiwik Juwarini Prihastiwi 2 36
pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan pendidikan  menengah.  Pengakuan  kedudukan  guru  sebagai  tenaga  profesional dibuktikan dengan cara melakukan sertifikasi bagi guru (Jaedun, 200).
Kualitas pendidikan di Indonesia masih sangat memprihatinkan. Berdasarkan Education Index yang dikeluarkan oleh Human Development Reports , pada 2017, posisi  Indonesia  berada  diurutan    ketujuh  di  ASEAN  di  bawah  Filipina. Berdasarkan  laporan  dari  Global  Talent  Competitiveness  Index  (GTCI)  (PDF) adalah  pemeringkatan  daya  saing  negara  berdasarkan  kemampuan  atau  talenta sumber  daya  manusia  yang  dimiliki  negara  tersebut,  Indonesia  ada  di  posisi keenam  di  bawah  Filipina.  Hal  ini  didukung  hasil  penelitian  awal  terhadap performance guru pada salah satu Sekolah Dasar Negeri di surabaya.   Penelitian awal  yang  dilakukan  penulis  terhadap  kinerja  guru  di  SD  Negeri  didapatkan prosentase  pada  aspek  menyusun  program  secara  periodik,  silabus  dan  RPP sebesar  100%,  tidak  melaksanakan  waktu  mengajar  tepat  waktu  sebesar  65%, yang  tidak  melaksanakan  program-program  pembelajaran  sesuai  RPP  sebesar 28%,  tidak  melaksanakan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  sebesar  70%,  tidak mengulangi  materi  sebelumnya  sebesar  73%,    tidak  menggunakan  media pembelajaran  bervariasi  sebesar  75%,  tidak  melakukan  program  perbaikan  dan pengkayaan  sebesar  89%,  tidak  datang  tepat  waktu  sebesar  45%    serta,  tidak mengikuti workshop/seminar sebesar 92 %.
Berdasarkan  data  diatas  jelas  bahwa  komitmen  pada  profesi  guru  masih rendah,  rendahnya  kemauan  untuk  mengembangkan  diri  dan  pengayaan kompetensi, sehingga tersirat bahwa melaksanakan tugas mengajar hanya sebagai gugur kewajiban.  Fakta di atas juga menyiratkan rendahnya teacher professional well being . Hal ini didukung pendapat Ryan & Deci (2017); Ryff & Singer (2008) bahwa well being sebuah konsep yang luas dalam hal fungsi optimal  (misalnya, pertumbuhan  dan  perkembangan  pribadi).  Selanjunya    Meyer  &  Maltin  (2010) mengemukakan bahwa komitment akan mempengaruhi kesehatan jiwa karyawan dalam konteks ini adalah guru. Disisi lain, teacher professional well being sangat penting  karena  akan  mempengaruhi  kualitas  kinerja  pendidikan  dan  selanjutnya akan mempengaruhi outcome pendidikan.
Pada  tingkat  paling  dasar,  definisi  "guru  profesional"  mengacu  pada  status seseorang  yang dibayar untuk mengajar.  Pada tingkat  yang lebih tinggi, merujuk pada guru  yang mewakili profesi terbaik dan menetapkan standar tertinggi untuk praktik  terbaik.  Wise  (dalam  Tichenor    &  Tichenor  2005)  menggambarkan  guru profesional  sebagai  guru    yang  memiliki  pemahaman  yang  kuat  tentang  mata pelajaran  yang    diajarkan  dan  setia  pada  tuntutan  intelektual  dari  disiplin  sesuai bidang  keilmuannya.  Guru  tersebut  mampu  menganalisis  kebutuhan  siswa  yang
Istiqomah 1 , Wiwik Juwarini Prihastiwi 2 37
menjadi tanggung jawabnya, mengetahui standart praktik profesinya, mengetahui bertanggung  jawabnya  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  (Tichenor  &  Tichenor 2005).      Fedorov  (2020)    mengemukakan  bahwa  guru  yang  sukses  secara profesional  melihat  pekerjaan  sebagai  kegiatan  favorit  yang  memungkinkan individu menyadari kekuatan diri dan mencapai tujuan  serta memiliki daya tarik, minat,  dan  antusiasme,  keinginan  untuk  terus  mengembangkan  diri  dan meningkatkan  diri.  Sejalan  pendapat  para  ahli  tersebut.    Pendapat  lain dikemukakan  Danumiharja  (2014)  bahwa  guru  yang  profesional  senantiasa mencari  peluang  pengembangan  profesionalitas  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan kualitas pengetahuan dan kerampilannya.
Kramer  (2003)  berpendapat  bahwa  elemen  paling  penting  dari profesionalisme  guru  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam  tiga  kategori:  sikap, perilaku,  dan  komunikasi.    Lebih  rinci  Sockett  (dalam  Hasan  dan  Musa,  2020) mengidentifikasi  lima  aspek  utama  profesionalisme  untuk  guru  berdasarkan perspektif  moral  yaitu:  karakter,  komitmen  untuk  berubah  dan  peningkatan berkelanjutan,  pengetahuan  mata  pelajaran,  pengetahuan  pedagogis,  dan kewajiban  serta  hubungan  kerja  di  luar  kelas.  Karakter  seorang  guru  mengacu pada  kebajikan  pribadi  seperti  kesabaran,  tekad,  keberanian,  dan  rasa  hormat kepada  anak.  Kategori  kedua  dari  profesionalisme  guru  adalah  komitmen  untuk berubah  dan  peningkatan  berkelanjutan.  Wujud  dari  apsek  ini  adalah  berusaha keras  untuk  terus  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  pengajaran  agar pengajarannya    menjadi  baik.    Guru  yang  menunjukkan  perilaku  ini  terus melakukan  adaptasi  terhadap  strategi  pengajaran  berdasarkan  analisis  situasi belajar  siswa.  Selanjutnya,  guru  harus  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman yang  mendalam  tentang  apa  yang    diajarkan  serta  pengetahuan  pedagogis  dan keterampilan  untuk  mengajar.    Kategori  terakhir  dalam  tipologi  profesionalisme guru, Sockett melibatkan kewajiban dan hubungan kerja di luar kelas. Kategori ini mencakup  karakteristik  yang  memungkinkan  guru  untuk  bekerja  dengan  rekan kerja,  orang  tua,  dan  publik.  Profesionalisme  mengharuskan  guru  untuk melampaui kinerja dikelas atau aktivitas.
Memperhatikan  pentingnya  profesioanalitas  guru,  maka  guru  harus mencapai professional  well  being yang  merupakan  konsep  turunan  dari kesejahteraan  umum,  dalam  praktiknya  hal  ini  memiliki  arti  yang  berbeda. Kesejahteraan umum dapat didefinisikan sebagai sehat secara emosional, fisik dan psikologis  (Diener  et  al.  1999).  Istilah professional  well being digunakan  oleh Butt  dan  Retallick  (2002)  untuk  menjelaskan  perasaan  yang  memberi  orang kepercayaan  diri  untuk  mengambil  peran  baru,  melalui  perubahan  karir  dan menerima  tantangan  dalam  pengembangan  profesional.  Pendapat  lain  tentang
Istiqomah 1 , Wiwik Juwarini Prihastiwi 2 38
Teacher  professional  well being mengacu  pada  persepsi individu  tentang  tingkat kepemilikan kualitas yang diperlukan untuk tugas profesionalnya (Aelterman dkk. dalam  Yildirim,  dkk.,  2016).  Fedorov  dkk.  (2020)  mengemukakan  kesejahteraan profesional  didefinisikan  sebagai  bagian  dari  kesejahteraan  psikologis,  yang mencerminkan  penilaian  positif  terhadap diri  sendiri  dan  hasil  diri  sendiri  dalam profesi.  Berbeda  dengan  pedapat  diatas,    Stronge  (2002)  menggambarkan kesejahteraan  profesioanl  guru  dengan  mengkategorikan  atribut,  perilaku,  dan sikap guru yang efektif ke dalam enam bidang utama: prasyarat guru yang efektif, guru  sebagai  pribadi,  manajemen  kelas  dan  organisasi,  mengorganisir  untuk instruksi, melaksanakan instruksi, dan memantau kemajuan dan potensi siswa Ryff  dan  Keyes  (1995)  menggambarkan  model  kesejahteraan  umum (well being) dalam  enam  dimensi  yang  berdasarkan  psikologi  positif    yaitu  demensi penerimaan diri, penguasaan lingkungan, otonomi, hubungan positif dengan orang lain,  pertumbuhan  pribadi  dan  tujuan  hidup.  Sedangkan      Warr  (  dalam  Simone 2014)  meneliti  konsep well  being berdasarkan  kontekstual  dan  secara  khusus berfokus  pada  bagaimana  karakteristik  pekerjaan  tertentu  dan  menggambarkan ada  lima  dimensi  yaitu  kesejahteraan  afektif (affective  well  being), aspirasi, otonomi,  kompetensi  dan  fungsi  terintegrasi  yang  mencerminkan  pribadi  secara keseluruhan.    Van  Horn,  Taris,  Schaufeli,  &  Schreurs  (2004)  berfokus  pada kesejahteraan  yang  berhubungan  dengan  pekerjaan  dan  menggabungkan  model Warr dan model Ryff,  menggambarkan lima dimensi dan tiga di antaranya adalah kesejahteraan  afektif,  sosial  dan  profesional.  Secara    khusus    menekankan kompetensi  profesional,  aspirasi  dan  otonomi  sebagai  ukuran  kesejahteraan profesional.  Pengukuran  ini  juga  mencakup  aspek  motivasi,  ambisi,  efikasi  diri, dan pencapaian terkait pekerjaan. Hasil penelitian  yang dilakukan oleh  Butt dan Retallick  (2002),  mengusulkan a  positive  sense  of  professional  wellbeing  and feelings of trust, respect, autonomy and efficacy as a teacher . Studi lain dilakukan oleh  Aelterman  dkk.  (dalam  Yildirim,  2014)  mengemukakan  komponen professional  well  being  adalah  kepuasan  kerja,  effikasi  diri,  kepercayaan  dan otonomi. Pendapat  yang lebih luas lebih dikemukakan oleh  Fedorov dkk. (2020) bahwa professional  well  being adalah    kharakteristik  multifaktor  dari  kondisi individual  yang  akan  mempengaruhi  tidak  hanya  effisiensi  aktivitas  professional akan tetapi juga pada seluruh kualitas hidupnya.
Penelitian  tentang teacher  professional  well  being masih  sedikit  sekali. Fedorov  dkk. (2020) melakukan penelitian yang bertujuan  mengidentifikasi ciri- ciri  persyaratan teacher  professional  well  being .    Yildirim  (2014)  melakukan penelitian  tentang teacher  professional  well  being yang  di  kaitakan  dengan beberapa prediktor.  Variabel yang paling mencolok adalah praktik pengajaran (β
Istiqomah 1 , Wiwik Juwarini Prihastiwi 2 39
= .18), pengembangan profesional (β = .10), iklim sekolah (β = .21), penilaian dan umpan  balik  (β  =  .21),  kerjasama antar  staf  (β  =  .21)  dan iklim  kelas  (β  =  .15). Sementara  itu  beberapa  variabel  prediktor  lain  yaitu  kesadaran,  perasaan professional,  kesejahteraan  sosial,  prestise  sosial  dari  profesi  guru, work  value , jaminan  sosial,  kebebasan  memilih,  dan  kemungkinan  melaksanakan  ekspektasi dan tuntutan profesional dan sosial , belum dilakukan kajian lebih terinci (Fedorov dkk. ,2020).
Hoy  dan  Miskel  (2013)  mengemukakan  bahwa  berbagai  fasilitator  dan hambatan  mengajar  berpotensi  mempengaruhi  kesejahteraan  profesional  seorang guru.  Yildirim  (2014)  dan  Brione  (2010) mengasumsikan  tiga  kategori  faktor yaitu    karakteristik  individu,  organisasi  dan  profesional.  Selanjutnya  Yildirim mengemukakan  bahwa  studi  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  karakteristik individu  (jenis  kelamin,  tingkat  pendidikan  dan  pengalaman),  karakteristik profesional  (keyakinan  mengajar,  praktik,  kegiatan  pengembangan  profesional) dan  karakteristik  organisasi  (iklim  sekolah,  sumber  daya  sekolah,  gaya manajemen  sekolah,  lingkungan  kelas,  beban  kerja,  dan  kerjasama  antar  staf) disimpulkan  sebagai  faktor  yang  mempengaruhi  TPW.  Berdasarkan  kajian penelitian  terdahulu    tersebut  nampak  belum  ada  yang  mengkaji    katerkaitan kesejahteraan  profesional  guru  (TPW)  dengan  variabel-variabel  predikor: Sementara itu beberapa variabel prediktor seperti kesadaran akan professionalitas, kesejahteraan sosial, prestise sosial dari profesi guru, work value , jaminan sosial, kebebasan  memilih,  belum  dilakukan  kajian  lebih  terinci  (Fedorov  dkk.,2020). Berdasarkan paparan diatas maka  penelitian ini bertujuan  mengetahui pengaruh nilai  kerja,  iklim  sekolah,  sertifikasi  guru    terhadap  teacher  professional  well being.
Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  (UUGD),  pasal  8  bahwa  guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik, kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  maka    Pemerintah Republik  Indonesia  melalukan  uji  kompetensi  guru  dan  memberikan  tunjangan sertifikasi  guru    kepada  guru  yang  telah  lulus  uji  kompetensi  sebagai  upaya meningkatkan  kesejahteraan  guru.  Mulyasa  (2007)  sertifikasi  guru  adalah  proses uji  kompetensi  yang  dirancang  untuk  mengungkapkan  penguasaan  kompetensi seseorang sebagai landasan pemberian sertifikat.  Pemberian Sertifikat merupakan bukti  formal  yang  diberikan  Pemerintah  kepada  guru  sebagai  pengakuan  atas profesionalismenya.  Imbalan  berupa  tunjangan  memperkuat  pengakuan profesionalisme  guru  yang  akan  mempengaruhi  kepuasan  kerja  guru (Ramatulasamma  dalam  Theresia  dan  Bangun,  2018).  Dengan  adanya  tunjangan
Istiqomah 1 , Wiwik Juwarini Prihastiwi 2 40
sertifikasi  diharapkan  terpenuhi  kesejahteraan  sosial    guru  sehingga  mampu melaksanakan  pengajaran  secara  professional.  Hal  ini  didukung  pendapat Yuldirim  (2014)  bahwa  kesejateraan  sosial  dan  jaminan  sosial  diasumsikan sebagai prediktor kesejahteraan profesional guru .
Variabel  prediktor  lain  yang  tidak  kalah  penting  adalah  nilai  kerja  dan iklim  kerja  di  sekolah.  Nilai  adalah  sistem  keyakinan  yang  akan  mendorong perilaku.  Hal  ini  didukung  pendapat  Rokeach  (dalam  Liu  dan  Lie,  2012)  yang menganggap nilai memberi makna pada tindakan. Terkait dengan kerja, Herzberg dkk (dalam Liu dan Lie, 2012) menganggap nilai kerja mewakili aspek motivasi, yaitu  motivator  dan hygiene sehingga  diasumsikan  bahwa  nilai  kerja  pada  guru akan  mendorong  perilaku  yang  lebih  professional  dan  biasanya  nilai  kerja    yang diyakini inilah menjadi sumber profesionalitasnya.
Nilai  kerja  menurut  Hofstade  (dalam  Ingarianti,  2017)  adalah  orientasi  dan sikap  individu  terhadap  pekerjaannya,  ini  mencirikan  harapan  individu  dalam pekerjaan  dan  akan  menentukan  nilai  kerja.    Dalam  konteks  sekolah,  Yildirim (2014)  mengemukakan  bahwa    ketika  guru  menaknai  positif  profesi  guru,  maka akan  sangat  berpengaruh  pada  kesejateraan  profesi  guru.    Nilai  kerja  merujuk kepada  hal  atau  nilai-nilai  kerja  yang  dianggap  penting  bagi  individu  dalam pekerjaannya (Lyon, Higgins, & Duxbury, 2010).
Dawis dan Lofquist (Leuty & Hansen, 2011) mengemukakan bahwa nilai- nilai  kerja  sangat  penting  untuk  memahami  kepuasan  kerja,  seperti  yang dikemukakan  dalam Theory  of  Work  Adjustment (TWA),  yang  mengasumsikan bahwa  individu  mengembangkan  kepuasan  kerja  ketika  nilai-nilai  mereka dipenuhi  oleh  aspek  pekerjaannya.    Secara  umum,  nilai  mengarah  pada  tujuan, yang  pada  gilirannya  mengarah  pada  perilaku.  Menurut  Roe    &  Ester  (1999) dalam  Vansteenkiste  dkk.  (2007).      Nilai  kerja  juga  bertindak  sebagai  elemen motivasi  karena  menunjukkan  perilaku  mana  yang  lebih  diinginkan,  baik  karena perilaku itu sendiri dihargai, atau karena perilaku tersebut menggerakkan individu ke arah objek atau peristiwa yang dihargai. Lyons dkk (2010) menunjukkan empat jenis  nilai  kerja  yaitu  kognitif  (intrinsik),  instrumental  (ekstrinsik),  sosial  / altruistik,  dan  prestise.  Para  peneliti  ini  berpendapat  bahwa  keempat  jenis  nilai kerja  ini  adalah  manifestasi  dari  jenis  nilai  pekerjaan  tingkat  tinggi  yang  dicatat dalam  model  nilai-nilai  umum  Schwartz  (dalam  Pryce,  2014)  yaitu  keterbukaan untuk  berubah,  konservasi,  transendensi  diri,  dan  peningkatan  diri.  Nilai  kerja intrinsik  merujuk  kepada  nilai-  nilai  yang  berhubungan  dengan  konten  dari pekerjaan,  seperti  kompetensi  yang  diperlukan  dari  pekerjaan,  minat,  harga  diri, status,  dan  kebutuhan  aktualisasi  diri.  Di  lain  pihak,  Nilai  kerja  ekstrinsik mengekspresikan  nilai  konservasi  seperti  keamanan  kerja  dan  pendapatan
Istiqomah 1 , Wiwik Juwarini Prihastiwi 2 41
(Schwartz  dalam  Pryce,  2014),    prestise,  prestasi  kerja,  dan  pencapaian  target kerja/promosi jabatan (Lyon,  Higgins, &  Duxbury, 2010).  Nilai kerja sosial atau interpersonal  mengekspresikan  pengejaran  nilai  transendensi  diri;  pekerjaan dipandang  sebagai  kendaraan  untuk  hubungan  sosial  yang  positif  dan  kontribusi kepada masyarakat.
Teori  dan  studi-studi  mengenai  nilai  kerja  membedakan  antara  inilai  kerja instrinsik atau nilai aktualisasion  diri , kerja  ekstrinsik atau nilai keamanan dan nilai  sosial  /social  atau  relasional  Kasser  and  Ryan's  (dalam  Van  Steenkiste  & Witte,  2002).  Nilai  kerja  intrinsik  merujuk  kepada  nilai-nilai  yang  berhubungan dengan konten dari pekerjaan, seperti kompetensi yang diperlukan dari pekerjaan, minat, harga diri, status, dan kebutuhan aktualisasi diri. Di lain pihak,  Nilai kerja ekstrinsik  mengekspresikan  nilai  konservasi  seperti  keamanan  kerja  dan pendapatan  (Ros,  Schwartz,  &  Surkiss,  1999):    prestise,  prestasi  kerja,  dan pencapaian target kerja/promosi jabatan (Lyon, Higgins, & Duxbury, 2010). Nilai kerja sosial atau interpersonal mengekspresikan pengejaran nilai transendensi diri; pekerjaan  dipandang  sebagai  kendaraan  untuk  hubungan  sosial  yang  positif  dan kontribusi kepada masyarakat.
Beberapa penelitian sebelumnya (Hegney dkk. 2006, Froese & Xiao 2012) telah  mendokumentasikan  hubungan  yang  kuat  antara  orientasi  nilai  dan  hasil kerja  yang  positif  yaitu    kepuasan  dan  komitmen  profesional  secara  positif. Meyer  dkk.  (2004)  menyatakan,  'dasar  utama  untuk  pengembangan  komitmen afektif  adalah  keterlibatan  pribadi,  identifikasi  dengan  target  yang  relevan,  dan kesesuaian  nilai.  Hasil  Penelitian  Caricati  dkk  (2014)  menunjukkan  adanya pengaruh  langsung  nilai  kerja  dengan  komitment  professional  pada  perawat  (r  = 0.36, p <0.05).
Variabel iklim kerja memiliki dampak pada teacher professional well being. Yildirim  (2014)  menyatakan  bahwa  iklim  sekolah  yang  positif    meningkatkan kesejahteraan  profesional  semua  personel  termasuk  guru.  Iklim  kerja  ini ditunjukkan relasional positif, ada kehangatan, rasa hormat dan kesenangan dalam hubungan  interpersonal.  Pada  tingkat  relasional  ini,  seseorang  menemukan kekuatan  dalam  hubungan  positif  antar  rekan  kerja.  Relasi  positif    ini  dicirikan dengan  adanya  dukungan  sebaya,  semangat  tim  dan  kompatibilitas  interpersonal (Yildirim,  2014). Retallick  dan  Butt  (2004)  bahwa  iklim  yang  mendukung kesejateraan  profesiaonal  guru  adalah  lingkungan  kerja  dinama  ada  dukungan sesame  rekan  kerja,  adanya  pengakuan,  respek  dan  kepercayaan,  saling  berbagi sesama,  kohesivitas,  komunikasi  yang  baik,  saling  mengajari,  saling  membantu. Pendapat ini di dukung oleh Battistelli  dan Mariani (2011) yang mengemukakan bahwa  iklim  kerja  yang  baik  memberikan  dukungan  sosial,  tujuan  bersama  dan
Istiqomah 1 , Wiwik Juwarini Prihastiwi 2
42
instrumen untuk mengatasi stres; pada gilirannya, mengarah pada kepuasan kerja yang  lebih  tinggi  (Utriainen  &  Kyng    dalam  Caricati,  2014).  Pengakuan  teman seprofesi  dan  penilaian  atas  pekerjaan  seseorang,  dua  variabel  yang  sangat mempengaruhi kesejahteraan profesional guru (Ngoya, 2016).
Studi  sebelumnya  telah  melaporkan  bahwa  situasi  kerja  yang  dirasakan (misalnya,  kondisi  kerja,  hubungan  dengan  direktur  atau  rekan  kerja  secara signifikan  terkait  dengan  kesejahteraan  sosial  dan  emosional  guru.  Misalnya, persepsi guru tentang kondisi kerja secara total telah dipelajari sebagai prediktor kesejahteraan  guru  dan  kepuasan  kerja  (Tsigilis  dkk.,  dalam  Jeon  &  Katherine, 2020)
Berdasarkan  uraian  di  atas  masalah  penelitian  yang  ingin  dijawab  dalam penelitian  ini  adalah  peran  sertifikasi  guru,  nilai  kerja  dan  iklim  sekolah  pada kesejahteraan  profesional  guru (teacher's  professional  well  being) pada  guru sekolah dasar.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  explanatori  research  yang bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  antara    variabel  yang  diteliti yaitu  peran sertifikasi guru, nilai kerja dan iklim sekolah terhadap kesejahteraan profesionalitas guru. Subjek penelitian adalah guru  di kota surabaya sebanyak 61 guru.  Subyek    penelitian  merupakan  guru  yang  telah  dan  belum  mendapatkan Sertifikasi.    Tekhnik  sampling  adalah  acidental  sampling  dengan  menggunakan goegle form.
Alat pengambil data yang digunakan adalah skala Teacher Profesional Well Being yang  dikembangkan  oleh    Yildirim  (2015)    terdiri  dari  26    item  dengan reliabilitas  sebesar  0,946.  Skala Work  value dikembangkan  oleh  peneliti  dengan mengacu pada aspek aspek yang dikemukakan oleh   Al-Zoubi1 MA (2016) yang terdiri  dari    8    item  dengan  reliabilitas  sebesar  0,809.    Variabel  iklim  sekolah disusun  berdasarkan  pendapat  Retallick  dan  Butt  (2004)  dengan  reliabilitas sebesar 0,950. Skala  persepsi terhadap sertifikasi guru  yang dikembangkan oleh peneliti    berdasarkan  aspek  aspek  kompetensi  guru  yang  terdiri  dari  13  item setelah di uji cobakan menjadi 11 item dengan reliabilitas sebesar 0,816.  Proses analisis data  menggunakan analisis Regresi dengan bantuan sofware SPSS.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tabel 1: Analisis  Deskrisi Rentang Jumlah Prosentase
Istiqomah 1 , Wiwik Juwarini Prihastiwi 2
43
Usia Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan Masa Kerja
Sertifikasi Sudah Belum 20-30 31-40 41-50 51-60 1-10 11-20 21-30 31-40 15 24 12 10 14 47 18 22 9
2 24 37 24,59% 39,34% 19,67% 16,39% 22,95% 77,04% 45,60% 36,06% 14,75% 3,27% 39,34% 60,66%

## Tabel 2:  Model Summary
Model R R square Adjusted R square Standart Error of the measurement 1 .832 .693 .676 6.28909 Tabel 3 : Anova a model sum of square df mean square f sig 1 Regresesion    5080,583 1693,528 42,817 .000 Residual 2254,499 57 39,553 Total               7335,082 60
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  F=  42,817  dengan  sig  =  0,00      menunjukkan bahwa variabel Iklim sekolah, work value, dan persepsi terhadap sertifikasi guru jika  dianalisis  dengan  secara  bersamaan    maka  akan  berpengaruh  pada kesejahteraan  profesional  guru . Besarnya  sumbangan    (koefisien  determinasi) variabel iklim sekolah , work value dan persepsi terhadap  sertifikasi guru sebesar 0,693 artinya besarnya sumbangan variabel independen sebesar 69,3 % dan 30,7% dipengaruhi oleh variabel lainnya.
Istiqomah 1 , Wiwik Juwarini Prihastiwi 2 44

## Tabel 4: Analisis Regresi Ganda
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t     Sig B         Standard error Beta 1 (Constant)  16,797    8,687 1,934   ,058 Iklimsek ,925      ,144 ,608                                 6,418    ,000 Wvalue ,923       ,324 ,294 2,850    ,006 Pesergur ,066        ,229 ,030 ,288    ,774 Berdasarkan  hasil  analisis  iklim  sekolah  berpengaruh  terhadap teacher professional well being dengan ditunjukkan nilai t = 6,418,  p = 0,00, work value t = 2,850, p= 0,006 dan persepsi terhadap sertifikasi guru nilai t = -3,16, p = 0, 753 ( tidak signifikant). Berdasarkan nilai B dapat diketahui bahwa jika iklim sekolah dan work value nilainya 0 maka nilai teacher professional well being = 16, 797.
Jika  iklim  sekolah  ditingkatkan  1  satuan  maka teacher  professional  well  being akan  meningkat  sebesar  0,925.  Jika work  value ditingkatkan  1  satuan  maka teacher  professional  well  being akan  meningkat  sebesar  0,923.  Jika  persepsi terhadap  sertifikasi  guru    ditingkatkan  1  satuan  maka teacher  professional  well being akan  meningkat  sebesar  0,066.  Iklim  sekolah  memberikan  sumbangan sebesar    48,15  %  sedangangkan work  value memberikan  sumbangan  sebesar 19,37 %. Persepsi terhadap sertifikasi guru tidak berpengaruh secara signifikant.
Tabel 5 :   Status tersertifikasi Sertifikasi N mean Std Deviation Std Error Mean PWB sudah 24 110.0833 11.48124 2,34360 Belum 37 107.1622 10.77423 1,77127
Hasil analisis terhadap perbedaan teacher profesional well being ditinjau dari guru yang  telah  memiliki  masa  kerja  diatas  20  tahun  dan  dibawah  20  tahun  tidak terbukti memiliki perbedan  dengan hasil yang ditunjukkan nilai t =  -3,16. p = 0, 753.
Istiqomah 1 , Wiwik Juwarini Prihastiwi 2 45

## Tabel 6:  Masa Kerja
Masa kerja N mean Std Deviation Std Error Mean PWB dibawah 20tahun 50 108.1000 11,80323 1,666923 Diatas 20 tahun 11 109,2727 7,04402 Hasil Analisis terhadap perbedaan teacher profesional well being ditinjau dari  masa  kerja,  menunjukkan tidak  ada  perbedaan teacher  profesional  well being. Untuk mengetahui pengaruh sertifikasi guru terhadap teacher professional well  being dilakukan  uji-  t  dan  hasilnya  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan teacher professional  well  being ditinjau  dari  status  tersertifikasi  dan  tidak tersertifikasi  artinya  tidak  ada  pengaruh  sertifikasi  guru  terhadap teacher professional  well  being. Hal  ini  memperkuat  hasil  analisis  regresi  antar  variabel tersebut  juga  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  antar  persepsi  sertifikasi  guru terhadap teacher  professional  well  being. Hasil  penelitian  ini  tidak  mendukung pendapat  Fedorov  dkk.  (2020)  bahwa  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi teacher professional well being adalah kesejahteraan dan jaminan sosial. Program sertifikasi  di  Indonesia  adalah  program  yang  dimaksudkan  untuk  meningkatkan kompetensi guru namun juga meningkatkan kesejahteraannya. Hal ini karena guru yang lulus uji komptensi akan mendapat tunjangan gaji sebesar 1 (satu)  kalai gaji pokok.  Namun  dalam  penelitian  ini  tidak  terbukti  pengaruhnya  terhadap teacher profesioanal well being . Analisis ini tidak terbukti  diasumsikan karena beberapa faktor.  Pertama,  tidak  dilaksanakan  penghitungan  efek  size  sampel  terhadap jumlah  sampel  sehingga  diperkirakan  karena  jumlah  subyek  penelitian  yang terlalu  kecil.  Kemungkinan  ke  dua,  ketidak  terbuktian    sertifikasi  guru  terhadap teacher  professional  well being karena  sertifikasi  guru  dalam  hal  ini  tujangan sertifikasi  tidak  berdampak  pada  kepuasaan  karena  justru  mendapat  beban  kerja yang berat antara lain beban mengajar, penelitian  dan pengabdian. Kemungkinan ke  tiga  adalah  kesejahteraan  yang  ditandai  dengan  penambanhan  gaji  tidak langsung berpengaruh pada well being. Meyer dan Maltin (2012) mengemukakan bahwa  kesejahteraan  berkorelasi  dengan    well  being  namun  dimediasi  oleh variabel komitment kerja
Hasil  analisis  regresi  menunjukkan  bahwa work  value dan  iklim  kerja  di sekolah  secara  bersama-sama  berpengaruh  pada teacher  professional  well  being dan  memberi  sumbangan  pada  variabilitas  teaching  professional  sebesar  69,2%. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Yildirim  (2014)    bahwa    ketika  guru  menaknai
Istiqomah 1 , Wiwik Juwarini Prihastiwi 2 46
positif  profesi  guru  ,  maka  akan  sangat  berpengaruh  pada  kesejateraan  profesi guru. Work  Value merujuk  kepada  hal  atau  nilai-nilai  kerja  yang  dianggap penting  bagi  individu  dalam  pekerjaannya  (Lyon,  Higgins,  &  Duxbury,  2010). Ketika bekerja sebagai guru dimaknai  sesuai nilai-nilai instinsik dimana bekerja untuk  mengembang  diri,  bekerja  untuk  aktualisasi  maka  individu  akan  mudah meraih  well  being.  Demikian  pula  lingkungan  kerja  di  sekolah,  ketika  individu merasakan bahwa lingkungan sangat mendukung,  ada relasi  yang  positif, penuh kehangatan, rasa hormat, ada dukungan sebaya, semangat tim dan kompatibilitas interpersonal  maka  akan  menimbulkan  rasa  kepuasan  kerja  yang  pada  akhir individu dapat tumbuh (growth dalam istilah Riff)  dan dapat mengaktualisasikan diri  sehingga  kesejahteraan  dapat  dicapai  dan  sekaligus  memumbuhkan komitment  terhadap  profesinya.  Hal  ini    di  dukung  oleh  pendapat    (Yildirim, 2014)  bahwa  iklim  yang  mendukung  kesejateraan  profesiaonal  guru.  Pengakuan teman  sebaya  dan  penilaian  atas  pekerjaan  seseorang,  dua  variabel  yang  sangat mempengaruhi  kesejahteraan  profesional  guru  (Ngoya,  2016;  Sturmfels,  2009). demikian  juga  pendapat  Tsigilis  et  al.,  (dalam  Jeon  &  Katherine,  2020)  bahwa persepsi  guru  tentang  kondisi  kerja  sebagai  prediktor  kesejahteraan  guru  dan kepuasan kerja.
Lebih  lanjut  Iklim  sekolah  memberikan  sumbangan  sebesar    48,15  % sedangkan work  value memberikan  sumbangan  sebesar  19,37  %.  Iklim    sekolah memberikan  sumbangan  yang  lebih  tinggi  pada teacher  professional  well  being karena  iklim  sekolah  yang  mendukung  akan  meningkatkan  kinerja  guru  dan memotivasi guru untuk bertindak lebih profesional. Jika mengacu pada pendapat Ryff  dan  Keyes  (1995)  bahwa  salah  demensi  psikologis well  being adalah pertumbuhan pribadi dan hubungan yang positif maka lingkungan  kerja disekolah yang penuh dengan penghargaan, pengakuan, dukungan dari semasa teman, saling bantu sesama rekan kerja  adalah lingkungan yang mendukung pertumbuhan diri. Hasil  penelitian  ini  juga    mendukung  penelitian    yang  dilakukan  oleh  Fisher  & Fraser  (1991)  menyebutkan  bahwa  dalam  rangka  meningkatkan teacher profesional well being adalah dengan mengubah iklim sekolah. Dengan mengubah iklim  sekolah  maka  harapannya  adalah  kesejahteraan  profesional  guru    juga meningkat  yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa.
Sejalan     dengan  penelitian  yang  dilakukan    oleh  Hercz  & Tareke   (2019)   yang menyebutkan  bahwa teacher professional well being merupakan bagian penting dalam  peningkatan  prestasi  siswa  dan  merupakan  element  penting  dalam meningkatkan mutu pendidikan.

## KESIMPULAN
Istiqomah 1 , Wiwik Juwarini Prihastiwi 2 47
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh antara work value dan iklim sekolah terhadap teacher professional well being sedangkan  persepsi  terhadap  sertifikasi  guru  tidak  berpengaruh  secara significant. Sumbangan   ketiga  variabel sebesar 69,2%  dan 30,80 % dipengaruhi oleh  faktor  lainnya.  Masing  -  masing  variabel  memberikan  sumbangan  efektif sebesar sebesar  48,15 % sedangkan work value memberikan sumbangan sebesar 19,37  %. Teacher    professional  well  being ditinjau  dari  guru  yang  telah tersertifikasi  dan  belum  tersertifikasi  tidak  menunjukkan  adanya  perbedaan.
Teacher  professional well being ditinjau dari masa  kerja guru yang telah bekerja selama  20  tahun    dan  kurang  dari  20  tahun  juga  tidak      menunjukkan  adanya perbedaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Zoubi,  M.  (2016).  Work  Values  of  Jordanian  Fresh  Graduates.  International
Journal of Business and Management, 11(7), 237. https://doi.org/10.5539/ijbm.v11n7p237
Battistelli  A.  &  Mariani  M.  (2011)  Supporto  organizzativo:validazione  della versione italiana della Survey of PerceivedOrganizational Support (versione a 8 item).Giornale Italianodi Psicologia38(1), 189–210
Briones, Elena, Carmen Tabernero, and Alicia Arenas. 2010. “Job Satisfaction of Secondary
School Teachers: Effect of Demographic and Psycho-social Factors.” Revista de psicologia del trabajoy de las organizaciones 26 (2): 115–122.
Butt,  R.,    dan    Retallick,  J.  (2002).  “Professional  Well  Being  and  Learning:  A Study  of  Administrator-Teacher  Workplace  Relationships.”  Journal  of Educational Enquiry 3: 17–34.
Caricati,L.,Sala,R.L.,Marletta,G., Pelosi, G., Ampollini, M.,  Fabbri,A., Ricchi,A., Scardino,M.,  Artioli,G.,    And    Mancini,T.,  (2014).  Work  climate,  work values  and  professional  commitment  as  predictors  of  job  satisfaction  in nurses . Journal of Nursing Management, 2014, 22, 984–994
Deborah  J.  Cassidy,  D.J;    Elizabeth  K.  King,    E.K.,  Yudan  C.  ,  Wang,  T.C., Lower, J.K. & Victoria  L, Duffy,  K.  (2016). Teacher Work Environments Are  Toddler  Learning  Environments:  Teacher  Professional  Well-Being, Classroom  Emotional  Support,  And  Toddlers’  Emotional Expressions  And Behaviours Early Child Development And Care, 2016 Http://Dx.Doi.Org/10.1080/03004430.2016.1180516
Danumiharja, M. (2014). Profesi Tenaga Kependidikan. Yogyakarta: Deepublish Deci, E.L. dan Ryan,R.M. 2017. Self-Determination Theory . Basic Psychological Needs  In  Motivation,  Development,  And  Wellness.    New  York  :  The Guilford Press
Diener, E., Suh, E. M., Lucas, R. E., & Smith, H. L. (1999). Subjective well-being three decades of pro- gress. Psychological Bulletin, 125, 276–302.
Istiqomah 1 , Wiwik Juwarini Prihastiwi 2 48
Fedorov,  A.,  Ilaltdinova,  E.,  &  Frolova,  S.  (2020).  Teachers’  professional  well- being:  State  and  factors.  Universal  Journal  of  Educational  Research,  8(5), 1698–1710. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080506 Fisher,  D.  L.,  &  Fraser,  B.  J.  (1991).  School  Climate  and  Teacher  Professional Development.  South  Pacific  Journal  of  Teacher  Education,  19(1),  17–32. https://doi.org/10.1080/0311213910190103
Froesea,  F.J.    dan    Xiao,  S.  (2012).  Work  values,  job  satisfaction  and organizational  commitment  in  China  .  The  International Journal  of  Human Resource Management, Vol. 23, No. 10, May 2012, 2144–2162
Hassan, M.A. B. dan Musa, K. (2020). Teacher professionalism: the reliability of the questionnaire . jurnal pengurusan dan kepimpinan pendidikan│33(1)
Hegney, D., Eley, R., Plank, A., Buikstra, E., Parker, V. (2006). Workforce issues in  nurs-ing  in  Queensland:  2001  and  2004.  Journal  Clinical  Nursing,  15 (12): 1521-1530
Hoy, W. K. & Miskel, C. G. (2013). Educational administration: Theory, research, and practice, 9th edition. New York: McGraw-Hill.
Hercz,  M.,  &  Tareke,  G.  (2019).  Assessment  Alternatives  of  Teachers  ’  Well- Being and School Climate on Students ’ Achievements. 231–243.
Ingarianti,  T.M.  (2017).  The  Relationship  between  Work  Value  and Organizational  Commitment  on  Student  of  Sekolah  Polisi  Negara Mojokerto.  3rd  Asean  Conference  on  Psychology,  Counseling  and Humanities  (AC-PCH  2017)  .  Advances  in  Social  Science,  Education  and Humanities Research, volume 133
Jaedun,  A.  (2009).  Evaluasi  Kinerja  Profesional  Guru.  In:  Puslit  Dikdasmen, Lemit  UNY,  Refleksi  Profesi  Guru  Bersertifikassi  Profesional,  DIKPORA Kabupaten Cilacap, 1-2
Jeon,J  dan  Ardeleanu,K.  (2020)  Work  Climate  in  Early  Careand  Education  and
Teachers’  Stress:  Indirect  Associations  through  Emotion  Regulation, EarlyEducation and Development, 31:7, 1031-1051, DOI:
10.1080/10409289.2020.1776809
Kramer,P.(2003).TheABC’s  of  professionalism.  Kappa  Delta  Pi  Record,  40(1),
22–25.
Leuty,  M.E.  dan  Hansen,  J,I.C.  (2011).  Evidence  of  construct  validity  for  work values.JournalofVocationalBehavior.79,379-390.
https://www.academia.edu/24270299/Evidence_of_construct_validity_for_ work_values
Liu,  Y.  dan  Lei,  Y.  (20129.  The  Connotation  of  Work  Values:  A  Preliminary Review  .Asian    Social    Science      Vol.    8,    No.    1;    January    2012 .doi:10.5539/ass.v8n1p47
Lyons,  S.T.,  Higgins,C.A.  And  Duxbury,  L.  (2010).  Work  values:  Development of  a  new  three-dimensional  structure  based  onconfirmatory  smallest  space analysis .
Journal of Organizational Behavior.31, 969–1002. DOI: 10.1002/job.658
Istiqomah 1 , Wiwik Juwarini Prihastiwi 2 49
Meyer, J.P. and Elyse R. Maltin, E.R. ( 2012). Employee Commitment andWell- being. Contemporary Occupational Health Psychology: Global Perspectives on  Research  and  Practice,  Volume  2,First  Edition.  Edited  by  Jonathan Houdmont,  Stavroula  Leka,  and  Robert  R.  Sinclair.Ó2012  John  Wiley  & Sons, Ltd. Published 2012 by John Wiley & Sons, Ltd.
Mulyasa.  2007.  Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Ngoya,  J.  (2016).  Étude  des  relations  entre  le  développement  professionnel  des enseignants  du  postsecondaire  et  leur  bien-être  psychologique  au  travail. Thèse  de  doctorat.  Département  de  psychopédagogie  et  d’andragogie, Faculté des Sciences de l’éducation, Université de Montréal (Montréal Pryce,  J.  (2014).  Work  Values:  A  Formidable  Domain  Within  the  Context  of People’s  Lives.  Etropic  13.2  Value,  Transvaluation  and  Globalization Special Issue  20
Retallick  , J.,  Butt  ,  R.,  (2004).  Professional  well-being  and  learning:  a  study  of teacher-peer  workplace  relationships,  Journal  of  Educational  Enquiry,  Vol. 5, No. 1, 85-99, 2004
Roe,  R.  A.,  &  Ester,  P.  (1999).  Values  and  work:  Empirical  findings  and theoretical  perspective.  Applied  Psychology:  An  International  Review,  48, 1-21.
Ryff, C.D., & Keyes, C.L.M. (1995). The Structure of Psychological Well-Being Resivited. Journal of Personality and Social Psychology 69: 719-727.
Ryff,  Carol  D.  &  Singer,  Burton  H.  (2008).  Know  Thyself  and  Becoming  What You Are: A Eudaimonic Approach to Psychological Well-Being. Journal of Happiness Studies, 9, 13-39.
Simone, S.D. (2014). Conceptualizing Wellbeing in the Workplace . International Journal of Business and Social Science Vol. 5, No. 12.
Sockett,  H.  (1993).  The  moral  base  for  teacher  profes-  sionalism.  New  York: Teachers College Press.
Stoloff,  S;  Boulanger,  M  Lavallée,  E.  &  Glaude-Roy,J.  (2020).    Teachers’ Indicators Used to Describe Professional Well-Being , Journal of Education and  Learning;  Vol.  9,  No.  1;  2020  ISSN  1927-5250  E-ISSN  1927-5269 Published by Canadian Center of Science and Education.
Stronge,    J.    (2002).    Qualities    of    effective    teachers.  Alexandria,  VA: Association for Supervisionand Curriculum Development.
Tichenor, M.S.  dan Tichenor, J.M. (2005). Understanding Teachers’ Perspectives on Professionalism. The Professional Educator. Volume XXVII, Number 1. 89-95. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ728484.pdf
Theresia,  L.  dan  Bangun,  R.  (2018).  The  Influence  of  Teacher  Certificate,  Job Satisfaction  and  Motivation  on  the  Teacher’s  Performance.International
Journal of Economic Research.
Volume 15 (1):225-237.
https://www.researchgate.net/publication/326942026.
Van Horn, J. E., Taris, T. W., Schaufeli, W. B., & Schreurs, P. J. G. (2004). The structure  of  occupational  well-being:  A  study  among  Dutch  teachers.
Istiqomah 1 , Wiwik Juwarini Prihastiwi 2 50
Journal  of  Occupational  and  Organizational  Psychology,  77(3),  365–375. https://doi.org/10.1348/0963179041752718.
Vansteenkiste  ,  M.    dan  Witte,  H.D.  (2002).Examining  The  Relation  Between Work Values, Basic Need Satisfaction, Job   Satisfaction and Well-Being: A Self-Determination  Approach.  Faculty  of  Psychological  and  Pedagogic Sciences  Centre  for  Motivation  Psychology,  University  of  Leuven Tiensestraat 102.
Vansteenkiste, M.,   Neyrinck, B., Niemiec,C.P, Soenens,B., Fe Witte,H dan Van den  Broeck,  A.  (2007).  ON  the  relation  among  wotk  value  orientation, psycholigical  need  satisfaction  and  job  outcomes:  A  self  -determination theory approach
Wardana  (  Hermanto  &  Ummi,  2017)  .PENGARUH  WORKPLACE  WELL- BEING  TERHADAP  KINERJA  GURU  SD.    Jurnal  Penelitian  dan pengukuran psikologi .Volume 6, Nomor 1, 55-60.
https://doi.org/10.21009/JPPP.061.07.
Warr,  P.  (1990).  The  measurement  of  well-being  and  other  aspects  of  mental health . Journal of Occupational Psychology. 63, 193-210 .
Yildirim,  K.,  Arastaman,  G.,  &  Dasci,  E.  (2016).  The  relationship  between teachers’ attitude toward measurement and evaluation and their perceptions of  professional  well-being.  Eurasian  Journal  of  Educational  Research,  62, 77-96 http://dx.doi.org/10.14689/ejer.2016.62.6
Yildirim,    K.,  Arastaman,    G.,    &  Dasci,    E.  (2015).    The  relationship  between teachers’    attitude    toward  measurement    and  evaluation  and  their perceptions  of  professional    well-being.  Eurasian  Journal  of  Educational Research, 62, 77-96 http://dx.doi.org/10.14689/ejer.2016.62.6
Yıldırım,  K.  (2014).Main  factors  of  teachers’  professional  well-being  . Educational  Research  and  Review.Vol.  9(6),  pp.  153-163.    DOI: 10.5897/ERR2013. 1691
Ying  Liu  dan  Yong  Le  (2012).The  Connotation  of  Work  Values:  A  Preliminary Review. Asian Social Science Vol. 8, No. 1. doi:10.5539/ass.v8n1p47 .