Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 1, Juni 2022, Hal. 39-45

## ANALISIS KESALAHAN MAHASISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL FISIKA MATERI FLUIDA DINAMIS
1 Rahmawaty, S.Si, M.Pd
1 Program Studi Tadris IPA, FTIK, Universitas Islam Negeri Datokarama Palu ardyrahmawaty30@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  fisika  pada  materi  Fluida  Dinamis.  Penelitian  dilakukan di  UIN  Datokarama  Palu.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Jurusan  PGMI  FTIK smester  4  kelas  PGMI  1  tahun  ajaran  2022/2023  yang  terdiri  dari  6  orang  mahasiswa  yang dipilih  dari  27 orang  mahasiswa  yang  telah  mengerjakan  soal  diagnostic.  Enam orang  tersebut terdiri  dari  dua  orang  dengan  kemampuan  fisika  baik,  dua  orang  dengan  kemampuan  fisika sedang,  dan  dua  orang  dengan  kemampuan  fisika  rendah.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan  melakukan  tes  dan  wawancara  untuk  mengumpulkan data.  Analisis  dilakukan  dengan  menggunakan  empat  kesalahan  yang  dikembangkan  oleh Brodie.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  subjek  penelitian  melakukan  kesalahan appropriate error dan partsial insight .
Kata Kunci: Analisis, Kesalahan, Fluida Dinamis

## ABSTRACK
This study aims to describe the errors made by students in solving physics problems on Dynamic  Fluids.  The  research  was  conducted  at  UIN  Datokarama  Palu.  The  subjects  in  this study were students of the PGMI FTIK Department PGMI 1 for the 2022/2023 which consisted of 6 students selected from 27 students who had worked on diagnostic questions. The six people consisted of two people with good physics skills, two people with moderate physics abilities, and two  people  with  low  physics  abilities.  This  study  uses  a  descriptive  qualitative  approach  by conducting  tests  and  interviews  to  collect  data. The  analysis  was  carried  out using  four  faults developed  by  Brodie.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was  found  that  the  research  subject made an appropriate error and partial insight.
Key Note: Analysis, Fault, Dynamic Fluid
PENDAHULUAN Pendidikan bertujuan untuk menyiapkan seseorang secara pribadi mampu  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan hidupnya secara bertanggung jawab. Dengan demikian,  pendidikan  sains  harus  dapat membantu peserta didik dalam mengembangkan pemahaman dan kebiasaan berpikir dalam memenuhi kebutuhan hidupnya maupun mengatasi berbagai
masalah  yang  dihadapi.  Tujuan  utama pengajaran  fisika  adalah  membantu  peserta didik  memperoleh  sejumlah  pengetahuan dasar yang dapat digunakan secara fleksibel.
Fisika  menganggap  bahwa  benda- benda  maupun  segala  peristiwa  di  alam dunia ini terjadi dengan mengikuti pola-pola tertentu  serta  dapat  dipelajari  dan  dipahami melalui  studi  yang  cermat  dan  sistematis. Para  ahli  Fisika  percaya  bahwa  melalui
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 1, Juni 2022, Hal. 39-45
penggunaan  kecerdasan  dan  bantuan  alat- alat  yang  dapat  memperkuat  kemampuan pancaindera,  manusia  dapat  menemukan hukum  alam.  Fisika  juga  berasumsi  bahwa alam semesta, sebagaimana namanya merupakan  satu  sistem  tunggal  yang  luas dengan  aturan-aturan  dasar  yang  berlaku sama di setiap tempat.
Pendidikan Fisika harus dapat menjadi  pendorong  yang  kuat  tumbuhnya sikap  rasa    ingin  tahu  dan  keterbukaan terhadap  ide-ide  baru  maupun  kebiasaan berpikir analitis kuantitatif. Dalam diri siswa sebaiknya  ditumbuhkan  kesadaran  agar melihat  Fisika  bukan  semata-mata  sebagai kegiatan akademik, tetapi lebih sebagai cara untuk  memahami  dunia  tempat  mereka hidup.
Pengetahuan sains/Fisika harus dipahami  dengan  cara  sedemikian  rupa sehingga memungkin-kannya untuk
digunakan  dalam  pemecahan  masalah. Dalam  hal  ini  keterampilan  berpikir  adalah sangat  diperlukan  di  samping  keterampilan berhitung,  keterampilan  manipulasi  dan observasi,  keterampilan  komunikasi,  serta keterampilan merespon suatu masalah secara kritis.  Fisika  adalah  mata  pelajaran  yang banyak  menuntut  intelektualitas  yang  relatif tinggi  sehingga  sebagian  besar  siswa mengalami kesulitan
mempelajarinya.
Keadaan yang demikian ini lebih diperparah lagi dengan penggunaan metode
pembelajaran  Fisika  yang  tidak  tepat.  Guru terlalu  mengandalkan  metode  pembelajaran yang cenderung bersifat informatif sehingga pengajaran  Fisika  menjadi  kurang  efektif karena  siswa  memperoleh  pengetahuan Fisika  yang  lebih  bersifat  nominal  daripada fungsional. Akibatnya siswa tidak
mempunyai  keterampilan  yang  diperlukan dalam  pemecahan  masalah  karena  siswa tidak mampu menerapkan pengetahuan yang telah dipelajari untuk memecahkan soal-soal Fisika yang dihadapi.
Salah  satu  mata  kuliah  wajib  pada jurusan  PGMI  di  Universitas  Islam  Negeri Datokarama  Palu  adalah  IPA  2.  Matakuliah ini membahas konsep-konsep Ilmu
pengetahuan  alam  kususnya  bidang  fisika. Hasil belajar fisika mahasiswa yang diperoleh  melalui  pendidikan  formal  masih tergolong rendah. Penyebab ini bisa ditinjau berdasarkan  minat  belajar  fisika  mahasiswa, tingkat pengetahuan dan pemahaman mahasiswa  terhadap  konsep  fisika.  Tiga sumber  penyebab  yang  dapat  memunculkan kesalahan konsep yaitu konsep yang dibawa mahasiswa sebelum mengikuti proses pembelajaran, konstruksi pengetahuan melalui  diskusi,  dan  mahasiswa  meniru salah  satu  penyelesaian  soal  tertentu  untuk soal  yang  lain.  Jika  ketiga  hal  ini  masi dipertahankan  mahasiswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  maka  kesalahan konsep akan semakin sulit dibenahi.
Hasil  belajar  akan  meningkat  jika mahasiswa  dapat  merubah  konsep  yang dimiliki sebelumnya. Seberapa besar perubahan konsep mahasiswa mempengaruhi hasil belajarnya dapat dikaitkan  dengan  kemampuan  mahasiswa menjawab dengan benar soal yang diberikan oleh  dosen.  Karena  mahasiswa  kerap  kali memiliki  konsep  yang  berbeda  dengan konsep  yang  dimiliki  oleh  dosen  yang  telah memiliki  konsep  ilmiah.  Sehingga  ketika konsep  itu  digunakan  untuk  menyelesaikan soal-soal  fisika,  maka  dosen  menilai  salah jawaban mahasiswa tersebut.
Fluida  dinamis  merupakan  salah satu  materi  yang  dipelajari  mahasiswa  pada matakuliah  IPA  2  di  Jurusan  PGMI  UIN
Datokarama Palu. Pada materi ini mahasiswa  belajar  tentang  konsep  debit aliran  fluida  dalam memecahkan  masalah  di kehidupan  sehari-hari,  pengaplikasian  azaz kontinuitas  dan  memahami  prinsip  dasar azaz  Bernaulli.  Fluida  didefinisikan  sebagai suatu  zat  yang  bisa  mengalami  perubahan bentuk  secara  kontinyu/terus  menerus  bila terkena tekanan atau gaya geser walau relatif kecil  atau  biasa  disebut  zat  alir  (Amien, 2014).
Pada konsep debit fluida mahasiswa
mempelajari laju aliran fluida: Debit merupakan banyaknya  volume  fluida  yang
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 1, Juni 2022, Hal. 39-45
mengalir setiap detik. Azaz kontinuitas  yakni  Bila  aliran  fluida melewati pipa yang berbeda penampangnya  maka  fluida  akan mengalami  desakan  perubahan  luas penampangnya  yang  dilewatinya. Dan  azaz  Bernaully  mahasiswa mempelajari  Jumlah  tekanan,  energi kinetik  per  satuan  volume,  dan energi  potensial  per  satuan  volume memiliki  nilai  yang  sama  di  setiap titik  sepanjang  aliran  fluida  ideal. (Amien, 2014).
Berdasarkan  pengalaman  mengajar, masih  banyak  mahasiswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  pada materi fluida dinamis sehingga mendapatkan nilai  rendah.  Hal  ini  diakibatkan  oleh kesalahan saat mengerjakan soal pada materi fluida  dinamis.  Agar  mahasiswa  tidak melakukan  kesalahan  yang  sama,  perlu diadakan  analisis  kesalahan  mahasiswa. Berdasarkan  obsevasi  awal  yang  dilakukan di jurusan PGMI smester 4 UIN Datokarama Palu  diketahui  bahwa  hasil  UTS  pada matakuliah IPA 2 rendah.
Dari  hasil  UTS  terlihat  kesalahan- kesalah  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa adalah  kesalahan  operasi,  kesalahan  konsep dan  kesalahan  prinsip,  serta  kesalahan prosedur.  Banyak  teori  dalam  analisis kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  fisika, namun  pada  peneltian  ini  yang  dilakukan akan  menggunakan  tipe-tipe  kesalahan berdasarkan teori Brodie.
Teori  ini  menjelaskan  tipe kesalahan  yang  dilakukan  siswa dalam menyelesaikan soal yaitu:
1. Basic error
2. Appropriate error
3. Missing information
4. Patial insight
Pada  tipe  kesalahan bassic  error iyalah  kesalahan  yang  dilakukan  dalam memahami  konsep  dasar  dan  kesalahan memahami soal. Tipe kesalahan appropriate error adalah  apapbila  siswa  memahami konsep  namun  melakukan  kesalahan  pada
sebagian  konsep.  Tipe missing  information ialah ketika siswa  sudah mampu memahami permasalahan dan konsep namun tidak dapat memproses lebih lanjut solusi dari permasalahan sehingga jawaban tidak
lengkap. Tipe kesalahan partial insight ialah kesalahan  yang  dilakukan  karena  kurang teliti,  sehingga  mengalami  sedikit  kesalahan perhitungan atau kecerobohan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis kesalahan  mahasiswa  dalam  mengerjakan soal pada materi fluida dinamis berdasarkan teori Brodie, dengan mendiskripsikan
jawaban mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif dengan pendekatan kualitatif.
Penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  bermaksud  untuk memahami  fenomena  tentang  apa yang  dialami  oleh  subjek  peneltian misalnya  pelaku,  persepsi,  motivasi, tindakan,  dll.,  secara  holistik,  dan dengan cara deskriptif dalam bentuk kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu konteks  khusus  yang  alamiah  dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah (Moleong, 2018).
Penelitian  ini  dilakukan  di  Jurusan PGMI  FTIK  di UIN  Datokarama  Palu  kelas PGMI 1 smester 4, dengan subjek penelitian 6  orang  dari  27  mahasiswa.  Enam  orang mahasiswa tersebut dipilih berdasarkan hasil jawaban soal diagnostic yang telah dikoreksi berdasarkan kriteria kemampuan fisika baik, sedang  dan  rendah.  Diantaranya  yaitu,  2 orang mahasiswa berkemampuan baik (subjek  1  dan  subjek  2),  dua  orang berkemampuan  fisika  sedang  (subjek  3  dan subjek  4)  dan  dua  orang  berkemampuan fisika rendah (subjek 5 dan subjek 6). Dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  tes diagnostic dan wawancara dalam mengumpulkan  data.  Tes  diagnostik  ini
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains
Vol. 3, No. 1, Juni 2022, Hal. 39-45
menggunakan  soal  yang  diadopsi  dari peneltian  Aulia  Agustin  (2019)  dan  telah divalidasi. Tabel 1. Soal Tes Diagnostik No Soal 1 2 Sebuah  bak  dengan  volume  0,6  m 3 ,  disi  air  dengan  melalui  pipa  yang  luas penampangan  10  cm 2 .  Jika  kecepatan  aliran  air  2  m/s,  maka  waktu  untuk memenuhi bak tersebut adalah................
Air mengalir melalui pipa mendatar dengan 2 m/s pada penampang besar  dan 5 m/s pada penampang kecil, maka selisih tekanan pada penampang besar dan kecil adalah................ Selanjutnya, langkah-langkah yang dilakukan  dalam  menganalisis  jawaban mahasiswa adalah dengan (1) mendeskripsikan kesalahn, (2) mengelompokkan  kesalahan  yang  dilakukan berdasarkan empat kesalahan
yang dikembangkan oleh Brodie tahun 2010 yaitu kesalahan appropriate error adalah apapbila siswa  memahami  konsep  namun  melakukan kesalahan  pada  sebagian  konsep.  Kesalahan missing  information ialah  kesalahan  ketika sudah mampu memahami permasalahan dan konsep  namun  tidak  dapat  memproses  lebih lanjut  solusi  dari  permasalahan  sehingga jawaban  tidak  lengkap.  Tipe  kesalahan
partial insight ialah kesalahan yang dilakukan  karena  kurang  teliti,  sehingga mengalami  sedikit  kesalahan  perhitungan atau kecerobohan, (3) membuat kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  dan  pembahasan, dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok yaitu  identifikasi  kesalahan  pada  nomor 1 dan identifikasi kesalahan pada nomor 2  serta  penyebab  kesalahan  tersebut dalam mengerjakan tes diagnostic materi fluida dinamis yang diberikan.
Identifikasi kesalahan nomor 1:
Gambar 1. Hasil Jawaban S1 nomor 1
Pada  gambar  1,  subjek  (S1)  tidak mengalami  kesulitan  dalam  menjawab soal  nomor  1  sehingga  menjawab  soal
dengan benar beserta langkah-
langkahnya.
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 1, Juni 2022, Hal. 39-45
Gambar 2. Hasil jawaban S2 nomor 1
Pada  gambar  2,  subjek  (S2)  juga  tidak mengalami  kesulitan  dalam  menjawab soal  nomor  1  sehingga  dapat  menjawab
soal  dengan  benar  beserta  langkah- langkahnya.

## Gambar 3. Jawaban S3 nomor 1
Pada  gambar  3,  subjek  (S3) sudah  memahami  maksud  soal  namun subjek  tidak  mengkonversi  satuan  untuk luas  penampang.  Berdasarkan  hasil wawancara yang peneliti lakukan
terhadap  subjek,  didapatkan  bahwa
subjek  lupa  dan  tidak  memperhatikan perbedaan  satuan  pada  luas  penampang. Sehingga  S3  mengalami  kesalahan partial  insigght yaitu  kesalahan  yang terjadi akibat kesalahan perhitungan atau kecerobohan.
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 1, Juni 2022, Hal. 39-45

## Gambar 4. Jawaban S4 soal no 1
Pada  gambar  4,  subjek  (S4)  sudah memahami  maksud  soal  namun  subjek juga  tidak  mengkonversi  satuan  untuk luas  penampang.  Berdasarkan  hasil wawancara  pada  S4,  subjek  lupa mengkonversi  satuan  dan  tidak  terlalu
memperhatikan  perbedaan  satuan  pada luas penampang. Sehingga S4 mengalami  kesalahan partial  insigght yaitu  kesalahan  yang  terjadi  akibat kesalahan perhitungan atau kecerobohan.
Gambar 5.  Hasil jawaban S5 nomor 1
Pada  gambar  5,  subjek  (S5) sudah  memahami  maksud  soal  namun subjek  lupa  mengkonversi  satuan  untuk luas penampang. Kemudian subjek tidak dapat
menyelesaikan perhitungan matematika  dengan  benar.  Maka  S3 mengalami  kesalahan approriate  error yaitu  kesalahan  pada  sebagian  konsep.
S5  sudah  memahami  sebagian  konsep debit  fluida  namun  terjadi  kesalahan ketika  memindah  ruas  penempatan  Q pada  perhitungan.  S5  juga  mengalami partial  insigght yaitu  kesalahan  yang terjadi akibat kesalahan perhitungan atau kecerobohan, sehingga hasil yang diperolehsalah.
Gambar 6. Hasil Jawaban S6 nomor 1
Pada  gambar  6,  subjek  (S6)  sudah memahami  maksud  soal.  Subjek  sudah bisa mengidentifikasi hal-hal yang diketahui  di  soal  serta  tau  apa  yang ditanyakan.  Namun,  dalam  penyelesaian subjek tidak bisa mengoprasikan dengan
baik konsep yang dia pahami sebelumnya. Subjek juga lupa
melakukan  konversi  satuan  pada  luas penampang.  Subjek  juga  melakukan kesalahan  pada  operasi  hitung  untuk menyelesaikan  soal  ini.  Sehingga  S6
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 1, Juni 2022, Hal. 39-45
mengalami approriate  error dan  juga partial insigght . Berdasarkan hasil dan
pembahasan  penelitian  ini  ditemukan bahwa  kesalahan-kesalahan  mahasiswa dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi fluida  dinamis  dengan  analisis  yang dilakukan  oleh  Brodie  (2010).  Keslahan yang  paling  banyak  dilakukan  oleh subjek  3,  4,  5  dan  6  adalah  kesalahan
partial insight . Selanjutnya adalah
kesalahan appropriate error yang dilakukan oleh subjek 5 dan subjek 6.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan
temuan-temuan
selama  penelitian,  penulis  mengajukan beberapa  saran  sebagai  perbaikan  di masa mendatang:
1) Pengajar hendaknya sering memberikan
soal yang variatif ke mahasiswa
2) Koreksi  terhadap  pekerjaan  mahasiswa jika  terdapat  kesalahan  harus  segera
dilakukan  agar  tidak  terjadi  lagi kesalahan yang sama ketika
mengerjakan soal-soal berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zaenal, Evaluasi  Pembelajaran . Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2013. Amien,  Muhammad. Rangkuman  Fisika SMA/MA Kelas 10, 11, 12, Surakarta: Bisa! Publishing, 2015
Jihad,  Asep  &  Abdul  Haris, Evaluasi Pembelajaran.  Yogyakarta  :  Multi Presindo 2008
Muh.  Tawil,      liliasari, Keterampilan-
Keterampilan      Sains      dan Implementasinya dalam Peembelajaran  IPA ,  (Universitas Negeri Makasar : Makasar, 2014) Mulyasa. Menjadi Guru Profesional. (Bandung  :  Remaja  Rosdakarya) 2010 Meolong,  J  Lexy. Metodelogi  Penelitian
Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2018 Richard  I.  Arends, Learning  to  Teach  : Belajar untuk Mengajar . Yokyakarta : Pustaka Pelajar 2014 Samatowa,  Usman. Pembelajaran  Ipa  di
Sekolah  Dasar ,  Jakarta:  Permata Putri Media, 2018 Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka
Cipta 2013.
http://www.google.com diakses  tanggal  22 Mei 2022
http://www.surfnetparents.com    diakses    22
Mei 2022 45
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 1, Juni 2022, Hal. 39-45