## EFEKTIVITAS MODEL BLENDED LEARNING DALAM MENINGKATKAN HAFALAN HADITS PESERTA DIDIK DI SDIT MUTIARA CENDEKIA LUBUKLINGGAU
1 Peni Nur Syamsiah, 2 Muhammad Yusuf
1 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
1 peninurs96@gmail.com, 2 moehammadyusuf45@gmail.com

## ARTICLE HISTORY
Received 05 Juli 2021 Revised 15 September 2021 Accepted 24 September 2021

## KEYWORDS
Blended  Learning ,  Hafalan hadits, Peserta Didik

## ABSTRACT
Hadith memorization is one aspect that needs to be improved.  However,  during  the  Covid-19 pandemic, the quality of students' memorization of hadith experienced a decline. The blended learning model  is  the learning  alternative  chosen  by  SDIT Mutiara  Cendekia  Lubuklinggau.  The  blended learning model is a combination of face-to-face and online learning models. This study used a paired sample T-test. The mean value of the pre-test and post-test  between  the  experimental  and  control groups  was  40.48  with  a  standard  deviation  of 10.607. The significance value received is 0.000, it is said that Ha is accepted and Ho is rejected, which means that there is a significant difference between the two.

## ABSTRAK
Hafalan hadits merupakan salah satu aspek yang perlu  diperhatikan  peningkatakannya.  Namun, pada  masa  pandemi  Covid-19  kualitas  hafalan hadits peserta didik mengalami penurunan. Model blended  learning menjadi  alternatif  pembelajaran yang  dipilih  oleh  SDIT  Mutiara  Cendekia Lubuklinggau.  Model blended  learning ialah penggabungan  model  pembelajaran  secara  tatap muka dan online . Penelitian ini  menggunakan Uji paired  sample  T-test  nilai Mean pada pre-test dan post-test antara kelompok Eksperimen dan kontrol yaitu 40,48 dengan standar deviasi sebesar 10,607. Nilai  signifikansi  yang  diterima  0,000,  maka dikatakan Ha diterima dan Ho ditolak yang berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  diantara keduanya.

## PENDAHULUAN
Sejak  kehadirannya  pada  akhir  Desember  2019  lalu,  virus  yang  WHO beri nama Severe acute respiratory syndrome coronavirus-2 (SARSCoV-2) atau paling banyak  dikenal  dengan  Covid-19  telah  meresahkan  masyarakat  global,  tak terkecuali di negara Indonesia. Kementrian Kesehatan melaporkan bahwa total kasus konfirmasi Covid-19 global per tanggal 11 februari 2021 adalah 106.991.090 kasus, dengan 2.347.015 kematian (CFR 2,2%) di 222 negara terjangkit dan 184 negara  transmisi  lokal. 1 Hal  tersebut  berdampak  pada  hampir  setiap  sektor kehidupan  manusia  baik  ekonomi,  agama,  psikologi  dan  tak  terkecuali  pada bidang  pendidikan.  Mendikbud  kemudian  pada  tanggal  24  Maret  2020 menerbitkan Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 yang menyatakan bahwa untuk setiap  Satuan  Pendidikan  selama  Masa  Darurat  Covid-19  agar  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dari  rumah  secara  daring  ( online )  dalam rangka  mencegah  penyebaran  Covid-19. 2 Peralihan  kondisi  ini  membuat lembaga  satuan  pendidikan  memikirkan  strategi  dan  metode  yang  tepat  agar proses  pembelajaran  secara  daring  ini  bisa  berjalan  dengan  baik  serta  tujuan pembelajaran  bisa  tercapai  sesuai  yang  diharapkan.  Salah  satunya  adalah pengupayaan  dalam  meningkatkan  hafalan  hadits  peserta  didik  sebagai  salah satu aspek keberhasilan dalam mata pelajaran Al- Qur’an Hadits.
Hadits  merupakan  salah  satu  materi  yang  wajib  dikuasai  oleh  para peserta  didik  yang  menempuh  pendidikan  di  sekolah-sekolah  Islam. Kedudukannya  yang  menempati  posisi  kedua  sebagai  sumber  hukum  utama dalam  agama  Islam  setelah  Al- Qur’an  menjadikan hadits  penting  untuk dipelajari  terlebih  lagi  dihafal  oleh  setiap  generasi  Muslim.  Hadits  menurut bahasa artinya baru, sesuatu yang dibicarakan dan dinukil, juga berarti sesuatu
1 Kemenkes, “Situasi  Terkini  Perkembangan  Corona  virus  Disease . ” Diakses  25  Juni  2021,  dari https://covid19.kemkes.go.id/situasi-infeksiemerging/situasi-terkini  perkembangan  corona virus-disease-covid-19-14-februari-2021.
2 Kemendikbud, “Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa  Darurat  Penyebaran  Coronavirus  Disease  (COVID-19) .”  Diakses  25  Juni  2021,  dari https://pusdiklat.kemdikbud.go.id/surat-edaran-mendikbud-no-4-tahuntentang  pelaksanaan- kebijakan-pendidikan-dalam-masa-darurat-penyebaran-corona-virus-disease-covid-1-9/.
yang sedikit dan banyak. Sedangkan secara istilah, Hadits menurut ahli hadits ialah apa yang disandarkan kepada Nabi Muhammad SAW, baik berupa ucapan, perbuatan,  penetapan,  sifat  atau  sirah  beliau,  baik  sebelum  diangkat  menjadi Nabi ataupun sesudahnya. 3
Dalam mengajarkan hafalan hadits kepada peserta didik, terutama pada tingkat Sekolah Dasar yang notabene merupakan siswa yang masih tergolong anak usia dini, maka seorang guru memerlukan upaya-upaya yang tidak hanya memperhatikan  satu  aspek  tertentu,  namun  dibutuhkan  usaha  secara komprehensif.  Karena  setiap  anak  memiliki  ciri  perkembangannya  masing- masing,  sehingga  dibutuhkan  cara  yang  berbeda-beda  pula  dalam  menyikapi setiap peserta didik. Seorang guru perlu menerapkan strategi, metode bahkan pendekatan  yang  tepat  sesuai  tingkat  kemampuan  siswa  agar  tujuan-tujuan pembelajaran bisa tercapai.
Dalam Islam sebenarnya cukup banyak ditemukan dalil dari Al- Qur’an maupun  hadits  Nabi  yang  mengindikasikan  kepada  penyesuaian  terhadapa kondisi ataupun tingkat kemampuan peserta didik dalam menyampaikan materi atau penggunaan metode dalam pembelajaran. Penulis akan menjabarkan satu hadits yang menggambarkan hal tersebut, yaitu hadits dari Anas bin Malik ra yang diriwayatkan oleh Imam Bukhori: 4
َي َلاَق ِلْحَّرلا ىَلَع ُهُفيِدَر ٌذاعُمَو َمَّلَسَو ِهْيَلَع ُهَّللا ىَّلَص َِّبَِّنلا َّنَأ ٍكِلاَم ُنْب ُسَنَأ اَنَ ثَّدَح َكْيَّ بَل َلاَق ٍلَبَج َنْب َذاَعُم ا
ْعَسَو ِهَّللا َلوُسَر اَي ِإ  َلَ ْنَأ ُدَهْشَي ٍدَحَأ ْنِم اَم َلاَق اًث َلََث َكْيَدْعَسَو ِهَّللا َلوُسَر اَي َكْيَّ بَل َلاَق ُذاَعُم اَي َلاَق َكْيَد َهَل ُسَر اَي َلاَق ِراَّنلا ىَلَع ُهَّللا ُهَمَّرَح  َّلَِإ ِهِبْلَ ق ْنِم اًقْدِص ِهَّللا ُلوُسَر اًدَّمَُمُ َّنَأَو ُهَّللا  َّلَِإ َساَّنلا ِهِب ُِبِْخُأ  َلََفَأ ِهَّللا َلو
اًمثَُّأَت ِهِتْوَم َدْنِع ٌذاَعُم اَِبِ َرَ بْخَأَو اوُلِكَّتَ ي اًذِإ َلاَق اوُرِشْبَتْسَيَ ف
.
3 Syekh Manna Al-Qaththan, Pengantar Studi Ilmu Hadits (Jakarta: Pustaka Al-Kautsar, 2015), hlm.
22.
4 Aat Hidayat, “ Ayat Al-Qur'an dan Hadis Nabi tentang Prinsip Penyampaian Pelajaran Sesuai Kemampuan Siswa,” Jurnal Penelitian vol. 10, no. 1 (Februari 2016), hlm. 187.
Dari Anas bin Malik, dia berkata: Nabi saw. pernah membonceng Mu’adz bin Jabal. Rasulullah  saw.  pada  saat  itu  memanggil  Mu’adz,  “Wahai  Mu’adz  bin  Jabal!” Mu’adz kemudian menjawab, “Aku sambut seruanmu wahai Rasulullah dan aku taati  perintahmu.”  Rasulullah  saw.  memanggil Mu’adz  lagi,  “Wahai  Mu’adz!” Mu’adz  menjawab,  “Aku  sambut  seruanmu  wahai  Rasulullahdan  aku  taati perintahmu.”  Rasulullah  saw.  mengulangi  panggilannya  hingga  tiga  kali. Kemudian  Rasulullah  saw.  bersabda,  “Tidak  seorang  hambapun  yang  bersaksi secara sungguh-sungguh dari lubuk hatinya bahwa tiada tuhan selain Allah dan Muhammad adalah hamba dan rasul-Nya, melainkan Allah akan mengharamkan hamba tersebut masuk neraka.” Mu’adz bertanya,“Wahai Rasulullah saw., apakah hal ini dapat aku informasikan kepada manusia agar mereka senang?” Rasulullah saw.  menjawab,  “Jangan,  sebab  mereka  akan  enggan  untuk  beramal.”  Namun, menjelang ajalnya menginformasikan hal tersebut. Hal itu dia lakukan karena takut akan memperolah dosa karena menyembunyikan ilmu.
Dalam  hadits  di  atas  digambarkan  secara  tersirat  tentang  penahapan peserta didik dalam mempelajari suatu ilmu pengetahuan melalui contoh dari Rasulullah  saw  kepada  sahabatnya,  yakni  Mu’adz  bin  Jabal  ra.  Di  kisahkan dalam hadits di atas bahwa Rasulullah saw. mela rang Mu’adz bin jabal untuk menyampaikan  kepada  orang  lain  tentang  keutamaan  mengucapkan  dua kalimat  syahadat.  Alasannya  adalah  agar  orang  yang  mendengar  informasi tersebut  tidak  malas  beribadah.  Sebab  mereka  akan  berpikir  bahwa,  kenapa harus susah payah beribadah jika dengan mengucapkan dua kalimat syahadat sudah  cukup  membuat  seseorang  masuk  kedalam  surga.  Karena  itulah  Rasul melarang  Mu’adz  untuk  menyampaikan  perihal  tersebut  kepada  orang  lain. Selanjutnya,  yang  menjadi  pertanyaan  adalah,  kenapa  Rasul  memilih menyampaikan  hal  tersebut  kepada  Mu’adz  tetapi  tidak  diizinkan  untuk disampaikan kepada orang lain? Jawabannya adalah sebab Rasul melihat bahwa Mu’adz termasuk salah seorang sahabat yang rajin dan teguh beribadah. Rasul menganggap  bahwa  tidak  mungkin Mu’adz  akan  malas  mengerjakan  ibadah setelah mendengar informasi tersebut.
Selain berdasarkan hadits di atas, Hidayat juga menemukan 4 pernyataan dalam dua hadits dan dua asar yang mengindikasikan agar penyampaian dalam pembelajaran disesuaikan dengan kondisi atau kemampuan siswa, yaitu:
a. Perkataan  ‘Ali,  “Berbicaralah  kepada  manusia  sesuai  kadar  pemahaman mereka, apakah kalian rela jika Allah dan rasul- Nya didustakan?”
b. Perkataan Abdullah bin Mas’ud, “Tidaklah kamu mengatakan sesuatu kepada tidak  dimengerti  oleh  sekelompak  orang,  melainkan  perkataan  itu  bisa menimbulkan fitnah pada sebagian orang dari mereka.”
c. Sabda Rasulullah, “Posisikanlah manusia sesuai kedudukan mereka.”
d. Sabda  Rasulullah,  “Tidaklah  Allah  mengutus  seorang  nabi  kecuali menggunakan bahasa yang bisa dimengerti oleh kaumnya.” 5
Beberapa  hadits  rasul  dan  perkataan  (asar)  sahabat  di  atas  menandakan pentingnya  seorang  guru  dalam  menyesuaikan  penggunaan  metode  ataupun model  tertentu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Namun,  sejak  penetapan pembelajaran  daring  dari  rumah  oleh  Mendikbud,  ruang  gerak  guru  dalam membantu  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  tak  terkecuali  pencapaian  target hafalan hadits peserta didiknya menjadi sangat terbatas. Seorang guru selama pembelajaran  daring  hanya  mampu  mengoptimalkan  perannya  sebagai motivator  dan  fasilitator,  sedangkan  peran  lainnya  beralih  kepada  orang  tua masing-masing peserta didik. Sehingga, meskipun kegiatan belajar dari rumah ini memiliki efek positif, yaitu menghambat penyebaran Covid-19, namun pada sektor  pendidikan  diantaranya  pencapaian  hafalan  peserta  didik  memiliki dampak yang kurang baik bagi sebagian peserta didik.
Setiap  lembaga  pendidikan  berbeda-beda  dalam  menyikapi  persoalan  di atas  mengingat  kompleksnya  permasalahan  tersebut,  karena  kebijakan  yang diambil akan sangat menentukan hasil yang akan dicapai. Oleh karena itu setiap kebijakan  yang  akan  diterapkan  harus  mempertimbangkan  berbagai  aspek terutama tujuan yang akan dicapai. Selain itu, yang tidak kalah penting adalah
5 Ibid. , hlm. 192.
pertimbangan  dari  aspek  siswa  dan  guru,  sampai  pertimbangan  materi  serta sarana  dan  prasarana.  Salah  satu  langkah  atau  kebijakan  yang  diambil  oleh sebagian  lembaga  pendidikan  di  Indonesia  adalah  dengan  menerapkan kebijakan blended  learning ,  seperti  kebijakan  yang  diterapkan  oleh  salah  satu lembaga  pendidikan  di  kota  Lubuklinggau,  yaitu  SDIT  Mutiara  Cendekia Lubuklinggau . Kebijakan ini diambil karena selama pandemi Covid-19 kegiatan belajar mengajar hanya memanfaatkan peran teknologi, sedangkan guru hanya menjadi fasilitator dan motivator. Mereka kehilangan sebagian besar perannya sebagai seorang pendidik. Model blended learning ini dinilai sebagai pilihan yang tepat  dalam  kondisi  seperti  sekarang  ini,  yang  tidak  memungkinkan  kegiatan belajar mengajar dilaksanakan secara penuh di sekolah.
Blended learning berasal dari kata blend yang artinya campuran dan learning yang  artinya  belajar. Blended  learning merupakan  penggabungan  model pembelajaran secara tatap muka di ruangan kelas dengan pembelajaran secara daring. 6 Pada model blended learning , pembelajaran yang biasanya dilakukan di kelas  atau  sering  disebut  dengan  pembelajaran  konvensional  dikombinasikan dengan  pembelajaran  secara  daring  ( online ),  secara  independen  ataupun kolaborasi. 7 Blended  learning tergolong  baru  dalam  isu  pendidikan,  terlebih ditengah pesatnya perkembangan teknologi dan globalisasi. Bahkan pengertian blended  learning juga  telah  banyak  dikembangkan.  Para  praktisi  pendidikan berbeda-beda mendefinisikan blended learning berdasarkan praktiknya.
Driscoll  memberikan  definisi blended  learning berdasar  pada  4  konsep berbeda,  yaitu: pertama, merupakan  pembelajaran  dengan  mengkombinasikan berbagai  teknologi  yang  berbasis  web,  guna  mewujudkan  tujuan  pendidikan. Kedua, mengkombinasikan  berbagai  pendekatan  dalam  pembelajaran ( kognitivisme , konstruksivisme dan behaviorisme )  dalam  mengoptimalkan pencapaian hasil pembelajaran dengan ataupun tanpa menggunakan teknologi .
6 Nurlian Nasution, dkk, Buku Model Blended Learning (Riau: Unilak Press, 2019), hlm. 30.
7 Kadek Cahya Dewi, dkk, Blended Learning: Konsep dan Implementasi pada Pendidikan Tinggi Vokasi (Bali: Swasta Nulus, 2019), hlm. 15.
DOI: htts://doi.org/10.19105/rjpai.v2i2.4833
Ketiga,  blended  learning juga  mengkombinasikan  banyak  dari  format  teknologi pembelajaran  (seperti  CD-ROM, video  tape , Web  Based  Training,  film )  dengan pembelajaran  tatap  muka. Keempat,  blended  learning merupakan  gabungan teknologi  pembelajaran  dengan  perintah  tugas  dalam  pekerjaan  untuk menghasilkan sinergi positif dalam pembelajaran dan pekerjaan. 8
Dari  keempat  pengertian  yang  dikemukakan  Driscoll  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa pada perkembangannya blended learning tidak lagi dimaknai sekedar kombinasi antara pembelajaran secara online dan face to face , akan tetapi dengan  menggabungkan  beberapa  pendekatan  dalam  kegiatan  pembelajaran, meskipun  tanpa  menggunakan  produk  teknologi  sudah  dapat  dikategorikan sebagai pembelajaran blended learning .
Menurut Oliver, setelah melakukan survey menyimpulkan ada beberapa aspek  dalam  model blended  learning ,  yaitu:  Mode  delivery,  yaitu  kombinasi conventional  learning dengan  pendekatan  berbasis web  online; Teknologi,  yaitu penerapan  kombinasi  penggunaan  media  dan  teknologi;  Pedagogi,  yaitu gabungan  beberapa  pendekatan  pedagogi;  dan  Kronologi,  yaitu  pendekatan synchronus dan asynchronus . 9 Selain aspek-aspek blended learning di atas, Winarno mengembangkan  tiga  karakteristik  dari  pembelajaran  model blended  learning , yaitu: Pertama, pembelajaran  model blended  learning menggabungkan  berbagai cara dalam menyampaikan materi ajar, mulai dari model, gaya sampai teknologi atau  media  tertentu  pada  proses  pembelajarannya.  Jika  dimanfaatkan  sebaik mungkin maka hasil dari proses pembelajaran ini juga akan maksimal. Kedua, pembelajaran ini berbasis media serta teknologi khususnya teknologi informasi, namun  tetap  bisa  digabungkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional. Ketiga, pengajar  dalam  hal  ini  guru  sewaktu-waktu  hanya  berfungsi  sebagai
8 Nurlian Nasution, dkk, Buku Model Blended Learning ..., hlm. 32.
9 Kadek  Cahya  Dewi,  dkk, Blended  Learning:  Konsep  dan  Implementasi  pada  Pendidikan  Tinggi Vokasi ..., hlm. 17.
fasilitator  yang  menunjang  peserta  didik  untu  mandiri  dalam  belajar  dan mengembangkan materi yang telah mereka dapatkan. 10
Berdasarkan beberapa aspek dan karakteristik di atas, bisa dilihat bahwa model blended  learning menuntut  adanya  sinergitas  antara  kemampunan pengajar  (memilih  strategi,  media  yang  tepat  dalam  mengajar  dan  memilih materi  ajaran)  dengan  keinginan  serta  kemandirian  siswa  dalam  belajar  dan mengembangkan  materi  yang  telah  diajarkan.  Selain  itu  pengetahuan  dalam menggunakan produk teknologi yang  digunakan, baik dari sisi siswa terlebih guru  sebagai  fasilitator,  sangat  ditekankan  dalam  menunjang  dan memaksimalkan hasil pencapaian pembelajaran dengan model blended learning.
Selain  faktor  guru  dan  siswa,  dari  sisi  lembaga  pendidikan  juga  sangat mempengaruhi keberhasilan penerapan blended learning , seperti alokasi layanan yang disediakan dalam mendukung dan membantu siswa maupun guru yang berkaitan dengan penggunaan dan pengembangan modul. Kemudian termasuk juga  pengeluaran  untuk  tambahan  sumber  daya  di  bidang  komunikasi  yang memungkinkan  dan  mendorong  guru  menjadi  semakin  aktif  terlibat  dan sepenuhnya sadar akan kegunaan blended learning .
Sinergitas antar berbagai elemen pendidikan di atas (guru, peserta didik maupun  lembaga  pendidikan)  juga  sangat  dibutuhkan  jika  ingin memaksimalkan  pengajaran  materi  hafalan  pada  peserta  didik.  Dimana  guru selain menyediakan materi yang akan dihafalkan oleh para peserta didik, juga perlu menerapkan strategi dan pendekatan tertentu yang dapat memudahkan dan menumbuhkan semangat peserta didik dalam menghafal. Kemudian aspek kedua adalah motivasi dan kemandirian peserta didik sendiri untuk menambah hafalannya. Seperti yang dikemukakan oleh Hidayah bahwa diantara penyebab kegagalan dalam mengajarkan hafalan kepada peserta didik, diantaranya karena manajemen dari lembaga sendiri yang cukup lemah, karena faktor pengajarnya, yaitu guru kurang aktif membimbing dan memotivasi peserta didik, mekanisme
10 Ari  Tri  Winarno, Blended  Learning  and  Cyber  Non-Formal  Education (Surabaya:  Garuda  Mas Sejahtera, 2018), hlm. 57-58.
dan metode yang kurang tepat, kemudian yang terakhir dia juga menambahkan bahwa faktor dukungan dari orang tua juga perlu ditingkatkan. 11

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, metode penelitian yang penulis gunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dan  jenis  penelitian  eksperimen  semu (quasi  eksperimen)  serta,  menggunakan  desain pre-test-post-test non  equivalent control  group  design. 12 Metode quasi  eksperimen merupakan  bentuk  penelitian dengan ciri-ciri validitasnya dilakukan tidak dengan acak, melainkan memilih kelas atau kelompok yang ada.
Penelitian ini dilakukan dengan memberikan treatment kepada kelompok eksperimen  yaitu  diterapkan  metode blended  learning dan  menyediakan kelompok  kontrol  sebagai  pembanding.  Dalam  rancangan  penelitian  ini observasi dilakukan sebanyak 2 kali yaitu sebelum eksperimen dengan diberikan pretest dan sesudah eksperimen dengan diberikan posttest . 13
Gambar 1: Desain Penelitian Pre-test dan Post-test
Keterangan:
O 1 : kemampuan pada kelompok eksperimen (sebelum diberi perlakuan) O 2 :  kemampuan pada kelompok eksperimen (sesudah diberi perlakuan) O 3 :  kemampuan pada kelompok kontrol (sebelum diberi perlakuan) O 4 :  kemapuan pada kelompok kontrol (sesudah diberi perlakuan) X  : Treatment menggunakan model Blended Learning
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  subjek  atau  objek yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh
11 Nurul Hidayah, “Strategi Pembelajaran Tahfidz Al - Qur’an di Lembaga Pendidikan,” Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam vol. 4, no. 1 (2016), hlm. 69-70.
12 Sugiyono, Metode Penelitian kuantitatif ( Bandung: Alfabeta.Sugiyono, 2018), hlm.  79.
13 Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), hlm. 64.
peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya. 14 Populasi dalam penelitian ini fokus pada peserta didik kelas III SDIT Mutiara Cendekia Lubuklinggau yang berjumlah sebanyak 55 orang. Jika semua populasi diambil secara menyeluruh, maka  akan  membutuhkan  waktu  dan  dana  yang  tidak  sedikit.  Solusi  untuk dapat  mewakili  dari  data  populasi  secara  keseluruhan,  diperlukan  beberapa sampel penelitian sebagai perwakilan.
Sampel penelitian merupakan unsur dari suatu jumlah serta karakteristik yang  dimiliki  oleh  populasi. 15 Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, terdiri dari  kelas III A berjumlah 25 orang dan kelas III B berjumlah 25 orang. Kelas III A sebagai kelas eksperimen (diterapkan model blended learning) dan kelas III B sebagai kelas kontrol (tidak diterapkan model blended learning). Teknik penelitian yang  penulis gunakan dalam mengambil sampel ialah purposive sampling atau teknik pengambilan sampel sesuai pertimbangan tertentu.
Teknik  analisis  yang  dilakukan  menggunakan  tiga  tahap,  yaitu:  1)  Uji normalitas  yang  dilakukan  agar  mengetahui,  sampel  yang  digunakan  normal atau tidak. Dalam menguji normalitas peneliti menggunakan bantuan SPSS 25.0 yakni menggunakan uji Shapiro-Wilk . 2) Uji hipotesis digunakan dalam rangka mengetahui  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  model blended  learning terhadap  peingkatan  hafalan  hadits  peserta  didik  di  SDIT  Mutiara  Cendekia Lubuklinggau.  3)  Uji  N-Gain  digunakan  untuk  mengukur  keefektifan  dari hafalan hadits peserta didik di di SDIT Mutiara Cendekia Lubuklinggau.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Analisis deskriptif

## Tabel 1

## Descriptive Statistics

## Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pre-Tset Eksperimen 25 22 66 40,48 10,607
14 Sugiyono, Metode Penelitian kuantitatif..., hlm. 80.
15 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2018), hlm. 118.
DOI: htts://doi.org/10.19105/rjpai.v2i2.4833
Post-Test Eksperimen 25 73 98 86,88 8,358 Pre-Test Kontrol 25 15 55 35,36 10,855 Post-Test Kontrol 25 55 95 75,28 10,865 Valid N (listwise) 25 Berdasarkan Tabel  1.2 Descriptive  Statistics, output  SPSS  menunjukkan bahwa jumlah responden (N) ada 25, dari 25 responden nilai minimun yang diperoleh ialah 22, sedangkan nilai maksimum yang diperoleh ialah 66. Jadi, rata-rata  nilai  dari  25  responden  atau  mean  sebesar  40,48  dengan  standar deviasi sebesar 10, 607.
2. Uji normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data penelitian yang sudah didapatkan berdistribusi normal atau tidak. Pada penelitian ini uji normalitas menggunakan SPSS 25.0 yaitu menguji Kolmogrov-Smirnov maupun Shapiro-
Wilk . Data dinyatakan berdistribusi normal atau tidak dengan kriteria: jika signifikansi atau Sig. (2- tailed ) > 0,05 maka Ho diterima,  jika signifikansi atau Sig. (2- tailed ) < 0,05 maka Ho ditolak.

## Tabel 2

## Tests of Normality
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil belajar  Pre-Test Eksperimen ,089 25 ,200 * ,980 25 ,895 Post-Test Eksperimen ,128 25 ,200 * ,921 25 ,055 Pre-Test Kontrol ,117 25 ,200 * ,969 25 ,615 Post-Test Kontrol ,118 25 ,200 * ,966 25 ,552
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan hasil Tabel 1.3 Tests of Normality, menyatakan bahwa nilai signifikansi dari setiap varians memperlihatkan > 0,05. Disimpulkan bahwa, variabel pre-test dan post-test kelompok  eksperimen dan  kontrol,  populasi berdistribusi normal.

## 3. Uji hipotesis
Uji hipotesis merupakan suatu ketentuan dalam memutuskan apakah hipotesis tersebut diterima atau ditolak. 16 Uji hipotesis dilakukan pada SPSS 25.0 paired samples statistics dengan batas signifikansi 0.05, yang menjadi dasar dari suatu pengambilan keputusan pada uji-t ialah jika nilai Sig. (2- tailed ) < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima dan sebaliknya apabila Sig. (2- tailed ) > 0.05 maka Ho diterima dan Ha ditolak.

## Tabel 3
Paired Samples Test

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed)
Mean Std. Deviat ion Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pai r 1 Pre-Tset Eksperimen - Post-Test Eksperimen -46,400  11,206  2,241 -51,026 -41,774 - 20,70
2
24 ,000
Pai r 2 Pre-Test Kontrol - Post- Test Kontrol -39,920  ,400 ,080
-40,085 -39,755 - 499,0 00 24 ,000
Berdasarakan output Pair 1 diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa untuk  Pre-test  kelas  Eksperimen  dengan  Post-test  kelas  Eksperimen. Berdasarkan output Pair 2 diperoleh nilai Sig (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa untuk Pre-test  kelas  kontrol  dengan  Post-test  kelas  kontrol.  Jadi,  disimpulkan bahwasannay terdapat perbedaan yang signifikan terhadap pre-test dan post- test kelas eksperimen dan kontrol.
16 I Putu Ade Andre Payadnya dan I Gusti Agung Ngurah Trisna Jayantika, Panduan Penelitian Eksperimen Beserta Analisis Statistik Dengan SPSS (Yogyakarta: Deepublish, 2018), hlm. 75.

## 4. Uji N-Gain
Uji  N-Gain  merupakan  uji  yang  dilakukan  untuk  menghitung  selisih antara nilai pre-test dan post-test , yaitu menunjukkan peningkatan terhadap hafalan peserta didik digunakan rumus rata-rata gain ternormalisasi. Dalam penelitian  ini,  uji  N-Gain  dilakukan  menggunakan  program  SPSS  25.0. Kriteria dan rumus dalam menarik kesimpulan hasil, berpedoman pada: 17
𝐺 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠
Tabel 4 Kategori Interpretasi N-Gain 5. Presentase Interpretasi < 40 Tidak Efektif 40 - 55 Kurang Efektif 56 – 75 Cukup Efektif >75 Efektif Tabel 5 Hasil Perhitungan Uji N-Gain Score Hasil Perhitungan Uji N-Gain Score No Kelas Eksperimen No Kelas Kontrol N-Gain Score (%) N-Gain Score (%) 1 95,45 1 57,14 2 94 2 66,67 3 94,03 3 70,18 4 82,46 4 76,92 5 77,05 5 88,89 6 94,67 6 74,07 7 78,33 7 47,06 8 70,15 8 49,38 9 90,91 9 74,07 10 94 10 57,14 11 65,08 11 58,82 12 87,04 12 58,46 13 77,05 13 86,96
17 Richard R. Hake, "Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses." American journal of Physics Vol 66 no. 1 November 1998 https://aapt.scitation.org/doi/10.1119/1.18809, hlm. 64-74.
14 41,18 14 52,63 15 94,64 15 76,92 16 82,46 16 60,61 17 66,67 17 62,5 18 88,68 18 59,7 19 81,13 19 49,38 20 59,09 20 53,33 21 79,49 21 58,82 22 64,38 22 74,07 23 59,09 23 58,82 24 66,2 24 61,54 25 61,97 25 54,79 Rata-rata 77,8075 Rata-rata 63,55561 Minimal 41,18 Minimal 47,06 Maksimal 95,45 Maksimal 88,89
Berdasarakan  output  SPSS  di  atas,  hasil  dari  perhitungan  uji  N-Gen memperlihatkan nilai Mean pada kelas Eksperimen (model blended learning ) ialah sebesar 77,8075 atau 78 % tergolong efektif. Dengan nilai minimal N- Gain  sebesar  41  %  dan  maksimal  96  %.  Untuk  kelas  Kontrol  (metode konvensional) ialah sebesar 63,55561 atau 64 % cukup efektif, dengan nilai minimal N-Gen sebesar 47% dan maksimal 89 %. Jadi disimpulkan bahwa, model blended learning tergolong efektif dalam meningkatkan hafalan hadits peserta didik di SDIT Mutiara Cendekia.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui  terhadap efektifitas  model blended  learning dalam  meningkatkan  hafalan  hadits  peserta diidk kelas III di SDIT Mutiara Cendekia. Hasil analisis dari penelitiam di atas memperlihatkan  bahwa  dengan  menggunakannya  model blended  learning, peserta didik lebih mudahuntuk menghafal setiap hadits-hadits yang diberikan oleh guru di sekolah.
Penggunaan  model blended  learning ini  memberikan  kontribusi  positif dalam  pembelajaran,  karena  dengan  mengkombinasikan  pengajaran  secara langsung  ( face  to  face )  dengan  pengajaran  berbasis online ,  seorang  guru  dapat memberi  variasi  dalam  menyampaikan  materi  ajar.  Selain  itu  penggunaan model,  gaya  maupun  media  pengajaran  yang  juga  bervariasi  merupakan
kelebihan yang bisa dimanfaatkan dari model blended learning ini. 18 Lebih dari itu, Dziuban mengatakan bahwa pembelajaran dengan konsep blended learning inimemiliki manfaat yang tidak terbatas bahkan dikenal dengan “ the new normal ” dalam  dunia  pendidikan,  melihat  tidak  sedikitnya  konsep  ini  diadopsi  oleh institusi-institusi  pendidikan  karena  pembelajaran  dengan  pendekatan blended learning dinilai menjadi lebih optimal. 19
Namun seperti kebanyakan model pembelajaran lainnya, tentu saja blended learning ini memiliki kelebihan dan kekurangan. Menurut Winarno ada beberapa kelebihan dan kekurangan dari model blended learning , diantaranya: 20
Kelebihan:
a. Independent learning
Peserta didik dapat dengan leluasa mengembangkan imajinansinya terkait materi belajar secara luas. Dalam artian, peserta didik diberikan kesempatan untuk  mengembangkan  materi  belajar  secara  mandiri,  sehingga  dapat memungkinkan  peserta  didik  memiliki  pengalaman  serta  pembiasaan terkait materi yang diajarkan.
b. Pemanfaatan kemajuan teknologi informasi
Dengan  adanya  pembelajaran  model blended  learning ini,  secara  tidak langsung  peserta  didik  diajarkan  tentang  cara  memanfaatkan  majunya teknologi informasi yang terus berkembang di era modern seperti sekarang ini.  Sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengakses  dan menemukan informasi yang baik dan akurat.
c. Mengatasi permasalahan terkait jarak dan waktu
Seperti dalam keadaan pandemi sekarang ini, model blended learning sangat membantu.  Ditengah-tengah  ketidakmungkinan  untuk  melakukan  suatu
18 Zahratul  Qalbi  dan  Saparahayuningsih, “Penggunaan  Blended -Problem  Based  Learning  di Masa Covid-19 untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis pada Mata Kuliah Kreativitas dan Keberbakatan,” Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan 8, no. 1 (Maret 2021), hlm. 3.
19 Della Fadhilatunisa dkk., “Pengaruh Blended Learning Terhadap Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Mahasiswa Akuntansi,” Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia 18, no. 2 (2020), hlm. 95.
20 Ari Tri Winarno, Blended Learning and Cyber Non-Formal Education..., hlm. 62-65.
pembelajaran  secara  tatap  muka  di  sekolah,  pembelajaran  berbasis online menjadi alternatif positif saat ini.
d. Proses komunikasi secara kontinu
Blended learning memungkinkan terjadinya proses belajar dalam porsi waktu yang  banyak,  sehingga  komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik  tidak terbatas dalam ruang kelas saja. Selain itu, blended learning juga membantu siswa yang kurang berani segan untuk berkomunikasi secara verbal dengan gurunya, sehingga seiring berjalannya  waktu penggunaan  media  ataupun teknologi dapat membantu menumbuhkan keberanian peserta didik untuk menyampaikan pendapat.
e. Ditengah  maraknya  isu  ataupun  kasus  negatif  yang  dialami  oleh  para peserta didik akibat perbuatan kurang terpuji yang dilakukan oleh oknum- oknum tertentu di sekolah, blended learning bisa menjadi salah satu alternatif atas permaslahan ini.
Kekurangan
Pemanfaatan  media  yang  dibutuhkan  dalam  model blended  learning ini begitu kompleks, sehingga terkadang proses belajar mengajar kurang maksimal apabila sarana dan prasarana yang digunakan kurang mendukung. Selanjutnya jika media pembelajaran yang digunakan beraneka ragam akan berdampak pada lembaga yang  tingkat penguasaan teknologinya masih rendah.
Terlepas  dari  kelebihan  dan  kekurangan  yang  telah  dipaparkan  di  atas, penulis menilai penerapan model blended learning ini cukup efektif di terapkan ditengah keadaan pandemi seperti sekarang ini. Terlebih lagi  di era teknologi informasi yang semakin pesat perkembangannya. Tidak terkecuali dalam upaya meningkatkan  hafalan  peserta  didik,  model blended  learning bisa  menjadi alternatif positif bagi lembaga pendidikan. Dengan penerapan blended learning ini selain  peserta  didik  bisa  melatih  diri  untuk  mandiri  dalam  belajar  atau meningkatkan hafalan mereka, guru masih bisa mengontrol, membimbing dan memotivasi peserta didik secara langsung di kelas, sehingga diharapkan mampu meningkatkan semangat belajar dan menghafal peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis pada penelitian di atas disimpulkan bahwa uji statistik telah menjawab hipotesis yang menjadi acuan peneliti, yaitu: nilai Mean pada pre- test dan post-test antara  kelompok  Eksperimen  (diberi treatment menggunakan model blended  learning) dan  kelompok  kontrol  (tidak  diberi treatment menggunakan model blended learning) yaitu 40,48 dengan standar deviasi sebesar 10,607. Nilai signifikansi yang diterima 0,000, maka dapat dikatakan Ha diterima dan  Ho  ditolak  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  diantara keduanya.  Dan  terdapat  keefektifan  pada  model blended  learning dalam meningkatkan  hafalan  hadits  peserta  didik  sebesar  77,8075  atau  78%.  Model blended learning ialah model yang memperpadukan antara pembelajaran daring dan  pembelajaran  langsung  ( face  to  face ),  sehingga  dapat  memberikan kemudahan pada guru saat memberikan materi ajar dan mempermudah peserta didik  dalam  menghafal  pembelajaran  hadits  di  SDIT  Mutiara  Cendekia Lubuklinggau.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Qaththan,  Syaikh  Manna. Pengantar  Studi  Ilmu  Hadits .  Jakarta:  Pustaka  Al- Kautsar, 2015.
Anwar, Desi. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia . Surabaya: Amelia, 2003.
Dewi,  Kadek  Cahya,  dkk. Blended  Learning:  Konsep  dan  Implementasi  pada Pendidikan Tinggi Vokasi . Bali: Swasta Nulus, 2019.
Emzir. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers, 2012.
Fadhilatunisa,  Della,  dkk.  “Pengaruh  Blended  Learning  Terhadap  Aktivitas Belajar  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Akuntansi.” Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia 18, no. 2 (2020).
Hake,  Richard  R.  "Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  A  six- thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses." American  journal  of  Physics Vol  66  no.  1  November  1998 https://aapt.scitation.org/doi/10.1119/1.18809 (diakses 26 Juni 2021).
Hidayah,Nurul,  “Strategi  Pembelajaran  Tahfidz  Al - Qur’an  di  Lembaga Pendidikan.” Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam 4, no. 1 (2016).
Hidayat, Aat. “Ayat Al -Qur'an dan Hadits Nabi tentang Prinsip Penyampaian Pelajaran  Sesuai  Kemampuan  Siswa.” Jurnal  Penelitian 10,  no.  1  (Februari 2016).
Kemendikbud. 2020. Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020. Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Coronavirus  Disease (COVID-19). Diakses 24 Mei 2021, dari
https://pusdiklat.kemdikbud.go.id/surat-edaran-mendikbud-no-4- tahun-2020-tentang-pelaksanaan-kebijakan-pendidikan-dalam-masa- darurat-penyebaran-corona-virus-disease-covid-1-9/.
Kemenkes. 2021. Situasi Terkini Perkembangan Coronavirus Disease, diakses 24 Mei  2021,  dari  https://covid19.kemkes.go.id/situasi-infeksiemerging/ situasi-terkiniperkembangan-coronavirus-disease-covid-19-14-februari-
2021.
Nasution, Nurlian, dkk. Buku Model Blended Learning . Riau: Unilak Press, 2019.
Payadnya,  I  Putu  Ade  Andre  dan  I  Gusti  Agung  Ngurah  Trisna  Jayantika. Panduan  Penelitian  Eksperimen  Beserta  Analisis  Statistik  Dengan  SPSS . Yogyakarta: Deepublish, 2018.
Qalbi,  Zahratul,  dan  Sri  Saparahayuningsih.  “Penggunaan  Blended -Problem Based  Learning  di  Masa  Covid-19  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  pada  Mata  Kuliah  Kreativitas  dan  Keberbakatan.” Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan 8, no. 1 (Maret 2021).
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2018.
Winarno,Ari  Tri. Blended  Learning  and  Cyber  Non-Formal  Education .  Surabaya: Garuda Mas Sejahtera, 2018.
Yuanita,  Dianis  Izzatul,  dan  Intan  Lailatul  Kurniawati.  “Meningkatkan Kemampuan  Menghafal  Hadits  pada  Siswa  dengan  Terjemah.” Jurnal  el Bidayah 1, no. 2 (2019).
Yunus,  Mahmud. Kamus  Arab  Indonesia .  Jakarta:  PT.  Mahmud  Yunus Wadzuhryah, 1990.