Jurnal Inovatif Ilmu Pendidikan Vol.1 No.2, (2019), Hlm. 88- 100 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JIIP/index Email : inovatif.ip@fkip.unila.ac.id

## Studi Evaluatif  Relevansi Model Pengembangan Kurikulum PGSD dengan Kurikulum SD di Bandar Lampung
Deviyanti Pangestu, Tegar Pambudhi, Maman Surahman Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Lampung Jln. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung 45145 E-mail: deviyanti.pangestu@fkip.unila.ac.id

## Article Info                 Abstract
Received April 2019 Accepted Agustus 2019
Published Oktober 2019 Keywords: subject curriculum, integrated curriculum, Research and Development The purpose of this study (1) to find out the relevance of the curriculum model development  of  Elementary  School  Teacher  Education  with  the  Elementary School curriculum, (2) to produce a level of improvement in courses that have relevance  to  the  Elementary  School  curriculum,  3)  produce  textbooks.  The method used in this study is Research and Development. Data collection used questionnaire  and  structured  interview.  The  results  showed  that  the  average score of pedagogical competence of elementary school teachers was included in  the  excellent  category.  average  score  of  professionalism  of  teachers included in the excellent category. The pedagogical abilities and professional abilities  of  teachers  in  relation  to  the  relevance  of  the  Elementary  School Teacher  Education  curriculum  with  the  curriculum  in  Primary  Schools  are included in the excellent category.
Abstrak :  Tujuan  dari  penelitian  ini  (1)  untuk  mengetahui  relevansi  pengembangan  model kurikulum  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  dengan  kurikulum  Sekolah  Dasar,  (2)  untuk menghasilkan  tingkat  peningkatan  dalam  kursus  yang  memiliki  relevansi  dengan  kurikulum sekolah  dasar,  (3)  menghasilkan  buku  ajar.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Research  and  Development  (R&D).  Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  dan  wawancara terstuktur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  kompetensi  pedagogik  guru Sekolah  Dasar  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  skor  rata-rata  Profesionalisme  guru termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Kemampuan  pedagogik  dan  kemampuan  profesional  guru dalam kaitannya dengan relevansi kurikulum Pendidikan Guru Sekolah Dasar dengan kurikulum di Sekolah Dasar termasuk dalam kategori sangat baik.
Kata kunci : Subject curriculum, integrated curriculum, Research and Development
©2019 Jurusan Ilmu Pendidikan, FKIP Universitas Lampung p-ISSN (Media Cetak) 2656-8527

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu    pendidikan  di  Indonesia  dilakukan  melalui  upaya peningkatan  mutu  guru  secara  berkesinambungan  yang  terrentang  sejak  masa pendidikan    ( pre-service )  hingga  sudah  menjadi  guru  ( in-service ).    Kebermutuan proses    pendidikan  guru  menjadi  upaya  strategis  dalam  menyiapkan  sumber  daya manusia sebagai pelaku utama di era pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  baik  pada  lingkup  global  maupun  nasional.  Sejumlah  hasil  penelitian membuktikan    bahwa  ada  korelasi  antara  kompetensi  guru  tentang  apa  dan bagaimana siswa belajar dengan kondisi untuk belajar, dan keberhasilan guru dalam mengajar  (Marton  et  al,  2014;  Prosser  &  Trigwell,  2008;  Ramsden,  2012;  Biggs, 2003).  Indonesia  merespon  kondisi  ini  melalui  kebijakan  Undang-Undang  Nomor 14 tahun Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen  yang secara  langsung  berimplikasi terhadap  perlunya  penyelarasan  model,  sistem,  dan  kurikulum  pendidikan  guru dengan kebutuhan stakeholders di lapangan.
Model pendidikan guru yang hanya merujuk pada salah satu konsep tanpa memperhatikan  kebutuhan  lapangan  hanya  akan    menghasilkan  produk  yang mubadzir.  Begitu  juga  sistem  penyelenggaraan  pendidikan  yang  hanya memperhatikan  paradigma  “input-proses-output”  dalam  membekali  seperangkat kompetensi  akan  menimbulkan  sejumlah  kelemahan,  sehingga  model  konsep kurikulum yang sudah lama dijadikan icon di pendidikan tinggi pun sudah saatnya ditinjau  ulang  kesesuaiannya  dengan  tuntutan  perkembangan  ilmu  dan  teknologi saat ini.
Kurikulum  subjek  akademik  atau Separated  subjek  curriculum sebagai satu-satunya  model  kurikulum  yang  selama  ini  menjadi  kiblatnya  kurikulum Pendidikan  Tinggi.  Kurikulum  ini    bertumpu  pada  tujuan  agar  semua  mahasiswa termasuk  calon guru  mampu  menguasai kajian akademik  secara  mendalam.  Calon guru  SD  dicetak  untuk  menguasai  1)  sejumlah  konten  akademik    ( area  of  study ) yang akan diajarkan di SD seperti;   Matematika  SD,  IPA SD,   Bahasa Indonesia SD, IPS SD, dan  PPKn SD. 2)  sejumlah kajian  konten pedagogik  sebagai  sarana mengemas  bahan-bahan  kajian  ke  SD-an  menjadi  sebuah  pembelajaran  yang mendidik ( pedagogical content knowledge ).
Di  Pendidikan  Tinggi,  semua  mahasiswa  tidak  terkecuali  calon  guru dituntut  untuk  menguasai  bahan  kajian  secara  mendalam  dan  parsial,  tetapi manakala  lulusan  PGSD    mengajar  di  SD,  mereka  dituntut  agar  mampu menggabungkan semua bahan kajian itu secara utuh dalam bentuk tematik terpadu, sesuai  dengan  tuntutan    Permendikbud    Nomor  67  Tahun  2013  tentang  Kerangka dasar  dan  struktur  kurikulum  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  bahwa ”Kurikulum  2013  untuk  Sekolah  Dasar  didesain  dengan  menggunakan pembelajaran  “tematik  terpadu”.  Artinya  guru  dituntut  untuk  mengintegrasikan semua  Mata  pelajaran  (Mapel)  ke  dalam  suatu  pembelajaran  yang  didasari  oleh suatu tema.
Guru harus mampu menyuguhkan pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa Mapel sehingga dapat memberikan pengalaman  bermakna  kepada  sasaran  didik.  Landasan  psikologis  dari pembelajaran tematik terpadu adalah  anak usia SD masih dalam rentangan berpikir integratif  yaitu berpikir dari hal umum ke bagian demi bagian, mereka memandang sesuatu  yang dipelajari sebagai  suatu keutuhan (holistik), belum  mampu  memilah- milah konsep dari berbagai disiplin ilmu (Piaget, 1972).
Lebih lanjut  Piaget menegaskan bahwa kemampuan berpikir anak usia SD masih  pada  level  praoperasional  dan  terpadu,  oleh  karena  itu  pembelajaran  bukan hanya diajarkan dengan menggunakan sistem guru kelas tetapi juga dikemas secara tematik terpadu. Ketika pembelajaran tidak tersekat-sekat antara satu Mapel dengan Mapel  lainnya  maka  ketika  itu  pula  terjadi  proses  pembelajaran  yang  melibatkan semua  ranah  sekaligus  baik  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Kondisi  psikologis tersebut menjadi landasan filosofis kurikulum 2013 SD.
Tuntutan  kurikulum  2013  SD  ini  ternyata  menimbulkan  kesulitan  pada guru  dalam  menyesuaikan  paradigma  berpikir  mereka.    Ketika  mereka  di Pendidikan  Tinggi  dirancang    ( by  design )  untuk  menguasai  kompetensi  akademik secara parsial tetapi kurikulum 2013 SD menuntut guru untuk mengintegrasikannya  secara  tematik  terpadu  baik  dalam  merancang  program, melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasinya.
Persoalan  ini  sesungguhnya  menjadi  suatu  kewajaran  karena  selama  ini kurikulum  Pendidikan  Tinggi  yang  digunakan  untuk  menyiapkan  guru  SD  sama
dengan    kurikulum  yang  digunakan  untuk  menyiapkan  calon  guru  Sekolah Menengah bahkan Pendidikan Tinggi yaitu menggunakan model kurikulum subjek akademik  atau separated  subject  curriculum .  Mereka  dipersiapkan  untuk menguasai  bidang-bidang kajian secara  mendalam dan terpisah antara satu  bidang kajian  dengan  bidang  kajian  lainnya,  tidak  ada  pendekatan  khusus  yang  harus digunakan oleh dosen untuk menghubungkan  mata kuliah yang diampunya dengan mata  kuliah  yang  diampu  oleh  dosen  lain,  bahkan  tidak  ada  mata  kuliah  khusus yang dikemas secara tematik untuk masuk ke semua mata kuliah secara terpadu.
Oleh  karena  itu  menjadi  suatu  kewajaran  pula  manakala  sosialisasi  dan workshop kurikulum 2013 SD yang sudah dilakukan sejak awal tahun 2013 masih menyisakan  kesulitan  pada  guru  untuk  mengembangkannya  di  lapangan.  Pangkal persolalan dari  masalah tersebut  lebih didasari oleh kesulitan  guru untuk  merubah paradigma yang sudah dicetak sejak mereka dipersiapkan di Pendidikan Tinggi.
Penelitian    ini  bertujuan  untuk  mengnalisisrelevansi  model  kurikulum PGSD dengan Kurikulum SD secara rinci meliputi;

## Kurikulum SD
1. Menganalisis  persepsi  guru  SD  tentang  dimensi-dimensi  kurikulum;  a)  ide,  b) dokumen, c) implementasi, dan d) evaluasi.
2. Menganalisis  tuntutan  kebijakan  model  pengembangan  kurikulum  SD  yang berkenaan dengan; a) Buku pedoman guru dan buku pedoman sasaran didik, b) Organisasi  bahan  ajar,  c)  Model  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  d) Implementasi pembelajaran, e)  Evaluasi pembelajaran.

## Kurikulum PGSD
1. Menganalisis persepsi dosen  tentang dimensi kurikulum ; a) ide, b) dokumen, c) implementasi, dan d) evaluasi.
2. Menganalisis  kesesuaian  keragaman content  pedagogic yang  disuguhkan dalam  kurikulum  PGSD  dengan  tuntutan  penguasaan  kompetensi  pedagogik pengembang model kurikulum SD.
Salah  satu  indikasi  keberhasilan  kurikulum  Pendidikan  Tinggi  (K-Dikti) yang  dituntut oleh  Permen  riset,  teknologi  dan  pendidikan  tinggi  nomor  44  tahun
2015  yaitu  harus  berlandaskan  pada  acuan    Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia  (KKNI).  Di  dalam  acuan  itu outcomes K-Dikti  yang  dihasilkan  harus memperhatikan scientific  vision dan signal  marget yang  berkembang  di masyarakat.
Kurikulum  PGSD  sesungguhnya  sedang  dipertaruhkan  untuk  dapat memenuhi  tuntutan  tersebut.  Di  dalam  perkembangannya  kurikulum  PGSD  yang berada  pada  jenjang  Pendidikan  Tinggi  seyogyanya  selalu  bersesuaian  dengan tuntutan  profesionalisme  pengembang  kurikulum  pada  jenjang  Pendidikan  Dasar terutama  SD,  tetapi  faktanya  setiap  terjadi  penyempurnaan  kurikulum  SD  yang sudah  dimulai  sejak  kurikulum  tahun  1975  sampai  yang  bersifat  pembaharuan seperti kurikulum 2004 yaitu dimulainya pembelajaran tematik pada kelas awal SD hingga sekarang diberlakukan kurikulum SD 2013 ternyata tidak  berbanding  lurus dengan upaya penyempurnaan kurikulum PGSD.
Saat  ini  model  kurikulum  PGSD  masih  mengacu  pada    kurikulum  subjek akademik  atau separated  subject  curriculum ,  setiap  dosen  yang  mengampu  mata kuliah  ke-SD-an    memiliki  dinding  pemisah  yang  sangat  kokoh,  sehingga  satu dengan  yang  lainnya  hanya  membahas  bidang  keilmuannya  ( body  knowledge ) masing-masing  tanpa  menyentuh  bidang  ilmu  yang  lain.  Begitu  juga  dosen  yang mengampu  mata  kuliah  pedagogik,  menjadikan  kajian  keilmuannya    semakin konseptual  alasannya  bahwa  untuk  menjadi  guru  SD  yang  profesional,  lulusan PGSD  masih  harus  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  profesi.  Kondisi  ini  akan menimbulkan  kesenjangan  yang  semakin  lebar    antara  tuntutan  profesionalisme pengembangan  kurikulum di SD dengan upaya PGSD dalam menghasikan guru.
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  menjadi  satu-satunya  lembaga penghasil  guru  SD,  baik  pada  level  S1  maupun  untuk  pendidikan  profesi  jalur Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru  (PLPG).  Untuk  itu  hal  utama  yang  harus diperhatikan  dalam  mengembangkan  kurikulum  program  studi  ini  adalah  mutlak harus  mengikuti  perkembangan  kebutuhan stakeholders di  lapangan,  menyiapkan outcomes yang  memiliki  paradigma  berpikir  sesuai  dengan  tuntutan  sekolah, bahkan ketika mereka mengikuti pendidikan profesi  seyogyanya dipersiapkan agar memiliki  kemudahan  dalam  beradaptasi  baik  berkenaan  dengan mind  set yang
dimilikinya maupun mematangkan kemampuan praktisnya melalui sejumlah latihan yang sesuai dengan kebutuhan sekolah.
Kurikulum  SD  menegaskan  tentang  pentingnya  filosofi  model  kurikulum humanistik yang memandang anak sebagai satu kesatuan kognisi, sosial, dan emosi. Kurikulum  ini  didasari oleh  konsep pendidikan  pribadi ( persoznalized education ) yang mengarahkan pendidikan untuk membina manusia secara utuh, artinya bukan saja dari segi fisik dan intelektual tetapi juga segi sosial dan afektif (emosi, sikap, perasaan, dan nilai) secara terpadu sebagai dasar pendidikan selanjutnya.
Tuntutan  kebutuhan  perkembangan  anak  usia  SD  ini  semakin  dikuatkan oleh  pemberlakuan  kurikulum  tahun  2013  yang  menekankan  pendidikan  secara konfluen  dengan  ciri-ciri  utama  1)    Partispasi;  kurikulum  ini  menekankan partisipasi  siswa  dalam  belajar.  2)  Integrasi;  adanya  interaksi,  interpenetrasi,  dan integrasi  dari  pemikiran,  perasaan  dan  juga  tindakan.  3)  Relevansi;    adanya kesesuaian antara kebutuhan,  minat dan kehidupan  sasaran didik. 4) Pribadi anak; memberikan tempat utama pada pribadi anak untuk berkembang dan beraktualisasi potensi secara utuh. 5) Tujuan; memiliki tujuan mengembangkan pribadi yang utuh. 6) evaluasi; lebih mengutamakan proses dari pada hasil.  Intinya sasaran pendidikan ini adalah perkembangan anak agar menjadi manusia yang lebih terbuka dan lebih mandiri. Muara dari konsep ini maka guru SD dituntut untuk mengemas kurikulum secara  tematik  terpadu  baik  dalam  dimensi  dokumen  maupun  implementasi, capaianhasilmaupun proses.
Keutamaan  ini  sekaligus  menjadi  ciri  khusus  kurikulum  2013  yang menjadikan  Kompetensi Inti (KI) sebagai target dari  standar kelulusan siswa dari suatu lembaga. Kompetensi Inti yang dimuat dalam kurikulum 2013 meliputi aspek sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Sikap  spiritual  dan sikap  sosial  bersifat  tidak  diajarkan  ( indirect-teaching ).    Peran  guru  tidak  cukup hanya sebagai sumber informasi tetapi  guru juga harus menjadi model atau teladan yang  akan  ditiru  secara  langsung  oleh  sasaran  didik-sasaran  didiknya  melalui perilaku  pembiasaan.  Dengan  kata  lain  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan menjadi wahana pembentukan kepribadian anak secara utuh.
Guru harus mampu menyuguhkan pembelajaran terpadu yang menggunakan tema  untuk  mengaitkan  beberapa  Mapel  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman
bermakna  kepada  sasaran  didik.  Landasan  psikologis  dari  pembelajaran  tematik terpadu  adalah    anak  usia  SD  masih  dalam  rentangan  berpikir  integratif    yaitu berpikir  dari  hal  umum  ke  bagian  demi  bagian,  mereka  memandang  sesuatu  yang dipelajari sebagai  suatu keutuhan (holistik), belum  mampu  memilah-milah konsep dari berbagai disiplin ilmu (Piaget, 1972). Lebih lanjut  Piaget menegaskan bahwa kemampuan  berpikir  anak  usia  SD  masih  pada  level  praoperasional  dan  terpadu, oleh  karena  itu  pembelajaran  bukan  hanya  diajarkan  dengan  menggunakan  sistem guru  kelas  tetapi  juga  dikemas  secara  tematik  terpadu.  Ketika  pembelajaran  tidak tersekat-sekat antara satu Mapel dengan Mapel lainnya maka ketika itu pula terjadi proses pembelajaran  yang  melibatkan semua ranah  sekaligus  baik kognitif, afektif dan  psikomotor.  Kondisi  psikologis  tersebut  menjadi  landasan  filosofis  kurikulum tahun2013 SD.
Kesiapan  guru  SD  sangat  dipengaruhi  oleh  keberadaan  LPTK  sebagai lembaga  penghasil  calon  guru.  Kurikulum  yang  digunakan  oleh  LPTK  harus bersesuaian dengan tuntutan profesionalisme pengembang kurikulum SD. Klimaks profesionalisme  guru  SD  bukan  hanya  pada  penguasaan  bidang  kajian  ke-SD-an secara  mendalam  dan  parsial  tetapi  bagaimana  mengemas  bidang  yang  parsial  itu menjadi terpadu dalam suatu pembelajaran.  Hammond (2005) menegaskan bahwa ”  ... develop  teachers  who  can  act  on  their  commitments,  who  are  highly knowledgeable about learning and teaching and who have strong practical skills “ Hamond  menegaskan  bahwa  lembaga  pendidikan  guru  sangat  penting mengembangkanguru yangdapatbertindak
ataskomitmen mereka, yangsangatberpengetahuan
tentangbelajar dan mengajardan yang memilikiketerampilan praktisyang kuat.
Struktur  kurikulum  PGSD  harus  mampu  menyandingkan  model  kurikulum humanistik  SD  dengan  kurikulum  subjek  akademik  Pendidikan  Tinggi.  Kedua model  kurikulum  ini  harus  dicari  irisannya  untuk  dikuatkan  di  kurikulum  PGSD. Bagian yang beririsan ini harus dirancang menjadi kajian Content Subject Academic (CSA) ke–SD-an  yang  berorientasi  pada  pengembangan  aspek  kompetensi akademik  sebagai  praktisi  pendidikan  dan  akademisi  ke-SD-an,  sedangkan  yang tidak  beririsan  menjadi  muatan Content  Specific  Pedagogy (CSP)    yang  bisa dibangun  menjadi  suatu  kajian  akademik  khusus  tentang  profesi  pengembang
kurikulum  SD  atau  menjadi  suatu  pendekatan  yang  digunakan  oleh  semua  dosen dalam  merancang,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  kajian content  academic ke- SD-an.  Dengan  demikian  kompetensi  yang  dikembangkan  dari  calon  guru  akan mendekatkan kemampuan untuk beradaptasi dengan tuntutan di lapangan.
Dua  jenis  kurikulum  yaitu  kurikulum  humanistik  dan  kurikulum  subjek akademik  yang  saling  beririsan  dan  menjadi  dasar  pengembangan  kurikulum program  studi  PGSD.  Walaupun  PGSD  berada  pada  jenjang  Pendidikan  Tinggi yang selama ini menggunakan model kurikulum subjek akademik dengan orientasi untuk  menghasilkan outcomes yang  menguasai  keilmuan  secara  mendalam,  tetapi tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  lulusan  yang  akan  dihasilkan  juga  harus  mampu beradaptasi  dengan  model  kurikulum  humanistik  yang  menjadi  dasar pengembangan kurikulum SD. Pandangan terhadap profesionalisasi guru  memiliki pengaruh  terhadap  elemen-elemen  yang  dipandang  penting  pada  kurikulum pendidikan guru. Fokus ini bisa pada interaksi dosen-mahasiswa, content academic, bahkan  berkontribusi terhadap pengembangan sekolah, atau hubungan guru dengan masyarakat sekitar (Martin & Marsh, 2008).
Suatu  hal  yang  tidak  dapat  dikesampingkan  oleh  LPTK  adalah  bagaimana mendesain kurikulum yang dapat membentuk paradigma calon guru agar memiliki kemampuan untuk beradaptasi dengan tuntutan  lapangan. Berikut ini  beberapa hal yang  dianjurkan  oleh    Martin  dan  Loomis  (2007)  “... prior  knowledge  and experiences  to  help  establish,  obtain  new  information  and  experiences  from  the text, class work, fieldwork, and other sources, combining prior knowledge with the new  information  and  experiences ”.  Mendesain  pengetahuan,  pengalaman,  dan peluang  untuk  menghadapi  tantangan  menjadi  sama  pentingnya  bagi  kurikulum LPTK  dalam  rangka  mempersiapkan outcomes yang  memiliki  kemampuan beradaptasi dengan tuntutan profesionalisme di lapangan.
Kurikulum  subjek  akademik  menjadi  satu-satunya  model  kurikulum  di Pendidikan Tinggi.  Kurikulum  ini  bersumber dari pendidikan klasik  yang didasari oleh faham peresialisme dan esensialisme . Faham ini berasumsi bahwa semua ilmu pengetahuan  dan  nilai  sudah  ditemukan  oleh  para  ahlinya  pada  masa  lalu.  Oleh karena  itu  fungsi pendidikan adalah  harus  memelihara dan  mewariskannya. Orang yang berhasil dalam belajar adalah yang menguasai seluruh atau sebagian besar isi
pendidikan  itu  dengan  kata  lain  aspek  intelektual  yang  paling  diutamakan  dalam kurikulum ini. Kurikulum ini lebih mengutamakan isi pendidikan yang diambil dari setiap  disiplin  ilmu.  Guru  sebagai  penyampai  bahan  ajar  mempunyai  peranan penting,  yaitu  menguasai  semua  pengetahuan  yang  ada  dalam  kurikulum  dan menjadi ahli dalam bidang-bidang studi yang diajarkan.
Kurikulum  subjek  akademik  mempunyai  beberapa  ciri  berkenaan  dengan tujuan, metode, organisasi isi, dan evaluasi. Tujuan dari kurikulum subjek akademis adalah  pemberian  pengetahuan  yang  solid  serta  melatih  para  siswa  menggunakan ide-ide  dan  proses  “penelitian”.  Siswa  diharapkan  memiliki  konsep-konsep  dan cara-cara  yang  dapat  dikembangkan  dalam  masyarakat  yang  lebih  luas.  Metode yang paling banyak digunakan dalam kurikulum ini adalah metode ekspositori. Ide- ide dari guru dielaborasi oleh siswa sehingga dapat dikuasai. Isi atau konten sudah terstruktur  dalam  buku-buku  tekstual,  dan  sasaran  evaluasinya  adalah  untuk mengetahui  sejauhmana penguasaan konsep-konsep  itu tercapai. Model kurikulum ini  digunakan  oleh  jenjang  Pendidikan  Tinggi  karena  berorientasi  untuk menghasilkan ahli suatu bidang tertentu.
Struktur  keilmuan  di  Pendidikan  Tinggi  sudah  sangat  fixed,  fokus,  dan khusus.  Di  dalamnya  mahasiswa  hanya  akan  menguasai  keilmuan  yang  menjadi pilihannya.  Setiap  ilmu    tidak  lagi  dikembangkan  untuk  terhubung  dengan  ilmu yang  lainnya  walaupun  berada  dalam  satu  rumpun,  karena  masing-masing    fokus pada body  knowledge yang  menjadi  ciri  khusus  dari  ilmu  itu  sendiri.  Organisasi kurikulum  ini  dirancang  dengan  tujuan  agar  setiap  mahasiswa  mampu  menguasai secara  mendalam  dan  utuh  setiap  bidang  kajian  yang  diminatinya, self-actualized, self-derected ,  proses  persiapan  karir,  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis.
Orientasi  kurikulum  subjek  akademik  sebagai  ciri  khas  model  kurikulum jenjang  Pendidikan  Tinggi  sangat  berbeda  dari  kurikulum  humanistik  yang digunakan oleh SD. Kurikulum  humanistik didasari oleh konsep aliran pendidikan pribadi  ( personalized  education ),    John  Dewey  ( Progressive  Education )  dan  J.J. Rousseau  ( Romantic  Education ).  Aliran  ini  lebih  memberikan  tempat  pada  siswa dan memandang siswa sebagai subjek yang menjadi pusat kegiatan pendidikan.Ada
beberapa  aliran  yang  termasuk  dalam  pendidikan  humanistik,  diantaranya  yaitu pendidikan konfluen.
Kedua  kurikulum  (subjek  akademik  dan  humanistik)  menjadi  dasar pengembangan kurikulum PGSD. Di satu sisi tidak dapat dipungkiri karena PGSD berada  pada  jenjang  Pendidikan  Tinggi  harus  menggunakan  model  kurikulum subjek akademik agar lulusannya menguasai suatu bidang keilmuannya secara utuh, tetapi  yang  sama  pentingnya  adalah stakeholders yang  menggunakan  keahliannya menuntut profesionalisme pengembang kurikulum humanistik.
Kondisi  ini  menuntut  PGSD  untuk  me- redesign kurikulumnya  agar menyandingkan  kedua  model  kurikulum  di  atas  ke  dalam  struktur  yang  harmonis sehingga  tidak  kehilangan  subjek  akademiknya  dalam  rangka  menyiapkan  lulusan yang  menguasai  bidang  ke-SD-an,  tetapi  kental  dengan  humanistiknya  yang  akan menjadi  iklim  pembelajaran  di  SD.  Desain  kurikulum  PGSD  ini  harus  merujuk pada pembelajaran yang menekankan content academic based dan content-specific pedagogy .  Prinsip  ini  melandasi re-design kurikulum  PGSD  yang  mengarah  pada pengembangan PGSD dan kepentingan SD sekaligus.
Kurikulum  PGSD  yang  berelevansi  dengan  kurikulum  SD  menjadi  model kurikulum  yang  tidak  akan  mengurangi  orientasi  kurikulum  subjek  akademik, karena  dengan  penguasaan  bidang  ke-SD-an  secara  utuh  dapat  memudahkan  guru untuk  memadukan  semua  Mata  Pelajaran  (Mapel)  ke  dalam  pembelajaran  tematik terpadu  di  SD  dan  penguasaan  pedagogi  akan  dapat  mempermudah  mengemas pembelajaran menjadi tidak kaku, untuk itu perlu dibangun core centra suatu mata kuliah  dan  melihat  keterhubungan  antar  Mata  Kuliah  yang  dapat  memudahkan terbentukanya paradigma mahasiswa ketika menjadi pengembang kurikulum di SD. Desain kurikulum PGSD  yang  berelevansi dengan kurikulum SD  ini   memadukan berbagai konten akademik ke-SD-an melalui penguasaan konten pedagogik sebagai tuntutan  pembelajaran  yang  efektif  dan  memberikan  kesempatan  untuk mengembangkan prinsip-prinsip pedagogik dalam praktik pembelajaran di sekolah

## METODE
Penelitian  menggunakan  pendekatan  R&D  ( Research  and  Development ) dengan  objek  penelitian  adalah  Kurikulum  PGSD  berelevansi  dengan  kurikulum
SD. Model pengembangan akan diarahkan pada penyusunan kurikulum PGSD yang berelevansi dengan kurikulum SD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  didapatkan  skor  rata-rata  kompetensi pedagogi  guru  SD  pada  aspek  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  desain pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  indikator,  dan melaksanakan evaluasi.
Pemahaman guru terhadap peserta didik dalam relevandi kurikulum PGSD dengan  kurikulum  di  SD  masuk  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  skor  111. Desain  pembelajaran  juga  merupakan  salah  satu  aspek  yang  memiliki  skor  109 dengan  katergori  sangat  baik.  Aspek  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan indikator  juga  guru  rata-rata  telah  melaksanakan  dengan  sangat  baik  dengan  skor 109.  Lalu  kemudian,  dalam  melaksanakan  pembelajaran  guru  juga  telah melaksanakan evaluasi dengan kategori sangat baik dengan skor 107.
Dari  hasil  analisis  keprofesionalan  guru,  penguasaan  bidang  keilmuan konten  akademik  mapel  ke-SD-an  yang  mencakup  mapel  matematika,  IPA,  IPS, PKn  dan  Bahasa  Indonesia  masuk  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  skor  total 520. Penguasaan struktur dan metode keilmuan yang mencakup mapel matematika, IPA,  IPS,  PKn  dan  Bahasa  Indonesia  masuk  dalam  kategori  sangat  baik  dengan skor total 510.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  pemahaman  guru  terhadap  peserta  didik dalam relevansi kurikulum PGSD dengan kurikulum di SD  masuk dalam  kategori sangat baik. Desain pembelajaran  juga  merupakan salah satu aspek yang  memiliki skor  dengan  katergori  sangat  baik.  Aspek  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  indikator juga guru rata-rata telah  melaksanakan dengan  sangat baik. Lalu kemudian,  dalam  melaksanakan  pembelajaran  guru  juga  telah  melaksanakan evaluasi dengan kategori sangat baik.
Dari  hasil  analisis  data  di  atas  dapat  kita  simpulkan  sebagai  berikut. Penguasaan  bidang  keilmuan  konten  akademik  mapel  ke-SD-an  yang  mencakup mapel  matematika,  IPA,  IPS,  PKn  dan  Bahasa  Indonesia  masuk  dalam  kategori sangat  baik.  Penguasaan  struktur  dan  metode  keilmuan  yang  mencakup  mapel
matematika,  IPA,  IPS,  PKn  dan  Bahasa  Indonesia  masuk  dalam  kategori  sangat baik. Secara keseluruhan, kemampuan pedagogik dan kemampuan profesional guru dalam kaitannya dalam relevansi kurikulum PGSD dengan kurikum di SD memiliki keterkaitan dalam kategori sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut.
1. Pemahaman  guru  terhadap  peserta  didik  dalam  relevansi  kurikulum  PGSD dengan kurikulum di SD masuk dalam kategori sangat baik.
2. Desain  pembelajaran  juga  merupakan  salah  satu  aspek  yang  memiliki  skor dengan katergori sangat baik.
3. Aspek melaksanakan pembelajaran sesuai dengan indikator juga guru rata-rata telah melaksanakan dengan sangat baik.
4. Pada  saat  melaksanakan  pembelajaran  guru  juga  telah  melaksanakan  evaluasi dengan kategori sangat baik.
5. Penguasaan  bidang  keilmuan  konten  akademik  mapel  ke-SD-an  yang mencakup  mapel  matematika,  IPA,  IPS,  PKn  dan  Bahasa  Indonesia  masuk dalam kategori sangat baik.
6. Penguasaan struktur dan metode keilmuan yang mencakup mapel matematika, IPA, IPS, PKn dan Bahasa Indonesia masuk dalam kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Biggs,  J.B.  (2003). Teaching  for  Quality  Learning  at  University ,  2nd  Ed.,  The Society  for  Research  into  Higher  Education  &  Open  University  Press, Buckingham.
Martin,  A.  J.,  &  Marsh,  H.  W.  (2008).  Academic  buoyancy:  Towards  an understanding  of  students'  everyday  academic  resilience. Journal  of  school psychology , 46 (1), 53-83.
Martin, D. J., & Loomis, K. S. (2013). Building teachers: A constructivist approach to introducing education . Cengage Learning.
Marton, F., & Saljo, R. (2014). Approaches to learning . The experience of learning. Implications  for  teaching  and  studying  in  higher  education (pp.  39-58). Edinburgh: Scottish Academic Press.
Permendikbud    Nomor  67  Tahun  2013  tentang  Kerangka  dasar  dan  struktur kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
Permendikbud.  Nomor  160  tahun  2014    pasal  4  tentang  pemberlakuan  kurikulum
2006 dan kurikulum 2013.
Permenristekdikti  Nomor  44  Tahun  2015  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan
Tinggi
Piaget,  J.    (1972). The  child  and  reality,  problems  of  genetic  psychology .    New York:  Penguin Books.
Prosser, M. and Trigwell, K, (2008). Teaching for learning in higher education . Ramsden, P. (2012), Learning to Teach in Higher Education . London:Routledge.
Undang-Undang No 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.