## CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
p-ISSN 2338-9680 | e-ISSN 2614-509X | Vol. 6 No. 2 September 2018, hal. 83-87

## Interaksi Antara Pemanfaatan Media Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu
Arsyad Abd. Gani 1
1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Universitas Muhammadiyah Mataram, arsyad.gani@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 15-Agustus- 2018 Disetujui:  18-September- 2018 Abstrak : Siswa kelas IX SMP Negeri 15 Mataram kesulitan dengan luasnya materi ajar yang harus  dikuasai.  Siswa  mesti  menyiapkan  empat  LKS  (LKS  geografi,  sejarah,  ekonomi  dan sosiologi) dalam setiap pembelajaran IPS, demikian pula dengan tugas yang diberikan guru. Ketika  guru  bercerita,  banyak  siswa  mengantuk,  media  pelajaran  juga  terbatas  pada  peta, globe  dan  gambar  yang  siswa  ditugaskan  untuk  mencari  sendiri.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  utilitas  multimedia  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi belajar siswa pada IPS terpadu. Data dikumpulkan melalui survei beberapa bulan ke Sekolah Menengah  Umum  SMP  Negeri  13  Mataram.  Melibatkan  108  siswa  telah  dipilih  secara sistematis  dari  populasi  target  240  siswa  baik  mereka  yang  gaya  belajar  visual  atau pendengaran yang dipilih dengan cermat. Data dikumpulkan melalui tes prestasi belajar dan dianalisis  secara  statistik  dengan  menerapkan  serangkaian  perhitungan  Anova.  Penelitian mengungkapkan  bahwa  penggunaan  multimedia  secara  efektif  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  untuk  kedua  gaya  belajar.  Di  sisi  lain,  penggunaan  media  konvensional  tidak membawa  dampak  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  baik  pada  gaya  belajar  visual maupun  auditori.  Akhirnya,  disarankan  kepada  para  guru  terutama  untuk  memberikan banyak  perhatian  pada  pemanfaatan  multimedia  dalam  pengajaran  terutama  dalam pengajaran  ilmu  sosial.  Demikian  pula,  disarankan  kepada  guru  untuk  mempertimbangkan gaya belajar siswa.
Abstract: Grade  IX  students  SMP  Negeri  15  Mataram  difficulties  with  the  breadth  of teaching materials that must be mastered. Students must prepare four LKS (LKS geography, History, Economics, and sociology) in each study of IPS, as well as the assignment,  was given by the teacher. When teachers tell stories, many students are sleepy, media lessons are also limited  to maps, globe, and images that students  are tasked to search for themselves. The study aims  to find out  the  influence of multimedia utilities  and learning styles  of  students towards  students  '  learning  achievements  in  IPS  integrated.  Data  was  collected  through  a few  months  survey  to  the  13  Mataram  public  High  School.  It  involves  108  students  have been systematically selected from the target population of 240 good students whose visual or  hearing  style  is  carefully  selected.  Data  is  gathered  through  learning  performance  tests and analyzed statistically by implementing a series of calculations of Anova. Research reveals that using multimedia effectively enhances student learning achievements for both learning styles. On the other hand, the use of conventional media does not bring a significant impact on  student  learning  performance  in  both  visual  and  auditory  styles.  Finally,  it  is recommended  to  the  teachers  especially  to  give  a  lot  of  attention  to  the  utilization  of multimedia in teaching especially in the teaching of social sciences. Similarly, it is advisable for teachers to consider the learning style of students.
Kata Kunci: pemanfaatan media
gaya belajar
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Sebagaimana diketahui bahwa manusia memiliki otak dengan  karakteristik  unik  antara  otak  belahan  kiri  dan otak  belahan  kanan.  Otak  kanan  memiliki  karakteristik Long  term  memory,  sedangkan  otak  belahan  kiri tergolong  dalam  Sort  term  memori.  Gagasan  terkait[1]: (a)  fungsi  otak-pikiran  sebagai  sistem  terbuka;  (b) modalitas,  kecerdasan,  gaya  belajar,  dan  kreativitas dalam  belajar,  serta  cara-cara  pengembangannya;  (c) pemanfaatan  musik,  suara,  relaksasi,  gambar,  humor, dan  mimpi  untuk  membangun  suasana  bermain  dan belajar  secara  efektif  serta  mengasyikkan  dengan  anak-
anak, tanpa mengurangi hakikat pembelajaran; serta (d) aktivitas,  kiat,  dan  saran  yang  mudah  dilakukan  untuk mengembangkan  kemampuan  belajar  dan  mengakses informasi  melalui  seluruh  modalitas  belajar  yang  kita miliki.
Salah satu karakteristik belajar yang berkaitan dengan menyerap,  mengolah,  dan  menyampaikan  informasi tersebut  adalah  gaya  belajar  peserta  didik.  Gaya  belajar merupakan  modalitas  belajar  yang  sangat  penting. Sebagian  peserta  didik  bisa  belajar  dengan  sangat  baik hanya  dengan  cara  melihat  orang  lain  melakukannya. Para  siswa  menyukai  cara  penyajian  informasi  yang runtut.  Selama  pembelajaran,  peserta  didik  suka
menulis  apa  yang  dikatakan  pendidik.  Peserta  didik Visual ini berbeda dengan peserta didik Auditorial yang mengandalkan kemampuan untuk mendengar. Sedangkan  peserta  didik  Kinestetik  lebih  suka  belajar dengan  cara  terlibat  langsung.  Pembelajaran  dapat melibatkan  dua  pihak  yaitu  siswa  sebagai  pembelajar dan guru sebagai fasiliasator[2]. Pembelajaran yang baik adalah  pembelajaran  dengan  memberikan  materi  yang langsung dialami siswa atau dilihat siswa, pembelajaran disampaikan  dengan  menanamkan  konsep  dan karakteristik nilai esensial mata pelajaran[3].
Hal  tersebut  sesuai  pernyataan  bahwa  gaya  belajar terhadap  Mahasiswa  Kelas  A  didominasi  oleh  gaya belajar  Visual  (53%),  Kelas  B  didominasi  gaya  belajar Auditorial  (35%),  dan  Kelas  C  didominasi  gaya  belajar didominasi Visual (29%). Secara keseluruhan, kecenderungan gaya belajar Mahasiswa didominasi oleh tipe  gaya  belajar  Visual  sebesar  33%.  Contoh karakteristik pembelajaran yang cocok untuk mahasiswa visual adalah memotivasi mahasiswa untuk menggambarkan  informasi,  dengan  membuat  diagram, simbol  dan  gambar  berwarna  dalam  catatan  mahasiswa Visual[1].  Demikian  juga  pendapat  lain  bahwa  setiap siswa,  baik  yang  mempunyai  gaya  belajar  auditorial, visual, ataupun kinestetik mempunyai tingkat kemandirian  belajar  dan  kemampuan  pemecahan masalah matematik yang sama. Selain itu, diketahui pula bahwa semakin tinggi tingkat kemandirian belajar siswa, maka  semakin  tinggi  pula  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa[4].  Penelitian  selanjutnya menunjukkan  ada  peningkatan  yang  signifikan  setelah penggunaan model pembelajaran tertentu dengan media tertentu untuk meningkatkan hasil belajar IPS, di mana rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  yang dibelajarkan  menggunakan  kooperatif  tipe make  a match berbantuan  media  grafis  lebih  besar  dari  siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional (78,08>73,63). Hasil analisis membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a  match berbantuan  media  grafis  dengan  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional (thitung= 3,423> ttabel=2,000). Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe make a match berbantuan media grafis berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar IPS  siswa kelas V SDN 18 Pemecutan[5].
Tantangan  dunia  pendidikan  saat  ini  yaitu menerapkan  sistem  pendidikan  yang  memungkinkan optimalisasi  seluruh  otak  sehingga  penerimaan, pengolahan,  penyimpanan  dan  penggunaan  informasi terjadi  secara  efisien.  Optimalisasi  otak  pada  dasarnya adalah  menggunakan  seluruh  bagian  otak  secara bersama-sama  dengan  melibatkan  sebanyak  mungkin alat indera secara serentak. Penggunaan berbagai media
pembelajaran merupakan salah satu usaha membelajarkan  seluruh  bagian  otak,  baik  otak  kiri maupun  kanan,  rasional  maupun  emosional,  atau bahkan spiritual. Permainan warna, bentuk, tekstur dan suara  sangat  dianjurkan.  Dalam  proses  pembelajaran harus  mampu  menciptakan  suasana  gembira  karena suasana  gembira  mempengaruhi  cara  kerja  dalam memproses,  menyimpan,  mengolah  dan  memanfaatkan informasi.
Kondisi  hereditas  siswa  yang  memiliki  karakteristik beragam  dalam  belajar  juga  menjadi  salah  satu  aspek yang  harus  diperhatikan  sungguh-sungguh  oleh  para pendidik.  Varian  latar  belakang  siswa  baik  faktor internal maupun eksternal sesungguhnya menjadi salah satu aspek yang mutlak dijadikan pertimbangan. Secara internal,  kemampuan  siswa  memahami  pelajaran  baik yang  mengandalkan  indera  penglihatan,  indera pendengaran  maupun  dengan  gerakan  fisik  turut berperan dalam menentukan siswa memahami pelajaran. Kehadiran  media  pembelajaran  yang  tepat  dapat menjadi  pemicu  selain  bagi  perhatian  siswa,  daya tangkap dan juga kuatnya pengalaman belajar tersimpan dalam  memori  siswa.  Oleh  karena  demikian  peran lembaga  pendidikan  baik  sekolah-sekolah  maupun Perguruan  Tinggi  sangat  menentukan  bagaimana  masa depan bangsa ini[6].
Guru di Kota Mataram dalam kenyataannya seringkali menemukan kesulitan dalam memilih dan menggunakan media    pembelajaran,  metode  dan  strategi  yang bagaimana  yang    paling  tepat  untuk  membahas  satu materi  pembelajaran,  atau  metode  apakah  yang  paling diminati  oleh  sebagian  besar  siswa,  sehingga  tercipta pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  edukatif, menyenangkan,  gembira  dan  berbobot.  Pada  aspek pelaksanaan  pembelajaran  di  Kota  Mataram  terdapat tiga  faktor  yaitu:  (1)  penguasaan  konsep  dalam pembelajaran  saintifik  yang  interaktif,  (2)  pemanfaatan media  dalam  menciptakan  karya,  dan  (3)  penguasaan keterampilan apersepsi[7].
Sebuah  penelitian  tentang  penggunaan  media  pada 100 orang guru IPS yang dilaksanakan di Kota Mataram menyimpulkan  lima  hal  utama,  yaitu:  (1)  55%  guru menggunakan  media  dalam  pembelajaran  IPS.  (2)  23% guru  pernah  membuat  media  pembelajaran  sendiri (teachers made media). (3) 97% guru menggunakan alat peraga  yang  sudah  tersedia  di  sekolah  (ready  made media).  (4)  12%  guru  menggunakan  media  video  dan televisi  (audio-visual  media),  dan  (5)  9%  guru menggunakan  media  computer  dan  LCD  projector[8]. Penelitian  lebih  lanjut,  tentang  penggunaan  media flashcard untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada pembelajaran tematik di Sekolah Dasar, hasil penelitian menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  mengalami peningkatan  sebesar  13,3%  dari  76,3%   pada  siklus  I menjadi 89,6%  pada siklus II. Sedangkan aktivitas siswa mengalami  peningkatan  sebesar  12,5%  dari  76,8%  pada
siklus  I  menjadi  89,3%  pada  siklus  II.sedangkan ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa  sebesar  24,3% yaitu  dari  69,6%  pada  siklus  I  menjadi  93,9%   pada siklus II[9].
Sehubungan  dengan  simpulan  penelitian  tersebut, hasil  observasi  awal  peneliti  pada  beberapa  SMP  yang ada  di  Kota  Mataram    bahwa  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS),  guru  sering  kali  menghadapi berbagai  kendala  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran,  khususnya  dalam  memilih  media  yang digunakan.  Apalagi  mata  pelajaran  IPS  di  SMP merupakan  mata  pelajaran  non  eksakta  yang disampaikan  secara  terpadu  terdiri  dari  materi  Sejarah, Geografi    dan  Ekonomi.  IPS  oleh  sebagian  besar  guru dianggap cukup kompleks dan membutuhkan pemahaman  yang  komprehensif  pada  semua  sub  mata pelajaran.  Luas  dan    bervariasinya  materi  ini membutuhkan  kerja  keras  dengan  menggunakan  media yang  menarik  agar  pembelajaran  tidak  membosankan. Salah  satunya  dengan  memanfaatkan  media  elektronik (video/multimedia). Multimedia pembelajaran IPS yang dikembangkan  layak  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran dan menjadi alternatif sumber belajar IPS khususnya siswa kelas V dengan materi peristiwa sekitar proklamasi[10].
Kesulitan  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  secara  terpadu  tentu  akan  terus  berlangsung apabila  para  guru  khususnya  guru  IPS  hanya menggunakan  media  konvensional.  Sejatinya,  Guru hendaknya melakukan inovasi dalam kegiatan pembelajarannya sehingga mampu meningkatkan minat dan kegemaran siswa dalam memahami ilmu-ilmu sosial.
Menurut  beberapa  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  15 Mataram,  para  siswa  kesulitan  dengan  luasnya  materi ajar  yang  harus  dikuasai.  Setiap  pelajaran  IPS,  siswa mesti  menyiapkan  empat  LKS  (LKS  geografi,  sejarah, ekonomi  dan  sosiologi).  Demikian  pula  dengan  tugas yang  diberikan  guru.  Setidaknya  dalam  satu  semester, siswa  dihadapkan  dengan  empat  tugas  yang  berbeda sesuai dengan topik yang dibahas. Masalah lainnya yaitu pembelajaran  yang  membosankan  karena  biasanya dialokasikan  pada  jam  terakhir.  Ketika  guru  bercerita, banyak siswa mengantuk. Media pelajaran juga terbatas pada  peta,  globe  dan  gambar  yang  siswa  ditugaskan untuk  mencari  sendiri.  Selain  itu,  gaya  belajar,  minat dan bakat siswa dalam pembelajaran IPS juga berpotensi memberikan masalah tersendiri dalam mendukung hasil pembelajaran yang berkualitas dan bermakna.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  metode  kuantitatif[11]. Tempat  penelitian  di  SMP  Negeri  13  Mataram.  Waktu penelitian  antara  Oktober  2016  sampai  dengan Desember  2016.  Populasi  terjangkau  Siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  13  Mataram  terdiri  dari  224  orang  siswa dengan  gaya  belajar  visual.  Uji  instrumen  penelitian diambil  30  orang.  Sampel  penelitian  ini  sebanyak  108
orang  yang  dibagi  menjadi  54  orang  kelompok eksperimen  (dibelajarkan  dengan  multimedia)  dan  54 orang  kelompok  kontrol  (dibelajarkan  dengan  media konvensional).  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik Random Sampling[12].
Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrumen tes hasil belajar dan angket gaya belajar. Data dianalisis dengan  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial. Statistik inferensial, digunakan pada analisis  yang  berkaitan  dengan  uji  persyaratan  analisis yaitu: (1) normalitas data; dan (2) homogenitas. Dan (3) Statistik  multivariat,  yakni  teknik  analisis  yang  akan digunakan untuk menjawab hipotesis yang diajukan[13]. Pengujian  hipotesis  penelitian  dilakukan  melalui  Uji  F yang dilanjutkan dengan uji post-hoc atau Uji Tukey.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan desain 2 x 2. Analisis dalam penelitian ini  menggunakan perhitungan  two  ways  ANOVA  dengan  sel  yang  sama. Berikut ringkasan hasil perhitungan Anava.

## Tabel 1
Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Sama
Sumber JK dK RK F hitung F tabe l Kepu tusan Media Pembelaj aran (A) 172 ,79 1 172, 79 9,06 3,94 H0 ditola k Gaya belajar (B) 253 ,72 1 253,
72 13,31 3,94 H0 ditola k Interaksi (AB) 83, 25 1 83,2 5 4,37 3,94 H0 ditola k Galat 198 2,5
2
104 19,0 6 - - - Total 24 92, 29 107 - - - -
Mengacu  pada  tabel  di  atas  dan  kriteria  pengujian rata-rata  serta  interaksi,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Pada Media pembelajaran (A) H0 ditolak Terdapat  perbedaan  efek  media  pembelajaran  pada kelompok siswa dengan media pembejaran muliti media dengan  kelompok  siswa  dengan  media  pembelajaran konvensional  terhadap  hasil  belajarsiswa.  Dengan  kata lain,  siswa    yang  diajarkan  dengan  media  pembejaran muliti  media  memiliki  hasil  belajar    yang  berbeda  dari siswa  yang  diajarkan  dengan  media  pembelajaran konvensional.
2. Pada gaya belajar (B) H0 ditolak
Terdapat perbedaan efek gaya belajar baik pada siswa dengan  gaya  belajara  uditorial  dan  siswa  dengan  gaya belajar  visual  terhadap hasil  belajar  siswa.  Dengan  kata lain  siswa dengan  gaya  belajar  auditorial  memiliki hasil belajar  yang  berbeda  dari  siswa  dengan  gaya  belajar visual
86 CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 6, No. 2, September 2018, hal 83-87
3. Pada interaksi (AB) H0 diterima
Terdapat interaksi antara media pembelajaran dengan gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Artinya karakteristik  perbedaan  gaya  belajar  siswa  pada  setiap media  pembelajaran  tidak  sama.  Dengan  kata  lain, perbedaan  hasil  belajar  dari  masing-masing  media pembelajaran tidak konsisten pada masing-masing gaya belajar  dan  adanya  perbedaan  prestasi  belajar  dari masing-masing  Gaya  belajar  tidak  konsisten  pada masing-masing media pembelajaran.
4. Terdapat pengaruh interaksi antara pemanfaatan  media  pembelajaran  dan  gaya belajar
Hal  ini  disimpulkan  berdasarkan  hasil  analisis  data pada uji ANAVA yang menunjukkan bahwa menunjukkan  F Hitung (4,37)  >  F- tabel (3,94)  nilai  dengan taraf signifikansi 0,05.

## D. TEMUAN DAN DISKUSI
Hasil  penelitian  ini  mendukung  teori  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan  suatu  proses  interaksi  komunikasi  antara sumber  belajar,  guru,  dan  siswa.  Interaksi  komunikasi itu dilakukan baik secara langsung dalam kegiatan tatap muka  maupun  secara  tidak  langsung  dengan menggunakan  media,  dimana  sebelumnya  telah menentukan model pembelajaran yang akan  diterapkan tentunya. Siswa tidak dianggap sebagai objek yang tidak tahu apa-apa. Siswa justru sebagai subjek yang memiliki latar  belakang,  minat,  gaya  belajar,  karakteristik, kebutuhan  serta  kemampuan  yang  berbeda.  Guru hendaknya  mampu  memahami  perbedaan  individu siswa  sehingga  tujuan  instruksional  dapat  tercapai dengan  efektif[14].  Oleh  karena  itu,  guru,  media pembelajaran,  serta  perbedaan  individu  dalam  hal  ini gaya belajar sebagai komponen yang saling mempengaruhi  terhadap  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa.  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  cenderung memiliki  kemampuan  fokus  yang  lebih  baik.  Demikian pula siswa dengan gaya belajar auditory cenderung bisa belajar  dalam  suasana  bising  dan  mengandalkan kemampuan mendengarnya untuk memperoleh pengalaman belajar[14].
Sebagaimana hasil penelitian  lainnya bahwa  seorang yang  bertipe  visual,  akan  cepat  mempelajari  bahan- bahan  yang  disajikan  secara  tertulis,  bagan,  grafik, gambar. Pokoknya mudah mempelajari bahan pelajaran yang  dapat  dilihat  dengan  alat  penglihatannya. Sebaliknya  merasa  sulit  belajar  apabila  dihadapkan bahan-bahan  bentuk  suara,  atau  gerakan  yang  menjadi kegemaran para pembelajar bergaya auditory[15].
Hasil  penelitian  lain  menunjukkan  bahwa from  the perspective  of  students,  being  able  to  recognise  their predominant style of learning provides an understanding of strengths and weaknesses in relation to  learning  opportunities  in  fieldwork.  During  a
fieldwork  placement  a  collaborative  approach  to learning  is  essential  especially  assisted  by  media utilization [16].  (dari  perspektif  siswa,  kemampuan mengenal  gaya  belajar  yang  paling  dominan  dapat membantunya  belajar  lebih  baik  sehingga  dia  paham kelebihan  dan  kelemahannya  dalam  bekerja  secara kolaboratif  khususnya  dalam  pembelajaran  dengan bantuan media).
Pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  sifatnya kompleks  baik  dari  aspek  visual,  audio  maupun penggabungan  antara  media  tersebut  dalam  satu  jenis alat  yang  disebut  multimedia.  Hal  ini  memberikan indikasi  bahwa  gaya  belajar  siswa  dapat  pula ditingkatkan  bilamana  terjadi  hubungan  timbal  balik antara  penggunaan  media  yang  tepat  dan  lengkap.  Jadi dapat  disimpulkanbahwa  terdapat  pengaruh  interaksi antara  pemanfaatan  media  pembelajaran  dengan  gaya belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  teori  yang mendukung,  maka  dapat  simpulkan  bahwa,  dalam menerapkan  beberapa  media  pembelajaran  hendaknya seorang  guru  memperhatikan  jenis  gaya  belajar  siswa. Jika  memungkinkan  dalam  pembagian  kelas  di  sekolah jangan  hanya  berdasarkan  prestasi  atau  perengkingan semata,  tetapi  pembagian  kelas  dapat  juga  didasarkan pada  jenis  gaya  belajar  siswa.  Hal  tersebut  disarankan agar  guru  dapat  memilih  beberapa  media pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar yang disesuaikan dengan  jenis  gaya  belajar  siswa  dalam  kelas,  karena dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  tepat sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  maka  dapat  dipastikan tercipta suasana belajar yang kondusif, dengan demikian hasil yang akan diperoleh siswa akan memuaskan semua pihak.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  media  belajar  multimedia  memberikan dampak  yang  berbeda  bagi  siswa  dengan  gaya  belajar visual  dan  siswa  dengan  gaya  belajar  auditori.  Hal  ini tentu  saja  memberikan  implikasi  pada  perolehan  hasil belajar  siswa.  Temuan  ini  memberikan  gambaran  yang jelas pada dampak antara faktor-faktor utama yang turut mendukung  perolehan  hasil  belajar  IPS  Terpadu  siswa. Penerapan  media  belajar  multimedia  yang  seharusnya menjadi  pilihan  bagi  para  guru  di  era  digital  ini hendaklah  juga  mempertimbangkan  varian  gaya  belajar siswa.  Sebab  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki cara  yang  berbeda  dengan  siswa  dengan  gaya  belajar auditori.
Hasil penelitian ini diharapkan akan berdampak pada meluasnya  wawasan  teoretis  guru  dan  pengelola pendidikan  sehingga  memperkaya  generalisasi  tentang berbagai  pengaruh  variabel  sesuai  dengan  teori-teori yang  diverifikasi  dalam  analisis  varian.  Implikasi  dari hasil  penelitian  adalah  Peneliti  menemukan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  Terpadu    siswa
dengan gaya belajar visual dengan siswa bergaya belajar auditori.  Implikasinya  adalah  gaya  belajar  turut memberikan  dampak  sebagai  penyebab  berbedanya kemampuan siswa memahami pembelajaran, melalui: (1) penting bagi guru untuk mengetahui varian gaya belajar siswa  yang  sedang  dididiknya.  (2)  Semakin  rinci  bagi guru  memahami  karakteristik  siswanya,  maka  guru semakin  mudah  memberikan  treatmen  yang  sesuai dengan  karakteristik  tersebut.  (3)  Kebiasaan  sekolah melakukan  tes  inteligensi  disetiap  awal  tahun  pelajaran hendaknya juga memberikan data memadai terkait gaya belajar siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima  kasih  kepada  pihak Universitas  Muhammadiyah  Mataram  yang  senantiasa memberikan  saran,  masukan,  dan  dana  pada  penulis sehingga artikel ilmiah ini selesai dengan tepat waktu.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] A.  K.  Sari,  “Analisis  Karakteristik  Gaya  Belajar VAK  (Visual,  Auditorial,  Kinestetik)  Mahasiswa Pendidikan Informatika Angkatan 2014,” Edutic-
Scientific J. Informatics Educ. , vol. 1, no. 1, 2014.
[2] R.  Susilana,  M.  Si,  and  C.  Riyana, Media
pembelajaran:
hakikat, pengembangan, pemanfaatan, dan penilaian . CV. Wacana Prima,
2008.
[3] B.  Herijanto,  “Pengembangan  CD  Interaktif Pembelajaran IPS Materi Bencana Alam,” J. Educ. Soc. Stud. , vol. 1, no. 1, 2012.
[4] R.  Ramlah,  D.  Firmansyah,  and  H.  Zubair, “Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Keaktifan  Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  (Survey Pada SMP Negeri di Kecamatan Klari Kabupaten Karawang),” Maj.  Ilm.  SOLUSI ,  vol.  1,  no.  03,
2015.
[5] K.  M.  Dewi,  I.  M.  Putra,  and  I.  B.  S.  Manuaba, “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make a Match berbantuan Media Grafis terhadap Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SDN  18 Pemecutan,” Mimb. PGSD Undiksha , vol. 1, no. 1, 2013.
[6] S.  Saddam,  D.  L.  Setyowati,  and  J.  Juhadi, “Integrasi Nilai-nilai Konservasi dalam Habituasi Kampus  untuk  Pembentukan  Kepribadian Mahasiswa  Universitas  Negeri  Semarang,” J. Educ. Soc. Stud. , vol. 5, no. 2, pp. 128–135, 2016.
[7] M.  A.  Rasidi  and  F.  A.  Setiawati,  “Faktor-Faktor Kesulitan  Guru  Pada  Pembelajaran  Tematik Integratif  Di  Sd  Kota  Mataram,” J.  Prima Edukasia , vol. 3, no. 2, pp. 155–165, 2015.
[8] S. Sanisah, “Pendidikan tinggi dan pengangguran terbuka:  Sebuah  dilema,” Lentera  Pendidik.  J. Ilmu Tarb. dan Kegur. , vol. 13, no. 2, pp. 147–159, 2010.
[9] L.  Maghfiroh,  “Penggunaan  Media  Flashcard untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  pada Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar,” J.
Penelit. Pendidik. Guru Sekol. Dasar , vol. 1, no. 2, pp. 1–13, 2013.
[10] A. M. Fanny and S. P. Suardiman,
“Pengembangan  multimedia  interaktif  untuk mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS) sekolah dasar kelas V,” J. Prima Edukasia , vol. 1, no. 1, pp. 1–9, 2013.
[11] Sudaryono, Metode  Penelitian  Pendidikan . Jakarta: Prenadamedia Group, 2016.
[12] P.  Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . 2013. [13] Sugiyono, “Metode Penelitian kuantitatif kualitatif dan R dan D,” Alf. Bandung , 2010.
[14] D.  K.  Rusman  and  C.  Riyana,  “Pembelajaran Berbasis Teknologi dan Komunikasi: Mengembangkan  Profesionalitas  Guru.”  Jakarta:
RajaGrafindo Persada, 2012.
[15] A.  L.  Bire,  U.  Geradus,  and  J.  Bire,  “Pengaruh gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik terhadap prestasi belajar siswa,” J. Kependidikan Penelit. Inov. Pembelajaran , vol. 44, no. 2, 2014.
[16] L.  Robertson,  T.  Smellie,  P.  Wilson,  and  L.  Cox, “Learning  styles  and  fieldwork  education: Students’  perspectives,” New  Zeal.  J.  Occup. Ther. , vol. 58, no. 1, p. 36, 2011.