## ANALISIS ASPEK KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA BUKU TEKS SISWA “IPA UNTUK SD DAN MI KELAS IV”
Ni Wayan Sri Darmayanti 1) , Ni Nengah Persi 1) , I Wayan Tarpa 3)
1) PGSD ITP Markandeya Bali, Bangli, Bali, Indonesia
2) SD Negeri 1 Pengotan, Bangli, Bali, Indonesia
Corresponding author :  Ni Wayan Sri Darmayanti E-mail : wyndarmayanti@gmail.com

## Diterima 28 September 2022, Direvisi 02 November 2022, Disetujui 03 November 2022

## ABSTRAK
Riset ini merupakan penelitian yang mendeskripsikan tentang sajian Aspek Keterampilan Proses Sains dasar  yang  terdapat  pada  buku  teks  siswa  IPA  untuk  Kelas  IV  SD  yang  digunakan  pada  SDN  1 Cempaga,  Bangli.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan kuantitatif (menghitung). Dalam penelitian ini, buku teks siswa IPA untuk Kelas IV SD yang digunakan sebagai  bahan  kajian  dan  sumber  data  objek  penelitian. Instrument (rubric)  yang  digunakan  dalam melakukan  kajian  pada  buku  ini,  yaitu  menggunakan  system chek-list. Tujuan  dilakukannya chek-list untuk memperoleh data yang valid dan jelas, berdasarkan aspek keterampilan proses sains dasar yang tertuang di dalam buku teks siswa IPA untuk Kelas IV SD. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini mengkaji study dokumentasi, dengan data berupa buku teks siswa IPA untuk Kelas IV SD. Data yang ditelaah pada objek penelitian, diberikan chek-list di  setiap aspek keterampilan proses sains dasar yang tersaji  pada  buku  teks.  Data  diolah,  dengan  menghitung  persentase  pada  sajian  buku  yang  telah memfasilitasi aspek keterampilan proses sains pada buku teks siswa IPA untuk Kelas IV SD. Dari hasil analisis, ditunjukan sebanyak 95,16% dengan kategori sangat memfasilitasi. Namun dari keseluruhan, aspek mengamati paling mendominasi sebanyak 287 kegiatan, dan yang paling sedikit adalah kegiatan menyimpulkan  sebanyak  29  kegiatan.  Secara  keseluruhan,  buku  teks  siswa  IPA  untuk  Kelas  IV  SD sudah menyajikan dan memfasilitasi materi dan kegiatan aspek keterampilan proses sains dasar untuk siswa.
Kata kunci: analisis; keterampilan proses; buku IPA.

## ABSTRACT
This research  is a study that describes the presentation of the basic Science Process Skills Aspects contained  in  the  science  textbooks  for  fourth  grade  elementary  students  used  at  SDN  1  Cempaga, Bangli.  This  research  is  a  descriptive  study  using  a  quantitative  approach  (counting).  In  this  study, science textbooks for fourth grade elementary school students were used as study materials and data sources for the research object. The instrument (rubric) used in conducting the study in this book is a check-list system. The purpose of the check-list is to obtain valid and clear data, based on aspects of basic science process skills contained in science textbooks for fourth grade elementary school students. The data collection technique in this study examines the study documentation, with data in the form of science textbooks for students in the fourth grade of elementary school. The data analyzed on the object of research  is  given  a  check-list  in  every  aspect  of  the  basic  science  process  skills  presented  in  the textbook. The data is processed, by calculating the percentage in the presentation of books that have facilitated  aspects  of  science  process  skills  in  science  textbooks  for  fourth  grade  elementary  school students. From the results of the analysis, it was shown that 95.16% were in the very facilitating category. However,  from  the  overall  aspect,  observing  the  most  dominated  as  many  as  287  activities,  and  the least  was  concluding  activities  as  many  as  29  activities.  Overall,  the  science  textbooks  for  Grade  IV Elementary School students have presented and facilitated materials and activities for the basic science process skills aspects for students.
Keywords: analysis; process skills; science books.

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  yang  terjadi  karena interaksi, hal ini merupakan definisi dari proses belajar sebuah satuan pendidikan.
Meningkatkan  mutu  pendidikan  merupakan tujuan  dari  pemerintah,  tujuan  ini  juga  dimuat dalam  pembukaan  UUD  1945  pada  bagian alinea  ke-4  ya kni  “mencerdaskan  kehidupan
bangsa,  dan  ikut  melaksanakan  ketertiban dunia”. Upaya meningkatkan mutu pendidikan, pemerintah
telah menyelenggarakan pendidikan wajib belajar 12 tahun dari masa SD sampai SMU.  Hal ini bertujuan untuk memperoleh  dan  meningkatkan  sumber  daya manusia  (SDM)  yang  berkulitas,  memiliki soft skill dan  dapat  bersaing  di  dunia  era  digital (Darmayanti., Wijaya., Sanjayanti. & Janawati., 2021). Di mana pendidikan sendiri merupakan hal  yang  sangat  dibutuhkan  masyarakat Indonesia, bahkan bisa dikatakan kebutuhan di seruruh  dunia.  Pendidikan  mengambil  peran penting dalam meningkatkan mutu SDM. Selain itu.  Pendidikan  juga  berperan  penting  dalam meningkatkan  skill  (kemampuan)  yang  dimiliki SDM  di  Indonesia  sehingga  nantinya  dapat bersaing di era globalisasi.
Dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan Indonesia, pemerintah menggalangkan kurikulum sebagai penunjang dalam mencapai tujuan pendidikan. Kurikulum di sini didefinisikan  sebagai  wadah,  sekaligus  alat yang  digunakan  untuk  mengukur  sebuah ketercapaian  dalam  pendidikan,  dengan  kata lain  pendidikan  di  Indonesia  dapat  dievaluasi menggunakan  kurikulum  yang  tengah  berlaku. Indonesia  sendiri  sudah  mengalami  beberapa kali  perubahan  kurilukum  dari  tahun  1947 hingga  kurikulum  yang  terakhir  pada  tahun 2022  (Muhammedi.,  2016).  Kurikulum  yang terakhir diubah adalah Kurikulum 2013 menjadi Kurikulum Merdeka (Suryana et al., 2022).
Pada  kurikulum merdeka  banyak metode  pendekatan  yang  dilakukan  oleh  guru kepada siswanya untuk memberikan pemahaman  terkait  materi-materi  yang  akan dipelajari  siswa.  Salah  satu  pendekatannya yaitu  pendekatan  saintifik  khususnya  pada pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  alam  (IPA). Pendekatan saintifik dapat didefinisikan sebagai pendekatan pembelajaran yang dilakukan dengan kajian ilmiah (Ghozali., 2017). Di dalam pembelajaran menggunakan pendekatan  saintifik,  siswa  lebih  banyak melakukan praktikum. Pada proses pendidikan, pembelajaran  IPA  tidak  hanya  sebatas  belajar ilmiah, di  dalamnya  juga  termuat keterampilan proses  sains  serta  sikap  ilmiah  dasar (Darmayanti., Wijaya., Sanjayanti. & Janawati., 2021).
Keterampilan  proses  sains  diartikan sebagai seluruh rangkaian keterampilan ilmiah yang terstruktur dan terarah dalam menemukan fakta,  teori  dan  konsep  (F.N.  &  .,  Setiono., 2020). Dalam mendukung penerapan keterampilan proses sains dalam pembelajaran
IPA,  pemerintah  Indonesia  selalu  mendukung kegiatan pendidikan dengan berbagai
kemungkinan  yang  bisa  dilakukan.  Sejauh  ini, pemerintah  memfasilitasi  dunia  pendidikan Indonesia, salah satunya dengan buku pembelajaran (buku teks). Buku yang digunakan  berupa  buku  pedoman  siswa  dan buku  pegangan  guru  yang  digunakan  sebagai acuan  standar proses dalam kurikulum Indonesia  (Arifa,  2021).  Di  dalamnya  terdapat konsep,  fakta,  kajian  ilmiah  sebagai  hasil  dari produk  sains.  Buku  bacaan  siswa,  khususnya pada buku bersubstansi IPA banyak diguanakan di SD yang ditulis oleh Kemendikbud  ataupun  para  ahli  dalam  bidang tersebut  (Darmayanti.,  Wijaya.,  Sanjayanti.  & Janawati.,  2021).  Di  SDN  1  Cempaga  salah satunya  menggunakan  buku  teks  siswa  IPA untuk  Kelas  IV  SD.  Buku  ini  marupakan  buku ciptaan Budi Wahyono, dan Setya Nurachmandani,  dengan  jumlah  halaman  156. Semua  buku  IPA  yang  ada  seharusnya memfasilitasi  aspek  keterampilan  proses, sehingga buku tersebut dapat dijadikan sebagai pedoman dalam menuntun siswa mengembangkan  kemampuan  proses  sains dasar.
Sejalan dengan berbagai riset mengenai  hasil  analisis  aspek  keterampilan proses  pada  buku  teks  pembelajaran,  seperti hasil riset (Fauziyah Naviyati & Sudibyo., 2022) yang  menunjukkan  hasil  penelitiannya,  bahwa Ketrampilan  Proses  Sains  dapat  memberikan penjelasan  kepada  siswa  tentang  suatu  objek yang nantinya dapat diuraikan dengan berbagai bentuk penyajiannya. Selanjutnya hasil penelitian  Yuliananingsih.,  &  Rokhimawan, (2020)  yang  menunjukan  bahwa  hasil  analisis buku  kelas  5  tema  panas  serta  perpindahan kalor yang mengacu pada pendekatan keterampilan  proses  sains  dasar  sudah memenuhi  syarat  dan  acuan,  serta  setiap subtema  telah  memuat  keterampilan  proses sains dasar, namun terdapat aspek yang belum ditemukan  pada  subtema  IV  karena  hanya memuat materi literasi.
Hal tersebut senada dengan hasil riset Darmayanti.,  Wijaya.,  Sanjayanti.  &  Janawati., (2021) yang menunjukan bahwa buku teks IPA Bupena  telah  memfasilitasi  kebutuhan  belajar siswa. Dengan hasil penelitian pada buku tema 1  menunjukan  sebanyak  83%  dan  masuk  ke dalam kategori sangat memfasilitasi, kemudian pada buku tema 2 menunjukan sebanyak 67% aspek kegiatan dengan kategori cukup memfasilitasi,  serta  pada  buku  tema  3 menunjukan  sajian  keterampilan  proses  sains dasar  sebanyak  83%  dengan  kategori  sangat memfasilitasi. Dengan demikian buku teks IPA Bupena  yang  dikaji  sudah  memfasilitasi kebutuhan  belajar  siswa.  Dari  segala  aspek keterampilan proses sains dasar telah
ditunjukan  sebuah  perbedaan  proporsi  sajian. Dalam buku teks IPA Bupena aspek keterampilan proses sains yang paling dominan disajikan  adalah  aspek  mengamati,  sebanyak 19 kegiatan. Namun, dalam buku teks ini belum menyajikan  aspek  mengukur,  karena  buku  ini tidak terkait dengan pengukuran.
Sesuai dengan masalah yang dipaparkan di atas, bahwa buku teks siswa IPA tersebut belum mencangkup aspek pengukuran, maka  pihak  peneliti  bermaksud  melaksanakan analisis  lebih  lanjut  terkait  penelitian  pada aspek  keterampilan  proses  sains  dasar  pada buku teks siswa IPA untuk SD Kelas IV dengan buku  terbitan  Pusat  Perbukuan  Departemen Pendidikan  Nasional  tahun  2008. Yang membedakan penelitian ini dari penelitian yang lain  yaitu  penelitian  ini  berfokus  pada  analisis aspek  keterampilan  proses  sains,  yaitu  bahan ajar, berupa buku teks siswa IPA untuk Kelas IV SD yang terdapat di SDN 1 Cempaga.
Dengan  mengklaim  judul  penelitian, Analisis Keterampilan Proses Sains pada Buku Teks Siswa  “IPA  untuk  SD  dan  MI  Kelas  IV”. Buku IPA untuk SD Kelas IV dipilih Karena buku ini  merupakan  salah  satu  buku rekomended pada  masa  KTSP,  yang  mana  buku  ini merupakan acuan yang digunakan siswa dalam belajar.  Pada  tahun  2022  ini,  kurikulum  2013 yang  telah  diganti  menjadi  kurikulum  merdeka juga  mengalami  perubahan.  Pada  kurikulum merdeka  ini,  bahan  ajar  menggunakan  mata pelajaran  dengan  mengaitkan  profil  pelajar Pancasila  tidak  lagi  menggunakan  tema. Banyak buku yang digunakan sebagai fasilitas peserta didik guna mengembangkan kemampuan  belajar  dan  keterampilan  proses sains. Riset ini  bertujuan  mengetahui  serta menyalurkan  data  bagi  pembaca  terkait keterampilan proses sain dasar pada buku teks siswa IPA untuk Kelas IV SD yang nantinya bisa dimanfaatkan  dan  didayagunakan  sebagai bahan revisi dan bahan pertimbanga penulisan dikemudian hari.

## METODE PENELITIAN
Riset ini merupakan penelitian deskriptif  menggunakan  proses  pendekatan kuantitatif (menghitung). Riset ini menekankan pada  objek  yang  mendeskripsikan  hasil observasi  dan  kajian  dari  riset  yang  telah dilakukan,  kemudian    dilaporkan  sesuai  fakta yang ditemukan berdasarkan objek yang diteliti (Wahidmurni,  2017).  Objek  yang  dikaji  pada riset ini, yaitu buku teks siswa IPA untuk Kelas IV SD. Buku ini merupakan terbitan dari Pusat Perbukuan  Departemen  Pendidikan  Nasional tahun  2008.  Buku  ini  memiliki  156 halaman, dengan  10  BAB  di  dalamnya.  Peneliti menggunakan buku teks siswa IPA untuk kelas
IV SD karena buku tersebut adalah salah satu buku yang menunjang pembelajaran kelas IV di SDN  1  Cempaga,  dengan  menyesuaikan perubahan  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum merdeka yang memfokuskan siswa kelas 1 dan 4 untuk perubahannya (Pendidikan, 2022). Riset  ini  menyajikan  deskripsi  dari bagian  keterampilan  proses  sains  pada  buku teks siswa IPA untuk  Kelas IV  SD. Instrument
(rubric)  yang  digunakan  untuk  melakukan kajian  pada  buku  ini,  yaitu  menggunakan system chek-list. Tujuan dilakukannya chek-list untuk  memperoleh  data  yang valid dan  jelas, berdasarkan  aspek  keterampilan  proses  sains dasar  yang  tertuang  di  buku  teks  siswa  IPA untuk Kelas IV SD (Sukendra & Atmaja, 2020).
Teknik pengumpulan data menggunakan  analisis  dokumentasi,  dengan menganalisis  masalah  yang  diteliti  (Fauziah, 2018).  Hasil  analisis  yang  telah  memperoleh data  terkait  aspek  dan  semacam  dokumen tertulis seperti salah satu contohnya yaitu buku. Riset  ini  menggunakan  dokumentasi  berupa buku  teks  siswa  IPA  untuk  Kelas  IV  SD  untuk memperoleh informasi yang dikaji. Pengumpulan data digunakan dengan men cek- list menyerupai turus (I) pada aspek keterampilan  dasar  sains  yang  dikaji  dalam buku  teks  siswa  yang  dianalisis.  Adapun keterampilan proses sains dasar yaitu mengamati, mengukur, menyimpulkan, mengkelompokkan, memprediksi kemungkinan yang  akan  terjadi  dan  mengkomunikasikan (Eliyana, 2020).
Kajian yang dilakukan dengan membuat  kesimpulan  sehingga  lebih  mudah untuk dipahami. Di mana kajian ini dimanfaatkan  dalam  hal  menyimpulkan  hasil analisis  agar  lebih  valid  pada  sebuah  buku (dokument).  Menghitung  persentasi  sajian buku  teks  siswa  IPA  untuk  Kelas  IV  SD menggunakan  teknik  pengolahan  data  yang memfasilitasi  konsep  dan  praktek  sesuai indikator keterampilan proses sains.
Sampel  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  memperhatikan  standar kesesuaian (Tim Pengembang SPMI Kementerian Riset, Teknologi, 2018). Tentunya hal  ini  sesuai  denga  tujuan  penelitian  untuk mengetahui  serta  memberikan  informasi  bagi pembaca  terkait  keterampilan  proses  sains dasar pada buku teks siswa IPA untuk Kelas 4 SD.  Adapun  identitas  dari  buku  yang  dianalisi dapat diamati melalui Tabel 1.
Tabel 1 . Identitas Buku yang dikaji J Judul Buku J Jumla h Halam an
P
Penuli s P Pener bit T Tahu n Terbit I ISBN I Ilmu Peng etahu an Alam Untuk SD Dan MI Kelas
IV 1 156
B Budi Wahy ono, dan Setya Nurac hmand ani P Pusat Perbuk uan Depart emen Pendid ikan Nasion al 2 2008 9 979 – 462 –
945 – 6.
Sumber : (Fauziah, 2018)
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat dibuat rumus yang digunakan untuk menghitung persentase tersebut yaitu :
∑ Sajian data Aspek Keterampilan Proses Sains di buku teks siswa IPA Kelas IV SD ∑ Aspek Keterampilan Proses Sains
𝑥100
Sumber : (Darmayanti., Wijaya., Sanjayanti. & Janawati., 2021).
Dari hasil data yang disajikan, kemudian dapat diklasifikasikan berdasar pada standar kesesuaian  yang  ada.  Standar  kesesuain dalam  penelitian  ini  menggunakan  kriteria Persentase sajian data yang diteliti pada Tabel 2.
Tabel 2 . Kriteria Persentase Sajian Data yang Diteliti Persentase Interpretasi 0% - 40% Tidak Memfasilitasi 41% - 75% Cukup Memfasilitasi 76% - 100% Sangat Memfasilitasi
Sumber : (Hilpan, 2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  metode  penelitian  yang telah  dilalui  untuk  mengetahui  hasil  terhadap tampilan  keterampilan  proses  sains  dasar dalam buku teks siswa IPA untuk Kelas IV SD, dapat  dipaparkan  hasil  kajian  analisis  pada persentase aspek keterampilan proses sains di dalam buku teks siswa IPA untuk Kelas IV SD pada  Tabel  3,  dengan  persentase  interpretasi pada tiap kriteria, serta untuk total sajian aspek data yang diteliti disajikan di Tabel 4.
Tabel 3 . Persentase Sajian Data yang Diteliti BAB Persentase Interpretasi 1 9,17%
Sangat Memfasilitasi
2 4% 3 7,5% 4 5,5% 5 16,83% 6 15,3% 7 13% 8 7,83% 9 8,17% 10 7,83% Total 95,16%
Pada  tabel  3,  menunjukan  hasil persentase  dari  total  penjumlahan  sajian  data yang  tertuang  di  dalam  buku  teks  siswa  IPA untuk  Kelas  IV  SD  mencapai  angka  95,16% yang  masuk  ke  dalam  kategori  sangat memfasilitasi.
Tabel 4 . Total Sajian Tiap-Tiap Aspek Data
yang Teliti Aspek Keterampilan Proses Sains dan Indikator Bab 1 Bab 2 Bab 3 Bab 4 Mengamati : a. Menggunakan lebih dari satu alat indera 15 5 12 6 b.  Mengidentifikasi ciri-ciri objek yang diamati 9 3 8 5 c. Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan objek yang diamati 1 3 5 3 d. Mengurutkan peristiwa atau fenomena alam. 3 1 4 0 Mengukur a.  Mengukur panjang, massa, waktu, volume dan temperature 0 0 1 2 b.  Membandingkan dengan menggunakan alat ukur yang sesuai 7 0 0 1 Mengelompokkan a.  Mencari perbedaan dan persamaan objek atau suatu peristiwa 1 1 3 6 b.  Membandingkan dengan alat ukur yang sesuai 0 4 5 3
Berikut Tabel 5 merupakan lanjutan sajian tiap- tiap aspek data yang teliti pada tabel 4.
Tabel 5 . Total Sajian Tiap-Tiap Aspek Data yang Teliti
Memprediksi
a.  Menyusun prediksi berdasarkan langkah- langkah observasi 2 1 1 0 b.  Memperkirakan peristiwa yang akan terjadi 4 0 0 0
…1)
Tabel 5 . Total Sajian Tiap-Tiap Aspek Data yang Teliti
Menyimpulkan a.  Menyimpulkan fakta dari hasil serangkaian observasi 6 3 1 1

## Mengkomunikasikan
a.  Menggamarkan data hasil
pengamatan dan percobaan dengan tabel, grafik, dan atau diagram. 0 0 0 0
b.  Menjelaskan atau mempresentasikan hasil percoaan. 1 1 1 0
c.  Menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis. 6 2 4 6 Total 55 24 45 33 Persentase 9,17% 4% 7,5% 5,5%
Berikut  Tabel  6  merupakan  lanjutan sajian tiap-tiap aspek data yang teliti pada tabel 4.
Tabel 6 . Total Sajian Tiap-Tiap Aspek Data
yang Teliti Aspek Keterampilan Proses Sains dan Indikator Bab 5 Bab 6 Bab 7 Bab 8 Mengamati : a. Menggunakan lebih dari satu alat indera 15 17 14 6 b. Mengidentifikasi ciri-ciri objek yang diamati 13 13 9 6 c.  Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan objek yang diamati 13 10 5 5
d. Mengurutkan peristiwa atau fenomena alam.
11 7 5 4

## Mengukur
a.  Mengukur panjang, massa, waktu, volume dan temperature 5 0 6 0 b.  Membandingkan dengan
menggunakan alat ukur yang sesuai 8 9 10 4

## Mengelompokkan
a.  Mencari perbedaan dan persamaan objek atau suatu peristiwa 10 8 7 5
Berikut  Tabel  7  merupakan  lanjutan sajian tiap-tiap aspek data yang teliti pada tabel 4.
Tabel 7 . Total Sajian Tiap-Tiap Aspek Data yang Teliti
b.  Membandingkan
dengan alat ukur yang sesuai 5 0 2 2

## Memprediksi
a.  Menyusun prediksi berdasarkan langkah-langkah observasi 8 9 3 4 b.  Memperkirakan peristiwa yang akan terjadi 2 6 2 2 Menyimpulkan a. Menyimpulkan fakta  dari  hasil serangkaian observasi 3 6 4 2

## Mengkomunikasikan
a.  Menggamarkan data hasil pengamatan dan percobaan dengan tabel, grafik, dan atau diagram. 0 0 0 0 b.  Menjelaskan atau mempresentasikan hasil percoaan. 1 0 5 4 c.  Menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis. 7 7 6 3 Total 101 92 78 47 Persentase 16,83% 15,3% 13% 7,83%
Berikut  Tabel  8  merupakan  lanjutan sajian tiap-tiap aspek data yang teliti pada tabel 4.
Tabel 8 . Total Sajian Tiap-Tiap Aspek Data
yang Teliti Aspek Keterampilan Proses Sains dan Indikator Bab 9 Bab 10 Jumlah (total Kegiatan) Mengamati : a. Menggunakan lebih dari satu alat indera 8 10 108 b. Mengidentifikasi ciri- ciri objek yang diamati 8 9 83 c. Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan objek yang diamati 3 3 51 d.Mengurutkan peristiwa atau fenomena alam. 4 6 45
Mengukur
a.  Mengukur panjang, massa, waktu, volume dan temperature 0 1 15
Berikut  Tabel  9  merupakan  lanjutan sajian tiap-tiap aspek data yang teliti pada tabel 4.
Tabel 9 . Total Sajian Tiap-Tiap Aspek Data yang Teliti
b.  Membandingkan
dengan menggunakan alat ukur yang sesuai 4 3 46
Tabel 9 . Total Sajian Tiap-Tiap Aspek Data yang Teliti Mengelompokkan a. Mencari perbedaan dan persamaan objek atau suatu peristiwa 5 4 50 b. Membandingkan dengan alat ukur yang sesuai 0 1 22 Memprediksi a.  Menyusun prediksi berdasarkan langkah-langkah observasi 6 3 37 b.  Memperkirakan peristiwa yang akan terjadi 2 1 19 Menyimpulkan a.  Menyimpulkan fakta dari hasil serangkaian observasi 2 1 29 Mengkomunikasikan
a.  Menggamarkan data hasil pengamatan dan percobaan dengan tabel, grafik, dan atau diagram. 0 0 0 b.  Menjelaskan atau mempresentasikan hasil percoaan. 3 2 18 c.  Menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis. 4 3 48 Total 49 47 571 Persentase 8,17%  7,83% 95,16%
Sumber : (Nurlaela, 2020)
Tabel  5,  tabel  6,  tabel  7,  tabel  8  dan  tabel  9 menunjukan hasil analisis terhadap buku yang dikaji,  bahwa  hasil  indikator  mengamati menggunakan lebih dari satu alat indera paling dominan diantara indikator aspek keterampilan proses  sains  dasar  dengan  indikator  lainnya. Sedangkan  untuk  aspek  mengkomunikasikan dengan  indikator  menggamarkan  data  hasil pengamatan  dan  percobaan  dengan  tabel, grafik,  dan  atau  diagram  belum  tertuang  di dalam buku teks siswa IPA untuk Kelas IV SD.

## PEMBAHASAN
Dengan mengacu pada hasil riset pada buku  teks  siswa  IPA  untuk  Kelas  IV  SD  telah menyuguhkan  data  pembelajaran  yang  telah memfasilitasi aspek keterampilan proses sains dasar  pada  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil analisis data yang telah dilakukan, pada Bab 1 sampai  10  terdapat  perbedaan  dalam  setiap penyajian data pada masing-masing bab dalam buku tersebut. Pada Bab 1 buku teks siswa IPA untuk  Kelas  IV  SD,  dari  setiap  aspek keterampilan  proses  sains  dasar  yaitu  aspek
mengamati, mengukur, mengelompokkan, memprediksi, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan.  Sebanyak  9,16%  aspek keterampilan  proses  sains  dasar  tertuang  di dalamnya.  Lanjut  di  dalam  Bab  2,  aspek keterampilan  proses  sains  yang  tertuang  di dalamnya  sebanyak  4%.  Namun,  pada  aspek mengukur belum tertuang di dalam Bab 2 pada buku teks siswa. Selanjutnya pada Bab 3, buku teks  siswa  IPA  untuk  Kelas  IV  SD  juga  telah menyajikan  materi  dengan  persentase  7,5% dengan  semua  aspek  keterampilan  proses sains  dasar  sudah  tersaji.  Lanjut  pada  Bab  4 buku  teks  siswa  IPA  kelas  IV  SD  persentase aspek  keterampilan  proses  sains  dasar  yang tersaji  di  dalamnya  sebanyak  5,5%.  Namun  di dalam Bab 4 belum tertuang aspek memprediksi. Kemudian pada Bab 5 persentase aspek keterampilan proses sainsnya mencapai 16,83% menjadikan Bab ini sebagai Bab yang menyajikan aspek keterampilan  proses  sains  paling  banyak diantara  ke  sepuluh  Bab  buku  teks  siswa tersebut.  Selanjutnya  pada  Bab  ke  6, persentase  kemunculan  aspek  keterampilan proses  sains  sebanyak  15,3%.  Persentase penyajian  aspek  keterampilan  proses  sains pada Bab 6 ini merupakan persentase tertinggi kedua setelah Bab 5, yang artinya pada Bab ke 6 juga memiliki sejumlah kegiatan keterampilan proses sains yang cukup kompleks.
Setelah melewati Bab 6, lanjut ke Bab
7 pada buku teks siswa IPA untuk Kelas IV SD. Pada Bab ke 7 buku ini, tersaji sebanyak 13% aspek keterampilan proses sains yang muncul di  Bab  7.  Selanjutnya  pada  Bab  8  tertuang sebanyak  7,83%  aspek  keterampilan  proses sains  yang  muncul  pada  persentase  hasil analisis.  Selanjutnya  pada  Bab  9  tersaji sebanyak 8,17% hasil analisis aspek keterampilan proses sains dasar yang termuat pada buku. Serta pada Bab 10 tersaji sebanyak 7,83%  aspek  keterampilan  proses  sains  yang tertuang  dalam  buku  teks  siswa  IPA  untuk Kelas  IV  SD.  Dari  keseluruhan  aspek keterampilan proses sains dasar yang tersaji ke dalam buku teks siswa IPA Kelas IV SD, aspek yang  paling  mendominasi  adalah  aspek pengamatan,  dan  aspek  mengukur  adalah aspek  yang  persentase  ketersajiannya  paling sedikit  di  antara  aspek  keterampilan  proses sains yang lain. Ditinjau dari keseluruhan sajian buku  teks  siswa  IPA  untuk  Kelas  IV  SD,  buku tersebut telah memfasilitasi aspek keterampilan proses sains dasar siswa.
Total aspek keterampilan proses sains dasar pada buku teks siswa IPA untuk Kelas IV SD  sudah  disajikan  di  dalamnya.  Dari  hasil analisis data yang terdapat pada tabel 4 aspek keterampilan  proses  sains  mencapai  angka  di
atas  90%  yakni  95,16%.  Kegiatan  aspek keterampilan  proses  sains  pada  buku  teks siswa  IPA  untuk  Kelas  IV  SD  didominasi  oleh aspek  mengamati,  yaitu  sebanyak  287  total kegiatan dari keempat indikator yang ditentukan.  Adapun  indikator  yang  ditentukan terdapat  objek  yang  diamati  menggunakan lebih  dari  satu  panca  indera,  ciri-ciri  objek, mengidentifikasi  persamaan  dan  perbedaan objek  yang  diamati,  dan  menyusun  tatanan peristiwa  alam.    Di  mana  dalam  kegiatan mengamati, siswa diajak untuk mengobservasi fenomena  ataupun  benda  secara  langsung  di lingkungan  maupun  melalui  media  informasi yang  lain.  Dengan  mengamati  objek,  peserta didik dapat mengetahui ciri-ciri, perbedaan dan persamaan, dan mengurutkan proses mengamati  dalam  sebuah  kegiatan.  Kegiatan mengamati  yang  dipaparkan  dalam  buku  teks siswa  IPA  untuk  Kelas  IV  SD  mengarahkan kegiatan siswa dalam mengamati menggunakan  alat  indera  mata.  Dengan melihat  dan  mengamati,  siswa  lebih  mudah mengingat  maupun  memahami  konsep  dan informasi yang diberikan. Keterampilan mengamati berkaitan dengan alat indera, yang mana  kegiatan  mengamati  masuk  ke  dalam aspek keterampilan proses sains.  Saat  proses pembelajaran,  khususnya  IPA,  keterampilan mengamati  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa. Dalam  tahap  perkemabangan  anak,  mereka perlu  banyak  mengamati  hal-hal  baru  secara langsung untuk membantu proses perkembangan  anak  sesuai  kebutuhannya. Untuk  keterampilan  proses  sains  dasar  yang lain  juga  perlu  diberikan  kepada  anak,  sesuai kebutuhan anak terhadap sebuah proses dalam perkembangan  intelektualnya.  Hal  ini  juga sesuai  dengan  sajian  aspek  keterampilan proses  sains  yang  terdapat  pada  buku  teks siswa  IPA  untuk  Kelas  IV  SD,  yang  telah menyajikan  keseluruhan  rangkaian  aspek proses sains pada buku.
Aspek  keterampilan  proses  sains mengukur  pada  buku  teks  siswa  IPA  untuk Kelas IV  SD  tersaji sebanyak 61 kegiatan  dari seluruh  indikator  yang  sudah  ditetapkan. Adapun  indikator  yang  ditetapkan  yaitu mengukur panjang, massa, waktu, volume, dan temperature,  serta  membandingkan  dengan menggunakan alat ukur yang sesuai.
Selanjutnya  pada  aspek  keterampilan proses  sains  mengelompokkan  mencapai angka  72  total  kegiatan.  Dari  dua  indikator, sajian  indikator  mengidentifikasi  persamaan dan  perbedaan  objek  pada  suatu  peristiwa mencapai  50  kegiatan.  Serta  untuk  indikator membandingkan dengan alat ukur yang sesuai sebanyak 22 kegiatan. kegiatan mengelompokkan dilakukan untuk mengetahui
kemampuan  siswa,  terutama  dalam  hal membedakan  suatu  objek  yang  diamati. Dengan  kata  lain,  aspek  keterampilan  proses sains  mengelompokkan  juga  dipengaruhi  oleh aspek mengamati.
Keterampilan  proses  sains  aspek memprediksi  dibagi  menjadi  dua  indikator, yakni menyusun prediksi berdasarkan langkah- langkah  pengamatan  dan  memperkirakan peristiwa yang akan terjadi. Aspek keterampilan proses sains memprediksi  mencapai 56 sajian kegiatan.  Untuk  aspek  keterampilan  proses sains  menyimpulkan  mencapai  angka  29  kali kegiatan. Dengan banyaknya kegiatan menyimpulkan menjadikan kegiatan ini sebagai kegiatan  keterampilan  proses  sains  yang kurang dominan di dalam buku teks siswa IPA untuk Kelas IV SD, namun setidaknya buku ini menyajikan sajian menyimpulkan pada beberapa kegiatan.
Aspek keterampilan proses sains yang terakhir  yaitu  aspek  mengkomunikasikan. Dalam  aspek  ini  menggunakan  tiga  indikator yaitu  menggamarkan  data  hasil  pengamatan dan  percobaan  dengan  tabel,  grafik,  dan  atau diagram, menjelaskan atau mempresentasikan hasil percoaan dan menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis. Dari ketiga  indikator  mengkomunikasikan,  satu indikator aspek keterampilan proses sains tidak muncul,  yakni  menggambarkan  data  hasil pengamatan  dengan  tabel,  grafik,  dan  atau diagagram.  Kedua  indikator  lainnya  muncul sebanyak  66  total  kegiatan.  Untuk  penyajian aspek  keterampilan  proses  sains  dasar  yang terdapat dan disajikan oleh buku teks siswa IPA untuk Kelas IV SD sudah mencangkup seluruh rangkaian,  namun  untuk  proporsi  pembagian aspek  keterampilan  proses  sains  dengan kegiatan  yang  tercantum  di  dalam  masing- masing Bab memiliki perbedaan,
menyesuaikan dengan materi pembelajaran. Dari  hasil  penelitian,  dpt  dikatakan bahwa  secara  keseluruhan,  buku  teks  siswa IPA  untuk Kelas IV SD sudah  menyajikan dan memfasilitasi materi serta kegiatan keterampilan  proses  sains  dasar  untuk  siswa. Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Darmayanti.,  Wijaya., Sanjayanti. & Janawati., 2021) dengan menunjukan hasil secara menyeluruhan aspek keterampilan proses sains dasar telah mencangkup  kegiatan  sains  pada  buku  teks IPA Bupena, walau dalam proporsi atau jumlah kegiatan  yang  memuat  aspek  keterampilan proses sains dasar memiliki tingkat perbedaan.
Hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa tiap buku IPA memifasilitasi aspek keterampilan proses  sains  dasar  yang  berbeda-beda  dalam setiap  sajian  bab,  tema  yang  terdapat  dalam
buku. Dalam setiap buku IPA tentunya memiliki kelebihan  dan  kekurangan  yang  membedakan buku tersebut dengan buku yang lain.

## SIMPULAN
Sajian  persentase  dari  keseluruhan aspek  keterampilan  proses  sains  dasar  pada buku  teks  siswa  IPA  untuk  Kelas  IV  SD  yaitu sebanyak  95,16%  dengan  indikator  atau kategori  sangat  memfasilitasi,  dari  total indikator aspek keterampilan proses sains yang dianalisis.  Dari  seluruh  rangkaian  kegiatan aspek  keterampilan  proses  sains  dasar  pada buku teks siswa IPA untuk Kelas IV SD, setiap kegiatan  memiliki  proporsi  yang  berbeda-beda pada  jumlah  sajian  kegiatannya.  Pada  buku teks  siswa  IPA  untuk  Kelas  IV  SD,  jumlah kegiatan  yang  paling  banyak  adalah  aspek mengamati, sebanyak 287  kegiatan,  dan yang paling  sedikit  adalah  kegiatan  menyimpulkan sebanyak  29  kegiatan.  Secara  keseluruhan, buku teks siswa IPA untuk Kelas IV SD sudah menyajikan  dan  memfasilitasi  materi  dan kegiatan  aspek  keterampilan  proses  sains dasar untuk siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  segenap  pihak yang  senantiasa  membantu  dan  mendoakan kelancaran serta proses penyelesaian penelitian  ini.  Sehingga riset ini  dapat  selesai tepat  waktu  dan  bermanfaat  bagi  pembaca, serta tidak lupa penulis mengucapkan terimakasih  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, Karena  atas  segala  rahmatnya  penelitian  ini berjalan sesuai rencana.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifa,  F.  N.  (2021). Peran  Guru  Dalam Pemulihan  Pendidikan  Pascapandemi Dan Tantangannya . Darmayanti., Wijaya., Sanjayanti., &,  & Janawati. (2021).
Analisis Aspek
Keterampilan  Proses  Sains  Dasar  Pada Buku  Teks  Ipa  Siswa  Sekolah  Dasar Kelas Vi . 7 , 130 –145. Eliyana,  E.  (2020). Analisis  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Belajar  Ipa  Materi Tumbuhan Hijau Pada Siswa Kelas V Sdn 3  Panjerejo  Di  Masa  Pandemi  Covid-19 .
2 (2), 87 –100. F.N.,  L.  R.,  &  .,  Setiono.,  S.  (2020). Profil Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas
Vii Smp Pada Materi Ekosiste . 6 , 8 –39. Fauziah,  A.  (2018). Metodologi  Penelitian Deskriptif Kuantitatif . 2015 . Fauziyah  Naviyati,  D.,  &  Sudibyo.,  E.  (2022). Pensa E- Jurnal : Pendidikan Sains . 10 (1), 26 –32. Ghozali.,  I.  (2017). Pendekatan  Scientific
Learning  Dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar Siswa . 04 (01), 1 –13. Hafidz,  J.  (2018). Karakteristik  Kebijakan
Pendidikan  Tinggi  Hukum  Indo-  Nesia Berdasarkan  Pancasila  Dan  Undang  - Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 . 1 , 22 –37. Https://Doi.Org/10.22225/Kw.12.1.420.22
Hilpan,  M.  (2014). Analisis  Ketersediaan Keterampilan  Proses  Sains  (Kps)  Dalam Buku  Sekolah  Elektronik  (Bse)  Fisika Kelas Xi Pada Konsep Fluida . Muhammedi.  (2016). Perubahan  Kurikulum  Di Indonesia :  Studi  Kritis  Tentang  Upaya Menemukan  Kurikulum  Pendidikan  Islam Yang Ideal . 49 –70. Nurlaela, M. I. (2020). Mila Ismi Nurlaela, 2020 Analisis  Buku  Teks  Ipa  Jelajah  Sains  Sd Kelas Iv Ditinjau Dari Aspek Keterampilan Proses Sains . 27 –35. Pendidikan, B. S. K. Dan A. (2022). Kebijakan Kurikulum .
Sukendra,  I.  K.,  &  Atmaja,  I.  K.  S.  (2020). Instrumen Penelitian .
Suryana, C., Nurwahidah, I., & Hernawan, A. H.
(2022).
Komparasi Implementasi Kurikulum  2013  Dan  Kurikulum  Merdeka Di Sekolah Dasar . 6 (4), 5877 –5889. Tim  Pengembang  Spmi  Kementerian  Riset, Teknologi,  P.  D.  J.  P.  Dan  K.  D.  P.  M. (2018). Standar  Nasional  Pendidikan Tinggi ( Sn Dikti ) .
Wahidmurni. (2017). Pemaparan Metode Penelitian Kuantitatif . 1 –16.
Yuliananingsih.,  &  Rokhimawan,  M.  A.  (2020).
Analisis Keterampilan Proses Sains Dasar Pada Buku Tematik Kelas V Tema Panas Dan Perpindahannya . 7 (1), 81 –89.