Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 463-472 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57403 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57403

## ANALISIS MISKONSEPSI SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA PADA MATERI BANGUN DATAR BERDASARKAN TEORI NOLTING PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Etika Suri 1 , Elvi Mailani 2 , Risma Sitohang 3 , Eva Betty Simanjuntak 4 , Apiek Gandamana 5
1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Medan Surel: etikasuri200301@gmail.com

## Abstract
This research aims to determine the types of misconceptions experienced by students based on Nolting Theory in solving story problems determining the perimeter and area of square and rectangular flat shapes and to find out the factors that cause students' misconceptions in solving story problems determining the perimeter and area of square and rectangular flat shapes  based  on  Nolting  Theory.  This  type  of  research  is  descriptive  qualitative.  The subjects  of  this  research  were  students  of  class  V-A  students  of  SD  Negeri  050755 Tangkahan Durian T.A 2023/2024, totaling 23 students. Data collection techniques in the form of essay tests totaling 10 items. The results showed that students made mistakes in solving  story  problems  on  flat  shapes  material.  The  errors  are:  (1) misread-directions errors (60%),  (2) careless errors  (43%),  (3) concept errors  (57%),  (4) application errors (17%), and (5) testtaking errors (43%). The factors causing student errors include students not  being  careful  in  writing  the  known  and  questionable  components  of  the  problem, students  are  not  used  to  writing  the  components  asked  in  the  problem,  students  do  not understand the concept of square and rectangle, students feel trivial so they don't write the length  unit  in  the  answer,  students  are  not  used  to  solving  story-shaped  problems,  and students feel confused in determining the formula to solve the problem.
Keyword: Error Analysis, Story Problems, Nolting Theory

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  jenis  miskonsepsi  yang  dialami  siswa berdasarkan Teori Nolting dalam menyelesaikan soal cerita menentukan keliling dan luas bangun datar persegi dan persegi panjang dan untuk mengetahui faktor penyebab terjadinya miskonsepsi siswa dalam menyelesaikan soal cerita menentukan keliling dan luas bangun datar  persegi  dan  persegi  panjang  berdasarkan  Teori  Nolting.  Jenis  penelitian  ini  adalah deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V-A  SD  Negeri  050755 Tangkahan  Durian  T.A  2023/2024  yang  berjumlah  23  siswa.  Teknik  pengumpulan  data berupa  tes  esai  yang  berjumlah  10  butir  soal.  Hasil  penelitian  menunjukkan  siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita pada materi bangun datar. Adapun kesalahan  tersebut  yaitu:  (1)  kesalahan  membaca  petunjuk  (misread-directions  errors) sebanyak 60%, (2) kesalahan kecerobohan (careless errors) sebanyak 43%, (3) kesalahan konsep  (concept  errors)  sebanyak  57%,  (4)  kesalahan  penerapan  (application  errors) sebanyak 17%, dan (5) kesalahan pengerjaan tes (test taking errors) sebanyak 43%. Faktor penyebab kesalahan siswa antara lain siswa tidak teliti dalam menuliskan komponen yang diketahui dan ditanyakan soal, siswa tidak terbiasa menuliskan komponen yang ditanyakan pada soal, siswa tidak menguasai konsep persegi dan persegi panjang, siswa merasa sepele sehingga  tidak  menuliskan  satuan  panjang  pada  hasil  jawaban,  siswa  tidak  terbiasa menyelesaikan soal berbentuk cerita, dan siswa merasa bingung dalam menentukan rumus untuk menyelesaikan soal.
Kata Kunci: Analisis Kesalahan, Soal Cerita, Teori Nolting
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 463-472 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57403 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57403

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  salah  satu kebutuhan  paling  penting  bagi  manusia karena dengan memiliki ilmu pengetahuan seseorang akan lebih
mampu mengarahkan dan menumbuhkan potensi  dan  kapasitas  dirinya,  guna meningkatkan  sumber  daya  manusia dalam memenuhi tuntutan zaman. Daitin (2023)  menyatakan  bahwa  dengan pendidikan yang berkualitas maka sumber  daya  manusia  bisa  maju  dan bermutu.  Dalam  pendidikan  terdapat istilah long  life  education yang  artinya pendidikan  sepanjang  hayat.  Menurut Pristiwanti  et  al  (2022)  menyatakan bahwa pendidikan merupakan pengalaman belajar yang terjadi
sepanjang  hayat  di  semua  kondisi  yang pada  hakikatnya  dapat  menumbuhkan hal-hal positif dari seorang individu.
Salah  satu  mata  pelajaran  wajib di  sekolah  adalah  matematika.  Menurut Mailani (2015) matematika menjadi alat yang  dipakai  dalam  berbagai  ilmu lainnya  baik  pada  bidang  ilmu  eksakta maupun  ilmu  sosial  dengan  demikian matematika merupakan ilmu yang sangat bermanfaat dan berguna.
Di  dalam  matematika  lebih menekankan pada penalaran dan pemahaman.  Siswa  tidak  dituntut  untuk menghapal namun, lebih kepada memahami pokok materi matematika itu sendiri. Dalam mempelajari matematika, selain  memiliki  kemampuan  berhitung, siswa  juga  diharapkan  dapat  berpikir reflektif  dan  logis  dalam  memecahkan masalah sehari-hari.
Keterampilan
memecahkan masalah  biasanya  dapat  dilihat  ketika menyelesaikan  soal  cerita.  Menganalisis soal  dengan  baik  merupakan  langkah pertama  yang  harus  dilakukan  siswa untuk menafsirkan maksud soal sehingga
dapat  memahami  inti  dari  pertanyaan tersebut.  Namun,  pada  kenyataannya penguasaan materi siswa sering mengalami hambatan disebabkan kesalahpahaman terhadap konsep. Kesalahan konsep-konsep tersebut dapat mengganggu  proses  belajar  selanjutnya, sehingga perlu disadari sedini mungkin.
Miskonsepsi
adalah ketidaktepatan  terhadap  konsep  yang sebenarnya. Menurut Abidin et al (2019) miskonsepsi  adalah  pemahaman  konsep yang  bertentangan  dengan  pemahaman ilmu yang disepakati para ahli. Berdasarkan pendapat tersebut miskonsepsi  dapat  diartikan  sebagai penafsiran  konsep  yang  bertentangan dengan yang disepakati ahli di bidangnya.
Hasil  observasi  dan  wawancara dengan  guru  kelas  V-A  SDN  050755 Tangkahan  Durian  pada  tanggal  18 September  2023  lalu,  diketahui  bahwa masih rendahnya hasil belajar matematika  siswa  pada  materi  bangun datar. Pada saat mengerjakan soal cerita masih  banyak  diantara  siswa  yang membuat  kesalahan  dalam  langkah- langkah  penyelesaian  soal.  Adapun terjadinya  kesalahan  itu  dikarenakan siswa  yang  kurang  teliti  serta  kurang paham  akan  materi  tersebut  sehingga terjadilah  kesalahan  konsep.  Selain  itu, siswa  juga  sulit  mencerna  maksud  dan makna  dari  soal  cerita  sehingga  merasa kebingungan  untuk  mengerjakan  soal cerita  secara  bertahap.  Seperti  yang  kita ketahui  umumnya  soal  matematika berbentuk  soal  cerita  sangat  sering ditemukan  apalagi  di  kelas  tinggi maupun pada jenjang pendidikan selanjutnya. Terdapat beberapa metode analisis kesalahan  yang  dilakukan  siswa dalam  menyelesaikan  tes,  diantaranya yaitu Teori Nolting. Metode ini
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 463-472 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57403 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57403
diperkenalkan  oleh  Paul  D.  Nolting. Menurut  Teori  Nolting  kesalahan  siswa dalam  menyelesaikan  tes  terbagi  atas enam yaitu kesalahan membaca petunjuk ( misread direction ), kesalahan kecerobohan ( careless errors ), kesalahan konsep  ( concept  errors ),  kesalahan penerapan  konsep  ( application  errors ), kesalahan pada saat melakukan tes ( test- talking  errors )  dan  kesalahan  belajar
( study errors ) (Ulpa et al, 2021).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  deskriptif  kualitatif.  Menurut Rusli (2015) penelitian deskriptif adalah penelitian yang  mempelajari suatu keadaan, peristiwa atau fenomena sosial.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri  050755  Tangkahan  Durian, Kecamatan  Brandan  Barat,  Kabupaten Langkat,  Provinsi  Sumatera  Utara  pada semester  genap  tahun ajaran  2023/2024. Subjek  dalam  penelitian  ini  ialah  siswa kelas V-A SD Negeri 050755 Tangkahan Durian  tahun  ajaran  2023/2024  pada semester  genap  dengan  jumlah  siswa
sebanyak  23  siswa  yang  terdiri  atas  12 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.
Instrumen penelitian yang peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini berupa soal cerita esai terkait keliling dan luas  persegi  dan  persegi  panjang sebanyak  10  butir  soal.  Dengan  alokasi waktu  yang  disediakan  yaitu  70  menit. Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik analisis  kualitatif  model  Miles  and Huberman.  Untuk  menentukan  siswa yang  mengalami  miskonsepsi,  maka peneliti  melakukan  analisis  data  yang langkah langkahnya terdiri atas pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan
kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  ini  diperoleh berdasarkan lembar jawaban siswa kelas V-A  yang  berjumlah  23  siswa.  Adapun untuk  mengetahui  jenis  kesalahan  yang dilakukan  siswa  perhatikan  tabel  di bawah ini.
Tabel 1. Jumlah Kesalahan Siswa Pada Setiap Jenis Kesalahan
Butir Soal Jenis Kesalahan A B C D E 1. 15 12 10 5 4 2. 15 14 8 2 5 3. 12 12 15 3 3 4. 11 12 4 2 12 5. 13 13 14 9 14 6. 20 7 12 7 20 7. 8 9 16 3 4 8. 18 8 17 3 18 9. 10 7 14 4 2 10. 16 5 20 0 17 Jumlah 138 99 130 38 99 Keterangan: A : Kesalahan membaca petunjuk B : Kesalahan kecerobohan C : Kesalahan konsep
D : Kesalahan penerapan
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 463-472 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57403 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57403
E : Kesalahan pengerjaan tes Untuk  mengetahui  persentase siswa  yang  melakukan  kesalahan  pada setiap  jenis  kesalahan  maka  dapat menggunakan rumus berikut:
P = n x 100 % N
Keterangan: P: Persentase setiap jenis kesalahan siswa
n:  Jumlah  kesalahan  pada  tiap  jenis kesalahan N: Banyak kemungkinan kesalahan yang terjadi Tabel 2. Persentase dan Jumlah Kesalahan Siswa Pada Tiap Jenis Kesalahan Butir Soal Jenis Kesalahan A B C D E 1. 15 12 10 5 4 2. 15 14 8 2 5 3. 12 12 15 3 3 4. 11 12 4 2 12 5. 13 13 14 9 14 6. 20 7 12 7 20 7. 8 9 16 3 4 8. 18 8 17 3 18 9. 10 7 14 4 2 10. 16 5 20 0 17 Jumlah 138 99 130 38 99 Persentase  60%  43%  57%  17%  43%
Berdasarkan tabel tersebut dapat disimpulkan  bahwa  kesalahan  siswa terbanyak  terjadi  pada  jenis  kesalahan membaca  petunjuk  yaitu  sebesar  60%. Hal  ini  terjadi  dikarenakan  siswa  tidak mampu  menuliskan  komponen  yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal. Selain  itu,  siswa  juga  tidak  mengikuti petunjuk  yang  diberikan  pada  soal. Kesalahan  siswa  yang  paling  banyak kedua  terlihat  pada  kesalahan  konsep yaitu  sebesar  57%.  Berdasarkan analisis terhadap jawaban siswa diketahui masih banyak  siswa  yang  tidak  mampu menggunakan  konsep  keliling  dan  luas
persegi  dan  persegi  panjang  dengan benar.  Siswa  juga  tidak  mengetahui konsep matematika mana yang seharusnya dipakai untuk menjawab soal, bahkan beberapa siswa menjawab dengan menggunakan rumus yang salah.
Kemudian, siswa juga kurang menguasai perkalian,  pembagian,  penjumlahan  dan pengurangan  sehingga  siswa  melakukan salah dalam perhitungan ketika
menjawab  soal.  Berikut  ini  disajikan diagram  persentase  kesalahan  siswa dalam menyelesaikan soal cerita
berdasarkan Teori Nolting.
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 463-472 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57403 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57403
Gambar 1. Diagram Persentase Kesalahan Siswa

## Pembahasan
Kesalahan Membaca Petunjuk ( Misread- Direction Errors ) Kesalahan  membaca  petunjuk ( Misread-Direction Errors ) yaitu kesalahan  yang  disebabkan  siswa  tidak mampu  menafsirkan  petunjuk  soal  yang ada.  Sebanyak  60%  siswa  melakukan kesalahan dalam membaca petunjuk.
Kesalahan membaca petunjuk ini terjadi  karena  berbagai  hal  diantaranya ketidakmampuan siswa mencerna informasi  dalam  soal,  siswa  yang  salah menafsirkan soal, serta siswa yang tidak mengikuti petunjuk
soal untuk
menuliskan  komponen  diketahui  dan ditanya  secara  benar  dan  lengkap sehingga  hal  tersebut  juga  termasuk  ke dalam kesalahan.
Sebagaimana  dapat  dilihat  pada siswa nomor absen 3, siswa tersebut tidak menuliskan  secara  lengkap  apa  yang diketahui  dari  soal  dengan  benar.  Pada soal  “diketahui  Tegar  mengelilingi lapangan Cita Karya dengan ukuran 200 m x 150 m sebanyak 3 kali. Lalu Tegar mengelilingi  lapangan  Budi  Jaya  yang berukuran  150  m  x  120  m  sebanyak  4 kali”  tetapi  yang  dituliskan  oleh  siswa nomor absen 3 adalah “diketahui L = 200 m : 3 kali”.
60% 43% 57% 17% 43% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Persentase Kesalahan Siswa Kesalahan Petunjuk Kesalahan Kecerobohan Kesalahan Konsep Kesalahan Penerapan Kesalahan Saat Tes
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 463-472 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57403 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57403
Kesalahan Kecerobohan ( Careless Errors ) Kesalahan kecerobohan ( Careless  Errors )  yaitu  kesalahan  yang terjadi  dikarenakan  kecerobohan  siswa. Sebanyak 43% siswa melakukan kesalahan kecerobohan. Bentuk kesalahan  kecerobohan  ini  diantaranya dapat dilihat pada siswa nomor absen 17, berdasarkan soal seharusnya
menggunakan  rumus  2  x  (28  +  14)” namun siswa nomor absen 17 menuliskan “2  x  (28  x  14)”.  Hal  ini  menunjukkan siswa  ceroboh  dalam  penulisan  rumus, yang seharusnya menggunakan tanda “+” tetapi  siswa  nomor  absen  17  justru menuliskan tanda “x”.
Gambar 3. Kesalahan Kecerobohan Siswa Nomor Absen 17
Kesalahan Konsep ( Concept Errors ) Kesalahan konsep ( Concept Errors ) adalah kesalahan saat siswa tidak
mampu  menggunakan  dan  menuliskan konsep  dan  prinsip  matematika  yang seharusnya digunakan untuk mengerjakan  soal.  Sebanyak  57%  siswa mengalami  kesalahan  konsep.  Dari lembar jawaban siswa, kesalahan konsep ini  terlihat  saat  siswa  menggunakan rumus untuk menyelesaikan soal, dimana saat  menjawab  soal  untuk  mencari keliling  dan  luas  persegi  tetapi  siswa justru  menjawab  soal  tersebut  dengan menggunakan rumus persegi panjang.
Kemudian  kesalahan  konsep  ini juga terlihat pada lembar jawaban siswa
yang  menggunakan  rumus  luas  persegi yang  seharusnya  adalah  Luas  =  s  x  s namun siswa justru melakukan kesalahan konsep  dengan  menggunakan  rumus Luas  =  s  x  4.    Selanjutnya  kesalahan konsep  juga  dapat  dilihat  ketika  soal menanyakan keliling dari persegi panjang namun siswa justru
menggunakan rumus Luas = p + l. Pada lembar  jawaban  siswa  nomor  absen  18 terlihat  kesalahan  konsep  yaitu  tidak mampunya  siswa  dalam  menuliskan rumus  keliling  dan  luas  persegi,  justru siswa tersebut hanya menuliskan “= p k l”.
Gambar 4. Kesalahan Konsep Siswa Nomor Absen 18
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 463-472 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57403 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57403
Kesalahan Penerapan ( Application Errors ) Kesalahan Penerapan ( Application  Errors ) yaitu  ketika  siswa mengetahui dan dapat menuliskan rumus tetapi  tidak  dapat  menggunakannya untuk menjawab soal yang ada. Sebanyak 17% siswa mengalami kesalahan penerapan.  Kesalahan  Penerapan  ini terlihat ketika siswa tidak dapat menerapkan rumus dan siswa yang salah dalam mejabarkan langkah-langkah penyelesaian  soal  berdasarkan  rumus
yang  telah  dituliskannya.  Berdasarkan lembar jawaban siswa diketahui beberapa siswa mampu menuliskan rumus  namun salah dalam pengerjaan selanjutnya.
Kesalahan penerapan ini diantaranya  terlihat  pada  siswa  nomor absen  23  siswa  tersebut  mengetahui rumus  untuk  meyelesaikan  soal  yang menanyakan  tentang  keliling  persegi panjang  dengan  menuliskan  rumus “Keliling =2 x (p + l)” namun di langkah selanjutnya dia tidak melanjutkan dengan benar dan hanya menuliskan “= 28 x 14”.
Gambar 5. Kesalahan Penerapan Siswa Nomor Absen 23
Kesalahan Saat Tes ( Test Taking Errors )
Kesalahan Saat Tes ( Test Taking Errors ) adalah kesalahan yang ditimbulkan  hal-hal  khusus  saat  tes. Sebanyak 43% siswa mengalami kesalahan  saat  tes.  Kesalahanan  ini meliputi  hal-hal  yang  berkaitan  dengan saat pengerjaan tes misalnya siswa tidak mengerjakan  jawaban  dari  soal  yang diberikan.  Terdapat  siswa  yang  tidak menyelesaikan  jawaban  suatu  soal sampai  akhir  seperti  pada  lembar jawaban siswa ada beberapa siswa yang
sebenarnya soal menanyakan keliling dan luas  persegi,  namun  siswa  hanya menjawab  kelilingnya  saja.  Selain  itu, kesalahan lainnya yakni tidak mampunya dalam  menyimpulkan  hasil  akhir,  hal tersebut  dikarenakan  siswa  merasa bingung  dan  siswa  tersebut  tidak  dapat memanfaatkan  waktu  pengerjaan  tes dengan sebaik-baiknya.
Pada  lembar  jawaban  siswa memperlihatkan  kesalahan  siswa  nomor absen  8  karena  hanya  menulis  rumus, namun siswa tidak menuliskan hasil dan kesimpulan dari soal tersebut.
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 463-472 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57403 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57403
Gambar 6. Kesalahan Saat Tes Siswa Nomor Absen 8
Faktor Penyebab Kesalahan Siswa
Dari jawaban yang telah diberikan  siswa  saat  mengerjakan  soal, diketahui terdapat berbagai faktor penyebab  kesalahan  saat  tes  terjadi.
Beberapa  faktor  tersebut  antara  lain adalah  ketidaktelitian  dalam  membaca petunjuk.  Beberapa  siswa  menunjukkan ketidaktelitian dalam menuliskan komponen yang diketahui dan
ditanyakan  pada  soal.  Mereka  tidak terbiasa  menuliskan  komponen  tersebut, sehingga  seringkali  menuliskan  simbol dan satuan panjang yang salah. Selain itu, siswa  juga  kesulitan  menuliskan  hasil jawaban dalam bentuk angka matematika dan  melakukan  operasi  pembagian.
Ketidakmampuan dalam mencerna maksud soal  dan  kurangnya  penguasaan materi persegi juga menjadi faktor utama. Siswa  merasa  sepele  sehingga  tidak menuliskan  keterangan  satuan  panjang yang diketahui dari soal.
Selain  itu,  faktor  kecerobohan juga berperan signifikan. Ketidaktelitian siswa  dalam  menuliskan  simbol  pada jawaban dan kesalahan dalam menuliskan satuan panjang sering terjadi karena  ketidakfokusan.  Siswa  yang tergesa-gesa  cenderung  salah  dalam melakukan  perkalian  dan  merasa  sepele sehingga  tidak  menyebutkan  satuan panjang  pada  hasil  jawaban.  Selain  itu, ketidakmampuan siswa dalam
melakukan  penjumlahan  dan  perkalian sederhana  serta  ketidaktelitian  dalam menuliskan  angka  nol  untuk  jumlah ribuan  dan  jutaan  pada  akhir  jawaban juga menjadi penyebab kesalahan.
Faktor  kesalahan  konsep  juga menjadi perhatian. Beberapa siswa tidak menguasai  materi  persegi  dan  persegi panjang, serta tidak terbiasa menyelesaikan  soal  berbentuk  cerita. Penguasaan materi keliling, luas persegi, dan  persegi  panjang  yang  kurang,  serta ketidakmampuan  menafsirkan  maksud soal,  membuat  siswa  bingung  dalam menentukan  rumus  yang  tepat  untuk menyelesaikan soal.
Dalam  penerapan,  siswa  sering lalai  dalam  menggunakan  simbol  dan tidak
dapat mengoperasikan penjumlahan,  pengurangan,  perkalian, dan pembagian
dengan baik.
Ketidaktelitian dalam menentukan satuan panjang  pada  jawaban,  kesalahan  dalam membuat  prosedur  penyelesaian,  dan kebingungan dalam memasukkan komponen  yang  diketahui  ke  dalam rumus  juga  menjadi  faktor  penyebab kesalahan penerapan.
Terakhir, kesalahan saat tes juga disebabkan  oleh faktor lain.  Siswa yang belum  terbiasa  membuat  kesimpulan pada  akhir  jawaban  sering  kali  lupa menuliskannya.  Penggunaan  waktu  tes yang  tidak  efektif  membuat  siswa kehabisan  waktu  saat mengerjakan soal.
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 463-472 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57403 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57403
Selain itu, kebingungan untuk melanjutkan jawaban menyebabkan siswa berhenti di tengah pengerjaan soal.

## KESIMPULAN
Kesalahan  paling  tinggi  dalam menyelesaikan  soal  cerita  menentukan keliling  dan  luas  persegi  serta  persegi panjang  adalah  pada  faktor  membaca petunjuk,  dengan  persentase  sebesar 60%. Kesalahan ini mencakup ketidaktelitian  dalam  menuliskan  ulang informasi dari soal, ketidakbiasaan dalam menuliskan komponen yang ada, ketidakmampuan dalam melakukan operasi pembagian, kurangnya penguasaan materi persegi, dan pengabaian  keterangan  satuan  panjang. Faktor  penyebab  kesalahan  konsep menduduki  peringkat  kedua  dengan persentase sebesar 57%, yang mencerminkan  kurangnya  penguasaan siswa terhadap materi persegi dan persegi panjang serta kebingungan dalam mengerjakan soal berbentuk cerita. Kesalahan kecerobohan dan kesalahan  saat  tes  memiliki  persentase yang sama, yaitu sebesar 43%. Kesalahan kecerobohan  sering  terjadi  karena  siswa kurang  teliti  ketika  menuliskan  simbol, tergesa-gesa dalam melakukan perkalian dan penjumlahan, serta tidak fokus dalam menuliskan  satuan  panjang  yang  benar. Kesalahan  saat  tes  disebabkan  oleh ketidakbiasaan  siswa  dalam  membuat kesimpulan atas jawabannya,
penggunaan waktu tes yang tidak efektif, dan  kebingungan  dalam  menyelesaikan soal  sehingga  siswa  berhenti  di  tengah pengerjaan. Kesalahan dengan persentase paling kecil adalah kesalahan penerapan, yaitu sebesar 17%. Kesalahan penerapan terjadi  karena  siswa  tidak  teliti  dalam menggunakan  simbol,  ketidakmampuan dalam melakukan operasi hitung
bilangan  dengan  benar,  tidak  membuat prosedur penyelesaian dengan benar, dan kebingungan dalam memasukkan komponen  yang  diketahui  ke  dalam rumus. Dengan demikian, berbagai faktor tersebut perlu diperhatikan dan ditangani secara  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita yang melibatkan keliling dan luas persegi serta persegi panjang.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Z.,  Mania,  S.,  &  Kusumayanti, A. (2019). Analisis Miskonsepsi Siswa  Kelas  VII  SMP  Dengan Menggunakan  Three  Tier  Test
Pada  Materi  Aljabar. Alauddin Journal of Mathematics Education , 1 (1), 19-25. https://doi.org/10.24252/ajme.v1 i1.10930 Mailani, E. (2015). Penerapan pembelajaran  matematika  yang menyenangkan. Elementary
School  Journal  PGSD  FIP
Unimed , 1 (1), 8-11. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/ index.php/elementary/article/vie w/1286
Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S.,
& Dewi, R. S. (2022). Pengertian pendidikan. Jurnal  Pendidikan Dan  Konseling  (JPDK) , 4 (6), 7911-7915. https://journal.universitaspahlaw an.ac.id/index.php/jpdk/article/v iew/9498
Rusli,  M.  (2021).  Merancang  penelitian kualitatif  dasar/deskriptif  dan studi kasus. Al-Ubudiyah: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 2 (1), 48-60.
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 463-472 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57403 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57403
http://dx.doi.org/10.55623/au.v2 i1.18
Ulpa, F., Marifah, S., Maharani, S. A., & Ratnaningsih, N. (2021). Analisis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  kontekstual pada  materi  bangun  ruang  sisi datar ditinjau dari teori nolting. Square: Journal of Mathematics  and  Mathematics Education , 3 (2), 67-80. https://doi.org/10.21580/square. 2021.3.2.8651