## ANTARA SEJARAH DAN SASTRA: NOVEL SEJARAH SE- BAGAI BAHAN AJAR PEMBELAJARAN SEJARAH

## Ramilury Kurniawan
Pascasarjana Pendidikan Sejarah, Universitas Negeri Malang
Abstrak: Pelajaran sejarah identik dengan pelajaran yang membosankan dan ku- rang menarik. Oleh karena itu, praktisi pendidikan pelajaran sejarah terus berino- vasi mengembangkan bahan ajar yang menarik. Sayangnya, pengembangan bahan ajar pelajaran sejarah yang selama ini dilakukan kurang memperhatikan budaya literasi bagi peserta didik. Dampaknya adalah kegiatan membaca buku bagi peserta didik  menjadi  berkurang.  Padahal  pada  pelajaran  sejarah,  membaca  adalah kegiatan yang penting untuk memperluas wawasan dan pemahaman peristiwa se- jarah. Di sisi lain, buku yang tersedia di sekolah mayoritas merupakan buku paket dan LKS. Buku paket dan LKS ditulis dengan menggunakan bahasa ilmiah yang akan membuat peserta didik mudah bosan. Oleh karena itu, dibutuhkan pemanfaa- tan bahan bacaan pelengkap untuk peserta didik. Bahan bacaan pelengkap yang bisa  dimanfaatkan  adalah  novel  sejarah.  Novel  sejarah  dapat  dijadikan  bahan bacaan pelengkap bagi peserta didik dan sebagai bahan ajar dalam pelajaran se- jarah. Kelebihan novel sejarah adalah bahasa dan cerita yang ada didalamnya lebih menarik  namun  tetap  tidak  meninggalkan  latar  belakang  sejarah.  Kekurangan novel sejarah adalah terdapat unsur subyektifitas pengarang dan kurangnya novel sejarah yang sesuai dengan materi yang dibahas dalam pelajaran sejarah. Melihat penjelasan tersebut guru sejarah harus selektif dalam memilih novel sejarah yang akan digunakan dalam pelajaran sejarah. Dengan menggunakan novel sejarah di- harapkan peserta didik memiliki budaya literasi sekaligus menambah wawasannya dalam memahami sebuah peristiwa sejarah.
Kata-kata Kunci : bahan ajar, novel, novel sejarah, pembelajaran sejarah
Abstract: History  learning  is  identified  as  a  boring  and  unattractive  subject. Thereby, history educators keep emerging innovation to develop exciting learning media.  Unfortunately,  learning  media  improvement  does  not  really  notice  stu- dents’ literacy culture. This affects reading books behavior of students becomes decreased. Whereas, regarding history, reading is an essential action in term to broaden the horizon and intensify the understandings of history events. In the other side, provided books in the school are textbook and worksheet. These textbooks and worksheets were arranged using scientific terms which bring students easily tired. Thus, it requires an addition reading source for students. Additional reading materials that may be used is historical novel. The historical novel can be devel- oped as a supplementary source and learning media regarding history learning. The advantages of history novel are language simplicity used and appealing sto- ries that still exposing history background. The drawbacks of history novel utiliza- tion are authors’ subjectivity content and the deficient number of history novel that associated to substances that being studied of history learning. Based on the de- scription above, history should be selective in taking a historical novel that will be utilized in history learning. By using historical novel is expected that students may gain literacy culture in line with increasing their insight when try to understand about history events.
Keywords : learning media, novel, historical novel, history learning
Mata  pelajaran  sejarah  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  penting  dalam
dunia  pendidikan  di  Indonesia.  Menurut
Aman  (2011:57)  mata  pelajaran  sejarah
memiliki arti yang strategis dalam pemben- tukan  watak  dan  peradaban  bangsa  yang bermartabat  serta  dalam  pembentukan manusia Indonesia yang memiliki rasa ke- bangsaan  dan  cinta  terhadap  tanah  air. Menurut  Notosutanto  (1979:  10)  bahkan dari  8  rancangan  penting  dalam  pem- bangunan  nasional,  5  di  antaranya  adalah produk  sejarah.  Pendapat  ini  memberikan gambaran  kepada  kita  betapa  pentingnya pelajaran sejarah.
Mata  pelajaran  sejarah  mencakup materi  mengenai  sejarah  Indonesia  dan dunia. Menurut Agung & Wahyuni (2013: 55-57) sejarah adalah mata pelajaran yang menanamkan pegetahuan, sikap, dan nilai- nilai  mengenai  proses  perubahan  dan perkembangan  masyarakat  Indonesia  dan dunia  di  masa  lampau  hingga  masa  kini. Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Joebagio (dalam  Garvey,  dkk,  2015:  xi)  yang mengemukakan  bahwa  pembelajaran  se- jarah  adalah  proses  internalisasi  nilai-nilai peristiwa masa lalu, berupa asal-usul, silsi- lah,  pengalaman  kolektif,  dan  keteladanan pelaku  sejarah.  Dari  dua  pendapat  di  atas dapat disimpulkan bahwa pelajaran sejarah merupakan  pelajaran  mengenai  masa  lalu yang  dapat  diambil  hikmah  dan  nilainya bagi kehidupan manusia.
Penjelasan di atas memberikan gam- baran kepada kita betapa pentingnya pelaja- ran sejarah bagi peserta didik. Namun, pada kenyataannya,  pelajaran  sejarah  identik dengan  pelajaran  yang  membosankan  dan kurang diminati. Menurut Widja (2012: 76) pelajaran sejarah selama ini kurang diminati oleh peserta didik. Hal ini dikarenakan pela- jaran sejarah diidentikkan dengan pelajaran yang harus menghafal peristiwa, tokoh, dan tahun-tahun.  Pelajaran  sejarah  juga  diang- gap  tidak  penting  untuk  dipelajari  karena terjadi di masa lampau dan tidak ada hub- ungannya dengan masa yang akan datang.
Sebenarnya masalah-masalah pem- belajaran  sejarah  yang  membosankan  dan
kurang menarik bagi peserta didik sudah ter- jadi sejak dulu. Hill (1956: 9-19) menulis- kan bahwa masalah-masalah pembelajaran yang tidak menarik dan membosankan su- dah  ada  sejak  dia  menulis  buku  tersebut, artinya pada masa 1950-an. Dalam bukunya tersebut,  Hill  juga  menawarkan  metode- metode  yang  dapat  dipertimbangan  dalam mengajar sejarah. Dari tulisan tersebut kita bisa  mengetahui  bahwa  sebenarnya  upaya menyelesaikan  masalah  pembelajaran  se- jarah  agar  lebih  menarik  sudah  ada  sejak dulu.
Pada  hakikatnya,  pelajaran  sejarah bukan hanya pelajaran yang menghafalkan tokoh,  tahun,  dan  tempat.  Sebaliknya,  se- jarah selalu berhubungan dengan menafsir- kan,  memahami,  dan  mengerti  (Kuntowi- joyo,  2008:  2).  Nilai  terpenting  dari  pem- belajaran sejarah tersebut adalah ketrampi- lan pemahaman sejarah yang dapat diterap- kan  oleh  peserta  didik,  baik  dalam  ke- hidupan  sehari-hari  maupun  dalam  bidang lain seperti sosial, budaya, dan politik.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan bahwa  untuk  dapat  menafsirkan,  me- mahami, dan mengerti sejarah, guru sejarah lebih banyak menggunakan buku paket dan LKS  sebagai  sumber.  Bahasa  yang digunakan dalam buku paket dan LKS ini merupakan  bahasa  ilmiah  yang  cenderung akan membuat peserta didik mudah bosan. Buku paket dan LKS yang diberikan kepada peserta didik berisi fakta-fakta peristiwa se- jarah  sejak  masa  prasejarah  hingga  peri- stiwa  kontemporer  yang  disajikan  dengan singkat  dan  padat.  Buku  paket  dan  LKS seolah  memaksa  peserta  didik  untuk menghafalkan semua materi yang ada dida- lamnya.  Akibatnya,  selain  membosankan, juga  akan  mengurangi  minat  baca  peserta didik.
Salah satu solusi yang bisa ditawar- kan  untuk  mengatasi  masalah  ini  adalah dengan  memberikan  buku  bacaan  lainnya kepada peserta didik. Buku bacaan dengan
bahasa yang mudah dipahami dan memuat unsur sastra akan lebih menarik kepada pe- serta didik. Buku bacaan seperti ini terdapat pada  novel.  Novel  yang  dimaksud  disini tentunya adalah novel sejarah yang memuat materi sesuai dengan kurikulum pembelaja- ran sejarah. Novel sejarah akan lebih mudah dimengerti  daripada  sejarah  nonfiksi  yang ilmiah karena bahasa yang digunakan lebih mudah dalam dipahami (Howell, 2014:4).
Artikel ini akan membahas mengenai pemanfaatan novel sejarah dalam pembela- jaran.  Sebelum  membahas  pemanfaatan novel sejarah dalam pembelajaran, tentunya akan dibahas terlebih dahulu mengenai apa yang dimaksud dengan novel dan novel se- jarah.  Novel  sejarah  dianggap  mampu  di- jadikan  sebagai  bahan  bacaan  alternatif dikarenakan  dalam  novel  sejarah  tersebut terdapat unsur materi sejarah. Bahan bacaan dalam  bentuk  novel  juga  akan  menarik minat  baca  peserta  didik.  Berdasarkan pengamatan penulis selama menjadi guru di SMA Darul Ulum 1 Jombang, peserta didik lebih  berminat  membaca  novel  daripada buku paket dan LKS. Hal inilah yang mela- tarbelakangi  penulis  untuk  mengawinkan unsur sastra yang ada dalam novel dan unsur materi  sejarah.  Peserta  didik  diharapkan akan lebih mudah memahami materi sejarah sekaligus  mengembangkan  imajinasinya dalam sebuah karya sastra dengan membaca novel sejarah. Permasalah yang akan diba- has dalam artikel ini meliputi: (1) apa yang dimaksud  dengan  novel  sejarah?,  (2) bagaimana novel sejarah bisa menjadi salah satu bahan ajar pelajaran sejarah?, dan  (3) bagaimana penggunaan novel sejarah dalam kegiatan pembelajaran sejarah?

## BAHAN AJAR DALAM PEMBELA- JARAN SEJARAH
Pemanfaatan bahan ajar dalam pem- belajaran  sejarah  sangatlah  penting.  Pem- belajaran  sejarah  akan  lebih  menarik  bagi
peserta  didik  dengan  adanya  bahan  ajar. Saat  ini,  pemanfaatan  bahan  ajar  dalam pembelajaran  sejarah  sudah  banyak  dil- akukan.  Guru  sejarah  sudah  tidak  lagi terpaku  pada  metode  ceramah  dengan menggunakan  media  papan  tulis  saja.  Be- ragam jenis bahan ajar sudah digunakan da- lam pembelajaran sejarah.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dil- akukan  menghasilkan  pemanfaatan  dan pengembangan bahan ajar dalam pembela- jaran  sejarah.  Pemanfaatan  dan  pengem- bangan  bahan  ajar  tersebut  memiliki pengaruh  terhadap  pembelajaran.  Sebagai contoh  adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh  Nurhayati  (2016)  yang  mengem- bangkan multimedia interaktif muatan IPS berbasis  inquiri  pada  siswa  kelas  V. Penelitian  kedua  adalah  dari  Ariffiantono (2011) yang mengembangkan pembelajaran berbasis e-learning dengan aplikasi Moodle sejarah Eropa pada siswa SMA kelas XI di SMAN  10  Malang.  Penelitian  ketiga dihasilkan  oleh  Ramadloni  (2016)  yang menulis  mengenai  pengembangan  bahan ajar digital sejarah nasional Indonesia ber- basis  kakawin  Negarakretagama  untuk meningkatkan  kemampuan  eksplanasi  se- jarah  mahasiswa  program  studi  sejarah FKIP Universitas Jember. Ketiga penelitian itu  menghasilkan  produk  yang  dapat digunakan  dan  dipertanggung  jawabkan kevalidannya  dalam  pembelajaran  sejarah bagi peserta didik.
Dari  beberapa  penelitian  yang  telah disebutkan di atas tentu merupakan hal yang sangat bermanfaat sekali dalam pembelaja- ran sejarah. Namun, jika kita analisis kem- bali,  pengembangan  dan  pemanfaatan  ba- han ajar sejarah selama ini kurang memper- hatikan  hal  penting  dari  pembelajaran  se- jarah,  yaitu  membaca  buku.  Padahal kegiatan  membaca  tidak  bisa  dilepaskan dari pelajaran sejarah. Membaca buku akan memperluas wawasan dan pemahaman pe- serta didik terhadap peristiwa sejarah.
Masalah  kemudian  muncul  ketika bahan  ajar  buku  yang  terdapat  di  sekolah kurang menarik minat baca siswa. Buku pa- ket,  LKS,  dan  modul  yang  digunakan selama  ini  menggunakan  bahasa  ilmiah yang  mudah  membuat  siswa  bosan.  Oleh karena  itu,  diperlukan  bahan  bacaan  yang dapat menarik minat baca peserta didik. Ba- han ajar novel sejarah merupakan salah satu alternatif  bahan  bacaan  yang  dapat  diberi- kan  kepada  peserta  didik.  Hal  ini  dikare- nakan bahasa yang digunakan dalam novel sejarah lebih menarik dan mudah dipahami daripada bahasa yang digunakan pada buku paket, LKS, maupun modul.
Bahan ajar adalah seperangkat sarana atau alat pembelajaran yang berisikan ma- teri pembelajaran, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka men- capai  tujuan  yang  diharapkan,  yaitu  men- capai  kompetensi  atau  subkompetensi dengan  segala  kompleksitasnya  (Widodo dan Jasmadi dalam Lestari, 2013: 1). Dari penjelasan  tersebut  bisa  dikatakan  bahwa bahan ajar merupakan segala alat pembela- jaran yang bisa digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Bahan ajar dirancang atau  disusun  oleh  seorang  guru  sesuai dengan tujuan kompetensi yang diharapkan kepada  peserta  didiknya.  Peran  seorang guru dalam merancang ataupun menyusun bahan ajar sangatlah menentukan keberhasi- lan proses belajar dan pembelajaran melalui sebuah bahan ajar. Bahan ajar dapat juga di- artikan  sebagai  segala  bentuk  bahan  yang disusun  secara  sistematis  yang  memung- kinkan  peserta  didik  dapat  belajar  secara mandiri  dan  dirancang  sesuai  kurikulum yang berlaku. Guru akan lebih mudah dalam mengajarkan  materi  kepada  peserta  didik dengan adanya bahan ajar.
Bahan  ajar  memiliki  beragam  jenis, ada  yang  cetak  maupun  noncetak.  Bahan ajar  cetak  dapat  berupa handout ,  buku,
modul, brosur, dan lembar kerja siswa. Khu- sus  untuk  bahan  ajar  berupa  buku  dapat dibedakan  menjadi  empat  jenis  (Prastowo dalam Lestari, 2011: 79) yaitu sebagai beri- kut  :  (1)  Buku  sumber,  yaitu  buku  yang dapat dijadikan rujukan, referensi, dan sum- ber  untuk  kajian  ilmu  tertentu,  biasanya berisi  suatu  kajian  ilmu  yang  lengkap,  (2) Buku  bacaan,  yaitu  buku  yang  hanya  ber- fungsi  untuk  bahan  bacaan  saja,  misalnya cerita, legenda, novel, dan lain sebagainya, (3) Buku pegangan, yaitu buku yang bisa di- jadikan pegangan guru atau pengajar dalam melaksanakan  proses  pengajaran,  dan  (4) Buku ajar atau buku teks, yaitu buku yang disusun  untuk  proses  pembelajaran  dan berisi bahan-bahan atau  materi pembelaja- ran yang akan diajarkan.
Bahan ajar noncetak meliputi bahan ajar  dengar  ( audio )  seperti  kaset,  radio, piringan hitam, dan compact disc audio . Ba- han ajar pandang dengar ( audio visual ) sep- erti video compact disc dan film. Bahan ajar multimedia  interaktif (interactive  teaching material) seperti  CIA  ( Computer  Assisted Intruction ), compact disc (CD) multimedia pembelajaran interaktif, dan bahan ajar ber- basis  web (web  based  learning  materials) (Lestari, 2013: 6).
Penjelasan  mengenai  bahan  ajar  di atas membuka peluang untuk pemanfaatan bahan  ajar  yang  dapat  meningkatkan  bu- daya  membaca  sekaligus  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terhadap  peri- stiwa  sejarah.  Bahan  ajar  novel  sejarah dapat dilakukan untuk mencapai tujuan ter- sebut. Novel sejarah merupakan bahan ajar yang  termasuk  sebagai  bahan  ajar  buku yaitu buku bacaan. Novel sejarah memang banyak kita temukan di toko-toko buku, na- mun belum tentu semuanya sesuai dengan pembelajaran sejarah. Oleh karena itu guru harus selektif dalam memilih novel sejarah sesuai dengan kebutuhan kompetensi yang akan  dicapai  oleh  peserta  didik.  Seorang
guru sejarah juga bisa melengkapi novel se- jarah tersebut dengan panduan penggunaan sekaligus evaluasi pembelajaran agar dapat menjadi sebuah bahan ajar.
Guru  sejarah  dapat  menggunakan novel  sejarah  sebagai  bahan  ajar  dengan menggunakan  metode-metode  yang  sesuai dengan  tujuan  kompetensi  yang  akan  di- capai.  Sebagai  contoh,  guru  dapat  mem- berikan tugas membaca novel sejarah sem- inggu sebelum pelajaran dimulai. Pada saat pelajaran  dimulai,  guru  sejarah  bisa menggunakan  metode  debat.  Guru  mem- berikan  pancingan  topik-topik  yang menarik  dalam  novel  agar  peserta  didik mengeluarkan pendapatnya. Selain metode debat,  metode-metode  lainnya  masih  bisa dikombinasikan dengan bahan ajar novel se- jarah.

## NOVEL SEBAGAI KARYA SASTRA
Dalam  dunia  sastra,  kita  mengenal karya sastra berupa novel dan cerita pendek. Menurut Nurgiyantoro (2000: 9) novel dan cerita  pendek  merupakan  dua  karya  sastra yang  sekaligus  disebut  sebagai  fiksi.  Pada perkembangannya,  bahkan  antara  novel dengan fiksi  dianggap bersinonim. Hal ini bisa kita lihat dari karya fiksi seperti halnya dalam kesastraan Inggris dan Amerika. Di kesastraan Inggris dan Amerika, karya fiksi menunjuk  pada  novel  dan  cerita  pendek. Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa pengertian fiksi dan novel adalah hal yang sama.
Menurut  Pujiharto  (2010:  4)  karya fiksi  dalam  bahasa  Indonesia  merupakan terjemahan  dari  kata  Inggris, fiction .  Kata fiction dalam bahasa Inggris merupakan se- rapan dari bahasa latin yaitu fictio . Kata fic- tio sendiri berasal dari kata kerja fingere, fic- tum .  Dalam  pengertian  yang  diambil  dari asal-usul  kata  tersebut,  Pujiharto  menga- takan bahwa kata fiksi adalah karya yang di- tulis dalam bentuk prosa. Prosa sendiri bisa
berbentuk  novel  atau  cerita  pendek. Menurut Aminudin (2004) prosa adalah kis- ahan atau cerita yang diemban oleh pelaku- pelaku  tertentu  dengan  pemeranan  latar serta  tahap  dan  rangkaiaan  cerita  tertentu yang  bertolak  dari  hasil  imajinasi pengarangnya sehingga mejalin suatu cerita. Definisi kata fiksi juga terdapat dalam Ka- mus  Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI) (1995: 316). Menurut KBBI, fiksi memiliki arti: 1) cerita rekaan (roman, novel, dsb.), 2) rekaan,  khayalan,  dan  tidak  berdasar  pada kenyataan,  3)  pernyataan  yang  hanya  ber- dasarkan pada khayalan atau pikiran.
Pendapat di atas juga sejalan dengan pendapat  dari  Nurgiyantoro.  Menurut Nurgiyantoro  (2000:  2-9)  fiksi  merupakan cerita rekaan yang dibuat oleh pengarangnya. Karya fiksi dengan demikian menyaratkan  kepada  suatu  karya  yang menceritakan sesuatu yang bersifat rekaan, khayalan, sesuatu yang tidak ada dan terjadi sungguh-sungguh  sehingga  tidak  perlu dicari kebenarannya. Hal inilah yang mem- bedakan  fiksi  dengan  karya  ilmiah.  Karya ilmiah  harus  bisa  dipertanggungjawabkan kebenarannya berdasarkan fakta-fakta yang diperoleh.  Karya  fiksi  merupakan  karya imajiner yang secara bebas dituangkan da- lam  bentuk  cerita  dan  tidak  bisa  diper- tanggungjawabkan kebenarannya.
Kebenaran karya fiksi terdapat pada pengarangnya.  Seorang  pengarang  dengan pengarang  lainnya  belum  tentu  memiliki pengertian kebenaran yang sama, dalam hal ini  kebenaran  merupakan  sesuatu  yang subyektif. Kebenaran yang ada dalam cerita fiksi bahkan bisa saja bertentangan dengan kebenaran hukum-hukum yang ada di dunia nyata.  Penjelasan  tersebut  membuat  kita bisa menyimpulkan bahwa fiksi merupakan cerita yang tidak nyata dan tidak bisa diper- tanggungjawabkan  kebenarannya.  Mes- kipun  begitu,  pengarang  tentu  tidak  lepas dari  kehidupan  dunia  nyata  yang  menjadi obyek ceritanya.
Seperti yang telah dijelaskan di atas bahwa novel dapat juga disebut sebagai fiksi yang termasuk bagian dari prosa. Oleh ka- rena itu, pengertian novel juga merupakan cerita rekaan, cerita khayal yang tidak dapat diper-tanggungjawabkan kebenarannya. Menurut Nurgiyantoro (2000: 4) novel se- bagai karya fiksi menawarkan sebuah dunia, dunia yang berisikan model kehidupan yang diidealkan, dunia imajinatif, yang dibangun melalui berbagai unsur interinsiknya seperti peristiwa,  plot,  tokoh  (dan  penokohan), latar,  sudut  pandang,  dan  lain-lain. Kesemuanya itu tentu saja dibangun dengan dasar imajinatif.
Perbedaan  antara  novel  dan  cerita pendek  sebagai  sebuah  karya  fiksi    dapat kita  lihat  dari  segi  panjangnya  cerita.  Se- buah cerita yang panjangnya hingga ratusan halaman tentu saja tidak bisa kita sebut se- bagai cerpen. Cerpen merupakan cerita pen- dek yang panjang ceritanya terbagi menjadi tiga  yaitu short  short  story yang  berkisar 500-an  kata, midle  short  story yang jumlahnya  kisaran  1000-an  kata  dan long short story yang panjangnya bahkan hingga mencapai  puluhan  ribu  kata.  Cerpen  yang terdiri dari puluhan ribu kata tersebut tentu sangat panjang sebagai sebuah cerpen, na- mun  masih  belum  bisa  disebut  sebagai novel,  oleh  karena  itu,  cerita  yang  pan- jangnya mencapai puluhan ribu kata terse- but  bisa  dikategorikan  sebagai  novelet (Nurgiyantoro, 2000:10).
Dari  segi  panjang  cerita,  tentu  saja novel  memiliki  cerita  yang  lebih  panjang daripada  cerpen.  Oleh  karena  itu,  novel dapat mengemukakan sesuatu secara bebas, menyajikan  sesuatu  yang  lebih  banyak, lebih  rinci,  lebih  detail,  dan  lebih  banyak melibatkan  berbagai  permasalahan  yang kompleks.  Sebuah  novel  bisa  saja  terdiri dari  100  halaman  saja,  namun  juga  ada novel  yang  panjangnya  hingga  mencapai 1000 halaman lebih. Sebagai contoh adalah
novel dengan judul Musashi karya Eiji Yo- shikawa (2012) yang mengajak kita kembali ke  masa  abad  ke-16  di  Jepang.  Novel  ini memiliki tebal sekitar 1200 halaman. Begitu juga  dengan  novel Senopati  Pamungkas yang  menceritakan  mengenai  masa-masa kerajaan Majapahit karya Arswendo (2010). Novel  tersebut  bahkan  memiliki  tebal hingga 1600 halaman.
Novel  biasanya  juga  dihubungkan dengan  roman.  Beberapa  ahli  bahkan  ada yang  menyamakan  novel  dengan  roman. Sebenarnya  terdapat  perbedaan  anatara novel  dengan  roman.  Menurut  Pujiharto (2010:8)  novel  adalah  gambaran  dari  ke- hidupan dan perilaku yang nyata dari zaman pada saat novel itu ditulis. Romansa meng- gambarkan  apa  yang  tidak  pernah  terjadi dan tidak mungkin terjadi. Novel bersifat re- alistis, sedangkan romansa bersifat epik dan puitis. Dari definisi ini kita akan bisa mem- bedakan sebuah cerita rekaan, apakah cerita itu masuk novel atau roman.
Penulisan  sebuah  novel  tentu  tidak bisa dilepaskan dari pendekatan-pendekatan yang  ada  dalam  dunia  sastra.  Menurut Abrams (1981) terdapat empat pendekatan dalam penulisan sastra.  Empat pendekatan itu adalah pendekatan mimetik, pendekatan pragmatik,  pendekatan  ekspresif,  dan  pen- dekatan  objektif.  Sebelum  menulis  novel (yang dalam hal ini juga merupakan karya sastra)  tentu  kita  tidak  bisa  terlepas  dari pemilihan pendekatan-pendekatan tersebut.

## NOVEL SEJARAH
Karangan  berbentuk  novel  ternyata sudah  ada  sejak  masa  kolonial  Belanda. Novel  yang  tercatat  dan  diketahui  saat  itu adalah  novel  dengan  judul Rojo  Pirangun karangan T.Rooda yang terbit tahun 1844. Jatha (1984: 25) membagi karya sastra mod- ern Indonesia sebelum tahun 1928 menjadi 3 jalur. Jalur kesusastraan modern di Indo- nesia  tersebut  adalah  Sastra  Jawa,  Sastra
Sunda, dan Sastra Melayu. Sebagai contoh, pada  tahun  1914  terbit  novel  berbahasa Sunda dengan judul Baharuang Ka Ku Nga- rora yang dikarang oleh Daeng Kanduruhan Ardiwinata.  Pada  tahun  1920,  diterbitkan novel  berbahasa  Jawa  dengan  judul Serat Riyanto yang dikarang oleh Raden Mas Su- lardi. Jika dianalisis, maka pembagian jalur yang dilakukan oleh Jatha ini lebih didasar- kan  pada  kedaerahan  dan  kebahasaan  di mana novel tersebut dibuat.
Setelah  tahun  1920-an  tersebut,  ter- dapat periodesasi untuk menandai ciri setiap karya  sastra.  Menurut  Mujiyanto  &  Fuadi (2014: 25-151) periodesasi penulisan sastra di  Indonesia  secara  umum  dibagi  menjadi enam. Periodesasi tersebut adalah karya sas- tra  angkatan  Balai  Pustaka  dan  Pujangga Baru, Angkatan Masa Jepang dan Angkatan ’45, Angkatan Generasi Kisah, Manifes Ke- budayaan Dekade 50-an dan Angkatan ’66, Angkatan Sastra 1970/1980,  Angkatan Sas- tra dekade 90-an serta 2000-an.
Pada  bagian  sebelumnya  telah  di- jelaskan bahwa novel merupakan cerita re- kaan  yang  kebenarannya  tidak  bisa  diper- tangungjawabkan.  Kebenaran  dari  novel adalah  kebenaran  yang  diciptakan  oleh  si pengarang. Meskipun begitu, kita juga tidak bisa memungkiri bahwa dalam dunia sastra, khusunya mengenai novel terdapat bentuk- bentuk  karya  sastra  yang  berdasar  pada fakta. Abrams (1981:61)  menyebut bahwa karya  fiksi  yang  mendasarkan  ceritanya pada  fakta  yang  terjadi  sebenarnya  adalah karya  sastra  fiksi  nonfiksi  ( nonfiction  fic- tion ).
Karya  sastra  fiksi  nonfiksi  dapat dibagi menjadi tiga macam yaitu karya fiksi historis, karya fiksi biografis, dan karya fiksi sains. Karya fiksi historis jika yang menjadi dasar  penulisan  adalah  fakta  sejarah. Menurut Howell (2014:4), dilihat dari for- mat  dan  gaya,  fiksi  historis  ini  bisa  juga disebut  sebagai  novel  sejarah.  Karya  fiksi biografis  jika  yang  menjadi  dasar  adalah
fakta biografis. Karya fiksi sains jika yang menjadi  dasar  adalah  fakta  ilmu  penge- tahuan. Jika dilihat dari pengertian di atas, maka kita bisa menarik kesimpulan bahwa sebenarnya  ada  karya  sastra  berupa  novel yang kajiannya mengunakan dasar fakta se- jarah. Sebuah karya fiksi biografis juga bisa disebut sebagai karya sastra historis karena penulisan biografi seseorang juga termasuk karya  sejarah.  Menurut  Kuntowijoyo (2013:203) biografi juga merupakan karya sejarah.  Hal  ini  menunjukkan  kepada  kita bahwa pembagian karya fiksi nonfiksi sep- erti  yang  dikatakan  oleh  Abrams  tersebut bisa  menggabungkan  antara  unsur  historis dengan unsur sastra.
Sebagai contoh, karya fiksi nonfiksi yang bisa disebut sebagai karya sastra his- toris  adalah  karya  Pramoedya  (2011) dengan judul Bumi Manusia yang memiliki latar  belakang  historis  pada  masa  kolonial akhir abad ke-19. Kuntowijoyo (2006: 179) bahkan  mengatakan  bahwa  sebuah    novel yang  benar-benar  bisa  disebut  sebagai  se- buah  novel  sejarah  adalah  novel Bumi Manusia tersebut.  Novel ini mengemuka- kan  banyak  fakta-fakta  historis  menganai keadaan pelik hubungan antara budaya ko- lonial,  Indo,  dan  Pribumi.  Contoh  karya fiksi nonfiksi yang termasuk dalam biografi adalah karya Cindy Adams (2014) yang ber- judul Bung  Karno  Penyambung  Lidah Rakyat .  Karya  ini  menceritakan  mengenai kehidupan Bung Karno dengan bahasa yang mudah untuk dicerna siapapun yang mem- bacanya. Meskipun karya ini bukan dimak- sudkan oleh penulisnya sebagai karya sastra yang  imajiner,  namun  oleh  pembaca  tidak jarang dinikmati sebagai sebuah karya sas- tra (Nurgiyantoro, 2000:5).
Novel  historis,  atau  dalam  pengem- bangan ini juga bisa disebut sebagai novel sejarah adalah novel yang terikat oleh fakta- fakta yang dikumpulkan melalui penelitian berbagai sumber. Ini berarti juga melakukan salah  satu  dari  langkah-langkah  penelitian
sejarah  yaitu  heuristik.  Menurut  Kuntowi- joyo  (1994:  91)  penelitian  sejarah  terdiri dari lima tahapan yaitu:1) pemilihan topik, 2) heuristik atau pengumpulan data, 3) kritik yang terdiri dari kritik ekstern dan intern, 4) interpretasi,  dan  5)  historiogafi.  Heuristik merupakan pengumpulan sumber yang dil- akukan  untuk  penulisan  sejarah.  Jadi,  ter- dapat satu langkah penelitian sejarah dalam penulisan novel historis. Meskipun begitu, menurut  Nurgiyantoro  (2000:4)  novel  se- jarah  memberikan  ruang  gerak  untuk fiksionalitas,  misalnya  dengan  member- itakan  pikiran  dan  perasaan  tokoh  lewat percakapan.
Pendapat  lain  mengenai  penulisan novel  sejarah  disampaikan  oleh  Muhsin (2010:2) yang mengatakan bahwa novel dan sejarah memiliki kesamaan yaitu dalam hal imajinasi dan unsur seni. Perbedaannya ada- lah, kadar seni dalam sejarah amat dibatasi dan  fakta  harus  lebih  dominan  sedangkan novel bersifat fiktif imajinatif yang kebena- ran  faktanya  tidak  dipersoalkan.  Melihat penjelasan  itu,  maka  peran  guru  dalam memilih  novel  sejarah  yang  sesuai  dan berkualitas  serta  pendampingan  dalam proses pembelajaran sangat penting agar pe- serta  didik  tidak  salah  dalam  menafsirkan novel sejarah.
Dari  penjelasan  di  atas  kita  dapat membedakan  secara  jelas  antara  novel  se- jarah dengan karya ilmiah sejarah. Terdapat perbedaan  yang  jelas  antara  novel  sejarah dan karya ilmiah sejarah. Novel sejarah san- gat  kental  dengan  unsur  subyektifitas  se- dangkan  karya  ilmiah  sejarah  harus menekankan  lebih  banyak  pada  obyektifi- tas. Novel sejarah ditulis berdasarkan proses mengimajinasikan  sumber-sumber  yang didapat sesuai dengan imajinasi pengarangnya  masing-masing.  Pengarang memiliki  kebebasan  untuk  memuat  hasil imajinasinya  sendiri  dalam  novel  sejarah. Karya  ilmiah  sejarah  harus  secara  ketat melakukan verifikasi dari sumber,
melakukan  interpretasi  yang  berdasarkan pada teori-teori yang ada, dan tentu, setiap tulisannya harus bisa dipertanggungjawab- kan.
Novel sejarah adalah novel yang ber- tema  sejarah,  oleh  karenanya  tidak  bisa dilepaskan  dari  kebenaran  sejarah.  Kun- towijoyo  (2006:  178)  berpendapat  bahwa novel  sejarah  yang  secara  sengaja menggunakan peristiwa sejarah sebagai ba- han,  haruslah  mempunyai  ikatan  kepada historical  truth (kebenaran  sejarah).  Penu- lisan  novel  sejarah  tidak  bisa  melenceng dari  realitas  sejarah  sekalipun  unsur  sastra tetap dijadikan sebagai bumbu untuk mem- buat  cerita  menjadi  menarik.  Menurut Lukacs (dalam Kuntowijoyo, 2006: 179) re- alitas sejarah yang muncul dalam novel se- jarah dapat dilihat melalui adanya unsur his- torical  authenticity (keaslian  sejarah), his- torical faithfulness (kesetiaan sejarah), dan authentecity of local colour (kesetiaan unsur lokal). Novel sejarah yang baik hendaknya memperhatikan  adanya  unsur-unsur  yang telah  disebutkan  diatas.  Hal  ini  ditujukan agar novel sejarah sesuai dengan realitas se- jarah sekaligus memiliki unsur sastra yang menarik.
Novel sejarah bisa juga dimasukkan sebagai jenis prosa fiksi sains. Menurut Cul- linan  (dalam  Winarni,  2014:17)  terdapat tiga jenis prosa yaitu prosa fiksi sains, prosa fiksi  realistik,  dan  prosa  fiksi  imajinatif. Prosa  fiksi  sains  adalah  cerita  fiksi  yang disusun  dengan  penekanan  pada  isi  yang ingin  disampaikan.  Isi  yang  disampaikan berupa ilmu pengetahuan atau bersifat fak- tual.  Meskipun  bersifat  faktual,  namun  isi cerita tersebut disusun dalam bentuk cerita fiksi dengan cara menentukan pelaku, latar dan alur.
Penjelasan diatas sesuai dengan pen- dapat dari Mulyoto dalam kata pengantarnya di novel sejarah dengan judul Gajah Mada karya Langit Kresna Hariadi. Menurut  Mulyoto,  seorang  novelis  bebas
mengolah khayalan untuk menggambarkan cerita  yang  ditulis,  mengolah  setting  pada latar belakang budaya  di  kurun waktu ter- tentu, mengolah karakter tokoh-tokoh yang ditampilkan lewat dialog, tindakan, dan si- kap serta mengolah konflik sesuai keinginan dan  kemampuan  novelis.  Hal  yang  harus tetap  diperhatikan  manakala  alur  cerita menyangkut nama-nama,
peristiwa,
kronologi, dan setting memang harus sesuai dengan  fakta  sejarah.  Agar  sesuai  dengan fakta  sejarah,  tentu  saja  novelis  harus melakukan riset mengenai latar sejarah yang akan  dia  tulis.  Riset  ini  bisa  dengan menggunakan  literatur  yang  telah  ada  dan bisa  juga  dengan  wawancara  secara  lang- sung dengan tokoh sejarah atau ahli sejarah. Novelis yang menggunakan sejarah sebagai latar  ceritanya  sah-sah  saja  berimajinasi, tetapi jika mengabaikan fakta sejarah, maka akan  menuai  polemik,  protes,  dan  bahkan bisa menjadi bahan tertawaan.
Dari  beberapa  pendapat  mengenai novel sejarah di atas maka dapat ditarik kes- impulan  bahwa  novel  bisa  ditulis  dengan latar  belakang  sejarah.  Penulisan  novel dengan latar belakang sejarah tidak terlepas dari  pencarian  sumber-sumber  sejarah.
Sumber-sumber sejarah
tersebut diimajinasikan  dalam  bentuk  cerita  novel. Kita  bisa  menyebutnya  sebagai  novel  his- toris atau novel sejarah. Novel sejarah mes- kipun tidak bisa terlepas dari sumber yang bersifat  faktual,  namun  juga  tidak  bisa dilepaskan dari unsur fiksi. Sebagaimana te- lah diterangkan sebelumnya, fiksi merupa- kan cerita rekaan. Novel sejarah juga meru- pakan  cerita  rekaan,  namun  berdasarkan pada sumber sejarah. Kita bisa melihat kese- jarahannya  dari  unsur-unsur  yang  mem- bangun novel seperti setting waktu, tempat, dan  peristiwa,  serta  tokoh-tokoh  yang  ada dalam cerita tersebut.

## BAHAN AJAR NOVEL SEJARAH DALAM PEMBELAJARAN SE- JARAH
Pada  bagian  sebelumnya  telah disampaikan  beberapa  permasalahan  pada pembelajaran sejarah. Pembelajaran sejarah selama ini memang identik dengan pelaja- ran  yang  membosankan  dan  kurang menarik.  Oleh  karena  itu,  banyak  praktisi pendidikan yang bergerak khususnya dalam pembelajaran
sejarah berkreasi
menghasilkan bahan ajar agar pembelajaran sejarah  menjadi  menarik.  Tidak  dapat dipungkiri,  karya-karya  tersebut  berhasil menarik minat  peserta didik pada pelajaran sejarah,  bahkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
Karya-karya  bahan  ajar  yang  telah hadir tentu menjadi berita gembira bagi guru sejarah.  Karya-karya  tersebut  setidaknya mengubah stigma bahwa pelajaran sejarah merupakan  pelajaran  yang  membosankan. Namun di sisi lain, penulis mengambil kes- impulan  bahwa  produk  bahan  ajar  yang dikembangkan  selama  ini  lebih  ke  arah praktis,  agar  peserta  didik  mendapatkan hasil belajar maksimal. Oleh karena itu, ba- han  ajar  dibuat  dengan  jumlah  kata  yang seminimal mungkin. Porsi gambar, warna, bahkan animasi dibuat sebaik dan sebanyak mungkin, namun dengan pengurangan porsi pada  kata-kata.  Hal  ini  memang  menarik bagi  peserta  didik  mengingat  rendahnya minat baca mereka. Peserta didik lebih ter- tarik dengan pembelajaran yang kontekstual daripada yang hanya tekstual.
Karya-karya  bahan  ajar  yang menarik memang penting dalam pembelaja- ran  sejarah,  namun  tentu  tetap  ada  keku- rangannya.  Salah  satu  kekurangan  yang dapat  dilihat  adalah  berkurangnya  minat baca peserta didik. Pada bagian sebelumnya telah dijelaskan bahwa pengembangan ba- han  ajar,  baik  itu  berbasis  animasi, video ,
audio , audio visual , dan sebagainya mem- iliki  porsi  kata  yang  dibuat  seminimal mungkin. Peserta didik yang memang sudah memiliki minat baca yang kurang, menjadi semakin malas lagi untuk membaca. Peserta didik tentu lebih tertarik bahan ajar dengan penuh gambar dan animasi daripada mem- baca. Padahal pemahaman dari sebuah peri- stiwa  tidak  bisa  dicapai  sepenuhnya  tanpa kegiatan membaca.
Fakta menyebutkan, bahwa masyara- kat Indonesia memiliki minat baca yang ren- dah.  UNESCO mencatat pada tahun 2012 indeks  minat baca di  Indonesia baru  men- capai 0,001 (Republika, 2017). Artinya, da- lam 1000 orang hanya ada satu orang yang berkegiatan membaca. Minimnya masyara- kat di Indonesia yang berkegiatan membaca ini tentu bukan hanya dari minat baca yang rendah.  Ketersediaan  bahan  bacaan  juga turut  mempengaruhi  rendahnya  kegiatan membaca.
Pada  pelajaran  sejarah,  minat  baca sangatlah  penting.  Pemahaman  mengenai peristiwa  sejarah  hanya  akan  bisa  didapat secara  mendalam  dengan  kegiatan  mem- baca.  Oleh  kerena  itu,  penyediaan  buku- buku bacaan  yang  menarik  pada pelajaran sejarah harus dilakukan. Karya sastra terma- suk  salah  satu  bahan  bacaan  yang  bisa digunakan sebagai sarana untuk meningkat- kan minat baca peserta didik. Menurut Kha- kim  (2016:99)  pemanfaatan  karya  sastra dapat  digunakan  untuk  membangkitkan minat  baca  terhadap  sejarah.  Salah  satu karya  sastra  yang  bisa  digunakan  adalah novel sejarah.
Penjelasan  di  atas  yang  mendorong penulis  untuk  mengemukakan  ide  pem- anfaatan  bahan  ajar  novel  sejarah  dalam pembelajaran sejarah. Novel sejarah, seperti yang telah dibahas pada bagian sebelumnya, merupakan perkawinan antara sastra dan se- jarah. Bahasa yang digunakan dalam novel sejarah merupakan bahasa sastra, bukan ba- hasa  baku  seperti  yang  ada  pada  tulisan
ilmiah. Hal ini akan membuat peserta didik lebih tertarik untuk membaca novel sejarah daripada  buku  sejarah  murni.  Menurut Howell  (2014:4)  novel  sejarah  akan  lebih mudah dimengerti daripada sejarah nonfiksi yang ilmiah karena bahasa yang digunakan lebih  mudah  dipahami.  Kesimpulannya, dengan pemanfaatan novel sejarah, peserta didik tetap akan tertarik pada cerita di novel tersebut,  meningkatkan  minat  baca, sekaligus  pemahaman  terhadap  materi  se- jarah yang ada pada novel.
Menurut Crawford  &  Zygouris-Coe (2008) peserta didik  yang  membaca novel sejarah akan lebih mudah memahami peri- stiwa  sejarah  karena  bisa  langsung  terjun dalam imajinasi yang ada dalam novel se- jarah.  Peserta  didik  akan  memiliki  sudut pandang  bahwa  dirinya  termasuk  karakter yang ada dalam novel sejarah. Pendapat dari Crawford  &  Zygouris-Coe  tersebut  mem- berikan  penjelasan  bahwa  novel  sejarah dapat  memberikan  perubahan  yang  signif- ikan terhadap pemahaman peserta didik. Pe- serta didik tidak hanya meningkatnya pem- ahaman tentang kejadian masa lalu, namun juga konsekuensi sosial dari peristiwa terse- but.
Penulisan  novel  sejarah  juga  bisa digunakan  sebagai  sarana  untuk  mem- berikan  pemahaman  mengenai  aturan kewarganegaraan  dan  moral.  Menurut Reynold  (2006:20)  novel  sejarah  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  budaya narasi  dan  literasi.  Novel  sejarah  akan mengajak peserta didik untuk berimajinasi sekaligus mempelajari moral yang berkaitan dengan  masalah  kewarganegaraan.  Proses pembangunan  imajinasi  dalam  novel  se- jarah tentu tidak bisa dilepaskan dari unsur sastra.  Reynold  berpendapat  bahwa  mes- kipun  tidak  bisa  dilepaskan  dari  unsur sastranya, fiksi sejarah juga harus memuat fakta-fakta sejarah.
Pembelajaran sejarah dengan menggunakan  novel  sejarah  sebenarnya
bukan  merupakan  hal  baru.  Beberapa penelitian  di  negara  lain  menunjukkan adanya  pemanfaatan  novel  sejarah  pada pembelajaran sejarah. Di Belanda, novel se- jarah  yang  membahas  mengenai  perbuda- kan dianggap lebih dapat membantu peserta didik  untuk  memahami  perjalanan  sejarah bangsa  Belanda  (Parlevliet,  2016:343).  Di Amerika,  dengan  membaca novel bertema perang  dunia  kedua,  peserta  didik  mampu dibawa  ke  imajinasi  perang  dunia  kedua yang hasilnya peserta didik lebih aktif dan kritis  dalam  debat  (Slwika,  2008:61).  Di Australia,  novel  sejarah  mampu  menarik dan memberi pemahaman peserta didik da- lam pelajaran sejarah (Howell: 2014:10). Di Irlandia,  novel  sejarah  mengenai  kaum pengungsi  yang  datang  di  negara  tersebut mampu menghadirkan perasaan empati bagi peserta didik (Bracey, dkk, 2006:103). Be- berapa  penjelasan  tentang  penelitian mengenai novel sejarah di atas memberikan gambaran bahwa sebenarnya novel sejarah dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  se- jarah.
Novel sejarah memang tidak terlepas dari unsur subyektifitas pengarang. Seperti yang telah dikemukakan pada bagian sebe- lumnya, novel sejarah merupakan salah satu bagian dari fiksi yang merupakan cerita re- kaan. Meskipun begitu, latar sejarah dapat digunakan untuk memahami materi sejarah yang  ada  dalam  novel  tersebut.  Menurut Howell  (2014:10)  materi  sejarah  dalam novel sejarah dapat dilihat dari ide karakter utama.  Karakter  utama  dapat  diambil  dari karakter yang nyata ada dalam peristiwa se- jarah,  maupun  karakter  rekaan.  Novel  se- jarah memuat unsur rekaan yang tentu saja tidak termasuk dalam materi sejarah. Guru sejarah  harus  bisa  membimbing  peserta didik untuk membedakan mana yang rekaan dan mana yang fakta. Unsur rekaan (sastra), bagaimanapun,  tetap  tidak  bisa  dilepaskan karena  unsur  inilah  yang  menarik  minat baca peserta didik.
Sejarah  dan  fiksi  memang  dua  hal yang  berbeda,  namun  diantara  keduanya memiliki  keterikatan.  Menurut  Cohen (2004:317)  sejarah  tidak  akan  pernah  bisa ditulis  tanpa  bantuan  imajinasi.  Unsur imajinasi ini tentu erat kaitannya dengan se- buah fiksi. Cohen juga berpendapat bahwa garis  pemisah  antara  seorang  sejarahwan dengan seorang novelis sangatlah tipis. Jika kita  melihat  pendapat  dari  Cohen  di  atas, maka kita dapat menarik gambaran bahwa sejarah  dan  fiksi  memiliki  keterkaitan. Perbedaan antara sejarah dan fiksi ada pada pertanggungjawaban ilmiahnya.
Menurut  Groce  &  Groce  dengan membaca novel sejarah, peserta didik akan dapat  mengembangkan  kemampuan  lit- erasinya sekaligus pemahamannya terhadap peristiwa  sejarah.  Namun,  tidak  semua novel dapat diaplikasikan dalam pembelaja- ran sejarah. Untuk itu guru harus bisa mem- ilih novel sejarah yang tepat sesuai dengan tujuan  pembelajaran  sejarah.  Groce  & Groce  (2005:116)  membagi  beberapa  hal yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  dalam memilih novel sejarah yang tepat untuk di- aplikasikan kepada peserta didiknya yaitu : (1)  unsur  romantisisme  penulis,  (2)  sudut pandang,  (3)  stereotipe  penulis,  (4)  unsur penghilangan  dan  penambahan  peri- stiwa,dan    (5)  unsur  anakronis  (kesejara- hannya).  Dengan  memperhatikan  hal-hal tersebut di atas, guru dapat mengaplikasikan novel  sejarah  sebagai  salah  satu  sumber belajar dalam pelajaran sejarah.
Novel sejarah, selain dapat mening- katkan pemahaman mengenai peristiwa se- jarah  juga  dapat  menjadi  jembatan  bagi masa lalu dan masa kini. Menurut Parlevliet (2016:343-356)  novel  sejarah  dapat menceritakan  mengenai  sejarah  dengan memperhatikan beberapa hal yaitu karakter dan setting . Karakter dari setiap tokoh akan menggambarkan ide dari peristiwa sejarah tersebut. Karakter utama, atau bisa disebut
sebagai karakter protagonis utama merupa- kan tokoh inti yang bisa memberikan gam- baran mengenai sejarah yang ditulis dalam sebuah novel sejarah. Selain itu, novel se- jarah juga harus memperhatikan setting . Set- ting novel sejarah akan  memberikan  gam- baran  mengenai  keadaan  peristiwa  sejarah yang ada dalam novel sejarah. Dengan be- gitu, novel sejarah dapat menjadi jembatan masa  lalu  dan  masa  kini  sesuai  dengan tujuan ditulisnya novel tersebut.
Menurut Sliwka (2008:61) fiksi sep- erti novel sejarah dapat membawa peritiwa sejarah menjadi lebih hidup dalam pikiran peserta didik. Novel sejarah membuat peri- stiwa sejarah yang bisu menjadi hidup dan berbicara.  Peserta  didik  akan  dapat mengawinkan konsep-konsep dalam pelaja- ran sejarah dengan peristiwa-peristiwa yang ada  dalam  novel  sejarah.  Membaca  novel sejarah  akan  membuat  peserta  didik meresapi cerita tersebut dan seolah-olah ada dalam peristiwa tersebut. Peserta didik juga akan  dibawa  dalam  kondisi  emosi  dari tokoh-tokoh yang ada dalam novel sejarah. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sliwka menghasilkan  fakta  bahwa  dengan  mem- baca novel sejarah maka peserta didik akan lebih  aktif  dalam  debat,  meningkatkan minat baca, dan kemampuan menulis.
Melihat  penjelasan  di  atas,  pem- anfaatan novel sejarah dalam pembelajaran sejarah di Indonesia bisa dilakukan. Hal ini melihat dari adanya novel sejarah yang su- dah dicetak. Kita bisa melihat novel sejarah seperti tetralogi Bumi Manusia (Pramoedya Ananta  Toer), Senopati  Pamungkas (Ar- swendo  Atmowiloto),  dan Gajah  Mada (Langit  Kresna  Hariadi)  yang  merupakan novel-novel dengan tema sejarah. Novel ka- rangan  sebelum  kemerdekaan  seperti Stu- dent Hidjo (Mas Marco) dan Max Havelaar (Eduard  Douwes  Dekker)  juga  bisa digunakan  dalam  pelajaran  sejarah.  Novel tersebut  digunakan  sesuai  dengan  materi
yang  akan  dibahas  oleh  peserta  didik.  Se- bagai  contohnya,  untuk  menggambarkan bagaimana keadaan perkembangan surat ka- bar pribumi di Indonesia, guru sejarah bisa mengajak peserta  didik  membaca tetralogi Bumi  Manusia .  Pada  novel  tersebut  juga dibahas  mengenai  latar  belakang  muncul- nya pergerakan nasional di nusantara. Ma- teri dari novel tersebut dapat dihubungkan dengan  materi  pergerakan  nasional  dalam pelajaran sejarah. Guru sejarah tidak boleh melupakan bahwa sebuah novel tidak akan memberikan semua jawaban indikator ma- teri yang dibahas, namun novel sejarah akan memperdalam  pemahaman  materi  sejarah yang akan dibahas.
Pemanfaatan novel sejarah bagi pem- belajaran sejarah di kelas juga bisa dijadikan sarana  menumbuhkan  nilai-nilai  kebang- saan  peserta  didik.  Novel  sejarah  yang dipilih  tentu  harus  mengandung  nilai-nilai kebangsaan.  Sebagai contoh adalah novel- novel karya Haji Abdul Malik Karim Am- rullah (Hamka). Menurut Khakim
(2014:162)  novel  karya  Hamka  tersebut memiliki  nilai-nilai  kebangsaan  dan  dapat menumbuhkan rasa cinta terhadap tanah air. Novel karya Hamka ini tentu bisa dijadikan sebagai salah satu alternatif novel untuk me- numbuhkan  nilai  kebangsaan  bagi  peserta didik.
Pemanfaatan  novel  sejarah  dalam pembelajaran sejarah bukan berarti mening- galkan pemanfaatan buku teks (buku paket dan  LKS).  Buku  teks  tetap  menjadi  salah satu  referensi  utama  bagi  peserta  didik. Menurut  Kochar  (2008:189)  novel  sejarah merupakan  bacaan  pelengkap.  Kochar mengatakan  bahwa  sebagai  bahan  bacaan pelengkap, novel sejarah dapat memperluas wawasan  sejarah  bagi  peserta  didik.  Guru bisa memberikan tugas kepada peserta didik untuk membaca sebuah novel sejarah. Pada pertemuan  di  kelas,  guru  memancing dengan  beberapa  kata  kunci  hingga
memunculkan  diskusi  dalam  kelas.  Pem- anfaatan  novel  sejarah  juga  tidak  harus menghilangkan  semua  sumber  belajar  dan bahan  ajar  lainnya.  Guru  sejarah  haruslah melakukan  analisis  kebutuhan  terlebih  da- hulu.
Kekurangan  yang  bisa  ditemukan dari pemanfaatan novel sejarah, selain unsur subyektifitas  pengarangnya,  adalah  pada kurangnya jumlah novel sejarah. Novel se- jarah  tidak  mencakup  semua  materi  yang ada  dalam  pembelajaran  sejarah.  Oleh  ka- rena itu, guru harus selektif dalam memilih novel  yang sesuai dengan  kebutuhan indi- kator materi. Sebagai gambaran, selama ini belum ada penulis novel yang menceritakan mengenai  masa  praaksara  di  Indonesia. Tentu jika tidak ada novel yang membahas masa  prakasara,  maka  novel  tidak  bisa digunakan dalam pembelajaran sejarah.
Ketika  muncul  pertanyaan,  apakah mungkin membuat novel yang berisi cerita mengenai masa praaksara?. Tentu mungkin, bahkan  sangat  mungkin.  Sebagai  contoh, pengarang bisa saja menceritakan mengenai kisah  hidup  seorang  arkeolog,  darisitu  di- masukkanlah unsur-unsur materi praaksara, maka materi praaksara akan terdapat dalam novel  tersebut.  Novel  sejarah  dengan  latar belakang  masa  praaksara  tersebut  hingga kini  belum  ada.  Oleh  karena  itu,  perlu pengembangan  lebih  lanjut  mengenai novel-novel  sejarah  agar  bisa  mencakup materi yang lebih luas.
Guru  sejarah  tidak  hanya  bisa menunggu  seorang  novelis  melahirkan novel-novel  sejarah  yang  bisa  digunakan dalam  pembelajaran  sejarah.  Guru  sejarah bisa  mengembangkan  novel-novelnya sendiri, atau, jika terlalu susah, setidaknya mengembangkan novelet. Membuat sebuah novel  memang  bukan  pekerjaan  utama seorang  guru  sejarah.  Seorang  sastrawan sekalipun belum tentu tertarik untuk mem- buat sebuah novel sejarah. Namun, jika guru
sejarah  yang  memiliki passion dalam  bi- dang sastra, maka akan sangat menarik jika bisa mengembangkan novelnya sendiri un- tuk digunakan dalam pembelajaran sejarah. Hal  ini  mengingat  jumlah  novel  sejarah yang  masih  sangat  terbatas  jumlahnya. Dengan begitu, novel sejarah yang dikem- bangkan bisa disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik, bahkan bisa dijadikan sebagai bahan  ajar  dengan  memberikan  petunjuk penggunaan sekaligus alat evaluasinya.
Memanfaatkan sebuah novel sejarah dalam  pembelajaran,  bahkan  mengem- bangkan sebuah novel sejarah dalam pem- belajaran memang bukanlah hal yang  mu- dah dilakukan. Perlu adanya analisis kebu- tuhan untuk menggunakan novel sejarah da- lam pembelajaran sejarah. Justru inilah tan- tangan  bagi  para  guru  sejarah.  Selama  ini pengembangan bahan ajar selalu dibuat se- menarik  mungkin,  namun  tidak  memper- hatikan  pembudayaan  literasi  bagi  peserta didik.  Dengan  pemanfaatan  novel  sejarah dalam  pembelajaran  sejarah,  selain menarik,  juga  dapat  meningkatkan  minat baca  serta  pemahaman  peserta  didik  ter- hadap peristiwa sejarah.

## CATATAN PENUTUP
Pemanfaatan dan pengembangan ba- han ajar sejarah yang selama ini dilakukan ternyata melupakan satu hal penting, yaitu membudayakan  minat  baca  peserta  didik. Masalah utama yang dihadapi dalam pem- belajaran  sejarah  adalah  bagaimana  mem- buat peserta didik memiliki pemahaman se- jarah  yang  luas  dengan  bahan  ajar  yang menarik. Pemahaman sejarah tidak akan di- miliki peserta didik tanpa banyak membaca. Melihat permasalahan ini, novel sejarah bisa digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif bacaan bagi peserta didik. Pemilihan novel sejarah  ini  didasarkan  pada  kenyataan bahwa bahasa yang digunakan dalam novel
lebih menarik daripada bahasa yang ada da- lam buku paket dan LKS. Peserta didik akan dapat  mengembangkan  budaya  literasi sekaligus mendapatkan pemahaman sejarah dengan membaca novel sejarah. Novel se- jarah  juga  akan  mengembangkan  daya imajinasi peserta didik. Pemanfaatan novel sejarah  dalam  pembelajaran  sejarah  ini bukan  berarti  meniadakan  bahan  ajar lainnya. Penggunaan buku paket dan LKS sebagai  buku  teks  utama  juga  tetap  diper- lukan untuk memberikan dasar konsep ma- teri sejarah yang akan dibahas. Penggunaan novel  sejarah  harus  disesuaikan  dengan kebutuhan peserta didik.
Terdapat beberapa kekurangan yang juga harus diperhatikan dalam pemanfaatan novel sejarah dalam pembelajaran sejarah. Kekurangan yang pertama adalah novel se- jarah tidak akan pernah terlepas dari unsur rekaan atau imajinasi pengarangnya. Keku- rangan  kedua  adalah  jumlah  novel  sejarah yang bisa digunakan sesuai dengan materi sejarah  sesuai  dengan  kurikulum  masih minim jumlahnya. Dari kekurangan yang te- lah disebutkan, tetap ada peluang bagi pem- anfaatan novel sejarah dalam pembelajaran sejarah. Fakta yang didapat penulis adalah bahwa  dalam  pembelajaran  sejarah  di negara maju seperti Belanda, Australia, dan Amerika telah memanfaatkan novel sejarah sebagai  salah  satu  bahan  ajar.  Dari  proses membaca novel sejarah, peserta didik akan memiliki  daya  kritis  dan  guru  bisa menggunakan  metode  debat  dalam  kelas. Tentu, peran guru sebagai fasilitator peserta didik  tetap  diperlukan  dalam  proses  pem- belajaran  seperti  ini.  Dengan  membaca novel sejarah, diharapkan peserta didik akan lebih  mudah  memahami  materi  sejarah sekaligus  mengembangkan  imajinasinya dalam sebuah karya sastra.

## DAFTAR RUJUKAN
Abrams, M.H. 1981. A Glossary of Literary Terms .  New  York:  Holt,
Renehart and Winston. Adams, C. 2014. Bung Karno Penyambung Lidah Rakyat . Jakarta: Yayasan Bung Karno.
Agung,  L  dan  Wahyuni,  S.  2013.
Perencanaan  Pembelajaran
Sejarah .  Yogyakarta:Penerbit Ombak.
Aman. 2011. Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta . Ombak.
Aminuddin.  2004. Pengantar  Apresiasi Sastra .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Ariffiantono, S. 2011.Pengembangan Pem- belajaran Berbasis E-Learning Dengan  Aplikasi Moodle Se- jarah Eropa SMA Kelas XI di SMAN 10 Malang . Tesis tidak diterbitkan. Malang. Universi- tas Negeri Malang. Atmowiloto, A. 2010. Senopati Pamungkas .  Jakarta:  Grame- dia Pustaka Utama.
Bracey, P., Grove-Humpries, A. dan Jack- son,  D..  2006.  Refugees  and Evacuees: Enhancing Histori- cal  Understanding  Through Irish  Historical  Fiction  with Key  Stage  2  and  Early  Key Stage  3  pupils .  Education  3-
13 . 34. no. 2: 103-112.
Garvey,  B  dan  Krug,  M.  2015. Model- Model Pembelajaran Sejarah di Sekolah Menengah . Yogya- karta: Ombak.
Cohen,  S.  2004.  An  Essay  in  The  Aid  of
Writing  History:  Fictions  of Historiography. Studies  in Philosophy  and  Education . 23: 317-332.
Crawford,  P.  &  V.  Zygouris-Coe.  2008. Those Were the Days: Learn- ing about History   Through Literature .  Children  Educa- tion . 84. no. 4: 197.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  1995. Kamus Besar Bahasa Indone- sia . Jakarta: Balai Pustaka.
Groce, E. & Groce, R. 2005. Authenticating
Historical  Fiction:  Rationale &  Process. Education  Re- search  and  Perspectives .  32 (1): 99-119.
Hariadi, L.K. 2013. Gajah Mada: Tahta dan Angkara .  Solo:  Tiga  Se- rangkai.
Hill, C.P. 1956. Saran-Saran tentang Men- gadjarkan  Sedjarah .  Jakarta:
Perpustakaan Perguruan Kem.
P.P. dan K.
Howell, J. 2014. Popularising History: Re- igniting  Pre-Service  Teacher and Student Interest in History via Historical Fiction. Austral- ian Journal of Teacher Educa- tion . 39(12): 1-12.
Jatha, P. W. 1984. Pendakian Narasi . Nusa Indah: Flores.
Khakim, N. L. 2012. Nilai Kebangsaan Da- kam  Karya  Sastra  Hamka.
Jurnal  Sejarah  dan  Budaya .
8(2): 152-164
_______.  2014.  Telaah  Penulisan  Karya Sastra Sebagai Refleksi Sum- ber  Pembelajaran  Sejarah. Jurnal  Sejarah  dan  Budaya . 10(1): 94-100 Kochar, S.K. 2008. Pembelajaran Sejarah: Teaching of History . Grasindo: Jakarta.
Kuntowijoyo.  1994. Metodologi  Sejarah .
Yogyakarta:  Jurusan  Sejarah Fakultas  Sastra  Universitas Gajah Mada.
Kuntowijoyo. 2006. Budaya dan Masyara- kat .  Yogyakarta:  PT  Tiara Wacana
_______. 2008. Metodologi Sejarah . Yog- yakarta: PT. Tiara Wacana.
_______.  2013. Metodologi  Sejarah . Yogykarta: PT. Tiara Wacana.
Lestari, I. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Jakarta: Academia.
Muhsin  Z.,  Mumuh.  2010. Novel  dan  Se- jarah . Disampaikan dalam be- dah novel sejarah Remy  Syl- ado.  2010.  Namaku  Mata Hari. Jakarta. Gramedia, Him- punan  Mahasiswa  Sejarah Universitas  Padjajaran,  Ban- dung, 13 Desember.
Mujiyanto, Y & Fuady, A. 2014. Kitab Se- jarah Sastra Indonesia . Yog- yakarta: Ombak.
Notosutanto, N. 1979. Sejarah Demi Masa Kini . Jakarta: UI-Press.
Nurgiyantoro,  B.  2000. Teori  Pengkajian Fiksi .  Yogyakarta:  Gajah Mada University Press.
Nurhayati, E. S. 2016. Pengembangan Mul- timedia  Interaktif  Materi  IPS Berbasis  Inquiri  Kelas  V Tema  Sejarah  Peradaban  In- donesia. Hartono, Feby. 2016. Pengembangan  Bahan  Ajar Sejarah  Tentang  Biografi Raden Inten II Untuk Mening- katkan  Kemampuan  Berfikir Kritis  Siswa  SMA  Negeri  2 Sekampung  Tahun  2015- 2016. Tesis tidak  diterbitkan. Malang.  Universitas  Negeri Malang.
Parlevliet,  S.  2016.  Is  That  Us?  Dealing With  The  ‘Black’  Pages  of History  in  Historical  Fiction for  Children  (1996-2010).
Children’s Literature in Edu- cation . 47: 343-356.
Pujiharto.  2012. Pengantar  Teori  Fiksi . Yogyakarta: Ombak. Republika. 2017. In Picture : Minat Baca di Indonesia  Masih  Rendah , (Online), ( http://m.repub- lika.co.id/berita/inpic- ture/jabotabek-inpic-
ture/17/03/02/om8k8g283- minat-baca-di-indonesia- masih-rendah ,  diakses  10 April 2017). Reynolds, R. 2006. The Values of Historical
Fiction: avenue to globab citi-
zenship . Social
Educa-
tor. 24. no. 1: 14-25.
Romadloni, S. 2016. Pengembangan Bahan Ajar Digital Sejarah Nasional Indonesia  Berbasis  Kakawin Negarakretagama Untuk Meningkatkan  Kemampuan Eksplanasi  Sejarah  Maha-
siswa  Program  Studi  Sejarah FKIP  Universitas  Jember. Tesis tidak  diterbitkan.  Sura- karta.  Universitas  Sebelas Maret Surakarta.
Sliwka,  C.  2008.  Connecting  to  History Through  Historical  Fiction. Language  Arts  Journal  of
Michigan . 23(11): 61-66.
Toer, P.A. . 2011. Bumi Manusia . Jakarta: Lentera Dipantara.
Widja, I G. 2012. Menuju Wajah Baru Pen- didikan  Sejarah. Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Winarni, R. 2014. Kajian Sasta Anak . Yog- yakarta: Graha Ilmu.
Yoshikawa,  E.  2012. Musashi .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.