Efektivitas Model Pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assessment, and Satisfaction (ARIAS) dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 8 Purworejo Tahun Pelajaran 2014/ 2015

## Lastri Kirani,  Arif Maftukhin, Nurhidayati
Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H.A Dahlan 3, Purworejo, Jawa Tengah email: lkirani17@gmail.com
Intisari  - Telah  dilakukan  penelitian  eksperimen  semu  guna  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran  Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  and  Satisfaction  (ARIAS)  dalam meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8  Purworejo  tahun  pelajaran 2014/2015. Populasi penelitian ini adalah kelas X SMA N 8 Purworejo. Teknik pengambilan sampel dilakukan  secara  sampling  purposive,  diperoleh  sampel  penelitian  berjumlah  62  siswa  yang  terbagi menjadi  2  kelas.  Pengumpulan  data  menggunakan  angket  motivasi  belajar  siswa,  lembar  observasi motivasi  belajar  siswa,  dan  tes  hasil  belajar  yang  sudah  divalidasi  ahli.  Hasil  analisis  deskripsi menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  ARIAS  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8  Purworejo  tahun  pelajaran  2014/2015  pada  pokok  bahasan Listrik  Dinamis.  Dengan  taraf  signifikansi  (α)  =  0,05;  menghasilkan  t observasi =  9,10172 >  t tabel = 9,01326 untuk motivasi belajar; dan t observasi = 5,61248 > t tabel = 3,17538 untuk hasil belajar.
Kata kunci: ARIAS, Motivasi Belajar, Hasil Belajar.

## I. PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu. Proses  belajar  yang  baik  mengandung pengertian  bahwa  belajar  itu  memperoleh hasil  belajar  yang  sebaik-baiknya,  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Hasil belajar siswa  yang  baik  merupakan  salah  satu  bukti berhasilnya proses pendidikan.
Proses  pembelajaran  akan  berhasil  bila seorang  guru  mampu  menerapkan  metode pembelajaran yang relevan dengan teori yang diajarkan.  Dalam  pembelajaran  seorang  guru dituntut menguasai berbagai metode pembelajaran  dan  mengaplikasikannya  di dalam kelas. Kenyataan yang sering ditemukan di lapangan adalah guru menguasai  materi  suatu  subyek  dengan  baik tetapi  tidak  dapat  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  baik  karena  kegiatan tersebut tidak didasarkan pada model pembelajaran  tertentu  sehingga  hasil  belajar
yang diperoleh siswa rendah. Model pembelajaran  yang  sederhana,  sistematik, bermakna  dan  dapat  digunakan  oleh  guru sebagai  dasar  untuk  melaksanakan  kegiatan pembelajaran dengan baik sehingga membantu  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  yaitu  model  pembelajaran Assurance,
Relevance, Interest, Assessment , and Satisfaction (ARIAS).
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi awal  yang  dilakukan  peneliti  di  SMA  Negeri 8 Purworejo pada tanggal 9 April 2015, SMA Negeri  8  Purworejo  kembali  pada  kurikulum KTSP.  Kelas  X  yang  pada  awalnya  sudah dijuruskan  kelas  MIA  dan  IIS,  dikembalikan lagi  pada  kelas  reguler.  Bagi  kelas  yang merupakan  peralihan  dari  kelas  MIA,  tidak mengalami  banyak  kesulitan,  mereka  hanya harus banyak membaca pelajaran IPS. Namun bagi  kelas  yang  merupakan  peralihan  dari kelas IIS, mengalami beberapa kendala. Salah satunya  adalah  mengikuti  pelajaran  fisika. Beberapa dari siswa kelas peralihan dari kelas IIS  merasa  tidak  tertarik  dan  tidak  paham terhadap  pelajaran  fisika.  Mereka  bahkan beranggapan tidak perlu memahami pelajaran fisika,  karena  pada  akhirnya  mereka  akan masuk  kelas  IPS.  Mereka  tidak  sadar  bahwa
pelajaran  fisika  sangat  riil  dan  sangat berkaitan dengan kehidupan nyata.
Dari uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk melaksanakan penelitian tentang efektivitas  model  pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assessment, and
Satisfaction (ARIAS)  terhadap  motivasi  dan hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8 Purworejo tahun pelajaran 2014/ 2015.

## II. LANDASAN TEORI
A. Belajar dan Pembelajaran
Belajar merupakan suatu proses perubahan  kegiatan  dan  reaksi  terhadap lingkungan 1 .  Pada  siswa  yang  belajar akan  terjadi  perubahan  mental  pada  diri siswa.  Pertumbuhan  mental  memungkinkan perkembangan ranah-ranah kognitif, afektif, dan  psikomotorik 2 .  Berdasarkan    kedua pendapat  tentang  belajar  dapat  disimpulkan bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku dan perubahan mental.
Pembelajaran adalah
serangkaian kegiatan  yang  melibatkan  informasi  dan lingkungan  yang  disusun  secara  terencana untuk  memudahkan  siswa  dalam  belajar.
Kegiatan
pembelajaran melibatkan komponen-komponen  dalam  pembelajaran tersebut  seperti  guru,  siswa,  metode, lingkungan,  media,  dan  sarana  prasarana perlu ada [1]. Berdasarkan pengertian di atas pembelajaran  adalah  serangkaian  kegiatan yang  melibatkan  informasi  dan  lingkungan yang disusun secara terencana dan melibatkan komponen pembelajaran.

## B. Efektivitas Pembelajaran
Kata  efektif  berasal  dari  bahasa  inggris yaitu effective yang  berarti  berhasil  atau
sesuatu yang berhasil dengan baik. Efektivitas sangat berkaitan dengan perbandingan  antara  tingkat  ketercapaian tujuan  dengan  rencana  yang  telah  disusun sebelumnya  atau  perbandingan  hasil  nyata dengan  hasil  yang  telah  direncanakan  [3]. Dari pengertian di atas, kita bisa menyimpulkan bahwa efektivitas pembelajaran  adalah  perbandingan  tingkat ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dengan rencana pembelajaran.
C. Model Pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assessment, and Satisfaction (ARIAS) Model pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assessment, and
Satisfaction (ARIAS)  merupakan  sebuah model  pembelajaran  yang  dimodifikasi  dari model pembelajaran ARCS yang dikembangkan  oleh  John  M.  Keller. Modifikasi  dilakukan  dengan  penggantian nama confidence menjadi assurance ,  dan attention menjadi interest .  Penggantian nama confidence (percaya  diri)  menjadi assurance ,  karena  kata assurance sinonim dengan  kata self-confidence .  Demikian  juga penggantian kata attention menjadi interest , karena  pada  kata interest (minat)  sudah terkandung pengertian attention (perhatian). Interest tidak  hanya  sekedar  menarik minat/perhatian  siswa  pada  awal  kegiatan melainkan tetap memelihara minat/perhatian selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Model  pembelajaran  ARIAS  mengandung lima komponen, yaitu: assurance (kepercayaan  diri), relevance (relevansi), interest (minat), assessment (evaluasi),  dan satisfaction (penguatan)  [4].  Dari  uraian  di atas,  peneliti  berharap  dengan  model pembelajaran  ARIAS  dapat  menambah motivasi  belajar  siswa  terhadap  pelajaran fisika  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat.

## D. Motivasi Belajar
Motivasi belajar merupakan suatu proses internal yang ada dalam diri seseorang yang memberikan  gairah  atau  semangat  dalam belajar,  mengandung  usaha  untuk  mencapai tujuan  belajar,  dimana  terdapat  pemahaman dan  pengembangan  belajar  [2].  Dari  uraian di  atas,  yang  dimaksud  dengan  motivasi belajar dari penelitian ini adalah keseluruhan daya penggerak psikis siswa.

## E. Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sebagai akibat  perbuatan  belajar  dan  dapat  diamati melalui  penampilan  siswa.  Hasil  belajar sangat  erat  kaitannya  dengan  belajar  atau proses  belajar.  Sesuai  dengan  taksonomi tujuan pembelajaran, hasil belajar dibedakan dalam tiga aspek, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik [1].

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  8 Purworejo. Penelitian ini termasuk eksperimen  semu  yang  melibatkan  dua  kelas untuk  dibandingkan  motivasi  dan  hasil belajarnya. Sampel  yang  diambil  adalah  62
siswa  dengan  menggunakan  teknik sampling purposive [5].  Pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan metode observasi, tes, komunikasi, dan dokumentasi. Sedangkan analisis  data  menggunakan  uji  prasarat analisis (uji keseimbangan, uji normalitas, uji homogenitas,  dan  uji  analisis  skor  motivasi), pengjian hipotesis, dan uji N-Gain.
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Data
Kelas  eksperimennya  adalah  kelas  X-4 dan  kelas  kontrolnya  adalah  kelas  X-1. Berdasarkan  data  dokumentasi  nilai  UTS pelajaran  fisika  semester  2,  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  adalah  43,33.  Sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol adalah 70,71.

## B. Analisis Data
1. Penyusunan Item Soal
Hasil  uji  tingkat  kesukarannya  adalah: soal  no  1  dan  2  merupakan  soal  yang mudah;  soal  no  3,  4,  5,  6,  7,  8,  9,  dan  10 merupakan  soal  yang  sedang.  Hasil  uji daya  pembeda  diperoleh  daya  pembeda setiap  item  soal  lebih  dari  0  dan  tidak bernilai  negatif,  sehingga  setiap  item  soal dapat digunakan dalam penelitian.
2. Uji Prasarat Analisis Uji  prasyarat  analisis  ini  meliputi  uji
keseimbangan,
uji normalitas, uji homogenitas,  dan  analisis  skor  motivasi siswa  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol
sebelum maupun setelah perlakuan.
Gambar 1. Diagram Perbandingan Rata- rata UTS dan Rata-rata THBS dari Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uji keseimbangan hasil belajar diambil dari nilai UTS semester 2.  Diperoleh nilai uji  t  (t hitung )  sebesar  -6,1673  dengan  nilai t tabel =  2,00030  dan  daerah  kritik  (DK)  = {t│t < -2,00030 atau t > 2,00030}, karena t obs ∈ DK,  H 0 ditolak.  Jadi,  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dalam penelitian  ini  tidak  memiliki  kemampuan awal yang sama dalam hasil belajar
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas, uji  homogenitas,  dan  analisis  angket. Dengan  taraf  signifikansi  (α)  =  0,05 dianalisis  uji  normalitas  menggunakan  uji Z.
Tabel 1. Hasil Analisis Uji Normalitas
Tabel 2.
Hasil Analisis Uji Homogenitas
Berikut  ini  adalah  hasil  rekapitulasi dari skor angket motivasi belajar siswa dan skor observasi motivasi belajar siswa oleh dua orang observer.
Tabel 3. Persentase Rata-rata Awal dan Akhir Skor Motivasi dari Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 2. Diagram Perbandingan Persentase Rata-rata Awal dan Akhir Skor Motivasi dari Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uji  keseimbangan  motivasi  belajar siswa diperoleh nilai uji t (t hitung ) sebesar  - 1,85273  dengan  nilai  t tabel =  2,00030  dan daerah kritik (DK) = {t│t < -2,00030 atau t  >  2,00030},  karena  t observasi ∉ DK,  H 0 diterima.  Jadi,  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dalam  penelitian  ini memiliki  kemampuan  awal  yang  sama dalam motivasi belajar.
3. Uji N-Gain
Tabel 4.
Uji N-Gain pada Motivasi Belajar Siswa
Tabel 5. Uji N-Gain pada Hasil Belajar Siswa
4. Pengujian Hipotesis
Uji  hipotesis  motivasi  belajar  siswa diperoleh  t tabel =  9,01326  dan  t obs = 9,10172; daerah kritiknya={-9,01326 ≤ t obs ≤ 9,01326}; t obs ∉ DK = Tolak H 0 , Terima H 1, sehingga model  pembelajaran  ARIAS lebih  baik  dibanding  model  pembelajaran konvensional  dalam    motivasi  belajar siswa. Analisis dengan menggunakan uji t deskriptif,  dilihat  dari    hasil  perhitungan uji  hipotesis  dan  hasil  dari  uji N-Gain , dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran  ARIAS  efektif  terhadap motivasi  belajar  siswa  kelas  X  SMA Negeri  8  Purworejo  tahun  pelajaran 2014/2015  pada  pokok  bahasan  Listrik Dinamis.
Uji  hipotesis  hasil  belajar  siswa diperoleh    t tabel =  3,17538  dan  t obs = 5,61248; daerah kritiknya={-3,17538 ≤ t obs ≤ 3,17538}; t obs ∉ DK = Tolak H 0 , Terima H 1 ,  sehingga  model  pembelajaran  ARIAS lebih  baik  dibanding  model  pembelajaran konvensional  dalam    hasil  belajar  siswa. Analisis  dengan  menggunakan  uji  t deskriptif,  dilihat  dari    hasil  perhitungan uji  hipotesis  dan  hasil  dari  uji N-Gain , dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran  ARIAS  efektif  terhadap hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 8 Purworejo tahun pelajaran 2014/2015 pada pokok bahasan Listrik Dinamis.

## C. Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
keefektivitasan model
pembelajaran  ARIAS  terhadap  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  pada  pokok bahasan  Listrik  Dinamis  materi  Alat  Ukur Listrik  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8 Purworejo  tahun  pelajaran  2014/2015. Sebelum penelitian ini dilaksanakan,
terlebih dahulu dilakukan pengujian terhadap item soal yang akan digunakan saat penelitian  yang  meliputi  tingkat  kesukaran dan  daya  pembeda.  Hasil  uji  tingkat kesukarannya  adalah:  soal  no  1  dan  2 merupakan soal yang mudah; soal no 3, 4, 5,
6,  7,  8,  9,  dan  10  merupakan  soal  yang sedang.  Hasil  uji  daya  pembeda  diperoleh daya  pembeda  setiap  item  soal  lebih  dari  0 dan  tidak  bernilai  negatif,  sehingga  setiap item soal dapat digunakan dalam penelitian.
Pada  analisis  data  tahap  awal  yaitu  uji keseimbangan  sebelum  perlakuan  dengan menggunakan  hasil  nilai  UTS  semester  2 kelas  X-1  dan  kelas  X-4  SMA  Negeri  8 Purworejo.  Hasil  uji  keseimbangan  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk hasil  belajar  siswa  diperoleh  nilai  uji  t (t hitung )  sebesar  -6,1673  dengan  nilai  t tabel = 2,00030  dan  daerah  kritik  (DK)  =  {t│t  <  - 2,00030 atau t > 2,00030}, karena t observasi ∈ DK  sehingga  H 0 ditolak.  Jadi,  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dalam penelitian  ini  tidak  memiliki  kemampuan awal yang sama dalam hasil belajar.
Hasil  uji  keseimbangan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk motivasi  belajar  siswa  diperoleh  nilai  uji  t (t hitung ) sebesar  -1,85273 dengan nilai t tabel = 2,00030  dan  daerah  kritik  (DK)  =  {t│t  <  - 2,00030 atau t > 2,00030}, karena t observasi ∉ DK  sehingga  H 0 diterima.  Jadi,  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dalam penelitian  ini  memiliki  kemampuan  awal yang sama dalam motivasi belajar.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis dari  hasil  tes  evaluasi  tahap  akhir,  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas, uji homogenitas,  dan  analisis  angket.  Dengan taraf  signifikansi  (α)  =  0,05  dianalisis  uji normalitas  menggunakan  uji  Z,  tampak bahwa nilai L obs untuk kelas eksperimen dan kelompok  kontrol  sebelum  diberi  perlakuan kurang  dari  L tabel .  Ini  berarti  pada  tingkat signifikansi (α) = 0,05 menunjukkan bahwa hasil  belajar  fisika  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol sebelum diberi perlakuan yang diperolah  melalui  tes  evaluasi  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal.  Nilai L obs untuk  kelas  eksperimen  dan  kelompok kontrol  setelah  diberi  perlakuan  lebih  dari L tabel . Ini berarti pada tingkat signifikansi (α) =  0,05  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar fisika  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  setelah  diberi  perlakuan  yang diperolah  melalui  tes  hasil  belajar  tidak
berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.
Adapun  mengenai  uji  homogenitas dilakukan  dengan  menggunakan  uji Barlett dengan  statistik  uji  chi  kuadrat  dengan tingkat  signifikansi  (α)  =  0,05.  Perhitungan uji homogenitas variansi populasi awal hasil belajar siswa, tampak bahwa nilai χ 2 , { χ 2 / χ 2 > 3,841 }; χ 2 ∈ DK, sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Ini menunjukkan bahwa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
mempunyai variansi populasi tidak homogen.  Perhitungan  uji  homogenitas variansi  populasi  akhir  hasil  belajar  siswa tampak  bahwa  nilai  χ 2 <  3,841;  {  χ 2 /  χ 2 > 3,841  };  χ 2 ∉ DK.  Ini  menunjukkan  bahwa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mempunyai variansi populasi yang homogen.
Pada  motivasi  belajar  siswa,  besar  uji N-Gain untuk kelas eksperimen adalah 0,33; nilai  0,30  ≤  G  ˂  0,70  sehingga  g-sedang. Sedangkan uji N-Gain untuk kelas kontrolnya  adalah  0,05;  nilai  G  ˂  0,30 sehingga g-rendah. Pada hasil belajar siswa, besar  uji N-Gain untuk  kelas  eksperimen adalah  0,77;  nilai  G  ≥  0,70  sehingga  g- tinggi.  Sedangkan  uji N-Gain untuk  kelas kontrolnya  adalah  0,55;  nilai  0,30  ≤  G  ˂ 0,70 sehingga g-sedang.
Uji  hipotesis  dengan  menggunakan statistik  uji  t.  Dari  perhitungan  skor  angket dan observasi motivasi akhir kelas eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh t tabel = 9,01326 dan t obs = 9,10172; daerah kritiknya={-9,01326 ≤ t obs ≤ 9,01326}; t obs ∉ DK = Tolak H 0 , Terima H 1, sehingga model  pembelajaran  ARIAS  lebih baik dibanding model pembelajaran konvensional  dalam  motivasi  belajar  siswa. Analisis dengan menggunakan uji t deskriptif, dilihat dari  hasil perhitungan uji hipotesis  dan  hasil  dari  uji N-Gain ,  dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran ARIAS efektif terhadap motivasi belajar siswa kelas X SMA Negeri 8  Purworejo  tahun  pelajaran  2014/2015 pada pokok bahasan Listrik Dinamis.
Uji  hipotesis  dari  peningkatan  nilai THBS  terhadap  nilai  UTS  pada  kelas eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh  t tabel = 3,17538 dan t obs = 5,61248; daerah kritiknya={-3,17538 ≤ t obs ≤ 3,17538}; t obs ∉ DK = Tolak H 0 , Terima H 1 , sehingga  model  pembelajaran  ARIAS  lebih baik dibanding model pembelajaran
konvensional  dalam    hasil  belajar  siswa. Analisis dengan menggunakan uji t deskriptif, dilihat dari  hasil perhitungan uji hipotesis  dan  hasil  dari  uji N-Gain ,  dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran  ARIAS  efektif  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8 Purworejo  tahun  pelajaran  2014/2015  pada pokok bahasan Listrik Dinamis.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  disimpulkan:  model pembelajaran ARIAS efektif terhadap motivasi  belajar  siswa  SMA  Negeri  8 Purworejo  tahun  pelajaran  2014/2015  pada pokok bahasan Listrik Dinamis dengan hasil t obs =  9,10172  dan  daerah  kritiknya=  {- 9,01326 ≤ t ≤  9,01326};  model pembelajaran  ARIAS  efektif  terhadap  hasil belajar  siswa  SMA  Negeri  8  Purworejo tahun  pelajaran  2014/2015  pada  pokok bahasan  Listrik  Dinamis  dengan  hasil  t obs = 5,61248 dan daerah kritiknya = {-3,17538 ≤ t  ≤  3,17538};  model  pembelajaran  ARIAS dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  sehingga  model  pembelajaran ARIAS  dapat  digunakan  sebagai  alternatif dalam pembelajaran fisika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Dr.  Sriyono,  M.Pd.,  sebagai reviewer jurnal  dan SMA  Negeri  8  Purworejo  sebagai  tempat penelitian.

## PUSTAKA Buku
[1] Suprihartiningrum,  Jamil.  2014. Strategi Pembelajaran: Teori & Aplikasi .
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
[2] Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
[3] Mulyasa.  2014. Manajemen  Berbasis Sekolah . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[4] Rahman,  Muhammat.  dan  Amri,  Sofan. 2014. Model Pembelajaran ARIAS
Terintegratif  dalam  Teori  dan  Praktik untuk  Menunjang  Penerapan  Kurikulum 2013 . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
[5] Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung:
Alfabeta

## Skripsi
[6] Prabuningrat,  Zuni  Kartikasari  Dewi. 2014. Efektivitas  Model  Pembelajaran
Two  Stay  Two  Stray  Berbasis  Media
Visual terhadap Kecerdasan Interpersonal dan  Kemampuan  Analisis  Fisika  Siswa
Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  3  Purworejo
Tahun  Pelajaran  2013/2014 .  Skripsi. Universitas  Muhammadiyah  Purworejo, Purworejo.
[7] Kirani,  Lastri.  2015. Efektivitas  Model Pembelajaran Assurance, Relevance, Interest,  Assessment,  and  Satisfaction (ARIAS)  terhadap  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  8 Purworejo  Tahun  Pelajaran  2014/  2015. Skripsi. Universitas Muhammadiyah
Purworejo, Purworejo.