## PENGARUH KEMAMPUAN MENGGUNAKAN F-LEARN TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA
Jessica Agustin Sailana 1 , Tritjahjo Danny Soesilo ), Sapto Irawan 3
1 FKIP, Satya Wacana Christian Univerity, Indonesia. E-mail: jessica.sailana@gmail.com 2 FKIP, Satya Wacana Christian Univerity, Indonesia. E-mail , tritjahjo.danny@uksw.edu
3 FKIP, Satya Wacana Christian Univerity, Indonesia. E-mail: sapto.irawan@uksw.edu
INFORMASI ARTIKEL A B S T R A C T Submitted :  2022-07-23 Review :  2022-08-12 Accepted :  2022-12-23 Published :  2022-12-31 This  study  aims  to  determine  the  significant  effect  of  the  ability  to use  F-learn  on  students'  learning  motivation.  This  study  used  a comparative  causal  method.  Data  collection  used  a  questionnaire, used  with  several  indicators  that  are  directly  related  to  the  two variables. The results showed an effect of the ability to use F-learn on the learning motivation of participants, namely the 2019 SWCU Guidance  and  Counseling  students.  The  correlation  coefficient value  was  0.545,  which  means  it  had  a  high  relationship. Furthermore,  there  was  regression  analysis  to  see the effect  of  the ability to use F-learn on student learning motivation, the regression coefficient  (x)  was  1.110.  This  value  means  that  for  every  1% addition  to  the  ability  value  using  F-learn,  the  value  of  student learning motivation increases by 1.110. The obtained value was Sig. 0.000,  then  the  variable  of  ability  to  use  F-learn  has  a  significant effect on the variable of learning motivation. The value of R Square is 0.297,  which  means  that  the  contribution  of  the  Ability  to  Use  F- learn  variable  to  the  Learning  Motivation  variable  is  29.7%,  and the rest (70.3%) comes from other variables.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  signifikansi  pengaruh kemampuan  menggunakan  F-learn  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa. Penelitian ini menggunakan metode kausal komparatif. Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner,  digunakan  dengan indikator yang berhubungan langsung dengan kedua variable. Hasil menunjukkan  adanya  pengaruh  kemampuan  menggunakan  F-learn terhadap  motivasi  belajar  partisipan  yaitu  mahasiswa  Bimbingan dan  Konseling  UKSW  Angkatan  2019  dengan  nilai  koefisien korelasi  sebesar  0.545.  Nilai  ini  berarti  memiliki  hubungan  yang tinggi.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  regresi  untuk  melihat pengaruh  antara  kemampuan  menggunakan  F-learn  terhadap motivasi  belajar  mahasiswa  dan  di  dapatkan  koefisien  regresi  (x) sebesar 1,110. Nilai ini berarti bahwa setiap penambahan 1% nilai kemampuan  menggunakan  F-learn  maka  nilai  motivasi  belajar mahasiswa bertambah 1,110.  Kemudian diperoleh nilai Sig. 0,000, karena  sig.  0,001  <  0.050,  maka  variabel  kemampuan menggunakan  F-learn  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap variabel  motivasi  belajar.  Nilai  R Square sebesar  0,297  yang  artinya besar  sumbangan  variabel  Kemampuan  Menggunakan  F-learn terhadap  variabel  Motivasi  Belajar  sebesar  29,7  %,  dan  sisanya (70,3%) berasal dari variabel lain.

## K EYWORDS
Kemampuan Menggunakan F-Learn, E- Learning, Motivasi Belajar

## K ORESPONDENSI
Phone: +6282250500468 E-mail: jessica.sailana@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pada Era Revolusi Industri 4.0 jarak antara mesin industri, manusia, dan teknologi informasi dan komunikasi semakin sedikit (Fomunyam, 2019). Hal ini berdampak pada banyak  aspek  kehidupan  dan  telah  mengubah  cara  hidup  masyarakat  global.  Menurut Hussin  (2018),  perkembangan  teknologi saat  ini telah  menjadi  potensi  dalam  berbagai bidang  salah  satunya  yang  paling  berkembang  adalah  dalam  bidang  Pendidikan.  Sejak pandemi  Covid-19  pertama  kali  melanda  penduduk  Indonesia  pada  2019,  pemerintah telah  mengambil  kebijakan  untuk  membatasi  segala  bentuk  kegiatan  di  luar  rumah, termasuk  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah,  hal  ini  mengakibatkan  peserta  didik perlu  beradaptasi  dengan  fenomena  yang  ada.  Selama  proses  adaptasi  tersebut  sebuah inovasi  pendidikan  yang  dikenal  dengan  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan) menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  hampir  secara  eksklusif  dalam implementasinya.  Melalui  berbagai  strategi  pembelajaran,  termasuk  penggunaan teknologi  tidak  langsung  dalam  pengajaran,  pembelajaran  daring  menerapkan  sistem pendidikan  jarak  jauh  agar  motivasi  dan  minat  belajar  peserta  didik  tetap  ada  selama pembelajaran daring (Mustofa et al., 2019).
E-learning merupakan  sistem  atau  media  yang  sering  digunakan  sebagai  sarana ketika  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  secara  daring  atau  tanpa tatap  muka  terutama  Ketika  masa  pandemi  Covid-19  berlangsung.  Sebagai  salah  satu Lembaga  Pendidikan  Tinggi  yang  memanfaatkan  teknologi  sebagai  sarana pembelajaran, Universitas Kristen Satya  Wacana (UKSW) Salatiga memanfaatkan dan menggunakan e-learning dalam  bentuk moodle  F-learn sebagai  sarana  dalam pelaksanaan proses perkuliahan. Dengan adanya e-learning di lingkungan pembelajaran UKSW  Salatiga;  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran  atau  perkuliahan.  Dengan  meningkatnya  hal  tersebut  pada mahasiswa,  diharapkan  dapat  berdampak  cukup  baik  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa.  Mahasiswa  juga  disediakan  modul  atau  bahan  pembelajaran  yang  telah dibuat  oleh  dosen,  untuk  memudahkan  mahasiswa  memahami  materi  diluar  jam perkuliahan yang diharapkan juga dapat menambah sedikit motivasi belajar mahasiswa juga.
Berdasarkan  data  kuesioner  pra-penelitian  dengan  kategori  Mahir  merupakan yang  paling  Tinggi  dimiliki  oleh  mahasiswa  dengan  persentase  sebesar  59,3%  dan kategori  Menengah  yang  paling  Sedang  dimiliki  oleh  mahasiswa  dengan  persentase sebesar 29,6% sedangkan kategori Sulit yang paling Rendah dengan persentase 11,1 %. Sedangkan  pada  variabel  Motivasi  Belajar  berada  pada  kategori  rendah  dengan persentase kategori Tinggi sebesar 11,1%., kategori sedang 81,5% dan kategori rendah 7,4%  Maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Kemampuan  Menggunakan F-learn terhadap  Motivasi  Belajar  dari  mahasiswa  program  studi  bimbingan  dan  konseling angkatan  2019  Universitas  Kristen  Satya  Wacana  Salatiga  dominan  berada  pada kategori  rendah. Wawancara  yang  dilakukan  penulis  dengan  mengajukan  pertanyaan tentang  persepsi mahasiswa  terhadap  penggunaan F-learn selama  pembelajaran  daring dilaksanakan  kepada  6  mahasiswa  program  studi  bimbingan  dan  konseling  FKIP UKSW  angkatan  2019,  diperoleh  informasi  bahwa  dengan  adanya  media F-learn sebagai e-learning di  UKSW  mahasiswa  merasa  terbantu  saat  pembelajaran  daring dilakukan.  Mahasiswa  dimudahkan  dengan  tersedianya  ruang  diskusi  tidak  hanya dengan  sesama  namun  juga  dengan  dosen  dan  asisten  dosen  yang  membantu perkuliahan.  Rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah  apakah  ada  pengaruh  yang
signifikan  dari  kemampuan  menggunakan F-learn terhadap  motivasi  belajar mahasiswa?  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  signifikansi  pengaruh kemampuan  menggunakan F-learn terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa.  Penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul Pengaruh Kemampuan Menggunakan F-learn Terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Bimbingan  dan Konseling FKIP UKSW 2019.
Penelitian  ini  melakukan  kajian  kepustakaan  terkait  motivasi  belajar  dan Kemampuan  menggunakan F-learn .  Adapun  apek-aspek  motivasi  belajar  menurut Frandsen dalam Suryabrata (2004) adalah (1) Mempunyai kuriositas yang tingi terhadap hal-hal  baru,  hal  ini  yang  membuat  individu  selalu  terdorong  untuk  belajar  terus- menerus;  (2)  Kreatif  dan  imajinatif,  individu  yang  terus  menerus  berpikir  dan menciptakan  hal-hal  baru  menjadikan  dirinya  berbeda  dengan  individu  lainnya;  (3) Meningkatkan  simpati  dari  orang  tua,  guru  dan  teman-temannya.  Sebagai  manusia biasa,  kita  menginginkan  suatu  pujian  sebagai  bentuk  penghargaan  terhadap  apa  yang telah kita lakukan maupun kita capai; (4) Perbaiki kesalahan kemarin dengan mencoba lagi hari ini. Ketika kegagalan menyerang, pasti ada dendam, kekecewaan, dan hampir menyerah.  Namun,  ini  tidak  berarti  kita  harus  putus  asa  dan  bahkan  menyerah  begitu saja;  sebaliknya,  kita  harus  terus  bekerja  menuju  kesuksesan  yang  sangat  kita inginkan.Menerapkan hukuman ( punishment ) bagi diri sendiri ketika mulai lalai dalam proses belajar.
Koran  (dalam  Elyas,  2018)  mendefinisikan e-learning sebagai  metode pembelajaran  yang  menggunakan  alat  elektronik  seperti  internet  untuk  menyampaikan isi  pembelajaran  dan  interaksi  dalam  bimbingan.  Rosenberg  &  Foshay  (2002) mengatakan  bahwa  tujuan e-learning adalah  untuk  menawarkan  berbagai  solusi penggunaan teknologi internet yang dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan, Rosenberg juga mengelompokan tiga kriteria dasar yang ada pada e-learning . Pertama, e-learning bersifat  jaringan  yang  membuatnya  mampu  memperbaiki,  menyimpan  atau memunculkan  kembali  secara  cepat,  mendistribusikan  dan  sharing  pembelajaran  serta informasi. Kedua, e-learning dikirimkan kepada penggunanya melalui komputer dengan menggunakan  teknologi  bernama  internet.  Ketiga, e-learning difokuskan  terhadap pembelajaran  yang  paling  luas,  merupakan  solusi  pembelajaran  yang  lebih  unggul daripada paradikma tradisional dalam pelatihan (Chusna, 2019).
Lima indikator e-learning menurut  Aurora & Effendi (2019) yaitu yang pertama adalah  teori  kemandirian  dan  otonomi,  merupakan  kemandirian  yang  harus  dimiliki siswa dalam proses pembelajaran menggunakan e-learning . Karena pembelajaran jarak jauh memberikan berbagai kesempatan belajar, kemampuan dan kapasitas belajar setiap siswa  dapat  tumbuh  secara  mandiri.  Yang  kedua  adalah  s elf-Regulated  Learning , pemahaman  diri  terhadap  sistem  pengetahuan  merupakan  salah  satu  indikator self- regulated  learning .  Yang  ketiga  adalah  industrialisasi,  menurut  teori  ini  proses pembelajaran dapat dikelola dengan menggunakan mekanisme kontrol dan otomatisasi berbagai bagian menggunakan contoh, sehingga meningkatkan pemahaman siswa. Yang keempat adalah interaksi, hal ini berlaku untuk interaksi siswa dengan guru dan materi untuk  pembelajaran  jarak  jauh,  yang  merupakan  gaya  komunikasi  yang  tidak  secara ketat  diklasifikasikan  sebagai  alat  percakapan.  Dengan  ini,  pembelajaran  dapat dilakukan  lebih  cepat  dan  efektif  karena  siswa  dapat  berkomunikasi  dengan  guru  dari jarak  jauh.  Yang  kelima  adalah  komunikasi,  yang  dimana  Karena  teknologi memungkinkan  terjadinya  komunikasi,  pendidikan  jarak  jauh  tidak  membatasi komunikasi selama proses pembelajaran.
Penelitian  lain  yang  relevan  dengan  penelitan  ini  adalah  penelitian  Sujiwo  & A'yun  (2020)  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan e-learning mempengaruhi motivasi belajar mahasiswa sebesar 77,3%  dengan nilai R sebesar 0,879 dan R square 0,733  dengan  p  =  0,000  (p<0,05).  Penelitian  Aurora  &  Effendi  (2019)  menemukan bahwa  terdapat  hubungan  antara  penggunaan e-learning dengan  motivasi  belajar mahasiswa yaitu dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0.625. Nilai ini berarti memiliki hubungan  yang  tinggi.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  regresi  untuk  melihat  pengaruh antara penggunaan media pembelajaran e - learning terhadap motivasi belajar mahasiswa dan  di  dapatkan  koefisien  regresi  (x)  sebesar  0,737.  Nilai  ini  berarti  bahwa  setiap penambahan  1%  nilai  penggunaan  media e-Learning maka  nilai  motivasi  mahasiswa bertambah 0,737. Hasil penelitian Suryani et al. (2020) menunjukkan bahwa efikasi diri dan  motivasi  belajar  berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  berbasis e-learning pada 40  mahasiswa  di  program  studi  pendidikan  matematika  Universitas  Flores.  Penelitian Suwastika  (2018)  menujukkan  bahwa e-learning mempengaruhi  motivasi  belajar mahasiswa  STIKOM  Bali  dengan  hasil  pengujian  regresi  hipotesis  dengan  nilai signifikansi  0.000  dan  t  hitung  4.015.  Dari  penelitian  relevan  tersebut,  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  penggunan e-learning diharapkan  dapat  memberikan pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa.  Oleh  sebab  itu,  hendaknya  mahasiswa perlu  menyadari  pentingnya  penggunaan e-learning pada  pembelajaran  masa  kini agar mampu meningkatkan motivasi dalam belajarnya. Sehingga kondisi ini dapat dijalankan secara  sinergis,  dan  setiap  mahasiswa  dapat  turut  merasakan  kenyamanan  dan kemudahan dalam belajarnya serta dapat meningkatkan prestasi akademiknya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kausal  komparatif  atau  hubungan sebab  akibat.  Penelitian  dilakukan  pada  05  Juli  2022  dengan  menyebar  instrumen menggunakan media googleform, hal ini dilakukan karena adanya keterbatasan kondisi yang  menyebabkan  mahasiswa  harus  berada  di  rumah  untuk  dapat  melakukan perkuliahan  secara  daring  yang  dikarenakan  oleh  adanya  pandemi  Covid-19.  Subyek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu 54 orang mahasiswa program studi Bimbingan dan Konseling FKIP UKSW yang terdiri atas 15 mahasiswa laki-laki dan 39 mahasiswa  perempuan.  Analisis  data  disajikan  secara  deskriptif  kualitatif.  Kuisioner variabel  kemampuan  menggunakan F-learn mengadaptasi  dari  Pangondian  (2019) berdasarkan Bhuasiri et al. (2012) dengan item pertanyaan sebanyak 17 item. Kemudian kuisioner variabel motivasi belajar mengadaptasi dari Sudibyo et al. (2017) berdasarkan Schunk  et  al.  (2012)  dengan  item  pertanyaan  sebanyak  20  item.  Hasil  uji  validitas instrument  kemampuan  menggunakan F-learn menghasilkan  nilai  koefisien  korelasi tertinggi sebesar 0,908 dan koefisien korelasi terendah adalah 0,349. Kemudian hasil uji validitas  instrument  motivasi  belajar  menghasilkan  nilai  koefisien  korelasi  tertinggi sebesar  0,942  dan  koefisien  korelasi  terendah  adalah  0,265.  Dari  hasil  uji  reliabilitas yang  telah  dilakukan  yakni  diperoleh  nilai  Cronbach’s Alpha sebesar 0,909  untuk variabel Kemampuan  menggunakan  F-learn .  Dari  hasil  uji  reliabilitas  yang  telah dilakukan  yakni  diperoleh  nilai  Cronbach’s Alpha sebesar 0,941  untuk  variabel Motivasi Belajar. Nilai konstanta dari hasil uji regresi sebesar -6,650 apabila tidak ada variabel  Kemampuan  Menggunakan F-learn (X),  maka  besarnya  Motivasi  Belajar  (Y) sebesar -6,650 satuan.   Koefisien regresi untuk variabel Kemampuan menggunakan F- learn (X) sebesar 1,110.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kuesioner dikemas menggunakan media googleform dan dibagikan secara daring dikarenakan  adanya  Covid-19  dengan  total  responden  54  mahasiswa  Bimbingan  dan Konseling  UKSW  Angkatan  2019.  Kuesioner  terdiri  dari  17  item  pertanyaan  pada variable  kemampuan  menggunakan F-learn dan  20  item  pertanyaan  pada  variable motivasi  belajar.    Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  melalui  kuesioner,  didapatkan distribusi frekuensi yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Variabel Kemampuan Menggunakan F-learn Kategori Skor Frekuensi  Persentase Rendah 20-34  1 1,85% Sedang 35-49  5 9,26% Tinggi 50-64  20 37,04% Sangat Tinggi ≥ 65 28 51,85% Jumlah 54 100%
Mayoritas  distribusi  frekuensi  Kemampuan  Menggunakan F-learn mahasiswa Program  Studi  Bimbingan  dan  Konseling  Angkatan  2019  Universitas  Kristen  Satya Wacana Salatiga yakni berada pada kategori “Sangat tinggi” dengan persentase sebesar 51,85%.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Belajar Kategori Skor Frekuensi Persentase Rendah 20-34  2 3,7% Sedang 35-49  6 11,12% Tinggi 50-64  7 12,96% Sangat Tinggi ≥ 65 39 72,22% Jumlah 54 100%
Pada  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  mayoritas  distribusi  frekuensi  Motivasi  Belajar mahasiswa  Program  Studi  Bimbingan  dan  Konseling  Angkatan  2019  Universitas Kristen  Satya  Wacana  Salatiga  yakni  berada  pada  kategori  “Sangat  tinggi”  dengan persentase sebesar 72,22 %.
Pada tabel 3 dapat dilihat bahwa berdasarkan uji Kolmogorov-smirnov diketahui nilai Asymp.Sig (2-tailed) kedua 106ariable sebesar 0.059. Hal ini menunjukkan bahwa nilai signifikansi lebih besar dari 0.050 (0.237; 0.339  > 0.05). Dengan demikian dapat diartikan  bahwa  data  distribusi  normal  dan  analisis  regresi  telah  memenuhi  asumsi normalitas.
Tabel 3. Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 54 Normal Parameters Mean 0 Std. Deviation  3.33974765 Most Extreme Differences Absolute 0.181 Positive 0.13 Negative -0.181 Kolmogorov-Smirnov Z 1.326 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.059
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  nilai  signifikansi  (Sig)  pada  tabel  4  diperoleh  hasil Deviation  from Linearity Sig.  antara  variabel  Kemampuan  Menggunakan F-learn dengan  Motivasi Belajar  sebesar  0.638.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  sig.  lebih  dari  0,050 (0,822  >  0,050).  Berdasarkan  dari  hasil  tersebut  dapat  dimaknai  bahwa  terdapat hubungan  linear  secara  signifikan  antara  variabel  Kemampuan  Menggunakan F-learn (X) dengan Variabel Motivasi Belajar (Y).
Tabel 4 Uji Linearitas
ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Motivasi Belajar * Kemampuan Menggunakan F-learn Between Groups (Combined) 3747.483 18 208.194 .799 .688 Linearity 14.032 1 14.032 .054 .818 Deviation from Linearity 3733.452 17 219.615 .843 .638 Within Groups 9118.517 35 260.529 Total 12866.000 53
Nilai  R:  0,545  pada  tabel  5  artinya  koefisien  korelasi  sebesar  0,545.  Angka tersebut  menunjukkan  derajat  korelasi  antara  variabel  Kemampuan  Menggunakan F- learn dengan Motivasi Belajar sebesar 0,545. Kemudian nilai R Square adalah 0.297 yang menunjukkan angka koefisien determinasinya (R 2 ). Artinya besaran sumbangan variabel Kemampuan Menggunakan F-learn terhadap variabel Motivasi Belajar 29,7 %, sisanya (70,3%) berasal dari variabel lain yang tidak diteliti pada penelitian ini.
Tabel 5 Uji Koefisien Kolerasi Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of  the Estimate 1 .545 a .297 .283 12.88465 a. Predictors: (Constant), Kemampuan Menggunakan F-learn b. Dependent Variable: Motivasi Belajar
Tabel 6 Uji Koefisien Determinasi
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regressio n 3645.580 1 3645.580 21.959 .000 a Residual 8632.735 52 166.014 Total 12278.315 53
a. Predictors: (Constant), Kemampuan Menggunakan F-learn b. Dependent Variable: Motivasi Belajar
Pada tabel 6 dapat dilihat bahwa nilai F hitung sebesar 21,959 dengan Sig. = 0,000. Oleh  karena  sig.  <0,050  maka  H o ditolak  yang  artinya  Kemampuan  Menggunakan F- learn memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Motivasi Belajar.

## Tabel 7 Uji Regresi Linier Sederhana
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -6.650 16.950 -.392 .696 Kemampuan Menggunakan F-learn 1.110 .237 .545 4.686 .000

## a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
Berdasarkan tabel 7 diperoleh persamaan regresi linier berganda sebagai berikut
Y = -6.650 + 0,237X
Persamaan  regresi  linier  Y  =  -6.650  +  0,237X  dapat  duraikan  menjadi  dua  hal yaitu  nilai  konstanta  sebesar  -6,650  apabila  tidak  ada  variabel  Kemampuan Menggunakan F-learn (X), maka besarnya Motivasi Belajar (Y) sebesar  -6,650 satuan. Kedua,  nilai  koefisien  regresi  untuk  variabel Kemampuan  menggunakan  F-learn (X) sebesar 1,110.
Berdasarkan  rangkaian  uji  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  t hitung untuk variabel  kemampuan  menggunakan F-learn adalah  sebesar  3,411  dan  dengan menggunakan taraf signifikansi sebesar 0,05  diperoleh t tabel sebesar 1,677,  yang berarti bahwa  nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel yaitu  3,411  <  1,677  serta  nilai  signifikansi  t kurang  dari  0,05  (0,000  <    0,05).  Kemudian,  koefisien  regresi  untuk  variabel Kemampuan  menggunakan F-learn (X)  sebesar  1,110  yang  dapat  dinyatakan  bahwa variabel  Kemampuan  menggunakan F-learn mempunyai  pengaruh  positif  terhadap Motivasi  Belajar.  Apabila  Kemampuan  menggunakan F-learn- nya  naik  satu  satuan, maka Motivasi Belajarnya juga akan naik sebesar 1,110 satuan dengan asumsi variabel lainnya  dianggap  tetap.    Diperoleh  nilai  Sig.  0,000,  karena  sig.  0,000  <  0.050,  maka variabel  kemampuan  menggunakan F-learn berpengaruh  secara  signifikan  terhadap variabel motivasi belajar. Oleh karena nilai R Square : 0,297 menunjukkan angka koefisien determinasinya  (R 2 ).  Artinya  besar  sumbangan  variabel  Kemampuan menggunakan F- learn terhadap variabel Motivasi Belajar 29,7 %, sisanya (70,3%) berasal dari variabel lain.  Dari  kalkulasi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  yang  menyatakan “Adanya  pengaruh  yang  signifikan  dari  Kemampuan  menggunakan F-learn terhadap Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Bimbingan  &  Konseling  Angkatan  2019 Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga”diterima. Hasil ini berbanding lurus dengan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Sujiwo  &  A'yun  (2020)  dan  Aurora  & Effendi (2019) yang menemukan adanya  signifikansi pengaruh penggunaan e-learning terhadap Motivasi Belajar mahasiswa.
Hasil  yang  berpengaruh  signifikan  ini  disebabkan  oleh  variabel  kemampuan menggunakan F-learn yang  memiliki  pengaruh  positif  serta  signifikan  dalam meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Secara garis besar, indikator yang digunakan dalam  penelitan  ini  serta  masalah  yang  terdapat  pada  mahasiswa  Program  Studi Bimbingan  dan  Konseling  Angkatan  2019  Universitas  Kristen  Satya  Wacana  Salatiga tidak  jauh  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  sudah  pernah  dilakukan, sehingga  akan  memiliki  hasil  yang  relatif  sama  yakni  berpengaruh  secara  signifikan.
Bahwasanya  variabel  kemampuan  menggunakan F-learn menjadi  salah  satu  kiat keberhasilan  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Rendahnya  tingkat kemampuan menggunakan F-learn atau penguasaan e-learning lain yang dimiliki oleh mahasiswa  Bimbingan  dan  Konseling  merupakan  salah  satu  penyebab  mengapa mahasiswa  masih  memiliki  motivasi  belajar  yang  rendah.  Misalnya  pada  saat  awal pembelajaran  dilakukan  secara  daring,  mahasiswa  yang  terbiasa  mendapat  materi  dan bahan  ajar  langsung  didalam  kelas  akan  cenderung  tidak  terbiasa  dengan  saat pembelajaran  daring  yang  menuntut  mahasiswa  untuk  mengunduh  sendiri  materi pembelajarfan  atau  bahan  ajar  disetiap  pertemuannya.  Hal  ini  membuat  semangat  dan antusiasme mahasiswa perlahan berkurang saat mengikuti proses pembelajaran.
Selain  itu,  hasil  dari  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  oleh  Kemalasari  &  Ismanto  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  semakin tinggi  motivasi  belajar  dan  kedisiplinan  belajar  individu  maka  semakin  tinggi kemandirian  belajar  individu,  kemandirian  belajar  ini  salah  satunya  juga  merupakan kemampuan  individu  dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran  seperti e-learning. Kemudian  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Abrianto  (2019)  yang  menemukan bahwa  metode  dan  media  pembelajaran  yang  efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan motivasi belajar individu.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada pengaruh positif yang signifikan dari kemampuan menggunakan F-learn terhadap motivasi belajar mahasiswa program studi Bimbingan dan  Konseling  Angkatan 2019. Berdasarkan tabel distribusi frekuensi pada kemampuan  menggunakan F-learn mahasiswa,  tampak  bahwa  sebanyak  28  dari  54 mahasiswa  berada  pada  kategori  “Sangat  tinggi”  dengan  persentase  sebesar  51,85%. Yang  artinya  mahasiswa  sudah  mulai  terbiasa  dan  beradaptasi  dengan  pemanfaatan media F-learn ini.
Kendati  demikian  dalam  optimalisasi  penggunaan  F-learn  dan  motivasi  belajar mahasiswa,  perlu  didalami  lagi  tentang  akses  flearn  itu  sendiri  di  wilayah-wilayah mahasiswa. Penelitian Pohan (2021) memperlihatkan potret Pengajaran Jarak Jauh (PJJ) Guru SD terhadap siswanya yang terkendala sarana dan prasarana dalam hal ini seperti teknologi yang digunakan dan akses jaringan internet.
Kemampuan  menggunakan F-learn memiliki  korelasi  positif  dan  signifikan terhadap motivasi belajar. Hal ini dapat diartikan apabila kemampuan menggunakan F- learn mahasiswa  sudah  baik  dan  sesuai  dengan  kebutuhannya,  maka  motivasi mahasiswa  dalam  melakukan  proses  belajar  tersebut  akan  semakin  meningkat. Kemampuan  menggunakan F-learn dan  motivasi  belajar  sangat  berperan  penting  dan sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  prestasi  mahasiswa.  Dengan  demikian, mahasiswa  akan  mampu  melakukan  proses  belajar  dengan  baik,  sehingga  diharapkan akan memperoleh hasil yang baik pula.
Dalam  penelitian  ini  terlihat  bahwa  variabel  kemampuan  menggunakan F-learn dapat  memberikan  pengaruh  yang  cukup  besar  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa. Hal ini mengindikasikan bahwa kemampuan menggunakan F-learn memiliki pengaruh yang  positif  dalam  upaya  meningkatkan  kegiatan  proses  belajar  yang  berkualitas  bagi mahasiwa.

## SIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini dapat dirumuskan bahwa “Terdapat pengaruh yang signifikan  antara  kemampuan  menggunakan F-learn terhadap  motivasi  belajar
mahasiswa program studi Bimbingan dan Konseling Angkatan 2019 Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga”. Hal ini dapat dilihat dari nilai signifikansi kurang dari 0,050 (sig.  0,000  <  0,050),  artinya  variabel  kemampuan  menggunakan F-learn berpengaruh signifikan  terhadap  variabel  motivasi  belajar.  Kemudian  terdapat  nilai  R square yakni sebesar  0,297.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  variabel  kemampuan  menggunakan F- learn memiliki  prosentase  sumbangan  terhadap  motivasi  belajar  sebesar  29,7%, sedangkan sisanya yakni 70,3% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrianto,  O.  R.  (2019).  Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Trigonometri  Kelas  XI  Mipa  4 SMA Negeri 1 Ambarawa. Satya Widya , 35 (1), 62-74. Aurora, A., & Effendi, H. (2019). Pengaruh penggunaan media pembelajaran e-learning terhadap motivasi belajar mahasiswa di Universitas Negeri Padang. JTEV (Jurnal Teknik Elektro Dan Vokasional) , 5 (2), 11-16.
Bhuasiri, W., Xaymoungkhoun, O., Zo, H., Rho, J. J., & Ciganek, A. P. (2012). Critical success  factors  for  e-learning  in  developing  countries:  A  comparative  analysis between ICT experts and faculty. Computers & Education , 58 (2), 843-855. Chusna,  N.  L.  (2019).  Pembelajaran  E-learning.  In Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan KALUNI (Vol. 2, No. 1, pp. 113-117).
Elyas,  A.  H. (2018). Penggunaan model pembelajaran e-learning dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Warta Dharmawangsa , (56).
Fomunyam,  K.  G.  (2019).  Education  and  the  fourth  industrial  revolution:  Challenges and  possibilities  for  engineering  education. International  Journal  of  Mechanical Engineering and Technology (IJMET) , 10 (8), 271-284.
Hussin,  A.  A.  (2018).  Education  4.0  made  simple:  Ideas  for  teaching. International Journal of Education and Literacy Studies , 6 (3), 92-98.
Kemalasari, L. D., & Ismanto, B. (2018). Pengaruh Motivasi dan Kedisiplinan terhadap Kemandirian  Belajar  Pelajaran  Ekonomi  dikalangan  Siswa  Sekolah  Menengah Atas. Pendidikan , 2 , 160-166.
Mustofa,  M.  I.,  Chodzirin,  M.,  Sayekti,  L.,  &  Fauzan,  R.  (2019).  Formulasi  model perkuliahan  daring  sebagai  upaya  menekan  disparitas  kualitas  perguruan tinggi. Walisongo Journal of Information Technology , 1 (2), 151-160.
Pangondian, R. A., Santosa, P. I., & Nugroho, E. (2019, February).  Faktor-faktor yang mempengaruhi  kesuksesan  pembelajaran  daring  dalam  revolusi  industri  4.0. In Seminar Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) (Vol. 1, No. 1).
Pohan, S. (2021). Paradigma Pengajaran Jarak Jauh (PJJ) bagi guru sekolah dasar. Satya Widya , 36 (1), 25-34. https://doi.org/10.24246/j.sw.2020.v36.i1.p25-34
Schunk,  D.  H.,  Pintrich,  P.  R.,  &  Meece,  J.  L.  (2012).  Motivasi  dalam  pendidikan: Teori, penelitian, dan aplikasi. Jakarta: PT. Indeks . Rosenberg,  M.J.&  Foshay,  R.  (2002). E-learning:  Strategies  for  delivering  knowledge in the digital age., 41(5), 50–51.
Sudibyo,  E.,  Jatmiko,  B.,  &  Widodo,  W.  (2016).  Pengembangan  instrumen  motivasi belajar fisika: angket. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 1 (1), 13-21.
Sujiwo,  D.  A.  C.,  &  A'yun,  Q.  (2020).  Pengaruh  Pemanfaatan E-learning Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa. JUSTINDO (Jurnal Sistem dan Teknologi Informasi Indonesia) , 5 (2), 53-59. Suryabrata. (2004). Psikologi pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Suryani, L., Seto, S. B., & Bantas, M. G. D. (2020). Hubungan efikasi diri dan motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  berbasis  e-learning  pada  mahasiswa  program  studi pendidikan  matematika  Universitas  Flores. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan Pembelajaran , 6 (2), 275-283.
Suwastika,  I.  W.  K.  (2018).  Pengaruh E-Learning sebagai  Salah  Satu  Media Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Terhadap  Motivasi  Belajar Mahasiswa. Jurnal  Sistem  Dan  Informatika  (JSI) , 13 (1),  1-5.  Retrieved  from https://jsi.stikom-bali.ac.id/index.php/jsi/article/view/185