## Social Pedagogy: Journal of Social Science Education
https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/social-pedagogy
2722-7138 (print) 2722-7154 (online )
Penerapan  Pendekatan  Supervisi  Kolaboratif  Untuk  Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Di SD Negeri 9 Namang Kabupaten Bangka Tengah
Sampirni a, 1* a SD Negeri 9 Namang, Bangka Tengah, Indonesia
1 sampirni1965@gmail.com *
Informasi artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima Revisi Dipublikasikan : 18 Oktober 2020 : 15 November 2020 : 5 Desember 2020 Guru  merupakan  ujung  tombak  keberhasilan  pendidikan.
Profesionalisme seorang guru terlihat dari kompetensinya sebagai seorang guru yang terdiri dari kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian dan sosial. Efektivitas pelaksanaan kinerja profesional guru  sangat  bergantung  pada  kompetensi  kepala  sekolah  dalam melaksanakan  tugasnya  diantaranya  dalam  melakukan  supervisi akademik.  Untuk  melakukan  supervisi  akademik,  kepala  sekolah sebagai  supervisor  dan  penanggung  jawab  kegiatan  di  sekolah harus  mampu  menyusun  program,  melaksanakan  dan  melakukan tindak  lanjut  supervisi  akademik  di  sekolah  yang  dipimpinnya. Kompetensi supervisi akademik kepala sekolah terdiri dari 3 aspek yaitu  kompetensi  dalam  menyusun  program,  melaksanakan, mengevaluasi dan menindaklanjuti temuan-temuan ketika melaksanakan supervisi akademiknya. Program supervisi akademik yang  harus  disusun  oleh  seorang  kepala  sekolah  merupakan pedoman atau acuan dalam melaksanakan supervisi akademiknya. Selain itu, program supervisi akademik juga dapat mengembangkan kemampuan  guru    dalam  mengelola  pembelajaran  secara  efektif. Berdasarkan  hasil  refleksi  diri  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti sebagai  kepala  sekolah  selama  ini  kepala  sekolah  melaksanakan tugas  supervisi  akademiknya  dengan  menerapkan  pendekatan supervisi  langsung  secara  individual,  dengan  cara  mendatangai guru yang sedang bertugas, mengamati kinerjanya dan melakukan penilaian.  Pendekatan  supervisi  individual  ini  tidak  terlalu  efektif untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  tugas yang  berkaitan  dengan  kompetensi  profesional.  Metode  penelitian yang digunakan adalah metode metode penelitian tindakan sekolah (PTS)  dengan  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang  merupakan model pengembangan dari model Kurt Lewin. Pada umumnya para peneliti  mulai  dari  fase  refleksi  awal  untuk  melakukan  studi pendahuluan sebagai dasar dalam merumuskan masalah penelitain. Selanjutnya diikuti perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

## Kata kunci:
Pendekatan supervisi Supervisi kolaboratif
Kompetensi profesional
Guru

## ABSTRACT

## Keywords:
Approach supervision Supervision A Collaborative Professional competency Teachers Teachers  are  the  spearhead  of  educational  success  .Seen  from  a teacher  professional  kompetensinya  as  a  teacher  pedagogik consisting  of  competence,  professional,  personal  and  social.  The effectiveness of the professional teacher depend on the performance of  their  duties  principals  are  in  academic  supervise.  To  supervise academic, principal as supervisor in charge the activity in schools should  be  able  to  arrange  a program,  of  carrying  and  conducting follow up supervision at the school academic solving. Competence academic supervision principal consisting of 3 aspects competence in  preparing  program,  implement,  evaluate  and  follow  up  on
temuan-temuan  when  implement  supervision  akademiknya.  The academic  supervision  have  to  be  developed  by  a  principal  are  a guide  or  reference  in  implementing  supervision  akademiknya.  In addition,  the  academic  supervision  and  expand  the  capability  of teachers  in  managing  learning  effectively.  Based  on  the  self reflection has been done by researchers as head of school for this is principal the discharge of his academic supervision by applying the approach  directly  individually,  supervision  by  means  of  teachers who are on duty, approach observing its performance and make an assessment.The  approach  of  individual  supervision  is  not  very effective  in  increasing  teacher  competency  in  carrying  out  tasks relating  to  professional  competency. The  methodology  used  is  the method the methodology of school Kemmis model and. Mc.Taggart is model of development of the Kurt. lewinIn general the researchers from  the  early  introduction of  reflection  to undertake  a  study  as a basis for. penelitain formulate problemsLater on followed, planning the act of, observation and reflection.
Copyright © 2020 (Sampirni). All Right Reserved

## Pendahuluan
Guru  merupakan  ujung  tombak  keberhasilan  pendidikan.  Profesionalisme  seorang  guru terlihat  dari  kompetensinya  sebagai  seorang  guru  yang  terdiri  dari  kompetensi  pedagogik, profesional,  kepribadian  dan  sosial.  Efektivitas  pelaksanaan  kinerja  profesional  guru  sangat bergantung pada kompetensi kepala sekolah dalam melaksanakan tugasnya diantaranya dalam melakukan supervisi akademik. Untuk melakukan supervisi akademik, kepala sekolah sebagai supervisor  dan  penanggung  jawab  kegiatan  di  sekolah  harus  mampu  menyusun  program, melaksanakan dan melakukan tindak lanjut supervisi akademik di sekolah yang dipimpinnya.
Kompetensi supervisi akademik kepala sekolah terdiri dari 3 aspek yaitu kompetensi dalam menyusun program, melaksanakan, mengevaluasi dan menindaklanjuti temuan-temuan ketika melaksanakan  supervisi  akademiknya.  Program  supervisi  akademik  yang  harus  disusun  oleh seorang  kepala  sekolah  merupakan  pedoman  atau  acuan  dalam  melaksanakan  supervisi akademiknya. Selain itu, program supervisi akademik juga dapat mengembangkan kemampuan guru  dalam mengelola pembelajaran secara efektif.
Ada beberapa faktor yang menyebabkan masih rendahnya kompetensi guru tersebut diduga disebabkan  oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  yang  diduga  mempengaruhi rendahnya kompetensi profesional guru antara lain: yaitu:
1. Guru belum memahami teknik pengembangan materi pembelajaran.
2. Guru  tidak  melakukan  analisis  materi  pembelajaran  sebelum  mengembangkan  bahan ajar atau materi pembelajaran
3. Kurangnya motivasi diri guru untuk melakukan kinerja profesionalnya dengan baik.
Faktor  eksternal  yang  diduga  mengakibatkan  rendahnya  kompetensi  profesional  guru adalah pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah yang lebih bersifat menilai. Berdasarkan hasil refleksi  diriyang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  sebagai  kepala  sekolah  selama  ini  sudah melaksanakan tugas supervisi akademiknya dengan menerapkan pendekatan supervisi langsung secara  individual,  dengan  cara  menandatangani  guru  yang  sedang  bertugas  mengamati kinerjanya dan melakukan penilaian. Pendekatan supervisi individual ini tidak terlalu efektif untuk meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan tugasnya khususnya yang berkaitan dengan kompetensi profesionalnya. Hasil kajian empirik yang peneliti lakukan terhadap guru- guru di SDN 9 Namang Bangka Tengah menunjukan bahwa kompetensi profesional guru masih rendahterutama  pada  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  yang diampu secara kreatif.
Hasil  refleksi  terhadap  temuan  tersebut  menunjukan  bahwa  faktor  yang  menyebabkan masih  rendahnya  kompetensi  guru  tersebut  diduga  disebabkan  oleh  faktor  internal  dan eksternal. Faktor internal yang diduga mempengaruhi rendahnya kompetensi profesional guru:
1. Guru belum memahami teknik pengembangan materi pembelajaran.
2. Guru tidak melakukan analisis materi pembelajaran sebelum mengembangkan bahan ajar atau materi pembelajaran.
3. Kurangnya motivasi diri guru untuk melakukan kinerja profesionalnya dengan baik Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya kompetensi  profesional  guru  dalam  melaksanakan  tugas  profesionalnya  maka  diterapkan tindakan  berupa  pendekatan  supervisi  yang  belum  pernah  sebelumnya  yaitu  pendekatan supervisi kolaboratif. Tindakan tersebut selanjutnya diteliti melalui penelitian tindakan sekolah yang  yang  berjudul”  penerapan  pendekatan  supervisi  kolaboratif  untuk  meningkatkan kompetensi profesional guru di SD Negeri 9 Namang.
Berdasarkan latar belakang di atas, masalah penelitian dapat dirumuskan sebagai yaitu (1) bagaimanakah  perkembangan  proses  supervisi  kolaboratif  untuk  meningkatkan  kompetensi profesional    guru  di  SD  Negeri  9  Namang?  dan  (2)  bagaimanakah  peningkatan  kompetensi profesional guru di SD Negeri 9 Namang setelah diterapkan pendekatan supervisi kolaboratif?
Untuk mengatasi masalah rendahnya kompetensi profesional guru di SD Negeri 9 Namang. Selanjutnya  dilakukan  tindakan  berupa  penerapan  pendekatan  supervisi  kolaboratif. Pendekatan  supervisi  kolaboratif  merupakan  salah  satu  pendekatan  supervisi  yang  dapat digunakan  oleh  kepala  sekolah  secara  kolegial,  bersifat  mendampingi  dan  kemitraan  dalam membimbing/ memfasilitasi guru agar dapat melaksanakan tugas profesionalnya.
Karakteristik  pendekatan  supervisi  kolaboratif  dalam  pembimbingan  terhadap  guru menempatkan kepala sekolah sebagai rekan kerja, kedua belah pihak berbagi kepakaran, curah pendapat diskusi, presentasi dilakukan dengan terbuka dan fleksibel serta memiliki tujuan yang jelas,  membantu  guru  berkembang  menjadi  tenaga-tenaga  profesional  melalui  kegiatan- kegiatan reflektif. Dengan demikian, penerapan pendekatan supervisi kolaboratif ini diharapkan dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  di  SD  Negeri  9  Namang  khususnya  kompetensi profesional.
Tujuan  penelitian  tindakan  sekolah  yang  telah  dilaksanakan  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  (1)  perkembangan  proses  supervisi  kolaboratif  untuk  meningkatkan kompetensi profesional guru SD Negeri 9 Namang dan (2) peningkatan kompetensi profesional guru di SD Negeri 9 Namang setelah diterapkan pendekatan supervisi kolaboratif.
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi kepala sekolah, guru, sekolah dan dinas pendidikan yaitu sebagai berikut:
1. Bagi Kepala Sekolah
Menjadi  rujukan  untuk  menerapkan  pendekatan  supervisi  kolaboratif  dapat  dijadikan sebagai alternatif pendekatan supervisi untuk meningkatkan kompetensi guru.
2. Bagi Guru
Meningkatkan kompetensi profesional guru dan memberikan gambaran tentang kompetensi dirinya  sebagai  guru  khususnya  pada  aspek  kompetensi  profesional  untuk  selanjutnya dijadikan bahan reflekasi untuk meningkatkan kinerja.
3. Bagi Sekolah
Meningkatnya  kualitas  sekolah  sebagai  dampak  mengkatnya  kualitas  kerja  guru  dalam melaksanakan tugas profesionalnya.
4. Bagi Dinas Pendidikan
Dapat dijadikan rujukan dalam menentukan kebijakan untuk memberikan dukungan penuh secara simultan dan berkelanjutan dalam meningkatkan kinerja guru.

## Pendekatan Supervisi kolaboratif
Supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  tentu  memiliki  misi  yang  dan  tujuan tertentu.  Dalam  hal  ini  supervisi  lebih  ditujukan  untuk  memberikan  pelayanan  kepada  guru
dalam melakukan kinerja profesionalnya secara efektif dan efisien serta mengembangkan mutu pembelajaran.  Dalam  konteks  pengawasan  mutu  pendidikan,  maka  supervisi  oleh  kepala sekolah  antara  lain  kegiatannya  berupa  pengamatan  secara  intensif  terhadap  proses pembelajaran di sekolah, kemudian ditindaklanjuti dengan pemberian feed back .
Supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  tentu  memiliki  misi  dan  tujuan  tertentu. Dalam  hal  ini,  supervisi  lebih  ditujukan  untuk  memberikan  pelayanan  kepada  guru  dalam melakukan  kinerja  profesionalnya  secara  efektif  dan  efisien  serta  mengembangkan  mutu pembelajaran.
Gregorio  (1996)  mengemukakan  bahwa  bahwa  ada  lima  fungsi  utama  supervisi  yaitu sebagai  inspeksi,  penelitian,  pelatihan,  bimbingan  dan  penilaian.  Fungsi  inspeksi  antara  lain berperan dalam mempelajari keadaan dan kondisi sekolah.
Fungsi penelitian ini adalah mencari jalan keluar dari permasalahan yang sedang dihadapi. Penelitian ini dilakukan sesuai dengan prosedur ilmiah, yakni merumuskan masalah yang akan diteliti,  mengumpulkan  data,  mengolah  data  dan  melakukan  analisis  guna  menarik  suatu kesimpulan  atas  apa  yang  berkembang  dalam  menyusun  strategi  untuk  menyelesaikan permasalahan  tersebut.  Fungsi  pelatihan  merupakan  salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan keterampilan kepala sekolah dalam suatu bidang. Dalam pelatihan diperkenalkan kepada yang disupervisi  cara-cara  baru  yang lebih sesuai  dalam  melaksanakan suatu  proses pembelajaran dan  jenis  pelatihan  yang  dapat  dipergunakan  antara  lain  melalui  demonstrasi  mengajar, workshop, seminar, observasi , individual dan group conference, serta kunjungan supervisi.
Supervisor  adalah  seorang  yang  profesional.  Dalam  menjalankan  tugasnya,  ia  bertindak atas  dasar  kaidah-kaidah  ilmiah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Untuk  melakukan supervisi  diperlukan  kelebihan  yang  dapat  melihat  dengan  tajam  terhadap  permasalahan peningkatan mutu pendidikan, menggunakan kepekaan untuk memahaminya dan tidak hanya sekedar menggunakan penglihatan mata biasa.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  disimpulkan  bahwa  supervisi  pendidikan merupakan pembinaan guru oleh kepala sekolah atau pengawas sekolah untuk mmperbaiki dan meningkatkan proses dan prestasi yang dibinanya. Nolan (2011) merinci pendekatan supervisi menjadi 3 jenis yaitu:

## 1. Pendekatan langsung (direktif)
Pendekatan langsung adalah pendekatan supervisi oleh supervisor dengan memberikan arahan secara langsung dalam merespon stimulus dari orang yang disupervisi. Pendekatan langsung  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  menjelaskan,  menyajikan,  mengarahkan, memberi contoh, menetapkan tolak ukur dan menguatkan.

## 2. Pendekatan tidak langsung (nondirektif)
Pendekatan  tidak  langsung  adalah  pendekatan  supervisi  oleh  supervisor  dengan memberikan  arahan  secara  tidak  langsung  dalam  merespon  stimulus  dari  orang  yang disupervisi.  Pendekatan  ini  memberikan  kesempatan  yang  leluasa  kepada  orang  yang disupervisi  untuk  mengutarakan  masalahnya.  Pendekatan  tidak  langsung  dapat  dilakukan melalui  kegiatan  mendengarkan,  memberi  penguatan,  menjelaskan  dan  menyajikan  dan memecahkan masalah.

## 3. Pendekatan kolaboratif
Pendekatan  kolaboratif  merupakan  gabungan  antara  pendekatan  langsung  dan  tidak langsung. Pendekatan ini merupakan pendekatan yang baru yang memungkinkan supervisor dan  yang  disupervisi  untuk  bersama-sama  sepakat  dan  menetapkan  struktur,  proses  dan kriteria  dalam  melaksanakan  proses  supervisi.  Pendekatan  kolaboratif  dapat  dilakukan melalui  kegiatan  menyajikan,  menjelaskan,  mendengarkan,  menyajikan,  memecahkan masalah dan negosiasi.
Pendekatan supervisi kolaboratif dilaksanakan oleh supervisor dengan berbagi tanggung jawab  dengan  orang  yang  disupervisi.  Dengan  demikian,  pada  saat  kepala  sekolah melaksanakan supervisi kolaboratif, maka kepala sekolah berbagi tanggung jawab dengan guru. Flanders (1976) menyetakan bahwa supervisi kolaboratif merupakan supervisi  yang berbasis kemitraan antara supervisor dengan yang disupervisi, dimana supervisor berposisi sebagai  mitra  yang  lebih  berpengalaman  untuk  melakukan  proses  inkuiri  dan  pemecahan masalah.
Beberapa  pakar  supervisi  mengemukakan  bahwa  gagasan  pendekatan  supervisi kolaboratif  diilhami  oleh  gerakan  hubungan  instansi.  Gerakan  ini  sekaligus  merupakan reaksi  terhadap  praktik  model  supervisi  klasik  yang  mengatakan  bahwa  fungsi  supervisi adalah  untuk  mengawasi  mutu  dengan  cara  mengarahkan,  menunjukan,  mengharuskan, memantau, menilai dan mengajar (wiles dan lofell, 1975).
Dalam  praktik  supervisi  pendekatan  ini  disebut  juga  sebagai  supervisi  kolegial, kesejawatan  atau  kolaboratif,  yang  lebih  banyak  mengilhami  karya  para  pakar  supervisi klinis. Flanders (1976) menyatakan  bahwa supervisi kolaboratif merupakan supervisi yang berbasis kemitraan antara supervisor dengan yang diseupervisi, dimana supervisor berposisi sebagai  mitra  yang  lebih  berpengalaman  untuk  melakukan  proses  inkuiri  dan  pemecahan masalah. Learch ( 1980) dan wener menyatakan bahwa kepala sekolah dalam melaksanakan kinerjanya  memiliki  harapan  untuk  berbagi  tanggung  jawab,  sehingga  mereka menyimpulkan bahwa pendekatan supervisi kolaboratif akan lebih efektif diterapkan karena adanya kolegialitas antara kepala sekolah sebagai supervisor dan guru dalam memecahkan masalahnya.

## Kompetensi Profesional Guru
Saat  ini  banyak  ahli  yang  memberi  definisi  tentang  kompetensi.  Purwadawinta  (2011) mengartikan kompetensi adalah kewenangan (kekuasaan) untuk menentukan atau memutuskan suatu hal. Menurutnya, kompetensi terkait dengan kemampuan seseorang dalam melaksanakan kewenangannya.  Guru  merupakan  masyarakat  sekolah  yang  merupakan  ujung  tombak keberhasilan sekolah tersebut.  Seorang guru harus kompeten dalam melaksanakan tugasnya.
Terkait  kompetensi  guru,  Sagala  (2011)  mendefinisikan  bahwa  kompetensi  adalah seperangkat pengetahuan keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki oleh kepala sekolah dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya. Pernyataan serupa dinyatakan oleh usman (2010) bahwa kompetensi adalah” suatu hal yang menggambarkan kualitas atau kemampuan seseorang  (baik  kualitatif  maupun  kuantitatif)”.  Deangan  demikian  kompetensi  guru merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  meliputi  pengetahuan  sikap  dan keterampilan  dalam  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  yang  diwujudkan  dalam  bentuk kebiasaan berfikir dan bertindak sepanjang hayat.
Kompetensi guru terdiri dari pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional. Kompetensi profesional  guru menurut permendiknas no 16 tahun 2007 terdiri dari kemampuan guru dalam:
1. Menguasai materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu
2. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran
3. Mengembangkan materi pembelajran yang diampu secara kreatif
4. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif
5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
Tujuan  supervisi  akademik  adalah  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dicanangkan  bagi  siswanya  (Glickman,  1981). Melalui supervisi akademik diharapkan kualitas akademik yang dilakukan oleh guru semakin meningkat (Neagley, 1980).  Penilaian unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran sebagai  suatu  proses  pemberian  estimasi  kualitas  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran,  merupakan  bagian  integral  dari  serangkaian  kegiatan  supervisi  akademik. Apabila dikatakan bahwa supervisi akademik merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya, maka dalam pelaksanaannya terlebih dahulu perlu diadakan penilaian kemampuan guru, sehingga bisa ditetapkan aspek yang perlu dikembangkan dan cara mengembangkannya.

## Definisi Operasional
Pendekatan tindakan sekolah ini melibatkan 2 variabel yaitu variabel terikat dan variabel bebas yang perlu dijelaskan secara operasional yaitu:

## 1. Pendekatan supervisi kolaboratif
Merupakan  salah  satu  pendekatan  supervisi  yang  dapat  digunakan  oleh  kepala  sekolah secara kolegial, bersifat mendampingi dan kemitraan dalam membimbing/ memfasilitasi guru agar dapat melaksanakan tugas profesionalnya. Karakteristik pendekatan supervisi kolaboratif dalam pembimbingan terhadap guru menempatkan kepala sekolah sebagai rekan kerja, kedua belah  pihak  berbagi  kepakaran,  curhat  pendapat,  diskusi,  presentasi  dilaksanakan  dengan terbuka dan fleksibel serta memiliki tujuan yang jelas, membantu  guru berkembang menjadi tenaga-tenaga profesional melalui kegiatan-kegiatan reflektif. Prinsip-prinsip pada pendekatan supervisi kolaboratif terdiri dari:
a) Kolaboratif  yaitu  supervisi  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  untuk  membimbing  guru dengan cara terlibat bersama dalam melaksanakan tugas profesionalnya.
b) Kolegal yaitu supervisi dilaksanakan dengan melibatkan tutor kolega maksudnya guru lain untuk saling bertukar pengalaman dan pengetahuan dalam memperbaiki mutu mengajar, dan saling mengimbas pengetahuan melalui curah pendapat dan diskusi.
c) Kemitraan  yaitu  supervisi  dilaksanakan  bukan  untuk  menilai  atau  untuk  belajar  bersama antara  kepala  sekolah  dan  guru,  sehingga  keberhasilan  guru  dalam  mengajar  merupakan keberhasilan bersama.
d) Terbuka yaitu supervisi dilaksanakan oleh kepala sekolah dengan memberikan kesempatan sepenuhnya  kepada  guru  untuk  melaksanakan  berbagai  metode  atau  teknik  dalam
melaksanakan  kinerja  profesionalnya  dan  memberikan  kesempatan  kepada  guru  lainnya untuk belajar dan memberikan masukan.
e) Fleksibel  yaitu supervisi dapat dilaksanakan oleh kepala sekolah kapan saja dengan fokus materi disesuaikan dengan kebutuhan guru.
f) Kompetensi profesional gurumerupakan kemampuan guru dalam menguasai mata pelajaran yang diampunya.

## Kerangka Berfikir
Pendekatan supervisi kolaboratif dalam meningkatkan kompetensi profesional guru untuk mengembangkan  materi  pembelajaran  dilakukan  melalui  rangkaian  kegiatan  pembimbingan yang melibatkan seluruh guru yang sedang dibina/ dibimbing.Dalam melaksanakan supervisi akademik terhadap guru, kepala sekolah hendaknya berpedoman dan menggunakan pendekatan dan  teknik  supervisi  akademik  yang  tepat.  Strategi  supervisi  kolaboratif  yang  dijalankan mengantarkannya  kepada  efektivitas  melaksanakan  bantuan  profesional  guru  dalam mengembangkan materi pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Pembimbingan secara kolaboratif
2. Menempatkan seluruh guru sebagai sentral kegiatan pembimbingan
3. Urusan supervisi akademik
4. Curah pendapat
5. Tutor Kolega
6. Dll.
Untuk mensiasati suapaya masyarakat kita gemar membaca adalah suatu kebutuhan sehari- hari, maka peranan orang tua sangat dibutuhkan dengan cara membiasakan anak-anak usia dini untuk  mengenal  apa  yang  dinamakan  buku  dan  membiasakan  untuk  membaca  dan  bercerita terhadap buku yang dibacanya.

## Metode
Metodelogi  penelitian  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian tindakan  sekolah  (PTS)  dengan  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang  merupakan  model pengembangan dari model Kurt Lewin. Dikatakan demikian karena di dalam suatu siklus terdiri dari 4 komponen yaitu:
a) Perencanaan
b) Aksi/ tindakan
c) Observasi
d) Refleksi
Dalam pelaksanaannya, ada kemungkinan peneliti telah mempunyai seperangkat rencana tindakan  sehingga  dapat  langsung  memulai  tahap  tindakan.  Ada  juga  peneliti  yang  telah memiliki  seperangkat  data,  sehingga  mereka  memulai  kegiatan  pertamanya  dengan  kegiatan refleksi.
Akan tetapi, pada umumnya para peneliti mulai dari fase refleksi awal untuk melakukan studi  pendahuluan  sebagai  dasar  dalam  merumuskan  masalah  penelitian.  Selanjutnya  diikuti perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi yang dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Refleksi awal
Sebagai  kegiatan  penjajagan  yang  dimanfaatkan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang situasi-situasi yang relevan dengan tema penelitian.
2. Penyusunan perencanaan
Didasarkan  pada  hasil  penjajagan  refleksi  awal.  Secara  rinci  perencanaan  mencakup tindakan yang akan dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan atau mengubah perilaku dan sikap yang diinginkan sebagai solusi dari masalah penelitian.
3. Pelaksanaan Tindakan
Menyangkut  apa  yang  dilakukan  peneliti  sebagai  ipaya  perbaikan,  peningkatan  atau perubahan yang dilaksanakan berpedoman pada rencana tindakan.
4. Observasi (Pengamatan)
Kegiatan observasi dalam PTS dapat disejajarkan dengan kegiatan pengumpulan data dalam penelitian formal.

## 5. Refleksi
Pada  dasar  kegiatan  refleksi  merupakan  kegiatan  analisis,  sintetis,  interpretasi  terhadap semua informasi yang diperoleh saat kegiatan tindakan.
Penelitian  ini  berlokasi  di  SD  Negeri  9  Namang  yang  memiliki  karakteristik  bahwa disekolah  ini  kepala  sekolah  selalu  melakukan  supervisi  akademik  secara  individual,  tidak secara kolaboratif padahal karakteristik guru di sekolah ini. Subyek penelitian yang digunakan yaitu  guru  di  SD  Negeri  9  Namang  yang  memiliki  karakteristik  bahwa  kompetensi profesionalnya rendah, khususnya dalam mengembangkan materi pembelajaran. Penelitian ini dilakukan pada bulan November 2019 selama 2 minggu.
Faktor-faktor yang diteliti dalam PTS ini adalah proses supervisi kolaboratif yang terkait dengan keterlaksanaan perinsip-perinsip supervisi kolaboratif, kolegial, kemitraan, terbuka dan fleksibel pada ketiga tahapan supervisi kolaboratif.
Alat pengumpulan data yang digunakan untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan variabel yang diteliti adalah:
a) Lembar observasi atau Pengamatan
Lembar  observasi  terdiri  dari  lembar  observasi  proses  supervisi  kolaboartif  dan  lembur observasi  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  kinerja  profesionalnya  dalam  mengembangkan materi  pembelajaran.  Lembar  observasi  proses  supervisi  kolaboratif  digunakan  untuk mengamati  aktivitas  kepala  sekolah  dan  guru  dalam  melakukan  proses  supervisi  dengan menerapkan pendekatan supervisi kolaboratif.
b) Lembar catatan lapangan
Catatan lapangan digunakan oleh peneliti untuk mencatat temuan-temuan lain yang tidak terdapat  pada  lembar  observasi  terkait  dengan  aktivitas  kepala  sekolah  dan  guru  selama supervisi dengan menerapkan pendekatan kolaboratif.
c) Pedoman wawancara
Pedoman wawancara digunakan ketika wawancara dilakukan oleh kepala sekolah terhadap 7  guru  tentang  masalah-masalah  yang  urgen  untuk  dipecahkan  bersama  terkait  kinerja profesionalnya dalam mengembangkan materi pembelajaran.
Teknik  pengolahan  dan  analisis  data  yang  dilakukan  secara  kuantitatif  dan  kualitatif. Teknik pengolahan data secara kuantitatif dilakukan terhadap variabel kompetensi profesional guru. Data yang diperoleh dari hasil pengamatan atau observasi kinerja profesional guru dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  terdiri  dari  4  aspek  yaitu:  keterurutan,
keberjenjangan,  kedalaman  dan  keluasan  diolah  dengan  menentukan  nilai  rata-ratanya.  Data kuantitatif profesional guru diukur dengan menggunakan skala Likert.
Teknik pengolahan data kualitatif dilakukan terhadap variabel proses supervisi kolaboratif yang dikumpulkan melalui lembar observasi proses supervisi kolaboratif yang diolah dengan cara mengkategorikan dan mengklarifikasikan data berdasarkan analisis kaitan logis, kemudian ditafsirkan dalam konteks permasalahan penelitian.
Pada  saat  mengumpulkan  data  kualitatif,  peneliti  sebagai  observer  harus  menulikan diskripsi  hasil  pengamatannya  pada  kolom  yang  sudah  disediakan  sesuai  dengan  item pernyataan  pada  lembar  observasi.  Pengolahan  data  kualitatif  ini  dilakukan  dengan  cara menyimpulkan  deskripsi  data  kualitatif  dari  setiap  item  pertnyataan.  Jika  peneliti  sebagai observer  menuliskan  temuan  yang  positif  terkait  supervisi  kolaboratif,  maka  aktifitas  kepala sekolah dan guru dalam melaksanakan supervisi kolaboratif telah sesuai dengan harapan.Jika terjadi  sebaliknya,  maka  kepala  sekolah  dan  guru  dalam  melaksanakan  supervisi  kolaboratif tidak  sesuai  dengan  harapan  peneliti.  Selain  itu,  peneliti  sebagai  observer  dapat  menuliskan temuan-temuan  selama  proses  supervisi  kolaboratif  pada  lembar  catatan  lapangan  untuk kemudian dianalisis.
Teknik  analisis  data  kualitatif  yang  digunakan  adalah  model  Miles  dan Huberman  yang terdiri dari 4 tahap yaitu:

## a) Data Reduction
Kegiatan  yang  merangkum  data  yang  dikumpulkan.  Data  didapat  dari  instrumen  lembar observasi proses supervisi kolaboratif.
b) Data Display
Kegiatan  yang menyajikan data dilakukan dalam bentuk  teks  yang bersifat  naratif, uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya termuat dalam penelitian.

## c) Conclution Drawing/ Verification
Kegiatan yang dilakukan untuk memantapkan simpulan dari tampilan data agara benar-benar dapat  dipertanggungjawabkan  seluruh  hasil  analisis  yang  terdapat  dalam  reduksi  data maupun  sajian  data  diambil  satu  kesimpulan.  Penarikan  kesimpulan  tentang  peningkatan atau  perubahan  yang  terjadi  dilakukan  secara  bertahap  mulai  dari  kesimpulan  sementara yang ditarik pada siklus 1, kesimpulan pada akhir siklus 2. Kesimpulan yang pertama sampai dengan yang terakhir saling terkait dan kesimpulan pertama sebagai pijakan.

## Hasil dan Pembahasan
Prosedur penelitian tindakan sekolah pada penelitian ini mengikuti model kemis dan Mc. Tagart yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi tindakan yang telah diterapkan yaitu penerapan pendekatan supervisi kolaboratif untuk meningkatkan kompetensi profesional guru. PTS yang telah dilakukan ini terdiri dari 2 siklus yang masing-masing terdiri dari 1 kali supervisi kolaboratif untuk masing-masing guru. Berikut prosedur penelitian yang telah dilaksanakan.
Siklus 1 1. Perencanaan
Merencanakan proses supervisi kolaboratif sesuai dengan perinsip-perinsip pendekatan supervisi  kolaboratif,  menyusun  instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi  proses supervisi  kolaboratif,  lembar  observasi  kinerja  profesional  guru  dalam  mengembangkan materi  pembelajaran  panduan  wawancara  dan  catatan  lapangan.  Melakukan  analisis
kebutuhan guru serta seuai jdwal peneliti memberikan materi tentang teknis pengembangan materi pembelajaran dan bahan ajar.
2. Pelaksanaan Tindakan
Melaksanakan diskusi dan curah pendapat antara kepala sekolah dengan 7 guru tentang masalah-masalah krusial pada saat mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar. Melaksanakan tindakan berupa supervisi kolaboratif antara kepala sekolah dan guru dengan melaksanakan  kelima  perinsip  pendekatan  supervisi  kolaboratif  yaitu  erinsip  kolaboratif, kolegial,  kemitraan,  terbuka  dan  fleksibel.  Melaksanakan  refleksi  bersama  antara  kepala sekolah dan 7 guru tentang pelaksanaan kinerja profesionalnya pada kelompok kerja guru difasilitasi oleh kepala sekolah.
3. Observasi
Dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  proses  supervisi  kolaboratif  yang  sedang dilaksanakan dan kinerja profesional guru dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar dan mencatat semua temuannya pada instrumen yang telah disediakan. Berikut adalah fokus-fokus dari  kegiatan observasi:  proses  supervisi  kolaboratif  yang terdiri dari elaksanaan  kelima  perinsip  pendekatan  supervisi  kolaboratif  yaitu  perinsip  kolaboratif, kolegial,  kemitraan  ,  terbuka  dan  fleksibel.  Kompetensi  profesional  guru  dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar.
4. Tahap analisis dan refleksi
Pada tahap ini, semua data yang terkumpul dianalisis. Hasil analisis tersebut digunakan sebagai bahan refleksi untuk merumuskan rekomendasi pada siklus 2. Berdasarkan temuan- temuan pada siklus 1 diklarifikasi dan dirumuskan tindak lanjutnya untuk diterapkan pada siklus 2.

## Siklus 2
1. Perencanaan
Memperbaiki perencanaan proses supervisi kolaboratif berdasarkan rekomendasi pada siklus 1. Melakukan analisis kebutuhan guru
2. Pelaksanaan tindakan
Melaksanakan diskusi dan curah pendapat antara kepala sekolah dengan 7 guru tentang masalah-masalah  krusial  pada  saat  melaksanakan  kinerja  profesionalnya  dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar. Melaksanakan tindakan berupa supervisi  kolaboratif  antara  kepala  sekolah  dan  guru  dengan  melaksanakan  kelima prinsip  penekatan  suervisi  kolaboratif  yaitu  perinsip  kolaboratif,  kolegial,  kemitraan, terbuka dan fleksibel. Melaksanakan refleksi bersama antara kepala sekolah dan 7 guru tentang pelaksanaan kinerja profesionalnya difasilitasi oleh kepala sekolah.
3. Observasi Observasi dilaksanakan oleh kepala sekolah terhadap proses supervisi kolaboratif yang sedang  dilaksanakan  dan  kinerja  profesional  guru  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran  dan  bahan  ajar  serta  mencatat  semua  temuannya  pada  instrumen  yang sudah disediakan.
4. Tahap analisis dan refleksi
Pada tahap ini, semua data yang terkumpul dianalisis. Hasil analisis tersebut digunakan sebagai  bahan  refleksi  untuk  merumuskan  rekomendasi-rekomendasi  berdasarkan temuan-temuan  pada  siklus  2  terkait  proses  supervisi  kolaboratif  dan  kompetensi profesional guru. Pada kegiatan refleksi temuan-temuan pada siklus 2 diklarifikasi dan dirumuskan tindaklanjutnya.
Pada silkus  1 ditemukan beberapa temuan pada tahap spesifik  kegiatan supervisi  kepala sekolah dengan menerapkan pendekatan supervisi kolaboratif. Hasil refleksi pada siklus 1 yang telah dilakukan menunjukan beberapa hal yaitu  (1) seluruh guru tidak membawa daftar masalah terkait kompetensi profesionalnya dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar sehingga curah pendapat dan diskusi pada tahap prasupervisi kolaboratif tidak berjalan dengan baik dibuktikan dengan 1 orang guru berkode G05 yang aktif mencurahkan pendapatnya. (2) Terdapat  2  orang  guru  dengan  kode  G03  dan  G07  yang  tidak  menyiapkan  hasil  analisis pembelajaran ketika supervisi kolaboratif dilakukan disekolah sehingga pelaksanaan supervisi kolaboratif menjadi terganggu.
Supervisi  kolaboratif  pada  siklus  2  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  18  november  2019 sampai dengan 22 november 2019. Pendekatan supervisi kolaboratif pada siklus 2 dilaksanakan berdasarkan  rekomendasi-rekomendasi  pada  siklus  1  dengan  menerepaksan  kesepuluh perinseip  pendekatan  kolaboratif  melalui  tahapan-tahapan  spesifik  sebagai  berikut:  tahap prasupervisi kolaboratif, kepala sekolah terlebih dahulu melakukan koordinasi dengan semua guru  dan  menjelaskan  teknis  supervisi  kolaboratif  yang  akan  dilaksanakan  dianataranya mengidentifikasi masalah-masalah krusial ketika melaksanakan kinejrja profesionalnya dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar, mencatat dan membawanya pada saat curah pendapat dan diskusi bersama kepala sekolah dan guru lainnya.

## Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  dalam  penelitian  mengenai  penerapan  pendekatan  supervisi kolaboratif untuk  meningkatkan kompetensi  profesional guru di  SD Negeri 9 Namang dapat ditarik  beberapa  kesimpulan  yaitu  (1)  proses  supervisi  dengan  menerapkan  pendekatan supervisi  kolaboratif  secara  spesifik  terdiri  dari  tahap  pra  supervisi  kolaboratif,  supervisi kolaboratif dan pasca supervisi  kolaboratif. Pada tahap supervisi  kolaboratif siklus 1, proses supervisi  kolaboratif  terhambat  karena  guru  tidak  membawa  kelengkapan  terkait  kinerja profesionalnya  sedangkan  pada  siklus  2  mereka  membawa  semua  kelengkapan  sehingga pelaksanaan  supervisi  kolaboratif  berjalan  dengan  tertib.  (2)  Peningkatan  kompetensi profesional  guru  di  SD  Negeri  9  Namang  dari  pra  siklus  1  sebesar  18,8  point.  Rata-rata kompetensi profesional guru pada pra siklus sebesar 52,27% dengan kriteria kurang dan pada siklus  1  sebesar  70,  45%  dengan  kriteria  cukup.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi profesional  guru  di  SD  Negeri  9  Namang  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  pendekatan supervisi kolaboratif.

## Saran
Sebagai  implikasi  dari  hasil  penelitian,  berikut  ini  dikemukakan  rekomendasi  yang diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan  pemikiran  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas supervisi oleh kepala sekolah, khususnya dalam menerapkan dan mengembangkan pendekatan supervisi kolaboratif.
a) Pada tahap pra survey kolaboratif
Kepala  sekolah  harus  terlebih  dahulu  melakukan  koordinasi  dengan  semua  guru  dan menjelaskan  teknis  supervisi  kolaboratif  yang  akan  dilaksanakan  diantaranya mengidentifikasi masalah-masalah krusial ketika guru melaksanakan kinerja profesionalnya, mencatat dan membawanya pada saat curah pendapat dan diskusi bersama kepala sekolah dan guru lainnya.
b) Pada tahap supervisi kolaboratif
Kepala sekolah harus menerapkan prinsip-prinsip pendekatan supervisi kolaboratif  yaitu prinsip kolaboratif, kolegial, kemitraan, terbuka dan fleksibel.
c) Pada tahap pasca supervisi kolaboratif
Kepala sekolah harus koordinatif  dengan guru dan memotivasi guru untuk saling belajar.

## Daftar Pustaka
Creswell,  John  W.  2014.  Research  Design:  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif  dan  Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Flanders, N. A. (1976) Interaction Analisys and Clinical supervision “ Jounal of Research and development in education, volume 9 Georgia.
Glickman, C.D. (1981) Developmental Supervision . Washington : Asosiation for Supervision and curiculum Developmen.
Gregorio,  H.C.    (1996) School  Administration  and  Supervision,  Philipine, R.P.  Garcia Publishing Company, Quezon City.
Miles, Matthew B. And A. Michael Huberman. 1984. Qualitative Data Analysis (terjemahan).
Jakarta: UI Press
Neagley,  Ross  L.  dan  Evans,  N.  Dean.  1980.  Handbook  for  Effective  Supervision  of Instruction.New York:Englewood Cliffs-Prentice Hall, Inc.
Nolan, J.F. 2011. Teacher supervison and evaluation, wiley: United State of America.
Peraturan menteri Pendidikan Nasional No. 13 Tahun 2007 tentang standar kompetensi kepala sekolah/ madrasah, Jakarta.
Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2008