## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS DENGAN ALAT PERAGA RUBBIK TERHADAP SELF EFFICACY

## SISWA PADA MATERI KUBUS DAN BALOK
Tri Ratna Rahayu a , Miftahul Huda b , dan Ali Shodikin c a,b,c Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Islam Darul Ulum Jl. Airlangga No 3 Sukodadi Lamongan, triratnarahayu94@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dengan alat peraga rubbik terhadap self efficacy siswa pada materi kubus dan balok kelas VIII MTs Putra-Putri  Simo  tahun  pelajaran  2016/2017.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi dalam pembelajaran matematika. Analisis data dalam penelitian ini dengan menggunakan uji perbedaan rata-rata. Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa sampel berdistribusi nomal dan homogen,  serta  memiliki  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif    tipe  TPS  dengan  alat  peraga rubbik terhadap self efficacy siswa.
Kata Kunci : model pembelajaran kooperatif tipe TPS , alat peraga rubbik , self efficacy

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of cooperative learning model of TPS type with the rubbik props to the students' self efficacy on the material of cube and beam grade VIII MTs Putra- Putri Simo in the academic year 2016/2017. Data collection techniques used were observations in mathematics  learning.  Data  analysis  in  this  research  by  using  difference  test  mean.  Based  on  the results of the analysis it is known that the samples are nomal and homogeny distributed, and there is  influence  of  cooperative  learning  model  of  TPS  type  with  the  rubbik  props  to  student  self efficacy.
Keywords: cooperative learning model of TPS type, rubbik props, self efficacy

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  pada hakikatnya mempunyai dua arah pengembangan  yaitu  untuk  memenuhi kebutuhan  masa  kini  dan  kebutuhan masa  yang  akan  datang.  Kebutuhuhan masa  kini  yang  dimaksud  yaitu mengarahkan matematika untuk memahami konsep dan ide matematika yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan masalah matematika dan ilmu pengetahuan  lainnya.  Sedangkan  yang
dimaksud  dengan  kebutuhan  masa yang  akan  datang  adalah  matematika memberikan kemampuan menalar yang logis,  sistematik,  kritis  dan  cermat, menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  dan rasa  keindahan  terhadap  keteraturan sifat matematika, serta mengembangkan  sikap  objektif  dan terbuka  yang  sangat  diperlukan  dalam menghadapi masa depan yang senantiasa dinamis dan berkembang.
Matematika  menurut  Arifin (2010:10)  merupakan  ilmu  tentang bagaimana menentukan ukuran- ukuran,  bentuk-bentuk,  struktur,  pola maupun hubungan objek-objek maupun  fenomena  di  alam  semesta, serta penalaran logis yang
pengembangannya  berdasarkan  pola pikir deduktif. Mengingat begitu pentingnya peranan matematika tersebut  sudah  seharusnya  membuat matematika  menjadi  salah  satu  mata pelajaran  yang  menyenangkan  dan digemari oleh siswa.
Selain  itu  cara  guru  untuk meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa terhadap kemampuan mereka agar bisa mencapai  prestasi  yang  tinggi  dalam pelajaran  ada  dua  cara  antara  lain:  (1) efikasi akan menumbuhkan ketertarikan  dari  dalam  diri  terhadap kegiatan  yang  dianggapnya  menarik; (2)  mengatur  diri  untuk  meraih  tujuan dan komitmen kuat. Penyebab pentingnya peran self efficacy atau rasa percaya  diri  tidak  dirasakan  oleh beberapa  siswa,  terkadang  mereka menganggap bahwa jika mereka pandai pasti mereka selalu mendapatkan  nilai  yang  bagus,  begitu sebaliknya  jika  mereka  tidak  pandai selalu mendapatkan nilai jelek.
Self efficacy merupakan
kontruks yang diajukan Bandura
berdasarkan  teori sosial kognitif.
Menurut Bandura (dalam Huda, 2013:58),  perasaan  efektifitas  diri ( sense  of  self-efficacy )    seseorang  dan bagaimana  ia  berpengaruh  terhadap pembelajaran  merupakan  fokus  teori Bandura.  Bandura  (1997)  berpendapat bahwa setiap individu berusaha berjuang  untuk  mengontrol  peristiwa- peristiwa  yang  berpengaruh  terhadap kehidupannya. Kemampuan untuk memproduksi  hasil  dan  menghindari sesuatu  yang  tidak  diinginkan  bisa memberi  dorongan  tersendiri  bagi perkembangan  kontrol  personalnya. Perasaan  efektifitas  yang  kuat  sangat dibutuhkan  bagi  kesehatan  psikologis manusia.  Hal  ini  disebabkan  karena level  motivasi,  kondisi  afektif,  dan tindakan  seseorang  hampir  selalu didasarkan  pada  apa  yang  ia  percayai. Sedangkan    menurut  Pajares  (dalam Tustyaningsih,  2016:  4) self  efficacy adalah  keyakinan  seseorang  terhadap kemampuan  mereka  agar  bisa  berhasil mencapai tujuan. Berdasarkan beberapa  pengertian  di  atas,  maka  hal yang  ditekankan  dalam self  efficacy dapat  dipandang  sebagai  keyakinan seseorang dan kemampuan yang dimiliki  seseorang,  terkait  dengan keyakinan  apa  yang  dapat  dilakukan dengan  kemampuan  yang  dimiliki dalam berbagai kondisi.
Menurut Masraroh (2012), proses pembentukan dan cara meningkatkan self  efficacy ada  empat proses adalah sebagai berikut.
1) Proses  kognitif,  dimana  proses  ini berpengaruh  terhadap  efektifitas personal dalam berbagai bentuk.
2) Proses  motivasional  merujuk  pada firasat  seseorang  yang  memotivasi tindakan yang ia pilih.
3) Proses  afektif  mempresentasikan bagaimana seseorang  menghadapi situasi yang sulit.
4) Proses  seleksi,  ini  terjadi  ketika seseorang percaya bahwa
kemampuannya  dapat  membentuk jalan hidupnya.
Sementara  menurut  Bandura (dalam  Masraroh,  2012)  ada  empat cara meningkatkan self efficacy yaitu:
1) Pengalaman  yang  telah  dilalui ( enactive mastery experince )
2) Pengalaman  orang  lain  ( vicarious experiences )
3) Persuasi sosial ( sosial persuasion )
4) Keadaan  fisiologis  dan  emosi ( physiological and affective states ) Selanjutnya  pengukuran self efficacy yang dimiliki seseorang mengacu pada tiga dimensi yaitu:
1) Menunjuk kepada tingkat kesulitan yang  diyakini  oleh  individu  untuk dapat diselesaikan ( magnitude ).
2) Suatu  kepercayaan  diri  yang  ada dalam diri seseorang  yang dapat  ia wujudkan  dalam  meraih  perfoma tertentu ( streght ).
3) Menunjukkan  apakah  keyakinan efficacy akan  berlangsung  dalam domain tertentu atau berlaku dalam berbagai  macam  aktifitas  dan situasi ( generality ).
Dari  beberapa  uraian  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  indikator dari  kemampuan self  efficacy adalah sebagai berikut:
1) Menunjuk kepada tingkat kesulitan yang  diyakini  oleh  individu  untuk dapat diselesaikan ( magnitude ).
2) Suatu  kepercayaan  diri  yang  ada dalam diri seseorang  yang dapat  ia wujudkan  dalam  meraih  perfoma tertentu ( streght ).
3) Menunjukkan  apakah  keyakinan efficacy akan  berlangsung  dalam domain tertentu atau berlaku dalam berbagai  macam  aktifitas  dan situasi ( generality ).
Untuk meningkatkan self efficacy siswa, diperlukan suatu strategi pembelajaran yang cocok. TPS ( Think Pair  Share ) merupakan strategi pembelajaran yang dikembangkan pertama  kali  oleh  Profesor  Frank Lyman di University of Maryland pada 1981 dan diadopsi oleh banyak penulis di  bidang  pembelajaran  kooperatif
pada  tahun-tahun  selanjutnya.  Strategi ini  memperkenalkan  gagasan  tentang waktu  ‘tunggu  atau  berpikir’  ( wait  or think  time )  pada  elemen  interaksi pembelajaran kooperatif yang saaat ini menjadi salah satu faktor ampuh dalam meningkatkan  respon  siswa  terhadap pertanyaan  (Huda,  2013:  206).  TPS ( Think  Pair  Share )  tumbuh  dari penelitian pembelajaran kooperatif dan waktu tunggu. Pendekatan ini merupakan  cara  yang  efektif  untuk mengubah  pola  diskursus  di  dalam kelas.  Strategi  ini  menantang  asumsi bahwa  seluruh  resitasi  dan  diskusi perlu  dilakukan  di  dalam  setting seluruh  kelompok.  TPS  ( Think  Pair Share ) memiliki prosedur yang ditetapkan secara eksplisit untuk memberi  siswa  waktu  lebih  banyak untuk  berfikir,  menjawab,  dan  saling membantu satu sama lain.
Adapun langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS melalui tiga tahapan sebagai berikut: Tahap 1 (Think)
Guru  mengajukan  pertanyaan atau  isu  yang  berhubungan  dengan pelajaran,  kemudian  siswa  diminta untuk  memikirkan  jawaban  tersebut secara mandiri untuk beberapa saat. Tahap 2 (Pair) Guru meminta siswa untuk perpasangan  dengan  siswa  lain  untuk
mendiskusikan apa yang telah dipikirkannya  pada  tahap  pertama, interaksi  pada  tahap  ini  diharapkan dapat  berbagi  jawaban  jika  telah diajukan suatu pertanyaan atau berbagi ide  jika  suatu  persoalan  khusus  telah diidentifikasi.
Tahap 3 (Share)
Guru meminta kepada
pasangan untuk berbagi dengan seluruh  kelas  tentang  apa  yang  telah mereka bicarakan. Ini efektif dilakukan dengan  cara  bergiliran  pasangan  demi pasangan  dan  dilanjutkan  sampai sekitar  seperempat  pasangan  telah mendapat kesempatan untuk melakukan. Lie (2004) menyatakan
kelebihan  dan  kekurangan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS ( Think  Pair  Share )  adalah  sebagai berikut. Kelebihan model ini yaitu: (1) meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran;  (2)  cocok  digunakan untuk  tugas  yang  sederhana;  (3) memberikan  lebih  kesempatan  untuk kontribusi masing-masing anggota kelompok; (4) interaksi antar pasangan lebih  mudah;  (5)  lebih  mudah  dan cepat membentuk kelompoknya. Sedangkan  kekurangannya  yaitu:  (1) lebih  banyak  kelompok  yang  akan lapor  dan  perlu  dimonitor;  (2)  lebih
sedikit  ide  yang  muncul;  (3)  jika  ada masalah tidak ada penengah.
Disamping strategi
pembelajaran yang tepat, adanya media yang  tepat  juga  sangat  diperlukan dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan  lingkungan  belajar  yang menyenangkan dipengaruhi oleh bahan ajar  yang  digunakan  (Shodikin  dan Novianti,  2017).    Menurut  Arsyad (2014: 9), alat peraga adalah media alat bantu pembelajaran, dan segala macam benda yang digunakan untuk memperagakan materi pelajaran.
Dalam  penelitian  ini,  digunakan  alat peraga  rubbik  untuk  sebagai  media pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif,  dengan  desain quasi  eksperimen  dengan  kelompok kontrol tidak ekuivalen (Arifin, 2012:132).
Tabel 1. Desain Kelompok Kontrol
Tidak Ekuivalen Kelompok Prete s Perlakua n Poste s Eksperime n O 1 X 1 O 2 Kontrol O 1 X 2 O 2 Keterangan:
O 1 :  Pretes/tes prasyarat
X 1 :  Pemberian perlakuan
(treatment) dengan  model  TPS dengan alat  peraga rubbik
X 2 :  Pemberian perlakuan (treatment) dengan model konvensional O 2 :  Postes/tes akhir
Dalam  penelitian  ini,  subyek penelitiannya adalah siswa MTs. Putra- Putri Simo karena sekolah ini memiliki visi,  misi  dan  tujuan  pembelajaran yang  sangat  bagus  yang  berbasiskan agama.  Di  samping  itu,  di  sekolah  ini ditemukan beberapa permasalahan diantaranya siswa mengalami kesulitan dalam  rasa  percaya  diri  ( self  efficacy ). Sebagian  besar self  efficacy siswa masih tergolong rendah.
Analisis  data  yang  digunakan adalah  uji  perbedaan  rata-rata,  yang sebelumnya  didahuli  dengan  uji normalitas dan uji homogenitas data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Normalitas Data
Dalam  pengujian  ini  peneliti menguji  normalitas  guna  melihat  data yang diujikan berdristibusi normal atau tidak.  Data  yang  digunakan  diambil dari hasil postes pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dalam uji normalitas  terdapat  kriteria  yaitu  bila taraf  siginifikansi  (sig)  ≥  0,05  maka (H 0 )  ditolak  berarti  data  normal.  Jika taraf  siginifikansi (sig) 0,05  maka
(H 0 )  diterima,  berarti  data  tidak normal.
Tabel 2. Tests of Normality Kolmogorov- Smirnov a
Shapiro-Wilk Statis tik Df  Sig.  Statis tik Df  Sig. Kon .146  35  .05 8 .957 35  .185 Eks .140  35  .07 9 .970 35  .440

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui bahwa  nilai  signifikan  dari  kelas kontrol  adalah  0,58,  sedangkan  pada kelas  eksperimen  adalah  0,079.  Dari hasil tersebut telihat bahwa kedua data berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas berfungsi untuk  menguji  apakah  kedua  sampel memiliki  varian  yang  sama  atau  tidak. Data yang digunakan diambil dari hasil postes  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Dengan  kriteria  jika  nilai signifikan (sig) 05 , 0  maka H 0 ditolak berarti  data  homogen  dan  jika  nilai signifikan  (sig) 05 , 0  maka  H 0 diterima, berarti data tidak homogen.
Tabel 3. Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.389 6 19 .069
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui bahwa  nilai  signifikan  (sig)  =  0,069. Karena  nilai  signifikan  dari  data tersebut lebih besar dari taraf signifikansisi  0,05  maka  data  tersebut dinyatakan homogen.

## 3. Uji Perbedaan Rata-rata
Dari  hasil  perhitungan  yang dicantumkan  pada  penjelasan  di  atas, menunjukkan  bahwa  masing-masing variabel  dalam  penelitian  tersebut memenuhi persyaratan kelayakan untuk  dapat  diujikan  lebih  lanjut menggunakan  uji- t. Data  yang  didapat oleh peneliti berdasarkan hasil tes yang diberikan.  Dengan  kaidah  pengujian jika nilai sig (2- tailed ) atau 0,05 P value  maka,  H 0 diterima  dan jika nilai sig (2- tailed ) atau   5% atau 05 , 0
P value  maka H 0
ditolak.
Tabel 4. Independent Samples Test
Berdasarkan Tabel 4,  diketahui bahwa nilai  sig  (2- tailed )  atau value P adalah
0,00,  sehingga  dapat  dituliskan  nilai sig  (2- tailed )  atau  P valu e  ≤  taraf signifikan  (0,05=5%)  =  0,000  ≤  0,05. Ini berarti bahwa nilai value P lebih kecil dari  pada  taraf  signifikansi  5%. Dengan  demikian,  H 0 ditolak  dan  H 1
t-test for Equality of Means
T D f Sig. (2- taile d) Mean Differ ence Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lo wer Upper N i l a i Equal variance s assume d - 4.6
03 6 8 .000 - 10.97 1 2.384 - 15. 728 -6.215 Equal variance s not
assume d - 4.6
03 6 5 .000 -10.971 2.384 - 15. 731 -6.212
diterima yang berarti terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  rata- rata  postes self  efficacy yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dengan  alat  peraga  rubbik  dan  yang diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Hal  ini menunjukkan  adanya  pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe TPS dengan alat  peraga  rubbik  terhadap self  efficacy siswa .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan diatas, dapat disimpulkan bahwa adanya  pengaruh model  pembelajaran kooperatif    tipe  TPS  dengan  alat  peraga rubbik terhadap self efficacy siswa .

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2010). Membangun Kompetensi  Pedagogis  Guru Matematika. Surabaya: Lentera Cendekia. Arifin, Z. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan Matematika. Surabaya: Lentera Cendekia. Arsyad, A . (2002). Media Pembelajaran. Jakarta:
Rajawali.
Bandura.  (1997). Self-Efficacy  (The Exercise  of  Control). New York:  W.H.  Freeman  and Company.
Huda, M. (2013). Model-Model
Pengajaran dan
Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Lie,  A.  2004. Cooperative  Learning Mempraktikan Cooperative Learning  di  Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: Grasindo. Masraroh, L. (2012). Efektifitas Bimbingan  Kelompok  Teknik Modeling untuk Meningkatkan Self Efficacy Akademik Siswa . Shodikin,  A.,  Novianti,  A.  (2017).
Design  of  Animated  Subject Materials  in  Integral  Calculus Course.  Unnes Journal  of Mathematics  Education ,  Vol. 6(3), pp. 294-298. doi:10.15294/ujme.v6i3.19522 Tustyaningsih,  Y.  (2016).  Hubungan self efficacy dengan kemampuan matematika siswa kelasa  XI  SMK  PGRI  1 Kediri, Jurnal FKIP Universitas  PGRI  Nusantara Kediri . Vol. 2(1), pp 1-10.