## MANAJEMEN TEAM TEACHING MATA KULIAH KEPRAMUKAAN DI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR ISLAM

## Rustam Supriyanto
Pusdiklatcab Satria Guna Kwarcab Probolinggo, Indonesia Email  : rustamsupriyanto@gmail.com

## Farhan
Universitas Nurul Jadid Probolinggo, Indonesia Email  : farhan.alim11@gmail.com

## Abstract
Artikel  ini  menjelaskan  pentingnya  kolaborasi  dan  sinergi  dalam manajemen  team  teaching  antara  dosen  dan  pelatih  Pramuka mewujudkan  ketercapaian  ketuntasan  pembelajaran  kepramukaan pada program studi pendidikan dasar Islam. Penelitian ini merupakan kajian  pustaka  dengan  pendekatan  konseptual.  Pemilihan  dan pemilahan  data  yang  relevan  dilakukan  untuk  kemudian  di  analisis secara  deskriptif  kualitatif.  Rumusan  penelitian  adalah  bagaimana manajemen  team  teaching  mata  kuliah  kepramukaan  program  studi pendidikan  dasar  Islam?  Hasil  penelitian  menyatakan:  pertama;  team teaching  dimulai  dan  atas  dasar  adanya  MoU  program  studi  atau fakultas  dengan  pelatih  pembina  pramuka.  Kedua;  team  teaching kepramukaan  berkolaborasi  secara  berkelanjutan  dalam  pelaksanaan atau  pendidikan  kursus  mahir  dasar  dan  lanjutan.  Ketiga;  team teaching  penguatan  peran  pusdiklat  dan  puslitbang  dalam  penelitian- publikasi dan pengabdian masyarakat bidang kepramukaan. Keempat; team  teaching  dalam  penilaian  pendistribusian  mahasiswa  pembina Pramuka  bagi golongan  siaga  dan  penggalang  sebagai  uji kompetensi calon guru profesional secara berkelanjutan.
Kata Kunci : Team Teaching, Kepramukaan, Kurikulum, KMD.

## Pendahuluan
Persoalan  pembinaan  pramuka  di  perguruan  tinggi  masih membutuhkan  perhatian  yang  cukup  serius  dari  para  pemangku kebijakan  yang  sekaligus  merupakan  anggota  dewasa.  Anggota  dewasa adalah  anggota  gerakan  pramuka  yang  berusia  26  tahun  ke  atas  atau
berusia diatas 21 tahun dengan catatan sudah melepaskan status sebagai anggota  muda  (khususnya  Penegak  dan  Pandega),  atau  sudah  menikah atau  sudah  memiliki  Surat  Hak  Bina  (SHB). 1 Rentang  usia  mahasiswa pada umumnya adalah usia pramuka penegak (16-20) dan atau pramuka pandega  (21-25).  Karena  itu,  mahasiswa  yang  pernah  aktif  di  gerakan pramuka  sejak  SLTA,  dan  sebagian  sudah  memiliki  sertifikat  Kursus Mahir  Dasar  (KMD)  dengan  SHB  dari  kwartir  setempat  berhak  untuk menjadi  Pembina  pramuka  baik  pada  tingkat  golongan  siaga  maupun golongan penggalang.
Gerakan  pramuka  memiliki  regulasi  yang  tertata  dengan manajemen  yang  sistematis  dan  terencana  dengan  baik  secara berkesinambungan. Penggolongan keanggotaan peserta didik digolongkan berdasarkan usia; siaga usia 7 sampai 10 tahun, penggalang usia 11 sampai 15 tahun, penegak usia 16 sampai 20 tahun, dan Pandega usia 21 sampai 25 tahun. 2 Pramuka penegak yang sudah lulus dari SLTA umumnya  terus  melanjutkan  ke  jenjang  perguruan  tinggi  dengan  status mahasiswa.    Mahasiswa  bisa  melanjutkan  jenjang  pendidikan  di  dalam UKM  Pramuka.  Walaupun  secara  usia  belum  mencapai  21  tahun, mayoritas mahasiswa kemudian aktif di racana pandega.
Bagi  perguruan  tinggi  yang  telah  memiliki  program  studi  calon sarjana  guru,  dapat  mensinergiskan  para  mahasiswa  dalam  pengabdian mahasiswa melalui program magang  atau praktik pengalaman lapangan (PPL)  sebagai  para  pembina  dan  atau  pembantu  pembina  pramuka  di golongan siaga dan penggalang.
1 Joko Mursitho, dkk . Keputusan Kwartir Nasional Gerakan Pramuka Nomor 201 tahun 2011 tentang Sistem Pendidikan dan Pelatihan dalam Gerakan Pramuka . Jakarta: Kwartir Nasional Gerakan  Pramuka,  2011.  http://bandung19.or.id/wp-content/uploads/2013/04/640321_Sistem- Pendidikan-dan-Pelatihan-dalam-Gerakan-Pramuka.pdf ( diakses pada 12 Februari 2020 ).
2 Undang-undang  tentang  Gerakan  Pramuka,  Pasal  17  ayat  1  dan  2  , http://hukum.unsrat.ac.id/uu/uu2010_12.pdf ( diakses pada 12 Februari 2020 ).
Minimnya  proses  kolaborasi  dan  kerjasama  yang  terjalin  antara pemangku kebijakan di perguruan tinggi menjadi ‘pekerjaan rumah’ bagi semua  tingkatan  kwartir.  Termasuk,  minimnya  program  studi  calon sarjana yang memiliki kualifikasi mata kuliah kepramukaan sebagai mata kuliah  penunjang  program  studi.  Ismail  Suardi  Wekke  mengungkapkan pengembangan  pembinaan  pramuka  di  perguruan  tinggi  perlu mendapatkan  perhatian  serius  untuk  diintegrasikan  dengan  program- program di semua tingkatan kwartir. Karena salah satu kekuatan gerakan pramuka adalah kohesi sosial yang sudah terbangun dengan baik. 3
Bagi  Wekke  peguruan  tinggi  dapat  mensinergiskan  tri  dharma perguruan tinggi dengan program kwartir melalui pusat pendidikan dan pelatihan (pusdiklat) dalam bentuk kegiatan kursus Mahir Dasar (KMD). Karena  surat  ijazah  yang  didapatkan  dari  KMD  bisa  menjadi  Surat Keterangan  Pelengkap  Ijazah  (SKPI)  bagi  setiap  mahasiswa.  Sehingga ketika sudah menjadi seorang sarjana, lulusan sudah siap bertugas secara professional  sebagai  tenaga  pendidik  bersertifikat plus .  Misalnya,  bagi prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI),  menurut  Wekke, bisa ditentukan bobot sistem kredit semester antara 2 sampai 3 sks untuk mata kuliah kepramukaan.
Para  sarjana  PGMI  yang  telah  mendapatkan  mata  kuliah kepramukaan  dengan  didukung  pengalaman  lapangan  yang  intensif dalam  pembinaan  pramuka  siaga  dan  penggalang,  akan  terasah keterampilannya  sebelum  benar-benar  menjadi  seorang  sarjana.  Karena, pasca  KMD  pun  masih  terdapat  proses  pengembangan  diri  dalam pelaporan narakarya selama kurang lebih satu semester atau 6 bulan.
3 Ismail  Suardi  Wekke, Tata  Kelola  Pembinaan  Pramuka  Di  Perguruan  Tinggi. Makalah prasyarat mengikuti kursus pelatih dasar (KPD) Kwartir Daerah Bandar Lampung 23 Februari s.d 1 Maret 2018, 2018.
http://www.academia.edu/download/55941907/Pembinaan_Pramuka_di_Perti.pdf (diakses 18 Maret 2020) .
Hal tersebut sangat relevan dengan  peraturan menteri pendidikan dan  kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor  63  tahun  2014  tentang pendidikan  kepramukaan  sebagai  ekrakurikuler  wajib  pada  pendidikan dasar  dan  pendidikan  menengah.  Artinya,  akan  terjalin  harmonisasi antara  perguruan  tinggi  dengan  gugusdepan-gugusdepan  berpangkalan di  sekolah  dasar  dan  menengah  dalam  penguatan  revitalisasi  gerakan Pramuka.  sebagaimana  dipahami,  bahwa  empat  tahun  sebelum  adanya permendikbud  RI,  revitalisasi  gerakan  pramuka  didengungkan  oleh presiden  SBY  pada  tahun  2010  melalui  disahkannya  undang-undang Gerakan Pramuka.
Menurut Andi Mallarangeng, -menteri pemuda dan olahraga ke-10 masa  kepemimpinan  Susilo  Bambang  Yudhoyono  yang  menjabat  22 Oktober  2009  sampai  7  Desember  2012-,  menyebutkan  bahwa disahkannya Undang-undang gerakan pramuka akan memberikan ruang lebih  luas  bagi  partisipasi  anggota  dewasa  untuk  terlibat  dalam pendidikan  kepramukaan. 4 Sehingga  keberperanan  anggota  dewasa semakin mendapatkan tempat yang besar dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter bagi peserta didik.
Kegiatan  kepramukaan  memiliki  prinsip  dasar  kepramukaan  dan metod ik kepramukaan yang khas, didukung dengan sistem ‘Among’ ala Ki Hajar Dewantara. Sistem among yang dimaksud yaitu; Ing Ngarsa Sung Tulada (di depan membangun keteladanan), Ing Madya Mangun Karsa (di Tengah  memberi  semangat),  dan Tut  Wuri  Handayani (di  belakang memberi dukungan). 5 Sehingga gerakan pramuka mampu menjadi wadah yang  kuat  dalam  proses  kaderisasi  dan  menciptakan  kader  bangsa  yang
4 Kemenkumham  RI,  Andi  Mallarangeng:  UU  Gerakan  Pramuka  Perkuat  Revitalisasi http://ditjenpp.kemenkumham.go.id/berita-hukum-dan-perundang-undangan/841- andi-mallarangeng-uu-gerakan-pramuka-perkuat-revitalisasi.html , Berita ( diakses  18 Maret 2020 )
5 Wangid, M.  Sistem Among Pada Masa Kini: Kajian Konsep  dan Praktik Pendidikan.
Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran, 2019,.
doi: https://doi.org/10.21831/jk.v39i2.200 . ( diakses 18 Maret 2020 )
berkarakter.  Baik  dari  jenjang  golongan  siaga,  penggalang,  penegak hingga golongan pandega.
Gerakan  pramuka  dapat  menjadi  alternatif  dalam  pendidikan karakter  kedisiplinan. 6 Peserta  didik  akan  di  cetak  menjadi  manusia berwatak, berkepribadian Indonesia dan berakhlak mulia. Pramuka siaga, misalnya,  penguatan  karakter  melalui  beragam  kegiatan  permainan  ala pramuka, diperkuat dengan kode kehormatan. Bagi pramuka siaga terdiri dari;  Dwi  Satya  (janji  dan  komitmen  diri),  berbunyi;  (1)  Menjalankan kewajiban  terhadap  Tuhan  yang  Maha  Esa,  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia dan menurut aturan keluarga, (2) setiap hari berbuat kebaikan, dan  Dwi  Darma  (ketentuan  moral)  yang  berbunyi  siaga    berbakti  pada ayah dan ibundanya, siaga berani dan tidak putus asa. 7 Intan Kusumawati menguraikan  bagaimana  gambaran  tentang  pembinaan  sebagai  proses pembentukan karakter dalam pramuka siaga:
“ Dalam    pembinaan    Siaga,    suasana    keluarga    bahagia    ini dialihkan  ke  lapangan  tempat latihan  Siaga  di  alam  terbuka.  Di tempat  latihan  juga  ada  “ayah”  yan g  dipanggil  Yand a,  “ibu” yang  dipang gil  Bunda,  “bibi”  yang  dipa nggil  Bucik  dan  paman yang    dipanggil    Pakcik.    Pada  golongan    Siaga    wadah pembinaannya  disebut  Perindukan  Siaga  sesuai  dengan  kiasan dasar bahwa Siaga masih ‘menginduk” pada keluarganya. Ke giatan di    Perindukan    Siaga    terdiri    atas:    Latihan    mingguan    dan kegiatan  bersama.  Bahan/materi latihan  mingguan  dan  kegiatan bersama  mengacu  pada  materi SKU. Acara   latihan   mingguan hendaknya   didahului   dengan   upacara   pembukaan   latihan, dilanjutkan      dengan      kegiatan      yang      ramai      atau      riang, kegiatan      tenang,      diselingi      nyanyian/  tarian/dongeng/cerita dan   diakhiri   dengan   upacara   penutupan   latihan.” 8
6 Nur Qoyimatul Uyun Al Azizi, 2020, Kegiatan ekstrakurikuler kepramukaan terhadap pendidikan karakter kedisiplinan. Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , Vol. 12, No. 2, 2018, h. 40-50.
7 Pasal  23  tentang  Kode  Kehormatan  Pramuka  dalam AD  ART  Gerakan  Pramuka  hasil Musyawarah Nasional nomor: 08/munas/tahun 2018.
8 Kusumawati,  I.  (2012).  PEMBENTUKAN  KARAKTER  SISWA  MELALUI PENDIDIKAN  KEPRAMUKAAN. Academy  of  Education  Journal , 3 (1).  Retrieved  from https://jurnal.ucy.ac.id/index.php/fkip/article/view/85 . ( Diakses 18 Februari 2020 ).
Penelitian Saadah Erliani juga menyatakan peran gerakan pramuka juga mampu berperan dalam membentuk karakter peserta didik memiliki kepedulian  sosial  dan  kemandirian  sejak  dini.  Siswa  kelas  lima  SDIT Ukhuwah  dan  MIS  An  Nuriyyah  2  Banjarmasin,  menurut  Erliani, menunjukkan  indikator  kepedulian  sosial  dan  kemandirian  yang signifikan, melalui kegiatan latihan rutin mingguan, upacara, permainan, api  unggun,  penjelajahan,  gelang  senja,  lomba  tingkat  dan  jambore  dan seterusnya. 9
Kepramukaan  bagi  para  mahasiswa prodi  PPKn  FKIP  Universitas Muhammadiyah  Surakarta,  bahkan  dilakukan  pada  empat  kali pemograman semester, yaitu pada semester I, II,  IV dan VIII. Pada dua semester pertama mahasiswa banyak mempelajari teori, sedangkan pada semester  keempat  mahasiswa  melaksanakan  KMD,  sedangkan  semester delapan  adalah  KKL.  Secara  umum  respon  para  mahasiswa,  menurut penelitian  Sri  Arfiah  dan  Agus  Prasetya,  keberadaan  mata  kuliah kepramukaan  tersebut  sangatlah  bermanfaat.  Para  mahasiswa  memiliki karakter  kemandirian  dan  tanggungjawab.  Mahasiswa  memiliki tambahan  kepercayaan  diri,  menghargai  keberagaman,  berpikir  logis, kritis,  kreatif  dan  inovatif  dan  sebagainya.  Mata  kuliah  kepramukaan yang  telah  dipelajari  dan  dipraktekkan    mampu  meningkatkan  kualitas lulusan.  Selain  menjadi  guru  mata  pelajaran,  para  alumninya  memiliki kompetensi tambahan sebagai Pembina ekstrakurikuler pramuka. 10
Sama halnya dengan karakter mahasiswa di Universitas Riau yang aktif  di  UKM  Pramuka  memiliki  karakter  yang  baik.  Penelitian  Jumili
9 Erliani,  Saadah.  "Peran  Gerakan  Pramuka  Untuk  Membentuk  Karakter  Kepedulian Sosial  Dan  Kemandirian." Al-Adzka:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah [Online], 7.1 (2017), 2017, ( Diakses 18 Februari 2020)
10 Sri Arfiah dan Agung Prasetya, Pembelajaran kepramukaan dalam penguatan Karakter Kemandirian  dan  tanggungjawab  dalam  upaya  mempersiapkan  mahasiswa  PPKN sebagai  Pembina  Ekstrakurikuler  di  Sekolah, URECOL ,  the  6 th University  Research Colloquium, 2017. http://journal.ummgl.ac.id/index.php/urecol/article/view/1368/799 ( Diakses  18
Februari 2020)
Arianto, menyatakan bahwa ada pengaruh yang sangat baik adanya UKM pramuka  terhadap  pembentukan  karakter  jujur.  Dari  populasi  penelitian anggota  pramuka  yang  aktif  tahun  2016  sebanyak  80  orang,  dari pernyataan  ‘berkata  jujur  dan  sopan  dalam  kelompok’,  sebanyak  60 responden  atau  75  persen  menyatakan  sering  berkata  jujur  dan  sopan dalam kelompok, dan hanya 20 responden atau 25 persen yang menjawab kadang-kadang. 11 Penelitian  diatas  merupakan  hasil  penelitian  yang menunjukkan  betapa  penting  dan  vital  organisasi  gerakan  pramuka dalam  pembentukan  karakter  dan  wadah  kaderisasi,  terlebih  di  era kekinian,  dimana  setiap  individu  pemuda  (mahasiswa)  dihadapkan kepada  tantangan  beragam ‘warna’,  mulai  dari  ancaman  kehilangan identitas,  terjadinya  stress,  bahkan  tindakan  kriminalitas  disebabkan perilaku  pemuda  yang ‘ tidak  bertanggungjawab ’ terhadap  diri,  keluarga dan lingkungannya.
Secara umum, kebutuhan pembina pramuka adalah dari golongan anggota dewasa gerakan pramuka yang bertugas membina peserta didik di  gugus  depan  setidaknya  berkompetensi  sudah  KMD.  Kendati demikian,  golongan  penegak  dan  pandega  dapat  diangkat  sebagai pembina muda dan instruktur muda. Untuk usia  penegak minimal usia 17  tahun  boleh  menjadi  Pembina  muda  atau  instruktur  muda  pada golongan  pramuka  siaga.  Sedangkan  bagi  pandega  boleh  membina  di golongan  pengalang  sekurang-kurangnya  berusia  21  tahun. 12 Dengan mengoptimalkan  mahasiswa  sebagai  Pembina  muda  maka  diperlukan upaya  maksimal  dalam  memberikan  kursus-kursus  mahir  dasar  (KMD). Oleh  karena  itu,  pembelajaran  mata  kuliah  kepramukaan  yang  ada  di
11 Arianto,  J.,  Pengaruh  unit  kegiatan  mahasiswa  (UKM)  pramuka  terhadap pembentukan  karakter  jujur  mahasiswa  universitas  Riau. Jurnal  Perspektif  Pendidikan dan Keguruan , 8 (1), 2017.
12 AD  dan  ART  Gerakan  Pramuka,  Keputusan  Musyawarah  Nasional  X  Gerakan Pramuka  tahun  2018  nomor:  07/Munas/2018,  (Jakarta:  KwarNas  Gerakan  Pramuka, 2019) Pasal 28 ayat 1 (a) dan ayat 2 (a-b). h. 38-39. ( Diakses 18 Februari 2020)
program  studi  calon  sarjana  guru,  perlu  konsepsi  pembinaan  oleh pengampu  mata  kuliah  bersama  satu  atau  dua  orang  pendidik  (team teaching).  Bagaimana  manajemen  team  teaching  mata  kuliah kepramukaan  di  program  studi  pendidikan  dasar  Islam?  Artikel  ini mencoba  menguraikan  konsepsi  tersebut  berdasarkan  pendekatan konseptual.

## Pembahasan

## Manajemen Team Teaching Kepramukaan
Sebagaimana  dijelaskan  diatas  bahwa  tenaga  pendidik  dalam kepramukaan  dan  di  perguruan  tinggi  bisa  saling  bersinergi  dalam pengajaran,  penelitian  dan  pengabdian.  Anggota  dewasa  (dosen)  yang minim  dalam  pengetahuan  kepramukaan  dan  atau  tidak  memiliki kompetensi  sebagai  pendidik  kepramukaan  tentu  saja  tidak  relevan  bila mengampu  mata  kuliah  kepramukaan  yang  telah  dijadikan  mata  kuliah pendukung di program studi calon sarjana guru. Karena itu, keterlibatan pelatih  pembina  pramuka  sangat  urgen  sebagai  team  teaching  yang dimanajemen  dengan  baik.  manajeman  dalam  konteks  pendidikan merupakan  proses  pengaturan  kerjasama  secara  sistemik  dan komprehensif mencapai tujuan jangka pendek, menengah, dan panjang. 13
Dapat juga di pahami suatu proses pengembangan kegiatan pembelajaran secara  berkelompok  (tim)  melalui  kerjasama  dengan  melakukan perencanaan,  pengorganisasian,  aktualisasi  dan  pengawasan  mencapai tujuan  pendidikan. 14 Agar  terjalin  sinergi  perencanaan  sumber  daya
13 Moch. Mahsun, Implementasi Total Quality Management Dalam Pelayanan Penerimaan Mahasiswa  Baru  Di  Institut  Agama  Islam  Syarifuddin, Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan: Penguatan  Pendidikan  Karakter  Dalam  Profesionalisme  Guru  Generasi Milenial,  Situbondo:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Abdurachman Saleh Situbondo. 2019, https://pgsd.unars.ac.id/wp- content/uploads/2019/10/PROSIDING-SENADIK-2019.pdf#page=66, (diakses 18
Maret 2020)
14 Moh.  Yamin, Manajemen  Mutu  Kurikulum  Pendidikan ,  Yogyakarta:Diva  Press,  2009.
Lihat  juga  E.  Mulyasa, Manajemen  Berbasis  Sekolah ,  Bandung:PT.  Remaja  Rosdakarya, 2004.
manusia  berbakat  dengan  pengetahuan,  kompetensi  dan  pengalaman serta karakter kepribadian etis unggul. 15
Menurut  Merril  L.  Meehan  yang  dikutip  Dede  Rosyada mengatakan  bahwa  team  teaching  dapat  dipahami  dengan  adanya keterlibatan  dua  dosen  atau  lebih  untuk  bertanggung  jawab  dalam mengampu  satu  mata  kuliah  yang  disampaikan  kepada  mahasiswa. Pelaksanaan  proses  pembelajaran  itu,  menurut  Dede  Rosyada,  bisa dilakukan  secara  fleksibel  dan  luwes  misalnya  dengan  pengelompokan mahasiswa  kedalam  beberapa  kelompok,  senyampang  tetap  pada  target mencapai tujuan pembelajaran. 16
Hal  senada  disampaikan  oleh  Winata,  bahwa  Team  teaching, ‘sejatinya’ adalah terobosan efektif untuk meningkatkan kualitas pendidik secara akseleratif, akan saling melengkapi, menyempurkan dan bisa saling memberi  semangat  antara  satu  dengan  lainnya.  Sebagai  strategi pembelajaran,  menurutnya  team  teaching  berfungsi  mengorganisasikan dosen/guru  sesuai  kompetensi  dan  keahliannya.  Kendatipun  dalam praktiknya terdapat format yang berbeda-beda. 17 Dalam
perkembangannya, Wiradinata menyebutkan sedikitnya ada empat model team teaching yang bisa dilaksanakan oleh tim, yaitu;
Pertama;  model supported  Instruction .  Model  ini  bagi  salah  satu dosen/guru menyampaikan materi, yang  akan ditindaklanjuti oleh salah satu  team  lain.  Kedua;  model parallel  instruction .  Model  ini  dalam praktiknya  bisa  dilakukan  dengan  membagi  mahasiswa/peserta  didik menjadi dua kelompok. Dan masing-masing dosen dari team memberikan materi  sesuai  rencana.  Ketiga;  model differentiated  split  class .  Model  ini
15 Moch.  Mahsun, Talent  Manajement di  Perguruan  Tinggi  Islam  pada  Era  Industri  4.0, seminar international, International Conference on Spirituality and Education for Civilization Sustainability in The IR 4.0 Era, Jember: IAIN Jember, 2019.
16 Dede Rosyada, Team Teaching untuk Integrasi Sains dan Agama, di publikasikan pada 10  Februari  2015  dalam https://www.uinjkt.ac.id/team-teaching-untuk-integrasi- sains-dan-agama-2/ , diakses pada 18 Maret 2020.
17 Wiradinata, D. R. Meningkatkan kualitas perkuliahan melalui team teaching. Edunomic, Jurnal Pendidikan Ekonomi , volume 1 Nomor 2, September 2013, 2013.
hampir  sama  dengan  model  kedua,  hanya  saja  pemilahan  kelompok dilakukan untuk mengetahui tingkat pencapaian dari peserta didik. Agar team  teaching  bisa  membagi  tugas  guna  melakukan  remedial  hingga mencapai ketuntasan. Model keempat adalah monitoring teacher . Model ini dilakukan  dengan  cara,  salah  satu  pendidik  memberikan  materi, sedangkan  pendidik  lainnya  memonitor  perilaku  dan  sikap  para  peserta didik.  Keempat  model  tersebut  bisa  dikembangkan  lagi  sesuai  dengan kreatifitas  dan  inovasi  tim.  Team  teaching  yang  baik  umumnya didasarkan  pada  prinsip  kolegialitas  (kebersamaan)  dan  kolaborasi (kemitraan). 18
Sedangkan  Lynn  Cook  dalam  judul  buku  ‘ Co-Teaching  Principles, Practice and Pragmatic ” , menurut Rosyada, menyebutkan ada enam teknik dalam pelaksanaan team teaching, yaitu;
“ (1) One  teach  one  observe  (satu  orang  mengajar  sedang  lainnya melakukan observasi), (2) One teach one drif (satu pengajar memberikan materi,  yang  lain  berputas  melayani  para  pembelajar),  (3)  Parallel teaching  (mahasiswa  dikelompokkan  kedalam  beberapa  kelas,  dan  diajar beberapa  dosen),  (4)  Station  teaching  (membagi  bahan  ajar  menjadi beberapa bagian, dan membagi mahasiswa pada sejumlah penggalan bahan ajar. Dimana masing-masing dosen berputar dari  satu dosen pada dosen yang  lain,  (5)  Alternative  teaching  (dua  dosen  mengajar  bahan  yang sama,  satu  pada  mahasiswa  kelompok  kecil  dengan  perhatian  ekstra sedangkan  satu  pada  kelompok  besar  perlakuan  biasa,  dan  (6)  Team Teaching  itu  sendiri  (dua  dosen  atau  tiga  atau  lebih  mengajar  di  kelas yang sama, bahasan yang sama, tapi masing-masing memiliki pengalaman berbeda yang saling melengkapi. 19
Kedua  pendapat  diatas  pada  dasarnya  memiliki  persamaan pandangan tentang proses pembelajaran yang dilakukan oleh dua orang atau  lebih  dengan  menyesuaikan  dengan  tugas  dan  kompetensi  masing- masing.  Sebagaimana  dikatakan  Smith  dan  Olve  dalam  judul  artikelnya ‘Team  T eaching:  Making  Management  Education  More  Student- Centred?”
18 Wiradinata, D. R., Meningkatkan kualitas perkuliahan melalui team teaching. Edunomic, Jurnal Pendidikan Ekonomi , volume 1 Nomor 2, September 2013, 2013.
19 Dede Rosyada, Team Teaching untuk Integrasi Sains dan Agama, di publikasikan pada 10  Februari  2015  dalam https://www.uinjkt.ac.id/team-teaching-untuk-integrasi- sains-dan-agama-2/ , diakses pada 18 Maret 2020.
menyatakan bahwa “..As a form of team teaching, the former implies that there must  be  a  clear  rationale  for  allocating  responsibilities  between  teachers.. ” dengan  kata  lain,  jalinan  dua  dosen  dalam  satu  tim  disesuaikan  dengan memperjelas tanggung jawab masing-masing dosen/guru. ” 20
Dengan  memperjelas  masing-masing  tugas  dari  team  teacher tentunya  memudahkan  dalam  melakukan  penilaian  terhadap  peserta didik,  termasuk  ketika  harus  melakukan  evaluasi  secara  terperinci  dari sejak mengawali pembelajaran, kegiatan pembelajaran inti, hingga proses mengakhiri pembelajaran.
Dengan  demikian,  dapat  dipahami  bahwa  melakukan  manajemen team  teaching  untuk  mata  kuliah  kepramukaan  di  perguruan  tinggi, khususnya  program  studi  calon  sarjana  guru  dapat  dilakukan  secara dinamis  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  masing-masing  koordinator  atau penanggung jawab team teaching.
Jalinan  sinergi  antara  lembaga  pendidikan  formal  (perguruan tinggi)  dengan  lembaga  pendidikan  non-formal  (gerakan  pramuka) mewujudkan generasi sumber daya manusia yang selaras dengan cita-cita luhur  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia,  merupakan  upaya  terus menerus  dalam  menciptakan  dan  mewujudkan  kader  kepemimpinan yang handal dan profesional.
Karena  itu,  dalam  pembelajaran  mata  kuliah  kepramukaan diperlukan  keterlibatan  para  pelatih pembina  pramuka.  pelatih  pembina pramuka  yang  terwadahi  di  dalam  pusat  pendidikan  dan  pelatihan (pusdiklat)  gerakan  pramuka  mulai  tingkat  nasional,  daerah  hingga cabang  di  masing-masing  kwartir  sepatutnya  diajak  kerjasama  dan menjadi team teaching dalam pendidikan kepramukaan. Kerjasama dapat dilakukan  dalam  bentuk  penandatanganan  (MoU)  antara  pemangku kebijakan  di  masing-masing  fakultas  atau  program  studi  calon  sarjana
20 Easterby-Smith,  M.,  &  Olve,  N.  G.,  Team  Teaching:  Making  Management  Education more  student-centred?. Management  Education  and  Development , Vol. 15 ,  pt,  3,.  1984. https://doi.org/10.1177/135050768401500305 ( diakses 18 Maret 2020)
guru;  baik  Dekan,  Kaprodi  dan  atau  lainnya  agar  dapat menyelenggarakan  kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan  kepramukaan bersinergi  dengan  tri  darma  perguruan  tinggi  (pengajaran,  penelitian ‘publikasi’, dan pengabdian masyarakat) .
Pembelajaran  kepramukaan  pada  mahasiswa  program  studi  calon sarjana  guru  menuntut  upaya  persuasif  dan  intensif  dalam  memahami gerakan Pramuka. Adalah hal yang relevan bagi mahasiswa calon sarjana guru,  adapun  penyesuaian  diri  pendidik  memahami  pentingnya penguasaan  teori  kepramukaan.  Sebagai  objek  kajian  akademis, kepramukaan  merupakan  bahasan  penting  bagi  program  studi-program studi ilmu Pendidikan. Saat ini, perguruan tinggi keagamaan Islam (PTAI) baik  negeri  atau  pun  swasta,  pada  umumnya  prodi  pendidikan  guru madrasarah  Ibtidaiyah  (PGMI)  yang  telah  menetapkan  mata  kuliah kepramukaan  sebagai  pendukung  kompetensi  mahasiswa.  Sedangkan program  studi  ilmu  pendidikan  lain  seperti  Pendidikan  Agama  Islam (PAI),  Manajemen  Pendidikan  Islam  (MPI),  pendidikan  bahasa  arab (PBA),  pendidikan  bahasa  Inggris  (Tadris),  dan  lainnya  belum memberikan  pilihan  bagi  para  mahasiswanya.  Kalaupun  ada,  masih sangat sedikit.  Hal itu perlu menjadi pertimbangan bagi para pemangku kebijakan  kampus,  bukan  sebatas  pada  tataran  mahasiswa,  melainkan juga kepada para dosen sebagai anggota dewasa.
Pada  dasarnya  proses  keaktifan  masing-masing  mahasiswa  dalam gerakan  pramuka  adalah  berdasarkan  kesukarelaan,  namun  tahap penguasaan  ilmu  pendidikan  bagi  calon  sarjana  pendidik  dipandang cukup signifikan dalam memahami kepramukaan dan gerakan pramuka. Implementasi  penguatan  kepramukaan  bagi  calon  sarjana  pendidik  bisa ditunjukkan  dengan  menjadikan  kepramukaan  sebagai  bagian  pilihan mata  kuliah  pendukung  kompetensi  lulusan.    Karena  itu,  mata  kuliah kepramukaan  diberikan  porsi  tersendiri  dalam  sistem  kredit  semester (SKS). Mahasiswa calon guru diharapkan memahami kepramukaan secara
komprehensif,  apalagi  mahasiswa  calon  sarjana  di  dukung  dengan kepemilikan  ijazah  kompetensi  pembina  pramuka  pasca  kursus  mahir dasar (KMD) dan juga lanjutan (KML).

## Penyelenggaraan Kursus Mahir Dasar
Dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa  program studi  pendidikan  dasar  Islam  melalui  kurikulum  kepramukaan,  ketua program  studi  perlu  merencanakan  terselenggaranya  kursus  mahir tingkat dasar (KMD) bagi mahasiswa yang telah menempuh pemograman kepramukaan.  KMD  yang  diperuntukkan  bagi  mahasiswa  calon  sarjana pendidik atau lainnya, harus memenuhi persyaratan sebagai calon peserta kursus.  Penyelenggaran  bisa  dilaksanakan  bekerjasama  dengan  pusat pendidikan dan pelatihan (Pusdiklat) cabang di tingkat kota/kabupaten.
Penyelenggaraan  dan  pelaksaan  kursus  mahir  dasar  dan  lanjutan sebagaimana keputusan kwarnas nomor 179 tahun 2010 merupakan tugas pokok  dan  fungsi  kwartir  cabang  oleh  para  pelatih  pusdiklatcab. Fungsinya  adalah  meningkatkan  jumlah  (kuantitas)  dan  mutu  (kualitas) anggota  gerakan  pramuka.  Penyelenggaraan  KMD  golongan  siaga misalnya, secara nasional berlangsung selama 70 jam pelajaran (jp), yaitu;
“P ertama ; Materi yang alokasinya satu jam pelajaran sedikitnya ada delapan  jenis  (upacara  pembukaan,  tes  awal,  orientasi  kursus, kontrak  belajar,  tes  akhir,  RTL,  open  forum  dan  evaluasi,  dan upacara  penutupan). Kedua ;  Materi  yang  alokasinya  dua  jam pelajaran (jam pimpinan kebijakan gerakan pramuka dan kwartir, muatan  lokal,  refleksi  atau  renungan  kursus  dan  pelaksanaan  api unggun). Ketiga ;  Materi  yang  alokasinya  tiga  jam  pelajaran;  (1) Materi tentang postur pembina terdiri dari; jiwa, peran, fungsi dan tugas  Pembina  siaga;  membina  siaga  dengan  sistem  among; seragam,  tanda  penghargaan,  tanda  jabatan  dan  tanda  pengenal Pembina  pramuka.  (2)  materi  tentang  organisasi,  administrasi gudep  dan  satuan.  (3)  materi  mengenal  dunia  siaga,  (4)  materi ragam  upacara  dalam  satuan  siaga,  (5)  materi  teknik  penyusunan program latihan siaga. Keempat ; Materi yang alokasinya empat jam pelajaran;  (1)  materi  fundamental  gerakan  pramuka,  (2)  materi dunia  siaga;  karakteristik  anak  usia  pramuka  siaga,  jenjang tingkatan  usia  pramuka  siaga,  seragam  dan  tanda  pengenal pramuka siaga, prodik pramuka siaga, (3) materi metode membina
pramuka siaga; mengenali ragam metode membina, mengidentifikasi  cara  belajar  efisien  dan  efektif,  menentukan metode  membina  pramuka  siaga  yang  sesuai  tujuan,  (4)  materi tatalaksana perkemahan, (5) materi ragam keterampilan bagi siaga,
(6)  materi  syarat  kecakapan  umum  (SKU),  SKK,  syarat  pramuka garuda  (SPG),  dan  pelantikan  siaga,  (7)  materi  ragam  pertemuan pramuka siaga, (8) materi membina pramuka siaga. Kelima ; Materi yang alokasinya sebanyak lima jam pelajaran, yaitu; prinsip dasar kepramukaan  mencakup  metode  kepramukaan,  kiasan  dasar,  dan sistem  among.  Adapun  maksud  pelaksanaan  kursus  pembina pramuka  mahir  tingkat  dasar  adalah  agar  menjadi  bekal pengetahuan  dasar  sekaligus  pengalaman  praktis  pembinaan pramuka  melalui  kepramukaan  dalam  satuan  pramuka;  siaga, penggalang, penegak, dan pandega. 21
Kursus  mahir  dasar  diperuntukkan  bagi  anggota  dewasa  dan anggota  muda  (utamanya  pandega)  yang  akan  membantu  membina  di gugusdepan.  Lulusan  KMD  wajib  mendapatkan  SK  dan  sertifikat Narakarya  I,  kemudian  melaksanakan  pengembangan  dalam  pembinaan selam enam bulan didampingi seorang pelatih pembina yang ditugaskan oleh kwarcabnya. Setelah narakarya I selesai, berhak  mendapatkan surat keputusan  terkait  penyelesaian  narakarya  dan  kemudian  mendapatkan surat  Hak  Bina  (SHB).  Pada  tahap  berikutnya  setelah  mendapatkan penilaian bisa melanjutkan ke jenjang kursus mahir lanjutan (KML).

## Kesimpulan
Kesimpulan  penelitian  yaitu; pertama ;  team  teaching  dimulai  dan atas dasar adanya MoU antara program studi atau fakultas dengan pelatih pembina  pramuka. Kedua ;  team  teaching  kepramukaan  berkolaborasi secara  berkelanjutan  dalam  pelaksanaan  atau  pendidikan  kursus  mahir dasar dan lanjutan. Ketiga ; team teaching penguatan peran pusdiklat dan puslitbang dalam penelitian-publikasi dan pengabdian masyarakat bidang kepramukaan. Keempat ;  team  teaching  dalam  penilaian  pendistribusian mahasiswa  pembina  pramuka  bagi  golongan  siaga  dan  penggalang sebagai uji kompetensi calon guru profesional secara berkelanjutan.
21 Buku pedoman pelaksanaan kursus mahir Pembina pramuka tingkat dasar nomor 090 tahun 2001.

## Daftar Pustaka
Arianto,  J.,  2017,  Pengaruh  unit  kegiatan  mahasiswa  (UKM)  pramuka  terhadap pembentukan  karakter  jujur  mahasiswa  universitas  Riau. Jurnal  Perspektif Pendidikan dan Keguruan , 8 (1).
Arfiah,  Sri  dan  Agung  Prasetya,  2017,  Pembelajaran  kepramukaan  dalam  penguatan Karakter  Kemandirian  dan  tanggungjawab  dalam  upaya  mempersiapkan mahasiswa PPKN sebagai Pembina Ekstrakurikuler di Sekolah, URECOL .
Al  Azizi,  Nur  Qoyimatul  Uyun, 2018,  Kegiatan  ekstrakurikuler  kepramukaan  terhadap pendidikan karakter kedisiplinan. Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , Vol. 12, No. 2.
AD  dan  ART  Gerakan  Pramuka,  2019,  Keputusan  Musyawarah  Nasional  X  Gerakan Pramuka  tahun  2018  nomor:  07/Munas/2018,  Jakarta:  Kwarnas  Gerakan Pramuka.
Easterby-Smith, M., & Olve, N. G. 1984. Team teaching: making management education more student-centred?. Management Education and Development , Vol. 15 , pt, 3.
Erliani, Saadah, 2017, Peran Gerakan Pramuka Untuk Membentuk Karakter Kepedulian Sosial Dan Kemandirian (Studi Kasus Di Sdit Ukhwah Dan  Mis An-Nuriyyah 2 Banjarmasin), Al-Adzka: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah [Online].
Intan,  Kusumawati,  2012,  Pembentukan  karakter  siswa  melalui  pendidikan kepramukaan. Academy of Education Journal , 3 (1).
Kwartir  Nasional,  2001.  Buku  pedoman  pelaksanaan  kursus  mahir  Pembina  pramuka tingkat dasar nomor 090.
Moch. Mahsun, 2019,  Talent Manajement di Perguruan Tinggi Islam pada Era Industri 4.0, International  Conference on  Spirituality  and  Education  for  Civilization Sustainability in The IR 4.0 Era, Jember: IAIN Jember, 2019.
Mahsun,  Moch,  2019,  Implementasi  Total  Quality  Management  Dalam  Pelayanan Penerimaan  Mahasiswa  Baru  Di  Institut  Agama  Islam  Syarifuddin, prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan:  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Dalam  Profesionalisme Guru  Generasi  Milenial, Situbondo: Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Abdurachman Saleh Situbondo. https://pgsd.unars.ac.id/wp-
content/uploads/2019/10/PROSIDING-SENADIK-2019.pdf#page=66, (diakses  18  Maret 2020)
Mulyasa, E., 2004, Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung, PT. Remaja Rosdakarya.
M.,  Wangid,  2009,    Sistem  among  pada  masa  kini:  kajian  konsep  dan  praktik pendidikan. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran, 39 (2).
R.,  Wiradinata,  D.,  2013,  Meningkatkan  kualitas  perkuliahan  melalui  team teaching. Edunomic, Jurnal Pendidikan Ekonomi , volume 1 Nomor 2.
Wekke,  Ismail  Suardi, 2018,  Tata  Kelola  Pembinaan  Pramuka  Di  Perguruan  Tinggi. Makalah kursus pelatih dasar (KPD) Kwarda Bandar Lampung 23 Februari s.d 1 Maret 2018.
Yamin, Moh. 2009, Manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan, Yogyakarta, Diva Press.