Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 360~376                               DOI: https://doi.org/10.55506/arch. v3i2.115 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)

## Peningkatan Keterampilan Penyusunan Soal Problem Solving dalam Pembelajaran bagi Guru MI Miftahul Huda 02 Papungan
Filda Febrinita 1 , Wahyu Dwi Puspitasari 2 , Ines Tyas Rahayu 3
1-3 Universitas Islam Balitar Artikel Info ABSTRAK Genesis Artikel: Dikirim, 27 Mei 2024 Diterima, 1 Juni 2024 Diterbitkan, 30 Juni 2024 Kecakapan problem solving, akan membiasakan siswa untuk berpikir kritis, kreatif, dan analitis ketika menyelesaikan masalah dan dapat berpengaruh positif  pada  pencapaian  hasil  belajar.  Penggunaan  soal  problem  solving dalam pembelajaran merupakan strategi yang dapat  dilakukan guru untuk menumbuhkan  dan  melatih  keterampilan  siswa  dalam  memecahkan masalah.  Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  di  MI  Miftahul  Huda  02 Papungan,  diperoleh  informasi  bahwa  guru  masih  belum  memahami karakteristik soal problem solving dan cenderung menggunakan soal-soal di LKS.  Untuk  itu,  dilaksanakan  kegiatan  pengabdian  untuk  melatihkan penyusunan  soal  problem  solving  pada  15  guru  di  MI  Miftahul  Huda  02 Papungan.  melalui  metode  sosialisasi  dan  praktek.  Berdasarkan  angket pemahaman materi diperoleh hasil adanya peningkatan pemahaman tentang problem solving sebesar 39,33%. Selain itu, guru juga menyatakan sangat puas dengan pelatihan yang diberikan ditunjukkan dengan persentase tingkat kepuasan  sebesar  90,60%.  Saran  untuk  kegiatan  selanjutnya  adalah  dapat diadakan pelatihan peningkatan kompetensi guru pada tema yang lain.
Kata Kunci: Peningkatan Keterampilan Penyusunan
Problem Solving Pembelajaran

## ABSTRACT
Keywords: Improvement Skills Creation Problem Solving Learning Problem-solving skills will accustom students to think critically, creatively and analytically when solving problems and can have a positive influence on achieving  learning outcomes. The use of  problem-solving  questions  in learning  is  a  strategy  that  teachers  can  use  to  grow  and  train  students' problem-solving skills. Based on observations and interviews at MI Miftahul Huda  02  Papungan,  information  was  obtained  that  teachers  still  don’t understand the characteristics of problem-solving questions and tend to use questions  on  LKS.  For  this  reason,  service  activities  were  carried  out  to train  problem-solving  questions  for  15  teachers  at  MI  Miftahul  Huda  02 Papungan  through  socialization  and  practice  methods.  Based  on  the material  understanding  questionnaire,  the  results  showed  an  increase  in understanding  of  problem-solving  by  39.33%.  Moreover,  teachers  also stated that they were very satisfied with the training provided, shown by a satisfaction  level  percentage  of  90.60%.  For  further  activities,  it  is recommended that training be held to increase teacher competency on other themes.
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi: Filda Febrinita, Program Studi Teknik Informatika, Universitas Islam Balitar, Email: febrinitafilda80@gmail.com
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 360~376                               DOI: https://doi.org/10.55506/arch. v3i2.115 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)

## 1 PENDAHULUAN
Keterampilan pemecahan masalah ( problem solving ) merupakan salah satu kompetensi abad-21 yang harus dimiliki siswa (Adeoye & Jimoh, 2023). Hal ini disebabkan, dalam kehidupan sehari-hari siswa tidak akan lepas dari masalah. Dengan masalah, siswa akan memperoleh penemuan-penemuan baru melalui proses penyelesaian masalah dan solusi yang ditemukan. Selain itu, keterampilan problem solving memiliki  dampak  positif  terhadap  pengembangan  kompetensi  lain,  yaitu  kompetensi  untuk berpikir  kritis,  kreatif,  dan  analitis    (Astuti  et  al.,  2019;  Rahman,  2019;  Rosa  &  Mujiarto,  2020). Kemampuan berpikir kritis dibutuhkan dalam proses memahami masalah/soal serta mengidentifikasi informasi  yang  terdapat  pada  soal  (Saputra  et  al.,  2019).  Setelah  memahami  masalah  dan mengidentifikasi informasi, siswa membutuhkan kemampuan berpikir kreatif untuk menentukan atau memilih  strategi  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  masalah  (Birgili,  2015).  Selanjutnya,  ketiga kemampuan  ini  akan  dibutuhkan  ketika  siswa  menggunakan  dan  melaksanakan  strategi  pemecahan masalah  untuk  menentukan  solusi/penyelesaian  permasalahan  (Birgili,  2015;  Saputra  et  al.,  2019). Dalam tahap ini, siswa membutuhkan ketelitian dalam menentukan solusi serta memeriksa ketepatan dari solusi  yang  ditemukan.  Setelah  solusi  ditemukan,  siswa  juga dapat memeriksa  ketepatan  solusi menggunakan cara lain yang berbeda dengan strategi sebelumnya.
Mengingat  pentingnya  peran problem  solving ,  maka  kemampuan  ini  merupakan  salah  satu kompetensi  yang  perlu  dikembangkan  pada  peserta  didik  (Hobri  et  al.,  2020).  Seorang  anak  yang memiliki  kecakapan problem  solving ,  akan  terbiasa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  ketika menyelesaikan masalah yang dihadapi. Selain itu melalui problem solving , keterampilan kognitif siswa akan terlatih sehingga dapat berpengaruh positif pada pencapaian hasil belajarnya  (Shi & Qu, 2022; Vula et al., 2017; Zakiah & Khairi, 2019). Oleh karena itu, mengintegrasikan problem solving dalam pembelajaran  di  kelas,  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk menumbuhkan dan melatih keterampilan siswa dalam memecahkan masalah. Pengintegrasian ini dapat dilakukan dengan menggunakan soal-soal problem solving baik dalam proses kegiatan belajar ataupun pada  kegiatan  evaluasi  belajar.  Namun,  sebelum  mengintegrasikan problem  solving dalam pembelajaran,  guru  terlebih  dahulu  harus  memahami  konsep problem  solving sehingga  mampu menggunakan  soal problem solving sesuai tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Hal ini  disebabkan guru memiliki kewajiban membantu mengembangkan keterampilan siswa untuk menghadapi masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  (Changwong  et  al.,  2018).  Pemahaman  guru  akan  berpengaruh  pada keberhasilan pembelajaran dengan salah satu indikator keberhasilan dapat dilihat dari pencapaian hasil belajar siswa. Akan tetapi, bukan hal mudah untuk membiasakan siswa sekolah dasar dengan soal-soal problem solving, apalagi jika guru terbiasa mengandalkan soal-soal pada LKS yang telah disediakan sekolah(Sucipto et al., 2024). Hal ini membuat guru pasif dan kurang terampil dalam menggunakan soal
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 360~376                               DOI: https://doi.org/10.55506/arch. v3i2.115 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
problem solving , seperti yang terjadi pada MI Miftahul Huda 02 Papungan, yang beralamatkan di Desa Papungan Kecamatan Kanigoro.
MI Miftahul Huda 02 Papungan merupakan salah satu lembaga pendidikan di bawah Departemen Agama Kabupaten Blitar yang berlokasi di RT. 04 RW. 04 Dusun Gajah Desa Papungan Kecamatan Kanigoro Kabupaten Blitar. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan Kepala Madrasah dan beberapa guru pengajar diperoleh informasi bahwa Madrasah ini memiliki 186 siswa dengan jumlah guru  15orang.  Rata-rata  siswa  yang  masuk  setiap  tahunnya  adalah  25  orang  dengan  latar  belakang perekonomian menengah ke bawah. Mata pencaharian orang tua wali murid paling banyak adalah petani dan pedagang kecil. Pembelajaran pada madrasah ini dilakukan dengan menggunakan bahan ajar berupa buku teks dan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang diperoleh melalui dana Bantuan Operasional Siswa (BOS) dan dana mandiri. Proses pembelajaran sering menggunakan metode ceramah dan diskusi namun lebih banyak berpusat pada guru. Soal-soal yang diberikan pada siswa sebagai latihan, merupakan soal- soal  yang  tersedia  di  LKS.  Ketika  menemukan  soal  yang  sulit,  guru  cenderung  memberitahu penyelesaian soal tersebut dengan menjelaskan dan menuliskan langkah-langkah penyelesaiannya di papan tulis kemudian siswa diminta menyalin di buku. Hal ini tentu membuat siswa kurang aktif dan malas untuk berpikir. Selain itu, siswa sering merasa kesulitan apabila dihadapkan dengan soal yang memerlukan  pemikiran  bertingkat  dalam  penyelesaiannya.  Ini  menunjukkan  bahwa  perlu  adanya perubahan strategi pembelajaran yang mampu menumbuhkan keaktifan siswa dan melatih kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  mampu  melatih  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  adalah  melalui  penggunaan  soal-soal problem  solving dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Namun, dari sudut pandang guru, diperoleh informasi bahwa guru masih belum memahami karakteristik soal problem solving . Guru cenderung menggunakan soal-soal di LKS untuk mengukur pemahaman siswa. Selain itu, guru juga hanya memberikan satu cara penyelesaian pada soal-soal yang dianggap siswa sulit. Padahal, soal problem solving umunya memiliki beberapa cara penyelesaian dengan satu jawaban  benar atau  memiliki  satu  cara  penyelesaian  dengan  beberapa  jawaban  benar  (Araiku  et  al., 2022; Hafidzah et al., 2021). Oleh karena itu, perlu dilakukan sosialisasi dan praktik pada guru agar lebih memahami konsep problem solving dan terampil menggunakan soal-soal problem solving dalam pembelajaran.
Beberapa  riset  kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (PKM)  terkait  dengan  tema problem solving dalam pembelajaran menjadi landasan empiris dalam kegiatan ini (Anwar & Rusdi, 2021; Hadi et al., 2023; Hayati et al., 2019; Rahayu et al., 2021). Pelatihan oleh (Hayati et al., 2019) menujukkan temuan  bahwa  pemanfaatan problem  solving secara  kreatif  mampu  meningkatkan  kemampuan  guru sekolah dasar dalam menyelesaikan soal UN. Selain itu, pelatihan problem solving juga efektif dalam meningkatkan kreatifitas guru jenjang pendidikan anak usia dini (Rahayu et al., 2021). Hal ini diperkuat
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 360~376                               DOI: https://doi.org/10.55506/arch. v3i2.115 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
oleh hasil pelatihan model pembelajaran problem solving pada guru  oleh (Anwar & Rusdi, 2021) yang menunjukkan bahwa melalui kegiatan pelatihan, pemahaman guru tentang langkah-langkah problem solving mengalami  peningkatan  dan  guru  pun  mampu  memberikan  soal-soal problem  solving pada siswa  secara  kreatif.  Hasil-hasil  pelatihan  ini,  secara  tidak  langsung  menunjukkan  bahwa  konsep problem solving dapat memunculkan karakter yang baik bagi guru yang tentunya juga akan berimbas pada siswa (Hadi et al., 2023).
Berdasarkan  hasil  analisis  situasi,  kajian  teori  serta  beberapa  kajian  empiris,  maka  persoalan prioritas  yang  disepakati  untuk  diselesaikan  melalui  pelaksanaan  program  pengabdian  kepada masyarakat di MI Miftahul Huda 02 Papungan, yaitu: 1) belum maksimalnya kompetensi guru dalam memahami konsep problem solving serta penggunaannya dalam proses pembelajaran di kelas, 2) belum terampilnya  guru  untuk  membuat  soal problem  solving secaramandiri  sesuai  dengan  mata  pelajaran yang  diampu.  Untuk  itu,  solusi  yang  diberikan  oleh  tim  pengabdian  masyarakat  adalah  melakukan kegiatan  PKM  berupa  pelatihan  peningkatan  keterampilan  penggunaan  soal problem  solving dalam pembelajaran  dengan  tujuan  agar  guru  mampu  memahami  konsep problem  solving, dan menggunakannya dalam pembelajaran di kelas.

## 2 METODE PENGABDIAN
Dalam  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini,  metode  yang  digunakan  adalah  pelatihan dengan strategi kronologis. Strategi ini dilakukan dengan cara memberikan sesuatu secara bertahap, mulai tahap ringan hingga ke tahap yang lebih berat. Metode pelaksanaan kegiatan yang digunakan dalam  kegiatan  PKM  ini  adalah  pemberian  materi  secara  ceramah  dan  diskusi,  pendampingan,  dan praktik langsung. Adapun langkah-langkah pelaksanaan kegiatan pelatihan peningkatan keterampilan pengunaan  soal problem  solving dalam  pembelajaran  bagi  guru  di  MI  Miftahul  Huda  02  Papungan sebagaimana terlihat pada Gambar 1 berikut (Febrinita & Puspitasari, 2022).
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 360~376                               DOI: https://doi.org/10.55506/arch. v3i2.115 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Berdasarkan  diagram  pada  Gambar  1,  uraian  tiap  tahap  kegiatan  PKM  yang  dilakukan  adalah sebagai berikut.

## a. Observasi
Kegiatan observasi dilakukan di tempat mitra, yaitu MI Miftahul Huda 02 Papungan. Kegiatan ini bertujuan  untuk  mengidentifikasi  permasalah  mitra  terkait  dengan  pemahaman  guru  dengan  konsep problem solving serta penggunaan soal problem solving dalam pembelajaran. Kegiatan ini dilakukan dengan cara dat ang  langsung  ke  MI  Miftahul  Huda  02  Papungan  dan  melakukan  pengataman  pada lingkungan sekolah.

## b. Wawancara
Kegiatan ini bertujuan untuk mendapatkan data awal kondisi yang ada di MI Miftahul Huda 02 Papungan  terkait  pemahaman  guru  tentang problem  solving dan  penggunaan  soal problem  solving dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala Sekolah dan beberapa guru pengajar diperoleh  informasi  bahwa  guru  belum  memahami  pengertian problem  solving ,  manfaat problem sloving , serta bagaimana mengintegrasikan problem solving dalam pembelajaran.

## c. Sosialisasi dan Praktik
Kegiatan  sosialisasi  dan  praktik  tentang problem solving dalam  pembelajaran  akan  diikuti  oleh seluruh  guru  MI  Miftahul  Huda  02  Papungan,  yaitu  sebanyak  15  orang.  Berikut  penjabaran  lebih terperinci dari kegiatan sosialisasi dan praktik yang akan dilaksanakan.
1) Kegiatan pertama pada tahap ini adalah penyampaian materi terkait pengertian problem solving , jenis/ragam masalah, tahapan-tahapan problem solving dalam pembelajaran, serta kelebihan dan kekurangan metode problem solving dalam pembelajaran.
2) Kegiatan  kedua  adalah  penyampaian  materi  tentang  contoh  soal problem  solving serta penggunaannya dalam pembelajaran.
3) Kegiatan  ketiga  adalah  praktik  penyusunan  soal problem  solving yang  disesuaikan  dengan jengjang kelas serta mata pelajaran yang diampu oleh masing-masing peserta
Dalam kegiatan ini, Mitra berpartisipasi aktif selama kegiatan pelatihan dengan cara melibatkan guru-guru sebagai peserta, menyediakan waktu, dan tempat untuk kegiatan pelatihan. Selain itu, peserta pelatihan akan diminta untuk menghasilkan soal problem solving sesuai dengan konsep problem solving yang telah disosialisaiakan serta mata pelajaran yang diampu.
Proses  evaluasi  dalam  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilakukan  melalui  beberapa aktivitas, yaitu sebagai berikut.
a. Pemberian soal dan angket pemahaman tentang problem solving
Soal  dan  angket  pemahaman problem  solving digunakan  untuk  mengukur  dan  mendapatkan gambaran tentang pemahaman dan pengetahuan peserta yang berkaitan dengan problem solving dalam pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  kegiatan  pelatihan.  Soal problem  solving dikerjakan
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 360~376                               DOI: https://doi.org/10.55506/arch. v3i2.115 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
peserta di awal pelatihan sementara pengisian angket dilakukan diawal dan diakhir kegiatan pelatihan. Angket  pemahaman  peserta  berupa  10  pernyataan  tentang problem  solving dengan  pilihan  jawaban benar dan salah. Soal dan angket problem solving yang digunakan dalam pelatihan ini, dapat dilihat pada Gambar 2 dan Tabel 1 berikut.
Gambar 2. Soal Problem Solving untuk Mengetahui Kemampuan Awal Peserta Tabel 1. Angket Pemahaman Peserta No. Pernyataan Jawaban 1. Soal pemecahan masalah ( problem solving ) merupakan soal rutin yang merupakan soal table365n biasa yang dapat diselesaikan dengan prosedur yang dipelajari di kelas B S 2. Soal problem solving merupakan soal non-rutin yang penyelesaiannya memerlukan pemikiran  lebih  lanjut  karena  prosedurnya  tidak  sejelas  atau  tidak  sama  dengan prosedur yang dipelajari di kelas B S 3. Penyelesaian soal problem solving dapat dilakukan melalui 4 langkah Polya , yang meliputi mamahami masalah ( understand the problem ), menentukan strategi ( device a plan ), melakukan startegi ( carry out the plan ), melihat kembali/refleksi ( look back ) B S 4. Problem  solving dalam  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai  metode  ataupun sebagai pendekatan B S 5. Soal problem solving dapat disajikan dalam bentuk soal Higher Order Thinking Skill (HOTs) B S 6. Soal problem solving tidak bisa disajikan dalam bentuk soal pilihan ganda B S 7. Soal problem solving harus disajikan dalam bentuk soal uraian B S 8. Soal problem solving dapat disajikan melalui soal berbasis kontekstual atau realistik B S 9. Soal problem solving dapat berupa soal open-ended , yaitu soal dengan banyak cara dengan satu penyelesaian benar atau banyak jawaban benar B S 10. Soal problem solving harus memiliki satu jawaban yang benar dan tepat B S

## b. Pemberian angket umpan balik peserta terhadap pelatihan
Angket  umpan  balik  pada  akhir  kegiatan  ini  digunakan  untuk  mengetahui  respon  peserta  pada kegiatan pelatihan yang telah dilaksanakan. Melalui angket ini, peserta dapat memberikan masukan atau saran  dari  kegiatan  pelatihan  yang  telah  dilakukan  serta  memberikan  usulan  untuk  tema  kegiatan pengabdian  yang  akan  datang.  Angket  diberikan  dalam  bentuk  pernyataan  dengan  respon  yang diberikan peserta dinyatakan dalam bentuk skala likert yaitu nilai 1 untuk penilaian tidak baik, nilai 2 untuk penilaian kurang baik, nilai 3 untuk penilaian cukup baik, nilai 4 untuk penilaian baik, dan nilai 5 untuk penilaian sangat baik.  Adapun angket umpan balik yang diberikan pada peserta beserta kriteria umpan balik peserta lebih detailnya seperti tercantum pada Tabel 2 dan Tabel 3 berikut ini.
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 360~376                               DOI: https://doi.org/10.55506/arch. v3i2.115 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)

## Table 2. Angket Umpan Balik Peserta
No. Komponen Penilaian Skor A. Materi Pelatihan Peningkatan Keterampilan Penyusunan Soal Problem Solving dalam Pembelajaran 1. Materi yang diberikan sangat bermanfaat bagi kegiatan pembelajaran 5  4  3  2  1 2. Materi yang diberikan dapat dipahami dan dimengerti 5  4  3  2  1 3. Cakupan materi pelatihan yang diberikan sesuai dengan kebutuhan. 5  4  3  2  1 4. Materi yang diberikan dapat diterapkan dalam pembelajaran 5  4  3  2  1 5. Materi pelatihan disampaikan dengan urut dan sistematikanya jelas 5  4  3  2  1 B. Narasumber  dan  Panitia  Pelaksana  Pelatihan  Peningkatan  Keterampilan  Penyusunan  Soal Problem Solving dalam Pembelajaran 1. Narasumber dapat menyampaikan materi secara sistematis 5  4  3  2  1 2. Narasumber menyampaikan materi dengan komunikatif 5  4  3  2  1 3. Narasumber menguasai materi dengan baik 5  4  3  2  1 4. Panitia melaksanakan kegiatan sesuai jadwal yang telah ditetapkan 5  4  3  2  1 5. Narasumber dan Panitia menyediakan waktu untuk kegiatan diskusi dan tanya jawab selama dan setelah kegiatan berlangsung 5  4  3  2  1 C. Suasana  Kegiatan  Pelatihan  Peningkatan  Keterampilan  Penyusunan  Soal Problem  Solving dalam Pembelajaran 1. Kegiatan pelatihan berlangsung dengan interaktif dan tidak membosankan 5  4  3  2  1 2. Panitia pelatihan mampu menciptakan suasana pelatihan yang menarik 5  4  3  2  1 3. Panitia pelatihan sangat membantu selama kegiatan berlangsung 5  4  3  2  1 4. Ruangan pelatihan nyaman bagi peserta 5  4  3  2  1 5. Fasilitas yang diberikan panitia pada peserta sangat memuaskan 5  4  3  2  1 D. Pemanfaatan  Media  dalam  Pelatihan  Peningkatan  Keterampilan  Penyusunan  Soal Problem  Solving dalam Pembelajaran
1. Media yang digunakan sangat membantu peserta dalam memahami materi pelatihan 5  4  3  2  1 2. Media yang digunakan berfungsi dengan baik dan menunjang kelancaran kegiatan 5  4  3  2  1
E. Lain-Lain
1. Jika akan diselenggarakan pelatihan lagi, saya mengusulkan materi tentang:
..............................................................................................................................................................
2. Saran saya untuk peningkatan kegiatan pelatihan di masa akan datang adalah:
..............................................................................................................................................................
Tabel 3. Kriteria Umpan Balik Peserta No. Rata-Rata Persentase Kategori 1. 81,26% - 100,00% Sangat Puas 2. 62,51% - 81,25% Puas 3. 43,76% - 62,50% Tidak Puas 4. 25,00% - 43,75% Sangat Tidak Puas Diadaptasi dari (Fransisca et al., 2021)
c. Pengamatan aktivitas peserta selama pelatihan
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 360~376                               DOI: https://doi.org/10.55506/arch. v3i2.115 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Pengamatan  aktivitas  peserta  selama  pelatihan  merupakan  penilaian  proses  dalam  kegiatan pelatihan.  Aktivitas  yang  diamati  selama  kegiatan  ini  adalah  keaktifan  peserta  dalam  diskusi,  tanya jawab, dan presentasi hasil kerja,

## d. Analisis hasil kerja peserta.
Analisis hasil kerja peserta juga merupakan bagian dari penilaian proses dalam kegiatan ini. Hasil kerja peserta yang dianalisis berupa soal problem solving beserta penyelesaiannya, yangtelah disusun berdasarkan jenjang kelas dan mata pelajaran yang diampu masing-masing peserta.

## 3 HASIL DAN ANALISIS
Kegiatan Pelatihan Peningkatan Keterampilan Penggunaan Soal Problem Solving dilaksanakan di MI  Miftahul  Huda  02  Papungan  pada  Sabtu,  25  Mei  2024  dengan  jumlah  peserta  adalah  15  guru. Kegiatan diawali dengan pengisian angket pemahaman tentang problem solving serta pengerjaan soal problem solving oleh peserta pelatihan. Dari 15 peserta diperoleh hasil, 5 peserta menjawab kurang tepat dan 10 peserta menjawab dengan tepat, seperti terlihat pada Gambar 3 berikut.
(a) Contoh Jawaban Kurang Tepat dari Peserta
(b) Contoh Jawaban Tepat dari Peserta Gambar 3. Contoh Hasil Pekerjaan Peserta pada Soal Problem Solving
Dari hasil pekerjaan tersebut, hanya 1 peserta yang menuliskan salah satu tahapan Polya dalam problem  solving ,  yaitu  memerikasa  kembali  jawaban  yang  telah  ditemukan,  seperti  terlihat  pada Gambar 4 berikut ini.
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 360~376                               DOI: https://doi.org/10.55506/arch. v3i2.115 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Gambar 4. Peserta Memeriksa Kembali Jawaban yang Diperoleh Berdasarkan Gambar 2 dan Gambar 3 terlihat bahwa, peserta belum terbiasa untuk menuliskan langkah  penyelesaian  dari  suatu  soal,  walaupun  sebagian  besar  peserta  dapat  menjawab  pertanyaan dengan tepat. Namun, dari 10 jawaban tepat peserta, ditemukan 7 jawaban  yang memperlihatkan bahwa solusi  yang  ditemukan  ketika  pertama  kali  mengerjakan,  tidak  langsung  benar.  Hal  ini  terlihat  dari adanya angka yang diganti atau dicoret ketika menempatkan di lingkaran yang tersedia. Secara tidak langsung  ini  menunjukkan  adanya  proses  percobaan  ketika  menentukan  penyelesaian  soal,  namun peserta tidak menuliskan proses tersebut pada jawaban mereka.
Selanjutnya,  setelah  peserta  mengerjakan  soal problem  solving ,  diberikan  sosialisasi  dan pemaparan  materi  tentang problem  solving dan  contoh  soal problem  solving disertai  dengan penyelesaiannya.  Materi problem  solving yang  diberikan  pada  peserta  meliputi:  1)  definisi problem solving , 2) tujuan penggunaan problem solving dalam pembelajaran, 3) manfaat problem solving dalam pembelajaran,  4)  jenis  soal problem  solving ,  dan  5)  karakteristik  soal problem  solving. Kemudian, peserta  diberikan  contoh  soal problem solving beserta  penyelesaiannya.  Contoh  soal  yang  diberikan adalah soal yang telah dikerjakan peserta di awal kegiatan. Hal ini bertujuan agar peserta memahami bahwa soal yang telah dikerjakan merupakan soal problem solving yang bersifat open ended, yaitu soal dengan  beberapa  cara  penyelesaian  benar.  Selain  itu,  melalui  pembahasan  soal  ini,  peserta  dapat mengkategorikan  cara  mana  yang  telah  dilakukan  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut.  Penjelasan tentang penyelesaian soal problem solving yang telah dikerjakan peserta seperti terlihat pada Gambar 5 berikut.
(a) Soal Problem Solving (b) Penyelesaian Cara Pertama
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 360~376                               DOI: https://doi.org/10.55506/arch. v3i2.115 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
(c) Penyelesaian Cara Kedua (d) Penyelesaian Cara Ketiga Gambar 5. Pembahasan Soal Problem Solving
Selain diberikan penjelasan contoh langkah Polya dalam problem solving, peserta juga diberikan beberapa contoh soal problem solving pada mata pelajaran lain, selain matematika, sebagaimana terlihat pada Gambar 6 berikut.
Gambar 6. Contoh Soal Problem Solving
Setelah pemapaaran materi selesai, dilakukan kegiatan diskusi dan tanya jawab untuk memberikan kesempatan  peserta  mengeluarkan  pemikirannya  terkait  penggunaan  soal problem  solving dalam pembelajaran.  Beberapa  aktivitas  diskusi  dan  pertanyaan  yang  diberikan  peserta  dalam  kegiatan pelatihan dapat dilihat pada Tabel 4 dan Gambar 7 berikut.
Tabel 4. Pertanyaan Peserta pada Kegiatan Diskusi dan Tanya Jawab
No. Pertanyaan Peserta Jawaban Pemateri 1. Apakah  soal problem  solving ini  dapat diterapkan dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam? Soal problem  solving juga  dapat  diterapkan  pada matapelajaran Pendidikan Agama Islam.
Contohnya  Anda  dapat  mengemas  pertanyaan  dalam bentuk teka-teki atau soal kontekstual yang menggambarkan perilaku teladan seorang Nabi.
2. Siswa saya cukup sulit untuk mempelajari dan menghafal vocabulary pada pelajaran
bahasa Inggris. Bagaimana saya menggunakan problem  solving untuk membantu siswa saya menghafal vocabulary ?
Anda  dapat  membiasakan  siswa  untuk  membaca  cerita sederhana berbahas Inggris. Dari bacaan tersebut, mintalah siswa  untuk  menuliskan  kata-kata  sulit  beserta  artinya, selanjutnyaberilah  pertanyaan  terkait  masalah  yang terdapat  pada  bacaan  tersebut.  Pastinya  untuk  dapat menjawab pertanyaan tersebut, siswa terlebih dahulu harus memahami  arti  bacaan  dan  maksud  pertanyaan.  Dengan demikian,  sambil  berlatih  memecahkan  masalah  sambil menghafal vocab
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 360~376                               DOI: https://doi.org/10.55506/arch. v3i2.115 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
(a) Salah Satu Peserta Memberikan Pertanyaan
(b) Pemateri Menjawab Pertanyaan Peserta
Gambar 7. Aktivitas Diskusi dan Tanya Jawab
Pada akhir kegiatan pelatihan, peserta diminta untuk menyusun soal problem solving sesuai dengan matapelajaran yang diampu. Selain itu, beberapa peserta juga melakukan presentasi hasil kerja untuk mendapatkan umpan balik dari pemateri dan peserta lain terkait soal problem solving yang telah dibuat. Aktivitas presentasi peserta dan contoh soal problem solving yang telah dibuat peserta dapat dilihat pada Gambar 8 dan Gambar 9 berikut.
Gambar 8. Presentasi Peserta dari Guru PAI dan Guru Kelas
Gambar 9. Contoh Soal Problem Solving yang Dibuat Peserta
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 360~376                               DOI: https://doi.org/10.55506/arch. v3i2.115 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Tahap  selanjutnya  pada  akhir  pelatihan  adalah  pengisian  dua  angket  yaitu  angket  pemahaman peserta tentang problem solving serta angket umpan balik terhadap pelatihan yang telah diikuti. Angket pemahaman yang diisi peserta di akhir ini merupakan angket yang sama, seperti yang diisikan pada awal  kegiatan  pelatihan.  Tujuannya  adalah  untuk  melihat  adakah  peningkatan  pemahaman  peserta sebelum dan sesudah dilakukannya pelatihan. Hasil pengisian angket pemahaman peserta sebelum dan sesudah pelatihan serta angket umpan balik peserta dapat dilihat pada Tabel 5 dan Tabel 6 berikut.
Tabel 5. Hasil Pengisian Angket Pemahaman Peserta tentang Problem Solving No. Pernyataan % Ketepatan Jawaban % Peningkatan Sebelum Sesudah 1. Soal pemecahan masalah ( problem solving ) merupakan soal rutin  yang  merupakan  soal  table371n  biasa  yang  dapat diselesaikan dengan prosedur yang dipelajari di kelas 80.00% 100.00% 20.00% 2. Soal problem  solving merupakan  soal  non-rutin  yang penyelesaiannya memerlukan pemikiran lebih lanjut karena prosedurnya tidak sejelas atau tidak sama dengan prosedur yang dipelajari di kelas 53.33% 100.00% 46.67% 3. Penyelesaian soal problem solving dapat dilakukan melalui
4  langkah Polya ,  yang  meliputi  mamahami  masalah
( understand  the  problem ),  menentukan  strategi  ( device  a plan ),  melakukan  startegi  ( carry  out  the  plan ),  melihat
kembali/refleksi ( look back ) 66.67% 100.00% 33.33% 4. Problem  solving dalam  pembelajaran  dapat  digunakan sebagai metode ataupun sebagai pendekatan 60.00% 100.00% 40.00% 5. Soal problem  solving dapat  disajikan  dalam  bentuk  soal Higher Order Thinking Skill (HOTs) 53.33% 100.00% 46.67% 6. Soal problem solving tidak bisa disajikan dalam bentuk soal pilihan ganda 46.67% 93.33% 46.67% 7. Soal problem  solving harus  disajikan  dalam  bentuk  soal uraian 66.67% 100.00% 33.33% 8. Soal problem solving dapat disajikan melalui soal berbasis kontekstual atau realistik 73.33% 100.00% 26.67% 9. Soal problem solving dapat berupa soal open-ended , yaitu soal  dengan  banyak  cara  dengan  satu  penyelesaian  benar atau banyak jawaban benar 46.67% 100.00% 53.33% 10. Soal problem  solving harus  memiliki  satu  jawaban  yang benar dan tepat 53.33% 100.00% 46.67% Rata-Rata 60.00% 99.33% 39.33%

## Tabel 6. Hasil Pengisian Angket Umpan Balik Peserta terhadap Pelatihan
No. Komponen Penilaian Hasil Pengisian Jml  %Rata 5 4  3  2  1
A. Materi  Pelatihan  Peningkatan  Keterampilan  Penyusunan Soal Problem Solving dalam Pembelajaran 1. Materi  yang  diberikan  sangat  bermanfaat  bagi  kegiatan pembelajaran 8 6  1  0  0 67 89.33% 2. Materi yang diberikan dapat dipahami dan dimengerti 9 5  1  0  0 68 90.67% 3. Cakupan  materi  pelatihan  yang  diberikan  sesuai  dengan kebutuhan. 10  4  0  0  0 66 88.00% 4. Materi yang diberikan dapat diterapkan dalam pembelajaran 10  4  1  0  0 69 92.00%
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 360~376                               DOI: https://doi.org/10.55506/arch. v3i2.115 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
No. Komponen Penilaian Hasil Pengisian Jml  %Rata 5 4  3  2  1 5. Materi  pelatihan  disampaikan  dengan  urut  dan  sistematikanya jelas 11  3  1  0  0 70 93.33% Rata-Rata (A) 90.67% B. Narasumber  dan  Panitia  Pelaksana  Pelatihan  Peningkatan Keterampilan  Penyusunan  Soal Problem  Solving dalam Pembelajaran 1. Narasumber dapat menyampaikan materi secara sistematis 8 7  0  0  0 68 90.67% 2. Narasumber menyampaikan materi dengan komunikatif 10  5  0  0  0 70 93.33% 3. Narasumber menguasai materi dengan baik 9 6  0  0  0 69 92.00% 4. Panitia  melaksanakan  kegiatan  sesuai  jadwal  yang  telah ditetapkan 8 7  0  0  0 68 90.67% 5. Narasumber  dan  Panitia  menyediakan  waktu  untuk  kegiatan diskusi dan tanya jawab selama dan setelah kegiatan berlangsung 10  5  0  0  0 70 93.33% Rata-Rata (B) 92.00% C. Suasana  Kegiatan  Pelatihan  Peningkatan  Keterampilan Penyusunan Soal Problem Solving dalam Pembelajaran 1. Kegiatan  pelatihan  berlangsung  dengan  interaktif  dan  tidak membosankan 7 6  2  0  0 65 86.67% 2. Panitia  pelatihan  mampu  menciptakan  suasana  pelatihan  yang menarik 6 7  2  0  0 64 85.33% 3. Panitia pelatihan sangat membantu selama kegiatan berlangsung 8 7  0  0  0 68 90.67% 4. Ruangan pelatihan nyaman bagi peserta 9 6  0  0  0 69 92.00% 5. Fasilitas yang diberikan panitia pada peserta sangat memuaskan 9 5  1  0  0 68 90.67% Rata-Rata (C) 89.07% D. Pemanfaatan Media dalam Pelatihan Peningkatan Keterampilan  Penyusunan  Soal Problem  Solving dalam Pembelajaran 1. Media  yang  digunakan  sangat  membantu  peserta  dalam memahami materi pelatihan 8 6  1  0  0 67 89.33% 2. Media  yang  digunakan  berfungsi  dengan  baik  dan  menunjang kelancaran kegiatan 9 6  0  0  0 69 92.00% Rata-Rata (D) 90.67% Rata-Rata Keseluruhan 90.60%
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  adanya  persentase  peningkatan  pemahaman  peserta antara sebelum dan sesudah dilakukannya penelitian. Sebelum kegiatan pelatihan dilakukan, rata -rata peserta yang menjawab dengan tepat pada 10 pernyataan yang diberikan sebesar 60%. Namun, setelah mengikuti kegiatan pelatihan, rata-rata peserta yang dapat menjawab dengan tepat sebesar 99,33%. Ini menunjukkan adanya peningkatan pemahaman terhadap materi yang diberikan sebesar 39,33%. Hal ini diperkuat dengan hasil kerja peserta, dimana 15 peserta telah mampu menyusun soal problem solving sesuai  dengan  matapelajaran  yang  diampu.  Soal  yang  dibuat  pun  cukup  beragam,  tidak  hanya  soal dalam bidang matematika, namun juga ada soal matapelajaran lain seperti soal PJOK pada Gambar 8 dan soal bidang PAI yang telah dipresentasikan oleh guru PAI (Gambar 7).
Hasil positif ini juga didukung oleh respon yang diberikan peserta. Berdasarkan Tabel 6, terlihat bahwa  untuk  aspek  materi  pelatihan,  rata-rata  persetase  respon  peserta  sebesar  90,67%.  Pada  aspek narasumber  dan  panitia  pelaksana,  rata-rata  persentase  respon  peserta  sebesar  92,00%.  Pada  aspek
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 360~376                               DOI: https://doi.org/10.55506/arch. v3i2.115 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
suasana kegiatan pelatihan, rata-rata persentase respon peserta sebesar 89,07%, dan terakhir pada aspek pemanfaatan media, rata-rata persentase respon peserta sebesar 90,67%. Dari keempat aspek penilaian ini  diperoleh  rata-rata  90,60%,  yang  artinya  umpan  balik  peserta  berada  pada  kategori  sangat  puas. Kepuasan peserta terhadap pelaksanaan pelatihan juga didukung oleh masukan atau saran peserta untuk diadakannya aktivitas pelatihan yang berkelanjutan namun dengan tema yang berbeda, sebagaimana terlihat pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7.Saran dan Masukan dari Peserta Pelatihan
No. Saran atau Masukan
1. Jika  ada  pelatihan  selanjutnya,  saya  menyarankan  untuk  materi  modernisasi  komunikasi  dalam pembajaran.
2. Mohon untuk mempertahankan penyampaian materi yang komunikatif dan menarik
3. Sebaiknya pelatihan dilakukan di awal semester dengan tema pelatihan tentang pemanfaatan aplikasi dalam pembelajaran misalnya seperti pelatihan program excel
4. Untuk  pelatihan  selanjutnya,  tema  yang  saya  usulkan  adalah  tentang  penyusunan  perangkat pembelajaran
Berdasarkan Tabel 7 di atas, terlihat bahwa peserta cukup antusias untuk diadakannya pelatihan berkelanjutan  namun  dengan  tema  berbeda.  Selain  itu  peserta  juga  menunjukan  respon  positif  pada pemateri/narasumber terkait dengan cara penyampaian materi yang menarik dan komunikatif. Secara keseluruhan,  hasil  pelatihan  ini  memperlihatkan  temuan  bahwa  pemahaman  peserta  tentang penggunaan problem solving mengalami peningkatan. Selain itu, peserta juga telah menunjukkan hasil pemahamannya melalui kegiatan penyusunan dan presentasi soal problem solving sesuai dengan mata pelajaran  yang  diampu.  Hasil  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  sejalan  dengan  hasil  pengabdian masyarakat yang dilakukan oleh (Hayati et al., 2019) dan (Rahayu et al., 2021) bahwa pelatihan problem solving bagi guru jenjang pendidikan dasar dapat meningkatkan kreativitas dalam menyelesaikan soal, menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif  serta  menemukan  gagasan  unik  hingga  menghasilkan  karya inovatif. Selain itu, adanya peningkatan keterampilan peserta melalui pelatihan yang telah dilakukan ini,  tentu  diharapkan  mampu  memberikan  pengaruh  positif  pada  hasil  belajar  siswa.  Sebagaimana dijelaskan  oleh  (Sianipar  et  al.,  2022)  dan  (Titu  et  al.,  2023)  bahwa  kompetensi  guru  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa.

## 2 KESIMPULAN
Kegiatan pelatihan peningkatan keterampilan guru dalam penggunaan soal problem solving dalam pembelajaran telah dilaksanakan di MI Miftahul Huda 02 Papungan Kanigoro Kabupaten Blitar melalui metode sosialisasi dan praktek. Kegiatan ini diikuti oleh 15 guru dan aktivitas kegiatan yaitu pejelasan materi problem solving, praktek penyusunan soal problem solving , serta presentasi hasil penyusunan soal problem solving . Kegiatan evaluasi dilakukan melalui pengamatan aktivitas guru selama pelatihan, hasil  kerja  guru,  serta  hasil  pengisian  angket  pemahaman  dan  umpan  balik.  Berdasarkan  angket
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 360~376                               DOI: https://doi.org/10.55506/arch. v3i2.115 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
pemahaman  materi  diperoleh  hasil  bahwa  pemahaman  guru  tentang problem  solving dalam pembelajaran  antara  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  pelatihan,  mengalami  peningkatan  sebesar 39,33%.  Selain  itu,  guru  memberikan  umpan  balik  positif  yang  ditunjukkan  melalui  hasil  pengisian angket yaitu sebesar 90,60%, yang artinya tingkat kepuasan guru pada pelatihan berada dalam kategori sangat  puas.  Berdasarkan  capaian  hasil  ini,  disarankan  untuk  kegiatan  selanjutnya  dapat  diadakan pelatihan peningkatan kompetensi guru pada aspek atau tema yang berbeda. Selain itu, penyelenggaraan pelatihan  juga  perlu  disesuaikan  dengan  aktivitas  guru  di  sekolah  sehingga  guru  dapat  mengikuti kegiatan dengan maksimal tanpa meninggalkan kewajibannya untuk mengajar dan mendidik siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  mengucapkan  terimakasih  kepada  Rektor  Universitas Islam  Balitar  dan  LPPM  Universitas  Islam  Balitar  yang  telah  memfasilitasi  pembiayaan  kegiatan pengabdian ini. Selain itu, Tim kegiatan PKM juga mengucapkan terimakasih pada Kepala  MI Miftahul Huda 02 Papungan dan seluruh guru pengajar, yang telah berperan aktif dalam pelaksanaan kegiatan pengabdian masyarakat ini dan mengikuti kegiatan pelatihan dengan antusias serta memberikan respon positif terhadap kegiatan ini.

## REFERENSI
Adeoye, M. A., & Jimoh, H. A. (2023). Problem-Solving Skills Among 21st-Century Learners Toward Creativity  and  Innovation  Ideas. Thinking  Skills  and  Creativity  Journal , 6 (1),  52 – 58. https://doi.org/10.23887/tscj.v6i1.62708
Anwar,  Z.,  &  Rusdi.  (2021).  PKMS  Training  For  Teachers  In  Model  Application  Problem  Solving Learning At SMPTK Jimero. Abdimas Siliwangi , 04 (01), 94 – 102.
Araiku, J., Kurniadi, E., & Pratiwi, W. D. (2022). Junior high school students’ abilities in solving the open-ended mathematical problems with the context of Songket motif. Jurnal Elemen , 8 (2), 525 – 543. https://doi.org/10.29408/jel.v8i2.5659
Astuti, A. P., Aziz, A., Sumarti, S. S., & Bharati, D. A. L. (2019). Preparing 21st Century Teachers:
Implementation  of  4C  Character’s  Pre -Service  Teacher  through  Teaching  Practice. Journal  of Physics: Conference Series , 1233 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1233/1/012109
Birgili,  B.  (2015).  Creative  and  Critical  Thinking  Skills  in  Problem-based  Learning  Environments.
Journal of Gifted Education and Creativity , 2 (2), 71 – 80. https://doi.org/10.18200/jgedc.2015214253
Changwong, K., Sukkamart, A., & Sisan, B. (2018). Critical thinking skill development: Analysis of a new learning management model for Thai high schools. Journal of International Studies , 11 (2), 37 – 48. https://doi.org/10.14254/2071-8330.2018/11-2/3
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 360~376                               DOI: https://doi.org/10.55506/arch. v3i2.115 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Febrinita, F., & Puspitasari, W. D. (2022). Pemanfaatan Teknologi Sebagai Sumber Informasi dalam Pendampingan  Belajar  Anak. Archive:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 2 (1),  61 – 74. https://doi.org/10.55506/arch.v2i1.48
Fransisca,  M.,  Yunus,  Y.,  &  Saputri,  R.  P.  (2021).  Tingkat  Kepuasan  Peserta  Workshop  Media Pembelajaran Berbasis Android. SELAPARANG Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 5 (1), 180 – 187. https://doi.org/10.31764/jpmb.v5i1.4854
Hadi, I., Mahatma, Y., Wiraningsih, E. D., Zainati, D., & Khairunnisa, R. (2023). Pelatihan Character Building Menggunakan Konsep Problem Solving Materi Matematika Tingkat SD pada Guru dan Siswa  di  Pulau  Tidung  Kepulauan  Seribu. Prosiding  Seminar  Nasional  Pengabdian  Kepada Masyarakat 2023 .
Hafidzah, N. A., Azis, Z., & Irvan, I. (2021). The Effect of Open Ended Approach on Problem Solving Ability  and  Learning  Independence  in  Students’  Mathematics  Lessons. IJEMS:Indonesian
Journal
of
Education and Mathematical Science , 2 (1), 44 – 50. https://doi.org/10.30596/ijems.v2i1.6176
Hayati,  L., Junaidi, J.,  Kurniati,  N.,  &  Hikmah,  N.  (2019).  Pelatihan  Pemanfaatan Metode  Creative Problem Solving (Cps) Dalam Menyelesaikan Soal-Soal Ujian Nasional (Un) Matematika Bagi Guru-Guru Sd Di Lombok Barat. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Masyarakat , 2 (4), 402 – 406. https://doi.org/10.29303/jppm.v2i4.1480
Hobri, Ummah, I. K., Yuliati, N., & Dafik. (2020). The Effect of Jumping Task Based on Creative Problem  Solving  on  Students’  Problem  Solving  Ability. International  Journal  of  Instruction , 13 (1), 387 – 406. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13126a
Rahayu, P. I., Pratitis, N. T., & Matulessy, A. (2021). Efektifitas Pelatihan Problem Solving dengan Teknik  Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 6 (2), 329 – 338. https://doi.org/10.28926/briliant.v6i2.594 Rahman, Md. M. (2019). 21st Century Skill “Problem Solving”: Defining the Concept. Asian Journal of Interdisciplinary Research , 2 (1), 64 – 74. https://doi.org/10.34256/ajir1917
Rosa,  A.  T.  R.,  &  Mujiarto.  (2020).  Teacher  development  potential  (Creativity  and  innovation) education  management  in  engineering  training,  coaching  and  writing  works  through  scientific knowledge intensive knowledge based on web research in the industrial revolution and society.
International Journal of Higher Education , 9 (4), 161 – 168. https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n4p161
Saputra, M. D., Joyoatmojo, S., Wardani, D. K., & Sangka, K. B. (2019). Developing critical-thinking skills  through  the  collaboration  of  Jigsaw  model  with  problem-based  learning  model. International Journal of Instruction , 12 (1), 1077 – 1094. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12169a
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 360~376                               DOI: https://doi.org/10.55506/arch. v3i2.115 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Shi,  Y.,  &  Qu,  S.  (2022).  Analysis  of  the  effect  of  cognitive  ability  on  academic  achievement:
Moderating  role  of  self-monitoring. Frontiers  in  Psychology , September ,  1 – 14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.996504
Sianipar, R., Sinaga, D., Butra-Butar, Y. Y., Simamora, A. I., & Simanjuntak, R. D. (2022). Pengaruh Kompetensi Guru dan Kesiapan Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran
IPS SMA. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 6336 – 6342. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3674
Sucipto, S., Prasetya, D. D., & Widiyaningtyas, T. (2024). Educational Data Mining: Multiple Choice Question  Classification  in  Vocational  School. Matrik:  Jurnal  Manajemen,  Teknik  Informatika, Dan Rekayasa Komputer , 23 (2), 367 – 376. https://doi.org/10.30812/matrik.v23i2.3499
Titu, M. A., Masi, R., & Keban, S. K. K. (2023). Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI di SMA Negeri I Adonara Barat Tahun Ajaran 2022/2023. Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan , 11 (1), 213 – 222. https://doi.org/10.47668/pkwu.v11i1.655
Vula, E., Avdyli, R., Berisha, V., Saqipi, B., & Elezi, S. (2017). The impact of metacognitive strategies and self-regulating processes of solving math word problems. International Electronic Journal of Elementary Education , 10 (1), 49 – 59. https://doi.org/10.26822/iejee.2017131886
Zakiah, Z., & Khairi, F. (2019). Pengaruh Kemampuan Kognitif Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN Gugus 01 Kecamatan Selaparang. El-Midad: Jurnal PGMI , 11 (1), 85 – 100. https://doi.org/10.20414/elmidad.v11i1.1906