## Journal of Education and Culture

## IMPLEMENTASI TEORI KECERDASAN MAJEMUK ( MULTIPLE INTELLIGENCES ) DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI

## PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA  ISLAM
Faqih Seknun 1 , Mahatir Afandi Attamimi 2
1 Tadris Pendidikan Biologi, IAIN Ambo, Indonesia
2 Tadris Pendidikan Agama Islam, IAIN Ambo, Indonesia faqihnona@gmail.com 1 , atamimi@gmail.com 2

## Abstract
This research is using mixed method (qualitative facilitated by quantitative). The writer using observation, interview, documentation, and questionnaireto collect data. The results of this research has shown that Implementation Of Multiple  Intelligences  Theory  to  increase  the  ability  of  student  in  Islamic education’s subject inSMP Negeri 14 Ambon is greatly achieved.Proven with all activities like learning process and extracurricular programsin schools is already  supported  and  developed  the  ninth  intelligences.  Although  in developing  process  not  all  of  that  intelligences  can  perfectly  achieved  and not  all  of  that  intelligences  has  achieved  at  the  same  time.  The  ninth intelligencesis  linguistic-verbal  intelligence,  mathematic-logic  intelligence, visual-spacial  intelligence,  kinesthetic  intelligence,  musical  intelligence, interpersonal intelligence, intrapersonal intelligence, and existencialspiritual intelligence.  The  supporting  factors  of  Multiple  Intelligences  Theory issuficientinfrastructure  facilities  and  teachers,  good  interaction  within teacher  and  student,andgreat  cooperation  with  public.  Otherwise  the obstacle  factors  of  Multiple  Intelligences  Theory  is  less  participation  from parents,  busy  teacher,  less  information  about  intraschool  competition’s events and the variance levels of student intelligences.
Keywords:
Kecerdasan Majemuk Kompetensi Siswa
Pendidikan Agama Islam

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan mixed  method (pendekatan  kualitatif memfasilitasi  kuantitatif),  dalam  pengumpulan  data  penulis  menggunakan metode  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  angket.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  implementasi  teori  kecerdasan  majemuk  ( multiple intelligences )  dalam  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  pada  mata pelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  SMP  negeri  14  Ambon  sudah terlaksana dengan baik dibuktikan dengan kegiatan-kegiatan di sekolah baik kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  maupun  kegiatan  ekstrakulikuler  yang sudah  memfasilitasi  siswa  untuk  belajar  dan  mengembangkan  kesembilan jenis  kecerdasan  dengan  baik.  Meskipun  dalam  pengembangannya  tidak semua  jenis  kecerdasan  itu  dapat  terlaksana  dengan  sempurna,  dan  dalam proses  pembelajaran  juga  tidak  semua  jenis  kecerdasan  itu  dapat  terlaksana dalam  satu  waktu.  Sembilan  jenis  kecerdasan  yang  dimaksud  adalah kecerdasan  linguistik-verbal,  matematis-logis,  visual-spasial,  kinestik, musikal,  interpersonal,  intrapersonal,  dan  eksistensialis  spiritual.  Beberapa faktor  yang  mendukung  implemantasi  teori  kecerdasan  majemuk  ialah fasilitas  sarana  dan  prasarana  yang  telah  memadai,  tenaga  pendidik  yang sudah  mencukupi,  kerja  sama  yang  baik  dengan  pihak  luar  sekolah  dan interaksi antara guru dengan peserta didik yang baik. Sedangkan faktor yang mengambat  ialah  kurangnya  partisipasi  dari  orang  tua  peserta  didik, kesibukan  tenaga  pembimbing/pelatih  peserta  didik,  kurangnya  informasi tentang  kegiatan-kegiatan  lomba  yang  diselenggarakan  di  luar  sekolah,  dan banyaknya peserta didik dengan tingkat kecerdasan yang berbeda-beda.
Corresponding Author:
Faqih Seknun Fakultas Tarbiyah IAIN Ambo, Indonesia faqihseknun@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pasal  1  ayat  1,  disebutkan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Dari  pengertian  pendidikan  diatas,  dapat  dipahami  bahwa  tujuan  dari  pendidikan  ialah mengembangkan potensi peserta didik. Dalam mengembangkan potensi peserta didik tentu perlu adanya upaya atau peran penting dari seorang guru untuk mengembangkan potensi peserta didik.
Dalam mengembangkan potensi peserta didik, guru perlu melihat atau mengamati setiap potensi yang ada pada peserta didik, karena setiap peserta didik memiliki potensi  yang berbeda-beda. Dengan demikian,  seorang  guru  tidak  boleh  dengan  mudah  mengatakan  atau  menyimpulkan  peserta  didiknya lemah atau bodoh, jika dia tidak bisa melakukan sesuatu yang diperintahkan oleh guru atau tidak bisa menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Karena  bisa  jadi  hal  itu  bukanlah  potensi  yang  dimiliki  olehnya,  dan bisa saja potensi yang dimilikinya ada pada bidang yang lain.
Munif Chatib menjelaskan bahwa setiap anak punya harta karun dalam dirinya dan kemampuan anak itu seluas samudera. Berarti setiap anak mempunyai bakat dan potensi yang ada pada dirinya, yang menunjukkan  bahwa  setiap  anak  memiliki  berbagai  jenis  kecerdasan  yaitu  kecerdasan  majemuk  atau multiple intelligences .
Oleh  karena  itu  yang  perlu  dilakukan  oleh  guru  ialah  melihat  dan  mengamati  potensi  peserta didik secara keseluruhan dan menggunakan metode-metode yang bervariatif dalam pembelajaran, agar peserta didik bisa dengan mudah dan merasa senang dalam mengikuti proses pembelajaran.
Sebagai  manusia,  peserta  didik  pasti  memiliki  kekurangan-kekurangan  yang  dimiliki  oleh dirinya.  Dengan  mengetahui  setiap  potensi  yang  ada  pada  peserta  didik  akan  membuat  guru  lebih mudah  mengasah  dan  mengembangkan  potensi-potensi  itu,  dan  menutupi  kekurangan  yang  ada  pada peserta didik dengan menggunakan metode pembelajaran yang bervariatif.
Banyak  peserta  didik  yang  mengalami  kebingungan  dalam  menerima  pelajaran  karena  tidak mampu  mencerna  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Ternyata,  banyaknya  kegagalan  peserta  didik mencerna  informasi  dari  gurunya  disebabkan  oleh  ketidaksesuaian  gaya  mengajar  guru  sesuai  dengan gaya belajar peserta didik. Sebaliknya, apabila gaya mengajar guru sesuai dengan gaya belajar peserta didik, semua pelajaran akan terasa sangat mudah dan menyenangkan. Guru juga senang karena punya peserta didik yang semunya cerdas dan berpotensi untuk sukses pada jenis kecerdasan yang dimilikinya.
Pada umumnya di  Indonesia guru hanya  menilai potensi peserta didik melalui hasil  tes diatas kertas.  Padahal  kecerdasan  seseorang  tidak  hanya  diukur  melalui  aspek  kognitif  atau  IQ  saja.  Tetapi kecerdasan itu dapat diukur dengan melihat bagaimana peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi dan bertindak berdasarkan ilmu yang dimiliki olehnya.
Pendidikan  Indonesia  nampaknya  masih  didominasi  penggunaan  standart  tes intelligence quotient (IQ)    dalam  mengukur  kecerdasan  anak  didik.  Mereka  dapat  dikatakan  hanya  mengukur  dua atau  tiga  jenis  kecerdasan  saja.  Oleh  karenanya  sebagian  besar  guru  masih  berpikir  bahwa  mata pelajaran  yang  mencerminkan  kecerdasan  seperti  bahasa,  matematika,  ilmu  pengetahuan  alam,  ilmu pengetahuan  sosial  menduduki  urutan  terpenting.  Pendidikan  di  dalam  pembelajaran  yang  sangat mementingkan  aspek-aspek  akademik  cenderung  memberikan  tekanan  pada  perkembangan  inteligensi saja,  karena  hanya  terbatas  pada  aspek  kognitif,  sehingga  manusia  telah  dipersempit  menjadi  sekedar memiliki kecerdasan kognitif.
Oleh  karena  itu  menurut  Gardner  kecerdasan  manusia  tidak  hanya  sebatas  aspek  kognitif/IQ saja tetapi manusia memiliki berbagai macam jenis kecerdasan yang dimiliki olehnya.
Kecerdasan  majemuk  adalah  istilah  yang  digunakan  Howard  Gardner  untuk  menunjukkan bahwa pada dasarnya manusia itu memiliki banyak kecerdasan, tidak hanya sebatas IQ seperti yang di kenal  selama  ini.  Menurut  Gardner,  setidaknya  ada  sembilan  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  manusia
yaitu  kecerdasan linguistik,  kecerdasan matematis-logis,  kecerdasan ruang  visual  (spasial),  kecerdasan kinestetik  badani,  kecerdasan  musikal,  kecerdasan  antar  pribadi,  dan  kecerdasan  intra  pribadi, kecerdasan  naturalis,  dan  kecerdasan  eksistensial.  Kesembilan  kecerdasan  tersebut  ada  pada  setiap individu  dan  perlu  dikembangkan  secara  maksimal  sehingga  siswa  yang  dalam  beberapa  kecerdasan kurang  menonjol  dapat  dibantu  dan  dibimbing  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan  kecerdasan- kecerdasan tersebut, dalam hal ini pendidikan melalui metode pembelajarannya merupakan pihak yang bertanggung jawab untuk mengembangkannya.
Maka  itu  guru  perlu  mengetahui  setiap  kecerdasan  atau  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta didik.  Agar  guru  bisa  menerapkan  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  bervariatif  dan  aktif,  agar peserta didik dapat mengeksplor kecerdasan atau potensi yang dimilikinya.
Ketika  memasuki  suatu  proses  pembelajaran  di  sekolah,  peserta  didik  mempunyai  latar belakang  tertentu,  yang  menentukan  keberhasilannya  dalam  mengikuti  proses  belajar.  Tugas  guru adalah  mengakomodasi  keragaman  antar-peserta  didik  tersebut  sehingga  semua  peserta  didik  dapat mencapai tujuan pengajaran.
Teori multiple  intelligences sangat  bermanfaat  bagi  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran pendidikan agama  Islam. Sehingga dengan adanya teori ini guru dapat mengembangkan potensi yang ada pada peserta didik sesuai dengan jenis kecerdasan yang ada pada dirinya.
Berdasarkan  observasi  awal  penulis  di  SMP  Negeri  14  Ambon,  penulis  menemukan  bahwa disekolah  tersebut  terdapat  kelas  unggulan  yang  memiliki  peserta  didik  yang  berprestasi.  Para  peserta didik itu memiliki jenis kecerdasan yang berbeda-beda. Namun belum diketahui bagaimana penerapan teori multiple  intelligences di  sekolah  itu,  sehingga  hal  itu  membuat  penulis  menjadi  tertarik  untuk mengamati  dan  meneliti  tentang  bagaimana  guru  dalam  mendidik  dan  mengajari  peserta  didik  yang memiliki  berbagai  jenis  kecerdasan  yang  berbeda-beda  dengan  mengimplementasikan  teori multiple intelligences pada kelas unggulan di SMP Negeri 14 Ambon.
Di  antara  permasalahan  yang  dihadapi  menurut  Ratna  Malawat,  teori  belajar multiple intelligences di  SMP  Negeri  14  Ambon  pada  mata  pelajaran  PAI  sudah  diterapkan,  ada  kelas-kelas tertentu yang siswanya memiliki tingkat IQ yang bervariasi, sehingga guru dalam mengajar tidak boleh statis, tetapi guru perlu menggunakan model pembelajaran yang dapat merangsang siswanya untuk aktif dalam  pembelajaran.  Salah  satu  faktor  yang  menjadi  penghambat  guru  dalam  meningkatkan  potensi peserta  didik  ialah  peserta  didik  memiliki  tingkat  IQ  yang  berbeda-beda,  pada  siswa  yang  memiliki tingkat IQ menengah ke bawah itu guru agak kewalahan, karena tingkat daya serapnya lambat, sehingga guru  perlu  mengetahui  dan  bisa  menerapkan  model-model  pembelajaran  aktif  dan  kreatif  yang  dapat membuat  peserta  didik  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan  secara  merata.  Persoalan  yang  lain ialah  jumlah  siswa  dalam  kelas  yang  melebihi  kapasitas  dengan  ruang  kelas  yang  tidak  terlalu  besar untuk  menampung  peserta  didik  yang  cukup  banyak,  sehingga  guru  mengalami  kesulitan  mengelola kelas dalam proses pembelajaran.

## 2. METODE PENELITIAN A.    Tipe Penelitian
Sesuai  dengan  judul  yang  peneliti  angkat,  maka  tipe  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  mixed  method  (pendekatan  kualitatif  memfasilitasi  kuantitatif).  Penelitian  ini  digunakan untuk  mengungkap  bagaimana  implementasi  teori  kecerdasan  majemuk  ( multiple  intelligences )  dalam meningkatkan kompetensi peserta didik pada mata pelajaran pendidikan agama Islam di SMP Negeri 14 Ambon.

## B.     Kehadiran Peneliti
Untuk  dapat  memahami  makna  dan  menafsirkan  fenomena  dan  simbol-simbol  interaksi  di lokasi  penelitian  dibutuhkan  keterlibatan  dan  penghayatan  peneliti  terhadap  subjek  penelitian  di lapangan.  Dengan  keterlibatan  dan  penghayatan  tersebut  peneliti  memberikan judgement dalam menafsirkan  makna  yang  terkandung  di  dalamnya.  Hal  ini  menjadi  alasan  peneliti  harus  menjadi instrumen kunci penelitian.
Peneliti akan hadir di lokasi penelitian pada pagi hingga siang hari tepatnya pukul 07.30 WIT sampai 12.00 WIT, pada saat proses pembelajaran di SMP Negeri 14 Ambon. Kemudian peneliti akan mengamati  proses  pembelajaran,  mewawancari  informan,  dan  mengambil  data-data  dokumentasi sekolah.

## C. Waktu dan Tempat Penelitian
1. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan sejak tanggal 05 April sampai dengan 05 Mei 2018.
2. Tempat Penelitian
Adapun  lokasi penelitian yaitu di SMP Negeri 14 Ambon.

## D. Informan Penelitian
Informan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  bersumber  dari  beberapa  informan  (informan kunci  dan  informan  tambahan),  yakni  orang  yang  diharapkan  dapat  memberikan  informasi  mengenai data penelitian dan perkirakan menguasai  serta memahami  data  yang dibutuhkan dalam  penelitian ini. Dengan  demikian,  maka  yang  menjadi  informan  kunci  dalam    penelitian  ini  adalah  dua  orang  guru bidang  studi  pendidikan  agama  Islam.  Selain  informan  kunci,  peneliti  juga  mewawancarai  beberapa informan tambahan, yakni peserta didik, dan Kepala Sekolah.

## E. Jenis dan Sumber Data
1. Jenis Data
Adapun  jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kepustakaan  ( Library Research ) dan lapangan ( Field Research ), yaitu:
a. Data  kepustakaan  adalah  penelitian  yang  dilakukan  dengan  mengutip  beberapa  sumber  dan mempelajari  teori-teori  para  ahli  serta  buku-buku  yang  berkaitan  dengan  objek  yang  akan diteliti.
b. Data  lapangan  adalah  jenis  data  yang  bertujuan  untuk memperoleh  data  dan  informasi  yang dibutuhkan secara langsung di SMP Negeri 14 Ambon.
2. Sumber Data
“Menurut  Lofland  sumber  data  utama  dalam  penelitian  kualitatif  ialah  kata-kata  dan  tindakan selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain”.
Dengan  demikian  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  yang  diklasifikasikan maupun  analisis  untuk  mempermudah  dalam  menghadapkan  pada  pemecahan  permasalahan, perolehannya dapat berasal dari:
1. Data Primer yaitu data yang berlangsung dikumpulkan oleh peneliti (atau petugas-petugasnya) dari sumber  pertamanya.  Data  diperoleh  melalui  observasi  yang  bersifat  langsung  sehingga  akurasinya lebih  tinggi,  akan  tetapi  sering  kali  tidak  efisien  karena  untuk  memperolehnya  diperlukan  sumber data  yang  lebih  besar.  Data  primer  adalah  data  yang  diperoleh  untuk  hasil  wawancara  secara langsung dengan kepala sekolah dan guru, guru PAI dan beberapa peserta didik.
2. Data  Sekunder  yaitu  data  yang  biasanya  disusun  dalam  bentuk  dokumen-dokumen,  misalnya  data mengenai keadaan geografis, data mengenai produktivitas suatu sekolah, data mengenai persediaan pangan  di  suatu  daerah  dan  sebagainya.  Data  ini  diperoleh  penulis  langsung  dari  pihak  yang berkaitan,  berupa  jumlah  peserta  didik,  struktur  kurikulum  serta  berbagai  literatur  yang  relevan dengan penelitian.

## 3. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan oleh  peneliti  dengan  judul  “Implementasi Teori  Kecerdasan  Majemuk  ( Multiple  Intelligences )  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Peserta  Didik Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  14  Ambon”.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  peneliti  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Maka  peneliti  akan  menganalisa temuan yang ada dan memodivikasi teori yang ada kemudian membangun teori baru serta menjelaskan tentang implikasi-implikasi dari penelitian. Dari keterangan dalam teknik analisa data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan analisis deskriptif kualitatif dan data yang diperoleh baik melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi, dari pihak-pihak  yang  mengetahui tentang data  yang peneliti butuhkan. Adapun  data  yang  akan  diapaparkan  dan  dianalisa  oleh  peneliti  sesuai  dengan  rumusan  penelitian  di atas. Untuk lebih jelasnya peneliti akan membahasnya.
1. Implementasi  teori  belajar multiple  intelligences dalam  meningkatkan  kompetensi  peserta didik pada mata pelajaran pendidikan agama Islam  di SMP Negeri 14 Ambon
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  guru  pendidikan  agama  Islam  dan peserta  didik  peneliti  dapat  mengetahui  implementasi  teori  belajar multiple  intelligences dalam
136
meningkatkan kompetensi  peserta didik  pada  mata pelajaran pendidikan agama Islam    di  SMP Negeri 14 Ambon sebagai berikut:
a. Keberadaan Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences di SMP Negeri 14 Ambon Keberadaan  pembelajaran  berbasis multiple  intelligences di  SMP  Negeri  14  Ambon  dari pelaksanaannya  dalam  proses  pembelajaran  dan  kegiatan-kegiatan  ekstrakulikuler  di  sekolah  sudah diterapkan.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  juga  dengan  pemahaman  kepala  sekolah  dan  guru  pendidikan agama Islam tentang teori multiple intelligences yang sudah dipahami meskipun belum diketahui lebih mendalam.  Menurut  Bapak  S.  Duwila Multiple  Intelligences adalah  teori  kecerdasan  majemuk  yang artinya  ada  beberapa  jenis  kecerdasan  yang  ada  di  dalamnya,  sedangkan  menurut  Ibu  Ratna  Malawat Multiple Intelligences adalah  teori kecerdasan yang beraneka ragam yang mana setiap orang memiliki kemampuan  pada  kesembilan  jenis  kecerdasan  yang  berbeda  dan  menurut  Ibu  Sukarmi  teori Multiple Intelligences adalah teori kecerdasan yang beragam yang menitik beratkan pada kemampuan intelijensi seseorang  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  apa  yang diungkapkan oleh Baharudin Nur Wahyuni bahwa Kecerdasan majemuk adalah istilah yang digunakan Howard  Gardner  untuk  menunjukkan  bahwa  pada  dasarnya  manusia  itu  memiliki  banyak  kecerdasan, tidak  hanya  sebatas  IQ  seperti  yang  dikenal  selama  ini.  Menurut  Gardner,  setidaknya  ada  sembilan kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  manusia  yaitu  kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  matematis-logis, kecerdasan  ruang  visual  (spasial),  kecerdasan  kinestetik  badani,  kecerdasan  musikal,  kecerdasan  antar pribadi,  dan  kecerdasan  intra  pribadi,  kecerdasan  naturalis,  dan  kecerdasan  eksistensial.  Kesembilan kecerdasan tersebut ada pada setiap individu dan perlu dikembangkan secara maksimal sehingga siswa yang dalam beberapa kecerdasan kurang menonjol dapat dibantu dan dibimbing untuk mengembangkan dan  meningkatkan  kecerdasan-kecerdasan  tersebut,  dalam  hal  ini  pendidikan  melalui  metode pembelajarannya merupakan pihak yang bertanggung jawab untuk mengembangkannya.
b. Persiapan pembelajaran berbasis multiple intelligences
1) Mengenali potensi peserta didik
Untuk  mengetahui  potensi  peserta  didik  di  SMP  Negeri  14  Ambon,  dilakukan  dengan  tes yang  terkait  dengan  minat  dan  bakat  peserta  didik,  setelah  peserta  didik  dites  kemudian  dibentuk kelompok-kelompok  belajar,  hasil  dari  tes  disesuaikan  dengan  kelompok-kelompok  belajar  yang tersedia,  seperti  kelompok  bimbingan  seni,  kelompok  belajar  matematika,  kelompok  belajar  bahasa inggris,  kelompok  belajar  al-Quran,  dan  lain  sebagainya  disesuaikan  dengan  minat  dan  bakat  peserta didik yang didapatkan dari hasil tes.
Di dalam kelas guru PAI melakukannya dengan cara mengetes jenis-jenis kecerdasan yang ada  pada  peserta  didik,  yaitu  dengan  cara  melakukan  pre-tes  pada  awal  pembelajaran  dengan melontarkan  pertanyaan-pertanyaan  secara  langsung  kepada  peserta  didik  dan  di  akhir  proses pembelajaran  dengan  melakukan  evaluasi,  untuk  melihat  sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  yang  disampaikan.  Hasil  dari  pre-tes  dan  evaluasi  akhir  tadi  membuat  guru  dapat mengetahui mana peserta didik yang cerdas yang dapat menjawab pertanyaan dengan benar dan mana peserta  didik  yang  lambat  dalam  belajar,  dari  hasil  itu  guru  akan  melakukan  bimbingan  lanjutan  agar peserta didik yang lambat bisa memahami materi yang disampaikan.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Paul  Suparno  bahwa  untuk  dapat meneliti  intelijensi  peserta  didik,  antara  lain  dapat  melalui  tes,  observasi  peserta  didik  di  kelas, observasi peserta didik di luar kelas, dan mengumpulkan dokumen-dokumen peserta didik.

## 2) Penyusunan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
Penyusunan RPP di SMP Negeri 14 Ambon harus dilakukan oleh guru sebelum aktivitas proses pembelajaran dimulai. Di dalam RPP yang dibuat para guru harus menetapkan strategi-strategi pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta  didik  aktif  dan  dapat  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya.  Kemudian  guru  juga  dalam  menetapkan  metode  atau  strategi  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  materi  dan  kondisi  peserta  didik  di  dalam  kelas,  agar  strategi  pembelajaran  yang digunakan  dapat  membuat  peserta  didik  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  guru  juga  harus menyiapkan  media  pembelajaran  yang  disesuiaikan  dengan  materi  yang  mau  diajarkan.    Dalam  RPP yang dibuat oleh guru terdapat aspek-aspek seperti identitas mata pelajaran, alokasi waktu, kompetensi inti,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  langkah-langkah kegiatan pembelajaran, media pembelajaran dan penilaian.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Munif  Chatib  yang  mengatakan  bahwa  rencana pelaksanaan  pembelajaran/ lesson  plan digunakan  sebagai  perencanaan  yang  dibuat  oleh  guru  sebelum
mengajar  untuk  memberikan  arahan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Selanjutnya,  Butt  menjelaskan bahwa tujuan lesson plan adalah to provide a practical and usable guide to the teaching and learning activities  that  will  occur  within  a  particular  lesson .  Artinya  kehadiran lesson  plan berfungsi  untuk memberikan  panduan  praktis  dan  dapat  digunakan  untuk  kegiatan  belajar  mengajar  yang  akan  terjadi dalam  pelajaran  tertentu.  Menurut  Munif  Chatib,  struktur  atau  aspek  yang  terdapat  pada lesson  plan meliputi:  1) header ,  yang  meliputi  identitas  sekolah  dan  keterangan  silabus,  2) content atau  isi,  yang meliputi apersepsi dan motivasi, prosedure activities / kegiatan pembelajaran, peralatan dan evaluasi, 3) footer atau penutup.
c. Pelaksanaan  pembelajaran berbasis multiple intelligences
1) Pengembangan kecerdasan  linguistik verbal
Kecerdasan linguistik sering  disebut  sebagai  kecerdasan  verbal.  Kecerdasan linguistik mewujudkan  dirinya  dalam  kata-kata,  baik  dalam  tulisan  maupun  lisan.  Orang  yang  memiliki  jenis kecerdasan  ini  juga  memiliki  keterampilan  auditori  yang  sangat  tinggi,  dan  mereka  belajar  melalui mendengar. Mereka gemar membaca, menulis dan berbicara, dan suka bercengkerama dengan kata-kata. Mereka memakai kata-kata bukan hanya untuk makna tersurat dan juga tersiratnya semata, namun juga dengan bentuk dan bunyinya, serta untuk citra yang tercipta ketika kata-kata dirancang reka dalam cara yang lain dan berbeda dari yang biasa.
Upaya  sekolah  dalam  mengembangkan  kecerdasan  linguistik  verbal  yaitu  dengan memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk melakukan presentasi, menyampaikan ceramah atau nasehat,  mengaktifkan  diskusi,  membuat  cerita  dan  bercerita,  membuat  naskah  drama,  menulis  puisi Islami, membaca al-Quran, dan membaca buku-buku paket yang telah tersedia di kelas.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Hoer yang mengatakan bahwa dalam mengembangkan kecerdasan  linguistik-verbal  harus  dilakukan  dengan  melibatkan  peserta  didik  dalam  debat  dan presentasi  lisan,  menunjukkan  bagaimana  puisi  yang  dapat  menyampaikan  emosi,  menulis  cerita  dan esai dengan  menggunakan kosa kata luas, dan menggunakan kata untuk menggambarkan sebuah cerita. Kemampuan yang harus dimiliki ialah kemampuan membaca, menulis, berdiskusi, berargumentasi, dan berdebat.
2) Pengembangan kecerdasan matematis-logis
Kecerdasan logis  matematis adalah  kecerdasan  tentang  angka-angka  dan  penalaran. Kecerdasan  ini  adalah  kemampuan  untuk  mempergunakan  penalaran  induktif  dan  deduktif, memecahkan  masalah-masalah  abstrak,  dan  memahami  hubungan-hubungan  kompleks  antara  analisis matematis dan proses ilmiah.
Upaya  sekolah  dalam  mengembangkan  kecerdasan  matematislogis  yaitu  dengan  melatih peserta  didik  berhitung  pada  materi-materi  yang  berkaitan  dengan  menghitung  seperti  zakat,  warisan dan shalat, memunculkan suatu permasalahan yang terkait dengan materi, diikutsertakan dalam lomba cerdas  cermat  matematika  dan  sains,  mengajak  peserta didik  melakukan  percobaan dan  menggunakan bagan atau tabel dalam menjelaskan materi tertentu.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Hoer yang mengatakan bahwa dalam mengembangkan kecerdasan  matematis-logis  harus  dilakukan  dengan  meminta  peserta  didik  menunjukkan  urutan, menggunakan  grafik,  table,  dan  bagan  waktu.  Bekerja  dengan  angka,  memecahkan  masalah,  dan memahami  cara  kerja  sesuatu.  Kemampuan  yang  harus  dimiliki  ialah  kemampuan  berhitung,  bernalar dan berfikir logis dan dapat memecahkan masalah.
3) Pengembangan kecerdasan visual-spasial
Kecerdasan visual  spasial adalah  kemampuan  untuk  membentuk  dan  menggunakan model mental.  Orang  yang  memiliki  kecerdasan  jenis  ini  cenderung  berfikir  dalam  atau  dengan  gambar  dan cenderung  mudah  belajar  melalui  sajian-sajian  visual  seperti  film,  gambar,  video,  dan  peragaan  yang menggunakan model dan slaid. Mereka gemar menggambar,  melukis, atau  mengukir gagasan-gagasan yang  ada  dikepala  dan  sering  menyajikan  suasana  serta  perasaan  hatinya  melalui  seni.  Mereka  sering mengalami dan mengungkapkan dengan berangan-angan, berimajinasi dan berperan.
Upaya sekolah dalam mengembangkan kecerdasan visual-spasial yaitu dengan menyediakan fasilitas  yang  menunjang  seperti  ruang  kesenian,  menayangkan  suatu  video,  menggunakan  media gambar,  mengajari  peserta  didik  membuat  pemetaan  pikiran  tentang  hukum  bacaan  al-Quran  dan menulis ayat al-Quran dengan tulisan seni kaligrafi yang indah.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Hoer yang mengatakan bahwa dalam mengembangkan kecerdasan  visual-spasial  harus  dilakukan  dengan  melibatkan  peserta  didik  dalam  menggambar  peta, merancang bangunan, pakaian, pemandangan untuk menggambarkan peristiwa atau sejarah, mencoret-
coret,  melukis  atau  menggambar,menciptakan  tampilan  tiga  dimensi,  membongkar  dan  menyusun kembali  barang-barang.  Kemampuan  yang  harus  dimiliki  ialah  kemampuan  menggambar,  memotret, membuat patung, dan mendesain.
1) Pengembangan kecerdasan kinestik
Orang  yang  memiliki  kecerdasan  ini  memproses  informasi  melalui  informasi  melalui sensasi  yang  dirasakan  pada  badan  mereka.  Mereka  sangat  baik  dalam  keterampilan  jasmaninya  baik dengan  menggunakan  otot  kecil  maupun  otot  besar,  dan  menyukai  aktivitas  fisik  dan  berbagai  jenis olahraga.  Mereka  lebih  nyaman  mengkomunikasikan  informasi  dengan  peragaan  (demonstrasi)  atau pemodelan. Mereka dapat mengungkapkan emosi dan suasana hatinya melalui tarian.
Upaya  sekolah  dalam  mengembangkan  kecerdasan  kinestik  yaitu  dengan  menyediakan fasilitas  berupa  sarana  olahraga  dan  kesenian,  melakukan  praktek  seperti  shalat,  haji,  tayamum  dan mengurus jenazah, memerankan suatu drama di depan kelas dan menampilkan suatu tarian daerah.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Hoer yang mengatakan bahwa dalam mengembangkan kecerdasan  kinestik  harus  dilakukan  dengan  menyediakan  kegiatan  untuk  tangan  dan  kaki  bergerak, memanfaatkan kegiatan menjahit, membuat model dan lain-lain yang memerlukan keterampilan motorik halus, berolahraga dan aktif secara fisik, menari, dan bermain dengan benda mekanis. Kemampuan yang harus dimiliki ialah kemampuan gerak motorik dan keseimbangan.
5) Pengembangan kecerdasan musikal
Gardner  menyatakan  bahwa  kecerdasan  musik  meliputi  kemampuan  untuk  tampil, mengkomposisikan dan mengetahui berbagai pola musik.
Upaya  sekolah  dalam  mengembangkan  kecerdasan  musikal  yaitu  dengan  menyediakan fasilitas ruang musik yang lengkap dengan peralatan musik, membentuk kelompok musik, menyediakan tenaga pelatih yang berkompeten dalam bidang musik untuk melatih bakat musik peserta didik, selain bernyanyi  dan  mendengarkan  musik  peserta  didik  juga  diajak  untuk  menghayati  isi  kandungan  musik dan membaca al-Quran dengan suara yang merdu.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Hoer yang mengatakan bahwa dalam mengembangkan kecerdasan  musikal  harus  dilakukan  dengan  mendengarkan  dan  bermain  musik,  menciptakan  dan meniru lagu. Kemampuan yang harus dimiliki ialah kemampuan dalam menciptakan lagu, membentuk irama, mendengar nada dari sumber bunyi atau alat-alat musik.
6) Pengembangan kecerdasan interpersonal
Kecerdasan interpersonal adalah  kemampuan  memahami  dan  berinteraksi  dengan  baik dengan  orang  lain.  Kecerdasan  ini  ditampakkan  pada  kegembiraan  berteman  dan  kesenangan  dalam berbagai  macam  aktivitas  sosial  serta  keengganan  dalam  kesendirian  dan  menyendiri.  Orang  yang memiliki  jenis  kecerdasan  ini  menyukai  dan  menikmati  bekerja  secara  berkelompok,  belajar  sambil berinteraksi  dan  bekerjasama  juga  senang  bertindak  sebagai  mediator  perselisihan  baik  di  sekolah maupun di rumah dan lingkungannya.
Upaya sekolah dalam mengembangkan kecerdasan interpersonal yaitu dengan peserta didik diajarkan etika sopan santun dan saling menghargai, peserta didik dilibatkan dalam diskusi, memberikan tugas  kelompok  dan  mempersilahkan  peserta  didik  untuk  membantu  teman  yang  belum  memahami materi yang telah disampaikan.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Hoer yang mengatakan bahwa dalam mengembangkan kecerdasan  interpersonal  harus  dilakukan  dengan  menggunakan  pembelajaran  kerjasama,  memberi peserta  didik  kesempatan  untuk  mengajar  teman  sebaya,  menciptakan  situasi  yang  membuat  peserta didik  saling  mengamati  dan  memberi  masukan,  senang  berteman  banyak,  membantu  teman memecahkan  masalah,  dan  menjadi  anggota  tim  yang  aktif.  Kemampuan  yang  harus  dimiliki  ialah kemampuan  bergaul  dengan  orang  lain,  memimpin,  kepekaan  sosial  yang  tinggi,  negosiasi,  bekerja sama, dan punya empati yang tinggi.
7) Pengembangan kecerdasan intrapersonal
Kecerdasan intrapersonal adalah  kemampuan  untuk  membentuk  sebuah  model  diri seseorang yang akurat dan menggunakan model itu untuk dilaksanakan secara efektif dalam kehidupan. Kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan mengetahui diri sendiri  dan mengambil tanggung jawab atas kehidupan dan proses belajar seseorang.
Upaya  sekolah  dalam  mengembangkan  kecerdasan  intrapersonal  yaitu  dengan mempersilahkan  peserta  didik  untuk  memilih  kegiatan  ekstrakulikuler  yang  sesuai  dengan  minat  dan bakatnya, memberikan nasehat kepada peserta didik, melakukan penilaian antar teman dan melakukan penilaian diri
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Hoer yang mengatakan bahwa dalam mengembangkan kecerdasan intrapersonal  harus dilakukan dengan    membiarkan peserta didik  bekerja dengan iramanya sendiri,  menyediakan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  memberi  dan  menerima  masukan. Kemampuan  yang  harus  dimiliki  ialah  kemampuan  mengenali  diri  sendiri  secara  mendalam, kemampuan intuitif dan motivasi diri, penyendiri, sensitif terhadap nilai diri dan tujuan hidup.
8) Pengembangan kecerdasan naturalistik
Kecerdasan naturalis adalah  kemampuan  menggunakan  input  sensorik  dari  alam  untuk menafsirkan  lingkungan  seseorang.  Kecerdasan  ini  memungkinkan  orang-orang  berkembang  dengan pesat  dalam  lingkungan-lingkungan  yang  berbeda  dan  mengkategorisasi,  mengamati,  beradaptasi,  dan menggunakan fenomena alam.
Upaya  sekolah  dalam  mengembangkan  kecerdasan  naturalistik  yaitu  dengan  peserta  didik diarahkan  belajar  di  luar  kelas,  mengamati  kondisi  alam  yang  akan  dianalisa  dalam  sebuah  tulisan, mengasah kreativitas peserta didik dengan memanfaatkan benda-benda yang sudah tidak terpakai untuk di daur ulang menjadi benda yang bermanfaat dan menghubungkan materi dengan kondisi alam di luar kelas.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Hoer yang mengatakan bahwa dalam mengembangkan kecerdasan  naturalis  harus  dilakukan  dengan      menggunakan  alam  terbuka  sebagai  kelas,  memelihara tanaman  dan  binatang  di  kelas  dan  peserta  didik  bertanggung  jawab  terhadapnya.  Kemampuan  yang harus dimiliki ialah kemampuan meneliti gejala-gejala alam, mengklasifikasi, dan identifikasi.

## 9) Pengembangan kecerdasan eksistensialis spiritual
Kecerdasan eksistensial adalah  kemampuan  untuk  menempatkan  diri  dalam  hubungannya dengan suatu kosmos yang tak terbatas dan sangat kecil serta kapasitas untuk menempatkan diri dalam hubungannya dengan kondisi manusia seperti makna kehidupan, kematian, perjalanan akhir dari dunia, psikologi.
Upaya  sekolah  dalam  mengembangkan  kecerdasan  eksistensialis  spiritual  yaitu  dengan membuat  kegiatan-kegiatan  keagamaan  seperti  kegiatan  membaca  al-Quran  pada  setiap  hari  minggu, memberikan  nasehat  kepada  peserta  didik,  mengingatkan  peserta  didik  untuk  selalu  bersyukur, berdiskusi  dengan  peserta  didik  tentang  peristiwa  yang  terjadi  di  sekitar  mereka,  menceritakan  kisah- kisah keteladanan para Nabi dan sahabat Nabi.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Muhammad  Yaumi  yang  mengatakan  bahwasanya strategi  yang  sesuai  dengan kecerdasan eksistensialis  adalah  dengan  membuat  respon  tentang  sesuatu, berdiskusi tentang isu-isu sosial atau persoalan sosial.
Dari data hasil analisis kuantitatif dapat diketahui bahwa jenis kecerdasan multiple intelligences yang  telah  diimplementasikan  dengan  baik  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  ialah kecerdasan linguistik, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal dan kecerdasan eksistensialis- spiritual. Sedangkan jenis kecerdasan yang masih perlu dikembangkan lagi ialah kecerdasan matematis- logis, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan kinestik, kecerdasan musikal dan kecerdasan naturalistik.
d. Penilaian pembelajaran berbasis multiple intelligences
Dalam  menilai  ranah  kognitif  yaitu  dengan  menggunakan  tes  lisan  dan  tulisan,  temuan tersebut sependapat dengan yang diungkapkan oleh Munif Chatib bahwa alat penilaian untuk penilaian kognitif diantaranya tes lisan dan tes tertulis. Tes lisan berupa pertanyaan lisan yang diungkapkan untuk mengetahui daya serap peserta didik terhadap masalah yang berkaitan dengan kognitif. Sedangkan tes tertulis  berupa  isian  singkat,  pilihan  ganda,  menjodohkan,  uraian,  hubungan  sebab  akibat,  hubungan konteks, klasifikasi atau kombinasinya.
Dalam  menilai  ranah  afektif  yaitu  dengan  melakukan  observasi  terhadap  sikap  peserta didik,  seperti  ketika  masuk  siang  ada  peserta  didik  yang  melaksanakan  shalat  dzhuhur  dan  ashar, kemudian  saling  menghargai  dalam  berdisuksi  dengan  teman,  dan  sikap  sopan  santun  terhadap  guru. Dan juga dengan penilaian antar teman, jadi dalam penilaian antar  teman  ini peserta didik bisa saling menilai sikap teman mereka, hasilnya akan diberikan kepada peserta didik yang bersangkutan agar dia dapat  mengetahui  sikap  dirinya  berdasarkan  penilaian  dari  temannya.  Temuan  tersebut  sesuai  dengan salah  satu  yang  dijelaskan  oleh  Kemendikbud  pada  tahun  2014  bahwa  penilaian  sikap  dapat  dinilai dengan menggunakan teknik observasi, penilaian diri, penilaian antar teman, dan jurnal catatan guru.
Dalam  menilai  ranah  psikomotorik  yaitu  dengan  ujian  praktek,  seperti  praktek  shalat jenazah, tayamum, dan haji. Hal tersebut sesuai dengan yang dijelaskan oleh Kemendikbud pada tahun 2014 bahwa penilaian psikomotorik  dapat menggunakan penilaian unjuk kerja atau praktik, projek, dan portofolio.
Dari  nilai  peserta  didik  pada  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  dapat  diketahui  bahwa kompetensi peserta didik pada mata pelajaran pendidikan agama Islam sangat baik.
2. Faktor  pendukung  dan  pengambat Implemantasi  teori  kecerdasan  majemuk  ( multiple intelligences ) dalam meningkatkan kompetensi peserta didik di SMP Negeri 14 Ambon
a. Faktor pendukung
1) Fasilitas sarana dan prasaran yang telah memadai
Fasilitas  sarana  dan  prasarana  yang  telah  memadai  untuk  melaksanakan  kegiatan-kegaitan sekolah, baik kegiatan pembelajaran maupun kegiatan ekstrakulikuler. Menurut penulis fasilitas sarana dan  prasarana  ialah  faktor  yang  sangat  penting  dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan,  tanpa  sarana  dan prasarana  yang  baik  maka  proses  pembelajaran  dan  aktifitas  kegiatan-kegiatan  di  sekolah  akan terhambat.
2) Tenaga pendidik yang sudah mencukupi
Tenaga  pendidik  yang  sudah  mencukupi,  khususnya  jumlah  guru  pada  mata  pelajaran  PAI sudah  mencukupi  untuk  mengajar  dari  kelas  7  sampai  kelas  9.  Menurut  penulis  tenaga  pendidik  yang mencukupi sangat penting untuk memperlancar proses pembelajaran.
3) Kerja sama yang baik dengan pihak luar sekolah
Kerja  sama  yang  baik  dengan  pihak  luar  sekolah  seperti  instansi  pemerintah  dan  tenaga pembimbing yang akan membantu sekolah dalam mengasah potensi yang ada pada peserta didik, seperti pelatih marcing  band ,  pelatih  tari,  pelatih  basket,  guru  ngaji,  pelatih  pencak  silat,  dan  pelatih  musik. Menurut penulis kerja sama yang baik dengan pihak dari luar sekolah sangat dibutuhkan untuk mencari informasi  terkait  dengan  kegiatan-kegiatan  dan  perlombaan  yang  diadakan  di  luar  sekolah.  Sehingga dengan  kerja  sama  yang  baik  dapat  membuat  sekolah  terus  terlibat  dalam  kegiatan-kegiatan  yang diselenggarakan di luar sekolah.
4) Interaksi yang baik antara guru dan peserta didik
Interaksi antara guru dengan peserta didik yang baik ialah salah satu faktor yang pendukung implementasi  teori  kecerdasan  majemuk,  karena  dengan  baiknya  komunikasi  antara  guru  dan  peserta didik akan membuat proses pembelajaran menjadi harmonis. Menurut penulis interkasi antara guru dan peserta didik sangat penting agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan aktif dan harmonis.

## b. Faktor penghambat
1) Kurangnya partisipasi dari orang tua
Kurangnya  partisipasi  dari  orang  tua  peserta  didik  dalam  kegiatan-kegiatan  yang diselenggarakan oleh  sekolah.  Menurut  penulis  orang  tua  ialah  faktor  utama  yang  dapat  membimbing dan meningkatkan potensi peserta didik, karena orang tualah yang lebih dekat dengan anaknya. Orang tua seharusnya perlu terlibat dalam kegiatan-kegiatan di sekolah agar dapat mengetahui perkembangan sekolah, perkembangan anaknya, sehingga orang tua dapat memperhatikan potensi anaknya.
2) Kesibukan tenaga pembimbing untuk melatih peserta didik
Kesibukan tenaga pembimbing/pelatih peserta didik ketika diperlukan oleh sekolah. Menurut penulis tenaga pembimbing/pelatih ialah tenaga khusus yang ahli pada bidangnya yang digunakan oleh sekolah  untuk  melatih  bakat  peserta  didik.  Sehingga  keberadaan  tenaga  pelatih  sangat  penting  dalam meningkatkan potensi peserta didik.
3) Kurangnya informasi dari luar sekolah tentang kegiatan lomba
Terkadang  tidak  adanya  informasi  tentang  kegiatan-kegiatan  lomba  yang  diselenggarakan oleh instansi pemerintah atau instansi dari luar. Menurut penulis dibutuhkan kerja sama yang lebih baik untuk memperoleh informasi dari instansi pemerintah maupun instansi dari luar sekolah.
4) Peserta  didik  dengan  jumlah  yang  banyak  dan  dengan  tingkat kecerdasan  yang  berbeda- beda
Banyaknya  peserta  didik  dengan  tingkat  kecerdasan  yang  berbeda-beda.  Kalau  untuk  kelas unggulan  itu  guru  menyampaikan  materi  mudah  diterimah,  tetapi  kalau  untuk  kelas  reguler  tingkat kecerdasan peserta didik dari sedang sampai lambat, sehingga guru membutuhkan berbagai metode dan strategi  untuk  bisa  membuat  peserta  didik  memahami  apa  yang  disampaikan.  Menurut  penulis banyaknya  peserta  didik  di  dalam  kelas  dapat  membuat  guru  kesulitan  dalam  menerapkan  strategi pembelajaran  yang  sudah  diterapkan  apalagi  pada  kelas  reguler  yang  tingkat  kecerdasan  dari  sedang
hingga  lambat,  sehingga  guru  perlu  strategi  khsusus  untuk  membuat  peserta  didik  memahami  materi yang disampaikan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan paparan data pada bab sebelumnya, berikut ditarik beberapa kesimpulan, yakni:
1. Implementasi  teori  belajar multiple  intelligences dalam  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik pada mata pelajaran pendidikan agama Islam  di SMP Negeri 14 Ambon sebagai berikut:
a. Keberadaan  Pembelajaran  Berbasis Multiple  Intelligences di  SMP  Negeri  14  Ambon  dari pelaksanaannya dalam  proses pembelajaran dan  kegiatan-kegiatan ekstrakulikuler  di sekolah sudah diterapkan. Hal ini dapat dibuktikan juga dengan pemahaman kepala sekolah dan guru pendidikan  agama  Islam  tentang  teori multiple  intelligences yang  sudah  dipahami  meskipun belum  terlalu  diketahui  lebih  mendalam.  Kemudian  visi,  misi  dan  tujuan  pendidikan  di sekolah  sudah  mengakomodir  semua  jenis  kecerdasan  yang  ada  pada  teori multiple intelligences .
b. Persiapan  pembelajaran  berbasis multiple  intelligences di  SMP  Negeri  14  Ambon  sebagai berikut:
3) Mengenali potensi peserta didik
Untuk mengetahui potensi peserta didik di SMP Negeri 14 Ambon, sekolah melakukan tes yang  terkait  dengan  minat  dan  bakat  peserta  didik,  setelah  peserta  didik  dites  kemudian dibentuk  kelompok-kelompok  belajar.  Di  dalam  kelas  guru  PAI  melakukannya  dengan cara melakukan pre-tes pada awal pembelajaran dan evaluasi di akhir proses pembelajaran. Dalam mengukur tingkat kecerdasan peserta didik di SMP Negeri 14 Ambon, sekolah juga melakukan  kerjasama  dengan  instansi  dari  luar  yang  akan  mengukur  tingkat  kecerdasan pada  peserta  didik  dan  di  SMP  Negeri  14  Ambon  juga  terdapat  kelas  unggulan  yang berisikan peserta didik yang berprestasi.
4) Penyusunan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) Penyusunan RPP di SMP Negeri 14 Ambon harus dilakukan oleh guru sebelum aktivitas proses  pembelajaran  dimulai.  Di  dalam  RPP  yang  dibuat  para  guru  harus  menetapkan strategi-strategi  pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta  didik  aktif  dan  dapat mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  dan  guru  juga  harus  menyiapkan  media pembelajaran yang disesuiaikan dengan materi yang mau diajarkan.
c. Pelaksanaan    pembelajaran  berbasis multiple  intelligences di  SMP  Negeri  14  Ambon dilaksanakan  dalam  kegiatan-kegiatan  di  sekolah  baik  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran maupun  kegiatan  ekstrakulikuler  di  sekolah  yang  sudah  memfasilitasi  peserta  didik  untuk belajar  dan  mengembangkan  kesembilan  jenis  kecerdasan  dengan  baik.  Meskipun  dalam pengembangannya  tidak  semua  jenis  kecerdasan  itu  dapat  terlaksana  dengan  sempurna,  dan dalam proses pembelajaran juga tidak semua jenis kecerdasan itu dapat terlaksana dalam satu waktu.  Sembilan  jenis  kecerdasan  yang  dimaksud  adalah  kecerdasan  linguistik-verbal, matematis-logis,  visual-spasial,  kinestik,  musikal,  interpersonal,  intrapersonal,  dan eksistensialis spiritual.
d. Penilaian  pembelajaran  berbasis multiple  intelligences di  SMP  Negeri  14  Ambon  yaitu dengan penilaian kompetensi peserta didik, dalam menilai kompetensi peserta didik biasanya dilakukan dengan tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
1. Kognitif, untuk menilai dengan penilaian kognitif guru menggunakan tes lisan dan tulisan.
2. Afektif, untuk menilai dengan penilaian afektif guru melakukan observasi terhadap sikap peserta didik dan penilaian antar teman.
3. Psikomotorik,  untuk  menilai  dengan  penilaian  psikomotorik  yaitu  dengan  praktek  yang diberikan untuk peserta didik.
Dari  nilai  peserta  didik  pada  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  dapat  diketahui  bahwa kompetensi peserta didik pada mata pelajaran pendidikan agama Islam sangat baik
2. Beberapa  faktor  yang  mendukung  implemantasi  teori  kecerdasan  majemuk  ( multiple intelligences )  dalam  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  di  SMP  negeri  14  Ambon  ialah fasilitas sarana dan prasarana yang telah memadai, tenaga pendidik yang sudah mencukupi, kerja sama  yang baik dengan pihak luar sekolah dan interaksi antara guru dengan peserta didik  yang baik.  Sedangkan  faktor  yang  mengambat  ialah  kurangnya  partisipasi  orang  tua  peserta  didik, kesibukan tenaga pembimbing/pelatih untuk melatih peserta didik, kurangnya informasi dari luar
sekolah  tentang  kegiatan  lomba,  banyaknya  peserta  didik  dengan  tingkat  kecerdasan  yang berbeda-beda.

## REFERENSI
Ali,  Noor  Rochmad.  “ Analisis  Konsep  Howard  Gardner  Tentang  Kecerdasan  Majemuk  (Multiple Intelligence)  dan  Implikasinya  Terhadap  Pembelajaran  Yang  Sesuai  dengan  Perkembangan Anak  di  TK Alam  Alfa Kids  Pati  Tahun  Ajaran  2014/2015” ,  Skripsi,  Jurusan  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidayah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang, 2015.”
Amstrong,  Thomas. Sekolah  Para  Juara , Menerapkan  Multiple  Intelligence  di  Dunia  Pendidikan . Bandung: Mizan Media Utama, 2002.
Arifin, Zainal. Penelitian Pendidikan ; Metode dan Paradigma Baru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014.
Azra,  Azyumardi. Pendidikan  Islam  Tradisi  dan  Modernisasi  Menuju  Milenium  Baru .  Jakarta:  PT Logos Wacana Ilmu, 2002.
B.  Uno,  H.  Hamzah  dan  Masri  Kuadrat, Mengelola  Kecerdasan  Dalam  Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara, 2009.
Butt,  Graham. Lesson  Planning  2nd  edition .  London  :  Continuum  Internasional  Publishing  Group, 2006.
Chatib, Munif. Gurunya Manusia : Menjadikan Semua Anak Istimewa dan Semua Anak Juara . Bandung: Kaifa, 2011.
Daradjat, Zakiah dkk. Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam . Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Daulay,  Haidar  Putra  dan  Nurgayapasa, Pendidikan  Islam  Dalam  Mencerdaskan  Bangsa .  Jakarta, Rineka Cipta, 2012.
English, Evelyn Wiliams. Mengajar dengan Empati . Bandung: Nuansa Cendekia, 2012. Gardner, Howard. Changing Minds. New York: Hardvard Business Schoool Press, 2006. Supriadi, Dedi. Membangun Bangsa Melalui Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2004. Thohiroh,  Muflihatuth. Implementasi  Multiple  Intelligence  Dalam  Pembelajaran  Pada  SD  Berbasis Islam di Kota Magelang ( Studi Kasus di SD Muhammadiyah 1 Alternatif dan SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang ) tesis, Program Pascasarjana Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga, 2013. Wahyuni, Baharudin Nur. Teori Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2007. Yaumi, Muhammad. Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences . Jakarta: Dian Rakyat, 2012.