E-ISSN: 2716-375X, P-ISSN: 2716-3768
DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v4i1 Received: 28 September 2022, Revised: 11 November 2022, Publish: 10 Desember 2022 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Pengaruh Manajerial Kepala Sekolah dan Supervisi Kepala Sekolah Melalui Disiplin Kerja sebagai Variabel Mediasi terhadap Kinerja Guru (Suatu Kajian Studi Literatur Manajemen Pendidikan)
Damianus Iku 1 , Simon Sia Niha 2 , Henny A. Manafe 3
1 Universitas Katolik Widya Mandira Kupang, Indonesia, dame121276@gmail.com 2 Universitas Katolik Widya Mandira Kupang, Indonesia, ss.mukin11@gmail.com 3 Universitas Katolik Widya Mandira Kupang, Indonesia, hennyunwira@gmail.com
Corresponding Author: dame121276@gmail.com
Abstract: Research that has a suitability will be useful for a literature review that reviews the influence  of  each  variable  or  the  impact  on  that  variable.  This  research  reviews  the  main literature review factors that have an impact on teacher performance, namely work discipline as an intervention variable, leadership or supervision of school principals, including teacher performance. The results obtained consist  of: 1)  Managerial principals have a positive and meaningful  influence  on  work  discipline;  2)  Principal  superintendents  have  a  positive  and meaningful  influence  on  work  discipline;  3)  Managerial  principals  have  a  positive  and significant  influence  on  teacher  performance;  4)  Principal  superintendents  have  a  positive and  significant  influence  on  teacher  performance;  5)  Work  discipline  has  a  positive  and significant impact on teacher performance; 6) Principal managerial or principal supervision simultaneously has an impact on teacher performance; 7) Work discipline is able to mediate managerial principals that influence teacher performance; 8) Work discipline can mediate to the supervision of the school principal which influences teacher performance.
Keyword: Teacher Performance, Work Discipline, Managerial, Supervision, Principal.
Abstrak: Riset  yang  memiliki  kesesuaian  akan  bermanfaat  untuk  kajian  pustaka  yang mengkaji perihal pengaruh masing-masing variabel atau yang berimbas ke variabel tersebut. Riset  ini  mengulas  perihal  kajian  pustaka  faktor  yang  berdampak  pada  kinerja  guru  ialah disiplin  kerja  sebagai  variabel intervening ,  kepemimpinan  ataupun  pengawasan  kepala sekolah, termasuk kinerja guru. Hasil yang didapat terdiri atas: 1) Manajerial kepala sekolah memberi  pengaruh  positif  dan  bermakna  pada  disiplin  kerja;  2)  Supervisi  kepala  sekolah memberi  pengaruh  positif  dan  bermakna  pada  disiplin  kerja;  3)  Manajerial  kepala  Sekolah memberi  pengaruh  positif  dan  bermakna  pada  kinerja  guru;  4)  Supervisi  kepala  sekolah memberi  pengaruh  positif  dan  bermakna  pada  kinerja  guru;  5)  Disiplin  kerja  memberi pengaruh  positif  dan  bermakna  pada  kinerja  guru;  6)  Manajerial  kepala  sekolah  ataupun
supervisi kepala sekolah secara simultan memberi dampak ke kinerja guru; 7) Disiplin kerja mampu  memediasi  pada  manajerial  kepala  sekolah  yang  memberi  pengaruh  bagi  kinerja guru; 8) Disiplin kerja dapat memediasi ke supervisi kepala sekolah yang memberi pengaruh pada kinerja guru.
Kata Kunci: Kinerja Guru, Disiplin Kerja, Manajerial, Supervisi, Kepala Sekolah .

## PENDAHULUAN
Peranan  seorang  guru  adalah  memberi  pendidikan  bagi  para  siswa/murid  yang memengaruhi  secara  strategis  untuk  menentukan  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  UU Nomor  14  Tahun  2005  perihal  guru  dan  dosen,  menyebut  bila  guru  merupakan  tenaga profesional  yang  bertugas  memberi  bimbingan,  mendidik,  memberi  pelatihan,  penilaian maupun  pengevaluasian  terhadap  siswa  di  tingkat  pendidikan  usia  dini,  jalur  pendidikan formal, pendidikan dasar ataupun menengah. Berdasar pemaparan itu, mempertegas bila guru berperanan  cukup  vital  terkait  penyedia  fasilitas  bagi  siswa  untuk  mendapat  pengetahuan maupun keterampilan.
Solin  (2018)  mengungkapkan  bahwa  rata-rata  kualitas  ada  di  tingkatan  di  bawah sepuluh  besar  berdasar  pada passing  grade terkait  pelaksanaan  uji  kompetensi  guru  (UKG) setingkat sekolah dasar hingga menengah atas. Faktor yang dijadikan evaluasi untuk pemilik kepentingan ialah perbaikan terhadap mutu pendidikan.
Terkait perbaikan mutu pendidikan ini, kepala sekolah berperanan vital dengan tugas utama,  sesuai  Pasal  15  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nomor  6  Tahun  2018  mengenai pemberian  tugas  guru  selaku  kepala  sekolah,  yaitu  kepala  sekolah  bertanggung  jawab menjalankan  tugas  kepemimpinan  untuk  mengembangkan  bidang  wirausaha  maupun pengawasan  ke  tenaga  pendidik.  Edwin  (2012:57)  mempertegas  bila  kepala  sekolah memengaruhi kinerja seorang pendidik secara langsung sejumlah 34.6%, serta tersisa 56.4% sebagai  pengaruh  di  luar  kepemimpinannya.  Artikel  itu  memperjelas  bila  kian  baiknya kepemimpinan kepala sekolah, berarti kian membaik kinerja pada diri pendidik.
Kompetensi terkait administratif harus ada di diri kepala sekolah sebab kepala sekolah perlu  melakukan  pengelolaan  sumber  daya  yang  ada  di  sekolah.  Sebagai  seorang  manajer, kepala  sekolah  perlu  tahu  dan  paham  terkait  manajerial  di  lembaga  pendidikan.  Kepala sekolah  pun  perlu  paham  mengenai  potensi  pada  diri  seorang  pendidik,  maka  komunikasi bisa terlaksana secara maksimal. Tidak sekadar mempunyai kompetensi administratif, kepala sekolah  pun  perlu  berperanan  selaku  pengawas.  Mantja  (2007:3)  memaparkan  bila  kepala sekolah  membutuhkan  kemampuan  manajerial,  kepemimpinan,  dan  pengawasan  terkait pendidikan sebab peranan merekaialah pengelolaan terhadap segala urusan di sekolah.
Realitasnya,  sesuai  riset  milik  Ernawati  (2020),  menyebut  guru  di  Madrasah  Aliyah Negeri  sekabupaten  Deli  Serdang  mendapati  bila  kinerja  pada  diri  pendidik  belumlah optimal.  Masih  ada  pendidik  yang  tidak  mengimplementasikan  kedisiplinan  seperti keterlambatan saat datang ke sekolah tanpa kejelasan alasan. Riset pun memperlihatkan bila kepala sekolah sekadar  melaksanakan pengawasan sesekali di  satu  tahun ajaran. Pemaparan tersebut merepresentasikan bila kinerja pendidik di Madrasah Aliyah Negeri di Kab. di Deli Serdang  belum  sama  seperti  rencana  pemerintah  di  bidang  kependidikan.  Dengan  begitu, masih ada masalah yang didapati, seperti kedisiplinan seorang guru masih kurang, manajerial kepala  sekolah  masih  minim,  serta  intensif  dalam  melaksanakan  pengawasan  masih  belum terlaksana secara optimal.
Permasalahan  kedisiplinan  ialah  segala  sesuatu  yang  berperanan  penting  bagi  guru. Bila tidak ada kedisiplinan pada diri pendidik, dunia pendidikan tidak bisa terlaksana secara optimal.  Kedisiplinan  kerja  guru  terkait  dengan  ketaatan  untuk  bekerja  berdasar  pada  tata cara yang diberlakukan. Guru yang datang di sekolah secara tepat waktu dan tidak pergi dari
kelas  sebelum  jam  pelajaran  selesai  merupakan  contoh  yang  bisa  memotivasi  peserta  didik untuk  tekun  belajar.  Sesuai  penjelasan  di  Pasal  3  Angka  11  PP  Nomor  53  Tahun  2010 mengenai  Disiplin  Pegawai  Negeri  Sipil  mengharuskan  pegawai  negeri  untuk  masuk  kerja dan  patuh  terhadap  peraturan  jam  kerja.  Pada  peraturan  itu  memperjelas  bila  maksud  dari kewajiban  guna  masuk  kerja  dan  patuh  terhadap  peraturan  jam  kerja,  seperti  wajib  datang, menjalankan tugas, dan pulang berdasar pada peraturan jam kerja, serta ada di tempat umum bukan disebabkan dinas. Jika tidak datang atau izin, maka harus memberi tahu ke pejabat atau pihak  berkewenangan.  Bila  terlambat  masuk  ataupun  pulang  cepat  akan  terhitung  secara kumulatif maupun terkonversi tujuh setengah jam sama seperti satu hari tidak masuk kerja.
Atas  dasar  itulah,  penegakkan  kedisiplinan  sebagai  sesuatu  yang  vital  karena  bisa mengetahui  apakah  aturan  yang  diterapkan  di  sekolah  sudah  dipatuhi  oleh  para  pendidik. Melalui  kedisiplinan  ini,  aktivitas  belajar  mengajar  bisa  dilaksanakan  seefektif  maupun seefisien mungkin. Kesuksesan belajar pada diri peserta didik terkait dengan kesuksesan pada pembelajaran  yang  terpengaruh  oleh  kedisiplinan  para  pendidik.  Hanya  saja,  realitas  yang terjadi  tidak  sesuai:  masih  ada  pendidik  yang  tidak  sadar  perihal  fungsi  maupun  tugasnya, maka  kerap  muncul  ketimpangan  untuk  melaksanakan  tugas  atau  tujuan  pendidikan  yang terlaksana tanpa bisa mencapainya secara maksimal.
Berlandaskan pemaparan di atas, riset ini menghasilkan rumusan masalah seperti:
1. Apakah  manajerial  kepala  sekolah  memberi  dampak  positif  ataupun  bermakna  pada disiplin kerja?
2. Apakah  supervisi  kepala  sekolah  memberi  dampak  positif  ataupun  bermakna  pada disiplin kerja?
3. Apakah  manajerial  kepala  sekolah  memberi  dampak  positif  ataupun  cukup  penting  bagi kinerja guru?
4. Apakah  supervisi  kepala  sekolah  memberi  dampak  positif  ataupun  cukup  penting  bagi kinerja guru?
5. Apakah  disiplin  kerja    memberi  dampak  positif  ataupun  ataupun  cukup  penting  bagi kinerja  guru?
6. Apakah manajerial kepala sekolah dan supervisi kepala sekolah memberi dampak positif dan cukup penting, serta secara bersama-sama pada kinerja guru?
7. Apakah  disiplin  kerja  mampu  memediasi  manajerial  kepala  sekolah  yang  memberi dampak pada kinerja guru?
8. Apakah disiplin kerja mampu memediasi supervisi kepala sekolah yang memberi dampak ke kinerja guru?

## KAJIAN PUSTAKA

## Kinerja Guru (Y2)
Jasmani  (2013:  155)  memaparkan  bila  kinerja  berakar  kata  dari job  performane atau actual  performance sebagai  prestasi  kerja  yang  sudah  didapat.  Uraian  ini  memperjelas  bila kinerja sebagai prestasi yang terlihat sebagai wujud kesuksesan individu selama menjalankan tugas  kerja.  Sesuai  penjelasan  pada  Permendikbud  No.  35  Tahun  2010  perihal  Petunjuk Teknis  Pelaksanaan  Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka  Kredit,  kinerja  guru  merupakan penilaian  kepada  tahap  maupun  capaian  kerja  yang  sudah  pendidik  lakukan  setiap menjalankan tugas mereka.
Mangkunegara  dalam  Jasmani  (2013:155)  turut  memaparkan  bila  kinerja  sebagai capaian  kerja  yang  ditentukan  berdasar  pada  mutu  maupun  jumlah  setiap  kali  karyawan menjalankan tugas berdasar pada pertanggungjawabannya. Malayu Hasibuan (2007: 94) turut menambahkan  bila  kinerja  disebut  pula  sebagai  potensi  kerja  ialah  hasil  kerja  yang  sudah didapat  oleh  individu  setiap  menjalankan  tugas  yang  menjadi  tanggung  jawabnya berlandaskan  kemampuan,  pengalaman,  dan  keseriusan.  Sesuai  dua  pemahaman  terkait kinerja,  memperjelas  bila  kinerja  pada  diri  seorang  pendidik  terkait  dengan  kemampuan
pendidik.  Dengan  begitu,  supaya  berkinerja  maksimal,  pendidik  pun  perlu  berkompetensi cukup  baik.  Bila  pendidik  tanpa  berkompetensi  terkait  bidang  masing-masing,  tentu  kinerja yang  mereka  miliki  tergolong  rendah  baik.  Depdiknas  (2004:  11)  mempertegas  bila  kinerja pendidik sebagai kompetensi pada diri pendidik guna menyampaikan bermacam kemampuan dan keterampilan.
Melalui Jurnal Pendidikan Evaluasi Pendidikan Tahun 17 No. 1, Wagiran  (2013:  155) menjabarkan kinerja pada diri pendidik sebagai hasil yang pendidik capai setiap menjalankan tugas yang menjadi tanggung jawabnya, yang berlandaskan ke kemampuan, pengalaman, dan keseriusan, serta terepresentasikan melalui jumlah maupun mutunya.
Sesuai  pemaparan  tersebut,  mempertegas  bila  kinerja  guru  merupakan  segala  sesuatu yang  diperoleh  pendidik  selama  menjalankan  tugas  berdasar  kompetensi,  kesediaan,  dan pengalaman.

## Disiplin Kerja (Y1)
Hasibuan  (2001:20)  memaparkan  bila  disiplin  memperjelas  bila  ketertiban  merupakan tindakan ketika seseorang yang ada di suatu organisasi patuh terhadap aturan secara sadar dan tidak  ada  unsur  pemaksanaan,  serta  disiplin  dan  patuh  kepada  segala  aturan  maupun  norma sosial di organisasi tersebut.
Wursanto  (2000)  menambahkan  bila  disiplin  kerja  merupakan  kepatuhan  seseorang terhadap  organisasi  dan  beragam  hal  yang  dijadikan  sebagai  kepatuhan  tanpa mempergunakan  perasaan,  sekadar  berdasar  pada  kesadaran  bila  untuk  mencapai  segala tujuan organisasi, maka memerlukan kepatuhan terhadap peraturan. Kedisiplinan kerja ialah sikap mental yang terlihat pada tindakan maupun perilaku individu atau sekelompok individu berwujud kepatuhan kepada aturan dan norma sosial.
Rivai  (2011:123)  memaparkan  bila  disiplin  kerja  ialah  faktor  terpenting  untuk meningkatkan kepuasan kerja sebab kedisiplinan ialah segala hal  yang berperanan vital bagi organisasi  untuk  menghasilkan  efektivitas  ke  pekerjaan.  Pendidik  pun  perlu  serius  untuk melaksanakan tugas secara cermat dan aktif, serta berkedisiplinan agar bisa termotivasi setiap menjalankan aktivitas pembelajaran.
Sesuai  pemaparan  tersebut,  memperjelas  jika  kedisiplinan  kerja  pada  diri  guru merupakan  kepatuhan  pendidik  untuk  mengimplementasikan  aturan  secara  bertanggung jawab.  Kedisiplinan  kerja  pada  diri  pendidik  merupakan  kepatuhan  dan  kesadaran  kepada aturan tertulis/tidak tertulis yang terlihat melalui perilaku maupun tindakan organisasi dalam memperoleh  tujuan.  Tujuan  kedisiplinan  secara  kolektif  atau  perseorangan  pada  dasarnya ialah guna mengarahkan perilaku ke realitas secara harmonis. Demi memunculkan situasi itu, maka harus mewujudkan kesesuaian antara kewajiban maupun hak.
Sutrisno  (2011:94)  menuturkan  bila  kedisiplinan  kerja  sebagai  organisasi  yang  baik perlu menghasilkan aturan atau tata tertib yang berperan sebagai acuan bagi para karyawan di suatu perusahaan. Sutrisno (2011:94-95) menambahkan jika kedisiplinan kerja akan dianggap baik jika seorang pendidik patuh terhadap norma atau aturan secara sadar. Seluruh Madrasah Aliyah Negeri sekabupaten Deli Serdang secara teoretis telah menjalankan kedisiplinan kerja yang  baik  telah  ada  ketertiban  dan  aturan  tertulis  atau  tidak  tertulis  yang  patut  dilakukan untuk  seluruh  pendidik.  Kendati  secara  praktiknya,  guru  belum  bisa  menjalankan  seluruh peraturan itu. Masih terdapat aturan yang pendidik langgar secara sadar atau tidak sadar.

## Manajerial Kepala Sekolah (X1)
Hasibuan  Malayu  S.  P.  (2005:  20)  memaparkan  bila  manajemen  ialah  rangkaian aktivitas ilmu maupun seni sebagai tahap penggunaan sumber daya manusia maupun sumber daya  lain  secara  efektif  maupun  efisien  untuk  memperoleh  tujuan  tertentu.  Pengertian  ini bukan  sekadar  mempertegas  segala  sesuatu  yang  sudah  disampaikan  mengenai  perolehan hasil  pekerjaan  dari  pihak  lain,  namun  menjabarkan  terkait  ukuran  atau  standar  yang
merepresentasikan kesuksesan manajer, yakni efisien, efektif maupun tahap manajemen yang terjadi jika individu akan mengajak pihak lain untuk memperoleh tujuan organisasi.
Secara  umum,  manajemen  merupakan  wujud  kerja  sama  dengan  atau  dari  pihak  lain demi memperoleh tujuan yang sudah direncanakan secara terstruktur, mudah, cepat, dan tepat (Martoyo, 2002: 12). Hasibuan Malayu S. P. (2007: 42) menambahkan bila manajemen ialah tahap  yang  berkarakteristik  tertentu  pada  upaya  merencanakan,  mengorganisasikan, mengarahkan,  dan  mengendalikan  dengan  memanfaatkan  ketersediaan  sumber  daya  mausia maupun sumber daya lainnya.
Perencanaan  ( planning ),  yaitu  keseluruhan  tahap  dalam  memikirkan  maupun menentukan  secara  jelas  terkait  segala  sesuatu  yang  hendak  dikerjakan  demi  memperoleh tujuan  yang  sudah  direncanakan.  Selama  merencana,  maka  perlu  merumuskan  dan menetapkan  semua  kegiatan  organisasi  terkait  jenis  pekerjaan,  alasan  dalam  mengerjakan, lokasi  untuk  mengerjakan,  dan  pihak  yang  mengerjakan.  Aktivitas  yang  terlaksana  selama merencanakan bisa terdiri atas penentuan tujuan, menegakkan strategi, dan mengembangkan rencana dalam mengoordinasikan suatu aktivitas.
Mengorganisasikan  sebagai  tahap  membagi  tugas  kerja  yang  terencana  untuk terselesaikan  oleh  beberapa  pihak,  menentukan  relasi/keterkaitan  pekerjaan,  serta  memberi lingkungan kerja secara layak. Kemudian, mengarahkan sebagai tindakan dalam memotivasi, mengarahkan,  dan  memengaruhi  seluruh  anggota  kelompok  supaya  bersedia  bekerja  secara sadar dan bersedia tanpa terpaksa demi memperoleh tujuan berdasar pada rencana dan pola. Agar  bisa  mengarahkan  guru  atau  anggota  supaya  bersemangat  maupun  bergairah  kerja tinggi,  tentu  memerlukan  perhatian  terhadap  prinsip  seperti  perlakuan  ke  karyawan  dengan baik; mengarahkan pertumbuhan maupun mengembangkan bakat atau kompetensi karyawan tanpa  menghalang-halangi  kreativitas;  menyemangati  karyawan  supaya  bersedia  berupaya memaksimalkan  kemampuan  maupun  bakatnya;  mengupayakan  keadilan  maupun  bijak  ke masing-masing  karyawan  secara  adil;  memberi  peluang  untuk  mengembangkan  karyawan, baik  peluang  belajar  atau  anggaran  dana  secara  cukup  demi  memperoleh  tujuan  itu; memotivasi  para  karyawan  agar  bisa  meningkatkan  kemampuan,  gagasan,  maupun kinerjanya.
Pengontrolan  diperjelas  sebagai  aktivitas  untuk  mencari  tahu  perwujudan  perilaku anggota  organisasi  terkait  pendidikan  dan  perolehan  tujuan  sudah  berdasar  pada  yang direncanakan. Pengontrolan terlaksana agar bisa mendapat data mengenai pelaksanaan kerja sama  antara  guru,  kepala  sekolah,  konselor,  pengawas  maupun  petugas  madrasah  lain  di satuan  pendidikan.  Siagian  (2002:63)  memaparkan  bila  manajerial  kemampuan  sebagai kompetensi  untuk  mengarahkan  pihak  lain  agar  bersedia  untuk  bekerja  secara  maksimal. Manajerial  terkait  dengan  tata  kelola  dan  kepemimpinan.  Sebagai  manajer,  kepala  sekolah memiliki  tugas  mengatur  sumber  daya  sekolah,  seperti  pengelolaan  pendidik,  peserta  didik, keuangan, kurikulum, hubungan masyarakat, sarana, dan unsur lainnya, untuk bisa digunakan secara optimal agar bisa mengarah ke perolehan tujuan sekolah.
Berdasar  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  No.  13  Tahun  2007  perihal  kompetensi manajerial  kepala  sekolah,  menyebut  bila  kepala  sekolah  wajib  merencanakan  program; memberdayakan  sekolah  berdasar  pada  kebutuhan;  memimpin  sekolah  demi  memanfaatkan sumber  daya  sekolah  semaksimal  mungkin;  mengatur  perubahan  maupun  mengembangkan sekolah  ke  pembelajaran  yang  efektif;  melahirkan  budaya  dan  iklim  kondusif;  pengelolaan terhadap  pendidik  maupun  staf  demi  memanfaatkan  sumber  daya  manusia  semaksimal; pengelolaan  relasi  antara  sekolah  dengan  masyarakat  guna  mencari  dukungan  gagasan, sumber  pembelajaran  maupun  pendanaan  sekolah;  pengelolaan  murid  terkait  penerimaan siswa  baru,  serta  menempatkan  maupun  mengembangkan  jumlah  siswa/murid; mengembangkan  kurikulum  dan  aktivitas  belajar  mengajar  berdasar  pada  tujuan  pendidikan nasional;  pengelolaan  anggaran  dana  sekolah  berdasar  pada  prinsip  pertanggungjawaban, keterbukaan,  dan  efisien;  pengelolaan  tata  usaha  untuk  menunjang  perolehan  tujuan
pembelajaran maupun aktivitas siswa di sekolah; pengelolaan sistem informasi sekolah untuk menyusun  program;  pemanfaatan  perkembangan  teknologi  informasi  untuk  meningkatkan aktivitas  belajar  mengajar  maupun  tata  kelola  sekolah;  mengawasi,  mengevaluasi,  dan melaporkan penyelenggaraan program pendidikan sesuai ketentuan.

## Supervisi Kepala Sekolah (X2)
Supervisi  atau  pengawasan  berkedudukan  penting  guna  membina  maupun mengembangkan  kerja  sama  di  suatu  instansi.  Mengenai  dunia  pendidikan,  Sahertian (2000:19)  memaparkan  bila  pengawasan  merupakan  upaya  untuk  melayani  pada  pendidik secara  perseorangan  maupun  kelompok  demi  perbaikan  terhadap  metode  pengajaran  atau kurikulum. Pengawasan/supervisi ini beracuan ke pemberian layanan dan bantuan.
Kepala  sekolah,  selaku  pemimpin  pengajaran,  memiliki  tugas  selaku  penggerak  dan pengarah  agar  para  pendidik  mampu  mengerahkan  seluruh  potensinya  dalam  memperoleh tujuan  pendidikan.  Supervisi/pengawasan  utama  tidak  diperjelas  secara  sederhana  sebagai metode  untuk  kondisi  tertentu,  tetapi  tetap  mencermati  kebutuhan,  kompetensi,  minat, kematangan,  dan  kriteria  sebagai  pertimbangan  dalam  mengimplementasikan  pengawasan utama  ini.  Strategi  pengawasan  utama  terlihat  melalui  perspektif  dan  kebutuhan  pendidik, ketersediaan  waktu  pada  kepala  sekolah,  tujuan  pengawasan  maupun  kemampuan  pendidik. Berbeda dengan model pengajaran dan strategi pengajaran sebagai fokus yang ditambahkan.
Kepala  sekolah  berperan  sebagai  pihak  yang  menggerakan,  mengarahkan,  dan menentukan  kebijakan  terkait  cara  memperoleh  tujuan  pendidikan  dan  upaya  untuk merealisasikannya.  Terkait  manajemen  berbasis  sekolah,  kepala  sekolah  harus memaksimalkan  efektivitas  kinerjanya.  Atas  dasar  itulah,  manajemen  berbasis  sekolah merupakan konsepsi baru bagi pendidikan yang bisa memberi hasil memuaskan.
Kinerja  kepemimpinan  pada  diri  kepala  sekolah,  terkhusus  mengenai  manajemen berbasis  sekolah,  yaitu  bermacam  usaha  yang  dilaksanakan  dan  hasil  yang  didapat  selama menerapkan  manajemen  sekolah  demi  mengaktualisasikan  tujuan  pendidikan  seefektif maupun  seefisien  mungkin.  Terkait  hal  tersebut,  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah pada tata kelola sekolah terlihat berdasar ketentuan di bawah ini:
1. Bisa  mendayagunakan  para  pendidik  agar  menjalankan  kegiatan  belajar  mengajar secara lancar, tepat, mudah, dan bertanggung jawab.
2. Mampu menuntaskan tugas berdasar pada waktu yang ditentukan.
3. Bisa  berhubungan  secara  harmonis  dengan  masyarakat,  maka  bisa  mengikutsertakan mereka untuk terlibat dalam mengaktualisasikan tujuan sekolah.
4. Sukses  mengimplementasikan  prinsip  kepemimpinan  berdasar  pada  tingkat kedewasaan pendidik maupun staf di sekolah.
5. Bekerja dengan tim manajemen.
Pidarta memaparkan tiga jenis keterampilan yang perlu ada di diri kepala sekolah guna memperlancar kepemimpinan. Tiga keterampilan itu, seperti keterampilan konseptual sebagai pemahaman  dan  pengoperasian  organisasi;  keterampilan  manusiawi,  yakni  berupaya  guna menjalin  kerja  sama,  mendorong,  dan  memimpin;  serta  keterampilan  teknik  sebagai  upaya mempergunakan  pengetahuan,  cara,  dan  sarana  untuk  menuntaskan  segala  tugas  yang menjadi  tanggung  jawabnya.  Agar  bisa  mempunyai  keterampilan,  terkhusus  keterampilan konsep, kepala sekolah perlu menjalankan bermacam aktivitas, seperti belajar dari pekerjaan dan  cara  kerja  dari  para  tenaga  pendidik;  mengobservasi  aktivitas  tata  kelola  secara terstruktur;  membaca  segala  sesuatu  mengenai  aktivitas  yang  tengah  dilakukan; mempergunakan  hasil  kajian  pihak  lain;  memikirkan  masa  depan;  serta  perumusan  gagasan yang bisa diuji.
Kepala  sekolah  pun  perlu  mengimplementasikan  gaya  kepemimpinan  secara  efektif berdasar  pada  kondisi  maupun  kebutuhan  dan  motivasi  para  guru  atau  pegawai  lainnya. Kepala  sekolah  yang  bisa  beradaptasi  dengan  lingkungan  kerja,  terkhusus  relasi
antarpelaksana  sekolah,  maka  bisa  memperlihatkan  bila  dirinya  berkemampuan  untuk memimpin organisasi.
Tabel 1: Penelitian Terdahulu No Peneliti (Tahun) Judul Penelitian Hasil Penelitian 1 I Anggraeni, A Koamriah (2016) Kinerja Manajerial kepala Sekolah,  Kinerja  Mengajar Guru dan Mutu Sekolah Dasar Kinerja manajerial kepala sekolah,  kinerja  mengajar  guru berdampak positif maupun krusial bagi mutu sekolah dasar. 2 M  Siregar,  B  Situmorang, R Rohana (2020) Pengaruh  Perilaku  Inovatif terhadap Kompetensi Manajerial kepala Sekolah Dasar  di  Kabupaten  Labuhan Batu Perilaku inovatif berdampak positif bagi kompetensi manajerial kepala sekolah dasar di Kab. Labuhan Batu 3 A Muslimin, R Nursasongko    (2020) Pengaruh Gaya Kepemimpinan Dan Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah Dasar terhadap Kinerja Guru. Gaya kepemimpinan dan kompetensi manajerial kepala sekolah  dasar  berdampak  krusial maupun positif bagi kinerja guru. 4 BR Werang (2018) Pengaruh Keterampilan Managerial  Kepala  Sekolah dan  Iklim  Sekolah  terhadap Komitmen Kerja guru Sekolah Dasar  Kristen  di  Kabupaten Boven Digoel. Kemampuan  managerial  kepala sekolah dan iklim sekolah berdampak positif maupun krusial bagi  komitmen kerja tenaga pendidik  sekolah  dasar  Kristen  di Kab. Boven Digoel. 5 AD Angraeni (2017) Pengaruh Persespsi atas kemampuan Manajerial  kepala sekolah dan budaya Organisasi terhadap Kinerja Guru. Persespsi atas keterampilan manajerial  kepala  sekolah  dan kultur  organisasi  positif  maupun krusial bagi kinerja guru. 6 Beni Habibi (2015) Pengaruh Kompetensi Manajerial  Kepala  Sekolah dan  Motivasi  Kerja  Guru terhadap Profesionalisme Guru SMK Bismen di Kota Tegal. Kompetensi kepemimpinan kepala sekolah dan motivasi kerja guru  positif  maupun  krusial  pada profesionalisme guru SMK Bismen di Kota Tegal. 7 ARA  Ghani,  M  Herlina (2017) Pengaruh  Supervisi  Kepala Sekolah  dan  Motivasi  Kerja terhadap Disiplin Guru Sekolah  Menengah  Kejuruan Negeri di Jakarta Selatan. Pengawasan  kepala  sekolah  dan motivasi  kerja  berimbas  positif dan  krusial  bagi  kedisiplinan tenaga  pendidik  SMK  di  Jakarta Selatan. 8 AD  Larasati,  BB  Wiyono, A supriyanto   (2020 ) Pengaruh Pelaksanaan Supervisi  Pengawas  Sekolah terhadap  Disiplin  Guru  dalam Pembelajaran di PAUD Penyelenggaraan pengawasan sekolah  berimbas  positif  maupun krusial  bagi  kedisiplinan  tenaga pendidik  pada  pembelajaran  di PAUD. 9 M Nadeak   (2022) Pengaruh  Kepemimpinan  dan Supervisi  Akademik  Kepala Sekolah terhadap Disiplin Kerja  Guru  di  SMP  Negeri  3 Harian. Kepemimpinan  dan  pengawasan akademik kepala sekolah memberi  dampak  bermakna  dan positif  ke kedisiplinan kerja tenaga  pendidik  di  SMPN  03 Harian. 10 R Safitri  (2022) Pengaruh  Supervisi  Kepala Sekolah terhadap Kedisiplinan  Guru  di  MIN  03 serang. Pengawasan kepala sekolah berimbas  krusial  dan  positif  ke kedisiplinan  guru  di  MIN  03 Serang 11 N  Gita,  L  Kustiani,  RM Firdaus   (2018 ) Pengaruh Kemampuan Manajerial  kepala  Sekolah, Disiplin Kerja, dan Komunikasi Interpersonal terhadap Kinerja Guru. Keterampilan  manajerial  kepala sekolah, kedisiplinan kerja maupun  komunikasi  interpersonal krusial  dan  positif  bagi  kinerja guru.
No Peneliti (Tahun) Judul Penelitian Hasil Penelitian 12 S Ngiode   (2016 ) Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja  dan  Disiplin  Kerja terhadap terhadap Kinerja Guru Kepemimpinan  kepala  sekolah, motivasi  kerja  maupun  disiplin kerja  posiif  dan  krusial  bagi kinerja  guru. 13 John  EHJ.  FoEh  dan Eliana Papote (2021) Analisis  Faktor–Faktor  yang Memengaruhi Kinerja Anggota  Ditlantas  Kepolisian Daerah NTT Kultur organisasi memberi dampak  cukup  penting  kepada kinerja  anggota  Ditlantas  Polda Nusa Tenggara Timur, kemampuan  memberi  dampak cukup  penting  kepada  anggota Ditlantas  Polda  Nusa  Tenggara Timur,  pendidikan  dan  pelatihan memberi  dampak  cukup  penting kepada  kinerja  anggota  Ditlantas Polda Nusa Tenggara Timur. 14 Mikael  Laba  Blikololong dan  John  EHJ.  FoEh (2022) Analisis  Perencanaan  Sumber Daya  Manusia,  Penempatan Pegawai, dan Analisis Pekerjaan  terhadap  Kinerja Pegawai Pada Pemerintah Kota Kupang Kecamatan Maulafa Analisis perencanaan SDM berdampak  cukup  penting  ke kinerja karyawan Pemerintah Kota  Kupang  Kec.  Maulafa. Analisis pekerjaan maupun penempatan karyawan tidak memberi  dampak  cukup  penting pada  krusial  kinerja  karyawan Pemerintah  Kota  Kupang  Kec. Maulafa

## METODE
Tata  cara  penulisan  riset  ini,  yaitu  memanfaatkan  metode  kualitatif  maupun  kajian pustaka . Analisis teori atau hubungan dari masing-masing variabel dari buku ataupun jurnal secara offline di perpustakaan atau offline yang didapat dari Mendeley, Scholar Google arau media  lain.  Melalui  metode  inim  maka  turut  mempergunakannya  secara  induktif  supaya terfokus ke pertanyaan yang diajukan peneliti. Latar belakang penulisan riset ini ialah kajian bersifat eksploratif, (Ali & Limakrisna, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Manajerial kepala Sekolah (X1) Memengaruhi Disiplin kerja (Y1).
Berdasar uraian di atas, mempertegas bila manajerial kepala sekolah memberi dampak positif dan bermakna ke  kedisiplinan  kerja. S Umami,  B  Lian, M. Missriani (2020) melalui risetnya  memperjelas  bila  manajerial  kepala  sekolah  memberi  dampak  bermakna  kepada kedisiplinan  kerja  guru,  sedangkan  riset  N  Mawaddatullin  (2017)  menambahkan  jika manajerial  kepala  sekolah  memberi  pengaruh  bermakna  kepada  kedisiplinan  kerja  serta kinerja guru.
Kepala  sekolah  berperanan  cukup  vital  terkait  upaya  mengembangkan  sekolah maupun  mengatur  pendidik  dan  staf  lain.  Selaku  pemimpin,  kepala  sekolah  perlu menyampaikan  tujuan  pendidikan,  merancang  rencana  kerja,  mengorganisasikan  maupun mendayagunakan para anggota, melimpahkan kewenangan, berkomunikasi, dan pengawasan maupun pengevaluasian.
Pemimpin sudah sepatutnya memberi bantuan bagi para tenaga pendidik maupun staf untuk  meningkatkan  pola  maupun  standar  berperilaku,  serta  mematuhi  peraturan  untuk menegakkan kedisiplinan. Dengan begitu, kepala sekolah perlu memiliki kedisiplinan tinggi mengingat  kepala  sekolah  sebagai  contoh  bagi  warga  sekolah  untuk  berperilaku.  Melalui kedisiplinan  yang  ditanamkan  ke  setiap  warga  sekolah,  maka  kedisiplinan  ini  bisa  menjadi kebiasaan  sehari-hari.  Bagi  pihak  yang  mampu  memperoleh  kesuksesan,  tentu  mereka
berkedisiplinan  tinggi.  Berbeda  dengan  pihak  yang  gagal,  mereka  cenderung  tidak berkedisiplinan atau menganggap remeh perkara kedisiplinan. Sepatutnya pendidik berupaya merancang situasi yang memberi peluang bagi peserta didik untuk belajar secara aktif, seperti datang  tepat  waktu,  perumusan  tujuan  pembelajaran,  dan  lain-lain.  Peran  guru  pun  menjadi penentu  kedudukan  mereka  selaku  pemimpin  pendidikan  di  hadapan  para  peserta  didik (Nawawi, 1985:12).
Secara  umum,  kedudukan  guru  memiliki  peranan  penting.  Guru  adalah  teladan, sumber pengetahuan, dan penggerak untuk  mengarah ke kemajuan. Guru  mengemban tugas untuk  merancang  standar,  mengukur,  membandingkan  hasil  dengan  standar,  dan memperbaiki  setiap  menjalankan  tugas.  Selaku  pihak  yang  berperan  utama  di  dunia pendidikan,  guru  perlu  berkedisiplinan  diri  yang  tinggi.  Guru  atau  pendidik  yang berkedisiplinan  tentu  bisa  memberi  layanan  secara  optimal  berdasar  pada  bidang  kerjanya. Guru  bisa  memanfaatkan  dan  menjaga  sarana,  serta  bisa  menciptakan  produktivitas  kerja yang tinggi berdasar pada organisasi sekolah.
Dengan  begitu,  menjelaskan  jika  perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  kian baik, maka kinerja para guru maupun staf pun mengalami peningkatan.

## Supervisi Kepala Sekolah (X2) Memengaruhi Disiplin kerja (Y1)
Dari  uraian  tersebut,  memperjelas  jika  supervisi  kepala  sekolah  memberi  dampak positif  dan  bermakna  ke  disiplin  kerja.  F  Fatnah  (2021)  menambahkan,  supervisi  kepala sekolah memberi dampak positif dan bermakna kepada kedisiplinan kerja karyawan di SMPN Amali  Kec.  Amali,  Kab.  Bone.  Kajian  milik  Y  Yuliana,  Y  Arafat,  M.  Mulyadi  (2020) memperlihatkan  bila  supervisi  kepala  sekolah  memberi  dampak  positif  maupun  bermakna kepada disiplin kerja pada guru
Pengawasan  akademik  oleh  kepala  sekolah  pun  mampu  berperan  untuk memaksimalkan  kedisiplinan  pada  diri  tenaga  pendidik  (Suginam,  2019).  Pengawasan akademik  umumnya  ialaj  pelayanan  profesional  yang  diserahkan  guna  memaksimalkan kinerja  dan  tanggung  jawab  seorang  pendidik  selama  menjalankan  tugas  utamanya  (Sola, 2019).  Selama  menjalankan  tugas  seorang  di  sekolah,  pasti  layanan  pengawasan  akademik dilaksanakan oleh kepala sekolah.
Selama  memimpin,  kepala  sekolah  perlu  berkompetensi  dan  memahami  konsep pengawasan akademik, seperti menjelasakan soal pengawasan, maksud dari penyelenggaraan pengawasan,  peraturan  maupun  prosedur,  dan  dimensi  paling  mendasar  pada  pengawasan akademik (Prayoga, 2020).
Kepala  sekolah  pun  harus  berperan  sebagai  perancang,  pelaksana,  dan  pengevaluasi secara  bertahap  terhadap  pengawasan  yang  ia  lakukan  supaya  kemampuan  para  tenaga pendidik,  terkhusus  terkait  proses  belajar  mengajar,  profesionalitas,  dan  aspek  sosial mengalami  peningkatan  Sola,  2019).  Pengawasan  akademik  meliputi  dua  tahap,  yaitu penyusunan program dan mempersiapkan, seperti penyusunan instrumen pengawasan, media, dan  jadwal  pengawasan  akademik.  Penyelenggaraan  pengawasan  akademik  ini  terfokus  ke sasaran  pengawasan,  yaitu  tata  cara  dan  metode,  meliputi  respons,  observasi,  dan  refleksi. Aktivitas  pengawasan  akademik  tentunya  berlandaskan  ke  permasalahan  yang  pendidik alami.  Berikutnya,  tahap  akhir  ialah  merespons  hasil  yang  didapat  melalui  aktivitas pengawasan  agar  memengaruhi  maupun  meningkatkan  disiplin  kerja,  serta  profesionalisme guru, terlaksana dengan member umpan balik terhadap hasil pengawasan itu ke pendidik.
Uraian yang sudah peneliti sampaikan menjelaskan jika supervisi kepala sekolah yang baik memicu peningkatan kinerja pada diri guru.

## Manajerial Kepala Sekolah (X1) Memberi Pengaruh pada Kinerja Guru (Y2)
Sesuai uraian di atas, memperjelas jika manajerial kepala sekolah memberi dampak ke kinerja guru kemampuan manajerial kepala sekolah merupakan keahlian selama menjalankan
dan  menuntaskan  segala  tugas  manajerial  berupa  perencanaan,  pengatruan,  kepemimpinan, dan  pengendalian  organisasi  demi  memperoleh  tujuan.  Wahjosumidjo11  memaparkan  bila kepemimpinan kepala sekolah merupakan sifat, perilaku, pengaruh ke orang lain, pola dalam berinteraksi,  relasi  antarfungsi,  posisi/jabatan  administratif,  dan  anggapan  terkait  legitimasi pengaruh.
Manajerial  ialah  tahap  di  dalam  kepemimpinan  guna  memengaruhi  secara  sosial  ke pihak  lain,  maka  pihak  lain  berkenan  melaksanakan  sesuatu  sesuai  yang  dikehendaki pimpinan.  Kepala  sekolah  perlu  memotivasi  ke  para  pendidik  agar  bisa  berdampak  positif, termasuk  terkait  pengembangan  diri  pada  pendidik  seperti  pelatihan  mental,  manajemen, memberi wawasan, bersosial, dan lain-lain. Kepala sekolah perlu bisa melaksanakan peranan yang  ia  miliki  selaku  manajer,  edukator,  administrator,  pengawas,  innovator  maupun motivator.  Kemampuan  manajerial  itu  bisa  mengarah  ke  perolehan  tujuan  yang  sudah direncanakan.
Kajian  milik  S  Rahmi  (2019)  berpartisipasi  dalam  menentukan  inferensi  bilamana kepemimpinan  kepala  sekolah  memberi  dampak  bermakna  dan  positif  kepada  kinerja mengajar  guru.  Dengan  begitu,  bila  kepemimpinan  kepala  sekolah  selama  menjalankan tugasnya  sesuai  pertanggungjawaban,  maka  kinerja  yang  didapat  akan  mengalami peningkatan,

## Supervisi Kepala Sekolah (X2) Memengaruhi Kinerja Guru (Y2)
Kepala sekolah berperan sebagai unsur penting di satuan pendidikan karena bertugas memaksimalkan kinerja para tenaga pendidik maupun staf sekolah, maka kualitas pendidikan pun  mengalami  peningkatan.  Karwati  &  Priansa  (2013:  38)  menyebut  bila  kepala  sekolah turut  memengaruhi  peningkatan  kinerja  pada  diri  tenaga  pendidik.  Peraturan  Menteri Pendidikan  No.  13  Tahun  2007  memperjelas  bila  kemampuan  pengawasan  utama  pada  diri kepala  sekolah  meliputi  perencanaan  program  pengawasan  demi  memaksimalkan profesionalitas  pada  diri  pendidik,  menjalankan  pengawasan  akademik  kepada  pendidik mempergunakan  teknik  pengawasan  yang  tepat,  serta  merespons  hasil  pengawasan  demi meningkatkan kinerja pendidik.
Melalui  uraian  tersebut  mempertegas  jika  pengawasan  kepala  sekolah  merupakan aktivitas untuk menerapkan fungsi maupun tugasnya dengan kemampuan miliknya dalam hal perencanaan program pengawasan, melaksanakan pengawasan akademik ke tenaga pendidik, dan merespons hasil pengawasan.
Sejalan  degan  kajian  milik  A  Ramdhan  (2017)  menyimpulkan  bila  supervisi  kepala sekolah  memberi  dampak  positif  maupun  bermakna  bagi  kinerja  guru.  MO  Amanda,  R Salam,  S  Saggaf,  (2018)  menyimpulkan  supervisi  kepala  sekolah  memberi  dampak  positif dan bermakna kepada kinerja guru.

## Disiplin Kerja (Y1) Memberi Pengaruh Kinerja Guru (Y2)
Sesuai  deskripsi  tersebut,  mempertegas  jika  disiplin  kerja  pada  pendidik  memberi dampak  positif  dan  bermakna  kepada  kinerja  guru.  A  Alhusaini,  M  Kristiawan,  S.  Eddy (2020) menyebut bila disiplin kerja memberi pengaruh positif dan bermakna kepada capaian kerja  pendidik.  KT  Utari,  R  Rasto  (2019)  menuturkan,  kedisiplinan  kerja  memberi  dampak bermakna kepada capaian kerja pendidik.
Sonang (2009) melalui kajiannya memperjelas bila faktor kedisiplinan kerja berperan vital  untuk  memaksimalkan  kesuksesan  pendidik  dalam  mengajar.  Kedisiplinan  kerja  yang baik cukup dibutuhkan demi mencapai tujuan yang sudah direncanakan.
Pada  dasarnya,  kedisiplinan  kerja  bisa  diperjelas  sebagai  perilaku  maupun  sikap berdasar  pada  aturan  di  suatu  organisasi.  Sulistyo  dan  Wijayanto  (2015)  menyebut  bila kedisiplinan  kerja  merupakan  sikap  menghormati,  menghargai,  dan  menaati  segala  aturan,
serta bersedia melaksankannya secara sukarela dan berkenan mendapat sanksi jika melanggar aturan.
Beracuan ke PP Nomor 53 Tahun 2010 mengenai Peraturan Disiplin Pegawai Negeri Sipil,  menyebut  bila  kedisiplinan  kerja  merupakan  sikap  atau  perilaku  kesediaan  pegawai negeri  mematuhi  kewajiban  dan  menghindar  dari  segala  larangan  sesuai  ketentuan  atau peraturan  kedinasan.  Jika  pegawai  itu  melanggar,  maka  akan  mendapatkan  sanksi  disiplin. Membicarakan  perihal  disiplin  kerja,  tentu  hal  ini  bisa  memengaruhi  kinerja  guru  setiap menjalankan tugas pengajaran, mengingat disipln kerja berperanan penting untuk mendorong kehendak  bekerja  sesuai  porsi  maupun  batasan  yang  ditentukan,  maka  sudah  sepatutnya kedisiplinan  kerja  harus  ada  di  diri  pendidik  supaya  mendukung  pelaksanaan  belajar mengajar.
Uraian  di  atas  membuktikan  jika  disiplin  kerja  pada  diri  pendidik  yang  kian  tinggi, maka kinerja pendidik akan mengalami peningkatan.

## Manajerial kepala Sekolah (X1) dan Supervisi Kepala Sekolah (X2) Memberi Dampak kepada Kinerja Guru (Y2)
Manajerial  maupun  supervisi  kepala  sekolah  berdampak  besar  bagi  kinerja  guru. Tidak  sekadar  mengatur  pendidikan,  pendidik  atau  guru  pun  harus  paham  dan mengimplementasikan semua substansi dari aktivitas pendidikan. Selain itu, berkembangnya ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  ingormasi,  maka  memicu  aktivitas  pendidikan  di  sekolah pun  mengarah  ke  perkembangan  pesar,  maka  mengharuskan  seseorang  menguasai  bidang masing-masing secara profesional.  Perkembangan pesat  mampu mengubah kebutuhan siswa maupun  masyarakat.  Meningatnya  kebutuhan  itu  menyebabkan  tuntutan  siswa  turut meningkat  sehingga  patut  untuk  dipenuhi  agar  bisa  berdaya  saing  di  lingkungan  sosial maupun lingkungan luas.
Kepala  sekolah  memiliki  peranan  untuk  mengelola  aktivitas  pendidikan  maupun pembelajaran  di  sekolah.  Selaku  pemimpin  di  bidang  sekolah.  kepala  sekolah  perlu  bisa memahami dan menerapkan tugas maupun fungsinya secara optimal  (Kristiawan dkk, 2017; Sriwahyuni  dan  Kristiawan,  2019). Tugas  utama  dari  kepala  sekolah  ialah memberdayagunakan  dan  memaksimalkan  penggunaan  sumber  daya  sekolah  seefektif maupun seefisien mungkin demi memperoleh tujuan pendidikan/sekolah.
Sesuai  penuturan  Yieng  dan  Daud  (2017:156),  menyebut  bila  kepala  sekolah  perlu memiliki  penguasaan  atas  kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk  bersosialisasi  dengan  para pendidik,  terkhusus  saat  mereka  hendak  mengaitkan  teknologi  ke  pengajaran  atau pembelajaran. Kepala sekolah tidak berjalan secara efektif bila tidak ada pemimpin teknologi antarpribadi  maupun  kompetensi.  Guna  menjalankan  kompetensi,  maka  kepala  sekolah mempunyai  empat  peranan,  yakni  merencanakan,  mengorganisasi,  menggerakkan,  dan mengawasi.
Mampu  mempertegas  jika  manjerial  kepala  sekolah  dan  supervisi  kepala  sekolah memberi pengaruh positif dan cukup penting je kinerja guru, seperti hasil riset (M Mediana, S Ahmad (2020), dan kajian milik (L leniwati, Y arafat (2017).

## Disiplin  Kerja  (Y1)  dapat  Memediasi  Manajerial  Kepala  Sekolah  (X1)  yang  Berimbas ke Kinerja Guru (Y2)
Melalui  penjelasan  di  atas,  mempertegas  bila  manajerial  kepala  sekolah  bisa memberikan  dampak  positif  dan  cukup  penting  kepada  kinerja  guru  melalui  disiplin  kerja pada  guru.  Inferensi  ini  membuktikan  jika  variabel  disiplin  kerja  pada  seorang  pendidik mampu  memediasi  keterkaitan  antara  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kinerja  seorang pendidik.  Kepala  sekolah  diharuskan  untuk  berkesiapan  dalam  memanajemen  sekolah,  siap sebagai  pemimpin  dengan  memiliki  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  seperti merencanakan,  mengorganisasi,  dan  mengawasi.  Melalui  kompetensi  kepemimpinan  yang
baik,  maka  masing-masing  kepala  sekolah  bisa  mendorong  para  pendidik  agar  bisa memaksimalkan kinerjanya.
Kinerja  pada  diri  pendidik  pun  erat  kaitannya  dengan  kedisiplinan  kerja  tinggi.  bila pendidik  berkedisiplinan  tinggi,  tentu  bisa  membantunya  untuk  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  secara  lancar.  Dapat  dikatakan  penegakan  disiplin  dalam  perilaku  manjerial kepala  sekolah  sangat  dibutuhkan  agar  dalam  teralisasi  aktifitas  kerja  di  sekolah  dapat berjalan secara optimal diperlukan kedisiplinan yang tinggi dari guru maupun kepala sekolah hingga tindakan atau cara kepala sekolah dalam memanajerialkan visi misi yang berlaku.
Perihal  ini  pun  sesuai  dengan  kajian  milik  N  Mariatie  (2021),  mempertegas  jika disiplin  kerja  bisa  melaksanakan  mediasi  atau  berimbas  tidak  langsung  antara  manajerial kepala sekolah kerja dengan kinerja guru. H Hardono, H haryono, A yuuf (2017) menyatakan bila  disiplin  kerja  bisa  memediasi  atau  dampak  tidak  langsung  antara  manajerial  kepala sekolah terhadap kinerja pendidik.

## Disiplin  kerja  (Y1)  dapat  Memediasi  Supervisi  Kepala  Sekolah  (X2)  yang  Berdampak pada Kinerja Guru (Y2)
Berlandaskan  pemaparan  pada  teori  maupun  pembahasan,  kesimpulan  yang  didapat mempertegas jika supervisi kepala sekolah berimbas positif maupun krusial bagi kinerja guru dari disiplin kerja pada guru.
Pengawasan  dari  kepala  sekolah  bisa  berpengaruh  dalam  peningkatan  kedisiplinan kerja pada diri pendidik selama menjalankan aktivitas belajar mengajar maupun administrasi. Melalui keberadaan pengawasan itu, pendidik bisa menjalankan tugas secara tepat mengingat pengawasan  berperan  pula  untuk  memaksimalkan  motivasi  kerja  pada  diri  pendidik,  serta menjadikan  pendidik  untuk  berkedisiplinan  tinggi  selama  menjalankan  tugas,  termasuk mengenai administrasi.
Berkat  dukungan  dari  pengawasan,  guru  bisa  memiliki  kedisiplinan  sebagai  suatu kebiasaan.  Pengawasan  ini  mempunyai  bermacam  kemampuan  pengawasan  untuk  memicu kedisiplinan  pada  diri  pendidik  kian  membaik/meningkat.  Penilaian  tugas  seorang  tenaga pendidik  dari  administrasi  pembelajaran,  mengawasi  jam  kerja,  dan  mengawasi  aktivitas pembelajaran  dapat  terlaksana  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  kerja.  Pengawasan bermaksud  agar  kedisiplinan  kerja  pada  diri  pendidik  kian  membaik  dengan  membina  para pendidik  agar  bisa  memahami  dan  mengerti,  serta  memberikan  motivasi. Pengawas  sekolah turut  mengecek  administrasi  pembelajaran  agar  bisa  mencermati  capaian  kerja  pada  diri pendidik  selama  mengerjakan  tugas  demi  merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar. Penyelenggaraan  pengawasan  yang  terlaksana  secara  berkala  bisa  mendorong  tenaga pendidik untuk berkedisiplinan tinggi sehingga bisa menjadi kebiasaan.
Pendidik  diarahkan  perihal  metode  pengajaran  dan  membimbing  supaya  memiliki kepenguasaan terkait kemampuan mengajar. Secara bertahap, pengawas akan memotivasi dan membina para pendidik agar mampu memaksimalkan kemampuan mengajarnya (Ansori dkk., 2016).  Pengawasan  terlaksana  dengan  mengawasi  secara  perseorangan  sehingga  para pendidik  terasa  nyaman.  Metode  pengawasan  ini  berdasar  pada  kriteria  maupun  kebutuhan dari  masing-masing  pendidik,  serta  mampu  membantu  pendidik  untuk  mengerti  dan mengarahkan kehendak di dalam diri mereka.
Sintesis ini memperjelas bilamana variabel disiplin Kerja bisa memediasi keterkaitan antara pengawasan kepala sekolah dengan kinerja tenaga pendidik. Sama seperti kajian milik G Carolina, D Hasbullah, Sipatokkong (2020). Kajian milik SP Ningrat, AAG Agung (2020) mempertegas jika disiplin kerkepadaja memediasi atau memberikan dampak langsung antara supervisi kepala sekolah terhadap kinerja guru.

## Conceptual Framework
Beracuan ke uraian yang sudah peneliti sampaikan, kerangka berpikir dalam kajian ini terdiri atas.
Gambar 1: Kerangka Berpikir
Beracuan ke uraian tersebut, memperjelas jika:
1) H1:  manajerial  kepala  sekolah (X1)  memberi  dampak  positif  dan  cukup  penting kepada disiplin kerja (Y1)
2) H2: supervisi kepala sekolah (X2) memberi dampak positif dan cukup penting kepada Disiplin Kerja (Y1)
3) H3:  manajerial  kepala  sekolah  (X1)  memberi  dampak  positif  dan  cukup  penting kepada guru (Y2)
4) H4: supervisi kepala sekolah (X2) memberi dampak positif dan cukup penting kepada kinerja Guru (Y2)
5) H5: disiplin kerja (Y1) berdampak positif maupun krusial bagi kinerja guru (Y2)
6) H6: manajerial kepala sekolah  (X1) maupun  supervisi  kepala sekolah  (X2),  berimbas positif dan bermakna secara bersama-sama pada kinerja guru (Y2)
7) H7:  disiplin  kerja  (Y1)  dapat  memediasi  manajerial  kepala  sekolah  (X1)  yang mempengaruhi kinerja guru (Y2)
8) H8: disiplin kerja (Y1) mampu memediasi supervisi kepala sekolah (X2) memengaruhi kinerja guru (Y2)
Bukan  sekadar  variabel  X1,  maupun  X2  yang  berimbas  ke  Y1  atau  Y2,  ada bermacam-macam  variabel  yang  berpartisipasi  dalam  memberikan  dampak,  misalnya supervisi akademik pengawas sekolah (X3): motivasi kerja guru (X4), dan prasarana sekolah (X5).

## KESIMPULAN
Bertolok pada uraian di atas, rumusan hipotesis pada ulasan selanjutnya ialah:
1. Manajerial kepala sekolah berpengaruh positif dan cukup penting ke disiplin kerja
2. Supervisi kepala sekolah berpengaruh positif dan cukup penting ke disiplin kerja
3. Manajerial kepala sekolah berpengaruh positif dan cukup penting ke kinerja guru
4. Supervisi kepala sekolah memberi dampak positif dan krusial ke kinerja guru
5. Disiplin kerja berpengaruh positif dan krusial bagi kinerja guru
6. Manajerial  kepala  sekolah  dan  supervisi  kepala  sekolah  memberikan  pengaruh  positif ataupun bermakna secara bersama-sama ke kinerja guru.
7. Disiplin  kerja  dapat  memediasi  manajerial  kepala  sekolah  yang  memberi  dampak  bagi kinerja guru.
8. Disiplin kerja dapat memediasi supervisi kepala sekolah yang berimbas ke kinerja guru.
KINERJA PEGAWAI (Y2)

## REFERENSI
Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara. Barkah,  J.2014. Meningkatkan  Kinerja  Guru  Melalui  Manajerial  Kepala  Sekolah  Kepala Sekolah Dan Iklim Organisasi Di Madrasah, Jurnal SOSIO e-KONS Vol.6 No.1.
Barnawi, danArifin, M. 2017. Kinerja Guru Profesional . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Blikololong Mikael Laba. dan FoEh John EHJ, 2022. ANALISIS Perencanaan Sumber Daya manusia,  Penempatan  Pegawai  dan  Analisis  pekerjaan  terhadap  Kinerja  Pegawai  Pada pemerintah  Kota  kupang  kecamatan  maulafa.  JEMSI,  –  Dinasti  review.  |  ISSN  2686- 4916
Darmadi.  2018. Membangun  Paradigma  Baru  Kinerja  Guru .  Guepedia  The  First  On- Publisher in Indonesia: Lampung Tengah.
Ditpsmk.2006. Kurikulum SMK 2006 . Jakarta: Kemendikbud FoEh  John  EHJ.,  dan  Eliana  Papote,  2020.  ANALISIS  FAKTOR-FAKTOR  YANG MEMPENGARUHI  KINERJA  ANGGOTA  DITLANTAS  KEPOLISIAN  DAERAH NTT. ULTIMA Manajemen – UMN. Jakarta. | ISSN 2085-4587
Hikmat.2014 ManajemenPendidikan . Bandung: CV PustakaSetia.
Joni,  S.  Djailani,  I.  &  Sakdiah.  2016.  Pelaksanaan  Supervisi  Manajerial  Pengawas  Sekolah Pada  Sekolah  Menengah  Atas  Swasta  di  Kota  Banda  Aceh.  Jurnal  Administrasi Pendidikan  Pascasarjana  Universitas  Syiah  Kuala  ISSN  2302-0156.  Volume  4,  No.  1, Februari  2016.  Magister  Administrasi  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas Syiah Kuala Banda Aceh.
Kristiawan,  M.  (2016).  Telaah  Revolusi  Mental  dan  Pendidikan  Karakter  dalam Pembentukkan  Sumber  Daya  Manusia  Indonesia  Yang  Pandai  dan  Berakhlak  Mulia. Ta'dib, 18(1), 13-25.
Kristiawan,  M.,  Safitri,  D.,  &  Lestari,  R.(2017).  Manajemen  Pendidikan.  Yogyakarta: Deepublish.
Kristiawan, M., Suryanti, I., Muntazir, M., & Ribuwati, A. (2018). Inovasi Pendidikan. Jawa Timur: Wade Grou National Publishing.
Kristiawan, M., Yuniarsih, Y., & Fitria, H. (2019). Supervisi Pendidikan. Bandung: Alfabeta Medan Bisnis Daily.2018. Kualitas Guru Sumut di Bawah 10 Besar. Medan bisnis daily.com. Mukhtar, danIskandar. 2013. Orientasi Baru Supervisi Pendidikan . Jakarta: Referensi (gaung Persada Group)
Mulyadi,  D.   (2021).     Implementasi    Kurikulum 2013 (Revisi) di Sekolah  Menegah  Atas Pada   Mata   Pelajaran   Peminatan. Jurnal Pendidikan Glasser, 5(1), 722.
Rusman.  (2015).  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi: Mengembangkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Satori, Djam’an. 2016. Pengawasan dan Penjaminan Mutu Pendidikan. Alfabeta: Bandung Susanto, A.2016. Manajemen Peningkatan Kinerja Guru . Jakarta: Prenadamedia Group.