## Pengaruh Metode Brainstorming Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif
Via Utami Rulistiani 1 , Ira Asyura 2  , Asep Saefullah Kamali 3 , Linda 4
1,2,3,4 Pendidikan Matematika STKIP Syekh Manshur, Pandeglang, Banten, Pandeglang, Banten, 42253, Indonesia viautamir@gmail.com

## Abstract
The  research  was  conducted  to  see  the  effect  of  the  brainstorming  learning  method  on  students'  creative thinking skills in solving relations and function problems. The sample was taken by purposive sampling with the sample being students of SMPN 2 Cikulur grades 8B and 8C. The method used was a quasi-experimental non-randomized pretest-posttest nonequivalent control group design. The data taken is pretest and posttest. In the  posttest  results,  the  creative  thinking  skills  of  the  experimental  class  students  with  the  brainstorming learning method with an average of 80.5. Meanwhile, the control class, which was taught using conventional learning methods, obtained an average result of 71.5. Testing the hypothesis using the Mann-Whitney test with U count = 94.5 and U table = 112 (n 1 = 20 and n 2 = 18) with a significant level = 0.05, then U count ≤ U table (94.5 ≤ 112). From this test, it can be interpreted that students' creative thinking skills using the brainstorming learning method  are  higher  than  those  using  conventional  learning  methods.  Thus,  there  is  an  influence  of  the brainstorming learning method on students' creative thinking skills in relation and functional material.
Keywords: Brainstorming, Student Creative Thinking, Relation-Functional Material

## Abstrak
Penelitian  dilakukan  untuk  melihat  pengaruh  metode  pembelajaran  brainstorming  terhadap  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  relasi  dan  fungsi.  Sampel  diambil  secara purposive sampling dengan  sampel  adalah  siswa  SMPN  2  Cikulur  kelas  8B  dan  8C.  Metode  yang  digunakan  quasi eksperimen  desain non  randomized  pretest-posttest  nonequivalen  control  group  design .  Data  yang  diambil adalah pretest dan posttest .  Pada  hasil  posttest,  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  eksperimen  dengan metode pembelajaran brainstorming dengan rata-rata sebesar 80,5. Sedangkan kelas kontrol yang diajar dengan metode pembelajaran konvensional memperoleh hasil rata-rata sebesar 71,5. Pengujian hipotesis menggunakan uji Mann-Whitney dengan U hitung = 94,5 dan U tabel = 112 (n 1 = 20 dan n 2 = 18) dengan taraf signifikan = 0,05, maka U hitung ≤ U tabel (94,5 ≤ 112). Dari pengujian tersebut, dapat diinterpretasikan bahwa keterampilan berpikir kreatif  siswa  menggunakan  metode  pembelajaran  brainstorming  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Sehingga,  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran brainstorming terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa pada materi relasi dan fungsi.
Kata kunci: Brainstorming, Berpikir Kreatif Siswa, Relasi dan Fungsi
Copyright (c) 2023 Via Utami Rulistiani, Ira Asyura, Asep Saefullah Kamali, Linda  Corresponding author: Ira Asyura Email Address: ira.asyura@gmail.com@gmail.com (Pandeglang, Banten, Indonesia) Received 23 August 2022, Accepted 11 May 2023, Published 16 May 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.1784

## PENDAHULUAN
Kegiatan mengajar merupakan kegiatan mengatur dan mengelola lingkungan yang terhubung dengan  anak-anak  sehingga  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  sebaik  mungkin.  Kegiatan mengajar pada setiap jenjang pendidikan khususnya menengah pertama, salah satu mapelnya adalah matematika.  Ilmu  pengetahuan  dipelajari  secara  global  adalah  matematika  dikarenakan  dalam kehidupan  yang  dilakukan  sehari-hari  tidak  lepas  dari  penggunaan  ilmu  matematika  itu  dan merupakan penunjang berbagai disiplin ilmu. (Diniyah et al., 2018).
Salah satu wahana untuk melatih kemampuan penalaran dan membimbing cara berpikir siswa dalam  mengungkapkan  pendapat  dengan  percaya  diri  sehingga  memudahkannya  melakukan pemecahan  permasalahan  merupakan  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  (Diniyah  et  al.,
2018).  Matematika  harus  diajarkan  dengan  mengaitkan  hubungan  dengan  dunia  nyata  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  beragam,  sehingga  terciptanya  suasana  belajar  menyenangkan, aktif, dan keterampilan berpikir kreatif dalam mengungkapkan gagasan menjadi meningkat. Sebagian besar  aktivitas  yang  seseorang  lakukan  dengan  kemampuan  kreatif  yang  dimilikinya  selama mempelajari  matematika  adalah  berpikir  merupakan  kreativitas  dalam  matematika  (Noer,  2011). Dalam berpikir kreatif, logika dan intuisi merupakan keseimbangan yang esensial, seseorang memiliki keterampilan  berpikir  kreatif  dapat  mengembangkan  berbagai  ide  yang  memungkinkan  berusaha mencari pemecahan masalah dalam kehidupan nyata (Maharani, 2014). Berpikir kreatif penting dalam matematika  dimiliki  siswa  menghadapi  kepekaannya  terhadap  permasalahan  matematika,  sehingga siswa  mampu  mempertimbangkan  informasi  dan  ide-ide  baru  yang  memungkinkan,  kemudian membuat  hubungan  yang  berkaitan  sebagai  bahan  dalam memecahkan masalah matematika ataupun masalah  sehari-hari.  ditemui  (Azhari,  A.,  2014;  Cahyaningros,  M.  I.,  Sukestiyarno,  S.,  &  Sugianto, 2013). Implikasi dari keterampilan berpikir kreatif yang rendah berdampak pada pencapaian maupun prestasi siswa yang rendah (Susilawati et al., 2020).
Proses  berpikir  kreatif  digunakan  seseorang  dalam  memunculkan  ide  baru,  dan  mensintesis ide-ide  dalam  pengaplikasiannya  (Zulfah,  2017).  Menurut  Nurlaela,  L.,  &  Ismayati  (2015),  proses berpikir  yang  mencakup  empat  aspek  yaitu  1)  kelancaran,  2)  keluwesan,  3)  keaslian,  dan  4) keterincian dikatakan sebagai berpikir kreatif. Kelancaran  adalah kemampuan menghasilkan ide dan gagasan  semaksimal  mungkin  secara  benar  dan  jelas.  Menghasilkan  sebanyaknya  ide  dan  gagasan tidak  monoton  dan  beragam,  melihat  aspek  berbagai  sudut  pandang  disebut  dengan  keluwesan. Keaslian adalah Menghasilkan ide dan gagasan berbeda dan unik dari sumber yang didapatkan tanpa mengurangi  makna  itu  sendiri.  Sedangkan  Keterincian  adalah  kemampuan  memamparkan  aspek- aspek  pengaruh  dalam  menambah  detail  ide  dan  gagasan  menjadi  bernilai.  Berdasarkan  penelitian Puspitasari  et  al.,  (2018)  memamparkan  bahwa  siswa  yang  kreatif  merupakan  kriteria  dari  berpikir kreatif  yang  dicapai  siswa.  Menurut  A.  Taleb,  (2013),  strategi  brainstorming  efektif  terhadap keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  menemukan  hasil  dari  perbedaan  yang  signifikan  untuk kelompok  eksperimen.  Berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  bagian  keterampilan hidup  dalam  menghadapi  daya  saing  yang  semakin  ketat  yang  harus  dikembangkan  (Robiah  et  al., 2019).
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  dan  dari  wawancara  bersama  guru  bidang matematika  kelas  VII  SMPN  2  Cikulur  yaitu  Drs.  Suharta  memberikan  keterangan  siswa  kelas  VII SMPN  2  untuk  keterampilan  berpikir  kreatif  tergolong  rendah.  Kebanyakan  siswa  menjawab  soal asal-asalan  atau  asal  mengisi  tidak  berdasarkan  hitung-hitungan  matematika.  Hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  nilai  ulangan  Penilaian  Akhir  Tahun  (PAT)  dengan  nilai  rendah  atau  dibawah  standar KKM  sekolah  yang  ditetapkan  adalah  70,  sementara  hasil  nilai  siswa  yang  didapat  nilainya  50. Keadaan  awal  keterampilan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  jawaban  salah satu siswa pada soal uraian materi perbandingan yang ditugaskan. Berikut salah satu sampel jawaban
yang diberikan siswa.
Gambar 1. Contoh Lembar Jawaban Salah Satu Siswa
Berdasarkan  jawaban  pada  gambar  1,  terlihat  bahwa  siswa  sudah  menguraikan  jawaban  dari penafsiran  sendiri  tetapi  masih  sulit  untuk  dimengerti.  Hal  ini  apabila  dilihat  keterampilan  berpikir kreatif  untuk  indikator  keaslian (originality) pada  skor  1.  Sehingga,  terlihat  siswa  masih  rendah keterampilan  berpikir  kreatif  matematisnya.  Berpikir  kreatif  yang  rendah  memberikan  dampak  pada siswa  akan  merasa  kesulitan  hingga  tidak  suka  belajar  matematika.  Sekolah  perlu  metode pembelajaran yang melibatkan siswa agar aktif dan berpikir kreatif dalam proses pembelajaran. Untuk meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  terhadap  materi  yang  diajarkan dengan  menggunaan  pembelajaran  dengan memposisikan  pusat  pembelajaran adalah  siswa sehingga memberikan  kesempatan  memahami  permasalahan,  memamparkan  alasan  atas  jawaban  yang dikemukakan, kemudian melakukan penarik kesimpulan kegiatan pembelajaran.
Diperoleh juga dari hasil observasi bahwa kegiatan pembelajaran yang sering digunakan guru adalah metode ceramah. Selama pembelajaran dengan metode ceramah, guru juga menerapkan tanya jawab.  Proses  belajar  mengajar  seperti  ini  membuat  siswa  menjadi  jenuh,  kurang  berani menyampaikan  pendapat,  jarang  menyampaikan  pertanyaan,  mudah  mengantuk,  kurang  aktif  dalam pembelajaran  sehingga  kurang  mampu menyampaikan  ide  dan  gagasan  baik  pada  soal  maupun  cara penyelesaiannya.  Akibatnya,  siswa  hanya sekedar  menerima  informasi  yang disampaikan  oleh  guru. Hal ini, mengakibatkan siswa kurang dalam berpikir kreatif. Sejalan dengan pendapat  Hendra (2018) mengemukakan bahwa model pembelajaran pilihan bagi guru yaitu metode ceramah dan tanya jawab membuat  siswa  kurang  berminat  dalam  belajar  matematika.  Selain  itu,  saat  kegiatan  KBM keterampilan berpikir kreatif matematis siswa merujuk pada empat indikator yaitu indikator keaslian (originality), siswa  hanya  mampu  memberi  jawaban  menggunakan  caranya  sendiri  tetapi  sulit dipahami.  Indikator  kelancaran (fluency), siswa  hanya  dapat  memberikan  ide  yang  hampir  relevan dengan  permasalahan  tetapi  salah.  Indikator  keluwesan (flexibility), siswa  mampu memamparkan jawaban tetapi tidak beragam dengan proses dan hasil yang benar. Indikator keterincian (elaboration), siswa dapat menjawab soal tetapi masih terdapat kesalahan serta jawaban perincian yang kurang detil.
Dalam penelitian ini, peneliti menerapkan metode pembelajaran yang tepat untuk penyelesaian permasalahan di atas yaitu metode Brainstorming atau curah pendapat. Menurut Lusiani et al. (2016) brainstorming merupakan  kegiatan  berguna  dalam  menstimulus  semangat  belajar  dalam
pengembangan  ide  kreatif  dan  membuat  kegiatan  belajar  menyenangkan  masing-masing  individu peserta  didik.  Menurut  Afandi  et  al.  (2013) brainstorming dapat  menciptakan  ide  kreatif  sebanyak- banyaknya.  Ide  yang  disampaikan  harus  berhubungan  dengan  topik.  Topik  yang  menjadi  sumber untuk  menjadikan  petunjuk.  Menurut  Budiyanto  (2016s)  Metode  pembelajaran brainstorming dilaksanakan  untuk  menciptakan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dengan  cepat  belajar  mandiri  dan menyajikannya di depan kelas. Brainstorming mungkin yang paling terkenal dari semua teknik yang tersedia untuk pemecahan masalah secara kreatif (Rawlinson, 1981).
Menurut  Indrawati  (2011),  metode brainstorming disajikan  dalam  bentuk  diskusi  untuk menghimpun  gagasan,  pengetahuan,  informasi,  serta  pengalaman,  dari  keseluruhan  peserta  sebagai bentuk  upaya  untuk  mengumpulkan  ide  atau  pendapat  dari  seluruh  anggota  kelompok  secara individual  maupun  kelompok.  Brainstorming  adalah  metode  ide  yang  populer  untuk  tim  desain, namun hasil brainstorming sangat bervariasi. Metode ini tergantung pada individu yang bekerja secara kolektif  untuk  menghasilkan  ide,  dan  dinamika  kelompok  menentukan  apakah  metode  tersebut berhasil atau gagal (Gerber, 2009).
Hasil  riset  yang  dilakukan  peneliti  lain  berhubungan  dengan  metode Brainstroming yang merupakan salah satu penguat untuk melakukan penelitian ini disajikan dalam state of the art berikut.
Gambar 2. State of the art Hasil Penelitian Sebelumnya
Meningkatkan  produksi  ide-ide  yang  baik  menggunakan  brainstorming  dalam  jenis  masalah berpikir  kreatif  tertentu,  dan  bahkan  lebih  efektif  jika  didahului  dengan  pelatihan  ekstensif  dalam penggunaannya  (Parnes  &  Meadow,  1959).  Hasil  Aiamy  &  Haghani  (2012)  menunjukkan  bahwa, dibandingkan  dengan  metode  pengajaran  tradisional,  synectics  dan  brainstorming  lebih  mendorong pengembangan kreativitas, sedangkan yang pertama memiliki pengaruh yang lebih signifikan. Selain itu,  hasilnya  menunjukkan  konsistensi  dengan  penelitian  sebelumnya  dan  mendukung  pentingnya menggunakan metodologi pengajaran baru untuk meningkatkan kemampuan siswa.

## Tabe1 1. Aspek Keterampilan berpikir kreatif
Sumber: Haerudin, (2011), Azhari & Somakim (2014), Nurlaela, L., & Ismayati, (2015)

## METODE
Pendekatan penelitian kuantitatif metode quasi eksperimen. Quasi eksperimen digunakan untuk melihat  perlakuan  yang  diterapkan  memiliki  pengaruh  atau  tidak  pada  kondisi  yang  dikendalikan (Sugiyono,  2018).  Data  diambil  dari  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Desain  yang  digunakan non randomized pretest-posttest nonequivalen control group design dengan adanya tes awal ( pretest ) dan tes akhir ( posttest ). Desain penelitian digambarkan sebagai berikut (Sugiyono, 2018):

## Gambar 3. Desain Penelitian
Populasinya  adalah  siswa  kelas  8  di  SMPN  2  Cikulur.  Sampel  yang  diambil  adalah  kelas  8B sebanyak  20  orang  dan  8C  sebanyak  18  orang  siswa  tahun  pelajaran  2021/2022.  Instrumen  yang adalah tes berjumlah 5 butir soal keterampilan berpikir kreatifdengan indikator kelancaran ( fluency ), keluwesan  ( flexibility ),  keaslian  ( originality )  dan  keterincian  ( elaboration ).  Soal  dengan  indikator
yang  memuat  berpikir  kreatif  membiasakan  siswa  menggali  pengetahuan  dan  pemahaman mengembangan ide kreatifnya (Rasnawati et al., 2019).
Soal dilakukan pengujuan validitas konstruk melalui penilaian dari tiga tenaga ahli. Setelah itu, dilakukan  uji coba  instrumen  setiap  butir item  di  uji validitas  menggunakan  rumus korelasi product moment dari  Pearson  dengan  angka  kasar  (Arikunto,  2014).  Hasil  perhitungan  uji  coba  validitas instrumen  dinyatakan  valid  dan  dipakai  dengan  r hitung >  r tabel ,  hasil  perhitungan  validitas  ditampilkan pada tabel berikut.
Tabel 2. Nilai reliabilitas uji coba instrumen
Adapun  hasil  perhitungan  reliabilitas  instrumen  diperoleh  r hitung sebesar  0.693  dengan  n  =  15 dan r tabel pada taraf signifikan 5% diperoleh 0.514. Disimpulkan bahwa instrumen reliabel dan dapat dipergunakan untuk penelitian.
Tabel 3. Kisi-Kisi Penyusunan Instrument Keterampilan Berpikir Kreatif yang Digunakan
Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  uji Mann  Whitney dengan  rumus: (Sugiyono, 2016)
Uji hipotesis penelitian ini merujuk pada (Sugiyono, 2016):
Untuk mengetahui efektivitas metode brainstorming untuk dua kelas, dilakukan perhitungan uji N-Gain score menggunakan SPSS 25.

## HASIL DAN DISKUSI
Tes keterampilan berpikir kreatif berupa soal esai yang dilakukan pretest dan posttest dengan membagikan  kepada  kedua  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Tes  telah  divalidasi  oleh  3  ahli  dibidang pendidikan matematika. Setelah divalidasi oleh ahli dan dinyatakan valid kemudian soal dibagikan di kelas  sampel.  Analisis  observasi  sebelum  diberikan  perlakuan  kedua  kelas  penelitian  tidak menunjukkan  perbedaan  rata–rata.  Setelah  diberikan  perlakuan  dengan  metode  pembelajaran brainstorming yang  menunjukan  perbedaan  signifikan  kelompok  eksperimen  dan  kontrol . Hasil  uji efektivitas N-Gain score diperoleh rata-rata 52,90% pada eksperimen dikategori kurang efektif. Untuk kelas kontrol diperoleh sebesar 21.20% dikategori tidak efektif. Selanjutnya, untuk melihat perbedaan keefektifan  metode brainstorming dengan  metode  konvensional  berarti  signifikan  dilakukan  uji independent U-Test .
Pada hasil perhitungan nilai kritis, harga 𝑈 1 lebih kecil darpada kelas kontrol 𝑈 2 . Berdasarkan tabel U test dengan n 1 =20 dan n 2 =18 pada signifikan 5% atau 0,05 itu diperoleh 𝑈 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 112 . Maka dari  data  yang  diperoleh 𝑈 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 112 , 𝑈 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 94,5 .  Sehingga 𝑈 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (94,5)   ≤   𝑈 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (112) maka terima H 1 . Disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil akhir keterampilan berpikir kreatif siswa antara kelas yang mendapatkan perlakuan dengan tidak mendapatkan perlakuan.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode brainstorming pada  materi  relasi  dan  fungsi dilaksanakan  selama  3  pertemuan.  Penerapan  metode  pembelajaran brainstorming ialah  dengan membagi dan membentuk kelompok secara heterogen.  Setelah itu peneliti akan menyiapkan masalah terkait materi relasi dan fungsi berupa LKS (Lembar Kerja Siswa) untuk berdiskusi dan memecahkan masalah  dengan  teman  sekelompoknya.  Pertanyaan-pertanyaan  dalam  LKS  berkaitan  dengan  tujuan pembelajaran..  Setelah  LKS  disebar,  peneliti  menerangkan  langkah-langkah  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  metode Brainstorming, seperti  semua  siswa  harus  berpikir,  aktif  dan mencurahkan  pendapatnya  tanpa  adanya  kritik  dari  setiap  siswa.  Kemudian  siswa  diberi  waktu  20 menit  untuk  berdiskusi.  Kemudian  setiap  siswa  harus  menuliskan  dan  mengungkapkan  jawabnya masing-masing  dan  dari  jawaban  setiap  anggota  kelompok  masing-masing  ditampung  untuk dipresentasikan  di  depan  kelas.  Kemudian  setiap  perwakilan  kelompok  mempresentasikan  dan kelompok  yang  lain  diperbolehkan  untuk  menanggapi  dan  menanyakan  hasil  dari  pendapat  setiap
kelompok.
Pada  penutup,  proses  mengevaluasi  jawaban  yang  disampaikan  siswa  selama  proses pembelajaran Brainstorming . Kemudian peneliti menilai jawaban yang disampaikan oleh siswa tadi, dengan  cara  memberikan  stimulus  pelajaran  dipelajari,  kemudian  peneliti  menilai  jawaban  yang hampir  benar,  yang  benar,  dan  jawaban  yang  menyimpang  dari  pertanyaan.  setelah  itu  peneliti memberikan tugas kepada siswa sebelum mengakhiri proses pembelajaran.
Penjelasan  mengenai  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dari  hasil  jawaban  diskusi  yang diberikan.

## Soal Nomor 1
Gambar 4. Contoh Lembar Jawaban Diskusi Siswa Indikator kelancaran dan keluwesan

## Analisis Indikator Kelancaran dan Keaslian
Berdasarkan  jawaban  terlihat  bahwa  pada  jawaban  (a)  siswa  sudah  lancar  mengungkapkan gagasan  dengan  jawaban  dengan  benar,  lancar,  jelas  dan  memberikan  satu  jawaban  ide  yg  relevan. Hal ini apabila dilihat dari indikator kelancaran ( fluency ), berada pada skor 4. Selain itu pada jawaban (b)  siswa  sudah  mampu  memberikan  jawaban  bermacam-macam  penafsiran,  untuk  indikator keluwesan. Sehingga, diasumsikan sudah menunjukkan peningkatan dari sebelumnya .
Soal Nomor 2
Gambar 5. Contoh Lembar Jawaban Diskusi Siswa Indikator keaslian

## Analisis Indikator Keaslian
Berdasarkan  jawaban  terlihat  bahwa  siswa  mampu  membuat  ungkapan  baru  serta  unik  dan memberikan jawaban dengan caranya sendiri dan benar. Hal ini apabila dilihat dari indikator keaslian
(originality) , berada pada skor 4 diasumsikan sudah menunjukkan peningkatan dari sebelumnya.
Soal Nomor 3
Gambar 6. Contoh Lembar Jawaban Diskusi Siswa Indikator keterincian

## Analisis Indikator Keterincian
Berdasarkan jawaban terlihat bahwa siswa mampu memberikan jawaban terperinci dan benar dan  terperinci.  Hal  ini  apabila  dilihat  dari  keterampilan  berpikir  kreatif  untuk  indikator  keterincian (elaboration) , berada pada skor 4 diasumsikan sudah menunjukkan peningkatan dari sebelumnya.
Hasil posttest pada dua kelas eksperimen dengan persentase setiap indikator.
Gambar 7. Persentase Ketercapaian Setiap Indikator Dari Hasil Posttest
Berdasarkan  gambar  di  atas  diperoleh  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  pertama, yaitu flexibility .    Indikator flexibility ,  siswa  diminta  memberikan  berbagai  penafsiran  (interpretasi) suatu cerita masalah. Soal nomor 1 termasuk soal flexibility . Kelas eskperimen mencapai 82,5% untuk indikator flexibility dengan kategori sangat baik. Kelas kontrol mencapai 70%  dengan kategori baik. Pada  skor  4,  kelas  eksperimen  11  jawaban  siswa  benar  dan  kelas  kontrol  8  jawaban  siswa  benar. Maka, indikator flexibility kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Indikator  kedua  yaitu elaboration atau  keterincian  jawaban  siswa  secara  detail  dan terperincidengan  penafsiran  mendalam  beserta  prosesnya.  Indikator  elaboration  berada  pada  soal perhitungan mencari relasi dan menghitung nilai fungsi pada soal nomor 2 dan 5. Hasil posttest kelas
0 20 40 60 80 100 flexibility elaboration fluency originality 82.5 76.25 85 81.25 70 69.37 80
67.5 eksperimen kontrol
eksperimen memperoleh 76,25% dikategori baik dan pada kelas kontrol 69,37% dikategori baik untuk indikator elaboration .  Pada  soal  nomor  2  skor  4,  kelas  eksperimen  11  siswa  menjawab  benar  dan kelas  kontrol  8  siswa  menjawab  benar.  Pada  soal  nomor  5  skor  4,  kelas  eksperimen  11  siswa menjawab benar dan kelas kontrol 5 siswa menjawab benar. Persentase kelas eksperimen lebih tinggi dari  kelas  control,  karena  pada  kelas  eksperimen  karena  siswa  diberi  kesempatan  terlebih  dahulu untuk  memahami  dan  menemukan  nilai  fungsi  secara  mendiri  sedangkan  pada  kelas  kontrol mendapatkan informasi melalui paparan dari guru.
Indikator fluency mengacu  pada  jawaban  siswa  yang  beragam  dan  benar.  Indikator fluency pada  soal  nomor  3.  Pada  indikator fluency siswa  dapat  menjelaskan  manakah  yang  termasuk  relasi dengan bermacam jawaban yang diberikan, siswa diminta untuk membuat relasi dari soal yang telah diberikan.  Persentase  ketercapaian  indikator fluency pada  kelas  eksperimen  85%  dikategori  sangat baik  dan  kelas  kontrol  yaitu  dan  80%  dikategori  baik.  Pada  skor  4,  kelas  eksperimen  12  siswa menjawab  benar  dan  kelas  kontrol  10  siswa  menjawab  benar.  Dengan  demikian,  indikator fluency kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Indikator originality ,  siswa  diminta  untuk  mencari  solusi  pemecahkan  masalah  fungsi  yang terdapat  pada  soal  berdasarkan  pemikiran  sendiri  serta  dapat  memberikan  paparannya  sendiri. Indikator originality pada  soal  nomor  4.  Soal  indikator originality ,  siswa  memberikan  jawabannya sendiri  mengenai  manakah  yang  merupakan  fungsi.  Hasil posttest kelas  ekperimen  untuk  indikator originality  mencapai  81,25%  dikategori  sangat  baik  dan  kelas  kontrol  67,5%  dikategori  baik.  Pada skor  4,  kelas  eksperimen  8  siswa  menjawab  benar  dan  6  siswa  di  kelas  kontrol.  Maka,  Kelas eksperimen  memiliki  persentase originality lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Persentase  rata-rata  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol,  yaitu  81,25%  dan  71,72%  untuk  empat  indikator  berpikir  kreatif. Dengan  demikian,  keterampilan  berpikir  kreatif  kelas  eksperimen  dan  kontrol  memiliki  perbedaan rata-rata.
Sebelum  diterapkan  metode  pembelajaran brainstorming kegiatan  pembelajaran  oleh  guru kurang  menerapkan metode  yang  bervariatif  dan  keaktifan siswa  kurang.  Setelah  diterapkan metode pembelajaran brainstorming ,  proses  pembelajaran  mengalami  perubahan  dilihat  dari  keaktifan dibandingkan  kelas  kontrol.  Dengan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  hasil  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  pada  materi  relasi  dan  fungsi  yang  menggunakan  metode  pembelajaran Brainstorming dengan  pembelajaran  menggunakan  metode  konvensional.Soleh,  (2017)    dalam  hasil  penelitiannya menjelaskan bahwa kesulitan yang dihadapi siswa pada soal sulit dan jarang ditemukan, serta mudah menyerah  dalam  menghadapi  masalah  matematika  yang  sulit,  sehingga  menyebabkan  kurangnya dalam mengembangkan ide atau gagsan. Sejalan dengan pendapat Soelastri (2016) pada penelitiannya menjelaskan  bahwa  kurangnya  keinginan  siswa  dalam  mengembangkan  ide  atau  gagasan  pada permasalahan  yang  diberikan.  Hal  ini  juga  diperkuat  dari  temuan  yang  dilakukan  oleh  Ramdani  & Apriansyah (2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  sebelum  diberikan  perlakuan  memiliki  hasil  yang merata.  Berdasarkan  kedua  pengujian  disimpulkan bahwa  metode  pembelajaran brainstorming lebih tinggi  dibandingkan  dengan  metode  konvensional  dilihat  dari  keterampilan  berpikir  kreatif  yang dimiliki. Dengan demikian metode brainstorming berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Seluruh  siswa  dan  guru  kelas  8  SMPN  2  Cikulur,  khususnya  siswa  8B  dan  8C  tahun ajaran  2021/2022  yang  telah  bersedia  menjadi  subjek  penelitian  ini  kami  ucapkan terimakasih.

## REFERENSI
A.  Taleb,  H.  H.  and  E.  W.  (2013).  The  Effect  of  Using  Brainstorming  Strategy  on  Developing Creative  Thinking  Skills  for  Sixth  Grade  Students  in  Science  Teaching. 2013  Fourth International  Conference  on  E-Learning  "Best  Practices  in  Management,  Design  and Development  of  e-Courses:  Standards  of  Excellence  and  Creativity ,  169–173. https://doi.org/10.1109/ECONF.2013.25
Afandi, M., Chamalah, E., & Wardani, O. P. (2013). Model Dan Metode Pembelajaran Di Sekolah. In
Perpustakaan  Nasional  Katalog  Dalam  Terbitan  (KDT) (Vol.  392,  Issue  2). https://doi.org/10.1007/s00423-006-0143-4
Aiamy,  M.,  &  Haghani,  F.  (2012).  The  Effect  of  Synectics  &  Brainstorming  on  3  rd  Grade Students’development  of  Creative  Thinking  on  Science. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 47 , 610–613. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.704
Azhari,  A.,  S.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  berpikir  kreatif  Matematik  Siswa  Melalui Pendekatan  Konstruktivisme  di  Kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  2
Banyuasin III. Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 1–12.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22342/jpm.8.1.992.1-12
Azhari,  A.,  &  Somakim,  S.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  berpikir  kreatif  Matematik  Siswa Melalui Pendekatan Konstruktivisme Di Kelas Vii Sekolah Menengah Pertama (Smp) Negeri 2 Banyuasin Iii. Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.8.1.992.1- 12
Budiyanto,  A.  K.  (2016). Sintaks  45  Metode  Pembelajaran:  Student  Centered  Learning  (SCL) . Universitas Muhammadiyah Malang.
Cahyaningros,  M.  I.,  Sukestiyarno,  S.,  &  Sugianto,  S.  (2013).  Pembentukan  Karakter  Dan  Berpikir Kritis Menggunakan Teori Konstruktivisme Dengan Pendekatan Inkuiri Materi Trigonometri.
Journal of Mathematics Education Research .
Diniyah, A. N., Akbar, P., Nurjaman, A., & Bernard, M. (2018). Analisis Kemampuan Kemampuan Penalaran  Dan  Self  Confidence  Siswa  Sma  Dalam  Materi  Peluang. Journal  On  Education ,
1 (1), 14–21. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/joe.v1i1.5
Gerber, E. (2009). Using improvisation to enhance the effectiveness of brainstorming. Conference on Human Factors in Computing Systems - Proceedings , 97–104.
https://doi.org/10.1145/1518701.1518718
Haerudin.  (2011).  Penerapan  Motode  SAVI  Dengan  Pendekatan  Induktif  dan  Peningkatan  Berpikir Kreatif Matematis. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika .
Hendra,  H.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Xi  Ipa  Sman  Negeri  1 Bangkinang  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 29–41. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i2.47 Indrawati, D. (2011). Strategi Belajar Mengajar “SAINS.” Jember: UPT UNEJ.
Lusiani,  L.  P.,  Putra,  D.  K.  N.  S.,  &  Manuaba,  I.  S.  (2016).  Penerapan  Problem  Based  Learning Dengan  Brainstorming  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan Kompetensi Pengetahuan
Ipa.
MIMBAR PGSD Undiksha , 4 (1), 1–10. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7009
Maharani,  H.  R.  (2014).  Creative  thinking  in  mathematics:  Are  we  able  to  solve  mathematical problems  in  a  variety  of  way. International  Conference  on  Mathematics,  Science,  and Education , 23 (ICMSE).
Noer, S. H. (2011). Keterampilan berpikir kreatif Matematika berbasis Masalah Open-Ended. Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (104–111). https://doi.org/https://doi.org/10.22342/jpm.5.1.824.
Nurlaela, L., & Ismayati, E. (2015). Strategi belajar berpikir kreatif . Yogyakarta: Ombak.
Parnes,  S.  J.,  &  Meadow,  A.  (1959).  Effects  of  “brainstorming”  instructions  on  creative  problem solving  by  trained  and  untrained  subjects. Journal  of  Educational  Psychology , 50 (4),  171– 176. https://doi.org/10.1037/h0047223
Puspitasari,  L.,  In’am,  A.,  &  Syaifuddin,  M.  (2018).  Analysis  of  Students’  Creative  Thinking  in Solving  Arithmetic  Problems. International  Electronic  Journal  of  Mathematics  Education , 14 (1), 49–60. https://doi.org/10.12973/iejme/3962
Ramdani,  M.,  &  Apriansyah,  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Dan  Berfikir  Kreatif Matematik  Siswa  MTs  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 1–7. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i2.46
Rasnawati,  A.,  Rahmawati,  W.,  Akbar,  P.,  &  Putra,  H.  D.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berfikir Kreatif Matematis Siswa SMK Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) Di  Kota  Cimahi. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (1),  164–177. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.87
Rawlinson,  J.  G.  (1981). Creative  Thinking  and  Brainstorming  (1st  ed.) .  Routledge.
https://doi.org/10.4324/9781315259000
Robiah,  S.,  Adawiah,  A.,  Rumbiyah,  S.  R.,  &  Zhanty,  L.  S.  (2019). Analisis  keterampilan  berpikir kreatif matematis siswa smp kelas vii pada materi segitiga dan segiempat . 01 (03), 460–470.
Soelastri.  (2016). Meningkatkan  Keterampilan  berpikir  kreatif  Siswa  SMP  dengan  Menggunakan Pendekatan Open Ended . STKIP Siliwangi bandung.
Soleh,  M.  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Brainstorming  Terhadap  keterampilan  berpikir kreatif Dan Adversity Quotient Matematis Siswa SMA . FKIP UNPAS.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Susilawati, S., Pujiastuti, H., & Sukirwan, S. (2020). Analisis Keterampilan berpikir kreatif Matematis Ditinjau  Dari  Self-Concept  Matematis  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4 (2), 512–525. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.244
Zulfah,  Z.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Dengan  Pendekatan  Heuristik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Mts Negeri Naumbai Kecamatan Kampar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika ,
1 (2), 1–12. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V1i2.23