## PERBEDAAN  HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL
DI KELAS VIII MTS AL-WASLIYAH SUMBER MULYO TAHUN PELAJARAN 2015/2016
IRMAYANTI
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email: r.irmayanti@yahoo.com
Diterima (September 2015) dan disetujui (Otober 2015)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran Kontekstual dan Konvensional pada mata pelajaran Matematika di kelas VIII MTs Al-Wasliyah  Sumber  Mulyo.  Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen  dengan  desain pretest-postest  group  kontrol.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Wasliyah Sumber Mulyo yang terdaftar pada tahun ajaran 2015/2016 yang terdiri dari kelas VIII 1, VIII 2 dan  VIII  3.  Dari  ketiga  kelas  ini  dipilih  secara  acak,  kelas  VIII  1  terdiri  dari  24  orang  siswa sebagai  kelas  eksperimen,  dan  kelas  VIII  2  terdiri  dari  24  orang  siswa  sebagai  kelas  kontrol. Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  (t-test). Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran  kontekstual  memiliki  nilai  ratarata  (81)  yang  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  kelas kontrol  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  (71,17).  Sedangkan  dari perhitungan  t-test  diperoleh  t  hitung  besar  dari  pada  t  tabel.  Dengan  demikian  hipotesis  yang dikemukakan  dapat  diterima  pada  taraf  kepercayaan  95%.  Sehingga  hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan  metode  pembelajaran kontekstual dan Konvensional dalam mata pelajaran matematika.
Kata Kunci:  Perbedaan, Contextual, Konvensional

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  sistem yang  bersifat  universal,  yang  berlaku  dalam kehidupan  manusia  di  seluruh  dunia  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  harkat  dan martabat  baik  bagi  manusia  itu  sendiri maupun  bangsanya.  Hal  ini  sejalan  dengan tujuan  pendidikan  nasional  yang  tercantum dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  (2003:5)  Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Tujuan  pendidikan  nasional  ini  akan tercapai  apabila  semua  pihak  ikut  serta mendukung  kemajuan  pendidikan  itu,  baik oleh  pemerintah,  guru  sebagai  pendidik maupun masyarakat.  Usaha  yang  dilakukan pemerintah dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  yaitu  dengan  mengeluarkan berbagai kebijakan dan mengambil langkah- langkah perbaikan seperti perbaikan kurikulum,  pemerataan  tenaga  pendidikan, sertifikasi  guru,  pemberian  dana  bantuan operasional sekolah serta penerapan ide-ide baru  untuk  peningkatan  mutu  pendidikan termasuk  mutu  guru.  Pada  diri  guru  terletak tanggung  jawab  untuk  membawa  siswa pada suatu kedewasaan atau taraf kematangan  tertentu.  Guru  tidak  semata- mata  sebagai  “pengajar”  yang  melakukan transfer  of  knowledge ,  tetapi  juga  sebagai “pendidik”  yang  melakukan transfer  of values dan “pembimbing” yang memberikan pengarahan  dan  menuntun  siswa  dalam belajar.  Di  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP), mata pelajaran matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  harus dikuasai oleh seluruh siswa. Untuk menguasai mata pelajaran matematika perlu pemahaman konsep yang matang, sehingga berdampak  pada  kesiapan  siswa  dalam melakukkan perhitungan dan nantinya diperoleh  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.  Tapi  kenyataan  di lapangan  siswa  kurang  memahami  prinsip dan  konsep  matematika  sehingga  dalam pembelajaran  mereka  terkesan  coba-coba tanpa  ada  dasar  dalam  melakukannya.  Di samping  itu  kurangnya  pemahaman  konsep
ini  sangat  mempengaruhi  perolehan  hasil belajar  siswa  yang  masih  belum  mencukupi syarat  kelulusan.  Hal  ini  terlihat  dari rekapitulasi  hasil  belajar  yaitu  presentase rata-rata  nilai  ujian  akhir  semester  sebelum diadakan remedial mata pelajaran matematika  di  MTs  Al-Wasliyah  dari  65 siswa  (2  kelas)  hanya  terdapat  32  siswa yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan persentase  49  %  dan  siswa  yang  tidak mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  33 siswa dengan persentase 51 %. Sedangkan pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2015/2016  dari  60  siswa  terdapat  33  siswa yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan persentase  55%  dan  siswa  yang  tidak mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  27 orang dengan persentase 45%.
Keadaan  demikian  guru  harus  mencari cara  yang  tepat  untuk  perbaikan  dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  langkah yang  dapat  ditempuh  oleh  guru  sebagai upaya  untuk  lebih  memahamkan  siswa terhadap  apa  yang  sedang  mereka  pelajari guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa antara  lain  dengan  memberikan  berbagai macam strategi pembelajaran dan pemberian motivasi agar siswa dapat belajar lebih baik lagi. Berdasarkan wawancara dengan beberapa  guru  yang  mengajar  di  kelas  VIII MTs  Sumber  Mulyo  diperoleh  informasi bahwa dalam
pembelajaran guru mengeluhkan siswa kurang bergairah mengikuti  pelajaran,  sering  keluar  masuk kelas,  dan  malas  membuat  tugas.  Siswa kurang  aktif  dan  bila  ditanya  sangat  sedikit yang  berani  menjawabnya.  Siswa  kurang termotivasi untuk bertanya atau mengemukakan  pendapatnya  di  kelas. Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  lebih cenderung mencatat dan menyalin dari pada memahami  materi  yang  diajarkan.  Dalam mengerjakan tugas atau latihan kebanyakan siswa  menyalin  dan  mencontoh  pekerjaan temannya  yang  pandai  tanpa  diiringi  oleh rasa  ingin  tahu  bagaimana  cara/proses untuk  mendapatkan  jawabannya.  Siswa tidak berani bertanya dengan alasan mereka takut  dan  malu  dikatakan  bodoh,  sehingga tugas  yang  diberikan  guru  banyak  yang tidak  dikerjakan  dan  siswa  yang  mendapat nilai  rendah  merasa  tidak  punya  beban sehingga  kurang  peduli terhadap  hasil  yang diperolehnya.
Hasil  wawancara  dengan  beberapa siswa  diperoleh  fakta  bahwa  masih  banyak
guru  di  MTs  Al-Wasliyah  Sumber  Mulyo menggunakan metode ceramah dan pembelajaran  berpusat  pada  guru  ( teacher centered )  serta  materi  yang  diajarkan kurang dikaitkan dengan lingkungan sekitar, sehingga  siswa  cepat  bosan  dan  kurang serius dalam memahami pelajaran. Disamping mereka tidak mau bertanya pada guru  maupun  pada  temannya  meskipun mereka belum mengerti, sehingga berakibat pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa  atau berada di bawah standar ketuntasan belajar.
Untuk  mengatasi  kurangnya  keaktifan siswa  dalam  memahami  materi  ajar  serta mengaitkannya  dengan  kehidupan  siswa sehari-hari,  maka  perlu  dilakukan  usaha yang  dapat  mendorong  siswa  mampu membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  kehidupan  mereka sehari-hari  dan  menimbulkan  semangat dalam  diri  siswa  untuk  belajar.  Salah satunya adalah dengan pendekatan Kontekstual  (CTL).  Pendekatan  kontekstual (Kontekstual) menuntut  siswa  untuk  mampu lebih  aktif  memahami  materi  ajar  yang dipelajarinya  dengan  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan  kehidupan  mereka  sehari-hari.
Depdiknas, (2002). Pendekatan kontekstual (Kontekstual/CTL)  adalah  konsep  belajar yang membantu tenaga pendidik mengkaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat
hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat.
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan  perbedaan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  Kontekstual  dan Konvensional pada mata pelajaran
Matematika  di  kelas  VIII  MTs  Al-Wasliyah Sumber Mulyo.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  yang  dikategorikan  ke  dalam jenis  penelitian  semu  (quasi  eksperiment). Sumadi (2010:92) menyatakan bahwa “Kuasi  eksperimen  merupakan  rancangan tidak  menggunakan  random  pada  awal penentuan  kelompok  dan  juga  kelompok sering  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  dan bukan semata- mata oleh perlakuan”. Penelitian  semu  digunakan  karena  tidak dapat  dilakukan  pengontrolan  terhadap semua  variabel  luar  yang  mempengaruhi jalannya eksperimen.
Dalam  penelitian  ini  akan  dibedakan hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  diberi perlakuan berupa pembelajaran
menggunakan  model  pembelajaran  CTL sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan mengunakan
model pembelajaran konvensional  sebagai  kelas  kontrol.  Dalam penelitian  ini,  subyek  penelitian  terdiri  dari dua  kelas  yaitu  kelas  VIII  1  dan  VIII  2. Subyek  penelitian  berjumlah  48  siswa, dimana  kelas  VIII  1  berjumlah  24  siswa merupakan kelas eksperimen yang kegiatan belajarnya menggunakan
model pembelajaran  CTL.  Sedangkan  kelas  VIII  2 berjumlah 24 siswa merupakan kelas kontrol yang  kegiatan  belajarnya  menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Hasil Penelitian
1. Data Deskriptif Berdasarkan  data  yang  terkumpul, diperoleh nilai rata-rata ( 𝑋 ), simpangan baku (S) dan varians ( 𝑆 2 ) siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagaimana dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku dan Varians
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  81  dan  rata-rata  hasil  belajar siswa kelas kontrol 71,17.
2. Analisa Data Analisis data dimaksudkan untuk
mengetahui  hasil  belajar  siswa  melalui model pembelajaran CTL dan untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Analisis dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t dengan  terlebih  dahulu  melihat  apakah
subyek  terdistribusi  normal  dan  mempunyai varian  yang  homogen.  Oleh  karena  itu
dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. a. Uji Normalitas Untuk  melihat  apakah  data  dari  kelas subyek  penelitian terdistribusi  normal, maka dilakukan uji normalitas dengan
menggunakan  metode  chi-kuadrat.  Dari pengujian  diperoleh  harga 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 dan 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 untuk kedua kelas subyek dengan α = 0,05, sebagaimana tercantum dalam tabel 2.

## Tabel 2. Rangkuman Uji Normalitas Post Test
Kelas BK 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 keterangan
Eksperimen ( 𝑌 1 ) 6 7,873 35.17 Normal Kontrol ( 𝑌 2 ) 6 7,731 Normal
Dari tabel 2 dapat dilihat bahwa kedua kelas didapatkan 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 , ini berarti bahwa data  yang  didapatkan  dari  kelas  subyek penelitian ini berdistribusi normal. b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  untuk  melihat  apakah kedua  kelas  homogen  atau tidak.  Pengujian homogenitas  data  penelitian  ini  digunakan uji  F,  hasil  pengujian  diperoleh  dari  data seperti tabel 3.

## Tabel 4 Uji Homogenitas Hasil Post-Test
Kelas N 𝑆 2 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 keterangan Eksperimen ( 𝑌 1 ) 2
4 62,35 1.666 2.47 Homogen Kontrol ( 𝑌 2 )
2
4 103,88
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  dengan  dk1=23  dan  dk2=23  adalah 2,47 pada taraf signifikansi 0.05, sedangkan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah  1,666.  Dengan  demikian 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 artinya  kedua  kelas mempunyai varians yang homogen. c. Uji Hipotesis
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  varian  tes  akhir  didapatkan bahwa  kedua  kelas  terdistribusi  normal  dan mempunyai varians yang homogen, sehingga  uji  perbedaan  antara  dua  kelas
yang  tepat  adalah  menggunakan  uji  t, diketahui data kelas eksperimen N = 24 dan kontrol N = 24, Varians kelas eksperimen  = 62,35  Varians  kelas  kontrol=  103,88,    S  = 7,9 S = 10,19 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,729 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =1,6801 Kesimpulan,  Berbeda  secara  signifikan Dengan  demikian  3,729  >  1,6801  ( 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ),  maka  Ho  ditolak  dan  Ha.  Diterima. Nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  dengan  demikian hipotesis  pertama  (H0)  yang  menjelaskan tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa dalam  pembelajaran  CTL  dan  Konvensional pada  mata  pelajaran  matematika  Kelas  VIII MTs Al-Wasliyah Sumber Mulyo ditolak, dan
Kelas Nilai Tertinggi Nilai Terendah X N S 𝑆 2 Eksperimen 97 66 81 23 7,9 62,35 Kontrol 94 49 71,17 23 10,19 103,88
hipotesis  kedua  (Ha)  terdapat  perbedaan hasil belajar siswa dalam pembelajaran CTL dan  Konvensional  pada  mata  pelajaran matematika  Kelas  VIII  MTs  Al-Wasliyah Sumber Mulyo diterima.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  analisis  data  nilai  postest dengan menggunakan uji t, didapatkan rata- rata  yaitu  81  untuk  kelas  eksperimen,  rata- rata  71,17  untuk  kelas  kontrol. Berdasarkan perhitungan  uji  t  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  3,729  >  1,6801.  Dengan  demikian dapat dinyatakan bahwa H0 ditolak, dengan kata  lain  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  Kontekstual  dan konvensional pada mata pelajaran matematika  di  kelas  VIII  MTs  Al-Wasliyah Sumber Mulyo.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan maka disarankan:
1.  Dalam menerapkan metode
pembelajaran  Kontekstual,  diharapkan kepada  guru-guru  lebih  memperhatikan keaktifan  seluruh  siswa,  agar  penerapan metode  CTL  berjalan  sesuai  dengan tujuan yang diharapkan.
2.  Melihat  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol  maka diharapkan kepada guru-guru khususnya di  bidang  mata  pelajaran  matematika agar  menerapkan  metode  Kontekstual dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  (1995).Pengelolaan  Pengajaran,  PT
Rineka Cipta : Jakarta.
Agus Suprijono (2010). Cooverative Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM, Pustaka Pelajar : Yogyakarta
Johnson,  B.  Elaine.  (2002).  Kontekstual: What  is  is  and  Why  it'shere  to  stay.
Bandung : MLC.
Depdiknas.(2004).  Kurikulum  SMK  Edisi 2004.Jakarta :Depdiknas
Donna  Basrul.  (2005).  Perbandingan  Hasil Belajar  Matematika  Yang  Menggunakan Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual Dan  Pembelajaran  Konvensional  Di KelasII SMPN 3 Padang Panjang.Skripsi. FMIPA: UNP.
Hamalik  Oemar.  (2001).  Proses  Belajar Mengajar. Bandung :Bumi Aksara.
Isra Nurmaiyenti (2004). Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan  Pendekatan  Kontekstual ( Contextual  Teaching  Learning /Ctl)  Pada Siswa  Kelas  II  SMAN  4  Padang  Dan Pendekatan  Konvensional  Pada  Siswa Kelas II SMAN 7 Padang.Skripsi. FMIPA:UNP.
Nana  (1989:78).  Penilaian  Hasil  Belajar
Mengajar. Bandung:Bumi Aksara
Riduwan.  (2005).  Belajar  Mudah  Penelitian Untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula, Bandung :Alfabeta.
Riduwan.  (2006).  Belajar  Mudah  Penelitian Untuk  Guru  -  Karyawan  dan  Peneliti
Pemula. Bandung: Alfabeta.
Rozi Fitriza. (2005). Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan  Pendekatan  Kontekstual Contextual  Teaching  Learning /Ctl)  Pada
Siswa  Kelas  II  SMPN  8  Padang  Dan Pendekatan  Konvensional  Pada  Siswa Kelas II SMPN 7 Padang.Skripsi. FMIPA:UNP.
Sudjana.(2005).  Metoda  Statistika.Bandung: Tarsito. Sugiyono.(1992). Metode Penelitian Administrasi. Bandung :Alfabeta Suharsimi Arikunto. (1992). Prosedur Penelitian  :  Suatu  Pendekatan  Praktis. Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta. Suharsimi  Arikunto.  (2010).  Dasar –  Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara.
Sumadi  Suryabrata.  (2010).  Metodologi Penelitian.  Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada. UUSPN (Undang-Undang Sistem Pendidikan  Nasional)  No.20 Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Gulo,  W.  (2002).  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta :Grasindo.