## Shaut Al-‘Arabiyah
P-ISSN : 2354-564X; E-ISSN : 2550-0317 Vol. 9 No. 1, Juni 2021 DOI : 10.24252/saa.v9i1.20588

## Analisis Pembelajaran Berbasis SAVI (Somatis, Auditori, Visual dan Intelektual) dalam Maharah Kalam
Husnatul Hamidiyyah Siregar 1 , Nur Hadi 2 , Danial Hilmi 3
1,2,3 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia
E-mail : 1 husnatulhamidiyyah@gmail.com , 2 abulanahaq@gmail.com , 3 ialhilmi@gmail.com
Abstrak  :  Pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  aspek  maharah  kalam  merupakan  kemahiran yang paling penting agar siswa mampu mencapai tujuan pembelajaran. Siswa harus mampu mengkomunikasikan pikiran dan perasaan lewat bahasa lisan yang jelas dan benar. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  SAVI  dalam  keterampilan berbicara bahasa Arab (maharah kalam). Penelitian ini menggunakan metode library reserach (penelitian  kepustakaan),  sedangkan  pengumpulan  data  dengan  mencari  infomrasi, menganalisa dan menyimpulkan data dengan menelaah beberapa jurnal, buku, artikel  serta catatan  terkait  dengan  model  pembelajaran  SAVI  dan  maharah  kalam.  Adapun  hasil penelitian  ini  adalah  pembelajaran  bahasa arab  khususnya  maharah  kalam  dapat  dilakukan dengan  model  SAVI  merupakan  alternatif  dalam  menyelesaikan  kesulitan  yang  dihadapi siswa.  Kecerdasan  somatic  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  mempraktikkan  materi  kalam yang  dilihat  dan  didengar  melalui  peragaan  tubuh  atau  kemampuan  kinestis.  Pembelajar auditory mampu mendengarkan secara detail topik materi kalam dan mengutarakan sesuatu yang didengar. Pembelajar visual akan lebih aktif dengan pembahasan  materi kalam malalui video,  gambar,  doodling,  ilustrasi  serta  warna.  Pembelajar  intelektual  mampu  mengcover semua kecerdasan sebelumnya, maka pembelajar mampu menjadi native bahasa Arab dengan berpidato, tanya jawab, strory telling dan pemecahan masalah.
Abstract : Learning  Arabic  in  the aspect  of  maharah  kalam  is  the  most  important  skill  so that students can achieve learning objectives. Students must be able to communicate their thoughts  and  feelings  through  clear  and  correct  spoken  language.  This  study  aims  to determine  the  application  of  the  SAVI  learning  model  in  Arabic  speaking  skills  (maharah kalam). This study uses the library research method (library research), while data collection is  done  by  looking  for  information,  analyzing  and  concluding  data  by  examining  several journals, books, articles and notes related to the SAVI and maharah kalam learning models. The  result  of  this  research  is  that  learning  Arabic  especially  Maharah  Kalam  can  be  done using the SAVI model which is an alternative in solving the difficulties faced by students. Somatic  intelligence  can  direct  students  to  practice  kalam  material  that  is  seen  and  heard through body demonstrations or kinesthetic abilities. Auditory learners can listen in detail to the  topic  of  kalam  and  express  what  they  hear.  Visual  learners  will  be  more  active  by discussing  kalam  material  through  videos,  pictures,  doodling,  illustrations  and  colours. Intellectual learners can cover all previous intelligence, so learners can become native Arabic speakers by giving speeches, questions and answers, storytelling and problem-solving.
Kata kunci: Pembelajaran SAVI; Keterampilan Berbicara; Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Arab khususnya di lembaga pendidikan di Indonesia sebagaimana belajar  bahasa  asing  lainnya,  memiliki  kendala-kendala  dalam  proses  pembelajaran. Permasalahan-permasalahan  seperti  ini  terjadi  karena  faktor  internal  dan  eksternal  dalam pembelajaran.  Salah  satunya  faktor  eksternal  guru  yang  kurang  kreatif  dalam  menerpakan model,  metode  dan  media  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  tidak  variatif  dan monoton  menyebabkan  kurangnya  minat  siswa  dalam  mempelajari  bahasa  Arab,  sehingga paradigma  siswa  bahwa  belajar  bahasa  Arab  selalu  sulit  untuk  dipajari  dan  dipahami. Kemahiran  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif  akan mempengaruhi keberhasilan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Kompetensi bahasa Arab yang harus dicapai ada tiga kompetensi. Pertama, kompetensi kebahasaan yaitu pembelajar mampu membedakan dan menguasai pelafalan, struktur bahasa, garamatika  dasar,  aspek  teori,  kosakata  dan  fungsi  menggunakannya. Kedua,  kompetensi komunikasi  yaitu  pembelajar  dapat  mengungkapkan  ide-ide,  gagasan  serta  pengalaman dengan menggunakan bahasa Arab secara otomatis dan lancar sehingga mampu memahami dan  menyerap  bahasa  yang  ia  kuasai  secara  mudah.  Ketiga,  kompetensi  budaya  yaitu memahami makna budaya yang terkandung dalam bahasa Arab sehingga memahami tujuan penuturnya dari segi adat istiadat, etika, nilai-nilai dan seni. 1
Keterampilan  pembelajaran  bahasa  Arab  tidak  terlepas  dari  empat  aspek  yaitu keterampilan  mendengar (istima’),  berbicara  (kalam),  membaca  (qira’ah),  dan  menulis (kitabah).  Keterampilan  berbicara  merupakan  salah  satu  jenis  keterampilan  yang  ingin dicapai  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  modern.  Keterampilan  berbicara  merupakan keterampilan  artikulasi  dalam  menyatakan,  menyampaikan  dan  mengekspresikan  kata-kata atau  ide  pikiran  dalam  sebuah  gagasan. 2 Proses  pelaksanaan  pembelajaran  keterampilan berbicara  bahasa  asing  merupakan  keterampilan  dasar  yang  menjadi  sarana  utama  dalam berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Kelemahan  dalam  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab sebagai bahasa asing adalah kurangnya sistem metode yang solutif dan latihan-latihan lisan yang  intensif.  Bahasa  Arab  sebagai  bahasa  asing  bagi  siswa  tentunya  akan  mengalami kesulitan  dalam  mempelajari  dan  memahaminya  khususnya  dalam  bidang  linguistik (fonologi, kosakata, tata kalimat dan tulisan).
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual dalam menggambarkan prosedur yang sistematis dalam mengaplikasikan pengalaman belajar tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang  pembelajaran  dan  para pengajar  untuk  merencanakan  dan  meelaksanakan  aktivitas  belajar  dan  mengajar. 3 Model pembelajaran  juga  merupakan  contoh  yang  digunakan  para  ahli  dalam  menyusun  langkah- langkah  dalam  proses  pembelajaran,  maka  dari  itu  strategi  adalah  bagian  dari  langkah- langkah model pembelajaran. 4 Model pembelajaran akan erat kaitannya dengan gaya belajar siswa  dan  gaya  mengajar  guru,  yang  tentunya  dengan  melakukan  beberapa  tahap-tahap kegiatan pembelajaran.
1 Muspika  Hendri,  “Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Arab  Melalui  Pendekatan Komunkatif,” POTENSIA: Jurnal Kependidikan Islam 3, no. 2 (2017): 197.
2 Darwati  Nalole,  “Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  (Maharah  al-kalam)  Melalui  Metode Muhadtsah dalam Pembelajaran Bahasa Arab,” 2018, 133.
3 Ibadullah  Malawi  and  Ani  Kadarwati, Pembelajaran  Tematik  (Konsep  Dan  Aplikasi) (Magetan:  CV. AE. Grafika, 2017), 96.
4 Martinis Yamin, Strategi & Metode Dalam Model Pembelajaran (Jakarta: GP Press Group, 2013), 17.
Problematika  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara  bahasa Arab  dapat  diupayakan  dengan  menggunakan  inovasi  model  pembelajaran.  Model pembelajaran  SAVI  merupakan  model  yang  mengkombinasikan  gerakan  fisik  dengan aktivitas  intelektual  dan  menggunakan  semua  indra  yang  berpengaruh  dalam  proses pembelajaran.  SAVI  adalah  singkatan  dari  (Somatic,  Auditory,  Visual  dan  Intelektual). 5 Model  pembelajaran  SAVI  akan  menyeimbangkan  kemampuan  otak  kiri  dan  otak  kanan dengan  memanfaatkan  panca  indra  dalam  melakukan  sesuatu,  mendengarkan,  melihat  dan berpikir.
Model pembelajaran SAVI adalah alternatif pendekatan yang paling baik karena siswa dituntuk  aktif,  interaktif  dan  menjalankan  proses  belajar  dengan  menyenangkan.  Model pembelajaran  ini  juga  memungkinkan  untuk  memanfaatkan  berbagai  media,  baik  media audio maupun visual. Model pembelajaran ini juga menuntut guru untuk mengajarkan materi dengan  inovatif,  kreatif  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai. 6 Keterampilan  berbicara bahasa  Arab  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  akan  menjadikan  proses pembelajaran  lebih  mudah,  efektif  dan  efektif.  Model  pembelajaran  SAVI  sangat  relevan dalam  mengembangkan  kecerdasan  siswa  dalam  aspek  audio  dan  visual  serta  aktif  dalam memanfaatkan motorik kinestik.
Dalam  konteks  impelementasi  model  pembelajaran  SAVI  dalam  meningkatkan keterampilan  bahasa  Arab,  peneliti  menemukan  beberapa  penelitian  terdahulu. Pertama, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pengaruh  model  SAVI  dalam  aspek pembelajaran  bahasa  Arab  melalui  penelitian  tindakan  kelas.  penelitian  ini  juga mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab  model  SAVI  dengan  E-modul memanfaatkan  video,  audio,  gambar  dan  latihan-latihan  interaktif    berpengaruh  signifikan dalam peningkatan hasil belajar siswa. 7 Kedua, penelitian yang bertujuan untuk mengetahui efektivitas  pendekatan  accelereted  learning  dengan  model  pendekatan  SAVI  dalam peningkatan  hasil  belajar  kitabah  siswa,  dengan  penelitian  tindakan  kelas  ini  siswa  lebih mudah dalam menulis huruf arab dengan media adio, visual berupa poster, intelektual berupa teka-teki  bahasa  Arab  mengoptimalkan  panca  indra  dan  membantu  siswa  belajar  secara menyenagkan. 8
Penelitian  selanjutnya  adalah  penelitian  yang  bertujuan  mengembangkan  modul elektronik  berbasis  SAVI  untuk  pembelajaran  bahasa  Arab,  dengan  eksperimen  yang dilakukan  e-modul  ini  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didk  baik  uji  coba one  to  one learner, small group dan field trial menunjukkan tanggapan yang baik.
Berdasarkan beberapa penelitian terdahulu bahwa pembelajaran bahasa Arab berbasis model  SAVI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  memanfaatkan  dimensi kecerdasan  indra  mendengar,  melihat,  bergerak  dan  berpikir.  Model  pembelajaran  SAVI memberikan  efek  positif  terhadap  perkembangan  siswa  walaupun  dengan  kecerdasan  yang berbeda-beda. Siswa mampu mengarahkan kinerja indra-indra tertentu dalam meningkatkan
5 Teti Milawati,  “Peningkatan  Kemampuan  Anak  Memahami Drama Dan Menulis Teks Drama Melalui Model Pembelajaran Somatis Auditori Visual Intelektual (SAVI),” no. 2 (2011): 73.
6 Helmy Fauzi Awaliyah, “Peningkatan Prestasi Belajar Al Kitābah Dengan Model Accelereted Learning Menggunakan  Pendekatan  Savi  Pada  Siswa  Kelas  VIII  A  MTS  Negeri  Sleman  Kota,” al  Mahāra:  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 2, no. 2 (December 20, 2016): 308, https://doi.org/10.14421/almahara.2016.022-07.
7 Koderi,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  SAVI  (Somatis,  Auditori,  Visual, Intelektual) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik,” Jurnal Al-Bayan 10, no. 1 (June 2018): 75.
8 Helmy Fauzi Awaliyah, “Peningkatan Prestasi Belajar Al Kitābah Dengan Model Accelereted Learning Menggunakan  Pendekatan  Savi  Pada  Siswa  Kelas  VIII  A  MTS  Negeri  Sleman  Kota,” al  Mahāra:  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 2, no. 2 (December 20, 2016): 305, https://doi.org/10.14421/almahara.2016.022-07.
Analisis Pembelajaran Berbasis SAVI (Somatis, Auditori, Visual dan Intelektual) dalam Maharah Kalam
intelektualis mereka dalam menyerap, mengolah, menganalisa, dan mengekspresikan bahasa yang  dikuasai.  Dalam  hal  ini  peneliti  akan  membahas  bagaimana  penerapan  model pembelajaran  SAVI  dalam  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  (maharah  kalam).  peneliti akan  mendeskripsikan  langkah-langkah  pembelajaran  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab berbasis model SAVI, dengan memanfaatkan media dan menggunakan metode yang inovatif.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dari  sudut  pandang  paradigma  adalah  penelitian kualitatif.  Penelitian  kualitatif  bertujuan  untuk  mencari  makna  konstekstual  secara menyeluruh  (holistic)  berdasarkan  fakta-fakta,  ucapan  tindakan  yang  dikonstruk  subjek penelitian  untuk  membangun  teori  nometik. 9 Metode  penelitian  yang  digunakan  merupakan penelitian  kepustakaan  (library  research),  yaitu  kegiatan  penelitian  yang  digunakan  secara sistematis  untuk  mengumpulkan  informasi,  mengolah  dan  menympulkan  data  dari  berbagai macam material yang ada di perpustakaan. 10 Penelitian ini bertujuan untuk mencari informasi, mengumpulkan data, menganalisa serta menyimpulkan berbagai literatur, artikel, catatan serta berbagai jurnal yang terkait dengan  pembelajaran berbasis savi (somatis, auditori, visual dan intelektual) dalam keterampilan pembelajaran bahasa arab.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Model Pembelajaran SAVI
Meier  mengungkapkan  penyajian  sistem  yang  lengkap  dengan  melibatkan  lima  indra dalam  proses  belajar  sebagai  referensi  cara  belajar  ilmiah  yang  dikenal  dengan  SAVI singkatan  dari (Somatic,  Auditory,  Visualization  and  Intellectually).  Somatis  bermakna belajar  dengan  cara  bergerak  dan  berbuat.  Auditory  artinya  belajar  dengan  mendengar  dan berbicara. Visual artinya belajar mengamati dan mendengarkan. Intelektual bermakna belajar dengan menerangkan dan memecahkan masalah. 11
Pembelajaran  SAVI  adalah  gaya  belajar  yang  menggabungkan  akivitas  inetelktual dengan  gerakan  fisik  yang  artinya  melibatkan  hampir  semua  indra  untuk  membantu  siswa dalam  melatih  pola  pikir  yang  logis,  aktif,  kreatif,  cepat  dan  tepat.  Siswa  tidak  hanya dituntut untuk menyelesaikan soal latihan dan sekedar mendengarkan penjelasan materi dari guru,  namun  siswa  mampu  mengkombinasikan  keterampilan  otak  kiri  dan  otak  kanan. Aktivitas  pembelajaran  yang  membantu  siswa  dalam  mengarahkan  panca  indra  untuk mendengarkan,  melihat,  bergerak,  mampu  memecahkan  masalah,  menggambarkan  dan mengekspresikan  sesuatu  dengan  pemahaman  mereka  sendiri.  Pembelajaran  model  SAVI melibatkan siswa untuk melatih motorik dan otak sehingga siswa mampu menguasai materi dengan kecerdasan yang berbeda-beda.
Pembelajaran  SAVI  menganut  aliran  pendekatan  pembelajaran  kognitif  modern  yang menyatakan bahwa sistem pembelajaran yang baik adalah melibatkan emosi, anggota tubuh, panca  indra,  keluasan  pribadi,  menghargai  cara  belajar  individual  karena  setiap  individu memeiliki  karakter  gaya  belajar  masing-masing.  Pembelajaran  SAVI  dapat  meningkatkan semangat siswa dan menciptakan suasana kelas yang menyenangkan. Guru dapat mengelola
9 Abdul Halim Hanafi, Metodologi Penelitian Bahasa (Batu Sangkar: STAIN Batu Sangkar Press, 2010), 72.
10 Milya Sari, “Penelitian Kepustakaan (Library Research) dalam Penelitian Pendidikan IPA,” n.d., 44.
11 Shovia  Ulvah  and  Ekasatya  Aldila  Afriansyah,  “Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Ditinjau Melalui Model Pembelajaran SAVI Dan Konvensional,” Jurnal  Riset  Pendidikan 2,  no.  2  (Desember 2016): 146.
kelas  dengan  cara  bermain  sambil  berksperimen  dengan  memperhatikan  kecerdasan  dan kemampuan individu masing-masing. 12
Maire  dan  Colin  mengungkapan  bahwa  setiap  unsur  SAVI  memiliki  karakteristik sebagai berikut:

## 1. Somatic
Somatis  artinya  keterlibatan  gerak  fisik  dalam  proses  berpikir  seseorang.  Somatis artinya seseorang cenederung ingin selalu bergerak, merasakan, menyentuh, mengalami dan melakukan  sesuatu. 13 Pembelajaran  bahasa  Arab  akan  berlangsung  dengan  efektif  jika diawali dengan kegiatan yang memfokuskan konsentrasi siswa dan meningkatkan daya kerja otak  dalam  memulai  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  model somatic  membantu  guru dalam mengarahkan siswa untuk memanfaatkan media dan cerita yang dapat meningkatkan minat dan keinginan siswa untuk belajar bahasa Arab.
Model pembelajaran Somatic memiliki karakteristik seperti: (a) menyusun konsep dan prosedur dalam proses pembelajaran; (b) dalam segi fisik, siswa mampu menggerakkan dan memperagakan berbagai komponen dalam suatu proses; (c) melaksanakan pelatihan  belajar aktif dengan simulasi permainan belajar; (d) menstimulus siwa untuk mencari pengalaman, mengekspresikan, merefleksikan serta mengaplikasikannya; (e) guru memberikan penjelasan dan  siswa  menerima  searah  dengan  cara  yang  digunakan;  (f)  emosi  yang  diungkapkan melalui  bahasa  fisik;  (g)  aktivitas  pembelajaran  yang  bervariasi  (menulis,  menggambar, tinjauan  lapangan,  wawancara,  kompetisi);  (h)  kegiatan  yang  kreatif  seperti  konsep mind mapping  (menjelaskan  dan  mempresentasikan  hasil  kerjanya  dan  bermain  dengan  game edukasi dan lain sebagainya). 14
Belajar  somatic  akan  merangsang  siswa  untuk  mencari  informasi  dengan  kekuatan kinestik.  Siswa  dapat  belajar  dengan  aktif  dengan  melibatkan  panca  indra  untuk  bergerak. Model  somatic  juga  dapat  memotivasi  siswa  memotivasi  siswa  yang  cenderung  pasif  dan pendiam.  Berdasarkan  hal  demikian  pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  aktif,  hidup, bersinergi dan menyenangkan.

## 2. Auditory
Auditory  berkaitan  dengan  berbicara  dan  mendengar.  Elemen  pikiran  auditory  lebih aktif daripada yang kita sadari. Telinga secara reseptif menangkap dan menerima informasi. Melatih  suara  sendiri  dengan  berbicara  dapat  melatih  otak  seseorang  menjadi  aktif. 15 Pembelajar  bahasa  Arab  yang  memiliki  kecendrungan  auditory  yang  kuat  akan  lebih  aktif dengan model belajar dari suara, dialog, membaca keras dan menceritakan kepada orang lain apa yang ia alami, dengar dan pelajari, mengingat bunyi dan musik.
Melalui  unsur  auditory  siswa  mampu  melakukan  strategi  pembelajaran  seperti:  (a) mengungkapkan  dengan  suara  lantang  dan  jelas  tentang  apa  yang  ia  pelajari;  (b)  belajar dengan mendengar radio, rekaman, video, debat, drama; (c) berdialog (reseptif dan ekspresif
12 Sri Wahyuni Kusumawati, “Penerapan Model Pembelajaran SAVI Untuk Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Di Sekolah Dasar” 01 (2013): 10.
13 Helmy Fauzi Awaliyah, “Peningkatan Prestasi Belajar Al-Kitabah Dengan Model Accelereted Learning Menggunakan Pendekatan SAVI Pada Siswa Kelas VIII Kelas A MTs Negeri Sleman Kota,” Al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 2, no. No. 2 (Desember 2016): 309.
14 Kusumawati,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Pemecahan Masalah Di Sekolah Dasar,” 2.
15 Dave Meier, The Accelerated Learning Handbook: Panduan Kreatif Dan Aktif Dan Efektif Merancang Program Pen didikan Dan Pelatihan (Bandung: Kaifa, 2004), 92.
dalam  penjelasan  materi  pembelajaran);  (d)  mengungkapkan  emosi  dengan  perubahan intonasi nada suara dan vokal secara verbal; (e) menyelesaikan proyek pembelajaran  sesuai pedoman  prosedur,  memperdebatkan  masalah,  dan  menyampaikan  solusi  masalah  secara verbal;  (f)  menghafal  dan  mengingat  kata  yang  pernah  dijelaskan;  (g)  merespon  sesuatu informasi  yang  didengar;  (h)  aktivitas  kreatif;  (menyanyi,  mendongeng,  bermain  musik, berdialog, berdebat dan lain-lain). 16
Pembelajaran dengan auditory semestinya mengajak siswa yang suka berbicara sebagai pemimpin dalam kerja kelompok agar anggota yang lain ikut mengikuti. Guru menstimulus siswa dengan cara mengekspesikan sesuatu yang dipahami lewat lisan melalui pembelajaran kooperatif,  edukasi  permainan  suara,  dialog  dan  diskusi.  Pembelajaran  auditory  mampu mernagsang keaktifan siswa dan mengembangkan pemerolehan dan pembelajaran bahasa.

## 3. Visual
Visual  bermakna  mengamati  dan  menggambarkan.  Kekuatan  visual  pada  sebagian orang  lebih  tajam  daripada  panca  indra  lainnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  otak terdapat  lebih  banyak  perangkat  yang  menangkap  informasi  visual.  Seseorang  dengan kecerdasan  visual  biasanya  lebih  mudah  memahami  sesuatu  dengan  melihat  seorang pembicara  atau  penceramah  atau  memati  gambar  dari  buku  dan  program  komputer. Pembelajar visual mampu belajar lebih baik jika diberikan contoh dari dunia nyata, gambar, peta konsep, diagram dan sebagainya. 17
Melalui  unsur  visual  pembelajar  dapat melakukan  cara-cara  beajar  kreatif  seperti:  (a) belajar  dengan  membaca,  menonton,  mengamati  situasi  dan  meringkasnya;  (b)  menerima penjelasan dengan pemanfaatan media, foto, gambar, peta dan lain-lain; (c) menyampaikan emosi melalui ekspresi wajah; (d) melakukan kegiatan kreatif seperti: menggambar, menulis, melukis, merancang dan lain-lain. 18
Pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  metode  visual  akan  meningkatkan  kecepatan  dan ketajaman  panca  indra  penglihatan.  Siswa  mampu  mentransfer  pengetahuan  lewat pengamatan yang mereka lakukan. Pembelajar visual cenderung menuangkan ide dan pikiran melalui tulisan, gambar, konsep dan sketsa.

## 4. Intelektual
Kecerdasan  intelektual  berhubungan  dengan  kemampuan  mengukur  hal-hal  baru, mengukur  kemampuan,  berpikir  hal-hal  yang  abstrak,  menginat  informasi  objektif  dan angka-angka  dan  sebagainya.  Kecerdasan  intelektual  dapat  digunakan  untuk  menonjolkan kemampuan  berpikir  dalam  menemukan  fakta  yang  objektik,  akurat,  memperhatikan konsekuensi  dari  setiap  keputusan. 19 Kecerdasan  intelektual  diidnetifikasi  dengan intelegency  behaviour  yaitu  sikap  dalam  memahami  pengetahuan  dan  informasi  kepada sesuatu yang lebih luas, aplikasi, ingatan dan berpikir kepada hal yang sedang berlangsung. Pembelajar  intelektual  mampu  memberikan  jawaban  dengan  cepat,  menyelesaikan  dan
16 Kusumawati,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Pemecahan Masalah Di Sekolah Dasar,” 2.
17 Meier, The  Accelerated  Learning  Handbook:  Panduan  Kreatif  Dan  Aktif  Dan  Efektif  Merancang Program Pendidikan Dan Pelatihan , 95.
18 Kusumawati,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Pemecahan Masalah Di Sekolah Dasar,” 2.
19 Yeni Sugena Putri, “Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, Dan Lingkungan Kerja Terhadap Kinerja Karyawan Pt. Pln Persero Area Klaten,” JURNAL STUDI MANAJEMEN ORGANISASI 13, no. 1 (July 1, 2016): 90, https://doi.org/10.14710/jsmo.v13i1.13416.
memecahkan  masalah  serta  menempatkan  segala  sesuatu  dalam  poisis  yang  tepat  dan seimbang. Kecerdasan  intelektual  mampu  memanipulasi  aturan-aturan  formal  seperti dalam  berhitung  dan  tata  bahasa.  Pembelajar  intelektual  memiliki  indikator  dengan kemampuan  yang  cukup  luas  dalam  segmentasi  kemampuan  verbal,  figur  dan  numerik. 20 Intelektual  adalah  sarana  yang  digunakan  siswa  untuk  berpikir  dan  menghubungkan emosional, fisik, pengalaman mental, intuitif tubuh dalam  menghasilkan pengetahuan baru, pengalaman dan kearifan.
Berdasarkan  konsep  intelektual,  seseorang  mampu  menyelesaikan  soal  dan permasalahan  dengan  berbagai  strategi.  Pembelajar  intelektual  dapat  menggunakan  panca indra  penglihatan,  pendengaran,  lisan  dan  anggota  tubuh  lainnya  dalam  bereskpresi. Kecerdasan  intelektual  mampu  menyerap  dan  mentransformasi  permasalahan  yang  sedang berlangsung  ke  dalam  sesuatu  atau  hal  yang  baru.  Guru  dapat  memberikan  tindakan  yang membuat siswa aktif, efektif, dan produktif. Pembelajar dengan kecerdasan intelektual dapat menjadi leader  dalam  mengarahkan  anggota  kelompoknya  untuk  memecahkan  suatu permasalahan.

## B. Prinsip Model Pembelajaran SAVI
Prinsip  model  pembelajaran  SAVI  sejalan  dengan  pembelajaran  accelereted  learning (AL).  Guru  semestinya  mampu  membelajarkan  dan  mengarahkan  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran dengan mengaktifkan seluruh daya pikiran dan bahasa tubuh. Beberapa prinsip penting  yang  harus  diperhatikan  dalam  pembelajaran  SAVI  yaitu:  (a)  siswa  belajar  dengan melibatkan  pikiran  dan  fisik;  (b)  pembelajar  mampu  menciptakan  pengetahuan  dengan mengkombinasikan  pengetahuan  yang  ada  dengan  keterampilan  baru  ke  dalam  struktur dirinya  sendiri;  (c)  membangun  rasa  kerjasama  dalam  membantu  proses  belajar;  (d) pembelajaran  berlangsung  pada  banyak  hal  kegiatan  yang  simultan,  siswa  memanfaatkan seluruh  saraf  reseptor,  indra,  sistem  motorik  otak  dan  tubuh;  (e)  melakukan  umpan  balik sebagai refleksi hasil belajar; (f) memancarkan emosi positif dalam proses aktivitas belajar; (g)  menggunakaan  otak-citra  dalam  menyerap  banyak  informasi  secara  langsung  dan otomatis. 21
Melakukan  semua  petunjuk  dan  prinsip  model  SAVI  dapat  membantu  siswa  dalam melatih  dan  menumbuhkembangkan  kemampuan  mereka  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab. Pembalajaran  SAVI  memungkinkan  siswa  aktif  dalam  menggali  pengetahuan,  infomasi, mencari  pengalaman  baru,  menyeimbangkan  daya  pikir  dan  kinestik  tubuh.  Pembelajaran SAVI  juga  akan  memperngaruhi  prestasi  belajar  siswa  dengan  tingkat  kecerdasan  yang berbeda-beda,  sehingga  siswa  satu  sama  lain  dapat  saling  membantu,  bereksplorasi,  dan menciptakan hal-hal kreatif baru.

## C. Keterampilan Berbicara Bahasa Arab
Pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  ilmu  linguistik  memiliki  empat  maharah  yaitu: maharah istima’, kalam, qira’ah dan kitabah. Setiap maharah ini harus dikuasai oleh setiap pembelajar bahasa Arab, khususnya maharah kalam. Maharah kalam merupakan faktor yang sangat mempengaruhi tingkat keberhasilan seseorang dalam mencapai tujuan belajar bahasa
20 Akhdan  Nur  Said  and  Diana  Rahmawati,  “Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan  Emosional Dan  Kecerdasan  Spiritual  Terhadap  Sikap  Etis  Mahasiswa  Akuntansi  (Studi  Empiris  Pada  Mahasiswa  Prodi Akuntansi  Universitas  Negeri  Yogyakarta),” Nominal,  Barometer  Riset  Akuntansi  dan  Manajemen 7,  no.  1 (April 19, 2018): 26, https://doi.org/10.21831/nominal.v7i1.19357.
21 Meier, The  Accelerated  Learning  Handbook:  Panduan  Kreatif  Dan  Aktif  Dan  Efektif  Merancang Program Pendidikan Dan Pelatihan , 54–55.
Arab.  mayoritas  pembelajar  bahasa  Arab  memiliki  tujuan  mampu  berkomunikasi  dengan penutur asli bahasa yang dipelajarinya termasuk komunikasi lisan.
Maharah  kalam  adalah  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab.  Maharah  kalam merupakan  kemampuan  mengungkapkan  artikulasi  bahasa  dan  bunyi-bunyi  kata  serta mengeksprsikan  pikiran,  ide,  pendapat,  keinginan  dan  perasaan  kepada  lawan  bicara. 22 Maharah kalam pada hakikatnya seseorang menggunakan bahasa yang rumit. Pada dasarnya maharah kalam merupakan kamhiran dalam menyampaikan suatu pikiran dan perasaan lewat kalimat dan kata-kata yang tepat dan benar, dilihat dari gramatikal, tata bunyi serta aspek maharah lainnya yaitu istima’, qira’ah dan kitabah. kemampuan maharah kalam ditinjau dari aspek  reseptif  (kemampuan  mendengarkan),  produktif  (kemampuan  mengutarakan)  dan relativ (kemampuan mengolah kosa-kata dan pola kalimat) yang memungkinkan pembelajara dapat mengkomunikasikan pesan yang dituju.
Secara  umum  maharah  kalam  bertujuan  agar  pembelajar  bahasa  mampu mengkomunikasikan bahasa Arab dengan baik dan benar. selanjutnya Abu bakar menjelaskan beberapa  poin  tujuan  maharah  kalam  yaitu:  (a)  melatih  dan  membiasakan  siswa  berbicara bahasa Arab; (b) membiasakan siswa mengekspresikan kalimat yang muncul dari pikiran dan perasaan  dengan  kalimat  yang  jelas  dan  benar;  (c)  membiasakan  siswa  menyusun  dan memilih kata dan kalimat yang indah sesuai dengan tata bahasa serta memperhatikan tempat penggunaannya. 23
Pengajaran berbicara sebagai poin penting dalam pembelajaran bahasa Arab, tentunya guru harus memperhatikan petunjuk serta strategi umum dalam mengajarkan siswa maharah kalam.  Ada  beberapa  petunjuk  umum  dalam  keterampilan  berbicara  sebagai  berikut:  (a) memperhatikan  kemampuan  linguistik  siswa;  (b)  tema  atau  topik  pembicaraan  diberikan secara bertahap; (c) tidak tersesat dalam memberikan ujaran dan uangkapan yang klise; (d) berusaha mengembangkan kemampuan berbahasa siswa; (e) guru mampu mengajarkan siswa sopan  santun  dalam  berbicara;  (f)  dapat  mengarahkan  siswa  agar  mampu  berbicara  dalam lingkungan  sosial  yang  lebih  luas;  (g)  memperhatikan  tingkat  kesukaran  pola  kalimat;  (h) mengembangkan  daya  seni  dalam  gaya  berbicara;  (i)  memberikan  alternatif  bahasa  yang tepat terhadap siswa dengan tetap memperhatikan psikologis yang tidak membawa dampak negatif. 24
Kemampuan  berbicara  (maharah  kalam)  menempatin  posisi  yang  terpenting  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  tanpa  meninggalkan  kemahiran  berbahasa  lainnya.  Berbicara dapat melatih kemampuan komunikatif siswa dalam proses pembelajaran. Siswa yang aktif dalam  berbicara  mampu  mengendalikan  pikiran  dan  emosi  lewat  bahasa  indah  yang  ia tuturkan.  Kemampuan  berbicara  merupakan  proses  kerja  otak  yang  kompreensif,  sehingga siswa  mampu  menerima  informasi  dari  native,  mengolah,  menganalisa,  menyusun  dan mengungkapkan kembali dengan kalimat yang jelas, benar dan tepat.

## D. Maharah Kalam Berbasis Model Pembalajaran SAVI
Keterampilan berbicara bahasa Arab melalui konsep model pembelajaran SAVI dapat dilakukan dengan beberapa metode dan strategi yang efektif. Pembelajar dengan kecerdasan
22 Ahmad Fuad Mahmud Ilyan, Al-Maharat Al-Lughawiyah: Mahiyatuha Wa Tharaiq Tadrisiha (Riyadh: Dar al-Muslim Li al-Nasyr wa Al-Tauzi’, 1992), 92.
23 Minatul Azmi and Maulida Puspita, “Metode Story Telling Sebagai Pembelajaran Maharah Kalam Di Pkpba UIN Malang,” Seminar Nasional Bahasa Arab Mahasiswa III , 2019, 73.
24 Rahmaini,  “Strategi  Pembelajaran  Maharah  Kalam  Bagi  Non  Arab,” Ihya  Al-Arabiyah  Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Arab , no. 2 (July 2015): 232.
Analisis Pembelajaran Berbasis SAVI (Somatis, Auditori, Visual dan Intelektual) dalam Maharah Kalam
somatic  dapat  melakukan  beberapa  strategi  maharah  kalam  yaitu:  (a)  memperlihatkan kalimat bahasa Arab, kemudian guru menuntun siswa mempraktikkan dengan gerakan tubuh sesuai pemahaman yang ia dengar; (b) menyuruh siswa menceritakan kembali materi kalam yang dibaca atau didengar dengan metode bercerita dengan ekpresi tubuh yang menarik; (c) memperdengarkan  siswa  lagu  bahasa  Arab  dan  siswa  menari  sambil  mengulangi  lirik  lagu; (d)  memberikan  game  edukatif  bertema  tebak  kalimat  dengan  konsep  peragaan  anggota tubuh; (e) menyuruh siswa menghafal kosa kata dengan cara berjalan atau melihat.
Selanjutnya pembelajar dengan kecerdasan auditory dapat melakukan beberapa strategi dan  metode  pembelajaran  maharah  kalam  seperti:  (a)  memperdengarkan  siswa  rekaman materi kalam dengan tipe recorder kemudian siswa mengulagi dialog atau kosakata yang ia dengarkan, secara universal ini disebut dengan metode audio lingual; (b) memperdengarkan siswa  irama  lagu  bahasa  Arab,  dan  mengingat  mufaradat  sesuai  materi;  (c)  memberikan bahan materi kalam lewat tulisan dan siswa mengungkapkan kembali apa yang ia lihat; (d) menggunakan  metode  strory  telling  dan  pidato  dalam  menstimulus  ingatan  siswa;  (e) memberikan  game  edukasi  seperti  istima’  nash  bahasa  Arab,  kemudia  siswa  menebak  soal yang ada.
Pembelajar  dengan  kecerdasan  visual  dapat  melakukan  proses  kegiatan  pembelajaran maharah  kalam  sebagai  berikut:  (a)  memperlihatkan  siswa  video  materi  maharah  kalam, kemudian  menceritakan  kembali  apa  yang  siswa  lihat;  (b)  siswa  belajar  dari  gambar  yang diberikan  guru;  (c)  belajar  dari  buku-buku  yang  memiliki  ilustrasi;  (d)  guru  menggunakan spidol  warna-warni  dalam  menyampaikan  materi;  (e)  guru membuat  konsep mind mapping sesuai materi kalam; (f) game edukasi seperti flash card, doodling.
Pembelajar  dengan  kecerdasan  intelektual  dapat  melakukan  proses  kegiatan pembelajaran maharah kalam sebagai berikut: (a) memperlihatkan siswa video pembelajaran dan siswa menngungkapkan kembali yang dipahami serta mengajuka pertanyaan; (b) siswa diberikan kata-kata sinonim dan menyusunya dalam kalimat lisan atau teks dialog sederhana; (c) siswa menjadi pemimpin dan pembicara dalam kerja kelompok; (d) strategi debat bahasa Arab  sehingga  mampu  memecahkan  masalah  dalam  tema  yang  berbeda  (pro-kontra  team); (e) game cerdas cermat dengan materi kalam dan siswa sebagai ketua tim atau juru bicara.

## KESIMPULAN
Pembelajaran SAVI yaitu pembelajaran dengan melibatkan hampir seluruh panca indra yaitu somatic, auditory, visual dan intelektual. Pembelajaran bahasa arab khususnya maharah kalam  dapat  dilakukan  dengan  model  SAVI  merupakan  alternatif  dalam  menyelesaikan kesulitan  yang  dihadapi  siswa.  Kecerdasan  somatic  dapat  mengarahkan  siswa  untuk mempraktikkan  materi  kalam  yang  dilihat  dan  didengar  melalui  peragaan  tubuh  atau kemampuan kinestis. Pembelajar auditory mampu mendengarkan secara detail topik materi kalam dan mengutarakan sesuatu yang didengar.  Pembelajar visual akan lebih aktif dengan pembahasan    materi  kalam  malalui  video,  gambar ,  doodling,  ilustrasi  serta  warna. Pembelajar intelektual mampu mengcover semua kecerdasan sebelumnya, maka pembelajar mampu  menjadi  native  bahasa  Arab  dengan  berpidato,  tanya  jawab, strory  telling  dan pemecahan masalah.
Maharah kalam dapat dilakukan dengan berbagai model, metode, strategi serta media interkatif  yang  dapat  mengedukasi  kemampuan  berbahasa  siswa.  Guru  juga  dituntut  aktif, produktif,  ekpresif  dan  peka  dalam  membangun  lingkungan  bahasa (biah  lughah  al- arabiyyah).  Biah  lughah  memungkinkan  siswa  dapat  berkomunikasi  secara  aktif  dengan
lawan bicara. Guru sebagai role modeling yang tepat untuk mengajak siswa berbicara bahasa Arab sehingga tercipta pembelajaran maharah kalam yang menarik dan menyenangkan.

## DAFTAR REFERENSI
Awaliyah,  Helmy  Fauzi.  “Peningkatan  Prestasi  Belajar  Al  Kit ā bah  Dengan  Model Accelereted  Learning  Menggunakan  Pendekatan  Savi  Pada  Siswa  Kelas  VIII  A  Mts Negeri Sleman Kota.” al Mahara: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 2, no. 2 (December 20, 2016): 121–40. https://doi.org/10.14421/almahara.2016.022-07.
———.  “Peningkatan  Prestasi  Belajar  Al-Kitabah  Dengan  Model  Accelereted  Learning Menggunakan Pendekatan SAVI Pada Siswa Kelas VIII Kelas A MTs Negeri Sleman Kota.” Al Mah ā ra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 2, no. No. 2 (Desember 2016): 308. Azmi, Minatul, and Maulida Puspita. “Metode Story Telling Sebagai Pembelajaran Maharah Kalam Di Pkpba Uin Malang.” Seminar Nasional Bahasa Arab Mahasiswa III, 2019.
Hanafi,  Abdul  Halim. Metodologi  Penelitian  Bahasa.  Batu  Sangkar:  STAIN  Batu  Sangkar Press, 2010.
Hendri,  Muspika.  “Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Arab  Melalui Pendekatan Komunkatif.” POTENSIA: Jurnal Kependidikan Islam 3, no. 2 (2017): 196–210.
Ilyan,  Ahmad  Fuad  Mahmud. Al-Maharat  Al-Lughawiyah:  Mahiyatuha  Wa  Tharaiq Tadrisiha. Riyadh: Dar al-Muslim Li al-Nasyr wa Al-Tauzi’, 1992.
Koderi.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Savi  (Somatis,  Auditori, Visual,  Intelektual)  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik.” Jurnal  Al- Bayan 10, no. 1 (June 2018): 75.
Kusumawati,  Sri  Wahyuni.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Savi  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Di Sekolah Dasar” 01 (2013): 10.
Malawi,  Ibadullah,  and  Ani  Kadarwati. Pembelajaran  Tematik  (Konsep  Dan  Aplikasi). Magetan: CV. AE. Grafika, 2017.
Meier, Dave. The Accelerated Learning Handbook: Panduan Kreatif Dan Aktif Dan Efektif Merancang Program Pendidikan Dan Pelatihan. Bandung: Kaifa, 2004.
Milawati,  Teti.  “Peningkatan  Kemampuan  Anak  Memahami  Drama  Dan  Menulis  Teks Drama Melalui Model Pembelajaran Somatis Auditori Visual Intelektual (SAVI),” no. 2 (2011): 9.
Nalole,  Darwati.  “Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  (Maharah  al-kalam)  Melalui Metode Muhadtsah dalam Pembelajaran Bahasa Arab,” 2018, 17.
Putri,  Yeni  Sugena.  “Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan  Emosional,  dan Lingkungan  Kerja  terhadap  Kinerja  Karyawan  PT.  PLN  Persero  Area  Klaten.” JURNAL  STUDI  MANAJEMEN  ORGANISASI  13,  no.  1  (July  1,  2016):  88. https://doi.org/10.14710/jsmo.v13i1.13416.
Rahmaini. “Strategi Pembelajaran Maharah Kalam Bagi Non Arab.” Ihya Al-Arabiyah Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Arab, no. 2 (July 2015).
Said,  Akhdan  Nur,  and  Diana  Rahmawati.  “Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan Emosional  Dan  Kecerdasan  Spiritual  Terhadap  Sikap  Etis  Mahasiswa  Akuntansi (Studi  Empiris  Pada  Mahasiswa  Prodi  Akuntansi  Universitas  Negeri  Yogyakarta).” Nominal,  Barometer  Riset  Akuntansi  dan  Manajemen  7,  no.  1  (April  19,  2018). https://doi.org/10.21831/nominal.v7i1.19357.
Sari, Milya. “Penelitian Kepustakaan (Library Research) dalam Penelitian Pendidikan IPA,” n.d., 13.
Ulvah,  Shovia,  and  Ekasatya  Aldila  Afriansyah.  “Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Ditinjau  Melalui  Model  Pembelajaran  SAVI  Dan  Konvensional.” Jurnal Riset Pendidikan 2, no. 2 (Desember 2016): 146.
Yamin, Martinis. Strategi & Metode Dalam Model Pembelajaran. Jakarta: GP Press Group, 2013.