## STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS MELALUI COLLABORATIVE WRITING DAN SYNCHRONOUS CORRECTIVE FEEDBACK BAGI GURU SMA/SMK DI SURABAYA

## Irfan Rifai
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya irfan.rifai@unipasby.ac.id

## Nukmatus Syahria
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya syahria@unipasby.ac.id

## Ferra Dian Andanty
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya ferradian@unipasby.ac.id

## Salim Nabhan
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya salimnabhan@unipasby.ac.id

## Siyaswati
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya siyaswati@unipasby.ac.id

## Abstract
The strategy of collaborative writing as a means of increasing the success of learning English has been widely studied. Most of the research on the two strategies aforementioned emphasized more on the perspective of students and teachers using conventional methods. However, research on how to use collaborative writing strategies and feedback using Google Docs is least investigated. Therefore, this  article  aims  to  describe  the  process  of  implementing  English  language  learning  through collaborative writing training for Senior High School teachers in Surabaya by using Google Docs application.  This  training  was  conducted  by  English  Department  of  the  University  of  Adi  Buana Surabaya  in  collaboration  with  MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran)  Bahasa  Inggris  or English Teacher Working Group as a part of community service. It is held online and was attended by  65  participants  for  three  days.  The  data  were  obtained  from  the  survey,  language  teachers’ reflections, as well as interview and analysed using content analysis. The results of the data analysis show  that  in  addition  to  increasing  teacher  knowledge  about  the  two  learning  strategies  – collaborative  writing  and  corrective  feedback,  the  teachers  also  get  hands-on  experience  applying these  learning  strategies  with  the  help  of  technology  applications  on  Google.  Moreover,  the collaborative writing and corrective feedback learning strategy through Google Docs provides new nuances in learning English and help motivates teachers to write in groups which in turn can increase interest in publication as part of increasing teacher professionalism.
Keywords: learning strategy; collaborative writing; synchronous corrective feedback; Google Docs
DOI: 10.21776/ub.gramaswara.2021.001.01.02

## Abstrak
Strategi  menulis  kolaboratif  sebagai  sarana  untuk  meningkatkan  keberhasilan  pembelajaran  bahasa Inggris  telah  banyak  diteliti.  Sebagian  besar  penelitian  tentang  kedua  strategi  tersebut  di  atas  lebih menekankan  pada  perspektif  siswa  dan  guru  dengan  menggunakan  metode  konvensional.  Namun, penelitian  tentang  bagaimana  menggunakan  strategi  penulisan  kolaboratif  dan  umpan  balik menggunakan  Google  Docs.  masih  belum  banyak  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  artikel  ini  bertujuan untuk mendeskripsikan proses pelaksanaan pelatihan pembelajaran bahasa Inggris melalui penulisan kolaboratif untuk guru SMA di Surabaya dengan menggunakan aplikasi Google Docs. Pelatihan ini diselenggarakan oleh Jurusan Bahasa Inggris Universitas Adi Buana Surabaya bekerja sama dengan MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran)  Bahasa  Inggris  sebagai  bagian  dari  pengabdian masyarakat.  Acara  yang  diadakan  secara  daring  ini  diikuti  oleh  65  peserta  selama  tiga  hari.  Data diperoleh dari survei, refleksi guru, FGD serta  wawancara  dan dianalisis  menggunakan analisis isi. Hasil analisis data menunjukkan bahwa selain meningkatkan  pengetahuan guru tentang dua strategi pembelajaran  -  menulis  kolaboratif  dan  umpan  balik  korektif,  guru  juga  mendapatkan  pengalaman langsung  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran  tersebut  dengan  bantuan  aplikasi  teknologi  di Google. Selain itu, strategi pembelajaran menulis kolaboratif dan umpan balik korektif melalui Google Docs memberikan nuansa baru dalam pembelajaran bahasa Inggris dan membantu memotivasi guru untuk  menulis  dalam  kelompok  yang  pada  gilirannya  dapat  meningkatkan  minat  publikasi  sebagai bagian dari peningkatan profesionalisme guru.
Kata kunci: strategi pembelajaran; collaborative writing; synchronous corrective feedback ; Google Docs

## PENDAHULUAN
Penelitian  tentang  penggunaan  strategi collaborative  writing dan corrective  feedback dalam pengajaran Bahasa Inggris baik di tingkat sekolah maupun di tingkat perguruan tinggi sudah banyak dilakukan. Namun  demikian, hasil dari penelitian tersebut  menunjukkan hasil yang tidak sama. Di konteks  Indonesia, misalnya, Cemerling (2020)  & Murtiningsih  (2016) mengungkapkan bahwa mahasiswa mempunyai pandangan yang positif terhadap pelaksanaan collaborative  writing di  kelas.  Selaras  dengan  hasil  penelitian  Murtiningsih,  di  China, mahasiswa  juga  mempunyai  sikap  dan  pandangan  yang  positif  terhadap  penerapan collaborative  writing (Chen  &  Yu,  2019).  Mereka  memandang collaborative  writing dapat memfasilitasi  peningkatan  kemampuan  menulis  Bahasa  Inggris  bagi  siswa  yang  terlibat, memberikan  dampak  baik  terhadap    berkurangnya  stres,  sekaligus  juga  bisa  membangun kebersamaan/jejaring  sosial.  Selanjutnya  menurut  para  mahasiswa  di  Arab, collaborative writing sangat bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis (critical thinking), mampu mendorong mahasiswa belajar aktif dan inovatif, serta sesuai dengan tradisi belajar di negara  Arab  (Deveci,  2018).  Salah  satu  faktor  pendukung  bahwa collaborative  writing bisa mendorong  siswa  belajar  aktif  dan  inovatif  menurut  Alwaleedi,  Gillies  &  Hamid  (2018) dikarenakan  dalam  proses  kegiatan  kolaborasi  tersebut  terdapat  negosiasi,  klarifikasi, konfirmasi, dan cross checking pemahaman satu sama lain.
Dari  semua  penelitian  tentang collaborative  writing di  atas  banyak  dilakukan  secara konvensional/luring, tidak banyak penelitian tentang collaborative writing di konteks Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing yang menggunakan teknologi/platform online. Li (2018) yang menelaah  artikel-artikel  tentang computer  mediated collaborative  writing yang  terbit  kurun waktu  2008-2017  di  jurnal  bergengsi  dunia  mengungkapkan  bahwa  mayoritas  siswa mempunyai pandangan positif terhadap penerapan computer mediated collaborative writing di
dalam kelas . Dengan penerapan model ini, banyak manfaat  yang didapat siswa di antaranya kemampuan menulis mereka meningkat, keterampilan komunikasi berkembang, dan motivasi siswa belajar menulis meningkat. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Selcuk, Jones & Vonkova (2019) menggunakan kombinasi online platform dengan penunjukan ketua kelompok dalam collaborative writing di konteks pengajaran Bahasa Inggris di Turki juga menunjukkan hasil yang positif terutama ditandai dengan adanya peningkatan kepercayaan diri dan motivasi terhadap menulis Bahasa Inggris secara signifikan.
Mengetahui  banyaknya  dampak  positif  dari  penerapan collaborative  writing untuk meningkatkan keterampilan menulis, keterampilan berkomunikasi, dan meningkatkan motivasi belajar menulis dan meningkatkan kepercayaan diri dalam belajar Bahasa Inggris terhadap guru dan  siswa,  maka  dosen  Prodi  Bahasa  Inggris  memandang  perlu  membagikan sharing /pengalaman  penggunaan  metode collaborative  writing serta synchronous  corrective feedback  (SCF) melalui Google Docs kepada  guru-guru SMA di  Surabaya melalui kegiatan Pengabdian  kepada  Masyarakat  dengan  harapan  melalui  kegiatan  Pengabdian  ini  bisa membantu meningkatkan kemampuan dan keterampilan menulis kolaborasi para guru Bahasa Inggris di kota Surabaya. Selain faktor utama tersebut di atas, alasan lain pemilihan metode collaborative writing serta synchronous corrective feedback (SCF) melalui Google Docs dalam kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat adalah hasil diskusi intens antara dosen Prodi Bahasa Inggris Unipa Surabaya dengan pengurus MGMP Bahasa Inggris SMA Surabaya. Dengan kata lain,  pemilihan  tema  Pengabdian  kepada  Masyarakat  ini  merupakan  hasil  dialog  antara  dua pihak dengan berbagai pertimbangan praktis dan teoritis.

## METODE
Artikel ini merupakan hasil dari Program Pengabdian kepada Masyarakat (PPM) Program Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  tahun  2020  bekerja  sama  dengan  MGMP  Bahasa  Inggris SMA se- Kota Surabaya. Tujuan dari pengabdian kepada masyarakat ini adalah memberikan penguatan  kepada  guru-guru  Bahasa  yang  ada  di  Surabaya  mengenai  strategi  pembelajaran Bahasa  Inggris melalui collaborative writing dan SCF dengan memanfaatkan Google  Docs . sebagai  medianya.  Alasan  utama  kami  menggunakan Google  Docs .  adalah  menyesuaikan kondisi  dan tren pengajaran pada saat  pandemi COVID-19  yang lebih menggunakan daring dibanding luring. Selain itu, penggunaan Google docs juga memberikan nuansa yang berbeda jika  dibandingkan  dengan  menggunakan  media  konvensional.  Dengan  memberikan  nuansa yang berbeda tersebut diharapkan akan memberikan dampak terhadap penguatan pengetahuan guru terhadap metode dan penerapan berbagai  aplikasi online utamanya Google Docs. untuk meningkatkan kualitas penulisan guru dan siswa.
Dalam  kegiatan  PPM  ini  kami  mengundang  kurang  lebih  80  guru  Bahasa  Inggris  dari SMA/SMK  se-  kota  Surabaya  untuk  berpartisipasi.  Namun  dalam  pelaksanaannya  hanya sekitar 65 guru yang ikut serta dalam kegiatan PPM ini. Sebelum pelaksanaan kegiatan PPM, kami  mengadakan  survei  sederhana  melalui  aplikasi survei  monkey untuk  mengetahui pemahaman  guru  terhadap  konsep  dan  pelaksanaan collaborative  writing dan corrective feedback dalam pembelajaran Bahasa Inggris. Ada 10 pertanyaan umum yang kami gunakan dalam  survei  tersebut,  misalnya  pertanyaan  mengenai  apakah  guru-guru  terbiasa memanfaatkan strategi collaborative writing dan corrective feedback dalam pengajaran bahasa
Inggris.  Pertanyaan  selanjutnya  mengenai  apakah  strategi  tersebut  berdampak  terhadap perubahan hasil belajar Bahasa Inggris, jika berdampak, bagaimana dampaknya dan bagaimana mereka (guru) menggunakan strategi tersebut dalam kegiatan di kelas.
Selain  survei,  kami  juga  mengadakan  pelatihan  penggunaan Google  docs yang pelaksanaannya kami rekam dan kemudian di akhir pelatihan kami melaksanakan sesi tanya jawab dan kami juga menginstruksikan kepada para  guru untuk  menuliskan refleksi  mereka terhadap kegiatan pelatihan ini di Google Docs. Data yang didapatkan dari berbagai metode tersebut di atas di analisis dengan menggunakan analisis isi (content analysis). Menurut Ary et al.  (2012)  data  berupa public  record, buku  teks,  surat-surat,  film, tapes ,  diari,  tema-tema, laporan,  atau  semua  dokumen  dan  data  bisa  dianalisis  dengan content  analysis. Sedangkan untuk  tahapan  dalam content  analysis, Erlingsson  &  Brysiewicz  (2017)  mengidentifikasi paling  tidak  ada  5  tahapan  dalam content  analysis yaitu,  membaca  dengan  cermat  hasil transkripsi  data  wawancara.  Membaca  secara  cermat  dalam  hal  ini  bertujuan  mendapatkan pemahaman  yang mendalam terhadap apa  yang partisipan sebenarnya ucapkan dan katakan. Dalam  proses  ini  sekaligus  juga  membantu  peneliti  mendapatkan  ide-ide  perihal  apa  yang sebenarnya  partisipan  ungkapkan.  Tahapan  kedua  adalah  kondensasi  data.  Setelah  proses pemahaman  data  melalui  membaca  berulang-ulang  hasil  transkripsi  data,  peneliti  mulai membagi  hasil  transkripsi  data  tersebut  ke  dalam  bagian-bagian  kecil  dan  kemudian memberikan kode-kode pada bagian data yang relevan dan menarik. Setelah proses coding/ memberikan kode pada bagian-bagian yang dianggap relevan dan menarik, kemudian peneliti mengkategorikan data  sekaligus memberikan tema-tema dari hasil coding tersebut.
Mengikuti tahapan data analisis dalam content analysis, yang pertama kami lakukan adalah mendapatkan  pemahaman  apa  yang  sebenarnya  partisipan  alami  dan  rasakan  melalui wawancara singkat, observasi melalui daring, dan refleksi dari hasil tulisan kolaborasi mereka. Dengan cara ini, kami bisa mendapatkan gambaran ide-ide yang kemudian kami kelompokkan ke  dalam  tema-tema  sesuai  dengan  pemahaman  kami.  Dalam  hal  ini  kami  tidak  mengikuti tahapan-tahapan  secara  mutlak  seperti apa  yang  ada  dalam content  analysis, tetapi  kami menggabungkan  beberapa  tahapan  sekaligus.  Alasan  utama  kami  mengelaborasi  beberapa tahapan sekaligus adalah karena pengalamn kami dalam penggunaan tahapan-tahapan content analysis dalam analisis data.

## PELAKSANAAN DAN HASIL KEGIATAN PPM
Dalam  artikel  ini  paling  tidak  ada  dua  hal  yang  akan  kami  deskripsikan  mengenai pelaksanaan  kegiatan  PPM  dengan  fokus  kepada  penerapan collaborative  writing melalui pemanfaatan Google Docs . Bagian pertama mengenai pelaksanaan kegiatan PPM yang secara spesifik  menggambarkan  alasan  utama  penggunaan  aplikasi Google  Docs dalam  praktik collaborative writing. Di bagian pertama ini kami juga akan membahas mengenai alasan kami menggunakan Google Docs. Di bagian kedua, kami akan mendeskripsikan proses pelaksanaan pelatihan di antaranya tahapan-tahapan dalam membuat Google Docs dan praktek penggunaan Google  Docs serta  manfaat    memberikan  umpan  balik  (synchronous  corrective  feedback) terhadap kegiatan collaborative writing.

## Rationale Penggunaan Google Docs dalam Praktik Collaborative Writing
Ada tiga hal yang melatarbelakangi kami menggunakan Google Docs sebagai sarana dalam memberikan pelatihan penerapan strategi collaborative writing bagi guru-guru Bahasa Inggris SMA  di  Surabaya.  Hal  yang  paling  mendasar  kami  menggunakan Google  Docs adalah pertimbangan ekonomi kemudian faktor kepraktisan dan kemudian faktor manfaat.
a. Faktor Ekonomi
Faktor ekonomi merupakan faktor yang paling utama dalam pemanfaatan teknologi dalam kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Dalam  hal  ini  pertimbangan  utama  kami  memilih Google  Docs adalah  karena  fitur  ini  tidak  berbayar  dan  tidak  perlu  diunduh. Google  Docs sebagai web gratis akan memberikan kemudahan bagi pengguna untuk memanfaatkan semua fitur yang ada tanpa kekhawatiran akan biaya yang akan muncul. Selain itu, Google Docs juga mudah digunakan dan risiko akan kehilangan data bisa dihindari. Apalagi dengan kondisi saat ini yang sedang dalam pandemi COVID-19 keterbatasan akan mobilitas orang untuk bekerja dan  semua  aktivitas  dilakukan  secara  daring,  faktor  ekonomi  menjadi  pertimbangan  yang paling utama.

## b. Faktor Kepraktisan
Selain pertimbangan ekonomi, penggunaan Google Docs juga sangat praktis dan membantu pengguna dalam mengaksesnya. Kemudahan akses atau dengan kata lain alasan kepraktisan ini juga  menjadi  latar  belakang  kami  memilih  aplikasi  ini  dalam  berbagi  pengalaman  dan pengetahuan collaborative writing. Praktis dalam hal ini tidak hanya kemudahan akses, tetapi juga  tidak  memerlukan  peralatan  tambahan  elektronik  khusus  selain  alat  elektronik  yang disyaratkan semisal  telepon seluler atau laptop/desktop. Selain itu, hampir semua siswa dan guru terbiasa dengan penggunaan telepon seluler dan laptop dalam pembelajaran mereka.
c. Faktor Manfaat
Google Docs melalui fitur yang ada di dalamnya memungkinkan pengguna untuk mengolah, menyimpan, membuat, mengedit dokumen secara daring. Dengan fitur yang tersedia ini bisa memfasilitasi pengguna dalam hal saling tukar ide, gagasan, dan pendapat mengenai sesuatu yang menjadi topik pembahasan. Ketika fitur ini dimanfaatkan untuk pelaksanaan penerapan collaborative  writing, maka  aplikasi  ini  akan  sangat  cocok  dengan  konsep collaborative writing itu sendiri. Menurut Howard (2001:54), menulis kolaboratif adalah tugas di mana siswa bekerja sama dari awal hingga akhir untuk  menghasilkan sebuah artikel secara berkelompok . Dari  definisi  ini  secara  eksplisit  dinyatakan  bahwa  bekerja  bersama  adalah  kata  kunci  dari kolaborasi. Google Docs menyediakan sarana untuk bekerja sama untuk memproduksi sebuah karya dari hasil diskusi kelompok sehingga linear dengan konsep dari kolaborasi.

## Proses pelaksanaan pelatihan praktik collaborative writing
Ada tiga hal yang akan kami ilustrasikan dalam pelaksanaan pelatihan praktik collaborative writing  , tahapan  pembuatan google  docs, proses  pelatihan  praktik  itu  sendiri,  dan  manfaat corrective feedback (umpan balik) bagi siswa.

## Tahapan dalam membuat Google Docs
Dalam pelaksanaannya, collaborative writing dipahami sebagai menulis kolaborasi, yaitu masing-masing  peserta  berkontribusi  memberikan  bantuan  ide/gagasan/perbaikan  untuk menghasilkan  satu/dua  produk  menulis.  Selaras  dengan  pemahaman  peserta,  Schultz  (1997) mengungkapkan bahwa collaborative writing lebih kepada kerja bersama untuk menghasilkan suatu  produk  tulisan,  bukan  sebagai  kegiatan  menyalin hasil  tulisan  bersama  untuk menghasilkan sebuah tulisan yang baru. Guru  yang bekerja secara kolaboratif dalam sebuah komunitas  memberikan  manfaat  untuk  mengubah  keyakinan  dan  praktek  yang  berkaitan dengan pengembangan profesional mereka (Prenger, et al., 2018; Tam, 2014). Guru-guru ini menunjukkan  tanggapan  positif  tentang  kepuasan,  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap mereka terhadap praktik pengembangan profesional mereka.
Google  Docs adalah  layanan  pengolah  kata  yang  merupakan  bagian  dari  serangkaian perangkat office  suite berbasis  web  gratis  milik  Google yang  meluncur  sejak  2006. Google Docs mempunyai berbagai macam fitur  yang bervariasi seperti dokumen penulisan, presentasi, formulir, dan penyimpanan data. Keunggulan lainnya  yakni semua fitur dalam Google Docs tersebut memunginkan  penggunanya  berkolaborasi  bersama  orang  lain secara  langsung walaupun penggunanya berada di tempat yang berbeda .
Ada  beberapa  tahapan  yang  harus  dilakukan  dalam  membuat Google  Docs melalui computer seperti yang dikemukakan dibawah ini;
1.  Para  pengguna  wajib  mempunyai  akun  di  Google.  Setelah  mendapatkan  akun,  pengguna dapat masuk dengan mengguna user name dan kata sandi yang telah dibuat,
2. Klik tombol “ Blank ” + untuk membuat dokumen baru. Tombol ini berada di pojok kiri atas halaman dan pengguna dapat mengubah dokumen kosong sesuai keinginan.
Gambar 1. Dokumen kosong
3.  Klik Untitled  document untuk  mengubah  nama  berkas.  Dokumen  baru  pengguna  secara otomatis  bernama  " Untitled  document ".  Untuk  mengubah  judul,  pengguna  dapat  menekan tombol Del untuk menghapus teks, kemudian mengetikkan nama baru. Tekan tombol ↵ Enter atau ⏎ Return untuk menyimpan perubahan.
Gambar 2. Untitled document
4.  Bagikan  dokumen.  Jika  Anda  ingin  menjadikan  dokumen  sebagai  dokumen  yang  akan dikerjakan  secara  kolaboratif  dengan  para  sejawat  atau  siswa,  Anda  bisa  membagikannya dengan para pengguna tersebut dengan mengikuti langkah-langkah berikut ini:
a) Tekan tombol “ Share ” berwarna biru di pojok kanan atas halaman.
b) Masukkan alamat email orang-orang yang ingin Anda ajak berbagi dokumen.
c) Tekan ikon pensil di sisi kanan kotak " People " untuk melihat daftar izin (“ Can view ” jika  pengguna  hanya  bisa  melihat  dokumen,  “ Can  edit ”  agar  pengguna  dapat menyunting  dokumen,  dan  “ Can  comment ”  jika  pengguna  diizinkan  untuk mengunggah komentar).
d) Tekan  “ Advanced ”  di  pojok  kanan  bawah  jendela  “ Sharing ”  untuk  melihat  opsi tambahan dan buat perubahan seperlunya.
e) Tekan “ Send ” untuk mengirimkan tautan ke dokumen.
Dokumen ini dapat digunakan sebagai media untuk menulis bersama secara langsung di waktu  yang  sama  (real  time)  walaupun  pengguna  berada  di  tempat  yang  berbeda.  Para pengguna dapat  mengubah dan mengedit tulisan  melalui Google Docs ini dan Google Docs akan secara otomatis menyimpan hasil tulisan, sehingga di kemudian hari para pengguna dapat meneruskan hasil tulisannya kembali.
Gambar 3. Share
5. Tutup dokumen jika telah selesai.

## (Levine, 2020)

## Proses pelatihan praktik collaborative writing
Workshop collaborative writing yang diadakan oleh para dosen Bahasa Inggris Universitas PGRI  Adi  Buana  bertujuan  untuk  mengedukasi  para  pendidik  dalam  memanfaatkan Google Docs sebagai sarana untuk menulis secara kolaborasi bersama para siswa, akademisi maupun rekan  sejawat.  Kolaborasi  memiliki  beberapa  macam  jenis,  yaitu:  guru  dan  guru  (Keffer, Wood, Carr, Mattison,  Lanier, 1998; Mohr, Rogers, Nocera, MacLean,  Clawson, 2004; Ritchie  Wilson, 2000); akademisi dan guru (Allen  Shockley, 1998; Kapunscinski, 1997; Rust  Meyers, 2003; Wells, 2001); seluruh tim praktisi sekolah (Clayton Research Review Team, 2001; Senese, 2001); dan kolaborasi praktisi komunitas (Cochran-Smith  Lytle, 2009). Menjadi  bagian  dalam  sebuah  kolaborasi  penelitian  memberikan  dampak  yang  sangat  besar pada proses pembelajaran profesional guru (Dalby Swan, 2019). Pendekatan kolaboratif telah menunjukkan harapan besar untuk menjembatani "jurang pemisah" antara akademisi dan guru, antara  universitas  dan  sekolah,  antara  guru  dan  siswa  serta  teori  dan  praktik.  Seperti  yang ditegaskan  Olson  (1997),  kolaborasi  sejati  melibatkan  percakapan,  akademisi  dan  guru mendengarkan satu sama lain bahkan ketika mereka memiliki pendapat yang bertentangan.
Meningkatnya minat  dan popularitas kolaborasi  antar kelompok  guru telah mengundang para  peneliti  untuk  melakukan  studi  lebih  lanjut.  Studi  empiris  menunjukkan  bahwa  karya kolaboratif memberdayakan pengalaman belajar para guru untuk meningkatkan pengembangan profesionalisme dan praktik pengajaran mereka. Cheng  Pan (2019) menyelidiki  interaksi para  guru  Bahasa  Inggris  yang  bergabung  dalam  sebuah  komunitas.  Hasil  penelitiannya mengungkapkan  bahwa  para  anggota  menunjukkan  identitasnya  sendiri  dengan  melakukan peran  yang berbeda di masyarakat selama interaksi proses pembelajaran. Short et al.  (2012) melaporkan  kolaborasi  antar  guru  selama  beberapa  tahun  di  dua  distrik  kota  yang  berbeda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa di bawah pengawasan pelatih pengembangan profesional,
para  guru  mengembangkan  proyek  kurikulum  lintas  distrik  yang  inovatif  untuk  Pembelajar Bahasa  Inggris (ELL) dan menawarkan proses desain  sebagai  model bagi  para  guru  Bahasa Inggris.
Dalam konteks yang berbeda, Verplaetse et al. (2012) mengungkapkan keterlibatan guru (Teaching  English  Second  Language/  TESOL)  dalam  program  magister  yang  didanai  oleh Pemerintah Amerika. Melalui serangkaian upaya kolaboratif di bawah pelatihan yang diadakan oleh Program Pelatihan untuk Semua Guru (TAT) Southern Connecticut State University, para guru  ini  diharapkan  dapat  menjadi  ahli  di  sekolah  mereka  sendiri  dan  memimpin  dalam persiapan para guru bahasa Inggris mengajar Bahasa Inggris sebagai bahasa kedua (English as a Second Language) di seluruh wilayah mereka.
Merujuk  dari  studi-studi  tentang  pentingnya  kolaborasi  dalam  meningkatkan profesionalisme  pendidik,  maka  dipandang  sangat  perlu  untuk  melakukan  serangkaian pelatihan  bagi  para  pendidik  agar  mereka  dapat  menerapkan  kolaborasi  dalam  kegiatan pengajaran dan peningkatan profesionalisme mereka. Google Docs dapat  menjadi salah satu sarana yang bisa mewadahi kolaborasi menulis bagi para pendidik.
Pelatihan  ini  dilaksanakan  selama  tiga  kali  pertemuan.  Dalam  pertemuan  pertama,  para guru diberikan wacana atau teori-teori tentang bagaimana menggunakan Google Docs , menulis bersama  dan  mengedit  tulisan  dengan  menggunakan  Google  Docs,  serta  mengirimkan  dan menyimpan  file  melalui Google  Docs .  Pada  pertemuan  kedua  peserta  diajarkan  tentang bagaimana memberikan umpan balik terhadap siswa dengan menggunakan Google Docs dan pada pertemuan ketiga peserta diajak untuk praktek langsung menggunakan Google Docs dan tanya jawab tentang kendala-kendala yang dihadapi dalam menggunakan Google Docs serta kendala  dalam  mengajar  secara  online.  Pada  pertemuan  ketiga,  para  peserta  pelatihan  juga diberikan tips-tips tentang bagaimana menulis sebuah artikel dan mempublikasikan di jurnal- jurnal  terakreditasi  dan  jurnal  internasional.  Melalui  pelatihan  ini  para  peserta  ditugaskan membuat  refleksi  tentang  pelatihan  yang  telah  dilaksanakan  dan  dikumpulkan  di  akhir pelatihan yang dituliskan melalui Google Docs . Pelatihan ini diharapkan dapat meningkatkan minat para peserta untuk menulis secara berkolaborasi dan mempublikasikan hasil tulisannya sebagai bentuk dari umpan balik pelatihan yang telah dilakukan.
Para peserta pelatihan sangat antusias dalam mengikuti pelatihan ini. Salah satu faktor yang membuat  peserta  antusias  adalah  adanya  kesesuaian  antara  praktik/materi  pelatihan  dengan harapan peserta seperti ilustrasi yang ada dalam gambar 4.
Gambar 4. hasil survei pendapat peserta terhadap pelaksanaan pelatihan
Kemudian ketika diberi pertanyaan lanjutan mengenai alasan kesesuaian pelatihan dengan harapan  peserta,  sebagian  besar  peserta  menjawab  bahwa  pelatihan  dapat  meningkatkan kualitas  pendidik  sekaligus  juga  meningkatkan  kemampuan  mempersiapkan  materi pembelajaran seperti yang digambarkan dalam gambar 5.

## Gambar 5. hasil survei pendapat peserta terhadap pelaksanaan pelatihan
Selain itu, melalui wawancara acak secara daring, peserta juga menunjukkan sikap yang positif  terhadap  pelaksanaan  pelatihan.  Sebagian  besar  peserta  merespons  pelatihan  yang diberikan  sangat  membantu  memfasilitasi  peserta  menjadi  pendidik  yang  lebih  profesional terutama  yang  berkaitan  dengan  profesionalisme  pedagogi  yaitu  kemampuan  menggunakan teknologi dalam pembelajaran seperti yang dikatakan oleh beberapa responden di bawah ini.
“ Kami  sangat  mengharapkan  Bimtek  dengan  materi-materi  yang  akan  sangat mendukung peningkatan pengajaran via daring kami sebagai guru SMA agar lebih sering  diadakan  oleh  UNIPA  SBY,  sehingga  kami  akan  bisa  terus  belajar  dari materi yg dishare oleh Bapak dan Ibu Dosen UNIPA SBY. (Peserta 3)
“Sangat membantu dalam pengembangan pengajaran secara daring, hanya saja pelatihan  khusus  secara  daring  bisa  lebih  diperpanjang  waktunya  karena  kami terkadang  masih  bingung  dalam  mengaplikasikan  teori-teori  yang  sudah diberikan. (Peserta 5)
“Terima  kasih  untuk  materi  yang  disampaikan.  Materi-materi  tersebut  sangat bermanfaat  selain sebagai  sarana  mengajar via  daring di  era pandemi ini, juga bermanfaat  untuk  peningkatan  profesionalisme  kami  melalui  menulis  secara berkolaborasi.  Kedepannya , kami ingin mengikuti pelatihan menulis artikel yang layak dipublikasikan secara nasional dan internasional .(Peserta 40)
Namun  demikian,  selain  manfaat  pelatihan  bagi  pengetahuan  dan  profesionalisme peserta/guru, mereka mengatakan bahwa kesempatan praktik dalam pelatihan tersebut sangat terbatas  sehingga  peserta  tidak  sepenuhnya  mendapatkan  pemahaman  yang  baik,  terutama kendala-kendala yang mungkin muncul ketika peserta menerapkan metode yang sama di dalam kelas mereka. Hal ini bisa dilihat dari jawaban peserta ketika diwawancarai.
“ Semoga bisa lebih detail dalam memberikan materi dan menjawab pertanyaan- pertanyaan terutama materi tentang prosedur –prosedur  dalam memasukkan text, gambar atau video secara rinci dan diberi contoh konkret. (Peserta 16)
Sebaiknya  setiap  peserta  diberi  waktu  lebih  untuk  mencoba  dan  untuk  praktek langsung platform yang sudah dijelaskan sehingga tiap peserta bisa lebih paham. (Peserta 33).
Selain proses pelaksanaan pelatihan penggunaan platform Google docs. peserta juga diberi pelatihan  perihal collaborative  writing melalui  platform  tersebut.  Menurut  peserta  praktik collaborative writing melalui platform Google docs. sangat membantu mereka dalam sharing ide, gagasan dan pemikiran terhadap suatu isu secara real time/ langsung.
“Pelatihan ini (collaborative writing melalui Google Docs.) sangat efektif dalam membantu sharing  ide  dalam  menulis  secara  langsung.  Jadi  kami  bisa langsung meng-edit,   menambahi   dan  mungkin  memberi  saran  kepada  yang lain.” (Peserta 20).
“Saya sangat senang dengan model pelatihan menulis kolaborasi ini. Saya bisa langsung  mengetahui  jika  ada  yang  menambahkan  tulisan.  Saya  juga  bisa langsung meng-edit tulisan dari teman saya jika saya rasa ada yang kurang pas. Selain itu saya juga bisa memberi warna pada tulisan jika itu kurang jelas menurut saya . ” (Peserta 54).
Namun demikian, ada keterbatasan dari penggunaan collaborative writing melalui Google Docs. terutama  mengenai  aspek  ‘diskusi’  yang  biasanya  sering  dilakukan  ketika  mereka menulis  secara  langsung  tanpa  ada  perantara  media  menulis.  Dalam  hal  ini,  peserta  tidak terbiasa  dengan  bertukar  ide,  gagasan,  dan  pemikiran  melalui  tulisan.  Peserta  lebih  nyaman ketika  mereka  berdiskusi  secara  langsung  sebelum  mereka  mulai  menulis  bersama.  Dengan kata lain, collaborative writing melalui Google Docs. belum menjadi sarana menulis bersama yang sesuai dengan kondisi budaya peserta.
“Bagaimana ya, kalau menurut saya, bagus sih strategi menulis kolaborasi melalui Google  Docs.  Tetapi  ya  itu,  kadang  kita  kurang  terbiasa.  Kami  ini  kan  terbiasa dengan  berdiskusi  dulu  sebelum  memulai  menulis.  jadi  kami  sepakati  dulu  apa yang mau ditulis dan apa saja yang   harus  dimasukkan  dalam  tulisan  tersebut. Ketika harus langsung berkolaborasi menulis,  menambahi dan mengedit tulisan, kami jadi makin bingung. Sehingga tulisannya terkesan tidak karuan” (Peserta 49)
Selain  kurang  terbiasa  dengan  platform  yang  berbeda,  kemungkinan  besar  peserta  juga kurang percaya diri dalam menginisiasi menulis secara berkolaborasi (collaborative writing). Hal ini kemungkinan besar dikarenakan kurangnya pengetahuan mereka dalam menulis suatu genre tertentu termasuk menulis sebuah artikel yang baik dan layak untuk dipublikasikan.
“Sebenarnya bukan masalah biasa atau tidak biasa  (menulis kolaborasi melalui Google Docs), tetapi saya pribadi merasa bahwa menulis kolaborasi yang secara
langsung dibaca oleh  teman  sejawat  itu  perlu  kepercayaan  diri  dan  saya  tipikal orang yang kurang percaya diri. apalagi harus menulis artikel ..waaah saya malu. Saya  kurang paham soalnya. (Peserta 16).
Respons dari peserta ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh MacLeod, Steckley Murray(2012) yang mengatakan bahwa tantangan terbesar dalam menulis adalah publikasi dan manajemen waktu dan menulis dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor kecemasan, seperti ketidaksiapan  menghadapi  kritikan  dari reviewer atau  sejawat,  banyaknya  tugas-tugas  di sekolah dan pekerjaan di rumah yang menghambat imajinasi ataupun keinginan untuk menulis, serta kurangnya pengetahuan dan praktik menulis dalam sebuah komunitas belajar.

## Manfaat Corrective Feedback (Umpan Balik) bagi Siswa
Google Docs adalah perangkat lunak yang memiliki beberapa manfaat untuk pengolah data. Hal  ini  memberikan  kemungkinan  untuk  melakukan  eksperimen  yang  lebih  besar  karena mudah  untuk  ditulis  ulang  dan  memungkinkan  untuk  diskusi  tentang  penggunaan  bahasa karena outputnya permanen dan statis. Saat digunakan dengan Google Drive, Google Docs jadi lebih  mudah  untuk  dibagikan  dan  Google  Drive  juga  memberikan  akses  ke  dokumen  yang dapat diedit oleh beberapa penulis sekaligus. Selain peluang menulis secara kolaboratif, guru ataupun pengguna lain juga dapat memantau proses menulis siswa secara langsung. Para guru juga dapat meninggalkan komentar/ mengoreksi hasil tulisan siswa secara langsung (corrective feedback).  Untuk  memudahkan  komunikasi  dan  koordinasi,  para  guru  bisa  menggabungkan Google Docs dengan Whatsapp, Google Meet, BBB ataupun Zoom. Shintani Aubrey (2016) menjelaskan  program  seperti Google  Docs sebagai  perangkat  lunak  pengeditan  simultan online.  Program  semacam  ini  adalah  alat  yang  relatif  baru  bagi  para  guru  bahasa  yang menawarkan peluang baru dalam pembelajaran yang dimediasi oleh komputer melalui umpan balik  korektif  sinkron  (Synchronous  Corrective  Feedback)  dan  negosiasi  makna  yang merupakan aspek kunci dari penulisan kolaboratif.
Para siswa merasakan manfaat menggunakan Google Docs dan  kebanyakan dari mereka suka menggunakannya. Kim (2010) menunjukkan bahwa siswa yang menerima Synchronous Corrective  Feedback  selama  diberikan  tugas  menulis  memberikan  kesan  positif  ketika menggunakan  perangkat  lunak  pengeditan  simultan  online  di Google  Docs .  Aubrey  (2014) mendukung temuan diatas dengan menunjukkan bahwa siswa menanggapi dengan baik umpan balik  dari  guru  untuk  membuat  revisi  yang  akurat.  Penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa siswa  dapat  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  tugas  kolaboratif  sambil  menanggapi Synchronous Corrective Feedback (SCF) dari guru.
Beberapa manfaat lain dalam penggunaan SCF dalam kaitannya dengan proses penulisan ialah  dapat  membantu  memperhatikan,  memperbaiki  dan  mengarah  pada  peningkatan pengetahuan  (William,  2012).  Gholami  Talebi  (2012)  berpendapat  bahwa  SCF  membantu pemetaan fungsi kalimat  karena memberikan informasi yang diperlukan tentang kosakata yang sebaiknya digunakan ketika siswa fokus terhadap arti kalimat. Shintani (2015) menambahkan, bahwa  dibandingkan  dengan  Asynchronous  Corrective  Feedback  (ACF),  SCF  memiliki keunggulan  dalam  menyediakan  konteks  kosakata  bahasa.  Hal  ini  juga  dapat  membantu menghasilkan  kualitas  tulisan  yang  lebih  baik  serta  memungkinkan  guru  untuk  memantau perkembangan  menulis  siswa  selama  produksi  teks.  Shintani    Aubrey  (2016)  menemukan
bahwa SCF yang disampaikan menggunakan program pengeditan online meningkatkan akurasi dalam  tugas  menulis  serupa  di  masa  mendatang,  membantu  pelajar  secara  signifikan  dalam mengembangkan pengetahuan eksplisit dan juga memiliki efek yang lebih tahan lama daripada ACF. Hal ini dikaitkan dengan fakta bahwa SCF memberikan kesempatan untuk meningkatkan akurasi  dalam  proses  menyusun  teks  siswa  serta  memungkinkan  siswa  untuk memanfaatkannya  selama  perencanaan  dan  penerjemahan.  Hal  ini  tidak  mungkin  dilakukan dengan  ACF.  Studi  menunjukkan  bahwa  seorang  siswa  yang  menerima  ACF  dari  gurunya kesulitan  untuk  meneruskan  serta  memonitor  hasil  tulisannya,  berbeda  dengan  siswa  yang menerima SCF yang memiliki lebih banyak kesempatan untuk menyusun kalimat yang benar saat  mereka  menyelesaikan  tugas  menulis  serta  mengkoreksinya  dan  mereka  juga  secara langsung dapat menerima umpan balik dari para guru (BrodahlHansen, 2011). Kedepannya, para  siswa  ini  dapat  melanjutkan  kembali  tulisannya  dan  memperbaiki  kualitas  tulisannya sesuai dengan umpan balik yang didapat dari guru dan mereka juga  punya lebih banyak waktu untuk mengerjakannya kapan saja dan di mana saja.
Berkaitan  dengan  manfaat  yang  disediakan  SCF  bagi  para  siswa,  maka  para  guru hendaknya  dapat  mengimplementasikan  SCF  terhadap  pengajaran  Bahasa  Inggris  terutama pada  pelajaran  Writing,  agar  para  siswa  dapat  memetik  manfaatnya  dan  meningkatkan kemampuan menulis mereka.

## SIMPULAN
Google Docs sangat bermanfaat diterapkan pada model pembelajaran daring di era pandemi saat ini. Proses pembuatan dan pengiriman dokumen yang tadinya terhambat jarak dan waktu, sekarang  sudah  bisa  dilakukan  dengan  cepat  melalui  layanan  yang  disediakan.  Kebanyakan dari fitur di Google Docs memungkinkan para pengguna untuk bertemu secara langsung (real time)  dan  menuangkan  ide-ide  melalui  media  menulis  bersama.  Jika  para  pengguna  sudah mengetahui  bagaimana  cara  menggunakan  Google  Docs.  dengan  baik,  para  pengguna  akan dapat  merasakan  manfaat  dari  Google  Docs  ini  untuk  membantu  proses  kelancaran  dalam pekerjaan,  terutama  dalam  menulis  berkolaborasi.  Selain  efisien,  Google  Docs.  juga  sangat ekonomis  karena  fitur  ini  tidak  berbayar  dan  dapat  digunakan  oleh  semua  usia.  Resiko kehilangan dokumen juga dapat diminimalisir dengan penggunaan Google Docs ini. Google Docs. memberikan kesempatan serta menyediakan media yang lebih baik bagi semua kalangan tidak  hanya  para  akademisi,  untuk  dapat  berkolaborasi  dalam  sebuah  tulisan  yang  nantinya mungkin dapat meningkatkan minat untuk publikasi artikel hasil dari berkolaborasi agar ide atau gagasan kita dapat dikenal banyak khalayak serta dapat menginspirasi. Kelompok belajar atau peer exchange yang didukung dengan tujuan melakukan penelitian bersama atau bertukar pengalaman penelitian dapat menjadi salah satu alternatif untuk meningkatkan pengembangan profesional guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen,  J.,    Shockley,  B.  B.(1998).  Potential  engagements:  Dialogue  among  school  and  university research communities. In B. S. Bisplinghoff  J. Al-len (Eds.), Engaging teachers: Creating teaching/researching relationships (pp. 61-71). Portsmouth, NH: Heinemann.
Alwaleedi, M., A.; Gillies, R., M.  Hamid, O. (2018). Collaborative writing in Arabic as a second language (ASL) classroom: a mixed-method study. Language, Culture and Curriculum. DOI: 10.1080/07908318.2018.1521422
Ary, D., Jacobs, L. C.,  Sorensen, C. K. (2010). Introduction to Research in Education. United States: Wadsworth, Cengage Learning.
Brodahl, C., Hadjerrouit, S.,  Hansen, N. (2011). Collaborative writing with web 2.0 technologies: Education students’ perceptions. Journal of Information Technology Education, 3(10), 73-103.
Camerling, B., C., F. (2020). The implementation of collaborative writing in improving students writing skill at 11 th grade of science class at SMA Pertiwi Ambon. Tahuri. Vol 17(1).
Chen, W.  Yu, S. (2019). Implementing collaborative writing in teacher-centered classroom contexts: student belief and perceptions. Language Awareness. DOI: 10.1080/09658416.2019.1675680
Cheng,  Xiao    Pan,  Xunyi.  2019.  English  language  teacher  learning  in  professional  learning communities:  a  case  study  of  a  Chinese  secondary  school.  Professional  Development  in Education. https://doi.org/10.1080/19415257.2019.1579109
Clayton (Missouri) Research Review Team: Beck, C., Dupont, L, Geismar-Ryan, L, Henke, L, Pierce, K.  M.,    Von  Hatten,  C.  (2001).  Who  owns  the  story?  Ethical  issues  in  the  conduct  of practitioner research. In J. Zeni (Ed.), Ethical issues in practitioner research (pp. 45-58). New York: Teachers College Press.
Cochran-Smith,  M.,    Lytle,  S.  L.  (2009).  Inquiry  as  stance:  Practitioner  research  for  the  next generation. New York: Teachers College Press
Dalby,  D    Swan,  M.  (2019).  Using  digital  technology  to  enhance  formative  assessment  in Mathematic’s  classroom.  British  Journal  of  Educational  Technology,  50,832-845. Doi:10.1111/bjet.2019.50.issue-2.
Deveci, T. (2018). Student perceptions on collaborative writing in a project-based course. Universal Journal of Educational Research. Vol 6(4), 721-732.
Erlingsson,  C.,    Brysiewicz,  P.  (2017).  A  hands-on  guide  to  content  analysis. African  Journal  of Emergenct Medecine. 7 (2017), 93-99.
Gholami,  J.,    Talebi,  Z.  (2012).  The  effects  of  implicit  and  explicit  feedback  on  EFL learners’grammatical accuracy: The case of regular past tense in English. International Journal of Physical and Social Sciences, 2(6), 39-62.
Howard, R. M. (2001). Collaborative pedagogy. In G. Tate, A. Rupiper,  K. Schick (Eds.). A guide to composition pedagogies (pp. 54-70). Oxford: Oxford University Press.
J. Williams. (2012) The potential role(s) of writing in second language development. Journal of Second Language Writing, 21, pp. 321–331.
Kapuscinski, P. (1997). The collaborative lens: A new look at an old research study. In H. Christiansen, L.  Goulet,  C.  Krentz,    H.  Maeers  (Eds.),  Recreating  relationships:  Collaboration  and educational reform (pp. 3-12). Albany, NY: State University of New York Press.
Keffer,  A.,  Wood,  D.,  Carr,  S.,  Mattison,  L.,    Lanier,  B.  (1998).  Ownership  and  the  well-planned study. In B. S. Bisplinghoff  J. Allen (Eds.), Engaging teachers: Creating teaching/researching relationships (pp. 27-34). Ports-mouth, NH: Heinemann.
Levine, Nicole. Retrieved from https://id.wikihow.com/Membuat-Google-Doc. 20/11/2020
Li,  M.  (2018).  Computer-mediated  collaborative  writing  in  L2  contexts:  an  analysis  of  empirical research. Computer Assisted Language Learning. DOI: 10.1080/09588221.2018.1465981
M. H. Long. (2007). Problems in SLA. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
N.  Shintani,  N,  and  S.  Aubrey. (2016). The   Effectiveness  of  Synchronous and  Asynchronous Written    Corrective    Feedback    on    Grammatical  Accuracy      in      a      Computer-Mediated Environment‖.   The   Modern Language Journal 100, 1, pp.296-319.
Prenger, R., Poortman, C.L.,  Handelzaltz, A. (2018). The effects of networked professional learning communities.  Journal  of  Teacher  Education  2019,  Vol.  70(5)  441–452. DOI: 10.1177/0022487117753574 journals.sagepub.com/home/jte
R. Ellis. (2003).  Task-based language learning and teaching. Oxford: Clarendon Press, 2003.
Ritchie, J. S.,  Wilson, D. E. (2000). Teacher narrative as critical inquiry: Rewriting the script. New York: Teachers College Press.
Rust, F.,  Meyers, E. (2003). Introduction. In E. Meyers  F. Rust (Eds.), Taking action with teacher research  (pp.  1-16).  Portsmouth,  NH:  Heinemann.Senese,  J.  C.  (2001).  The  action  research laboratory as a vehicle for school change. In G. Burnaford, J. Fischer,  D. Hobson (Eds.), Teachers  doing  research:  The  power  of  action  through  inquiry  (pp.  307-325).  Mahwah,  NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
S. Aubrey. (2014). Students‘ attitudes towards the use of an online editing program in an EAP course. Annual Research Review, 17, pp. 45–57.
S. Kim. (2010). Revising the revision process with Google Docs. In S. Kasten (Ed.), TESOL classroom practice  series.  Effective  second  language  writing,  pp.  171–177.  Alexandria,  VA:  TESOL Publications.
Schultz, K. (1997). Do you want me to be in my story?: Collaborative writing in an urban elementary classroom. Journal of Literacy Research. Vol. 29 (2) – 253-287.
Selcuk, H., Jones, J.  Vonkova, H. (2019). The emergence and influence of group leaders in web- based  collaborative  writing:  self-reported  accounts  of  EFL  learners. Computer  Assisted Language Learning. DOI: 10.1080/09588221.2019.1650781
Short,  Deborah  J.,  Cloud,  Nancy.,  Morris,  Patricia.,    Motta,  Julie.  (2012).   Cross-District Collaboration:  Curriculum  and  Professional  Development.  TESOL  Journal  3.3.   doi: 10.1002/tesj.27
Verplaetse,  Lorries  Stoops.,  Ferraro,  Marisa.,     Anderberg,  Ann.  (2012).  Collaboration  Cubed: Isolated Mainstream Teachers Become ESL Experts to School Systems. TESOL Journal 3.3. doi: 10.1002/tesj.29