PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA SMP SATU ATAP NEGERI 5 PANGURURAN
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Regina Sabariah Sinaga 1 Julia Eka Syahputri 2
STKIP Budidaya Binjai reginasabariah@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika SMP Satu Atap  Negeri  5  Panguruan  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen,  dengan  rancangan  desain  penelitian pretest  and  postest  control  group  design . Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  pemahaman  konsep matematika yang berbentuk uraian, dengan materi yang diajarkan adalah bentuk aljabar. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Satu  Atap  Negeri  5  Panguruan, sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas.  Satu  kelas  sebagai  kelompok eksperimen  dan  satu  kelas  lagi  sebagai  kelompok  kontrol.  Sampel  pada  kelompok  eksperimen berjumlah 25 orang, dan sampel pada kelompok kontrol juga berjumlah 25  orang. Data dalam penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  regresi  sederhana.  Rata-rata  tes  kemampuan pemahaman konsep matematika kelas ekperimen sebelum dan sesudah pembelajaran adalah 68,2 dan  80.  Sedangkan  rata-rata  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  kelas  kontrol sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  adalah  68,6  dan  70,6.  Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian ini menggunakan uji-r. Sebelum uji-r dilakukan terlebih dahulu dilakukan uji pendahuluan yaitu uji  keberartian  dan  uji  linieritas.  Setelah  dilakukan  perhitungan  diperoleh  hasil  uji  keberartian dengan  nilai adalah  26,19  sedangkan  nilai adalah  4,28.  Selanjutnya  dilakukan perhitungan uji linieritas dengan diperoleh nilai
adalah 1,03 sedangkan nilai adalah 2,66.  Setelah  uji  pendahuluan  dilakukan  selanjutnya  dapat  dilakukan  perhitungan  uji-r  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  sebelum  dan  sesudah diajar dengan menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) setelah  dilakukan  perhitungan  diperoleh  nilai
pada  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  kelas  eksperimen  adalah  0,721  sedangkan  nilai adalah  0,361.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Student  Teams Achievement Division (STAD) terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa SMP Satu Atap Negeri 5 Panguruan Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata  Kunci  :  Model  Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD) , Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika

## I. PENDAHULUAN LATAR BELAKANG
Pendidikan merupakan upaya untuk meningkatkan kualitas setiap individu, secara  langsung  disiapkan  untuk  mengikuti laju  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan  yang  sejalan  dengan  proses belajar mengajar. Pendidikan merupakan hal yang  penting  bagi  setiap  manusia,  karena dapat mengembangkan potensi dirinya untuk mencapai kesejahteraan hidup.
Seperti  yang  dikemukakan  oleh Abdurrahman bahwa :
Matematika  perlu  diajarkan  kepada  siswa karena  (1)  selalu  digunakan  dalam  segala segi  kehidupan;  (2)  semua  bidang  studi memerlukan  keterampilan  matematika  yang sesuai;  (3)  merupakan  sarana  komunikasi yang  kuat,  singkat,  dan  jelas;  (4)  dapat digunakan  untuk  menyajikan  informasi dalam  berbagai  cara;  (5)  meningkatkan kemampuan  berpikir  logis,  ketelitian,  dan kesadaran  keruangan;  dan  (6)  memberikan kepuasan  terhadap  usaha  memecahkan masalah yang menantang.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  jelas bahwa matematika memegang peranan yang sangat  penting  dalam  pendidikan,  sehingga matematika  seharusnya  dijadikan  bidang studi  yang  difavoritkan  siswa,  akan  tetapi kenyataannya  matematika  menjadi  momok
menakutkan bagi siswa dalam mempelajarinya,  sehingga  hasil  belajar  pun kurang maksimal.
Berdasarkan hasil analisis tes kemampuan pemahaman konsep yang diberikan  jelas  terlihat  bahwa  masih kurangnya  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa.    Selain  itu  persepsi negatif  tentang  matematika  masih  dimiliki oleh  para  siswa.  Banyak  siswa  yang  kurang tertarik  dengan  mata  pelajaran  matematika serta masih banyak siswa yang menganggap matematika itu sebagai pelajaran yang sulit.
Supardi menyatakan bahwa, “kebanyakan siswa masih menganggap  pelajaran  matematika sulit, penuh perhitungan yang memusingkan,  banyak  rumus,  simbol, angka, serta pelajaran yang membosankan  sehingga  menimbulkan sikap  malas  belajar  yang  ditunjukan siswa dalam belajar”.
Ketidaktertarikan siswa tersebut menyebabkan  siswa  kurang  berminat dalam belajar. Kurangnya minat dalam belajar menghambat tercapainya tujuan pembelajaran matematika salah satunya  adalah  pemahaman  konsep matematika.
Kemampuan pemahaman konsep merupakan kemampuan siswa dalam memahami atau menguasai suatu materi atau objek  dalam  pembelajaran.  Sanjaya  (dalam
Nuhyal Ulia)
mengatakan bahwa pemahaman  konsep  adalah  kemampuan siswa  yang  berupa  penguasaan  sejumlah materi pelajaran, dimana siswa tidak sekedar mengetahui sejumlah konsep yang dipelajari,  tetapi  mampu  mengungkapan kembali dalam bentuk yang mudah dimengerti,  dan  mampu  mengaplikasikan konsep yang sesuai dengan struktur kognitif yang  dimilikinya.  Adapun  indiaktor  – indicator  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  yang  harus  dicapai  siswa berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) tahun 2006 antara lain: menyatakan  ulang  sebuah  konsep  (1), mengklasifikasikan  objek menurut sifat-sifat tertentu (2), memberi contoh dan  non  contoh  (3),  menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis (4), mengembangkan  syarat  perlu  atau syarat  cukup  suatu  konsep  (5), menggunakan  prosedur  atau  operasi tertentu  (6),  mengaplikasikan  konsep atau  algoritma  pemecahan  masalah (7).
Mengatasi  masalah-masalah  dalam penguasaan  konsep  matematika,  pendidik dapat menggunakan model-model pembelajaran yang dapat merangsang kemampuan  siswa  untuk  belajar.  Model adalah cara (pola) untuk mengajar.
Sedangkan
pembelajaran adalah
membelajarkan  siswa  menggunakan  asas pendidikan maupun teori belajar. Jadi model pembelajaran adalah suatu  perencanaan atas suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas. Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran yang  dapat digunakan  adalah  model pembelajaran  kooperatif. “Menurut  Slavin (dalam  Muhammad  Firdaus)  pembelajaran kooperatif  merujuk  pada  berbagai  macam metode  pengajaran  sehingga  siswa  bekerja dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk saling  membantu  satu  sama  lainnya  dalam mempelajari materi pembelajaran.
Salah satu model pembelajaran kooperatif  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD). “(Slavin, dalam Rayi  Siti

## Fitriani) menjelaskan bahwa
Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana dan merupakan model yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif”. Model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil yang anggotanya  terdiri  dari  4  hingga  5 orang  dengan  struktur  kelompok  yang heterogen.
Model  pembelajaran Student  Teams Achievement  Division (STAD) membagi siswa dalam kelompok kecil yang heterogen dalam  hal  kemampuan  akademis,  jenis kelamin, dan sosial ekonomi yang melibatkan  siswa  untuk  saling  membantu dan mendukung dalam menyelesaikan tugas sehingga  mempunyai  banyak  kesempatan untuk  mengolah  informasi,  meningkatkan keterampilan berkomunikasi dan meningkatkan pemahaman konsep matematika  siswa.  Dengan  begitu  kesulitan pemahaman  materi  yang  tidak  dapat dipecahkan  sendiri  dapat  dipecahkan  secara bersama – sama dalam kelompoknya dengan bimbingan guru.
Berdasarkan uraian permasalahan diatas,  maka  peneliti  termotivasi  untuk melakukan  penelitian  tentang Pengaruh Model  Pembelajaran Student  Teams Achievement  Division (STAD)  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa SMP Satu Atap Negeri 5 Pangururan tahun pelajaran 2018/2019 .

## Tujuan Penenlitian
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah
1. Untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep matematika
siswa  yang  di  ajarkan  dengan  model pembelajaran
Student
Teams Achievement Divisions (STAD) lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa yang  di  ajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
2. Untuk mengetahui model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD) mempunyai pengaruh yang
signifikan terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu. Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Satu  Atap  Negeri  5  Pangururan    Tahun Pelajaran  2018/2019  sebanyak  2  kelas. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan cara sampling  jenuh ,  yaitu  seluruh  anggota populasi  dijadikan  sampel.  Adapun  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII-B sebanyak 25 orang sebagai kelas Eksperimen  dan  kelas  VIII-A  sebanyak  25 orang sebagai kelas kontrol.
Desain yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah pretest  and  post-test control  group  desaign .  Adapun  pola  dalam desain ini adalah
E 0 1 X 0 2 K 0 1 0 2 E : kelompok eksperimen
K : kelompok kontrol
X :  model  pembelajaran Student  Teams
Achievement Divisions (STAD)
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  observasi  dan tes kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa.  Tes  yang  digunakan terbagi menjadi dua, yaitu tes awal (pretest) untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  siswa  sebelum  proses pembelajaran dan tes akhir (post-test) untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa  setelah  dilakukan  proses pembelajaran.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Proses  pembelajaran  dilakukan  pada kedua kelas.
Kelas eksperimen
menggunakan  model  pembelajaran Student Teams  Achievement  Division (STAD)  dan
Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS),  sedangkan pada  kelas  kontrol,  proses  pembelajaran menggunakan  pembelajaran  konvensional. Hasil penelitian ini diambil dari nilai pretest
dan  nilai post-test kemampuan  pemahaman konsep  matematika  siswa.  Nilai  rata-rata
pretest siswa  kelas  eksperimen  adalah  68,2 dan nilai rata-rata pretest siswa kelas kontrol adalah  68,6.  Sedangkan  nilai  rata-rata post- test siswa  kelas  eksperimen  adalah  80  dan nilai  rata-rata post-test sisw  kelas  kontrol adalah 70,6.
Dengan  demikian  dapat  dilihat  bahwa terdapat  peningkatan  yang  signifikan  pada kelas  eksperimen  antara  sebelum  dan sesudah proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil pretest dan post- test yang  telah  dikerjakan,  maka  dilakukan perhitungan dengan menggunakan uji analisis  regresi  sederhana.  Uji  ini  dilakukan untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh model pembelajaran Student Teams Achievement  Divisions (STAD)  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.  Hasil  analisis  regresi  yang  telah dilakukan  adalah  seperti  tampak  pada  tabel berikut ini :
Tabel 1. Hasil Analisis Varians Untuk Regresi Linier Sumber Varians Dk JK KT F Total 25  163550 Koefisien (a)
Regresi (b ⎪ a) Sisa (S) 1 1 23
160000
1890 1660
160000
1890
72,17 26,19 Tuna Cocok (TC) Galat (G) 6 18 842,46 817,54 140,41 45,42 1,03 Setelah  analisis  varians  untuk  regresi
diketahui, selanjutnya dilakukan uji keberartian. Uji ini dilakukan untuk
mengetahui apakah hubungan variabel bebas dengan  variabel  terikat  berarti  signifikan atau  tidak.  Hasil  dari  uji  keberartian  adalah sebagai berikut :
> berarti Ho ditolak dan Ha  diterima,  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  koefisien  arah  regresi berarti (b≠0).
Setelah  koefisien  arah  regresi  berarti maka  selanjutnya  dilakukan  uji  linieritas, dengan tujuan untuk mengetahui apakah dua variabel  mempunyai  hubungan  yang  linear atau  tidak  secara  signifikan.  Hasil  uji linieritas adalah :
Hasil dari perhitungan tersebut diperoleh  nilai=  1,03,  sedangkan  harga (6,18)  =  2,66  untuk  taraf  signifikan 5%.  Dengan  demikian  harga < berarti  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak, dengan  demikian  kesimpulannya  adalah regresi linier.
Setelah  data  yang  diketahui  berarti dan  linier,  selanjutnya  dilakukan  pengujian terhadap hipotesis. Perhitungan uji hipotesis I  untuk  mengetahui  apkah  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran Student Teams  Achievement  Division  (STAD) lebih
Tabel 2. Hasil Uji Keberartian
α= 5% dk pemb ilang dk penye but Keterang an 26,19 4,28 1 23 Koefisien arah regresi berarti (b ≠ 0) Tabel 3. Hasil Uji Linieritas α= 5% dk pembi lang dk penye but Keteran gan 1,03 2,66 6 18 Regresi linier
baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Adapun kriteria penerimaan Ha adalah apabila nilai rata–rata post-test dari  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  nilai  rata–rata posttest dari kelas  kontrol.  Hasil  perhitungan  nilai  rata  – rata pretest dan post-test dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis I
Kelas Pre test Post-test N Eksperimen 68,2 80 25 Kontrol 68,6 70,6 25
Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai pretest dan post-test siswa  pada  kelas eksperimen dan kontrol, jelas terlihat bahwa setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan model pembelajaran Student Teams
Achievement  Division (STAD),  nilai  rata- rata  siswa  dikelas  eksperimen  lebih  tinggi dari  nilai  rata-rata  siswa  dikelas  kontrol. Karena nilai rata-rata siswa dikelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata siswa  dikelas  kontrol  (80  >  70,6),  maka  Ho ditolak dan Ha diterima,
Perhitungan uji hipotesis II  dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh
yang signifikan  dalam pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Student Teams  Achievement  Divisions (STAD) terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa.  Pengujian  hipotesis dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji-r dengan menggunakan data hasil kemampuan pemahaman konsep matematika yang diperoleh  siswa,  Hasil  perhitungan  dapat dilihat pada tabel berikut:
Setelah perhitungan dengan
menggunakan uji-r dilakukan, maka diperoleh  nilai
=  0,721.  Kemudian
nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  nilai dengan n = 25 dan taraf signifikan 5%
= 0,396. Karena harga > maka
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis II
α= 5% N
Keterangan 0,721 0,396 25 Terdapat  pengaruh yang  signifikan  dari model  pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD) terhadap kemampuan pemahaman  konsep matematika siswa.
Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  dengan demikian dapat disimpulkan terdapat pengaruh  yang  signifikan  dari  model pembelajaran Student  Teams  Achievement Divisions (STAD)  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.

## PEMBAHASAN
Proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) menjadikan siswa lebih mampu berpartisipasi dalam pembelajaran,siswa menjadi  lebih  aktif,  siswa  menjadi  lebih bertanggung  jawab  terhadap  kelompoknya, siswa menjadi lebih tahu inti dari pembelajaran  yang  mereka  lakukan  dengan adanya  kesimpulan,  siswa  menjadi  lebih mampu  memahami  konsep-konsep  dari materi  yang  diberikan,  serta  kesan  senang dalam pembelajaran lebih terlihat.
Sedangkan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  menjadikan  siswa  kurang aktif, banyak siswa yang menunjukkan sikap bosan  karena  harus  mengerjakan  soal-soal sendiri,  terlebih  lagi  bagi  siswa  yang memiliki  kemampuan  rendah.  Meskipun dalam pelaksanaan pembelajaran siswa juga telah  diberi  waktu  untuk  aktif  dalam bertanya,  akan  tetapi  hasilnya  pembelajaran
tetaplah  kurang  aktif.  Hal  ini  dapat  dilihat dari hasil nilai siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Uji  regresi  yang  dilakukan  terhadap  hasil pretest dan post-test pada  kelas  eksperimen menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  yang cukup  signifikan  antara  sebelum  dan sesudah diberikan perlakuan. Setelah dilakukan  perhitungan  diperoleh  hasil  nilai
sedangkan  nilai . Karena > maka Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Berdasarkan  tabel interpretasi  koefisien  korelasi  dengan  nilai menunjukkan  nilai  tersebut berada pada level tinggi.
Jelas  terlihat  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep matematika  siswa sesudah  diberikan  perlakuan  lebih  baik daripada  sebelum  diberikan  perlakuan. Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan dari  model  pembelajaran Student  Teams Achievement  Division (STAD)  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Setelah  dilaksanakannya  penelitian serta berdasarkan analisis data dan pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran Student  Teams Achievement  Division (STAD)  lebih baik  dibandingkan  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  perhitungan  nilai  rata-rata ̅
posttest pada kelas  kontrol  yaitu:  70,6 , sedangkan  nilai  rata-rata ̅ posttest
pada kelas eksperimen yaitu: 80.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari penggunaan model pembelajaran
Student  Teams  Achievement  Division
(STAD) terhadap kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan uji regresi dengan diperoleh nilai  koefisien  korelasi  (r hitung )=  0,721.
Kisaran  nilai  r hitung =  0,721  sesuai dengan  tabel  interpretasi  koefisien korelasi berada pada level tinggi.
Saran Dengan memperhatikan
hasil penelitian dan pembahasan, peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1. Bagi  siswa,  diharapkan  siswa  secara
aktif  dalam  membangun  pengetahuan, meningkatkan  kemampuan  penalaran matematikanya serta memperoleh pengalaman  baru  dan  belajar  lebih bermakna.
2. Bagi  guru,  dapat  menjadi  salah  satu acuan dalam penggunaan model pembelajaran  yang  bervariasi  dalam mengejar dikelas.
3. Bagi peneliti, produk ini dapat dijadikan sebagai  bahan  masukan  dan  bandingan dalam pengembangan penelitian selanjutnya terkait penerapan paradigma baru pembelajaran disekolah.
4. Bagi sekolah, memberikan masukan dan pertimbangan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah khususnya  dalam  pemilihan  model pembelajaran.
5. Bagi  lembaga  pendidikan,  memberikan
saran  bagi  pemerintah  dalam  upaya
meningkatkan kualitas pendidikan melalui  model  pembelajaran  tertentu dalam proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman. Hakikat Belajar Matematika. Jakarta: Rineka Cipta, 2009
Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta  :  PT.  Bumi Aksara, 2012
Fitriani,  Rayi  Siti.  “Pengaruh  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap Kemampuan Pemahaman dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar”. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar .  Vol.  1.  No.1.  2015. ISSN : 2477-5673
Firdaus,  Muhammad.  “ Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams  Achievement  Division  (STAD) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMP ”. Jurnal  Pendidikan  Informatika  dan Sains. Vol. 5. No. 1. 2016
Sugiyono. Statistik Untuk Penelitian .
Bandung : Alfabeta, 2012
Ulia,  Nuhyal.  “ Peningkatan  Pemahaman Konsep  Matematika  Materi  Bangun datar Dengan Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Group  Investigation Dengan  Pendekatan  Saintifik  Di  SD ”. Jurnal Tunas Bangsa. ISSN 2355-0066