## Model Pembelajaran Sentra
Eka Fitriana 1 *, Riswanti Rini 2 *, Ari Sofia 2 *
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 *e-mail : fitrianaeka123@yahoo.com, Telp: +085658615142
Abstrack: Centra Learning Model . The purpose of this research was to describe the learning center model at TK IT Qurrota A’yun Bandar Lampung. The focus is about the preparation, implementation, evaluation and support and detention of the learning center model at TK IT Qurrota A’yun. The kind of this  research  is  used  descriptive  qualitative.  Data  collection  tool  is  the  observation,  interview  and documentation. The research used Miles and Huberman models. Data validity used triangulation from resources and methods. Data resources is the principal and teacher at TK IT Qurrota A’yun Bandar Lampung. The research results show that from the preparation, implementation, evaluation in learning center model had suitable with Depdiknas. It ws saw in the prepare learning of teacher planned RPPH and  plaything,  implementation  of  learning  reffered  to  4  footing  in  the  center.  Evaluation  of  learning, using  observation,  documentation,  interview  and  rating  scale.  Supported  TK  to  use  2  curriculum  (IT and  Permendiknas),  and  more  applied  to  learn  Islamic  based.  While,  the  detention  is  the  types  of games used in the learning center are still less varied.
Keywords: early childhood, centra model
Abstrak:  Model  Pembelajaran  Sentra .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  model pembelajaran sentra  yang  ada  di TK IT Qurrota A’yun Bandar Lampung. Fokus dalam penelitian ini yaitu  tentang  persiapan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  pendukung  serta  penghambat  model pembelajaran sentra yang ada di TK IT Qurrota A’yun. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Alat pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. Penelitian ini menggunakan  analisis  model  Miles  dan  Huberman.  Keabsahan  data  menggunakan  triangulasi dengan berbagai sumber dan metode. Sumber data adalah kepala sekolah dan guru di TK IT Qurrota A’yun  Bandar  Lampung.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  persiapan,  pelaksanaan  dan evaluasi  model  pembelajaran  sentra  sudah  sesuai  dengan  Depdiknas.  Terlihat  dalam  persiapan pembelajaran guru merencanakan RPPH yang didalamnya terdapat tema maupun pijakan sentra dan alat  permainan.  Pelaksanaan  pembelajaran  mengacu  pada  4  pijakan  dalam  sentra.  Evaluasi pembelajaran  menggunakan  observasi,  dokumentasi,  wawancara  dan rating  scale .  Pendukung  TK ialah menggunakan dua kurikulum (IT dan Permendiknas), dan lebih menerapkan pada pembelajaran berbasis  Islami.  Sedangkan  yang  menjadi  penghambat  adalah  jenis  main  yang  digunakan  dalam pembelajaran sentra kurang bervariasi.
Kata kunci : anak usia dini, model sentra

## PENDAHULUAN
Anak  merupakan  manusia  kecil  yang memiliki potensi yang masih harus dikembangkan,  anak  usia  dini  adalah  sosok individu  yang  sedang  mengalami  suatu proses  perkembangan  dengan  pesat  dan fundamental  bagi  kehidupan  selanjutnya. Anak  usia  dini  merupakan  suatu  organisme yang  satu  kesatuan  jasmani  dan  rohani  yang utuh  dengan  segala  struktur  dan  perangkat biologis  dan  psikologisnya  sehingga  menjadi sosok  yang  unik  dan  akan  mengalami  suatu proses  perkembangan  yang  fundamental, bahwa dalam setiap pengalaman perkembangan  yang  dialami  dapat  memberi pengaruh  yang  membekas  dan  berjangka waktu  lama,  sehingga  melandasi  proses perkembangan  anak  selanjutnya  serta  anak merupakan  manusia  kecil  yang  memiliki potensi  yang  masih  harus  dikembangkan. Meng
Mengingat masa anak usia dini adalah masa golden age atau masa keemasan, oleh karena  itu  dalam  rangka  mengoptimalkan perkembangan  anak  didik  harus  memiliki program  pendidikan  yang  harus  sesuai dengan  karakteristik  masing-masing  anak. Sehingga  proses  pendidikan  pada  anak  usia dini  dilakukan  dengan  tujuan  memberikan kebermaknaan bagi anak melalui pengalaman langsung  yang  dapat  memungkinkan  anak untuk  menunjukkan  aktivitas  dan  rasa  ingin tahunya  secara  optimal.  Selain  itu  Hartati (2005)  mengemukakan  bahwa  anak  usia  dini adalah sosok individu yang sedang menjalani suatu  proses  perkembangan  yang  sangat pesat dan sangat fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Perlu diketahui bahwa stimulus-stimulus  yang  baik  dan  tepat  sangat dibutuhkan  bagi  anak  usia  dini,  agar  anak dapat  tumbuh  dan  berkembang  sesuai dengan  harapan  orang  tuanya.  Namun dewasa  ini  masih  banyak  lembaga  PAUD yang  dalam  proses  pembelajarannya  hanya memberikan  suatu  bentuk  hafalan-hafalan yang hanya sekedar menambah pengetahuan akademik saja tanpa memperhatikan kebutuhan  dasar  anak  itu  sendiri,  yaitu kebutuhan akan dunianya (dunia bermain).
Sehingga
diperlukannya suatu pendekatan  yang  sesuai  dengan  dunia  anak dalam  pembelajarannya  di  PAUD,  oleh karena itu agar tujuan tersebut sesuai dengan apa  yang  diharapkan  maka  dibutuhkannya suatu  model  pembelajaran  yang  tepat  yang dapat  memberikan  kebebasan  kepada  anak
untuk mengembangakan bakat dan potensinya, sehingga seluruh aspek perkembangan  anak  usia  dini  dapat  tercapai secara menyeluruh dan berkesinambungan.
Banyak  sekali  macam-macam  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  maupun di  terapkan  pada  anak  usia  dini  khususnya lembaga  PAUD,  TK,  dan  sederajat.  Model pembelajaran  yang digunakan sesuai dengan ketetapan  dari  pihak  sekolah  itu  sendiri. Berbagai  jenis  macam  model  pembelajaran diantaranya yaitu model pembelajaran proyek (MPP), High  Scope, Regio  Emilio , Project Base , Model Sentra dan masih banyak lagi.
Model pembelajaran yang telah direkomendasikan  oleh  direktorat  PAUD untuk  dapat  dijadikan  sebagai  landasan ataupun  acuan  dalam  pembelajaran  pada anak  usia  dini  adalah  model  pembelajaran sentra tetapi dalam faktanya model pembelajaran  sentra  masih  jarang  digunakan oleh  lembaga-lembaga  pendidikan  anak  usia dini.  Pendekatan  sentra  itu  sendiri  di populerkan  oleh  tokoh  inovasi  pendidikan Eropa pada abad XX, Maria Montessori  yang menekankan pada kegiatan bermain diabandingkan  dengan  belajar  membaca, menulis  dan  berhitung  (calistung).  Sentra merupakan sebuah pendekatan yang dikembangkan berdasarkan hasil kajian teoritik dan pengalaman empirik oleh Creative Center  for  Childhood  Research  and  Training (CCCRT) di Florida USA, dan dilaksanakan di Creative Pre School Florida, USA.
Lokasi  penelitian  yang  dilakukan  yaitu di Taman Kanak-Kanak Islam Terpadu (TKIT) Qurrota  A’yun Barat  Bandar Lampung. TK IT Qurrota  A’yun.  Observasi  ini  dilakukan  pada tanggal  31  Oktober  sampai  5  November 2016. Sebelumnya TK tersebut menggunakan pembelajaran  klasikal  atau  monoton,  tetapi setelah  salah  satu  pendidik  di  TK  IT  Qurrota A’yun mengikuti pelatihan  yang berhubungan dengan pembelajaran yang dapat memberikan  kebebasan  kepada  anak  dalam belajar  sambil  bermain  serta  menuntut  anak untuk  tetap  aktif  dan  pembelajaran  yang berpusat kepada anak.
Sehingga dengan berkembangnya zaman  yang  modern  serta  pendidikan  yang lebih  maju  pada  tahun  2004  TK  IT  Qurrota A’yun  menerapkan  pendekatan  sentra  yang menjadi  salah  satu  alternatif  dalam  proses pembelajaran yang digunakan. Model pembelajaran  berbasis  sentra  ini  dianggap
mampu mendidik siswa untuk lebih aktif serta dapat mengoptimalkan seluruh aspek perkembangan anak usia dini. Proses pembelajaran  yang  diberikan  tidak  terpacu dengan indoor saja  melainkan  juga outdoor selalu  diterapkan  pada  sekolah  tersebut, sehingga  wawasan  anak  dapat  bertambah sesuai  dengan  apa  yang  di  lihat,  didengar oleh  anak  dari  lingkungan  sekitar.  Selain  itu anak juga diberikan pengetahuan- pengetahuan  Islami  dan  selalu  membaca surat-surat  pendek,  doa  ataupun  hadist sebelum memasuki inti pembelajaran ataupun saat  penutupan  pembelajaran,  sama  halnya dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Lerkanen  (2016)  bahwa  pembelajaran  yang diberikan  dengan  pengajaran  yang  berpusat pada  anak  menununjukkan  peran  penting dalam pengembangan
keterampilan akademis anak, dengan adanya pembelajaran yang berpusat pada anak maka anak  akan  lebih  mempunyai  minat  belajar serta  bakat  yang  sesuai  dengan  kebutuhan ataupun  keinginan  peserta  didik,  dan  anak dibebaskan  untuk  aktif  untuk  pengembangan semua keterampilan yang dimilikinya.
Pendekatan  sentra  tersebut  diadopsi oleh  Direktorat  PAUD  Indonesia  pada  tahun 2004. Pendekatan sentra ini merupakan suatu pendekatan
dalam penyelenggaraan
pendidikan anak usia dini yang dikembangkan berdasakan hasil kajian teoritis dan pengalaman empiris (Martuti, 2010). Selain itu sentra  adalah  zona  atau  area  bermain  anak yang  dilengkapi  dengan  seperangkat  alat main yang berfungsi sebagai pijakan lingkungan yang diperlukan untuk mendukung perkembangan anak dalam 3(tiga) jenis main, yaitu main sensorimotor atau main fungsional, main peran dan main pembangunan (Asmawati, 2014).
Sejak
diterapkannya
model
pmebelajaran  sentra  di  TKIT  Qurrota  A’yun sampai sekarang banyak sekali prestasi yang telah  dicapai  pada  sekolah  tersebut,  karena dengan adanya pembelajaran sentra menuntun anak untuk dapat mengembangkan minat  serta  bakat  yang  dimiliki.  Prestasi- prestasi  tersebut  diperoleh  dari  mengikuti lomba  antar  siswa  dan  lomba  antar  sekolah, dari tingkat kecamatan hingga tingkat provinsi.  Selanjutnya  tidak  hanya  para  murid saja yang mengikuti lomba tersebut melainkan  para  guru  juga  di  wajibkan  untuk mengikuti  setiap  lomba  yang  diadakan  dari pihak lembaga sekolah lain. Biasanya lembaga-lembaga  yang  yang  mengadakan lomba  memberikan  suatu  surat  undangan
kepada  sekolah  agar  dapat  berantusias mengikutinya,  piala –piala  yang  diperoleh para  murid  salah  satunya  yaitu  dengan mengikuti  lomba  menggambar  dan  mewarnai sebagai  bentuk  apresiasi  untuk  mengasah kreativitas  anak.  selain  itu  juga  anak mengikuti  lomba  seperti  hafalan  doa,  surat, maupun  hadist.  Sehingga  dengan  adanya pembelajaran  sentra  yang  didalamnya  juga terdapat  sentra  kreativitas  maka  anak  juga terbiasa ataupun terlatih dalam mengembangkan kreativitas anak tersebut.
Selanjutnya untuk lomba yang diadakan  untuk  pihak  pendidik  biasanya berupa  kegiatan-kegiatan  yang  berhubungan dengan  pembuatan  media  pembelajaran  atau biasanya  juga  yang  berbasis  Islami  seperti hafalan-hafalan ayat Al- Qur’an dan sebagainya.  Banyaknya  prestasi  yang  telah diperoleh sehingga berdampak pada banyaknya  siswa  yang  mendaftar  di  TKIT Qurrota A’ayun, siswa yang mendaftar sangat signifikan  semakin  lama  semakin  meningkat jumlahnya.
Perkembangan  jumlah  peserta  didik  di TK  IT  Qurrota  a’yun  dari  tahun  2013 berjumlah  148  siswa  dan  pada  tahun  2016 meningkat  mencapai  189  siswa.  Data  lain yang  tercantum  pada  biodata  anak  terlihat bahwa  siswa  yang  bersekolah  TK  IT  Qurrota A’yun  bukan  hanya  penduduk  sekitar perumahan  sultan  jamil  saja  melainkan bertempat tinggal ditempat lain juga. Penduduk  sekitar  percaya  bahwa  TK  IT Qurrota  A’yun  Bandar  Lampung  dapat memberikan  membelajaran  yang  baik  sesuai dengan  tahap  perkembangan  masing-masing anak, dalam proses pembelajarannya disesuaikan  dengan  model  pembelajaran sentra  yang  setiap  harinya  berganti-ganti kelas.
Sehingga  berdasarkan  hal  tersebut, peneliti  memandang  perlu  untuk  melakukan penelitian  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan  pendekatan  sentra.  Selain  itu, peneliti  juga  dapat  menemukan  pendukung serta  penghambat  dari pendekatan  ini.  Model pembelajaran  sentra  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  menggunakan  beberapa sentra  yang  menjadikan  bermain  sebagai wahana  belajar  anak  dan  ciri  utama  model sentra yaitu sangat mengutamakan pentingnya  pemberian  pijakan (scaffolding) untuk  membangun  konsep,  aturan,  ide  dan pengetahuan  anak.  Seperti yang  telah dijelaskan oleh Asmawati (2014) yang menyatakan  bahwa  sentra  adalah  zona  atau
area  bermain  anak  yang  dilengkapi  dengan seperangkat alat main yang berfungsi sebagai pijakan  lingkungan  yang  diperlukan  untuk mendukung  perkembangan  anak  dalam  3 (tiga) jenis main, yaitu main sensorimotor atau main  fungsional,  main  peran  dan  main pembangunan
Langkah-langkah pembelajaran
dengan menggunakan model sentra diantaranya  yaitu  persiapan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi pembelajaran. persiapan pembelajaran dilakukan  dengan  merencanakan  RPPH  dan pijakan  lingkungan  main.  Menurut  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (2014) menyatakan  bahwa  RPPH  merupakan  unit perencanaan  terkecil  dibuat  untuk  digunakan dan  memandu  kegiatan  dalam  satu  hari. RPPH  disusun  berdasarkan  RPPM  yang berisi  kegiatan-kegiatan  yang  dipilih  dari indikator  yang  direncanakan  untuk  satu  hari sesuai  dengan  tema  dan  subtema.  Rencana pelaksanaan pembelajaran harian merupakan suatu  bentuk  perencanaan  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  oleh  pendidik  dalam kegiatan pembelajaran dengan mengacu para program  mingguan  ataupun  semester  yang telah dibuat sebelumnya.
Pijakan lingkungan main adalah pijakan  yang  digunakan  pendidik  untuk menata alat dan bahan  yang akan digunakan untuk  kegiatan  pembelajaran.  Pijakan  main dalam  sentra  diantaranya  sebagai  berikut sebelum  anak  datang  guru  menyiapkan bahan  dan  alat  main,  guru  menata  alat  dan bahan  main  yang  akan  digunakan  Haenillah (2015).
Pijakan lingkungan sebelum main main adalah suatu pijakan  yang  dilakukan pendidik untuk  menyambut  kedatangan  anak  dan menata  alat  maupun  bahan  yang  akan digunakan  dalam  proses  kegiatan.  Pijakan lingkungan  sebelum  main  dilakukan  selama 15  menit  dalam  pijakan  tersebut  meliputi: Guru  dan  anak  duduk  melingkar,  absensi, bedoa  dan  membacakan  buku  cerita,  guru mengenalkan  alat  dan  bahan  serta  tempat bermain  kemudian  mengaitkan  kemampuan yang  ingin  dicapai  setelah  main,  guru menjelaskan  aturan  main,  guru  mengatur teman bermain, yang terakhir guru mempersilahkan anak untuk main.
Pijakan  selama  main  adalah  kegiatan yang  dilakukaan  ketika  pembelajaran  sedang berlangsung.  Pijakan  ini  menurut  Pijakan lingkungan  selama  main  seperti  memberikan anak waktu untuk mengelola dan memperluas pengalaman main mereka, berkeliling diantara
anak-anak yang sedang bermain, mencontohkan cara menggunakan alat/bahan main, memberi dukungan  dengan  pernyataan positif seperti pujian dan arahan, memperkuat dan  memperluas  bahasa  anak  dengan  cara memancing dengan pertanyaan terbuka untuk memperluas  variasi  dan  cara  bermain  anak, meningkatkan  keempatan  sosialisasi  melalui dukungan  pada  hubungan  teman  sebaya, memberi bantuan pada anak yang membutuhkan, mendorong anak untuk mencoba  dengan  cara  lain,  mengamati  dan mendokumentasi perkembangan dan kemajuan  main  anak,  jika  kegiatan  disentra menghasilkan  sutu  produk,  maka  hasil  kerja anak perlu dikumpulkan, guru mencatat nama anak,  tanggal,  hari  dan  hasil  kerja  anak,  jika waktu main tinggal 15 menit, guru memberitahukan    anak  untuk  siap-siap menyelesaikan kegiatan.
Pijakan  setelah  main  dilakukan  untuk memberikan penguatan kepada anak mengenai  kegiatan  yang  telah  dilakukan. Menurut  Depdiknas  (2006)  bahwa  dalam pijakan  setelah  main  pendidik  memberitahu ketika  waktu  bermain  habis  dan  mengajak anak untuk membereskannya, pendidik menyiapkan  tempat  yang  berbeda  untuk setiap  jenis  alat  main  agar  anak  dapat mengelompokkannya sesuai dengan tempatnya,  pendidik  mengajak  anak  untuk duduk melingkar, pendidik menanyakan kegiatan  yang  telah  dilakukan  untuk  melatih daya ingat anak.
Evaluasi pembelajaran digunakan untuk  melihat  keberhasilan  peserta  didik  dan menjelaskan  tentang  kemampuan  peserta didik  secara  menyeluruh  dalam  bentuk  yang sistematis  serta  mudah  dipahami  oleh  orang lain.  Evaluasi  pada  pendidikan  anak  usia  dini merupakan  suatu  proses  kegiatan  yang bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  atau bukti-bukti  tentang  perkembangan  dan  hasil kegiatan yang berkaitan dengan perkembangan anak usia dini.
Berdasarkan hasil penelitian Munawaroh (2015)
bahwa dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model sentra  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, dan  evaluasi  sudah  dilaksanakan  sesuai dengan  perencanaan  yang  telah  dibuat  dan proses pembelajarannya juga dengan system sentra  seperi memberikan  pijakan  lingkungan main,  pijakan  sebelum  main,  pijakan  saat main,  dan  pijakan  setelah  main.  Penelitian lain  yang  dilakukan  oleh  Muhlisin  (2017) dengan hasil penelitian bahwa bahwa pembelajaran sentra dengan efektivitas pembelajaran  di  RA  Darul  Falah  sangat
tergambar  jelas  dalam  pembelajarannya, pembelajaran  tersebut  sangat  mempengaruhi 6 perkembangan anak usia dini, seperti sentra persiapan,  sentra  balok,  seni,  kreativitas, sentra  bahan  alam,  dan  sentra  bermain peran.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Windowati  (2006)  dengan  hasil  penelitian bahwa bahwa TK IT Tiara Chandra
Jogokaryan  Yogyakarta  penerapkan  metode
BCCT yang sebelumnya hanya menggunakan metode pempelajaran klasikal, namun penanaman  nilai  Pendidikan  Agama  Islam  itu sendiri  dilaksanakan  setiap  hari  ,  disemua sentra pada semua kegiatan seperti membaca  surat  pendek  serta  hadist-hadist pendek.
Selanjutnya  penelitian  dari  Slamet (2012)  bahwa  hasil  dari  pelaksanaan  metode BCCT  meliputi  tiga  tahap  dalam  kegiatan yaitu  diantaranya  tahap  persiapan  seperti pelatihan,  pemagangan,  persiapan  (tempat dan APE, jenis sentra, catatan perkembangan siswa  dan  kelompok  belajar,  dan  sosialisasi untuk  orang  tua),  tahap  pelaksanaan  pada proses  pembelajaran  di  antaranya  yaitu penataan  lingkungan  main,  penyambutan siswa,  main  pembukaan,  transisi,  kegiatan inti:  pijakan  pengalaman  sebelum,  selama, dan  sesudah  main,  tahap  evaluasi  seperti evaluasi  program  dan  evaluasi  kemajuan perkembangan siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nissa (2013)  mengungkapkan  bahwa  penelitian yang  dilakukan  pada  anak  usia  4-5  tahun mengenai pembelajaran pada sentra persiapan  yaitu  dalam  penerapannya  sudah mengacu pada acuan yang di rekomendasikan oleh direktoran PAUD mengenai pembelajaran sentra dan lingkaran.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian kualitatif. Kehadiran peneliti sangat  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini karena  pengumpul  data  dan  instrumen utama  penelitian  ini  adalah  peneliti  itu sendiri.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  IT Qurrota  A’yun  Bandar  Lampung  yang dilaksanakan  selama  dua  bulan.  Arikunto (2010)  menyatakan  bahwa  yang  dimaksud sumber data dalam penelitian adalah subjek dari  mana  data  diperoleh.  Peneliti  terlebih dahulu  menentukan  informan  yang  akan dimintai keterangan atau informasi. Informan adalah seseorang yang dianggap memahami  dan menguasai  data,  fakta,  atau informasi  yang  berkaitan  tentang  objek
penelitian.  Informan  kunci  dalam  penelitian ini  ialah  peneliti  dan  orang  yang  dianggap memahami  tentang  model  sentra  di  TK  IT Qurrota  A’yun.  TK  IT  Qurrota  A’yun mempunyai  guru  yang  berjumlah  21  orang, dan  1  orang  kepala  sekolah.  Informan  yang akan  membantu  penelitian  ini  terdapat  4 orang  yaitu  1  kepala  sekolah  dengan  kode KS,  dan  3  guru  dengan  kode  G.  Penentuan sumber  informasi  ini  menggunakan  bentuk snowball sampling sehingga jumlah informan dalam  penelitian  ini  dapat  berubah  atau bertambah  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kelengkapan  data  dalam  penelitian.  Alat pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  observasi  wawancara, dan dokumentasi.
Sugiyono  (2015)  menyatakan  bahwa analisis  data  adalah  proses  mencari  dan menyusun  secara  sistematis  data  yang  di peroleh  dari  hasil  wawancara,  catatan lapangan,  dan  bahan-bahan  lain,  sehingga dapat  mudah  dipahami,  dan  temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain. analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  ialah  teknik  analisis  model Miles and Huberman.
Langkah-langkah teknik analisis model
Miles
and Huberman terdiri dari pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian data  ( data  display ),  dan  proses  menarik kesimpulan ( conclusion drawing ). Cara  yang dilakukan  untuk  menguji  keabsahan  atau kebenaran  data  dalam  penelitian  ini  ialah menggunakan  triangulasi.  Sugiyono  (2015) mengemukakan  bahwa  triangulasi  di  artikan sebagai  teknik  pengumpulan  data  yang bersigat  menggabungkan  dari  berbagai teknik  pengumpulan  data  dan  sumber  data yang telah ada.
Adapun  cara  yang  dapat  digunakan dalam triangulasi ini adalah dengan menggunakan  sumber  yang  banyak  dan menggunakan metode yang berbeda. Triangulasi  dengan  sumber  yang  banyak dalam  melakukan  uji  kredibilitas  dapat dilakukan  dengan  kegiatan  mengecek  data dari  berbagai  sumber.  Triangulasi  dengan metode  yang  berbeda  dalam  melakukan  uji kredibilitas dapat dilakukan dengan kegiatan mengecek  data  pada  sumber  yang  sama tetapi menggunakan berbagai metode.
Misalnya  data  yang  didapatkan  dari  hasil wawancara, kemudian dicek melalui observasi, dan dokumentasi. Tahapan dalam melakukan  penelitian  khususnya  kualitatif, terdiri dari pemilihan masalah, memformulasikan rancangan penelitian, pengumpulan data, dan analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pendekatan Sentra
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara dan dokumentasi pendekatan sentra di TK IT Qurrota  A’yun  dapat  dideskripsikan  sebagai berikut.  Persiapan  pembelajaran  dilakukan dengan  merencanakan  RPPH  dan  pijakan lingkungan  main.  Berdasarkan  wawancara yang  telah  dilakukan  oleh  narasumber mengenai perencanaan RPPH yaitu sebagai berikut:
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada kepala  sekolah  dengan  kode  (W.KS-01) pada tanggal 28 Agustus 2017 yaitu
Kita disini para guru dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  ada di  sekolah  semua  mengacu  pada rencana  pembelajaran  yang  telah  kita buat.
Kita membuat rencana pembelajaran harian diwaktu sebelumnya  sesuai  dengan  tema  yang akan digunakan pada hari tersebut.
Wawancara kepada guru  yang dilaksanakan pada tanggal 01 Agustus 2017 dengan kode (W.G2-01) yaitu
Iya tentu, Karena kegiatan
pembelajaran  yang dilakukan oleh guru semua  mengacu  pada  RPPM  ataupun RKH  yang  telah  disusun  dari  hari  hari sebelumnya.  Jadi  kita  para  guru  saat menagajar  sudah  mengetahui  apa  saja yang akan dilaksanakan saat pembelajaran di mulai.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  kedua narasumber  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  setiap  satu  minggu  sekali  pada  hari senin guru mengadakan rapat untuk membahas  tentang  rencana  pelaksanaan pembelajaran  harian  (RPPH)  yang  disusun berdasarkan  program  tahunan,  semester maupun  mingguan  yang  berkaitan  pula dengan  tema  ataupun  sub  tema  dengan memberikan  bahan  ajar  yang  yang  lebih efektif sesuai dengan perkembangan anak.
Hasil  cacatan  lapangan  mengenai  pijakan lingkungan  main  dilakukan  pada  tanggal  20 Juli 2017 dengan kode (CL-02) yaitu
Pukul 07.10 anak-anak mulai berdatangan kesekolah. Guru
menyiapkan  alat  dan  bahan  yang digunakan  seperti  menyiapkan  lem, potongan origami, gambar pakaian laki- laki  dan  perempuan.  Guru  kedua bertugas  menyambut  kedatangan  anak
di  depan  kelas  dengan  mengucapkan salam  dan  bersalaman  dengan  anak (senyum,sapa,salam),  serta  memberi arahan  kepada  anak  untuk  melepas sepatu  dan  meletakkannya  ke  rak sepatu yang telah di siapkan, kemudian anak diajak untuk absen terlebih dahulu yang  sudah  di  siapkan  depan  kelas dengan  cara  menebalkan  namanya pada  lembar  absen  yang  disediakan selanjutnya anak meletakkan tas dalam loker  yang  ada  di  ruangan  kelas selanjutnya  anak  diajak  untuk  bermain diluar kelas sembari menunggu kegiatan dimulai.
Hasil  wawancara  kepada  kepala  sekolah mengenai  pijakan  lingkungan  main  yang dilakukan  pada  hari  selasa  tanggal  28 Agustus  2017  dengan  kode  (W.KS-01)  yaitu sebagai berikut
Saat  pijakan  lingkungan  main  terdapat guru yang bertugas menata bahan atau alat main  yang akan digunakan, seperti menyiapkan  karpet  serta  absen  yang diletakkan  di  depan  kelas,  kemudian guru  yang  kedua  bertugas  menyambut kedatangan  anak  di  depan  kelas  dan memberikan  arahan  untuk  melepas sepatu  serta  tasnya  untuk  diletakkan pada tempatnya.
Selanjutnya yaitu wawancara yang dilakukan pada  Senin  31  Juli  2017  yang  dilakukan pada  salah  satu  guru  kelas  dengan  kode (W.G1-01) yaitu
Kita  biasanya  menyiapkan  bahan  dan alat  main  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran,  serta  menyambut  anak didepan  kelas  dengan  menerapkan senyum  sapa  dan  salam.  Berdasarkan hasil  wawancara  dapat  disimpulkan bahwa  dalam  pijakan  lingkungan  main dilakukan  pada  pagi  hari,  dengan  cara guru  bertugas  menata  alat  main  serta menyambut  kedatangan  anak  di  depan kelas masing-masing.
Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan dengan  beberapa  tahap  yaitu  pijakan sebelum main, pijakan selama main, pijakan setelah main, dan kegiatan main di sentra. Hasil catatan lapangan  yang dilakukan pada Selasa  25  Juli  2017  mengenai  pijakan lingkungan  sebelum  main  dengan  kode  (L- 05) yaitu
Pukul  07.30  lonceng  berbunyi  dan anak-anak berlarian berbaris dihalaman
untuk mengikuti senam bersama-sama, guru yang bertugas memandu di depan berugas  memberikan  arahan  senam serta mengabsen setiap sentra masing- masing  sebelum  memasuki  kelas  anak diajak  untuk  berlari  pelan  dengan  jarak 8m agar fisik motorik anak berkembang dengan  baik.  Pukul  08.00  WIB  semua anak  sudah  memasuki  ruangannya masing-masing, guru memberikan kesempatan kepada anak untuk minum bagi  yang  haus dan ke toilet. Guru dan anak  duduk  melingkar  dan  membuka salam  tidak  lupa  menanyakan  kabar anak- dengan  dengan  bernyanyi  “good morning”,  guru  berbincang-bincang serta Tanya jawab tentang tema hari itu tentang keluarga, anak diajak
menyebutkan  masing-masing  anggota keluarga yang
ada dirumah. Selanjutnya yaitu murojaah atau hafalan  hadist,  doa  serta  surah  pendek seperti An-nas. Kemudian guru memanggil  satu  persatu  anak  untuk mengaji  secara  bergiliran,  sembari menunggu  giliran  anak  diperbolehkan untuk bermain
menggunakan permainan  yang  ada  di  dalam  kelas seperti  bermain  playgo.  Pukul  09.00 WIB  anak  berbaris  mencuci  tangan untuk  makan  bersama.  Kemudian  guru menyiapkan  nampan  yang  digunakan anak-anak  untuk  makan  agar  tidak berceceran,  selanjutnya  berdoa  dan makan bersama, tidak lupa anak di latih untuk saling berbagi makanan.
Selanjutnya  hasil  wawancara  kepada  salah satu  pendidik  mengenai  pijakan  lingkungan sebelum  main  yang  dilakukan  pada  hari senin tanggal 14 Agustus 2017 dengan kode (W.G3-02) yaitu sebagai berikut
Pukul  07.30  WIB.  Guru  beserta  staf bertugas  untuk  membuka  kegiatan dengan  mengajak  anak  untuk  senam motorik,  dan  membaca  doa-doa,  hadist dan  di  lanjutkan  dengan  bernyayi  serta memperagakan  setiap  lagu  yang  di nyanyikan. Kemudian anak diajak untuk berlari  pelan-pelan  agar  motorik  anak dapat  terarah  dengan  baik.  Bagi  anak yang sudah selesai dipersilahkan untuk memasuki  kelas  masing-masing.  Pada pukul  08.00  WIB  guru  dan  anak  sudah ada di dalam kelas, dan salah satu guru membuka
kegiatan dengan mengucapkan salam,serta menanyakan kabar  anak-anak,  setelah  itu  anak diajak  bersama-sama  untuk  membaca doa di lanjut dengan membaca
muroja’ah  (membaca  surat  al-falaq,  al- ikhlas  dan  annas).  Guru  berbincang- bincang  tentang  tema  hari  itu,.  Serta mengajak  untuk  bernyanyi  dilanjutkan dengan  mengaji  satu  persatu  secara bergiliran  sembari  menunggu  anak diperbolehkan  untuk  bermain  di  dalam kelas,  kemudian  anak  berbaris  untuk mencuci  tangan.  Guru  menyiapkan nampan  untuk  dibagikan  kepada  anak- anak yang berguna agar makanan tidak tercecer,  selanjutnya  berdoa  bersama dan makan.
Cacatan lapangan mengenai pijakan lingkungan  selama  main  yang  dilakukan pada  hari  hari  Jumat  24  Juli  2017  dengan kode (L-04) sebagai berikut:
Pukul  09.35  WIB  anak-anak  kembali duduk  menghadap  ibu  guru  untuk bersama-sama berdoa sesudah makan. Guru  menjelaskan  tema  hari  ini  yang akan  dilakukan,  yaitu  menghubungkan antara  profesi  dengan  pekerjaanya. Seperti (guru bertugas mengajar, dokter dirumah sakit, petani bertugas mencangkul,  dll).  Sebelumnya  guru memberikan pengetahuan tentang nama-nama  profesi  dan  anak  diajak menyebutkan  pekerjaan  orangtuanya. Kemudian  guru  membagikan  lembar kerja  siswa  yang  akan  digunakan  serta membagi  kelompok  menjadi  dua.  Guru memberikan contoh terlebih dahulu dan anak  dipersilahkan  untuk  memulai kegiatan.  Guru  mendokumentasikan kegiatan  anak  dan  membantu  anak yang  mengalami  kesulitan.  Ketika  ada salah  satu  dari  temannya  yang  belum bisa  maka  anak  lainnyapun  membantu untuk menyelesaikan kegiatan tersebut, bagi anak yang sudah selesai kemudian  hasil  kegiatan  tersebut  di kumpulkan kepada masing-masing guru sesuai dengan kelompoknya, kemudian anak mencuci tangan.
Selanjutnya  yaitu  hasil  wawancara  kepada kepala sekolah mengenai pijakan lingkungan selama main yang dilakukan pada hari jumat tanggal  04  Agustus  2017  dengan  kode (W.KS.-02) yaitu sebagai berikut
Setelah  memberikan  contoh  terlebih dahulu  kemudian  guru  mengajak  anak- anak  untuk  memulai  kegiatan  yang akan dilakukan. Guru bertugas mengawasi  anak  yang  kesulitan  dan memberika  bantuan  kepada  anak  yang
membutuhkan, kemudian
guru mendokumentasi kegiatan yang dilakukan  oleh  anak.  Saat  waktu kegiatan  sudah  hampir  habis  guru memberitahu untuk
segera
mengumpulkan  hasil  karyanya  kepada gurunya.
wawancara  yang  kedua  yaitu  dengan  pihak pendidik mengenai pijakan lingkungan selama main yang dilakukan pada hari Rabu tanggal  09  Agustus  2017  dengan  kode (W.G2.-02) yaitu sebagai berikut mengemukakan bahwa
Kegiatan  berlangsung  kita  berkeliling melihat serta mendokumentasikan ketika  anak  sedang  melaksanakan kegiatan tersebut, dan kita juga memberikan  bimbingan  kepada  anak yang  kesulitan  dalam  mengerjakannya. Tetapi  tidak  selalu  terus-terusan  kita memberikan bantuan karena bisa
membuat
anak untuk malas mengerjakannya. Ketika waktu kegiatan hampir  habis  anak  yang  sudah  selesai di  perbolehkan  untuk  mengumpulkan hasil  karyanya  kepada  guru  masing- masing
sesuai kelompoknya. Selanjutnya  anak  mencuci  tangan secara bergantian.
Berdasarkan hasil kedua wawancara tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pijakan selama  main  dilakukan  dengan  cara  guru berkeliling  dan  melihat  kegiatan  yang sedang  dilakukan  anak,  serta  memberikan arahan bagi anak yang kesulitan
mengerjakannya dan pendidik
mendokumentasikan pada saat anak melakukan  kegiatan,  serta  memberitahu ketika  waktu  sudah  hampir  habis  da mengajak  anak  untuk  mengumpulkan  hasil karyanya.
Cacatan lapangan mengenai pijakan lingkungan  setelah  main  yang  dilakukan pada  hari  hari  rabu  26  Juli  2017  dengan kode (L-06) sebagai berikut:
Pukul  10.45-11.00  WIB  guru  recalling tentang  kegiatan  yang  telah  dilakukan, mengenal  anggota  keluarga  dan  guru memberikan pengetahuan kepada anak bahwa  dalam  keluarga  harus  saling menyayangi selanjutnya guru menunjuk salah  satu  anak  untuk  maju  kedepan memimpin  membaca  doa  kedua  orang tua,  surah,  hadist  kasih  sayang.  Guru mengucapkan salam dan saling
memaafkan  satu  sama  lain,  guru memanggil  anak  yang  tertib  untuk pulang terlebih dahulu, bersalaman dan pulang.
Hasil  wawancara  kepada  salah  satu  guru mengenai  pijakan  lingkungan  selama  main yang  dilakukan  pada  hari  senin  tanggal  07 Agustus  2017  dengan  kode  (W.KG1.-02) yaitu sebagai berikut
Setelah  kegiatan  kita  mengajak  anak untuk  duduk  melingkar  di  tepi  karpet dan  memberikan  penguatan  tentang kegiatan yang telah dilakukan. Selanjutnya  kita  memilih  salah  satu anak  untuk  maju  di  depan  memimpin doa,  tidak  lupa  membaca  hadist,  doa masuk  ataupun  keluar  rumah,  serta membaca surah al-Ashr sebagai penutup.  Kemudian  kita  menutupnya dengan mengucapkan salam dan saling meminta  maaf  sebelum  pulang.  Anak bersalaman dan mengambil tas masing-masing sembari menunggu orang tua menjemput anak-anak dipersilahkan untuk bermain dihalaman.
Kedua  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  pijakan  setelah  main  berisi  kegiatan yang dilakukan anak dengan cara membereskan  alat  dan  bahan  yang  telah digunakan serta guru memberikan penjelasan  tentang  kegiatan  yang  telah dilakukan. Menanyakan apakah anak senang dalam mengikuti kegiatan, kemudian memilih  salah  satu  anak  yang  duduknya paling  rapih  agar  maju  kedepan  kelas  untuk dapat  memimpin  suraah,  hadis  serta  doa sebagai  penutup,  serta  bermaaf-maafan, anak  yang  paling  tertib  bersalaman  terlebih dahulu dengan guru dan pulang.
Catatan lapangan atau obserrvasi mengenai kegiatan  main  disentra  yang  dilakukan  pada rabu  19  Juli  2017  dengan  kode  (L-01)  yaitu sebagai berikut
Kegiatan  main  yang  dilakukan  yaitu bermain  sensorimotor  dan  bermain peran.  Bermain    sensorimotor  telihat bahwa  anak-anak  mengikuti  kegiatan mengelompokkan gambar yang mempunyai  jumlah  yang  sama,dan bermain peran dilihat pada saat anak di persilahkan untuk maju kedepan memperagakan  saat  mata  tertutup, serta kaki terluka atau pincang.
Hasil  wawancara  mengenai  kegiatan  main yang  diperoleh  dari  kepala  sekolah  dengan kode (W.KS-02) pada hari jumat 04 Agustus 2017 yaitu
Bisanya ya kita menggunakan tiga jenis main  dalam  pemelajaran,  tergantung pengalokasian  waktu,  ketika  waktu masih tidak memungkinkan untuk kegiatan lagi ya kita hanya menggunakan dua atau satu jenis main saja
Hasil  wawancara  selanjutnya  mengenai kegiatan  main  yang  diperoleh  dari  pendidik dengan  kode  (W.G1-02)  pada  hari  senin  07 Agustus 2017 yaitu
Terkadang  kita  hanya  menggunakan dua  jenis  main  saat  kegiatan  bahkan bisa  juga  hanya  satu  jenis  main,  tetapi terkadang kita juga  bisa  tiga jenis main yang dihunakan dalam kegiatan. Tergantung dengan pengalokasian waktu  ketika  waktu  masih  tersisa banyak  ya  kita menggunakan  tiga  jenis main tersebut”.
Selanjutnya  hasil  wawancara  yang  dilakukan oleh  salah  satu  pendidik  dengan  kode  (W.G1- 03)  mengenai  evaluasi  pembelajaran  yang dilakukan  pada  hari  Rabu  16  Agustus  2017 sebagai berikut
Setiap  sentra  tentunya  berbeda-beda pula  kegiatan  yang  diberikan,  oleh karena  itu  kita  melihat  apakah  anak tersebut  mampu  mengikuti  kegiatan yang diberikan secara menyuluh ataukah tidak. Pada saat anak melakukan  kegiatan,  serta  kita  juga melihat  apakah  anak  sudah  bisa mengerjakannya
secara
mandiri ataukah masih  dengan  bantuan. Setiap kegiatan disentra kita tidak pernah lupa untuk mendokumentasikannya, dari saat  proses  kegiatan  sampai  dengan hasil  karyanya,  kita  menggunakan hanphone untuk
mendokumentasiknnya. Hasil karya anak  yang  telah  dikumpulkan  dijadikan portofolio  kemudian  setelah  anak-anak pulang  sekolah  kita  mengisi  lembar penilaian yang telah dibuat sebelumnya dengan bentuk rating scale .
Kedua hasil wawancara yang dilakukan oleh salah  satu  pendidik  lainnya  dengan  kode (W.G2-03)  mengenai  evaluasi  pembelajaran yang  dilakukan  pada  hari  jumat  18  Agustus 2017 yaitu sebagai berikut
Pada  saat  anak  sedang  melakukan kegiatan  kita  mengamatinya  untuk melihat  apakah  anak  tresebut  dapat menyelesaikan  kegiatannya  dengan baik.  Untuk  dokumentasi  proses  serta hasil karya anak biasanya kita memfotonya  menggunakan  hp  masing- masing  guru.  Kita  selalu  mengunakan hanphone  untuk  setiap  dokumentasi anak.  Setelah  kegiatan  selesai  kita menilai  lembar  kegiatan  anak  yang telah  dibuat  sebelumnya,  penilaian tersebut berupa kode dengan menggunakan  angka.  Penilaian  kita menggunakakan  rating  scale  dalam setiap  kegiatan.  Kalau  di  kelas  saya meggunakan  grup  whatsapp  atau  bisa juga  menggunakan  buku  penghubung untuk  melaporkan  hasil  perkembangan anak kepada wali murid.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bhwa  evaluasi pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan penilaian terhadap setiap kegiatan  yang  dilakukan  anak  baik  proses maupun  hasil  karya  yang  dibuat.  Penilaian pembelajaran  dilakukan  untuk  mengetahui perkembangan  peserta  didik.  Penilaian tersebut  berupa  dokumentasi  seperti  poto, portofolio  (hasil  kegiatan  anak), rating  scale (skor nilai sesuai kriteria). Penilaian tersebut dijadikan bahan laporan kepada sekolah dan kepada  orang  tua  siswa,  untuk  dijadikan guru  dalam  memberitahu  orang  tua  tentang perkembangan  anaknya  yaitu  melalui  buku penghubung  dan  juga  akun  media  social berupa whatshapp.
Wawancara  mengenai  pendukung  sentra yang  diperoleh  dari  kepada  pihak  kepala sekolah  dengan  kode  (W.KS.04)  yang dilakukan pada hari selasa 22 Agustus 2017 yaitu sebagai berikut
Ya  mungkin  dari  segi  pendukung  kita lebih  mendalami  saat  memberikan kegiatan  karena  kita  memakai  2 kurikulum,  yaitu  kurikulum  IT  dan kurikulum yang dari pemerintah sehingga  kita  bisa  lebih  kreatif  dalam menyalurkan  setiap  idenya  ,  anak  juga lebih antusias dalam mengikuti kegiatan.
Hasil wawancara yang kedua dilakukan oleh salah  satu  pendidik  lainnya  dengan  kode (W.G1-04)  mengenai  pendukung  sentra dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  pada hari  Rabu  23  Agustus  2017 yaitu  sebagai berikut
Pendukungnya sih anak-anak jadi lebih aktif dan  dan  anak  juga  tidak  gampang bosan  dengan  adanya  berbagai  kelas sentra  ya,  kalau  dari  segi  penghambat ya  mungkin  dari  bahan  bahan  untuk kegiatannya  karena  kan  kita  harus banyak  membuat  kegiatan  main  yang bervariasi.
Sehingga kedua wawancara tersebut disimpulkan bahwa pendukung
pembelajaran  dengan  menggunakan  model sentra di TK IT Qurrota A’yun ialah pendidik lebih  kreatif  dalam  mengolah  RPPM,  RPPH karena  mengacu  pada  2  kurikulum  yaitu kurikulum  IT  (Islam  Terpadu)  dan  kurikulum dari  Permendikbud,  untuk  ruang  kelas  juga setiap  hari  anak  berpindah  dan  berganti sentra  agar  anak  tidak  bosan,  dan  setiap kegiatan pembelajaran yang diberikan selalu berbasis islami.
Selanjutnya  yaitu  hasil  wawancara  yang dilakukan mengenai
penghambat pembelajaran  sentra  yang  bersumber  dari kepala  sekolah  dengan  kode  (W.KS.04) yang dilakukan pada hari selasa 22 Agustus 2017 yaitu sebagai berikut
Kalau dari segi penghambat ya mungkin  kita  dari  segi  pendidik  kurang memberikan kegiatan main yang banyak serta alat main yang digunakan masih  sedikit  dan  terbatas  kemudian mungkin  juga  kurangnya  wawasan pendidik  mengenai  sentra  itu  sendiri karena  pendidik  yang  asli  dari  jurusan pendidikan  anak  usia  dini  masih terbatas.
Wawancara  selanjutnya  yaitu  kepada  salah satu  pendidik  dengan  kode  (W.G1-04)  yang dilakukan pada Rabu 23 Agustus 2017 yaitu
Mengenai  segi  penghambat  mungkin dari  jenis  main  yang  kita  gunakan kurang bervariasi, ya karena keterbatan waktu yang kurang mendukung dan alat permainan  edukatifnyapun  juga  kurang beragam. Selanjutnya  wawancara  yang kedua mengenai penghambat sentra ya mungkin  kita  dari  segi  pendidik  kurang memberikan kegiatan main yang banyak serta alat main yang digunakan masih  sedikit  dan  terbatas  kemudian mungkin  juga  kurangnya  wawasan pendidik  mengenai  sentra  itu  sendiri karena  pendidik  yang  asli  dari  jurusan pendidikan  anak  usia  dini  masih terbatas.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas  maka disimpulkan bahwa penghambat pembelajaran dengan  menggunakan  model  sentra  adalah anak  memilih  sentra  tidak  dari  keinginan sendiri melainkan sudah terjadwal dari sekolah, dan pendidik juga belum sepenuhnya menerapkan model sentra
dalam pembelajaran yang sesuai dengan
permendikbud yang telah di tetapkan, selanjutnya  dari  pendidik  juga  kebanyakan bukan  berasal  dari  jurusan  pendidikan  anak usia  dini  melainkan  dari  jurusan  lain  dan  jenis main yang digunakan kurang bervariasi.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  sentra  di  TK  IT  Qurrota  A’yun dilakukan  dengan  menggunakan  4  jenis pijakan  yaitu  pijakan  lingkungan  main,  pijakan sebelum  main,  pijakan  selama  main,  dan pijakan  setelah  main.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Terdapat  empat  pijakan menurut  Nur ani  (2013)  diantaranya  yaitu  “1). Pijakan lingkungan main 2). Pijakan pengalaman sebelum main 3). Pijakan pengalaman  main  setiap  anak  4).  Pijakan pengalaman setelah main”
Persiapan  pembelajaran  dilakukan  dengan merencanakan RPPH dan pijakan lingkungan main. Perencanaan RPPH dilakukan  seminggu  sebelum  pembelajaran dilaksanakan dan RPPH dibuat satu minggu sekali  setiap  hari  senin  guru  mengadakan rapat  setelah  semua  anak  pulang.  bahwa rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian (RPPH)  adalah  suatu  bentuk  rencana pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman  dalam  memberikan  kegiatan  main agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai sesuai  dengan  yang  diharapkan,  dan  RPPH juga mengacu pada program semester yang telah  disusun  sebelumnya.  Hal  ini  sejalan dengan  Haenilah  (2015)  mengemukakan bahwa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran harian  (RPPH)  adalah  desain  kurikulum yang  bersifat  teknis  dan  berguna  sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran. RPPH mengacu pada program mingguan, didalamnya  terdapat  gambaran  indikator capaian  perkembangan  yang  menjadi  target pembelajaran, serta tema yang akan dijadikan  alat  untuk  merumuskan  skenario pembelajaran.
Pijakan  lingkungan  main  dilakukan  dengan cara  bertugas  menata  alat  dan  bahan  main yang  digunakan  untuk  pembelajaran  serta
menyambut  kedatangan  anak.  bahan  dan alat main, guru menata alat dan bahan main yang akan digunakan”. Selanjutnya menurut Latif (2013) bahwa Mengelola awal lingkungan  main  dengan  bahan-bahan  yang cukup,  merencanakan  untuk  itensitas  dan densitas  pengalaman,  memiliki  berbagai bahan yang mendukung tiga jenis main yaitu sensorimotor, pembangunan dan main peran,  memiliki  berbagai  bahan  yang mendukung pengalaman keaksaraan, menata kesempatan main untuk mendukung hubungan sosial yang positif.
Pelaksanan pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan sentra
dilaksanakan  dengan    beberapa  tahap diantaranya  yaitu  pijakan  sebelum  main, pijakan  selama  main,  pijakan  setelah  main dan kegiatan main disentra. Pijakan sebelum main  mempunyai  beberapa  kegiatan  yang dilakukan  diantaranya  yaitu  anak  berbaris dilapangan,  melakukan  gerakan  antisipasi, masuk dalam sentra masing-masing, membuka  salam,  bertanya  kabar  doa  dan muroja’ah,  bercakap-cakap  tentang  tema, mengaji, bermain indoor , dan makan bersama.
Pernyataan tersebut dipertegas oleh pendapat  Asmawati  (2014)  menyatakan bahwa  tahapan  pijakan  sebelum  main meliputi: (1). Anak duduk melingkar, memberi  salam,  dan  menanyakan  kabar anak (2). Meminta anak-anak untuk
memperhatikan temannya sambil mengabsen  (3).  Mengajak  anak  berdoa bersama  (4).  Membicarakan  tema  berkaitan dengan kehidupan anak, (5). Guru membacakan  buku  berkaitan  dengan  tema pada  hari  itu,  (6).  Menggabungkan  berbagia kosa kara baru (7). Mengaitkan kemampuan yang  diharapkan  muncul  pada  anak  dengan rencana  kegiatan  yang  telah  disusun,  (8). Mengenalkan  semua  tempat  dan  alat  main yang  sudah  disiapkan  dan  memberitahu bagaimana cara menggunakannya. (9)
Mendiskusikan
aturan
main
dan menjelaskan rangkaian waktu main
(10).Mengelola  anak  untuk  keberhasilan hubungan sosial,
(11)
merancang menerapkan urutan transisi main.
Pijakan  selama  main  terdapat  beberapa kegiatan  didalamnya  seperti  membagi  anak menjadi  dua  kelompok,  memberitahu  alat dan  bahan  yang  akan  digunakan  serta aturan  mainnya,  saat  anak-anak  sedang melakukan kegiatan guru bertugas berkeliling memberikan bantuan serta arahan  untuk  anak  yang  membutuhkan  dan memberikan motivasi serta pujian agar anak
dapat  menyelesaikan  kegiatannya  secara tuntas.  Memberitahu  ketika  waktu  kegiatan hampir  habis,  serta  tidak  lupa  untuk mendokumentasikannya  baik  proses  dan hasil  karya  anak,  untuk  dijadikan  bahan laporan  kepada  orang  tua  dan  pihak sekolah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Depdiknas (2006) menjelaskan bahwa pijakan  selama  main  dilakukan  selama  60 menit  diantaranya  “Pendidik  berkeliling diantara anak yang sedang bermain, memberi  contoh  cara  mengguakan  alat main,  memberi  dukungan  yang  positif, memancing  dengan  pertanyaan  terbuka untuk memperluas cara main anak, memberi bantuan  pada  anak  yang  membutuhkan, mendorong anak untuk mecoba dengan cara lain,  mencatat  yang  dilakukan  anak  (jenis main,  tahap  perkembangan,  tahap  sosial), mengumpulkan  hasil  kerja  anak,  guru memberitahu  ketika  waktu  main  hampir habis”.
Pijakan  setelah  main  berisi  kegiatan  yang dilakukan setelah anak-anak sudah menyelesaikan  kegiatan  yang  diberi  oleh guru dan membereskan alat mainnya. Tanya jawab seputar kegiatan yang telah dilakukan, berdoa, membaca surah dan hadist, bermaaf-maafan  antara  guru  dan  anak. kemudian  pulang  secara  bergantian.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Depdiknas  (2006) menyatakan  bahwa  pendidik  memberitahu ketika  waktu  bermain  habis  dan  mengajak anak  untuk  membereskannya,  pendidik menyiapkan  tempat  yang  berbeda  untuk setiap  jenis  alat  main  agar  anak  dapat mengelompokkannya sesuai dengan tempatnya,  pendidik  mengajak  anak  untuk duduk  melingkar,  pendidik  menanyakan kegiatan  yang  telah  dilakukan  untuk  melatih daya ingat anak.
Kegiatan  main  di  sentra  yaitu  dalam pembelajarannya  menggunakan  tiga  jenis main dalam kegiatan  diantaranya  yaitu main sensorimotor, main pembangunan, dan main peran.  Masing-masing  jenis  main  di  atas diguanakan dalam pembelajaran, akan tetapi tidak  semua  jenis main  tersebut diguanakan sekaligus  dalam  pembelajaran,  biasanya sehari  hanya  menggunakann  satu  atau  dua jeis  main  saja  karena  ketika  semua  jenis main  digunakan  dalam  sekaligus  maka waktu yang digunakan harus banyak..
Evaluasi dilakukan untuk menilai hasil perkembangan  anak  dilakukan  dengan  cara mengumpulkan  suatu  informasi  ataupun  data baik itu saat proses kegiatan maupun hasil dari kegiatan untuk mengetahui keseluruhan perkembangan  anak  didiknya.  Hal  ini  sejalan
dengan  pendapat  Latif  dkk  (2013)  yang menyatkan  bahwa  evalusi  atau  assessment adalah  suatu  penilaian  yang  berhubungan dengan praktik yang meggambarkan kemauan anak didik dalam perkembangan dan pembelajarannya. Penilaian tersebut digunakan sebagai dasar dalam mengevaluasi perkembangan  anak  dalam  pendidikan  anak usia  dini  (PAUD).  Selanjutnya  yaitu  penilaian pada  anak  dilakukan  dengan  cara  mengamati dan  mengukur  tingkat  kemampuan  anak (Zulkifli,  2016),  sehingga  agar  pendidik  dapat dengan  mudah  memberikan  penialain  kepada anak secara menyeluruh

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran sentra di  TK  IT  Qurrota  A’yun  dilakukan  dengan melakukan  persiapan  pembelajaran  berupa rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian (RPPH) yang mengacu pada program semester  dan  program  mingguan,  penataan bahan  dan  alat  main  yang  akan  digunakan  di dalam  sentra.  Pelaksanaan  pembelajaran dilakukan  dengan  kegiatan  mengarahkan untuk  mengikuti  senam  pagi  dan  bernyanyi, melakukan  gerakan  antisipasi,  dan  anak-anak masuk  dalam  sentra  sesuai  jadwal,  guru membuka  salam,  bertanya  kabar,  doa  dan muroja’ah,  bercakap-cakap  tentang  tema, mengaji, bermain indoor , dan makan bersama.
Kegiatan selama anak main berisi pemberian  pujian/bantuan,  observasi  dan dokumentasi kegiatan anak. Kegiatan setelah  main  berisi  kegiatan  membereskan alat mainnya, guru memberikan tanya jawab seputar  kegiatan  yang  telah  dilakukan (recalling), berdoa,  membaca  surah  dan hadist,  bermaaf-maafan  antara  guru  dan anak, serta memberikan salam dan pulang.
Evaluasi  pembelajaran  dilakukan  dengan cara  observasi  dan  dokumentasi  setiap kegiatan  anak  baik  itu  saat  proses  maun hasil  karya  anak,  guru  juga  memberikan penilaian  dalam  bentuk  ranting  scale.
Penilaian  yang  dilakukan  dijadikan  untuk bahan  laporan  yang  harus  di  serahkan kepada pihak sekolah dan orang tua siswa.
Pendukung pembelajaran dengan menggunakan  model  sentra  yaitu:  dari  segi pendukung guru bisa mengolah kegiatan yang sesuai  dengan  perkembangan  anak  karena mengacu  pada  dua  kurikulum  yaitu  kurikulum IT  dan  Permendiknas,  lebih  mekankan  pada pembelajarn berbasis islami untuk
menerapkan  akhak  mulia.  Serta  setiap harinya anak berganti sentra untuk menghilangkan kebosanan pada anak.
Sedangkan  penghambat  ialah  setiap  harinya anak  tidak  dibebaskan  memilih  sentra  sendiri melainkan sudah terjadwal dari pihak sekolah, pendidik  yang  mengajar  masih  banyak  yang tidak sesuai dengan bidangnya, diperlukannya  suatu  pelatihan  mengenai sentra  agar  jenis  main  yang  diguakan bervariasi.

## Saran
Berdasarkan
pembahasan dan kesimpulan  hasil  penelitian,  maka  penulis mengemukakan saran (a). bagi kepala sekolah,  penelitian  ini  diharapkan  bagi  kepala sekolah  agar  memberikan  arahan  serta wawasan  kepada  pendidik  lain  mengenai pembelajaran  dengan  model  sentra,  serta dapat menyediakan fasilitas bermain agar jenis main  yang  digunakan  lebih  banyak  lagi  dan bervariasi,  dan  anak  di  bebaskan  dalam memilih  sentra  sesuai  dengan  keinginanya masing-masing.  (b).  bagi  guru  yaitu  agar  lebih kreatif  dalam  memberikan  kegiatan  main  di sentra yang dapat mengoptimalkan perkembangan anak didik sehingga jenis main yang  digunakan  dapat  lebih  bervariasi.  (c). bagi  peneliti  lain  yaitu  diharapkan  dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai referensi,  gambaran  atau  informasi  serta masukan  untuk  dapat  melakukan  penelitian yang  lebih  baik  lagi  dan  dapat  mencoba dengan mengembangkan model sentra dengan lebih detail dan spesifik lagi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian . Rineka Cipta: Jakarta.
Asmawati, L. 2014. Perencanaan pembelajaran PAUD . Rosda: Bandung.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006.
Pedoman Penerapan Pendekatan Beyond  Centers  and  Circle  Time (BCCT).  (Pendekatan  Sentra  dan Lingkaran)  dalam  Pendidikan  Anak Usia Dini . Jakarta: Depdiknas.
Haenilah, E. 2015. Kurikulum dan Pembelajaran  PAUD .  Yogyakarta:  Media Akademi.
Lerkkanen,  M.  K.  2016. QuarterlyChild- centered versus teacher-directed
teaching  practices:Associations  with the  development  of  academic  skills  in the  firstgrade  at  school. Tersedia  di https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2015.1
2.023.
Manteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No 137 Tahun 2014 Martuti  A.  2010 .  Mendirikan  dan  Mengelola Paud  Manajemen  Administrasi  dan Strategi Pembelajaran . Kreasi Wacana: Jogyakarta Muhsinin.  2017. Efektifitas  Pembelajaran Sentra di Kecamatan Trowulan
Mojokerto.  Yogyakarta. Tersedia  di http:jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index.p hp/seling/article/view/123. diakses pada tanggal 23 Oktober 2017
Munawaroh,  D.  2015.  Pelaksanaan  Model
Sentra dan  Lingkaran Dalam Kegiatan
Main  Anak  Usia  Dini  Di  Kelompok
Bermain Rumah Ibu Jongkok Sariharjo Ngangklik Sleman Yogyakarta.Yogyakarta. tersedia http://www.google.co.id//url?=t&source
=web&rct=j&url=http//epriants.uny.ac.i d/18819/1/TAS-Dewi diakses pada tanggal 05 Desember 2016
Nissa, A. D. 2013. Studi Deskriptif
Pelaksanaan  Kegiatan  Model  Sentra dan  Lingkaran  di  Sentra  Persiapan pada  Kelompok  Usia  4-5  Tahun  di  TK
Al-Khalifa  Desa  Selorejo  Kecamatan
Mojowarno
Kabupaten Jombang.
Universitas Negeri Surabaya. Tersedia di http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id./ind ex.php/paud.teratai/article/view/2903. diakses  pada  tanggal  20  September 2017
Nurani, Y. S. 2013. Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak. PT Indeks. Jakarta
Slamet,  L.  2012. Implementasi  Metode Beyond  Centers  &  Circle  Times (BCCT)  di  Lembaga  Pendidikan  Anak
Usia  Dini  Rumah  Ibu  Kecamatan Ngaglik
Kabupaten
Sleman.
Yogyakarta. http://jurnal.uny.ac.id/index.php/jmp/art icle/view/3089.  diakses  pada  tanggal
15 Oktober 2017
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Alfabeta: Bandung.
Windowati,  R . 2006 .  Keunggulan  Metode
Beyond  Centers  And  Circle  Time (BCCT) Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Tk It Tiara Chandra Jogokaryan Yogyakarta. ( http:digilib.uin-suka.ac.id/86821).
Diakses  pada  tanggal  05  Desemer 2016
Zulkifli,  N.  I.  2016. The  Assessment  of Children’s  Performance  at  Child  Care
Centre. tersedia di https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.1 0.220