## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI PENDEKATAN METODE PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING
Maha Putra maha.putra@pelitabangsa.ac.id Universitas Pelita Bangsa
Absrtact: The purpose of this research is to examine the effect of problem solving learning methods on students' critical  thinking  abilities.  The  method  used  is  quasi-experimental  with  a  non-equivalent  group  design.  This research  was  conducted  in  class  VIII  with  two  classes,  one  experimental  class  and  one  control  class,  each  of which used the problem solving method and the lecture method. The results of the research show that there are differences  in  students'  critical  thinking  abilities  using  problem  solving  and  lecture  methods  in  improving students'  critical  thinking  abilities.  The  implication  is  that  students'  critical  thinking  skills  can  be  improved through the application of problem-solving learning methods.
Keywords: Problem Solving, Students' Critical Thinking Ability .
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  pengaruh  metode  pembelajaran  pemecahan masalah  (Probelm  Solving)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Metode  yang  digunakan adalah  quasi  eksperimental  dengan  desain  eksperimen  non  equivalent  group  design.  Penelitian  ini dilakukan  pada  kelas  VIII  dengan  dua  kelas,  satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol  yang masing-masing  menggunakan  metode  pemecahan  masalah,  dan  metode  ceramah.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan metode  pemecahan  masalah  dan  ceramah  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Implikasinya  adalah  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui penerapan metode pembelajaran  pemecahan masalah.

## Kata Kunci : Pemecahan Masalah, Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.

## PENDAHULUAN
Berpikir  kritis  mengadung  aktivitas  mental  dalam  hal  memecahkan  masalah  yang menganalisis  asumsi,  memberi  rasional,  mengevaluasi,  melakukan  penyelidikan,  dan  mengambil keputusan.  Sebuah  studi  terbaru  yang  dilakukan  oleh  DeAngelo  et  al.,  2009:3  (Huber  &  Kuncel, 2015;2)  melaporkan  bahwa  99%    lembaga  didukung  untuk  mengajar  berpikir  kritis  sebagai  tujuan paling penting pendidikan. Penelitian lain yang dilakukan oleh Nosich dan William (Han & Brown, 2013)  menunjukkan  bahwa  kemampuan  untuk  berpikir  kritis  sangat  penting  tidak  hanya  untuk keberhasilan siswa di kelas, tetapi sebagai keterampilan seumur hidup. Siswa sangat perlu memiliki keterampilan  berpikir  kritis,  karena  keterampilan  berpikir  kritis  tersebut  sangat  membantu  siswa dalam melakukan pengambilan keputusan. Hal tersebut didukung oleh  fisher (Javad, Mir, & Rousta, 2013:2)  yang  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  akan  lebih  baik  diartikan  sebagai  keahlian  dan keaktifan  dalam  mengamati  dan  mengevaluasi  berbagai  informasi  yang  melibatkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  ”.  Menurut  (Costa,  1985:54)  kemampuan  dalam  berpikir  kritis  akan memberikan  arahan  yang  lebih  tepat  dalam  berpikir,  bekerja,  dan  membantu  lebih  akurat  dalam menentukan keterkaitan sesuatu dengan yang lainya.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  Permendikbud  kurikulum  2013  (Permendikbud,  2013)  pada Kompetensi  Inti  3  (Pengetahuan)  yaitu  Memahami,  menerapkan,  dan  menganalisis  pengetahuan faktual,  konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif  berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni, budaya,  dan  humaniora  dengan  wawasan  kemanusiaan,  kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. Hasil observasi lebih lanjut yang dilakukan dengan guru mata pelajaran ekonomi kelas VIII diperoleh informasi bahwa pembelajaran yang dilakukan pada mata pelajaran ekonomi tersebut saat ini  masih  tergolong  monoton.  Artinya,  metode  pembelajaran,  bahan  ajar,  maupun  strategi
pembelajaran yang digunakan masih terhitung konvensional. Proses pembelajaran masih didominasi oleh guru sehingga peserta didik kurang berperan aktif dalam pembelajaran. Watts (Finkelstein Neal &  Dr.  Thomas  Hanson,  2011:1)  mengatakan  bahwa  semua  pendidikan  menenggah  tentunya  akan sangat  membutuhkan  mata  pelajaran  ekonomi.  Namun,  faktanya  dalam  proses  pembelajaran  guru hanya  menggunakan  teks  yang  tidak  didukung  dengan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas. Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan di atas maka peneliti beranggapan perlu adanya suatu  solusi  untuk  mengatasi  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Salah  satu  obat  atau  solusi untuk  mengatasi  permasalah  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yaitu  dengan  menggunakan metode Pemecahan Masalah. Menurut Kronberg dan Griffin (Masitoh & Ariyanto, 2017) menyatakan bahwa  ada  beberapa  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  melatih  keterampilan  berpikir antara lain: analisis masalah, pemecahan masalah, metode kooperatif dan inkuiri sains. Pembelajaran inkuiri  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuannya  serta  berperan aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  mampu  memahami  konsep  dengan  baik  dan  mengembangkan kemampuan berpikir kritis (Masitoh & Ariyanto, 2017). Menurut  Andy Carvin (Suryono, 2012:117) mengukapkan ada 12 prinsip pokok dalam praktik pembelajaran kontruktivisme, dimana prinsip ke- 7  menyatakan  bahwa  prinsip  pembelajaran  konstruktivisme  adalah:  “mendorong  timbulnya  sikap inkuiri (menemukan dan menyelidiki) siswa dengan jalan bertanya tentang sesuatu yang manuntut berpikir  mendalam  dan  kritis,  pertanyaan  berujung  terbuka (open-ended  questions) dan  mendorong siswa untuk saling bertanya dengan sesama temannya.
Metode Problem Solving dikembangkan berdasarkan teori konstruktivisme (Vygotsky, 1976). Eksplorasi  dari  metode  Problem  Solving  merupakan  teknik  nyata  dalam  masalah  ilmiah  yang berpengaruh  kuat  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Voskoglou  &  Buckley,  2012).  Hasil penelitian  dari    Ristiasari.,  et  all  (2012)  bahwa  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menggunakan  metode  Problem  Solving  di  peroleh  dari  kelas  eksperimen  dengan  peningkatan sebesar 0,40 (sedang) dan untuk kelas kontrol sebesar 0,23 (rendah) (Ristiasari, Priyono, & Sukaesih, 2012). Menurut (Yin, 2011) menyatakan bahwa metode pemecahan masalah terhadap pemikiran kritis pada mata pelajaran ekonomi hasil dari penelitiannya menunjukan bahwa siswa mendapatkan skor rata-rata tertinggi dalam berpikir kritis.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  quasi  eksperimen  atau  eksperimen  semu karena  data  bersumber  dari  sebuah  lingkungan  yang  telah  adatanpa  ada  intervensi  dari  peneliti (Imam Ghozali, 2008). Rancangan percobaan Quasi tidak mencakup penggunaan tugas secara acak. Peneliti yang menggunakan desain ini bukan mengandalkan teknik lain untuk mengendalikan (atau setidaknya  mengurangi)  kesalahan    terhadap  keabsahan  intenal  (Frenkel,  2012).  Jenis desain  dalam penelitian ini berbentuk Nonequivalent Group Design” (Sugiyono, 2008:16). Dalam penelitian  ini ada dua perlakuan atau metode yang diujikan yaitu Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving), Dan metode Konvensional. Desain ini melibatkan  dua kelompok / kelas. Berikut diagram untuk desain penyeimbang yang melibatkan tiga perlakuan adalah sebagai berikut:
Kuasi Bentuk Eksperimen Nonequivalen Control Group Design Kelompok Pret test Perlakuan II Post test Eksperimen I O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 - O 4 Sumber: (Sugiyono, 2013:170) Keterangan : O1,O3,O5 = sebelum ada Treatment X1 = perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen 2 dengan Menggunakan metode Problem Solving. _ =  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  kontrol  dengan  menggunakan metode pembelajaran konvensional O 3 = setelah ada perlakuan metode Problem Solving O 4
= setelah ada perlakuan metode pembelajaran konvensional
Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam mengumpulkan  data  (Arikunto,  2005).  Dalam  penelitian ini  instrumen  yang digunakan berupa  tes. Hasil tes inilah yang digunakan sebagai data utama analisis. Dokumen berupa LKS tidak dianalisis, hanya sebagai data pendukung. Tes yang diberikan pada siswa terdiri dari soal tes untuk mengukur pengetahuan  awal  matematika  siswa  dan  soal  tes  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa.  Tes  yang  digunakan  berupa  tes  tertulis  berbentuk  essay,  baik  untuk  tes pengetahuan awal matematika siswa maupun untuk tes kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Tipe  essay  sengaja  dipilih  agar  dapat  dilihat  bagaimana  kemampuan  siswa  sesungguhnya  melalui uraian jawaban yang diberikannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  didapat  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik setelah  dilakukan treatment kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dari  data pretest dan posttest pada metode pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving) dan untuk kelas kontrol pada kelas XI IIS 2 yang menggunakan metode pembalajaran Ceramah. Hasil kemampuan berpikir kritis peserta didik  meningkat.  Hal  ini  dilihat  dari  nilai pretest sebesar  12.681  dan posttest sebesar  37.613  untuk metode pembelajaran Pemecahan Masalah, selanjutnya nilai pretest sebesar12.642 dan posttest 24.976 pada kelas kontrol.
Sebelum  dilakukan  hasil  pengujian  statistik  deskripsi  dari  data pretest dan postest berpikir kritis  kelas  eksperimen  metode  inkuiri  terbimbing  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  deskriptif  statistik kemampuan  berpikir  kriris  kelas  eksperimen  metode  Pemecahan  Masalah (Problem  Solving) pada Tabel 4.2 . Selanjutnya uji normalitas kemudian dilanjutkan dengan uji homogenitas dari data pretest dan post test kemampuan berpikir kritis peserta didik. Hasil uji normalitas dan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4.7
Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Metode
Pemecahan Masalah (Problem Solving) Sumber data Normalitas Homogenitas Sig Keputusan Sig Keputusan Pretest 0.128 Normal 0.060 Normal Post test 0.064 Normal 0.215 Normal

## Sumber data: Lampiran
Hasil  uji  normalitas  pada  Tabel  4.7merupakan  hasil  olahan  data  menggunakan  SPSS  versi 20.0  melalaui  teknik One-Sampel  Kolmogorove-Smirnov dan  hipotesis  yang  diuji  berdasarkan  taraf signifikansi = 0,05. Berikut hipotesis untuk pengujian normalitas :
H 0 : Angka signifikan (Sig) < 0.05 maka data tersebut berdistribusi tidak normal H 1 : Angka signifikan (Sig) > 0.05 maka data tersebut berdistribusi normal Ho diterima jika p-value (Sig) < 0.05. sebaliknya jika nilai p-value (Sig) > 0.05 maka Ho ditolak. Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  pada  Tabel  4.8  untuk  nilai pretest kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  metode  pemecahan  masalah  dengan nilai p-value (Sig) = 0,128 lebih besar dari pada nilai = 0,05 maka Ho ditolak dan H 1 diterima, sehingga disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.dan untuk nilai post test berpikir kritis kelas eksperimen dengan metode inkuiri terbimbing dengan nilai p-value (Sig) = 0,064 lebih besar dari  nilai  =  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Hasil uji homogenitas pada tabel 4.7 merupakan hasil olahan data menggunakan SPSS versi 20.0  melalui  menggunakan Test  Of  Homogeneity  Of  Variances dan  hipotesis  yang  diuji  berdasarkan taraf signifikansi = 0,05. Berikut hipotesis untuk pengujian hogenitas :
Ho: varian populasi adalah tidak homogen H 1 : varian populasi adalah homogen Jika nilai p-value (Sig) > 0,05, maka Ho ditolak dan H 1 diterima. Sebaliknya jika nilai p-value (Sig) <  0,05, maka Ho diterima dan H 1 ditolak.
JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Maha Putra
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  pada  tabel  4.7  untuk  nilai pretest berpikir  kritis  kelas eksperimen  dengan  nilai p-value (Sig)  =  0,060lebih  besar  dari  nilai  =  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima, sehingga disimpulkan bahwa variansi pada populasi adalah homogen (sama). Dan untuk nilai post test berpikir kritis kelas eksperimen dengan nilai p-value (Sig) = 0,215lebih besar dari nilai =0,05 maka Ho ditolak dan H 1 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa variansi pada populasi adalah homogen (sama).
Dari  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  data pretest dan post  test berpikir  kritis  kelas eksperimen metode Pemecahan Masalah menunjukan bahwa data berdistribusi normal dan variansi pada populasi homogen, sehingga data telah memenuhi uji asumsi dasar. Untuk menguji hipotesis pertama  yaitu  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  Pemecahan  Masalah (Problem  Solving) dilakukan  uji perbandingan rata-rata hasil pretest dan post test dengan uji parametik yaitu Paired-Sampel t Test pada taraf signifikansi (Sig. 2- tailed ) = 0,05, dengan pengujian hipotesis sebagai berikut:
Ho  :  Tidak  terdapat  perbedaan  berpikir  kritis  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan menggunakan metode Pemecahan Masalah (Problem Solving) pada kelas eksperimen H 1 :  Terdapat  perbedaan  berpikir  kritis  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan menggunakan metode Pemecahan Masalah (Problem Solving) pada kelas eksperimen Ho ditolak jika p-value (sig.2 tailed) ≤ 0,05 (sig.2-tailed), sebaliknya jika p-value (sig.2- tailde) > 0,05 (sig.2- tailed ) maka Ho diterima.
Paired Samples Test kelas Eksperimen Metode Pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving)
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest -2.49318E1  2.16094  .32577  -25.58880  -24.27483  -76.531  43  .000

## Sumber data : Lampiran
Tabel 4.8 menunjukan hasil olahan data menggunakan SPSS versi 20.0, dari tabel 4.. diperoleh t = -76.531, df = 43, memberikan p-value (2- tailed) = 0,000 jauh lebih kecil dari 0,05. Hasil uji sangat signifikan,  Ho  ditolak.  Rata-rata  berpikir  kritis  peserta  didik  setelah  pebelajaran  menggunakan metode  Pemecahan  Masalah (Problem  Solving) lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  sebelum pemebelajaran  menggunakan  metode  Pemecahan  Masalah (Problem  Solving). Dapat  disimpulkan terdapat  perbedaan  berpikir  kritis  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan menggunakan metode Pemecahan Masalah (Problem Solving) pada kelas eksperimen. Setelah diketahui hasil uji Paried Samples Test dari skor pretest dan post test berpikir kritis kelas eksperimen  dengan  menggunakan  metode  Inkuiri  Terbimbing  maka  selanjutnya  dilakukan pengukuran  terhadap  efektifitas  pengaruh  dari  penggunaan  metode  Pemecahan  Masalah (Problem Solving) pada  kelas  eksperimen. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dari  skor pretest dan post  test maka diperoleh nilai rata-rat gain berpikir kritis kelas eksperimen yang ditabulasi pada tabel 4.9
N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Pemecahan Masalah (Problem Solving) Data Rata-rata Skor Peningkatan  N- Gain Indeks N-Gain Interpretasi Pretest 12.681 24.932 0.469 G > 0,70 G 0,30 < g < 0,70 G ≤ 0,30 Tinggi Sedang Rendah Post test 37.613
Sumber Data : Lampiran
Dari  Tabel  4.9  memberikan  informasi  bahwa  terjadi  peningkatan  berpikir  kritis  antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan  metode  Inkuiri  Terbimbing (Guided  Inquiry) pada  kelas eksperimen sebesar 0.469. Jika dibandingkan dengan indeks gain  0,30 < g < 0,70 maka peningkatan berpikir kritis dikategorikan sedang Berdasarkan N-Gain berpikir kritis kelas eksperimen maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  berpikir  kritis  Peserta  didik  sebelum  dan  sesudah menggunakan  metode  Pemecahan  Masalah (Problem  Solving) pada  kelas  eksperimen  dengan peningkatan dikategorikan sedang.
Pembahasan  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  yang  Menggunakan  Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving) dan Metode Pembelajaran Ceramah.
Hasil  penelitian  antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode  Pemecahan  Masalah (Problem Solving) dan kelas kontrol yang menggunakan metode pembelajaran ceramah menunjukan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  adanya  perlakuan.  Hasil  penelitian dengan  menggunakan  metode  Pemecahan  Masalah (Problem  Solving) lebih  tinggi  dibandingkan dengan menggunakan metode ceramah. Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat dari hasil pretest, post test dan gain.
Hasil pretest dan posttest siswa  dengan  menggunakan  metode  Pemecahan  Masalah (Problem Solving) sebesar  hasil pretest 18.860  dan  hasil post  test sebesar  49.477  dengan  rata-rata  peningkatan sebesar 30.617 jika dilihat dari N- gain peningkatannya sebesar 0.377 Dimana peningkatanya dapat di interpretasikan  dalam  kategori  sedang.  Sedangkan  skor  rata-rata prestest dan posttest untuk  kelas kontrol  yang  menggunakan  metode  ceramah  sebesar  15.571  dan  34.904  sehingga  diperolehN- gain dimana  hal  tersebut  menunjukan  bahwa  metode  ceramah  mempuyai  pengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan kategori rendah.
Dengan  kata  lain  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  metode  Pemecahan  Masalah (Problem  Solving) lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol yang menggunakan metode ceramah. Dalam pendekatannya penelitian dengan menggunakan metode Pemecahan Masalah (Problem Solving) ini termasuk pada pendekatan interaksi  sosial  yang  menitik  beratkan  kepada  aktivitas  memecahkan  masalah  baik  indidvidu maupun  kelompok.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Zain  (2006)  bahwa  “metode problem  solving (metode  pemecahan  masalah)  bukan  hanya  sekedar  metode  mengajar,  tetapi  juga  sebagai  metode berpikir,  sebab  dalam problem  solving dapat  menggunakan  metode-metode  lainnya  yang  dimulai dengan mencari data sampai kepada menarik kesimpulan. Selanjutnya Problem solving adalah suatu metode  pembelajaran  yang  melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan  keterampilan  pemecahan masalah yang diikuti dengan penguatan keterampilan(Pepkin, 2004).
Pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang berorentasi “Learner centered” dan berpusat pada  pemecahan  suatu  masalah  oleh  siswa  melalui  kerja  kelompok.  Metode problem  solving sering disebut “metode ilmiah” (Scientific method) karena langkah-langkah yang digunakan adalah langkah- langkah  ilmiah.  Metode problem  solving diartikan  sebagai  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang menekankan kepada proses pemecahan masalah yang dihadapi secara ilmiah.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  menggunakan  metode Pemecahan Masalah (Problem Solving) sesuai dengan yang dirapkan. Hal ini sejalan dengan pendapat menurut Elliott, Oty, McArthur, & Clark, (2001) metode ini menggunakan masalah sebagai titik tolak untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Melalui  metode problem  solving siswa disajikan  permasalahan  yang  sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari,  kemudian  didorong  dan dibimbing  untuk  memecahkan  masalah.  Dalam  usaha  memecahkan  masalah,  siswa  akan menggunakan kemampuan berpikir kritis untuk menentukan solusi yang tepat.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  Pemecahan  Masalah (Problem Solving) yang dilakukan dikelas dengan menjadikan masalah sebagai titik tolak pembahasan untuk dianalisis  dan  disintesis  dalam  usaha  untuk  mencari  pemecahan  atau  jawabannya  oleh  siswa, sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  terlihat  ketika  siswa  mampu  untuk  memecahkan masalah yang diberikan, seta mengembangkan pola pikir lewat pemecahan-pemecahan masalah yang dilakukannya dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru.  Sedangkan  untuk  pembelajaran  dikelas  kotrol  dilaksanakan  sesuai  dengan  metode  ceramah yang biasa digunakan oleh guru mata pelajaran ekonomi, pada kelas kontrol menggunakan metode
ceramah. Pada saat memulai kegiatan pembelajaran terlihat semangat peserta didik, akan tetapi hal ini  tidak  berlangsung  lama.  Setelah  setengah  jam  berlalu  peserta  didik  mulai  tidak  fokus  ketika memperhatiakan  guru  menyampaikan  materi.  Hal  inilah  yang  menjadi  kelemahan  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  lebih  rendah  jika  dibandingkan  dengan menggunakan metode pemecahan masalah (Problem Solving) .
Dari hasil penelitian maka disimpulkan metode pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving) lebih efektif dibandingkan dengan metode ceramah. Hal ini juga ditunjukan dari pengaruh metode  pembelajaran  Pemecahan  Masalah  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada kompetensi kerja sama ekonomi internasional sebesar 0.738 (73.8 %).

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  metode  Pemecahan  Masalah (Problem  Solving) yang mempengaruhi  kemampuan  bepikir  kritis  siswa  sehingga  diperoleh  beberapa  kesimpulan  yang merupukan  jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  dalam  rumusan  masalah. Kesimpulan tersebut adalah :
1. Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  antara  sebelum  dan  sesudah perlakuan  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode  Pemecahan  Masalah (Problem Solving). Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik    dalam  mata  pelajaran  ekonomi  untuk kompetensi  dasar  kerja  sama  ekonomi  internasional  meningkat  setelah  diberikan  perlakuan dengan  metode  Pemecahan  Masalah (Problem  Solving). Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode Pemecahan  Masalah (Problem  Solving) berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.
2. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada kelas eksperimen yang  menggunakan  metode  pembelajaran  Pemecahan  Masalah (Problem  Solving) dengan  kelas kontrol yang menggunakan metode pembelajaran Ceramah. Dilihat dari nilai rata-rata N- gain nya pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  Pemecahan  Masalah (Problem Solving) lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan metode pembelajaran Ceramah.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  Pemecahan  Masalah (Problem Solving) berpengaruh  lebih  dominan  dibandingkan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Ceramah.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka penulis mengajukan beberapa saran sebagai berikut :
1. Metode  pembelajaran  Pemecahan  Masalah (Problem  Solving) merupakan  metode  yang meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  kompetensi  dasar  kerja  sama ekonomi  internasional.  Peningkatan  dalam  penelitian  ini  termasuk  pada  kategori  sedang, sehingga  diperlukan  pengembangan  yang  lebih  jauh  khususnya  untuk  kompetensi  dasar  kerja sama ekonomi internasional pada mata pelajaran ekonomi.
2. Guru  sebaiknya  menggunakan    metode  pembelajaran  Pemecahan  Masalah (Problem  Solving) dalam  proses  pembelajaran  agar  lebih  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik pada komptensi dasar kerja sama ekonomi internasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2014). Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum . Bandung: Revika Aditama. Arifin. (2011). Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Elliott, B., Oty, K., McArthur, J., & Clark, B. (2001). The effect of an interdisciplinary algebra/science course  on  students’  problem  solving  skills,  critical  thinking  skills  and  attitudes  towards mathematics. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology , 32 (6), 811– 816. https://doi.org/10.1080/00207390110053784
Ennis,  R.  H.  (1985). Goal  critical  thinking  curriculum.  Dalam:  Costa,  A.  L.  (Ed.):  Developing  Minds:  a resourse book for teaching thinking. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Developing (ASCD).
F.Lau,  J.  Y.  (2011). An  Introduction  to  Critical  Thinking  and  Creativity .  (J.  Y.  F.  Lau,  Ed.).  published simultaneosly in canada: Published by John Wiley & Sons, Inc., Hoboken, New Jersey.
Feldman, A. D. (2010). Berpikir Kritis:Strategi untuk Pengambilan Keputusan . Jakarta Barat: PT Indeks.
Gülşah  KÜLEKÇİ1  &  Esin  KUMLU2.  (2015).  International  Journal  of  Language  Academy DEVELOPING  CRITICAL  THINKING  SKILLS  IN  ENGLISH  LANGUAGE  TEACHING CLASSES. International  Journal  of  Language  Academy , 3 ,  76–90.  https://doi.org/DOI  Number: http://dx.doi.org/10.18033/ijla.222 Volume Imam Ghozali. (2008). Desain Penelitian Eksprimental Teori, Konsep dan Analisis Data dengan SPSS 16.0. Semarang: BAdan Penerbit Universitas Diponegoro.
Jacobsen, D., Eggen, P., & Kauchack, D. (2009). Methods for Teaching; Metode Pengajaran Meningkatkan Belajar Siswa TK-SMA Ed. Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
McPeck,.& Press, S. M. (1981. (1981). Critical Thinking and Education by John E. McPeck Review by : Anthony Flew British. Of Educational Studies,30 , No. 3 . https://doi.org/Https://doi.org/10.2307/3121218
Nur,  L.,  Utami,  B.,  &  Masykuri,  M.  (2015).  UPAYA  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR KRITIS  DAN  PRESTASI  BELAJAR  SISWA  DENGAN  MODEL  PROBLEM  SOLVING DILENGKAPI MEDIA KARTU PINTAR  PADA MATERI HUKUM DASAR KIMIA KELAS X MIA  3  SEMESTER  II  SMA  AL  ISLAM  1  SURAKARTA  TAHUN  PELAJARAN  2014  /  2015. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 4 (4), 123–131.
Permendikbud. (n.d.). KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR EKONOMI SMA/MA, (1),
1–6.
Piaget,  J.  (1969). The  theory  of  Stages  in  Cognitive  Development.  (C.  University,  Ed) .  California : CTB/McGraw-Hill,1969.
Putera,  R.  P.  (2014).  METODE  PEMECAHAN  MASALAH  UNTUK  MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS. Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung , (1). Redhana,  I.  W.  (2012).  MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH  DAN  PERTANYAAN SOCRATIK UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA. FMIPA Universitas Pendidikan Ganesha , 351–365.
Ristiasari,  T.,  Priyono,  B.,  &  Sukaesih,  S.  (2012).  Unnes  Journal  of  Biology  Education  MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DENGAN MIND MAPPING. Unnes Journal of Biology Education , 1 (3), 34–41.
Stephen  Krulik,  J.  A.  R.  (1995). The  New  Sourcebook  for  Teaching  Reasoning  and  Problem  Solving  in Elementary  School .  (J.  A.  R.  Stephen  Krulik,  Ed.).  University  of  New  York:  Allyn  and  Bacon, 1995.
Sugiyono. (2013b). Cara Mudah Menyusun: Skripsi, Tesis dan Disertasi. Bandung: Alfabeta. Suryosubroto, B. (2015). Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Syofyan,  H.,  &  Halim,  A.  (2016).  PENERAPAN  METODE  PROBLEM  SOLVING  PADA PEMBELAJARAN IPA UNTUK PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA ( Penelitian  Tindakan  Kelas  Siswa  Kelas  V  di  SDN  3  Kreo  Tangerang  )  Program  Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidika. Unisbank Semarang , 966–976.
Thompson,  C.  (2011).  Critical  Thinking  across  the  Curriculum :  Process  over  Output. International Journal of Humanities and Social Science , 1 (9), 1–7.
Voskoglou, M. G., & Buckley, S. (2012). Problem Solving and Computers in a Learning Environment.
Egyptian Computer Science Journal ,ECS , 36 (4), 28–46.
Vygotsky, L. (1976). Constructivism : A Psychological Theory of Learning Catherine Twomey Fosnot and Randall Stewart Perry.
Vygotsky  S.  (1978). The  Development  7  of  Higher  Psychological  Processes.  (M  Cole,  V.  John-  Steiner,  S. Scribner, & E. Souberman, Eds). London : Harvard University Press Cambridge. Yin,  K.  Y.  (2011).  Collaborative  Problem  Solving  Methods  towards  Critical  Thinking. Internationa Education Studies , 4 (2), 58–62. https://doi.org/10.5539/ies.v4n2p58
Zubaidah,  S.  (2017).  PEMBELAJARAN  KONTEKSTUAL  BERBASIS  PEMECAHAN  MASALAH UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR ... Universitas Negeri Malang , 1–18