Vol.  9, No. 1 (2023)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 153 – 161 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4095

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN SPARKOL VIDEOSCRIBE DENGAN MATERI VEKTOR DALAM

## BANGUN RUANG
DEVELOPMENT OF MATHEMATICS LEARNING MEDIA USING SPARKOL VIDEOSCRIBE WITH VECTOR MATERIALS IN BUILDING SPACE
VIOLA WULANDARI SYABRI 1 , RAMADONI 2 , ZULFITRI AIMA 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Sumatera Barat Jalan Gunung Pangilun, Kota Padang email : 1 violawulandarisyabri@gmail.com, 2 ramadoni.100393@gmail.com, 3 zulfitriaima1@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan dalam proses belajar semester genap  yang  ditemukan di MAN  1 Solok Selatan  yaitu keterbatasan  waktu  belajar  yang  membuat  peserta  didik  harus  belajar  secara  mandiri.  Selain  itu penggunaan  media  pembelajaran  di  sekolah  hanya  menggunakan  media  cetak  yang  membuat peserta didik mengalami kebosanan. Kemudian keterbiasaan peserta didik yang selalu dibimbing oleh guru  dalam  memahami  materi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  membuat  sebuah  media  pembelajaran matematika menggunakan Sparkol Videoscribe pada materi vektor di R 3 yang valid dan praktis. Jenis penelitian  ini  yaitu  penelitian  pengembangan  ( R&D) dengan  menggunakan  model  pengembangan yang  dikemukakan  oleh  Plomp.(2013)  Tahapan  yang  digunakan  dibatasi  hanya  tahap  1  ( Preliminay Research )  dan  tahap  2  ( Prototyping  phase) yang  merangkap  pada  uji  validitas  dan  praktikalitas. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  angket  validitas  ahli  media  dan  ahli  materi  untuk mengetahui  kevalidan  dari  media  pembelajaran.  Selanjutnya  dilakukan  uji  coba  satu-satu  yang melibatkan  guru    dan  tiga  orang  peserta  didik,  serta  enam  orang  peserta  didik  pada  uji  coba kelompok kecil.  Berdasarkan validasi yang dilakukan dengan ahli media dan ahli materi menyatakan media pembelajaran matematika menggunakan Sparkol Videoscribe sangat valid dengan persentase 85.7%.  Sedangkan  hasil  praktikalitas  media  pembelajaran  matematika  menggunakan Sparkol Videoscribe dinyatakan  sangat  praktis  dengan  persentase  88.39%.  Berdasarkan  hasil  penelitian disimpulkan bahwa media pembelajaran matematika menggunakan Sparkol Videoscribe pada materi vektor dalam bangun ruang di MAN 1 Solok Selatan, sangat valid dan sangat praktis untuk digunakan oleh guru dan peserta didik.
Kata Kunci: Pengembangan, Media Pembelajaran, Videoscribe

## Abstract
The problem in the even semester learning process found at MAN 1 Solok Selatan is the limited study time  which  makes  students  have  to  study  independently.  In  addition,  the  use  of  learning  media  in schools only uses print media which makes students experience boredom. Then the habit of students who are always guided by the teacher in understanding the material. The purpose of this research is to create a math learning media using Sparkol Videoscribe on vector material in R3 that is valid and practical.  This  type  of  research  is  development  research  (R&D)  using  the  development  model proposed by Plomp. The stages used are limited to only stage 1 (Preliminary Research) and stage 2 (Prototyping phase) which doubles in on validity and practicality tests. The research instrument used was  a  validity  questionnaire  for  media  experts  and  material  experts  to  determine  the  validity  of learning media. Then a one-on-one trial was carried out involving the teacher and three students, as well as six students in the small group trial. Based on the validation carried out by media experts and material  experts,  the  mathematics  learning  media  using  Sparkol  Videoscribe  is  very  valid  with  a percentage  of  85.7%.  While  the  results  of  the  practicality  of  mathematics  learning  media  using Sparkol Videoscribe are stated to be very practical with a percentage of 88.39%. Based on the results of  the  study  it  was  concluded  that  the  mathematics  learning  media  using  Sparkol  Videoscribe  on vector  material  in  geometric  shapes  at  MAN  1  Solok  Selatan,  is  very  valid  and  very  practical  for teachers and students to use.
Key words : Development, Learning Media, Videoscribe
Vol.  9, No. 1 (2023)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 153 – 161 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4095

## Pendahuluan
Pendidikan adalah aspek utama dalam pengembangan diri manusia dan sebagai jembatan untuk meningkatkan  pengetahuan.  Pendidikan  adalah  usaha  menarik  sesuatu  dalam  manusia  sebagai upaya  memberikan  pengalaman-pengalaman  pelajar  terprogram  dalam  bentuk  pendidikan  forma, nonforma, dan informal di sekolah dan luar sekolah[1]. Salah satu mata pelajaran yang menjadi dasar logika  dalam  pembelajaran  adalah  mata  pelajaran  matematika  yang  mengajarkan  peserta  didik berpikir secara rasional, kritis, logis, analitis dan sistematis. Dari berbagai bidang studi yang diajarkan disekolah, matematika merupakan bidang studi yang dianggap paling sulit oleh peserta didik[2]. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan di MAN 1 Solok Selatan ditemukan bahwa proses belajar  pada  semester  genap  memiliki minggu  yang  kurang efektif.  Hal  ini  terjadi  karena banyaknya kegiatan  sekolah  yang  menggunakan  waktu  belajar  peserta  didik,  hari  libur  nasional,  kegiatan keagamaan  pada  bulan  ramadhan,  serta  pelaksanaan  ujian  kelas  XII  yang  mengharuskan  peserta didik  kelas  X  dan  XI  belajar  secara  mandiri  dirumah  dengan  bantuan  LKPD.  Bahkan  pembelajaran dilakukan  secara online melalui whatsapp  grup ,  yang  mana  guru  hanya  memberikan  tugas  kepada peserta didik tanpa adanya penjelasan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  diperoleh  informasi  bahwa  dalam  proses pembelajaran  peserta  didik  menggunakan  LKPD.  Selain  itu  peserta  didik  cenderung  melihat penjelasan  suatu  materi  di google dan youtube serta  adanya  rasa  bosan  peserta  didik  terhadap media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru adalah media cetak yang berupa LKPD, dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini.

## Gambar 1. LKPD Matematika Kelas X IPA
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  LKPD  yang  digunakan  oleh  peserta  didik  cukup  baik, namun  terdapat  gambar  pada  salah  satu  materi  yang  seharusnya  diilustrasikan  secara  3D.  Tetapi dalam  LKPD  gambar  tersebut  tidak  bisa  diperlihatkan  secara  3D.  Adapun  materi  yang  belum dipahami  peserta  didik  adalah  materi  vektor  di  R 3 yang  seharusnya  diajarkan  oleh  guru  matematika pada pertemuan ke 9 semester genap. Namun dalam proses belajar beberapa pertemuan dilakukan secara online dan  peserta  didik  belajar  secara  mandiri  dirumah.  Selain  itu  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  pembelajaran  matematika  berbasis  online  yang  terlihat  dari  segi  isi,  proses  dan penugasan[3]. Hal ini dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik yang dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Persentase Hasil Ujian Tengah Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2021/2022Kelas X IPA MAN 1 Solok Selatan
Kelas Jumlah Peserta didik dengan Nilai Tuntas Jumlah Peserta Didik dengan Nilai Tidak Tuntas Persentase Nilai Tuntas Persentase Nilai Tidak Tuntas X IPA 1 13 orang 18 orang 45 % 58 % X IPA 2 16 orang 13 orang 55 % 42 % Jumlah 29 orang 31 orang 100 % 100 %
Sumber : Guru matematika kelas X IPA MAN 1 Solok Selatan[4]
Vol.  9, No. 1 (2023)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 153 – 161 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4095
Dari  Tabel  1  menunjukan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  tidak  tuntas  lebih  banyak  dari peserta  didik  yang mendapatkan nilai tuntas. Hal  ini dapat menunjukkan bahwa  peserta  didik belum memahami  materi  secara  keseluruhan.  Dalam  menanggulangi  masalah  diatas  diperlukan  suatu inovasi  khusunya  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik belajar  secara  mandiri  dan  mempermudah  guru  dalam  memberikan  materi.  Salah  satu  media pembelajaran  yang  diduga  cocok  dengan  keterbatasan  waktu  belajar  adalah  media  pembelajaran berupa  audio  visual  yang  valid  dan  praktis.  Media  pembelajaran  audio-visual  ini  dapat  digunakan secara berulang, sehingga materi pembelajaran dapat dipahami secara maksimal.
Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Sri  Wahyuni  dengan  judul  Pengembangan  Media Pembelajaran  Dengan Sparkol  Videoscribe Pada  Materi  Himpunan  Dalam  Meningkatkan  Minat  dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII,  menyimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  dengan Sparkol Videoscribe ini  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dinyatakan berdasarkan  hasil  uji  terbatas  3,70    dan  hasil  uji  coba  lapangan  3,62  dengan  kategori  samgat menarik[5].
Berdasarkan  masalah  yang  ditemukan  maka  perlu  dirancang  sebuah  media  pembelajaran  yang dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  ada  di  LKPD  secara  mandiri  dengan berbantuan  media  audio-visual  menggunakan Sparkol  Videoscribe    versi  64  Bit  x64  v3.5.2.18 . Sehingga  penelitian  ini  berjudul  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan Sparkol Videoscribe ”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  dengan  menggunakan  model Plomp (2013) yang dibatasi hanya dua tahapan saja, yaitu tahap (1) Preliminary research dan tahap (2) Prototyping  phase .  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  (1)  yaitu  mengidentifikasi  masalah, memberikan  solusi  berupa mengidentifikasi kebutuhan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Tahap  (2) yaitu merancang produk atau media, pembuatan prototype, evaluasi diri, validasi dan praktikalitas (uji coba  satu-satu  dan  uji  coba  kelompok  kecil).  Validasi  dilakukan  dengan  dua  orang  ahli  yaitu  ahli media  dan  ahli  materi.  Sedangkan  praktikalitas  pada  uji  coba  satu-satu  dilakukan  oleh  guru matematika dan tiga orang  peserta didik dengan tingkat kemampuan berbeda. Selanjutnya uji coba kelompok  kecil  dilakukan  oleh  enam  orang  peserta  didik  dengan  tingkat  kemampuan  yang berbeda[5].
Setelah media pembelajaran menggunakan Sparkol Videoscribe dinyatakan valid oleh ahli media dan  ahli  materi,  maka  media  siap  di  uji  cobakan  untuk  melihat  hasil  kepraktisannya.  Keterbatasan tahapan  ini  terjadi  karena  waktu  penelitian  yang  dibatasi,  dan  rancangan  penelitian  ini  dapat  dilihat pada Gambar 2 berikut.
Vol.  9, No. 1 (2023)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 153 – 161 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4095

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Tahap Preliminary Research (Investigasi Awal)
Tahapan  ini  peneliti  melakukan  analisis  silabus  dengan  hasil  analisis  dinyatakan  bahwa penyampaian  materi  pada  proses  belajar  tidak  sesuai  dengan  alokasi  waktu.  Hal  ini  terjadi  karena minggu  efektif  yang  kurang  pada  semester  genap.  Selain  itu  materi  pokok  pembelajaran  sudah sesuai  dengan  silabus  yang  digunakan  oleh  guru,  dan  sumber  belajar  sudah  sesuai  seperti  LKPD. Selanjutnya  dilakukan  analisis  media  pembelajaran  yang  digunakan  diperoleh  hasil  bahwa  dalam proses belajar media yang digunakan adalah media cetak yaitu LKPD. Dengan kekurangannya yaitu tidak  memuat  langkah-langkah  dalam  menggambarkan  suatu  vektor  di  R 3 ,  dan  penyajian  gambar yang kurang menarik.
Tahap Prototyping Phase (Prototype) a. Rancangan Awal ( Prototype 1) Rancangan  awal  dari  pembuatan  media  pembelajara  matematika  menggunakan Sparkol Videoscribe meiliki  bagian  awal,  bagian  inti  dan  bagaian  penutup. Bagian  awal  media  pembelajaran matematika menggunakan Sparkol Videoscribe dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Rancangan Awal ( Prototype 1)
Berdasarkan  Gambar  3  terlihat  bahwa  cover  memiliki  judul  materi  yang  akan  dipelajari  dan tampilan  seseorang  yang  sedang  mengayuh  sepeda  sesuai  dengan  arah  panah,  serta  memuat  KD, Tujuan  Pembelajaran.  Selain  itu  ditampilkan  beberapa  bagian  isi  dari  media  pembelajaran matematika menggunakan Sparkol Videoscribe pada materi vektor di R 3 (dimensi tiga). Terlihat juga gambar yang menunjukan koordinat dimensi tiga yang terdiri dari sumbu x, sumbu y, dan sumbu z.
b. Evaluasi Diri Hasil  evaluasi  diri  terhadap  media  pembelajaran  matematika  menggunakan Sparkol  Videoscribe dilakukan  dengan  dua  tahapan.  Tahap  pertama  memperoleh  hasil  untuk  memperbaiki  bagian  cover dan  kekurangan  dalam  menyajikan  materi  pada  media  pembelajaran  matematika  menggunakan Sparkol Videoscribe . Adapun aspek dari evaluasi diri mencakup kelayakan isi, penyajian materi, dan kebahasaan serta kegrafikan. Berdasarkan evaluasi  diri  yang dilakukan peneliti memperbaiki bagian cover yang dapat dilihat pada Gambar 4.
Vol.  9, No. 1 (2023)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 153 – 161 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4095

## Sebelum Revisi

## Setelah Revisi
Gambar 4. Cover Sebelum Revisi dan Setelah Revisi
Berdasarkan  Gambar  4  terlihat perbedaan  pada  bagain  ilustrasi  gambar  setelah  kalimat dari judul materi. Sebelum revisi ilustrasi berupa seseoarang yang sedang mengayuh sepeda sedangkan setelah  revisi  ilustrasi  berupa  seorang  anak  yang  sedang  bermain  layang-layang.  Perubahan  ini disesuaikan  dengan  penerapan  konsep  vektor  di  R 3 .  Selain  itu  hasil  dari  evaluasi  diri  tahap  1 ditemukan  juga  penyajian  materi  yang  belum  sesuai  dengan  silabus  yang  ada.  Sehingga  peneliti melakukan revisi untuk melengkapi materi sesuai dengan silabus, dapat dilihat pada Gambar 5.
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 5. Kelengkapan Materi Sebelum Revisi dan Setelah Revisi
Terlihat  pada  Gambar  5  sebelum  revisi  materi  yang  disajikan  hanya  sampai  dengan  pion  ke  3. Namun  setelah  revisi  materi  yang  disajikan  sudah  lengkap,  perbaikan  ini  dilakukan  agar  penyajian materi sesuai dengan silabus yang digunakan. Selanjutnya kesesuaian penyajian materi pada bagian langkah-langkah menggambarkan vektor di R 3 belum sesuai, karena masih terdapat kesalahan dalam menjelaskan dan tampilannya kurang jelas. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 6 berikut ini.
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 6. Menggambarkan Vektor di R 3
Sebelum Revisi dan Setelah Revisi
Berdasarkan  Gambar  6  terlihat  bahwa  tampilan  dalam  menggambarkan  vektor  di  R 3 sebelum revisi  tidak  jelas  dan  tidak  sesuai  antara  sound  dengan  tampilan  tersebut.  Namun  setelah  direvisi terlihat bahwa tampilan lebih jelas dan sound sesuai dengan penyajian.
Vol.  9, No. 1 (2023)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 153 – 161 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4095
c. Tinjauan Ahli  ( Prototype 2)
Tinjauan  ahli  dilakukan  dengan  dua  orang  validator  yaitu  validator  ahli  media  dan  validator  ahli meteri, dan terdapat perbaikan berdasarkan saran yang diberikan oleh validator yaitu :
1. Ahli Media
Ahli  media  memberikan  saran  untuk  mengganti  backround  pada  tampilan  media  pembelajaran menggunakan Sparkol Videoscribe . Hal ini dapat dilihat pada Gambar 7. Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Gambar 7. Tampilan dari Kompetensi Dasar Sebelum Revisi dan Setelah Revisi
Terlihat  pada  Gambar  7  tampilan  bagian  Kompetensi  dasar  sebelum  revisi  terlihat  polos  tanpa baground,  setelah  dilakukan  tinjauan  ahli  dengan  ahli  media  diperoleh  saran  untuk  mengganti backround  pada  Kompetensi  dasar  serta  setiap  bagian  isi  dari  media  pembelajaran  menggunakan Sparkol  Videscribe .  Perubahan  tampilan  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  tidak  merasa  bosan  saat melihat  media  pembelajaran  menggunakan Sparkol  Videscribe ini.  Selain  itu  ahli  media  juga memberikan saran untuk memperkecil bunyi dari pengiring suara penjelasan materi. Hal ini bertujuan agar penjelasan yang diberikan dapat didengar dengan jelas oleh peserta didik.
2. Ahli Materi
Ahli materi memberikan saran untuk mengganti kalimat“ Vektor pada  Bidang Ruang Berdimensi Tiga” menjadi “Vektor di R 3 ” yang dapat dilihat pada Gambar 8.
Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Gambar 8. Pergantian Kalimat Sebelum Revisi Dan Setelah Revisi
Terlihat  pada  Gambar  8  perbedaan  penulisan  sebelum  revisi  dan  setelah  revisi.  Perubahan  ini dilakukan  karena  menurut  ahli  materi  kata  bidang  menyatakan  dimensi  dua  bukan  dimensi  tiga. Selanjutnya  ahli  materi  memberikan  saran  untuk  bagian  pengaplikasian  materi  vektor  di  R 3 ,  yang dapat dilihat pada Gambar 9.
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 9. Tampilan Pengaplikasian Materi Vektor di R 3

## Sebelum Revisi dan Setelah Revisi
Berdasarkan  Gambar  9  terlihat  bahwa  bagian  pengaplikasian  materi  vektor  di  R 3 sebelum  revisi diilustrasikan dengan gambar seorang anak yang sedang bermain layang-layang. Hal ini menurut ahli materi  tidak  sesuai  dengan  konsep  vektor  di  R 3 pada  pembelajaran  matematika.  Sedangkan pengaplikasian  materi  vektor  di  R 3 setelah  revisi  diilustrasikan  dengan  gambar  dua  orang  anak
Vol.  9, No. 1 (2023)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 153 – 161 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4095
dengan  titik  berdiri  yang  berbeda. Hal  ini  dapat  menyatakan  konsep  vekto di  R 3 dalam menentukan jarak atau panjang vektor dari titik A ke titik B.
Berdasarkan  perbaikan  yang  dilakukan  diperoleh  penilaian  terhadap  media  oleh  ahli  media  dan ahli materi pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Validasi ( Prototype 2) Aspek Penilaian Persentase (%) Persentase Akhir (%) Kategori Ahli Media Ahli Materi Aspek Kegrafikan 86 86 Sangat Valid Aspek Penyajian 100 100 Sangat Valid Aspek Kelayakan Isi 80 80 Valid Aspek Penyajian 80 80 Valid Aspek Kebahasaan 85 80 82,5 Sangat Valid Nilai Akhir Validasi 85,7 Sangat Valid
d. Uji Coba Satu-satu ( Prototype 3)
Uji  coba  satu-satu  dilakukan  kepada  guru  matematika  dan  tiga  orang  peserta  didik  untuk memperoleh  nilai  praktikalitas  ( Prototype  3) .  Dalam  hal  ini  guru  dan  peserta  didik  juga  memberikan saran  terhadap  media  pembelajaran  matematika  menggunakan Sparkol  Videoscribe .  Adapun  saran yang diberikan adalah untuk mengganti cover, dan dapat dilihat pada Gambar 10.
Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Gambar 10. Cover Sebelum Revisi dan Setelah Revisi
Berdasarkan Gambar 10 terlihat bahwa sebelum revisi cover hanya terdiri dari tulisan salam dan judul  materi.  Sedangkan  setelah  revisi  cover  memuat  tulisan  salam,  judul  dan  ilustrasi  yang  sesuai dengan materi yang akan dijelaskan dalam media pembelajaran. Pemberian saran ini dilakukan agar tampilan awal dapat memberikan gambaran tentang materi yang dijelaskan.
Peserta  didik  juga  memberikan  saran  pada  bagian  menggambarkan  vektor  agar  dapat menampilkan gambar akhir yang bergerak. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 11.
Vol.  9, No. 1 (2023)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 153 – 161 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4095
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 11. Gambar Vektor Sebelum Revisi Dan Setelah Revisi
Gambar  21  melihatkan  bahwa  sebelum  revisi  gambar  akhir  vektor  tidak  bergerak,  sedangkan setelah revisi gambar akhir vektor ditambah dengan animasi bergerak. Hal ini dilakukan agar peserta didik dapat melihat bentuk vektor pada dimensi tiga. e. Uji Kelompok Kecil ( Prototype 4 )
Uji  kelompok  kecil  dilakukan  kepada  enam  orang  peserta  didik  yang  telah  mempelajari  materi vektor  di  R 3 dengan  tingkat  kemampuan  yang  berbeda.  Dalam  pelaksanaan  uji  kelompok  kecil, peserta  didik  memberikan  saran  pada  lembar  angket  praktikalitas  ( Prototype  4) terhadap  media pembelajaran matematika menggunakan Sparkol Videoscribe . saran  yang diberikan ialah mengganti sound  dari  waktu 00:14  sampai  dengan  01:25.  Pergantian  sound  ini  dilakukan karena tidak  nyaman untuk didengar dan membuat peserta didik tidak fokus untuk memahami materi yang dijelaskan.
Peserta didik juga menyarankan agar bebarapa background dari penjelasan materi diganti,  dapat dilihat pada Gambar 12.
Sebelum Revisi
Setelah Revisi

## Gambar 12. Background Sebelum Revisi
Dan Setelah Revisi
Gambar 22 melihatkan bahwa sebelum revisi pada materi hanya terdapat background polos saja, sedangkan  setelah  revisi  sudah  terdapat  background  yang  berwarna.  Perubahan  ini  dilakukan  agar peserta didik tidak merasa bosan dan mengingat materi sesuai dengan background yang digunakan. Selanjutnya  peserta didik juga memberikan saran pada bagian latihan soal background juga diganti, yang dapat dilihat pada Gambar 13.
Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Gambar 13. Background Latihan Soal Sebelum Revisi dan Setelah Revisi
Vol.  9, No. 1 (2023)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 153 – 161 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4095
Berdasarkan  Gambar  13  terlihat  bahwa  background  pada  bagian  soal  latihan  diganti  dengan alasan  peserta  didik  merasa  background  sebelum  revisi  terlihat  seperti  gambar  yang  tertempel. Sedangkan  setalah  revisi  background  lebih  terlihat  menyatu  dengan  soal  latihan.  Selain  itu  peserta didik  juga  menyaran  untuk  mengganti  sound  pengiring  dari  suara  penjelasan  pada  media pembelajaran matematika menggunakan Sparkol Videoscribe . Pergantian ini dilakukan karena sound pengiring yang digunakan kurang menarik dan membuat peserta didik mengalami kebosanan.
Berdasarkan  perbaikan  yang  dilakukan  diperoleh  penilaian  terhadap  media  oleh  ahli  media  dan ahli materi pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Praktikalitas ( Protoype 4) Aspek Penilaian Persentase (%) Kategori Daya Tarik 84,16 Sangat Praktis Kemudahan Untuk Mengakses 91,10 Sangat Praktis Manfaat yang Didapat 91,66 Sangat Praktis Efisien Waktu Pembelajaran 86,66 Sangat Praktis Nilai Akhir Praktikalitas 88,39 Sangat Praktis

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa media pembelajaran matematika menggunakan Sparkol Videoscribe pada materi vektor di R 3 sangat valid dengan persentase 85,7%. Hasil validitas ini berdasarkan  rata-rata dari penjumlahan nilai akhir lembar  validasi  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi.  Sedangkan  hasil  praktikalitas  didapatkan  dari  hasil wawancara dengan guru matematika dan peserta didik, serta rata-rata penjumlahan nilai akhir lembar praktikalitas  enam  orang  peserta  didik.  Dengan  kategori  sangat  praktis  dan  persentase  88,39%, sehingga  dapat  membuktikan  bahwa  media  pembelajaran  matematika  menggunakan Sparkol Videoscribe ini sangat valid dan sangat praktis untuk digunakan.

## Daftar Pustaka
[1] Adi, La (2022). Pendidikan Keluarga Dalam Perspektif Islam. Jurnal Pendidikan Ar-Rashid, Vol. 7
No 1.
[2] Mulyono.M & Mahendra. (2017). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMA Ditinjau dari Gaya Kognitif pada Model PBL. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika .
[3] Ramadoni (2018). Education Innovations: Online Learning by Flipped Classroom Method
[4] Wasnipa, (2022). Wawancara Guru Mata Pelajaran Matematika. Solok Selatan.
[5] Sri  Wahyuni,    (2021). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Dengan  Sparkol  Videoscribe  Pada Materi Himpunan Dalam Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII.