LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823                  e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## METODE PRESENTASI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR
TEKNOLOGI SEDERHANA PADA SISWA KELAS B TAMAN KANAK-

## KANAK KARTIKA II-31 BANDAR LAMPUNG

## Siti Ayuda
TK Kartika II-31Bandar Lampung siti.ayuda@gmail.com
How to cite (in APA Style) : Ayuda, Siti. (2020). Metode Presentasi untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Teknologi Sederhana pada Siswa Kelas B Taman Kanak-kanak Kartika II-31 Bandar Lampung. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 13 (1), pp. 175-186.
Abstract: The  research  objective  is  to  increase  the  activity  and  learning  achievement  of Simple  Technology  by  applying  the  Presentation  Method  to  students  of  the  Class  BTK Kartika  II-31  Bandar  Lampung  in  2019.  The  research  method  uses  Classroom  Action Research (Self Reflective Inquiry) which is carried out in three research cycles through the stages of planning, implementation. , observation and reflection. The implementation of 3 cycles and 3 meetings every  cycle  from January to April 2019. The results of the Cycle  I study of learning outcomes averaged 63 with the category Enough, Complete 63%. In cycle II, the average learning result is 74 with Good category, Completed 83%. In Cycle III, the average  learning  outcome  was  86  with  the  very  good  category,  96%  complete.  Learning activity in Cycle I was 63% active, Cycle II was 83% active and Cycle III was active 96%. Observer  observations  about  teacher  performance  in  learning  average  in  good  category. Thus, the application of the presentation method can increase the activity and achievement of simple technology learning in class B students at TK Kartika II-31 Bandar Lampung. Keywords: presentation, learning activities.
Abstrak :  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  meningkatan  aktivitas  dan  prestasi  belajar Teknologi Sederhana menerapkan Metode Presentasipada siswa Kelas BTK Kartika  II-31 Bandar Lampung Tahun 2019. Metode penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas ( Self  Reflektif  Inquiry )  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  penelitian  melalui  tahapan perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Pelaksanaan  3  siklus  dan  3  kali pertemuan setiap siklus bulan    Januari sampai dengan April 2019. Hasil Penelitian Siklus I hasil  belajar  Rata-rata  63  dengan  kategori Cukup, Tuntas  63% . Siklus  II  hasil  belajar Rata-rata 74 dengan kategori Baik, Tuntas 83%. Siklus III hasil belajar Rata-rata 86 dengan kategori Amat Baik, Tuntas 96%. Aktivitas    belajar Siklus I aktif 63%, Siklus II aktif 83% dan  Siklus  III  aktif  96%.  Pengamatan  observer  tentang  kinerja  guru  dalam  pembelajaran rata-rata  dalam  kategori  baik.  Dengan  demikian,  penerapan  metode  presentasi  dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar teknologi sederhana pada siswa kelas B di TK Kartika II-31 Bandar Lampung.
Kata Kunci: Presentasi, Aktivitas belajar

## PENDAHULUAN
Kualitas  kehidupan  bangsa  sangat ditentukan  oleh  faktor  pendidikan.  Peran pendidikan sangat penting untuk
menciptakan  kehidupan  yang  cerdas, damai, terbuka dan demokratis. Kemajuan suatu bangsa hanya dapat dicapai melalui penataan  pendidikan  yang  baik,  untuk
mencapai  itu,  pendidikan  harus  adaptif terhadap perubahan jaman. Dalam konteks pembaharuan  pendidikan,  ada  tiga  isu utama  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu pembaharuan  kurikulum,  peningkatan kualitas  pembelajaran,  dan  efektivitas metode pembelajaran. Kualitas pembelajaran  harus  ditingkatkan,  dan secara mikro harus diterapkan strategi atau pendekatan  pembelajaran  yang  efektif  di kelas  yang  lebih  memberdayakan  potensi siswa.  Suasana  kelas  perlu  direncanakan dan  dibangun  sedemikian  rupa  sehingga siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk berinteraksi  satu  sama  lain.  Salah  satu prinsip  paling  penting  dari  psikologi pendidikan adalah guru tidak boleh hanya semata-mata  memberikan  pengetahuan kepada  siswa.  Siswa  harus  membangun pengetahuan  di  dalam  benaknya  sendiri (Hitler, 2014). Proses membangun pengetahuan dilaksanakan
dengan pembelajaran dari prasekolah dan sekolah, baik  tingkat  dasar,  menengah  maupun tinggi.
Proses  belajar  dapat  terjadi  kapan saja dan dimana saja. Proses belajar terjadi karena  adanya  interaksi  individu  dengan lingkungannya. Salah satu bertanda bahwa seseorang  telah  belajar  adalah  adanya perubahan dalam dirinya. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan yang bersifat pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotorik), perubahan nilai dan sikap (afektif).  Dalam  proses  belajar  mengajar, guru  bertugas  sebagai  penyampai  materi sekaligus  berkewajiban  mengembangkan topik pembelajaran agar memberikan hasil belajar  yang  optimum  (Boyce  dalam Arikunto,  2007:62).  Untuk  mencapai tujuan ini maka diperlukan inovasi media pembelajaran  yang  dapat  dipergunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa
belajar  dengan  mudah  dan  efisien berdasarkan pengetahuan dan kemampuan yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran sehingga materi yang diberikan  dapat  dengan  mudah  dipahami oleh siswa.
Untuk menghasilkan proses pembelajaran  yang  berkualitas  sangat ditentukan  oleh  guru  sebagai  pengajar yang  profesional  dengan  kualifikasi sebagaimana  yang  diamanahkan  oleh Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang  Guru  dan  Dosen,  penggunaan metode  pengajaran  yang  menarik  dan bervariasi,  perilaku  belajar  peserta  didik yang  positif,  kondisi  dan  suasana  belajar yang kondusif untuk belajar, dan penggunaan  media  pembelajaran  yang tepat dalam mendukung proses belajar itu sendiri.  Penerapan  komputer  sebagai media  pembelajaran  dapat  dipandang sebagai solusi yang tepat untuk mewujudkan  tujuan  pembelajaran,  yang memberi  kesempatan  pada  siswa  belajar secara  mandiri  melalui  bahan  ajar  yang diprogram secara interaktif. Pembelajaran berbasis  multimedia  (teknologi  yang melibatkan teks, gambar, suara, dan video) dapat  menyajikan  materi  pelajaran  yang lebih  menarik,  tidak  monoton  dan memudahkan penyampaian (Askar,
2002:120).
Menurut Nasrukan (2004: 32), salah satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat digunakan adalah Presentasi , yaitu pembelajaran  Teknologi  Sederhana  yang menyenangkan. Aplikasi Microsoft Power Point  menyediakan  fasilitas  slide  untuk menampung  pokok-pokok  pembicaraan yang akan disampaikan pada peserta didik. Dengan fasilitas animasi, suatu slide dapat dimodifikasi  dengan  menarik.  Media Microsoft  Power  Point  sebagai  realisasi
dari  metode  presentasi  diharapkan  dapat membantu  meningkatkan  pemahaman siswa. Selanjutnya,
tujuan belajar Teknologi Sederhana adalah untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan dan sikap-sikap yang diperlukan untuk mencapai  pengetahuan  itu,  dengan  lebih menyadari  kebesaran  kekuasaan  pencipta alam  semesta  (Hadiat,  1996:  17).  Agar guru berhasil dalam pembelajaran Teknologi sederhana, guru perlu menerapkan beberapa prinsip belajar yang menurut  Nuryani  (1994:  34)  adalah: prinsip keterlibatan, prinsip auto aktivitas, prinsip apersepsi , dan prinsip motivasi. Berdasarkarn  hasil  observasi  awal,
diketahui bahwa prestasi belajar teknologi sederhana masih rendah. Jika dikonsultasikan dengan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  di  TK Kartika II-31  yaitu 60. Siswa  yang sudah tuntas  belajar  13  orang  (48%)  dan  siswa yang belum tuntas belajarnya ada 14 siswa (52%).
Dari permasalahan yang ada, tujuan penelitian ini di antaranya adalah untuk: 1) Meningkatkan aktivitas belajar Teknologi sederhana  dengan  menerapkan  Metode Presentasi pada siswa Kelas BTK Kartika II-31 Bandar Lampung; dan 2)
Meningkatkan  prestasi  belajar  Teknologi sederhana  dengan  menerapkan  Metode Presentasi pada siswa Kelas B TK Kartika II-31  Bandar  Lampung.  Adapun  manfaat yang  diharapkan  dari  hasil  penelitian  ini sebagai  berikut.  Bagi  guru,  merupakan masukan yang berarti untuk mengembangkan wawasan tentang
penerapan  metode presentasi dalam konsep  pembelajaran.  Selain  itu,  juga memberi  wawasan  dan  pengalaman
kepada  guru  dalam  melakukan  kegiatan penelitian  tindakan  kelas.  Manfaat  bagi kepala  sekolah  dan  pengawas  TK  pada dinas pendidikan, dapat dijadikan informasi penting dalam upaya melakukan pembinaan terhadap guru-guru di wilayah kerjanya masing-masing.

## KAJIAN TEORI

## Pembelajaran Teknologi Sederhana
Teknologi  Sederhana  sebagai  satu sistem  terdiri  atas  sejumlah  komponen yang  terorganisir  antara  lain  tujuan pembelajaran,  media  pembelajaran/alat peraga,  pengorganisasian  kelas,  evaluasi pembelajaran,  dan  tindak  lanjut.  Dalam pembelajaran  di  TK,  materi  Teknologi Sederhana  temaktub  dalam    Kompetensi Dasar  3.9  mengenal  teknologi  Peralatan Sederhana  (peralatan  rumah  Tangga, peralatan bermain, peralatan pertukangan, dll)  dan  Kompetensi  4.9  Menggunakan Teknologi Sederhana untuk menyelesaikan  tugas  dan  kegiatannya (peralatan  rumah  Tangga,  peralatan peralatan bermain, peralatan pertukangan, dll)  Kompetensi  Dasar  tersebut  dapat dijabarkan menjadi beberapa target kompetensi.
Target kompetensi menjadi patokan penguasaan kompetensi oleh anak, dengan Indikator  Pencapaian  Kompetensi  Anak Usia 4-5 dan 5-6 Tahun sebagai berikut.
3.9.1  Menyebutkan  teknologi  peralatan sederhana
3.9.2  Menyebutkan aktivitas dalam teknologi sederhana
3.9.3  Menunjukkan hasil teknologi sederhana  dengan  menggunakan berbagai media
3.9.4  Menggunakan Teknologi Sederhana untuk  menyelesaikan  tugas  dan kegiatannya (Iskandar, 2019).
Pembelajaran sains di Taman Kanak-kanak
bermanfaat untuk meningkatkan
perkembangan anak terutama  kognitif,  salah  satunya  anak dalam  memahami  konsep-konsep  sains dan  keterkaitannya  dengan  kehidupan seharihari,  memiliki  keterampilan  proses dan aktivitas belajar untuk mengembangkan  pengetahuan  tentang alam  sekitar  serta  mampu  menggunakan metode  ilmiah  dan  bersikap ilmiah  untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya  dengan  lebih  menyadari kebesaran  dan  kekuasaan  pencipta  alam semesta  (Faradila,  Thamrin,  dan  Halida, 2013).  Nugraha  (2008:  8)  menyatakan tujuan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam atau Sains adalah:
a. Menanamkan  rasa  ingin  tahu  dan suatu sikap positif terhadap teknologi dan masyarakat.
b. Mengembangkan keterampilan
proses  untuk  menyelidiki  alam sekitar,  memecahkan  masalah  dan membuat keputusan.
c. Menanamkan pengetahuan dan pemahaman  konsep-konsep  sains yang  akan  bermanfaat  dan  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
d. Mengembangkan  kesadaran tentang peran  dan  pentingnya  sains  dalam kehidupan sehari-hari.
e. Mengalihgunakan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman kebidang pengajaran lainnya.
f. Ikut serta dalam memelihara,
menjaga dan melestarikan lingkungan alam.
g. Menghargai  ciptaan  Tuhan  akan lingkungan alam.
Maksud  dan  tujuan  tersebut  adalah agar  anak  memiliki  pengetahuan  tentang
gejala  alam  dan  berbagai  jenis  dan  peran lingkungan  alam  dari  lingkungan  buatan dengan  melalui  pengamatan  agar  anak tidak  buta  dengan  pengetahuan  dasar mengenai IPA atau Sains. Untuk merealisasikan tujuan pembelajaran sains/IPA, khususnya dalam mengenalkan sains  sederhana  kepada  anak  guru hendaknya  menciptakan  pembelajaran yang  mengacu  ke  arah  pemecahan masalah aktual yang dihadapi anak dalam kehidupan sehari-hari. Agar proses belajar mengajar dapat menciptakan suasana yang dapat  menjadikan  anak  sebagai  subjek belajar  yang  berkembang  secara  dinamis kearah positif. Maka diperlukan pemilihan metode yang tepat, berbagai metode yang dapat  digunakan  dalam  pengajaran  sains yang  sesuai  dan  dapat  menunjang keterampilan proses adalah metode demonstrasi.
Metode Presentasi dengan Media Powerpoint
Presentasi  adalah  suatu  kegiatan berbicara  di  hadapan  banyak  hadirin. Presentasi  berdasarkan  Kamus  Besar Bahasa Indonesia berarti menyajikan atau mengemukakan.  Secara  luas  presentasi bisa diartikan menyajikan atau mengemukakan  informasi  kepada  orang lain  dengan  tujuan  bermacam-macam seperti,  memberi  tahu,  mempengaruhi ataupun  mengajak  (persuasif).  Sekhah Efiaty (dalam Pranayoga, 2013) mengenai jenis-jenis tipe presentasi antara lain:
1) Informasi Menyampaikan suatu informasi  baru  kepada  audience dengan  harapan  akan  mengetahui dan memahami topik yang dipresentasikan, misalnya :
workshop,  seminar,  kuliah,  dan sebagainya.
2) Persuasi Bertujuan untuk mengubah perilaku atau kebisaaan dari audience,  misalnya  :  kampanye,
penyuluhan narkoba dan sebagainya.
3) Entertaining Bertujuan untuk menghibur  peserta,  berusaha  agar peserta tetap memperhatikan kita.
Menurut  Wina  Sanjaya  (2015:152), metode presentasi adalah metode penyajian  dengan  memperagakan  dan mempertunjukkan  kepada  siswa  tentang suatu  proses,  situasi  atau  benda  tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar tiruan. Lebih lanjut, Roestyah (2015:83)
menjelaskan bahwa presentasi adalah cara mengajar  dimana  seorang  instruktur  atau tim  guru  menunjukkan,  memperlihatkan suatu proses.
Pembelajaran Teknologi  Sederhana  harus dilakukan  sesuai  dengan  kondisi  atau kebutuhan siswa agar pembelajaran dapat efektif dan menyenangkan siswa. Melalui kegiatan  dalam  mempelajari  konsep Teknologi  Sederhana  dengan  alat  bantu berupa  alat  peraga,  siswa  akan  aktif  dan asyik  bekerja  tanpa ada rasa tertekan  dan tegang.
Metode Pembelajaran dengan menggunakan metode presentasi
akhir-akhir  ini  sering  digunakan  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  karena dinilai  efektif  dalam  penyampaian  materi pembelajaran. Selain efektif dalam penyampaian  hal  tersebut  juga  dapat meningkatkan kreatifitas peserta didik dan meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik. Metode presentasi dalam pembelajaran  adalah  salah  satu  cara penyampaian  tugas  yang  diberikan  oleh guru di depan kelas kepada siswa-siswanya. Kegiatan pembelajaran dengan metode  presentasi  (demonstrasi/power
point) memberikan kesempatan pada anak dalam  beraktivitas  untuk  menemukan konsep  sendiri  melalui  observasi  dengan daya  nalar,  daya  pikir  dan  kreatifitas. Berhasil  tidaknya  proses  pengembangan sains bagi anak usia TK dipengaruhi oleh beberapa  faktor.  Di  antaranya  strategi yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran, termasuk penerapan metode  demonstrasi  secara  tepat.  Namun pada kenyataannya, masih banyak kendala yang  harus  dihadapi  khususnya  dalam menanamkan  hasil  belajar  pengenalan konsep-konsep sains sederhana.
Presentasi digunakan untuk menjelaskan  ide,  rencana,  pelaksanaan, dan hasil dari suatu kegiatan secara lisan. Semakin menarik suatu presentasi, semakin mudah audien memahami penjelasan  pemapar.  Microsoft  Power Point  mempunyai  beberapa  fasilitas  yang sangat membantu dalam membuat presentasi sehingga anda dapat melakukan secarah  mudah,  cepat,  efisien,  dan menarik. Hitler (2014) menyatakan untuk dapat  menguasai  pembuatan  presentasi profesional menggunakan Microsoft Power  Point,  terdapat  beberapa  hal mendasar yang perlu di perhatikan sebagai berikut.
a. Harus  memahami  menu  dan  fungsi beberapa  menu  atau  tool  dan menguasai cara pengoprasiannya.
b. Untuk menumbuhkan kreatifitas dan memperkaya ide-ide tampilan presentasi, kita dapat
memperbanyak literatur dengan melakukan brosing di internet.
c. Melakukan eksperimen dengan mengkombinasikan beberapa fasilitas yang ada, misalnya kombinasi  design  layout,  animasi, style, dan sebagainya.

## Keaktifan Siswa dalam Belajar
Proses pembelajaran yang dilakukan di  dalam  kelas  merupakan  aktifitas mentransformasikan  pengetahuan,  sikap, dan ketrampilan. Dalam kegiatan pembelajaran ini sangat dituntut keaktifan
peserta didik, dimana peserta didik adalah subjek  yang  banyak  melakukan  kegiatan, sedangkan guru lebih banyak membimbing dan mengarahkan. Aktivitas menjadi  prinsip  atau  asas  yang  sangat penting  dalam  interaksi  belajar  mengajar (Sardiman,  2011  :  96).  Aktivitas  siswa tidak  cukup  hanya  mendengarkan  dan mencatat, namun siswa dituntut lebih aktif dalam  proses  pembelajaran.  Aktifitas siswa  perlu  diperhatikan  oleh  guru sehingga  proses  belajar  mengajar  yang akan  ditempuh  akan  mendapatkan  hasil yang maksimal.
Dierich  (dalam  Hamalik,  2001 :172-173)  mengklasifikasikan  keaktifan belajar  ke  dalam  8  kelompok.  Kelompok tersebut diuraikan sebagai berikut.
1) Kegiatan-kegiatan visual, antara lain membaca, melihat gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran dan
mengamati  orang  lain  bekerja  atau bermain.
2) Kegiatan-kegiatan  lisan,  antara  lain mengemukakan  suatu  fakta  atau prinsip, menghubungkan suatu tujuan, mengajukan suatu pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi dan interupsi.
3) Kegiatan-kegiatan  mendengarkan, antara lain mendengarkan penyajian bahan,  mendengarkan  percakapan atau diskusi kelompok,
mendengarkan  suatu  permainan, mendengarkan radio.
4) Kegiatan-kegiatan  menulis,  siswa dapat menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, bahan-bahan kopi, membuat rankuman,  mengerjakan  tes  dan mengisi angket.
5) Kegiatan-kegiatan menggambar, meliputi  menggambar,  membuat grafik, chart, diagram peta dan pola.
6) Kegiatan-kegiatan  metrik,  antara lain melakukan percobaan, memilih alat-alat, melakukan pameran,
menari dan berkebun.
7) Kegiatan-kegiatan  mental  adalah merenungkan, mengingatkan,
memecahkan  masalah,  menganalisa faktor-faktor, melihat
hubungan-hubungan  dam  membuat keputusan.
8) Kegiatan-kegiatan emosional, terdiri dari  minat,  membedakan,  berani,
tenang, dan lain-lain.
Dalam konsep belajar aktif pengetahuan merupakan pengalaman pribadi yang diorganisasikan dan dibangun melalui proses belajar dan bukan merupakan pemindahan pengetahuan yang dimiliki  guru  kepada  anak  didiknya. Sedangkan  mengajar  merupakan  upaya menciptakan lingkungan agar siswa dapat memperoleh pengetahuan melalui keterlibatan  secara  aktif  dalam  kegiatan belajar.

## Prestasi Belajar
Menurut Purwanto (2002:102), belajar  terjadi  apabila  suatu  situasi stimulus  bersama  dengan  isi  ingatan mempengaruhi  siswa  sedemikian  rupa sehingga  perbuatannya  berubah  dari waktu  sebelum  ia  mengalami  situasi  ke waktu sesudah ia mengalami situasi. Dari beberapa  pendapat  tersebut,  belajar  dapat
diartikan sebagai upaya mencari pengetahuan  yang  dilakukan  dengan mengalami,  menelusuri,  dan  memperoleh sendiri.  Setiap  orang  yang  melakukan suatu  proses  belajar,  tentunya  ada  hasil yang  ingin  dicapainya.  Hasil  belajar mencakup  proses  dan  pengalaman  secara individu  maupun  kelompok  baik  yang berlangsung di sekolah.
Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar  merupakan  salah  satu  ukuran berhasil tidaknya seseorang setelah menempuh  kegiatan  belajar  di  Sekolah dengan  menggunakan  penilaian  berupa tes.  Hasil  belajar  dapat  diamati  setelah kegiatan  pembelajaran  selesai  dilakukan. Hasil  belajar  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif. Hasil  belajar  kognitif  siswa  dapat diketahui  melalui  tes  hasil  belajar.  Tes hasil  belajar  dilakukan  untuk  mengetahui sejauh  mana  keberhasilan  yang  dicapai oleh  siswa  setelah  mengikuti  suatu kegiatan pembelajaran (Dimyati, 2002:88). Hasil belajar dinamakan prestasi.  Prestasi  diartikan  sebagai  hasil yang diperoleh seseorang setelah
mengerjakan suatu kegiatan atau pekerjaan tertentu yang dapat diamati dan diukur dengan alat ukur tertentu. Muhibbin Syah (1999:40) mengemukakan bahwa  pada  prinsipnya  prestasi  belajar adalah  pengungkapan  hasil  belajar  ideal akibat  pengalaman  dan  proses  belajar siswa.  Dengan  demikian,  prestasi  belajar merupakan  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di Sekolah  yang  dinyatakan  dalam  bentuk skor  dari  tes  mengenai  sejumlah  materi pelajaran tertentu.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas.
Penelitian  ini  dilakukan  di  TK  Kartika II-31  Bandar  Lampung.  Adapun  yang menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa Kelas  B  Tahun  2019  yang  berjumlah  24 orang.  Sedangkan  sebagai  objeknya adalah  proses  pembelajaran  dan  prestasi belajar  Memahami  Teknologi  sederhana. Penelitian  dilaksanakan  pada  Semester  2 TP 2018/2019, tepatnya Tahun 2019, yaitu bulan Januari sampai dengan Maret 2019.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1. Siklus I
Tabel 1. Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus Ke I No Siswa A B C D E F G Jml 1 2 3 4 5 6 7 9 10 1 Hanan √ √ √ √ √ √ 6 2 Arya √ √ √ √ √ 5 3 Alhaj √ √ √ √ √ √ 6 4 Arnes √ √ √ √ √ √ 6 5 Akim √ √ √ √ √ 5 6 Difron √ √ √ √ 4 7 Fajri √ √ √ 3 8 Gilang √ √ √ √ 5 9 Javar √ √ √ 3
10 Mulan √ √ √ √ √ 5 11 Syafar √ √ √ √ √ √ 6 12 Rahman √ √ 2 13 Najib √ √ √ √ √ 5 14 Roni √ √ √ √ 4 15 Silva √ √ 2 16 Fitra √ √ √ √ 4 17 Uli √ √ √ √ √ 5 18 Vica √ √ 2 19 Pahrul √ √ √ 3 20 Raja √ √ √ √ 4 21 Tesya √ √ √ √ √ 5 22 Nuril √ √ √ √ √ 5 23 Puji √ √ √ √ 4 24 Yolan √ √ √ √ 4 Jumlah 17 17 16 18 19 18 15 17 % 63 63 59 67 70 67 55 63

## 2. Siklus II
Tabel 2. Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Siswa A B C D E F G Jml 1 2 3 4 5 6 7 9 10 1 Hanan √ √ √ √ √ √ √ 7 2 Arya √ √ √ √ √ 5 3 Alhaj √ √ √ √ √ √ √ 7 4 Arnes √ √ √ √ √ √ √ 7 5 Akim √ √ √ √ √ 5 6 Difron √ √ √ √ √ 4 7 Fajri √ √ √ √ √ 5 8 Gilang √ √ 3 9 Javar √ √ √ √ √ √ √ 7 10 Mulan √ √ √ √ √ 5 11 Syafar √ √ √ √ 5 12 Rahman √ √ √ √ √ 5 13 Najib √ √ √ √ √ √ √ 7 14 Roni √ √ √ √ √ √ √ 7 15 Silva √ √ √ √ √ √ √ 7 16 Fitra √ √ √ √ √ 6 17 Uli √ √ √ √ 5 18 Vica √ √ √ √ √ 5 19 Pahrul √ √ √ √ 6 20 Raja √ √ √ √ √ 5 21 Tesya √ √ √ √ 5 22 Nuril √ √ √ √ √ √ √ 7 23 Puji √ √ √ √ 4
24 Yolan √ √ √ √ √ √ √ 6 Jumlah 22 23 21 22 21 23 22 20 % 81 85 78 81 78 85 81 83 Secara umum rerata prestasi belajar siswa  pada  tes  kedua  adalah  76  yang berarti tergolong Baik.

## 3. Siklus III
Tabel 3. Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus III No Siswa A B C D E F G Jml 1 2 3 4 5 6 7 9 10 1 Hanan √ √ √ √ √ √ √ 7 2 Arya √ √ √ √ √ √ √ 5 3 Alhaj √ √ √ √ √ √ √ 7 4 Arnes √ √ √ √ √ √ √ 7 5 Akim √ √ √ √ √ √ 5 6 Difron √ √ √ √ √ √ 4 7 Fajri √ √ √ √ 5 8 Gilang √ √ √ √ √ 3 9 Javar √ √ √ √ √ √ √ 7 10 Mulan √ √ √ √ √ √ √ 5 11 Syafar √ √ √ √ 5 12 Rahman √ √ √ √ 5 13 Najib √ √ √ √ √ √ √ 7 14 Roni √ √ √ √ √ √ √ 7 15 Silva √ √ √ √ √ √ √ 7 16 Fitra √ √ √ √ 6 17 Uli √ √ √ √ 5 18 Vica √ √ √ √ √ √ 5 19 Pahrul √ √ √ √ 6 20 Raja √ √ √ √ 5 21 Tesya √ √ √ √ 5 22 Nuril √ √ √ √ √ √ √ 7 23 Puji √ √ √ √ √ 4 24 Yolan √ √ √ √ √ √ √ 6 Jumlah 22 23 22 22 23 23 23 23 % 81 85 81 81 85 85 85 86 Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I, II, dan III No Siswa Siklus I Siklus II Siklus III Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori 1 Hanan 52 TT 80 T 96 T
No Siswa Siklus I Siklus II Siklus III 2 Arya 72 T 80 T 80 T 3 Alhaj 68 T 68 T 76 T 4 Arnes 52 TT 76 T 80 T 5 Akim 72 T 72 T 72 T 6 Difron 48 TT 48 TT 48 TT 7 Fajri 68 T 68 T 68 T 8 Gilang 48 TT 48 TT 80 T 9 Javar 72 T 80 T 80 T 10  Mulan 68 T 68 T 68 T 11  Syafar 76 T 76 T 80 T 12  Rahman 80 T 80 T 96 T 13  Najib 52 TT 52 TT 80 T 14  Roni 68 T 68 T 76 T 15  Silva 68 T 56 TT 80 T 16  Fitra 56 TT 76 T 76 T 17  Uli 68 T 68 T 68 T 18  Vica 48 TT 76 T 76 T 19  Pahrul 56 TT 80 T 96 T 20  Raja 52 TT 56 TT 80 T 21  Tesya 72 T 72 T 72 T 22  Nuril 76 T 76 T 96 T 23  Puji 68 T 68 T 68 T 24  Yolan 68 T 80 T 80 T Rerata 63 62,5% Tuntas 74 79% Tuntas 86 86% Tuntas Sumber: Hasil olahan penulis Pembahasan Berdasarkan penelitian
yang dilakukan, dari hasil evaluasi siswa siklus I didapat nilai rata-rata sebesar 62,5 dengan nilai tertinggi sebesar 80 dan nilai terendah 48  dari  nilai  maksimal  100.  Prosentase ketuntasan belajar klasikal 62,5% Berdasarkan  dari  hasil  ketuntasan  belajar klasikal  siswa  siklus  I,  dapat  diketahui bahwa  belum  begitu  baik  seperti  yang ditetapkan Depdiknas (2001), keberhasilan pembelajaran  yaitu  jika  daya  serap individu  memperoleh  nilai  minimal  65% dari  skor  ideal  dan  ketuntasan  klasikal minimal 85%.
Melihat  hasil  siklus  I  yang  belum
tuntas  maka  hal  ini  mendorong  peneliti untuk  melakukan  refleksi  dan  hal-hal  apa yang  perlu  dilakukan  untuk  memperbaiki pelaksanaan tindakan pada siklus II antara lain  guru  lebih  memotivasi  siswa  dan memberi  penguatan  sehingga  siswa  lebih mampu dalam menjawab pertanyaan yang diajukan  guru.  Menghubungkan  kegiatan pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari  dan  memotivasi  siswa,  sangat diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Gagne  dan  Bliner  dalam  Dahar  (dalam Hitler,  2014)  menyatakan  bahwa  dalam kegiatan  pembelajaran,  perhatian  dan motivasi  mempunyai  peranan  penting dalam  kegiatan  belajar.  Motivasi  dan
perhatian  merupakan  tenaga  penggerak aktivitas belajar siswa.
Pada  siklus  II  dari  hasil  evaluasi siswa  didapat  nilai  rata-rata  sebesar  74 dengan nilai tertinggi sebesar 80 dan nilai terendah  48  dari  nilai  maksimal  100. Prosentase  ketuntasan  belajar  klasikal 79% Melalui hasil evaluasi tersebut dapat diketahui adanya  peningkatan pada siklus II,  namun  masih  ada  siswa  yang  belum tuntas  dalam  perolehan  nilai.  Hal  ini disebabkan  karena  tingkat  pemahaman siswa  tersebut  masih  rendah  sehingga mengalami keterlambatan menerima materi pelajaran. Untuk mengantisipasi hal tersebut,  siswa  diberikan  bimbingan  dan perhatian khusus yang bersifat membangun dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan pembelajaran pada siklus III, didapat nilai rata-rata sebesar 86 dengan nilai tertinggi sebesar 96 dan nilai terendah  48  dari  nilai  maksimal  100.
Prosentase  ketuntasan  belajar  klasikal 86% Melalui hasil evaluasi tersebut dapat diketahui adanya peningkatan pada siklus III.
Dengan  adanya  peningkatan  pada siklus  III,  dapat  dilihat  hampir  semua siswa  sudah  memperhatikan  penjelasan guru  sehingga  siswa  sudah  mulai  berani dan tidak malu lagi untuk mengemukakan pendapatnya  mengenai  materi  pelajaran, siswa  sudah  serius  dan  aktif  dalam kegiatan pembelajaran menggunakan metode  presentasi  dengan  media  Pawer Point, siswa sudah mampu menyimpulkan materi  yang  diajarkan  sesuai  dengan tujuan pembelajaran karena sudah memahami  konsep-konsep  materi  yang diajarkan  dan  siswa  sudah  memiliki  rasa percaya  diri  sehingga  sudah  berani  dan aktif  mengungkapkan  jawaban  maupun
menanggapi pertanyaan baik kepada guru maupun  kepada  temannya.  Peningkatan aktivitas  siswa  ini  disebabkan  karena kegiatan  guru  yang  semakin  baik  dalam proses  pembelajaran,  seperti  guru  terus berusaha memberikan motivasi dan bimbingan  kepada  siswa  agar  siswa berminat dan aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Dari hasil tersebut, dapat dikemukakan  bahwa  penggunaan  metode presentasi  dengan  media  Pawer  Point dalam  proses  pembelajaran  merupakan cara mengoptimalkan pembelajaran teknologi sederhana sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan. Dari hasil analisis  siklus  I,  siklus  II,  siklus  IIIdan hasil  observasi  berbagai  aktivitas  yang dilakukan  pengamat  menunjukkan  bahwa implementasi penggunaan media pembelajaran  yang  diterapkan  cukup efektif,  karena  pembelajaran  ini  dapat membuat  siswa  serius  dan  aktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  hasil siklus  III  meningkat.  Dengan  demikian, penggunaan  metode  presentasi  dengan media  Pawer  Point  dapat  dijadikan  salah satu  alternatif  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  materi teknologi  sederhana  pada  siswa  Kelas  B TK Kartika II-31 Bandar Lampung.

## SIMPULAN
Penerapan  metode  presentasi  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  teknologi sederhana pada siswa Kelas B TK Kartika II-31  Bandar  Lampung.  Hal ini  didukung dengan  hasil  analisis,  diketahui  rata-rata hasil tes Siklus I tuntas 62,5%, rata-rata 63 dengan kategori Cukup, rata-rata hasil tes Siklus II adalah 74 dengan kategori baik, dan hasil tes siklus III rata-rata 86 dengan
kategori Sangat  Baik ,  tuntas 96%. Penerapan Metode Presentasi dapat meningkatkan  prestasi  belajar  Teknologi Sederhana pada siswa Kelas B TK Kartika II-31 Bandar Lampung.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsini dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara Askar, Arsyad. (2002). Media
Pembelajaran. Jakarta:  PT.  Raja grafindo persada
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2002). Belajar dan Pembelajaran.
Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Faradila,  M.  Thamrin,  Halida.  (2013). PENINGKATAN PENGENALAN SAINS SEDERHANA MELALUI METODE DEMONSTRASI ANAK USIA 5-6 TAHUN. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, Vol 2, No 8 (2013) Hadiat, (1996). Pengembangan
Pendidikan  Teknologi  Sederhana TK . Jakarta. Dikti Depdiknas.
Hamalik,  Oemar.  (2001).  Proses  Belajar Mengajar.  Jakarta  :  PT.  Bumi Aksara
Hitler, Ahmad. (2014). Penggunaan Media Presentase  Microsoft  Power  Point Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS  Terpadu  Pada  Siswa  Kelas VIII A SMP Negeri 2 Tanantovea. Vol 17, No 1 (2014).
Iskandar, Beny. (2019). Mengenal
Teknologi  Sederhana  Di  Taman
Kanak-Kanak. Bandung:  Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Taman Kanak-kanak dan Pendidikan Luar Biasa (P4TK TK & PLB). Nasrukan. (2004). Strategi Belajar. Jakarta. Depdiknas.
Nugraha,  Ali  (2008).  Pengembangan Pebelajaran Sains Pada Anak Usia Dini. Bandung: JILSI FOUNDATION. Nuryani. (1988). Prinsip Belajar
Teknologi sederhana, Jakarta. Dikti, Depdiknas.
Pranayoga,
Beni Nur. (2013). Implementasi Metode Diskusi Dan Presentasi Dalam Upaya Meningkatkan  Partisipasi  Aktif Siswa Pada Mata Pelajaran Kopling Kelas XI SMK Muhammadiyah  4  Klaten  Tengah. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Teknik-Universitas Negeri Yogyakarta Purwanto,  Ngalim.  (2002). Administrasi
Dan Supervisi
Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Roestiyah,  NK.  (2015).  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Sanjaya,
Wina. (2015). Strategi
Pembelajaran . Kencana. Jakarta
Sardiman.  (2011).  Interaksi  dan  Motifasi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Syah, Muhibbin. (1999). Strategi Belajar .
Jakarta: Ditjen Dikti, Depdiknas.
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang Guru dan Dosen.