## MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN SEJARAH INDONESIA MENGGUNAKAN MODEL SNOWBALL THROWING DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL
Hayatun  Nufus SMA Negeri 2 Sampang Email: hayatunnufus@yahoo.com

## Abstrak:
Sejarah Indonesia adalah ilmu yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan  generalisasi  yang berkaitan  dengan isu  sosial.  Berdasarkan  data  awal selama dalam  proses  pembelajaran,  ditemukan  fakta  bahwa  pembelajaran  Sejarah Indonesia  tidak  berkualitas  ditunjukkan  guru  belum  mengembangkan pembelajaran  inovatif,  kurang  memanfaatkan  media  pembelajaran  akibatnya siswa  kurang aktif dalam mengikuti  pembelajaran  dan  hasil  belajar siswa  rendah yaitu  61,5%  siswa  tidak  tuntas.  Solusi  untuk  memecahkan  masalah  tersebut dengan  menerapkan  PTK  menggunakan  model Snowball Throwing dengan  media Audio Visual . Penelitian dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas XI. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu teknik tes dan non tes yang terdiri dari observasi, dokumentasi,  wawancara  dan  catatan  lapangan.  Hasil  penelitian  menunjukkan adanya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  Sejarah  Indonesia.  Pada  siklus  I  rata- rata  skor  keterampilan  guru  adalah  25,5  (kategori  baik),  rata-rata  skor  aktivitas siswa  20,3  (kategori  baik),  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  67,69  dengan ketuntasan klasikal 69,23 %. Pada siklus II, rata-rata skor keterampilan guru 35,5 (kategori sangat baik), rata-rata skor aktivitas siswa 26,2 (kategori baik), rata-rata hasil  belajar  81,93  dengan  ketuntasan  klasikal  84,62  %.  Simpulan  penelitian  ini yaitu  model Snowball  Throwing dengan  media Audio  Visual dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  Sejarah  Indonesia  yang  meliputi  keterampilan  guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Kualitas Pembelajaran, Snowball Throwing , Media Audio Visual

## Abstract:
History of Indonesia is a science that examines a set of events, facts, concepts, and generalizations  related  to  social  issues.  Based  on  preliminary  data  during  the learning  process,  it  was  found  that  learning  history  of  Indonesia  is  not  qualified indicated that teachers have not developed innovative learning, less use of learning media  consequently  less  active  students  in  following  learning  and  low  student learning result that is 61,5% student unfinished. Solution to solve the problem by applying class action research using Snowball Throwing  model  with Audio Visual media.  The  study  was  conducted  in  2  cycles.  Each  cycle  consists  of two  meetings covering the planning, implementation, observation and reflection. The subjects of this study are teachers and students of class XI. Data collection techniques in this study  are  test  and  non-test  techniques  consisting  of  observation,  documentation, interviews  and  field  notes.  The  result  of  the  research  shows  the  improvement  of
learning  quality  of  Indonesian  history.  In  the  first  cycle  the  average  teacher  skill score  is  25.5  (good  category),  the  average  student  activity  score  is  20.3  (good category),  the  average  score  of  student  learning  result  is  67,69  with  69,23% classical  completeness.  In  cycle  II,  the  average  score  of  teacher  skill  35,5  (very good category), average score of student activity 26,2 (good category), average of result of learning 81,93 with classical completeness 84,62%. The conclusion of this research  is  Snowball  Throwing  model  with  Audio  Visual  media  can  improve  the quality  of  learning  History  of  Indonesia  which  includes  teacher  skills,  student activities and student learning outcomes.
Keywords: Learning Quality, Snowball Throwing, Audio Visual Media.

## Pendahuluan
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun 2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah menyatakan bahwa Sejarah merupakan cabang ilmu pengetahuan yang menelaah tentang asal-usul dan perkembangan serta peranan  masyarakat  di masa lampau berdasarkan  metode  dan  metodologi  tertentu.  Terkait  dengan  pendidikan  di sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah,  pengetahuan  masa  lampau  tersebut mengandung nilai-nilai kearifan yang dapat digunakan untuk melatih kecerdasan, membentuk sikap, watak dan kepribadian peserta didik. 1
Mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia  telah  diberikan  pada  tingkat  pendidikan dasar  sebagai  bagian  integral  dari  mata  pelajaran  IPS,  sedangkan  pada  tingkat pendidikan menengah diberikan sebagai mata pelajaran tersendiri. Mata pelajaran Sejarah  Indonesia  memiliki  arti  strategis  dalam  pembentukan  watak  dan peradaban bangsa yang bermartabat serta dalam pembentukan manusia Indonesia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air.
Berdasarkan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  dijelaskan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  merupakan  implementasi  dari  RPP.  Pelaksanaan  pembelajaran meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD yang dilakukan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat dan  perkembangan  fisik serta  psikologis  peserta  didik.  Kegiatan  inti  menggunakan  metode  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  mata  pelajaran,  yang  dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. 2
Berdasarkan  pengalaman  pembelajaran  secara  langsung  yang  dilakukan oleh  peneliti  selama  kegiatan  penelitian  dan  hasil  wawancara  serta  observasi bersama tim kolaborator terhadap pembelajaran Sejarah Indonesia kelas XI-MIPA- 3  SMA  Negeri  2  Sampang,  ditemukan  fakta  bahwa  proses  pembelajaran  Sejarah Indonesia  dapat  dikatakan  tidak  berkualitas.  Hal  ini  ditunjukkan  guru  sudah menggunakan model pembelajaran yang inovatif tetapi belum mengembangkannya  secara  maksimal  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  guru
1 Depdiknas , Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 , (Jakarta: BSNP, 2006), 16.
2 Depdiknas , Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 , (Jakarta: BSNP, 2007), 34.
kurang  memanfaatkan  media  untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran  serta kurang  adanya  motivasi  dari  guru  kepada  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas.  Hasil  observasi  di  lapangan  juga  ditemukan  fakta bahwa  pada  saat  proses  pembelajaran,  siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  yang  ditunjukkan  dengan  kurang  adanya  interaksi  timbal balik  antara  guru  dengan  siswa,  siswa  merasakan  ada  kejenuhan  sehingga menyebabkan  beberapa  di  antaranya  membuat  gaduh  dan  mengganggu konsentrasi  siswa  lain,  kurangnya  penguasaan  materi  pelajaran  serta  kurangnya kedisiplinan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  siswa  tidak  berani bertanya  kepada  guru  tentang  materi  yang  belum  dimengerti  juga  belum  bisa bekerja sama dalam kelompok secara maksimal.
Keadaan tersebut juga didukung dengan data kuantitatif, berdasarkan data hasil  evaluasi  belajar siswa kelas XI-MIPA-3 SMA Negeri  2 Sampang tahun  ajaran 2016/2017 dalam pembelajaran Sejarah Indonesia menunjukkan bahwa sebanyak 61,5% (24 dari 39 siswa) mendapatkan nilai dibawah KKM yang telah ditetapkan yaitu  60.  Dengan  kata  lain  hanya  38,  5% siswa  yang mengalami  ketuntasan. Nilai terendah  yang  didapat  adalah  40  sedangkan  nilai  tertinggi  adalah  87,5,  dengan nilai  rerata  kelas  yaitu  63,3.  Hal  ini  perlu  mendapat  perhatian  khusus  mengingat bahwa  Sejarah Indonesia  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di sekolah  menengah merupakan mata pelajaran yang berperan penting untuk membentuk peserta didik yang  tidak  hanya  memiliki  kecerdasan  intelektual  namun  juga  memiliki keterampilan  bersosialisasi  dengan  masyarakat  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dengan  melihat  data  hasil  observasi  dan  hasil  evaluasi  pembelajaraan  Sejarah Indonesia  tersebut,  maka  perlu  diadakan  perbaikan  pembelajaran  agar  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dan  masukan  beberapa  guru  kelas  XI-MIPA-3 SMA Negeri 2 Sampang untuk memecahkan masalah yang ditemukan di lapangan, tim  kolaborator  menetapkan  alternatif  tindakan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran Sejarah Indonesia dengan mendorong keterlibatan siswa untuk aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  serta  meningkatkan  keterampilan  guru menggunakan model Snowball Throwing dengan media Audio Visual .
Dari ulasan latar belakang di atas, maka peneliti akan melakukan penelitian tindakan  kelas  dengan  judul  “Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Sejarah Indonesia  Menggunakan  Model Snowball  Throwing dengan  Media Audio  Visual Pada Siswa  Kelas  XI-MIPA-3  SMA  Negeri  2  Sampang  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2016/2017.”

## Tinjauan Teori Kualitas Pembelajaran
Menurut  Jihad  dan  Haris  menyatakan  bahwa  pembelajaran  merupakan suatu  proses  yang  terdiri  dari  kombinasi  dua  aspek,  yaitu  belajar  tertuju  kepada apa yang harus dilakukan oleh siswa, mengajar berorientasi pada apa yang harus dilakukan  oleh  guru  sebagai  pemberi  pelajaran.  Kedua  aspek  ini  akan berkolaborasi  secara  terpadu  menjadi  suatu  kegiatan  pada  saat  terjadi  interaksi
antara  guru  dengan  siswa,  serta  antara  siswa  dengan siswa  di  saat  pembelajaran sedang berlangsung. 3
Hamdani  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  secara  umum  adalah  kegiatan yang dilakukan guru sehingga tingkah laku siswa berubah ke arah yang lebih baik. Pembelajaran  adalah  upaya  guru  menciptakan  iklim  dan  pelayanan  terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat dan kebutuhan siswa yang amat beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dan siswa serta antarsiswa. 4
Sedangkan menurut Uno dan Mohamad, pembelajaran yang efektif ditandai dengan  berlangsungnya  proses  belajar  dalam  diri  siswa.  Oleh  karena  itu,  agar kemampuan  siswa  dapat  dikontrol  dan  berkembang  semaksimal  mungkin  dalam proses  belajar  di  kelas  maka  program  pembelajaran  tersebut  harus  dirancang terlebih  dahulu  oleh  para  guru  dengan  memperhatikan  berbagai  prinsip-prinsip pembelajaran yang telah diuji keunggulannya. 5
Dari beberapa pendapat di atas mengenai pembelajaran, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan interaksi antara guru sebagai pengajar dan siswa sebagai  pebelajar.  Interaksi  diantara  keduanya  terjadi  melalui  pemberian pelayanan  oleh  guru  terhadap  kemampuan,  bakat  dan  minat  yang  dimiliki siswanya dengan merancang proses pembelajaran yang tepat sehingga tujuan dari proses pembelajaran di dalam kelas dapat tercapai secara optimal.
Slameto  juga  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam  interaksi  dengan lingkungannya. 6
Sedangkan  menurut  Arsyad  belajar  adalah  suatu  proses  yang  kompleks yang  terjadi  pada  diri  setiap  orang  sepanjang  hidupnya.Proses  belajar  itu  terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya. Oleh karena itu, belajar  dapat  terjadi  kapan  saja  dan  di  mana  saja.  Salah  satu  pertanda  bahwa seseorang itu telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada diri orang itu  yang  mungkin  disebabkan  oleh  terjadinya  perubahan  pada  tingkat pengetahuan, keterampilan dan sikapnya. 7
Berdasarkan pendapat di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa belajar merupakan  suatu  proses  yang  dialami  oleh  setiap  orang  di  sepanjang  hidupnya sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungan  sekitar  yang  mampu  membawa perubahan  pada  aspek  pengetahuan  (kognitif),  keterampilan  (psikomotorik)  dan sikap (afektif).
Menurut Anitah, dkk supaya belajar terjadi secara efektif perlu diperhatikan beberapa  prinsip:  (1)  Motivasi;  (2)  Perhatian  atau  pemusatan  energi  psikis terhadap pelajaran erat kaitannya dengan motivasi; (3) Aktivitas; (4) Balikan; dan (5) Perbedaan Individual. Guru hendaknya mampu memperhatikan dan melayani siswa  sesuai  dengan  karakteristik  mereka  masing-masing. 8 Sedangkan  menurut Uno,  banyak  ahli  yang  mengemukakan  tentang  prinsip  belajar  yang  memiliki
3 Asep Jihad dan Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran , (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2008), 11.
4 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung.Pustaka Setia, 2011), 167.
5 Hamzah Uno, Perencanaan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), 145.
6 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 2.
7 Azhar Asyhar, Media Pembelajaran, ( Jakarta: Rajawali Pers, 2011), 10.
8 Sri Anitah W., Strategi Pembelajaran di SMA , (Jakarta: Universitas Terbuka, 2009), 1.17.
persamaan  dan  perbedaan.  Akan  tetapi,  secara  umum  terdapat  beberapa  prinsip dasar  yaitu:  (1)  Perhatian;  (2)  Motivasi;  (3)  Keaktifan;  (4)  Keterlibatan  langsung atau pengalaman; (5) Pengulangan; (6) Tantangan; (7) Balikan atau penguatan; (8) Perbedaan individual. 9
Dari dua  pendapat  di atas  mengenai  prinsip-prinsip  belajar,  peneliti dapat menyimpulkan bahwa tercapainya tujuan pembelajaran sangat berpedoman pada prinsip-prinsip  belajar  yang  pada  dasarnya  tidak  hanya  memerlukan  peran  dari siswa sebagai pebelajar namun juga harus ada dukungan atau peranan dari guru. Siswa  sebagai  pebelajar  sekaligus  sebagai  individu  yang  memiliki  perbedaan dengan  yang  lain,  harus  memiliki  motivasi  dari  dalam  diri  sendiri  untuk  ikut terlibat  dalam  kegiatan  belajar  secara  langsung,  dan  guru  memberikan  berbagai dukungan melalui perhatian,balikan atau pengulangan serta penguatan.
Model Pembelajaran Snowball Throwing
Isjoni  menyatakan  bahwa cooperative  learning adalah  suatu  model pembelajaran yang saat ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada siswa ( studend oriented ) terutama untuk mengatasi permasalahan  yang  ditemukan  guru  dalam  mengaktifkan  siswa,  yang  tidak  dapat bekerjasama  dengan  orang  lain,  siswa  yang  agresif  dan  tidak  peduli  pada  orang lain. 10 Hal ini sejalan dengan pendapat Rusman bahwa dalam model pembelajaran kooperatif  ini,  guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator  yang  berfungsi  sebagai jembatan penghubung ke arah pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri. Guru tidak hanya memberikan pengetahuan pada siswa, tetapi juga harus membangun pengetahuan dalam pikirannya. 11
Snowball  Throwing sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  lebih  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Komalasari mengemukakan  bahwa Snowball Throwing merupakan  model  pembelajaran  yang menggali  potensi  kepemimpinan  siswa  dalam  kelompok  dan  keterampilan membuat-menjawab  pertanyaan  yang  di  padukan  melalui  satu  permainan imajinatif membentuk dan melempar bola salju. 12
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa Snowball Throwing merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menarik, mampu  menggali  kepemimpinan  siswa  dalam  kelompok,  melatih  kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan serta mengandung unsur permainan imajinatif dengan  cara  siswa  menuliskan  pertanyaan  di  lembar  kertas,  membentuk  kertas tersebut hingga menyerupai bola kemudian di lemparkan ke siswa lain.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran Snowball Throwing menurut Suprijono  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Guru  menyampaikan  materi  yang  akan disajikan;  (2)  Guru  membentuk  kelompok-kelompok  dan  memanggil  masing- masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi; (3) Masing- masing  ketua  kelompok  kembali  ke  kelompoknya,  kemudian  menjelaskan  materi yang  disampaikan  oleh  guru  kepada  temannya.  (4)  Kemudian,  masing-masing
9 Hamzah Uno, Perencanaan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), 191.
10 Isjoni, Cooperative Learning: Efektivitas Pembelajaran Kelompok , (Bandung: Alfabeta, 2012), 16.
11 Rusman, Model-model Pembelajaran , (Jakarta: Rajawali Pers, 212), 201.
12 Komalasari, Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi , (Bandung: Refika Aditama, 2011), 67.
siswa  diberi  satu  lembar  kerja,  untuk  menuliskan  satu  pertanyaan  apa  saja  yang menyangkut  materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  ketua  kelompok;  (5)  Kemudian, kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama lebih kurang 15 menit; (6) Setelah siswa dapat satu bola/satu pertanyaan, siswa  diberi  kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  tertulis  dalam  kertas yang  berbentuk  bola  tersebut  secara  bergantian;  (7)  Guru  memberikan kesimpulan; (8) Evaluasi; dan (9) Penutup 13
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model Snowball Throwing memiliki  banyak kelebihan  jika  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  karena  model Snowball Throwing sangat  menarik,  menyenangkan,  mampu  mengembangkan  kemampuan berpikir siswa serta membuat siswa menjadi lebih aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.  Selain  memiliki  kelebihan,  penggunaan  model Snowball  Throwing dalam kegiatan pembelajaran juga memiliki kekurangan yaitu terjadinya keributan saat siswa melemparkan bola pertanyaan ke arah teman lain.
Kemudian  model  pembelajaran Snowball  Throwing berbasis  pada  teori belajar konstruktivisme, yang menekankan pada keterlibatan peserta didik dalam proses  pembelajaran  guna  membentuk  pengetahuan  dari  pengalaman  yang  telah mereka  miliki  sebelumnya. 14 Dalam  konteks  praktik  pembelajaran, Snowball Throwing termasuk  ke  dalam  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning ). Dalam  pembelajaran  kooperatif,  belajar  dikatakan  belum  selesai  jika  salah  satu teman  dalam  kelompok  belum  menguasai  bahan  pelajaran. 15 Secara  umum pembelajaran  kooperatif  lebih  dianggap  diarahkan  oleh  guru,  dimana  guru menetapkan  tugas  dan  pertanyaan-pertanyaan  serta  menyediakan  bahan-bahan dan  informasi  yang  dirancang  untuk  membantu  peserta  didik  menyelesaikan masalah yang dimaksud. 16

## Media Pembelajaran
Media  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  kepada penerima  pesan.  Sedangkan  menurut  Heinich  mengatakan  bahwa  apabila  media itu  membawa  pesan-pesan  atau  informasi  yang  bertujuan  instruksional  atau mengandung  maksud-maksud  pengajaran,  maka  media  itu  disebut  dengan  media pembelajaran. 17
Menurut Anitah dalam kaitannya dengan fungsi media pembelajaran dapat ditekankan  beberapa  hal  berikut:  (1)  Penggunaan  media  pembelajaran  bukan merupakan  fungsi  tambahan,  tetapi  memiliki fungsi  sendiri  sebagai  sarana  bantu untuk  mewujudkan  situasi  pembelajaran  yang  lebih  efektif;  (b)  Media pembelajaran  merupakan  bagian  integral  dari  keseluruhan  proses  pembelajaran; (3) Media pembelajaran dalam penggunaannya harus relevan dengan kompetensi yang ingin dicapai dan isi pembelajaran itu sendiri; (4) Media pembelajaran bukan berfungsi  sebagai  alat  hiburan.  Dengan  demikian,  tidak  diperkenankan menggunakannya  hanya  sekedar  untuk  permainan  ataumemancing  perhatian
13 Hamzah Uno, Perencanaan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), 209.
14 Mark Smith, Teori Pembelajaran dan Pengajaran, ( Jogjakarta: Mirza Media Pustaka, 2009), 84.
15 Isjoni, Cooperative Learning: Efektivitas Pembelajaran Kelompok , (Bandung: Alfabeta, 2012), 14.
16 Trianto, Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik ,  (Jakarta:  Prestasi Pustaka, 2007), 41.
17 Azhar Arsyad, Media Pembelajara. ( Jakarta: Rajawali Pers, 2011), 4.
siswa semata; (5) Media pembelajaran bisa berfungsi untuk meningkatkan kualitas proses  belajar  mengajar;  dan  (6)  Media  pembelajaran  meletakkan  dasar-dasar yang  konkret  untuk  berpikir. 18 Oleh  karena  itu,  dapat  mengurangi  terjadinya penyakit verbalisme.
Jadi dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran memiliki fungsi sebagai perantara atau sarana yang tidak hanya dijadikan sebagai alat hiburan melainkan dijadikan sebagai sarana yang efektif untuk membantu kegiatan belajar mengajar dengan mengaktifkan siswa dalam kegiatan pembelajaran sehingga kualitas proses belajar mengajar tercapai secara optimal.

## Media Pembelajaran Audio visual
Menurut  Hamdani  media  pembelajaran  dikelompokkan  menjadi  tiga  jenis, yaitu:  (1)  Media  visual;  (2)  Meia  audio;  dan  (3)  Media  audiovisual. 19 Menurut Anitah  media  audiovisual  merupakan  kombinasi  audio  dan  visual  atau  bisaa disebut  media  pandang  dengar.  Apabila  menggunakan  media  ini  akan  semakin lengkap dan optimal penyajian bahan ajar kepada para siswa, selain itu media ini dalam batas-batas tertentu dapat juga menggantikan peran dan tugas guru.
Arsyad  (juga  menjelaskan  bahwa  pengajaran  melalui  audiovisual  adalah produksi  dan  penggunaan  materi  yang  penyer  apannya  melalui  pandangan  dan pendengaran  serta  tidak  seluruhnya  tergantung  kepada  pemahaman  kata  atau simbol-simbol  yang  serupa.  Dale  dalam  Arsyad  mengemukakan  bahwa  bahan- bahan  audio-visual  dapat  memberikan  banyak  manfaat  asalkan  guru  berperan aktif dalam proses pembelajaran. 20
Djamarah  mengemukakan  bahwa  media  audiovisual  adalah  media  yang mempunyai  unsur  suara  dan  unsur  gambar.  Jenis  media  ini  mempunyai kemampuan yang lebih baik, karena meliputi kedua jenis media yang pertama dan kedua. Media ini dibagi lagi ke dalam : 21
a.  Audiovisual  Diam,  yaitu  media  yang  menampilkan  suara  dari  gambar  diam seperti film bingkai suara ( soundslide ), film rangkai suara, dan cetak suara.
b.  Audiovisual  Gerak,  yaitu  media  yang  dapat  menampilkan  unsur  suara  dan gambar yang bergerak seperti film suara dan video cassete .
Kaitan penggunaan media audio visual berupa video dalam penelitian yang akan dilakukan yaitu peneliti mengombinasikan penggunaan video dengan materi dalam  pembelajaran  Sejarah  Indonesia  di  kelas  XI.  Adapun  durasi  video  yang ditayangkan adalah 5-8 menit. Video dapat digunakan untuk memaparkan keadaan riil  dari  suatu  proses,  fenomena  atau  kejadian  sehingga  dapat  memperkaya pemaparan. Jadi melalui penggabungan ini diharapkan system pembelajaran akan lebih  inovatif,  mampu  menimbulkan  rasa  senang  dan  minat  peserta  didik  untuk aktif  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta  peserta  didik  akan  lebih  mudah memahami materi yang disampaikan.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  media audio  visual  merupakan  media  yang  melibatkan  dua  hal  yaitu  penglihatan  dan pendengaran.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  penggunaan  media  audio  visual
18 Sri Anitah W., Strategi Pembelajaran di SMA, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2009), 2.90.
19 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, ( Bandung: Pustaka Setia, 2010), 248.
20 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), 23.
21 Djamarah, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 124.
memiliki  tingkat  keefektifan  yang  tinggi  karena  proses  penyajian  bahan  ajar kepada peserta didik lebih lengkap, tidak hanya secara visual ataupun secara audio saja  namun  merupakan  gabungan  keduanya.  Keberhasilan  dalam  pengajaran menggunakan  media  audio  visual  juga  sangat  dipengaruhi  oleh  keaktifan  guru untuk terlibat dalam proses pembelajaran.

## Metode Penelitian Jenis Penelitian
Rancangan yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas.  Menurut  Aqib  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  penelitian  yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi  diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswa meningkat. 22
Menurut  Arikunto  secara  garis  besar  untuk  melaksanakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  terdapat  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui,  yaitu  :  1) perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3)  pengamatan,  dan  4)  refleksi.  Keempat  tahap dalam penelitian tindakan tersebut adalah unsur untuk membentuk sebuah siklus, yaitu satu putaran kegiatan beruntun, yang kembali ke arah semula. 23

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi teknik tes dan teknik nontes.
1.  Teknik  Tes.  Tes  merupakan  himpunan  pertanyaan  yang  harus  dijawab,  harus ditanggapi  atau  tugas  yang  harus  dilaksanakan  oleh  orang  yang  dites.  Tes digunakan untuk mengukur sejauh mana seorang siswa telah menguasai pelajaran yang disampaikan terutama meliputi aspek pengetahuan dan keterampilan.
Tes  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  akhir  pembelajaran  setiap siklus,  yaitu  dari  siklus  pertama  hingga  siklus  kedua  untuk  mengukur  tingkat pencapaian  siswa  setelah  mempelajari  materi  pembelajaran  Sejarah  Indonesia menggunakan  model Snowball  Throwing dengan  media Audio  Visual .  Bentuk instrumen tes yang diberikan berupa soal pilihan ganda dan essay.
2.  Teknik  Non  tes.  Teknik  non  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  catatan  lapangan.  Observasi.  Instrumen observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  pengamatan  yang digunakan  untuk  mengamati  keterampilan  guru  dan  aktivitas  siswa  dalam kegiatan pembelajaran Sejarah Indonesia menggunakan model Snowball Throwing dengan media Audio Visual . Wawancara. Teknik wawancara yang dilakukan dalam penelitian  ini  adalah  wawancara  bebas  dimana  peneliti  telah  menyiapkan  dan membuat  daftar  pertanyaan  yang  akan  diajukan  kepada  guru  sebagai  responden dan  memberikan  kebebasan  kepada  guru  untuk  mengemukakan  pendapatnya. Wawancara ini ditujukan kepada guru untuk mengetahui pendapat guru mengenai penerapan  model Snowball  Throwing dengan  media Audio  Visual dalam pembelajaran  Sejarah  Indonesia.  Dokumentasi.  Dokumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  daftar  kelompok  siswa  dan  daftar  nilai  siswa.  Untuk memberikan  gambaran  secara  konkret  mengenai  kegiatan  kelompok  siswa  dan
22 Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas, ( Bandung: Yrama Widya, 2011), 3.
23 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas , (Jakarta: Sinar Grafika, 2008), 131.
menggambarkan  suasana  kelas  ketika  aktivitas  belajar  berlangsung  digunakan dokumen berupa foto dan video.

## Hasil Penelitian
Rekapitulasi  data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  yang meliputi pertemuan I dan pertemuan II akan ditunjukkan pada tabel dan gambar di bawah ini:
Tabel Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus II
No. Indikator Skor yang didapatkan Rata-rata skor Siklus II Pertemuan I Pertemuan II 1 Mempersiapkan diri dalam menerima pelajaran 2,7 3,1 2,9 2 Memperhatikan tayangan video 2,6 2,7 2,65 3 Siswa duduk secara berkelompok 3,1 3,2 3,15 4 Ketua kelompok menjelaskan materi dan anggota kelompok menyimak materi 2,4 2,7 2,6 5 Membuat bola pertanyaan 3,1 3,3 3,2 6 Melakukan diskusi kelompok 3 3,4 3,2 7 Mempresentasikan hasil diskusi 2,5 3 2,75 8 Menanggapi hasil diskusi 2,3 2,8 2,55 9 Mengerjakan soal evaluasi 3 3,4 3,2 Jumlah Skor Keseluruhan 24,7 27,6 26,2 Kategori Baik Sangat Baik Baik
Berdasarkan tabel dan diagram di atas mengenai data hasil observasi aktivitas siswa  pada  siklus  II,  ditunjukkan  bahwa  jumlah  skor  keseluruhan  aktivitas  siswa adalah  26,2  dengan  kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa
aktivitas  siswa  telah  mengalami  ketuntasan  karena  telah  mencapai  indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu sekurang-kurangnya baik.

## Rekapitulasi Data Hasil Belajar Siswa Siklus II
Rekapitulasi data hasil belajar siswa pada siklus II yang meliputi pertemuan I dan pertemuan II akan ditunjukkan pada tabel dan gambar di bawah ini:
Tabel Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II No. Aspek Skor yang didapatkan Pertemuan I Pertemuan II Rerata 1 Nilai Tertinggi 96,7 100 98,35 2 Nilai Terendah 46,7 50 48,35 3 Jumlah Siswa Tuntas 30 34 33 4 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 9 5 6 5 Rata-rata 78,74 85,13 81,93 6 Persentase Ketidak Tuntasan 23,08% 12,82% 15,38% 7 Persentase Ketuntasan 76,92% 87,18% 84,62%
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  batang  di  atas  mengenai  data  hasil  belajar siswa pada siklus II ditunjukkan bahwa persentase ketuntasan secara klasikal hasil belajar siswa pada siklus II adalah 84,62 % dengan rata-rata 81,93. Dengan demikian,  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dapat  dikatakan  telah  mengalami ketuntasan  karena  berhasil  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan yaituketuntasan secara klasikal sebesar 80 %.

## Pembahasan
Pemaknaan  temuan  hasil  penelitian  didasarkan  pada  hasil  penelitian  yang diperoleh  dari  observasi  keterampilan  guru,  observasi  aktivitas  siswa  serta  hasil belajar siswa didukung dengan data catatan lapangan dan hasil wawancara dalam pembelajaran  Sejarah  Indonesia  menggunakan  model Snowball Throwing dengan media Audio  Visual di  kelas  XI-MIPA-3  SMA  Negeri  2  Sampang  pada  setiap siklusnya  terhadap  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Berikut  ini  pembahasan secara rinci mengenai temuan penelitian pada tiap siklusnya :

## Hasil Observasi Peningkatan Keterampilan Guru
Hasil  observasi  keterampilan  guru  dalam  pembelajaran  Sejarah  Indonesia menggunakan  model Snowball Throwing dengan  media Audio Visual pada  siklus  I ke siklus II mengalami peningkatan. Hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel Rekapitulasi Hasil Observasi Keterampilan Guru Pada Siklus I dan Siklus II
No Indikator Keterampilan Guru Pencapaian Skor Siklus 1 Siklus 2 1 Mengondisikan siswa agar siap mengikuti kegiatan pembelajaran 2,5 4 2 Melakukan apersepsi sesuai dengan materi yang akan diajarkan 2 3 3 Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4 4 Menampilkan media Audio Visual berupa Video dalam kegiatan pembelajaran 2 3,5 5 Menjelaskan materi yang ada dalam media Audio Visual 2 3 6 Membentuk kelompok diskusi 2,5 3,5 7 Menjelaskan materi kepada ketua kelompok 1,5 2,5 8 Membimbing siswa untuk membuat bola pertanyaan 3 4 9 Membimbing diskusi kelompok 2,5 3,5 10  Memberikan penguatan kepada siswa 1,5 2 11  Menutup kegiatan pembelajaran 2 2,5 Jumlah 15,5 35,5 Kategori Baik Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  dan  digram  batang  di  atas  yang  menggambarkan rekapitulasi  hasil  observasi  keterampilan  guru  dalam  pembelajaran  Sejarah Indonesia  menggunakan  model Snowball  Throwing dengan  menggunakan  media Audio  Visual  dari  siklus  I  hingga  siklus  II,  dapat  dijabarkan  secara  rinci
peningkatan  keterampilan  guru  tersebut  pada  masing-masing  indikator  sebagai berikut:
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  Sejarah  Indonesia menggunakan  model  Snowball  Throwing  dengan  media  Audio  Visual  mengalami peningkatan  pada  siklus  I  ke  siklus  II.  Hasil  tersebut  dapat  dilihat  dari  tabel  dan diagram berikut ini:
Tabel Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I ke Siklus II No Indikator Keterampilan Guru Pencapaian Skor Siklus 1 Siklus 2 1 Mempersiapkan diri dalam menerima pelajaran 2 2,9 2 Memperhatikan tayangan video 2,1 2,65 3 Siswa duduk secara berkelompok 2,7 3,15 4 Ketua kelompok menjelaskan materi dan anggota kelompok menyimak materi 1,9 2,6 5 Membuat bola pertanyaan 2,95 3,2 6 Melakukan diskusi kelompok 2,3 3,2 7 Mempresentasikan hasil diskusi 2 2,75 8 Menanggapi hasil diskusi 1,85 2,55 9 Mengerjakan soal evaluasi 2,5 3,2 Jumlah 20,3 26,2 Kategori Baik Baik
Diagram Batang Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  batang  di  atas  yang  menggambarkan rekapitulasi  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  ke  siklus  II  dalam
pembelajaran  Sejarah  Indonesia  menggunakan  model Snowball Throwing dengan media Audio Visual , dapat diketahui bahwa aktivitas siswa pada siklus I ke siklus II mengalami  peningkatan  pada  setiap  indikatornya  dengan  penjabaran  sebagai berikut :
Hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Sejarah  Indonesia  menggunakan model Snowball Throwing dengan media Audio Visual mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II, berikut ini akan dijabarkan peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II melalui tabel di bawah ini:
Tabel Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Sejarah Indonesia
Pada Data Awal, Siklus I dan Siklus II No Aspek Pencapaian Data Awal Siklus 1 Siklus 2 1 Nilai Tertinggi 87.5 86.7 98.35 2 Nilai Terendah 40 51.65 48.35 3 Jumlah Siswa Tuntas 15 27 33 4 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 24 12 6 5 Rata-rata 63,3 67.69 81.93 6 Persentase Ketidak Tuntasan 61.54% 30.77% 15.38% 7 Persentase Ketuntasan 38.46% 69.23% 84.62%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  digambarkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  Sejarah  Indonesia  menggunakan  model Snowball Throwing dengan media Audio Visual dari data awal, siklus I hingga siklus II mengalami peningkatan ditunjukkan  dengan  perolehan  rata-rata  nilai  siswa  pada  data  awal  yaitu  63,3 dengan prosentase ketuntasan secara klasikal yaitu 38,64 %, kemudian meningkat rata-ratanya  menjadi  67,69  dengan  persentase  ketuntasan  secara  klasikal  yaitu 69,23 % pada siklus I, dilanjutkan dengan siklus II yaitu dengan rata-rata nilai yang didapatkan  meningkat  menjadi  81,93  dengan  persentase  ketuntasan  secara klasikal adalah 84,62 %. Dari data tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus II dapat dikatakan mengalami ketuntasan karena telah mencapai indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  ketuntasan  belajar  secara klasikal adalah 80 %, dengan demikian penelitian telah berakhir pada siklus II. Pada  penelitian  ini,  model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  dalam pembelajaran Sejarah Indonesia di kelas XI-MIPA-3 SMA Negeri 2 Sampang adalah model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dengan media Audio visual . Peningkatan  hasil  belajar  siswa  disebabkan  karena  guru  telah  merancang pembelajaran  yang  menarik  dengan  didasarkan  atas  prinsip  dan  asas  kegiatan pembelajaran  kooperatif  disertai  dengan  penggunaan  media Audio  Visual yang menarik  sehingga  dapat  memotivasi  dan  meningkatkan  antusiasme  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Suprijono bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  untuk  mencapai  hasil belajar  berupa  prestasi  akademik,  toleransi,  menerima  keragaman,  dan pengembangan  keterampilan  sosial.  Selain  itu,  sesuai  dengan  pendapat  Uno  dan
Mohammad  bahwa  tugas  utama  seorang  guru  adalah  untuk  memudahkan pembelajaran  para  pelajar.  Untuk  memenuhi  tugas  ini,  guru  bukan  saja  harus dapat menyediakan suasana pembelajaran yang menarik dan harmonis, tetapi juga menciptakan  pembelajaran  yang  berkesan.  Hal  ini  bermakna  bahwa  guru  perlu mewujudkan  suasana  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  minat  belajar  untuk terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu  cara  yang  bisa  dilakukan guru yaitu dengan menyediakan sumber belajar yang menarik seperti penggunaan media  yang  mampu  menarik  perhatian  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  mengenai  peningkatan  keterampilan  guru  dan aktivitas siswa yang berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran  Sejarah  Indonesia.  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran Snowball  Throwing dengan  media Audio  Visual yang  dipilih  oleh  peneliti,  cocok diterapkan  dalam  pembelajaran  Sejarah  Indonesia  pada  siswa  kelas  XI-MIPA-3 SMA Negeri 2 Sampang Kabupaten Sampang.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  peningkatan kualitas  pembelajaran Sejarah Indonesia  menggunakan  model Snowball Throwing dengan  media Audio Visual siswa  kelas  XI-MIPA-3  SMA  Negeri  2  Sampang,  dapat disimpulkan  bahwa:  Model Snowball  Throwing dengan  media Audio  Visual dapat meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  pembelajaran  Sejarah  Indonesia  siswa kelas  XI-MIPA-3  SMA  Negeri  2  Sampang.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  observasi keterampilan guru selama penelitian yang menunjukkan adanya peningkatan skor pada tiap siklusnya, yaitu pada siklus I rata-rata skor yang diperoleh guru adalah 25,5  dengan  kategori  baik  dan  meningkat  menjadi  35,5  dengan  kategori  sangat baik  pada  siklus  II;  Model Snowball  Throwing dengan  media Audio  Visual dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  Sejarah  Indonesia  di  kelas  XI- MIPA-3  SMAN  2  Sampang.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa selama  penelitian  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  skor  pada  tiap siklusnya,  yaitu  pada  siklus  I  rata-rata  skor  yang  diperoleh  siswa  adalah  20,3 dengan  kategori  baik  dan  meningkat  menjadi  26,2  dengan  kategori  baik  pada siklus  II;  Model Snowball  Throwing dengan  media Audio  Visual dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Sejarah  Indonesia  di  kelas XI-MIPA-3 SMA Negeri 2 Sampang. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan persentase  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa  dan  rata-rata  nilai  yang didapatkan  pada  setiap  siklusnya,  yaitu  pada  siklus  I  persentase  ketuntasan klasikal hasil belajar siswa adalah 69,23 % dengan rata-rata 67,69 dan meningkat pada siklus II yaitu ketuntasan secara klasikal sebanyak 84,62 % dengan rata-rata 81,93.
Dari  simpulan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hipotesis  tindakan  dari penelitian  ini  telah  terjawab,  yaitu  jika  model Snowball  Throwing dengan  media Audio  Visual diterapkan  dalam  pembelajaran  Sejarah  Indonesia  siswa  kelas  XI- MIPA-3  SMAN  2  Sampang,  maka  kualitas  pembelajaran  yang  ditandai  dengan keterampilan guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa dapat meningkat.

## Daftar Pustaka
Anitah W, Sri, Strategi Pembelajaran di SM, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2009) Arikunto, Suharsimi, dkk. Penelitian Tindakan Kelas . (Jakarta: Sinar Grafika, 2008) Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran. (Jakarta: Rajawali Pers, 2011). Aqib, Zainal, Penelitian Tindakan Kelas , (Bandung: Yrama Widya, 2011). BSNP, Permendiknas RI Nomor 41 Tahun 2007, (Jakarta: BSNP, 2007).
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar    Mengajar ,  (Jakarta: Rineka Cipta, 2010).
Depdiknas, Peningkatan Kualitas Pembelajaran, (Jakarta: Depdiknas, 2004). Hamalik, Oemar, Proses Belajar Mengajar . (Jakarta: Bumi Aksara, 2012). Hamdani, Strategi Belajar Mengajar. (Bandung: Pustaka Setia, 2011). Isjoni, Cooperative  Learning:  Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok .  (Bandung: Alfabeta, 2012).
Jihad, Asep dan Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran , (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2008).
Komalasari, Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi ,  (Bandung:  Refika Aditama, 2011).
Mulyasa, Praktik Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011). Rusman, Model-model Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012). Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta:Rajawali Pers, 2011). Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya ,  (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2010).
Smith,  Mark  K, Teori Pembelajaran  dan  Pengajaran ,  (Jogjakarta:  Mirza  Media Pustaka, 2009).
Sudjana,  Nana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar, (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2012).
Sukiman, Pengembangan Media Pembelajaran, (Yogyakarta: Pedagogia, 2012). Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik ,  (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007).
Uno, Hamzah B, Perencanaan Pembelajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 2009).
Wardhani,  IGAK  dan  Kuswaya  Wihardit. Penelitian  Tindakan  Kelas ,  (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008).