## PSIKOEDUKASI DENGAN PENDEKATAN SKILL TRAINING MODEL TERHADAP KEMAMPUAN MENGENALI PERKEMBANGAN PSIKOSOSIAL REMAJA
Wahyi Sholehah Erdah Suswati 1) , Zidni Nuris Yuhbaba 2) , M. Elyas Arif  Budiman 3)
1, 2, 3 Universitas dr. Soebandi wahyi.sholehah@uds.ac.id

## ABSTRAK
Perkembangan  psikososial  rasa  remaja  berada  pada  tahap  pencarian  identitas  diri.  Hal tersebut membuat remaja mulai berpikir tentang dirinya sendiri sebagai persiapan ke arah kedewasaan.  Upaya  yang  dilakukan  untuk  membantu  remaja  agar  mampu  mencapai perkembangan  psikososial  pada  rentang  adaptif  dan  sehat  adalah  dengan  melakukan psikoedukasi. Penelitian ini bertujuan memberikan psikoedukasi dengan pendekatan skill training  model untuk  meningkatkan  kemampuan  mengenali  perkembangan  psikososial pada remaja berdasarkan teori Erikson. Desain penelitian menggunakan quasy experiment with control group terhadap 50 orang responden yang diambil secara acak dengan teknik proportionate  stratified  random  sampling .  Responden  kemudian  dibagi  menjadi  2 kelompok yakni kontrol dan eksperimen masing-masing terdiri dari 25 orang. Intervensi diberikan  selama  2  hari  dengan  jumlah  sesi  sebanyak  5  sesi  meliputi    topik  tentang perubahan  aspek  biologis  dan  psikoseksual,  perubahan  aspek  kognitif  dan  bahasa, perubahan  aspek  moral  dan  spiritual,  perubahan  aspek  emosi  dan  psikososial,  dan perubahan aspek bakat dan kreativitas pada remaja. Kemampuan remaja dalam mengenali perkembangan  kesehatan  mentalnya  diukur  dengan  kuesioner  dengan  reliabilitas  0,983. Data  dianalisis  dengan  uji  Wilcoxon  dan  Mann-Whitney  untuk  membandingkan  skor subjek pada pretest dan posttest dari kelompok kontrol dan eksperimen. Hasil penelitian diperoleh:  1)  tidak  ada  perbedaan  kemampuan  mengenali  perkembangan  psikososial remaja pada kelompok kontrol sebelum dan sesudah intervensi ( p-value 0,235 > 0,05); 2) terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  mengenali  perkembangan  psikososial remaja  pada  kelompok  eksperimen  ( p-value 0,000  <  0,05);  3)  terdapat  perbedaan kemampuan  mengenali  perkembangan  psikososial  antara  kelompok  kontrol  dan eksperimen ( p-value 0,003 < 0,05). Psikoedukasi dengan pendekatan skill training model dinilai  cukup  efektif  digunakan  sebagai  pilihan  intervensi  bagi  perawat  jiwa  atau profesional  terkait  lainnya  untuk  membantu  remaja  mengenali  kemampuan perkembangan psikososialnya.
Kata kunci : psikoedukasi, perkembangan psikososial, remaja

## ABSTRACT
The psychosocial development of adolescents is at the stage of searching for self-identity. This makes teenagers start to think about what and who they are at that time and in the future  as  preparation  for  adulthood.  Psychoeducation  is  an  intervention  option  to  help adolescents  achieve  their  psychosocial  development  in  the  adaptive  and  healthy  range. This research aims to provide psychoeducation with a skills training model approach to improve  the  ability  to  recognize  psychosocial  development  in  adolescents  based  on Erikson's  theory.  The  research  design  used  a  quasi-experiment  with  a  control  group  on 50  respondents  taken  randomly  using  a  proportional  stratified  random  sampling technique. The respondents were then divided into 2 groups, namely the control and the experiment consisting of 25 people each group. The intervention provided in 5 sessions in 2 days include: changes in biological and psychosexual aspects, changes in cognitive and
ISSN: 2087 – 5002 | E-ISSN: 2549 – 371X
language  aspects,  changes  in  moral  and  spiritual  aspects,  changes  in  emotional  and psychosocial aspects, and changes in talent and creativity aspects. Adolescents' ability to recognize the development of their mental health was measured by a questionnaire with a reliability  of  0.983.  Data were  analyzed  using  the  Wilcoxon  and  Mann-Whitney  tests  to compare  subjects'  scores  on  the  pretest  and  posttest  from  the  control  and  experimental groups. The results of the study were obtained: 1) there was no difference in the ability to recognize  the  psychosocial  development  of  adolescents  in  the  control  group  before  and after the intervention (p-value 0.235 > 0.05); 2) there was a significant difference in the ability  to  recognize  the  psychosocial  development  of  adolescents  in  the  experimental group  (p-value  0.000  <  0.05);  3)  there  was  a  difference  in  the  ability  to  recognize psychosocial development between the control group and the experiment  (p-value 0.003 <  0.05).  Psychoeducation  with  a  skills  training  model  approach  is  considered  a  quiet effective  intervention  for  psychiatric  nurses  or  other  related  professionals  to  help adolescents recognize their psychosocial development abilities.
Keywords: psychoeducation, psychosocial development, adolescents

## 1. PENDAHULUAN
Prevalensi  gangguan  kesehatan mental  pada  masa  remaja  adalah yang  tertinggi  dibandingkan  dengan individu  pada  tahap  lain  dari  siklus hidup (Gulliver et al., 2010). Diperkirakan  sekitar  20%  remaja mengalami gangguan kesehatan mental setiap tahunnya  (O’Connor et al.,  2018).  Sekitar  50%  masalah kesehatan  mental  dimulai  sebelum usia 14 tahun dan 75% kasus dimulai sebelum usia 18 tahun (WHO, 2018).
Diagnosis  yang  paling  umum  adalah depresi, kecemasan, tekanan psikologis yang mengarah pada risiko bunuh diri tahunnya (O’Connor et al., 2018). Di Kabupaten Jember, dilaporkan sebanyak 65,6% remaja di lingkungan  sekolah  berada  pada kondisi  mental  yang  kurang  baik
(Suswati  et  al.,  2023).  Masalah kesehatan  mental  memiliki  pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan anak-anak dan remaja dan berdampak terhadap fungsi sosial mereka  pada  masa  dewasa  (Velasco et al., 2020).
Perkembangan kesehatan mental mencakup setiap perkembangan individu  dari  bayi  hingga  dewasa akhir  (Santrock,  2014).  Selama masa remaja,  ada  transisi  perkembangan
yang signifikan mencakup perubahan besar  pada  aspek  biologis,  kognitif dan  psikososial  (Kunnen  et  al., 2019). Remaja yang memiliki kesejahteraan  mental  yang  baik berada  dalam  keadaan  kesejahteraan mental yang harmonis dan produktif.
Hal  ini  ditandai  dengan  sepenuhnya menyadari kemampuan mereka,
mampu mengatasi stres hidup dengan tepat,  mampu  berpartisipasi  dalam lingkungan  hidup  dan  menerima dengan  baik  apa  yang  ada  di dalamnya  serta  merasa  nyaman dengan orang lain.
Remaja  berada  pada  tahap mencari  identitas  diri  berdasarkan teori  Erikson.  Mereka  dihadapkan dengan  banyak  peran,  tugas,  dan status  baru  sebagai  individu  dewasa (Santrock,  2014).  Periode  ini  tidak hanya  dianggap  sangat  menarik  dan menantang, tetapi juga membingungkan dan berbahaya (Reedtz  et  al.,  2019).  Kebingungan identitas dapat muncul karena remaja kurang  mampu  mengambil  peran baru  secara  positif,  yang  berdampak terhadap kenakalan remaja (Santrock, 2014).  Remaja  mudah  bereaksi, bahkan  agresif,  terhadap  gangguan eksternal  atau  rangsangan  yang mempengaruhi mereka dan
ISSN: 2087 – 5002 | E-ISSN: 2549 – 371X
menyebabkan  kekalahan.  Remaja cenderung  tidak  mematuhi  orang  tua mereka  dan  lebih  suka  pergi  keluar dengan teman-teman mereka daripada tinggal di rumah. Tingginya rasa  keingintahuan  terhadap  hal-hal baru menimbulkan  perilaku trial and error . Identitas  diri  positif  terbentuk jika  remaja  mampu  memposisikan peran  barunya  dengan  cara  yang sehat dan positif. Remaja berada pada fase  pencarian  jati  diri,  konflik, pertentangan yang seringkali menimbulkan  stres  dan  berpotensi berdampak pada perkembangan psikologis  remaja  (Hurlock,  2017). Remaja  seringkali  enggan  dan  sulit mengakses layanan kesehatan mental karena merasa malu, merasa distigmatisasi dan didiskriminasi (Velasco  et  al.,  2020).  Pencegahan dampak  perilaku  menyimpang  pada remaja  memerlukan  intervensi  yang tepat untuk membantu remaja mengenali  perkembangan  kesehatan mentalnya.
Sekolah  adalah  tempat  yang tepat  untuk  memberikan  intervensi untuk  mempromosikan  kesehatan mental  dan  kesejahteraan  emosional bagi  remaja  (O’Connor  et  al.,  2018). Rendahnya  biaya  dan  intervensi psikologis  dengan  level  intensitas rendah  yang  berfokus  pada  pelatihan keterampilan  dan  penguatan  positif menjadi  alternatif  efektif  dan  dapat diterima  untuk  remaja  dibandingkan dengan  intervensi  lain  yang  lebih kompleks  seperti  terapi  perilaku kognitif  dan  mendorong  keterlibatan remaja  dalam  intervensi  (Parker  et al.,  2016).  Psikoedukasi  dengan pendekatan model pelatihan keterampilan merupakan pilihan intervensi tepat yang dapat diterapkan di sekolah. Psikoedukasi  adalah  kegiatan yang  dilakukan  untuk  memberikan informasi  tentang  topik  tertentu.
Penelitian menunjukkan bahwa psikoedukasi  dapat  meningkatkan literasi  kesehatan  mental  mengenai isu  kesehatan  mental  di  kalangan kelompok  remaja  (Wahyuni  &  Fitri, 2022).  Dalam  konteks  penelitian  ini, psikoedukasi dilakukan dengan menggunakan pendekatan model pelatihan keterampilan sebagai inovasi  intervensi  berbiaya  rendah dan  intensitas  rendah  yang  dapat diterapkan di sekolah untuk meningkatkan  kemampuan  remaja dalam mengenali perkembangan psikososialnya berdasarkan teori Erikson.  Harapannya,  remaja  akan dapat mencapai perkembangan psikososial  adaptif  untuk  mencegah masalah  kesehatan  mental  lebih lanjut di masa depan.

## 2. METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  menggunakan quasy  experiment dengan  tujuan membandingkan efektifitas intervensi antara kelompok kontrol dan eksperimen.  Responden  melibatkan 50 orang siswa kelas VII, VIII dan IX di  MTs  Al  Azhar  Jember  dibagi menjadi  2  kelompok  yakni  kontrol dan eksperimen masing-masing terdiri dari 25 orang. Sampel dihitung berdasarkan rumus Isaac dan Michael dengan  derajat  kesalahan  5%  dari  81 populasi  (Sugiyono,  2017).  Peneliti menggunakan
proportionate stratified  random  sampling untuk memilih responden. Responden kemudian dibagi menjadi 2 kelompok yakni kontrol dan eksperimen masing-masing  terdiri  dari  25  orang. Variabel  dependen  dalam  penelitian ini  diukur  dengan  kuesioner  yang dikembangkan  oleh  Bahari  (2010) untuk  menilai  kemampuan  remaja dalam mengenali perkembangan psikososial  dengan  nilai  reliabilitas 0,983.  Kuesioner  terdiri  dari  45  item pertanyaan dengan jawaban "Ya" dan "Tidak",  serta  5  pernyataan  dengan
jawaban "Benar" dan "Salah". Kuesioner berisi indikator antara lain: perkembangan biologis dan psikoseksual;  perkembangan  kognitif dan bahasa; perkembangan moral dan spiritual;  perkembangan  emosional dan  psikososial;  dan  pengembangan bakat  dan  kreativitas.  Jawaban  "Ya" dan "Benar" memiliki skor 1 sedangkan  jawaban  "Tidak"  dan "Salah" memiliki skor 0. Data dikumpulkan
dengan
melakukan pre-test pada 2 kelompok. Pada  tahap  selanjutnya,  peneliti memberikan  psikoedukasi  dengan menggunakan pendekatan model pelatihan keterampilan kepada kelompok  intervensi.  Psikoedukasi diberikan  dalam  5  sesi,  antara  lain: perubahan aspek biologis dan psikoseksual;  aspek  kognitif  dan bahasa;  aspek  moral  dan  spiritual; aspek  emosional  dan  psikososial;
serta aspek bakat dan kreativitas pada remaja.  Intervensi  dilakukan  selama
2 hari. Pada hari pertama, psikoedukasi  diberikan  sekali  selama
100  menit  terdiri  dari  5  sesi  topik materi  antara  lain:  perubahan  aspek biologis dan psikoseksual, perubahan aspek kognitif dan bahasa, perubahan aspek  moral  dan  spiritual,  perubahan aspek  emosi  dan  psikososial,  dan perubahan aspek bakat dan kreativitas  pada  remaja.  Pada  hari kedua,  responden  diberikan skill training melalui  pelatihan  mengenali kemampuan pengembangan psikososial dengan melakukan simulasi permainan bertajuk " I'll find my identity ". Pada sesi ini, responden dilatih  untuk  mengenali  kemampuan pengembangan diri dengan memberikan jawaban sesuai instruksi yang  diberikan  oleh  fasilitator  dan ditulis  di  atas  kertas.  Responden diminta untuk maju secara bergantian untuk membaca deskripsi diri mereka di  depan  teman-teman  mereka.  Pada hari ketiga, responden diberikan post-
test setelah  menyelesaikan  semua sesi.  Analisis  data  menggunakan SPSS  versi  21  dengan  uji  Wilcoxon dan  Mann-Whitney  sebelum  dan sesudah intervensi antara dua kelompok.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Karakteristik Responden
Karakteristik  responden  disajikan pada tabel 1 dan 2.
Tabel  1.  Karakteristik  responden berdasarkan usia No. Usia Rata- rata (tahun) Min- Max (tahun) SD 1 Kontrol 14,08 12-16 1,187 2 Eksperimen 13,96 12-17 1,399 Sumber: Data Primer (2023) Tabel  2.  Karakteristik  responden berdasarkan jenis kelamin No. Jenis Kelamin Jumlah (orang) % Laki-laki 1 Kontrol 13 52 2 Eksperimen 12 48 Total 25 100 Perempuan 1 Kontrol 10 40 2 Eksperimen 15 60 Total 25 100 Sumber: Data Primer (2023) Hasil  penelitian  pada  tabel  1 menunjukkan  bahwa  rata-rata  usia responden  pada  kedua  kelompok berkisar antara 13-14 tahun. Berdasarkan jenis kelamin pada tabel 2, sebagian besar responden kelompok  kontrol  merupakan  laki- laki  (52%)  dan  sebagian  besar responden kelompok eksperimen adalah perempuan (60%).
Beberapa  istilah  yang  memiliki kesamaan  makna  dengan  kelompok usia remaja diantaranya adalah adolescents (10-19 tahun), youth (15- 24  tahun),  dan young  people (10-24
tahun) (WHO, 2018). Referensi yang lain  membagi  usia  remaja  antara  11-
20  tahun.  Masa  ini  merupakan periode perkembangan biologis, sosial,  emosional  dan  kognitif  yang berlangsung secara sekuensial (Stuart,  2013).  Terdapat  perbedaan awitan pubertas pada anak perempuan  dan  laki-laki  dimana perempuan  lebih  cepat  dibandingkan laki-laki.  Pada  anak  perempuan, biasanya dimulai saat anak mencapai usia  8  tahun,  sementara  pada  anak laki-laki pada usia 9 tahun. Beberapa faktor  seperti  genetik,  nutrisi,  dan lingkungan  dianggap  berperan  dalam awitan perkembangan biologis, psikologis  dan  sosial  pada  remaja (Santrock, 2014). Kemampuan Mengenali Perkembangan Psikososial Remaja Sebelum Dan Sesudah Intervensi Kemampuan mengenali perkembangan  psikososial  remaja sebelum  dan  sesudah  intervensi disajikan pada tabel 3.
Tabel  3.  Perbedaan  kemampuan mengenali  perkembangan psikososial remaja  pada  kelompok  kontrol  dan eksperimen  sebelum  dan  sesudah intervensi No. Kelompok kontrol Rata- rata p-value 1 Sebelum 39,56 0,235 2 Sesudah 40,16 No. Kelompok eksperimen Rata- rata p-value 1 Sebelum 39,24 0,000 2 Sesudah 42,68 Sumber: Data Primer (2023) Tabel 3 menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan mengenali  perkembangan psikososial remaja pada kelompok kontrol sebelum  dan  sesudah  intervensi dengan p-value 0,235  >  0,05.  Terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan mengenali  perkembangan psikososial
remaja  pada  kelompok  eksperimen dengan p-value 0,000 < 0,05. Karakteristik perkembangan psikososial  remaja  berdasarkan  teori Erikson  adalah  pencarian  identitas diri ( identity ) dan penghindaran peran ( vs role  confusion ).  Remaja  mulai mengembangkan pemahaman tentang identitas  mereka,  hubungan  dengan orang  tua,  teman  sebaya,  dan  juga perkembangan moral
mereka
(Rokhmah  &  Malik,  2023).  Identitas diri  merupakan  komponen  penting untuk  menunjukkan  "siapa  aku?" dalam  kehidupan  sosial  sehingga kemampuan dan karakteristik individu  dapat  diketahui  (Sarwono, 2018).  Ciri  mencapai  identitas  diri adalah  merasakan  rasa  identitas  diri sendiri  seperti  menilai  diri  sendiri secara objektif, menyadari karakteristik  yang  melekat  pada  diri sendiri (suka dan tidak suka seseorang),  merancang  tujuan  masa depan,  kemampuan  untuk  membuat keputusan  dan  mengendalikan  hidup sendiri  dan  mempersiapkan  peran dalam masyarakat.
Tugas  perkembangan  psikososial yang ingin dicapai pada masa remaja meliputi:  pencapaian  hubungan  yang lebih  matang  dengan  teman  sebaya dengan teman laki-laki dan perempuan;  pencapaian  peran  sosial (maskulin  atau  feminin);  penerimaan bentuk  fisik  dan  penggunaan  tubuh secara efektif; pencapaian
kemandirian  emosional;  persiapan menghadapi  kehidupan  pernikahan; pencapaian  karier;  dan  mempelajari nilai  dan  sistem  etika  sebagai panduan  berperilaku  (Potter  et  al., 2020).
Penelitian  menunjukkan  bahwa psikoedukasi  dapat  meningkatkan literasi  remaja  tentang  kesehatan mental  (Norhayatun  et  al.,  2023). Studi lain menunjukkan bahwa psikoedukasi  yang  diberikan  melalui aplikasi  berbasis  layanan  android
ISSN: 2087 – 5002 | E-ISSN: 2549 – 371X
dapat  mengurangi  tingkat  depresi, kecemasan  dan  stres  pada  remaja korban bullying (Effendi et al., 2022).
Tinjauan literatur menjelaskan bahwa memberikan intervensi berbasis keterampilan untuk psikososial remaja  dapat  mengurangi  tekanan psikologis, meningkatkan koping adaptif, kompetensi, fungsi sosial dan self-efficacy . Intervensi berbasis keterampilan dengan berbagai keterampilan  (keterampilan  sosial, keterampilan koping, dan manajemen diri) dapat menjadi pilihan intervensi praktis  dalam  layanan  psikososial bagi  remaja  dengan  penyakit  kronis (Faidah et al., 2023).
Pengaruh  Psikoedukasi  Terhadap Kemampuan Mengenali Perkembangan Psikososial Remaja Pada  Kelompok  Kontrol  Dan Eksperimen Sebelum Dan Sesudah Intervensi
Hasil  uji  Mann-Whitney  pada tabel 4 menunjukkan p-value sebesar 0,003  (<  0,05),  artinya  terdapat perbedaan  kemampuan  mengenali perkembangan  psikososial  remaja sebelum  dan  sesudah  intervensi antara kelompok kontrol dan perlakuan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa psikoedukasi dengan pendekatan skill  training  model berpengaruh  terhadap  kemampuan mengenali  perkembangan psikososial remaja dengan kekuatan pada kategori cukup. Tabel  4.  Pengaruh  psikoedukasi terhadap kemampuan mengenali perkembangan  psikososial  remaja pada kelompok kontrol dan eksperimen  sebelum  dan  sesudah intervensi. No. Kelompok p-value 1 Kontrol 0,003 2 Eksperimen Sumber: Data Primer (2023) Psikoedukasi merupakan pengembangan  pendidikan  kesehatan yang berisi informasi tentang psikologis  atau  hal  lainnya  yang berhubungan  dengan  kesejahteraan psikososial  masyarakat  (Supratiknya, 2011). Psikoedukasi menjadi alternatif intervensi yang dapat dilakukan terhadap individu, keluarga maupun  kelompok  yang  berfokus pada kegiatan mendidik peserta untuk mengenali  tantangan  atau  masalah dalam hidup, membantu mengembangkan  sumber  daya  dan dukungan  sosial  dalam  menghadapi tantangan  ini,  dan  mengembangkan keterampilan  mengatasi  tantangan hidup. Psikoedukasi dapat menggunakan  berbagai  media  dan pendekatan. Dalam konteks penelitian ini, diberikan psikoedukasi dengan  pendekatan  model  pelatihan keterampilan sebagai intervensi untuk  membantu  remaja  mengenali kemampuan perkembangan psikososialnya. Psikoedukasi  dalam  penelitian  ini didasarkan  pada  model skills-deficit yang  diterapkan  dalam  kasus-kasus yang menyebabkan seseorang terjebak  dalam  masalah  emosional, mengalami  kegagalan  penyesuaian, atau seseorang yang gagal mempelajari adaptive coping dan life skills .  Prinsip  psikoedukasi  dengan model skills-deficit adalah pemberian pelatihan individu pada setiap elemen kecakapan  hidup  yang  masih  defisit dan  lemah  dari  yang  sederhana hingga  kompleks  sesuai  dengan tahapan  perkembangan  dan  urutan tugas perkembangan. Penerapan psikoedukasi dengan model pelatihan keterampilan bertujuan untuk mengubah sikap dan perilaku peserta didik secara langsung dengan melibatkan mereka secara aktif dalam program pendidikan-pelatihan. Informasi tentang perkembangan psikososial remaja tidak hanya
diberikan  secara  kognitif,  tetapi  juga tentang  bagaimana  mengubah  sikap dan  perilaku  yang  sesuai  dengan tahap perkembangan remaja.  Melalui permainan  " I'll  find  my  identity ", siswa mendapatkan pengalaman belajar melalui kehadiran dan bantuan  orang  lain  dalam  kegiatan kelompok.
4. KESIMPULAN
a. T idak  ada  perbedaan  kemampuan
mengenali perkembangan psikososial remaja pada kelompok kontrol sebelum dan sesudah intervensi
b. Terdapat  perbedaan  yang signifikan kemampuan mengenali perkembangan  psikososial  remaja pada kelompok eksperimen c. Terdapat perbedaan kemampuan mengenali perkembangan psikososial remaja sebelum dan sesudah intervensi  antara  kelompok  kontrol dan eksperimen pada kategori cukup 5. SARAN
a. Perawat jiwa dan profesional kesehatan lainnya yang terkait (psikiater, psikolog) dapat menggunakan  psikoedukasi  dengan pendekatan skill training model untuk meningkatkan kemampuan mengenali  perkembangan psikososial remaja b. Sekolah  perlu  bekerjasama  dengan fasilitas  pelayanan  kesehatan  untuk meningkatkan perkembangan psikososial  dan  mencegah  masalah kesehatan mental remaja di sekolahnya

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  berterima  kasih  kepada segenap  tim  peneliti  atas  kontribusi yang diberikan serta LPPM Universitas dr. Soebandi atas pendanaan penelitian.

## REFERENSI
Bahari,  K.  (2010). Pengaruh  Terapi Kelompok Terapeutik terhadap Perkembangan Identitas Diri Remaja . Universitas Indonesia. Effendi, Z., Maryatun, S., & Herliawati. (2022). Pengaruh Psikoedukasi Dengan  Aplikasi  SDASI  Berbasis Layanan Android Terhadap Tingkat Depresi,  Ansietas  Dan  Stres  Pada Remaja. Jurnal Keperawatan Sriwijaya , 9 (1  SE-Articles),  7–12.
https://doi.org/10.32539/jks.v9i1.14
2 Faidah,  P.  N.,  Allenidekania,  A.,  & Wanda,  D.  (2023).  Skills  Based Interventions  terhadap  Psikososial Remaja  dengan  Penyakit  Kronik.
Journal  of  Telenursing  (JOTING) , 5 (1), 352–362. https://doi.org/10.31539/joting.v5i1 .5631 Gulliver,  A.,  Griffiths,  K.  M.,  & Christensen,  H.  (2010).  Perceived barriers  and  facilitators  to  mental health help-seeking in young people:  a  systematic  review. BMC Psychiatry , 10 , 113. https://doi.org/10.1186/1471-244X- 10-113
Hurlock,  E.  B.  (2017). Psikologi Perkembangan  Suatu  Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan .
Erlangga. Kunnen,  E.  S.,  de  Ruiter,  N.  M.  P.,
Jeronimus,  B.  F., &  Van  der  Gaag, M. A. E. (Eds. . (2019). Psychosocial development in adolescence:  Insights  from  the dynamic systems approach . Routledge/Taylor & Francis Group. https://doi.org/10.4324/9781315165 844 Norhayatun,  N.,  Musfichin,  M.,  & Mulyani,  M.  (2023).  The  Effect  of Islamic Mental Health Psychoeducation  as  an  Effort  to Improve  Mental  Health  Literacy  in Adolescents. Interdisciplinary Journal  of  Social  Science  and
Education (IJSSE) , 1 (1 SE- Articles), 1–16. https://doi.org/10.53639/ijsse.v1i1. 6 O’Connor, C. A., Dyson, J., Cowdell, F., & Watson, R. (2018). Do universal school-based mental health promotion programmes improve the mental    health  and  emotional wellbeing  of  young  people?  A literature review. Journal of Clinical  Nursing , 27 (3–4),  e412–
e426.
https://doi.org/10.1111/jocn.14078 Parker,  A.  G.,  Hetrick,  S.  E.,  Jorm,  A. F.,  Mackinnon,  A.  J.,  McGorry,  P.
D.,  Yung,  A.  R.,  Scanlan,  F., Stephens,  J.,  Baird,  S.,  Moller,  B.,
& Purcell, R. (2016). The effectiveness of simple psychological  and  physical  activity interventions  for    high  prevalence mental  health  problems  in  young people:  A  factorial  randomised controlled trial. Journal of Affective Disorders , 196 , 200–209. https://doi.org/10.1016/j.jad.2016.0 2.043 Potter,  P.  A.,  Perry,  A.  G.,  Stockert,  P.
A.,  &  Hall,  A.  M.  (2020).
Fundamentals  of  Nursing (10th ed.). Elsevier.
Reedtz,  C.,  van  Doesum,  K.,  Signorini, G.,  Lauritzen,  C.,  van  Amelsvoort, T., van Santvoort, F., Young, A. H.,
Conus,  P.,  Musil,  R.,  Schulze,  T., Berk,  M.,  Stringaris,  A.,  Piché,  G., & de Girolamo, G. (2019). Promotion of Wellbeing for Children  of  Parents  With  Mental Illness:  A  Model    Protocol  for Research  and  Intervention.  In Frontiers in psychiatry (Vol. 10, p. 606).
https://doi.org/10.3389/fpsyt.2019.0 0606 Rokhmah,  A.  N.,  &  Malik,  A.  (2023). Development of Adolescent Psychosocial  Behavior  in  Factory Worker  Families  in  Semarang. European  Journal  of  Humanities and Educational Advancements (EJHEA) , 4 (4), 115–121.
Santrock,  J.  W.  (2014). Life-span development . McGraw-Hill Education. Sarwono,  S.  W.  (2018). Psikologi
Remaja . Rajawali Press.
Stuart,  G.  W.  (2013). Principles  and Practice  of  Psychiatric  Nursing (10th ed.). Elsevier. https://doi.org/10.2307/3462918 Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif . CV. Alfabeta. Supratiknya. (2011). Merancang Program  dan  Modul  Psikoedukasi . Penerbit Universitas Sanata Dharma. Suswati,  W.  S.  E.,  Yuhbaba,  Z.  N.,  & Budiman,  M.  E.  (2023).  Kesehatan Mental Pada Remaja Di Lingkungan  Sekolah  Menengah Atas  Wilayah  Urban  Dan  Rural Kabupaten Jember. Jurnal Keperawatan Jiwa (JKJ): Persatuan Perawat Nasional Indonesia , 11 (3), 537–544. https://doi.org/https://doi.org/10.26 714/jkj.11.3.2023.537-544
Velasco,  A.  A.,  Cruz,  I.  S.  S.,  Billings, J., Jimenez, M., & Rowe, S. (2020). What  are  the  barriers,  facilitators and  interventions  targeting  help- seeking  behaviours  for  common mental health problems in adolescents?  A  systematic  review. BMC Psychiatry , 20 (1), 293. https://doi.org/10.1186/s12888- 020-02659-0 Wahyuni,  E.,  &  Fitri,  S.  (2022). Peningkatan Literasi Kesehatan Mental  Remaja  Selama  Pandemi COVID-19  Melalui  Psikoedukasi Online. CARADDE: Jurnal Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 4 (3 SE-), 393–398. https://doi.org/10.31960/caradde.v4 i3.1201 WHO. (2018). Adolescents: health risks
and solutions . http://www.who.int/en/news- room/fact-sheets/detail/adolescents-
health-risks-and-solutions