Volume 1, No. 2, 2021, 97-105
ISSN 2775-6564 (Print)
ISSN 2775-7048 (Online)

## IMPLEMENTASI SUPERVISI AKADEMIK DALAM PENINGKATAN PROFESIONAL GURU TAMAN KANAK-KANAK DI TK PKK 1 YOSOMULYO METRO
Desi Srihayati 1 ,  M. Ihsan Dacholfany 2* , Sudirman AM. 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: desisrihayati84@ gmail.com 1 )
muhammadihsandacholfany@gmail.com 2*
sudirman.am57@gmail.com 3

## Abstrak
Profesional  guru  merupakan  faktor  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Guru  sebagai  tenaga  pendidikan mempunyai  fungsi  dan  peran  dalam  kedudukan  yang  strategis.  Kedudukan  guru  sebagai  tenaga profesional  mempunyai  visi  terwujudnya  penyelenggaraan  pembelajaran  sesuai  dengan  prinsip-prinsip profesionalitas untuk memenuhi hak yang sama bagi setiap warga Negara dalam memperoleh pendidikan bermutu.  Tujuan  penelitian  adalah  mengetahui  implementasi  supervisi  akademik  dalam  peningkatan profesional guru taman kanak-kanak. Metode penelitian kualitatif. Adapun fokus implementasi supervisi akadamik  dalam  peningkatan  profesional  guru  taman  kanak-kanak  meliputi  bagaimana  upaya peningkatan  profesional  guru  taman  kanak-kanak  di  TK  PKK  1  Yosomulyo  Metro  Pusat  Kota  Metro. Hasil penelitian diperoleh data: (1) Perencanaan supervisi akademik dibuat dengan baik,(2) Pelaksanaan supervisi  akademik  dengan  strategi  supervisi  silang  dan  supervisi  tidak  langsung,  teknik  supervisi akademik  yang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  menggunakan  teknik  supervisi  kelompok  dan  teknik supervisi  individu,  (3)  Evaluasi  supervisi  akademik  dengan  perbaikan  dan  motivasi  kepada  guru  dari catatan dan temuan pada  saat pelaksanaan supervisi akademik, (4) Hambatan supervisi akademik antara lain guru  merasa terbebani saat diawasi, administrasi pembelajaran guru tidak  lengkap,  jadwal supervisi yang  kadang  bertentangan  dengan  acara  kepala  sekolah.  Sedangkan  solusi  untuk  mengatasi  kendala tersebut  antara  lain  memberikan  pemahaman  kepada  guru  tentang  supervisi  akademik,  pemberian penghargaan, dan pengaturan jadwal yang efektif.
Kata kunci : Guru Profesional 1; Supervisi Akademik 2

## Abstract
Professional  teachers  are  an  important  factor  in  the  world  of  education.  Teachers  as  educational  staff have functions and roles in strategic positions. The position of the teacher as a professional has a vision of realizing the implementation of learning in accordance with the principles of professionalism to fulfill the equal rights of every citizen in obtaining quality education. The purpose of the study was to determine the  implementation  of  academic  supervision  in  the  professional  improvement  of  kindergarten  teachers. Qualitative research methods. The focus of the implementation of academic supervision in improving the professionalism of kindergarten teachers includes efforts to improve the professionalism of kindergarten teachers at PKK 1 Yosomulyo Kindergarten Metro City Center Metro. The results of the study obtained data:  (1)  Academic  supervision  planning  was  made  well,  (2)  Implementation  of  academic  supervision with  cross-supervision  strategies and indirect  supervision, academic supervision  techniques  carried out by  school  principals  using  group  supervision  techniques  and  individual  supervision  techniques,  (3) Evaluation  of  academic  supervision  with  improvements  and  motivation  to  teachers  from  notes  and findings  during  the  implementation  of  academic  supervision,  (4)  Obstacles  to  academic  supervision include  teachers  feeling  burdened  when  supervised,  incomplete  teacher  learning  administration, supervision  schedules  which  sometimes  conflict  with  the  principal's  program.  Meanwhile,  solutions  to overcome  these  obstacles  include  providing  teachers  with  an  understanding  of  academic  supervision, awarding, and setting an effective schedule.
Keyword: Professional Teachers1, Academic Supervision2
Received:  Juli 2021
Approved: Agustus 2021 Published: Agustus 2021

## PENDAHULUAN
Supervisi  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  pengawasan  pembelajaran  memiliki konsep  dasar  yang  saling  berkaitan.  dalam  konsep  dasar  supervisi  dijelaskan  beberapa konsep-konsep  supervisi  itu  sendiri.  Supervisi  memberikan  pengaruh  yang  baik  pada perkembangan  pembelajaran  di  Indonesian  sehingga  para  pendidik  memiliki kemampuan  yang  kreatif, aktif  dan  inovatif  dan  dengan  adanya  supervisi  maka  kepala sekolah  sebagai  supervisor  akan  mengetahui  bagaimana  mengawasi  dan  mensupervisi pembelajaran yang baik.
Supervisi  merupakan  keharusan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan diperlukan  oleh  guru,  karena  pendidik  suatu  titik  pusat  yang  terdapat  keterkaitan pada siswa dalam mendapatkan pengalaman belajar. Kualitas pendidik sangat mempengaruhi kegiatan  serta  hasil  belajar  murid.  Maka,  pendidik  sangat  membutuh  kan  seseorang yang memiliki informasi, pengertian serta pengetahuan yang melebihi pendidik. Hal ini sama  pada  petugasan  pendidikan  serta  pengajaran.  Supervisi  yaitu  suatu  upaya  untuk memberikan  layanan  untukpendidik  jadi  lebih  perofessional  untuk  melaksanakan penugasan,  melayani  siswanya.  Layanan  perovisional  kepala  sekolah  pada  pendidik sangat  esenssial  untuk  meningkatkan  kualitas  kegiatan  pembelajaran.  Pada  saatl  ini kepala  sekolah  perlu  mepengaruhi  kuaiilitas  proses  pembelajaran.  Maka,  esenssi supervisy  academik  itu  sama  sekali  tida  menilai  tugas  pendidik  saat  mengelola  kan kegiatan  belajar,  melainkan  membantu  pendidik  menumbuhkan  kemampuan Profesionalnya.  Pendidikyaitu  orang  yang  berhak  serta  berwenang  pada  pendidikan untuk  siswanya,  baik  dengan  cara  individual  ataupun  sengan  caratim,  baik  disekolah ataupun  diluar  sekolah.  Menurut  Fatkhurrahman  dan  Suryana  (2015:  6),  bahwa supervisi akademik adalah bantuan professional kepada guru melalui siklus perencanaan yang sistimatis, pengamatan yang cermat dan hati-hati, serta umpan balik yang objektif dan segera.
Sebagaimana  kutipan  tersebut  di  atas  bahwa  supervisi  akademik  yaitu  bagai pertolongan  serta  bimbingan  pada  pendidikpdajenis  instruksional,  belajar  serta curiculum  pada  usahanya  agarmeraih  tujuan.  Begitu  pula  yang  disampaikan  oleh Mukhtar  dan  Iskandar  (2013:  47)  bahwa  supervisi  akademik  yaitu,  supervisi  yang menitik  beratkan  pengamatan  pada  masa  akademik  yang  berlangsung  berada  dalam lingkup kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru untuk membantu siswa ketika sedang  dalam  proses  belajar.  Dengan  kata  lain,  Supervisi  yaitu  salah  suatu  usaha meningkatan  kualiitas  pendidik  yakni  komponen  SDM  yang  perlu  dibina  serta dikembangkan  dengan  komprehensip  dan  kontinyu.  Potensi  sumber  daya  guru  perlu terus  menerus  dikembangkan  untukpendidikbisamenjalankan  fungsinya  dengan preofessional.
Pengaruh  beubahnya  dengan  kilat  mendukung  pendidik  agar  menerus dikembangkan  untuk  pendidik  mampu  nelaksanakan  perannya  dengan  perofessional. adanya  pengaruh  peubahan  yang  sangat  gesit  menddukung  pendidik  dalam menyesuaikan dirinya secara pekembangan ilmu pengetahuan informasi serta teknology serta mobilitas masyarakat.
Upaya  peningkatan  profesional  guru  adalah  melalui  supervisi  pengajaran. Pelaksanaan supervisi pengajaran perlu dilakukan secara sistematis oleh kepala sekolah dan  pengawas  sekolah  yang  bertujuan  memberikan  pembinaan  kepada  guru-guru  agar dapat melaksanakan tugasnya secara efektif dan efisien. Dalam pelaksanaannya, kepala
sekolah menggunakan observasi dan penilaian kemampuan guru untuk mencermati guru apakah professional dalam melaksanakan pembelajaran.
Profesional guru merupakan faktor penting dalam dunia pendidikan, pemerintah tidak pernah berhenti berupaya meningkatkan Profesional guru dan kesejahteraan guru. Pemerintah  telah  melakukan  langkah-langkah  strategis  dalam  rangka  peningkatan kualifikasi,  kompetensi,  kesejahteraan,  serta  perlindungan  hukum  dan  perlindungan profesi bagi mereka. langkah-langkah strategis ini perlu diambil karena apresiasi tinggi suatu  bangsa  terhadap  guru  sebagai  penyandang  profesi  yang  bermartabat  merupakan pencerminan sekaligus sebagai salah satu ukuran martabat suatu bangsa.
Guru  profesional  memiliki  kemampuan  mengorganisasikan  lingkungan  belajar yang  produktif.  Kata  profesi  secara  terminologi  diartikan  suatu  pekerjaan  yang mempersyaratkan  pendidikan  tinggi  bagi  pelakunya  dengan  titik  tekan  pada  pekerjaan mental, bukan pekerjaan manual. Kemampuan mental yang dimaksudkan disini adalah ada  persyaratan  pengetahuan  teoritis  sebagai  instrumen  untuk  melakukan  perbuatan praktis.
Sebagai  tenaga  profesional,  guru  dituntut  memvalidasi  ilmunya,  baik  melalui belajar  sendiri  maupun  melalui  program  pembinaan  dan  pengembangan  yang dilembagakan  oleh  pemerintah  atau  masyarakat.  Pembinaan  merupakan  upaya peningkatan profesional guru yang dapat dilakukan melalui kegiatan seminar, pelatihan, dan  pendidikan.  Pembinaan  guru  dilakukan  dalam  kerangka  pembinaan  profesi  dan karir.  Pembinaan  profesi  guru  meliputi  pembinaan  kompetensi  pedagogik,  kompetensi profesional,  dan  kompetensi  sosial.  Pembinaan  karier  sebagai  dimasuksudkan  meliputi penugasan, kenaikan pangkat, dan promosi.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  penulis  gunakan  adalah  pendekatan  kualitatif,  artinya penelitian  yang  mengambil  data  kualitatif.  Metode  penelitian  kualitatif  dapat  juga diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  berdasarkan  pada  filsafat postpositivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah,  (sebagai  lawannya  adalah eksperimen)  di  mana  peneliti  adalah  sebagai instrument kunci,  pengambilan  sampel sumber  data  dilakukan  secara purposive dan snowball, teknik  pengumpulan  dengan trianggulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi.
Pada  penelitian  kualitatif,  peneliti  memasuki  situasi  sosial  tertentu  yang  dapat berupa  lembaga  pendidikan  tertentu,  melakukan  observasi  dan  wawancara  kepada orang-orang  yang  dipandang  tahu  tentang  situasi  sosial  tersebut.  Teori  yang dikemukakan  bersifat  sementara  dan  akan  berkermbang  atau  berubah  setelah  peneliti berada  di  lapangan.  Margono  menambahkan  bahwa  dalam  penelitian  kualitatif  ini analisis  yang  digunakan  lebih  bersifat  deskriptif  analitik  yang  berarti  interprestasi terhadap isi dibuat dan disusun secara sistematik/menyeluruh dan sistematis.
Alasan penggunaan metode kualitatif ini yaitu karena permasalahan belum jelas, holistik, kompleks, dinamis dan penuh makna sehingga tidak mungkin data pada situasi sosial  tersebut  dijaring  dengan  metode  kuantitatif.  Selain  itu  peneliti  bermaksud memahami  situasi  ssosial  secara  mendalam,  menemukan  pola,  hipotesis  dan  teori. Alasan  penggunaan  metode  penelitian  kualitatif ini juga  dikarenakan  :  1)  lebih  mudah mengadakan  penyesuaian  dengan  kenyataan  yang  berdimensi  ganda,  2)  lebih  mudah menyajikan secara langsung hakikat hubungan antara peneliti dan subjek penelitian, 3)
memiliki kepekaan dan daya penyesuaian diri dengan banyak pengaruh yang timbul dari pola-pola nilai yang dihadapi.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.    Pendekatan  kualitatif  sangat tepat untuk fokus dalam penelitian ini, karena beberapa alasan antara lain: (1) penelitian ini  berupaya  untuk  menemukan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  implementasi supervisi akademik kepala sekolah dalam peningkatan kompetensi profesional guru (2) penelitian  ini  bersifat  induktif,  dalam  arti  berusaha  menemukan  permasalahan berdasarkan  data  dan  terbuka  bagi  penelitian  lebih  lanjut,  dan  (3)  penelitian  ini dilakukan  dalam  situasi  yang  wajar  dan  mengutamakan  data  yang  bersifat  kualitatif yang diperoleh dari informan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dalam Peningkatan Profesional Guru Taman Kanak-Kanak
Kepala  TK  PKK  1  Yosomulyo  Metro  Pusat  membuat  perencanaan  supervisi akademik  diawali  dengan    menyusun  tim  supervisi.  Tim  supervisi  terdiri  dari  kepala sekolah  dan  guru-guru  senior  yang  memiliki  kompetensi  dan  sudah  bersertifikat  yang diberi  surat  tugas  oleh  kepala  sekolah  untuk  membantu  melaksanakan  supervisi akademik.
Kriteria  dalam  menyusun  program  supervisi  akademik  yang  dilakukan  kepala  TK PKK  1  Yosomulyo  mengacu  pada  pencapaian  standar  kompetensi  lulusan,  standar proses  dan  standar  isi  dengan  tujuan  meningkatkan  kompetensi  yang  dimiliki  guru. Kepala  TK  PKK  1  Yosomulyo  membuat  jadwal  supervisi  akademik  pada  semester ganjil  dan  semester  genap  yang  waktu  pelaksanaannya  direncanakan  terlebih  dahulu oleh guru dan kepala sekolah agar guru mempersiapkan diri untuk supervisi akademik. Jadwal  yang  dibuat  oleh  kepala  merupakan  jadwal  tahapan  supervisi  akademik. Jadwal  supervisi  akademik  meliputi:  (1)  penyusunan  tim  supervisi;  (2)  penyusunan jadwal supervisi; (3) pelaksanaan supervisi akademik; (4) evaluasi supervisi akademik; dan  (5)  tindak  lanjut  hasil  supervisi  akademik. Jadwal  supervisi  akademik  dibuat oleh kepala  sekolah  diawal  tahun  ajaran  baru.  Pembagian  tugas  dan  jadwal  supervisi  yang telah  disepakati  oleh  tim  supervisi  selanjutnya  akan  disosialisasikan  kepada  guru melalui  rapat.  Pelaksanaan  supervisi  akademik  dilaksanakan  satu  kali  setiap  semester. Artinya,  guru  hanya  mendapatkan  jadwal  supervisi  akademik  satu  kali  setiap  tahun ajaran.  Supervisi  akademik  dilaksanakan  pada    pertengahan  awal  semester  ganjil  dan pertengahan  awal  semester  genap  yang  untuk  pelaksanaannya  disepakati  dengan  guru supaya guru bisa mempersiapkan diri untuk supervisi akademik.
Perencanaan  untuk  program    supervisi  akademik  kepala  sekolah  yang  dibuat disesuaikan  dengan  kebutuhan  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  seperti pengelolaan  kelas  agar  mencapai  tujuan  pembelajaran.  sehingga  dalam  perencanaan dilakukan pembimbingan dalam peningkatan kompetensi pedagogik guru. Pembimbingan  dilakukan  melalui  kegiatan  pelatihan/workshop/IHT  yang  merupakan tindak  lanjut  dari  hasil  supervisi  tahun  sebelumnya  dan  dilakukan  pengecekan administrasi  pembelajaran.    Sesuai  dengan  penjelasan  Lantip  Diat  Prasojo  dan Sudiyono  (2011:  96)  bahwa  perencanaan  program  supervisi  akademik  adalah penyusunan  dokumen  perencanaan  pemantauan  serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Tujuan supervisi akademik yang dilaksanakan di TK PKK 1 Yosomulyo yaitu: (1)  Membantu  guru  dalam  mengembangkan  proses  pembelajaran  supaya  tujuan pembelajaran  tercapai;  (2)  Meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  pembuatan administrasi  pembelajaran;  dan  (3)  Mengevaluasi  kompetensi  guru  dalam  rangka pembinaan  guru.  Dasar  pertimbangan  kepala  sekolah  dalam  membantu  guru  adalah hasil pengamatan kepala sekolah dalam hal kompetensi pedagogik guru terkait dengan penguasaan  kelas  atau  metode  mengajar,  serta  hasil  penilaian  terhadap  pembelajaran yang  dilakukan  guru  mulai  dari  perencanaan  pembelajaran  hingga  penilaian pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan    untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru.
Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Dalam  Peningkatan  Profesional Guru Taman Kanak-Kanak Pelaksanaan supervisi akademik kepala sekolah pada guru TK PKK 1 Yosomulyo yang  sesuai  dengan  perencanaan  yang  sudah  dibuat.  Kepala  sekolah  tidak  mungkin dapat  melaksanakan  supervisi  secara  sempurna,  artinya  kepala  sekolah  belum  tentu menguasai seluruh mata pelajaran yang ada di sekolah. Strategi yang dilakukan kepala TK PKK 1 Yosomulyo adalah dengan supervisi langsung dan supervisi tidak langsung. Supervisi  langsung  adalah  supervisi  yang  dilaksanakan  langsung  kepada  guru  baik dengan  cara  konsultasi,  diskusi,  kunjungan  kelas  dan  rapat  dewan  guru.  Sedangkan supervisi  tidak  langsung  adalah  dengan  mendayagunakan  orang  atau  sarana  lain, bantuan  guru  senior  (guru  pembina)  atau  yang  lainnya  yang  dipandang  ahli  dalam bidangnya, sehingga para guru diberi kesempatan untuk berkonsultasi pada mereka. Prosedur  pelaksanaan  supervisi  yang  pertama  adalah  sosialisasi  dengan  para guru  mengenai  tujuan  dan  jadwal  supervisi,  kemudian  kepala  sekolah  dan  para  guru yang ditunjuk membantu pelaksanaan supervisi akan melakukan kunjungan kelas sesuai dengan jadwal yang telah disepakati antara supervisor dengan guru yang bersangkutan. Kemudian  hasil  temuan  saat  kunjungan  kelas  akan  didiskusikan  antara  guru  dengan kepala sekolah dan selanjunya akan dilakukan evaluasi dan tindak lanjut.
Teknik  kunjungan  kelas  yang  dilakukan  kepala  sekolah  dengan  melakukan penilaian  kepada  guru  dengan  memberi  skor  pada  setiap  proses  yang  dilakukan  oleh guru  baik  sebelum  hingga  proses  penilaian  pembelajaran.  Sesuai  dengan  instrument yang  sudah  dibuat.  Kunjungan  kelas  ini  digunakan  kepala  sekolah  untuk  melihat bagaimana guru mengajar di kelas, metode yang digunakan serta media yang digunakan sehingga  dapat  menolong  guru  untuk  mengatasi  masalah-masalah  pada  saat pembelajaran. Teknik kunjungan kelas ini salah satu cara yang efektif untuk mengamati guru  dalam  proses  pembelajarannya  sehingga  akan  terlihat  kelebihan  dan  kekurangan guru di kelas.
Teknik selanjutnya  yang dilakukan kepala sekolah adalah dengan observasi kelas. Observasi  kelas  yang  dilakukan  kepala  sekolah  hanya  melihat  guru  yang  sedang  di kelas  bisa dari luar kelas ataupun di dalam kelas. Berbeda dari kunjungan kelas yang dilakukan pengamatan penuh selama pembelajaran berlangsung, untuk observasi  kelas kepala sekolah hanya mengamati aspek-aspek  yag dianggap perlu oleh kepala sekolah apabila data dianggap cukup kepala sekolah akan beralih mengobservasi kelas lainnya Teknik  supervisi  lainnya  yang  dilakukan  kepala  sekolah  adalah  pembicaraan individu,  dalam  teknik  ini  kepala  sekolah  membimbing  guru  secara  personal  dengan cara  berdialog  langsung  dengan  guru  baik  secara  formal  maupun  non  formal.  Secara formal pembicaraan individu berlangsung di ruang kepala sekolah untuk mendiskusikan
permasalahan-permasalahan yang dihadapi guru terutama berkaitan dengan kompetensi profesional  guru.  Secara  non  formal  pembicaraan  individu  berlangsung  dimana    saja bisa  di  halaman  sekolah    ataupun lapangan  upacara  untuk membicarakan  berbagai  hal terkait  permasalahan  guru.  Melalui  pembicaraan  individu  kepala  sekolah  dapat memberikan semangat dan motivasi kepada guru. Kepala sekolah juga dapat mengecek keluhan-keluhan peserta didik dan walimurid yang disampaikan guru.
Selanjutnya  teknik  yang  digunakan  adalah  rapat  dewan  guru.  Rapat  dewan  guru dilakukan  untuk  memberikan  berbagai  informasi  terkait  dengan  sekolah  seperti informasi  kurikulum  baru  dan  pengarahan-pengarahan  lainnya.  Rapat  dewan  guru  ini dilakukan di awal dan akhir semester serta setiap bulannya. Kegiatan rapat dewan guru ini merupakan bentuk pembinaan yang dilakukan kepala sekolah.
Supervisi  akademik  yang  diberikan  kepala  sekolah  diantaranya  berbagai  masalah terkait  kompetensi  profesional  guru  diantaranya  (1)  mengembangkan  kurikulum  (2) kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik  (3)  mengembangkan  potensi  peserta  didik  (4) termasuk  masalah-masalah  yang  dianggap  kepala  sekolah  perlu  pendapat  guru.  Untuk mengetahui  guru  menguasai  kompetensi  pedagogik  dalam  pelaksanaan  supervisi akademik  kepala  TK  PKK  1  Yosomulyo  maka  dilakukan  pembahasan  tentang  tiga aspek  kompetensi  profesional  guru  yaitu    mengembangkan  kurikulum,  kegiatan pembelajaran yang mendidik dan mengembangkan potensi peserta didik. Profesional  guru pada aspek  mengembangkan kurilkulum, disini guru belum dapat menyusun  silabus  yang  sesuai  dengan  kurikulum,  guru  belum  merancang  rencana pembelajaran  yang  sesuai  dengan  silabus  dan  guru  belum  mengikuti  urutan  materi pembelajaran dengan memperhatikan tujuan pembelajaran. Hal ini tidak sejalan dengan indikator  ketercapaian  aspek  mengembangkan  kurikulum  pada  kompetensi  pedagogik sesuai dengan pedoman penilaian kinerja guru, yaitu guru dapat menyusun silabus yang sesuai  dengan  kurikulum,  guru  merancang  rencana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan silabus  untuk  membahas  materi  ajar  tertentu  agar  peserta  didik  dapat  mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan, guru mengikuti urutan materi pembelajaran dengan memperhatikan  tujuan  pembelajaran,  guru  memilih  materi  pembelajaran  yang:  (1) sesuai dengan tujuan pembelajaran, (2) tepat dan mutakhir, (3) sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar peserta didik, (4) dapat dilaksanakan di kelas dan (5) sesuai dengan konteks kehidupan sehari‐hari peserta didik.
Profesional guru pada aspek kegiatan pembelajaran yang mendidik, disini guru TK PKK  1  Yosomulyo    sudah  mampu  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik,  guru  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  yang bertujuan untuk membantu proses belajar peserta didik, guru melakukan pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik,  guru  tidak  mendominasi  pembelajaran  dan  sebagian guru  memanfaatkan  teknologi  informasi  komunikasi  (TIK)  untuk  kepentingan pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  indikator  ketercapaian  aspek  kegiatan pembelajaran  yang  mendidik  pada  kompetensi  pedagogik  sesuai  dengan  pedoman penilaian kinerja guru, yaitu guru melaksanakan aktivitas pembelajaran yang bertujuan untuk membantu proses belajar peserta didik, bukan untuk menguji sehingga membuat peserta didik merasa tertekan, guru menyikapi kesalahan yang dilakukan peserta didik sebagai  tahapan  proses  pembelajaran,  bukan  semata‐mata  kesalahan  yang  harus dikoreksi.  Misalnya:  dengan  mengetahui  terlebih  dahulu  peserta  didik  lain  yang setuju/tidak  setuju  dengan  jawaban  tersebut,  sebelum  memberikan  penjelasan  tentang jawaban  yamg  benar,  guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  isi  kurikulum dan  mengkaitkannya  dengan  konteks  kehidupan  sehari‐hari  peserta  didik,  guru
melakukan  aktivitas  pembelajaran  secara  bervariasi  dengan  waktu  yang  cukup  untuk kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  usia  dan  tingkat  kemampuan  belajar  dan mempertahankan  perhatian  peserta  didik,  guru  mengelola  kelas  dengan  efektif  tanpa mendominasi  atau  sibuk  dengan  kegiatannya  sendiri  agar  semua  waktu  peserta  dapat termanfaatkan  secara  produktif,  guru  mampu  memanfaatkan  audio‐visual  (termasuk TIK)  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Menyesuaikan  aktivitas  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  kondisi kelas,  guru  memberikan  banyak  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya, mempraktekkan dan berinteraksi dengan peserta didik lain.
Evaluasi  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dalam  Peningkatan  Profesional  Guru Taman Kanak-Kanak
Evaluasi  supervisi  akademik  yang  dilakukan  kepala  TK  PKK  1  Yosomulyo berupaya  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru.  Kepala  TK  PKK  1 Yosomulyo melakukan evaluasi dengan  memberi perbaikan dan motivasi kepada guru dari  hasil  catatan  dan  temuan-temuan  pada  saat  pelaksanaan  supervisi  akademik. Setelah  melakukan  evaluasi  kepala  sekolah  selanjutnya  memberikan  tindak  lanjut kepada  guru  sebagai  pembinaan  agar  terjadi  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru. Tindak  lanjut  yang  dilakukan  terhadap  hasil  supervisi  adalah  dengan  mengadakan pelatihan/workshop/IHT, mengikutsertakan kegiatan PKG dengan guru-guru di sekolah dan guru-guru sekolah lain, menyarankan guru untuk berdiskusi dengan teman sejawat. Hasil  supervisi  akademik  di  TK  PKK  1  Yosomulyo  dilakukan  kepala  sekolah dengan  menganalisa  secara  bersama  dengan  guru  hasil  supervisi  akademik  yang  telah dilaksanakan.  Selanjutnya,  hasil  supervisi  akademik  terkait  masalah  yang  sifatnya umum, evaluasi akan dilakukan melalui rapat antara kepala sekolah dengan para guru. Selanjutnya,  pelaksanaan evaluasi  hasil  supervisi  akademik  di  TK  PKK  1  Yosomulyo dilaksanakan  kepala  sekolah  dengan  menyampaikan  temuan-temuan  kepala  sekolah sewaktu  melakukan  observasi  kelas  dan  kunjungan  kelas  kepada  guru  yang bersangkutan. Hasil temuan tersebut disampaikan melalui pembicaraan individu antara kepala sekolah dengan guru. Selain itu, temuan yang sifatnya umum akan disampaikan melalui rapat antara kepala sekolah dengan guru.
Pelaksanaan  evaluasi  hasil  supervisi  akademik  yang  dilaksanakan  di  TK  PKK  1 Yosomulyo apabila dilihat dengan memperhatikan teori tersebut, maka kepala sekolah sudah mendiskusikan hasil supervisi akademik dengan guru melalui pertemuan individu dan rapat dewan guru, kepala sekolah sudah memberikan penghargaan bagi guru yang telah  memenuhi  standar  dalam  pemenuhan  administrasi  pembelajaran  dengan memberikan reward.
Kelebihan dan kekurangan pada Implementasi Supervisi Akademik dalam peningkatan Profesional  Guru
Hambatan-hambatan  sebagai  kekurangan  yang  ditemui  pada  implementasi supervisi  akademik  dalam  peningkatan  kompetensi  profesional    kepala  TK  PKK  1 Yosomulyo diantaranya:
1. Guru merasa terbebani ketika disupervisi
Masalah ini merupakan masalah yang umum terjadi ketika guru disupervisi oleh kepala  sekolah.  Salah  satu  penyebab  guru  merasa  terbebani  karena  masih melekatnya anggapan guru  bahwa supervisi semata-mata hanya kegiatan untuk mencari-cari kesalahan guru.
2. Administrasi pembelajaran guru belum lengkap Masalah  ini  terjadi  karena  guru  tidak  lengkap  mempersiapkan  administrasi pembelajarannya. Administrasi yang terkadang belum lengkap disiapkan seperti program tahunan, program semester, silabus, RPP, kisi-kisi soal dan kartu soal.
3. Jadwal supervisi yang kadang berbenturan dengan acara kepala sekolah Masalah ini terjadi karena kepala sekolah terlalu sibuk dengan berbagai urusan dan  tugas-tugas  lainnya  sehingga  kegiatan  supervisi  akademik  tidak  dapat ditangani sendiri, khususnya supervisi yang lebih menekankan pada kompetensi pedagogik dalam perbaikan pembelajaran.
4. Unsur subjektifitas guru supervisor dirasa masih tinggi Masalah  ini  terjadi  karena  supervisi  akademik  tidak  dilakukan  sendiri  oleh kepala  sekolah,    tim  supervisi  yang  dibentuk  memiliki  kepribadian  yang berbeda-beda  dan prinsip supervisi yang berbeda-beda pula.
5. Masih ada guru yang enggan disupervisi Masalah ini terjadi karena tidak siapnya guru ketika dipantau atau dimonitoring kegiatan  pembelajarannya  di  kelas.  Guru  merasa  tidak  nyaman  dan  canggung jika disupervisi.
Upaya yang dilakukan kepala TK PKK 1 Yosomulyo dalam mengatasi kekurangan dari  kegiatan supervisi akademik diantaranya dengan:
1. Memberi pemaham guru tentang supervisi akademik Guru  diberikan  pemahaman  tentang  supervisi  akademik  melalui  motivasi kepala sekolah agar menjadikan supervisi akademik sebagai kebutuhan guru.
2. Pemberian reward (penghargaan)
Hal  ini  dilakukan  kepala  sekolah  untuk  memotivasi  guru  dalam  melengkapi administrasi  pembelajaranya  sehingga  supervisi  akademik  dapat  terlaksana dengan baik guna untuk meningkatkan kompetensi profesional guru.
3. Pengaturan jadwal yang efektif Kepala  sekolah  harus  menyisakan  waktu  yang  dimilikinya  untuk  kegiatan supervisi akademik.
4. Pengarahan guru senior yang bertugas sebagai supervisor
Guru senior yang ditugaskan menjadi supervisor harus memiliki kriteria khusus dalam pelaksanaan supervisi akademik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Program    supervisi  akademik  kepala  sekolah  yang  dibuat  disesuaikan  dengan kebutuhan  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru,  sehingga  dalam  perencanaan dilakukan  pembimbingan  dalam  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  melalui pengecekan  administrasi  pembelajaran  dan  kegiatan  pelatihan/workshop/IHT  yang merupakan tindak lanjut dari hasil supervisi tahun sebelumnya. Namun kepala sekolah belum  mencantumkan  secara  jelas  mengenai  teknik  dan  strategi  akan  diterapkan  saat melaksanakan supervisi akademik pada dokumen perencanaan supervisi
Kekurangan  dari  supervisi  akademik  yang  ditemui  kepala  TK  PKK  1 Yosomulyo  diantaranya  guru  merasa  terbebani  ketika  disupervisi,  administrasi pembelajaran  guru  belum  lengkap,  jadwal  supervisi  yang  kadang  berbenturan  dengan acara kepala sekolah, Unsur subjektifitas guru supervisor dirasa masih tinggi dan Masih ada  guru  yang  enggan  disupervisi.  Sedangkan  solusi  dalam  mengatasi  hambatan- hambatan  tersebut    diantaranya  dengan    memberi  pemaham  guru  tentang  supervisi
akademik,  pemberian reward (penghargaan),  pengaturan  jadwal  yang  efektif  dan pengarahan  guru senior yang bertugas sebagai supervisor.

## DAFTAR PUSTAKA
Aan  Komariah,  Djam’an  Satori.  (2012). Metode  Penelitian  Kualitatif. Bandung: Alfabeta
Abdul Aziz, Hamka. (2012). Karakter Guru Profesional. Jakarta: Al Mawardi
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2007). Pendidikan  dan  Pelatihan:  Supervisi Akademik dalam Peningkatan Profesionalisme Guru . Jakarta: Depdiknas.
_______. (2009). Metode, Teknik     Supervisi     Akademik  dan   Pengembangan Instrumen . Jakarta: Depdiknas.
Hariyati,  Sri.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Profesional  Guru  Melalui  Supervisi Akademik  Teknik  Individual  Conference  (Ic)  oleh  Kepala  Sekolah  Di  Tk Handayani  Desa  Ketro  Kecamatan  Tulakan  Kabupaten  Pacitan. Jurnal  Wahana Kreatifitas Pendidik . Vol IV No 2 Tahun 2021, Hal 77-85.
Juhri AM. (2018). Supervisi Pendidikan . Metro: Laduny Alifatama, Anggota IKAPI.
Karsiyem.  (2015).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  dalam  Peningkatan  Kinerja  Guru Sekolah Dasar Gugus III Sentolo Kulon Progo. Yogyakarta: Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Vol.3.
Khumairoh,  Nur  Maulidiyatul.,  Supriyanto.  (2021).  Peran  Supervisi  Akademik  dalam Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru. Jurnal  Inspirasi  Manajemen Pendidikan . Vol 9 No 3 Tahun 2021, Hal 794-807.
Lantip Diat Prasojo, dkk. (2011). Supervisi Pendidikan . Yogyakarta: Gava Media.
Sagala,  Syaiful.  (2009). Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan . Bandung: Alfabeta.
Sahertian, Piet A. (2008). Supervisi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Sari,  Yosi  Melda.,  Ahmad  Huzairin.  (2021).  Manajemen  Supervisi  Dalam  Lembaga PAUD Di TK Negeri Pembina Nasal. Jurnal PAUDIA . Vol 10 No 1 Hal 186-196.
Tim  Pengembang  Bahan  Pembelajaran  Lembaga  Pengembangan  dan  Pemberdayaan Kepala  Sekolah  (LPPKS).  (2011). Supervisi  Akademik  Modul .  Karanganyar: LPPKS.