P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 Oktober 2018

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
01 (2), ( 2018)  78-83
Submitted: Agustus, Accepted: September, Published: Oktober
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## PENDEKATAN PEMBELAJARAN ANAK AUTIS DENGAN MENGGUNAKAN  METODE FLOOR TIME DI SEKOLAH DASAR KEC.SITUBONDO KABUPATEN  SITUBONDO
Amalia Risqi Puspitaningtyas*, Vidya Pratiwi
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Abdurachman Saleh Situbondo, Indonesia
* Korespondensi. E-mail: amaliarisqipuspitaningtyas@gmail.com

## Abstrak
Dalam penelitian ini ingin mengetahui dan menjelaskan  pendekatan pembelajaran bagi anak autis, karena dalam  menghadapi  anak  autis  di  kelas  terutama  ketidaklancaran  terdapat    keterbatasan  kemampuan berkomunikasi  antara  anak  autis  dan  guru  serta  teman-  teman  sekelasnya.  Autis  memiliki  gangguan perkembangan  dengan  ciri-  ciri  yang  tampak  mencakup  bahasa,  komunikasi  dan  perilaku ritualistik/stereotip.  Dalam  mengatasai  keterbatasan  kemampuan  komunikasi  pada  anak  autis,  beberapa ahli mengembangan pendekatan pembelajaran, salah satunya adalah metode floor time. Dalam metode ini lebih  mengedepankan  bermaian  yang  berlandaskan  pada  ikatan  relasi  dan  lebih  difokuskan  pada  minat anak. Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif  kualititatif dengan pendekatan metode floor time, subyek penelitian ini anak autis yang ada di Sekolah dasar yaitu 2  siswa autis di SDN 6 Dawuhan dan 1 siswa autis di SD Muhammadiyah Kabupaten Situbondo.Hasil penelitian pendekatan pembelajaran dengan metode floor  time yang  mencakup  5  strategi  yang  diterapkan  oleh  guru  banyak  membuahkan  hasil perkembangan-perkembangan  yang  di  miliki  oleh  siswa  autis.Berdasarkan  pada  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  guru  kelas  di  SDN  6  Dawuhan  dan  SD  Muhammdiyah  ditemukan  bahwa  dalam penerapan  metode floor  time kemampuan  verbal  anak  autis  meningkat    yaitu  subjek    dalam  komunikasi yang ditandai dengan beberapa perkembangan yaitu  yang menitik beratkan dalam interaksi antara subjek dengan guru dan lingkungann sekitarnya sehingga dalam proses pembelajaran  subjek sudah lumayan jelas dan  kemampuan  dalam  menulis  sudah  baik  hanya  saja  butuh  berualang  kali  dalam  memberikan pemahaman  dan  arahan  dalam  menyelesaikan  tugas  sekolah,  walaupun  dalam  memahami  bahasa  tulis masih memerlukan bimbingan.  Tidak hanya guru kelas yeng menerapkan metode  tersebut tetapi orang tua Subjek  sudah  menerapkan  metode floor  time yang  didalam  penerapannya  lebih  kepada  komunikasi  dan interaksi. Hasil dari penerapan metode floor time yang diterapkan oleh orang tua Subjek membuahkan hasil dalam perkembangan-perkembangan emosi, komunikasi dan interaksi saat berada dirumah.
Kata Kunci : Anak Autis, Metode Floor Time

## TEACHING CHILDREN WITH AUTISM BY IMPLEMENTING FLOOR TIME METHOD AT ELEMENTARY SCHOOLS IN SITUBONDO

## Abstract
In this study  want to find out  and explain  the learning approach for children with autism, because in dealing with autistic children in the classroom, especially the lack of fluency in the teaching and learning process there is a limited ability  to  communicate  between  autistic  children  and  teachers  and  friends.  Autism  is  a  disorder  with  characteristics that  appear  in  language,  communication  and  ritualistic  /  stereotypical  behavior.  In  overcoming  the  limitations  of communication skills in children with autism, some experts develop learning approaches, one of which is the floor time method. Approach in an interactive way  or playing with children based on bonding relationships and interesting  to
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
children's interests. This study uses qualitative research methods using the floor time method, the subject of this study on  elementary  school  students  in  SDN  6  Dawuhan  and  1  autistic  child  in  Muhammadiyah  Elementary  School, Situbondo Regency. The results of the study approach to the floor time method that includes the 5 strategies applied by the teacher produced a lot of results of the development processes that occur in autistic students. Based on the results and interviews with classroom teachers at SDN 6 Dawuhan and SD Muhammdiyah found that in the time system can increase verbal ability of children with autism is the subject in communication based on several developments that focus on the interaction between the subject and the teacher in the subject learning process is quite clear and the ability in writing is good just need time to provide understanding and direction in the context of school work, although in the comfort  of  writing.  Not  only  the  class  teacher  who  decides  the  method  but  the  subject's  parents  have  used  the  time method  more  than  the  application  of  communication  and  interaction.  The  results  of  the  floor  time  process  that  is applied by parents of the subject yield results in developments, communication and disruption while at home.
Keywords : Children with autism, floor time method

## PENDAHULUAN
Anak Berkebutuhan khusus adalah anak yang dalam proses pertumbuhan/ perkembangannya secara signifikan
mengalami  kelainan/penyimpangan  (fisik, mental,  intelektual,  sosial,  emosi,  emosional) dibandingkan  anak-anak  lain  seusianya sehingga  mereka  memerlukan  pelayanan pendidikan secara khusus. Anak berkebutuhan khusus  memiliki  karakteristik  yang  berbeda- beda,  berdasarkan  kelainan  yang  mereka miliki, salah satunya adalah anak autis.Autisme  merupakan  suatu  gangguan perkembangan,  gangguan  pemahaman  atau gangguan  fungsi  otak  yang  bersifat  pervasif, dan  bukan  suatu  bentuk  penyakit  mental. Gangguan  perkembangan  fungsi  otak  yang bersifat  pervasive  (inco)  yaitu  meliputi gangguan  kognitif  (kemampuan),  bahasa, perilaku,  komunikasi,  dan  gangguan  interaksi sosial.  Autisme  atau  biasa  disebut  ASD (Autistic  Spectrum  Disorder)  merupakan gangguan  perkembangan  fungsi  otak  yang kompleks  dan  sangat  bervariasi  (spectrum). Ganguan  ini  meliputi  cara  berkomunikasi, berinteraksi
sosial dan kemampuan
berimajinasi.
Hal yang mendasar dari anak autis yaitu kesulitan  dalam  memahami  apa  yang  mereka lihat,  dengar,  dan  mereka  rasakan.  Sehingga dalam  proses  belajar  mengajar  anak  autis mengalami  hambatan  dalam  penerimaan materi  dari  guru.  Dalam  proses  belajar mengajar  seorang  guru  di  tuntut  untuk  bisa
memberikan  pemhaman  terhadap  anak  autis, karena  anak  autis  memiliki  kekurangan  dari segi  komunikasi  serta  bersosialisasi.    Dalam melakukan  interaksi  dengan  seseorang  hal yang  harus  bisa  dipahami  pertama  yaitu  dari bahasa  mereka,  karena  bahasa  merupakan komunikasi  manusia  dalam  mengadakan hubungan dengan sesama.
Salah  satu  pendekatan  yang  baik  untuk anak  autis  dalam  berkomunikasi  yaitu pendekatan The  Developmental  Individual Difference  Relationship-Based (DIR)  atau  lebih dikenal  dengan  pendekatan floor  time . Pendekatan  ini  dimulai  dengan  suasana  yang menyenangkan  dalam  menciptakan  interaksi dan  komunikasi  yang  berkesinambungan, sehingga  anak  autis  bisa  berkomunikasi dengan  baik.  Pendekatan  DIR  memiliki landasan  pada  enam  tahap  perkembangan yang  telah  dicapai  anak  terutama  relasi interaktif yang paling mendukung perkembangannya. Salah satu komponen yang ada  pada  pendekatan  DIR  yaitu  pendekatan Floor  time. Metode Floor  time yaitu  berfokus dalam penciptaan interaksi pembelajaran yang bermakna  secara  emosional  sehingga  anak belajar  menguasai  kemampuan  yang  penting dalam perkembangannya. Dengan metode floor time anak  autis  dapat  berkomunikasi  dan berbahasa  secara  baik,  sehingga  mereka  bisa berinteraksi dengan lingkungannya.
Seseorang  dapat  dilihat  dari  segi berbahasanya, karena semakin terampil dalam berbahasa semakin baik interaksi yang terjalin dengan  lingkungnya.Keterampilan  tersebut
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
hanya  bisa  diperoleh  dari  praktek  dan  latihan (Pamuji,  2007:  119).  Penguasaan  bahasa  baik bahasa  ekspresif  maupun  bahasa  reseptif penting  bagi  anak  autis  agar  dapat berkomunikasi,  berinteraksi,  menyampaikan ide/pikirannya,  dan  menyesuaikan  dengan lingkungannya.  Dengan  memiliki  komunikasi yang  baik,  anak  autis  dapat  mengikuti pembelajaran  di  kelas  dengan  baik  pula. Namun  salah  satu  kekurangan  anak  autis dalam hal berbahasa dan berkomunikasi maka anak  autis  pun  mengalami  kesukaran  dalam memahami  arti  kata-kata  serta  penggunaan bahasa  yang  sesuai  konteksnya  (Azwandi, 2005: 15).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan deskriptif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif bertujuan  untuk  menggambarkan  secara sistematis,  faktual,  dan  akurat  tentang  suatu situasi,  keadaan,  atau  bidang  kajian  yang menjadi obyek penelitian. Subjek Penelitian ini adalah  siswa  autis  yang  ada  di  Sekolah  dasar di kabupaten situbondo yaitu terdapat 2 siswa autis di SDN 6 Dawuhan dan 1 siswa autis di SD Muhammadiyah. Dalam memperoleh data menggunakan  metode  observasi,wawancara dan dokumentasi.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik analis  data  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi data,  penyajian  data  dan  kesimpulan  atau verifikasi. Subjek penelitian anak autis di SDN 6  Dawuhan  yaitu  JO  dan  CK,  sedangkan subjek penelitian di SDI Muhammadiyah yaitu DK.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil
Dari  hasil  penelitian  dalam  penerapan metode floor  time dapat  meningkatkan kemampuan  komunikasi  anak  autis  dalam interaksi  di  Sekolah  Dasar    terumata  dalam menerima  materi  pelajaran  dari  guru  dan interaksi  dengan  lingkungan.  Masalah  yang
sering terjadi adalah para orang tua yang salah menetapkan  strategi  bagi  perkembangan anaknya, orang tua lebih memproritaskan hal- hal yang bersifat akademik padahal problemantika  anak  autis  adalah  komunikasi dan  sosialisasi  (Handojo,  2003:48)  maka diperoleh pembahasan sebagai berikut: Komunikasi  verbal  adalah  komunikasi  yang menggunakan  kata-kata  dalam  penyampaian pesan  atau  informasi  (Rusmita,  2011)  dilihat dari  hasil  penelitian  subjek  sudah  mampu mengucapkan  kata  namun  belum  dapat menyampaikan  pesan  maupun  informasi Menurut  Mirza  Maulana  (2002  :  203) gangguan  komunikasi  tersebut  dapat  terlihat dalam  bentuk  keterlambatan  bicara,  tidak bicara,  bicara  dengan  bahasa  yang  tidak dimengerti  (bahasa  planet)  atau  bicara  hanya meniru saja (ekolalia), pernyataan ini tentunya sejalan dengan kemampuan komunikasi verbal yang  di  alami  siswa  autis  yaitu  CK  dan  DK masih sulit mulai berbicara dimana mengalami keterlambatan sehingga mempengaruhi komunikasinya  dimana  sampai  sekarang  dan CK dan  DK  dalam  berbahasanya  patah-patah dalam  berbicara  maupun  membaca  pesan, bahkan  ekolalia  (hanya  meniru)  berbeda dengan JO yang menunjukkan kemajuan yang besar yaitu berbicara sudah jelas sudah mampu memahami  pertanyaan  dari  guru  meski  harus di ulang- ulang dan JO juga sudah berinteraksi dengan  teman  sekalasnya  dengan  mengikuti permaianan yang dilakukan teman sekelasnya. Setiap  orang  memiliki  gaya  khas  dalam berbicara  dan  mempunyai  cara  dalam  topik- topik  yang  dibicarakan  (Deddy  Mulyana, 2011:327),  pada  kemampuan  mengerjakan tugas  anak  autis  yaitu  JO  bisa  melaksanakan tugas  dengan  lancar  dan  benar  meski  perlu adanya  pendampingan  dari  guru,  berbeda dengan CK dan DK dalam mengerjakan tugas sekolah  masih  perlu  pendampingan  oleh  guru karena  kalau  tidak  ada  pendampingan  dar guru CK dan DK akan sibuk dengan dunianya sendiri atau bermain sehingga tugas sekolahnya  tidak  dikerjakan.  Dari  ketiga anak
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
autis  terlihat  bahwa  mereka  memiliki  gaya khas  setiap  bertemu  dengan  orang  yaitu  JO setiap  ada  orang  baru  yang  memanggilnya pasti  bersikap  cuek,  tetapi  ketika  di  ajak berkomunikasi JO akan menjawabnya dengan tersenyum    sedangkan  CK  dan  DK  pasti tersenyum  namun  ketika  lawan  berbicara mengajak  komunikasi  CK  hanya  diam. America  Speech  Language  Hearing  Association (ASLHA)  menyatakan  ada  tiga  komponen wicara yaitu 1)artikulasi, 2)suara, 3)kelancaran (Mulyono
Abdurrahman, 2003:83), pernyataan  ini  tentunya  sejalan  dengan  hasil penelitian  pada  ketiga  anak  autis    dimana  JO memiliki kemampuan artikulasi dan
kelancaran bicara walaupun suara yang keluar pelan  sedangkan  CK  dan  DK  dalam komunikasi  masih  terkesan  patah-patah  dan nada  suara  lemah.  Penelitian  menunjukan bahwa  ketiga  anak  autis  sering  melakukan sentuhan berupa menepuk  pada orang tertentu itu  membuktikan  bahwa  berusaha  melakukan komunikasi.
Dalam  penerepan  metode  floor  time lebih menakankan pada interaksi pembelajaran yang  bermakna  secara  emosional  dengan menggunakan  enam  kapasitas  perkembangan dasar  anak  dan  dalam  metode  ini  lebih membangun landasan- landasan untuk perkembangan  yang  sehat  meski  hanya mengelola  3  perilaku  yang  tampak.    Dengan pendekatan  ini  JO,CK  dan  DK  sudah  dapat berkomunikasi dan berbahasa dengan baik dan bisa  berinteraksi  dengan  lingkungannya.
Seseorang dapat dilihat dari segi berbahasanya, karena semakin terampil dalam berbahasa semakin baik interaksi yang terjalin dengan  lingkungnya.  Keterampilan  tersebut hanya  bisa  diperoleh  dari  praktek  dan  latihan (Pamuji,  2007:  119).  Penguasaan  bahasa  baik bahasa  ekspresif  maupun  bahasa  reseptif penting  bagi  anak  autis  agar  dapat berkomunikasi,  berinteraksi,  menyampaikan ide/pikirannya,  dan  menyesuaikan  dengan lingkungannya. Dengan mempunyai komunikasi dengan baik JO,CK dan DK dapat
mengikuti  pembelajaran  di  kelas  dengan  baik pula.  Sehingga  dalam  penerapan  metode floor time membuahkan hasil dalam perkembangan- perkembangan  subjek  yaitu  dari  segi  emosi, komunikasi dan interaksi.
Mehrabian  dan  Ferris  menyebutkan bahwa  parabahasa  adalah  terpenting  kedua setelah  ekpresi  wajah  dalam  menyampaikan perasaan  atau  emosi  (Deddy  Mulyana, 2011:85).  Pernyataan  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian,  dimana  JO,CK  dan  DK  ketika berkomunikasi cenderung datar tanpa penekanan,  kecepatan  suaranya  pun  masih lamban,  serta  ketepatan  dalam  merespon masih  kurang  karena  belum  bisa  fokus  dan tidak  mudah  memahami.  Perilaku  tentunya mempengaruhi  cara  orang  berinteraksi  sosial. Perilaku  yang  di  maksud  ini  adalah  sesuatu yang dikerjakan ,dikatakan, dilihat, dirasakan, dan apa yang kita lakukan sendiri (Prasetyono, 2008:87).  Sejalan  dengan  pernyataan  hasil penelitian  dimana  JO,CK  dan  DK  tidak mengalami gangguan pendengaran namun saat di  panggil  belum  mampu  menyahut,  ketika salahpun  ketiga  anak  autis    belum  mampu memiliki  inisiatif  untuk meminta  maaf  karena JO,CK  dan  DK  belum  dapat  membedakan mana  yang  benar  mana  salah,  perilaku  JO dalam  mengikuti  percakapan  sangat  baik berbeda  deng  CK  dan  DK  cenderung  pasif atau terkadang justru hanya diam.
Deddy  Mulyana  (2011:86)  menyatakan mereka percaya bahwa kebersamaan, ngobrol, dan  kegaduhan  adalah  tanda  kehidupan  yang baik,  tetapi  untuk  anak  autis  mereka cenderung  diam  bukannya  tidak  mau  tetapi mereka memiliki keterbatasan dalam komunikasi  sehingga  mempengaruhi  perilaku mereka, merespon  adalah  suatu  hal  yang  sulit untuk  JO,CK  dan  DK  karena  kelemahan dalam komunikasi sehingga untuk memberikan  umpan  balik  merupakan  suatu kelemahan  apalagi  saat  ini  JO,CK  dan  DK baru menguasai komunikai satu arah. Interaksi sosial  yang  dilakukan    JO,CK  dan  DK mendasari adanya keinginan untuk dimengerti,
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
seperti halnya ketika  berulang kali memanggil nama  teman  sebangkunya  tetapi  ada  sahutan JO,CK  dan  DK      hanya  diam  saja  tetapi kemudian memanggil nama lagi, itu menunjukan  salah  satu  kemauan  untuk berinteraksi.  JO  memiliki  kemampuan  untuk memulai  komunikasi  dan  interaksi  sosial berbeda  dengan  CK  dan  DK  belum  memiliki kemampuan untuk memulai komunikasi. Hasil penelitian menunjukan bahwa JO,CK dan DK termasuk  dalam  klasifikasi  anak  autis  grup pasif  karena  merupakan  jenis  anak  autis  yang tidak berinteraksi secara spontan, dan interaksi dari pihak lain. JO,CK dan DK  sudah mampu berbicara  tetapi  berbicaranya  belum  bisa digunakan untuk berkomunikasi. Penelitian ini menunjukkan  bahwa  JO,CK  dan  DK      lebih memperlihatkan  komunikasi  verbal  melalui sentuhan  dan  gerakan  tubuh.  Saat  ini perkembangan  komunikasi  dan  interaksi subjek  sudah  cukup  baik  karena  sudah  dapat merespon  lingkungannya  walaupun  tidak sepenuhnya  hasilnya  baik  seperti  anak-anak lainnya  meski  mampu  berinteraksi  selama  7 menit.
b. Pembahasan Hasil penelitian yang telah
dideskripsikan  dalam  mengenai  pendekatan pembelajran  dengan  metode floor  time dalam meningkatkan  kemampuan  komunikasi  anak autis  dalam  interaksi  sosial  di  SDN  6 Dawuhan  dan  SDI  Muhammadiyah  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  penerapan  metode floor  time yang  mencakup  5  strategi  yang diterapkan  oleh  guru  sehingga  banyak membuahkan hasil perkembangan- perkembangan  pada  siswa  autis.Berdasarkan pada  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  di SDN  6  Dawuhan  dan  SDI  Muhammdiyah ditemukan  bahwa  dalam  penerapan  metode floor  time kemampuan  verbal  anak  autis  yaitu JO,CK  dan  DK  dalam  bahasa  komunikasi yang ditandai dengan beberapa perkembangan yaitu    yang  menitik  beratkan  dalam komunikasi sehingga dalam berbicara merekapun  sudah  lumayan  jelas  dan
kemampuan  dalam  menulis  pun  sudah  baik hanya saja butuh arahan dalam menyelesaikan tugas  sekolah,  walaupun  dalam  memahami bahasa tulis masih memerlukan bimbingan.
Bentuk  kemampuan  komunikasi  yang dapat  dilakukan  berupa  komunikasi  satu  arah dari peneliti ke JO,CK dan DK karena belum bisa fokus terhadap sumber suara. JO,CK dan DK  sudah  bisa  menulis  dan  membaca  tetapi kemampuan JO,CK dan DK dalam memahami  bahasa  tulis  dalam  komunikasi verbal masih kurang karena belum memahami tanda  baca  dengan  baik.  dan  orang  tua  dari JO,CK  dan  DK  sudah  terbiasa  menerapkan metode floor  time walaupun  orang  tua  JO,CK dan DK tidak paham pengertian dari  metode floor time.
Tidak hanya guru kelas yeng menerapkan  pendekatan  tersebut  dan  orang tua  JO,CK  dan  DK  terbiasa  menerapkan pendekatan floor  time yang  didalam penerapannya lebih ke komunikasi yang terdiri dari  8  point.  Hasil  dari  penerapan floor  time yang  diterapkan  oleh  orang  tua  JO,CK  dan DK membuahkan hasil dalam perkembangan- perkembangan  emosi,  pergaulan,  komunikasi dan  interaksi  JO,CK  dan  DK  saat  berada dirumah.

## SIMPULAN
Dalam penerapan pendekatan pembelajaran    anak  autis  dengan  metode floor  time yang  mencakup  5  strategi  yang diterapkan  oleh  guru  sehingga  banyak membuahkan hasil perkembangan- perkembangan  yang  terjadi  pada  siswa autis.Berdasarkan  pada  hasil  wawancara dengan  guru  kelas  ditemukan  bahwa dalam  penerapan  metode floor  time dapat meningkatkan  kemampuan  verbal  JO,CK dan  DK  dalam  bahasa  komunikasi  yang ditandai  dengan  beberapa  perkembangan yaitu    yang  menitik  beratkan  dalam komunikasi  sehingga  dalam  berbicara JO,CK  dan  DK  sudah  lumayan  jelas  dan kemampuan  dalam  menulis  pun  sudah
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
baik  hanya  saja  butuh  arahan  dalam menyelesaikan  tugas  sekolah,  walaupun dalam  memahami  bahasa  tulis  masih memerlukan bimbingan.
Tidak  hanya  guru  kelas  yeng menerapkan  pendekatan  tersebut  tetapi orang  tua  JO,CK  dan  DK  menerapkan metode floor  time yang  didalam penerapannya  lebih  ke  komunikasi  yang terdiri  dari  8  point.  Hasil  dari  penerapan metode floor  time yang  diterapkan  oleh orang  tua  JO,CK  dan  DK  membuahkan hasil  dalam  perkembangan-perkembangan emosi,  komunikasi  dan  interaksi  dengan lingkungan sekitarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Burgin,  B.  (2001). Metodologi  Pendidikan Kualitatif .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Greenspan,  S.,  Wieder,  &  Serena.  (2010). Enganging  Autism:  Melangkah  Bersama Autisme . Jakarta: Yayasan Ayo Main.
Handojo, Y. (2004). Autism Petunjuk Praktis dan  Pedoman  Praktis  Untuk  Mengajar Anak Normal, Autis dan Perilaku Lain .
Jakarta : Buana Ilmu Popular Kelompok Gramedia. Irwanto,  S.,  &  Rudy.  (2011). Austime  Dari  A Sampai  Z: Edisi Khusus Majalah AnakSpesial .  Jakarta:  CV.  Anak  Spesial
Mandiri.
Kurnia,  A.  (2007). Pengembangan  Metode Pembelajaran Anak Autis Dengan Menggunakan Pendekatan Eksploratif. Tidak  Dipublikasikan.  PKM.  Malang: Universitas Negeri Malang. Maulana, M. (2007). Anak Autis.
Yogyakarta: Kata Hati.
Mulyana,  D.  (2012). Ilmu  komunikasi  Suatu Pengantar .  Bandung:  PT. Remaja
Rosdakarya. Natawidjaja,  R &  Alimin  Z.  (1996), Penelitian Bagi Guru Pendidikan Luar Biasa , Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti.
Nevid, Jeffrey S., Rathus, Spencer A., Greene, &  Beverly.  (2003). Psikologi  Abnormal- EdisiKelima Jilid 2 . Jakarta: Erlangga. Pamuji. (2007). Model Terapi Terpadu Bagi Anak Autis .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan
Nasional. Santrock, W. John. 1995. Life-Span Developmental: Perkembangan Masa Hidup . Jakarta: Erlangga.
Stanley  I,  G.  2006. The  Child  With  Special Needs :  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Jakarta: Yayasan Ayo Main. Surfas,  Sean.  2004. The  Developmental, Individual Difference, Relationship Based“DIR”  Therapy  With  Older  Students
With  Severe  Developmental  Disabilities including Autism .
Suwarsih  Madya,  (2006), Teori  dan  Praktek Penelitian Tindakan Kelas (Action
Research) , Bandung, Alfabeta Soetjiningsih  &  Ranuh,  IG.  N  Gede.  1995. Tumbuh Kembang Anak . Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran EGC.
Yosfan  Azwandi.  (2005). Mengenal  dan Membantu Penyandang Autisme . Jakarta: Direktorat  Pembinaan  Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi