Vol. 5, No. 2, 2018, Hal. 109 - 115 DOI: https://doi.org/10.32923/tarbawy.v5i2.838

## Humanistic Method Dalam Pembelajaran Bahasa Arab

## Ela Isnani Munawwaroh
1 1 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
Info Artikel :

## ABSTRAK
Diterima : 20 Oktober 2018 Direvisi : 13 November 2018 Dipublish  : 15 Desember 2018 Humanisme  berkembang  selama  abad  ke-16.  Ini  memberikan  kontribusi untuk  pendidikan,  hingga  pengajaran  bahasa.  Beberapa  ahli  telah mengembangkan  metode  humanistik  dalam  pengajaran  bahasa,  yaitu Metode  Pembelajaran  Konseling  (CLM)  atau  Pembelajaran  Bahasa Komunitas  (CLL),  cara  sunyi,  sugestopedia  dan  Total  Physical  Response (TPR)  atau  pendekatan  pemahaman.  Metode  ini  dapat  digunakan  dalam pengajaran bahasa sebagai metode alternatif untuk mengajar bahasa Arab.

## ABSTRACT
Humanism developed during 16 th century. It gives contributions for education, up to language  teaching.  Some  experts  have  developed  humanistic  methods  in  language teaching,  they  are  Counseling  Learning  Method  (CLM)  or  Community  Language Learning (CLL), silent way, suggestopedia and Total Physical Response (TPR) or the comprehension  approach.  These  methods  could  be  used  in  language  teaching  as  an alternative methods to teach Arabic language.

## Kata Kunci :
Metode Humanistik Pembelajaran Bahasa Arab

## Keywords:
Humanistic method Arabic teaching
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2019 by author.
Koresponden: Ela Isnani Munawwaroh, Email: elaisnani@iainsasbabel.ac.id

## Pendahuluan
Metode merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran. Metode yang tepat akan membantu pelajar dalam memahami pelajaran dengan mudah. Sebaliknya, metode yang salah akan membuat pembelajaran menjadi gagal. Banyak sekali metode yang telah dikemukakan oleh para ahli, baik yang  berlandaskan  pada  pendekatan  behavioristik,  kognitif  maupun  pendekatan  humanistik.  Masing- masing  aliran  mengunggulkan  teori  yang  mereka  kembangkan,  meskipun  pada  akhirnya  kita  pahami bahwa tidak ada metode yang benar-benar tepat diterapkan untuk setiap proses pembelajaran.
Tulisan ini menjelaskan beberapa metode pembelajaran humanistik yang dikenalkan oleh para ahli untuk  pembelajaran  bahasa.  Metode  tersebut  kemudian  dikaitkan  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab. Bahasa Arab  yang dikenal sebagai bahasa  orang  Islam,  dalam artian  bahwa sumber ajaran Islam,  yakni Al-Qur’an dan hadist, menggunakan bahasa Arab. Sebagai orang Islam, sudah sepatutnya kita memahami bahasa  tersebut  untuk  lebih  memperdalam  ajaran  agama  kita,  dikarenakan  buku-buku  referensi  ajaran Islam  juga  banyak  ditulis  dalam  bahasa  Arab.  Selain  identik  sebagai  bahasa  agama  Islam,  bahasa  Arab juga  merupakan  salah  satu  bahasa  internasional  yang  banyak  digunakan  di  negara  muslim  dan  sudah menjadi salah satu bahasa resmi PBB.
Di  Indonesia  sendiri,  bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  di  madrasah- madrasah sejak Madrasah Ibtidaiyah hingga Perguruan Tinggi Agama Islam. Mengingat itu semua, maka upaya untuk memperkenalkan beberapa metode pembelajaran bahasa yang berlandaskan pada pendekatan humanistik  sebagai  salah  satu  pendekatan  yang  mutakhir  ini  perlu  dilakukan.  Hal  itu  sejalan  dengan kuatnya  ajaran  Islam  pada  diri  orang  Indonesia  khususnya,  sehingga  menjadi  suatu  motivasi  tertentu untuk mempelajari bahasa Arab.

## Pembahasan
A. Aliran Humanistik, Tokoh dan Teori-teorinya
Humanistik  dapat  diartikan  sebagai  orientasi  teoritis  yang  menekankan  kualitas  manusia  yang unik,  khususnya  terkait  dengan free  will (kemampuan  bebas)  dan  potensi  untuk  mengembangkan dirinya (Rachmahana,  2008). Teori  ini  muncul  sekitar  abad  ke-16  sebagai  bentuk  protes  terhadap dogma  agama  seperti  tulisan  yang  ditulis  oleh  Desiderius  Erasmus  dan  Sir  Thomas  More  yang memprotes gereja yang menyuruh orang taat membuta  pada doktrin agama dan merusak kebebasan berpikir (Asyrofi, 2010).

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Di antara tokoh teori humanistik ini adalah Abraham Maslow. Ia menggagas teori baru tentang motivasi  yang  mengatakan  bahwa  manusia  memiliki  enam  jenis  kebutuhan,  yakni  kebutuhan fisiologis,  kebutuhan  akan  rasa  aman,  kebutuhan  untuk  memiliki-dimiliki,  kebutuhan  akan  cinta, kebutuhan  untuk  dihargai  dan  kebutuhan  untuk  mengaktualisasikan  diri (Schunk,  2012). Maslow menekankan bahwa dengan memiliki motivasi yang kuat yang berdasarkan pada kebutuhan manusia itu  sendiri,  maka  seseorang  bisa  mengembangkan  potensinya  secara  penuh  karena  seseorang berperilaku disebabkan karena adanya tujuan yang ingin ia capai.
Selanjutnya Carl. R Roger mengutarakan prinsip-prinsip belajar humanistik yang meliputi hasrat untuk  belajar,  belajar  yang  berarti,  belajar  tanpa  ancaman,  belajar  atas  inisiatif  sendiri  dan  belajar untuk  perubahan.(Yusuf,  2007)  Dengan  prinsip-prinsip  tersebut,  seseorang  akan  memiliki kebermaknaan untuk meningkatkan diri masing-masing temasuk dalam hal belajar.
Berdasarkan  pendapat  kedua  tokoh  humanistik  tersebut,  dapat  kita  lihat  bahwa  teori  tersebut menekankan  pada  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  pelajar.  Pelajar  secara  aktif,  mandiri  dan bertanggung jawab atas pembelajaran yang dilakukan. Sedangkan peran guru hanya sebagai fasilitator yang melayani kebutuhan domain afektif pelajar.
Oleh  karena  itu,  seorang  guru  yang  baik  menurut  teori  humanisme  adalah  guru  yang  memiliki sikap  ikhlas  dan  realitas,  percaya  dan  menghargai  kemampuan  siswa  untuk  berkembang meningkatkan dirinya dan memecahkan masalah mereka. Lebih lanjut, selain sebagai fasilitator, guru juga mempunyai fungsi kognitif, manajemen kelas, mempraktektekkan tujuan dan fungsi personal dan inpersonal. Terkait dengan fungsi kognitif, guru berfungsi memproses pengetahuan yang dibutuhkan siswa. Fungsi manajemen kelas; guru bertanggung jawab untuk  mengatur materi, jadwal dan teknik pengajaran  dan  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  proses  pembelajaran  siswa.  Fungsi mempraktekkan tujuan; guru diharapkan mampu mencapai tujuan pembelajaran yang sudah disusun. Dan fungsi personal dan impersonal; guru dituntut untuk memiliki kemampuan dan tanggung jawab untuk menciptakan iklim kelas yang interpersonal (Khalilullah, 2012)
Berdasarkan  beberapa  teori  humanistik  di  atas,  maka  dapat  kita  rangkum  prinsip-prinsip  belajar humanistik, antara lain:
1. Menunjukkan pengakuan positif pada pelajar.
2. Memberikan pilihan dan kesempatan bagi pelajar untuk mendorong pertumbuhan pribadi mereka.
3. Membantu  pelajar  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  memberikan  sumber  dan dorongan. (Hidayatullah, 2012)
4. Belajar akan berguna jika materi yang dipelajari memiliki kebermaknaan pada diri pelajar. Untuk itu, materi harus relevan dengan kehidupan pelajar sehari-hari.
5. Pembelajaran  akan  memiliki  kebermaknaan  dengan  melibatkan  pelajar  secara  penuh  dalam pembelajaran.
6. Pelajar  belajar  dalam  rasa  aman.  Semakin  besar  rasa  aman  yang  dirasakan,  maka  pelajar  akan lebih mudah untuk belajar.
Dari beberapa prinsip belajar humanistik di atas dapat kita lihat bahwa dalam pembelajaran, siswa belajar secara alami, dimana materi yang dipelajari benar-benar memiliki hubungan dengan apa yang mereka  butuhkan.  Dengan  demikian  siswa  bisa  benar-benar  merasakan  apa  yang  sedang  ia  pelajari, apalagi  dengan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  akan  semakin  meningkatkan  hasil  belajar mereka, sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai.

## B. Hakikat Pembelajaran Bahasa Arab
Bahasa Arab memiliki karakteristik yang membuatnya berbeda dengan bahasa-bahasa lain di dunia. Beberapa karakteristik tersebut antara lain:
1. Abjad bahasa Arab yang tersusun dalam suatu urutan abjad yang kita kenal dengan huruf hijaiyah berbeda  dengan  bahasa-bahasa  lainnya.  Misalnya,  dalam  abjad  bahasa  Arab  terdapat  huruf “dhad” yang tidak ditemukan pada bahasa lainnya; (Hermawan, 2011)
2. Penulisan abjad bahasa Arab bisa berubah-ubah sesuai dengan tempat abjad tersebut berada saat membentuk  kata.  Misalnya,  penulisan  huruf  “ sin ”  atau  “ س ”  ketika  berada  di  awal,  tengah  dan akhir kata. Contoh: فوس , دجسم , سمش ;
3. Adanya i’rab yaitu  pengaturan  keadaan  akhir  kalimat  sesuai  dengan  aturan  dalam  ilmu  nahwu. Contoh: د  م َحُم َءا َج - اًد  م َحُم  ُتْيَأ َر ;

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
4. Adanya perubahan dan pembentukan kata-kata yang bersumber dari “ fi’il madhi” atau “mashdar” ke dalam bentuk yang bermacam-macam yang diatur dalam ilmu sharf. Contoh: َد َجَس - ُدُج ْسَي – دِجاَس – دِجْسَم dan sebagainya.
Oleh  karena  itu,  untuk  memiliki  kemampuan  berbahasa  Arab,  seseorang  pertama-tama  harus mengetahui abjad-abjad bahasa Arab yang memiliki keunikan tersebut. Kemudian seseorang tersebut harus  mempelajari  ilmu  nahwu  dan  sharf.  Kedua  ilmu  ini  diperlukan  untuk  membantu  seseorang memperoleh kemahiran berbahasa Arab sesuai dengan tata bahasa yang benar.
Pengajaran bahasa dibagi menjadi dua, yaitu pengajaran bahasa ibu dan pengajaran bahasa asing. Dalam  belajar  bahasa,  kita  mengenal  empat  kemahiran  yang  harus  dikuasai  oleh  pelajar,  yaitu kemahiran istima’ (menyimak),  kemahiran kalam (berbicara),  kemahiran qiroah (membaca)  dan kemahiran kitabah (menulis). Kemahiran menyimak dan qiroah disebut dengan kemahiran reseptif dan kemahiran  berbicara  dan  kemahiran  menulis  disebut  dengan  kemahiran  produktif.  Unsur-unsur bahasa Arab sendiri terdiri dari:
1. Huruf-huruf hijaiyah yang merupakan satuan terkecil dalam aksara bahasa Arab.
2. Kata (kalimah) yang dibentuk dalam kaidah sharf. Dalam linguistik, pembentukan kata ini dikenal dengan morfologi. Kata sendiri dalam bahasa Arab dibagi menjadi tiga macam, yaitu kata benda (ism) , kata kerja (fi’l) dan huruf (harf) .
3. Kalimat (jumlah) yang  dipelajari  dalam  kaidah  Nahwu  atau  dalam  linguistik  dikenal  dengan istilah sintaksis, yaitu menyusun kata-kata di dalam kalimat. (Arsyad, 2010)
Selain ketiga unsur tersebut terdapat beberapa hal yang harus pula dipelajari dalam pembelajaran bahasa  yaitu  kosakata ( mufrodat ) dan  tarjamah.  Hal  yang  menjadi  keunikan  bahasa  Arab  sendiri adalah terdapat ilmu yang mempelajari bagaimana menulis dengan indah yang kita kenal dengan ilmu khath.
Berkenaan  dengan  hakikat  bahasa  Arab  tersebut,  maka  pengajaran  bahasa  Arab  harus menggunakan  metode  yang  tepat.  Bagi  orang  Islam  sendiri,  pengetahuan  akan  huruf-huruf  hijaiyah baik dalam hal membaca maupun menulis, sepatutnya wajib dipelajari karena Al-Qur’an sebagai kitab suci  orang  Islam  menggunakan  bahasa  Arab.  Adanya  kewajiban  tersebut  membantu  orang  Islam khususnya untuk mempelajari bahasa Arab.
Di  Indonesia,  bahasa  Arab  menjadi  salah  satu  bahasa  asing  yang  wajib  dipelajari  khususnya  di madrasah-madrasah  hingga  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam.  Pengajaran  bahasa  Arab  juga diwajibkan  di  pondok-pondok  pesantren  yang  banyak  tersebar  di  Indonesia.  Tidak  sedikit  pondok yang mempelajari kitab-kitab klasik berbahasa Arab yang berisi tentang pengetahuan agama Islam.

## C. Metode-metode Humanistik dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Aliran  humanistik  turut  andil  memberikan  sumbangsih  dalam  pembelajaran  bahasa  dengan mencetuskan beberapa metode pembelajaran bahasa seperti metode counseling learning method (metode belajar  konseling/ thariqah  at-ta’allum  al-irsyadi),  silent  way (metode  guru  diam/ ath-thariqah  ash- shamitah),  suggestopedia (metode  suggestopedia/ ath-thariqah  al-i’aziyyah) dan  metode  respon  ragam total (total  physical  response) . (Hermawan,  2011) Keempat  metode  tersebut  bisa  kita  terapkan  pula dalam pembelajaran bahasa Arab.
1. Counseling Learning Method (Metode Belajar Konseling) Counseling learning method (CLM) dikenal pula dengan istilah Community Language Learning (CLL) yang berarti belajar bahasa secara komunitas diperkenalkan pertama kali oleh Prof. Charles Curran pada tahun 1961, dan mulai dipakai oleh  Loyola Univesity, Chicago, pada tahun 1967. (Hermawan,  2011) Curran  merupakan  seorang  ahli  psikologi  yang  mengambil  spesialisasi  di bidang penyuluhan (counseling). Dari hasil pengalamannya sebagai konselor inilah yang kemudian membuatnya menciptakan metode belajar konseling ini.
Metode Couseling  Learning  Method  (CLM) merupakan  suatu  metode  yang  diterapkan dalam pembelajaran bahasa dengan menekankan peran seorang guru sebagai konselor dan siswa sebagai  klien,  sehingga  dengan  fungsi  ini,  dalam  pembelajaran  hendaknya  guru  mampu membantu siswa dalam memenuhi kebutuhan akan pengetahuan yang ia inginkan.
Menurut  metode  ini,  tujuan  belajar  bahasa  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan pelajar  dalam  menguasai  bahasa  asing  yang  dipelajari  mendekati  penutur  asli  dan  memupuk perasaan harga diri yang tinggi dalam hati pelajar (Himmah, 2018). Selain itu dengan metode ini  juga  pelajar  didorong  untuk  memiliki  rasa  tanggung  jawab  terhadap  pembelajaran  mereka

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
sendiri  dan  belajar  apa  yang  mereka  pelajari,  yaitu  bagaimana  untuk  berbicara,  sehingga  siswa mampu membangun hubungan komunikasi dan menghilangkan ketakutan dalam diri siswa saat ia mempelajari bahasa kedua.
Prinsip metode CLM ini adalah sebagai berikut:
a. Pelajar disebut sebagai “klien” dan guru sebagai “konselor”.
b. Hubungan  saling  percaya  dan  membantu  merupakan  hal  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran.
c. “Pelajar-klien”  diperbolehkan  untuk  menggunakan  bahasa  asli  mereka,  yang  kemudian penerjemahan ke dalam bahasa target akan dibantu “guru-konselor” untuk kemudian mereka praktekkan.
d. Tata bahasa dan kosakata diajarkan secara induktif.
e. Kalimat-kalimat yang dihasilkan oleh pelajar dalam bahasa target direkam untuk  kemudian diperdengarkan. Hasil tersebut juga dicatat dengan menggunakan padanan kata dalam bahasa asli untuk menjadi rujukan bagi pelajar.
f. Pelajar menggunakan bahasa target secara bebas  tanpa penerjemahan ketika mereka merasa cukup yakin untuk melakukannya.
g. Pelajar didorong untuk tidak hanya mengungkapkan apa yang mereka fikirkan atau pahami tentang  bahasa,  akan  tetapi  juga  tentang  apa  yang  mereka  fikirkan  terkait  dengan  proses belajar, sehingga guru bisa mengungkapkan rasa empati dan mengerti terhadap para pelajar.
h. Bermacam-macam  aktifitas  bisa  dimasukkan  dalam  proses  pembelajaran.  Seperti,  kegiatan menjelaskan tata bahasa, pengucapan, atau membuat kalimat baru berdasarkan rekaman atau catatan sebelumnya.
Adapun  ciri-ciri  khas  yang  secara  umum  menggambarkan  metode Community  Language Learning ini adalah adanya penggunaan tape recorder untuk merekam dan memperdengarkan apa yang mereka katakan. Hasil rekaman tersebut kemudian dibuat dalam bentuk transkrip agar bisa digunakan untuk menganalisa kesalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran tersebut. Dalam pembelajaran  dengan  metode  CLL  ini,  klien  diberikan  kesempatan  untuk  mengungkapkan  apa yang mereka fikirkan. Klien diberikan kesempatan untuk mendengar hasil rekaman suara mereka dan  guru  bertugas  untuk  menulis  apa  saja  yang  mereka  butuhkan  agar  mereka  bisa  belajar  dari hasil  pengalaman  belajar  mereka.  Setelah  itu,  mereka  diberikan  kesempatan  untuk  bekerjasama dalam  kelompok-kelompok  kecil  membuat  kalimat  baru  menggunakan  transkrip  tersebut  yang kemudian diungkapkan kembali dalam proses pembelajaran.
Curran menggambarkan tahapan pembelajaran bahasa oleh pelajar dengan menggunakan metode ini sebagai berikut:
a. Tahap  “kelahiran”,  dimana  anak  dipupuk  untuk  menanamkan  perasaan  “aman”  dan “sebagai anggota masyarakat”.
b. Tahap  “pencapaian  kebebasan”.  Dengan  banyaknya  pengalaman  belajar  yang  dialami  oleh pelajar, ia akan makin bebas dari ketergantungan kepada orang lain.
c. Tahap  “berbicara  dengan  bebas”.  Pada  tahap  ini,  pelajar  mulai  menunjukkan  identitas dirinya dengan sering menolak nasehat-nasehat orang lain yang tidak diminatinya.
d. Tahap “penerimaan kritik membangun sebagai hal yang dapat diterima”. Pada tahap ini anak mulai bisa menerima kritikan dari orang lain untuk memperbaiki kemampuan dirinya.
e. Tahap  “peningkatan  gaya  bahasa  dan  pengetahuan  bentuk-bentuk  linguistik  yang  wajar”. Pada tahap ini anak mulai meningkatkan sendiri gaya bahasa dan kemampuan bahasa yang ia miliki (Prihatini, 2014).
Adapun langkah-langkah penggunaan Counseling Learning Method seperti yang dijelaskan dalam buku Acep Hermawan bisa dijelaskan sebagai berikut:
a. Pendahuluan. Guru menyiapkan peralatan yang akan digunakan seperti perekam suara ( tape recorder ).  Kemudian  guru  membagi  para  pelajar  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil  agar pembelajaran lebih efektif.
b. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  pelajar  untuk  menentukan  topik  yang  ingin  mereka bahas.  Setelah  melakukan  persiapan,  mereka  diminta  untuk  merekam  suara  mereka  secara bergiliran. Guru membantu mereka menerjemahkan kalimat yang diminta.
c. Setelah selesai, rekaman tersebut diperdengarkan kembali kepada pelajar ujaran demi ujaran, agar mereka bisa mendengarkannya secara jelas.

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
d. Sesudah  setiap  ujaran  diperdengarkan,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  pelajar  untuk melakukan pembetulan jika diperlukan.
e. Pada  pertemuan  berikutnya,  rekaman  tersebut  diperdengarkan  kembali  dan  pelajar  diminta untuk  menulis  transkripsi  rekaman  tersebut  bersama-sama.  Kemudian  transkripsi  tersebut dibaca  oleh  guru.  Selanjutnya  guru  bisa  menentukan  struktur  bahasa  yang  harus  dipelajari ulang.
f. Dalam  mempelajari  struktur  bahasa  tersebut,  guru  bisa  meminta  pelajar  untuk  merubah bentuk  kalimat  yang  telah  ia  buat  ke  dalam  kalimat  lain  atau  memberikan  kosakata  yang dibutuhkan oleh pelajar.
g. Pada akhir pembelajaran, guru bisa meminta pelajar untuk mempraktekkan struktur-struktur bahasa secara bebas untuk memantapkan penguasaan materi yang mereka pelajari.
Kelebihan  dari  metode Counseling  Learning  Method ini  adalah  pembelajaran  dilakukan dengan learning by doing dimana siswa harus aktif berkomunikasi dengan pelajar lainnya sehingga mampu  emningkatkan  kemampuan  berbahasa  mereka  secara  bertahap.  Sedangkan  kekurangan dari  metode  ini  adalah  tidak  bisa  dipraktekkan  pada  kelas  besar  karena  proses  pembelajaran dengan metode ini melibatkan pengawasan yang cukup besar pula. Selain itu, dengan banyaknya tema  yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran  ini  menyebabkan  bahwa  pembelajaran  dengan metode ini tidak cocok dilakukan di sekolah-sekolah yang sudah memiliki kurikulum yang baku.
2. Metode The Silent Way (Guru Diam) Metode the  silent  way atau  metode  guru  diam  dikenalkan  oleh  Caleb  Gattegno,(Crain, 2014)  seorang  ahli  pengajar  bahasa  yang  menerapkan  prinsip-prinsip  kognitivisme  dalam pembelajaran bahasa. Sesuai dengan namanya, yakni metode guru diam, melibatkan keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran, sehingga peran guru di sini hanya memberikan instruksi seperlunya.  Selebihnya,  pelajar  lah  yang  mengatur  pembelajarannya  terkait  dengan  materi  yang diberikan.
Adapun prinsip-prinsip dari metode the silent way ini antara lain:
a. Belajar  menjadi  lebih  mudah  jika  pelajar  menemukan  sendiri  apa  yang  dipelajari  daripada hanya mengingat atau mengulangi apa yang dipelajari. Guru dan siswa adalah partner yang bekerjasama untuk merumuskan apa yang dipelajari.
b. Belajar difasilitasi dengan media pembelajaran yang berupa Media seperti : Sound  – Color – Chart, Word Chart, Teacher’s Silence, Peer Correction dan Rod untuk memfasilitasi ingatan siswa terhadap materi pelajaran.
c. Belajar  difasilitasi  oleh  pemecahan  problem  yang  melibatkan  materi  yang  dipelajari (Himmah, 2018).
Tujuan  pembelajaran  bahasa  melalui  metode the  silent  way ini  adalah  agar  pelajar  bisa melatih  keterampilan  menggunakan  bahasa  secara  lisan,  menyimak  pembicaraan  lawan  bicara dan memahami serta menguasai tata bahasa yang praktis.(Crain, 2014)
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  hanya  menjelaskan  materi  satu  kali  sehingga  hal tersebut  memaksa  pelajar  untuk  menyimak  dengan  baik.  Dan  selanjutnya,  guru  lebih  banyak diam dan siswalah yang lebih aktif dalam mengucapkan apa yang diminta oleh guru.
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  bahasa  melalui  metode the  silent  way ini  secara umum adalah sebagai berikut:
a. Guru  menyediakan  media  seperti rod untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Media yang digunakan bisa beragam sesuai dengan yang diperlukan.
b. Dalam  proses  pembelajaran,  guru  hanya  menjelaskan  materi  sebanyak  satu  kali.  Siswa dituntut untuk memperhatikan dengan baik.
c. Siswa melafalkan simbol yang ditunjuk oleh guru dengan keras secara serentak.
d. Siswa secara satu persatu melafalkan simbol-simbol yang ditunjuk oleh guru sehingga semua siswa memiliki kesempatan untuk aktif dalam pembelajaran.
Kelebihan dari metode the silent way ini adalah sebagai berikut:
a. Penjelasan terkait dengan materi pelajaran hanya diberikan satu kali sehingga memaksa para pelajar  untuk  menyimak  penjelasan  dengan  baik  sejak  awal  dan  mendorong  pelajar  untuk membuat ujaran-ujaran baru melalui penggabungan materi yang sudah dipelajari.
b. Dengan  banyaknya  tugas  dan  aktivitas  yang  diberikan  selama  proses  pembelajaran,  siswa tertuntut untuk aktif sepanjang proses pembelajaran.

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
c. Dengan prinsip bahwa guru lebih banyak diam, maka pelajar didorong untuk bisa membuat analogi sendiri berdasarkan kesimpulan materi yang ia pahami (Hermawan, 2011).
Sedangkan  kelemahan  dari  metode  ini  adalah  walaupun  Gategno  berpendapat  bahwa “guru  menumpuk  otonomi  pelajar  dengan  memberi  pilihan-pilihan  dalam  situasi-situasi  yang disajikan”, pada kenyataannya gurulah yang menguasai materi dan jalan pengajarannya di kelas. Dengan perkataan lain, kelas masih “berpusat pada guru”.
3. Metode Sugestopedia (Suggestopedia)
Metode  sugestopedia  dikembangkan  oleh  seorang  Psikiatri  dan  pendidikan  Bulgaria, Georgi Lozanov. Lozanov mempercayai bahwa otak manusia memiliki kemampuan belajar yang hebat,  akan  tetapi  kekhawatiran  dan  rasa  takut  gagal  pada  diri  seseorang  menjadi  objek penghalang  untuk  mencapai  potensi  tersebut  (Rahman,  2015)  Untuk  itu,  Lazanov  menciptakan metode sugestopedia yang memiliki cara kerja dengan menstimulasi otak dengan memanfaatkan pembelajaran  menggunakan  musik,  seni,  relaksasi,  meditasi,  bunga,  lingkungan  yang  berwarna, imajinasi, fantasi dan lain-lain yang bisa memberikan stimulasi positif bagi otak. Prinsip-prinsip dari metode tersebut antara lain:
a. Penekanan bahwa belajar itu mudah dan menyenangkan
b. Perpaduan antara faktor sadar dan faktor di bawah sadar pelajar
c. Interaksi yang hidup antar pelajar untuk memberikan kesan yang bermakna pada diri mereka (Nababan, 1993). Adapun penerapan metode sugestopedia ini memiliki aturan sebagai berikut:
a. Pada tahap pertemuan pertama, guru menyajikan materi yang terkait dengan kegiatan lisan seperti dialog, cerita pendek dan lainnya.
b. Pada  tahap  pertemuan  selanjutnya,  guru  menyajikan  materi  yang  terkait  dengan  kegiatan menyimak dan berbicara.
Sedangkan langkah-langkah penyajiannya meliputi:
a. Pertama-tama  guru  memberikan  ulasan  materi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  untuk memancing kembali pemahaman pelajar terhadap materi yang telah diajarkan.
b. Guru menyajikan materi baru dengan penjelasan tata bahasa dan terjemahan yang relevan.
c. Guru  memberikan  waktu  satu  jam  untuk  pertemuan  santai  dan  meditasi  yang  menjadi keunikan dari metode ini (Nababan, 1993)
Maksud dari meditasi ini adalah pelajar diberikan kesempatan untuk duduk santai sambil mendengarkan materi yang sudah dijelaskan dengan latar belakang musik lembut untuk membuat suasana  kelas  menjadi  lebih  santai.  Yoga  dan  latihan  pernafasan  secara  dalam  dan  ritmis  juga menjadi  salah  satu  bentuk  kegiatan  untuk  membantu  siswa  mencapai  rasa  santai  dan  nyaman sehingga menumbuhkan konsentrasi pelajar.
Kelebihan  dari  metode  ini  adalah  dengan  pelajar  yang  berjumlah  maksimal  12  orang akan  menambah  suasana  kelas  menjadi  lebih  santai  sehingga  pelajar  tidak  merasa  terkekang. Jumlah yang sedikit ini pula akan lebih membantu proses pembelajaran, karena fokus guru dan kerjasama  antar  pelajar  menjadi  lebih  mudah  dilakukan.  Sedangkan  kelemahannya  adalah dengan  sedikitnya  jumlah  pelajar  dalam  satu  kelas  membuat  metode  tersebut  hanya  cocok dilakukan  pada  pembelajaran  bahasa  dengan  jumlah  pelajar  sedikit  sehingga  tidak  cocok dilakukan  di  sekolah-sekolah  di  Indonesia  pada  umumnya  yang  memiliki  jumlah  pelajar  yang cukup banyak untuk setiap kelasnya. Namun, bukan berarti metode ini tidak bisa diterapkan.
4. Metode Respon Raga Total (Total Physical Response/TPR)
Metode  respon  raga  total/ total  physical  response  (TPR) dicetuskan  oleh  James  J.  Asher, seorang  ahli  psikologi  di  salah  satu  universitas  di  Amerika  Serikat.  Metode  ini  berpijak  pada pengajaran bahasa melalui aktivitas psikomotorik (Izzan, 2014). Dalam artian bahwa siswa aktif memperagakan  bahasa  yang  diajarkan  oleh  guru  dalam  gerakan  fisik.  Metode  ini  disebut  pula dengan “ the comprehension approach” yang menekankan pentingnya “ listening comprehension ”. Adapun langkah-langkah pembelajaran bahasa dengan  metode  respon raga total adalah sebagai berikut:

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
a. Guru  memberikan  contoh-contoh  perintah  yang  akan  dajarkan  kepada  siswa  yang  diikuti dengan peragaan secara fisik setiap perintah yang diajarkan.
b. Guru meminta siswa untuk memberikan tanggapan secara fisik atas perintah yang diberikan oleh guru sesuai dengan contoh yang diberikan sebelumnya.
c. Kegiatan  tersebut  dilakukan  secara  berulang-ulang  agar apa  yang  dipelajari  tertanam  dalam ingatan siswa (Tungka, 2017).

## Kesimpulan
Aliran Humanistik memberikan perhatian pada kualitas manusia yang memiliki kemauan bebas dan potensi untuk mengembangkan dirinya. Karena itu, metode pembelajaran yang diturunkan dari aliran ini berfokus pada diri siswa sebagai pembelajar. Metode pembelajaran bahasa dalam aliran humanistik yang bisa  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  antara  lain  metode counseling  learning  method (metode belajar  konseling/ thariqah  at-ta’allum  al-irsyadi),  silent  way (metode  guru  diam/ ath-thariqah  ash-shamitah), suggestopedia (metode suggestopedia/ ath-thariqah al-i’aziyyah) dan metode respon ragam total (total physical response) .

## Referensi
Arsyad, A. (2010). Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Asyrofi, S. (2010). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Yogyakarta: Idea Press.
Crain, W. (2014). Teori Perkembangan (Konsep dan Aplikasi) (II). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hermawan, A. (2011). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Hidayatullah, M. S. (2012). Cakrawala Linguistik Arab . Tangerang: alkitabizz.
Himmah,  C.  F.  (2018). Penerapan  Metode  Total  Physical  Response  (TPR)  Untuk  Pemahaman  Kalimat  Bahasa Jepang . Fakultas Pendidikan Bahasa Universitas Muhamadiyah Yogyakarta.
Izzan, A. (2014). Metodologi Pembelajaran Bahasa Inggris . Bandung: Humaniora.
Khalilullah, M. (2012). Media Pembelajaran Bahasa Arab . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Nababan. (1993). Metodologi Pengajaran Bahasa . Jakarta: Pustaka Utama.
Prihatini, D. A. (2014). Penggunaan Metode Silent Way Dalam Pengajaran Bahasa Inggris Di Piaenglish Course Manado. Jurnal Elektronik Fakultas Sastra Universitas Sam Ratulangi , 2 (1).
Rachmahana, R. S. (2008). Psikologi Humanistik dan Aplikasinya dalam Pendidikan. El-Tarbawi , I (1), 99– 114.
Rahman, M. (2015). “ Humanistic Approaches” to Language Teaching: from Theory to Practice. Stamford Journal of English. https://doi.org/10.3329/sje.v4i0.13491
Schunk, D. H. (2012). Learning Theories: an Educational Perspective . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tungka, N. F. (2017). Penerapan Metode Total Physical Response Dan Mind Mapping Dalam Pengajaran Bahasa Inggris Di Tk Kemala Bhayangkari . (October 2011). https://doi.org/10.13140/RG.2.2.18557.15842
Yusuf, S. (2007). Teori Kepribadian . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.