## EFEKTIFITAS METODE MOVIE LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PERILAKU SOSIAL PADA ANAK TK MINA ACEH BESAR
Najwa Manurung 1 , Hartini Mudarsa 2 , Muqaddis 3
1,2 S-1 Psikologi, Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Ubudiyah Indonesia Email: najwa@uui.ac.id

## ABSTRAK
Perilaku prososial  yaitu empati, berbagi, peduli dan kerjasama perlu ditanamkan  sejak dini  agar  anak  tumbuh  menjadi  individu  yang  cerdas  secara  sosial.  Salah  satu  upaya  dalam meningkatkan  perilaku  prososial  dapat  menggunakan  Metode Movie  Learning yaitu  proses menonton  film  animasi  dengan  tema  prososial  dan  diakhiri  dengan  sesi  berdiskusi  untuk meransang anak melakukan perilaku prososial. Penelitian ini bertujuan untuk menguji secara empirik efektivitas metode movie learning untuk meningkatkan perilaku prososial pada anak TK.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  rancangan One  Group  Pretest- Posttest. Penelitian ini menggunakan purposive sampling dengan subjek berjumlah 10 orang siswa  TK  Mina  Aceh  Besar.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  observasi anak  dan  wawancara  guru.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  non  parametrik yaitu uji wilcoxon signed  rank test. dengan  menggunakan program Statistical  Packages For Social  Sciene (SPSS)  versi  21.0 for  windows .  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0.05  (p<0.05),  artinya  hipotesis  diterima.  Meskipun  nilai  yang  didapat berada  diambang  batas  signifikansi  namun  berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan terdapat  peningkatan  perilaku  prososial  anak  setelah  diberi  perlakuan  dengan  metode movielearning.
Kata Kunci: Perilaku Prososial, Metode Movie Learning, Taman Kanak-Kanak

## ABSTRAC
Prosocial  behavior,  namely  empathy,  sharing,  caring  and  cooperation  needs  to  be instilled from an early age so that children grow into socially intelligent individuals. One of the  efforts  to  improve  prosocial  behavior  can  use  the  Movie  Learning  Method,  namely  the process  of  watching  animated  films  with  prosocial  themes  and  ending  with  a  discussion session  to  stimulate  children  to  perform  prosocial  behavior.  This  study  aims  to  empirically test  the  effectiveness  of  the  movie  learning  method  to  improve  prosocial  behavior  in kindergarten  children.  This  research  is  an  experimental  research  with  One  Group  Pretest- Posttest  design.  This  study  used  purposive  sampling  with  the  subject  of  10  students  from Mina  Aceh  Besar  Kindergarten.  Data  collection  was  done  by  using  children's  observations and teacher interviews. The data analysis technique used is a non-parametric test, namely the Wilcoxon signed rank test. by using  Statistical  Packages For Social Science  (SPSS) version 21.0 for windows. Based on the results of the study obtained a significance value of 0.05 (p <0.05),  meaning  that  the  hypothesis  is  accepted.  Although  the  value  obtained  is  on  the threshold of significance, based on observations that have been made, there is an increase in children's prosocial behavior after being treated with the movie learning method.

## Keywords: Prosocial Behavior, Movie Learning Method, Kindergarten
Journal of Healthcare Technology and Medicine Vol. 3 No. 2 Oktober 2017 Universitas Ubudiyah Indonesia e-ISSN : 2615-109X

## 1. PENDAHULUAN
Perilaku  prososial  cenderung  dianggap  positif  secara  normatif  dikarenakan perilaku prososial berkaitan dengan  memberikan keuntungan pada orang lain dengan sukarela  dan  mudah  mendapatkan  respon  positif  dari  sekitarnya.  Menurut  Papalia  & Felman (2010: 397) Perilaku prososial adalah segala bentuk perilaku yang dilakukan secara  sukarela  untuk  memberikan  keuntungan  atau  manfaat  bagi  orang  lain, sedangkan  Taylor,  dkk  (2009:  457)  mendefinisikan  perilaku  prososial  sebagai  setiap tindakan manusia yang membantu dan memiliki konsekuensi  positif pada orang lain, individu  juga  akan  lebih  mudah  bersosialisasi  dan  dapat  menjalin  persahabatan dengan oranglain.
Perilaku prososial mulai berkembang sejak usia dua tahun, pada usia tersebut kompetensi  kognitif  dan  afektif  anak  mulai  terbentuk  (Bierhoff  dalam  Rahman, 2013:299). Perkembangan perilaku prososial pada  masa awal anak diperoleh  melalui proses  sosialisasi,  pada  masa  ini  anak  banyak  belajar  dari  stimulus-stimulus  yang diterimanya  dari  lingkungan  sekitar,  perkembangan  perilaku  prososial  ini  berguna agar  anak  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  aturan-  aturan  norma  yang  berlaku  di masyarakat.
Usia  dua  sampai  enam  tahun  merupakan  awal  masa  anak  sebagai  penutup masa bayi, menurut para ahli psikologi anak dengan usia 0-8 tahun merupakan masa yang sangat menentukan bagi perkembangan anak, karena pada masa tersebut terdapat periode emas atau golden age yang mana hanya terjadi sekali seumur hidup dan tidak dapat  diulangi,  pada  masa  emas  ini  seluruh  aspek  perkembangan  anak  berkembang dengan  pesat  baik  dari  aspek  fisik,  kognisi,  emosi  maupun  sosial  (Mutiah,  2010:2). Anak  yang  berada  dalam  periode  emas  mulai  sensitif  dan  peka  dalam  menerima berbagai  ransangan  dari  lingkungan  sekitar  dan  pada  masa  periode  sensitif  ini  pula anak  sangat  mudah  menerima  stimulus-stimulus  yang  diberikan  dari  lingkungannya (Yuliani,2009:2).
Perilaku  prososial  bersifat  stabil  mulai  dari  masa  anak  awal  hingga  masa dewasa  awal,  anak  yang  memiliki  perilaku  prososial  menjadi  lebih  percaya  diri  dan
diterima  di  lingkungan  sosialnya.  Begitu  juga  sebaliknya,  anak  yang  melakukan perilaku  anti  sosial  akan  menimbulkan  tidak  adanya    penerimaan  sosial,  sehingga  ia kurang  percaya  diri  dan  tidak  mampu  mengembangkan  potensinya  secara  optimal. Sesuai dengan penelitian Caprara, dkk (dalam Baron & Bryne, 2005: 111) munculnya perilaku  prososial  yaitu  kerjasama,  berbagi,  menolong  dan  menghibur  di  masa  awal anak  akan  menjadi  remaja  yang  cendrung  disukai  teman-temannya  dan  berprestasi secara akademik.
Anak awal  yang  berperilaku anti sosial  memiliki  dua karakteristik  yaitu  yang tampak (overt) berupa perilaku agresif dan yang tak tampak (covert) berupa perilaku non-agresif serta perilaku melanggar peraturan dengan berbohong. Supratiknya (2012: 86) mengungkapkan bahwa ciri-ciri perilaku antisosial pada masa anak awal (usia 4-6 tahun) yaitu sulit diatur, suka berkelahi, menunjukkan sikap bermusuhan, tidak patuh, agresif  baik  secara  verbal  maupun  behavioral,  senang  membalas  dendam,  senang merusak ( vandalisme ), suka berdusta, mencuri, temper-tantrums atau mengamuk.
Anak  yang  jarang  memunculkan  perilaku  prososial  memiliki  kecenderungan dinilai  apatis  serta  memiliki  kemungkinan  berperilaku  yang  kurang  dapat  terima secara  normatif.  Menurut  Lynam  dalam  Halgin  (2011:  87)  semakin  sering  seorang anak melakukan perilaku anti sosial maka akan semakin besar kemungkinan individu tersebut memiliki pola menetap dari perilaku anti sosial.
Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI)  memaparkan  pada  akhir  tahun 2017  ketua  KPAI  Susanto  mengatakan,  kasus  Anak  Berhadapan  dengan  Hukum (ABH)  masih  menjadi  yang tertinggi dengan  jumlah 1.209 kasus. Lalu, diikuti kasus bidang  keluarga  dan  pengasuhan  alternatif  sebanyak  593  kasus,  pornografi  dan cybercrime sebanyak  514  kasus.  Pada  kasus  anak  berhadapan  dengan  hukum,  anak sebagai  pelaku  kekerasan  sebanyak  530  sedangkan  anak  sebagai  korban  477.  Dari data  tersebut,  KPAI  berpandangan  bahwa  anak  saat  ini  tidak  lagi  hanya  menjadi korban tetapi juga menjadi pelaku (News Okezone.com,2017).
Kasus  hukum  yang  melibatkan  anak  juga  tergolong  tinggi  di  Provinsi  Riau. Menurut catatan Kejaksaan Negeri (Kejari) Siak, selama 2018 terdapat 14 kasus yang sampai  pada  putusan  pengadilan.  Namun  kasus  pidana  anak  mencapai  2  kali  lipat lebih  banyak  yang  masuk  ke  penyidik  dan  kejaksaan,  namun  karena  ada  kewajiban mekanisme  diversi  maka  yang  masuk  ke  pengadilan  hanya  14  kasus (GoRiau.com,2018).
Journal of Healthcare Technology and Medicine Vol. 3 No. 2 Oktober 2017 Universitas Ubudiyah Indonesia e-ISSN : 2615-109X
Berdasarkan  pra-riset  yang  peneliti  lakukan  di  TK  Mina  Kajhu  Aceh  Besar diketahui bahwa perilaku prososial anak masih tergolong rendah, hal ini terlihat ketika anak  masih  sering  berebut  mainan  ataupun  alat  tulis,  sulit  diatur,  suka  merampas barang  teman,  menganggu  teman  saat  bermain  ataupun  belajar,  tidak  jujur  ketika melakukan kesalahan, tidak sabar menunggu giliran dan suka mengejek teman.
Salah  satu  penyebab  anak  berperilaku  anti  sosial  yaitu  penggunaan gadget yang  berlebihan. Radiasi dalam gadget dapat  merusak  jaringan syaraf dan otak anak bila terlalu sering menggunakan gadget. Selain itu, juga dapat menurunkan daya aktif anak dan kemampuan anak untuk berinteraksi dengan orang lain. Anak menjadi lebih individual dengan zona  nyamannya  bersama gadget sehingga kurang  memiliki  sikap peduli terhadap teman bahkan orang lain (Chusna, 2017: 318).
Dampak lain dari penggunaan gadget yaitu semakin terbukanya akses internet dalam gadget yang menampilkan segala hal yang semestinya belum waktunya dilihat oleh  anak-anak.  Banyak  anak  yang  mulai  kecanduan gadget dan  lupa  bersosialisasi dengan lingkungan sekitarnya yang berdampak psikologis terutama krisis percaya diri juga pada perkembangan fisik anak (Chusna, 2017: 321).
Berdasarkan  fenomena  tersebut  perlu  adanya  upaya  yang  dilakukan  untuk mengembangkan  perilaku  prososial  anak  agar  dapat  menurunkan  intensitas  perlaku antisosial.  Salah  satunya  yaitu  menggunakan  metode movie  learning yaitu  proses menonton film tertentu sebagai bagian dari proses pembelajaran terhadap suatu objek atau  tema  tertentu  (Said  dan  Budimanjaya,  2015:201).  Pada  metode movie  learning dapat  memilih  tema  prososial  yang  digunakan  sebagai  sarana  peniruan  yang mengarahkan pada perilaku yang dapat diterima secarasocial.
Baron  dan  Bryne  (2005  :105)  mengemukakan  bahwa  media  massa  juga berkontribusi  pada  pembentukan  norma  sosial  yang  mendukung  tingkah  laku prososial,  berdasarkan  hasil  penelitian  oleh  Sparfkin,  dkk  (dalam  Baron  dan  Bryne, 2005  :105)sebagian  respon  anak-anak  usia  6  tahun  merupakan  respon  dari  tayangan prososial,  mereka  yang  melihat  tingkah  laku  prososial  ditelevisi  kemudian  terlibat dalam  tingkah  laku  prososial  dalam  kehidupan  nyata.  Penelitian  secara  konsisten mengindikasikan  bahwa  anak-anak  cendrung  merespon  dalam  cara  prososial  setelah melihat model prososial dalammedia.
Media  bermuatan  nilai  perilaku  prososial  dapat  meningkatkan  perilaku prososial  anak  menurut  Greitemeyer  (2008:13)  mendengarkan  lagu  berisi  nilai
Journal of Healthcare Technology and Medicine Vol. 3 No. 2 Oktober 2017 Universitas Ubudiyah Indonesia e-ISSN : 2615-109X
prososial  meningkatkan  akses  menuju  pemikiran  prososial  dan  empati  sehingga membuat seseorang lebih terdorong melakukan perilaku prososial. Sejalan dengan hal tersebut, hasil penelitian Merdekasari (2014:77) diskusi tayangan film prososial dapat meningkatkan  perilaku  prososial  anak.  Penelitan  lanjutan  telah  mengonfirmasi pengaruh  positif  tayangan  televisi  pada  anak-anak  prasekolah  yang  menonton program  prososial  lebih  cendrung  merespon  secara  prososial  dibanding  yang  tidak menonton program tersebut (Baron & Bryne, 2005:105).
Diperlukan anak-anak yang dapat memaksimalkan perilaku prososial dengan metode movie learning sehingga  berkembanglah sikap-sikap  yang positif antara  lain peduli,  mau berbagi,  bekerjasama,  jujur  dan  menolong  sesama  temannya.  Membentuk  perilaku prososial  tersebut  diperlukan  usaha  yang  dimulai  pada  masa  perkembangan  anak  awal karena  pada  masa  ini  paling  ideal  untuk  mempelajari  keterampilan  tertentu,  anak-  anak awal senang mengulang-ulang dan dengan
senang hati  akan  mengulang  aktivitas sampai mereka terampil melakukannya (Hurlock, 2003 :111-118).

## 2. METODE PENELITIAN
Desain penelitian ini  menggunakan metode eksperimen. Pada penelitian ini peneliti ingin  melihat  sejauh  mana  hubungan  sebab  akibat  antara  variabel  bebas  dan  variabel terikat. Jenis penelitian  ini adalah pre-eksperimen dengan rancangan One Group Pretest- Posttest yaitu  melakukan  pengukuran  variabel  terikat  di  awal  penelitian  dan  setelah melakukan  manipulasi,  dilakukan  pengukuran  kembali  terhadap  variable-variabel  terikat dengan  alat  ukur  yang  sama.  Pada  penelitian  ini  tidak  menggunakan  kelompok  kontrol untukdibandingkan.
Variabel  penelitian  pada  dasarnya  adalah  segala  sesuatu  yang  berbentuk  apa  saja yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  sehingga  diperoleh  informasi  tentang  hal tersebut  kemudian  ditarik  kesimpulan  (Sugiyono,  2005:  38).  Variabel  bebas  adalah variabel  yang  dimanipulasi  dalam  penelitian  karena  diduga  memiliki  pengaruh  terhadap variabel  lain  sedangkan  variabel  terikat  merupakan  respon  subjek  yang  diukur  sebagai pengaruh  dari  variabel  bebas  (Seniati,  dkk.  2011:  49).  Adapun  yang  menjadi  kedua variabel tersebut adalah:
Variabel bebas : Metode Movie Learning
Populasi  merupakan  keseluruhan  individu  atau  objek  yang  diteliti  yang  memiliki beberapa karakteristik yang sama berupa jenis kelamin, usia, tingkat pendidikan, wilayah, dan lainnya. Sedangkan sampel yaitu sebagian dari populasi yang mewakili dalam hal ini. Teknik pengambilan sampel adalah porposive sampling yang mana memilih sampel sesuai dengan tujuan penelitian.  Populasi dalam penelitian  ini adalah seluruh anak periode awal yang sedang menempuh pendidikan formal di TK Mina, dengan karakteristik sampel yaitu anak  awal  usia  5-6  tahun,  sebelumnya  belum  pernah  mendapatkan  perlakuan meningkatkan  perilaku  prososial  dengan  metode movie  learning dan  memiliki  perilaku prososial yang belum optimal.
Pengumpulan data dilakukan dengan observasi dan wawancara yang menggunakan alat  ukur  modifikasi  dari  penelitian  Fitri  (2018)  dengan  mengubah  bahasa  dan  jumlah aitem dari penelitian sebelumnya, jumlah aitem pada penelitian sebelumnya berjumlah 25 aitem  sedangkan pada penelitian  ini  berjumlah 16 aitem dengan aspek perilaku prososial yang disusun berdasarkan teori Beaty (2013:170) yang terdiri dari empati, kedermawanan, kerjasama, dan kepedulian.
Uji  validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  validitas  isi  ( content validity )  Sugiyono  (2017:173)  menjelaskan  secara  teknis  pengujian  validitas  isi  dapat dibantu dengan menggunakan kisi-kisi instrumen dan untuk menguji dapat dikonsultasikan pada  orang  yang  lebih  ahli . Validitas  PenelitianEksperimen,  Validitas  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  validitas  internal  yaitu  berkaitan  dengan  sejauh  mana hubungan  sebab  akibat  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  yang  ditemukan  dalam penelitian, semakin kuat hubungan sebab- akibat antara variabel bebas dan variabel terikat maka semakin besar validitas internal suatu penelitian.
Reliabilitas  yaitu  ciri  instrumen  ukur  yang  berkualitas  baik  yaitu  mampu menghasilkan skor yang cermat dengan  eror pengukuran kecil, reliabilitas  mengacu pada keterpercayaan atau konsistensi hasil ukur. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini disusun  berdasarkan  perilaku  prososial  pada  masa  kanak-kanak  awal.  Sebelum menggunakan alat ukur ini, terlebih dahulu mendiskusikan dengan orang yang lebih ahli. Berdasarkan hasil uji coba alat ukur penelitian, diperoleh koefesien reliabilitas antar rater dengan  Koefisien  Cohen’s  Kappa  dari  hasil  pretest  yang  didapatkan  adalah  κ=0.822 dengan kesalahan standard sebesar 0.045 Sedangkan hasil posttest adalah κ=0.766 dengan
Journal of Healthcare Technology and Medicine Vol. 3 No. 2 Oktober 2017 Universitas Ubudiyah Indonesia e-ISSN : 2615-109X
kesalahan  standard  sebesar  0.064,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  penilaian  antar  rater memiliki konsistensi yang istimewa ( excellent )

## Pengolahan data penelitian ini dilakukan komputasi dengan menggunakan program
Statistical Packages For Social Sciene (SPSS) versi 21.0 for windows . Teknik analisa data penelitian ini untuk melihat perbedaan skor perilaku prososial pada anak awal di TK Mina sebelum dan  sesudah diberi perlakuan dengan  menggunakan uji  non parametrik  yaitu uji wilcoxon signed rank test.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0.05  (p<0.05), artinya  hipotesis  diterima.  Meskipun  nilai  yang  didapat  berada  diambang  batas signifikansi  namun  berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  terdapat  peningkatan perilaku prososial anak setelah diberi perlakuan dengan metode movielearning.
Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Z
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test hasil N 20 25.6500 9.94868 .155 Normal Parameters a,b Most Extreme Differences Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative .155 -.121 .693 .722 Kolmogorov-Smirnov Z
Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution isNormal.
b. Calculated fromdata.
Uji hipotesis Wilxocon Pretest - Post-test

## Ranks
N Mean Rank Sum of Ranks Posttest - Pretest Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 10 b 5.50 55.00 Ties 0 c Total 10
a. Posttest <Pretest
Journal of Healthcare Technology and Medicine Vol. 3 No. 2 Oktober 2017 Universitas Ubudiyah Indonesia e-ISSN : 2615-109X
a. Posttest >Pretest
c. Posttest =Pretest
Test Statistics a
Posttest - Pretest Z -2.805 b Asymp. Sig. (2-tailed) .005
a. Wilcoxon Signed RanksTest
b. Based on negativeranks
Reabilitas Antar Rater
Pretest
Case Processing Summary Cases Valid Missing Total N Percent N Percent N Percent rater1 * rater2 160 100.0% 0 0.0% 160 100.0% rater1 * rater2 Crosstabulation rater2 Total
.00 1.00 rater1 Total .00 Count 63
9 72 % of Total 39.4% 5 3.1% 68 5.6% 83 51.9%
92 45.0% 88 55.0% 160 1.00 Count % of Total
Count
% of
Total
42.5% 57.5%  100.0%
Symmetric Measures Value  Asymp. Std. Error a Approx. Approx. Sig. T b Measureof Agreement Kappa .822 .045 10.415 .000 N of Valid Cases 160
a. Not assuming the null hypothesis.
b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis.
Posttest

## Case Processing Summary
Cases Valid Missing Total N Percent N Percent N Percent Rater1 * Rater2 160 100.0% 0 0.0% 160 100.0%
Rater1 * Rater2 Crosstabulation
Rater2 Total .00 1.00 Count 26 6 32 .00 % of 16.3% 3.8% 20.0% Rater1 Total Count 6 122 128 1.00 % of 3.8% 76.3% 80.0% Total Count 32 128 160 Total % of 20.0% 80.0%  100.0% Total
Symmetric Measures
Value  Asymp. Std. Error a Approx. Approx. Sig. T b Measureof Agreement Kappa .766 .064 9.684 .000 160 N of Valid Cases a. Not assuming the null hypothesis.
b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  dapat disimpulkan bahwa metode movie learning efektif untuk meningkatkan perilaku prososial pada  anak-anak  di  TK  Mina.  Perilaku  prososial  anak  meningkat  setelah  mengikuti metode movie learning , sehingga dapat melahirkan perilaku prososial berbagi, kerjasama, empati dan peduli.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arih Merdekasari.(2014). Pengaruh Diskusi Tayangan Film Prososial terhadap Intensi Perilaku Prososial Anak. Jurnal Al Murabbi. Vol. 01 No. 01 Juli- Desember.
Arsyad, Azhar. (2010). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Asih  &  Pratiwi.  (2010).  Perilaku  Prososial  Ditinjau  dari  Empati  dan  Kematangan Emosi. Jurnal Psikologi Universitas Muara Kudus . Vol. 01 No. 01.
Azwar .(2013). Penyusunan Skala Psikologi . Jogja: Pustaka Belajar.
Baron  &  Byrne.(2005). Psikologi  Sosial  Edisi  Kesepuluh  Jilid  Ke  Dua .  Jakarta:
Erlanga.
Beaty  J.(2013). Observasi Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Edisi  Ketujuh . Jakarta:PT Fajar Intrapratama Mandiri.
Berk E.L. (2012). Developmentthrought The Lifespan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Chatib Munif. (2018). Sekolahnya Manusia . Bandung: Kaifa Learning.
Chusna  Puji  Asmaul.  (2017).  Pengaruh  Media  Gadget  Pada  Perkembangan  Karakter Anak. Dinamika Penelitian: Media Komunikasi Sosial Keagamaan. Vol. 17, No. 2, November 2017.
Daniel  &  Lawrence.  (2012). Kepribadian:  Teori  Dan  Penelitian  Edisi  Ke  Sepuluh Buku 2 . Jakarta: Salemba Humanika
Dayakisni, T dan Hudaniah. (2009). Psikologi Sosial .Malang: UMM Press.
Decety J, Bartal I B, Uzefovsky F, A Knafo. (2016). Empathy as a driver of prosocial behaviour:  highly  conserved  neurobehavioural  mechanisms  across  species. Phil. Trans. R. Soc. B 371: 20150077. http://dx.doi.org/10.1098/rstb.2015.0077.
Journal of Healthcare Technology and Medicine Vol. 3 No. 2 Oktober 2017 Universitas Ubudiyah Indonesia e-ISSN : 2615-109X
Georgopoulos Alexandros D, Lithoxoidou Loukia S, Dimitriou, Anastasia Th. (2017).
“ Trees Have A Soul Too!” Developing Empathy And Environmental Values
In  Early  Childhood. International  Journal  Of  Early  Childhood Environmental  Education .  Copyright  ©  North  American  Association  For Environmental Education Issn: 2331-0464 (Online ).
Greitemeyer  (2008).  Effects  Of  Songs  With  Prosocial  Lyrics  On  Prosocial  Thoughts, Affect, And Behavior. Journal Of Experimental Social Psychology . 45, 1 (2008) 186" Doi : 10.1016/J.Jesp.2008.08.003
Hergenhahn & Olson. (2015). Theories Of Learning Edisi Ketujuh . Jakarta : Kencana
Hurlock. (2003). Psikologi Perkembangan . Jakarta. Erlangga.
Immawati &  Nurbiyati. (2017). Membiasakan Perilaku Prososial Pada  Anak Melalui Film Cars .Yaa Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume I No. 2 ISSN : 2580 – 4197november 2017.
Knafo  A,  I  Salomon,  Ebstein  Richard  P.(2011).  Heritability  of  children’s  prosocial behavior  and  differential  susceptibility  to  parenting  by  variation  in  the dopamine  receptor  D4  gene. Development  and  Psychopathology .  53– 67CambridgeUniversity Press 2011.doi:10.1017/S0954579410000647
Latipun. (2011). Psikologi Eksperimen . Malang : UMM Press.
Matondang  Elvrida  Sandra.  (2016).  Perilaku  Prososial  (Prosocial  Behavior)  Anak Usia  Dini  Dan  Pengelolaan  Kelas  Melalui  Pengelompokan  Usia  Rangkap (Multiage  Grouping). Jurnal  Pendidikan  Dasar .  P-Issn  2085-1243  Vol.  8. No.1 Januari 2016 | Hal 34-47.
Mukhlis  dkk.  (2016). Konsep  dan  teori  perkembangan. Pekanbaru:  Al- mujtahadahpress.
Mutiah  Diana.  (2010). Psikologi  Bermain  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Kencana. Nasution. (2011). Teknologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Niva Haeruddin. (2016). Penerapan Pendekatan Cinematheraphy Untuk Meningkatkan  Perilaku  Prososial  Pada  Siswa  Bosowa International  School Makasar. Jurnal Psikologi Pendidikan dan Konseling . Volume 2 Nomor 1. p- ISSN: 2443-2202 e-ISSN: 2477-2518.
Papalia E Diane, Dkk. (2010). Human Development (Psikologi Perkembangan): Edisi Kesembilan . Jakarta: Kencana.
Rahayu  Sri.  (2017). Pengembangan  Bahasa  Pada  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta: Kalimedia.
Journal of Healthcare Technology and Medicine Vol. 3 No. 2 Oktober 2017 Universitas Ubudiyah Indonesia e-ISSN : 2615-109X
Rahman  A  Agus.  (2013). Psikologi  Sosial:  Integrasi  Pengetahuan  Wahyu  Dan Pengetahuan Empirik . Jakarta: Rajawali Pers.
Husmiati Ratu. 2010. Kelebihan dan Kelemahan Media Film Sebagai Media Pembelajaran Sejarah. Jurnal Sejarah Lontar Vol.7 No.2 Juli - Desember 2010
Rizky  Fahreza.  (2017). Kasus  Anak  Berhadapan  Hukum  Masih  'Juara'  di  KPAI . https://news.okezone.com/read/2017/12/18/337/1832184/kasus-anak- berhadapan-hukum-masih-juara-di-kpai.
Sadiman Arief, dkk. (2011). Media Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Said  &  Budimanjaya.(2015).  95 Strategi  Mengajar  Multiple  Intelegences:  Mengajar Sesuai  Otak  dan  Gaya  Belajar  Siswa .  Jakarta:  PT  Fajar  Interpratama Mandiri.
Sanjaya Wina. (2014). Media Komunikasi Pembelajaran . Jakarta:
Kencana. Sanjaya, Wina. (2013). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Halaman 167.
Sears,  D.O;  Fredman,  J.L.,  Dan  Peplau,  L.  A.  (2001). Psikologi  Sosial.  Jilid  2 .Alih Bahasa: Michael Adryanto. Jakarta: Erlangga.
Seniati Lichie, Dkk. (2011). Psikologi Eksperimen . Jakarta:
Indeks.  Sugiyono.  (2005). Metode  Penelitian  Administrasi .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.(2017). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitati danR&D .
Bandung:Alfabeta.
Supratiknya. (2012). Mengenal Perilaku Abnormal . Yogyakarta: KANISIUS.
Susanti,  R  &  Fitriyani,  E.  (2017). Psikologi  Eksperimen .  Pekanbaru.  Al- Mujtahadah Press.
Taylor  S  E,  Dkk.  (2009). Psikologi  Sosial  Edisi  Kedua  Belas .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Grup.
Widana  Ira.  (2018). Selama  2018  Kasus  Hukum  Anak  di  Siak  Yang  Sampai  Ke
Persidangan 14  Perkara .https://www.goriau.com/berita/riau/selama- 2018-kasus-hukum-anak-di-siak-yang-sampai-ke-persidangan-hanya-14- perkara.html.
Widhiarso, W. (2005). Mengestimasi Reliabilitas. Yogyakarta Fakultas Psikologi UGM.
Yaumi  Muhammad.  (2013). Prinsip-Prinsip  Desain  Pembelajaran;  Edisi  Kedua .Jakarta: Kencana.
Journal of Healthcare Technology and Medicine Vol. 3 No. 2 Oktober 2017 Universitas Ubudiyah Indonesia e-ISSN : 2615-109X
Yuliani  N.  S.  (2009). Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  PT Indeks .
Yusuf  Syamsu.(2012). Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja .  Bandung: Rodaskarya