MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN GOOGLE CLASSROOM UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMECAHKAN MASALAH PADA SISWA KELAS XI SMA

## PROBLEM BASED LEARNING MODEL USING GOOGLE CLASSROOM TO IMPROVE PROBLEM SOLVING SKILLS IN CLASS XI HIGH SCHOOL STUDENTS
Desi Romadhoni 1) , Suwarto 2) , Anwari Adi Nugroho 3*) 1,2,3) Pendidikan Biologi, Universitas Veteran Bangun Nusantara, Jawa Tengah, Indonesia,
1) email: desirhomadhoni78@gmail.com, 2) suwartowarto@yahoo.com ,
3*) anwaribio@gmail.com (penulis korespondensi)
Diterima: November 2023; Disetujui: Desember 2023; Diterbitkan: Januari 2024

## Abstrak
Keterampilan  Abad  21  salah  satunya  memecahkan  masalah  perlu  ditingkatkan  melalui  inovasi pembelajaran biologi di SMA.  Tujuan penelitian adalah meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa kelas XI SMA dengan penerapan model Problem Based Learning dengan Google Classroom dalam pembelajaran  biologi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  mencakup  dari  4 tahapan, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah 36 siswa kelas XI  IIPA  5  SMA  Negeri  di  Sukoharjo.  Data  keterampilan  memecahkan  masalah  diambil  menggunakan instrumen tes esai.  Data keterampilan  memecahkan masalah  dianalisis secara  deskriptif  kuantitatif  yaitu teknik  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persentase  keterampilan  memecahkan  masalah pada siklus 1 adalah 78% (28 dari 36 siswa) dan siklus 2 adalah 92% (33 dari 36 siswa). Data penelitian menunjukkan peningkatan keterampilan pemecahan masalah dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 18% melalui penerapan  model Problem  Based  Learning. Keterampilan  memecahkan  masalah  merupakan  salah  satu tujuan utama pembelajaran IPA karena siswa yang mempelajari IPA harus mengetahui penjelasan tentang cara  menyelesaikan  masalah  dalam  suatu  materi.  Keterampilan  pemecahan  masalah  penting  bagi  siswa sebagai keterampilan yang dibutuhkan di abad 21.
Kata kunci : google classroom , memecahkan masalah; problem based learning

## Abstract
The 21st Century Skills is one of the problem-solving skills that needs to be improved through innovation in biology learning in high schools. The purpose of this research is to improve the problem solving ability of class XI high school students by applying the Problem Based Learning model with Google Classroom in  learning  biology.  This  research  is  a  classroom  action  research  which  consists  of  4  stages,  namely planning, action, observation, and reflection. The subjects of this study were 36 students of class XI IPA 5 SMA Negeri in Sukoharjo. Problem solving skills data was taken with an essay test instrument. Descriptive quantitative problem solving data skills with percentage techniques. The results showed that the percentage of problem solving skills in cycle 1 was 78% (28 of 36 students) and cycle 2 was 92% (33 of 36 students). The research data shows an increase in problem solving skills from cycle  1 to cycle 2 by 18% through the application of  the  Problem Based Learning model.  Problem solving skills are  one of the main objectives of learning science because students who study science must know an explanation of how to solve problems in a material. Problem solving skills are important for students as skills needed in the 21st century.

## Keywords: google classroom; problem-based learning; problem solving
Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Pembelajaran  biologi  merupakan  sebuah proses  interaksi  siswa  dengan  obyek  seperti kejadian, benda, produk dan proses. Pembelajaran biologi juga harus menggunakan pendekatan  ilmiah  yang  merupakan  bagian dasar  dari  kurikulum  2013  sehingga  pada pembelajaran biologi dapat menemukan suatu konsep (Setiawan, 2019).
Pembelajaran  biologi  pada  Kurikulum 2013  menggunakan  pendekatan  saintifik. Pendidikan  saintifik  memiliki  prinsip  adanya kegiatan  siswa  seperti  mengkomunikasikan atau membangun jejaring sosial, mengasosiasi, menalar,  menanya,  dan  mengamati.  Kegiatan siswa  yang  demikian  menuntut  guru  lebih berperan  sebagai  fasilitator  agar  siswa  lebih aktif  (Hartati,  et  al.,  2016),  sehingga  tujuan kurikulum  2013  yang  tercantum  dalam Permendikbud  No.  69  Tahun  2013  dapat tercapai  yaitu,  memotivasi  siswa  agar  lebih terampil  dalam  observasi,  bernalar,  bertanya, dan mempresentasikan atau mengkomunikasikan  (Kemendikbud,  2013). Pembelajaran  biologi  seharusnya  tidak  hanya dalam rangka menemukan konsep, namun juga dalam  rangka  menyelesaikan  masalah  yang kontekstual.  Namun  kenyataannya,  siswa kurang mampu dalam menyelesaikan masalah yang  ada  di  aktivitas  sehari-hari.  Padahal kemampuan  dalam  memecahkan  masalah tersebut  adalah  salah  satu  keterampilan  yang perlu dikuasai oleh siswa pada Abad-21.
Pembelajaran  Abad  21  menekankan siswa  harus  aktif  dalam  proses  pembelajaran serta  pada  kegiatan  di  masyarakat  sesuai tingkat  pengetahuan  dan  pengalaman  setiap siswa (Zubaidah, 2016).  Pembelajaran abad 21 menuntut siswa untuk mampu mengembangkan  keterampilannya,  hal  ini sesuai  empat  kompetensi  yang  perlu  dikuasai oleh  siswa  yang  disebut  dengan  4C  yaitu berpikir  kritis  dan  menyelesaikan masalah, kreativitas,  berkomunikasi,  bekerja  sama (Sudarisman, 2015; Suharno,
2014). Keterampilan
memecahkan masalah merupakan  kemampuan  dasar  yang  dimiliki siswa  dalam  menghadapi  masalah,  mencari solusi dan mempertimbangkan sudut pandang yang  berbeda,  Proses  memecahkan  masalah memerlukan  kolaborasi  kreatif  dan  efektif antara  guru  dengan  siswa.  Keterampilan memecahkan masalah berperan dalam menyelesaikan  masalah  yang  selalu  dihadapi oleh  manusia  di  kehidupan  sehari-hari,  maka
pada proses pembelajaran perlu ditumbuhkembangkan keterampilan memecahkan masalah (Zubaidah, 2016). Menurut Argaw, et al., (2016)
pemecahan masalah merupakan pikiran dalam  menyelesaikan  masalah yang  spesifik dalam  mencari  solusi  dan  jalan  keluar  pada masalah  tersebut.  Siswa  yang  memiliki keterampilan memecahkan masalah diharapkan  dapat  bersaing  di  era  Globalisasi. Keterampilan  memecahakan  masalah  dapat ditingkatkan dengan pembelajaran yang menekankan  siswa  dalam  berpikir  secara sistematis,  teliti,  teratur  dan  berpikir  secara logis  yang  bertujuan  untuk  menyelesaikan masalah  dengan  tuntas  (Hasan,  et  al.,  2019). Keterampilan  memecahkan  masalah  dengan indikator: 1) memahami masalah, 2)
merencanakan pemecahan masalah, 3)
melakukan  perencanaan  pemecahan  masalah, dan  4)  memeriksa  kembali  hasil  pemecahan masalah (Polya, 1973).
Pencapaian  keterampilan  memecahkan masalah pada peserta didik mampu memberdayakan  keterampilan  yang  dimiliki dalam  menyelesaikan  pemecahan  masalah (Kurniawati  &  Sajidan,  2019).  Pada  proses pembelajaran  peserta  didik  dapat  mengalami kegagalan  maupun keberhasilan dapat dilihat dari prestasi pembelajaran peserta didik, maka dari  itu  siswa  dituntut  untuk  memiliki  hasil belajar  yang  baik.  Hasil  belajar  siswa  dapat dilihat pada aspek-aspek kognitif. Namun pada kenyataannya  hasil  belajar  dan  keterampilan memecahkan  masalah  pada  siswa  masih rendah  dibuktikan  pada  observasi  dan wawancara  terhadap  guru  mata  pelajaran. Selain  itu  pembelajaran  dan  evaluasi  yang dilakukan  oleh  guru  belum  mengarah  pada keterampilan memecahkan masalah (Permatasari, 2020).
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap guru  kelas  XI  IPA  5  dapat  diketahui pemecahan masalah pada siswa sangat  rendah, dilihat  pada  tes  keterampilan  memecahkan masalah didapatkan data persentase 33 % siswa terampil  dalam  menyelesaikan  masalah. Berdasarkan data tersebut maka kelas XI IPA 5  perlu  dilatih  keterampilan  memecahkan masalah  pada  proses  pembelajaran.  Hasil wawancara guru kelas XI IPA 5 menunjukkan bahwa guru masih menggunakan pembelajaran konvesional  dan  metode  pembelajaran  yang belum  sesuai  dengan  abad  21.  Pembelajaran dilakukan  secara  daring dengan  materi  sistem
pencernaan  dengan  bantuan  aplikasi google classroom .  Penggunaan google  classroom membantu siswa dalam pembelajaran di masa pandemi karena pembelajaran dapat dilakukan secara  fleksibel  baik  waktu  maupun  tempat. Semua  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran dimanapun berada, dapat membaca materi ajar dan menyimpulkan pembelajaran tanpa kertas. Hal  tersebut  lebih  menghemat  waktu,  tenaga, dan  alat  pembelajaran  yang  digunakan.  Pada pembelajaran daring saat pandemi, pemanfaatan google  classroom cukup  efektif sebagai  salah  satu platform pembelajaran daring.  Penerapan    pembelajaran    yang berbasis    masalah    dengan    bantuan google classroom memberi  alternatif    baru    untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran (Pritasari &  Jumadi, 2018).
Solusi permasalahan dapat menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dengan Google  Classroom sebagai  pendukung  media pembelajaran  daring.  Bahri,  et  al.,  (2018) menjelaskan PBL merupakan  pembelajaran yang menstimulasi strategi pemecahan masalah, dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan dengan memposisikan siswa agar aktif  di  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran dengan model PBL , siswa akan terlatih dalam berpikir  secara  kritis  serta  menemukan  solusi dengan  cara  kegiatan  belajar  diawali  dengan penyajian  masalah,  masalah  yang  masih berkaitan  dengan  kehidupan  nyata,  siswa diberi tanggungjawab maksimal dalam menjalankan  proses  belajar  dan  siswa  harus mendemonstrasikan yang sudah dipelajari.
PBL merupakan  model  pembelajaran yang berkaitan  dengan  suatu masalah otentik, dimana siswa belajar berpikir kreatif, kritis dan memliki  kemampuan  memecahkan  suatu masalah  berdasarkan  pemikirannya  sendiri ataupun  berasal  dari  sumber  yang  lain.  Peran guru  hanya  sebagai  fasilitator,  sehingga kegiatan  pembelajaran  akan  difokuskan  pada keaktifan  siswa,  kegiatan  pembelajaran  ini dapat  memberdayakan  kemampuan  siswa memahami  dan  memecahkan  masalah  materi tentang  sistem  pencernaan  ( Hidayati  & Wagiran, 2020; Yusuf, et al., 2020). Pembelajaran dengan PBL dapat membangun siswa berpikir
kritis, menumbuhkan  keterampilan  serta  kualitas peserta  didik  agar  peserta  didik  mampu bersaing pada era Globalisasi dalam menghadapi dunia kerja abad 21 ( Yusuf, et al.,
2020 ).  Model PBL dilaksanakan  dengan sintaks yang dilaksanakan oleh guru yaitu, (1) orientasi siswa pada masalah; (2) pengoirganisasian siswa; (3) investigasi mandiri dan berkelompok;
(4)
mengembangkan dan menyajikan hasil karya; (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah yang diajukan oleh siswa (Trianto, 2014). Proses PBL didahului dengan mengorientasikan  siswa  pada  suatu  masalah yang  nyata  ada  dalam  kehidupan  sehar-hari siswa,  sehingga  diperlukan  keterampilan berpikir  kritis  dan  keterampilan  mengambil keputusan  (Amin,  2017).  Peran  guru  pada proses pembelajaran dengan PBL yaitu sebagai fasilitator  (Baksir,  et  al.,  2017; Supiandi  & Julung, 2016 ).
Pembelajaran model PBL dengan tahapan yang pertama diberi masalah agar  siswa dapat memecahkan masalah tersebut, kedua mencari tahu informasi  agar  siswa dapat memecahkan masalah dengan pengetahuannya, dalam hal ini penulis menggunakan media google classroom sebagai  media  pembelajaran  serta dengan metode PBL diharapkan  peserta  didik dapat meningkatkan keterampilan memecahkan masalah.
PBL mempunyai  ciri  khas  dengan  kerja sama  antara  siswa,  siswa  harus  lebih  aktif, kreatif  dan  bertanggung  jawab  pada  proses pembelajaran  mandiri  maupun  kelompok.  Hal tersebut  sesuai  karena PBL dilatih  untuk pengembangan kemampuan dalam memecahkan masalah (Siswanto, et al., 2012). Penelitian  berfokus  pada  topik    pencernaan makanan  d i   kelas  XI  IPA.   Penerapan PBL dengan  bantuan Google  Clasroom diharapkan dapat meningkatkan keterampilan memecahkan masalah  pada  siswa  kelas  XI  IPA  5  SMA Negeri 1 Tawangsari Tahun Pelajaran 2021/2022.

## Metode Penelitian
Penelitian dilakukan pada kelas XI IPA 5 SMA  Negeri  1  Tawangsari  pada  bulan Desember  2021  yang  terdiri  36  siswa  dengan rincian perempuan sebanyak 26 siswa sedangkan  laki-laki  10  siswa.  Penelitian dilakukan  pada  saat  masa  pandemi  sehingga pembelajaran dilakukan secara daring.
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  PTK. Pada penelitian ini dilaksanakan secara 2 siklus, setiap  siklusnya  dilaksanakan  sebanyak  2 pertemuan  dengan  waktu  2  X  45  menit  (2JP)
setiap  pertemuan.  PTK mempunyai  4  tahapan antara lain perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Tahap  perencanaan      terdiri      atas  1) menyusun perangkat pembelajaran, 2) menyusun   lembar   pengamatan,   3) membuat soal   tes   keterampilan memecahkan masalah, d)  membuat      lembar  penilaian        termasuk rubriknya.  Pada        tahap  pelaksanaan        yang akan dilakukan    dengan mengimplementasikan model PBL dengan google  calssroom yang terdiri  dari  langkah-langkah  antara  lain  (1) orientasi siswa pada masalah; (2) pengorganisasian siswa; (3) investigasi mandiri dan  berkelompok;  (4)  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya;  (5)  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah yang diajukan oleh siswa (Trianto, 2014). Pada tahap observasi    dilakukan    pengamatan  untuk mengukur  keterampilan memecahkan masalah pada  siswa  selama  pembelajaran  sedangkan tahap    refleksi  dilakukan  analisis  hasil  tes. Penelitian  PTK  bersifat  kolaboratif  antara peneliti dan guru kelas XI IPA 5 SMA Negeri 1 Tawangsari. Peneliti sebagai penyusun skenario  pembelajaran  berkolaborasi  dengan guru sedangkan pengamat  pada  penelitian  ini adalah  guru.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen pembelajaran  atau  perangkat  pembelajaran seperti:  RPP,  silabus,  LKS,  dan  instrumen pengumpulan  data  seperti  tes  keterampilan memecahkan  masalah.  Pada  tes  keterampilan memecahkan  masalah  terdiri  dari  5  soal  esai dan sudah divalidasi secara eksternal oleh  ahli soal  tes  keterampilan  memecahkan  masalah. Keterampilan  memecahkan  masalah  mengacu pada  indikator:  1)  masalah  dipahami  terlebih dahulu 2) merencanakan penyelesaian masalah 3) pelaksanaan rencana pemecahan masalah 4) memeriksa hasil memecahkan masalah (Polya, 1973).  Keterampilan  memecahkan  masalah sesuai  dengan  indikator  proses  pembelajaran biologi  pada  KD  3.7  Menganalisis  hubungan antara  struktur  jaringan  penyusun  organ  pada sistem  pencernaan  dalam  kaitannya  dengan nutrisi,  bioproses,  dan  gangguan  fungsi  yang dapat terjadi pada sistem pencernaan manusia, dengan topik pencernaan makanan.
Data penelitian diperoleh secara observasi langsung  pada  pembelajaran  dengan  bantuan aplikasi google  classroom ,  nilai  yang  di dapatkan  dari  setiap  siklusnya  menggunakan tes  keterampilan  memecahkan  masalah.  Data yang  diperoleh  dianalisis  dengan  teknik
deskriptif  komparatif  yaitu,  membandingkan hasil  tes  keterampilan  memecahkan  masalah pada  setiap  siklusnya.  Perbandingan  setiap siklus  dilihat  dari  dari  persentase  jumlah mahasiswa  yang  mengalami  peningkatan  skor keterampilan memecahkan masalah, sedangkan indikator  kinerja  yaitu  jumlah  siswa  yang memperoleh  nilai  4  adalah  minimal  50%  dari jumlah siswa.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Tawangsari yaitu dikelas XI IPA 5 tahun ajaran 2021/2022.  Kelas  ini  memiliki  rerata  hasil belajar biologi yang sangat rendah dibandingkan dari kelas XI lainnya yaitu 54% yang  memenuhi  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal). Keterampilan memecahkan masalah di kelas XI IPA 5 hanya 33% (didapatkan dari hasil tes keterampilan memcahkan masalah).
Keadaan  proses  pembelajaran  secara daring,  pembelajaran  secara  daring  masih menggunakan  metode  ceramah  serta  proses belajar  mengajar  yang  sangat  membosankan. Interaksi  siswa  juga  kurang  dan  cenderung pasif  karena  guru  hanya  menyampaikan informasi. Ketika guru memberikan pertanyaan  tentang  materi  pembelajaran  yang diunggah  melalui google  classroom siswa, siswa belum berani bertanya maupun mengungkapkan pendapat. Keadaan ini mengakibatkan rendahnya keterampilan memecahkan  masalah.  Siklus  I  dilaksanakan selama 1 kali pertemuan dengan waktu 2 jam pelajaran (2 x 45 menit) yaitu pada hari senin 6 Desember  2021  pada  jam ke  4.  Pembelajaran dilaksanakan oleh guru biologi dan menggunakan satu observer untuk mengamati proses  pembelajaran.  Pelaksanaan  tindakan siklus  I  ini  dilakukan  oleh  guru  materi pembelajaran biologi bersama peneliti sebagai observer dalam  pelaksanaan  pembelajaran daring.  Dalam  proses  pembelajaran  daring mengamati pada aspek keterampilan memecahkan masalah. Hasil pengamatan dapat dilihat  pada  Tabel  1.  Berdasarkan  Tabel  1 bahwa  hasil  dari  penilaian  keterampilan memecahkan  masalah  siklus  I  yang  tuntas hanya  28  siswa  (78%)  yang  belum  tuntas  8 siswa,  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan keterampilan  memecahkan  masalah  sudah memenuhi kriteria tuntas.
Tabel 1 . Hasil Penilaian Keterampilan Memecahkan Masalah Siklus I Skor Jumlah siswa Indikator Ketuntusan Keterangan 4 28 Minimal 50 % (18 siswa) Tuntas < 4 8 Tidak tuntas Persentase ketuntasan 78%
Siklus  II  dilakukan  selama  1  kali pertemuan dengan waktu 2 jam pelajaran (2 x 45 menit) yaitu pada hari Senin 13 Desember 2021  pada  jam  ke  4.  Proses  pembelajaran dilakukan  oleh  guru  biologi  dan  peneliti menggunakan satu observer sebagai pengamat dalam  proses  pembelajaran.  Pelaksanaan tindakan  siklus  II  ini  dilakukan  oleh  guru materi  pembelajaran  biologi  bersama  peneliti sebagai pengamat dalam pelaksanaan pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran yang  diamati  keterampilan  memecahkan masalah.  Hasil  pengamatan  siklus  II  dapat dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2,  hasil  penilaian keterampilan  memecahkan  masalah  pada siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  dari
penilaian  keterampilan  memecahkan  masalah sudah  tuntas  dan  mengalami  kenaikan  dilihat dari  jumlah  siswa  menjadi  33  siswa  (92%), karena  sudah  mencapai  target  ketercapaian yaitu  minimal  18  siswa  dengan  presentase 50%.
Tabel 2 .  Hasil Penilaian Keterampilan Memecahkan Masalah Siklus II Rentang nilai Jumlah siswa Indikator Ketuntasan Keterangan 4 3 siswa Minimal  50 %  (18 siswa) Tidak tuntas < 4 33 siswa Tuntas Persentase ketuntasan 92 %
Pada  hasil  ketuntasan  keterampilan memecahkan masalah ketuntasan selalu mengalami peningkatan tiap siklus. Pada siklus I  78%  (28  siswa),  pada  siklus  II  92%  (33 siswa). Suatu kelas telah mencapai ketuntasan klasikal apabila ≥ 75%. Skor KKM juga dilihat dari setiap siswa di siklus I dan II. Berikut Skor KKM  setiap  siswa  pada  siklus  I  dan  II  pada Gambar 1.
Gambar 1. Skor Ketercapaian Keterampilan Memecahkan Masalah 1
Pada  hasil  ketercapaian  keterampilan memecahkan  masalah,  14  siswa  mengalami penurunan  sedangkan  17  siswa  mengalami peningkatan  dan  5  siswa  mengalami  skor pencapaian tetap.  Peningkatan  ketuntasan keterampilan memecahkan masalah dari siklus I sampai siklus II dapat dilihat pada Gambar 2.
Peningkatan  ketuntasan  keterampilan memecahkan  masalah  pada  pembelajaran daring dengan pembelajaran  model PBL dapat meningkatkan keterampilan memecahkan masalah  yang  dapat  diketahui    dari  92%  (33 siswa dari 36 siswa). Berdasarkan kondisi yang diperoleh  dari  kondisi  awal  siswa  sebelum
diberi tindakan, nilai hasil belajar biologi siswa dilihat  dari    ulangan  harian  biologi  54%, kemudian  setelah  diberi  tindakan   dengan penerapan model PBL dengan bantuan Google Clasroom, hasil belajar mengalami peningkatan dari aspek keterampilan memecahkan masalah.
Gambar 2. Peningkatan Ketuntasan Keterampilan Memecahkan Masalah
Secara keseluruhan, hasil siklus I sebesar 78%  dan  siklus  II  92%  dengan  indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini  minimal  75%  yaitu  33  dari  36  siswa.  Hal tersebut sesuai dengan penelitian Bahri, et al., (2018); Jayadiningrat & Ati (2018); Subekti, et al.,  (2019); Wulansari,  et  al.,  (2019 ) menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang menggunakan proses PBL dapat meningkatkan keterampilan memecahkan masalah. Kegiatan pada PBL terdapat tahap-tahap sebagai berikut: 1) mengorientasi siswa pada masalah yang bisa meningkatkan keterampilan memecahkan masalah pada aspek memahami masalah, pada aspek  ini  siswa  dapat  memahami  dan mengamati masalah yang disajikan guru serta dari  bahan  bacaan  yang  telah  disarankan.  2) Mengorganisasi  siswa  untuk  meneliti  bisa meningkatkan keterampilan memecahkan masalah pada aspek melaksanakan pemecahan masalah,  pada  aspek  ini  siswa  mencari  data, bahan-bahan,  dan alat  yang  diperlukan  dalam menyelesaikan masalah. 3) Membantu investigasi  mandiri  dan  berkelompok  bisa meningkatkan keterampilan memecahkan masalah pada aspek melaksanakan perencanaan  pemecahan  masalah,  pada  aspek ini  siswa  melakukan  penyelidikan  mencari data,referensi, dan sumber. 4)
Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya bisa meningkatkan  keterampilan  memecahkan masalah pada aspek melaksanakan merencanakan  pemecahan  masalah,  pada aspek ini siswa menentukan solusi pemecahan
masalah dan membuat karyauntuk disajikan. 5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah bisa meningkatkan keterampilan  memecahkan  masalah  pada aspek  memeriksa  kembali  hasil  pemecahan masalah, pada aspek ini siswa merangkum atau membuat kesimpulan dari hasil karya.
Pada Gambar 1, selain peningkatan dapat dilihat  juga  penurunan  skor  keterampilan memecahkan masalah pada siswa. Ketercapaian  hasil  skor  pada  keterampilan memecahkan  masalah  sebanyak  14  siswa mengalami  penurunan.  Hasil  keterampilan memecahkan  masalah  mengalami  penurunan karena  pada  saat  daring  siswa  kurang berantusias  atau  kurangnya  motivasi  dalam belajar, serta kendalanya sinyal karena daerah bukit  serta  laptop  untuk  fasilitas  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  pembahasan  maka pembelajaran  PBL  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran PBL dengan  bantuan Google Classroom dapat  meningkatkan  keterampilan memecahkan masalah dan hasil belajar biologi siswa. Penerapan model PBL dapat menekankan  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan memecahkan masalah pada proses pembelajaran  secara  mandiri  dan  aktif sehingga  dapat  mendorong  siswa  untuk bersungguh-sungguh dalam proses memecahkan  masalah  (Baksir,  et  al.,  2017; Sungur, et al., 2006; Sungur & Tekkaya, 2006 ).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka disimpulkan bahwa model PBL dapat meningkatkan keterampilan memecahkan masalah  XI  IPA  5  SMA Negeri  Tawangsari. Hasil peningkatan ketuntasan skor memecahkan masalah siswa siklus I ke II yaitu sebesar  78%  dan  siklus  II  sebesar  92%, sehingga terjadi peningkatan  siswa dari siklus I  ke  siklus  II  sebesar  14%.  Ketercapaian hasil skor  pada  keterampilan  memecahkan  masalah sebanyak  14 siswa  mengalami  penurunan,  5 siswa ketercapaian pada keterampilan memecahkan  masalah  tetap  sedangkan  17 siswa mengalami peningkatan dalam keterampilan  memecahkan  masalah.  Skor keterampilan memecahkan masalah mengalami penurunan  karena  pada  saat  daring  siswa kurang  berantusias  atau  kurangnya  motivasi dalam  belajar,  serta  kendalanya  sigyal  karena daerah bukit serta laptop untuk fasilitas dalam pembelajaran.
70% 75% 80% 85% 90% 95% Siklus I Siklus II P er sen tase Ju m lah Sis w a 78% (28 siswa)
92% (33 siswa)
Daftar Pustaka Amin, S. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran  Problem-Based-Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Hasil  Belajar. Jurnal  Pendidikan Geografi , 4 (3), 25–36. http://dx.doi.org/10.20527/jpg.v4i3.352 6 Argaw ,  A.  S.,  Haile,  B.  B.,  Ayalew,  B.  T., &
Kuma,  S.  G.  (2016).  The  effect  of problem based learning (PBL)
instruction  on  students’  motivation  and problem solving skills of physics. Eurasia Journal of Mathematics,  Science  and  Technology Education , 13 (3), 857-871. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.0 0647a
Bahri,  A.,  Putriana,  D.,  &  Idris,  I.  S.  (2018). Peran PBL dalam Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Biologi. SAINSMAT" Jurnal Sains, Matematika, dan Pembelajarannya , 7 (2), 114-124. https://doi.org/10.35580/sainsmat72736 42018
Baksir, E. L., Mayub, A., & Putri, D. H. (2017).
Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Serta Kemampuan Pemecahan  Masalah  Melalui  Model Problem  Based  Learning  Pada  Konsep Cahaya di Kelas VIII. E SMPN 6 Kota Bengkulu. Amplitudo:  Jurnal  Ilmu  dan Pembelajaran Fisika , 1 (1). https://doi.org/10.33369/ajipf.1.1.%25p
Jayadiningrat,  M.  G.,  &  Ati,  E.  K.  (2018).
Peningkatan Keterampilan Memecahkan  Masalah  Melalui  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) Pada Mata Pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2 (1), 1-7. https://doi.org/10.23887/jpk.v2i1.14
133
Hartati,  H.,  Ismail,  I.,  &  Afiif,  A.  (2016). Perbandingan  metode  pembelajaran problem based learning dengan metode mind  mapping  terhadap  hasil  belajar biologi. Jurnal  Biotek , 4 (1),  137-149. https://doi.org/10.24252/jb.v4i1.1777
Hasan,  R.,  Lukitasari,  M.,  Juniarti,  V.,  & Irwandi,  I.  (2019).  Improving  student problem-solving  skill  and  cognitive
learning outcome through the implementation of problem-based learning. Jurnal Bioedukatika , 7 (1), 18- 26. http://dx.doi.org/10.26555/bioedukatika .v7i1.12323
Hidayati,  R.  M.,  &  Wagiran,  W.  (2020). Implementation of problem-based learning  to  improve  problem-solving skills  in  vocational  high  school. Jurnal Pendidikan  Vokasi , 10 (2),  177-187. http://dx.doi.org/10.21831/jpv.v10i2.31 210 Kemendikbud.  (2013). Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  No  69 Tahun  2013  Tentang  Kerangka  Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia. Kurniawati,  M.,  &  Sajidan,  M.  R.  (2019).
Analisis  Keterampilan  Memecahkan Masalah Siswa SMA. Proceeding Biology  Education  Conference , 16 (1), 75-78. Diterima dari https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/vie w/38340 Permatasari, S. A. (2020). Pembelajaran fisika dengan Google Classroom dalam keterampilan memecahkan
masalah. Prosiding  Seminar  Nasional Fisika  (SNF), 4,  62-71. Diterima  dari https://fisika.fmipa.unesa.ac.id/proceedi ngs/index.php/snf/article/view/138/131 Polya,  G.  (1973). How  To  Solve  it  :  A  New Aspect  of  Mathematical  Method .  New Jersey,  USA:  Pricenton  University Press.
Pritasari,  A.  C.,  &  Jumadi,  J.  (2018). Development  of  science  learning  tool based  on  problem  based  learning  with google classroom to improve argumentation
skill. Biosaintifika: Journal of Biology & Biology Education , 10 (2), 348-355. https://doi.org/10.15294/biosaintifika.v 10i2.14320
Setiawan,  A.  R.  (2019).  Penggunaan Mabadi ‘Asyroh dalam  Pembelajaran  Biologi untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar. Prosiding  Seminar  Nasional Biologi, 158-164.
Diterima dari https://semnasbiologi.conference.unesa. ac.id/ocs/index.php/semnasbio/IP2BIII/
paper/view/11
Siswanto,  S.,  Maridi,  M.,  &  Marjono,  M.
(2012). Pengaruh Model Problem Based
Learning  (PBL)  Terhadap Kemampuan
Memecahkan Masalah dan Hasil Belajar Kognitif Biologi Siswa Kelas VII SMP Negeri  14  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Pendidikan Biologi , 4 (2), 53-39. Diterima dari https://jurnal.uns.ac.id/bio/article/view/ 5564/4946
Subekti, T., Suwarto., Nugroho, A, A. (2019). Penerapan Problem  Based  Learning
Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Biologi Siswa SMA. Journal of Biology Learning, 8(2), 83-88. https://doi.org/10.20961/bio- pedagogi.v8i2.34427 Sudarisman,  S.  (2015).  Memahami  Hakikat dan Karakteristik Pembelajaran Biologi Dalam  Upaya  Menjawab  Tantangan Abad 21 Serta Optimalisasi Implementasi  Kurikulum  2013. Florea: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya , 2 (1), 29-35. http://doi.org/10.25273/florea.v2i1.403 Suharno, S. (2014). Implementasi Pembelajaran Berbasis Kurikulum 2013 Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  di  SMA Negeri 1 Gondang Kabupaten Tulungagung. Jurnal  Humanity , 10 (1), 147-157. Diterima dari https://ejournal.umm.ac.id/index.php/hu manity/article/view/2467
Sungur, S., Tekkaya, C., & Geban, Ö. (2006).
Improving Achievement Through Problem-Based  Learning. Journal  of
biological  Education , 40 (4),  155-160. https://doi.org/10.1080/00219266.2006. 9656037 Sungur,  S.,  &  Tekkaya,  C.  (2006).  Effects  of problem-based  learning  and  traditional instruction on
self-regulated learning. The  journal  of  educational
research , 99 (5), 307-320. https://doi.org/10.3200/JOER.99.5.307- 320 Supiandi, M. I., & Julung, H. (2016). Pengaruh Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Kemampuan  Memecahkan Masalah  dan  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa Biologi SMA. Jurnal Pendidikan Sains , 4 (2), 60-64.
http://journal.um.ac.id/index.php/jps/art icle/view/8183
Trianto. (2014). Mendesaian Model
Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  Dan Kontekstual. Surabaya  :  Prenadamedia Group.
Wulansari, B., Hanik, N. R., & Nugroho, A. A. (2019).  Penerapan  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  Disertai  Mind Mapping  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 1 Tawangsari. Journal of Biology Learning , 1 (1), 47-52.
https://doi.org/10.32585/.v1i1.250 Yusuf,  N.  R.,  Bektiarso,  S.,  &  Sudarti,  S. (2020).  Pengaruh  model  pbl  dengan media  google  classroom  terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa. ORBITA:  Jurnal  Kajian, Inovasi dan  Aplikasi  Pendidikan  Fisika , 6 (2), 230-235. https://doi.org/10.31764/orbita.v6i2.304 3
Zubaidah, S. (2016). keterampilan abad ke-21: keterampilan  yang  diajarkan  melalui pembelajaran. In Seminar Nasional Pendidikan , 2(2), 1-17.
https://www.researchgate.net/publicatio n/318013627_KETERAMPILAN_ABA
D_KE- 21_KETERAMPILAN_YANG_DIAJA RKAN_MELALUI_PEMBELAJARAN