## Integrated Science Education Journal (ISEJ)
ISSN: 2716-3725,   DOI: 10.37251/isej.v1i1.21  16

## Identifikasi Kreativitas Siswa Terhadap Mata Pelajaran IPA
Slamet Harahap 1
1 SMPN 22 Kota Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Dec 28, 2019 Revised Dec 29, 2019 Accepted Dec 31, 2019
Tujuan penelitian: Penelitian ini adalah untuk mengetahui kreativitas siswa terhadap  mata  pelajaran  IPA  di  SMP  22  Kota  Jambi  pada  indikator  Lancar dalam  mengekspresikan  ide  secara  lisan  dan  tertulis,  Tidak  ada  masalah ketika  dihadapkan  dengan  masalah  Senang  dengan  hal-hal  yang  menantan, Hargai kesempatan itu.
Metodologi: Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  menggunakan kuesioner. Sampel  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah 101 siswa di SMPN  22  Kota  Jambi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik deskriptif.
Temuan  Utama: Saran  yang ditunjukkan  dalam studi  lain  yang serupa dan guru mata pelajaran sains di sekolah menengah pertama diharapkan studi lain dapat menjadi spesifik dalam menggambarkan kreativitas siswa belajar mata pelajaran  sains  dan  yang  kedua  dengan  penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi referensi sebagai persiapan bagi guru sains  untuk dapat  memahami dan  membantu siswa dalam  mengembangkan kreativitas siswa untuk kursus dari IPA dalam rangka mencapai hasil yang optimal
Keterbaruan  Penelitian: Peneliti  melakukan  penelitian  ini  karena kesegaran penelitian ini menggunakan indikator untuk menggambarkan  kreativitas  siswa  untuk  pelajaran  IPA  di  SMPN  22 Kota  Jambi.  Indikator  yang  digunakan  adalah  Lancar  dalam mengekspresikan  ide  secara  lisan  dan  tertulis,  Tidak  ada  masalah ketika  dihadapkan  dengan  masalah,  Senang  dengan  hal-hal  yang menantang,  Menghargai  peluang.  Setelah  mengamati  peneliti mendapatkan data yang dapat dijelaskan sebagai berikut
Keywords: Kreativitas Siswa IPA This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author:
Slamet Harahap, Guru Pendidikan Fisika, SMPN 22 Kota Jambi Jl. Thalib Fachruddin No. 10 Kenali Besar, Kota Jambi, 36361, Indonesia Email: slhap123@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Sebagai  negara  berkembang untuk  menghadapi dunia kompetitif Indonesia  harus dapat melakukan pembangunan  di  berbagai  bidang,  tidak  terkecuali  di  bidang  pendidikan.  Pendidikan  adalah  fondasi  utama dalam mempersiapkan generasi penerus untuk mencapai cita-cita bangsa [1]. Education is a processing effort by  someone  to  get  knowledge,  skills,  and  habits  in  life  [2].  Education  is  a  conscious  and  planned  effort to create  an  atmosphere  of  learning  and  learning  process  so  that  students  actively  develop  their  potential[3]. Menurut  [4]  yang  mengatakan  bahwa  pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  yang  sangat  penting  bagi  semua manusia,  yang  dapat  merubah  tingkah  laku  dan  pengetahuan  menjadi  lebih  baik. Education  in  the  present very much requires the use of technology to improve the competence of increasing human resources. because now  is  the  era  of  industrial  revolution  4.0 [5].  Advances  in  technology  have  influenced  students  in  their
learning  process  [6].  Dengan  adanya  pendidikan,  manusia  dapat  merubah  tingkah  laku  dan  pengetahuan menjadi  lebih  baik  [7].  Indonesia  dikatakan  sebagai  kunci  keberhasilan  perbaikan  dan  upaya  membangun bangsa,  untuk  memiliki  standar  hidup  yang  lebih  baik.  Dengan  pendidikan  mereka  dapat  meningkatkan sumber  daya  manusia  yang  mampu  bersaing  dengan  bangsa  lain.  Pendidikan  adalah  proses  berkelanjutan yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia [8].
Implementasi  pendidikan  dapat  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  In  addition  to understanding the material, what the prospective teacher does is to plan, implement and evaluate innovative learning  through  learning  [9].  Setiap  jenjang  pendidikan  memiliki  karakteristik  berbeda  pada  ilmu pengetahuan yang di pelajari. Sesuai dengan perkembangan dari peserta didik itu sendiri seperti siswa SMA yang tidak akan sama dengan siswa SD dan SMP [10].
Guru  adalah  elemen  kunci  dalam  proses  pembelajaran.  Keberhasilan  proses  pembelajaran dipengaruhi  oleh  kualitas  dan  cara  mengajar  seorang  guru  [11].  Students  in  the  faculty  of  education  are prospective professional educators who have the task of guiding, training and building one's knowledge [12]. Dalam  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  berperan  aktif  dalam  mencapai  pendidikan  tujuan membentuk karakter pada siswa. Tujuan pendidikan adalah untuk kehidupan intelektual bangsa [13]. Dengan mengetahui  karakter  dapat  membantu  guru  dalam  mengembangkan  dan  menekankan  konsep  dalam pembelajaran.
Satu pelajaran sekolah yang perlu menjadi perintah penindasan untuk mendapatkan hasil yang lebih optimal  adalah  karena  matapelajaran  IPA  IPA  matapelajaran  digolongkan  ke  dalam  matapelajaran  sulit dipahami.  IPA  sudah  dikenalkan  dari  pendidikan  dasar,  IPA  merupakan  pembelajaran  yang  berproses  dan berkelanjutan [14]. Keyakinan, perasaan dan tindakan merupakan tiga komponen utama yang dimiliki sikap ilmiah yang dapat diterapkan melalui penggunaan metode ilmiah untuk membentuk sikap aktif, mandiri, pola pikir kritis, logis dan terstruktur [15]. The scientific attitude is an attitude that must be possessed by students in learning science such as honest, curiosity, responsible, conscientious, discipline, and others [16]. Dengan demikian, program pendidikan sains  yang kaya akan  metode dan teknik pengajaran  yang diikuti oleh siswa secara aktif, memungkinkan platform untuk diskusi dan mengarahkan siswa untuk berpikir dan memproduksi akan efektif dalam pembelajaran [5]. IPA terkait erat dengan alam yang menjadikan pelajaran sains menjadi pelajaran  yang  agak  sulit  bagi  siswa  karena  bersifat  abstrak  [17]  Banyak  faktor  yang  menjadi  alasan  yang membuat  IPA  menjadi  sulit  bagi  siswa.  Yang  paling  sering  adalah  faktor  siswa  harus  mengahapal  seluruh rumus  yang  diberikan  oleh  guru  yang  merupakan  cara  pembelajaran  konvensional  [18].  Untuk  itu  untuk memahami  pelajaran  IPA  dibutuhkan  karakter  positif  dari  siswa  yang  mampu  membantu  siswa  lebih memahami konsep IPA.
Salah  satu  karakter  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah  kreativitas belajar. Kreativitas didefinisikan secara berbeda oleh para ahli dari sudut pandang masing-masing. Perbedaan dalam sudut pandang ini menghasilkan beberapa definisi kreativitas dengan berbagai penekanan [19]. Siswa yang memiliki kreativitas belajar yang baik dapat melalui kegiatan penyelesaian masalahnya sehingga siswa akan  lebih  mampu  memahami  pelajaran  sains.  Untuk  mengukur  krativitas  siswa  dalam  kursus  dari  IPA membutuhkan indikator yang diadopsi dari penelitian [20] dengan Cronbach alpha 0,977, penelitian Chorus [21-22] dengan Cronbach alpha 0,753 sebanyak 31 pernyataan yang terdiri dari 24 pernyataan positif dan 7 pernyataan negatif.  Kuesioner toleransi di adopsi dari penelitian [23] dengan Cronbach alpha sebesar 0,777 sebanyak 32 pernyataan yang terdiri dari 28 pernyataan positif dan empat pernyataan negatif.
1) Lancar dalam mengekspresikan ide secara lisan dan tertulis
2) Tidak ada masalah saat dihadapkan dengan masalah
3) Senang dengan hal-hal yang menantang
4) Menghargai kesempatan yang diberikan
Indikator pertama fasih dalam mengekspresikan ide secara lisan dan tertulis. Ini berarti bahwa ketika siswa  mampu  memberikan  gagasan  tentang  pemasalahan  IPA  siswa-siswanya  memiliki  tingkat  kreativitas yang baik. Kreativitas jarang dilihat sebagai hasil pembelajaran kritis dari pendidikan tersier [24]. Jika siswa memiliki  ide  untuk  memcahkkan  masalah  dan  berani  mengekspresikan  kreativitasnya  pembelajaran  dapat membantu  siswa  dalam  memahami  pelajaran  sains.  Indikator  kedua  Tidak  ada  masalah  saat  dihadapkan dengan masalah. Siswa yang memiliki keteramplan  belajar yang baik tidak akan mengalami kesulitan ketika diberi masalah dalam pelajaran sains [25]. Ini akan mengarah pada keinginan pada siswa untuk menemukan solusi  untuk  masalah  ini.  Siswa  dengan  kreativitas  tinggi  akan  dapat  belajar  dengan  baik  karena  ia  selalu memiliki  ide-ide  kreatif  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar.  Siswa  juga  akan  selalu  berusaha menemukan  sesuatu  yang  baru  dalam  hidupnya  [26].  Siswa  yang  telah  mempelajari  kreativitas  akan menganggap  masalah  dalam  kursus  dari  IPA  sebagai  tugas  mudah  bagi  siswa  yang  memiliki  ide  untuk menyelesaikan  Indikator  ketiga  Senang  dengan  hal-hal  yang  tantangan.  Siswa  yang  telah  mempelajari
18 kreativitas akan selalu merasa tertantang ketika diberikan IPA meskipun ada masalah yang sulit. Kreativitas adalah  suatu  proses  yang  dapat  dikembangkan  dan  ditingkatkan  [27],  Siswa  dengan  krativitas  belajar  yang baik akan berusa merasa tertantang dan berusaha mencari solusi dan solusi untuk suatu masalah. Kemudian indikator  keempat  menghargai  peluang.  Siswa  yang  telah  mempelajari  kreativitas  juga  tidak  akan  menyia- nyiakan kesempatannya, Siswa dengan kreativitas belajar yang baik akan mencoba memamanfaatkan segala sesuatu dengan mencoba memahami pelajaran sains yang lebih dalam.
Oleh  karena  itu  untuk  menentukan  tingkat  kreativitas  belajar  siswa  dapat  membantu  guru  dalam proses  belajar  sains  dan  memberikan  pengetahuan  yang  cukup  tentang  bagaimana  mengidentifikasi kreativitas  siswa  terkait  pelajaran  IPA,  dan  dampak  positif  pada  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  sains  pelajaran.  Sikap  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  IPA  dapat  dilihat melalui  ekspresi  suka  ataupun  tidak  suka  [28].  Salah  cara  yang  dapat  menarik  minat  siswa  dalam pembelajaran  IPA  adalah  ketika  melakukan  kegiatan  praktikum,  karena  siswa  dapat  melakukan  teori  yang dipelajari  dalam  kehidupan  nyata.  Praktikum  adalah  pembelajaran  untuk  membuktikan  prinsip  dan  konsep melalui kegiatan eksperimen di  laboratorium [29]. Dengan adanya kegiatan praktikum dapat  meningkatkan keterampilan proses sains siswa  Menurut [30]. Instruksi praktikum sebagai salah satu sumber belajar dalam kegiatan  praktis  harus  menjadi  panduan  bagi  siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan  proses  sains. Keterampilan  proses  sains  dapat  digunakan  untuk  menemukan  masalah,  penelitian  ilmiah,  memperoleh informasi ilmiah dan menjeneralisasikannya [31]. Kreativitas merupakan salah satu acuan yang ingin dicapai dalam  keterampilan  yang dikhususkan pada keterampilan proses  [32].  Keterampilan  juga termasuk perilaku penting dari diri seseorang. Students who have science process skills can practice understanding the concepts they  have  acquired  in  learning  activities  which  have  two  categories,  basic  science  process  skills  and integration  science  process  skills  [33].  Terutama  bagi  guru  sebagai  seorang  pendidik.  Sebagai  guru  tenaga pendidik yang profesional, guru memiliki tugas untuk membimbing, melatih  serta membangun pengetahuan seseorang  [34]. Science  process  skills  needed  by  the  students  as  prospective  teachers  to  have  pedagogic competence  which  is  expected  to  be  a  time  of  skills  and  expertise  directly  into  the  field  [35].  Science education study program has a goal to produce graduates who are skilled in various aspects of competence, especially  skill  competence  [36].  Because  science  process  skills  emphasize  the  learning  process, accreditation,  creativity,  values  and  also the  attitude  of  a  student  who  will  later  be  applied  in  daily  life,  so science process skills have a relationship with the motivation of a student [37].
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kreativitas  siswa  terhadap  pelajaran  IPA  di SMPN  22  Kota  Jambi.  Dalam  penelitian  ini  pertanyaan  yang  ditampilkan  adalah  1)  Bagaimana  kreativitas belajar siswa dalam hal indikator Lancar dalam mengekspresikan ide secara lisan dan tertulis 2) Bagaimana kreativitas  belajar  siswa  dalam  hal  indikator  Tidak  ada  masalah  saat  dihadapkan  dengan  masalah  3) Bagaimana  Kreativitas  siswa  belajar  dalam  hal  indikator  senang  dengan  hal-hal  yang  menantang  4) Bagaimana  Kreativitas  siswa  belajar  dalam  hal  indikator  Menghargai  peluang.  Sehingga  berdasarkan  hasil pengamatan  yang  dilakukan  di  SMPN  22  Kota  Jambi  peneliti  ingin  mengetahui  kreativitas  siswa  dalam pelajaran IPA untuk membantu guru dan dampak positif dalam proses pembelajaran IPA.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Berdasarkan  latar  belakang  dari  segi  tujuan  penelitian  desain  penelitian  yang  digunakan  oleh  para peneliti  adalah  survey  menggunakan  metode  kuantitatif.  Metode  penelitian  kuantitatif  digunakan  untuk menguji  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data kuantitatif/statistik, yang bertujuan untuk menguji hipotesis yang telah dibuat [38]. Metode ini dipilih karena dapat menggambarkan hasil survei yang dilakukan di SMPN 22 Kota Jambi.
Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  purposive  sampling  dengan  subjek sebanyak  101  siswa  di  SMPN  22  Kota  Jambi.  Tekhni  telah  melihat  deskripsi  kreativitas  siswa  untuk pelajaran sains di SMPN 22 Kota Jambi. Instrumen penelitian adalah kuesioner yang digunakan oleh peneliti untuk  mempelajari  kreativitas  yang  merupakan  kuesioner  tertutup.  Kuisioner  Kuisioner  atau  teknik pengumpulan  data  dimana  partisipan/responden  mengisi  pertanyaan  atau  pernyataan  yang  kemudian  diisi sepenuhnya  dikembalikan  kepada  peneliti  [39].  Skala  yang  digunakan  adaah  linkert  skala  lima  poin  yang terdiri dari STS = sangat tidak setuju, TS = tidak setuju, N = netral, S = setuju, SS = sangat setuju. Kuisioner Kreativitas di adopsi dari penelitian [20] dengan alpha Cronbach sebesar 0,977.
Prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini adalah kuesioner yang disebaran kemudian melakukan analisis  data  kreativitas  belajar  siswa  diikuti  dengan  mentranskip  seluruh  data  yang  diperoleh  selama penelitian ke dalam tabel hasil. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif. Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  dimaksudkan  untuk  menganalisis  sekumpulan  data  dengan merangkum,  menyajikan,  dan  memberikan  penjelasan  atau  deskripsi  tentang  karakteristik  dasar  sampel
berdasarkan data yang tersedia [40]. Data yang diperoleh adalah mean, mode, median, maksimum, minimum, dan standar deviasi, persentase, frekuensi menggunakan SPSS 22.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  melakukan  penelitian  ini  karena  kesegaran  penelitian  ini  menggunakan  indikator  untuk menggambarkan kreativitas siswa untuk pelajaran IPA di SMPN 22  Kota Jambi. Indikator yang digunakan adalah  Lancar  dalam  mengekspresikan  ide  secara  lisan  dan  tertulis,  Tidak  ada  masalah  ketika  dihadapkan dengan  masalah, Senang dengan  hal-hal  yang  menantang, Menghargai peluang. Setelah  mengamati peneliti mendapatkan data yang dapat dijelaskan sebagai berikut
3.1. Lancar dalam mengekspresikan ide secara lisan dan tulisan
Lancar  dalam  menuangkan  ide-ide  secara  lisan  dan  tertulis  merupakan  salah  satu  indikator  yang menunjukkan kreativitas yang dimiliki siswa dalam belajar, ketika siswa mampu mengekspresikan ide yang diemukakan berarti siswa memiliki cara memecahkan masalah dalam menghadapi sains. Ada beberapa siswa yang mengajukan sesi tanya jawab, dan ada juga beberapa siswa yang memeberikan pendapat, kontribusi ini menunjukkan bahwa peningkatan aktivitas siswa selama kuliah [41].
Hasil pengolahan data dalam indikator saat ini dalam mengekspresikan ide secara lisan dan tertulis.
Tabel 1. Indikator Saat Ini dalam mengekspresikan ide secara lisan dan tulisan siswa di SMPN 22 Kota Jambi
Interval Kategori Total % Min Max 3.0 – 5.4 Sangat Tidak Baik 5 5.0 4.00 14.00 5.5 – 7.8 Tidak Baik 10 9.9 7.9 – 10.2 Cukup 57 56.4 10.3 – 12.6 Baik 22 21.8 12.7 – 15.0 Sangat Baik 7 6.9 Total 101 100
Dari Tabel 1 dapat dilihat tingkat kreativitas siswa dalam indikator Lancar dalam mengekspresikan ide  secara  lisan dan tertulis dalam pembelajaran IPA di SMPN 22  Kota Jambi dapat dilihat dari tanggapan siswa  yang dikategorikan Sangat Tidak  Baik  sebanyak 0,5% ( 5 dari 101 siswa) dan untuk kategori Bagus tidak  sebanyak  9,9%  (10  dari  101  siswa)  dan  untuk  kategori  Netral  sebanyak  56,4%  (57  dari  101  siswa), sedangkan untuk kategori Bagus sebanyak 521,8 % (22 dari 101 siswa) dan untuk kategori Sangat Baik untuk 6,  9%  (7  dari  101  siswa).  Dengan  skor  minimum  pada  semua  pernyataan  4,00  dan  skor  maksimum  14,00. Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  sikap  siswa  pada  indikator  Lancar  dalam mengemukakan gagasan  secara  lisan dan tulisan  di  SMPN 22  Kota Jambi dominan kategori  netral. Artinya siswa di  SMPN 22  Kota Jambi pada  indikator saat ini  dalam  mengekspresikan  ide  secara  lisan dan tertulis rata-rata netral. Dalam pengajaran sains ide-ide abstrak diperlukan untuk menyelesaikan suatu masalah. Hasil pengolahan data pada indikator Tidak masalah ketika dihadapkan dengan masalah.
Tabel 2. Indikator No trouble siswa yang bermasalah di SMPN 22 Kota Jambi
Interval Kategori Total % Min Max 8.0 – 14.4 Sangat Tidak Baik 0 0 20.00 36.00 14.5 – 20.8 Tidak Baik 2 2.0 20.9 – 27.2 Cukup 49 48.5 27.3 – 33.6 Baik 48 47.5 33.7 – 40.0 Sangat Baik 2 2.0 Total 101 100
Dari  tabel  2  dapat  dilihat  tingkat  kreativitas  siswa  dalam  indikator  No  trouble  ketika  dihadapkan pada masalah dalam pembelajaran dari IPA di SMPN 22 kota Jambi dapat dilihat dari tanggapan siswa yang dikategorikan Sangat Tidak Baik dari 0% ( dari  101 siswa) kemudian untuk kategori Tidak Baik  sebanyak 2,0%  (2  dari  101  siswa)  dan  untuk  kategori  Netral  sebanyak  48,5%  (49  dari  101  siswa),  sedangkan  untuk kategori Baik 47,5% (48 dari 101 siswa) siswa) dan untuk kategori Sangat Baik sebanyak 2,0% (7 dari 101 siswa).  Dengan  skor  minimum  pada  semua  pernyataan  adalah  sebesar  20,00  dan  skor  maksimum  36,00. Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  sikap  siswa  terhadap  indikator  ini  termasuk kedalam kategori netral. Hasil pengolahan data pada indikator Senang dengan hal-hal yang menantang.
20 Tabel 3. Indikator Senang dengan hal-hal yang menantang siswa di SMPN 22 Kota Jambi Interval Kategori Total % Min Max 6.0 – 1.8 Sangat Tidak Baik 0 0 12.00 45.00 10.9 – 15.6 Tidak Baik 38 38.0 15.7 – 20.4 Cukup 57 57.0 20.5 – 25.2 Baik 6 6.0 25.3 – 30.0 Sangat Baik 0 0 Total 100 100
Dari  Tabel  3  dapat  dilihat  tingkat  kreativitas  siswa  dalam  indikator  Senang  dengan  hal-hal  yang menantang  dalam  pembelajaran  dari  IPA  di  SMPN  22  kota  Jambi  dapat  dilihat  dari  tanggapan  siswa  yang dikategorikan Sangat Tidak Baik dari 0% (dari 101 siswa) dan kemudian untuk kategori Tidak Baik sebesar 38, 0% (38 dari 101 siswa) dan untuk kategori Netral sebanyak 57,0% (57 dari 101 siswa), sedangkan untuk kategori  Baik  sebanyak  6%  (  6,0  dari  101  siswa)  dan  untuk  kategori  Sangat  Bagus  mulai  0%  (0  dari  101 siswa).  Dengan  skor  minimum  pada  semua  pernyataan  12,00  dan  skor  maksimum  45,00.  Berdasarkan analisis  data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  sikap  siswa  pada  indikator  Senang  dengan  hal-hal  yang menantang dan posting IPA di SMPN 22  Kota Jambi dominan kategori  netral. Hasil pengolahan data pada kesempatan tertentu Indikator Apresiasi.
Tabel 4. Indikator Menghargai peluang yang diberikan siswa di SMPN 22 Kota Jambi
Interval Kategori Total % Min Max 1.0 – 1.6 Sangat Tidak Baik 2 1.2
1.00 5.00 1.7 – 2.2 Tidak Baik 6 5.8 2.3 – 2.8 Cukup 20 20.0 2.9 – 3.4 Baik 41 41.0 3.5 – 4.0 Sangat Baik 32 32.0 Total 101 100
Dari  Tabel  4  dapat  dilihat  tingkat  kreativitas  siswa  dalam  indikator  Menghargai  peluang  yang disajikan  dalam  pembelajaran  dari  IPA  di  SMPN  22  kota  Jambi  dapat  dilihat  dari  tanggapan  siswa  yang dikategorikan Sangat Tidak Baik sebanyak 1,2% (2 dari 101 siswa) dan untuk kategori tidak baik sebesar 5, 8%  (6  dari  101  siswa)  dan  untuk  kategori  Netral  sebanyak  20,0%  (20  dari  101  siswa),  sedangkan  untuk kategori Good sebanyak 41,0% ( 41.0 dari 101 siswa) dan untuk kategori Sangat Baik sebanyak 31.0% (32 dari 101 siswa). Dengan skor minimum pada semua pernyataan 1,00 dan skor maksimum 5,00. Berdasarkan analisis data yang diperoleh menunjukkan bahwa sikap siswa pada indikator menghargai peluang dengan hal- hal yang ada di SMPN 22 Kota Jambi kategori dominan Baik.

## 4. KESIMPULAN
Dari  hasil  analisi  data  yang  terdapat  pada  Indikato  ini  menunjukkan  hasil  yang  cukup  baik.  untuk meningkatkan kreativitas siswa disekolah diharapkan guru dapat berperan penting dalam  meningkatkannya. Saran yang ditunjukkan dalam penelitian lain yang serupa dan guru mata pelajaran IPA di sekolah menengah pertama  adalah  yang  diharapkan  studi  lain  dapat menjadi  spesifik  dalam  menggambarkan  kreativitas  siswa belajar mata pelajaran IPA dan yang kedua dengan penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi sebagai persiapan  bagi  guru  sains  untuk  dapat  memahami  dan  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kreativitas siswa ke kursus dari IPA untuk mencapai hasil yang optimal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih kepada kepala sekolah, guru dan responden di SMPN 22 Kota Jambi yang telah memberi kami izin untuk melakukan pengamatan dan terima kasih kepada pihak-pihak yang mendukung dalam proses penelitian ini.

## REFERENSI
[1] Yuliani,  S.,  Tindangen,  M.,  &  Rambitan,  F,“Analysis  of  Teacher  Issues  Related  Devices  Guided  Inquiry  Based Learning Model in Learning Ipa And Problem Solving”. Journal of Education, vol. 2, no. 4, pp.535-539. 2017.
[2] S.  Asrial,  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  F.  Chan,  R.  Septianingsih,  and  R.  Perdana,“Multimedia  innovation  4.0  in education: E-modul ethnoconstructivism”, Univers. J. Educ. Res. , vol. 7, no. 10, pp. 2098–2107, 2019.
21
[3] S. Syahrial, A. Asrial, D. A. Kurniawan, F. Chan, A. Hariandi, R. A. Pratama, P. Nugrogo, and R. Septiasari,“The impact of etnocontructivism in social affairs on pedagogic competencies”, International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , vol. 8 no. 3, pp. 409-416, 2019.
[4] Astalini,  Kurniawan,  D.  A.,  Perdana,  R.  &  Pathoni,  H,”Identifikasi  Sikap  Peserta  Didik  terhadap  Mata  Pelajaran Fisika di Sekolah Menengah Atas Negeri 5 Kota Jambi”, Unnes Physics Education Journal , vol.8, no . 1, 2019.
[5] Astalini, A., Kurniawan, D. A., Sulistiyo, U., Perdana,”RE-Assessment Motivation in Physics Subjects for  Senior High School”. International Journal of Online and Biomedical Engineering (iJOE) . Vol.15, no.11, 2019.
[6] Asrial, Syahrial,  D.  A.  Kurniawan, R. Perdana, and P. Nugroho. “Supporting Technology 4.0:  Ethoconstructivist Multimedia for Elementary Schools”, International Journal of Online and Biomedical Engineering (iJOE). Vol. 15 No. 14, pp. 54-66, 2019.
[7] Astalini.,  D.  A  Kurniawan,  D.  K.  Sari  &  W.  Kurniawan,”Description  of  Scientific  Normality,  Attitudes  of Investigation  and  Interested  Career  On  Physics  in  Senior  High  School”. JIPF  (Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Fisika) , 2019.
[8] Darmaji,  D.A.  Kurniawan,  and  A.Suryani,“Effectiveness  of  Basic  Physics  II  Practicum  Guidelines  Based  On Science Process Skills”. JIPF (Journal of Physical Education), vol 4, no. 1, pp.1-7. 2019.
[9] A. Asrial, S. Syahrial,  D. A. Kurniawan, F. Chan, P. Nugrogo, R. A. Pratama, and R. Septiasari,“ “Identification: The effect of mathematical competence on pedagogic competency of prospective teacher,” Humanit. Soc. Sci. Rev. , vol. 7, no. 4, pp. 85–92, 2019.
[10] Astalini. Kurniawan, D A & Sumaryanti,”Sikap Siswa Terhadap Pelajaran Fisika Di Sman Kabupaten Batanghari”. Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika , Vol.3, no.2, Pp. 59-64, 2018.
[11] Darmaji,  DA,  D.  A.  Kurniawan,  A.  Suryani,  and  A.  Lester,“An  Identification  of  Physics  Pre-Service  Teachers' Science Process Skills Through Science Process Skills-Base Practicum Guidebook”. Scientific Journal of Physical Education Al-Biruni, vol. 7, no. 2, pp.239-245. 2018.
[12] A.  Asrial,  S.  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  M.  Subandiyo,  and  N.  Amalina.  “Exploring  Obstacles  in  Language Learning  Among  Prospective  Primary  School  Teacher,” International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education (IJERE) , vol. 8 no. 2, pp. 249-254, 2019.
[13] Sukasni, A., & Efendy, H. “The Problematic of Education System in Indonesia and Reform Agenda”. International Journal of Education, vol 9, no. 3, 183. https://doi.org/10.5296/ije.v9i3.11705. 2017.
[14] Astalini, D. A. Kurniawan, R. Perdana, and W. Kurniawan, “Journal of Educational Science and Technology,” J. Educ. Sci. Technol. , vol. 5, no. 1, pp. 39–48, 2019.
[15] Astalini,  K.  Dwi  Agus,  and  Sumaryanti,  “Sikap  S  Iswa  T  Erhadap  P  Elajaran  F  Isika  Di  Sman  K  Abupaten Batanghari,” J. Ilmu Pendidik. Fis. , vol. 3, no. 2, pp. 59–64, 2018.
[16] D. A. Kurniawan, Astalini, A. Susanti, and Maison, “Attitudes of College Students on the Subject of Mathematical Physics III in Physics Education Program of Jambi University,” Educ. Rev. USA , vol. 2, no. 11, pp. 505–513, 2018.
[17] Astalini, D. A. Kurniawan, R. Perdana, and W. Kurniawan, “Journal of Educational Science and Technology,” J. Educ. Sci. Technol. , vol. 5, no. 1, pp. 39–48, 2019.
[18] Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  R.  Melsayanti,  and  A.  Destianti,  “Sikap  Terhadap  Mata  Pelajaran  IPA  Di  SMP  Se- Kabupaten Muaro Jambi,” Lentera Pendidik. , 2018.
[19] N.  Sener,  C.  Türk,  &  E.  Taş,“Improving  Science  Attitude  and  Creative  Thinking  through  Science  Education Project: A Design, Implementation and Assessment”. Journal of Education and Training Studies, vol 3, no. 4, 57- 67. https://doi.org/10.11114/jets.v3i4.771 . 2015.
[20] D.A. Nafiaty, “Motivation, Creativity, and Self-Confidence as Forming Factors of Economic Learning Autonomy. Dynamics of Education”, vol 12, no. 2, 182-195. DOI: 10.15294 / dp.v12i2.13566. 2017.
[21] F. P. Nursa'adah, & N. M. Rosa,“Chemical analysis of the ability of Creative Thinking Judging from the Adversity Quotient, Scientific Attitude and Interest in Learning”. Formative Journal, vol 6, no. 3, pp. 197-206. 2016.
[22] Suciartini,  NNA.  “Urgency  Tolerance  Education  in  the  Face  of  Education  voted  to  Increase  the  Quality  of Education”. Quality Assurance Journal, vol 3, no. 1, pp. 12-22. 2017.
[23] Astalini, Maison, M.  Ikhlas, and  D. A.  Kurniawan, “Pengembangan  Instrumen Sikap Mahasiswa Terhadap  Mata Kuliah Fisika Matematika,” EDUSAINS, vol. 10 no. 1, pp. 46-52, 2018.
[24] R. Ismail,“Concept of Tolerance in Psychology of Religion (Review for Religious Maturity)”. Religion Religions Studies Journal, vol 8, no. 1, pp. 1-12. 2012.
[25] Z. Fieldz, & C. Bisschoff,“Developing and Assessing a tool to measure the Creativity of University Student”. J Soc Sci, vol 38, no. 1, pp. 23-31. 2014.
[26] Astalini,  D.A.  Kurniawan,  N.  Kurniawan,  &  L.  Anggraini,”Evaluation  of  Student's  Attitude  toward  Science  in Indonesia”, Open Journal for Educational Research , vol. 3, no.1, pp.1-12, 2019.
[27] Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  &  A.  Lestari,”Deskripsi  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  pendidikan  fisika  pada praktikum suhu dan kalor”, JRKPF UAD, vol.5, no.2, 2018.
[28] Darmaji, D. A. Kurniawan, & A. Rahayu,”Development Physics Practical Guided Based On Science Process Skill Using Problem Solving. Edusains , vol.10, no.1, pp.83-96,2018.
[29] Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  &  A.  Suryani,”Effectiveness  of  Basic  Physics  II  Practicum  Guidelines  Based  On Science Process Skills”. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , vol.4, no.1, pp.1-7, 2019.
22
[30] Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  H  Parasdila,  I  Irdianti&  A.  Lestari,”Deskripsi  keterampilan  proses  sains  mahasiswa pendidikan  fisika  pada  praktikum  suhu  dan  kalor”. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika ,  vol.6,  no.3,  pp.345-353, 2018.
[31] Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  A.  Suryani,  &  A.  Lestari,  A,”An  Identification  of  Physics  Pre-Service  Teachers' Science  Process  Skills  Through  Science  Process  Skills-Based  Practicum  Guidebook”, Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika Al-Biruni , vol.7, no. 2, pp. 239-245, 2018.
[32] Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  and  A.  Suryani,  “Effectiveness  of  Basic  Physics  II  Practicum  Guidelines  Based  On Science Process Skills,” J. ILMU Pendidik. Fis. , vol. 4, no. 1, pp. 1–7, 2019.
[33] Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  H.  Parasdila,  and  Irdianti,  “Deskripsi  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  pada Materi Termodinamika,” Berk. Ilm. Pendidik. Fis. , vol. 6, no. 3, pp. 345–353, 2018.
[34] Darmaji,  D.  A.  Kurniawan, H. Parasdila,  Irdianti, S.  Hadijah, and R. Perdana, “Practicum Guide : Basic Physics Based Of Science Process Skill,” Humanit. Soc. Sci. Rev. , vol. 7, no. 4, pp. 151–160, 2019.
[35] Darmaji, D. A. Kurniawan, H. Parasdila, and Irdianti, “Description of Science Process Skills ’ Physics Education Students at Jambi University in Temperature and Heat Materials,” Educ. Rev. , vol. 2, no. 9, pp. 485–498, 2018.
[36] Wilda, dkk. “Influence Of Creativity And Interest in Learning Mathematics Learning Outcomes Student Creativity And Interests effect BelajarTerhadap Math Student Learning Outcomes”. Pedagogy Journal, vol 2 no 1. 2016.
[37] Suhadi, Octen,“Strengthening. Character Education (PPK) for SMA / MA”. Jakarta: Erland. 2018.
[38] Sugiyono,“Methods Combination (Mix Methods)”. Bandung. Alfabeta. 2018.
[39] Sugiyono,“Statistics For Research”. Bandung: Albeta. 2012.
[40] Suwarjana. Health Statistics. Yogyakarta: Andi Offset. 2016.
[41] Awaluddin, Murtiadi, “Strengthening the Role of Work Environment and Culture Organizations in the Optimizing Performance  Alauddin  State  Islamic  University  lecturer  Makassar  through  job  satisfaction”.  Journal  of Management, Idea, Inspiration (MINDS), vol 5, no. 1, 53-67. 2018.