## Peningkatan Kompetensi Pedagogik dalam Menyusun RPP melalui Supervisi Akademik pada Guru MA DDI Citta Kabupaten Soppeng
Armas 1 , A. Marjuni 2
Madrasah DDI Citta 1 , UIN Alauddin Makassar 2
ABSTRACT : Teachers are human resources who really determine the success  of learning.  Teachers  are  an  educational  element  that  is  very  closely  related  to students  in  daily  educational  efforts  at  school  and  determines  a  lot  of  students' success  in  achieving  goals.  Law  Number  14  of  2005  concerning  Teachers  and Lecturers states that there are four competencies that a teacher must have, namely personality,  pedagogical,  professional  and  social  competencies.  This  research method was aimed at all teachers at MA DDI Citta, Soppeng Regency, totaling 17 people consisting of 4 (four) men and 10 (ten) women. Component of Determining materials and learning materials, there was an increase in ability from 60.0% to 67.1%  after  cycle  1  and  stronger  to  72.9%  after  cycle  2,  In  the  Component  of Selecting  Learning  Strategies  and  Methods,  which  contains  learning  steps  and determining  the  allocation  of  time  used, it  was  seen  that  there  was  a  significant increase from initially only 49.2% to 61.2% in cycle 1 and increased again to 71.8% after cycle 2
Keywords :  Improvement,  Pedagogical  Competence,  Academic  Supervision,  and Teachers

## I.   PENDAHULUAN
Upaya  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan  seakan  tidak  pernah berhenti. Banyak agenda reformasi yang telah, sedang, dan akan dilaksanakan. Reformasi pendidikan adalah restrukturisasi pendidikan, yakni memperbaiki pola hubungan sekolah dengan lingkungannya dan dengan pemerintah, pola pengembangan perencanaan, serta pola pengembangan manajerialnya, pemberdayaan guru dan restrukturisasi model model pembelajaran.
Reformasi  pendidikan  tidak  cukup  hanya  dengan  perubahan  dalam  sektor kurikulum, baik struktur maupun prosedur penulisannya. Pembaharuan kurikulum akan lebih bermakna bila diikuti oleh perubahan praktik pembelajaran di dalam maupun di luar Sekolah.  Keberhasilan  implementasi  kurikulum  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan guru  yang  akan  menerapkan  dan  mengaktualisasikan  kurikulum  tersebut.  Tidak  jarang kegagalan  implementasi  kurikulum  disebabkan  oleh  kurangnya  pengetahuan, keterampilan  dan  kemampuan  guru  dalam  memahami  tugas  tugas  yang  harus dilaksanakannya.  Hal  itu  berarti  bahwa  guru  sebagai  pelaksana  kegiatan  pembelajaran menjadi kunci atas keterlaksanaan kurikulum di sekolah.
Dalam  kurikulum  2013  ,  guru  diberi  kebebasan  untuk  mengubah,  memodifikasi, bahkan membuat sendiri silabus yang sesuai dengan kondisi sekolah dan daerahnya, dan
menjabarkannya menjadi persiapan mengajar yang siap dijadikan pedoman pembentukan kompetensi peserta didik.
Upaya  perwujudan  pengembangan  silabus  menjadi  perencanaan  pembelajaran implementatif  memerlukan  kemampuan  yang  komprehensif.  Kemampuan  itulah  yang dapat mengantarkan guru menjadi tenaga yang professional. Guru yang profesional harus memiliki    5    (lima)    kompetensi  yang  salah  satunya  adalah  kompetensi  penyusunan rencana  pembelajaran.  Namun  dalam  kenyataannya  masih  banyak  guru  yang  belum mampu menyusun rencana pembelajaran sehingga hal ini secara otomatis berimbas pada kualitas output yang dihasilkan dalam proses pembelajaran.
Upaya peningkatan kemampuan guru dalam menyusun rencana pembelajaran dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara  diantaranya  melalui  pelatihan,  seminar,  workshop, menyediakan berbagai panduan dan modul. Namun setelah mempertimbangkan berbagai kelebihan dan kekurangannya, maka pembinaan yang terencana dan berkesinambungan dalam  supervisi  akademik  melalui  tehnik  supervisi  kelompok  dianggap  lebih  efektif karena setiap permasalahan yang ditemukan bisa langsung dicarikan solusi bersama dan waktunya  bisa  disesuaikan  dengan  kemampuan  masing-  masing  guru.  Dalam pelaksanaannya kepala sekolah akan dibantu oleh beberapa guru/wakasek yang dianggap telah  memiliki  pengetahuan  yang  cukup  dan  kemampuan  yang  baik  dalam  menyusun rencana pembelajaran.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  lembar  observasi  yang  digunakan  oleh  supervisor  untuk  mencatat perkembangan kemampuan masing masing guru yang dibinanya selama proses penelitian (siklus 1 dan siklus 2).

## III. KAJIAN TEORI

## a. Kompetensi Guru
Pendidikan  adalah  proses  pembelajaran.  Tidak  ada  kualitas  pendidikan persekolahan tanpa kualitas pembelajaran. Berbagai upaya peningkatan mutu pendidikan persekolahan  dapat  dianggap  kurang  berguna  bilamana  belum  menyentuh  perbaikan proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  dalam  rangka  peningkatan  kualitas  pendidikan persekolahan, maka Pemerintah melalui Depatemen Pendidikan Nasional, mengembangkan  berbagai  program  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Di antara keseluruhan komponen dalam pembelajaran guru merupakan komponen organik yang sangat menentukan. Tidak ada kualitas pembelajaran tanpa kualitas guru. Apapun  yang  telah  dilakukan  oleh  Pemerintah,  namun  yang  pasti  adalah  peningkatan kualitas  pembelajaran  tidak  mungkin  ada  tanpa  kualitas  kinerja  guru,sehingga peningkatan kualitas pembelajaran, juga tidaklah mungkin ada tanpa peningkatan kualitas para  gurunya.  Guru  merupakan  sumber  daya  manusia  yang  sangat  menentukan
keberhasilan  pembelajaran.  Guru  merupakan  unsur  pendidikan  yang  sangat  dekat hubungannya  dengan  anak  didik  dalam  upaya  pendidikan  sehari-hari  di  sekolah  dan banyak menentukan keberhasilan anak didik dalam mencapai tujuan.
Undang-Undang  Nomor 14 Tahun 2005  Tentang Guru dan Dosen, menyebutkan ada empat kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru,
yaitu kompetensi-kompetensi kepribadian, pedagogik, professional, dan sosial.
Menurut  Glasser  (dalam  Rusman,  2012:53),  berkenaan  dengan  kompetensi  guru, ada  empat  hal  yang  harus  dikuasai  gutu  yaitu  menguasai  bahan  pelajaran,  mampu mendignosa  tingkah  laku,  mampu  melaksanakan  proses  pembelajaran,  dan  mampu mengevaluasi hasil belajar siswa.
Selaras dengan penjelasan ini adalah satu teori yang dikemukakan oleh Glickman (1981).  Menurutnya  ada  empat  prototipe  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran. Prototipe guru yang terbaik,menurut teori ini, adalah guru prototipe profesional. Seorang guru bisa diklasifikasikan ke dalam prototipe profesional apabila ia memiliki kemampuan tinggi ( high level of abstract ) dan motivasi kerja tinggi ( high level of commitment ).
Di dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 16 Tahun 2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru  ditegaskan  bahwa setiap  guru  wajib  memenuhi  standar  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru  yang berlaku secara nasional. Kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  professional.  Di  dalam  permendiknas tersebut dirinci kompetensi inti guru dan kompetensi guru dalam mata pelajaran.
b. Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Pembelajaran pada dasarnya merupakan proses yang ditata dan diatur sedemikian rupa, menurut langkah-langkah tertentu agar dalam pelaksanaannya dapat mencapai hasil yang  diharapkan.  Pengaturan  tersebut  dituangkan  dalam  bentuk  perencanaan pembelajaran. Setiap perencanaan
selalu berkenaan dengan perkiraan atau proyeksi mengenai apa yang diperlukan dan apa yang akan dilakukan. Demikian halnya, perencanaan pembelajaran memperkirakan atau  memproyeksikan  mengenai  tindakan  apa  yang  akan  dilakukan  pada  saat melaksanakan kegiatan pembelajaran. Mungkin saja dalam pelaksanaannya tidak begitu persis seperti apa yang telah direncanakan, karena proses pembelajaran itu sendiri bersifat situasional. Namun, apabila perencanaan sudah disusun secara matang, maka proses dan hasilnya tidak akan terlalu jauh dari apa yang sudah direncanakan. Istilah perencanaan pembelajaran  yang  saat  ini  digunakan  berkaitan  dengan  penerapan  K.13  di  sekolah- sekolah di Indonesia yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), pada waktu yang lalu dikenal istilah satuan pelajaran (satpel), rencana pelajaran (renpel), dan istilah-istilah sejenis lainnya.
Secara garis besar perencanaan pengajaran mencakup kegiatan merumuskan tujuan apa  yang  akan  dicapai  oleh  suatu  kegiatan  pengajaran,  cara  apa  yang  dipakai  untuk
menilai pencapaian tujuan tersebut, materi/bahan apa yang akan disampaikan, bagaimana cara menyampaikannya, serta alat atau media apa yang diperlukan (Ibrahim 1993:2).
Untuk mempermudah proses belajar-mengajar diperlukan perencanaan pengajaran. Perencanaan  pengajaran  dapat  dikatakan  sebagai  pengembangan  instruksional  sebagai sistem yang terintegrasi dan terdiri dari beberapa unsur yang saling berinteraksi (Toeti Soekamto,1993: 9). Perencanaan pengajaran dapat dikatakan sebagai pedoman mengajar bagi  guru  dan  pedoman  belajar  bagi  siswa.  Melalui  perencanaan  pengajaran  dapat diidentifikasi apakah pembelajaran yang dikembangkan/dilaksanakan sudah menerapkan konsep belajar siswa aktif atau mengembangkan pendekatan keterampilan proses.
c. Supervisi Akademik
Begitu  sangat  strategisnya  kedudukan  guru  sebagai  tenaga  profesional,  di  dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen, tepatnya Bab III Pasal 7, diamanatkan bahwa profesi guru merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai berikut:
1. Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme;
2. Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan,ketakwaan, dan akhlak mulia
3. Memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugas;
4. Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas;
5. Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan;
6. Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja;
7. Memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat;
8. Memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas keprofesionalan;
9. Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal- hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru.
Lebih  lanjut  di  dalam  bab  dan  pasal  yang  sama  juga  diamanatkan  bahwa pemberdayaan profesi guru diselenggarakan melalui pengembangan diri yang dilakukan secara  demokratis,  berkeadilan,  tidak  diskriminatif,  dan  berkelanjutan  dengan menjunjung  tinggi  hak  asasi  manusia,  nilai  keagamaan,  nilai  kultural,  kemajemukan bangsa, dan kode etik profesi.
Salah satu program yang dapat diselenggarakan dalam rangka pemberdayaan guru adalah  supervisi  akademik.  Supervisi  akademik  adalah  serangkaian  kegiatan  yang
membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran demi pencapaian tujuan akademik. Supervisi akademik merupakan upaya membantu guru-guru mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan akademik. Dengan demikian, berarti, esensial  supervisi  akademik  adalah  membantu  guru  mengembangkan  kemampuan profesionalismenya.  Mengembangkan  kemampuan  dalam  konteks  ini  janganlah ditafsirkan secara sempit, semata- mata ditekankan pada peningkatan pengetahuan dan keterampilan  mengajar  guru,  melainkan  juga  pada  peningkatan  komitmen( commitmen ) atau kemauan ( willingness ) atau motivasi ( motivation ) guru, sebab dengan meningkatkan kemampuan dan motivasi kerja guru, kualitas akademik akan meningkat.
Di dalam Peraturan menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah ditegaskan bahwa salah satu kompetensi yang harus dimiliki  seorang  kepala  sekolah  adalah  kompetensi  supervisi.  Dengan  Permendiknas tersebut  berarti  seorang  kepala  sekolah  harus  kompeten  dalam  melakukan  supervisi akademik terhadap guru-guru yang dipimpinnya. Salah satu tugas Kepala Sekolah adalah melaksanakan  supervisi  akademik.  Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik  secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman, at al; 2007).

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Kondisi Awal
1. Perencanaan
Pada tahapan ini peneliti mempersiapan instrumen untuk menggali data seberapa jauh  para  guru  menguasai  Kompetensinya  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), sesuai dengan standar penyusunan RPP yang ada.
2. Pelaksanaan
Pada tahap ini dilaksanakan pada bulan Juli 2022, yaitu studi  dokumen terhadap RPP yang telah disusun oleh semua guru  MA DDI Citta , yang secara idealnya pada awal Tahun  Pelajaran  semua  Guru  harus  sudah  siap  dengan  RPP  untuk  melaksanakan Pembelajaran di Sekolah.
3. Pengamatan
Dengan menggunakan instrumen yang sudah dipersiapkan pada tahap ini dilakukan studi dokumen untuk melihat apakah RPP yang telah disusun oleh semua guru telah sesuai dengan standar yang telah ditentukan.
Berdasarkan data awal yang diperoleh pada kegiatan penelitian ini, menunjukkan bahwa:
Tabel 2. Data Hasil Tes Awal sebelum Penelitian Tindakan Sekolah Dilakukan terhadap Guru-guru  MA DDI Citta..
NO NAMA MENENTUKUAN RATA- RATA Tujuan Materi Metode Media Evalu asi 1 Drs. Saherifuddin 60 40 60 60 40 52 2 Kiswatan , S.Pd.I 80 60 60 60 60 64 3 Hj. Erniati, S.Pd, M.Pd.I 60 40 60 60 60 56 4 Herlina Hadi, SE, S.Pd 60 60 60 60 40 56 5 Hartati, ST, S.Pd 60 40 60 60 60 56 6 Amirah, S.Pd.I 60 40 40 40 40 44 7 Arham, S.Pd.I 60 60 60 60 60 60 8 Nurnaini, SHI, S.Pd 60 40 40 40 40 44 9 Musdalifah, S.Pd 60 40 40 40 40 44 10 Nurhikmah, S.Pd.I 60 60 60 60 60 60 11 Irmayanti, S.Pd 60 60 60 40 40 52 12 Nurjayadi, S.Pd 60 60 60 60 60 60 13 Nurhikmah Aminarta, S.Pd 60 60 60 60 40 56 14 Nurauliyah Hapsah, S.Pd 60 60 60 40 40 52 15 A.Sitti Aisah, S.Pd 60 60 60 40 40 52 16 Agus Mawar, S.Pd 60 60 60 40 40 52 17 A.Akmilatul Maghfirah, S.Pd 60 60 60 40 40 52 Jumlah Per Aspek 780 1040 900 960 860 912 Rata-Rata Per Aspek 60,0 60,0 49,2 53,8 53,8 Skor Rata-Rata 53,2
Berdasarkan tabel di atas kemampuan guru MA DDI Citta   adalah sebagai berikut:
a. 60% guru dalam merumuskan indikator tujuan pembelajaran yang efektif  sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar masing-masing mata pelajaran.
b. 60,0% Guru dapat memilih strategi dan metode  pembelajaran
c. 49,2% Guru dapat menentukan teknik dan metode penilaian yang bisa mengukur pencapaian tujuan pembelajaran.
d. 53,8% guru dapat menentukan bahan belajar/ materi pembelajaran.
e. 53,8% guru dapat menyusun evaluasi belajar.

## 4. Refleksi
Berdasarkan pada data tersebut, maka dilakukan tindakan pada siklus I dengan titik berat  pada  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi,  dengan  cara  memberikan  penjelasan contoh-contoh yang relevan.

## 4.1.1 Deskripsi Hasil Siklus I

## 1. Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  mempersiapan  supervisi  akademik  yang  memfokuskan pada  kelemahan-kelemahan  pada  hasil  awal  sebelum  diberi  tindakan  dan  instrumen dipersiapka  untuk  menggali  data  seberapa  jauh  para  guru  menguasai    kompetensinya dalam menyusun Rencana     Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), sesuai dengan standar penyusunan RPP yang ada.
2. Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  2022,  yaitu  melaksanakan supervisi akademik kepada guru yang masih jauh kompetensi dari yang diharapkan dan melaksanakan studi dokumen terhadap RPP yang telah disusun oleh semua guru MA DDI Citta  , semua Guru harus sudah siap dengan RPP untuk melaksanakan Pembelajaran di Madrasah .
3. Pengamatan
Melaksanakan studi dokumen terhadap RPP  yang telah disusun oleh semua guru MA DDI Citta  setelah dilakukan supervisi akademik secara individual. Dan diperoleh peningkatan kemampuan guru sebagai berikut:
Tabel 3. Data Hasil Tes Siklus I Penelitian
Tindakan Sekolah Dilakukan terhadap Guru- guru MA DDI Citta 1 .
NO NAMA MENENTUKUAN RATA- RATA Tujuan  Materi  Metode Media Evalu asi 1 Drs. Saherifuddin 60 60 60 60 60 60 2 Kiswatan , S.Pd.I 80 80 60 60 60 68 3 Hj. Erniati, S.Pd, M.Pd.I 60 60 60 60 60 60 4 Herlina Hadi, SE, S.Pd 80 60 60 60 40 60 5 Hartati, ST, S.Pd 80 60 60 60 60 64 6 Amirah, S.Pd.I 60 60 60 40 40 52 7 Arham, S.Pd.I 60 60 60 60 60 60 8 Nurnaini, SHI, S.Pd 80 80 60 60 60 68 9 Musdalifah, S.Pd 60 60 60 60 60 60 10 Nurhikmah, S.Pd.I 60 60 60 60 60 60 11 Irmayanti, S.Pd 60 60 60 60 40 56 12 Nurjayadi, S.Pd 80 60 80 60 60 68 13 Nurhikmah Aminarta, S.Pd 80 60 60 60 60 64 14 Nurauliyah Hapsah, S.Pd 80 80 60 60 60 68 15 A.Sitti Aisah, S.Pd 80 80 60 60 60 68 16 Agus Mawar, S.Pd 80 80 60 60 60 68 17 A.Akmilatul Maghfirah, S.Pd 80 80 60 60 60 68 Jumlah Per Aspek 1220 1140 1040 1000 960 1072 Rata-Rata Per Aspek 71,8 67,1 61,2 58,8 56,5 315,3
Skor Rata-Rata 63,1
Berdasarkan tabel di atas kemampuan guru MA DDI Citta. adalah sebagai berikut:
a. 71,8%  guru  dalam  merumuskan  indikator  tujuan  pembelajaran  yang efektif sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar masing- masing mata pelajaran.
b. 67,1% Guru dapat memilih strategi dan metode  pembelajaran
c. 61,2% Guru  dapat menentukan  teknik  dan  metode  penilaian  yang  bisa mengukur pencapaian tujuan pembelajaran.
d. 58,8% guru dapat menentukan bahan belajar/ materi pembelajaran.
e. 56,5% guru dapat menyusun evaluasi belajar.

## 4. Refleksi
Melihat hasil yang diperoleh pada refleksi kegiatan siklus 1, maka perlu dilakukan tindakan  penelitian  pada  siklus  2  dengan  tujuan  untuk  lebih  meningkatkan  dan menguatkan kemampuan guru di MA DDI Citta . Kabupaten  Soppeng  dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) hingga bisa mencapai hasil minimal 70 %.
B. Deskripsi Hasil siklus II
1. Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  mempersiapan  supervisi  akademik  yang  lebih memfokuskan pada kelemahan-kelemahan pada hasil awal sebelum diberi tindakan dan instrumen  dipersiapka  untuk  menggali  data  seberapa    jauh  para  guru  menguasai Kompetensinya  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  sesuai dengan standar penyusunan RPP yang ada.

## 2. Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  pada  bulan  September  2022,  yaitu  melaksanakan supervisi akademik kepada guru yang masih jauh kompetensi dari yang diharapkan dan melaksanakan studi dokumen terhadap RPP yang telah disusun oleh semua guru MA DDI Citta, semua Guru harus sudah siap dengan RPP untuk melaksanakan Pembelajaran di Madrasah .
3. Pengamatan
Pada  akhir  kegiatan  siklus  diperoleh  hasil  yang  cukup  menggembirakan  yang memberikan  indikasi  tercapainya  tujuan  penelitian  tindakan  ini.  Hasil  yang  diperoleh dapat kita lihat sebagai berikut:
Tabel 4. Data Hasil Tes Siklus II Penelitian Tindakan Sekolah Dilakukan terhadap Guru-guru
MA DDI Citta .
NO NAMA MENENTUKAN RATA- RATA Tujuan Materi Metode Media Evalu Asi 1 Drs. Saherifuddin 80 80 60 60 80 72 2 Kiswatan , S.Pd.I 80 80 80 80 80 80 3 Hj. Erniati, S.Pd, M.Pd.I 60 80 80 80 60 72 4 Herlina Hadi, SE, S.Pd 80 60 60 80 80 72 5 Hartati, ST, S.Pd 80 80 80 60 80 76 6 Amirah, S.Pd.I 80 60 80 60 80 72 7 Arham, S.Pd.I 60 60 60 80 60 64 8 Nurnaini, SHI, S.Pd 80 80 80 80 60 76 9 Musdalifah, S.Pd 60 80 60 80 80 72 10 Nurhikmah, S.Pd.I 80 80 60 80 60 72 11 Irmayanti, S.Pd 80 60 80 60 60 68 12 Nurjayadi, S.Pd 80 80 80 60 80 76 13 Nurhikmah Aminarta, S.Pd 80 60 80 80 80 76 Nurauliyah Hapsah, S.Pd 80 80 80 60 60 72 A.Sitti Aisah, S.Pd 80 80 60 80 60 72 Agus Mawar, S.Pd 80 80 80 60 80 76 A.Akmilatul Maghfirah, S.Pd 80 60 60 80 60 68 Jumlah Per Aspek 1300 1240 1220 1220 1200 1236
Rata-Rata Per Aspek 76,5 72,9 71,8 71,8 70,6 Skor Rata-Rata 72,7
Berdasarkan tabel di atas kemampuan guru MA DDI Citta . adalah sebagai berikut:
a. 76,5% guru dalam merumuskan indikator tujuan pembelajaran yang efektif  sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar masing- masing mata pelajaran.
b. 72,9% Guru dapat memilih strategi dan metode  pembelajaran
c. 71,8%  Guru  dapat  menentukan  teknik  dan  metode  penilaian  yang bisa mengukur pencapaian tujuan pembelajaran.
d. 71,8% guru dapat menentukan bahan belajar/ materi pembelajaran.
e. 70,6% guru dapat menyusun evaluasi belajar.

## 4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  didapatkan  bahwa  hasil  siklus  II  mengalami kemajuan  daripada  siklus  I,  baik  dalam  perumusan  Tujuan  pembelajaran,  penentuan bahan  ajar,  penentuan  strategi/metode,  penentuan  media/alat  maupun  teknik  evaluasi dengan rata-rata sebesar 72,7%.
Dari data yang dikumpulkan sebelum dan selama proses penelitian tindakan, kita dapat  melihat  adanya  peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  guru  di  MA  DDI  Citta    . Kabupaten Soppeng  pada masing-masing komponen perencanaan pembelajaran, sebagai berikut:
1. Pada komponen Perumusan indikator tujuan pembelajaran, terlihat peningkatan dari 60 % pada kemampuan awal, menjadi 71,8% pada
Siklus 1 dan meningkat menjadi 76,5% pada akhir kegiatan, seperti yang tampak pada grafik berikut:
Grafik 4 Peningkatan kemampuan dalam Perumusan
Tujuan Pembelajaran:
2. Pada Komponen Penentuan bahan dan materi pembelajaran, terdapat peningkatan kemampuan dari 60,0% menjadi 67,1% setelah siklus 1 dan lebih menguat menjadi 72,9% setelah siklus 2,
3. Dalam  Komponen  Pemilihan  Strategi  dan  metoda  pembelajaran, yang  didalamnya  memuat  langkah-langkah  pembelajaran  dan penentuan
alokasi  waktu  yang  digunakan,terlihat  adanya  peningkatan  yang signifikan dari yang semula hanya 49,2% menjadi 61,2% pada siklus 1 dan meningkat lagi menjadi 71,8% setelah siklus 2. Gambarannya dapat kita lihat pada grafik berikut ini:

## IV.  SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Supervisi  Akademik dapat  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada Guru di  MA DDI Citta  Kabupaten Soppeng .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2600. Penelitian Tindakan Sekolah . Jakarta : PT Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik .
Jakarta: PT Rineka Cipta
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI. 1982. Alat Penilaian Kemampuan Guru:
Buku I. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
.  1982. Panduan  Umum  Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru .  Jakarta:  Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
8 0 6 0 Siklus 2 Siklus 1 Awa l 0
. Alat Penilaian Kemampuan u: Hubungan antar Pribadi . Buku III. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
. Alat Penilaian Kemampuan Guru: Prosedur Mengajar . Buku II. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
Kurniasih,  Imas  dan  Sani,  Berlin.  2014. Teknik  dan  cara  mudah  membuat  Penelitian Tindakan Sekolah . Yogyakarta: PT Katapena
Rusman.  2014. Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta:PT Raja Grafindo Persada.
Permen  Dikbud    No.22    tahun  2013,  Tentang  Standar  Proses  pendidikan  dasar  dan Menengah, Dikbud, 2016
Sinto. 2005     , Upaya meningkatkan kinerja Guru melalui Supervisi Individual Terhadap guru SMAN 1 Benua Lima Kabupaten Barito Timur , Laporan Penelitian Tindakan Sekolah   .
Suhardjono,  A.  Azis  Hoesein,  dkk.  1995. Pedoman  penyusunan  KTI  di  Bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Guru. Digutentis, Jakarta : Diknas
Suhardjono.  2005.  Laporan  Penelitian  Eksperimen  dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah sebagai KTI, makalah pada Pelatihan Peningkatan Mutu Guru di LPMP Makasar ,
Maret 2005
Suhardjono. 2009. Tanya jawab tentang PTK dan PTS, naskah buku.
Supardi.  2005. Penyusunan  Usulan,  dan  Laporan  Penelitian  Penelitian  Tindakan Sekolah , Makalah disampaikan pada “Diklat Pengembangan Profesi Widyaiswara”,
Ditektorat  Tenaga  Pendidik  dan  Kependidikan  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional.