Volume 03, No. 2, Desember 2021, pp. 17-24
FAKTOR-FAKTOR AFEKTIF YANG MEMPENGARUHI PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA SEKOLAH MENENGAH
Ulfa Lu’luilmaknun 1 , Nilza Humaira Salsabila 2 , Ratna Yulis Tyaningsih 3
1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas Mataram
1 ulfa_l@unram.ac.id

## Abstract
This study aims to discuss several research results regarding the understanding of mathematical concepts that are influenced by affective factors possessed by high school students. Sources of data obtained from 9 research results consisting of 3 results of research on the effect of independent learning on students' understanding of mathematical concepts, and 3 results of research on the effect of self-confidence on students' understanding of mathematical  concepts.  From  several  research  results,  it  can  be  concluded  that  motivation,  learning independence,  and  self-confidence  partially  affect  the  understanding  of  high  school  students'  mathematical concepts.
Keywords: Mathematic Concept Understanding, Motivation, Self-regulated Learning, Self-confidence

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  membahas  beberapa  hasil  penelitian  mengenai  pemahaman  konsep matematika yang dipengaruhi oleh beberapa faktor afektif yang dimiliki oleh siswa sekolah menengah. Sumber data  diperoleh  dari  9  hasil  penelitian  yang  terdiri  dari  3  hasil  penelitian  mengenai  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  pemaham  konsep  matematika  siswa,  3  hasil  penelitian  mengenai  pengaruh  kemandirian  belajar terhadap  pemaham  konsep  matematika  siswa,  dan  3  hasil  penelitian  mengenai  pengaruh  kepercayaan  diri terhadap  pemaham  konsep  matematika  siswa.  Dari  beberapa  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi  belajar,  kemandirian  belajar,  dan  kepercayaan  diri  berpengaruh  secara  parsial  terhadap  pemahaman konsep matematika siswa sekolah menengah.
Kata kunci: Pemahaman Konsep Matematika, Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar, Kepercayaan Diri
Cara Menulis Sitasi: Lu’luilmaknun, U., Salsabila, N.H., Tyaningsih, R.Y. (2021). Faktor-faktor Afektif yang Mempengaruhi  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  pada  Sekolah  Menengah. Mathematic  Education  and Aplication Journal, volume 03 no. 2 , halaman 17-24
Pembelajaran  merupakan  sebuah  aktifitas  yang  kompleks.  Dibutuhkan  sinergitas  dari berbagai  macam  komponen  agar  kegiatan  pembelajaran  tersebut  dapat  berjalan  dengan  baik.  Selain itu,  kegiatan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  serangkaian  kegiatan  belajar-mengajar  yang  melibatkan guru dan siswa membutuhkan komitmen yang tinggi dari kedua belah pihak. Dalam hal ini, komitmen dari murid tentu merupakan hal yang krusial. Ada banyak hal yang harus dilakukan oleh para siswa yang  menujukkan  tingkat  komitmen  mereka  agar  dapat  terlibat  aktif  dalam  sebuah  proses pembelajaran. Salah satunya tentu bagaimana para siswa dapat memaksimalkan upaya mereka dalam memahami materi pembelajaran yang diberikan oleh guru di kelas. Oleh sebab itu, faktor pemahaman konsep  menjadi  bagian  penting  dalam  indikator  sebuah  aktifitas  pembelajaran  dapat  dikatakan berjalan dengan efektif atau tidak.
Pemahaman konsep merupakan hal yang penting dalam proses pembelajaran siswa di kelas.
Dengan  memiliki  pemahaman  konsep  yang  memadai  terkait  sebuah  materi  pembelejaran  yang disampaikan,  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  mencapai  kemampuan  dasar  lainnya  yang  diperlukan dalam  pembelajara  matematika  seperti  penalaran,  komunikasi,  koneksi,  dan  pemecahan  masalah. Dengan  kata  lain,  pemahaman  konsep  merupakan  hal  fundamental  bagi  siswa  yang  dapat menjembatani mereka untuk dapat menggali lebih dalam terkait materi yang disampaikan oleh guru di kelas. Pemahaman konsep yang baik bagi siswa dapat membekali dirinya dalam memecahkan permasalahan matematika (Ferryansyah & Azwar, 2020)
Konsep  adalah  serangkaian  objek,  simbol,  atau  kejadian  yang  memiliki  karakteristik  yang sama (Schunk, 2012). Pemahaman konsep adalah kemampuan menghubungkan antara konsep-konsep matematika,  mempresentasikan  matematika,  serta  mengenali  contoh  dan  bukan  contoh (Lu’luilmaknun  &  Wutsqa,  2019).  Indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  menurut  Riana, Kartinawati,  dan  Suhito  (2019)  adalah  kemampuan  untuk  memahami  ide-ide  dalam  pembelajaran matematika  yang  dapat  diketahui  dengan  indikator  sebagai  berikut:  (1)  menyatakan  ulang  konsep yang  dipelajari;  (2)  mengklasifikasikan  objek  sesuai  sifat-sifat  tertentu  dengan  konsepnya;  dan  (3) menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi;  (4)  menerapkan  konsep  dalam  pemecahan masalah.
Pemahaman konsep dalam pembelajaran matematika sangatlah penting dimana siswa dituntut untuk mampu menganalisis dan menyelesaikan persoalan matematis yang diberikan guru dalam soal terkait  materi  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  mejadi  krusial  dikarenakan  banyak  siswa  yang  telah mempelajari  matematikan  namun  tidak  memahami  konsep  dalam  pembelajaran  matematika  yang sedang  dipelajari  tersebut.  Hal  ini  dapat  mengantarkan  siswa  pada  ketidakpahaman  terhadap  materi yang  disampaikan  sehingga  pada  akhirya  muncul  persepsi  yang  umumnya  berkembang  bahwa matematika adalah mata pelajaran yang sulit. Pada tahap ini, pemberian pemahaman konsep yang kuat tentu  merupakan  hal  yang  wajib  dilakukan  oleh  guru  pada  siswa  saat  pembelajaran  matematika  di kelas.  Hal  tersebut  merupakan  dasar  yang  dapat  membekali  siswa  dalam  lebih  mengeksplorasi  dan mamahami materi pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Dalam  proses  pembelajaran  di  lapangan,  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Beberapa  faktor tersebut  terbagi  kedalam  dua  kelompok  besar  yaitu  faktor  afektif  dan  faktor  kognitif.  Faktor  afektif terdiri  motivasi  belajar  siswa  (Risqilah,  2015),  kemandirian  belajar  siswa  (Winata,  Friantini,  & Sukirno,  2021),  dan  kepercayaan  diri  siswa  (Islami  &  Rusliah,  2019).  Sedangkan  yang  termasuk kedalam  faktor  kognitif  antara  lain  kemampuan  berpikir  kritis  (Belanisa,  2020)  dan  komunikasi matematis (Pradipta, 2018). Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk membahas beberapa hasil penelitian mengenai  pemahaman  konsep  matematika  yang  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  afektif  yang
Lu’luilmaknun, Salsabila, & Tyaningsih
dimiliki  oleh  siswa  sekolah  menengah  diantaranya  yaitu  motivasi  belajar,  kemandirian  belajar,  dan kepercayaan diri.

## METODE
Penelitian ini merupakan studi literatur dengan menganalisis penelitian-penelitian terdahulu yang terkait.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pemahaman  konsep  belajar  siswa  terhadap  materi pembelajaran matematika di kelas akan difokuskan pada faktor-faktor afektif seperti motivasi belajar siswa,  kemandirian  belajar  siswa,  dan  tingkat  kepercayaan  diri  siswa.  Adapun  sumber  data  berasal dari  hasil  penelitian-penelitian  yaitu  sebagai  berikut:  (1)  Penelitian  oleh  Samsudin,  Ningsih,  dan Trisnawati  (2021)  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  (Eksperimen  pada  Siswa  SMP  Swasta  di  Kabupaten Lebak).”  (2) Penelitian oleh Tona, Kesumawati, dan Marhamah (2019) yang berjudul “Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Berdasarkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran LAPS-Heuristic .” (3) Penelitian oleh Risqilah (2015) yang berjudul “Pengaruh Kemandirian Belajar dan  Motivasi  Belajar  Melalui  Model Examples  Non  Examples Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep Materi Kubus dan Balij di MTs Gondang Wonopringgo.” (4) Penelitian pertama oleh Winata, Friantini, dan Sukirno (2021) yang berjudul “ E-Learning : Kemandirian Belajar terhadap Pemahaman Konsep Matematika pada Pembelajaran dengan Google Classroom .” (5) Penelitian oleh Setiawan dan Anawati (2021) yang berjudul “Pengaruh Konsep Diri dan Kemandirian Belajar terhadap Pemahaman Konsep  Matematika.”  (6)  Penelitian  oleh  Yuliana,  Surahmat,  dan  Fathani  (2021)  yang  berjudul “Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Berdasarkan Kemandirian Belajar pada Materi Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (SPLDV)  Peserta  Didik  Kelas  VIII  MTs  Ash-Sholihuddin Dampit.”  (7)  Penelitian  oleh  Islami  dan  Rusliah    (2019)  dalam  penelitian  mereka  yang  berjudul “Pengaruh Self-confidence Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama.”  (8)  Penelitian  oleh  Nurhandita,  Marniati,  dan  Farman  (2021)  yang  berjudul  “Analisis Kepercayaan Diri Siswa dalam Pemahaman Konsep Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama.” Dan (9) Penelitian oleh Dini, Wijaya, dan Sugandi (2018) yang berjudul “Pengaruh Self-Confidence Terhadap Kemampuan Pemahaman Matemtika Siswa SMP.”

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Seperti  yang  telah  disampaikan  pada  awal  tulisan  ini,  bahwa  ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik.  Dalam  tulisan  ini,  pembahasan  akan difokuskan pada faktorfaktor yang berada dalam ruang lingkup unsur afektif seperti: motivasi belajar, kemandirian belajar, dan kepercayaan diri ( Self - confidence ).

## Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Motivasi  belajar  merupakan  komponen  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran,  khususnya dalam  ranah  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya  menunjukkan  adanya  pengaruh  signifikan  dari  motivasi  belajar  terhadap  pemahaman konsep  matematis  siswa.  Selain  itu,  terdapat  keterkaitan  juga  antara  motivasi  belajar  dengan pemahaman konsep matematis siswa.
Penelitian  pertama  dilakukan  oleh  Samsudin,  Ningsih,  dan  Trisnawati  (2021)  yang  berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  (Eksperimen  pada  Siswa  SMP  Swasta  di  Kabupaten  Lebak).”  Metode  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen dengan model analisis teatment by level . Terdapat 4 kelompok yang dijadikan subjek penelitian, yaitu (1) 16 siswa pada kelompok motivasi tinggi dengan treatment model  pembelajaran discovery  learning ,  (2)  16  siswa  pada  kelompok  motivasi  rendah  dengan treatment model  pembelajaran discovery  learning ,  (3)  16  siswa  pada  kelompok  motivasi  tinggi dengan  pembelajaran  konvensionall,  dan  (4)  16  siswa  pada  kelompok  motivasi  rendah  dengan pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan pemahaman konsep matematika dalam pembelajaran jika ditinjau dari motivasi belajar. Kemampuan pemahaman  konsep  matematika  dari  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  dari  32 responden  (dengan  model  pembelajaran discovery  learning dan  pembelajaran  konvensional) diperoleh  rata-rata  79,78  sedangkan  dari  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah  dari  32 responden  (dengan  model  pembelajaran discovery  learning dan  pembelajaran  konvensional) diperoleh  rata-rata  68,44.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika pada  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki motivasi rendah. Jadi, motivasi belajar berpengaruh positif terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.
Selanjutnya  penelitian  oleh  Tona,  Kesumawati,  dan  Marhamah  (2019)  yang  berjudul “Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Berdasarkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran LAPS-Heuristic .” Logan  Avenue  Problem  SolvingHeuristic  (LAPS-Heuristic) merupakan model pembelajaran  yang dapat membimbing siswa  dalam  memahami  dan  memecahkan permasalahan  dengan  menggunakan  pertanyaan  seperti  apa  permasalahannya,  adakah  alternatif pemecahannya, bagaimana solusi dan bagaimana sebaiknya mengerjakannya (Purba & Sirait, 2017). Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen  ( quasi  experiment )  dengan desain  faktorial  ( factorial  design )  pada  siswa  kelas  VII.6dan  VII.  7  SMP  Negeri  15  Palembang.
Diperoleh  bahwa  kelompok  siswa  dengan  motivasi  belajar  tinggi  yang  mendapat  perlakuan  model pembelajaran LAPS-Heuristic memiliki    rata-rata  73,27  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok siswa  yang  mendapat  perlakuan  konvensional  dengan  rata-rata  73,125.  Kelompok  siswa  dengan
Lu’luilmaknun, Salsabila, & Tyaningsih
motivasi belajar sedang yang mendapat perlakuan model pembelajaran LAPS-Heuristic memiliki rata- rata 71,28 lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mendapat perlakuan konvensional dengan  rata-rata  56,74.  Kelompok  siswa  dengan  motivasi  belajar  rendah  yang  mendapat  perlakuan model  pembelajaran LAPS-Heuristic dengan  memilki  rata-rata  81  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  yang  mendapat  perlakuan  konvensional  dengan  rata-rata  49.  Dapat  disimpulkan bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh  poitif  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa.
Kemudian  penelitian  oleh  Risqilah  (2015)  yang  berjudul  “Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan Motivasi Belajar Melalui Model Examples Non Examples Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Materi  Kubus  dan  Balij  di  MTs  Gondang  Wonopringgo.”    Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen.  Penelitian  ini  memakai  dua  kelas  yaitu  kelas  ekperimen  yang  menggunakan  model examples non examples dan kelas kontrol sebagai kelas uji coba. Diperoleh terdapat pengaruh positif dan  signifikan  antara  kemandirian  belajar  dan  motivasi  belajar  melalui  model  Examples  Non Examples  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  materi  kubus  dan  balok  di  MTs.  Gondang Wonopringgo dengan konstribusi sebesar 73%.  Oleh karena itu, motivasi belajar memiliki pengaruh positif terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.

## Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Kemandirian  belajar  adalah  salah  satu  hal  penting  yang  harus  dimiliki  siswa  untuk  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika.  Hal  ini  disebabkan  karena  kemandirian  belajar memiliki  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep.  Adapun  beberapa  penelitian yang  membahas  mengenai  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadapa  kemampuan  pemaham  konsep matematika siswa.
Penelitian  pertama  oleh  Winata,  Friantini,  dan  Sukirno  (2021)  yang  berjudul  “ E-Learning : Kemandirian  Belajar  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  pada  Pembelajaran  dengan Google Classroom .”  Jenis  penelitian  adalah  kuantitatif  menggunakan  pendekatan ex  post  facto .  Subjek penelitiannya  yaitu  130  siswa  kelas  XI  di  SMK  Negeri  4  Balikpapan.  Berdasarkan  hasil  analisis, diperoleh R  Square 34,1%  yang  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dapat dijelaskan  oleh  kemandirian  belajar  sebesar  34,1%  sisanya  65,9%  dijelaskan  oleh  faktor  lain  yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Jadi, kemandirian belajar memiliki pengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.
Selanjutnya penelitian oleh  Setiawan dan Anawati (2021) yang berjudul “Pengaruh Konsep Diri dan Kemandirian Belajar terhadap Pemahaman Konsep Matematika.” Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode yang digunakan adalah metode survey korelasional. Subjek penelitian yaitu 30 siswa kelas VII SMP Cita Mulia. Hasil pengujian hipotesis penelitian didapatkan t hitung = 4,705 >
t tabel = 2,052, hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan kemandirian belajar terhadap pemahaman  konsep  matematika.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar  siswa  berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.
Penelitian  oleh  Yuliana,  Surahmat,  dan  Fathani  (2021)  yang  berjudul  “Analisis  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Berdasarkan  Kemandirian  Belajar  pada  Materi  Sistem  Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) Peserta Didik Kelas VIII MTs Ash-Sholihuddin Dampit.” Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif kualitatif.  Subjek  penelitian  adalah 20  siswa kelas  VIII  di  MTs  Ash-Sholihuddin  Dampit,  kemudian diambil  3  siswa  untuk  diwawancara  yang  terdiri  dari  1  siswa  dengan  kemandirian  belajar  tinggi,  1 siswa dengan kemandirian belajar sedang, dan 1 siswa dengan kemandirian belajar rendah. Dari hasil tes  dan  wawancara  diperoleh  siswa  dengan  kemandirian  belajar  tinggi  memiliki  kemampuan pemahaman konsep matematis yang sangat baik, siswa dengan kemandirian belajar sedang memiliki kemampuan pemahaman konsep matematis yang baik, dan siswa dengan kemandirian belajar rendah memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang  kurang  baik.  Jadi,  tingkat  kemandirian belajar dapat mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.

## Pengaruh Kepercayaan Diri (Self-confidence) terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Kepercayaan  diri  ( Self-confidence )  merupakan  komponen  yang  penting  dalam  menunjang pemahaman konsep matematis  siswa.  Seperti yang ditunjukkan  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Islami  dan  Rusliah  (2019)  dalam  penelitian  mereka  yang  berjudul  “Pengaruh Self-confidence Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama.”  Dalam  penelitian tersebut, responden  berasa dari  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  18  Kerinci sebanyak  59  orang  dengan teknik  pengambilan  data  total  sampling.  Instrumen  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  angket  self- confidence  dan  tes  pemahaman  konsep  matematis.  Angket  terdiri  dari  34  item  pertanyaan  dan  tes pemaham  konsep  matematis  terdiri  dari  5  item  soal.  Adapun  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh self-confidence terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Selanjutnya  penelitian  oleh  Nurhandita,  Marniati,  dan  Farman  (2021)  yang  berjudul  “Analisis Kepercayaan Diri Siswa dalam Pemahaman Konsep Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama.” Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian adalah 29 siswa kelas IXc di  SMPN  2  Latambaga  yang  dikelompokkan  menjadi  siswa  dengan  tingkat  kepercayaan  diri  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Indikator  pemahaman  konsep  yang  digunakan  yaitu  (1)  Menyatakan  Ulang Sebuah  Konsep,  (2)  Mengklasifikasikan  Objek-Objek  Menurut  Sifat-Sifat  Tertentu,  (3)  Menyajikan Konsep  Dalam  Berbagai  Bentuk  Representasi  Matematis,  dan  (4)  Mengaplikasikan  Konsep  atau Algoritma  dalam  Pemecahan  Masalah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  tingkat kepercayaan diri tinggi mampu menyelesaikan tiga indikator dalam kemampuan pemahaman konsep yaitu indikator 1, 3 dan 4. Siswa dengan tingkat kepercayaan diri sedang mampu menyelesaikan dua
Lu’luilmaknun, Salsabila, & Tyaningsih
indikator  dalam  kemampuan  pemahaman  konsep  yaitu  indikator  2  dan  3.  Siswa  dengan  tingkat kepercayaan diri rendah mampu menyelesaikan dua indikator dalam kemampuan pemahaman konsep yaitu  indikator  1  dan  4.  Jadi,  tingkat  kepercayaan  diri  dapat  mempengaruhi  pemahaman  konsep matematika siswa.
Penelitian  oleh  Dini,  Wijaya,  dan  Sugandi  (2018)  yang  berjudul  “Pengaruh Self-Confidence Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Matemtika  Siswa  SMP.”  Metode  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  korelasional  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Subjek  penelitian  yaitu  28  siswa SMP di Kota Cimahi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman matematik siswa SMP dipengaruhi positif oleh self-confidence sebesar 74,6% dan 25,4% dipengaruhi oleh faktor selain self-confidence .  Dapat  disimpulkan  bahwa self-confidence berpengaruh  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Siswa  yang  memiliki self-confidence cenderung  lebih  berani dan  kreatif  dalam  mengambil  langkah  penyelesaian  soal  dan  cenderung  memiliki  ide  lebih  banyak dalam menyelesaikan soal.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  beberapa  penelitian  yang  telah  dibahas,  terdapat  beberapa  aspek  afektif  yang mempengaruhi pemahaman konsep matematika siswa pada sekolah menengah. Aspek afektif tersebut diantaranya  yaitu  motivasi,  kemandirian  belajar,  dan  kepercayaan  diri  siswa.  Dapat  disimpulkan bahwa  motivasi  belajar,  kemandirian  belajar,  dan  kepercayaan  diri  ( self-confidence )  berpengaruh secara parsial terhadap pemahaman konsep matematika siswa sekolah menengah.

## DAFTAR PUSTAKA
Belanisa, S. (2020). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Berfikir Kritis terhadap Pemahaman Konsep Matematika  (Survei  Pada  Mts  Swasta  di  Kota  Tangerang  Selatan). ALFARISI:  Jurnal Pendidikan MIPA , 2 (1).
Dini, M., Wijaya,  T.  T., &  Sugandi,  A.  I.  (2018).  Pengaruh  Self  Confidence  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Matematik  Siswa  Smp. JURNAL  SILOGISME:  Kajian  Ilmu  Matematika  dan Pembelajarannya , 3 (1), 1-7.
Ferryansyah, F., & Anwar, A. (2020). Hubungan Kemampuan Awal Matematika dengan Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  12  Tarakan. Mathematic  Education and Aplication Journal (META) , 2 (1), 8-14.
Lu’Luilmaknun, U., & Wutsqa, D. U. (2019, October). Does the use of e-learning media with guided discovery  method  affect  students’  understanding  of  mathematics  concept?.  In Journal  of Physics: Conference Series (Vol. 1320, No. 1, p. 012087). IOP Publishing.
Nurhandita,  N.,  Marniati,  M.,  &  Farman,  F.  (2021).  Analisis  Kepercayaan  Diri  Siswa  dalam Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Faktor:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 8 (2), 202-212.
Pradipta,  D.  A.  (2018).  Pengaruh  Minat  Belajar  dan  Komunikasi  Matematis  Terhadap  Pemahaman Konsep Matematika. EKUIVALEN-Pendidikan Matematika , 31 (1).
Purba,  O.  N.,  &  Sirait,  S.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dengan  Model LAPS-Heuristic di SMA Shafiyyatul Amaliyah. Jurnal Mathematic Paedagogic , 2 (1), 31-39.
Riana,  R.,  Kartinawati,  T.,  &  Suhito,  S.  (2019,  February).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Konsep  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  Negeri  11  Semarang  Melalui  Model  Group Investigation Berbantuan Colour Ball. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 64-71).
Risqilah,  R.  (2017). Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Melalui  Model Examples Non  Examples Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Materi  Kubus  dan  Balij  di  MTs Gondang Wonopringgo . Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (2), 58-64.
Royong,  J.  A.  Y.  L.  G.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Berdasarkan  Motivasi Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  LAPS-Heuristic. UNION:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (3), 417-425.
Rusliah,  N.  R.,  &  Islami,  A.  (2020,  February).  Pengaruh  Self  Confidence  Terhadap  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama.  In Prosiding  SI  MaNIs  (Seminar Nasional Integrasi Matematika dan Nilai-Nilai Islami) (Vol. 3, No. 1, pp. 187-193).
Samsudin, A., Ningsih, E. F., & Trisnawati, T. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika (Eksperimen pada Siswa SMP Swasta di Kabupaten Lebak ). Abacus , 2 (01), 17-29.
Schunk, D. H. (2012). Teori-teori Pembelajaran: Perspektif Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Setiawan,  W.  A.,  &  Anawati,  S.  (2021).  Pengaruh  Konsep  Diri  dan  Kemandirian  Belajar  terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika. Diskusi  Panel  Nasional  Pendidikan  Matematika , 7 (1),  381- 390.
Winata,  R.,  Friantini,  R.  N.,  &  Sukirno,  S.  (2021).  E-Learning:  Kemandirian  Belajar  Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Pada Pembelajaran dengan Google Classroom. Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2), 148-157.
Yuliana,  Y.,  Surahmat,  S.,  &  Fathani,  A.  H.  (2021). Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Berdasarkan  Kemandirian  Belajar  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua Variabel (SPLDV) Peserta Didik Kelas VIII MTs Ash-Sholihuddin Dampit . Jurnal Penelitian,
Pendidikan, dan Pembelajaran , 16 (12), 64-73.