Application of Problem Based Learning to Improve Critical Thinking Skills and Learning Outcomes Class III SD N 1 Platarejo

## Tri Wahyuni
SD N 1 Platarejo cece.wahyuni28@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved  17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This research was aimed to determine the improvement of the result  of critical think ing sk ills and student learning outcomes when applied Problem Based Learning model. This research is a Classroom Action Research which carried out 3 cycles.The subjects of this study are the 3 𝑡ℎ grade students SD 1 Platarejo in the second semester of the academic year 2019/2020. The results of this research dicate an increase in critical thinking ability from 63.49% in the cycleI to 76.98% in cycle II and increased to 84.12% in cycles III.Attitude learning outcames increased from  47,62%  in  cycle  I  to  85,71%,  in  cycle  II  and  at  cycle  III  95,23%.  Knowledge  learning outcames increased during learning three cycles, in cycle I 47,62%, at cycle II 76, 19%, and at cycle III 80,95%. Skill learning outcame have a significant improvement in cycle II.In the first cycle of 52.38%, cycle II 95.21%, and cycle III 76.19%.
Keywords: problem based learning, critical think ing,learning outcames

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar  siswa  saat  diterapkan  model  Problem  Based  Learning.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan sebanyak tiga siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SD N 1 Platarejo pada semester II tahun pelajaran 2019/2020. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis dari 63,49% pada siklus I menjadi 76,98%  pada  siklus  II  dan  meningkat  menjadi  84,12%  pada  sikus  III.  Hasil  belajar  sikap meningkat dari 47,62% pada siklus I menjadi 85,71%, pada siklus II, dan pada siklus III 95,23%. Hasil  belajar  pengetahuan  meningkat selama belajar tiga siklus, pada siklus I 47,62%, pada siklus II 76, 19%, dan pada siklus III 80,95%. Hasil belajar keterampilan mengalami peningkatan yang  signifikan  pada  siklus  II.  Pada siklus I sebesar 52,38%, siklus II 95,21%, dan siklus III 76,19 %
Kata kunci: problem based learning,berpikir kritis, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  diselenggarakan dengan  melibatkan  guru  sebagai  pengajar  serta siswasebagai  peserta  didik.  Guru  merupakan  sosok  yang  tiada  henti  memberikan kasih  sayang kepada  peserta  didiknya.  Tanpa  guru  belum  tentu  siswa  dapat membaca,    menggambar,  menghitung  dan  menulis,  serta  minat  dan  bakat  siswa tidakakan dapat erkembang dengan baik tanpa  bantuan  dari  seorang  guru.Setiap anak  memiliki  tingkat  perkembangan  yang  berbeda-beda.Pendidikan  merupakan halyang    penting    untuk    menciptakan    manusia    yang    mamapu  menghadapi tantangan   kedepannya.Pendidikan   guna   juga   berguna    bagi   manusia   untuk mengembangkan potensi kecerdasan serta bakat yang dimiliki oleh seseorang menjadi sebuah  prestasi.Pendidikan    sangat    berkaitan    dengan    pembelajaran.    Menurut Undang-undang    Republik  Indonesia      No.      20     Tahun   2003   tentang    sistem pendidikan      nasional      menyatakan   bahwa “pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkanpotensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual, keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya masyarakat, bangsa dan negara. Berdasarkan observasi    di    SD  N 1 Platarejo  telah  terjadi  kesenjangan antara  harapan  dan kenyataan  dalam  pembelajaran  sebagian  besar  rata-rata  nilai dari  siswa  masih  di di    bawah    KKM.Salah  satu    penyebabnyakarena    guru    cenderung    sering menggunakan  pembelajaran  konvensional  tanpa  menggunakan  model.  Guru  yang baik    dan  professional  biasanya  dalam  mengajar  akan  menggunakan  model pembelajaran tertentu yang diyakini  akan  menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik dan  terarah.  Siswa  juga  tidak  jarang cepat  merasa  bosan  karena  kurangnya interaksi  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung, kurangnya  keterlibatan  siswa dalam    pembelajaran    juga    mengakibatkan    siswa    tidak   dapat mengembangkan pengetahuannya.Untuk   mengatasi   persoalan   tersebut   diperlukan   inovasi   guru untuk   mengemas pembelajaran .Salah  satu  inovasi  yang  tepat  untuk  mengatasi masalah    tersebut,    yaitu  dengan  menggunakanmodel  pembelajaran  yang  dapat meningkatakan hasil belajar siswa. Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dalam proses pembelajaran yang  disajikan  secara   khas  oleh  guru di  kelas  (Marhaeni,  2013:48).  Model  pembelajaran merupakan  sebuah  prosedur yang   sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk mencapai tujuan belajar   (Kurniasih dan Sani, 2016: 18). Model  yang cocok digunakan  sebagai inovasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu  dengan  menggunakan model Problem  Based  Learning(PBL).  Shoimin  (2014:129)  menyatakan  bahwa  “model pembelajaran Problem Based Learningini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berorientasi  pada    masalah    autentik    dari kehidupan    aktual    siswa,    untuk    merangsang    kemampuan  berfikir tingkat tinggi siswa”.Model pembelajaranProblem Based Learning melatih siswa dalam berfikir untuk memecahkan suatu permasalahan.Model pembelajaran Problem Based Learningmampu memberikan siswa keleluasaan dalam belajar dan mengembangkan pengetahuan  pemecahan  masalah.Marhaeni    (2013:137)    menyatakan    bahwa “Problem  Based  Learningadalah  model pembelajaran  yang  berlandaskan  paham konstruktivistik  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam belajar   dan   pemecahan masalah”.Di   dalam   memperoleh   infomasi   dan   mengembangkan pengetahuan tentang   topik-topik,   peserta   didik   belajar   bagaimana   menyusun   kerangka masalah,    mengumpulkan    dan    menganalisis,    menyusun    fakta,    dan    pendapat mengenai    suatu  masalah,  bekerja  secara  kelompok  maupun  individu  dalam pemecahan masalah.Duch  (dalam  Shoimin  2014:130)  menyatakan  bahwa Problem Based  Learning adalah model pembelajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik  belajar berfikir kritis dan keterampilan memecahkan  masalah  serta  memperoleh pengetahuan.  Min  Liu  (dalam  Shoimin
2014:130)  karakteristik  model  pembelajaran Problem Based  Learning,  yaitu:  a) Learning    is    student-centeredProses    pembelajaran    dalam  Problem  Based Learninglebih  menitikberatkan  kepada  siswa  sebagai  orang  belajar.  Oleh  karena itu, Problem Based Learningdidukung juga oleh teori kontruktivisme dimana siswa di dorong  untuk  dapat    mengembangkan    pengetahuannya    sendiri.    b)  Antbentic problems    form    the    organizing  for  learning Masalah yang disajikan kepada siswa adalah  masalah  yang  otentik  sehingga  siswa  mampu  dengan  mudah  memahami masalah tersebut serta dapat menerapkannya dalam kehidupan  profesionalnya  nanti. c)  New    information    is    acquired    through    self-directed    learnig  Dalam    proses pemecahan    masalah    mungkin    saja    siswa  belum  mengetahui  dan  memahami semua    pengetahuan    prasyaratnya    sehingga    siswa    berusaha    untuk    mencari sendiri  melalui sumbernya, baik dari buku atau informasi yang lainnya. d) Learning occur in small groupAgar terjadi  interaksi  ilmiah  dan  tukar  pemikiran  dalam  usaha membangun  pengetahuan  secara kolaboratif, Problem Based Learningdilaksnakan dalam kelompok kecil. Kelompok yang dibuat menuntut  pembagian  tugas  yang  jelas dan  penerapan  tujuan  yang  jelas.  e) Teacher  act  as facilitatorPada pelaksanaan Problem Based Learning, guru hanya berperan sebagai fasilitator, meskipun  begitu guru    harus    selalu    memantau    perkembangan  aktivitas  siswa  dan  mendorong mereka agar mencapai target yang hendak dicapai.

## M ETODE
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas yang terdir i dari  tiga  siklus,  setiap  siklus  terdiri  atas  dua  kali  pertemuan,  setiap  pertemuan dilaksanakan  selama  5×35 menit. Peningkatan kemampuan berpikir kritis dilakukan melalui  observasi terhadap indikator berpikir kritis. Hasil belajar diperoleh dari hasil evaluasi setiap akhir siklus. Setiap siklus terdiri dari identifikasi masalah, penyelidikan, menyusun  rancangan  umum,  implementasi  tindakan,  monitoring,  penyelidikan, merevisi ide umum. Diadaptasi dari Model Elliot dalam Koshy (2005). Subjek penelitian adalah  siswa  kelas  III  SD  N  1  Platarejo  kecamatan  Giriwoyo  Kabupaten  Wonogiri semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020  yang berjumlah 12 siswa terdiri dari 9 siswa  laki-laki  dan  3  siswa  perempuan.Data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa  (a)  data  tentang  keterlaksanaan  pembelajaran  penerapan  Problem  Based Learning,  berisi  indikator  pelaksanaan  pembelajaran  penerapan  Problem  Based Learning; (b) data keterampilan berpikir kritis siswa yang diperoleh dari observasi sesui dengan  indikator  berpikir  kritis;  (c)  data  hasil  belajar  sikap  dan keterampilan yang diperoleh dari hasil observasi; (d) hasil belajar pengetahuan siswa yang diperoleh dari evaluasi  setiap  akhir  siklus.  Untuk  menganalisis  keterlaksanaan  pembelajaran digunakan rumus sebagai berikut.
Persentase pelaksanaan pembelajaran= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑌𝐴 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑌𝐴 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100% Persentase kemampuan berpikir kritis % Kemampuan Berpikir Kritis (x) = Σsiswa kritis+siswa sangat kritis × 100 Σsiswa
Hasil persentase keterlaksanaan pembelajaran selanjutnya disesuaikan dengan kriteria yang dicapai pada Tabel 1.
Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis yang dijelaskan pada tabel 2.

## Tabel 1. Kriteria Penafsiran Keterlaksanaan Pembelajaran
No Persentase Skor Kriteria 1. 90 < SB ≤ 100 Sangat Baik (SB) 2. 80 < SB ≤ 90 Baik (B) 3. 70 < SB ≤ 80 Cukup (C) 4. ≤ 70 Kurang (K)
Tabel 2. Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Skor Persentase Kriteria 2,60 —3,00 90 —100% Sangat Kritis 2,10 —2,59 80 —89% Kritis 1,60 —2,09 60 —79% Cukup Kritis 1,00 —1,59 50 —59% Kurang Kritis ≤ 0,9 <50% Sangat Kurang Kritis Sumber: modifikasi dari Husen (2017)
Persentase ketuntasan hasil belajar kognitif = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑚𝑒𝑛𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 ≤ 75 × 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛
Siswa  dinyatakan  tuntas  belaj ar  apabila  telah  mencapai  nilai  ≤  75. Ketuntasan pembelajaran secara klasikal apabila ≤ 80% siswa mendapat nilai ≤ 75.

## HASIL DAN PEM BAHASAN
Penelitian  ini  memfokuskan  pada  penerapan  Problem  Based  Learning  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa.  Pelaksanaan pembelajaran  dilaksanakan  berdasarkan  sintaks  Problem  Based  Learning. Pelaksanaan  tindakan  sikls  I  dilaksanakan  pada  tanggal  5 —6  Maret  2020. Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan pada tanggal 7 —8 Maret 2020 dan siklus III dilaksanakan pada tanggal 12 —13 Maret 2020. Pembelajaran terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diperoleh  melalui  observasi  terhadap  enam indikator  berpikir  kritis,  yaitu  (1)  memecahkan  masalah,  (2)  mampu  bertanya,  (3) membuat kesimpulan, (4) menganalisis argumen, (5) menjawab pertanyaan, dan (6)  megevaluasi dan menilai hasil pengamatan. Hasil belajar sikap difokuskan pada sikap tanggung jawab, percaya diri dan kerjasama. Hasil belajar keterampila n diperoleh  melalui  observasi  dan  unjuk  kerja  sedangkan  hasil  belajar pengetahuan diperoleh melalui evaluasi setiap akhir siklus. Ringkasan data hasil penelitian selama siklus I, II, dan III dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penelitian Siklus I, II, dan III
No Indikator Hasil Siklus I Hasil Siklus II Hasil Siklus III 1. Keterlaksanaan pembelajaran Problem Based Learning 88,63% 93,75% 95,00% 2.  Ketuntasan kemampuan berpikir kritis 63,49% 76,98% 84,12% 3. Ketuntasa hasil belajar sikap secara klasikal 47,62% 85,71% 95,23% 4. Ketuntasa hasil belajar pengetahuan secara klasikal 47,62% 76,19% 80,95% 5. Ketuntasan hasil belajar keterampilan secara klasikal 52,38% 95,21% 76,19%
Nilai kemampuan berpikir kritis meningkat selama pelaksanaan Problem Bas ed Learning selama tiga siklus. Berdasarkan Tabel 3, ketuntasan klasikal berpikir kritis siswa  siklus  I  mencapai  63,49%,  siklus  II  76,98%  dan  siklus  III  84,12%.  Data peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  ini  menunjukkan  bahwa  indikator  setiap keterampilan  berpikir  kritis  berkembang  dengan  baik.  Ketuntasan  klasikal  untuk
masing-masing indikator berpikir kritis disajikan pada Tabel 4. Berdasarkan Tabel 4, perkembangan siswa dalam berpikir kritis setiap siklus digambarkan pada Gambar 1.
Tabel 4. Ketuntasan Klasikal Kemampuan Berpikir Kritis
No Indikator Hasil Siklus I Hasil Siklus II Hasil Siklus III 1.  Memecahkan Masalah 71,42% 71,42% 85,71% 2.  Bertanya 33,33% 71,42% 90,47% 3.  Membuat Kesimpulan 66,66% 71,42% 80,95% 4.  Menganalisis Argumen 57,14% 80,95% 85,71% 5.  Menjawab Pertanyaan 76,19% 85,71% 85,71% 6. Mengevaluasi 76,19% 76,19% 80,95% Rata-rata 71,42% 71,42% 85,71%

## Gambar 1. Grafik Hasil Penelitian Kemampuan Berpikir Kritis Hasil Belajar
Hasil  belajar  yang  diukur  dalam  penelitian  ini,  meliputi  hasil  belajar  sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Berdasarkan Tabel 3, ketuntasan hasil belajar sikap secara  bertahap  meningkat  dari  siklus  I —III.  Pada  siklus  I  47,62%,  pada  siklus  II 85,71%, dan pada siklus III 95,23%. Siswa dapat bertanggung jawab terhadap tugas dalam kelompok dan tugas individu. Keberanian siswa dalam menyampaikan pendapat dan hasil karya menunjukkan bahwa siswa tersebut memiliki rasa percaya diri yang baik.  Siswa saling membantu dalam kelompok sesuai dengan tugas masing-masing dengan penuh kesungguhan. Hasil belajar pengetahuan meningkat selama belajar tiga siklus,  siklus  I  47,62%,  siklus  II  76,  19%,  dan  siklus  III  80,95%.Hasil  belajar keterampilan  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  I sebesar  52,38%,  siklus  II  95,21%,  dan  siklus  III  76,19%.  Hasil  belajar  sikap, pengetahuan, dan keterampilan disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Ketuntasan Hasil Belajar Sikap Pengetahuan dan Keterampilan
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 1288– 1295
Berdasarkan  Tabel 3. diketahui bahwa rata-rata kemapuan berpikir kritis siswa meningkat  dari  siklus  I —III.  Pada  siklus  I  63,49%,  siklus  II  76,98%,  dan  siklus  III 84,12%  mengalami  kenaikan  sebesar  13,49%  dan  7,14%.  Hasil  belajar  sikap mengalami  kenaikan  38,09%  dan  19,04%.  Hasil  belajar  pengetahuan  mengalami kenaikan 28,57 % dan 4,76%. Siswa yang telah tuntas pada siklus I sebanyak 6 siswa, pada  siklus  II  9  siswa,  dan  siklus  III  sebanyak  12  siswa.  Hasil belajar keterampilan mengalami kenaikan sebesar 43,33% pada siklus II.
Ketuntasan  klasikal  kemampuan  memecahkan  masalah  meningkat  sebesar 14,29% dari siklus II menuju siklus III.  Siswa dapat menyelesaikan permasalahan yang disajikan oleh guru dengan panduan lembar kegiatan. Kegiatan penyelesaian masalah dilakukan  oleh  siswa  mulai  tahap  Orientasi  terhadap  masalah  sampai  melakukan penyajian dan pengembangan hasil pemecahan masalah. Siswa dapat menyelesaikan permasalahan  dengan  baik  melalui kegitan berdiskusi bersama anggota kelompok. Secara bertahap bantuan guru dalam menyelesaikan masalah semakin berkurang dari siklus I —III.  Melalui pembelajaran Problem Based Learning kemampuan memecahkan masalah  siswa  dapat  berkembang  dengan  baik.  Pembelajaran  Problem  Based Learning  dapat  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  sesuai  deng an penelitian yang dilakuakan oleh Husain (2017). Melalui Problem Based Learning siswa memecahkan  permasalahan  selama  fase  mengorganisi  siswa  untuk  belajar  dan penyelidikan  menggunakan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki.  Kemampuan  siswa menggunakan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  untuk  mnyelesaikan  permasalahan yang  dihadapi  meningkat  dari 56,25 menjadi 70,83 artinya mengalami peningkatan sebesar 25,42.
Kemampuan  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan  meningkat  dari  33,33% pada  siklus  I  71,42%  dan  90,47%  pada  siklus  III.  Mengalami  peningkatan  secara bertahap dari siklus ke siklus sebesar 38,09% dan 19,05%. Siswa dapat mengajukan pertanyaan mengapa dan bagaimana setelah melalui latihan selama belajar tiga siklus. Pada siklus I siswa yang berani bertanya hanya 7 siswa dengan rincian 1 siswa dapat menanyakan dengan kata tanya bagaimana sedangkan 6 siswa bertanya tetapi tidak terkait  dengan  keingintahuan  siswa  terhadap  materi  pembelajaran.  Siswa  aktif bertanya  pada  siklus  II  ketika  dihadapkan  dengan  media  pembelajaran  be rupa mikrohidro utnuk membuktikan bahwa energi gerak dari air dapat menyalakan lampu. Siswa  mulai  menanyakan pertanyaan bagaimana dan mengapa. Menurut Purwanto (2016)  kemampuan  bertanya  siswa  dalam  pembelajaran  Problem  Based  Learning menjadi lebih baik saat siswa dihadapakan pada media yang menarik minat mereka untuk belajar. Media pembelajaran yang menantang dapat membangkitkan rasa ingin tahu sehingga melalui pertanyaan yang diajukan siswa mendapatkan pengetahuan. Kemampuan  siswa  dalam  membuat  kesimpulan  tidak mengalami peningkatan yang siknifikan.  Pada  siklus I dan siklus II mengalami kenaikan sebesar 4,76% dan pada siklus  II  dan  III  mengalami  kenaikan  sebesar  9,53%.  Siswa  masih  memerlukan bimbingan  dalam  membuat  kesimpulan.  Siswa  menyusun  jawaban  dari pe rtanyaan guru untuk digunakan membuat kesimpulan. Siswa kelas III belum dapat memahami kata  “kesimpulan”  sehingga  guru  meminta  siswa  merangkai  jawaban  yang  dimiliki untuk  dijadikan  sebuah  kesimpulan.  Siswa  sekolah  dasar  telah  mempu menghubungkan kalimat satu dengan kalimat lainnya menggunakan penalaran koqnitif yang dimiliki (Santrock, 2012). Kesimpulan yang dibuat menunjukkan daya ingat siswa terhadap materi pembelajaran. Siswa dengan daya ingat baik akan dapat membuat kesimpulan  yang  baik  pula.  Siswa  yang  dapat  menyimpulkan  materi  pembelajaran secara runtut dan lengkap memiliki hasil belajar yang baik (Marlina, 2017).

## SIM PULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) penerapan  Problem  Based  Learning  dapat  menigkatkan  kemamp uan berpikir kritis siswa  kelas  III  SD  N  1  Platarejo  terutama  pada  kemampuan  bertanya.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis dari 63,49% pada siklus  I  menjadi  76,98%  pada  siklus  II  dan  menjadi  84,12%  pada  siklus  III;  (2) penerapan  Problem  Based  Learning  pada  tema  Energi  dan  perubahannya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD N 1 Platarejo terutama pada aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Peningkatan hasil belajar sikap sebesar 38,09% dan 19,04%. Peningkatan hasil belajar pengetahuan 28,57% dan 4,76%. Peningkatan hasil belajar keterampilan 43,33% pada siklus II, pada siklus III mencapai 76,19% artinya siswa  sangat terampil dalam mengomunikasikan pengalaman otentik, namun belum mampu mengomunikasikan peristiwa yang belum pernah mereka alami.Berdasarkan hasil penelitian, disarankan untuk menggunakan media konkret yang menarik minat siswa kelas III dalam melakukan pemecahan masalah. Penyajian masalah sebaiknya dimulai  dari  hal yang mudah menuju hal yang sulit  agar siswa dengan kemampuan akademik rendah dapat meneyelesaikan tantangan pertama untuk selanjutnya dapat tertantang  menyelesaikan  permasalahan  berikutnya.  Guru  harus  cermat  dalam memperhatikan  setiap  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Guru  harus  segera melakuakan  pendekatan  kepada  siswa  yang  kurang  berperan  dalam  kegiatan pemecahan masalah agar seluruh siswa mendapat haknya untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Hanafiah, Nanang., dan Suhana Cucu. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran.Bandung:
Refika Aditama.
Kurnia, Ingridwati. 2007. Perkembangan Belajar Peserta Didik. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Kurniasih, Imas dan Sani Berlin, 2016.Ragam Pengembangan Model Pembelajaran. Jakarta: Kata Pena.
Laksana, Laba Ngurah. 2016. Miskonsepsi Dalam Materi Ipa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan  Indonesia,  Vol.5.  No.  2.Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar STKIP Citra Bakti. ISSN: 2303-288X. (hlm 873-882).
Marhaeni.  2013.  Landasan  dan  Inovasi  Pembelajaran.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Musfiqon.2012.  Pengembangan  Media  dan  Sumber  Pembelajaran.Jakarta:Prestasi Pustaka Raya.
Riastini,  Putu  Nanci.  2016.  Pembelajaran  IPA  SD. Singaraja: Universitas Pendidian Ganesha.  Ruhimat,  Toto.  2013.  Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers
Samatowa,Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta Barat: Indeks. Sastrawan.2014. Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Media Visual Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas V SD Gugus II Tampaksiring Gianyar. E-journal PGSD Vol:2 No: 1. PGSD Undiksha. (hlm 1-11).
Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: AR- RUZZ MEDIA.
Sukariyasa, Eta. 2014. Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V di Gugus Belantih.E-Journal MIMBAR  PGSD.Vol:2 No:1. (hlm 1-10).
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003 tentang Sitem Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Presiden Republik Indonesia.
Wuryandani. 2011. Pembelajaran PKN di Sekolah dasar. Yogyakarta: Nuha Litera. Yamin, Moh. 2014. Teori dan Metode Pembelajaran. Jawa Timur: Madani (Kelompok Instrans Publishing).