ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/in dex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel
Diterima pada : 15-04-2022 Disetuji pada : 25-04-2022 Dipublikasikan pada : 30-04-2022
Kata Kunci:
Pendidikan, Omicron, Paradigma, Blitar DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i2.478

## Paradigma Guru Pamong terhadap Pola Pendidikan Ala Pandemi Covid Omicron
Saptono Hadi (1) , Yulia Tutik Nurfia (2) , Alfin Luluk Camalia (3) , Enggal Chairadi (4)
1 UNU Blitar, Indonesia,
2 Universitas Ibrahimy, Indonesia , 3,4 UNU Blitar, Indonesia Email: 1 saptono656@gmail.com , 2 raisyarahmana3011@gmail.com ,
3 kama52146@gmail.com , enggal.chairyadi@gmail.com 4 Abstrak: Merebaknya pandemic dan
permasalahan  daring  berdampak  pada  dunia pendidikan  anak  usia  dini.  Penelitian  bertujuan mengidentifikasi  pembelajaran  dari  rumah, keefektifannya,  dampak  sistem  pembelajaran, dan  pembelajaran  selama  belajar  dari  rumah selama  pandemi  Covid  Omicron.  Penelitian kualitatif,  desain  rancangan  silang  ( cross sectional ),  subjek  guru  pamong  Gugus  Talun. Penjaringan  melalui  wawancara,  koesener,  dan kartu pencatatan lapangan, analisis data menggunakan  teknik  analisis  diskursif:  angket, dianalis,  dan  diinterpretasikan.  Hasil  kajian menyatakan  pembelajaran  dari  rumah  sebagai  upaya  keselamatan  dan  kesehatan  bagi  peserta  didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan semua warga satuan pendidikan; pembelajaran daring kurang efektif, dan optimal sebagai akibat ketidaksiapan lembaga-masyarakat didik pendidikan anak usia dini.

## . PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  mendorong  perkembangan  anak  didik  secara  optimal memberikan  dasar  menjadi  manusia  Indonesia  berkemampuan  hidup  sebagai  pribadi yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara  (SDGs-4).  Merebaknya  pandemi covid-19  pemerintah  menerbitkan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  21  Tahun  2020 tentang pembatasan social berskala besar, dilanjutkan Surat edaran Mendikbud No. 4 tahun  2020  menetapkan  aturan  belajar  dari  rumah  ( lerarn  from  home )  bagi  anak bersekolah  dan  bekerja  dari  rumah  ( work  from  home )  bagi  pendidik,  ditindaklanjuti dengan  surat  edaran  Nomor  15  Tahun  2020  tentang  pedoman  penyelenggaraan Belajar  dari  Rumah  dalam  masa  darurat  pandemic  covid  Omicron,  serta  Surat Keputusan Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Meneteri Agama, meneteri Kesehatan, dan Menteri dalam Negeri RI Nomor 03/KB/2021, Nomor 384 Tahun 2021 terkait panduan penyelenggaraan pembelajaran, maka dalam masa pandemi covid-19 pembelajaran harus dilakukan secara jarak jauh, Sasmedi (2020).
PAUD  berdasarkan  PP  No.  27/1990  Pasal  6  dikatakan  pendidikan  yang diperuntukkan pada anak usia dini antara 3 s/d 6 tahun. Permendikbud No. 137 Tahun 2014,  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dilaksanakan  pada  suatu  lembaga pendiidkan  dalam  bentuk  Taman  Kanak-Kanak  (TK)/Raudatul  Athal  (RA)/Bustanul Athal  (BA),  Kelompok  Bermain  (KB)  berkewajiban  mengoptimalkan  capaian perkembangan  anak,  memiliki  kesiapan  sekolah  lanjut,  mampu  mengikuti  kegiatan belajar,  memiliki  aspek  minat  belajar  positif,  dan  mencapai  prestasi  akademik (Wulandari,  2020).  Anak  dipandang  unik  dengan  potensi  kelebihan  dan  kekuatan merupakan  sosok  yang  berdaya  sehingga  interaksi  pendidik,  wali  asuh  dan  anak
ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
diperlukan gradasi penghargaan dan kesetaraan pada diri anak, Sarumpaet (2010:14). Perkembangan  berbagai  aspek  kejiwaan  anak  sesuai  dengan  usia  universal  yang melewati  tahap-tahap  tertentu,  dapat  ditunjukkan  perkembangan  kedirian  anak  yang meliputi  perkembangan  intelektual,  moral,  emosional  dan  personal  bahasa  memiliki karakteristik yang berbeda (Nurgiyantoro, 2016:49).
Pembelajaran  anak  usia  dini  pada  gugus  tugas  PAUD  di  Batusangkar menyatakan  isolasi  berkepanjangan  pandemi  berdampak  stress  tinggi  dengan konsekuensi  psikologis  pada  anak-anak,Jhoni  Warmansyah  (2021).  Selanjutnya Tsaniya Zahra Yuthika Wardhani (2020) pada pelaksanaannya konsep sekolah on line terdapat  kendala  yang  signifikan  cukup  baik  bagi  guru  dan  anak,  kurangnya  fasilitas penunjang dan keterbatasan pemahaman teknologi menjadi penghambat. Arifah Prima satrianingrum  (2021)  temuannya  menyatakan  pembelajaran  daring  PAUD  di  Kota Padang  bahwa  kurangnya  sarana  dan  prasarana,  penyampaian  materi  dan  internet berdampak pada tidak maksimalnya pembelajaran secara daring.
Pada  kajian  La  Hewi  (2021),  dilakukan  di  PAUD  Sultan  Qaimuddin  di  kota Kendari,menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  dalam  pemberian  tugas-tugas belajar  selama  pandemi  yakni  perlakuan  pendidik  beralih  fungsi  sebagai  perencana dan  penilai,  sedangkan  pembelajaran  di  rumah  pelaksanaan  dibantu  wali  asuh, pengembangan  berpikir  logis,  anak  diajak  untuk  memahami  mengapa  harus bersekolah  di  rumah.  Despa  Ayuni  (2021)  penelitian  yang  dilakukan  di  TK  di  Kota Pariaman Sumatera barat menyatakan bahwa diperlukan kesiapan pendidik anak usia dini  dalam  pembelajaran  daring,  menyatakan  diperlukannya  fasilitas  yang  memadai serta perencanaan pembelajaran yang sinergis dengan orang tua anak asuh. Hutomo Atman  Maulana  (2020)  bahwa pembelajaran  daring  merupakan solusi  terbaik selama pandemi.  Namun,  Hutomo  menyatakan  bahwa  bagi  pendidik  pembelajaran  daring efektif  untuk  penugasan,  sedangkan  untuk  anak  didik  dapat  memahami  materi pembelajaran sangatlah sulit, apalagi dengan kemampuan teknologi dan ekonomi yang dimiliki  masyarakat  didik  berbeda-beda.  Ponaji  Setyosari  (2019)  menyatakan  bahwa sistem  pembelajaran  online  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  untuk mengakses  bahan  ajar  dari  pendidik.  Syaiputra  Wahyuda  Meisa  Diningrat  (2019) dalam  kajiannya  menegaskan  bahwa  pendidik  sebagai  desainer  dalam  penerapan pembelajaran online harus mampu mendesain model pembelajaran yang efektif sesuai capaian kurikulum.  Keberhasilan  PAUD  tidak  terlepas  dari  peran  pendidik,  mengingat sepak  terjangnya  dalam  pengasuhan,  perawatan,  pendidikan,  dan  perlindungan  anak dalam  upaya  mengoptimalkan  kecerdasan  dan  perkembangan  anak  usia  dini, diperlukannya  diklat  guru  PAUD  untuk  menghasilkan  model  pembelajaran  sebagai upaya  meningkatkan  kompetensi  pendidik  dan  anak  asuh,  Natalia  Dewi  Mumpuni (2019).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  persepsi  guru  pamong  anak  usia dini  dalam  pembelajaran  dari  rumah  (BDR)  masa  pandemi  Covid-19  Taman  Kanak- Kanak/PAUD  Gugus  Talun  Kabupaten  Blitar.  Penelitian  ini  dirancang  dan dilaksanakan  secara  profesional  dengan  mempertimbangkan pertama ,  upaya meningkatkan  mutu  pendidikan  karakter  diperlukan  kompetensi  professional  ( basic competency ),  pengetahuan  dan  keterampilan  mengajar  dengan  berbagai  sumber media  (auditif,  visual,  audio  visual,  digital)  sebagai  metode  pembelajaran  di  masa pandemi  sebagai  bagian  apliaksi  kebijakan  belajar  dari  rumah  Direktorat  Pendidikan Anak  Usia  Dini  sekaligus  pemanfaatan  akun  belajar  Kemendikbud. Ke  dua ,  perlunya mengetahui  kendala,  tantangan,  dan dampak  yang  dimungkinkan selama  belajar  dari rumah  dengan  bahan  ajar  yang  sesuai.  Diperlukan  dorongan  pengembangan  diri
ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
pendidik  dan  masyarakat  didik  untuk  terus  mengembangkan  diri  mengikuti perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  informasi  baik  melalui  workshop, seminar, diklat atau pengembangan pembelajaran sejenis sebagai upaya menghadapi pergerakan  revolusi  industri  yang  semakin  cepat  berkembang,  terutama  pada pembelajaran anak usia dini.

## METODE
Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  desain  rancangan silang (cross sectional), peneliti tidak mengikuti subjek dalam waktu yang lama dalam periode  tertentu,  tetapi  mengamati  pada  tahap  tertentu  proses  pemerolehan  bahasa subjek  dalam  waktu  tertentu.  Data  primer  dalam  penelitian  ini  berupa  wawancara terstruktur  (tertutup)  dengan  guru  pamong  PAUD/TK  Gugus  Talun  dengan  data sekunder  kumpulan  artikel  jurnal  beserta  referensi.  Peneliti  sebagai  instrumen  kunci menggunakan  instrumen  wawancara-koesener  tertutup,  tindakan  pengamatan partisipasi/nonpartisipasi, deskriptif kualitatif dengan tahapan seleksi data, pengkodean data,  pengklasifikasian  data,  penyajian  data,  analisis  menggunakan  teknik  diskursif (mencari,  menerangkan  fenomena)  dan  penarikan  kesimpulan  digunakan  sebagai upaya  memaparkan  persepsi  guru  pamong  anak  usia  dini  proses  pembelajaran  dari rumah (BDR) masa pandemi Covid Omicron Gugus Talun Kabupaten Blitar.

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Data Identifikasi Persepsi Guru Pamong dan Wali Asuh Anak Usia Dini
Pendidikan Anak Usia Dini gugus Talun Kabupaten Blitar dari responden subjek PAUD  (4),  Kelompok  Bermain  (11),  dan  TK  (4)  secara  keseluruhan  (100%) pelaksanaan  pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  dilakukan dengan  daring.  Responden  guru  pamong  (R)  menyadari  bahwa  pembelajaran  online atau daring adalah integrasi teknologi dan inovasi yang ada didalamnya dan menyadari itu  bagian  dari  hal  baru  yang  menjadi  tantangan  bagi  institusi  mereka.  Model pembelajaran  dilakukan  dengan  membentuk  group  WhatsApp  guru  pamong  bersama wali asuh siswa didik anak usia dini. Proses pemberian materi, guru pamong membuat video  tutorial  terkait  materi  yang  harus  dipelajari  anak  didik  selama  di  rumah.  Materi tugas  diberikan  dalam  bentuk  video  belajar  dan  bermain  sesuai  kurikulum  yang disepakati,  presensi  siswa  didik  sekaligus  setoran  kegiatan  pembelajaran  dari  anak asuh  dikirim  melalui  group  wa  yang  sudah  dibentuk.  Bentuk  tugas  yang  diberikan berupa  video belajar  anak didik sesuai kehidupan  sehari-hari,  belajar  menulis  melalui materi  lembar  kerja  siswa  beserta  foto  kegiatan  belajar  siswa  selama  belajar  dari rumah.  Hasil  kajian  secara  keseluruhan  Responden  (100%)  pembelajaran  selama pandemi  covid-19  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Gugus  Talun  dilakukan  dengan  group watshaap.  Pelaksanaan  pemberian  materi  dilakukan  dengan  pemberian  tugas  baik dengan  model  video  tutorial  maupun  voice  note  dilakukan  melalui  wa  group  sebagai setoran perilaku anak didik sudah melaksanakan pembelajaran selama dari rumah.
Proses pembelajaran sebagian satuan PAUD Gugus talun tampak masih dapat dan  mampu  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  (pembelajaran)  dengan tetap memanfaatkan teknologi informasi (TIK) dengan berbagai batasan, namun pada satuan  yang  lain  mengalami  banyak  kendala  terutama  pada  ketidaksiapan,  jaringan internet dan kuota. Beberapa data persepsi responden Gugus Talun dengan turunnya kebijakan Menteri sebagai berikut.
Responden  R1  menyatakan  bahwa  pembelajaran  tatap  muka  ditutup  beralih pembelajaran  daring  melalui  whatsApp  group  sekolah.  Pelaksanaan  pembelajaran, materi  diberikan  dalam  bentuk  video  tutorial  dan  voice  note  melalui  WA  group.
ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
Penilaian  dilakukan  setiap  akhir  Minggu  sebagai  upaya  mengatasi  kendala pembelajaran  seperti  sarana  kepemilikan  Hp,  kemampuan  penggunaan  Hp,  internet ngadat, atau kepemilikan kuota. Bentuk lain keberadaan orang tua yang bekerja, anak asuh  dalam  bimbingan  wali  asuh  yang  tidak  memahami  pembelajaran  menjadikan pembelajaran  daring  R1  mengalami  keterhambatan.  Menyikapi  situasi  pembelajran yang  demikian  R1  berupaya  memberikan  layanan  24  jam  terkait  pengumpulan  tugas, berinisiatif  memberikan  kuota,  sosialisasi  kesepakatan  waktu  belajar  untuk  asuh sehingga menjadikan beban belajar semakin meningkat.
Responden  R2,  pembelajaran  daring,  materi/tutorial  dikirim  melalui  video  via WhatsApp  yang  di  kirim  ke  group  sekolah,  penutupan  pembelajaran  tatap  muka. Penggunaan  modul  dan  kurikulum  daring,  anak-anak  di  dampingi  orang  tua. Pelaksanaan  pembelajaran  tidak  berjalan  sebagaimana  mestinya,  kendala  sinyal menyebabkan  belajar  tidak  efektif,  kepemilikan  jumlah  kuota  yang  terbatas menyebabkan  tidak  bisa  mengirim  tugas,  serta  tidak  memiliki  Hp  Android.  Hal  lain kondisi  sarana  Hp  yang  terbawa  bekerja,  ketidaksiapan  pembelajaran  daring  dalam kondisi  darurat  menjadi  bagian  kendala  belajar  anak.  Upaya  sekolah  bagi  orang  tua yang tidak memiliki Hp atau kuota internet, maka dianjurkan datang ke lembaga untuk mengambil atau mengumpulkan tugas. Sedang yang bekerja pengiriman bsa dilakukan setelah pulang kerja. Situasi yang demikian menyebabkan beban pembelajaran daring menjadi ekstra berat.
Berbagai permasalahan responden menjadi tantangan tersendiri bagi pendidik. Dalam pembelajaran sistem daring, ada beberapa kendala yang dirasa kurang optimal, sehingga  menjadi  ungkapan  dan  persepsi  dari  responden  Gugus  Talun  Kabupaten Blitar.  Beberapa  persepsi  responden  tersebut  terkait  pada  pola  pemberian  materi pembelajaran  yang  kurang  maksimal.  Perilaku  pembelajaran  seperti  ini  responden merasa  pembelajaran  menjadi  tidak  bermakna  pada  masa  perkembangan  dan pertumbuhan  intelektual.  Melalui  daring  proses  pembelajaran  lebih  difokuskan  dalam bentuk penugasan. Pada posisi ini peran guru menjadi dasar utama, yakni anak didik memiliki  rasa  patuh  dan  disiplin  bersama  guru  pamong  daripada  belajar  di  rumah bersama  wali  asuh.  Hal  lain,  responden  berpendapat  pembelajaran  secara  daring kurang memberi minat belajar. Respon wali asuh merasakan kelelahan berganti peran sebagai  pendidik,  harus  membagi  waktu  dan  membelajarkan  anak  sesuai  tutorial pembelajaran yang disampaikan guru.

## Data  Identifikasi  Persepsi  Keefektifitasan  Pembelajaran  Masa  Pandemi  Covid Omicron
Berdasarkan  data  responden  dari  18  unit  pendidikan  anak  usia  dini  Gugus Talun  Kabupaten  Blitar  menyatakan  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  anak  usia dini  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  pelaksanaan  pembelajaran  tetap  dapat  dilaksanakan dengan  mengikuti  Kurikulum  darurat  dengan  modul  pembelajaran  di  masing-masing unit. Namun dari evaluasi keseluruhan unit pendidikan memberikan data pelaksanaan pembelajaran  selama  belajar  dari  rumah  tidak  bisa  berjalan  dengan  optimal, pembelajaran  mengalami  proses  ketidakefektifan  dengan  berbagai  kendala  baik  dari guru  pamong,  wali  asuh,  maupun  dari  diri  anak  asuh  sendiri.  Ketidakefektifan dikarenakan pembelajaran bagi anak asuh tidak berjalan secara optimal sebagaimana mestinya  (tatap  muka).  Persepsi  Responden  ketidakefektifan  dapat  dikaji  pada responden guru pamong (R) sebagai berikut.
Responden  R4  menyatakan  merebaknya  pandemi  covid  omicron  hingga terbitnya  kebijakan  Menteri  pembelajaran  daring,  Kurikulum  darurat,  pembelajaran  di
ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
unit  pendidikan  anak  usia  dini  mengalami  banyak  hambatan  belajar.  Penutupan pembelajaran  di  kelas,  belajar  dengan  daring,  terlampau  banyak  apliaksi  belajar  dan yang bisa dilakukanhanya belajar dengan kirim tugas melalui WA. Kendala: Sebagian wali murid tidak memiliki hp, memiliki hp tapi jarang memiliki kuota, hp dibawa bekerja oleh  orangtua  sehingga  anak  tidak  dapat  mengumpulkan  hasil  tugasnya  tepat  waktu, banyak orangtua yang mengeluh tidak telaten mendampingi anak belajar karena sibuk dengan  pekerjaan  rumah.  Penggunaan gedget  namun  tetap  luring  dengan  maksimal. Orangtua yang tidak mempunyai hp ataupun jarang memiliki kuota diharap ke sekolah untuk mengambil tugas dan tugas bisa dikumpulkan  tiap akhir pekan untuk mendapat penilaian,  mengupayakan  membantu  membeli  kuota  untuk  walimurid  dari  dana  bop, jika  orangtua  tidak  telaten  bisa  diikutkan  belajar  bersama  di  rumah  guru  dengan catatan tetap mematuhi protokol kesehatan. Guru mengikuti seminar pembelajran.
Selanjutnya  R5  menyatakan  penutupan  kelas  tatap  muka  di  kelas,  belajar melalui daring (memberikan pembelajaran dan tugas anak melalui wa di grup sekolah yang lebih mudah dilakukan karena keterbatasan pengetahuan orang tua anak asuh). Belajar  melalui  daring  benar-benar  memberikan  dampak  berlipat  bagi  sekolah  dalam penyelenggaraan  pembelajaran.  Ketidakefektian  dan  ketidakefesian  pembelajaran diakibat  beberapa  factor  penghambat  proses  pembelajaran  yang  berlangsung,  di antaranya  kemampuan  iptek  wali  asuh,  tidak  semua  wali  memiliki  cukup  kuota,  tidak semua  wali  selalu  berada  bersama  anak  asuh  dengan  kriteria  bekerja  dengan  posisi Hp sebagai fasilitas utama pembelajaran dan wa group sepenuhnya berada dalam Hp wali,  kesibukan  wali  bekerja  menyebabkan  proses  belajar  anak  menjadi  terhambat. Bentuk  lain,  pembelajaran  dengan  pendampingan  wali  asuh  (bisa  orang  tua  atau pengasuh  lain)  capaian  yang  diinginkan  tidak  sesuai  harapan  capaian  yang dicanangkan  guru  pengasuh.  Di  lain  sisi  pembelajaran  bersama  orang  tua  yang menganggap  bukan  seperti  guru,  kemanjaan  anak,  marah  jika  adiajak  belajar,  belum siap  memulai  belajar  menyebabkan  menurunnya  nilai  karakter  anak  asuh  sendiri. Mengurangi tenaga untuk menerangkan dan bermain.
Responden  R7  menyatakan  Kelas  tatap  muka  ditutup,  aplikasi  yang  mudah diikuti  belajar  dengan  whatsAppdaring  (memberikan  pembelajaran  dan  tugas  anak melalui  wa  di  grup  sekolah).  Kendala:  Wali  murid  kurang  respon  dengan  tugas  yang diberikan  bunda  di  group  wa,  sehingga  pembelajaran  tidak  efesien,  karena  sebagian besar wali murid bekerja maka belajar menjadi kacau respon bagi anak. anak dirumah bersama  nenek/kakek  yang  tidak  memegang  Hp,  serana  tidak  mendukung.  Kuota jarang  dipunyai  wali  asuh  sehingga  setoran  pembelajaran  terganggu  lepas  dari kurikulum  darurat,  apalagi  pengetahuan  IT  wali  kurang  menjadi  penghambat  anak belajar dan belajar menjadi terasa berat, anak terasa menurun sikap belajarnya. Bunda mendatangi anak untuk memberikan tugas. dan orang tua mengumpulkan tugas anak ke  sekolah.  Bunda  mengikuti  kegiatan  Bunda  gugus  dalam  upaya  mengatasi pembelajaran pandemic.
Responden R8, bahwa penutupan tatap muka di kelas dengan mengikuti surat Edaran  Menteri  pembelajaran  menjadi  bersifat  daring  belajar  dari  rumah  (PJJ) membawa  dampak  yang  luar  biasa  bagi  pendidikan  anak  usia  dini.  Pembelajaran daring  telah  mengubah  perilaku  baik  bagi  guru  pamong,  wali  asuh,  maupun  bagis siswa  itu  sendiri.  Guru  pamong  semakin  melek  teknologi,  begitu  juga  pada  diri  wali asuh.  Namun,  kurikulum  darurat  pembelajaran  daring  menjadi  tidak  sefektif pembelajaran  tatap  muka  di  kelas.  Keterbatasan  kuota,  pembengkakan  pembelian kuota,  internet  yang  terkendala,  banyaknya  wali/orang  tua  yang  bekerja  menjadikan
ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
keterhambatan  proses  belajar  mengajar.  Anak  yang  terbiasa  diberi  pengajaran  oleh guru di kelas, menjadi pembelajar bersama wali asuh di rumah. Keberbedaan dan cara walau  sesuai  intruksi  melalaui  group  wa  sekolah,  tidak  mampu  memberikan  nuansa yang diharapkan jika belajar di kelas bersama guru sekolah. Penurunan sikap, hafalan sebagai  bagian  pengembangan  karakter,  budaya  dan  agama  mengalami  banyak penurunan.  Belajar  bersama  orang  tua  tak  sebaik  belajar  bersama  orang  tua  yang harus  banyak  membagi  waktu  dengan  bekerja,  dan  belajar  yang  harus  menunggu karena  sarana  yang  terbawa orang  tua  juga menjadi  ketidakefesiannya  pembelajaran daring.  Sehingga  keterlambatan  dan  hambatan  tugas  untuk  siswa  sebagai  tindak proses  belajar  menjadi  tindak  ekstra  bagi  sekolah  (guru  pamong).  Wali  asuh  yang terbatas kuota atau tidak memiliki sarana bvelajar, harus dating ke sekolah mengambil tugas dan mengumpulkan ke sekolah kembali, menjadi tindakan yang ekstra, sehingga pembelajaran  daring  ini  terasa  berat  dilakukan  dengan  pembetasan  sebagai  upaya penanganan penyebaran covid omicron
Masa  adaptasi  selama  empat  bulan  pembelajaran  dari  rumah  (PJJ),  Februari s/d  Mei  2020  merupakan  fase  terberat  yang  harus  dijalani  guru  pamong,  orang  tua asuh,  anak  didik  atau  masyarakat  didik  baik  secara  mental  maupun  fisik  selama mengikuti  pembelajaran  dalam  pembatasan.  Walaupun  kebijakan  pemerintah  dengan kurikulum  dan  modul  pembelajaran  darurat  telah  diterapkan  dan  sebagai  upaya mempermudah  proses  pembelajaran  kendala  yang  ada  tetap  menjadikan  tantangan tersendiri  bagi  pendidik  sebagai  komitmen  mengajar.  Aplikasi  pembelajaran  digital menjadi  ruang  belajar  baru  bagi  pendidik  usia  dini  sinergis  orang  tua  asuh  dengan berbagai  gaya  komunikasi  dan  interaksi  sebagai  upaya  memberikan  pembelajaran secara  maksimal  dan  optimal.  Pembelajaran  capaian  berbasis  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  anak  usia  dini  menjadi  bagian  kreatifitas  dan  inovatif  pendidik mengembangkan model pembelajaran.

## PEMBAHASAN

## Persepsi Guru Pamong dan Wali Asuh Anak Usia Dini Pembelajaran
Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  dikatakan  sebagai  kebijakan  pendidikan  tentang perlaihan proses pembelajaran tatap muka di semua lini satuan pendidikan dari proses luring menjadi daring sebagai akibat pandemi. Pada prinsipnya bahwa tujuan metode ini  sebagai  jawaban  atas  kepastian  pemenuhan  hak  belajar  siswa  didik  dalam mendapatkan  layanan  pendidikan.  Selain  itu  dari  sisi  kesehatan  teknis  ini  untuk melindungi  masyarakat  pada  satuan  pendidikan  dari  dampak  akibat  krisis  pandemi. Sudah  barang  tentu  proses  BDR  ini  diperlukan  dukungan  psikososial  dari  pendidik, siswa didik, orang tua, serta pemangku kebijakan di setiap wilayah. Pembelajaran jarak jauh  ini  memberikan  dampak  yang  cukup  signifikan  di  semua  aspek  system pendidikan,  tidak  terkecuali  dengan  system  pendidikan  yang  diterapkan  disetiap wilayah  satuan  pendidikan.  Terdapatnya  berbagai  factor  di  masing-masing  wilayah satuan  pendidikan,  maka  system  pendidikan  mengalami  penetapan  yang  disesuaikan dalam penerapan pada satuan pendidikan dan gugus pendidikan yang ada.
Secara  keseluruhan  pendidikan  anak  usia  dini  gugus  Talun  menggunakan Kurikulum Darurat sesuai Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  4  Tahun  2020  dan  Keputusan  bersama  Menteri  yang  ditetapkan. Kurikulum  ini  merupakan  opsi  pilihan  yang  diambil  dan  diterapkan  satuan  pendidikan gugus Talun sebagai upaya melaksanakan proses pembelajaran jarak jauh (PJJ) untuk semua  jenjang  yang  fleksibel  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  peserta  didik per-wilayah.  Kurikulum  yang  diterapkan  tetap  mengacu  pada  Kurikulum  Nasional,
ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
dilakukan  sebagai  kurikulum  darurat,  dilakukan  penyederhanaan  kurikulum  secara mandiri  oleh  masing-masing  jenjang  pendidikan  dengan  tetap  berfokus  pada kompetensi esensial dan prasyarat capaian pendidikan.
Penelitian  ini  memaparkan  informasi  guru  pamong  dalam  upaya  pelaksanaan pembelajaran anak usia dini dengan pola pembelajaran dari belajar dari rumah (BDR) di  gugus  PAUD  Talun  sebagai  bagian  pembelajaran  jarak  jauh  merupakan pengaplikasian kebijakan pelaksanaan pendidikan dalam masa darurat. Depalan belas responden  wilayah  gugus  Talun  Kabupaten  Blitar  (lampiran  1)  memberikan  pendapat dan beberapa responden akan dijabarkan sebagai berikut.
Responden R1 menyatakan bahwa dengan terbit dan berlakunya surat edaran Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  4  Tahun  2020 maka proses  pembelajaran  tatap  muka  ditiadakan,  dan  dilanjutkan  dengan  model pembelajaran  secara  daring  (PJJ)  anak  belajar  dari  rumah.  Pembelajaran  dilakukan dengan  membuat  group  WhatsApp  (WA)  sekolah  bersama  wali  asuh  berdasarkan Kurikulum  Darurat  pandemic  covid.  Adapun  metode  pembelajaran  yang  diberikan, materi  belajar  diberikan  dalam  bentuk  video  tutorial  dan  voice  note  yang  terkirim melalui  group  WA.  Namun  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  daring  dianggap  tidak bias  berjalan  dengan  baik  karena  banyaknya  factor  penghambat  pembelajaran. Berbagai  alasan  kendala  kurangnya  sarana,  dan  kuota.  Berdasarkan  factor-faktor  ini sekolah  berupaya  melakukan  tindakan  persuasive  agar  proses  belajar  tetap  berjalan dengan  baik.  Beberapa  langkah  yang  ditempuh  R1  melakukan  sosialisasi  terkait kesepakatan  waktu  bagi  anak  asuh  bersama  orang  tua  yang  terhalang  pengumpulan tugas  anak  asuhnya.  Bentuk  lain  mengajukan  kuota  belajar,  serta  penilaian pembelajaran  dilakukan  setiap  akhir  Minggu sebagai  upaya  memberikan  kesempatan bagi  siswa  yang  terlambat  mengumpulkan  tugas  belajar.  R1  menganggap pembelajaran  tidak  dapat  dilaksanakan  secara  optimal,  karena  pelaksanaan  belajar lebih  ditekankan  pada  sisi  penugasan  saja,  di  samping  banyaknya  kendala  pada  sisi ketidaksiapan orang tua dengan karakter anak asuh usia dini yang senang bermain.
R2  responden  Nusantara  Wonorejo  melakukan  hal  sama,  berdasarkan  surat edaran  yang  diterbitkan  maka  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  ditutup  dan pelaksanaan  dilakukan  dengan  daring  melalui  materi  dan  tugas  disampaikan  dalam bentuk video tutorial atau voice note via WA group sekolah sesuai Kurikulum Darurat pandemi.  Pelaksanaan  pembelajaran  dapat  berjalan,  namun  kendala  di  lapangan dengan keterbatasan kepemilikan sarana Hp, kuota terbatas, ketidaksiapan wali asuh (gaptek),  karakter  anak  asuh  usia  dini  yang  cenderung  manja  dan  bermain  menjadi kendala capaian pembelajaran. Proses pembelajaran yang seharusnya sesuai capaian kurikulum  darurat  dilaksanakan  hanya sekedar  tugas dan  mengumpulkan  tugas, guru berupaya  menanggulangi  hambatan  pengumpulan  tugas  dengan  pengiriman  tugas setelah  orang  tua  bekerja  bahkan  di  akhir  pekan.  Bagi  orang  tua  yang  tidak  memiliki tugas  dapat  dilakukan  dengan  mengambil  tugas  di  sekolah  dan  pengumpulan  tugas dilakukan  hal  yang  sama.  Dalam  kondisi  seperti  ini  R2  menganggap  bahwa pembelajaran  daring  yang  terus  menerus  dianggap  tidak  cocok  bagi  anak  asuh  usia dini, hal ini dikarenakan ketidaksiapan baik dari guru, wali asuh, maupun bagi anak itu sendiri. Hal serupa R3 menyatakan bahwa sinyal yang tidak maksimal di  bebeberapa lingkup  wilayah  Talun  menjadi  produk  hambatan  tersendiri  pada  kegiatan  belajar mengajar.  Tidak  terdapatnya  bantuan  kuota  pada  isntitusi  setingkat  pendidikan  anak usia dini kelompok belajar, dan keterbatasan kepemilikan kuota wali asuh menjadikan proses  belajar  daring  menjadi  sangat  terhambat.  Tugas  menjadi  menumpuk,  evaluasi
ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
belajar menjadi ekstra, kecenderungan anak yang memberontak ketika harus belajar di rumah bersama wali asuh menjadi beban tersendiri bagi wali asuh yang harus banyak berbagi waktu dengan dunia kerjanya.
Selanjutnya responsive pembelajaran selama daring R4 menyampaikan bahwa penutupan  pembelajaran  tatap  muka  dengan  Kurikulum  Darurat  menyebabkan hilangnya  kesempatan  belajar  dikarenakan  minimnya  intensitas  interaksi  yang  ada. Proses  interaksi  bersama  guru  dan  siswa,  siswa  dan  siswa  dengan  berbagai kompetensi  yang  diterapkan  terjadi  pembatasan  perilaku,  hal  ini  menyebabkan kesenjangan  sikap  dan  respon.  R4  menyampaikan  hal  tersebut  menyebabkan  minat belajar  anak  menjadi  berkurang,  anak  menurun  rasa  social  dengan  teman  dan  guru, belajar bersama orang tua sangat berbeda jika belajar bersama guru di kelas, banyak anak  yang  malas  belajar  jika  didampingi  orang  tua.  Hilangnya  kesempatan  belajar secara tatap muka dengan kesenjangan kepemilikan sarana dan kuota menyebabkan penurunan kompetensi anak asuh usia dini di wilayah pendidikan anak usia dini Sragi Talun.
Pandemic  covid  omicron  juga  memberikan  dampak  pada  dunia  pendidikan anak  usia  dini,  terutama  terkait  dunia  belajar  dan  dunia  kehidupan  anak-anak. Penutupan  sekolah  dan  beralih  pada  pembelajaran  secara  on  line  sangat  berpotensi penurunan  pada  proses  pembelajaran  anak  usia  dini,  walalupun  pada  sisi  positif memberikan  dampak  yang  cukup  signifikan  pada  dunia  pendidikan  nanak  usia  dini seperti  melek  teknologi.  Keterbatasan  infrastruktur  digital  yang  terbatas,  pengalaman teknologi  orang  tua  siswa  yang  terbatas  (gaptek),  begitu  pula  terkait  pengalaman membelajarkan  anak  asuh  yang  kurang  menjadi  pendukung  keterhambatan pembelajaran daring pada situasi leraning loss dan pembelajaran terasa berat.
Tampaknya pembelajaran daring dengan ketidaksiapan sekolah serta wali asuh prinsip  kerja  ini  berdampak  sebaliknya,  pembelajaran  yang  harus  menyesuaikan keberadaan orang tua dengan kendala bekerja, jaringan, kuota dan gaktek tekonologi menjadikan  belajar  membutuhkan  layanan  waktu  ekstra  yang  cukup  tinggi.  Hal  ini tampak  pada  responden  R7  Darun  Naja  yang  menyatakan  penutupan  tatap  muka  ke pembelajaran on line (BDR) sebagai berikut.
“Wali  murid  kurang  respon  dengan  tugas  yang  diberikan  bunda  di  group  wa, sehingga pembelajaran tidak efesien, karena sebagian besar wali murid bekerja maka  belajar  menjadi  kacau  respon  bagi  anak,  mengumpulkan  tugas  setelah orang tua bekerja. Anak di rumah bersama nenek/kakek yang tidak memegang Hp,  serana  tidak  mendukung.  Kuota  jarang  dipunyai  wali  asuh  sehingga setoran  pembelajaran  terganggu  lepas  dari  kurikulum  darurat,  apalagi pengetahuan  IT  wali  kurang  menjadi  penghambat  anak  belajar  dan  belajar menjadi  terasa  berat,  anak  terasa  menurun  sikap  belajarnya.  Upaya pembelajaran: Bunda mendatangi anak untuk memberikan tugas dan orang tua mengumpulkan tugas anak ke sekolah. Bunda mengikuti kegiatan Bunda gugus dalam upaya mengatasi pembelajaran pandemic”
Atau pada responden R11 sebagai aberikut.
Kelas ditutup, belajar dengan daring melalui wa grub sekolah dengan mengirim vidio dan foto menyesuaikan dengan kurikulum sekolah darurat. Kendala: kuota membengkak  dan  orang  tua  bekerja  sehingga  tidak  bisa  mendampingi  anak belajar di pagi hari. Anak mau mengerjakan tugas tetapi tidak mau difoto. Ada yang  tidak  mau  belajar,  belajar  tidak  efektif  mneyesuaikan  keberadaan  orang tua  yang  bekerja.  Upaya  yang  dilakukan  sekolah:  Memberikan  kesempatan
ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
kepada  walimurid  yang  bekerja  sehingga  mengirim  tugas  anak  di  malam  hari. Tidak memaksa anak untuk harus difoto dan dikirim  ke group tetapi setiap hari sabtu  mengumpulkan  hasil  belajar  anak  ke  sekolah.  Tidak  memaksa  anak untuk  mengerjakan  tugasnya  dan  berusaha  membuat  pembelajaran  yang semenarik  mungkin  dan  Bunda  mengikuti  kegiatan  workshop  pembelajaran terbaru.
Melihat  kendala  tersebut  guru  pamong  bukan  saja  bekerja  24  jam  seminggu akan tetapi harus melakukan layanan setiap hari dalam 24 jam sebagai upaya proses belajar  berjalan  dan  evaluasi  terhadap  pertumbuhan  dan  perkembangan  kompetensi anak  asuh  dapat  dianalaisis  hasil  belajarnya.  Responden  R7  dan  yang  lain mengharapkan segera diperboloehkannya belajar secara tatap muka di kelas, mereka melihat  bahwa  selama  pembelajaran  daring  ini  capain  pembelajaran  tidak  didapat secara  optimal  bahkan  perilaku  anak  yang  didapat  selama  tatap  muka  di  sekolah mengalami penurunan prilaku moralnya.
Dinamika  yang  terjadi  pada  pembelajaran  masa  pandemic  merupakan  upaya mencegah penyebaran covid-19. Pelaksanaan sistem pembelajaran yang diterapkan di gugus  pendidikan  anak  usia  dini  Talun  Kabupaten  Blitar  secara  keseluruhan mengalami  perubahan  pembelajaran  darurat.  Fenomena  dan  dampak  baik  dari  sisi pembelajaran hingga melek teknologi membawa pada proses penalaran berpikir baik. Keterbiasaan  pembelajaran  tatap  muka,  belajar  dengan  sarana  yang  disiapkan sekolah,  belajar  dengan  guru  di  kelas  dengan  keformalan  kelas,  selanjutnya  harus dilakukan belajar di rumah memberikan dampak positif dan negative dari pembelajaran daring.  Dalam  praktiknya,  guru  merasakan  bahwa  pembelajaran  daring  berdampak turunnya  capaian  pembelajaran  pada  diri  anak  didik.  Rangsangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  dalam  memasuki  pendidikan  lebih lanjut  mengalami  keterhambatan  proses.  Selain  itu  interaksi  yang  terbatas menyebabkan learning  loss pada  siswa  asuh  yakni  hilangnya  kesempatan  belajar sebagai akibat menurunnya intensitas interaksi bersama guru dan antarsiswa.
Persepsi Keefektifitasan  Pembelajaran (PJJ) Anak Usia Dini Belajar Dari Rumah Masa Pandemi Covid-19
Pengelolaan dimaknai proses perencanaan, pengorganisasian, kepemimpinan, dan  pengawasan  kegiatan  anggota  dan  tujuan  pengunaan  organisasi  yang  sudah ditentukan; manajemen sekolah dilaksanakan dalam suatu lingkup sekolah, dan kepala sekolah  sebagai  pemimpin  atas  (top  manager)  di  sekolah.  Pentingnya  pengelolaan satuan pendidikan sebagai langkah kajian kepemimpinan pembelajaran, berkontribusi sangat  signifikan  terhadap  peningkatan prestasi  belajar  siswa,  memberikan dorongan dan arahan terhadap warga.
Pembelajaran  sistem  daring  Gugus  Talun  Kabupaten  Blitar  berjalan  kurang efektif dan optimal. Ketidaksiapan, pola guru pamong menyampaikan materi ajar, dan keadaan  perekonomian  sebagai  factor  kendala.  Belajar  dari  rumah  dalam  bimbingan wali  asuh  yang  terbatas  menjadikan  kurang  bermakna  bagi  anak,  hilang  tekan  pada karakter  anak  didik.  Belajar  dari  rumah  bersama  wali  asuh,  anak  didik  berasa  hilang rasa penurut,  kepatuhan,  kedisiplinan, bahkan menjadikan sebuah kemalasan karena berkurangnya  intensitas  interaksi,  pembelajaran  terasa  kurang  menarik  dan bergembira.  Belajar  dari  rumah  bersama  wali  asuh,  hasil  kajian  responden  gugus Talun  menyatakan  anak  lebih  banyak  bermain  bermain  Handphonenya.  Hal  ini menyebabkan kelelahan bagi wali asuh yang harus berbagi waktu dan membelajarkan anak sebagai upaya proses belajar daring.
ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
Esensial  pembelajaran  masa  pandemic  Dinas  Pendidikan,  Dinas  Kesehatan baik  Provinsi  Jawa  Timur  serta  Kabupaten  Blitar  bersama  Kepala  Satuan  pendidikan terus  melakukan  koordinasi  bersama  satuan  tugas  percepatan  penanganan  covid omicron  untuk  terus  melakukan  pemantauan  tingkat  resiko  yang  terjadi.  Beberapa lakuan  pada  satuan  pendidikan  terdapat  indikasi  bahwa  satuan  pendidikan  dengan kondisi  tidak  aman  atau  tingkat  resiko  kurang  baik,  maka  penutupan  tatap  muka dilakukan, peranmdinas dan satuan pendidikan dilakukan maklsimal (terkoordinasi).
Kajian berdasarkan perspektif responden gugus Talun pembelajaran jarak jauh belajar dari rumah berdampak pada keefektifan pada pembelajaran dari rumah sebagai berikut.
(a)  Perombakan kebijakan dan Kurikulum pembelajaran.
Dampak  pandemi  covid-19,  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  di  sector pendidikan  dengan  terbitnya  kurikulum  dengan  berbagai  kebijakan  pedoman pembelajaran  sebagai  upaya  terbelajarnya  anak  didik  begitu  pula  pada  level Pendidikan Anak Usia dini. Kebijakan pemerintah dalam dunia pendidikan dengan proses penutupan, pembelajaran tatap muka di kelas dialihkan pada pembelajaran jarak jauh (BDR) dengan kurikulum darurat pandemic mengubah system dan pola pembelajaran anak usia dini.
(b) Percepatan transformasi di bidang pendidikan.
Sistem pembelajaran jarak jauh (on line) mau tidak mau system berbasis teknolgi ini  mengajak  institusi,  pendidik  anak  usia  dini,  wali  asuh,  dan  masyarakat  didik untuk  melek  teknologi.  Pembelajaran  on  line  ini  menjadi  percepatan  transformasi teknologi di bidang pendidikan.
(c) Merebaknya apliaksi pembelajaran on line
Dampak  pendemi  covid-19  dengan  transformasi  teknologi  di  bidang  pendidikan usia  dini,  pemerintah  mau  pun  swasta  melahirkan  berbagai  akun  belajar  dan apliaksi  pemeblajaran  dengan  berbagai  fitur  yang  bisa  digunakan  untuk mendukung pembelajaran lebih efektif sesuai kebutuhan.
(d) Merebaknya woekshop, seminar gratis, invovasi program. Pembelajaran  pandemic  melahirkan  ide  kreatif  sebagai  upaya  membantu keterbatasan pendidik dalam bidang teknologi informasi terkait berbagai akun dan aplikasi pembelajaran.
(e) Munculnya  inovatif-kreatifitas  pendidik,  guru  kreatif,  Kreativitas  inovasi  program belajar.
Pembelajaran  daring  dengan  digitalisasi  teknologi  bagi  pendidik  mengakibatkan terjadinya  proses  berpikir  yang  cukup  siginifikan  sebagai  upaya  menindaklanjuti kebijakan  pembelajaran  dari  rumah.  Pendidik  (guru  pamong)  berdaya  upaya dengan  kompetenjsi yang  ada  melakukan  tindakan  kreatif  inovatif  mencari  model dan pola pembelajaran yang cocok dan sesuai kebutuhan di masing-masing gugus pendidikan PAUD dengan merujuk kurikulum darurat yang ditetapkan.
(f) Kolaborasi sinergis wali asuh dan pendidik (guru pamong).
Belajar  dari  rumah  bagi  anak  asuh  dini  membuka  banyak  peluang  pendidik/guru pamong berkoordinasi aktif bersama orang tua selama pembelajaran berlangsung sebagai upaya mengatasi berbagai keluahan atau hambatan anak asuh belajar.
(g) Peran penting orang tua dalam pendidikan yang melek teknologi
System  pembelajaran  secara  daring,  belajar  dari  rumah,  menyebabkan  dunia pendidikan  berubah  total  dari  pembelajaran  berbasis  tatap  muka  menjadi pembelajaran  berbasis  digitalisasi.  Maknanya:  belajar  dari  rumah  secara  on  line,
ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
memberikan kesempatan yang cukup luas bagi wali didik berperan kuat terhadap kesinambungan  pembelajaran  anak  asuh.  peran  penting  orang  tua  menjadi  lebih signifikan  dan  menjadi  lebih  melek  teknologi  informasi  dan  kependidikan.  Orang tua  selama  pengawasan  belajar  dari  rumah  dapat  memantau  perkembangan secara langsung.
Dampak  negative  yang  merupakan  keterhambatan  pembelajaran  daring sehingga proses pembelajaran terasa tidak efektif dan optimal sebagai berikut.
(a) Penutupan pembelajaran tatap muka.
Merebaknya  pandemic  dan  terdapatnya  kebijakan  pemerintah  masa  pandemic pada  transisi  pembelajaran  jarak  jauh  (BDR)  sebagai  upaya  penekanan penyebaran virus covid omicron menyebabkan pembelajaran di kelas secara tatap muka  harus  dihentikan  dan  digantikan  pembelajaran  dari  rumah  dengan  daring. Pembel;aajaran pada satuan gugus pendidikan anak usia dini wilayah Talun lebih dilakukan  melalui  instruksi  via  group  wa  dengan  penekanan  pada  tugas  lakuan sehari-hari naka asuh bersama orang tua.
(b) Lemahnya perekonomian
Kebijakan  social  distancing  berdampak  roda  kehidupan  terutama  masalah perekonomian  menjadi  lemah,  penghasilan  wali  asuh  mengalami  keterpurukan karena  keterbatasan  gerak  perekonomian,  sedangkan  pengeluaran  untuk  belajar dari rumah, pembelian kuota internet meningkat, bantuan pemerintah tidak merata dan terputus.
(c) Kekacauan pemebelajaran
Keputusan  pemerintah  menutup  kegiatan  belajar  mengajar,  selanjutnya pemberlakuan  pembelajaran  secara  daring,  dari  tatap  muka  di  kelas  ke pembelajaran  on  line  dari  rumah  menjadikan  ketidaksiapan  stakeholder  dan mengalami krisis pembelajaran.
(d) Pembelajaran menjadi kurang efesien (negative)
Selama pembelajaran tatap muka anak asuh dengan jumlah cukup banyak, dapat dikendalikan dengan  lebih  mudah  dalam  upaya mencapai capaian  pembelajaran, dan anak teramati ketika mengaplikasikan capain karakter selama kegiatan belajar mengajar tatap muka, namun pada pembelajaran daring dengan jumlah anak asuh dengan  metode  zoom,  apalagi  wa  dengan  setoran  video,  pada  situasi  seperti  ini anak tidak terpantau dengan baik oleh pendidik sesuai capaian pembelajaran.
(e) Penguasaan teknologi dan kompetensi yang rendah
Pembelajaran  dari  rumah dengan  sarana  gadget  Hp  memberi  tanda  bahwa  tidak semua  guru  dan  wali  asuh  terbiasa  dengan  penggunaan  perangkat  teknologi pendukung  pembelajaran  secara  daring.  Hal  ini  menjadi  sumber  masalah keterbatasan  kemampuan  yang  dimiliki  guru  pamong.  Kompetensi  yang  tidak sejalan  dengan  bidangnya  ini  mneyebabkan  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan baik. T
(f) Keterbatasan sarana dan prasarana/kesenjangan sumber daya
Pembelajaran  dari  rumah dengan  sarana  gadget  Hp  memberi  tanda  bahwa  tidak semua  guru  pamong  dan  wali  asuh  anak  usia  dini  di  wilayah  gugus  Talun Kabupaten  Blitar  memiliki  jenis  gadget  dan  pengetahuan  yang  cukup  terkait penguasaan apliaksi HP. Keterbatasan kepemilikan teknologi menjadi penghambat  proses  pembelajaran,  baik  dari  sisi  pendidik  maupun  dari  sisi  wali asuh.  Banyak  anak  asuh  yang  selama  ini  disediakan  fasilitas  sekolah  yang memadai, maka kesenjangan sarpras ini menjadi kendala pembelajaran.
ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022

## (g) Hambatan jaringan internet
Wilayah geografis pedesaan gugus Talun menjadikan pembelajaran daring sangat membutuhkan  jaringan  internet  yang  baik,  tidak  semua  sekolah  dan  orang  tua dengan keberadaannya terdapat jaringan internet yang memadai di setiap wilayah tempat tinggalnya. Ketidakstabilan jaringan internet karena letak geografis menjadi kendala signifikan pembelajaran on line, baik bagi sekolah maupun wali asuh anak usia dini.
(h) Biaya kuota internet meningkat
Sebagian  besar  wali  asuh  anak  usia  dini  berprofesi  pedagang  dan  petani  kecil maka  pembelajaran  dengan  menggunakan  fasilitas  internet  ini  menjadikan kebutuhan  utama  pemebaljaran.  Ketersediaan  kuota  sebagai  kelancaran pembelajaran daring, pendapatan yang minim dan kebutuhan akan kuota semakin besar,  apalagi  bagi  pendidik  dan  wali  asuh  dengan  fasilitas  hp  yang  minim, dengan jumlah data tugas yang berlipat, sehingga menjadikan jumlah kuota yang dibutuhkan semakin meningkat, anggaran belajan kuota meningkat dari kebutuhan pembelajaran secara tatapmuka.
(i) Meningkatnya biaya pembelajaran (negative)
System  pembelajaran  secara  daring  (BDR)  menyebabkan  pengeluaran  guru  dan wali  asuh  semakin  meningkat.  Penggunaan  kuota  selama  tatap  muka  tidak terlampau  tinggi,  maka  pada  level  daring  ini,  dengan  banyak  tugas  berupa  video kegiatan  belajar  anak  asuh  mkenyebabkan  jumlah  pengeluaran  semakin meningkat.
(j) Pembelajaran terasa lebih berat
Pembelajaran  dari  rumah  dirasakan  lebih  berat  dari  tatap  muka,  pola pembelajaran yang berbasis tugas, wali asuh bekerja sambal membelajarkan anak asuh  sekaligus  berprofesi  sebagai  pembelajar  (guru  asuh),  jumlah  penggunaan kuota  yang  membengkak,  tugas  yang  menumpuk,  wali  harus  membuat  video pembelajaran  sebagi  tugas  anak,  terlalu  banyaknya  tugas  bagi  siswa  dan  peran wali asuh pada akhirnya menjadi beban bagi orang tua asuh bertambah berat.
(k) Penurunan capaian pembelajaran relevansi pendidikan karakter
Pembelajaran  secara  on  line  (BDR)  yang  diterapkan  dan  guru  pamong  lebih menekankan  pada  level  pemberian  tugas  melalui  belajar  dan  bermain  melalui video,  dan  terkirim  melalui  group  WA,  menyebabkan  kurang  terpantaunya pembentukan dan perkembangan karakter bagi anak asuh. Menurunnya interaksi siswa  dengan  siswa  dan  guru  pamong  dengan  siswa  anak  asuh  selanjutnya pemeblajaran dari rumah melalui  pengawasan dan tinjauan dari wali asuh  terasa tidak maksimal, perilaku pembelajaran dengan model ini menyebabkan penurunan sikap  karakter  yang  sudah  terbentuk  pada  anak  asuh  selama  mereka  belajar secara langsung di kelas.
(l) Penurunan nilai social (learning loss)
Penekanan  jarak  pergaulan  dan  jarangnya  interaksi  secara  langsung menyebabkan  anak  mengalami  penurunan  nilai  soasialnya,  lebih  dominan  sifat individualnya.
Secara  umum  situasi  pembelajaran  daring  bagi  guru  pamong  gugus  Talun sebagai  era  baru  pembelajaran  berbasis  digital.  Kebijakan  pembelajaran  dengan pembatasan,  pola  ini  mau  tidak  mau  menempa  guru  pamong  untuk  menjalani  pola interaksi  ilmiah  yang  bermakna  dalam  bersikap  dan  menyikapi  kurikulum  dan  model pembelajaran  yang  harus  diterapkan.  Hal  ini  sebagai  upaya  menyikapi  kekakuan pembelajaran  masa  pandemi,  sehingga  dengan  keterbatasan  yang  dihadapi  guru
ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
pamong  setiap  gugus  berupaya  memaksimalkan  produktivitas  pembelajaran  dengan berbagai  metode  belajar,  dan  tetap  berdasar  tatanan  protocol  pembelajaran  daring, pelaksanaan  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar.  Guru  sinergis  wali  asuh  berupaya memaknai  pembelajaran  masa  pandemi  sebagai  bagian  dari  perubahan  yang  harus tetap  mengedepankan  sikap  dan  perilaku  representative  pada  tatanan  pembelajaran sebagai upaya kebermaknaan pembelajaran anak didik.

## KESIMPULAN
Kendala pembelajaran anak usia dini selama balajar dari rumah guru kesulitan mengelola  PJJ  seta  kecenderungan  pada  perilaku  focus  penuntasan  kurikulum, banyak  waktu  pembelajaran  yang  terbuang  atau  berkurang  (pendidik  tidak  mungkin memenuhi  jam  mengajar),  pendidik  mengalami  kesulitan  dalam  aspek  komunikasi bersama  wali  siswa  sebagai  wahana  pendidikan sinergis  orang  tua;  tidak semua  wali siswa  memiliki  aspek  kemampuan  uantuk  selalu  mendampingi  anak  asuh  belajar  di rumah  (bekerja)  serta  kemampuan  motivasi  sesaat  mendampingi  anak  didik  belajar dan bermain; usia dini dengan segala kemampuan belajar dengan bermain mengalami kesulitan  konsentrasi,  banyaknya  tugas  menjadi  benturan  terhadap  keadaan  siswa, anak  mengalami  kejenuhan  akibat  isloasi  dan  pembatas  gerak  sehingga  berpotensi pada rasa cemas, depresi yang menyebabkan anak hilang karakter yang terbentuk di kelas.  Banyak  orang  tua  yang  berpandangan  bahwa  sekolah  tidak  memiliki  peranan dalam  proses  dan  kegiatan  belajar  mengajar  karena  bersifat  daring.  Mereka  berpikir pembelajaran di kelas memberikan efek pencapaian akademik dan karakter yang lebih baik dibandingkan pembelajaran secara daring. Orang tua berpikir bahwa anak tanpa belajar di sekol ah (tatap muka) banyak anak yang terjebak kekerasan belajar oleh pendamping (wali asuh).

## DAFTAR RUJUKAN
Amini, M. (2014). Hakikat Anak Usia Dini. Perkembangan Dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini , 65. Retrieved from repository.ut.ac.id/4697/1/PAUD4107-M1.pdf. Arifah  Prima  Satrianingsih.  2021.  Persepsi  Guru  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  di  PAUD.  Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia  Dini.  Volume  5  Issue  1  Pages  633-640.  ISSN:  2549-8959  (Online)  2356-1327 (Print). DOI: 10.31004/obsesi.v5i1.574
Despa  Ayuni.  Kesiapan  Guru  TK  Menghadapi  Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Volume  5  Issue  1  Pages  414-421. ISSN: 2549-8959 (Online) 2356-1327 (Print). DOI: 10. 31004/obsesi.v5i1.579
Firman.  2020.  Pembelajran  Online  di  tengah  Pandemi  Covid-19.  Indonesian  Journal  of Educational Science (IJES). Maret, Volume 02, Nomor 02, ISSN 2622-6197 (online).
Haryani,  Faradillah.  (2020). Pembelajaran  Interaktif  Secara  Daring .  Mathematics  Education Departement Faculty of Education Sampoerna University. Faradilla.haryani@sampoernauniversity.ac.id .
Hasbi, Miuhammad, dkk. (2020). Penilaian Perkembangan Aanak Selama Belajar Dari Rumah . Jakarat: Direktorat PAUD Kemendikbud.
Hasbi,  Muhammad,  dkk.  (2020). Membangun  Komunikasi  Positif  Antara  Guru  PAUD dengan Orang  Tua  Murid  (Selama Kebijakan  Belajar  dari  Rumah) .  Jakarta:  Direktorat  PAUD Kemedikbud.
Hasbi, Muhammad, dkk. (2020). Mengenal Dukungan Psikologi Awal (DPA). Bagi Orang Tua Anak Usia Dini . Jakarta: Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Laman http://buku.kemdikbud . go.id atau melalui post-el buku@kemdikbud.go.id . Irham,  Muhammad,  dkk.  2016. Psikologi  Pendidikan.  Teori  dan  Aplikasi  dalam  Proses Pembelajaran . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Jhoni Warmansyah. 2021. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Volume 5 Issue 1
Pages 743-754. ISSN:2549-8959 (Online) 2356-1327 (Print). DOI: 10.31004/obsesi.v5i1.573
ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
La  Hewi.  2021. Strategi  Pendidik  Anak  Usia  Dini  Era  Covid-19  dalam  Menumbuhkan Kemampuan Berfikir Logis. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Volume 5  Issue  1  Pages  158-167.  ISSN:2549-8959  (Online)  2356-1327  (Print).  DOI: 10.31004/obsesi.v5i1.530
Mumppuni,  Natalia  dewi.  (2019 ).  Model  Manajemen  Pembelajaran  Online  Pada  Pendidikan dan Pelatihan Guru Pendamping Muda PAUD . Kelolal Jurnal Manajemen Pendidikan. E-ISSN 2549-9661, vol 6, No. 2, Juli-desember, hal 206-213.
Natalia  Dewi  Mumpuni.  2019.  Model  Manajemen  Pembelajaran  On  line  Pada  Pendidikan  dan Pelatihan  Guru  Pendamping  Muda  PAUD.  Kelola  Jurnal  Manajemen  Pendidikan. jurnalkelola@gmail.com .  E-ISSN  2549-9661.  Volume:  6,  No.  2,  Juli-Desember, Halaman: 206-213.
Punaji Setyosari. 2019. Pembelajaran Sistem Online: Tantangan dan Rangsangan. TEP Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri (UM).
Rahmah (2018). Persepsi Guru tentang Pembelajaran Sains Anak Usia 5-6 Tahun di Gugus II Melati  Kecamatan  Simpang  Tiga  Pekanbaru .  Kindergarten:  Journal  of  Islamic  Early
Childhood Education Homepage: http://ejournal.uin suska.ac.id/index.php/KINDERGARTEN Vol.  1,  No.  2,  November  2018,  Hal.  89-101 Email: Jcie.piaud@uin-suska.ac.id p-ISSN 2621-0339, e-ISSN 2621-0770 Rahman, U. (2019). Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini . Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 12 (1), 46–57. https://doi.org/10.24252/lp.2009v12n1a4 . Sasmedi,  Darwis,  dkk.  (2020). Pengelolaan  sekolah  selama  belajar  dari  rumah  pada  masa  new normal.  Seri  webinar  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  2  sd  4  Agusutus.  LPMP  Sulawesi Selatan.
Sugama  Maskar.  2019.  Persepsi  Peserta  Didik  terhadap  Metodhe  Blended  Leraning  dengan Google  Clasroom.  Inomatika:  Jurnal  Inovasi  Matematika,  Volume  1,  Nomor  2, Halaman 110-121.
Syaiputra Wahyuda Meisa Diningrat. 2019. Desain Model Pembelajaran On line Sebagai Upya Memfasilitasi  Belajar  Di  tempat  Kerja.  Jurnal  Pendidikan  terbuka  dan  Jarak  Jauh. Volume 20, Nomor 1, Maret halaman 17-24
Tsania  Zahra  Yuthika  wardhani.  2020.  Optimalisasi  Peran  Pengawasan  Orang  Tua  Dalam Pelaksanaan  Sekolah  On  line  Di  Masa  Pandemi  Covid-19.  Prosiding  Penelitian  & Pengabdian Kepada Masyarakat. E ISSN: 2581-1126. Vol 7, No: 1, Hal: 48-59
Wardhani,  Tsaniya  Zahra  Yuthika,  dkk.  (2020). Optimalisasi  Peran  Pengawasan  Orang  Tua Dalam Pelaksanaan Sekolah Online di Masa Pandemi Covid-19 . Prosiding Penelitian & Pengabdian kepada Masyarakat. E ISSN: 2581-1126, April, vol 7, No. 1, hal: 48-59 Wulandari,  Hesti,  dkk.  (2020). Pencapaian  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  di  TK  selama Pembelajaran Daring  saat  Pandemi  Covid-19 .  Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini, ISSN: 2549-8959, vol 5 hal 452-462