Comparison of Biology Learning Outcomes through Student Team Achievement Division and Jigsaw Learning Models in Class XI North Sangatta 1 High School students
Perbandingan Hasil Belajar Biologi melalui Model Pembelajaran Student Team Achievement Division dan Jigsaw pada siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sangatta Utara,
Kalimantan Timur
Fajrin 1 , Elsje Theodora Maasawet 2 , Sonja V.T Lumowa 3 1,2,3 Program Studi Biologi, Universitas Mulawarman, Samarinda Jl. Kuaro, Gn. Kelua, Kec. Samarinda Ulu, Kota Samarinda, Kalimantan Timur-Indonesia 75119
Email: fajrinsyazeli@yahoo.co.id
Abstrack. This research is motivated by the problem of low learning outcomes in Biology subjects due  to  the  lack  of  use  of  varied  learning  models.  This  study  aims  to  describe  the  comparison  of Biology  learning  outcomes  through  STAD  learning  model,  and  Jigsaw  on  students  conducted  in April  to  May  2017.  Data  collection  in  this  research  is  obtained  from  the  test  method.  The  data obtained from the test method were analyzed by descriptive and inferential statistical techniques (t- test),  using  SPSS  version  23.  The  study  showed,  (1)  there  was  comparison  of  learning  outcomes among  students  who  studied  STAD  learning model  with  conventional  model.  Based  on  statistical results obtained sig value. 0,000 <0.05; (2) there is comparison of learning result among students learning  Jigsaw  learning  model  with  conventional  model,  this  result  is  in  accordance  with statistical result where sig.0,000 <0,05.
Keywords : Student Team Achievement Division (STAD) Model, Jigsaw Model.
Abstrack .Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  masalah  yaitu  rendahnya  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  Biologi  dikarenakan  masih  kurangnya  penggunaan  model  pembelajaran  yang bervariasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perbandingan  hasil  belajar  Biologi melalui  model  pembelajaran  STAD  dan  Jigsaw,  pada  siswa  yang dilaksanakan pada Bulan April sampai Mei 2017. Pengumpulan data dalam penelitian ini didapatkan dari metode tes. Data yang didapatkan  dari  metode  tes  dianalisis    dengan  teknik  analisis  deskriptif    dan  statistif  inferensial (uji-t), dengan menggunakan SPSS versi 23. Penelitian menunjukkan, (1) ada perbandingan hasil belajar  antar  siswa  yang  belajar    model  pembelajaran    STAD    dengan    model  konvensional. Berdasarkan  hasil  statistik  diperoleh  nilai  sig.  0,000  <  0,05;  (2)  ada  pebandingan  hasil  belajar antar  siswa  yang  belajar    model  pembelajaran    Jigsaw    dengan    model  konvensional,  hasil  ini sesuai dengan hasil statistik dimana nilai sig.0,000 < 0,05.
Kata kunci : Model Student Team Achievement Division (STAD), Model Jigsaw.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  penalaran  siswa  merupakan  aspek  penting,  karena  dapat  digunakan  untuk menyelesaikan  masalah-masalah  lain,  baik  masalah  dalam  pelajaran  maupun  masalah  kehidupan

## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
Vol.5 No.2 September 2019 Hal 109-120 DOI : 10.22437/bio.v5i2.7077
Received : 29 January 2019 Accepted : 03 July 2019
Revised   : 26 February 2019
Published : 01 September 2019
sehari-hari.  Karena  dengan  adanya  penalaran,  siswa  akan  mampu  mengaplikasikan  hal  yang dipelajarinya  ke  dalam  dunia  nyata.  Kemampuan  penalaran  merupakan  aspek  kunci  dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif dari siswa. Dengan demikian pembelajaran di sekolah akan lebih bermakna jika guru mengaitkan pengetahuan dengan pemahaman yang telah dimiliki siswa.
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil belajar kognitif siswa. Model pembelajaran adalah  salah satu  cara  yang dipergunakan  guru dalam menyampaikan  materi  kepada  siswa  dengan  maksud  untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  ditelah ditatapkan  (Budiarti,  R.  S.,  &  Sadikin,  A,  2015).  Model  pembelajaran  juga  dapat  memacu  proses pembelajaran untuk selalu menerapkan pengajaran antara guru dengan siswa secara dua arah, tidak hanya  dari  guru  kepada  siswa  saja.  Dengan  mengajak,  merangsang,  dan  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  ikut  serta  mengemukakan  pendapat,  belajar  mengambil  keputusan,  bekerja dalam  kelompok,  membuat  laporan,  dan  lain  sebagainya,  berarti  guru  membawa  siswa  pada suasana belajar yang sesungguhnya (Rizkamariana, F., Diana, S., & Wulan, A. R, 2019). Penerapan model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  pembelajaran  sangat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar (Sadikin, A, 2018). Penerapan model pembelajaran dapat  menambah  perhatian  siswa  dalam  menerima  pembelajaran  Biologi.  Model    pembelajaran yang sesuai bisa menambah keaktifan dan peran siswa dalam kelas adalah pembelajaran kooperatif (Zulfaidhah, Z., Palenewen, E., & Hardoko, A, 2018).
Kurangnya  rasa  ingin  tahu  siswa,  sehingga  pada  saat  pembelajaran  mereka  kurang  aktif. Perasaan bosan dan jenuh pada siswa merupakan suatu masalah yang harus disikapi seorang  guru untuk  meningkatkan  penguasaan  dan  pemahaman  serta  meningkatkan  semangat  dan  keaktifan siswa di dalam kelas untuk mengenal setiap konsep materi yang diberikan oleh guru. Ada beberapa siswa  yang  kurang  antusias  mengikuti  pelajaran  dikarenakan  tidak  sesuai  antara  model pembelajaran  dengan  materi  yang  diajarkan.  Siswa  tersebut  masih  pasif,  enggan,  takut,  dan  malu untuk bertanya. Mereka hanya memilih diam jika ada sesuatu hal yang tidak mereka mengerti atau pahami  daripada  harus  bertanya  kepada  guru  yang  mengajar.  Meminimalisir  permasalahan  - permasalah  yang  timbul  dalam  pembelajaran  Biologi  seorang  guru  harus  dapat  melakukan pembelajaran  yang  berbasis  kreatif  dan  menyenangkan.  Penggunaan  model  pembelajaran diharapkan dapat memberikan peningkatan pada hasil belajar Biologi siswa.
Rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  tidak  lepas  dari  peran  guru  dalam pembelajaran.  Terutama  strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan,  guru  kurang  menerapkan strategi yang berorientasi pada pembelajaran yang berpusat pada siswa. maka dengan ini mengajar
anak-anak untuk mempraktikan segala sesuatu yang telah dipelajarinya dan dapat mengadaptasikan pengetahuan-pengetahuan yang telah diperolehnya tersebut dalam kehidupan di masa depan
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  factor  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil belajar kognitif siswa. Model pembelajaran adalah  salah satu  cara  yang dipergunakan  guru dalam menyampaikan  materi  kepada  siswa  dengan  maksud  untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang disepakati. Model pembelajaran juga dapat memacu proses pembelajaran untuk selalu menerapkan pengajaran  antara  guru  dengan  siswa  secara  dua  arah,  tidak  hanya  dari  guru  kepada  siswa  saja. Dengan  mengajak,  merangsang,  dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  ikut  serta mengemukakan  pendapat,  belajar  mengambil  keputusan,  bekerja  dalam  kelompok,  membuat laporan,  dan  lain  sebagainya,  berarti  guru  membawa  siswa  pada  suasana  belajar  yang sesungguhnya.
Slameto  (2013)  menyatakan  penerapan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  dan  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar. Penerapan  model  pembelajaran  dapat  menambah  perhatian  siswa  dalam  menerima  pembelajaran Biologi. Model  pembelajaran yang sesuai bisa menambah keaktifan dan peran  siswa dalam kelas adalah pembelajaran kooperatif.
Dari  kuisioner  dan  interview  dengan  pihak  terkait,    usaha  kearah  peningkatan  mutu sekolah  sudah  banyak  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  terkait,  seperti  pemenuhan  sarana  prasarana, media  pembelajaran,  guru  yang  profesional  serta  komponen  lain  yang  mampu  meningkatkan kualitas  pendidikan  yang  dijalankan,  dengan  harapan  akan  mampu  menciptakan  manajemen pembelajaran dengan baik, yang pada ujungnya akan menjadikan sekolah yang berkualitas. Namun ternyata  saat  ini  masih  terdapat  permasalahan-permasalahan  yang  mucul  di  sekolah  ini,  terkhusus pada  proses  pembelajaran  Biologi    diantaranya  adalah  yang  pertama,  banyaknya  materi  dalam bahan ajar biologi sehingga siswa sulit untuk memahami secara detail materi yang disampaikan.
Meminimalisir  permasalahan  -  permasalah  yang  timbul  dalam  pembelajaran  Biologi seorang  guru  harus  dapat  melakukan  pembelajaran  yang  berbasis  kreatif  dan  menyenangkan. Karena  pembelajaran  yang  berhasil  tidak  hanya  didukung  oleh  siswa  dan  guru  tetapi  juga  di pengaruhi oleh model pembelajaran yang digunakan pada saat pembelajaran berlangsung.  Sebagai upaya  meningkatkan  hasil  belajar  Biologi  siswa,  perlu  dikembangkan  suatu  pembelajaran  yang tepat, sehingga dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk bertukar pikiran, pendapat, bekerja sama  dengan  teman,  berinteraksi  dengan  guru,  menggunakan  maupun  mengingat  kembali  konsep yang dipelajari.
Berbagai  penelitian  yang    mengungkapkan  efektivitas  Pembelajaran  STAD  dan  JIGSAW pada  hasil  pendidikan  seperti  peningkatan  hasil  belajar,  yang  merupakan  tujuan  mendasar  dari pendidikan  sains,  diantaranya  (1)  Rika  melia  sari.  2014. Perbandingan  Pembelajaran  Kooperatif tipe  Jigsaw  dan  STAD  terhadap  Hasil Belajar menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  IPS  Terpadu menggunakan  model  pembelajaran  tipe  Jigsaw  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  tipe  STAD. Berdasarkan perbandingan rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen dan kontrol yaitu 78,70 > 74,33.
Mengantisipasi  turunnya  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Biologi  dan  untuk menambah  peran  dan  perhatian  siswa  dalam  belajar  di  kelas.    Penggunaan  model  pembelajaran diharapkan  dapat  memberikan  peningkatan  pada  hasil  belajar  Biologi  siswa.  Model  pembelajaran yang digunakan baik itu penggunaan satu model pembelajaran misalnya STAD dan Jigsaw. Dalam proses pembelajaran memberikan beberapa  keuntungan,  yaitu  terjalinnya kerjasama antar  anggota kelompok,  temotivasi  untuk  saling  membantu  dengan  kemampuan  yang  terorganisir, mengembangkan  kemapuan  berfikir  siswa  dengan  gagasan  dan  ide  tanpa  takut  salah,  dan  siswa diberikan  kesempatan  untuk  berbicara  dan  berpendapat  sehingga  menimbulkan  rasa  percaya  diri dan berefek pada hasil belajar Biologi.
Ade sanjaya (2011) menyatakan kelebihan dan kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  adalah  sebagai  berikut,  kelebihannya  adalh  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menggunakan  keterampilan  bertanya  dan  membahas  suatu  masalah,  lebih  intensif mengadakan  penyelidikan  mengenai  suatu  masalah,  mengembangkan  rasa  menghargai, menghormati  pribadi  temannya,  dan  menghargai  pendapat  orang  lain,  sedangkan  kelemahannya adalah  Kerja  kelompok  hanya  melibatkan  mereka  yang  mampu  memimpin  dan  mengarahkan mereka  yang  kurang  pandai  dan  kadang-kadang  menuntut  tempat  yang  berbeda  dan  gaya-gaya mengajar berbeda.
Kelebihan  dari  metode  jigsau  adalah  Setiap  anggota  kelompok  harus  memiliki ketergantungan  satu  sama  lain  yang  dapat  menguntungkan  dan  merugikan  anggota  kelompok lainnya,  memiliki  rasa  tanggung  jawab  atas  kemajuan  proses  belajar  seluruh  anggota  termasuk dirinya  sendiri,  melakukan  interaksi  tatap  muka  yang  mencakup  diskusi  dan  elaborasi  dari  materi pembahasan. Dengan mengunakan Model STAD dan Jigsaw, bisa mengurangi perasaan jenuh pada diri  siswa  dan  menciptakan  kelas  yang  menyenangkan.  Selain  itu,  bisa  melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  memecahkan  masalah  dan  berusaha  menyelesaikannya  sehingga  mendapatkan pengalaman baru dan dapat mengembangkan kemampuanya. Serta dapat membandingkannya hasil belajar  menggunakan  satu  model  pembelajaran  dengan  hasil  belajar  menggunakan  kombinasikan dua model pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini tergolong jenis penelitian dengan pendekatan kuantitatif. Metode  penelitian yang digunakan  adalah exsperiment quasi kuantitatif yang digunakan  untuk meneliti pada kondisi objek  yang  alamiah,  pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan  purposive,  tehnik  pengumpulan data dengan triangulasi dan hasil penelitian lebih menekankan makna daripada kesimpulan. Desain penelitian  menggunakan  “ Pretest-Posttest  Control  Group  Design ”  yang  secara  prosedural mengikuti pola seperti ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1.Rancangan Penelitian Pretest-Posttest Control Group Design Kelompok pretest perlakuan Posttest Eksperimen                  O 1 X 1 O 2
Kontrol                          O 3 X 2 O 4
(Sumber: Sukardi, 2003) Keterangan : O 1 : Pengukuran kemampuan awal kelompok eksperimen O 2 : Pengukuran kemampuan akhir kelompok eksperimen X 1 : Pembelajaran dengan pemberian perlakuan STAD, Jigsaw X 2 : Pembelajaran dengan model konvensional O 3 : Pengukuran kemampuan awal kelompok kontrol O 4 : Pengukuran kemampuan akhir kelompok control
Dari rancangan penelitian di atas dapat dijelaskan bahwa  dalam penelitian  terdapat 4 kelas sebagai sampel penelitian, yaitu satu kelas kontrol dan 3 kelas eksperimen. Empat kelompok kelas diberi  pretest  pada  awal  pembelajaran  dan  diberikan  posttest  pada  akhir  pembelajaran.  Kelompok kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  yaitu  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas  perlakuan  dengan pembelajaran  menggunakan  model  STAD,  kelas  XI  IPA  2,  sebagai  kelas  perlakuan  penggunaan model  pembelajaran  Konvensional,  kelas  XI  IPA  3,  sebagai  kelas  perlakuan  penggunaan  model pembelajaran Jigsaw dan kelas XI IPA 4, sebagai kelas perlakuan penggunaan model pembelajaran kombinasi STAD dan Jigsaw. Variabel/ parameter yang diamati pada masing-masing kelas adalah hasil belajar. Variable  tersebut diperoleh pada perlakuan sebelum dan sesudah pembelajaran.
Pada penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh siswa kelas XI IPA semester II di SMA Negeri 1 Sangatta Utara  Kab. Kutai Timur.. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas XI IPA 1  sebagai  kelas  perlakuan  dengan  pembelajaran  menggunakan  model  STAD,  kelas  XI  IPA  2, sebagai  kelas  perlakuan  penggunaan  model  pembelajaran  Konvensional,  kelas  XI  IPA  3,  sebagai kelas perlakuan penggunaan model pembelajaran Jigsaw.
Data penelitian dianalisis dengan Uji t Paired Sample Test untuk  menguji perbedaan rata- rata dari suatu variabel dengan perlakukan sebelum dan sesudah treatment (perlakuan) tertentu dan untuk  menguji  perbedaan  rata-rata  suatu  variabel  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  digunakan  Statistical  Product  and  Service  Solution  (SPSS)  dengan    analisis Uji  t Independent Sample Test .

## HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan pre-test untuk  mengukur  kemampuan  awal  keempat  kelompok  penelitian sebelum pelaksanaan eksperimen menghasilkan rata-rata secara keseluruhan sebesar 61,94 dengan standar deviasi sebesar 8,10 dan perolehan nilai bervariasi mulai dari 30 sampai dengan 78. Setiap besaran statistik deskriptif secara total tersebut  tidak berbeda jauh dengan besaran untuk keempat kelompok penelitian.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Kemampuan Awal Keempat Kelompok Penelitian
Statistik Deskriptif Kelompok Perlakuan Total STAD JIGSAW Kontrol Rata-rata Std. Deviasi Nilai Maksimum Nilai Minimum N 61,86 7,97 78 35 37 59,88 9,52 77 45 35 62,97 7,52 78 45 36 61,94 8,10 78 30 145
Data kemampuan awal keempat  kelompok penelitian, berdasarkan besaran rata-rata  tampak bahwa  kelompok  yang  akan  diberikan  pembelajaran  JIGSAW  memiliki  kemampuan  awal  sedikit lebih  rendah  dan  berdasarkan  besaran  standar  deviasi  yang  lebih  besar  menunjukkan  bahwa kelompok  ini  memiliki  kemampuan  awal  yang  lebih  bervariasi  dibandingkan  ketiga  kelompok penelitian lainnya terutama bila dibandingkan dengan kelompok kontrol dan kelompok yang akan diberikan pembelajaran kombinasi STAD dengan JIGSAW. Dengan demikian,  keempat kelompok penelitian cenderung memiliki perbedaan kemampuan awal sebelum pelaksanaan eksperimen.
Data  hasil  belajar  yang  diukur  melalui post-test setelah  pelaksanaan  eksperimen,  secara keseluruhan memiliki rata-rata sebesar 89,45 dengan sebaran  relatif  merata yang ditunjukkan oleh besaran    standar  deviasi  yang  cukup  kecil  yakni  2,92.  Nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa semuanya tergolong sangat baik yakni bervariasi mulai dari 82 sampai dengan 96. Karena Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah ini untuk mata pelajaran biologi sebesar 80, maka variasi nilai tersebut  menunjukan  bahwa  setiap  siswa  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  pada  kelas  kontrol mengalami ketuntasan belajar.
Deskripsi  data  hasil  belajar  dan  perbandingannya  menurut  kelompok  penelitian  disajikan dengan tabel berikut.
Statistik Deskriptif Kelompok Penelitian Total STAD JIGSAW Kontrol Rata-rata Std. Deviasi Nilai Maksimum Nilai Minimum N 89,65 2,66 95 82 37 88,80 2,61 95 82 35 87,86 2,56 93 85 36 89,45 2,92 96 82 145
Illustrasi  grafis  perbandingan  rata-rata  hasil  belajar  keempat  kelompok  penelitian  dan perbandingannya dengan nilai KKM disajikan dengan gambar berikut.
Gambar 1. Nilai KKM dan Rata-rata Hasil Belajar Keempat Kelompok Penelitian
Komputasi  uji  homogenitas  data  pre-test  (data  kemampuan  awal)  keempat  kelompok penelitian  menghasilkan  nilai Levene  Statistic sebesar  0,181  dengan  nilai  probabilitas  sebesar 0,909. Karena  nilai  probabilitas  lebih  dari  0,05  maka  diputuskan  menerima  diputuskan  menerima dan  disimpulkan  disimpulkan  bahwa  data  kemampuan  awal  keempat  kelompok  penelitian bersifat homogen atau memiliki tingkat keragaman yang relatif sama.
Analisis  varians  untuk  uji  perbedaan  kemampuan  awal  keempat  kelompok  penelitian menghasilkan  nilai  statistik F sebesar    1,140  dengan  probabilitas  sebesar  0,335.  Karena  nilai probabilitas  lebih  dari  0,05  maka  diputuskan  menerima dan  disimpulkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  awal  keempat  kelompok  penelitian.  Bagian  sebelumnya menghasilkan  justifikasi  bahwa  tidak  ada  perbedaan    signifikan    kemampuan  awal  keempat kelompok  penelitian,  maka  analisis  komparatif    efek  keempat  tipe  pembelajaran  didasarkan  pada data  hasil post-test. Hasil  uji  normalitas  data post-test (data  hasil  belajar)  dengan  menggunakan statistik Kolmogorov-Smirnov  Test untuk  setiap  kelompok  penelitian  dirangkum  dengan  tabel berikut.
Tabel 4. Uji Normalitas Data Hasil Belajar Keempat Kelompok Penelitian Kelompok Penelitian Kolmogorov-Smirnov Z Probabilitas STAD JIGSAW KONTROL 0,895 1,065 0,93 0,399 0,207 0,343
Terlihat  bahwa    semua  nilai Kolmogorov-Smirnov  Z memiliki  nilai  probabilitas  lebih  dari 0,05  sehingga      uji  normalitas  data  hasil  belajar  masing-masing  kelompok  penelitian  diputuskan menerima dan  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  masing-masing  kelompok  penelitian
berdistribusi    normal.  Komputasi  uji  homogenitas  data  pre-test  (data  kemampuan  awal)  keempat kelompok  penelitian  menghasilkan  nilai Levene  Statistic sebesar  1,167  dengan  nilai  probabilitas sebesar  0,325.  Karena  nilai  probabilitas  lebih  dari  0,05  maka  diputuskan  menerima dan disimpulkan disimpulkan bahwa data hasil belajar keempat kelompok penelitian bersifat homogen atau  memiliki  tingkat  keragaman  yang  relatif  sama. Analisis  varians  untuk  uji  perbedaan  hasil belajar  keempat  kelompok  penelitian  menghasilkan  nilai  statistik F sebesar    11,956  dengan probabilitas  sebesar  0,000.  Karena  nilai  probabilitas  kurang    dari  0,05  maka  diputuskan  menolak dan disimpulkan bahwa ada perbedaan  hasil belajar yang signifikan antara keempat  kelompok penelitian.  Keputusan  menolak tidak  serta  merta  berarti  bahwa  hasil  belajar  kelompok penelitian  semuanya  berbeda  satu  sama  lain,  oleh  karena  itu    analisis  dilanjutkan  dengan  Uji Wilayah  Berganda Duncan .  Terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  yang  tertinggi  adalah  hasil  belajar kelompok,  rata-rata  hasil  belajar  kelompok  STAD  tidak  berbeda  signifikan  dengan  rata-rata  hasil belajar  kelompok  JIGSAW,    rata-rata  hasil  belajar  kelompok  STAD    berbeda  signifikan  dengan rata-rata  hasil  belajar  kelompok  kontrol,  dan  rata-rata  hasil  belajar  kelompok  JIGSAW    tidak berbeda signifikan dengan rata-rata hasil belajar kelompok kontrol.
Pelaksanaan pembelajaran di 2 kelas perlakuan dan 1 kelas kontrol, pada kelas perlakuan  1 yaitu  menggunakan  model  pembelajaran  STAD,  kelas  perlakuan  2,  yaitu  menggunakan  model pembelajaran  JIGSAW,  dan  pada  kelas  perlakuan  ke  3  yaitu  kelas  kontrol  yang  menggunakan model  pemelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perbandingan penggunaan  model  pembelajaran  STAD  dan  Jigsaw  dalam  satu  KD  dengan  penggunaan    model pembelajaran  dalam datu KD siswa kelas XI IPA pada SMA Negeri 1 Sangatta Utara.
Sebelum  dilakukannya  perlakuan  pada  ke  4  kelas    perlakuan,  dilakukan    pretest  untuk mengetahui  kemampuan  awal,  untuk  mengukur  apakah  adanya  perbedaan  kemapuan  dari  kelas yang  akan  diteliti.  Dari  hasil  pretest  didapatkan  hasil  rata-rata  secara  keseluruhan  61,94  dengan standar  deviasi  8,10  dan  perolehan  bervariasi.  Dari  kelas  perlakuan,  didapatkan  hasil  yang  tidak berbeda  jauh  antar  4  kelas  perlakuan,  secara  kemapuan  dapat  dikatakan  sama,  meskipun  ada perbedaan yang kurang signifikan.
Pembahasan hasil penelitian ini akan membahas hasil penelitian yang berdasarkan rumusan masalah  yang  telah  diteliti  dan  hasilnya  bahwa  Metode  pembelajaran  STAD  ditekankan  pada keberhasilan target kelompok dengan asumsi bahwa target hanya dapat dicapai jika setiap anggota tim berusaha menguasai subyek yang menjadi bahasan. Pada saat proses pembelajaran, penggunaan metode  STAD  berlangsung  dengan  baik.  Penggunaan  metode  STAD  memberikan  peran  dalam menigkatkan keaktifan dalam proses diskusi. Siswa lebih aktif bertanya, mengemukakan pendapat dan memberikan alternative solusi permasalahan. Trianto (2010), menyatakan Model pembelajaran
STAD  termasuk  dalam  model  pembelajaran  yang  paling  sederhana,  dan  dapat  mudah  dilakukan pada materi pelajaran yang menuntut siswa lebih memahami konsep pelajaran.
Selain  memudahkan  mereka  memahami  konsep  pelajaran,  mereka  akan  diberikan penghargaan  (hadiah)  apabila  mencapai  kriteria  yang  telah  ditentukan,  sehingga  siswa  lebih termotivasi  dalam  pembelajaran,,  serta  menuntut  mereka  lebih  bertanggung  jawab,  karena kesuksesan  tim  bergantung  pada  pembelajaran  individual  dari  smeua  anggota  tim  sehingga  setiap kelompok  memiliki  kesempatan  sukses  bersama.  Model  pembelajaran  tipe  STAD  merupakan pendekatan Cooperatif  learning yang  menekannkan  aktivitas  dan  interaksi  diantara  siswa  untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai pelajaran guna mencapai prestasi  yang maksimal.
Pada  kelas  perlakuan  Model  Pembelajaran  STAD  yaitu  kelas  XI  IPA  1  materi  Sistem Reproduksi, pada pertemuan pertama siswa tidak terlalu mendapatkan hambatan yang berarti dalam proses pembelajaran, Karena model pembelajaran STAD ini lebih mudah dilakukan. Keberhasilan penggunaan model pembelajaran ini dapat dilihat dari hasil Pretest dan Postest siswa setelah diberi perlakuaan,  didapatkan  peningkatan  yang  signifikan  antara  keduanya,  pada  Pretest  didapatkan rata-rata  61, 86  sedangkan  pada  posttest  didapatkan  rata-rata  89,65.  Sehingga  seluruh  siswa  kelas perlakuan mendapatkan nilai di atas KKM.
Pembelajaran  Jigsaw  merupakan  teknik  belajar  kolaborasi  yang  menekankan  bahwa sebenarnya kita dapat belajar sambil mengajar. Teknik ini menuntut siswa untuk  lebih mendalami subjek  masa  lah,  menggunakan  pengetahuan  dan  keahlian  dan  mengajar  kepasa  siswa  yang  lain. Pada  penggunaan  model  Jigsaw  pada  kelas  perlakuan  yaitu  kelas  XI  IPA  3,    penggunaan    model Jigsaw mengalami beberapa kendala pada saat pelaksanaan pembelajaran.
Penggunaan model Jigsaw mengharuskan setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas penguasaan  materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota  yang  lain dalam  kelompoknya  dan    model  pembelajaran  ini  melibatkan  seluruh  peserta  didik  dalam  belajar dan mengajar, dengan demikian  para siswa termotivasi untuk mempelajari materi dengan baik dan untuk bekerja keras dalam kelompok ahli supaya dapat membantu timya melakukan tugas  dengan baik. Pada model pembelajaran ini keaktifan siswa sangat dibutuhkan.
Zaini  (20013)  menyatakan  model  pembelajaran  Jigsaw  merupakan  strategi  yang  menarik dkarena  dapat  melibatkan  seluruh  peserta  didik  dalam  belajar  dan  sekaligus  mengajarkannya kepada  orang  lain.  Keberhasilan  pada  penggunaan  model  pembelajaran    Jigsaw  ini  dapat  dilihat dari perbedaan  pada  rata-rata nilai Pretest dan Postest, terdapat perbedaan yang signifikan antara keduanya, pada rata-rata Pretest rata-ratanya adalah 59,88 sedangkan pada rata-rata Postest adalah 88,80. Sehingga terjadi peningkatan setelah diberi perlakuan.
Pada  perbandingan  penerapan  model  pembelajaran  pada  kelas  perlakuan,  di  lakukan  tes kemampuan awal (PreTest) untuk mengetahui perbedaan kemampuan awal.  Membandingkan data
kemampuan  awal  keempat  kelompok  penelitian,  kemampuan  awal  kelas  perlakuan  Jigsaw memiliki kemampuan awal yang sedikit lebih rendah dari 3 kelas perlakuan lainnya. Dapat dilihat kelompok perlakuan memiliki kemampuan awal yang bervariasi. pada  uji normalitas data pretest memiliki  nilai  probabilitas  lebih  dari  0,05  sehingga  uji  normalitas  kemampuan  awal  masing- masing  kelompok diputuskan menerima Ho, sehingga disimpulkan bahwa data  kemampuan awal keempat  kelompok  perlakuan  masing-masing  berdistribusi  normal .  Pada  uji  homogenitas keempat  kelompok  penelitian  nilai  probabilitas  sebesar  0,909.  Karena  nilai  probabilitas lebih  dari  0,05  maka  diputuskn  menerima  Ho  dan  disimpulkan  bahwa  data  kemampuan awal  keempat  kelompok  penelitian  bersifar  homogen  atau  memiliki  keragaman  yang relative  sama,  sehingga  dapat  dilakukan  penelitian.  Pada  analisis  varians  menghasilkan nilai  statistic  F  sebesar  1,140  denga  probabilitas  0,335.  Dan  menerima  Ho,  bahwa  tidak ada perbedaan yang signifikan kemampuan awal keempat kelompok penelitian.
Setelah  diketahui  kemampuan  awal  peserta  didik  dalam  kelas  perlakuan,  dilakukanlah penelitian  dengan  memberikan  perlakuan  berbeda  pada  setiap  kelas  penelitian,  kelas  XI  Ipa  1, diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  STAD,  kelas  XI  IPA  2,  diberikan  perlakuan dengan Konvensional, kelas XI IPA 3, diberikan perlakuan dengan model pembelajaran Jigsaw dan Kelas  XI  IPA  4  diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  Kombinasi  STAD  dan  Jigsaw, setelah dilakukan perlakuan selama 3 kali pertemuan, dilakukan Post Test untuk mengetahui hasil setelah diberi perlakuan, apakah ada peningkatan dari Post  test atau tidak. Dari  hasil belajar yang diukur  melalui  post  test  setelah  pelaksanaan  eksperimen,  asecara  keseluruhan  memiliki  rata-rata sebesar  89,45  dan  nilai  hasil  belajar  diperoleh  semua  siswa  tergolong  baik.  Karena  KKM  yang tinggi sebesar 80.
Membandingkan  nilai  KKM  sebesar  80  dengan  perolehan  ratarata  hasil  belajar  setiap kelompok  penelitian;  terlihat  bahwa  kelompok  pembelajaran  kombinasi  STAD  –Jigsaw  memiliki rata-rata  lebih  tinggi,  kelompok  pembelajaran  STAD  lebih  tinggi  dari  kelompok  pembelajaran Jigsaw,  kelompok  pembelajaran  jigsaw  lebih  tinggi  dari  kelompok  pembelajaran    Konvensional (Kontrol).  Dari  hasil  presentase  memperlihatkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  model kooperatiftipe  STAD  dan  penerapan  tipe  Jigsaw  cenderung  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih baik disbanding pembelajaran konvensional, dan mengkombinasikan model kooperatif tipe STAD dengan  tipe  Jigsaw  cenderung  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  penerapan tipe STAD dan tipe Jigsaw tanpa mengkombinasikannya.
Hasil uji Normalitas data Post test diputuskan menerima Ho dengan artian bahwa data hasil belajar  masing-masing  kelompok  penelitian  berdistribusi  normal.  Analisis  varians  hasil  belajar keempat  kelompok  penelitian  menghasilkan  nilai  statistic  F  sebesar  11,956  dengan  prpbabilitas
0,000. Karena probabilitas kurang dari 0,05 maka diputuskan menolak Ho dan disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar yang signifikan antara keempat kelompok penelitian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa Hasil belajar siswa  pada  kelompok  pembelajaran  STAD  dan  Jigsaw  dan  tergolong  sangat  tinggi  dan  melebihi KKM. Komparasi hasil belajar kelompok kelompok STAD dan kelompok JIGSAW, dan kelompok kontrol  adalah  :  Hasil  belajar  kelompok  STAD  tidak  berbeda  signifikan  dengan  rata-rata  hasil belajar  kelompok  JIGSAW.  Hasil  belajar  kelompok  STAD    secara  signifikan  lebih  baik dibandingkan  hasil  belajar  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil pembahasan yang terdapat pada penelitian ini, beberapa saran yang dapat diberikan yaitu: (1) Bagi siswa,  dengan  digunakannya  model  pembelajaran  STAD  dan  Jigsaw  dapat  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggunakan  keterampilan  bertanya  dan  membahas  suatu masalah,  mengembangkan  bakat  kepemimpinan  dan  mengajarkan  keterampilan  diskusi  serta mengembangkan rasa menghargai, menghormati pribadi temannya dan menghargai pendapat orang lain.  (2)  Bagi  sekolah,  agar  selalu  memotivasi  guru  untuk  menigkatkan  kemampuan  dan memperbaiki  proses  pembelajaran  agar  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai,  caranya  memberi kesempatan  pada  guru  untuk  mengikuti  diklat  tentang  proses  dan  model-model  pembelajaran.  (4) Untuk  kepentingan  penelitian,  maka  penulis  menyarankan  bahawa  peneliti  yang  hendak menggunakan Kombinasi Model pembelajaran diharapkan lebih cermat dalam mengkombinasikan model-model pembelajaran dan memperhatikan waktu pada saat pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudijono, 2011, Pengantar Evalaluasi Pembelajaran , Raja Grafindo, Jakarta.
Ade sanjaya, 2011. Model – model Pembelajaran . Bumi Aksara. Jakarta.
Budiarti,  R.  S.,  &  Sadikin,  A.  (2015).  Pengaruh  Kartu  Kwartet  Animalia  dengan  Model  TGT terhadap Pemahaman Materi Taksonomi Hewan Siswa SMAN 8 Kota Jambi. BIODIK , 1 (1).
Kosasih, 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran , Bandung, Penerbit; Bina Media Informasi.
Mashudi,  Sugeng.  2010. Penerapan  Pembelajaran  Model  Jigsaw  dalam  Peningkatan  Minat  dan Prestasi . Surakarta. Universitas Sebelas Maret.
Rizkamariana,  F.,  Diana,  S.,  &  Wulan,  A.  R.  (2019).  Penerapan  Project  Based  Learning  untuk Melatih  Kemampuan  Literasi  Tumbuhan  Abad  21  pada  Siswa  SMA. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 2 (1), 19-23.
Sugiono,  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan(Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D) . Alfabeta: Bandung.
Sugianto,  2012. Jurnal  Perbedaan  Penerapan  Model  Pebelajaran  Kooperatif  Tipe  JIGSAW  dan STAD  ditinjau  dari  Kemampuan  Penalaran  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa .  Didaktik. Binjai.
Suharsimi Arikunto. 2010. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Sadikin,  A.  (2018).  The  Implementation  of  Learning  Journal  to  Improve  University  Students’ Motivation  in  Basic  and  Process  of  Learning  Biology  Subject. Bioeducation  Journal , 2 (1), 70-75.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  –  Progresif .  Jakarta.  Kencana  Prenada Group.
Uno,Hamzah dkk. 2013, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM , Bumi Aksara Jakarta.
Wahidmurni, 2010, Evaluasi Hasil Pembelajaran , Nuha Litera, Malang.
Zulfaidhah,  Z.,  Palenewen,  E.,  &  Hardoko,  A.  (2018).  Needs  Analysis  in  the  Problem  Based Learning (PBL) Model Tools and Problems Regarding 7th Grade Students’ Science Learning Outcome at SMPN 2 Bongan. BIODIK , 4 (1), 48-59.