## Stres Akulturatif pada Mahasiswa Internasional di Universitas Airlangga - Indonesia
Shahzad Ali 1 , Nono Hery Yoenanto 1, *  , dan Duta Nurdibyanandaru 1 1 Departemen Psikologi Pendidikan dan Perkembangan, Fakultas Psikologi,
Universitas Airlangga, 60286, Surabaya, Indonesia
* Korespondensi: nono.hery@psikologi.unair.ac.id

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Info Publikasi: Artikel Hasil Penelitian
Sitasi Cantuman: Ali, S., Yoenanto, N. H., & Nurdibyanandaru, D. (2020). Acculturative Stress among International Students at Airlangga University - Indonesia. Society, 8(1), 123-135.
DOI : 10.33019/society.v8i1.150
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society
Artikel dengan akses terbuka.
Lisensi: Atribusi- NonKomersial-BerbagiSerupa (CC BY-NC-SA)
Dikirim: 17 Februari, 2020; Diterima: 9 Mei, 2020;
Dipublikasi: 16 Mei, 2020;
Globalisasi dan perkembangan sistem pendidikan yang modern menjadikan  mahasiswa  asing  menjadi  lebih  penting  dalam pendidikan  tinggi.  Di  Indonesia,  dalam  beberapa  tahun terakhir  jumlah  mahasiswa  internasional  mengalami peningkatan.  Mahasiswa  internasional,  supervisor/promotor, dan institusi sedang mencoba mengidentifikasi cara-cara yang memungkinkan dapat membantu mahasiswa asing menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  Indonesia,  yang memiliki  keunikan  tersendiri.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menyelidiki  tingkat  stres  akulturatif  yang  dialami  oleh mahasiswa  internasional  Universitas  Airlangga,  Indonesia. Secara  khusus,  fokus  penelitian  ini  adalah  mahasiswa internasional  program  magister  yang  berasal  dari  negara- negara  di  benua  Afrika.  Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  40 mahasiswa.  Partisipan  dipilih  menggunakan  teknik  purposive sampling.  Acculturative  Stress  Scale  for  International Students (ASSIS) digunakan untuk menentukan homesickness yang  dialami  partisipan.  Penelitian  ini  menemukan  bahwa stres  akulturatif  positif  yang  signifikan  di  antara  mahasiswa internasional  (SD  =  23,87333),  (mean  =  3,00)  pada homesickness.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  mahasiswa internasional  mengalami  homesickness  karena  tidak  memiliki pengalaman  hidup  dalam  budaya  dan  negara  yang  berbeda. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  Afrika mengalami homesickness yang tinggi.
Kata Kunci: Homesickness; Mahasiswa Internasional Afrika; Stres Akulturatif; Universitas Airlangga

## Society, 8 (1), 128-140, 2020
P-ISSN: 2338-6932 | E-ISSN: 2597-4874 https://society.fisip.ubb.ac.id
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i1.150

## 1. Pendahuluan
Harapan  untuk  mendapatkan  paparan  pendidikan  internasional,  bagi  para  pelajar, meningkat dari hari ke hari. Terutama dalam konteks benua Afrika yang memiliki sumber daya yang  sedikit  dan  ekonomi  rendah,  para  pelajar  memilih  untuk  mendaftar  untuk  belajar  di universitas di seluruh dunia sudah merupakan praktik umum. Pada tahun 2016, perpindahan pelajar untuk studi ke seluruh dunia telah meningkat menjadi 4 juta pelajar. Pada tahun 2000, hanya  2  juta  pelajar  yang  mendaftar  di  berbagai  universitas  di  seluruh  dunia.  Jumlah  ini meningkat  dua  kali  lipat  pada  tahun  2016  ( UNESCO,  2016 ).  Pelajar  non-Eropa  menghadapi pengalaman buruk seperti stres akulturatif, diskriminasi, penerimaan rendah dari universitas di negara tujuan, dan permasalahan adaptasi.
Padahal,  Inggris,  AS,  Jerman,  Australia,  dan  Prancis  adalah  pilihan  yang  ditentukan sebelumnya untuk mahasiswa internasional. Angka pendaftaran di negara-negara sebelumnya telah menurun dari lima puluh enam persen pada tahun 2000 menjadi lima puluh persen pada tahun 2013 ( UNESCO, 2016 ). Pelajar mencari tujuan baru seperti kawasan Timur Tengah dan kawasan  ASEAN  karena  negara-negara  dalam  kawasan  itu  memberikan  beasiswa  kepada mahasiswa  internasional  tanpa  melihat  etnis,  kebangsaan  dan  agama,  hal  lainnya  adalah kurangnya pembatasan visa dari negara-negara ini ( Fischer, 2015 ; Garrett, 2014 ). Beasiswa dan peluang  pendanaan  semacam  itu  menarik  pelajar  untuk  mendapatkan  pendidikan  di  negara dengan  budaya  yang  baru.  Namun,  beberapa  pelajar  tidak  mampu  beradaptasi  dengan perbedaan budaya atau tidak dapat berkomunikasi dalam komunitas di negara tuan rumah. Ini menyebabkan  terjadinya  beberapa  masalah  psikologis  yang  dialami  oleh  mahasiswa internasional  seperti  kejutan  budaya  ( culture  shock ),  hambatan  bahasa,  dan  kerinduan ( homesickness ).
Stres akulturatif adalah sebuah pengalaman ketika orang beradaptasi dengan budaya yang baru,  masalah  adaptasi  mengarahkan  seorang  individu  kearah  tekanan  dalam  menghadapi tantangan dalam adaptasi dari budaya baru yang menjadi penyebab stres ( Li et al., 2017 ). Studi menggambarkan  bahwa  stres  akulturasi  mengakibatkan  penurunan  antara  fisik,  sosial  dan psikologis,  stabilitas  orang  atau  kelompok.  Perbedaan dalam  stres  sebagian  besar disebabkan oleh kesamaan atau perbedaan antara budaya pendatang baru di negara asal dan negara tuan rumah  ( Zhang  &  Jung,  2017 ).  Ini  termasuk  sifat  kepribadian,  jumlah  pengungkapan, kemampuan pendidikan dan keterampilan, jenis kelamin, usia, etnis, ras, warna dan keyakinan, bahasa, psikologis dan kekuatan keagamaan, serta sosial, keberanian politik bagi budaya tuan rumah,  terutama  bagi  pendatang  baru.  Budaya  tuan  rumah  yang  radikal  dan  sama  sekali berbeda,  tidak  seperti  budaya  asli  pendatang  baru,  akan  dilengkapi  dengan  stres  budaya tambahan.  Individu  menghadapi  sejumlah  masalah  ketika  mereka  akan  mengadopsi  budaya yang benar-benar baru bagi mereka atau berbeda bagi mereka karena sosial dan norma budaya yang juga merupakan penyebab stres bagi individu ( Imamura & Zhang, 2014 ).
Banyak  mahasiswa  dari  berbagai  negara  dan  dari  berbagai  benua  belajar  di  Universitas Airlangga. Sebagian besar dari mereka sedang belajar untuk meraih gelar Magister. Hambatan budaya dan bahasa yang baru berperan dalam menyebabkan beberapa masalah terkait kejutan budaya  dan  kekhawatiran  yang  berbeda.  Penelitian  saat  ini  dilakukan  untuk  menyoroti masalah-masalah  mahasiswa  internasional  yang  secara  khusus  dimiliki  oleh  benua  Afrika. Penelitian sebelumnya yang dilakukan di Universiti Kebangsaan Malaysia “ Acculturative stress among  international  postgraduate  students  at  UKM ”  akan  mendukung  penelitian  ini.  Mahasiswa internasional  di  Universiti  Kebangsaan  Malaysia  menderita homesickness /kerinduan  dan  stres akulturatif ( Desa et al., 2012 ).
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i1.150

## 2. Tinjauan Pustaka
Sandhu & Asrabadi (1994) menyatakan bahwa relokasi ke lingkungan baru dari tanah air mereka dapat mengakibatkan tekanan batin. Mengingat teman, keluarga, dan kesepian adalah indikator timbal balik yang diucapkan oleh mahasiswa luar negeri. Tinggal jauh dari orang tua dan  saudara  kandung,  berarti  mereka  harus  hidup  dengan  di  luar  lingkungan  yang mendukung  seperti  yang  mereka  miliki  di  tempat  asal  mereka,  yang  dapat  menyebabkan kemungkinan timbulnya stres. Mereka akan menghadapi praktik baru dengan fokus perhatian pada  harapan  tinggi  dari  keluarga  dan  sponsor  dari  sistem  pendidikan  tuan  rumah  untuk kinerja untuk mencapai hasil pendidikan yang tinggi.
Meskipun  mahasiswa  baru  perlu  waktu  untuk  membiasakan  diri  dan  menetap  di lingkungan  baru,  keberhasilan  bagi  para  pemula  dari  sistem  pendidikan  baru  ini  didasarkan pada cara lembaga dalam peningkatannya untuk mengatasi stres secara psikologis. Oleh karena itu,  ketika  pindah  ke  budaya  dan  lingkungan  baru  di  negara  tuan  rumah,  tujuan  para mahasiswa adalah untuk belajar tentang masyarkaat dan berkenalan dengan kehidupan sosial dan  budaya  negara  tuan  rumah.  Mahasiswa  asing  berasal  dari  negara  dengan  budaya  yang berbeda, dan datang dengan ciri kepribadian unik yang mereka adopsi dari budaya negara asal mereka.  Faktor  atau  elemen  terpenting  pada  mahasiswa  asing  adalah  sensitivitas  budaya. Mereka  akan  bingung  jika  dilihat  dari  variasi  budaya  antara  budaya  tanah  air  mereka  dan budaya  negara  tuan  rumah  yang  dapat  mempengaruhi  tujuan,  motivasi,  dan  perasaan. Beberapa  studi  telah  dilakukan  pada  mahasiswa  Cina  yang  sedang  belajar  di  Perancis  dan negara-negara Eropa lainnya menunjukkan hasil yang sama bahwa mahasiswa Cina mengalami penyesuaian atau kesulitan sosial ( Cao et al., 2016 ). Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Bierwiaczonek & Waldzus (2016) mengkategorikan ada 5 latar belakang mengenai adaptasi sosiokultural yang dibahas dalam penelitian ini, yang terdiri dari 1) ruang dalam budaya (misal, budaya baru atau tidak mengetahui norma-norma budaya tuan rumah), 2) komunikasi dalam komunitas (misal, jumlah kontak di masyarakat), 3) prasangka (misal, diskriminasi), 4) sumber daya masyarakat (misal, tergantung pada dukungan dari  teman-teman),  dan  5)  adaptasi  berbasis  keluarga  (misal,  lajang  atau  menikah).  Para mahasiswa harus tahu bagaimana berinteraksi dengan hubungan antar budaya, makanan dan perbedaan  gaya  hidup  sosial.  Faktanya  adalah  bahwa  mahasiswa  asing  yang  belajar  di universitas-universitas  Indonesia  diharuskan  untuk  belajar  bahasa  Indonesia  dan  budaya  asli secara  bersamaan.  Meskipun  prinsip  fundamental  adalah  untuk  benar-benar  memberikan keragaman  budaya  negara  tuan  rumah,  itu  dapat  menambah  tekanan  saat  ini  sebagai penyesuaian  lingkungan  yang  baru  bagi  mereka,  bisa  menjadi  sulit  dan  sengsara  yang dapat menghasilkan  stres  akulturatif.  Mahasiswa  internasional  juga  menghadapi  tantangan penerimaan dan nilai-nilai.
Mereka harus mengadopsi cara berpikir dan bertindak yang baru sebagai kepribadian yang dapat  disesuaikan  dalam  budaya  dan  lingkungan  negara  tuan  rumah.  Hal  ini  disarankan karena  perbedaan  budaya  yang  signifikan  antara  pendidikan  di  rumah,  lingkungan  dan perubahan budaya yang mengejutkan dari negara asal termasuk sistem pendidikan akademik, masalah  komunikasi  karena  bahasa  yang  berbeda  dan  keragaman  budaya.  Hambatan- hambatan  ini  dapat  muncul  karena  sulitnya  memiliki  teman  dan  kelompok  sebaya  di  rumah mereka,  mereka  akan  terkena  stres.  Beberapa  penyelidikan  menjelaskan  bahwa  mahasiswa yang  tinggal  dalam  jangka  waktu  pendek  atau  lama  di  negara-negara  di  mana  mereka  pergi untuk  menempuh  pendidikan  menunjukkan  bahwa  tingkat  stres  akulturatif  lebih  tinggi daripada  kelompok  lain.  Dengan  demikian,  mahasiswa  internasional  mengalami  stres akulturatif  dari  teman  satu  grup  daripada  langsung  dari  masyarakat  negara  tuan  rumah.
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i1.150
Mereka  menghadapi  stres  dari  orang-orang  di  mana  mereka  belajar  atau  tuan  rumah,  sikap terhadap mereka dari teman-teman satu kelompok menyebabkan stres ( Vezzali et al., 2017 ). Mahasiswa  asing  juga  memiliki  sumber  daya  terbatas  sebagai  mahasiswa  saat  datang  ke negara  tuan  rumah.  Ada  beberapa  peluang  yang  tersedia  untuk  mahasiswa  lokal  misalnya pinjaman  dan  beasiswa  tetapi  tidak  untuk  mahasiswa  internasional.  Mahasiswa  asing  juga harus  mengalami  stres  berkelanjutan,  seperti  masalah  penyesuaian  dengan  koneksi  yang kurang di masyarakat. Misalnya sebagai mahasiswa internasional di tempat atau negara asing, mereka harus membuat kehadiran dan ruang mereka dengan penyesuaian saat mendapatkan pendidikan  di  sana  ( Wu et  al., 2015 ).  Sebagai  hasil  dari  tekanan  ini,  mereka  pasti  akan menerima  lebih  banyak  kesulitan  dalam  akulturasi  dan  pembentukan  kelompok  budaya. Investigasi di Amerika Serikat menunjukkan bahwa  mahasiswa yang datang untuk belajar di Amerika  memiliki  latar  belakang  akademis  yang  beragam.  Pendatang  menghadapi  masalah atau  kesulitan  dalam  mengadaptasi  budaya  pendidikan  baru  yang  sama  sekali  tidak  dikenal bagi  mereka,  seperti  skor  penilaian  di  bidang  akademik,  presentasi  baik  lisan  atau  poster, jumlah kuis di setiap mata pelajaran, sistem perpustakaan, dan masalah dalam partisipasi kelas untuk  diskusi  sebagai  seorang  mahasiswa  aktif  ( Wu et  al., 2015 ).  Ini  sebagian  besar  karena menangani  masalah  yang  terkait  dengan  budaya  tuan  rumah,  yang  harus  mereka  hadapi selama stres akademik tanpa sumber daya dibandingkan dengan mahasiswa domestik ( Sandhu & Asrabadi, 1998 ). Efek timbal balik dari tekanan dan ketersediaan sumber daya untuk relokasi membuat mahasiswa sangat peka terhadap efek menyakitkan dari stres akulturatif. Selain itu, mahasiswa  internasional  menghadapi  fase  stres  yang  lebih  besar  terkait  dengan  penyakit mental  karena  mereka  tidak  bisa  mendapatkan  bimbingan  psikologis  yang  tepat  untuk mengatasi rasa takut akan kegagalan. Sejumlah penelitian menemukan bahwa stres akulturatif adalah penyebab umum dari depresi, kecemasan, gangguan bipolar, dan risiko bunuh diri di kalangan mahasiswa internasional.
Beban psikologis dan fisik untuk penyesuaian adalah penyebab stres akulturatif ( Han et al., 2017 ).  Hambatan  bahasa,  etnis,  prasangka  budaya,  rasisme,  kerinduan  akan  rumah ( homesickness ),  ketakutan,  benci,  dan  kejutan  budaya  ( culture  shock )  mungkin  merupakan kontributor  utama  dalam  stres  akulturatif  ( Wu et  al., 2015 ).  Situasi  atau  kondisi  ini mengarahkan  mereka  ke  masalah  psikologis  seperti  depresi  dan  kecemasan  ( Sullivan  & Kashubeck-West,  2015 ).  Kekurangan  dalam  kesehatan  psikologis  atau  mental  biasanya berhubungan  dengan  perubahan  dalam  hidup  saat  mengalami  akulturasi,  misalnya  tidak memiliki dukungan keluarga, takut kehilangan, kurang peran dalam masyarakat atau jejaring sosial yang kurang ( Akhtar & Kröner-Herwig, 2015 ).
Berbagai  variabel  saling  terkait  dengan  prosedur  akulturasi,  salah  satu  yang  paling  jelas dibahas  dalam  literatur  adalah  masalah  dukungan  sosial,  stres  akulturatif,  dan  kerinduan. Bantuan  sosial  atau  dukungan  sosial  adalah  elemen  utama  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa asing ( Caricati et al., 2017 ). Ada enam tingkatan di mana para imigran menghadapi kebiasaan yang  berubah  seperti  kepribadian,  bahasa,  tingkat  kognisi,  identifikasi,  stres  akulturatif,  dan sikap  ( Rodriguez et  al., 2015 ).  Dalam  enam  bulan  pertama  imigrasi,  mahasiswa  menghadapi kejutan budaya ( culture shock ) di tempat tinggal di negara tuan rumah. Meskipun, sebuah studi etnografi  di  antara  mahasiswa  internasional  dari  universitas  di  South  of  England  yang dilakukan oleh Brown & Holloway (2008) menemukan bahwa mahasiswa pada awalnya tidak memiliki masalah penyesuaian tetapi mereka juga menyatakan disisi lain mahasiswa memiliki perasaan penyesuaian antar budaya karena kejutan budaya ( culture shock ). Pergi ke negara lain menyebabkan  hilangnya  sistem  pendukung  yang  telah  dijalani  sebelumnya  dan  menjadi penyebab kebingungan, kecemasan, dan kurangnya kepercayaan diri. Mahasiswa yang berasal
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i1.150
dari  budaya  kolektif  seperti  Asia,  Amerika  Latin,  dan  Afrika  menghadapi  banyak  masalah dalam  adaptasi  budaya  dibandingkan  dengan  mahasiswa  dari  Eropa  yang  terdaftar  di perguruan tinggi di Amerika Serikat di mana independen dan individualitas telah ada sebagai budaya ( Akhtar & Kröner-Herwig, 2015 ).

## 2.1. Pengalaman Akademik
Dalam globalisasi, semuanya menjadi sebuah industri. Sama seperti itu, lembaga-lembaga pendidikan juga menjadi industri dan memberikan sejumlah peluang kepada para  mahasiswa terlepas  dari  etnis,  ras,  agama,  kebangsaan,  dan  budaya  untuk  mendapatkan  pendidikan. Peluang  ini  menjadi  bagian  dari  kehidupan  sebagai  pengalaman  akademis  ( Lee  &  Negrelli, 2018 ).  Pengalaman  akademik  menunjukkan  pengalaman-pengalaman  yang  berhubungan dengan  pendidikan  dan  berbeda  sebagai  keadaan  puas  secara  psikologis  atau  mental  yang menyimpulkan  harapan  akademik  mahasiswa.  Melalui  pengukuran  tersebut  juga  dapat mengevaluasi  kinerja  lembaga.  Ketika  mahasiswa  internasional  mulai  belajar  di  kelas  tahun pertama,  mereka  menghadapi  berbagai  kekhawatiran  terkait  partisipasi  di  kelas,  instruksi tentang  kelas,  diskusi  di  kelas,  menghadapi  asumsi  atau  harapan  dari  dosen.  Mereka  juga menghadapi tekanan tentang prestasi akademik agar bisa menjadi lulusan. Untuk mendorong mahasiswa  untuk  mencapai  tujuan  dan  untuk  memastikan  interaksi  antara  guru  dan mahasiswa  (yaitu,  setelah  kelas  mahasiswa  dapat  mendekati  atau  bertemu  dengan  dosen) direkomendasikan ( Choi, 2015 ). Pada bulan pertama program orientasi kehidupan mahasiswa di  luar  negeri  juga  dapat  membantu  dalam  menemukan  cara  untuk  mengatasi  masalah tersebut.  Selain  itu,  membantu  mahasiswa  asing  meningkatkan  kemahiran  bahasa  mereka dapat mengarahkan kepada tingkat efikasi diri yang lebih besar di bidang akademik ( Moon et al., 2020 ). Ada beberapa kesulitan seperti kurangnya staf non-profesional, lingkungan akademik yang  tidak  sesuai,  dan  kurangnya  jumlah  staf  akademik  untuk  membantu  dalam  kinerja akademik ( Fadel et al., 2018 ).

## 2.2. Pengalaman Sosial
Mahasiswa  internasional  dapat  menunjukkan  beberapa  reaksi  tentang  budaya  negara hosting, beberapa orang berpartisipasi dalam acara sosial yang baru bagi mereka di negara tuan rumah,  sementara  yang  lain  merasa  jauh.  Sebagai  variabel  yang  mempengaruhi  sikap  ini,  itu adalah  pendekatan  positif  untuk  menggabungkan  budaya  asal  dan  tuan  rumah,  diskriminasi yang dirasakan, keterbelakangan, keterampilan komunikasi yang hebat, dan hubungan dengan mahasiswa  lain  ( Lantrip et  al., 2015 ).  Seringkali  mahasiswa  asing  berasal  dari  negara  budaya yang  lebih  tradisional,  misalnya  Asia.  Ini  dapat  mengalami  jarak  dalam  budaya  Amerika Serikat dan menghadapi beberapa masalah penyesuaian. Selain itu, dengan meningkatnya bias yang  dirasakan,  mahasiswa  internasional  juga  akan  diidentifikasi  dengan  mahasiswa internasional  lainnya  seperti  masalah  etnis  dan  bahasa  ( Li et  al., 2017 ).  Namun,  ketika mahasiswa  mulai  terlibat  dengan  masyarakat,  mereka  mengalami  dukungan  sosial  dari masyarakat Amerika Serikat dan menjadi tanda positif.

## 2.3. Pengalaman Psikologis
Pengalaman psikologis meliputi tingkat berpikir, persepsi, kesadaran, emosi, memori, pola berpikir,  dan  proses  kognitif  seseorang.  Pengalaman  psikologis  juga  disebut  sebagai  korelasi antara pengalaman sehari-hari dan penanganan psikologis terhadap masalah saat menghadapi pengalaman,  dan  pengalaman  tersebut  terjadi  secara  bertahap.  Pada  fase  pertama  transisi, mahasiswa internasional dapat merasakan kebingungan, kurang percaya diri,  kehilangan diri,
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i1.150
terisolasi,  dan  tidak  berdaya.  Padahal,  berbeda  dengan  mahasiswa  lain,  mahasiswa  asing umumnya  tidak  memiliki  sumber  daya  seperti  mahasiswa  domestik  untuk  mengatasi  stres ( Sandhu  &  Asrabadi,  1998 ).  Tidak  adanya  sumber  daya  serta  pengalaman  psikologis  dapat menyebabkan  kecemasan  atau  depresi  yang  parah.  Ada  beberapa  bukti  bahwa  budaya mahasiswa  internasional  menggambarkan  bahwa  mereka  bereaksi  terhadap  beberapa  jenis masalah psikologis. Mahasiswa internasional di Amerika Serikat yang berasal dari Asia, Afrika Tengah, dan Amerika Selatan, menghadapi lebih banyak stres akulturatif daripada mahasiswa yang berasal dari Eropa ( Claudat et al., 2016 ).
Menjadi  mahasiswa  internasional  di  negara mana  pun  dapat  menjadi  penyebab beberapa masalah  penyesuaian  tambahan  ( Ward  &  Geeraert,  2016 ).  Mahasiswa  asing  kebanyakan menghadapi (a) pengasingan (perasaan gagal untuk mencapai hasil yang diinginkan), (b) tidak berarti  (kadang-kadang  tidak  dapat  memahami  apa  yang  terjadi  dengan  mereka),  dan  (c) keterasingan sosial (perasaan sendirian).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menyelidiki  mahasiswa  internasional  dari  Afrika yang mengalami stres akulturatif pada tingkat yang berbeda di antara mahasiswa dari berbagai jenis kelamin dan kelompok umur.

## 3. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  40 mahasiswa. Partisipan dipilih menggunakan teknik purposive sampling . Acculturative Stress Scale for  International  Students (ASSIS)  atau  Skala  Stres  Akulturatif  untuk  Mahasiswa  Internasional yang dikembangkan oleh Sandhu & Asrabadi (1994) digunakan untuk menentukan homesickness yang  dialami  partisipan.  Statistik  deskriptif  sederhana  dengan  rata-rata  digunakan  untuk menganalisis  hasil  karena  penerapan  universal  sebagai  teknik  statistik  yang  umum  diadopsi oleh para peneliti. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli 2019.

## 3.1. Instrumen
Acculturative Stress Scale for International Students (ASSIS) atau Skala Stres Akulturatif untuk Mahasiswa  Internasional  terdiri  dari  36  item  dan  disesuaikan  dengan  skala  Likert  5  poin (awalnya  skala  5  poin  1  =  sangat  tidak  setuju  hingga  5  =  sangat  setuju).  ASSIS  terdiri  dari  7 subskala  yang  terdiri  dari  1) Perceived  discrimination /Diskriminasi  yang  dirasakan  (delapan item ),  2) Homesickness /Kerinduan  (empat item ),  3) Perceived  hate /Benci  yang  dirasakan  (lima item ), 4) Fear /Takut (empat item ), 5) Stress due to change (culture shock) /Stres karena perubahan (kejutan budaya) (tiga item ), 6) Guilt /Rasa Bersalah (dua item ), dan 7) Miscellaneous/Lain-lain (10 item ).  Skala  skor  berkisar  antara  36  hingga  180,  skor  terendah  adalah  72,73.  Skor menengah/sedang ASSIS adalah 144 dan di atas 144 hingga 180 adalah skor tinggi ( Jean-Paul, 2015 ).
Tabel 1. Hasil tes reliabilitas yang dilakukan pada ASSIS dan Cronbach Alpha
S Item
C Alpha 1 Perceived discrimination /Diskriminasi yang dirasakan 0,792 2 Homesickness /Kerinduan 0,697 3 Perceived hate /Benci yang dirasakan 0,830 4 Fear /Takut -0,265 5 Stress  due  to  change  (culture  shock) /Stres  karena  perubahan  (kejutan budaya)
0,711
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i1.150
S Item C Alpha 6 Guilt /Rasa Bersalah
7 Miscellaneous/Lain-lain 0.734
C  Alpha  dari  sub  skala  Ketakutan  adalah  negatif  -0,265  baik  tetapi  masih  digunakan  untuk pengumpulan data.

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tabel 2. Jumlah responden berdasarkan tiga tingkat (minimum dan maksimum) skor
N Minimum  Maksimum Jumlah Rata-Rata Standar Deviasi SA 40 28,00 94,00 253,00 63,2500 23,87333 Valid N
( Listwise ) 40
Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  partisipan  memiliki  skor  terendah  adalah  28,00  dan  skor tertinggi adalah 94,00, skor rata-rata adalah 63,25 dan standar deviasi adalah 23,87333.

## Tabel 3. Hasil tes pada Mahasiswa Internasional menggunakan ASSIS
Sub Skala Rata-Rata Perceived discrimination /Diskriminasi yang dirasakan 1.75 Homesickness /Kerinduan 3.00 Perceived hate /Benci yang dirasakan 1.6 Fear /Takut 1.56 Stress due to change (culture shock) /Stres karena perubahan (kejutan budaya) 1.91 Guilt /Rasa Bersalah 2.125 Miscellaneous/Lain-lain 1.32 Keseluruhan 1.88
Tabel  3 menunjukkan  sub  skala  ASSIS  tertinggi  dalam  penelitian  ini  adalah homesickness /kerinduan  yang  memiliki  rata-rata  =  3,00  dan Guilt /Rasa  Bersalah  pada  urutan kedua yang memiliki rata-rata = 2,125. Ini menunjukkan bahwa mahasiswa memiliki perasaan bersalah  dalam  kekhawatiran  untuk  memilih  tujuan. Stress  due  to  change  (culture  shock) /Stres karena perubahan (kejutan budaya) memiliki nilai rata-rata = 1,91 yang menunjukkan bahwa setelah  perasaan  bersalah  yang  paling  stres  bagi  mahasiswa  Afrika  adalah  kejutan  budaya ( culture shock ). Di tempat keempat adalah Perceived discrimination /Diskriminasi yang dirasakan yang memiliki rata-rata = 1,75. Ini menunjukkan bahwa mereka menghadapi diskriminasi rasial di  masyarakat.  Yang  terendah  adalah  sub  skala Perceived  hate /Benci  yang  dirasakan  yang dianggap memiliki rata-rata = 1,6.
Tabel 4. Jumlah skor berdasarkan item Item Jumlah Skor 21)  Saya merindukan negara dan orang-orang yang berasal dari negara saya. 13.00 35)  Saya merasa sedih meninggalkan kerabat saya. 13.00
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i1.150
Item Jumlah Skor 8)   Saya merasa terintimidasi untuk berpartisipasi dalam kegiatan sosial. 6.00 12)  Saya merasa marah karena orang-orang saya dianggap lebih rendah di sini. 6.00 13)  Saya merasa kewalahan karena banyak tekanan diberikan kepada saya setelah migrasi saya ke masyarakat ini. 6.00 23)  Saya merasa bahwa orang-orang saya didiskriminasi. 6.00 24)  Orang-orang dari beberapa kelompok etnis lain menunjukkan kebencian kepada saya melalui tindakan mereka. 6.00 19)  Saya harus sering pindah karena takut pada orang lain. 1.00 36)  Saya khawatir tentang masa depan saya karena tidak dapat memutuskan apakah akan tinggal di sini atau kembali. 1.00
Item nomor 21 dan 35 memiliki skor tertinggi dari  partisipan. Item nomor 8, 12, 13, 23, 24 adalah item yang memiliki skor  sedang dan item nomor 19 dan 36 adalah item yang memiliki skor terendah.

## 4.1. Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dari  Afrika  di  Universitas  Airlangga mengalami stres akulturatif (rata-rata = 1,88, lihat Tabel 3 ). Hasilnya jelas menunjukkan kejutan budaya ( culture shock ) dan perubahan lingkungan adalah penyebab stres. Ini juga dapat dilihat pada Perceived hate /Benci yang dirasakan dan Homesickness /Kerinduan (lihat Tabel 3 ) sebagai faktor  stres  akulturatif  dengan  rata-rata  tertinggi  seperti  yang  dilaporkan  oleh  mahasiswa Afrika di Universitas Airlangga. Hasilnya menekankan bahwa mahasiswa Afrika di Universitas Airlangga menyesuaikan diri dalam masyarakat baru yang agak konvensional dan tradisional, yang mungkin sulit bagi mereka untuk diselesaikan atau dipahami. Penelitian ini membuktikan bahwa masyarakat tuan rumah yang multi-budaya dengan berbagai kelompok etnis sulit untuk menyesuaikan diri dengan mahasiswa internasional seperti di Universitas Airlangga. Ini adalah alasan  lain  bagi  mahasiswa  internasional  gagal  membuat  diri  mereka  sepenuhnya  memilih bahasa Indonesia karena kurang waktu.
Mayoritas masyarakat Indonesia tidak dapat berkomunikasi dalam bahasa Inggris. Ini juga merupakan  tantangan  bagi  mahasiswa  internasional  untuk  belajar  bahasa  Indonesia  atau bahasa  lokal  untuk  bertahan  hidup  di  masyarakat.  Sesuai  hasil Tabel  4 menunjukkan mahasiswa menghadapi kerinduan dengan jumlah skor item nomor 21 = 13,00 dan jumlah skor item nomor  35  =  13,00.  Kejutan  budaya  muncul  ketika  seseorang  tidak  dapat  menjalani  gaya hidup sosial seperti di masa lalu dan dipaksa untuk mendapatkan gaya hidup sosial yang baru ( Zhang  &  Jung,  2017 ).  Sesuai  temuan  penelitian  ini, homesickness /kerinduan  adalah  yang tertinggi dengan rata-rata = 3,00. Ketika seseorang akan mengadaptasi budaya baru, individu itu  akan  menghadapi  masalah  psikologis  yaitu  kesepian,  kecemasan,  depresi,  kesusahan atau perasaan gagal untuk beradaptasi dengan perubahan budaya dibandingkan dengan negara asal dan  negara  tuan  rumah.  Kebingungan  dalam  hal  fungsi  dalam  masyarakat  yang  baru  dapat mengakibatkan  kebencian  dan  kemarahan  terhadap  budaya,  ini  disebut  ”kejutan  budaya” ( D'Anna-Hernandez et  al., 2015 ).  Selanjutnya,  sesuai  hasil  penelitian  ini, fear /takut  bukanlah faktor stres akulturatif untuk mahasiswa internasional di Universitas Airlangga.
Menjadi  sebagai  mahasiswa  asing  harus  membuat  kelompok  sosial  baru  untuk  sosialisasi yang akan mendukung adaptasi sosial yang juga akan membantu mengatasi stres ( Forbush & Foucault-Welles,  2016 ).  Dengan  melakukan  ini,  mereka  akan dapat  mempercayai  diri  mereka
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i1.150
sendiri dan akan tahu bagaimana mengendalikan stres mereka sendiri. Karenanya, mahasiswa internasional  di  Universitas  Airlangga  harus  berusaha  mengatasi  stres,  menyelesaikan  secara akademis,  dan  mempercayai  diri  mereka  sendiri  agar  berhasil  dalam  pencapaian  akademik. Untuk mengatasi stres kejutan budaya ( culture shock ) karena perubahan mendadak, mahasiswa internasional harus bertindak termotivasi dan menampilkan diri sebagai kepribadian yang kuat untuk  mengatasi  stres  dan  masalah  yang  menantang.  Ini  karena  mereka  memiliki  jarak  dari keluarga  mereka  dan  hidup  tanpa  dukungan.  Temuan  ini  juga  menunjukkan  bahwa  ketika mahasiswa  tinggal  jauh  dari  rumah  mereka, homesickness /kerinduan  akan  meningkat.  Ini karena  mereka  dulu  tinggal  di  lingkungan  di  mana  teman  dan  keluarga  selalu  ada  untuk mendukung  ( Sullivan  &  Kashubeck-West,  2015 ).  Ini  juga  bisa  menjadi  alasan homesickness /kerinduan  bagi  individu  yang  ingin  kembali  ke  budaya  dan  lingkungan  yang dikenal. Mahasiswa internasional yang tinggal jauh dari keluarga mereka menghadapi tekanan seperti  itu  karena  perasaan  kesepian,  merindukan  makanan,  budaya  dan  gaya  hidup.  Situasi seperti itu dapat membuat situasi mereka lebih buruk karena mereka tidak mau terbuka dan berbagi  perasaan  dan  emosi  mereka.  Alasan  lain  untuk  terisolasi  dari  masyarakat  dan merasakan homesickness /kerinduan adalah perbedaan budaya dan hambatan bahasa. Mahasiswa asing sangat pemalu dan mengendalikan diri untuk mengungkapkan perasaan, emosi, dan kepedulian sosial mereka di antara kelompok sebaya ( Sam et al., 2015 ). Ini karena mereka membuat hubungan mereka hanya dengan teman sekelas saat mereka berada di kelas. Bahasa  adalah  platform  utama  komunikasi  untuk  jejaring  sosial  tempat  seseorang  tinggal. Tetapi  beberapa  penelitian  menyelidiki  bahwa  hambatan  bahasa  juga  merupakan  indikator kerinduan  dengan  rata-rata  tertinggi  kedua  (rata-rata  =  3,00,  lihat Tabel  3 ).  Mahasiswa internasional  juga  mengalami  kebencian  ketika  mereka  menghadapi  lingkungan  yang  tidak nyaman.  Ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  internasional  merasakan  sikap  negatif  orang- orang  di  sekitar  mereka.  Dalam  konteks  stres  akulturatif,  ini  adalah  perasaan  benci  yang merupakan perasaan negatif individu terhadap budaya di sekitarnya ( Poyrazli et al., 2010 ). Sangat  sulit  untuk  bergabung  dengan  budaya  baru  yang  menantang  juga  yang  dapat menghasilkan proses penyesuaian bagi mahasiswa internasional. Biasanya, hasil yang memadai dalam  konteks  persepsi  kebencian,  goncangan  budaya,  hambatan  bahasa  dan  kerinduan, menghadirkan  perilaku  stres  pada  mahasiswa  internasional;  misalnya  kesalahpahaman, ketidakbahagiaan,  kegelisahan,  kebingungan,  perasaan  kesepian  dan  kemungkinan  masalah kekhasan  yang  mempengaruhi  stres  akulturatif  ( Rhein,  2017 ).  Temuan  penelitian  ini  mirip dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Zhai  (2004) menemukan  bahwa Perceived  hate /Benci yang  dirasakan  di  lembaga  pendidikan  juga  menjadi  penyebab  meningkatnya  stres  dan penyesuaian dalam masyarakat untuk mahasiswa internasional ( Bertram et al., 2014 ).

## 4.2. Rekomendasi
Penelitian saat ini mengusulkan bahwa Universitas Airlangga harus membuat mekanisme untuk  mahasiswa  internasional  yang  dapat  bermanfaat  bagi  mereka  dan  mereka  dapat merasakan  diri  mereka  sebagai  bagian  dari  masyarakat.  Dengan  mengadopsi  ini,  mahasiswa internasional  akan  menghadapi  lebih  sedikit  stres  dan  dapat  mencapai  tujuan  akademik dengan lancar. Pada awalnya, Kantor Internasional Universitas Airlangga harus memfasilitasi mahasiswa  dengan  lingkungan  yang  ramah,  karena  semua  mahasiswa  internasional menghadapi  masalah  seperti  akomodasi,  hambatan  budaya,  hambatan  bahasa,  dan homesickness /kerinduan. Universitas Airlangga harus menyoroti betapa pentingnya mahasiswa internasional  untuk  kampus  mereka.  Setiap  fakultas  di  universitas  dengan  mahasiswa internasional  harus  mengatur  beberapa  acara  yang  dapat  memainkan  peran  fasilitatif  untuk
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i1.150
mengurangi  stres  akulturatif  dan  persepsi  kebencian  pada  mahasiswa  internasional.  Hal  ini bisa produktif untuk meningkatkan kinerja akademik dan kesuksesan mereka juga.
Temuan  saat  ini  juga  menunjukkan  bahwa  administrasi  Universitas  Airlangga  harus mengatur  sistem  konseling  sedemikian  rupa  sehingga  membantu  dalam  mengatasi  stres akulturatif  dan  masalah  psikologis  lainnya.  Jenis  langkah  dan  kegiatan  seperti  itu  akan membantu  mengurangi  stres,  masalah  penyesuaian,  faktor  lingkungan,  dan  juga  dapat mengurangi homesickness /kerinduan dan culture shock /kejutan budaya yang mungkin menjadi alasan kinerja yang buruk di bidang akademik dan di masyarakat juga. Universitas Airlangga juga  memiliki  tanggung  jawab  untuk  mengatur  beberapa  kegiatan  dan  acara  budaya  yang berbeda untuk mahasiswa internasional yang dapat membantu mengatasi kesenjangan antara masyarakat dan mahasiswa internasional. Ini akan membantu mereka mempelajari budaya dan bahasa.  Rekomendasi  dari  penelitian  ini  dapat  membantu  administrasi  universitas,  layanan konseling, dan hubungan antara staf akademik dan non-akademik universitas.
Perilaku  pendukung  akademisi  dapat  membantu  dalam  proses  penyesuaian  bagi mahasiswa asing. Untuk tujuan ini, Universitas Airlangga juga harus mengatur sesi konseling dari psikolog profesional. Mendaftar juga mengarah pada adaptasi dalam budaya tetapi butuh waktu  bagi  mahasiswa  internasional.  Hal  lain  yang  juga  perlu  dilakukan  oleh  Universitas Airlangga  adalah  mengurus  masalah  keuangan  mahasiswa  yang  menerima  beasiswa  di Universitas  Airlangga.  Kantor  Internasional  di  Universitas  adalah  pilihan  untuk  mengetahui informasi  tentang  apa  pun  baik  mengenai  budaya  dan  akademisi  untuk  mahasiswa  asing. Penelitian  saat  ini  menekankan  bahwa  Kantor  Internasional  di  Universitas  Airlangga  harus menjaga mahasiswa internasional dalam hal membantu mereka, menanyakan mereka tentang masa inap dan fasilitas mereka di asrama.

## 4.3. Keterbatasan dan Penelitian Masa Depan
Investigasi  ini  didasarkan  pada  satu  kelompok  mahasiswa  etnis  Afrika  yang  saat  ini terdaftar  di  Universitas  Ailrangga.  Untuk  penelitian  masa  depan,  kami  ingin merekomendasikan  para  peneliti  untuk  memperluas  penelitian  dengan  memasukkan universitas dan kelompok etnis lain.

## 5. Kesimpulan
Investigasi  penelitian  saat  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  internasional  menghadapi masalah  penyesuaian  dan  adaptasi  yaitu homesickness /kerinduan  dan culture  shock /kejutan budaya di negara penerima. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa mahasiswa internasional di  Universitas  Airlangga  memiliki  tingkat  stres  akulturatif  yang  sedang.  Para  mahasiswa internasional  harus  membentuk  diri  mereka sendiri  ke  arah  penyesuaian  dan  adaptasi dalam lingkungan dan budaya baru dari negara tuan rumah dengan segera untuk menghadapi stres dan masalah psikologis lainnya yang muncul untuk orang asing atau individu baru. Penelitian ini  menyimpulkan  kepada  pihak  berwenang,  pembuat  kebijakan,  dan  pembuat  keputusan untuk  membuat  rencana  di  awal  sesi  akademik  yang  harus  didasarkan  pada  dukungan  dan bantuan  ekstra  dan  mengorganisir  acara-acara  khusus  tentang  hubungan  antar  budaya  yang akan  membantu  mengatasi  stres  akulturatif.  Jika  mahasiswa  internasional  mudah berkomunikasi dalam masyarakat, mereka akan dapat menyesuaikan dan dapat meningkatkan harga diri. Dapat disimpulkan bahwa hubungan yang signifikan antara homesickness /kerinduan dengan stres akulturatif pada mahasiswa internasional di Universitas Airlangga menyebabkan penyakit psikologis individu.
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i1.150

## 6. Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  partisipan  yang  telah  memberikan bantuan dan informasi selama penelitian ini dilakukan.

## 7. Pernyataan Conflicts of Interest
Penulis menyatakan tidak ada potensi konflik kepentingan sehubungan dengan penelitian, kepengarangan, dan/atau publikasi dari artikel ini.

## Daftar Pustaka
Akhtar,  M.,  &  Kröner-Herwig, B. (2015).  Acculturative  stress  among  international  students  in context of socio-demographic variables and coping styles. Current Psychology , 34 (4), 803– 815. https://doi.org/10.1007/s12144-015-9303-4
Bertram,  D.  M.,  Poulakis,  M.,  Elsasser,  B.  S.,  &  Kumar,  E.  (2014).  Social  support  and acculturation  in  Chinese  international  students. Journal  of  Multicultural  Counseling  and Development , 42 (2), 107–124. https://doi.org/10.1002/j.2161-1912.2014.00048.x Bierwiaczonek, K., & Waldzus, S. (2016). Socio-cultural factors as antecedents of cross-cultural adaptation in expatriates, international students, and migrants: A review. Journal of Cross- Cultural Psychology , 47 ((6)), 767–817. https://doi.org/10.1177/0022022116644526 Brown,  L.,  &  Holloway,  I.  (2008).  The  initial  stage  of  the  international  sojourn:  excitement  or culture  shock?. British  Journal  of  Guidance  &  Counselling , 36 (1),  33–49. https://doi.org/10.1080/03069880701715689
Cao,  C.,  Zhu,  D.  C.,  &  Meng,  Q.  (2016).  An  exploratory  study  of  inter-relationships  of acculturative stressors among Chinese students from six European union (EU) countries.
International Journal of Intercultural Relations , 55 , 8–19.
https://doi.org/10.1016/j.ijintrel.2016.08.003
Caricati,  L.,  Mancini,  T.,  &  Marletta,  G.  (2017).  The  role  of  ingroup  threat  and  conservative ideologies on prejudice against immigrants in two samples of Italian adults. The Journal of Social Psychology , 15 (1), 86–97. https://doi.org/10.1080/00224545.2016.1176552 Choi, J. Y. (2015). Reasons for silence: A case study of two Korean students at a US graduate school. TESOL Journal , 6 (3), 579–596. https://doi.org/10.1002/tesj.209 Claudat, K., White, E. K., & Warren, C. S. (2016). Acculturative stress, self ‐ esteem, and eating pathology  in  Latina  and  Asian  American  female  college  students. Journal  of  Clinical Psychology , 72 (1), 88–100. https://doi.org/10.1002/jclp.22234
D’Anna-Hernandez,  K.  L., Aleman, B.,  & Flores,  A.  M.  (2015).  Acculturative  stress  negatively impacts maternal depressive symptoms in Mexican-American women during pregnancy. Journal of Affective Disorders , 176 , 35–42. https://doi.org/10.1016/j.jad.2015.01.036 Desa,  A.,  Yusooff,  F.,  &  Kadir,  N.  B.  A.  (2012).  Acculturative  Stress  Among  International Postgraduate  Students  at  UKM. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 59 ,  364–369. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.287
Fadel, C. B., Souza, J. A. D., Bordin, D., Garbin, C. A. S., Garbin, A. J. Í., & Saliba, N. A. (2018).
Satisfaction with the academic experience among graduate students of a brazilian public university. RGO-Revista Gaúcha de Odontologia, 66 (1), 50-59. https://doi.org/10.1590/1981- 863720180001000073261
Fischer,  K.  (2015).  Why  growth  in  international  enrollments  could  soon  be  slowing. The Chronicle of Higher Education . Retrieved from http://chronicle.com/article/Why-Growth- in-International/234181
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i1.150
Forbush,  E.,  &  Foucault-Welles,  B.  (2016).  Social  media  use  and  adaptation  among  Chinese students  beginning  to  study  in  the  United  States. International  Journal  of  Intercultural Relations , 50 (1), 12. https://doi.org/10.1016/j.ijintrel.2015.10.007 Garrett,  R.  (2014). Explaining  international  student  satisfaction:  Initial  analysis  of  data  from  the International Student Barometer . Boston, MA: i-Graduate.
Han,  S.,  Pistole,  M.  C.,  &  Caldwell,  J.  M.  (2017).  Acculturative  stress,  parental  and  professor attachment, and college adjustment in Asian international students. Journal of Multicultural Counseling and Development , 45 (2), 111–126. https://doi.org/10.1002/jmcd.12068 Imamura,  M.,  &  Zhang,  Y.  B.  (2014).  Functions  of  the  common  ingroup  identity  model  and acculturation  strategies  in  intercultural  communication:  American  host  nationals’ communication  with  Chinese  international  students. International  Journal  of  Intercultural Relations , 43 (PB), 227–238. https://doi.org/10.1016/j.ijintrel.2014.08.018 Jean-Paul, M. (2015). Acculturative stress and self-reported English fluency in international students in Ireland:  a  quantitative  study. Bachelors  Final  Year  Project,  Dublin  Business  School. http://hdl.handle.net/10788/2497
Lantrip,  C.,  Mazzetti,  F.,  Grasso,  J.,  Gill,  S.,  Miller,  J.,  Haner,  M.,  &  Awad,  G.  (2015).  Ethnic identity and acculturative stress as mediators of depression in students of Asian descent. Journal of College Counseling , 18 (2), 144–159. https://doi.org/10.1002/jocc.12011 Lee,  J.,  &  Negrelli,  K.  (2018).  Cultural  identification,  acculturation,  and  academic  experience abroad:  A  case  of  a  joint  faculty-led  short-term  study  abroad  program. Journal  of International Students , 8 (2), 1152–1072. https://doi.org/10.32674/jis.v8i2.138 Li, Z., Heath, M. A., Jackson, A. P., Allen, G. E. K., Fischer, L., & Chan, P. (2017). Acculturation experiences  of  Chinese  international  students  who  attend  American  universities.
Professional Psychology: Research and Practice , 48 (1), 11–21.
https://doi.org/10.1037/pro0000117
Moon,  C.  Y.,  Zhang,  S.,  Larke,  P.,  &  James, M.  (2020).  We  are  not  all  the  same:  A  qualitative analysis  of  the  nuanced  differences  between  Chinese  and  South  Korean  international graduate students’ experiences in the United States. Journal of International Students , 10 (1), 28-49. https://doi.org/10.32674/jis.v10i1.770
Poyrazli, S., Thukral, R. K., & Duru, E. (2010). International students’ race-ethnicity, personality and acculturative stress. Journal of Psychology and Counseling , 2 (8), 25-32.
Rhein,  D.  (2017).  International  Higher  Education  in  Thailand:  Challenges  within  a  Changing Context. Journal of Alternative Perspectives in the Social Sciences , 8 (3), 281–298.
Rodriguez, N., Flores, T., Flores, R. T., Myers, H. F., & Vriesema, C. C. (2015). Validation of the Multidimensional  Acculturative  Stress  Inventory  on  adolescents  of  Mexican  origin. Sychological Assessment , 27 (4), 14–38. https://doi.org/10.1037/pas0000125
Sam,  D.  L.,  Tetteh,  D.  K.,  &  Amponsah,  B.  (2015).  Satisfaction  with  life  and  psychological symptoms among international students in Ghana and their correlates. International Journal of Intercultural Relations , 49 , 156–167. https://doi.org/10.1016/j.ijintrel.2015.09.001 Sandhu,  D.  S.,  &  Asrabadi,  B.  R.  (1994).  Development  of  an  Acculturative  Stress  Scale  for
International Students: preliminary findings. Psychological Reports . https://doi.org/10.2466/pr0.1994.75.1.435
Sandhu, D. S., & Asrabadi, B. R. (1998). An acculturative stress scale for international students:
A practical approach to stress management. Evaluating stress: A book of resources , 2 , 1-33. Sullivan,  C.,  &  Kashubeck-West,  S.  (2015).  The  Interplay  of  International  Students’ Acculturative  Stress,  Social  Support,  and  Acculturation  Modes. Journal  of  International Students , 5 (1), 1-11. https://www.ojed.org/index.php/jis/article/view/438
Hak Cipta © 2020. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v8i1.150
UNESCO. (2016). Global flow of tertiary-level students . Paris: UNESCO Institute for Statistics. Vezzali,  L., Hewstone,  M.,  Capozza,  D.,  Trifiletti,  E.,  &  Bernardo,  G.  A.  D.  (2017).  Improving intergroup  relations  with  extended  contact  among  young  children:  Mediation  by intergroup  empathy  and  moderation  by  direct  intergroup  contact. Journal  of  Communi ,
27 (1), 35–49. https://doi.org/10.1002/casp.2292
Ward,  C.,  &  Geeraert,  N.  (2016).  Advancing  acculturation  theory  and  research:  The acculturation  process  in  its  ecological  context. Current  Opinion  in  Psychology , 8 ,  98–104. https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2015.09.021
Wu, H. P., Garza, E., & Guzman, N. (2015). International student’s challenge and adjustment to college. Education Research International , 1–9. https://doi.org/10.1155/2015/202753 Zhai, L. (2004). Studying International Students: Adjustment Issues and Social Support. Journal of International Agricultural and Extension Education, 11 (1), 98-104.
https://doi.org/10.5191/jiaee.2004.11111
Zhang,  Y.,  &  Jung,  E.  (2017).  Multi-Dimensionality  of  Acculturative  Stress  among  Chinese International  Students:  What  Lies  behind  Their  Struggles? International  Research  and Review , 7 (1), 23–43. Retrieved from
http://ezproxy.lib.uconn.edu/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct =true&db=eric&AN=EJ1170666&site=ehost-live
__________________________

## Tentang Penulis
1. Shahzad  Ali, mahasiswa  pascasarjana  di  Departemen  Psikologi  Pendidikan  dan Perkembangan, Fakultas Psikologi, Universitas Airlangga, Indonesia.
E-Mail: shahzad.ali-2018@psikologi.unair.ac.id
2. Nono  Heri  Yoenanto, memperoleh  gelar  Doktor  Psikologi  Pendidikan  dari  Universitas Airlangga,  Indonesia,  pada  tahun  2018.  Penulis  adalah  dosen  di  Departemen  Psikologi Pendidikan  dan  Perkembangan,  Fakultas  Psikologi,  Universitas  Airlangga,  Indonesia. Keahlian/kepakarannya  meliputi  Psikologi  Pendidikan  dan  Psikologi  Pendidikan  Anak Berbakat. Minat penelitiannya meliputi keberbakatan, dan fasilitasi pembelajaran di kelas. E-Mail: nono.hery@psikologi.unair.ac.id
3. Duta  Nurdibyanandaru, memperoleh  gelar  Doktor  dalam  Psikologi  Perkembangan  dari Universitas  Airlangga,  Indonesia,  pada  tahun  2017.  Penulis  adalah  dosen  di  Departemen Psikologi  Pendidikan  dan  Perkembangan,  Fakultas  Psikologi,  Universitas  Airlangga, Indonesia.  Keahliannya  meliputi  Psikologi  Perkembangan,  Psikologi  Hukum,  dan Konseling  Pra-nikah.  Minat  penelitiannya  meliputi  pengembangan  bermasalah  dan masalah perkembangan, dan pengasuhan orang tua dan pengembangan resiliensi anak. E-Mail: duta.nurdibyanandaru@psikologi.unair.ac.id