e -ISSN: 2550-0325

## ANALISIS LINGKUNGAN BELAJAR: METODE MENGAJAR, KURIKULUM FISIKA, RELASI GURU DENGAN SISWA, DAN DISIPLIN SEKOLAH
Muhammad Sofyan Zain (1) , Dodi Setiawan Putra (2)
(1) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, sofyanzain467@gmail.com (2) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, dodisetiawan158@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas  tentang  analisis  lingkungan  belajar  siswa  dengan  indikator  yang dianalisis  adalah  metode  mengajar,  kurikulum,  hubungan  guru  dan  siswa,  dan  disiplin sekolah.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan menggunakan statistik deskriptif analisis frekuensi dan digabungkan dengan metode kualitatif supaya  lebih  mendalam.  Peneliti  mengumpulkan  data  dengan  metode  survei  menggunakan angket dan observasi. Subjek penelitian adalah 125 siswa dari SMA Ferdy Ferry Putra Jambi dari berbagai kelas, mulai dari X IPA, XI IPA, XII IPA 1 sampai IPA 4 yang dilakukan pada bulan  Agustus  2019.  Kurikulum  yang  diterapkan  di  sekolah  sudah  baik  dengan  persentase 58,4%.  Disiplin  sekolah  yang  ditetapkan  di  sekolah  sudah  baik  dengan  persentase  57%. Relasi guru dengan siswa di sekolah kurang baik, karena bisa dilihat dari frekuensi gabungan jawaban relasi kurang baik sebesar 53,6%. Metode pembelajaran yang diterapkan di sekolah cukup baik, karena bisa dilihat dari frekuensi gabungan yang menjawab sudah baik sebesar 52%
Kata kunci: lingkungan belajar, pendidikan, fisika

## PENDAHULUAN
Menurut  Astalini  et  al  (2018),  pendidikan merupakan  hal  penting  dalam  kehidupan  karena akan membuat seseorang lebih mudah beradaptasi dengan lingkungannya. Pendidikan juga merupakan  hal  yang  penting  untuk  merubah tingkah laku dan pengetahuan siswa menjadi lebih baik  (Astalini  et  al.  2018).  Pendidikan  juga merupakan  sutu  proses  untuk  memperbaiki sumber  daya  manusia  (Darmaji  et  al.  2019). Pendidikan  juga  memainkan  peran  aktif  dalam meningkatkan kuantitas dan kualitas peserta didik (Darmaji  et  al.  2018).  Untuk  beradaptasi  dengan lingkungan  seseorang  perlu  belajar  (Kurniawan dan  Nurlaela,  2013).  Ada  2  faktor  yang mempengaruhi  seseorang  untuk  mencapai  hasil pembelajarannya yang optimal, ada faktor internal yang berasal dari dalam diri dan eksternal berasal dari  luar  diri  yaitu  lingkungan  (Tanamir,  2016). Lingkungan belajar siswa yang merupakan faktor eksternal  terkadang  ada  yang  baik  untuk  dirinya dan  ada  juga  yang  tidak  baik  untuk  dirinya. Pendidikan  yang  baik  adalah  pendidikan  yang mampu  menumbuh  kembangkan  potensi  peserta didik dengan membimbingnya dan segala sesuatu yang dibutuhkan siswa untuk mencapai tujuan itu dapat  difasilitasi  (Astalini  et  al.  2018).  Oleh karena  itu  lingkungan  belajar  siswa  juga  harus
diawasi  untuk  terhindar  dari  lingkungan  belajar yang tidak baik.
Lingkungan  yang  baik  adalah  lingkungan  yang dapat  mempengaruhi  peserta  didik  kearah  yang positif.  Menurut  Tim  Pengembangan  Ilmu Pendidikan  FIP-UPI  (2007),  dalam  pendidikan, lingkungan mempengaruhi kemampuan sosial dan kemampuan individual siswa sehingga mengalami perkembangan  yang  lebih  baik.  Menurut  Siagian dan  Roida  (2015),  agar  seseorang  dapat mengembangkan  potensinya  harus  dilakukan secara  rutin  atau  berkelanjutan.  Maksudnya kegiataan yang dilakukan itu secara terus-menerus dan terjadwal  sehingga harapan akan tujuan yang di inginkan bisa tercapai.
Untuk  membentuk  potensi  seseorang  tidak  akan lepas  dari  berbagai  macam  permasalahan.  Salah satu  penyebabnya  adalah  manusia  yang  belum mampu  selaras  dengan  lingkungan  dan  nilai sistem  sosial  yang  masih  buruk  (Khanafiyah  dan Yulianti, 2013). Sebaiknya permasalahan lingkungan  belajar  tidak  boleh  dianggap  remeh karena  sangat  mempengaruhi  kelancaran  proses belajar  peserta  didik.  Lingkungan  sekolah  dan lingkungan  belajar  memiliki  kesamaan  dalam meningkatkan  kenyamanan  siswa  mengikuti proses  belajar  mengajar,  namun  dapat  dikatakan
e -ISSN: 2550-0325
lingkungan  belajar  merupakan  turunan  dari lingkungan  sekolah  yang  berarti  lingkungan belajar yang baik akan didukung oleh lingkungan sekolah yang baik pula.
Lingkungan dan belajar memiliki keterkaitan satu sama lain. Menurut Gasong (2018), belajar adalah hasil  interaksi  didalam  lingkungan  berupa perubahan  tingkah  laku  dengan  proses  internal dalam diri individu. Dengan belajar seorang siswa dapat  merubah  output  yang  tidak  baik  menjadi baik  sehingga  memberikan  efek  terhadap  dirinya sendiri  maupun  orang  di  sekitarnya.  Interaksi dengan  lingkungan  sangat  diperlukan  untuk mewujudkan  proses  belajar  dengan  hasil  yang maksimal.  Menurut  Rahayu  (2012),  jika  siswa mampu  berinteraksi  dengan  lingkungan  maka siswa  akan  mampu  mengembangkan  kreativitas dan mengetahui identitas dirinya. Menurut So and Brush  (2008),  Lingkungan  belajar  di  kelas  dapat dikategorikan  sebagai  interaksi  aktif  antara  siswa dan guru atau antara sesama siswa lainnya.
Pentingnya  lingkungan  belajar  kondusif  sangat berdampak  kepada  keberhasilan  peserta  didik. Menurut  Harjali  (2019),  membangun  perilaku siswa adalah penentu keberhasilan secara langsung maupun tidak langsung, yaitu dilakukan dengan  cara  penataan  lingkungan  belajar  yang baik.  Untuk  melakukan  perubahan  kearah  yang lebih  baik  tidak  lepas  dari  peran  komponen  dari lingkungan  belajar  itu  sendiri.  Menurut  Darmadi (2017),  komponen  dalam  lingkungan  belajar dianggap  sebagai  suatu  sistem  meliputi  tujuan, bahan belajar,metode, alat, siswa, dan guru.
Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang konsep dan penerapannya biasa di temukan dalam kehidupan sehari-hari (Maison et al. 2018). Fisika yang  terintegrasi  terhadap  IPA  merupakan pelajaran yang sangat  berkaitan dengan  alam dan lingkungan  (Astalini  dan  Kurniawan.  2019). Fisika juga merupakan pelajaran yang menyangkut konsep ilmiah dan dipelajari di SMA maupun  SMP  (Astalini  et  al.  2019).  Dalam memahami  fisika  bukan  hal  yang  mudah  karena perlu  pemikiran  tingkat  tinggi  karena  yang dibahas  umumnya  bersifat  abstrak (Astalini  et  al. 2019).  Oleh  karena  itu  di  perlukan  suatu lingkungan  belajar  yang  mendukung  proses belajar siswa. Sebenarnya lingkungan belajar juga menentukan  baik  tidaknya  sikap  siswa  juga,
karena  pendidikan  juga  dapat  merubah  tingkah laku  siswa  dan  pengetahuannya  menjadi  lebih baik  (Astalini  et  al.  2019).  Fisika  merupakan pelajaran  yang  terintegrasi  kedalam  IPA  dalam hal ini dikhususkan pada jenjang SMP (Kurniawan et al. 2018). Maka lingkungan belajar siswa  SMP  dan  SMA  khususnya  dalam  fisika hampir bisa dikatakan sama.

## TINJAUAN PUSTAKA

## 1.  Metode Mengajar
Tujuan  diadakannya  pembelajaran  adalah  agar siswa  mampu  menganalisis,  mengembangkan pengetahuan, dan pemahaman siswa di lingkungannya  serta  menguasai  dan  menerapkan konsep dalam kehidupannya (Azizah et al, 2015). Menurut  (Wahyudin  et  al,  2010),  ada  2  aspek yang  paling  menonjol  sebagai  alat  bantu  ajar, yaitu metodologi pembelajaran antara lain metode pembelajaran  yang  dipakai  guru  dan  medianya. Metode  mengajar  adalah  teknik  menyajikan materi  pelajaran  kepada  murid  oleh  guru,  baik dengan  cara  individu  maupun  kelompok  (Johar dan Hanum, 2016). Sedangkan menurut Afandi et al  (2013),  metode,  strategi,  teknik,  media,  bahan, dan  alat  penilaian  termasuk  kedalam  model pembelajaran.  Oleh  karena  itu  bisa  dikatakan bahwa  metode  pembelajaran  merupakan  bagian dari  model  pembelajaran.  Perbedaan  antara metode  mengajar  dan  metode  pembelajaran dibedakan  atas  sudut  pandangnya,  metode pembelajaran  berdasarkan  sudut  pandang  guru, sedangkan  metode  mengajar  berdasarkan  sudut pandang  siswa.  Dalam  penelitian  ini  akan membahas  tentang  metode  mengajar  sehingga yang  di  pakai  merupakan  sudut  pandang  siswa terhadap metode pembelajaran guru.

## 2.  Kurikulum Fisika
Instrumen  atau  komponen  lingkungan  belajar  itu meliputi  kurikulum,  sumber  belajar,  metode, media,  guru,  serta  sarana  prasarana  sangat mempengaruhi  pembelajan  (Sarah  dan  Maryono, 2014). Kurikulum merupakan salah satu komponen lingkungan belajar sehingga harus ada pemahaman  yang  baik  agar  tujuan  pembelajaran suatu  mata  pelajaran  dapat  dirasakan  manfaatnya oleh siswa. Menurut Muslim dan Suhandi (2012), sebelum masuk kedunia pendidikan seorang calon guru  sebaiknya  memahami  tentang  kurikulum  di
e -ISSN: 2550-0325
sekolah.  Salah  satu  tuntutan  kurikulum  fisika adalah menuntut penyelenggaraan kegiatan laboraturium  di  sekolah  namun  kenyataannya kemampuan  guru  dalam  merancang  suatu percobaan dan sarana prasarana di  sekolah masih kurang (Gunawan dan Liliasari, 2012).
Kurikulum di Indonesia hampir tiap 5 tahun sekali mengalami  revisi  dan  10  tahun  sekali mengalami perubahan,  hal  ini  dilakukan  guna  mengikuti perkembangan  teknologi,  ilmu  pengetahuan, politik,  ekonomi,  dan  sosial  budaya  (Rufiana. 2015).  Program  kurikulum  yang  dilaksanakan  di Indonesia  tentu  merujuk  kepada  hasil  yang  ingin dicapai  sebagai  subjek  perbandingan  studi penilaian  nasional  dan  internasional  (Astalini  et al. 2019). Maka kurikulum yang baik adalah yang bisa  adaptif  selalu  mengikuti  perkembangan zaman  seperti  yang  disampaikan  pendapat  diatas. Kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah  haruslah sesuai  dengan  keadaan  sekolah,  penyebab  sering bergantinya kurikulum karena tidak sesuai dengan kondisi  di  sekolah  (Astalini  et  al.  2018). Pembelajaran yang dilakukan di sekolah umumnya  mengadopsi  gaya  barat,  ini  tentu  tidak dapat  memberikan  efek  maksimal  di  Indonesia yang  umumnya  berpedoman  terhadap  kehidupan local  daerah  setempat  (Hariyadi  dan  Kurniawan. 2018).  Oleh  karena  itu,  kurikulum  yang digunakan  pada  tiap  mata  pelajaran  di  sekolah juga  harus  bisa  adaptif.  Fisika  merupakan  ilmu pasti,  namun  tidak  menutup  kemungkinan  terjadi revolusi  ilmu  pengetahuan  didalamnya,  artinya suatu  saat  akan  terjadi  bantahan  baru  yang melahirkan  teori  yang  sesuai  dengan  keadaan zamannya,  lebih  spesifiknya  akan  ada  penemuan di  bidang  yang  sama  ataupun  baru.  Sebab  itu kurikulum  fisika  di  sekolah  juga  harus  seimbang dengan  penemuan-penemuan  baru  sehingga  para penerus bangsa pengetahuannya tidak out to date.
3.  Relasi Guru Dengan Siswa
Menurut  Suwardi  (2012),  untuk  mencapai keberhasilan  proses  belajar  mengajar  harus  ada interaksi  antar  komponen  misalnya  guru  dengan siswa dan komponen lainnya sehingga siswa aktif mengeluaran  kemampuan  belajarnya.  Menurut Darmaji et al (2018), untuk mencapai keberhasilan proses belajar mengajar juga kualitas guru dan cara mengajar guru harus baik. Bila hal tersebut  guru  telah  menguasainya  maka  interaksi
yang  dilakukan  antar  komponen  tersebut  secara tidak  langsung  menghasilkan  sebuah  relasi  yang bisa  baik  maupun  buruk.  Perasaan  yang  siswa tunjukkan terhadap suatu mata pelajaran umumnya  ditunjukkan  melalui  sikap  selama pembelajaran  (Astalini  et  al.  2018).  Jika  guru mampu  berelasi  dengan  komponen  lingkungan belajar  selain  siswa  yang  lain  artinya  guru memahami metode pembelajaran, media pembelajaran  yang  digunakan  cocok  atau  tidak, kondisi sarana prasarana, serta kurikulum pembelajaran maka relasi dengan siswa akan baik pula. Siswa yang bersemangat mengikuti pembelajaran akan menjawab pertanyaan gurunya saat  guru  bertanya,  sedangkan  yang  tidak bersemangat  akan  mengacuhkan  pertanyaan gurunya  (Sitompul  et  al.  2018).  Hal  ini  juga sangat berhubungan dengan relasi guru dan siswa.

## 4.  Disiplin Sekolah
Menurut  Kurniawan  et  al  (2018),  Disiplin merupakan  salah  satu  bagian  dari  sikap  ilmiah khususnya  dalam  pembelajaran  sains.  Disiplin adalah  bagian  dari  sikap  siswa,  oleh  karena  itu menurut  Hardiyanti  (2018),  sikap  merupakan suatu  kecenderungan  berperilaku  terhadap  suatu objek.  Disiplin  merupakan  sikap  patuh  terhadap tata tertib, entah tata tertib dirinya sendiri maupun lingkungan  di  sekitarnya.  (Menurut  Fiana  et  al (2013), ada 2 jenis aturan tata tertib perilaku yaitu segala  peraturan  tata  tertib  yang  mengatur  siswa disebut disiplin sekolah sedangkan ketaatan siswa terhadap  peraturan  di  sekolahnya  disebut  disiplin siswa.  Dalam  penelitian  ini  membahas  tentang disiplin  sekolah,  sesuai  dengan  pendapat  diatas maka  penelitian  ini  ingin  melihat  pendapat  siswa tentang tata tertib yang mengatur siswa tersebut.
Dalam  penelitian  ini  akan  dibahas  lingkungan belajar siswa yaitu beberapa komponen- komponen  lingkungan  belajar  yang  diterapkan oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Indikator yang  akan  dianalisis  adalah  metode  mengajar, kurikulum, relasi  guru dengan siswa, dan disiplin sekolah.  Manfaat  penelitian  ini  yaitu  guru  bisa mengetahui  pandangan  siswa  tentang  metode mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa, dan  disiplin  sekolah  sehingga  dapat  menemukan solusi  sendiri  dari  masalah  lingkungan  belajar yang terjadi di sekolah.
METODE PENELITIAN
e -ISSN: 2550-0325
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif menggunakan statistik deskriptif dan digabungkan dengan metode kualitatif supaya lebih mendalam. Menurut  Mulyadi  (2011),  penggabungan  metode kuantitatif  memfasilitasi  metode  kualitatif  dapat dilakukan,  dengan  cara  memberikan  makna  yang mendalam dari suatu data statistik yang diperoleh. Menurut Priyono (2016), pada penelitian kuantitatif  umumnya  menggunakan  variabel berupa  konsep  intensitas  jumlah  yang  merujuk kepada  karakteristik  tertentu  dalam  kehidupan manusia.  Menurut  Creswell  (2012),  bahwa penelitian  kualitatif  dilakukan  oleh  peneliti dengan  cara  menjelaskan  dan  mengidentifikasi apa yang terjadi di lapangan dan mengapa  hal itu bisa terjadi. Penelitian ini peneliti lakukan dengan cara  survei  menggunakan  angket  sebagai  data primer  (langsung  diambil  dari  subjek  penelitian) dan  observasi  berdasarkan  keadaan  yang  terjadi menurut pandangan peneliti.
Subjek  penelitian  atau  responden  penelitian berjumlah 125 orang siswa dan siswi SMA Ferdy Ferry  Putra  Jambi  dari  berbagai  kelas,  mulai  dari X  IPA,  XI  IPA,  XII  IPA  1  sampai  IPA  4  yang dilaksanakan pada Agustus 2019.
Subjek  penelitian  adalah  responden  yang  telah mengisi  angket  yang  terdiri  dari  4  variabel berbeda atau disebut  juga indikator, yaitu metode mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa, dan disiplin sekolah.
Masing-masing  angket  terdiri  dari  26  pernyataan yang keseluruhan pernyataan bersifat  positif saja, maksudnya  adalah  pernyataan  yang  tidak  bersifat negasi  sebab  peneliti  hanya  ingin  melihat  tingkat frekuensi  siswa  terhadap  indikatornya.  Jawaban dari pernyataan menggunakan skala likert dengan 4 skala yaitu tidak pernah, kadang-kadang, sering, dan  selalu.  Tidak  pernah  adalah  bernilai  1, kadang-kadang  bernilai  2,  sering  bernilai  3,  dan selalu bernilai 4. Pada indikator metode mengajar terdapat  8 pernyataan, indikator kurikulum terdiri dari  8  pernyataan,  indikator  relasi  guru  dengan siswa  terdiri  dari  5  pernyataan,  dan  disiplin sekolah  terdiri  dari  5  pernyataan.  Angket  yang
peneliti  gunakan  terhadap  siswa  merupakan adopsi  dari  Enceng  Yana  dengan  nilai  cronbach alpha sebesar 0,85 (Yana dan Jayanti, 2014).
Tabel 1. Penyebaran Pernyataan
Indikator Nomor Pernyataan Kurikulum Fisika 3, 4, 7, 12, 15, 16, 17, 18 Disiplin Sekolah 20, 21, 22, 24, 26 Relasi Guru Dengan Siswa 30, 31, 32, 33, 35 Metode Mengajar 1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11
Teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan adalah survei. Menurut Rizan dan Saidani (2012), penelitian  survei  adalah  teknik  pengumpulan informasi dengan mengambil sampel dari populasi kemudian menyebarkan instrumen berupa kuisioner.
Analisis  data  yang  dipakai  pada  penelitian  ini yaitu  analisis  statistik  deskriptif  yang  berguna untuk  mengukur  mean,  median,  modus,  min, maks,  dan  standar  deviasi.  Setelah  angket disebarkan  kepada  siswa  dan  diolah,  lalu  data hasil  olahan  angket  dipindahkan  ke Microsoft Excel dan  dikelompokkan  berdasarkan  indikator masing-masing.  Kemudian  data  di  transformasi untuk  mengubah  indikator  menjadi  variabel  yang berbeda,  selanjutnya  dianalisis  deskriptif  dengan SPSS 25 menggunakan analisis statistik frekuensi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Kurikulum Fisika
Kurikulum fisika yang dimaksud dalam penelitian ini  merupakan  suatu  pandangan  siswa  terhadap penerapan  kurikulum fisika  yang  diterapkan  guru disekolah yaitu lebih melihat kepada pengaplikasian  kurikulum  sesuai  dengan  silabus dalam  pembelajaran  yang  dirasakan  oleh  siswa. Hasil  pengolahan  data  menggunakan  SPSS  kami ubah  dalam  bentuk  tabel  adalah  sebagai  berikut:
Tabel 2. Kurikulum Fisika Karakteristik Standar deviasi Mean Mo Me Min Max % Interval Lingkungan Total
e -ISSN: 2550-0325
Belajar 8-14 Tidak Pernah 0 3,38 22,3 24 22 16 31 0 14,1-20 Kadang-Kadang 40 32 20,1-26 Sering 73 58,4 26,1-32 Selalu 12 9,6 Total 125 100 Berdasarkan tabel 2. diketahui persentase tertinggi  untuk  indikator  kurikulum  yaitu  58,4% pada  jawaban  pernyataan  “sering”  begitupula modus  dan  median  berada  pada  interval  20,1-26 ini  berarti,  guru  menerapkan  pembelajaran  sesuai dengan  kurikulum  yang  terdapat  pada  silabus fisika begitupula pada jawaban pernyataan “tidak pernah”  turut  mendukung  teori  tadi  karena persentase  yang  menjawab  0%  atau  berarti  tidak ada  yang  beranggapan  bahwa  guru  tidak  pernah menjelaskan  pelajaran  dengan  tidak  terarah  atau tidak  sesuai  aturan.  Pandangan  sebagai  acuan bahwa  guru  menyampaikan  materi  sesuai  kriteria atau  urutan  materi  yang  disajikan  oleh  silabus adalah  buku  pegangan  siswa  atau  biasa  disebut LKS (Lembar Kerja Siswa)  atau buku paket, dari buku  pegangan tadilah  siswa  menentukan  apakah guru  sudah  baik  dan  tepat  pengajarannya  dengan cara  menyesuaikan  apa  yang  disampaikan  oleh guru  dengan  isi  buku.  Lalu  didapatkan  standar deviasi  sebesar  3,38  merupakan  jauh  sebaran variasi  data,  semakin  besar  standar  deviasi  maka semakin  besar  pula  sebaran  datanya  yang  berarti terjadi  keberagaman  pendapat  di  kalangan  siswa. Dari data bisa dilihat juga bahwa persentase lebih cenderung  ke  arah  kadang-kadang  sebesar  32% berarti  ada  sebagian  siswa  yang  beranggapan bahwa  guru  terkadang  tidak  menyampaikan materi pelajaran fisika sesuai aturan buku sebagai pedoman mereka belajar. Tetapi karena persentase terbesar dipegang pada jawaban sering maka  bisa  dikatakan  bahwa  guru  sudah  baik dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  sesuai dengan silabus.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan Kustijono dan HM (2014), bahwa pemahaman guru tentang prinsip pembelajaran, prinsip penilaian, penyusunan  RPP,  standar  proses,  dan  standar penilaian  masih  kurang.  Dibandingkan  dengan penelitian  ini,  menurut  pandangan  siswa  guru
telah  mampu  menerapkan  kurikulum  fisika  di sekolahnya. Ada kemungkinan lain yang menyebabkan  siswa  beranggapan  bahwa  guru telah baik menerapkan materi pembelajaran sesuai kurikulum,  penyebabnya  adalah  kemungkinan siswa  telah  terbiasa  dengan  cara  mengajar  guru dan  pemahaman  siswa  tentang  kurikulum  masih rendah,  sehingga  siswa  mengatakan  bahwa  guru telah  mampu  melaksanakan  kurikulum  dengan baik.  Tetapi  tidak  menjadi  masalah  karena  yang terpenting  bagaimana  siswa  memahami  dan menikmati proses kegiatan pembelajaran tersebut. Penelitian  Sudarsana  (2018),  menyatakan  bahwa pelaksanaan kurikulum yang dilakukan di sekolah harus  mengoptimalkan  teknologi  dan  harus mengoptimalkan  RPP  sesuai  silabus.  Berarti persebaran  pengimplementasian  guru  tentang kurikulum  saat  ini  di  tiap  daerah  berbeda-beda, penyebabnya  mungkin  dari  pemahaman  tenaga pendidik  di  tiap  daerah  masih  acak.  Menurut penelitian  Katuuk  (2014),  untuk  keberhasilan penerapan kurikulum 2013 perlu strategi meliputi langkah  penguatan  perencanaan  implementasi, sumber  daya  utama  dan  pendukung,  proses pembelajaran di sekolah, dan kegiatan monitoring dan  evaluasi,  hal  ini  perlu  dipahami  dan diterapkan oleh guru dengan baik.
Berdasarkan observasi lokasi di SMA Ferdy Ferry Putra  Jambi,  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  fisika,  guru  sudah  melaksanakan pembelajaran  dengan  kurikulum  yang  diterapkan di  sekolah tersebut  yaitu Kurikulum 2013 dengan baik  yaitu  tidak  berlandaskan  kepada  teacher center  tetapi  lebih  kepada  student  center  yang berarti  pengetahuan  yang  didapat  oleh  siswa dicari  dan  digali  oleh  siswa  sendiri.  Begitu  pula penyampaian  materi  yang  disampaikan  oleh  guru sudah tertata dan mengikuti silabus.
2.  Disiplin Sekolah
e -ISSN: 2550-0325
Disiplin  sekolah  yang  dimaksudkan  dalam penelitian ini merupakan pandangan atau anggapan siswa tentang penerapan displin sekolah yaitu tata tertib yang berlaku di sekolahnya bukan
disiplin  siswa  (bisa  dilihat  perbedannya  pada pendahuluan). Hasil pengolahan data menggunakan  SPSS  kami  ubah  dalam  bentuk tabel adalah sebagai berikut: Tabel 3. Disiplin Sekolah Karakteristik Standar deviasi Mean Mo Me Min Max % Interval Lingkungan Belajar Total 5-8,75 Tidak Pernah 6 2,6 13,2 13 13 5 20 4,8 8,76-12,5 Kadang-Kadang 35 28 12,6-16,25 Sering 72 57,6 16,26-20 Selalu 12 9,6 Total 125 100
Berdasarkan  tabel  3.  Diketahui  persentase tertinggi  indikator  disiplin  sekolah  yaitu  57,6% terdapat  pada  jawaban  pernyataan  “sering” begitupula  modus  dan  median  berada  pada interval 12,6-16,25 ini berarti sekolah menerapkan  tata  tertib  perarturan  kepada  siswa dengan baik. Hal ini didukung pula oleh sebanyak 9,6%  siswa  yang  beranggapan  bahwa  sekolah selalu  menerapkan  tata  tertib  dengan  rutin. Walaupun  ada  6  siswa  yang  memberi  jawaban pernyataan “tidak pernah” tidak terlalu mempengaruhi  secara keseluruhan. Pada jawaban pernyataan  kadang-kadang  yaitu  sebanyak  lebih dari  seperempat  jumlah  total  siswa  yaitu  28% siswa beranggapan terkadang sekolah menerapkan tata tertib dan terkadang membiarkan siswa  melanggar  tata  tertib  artinya  masih  ada celah  bagi  siswa  untuk  melakukan  pelanggaran tata  tertib,  tetapi  karena  mayoritas  dari  sampel beranggapan  bahwa  sekolah  telah  menerapkan tata  tertib  dengan  baik  maka  dapat  dikatakan sekolah  sudah  baik  dalam  penerapan  tata  tertib yang  mencakup  disiplin  sekolahnya.  Sebaran variasi  datanya  sebesar  2,6  dibanding  dengan sebaran variasi data komponen lingkungan belajar yang  lain  sebaran  data  disiplin  sekolah  yang paling  rendah  tetapi  tidak  kurang  dari  satu  jadi sebaran  variasi  datanya  masih  bias  dikatakan wajar.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Laugi (2019),  pengimplementasian  disiplin  sekolah sudah baik  namun, karena tiap sekolah bervariasi tingkatannya  sehingga  perlu  penerapan  secara
efektif dan humanis, dalam hal ini peran orang tua dan  masyarakat  sekitar  dalam  membantu  hal  ini sangat  perlu  dilakukan.  Penelitian  diatas  dan penelitian  yang  sudah  kami  lakukan  ternyata memiliki  kesamaan  yaitu  penerapan  disiplin sekolahnya  sudah  baik  dan  sesuai  dengan pendapat  tadi  bahwa  harus  ada  peran  dari komponen non-lingkungan sekolah agar penerapan  disiplin  sekolah  berjalan  dengan optimal,  perbedaan  hanya  terletak  pada  lokasi penelitiannya saja, begitupula penelitian Ilahi et al (2013)  menyatakan  bahwa,  faktor  utama  yang mempengaruhi  siswa  melakukan  pelanggaran disiplin  sekolah  adalah  faktor  eksternal  yaitu lingkungan  sekolah,  lingkungan  keluarga,  dan lingkungan  masyarakat.  Menurut  pendapat  kami hal yang paling tepat dilakukan oleh sekolah agar penerapan  disiplin  sekolahnya  lebih  optimal adalah dengan melakukan suatu sosialisasi kepada masyarakat  yaitu  komponen  non-lingkungan sekolah membahas tentang kenapa sangat penting sekali  siswa  menaati  tata  tertib  sekolah  sehingga masyarakat  dan  orang  tua  bias  menasehati siswanya  dan  juga  mengawasi  kegiatan  yang dilakukan oleh siswa.
Dari  observasi  yang  telah  kami  lakukan  di  SMA Ferdy  Ferry  Putra  Jambi  sebagian  besar  siswa telah  menaati  tata  tertib  sekolah  yang  umumnya diterapkan  di  seluruh  SMA  di  Indonesia  antara lain tidak boleh bolos saat jam pelajaran, menjaga lingkungan  fisik  sekolah,  dll.  Namun  hanya sebagian  kecil  yang  melanggar  dari  apa  yang kami  ketahui,  oleh  karena  itu  dapat  dikatakan
e -ISSN: 2550-0325
segala  sesuatunya  tidak  ada  yang  sempurna  pasti suatu  sekolah  memiliki  celah  yang  menyebabkan terjadinya kesempatan siswa untuk melanggar tata tertib walaupun sekolah terbaik sekalipun.

## 3.  Relasi Guru Dengan Siswa
Relasi  guru  dengan  siswa  dapat  dikatakan  suatu hubungan timbal balik antara guru dengan murid,
bisa  jadi  hubungan  yang  bersifat  positif  yang berarti  interaksinya  terjadi  menghasilkan  output yang  baik,  sedangkan  hubungan  yang  bersifat negative  menghasilkan  output  kurang  baik.  Hasil pengolahan  data  menggunakan  SPSS  kami  ubah dalam bentuk tabel adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Relasi Guru Dengan Siswa Karakteristik Standar deviasi Mean Mo Me Min Max % Interval Lingkungan Belajar Total 5-8,75 Tidak Pernah 22 3,36 12,1 15 12 5 20 17,6 8,76-12,5 Kadang-Kadang 45 36 12,6-16,25 Sering 49 39,2 16,26-20 Selalu 9 7,2 Total 125 100
Berdasarkan  tabel  4.  Diketahui  persentase tertinggi  indikator  relasi  guru  dengan  siswa sebesar  39,2%  terdapat  pada  jawaban  pernyataan “sering”  begitupula  modus,  median  berada  pada interval 12,6-16,25 berarti selama kegiatan belajar guru  dan  siswa  memiliki  interaksi  yang  cukup baik  sehingga  relasinya  juga  baik,  tetapi  bila dilihat dari persentase jawaban yang lain, jawaban kadang-kadang  juga  memiliki  persentase  hampir sama  dengan  jawaban  sering  sehingga  jika dikatakan  interaksi  baik  sering  terjadi  maka hasilnya  tidak  bisa  mewakili  sampel,  maksudnya siswa  yang  mengatakan  hubungan  tidak  baik hampir  seimbang.  Siswa  yang  mengatakan  tidak pernah dan kadang-kadang dikategorikan memiliki  hubungan  yang  tidak  baik  dan  siswa yang  menjawab  sering  dan  selalu  dikategorikan memiliki  hubungan  atau  relasi  yang  baik  dengan gurunya.  Dalam  hal  ini  relasi  guru  dengan  siswa mencakup  guru  fisika  di  sekolah.    Bila dijumlahkan  yang  memiliki  hubungan  baik dengan gurunya sebesar 46,4% dan yang memiliki hubungan  tidak  baik  sebesar  53,6%  yang  berarti lebih  banyak  hubungan  yang  tidak  baik  dengan gurunya. Siswa dikatakan tidak memiliki hubungan  yang  baik  dengan  gurunya  bisa  dilihat dari  perilaku  yang  sifatnya  menolak,  antara  lain pelanggaran terhadap tata tertib sekolah, melawan dengan  gurunya,  bolos  dalam  jam  pelajaran  dll. Sikap  menerima  apa  yang  disampaikan  oleh
gurunya dapat dipicu dengan merancang pembelajaran  yang  kreatif  dan  sesuai  dengan kondisi siswa (Astalini et al. 2018). Jadi bila ingin siswa  dan  guru  memiliki  relasi  yang  baik tergantung bagaimana guru menyesuaikan terhadap siswanya bukan siswa yang menyesuaikan  terhadap  gurunya  karena  guru memiliki  peran  penting  sebagai  fasilitator pengetahuan  siswa.  Sebaran  variasi  datanya  3,36 yang  berarti  persebaran  datanya  memiliki  variasi yang cukup baik.
Berdasarkan  penelitian  oleh  Nurwati  (2009),  ada hubungan  signifikan  dan  positif  antara  relasi melalui  interaksi  guru  dengan  siswa  terhadap hasil  belajarnya.  Sedangkan  penelitian  ini menyatakan  bahwa  tidak  terjadi  hubungan  yang baik  antara  guru  dengan  siswa.  Kemungkinan yang  terjadi  adalah  keberagaman  cara  mengajar guru  di  sekolah,  juga  watak  dari  guru  ada  yang disukai  banyak siswa dan hanya disukai  sebagian siswa  saja,  artinya  penelitian  yang  kami  lakukan hasilnya  berbeda  di  tiap  daerah  juga  karena tergantung  dari  gurunya  sendiri.  Bila  hubungan atau  relasi  guru  dengan  siswa  baik  maka  akan menghasilkan keuntungan dari  kedua belah pihak dari  guru  maupun  murid  yaitu  seperti  penelitian yang  dilakukan  oleh  Febriyanti  (2014),  bahwa semakin  baik  interaksi  siswa  dengan  gurunya maka hasil belajar siswa juga terjadi peningkatan.
e -ISSN: 2550-0325
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  di  SMA Ferdy Ferry Putra Jambi relasi antara guru dengan siswa  terjadi  dengan  baik  dan  seperti  di  sekolah lain  pada  umumnya.  Mungkin  disebabkan kebiasaan  guru  yang  kurang  berinteraksi  dengan siswanya sewaktu kegiatan pembelajaran menyebabkan  terjadinya  hubungan  atau  relasi yang  kurang  baik,  dalam  hal  ini  guru  kurang komunikatif dalam kegiatan pembelajaran.

## 4.  Metode Mengajar
Metode  mengajar  merupakan  bagian  dari  suatu model pembelajaran. Dalam penelitian ini dibahas bagaimana  pandangan  siswa  tentang  metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  gurunya apakah  menarik  menurut  siswa  atau  tidak  dan membuat  siswa  paham  dengan  pelajaran  yang disampaikan  atau  tidak.  Hasil  pengolahan  data menggunakan  SPSS  kami  ubah  dalam  bentuk tabel adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Metode Mengajar Karakteristik Standar deviasi Mean Mo Me Min Max % Interval Lingkungan Belajar Total 8-14 Tidak Pernah 3 4,7 21,1 17 21 13 31 2,4 14,1-20 Kadang-Kadang 57 45,6 20,1-26 Sering 44 35,2 26,1-32 Selalu 21 16,8 Total 125 100
Berdasarkan  tabel  5.  Diketahui  persentase tertinggi indikator metode mengajar adalah 45,6% terdapat  pada  jawaban  pernyataan  “kadang- kadang”  begitupula  modus,  median  berada  pada interval  14,1-20  tetapi  persentase  yang  tertinggi belum  tentu  mewakili  seluruh  sampel  yang  ada. Persentase  tertinggi  kedua  yaitu  pada  jawaban sering  yaitu  sebesar  35,2%  persentase  ini  juga belum  bisa  mewakili  sampel  yang  ada.  Untuk mewakili  sampel  yang  dijadikan  acuan  maka harus dijumlahkan dari persentase gabungan yaitu jawaban tidak pernah dan kadang-kadang dikategorikan  tidak  baik,  sedangkan  jawaban sering  dan  selalu  dikategorikan  baik.  Maka  hasil penjumlahannya  yaitu  yang  beranggapan  metode pembelajaran  yang  diterapkan  guru  sudah  baik maksudnya  menarik  dan  mudah  dipahami  siswa adalah sebesar 52% dan yang beranggapan bahwa metode  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  tidak menarik  dan  kurang  membuat  siswa  paham sebesar 48%. Jadi  dapat  kita ketahui bahwa lebih banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa  metode pembelajaran  yang  disajikan  guru  di  sekolah sudah  baik  yaitu  sebesar  52%.  Penyebab  masih banyak  siswa  yang  menjawab  tidak  baik disebabkan  siswa yang belum memahami tentang metode  pembelajaran  yang  di  pakai  guru,  dan
guru  belum  sepenuhnya  menerapkan  metode pembelajaran  yang  menarik  juga  untuk  membuat siswa  paham.  Menurut  Darmadi  (2017),  ada  8 kriteria  pemilihan  metode  pembelajaran,  salah satunya  yaitu  sifat  atau  karakter  dari  gurunya. Mungkin  yang  paling  dilihat  siswa  adalah karakter  guru  dalam  mengajar,  karena  umumnya guru menggunakan berbagai metode pembelajaran  di  sekolah  sehingga  menyesuaikan karakter  guru  dengan  metode  pembelajaran merupakan  hal  yang  penting.  Sebaran  variasi datanya  cukup  besar  yaitu  4,7  merupakan  yang terbesar  diantara  variasi  data  yang  lain.  Sebaran data yang bervariasi ini dikarenakan banyak siswa memiliki  pendapat  yang  berbeda-beda,  lebih tepatnya  karena  sebaran  data  jauh  dari  rata- ratanya.
Berdasarkan  observasi  yang  kami  lakukan  di SMA  Ferdy  Ferry  Putra  Jambi,  metode  mengajar yang  dilakukan  sudah  baik  yaitu  menggunakan metode  yang  membuat  siswa  ter-stimulus  untuk menemukan  jawaban  dari  permasalahan  yang diberikan  oleh  gurunya,  dan  juga  guru  telah mengaitkan  pembelajaran  dengan  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  sangat  baik  dicontoh  karena siswa  bisa  tahu  untuk  apa  mereka  belajar
e -ISSN: 2550-0325
pelajaran  tersebut  dan  apa  yang  bisa  mereka aplikasikan dalam kehidupan sehari-harinya.

## KESIMPULAN
Pengimplementasian  4  indikator  lingkungan belajar di  SMA Ferdy Ferry Putra adalah sebagai berikut:
1. Menurut  siswa  kurikulum  fisika  yang diterapkan  di  sekolah  sudah  baik,  karena  bisa dilihat  dari  frekuensi  jumlah  siswa  yang menjawab sering sebesar 58,4%.
2. Menurut  siswa  disiplin  sekolah  yang ditetapkan  di  sekolah  sudah  baik,  karena  bisa dilihat  dari  frekuensi  jumlah  siswa  yang menjawab sering sebesar 57%
3. Menurut  siswa  relasi  guru  dengan  siswa yang  terjadi  di  sekolah  kurang  baik,  karena  bisa dilihat  dari  frekuensi  gabungan  jawaban  relasi kurang baik sebesar 53,6% dan relasi baik sebesar 46,4%.
4. Menurut siswa metode pembelajaran yang diterapkan  cukup  baik,  karena  bisa  dilihat  dari frekuensi  gabungan  yang  menjawab  sudah  baik sebesar 52%.
Penelitian  yang  kami  lakukan  ini  berguna  untuk mengetahui  hasil  analisis  dari  pendapat  siswa tentang  indikator-indikator  lingkungan  belajar  di dalamnya sehingga kita bisa mengetahui kekurangan  dan  kelebihan  pengajaran  yang dilakukan  guru  di  sekolah  saat  ini.  Walaupun yang kami teliti komponen lingkungan belajarnya mengarah  ke  pembelajaran  fisika  namun  manfaat yang  bisa  pembaca  dapatkan  yaitu  penerapannya bisa  di  aplikasikan  ke  hampir  seluruh  mata pelajaran  di  sekolah.  Jadi,  diharapkan  untuk peneliti  selanjutnya  agar  lebih  mengembangkan penelitian  ini,  sehingga  manfaat  dari  penelitian yang  dilakukan  bisa  lebih  implementif  dan menyeluruh.

## DAFTAR PUSTAKA
• Afandi,  M.,  Chamalah,  E.,  Wadani,  O.  P.,  2013, Model  Dan  Metode  Pembelajaran  di Sekolah , Universitas Islam Sultan Agung Semarang, UNISSULA Press.
• Astalini,  Darmaji,  Kurniawan,  D.  A.,  Destianti, A.,  2019, Description  of  the  Dimensions
Attitudes  towards  Science  in  Junior  High School  at Muaro Jambi , IJSBAR , Vol. 47, pp 1-11.
• Astalini, Kurniawan, D. A., 2019, Pengembangan Instrumen Sikap Siswa Sekolah Menengah Pertama  Terhadap  Mata  Pelajaran  IPA , Jurnal Pendidikan Sains , Vol. 7, pp 1-7.
• Astalini, Kurniawan, D. A., Darmaji, Sholihah, L. R.,  Perdana,  R.,  2019, Characteristics  of Students’  Attitude  to  Physics  in  Muaro
Jambi  High  School.  Humanities  &  Social Sciences Reviews , Vol. 7, pp 91-99.
• Astalini,  Kurniawan,  D.  A.,  Farida,  L.  Z.  N., 2018, Deskripsi  Sikap  Siswa  SMA  di
Batanghari Berdasarkan Indikator Normalitas  Ilmuwan,  Adopsi  Dari  Sikap Ilmiah, Ketertarikan Memperbanyak Waktu,  Dan  Ketertarikan  Berkarir  di Bidang  Fisika,  JRKPF  UAD ,  Vol.  5,  pp 73-80.
• Astalini,  Kurniawan,  D.  A.,  Melsayanti,  R., Destianti, A., 2018, Sikap Terhadap Mata Pelajaran  IPA  di  SMP  Se-Kabupaten Muaro  Jambi,  Lentera  Pendidikan ,  Vol. 21, pp 214-227.
• Astalini,  Kurniawan,  D.  A.,  Perdana,  R., Kurniasari,  D.,  2018, Identification  of Student Attitudes toward Physics Learning at  Batanghari  District  High  School,  The Educational Review , Vol. 2, pp 39-48.
• Astalini,  Kurniawan, D. A., Perdana, R., Pathoni, H.,  2019, Identifikasi  Sikap Peserta  Didik terhadap  Mata  Pelajaran  Fisika  di Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  5  Kota Jambi , Unnes  Physics  Education  Journal , Vol. 8, pp 34-43.
• Astalini,  Kurniawan,  D.  A.,  Putri,  A.  D.,  2018, Identifikasi  Sikap  Implikasi  Sosial  Dari IPA,  Ketertarikan  Menambah  Waktu Belajar IPA, Dan Ketertarikan Berkarir di Bidang  IPA  siswa  SMP  se-Kabupaten Muaro  Jambi,  Jurnal  Tarbiyah:  Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 7, pp 93-108.
• Astalini,  Kurniawan,  D.  A.,  Sari,  D.  K., Kurniawan,  W.,  2019, Description  of
Scientific Normality, Attitudes of
e -ISSN: 2550-0325
Investigation  and  Interested  Career  on Physics  in  Senior  High  School,  Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika , Vol. 4, pp 56-63.
• Astalini,  Kurniawan,  D.  A.,  Sumaryanti,  2018, Sikap Siswa Terhadap Pelajaran Fisika di SMAN  Kabupaten  Batanghari,  Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika , Vol. 3, pp 59-64.
• Azizah,  R.,  Yuliati,  L.,  Latifah,  E.,  2015, Kesulitan  Pemecahan  Masalah  Fisika Pada Siswa SMA, Jurnal Penelitian Fisika dan Aplikasinya (JPFA) , Vol. 5, pp 44-50.
• Creswell,  J.  W.,  2012, Educational  Research: Planning,  Conducting,  And  Evaluating Quantitative and Qualitative Research, 4 th
Edition, Boston, Pearson inc.
• Darmaji,  Kurniawan,  D.  A.,  Parasdila,  H., Irdianti,  2018, Description  of  Science Process Skills’ Physics Education Students at Jambi University in Temperature  and  Heat  Materials,  The Educational Review , Vol. 2, pp 485-498.
• Darmaji,  Kurniawan,  D.  A.  Suryani,  A.,  2019, Effectiveness of Basic Physics II
Practicum  Guidelines  Based  on  Science Process  Skills,  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Fisika , Vol. 4, pp 1-7.
• Darmaji,  Kurniawan,  D.  A.,  Suryani,  A.,  Lestari, A., 2018, An Identification of Physics Pre- Service  Teachers'  Science  Process  Skills Through  Science  Process  Skills-Based Practicum  Guidebook,  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al-Biruni ,  Vol.  7,  pp 239-245.
• Darmadi,  2017, Pengembangan  Model  dan Metode  Pembelajaran  dalam  Dinamika Belajar Siswa , Yogyakarta, Deepublish.
• Febriyanti,  C.,  2014, Peran  Minat  Dan  Interaksi Siswa Dengan Guru Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika, Jurnal
Formatif , Vol. 4, pp 245-254.
• Fiana,  F.  J.,  Daharnis,  Ridha,  M.,  2013, Disiplin Siswa  di  Sekolah  dan  Implikasinya  dalam Pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling, KONSELOR , Vol. 2, pp 26-33.
• Gasong,  D.,  2018, Belajar  dan  Pembelajaran,
Yogyakarta, Deepublish.
• Gunawan, Liliasari, 2012, Model Virtual Laboratory Fisika Modern Untuk
Meningkatkan  Disposisi  Berpikir  Kritis Calon  Guru,  Cakrawala  Pendidikan ,  Vol. 31, pp 185-199.
• Hardiyanti, K., Astalini, Kurniawan, D. A., 2018, Sikap  Siswa  Terhadap  Mata  Pelajaran Fisika  Di  SMA  Negeri  5  Muaro  Jambi, EduFisika , Vol. 3, pp 1-12.
• Hariyadi,  B.,  &  Kurniawan,  D.  A.,  2018, Deceiving the Queen: Integrating Jambinese  Traditional  Honey  Gathering into  Science  Learning,  Biodik ,  Vol.  4,  pp 60-76.
• Harjali,  2019, Penataan  Lingkungan  Belajar: Strategi untuk Guru dan Sekolah , Malang,
Seribu Bintang.
• Ilahi, R., Syahniar, Ibrahim, I., 2013 , Faktor Yang Mempengaruhi Pelanggaran Disiplin Siswa Dan Implikasinya Terhadap Layanan Bimbingan & Konseling, Konselor , Vol. 2, pp 20-25.
• Johar,  R.,  &  Hanum,  L.,  2016, Strategi  Belajar Mengajar , Yogyakarta, Deepublish.
• Katuuk,  D.  A.,  2014, Manajemen  Implementasi Kurikulum: Strategi
Penguatan Implementasi Kurikulum 2013. Cakrawala
Pendidikan , Vol. 33, pp 13-26.
• Khanafiyah,  S.,  &  Yulianti,  D.,  2013, Model
Problem Based Instruction Pada Perkuliahan  Fisika  Lingkungan  Untuk Mengembangkan Sikap Kepedulian
Lingkungan,  Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , Vol. 9, pp 35-42.
• Kurniawan,  D.  A.,  Astalini,  Anggraini,  L.,  2018, Evaluasi  Sikap  Siswa  SMP  Terhadap  IPA di Kabupaten Muaro Jambi, Jurnal Ilmiah DIDAKTIA , Vol. 19, pp 124-139.
• Kurniawan, D. A., Astalini, Sari, D. K., 2019, An Evaluation  Analysis  of  Students’  Attitude Towards Physics Learning at Senior High School,  Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan , Vol. 23, pp 26-35.
e -ISSN: 2550-0325
• Kurniawan,  D.  A.  Astalini,  Susanti,  A.,  Maison, 2018, Attitudes of College Students on the Subject  of  Mathematical  Physics  III  in Physics  Education  Program  of  Jambi University,  The  Educational  Review ,  Vol. 2, pp 505-513.
• Kurniawan,  D.  A.,  &  Nurlaela,  L.,  2013, Pengembangan Buku Siswa Untuk
Meningkatkan  Proses  Dan  Hasil  Belajar Kompetensi  Dasar  Cornflake  Cookies Pada  Siswa  Tunagrahitasma-Lb  Negeri Gedangan, Sidoarjo, E-journal Boga , Vol. 2, pp 6-17.
• Kustijono,  R.,  &  HM,  E.  W.,  2014, Pandangan Guru  Terhadap  Pelaksanaan  Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Fisika SMK di Kota  Surabaya,  Jurnal  Pendidikan  Fisika dan Aplikasinya (JPFA) , Vol. 4, pp 1-14.
• Laugi,  S.,  2019, Penerapan  Tata  Tertib  Sekolah Untuk Membangun Disiplin Siswa di SMA Negeri  1  Konawe,  Shautut  Tarbiyah ,  Vol. 25, pp 239-258.
• Maison,  Astalini,  Kurniawan, D. A.,  Sholihah, L. R.,  2018, Deskripsi  Sikap  Siswa  SMA Negeri  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika, Edusains , Vol. 10, pp 160-167.
• Mulyadi,  M.,  2011, Penelitian  Kuantitatif  Dan Kualitatif Serta Pemikiran Dasar Menggabungkannya, Jurnal Studi Komunikasi  dan  Media ,  Vol.  15,  pp  128- 137.
• Muslim,  &  Suhani,  A.,  2012, Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Sekolah Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep Dan  Kemampuan  Berargumentasi  Calon Guru  Fisika,  Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , Vol. 8, pp 174-183.
• Nurwati,  A.,  2009, Hubungan  Antara  Interaksi Sosial  Siswa  Dengan  Prestasi  Belajar Bahasa Indonesia Siswa Madrasah Ibtidaiyah Se-Kabupaten Gorontalo, Cakrawala  Pendidikan ,  Vol.  28,  pp  109- 119.
• Priyono,  2016, Metode  Penelitian  Kuantitatif , Sidoarjo, Zifatama Publishing.
• Rahayu, W. P., 2012, Sikap Kewirausahaan Siswa Sekolah  Menengah Kejuruan,  Jurnal  Ilmu Pendidikan , Vol. 18, pp 98-104.
• Rizan, M.,  &  Saidani, B.,  2012, Pengaruh Brand Image  Dan  Brand  Trust  Terhadap  Brand Loyalty Teh Botol Sosro Survei Konsumen Teh  Botol  Sosro  Di  Food  Court  Itc Cempaka  Mas,  Jakarta  Timur,  Jurnal Riset Manajemen Sains Indonesia
(JRMSI) , Vol. 3, pp 1-17.
• Rufiana,  I.  S.,  2015, Level  Kognitif  Soal  Pada Buku  Teks  Matematika  Kurikulum  2013 Kelas  VII  untuk  Pendidikan  Menengah,
Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran , Vol. 3, pp 13-22. • Sarah, S., Maryono, 2014, Keefektivan Pembelajaran  Berbasis  Potensi  Lokal Dalam  Pembelajaran  Fisika  SMA  Dalam Meningkatkan Living Values Siswa, Jurnal Pendidikan Sains , Vol. 2, pp 36-42.
• Siagian, Roida E. F., 2015, Pengaruh Minat Dan Kebiasaan Belajar Siswa Terhadap
Prestasi  Belajar  Matematika,  Jurnal Formatif , Vol. 2, pp 122-131.
• Sitompul, R. S., Astalini, Alrizal, 2018, Deskripsi Motivasi  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X MIA  Di  SMAN  9  Kota  Jambi,  EduFisika , Vol. 3, pp 22-31.
• So,  H-J.,  &  Brush,  T.  A.,  2008, Student Perceptions  of  Collaborative  Learning,
Social  Presence  and  Satisfaction  in  A Blended Learning Environment: Relationships and Critical Factors, Computers & Education , Vol. 51, pp 318- 336.
• Sudarsana, I.  K., 2018, Optimalisasi Penggunaan
Teknologi Dalam Implementasi Kurikulum Di Sekolah (Persepektif Teori Konstruktivisme),  Cetta:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , Vol. 1, pp 8-15.
• Suwardi,  D.  R.,  2012, Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Kompetensi Dasar Ayat Jurnal
Penyesuaian  Mata  Pelajaran  Akuntansi Kelas XI IPS Di SMA Negeri 1 Bae Kudus,
e -ISSN: 2550-0325
Economic  Education  Analysis  Journal , Vol. 1, pp 1-7.
• Tim  Pengembang  Ilmu  Pendidikan  FIP-UPI, 2007, Ilmu  dan  Aplikasi  Pendidikan , Bandung, Imperial Bhakti Utama.
• Tanamir,  M.  D.,  2016, Hubungan  Minat Terhadap  Bentuk  Tes  Dan  Gaya  Belajar Siswa  Dengan  Hasil  Belajar  Geografi  Di
Sma  Negeri  Kabupaten  Tanah  Datar,
Jurnal Curricula , Vol. 1, pp 41-51.
• Wahyudin.  S.,  &  Isa,  A.,  2010, Keefektifan Pembelajaran  Berbantuan  Multimedia
Menggunakan  Metode  Inkuiri  Terbimbing Untuk Meningkatkan Minat Dan Pemahaman  Siswa,  Jurnal  Pendidikan
Fisika Indonesia , Vol. 6, pp 58-62.
• Yana,  E.,  &  Jayanti,  R.  P.,  2014, Pengaruh Lingkungan  Sekolah  Dan  Sikap  Peserta Didik  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta
Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi (Survei  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  di  SMA Negeri  9  Cirebon),  Edunomic ,  Vol.  2,  pp 88-94.