## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Agustus 2024 | Volume 5 Nomor 2 | Hal. 95 – 106 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v5.i2.p95-106 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## ANALISIS KEMAMPUAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL HIGH ORDER THINKING SKILLS (HOTS) PADA MATERI PROGRAM LINEAR DI KELAS XI SMA NEGERI 63 MALUKU TENGAH
Chayla Anjani 1* , Tanwey Gerson Ratumanan 2 , Carolina Selfisina Ayal 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
Submitted: April 13, 2023  Revised: May 19, 2024 Accepted: May 19, 2024
e-mail: 1 anjani2001chayla@gmail.com
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal High Order Thinking Skills (HOTS) pada materi program linier di kelas XI SMA Negeri 63 Maluku Tengah. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif-kualitatif. Sumber data yang dilibatkan dalam penelitian ini berjumlah 18 siswa dan subjek dalam penelitian ini yaitu 3 siswa dengan 1 siswa kemampuan sedang, 1 siswa  kemampuan  rendah  dan  1  siswa  kemampuan  sangat  rendah.  Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian yaitu pemberian soal High Order Thinking Skills (HOTS) dan wawancara. Wawancara dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal  yang  dianalisis  dengan  tahapan  pemecahan masalah  polya.  Hasil  penelitian  menunjukan  persentase  siswa  menyelesaikan  soal High  Order  Thinking Skills (HOTS) pada level kognitif menganalisis yaitu 5,55%, pada level kognitif mengeveluasi yaitu 30,5% dan tidak terdapat siswa yang menyelesaikan soal pada level kognitif mencipta. Artinya tidak semua level kognitif kemampuan berpikir tingkat tinggi mampu dicapai siswa kelas XI SMA Negeri 63 Maluku Tengah.
Kata Kunci : High Order Thinking Skills , Pemecahan Masalah Polya, Program Linear

## Abstract
This research aims to describe students’ abilities in solving High Order Thinking Skills (HOTS) questions on linear programming material in class XI SMA Negeri 63 Central Maluku. This research is a quantitative- qualitative descriptive. The data sources involved in this research were 18 students and the subjects in this research were 3 students with 1 medium ability student, 1 low ability student and 1 very low ability student. The  instruments  used  in  the  research  were  giving High  Order  Thinking  Skills (HOTS)  questions  and interviews. Interviews were conducted to determine students’ abilities to solve questions analyzed using the polya  problem  solving  stages.  The  research  results  showed  that  the  percentage  of  students  solving High Order Thinking Skills (HOTS) questions at cognitive analyzing level was 5,55%, at the evaluating cognitive level it  was 30,5% and there were no students  who solved  questions at the creative cognitive level. This means that not all cognitive levels of high level thinking abilities can be achieved by class XI SMA Negeri 63 Central Maluku.
Keywords : High Order Thing Skills, Polya Problem Solving, Linear Programming

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  dinilai  cukup  berperan  penting  dalam membentuk  siswa  menjadi  berkualitas,  karena matematika  merupakan  suatu  sarana  berpikir untuk mengkaji sesuatu secara logis dan sistematis (Wally  et  al.,  2020).  Dalam  pembelajaran matematika, diharapkan siswa dapat mengembangkan  kemampuan  kognitif,  afektif, dan psikomotornya. Sebagai keterampilan kognitif, High Order Thinking Skills (HOTS) telah menjadi  salah  satu  prioritas  dalam  pembelajaran matematika di sekolah.
Soal  dengan  tipe  HOTS  adalah  soal  yang menuntut kemampuan berpikir tingkat tinggi dan melibatkan  proses  bernalar,  sehingga  dapat mengasah  kemampuan  berpikir  kritis,  logis, reflektif, metakognitif, dan kreatif (Suryapuspitarini  et  al.,  2018).  Lebih  lanjut, (Febrina et al., 2019) menyatakan bahwa hal yang harus diperhatikan dalam mengajarkan matematika  dengan  membiasakan  siswa  dengan soal-soal  kritis  yang  mengharuskan  siswa  dapat berpikir  lebih  tinggi  dalam  menyelesaikan  soal, sebab  jika  seseorang  sudah  terbiasa  mengasah kemampuan  logika  berpikirnya  maka  ia  akan terbiasa  untuk  berpikir  secara  nalar  dan  krtitis. HOTS  berkembang  dalam  diri  siswa  melalui berbagai  proses  berpikir,  dari  tingkat  rendah hingga  tingkat  tinggi    secara  bersamaan (Sepriyanti  et  al.,  2022).  Disinilah  letak  peran penting  seorang  guru.  Menurut  (Pratiwi  et  al., 2019) untuk mengembangkan item berbasis HOTS yang baik bagi siswa, kualitas guru menjadi bagian yang sangat penting. Guru yang kompeten mutlak diperlukan  dalam  mengarahkan  para  siswa menyelesaikan soal-soal HOTS.
Di  Indonesia  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  pada  matematika  dapat  dikatakan  masih rendah.  Tes  survey  berdasarkan  Program  for Internasional (PISA) tahun 2018 pada kemampuan matematika, Indonesia menduduki peringkat ke 73 dari 79 negara dengan perolehan skor rata-rata 379 (Hewi  &  Shaleh,  2020).  Terhitung  tahun  2017, soal  HOTS  mulai  disajikan  dalam  soal  ujian nasional dan makin bertambah pada UNBK tahun 2018  dan  tahun-tahun  berikutnya  dengan  tujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa (Ramli et al., 2021).
Pada kurikulum 2013, siswa dituntut untuk menguasai  soal-soal  HOTS,  tentunya  hal  ini menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  menciptakan pembelajaran yang berkualitas, kretif, dan inovatif sehingga siswa dapat memahami dan menyelesaikan  soal-soal  berpikir  tingkat  tinggi
(Purwa  Kusuma  &  Faith  ’adna,  2021).  Namun kenyataanya,  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal-soal  HOTS.  (Dinda Amalia & Windia Hadi, 2020) mengatakan  bahwa salah satu penyebabnya yaitu siswa tidak terbiasa menyelesaikan  soal-soal  yang  menuntut  berpikir tingkat  tinggi.  Berdasarkan  wawancara  dengan guru mata pelajaran matematika SMA Negeri 63 Maluku  Tengah,  diungkapkan  bahwa  daya  ingat siswa  sekarang  ini  sukar  dalam  artian  bahwa dalam proses pembelajaran guru sering mengulang  materi  sebelumnya  yang  berkaitan dengan  materi  yang  akan  diajarkan  dan  rata-rata kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  SMA Negeri  63  Maluku  Tengah  dikatakan  masih rendah.  Sehingga  pertanyaan  penelitian  dalam penelitian ini adalah bagaimana kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal High  Order  Thinking Skills (HOTS) pada materi program linear di kelas XI SMA Negeri 63 Maluku Tengah.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif-kualitatif. Sumber data yang dilibatkan dalam penelitian ini berjumlah 18 siswa. Awalnya direncanakan 5 subjek dengan 1 siswa kemampuan sangat tinggi, 1 siswa kemampuan tinggi, 1 siswa kemampuan  sedang,  1  siswa  kemampuan  rendah dan 1 siswa kemampuan sangat rendah, tetapi pada hasil  tes  tidak  terdapat  siswa  yang  memiliki kemampuan  sangat  tinggi  dan  tinggi  sehingga diambil  3  subjek  penelitian  dengan  kemampuan sedang, rendah dan sangat rendah. Pengkategorian kelompok  kemampuan  tersebut  menggunakan acuan  patokan  menurut  Ratumanan  &  Laurens (2015: 171).
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  tes  tertulis  dengan  instrumen  tes berupa soal HOTS dan pedoman wawancara. Tes dimaksudkan  untuk  mengidentifikasi  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Pedoman  wawancara digunakan  sebagai  acuan  dalam  melakukan wawancara  kepada  subjek  penelitian.  Wawancara dalam  penelitian  ini  untuk  melihat  bagaimana siswa  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Teknik analisis data menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif yang diuraikan secara deskriptif, dimana tes  dan  pengambilan  subjek  dianalisis  secara kuantitatif dan langkah menyelesaikan soal HOTS dengan langkah polya secara kualitatif menggunakan teknik analisis data oleh Miles dan Huberman (Sugiyono, 2017: 246)  yang membagi analisis data yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1. Hasil Kemampuan Menyelesaikan Soal HOTS Keseluruhan Siswa
Kategori  kemampuan  menyelesaikan  soal HOTS  siswa  SMA  Negeri  63  Maluku  Tengah disajikan pada tabel 3.1 berikut ini
Tabel 1. Klasifikasi Skor Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal HOTS Kategori Total Siswa Persentase (%) 𝑥 ≥ 90 Sangat Tinggi 0 - 75 ≤ 𝑥 < 90 Tinggi 0 - 60 ≤ 𝑥 < 75 Sedang 1 5,56 40 ≤ 𝑥 < 60 Rendah 3 16,67 𝑥 < 40 Sangat Rendah 14 77,78
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa 1 siswa  (5,56  %)  berada  pada  kategori  sedang,  3 siswa (16,67 %) berada pada kategori rendah dan 14  siswa  (77,78  %)  berada  pada  kategori  sangat rendah,  sedangkan  tidak  terdapat  siswa  yang berada pada kategori sangat tinggi dan tinggi. Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  terbesaar hasil  tes  kemampuan  menyelesaikan  soal  HOTS siswa  secara  keseluruhan  berada  pada  kategori sangat rendah.
Kemampuan Menyelesaikan Soal HOTS Meliputi  Indikator  Soal  Menganalis  dan Mengevaluasi
Selain berdasarkan jumlah frekuensi keseluruhan dibentuk juga tabel berdasarkan nilai rata-rata tiap indikator HOTS disajikan pada tabel 3.2 berikut ini.
Tabel 2. Kemampuan Setiap Indikator HOTS No Aspek Skor Maks Nilai rata- rata Skor 1 Menganalisis 12 0,97 5,55% 2 Mengevaluasi 4 1,22 30,5%
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa kemampuan
menganalisis memiliki skor maksimum 12 karena memiliki tiga soal sedangkan kemampuan mengevaluasi memiliki skor 4. Hasil analisis  menunjukan  rata-rata  tertinggi  yaitu  pada kemampuan  mengevaluasi  dengan  nilai  rata- ratanya 1,22 (30,5%).
3.1.1. Subjek NT dengan Kemampuan Sedang
3.1.1.1. Soal Nomor 1

## a. Memahami Masalah
Gambar 1 . Jawaban subjek NT terkait memahami masalah pada soal nomor 1
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  subjek NT  mampu  mengurai  informasi  pada  soal  dan menuliskan yang diketahui dan ditanyakan dengan benar. Sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek NT  dalam  penyelesaian  soal  HOTS  memenuhi langkah polya yaitu memahami masalah.
b. Membuat Rencana

## Gambar 2. Jawaban subjek NT terkait membuat rencana pada soal nomor 1
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  subjek NT  memahami  masalah  dengan  baik  dan  mampu melihat  hubungan  antara  yang  diketahui  dan ditanyakan  sehingga  mampu  merumuskan  solusi dengan  langkah  awal  membuat  pemisalan  guna mencari  nilai  bahasa  Indonesia  dan  matematika Henry dan Santy, ia juga mampu mengubahnya ke dalam  model  matematika.  Sehingga  dapat disimpulkan  subjek  NT  dalam  penyelesaian  soal HOTS  memenuhi  langkah  polya  yaitu  membuat rencana.
c. Melaksanakan Rencana
Gambar 3. Jawaban subjek NT terkait melaksanakan rencana pada soal nomor 1
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  subjek NT mampu menyelesaikan masalah sesuai dengan solusi yang dipilih yaitu yaitu pemisalan, kemudian menggunakan metode eliminasi dan subtitusi untuk mencari  nilai  Henry  dan  Santy  dengan  baik. Sehingga  dapat  disimpulkan  subjek  NT  dalam penyelesaian soal HOTS memenuhi langkah polya yaitu melaksanakan rencana.

## d. Memeriksa Kembali
Gambar 4. Jawaban subjek NT terkait memeriksa kembali pada soal nomor 1
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  subjek NT  mampu  menarik  kesimpulan  yang  benar. Kesimpulan  subjek  NT  yaitu  Henry  dan  Santy tidak  terima  karena  keduanya  tidak  memenuhi salah satu ketentuan/syarat untuk dapat dinyatakan lolos artinya bahwa subjek NT ini memperhatikan hubungan  tanda  pertidaksamaan  pada  model matematika  yang  dibuatnya  dan  yakin  nilai  yang diperolehnya  benar.  Sehingga  dapat  disimpulkan subjek  NT  dalam  penyelesaian  soal  HOTS memenuhi  langkah  polya  yaitu  memeriksa kembali.

## 3.1.1.2 Soal Nomor 2

## a. Memahami Masalah
Berdasarkan  hasil  tes  tertulis  subjek  NT untuk  nomor  2  tidak  terlihat  tahap  memahami masalah yaitu tidak menuliskan apa yang diketahui dan  permasalahan  yang  ditanyakan  tetapi  pada wawancara  subjek  NT  memahami  masalah  pada soal  dengan  baik  karena  subjek  NT  mampu menjelaskan  informasi  yang  ditemukannya  pada gambar grafik. Sehingga dapat disimpulkan subjek NT  dalam  penyelesaian  soal  HOTS  memenuhi langkah polya yaitu memahami masalah.

## b. Membuat Rencana

## Gambar 5. Jawaban subjek NTterkait membuat rencana pada soal nomor 2
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  subjek NT menuliskan rumus yang digunakan yaitu rumus garis yang melalui dua titik. Hal ini berarti subjek NT yakin hubungan informasi yang ditemukannya cukup untuk menjawab permasalahan
menggunakan  solusi  tersebut.  Pada  wawancara subjek  NT  mampu  menjelaskan  tentang  solusi yang  dipilihnya  yaitu  akan  dianalisa  persamaan yang  mungkin  membentuk  seperti  pada  grafik tersebut.  Sehingga  disimpulkan  subjek  NT  dalam penyelesaian soal HOTS memenuhi langkah polya yaitu membuat rencana.
c. Melaksanakan Rencana
Gambar 6. Jawaban subjek NT terkait melaksanakan rencana pada soal nomor 2
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  subjek NT  dapat  membuat  penyelesaian  sesuai  dengan rumus  yang  ia  tentukan  dan  operasi  matematika yang  dikerjakannya  benar  sehingga  memperoleh jawaban  yang  benar  dan  pada  wawancara  subjek NT  meyakini  bahwa  solusi  yang  dijalankannya sesuai  dan  yakin  semua  proses  perhitungan  dan jawaban  yang  diperoleh  sudah  tepat.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  NT  dalam penyelesaian soal HOTS memenuhi langkah polya yaitu melaksanakan rencana.
d. Memeriksa Kembali
Gambar 7. Jawaban subjek NT terkait memeriksa kembali pada soal nomor 2
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  bahwa subjek  NT  mampu  memberikan  kesimpulan  yang benar.  Pada  wawancara  Subjek  NT  mampu menjelaskan  dan  meyakini  bahwa  semua  langkah penyelesaian yang dilakukannya benar, ia mampu memberikan  alasan  yang  mendukung  jawaban tersebut.  Sehingga  dapat  disimpulkan  subjek  NT dalam penyelesaian soal HOTS memenuhi langkah polya yaitu memerika kembali.

## 3.1.1.3 Soal Nomor 3
a. Memahami Masalah
Gambar 8. Jawaban subjek NT terkait memahami masalah pada soal nomor 3
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  subjek NT  mampu  menuliskan  informasi  yang  diketahui dan  ditanyakan  dengan  benar  tetapi  pada wawancara subjek NT kurang mampu menjelaskan keterkaitan  informasi  yang  diketahui  dengan permasalahan yang ditanyakan, ini menggambarkan  subjek  NT  belum  sepenuhnya yakin  dengan  solusi  yang  akan  dijalankannya. Sehingga  dapat  disimpulkan  subjek  NT  dalam penyelesaian soal HOTS tidak memenuhi langkah polya yaitu memahami masalah.

## b. Membuat Rencana
Gambar 9. Jawaban subjek NT terkait memahami masalah pada soal nomor 3
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  subjek NT membuat pemisalan dan menggunakan metode eliminasi  dan  subtitusi  sebagai  strategi  untuk mencari salah satu permasalahan yaitu banyaknya kamar  tipe  I  dan  II  yang  dibutuhkan  dan  pada wawancara  ia  tidak  mampu  membuat  rencana strategi  untuk  permasalahan  kedua  yakni  jumlah pengeluaran  seminimal  mungkin.  Dari  strategi yang  direncanakan  subjek  NT  pada  soal  nomor  3 ini terulang ketika subjek membuat solusi pada soal nomor  1.  Sehingga  dapat  disimpulkan  subjek  NT dalam  penyelesaian  soal  HOTS  tidak  memenuhi langkah polya yaitu membuat rencana.

## c. Melaksanakan Rencana
Gambar 10. Jawaban subjek NT terkait melaksanakan rencana pada soal nomor 3
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  subjek NT  tidak  mampu  menyelesaikan  permasalahan yang ditanyakan hingga tuntas. Hal ini ditunjukan karena  dari  awal  subjek  NT  tidak  memahami masalah  dengan  baik,  kesulitan  menghubungkan keterkaitan informasi-informasi dalam soal sehingga  strategi  yang  dipilih  belum  tepat  untuk menyelesaikan  setiap  permasalahan.  Sehingga dapat disimpulkan subjek NT dalam penyelesaian soal  HOTS  tidak  memenuhi  langkah  polya  yaitu melaksanakan rencana.

## d. Memeriksa Kembali
Berdasarkan  hasil  tes  tertulis  subjek  NT pada  soal  nomor  3,  tidak  terlihat  langkah pengerjaan  yang  mewakili  tahap  memeriksa kembali. Subjek NT tidak dapat memenuhi ketiga langkah  polya  maka  untuk  langkah  yang  terakhir subjek  NT  juga  tidak  mampu  memberikan kesimpulan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  subjek NT  dalam  penyelesaian  soal  HOTS  tidak memenuhi  langkah  polya  yaitu  memeriksa kembali.

## 3.1.1.4 Soal Nomor 4
a. Memahami Masalah
Gambar 11. Jawaban subjek NT terkait memahami masalah pada soal nomor 4
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  subjek NT  dapat  menuliskan  informasi  pada  soal  dan permasalahan yang ditanyakan dengan benar sesuai dengan  informasi  pada  soal  nomor  4  yang dijabarkan  jelas.  Sehingga  dapat  disimpulkan subjek  NT  dalam  penyelesaian  soal  HOTS memenuhi  langkah  polya  yaitu  memahami masalah.
b. Membuat Rencana
Gambar 12. Jawaban subjek NT terkait membuat rencana pada soal nomor 4
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  subjek NT  membuat  pemisalan  sebagai  strategi    untuk menjawab  permasalahan  pada  soal  tetapi  keliru dalam  membuat  model  matematika,  terletak  pada tanda  pertidaksamaan  yang  tidak  sesuai  dengan informasi  pada  soal  dan  pada  wawancara  subjek NT tidak memahami permasalahan nillai maksimal. Sehingga subjek NT dalam penyelesaian soal HOTS tidak memenuhi langkah polya yaitu membuat rencana.

## c. Melaksanakan Rencana
Berdasarkan hasil tes tertulis maka jawaban soal nomor 4 dari subjek  NT  tidak  terdapat  tahap melaksanakan  rencana  dikarenakan  pada  tahap membuat  rencana  subjek  NT  kesulitan  memaknai kata yang harus diubah menjadi tanda pertidaksamaannya  sehingga  subjek  NT  tidak menjalankan  rencana  strateginya.  Sehingga  dapat disimpulkan  subjek  NT  dalam  penyelesaian  soal HOTS  tidak  memenuhi  langkah  polya  yaitu melaksanakan rencana.

## d. Memeriksa Kembali
Berdasarkan hasil tes tertulis maka jawaban soal nomor 4 dari subjek  NT tidak terdapat tahap memeriksa  kembali  dikarenakan  subjek  NT mengalami  kesulitan  pada  tahap  melaksanakan rencana  hingga  tidak  dapat  memberi  kesimpulan akhir.  Sehingga  dapat  disimpulkan  subjek  NT dengan  kategori  sedang  dalam  penyelesaian  soal HOTS  tidak  memenuhi  langkah-langkah  polya yaitu memeriksa kembali pada soal nomor 4.
3.1.2. Responden  SYJL  dengan  kemampuan rendah
3.1.2.1 Soal Nomor 1
a. Memahami Masalah
Gambar 13. Jawaban subjek SYJL terkait memahami masalah pada soal nomor 1
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  subjek SYJL mampu mengurai semua informasi pada soal tetapi  belum  lengkap  karena  subjek  SYJL  tidak mampu  mencermati,  menelaah  kalimat  informasi pada nilai Henry dan Santy. Hal ini menggambarkan  subjek  SYJL  belum  mampu mengenali  masalah  dengan  baik  walaupun  ia
mampu menuliskan permasalahan yang ditanyakan. Sehingga dapat disimpulkan subjek NT  dalam  penyelesaian  soal  HOTS  tidak memenuhi  langkah  polya  yaitu  memahami masalah.

## b. Membuat Rencana
Pada  hasil  tes  tertulis  subjek  SYJL  tidak terlihat  langkah  pengerjaan  yang  terkait  dengan tahap  membuat  rencana  dan  pada  wawancara subjek  SYJL  tidak  mampu  merumuskan  strategi yang  digunakannya.  Sehingga  dapat  disimpulkan subjek SYJL dalam penyelesaian soal HOTS tidak memenuhi langkah polya yaitu membuat rencana.
c. Melaksanakan Rencana
Gambar 14. Jawaban subjek SYJL terkait melaksanakan rencana pada soal nomor 1
Berdasarkan gambar di atas terlihat langkah penyelesaian  yang  dibuat  subjek  SYJL  yaitu mencoba  menghitung  kemungkinan-kemungkinan nilai  yang  dijumlahkan  memperoleh  penjumlahan nilai Henry = 36 dan Santy = 32. Jelas tergambar subjek SYJL tidak mengenali keterkaitan hubungan informasi pada soal untuk memecahkan masalah  sehingga  ia  tidak  mampu  merumuskan strategi  dan  penyelesaikan  yang  dibuatnya merupakan  langkah  penyelesaian  tidak  berdasar. Sehingga  dapat  disimpulkan  subjek  SYJL  dalam penyelesaian soal HOTS tidak memenuhi langkah polya yaitu melaksanakan rencana.
d. Memeriksa Kembali
Gambar 15. Jawaban subjek SYJL terkait memeriksa kembali pada soal nomor 1
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  subjek SYJL  memberikan  kesimpulan  bahwa  yang diterima  adalah  Henry.  Melihat  proses  pekerjaan subjek  SYJL  hingga  tahap  menarik  kesimpulan dapat dianalisa ia salah dalam memahami masalah, ia  berpatokan  pada  informasi  di  soal  bahwa  nilai Henry  adalah  nilai  yang  terbesar  jadi  diyakini Henry yang diterima. Sehingga dapat disimpulkan subjek SYJL dalam penyelesaian soal HOTS tidak
memenuhi  langkah  polya  yaitu  memeriksa kembali.

## 3.1.2.2 Soal Nomor 2

## a. Memahami Masalah
Berdasarkan  hasil  tes  tertulis  subjek  SYJL tidak  memperlihatkan  tahap  memahami  masalah yaitu  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan permasalahan  yang  ditanyakan  tetapi  pada wawancara  subjek  SYJL  menjelaskan  informasi yang  dapat  ditemukannya  dari  grafik  tersebut. Sehingga  dapat  disimpulkan  subjek  SYJL  dalam penyelesaian soal HOTS memenuhi langkah polya yaitu memahami masalah.
b. Membuat Rencana
Gambar 16. Jawaban subjek SYJL terkait membuat rencana pada soal nomor 2
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  subjek SYJL  menulis  rencana  strategi  yaitu  rumus  garis yang  melalui  dua  titik.  Pada  wawancara  subjek SYJL dapat menjelaskan bahwa dari grafik tersebut ia  melalukan  analisis  terhadap  persamaan  yang mungkin  dapat  membentuk  seperti  pada  grafik menggunakan rumus. Sehingga dapat disimpulkan subjek  SYJL  dalam  penyelesaian  soal  HOTS memenuhi langkah polya yaitu membuat rencana.

## c. Melaksanakan Rencana
Gambar 17. Jawaban subjek SYJL terkait melaksanakan rencana pada soal nomor 2
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  subjek SYJL  mampu  menjalankan  rencana  strategi  yang dipilihnya  namun  langkah  pengerjaannya  subjek SYJL ini  salah  dalam  (mengoperasikan)  sehingga persamaan  yang  diperoleh salah  dan  memperoleh jawaban  yang  salah  dan  pada  wawancara  subjek SYJL  tidak  dapat  menjelaskan  bahwa  jawaban yang  diperoleh  benar  tetapi  ia  meyakini  strategi
yang  dipilihnya  tepat  walupun  terdapat  keliru dalam  perhitungan.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  subjek  SYJL  dalam  penyelesaian  soal HOTS memenuhi langkah polya yaitu melaksanakan rencana.
d. Memeriksa Kembali

## Gambar 18. Jawaban subjek SYJL terkait memeriksa kembali pada soal nomor 2
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  subjek SYJL  menuliskan  kesimpulan  tetapi  merupakan kesimpulan  yang  salah  dan  pada  wawancara  ia tidak dapat membuktikan, memberikan alasan yang mendukung bahwa semua perhitungan, penyelesaian  yang  dilakukan  benar.  Sehingga dapat disimpulkan subjek SYJL dalam penyelesaian soal HOTS tidak memenuhi langkah polya yaitu memeriksa kembali.

## 3.1.2.3 Soal Nomor 3
a. Memahami Masalah
Gambar 19. Jawaban subjek SYJL terkait memahami masalah pada soal nomor 3
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  subjek SYJL  menuliskan  informasi  yang  diketahui  dan permasalahan  yang  ditanyakan  tidak  lengkap karena seperti pada jumlah wisatawan = 240 orang, ia  tidak  memperhatikan  kata  sekurang-kurangnya guna  untuk  membuat  model  matematika.  Pada wawancara ia juga tidak dapat menjelaskan dengan baik informasi pada soal secara lengkap. Sehingga dapat disimpulkan subjek SYJL dalam penyelesaian soal HOTS tidak memenuhi langkah polya yaitu memahami masalah.

## b. Membuat Rencana
Berdasarkan  hasil  tes  tertulis  subjek  SYJL pada  soal  nomor  3,  tidak  terlihat  langkah pengerjaan yang mewakili tahap membuat rencana. Pada  lembar  pekerjaan  subjek  SYJL  tidak merumuskan strategi untuk menyelesaikan permasalahan.  Hal  ini  menandakan  ia  belum
mampu  menghubungkan  apa  yang  diketahui  dan yang  ditanyakan  dan  tidak  dapat  menjelaskan secara  rinci  mengenai  langkah  awal  penyelesaian yang  ia  buat.  Sehingga  dapat  disimpulkan  subjek SYJL  dalam  penyelesaian  soal  HOTS  tidak memenuhi langkah polya yaitu membuat rencana.

## c. Melaksanakan Rencana
Gambar 20. Jawaban subjek SYJL terkait melaksanakan rencana pada soal nomor 3
Berdasarkan gambar di atas terlihat jawaban yang  diperoleh  subjek  SYJL  merupakan  jawaban yang  benar  tetapi  pada  langkah  penyelesaiannya tidak terdapat konsep yang menjadi dasar/landasan yang  mendukung  langkah  penyelesaian  yang dibuatnya.  Pada wawancara subjek SYJL dengan pemikirannya (logika) sendiri menganalisis bahwa jika kamar tipe I untuk tipe 2 orang berarti kamar yang perlu disewa adalah 60 kamar agar 60 x 2 = 120 dan kamar tipe II untuk 3 orang berarti kamar yang perlu disewa adalah 40  kamar  agar  40  x  2  = 120  sehingga  jika  dijumlahkan  120  +  120  =  240 memenuhi  jumlah  semua  rombongan  wisata. Sehingga  dapat  disimpulkan  subjek  SYJL  dalam penyelesaian soal HOTS tidak memenuhi langkah polya yaitu melaksanakan rencana.

## d. Memeriksa Kembali
Gambar 21. Jawaban subjek SYJL terkait memeriksa kembali pada soal nomor 3
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  subjek SYJL  memberikan  kesimpulan  akhir  yang  benar tetapi kesimpulan yang diperoleh merupakan hasil pemikirannya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek  SYJL  dalam  penyelesaian  soal  HOTS memenuhi  langkah  polya  yaitu  memeriksa kembali.

## 3.1.2.4 Soal Nomor 4
a. Memahami Masalah
Gambar 22. Jawaban subjek SYJL terkait memahami masalah pada soal nomor 4
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  subjek SYJL  menuliskan  informasi  yang  diketahui  dan permasalahan  yang  ditanyakan  dengan  benar karena sudah dijelaskan secara rinci oleh pada soal nomor  4.  Pada  wawancara  subjek  SYJL  tidak mampu  menjelaskan  informasi  yang  ditulisnya karena ia hanya memaparkan kembali pada lembar pekerjaannya.
Pekerjaan  subjek  SYJL  hanya  pada  tahap memahami masalah, tidak terdapat tahap membuat rencana,  melaksanakan  rencana  dan  memeriksa kembali.  Sehingga  dapat  disimpulkan  pada  soal nomor  4  subjek  SYJL  tidak  memenuhi  setiap pemecahan masalah polya.
3.1.3. Responden AN (kategori sangat rendah )

## 3.1.3.1 Soal Nomor 1
a. Memahami Masalah
Berdasarkan  hasil  tes  tertulis  subjek  AN untuk  soal  nomor  3,  tidak  terlihat  langkah pengerjaan  yang  mewakili  tahap  memahami masalah.  Pada  lembar  pekerjaan subjek  AN  tidak mampu  mengurai  informasi,  tidak  menuliskan informasi  yang  diketahui  dan  permasalahan  yang ditanyakan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  subjek AN  dalam  penyelesaian  soal  HOTS  tidak memenuhi  langkah  polya  yaitu  memahami masalah.
b. Membuat Rencana
Gambar 23. Jawaban subjek AN terkait membuat rencana pada soal nomor 1
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  subjek AN membuat pemisalan dan mengubah informasi yang diketahui ke dalam model matematika tetapi belum lengkap. Hal ini tergambar dari tahap awal yaitu  tidak  memahami  masalah  maka  untuk membuat  rencana  strategi  subjek  AN  belum sepenuhnya  menggambarkan  tahap  membuat
rencana  pada  saat  wawancara.  Sehingga  dapat disimpulkan  subjek  AN  dalam  penyelesaian  soal HOTS  tidak  memenuhi  langkah  polya  yaitu membuat rencana.

## c. Melaksanakan Rencana
Gambar 24. Jawaban subjek AN terkait melaksanakan rencana pada soal nomor 1
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  subjek AN  mampu  menjalankan  rencana  yang  dibuatnya yaitu  setelah  pemisahan  dilanjutkan  metode eliminasi dan subtitusi tetapi belum lengkap. Pada wawancara pemahaman subjek AN untuk permasalahan  nomor  1  ini  tidak  begitu  baik sehingga  langkah  penyelesaian  yang  dilakukan tidak tuntas. Sehingga dapat disimpulkan subjek AN dalam  penyelesaian  soal  HOTS  tidak memenuhi  langkah  polya  yaitu  menjalankan rencana.

## d. Memeriksa Kembali
Berdasarkan  hasil  tes  tertulis  subjek  AN untuk  soal  nomor  1,  tidak  terlihat  langkah pengerjaan  yang  mewakili  tahap  memeriksa kembali  karena  subjek  AN  tidak  mampu menyelesaikan  permasalahan  sehingga  tidak mampu menarik kesimpulan akhir.
Hasil  pekerjaan  subjek  AN  untuk  nomor  1 tidak memenuhi setiap langkah pemecahan polya.
3.1.3.2 Soal Nomor 2
a. Memahami Masalah
Gambar 25. Jawaban subjek AN terkait memahami masalah pada soal nomor 3
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  subjek AN  dalam  menuliskan  informasi  yang  diketahui dan  permasalahan  yang  ditanyakan  belum  tepat,
tidak  memahami  kata-kata  pertidaksamaan  dalam setiap  informasi  guna  untuk  apa,  ini  menunjukan subjek  AN  gagal  memahami  masalah.  Sehingga dapat disimpulkan subjek AN dalam penyelesaian soal  HOTS  tidak  memenuhi  langkah  polya  yaitu memahami masalah.

## b. Membuat Rencana
Berdasarkan  hasil  tes  tertulis  untuk  soal nomor  3,  tidak  terdapat  langkah  pengerjaan  yang mewakili tahap membuat rencana. Tidak memahami  masalah  membuat  subjek  AN  juga gagal  memberikan  rencana  strategi  yang  tepat untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Sehingga dapat disimpulkan subjek AN dalam penyelesaian soal  HOTS  tidak  memenuhi  langkah  polya  yaitu membuat rencana.
c. Melaksanakan rencana

## Gambar 26. Jawaban subjek AN terkait melaksanakan rencana pada soal nomor 3
Berdasarkan gambar di atas terlihat langkah penyelesaian  yang  dilakukan  yaitu  mengalikan semua  informasi  untuk  mencari  jumlah  uang, sejalan  dengan  wawancara  subjek  AN  gagal memahami masalah sehingga dengan pemahamannya ia mengalikan agar mendapat nilai berjumlah besar guna untuk jumlah uang yang akan dikeluarkan  rombongan.  Poin  penting  saat wawancara  yaitu  subjek  AN  tidak  mengerti  arti kata  minimal  sehingga  untuk  tahap  memahami masalah sampai pada melaksanakan rencana yang dilakukan tidak tepat.

## d. Memeriksa Kembali
Berdasarkan  hasil  tes  tertulis  untuk  soal nomor  2  tidak  terlihat  langkah  pengerjaan  yang mewakili  tahap  memeriksa  kembali  karena  tidak memberikan kesimpulan akhir dan tdak menjawab semua langkah penyelesaian yang dibuatnya tidak menjawab  semua  permasalahan  yang  ditanyakan. Sehingga  dapat  disimpulkan  subjek  AN  dalam penyelesaian soal nomor 4 tidak memenuhi setiap langkah pemecahan masalah polya.

## 3.2. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dengan  memberikan  tes  dan  wawancara  dengan guru  mata  pelajaran  ternyata  ditemukan  beberapa faktor  yang  menyebabkan  kemampuan  siswa
menyelesaikan  soal  HOTS  berada  pada  kategori sangat  rendah  dengan  jumlah  presentase  77.78% (14  siswa).  Hal tersebut  dikarenakan  kemampuan kognitif  siswa  dari  hasil  tes  hanya  1  siswa  yang memperoleh hasil cukup baik, sedangkan sebagian besar siswa kurang bahkan tidak mampu menjawab soal  tes  yang  diberikan,  mengetahui  hal  ini berhubungan  dengan  kurangnya  tenaga  pengajar mata  pelajaran  matematika  pada  awal  sekolah berdiri sehingga yang mengajarkan mata pelajaran matematika pada awalnya adalah guru yang bukan berlatar pendidikan matematika. Hal ini juga yang mempengaruhi  kurangnya  kemampuan  dasar matematika  siswa  karena  untuk  menyelesaikan soal  HOTS  tentu  diperlukan  penguasaan  konsep- konsep dasar matematika, maka peneliti memberikan  tes  soal-soal  dasar  matematika meliputi operasi hitung matematika yaitu penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  maupun pembagian serta konsep bilangan diperoleh dari 20 siswa,  sebagian  besar  siswa  mampu  menjawab dengan  benar  pada  operasi  penjumlahan  dan pengurangan bilangan bulat yang sederhana tetapi untuk  operasi  hitung  matematika  pada  bilangan pecahan,  perkalian  aljabar,  dan  konsep  bilangan sebagian  besar  siswa  tidak  mampu  menjawab dengan  benar  serta  tidak  memperlihatkan  proses penyelesaiannya.  Kemudian  peneliti  melakukan komunikasi  dan  evaluasi  dengan  siswa  didapati faktor lain yang turut mempengaruhi kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS,  yakni kurangnya  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika karena dianggap sulit. Terlebih proses pembelajaran pada siswa yang lain tidaklah sama, setiap  siswa  mempunyai  cara  berbeda  dalam memahami materi penjelasan khususnya pelajaran matematika. Understanding on any problem  math problem is very necessary, with understanding will facilitate  students  in  solving  mathematical problems (Vilianti et al., 2018). Maka pemahaman terhadap materi maupun permasalahan matematika tentu perlu diperhatikan.
Hal ini tentu menjadi perhatian khusus bagi sekolah  mengingat  soal  HOTS  merupakan  soal- soal yang diprioritaskan dalam pembelajaran di era sekarang  ini.  Dalam  proses  pembelajaran  guru sudah  memaksimalkan  diri  dalam  mengajar  pada setiap  jam  pelajaran  matematika.  Adapun  solusi yang  sekolah  dan  guru  mata  pelajaran  lakukan dengan  memberikan  les  dengan  membagi  siswa dalam kelompok yang lebih kecil dengan kategori kelas heterogen dan memberikan materi pengayaan.  Berikut  pembahasan  mengenai  ketiga subjek  yaitu  subjek  dengan  kemampuan  HOTS kategori sedang, rendah, dan sangat rendah.

## 3.2.1 Kemampuan HOTS sedang
Subjek  NT  pada  soal  nomor  1  memenuhi setiap  langkah  pemecahan  masalah  polya,  dan tergambar  pada  kemampuan  menganalisis  yaitu mampu  menganalisis  informasi  yang  masuk  dan membagi-bagi  informasi  ke  dalam  bagian  yang lebih  sederhana.  Kemudian  tahap  membuat rencana,  melaksanakan  rencana  dan  memeriksa kembali,  subjek  NT  mampu  memberikan  solusi yang tepat guna menyelesaikan permasalahan. Hal ini tergambar pada kemampuan menganalisis yaitu mencari hubungan informasi satu dengan yang lain serta  memberikan  langkah  penyelesaian  dengan tepat.  Sejalan  dengan  (Prasetyani  et  al.,  2016) mengatakan bahwa kemunculan indikator menganalisis terlihat dari penyelesaian yang ditulis siswa, yaitu mampu mengurai informasi, menggunakan konsep, serta langkah penyelesaian yang tepat.
Selanjutnya, pada soal nomor 3 dan 4 subjek NT  tidak  dapat  memenuhi  setiap  langkah pemecahan masalah polya. Tidak memenuhi setiap langkah  polya  karena  masih  kesulitan  dalam memahami dan menganalisis permasalahan sehingga  kesulitan  mengubah  kalimat  ke  dalam model matematika dan menuntaskan penyelesaiannya.  Abdullah  (Purwa  Kusuma  & Faith  ’adna,  2021)  menemukan  bahwa  kesulitan dalam menyelesaikan soal tipe HOTS disebabkan karena  siswa  belum  terbiasa  membaca  masalah kata  panjang.  Subjek  NT  memenuhi  indikator mengevaluasi  pada  soal  nomor  2  dan  memenuhi setiap langkah  pemecahan masalah  polya.  Subjek NT  dengan  kemampuan  HOTS  sedang  memiliki tingkat  kemampuan  operasi  hitung  yang  sudah baik.

## 3.2.2 Kemampuan HOTS rendah
Subjek  SYJL  dalam  menyelesaikan  soal nomor  1,  3  dan  4  subjek  SYJL  tidak  memenuhi setiap langkah  pemecahan masalah  polya.  Subjek SYJL  tidak  memahami  maksud  dari  soal,  tidak dapat mengidentifikasi/memeriksa informasi dalam soal dengan benar, tidak mampu mengenali pola keterkaitan informasi yang satu dengan yang lain  sehingga  subjek  SYJL  ini  mulai  menebak- menebak  langkah  penyelesaian  terlihat  pada  hasil tes  dan  kurangnya  pemahaman  konsep  sehingga salah  dalam  menafsirkan  rumus/metode  yang digunakan.  Phonapivhat,  dkk  (Purwa  Kusuma  & Faith  ’adna,  2021)  mengemukakan  bahwa  siswa kesulitan dalam memecahkan masalah matematika yaitu  kesulitan  memahami  kata  kunci  masalah, menemukan  asumsi  dan  informasi  kunci  dalam masalah,  menebak-nebak  ketika  siswa  gagal memahami masalah, ketidaksabaran, dan
keengganan  untuk  membaca  masalah  secara menyeluruh.
Subjek  SYJL  dalam  menyelesaikan  soal nomor  2  pada  indikator  soal  mengevaluasi  ia memahami  soal  dengan  baik,  dapat  menentukan apa  yang  diketahui,  dan  permasalahan  yang diitanyakan.  Namun  pada  tahap  melaksanakan rencana  subjek  NT  berkemampuan  rendah kesulitan mengoperasikan bentuk pecahan. Sejalan dengan (Saputri & Mampouw, 2018) menyatakan bahwa  siswa  berkemampuan  rendah  kurang  tepat pada  tahap  melaksanakan  rencana  sehingga menghasilkan jawaban tidak depat.

## 3.2.3. Kemampuan HOTS Sangat rendah
Subjek AN hanya  mengerjakan soal nomor 1  dan  3  yang  termasuk  soal  dalam  level  kognitif menganalisis dan untuk kedua soal tersebut subjek AN  tidak  memenuhi  setiap  langkah  pemecahan masalah  polya.  Sejalan  dengan  penelitian  Sari  & Yuriska  (Puspa  et  al.,  2019)  yang  menyatakan bahwa siswa dengan kemampuan rendah memiliki kategori  kurang  dalam  pemecahan  masalah dikarenakan  siswa  dengan  kemampuan  rendah hanya  sekedar  membaca  soal.  Tergambar  jelas subjek  AN  belum  memahami  permasalahan  dan lebih  cenderung  mengoperasikan  semua  angka yang  telah  ada  dalam  permasalahan  dengan pemahamannya  sendiri.  Menurut  (Saraswati  & Agustika,  2020)  siswa  cenderung  mengalami kesulitan  saat  membentuk  kalimat  matematika serta  siswa  jarang  mengerjakan      bentuk      uraian berbasis   masalah   (soal   cerita) sehingga   siswa belum      terbiasa  menentukan  cara  apa  yang digunakan untuk menjawab soal tersebut.
Hal ini berarti kemampuan subjek AN dalam menganalisis  masalah  sangat  rendah,  karena  soal nomor  1  dan  3  merupakan  instrumen  untuk mengukur kemampuan HOTS yakni menganalisis dan  subjek  AN  tidak  mampu  menganalisis, mengidentifikasi  informasi  dan  tidak  mampu mengenali keterkaitan hubungan informasi- informasi  guna  menyelesaikan  soal  tersebut dengan benar dan tepat maka dikatakan subjek AN tidak memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi pada level kognitif menganalisis.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan menyelesaikan  soal  HOTS  siswa  kelas  XI  SMA Negeri 63 Maluku Tengah sebagai berikut.
a. Kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal  HOTS yang  diteliti  dengan  pemberian  soal  tes
menunjukan dari 18 siswa tidak terdapat siswa yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dan tinggi.  Terdapat  5,56%  yaitu  1  siswa  pada kategroi sedang, 16,67% atau sebanyak 3 siswa pada kategori rendah dan 77,78% atau sebanyak 14  siswa  pada  kategori  sangat  rendah.  Secara keseluruhan  kemampuan  siswa  menyelesaikan soal HOTS berada pada kategori sangat rendah.
b. Berdasarkan kajian kemampuan menyelesaikan soal yang dianalisis dengan langkah pemecahan masalah polya maka dapat disimpulkan
1) Subjek  NT  hanya  memenuhi  beberapa tahapan  langkah  polya  pada  soal  dengan level  kognitif  menganalisis  dan  memenuhi setiap langkah polya pada soal dengan level kognitif mengevaluasi pada materi program linear.
2) Subjek  SYJL  hanya  memenuhi  tahapan langkah  polya  pada  soal  dengan  level kognitif mengevaluasi pada materi program linear.
3) Subjek  AN  tidak  memenuhi  setiap  tahapan langkah  polya  pada  soal  dengan  level kognitif  menganalisis  dan  mengevaluasi pada materi program linear.

## Daftar Pustaka
Dinda  Amalia,  &  Windia  Hadi.  (2020).  Analisis Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Hots Berdasarkan Kemampuan Penalaran Matematis. Transformasi :  Jurnal  Pendidikan Matematika  Dan  Matematika , 4 (1),  219–236. https://doi.org/10.36526/tr.v4i1.904
Febrina,  Y.,  Zaki,  M.,  &  Amalia,  R.  (2019).  Analisis Kemampuan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal High  Order  Thinking  Skills  Pada  Materi Statistika. Jurnal  Dimensi  Matematika , 2 ,  138– 146. https://www.ejurnalunsam.id/index.php/JDM/ar ticle/view/1896
Hewi,  L.,  &  Shaleh,  M.  (2020).  Refleksi  Hasil  PISA (The  Programme  For  International  Student Assesment):  Upaya  Perbaikan  Bertumpu  Pada Pendidikan Anak Usia Dini). Jurnal Golden Age ,
4 (01), 30–41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018
Prasetyani,  E.,  Hartono,  Y.,  &  Susanti,  E.  (2016).
Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa Kelas  Xi  Dalam  Pembelajaran  Trigonometri Berbasis Masalah Di Sma Negeri 18 Palembang. Jurnal
Gantang , 1 (1), 34–44. https://doi.org/10.31629/jg.v1i1.4
Pratiwi, N. P. W., Dewi, N. L. P. E. S., & Paramartha,
A. A. G. Y. (2019). The Reflection of HOTS in EFL Teachers’ Summative Assessment. Journal of  Education  Research  and  Evaluation , 3 (3), 127. https://doi.org/10.23887/jere.v3i3.21853 Purwa Kusuma, A., & Faith ’adna, S. (2021). Analisis Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots)  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Analysis  of Student Difficulties in Completing Higher Order Thinking Skill (Hots) Problem of Two Variables Linear  Equation  System. Jurnal  Sains  Dan
Matematika Unpam , 3 (2), 150–160.
https://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras/a rticle/view/37926
Puspa, R. D., As’ari, A. R., & Sukriyanto. (2019). Order Thinking  Skills  (  Hots  )  Ditinjau  Dari  Tahapan Pemecahan. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika (JKPM) , 3 (2), 86–94. http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm%0AA NALISIS
Ramli,  R.  W.,  Arsyad,  N.,  &  Ma’rup,  M.  (2021).
Analisis Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Tipe  Higher Order Thinking Skill (Hots) Pokok Bahasan Pola
Bilangan  Pada  Kelas  Viii  a  Smp  Negeri  1
Sungguminasa. Infinity: Jurnal Matematika Dan
Aplikasinya , 2 (1), 84–92.
https://doi.org/10.30605/27458326-75
Ratumanan,  T.  G.,  &  Laurens,  T.  (2015). Penilaian Hasil  Belajar  pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan Edisi 3 . Bandung: Unesa University Press.
Saputri, J. R., & Mampouw, H. L. (2018). Kemampuan pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan  soal materi  pecahan  oleh  siswa  SMP  ditinjau  dari tahapan Polya. Math Didactic:
Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 146–154. https://doi.org/10.33654/math.v4i2.104
Saraswati,  P.  M.  S.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020). Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Dalam Menyelesaikan  Soal  HOTS  Mata  Pelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 257. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336
Sepriyanti,  N.,  Nelwati,  S.,  Kustati,  M.,  &  Afriadi,  J.
(2022).  the  Effect  of  21St-Century  Learning  on Higher-Order  Thinking  Skills  (Hots)  and Numerical  Literacy  of  Science  Students  in Indonesia  Based  on  Gender. Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia , 11 (2), 314–321.
https://doi.org/10.15294/jpii.v11i2.36384
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suryapuspitarini,  B.  K.,  Wardono,  &  Kartono.  (2018). Analisis  Soal-Soal  Matematika  Tipe  Higher Order Thinking Skill ( HOTS ) pada Kurikulum 2013  untuk  Mendukung  Kemampuan  Literasi
Siswa. Prisma,  Prosiding  Seminar  Nasional
Matematika , 1 , 876–884. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/ article/view/20393
Vilianti,  Y.  C.,  Pratama,  F.  Y.,  &  Mampouw,  H.  L.
(2018).  Description  of  The  Ability  of  Social Arithedical  Stories  by  StudyProblems  by Students  VIII  SMP  Reviewed  from  The  Polya Stage. International Journal of Active Learning , 23 (1), 23–32.
http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ijal
Wally,  N.,  Molle,  J.  S.,  &  Laamena,  C.  M.  (2020).
Dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share  Dan  Model  Pembelajaran Konvensional  Differences  of  Student  Learning Outcomes  Between  the  Cooperative  Learning Model  (  Think  Pair  Share  Type  )  and Conventional Learning Model . 3 , 39–44.