Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 134-149 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.763
Analisis  Isi  Novel  “Mama,  Aku  Lulus”  sebagai  Media  Edukasi bagi Orang Tua AUD dengan Autisme
Daarin Fairuz Zahira 1 , Esya Anesty Mashudi 2 , dan Nenden Sundari 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK. Orang tua sering menghadapi berbagai tantangan dalam mengasuh anak usia dini  dengan  autisme,  termasuk  kebutuhan  akan  informasi  tentang  autisme  dan penanganannya.  Diperlukan  media  edukasi    untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan motivasi orang tua dalam merawat anak dengan autisme. novel “Mama, Aku Lulus” dapat menjadi  alternatif  media  edukasi  berdasarkan  kontennya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis isi novel “Mama, Aku Lulus” sebagai dasar rekomendasi untuk menjadi media edukasi  bagi  orang  tua  anak  usia  dini  dengan  autisme.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode  analisis  isi.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui studi  dokumentasi  dan  studi  literatur,  kemudian  data  dianalisis  menggunakan  model interaktif    dengan  tahapan  reduksi  data,  penyajian  data  dan  pengambilan  kesimpulan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  sinopsis  novel  “Mama,  Aku  Lulus” mengimplikasikan  pentingnya  ketekunan  dan  kesabaran  dalam  menghadapi  tantangan pengasuhan  anak  autis,  (2)  karakter  tokoh  tersaji  sebagai  model  peran  bagi  orang  tua dalam  memberikan  pengasuhan  efektif  pada  anak  autis,  (3)  isi  novel  memuat  berbagai pesan moral yang dapat menjadi pedoman bagi orang tua dalam mengasuh anak autis, dan (4)  memenuhi  kriteria  sebagai  media  edukasi  bagi  orang  tua.  Dengan  demikian,  hasil penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  bagi  peneliti  selanjutnya  untuk  menguji  efektivitas media  edukasi  berupa  novel  dalam  meningkatkan  pengetahuan  orang  tua  terkait pengasuhan anak dengan autisme.
Kata Kunci : Edukasi Parenting; Analisis Novel; Anak Usia Dini dengan Autisme
ABSTRACT. Parents often face numerous challenges in raising young children with autism, including the need for information about autism and its management. Educational media is necessary to enhance parents' knowledge and motivation in caring for these children. The novel  "Mama,  Aku  Lulus"  can  serve  as  an  alternative  educational  medium  based  on  its content. This study aims to analyze the content of "Mama, Aku Lulus" to recommend it as an educational  tool  for  parents  of  young  children  with  autism.  This  research  employs  a qualitative  approach  using  content  analysis.  Data  were  collected  through  documentation studies  and  literature  studies  and  analyzed  using  an  interactive  model  comprising  data reduction,  data  presentation,  and  conclusion  drawing.  The  findings  indicate  that  (1)  the synopsis  of  "Mama,  Aku  Lulus"  emphasizes  perseverance  and  patience  in  raising  children with autism, (2) the characters serve as role models for effective caregiving young children with  autism,  (3)  the  content  of  the  novel  contains  various  moral  messages  that  guide parents in raising autistic children, and (4) meets the criteria as an educational medium for parents.  Thus,  this  study  can  serve  as  a  reference  for  future  researchers  to  test  the effectiveness of novel-based educational media in improving parents' knowledge related to parenting children with autism.
Keyword : Parenting Education; Novel Analysis; Children with Autism
Copyright (c) 2024 Daarin Fairuz Zahira dkk.
 Corresponding author : Daarin Fairuz Zahira
Email Address : daarinfairuz@upi.edu Received 12 Juni 2024, Accepted 24 Juli 2024, Published 24 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Setiap  orang  tua  tentu  saja  berharap  dan  menginginkan  anak  mereka  tumbuh dengan baik, menjadi orang dewasa yang terampil, dan cerdas, seperti pada umumnya. Namun,  tidak  semua  impian  orang  tua  untuk  membesarkan  anak  istimewa  dapat terwujud.  Beberapa  orang  tua  dianugerahi  anak  dengan  kebutuhan  khusus,  autisme merupakan  salah  satu  jenis  dari  kondisi  tersebut.  Autisme  adalah  gangguan perkembangan  yang  ditandai  dengan  kemampuan  bicara,  bahasa,  dan  interaksi  sosial yang buruk, serta minat yang spesifik dan aktivitas yang berulang-ulang [1]. Anak autis menunjukkan  ciri  atau  karakteristik  sebagai  berikut:  (1)  kesulitan  dalam  komunikasi verbal dan nonverbal; (2) kesulitan dalam interaksi sosial; (3) kesulitan dalam perilaku dan bermain; (4) kesulitan dalam perasaan dan emosi; dan (5) kesulitan dalam persepsi sensorik  [1].  Menurut  Pasal  4  ayat  1  UU  no  8  tahun  2016,  autisme  termasuk  kedalam kategori  disabilitas  perkembangan.  Disabilitas  perkembangan  adalah  terganggunya perilaku, dan kemampuan interaksi sosial [2].
Sebelum usia tiga tahun, seorang anak dapat didiagnosis dengan autisme melalui pengamatan  terhadap  gejala-gejala  yang  muncul,  meliputi  rintangan  dan  gangguan dalam  interaksi  dan  keterampilan  sosial,  bahasa,  dan  perilaku  [3].  Gejala  autisme bervariasi  dari  satu  anak  ke  anak  lainnya  dan  sangat  rumit,  sehingga  membutuhkan penanganan  yang  terkoordinasi  dari  orang  tua,  dokter,  psikolog,  ahli  gizi,  terapis,  dan pemerintah [3]. Keterlibatan orang tua sangat berpengaruh terhadap keberhasilan anak dengan autisme dalam berinteraksi dengan masyarakat luas. Salah satu bentuk bantuan yang  dapat  diberikan  adalah bimbingan  dan  dorongan  agar  anak dapat  hidup  mandiri [4]. Orang tua dari anak autis perlu mencari informasi sebagai dasar untuk memahami kondisi anak mereka, mengatasi tantangan yang muncul, dan menunjukkan penerimaan terhadap anak mereka [3]. Screening dini anak dengan autisme penting untuk dilakukan, agar orangtua dapat memberikan intervensi awal selama usia prasekolah yang penting dalam  membantu  anak  dengan  autisme  mengembangkan  keterampilan  sosial, komunikasi, fungsional, dan perilaku. Perawatan dini dan tepat dapat membantu anak dengan autisme mengatasi kesulitan dan memaksimalkan kekuatan mereka [5].
Orang  tua  kerap  menghadapi  tantangan  dalam  mengasuh  dan  menstimulasi tumbuh  kembang  anak  dengan  autisme.  Sejumlah  tantangan  yang  dirasakan  adalah kebingungan,  perasaan  kehilangan,  dan  kebutuhan  akan  informasi  dan  dukungan  [6]. Ketegangan  dalam  interaksi  orang  tua-anak  dan  dampak  stres  orang  tua  pada perkembangan  anak  dapat  memperburuk  tantangan  yang  dihadapi[6].  Penelitian lainnya  yang  dilakukan  oleh  Bashir  [7]  menyebutkan  kesulitan  khusus  yang  dihadapi orang  tua  mencakup  menangani  perilaku  yang  menantang,  mengajarkan  komunikasi dan  keterampilan  hidup,  serta  mengatasi  stres  dan  stigma  sosial.  Terlepas  dari tantangan-tantangan ini, orang tua juga mendapatkan pengalaman positif dan keinginan untuk  memobilisasi  sumber  daya  untuk  membantu  anak  mereka  [6].  Dalam  merawat anak  penyandang  autisme,  orang  tua  membutuhkan  dukungan  sosial  dari  masyarakat atau  lingkungan  sekitar.  Dukungan  ini  dapat  berupa  bantuan  atau  nasihat  yang diberikan  oleh keakraban  sosial  dalam lingkungan  pergaulan  [8].  Interaksi  sosial  yang positif  dan  saling  mendukung  dari  masyarakat  dapat  membantu  orang  tua  dalam
menghadapi tantangan pengasuhan. Keberadaan dukungan ini juga dapat meringankan beban  emosiona  orang  tua,  serta  memberikan  mereka  rasa  nyaman  dan  tidak  merasa sendirian dalam situasi yang mereka hadapi.
Bentuk  dukungan  sosial  yang  diberikan  kepada  orang  tua  yang  memiliki  anak dengan  autisme  dapat  berupa  dukungan  emosional,  penghargaan,  instrumental,  dan informasi. Dukungan emosional mencakup pengakuan kesulitan menjadi orang tua dari anak autis dan tidak mengucilkan keluarga. Dukungan apresiatif meliputi penilaian baik terhadap  ide  dan  dukungan  untuk  pertumbuhan  anak.  Bantuan  instrumental  berupa bantuan langsung dalam merawat anak dan mengawasi saat bermain. Terakhir, bantuan informasi berupa bimbingan, saran merawat anak, dan pilihan terapi [8]. Orang tua yang memiliki  anak  dengan  autisme  berusia  0-6  tahun  juga  membutuhkan  dukungan  dari pendidik anak usia dini selain dukungan dari masyarakat.  Kolaborasi antara orang tua dan  pendidik  sangat  penting  agar  pemahaman  orang  tua  tentang  perkembangan  anak dapat berkembang [9]. Hal ini juga memastikan bahwa pendidikan anak dapat konsisten antara  di  rumah  dan  di  sekolah.  Dengan  kerja  sama  yang  baik,  kebutuhan  pendidikan dan perkembangan anak dengan autisme dapat lebih optimal.
Seminar parenting , pendampingan, dan kolaborasi antara pengajar dan orang tua merupakan contoh kemitraan orang tua & guru. Putriyani [9]memperluas ketiga bentuk dukungan  tersebut,  atau  yang  disebut  layanan  program parenting meliputi  seminar pengasuhan  anak,  pertemuan  orang  tua-guru,  dan  kunjungan  ke  rumah.  Setiap  tahun, diadakan  lokakarya  pengasuhan  anak  dengan  berbagai  topik  oleh  narasumber. Pertemuan  formal  antara  orang  tua  dan  guru  pendamping  ABK  diadakan  dua  kali setahun disertai dengan hasil evaluasi perkembangan anak. Kunjungan rumah dilakukan secara insidental dengan mengunjungi kediaman orang tua. Ketiga bentuk dukungan ini memperluas  pemahaman  orang  tua  tentang  pertumbuhan  anak,  membina  hubungan positif dengan guru, dan meningkatkan kepercayaan diri dalam menerima kekurangan anak. Dalam ketiga kegiatan tersebut dapat disisipkan upaya edukasi. Contohnya pada seminar parenting yang  mengundang  dokter  dan  psikiater,  topik  yang  diambil  bisa berupa  kesehatan  dan  gizi  anak,  dan  juga  mengenai  perawatan  anak  berkebutuhan khusus.  Edukasi  lainnya  juga  bisa  didapatkan  dari  literatur  yang  membahas  mengenai anak berkebutuhan khusus salah satunya autisme.
Beragam literatur salah satunya novel, dapat digunakan sebagai media edukasi. Salah  satu  novel  dengan  tema  yang  relevan  adalah  novel  berjudul  “Mama,  aku  lulus” karya  Chairul  Wisal  &  Laura  Khalida  terbit  pertama  kali  pada  bulan  Februari  tahun 2012.  Novel  ini  bercerita  tentang  pasangan  suami  istri  yang  bernama  Sam  dan  Risma, mereka memiliki anak yang terlahir dengan autisme bernama Disa. Setelah mengetahui vonis dokter terhadap anaknya, orang tua Disa mendaftarkan anaknya menjalani terapi di Sekolah Luar Biasa (SLB). Kemudian orang tua Disa memutuskan untuk mendaftarkan Disa  ke  TK  umum,  karena  mereka  ingin  Disa  dapat  bersosialisasi  dengan  anak-anak normal seusianya. Novel ini juga berkisah tentang perjuangan sepasang orang tua yang memiliki  anak  autisme,  perjuangannya  untuk  menyekolahkan  anaknya  di  sekolah umum,  dan  bagaimana  sekolah  umum  mau  menerima  anak  dengan  berkebutuhan khusus.
Novel ini mendapatkan review yang bagus di sosial media. Salah satu review yang diposting oleh pengguna blogspot yaitu Aprilia [10] yang juga merupakan orang tua dari anak  dengan  autisme,  menyebutkan  bahwa  buku  ini  membuatnya  memahami  betapa indahnya pendidikan inklusi, dan buku ini tidak hanya mencerahkan bagi orangtua ABK tetapi  juga  untuk  semua  orang.  Penggunaan  novel  sebagai  media  edukasi parenting dalam  pendidikan  anak  usia  dini  bukanlah  konsep  baru.  Banyak  penelitian  telah mengkaji hal ini. Hallman [11] mengeksplorasi peran literatur remaja dalam mendorong perilaku parenting yang  sehat, terutama  di  kalangan  ibu muda  yang sedang  hamil  dan menjadi  orang  tua.  Bigner  [12]  menyajikan  pandangan  historis  serta  perubahan  tema dalam  literatur  panduan  pengasuhan  anak,  seperti  peran  orang  tua  androgini  dan metode yang unik. Studi-studi ini menyoroti kemampuan novel dan karya sastra lainnya untuk membentuk pola pengasuhan anak.
Contoh novel yang sering digunakan untuk edukasi parenting khususnya dalam pengasuhan  anak  berkebutuhan  khusus  yaitu  novel  berjudul  Moga  Bunda  Disayang Allah,  karya  Tere  Liye  [13]  yang  bercerita  tentang  seorang  anak  perempuan  yang mengalami disabilitas ganda, yaitu kebutaan dan ketulian, novel Aku Terlahir 500 gram dan Buta, karya Miyoki Inoue [14] berkisah tentang seorang anak yang lahir prematur dan buta, dan novel Almond, karya Sohn Won Pyung [15] menceritakan tentang seorang anak  laki-laki  yang  tidak  bisa  merasakan  emosi  karena  kondisi  medis  langka  yang disebut  "alexithymia ”. Novel-novel  tersebut  memiliki  beberapa  karakteristik  berikut, yaitu  1)  Kisah  yang  inspiratif,  2)  Karakter  yang  menarik,  3)  Pesan  moral  yang mendalam,  dan  4)  Keterlibatan  emosional.  Hal  tersebut  menjadikannya  sumber wawasan yang berharga bagi orang tua yang  menghadapi tantangan pengasuhan anak dengan kebutuhan khusus.
Alasan  peneliti  memilih  novel  berjudul  "Mama,  Aku  Lulus"  untuk  diteliti  yaitu karena  dalam  novel  ini  banyak  terkandung  aspek  pengasuhan  anak  usia  dini  dengan autisme  yang  relevan  dan  dapat  diterapkan  secara  praktis  oleh  orang  tua,  peneliti melihat  potensi  novel  ini  dalam  memberikan  manfaat  praktis  dan  teoritis  dalam pengasuhan anak dengan autisme. Selain itu, belum ada kajian khusus terhadap isi dari novel  ini  sebelumnya,  sehingga  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  novel  ini  secara mendalam.  Hasil  kajian  atau  analisis  terhadap  isi  novel  dapat  menjadi  dasar  untuk merekomendasikan  novel  berjudul  Mama  Aku  Lulus  sebagai  media  edukasi  tentang bagaimana mengasuh anak dengan autisme, khususnya pada saat anak berusia 0-6 tahun. Dengan  demikian,  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  novel  mama  aku lulus, sebagai media edukasi bagi para orangtua dari anak usia dini dengan autisme.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  isi (content  analysis) dengan pendekatan  kualitatif.  Metode  analisis  isi  adalah  metodologi  yang  dapat  digunakan peneliti  untuk  meneliti  perilaku  manusia  secara  tidak  langsung  dengan  menganalisis komunikasi  mereka,  termasuk  buku,  teks,  esai,  koran,  novel,  dan  jenis  komunikasi lainnya  yang  dapat  dievaluasi  [16].  Sedangkan  metode  kualitatif  adalah  pendekatan
yang bertujuan menangkap makna terdalam dari suatu fakta, peristiwa, atau realita [17]. Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  isi  dari  novel “Mama,  Aku  Lulus” yang  ditulis  oleh Chairul  Wisal  &  Laura  Khalida,  dan  diterbitkan  pada  tahun  2012  oleh  penerbit Republika.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi dokumentasi  dan  studi  literatur.  Adapun,  teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu model  interaktif  dari  Miles  dan  Huberman  [18].  Pada  tahap  reduksi  data,  peneliti menyusun  data,  merangkum,  dan  memasukkannya  ke  dalam  kategori  yang  sesuai dengan  aspek-aspek  utama  dalam  penelitian.  Pada  tahap  penyajian  data,  peneliti menyajikan  data  berupa  teks  yang  bersifat  naratif  berdasarkan  hasil  reduksi  data. Kemudian, pada tahap penarikan kesimpulan dan verifikasi, peneliti menjawab rumusan masalah penelitian didukung dengan bukti yang valid.

## Bagan 1 Analisis Data Miles dan Huberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  analisis  terhadap  novel “Mama,  Aku Lulus” .  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  analisis  terhadap  isi/manuskrip  novel “Mama, Aku Lulus” , karya Chairul Wisal & Laura Khalida yang terbit pada tahun 2012. Setelah  pengumpulan  data,  analisis  dilakukan  menggunakan  model  interaktif Miles  dan  Huberman  [18]  melalui  tiga  tahap:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan. Reduksi data mencakup identifikasi dan penyusunan data yang relevan,  seperti  ringkasan  gambaran/paparan  mengenai  karakter  tokoh,  pesan  moral novel, dan kriteria novel sebagai media edukasi. Data yang direduksi kemudian disusun secara sistematis dalam bentuk teks naratif. Penarikan kesimpulan melibatkan analisis mendalam  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian.  Temuan  dari  analisis  data  ini kemudian dijelaskan sebagai berikut:
Ringkasan  Novel  “Mama  Aku  Lulus, novel “Mama,  Aku  Lulus” mengisahkan perjuangan Disa, seorang anak dengan autisme, bersama keluarganya dalam mengatasi berbagai  tantangan  untuk  bersekolah  di  lingkungan  yang  inklusif.  Terlepas  dari banyaknya  hambatan  yang  dihadapi,  mereka  tetap  berjuang  dengan  tekad  kuat. Akhirnya, Disa berhasil diterima di sekolah umum, di mana ia mulai berinteraksi dengan teman-teman  sekelasnya  dan  mendapatkan  dukungan  dari  guru-gurunya  dalam menciptakan  suasana  yang  inklusif.  Dengan  semangat  yang  tinggi  dan  dukungan keluarganya.  Disa  mampu  mengatasi  berbagai  kesulitan,  menunjukkan  prestasi akademis  yang  mengesankan,  dan  menjalin  hubungan  persahabatan.  Pada  akhirnya,
Disa  mendapatkan  penghargaan  atas  ketekunan  dan  semangatnya  dalam  menghadapi berbagai tantangan tersebut.
Adapun  gambar  sampul  novel  “Mama  Aku  Lulus:  seperti  digambarkan  pada gambar berikut.

## Gambar 1 Sampul Novel “Mama, Aku Lulus”
Karakter Tokoh Novel “Mama, Aku Lulus”, tokoh utama yaitu Disa, merupakan anak dari pasangan Sam dan Risma. Disa adalah seorang anak penyandang autisme yang memiliki keinginan kuat untuk bersekolah di sekolah umum seperti anak-anak lainnya. Disa memiliki sifat dan karakter yang ceria, dan penuh semangat dalam belajar,
Meskipun Disa lahir dengan membawa autisme, ia tetap ceria dalam menjalani hari- harinya.  Teman-teman  Disa  kerap  kali  menghindar  dan  tak  mau  didekati  Disa,  karena  Disa sering mengejar dan memaksa mereka untuk bermain bersama. Tapi Disa tampak tak peduli apapun yang terjadi. Hal ini terlihat dalam kutipan berikut.
" Disa  tetap  ceria  dengan  kegemarannya  bermain,  bernyanyi,  menari,  dan mewarnai. Begitu terus sampai ia menyelesaikan sekolah di TK" (hal. 78)
Disa juga memiliki semangat yang tinggi dan kemauan yang kuat dalam belajar. Saat lulus  dari  TK  Disa  terus  meminta  untuk  masuk  SD  kepada  orang  tua  nya.  Begitu  pun  saat masa  ujian  tiba,  Disa  malah  dirawat  karena  kondisinya  yang  menurun,  namun  Disa  tetap meminta  untuk  bersekolah  dan  mengikuti  ujian.  Hal  ini  terlihat  dalam  beberapa  kutipan berikut.
Semangat Disa untuk bersekolah tak pernah luntur sedikit pun. (hal. 84) "Mama, besok aku sekolah, ya." Disa mendekati mamanya.
"Disa  sudah  sembuh,  Sayang?"  Risma  menghentikan  adukan  susunya  dan mendekati Disa.
"Disa mau ujian, Ma." Disa berkata seolah-olah ia mengerti pentingnya ujian. (hal. 147)
Ciri anak austime ditunjukkan oleh Disa pada saat memasuki usia satu tahun seperti hanya fokus pada satu hal (hal. 25), pada usia dua tahun Disa tidak membalas tatapan mata dan  sulit  diajak  berkomunikasi  (hal.  24),  bicaranya  belum  lancar  dan  jelas  (hal.28).  Hal  ini terlihat jelas dalam beberapa kutipan berikut:
Pernah  beberapa  kali,  Risma  mengganti  saluran  televisi  saat  break  iklan.  Disa marahnya bukan main. Ia mengamuk. Awalnya Risma tidak mengerti. Ketika Risma menekan remote control kembali ke saluran sebelumnya yang masih menayangkan iklan,  Disa  langsung  tenang  dan  kembali  tertawa-tawa.  Lama-lama  ini  jadi  cara yang efektif menenangkan Disa. Saat Disa bad-mood, Risma cukup mencari saluran televisi yang sedang menayangkan iklan. (hal. 25)
Anak-anak dengan autisme sering menunjukkan kurangnya rasa ingin tahu yang spontan  dan  interaksi  sosial,  serta  kesulitan  dalam  bermain  sandiwara  dan  imitasi. Mereka juga cenderung memusatkan perhatian pada objek atau topik tertentu yang bisa bersifat repetitif [19]. Hal ini menunjukkan bahwa meskipun mereka menikmati minat khusus, keterlibatan mereka dengan kegiatan yang lebih luas dapat terbatas.
Dini  coba  mendekat  dengan  Disa.  Mengajaknya  bicara  dan  mencoba  lebih  akrab dengan  Disa.  Sesekali  ditatapnya  Disa.  Tapi  Disa  tidak  membalas  tatapannya. Malah  asyik  sendiri  dengan  televisi.  Dini  terus  berusaha  mencandai  Disa.  Tapi  ia heran karena disa tidak meresponsnya sama sekali. (hal. 24)
Anak-anak dengan autisme kesulitan melakukan kontak mata dan berkomunikasi karena  berbagai  faktor.  Senju  [20]  menemukan  bahwa  mereka  kesulitan  mendeteksi pandangan  langsung,  yang  memengaruhi  perilaku  kontak  mata  mereka.  Klein-Tasman [21]  menemukan  bahwa  anak-anak  dengan  sindrom  Williams,  sering  terkait  dengan autisme, juga kesulitan dalam kontak mata dan keterampilan sosio-komunikatif. Studi- studi ini menunjukkan bahwa tantangan kontak mata dan komunikasi pada anak-anak dengan autisme melibatkan faktor sosial dan kognitif.
Suatu kali, Disa menunjuk sebuah mainan berbentuk piano yang terpajang di rak sebuah  swalayan  saa  mereka  sedang  belanja.  "Uuuhh..."  tunjuknya  seraya mencondongkan  tubuh  berusaha  meraih  mainan  itu.  Risma  langsung  sigap mencegahnya. Risma sangat hafal kesukaan anaknya itu. Ia paling gemar dengan alat musik atau mainan berbentuk alat musik, terutama piano. "Iya, nanti Mama ambilkan,  Nak."  Buru-buru  Risma  mengambil  mainan  itu  dan  memberikannya kepada  Disa  yang  langsung  hendak  membuka  plastik  kemasannya.  "Eh,  nanti  ya, Sayang.  Kita  bayar  dulu...,"  bujuknya.  "Ahhhh...  nggg...."  Disa  mulai  emosi  ketika benda  yang  menarik  perhatiannya  tadi  tak  boleh  dibuka.  Risma  berusaha membujuknya, memberinya permen kesukaannya … (hal. 28)
Anak-anak dengan autisme mungkin kesulitan berbicara lancar dan jelas karena berbagai  faktor.  Wodka  [22]  menemukan  bahwa  pencapaian  kemampuan  bicara  yang lancar  sangat  berkaitan  dengan  kecerdasan  nonverbal  dan  keterlibatan  sosial.  Dalam autisme,  kompleksitas  gangguan  Bahasa  meliputi  fonologi,  sintaksis,  semantik,  dan pragmatic,  dengan  beberapa  anak  mengalami  gangguan  fonologi  yang  serius  [23]. Variabilitas  gangguan  bahasa  pada  anak  autis  dapat  dibedakan  dari  teman  sebayanya melalui tes bahasa ekspresif yang cermat [22].
Tokoh  lainnya  dalam  buku  ini  adalah  Risma,  yang  merupakan  ibu  dari  Disa. Risma  digambarkan  sebagai  sosok  ibu  yang  memiliki  sifat  dan  karakter  sabar,  penuh pengertian,  penuh  harapan,  memiliki  empati  yang  tinggi,  dan  tekun,  serta  perhatian. Selain  tokoh  Risma  ada  juga  tokoh  Sam  yang  merupakan  ayah  dari  Disa,  Sam  adalah ayah  yang  penuh  semangat,  penuh  dedikasi,  penuh  cinta,  berani,  dan  optimis,  serta tegas.
Dalam  cerita  Sam  dan  Risma,  menunjukkan  berbagai  upaya  untuk  mendukung dan  memfasilitasi  perkembangan  Disa.  Seperti  saat  Risma  meyakinkan  Sam  untuk memeriksa  kondisi  Disa  ke  Dokter,  karena  Risma  mendapatkan  beberapa  saran  dari teman  dan  kerabat  yang  mengatakan  bahwa  ada  yang  salah  dari  Disa.  Hal  ini  terlihat pada kutipan berikut:
“Justru itu! Untuk meyakinkan kita bahwa Disa baik-baik saja, bukankah lebih baik kita  periksakan  ke  dokter?  Kalau  ternyata  hasilnya  baik,  Alhamdulillah.  Kalau
enggak, kan bisa segera ditangani dengan baik. Lebih cepat semuanya jelas tentu akan lebih baik, bukan?” Hati-hati Risma meyakinkan suaminya. (hal. 33)
Deteksi  dini  autisme  pada  anak  sangat  penting  untuk  prognosis  dan  hasil  yang lebih  baik.  Orang  tua  sering  kali  menjadi  pihak  pertama  yang  mencurigai  adanya gangguan,  dan  keterlibatan  mereka  dalam  proses  deteksi  sangat  krusial  [24].  Skrining dan  dukungan  awal  dapat  mencegah  stres  yang  tidak  perlu  bagi  orang  tua  serta memungkinkan  intervensi  yang  sesuai  [25].  Oleh  karena  itu,  orang  tua  perlu  proaktif dalam  mengenali  tanda-tanda  autisme  pada  anak  mereka  dan  mencari  bantuan profesional untuk deteksi dan intervensi dini.
Penerimaan diri terlihat saat akhirnya Sam dan Risma mengetahui kondisi Disa yang  sesungguhnya  dari  vonis  dokter  saat  konsultasi,  bahwa  Disa  dinyatakan  sebagai anak penyandang autisme, Risma merasa sangat terpukul. Risma menyalahkan dirinya karena  merasa  telah  melahirkan  anak  yang  tidak  sempurna,  namun  Sam  terus menenangkan  Risma,  dan  berusaha  membesarkan  dan  meyakinkan  hati  Risma  untuk menerima keadaan. Hal ini ditunjukkan pada kutipan berikut:
"Maafkan aku yang tidak sempurna melahirkan Disa...." suara Risma masih parau. "Sssstttt... Jangan pernah kamu mengatakan itu lagi. Tuhan telah menakdirkan kita menerima amanah- Nya yang sempurna. Mungkin mata kita yang belum mampu menangkap  kesempurnaan  persembahan-  Nya.  Kita  harus  kuat  agar  Disa  juga menjadi anak yang kuat, Sayang." Sam membisikkan setiap kata ke telinga Risma dengan sepenuh hati, lalu mengakhirinya dengan kecupan lembut... (hal. 50) Desiningrum [26] menyoroti dampak dukungan ini pada hubungan pernikahan, peran  pengasuhan,  dan  persepsi  dukungan  ibu.  Hartley  [27]  menekankan  pentingnya kompetensi  emosional  dan  kebutuhan  dukungan  khusus  bagi  ibu.  Studi-studi  ini menegaskan  perlunya  dukungan  sosial  dan  emosional  dari  suami  untuk  ibu,  serta manfaatnya bagi seluruh keluarga. Selain itu, penerimaan orang tua terhadap diagnosis anak sangat penting untuk meningkatkan interaksi antara orang tua dan anak autis.
Sam  dan  Risma  akhirnya  mulai  bangkit  dari  keterpurukan.  Mereka  mulai mempersiapkan langkah terbaik untuk bisa menerima kenyataan yang ada dan rencana terbaik bagi masa depan Disa. Hal ini ditunjukkan pada kutipan berikut:
"Pagi tadi aku sudah browsing di internet dan menelepon Dokter Prasetyo, Dokter Nur, Dokter Indah, dan Psikolog Arumi, untuk mengetahui langkah-langkah terbaik apa yang harus kita lakukan buat Disa." Sam memulai pembicaraan dengan Risma. "Aku  juga  sudah  melihat sejauh  mana  kekuatan  tabungan  kita  untuk  membiayai ini semua." Sam lalu menunjukkan jumlah tabungannya. "Tidak banyak memang, tapi insya Allah dengan uang yang ada kita bisa mengupayakan terapi terbaik bagi Disa. Kekurangannya akan aku usahakan seiring dengan berjalannya waktu." Sam menambahkan. (hal. 51)
Valderrama  [28]  menyoroti  pentingnya  informasi  yang  akurat  dan  dukungan sosial  serta  finansial  bagi  orang  tua.  Hal  tersebut  menjadi  krusial  mengingat  tekanan psikologis yang dialami oleh orang tua dari anak dengan autisme [29]. Oleh karena itu, orang tua perlu proaktif mencari informasi tentang autisme dan berkonsultasi dengan dokter  serta  psikolog,  sambil  juga  berupaya  mendapatkan  dukungan  finansial  untuk kesejahteraan anak-anak mereka.
Risma  dan  Sam  akhirnya  mendaftarkan  Disa  untuk  menjalani  terapi  di  SLB, mereka memilih SLB sesuai dengan rekomendasi dokter. Risma dan Sam pun turut serta
mengantarkan  dan  menemani  Disa  menjalani  terapi.  Hal  ini  terlihat  pada  kutipan berikut:
Atas rekomendasi Dokter Pras, Sam dan Risma mendaftarkan Disa untuk menjalani terapi di Sekolah Luar Biasa (SLB) Aulia… (hal. 53) Ini kali pertama mereka  membawa Disa.  Di sekolah  itu ada kelas khusus dengan para  terapis  terlatih  untuk  menangani  anak-anak  berkebutuhan  khusus  seperti Disa. (hal. 54)
Keterlibatan  orang  tua  dalam  perawatan  autisme  anak  mereka  sangat  penting karena  beberapa  alasan.  Hal  ini  memungkinkan  pemberian  terapi  yang  maksimal, mendukung  pendidikan  jangka  panjang  anak-anak  dengan  autisme,  memungkinkan pemantauan  konstan  terhadap  anak,  dan  meningkatkan  hasil  perawatan  anak-anak dengan  autisme  serta  gangguan  perkembangan  lainnya  [30].  Oleh  karena  itu, keterlibatan  aktif  orang  tua  dalam  perawatan  autisme  anak  mereka  penting  untuk perkembangan dan kesejahteraan anak.
Disa mengalami banyak kemajuan setelah mengikuti terapi di Sekolah Luar Biasa (SLB),  termasuk  kemampuan  komunikasi  yang  semakin  lancar  dan  peningkatan  kosa kata yang lebih jelas terdengar. Sam dan Risma secara bertahap memperkenalkan Disa ke lingkungan luar, dengan harapan agar Disa dapat tumbuh seperti anak-anak lainnya. Meskipun menghadapi penolakan saat mendaftarkan Disa ke Taman Kanak-Kanak (TK) umum  pada  usia  5  tahun,  mereka  tidak  menyerah  dan  terus  berjuang  hingga menemukan TK yang menerima kondisi Disa.
Beberapa  TK  ada  yang  menolak  kehadiran  Disa.  Sam  dan  Risma  dapat  mengerti dengan  alasan  yang  diberikan  pihak  sekolah.  Tak  patah  arang,  mereka  mencari sekolah  yang  lain  yang  mampu  menerima  Disa.  Namun  lagi-lagi  kenyataan yang didapat tidaklah seperti yang diharapkan. (hal. 70)
Lagi-lagi  alasan  yang  sama  dengan  kalimat  yang  berbeda  yang  mereka  terima setiap  mendaftarkan  Disa  ke  sekolah  umum.  Sam  dan  Risma  tidak  pernah menyerah dan kecil hati menghadapi tantangan seperti itu. Mereka terus berupaya. (hal. 71) Jadilah, sejak saat itu Disa bersekolah di dua tempat. Pagi di TK umum. Siangnya tetap melanjutkan terapinya. (hal. 73)
Beberapa penelitian menekankan pentingnya pendidikan inklusif bagi anak autis dengan peran vital orang tua. Lingkungan sekolah yang mendukung dan pendidik yang memahami autis sangat diperlukan. Orang tua menggarisbawahi pentingnya kolaborasi dengan  sekolah  dan  kebutuhan  akan  pelatihan  serta  sumber  daya  [31].  Roberts  & Simpson [31] juga menekankan pentingnya kemitraan keluarga-sekolah dan intervensi dini.  Studi  ini  menekankan  perlunya  pendekatan  kolaboratif  antara  orang  tua  dan sekolah untuk inklusi yang sukses bagi anak autis di sekolah reguler.
Sam  dan  Risma  juga  kerap  menenangkan  Disa  melalui  kalimat  dan  sentuhan. Seperti saat Disa mengamuk ingin mainan saat di swalayan, Risma membujuk Disa agar sabar dengan kalimat lembut. Kemudian saat Disa merengek ingin masuk Sekolah Dasar, Risma dan Sam banyak memberikan kalimat penenang serta sentuhan seperti pelukan dan ciuman di kening. Hal ini ditunjukkan pada kutipan berikut:
"Ayah...  cekolah  Ayah...."  Dipeluknya  ayahnya  dengan  suara  yang  merajuk.  "Iya, Sayang,  kita  akan  cari  sekolah  buat  Disa  ya....  Sam  mencium  kening  anaknya dengan lembut. (hal. 80)
"Mama...."  "Iya,  Sayang.  Nanti  Disa  sekolah,  Nak.  Nah,  sekarang  kami  sedang mencari  sekolah  yang  terbaik  buat  Disa."  Risma  menjawab  dengan  lembut.  Sam pun tersenyum kepada Disa... (hal. 80-81)
Dari kutipan di atas terlihat bahwa Sam dan Risma banyak memberikan kalimat dan  sentuhan  untung  menenangkan  Disa  yang  sedang  merajuk.  Orang  tua  dari  anak autis harus mampu menenangkan anak mereka melalui kata-kata atau sentuhan karena masalah  pemrosesan  sensorik  yang  unik.  Terapi Deep  Touch  Pressure  (DTP) ,  yang melibatkan penerapan tekanan pada tubuh, efektif dalam menenangkan anak autis [32] Sam  dan  Risma  pun  tidak  sepenuhnya  menyerahkan  perkembangan  Disa  pada terapi  di  sekolah  SLB  dan  TK.  Sam    sering  menemani  Disa  untuk  bermain  musik  dan bernyanyi, sementara Risma mengajarkan baca tulis kepada Disa. Hal ini terlihat pada kutipan berikut:
Sementara tidak sekolah, Disa sibuk dengan terapi di SLB rutin seminggu tiga kali. Waktu lainnya ia habiskan untuk bernyanyi dan bermain musik dengan ayahnya di rumah. Makin hari makin terdengar bagus suara Disa meski beberapa huruf masih terdengar  sumbang.  Permainan  piano,  keyboard,  dan  biolanya  juga  semakin mengasyikan untuk didengar. (hal. 87)
Symon  [33]  menyoroti  perlunya  layanan  dukungan  efektif  dan  intervensi berbasis keluarga, sedangkan Moroz [34] menekankan pentingnya intervensi dini yang komprehensif  dan  kemitraan  yang  nyata  antara  orang  tua  dan  profesional.  Studi-studi ini  menggarisbawahi  peran  penting  orang  tua  dalam  perkembangan  dan  pendidikan anak-anak dengan autisme, mendorong keterlibatan aktif mereka di rumah dan sekolah.
Beberapa  indikator  positif  pengasuhan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  juga tampak  dalam  novel  ini  seperti      meluangkan  waktu  untuk  menemani  anak  (hal.  87), selalu menyayangi dan menjaga anak sepenuh hati (hal. 139), memberikan contoh yang baik (hal. 155), mengembangkan hobi dan minat anak (hal. 162), mengatur ekspektasi yang  realistis  (hal.  143),  menghargai  setiap  pencapaian  anak  (hal.  178),  dan  selalu berpikiran  positif  (hal.  78).  Pengasuhan  yang  positif  dapat  mengembangkan  potensi maksimal anak, dan membantu mereka merasa dicintai, serta didukung.
Berbagai  upaya  yang  telah  dipaparkan  selaras  dengan  penelitian  Sipahutar  & Agustin  [35]  bahwa  dukungan  keluarga  dalam  merawat  anak autis  meliputi  dukungan emosional  (penerimaan  diri),  dukungan  informasional  (mencari  informasi  dan menyediakan  sarana  pendidikan  khusus),  dukungan  penilaian  (keputusan  pengobatan dan  memberikan  semangat),  serta  dukungan  instrumental  (menyediakan  transportasi, nutrisi, dan waktu untuk menjaga anak).
Pesan  Moral  Novel  “Mama,  Aku  Lulus”, pesan  moral  yang  terkandung  dalam novel “Mama,  Aku  Lulus” ,  yaitu:  1.  Pentingnya  inklusivitas  di  lembaga  pendidikan;  2. Ketabahan  dan  perjuangan;  3.  Cinta  tanpa  syarat;  4.  Pentingnya  Komunikasi  dan pemahaman  antar  orang  tua  dan  anak;  5.  Pentingnya  dukungan  dan  solidaritas  bagi anak dengan autisme.
Diskriminasi  terhadap  anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus  di  sekolah  umum masih berlangsung karena keterbatasan aksesibilitas dan dukungan yang kurang. Hal ini terutama  tercermin  dalam  ejekan,  penolakan,  dan  kontak  fisik,  yang  menyebabkan penarikan  diri  sosial.  Sekolah  sering  menghindari  menerima  mereka,  terutama  di sekolah swasta karena persaingan dan kurangnya dana [36].
Pendidikan inklusif sangat penting untuk meningkatkan kesetaraan dan kualitas di  sekolah,  meskipun  implementasinya  dihambat  oleh  sejumlah  tantangan,  termasuk identifikasi  kebutuhan  belajar  yang  beragam,  penyesuaian  kurikulum,  serta penanggulangan hambatan sosial dan sikap [37]. Kepemimpinan sekolah memiliki peran kunci  dalam  menciptakan  lingkungan  inklusif,  dengan  kebijakan  inklusif  dan kepemimpinan yang responsif budaya menjadi esensial.
Mengasuh anak dengan autisme menghadirkan tantangan unik, seperti kesulitan mengakses  dukungan  profesional  dan  sosial,  perasaan  isolasi  dan  penurunan kepercayaan diri, serta peningkatan stres. Orang tua perlu ketabahan mental yang kuat serta  perjuangan  untuk  memahami  perawatan  sambil  mengelola  kesejahteraan emosional mereka. Meskipun demikian, mereka juga mengalami pengalaman positif dan pertumbuhan  signifikan,  menunjukkan  ketabahan  dan  perjuangan  yang  dibutuhkan dalam perjalanan mengasuh ini [6]
Kasih sayang berperan penting dalam perkembangan dan pendidikan anak, mem pengaruhi  pembelajaran,  sosialisasi,  dan  kesejahteraan  emosional.  Dalam  pendidikan anak  usia  dini,  kasih  sayang  meningkatkan  proses  belajar  dan  hubungan  positif  [38]. Kurangnya  kasih  sayang  berdampak  negatif  pada  perkembangan  anak.  Namun,  perlu keseimbangan dalam mengekspresikan kasih sayang, karena berlebihan atau tidak tepat dapat berdampak negatif. Pendidik dan orang tua harus memprioritaskan kasih sayang yang positif dan terarah dalam interaksi dengan anak-anak.
Komunikasi  efektif  dan  pemahaman  antara  orang  tua  dan  anak  penting  untuk mem  bangun  hubungan  yang  kuat.  Namun,  hambatan  komunikasi  pada  anak  dengan autisme  yang  meliputi  interaksi  sosial,  komunikasi,  perilaku,  dan  gangguan  bahasa merupakan  tantangan  yang  signifikan  [39].  Pengetahuan  tentang  autisme  dan  strategi komunikasi praktis dapat membantu orang tua, begitu juga dengan program intervensi dini [39].
Penelitian  tentang  dukungan  untuk  anak  dengan  autisme  dari  orang  tua,  serta teori  pelibatan  orang  tua,  menyoroti  pentingnya  dukungan  psikososial  bagi  keluarga [40].  Dukungan  ini  dapat  diberikan  melalui  strategi  berpusat  pada  keluarga  dan partisipasi  aktif  orang  tua.  Dukungan  sosial  dapat  secara  langsung  memengaruhi keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak-anak  mereka,  meskipun  persepsi dukungan dari keluarga dan teman bisa menjadi tantangan bagi orang tua.  Melibatkan keluarga dalam proses awareness mengenai hal ini juga diperlukan.
Kelayakan  Novel  “Mama,  Aku  Lulus”  Sebagai  Buku  Bacaan  Bagi  Orangtua, novel “Mama,  Aku  Lulus” memiliki  beberapa  kriteria  yang  membuat  novel  ini  layak menjadi buku bacaan bagi orang tua, yaitu: 1. Cerita jelas, lengkap, dan mudah dipahami; 2.  Memiliki  daya  tarik  tersendiri  dalam  membangkitkan  motivasi  orang  tua  dalam mengasuh  anak;  3.  Memiliki  karakter  yang  menarik;  4.  Berdasarkan  kisah  nyata;  5. Berisi pesan moral yang mendalam; 5. Membangkitkan perasaan haru orang tua.
Heinemeyer  [41]  mengemukakan  bahwa  sebuah  cerita  yang  jelas  dan menyeluruh  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  menunjukkan bahwa  sebuah  cerita  yang  jelas,  lengkap,  dan  mudah  dipahami  sangat  penting  dalam menjadikan novel sebagai sarana pendidikan bagi orang tua.
Novel memiliki peranan yang krusial dalam dunia pendidikan, khususnya dalam pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis.  Selain  itu,  novel  juga  dapat  membantu dalam  memfasilitasi  interaksi  antara  orang  tua  dan  anak,  seperti  yang  terlihat  dalam kisah  The  Twilight  Saga  [42].  Selain  itu,  novel  dapat  menyampaikan  nilai-nilai  moral penting, seperti yang ditunjukkan dalam novel "Wonder"  [43]. Dengan demikian, daya tarik serta karakter menarik dalam sebuah novel dapat meningkatkan potensi edukasi bagi orang tua.
Penekanan  pada  peran  literatur  dalam  menyampaikan  nilai-nilai  moral, khususnya dalam konteks pendidikan Islam, diungkapkan oleh Julita  [44]. Karya-karya semacam ini  mampu  meningkatkan  penalaran  moral,  perkembangan sosial  dan  moral, serta  pembentukan  kebiasaan  yang  baik  [45].  Novel-novel  dengan  pesan  moral  yang mendalam dapat menjadi alat yang sangat efektif dalam mendidik mengenai nilai-nilai, tanggung  jawab,  dan  penilaian  yang  tepat,  menjadikannya  sumber  pendidikan  yang berharga bagi orang tua.
Penelitian tentang novel  edukasi parenting menekankan pentingnya cerita yang jelas,  lengkap,  dan  mudah  dipahami,  serta  daya  tariknya  dalam  konteks  pengasuhan anak. Novel-novel ini juga harus mengandung pesan moral yang dalam dan menggugah perasaan emosi orang tua [6]. Selain itu, novel-novel tersebut harus memiliki daya tarik tersendiri dalam membangkitkan motivasi orang tua dalam mengasuh anak [12].
Untuk  mengetahui  kelayakan  novel  secara  lebih  lengkap  maka  harus  dilakukan penelitian untuk menguji efektivitas novel sebagai media edukasi yang tepat bagi orang tua.  Penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  novel  sastra  dapat  menjadi  alat  yang  efektif untuk  pendidikan  pengasuhan  anak.  Kim  [46]  menemukan  bahwa  program  terapi literatur  efektif  dalam  mengubah  sikap  pengasuhan  dan  menurunkan  stress  serta depresi pada ibu yang memiliki anak dengan ADHD . Namun, Kurtović [47] menemukan bahwa  literatur  populer  tidak  secara  signifikan  membantu  orang  tua  dalam menyelesaikan dilema pendidikan, menunjukkan bahwa jenis literatur yang digunakan mungkin menjadi faktor kunci.
Keterbatasan  penelitian  ini  yaitu  kurang  melibatkan  sudut  pandang  orang  tua dalam  memberikan review terhadap  buku  ini.  Untuk  itu,  berbagai  kekurangan  dari penelitian ini dapat disempurnakan oleh peneliti selanjutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa novel “Mama, Aku Lulus” dapat  digunakan sebagai  media edukasi  bagi orang tua  AUD dengan autisme,  terutama dalam  menanamkan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  cara-cara  pengasuhan,  memotivasi, strategi  komunikasi,  teknik  intervensi  dini,  dan  pemahaman  terhadap  perkembangan anak dengan autisme. Penelitian ini menyajikan novelty berupa beberapa hal yang belum diperoleh  dari  penelitian  terdahulu,  yakni  pendekatan  holistik  dalam  merawat  anak dengan  autisme  yang  mencakup  aspek  emosional,  sosial,  dan  pendidikan,  sementara penelitian  terdahulu  lebih  banyak  menekankan  pada  pola  asuh  umum  tanpa  fokus khusus  pada  autisme.  Meskipun  penelitian  ini  berhasil  menganalisis  potensi  novel
“Mama, Aku Lulus” sebagai media edukasi bagi orang tua AUD dengan autisme, namun masih  perlu  kajian  lebih  lanjut  untuk  menyempurnakannya,  terutama review yang diberikan dari sudut pandang orang tua dengan anak berkebutuhan khusus.

## PENGHARGAAN
Penulis memberikan apresiasi dan terima kasih kepada Program Studi Pendidikan Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Universitas  Pendidikan  Indonesia  Kampus  di  Serang, dan  seluruh  pihak  yang  telah  membantu  dalam  proses  pelaksanaan  penelitian  dan penyusunan artikel ilmiah ini.

## REFERENSI
[1] S.  Nurfadhillah et  al. ,  “Analisis  Karakteristik  Anak  Berkebutuhan  Khusus (Autisme )  Di  Sekolah  Inklusi  Sdn  Cipondoh  3  Kota,” BINTANG    J.  Pendidik.  dan Sains , vol. 3, no. 3, pp. 459 – 465, 2021, [Online]. Available: https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang/article/view/1548
[2] D.  Widiarsih,  “Penyandang  Disabilitas  di  Indonesia:  Per kembangan  Istilah  dan Definisi,” J.  Ilmu  Kesejaht.  Sos. ,  vol.  20,  pp.  127 – 142,  2019,  doi: 10.7454/jurnalkessos.v20i2.239.
[3] J.  S.  Reinke  and  C.  A.  Solheim,  “Online  Social  Support  Experiences  of  Mothers  of Children  with  Autism  Spectrum  Disorder,” J.  Child  Fam.  Stud. ,  vol.  24,  no.  8,  pp. 2364 – 2373, Aug. 2015, doi: 10.1007/s10826-014-0039-9.
[4] A.  Ma’rifah,  N.  P.  S.  Suryantini,  and  R.  Mardiyana,  “ Strategi  Koping  Orang  Tua terhadap Anak Autis dan Pola Asuh Orang Tua ,” J. Heal. Sci. , vol. 11, no. 2, pp. 196 – 204, Oct. 2018, doi: 10.33086/jhs.v11i2.113.
[5] M.  Kamruzzaman,  M.  M.  Z.  Islam,  A.  B.  Siddique,  M.  R.  Ahsan,  and  A.  M.  Azam, “Autism  Spectrum  Disorder,” Bangladesh  J.  Child  Heal. ,  vol.  43,  no.  1,  pp.  41 – 48, Apr. 2019, doi: 10.3329/bjch.v43i1.41217.
[6] B. Samsell,  K.  Lothman,  E.  E.  Samsell,  and  R.  I.  Ideishi,  “Parents’  experiences  of caring for a child with autism spectrum disorder in the United States: A systematic review and metasynthesis of qualitative evidence.,” Fam. Syst. Heal. , vol. 40, no. 1, pp. 93 – 104, Mar. 2022, doi: 10.1037/fsh0000654.
[7] G. Reddy, D. L. Fewster, and T. Gurayah, “Parents’ voices: experiences and coping as a parent of a child with autism spectrum disorder,” South African J. Occup. Ther. , vol. 49, no. 1, pp. 43 – 50, 2019, doi: 10.17159/2310-3833/2019/vol49n1a7.
[8] R. Wijaksono, “Studi kasus tentang pengaruh dukungan sosial dalam membangun penerimaan  orangtua  terhadap  anaknya  yang  autis  case  study  of  social  support effect in building the parents acceptance toward their autism childr en,” E-Journal Bimbing.  dan  Konseling  Ed.  6  Tahun  ke-5  2016 ,  vol.  5,  no.  6,  pp.  1 – 10,  2016, [Online].
Available: https://journal.student.uny.ac.id/index.php/fipbk/article/view/3293
[9] M.  Putriyani,  “Layanan  Program  Parenting  Dalam  Pendidikan  Inklusif  Di  P aud Inklusi Ahsanu Amala Ngaglik Sleman Yogyakarta,” E J. Mhs. PG PAUD , vol. V, no. 4, 2016, [Online]. Available: https://journal.student.uny.ac.id/index.php/pgpaud/article/view/1696
[10]  R. Aprilia, The Gifted Club dan Mama Aku Lulus . 2014.
[11]  N.  Peterman, Consuming  Identities:  Response,  Revision,  and  Reimagining  in
Adolescent  Transactions  With  Branded  Young  Adult  Fiction .  2016.  [Online]. Available: https://www.researchgate.net/publication/311346375_Consuming_Identities_Re sponse_Revision_And_Reimagining_In_Adolescent_Transactions_With_Branded_Yo ung_Adult_Fiction
[12] A. Morawska, S. Baker, and S. Johnston, “‘The parent trap’: gender stereotypes and parenting roles in an Australian parenting website,” Aust. J. Psychol. , vol. 73, no. 3, pp. 272 – 281, Jul. 2021, doi: 10.1080/00049530.2021.1906162.
[13] N. Alhamidah, “Paradigma Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus: Studi Analisis Novel  "Moga  Bunda  Disayang  Allah  Karya  Tere  Liye,”  2021.  [Online].  Available: https://etheses.iainponorogo.ac.id/15658/1/SKRIPSI NURI ALHAMIDAH 210314206.pdf
[14] S.  Oemiati,  “Implementasi  Prinsip  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus dalam Novel  Aku Terlahir  500  gram  dan  Buta  Karya  Miyoki  Inoue,” in Prosiding Seminar Nasional
Unisbank , 2016. [Online]. Available: https://www.unisbank.ac.id/ojs/index.php/sendi_u/article/view/4295
[15] P.  A.  Sarantika,  “Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Kesehatan  Mental  Anak Berkebutuhan  Khusus  dalam  Novel  ‘Almond’  Karya  Sohn  Won  Pyung,”  2022. [Online]. Available: http://etheses.iainponorogo.ac.id/id/eprint/19790
[16] I.  Istiqomah,  “Analisis  Isi  Buku  Cerita  Semut  dan  Belalang  Sebagai  Media Pengembangan  Kecerdasan  Emosional  Anak  Usia  Dini,”  Universitas  Pendidikan Indonesia, 2020. [Online]. Available: https://repository.upi.edu/53638/
[17]  N.  Sundari,  S.  Susilawati ,  and  I.  R.  Ridwan,  “Analisis  Serial  Diva  sebagai  Media Pengembangan Karakter Cinta Tanah Air untuk Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  2301 – 2312,  Apr.  2023,  doi: 10.31004/obsesi.v7i2.4295.
[18]  F.  Maulin,  L.  Suzanti, and  R.  D.  Widjayatri,  “Peningkatan  Kemampuan  Motorik Kasar Anak Usia 4- 5 Tahun Melalui Metode Senam Fantasi,” EduBasic J. J. Pendidik. Dasar , vol. 1, no. 1, pp. 52 – 61, Apr. 2019, doi: 10.17509/ebj.v1i1.26513.
[19] M.  Rouhizadeh,  E.  Prud’hommeaux,  J.  van  Santen,  and  R.  Sproat,  “Measuring idiosyncratic interests in children with autism,” in Proceedings of the 53rd Annual Meeting of the Association for Computational Linguistics and the 7th International Joint Conference on Natural Language Processing (Volume 2: Short Papers) , 2015, pp. 212 – 217. doi: 10.3115/v1/P15-2035.
[20] M.  D.  Thye,  H.  M.  Bednarz,  A.  J.  Herringshaw,  E.  B.  Sartin,  and  R.  K.  Kana,  “The impact of atypical sensory processing on social impairments in autism spectrum disorder,” Dev.  Cogn.  Neurosci. ,  vol.  29,  pp.  151 – 167,  Jan.  2018,  doi: 10.1016/j.dcn.2017.04.010.
[21] L. R. Osborne and Z. Jia, “Williams syndrome,” in Behavioral Genetics of the Mouse , Cambridge University
Press, 2014, pp. 232 – 239. doi: 10.1017/CBO9781107360556.020.
[22]  S.  L.  Hyman et al. ,  “Identification,  Evaluation,  and  Management  of  Children  With Autism  Spectrum  Disorder,” Pediatrics ,  vol.  145,  no.  1,  Jan.  2020,  doi: 10.1542/peds.2019-3447.
[23] L. Kjellmer, E. Fernell, C. Gillberg, and F. Norrelgen, “Speech and language profiles in  4-  to  6-year-old  children  with  early  diagnosis  of  autism  spectrum  disorder without  intellectual  disability,” Neuropsychiatr.  Dis.  Treat. ,  vol.  Volume  14,  pp. 2415 – 2427, Sep. 2018, doi: 10.2147/NDT.S171971.
[24] R. L. Hudock and A. N. Esler, “Clinical c onsiderations when conducting diagnostic
evaluations  to  identify  autism  spectrum  disorder  in  young  children,” Clin. Neuropsychol. , vol. 36, no. 5, pp. 921 – 942, Jul. 2022, doi:
10.1080/13854046.2022.2025907.
[25] R. J. van der Gaag, “Dépistage précoce et aide à la famille,” Enfance , vol. N° 1, no. 1, pp. 73 – 81, Mar. 2019, doi: 10.3917/enf2.191.0073.
[26]  D. R. Desiningrum, D. R. Suminar, E. R. Surjaningrum, Suryanto, and W. Hendriani, “Husband’s  Social  Support  for  Mother  of  Children  With  Autism  Spectrum Diso rder,” Fam. J. , p. 106648072110050, Jul. 2021, doi: 10.1177/10664807211005086.
[27] S. L. Hartley and H. M. Schultz, “Support Needs of Fathers and Mothers of Children and  Adolescents  with  Autism  Spectrum  Disorder,” J.  Autism  Dev. Disord. ,  vol.  45, no. 6, pp. 1636 – 1648, Jun. 2015, doi: 10.1007/s10803-014-2318-0.
[28]  A.  Valderrama,  I.  Courcy,  and  L.  Weis- Heitner,  “Health  literacy  issues  of  parents seeking information on autism spectrum disorder around time of diagnosis,” Sante Ment.  Que. ,  vol.  45,  no.  1,  pp.  127 – 145,  2020,  [Online].  Available: https://europepmc.org/article/med/33270403
[29] E.  Gaad  and  R.  A.  Thabet,  “Behaviour  Support  Training  for  Parents  of  Children with Autism Spectrum Disorder,” J. Educ. Learn. , vol. 5, no. 1, p. 133, Jan. 2016, doi: 10.5539/jel.v5n1p133.
[30] I.  Chaidi  and  A.  Drigas,  “Parents’  Involvement  in  the  Education  of  their  Children with Autism: Related Research and its Results,” Int. J. Emerg. Technol. Learn. , vol. 15, no. 14, p. 194, Jul. 2020, doi: 10.3991/ijet.v15i14.12509.
[31] J. Roberts and K. Simpson, “A review of research into stakeholder perspectives on inclusion of students with autism in mainstream schools,” Int. J. Incl. Educ. , vol. 20, no. 10, pp. 1084 – 1096, Oct. 2016, doi: 10.1080/13603116.2016.1145267.
[32]  A. Roy, H. Ghosh, and I. Bhatt, “the Comforting and Calming Effect of Deep Touch Pressure Therapy in Children With Autism,” Int. J. Creat. Res. Thoughts , vol. 9, no. 11, pp. 85 – 88, 2021, [Online]. Available: https://ijcrt.org/
[33]  R.  E.  Nevill,  L.  Lecavalier,  and  E .  A.  Stratis,  “Meta -analysis  of  parent-mediated interventions for young children with autism spectrum disorder,” Autism , vol. 22, no. 2, pp. 84 – 98, Feb. 2018, doi: 10.1177/1362361316677838.
[34]  N. Stocks, Representations of autism in the social work literature from 1970 to 2013: A critical content analysis . 2014. [Online]. Available: https://www.proquest.com/openview/67c7b46354701c216be0e80cfbb3d9b1/1 ?cbl=18750&pq-
origsite=gscholar&parentSessionId=2KV3jUP5QcUoyEj2ni%2F3W8QacaSGNzMYj cu08F4pv9E%3D
[35]  I. E. Sipahutar and N. P. M. E. Agustin, “Dukungan Keluarga Dalam Merawat Anak Autis,” 2016. [Online]. Available: https://repository.poltekkes - denpasar.ac.id/3848/
[36] L.  J.  Graham,  H.  Proctor,  and  R.  M.  Dixon,  “How  schools  avoid  enrolling children with disabi lities.,” 2016.
[Online]. Available: https://ro.uow.edu.au/sspapers/2028/
[37] J. Pearl, “Realizing inclusivity in schools,” i-manager’s J. Sch. Educ. Technol. , vol. 19, no. 3, p. 16, 2024, doi: 10.26634/jsch.19.3.20379.
[38] ʿAlī  Muḥammad  Mīrjalīlī  and  M. Khayyātiyān  Yazdī,  “The  role  and  domains  of affection in raising children from the viewpoint of the Holy Qurʾān and Ḥadīth,” J. Contemp.  Islam.  Stud. ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  393 – 403,  2019,  [Online].  Available: https://jcis.ut.ac.ir/article_73018.html
[39]  A. Zaid,  “A  Cross -Sectional  Survey  Based  on  Perception  of  Caregivers  to Communication  Barriers  With  Autism  Spectrum  Disorder  Children,” Pakistan  J. Rehabil. , vol. 8, no. 2, pp. 26 – 31, Jan. 2020, doi: 10.36283/pjr.zu.8.2/006.
[40]  S.  Patra,  P.  Arun,  and  B.  S. Chavan,  “Impact  of  psychoeducation  intervention module  on  parents  of  children  with  autism  spectrum  disorders:  A  preliminary study,” J.  Neurosci.  Rural  Pract. ,  vol.  06,  no.  04,  pp.  529 – 535,  Oct.  2015,  doi: 10.4103/0976-3147.165422.
[41] C. Heinemeyer, “Storyknowing and Education,” in Storytelling in Participatory Arts with Young People , Cham: Springer International Publishing, 2020, pp. 29 – 58. doi: 10.1007/978-3-030-40581-6_2.
[42]  K. Myers- Bowman and J. Jurich, “Parent– Child Relationships in the Twilight Saga: Implications for Family Life Education,” Marriage Fam. Rev. , vol. 51, no. 4, pp. 356 – 383, May 2015, doi: 10.1080/01494929.2015.1033311.
[43] N.  Adesia,  “The  moral  values  in  encouraging  special  need  child  from  the  novel" Wonder" ,” Widya Mandala Catholic University Surabaya, 2018. [Online]. Available: http://repository.ukwms.ac.id/id/eprint/15297/
[44] A.  Julita,  “Analisis  Nilai -Nilai  Pendidikan  Akhlak  dalam  Novel  Kembara  Rindu Karya Habiburrahman El- Shirazy,” Bandung Conf. Ser. Islam. Educ. , vol. 2, no. 1, pp. 141 – 146, Jan. 2022, doi: 10.29313/bcsied.v2i1.2410.
[45] L. D’Olimpio and A. Peterson, “The ethics of narrative art: Philosophy in schools, compassion and learning from stories,” J. Philos. Sch. , vol. 5, no. 1, pp. 92 – 110, Apr. 2018, doi: 10.21913/JPS.v5i1.1487.
[46]  S.- B.  Kim,  “The  Effects  of  School - life  Stress  on  the  EBD  College  Students’ Depression Residing in the Dormitory: Focused on the Moderating Effects of Social Supports,” J.  Spec.  Educ.  Rehabil.  Sci. ,  vol.  58,  no.  3,  pp.  1 – 16,  Sep.  2019,  doi: 10.23944/Jsers.2019.09.58.3.1.
[47]  H.  Kurtovi ć,  “Layman’s  Literature  to  Assist  Parents  in  Raising  Children,”  2017. [Online]. Available: https://repozitorij.uni-lj.si/IzpisGradiva.php?id=95816