## PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
Abstract , changes  in the perspective of students as objects to students as subjects in the  learning  process  become  a  point  of  departure  in  the  discovery  of  various  innovative learning  approaches.  However,  it  is  often  overlooked  that  the  essence  of  learning  is students’  learning  and  not teachers’  teaching.  Teachers  are  required  to  choose  a  learning approach that can drive the spirit of every student to be actively involved in their learning experience.  One  learning  alternative  that  enables  the  development  of  students’  thinking skills  (reasoning,  communication,  and  connection)  in  problem  solving  is  Problem  Based Learning (PBL). Problem Based Learning is an innovation in learning because it allows the optimization of students’ thinking skills through systematic process of group work, so that students can empower, hone, test, and develop their learning capacity on an ongoing basis. Therefore,  it  is  essential  that  there  is  an  in-depth  study  on  what  and  how  Problem  Based Learning is applied in the learning process, so that the learning is oriented towards students’ activities, value- laden, and more meaningful.
Keywords: Problem Based Learning, Learning Innovation
Abstrak , Perubahan cara pandang terhadap siswa sebagai objek menjadi subjek dalam proses  pembelajaran  menjadi  titik  tolak  banyak  ditemukannya  berbagai  pendekatan pembelajaran  yang  inovatif.  Salah  satu  kecenderungan  yang  sering  dilupakan  adalah melupakan  bahwa  hakikat  pembelajaran  adalah  belajarnya  siswa  dan  bukan  mengajarnya guru. Guru dituntut dapat memilih pendekatan pembelajaran yang  dapat memacu semangat setiap  siswa  untuk  secara  aktif  ikut  terlibat  dalam  pengalaman  belajarnya.  Salah  satu alternatif pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya keterampilan berfikir siswa (penalaran,  komunikasi,  dan  koneksi)  dalam  memecahkan  masalah  adalah  Pembelajaran Berbasis Masalah.  Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan inovasi dalam pembelajaran karena dalam proses pembelajaran kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang  sistematis,  sehingga  siswa  dapat memberdayakan,  mengasah,    menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya secara berkesinambungan. Berdasarkan hal tersebut, maka perlu kiranya ada sebuah  bahan kajian  yang  mendalam    tentang  apa  dan  bagaimana  pembelajaran  berbasis  masalah diterapkan  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  berorientasi  pada  aktivitas siswa, sarat nilai dan lebih bermakna.
Kata Kunci : Pembelajaran Berbasis Masalah, Inovasi Pembelajaran

## A. PENDAHULUAN
1. Konsep dan Karakteristik
Pembelajaran Berbasis Masalah
Pendidikan pada abad 21 berhubungan  dengan  permasalahan baru  yang  ada  di  dunia  nyata.
Pembelajaran berbasis masalah
berkaitan dengan penggunaan inteligensi  dari  dalam  diri  individu yang  berada  dalam  sebuah  kelompok orang, atau lingkungan untuk memecahkan masalah yang bermakna, relevan, dan kontekstual. Oleh: Rusman
Kurikulum dan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia Email: rusman@upi.edu
Hasil pendidikan yang
diharapkan  meliputi  pola  kompetensi dan inteligensi yang dibutuhkan untuk berkiprah  pada  abad  21  atau  abad kualitas.    Pendidikan  bukan  hanya menyiapkan  masa  depan,  tetapi  juga bagaimana  menciptakan  masa  depan.
Pendidikan harus membantu perkembangan  terciptanya  individu yang  kritis  dengan  tingkat  kreativitas yang  sangat  tinggi  dan  tingkat keterampilan  berfikir  yang  lebih tinggi  pula.  Guru  juga  harus  dapat memberi  keterampilan  yang  dapat digunakan di tempat kerja.  Guru akan gagal  apabila  mereka  menggunakan proses pembelajaran yang tidak mempengaruhi pembelajaran sepanjang hayat ( life long education ). Boud dan Feletti (1997) mengemukakan bahwa  Pembelajaran Berbasis Masalah adalah inovasi yang paling  signifikan  dalam  pendidikan. Margetson  (1994)  mengemukakan bahwa kurikulum pembelajaran
berbasis  masalah  membantu  untuk meningkatkan perkembangan
keterampilan  belajar  sepanjang  hayat dalam  pola  pikir    yang  terbuka, reflektif,  kritis,  dan  belajar  aktif. Kurikulum pembelajaran berbasis masalah    memfasilitasi  keberhasilan memecahkan  masalah,  komunikasi, kerja  kelompok  dan  keterampilan
interpersonal dengan lebih baik dibanding pendekatan yang lain.

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Masalah,  Paedagogi, dan Pembelajaran Berbasis Masalah Masalah  dapat  mendorong keseriusan,  inkuiri,  dan  berfikir dengan  cara  yang  bermakna  dan sangat kuat ( powerfull ).
Pendidikan memerlukan perspektif baru  dalam  menemukan  berbagai permasalahan dan cara
memandang suatu permasalahan.
Berbagai  terobosan  dalam
ilmu  pengetahuan  dan  teknologi merupakan hasil  dari adanya ketertarikan terhadap masalah. Pada umumnya pendidikan dimulai dengan adanya ketertarikan dengan masalah, dilanjutkan  dengan  menentukan masalah, dan penggunaan berbagai dimensi berfikir. Menurut  Shulman  (dalam Rusman, 2014) Pendidikan merupakan proses membantu orang  mengembangkan  kapasitas untuk belajar
bagaimana menghubungkan  kesulitan  mereka dengan  teka-teki  yang  berguna untuk membentuk masalah.
Dalam memecahkan permasalahan  yang  ada  di  dunia
nyata,  kita  perlu    menyadari bahwa  seluruh  proses  kognitif  dan aktivitas  mental  yang  terlibat  di dalamnya.  Otak  bekerja  dengan siklus  tertentu  dan  literasi  dari berfikir sistematis, sistemik, analisis general, dan divergen. Abad  21  ditandai  dengan tingginya konektivitas karena realita yang tidak dapat
dipisahkan.    Isu-isu  yang  ada  di dunia  nyata  merupakan  disiplin silang  dan  melibatkan  perspektif yang  saling  berhubungan.  Kita membutuhkan  pandangan  yang luas  tentang  berbagai  hal  dan perpaduan  dari  setiap  perbedaan pengetahuan  dasar    yang  saling berhubungan.
b. Teori Belajar, Konstruktivisme, dan Pembelajaran Berbasis Masalah Dari segi pedagogis, pembelajaran  berbasis  masalah didasarkan  pada  teori  belajar konstruktivisme  (Schmidt,  dalam Rusman,  2014)  dengan  ciri:  (1) pemahaman diperoleh dari interaksi dengan skenario permasalahan dan lingkungan
belajar;  (2)  pergulatan  dengan masalah dan proses inkuiri masalah  menciptakan  disonansi kognitif yang menstimulasi
belajar; dan (3) pengetahuan terjadi  melalui  proses  kolaborasi negosiasi  sosial  dan  evaluasi terhadap keberadaan sebuah  sudut pandang.
Pedagogi pembelajaran berbasis  masalah  membantu  untuk menunjukan dan memperjelas  cara berfikir    serta    kekayaan  dari struktur  dan  proses  kognitif  yang terlibat di dalamnya.  Pembelajaran berbasis  masalah  mengoptimalkan tujuan,  kebutuhan,  motivasi  yang mengarahkan  suatu  proses  belajar yang  merancang  berbagai  macam kognisi pemecahan masalah.
Inovasi pembelajaran berbasis masalah menggabungkan penggunaan dari akses e-learning, interdisipliner  kreatif,  pengusaan dan  pengembangan  keterampilan individu.
c. Pengertian dan Karakteristik  Pembelajaran Berbasis Masalah Pembelajaran berbasis
masalah    merupakan  penggunaan berbagai  macam  kecerdasan  yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi  terhadap  tantangan dunia  nyata,  kemampuan  untuk menghadapi  segala  sesuatu  yang baru  dan  kompleksitas  yang  ada. (Tan, dalam Rusman, 2014).
Karakteristik  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  sebagai berikut: 1) Permasalahan menjadi starting point dalam belajar; 2) Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan  yang  ada  di dunia  nyata  yang  tidak tertstruktur; 3) Permasalahan membutuhkan  perspektif ganda ( multiple perspective) ; 4) Permasalahan,  menantang pengetahuan  yang  dimiliki oleh  siswa,  sikap,  dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar  dan  bidang  baru dalam belajar; 5) Belajar  pengarahan  diri menjadi hal yang utama; 6) Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam,  penggunaannya, dan evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam pembelajaran berbasis masalah; 7) Belajar  adalah  kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif; 8) Pengembangan keterampilan  inkuiri  dan pemecahan  masalah  sama pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari  solusi dari  sebuah permasalahan; 9) Keterbukaan  proses  dalam pembelajaran berbasis masalah  meliputi  sintesis dan  integrasi  dari  sebuah proses belajar; dan
10) PBM    melibatkan  evaluasi dan  review  pengalaman siswa dan proses belajar.
Studi kasus Pembelajaran Berbasis Masalah, meliputi: 1) penyajian  masalah; 2) menggerakkan inkuiri; 3) langkah-langkah
pembelajaran  berbasis  masalah,  yaitu analisis  inisial,  mengangkat    isu-isu belajar; iterasi kemandirian dan kolaborasi pemecahan masalah, integrasi pengetahuan baru, penyajian solusi dan evaluasi.
Alur  proses  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dapat  dilihat  pada flowchart berikut ini.

## Menemukan
Masalah
masaa

## Gambar 1. Alur proses Pembelajaran Berbasis Masalah
Pembelajaran Berbasis Masalah  digunakan  tergantung  dari tujuan  yang  ingin  dicapai  apakah berkaitan dengan: (1) penguasaan isi pengetahuan yang bersifat multidisipliner; (2) penguasaan
keterampilan  proses  dan  disiplin heuristic;  (3)  belajar  keterampilan pemecahan  masalah;  (4)  belajar keterampilan  kolaboratif;  dan  (4) belajar keterampilan kehidupan yang lebih luas.
Ketika  tujuan  pembelajaran berbasis  masalah    lebih  luas,  maka permasalahan  pun  menjadi  lebih kompleks  dan  proses  pembelajaran berbasis  masalah    membutuhkan siklus yang lebih panjang.
Jenis  pembelajaran  berbasis masalah  yang  akan  dimasukkan dalam  kurikulum  tergantung  pada profil dan kematangan siswa, pengalaman masa lalu siswa, fleksibilitas  kurikulum  yang  ada, tuntutan  evaluasi,    waktu,  dan sumber yang ada.
2. Peran Guru dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Guru harus menggunakan proses  pembelajaran  yang    akan menggerakkan
siswa menuju kemandirian,  kehidupan  yang  lebih luas,  dan  belajar  sepanjang  hayat. Lingkungan  belajar  yang  dibangun guru  harus  mendorong  cara  berfikir
Belajar
Pengarahan Diri Analisis Masalah dan Isu Belajar Belajar Pengarahan Diri Penemuan dan Laporan Belajar Pengarahan Diri
Penyajian Solusi dan Refleksi Belajar Pengarahan Diri Kesimpulan, Integrasi dan Evaluasi
reflektif,  evaluasi  kritis,  dan  cara berfikir  yang  berdayaguna.  Peran guru  dalam  pembelajaran  berbasis masalah  berbeda  dengan  peran  guru di dalam kelas. Guru dalam pembelajaran  berbasis  masalah  terus berfikir  tentang  beberapa  hal,  yaitu:
1)  bagaimana  dapat  merancang  dan menggunakan permasalahan yang ada di  dunia  nyata,  sehingga  siswa  dapat menguasai hasil belajar?; 2)
bagaimana bisa menjadi pelatih siswa dalam  proses  pemecahan  masalah, pengarahan  diri,  dan  belajar  dengan teman  sebaya?;  3)  dan  bagaimana siswa memandang diri mereka sendiri sebagai pemecah masalah yang aktif?. Guru  dalam  pembelajaran  berbasis masalah juga memusatkan perhatiannya  pada:  1)  memfasilitasi proses pembelajaran berbasis
masalah;  merubah  cara  berfikir, mengembangkan keterampilan inkuiri,  menggunakan  pembelajaran kooperatif;  2)  melatih  siswa  tentang strategi pemecahan masalah; pemberian  alasan  yang  mendalam, metakognisi, berfikir kritis, dan
berfikir secara sistem; dan 3) menjadi perantara proses penguasaan informasi; meneliti lingkungan informasi, mengakses sumber informasi yang beragam, dan
mengadakan koneksi.
Beberapa hal yang dapat dilakukan  guru  untuk  menyiapkan siswa  dalam  pembelajaran  berbasis masalah adalah:  1)  membantu  siswa merubah cara
berfikir; 2) menjelaskan  apakah  pembelajaran berbasis  masalah  itu?  pola  apa  yang akan dialami oleh siswa?; 3) memberi siswa  ikhtisar  siklus  pembelajaran berbasis masalah, struktur, dan batasan  waktu; 4) mengomunikasikan tujuan, hasil, dan harapan; 5) menyiapkan siswa untuk pembaharuan dan kesulitan yang akan menghadang; dan 6) membantu siswa merasa memiliki masalah.
Pembelajaran  berbasis masalah menyediakan  cara  untuk  inkuiri  yang bersifat  kolaboratif  dan  belajar.  Bray, dkk (dalam Rusman, 2014) menggambarkan  inkuiri  kolaboratif sebagai  proses  di  mana  orang melakukan  refleksi  dan  kegiatan secara berulang-ulang, mereka bekerja  dalam  tim  untuk  menjawab pertanyaan  penting.  Dalam  proses pembelajaran berbasis masalah, siswa belajar  bahwa  bekerja  dalam  tim  dan kolaborasi itu penting untuk mengembangkan proses kognitif yang berguna  untuk  meneliti  lingkungan, memahami  permasalahan,  mengambil dan  menganalisa  data  penting  ,  dan mengelaborasi solusi.
Belajar  dalam  kelompok  kecil
lebih mudah dilakukan apabila anggota    berkisar  antara  1  sampai  10 siswa  atau  bahkan  lebih  sedikit dengan  satu  orang  guru.  Guru  dapat menggunakan  berbagai  teknik  belajar kooperatif untuk menggabungkan kelompok-kelompok  tersebut  dalam langkah-langkah yang beragam dalam siklus  pembelajaran  berbasis  masalah untuk  menyatukan  ide,  berbagai  hasil belajar, dan penyajian ide.
Guru  mengatur    lingkungan belajar  untuk  mendorong  penyatuan dan  pelibatan  siswa  dalam  masalah. Guru  juga  memainkan  peran  aktif dalam memfasilitasi inkuiri kolaboratif dan proses belajar siswa.
3. Proses Belajar Kognitif
Pemecahan masalah yang efektif  dalam  setting  dunia  nyata melibatkan penggunaan proses kognitif,  meliputi  perencanaan  penuh untuk  berfikir  (menggunakan  waktu untuk  berfikir  dan  merencanakan), berfikir  secara  menyeluruh  (terbuka
dengan berbagai gagasan dan
menggunakan perspektif yang beragam),  befikir  secara  sistematik (diatur,  menyeluruh,  dan  sistematik), berfikir  analitik  (pengklasifikasian, analisis    logis,  dan  kesimpulan), berfikir  analogis  (mengaplikasikan persamaan,  pola,  berfikir    paralel  dan
lateral),  berfikir  sistem  (holistik  dan berfikir menyeluruh)
Berfikir digunakan dalam pembelajaran berbasis masalah ketika siswa merencanakan, membuat hipotesis,  menggunakan  perspektif yang  beragam,  dan  bekerja  melalui fakta  dan  gagasan  secara  sistematis. Resolusi  Masalah  juga  melibatkan analisis  logis  dan  kritis,  penggunaan analogi dan berfikir divergen, integrasi kreatif dan sintesis.
Proses  pembelajaran  berbasis masalah dan latihan melibatkan penggunaan  otak  atau  pikiran  untuk melakukan hubungan melalui refleksi, artikulasi, dan belajar melihat perbedaan  pandangan.  Dalam  proses pembelajaran berbasis masalah, skenario  masalah  dan  urutannya membantu  siswa  mengembangkan koneksi  kognitif.  Kemampuan  untuk melakukan koneksi inteligen merupakan  kunci  dari  pemecahan masalah dalam dunia  nyata. Pelatihan dalam pembelajaran berbasis masalah membantu dalam meningkatkan konektivitas, pengumpulan data, elaborasi dan komunikasi informasi.
Memfasilitasi inquiry untuk belajar  yang  lebih  dalam  merupakan tantangan yang paling utama.
Pembimbingan pembelajaran berbasis masalah yang  efektif menggunakan
urutan yang luas dan teknik
menjawab yang baik. Ilmuwan, pengusaha,  dan  pengambil  keputusan yang efektif tahu bagaimana  meminta jawaban  yang  baik  untuk  membantu penemuan  solusi.  Tujuan inquiry dalam pembelajaran berbasis masalah adalah untuk membantu siswa
melakukan internalisasi beberapa dialog. Mediator yang efektif
membantu  para  siswa  menemukan
signifikansi dari bekerja memecahkan masalah  dan  menjadikan    proses pembelajaran  berbasis  masalah itu
mempunyai nilai manfaat. Mediasi meliputi mediasi reflektif  praktis  yang  berhubungan dengan  pengaturan  diri  dan  perilaku metakognitif. Kedua, Mediasi kemandirian dan berbagi (IS),
menunjuk  pada  rasa  memiliki  dan perilaku  berbagi.  T  berhubungan dengan  peningkatan  inteligensi  untuk melakukan konfrontasi terhadap
struktur yang salah. Interaksi  dalam  pembelajaran
berbasis  masalah meliputi  tiga karakteristik,  yaitu  adanya  tujuan yang  disengaja  dan  timbal  balik  (IR), mediasi  belajar  (ME),  dan  sangat penting (T).
Formulasi isu-isu belajar dalam pembelajaran berbasis masalah,
kebutuhan  untuk  mengajar  satu  sama lain,  dan  tantangan  memecahkan
masalah  yang  ada  di  dunia  nyata memberikan tujuan yang mengarahkan  perilaku.  Peran  Tutor adalah untuk membimbing dan menemukan  tujuan  dan  penguasaan perilaku. Pembelajaran berbasis masalah berhubungan dengan peningkatan inteligensi untuk mengkonfrontir  struktur  yang  tidak sehat dan masalah yang baru muncul. 4. Desain Masalah dalam Pembelajaran Berbasis Masalah a. Akar Desain Masalah Akar  desain  masalah  adalah
masalah yang riil berupa kenyataan  hidup,  seperti  halnya penguasaan  terhadap  permesinan dalam  rangka  meghadapi  tuntutan perkembangan  industri.  Dalam dunia  medis  siswa  diajari  untuk menemukan  sejumlah  obat  dan penanganan  terhadap  penyakit. Pendidikan  dan  pelatihan  para guru    harus    mampu  menunjukkan bagaimana  menangani  situasi  riil dalam  dunia  pendidikan.  Bahkan terdapat  kesenjangan  antara  teori dengan praktik dalam pendidikan Menurut  Michael    Hicks (dalam  Rusman,  2014),  ada  empat hal  yang harus diperhatikan ketika membicarakan  masalah,  yaitu:  (1) memahami  masalah,  (2)  kita  tidak tahu bagaimana memecahkan
masalah  tersebut,  (3) adanya
keinginan  memecahkan  masalah, dan  (4)  adanya  keyakinan  mampu memecahkan masalah tersebut. Dalam pembelajaran berbasis  masalah sebuah  masalah yang  dikemukakan  kepada  siswa harus dapat membangkitkan pemahaman siswa terhadap masalah,  sebuah  kesadaran  akan adanya  kesenjangan,  pengetahuan, keinginan  memecahkan  masalah,
dan adanya persepsi bahwa mereka
mampu memecahkan masalah tersebut. b. Menentukan Tujuan Pembelajaran Berbasis Masalah Pembelajaran berbasis masalah adalah sebuah cara memanfaatkan masalah untuk menimbulkan  motivasi  belajar. Suksesnya pelaksanaan pembelajaran  berbasis  masalah sangat  bergantung  pada  seleksi, desain, dan pengembangan masalah. Bagaimanapun juga, pertama-tama perlu memperkenalkan pembelajaran
berbasis  masalah  pada  kurikulum atau berpikir tentang jenis masalah yang  digunakan.  Hal  penting adalah  menentukan  tujuan  yang ingin  dicapai  dalam  penggunaan pembelajaran berbasis masalah. Tujuan pembelajaran berbasis masalah adalah penguasaan isi belajar dari disiplin heuristic dan pengembangan keterampilan  pemecahan  masalah. Pembelajaran  berbasis  masalah juga  berhubungan  dengan  belajar tentang  kehidupan  yang  lebih  luas ( lifewide  learning ),  keterampilan memaknai  informasi,  kolaboratif dan  belajar  tim,  dan  keterampilan berfikir reflektif dan evaluatif.
c. Desain  Masalah
Pada  dasarnya  kompleksitas masalah yang dihadapi sangat tergantung  pada  latar  belakang  dan profile  para  siswa.  Desain  masalah memiliki ciri-ciri:
 Karakteristik; masalah
nyata dalam kehidupan, adanya  relevansi  dengan kurikulum,  tingkat  kesulitan dan  tingkat  kompleksitas masalah,  masalah  memiliki kaitan dengan berbagai disiplin  ilmu,  keterbukaan masalah,  sebagai  produk akhir;
 Konteks; masalah  tidak terstruktur, menantang,
memotifasi, memiliki elemen baru;
 Sumber  dan  Lingkungan Belajar; masalah dapat memberikan dorongan
untuk  dipecahkan  secara kolaboratif, independent untuk bekerja sama, adanya bimbingan  dalam  proses memecahkan  masalah  dan menggunakan sumber, adanya  sumber  informasi, dan hal-hal yang diperlukan dalam  proses  pemecahan masalah.  Presentasi; penggunaan skenario masalah, penggunaan video klip, audio,  jurnal,  dan  majalah, web site. 5. Pengembangan Kurikulum dalam  Pembelajaran  Berbasis Masalah Model pengembangan
kurikulum ada yang bersifat deduktif; prosesnya dari hal yang sangat umum menyangkut  keperluan  masyarakat kepada hal lebih khusus atau spesifik; model  induktif:  dari  hal  yang  bersifat spesifik  materi  dan  proses  kurikulum kepada  hal  yang  bersifat  umum.
Kurikulum dalam pembelajaran
berbasis masalah meliputi:
a. Mega  Level  ( the  why ); profil lulusan  yang  diharapkan,  tujuan
umum program; pengetahuan, keterampilan, sikap, dan kompetensi lainnya yang menekankan  pada  pengembangan
disiplin ilmu.
b. Makro  Level  ( the  what ); latihan dan modul tujuan lembaga, belajar dari  materi  dan  silabus,  penilaian tujuan,  struktur,  kriteria,  dan kegiatan evaluasi.
c. Mikro  Level  ( the  how ); struktur kegiatan, jadwal sesi  pembelajaran berbasis  masalah,  tutorial,  struktur belajar  mandiri,  dan  kemasan belajar, sumber masalah dan belajar. Langkah pertama dalam perencanaan kurikulum kaitannya dengan pembelajaran berbasis masalah  adalah  menentukan  tujuan dalam  memanfaatkan  pembelajaran berbasis masalah dan tujuan program kurikulum,  seperti  yang  sebutkan  di atas mega  level,  makro  level dan mikro  level .  Seperti  halnya  proses pengembangan  kurikulum,  adanya standar dalam pengembangan, dimulai  dengan  menentukan  tujuan sesuai  kebutuhan,  kemudian    perlu mempersiapkan sebuah dokumen yang meliputi: 1) rasional penggunaan  pembelajaran  berbasis masalah
;  2)  apa  pembelajaran
berbasis  masalah dan  apa  yang
diperlukan;  3)  tujuan  pembelajaran berbasis masalah dan hasil yang ingin dicapai.
Dengan  sebuah  ide  yang  jelas  di mana  pembelajaran  berbasis  masalah akan  dimasukkan  dan  kaitannya dengan  ruang  lingkup  pembelajaran
berbasis  masalah,  kemudian  tujuan pembelajaran  dikembangkan  yang meliputi  pemecahan  masalah,  kerja tim,  pengembangan  kemampuan,  dan materi  belajar    yang  spesifik  pula. Struktur pembelajaran biasanya digambarkan  dalam  sebuah  bentuk formulasi seperti berikut:
a.    Menemukan Masalah                    Analisa Masalah                     Penemuan dan Pelaporan Integrasi dan Evaluasi
b.   Menemukan Masalah                Inquiry  Masalah                    Mengangkat  Issue Belajar
Penemuan dan Peer Taching                       Menyajikan  Solusi                Review
c.      Menemukan    Masalah                      Analisis                      Penelitian  dan  Kerja  Lapangan
Pelaporan dan Peer Teaching Menyajikan Temuan Refleksi dan Evaluasi Gambar 1. Struktur pembelajaran Sebenarnya variasi pola
pengembangan  ini  cukup  beragam, karena sifatnya relatif dan tergantung pada bagian mana yang ditekankan.
6. Pembelajaran  Berbasis  Masalah dan e-learning
Sistem menejemen belajar, seperti  halnya  papan  tulis  hitam,
Sumber  belajar  dan  perlengkapan belajar  yang  cukup  menyenangkan, rangkaian informasi, dukomen,
pengukuran, buku-buku, sistem komunikasi  dan  lain-lain  semua  ini memerlukan  pengaturan,  penataan dalam  sinergi  yang  baik  untuk mencapai tujuan. Dalam perkembangannya,  telah    diciptakan perlengkapan yang lebih canggih lagi,
seperti  fotograpi,  grafik  dan video digital dan web  site serta link internet .
E-learning memiliki  manfaat yang  cukup  besar    terutama  ketika dikaitkan  dengan    jarak    dan
keterbatasan  waktu    dalam    belajar, belajar dapat dilakukan hanya melalui web.  Pembelajaran  berbasis  masalah dapat  memanfaatkan  fasilitas e- learning secara  kolaboratif  dalam proses  pemecahan  masalah.  Dengan memanfaatkan masalah sebagai pemicu  untuk  belajar  dan  interaktif, potensi  teknologi  mungkin  dapat dipergunakan  secara  penuh,  Namun pada  sisi  tertentu e-learning tetap
memiliki keterbatasan. Beberapa landasan prinsip penggunaan Pembelajaran Berbasis Masalah dalam e-learning adalah: (1) menggunakan kekuatan masalah yang riil    untuk  membangkitkan  motivasi; (2) mengondisikan lingkungan kaitannya  dengan  informasi  global; (3)  mendorong  proses  pemanfaatan dan pengembangan belajar e-learning; (4)  menekankan  pada  pemecahan masalah  dan  pembuatan  keputusan dari pada bahan belajar; (5) menyediakan system dalam
kolaborasi; (6) optimis dalam menggunakan struktur yang fleksibel;
dan (7) mengembangkan evaluasi dan kritik terhadap sumber informasi 7. Pengalaman Siswa dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Beberapa  hal  penting  yang harus  mendapat perhatian adalah; (1) memperkirakan kesiapan siswa, meliputi dasar pengetahuan, kedewasaan  berfikir,  dan  kekuatan motivasinya; (2) mempersiapkan siswa  dalam  hal  cara  berfikir  dan kemampuan dalam rangka melakukan pekerjaan secara kelompok, membaca, mengatur waktu dan menggali informasi; (3) merencanakan    proses  dalam  bentuk langkah-langkah dalam cycle problem
based  learning ;  (4)  menyediakan sumber bimbingan yang tepat, menjamin  bahwa  ada  akhir  yang merupakan hasil akhir.
Dalam  setiap  perubahan  bukan saja  diperlukan  adanya  kemauan untuk  berubah  akan  tetapi  kesiapan menyongsong perubahan yang membawa implikasi terhadap sisi lain dari  pendidikan  itu  sendiri.  Pada sekolah  misalnya,  segala  perangkat keras  dan  perangkat  lunak,  dari  staff sampai pada tingkat pimpinan sekalipun  harus  memiliki  kemauan, kesiapan  dan  kemampuan  dalam
melakukan  penyesuaian-penyesuaian terhadap perubahan itu.
8. Intisari  Pembelajaran  Berbasis

## Masalah
Ibrahim  dan  Nur  (2000:2) mengemukakan  bahwa  Pembelajaran Berbasis  Masalah  merupakan  salah satu  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan  untuk  merangsang  berfikir tingkat  tinggi  siswa  dalam  situasi yang berorientasi pada masalah dunia nyata,  termasuk  di  dalamnya  belajar bagaimana belajar.
Moffit  (dalam  Rusman,  2014) mengemukakan  bahwa  Pembelajaran Berbasis  Masalah  merupakan  suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan  masalah  dunia  nyata sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa untuk  belajar  tentang  berfikir  kritis dan keterampilan pemecahan masalah serta  untuk  memperoleh  pengetahuan dan  konsep  yang  esensi  dari  materi pelajaran.
Persamaannya  terletak  pada pendayagunaan  kemampuan  berfikir dalam  sebuah  proses  kognitif  yang melibatkan proses mental yang dihadapkan  pada  kompleksitas  suatu permasalahan  yang  ada  di  dunia nyata, sehingga siswa memiliki pemahaman  yang  utuh  dari  sebuah materi  yang  diformulasikan  dalam masalah, penguasaan sikap positif dan keterampilan  secara  bertahap  dan
berkesinambungan.    Pembelajaran Berbasis  Masalah  menuntut  aktivitas mental  siswa  dalam  memahami  suatu konsep,  prinsip,  dan  keterampilan melalui  situasi  atau  masalah  yang disajikan  di awal  pembelajaran.
Situasi  atau  masalah  menjadi  titik tolak  pembelajaran  untuk  memahami prinsip, dan mengembangkan keterampilan yang berbeda
pembelajaran pada umumnya.
Siswa  memahami  konsep  dan prinsip  dari  suatu  materi  dimulai  dari bekerja  dan  belajar  terhadap  situasi atau  masalah  yang  diberikan  melalui investigasi,  inkuiri,  dan  pemecahan masalah.  Siswa  membangun  konsep atau  prinsip  dengan  kemampuannya
sendiri yang mengintegrasikan keterampilan  dan  pengetahuan  yang sudah dipahami sebelumnya. Problem-Based Learning
pertama kali diperkenalkan pada awal tahun  1970-an  di  Universitas  Mc Master  Fakultas  Kedokteran  Kanada, sebagai satu upaya menemukan solusi dalam  diagnosa    dengan    membuat pertanyaan-pertanyaan  sesuai  situasi yang ada.
Karakteristik pembelajaran berbasis  masalah  dari  Tan  memiliki perbedaan dengan karakteristik
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dari Ibrahim  dan  Nur  (2000:  5),  yaitu:  (1) pengajuan  pertanyaan  atau  masalah
(memahami  masalah),  (2)  berfokus pada  keterkaitan  antar  disiplin,  (3) penyelidikan autentik, (4) menghasilkan produk atau karya yang kemudian dipamerkan, dan (5)
kerjasama.
Salah satu perbedaannya terletak  pada  konsep  pengarahan  diri. Tan  secara  eksplisit  menitikberatkan pada  belajar  pengarahan  diri  dalam setiap  tahapan  pembelajaran  berbasis masalah,  sementara  Ibrahim  dan  Nur tidak  secara  eksplisit  mengemukakan pentingnya  belajar  pengarahan  diri, tetapi  lebih  menitikberatkan  pada kerjasama  antar  anggota  kelompok untuk  menemukan  solusi  masalah. (Rusman, 2014).
Pierce  dan  Jones  (Howey, 2001:69) mengemukakan bahwa kejadian-kejadian  yang  harus  muncul dalam  implementasi  pembelajaran berbasis  masalah,  adalah:    (1) keterlibatan ( engagement ): mempersiapkan  siswa  untuk  berperan sebagai  pemecah  masalah  dengan bekerja sama, (2) inkuiri dan investigasi: mengeksplorasi dan mendistribusikan informasi, (3)
performansi:  menyajikan  temuan,  (4) tanya  jawab  ( debriefing ):  menguji keakuratan  dari  solusi,  dan  (5) refleksi terhadap pemecahan masalah.
Berbeda  dengan  Tan,  Ibrahim dan  Nur  (2002)  mengemukakan
tujuan pembelajaran berbasis masalah secara lebih rinci, yaitu: (1) membantu  siswa  mengembangkan kemampuan berfikir dan memecahkan masalah;  (2)  belajar  berbagai  peran orang dewasa melalui pelibatan mereka  dalam  pengalaman  nyata;  (3) menjadi para siswa yang otonom. Pembelajaran  berbasis  masalah
melibatkan  siswa  dalam  penyelidikan
pilihan  sendiri  yang  memungkinkan mereka menginterpretasikan dan menjelaskan  fenomena  dunia  nyata dan membangun pemahamannya tentang fenomena itu.
Ibrahim dan Nur (2000: 13) dan Ismail (2002:1) mengemukakan bahwa langkah-langkah Pembelajaran Berbasis  Masalah  adalah  sebagai
berikut:
Tabel 1 Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah Fase Indikator Tingkah Laku Guru 1 Orientasi siswa pada masalah Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan  logistik  yang  diperlukan,  dan memotivasi  siswa  terlibat  pada  aktivitas pemecahan masalah 2 Mengorganisasi siswa untuk belajar Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut 3 Membimbing pengalaman individual atau kelompok Mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan dan pemecahan masalah 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti laporan,  dan  membantu  mereka  untuk berbagai tugas dengan temannya 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka dan proses yang mereka gunakan. Menurut Fogarty (1997:3) pembelajaran berbasis masalah dimulai  dengan  masalah  yang  tidak terstruktur  sesuatu  yang  kacau.  Dari kekacauan  ini  siswa  menggunakan berbagai kecerdasannya melalui
diskusi dan penelitian untuk menentukan  isu  nyata  yang  ada. Langkah-langkah  yang  akan  dilalui oleh  siswa  dalam  sebuah  proses pembelajaran berbasis masalah adalah:  (1)  menemukan  masalah;  (2)
mendefinisikan masalah; (3) mengumpulkan fakta dengan menggunakan  KND;  (4)  pembuatan hipotesis, (5) penelitian; (6) rephrasing masalah; (7) menyuguhkan  alternatif;  dan  (8) mengusulkan solusi. Lingkungan  belajar yang harus disiapkan dalam PBM adalah lingkungan  belajar  yang  terbuka, menggunakan  proses  demokrasi,  dan menekankan  pada  peran  aktif  siswa. Seluruh  proses  membantu  siswa untuk  menjadi  mandiri  dan  otonom yang  percaya  pada  keterampilan intelektual mereka sendiri. Lingkungan belajar menekankan pada peran sentral siswa bukan pada guru. 9. Teori  Belajar  yang  Melandasi Pembelajaran Berbasis Masalah Selain teori belajar konstruktivism,  ada  beberapa  teori belajar lainnya yang melandasi
pembelajaran berbasis masalah,
yakni:
a. Teori  Belajar  Bermakna  dari

## David Ausubel
Asubel (dalam Rusman, 2014) membedakan antara belajar
bermakna  ( meaningfull  learning )
dengan  belajar  menghafal  ( rote
learning ). Belajar bermakna
merupakan  proses  belajar  di  mana informasi  baru  dihubungkan  dengan
struktur  pengertian  yang  sudah dimiliki  seseorang  yang  sedang belajar. Belajar menghafal, diperlukan bila seseorang
memperoleh  informasi  baru  dalam pengetahuan  yang  sama  sekali  tidak berhubungan  dengan  yang  telah diketahuinya.  Kaitan  dengan  PBM dalam  hal  mengaitkan  informasi baru  dengan  struktur  kognitif  yang telah dimiliki oleh siswa.
b. Teori Belajar Vigotsky
Perkembangan intelektual terjadi pada saat individu
berhadapan dengan pengalaman baru  dan  menantang,  dan  ketika mereka berusaha untuk memecahkan masalah  yang  dimunculkan.  Dalam upaya  mendapatkan  pemahaman, individu berusaha mengaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan awal yang telah dimilikinya  kemudian  membangun pengertian  baru.  Ibrahim  dan  Nur (2000:  19)    Vigotsky  meyakini bahwa interaksi sosial dengan teman lain  memacu  terbentuknya  ide  baru dan memperkaya perkembangan intelektual  siswa.  Kaitan  dengan pembelajaran berbasis masalah dalam  hal  mengaitkan    informasi baru  dengan  struktur  kognitif  yang telah  dimiliki  oleh  siswa  melalui kegiatan  belajar  dalam  interaksi social dengan teman lain.
c. Teori Belajar Jerome S. Bruner
Metode penemuan merupakan metode  dimana  siswa  menemukan kembali,  bukan  menemukan  yang sama sekali benar-benar baru. Belajar  penemuan  sesuai  dengan pencarian  pengetahuan  secara  aktif oleh  manusia,  dengan  sendirinya memberikan  hasil  yang  lebih  baik, berusaha sendiri mencari pemecahan masalah serta didukung oleh pengetahuan  yang  menyertainya, dan menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna (Dahar,
1996).
Bruner  juga  menggunakan konsep Scaffolding dan  interaksi sosial di kelas maupun di luar kelas. Scaffolding adalah  suatu  proses untuk membantu siswa menuntaskan masalah tertentu melampaui kapasitas  perkembangannya  melalui bantuan  guru,  teman  atau  orang  lain yang memiliki kemampuan lebih. Kaitan dengan adalah pembentukan masalah yang menuntut penyelesaian. Sesuai dengan dalam hal siswa menemukan kembali, bukan
menemukan yang sama sekali benar- benar baru. Informasi baru dikaitkan dengan  pengetahuan  yang  telah dimiliki  oleh  siswa  dan  adanya Scaffolding; tahapan  menemukan solusi.
10. Petunjuk Guru dalam
Pembelajaran Berbasis Masalah
Salah  satu  isi  utama  dalam pembelajaran berbasis masalah adalah  pembentukan  masalah  yang menuntut penyelesaian. Sesuai dengan  pendapat  Hudoyo  (dalam
Rusman, 2014), masalah yang disajikan dalam pembelajaran berbasis  masalah  tidak  perlu  berupa penyelesaian masalah ( problem solving )  sebagaimana  biasa,  tetapi pembentukan masalah ( problem posing )  yang  kemudian  diselesaikan.
Aspek  yang  disajikan  tentu  saja  hal- hal  yang  sesuai  dengan  pengalaman dalam  kehidupan  siswa,  sehingga masalah  yang  ditimbulkan  menjadi masalah yang kontekstual.
Melalui  pembelajaran  berbasis maasalah    siswa  mempresentasikan gagasannya, siswa terlatih mereflesikan persepsinya, mengargumentasikan dan
mengkomunikasikan  ke  pihak  lain sehingga  guru  pun  memahami  proses berfikir  siswa,  adan  guru  dapat membimbing serta mengintervensikan ide  baru  berupa  konsep  dan  prinsip. Dengan demikian pembelajaran berlangsung sesuai dengan
kemampuan  siswa,  sehingga  interaksi antara  guru  dan  siswa,  serta  siswa dengan  siswa  menjadi  terkondisi  dan terkendali.
Pembelajaran melalui pembelajaran berbasis maasalah merupakan suatu rangkaian pendekatan  kegiatan  belajar  yang diharapkan  dapat  memberdayakan siswa untuk menjadi seorang individu yang mandiri dan mampu menghadapi setiap permasalahan dalam  hidupnya  dikemudian  hari. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran, siswa  dituntut  terlibat  aktif  dalam mengikuti proses pembelajaran melalui  diskusi  kelompok.  Langkah awal kegiatan pembelajaran dilaksanakan  dngan  mengajak  siswa untuk memahami situasi yang
diajukan  baik  oleh  guru  maupun
siswa,  yang  dimulai  dari  apa  yang telah diketahui oleh siswa. Dalam aplikasinya pembelajaran berbasis masalah
membutuhkan  kesiapan  guru  dan siswa  untuk  bisa  berkolaborasi  dalam memecahkan  masalah  yang  diangkat. Guru harus siap menjadi pembimbing sekaligus  tutor  bagi  para  siswa  yang dapat memberikan motivasi, semangat,  dan  membantu  dalam menguasai  keterampilan  pemecahan masalah.  Siswa  harus  siap  menjalani setiap  tahapan  pembelajaran  berbasis masalah untuk memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperlukan  untuk  bisa  bertahan  hidup
dalam situasi kehidupan yang semakin kompleks.
Sebagaimana  halnya  dengan pendekatan lain, pendekatan pembelajaran berbasis masalah mempunyai pedoman dalam pelaksanaannya.  Menurut    Hamzah (dalam  Rusman,  2014)  guru  berperan mengantarkan siswa memahami konsep dan menyiapkan situasi dengan pokok bahasan yang diajarkan. Selanjutnya siswa mengonstruksi  sebanyak  mungkin masalah untuk meningkatkan
pengembangan    pemahaman  konsep, aturan, teori dalam memechkan masalah.
Kemudian  secara  lebih  khusus Hamzah  mengemukakan  tugas  guru dalam
pembelajaran berbasis masalah,  yaitu:  (a)  guru  hendaknya menyediakan lingkungan belajar yang memungkinkan self  regulated dalam belajar  pada  diri  siwa  berkembang;
(b) guru hendaknya selalu mengarahkan siswa mengajukan masalah, atau pertanyaan atau memperluas masalah; (c) guru hendaknya  menyediakan  beberapa situasi  masalah  yang  berbeda-beda, berupa  informasi  tertulis,  benda manifulatif, gambar atau yang lainnya;  (d)  guru  dapat  memberikan masalah  yang  berbentuk open-ended ; (e)  guru  dapat  memberikan  contoh
cara  merumuskan  dan  mengajukan masalah  dengan  beberapa  tingkat kesukaran,  baik  tingkat  kesulitan pemecaahan  masalah;  dan  (f)  guru menyelenggarakan reciprocal teaching , yaitu pelajaran yang berbentuk  dialog  antara  dan  siswa mengenai  materi  pelajaran  dengan cara menggilir siswa berperan sebagai guru ( peer teaching ). Guru dapat melakukan pembelajaran dengan mengorientasikan siswa pada masalah kontekstual  yang  mendorong  mereka untuk mampu menemukan masalahnya, menelaah kuantitas, kualitas  dan  kompleksitas  masalah yang  diajukan.  Siswa  perlu  diminta untuk mempresentasikan hasil temuannya berupa perumusan
masalah,  dan  pengumpulan  fakta- fakta  (apa  yang  mreka  ketahui,  apa yang  perlu  mereka  ketahui  dan  apa yang  harus  mereka  laksanakan), membuat pertanyaan-pertanyaan,
mengantisipasi informasi-informasi yang dibutuhkan, merephrase masalah dan akhirnya membuat suatu formulasi  sebagai  alternative  proses pemecahan masalah.
Student  Centered merupakan salah  satu  ciri  dari  pendekatan problem-based learning . Siswa
berperan  sebagai stakeholder dalam menemukan  masalah,  merumuskan
masalah,  mengumpulkan  fakta-fakta (apa  yang  diketahui,  apa  yang  ingin diketahui,  apa  yang  akan  dilakukan), membuat pertanyaan-pertanyaan
sebagai alternatif dalam solusi menyelesaikan masalah.
Peran  siswa  secara  khusus menurut  Paris  dan  Winograd  (dalam Rusman, 2014) adalah: (a) menumbuhkan motivasi dari kebermaknaan  tujuan,  proses  dan keterlibatan dalam belajar; b)
menemukan  masalah  yang  bermakna secara  personal;  (c)  merumuskan masalah dengan pertimbangan memodifikasi dan memvariasikan situasi  dengan  informasi  baru  yang dianggap  paling  mungkin  mencapai tujuan; (c) mengumpulkan fakta-fakta untuk memperoleh makna serta pengetahuan  dalam  pengaplikasian pada pemecahan masalah yang dihadapi  secara  kreatif;  (d)  berfikir secara  reflektif  untuk  mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan
menyelesaikan masalah; dan e) berpartisipasi  dalam  pengembangan serta  penggunaan  assesment  untuk mengevaluasi kemajuan sendiri.

## C. SIMPULAN
Pembelajaran berbasis masalah berkaitan  dengan  penggunaan  inteligensi dari dalam diri individu yang berada dalam sebuah  kelompok  orang,  atau  lingkungan
untuk memecahkan masalah yang bermakna, relevan, dan kontekstual.
Penerapan  pembelajaran  berbasis masalah  dalam  pembelajaran  menuntut kesiapan  baik  dari  pihak  guru  yang  harus berperan sebagai seorang fasilitator sekaligus  sebagai  pembimbing.  Guru dituntut  dapat  memahami  secara  utuh  dari setiap  bagian  dan  konsep  pembelajaran berbasis  masalah  dan  menjadi  penengah yang  mampu  merangsang  kemampuan berpikir siswa.
Siswa  juga  harus  siap  untuk  terlibat secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Siswa menyiapkan  diri  untuk  mengoptimalkan kemampuan berpikir melalui inquiry kolaboratif dan  kooperatif  dalam  setiap tahapan  proses  pembelajaran  berbasis masalah.
Masalah  yang  dibahas  harus  yang relevan  dengan  tuntutan  kehidupan  pada masa sekarang dan masa yang akan datang. pembelajaran  berbasis  masalah    dapat memanfaatkan  fasilitas e-learning secara kolaboratif dalam proses pemecahan masalah.
Bagi para guru, pemahaman terhadap berbagai pendekatan yang berpusat  pada  siswa,  salah  satunya Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  perlu ditingkatkan  karena  tantangan  kehidupan masa sekarang dan masa yang akan datang akan  semakin  kompleks  dan  menuntut setiap  orang  secara  individual  mampu menghadapinya dengan berbagai
pengetahuan dan keterampilan yang relevan.  Penguasaan  pengetahuan  dan keterampilan lebih efektif apabila individu, khususnya  siswa  dapat  mengalaminya sendiri, bukan hanya menunggu materi dan informasi  dari  guru,  tetapi  berdasarkan pada  usaha  sendiri    untuk  menemukan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  baru dan kemudian mengintegrasikannya dengan  pengetahuan  dan  keterampilan yang sudah dimiliki sebelumnya.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Boud,  D.  and  G. Feletti.,  (1997). The
Challenge of Problem Based
Learning . London: Kogan Page
Dahar,  Ratna  Willis.  (1996). Teori-teori Belajar . Jakarta; Erlangga
Fogarty,  Robin.,  (1997). Problem-Based Learning  and  Other  Curriculum Models for The Multiple
Intelegences  Classroom .  Melbourne: Hawker Brownlow Education Howey.,  (2001). Contextual  Teaching  and Learning Teaching for Understanding  Through  Integration of Academic and Technical
Education :.  Dalam  Forum  Vol.  16,
No.2.(Online
Available::http://www.ciera.org/libr ary/archive/2001-04/0104parwin. Htm
Ibrahim,  M.  dan  Nur,  M.,  (2000).
Pengajaran  Berdasarkan  Masalah .
Surabaya: Unesa University Press.
Ismail., (2002). Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction): Apa, Bagaimana, dan Contoh pada Subpokok Bahasan Statistika . Proseding Seminar Nasional Paradigma Baru Pembelajaran
MIPA .  Kerjasama  Dirjen  Dikti
Depdiknas dengan (JICA-IMSTEP).
Margetson., D. (1994). Current
Educational Reform and the Significance of Problem-Based Learning. Stud. Higher Educ.;19:5-
19.
Rusman., (2014) Model-Model
Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta.
Rajawali Pers. PT. RajaGrafindo Persada. Cetakan ke-7