Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 15-30 Vol. 06 No. 01 April 2023 | e-ISSN/p-ISSN : 27150232 / 26212153 Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020

## ROLE MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW MELALUI FILSAFAT PENDIDIKAN ISLAM
Ning Mukaromah 1 Akhmad Saifulloh Azzamzuri 2
1 Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Salahuddin Pasuruan, Indonesia Email: mukaromahning17@gmail.com
2 Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Salahuddin Pasuruan, Indonesia Email: azzamnusa86@gmail.com
Submit : 25/02/2023 | Review : 12/03/2023 s.d 24/03/2023 | Publish : 06/04/2023

## Abstract
A teacher who is still primarily focused on themselves is to blame for the less effective learning process. Problems arise as a result of this, according to numerous perspectives of educators. Some of the outcomes cause students to take a passive role in their education. This study is one step in a larger investigation on how best to apply learning theories, techniques, and strategies. This study employs a descriptive quantitative methodology using procedures for gathering data from surveys and interviews. Online surveying was done using a Google form. The study's findings regarding the application of the jigsaw-type cooperative learning role model in Islamic Education Philosophy courses revealed that students believed it was very interesting  and  not  boring,  and  that  it  could  assist  students  in  finding  solutions  to  issues during lectures. A discussion-based learning environment was also mentioned by students, who  felt  that  their  relationship  with  the  professor  was  less  personal  as  a  result  of  their reluctance to voice their thoughts. And some other students are courageous enough to voice their  opinions.  Some  students,  among  others,  completed  the  assignment  with  complete accountability.
Keyword : Student  Perception;  Jigsaw  cooperative  role  models;  Islamic  educational philosophy;

## Pendahuluan
Fungsi  pendidikan  secara garis  besar  salah  satunya  adalah mendorong perkembangan kebudayaan  dan  peradaban  pada tingkatan social yang berbeda. Pada level individu, pendidikan membantu  mengembangkan  skill yang  ada  menjadi  individu  yang berakhlak  mulia,  berwatak  cerdas, kratif,  sehat,  estetis  dan  mampu melakukan sosialisasi dan transformasi  dari  manusia  pemain menjadi  manusia  pekerja  dan  dari manusia  pekerja  menjadi  manusia pemikir.  Pada  level  yang  lain pendidikan  juga  menumbuhkan
kemampuan  individu  untuk  saling menghargai  dan  menghormati perbedaan budaya sehingga memiliki sikap terbuka dan demokratis. 1
Dalam  proses  pembelajaran mulai  dari  taman  kanak-kanak, sekolah  dasar,  menengah  pertama, menengah  atas  bahkan  sampai perguruan tinggi, seorang pendidik pasti  akan  menggunakan  model pembelajaran  yang  disesuaikan dengan materi pembelajaran, situasi dan  kondisi  yang  ditemui  di lapangan 2 .  Karena  sebaik  apapun model pembelajaran yang digunakan  kalau  tidak  didukung oleh situasi dan kondisi maka proses pembelajaran  tidak  akan  berjalan dengan  sebaik  mungkin.  Oleh karena  pendidik  memilih  model pembelajaran  yang  dianggap  tepat dan  lebih  efektif  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan 3 . Seorang pendidik wajib memiliki  4  kompetensi,  yaitu pedagogik,  profesional,  sosial  serta kepribadian. dari
keempat kompetensi  tersebut,  seseorang
1 I Wayan Citrawan I Wayan Widana, I Made Suarta, “Penerapan Metode Simpang Tegar Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru Dalam  Penulisan  PTK  Dan  Artikel  Ilmiah,” JPM  (Jurnal  Pemberdayaan  Masyarakat) 4, no. 1 (2019): 365.
2 Jhoni Warmansyah et al., “Implementation of the Minangkabau Culture Curriculum at Kindergarten,” Aulad:  Journal  on  Early Childhood 5, no. 2 (2022): 228 – 234.
3 Chotibul Umam, Inovasi Pendidikan Islam: Strategi  Dan  Metode  Pembelajaran  PAI  Di
pendidik wajib bersungguh- sungguh  serta  berupaya  untuk mendesain dan melaksanakan pembelajaran  menggunakan  baik sebagai akibatnya tujuan pembelajaran mampu tercapai. tapi pada  aplikasi  proses  pembelajaran, pendidik  menemukan  masalah- problem yang terjadi. mirip pembelajaran  yang  kurang  aktif, sebagai  akibatnya  membentuk peserta  didik  menjadi  pasif  pada mengikuti  pembelajaran,  hal  ini dikarenakan pendidik hanya memakai pendekatan yang berpusat pada guru. oleh sebab itu pendidik wajib  bisa  mengatasi  persoalan- dilema  tadi  serta  pendidik  wajib memiliki  kompetensi  pedagogic salah satunya pendidik wajib inovatif pada menggunakan contoh pembelajaran  yang  diubahsuaikan dengan materi yang akan disampaikan pada peserta didik. 4 Salah  satu  strategi  yang dapat digunakan buat meningkatkan kualitas pembelajaran ialah dengan peningkatan relevansi model pembelajaran 5 . model pembelajaran
Sekolah  Umum (CV.  Dotplus  Publisher, 2020).
4 Ning Mukaromah, “PENGARUH
Kompetensi  Pedagogik  Guru  Pai  Dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Sma  Terpadu  Bumi  Darun  Najah Lekok  Pasuruan,” Tarbawi,  Jurnal  Studi Pendidikan  islami 07,  no.  02  (2019):  35, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/i ndex.php/tarbawi/article/view/3488.
5 Yulia  Hadi  and  Moch  Mahsun,  “Uswatun Hasanah  Guru  Perspektif  Syekh  Al-Zarnuji Dalam Kitab Ta’lim Al Muta’allim,” Moderasi:
bisa  dikatakan  relevan  Jika  dalam prosesnya  mampu  mengantarkan siswa  buat  mencapai  tujuan pendidikan  yang  sudah  ditentukan. Dalam  proses  pembelajaran,  ketika pendidik  menyampaikan  materi kepada peserta didik dapat menggunakan  berbagai  macam metode, strategi, model pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  materi, objek  yang ditemui di  lapangan,  situasi  dan  kondisi lapangan.  Oleh  karena  itu  model pembelajaran  itu  sangat  penting diterapkan dalam proses pembelajaran supaya tujuan pembelajaran  bisa  tercapai  dengan efektif dan efisien. Penelitian  yang  dilakukan oleh Ning Mukaromah dengan judul Korelasi  metode  pembelajaran dosen  dengan  motivasi  belajar mahasiswa prodi PAI STAI Salahuddin  Pasuruan  diketahui bahwa  adanya  korelasi  atau hubungan antara metode pembelajaran  yang  digunkan  oleh dosen  dengan  motivasi  belajar mahasiswa.  nilai  korelasi  koefisien berada  pada  angka  0,365  artinya mempunyai tingkat korelasi rendah tapi signifikan, karena α < 0,50 dan dapat  dijelaskan  dengan  (Rxy  = 0,365 : Sig = 0,017 < 0,05. 6 Model  Pembelajaran  adalah pedoman bagi guru untuk merencanakan proses pembelajaran
Journal of Islamic Studies 1, no. 1 (2021): 15 – 27.
6 Ning  Mukaromah,  “Korelasi  Metode
Pembelajaran  Dosen  Dengan  Motivasi
di kelas, mulai dari pendefinisian dan penyusunan  alat  bantu,  media  dan alat  pembelajaran,  sampai  dengan alat  penilaian  dan  evaluasi  yang mengarah  pada  pencapaian  tujuan pembelajaran. Intinya model pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang harus dilakukan oleh  guru  dan  siswa  agar  tujuan pembelajaran tercapai secara benar, efisien dan efektif. Upaya implementasi  RPP  yang  telah disusun  dapat  tercapai  secara optimal,  maka  diperlukan  suatu metode untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran yang telah ditetapkan. Penerapan  model,  strategi,
dan pendekatan pembelajaran harus digunakan secara tepat dan optimal, sehingga  dapat  mempengaruhi perkembangan  pembelajaran  di masa  yang  akan  datang.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  setiap  proses pembelajaran  timbul  dari  interaksi nyata  antara  guru  dan  siswa. Pembelajaran kooperatif tipe puzzle adalah model pembelajaran dimana siswa bertanggung jawab atas tugas mereka sendiri dan mengajarkannya kepada  anggota  kelompok  lain sehingga mereka saling memahami. Dari  segi  konsep  pembelajaran, model  ini  lebih  banyak  memuat konsep  atau  teori  daripada  rumus- rumus  mata  pelajaran.  Oleh  karena
Belajar  Mahasiswa  Prodi  PAI  STAI Salahuddin Pasuruan,” Tarbawi, Jurnal Studi Pendidikan islami 07, no. 01 (2019): 39 – 45.
itu,  siswa  terlebih  dahulu  harus memahami  materi  yang  akan dijadikan dasar pembahasan informasinya. Hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Gusti  Made  Adi Widarta  dengan  judul  penelitian penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar disebutkan bahwa penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana penerapan model  pembelajaran  kooperatif jigsaw dapat meningkatkan motivasi dan  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan hasil penelitian adalah pada siklus 1 motivasi  siswa  tergolong  cukup tinggi, nilai rata-rata ulangan harian siswa 68,03, dan dari 39 siswa hanya 32  siswa  yang  dinyatakan  tuntas sehingga  ketuntasan  klasikal  baru mencapai 82,05%. Pada siklus II hasil yang dicapai adalah motivasi belajar siswa  tinggi,  nilai  rata-rata  ulangan harian mencapai 72,68, dan dari 39 siswa ternyata 35 siswa yang sudah mencapai  ketuntasan.  Sehingga ketuntasan  belajar  secara  klasikan mencapai  89,74%.  Kesimpulan  dari hasil penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar kimia siswa dalam ii siklus. 7
7 Gusti  Adi  Widarta,  “Penerapan  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar,”
Indonesian Journal of Educational Development 1, no. 2 (2020): 131.
Hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Ning  Mukaromah dengan  judul  penelitian  Dinasti Abbasiyah  metode  dan  materi pendidikan dasar (Kuttab) dijelaskan bahwa  Dalam  proses  belajar mengajar, metode merupakan salah satu aspek pendidikan yang sangat penting guna mentransfer pengetahuan atau kebudayaan dari seorang guru kepada para muridnya. Melalui metode pengajaran terjadi proses internalisasi dan pemilikan pengetahuan  oleh  murid  hingga murid dapat menyerap dan memahami  dengan  baik  apa  yang telah disampaikan gurunya. 8 Model pembelajaran kooperatif merupakan proses kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok  untuk  bekerja  sama saling membantu untuk mengkonstruk konsep, menyelesaikan pemasalahan / persoalan,  atau  inkuiri.  menurut teori dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak- partisipatif), tiap anggota beranggotan  4-5  orang,  dibagi secara acak, ada control dan fasilitasi dari  pendidik, dan  meminta tanggung jawab dari hasil kelompok baik  berupa  laporan  maupun presentasi. 9
8 Ning  Mukaromah,  “Dinasti  Abbasiyah:
Metode  Dan  Materi  Pendidikan  Dasar (Kuttab),” Tarbawi,  Jurnal  Studi  Pendidikan islami 05, no. 01 (2018): 1 – 12.
9 Rien Anitra, “Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Pembelajaran Matematika Di
Model pembelajaran kooperatif mempunyai banyak tipe, salah satunya adalah jigsaw. Jigsaw adalah  model  pembelajaran  dalam kelompok kecil yang mana membutuhkan untuk saling bekerjasama  dan  membantu. 10
Menurut  nurhadi  dalam  thoboroni dan  mustofa  jigsaw  dikembangkan oleh aronson dan  kawan-kawannya dari universitas texas dan kemudian diadaptasi  oleh  slavin  dan  kawan- kawan. 11 Dalam  artikel  yang  ditulis oleh  Gusti  Made  Adi  Widarta 12 disebutkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  pertama  kali dikembangkan  dan  diujicobakan oleh  Elliot  Aronson,  et.al  di Universitas  Texas,  dan  kemudian diadaptasikan  oleh  Slavin  et.al  di Univeritas  John  Hopkins.  Jigsaw  ini didesain  untuk  meningkatkan  rasa tanggung  jawab  peserta  didik terhadap  pembelajarannya  sendiri dan  orang  lain.  peserta  didik  tidak hanya  mempelajari  materi  yang diberikan, akan tetapi juga memberikan  dan  mengajarkan
Sekolah  Dasar,” Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia 6, no. 1 (2021): 8 – 12. 10 Shlomo Sharan, Handbook of Cooperative Learning,  Terjemahan  Sigit  Prawoto (Yogyakarta: Familia, 2012).
11 Muhammad  Thoboroni  dan  Mustofa, Belajar  Dan  Pembelajaran (Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media, 2010).
12 Gusti  Adi  Widarta,  “Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar.”
13 Handayani  dan  Sugeng,  “Imp lementasi Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dan
materi  tersebut  kepada  anggota kelompoknya yang lain. 13
Langkah-langkah  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah 1) dalam 1 kelas dibagi menjadi beberapa kelompok (kelompok  asal)  yang  disesuikan dengan  jumlah  sub  materi  yang akan  dipelajari.  2)  materi  diberikan kepada  siswa  yang  ada  di  setiap kelompok (kelompok ahli). 3) setiap anggota kelompok ahli mempelajari, membaca  dan  bertanggung  jawab terhadap  materi  yang  diberikan.  4) kelompok  ahli  kembali  kepada kelompok  asal  untuk  menjelaskan materi  kepada  kelompoknya.  5) setiap  anggota  kelompok  asal diharapkan mampu memahami dan menjelaskan  materi  yang  sudah diberikan  oleh  tim  ahli.  6)  guur memberikan  tugas  kepada  setiap peserta  didik  untuk  menjelaskan ulang atau mempresentasikan materi yang telah diberikan. 14 Hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Wulandari  dan Surjono 15 yang  berjudul  Pengaruh problem  based  learning terhadap hasil  belajar  ditinjau  dari  motivasi
Lembar  Kerja  Siswa  Dalam  Menemukan Hubungan Antara Kuat Arus Dengan Beda Potensial Dan Hambatan,” 2005.
14 Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif (Jakarta. Kencana Prenada Media Group, 2011).
15 Herman  Dwi  Surjono  Bekti  Wulandari,
“Pengaruh Problem -Based Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  Dari Motivasi  Belajar  PLC  Di  SMK,” Jurnal
Pendidikan Vokasi 3, no. 2 (2013): 178.
belajar  PLC  di  SMK  disebutkan bahwa  rendahnya  keaktifan  dari siswa disebabkan tingkat kejenuhan terhadap  strategi  pembelajaran yang  digunakan  oleh  seorang pendidik.  Terkait  dengan  hal tersebut,  maka  penggunaan  model pembelajaran yang monoton dapat mempengaruhi  rendahnya  motivasi siswa untuk belajar. Oleh karena itu perlu  adanya  perubahan  untuk memperbaiki  hasil  belajar  siswa dengan  perbaikan  model  dan metode pembelajaran. Jika penggunaan  metode  pembelajaran kurang tepat, maka akan berdampak pada  proses  pembelajaran  yang menyebabkan  siswa  kurang  aktif, jenuh,  bosan  dan  pada  akhirnya berimbas pada hasil belajar siswa.
Berbagai  penelitian  telah dilakukan mengenai model pembelajaran kooperatif yang menunjukkan  bahwa  pendekatan dengan  model  ini  jauh  lebih  baik dibandingkan  dengan  pendekatan yang  lain,  seperti  yang  dijelaskan oleh  Hakim 16 bahwa  suksesnya pembelajaran kooperatif dibuktikan oleh 2 faktor  penting, 1) kelompok belajar harus menunjukkan pembelajaran  yang  aktif  melalui interaksi  diskusi  kelompok.  2)  garu harus  berhati-hati  merancang  serta mengatur permbelajaran agar sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Penelitian  lain  yang
16 S  Hakim,  “Peningkatan  Hasil  Belajar
Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD” 14, no. 1 (2015): 170.
17 Husnaeni,  “The  Enhancement  of Mathematical  Critical  Thinking  Ability  of
dilakukan oleh Husnaeni 17 dijelaskan bahwa penggunaan model pembelajaran dapat mendorong  terjadinya  interaksi antara  pendidik  dengan  peserta didik sehingga dapat meningkatkan kemampuan  memahami  materi yang disampaikan.
Berdasarkan  hasil  observasi awal dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan dosen pengampu  mata  kuliah  Filsafat
Pendidikan  Islam  (Ibu  Fitri  Kurnia, M.Pd) ketika menyampaikan materi menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw.  Adapun materi-materi yang di bahas dalam perkuliahan  ini  antara  lain  meliputi konsep  manusia  dalam  perspektif FPI,  pendidik  dan  peserta  didik dalam  pendidikan  Islam  perspektif FPI.  Pada  semester  sebelumnya, dosen  pengampu  mata  kuliah  ini menggunakan metode diskusi dengan pemberian tugas membuat makalah perkelompok, kemudian di presentasikan di depan kelas sesuai dengan  urutan  kelompok.  Akan tetapi  model  pembelajaran  yang seperti  ini  membuat  mahasiswa menggantungkan tugasnya dengan temannya, tidak menguasai makalah yang  sudah  disusun,  sehingga menjelaskan kepada teman- temannya dengan membaca makalah  tersebut.  Hal  ini  berakibat pada kurangnya pemahaman materi
Aliyah  Madrasas  Student  Model  Using Gorontalo  by  Interactive  Learning  Setting Cooperative  Model,” Journal  of  Education and Practice (2016): 159 – 164.
FPI  yang  sudah  dijelaskan  oleh presentator karena para aundiensnya  ada  yang  bermain  HP sendiri, mengobrol dengan temannya,  mengantuk,  jenuh  dan lain sebagainya. Oleh karena itu hal ini  menjadi  bahan  evaluasi  bagi dosen pengampu untuk memperbaiki  proses  perkulaiahan sehingga  pada  semester  sekarang model pembelajaran yang digunakan itu dirubah. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  ini  supaya  mahasiswa  lebih aktif lagi mengikuti proses perkuliahan,  bisa  bekerja  dalam kelompok kecil, bertanggung jawab dengan  tugas  masing-masing  serta mengajari  teman-temannya  yang ada di dalam kelompok tersebut.
Berdasarkan pada latar belakang  masalah  yang  sudah dipaparkan  di  atas,  maka  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian di  program  studi  S1  Pendidikan Agama  Islam  semester  III  tahun akademik 2022/2023 Sekolah Tinggi
Agama  Islam  (STAI)  Salahuddin Pasuruan.  Penelitian  ini  melibatkan 33  mahasiswa  sebagai  responden penelitian. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah 1). Bagaimana role model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada  mata  mata  kuliah  filsafat pendidikan  Islam,  2)  bagaimana persepsi  mahasiswa  terhadap  role model  pembelajaran  kooperatif jigsaw  pada  mata  kuliah  filsafat pendidikan  agama  islam?.  Adapun tujuan penelitian ini adalah 1) untuk mendeskripsikan role model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada  mata  mata  kuliah  filsafat pendidikan Islam. 2) untuk mendeskripsikan persepsi mahasiswa  terhadap  role  model pembelajaran  kooperatif  jigsaw pada mata kuliah filsafat pendidikan agama islam.

## Bahan dan Metode
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  deskriptif. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui  survey  dan  wawancara. Survey  dilakukan  secara  online melalui google form yang melibatkan  33  mahasiswa  semester III  prodi  PAI  STAI  Salahuddin Pasuruan sebagai responden. Survey berlangsung  mulai  tanggal  05
Desember 2022 sampai 26 Desember 2022. Sedangkan wawancara  dilakukan  oleh  peneliti secara  online  melalui  aplikasi whatapp  dan face  to  face .  Adapun kriteria  mahasiswa  yang  menjadi responden  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  aktif  pada  prodi PAI tahun akademik 2022-2023 yang memprogram  mata  kuliah  Filsafat Pendidikan Islam pada semester III. Komposisi  angket  terdiri  dari  tiga bagian  yaitu  pengantar,  identitas responden  dan  pernyataan  survey. Analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  dilakukan  secara kuantitatif deskriptif dengan menyajikan presentase yang dihasilkan dari google form.

## Hasil
1. Role  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada Mata  Mata  Kuliah  Filsafat Pendidikan Islam . Model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  didesain untuk meningkatkan rasa tanggung  jawab  mahasiswa terhadap pembelajarannya sendiri dan orang lain. Mahasiswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan  akan  tetapi  juga memberikan  dan  mengajarkan materi tersebut kepada anggota kelompok. Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini secara kooperatif  atau  bekerja  sama dengan  teman  sekelompoknya untuk mempelajari materi yang ditugaskan.  Para  anggota  tim dari  kelompok  yang  berbeda dengan  topic  yang  sama (kelompok ahli) untuk berdiskusi,  saling  membantu dan menjelaskan materi perkuliahan  yang  ditugaskan kepada  mereka.  Kemudian kelompok  ahli  kembali  kepada kelompok asal untuk memberikan informasi, menjelaskan materi yang sudah dipelajari  dan  dibahas  pada kelompok  ahli  sebelumnya. Setelah  tim  ahli  menjelaskan kepada  tim  asal  mereka,  dosen
18 Susanna C Calkins and Jonathan Rivnay, “The Jigsaw Design Challenge: An Inclusive Learning  Activity  To  Promote  Cooperative Problem- Solving,” Journal  of  Effective Teaching in Higher Education 4, no. 3 (2022).
memberikan  tugas  kepada mahasiswa perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Hal ini bertujuan  untuk  menyamakan persepsi diantara mereka. 18 Pada role model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw,  terdapat  kelompok  asal dan  kelompok  ahli,  kelompok asal  adalah  kelompok  induk mahasiswa yang beranggotakan mahasiswa  dalam  satu  kelas yang  dibagi  secara  merata  dan acak. Kelompok asal merupakan gabungan  dari  kelompok  ahli. Kelompok  ahli  yaitu  kelompok mahasiswa  yang  terdiri  dari kelompok  asal  yang  berbeda yang ditugaskan untuk mempelajari  dan  mendalami topic  bahasan  tertentu  dan menyelesaikan  tugas-tugasnya dengan  rasa  penuh  tanggung jawab. Kemudian kelmopok ahli ini yang nnatinya akan menjelaskan  materi  kepada kelompk asal. Metode pembelajaran  kolaboratif  dapat meningkatkan sikap siswa terhadap  teman  sebaya  dan prestasi akademik. 19
Implementasi role model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  pada  mata  kuliah  FPI adalah sebagai berikut:
19 Wei-Lun  Chang  and  Vladlena  Benson, “Jigsaw Teaching Method for Collaboration o n  Cloud  Platforms,” Innovations  in Education and Teaching International 59, no. 1 (2022): 24 – 36.
a. Mahasiswa dibagi kelompok menjadi 5-6 orang b. Masing-masing anggota dalam  kelompok  asal  diberi materi yang berbeda c. Anggota dari kelompok asal yang berbeda dengan penugasan yang sama membentuk  kelompok  baru (kelompok ahli) d. Setelah kelompok ahli berdiskusi,  tiap  kelompok kembali  ke  kelompok  asal masing-masing dan menjelaskan kepada kelompok  asal  tentang  sub bab yang telah dikuasai e. Setiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi. f. perwakilan  dari  mahasiswa menjelaskan atau mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas untuk menyamakan persepsi tentang  materi  perkuliahan yang sudah dipelajari. Materi  FPI  yang  dibahas dalam proses perkuliahan adalah  sebagai  berikut:  konsep manusia  dalam  perspektif  FPI, pendidik  dan  peserta  didik dalam pendidikan Islam perspektif FPI. Hasil  wawancara  yang dilakukan  oleh  peneliti  kepada responden  (mahasiswa  PAI) terkait  dengan  role  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  seperti  pernyataan  yang disampaikan oleh Dewi Maulidya bahwa dengan
metode  jigsaw  ini  mahasiswa berkontribusi  penuh  dalam seluruh  proses  pembelajaran mulai  dari  pencarian  materi hingga  presentasi/pemaparan materi, membuat mahasiswa ter motivasi  karena  dalam  setiap pembelajarannya tidak membosankan  dan  dituntut untuk lebih aktif. pernyataan lain yang disampaikan oleh Raudhotul Jannah bahwa Mahasiswa  lebih  aktif,  tidak bosan  dan  senang  dengan model pembelajaran ini, mereka juga  diberi  kesempatan  untuk mengemukakan pendapat masing-masing.  Hal  lain  juga disampaikan oleh Aryan Syahdana bahwa model pembelajaran  jigsaw  ini  bisa membantu  mahasiswa  untuk memahami  materi  FPI  karena termotivasi  dan  bertanggung jawab untuk mempelajari materi terlebih dahulu sehingga ketika memaparkan materi tidak kesulitan untuk bisa mejelaskan di  depan  teman-temannya.  hal lain  juga  diungkapkan  oleh Arinda  Usmania  bahwasanya model  pembelajaran  jigsaw  itu menarik. dan juga menjadi bekal bagi  calon  guru  untuk  bisa menggunakan berbagai macam metode ataupun model pembelajaran  aktif  yang  bisa membuat  siswa  lebih  paham,
menyenangkan  dalam  proses pembelajaran.

## 2. Persepsi Mahasiswa Terhadap
Role  Model  Pembelajaran Kooperatif  Jigsaw  Pada  Mata
Kuliah  Filsafat  Pendidikan Agama Islam .
Dari  hasil  survey  online melalui google  form yang dilakukan  oleh  peneliti  kepada responden diperoleh data yang berkaitan  dengan  persepsi mahasiswa  pada  role  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada mata kuliah filsafat pendidikan  Islam.  Survey  ini dilakukan untuk dijadikan evaluasi kegiatan proses perkuliahan  yang  ada  di  prodi PAI  STAI  Salahuddin  Pasuruan. Populasi  dalam  penelitian  ini berjumlah  33  orang  mahasiswa aktif prodi PAI semester III tahun akademik 2022-2023  yang mengambil  mata  kuliah  Filsafat Pendidikan  Islam.  dari  hasil survey yang dilakukan diketahui bahwa 100% atau 33 mahasiswa menyatakan  perkuliahan  yang dilakukan dengan menggunakan role model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw sangat menarik dan tidak membosankan. hal ini diperkuat dengan  hasil  wawancara  yang dilakukan  oleh  peneliti  dengan mahasiswa  semester  III  yang mengikuti perkuliahan FPI bahwasanya proses pembelajaran  mata  kuliah  FPI dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  lebih  mudah  untuk memahami materi secara
mendalam,  lebh  aktif  dalam berdiskusi.  jawaban  pernyataan butir  1  dapat  dilihat  pada diagram berikut ini:
Gambar 1 . Grafik penyataan penggunaan role model Berikutnya adalah pernyataan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat membantu mahasiswa dalam memecahkan masalah. Berdasarkan perolehan  data  tanggapan mahasiswa pada butir pernyataan nomor 2 ditemukan bahwa 100% atau 33 mahasiswa  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  jigsaw membantu  mahasiswa  untuk memecahkan  masalah  dalam proses perkuliahan. hal ini juga diperkuat dengan hasil wawancara  antara  peneliti  dan mahasiswa, mereka menyatakan  lebih  aktif  dalam mencari  materi  pembelajaran,
dengan belajar bersama dalam kelompok kecil mempermudah kita  untuk  lebih  memahami materi perkuliahan FPI dengan baik.  pernyataan  lain  yang disampaikan  oleh  mahasiswa adalah  dalam  memecahkan masalah  yang  dihadapi  dalam proses  perkuliahan  dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif jigsaw lebih leluasa dalam mengutarakan  pendapat  atau ide  dan  tidak  gugup.  jawaban pernyataan butir 2 dapat dilihat pada diagram di bawah ini:

## Gambar 2 . Grafik penyataan pembelajaran kooperatif jigsaw
lebih leluasa Berikutnya adalah pernyataan  tentang  suasana diskusi pada proses pembelajaran, mahasiswa merasakan  hubungan  yang kurang  akrab  dengan  dosen karena  tidak  berani  dalam mengemukakan pendapat. berdasarkan hasil survey diperoleh  80,8%  atau  21 mahasiswa  menyatakan  iya 19,2%  atau  12  menyatakan tidak.  hal  ini  juga  di  perkuat dengan hasil wawancara dengan mahasiswa yang menyatakan  bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  untuk  materi  FPI kurang tepat, karena materi FPI kebanyakan  yang  dibahas sejarah  yang  membutuhkan adanya  membaca  buku  yang banyak, sehingga menyebabkan kalau di jelaskan
dengan  diskusi    kurang memahami  materi  FPI  secara utuh  apalagi  kalau  tidak mendengarkan  dengan  baik ketika  proses  perkuliahan. Jawaban  pernyataan  butir  3 dapat  dilihat  pada  diagram  di bawah ini:
Gambar 3 . Grafik penyataan pembelajaran berdampak kurang akrab dengan dosen Berikutnya adalah pernyataan memiliki keberanian untuk  mengeluarkan  pendapat.
Berdasarkan  hasil  survey  yang telah dilakukan diketahui bahwa 96,2% atau 25 mahasiswa yang menyatakan ya, dan 3,8% atau 8 mahasiswa  menyatakan  tidak. Berdasarkan  wawancara  yang dilakukan oleh peneliti diperoleh pernyataan mahasiswa  bahwasanya  lebih senang pengunaan model pembelajaran  jigsaw  karena mahasiswa  lebih  aktif  dan  bisa berdiskusi  sesama  mahasiswa dan  memudahkan  mahasiswa untuk  bisa  mengemukakan pendapat  dan  ide.  Jawaban pernyataan butir 4 dapat dilihat pada diagram di bawah ini:
Gambar 4 . Grafik penyataan pembelajaran lebih mudah mengerti Berikutnya adalah pernyataan  bahwa  mahasiswa mengerjakan  tugas  dengan penuh  tanggung  jawab.  hal  ini sesuai dengan hasil survey yang telah  dilakukan  bahwa  100  % atau  33  orang  mahasiswa menyatakan  bahwa  mereka mengerjakan  tugas  dengan penuh  tanggung  jawab.  hal  ini juga di perkuat oleh wawancara yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  bahwasanya  model pembelajaran  tipe  jigsaw  ini memiliki  beberapa  kelebihan, yaitu  dapat  meningkatkan  rasa tanggung  jawab  mahasiswa terhadap pembelajarannya sendiri  dan  juga  pembelajaran orang lain. jawaban pernyataan butir  ke  5  dapat  dilihat  pada diagram di bawah ini:
Gambar 5 . Grafik penyataan pembelajaran kooperatif jigsaw meningkatkan rasa tanggung jawab Berikutnya adalah pernyataan  senang  mengikuti proses  perkuliahan  dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti  terhadap  responden (mahasiswa)  diketahui  bahwa jawabannya adalah 1) pernyataan  dari  Mukhammad Irfan Firdaus: model pembelajaran  jigsaw  ini  lebih efisien  dalam  penggunaan waktu,  dalam  satu  pertemuan bisa  diselesaikan  beberapa  sub bab  materi  FPI.  2)  pernyataan dari  Juayriyah:  sangat  senang karna  metode  ini  lebih  efisien, lebih  aktif  dalam  proses perkuliahan, lebih menyenangkan dari pada penggunaan  metode  ataupun model pembelajaran sebelumnya yang hanya menyusun makalah, diskusi dan presentasi.  3).  Pernyataan  dari Dianita Lutfiah Sungkar: mahasiswa  senang  mengikuti proses  perkuliahan  dengan menggunakan model pembelajaran  jigsaw  karena pembagian  kelompok  ahli, kelompok  asal,  dan  materinya langsung  dilakukan  pada  saat perkuliahan berlangsung, kemudian  setiap  kelompok  ahli melakukan  diskusi  kelompok yang dilanjutkan untuk menjelaskan  kepada  kelompok asal  mereka.  hal  ini  dilakukan
secara aktif dan mandiri karena merupakan  tanggung  jawab bersama antar kelompok.
Diskusi Berdasarkan  hasil  penelitian implementasi role model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang telah dilakukan di semester III pada mata kuliah FPI Prodi PAI STAI
Salahuddin  Pasuruan  diketahui bahwa  dosen  pengampu  mata kuliah  FPI  menerapkan  role  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. hal  ini  dilakukan  dikarenakan menjadi bahan evaluasi bagi dosen pengampu  untuk  memperbaiki proses perkulaiahan sehingga pada semester sekarang model pembelajaran  yang  digunakan  itu dirubah. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini supaya mahasiswa lebih aktif lagi mengikuti  proses  perkuliahan,  bisa bekerja  dalam  kelompok  kecil, bertanggung  jawab  dengan  tugas masing-masing  serta  mengajari teman-temannya yang ada di dalam kelompok tersebut. Model pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran dalam kelompok kecil yang  heterogen  untuk  saling bekerjasama, saling bertukar pendapat untuk memecahkan masalah  dengan  rasa  tanggung jawab  dan  tujuan  bersama  serta berlatih  untuk  bisa  beriteraksi, komunikasi serta sosialisasi dengan orang lain.
Adapun  persepsi  mahasiswa terkait  dengan  implementasi  role model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw  yang  didapatkan  dari  hasil survey  dan  wawancara  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  terhadap responden adalah 1) model pembelajaran jigsaw ini lebih efisien dalam  penggunaan  waktu  2) mahasiswa senang dengan penggunaan  model  pembelajaran jigsaw karna lebih efisien, lebih aktif dalam  proses  perkuliahan,  lebih menyenangkan dari pada penggunaan metode ataupun model  pembelajaran  sebelumnya yang  hanya  menyusun  makalah, diskusi dan presentasi. 3). mahasiswa senang mengikuti proses perkuliahan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  jigsaw  karena pembagian kelompok ahli, kelompok  asal,  dan  materinya langsung  dilakukan  pada  saat perkuliahan berlangsung, kemudian setiap  kelompok  ahli  melakukan diskusi  kelompok  yang  dilanjutkan untuk menjelaskan kepada kelompok  asal  mereka.  hal  ini dilakukan  secara  aktif  dan  mandiri karena merupakan tanggung jawab bersama antar kelompok.

## Kesimpulan
1. Implementasi role model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata kuliah FPI adalah a) Mahasiswa  dibagi  kelompok menjadi  5-6  orang.  b)  Masing- masing anggota dalam kelompok  asal  diberi  materi yang  berbeda.  c)  Anggota  dari kelompok  asal  yang  berbeda dengan  penugasan  yang  sama membentuk  kelompok  baru
(kelompok  ahli).  d)  Setelah kelompok  ahli  berdiskusi,  tiap kelompok kembali ke kelompok asal masing-masing dan menjelaskan  kepada  kelompok asal tentang sub bab yang telah dikuasai.  e)  Setiap  tim  ahli mempresentasikan hasil diskusi. f)  perwakilan  dari  mahasiswa menjelaskan atau mempresentasikan  hasil  diskusi di depan kelas untuk menyamakan  persepsi  tentang materi  perkuliahan  yang  sudah dipelajari. 2. Adapun  persepsi  mahasiswa terkait  dengan  role  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  yang  didapatkan  dari hasil survey melalui google form adalah:  a)  100%  atau  33 mahasiswa menyatakan perkuliahan  yang  dilakukan dengan  menggunakan  role model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw sangat menarik  dan tidak  membosankan.  b)  100% atau 33 mahasiswa menyatakan bahwa  model  pembelajaran jigsaw  membantu  mahasiswa untuk  memecahkan  masalah dalam  proses  perkuliahan.  c)
80,8%  atau  21  mahasiswa menyatakan iya 19,2% atau 12 menyatakan tidak terkait tentang  suasana  diskusi  pada proses pembelajaran, mahasiswa merasakan hubungan  yang  kurang  akrab
dengan  dosen  karena  tidak berani  dalam  mengemukakan pendapat.  d)  96,2%  atau  25 mahasiswa yang menyatakan ya, dan  3,8%  atau  8  mahasiswa menyatakan tidak terkait tentang  pernyataan  memiliki keberanian untuk mengeluarkan pendapat.  e)  100  %  atau  33 orang  mahasiswa  menyatakan bahwa  mereka  mengerjakan tugas  dengan  penuh  tanggung jawab.  Sedangkan  persepsi mahasiswa yang didapatkan dari hasil  wawancara  adalah: a) model  pembelajaran  jigsaw  ini lebih efisien dalam penggunaan waktu b) mahasiswa senang dengan penggunaan model pembelajaran  jigsaw karna  lebih efisien, lebih aktif dalam proses perkuliahan, lebih menyenangkan  3).  mahasiswa senang  karena  pembagian kelompok  ahli,  kelompok  asal, dan materinya langsung dilakukan pada saat perkuliahan berlangsung,  kemudian  setiap kelompok ahli melakukan diskusi kelompok yang dilanjutkan  untuk  menjelaskan kepada  kelompok  asal  mereka.
hal ini dilakukan secara aktif dan mandiri  karena  merupakan tanggung  jawab  bersama  antar kelompok[].

## Referensi
Bekti Wulandari, Herman Dwi Surjono. “ Pengaruh Problem-Based Learning Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dari Motivasi Belajar PLC Di SMK. ” Jurnal Pendidikan Vokasi 3, no. 2 (2013): 178.
Calkins, Susanna C, and Jonathan Rivnay. “ The Jigsaw Design Challenge: An Inclusive Learning Activity To Promote Cooperative Problem-Solving. ” Journal of Effective Teaching in Higher Education 4, no. 3 (2022).
Chang,  Wei-Lun,  and  Vladlena  Benson. “ Jigsaw  Teaching  Method  for Collaboration  on  Cloud  Platforms. ” Innovations  in  Education  and Teaching International 59, no. 1 (2022): 24 – 36.
Gusti Adi Widarta. “ Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar. ” Indonesian Journal of Educational Development 1, no. 2 (2020): 131.
Hadi, Yulia, and Moch Mahsun. “ Uswatun Hasanah Guru Perspektif Syekh Al-Zarnuji  Dalam  Kitab  Ta ’ lim  Al  Muta ’ allim. ” Moderasi:  Journal  of Islamic Studies 1, no. 1 (2021): 15 – 27.
Hakim,  S. “ Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ” 14, no. 1 (2015): 170.
Handayani dan Sugeng. “ Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Dan Lembar  Kerja Siswa Dalam Menemukan Hubungan Antara Kuat Arus Dengan Beda Potensial Dan Hambatan, ” 2005.
Husnaeni. “ The  Enhancement  of  Mathematical  Critical  Thinking  Ability  of Aliyah  Madrasas  Student  Model  Using  Gorontalo  by  Interactive Learning Setting Cooperative Model. ” Journal of Education and Practice (2016): 159 – 164.
I  Wayan  Widana,  I  Made  Suarta,  I  Wayan  Citrawan. “ Penerapan  Metode Simpang  Tegar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam Penulisan  PTK  Dan  Artikel  Ilmiah. ” JPM  (Jurnal  Pemberdayaan Masyarakat) 4, no. 1 (2019): 365.
Muhammad Thoboroni dan Mustofa. Belajar Dan Pembelajaran . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2010.
Ning Mukaromah. “ Dinasti Abbasiyah: Metode Dan Materi Pendidikan Dasar (Kuttab). ” Tarbawi, Jurnal Studi Pendidikan islami 05, no. 01 (2018): 1 – 12.
——— . “ Korelasi  Metode  Pembelajaran  Dosen  Dengan  Motivasi  Belajar Mahasiswa Prodi PAI STAI Salahuddin Pasuruan. ” Tarbawi, Jurnal Studi Pendidikan islami 07, no. 01 (2019): 39 – 45.
——— . “ Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Pai  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sma  Terpadu  Bumi  Darun  Najah  Lekok Pasuruan. ” Tarbawi, Jurnal Studi Pendidikan islami 07, no. 02 (2019): 35.
Rien  Anitra. “ Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dalam  Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. ” Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia 6, no. 1 (2021): 8 – 12.
Sharan,  Shlomo. Handbook  of  Cooperative  Learning,  Terjemahan  Sigit Prawoto . Yogyakarta: Familia, 2012.
Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta. Kencana Prenada Media Group, 2011.
Umam,  Chotibul. Inovasi  Pendidikan  Islam:  Strategi  Dan  Metode Pembelajaran PAI Di Sekolah Umum . CV. Dotplus Publisher, 2020.
Warmansyah, Jhoni, Restu Yuningsih, Meliana Sari, Nisa Urrahmah, Mulya Rahman Data, and T Idris. “ Implementation of the Minangkabau Culture Curriculum at Kindergarten. ” Aulad: Journal on Early Childhood 5, no. 2 (2022): 228 – 234.