## HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TERHADAP KOMPETENSI GURU, KONSEP DIRI, SIKAP, DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DI SMA KOTA PALU
Muhammad Ali, Punaji Setyosari , Wasis D. Dwiyogo, Mery Napitupulu
Program Studi Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Palu, Jln. Mesjid Raya No. 4 Palu.
E-mail: muhalikadir@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk: (1)    menjelaskan  apakah  ada  hubungan  yang signifikan antara persepsi siswa terhadap kompetensi pedagogik guru dan hasil belajar matematika siswa; (2)  menjelaskan apakah ada hubungan yang signifikan antara persepsi siswa  terhadap  kompetensi  profesional  guru  dan  hasil  belajar  matematika  siswa;  (3) menjelaskan  apakah  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  persepsi  siswa  terhadap kompetensi sosial guru dan hasil belajar matematika siswa; (4)  menjelaskan apakah ada hubungan yang signifikan antara persepsi siswa terhadap kompetensi kepribadian guru dan  hasil  belajar  matematika  siswa;  (5)  menjelaskan  apakah  ada  hubungan  yang signifikan antara konsep diri dan hasil belajar matematika siswa; (6) menjelaskan apakah ada  hubungan  yang  signifikan  antara  sikap  dan  hasil  belajar  matematika  siswa;  (7) menjelaskan  berapa  kontribusi  secara  simultan  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi pedagogik  guru,  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  profesional  guru,  persepsi  siswa terhadap kompetensi sosial guru, persepsi siswa terhadap kompetensi kepribadian guru, konsep diri, dan sikap terhadap hasil belajar matematika siswa.
Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  Kota  Palu. Pengambilan sampel berjumlah 144 orang dilakukan dengan teknik sampel random. Alat ukur  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  adalah  skala  persepsi  siswa  terhadap kompetensi guru, skala konsep diri, skala sikap, dan tes hasil belajar matematika siswa. Hasil penelitian menunjukkan: (1) ada hubungan yang signifikan antara persepsi siswa terhadap kompetensi pedagogik guru dan hasil belajar matematika siswa, dengan nilai r hitung (0.225) yang lebih besar dari pada r tabel (0.163), pada taraf signifikansi 5%. Demikian pula diperoleh t hitung (2.752) lebih besar dari t tabel (1.977) pada taraf signifikansi 5%; (2) ada  hubungan  yang  signifikan  antara  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  profesional guru dan hasil belajar matematika siswa, dengan nilai r hitung (0.195) yang lebih besar dari pada r tabel (0.163), pada taraf signifikansi 5%. Demikian pula diperoleh t hitung (2.370) lebih besar  dari  t tabel (1.977)  pada  taraf  signifikansi  5%;  (3)  ada  hubungan  yang  signifikan antara  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  Sosial  guru  dan  hasil  belajar  matematika siswa,  dengan  nilai  r hitung (0.200)  yang  lebih  besar  dari  pada  r tabel (0.163),  pada  taraf signifikansi 5%. Demikian pula diperoleh t hitung (2.431) lebih besar dari t tabel (1.977) pada taraf signifikansi 5%; (4) ada hubungan yang signifikan antara persepsi siswa terhadap kompetensi  kepribadian  guru  dan  hasil  belajar  matematika  siswa,  dengan  nilai  r hitung (0.177) yang lebih besar dari pada r tabel (0.163), pada taraf signifikansi 5%. Demikian pula diperoleh t hitung (2.141) lebih besar dari t tabel (1.977) pada taraf signifikansi 5%; (5) ada  hubungan  yang  signifikan  antara  konsep  diri  dan  hasil  belajar  matematika  siswa, dengan nilai r hitung (0.288) yang lebih besar dari pada r tabel (0.163), pada taraf signifikansi 5%.  Demikian  pula  diperoleh  t hitung (3.581)  lebih  besar  dari  t tabel (1.977)  pada  taraf signifikansi  5%;  (6)  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  sikap  dan  hasil  belajar matematika siswa, dengan nilai r hitung (0.258) yang lebih besar dari pada r tabel (0.163), pada taraf signifikansi 5%. Demikian pula diperoleh t hitung (3.188) lebih besar dari t tabel (1.977)  pada  taraf  signifikansi  5%;  (7)  ada  kontribusi  secara  simultan  persepsi  siswa terhadap  kompetensi  pedagogik  guru,  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  profesional guru,  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  sosial  guru,  persepsi  siswa  terhadap kompetensi kepribadian guru, konsep diri, dan sikap terhadap hasil belajar matematika siswa, dengan nilai Ry (1,2,3,4.5,6) sebesar 0.336 lebih besar dari r tabel (0.163), juga diperoleh F hitung sebesar  2.912,  lebih  besar  dari  F tabel dengan  df  3:143  sebesar  2.67  pada  taraf
signifikasi 5%. Besar kontribusi secara simultan keenam variabel independen penelitian terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa adalah  11.3 %,  ssanya  sebesar 88.7 % adalah kontribusi  variabel-variabel  atau  faktor-faktor  lain  yang  berada  diluar  area  kajian penelitian.
Berdasarkan temuan penelitian, maka guru matematika SMA Kota Palu disarankan selalu memotivasi siswa pada faktor mana siswa merasa kesulitan untuk belajar matematika, tentunya dengan selalu menciptakan suasana belajar aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan akan  membuat siswa selalu terlibat di dalam proses pembelajaran. Hal tersebut dapat meningkatkan kepercayaan, kenyamanan, dan ketekunan siswa sehingga dapat membentuk persepsi siswa yang lebih baik terhadap kompetensi guru yang secara tidak langsung akan berdampak positif pada hasil belajar siswa. Selain itu guru juga dapat memberikan  pengalaman  keberhasilan  pada  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas maupun ulangan, yang diharapkan mampu membentuk konsep diri yang baik pada aspek percaya diri siswa. Demikian pula dengan memberitahukan tentang tujuan dan kegunaan mata pelajaran matematika diharapkan akan merubah sikap siswa menjadi positif pada pelajaran matematika.
Kata Kunci : persepsi    siswa    terhadap    kompetensi   guru,    konsep    diri,    sikap,  hasil belajar matematika siswa
Abstract: This research aims to: (1) explain whether there was a significant relationship between the perceptions of students of pedagogic competence of teachers and students of mathematics learning outcomes; (2) explain whether there was a significant relationship between  the  perception  of  students  toward  professional  competence  of  teachers  and students of mathematics learning outcomes; (3) explain whether there was a significant relationship between social competence of students ' perceptions of teachers and students of  mathematics  learning  outcomes;  (4)  explain  whether  there  was  a  significant relationship  between  student  perceptions  of  teacher's  personality  and  competency outcomes  studied  mathematics  students;  (5)  explain  whether  there  was  a  significant relationship between self-concept and the results of learning math students; (6) explain whether there was a significant relationship between the attitudes and outcomes studied mathematics students; (7) explains how the simultaneous perception of the contribution of  students  to  the  competence  of  pedagogic  teacher,  student  perception  of  teacher's professional competence, social competence of students ' perceptions of teacher, student perception  of  teacher's  personality,  competence,  self  concept,  and  attitudes  towards learning outcomes for mathematics students.
The sample of this research are the students of class XII IPA SMA Negeri Kota hammer. Sampling was performed with 144 sample random technique. Measuring instrument used for this research is the student perception of competence scale teacher, self concept scale, scale of attitude, and the test results of students learning math.
The results showed: (1) there is a significant relationship between students ' perceptions of the competence of pedagogy, teacher and student learn math results, with a value of r (0.225) who count greater than r table (0.163), at a level of significance of 5%. Similarly obtained thitung (2,752) greater than ttabel (1977) at the 5% significance level; (2) there is  a  significant  relationship  between  the  perception  of  students  toward  professional competence of teachers and the learning of mathematicsstudents, with a value of r (0.195) who count greater than r table (0.163), at a level of significance of 5%. Similarly obtained thitung  (2.370)  greater  than  ttabel  (1977)  at  the  5%  significance  level;  (3)  there  is  a significant relationship between the perception of Social competence of students teachers and students learning math results, with a count value of r (0.200) that is greater than r table (0.163), at a level of significance of 5%. Similarly obtained thitung (2,431) greater than  ttabel  (1977)  at  the  5%  significance  level;  (4)  there  is  a  significant  relationship between student perceptions of teacher's personality and competency outcomes studied mathematics students, with a value of r count (0.177) were greater than r table (0.163), at a level of significance of 5%. Similarly obtained thitung (2.141) greater than ttabel (1977) at the 5% significance level; (5) there is a significant relationship between self-concept and the results of learning math student, with a count value of r (0.288) that is greater
than r table (0.163), at a level of significance of 5%. Similarly obtained thitung (3.581) greater  than  ttabel  (1977)  at  the  5%  significance  level;  (6)  there  is  a  significant relationship  between  the  attitudes  and  outcomes  studied  mathematics  students,  with  a value of r count (0.258) that is greater than r table (0.163), at a level of significance of 5%. Similarly obtained thitung (3,188) greater than ttabel (1977) at the 5% significance level;  (7)  there  is  a  simultaneous  perception  of  the  contribution  of  students  to  the competence  of  pedagogic  teacher,  student  perception  of  teacher's  professional competencies,  Student  perceptions  of  the  social  competence  of  teachers,  student perception  of  teacher's  personality,  competence,  self  concept,  and  attitudes  towards learning outcomes for mathematics students, with a value of Ry (1,2,3, 4.5, 6) by rtabel larger than 0.336 (0.163), also obtained an F count of 2.912, larger than Ftabel with df 3: 143  $  2.67  on  the  significance  level  of  5%.  The  great  contribution  of  independent variables to simultaneously sixth research on students ' mathematics learning outcomes was 11.3%, the rest amounted to 88.7% is the contribution of variables or other factors that are outside of the area of research studies.
Based  on  the  findings  of  the  research,  then  the  city's  HIGH  SCHOOL  math  teacher suggested a hammer always motivates students on factors which students feel difficulties to  learn  math,  of  course  with  the  always  create  an  atmosphere  of  active  learning, innovative,  creative,  effective  and  fun  will  make  students  are  always  engaged  in  the learning process. It can improve confidence, comfort, and persistence of students so that they  can  form  a  better  student  perception  of  teacher  competencies  indirectly  will positively  impact  on  student  learning  outcomes.  In  addition  teachers  can  also  provide experience  of  success  in  students  in  completing  assignments  or  exams,  which  are expected  to  form  a  concept  of  the  self  is  good  on  the  confident  students.  Similarly  to notify about the purpose and usefulness of mathematical subjects will hopefully change the attitude of the students become positive on a math lesson.
Keywords :  perceptions  of  students  toward  competence  of  teachers,  self      concept, attitude, and learning outcome of mathematic of students
Matematika  merupakan salah satu mata pelajaran yang mempunyai peranan penting dalam pendidikan, yang dapat mendukung perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, karena matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang mendasari  seluruh  ilmu  pengetahuan  yang  ada  di dunia ini, mulai dari bidang sosial maupun bidang sains  (Kline,  1982).  Tidak  mengherankan  jika pelajaran matematika dalam pelaksanaan pendidikan  diberikan  kepada  semua  jenjang pendidikan,  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga perguruan  tinggi.  Mengingat  pentingnya  peranan matematika maka hasil belajar mate-matika setiap sekolah perlu mendapatkan perhatian yang serius. Olehnya itu, para siswa dituntut untuk menguasai pelajaran  matematika,  karena  disamping  sebagai ilmu dasar juga sebagai sarana berfikir ilmiah yang sangat berpengaruh untuk menunjang keberhasilan belajar  siswa  dalam  menempuh  pendidikan  yang lebih tinggi.
Jaworski  (1994:  83)  menyebutkan  bahwa mengajarkan  matematika  tidaklah  mudah  karena fakta  menunjukan  bahwa  para  siswa  mengalami kesulitan  dalam  mempelajari  matematika.  Siswa
kurang  memiliki  kemampuan  dalam  hal  pengu- asaan  konsep  matematika  dan  umumnya  nilai ulangan yang diadakan oleh guru, baik itu ulangan formatif, ulangan harian, ulangan tengah semester, maupun  ulangan  semester  masih  menunjukkan angka yang kurang membanggakan.
Winkel (2005: 43) mengatakan bahwa faktor -faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  seorang siswa dapat digolongkan menjadi dua, yaitu faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal merupakan  faktor  yang  ada  dalam  diri  individu yang  sedang  belajar,  sedangkan  faktor  eksternal adalah  faktor  dari  luar  individu.  Kedua  faktor tersebut  mempunyai  arti  yang  sangat  penting dalam  rangka  membantu  siswa  dalam  mencapai hasil belajar yang sebaik-baiknya. Masih menurut Winkel  (2005),  yang  tergolong  dalam  faktor internal  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Faktor Jasmaniah  (fisiologis).  Yang  termasuk  faktor  ini antara  lain:  penglihatan,  pendengaran,  struktur tubuh dan sebagainya; (2) Faktor Psikologis. Yang termasuk faktor psikologis antara lain: Intelektual (taraf  intelegensi,  kemampuan  belajar,  dan  cara belajar)  dan  Non  Intelektual  (motivasi  belajar,
sikap, perasaan, minat, kondisi psikis, dan kondisi akibat  keadaan  sosiokultur);  (3)  Faktor  kondisi fisik.  Sedangkan  yang  tergolong  dalam  faktor eksternal  adalah:  (1)  Faktor  pengaturan  belajar disekolah  (kurikulum,  disiplin  sekolah,  guru, fasilitas  belajar,  dan  pengelompokan  siswa  );  (2) Faktor sosial disekolah ( sistem sosial, status sosial siswa, dan interaksi guru dan siswa ); dan Faktor situasional  (  keadaan  politik  ekonomi,  keadaan waktu dan tempat atau iklim).
Dari  sekian  banyak  faktor  yang  mem- pengaruhi  hasil  belajar,  peneliti  tertarik  untuk meneliti yang berkaitan dengan guru (ling-kungan sekolah). Guru mempunyai andil yang sangat besar dalam  keberhasilan  pembelajaran  di  sekolah karena  seorang  guru  yang  membantu  perkem- bangan  siswa.  Dengan  demikian,  seorang  guru harus menjadi sosok yang mempunyai kreativitas tinggi  serta  profesional  dalam  upaya  peningkatan proses  pengajaran  dan  pembelajaran  yang berkualitas,  yakni  proses  pembelajaran  yang menyenangkan,  dan  mencerdaskan.  Kesemuanya itu hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu atau  guru  yang  memiliki  kompetensi  yang memadai. Broke dan Stone (1995) mengemukakan bahwa  kompetensi  guru  sebagai  … descriptive  of qualitative of nature of teacher behavior appears to  be  entirely  meaningful… kompetensi  guru merupakan  gam-baran  kualitatif  tentang  hakikatt perilaku guru yang penuh arti. Sedangkan menurut Samana  (1994:  18),  kompetensi  guru  adalah kemampuan  yang  ditampilkan  guru  dalam melaksanakan kewajibannya memberikan pelayanan  pendi-dikan  kepada  masyarakat.  Jadi kompetensi guru dapat diartikan sebagai kemampuan  dan  kewenangan  guru  dalam menjalankan  profesi  keguruannya.  Guru  yang kompeten adalah modal utama penyiapan sumber daya manusia (SDM) yang unggul di masa depan. Dalam PP RI No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 28, pendidik atau guru adalah  agen  pembelajaran  yang  harus  memiliki empat  jenis  kompetensi,  yakni  kompetensi pedagogik, profe-sional, sosial, dan kepribadian.
Seorang  guru  tidak  pernah  lepas  dari pengamatan  seorang  siswa  di  dalam  interaksi belajar  mengajar,  apapun  yang  dialami  siswa dalam  pembelajaran  di  kelas  akan  tercermin  dari persepsinya  pada  guru  tersebut,  karena  persepsi siswa  merupakan  cerminan  pribadi  siswa  dalam interaksinya  dengan  lingkungan.  Morgan  (1987), menyatakan  bahwa  persepsi  dapat  didefinisikan sebagai  apapun  yang  dialami  oleh  seseorang ( perception refers to the way the work, sound, feel, tastes, or smell. In other works, perception can be
defined  as  whatever is  experienced  by  a person ). Sementara  itu  Winkel  (2005)  menge-mukakan bahwa  persepsi  adalah  kecenderungan  dalam  diri subjek untuk menerima atau menolak suatu subjek itu  sebagai  subjek  berharga.  Per-sepsi  siswa terhadap  kompetensi  guru  adalah  proses  ketika siswa  menerima,  mengorganisasikan  dan  meng- interpretasi  kemampuan,  pengetahuan,  ketera- mpilan,  dan  perilaku  yang  dimiliki  gurunya  pada saat  mengajar,  sebagai  perwujudan  kompetensi yang dimilikinya.
Kemudian  selain  faktor  guru,  yang  kom- petensinya  menyebabkan  persepsi siswa terhadap guru  tersebut  positif  atau  negatif,  sehingga berdampak  pada  hasil  belajar,  tentunya  keber- hasilan  belajar  siswa  juga  ditentukan  oleh  faktor yang  berasal  dari  diri  siswa  itu  sendiri,  beberapa diantaranya  adalah  faktor  konsep  diri  dan  sikap siswa. Konsep diri bukan merupakan faktor yang dibawa sejak lahir, melainkan faktor yang disiswai dan terbentuk melalui pengalaman individu dalam berhubungan  dengan  orang  lain  (Ritandiyono  & Retnaningsih,  1996).  Sedangkan  sikap  diartikan sebagai  kesediaan  bereaksi  terhadap  sesuatu  atau kecenderungan  menyenangi  atau  tidak  menye- nangi sekumpulan stimulus yang dihadapkan pada individu, (Gerungan, 2001: 149).
Hasil penelitian Sulistiawati (2006), menemukan  pengaruh  yang  signifikan  antara persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru  dengan prestasi  belajar  matematika.  Penelitian  ini didukung oleh penelitian Irawan (2010), dari hasil penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  ada hubungan  positif  antara  persepsi  siswa  terhadap kompetensi  guru  dengan  motivasi  berprestasi. Semakin positif persepsi siswa terhadap kompetensi  guru  akan  semakin  tinggi  motivasi berprestasinya. Sebaliknya semakin negatif persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru  maka semakin rendah motivasi berprestasinya.
Kemudian  Penelitian  Lorida  (2003),  secara sendiri-sendiri  konsep  diri  aktif,  sosial,  dan psikologis  berhubungan  secara  signifikan  dengan prestasi belajar matematika siswa. Diperkuat oleh hasil penelitian Leonard dan Supardi (2010), dari hasil  analisis  diperoleh  bahwa  ada  pengaruh langsung  yang  positif  konsep  diri  terhadap  hasil belajar matematika. Ini berarti bila konsep diri baik maka  prestasi  yang  dimiliki  akan  baik,  demikian pula  kebaliknya  bila  konsep  diri  yang  dimiliki kurang  maka  prestasi  yang  dimiliki  akan  kurang pula.
Sedangkan  penelitian  tentang  hubungan antara sikap dan hasil belajar yang dilakukan oleh
Mariyani  (2011),  hasil  uji  korelasi  menunjukkan adanya korelasi positif yang signifikan antara sikap siswa  terhadap  pelajaran  matematika  dengan prestasi  belajar  matematika.  Didukung  oleh penelitian Sitopu (2010), hasil penelitian menunjukan  ada  pengaruh yang  signifikan  antara sikap  dalam  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Hasil  penelitian  tersebut menyarankan  perlunya  pembentukan  sikap  siswa agar diperoleh hasil belajar matematika yang lebih baik.  Semakin  positif  sikap  siswa  terhadap pelajaran  matematika  semakin  tinggi  pula  hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika dan sebaliknya, semakin negatif  sikap siswa terha- dap  pelajaran  matematika,  maka  hasil  belajar matematika akan semakin rendah.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  merupakan  bagian yang tidak terpisahkan dalam suatu penelitian yang bertujuan  untuk  membantu  peneliti  menjawab pertanyaan  secara  sistematis,  valid,  dan  objektif. Setyosari  (2010)  menyatakan  bahwa  rancangan penelitian  adalah  rencana  dan  struktur  penelitian yang  disusun  sedemikian  rupa  sehingga  peneliti dapat  memperoleh  jawaban  atas  permasalahan penelitian. Rancangan dalam penelitian ini adalah rancangan penelitian korelasional. Adapun model/desain atau rancangan penelitiannya disajikan pada gambar 3.1. berikut:
Gambar:   Rancangan Penelitian Korelasional dengan Enam Variabel Independen dan Satu Variabel Dependen
Keterangan: X 1 :  Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi
Pedagogik Guru
X 2 :  Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi Profesional Guru
X 3 :  Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi Sosial Guru X 4 :  Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi Kepribadian Guru X 5 : Konsep Diri X 6 : Sikap
Y         : Hasil Belajar Matematika Siswa : Hubungan antara X dengan Y secara parsial
: Hubungan antara X dengan Y secara Simultan

## Populasi dan Sampel Penelitian
Menurut  Degeng  (2000),  populasi  adalah keseluruhan  obyek  yang  menjadi  pusat  perhatian penelitian.  Obyek  bisa  berupa:  benda,  orang, peristiwa,  gejala,  dan  hubungan.  Populasi  tidak terbatas  luasnya,  bahkan  ada  yang  tidak  dapat dihitung jumlahnya dan besarannya sehingga tidak mungkin  diteliti.  Oleh  karena  itu,  perlu  dipilih sebagian  saja  asal  memiliki  sifat-sifat  yang  sama dengan  populasinya.  Proses  menarik  sebagian subjek,  gejala  atau  objek  yang  ada  pada  populasi disebut  sampel.  Degeng  (2000)  mengemukakan bahwa  sampel  adalah  bagian  yang  mewakili populasi.  Selanjutnya  menurut  Setyosari  (2010: 169)  bahwa  sampel  penelitian  merupakan  suatu faktor  penting  yang  perlu  diperhatikan  dalam penelitian  yang  kita  lakukan.  Sampel  penelitian mencerminkan  dan  menentukan  seberapa  jauh sampel  bermanfaat  dalam  membuat  kesimpulan
X Y X X X X X
penelitian. Masih menurut Setyosari (2010) bahwa alasan mengapa teknik sampel diambil dalam suatu penelitian  dan  bukan  seluruh  anggota  populasi penelitian  karena  kita  tidak  ingin  membuang- buang waktu, tenaga, dana atau biaya dan pikiran apabila cukup dengan sampel saja kita sudah dapat membuat  kesimpulan  yang  menggambarkan keseluruhan. Pengambilan sampel harus memenuhi  syarat  representatif,  artinya  sampel yang diambil benar-benar mewakili populasi yang ada ( representative) .
Dalam  penelitian  ini  populasinya  adalah seluruh siswa kelas XII IPA SMA Negeri Kota Palu  tahun  pelajaran  2013/  2014  yang  tersebar pada  10  SMA  Negeri  di  Kota  Palu.  Karena populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  di  Kota  Palu  yang berjumlah 1436 orang, termasuk populasi yang besar maka digunakan teknik penarikan sampel dengan menggunakan pendapat Arikunto (2009 : 12) sebagai berikut: Apabila subjeknya kurang dari  100,  lebih  baik  diambil  semua  sehingga penelitiannya  merupakan  penelitian  populasi. Selanjutnya  jika  jumlah  subjeknya  besar  dapat diambil  antara  10%-15%  atau  20%-25%.
Degeng (2000) mengemukakan bahwa semakin homogen karakteristik populasi, semakin sedikit sampel yang perlu diambil. Sebaliknya, semakin heterogen  karakteristik  populasi  semakin  besar sampel  yang  perlu  diambil.  Dengan  demikian berdasarkan  pendapat  para  ahli  di atas,  dimana populasi  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  di Kota  Palu  mempunyai  sifat  yang  homogen karena semua sekolah tersebut telah terakreditasi A, maka jumlah sampel (N) diambil adalah sebesar 10% dari populasi yaitu: N = 10 % x 1436 orang = 144 orang.
Adapun    pengambilan  atau  penentuan sampel  yang  digunakan  adalah  dengan  teknik sampel random atau acak. Setyosari (2010: 170) mengatakan  bahwa  diantara  teknik-teknik pengambilan  sampel  yang  paling  baik  dan representatif  adalah  teknik  sampel  acak (rambang). Kebaikan teknik ini bukan saja pada teori  yang  mendasarinya  tetapi  juga  bukti empiris yang dihasilkan.
Jumlah      populasi    dan    sampel    pada    tiap sekolah  dapat   dilihat   pada Tabel:
Tabel Jumlah Populasi dan Sampel Penelitian pada tiap Sekolah NO NAMA SEKOLAH JUMLAH POPULASI SISWAKELAS XII IPA JUMLAH SAMPEL SISWA KELAS XII IPA 1. SMA Negeri 1 Palu 323 32 2. SMA Negeri 2 Palu 222 22 3. SMA Negeri 3 Palu 257 26 4. SMA Negeri 4 Palu 195 20 5. SMA Negeri 5 Palu 128 13 6. SMA Negeri 6 Palu 64 6 7. SMA Negeri 7 Palu 107 11 8. SMA Negeri 8 Palu 23 2 9. SMA Negeri 9 Palu 26 3 10. SMA Negeri Madani Palu 91 9 JUMLAH 1436 144
Sumber: Data Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Palu Tahun 2014.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  dalam  penelitian  kuan-titatif dapat berupa tes, pedoman wawa-ncara, pedoman obse-rvasi, dan kuesioner (Sugiyono, 2009: 305). Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan instrumen berupa kuesioner (angket) dan tes hasil belajar  matematika.  Untuk  memperoleh  skor variabel  penelitian,  maka  digunakan  empat  (4) instrumen yaitu (1) Skala persepsi siswa terhadap kompetensi guru, (2) Skala konsep diri, (3) Skala Sikap, dan (4) Tes hasil belajar matematika siswa. Instrumen  berupa  kuesioner  (angket)  digunakan untuk  prediktor  yaitu:  persepsi  siswa  terhadap kompetensi  guru,  konsep  diri,  dan  sikap, sedangkan  untuk  kriterium  yaitu:    hasil  belajar matematika  siswa,  penulis  gunakan  tes  hasil belajar matematika. Adapun penjelasan dari setiap instrumen tersebut adalah sebagai berikut:
1) Instrumen Hasil belajar Matematika
Data  tentang  hasil  belajar  Matematika diperoleh  berdasarkan  skor  tes  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  XII  IPA  pada  akhir semester genap tahun pelajaran 2013/2014 di SMA Negeri  Kota  Palu.  Untuk  mengkategorikan  skor hasil belajar matematika siswa digunakan kriteria skala lima berdasarkan teknik kategorisasi standar yang  ditetapkan  oleh  Departemen  Pendidikan Nasional  (Suparman,  2006)  yang  digolongkan dalam lima tingkatan, yaitu sebagai berikut:
a. 85  %  -  100%    atau  skor      85  –  100 dikategorikan “sangat tinggi”
b. 65  %  -  84  %      atau  skor      65  –  84 dikategorikan “tinggi”
c. 55  %  -  64  %      atau  skor      55  –  64 dikategorikan “sedang”
d. 35  %  -  54  %      atau  skor      35  –  54 dikategorikan “rendah”
e. 0 % - 34 %  atau skor   0 – 34 dikategorikan “sangat rendah”
Kisi-kisi  instrumen  tes  hasil  belajar matematika siswa penulis susun dengan mengacu pada  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (kurikulum tahun 2006) SMA di Kota Palu.
2) Instrumen  Persepsi  Siswa  terhadap  Kom- petensi Guru (X 1 )
Untuk  mengukur  variabel  ini,  maka digunakan instrumen dalam bentuk skala penilaian persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru  yang ditandai dengan deskripsi persepsi siswa terhadap kompetensi  guru  yaitu:  kompetensi  pedagogik, kompetensi  profesional,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi kepribadian.
3) Instrumen Konsep Diri (X
2 )
Untuk  mengukur  variabel  ini,  maka digunakan instrumen dalam bentuk skala penilaian konsep diri yang ditandai dengan deskripsi konsep diri  yaitu:  percaya  diri,  kepentingan,  dan kepercayaan akan hasil.
4) Instrumen Sikap (X 3 )
Untuk  mengukur  variabel  ini,  maka digunakan instrumen dalam bentuk skala penilaian sikap  yang  ditandai  dengan  deskripsi  sikap  siswa yaitu: sikap terhadap tujuan dan isi mata pelajaran matematika, sikap terhadap cara mempelajari mata pelajaran  matematika,  sikap  terhadap  guru  yang mengajar  matematika,  dan  sikap  terhadap  upaya memperdalam mata pelajaran matematika.
Adapun  bentuk  alat  ukur  untuk  instrumen skala  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru, skala  konsep  diri,  dan  skala  sikap  yaitu  dengan menggunakan  Skala  Likert,  didasarkan  pendapat Kenner dalam  Umar  (1998:  132)  bahwa  skala Likert  berhubungan  dengan  pernyataan  maupun sikap  seseorang  terhadap  sesuatu.  Didalam pengukuran  Skala  Likert  tersebut  setiap  itemnya dilengkapi  dengan  lima  pilihan  jawaban  yaitu: Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Ragu-ragu  (RG), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Skor  pemberian  bergantung  kepada  bentuk pernyataan  itemnya.  Untuk  pernyataan  positif, skornya masing-masing adalah SS=5, S=4, RG=3, TS=2,  dan  STS=1.  Sedangkan  skor  sebaliknya untuk pernyataan negatif yaitu SS=1, S=2, RG=3, TS=4, dan STS=5.

## Analisis Data
Data yang akan digunakan dalam penelitian ini  bersumber  dari  siswa,  yaitu  dengan  cara memberikan  angket  berskala  Likert  untuk  3 prediktor  (persepsi  siswa  terhadap  kompetensi guru,  konsep  diri,  dan  sikap)  serta  menggunakan tes hasil belajar matematika siswa untuk kriterium (hasil  belajar  matematika).  Sebelum  instrumen penelitian  digunakan,  terlebih  dahulu  akan diadakan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  untuk menjamin  instrumen  yang  digunakan  valid  dan reliabel dalam mengukur variabel-variabel dimaksud.  Menurut  Degeng  (2000),  valid  artinya sejauh mana ketepatan atau kecermatan suatu alat ukur  dalam  melakukan  fungsi  ukurnya  atau memberikan  hasil  ukur  yang  sesuai  dengan maksud  dilakukannya  pengukuran  terse-but. Sedangkan  reliabilitas,  masih  menurut  Degeng (2000)  mempunyai  berbagai  nama  lain  seperti keterpercayaan,  keterandalan,  keajegan,  kesta- bilan, konsistensi dan lainnya. Reliabilitas adalah sejumlah hasil suatu pengukuran dapat dipercaya. Hasil  pengukuran  dapat  dipercaya  hanya  apabila
dalam  beberapa  kali  pelaksanaan  pengukuran terhadap  kelompok  subjek  yang  sama  diperoleh hasil yang relatif sama, selama aspek yang diukur dalam diri subjek memang belum berubah. Dalam hal  ini  relatif  sama  berarti  tetap  adanya  toleransi terhadap perbedaan- perbedaan kecil diantara hasil beberapa  kali  pengukuran.  Bila  perbedaan  itu sangat  besar  dari  waktu  ke  waktu  maka  hasil pengukuran  tidak  dapat  dipercaya  atau  dikatakan tidak reliabel.
Setelah data yang dzikumpulkan telah valid dan  reliabel,  maka  sebelum  di  analisis  datanya terlebih  dahulu  akan  dilakukan  uji  persyaratan analisis  data,  yaitu:  uji  normalitas  dengan menggunakan rumus Kolmogorov-Smirnov (untuk menguji  apakah  data  berdistribusi  normal  atau tidak), dan uji linieritas (untuk  menguji linearitas regresi).
Teknik analisis data yang digunakan adalah dengan analisis korelasi dan analisis regresi linier. Analisis  korelasi  digunakan  untuk  mengetahui hubungan  masing-masing  prediktor  (variabel independen)  dan  kriterium  (variabel  dependen), sedangkan analisis regresi linier digunakan untuk mengetahui  seberapa  besar  kontribusi  masing- masing  prediktor  (variabel  independen)  terhadap kriterium (variabel dependen). Semua pengolahan data statistik hasil penelitian, baik uji validitas, uji reliabilitas,  uji  persyaratan  maupun  analisis  data (uji  hipotesis),  penulis  menggunakan  bantuan program SPSS versi 16.00.

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi Hasil Penelitian 1. Uji normalitas
a.  Deskripsi  Data  Persepsi  Siswa  terhadap Kompetensi Pedagogik Guru
Dari  hasil  olahan  data  Persepsi  Siswa terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  diperoleh nilai signifikansi variabel Persepsi Siswa terhadap Kompetensi  Pedagogik  Guru  (X 1 )  =  0.096,  lebih besar  dari alpha (0.05).  Dengan  demikian  dapat dinyatakan  bahwa  distribusi  data  dari  variabel Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi  Pedagogik Guru berdistribusi normal.
b.  Deskripsi  Data  Persepsi  Siswa  terhadap Kompetensi Profesional Guru
Dari  hasil  olahan  data  Persepsi  Siswa  terhadap Kompetensi  Profesional  Guru  diperoleh  nilai
signifikansi  variabel  Persepsi  Siswa  terhadap Kompetensi Profesional Guru (X 2 ) = 0.248, lebih besar  dari alpha (0.05).  Dengan  demikian  dapat dinyatakan  bahwa  distribusi  data  dari  variabel Persepsi Siswa terhadap Kom-petensi Profesional Guru berdistribusi normal.
c.  Deskripsi  Data  Persepsi  Siswa  terhadap Kompetensi Sosial Guru
Dari  hasil  olahan  data  Persepsi  Siswa terhadap  Kompetensi  Sosial  Guru  diperoleh  nilai signifikansi  variabel  Persepsi  Siswa  terhadap Kompetensi Sosial Guru (X 3 ) = 0.270, lebih besar dari alpha (0.05).  Dengan  demikian  dapat dinyatakan  bahwa  distribusi  data  dari  variabel Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Sosial Guru berdistribusi normal.
d.  Deskripsi  Data  Persepsi  Siswa  terhadap Kompetensi Kepribadian Guru
Dari  hasil  olahan  data  Persepsi  Siswa  terhadap Kompetensi  Kepribadian  Guru  diperoleh  nilai signifikansi  variabel  Persepsi  Siswa  terhadap Kompetensi Kepribadian Guru (X 4 ) = 0.248, lebih besar  dari alpha (0.05).  Dengan  demikian  dapat dinyatakan  bahwa  distribusi  data  dari  variabel Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Kepribadian Guru berdistribusi normal.
e.  Deskripsi Data Konsep Diri
Dari hasil olahan data Konsep Diri diperoleh nilai signifikansi  variabel  Konsep  Diri  (X 5 )  =  0.864, lebih  besar  dari alpha (0.05).  Dengan  demikian dapat  dinyatakan  bahwa  distribusi  data  dari variabel Konsep Diri berdistribusi normal.
f.  Deskripsi Data Sikap
Dari  hasil  olahan  data  Sikap  diperoleh  nilai signifikansi  variabel  Sikap  (X 6 )  =  0.771,  lebih besar  dari alpha (0.05).  Dengan  demikian  dapat dinyatakan  bahwa  distribusi  data  dari  variabel Sikap berdistribusi normal.
g. Deskripsi  Data  Hasil  Belajar  Matematika Siswa
Dari  hasil  olahan  data  hasil  belajar  matematika siswa  diperoleh  nilai  signifikansi  variabel  Hasil Belajar Matematika (Y) = 0.270, lebih besar dari alpha (0.05).  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan bahwa  distribusi  data  dari  variabel  hasil  belajar matematika siswa berdistribusi normal.

## Tabel Rangkuman Hasil Uji Normalitas
No Nama Variabel Asymp. Sig (ρ-value) Kondisi Keterangan Distribusi Data 1 Hasil Belajar Matematika 0.270 ρ > 0.05 Normal 2 Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Pedagogik Guru 0.096 ρ > 0.05 Normal 3 Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Profesional Guru 0.248 ρ > 0.05 Normal 4 Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Sosial Guru 0.270 ρ > 0.05 Normal 5 Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Kepribadian Guru  0.248 ρ > 0.05 Normal 6 Konsep Diri 0.864 ρ > 0.05 Normal 7 Sikap 0.771 ρ > 0.05 Normal

## 2. Uji Linearitas
a.    Deskripsi    Data  Persepsi    Siswa  terhadap Kompetensi  Pedagogik  Guru  dan  Hasil    Belajar Matematika Siswa
Berdasarkan  hasil  olahan  data  didapatkan nilai deviation from liniarity sebesar 0.594 antara Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi  Pedagogik Guru  dan  Hasil  Belajar  Matematika.  Menurut kriterianya  adalah  jika  harga deviation  from liniarity lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  yang diambil  (5%)  berarti  berhubungan  linier.  Dalam penelitian  ini  terbukti  bahwa deviation  from liniarity antara  variabel  independen  dengan variabel dependen adalah lebih besar terhadap taraf signifikansinya  (0.05),  maka  dapat  disimpulkan bahwa  Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi Pedagogik  Guru  dan  Hasil  belajar  Matematika bersifat  linier.    Artinya  hubungan  atau  korelasi tersebut  dapat  dinyatakan  dengan  sebuah  garis lurus.
b.    Deskripsi    Data  Persepsi    Siswa  terhadap Kompetensi  Profesional  Guru  dan  Hasil    Belajar Matematika Siswa
Berdasarkan  hasil  olahan  data  didapatkan nilai deviation from liniarity sebesar 0.051 antara Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi  Profesional Guru  dan  Hasil  Belajar  Matematika.  Menurut kriterianya  adalah  jika  harga deviation  from liniarity lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  yang diambil  (5%)  berarti  berhubungan  linier.  Dalam penelitian  ini  terbukti  bahwa deviation  from liniarity antara  variabel  independen  dengan variabel dependen adalah lebih besar terhadap taraf signifikansinya  (0.05),  maka  dapat  disimpulkan bahwa  Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi
Profesional  Guru  dan  Hasil  belajar  Matematika bersifat  linier.    Artinya  hubungan  atau  korelasi tersebut  dapat  dinyatakan  dengan  sebuah  garis lurus.
c.    Deskripsi    Data  Persepsi    Siswa  terhadap Kompetensi  Sosial  Guru  dan  Hasil  Belajar Matematika Siswa
Berdasarkan  hasil  olahan  data  didapatkan nilai deviation from liniarity sebesar 0.170  antara Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Sosial Guru dan Hasil Belajar Matematika. Menurut kriterianya  adalah  jika  harga deviation  from liniarity lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  yang diambil  (5%)  berarti  berhubungan  linier.  Dalam penelitian  ini  terbukti  bahwa deviation  from liniarity antara  variabel  independen  dengan variabel dependen adalah lebih besar terhadap taraf signifikansinya  (0.05),  maka  dapat  disimpulkan bahwa Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Sosial Guru  dan  Hasil  belajar  Matematika  bersifat linier.    Artinya  hubungan  atau  korelasi  tersebut dapat dinyatakan dengan sebuah garis lurus.
d.    Deskripsi    Data  Persepsi    Siswa  terhadap Kompetensi Kepribadian Guru dan Hasil  Belajar Matematika Siswa
Berdasarkan  hasil  olahan  data  didapatkan  nilai deviation  from  liniarity sebesar  0.069  antara Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Kepribadian Guru  dan  Hasil  Belajar  Matematika.  Menurut kriterianya  adalah  jika  harga deviation  from liniarity lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  yang diambil  (5%)  berarti  berhubungan  linier.  Dalam penelitian  ini  terbukti  bahwa deviation  from liniarity antara  variabel  independen  dengan
variabel dependen adalah lebih besar terhadap taraf signifikansinya  (0.05),  maka  dapat  disimpulkan bahwa  Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi Kepribadian  Guru  dan  Hasil  belajar  Matematika bersifat  linier.  Artinya  hubungan  atau  korelasi tersebut  dapat  dinyatakan  dengan  sebuah  garis lurus.
e.  Deskripsi Data Konsep Diri dan Hasil Belajar Matematika Siswa
Berdasarkan  olahan  data  didapatkan  nilai deviation  from  liniarity sebesar  0.682  antara Konsep  Diri  dan  Hasil  Belajar  Matematika. Menurut  kriterianya  adalah  jika  harga deviation from  liniarity lebih  besar  dari  taraf  signifikansi yang  diambil  (5%)  berarti  berhubungan  linier. Dalam penelitian ini terbukti bahwa deviation from liniarity antara  variabel  independen  dengan variabel dependen adalah lebih besar terhadap taraf signifikansinya  (0.05),  maka  dapat  disimpulkan bahwa Konsep Diri dan Hasil belajar Matematika bersifat  linier.    Artinya  hubungan  atau  korelasi tersebut  dapat  dinyatakan  dengan  sebuah  garis lurus.
f.  Deskripsi  Data  Sikap  dan  Hasil  Belajar Matematika Siswa
Berdasarkan  olahan  data  didapatkan  nilai deviation from liniarity sebesar 0.921 antara Sikap dan Hasil Belajar Matematika. Menurut kriterianya  adalah  jika  harga deviation  from liniarity lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  yang diambil  (5%)  berarti  berhubungan  linier.  Dalam penelitian  ini  terbukti  bahwa deviation  from liniarity antara  variabel  independen  dengan variabel dependen adalah lebih besar terhadap taraf signifikansinya  (0.05),  maka  dapat  disimpulkan bahwa Sikap dan Hasil belajar Matematika bersifat linier.    Artinya  hubungan  atau  korelasi  tersebut dapat dinyatakan dengan sebuah garis lurus.
g.  Deskripsi  Data  Persepsi  Siswa  terhadap Kompetensi  Pedagogik  Guru,  Persepsi  Siswa terhadap  Kompetensi  Profesional  Guru,  Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Sosial Guru, Persepsi Siswa  terhadap  Kompetensi  Kepribadian  Guru, Konsep Diri, Sikap, dan Hasil Belajar Matematika Siswa.
Berdasarkan  olahan  data  didapatkan  nilai deviation  from  liniarity sebesar  0.594  antara Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi  Pedagogik Guru dan Hasil Belajar Matematika, sebesar 0.051 antara  Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi Profesional  Guru  dan  Hasil  Belajar  Matematika, sebesar  0.170  antara  Persepsi  Siswa  terhadap
Kompetensi  Sosial  Guru  dan  Hasil  Belajar Matematika,  sebesar  0.069  antara  Persepsi  Siswa terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dan  Hasil Belajar Matematika, sebesar 0.682 antara Konsep Diri  dan  Hasil  Belajar  Matematika,  dan  sebesar 0.921 antara Sikap dan Hasil Belajar Matematika. Menurut  kriterianya  adalah  jika  harga deviation from  liniarity lebih  besar  dari  taraf  signifikansi yang  diambil  (5%)  berarti  berhubungan  linier. Dalam penelitian ini terbukti bahwa deviation from liniarity antara  variabel  independen  dengan variabel dependen adalah lebih besar terhadap taraf signifikansinya  (0.05),  maka  dapat  disimpulkan bahwa  Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi Pedagogik  Guru,  Persepsi  Siswa  terhadap Kompetensi  Profesional  Guru,  Persepsi  Siswa terhadap Kompetensi Sosial Guru, Persepsi Siswa terhadap  Kompetensi  Kepribadian  Guru,  Konsep Diri, Sikap, dan Hasil belajar Matematika bersifat linier.  Artinya  hubungan  atau  korelasi  tersebut dapat dinyatakan dengan sebuah garis lurus.

## Tabel Rangkuman Hasil Pengujian Linieritas
No Nama Variabel Sig. Deviation from Linierity Taraf Signifikansi Kesimpulan 1 Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Pedagogik Guru dan Hasil Belajar Matematika 0.594 0.05 Linier 2 Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Profesional Guru dan Hasil Belajar Matematika 0.051 0.05 Linier 3 Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Sosial Guru dan Hasil Belajar Matematika 0.170 0.05 Linier 4 Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Kepribadian Guru dan Hasil Belajar Matematika 0.069 0.05 Linier 5 Konsep Diri dan Hasil Belajar Matematika 0.682 0.05 Linier 6 Sikap dan Hasil Belajar Matematika 0.921 0.05 Linier Pengujian Hipotesis
1.  Uji hipotesis dengan teknik analisis regresi sederhana
Tabel Rangkuman hasil analisis regresi sederhana Variabel Harga r Harga t Koef Konst Keterangan r hitung r square r tabel t hitung t tabel X 1 – Y 0.225 0.051 0.163 2.752 1.977 0.981 54.493 Ada hubungan yg signifikan X 2 – Y 0.195 0.038 0.163 2.37 1.977 0.961 57.531 Ada hubungan yg signifikan X 3 – Y 0.2 0.04 0.163 2.431 1.977 1.266 57.094 Ada hubungan yg signifikan X 4 – Y 0.177 0.031 0.163 2.141 1.977 0.871 58.551 Ada hubungan yg signifikan X 5 – Y 0.288 0.083 0.163 3.581 1.977 0.701 24.197 Ada hubungan yg signifikan
X 6 – Y 0.258 0.067 0.163 3.188 1.977 0.762 21.835 Ada hubungan yg signifikan 2.  Uji Hipotesis dengan teknik analisis regresi ganda

## Tabel Rangkuman hasil analisis regresi ganda
Ry (1,2,3,4,5,6) R 2 y (1,2,3,4,5,6) Df Harga F Ket Hitung Tabel 0.336 0.113 3:143 2.912 2.67 Terdapat Keberpengaruhan keenam variabel X terhadap variabel Y

## PEMBAHASAN
Hubungan  antara  Persepsi  Siswa  terhadap Kompetensi Pedagogik Guru dan Hasil Belajar Matematika Siswa
Hasil  pengujian  terhadap  hipotesis  pertama dengan  menggunakan  bantuan  program  SPSS 16.00., didapatkan r hitung sebesar 0.225, artinya Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi  Pedagogik Guru  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa,  dimana  harga  r
hitung (0.225)  lebih  besar  dari  r tabel (0.163). Koefisien  determinasi  r square sebesar  0.051  yang berarti  5.1  %  perubahan  pada  variabel  Hasil Belajar Matematika  Siswa (Y) dapat diterangkan oleh  Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi Pedagogik  Guru  (X 1 ).  Dari  perhitungan  tersebut juga  diperoleh  t hitung sebesar  2.752.  Jika dibandingkan dengan t tabel sebesar 1.977 pada taraf signifikasi 5% maka t hitung lebih besar dari t tabel . Hal ini  menunjukan  bahwa  “Ada  hubungan  yang signifikan antara persepsi siswa terhadap kompetensi  pedagogik  guru  dan  hasil  belajar matematika  siswa  di  SMA  Kota  Palu”.  Semakin tinggi  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi pedagogik seorang guru, maka akan semakin baik pula  hasil  belajar  matematika  siswa.  Sebaliknya semakin rendah persepsi siswa terhadap kompetensi  pedagogik  seorang  guru,  maka  akan semakin  buruk  pula  hasil  belajar  matematika siswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Sulistiawati (2006), pada siswa kelas X SMA Negeri Gemolong Tahun Pelajaran 2005/2006  yang  berjumlah  200  siswa,  dengan jumlah  sampel  40  siswa,  diperoleh  kesimpulan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru  dengan prestasi belajar matematika (Fa = 10.4711 > 3.18 = Ftabel). Demikian pula penelitian yang dilakukan
oleh  Irawan  (2010),  pada  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  2  Tirto.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh kesimpulan  bahwa  ada  hubungan  positif  antara persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru  dengan motivasi  berprestasi.  Semakin  positif  persepsi siswa  terhadap  kompetensi  guru  akan  semakin tinggi motivasi berprestasinya. Sebaliknya semakin negatif persepsi siswa terhadap kompetensi  guru  maka  semakin  rendah  motivasi berprestasinya.
Persamaan  garis  regresi  hubungan  antara persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  pedagogik guru  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  dapat dinyatakan  dengan  Y  =  0.981  X 1 +  54.493. Persamaan  tersebut  menunjukan  bahwa  nilai koefisien  X 1 sebesar  0.981 yang  berarti  apabila persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  pedagogik guru  (X 1 )  meningkat  1  poin  maka  hasil  belajar matematika siswa (Y) akan meningkat 0.981 poin.
Hubungan  antara  Persepsi  Siswa  terhadap Kompetensi  Profesional  Guru dan  Hasil Belajar Matematika Siswa
Hasil  pengujian  terhadap  hipotesis  kedua dengan  menggunakan  bantuan  program  SPSS 16.00., didapatkan r hitung sebesar 0.195, artinya Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi  Profesional Guru  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  dimana  harga  r hitung (0.195)  lebih  besar  dari  r tabel (0.163). Koefisien  determinasi  r square sebesar  0.038  yang berarti  3.8  %  perubahan  pada  variabel  Hasil Belajar Matematika  Siswa (Y) dapat diterangkan oleh  Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi Profesional  Guru  (X 2 ).  Dari  perhitungan  tersebut juga  diperoleh  t hitung sebesar  2.370.  Jika dibandingkan dengan t tabel sebesar 1.977 pada taraf signifikasi 5% maka t hitung lebih besar dari t tabel . Hal ini  menunjukan  bahwa  “Ada  hubungan  yang signifikan antara persepsi siswa terhadap
kompetensi  profesional  guru  dan  hasil  belajar matematika siswa di SMA Kota Palu”.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Fitriah  (2013),  hasil penelitiannya  pada  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah YAKTI Dawung Kecamatan Tegalrejo Kabupaten Magelang  tahun  pelajaran  2012/2013,  dengan jumlah  sampel  sebesar  48  siswa  diperoleh pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara kompetensi profesional guru terhadap hasil belajar siswa dimana r hitung lebih besar dari pada r tabel pada taraf signifikan 5% (0.873 > 0.279).
Persamaan  garis  regresi  hubungan  antara persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  profesional guru  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  dapat dinyatakan  dengan  Y  =  0.961  X 2 +  57.531. Persamaan  tersebut  menunjukan  bahwa  nilai koefisien  X 2 sebesar  0.961 yang  berarti  apabila persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  profesional guru  (X 2 )  meningkat  1  poin  maka  hasil  belajar matematika siswa (Y) akan meningkat 0.961 poin.
Hubungan  antara  Persepsi  Siswa  terhadap Kompetensi  Sosial  Guru  dan  Hasil  Belajar Matematika Siswa
Hasil  pengujian  terhadap  hipotesis  ketiga dengan  menggunakan  bantuan  program  SPSS 16.00., didapatkan r hitung sebesar 0.200, artinya Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Sosial Guru memiliki hubungan yang signifikan dengan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  dimana  harga  r hitung (0.200)  lebih  besar  dari  r tabel (0.163).  Koefisien determinasi r square sebesar 0.040 yang berarti 4.0 % perubahan pada variabel Hasil Belajar Matematika Siswa (Y) dapat  diterangkan  oleh  Persepsi  Siswa terhadap  Kompetensi  Sosial  Guru  (X 3 ).  Dari perhitungan  tersebut  juga  diperoleh  t hitung sebesar 2.431.  Jika  dibandingkan  dengan  t tabel sebesar 1.977  pada  taraf  signifikasi  5%  maka  t hitung lebih besar  dari  t tabel .  Hal  ini  menunjukan  bahwa  “Ada hubungan  yang  signifikan  antara  persepsi  siswa terhadap kompetensi sosial guru dan hasil belajar matematika siswa di SMA Kota Palu”.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rahardjo (2012), pada siswa SMKN Sidoarjo dengan jumlah sampel sebanyak 302 orang. Dari hasil analisis data memperlihatkan bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  sosial  guru dan sikap belajar siswa.
Persamaan  garis  regresi  hubungan  antara persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  sosial  guru dan  hasil  belajar  matematika  siswa  dapat dinyatakan  dengan  Y  =  1.266  X 3 +  57.094. Persamaan  tersebut  menunjukan  bahwa  nilai koefisien  X 3 sebesar  1.266 yang  berarti  apabila persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  sosial  guru (X 3 )  meningkat  1  poin  maka  hasil  belajar matematika siswa (Y) akan meningkat 1.266 poin.
Hubungan  antara  Persepsi  Siswa  terhadap Kompetensi  Kepribadian  Guru  dan  Hasil Belajar Matematika Siswa
Hasil pengujian terhadap hipotesis keempat dengan  menggunakan  bantuan  program  SPSS 16.00., didapatkan r hitung sebesar 0.177, artinya Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Kepribadian Guru  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  dimana  harga  r hitung (0.177)  lebih  besar  dari  r tabel (0.163). Koefisien  determinasi  r square sebesar  0.031  yang berarti  3.1  %  perubahan  pada  variabel  Hasil Belajar Matematika  Siswa (Y) dapat diterangkan oleh  Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi Kepribadian Guru (X 4 ). Dari perhitungan tersebut juga  diperoleh  t hitung sebesar  2.141.  Jika dibandingkan dengan t tabel sebesar 1.977 pada taraf signifikasi 5% maka t hitung lebih besar dari t tabel . Hal ini  menunjukan  bahwa  “Ada  hubungan  yang signifikan antara persepsi siswa terhadap kompetensi  kepribadian  guru  dan  hasil  belajar matematika siswa di SMA Kota Palu”.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Romelah (2011), pada siswa SMP Negeri 4 Bodeh Pemalang Jawa Tengah dengan jumlah sampel 66 orang. Berdasarkan analisis data diperoleh korelasi antara  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi kepribadian guru dengan motivasi belajar terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  diantara keduanya.
Persamaan  garis  regresi  hubungan  antara persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  kepribadian guru  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  dapat dinyatakan  dengan  Y  =  0.871  X 4 +  58.551. Persamaan  tersebut  menunjukan  bahwa  nilai koefisien  X 4 sebesar  0.871 yang  berarti  apabila persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  kepribadian guru  (X 4 )  meningkat  1  poin  maka  hasil  belajar matematika siswa (Y) akan meningkat 0.871 poin.
Hubungan  antara  Konsep  Diri  dan  Hasil Belajar Matematika Siswa
Hasil  pengujian  terhadap  hipotesis  kelima dengan  menggunakan  bantuan  program  SPSS 16.00., didapatkan r hitung sebesar 0.288, artinya Konsep  Diri  memiliki  hubungan  yang  signifikan dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  dimana harga r hitung (0.288) lebih besar dari r tabel (0.163). Koefisien  determinasi  r square sebesar  0.083  yang berarti  8.3  %  perubahan  pada  variabel  Hasil Belajar Matematika  Siswa (Y) dapat diterangkan oleh Konsep  Diri  (X 5 ).  Dari  perhitungan  tersebut juga  diperoleh  t hitung sebesar  3.581.  Jika dibandingkan dengan t tabel sebesar 1.977 pada taraf signifikasi 5% maka t hitung lebih besar dari t tabel . Hal ini  menunjukan  bahwa  “Ada  hubungan  yang signifikan  antara  konsep  diri  dan  hasil  belajar matematika siswa di SMA Kota Palu”.
Hasil  penelitian  ini,  sejalan  dengan  hasil pnelitian Lorida (2003), dengan populasi penelitian  sebanyak  2150  siswa  ditarik  sampel sebanyak 238 orang, diperoleh hasil bahwa konsep diri berhubungan secara signifikan dengan prestasi belajar  matematika  siswa  SLTP  Negeri  Palangka Raya. Demikian pula penelitian Sukawati (2008), diperoleh  nilai  rx1y=0,262  dengan  p=0,011 (p<0,05) menunjukkan ada hubungan positif yang signifikan  antara  konsep  diri  matematika  dengan prestasi belajar matematika. Penelitian.
Persamaan  garis  regresi  hubungan  antara konsep  diri  dan  hasil  belajar  matematika  siswa dapat dinyatakan dengan  Y = 0.701 X 5 + 24.197. Persamaan  tersebut  menunjukan  bahwa  nilai koefisien  X 5 sebesar  0.701 yang  berarti  apabila konsep  diri  (X 5 )  meningkat  1  poin  maka  hasil belajar  matematika  siswa  (Y)  akan  meningkat 0.701 poin.

## Hubungan  antara  Sikap  dan  Hasil  Belajar Matematika Siswa
Hasil  pengujian  terhadap  hipotesis  keenam dengan  menggunakan  bantuan  program  SPSS 16.00., didapatkan r hitung sebesar 0.258, artinya sikap memiliki hubungan yang signifikan dengan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa,  dimana  harga  r
hitung (0.258)  lebih  besar  dari  r tabel (0.163). Koefisien  determinasi  r square sebesar  0.067  yang berarti  6.7  %  perubahan  pada  variabel  Hasil Belajar Matematika  Siswa (Y) dapat diterangkan oleh  Sikap  (X 6 ).  Dari  perhitungan  tersebut  juga diperoleh  t hitung sebesar  3.188.  Jika  dibandingkan dengan t tabel sebesar 1.977 pada taraf signifikasi 5% maka  t hitung lebih  besar  dari  t tabel .  Hal  ini menunjukan  bahwa  “Ada  hubungan  yang signifikan  antara  sikap  dan  hasil  belajar matematika siswa di SMA Kota Palu”.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Mariyani  (2011)  pada  siswa  SMKN  1  Pandak
Bantul Yogyakarta. Hasil uji korelasi menunjukkan  adanya  korelasi  positif  yang signifikan  antara  sikap  siswa  kelas  XI  SMK  N  I Pandak  Bantul  Yogyakarta  terhadap  pelajaran matematika  dengan  prestasi  belajar  matematika. Didukung  pula  oleh  hasil  penelitian  Leonard  dan Supardi (2010), pada siswa SMP di Wilayah DKI Jakarta  dengan  menggunakan  metode  random sampling,  diperoleh  hasil  penelitian  bahwa  ada pengaruh  langsung  yang  positif  sikap  siswa terhadap hasil belajar matematika.
Persamaan  garis  regresi  hubungan  antara sikap  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  dapat dinyatakan  dengan  Y  =  0.762  X 6 +  21.835. Persamaan  tersebut  menunjukan  bahwa  nilai koefisien  X 6 sebesar  0.762  yang  berarti  apabila sikap  (X 6 )  meningkat  1  poin  maka  hasil  belajar matematika siswa (Y) akan meningkat 0.762 poin.
Kontribusi  Secara  Simultan  Persepsi  Siswa terhadap  Kompetensi Pedagogik  Guru,  Per- sepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi  Profesional Guru,  Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi Sosial  Guru,  Persepsi  Siswaterhadap  Kompe- tensi  Kepribadian  Guru,  Konsep  Diri,  dan Sikap terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian,  dapat diketahui  bahwa  hipotesis  ketujuh  penelitian diterima  yaitu  ada  kontribusi  secara  simultan persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  pedagogik guru,  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi profesional guru, persepsi siswa terhadap kompetensi  sosial  guru,  persepsi  siswa  terhadap kompetensi  kepribadian  guru,  konsep  diri,  dan sikap terhadap hasil belajar matematika siswa. Hal ini berdasarkan pada nilai harga koefisien korelasi Ry (1,2,3,4,5,6) sebesar  0.336  lebih  besar  dari  r tabel (0.163). Demikian pula dari hasil uji F diperoleh F hitung sebesar  2.912  lebih  besar  dari  F tabel sebesar 2.67  pada  taraf  signifikasi  5%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  “Ada  Kontribusi  Secara Simultan  Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi Pedagogik  Guru,  Persepsi  Siswa  terhadap Kompetensi  Profesional  Guru,  Persepsi  Siswa terhadap Kompetensi Sosial Guru, Persepsi Siswa terhadap  Kompetensi  Kepribadian  Guru,  Konsep Diri, dan Sikap terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di SMA Kota Palu”.
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Koefisien  determinasi  R 2 y (1,2,3,4,5,6) sebesar  0.113 berarti variabel Persepsi Siswa terhadap
Kompetensi  Pedagogik  Guru  (X 1 ),  variabel
Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi  Profesional Guru  (X 2 ),  variabel  Persepsi  Siswa  terhadap Kompetensi  Sosial  Guru  (X 3 ),  variabel  Persepsi Siswa  terhadap  Kompetensi  Kepribadian  Guru (X 4 ),  variabel  Konsep  Diri  (X 5 ),  variabel  Sikap (X 6 ),    secara  simultan  hanya  mampu  mempe- ngaruhi  11.3  %  perubahan  pada  variabel  Hasil Belajar Matematika Siswa (Y). Hal ini menunjukan bahwa masih ada 88.7 % faktor atau variabel  lain  yang  mempengaruhi  variabel  Hasil Belajar Matematika Siswa selain variabel Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Pedagogik Guru (X 1 ), variabel  Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi Profesional  Guru  (X 2 ),  variabel  Persepsi  Siswa terhadap  Kompetensi  Sosial  Guru  (X 3 ),  variabel Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Kepribadian Guru (X 4 ), variabel Konsep Diri (X 5 ), dan variabel Sikap  (X 6 ).  Kemudian  dari  hasil  analisis  secara parsial,  dapat  disimpulkan  bahwa  kontribusi variabel  konsep  diri  mempunyai  hubungan  yang lebih  signifikan  dengan  hasil  belajar  matematika siswa dibandingkan dengan lima variabel lain yang diukur dalam penelitian ini.
Persamaan  garis  regresi  pengaruh  Persepsi Siswa  terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru, Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi  Profesional Guru, Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Sosial Guru,  Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi Kepribadian Guru, Konsep Diri, dan Sikap secara simultan terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa dapat dinyatakan sebagai berikut: Y = 0.476 X 1 + 0.877  X 2 +  0.533  X 3 +  (-1.308)  X 4 +  0.431  X 5 + 0.377 X 6 + 11.541.
Persamaan tersebut menunjukan bahwa nilai koefisien  X 1 sebesar  0.476  yang  berarti  apabila Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi  Pedagogik Guru  (X 1 )  meningkat  1  poin  maka  Hasil  Belajar Matematika Siswa (Y) akan meningkat 0.476 poin dengan  asumsi  X 2 ,  X 3 ,  X 4 ,  X 5 dan  X 6 tetap.  Nilai koefisien  X 2 sebesar  0.877  yang  berarti  apabila Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi  Profesional Guru  (X 2 )  meningkat  1  poin  maka  Hasil  Belajar Matematika Siswa (Y) akan meningkat 0.877 poin dengan  asumsi  X 1 ,  X 3 ,  X 4 ,  X 5 dan  X 6 tetap.  Nilai koefisien  X 3 sebesar  0.533  yang  berarti  apabila Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Sosial Guru (X 3 )  meningkat  1  poin  maka  Hasil  Belajar Matematika Siswa (Y) akan meningkat 0.533 poin dengan asumsi X 1 , X 2 , X 4 , X 5 dan X 6 tetap. Nilai koefisien X 4 sebesar (-1.308) yang berarti apabila Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Kepribadian Guru  (X 4 )  berkurang  1  poin  maka  Hasil  Belajar Matematika Siswa (Y) akan menurun (-1.308) poin dengan asumsi X 1 , X 2 , X 3, X 5 dan X 6 tetap. Nilai koefisien  X 5 sebesar  0.431  yang  berarti  apabila
konsep  diri  (X 5 )  meningkat  1  poin  maka  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  (Y)  akan  meningkat 0.431  poin  dengan  asumsi  X 1 ,  X 2 ,  X 3 ,  X 4 dan  X 6 tetap. Nilai koefisien X 6 sebesar 0.377 yang berarti apabila  sikap  (X 6 )  meningkat  1  poin  maka  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  (Y)  akan  meningkat 0.377  poin  dengan  asumsi  X 1 ,  X 2 ,  X 3, X 4 dan  X 5 tetap.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Dari  hasil  analisa  yang  diperoleh,  maka  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Hipotesis pertama diterima. Hal ini menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang signifikan  antara  persepsi  siswa  terhadap kompetensi pedagogik guru dan  hasil belajar matematika siswa di SMA Kota Palu. Dengan demikian,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa, seorang guru harus memiliki kemampuan  merencanakan  program  belajar mengajar, kemampuan melaksanakan interaksi atau  mengelola  proses  belajar  mengajar,  dan kemampuan melakukan penilaian yang memadai.
2. Hipotesis kedua diterima. Hal ini menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang signifikan  antara  persepsi  siswa  terhadap kompetensi profesional guru dan  hasil belajar matematika siswa di SMA Kota Palu. Dengan demikian,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa, seorang guru harus memiliki kemampuan  penguasaan  materi  pelajaran beserta metodenya secara luas dan mendalam.
3. Hipotesis ketiga diterima. Hal ini menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang signifikan  antara  persepsi  siswa  terhadap kompetensi  sosial  guru  dan    hasil  belajar matematika siswa di SMA Kota Palu. Dengan demikian,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa, seorang guru harus memiliki kemampuan untuk berko-munikasi dan berinteraksi  secara efektif dan  efisien  dengan siswa, sesama guru, orangtua/wali siswa, dan masyarakat sekitar.
4. Hipotesis keempat diterima. Hal ini menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang signifikan  antara  persepsi  siswa  terhadap kompetensi kepribadian guru dan  hasil belajar matematika siswa di SMA Kota Palu. Dengan demikian,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa, seorang guru harus menjadi sosok yang mempunyai  kepribadian  yang  mantap,  yang akan memberikan teladan yang baik terhadap siswa maupun masyarakatnya.
5. Hipotesis kelima diterima. Hal ini menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang signifikan antara konsep diri dan  hasil belajar matematika siswa di SMA Kota Palu. Dengan demikian,  siswa  yang  memiliki  kepercayaan diri  dan  cara  pandang  yang  positif  tentang dirinya  sendiri  akan  mampu  meningkatkan hasil belajar matematikanya.
6. Hipotesis keenam diterima. Hal ini menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang signifikan  antara  sikap  dan    hasil  belajar matematika siswa di SMA Kota Palu. Dengan demikian,  jika  seorang  siswa  bersikap  positif terhadap matematika, maka dia akan cenderung memutuskan untuk belajar matematika setiap ada kesempatan yang luang. Jadi, semakin baik (positif) sikap siswa dalam belajar matematika, maka akan semakin sering siswa  tersebut  meluangkan  waktu  untuk mempelajari  matematika,  sehingga  akhirnya berdampak pada peningkatan hasil belajarnya.
7. Hipotesis ketujuh diterima. Hal ini menunjukkan  bahwa  ada  kontribusi  secara simultan  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi pedagogik  guru,  persepsi  siswa  terhadap kompetensi  profesional  guru,  persepsi  siswa terhadap  kompetensi  sosial  guru,  persepsi siswa  terhadap  kompetensi  kepribadian  guru, konsep  diri,  dan  sikap  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  di  SMA  Kota  Palu.  Hal tersebut mengandung arti bahwa bila kompetensi  guru  matematika  dilaksanakan secara  efektif  dan  memadai,  sehingga menyebabkan persepsi siswa terhadap kompetensi guru tersebut tinggi dan didukung oleh konsep diri siswa tinggi serta sikap yang positif,  maka  akan  diperoleh  hasil  belajar matematika  yang  juga  tinggi.  Begitu  pula sebaliknya apabila kompetensi guru matematika  dilaksanakan  tidak  secara  efektif dan memadai, sehingga menyebabkan persepsi siswa  terhadap  kompetensi  guru  tersebut rendah  dan  didukung  oleh  konsep  diri  siswa rendah  serta  sikap  yang  negatif,  maka  hasil belajar matematika siswapun juga rendah.
8. Kontribusi  secara simultan dari enam prediktor  yaitu  persepsi  siswa  terhadap kompetensi  pedagogik  guru,  persepsi  siswa terhadap kompetensi profesional guru, persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  sosial guru,  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi kepribadian  guru,    konsep  diri,  dan  sikap terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  di SMA  Kota  Palu,  menunjukkan  nilai  0.113 yaitu 11.3 %. Sedang sisanya sebesar 88.7 % disebabkan  oleh  faktor-faktor  atau  variabel-
variabel lain yang tidak diketahui atau berada diluar area penelitian.

## Saran-saran
Berdasarkan  pembahasan  dan  simpulan  yang diproleh  dari  penelitian  di  atas  maka  dapat diberikan saran-saran sebagai berikut:
1. Seorang  guru  harus  selalu  meningkatkan kompetensinya baik melalui musyawarah guru mata pelajaran (MGMP), kelompok kerja guru (KKG),  maupun  melalui  berbagai  kegiatan- kegiatan  pelatihan,  workshop,  in  house training, dan lain sebagainya. Jika kompetensi guru dilaksanakan secara maksimal dan efektif maka  akan  menyebabkan  persepsi  siswa terhadap  kompetensi  guru  tersebut  tinggi, sehingga  hal  tersebut  akan  berdampak  pada peningkatan hasil belajar siswa.
2. Siswa  sebagai  individu  harus  berusaha menghargai hidup dan kehidupannya, termasuk  potensi  yang  dimilikinya  sehingga dapat  memiliki  kepercayaan  diri  dalam menghadapi tantangan ke depan. Guru, kepala sekolah, dan orang tua sebagai orang terdekat siswa  juga  harus  berusaha  memberikan penghargaan yang cukup kepada siswa dalam rangka peningkatan konsep diri siswa, dengan konsep diri yang tinggi diharapkan siswa akan berhasil dalam belajarnya.
3. Seluruh  elemen  pendidikan,  yaitu:    guru, kepala  sekolah,  pengawas  sekolah,  dan pemerintah  harus  mengupayakan  agar  siswa memiliki sikap yang positif terhadap matematika,  karena  dengan  memiliki  sikap yang  positif  terhadap  matematika  akan mempermudah siswa dalam menerima pelajaran tersebut, yang pada gilirannya akan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa.
4. Bagi  guru-guru  matematika  di  SMA  Kota Palu,  dengan  mengetahui  hubungan  antara persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru, konsep  diri,  sikap,  dan  hasil  belajar matematika  siswa.  Maka  diharapkan  mereka dapat  memberikan  pemecahan  masalah  hasil belajar matematika siswa di sekolahnya.
5. Karena  hasil  belajar  matematika  dipengaruhi oleh  banyak  faktor  atau  variabel  selain persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru, konsep diri, dan sikap, maka faktor-faktor atau variabel-variabel  lain  yang  mempengaruhi tersebut  dapat  dipertimbann  menjadi  bahan penelitian bagi peneliti selanjutnya.

## DAFTAR  RUJUKAN
Arikunto, S. 1993. Manajemen Pengajaran Secara Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  2009. Prosedur  Penelitian .  Jakarta: Rineka Cipta.
Cronbach, Lee J. 1984. Essentials of Psychological Testing .New York: Harper & Row Publishers.
Degeng,  I.N.  S.  2000. Bahan  Ajar:  Metodologi Penelitian . Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Fitria.  2013.Hubungan  Persepsi  siswa  tentang kompetensi  profesional  guru  terhadap  prestasi belajar  siswa  madrasa  Ibtidaiyah    Yakti  Dawung kecamatan  Tegalrejo  Kabupaten  Magelang  tahun pelajaran 2012/2013. Thesis tidak di  terbitkan.
Gerungan, W. A. 2001. Psikologi Sosial . Bandung: Refika Aditama.
Irawan.  2010.Hubungan  persepsi  siswa  terhadap kompetensi  guru  dengan  motivasi  berprestasi siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Tirto.  Melalui http://Jurnal pdii.lipi.go.id/  (18/5/2014)..
Jaworski,  B.,  1994, Investigating  Mathematics Teaching: A Constructivist Enquiry , London: The Falmer Press.
Kline,  M.  1982. Mathematics:  The  Loss  of Certainty . Pub. Oxford University Press, USA.
Leonard  dan  Supardi,  U.  S.  2010.  Pengaruh Konsep  Diri,  Sikap  Siswa  Pada  Matematika,  dan Kecemasan  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah. Universitas Indraprasta PGRI.
Lorida,  D.  2003.  Hubungan  Antara  Konsep  Diri Siswa  dengan  Prestasi  Belajar  Bidang  Studi Matematika  Pada  SLTP  Negeri  Palangka  Raya. Thesis tidak di terbitkan. Malang: PPS-UM.
Mariyani, A. 2011 . Hubungan Antara Sikap Siswa Terhadap  Pelajaran  Matematika  dengan  Prestasi Belajar Matematika Pada Siswa SMK N. 1 Pandak Bantul Yogyakarta: Thesis tidak di terbitkan. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Morgan,  CT.  1987. Psikologi  Sebuah  Pengantar . Jakarta: PT. Pradnya Paramita.
Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan.
Ritandiyono  dan  Retnaningsih.  1996. Aktualisasi diri ( seri diktat kuliah ). Jakarta: Gunadarma.
Samana. 1994. Profesionalisme Keguruan .
Jogjakarta: Konisius.
Setyosari, P. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangannya . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sitopu,  J.  W.  2010.  Pengaruh  Sikap  Siswa  dan Guru Dalam Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  7 Pematangsiantar.  Thesis  tidak  di  terbitkan. Universitas Simalungan.
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sukawati,  E.  2008.  Hubungan  Konsep  Diri Matematika,  Dukungan  Otonomi  Guru,  dan Kecemasan  Matematika  dengan  Prestasi  Belajar Matematika.  Thesis  tidak  diterbitkan.  Unika Soegijapranata.
Sulistiawati.  2006.  Pengaruh  Persepsi  Siswa terhadap  Kompetensi  Guru,  Kreativitas  Belajar, dan  kemandirian  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas X di SMA Negeri 1  Gemolong  Sragen  Tahun  Pelajaran  2005/2006. Thesis tidak di terbitkan. Surakarta: UNS.
Suparman  I.A.  2006. Matematika  sebagai  Dasar Semua Ilmu . Jakarta: Unindra.
Umar,  H.  1998. Riset  Sumber  Daya  Manusia Dalam  Organisasi .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Winkel,  W.S.  2005. Psikologi  Pendidikan  dan Evaluai Belajar .Jakarta: Gramedia.