Eny suryaningsih - Pengaruh Media Animasi Dan Simulasi Serta Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMAN 25 Kabupaten Tangerang

## THE EFFECT OF MEDIA FOR ANIMATION AND SIMULATION AND SELF REGULATED LEARNING ONSTUDENT BIOLOGY ACHIEVEMENT AT THE PUBLIC SENIOR HIGHER SCHOOL 25 TANGERANG REGENCY
Eny suryaningsih SMAN 25 Kabupaten Tangerang e-mail: bunda_eni77@yahoo.co.id
Abstract: This experimental research aim is to investigate the effect of technology media and self regulated learning toward students achievement. The sample in this study were 48 students of class XI majoring in natural sciences. The research hypotheses were tested using two way analysis  of  variance  (ANOVA).  The  result  of  this  study  concluded  that:  (1)  the  students  who learned  using  animation  media  has  better  result  than  students  who  learned  using  simulation media, (2) there is an interaction between technology media and self regulated learning which effects the students biology achievement, (3) students with high self regulated learning, using animation  media  has  a  better  achievement  than  students  using  simulation  media,  and  (4) students  with  low  self  regulated  learning,  who  learn  with  animation  media  more  score  lower than students who learn using simulation media. The result two way variant analysis (two way of ANAVA), F h =4,32 > F t(0,05)(1;44) = 4,06, which means the achievement of different groups differ significantly.  The  result  of  this  research  can  be  used  as  consideration  for    teachersin    using technology-based media in the light of students’ self regulated learning.
Keywords: results of  biology learning, self regulated learning, technology media

## PENGARUH MEDIA ANIMASI DAN SIMULASI SERTA KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA SMAN 25 KABUPATEN TANGERANG
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media teknologi, dalam pnelitian ini media animasi  dan  media  simulasi,  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  biologi.  Sampel  dalam penelitian ini adalah 48siswa kelas XI IPA SMAN 25 Kab. Tangerang. Metode yang digunakan adalah metode quasi eksperimen, sedangkan desain yang digunakan adalah treatment by level 2 x 2. Hipotesis penelitian diuji dengan menggunakan analisis varians (ANAVA) 2 jalan. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa:  (1)  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  media  animasi  lebih  tinggi  daripada kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  media  simulasi,  (2)  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  media teknologi dengan kemandirian belajar, (3) pada kelompok siswa dengan kemandirian belajar tinggi hasil belajar pada kelompok siswa yang belajar dengan media animasi lebih tinggi daripada kelompok siswa yang belajar dengan media simulasi, dan (4) pada kelompok siswa dengan kemandirian belajar rendah, hasil belajar pada kelompok siswa yang belajar dengan media animasi lebih rendah daripada kelompok siswa yang belajar dengan media simulasi. Hasil analisis varians dua jalur (ANAVA dua jalur) diperoleh F hitung = 4,32 > dari F tabel(0,05)(1;44) = 4,06 sehingga H 0 ditolak, bahwa terdapat perbedaan hasil belajar biologi siswa  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  media  animasi  (A1)  dan  kelompok siswa yang belajar dengan media simulasi (A2). Penelitian ini dapat menjadi masukan bagi guru dalam
penggunaan  media  berbasis  teknologi,  dikaitkan  dengan  kemandirian  belajar  siswa,  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa.
Kata kunci: hasil belajar biologi, kemandirian belajar, media berbasis teknologi

## PENDAHULUAN
Pada  Permendikbud  No  16  Tahun  2007  dijelaskan  bahwa  kompetensi  inti paedagogik seorang guru adalah menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik, satu diantara kompetensi guru adalah penggunaan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran yang diampu untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh. Fakta di lapangan menunjukkan kurangnya pemakaian  media  teknologi  dalam  proses pembelajaran  karena  guru  kurang  terbiasa memanfaatkan fasilitas teknologi untuk membantu mencapai kompetensi dasar siswa, sehingga dalam proses pembelajaran cenderung menyampaikan materi pembelajaran melalui  ceramah  yang  kurang  mendorong  kemandirian  belajar  siswa.  Penggunaan media teknologi berupa media animasi dan media simulasi dalam proses pembelajaran sistem  sirkulasi  darah  manusia  diharapkan  akan  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  proses  sirkulasi  darah.  Penggunaan  media  animasi  dan  simulasi  juga  akan memberikan  peluang  bagi  kemandirian  belajar  siswa,  baik  yang  mempunyai kemandirian  tinggi  dan  kemandirian  belajar  rendah.  Pemilihan  media  pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran perlu memperhatikan kriteria media pembelajaran  yang  baik,  yaitu:  kesesuaian,  kemudahan,  kemenarikan  dan kemanfaatan (Mulyanta, 2009: 3-4). Dengan pemilihan media pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Materi  pokok  sistem  sirkulasi  darah  pada  manusia  merupakan  fenomena fisiologi  tubuh  manusia  yang  tidak  terlihat  oleh  kasat  mata  biasa  sehingga  untuk menjembatani  hal  yang  abstrak  menjadi  konkret  diperlukan  media  teknologi pembelajaran yang tepat agar proses pembelajaran lebih bermakna. Biologi merupakan ilmu  sains  yang  memiliki  objek  kajian  benda  konkret  (Nuryanti,  2011:  10)  sehingga untuk memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak akan lebih mudah bila disertai contoh yang konkret seperti penggunaan media teknologi dalam proses pembelajaran. Media  pembelajaran  berbasis  teknologi  jenis  audio-visual  berupa  media  animasi  dan media simulasi materi pelajaran topik sirkulasi darah manusia merupakan seperangkat alat yang dapat memproyeksikan gambar gerak dan suara serta membentuk karakter yang  sama  dengan  obyek  aslinya  (Sanaky,  2011:  3).  Media  Visualisasi  mengurangi verbalisme  dan  menjadikan  konsep    bersifat  abstrak  menjadi  konkret.  Pengalaman Edgar  Dale  menunjukkan  bahwa  penggunaan  visualisasi  dalam  pembelajaran  dapat memberikan  konstribusi  keberhasilan  proses  pembelajaran  dan  menjadikan pembelajaran lebih utuh dan bermakna (Arsyad, 2007: 10). Sejalan dengan pemikiran Throndike mengenai perubahan perilaku sebagai hasil belajar, atau lazim disebut Law of  Effect ,  terdapat    hubungan  antara  rangsangan  dan  perilaku  yang  akan  semakin kukuh  apabila  terdapat  kepuasan  (Suprajono,  2012:  21).  Kepuasan  akan  membuat
siswa  memiliki  kesadaran  dalam  kemandirian  belajarnya  yang  membuat  siswa  lebih aktif, percaya diri dan bertanggung jawab dalam proses pembelajaran.
Keuntungan  penggunaan media  teknologi  pada  materi  pokok  sistem  sirkulasi darah  manusia  dalam  proses  pembelajarandiantaranya:  (1)  memperjelas  pesan  agar tidak  terlalu  verbali,  (2)  mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu  dan  tenaga,  (3) menimbulkan gairah belajar dan interaksi lebih langsung antara murid dengan sumber belajar, (4) memungkinkan anak belajar mandiri, (5) memberikan persepsi yang sama, (6)  proses  pembelajaran  mengandung  lima  komponen  komunikasi  antara  guru (komunikator),  bahan  pembelajaran,  media  pembelajaran,  siswa  (komunikan)  dan tujuan pembelajaran (Surya Darma, 2008: 7). Penggunaan media animasi lebih banyak melibatkan indera tubuh seperti penglihatan, pendengaran dan aktifitas gerak tangan. Penggunaan media simulasi prosedurnya hanya satu kali tekan tombol keybord, maka simulasi sirkulasi darah manusia akan dipresentasikan dan dapat diamati langsung oleh siswa.
Pada siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi akan lebih efektif apabila menggunakan  media  teknologi  yang  lebih  banyak  melibatkan  indera  tubuh  seperti penglihatan,  pendengaran  dan  aktifitas  gerak  tangan.  Seseorang  yang  memiliki kemandirian  belajar  yang  baik  (tinggi)  akan  konsisten,  bersemangat  belajar  dan  giat belajar  di  manapun  dan  kapanpun.  Dalam  dirinya  sudah  mengalir  kesadaran  dan kebutuhan belajar, disiplin, mempunyai inisiatif, kontrol diri, dan tanggung jawab serta percaya diri untuk mencapai kompetensi (Anita Lie, 2003: 4). Kemandirian belajar siswa merupakan kemampuan siswa untuk melakukan kegiatan belajar yang bertumpu pada aktifitas, tanggung jawab, dan motivasi yang ada dalam diri siswa sendiri. Kemandirian belajar  siswa  menunjukkan  adanya  sebuah  karakter  yang  berbeda  dari  setiap  siswa bahwa terdapat tingkat kemandirian belajar siswa yang tinggi dan sebaliknya terdapat juga tingkat kemandirian belajar siswa yang rendah. Siswa yang memiliki kemandirian belajar  rendah  lebih  menyukai  program  pembelajaran  yang  terukur  dan    lebih  suka mengikuti  program  pembelajaran  yang  tujuannya  dirumuskan  dengan  jelas.  Mereka belum  dapat  menilai  kemampuannya  sendiri,  karena  itu  lebih  menyukai  program pembelajaran yang telah mempunyai kriteria keberhasilan yang jelas  (Rusman, 2010: 359). Belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  dalam  diri  manusia yang  disebabkan  oleh  pengalaman  (Muhibbin,  2000:  65).  Sedangkan  hasil  belajar dapat  dijelaskan  dengan  memahami  dua  kata  yang  membentuknya,  yaitu  hasil  dan belajar.  Hasil  merupakan  sesuatu  yang  diperoleh  dari  suatu  aktivitas  yang mengakibatkan  adanya  perubahan  secara  fungsional  dan  belajar  merupakan  segala sesuatu  yang dilakukan  sehingga  menimbulkan perubahan  perilaku  (Purwanto, 2009: 45).  Berdasarkan  arti  harafiahnya  hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki siswa setelah ia melalui pengalaman belajar (Sudjana, 2001: 44). Hasil belajar biologi siswa pada materi pokok sistem sirkulasi darah manusia secara kognitif dapat diukur dengan  menggunakan  instrumen  tes  tertulis  yang  dibuat  sesuai  dengan  indikator pencapaian  kompetensi  yang  diharapkan.  Namun  untuk  menjadikan  proses pembelajaran  lebih  efektif  dan  bermakna  maka  diperlukan  media  teknologi  berbasis
komputer  untuk  memvisualisasikan  mekanisme  sistem  sirkulasi  darah  manusia  yang bersifat abstrak menjadi lebih konkret. Sehingga peranan media teknologi dalam proses pembelajaran pada bagi siswa diharapkan dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengukur dan menganalisis:
1 )   Perbedaan  hasil  belajar  biologi  siswa,  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  media  animasi  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan media simulasi.
2)   Pengaruh interaksi antara penggunaan media berbasis teknologi dengan kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa.
3)   Perbedaan  hasil  belajar siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar tinggi  antara  yang belajar dengan menggunakan media animasi dan yang belajar dengan menggunakan media simulasi.
4)   Perbedaan  hasil  belajar  biologi  siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  media  animasi  dan kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan media simulasi.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen. Variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  biologi  siswa.  Variabel  perlakuan  berupa penggunaan media berbasis teknologi yang terdiri dari media animasi (A1) dan media simulasi (A2), sedangkan variabel moderator adalah kemandirian belajar tinggi (B1) dan kemandirian  belajar  rendah  (B2).  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah: (1) instrumen tes hasil belajar biologi siswa berupa pilihan ganda, (2) instrumen kemandirian belajar siswa berupa angket. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah treatment by level design 2 X 2 seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian
Kemandirian Belajar (B) Media Teknologi (A)
Media Animasi (A 1 ) Media Simulasi (A 2 )
Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2 Keterangan:
A 1 B 1 =  Kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  media  animasi  dan  memiliki kemandirian belajar tinggi.
A 2 B 1 =   Kelompok siswa yang belajar dengan media simulasi dan kemandirian belajar tinggi
A 1 B 2 =  Kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  media  animasi  dengan  kemandirian belajar rendah
A 2 B 2 =   Kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  media  simulasi  dengan  kemandirian belajar rendah
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  25  Kabupaten Tangerang.  Dari populasi  tersebut  dirandom  maka  didapat  siswa  kelas  XI  IPA1  yang belajar  dengan  media  animasi  dan  siswa  kelas  XI  IPA2  yang  belajar  dengan  media simulasi. Langkah selanjutnya adalah menentukan jumlah siswa pada kelompok yang diberi perlakuan media animasi dan media simulasi. Dalam hal ini penentuan sampel penelitian menggunakan kriteria 30% dari jumlah masing-masing kelas. Prosedur yang digunakan untuk memperoleh pengelompokan sampel adalah sebagai berikut: pertama, memberikan  instrumen  non  tes  kemandirian  belajar  kepada  kelas  terpilih.  Kedua menganalisis hasil non tes kemandirian belajar tersebut. Selanjutnya mengurutkan hasil non tes dari skor tertinggi sampai dengan skor terendah, selanjutnya mengambil 30% dari  siswa  yang  memiliki  skor  tertinggi  sebagai  kelompok  siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  tinggi  dan  30%  skor  terendah  sebagai  kelompok  siswa  yang memiliki  kemandirian  belajar  rendah  dari  masing-masing  kelas.  Sehingga  terdapat empat kelompok siswa sebagai sampel penelitian yaitu: 1) kelompok siswa yang belajar dengan  media  animasi  dan  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  (A1B1),  2)  kelompok siswa  yang  belajar  dengan  media  simulasi  dan  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi (A2B1), 3) kelompok siswa yang belajar dengan media animasi dan kemandirian belajar rendah  (A1B2),  4)  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  media  simulasi  dan kemandirian  belajar  rendah  (A2B2).  Jumlah  sampel  berdasarkan  desain  penelitian masing-masing kelompok terdiri atas 12 orang siswa. Dengan demikian total sampel 48 siswa.
Prosedur  penelitian  dilaksanakan  dengan  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  berupa  analisis  kompetensi  dasar  dan  analisis  materi  pembelajaran, RPP,  mempersiapkan  media  pembelajaran,  lembar  kerja  siswa,  instrumen  non  tes kemandirian belajar siswa dalam bentuk angket dan instrumen tes hasil belajar biologi siswa dalam bentuk pilihan ganda. Pelaksanaan  penelitian ini dilaksanakan selama 3 kali pertemuan. Adapun tahapan pelaksanaan kegiatan perlakuan sebagai berikut: Pertemuan pertama :  Siswa  kelas  XI  IPA1  dan  siswa  kelas  XI  IPA2    mengisi kuesioner (non tes) kemandirian belajar. Hasil nontes  dianalisis dan  hasilnya  adalah  30%  siswa  yang  memiliki  kemandirian belajar tinggi dan 30% siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah  baik  pada  siswa  kelas  XI  IPA1  maupun  siswa  kelas  XI
IPA2.
Pertemuan ke-dua  :  Siswa melaksanakan proses pembelajaran, pada kelas XI  IPA1
belajar dengan menggunakan media animasi dan siswa kelas XI IPA2 belajar dengan media simulasi.
Pertemuan ke-tiga  :  Siswa diberi soal tes hasil belajar biologi. Hasil tes dihitung rata- rata hasil belajar biologi pada siswa yang menggunakan media animasi  dan  rata-rata  hasil  belajar  biologi  pada  siswa  yang belajar dengan media simulasi.
Langkah-langkah  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  animasi  dan simulasi: 1) guru menyiapkan media yang akan digunakan, 2) guru menjelaskan tujuan
kompetensi  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  3)  guru  meminta  siswa  duduk  dengan teman sebangkunya dan beranggotakan masing-masing 2 orang, 4) guru membagikan lembar  kerja  siswa,  5)  guru  menayangkan  media  pembelajaran,  6)  siswa  fokus menyimak  tayangan  media  pembelajaran  tersebut,  7)  siswa  diskusi  dengan  teman sebangkunya  dan  membuat  ringkasan  isi  dari  media pembelajaran  yang ditayangkan oleh  guru,  8)  perwakilan  siswa  menjelaskan  hasil  ringkasan  di  depan  kelas,  9)  guru mengkonfirmasi isi tayangan dari media pembelajaran tersebut.
Teknik pengumpulan data adalah data diperoleh dari hasil nontes kemandirian belajar siswa dan tes tertulis hasil belajar biologi siswa. Jenis instrumen kemandirian belajar  siswa  berupa  kuesioner  dalam  bentuk  skala  model  Likert  dengan  5  alternatif jawaban.  Skor  yang  diperoleh  dari  jawaban  siswa  setelah  mengisi  kuesioner kemandirian belajar siswa berdasarkan indikator: 1) percaya diri, 2) bertanggung jawab, 3) tidak tergantung orang lain, 4) mempunyai inisiatif dan 5) kontrol diri. Berdasarkan hasil skor kemandirian belajar siswa diperoleh 30%  siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi dan 30% siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah.
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Kemandirian Belajar Siswa Indikator Nomor butir Pernyataan Jumlah Positif Negatif Percaya diri 1, 3,6, 8, 33 2, 4, 31, 35, 36 10 Bertanggungjawab 5, 9, 10, 11, 32, 34 7, 40 8 Tidak tergantung pada orang lain 13, 15, 17, 37 14, 16, 18, 39 8 Mempunyai inisiatif 12, 20, 24, 38 19, 21, 22, 23 8 Melakukan kontrol diri 25, 26, 27, 28 29, 30 6 Jumlah 23 17 40
Berdasarkan Tabel 2, terdapat 40 butir pernyataan instrumen yang digunakan untuk mengukur tingkat kemandirian belajar siswa. Pengukuran yang digunakan pada instrumen kemandirian belajar siswa menggunakan model Likert dengan rentang 1, 2, 3, 4, 5 yang menunjukkan tinggi-rendahnya responden memberikan jawaban terhadap setiap butir pernyataan instrumen.
Untuk pengujian validitas instrumen kemandirian belajar merujuk pada validitas konstruk yaitu sejauh mana instrumen mengukur konstruk tertentu. Validitas konstruk melibatkan  20  orang  panelis.  Analisis  validitas  menggunakan  rumus  Aiken. Penggunaan rumus aiken untuk menyusun indeks validitas yang dinamakan indeks V. Dan  validitas  empiris  menggunakan  rumus  koefisien  korelasi  product  moment. Berdasarkan  perhitungan  validitas  empirik  yang  diujicobakan  kepada  siswa  kelas  XI IPA lainnya diperoleh bahwa dari 40 butir soal yang valid terdapat 5 butir yang tidak valid. Sehingga hanya 35 butir soal yang valid yang akan digunakan sebagai instrumen penelitian,  untuk  menentukan  kemandirian  belajar  tinggi  dan  kemandirian  belajar
rendah.  Selanjutnya  untuk  menghitung  realibilitas  instrumen  non  tes  kemandirian belajar  siswa  menggunakan  koefisien  Alpha  Cronbach.  Dari  35  butir  soal  yang  valid diperoleh nilai r hitung sebesar 0,77 yang lebih besar dari 0,7. Hal ini mengindikasikan bahwa  butir  soal  non  tes  kemandirian  belajar  reliabel  dan  dapat  digunakan  untuk instrumen penelitian.
Jenis  instrumen  tes  hasil  belajar  biologi  yang  digunakan  untuk  mengukur pencapaian kompetensi pada materi pokok sistem sirkulasi darah manusia berbentuk pilihan ganda dilengkapi dengan lima alternatif pilihan jawaban (a, b, c, d dan e) satu diantara  pilihan  merupakan  kunci  jawaban  yang  benar  dan  pilihan  lainnya  adalah pengecoh. Setiap butir diberi skor 1 apabila siswa menjawab dengan benar dan skor nol bila siswa menjawab salah. Jumlah butir soal sebanyak 40 dan nilai hasil belajar biologi pada materi pokok sistem sirkulasi darah manusia yang belajar dengan media animasi ataupun belajar dengan media simulasi diperoleh dengan menghitung jumlah skor dikali 2,5. Untuk pengujian validitas instrumen tes pokok bahasan sirkulasi darah manusia melalui  dua  tahap  yaitu  validitas  isi  dan  validitas  empiris.  Validitas  isi  dimaksudkan untuk  mengetahui  tingkat  kecocokan  antara  isi  materi  dengan  butir  soal  yang dikembangkan. Uji validasi ini dilakukan oleh panelis/ teman sejawat satu rumpun mata pelajaran atau guru MGMP biologi.
Validitas  empiris  dilakukan  dengan  menguji  cobakan  butir  soal  tes  kepada siswa  kelas  XI  IPA  lainnya  dan  uji  validitas  empiris  tes  pilihan  ganda  dapat  dihitung dengan menggunakan koefisien korelasi point biserial (Djaali, 2004: 107). Berdasarkan perhitungan  reliabilitas  instrumen  tes  hasil  belajar  biologi  siswa  pada  materi  sistem sirkulasi darah manusia yang berjumlah 40 butir soal, yang valid adalah 0,97. Angka 0,97  merupakan  angka  yang  memenuhi  reliabilitas  tes.  Sehingga  instrumen  ini dapat digunakan sebagai instrument tes untuk penelitian. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif  dan  analisis  pengujian  hipotesis.  Analisis  data  diolah  dengan  statistika deskriptif  yang  disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi.  Dan  untuk  menguji hipotesis  pertama  digunakan  analisis  statistik,  yaitu  analisis  varians  (ANAVA), sedangkan  untuk  menguji  hipotesis  kedua  digunakan  analisis  uji  beda  rata-rata. Hipotesis ketiga dan keempat digunakan analisis uji beda rata-rata satu pihak. Sebelum analisis ANAVA dilakukan perlu pengujian persyaratan analisis dengan melakukan uji normalitas  untuk  menentukan  apakah  data  sampel  berasal  dari  populasi  normal.  Uji normalitas data menggunakan uji liliefors (Sudjana, 2005: 464). Selanjutnya dilakukan uji  homogenitas  untuk  menguji  kesamaan  varians  yang  bertujuan  untuk  menentukan apakah  data  penelitian  mempunyai  variansi  yang  sama  (homogen).  Dalam  penelitian ini, untuk menguji homogenitas menggunakan uji Barlett (Sudjana, 2005: 261).
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  Analisis  Varian (ANAVA)  dua  jalan  untuk  menguji main  effect (efek  utama)  pada  A  dan interaction effect pengaruh antara A dan B . Apabila terdapat pengaruh interaksi antara A dan B, pengujian dilanjutkan dengan menggunakan uji Tukey yaitu menguji simple effect.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  biologi  siswa  dideskripsikan  dengan  nilai  minimum,  nilai maksimum, nilai rata-rata, standar deviasi dan tabel frekuensi
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa yang Menggunakan Media Animasi
Skor f Batas bawah Batas atas fk fr ( % ) 45   -   48 2 44,5 48,5 2 8,3 49   -   52 3 48,5 52,5 5 12,5 53   -   56 4 52,5 56,5 9 16,7 57   -   60 7 56,5 60,5 16 29,2 61   -   64 4 60,5 64,5 20 16,7 65   -   68 4 64,5 68,5 24 16,7 Jumlah 24 100
Berdasarkan Tabel 3 tentang sebaran hasil belajar biologi siswa yang belajar dengan  media  animasi,  dari  24  responden  diperoleh  data  sebagai  berikut:  nilai minimum  45,  nilai  maksimum  67,5,  rentang  data  67,5  –  45  =  22,5.  Selanjutnya  data tersebut  disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi  dengan  jumlah  kelas  6, panjang interval 4, rata-rata 57,92, median 58,21 dan modus 58,5. Hubungan ukuran pemusatan  ini adalah  rata-rata  <  median  <  modus  sehingga  diperoleh  distribusi data berkumpul  pada  nilai  yang  tinggi.  Dan  berdasarkan  distribusi  frekuensi  hasil  belajar biologi  siswa  yang  menggunakan  media  animasi  menunnjukkan  bahwa  terdapat  9 siswa  (37,5%)  memperoleh  nilai  di  bawah  rata-rata  kelas,  7  siswa  (29,2%)  yang memperoleh  nilai  sesuai  nilai  pada  kelas  rata-rata  dan  terdapat  8  siswa  (33,3%) memperoleh nilai di atas kelas nilai rata-rata.
Hasil belajar biologi siswa yang belajar dengan menggunakan media simulasi dari  24  responden  diketahui  bahwa  nilai  minimum  42,5;  nilai  maksimum  65,  rentang data  65  -  42,5  =  22,5.  Data  tersebut  disajikan  dalam  bentuk  tabel  frekuensi  dengan jumlah  interval  6,  panjang  interval  4,  rata-rata  55,73  median  55,5  dan  modus  54,64. Perhatikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Biologi Siswa yang Belajar dengan Media Simulasi (A2) Skor f Batas bawah Batas atas fk fr ( % ) 42     -      45 1 41,5 45,5 1 4,2 46     -      49 1 45,5 49,5 2 4,2 50     -      53 6 49,5 53,5 8 25 54     -      57 8 53,5 57,5 16 33,3 58     -      61 3 57,5 61,5 19 12,5 62     -      65 5 61,5 65,5 24 20,8 24 100
Berdasarkan Tabel 4 distribusi frekuensi hasil belajar biologi siswa yang belajar dengan  media  simulasi  menunjukkan  bahwa  33,3%  (8  siswa)  memperoleh  nilai  di bawah kelas nilai rata-rata, 33,3% siswa (8 siswa) memperoleh nilai di kelas nilai rata- rata dan 33,3% siswa (8 siswa) memperoleh nilai di atas kelas nilai rata-rata.
Hasil  belajar  biologi  siswa  yang  belajar  dengan  media  animasi  dan  memiliki kemandirian  belajar  tinggi  (A 1 B 1 )  dari  12  responden  terdapat  nilai  minimum  55;  nilai maksimum  67,5;  rentang  data  67,5  –  55  =  12,5.  Selanjutnya  data  tersebut  disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dengan jumlah kelas 5; panjang interval 3; rata- rata 62,08, median 62,0 dan modus 62,5. Nilai rata-rata, median dan modus memiliki nilai  yang  hampir  sama  maka  distribusi  data  berbentuk  simetri.  Sehingga  data membentuk distribusi normal. Sebagaimana pada Tabel 5.
Berdasarkan  Tabel  5  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  siswa  yang  belajar dengan media animasi dan kemandirian belajar tinggi (A 1 B 1 ) terdapat 4 siswa (33,3% siswa)  memperoleh  nilai  di  bawah  kelas  rata-rata,  4  siswa  (33,3%  siswa)  berada  di kelas  nilai  rata-rata,  dan  4  siswa  (33,3%  siswa)  memperoleh  nilai  di  atas  nilai  kelas rata-rata.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Biologi Siswa Yang Belajar dengan Media Animasi dan Kemandirian Belajar Tinggi (A 1 B 1 ) Skor f Batas bawah Batas atas fk fr ( % ) 55   -   57 2 54,5 57,5 2 16,7 58   -   60 2 57,5 60,5 4 16,7 61   -   63 4 60,5 63,5 8 33,3 64   -   66 3 63,5 66,5 11 25 67   -   69 1 66,5 69,5 12 8,3 Jumlah 12 100
Hasil  belajar  biologi  siswa  yang  belajar  dengan  media  simulasi  dan  memiliki kemandirian  belajar  tinggi  (A 2 B 1 )  dari  12  responden  adalah  sebagai  berikut:  nilai minimum  42,5,  nilai  maksimum  55,  rentang  data  55  –  42,5  =  12,5.  Selanjutnya  data tersebut  disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi  dengan  jumlah  kelas  5, panjang  interval  3,  rata-rata  51,46,  median  51,5  dan  modus  54,10.  Nilai  rata-rata, median  dan  modus  hampir  sama  maka  distribusi  data  berbentuk  simetri  sehingga membentuk distribusi normal. Perhatikan Tabel 6.
Berdasarkan  Tabel  6.  Distribusi  frekuensi  hasil  belajar  biologi  siswa  yang belajar  dengan  media  simulasi  dan  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  menunjukkan bahwa 41,75 siswa (5 orang siswa) memperoleh nilai dibawah nilai kelas rata-rata, 25% siswa (3 siswa) memperoleh nilai pada kelas nilai rata-rata dan 33,3% siswa (4 siswa) memperoleh nilai di atas kelas nilai rata-rata.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Biologi Siswa Yang Belajar dengan Media Simulasi dan Memiliki Kemandirian Belajar Tinggi (A 2 B 1 ) Skor f Batas bawah  Batas atas fk Fr ( % ) 42   -   44 1 41,5 44,5 1 8,3 45   -   47 1 44,5 47,5 2 8,3 48   -   50 3 47,5 50,5 5 25 51   -   53 3 50,5 53,5 8 25 54   -   56 4 53,5 56,5 12 33,3 Jumlah 12 100
Hasil  belajar  biologi  siswa  yang  belajar  dengan  media  animasi  dan  memiliki kemandirian  belajar  rendah  (A 1 B 2 )  bahwa  dari 12  responden  diperoleh  nilai  minimum 45,  nilai  maksimum  57,5,  rentang  data  57,5  –  45  =  12,5.  Selanjutnya  data  tersebut disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi  dengan  jumlah  kelas  5,  panjang interval  3,  rata-rata  53,75,  median  54,5  dan  modus  57,10.  Hubungan  ukuran pemusatan  ini adalah  rata-rata  <  median  <  modus  sehingga  diperoleh  distribusi data berkumpul pada distribusi nilai yang tinggi. Dapat terlihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Biologi Siswa Yang Belajar dengan Media Animasi dan Memiliki Kemandirian Belajar Rendah (A 1 B 2 ) Skor f Batas bawah  Batas atas fk fr ( % ) 45   -    47 1 44,5 47,5 1 8,3 48   -    50 1 47,5 50,5 2 8,3 51   -    53 3 50,5 53,5 5 25 54    -   56 3 53,5 56,5 8 25 57   -    59 4 56,5 59,5 12 33,3 Jumlah 12 100
Distribusi  frekuensi  hasil  belajar  biologi  siswa  yang  belajar  dengan  media animasi dan memiliki kemandirian belajar rendah menunjukkan bahwa 41,7% siswa (5 siswa)  memperoleh  nilai  di  bawah  kelas  nilai  rata-rata,  25%  siswa  (3  siswa) memperoleh nilai di kelas nilai rata-rata dan 33,3% siswa (4 siswa) memperoleh nilai di atas kelas nilai rata-rata.
Hasil  belajar  biologi  siswa  yang  belajar  dengan  media  simulasi  dan  memiliki kemandirian belajar rendah (A 2 B 2 ) diperoleh nilai minimum 42,5 , nilai maksimum 55, rentang data 55 – 42,5 = 12,5. Selanjutnya data disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi  dengan  jumlah  kelas  5,  panjang  interval  3,  rata-rata  60,  median  60,5,  dan modus  62,25.  Hubungan  ukuran  pemusatan  adalah  rata-rata  <  median  <  modus sehingga  diperoleh  distribusi  data  berkumpul  pada  nilai  yang  tinggi.  Sebagaimana Tabel 8.
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Biologi Siswa Yang Belajar dengan Media Simulasi dan Memiliki Kemandirian Belajar Rendah (A 2 B 2 ) Skor f Batas bawah  Batas atas fk fr ( % ) 55   -    57 2 54,5 57,5 2 16,7 58   -    60 5 57,5 60,5 7 41,7 61   -    63 4 60,5 63,5 11 33,3 64   -    66 1 63,5 66,5 12 8,3 Jumlah 12 100
Distribusi  frekuensi  hasil  belajar  biologi  siswa  yang  belajar  dengan  media simulasi dan memiliki kemandirian belajar rendah seperti pada  Tabel 8. Menunjukkan bahwa  33,3%  siswa  memperoleh  nilai  di  bawah  kelas  nilai  rata-rtata,  25%  siswa memperoleh nilai pada kelas nilai rata-rata dan 41,7% siswa memperoleh nilai  di atas kelas nilai rata-rata.
Pengujian normalitas data dilakukan menggunakan uji Liliefors pada taraf ὰ = 0,05.  Kriteria  pengujian  adalah  H 0 :  sampel  berdistribusi  normal  dan  H 1 :  sampel berdistribusi tidak normal. Dengan bantuan program Microsoft Excel 2007 selanjutnya nilai Z i, F(Z i ), S(Z i ) dan nilai L hitung = |F(Zi) – S(Zi)| dapat diketahui. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai L hitung lebih kecil dari L tabel pada  = 0,05 sebagaimana yang ditampilkan dalam Tabel 9. berikut ini, sehingga H 0 diterima yang berarti bahwa data mendukung kebenaran  hipotesis  yang  diajukan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwahasil belajar  biologidari  semua  kelompok  siswa  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Adapun hasil dari perhitungan Uji Lilliefors dapat dilihat dalam Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data dengan Uji Liliefors pada Taraf
Sigifikan 𝛼 = 0,05 Kelompok Sampel L hitung L tabel Kesimpulan A 1 24 0,113 0,181 Normal A 2 24 0,136 0,181 Normal A 1 B 1 12 0,131 0,256 Normal A 2 B 1 12 0,173 0,256 Normal A 1 B 2 12 0,178
0,256 Normal A 2 B 2 12 0,134 0,256 Normal Keterangan: A 1 :  Kelompok siswa yang belajar dengan media animasi
A 2 :  Kelompok siswa yang belajar dengan media simulasi A 1 B 1 :  Kelompok siswa yang belajar dengan media animasi dan memiliki kemandirian tinggi
A 2 B 1 :  Kelompok siswa yang belajar dengan media simulasi dan memiliki kemandirian belajar tinggi
A 1 B 2 :  Kelompok siswa yang belajar dengan media animasi dan memiliki kemandirian belajar rendah
A 2 B 2 :  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  media  simulasi  dan  memiliki  ke kemandirian belajar rendah
Untuk  mendukung  kebenaran  asumsi  bahwa  data  hasil  penelitian  yang digunakan  mempunyai  varian  yang  sama,  dilakukan  pengujian  sifat  homogenitas. Pengujian homogenitas varian keenam kelompok data tersebut di atas menggukan uji F dan uji Barlett. Untuk kelompok A 1 dan A 2 menggunakan uji F dan kelompok data A 1 B 1 , A 1 B 2 , A 2 B 1 dan A 2 B 2 menggunakan uji Barlett (Sudjana, 2006: 261).
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  varian  data  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan media  animasi  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  media  simulasi  dengan menggunakan uji-F dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji Homogenitas Varian Data Kelompok Siswa yang Belajar dengan Media Animasi (A 1 ) dan Kelompok Siswa yang Belajar dengan Media Virtual (A 2 ) Menggunakan Uji F Pada ½ 𝛼 = 0,025
Kelompok  db S 2 F hitung F tabel (0,075) F tabel (0,025) Kesimpulan
A 1 A 2 23 23
31,88 30,70
1,04 0,424 2,356 Homogen
Berdasarkan hasil perhitungan dengan statistik uji F diperoleh nilai F tabel (0,075) = 0,424  <  F hitung =  1,04  <  F tabel  (0,025)(23;23) =  2,356  sehingga  H 0 diterima.  Hal  ini  berarti bahwa kedua kelompok data A1 dan A2 mempunyai varians yang sama (homogen). Hasil perhitungan uji homogenitas varian antara kelompok siswa yang belajar dengan  media  animasi  dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  media  simulasi dengan  menggunakan  uji  Barlett  ditinjau  dari  kemandirian  belajar  dapat  dilihat  pada Tabel 11.
Tabel 11. Uji Barlett Pada ὰ = 0,05 Kelompok db
𝑥 ℎ𝑖𝑡 2 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 Kesimpulan A 1 B 1 11 A 1 B 2 11
0,735
7,81 Homogen
A 2 B 1 11 A 2 B 2
11
Berdasarkan  hasil  perhitungan  varian  ke  empat  kelompok  perlakuan  pada  Tabel  11. Menunjukkan 𝑥 ℎ𝑖𝑡 2 < 𝑋 𝑡𝑎𝑏 2 berarti  H 0 diterima.  Ini  berarti  bahwa  keempat  kelompok perlakuanA 1 B 1 , A 1 B 2 , A 2 B 1 dan A 2 B 2 memiliki varian yang sama (homogen), sehingga data  hasil  belajar  biologi  siswa  yang  belajar  dengan  media  animasi  dan  data  hasil belajar  biologi  siswa  yang  belajar  dengan  media  simulasi  ditinjau  dari  kemandirian belajar berasal dari populasi yang homogen.
Pengujian  hipotesis  menggunakan  analisis  varians  (ANAVA).  Hipotesis  yang diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  pengaruh  faktor  utama  ( main  effect )  dan  pengaruh
interaksi  ( interaction  effect ).  Pengaruh  faktor  utama  dalam  penelitian  ini  adalah perbedan  hasil  belajar  biologi  siswa  yang  belajar  dengan  media  animasi  dan  hasil belajar biologi siswa yang belajar dengan media simulasi. Setelah uji pengaruh interaksi maka dilakukan uji lanjut dengan menggunakan uji Tukey.
Tabel 12. Perhitungan ANAVA Dua Jalur Sumber varians JK db RJK F hitung F tab ∝ = 0,05 F tab ∝ = 0,01 Antar kolom 57,42 1 57,42 4,32* 4,06 7,24 Antar baris 0,13 1 0,13 0,01 4,06 7,24 Interaksi (AXB) 854,3 1 854,30 64,266** 4,06 7,24 Dalam kolom 584,90 44 13,29 - - - Total dedukasi 1496,74 47 - - - -
Berdasarkan hasil analisis varians dua jalur pada  Tabel 12, diperoleh  F hitung = 4,32 > dari  F tab  (0,05)(1:44) =  4,06  sehingga  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  hasil belajar biologi siswa yang sifnifikan antara kelompok siswa yang belajar dengan media animasi  (A 1 )  dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  media  simulasi  (A 2 ).  Dan  jika dilihat data empiris rata-rata hasil belajar biologi kelompok siswa yang belajar dengan media  animasi  (A 1 )  =  57,92  dan  rata-rata  hasil  belajar  biologi  kelompok  siswa  yang belajar  dengan  media  simulasi  (A 2 )  =  55,73.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar biologi  siswa  yang  belajar  dengan  media  animasi  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar biologi siswa yang belajar dengan media simulasi A 1 > A 2 . Terdapat efek pengaruh interaksi  (A x B) yaitu F hitung = 64,266 > F tab (0,05)(1:44) = 4,06  dan  F tab  (0,01)(1:44) =  7,24,  sehingga  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh interaksi yang signifikan antara media teknologi dan kemandirian belajar siswa. Dengan adanya interaksi antara media dan kemandirian belajar maka dilanjutkn uji Tukey untuk melihat  simpel  efek  yaitu  menguji  hipotesis  ke-tiga  dan  ke  hipotesis  ke-empat. Berdasarkan hasil analisis perbedaan nilai rata-rata hasil belajar biologi kelompok siswa yang  belajar  dengan  media  animasi  dengan  rata-rata  hasil  belajar  biologi  kelompok siswa  yang  belajar  dengan  media  simulasi  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki kemandirian belajar tinggi dengan statistik uji Tukey menunjukkan bahwa nilai Q hitung = 10,10 > Q tabel (0,05)(3;12) = 3,77 sehingga H 0 ditolak. Artinya terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar biologi siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan media animasi (A 1 B 1 )  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  media  simulasi  (A 2 B 1 ).  Danjika dilihat dari perhitungan rata-rata hasil belajar biologi pada siswa yang belajar dengan media animasi yang memiliki  kemandirian belajar tinggi yaitu A 1 B 1 = 57,92 lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar biologi pada siswa yang belajar dengan media simulasi yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  A 2 B 1 =  55,73  dengan  kata  lain  bahwa kelompok A 1 B 1 > A 2 B 1 . Berdasarkan  hasil  analisis  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  biologi kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  media  animasi  dengan  kelompok  siswa  yang belajar dengan media simulasi yang memiliki kemandirian belajar rendah menunjukkan
bahwa nilai Q hitung = 5,94 > Q tabel (0,050(3;12) = 3,77 dan Q tabel (0,01)(3;12) = 5,05 Sehingga H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  biologi  siswa antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  media  animasi  (A 1 B 2 )  dan  hasil  belajar biologi siswa pada kelompok siswa yang belajar dengan media simulasi (A 2 B 2 ). Karena rata-rata A 1 B 2 = 53,75 lebih rendah dari A 2 B 2 = 60,00 dengan kata lain bahwa kelompok siswa  yang  belajar  dengan  media  simulasi  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  belajar dengan media animasi pada kelompok siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah A 1 B 2 < A 2 B 2 .

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan hasil penelitian, maka disimpulkan bahwa:
Hasil  belajar  biologi  siswa  yang  belajar  dengan  media  animasi  lebih  tinggi daripada hasil belajar biologi siswa yang belajar dengan media simulasi. Karena media animasi lebih refresentatif untuk mengakomodir materi pelajaran sistem sirkulasi darah manusia.  Dalam  penggunaan  media  animasi,  siswa  mempunyai  kesempatan  untuk ‘berinteraksi’ dengan program. Dia harus meng- ‘klik’ tombol tertentu, membuat pilihan fitur,  dan  memperhatikan  dampak  pilihan  yang  dibuat  pada  animasi.  Proses  belajar seperti ini memberi kesempatan kepada siswa untuk terlibat lebih intens dalam proses pembelajaran,  sehingga  pemahaman  menjadi  lebih  baik.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan teori  Edgard  Dale  bahwa  semakin  banyak  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran maka proses pembelajaran lebih utuh dan bermakna.
Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  media  teknologi  dengan  kemandirian belajar.  Media  pembelajaran  berupa  media  berbasis  teknologi  komputer  yang  terdiri atas  media  animasi  dan  media  simulasi  pada  materi  pokok  sistem  sirkulasi  darah manusia  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengeksplorasi  sendiri  tanpa banyak  bimbingan  dari  guru.  Hal  ini  dapat  menjadi  stimulus  bagi  siswa  untuk memperkukuh rasa percaya diri siswa dalam kemandirian belajarnya dan memberi rasa puas  terhadap  proses  belajar.Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran yang tepat akan memberikepuasan bagi siswa karena siswa termotivasi dan lebih menyadari tanggung jawab untuk berinisiatif dan mengontrol diriuntuk belajar. Dengan penggunaan media pembelajaran sebagai stimulus maka karakter kemandirian belajar  siswa  diantaranya  percaya  diri,  tanggung  jawab  dan  kontrol  diri  serta  tidak bergantung pada orang lain akan berkembang.
Hasil  belajar  biologi  pada  siswa  yang  belajar  dengan  media  animasi  pada kelompok siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi hasilnya lebih tinggi daripada kelompok siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah. Karena siswa yang memiliki kemandirian  belajar  tinggi  memiliki  inisiatif  yang  tinggi  dengan  menggunakan  media animasi. Dan media animasi pada materi pokok sistem sirkulasi darah manusia lebih mengakomodir kebutuhan siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi.
Hasil  belajar  biologi  pada  siswa  yang  belajar  dengan  media  simulasi  pada kelompok  siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah  lebih  tinggi  hasilnya daripada  kelompok  siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi.  Karena  media
simulasi  lebih  mengakomodir  bagi  siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah. Siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah  kurang  kreatif  dan  media  simulasi yang  digunakan  cukup  hanya  satu  kali  tekan  tombol  keyboard  pada  laptop  atau  PC maka mekanisme proses sirkulasi darah manusia sudah berjalan dengan sendirinya.

## REFERENSI
Azhar Arsyad. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajaprasindo Perkasa. Dharma,  Surya.  (2008).  Media  Pembelajaran  dan  Sumber  Belajar.  Jakarta:  Dirjen PMPTK. Lie Anita. (2003). Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: PT. Grafindo.
Muhibbin.  (2000).  Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya.
Muljono,  Pudji  &  Djaali.  (2004).  Pengukuran  dalam  Bidang  Pendidikan.  Jakarta:PPS UNJ.
Mulyanta  &  Marlon  Leong.  (2009).  Tutorial  Membangun  Multimedia  Interaktif  Media Pembelajaran. Yogyakarta: Atma Jaya.
Naga,  Dali  S.  (2012).Teori  Sekor  Pada  Pengukuran  Mental.  Jakarta:  Nagarani Citrayasa.
Nana Sudjana. (2001). Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Nuryanti, Heni. (2011).100% Suka Biologi Kelas XI SMA. Jakarta: Trans Media. Permendikbud Nomor 16. (2007). Kompetensi Paedagogik Guru. Jakarta. Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sanaky, Hujar AH. (2011). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara. Sudjana. (2001).  Metode Statistika. Bandung: Tarsito. Suprajono, Agus. (2012). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.