Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar ISSN 2615-1421 |  10.31764 Vol. 4 No. 1 April 2021, Hal. 27-31
TINGKAT KEAKTIFAN DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA MELALUI PENGGUNAAN VIDEO PEMBELAJARAN
Afriati 1 , Haifaturrahmah 2 , Yuni Mariyati 3 , Saddam 4 1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas, Indonesia
4 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia 1 afryafriati62877@gmail.com, 2 haifaturrahmah@yahoo.com, 3 yunimariyati31@gmail.com 4 saddamalbimawi1@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 31-03-2021 Disetujui: 30-04-2021
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  video pembelajaran terhadap keaktifan dan keterampilan kognitif siswa sekolah dasar. Penelitian ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  subjek  siswa  kelas  V  SD,  yaitu  19  siswa  di  kelas kontrol dan 21 siswa di kelas eksperimen. Desain yang digunakan adalah quasi exsperiment dengan adanya kelompok pre-test dan post-test. Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data adalah non-test beupa observasi untuk mengukur keaktifan dan tes pilihan ganda untuk mengukur  keterampilan  kognitif  siswa.  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan  video pembelajaran  terhadap  keaktifan  dan  keterampilan  kognitif  siswa  sekolah  dasar.  Hal  ini terlihat  dari  perhitungan  menggunakan  uji  independen  MANOVA  diperoleh  tingkat signifikansi .000 < α = 0,05. Sehingga H0 ditolak dan Ha diterima.
Abstract: This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  using  instructional  videos  on  the students’ activeness and cognitive skill in class V theme 5 in elementary schools. The research is  quantitative  research  with  the  19  students  in  the  control  class  and  21  students  in  the experimental class as subjects. The design used was the Pre-Test and Post-Test groups. In this study,  the  data  collection  technique  was  a  non- twst  in  observation  to  measure  students’ activeness and cognitive skill using a multiple-choice test. Based on the results of hypothesis testing, it can be concluded that there is a significant effect between the use of instructional videos  on  the  students’  activeness  and  cognitive  skills  in  class  V  theme  5  in  Elementary Schools. This can be seen from the calculation using the independent MANOVA test obtained a significant level of .000 < α = 0.05. So that H0 is rejected, and Ha is accepted.
Kata Kunci:
Vidio Pembelajaran Keaktifan
Kemampuan Kognitif —————————— ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  adalah  proses  pengembangan kemampuan  serta  usaha  meningkatkan  daya  pikir atau  pola  pikir  seseorang,  dimana  pendidikan  itu sendiri merupakan pembelajaran yang mengkaitkan  antara  guru  dengan  siswa  agar melakukan  suatu  proses  belajar  mengajar  untuk membentuk  karakter  individu.  Pembentukan karakter  di  sekolah  dasar  dapat  dilakukan  melalui mengintegrasikan  dalam  pembiasaan,  kegiatan ekstrakurikuler  maupun  dalam  mata  pelajaran (Hidayatullah  et  al.,  2018).  Secara  tidak  langsung pendidikan  di  sekolah  dasar  bertanggungjawab membentuk  siswa  menjadi  pribadi  yang  mandiri dan  berakhlak  mulia  dalam  kehidupan  sosialnya (Haifaturrahmah et al., 2018).
Tugas  guru  dalam  pembelajaran  merupakan perbuatan  yang  kompleks,  yaitu  penggunaan secara  integratif  sejumlah  keterampilan  untuk menyampaikan  pesan  pembelajaran  dengan harapan pesan pembelajaran dapat diterima siswa sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  pada  dirinya. Pembelajaran di sekolah dasar pada saat ini sudah
menerapkan  Kurikulum  2013  yang  berorientasi pada  pembelajaran  abad  21  dengan  menekankan pada  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan berkomunikasi, kerjasama dan kreatif (Haifaturrahmah et al., 2018). Sebagai seorang guru, tentunya sudah menjadi kewajiban dan tugas guru untuk  menciptakan  sistem  pembelajaran  yang kreatif  (Kirom,  2017).  Dalam  hal  ini  peran  guru dalam  proses  pembelajaran  harus  dibarengi dengan  kemampuan  guru  sebagai  pendidik, kemampuan  guru  disini  meliputi  bagaimana mengelola siswa, mengelola kelas, dan kemampuan dalam berkreatif agar siswa terpancing untuk lebih aktif.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  dua  sekolah yang  ada  di  Kecamatan  Kilo  yaitu  di  SDN  07  Kilo dan  di  SDN  08  Kilo  masih  terlihat  kurangnya interaksi  antara  guru  dan  siswa  pada  saat pembelajaran,  sehingga  suasana  belajar  kurang efektif. Siswa belum dapat aktif mengerjakan tugas kelompoknya,  ketika  satu  kelompok  yang  terdiri dari 5 orang dalam kelompok hanya ada 1-2 orang yang mengerjakan tugasnya dan sisanya
mengobrol.  Siswa  tidak  mampu  mengerjakan tugasnya  sendiri,  siswa  terbiasa  melihat  tugas temannya yang sudah di nilai oleh gurunya, selain itu  masalah  lainnya  yang  ditemukan  yaitu  siswa tidak dapat mengungkapkan pendapatnya sendiri, cenderung  menunggu  temannya  yang  lain menjawab baru serentak ikut menjawab. Hanya ada beberapa  siswa  yang  bisa  menjawab  pertanyaan guru,  siswa  lainnya  cenderung  menjawab pertanyaan yang bernilai ya  dan tidak saja. Ketika guru  menjelaskan,  siswa  tidak  memiliki  rasa  ingin bertanya, hal ini dikarenakan guru kurang inovatif dan kreatif dalam menggunakan media pembelajaran. Hal ini didukung dengan data hasil nilai ujian harian siswa dari 40 orang siswa kelas V dibawah rata-rata KKM sekolah.
Dengan  demikian  perlu  adanya  penerapan media  pembelajaran  yang  inovatif  dalam meningkatkan keaktifan dan tentunya kemampuan kognitif siswa. Media merupakan faktor pendukung dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Tanpa media,  pembelajaran  tidak  dapat  berlangsung secara  optimal.  Mengingat  bahwa  karakter  siswa sekolah  dasar  berada  pada  tahap  operasional konkret sehingga media sebagai alat menyampaikan  pesan secara konkret/nyata (Haifaturrahmah et al., 2018). Tuntutan pembelajaran abad 21 adalah memungkinkan guru untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  melalui teknologi  (Gani  &  Saddam,  2020),  salah  satunya yaitu  media  video    (Rahman  et  al.,  2020).  Media video  mempunyai  fungsi  untuk  menciptakan sesuatu yang nyata, meskipun tidak berbentuk fisik. Belajar  dengan  menggunakan  indera  ganda pengelihatan  dan  pendengaran  dapat  memberi keuntungan  untuk  siswa  agar  lebih  memahami materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  (Dari  &  Siswa, 2017) . Media  video  adalah  salah  satu  media  yang bisa  menampilkan  gambar  dan  juga  suara  dalam waktu yang bersamaan. Hal tersebut dilakukan agar menarik perhatian siswa serta dapat menumbuhkan motivasi  belajarnya  (Wati,  2019).  Daryanto  juga mengemukakan keunggulan media video yaitu bisa menunjukkan  gambar  bergerak  dan  bersuara adalah  satu  daya  tarik  sendiri,  karena  siswa  bisa lebih cepat menyerap pesan atau informasi dengan menggunakan lebih dari satu indera. Maka dengan adanya media yang tepat merupakan suatu usaha untuk menyiapkan kondisi belajar yang lebih baik yang kemudian dapat meningkatkan keaktifan dan kemampuan  kognitif  siswa  (Agustina  et  al.,  2019). Hal  ini  berarti  dengan  menggunakan  media  yang cocok  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  efektif dan  dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk  lebih aktif.
Interaksi  antara  guru  dan  siswa  dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan,  dan  dapat  dikatakan  sebagai indikator  keberhasilan  dalam pembelajaran (Wibowo,  2016).  Suasana  pembelajaran  yang  aktif terlihat dari aktivitas siswa terhadap dirinya sendiri maupun  mampu  bekerjasama  dengan  kelompok belajarnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Mulyasa (2002), pembelajaran menjadi efektif ketika siswa aktif melakukan aktivitas fisik, sosial maupun mental.
Kemudian  pada  penelitian  ini  juga  akan mencari  pengaruh  media  video  pembelajaran terhadap  kemampuan  kognitif.  kognitif  dapat diartikan setiap aktivitas fisik maupun mental yang berkaitan  dengan  pemahaman  dan  kemampuan menyelesaikan masalah (Khadijah, 2016). Kemudian Pudjiati  &  Masykouri  (2011)  menekanan  pada kemampuan siswa dalam memperoleh pengetahuan  baru  dengan  menghubungkan keterampilan  yang  dimiliki  untuk  memahami  dan berpikir tentang lingkungan sekitar. Senada dengan pendapat  (Sujiono  &  Zainal,  2007)  bahwa kemampuan kognitif siswa terlihat dari kemampuan berpikir  dalam  mencari  solusi  dari  suatu permasalahan yang terjadi dilingkungan sekitarnya. Sehingga  melalui  proses  pembelajaran  yang  aktif, siswa  dapat  berpikir  pada  tahap  tingkat  tinggi untuk mengintegrasikan pengalaman dan pengetahuan  yang  mereka  miliki  (Julaifah  & Haifaturrahmah, 2019).
B. METODE Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi exsperiment pre-test and post-test group, peneliti membagi  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen yang menggunakan video pembelajaran  dan  kelompok  kontrol  dilakukan pembelajaran seperti biasa.
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V sekolah dasar sebanyak 40 siswa. Kelas eksprimen sebanyak  21  siswa  di  SDN  07  Kilo,  dan  19  siswa kelas  kontrol  di  SDN  08  Kilo.  Penelitian dilaksanakan  pada  bulan  September  2020,  dan materi  pembelajaran  tematik  dalam  penelitian  ini hanya dibatasi pada Tema 5 “Ekosistem” Subtema 1 “Komponen  Ekositem”  pada  pembelajaran  ke  1 yang terdiri dari muatan Bahasa Indonesia dan IPA.
Variabel  bebas  adalah  video  pembelajaran sedangkan  variabel  terikat  adalah  keaktifan  dan kemampuan kognitif siswa. Teknik yang digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  dan teknik  non  tes,  dimana  teknik  tes  berupa  soal pilihan  ganda  sebanyak  25  butir  soal.  untuk mengukur  kemampuan  kognitif  siswa  sedangkan teknik  non  tes  berupa  lembar  observasi  untuk mengukur keaktifan siswa.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  uji MANOVA. Sebelum melakukan uji MANOVA perlu dilakukannya  uji  persyaratan  analisis  data.  Pada pengujian  persyaratan  analisis  data  harus berdistribusi normal dan homogen. Uji persyaratan analisis data ini bertujuan untuk memastikan bahwa MANOVA  bisa  digunakan  dan  hasil  pengujiannya dapat  diinterpretasikan  dengan  tepat  (Sutrisno  & Wulandari, 2018).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil a) Hasil Uji Instrumen
1) Hasil Uji Validasi Soal Jumlah  soal  tes  pilihan  ganda  yang valid  sebanyak  25  butir  soal  dari  30  soal yang  dibuat  oleh  peneliti.  Berdasarkan korelasi  koefisien product  moment  taraf signifikan α = 0,05 diperoleh indeks r tabel =
0.361.
2) Hasil Validasi Lembar Observasi Keaktifan
Lembar  observasi  divalidasi  oleh  tim ahli, dalam hal ini oleh dosen pembimbing. Data  hasil  validasi  kelas  eksperimen memperoleh  nilai  87%,  sedangkan  pada kelas  kontrol  84%.  Sehingga  dapat disimpulkan, bahwa lembar validasi observasi keaktifan baik digunakan. 3) Hasil Uji Reliabilitas Soal
Uji reliabilitas pada siswa berjumlah 30 orang  dengan  taraf  signifikan  5%  maka diperoleh  r tabel sebesar  0,361  hal  ini berdasarkan derajat kebebasan (dk) = 30-2 = 28 sehingga diperoleh r tabel = 0,361. Maka dapat dikatakan reliable.
4) Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Uji  tingkat  kesukaran  untuk  melihat mana  soal  yang  baik  untuk  digunakan dalam  melakukan  penelitian.  Diperoleh hasil  bahwa  6  soal  pada  kategori  sedang, dan 16 soal bernilai mudah.
5) Hasil uji Uji Daya Beda Soal Daya  beda  25  soal  pilihan  ganda, terdapat  13  soal  masuk  dalam  kategori cukup,  5  soal  masuk  dalam  kategori  baik dan 7 soal masuk kategori sangat baik.
b) Uji Hipotesis Uji MANOVA dapat dilakukan apabila data tersebut berdistribusi normal dan homogen.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Nilai Keaktifan Kemampuan Kognitif Hasil Keterangan V V V V Sig > Berdistribus
Sig .061 .006 .202 .069 α i Normal Α 0,05 0,05 0,05 0,05
Dapat  dilihat  pada  tabel  diatas,  data terdistribusi  normal.  Data  variabel  Keaktifan kelas eksperimen mendapatkan nilai  sig  .006, sedangkan untuk nilai kelas kontrol didapatkan nilai sig sebesar. 061. Data kemampuan kognitif kelas eksperimen  nilai  sig  .069  untuk  kelas  kontrol mendapatkan nilai sig .202. Tabel 2. Uji Box's Test of Equality of Covariance Matrices a Box's M 1.706 F .536 df1 3 df2 3.991E5 Sig. .658
Nilai Box‟s  M  =  1.706  sedangkan  nilai sig  .658  sesuai  dengan  kriteria  yang  ada  jika  nilai sig  >  0,05  maka  H a nya  diterima  jadi  dapat disimpulkan  bahwa matrik  covarian variabel  Y (Keaktifan  dan  Kemampuan  Kognitif)  itu  sama dengan matrik  covarian variabel  X  (video pembelajaran).
Tabel 3. Levene's Test of Equality of Error Variances a F df1  df2  Sig. Keaktifan (Y1) 3.786 1 38  .059 Kemampuan Kognitif (Y2) .643 1 38  .428
Pada  tabel  3  di  atas,  diperoleh  nilai signifikan  yang menunjukkan bahwa  ada pengaruh  antara  keaktifan  dan  kemmpuan kognitif.
Jika  ketetapan  nilai  sig.  keaktifan  dan kemampuan kogitif > α . Maka H a diterima, hal ini menunjukkan matrik varians kovarian pada variabel  keaktifan  dan  kemampuan  kognitif secara  individu  adalah  sama  untuk  variabel perlakuan. Uji hipotesis menggunakan bantuan SPPS 16.00.
Tabel 4. Multivariate Tests b Effect Sig. Intercept         Pillai's Trace Wilks' Lambda Hotelling's Trace Roy's Largest Root .000 .000 .000 .000 Dari  tabel  di  atas  keempat  poin mendapatkan nilai signifikannya .000, dimana  .000  <  0,05  sesuai  kriteria  bahwa  H 0 (menolak)  dan  Ha  (menerima)  maka  variabel bebas  video  pembelajaran  menunjukkan adanya  pengaruh  pada  variabel  terikat (keaktifan dan kemampuan kognitif).
Tabel 5. Tests of Between-Subjects Effects
Source             Dependent Variabel F Sig. Media      Keaktifan (Y1) Kemampuan Kognitif (Y2) 8.570 5.311 .002 .003 Berdasarkan  tabel  5  di  atas,  bahwa signifikan  keaktifan menunjukkan .002 < 0,05 dapat disimpulkan rata-rata keaktifan menunjukkan pengaruh pada variabel X (video pembelajaran).  Sedangkan  pada  kemampuan kognitif  siswa  nilai  signya  .003  <  0,05  berarti dapat disimpulkan bahwa rata-rata kemampuan  kognitif  menunjukkan  pengaruh pada variabel X (video pembelajaran).
2. Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di SDN 07 Kilo dan di  SDN  08  Kilo  Kec.  Kilo,  Kab.  Dompu,  Nusa Tenggara  Barat.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yakni mengetahui  pengaruh  penggunaan  video pembelajaran terhadap keaktifan dan kemampuan  kognitif  siswa  pada  kelas  V  di Sekolah  Dasar.  Penggunaan  media  sangat penting untuk membantu guru dalam menyampaikan  informasi,  media  yang  cocok dapat  membangkitkan  semangat  dan  keaktifan siswa,  juga  menambah  daya  tahan  ingatan tentang objek belajar yang dipelajari.
Sebelum  melakukan  penelitian  peneliti menyiapkan berbagai kebutuhan dalam melakukan penelitian
seperti, materi pembelajaran,  RPP,  dan  instrument  penelitian. Peneliti  mendapatkan  nilai  rata-rata  siswa  pada kelas  eksperimen  sebesar  59.62  sedangkan  nilai rata-rata pada kelas kontrol adalah 58.74.
Setelah  mendapatkan  nilai pretest  peneliti memberikan perlakuan di kelas eksperimen yaitu dengan  pembelajaran  menggunakan  video pembelajaran sedangkan pada kelas kontrol tidak menggunakan  video  pembelajaran,  namun pembelajaran yang cenderung monoton dengan ceramah. Kemudian peneliti memberikan posttest,  hal  ini  untuk  mengetahui  pengaruh video pembelajaran ini terhadap variabel terikat pada  penelitian.  Dari  pemberian posttest  pada kedua kelas, dapat diketahui bahwa nilai rata-rata pada  kelas  eksperimen  adalah  79.62,  dan  nilai rata-rata  pada  kelas  kontrol  adalah  70.74. Berdasarkan  data  tersebut,  bahwa  penggunaan media  video  dalam  proses  pembelajaran memberikan  pengaruh  yang  signifikan.  Hal  ini sesuai dengan hasil penelitian Nizaar et al. (2020) bahwa  video  merupakan  media  pembelajaran yang  penting  dan  guru  membutuhkan  lebih banyak  video  untuk  menjelaskan  materi-materi yang sulit didalam kelas.
Setelah  itu,  peneliti  melakukan  uji normalitas,  uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui normal atau tidaknya data pada kelas eksperimen
dan  pada  kelas  kontrol.  Dari  hasil  pengujian menggunakan  SPSS  16.00  diperoleh  nilai normalitas  keaktifan  pada  kelas  kontrol adalah  .061,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen bernilai  .006,  yang  artinya  berdistribusi  normal. Kemudian  nilai  normalitas  kemampuan  kognitif pada  kelas  kontrol  mendapatkan  nilai  .202,  dan pada  kelas  eksperimen  bernilai  .069,  juga berdistribusi  normal.  Dari  hasil  uji  hipotesis pertama pengaruh penggunaan video pembelajaran terhadap keaktifan dan kemampuan kognitif siswa sekolah dasar melalui uji Multivariate  Test  menunjukkan      pengaruh yang  signifikan  dengan  nilai  .000  <  0,05  dapat disimpulkan  bahwa  menurut  kriteria  H O ditolak dan Ha diterima. Kemudian hipotesis yang kedua adalah  mengenai  pengaruh  penggunaan  video pembelajaran terhadap keaktifan dan kemampuan  kognitif  berdasarkan  analisis  data dari hasil penelitian menunjukkan pada tabel 4.6 Test  of  Between  Subjects  Effects  diperoleh  nilai keaktifan  .002  <  0,05  dapat  disimpulkan  bahwa H O ditolak  dan  Ha  diterima  dan  kemampuan kognitif  memiliki  nilai  .003  <  0,05  dapat disimpulkan  bahwa  H O ditolak  dan  Ha  diterima. Maka  penggunaan  media  video  pembelajaran sangat efektif dalam proses pembelajaran karena media  video  dapat  menyajikan  gambar  yang bergerak dan warna yang dijelaskan melalui suara dan  tulisan-tulisan  yang  terdapat  didalamnya. Sesuai dengan pendapat Piaget yang menyatakan bahwa  pada  usia  6-12  tahun  anak  berada  pada tahap  operasional  kongkrit  dimana  anak  lebih bersifat  kongkrit  dari  pada  bersifat  abstrak. Sehingga  anak  disini  akan  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran dapat merangsang dan mengembangkan bakat yang dimilikinya. Keaktifan  belajar  yang  muncul  dari  siswa  akan mengakibatkan  terbentuknya  pengetahuan  dan keterampilan  yang  akan  mengarah  pada peningkatan  hasil  belajar  terutama  pada kemampuan kognitifnya.
Sesuai yang diungkapkan  oleh  Wulantika  bahwa  tinggi  atau rendahnya keaktifan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data yang dilakukan dan hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: terdapat pengaruh penggunaan video pembelajaran  terhadap  keaktifan  siswa  sekolah dasar, dengan nilai signifikan .002 yaitu lebih kecil dari  pada  nilai  alfa  yang  artinya  H a diterima,  dan terdapat pengaruh penggunaan video pembelajaran terhadap kemampuan kognitif siswa sekolah  dasar , dengan  nilai  signifikan  .003  yaitu
lebih  kecil  dari  pada  nilai  alfa  yang  artinya  H a diterima.
Saran  yang  dapat  diberikan  dari  hasil penelitian adalah penggunaan media dalam proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan kemampuan kognitif siswa sekolah dasar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada dosem  pembimbing  yang  telah  membantu  dan sabar  membimbing  hingga  penelitian  ini terselesaikan  tepat  waktu.  Terimakasih  kepada pihak  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Mataram, dan pengelola  jurnal  Pendekar:  Jurnal  Pendidikan Berkarakter  yang  telah  memberikan  arahan  dan bimbingan dalam penyelesaian artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  S.,  Solihati,  N.,  &  Yatri,  I.  (2019).
Pemanfaatan Perpustakaan Guna Meningkatkan  Minat  Baca  Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas  Muhammadiyah  Prof.  Dr. Hamka. Prosiding  Seminar  Nasional Berseri , 686 – 693.
Dari,  D.,  &  Siswa,  K.  (2017). Pengaruh  Media Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Ditinjau  Dari  Keaktifan SISWA Dwi Yunita . 3 (2), 153 – 160. Gani, A. A., & Saddam, S. (2020). Pembelajaran Interaktif  Pendidikan  Kewarganegaraan Melalui  Mobile  Learning  di  Era  Industri 4.0. CIVICUS:  Pendidikan-Penelitian- Pengabdian  Pendidikan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan , 8 (1), 36 – 42.
Haifaturrahmah, H., Maryati, Y., &
Fujiaturrahman,  S.  (2018).  Efektivitas Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Sikap  Berpikir  Kritis  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ulul Albab , 22 (2). Hidayatullah,
R., Muhardini, S.,
& Haifaturrahmah,  H. (2018).  Pembelajaran Inovatif  Untuk  Menanamkan  Nilai-Nilai
Karakter Pada Siswa Sekolah Dasar (Studi
Meta-Sintesis).
Prosiding Seminar Nasional  Pendidik  Dan  Pengembang
Pendidikan Indonesia , 486 – 494. Julaifah,  N.,  &  Haifaturrahmah,  H.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Carousel Feedback Terhadap Higher Order Thinking Skills (HOTS) Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Elementary:  Kajian  Teori  Dan  Hasil Penelitian  Pendidikan  Sekolah  Dasar ,
2 (2), 44 – 48. Khadijah,  K.  (2016). Pengembangan  kognitif anak usia dini . Kirom, A. (2017). Peran Guru Dan Peserta Didik Dalam  Proses  Pembelajaran  Berbasis Multikultural. Al Murabbi , 3 (1), 69 – 80. Mulyasa,  E.  (2002).  Manajemen  berbasis sekolah  konsep  strategi  dan  implikasi. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya . Nizaar,  M.,  Haifaturrahmah,  H., & Maryati, Y. (2020). Science Learning through YouTube Channell. PROCEEDING UMSURABAYA . Pudjiati,  S.  R.  R.,  &  Masykouri,  A.  (2011).
Mengasah  Kecerdasan  di  Usia  0-2  Tahun. Jakarta: Dirjen PAUDNI .
Rahman, N., Maemunah, M., Haifaturrahmah, H.,  Fujiaturahmah,  S.,  &  Sari,  N.  (2020). Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran  Berbasis  Web  Bagi  Guru Smp. JCES  (Journal  of  Character Education Society) , 3 (3), 621 – 630.
Sujiono, Y. N., & Zainal, O. R. (2007). Metode pengembangan kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka . Sutrisno,  S.,  &  Wulandari,  D.  (2018). Multivariate Analysis of Variance (MANOVA)  untuk  Memperkaya  Hasil Penelitian Pendidikan. AKSIOMA : Jurnal
Matematika Dan Pendidikan Matematika ,
9 (1), 37. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2472 Wati, E. R. (2019). Ragam media pembelajaran . Wibowo, N. (2016).
Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar Di Smk Negeri 1 Saptosari . 1 .