Peningkatan Kompetensi Guru Madrasah Ibtidayah Duren dan Sabilul Huda Bandungan melalui Pelatihan Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi
Ahmad Ilham* , Muhammad Sam’an, Akhmad Fathurrohman, Safuan, Muhammad Munsarif, Luqman Assaffat, Asdani Kindarto, Arfido Ramadhani, Juyus Muhammad Adinullhaq, Febrianto, Irvan Nurmantoro, Yevi Alviatul Ardhani, Nova Ariyanto
Program Studi Informatika, Universitas Muhammadiyah Semarang *Penulis Korespondensi
* ahmadilham@unimus.ac.id

## Abstrak
Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Desa  Duren  dan  Sabilul  Huda  Jimbaran  Kecamatan  Bandungan  Kabupaten Semarang  ingin  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas.  Namun,  kompetensi  guru  masih  perangkat  bantu pembelajaran yang konvensional sehingga proses pembelajaran belum optimal. Untuk menjawab masalah ini Program Studi Informatika Fakultas Teknik Universitas Muhammadiyah Semarang, Indonesia  mengusulkan kegiatan pelatihan pembelajaran berbasis teknologi informasi bagi para guru madrasah. Tujuan dari kegiatan ini adalah penguatan sumber daya manusia bagi para guru di lingkungan MI Desa Duren. Kegiatan yang diusulkan dibagi menjadi tiga skema pembelajaran, (1) media presentasi interaktif, (2) pembelajaran kelas online, dan (3) evaluasi belajar online. Hasil kegiatan ini adalag para peserta terbukti mampu menghasilkan bahan ajar yang efektif,  elaborative,  dan  interaktif  berbasis  teknologi  informasi  sehingga  murid  tidak  jenuh  dan  semangat mengikuti pelajaran di dalam kelas. Berdasarkan hasil kegiatan tersebut, maka kegiatan dengan tema “Penguatan Kompe tensi  Guru  Melalui  Pelatihan  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi”  dapat  mengatasi permasalahan di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Desa Duren dan Sabilul Huda Jimbaran Kecamatan Bandungan Kabupaten Semarang.
Kata kunci : Madrasah Ibtidayah, Peningkatan Kompetensi Guru, Pembelajaran, Teknologi Informasi.

## Abstract
Madrasah Ibtidaiyah (MI) Duren Village and Sabilul Huda Jimbaran Bandungan District Semarang Regency want to produce quality graduates. However, the competence of teachers is still conventional learning aids so the learning process is not optimal. To answer this problem, the Department of Informatics, Faculty of Engineering at Universitas Muhammadiyah Semarang, Indonesia proposed information technology-based learning training activities for madrasah teachers. The purpose program is to strengthen human resources for teachers in MI Desa Duren and Sabilul Huda Jimbaran. The proposed program is divided into three learning schemes, (1) interactive presentation media, (2) online classroom learning, and (3) online learning evaluation. The results of this program are that the participants proved to be able to produce effective, elaborative, and interactive teaching materials based on information technology so that students are not bored and enthusiastic about following lessons in the classroom. It can be cancluded the program with the theme "Strengthening Teacher Competencies Through Information Technology-Based Learning Training" can overcome problems in Madrasah Ibtidaiyah (MI) Duren Village and Sabilul Huda Jimbaran Bandungan District Semarang Regency.
Keywords : Madrasah Ibtidayah, Teacher Competency Improvement, Learning, Information Technology.

## PENDAHULUAN
Tujuan  pembelajaran  di  Madrasah Ibtidaiyah (MI)/ Sekolah Dasar (SD) adalah menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas
(Sumianto, 2021; Suwardi & Habibi, 2022). Untuk membentuk lulusan yang yang ingin dicapai  maka  sangat  kualitas  pembelajaran dibutuhkan salah satunya adalah
Riwayat Artikel: Dikirim 28 Februari 2023 ; Diterima 20 Mei 202 3 ; Diterbitkan 31 Mei 202 3
meningkatkan  kompetensi  guru  melalui media  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi.
Menurut  (Jannah  &  Atmojo,  2022) kompetensi  guru  yang  perlu  ditingkatkan adalah  kompetensi  pembelajaran  di  dalam kelas.  Kompetensi  ini  akan  menghasilkan pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif karena  efektif  dalam  menyampaikan  pesan dan  isi  pelajaran.  Selain  itu,  dapat memotivasi dan meningkatkan minat belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  sekolah  mitra  sekolah MI Duren Kecamatan Bandungan Kabupaten Semarang, beberapa guru belum optimal menggunakan
perangkat pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi pada  saat  mengajar  di  dalam  kelas.  Hal  ini dikarenakan  belum  memiliki  keseragaman pengetahuan mengenai pembelajaran interaktif di dalam kelas. Selain itu, pelatihan berkaitan dengan pengembangan pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi yang  kreatif  dan  inovatif  masih  sangat kurang.
Tujuan  dari  kegiatan  Pengabmas  ini adalah mengatasi keseragaman pengetahuan mengenai pembelajaran interaktif bagi para guru  di  dalam  kelas  dengan  memberikan “Pelatihan Pembelajaran Berbasis Teknologi  Informasi  bagi  Guru-Guru Madrasah  Ibtidaiyah  di  Desa  Duren Kecamatan Bandungan Kabupaten Semarang”  dengan  tiga  skema  utama,
diantaranya  media  presentasi  interaktif, pembelajaran  kelas  online,  dan  evaluasi belajar online.

## METODE
Khalayak  sasaran  kegiatan  penelitian dan  pengabdian  masyarakat  (PPM)  adalah para  guru-guru  dari  mitra  MI  Duren  dan Sabilul  Huda  Kecamatan  Bandungan,
Kabupaten Semarang, Jawa Tengah. Lokasi pelaksanaan  kegiatan  PPM  di  aula  sekolah MI Duren Kecamatan Bandungan Kabupaten Semarang, Jawa Tengah.
Berdasarkan informasi masalah mitra yang  diuraikan  sebelumnya,  tim  PPM  dari Program Studi Informatika ingin membantu memberikan  solusi  terhadap  permasalahan yang dihadapi mitra di mana proses belajar mengajar  masih  belum  optimal  karena masih  menerapkan  gaya  pembelajaran konvensional di dalam kelas.
Dalam  kegiatan  PMM  ini  kami mengusulkan  metode  pelatihan  yang komprehensif,  tujuannya  untuk  menjawab masalah  mitra.  Terdapat  tiga  materi  yang didesain  untuk  melatih  mitra  dalam meningkatkan  kompetensi  pembelajaran yang adaptif dan interaktif, seperti: (1) media presentasi interaktif; (2) pembelajaran kelas online;  dan  (3)  evaluasi  belajar  online. Gambar  1,  menunjukkan  blok  diagram metode  kegiatan  pelatihan  PPM  yang diusulkan.
Seperti  yang  ditunjukkan  pada Gambar 1, setelah materi terdapat blok teori dan blok praktik.

## 1. Blok Teori
Pada  blok  ini  peserta  pelatihan mendapatkan  informasi  dan  penyegaran atau pengayaan topik yang berkaitan dengan sisi  teori.  Ada  tiga  materi  yang  diberikan wajib dikuasai oleh peserta termasuk:
1) Media presentasi interaktif, mencakup:
a) Animasi:  Animasi  dapat  digunakan untuk memperjelas atau memberikan ilustrasi  pada  konsep  yang  sulit dipahami  secara  verbal  atau  melalui gambar diam.
b) Video:  Video  dapat  memberikan pengalaman  visual  yang  lebih  kuat dan dapat membantu audiens untuk memahami topik yang disajikan.
Grafik 1.
Blok Diagram Metode Kegiatan Pelatihan Yang Diusulkan
Gambar 1.
Penyampaian Materi Media Presentasi Interaktif
Sumber: Dokumentasi pribadi.
c) Gambar interaktif: Gambar interaktif  memungkinkan  audiens untuk  memilih  opsi  atau  mengklik bagian  gambar  untuk  mengetahui lebih  lanjut  tentang  topik  yang sedang dibahas;
d) Pertanyaan  interaktif:  Pertanyaan interaktif  memungkinkan  audiens untuk berpartisipasi dalam presentasi dan menguji pemahaman mereka  tentang  topik  yang  sedang dibahas; e) Quizzes  atau  kuis:  Kuis  dapat membantu  menguji  pemahaman audiens tentang topik yang dibahas dan  dapat  meningkatkan partisipasi dan  keterlibatan  mereka  dalam
presentasi;
f) Live  Polling :  Dengan  Live  polling memungkinkan audiens untuk memberikan tanggapan secara langsung dalam presentasi dan dapat membantu pembicara untuk memahami pemikiran audiens tentang topik yang dibahas;
g) Fitur  kolaborasi:  Fitur  kolaborasi memungkinkan audiens untuk berinteraksi dengan pembicara atau satu sama lain dalam presentasi, dan dapat membantu membangun komunitas  dan  keterlibatan  yang lebih besar.
2) Pembelajaran kelas online, mencakup:
a) Pembuatan dan manajemen kursus:  Guru  dapat  membuat kursus dan mengatur konten untuk setiap pelajaran atau modul, seperti materi  pembelajaran,  tugas,  kuis, diskusi, dan lain-lain;
b) Penggunaan forum: Moodle menyediakan  forum  diskusi  di mana  guru  dan  siswa  dapat berkomunikasi,  berbagi  ide,  dan bertukar informasi; c) Penggunaan  multimedia:  Moodle mendukung berbagai jenis multimedia  seperti  audio,  video, dan gambar, yang memungkinkan guru  untuk  mengajarkan  materi dengan  cara  yang  lebih  menarik dan interaktif;
d) Evaluasi dan penilaian: Guru dapat membuat  tugas,  kuis,  dan  ujian online di Moodle dan mengevaluasi  pekerjaan  siswa secara  online.  Moodle  juga  dapat menghitung  skor  otomatis  dan memberikan  umpan  balik  pada hasil penilaian; e) Kolaborasi  dan  pembelajaran berbasis proyek: Moodle mendukung  kolaborasi  siswa dalam  sebuah  proyek  atau  tugas tertentu,  memungkinkan  siswa untuk  belajar  dari  satu  sama  lain
dan  bekerja  bersama  untuk mencapai tujuan tertentu;
f) Pelacakan kemajuan siswa: Moodle memiliki fitur pelacakan kemajuan siswa, sehingga guru dapat melihat sejauh  mana  siswa  memahami materi  dan  mengetahui  area  yang perlu ditingkatkan;
g) Fleksibilitas  waktu  dan  tempat: Moodle  memungkinkan  siswa untuk belajar di waktu dan tempat yang nyaman bagi mereka, karena materi dan tugas dapat diakses dari mana saja dengan koneksi internet;
h) Pemberian  umpan  balik:  Moodle memungkinkan guru untuk memberikan  umpan  balik  secara individual  kepada  siswa  dan memberikan  umpan  balik  secara umum kepada kelas secara online;
i) Keamanan: Moodle memiliki fitur keamanan  yang  kuat  untuk melindungi data dan privasi siswa dan guru.
Gambar 2. Penyampaian Materi Pembelajaran Kelas Online
Sumber: Dokumentasi pribadi.
3) Evaluasi belajar online, mencakup:
a) Evaluasi Kognitif: Evaluasi kognitif  mengukur  pengetahuan siswa  dan  kemampuan  mereka dalam memahami materi pelajaran. Evaluasi kognitif dapat mencakup tes, tugas, dan kuis online;
b) Evaluasi  Afektif:  Evaluasi  afektif
mengukur  sikap  dan  nilai-nilai siswa  terhadap  materi  pelajaran. Evaluasi  afektif  dapat  mencakup kuesioner  online  dan  diskusi online; c) Evaluasi  Psikomotor:  Evaluasi psikomotor mengukur kemampuan siswa dalam melakukan tindakan atau keterampilan yang berkaitan dengan  materi  pelajaran.  Evaluasi psikomotor dapat mencakup video atau presentasi online;
d) Evaluasi Formatif:
Evaluasi formatif dilakukan secara berkelanjutan selama proses pembelajaran  untuk  memantau kemajuan  siswa  dan  memberikan umpan  balik.  Evaluasi  formatif dapat  dilakukan  melalui  interaksi online antara siswa dan guru;
e) Evaluasi Sumatif: Evaluasi sumatif dilakukan  pada  akhir  periode pembelajaran  untuk  mengevaluasi pencapaian siswa secara keseluruhan.  Evaluasi  sumatif dapat  mencakup  tes  online  atau tugas besar.
2. Blok Praktik Pada  bagian  blok  praktik  bertujuan untuk  meningkatkan  keterampilan  dan pemahaman  peserta  dalam  menggunakan teknologi  informasi  dalam  pembelajaran. Pelatihan praktik ini memberikan kesempatan  bagi  para  guru  untuk mempelajari dan mempraktikkan penggunaan  perangkat  lunak  dan  aplikasi yang  relevan  dengan  pembelajaran,  serta mengembangkan strategi pembelajaran yang lebih efektif dengan menggunakan teknologi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Keberhasilan  kegiatan  PPM  melalui pelatihan  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi  dengan  indikator  capaian
peningkatan  pemahaman  dan  keterampilan peserta,  dapat  diketahui  dari  berjalannya kegiatan  mendapatkan  tanggapan  dan respon yang baik.
Selanjutnya, perlu diketahui keberhasilan pelaksanaan pelatihan, mengukurnya  secara  kuantitatif  dan kualitatif,  dengan  mengacu  pada  beberapa indikator  keberhasilan,  berdasarkan  hasil post  test  dan  observasi  pelatihan pembelajaran berbasis teknologi informasi.
Hasil  kagiatan  di  hari  ke-1  adalah peserta  memiliki  pemahaman  mendalam tentang media presentasi interaktif. Adapun hasil pemahaman terhadap materi di hari ke- 1  menunjukkan  nilai  pretest  83,7  % meningkat  menjadi  92,8%  untuk  nilai posttest dari jumlah total 18 orang.
Hasil  kegiatan  di  hari  ke-2  adalah peserta mampu memahami secara mendalam  dan  melakukan  praktik  tentang pembelajaran  kelas  online.  Adapun  hasil pemahaman  dan  praktik  di  hari  ke-2 menunjukkan  nilai  pretest  55,6  % meningkat  menjadi  82,3  %  untuk  nilai posttest dari jumlah total 18 peserta.
Hasil  kegiatan  di  hari  ke-3  adalah peserta  memahami  dan  melakukan  secara praktik  evaluasi  proses  belajar  online. Adapun  hasil  pemahaman  dan  praktik  di hari ke-3 menunjukkan nilai pretest 27,8 % meningkat 78,3 %.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  penilaian mampu  menunjukan  perubahan  lebih  baik dan menguasai serta memahami dengan baik teori  dan  praktik  pembelajaran  pada pelatihan yang diberkan ke peserta.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil
pelatihan pendidikan  secara  umum  dari  hari  ke-1,  2, dan  3,  diamati  dari  indicator  ke-1  adalah reaksi  ( reaction )  yaitu  respon  peserta pelatihan  terhadap  materi  dan  teknik penyampaian  narasumber  menunjukkan antusiasme  terhadap  materi  pelatihan praktik  yang  disampaikan  dengan  teknik
penyampaian  yang  sederhana  dan  efektif sehingga mudah dipahami.
Pada  indikator  ke-2  adalah  belajar ( learning ),  yakni  seberapa  kuat  perserta memahami  materi  (ide,  konsep,  teori) disetiap  sesi  materi  pelatihan.  Berdasarkan hasil observasi, mereka menunjukkan sikap kreatif dan tekun.
Pada  indikator  ke-3  adalah  indikator perilaku ( behaviour ) yakni ukuran keberhasilan pelatihan dilihat dari perubahan  perilaku  yang  terjadi  antara sebelum  dan  sesudah  mengikuti  pelatihan. Terkait indikator tersebut mereka sebelumnya  berusaha  mempelajari  dan menggunakan  fitur-fitur  yang  ada  pada platform  Power  Point  MS  Office  dan Moddle lalu melakukan praktek berdasarkan kasus yang diberikan oleh narasumber.
Pada  indikator  ke-4  yaitu  indikator hasil  ( results ),  perlu  penyelarasan  atas dampak  pelaksanaan  dengan  keberlanjutan kegiatan.
Menindaklanjuti  penyelarasan  atas dampak dan keberlanjutan program dengan mengadakan  perjanjian  kerja  sama  antar lembaga. Gambar 4, menunjukkan penandatangan  antara  Program  Studi Informatika, Madrasah Ibtidayah (MI) Desa Duren,  dan  MI  Sabilul  Huda  Kecamatan bandungan Kabupaten Semarang.
Gambar 3. Penyampaian Materi Pembelajaran Kelas Online
Sumber: Dokumentasi pribadi.

## KESIMPULAN
Program  kegiatan  PPM  melalui pelatihan  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi  dapat  diselenggarakan  dengan baik  dan  berjalan  dengan  lancar  sesuai dengan rencana kegiatan yang telah disusun. Kegiatan  ini  mendapat  sambutan  sangat baik  terbukti  dengan  keaktifan  peserta mengikuti  pelatihan  dan  pendampingan dengan tidak meninggalkan tempat sebelum waktu pelatihan berakhir.
Berdasarkan  evaluasi  yang  telah dilakukan, beberapa saran dapat dipertimbangkan  untuk  pelaksanaan  PPM ke  depan,  sebagai  berikut:  (1)  waktu pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  perlu ditambah agar tujuan kegiatan dapat tercapai dengan optimal, tetapi dengan konsekuensi penambahan biaya pelaksanaan; (2) kegiatan sejenis  dikembangkan  dan  diselenggarakan secara periodik di tempat yang sama untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan proses belajar mengajar yang lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Jannah,  D.  R.  N.,  &  Atmojo,  I.  R.  W. (2022). Media Digital dalam Memberdayakan Kemampuan Berpikir  Kritis  Abad  21  pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar.
Jurnal  Basicedu , 6 (1),  1064 – 1074. https://doi.org/10.31004/basicedu. v6i1.2124 Sumianto, S. (2021). Peningkatan Aktivitas Belajar  Siswa  Menggunakan  Media Pop  Up  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  1446 – 1459.
https://doi.org/10.31004/basicedu. v4i4.727 Suwardi,  S.,  &  Habibi,  B.  Y.  (2022). Specifications for Textbook Materials  at  Madrasah  Ibtidaiyah. MUDARRISA: Jurnal Kajian Pendidikan  Islam , 14 (1),  86 – 101. https://doi.org/10.18326/mdr.v14i 1.86-101