## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MELALUI PROGRAM PREZI PADA MATA PELAJARAN AL QUR’AN HADIS DI MADRASAH ALIYAH
Oleh: Sri Andri Astuti IAIN Metro Lampung Email: andriasmuthia@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  Al Qur’an  Hadis    menggunakan  program  prezi  yang  valid  dan  efektif.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model pengembangan  Hannafin  dan  Peck  dengan  tahapan  analisis  kebutuhan,  desain, dan  pengembangan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1 Metro Lampung. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas XI IPS yang terdiri dari  2  kelas  eksperimen  dan  2  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpul  data menggunakan angket untuk ahli materi, ahli bahasa, ahli media, dan peserta didik serta  observasi  dan  tes  hasil  belajar.  Data  tersebut  dianalisis  dengan    statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial,  yaitu  uji  t  yang  sebelumnya  dilakukan pengujian  prasyarat  berupa  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  sudah  sesuai  dengan  prosedur pengembangan  Hannafin  dan  Peck.  Produk  media  ini  dinyatakan  valid,  dan efektif.  Dengan  demikian  secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  media yang  dikembangkan  telah  layak  digunakan  dan  dikembangkan  dalam  proses pembelajaran Al Qur’an Hadis di Madrasah Aliyah.
Kata Kunci : Media Pembelajaran Al Qur’an Hadis, program Prezi

## ABSTRACT
This study aims to produce learning media of Al Qur’an Hadis by using a valid and effective. This is a research and development by using Hannafin and
Peck  development  model  with  stages  of  requirement  analysis,  design,  and development.  This  research  was  conducted  at  MAN  1  Metro  Lampung.  The subjects  were  class  XI  IPS  students  consisting  of  2  experimental  classes  and  2 control  classes.  Data  collection  techniques  were  questionnaires  for  material experts, linguists,  media experts, and learners  as well as observation and test of learning outcomes. The data were analyzed by descriptive statistic and inferential statistic,  i.e  t-test  which  previously  conducted  prerequisite  test  in  the  form  of normality and homogeneity test.  The results showed that the products  developed were  in  accordance  with  the  procedures  of  development  of  Hannafin  and  Peck. This media product is declared valid, and effective. Thus, it can be concluded that the media  developed has been feasible to  be used and developed in  the learning process of Islamic Religious Education in Islamic Senior High School.
Keywords : Al Qur'an Al-Hadith Learning Media, Prezi program

## A. PENDAHULUAN
Al  Qur’an  Hadis  merupakan  salah  satu  bagian/unsur  dari  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  yang  ada  di  madrasah  yang  menunjang  pencapaian tujuan  pendidikan  nasional  yaitu mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa. 1. Mata  pelajaran  Al  Qur’an  Hadis  bertujuan  memberikan  pemahaman  kepada peserta didik agar dapat memahami Al-Qur’an dan Hadits sebagai sumber ajaran agama Islam dan mengamalkan isi kandungannya sebagai petunjuk dan landasan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik  diharapkan  mampu  membaca  dengan fasih,  menerjemahkan,  menyimpulkan  isi  kandungan,  menyalin  dan  menghafal ayat-ayat  dan  hadis-hadis  terpilih  serta  memahami  dan  mengamalkannya.  Untuk mencapai tujuan tersebut, maka diperlukan proses pembelajaran.
1 Anonimous, Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No:  20  Tahun  2003 (Jakarta:  Sinar Grafika, 2003), 5.
Belajar  merupakan  komponen  pendidikan  yang  berkaitan  dengan  tujuan dan  bahan  acuan  interaksi,  baik  yang  bersifat  eksplisit  maupun  implisit.  Belajar diartikan sebagai suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya 2 .    Pembelajaran merupakan  proses  interaksi  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran membutuhkan sebuah proses yang  disadari  dan  cenderung  permanen  serta  mengubah  perilaku.  Belajar membangun  makna  yang  dilakukan  melalui  proses  mengalami  langsung, komunikasi,  interaksi,  dan  refleksi  sehingga  peserta  didik  dapat  memproduksi gagasan  yang bermakna. Oleh karena itu agar komunikasi berjalan secara efektif dan efisien, maka diperlukan media pembelajaran.
Media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  agar  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  minat,  dan perhatian siswa sehingga proses interaksi komunikasi edukasi antara pendidik dan peserta  didik  dapat  berlangsung  secara  efektif  dan  efisien.  Penggunaan  media pendidikan  memiliki  fungsi  utama  yaitu  sebagai  sarana  komunikasi  antara komunikator  (pendidik)  dan  penerima  (peserta  didik),  di  mana  penerima  dapat memahami  isi  pesan  yang  terdapat  dalam  media  yang  digunakan  pada  saat pembelajaran berlangsung. 3 Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu dalam penyampaian pesan dan isi pelajaran serta  memberikan  makna  yang  lebih  dari  proses  pembelajaran  sehingga memotivasi peserta didik untuk meningkatkan proses belajarnya.
Seorang  pendidik  sebagai  tenaga  profesional  yang  memiliki  tugas  utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi  memiliki  kewajiban  untuk  mengikuti  perkembangan  ilmu
2 Slameto, Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 2.
3 Dewi Salma Prawiradilaga dan Eveline Siregar, Mozaik Teknologi Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2008), 7.
pengetahuan dan teknologi. Undang-Undang no 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen  pasal  20  menjelaskan  bahwa  pendidik    tidak  hanya  memiliki  kewajiban untuk  memahami  dan  menguasai  materi-materi  yang  diajarkan,  akan  tetapi  juga wajib menguasai teknologi yang digunakan dalam proses pembelajaran, sehingga proses pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan. Pemanfaatan media yang baik  dan  tepat,  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  peserta didik. 4.
Berdasarkan  Undang-Undang  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  seorang pendidik    tidak  hanya  memiliki  kewajiban  untuk  memahami  dan  menguasai materi-materi  yang  diajarkan,  akan  tetapi  juga  wajib  menguasai  teknologi  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  proses  pembelajaran  lebih menarik  dan  menyenangkan.  Pemanfaatan  media  yang  baik  dan  tepat,  dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat peserta didik.
Perkembangan  teknologi  informasi  yang  semakin  pesat  di  era  globalisasi saat  ini  tentu  juga  berpengaruh  terhadap  dunia  pendidikan.  Pemanfaatan  media pembelajaran  sebagai  hasil  dari  perkembangan  teknologi  pendidikan  terutama media pembelajaran yang berbasis multimedia sangat diharapkan guna menunjang proses pembelajaran, terlebih pada mata pelajaran yang dianggap kurang menarik perhatian siswa.
“Sistem  pembelajaran  berbasis  multimedia  (teknologi  yang melibatkan suara, gambar, dan video) dapat menyajikan materi pelajaran yang lebih  menarik,  tidak  monoton,  dan  memudahkan  penyampaian.  Murid  atau mahasiswa  dapat  mempelajari  materi  tertentu  secara  mandiri  dengan menggunakan  komputer  yang  dilengkapi  dengan  program  yang  berbasis multimedia.  Kini  telah  banyak  perangkat  lunak  yang  tergolong edutainment
4 Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen dalam  Martinis  Yamin, Profesionalisasi Guru & Implementasi KTSP , (Jakarta: Gaung persada, 2007), 203.
yang merupakan perpaduan antara education (pendidikan) dan entertainment (hiburan)” 5
Dengan  demikian  pendidik  dituntut  agar  dapat  memanfaatkan  media pembelajaran  sebagai  hasil  dari  perkembangan  teknologi  pendidikan.  Berbagai macam  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  pendidik,  diantaranya dengan  memanfaatkan  media  komputer.  Banyak  software  yang  bisa  digunakan untuk  membuat  produk  berupa  aplikasi  pembelajaran.  Salah  satu  program komputer  yang  dapat  dijadikan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  adalah program prezi.
Program  prezi  sebagai  salah  satu  program  komputer  dapat  digunakan sebagai  media  pembelajaran  inovatif.  Prezi  dapat  menyampaikan  ide  ataupun gagasan dalam sebuah tampilan yang saling terkait antara satu slide dengan slide lainnya  dengan  mudah.  Dengan  prezi,  materi  pembelajaran  dapat  ditampilkan secara  dinamis  dan  menarik.  Slide  dapat  beralih  atau  lompat  dari  satu  slide  ke slide lainnya dengan sangat dinamis dan mudah dengan transisi yang sangat halus tanpa  harus  kehilangan  arah.  Prezi  dapat  melakukan zoom  in atau zoom  out dari sebuah slide dengan cepat dengan tampilan yang indah 6 . Pembelajaran dilakukan dengan menggunakan laptop yang telah ter-install software prezi, dikombinasikan dengan LCD dan perangkat audio. Dengan memanfaatkan program prezi sebagai media  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  Al  Qur’an  Hadis,  tentu  akan menciptakan suasana belajar yang lebih komunikatif dan menarik antara pendidik dengan peserta didik.
Namun,  seringkali  terjadi  hambatan-hambatan  komunikasi  dalam  proses pembelajaran,  yaitu  verbalisme,  salah  tafsir,  perhatian  tidak  terpusat,  dan  tidak
5 Abdul  Kadir  dan  Terra  Ch.  Tri  Wahyuni, Pengenalan  Teknologi  Informasi, (Yogyakarta:  Andi Offset, 2005), 24.
6 I  Putu  Wisnu  Saputra, CD  Tutorial  Nonlinear  Presentations  Series  Prezi  The  Zooming Presentations (Jakarta: Elex Media Komputindo, 2011).
terjadinya  pemahaman 7 .  Verbalisme  terjadi  karena  biasanya  pendidik  mengajar mengajar  hanya  dengan  penjelasan  lisan  (ceramah),  peserta  didik  cenderung hanya  menirukan  apa  yang  dikatakan  pendidik,  sehingga  peserta  didik  dapat menyebutkan  kata  tetapi  tidak  mengetahui  artinya.    Sedangkan  salah  tafsir  ini terjadi  karena  biasanya  pendidik  hanya  menjelaskan  secara  lisan  dengan  tanpa menggunakan media pembelajaran yang lain, misalnya gambar, bagan, model dan sebagainya.  Hal  ini  menyebabkan  istilah  atau  kata  yang  sama  diartikan  berbeda oleh peserta didik.
Adapun  perhatian  tidak  terpusat  dapat  terjadi  karena  beberapa  hal  antara lain,  gangguan  fisik,  ada  hal  lain  yang  lebih  menarik  mempengaruhi  perhatian peserta didik, peserta didik melamun, cara mengajar pendidik membosankan, cara menyajikan  bahan  pelajaran  tanpa  variasi,  kurang  adanya  pengawasan  dan bimbingan  pendidik.  Hal  ini  menyebabkan  tidak  terjadinya  pemahaman,  artinya kurang  memiliki  kebermaknaan  logis  dan  psikologis.  Apa  yang  diamati  atau dilihat, dialami secara terpisah. Tidak terjadi proses berpikir yang logis mulai dari kesadaran hingga timbulnya konsep.
Berdasarkan  wawancara  dengan  bapak  Ghufran,  M.Pd.I. 8 pada  tanggal  3 Oktober  2017  diperoleh  informasi  bahwa  pendidik  tidak  membuat  perangkat pembelajaran.  Pembelajaran  Al  Qur’an  hadis  selama  ini  lebih  banyak menggunakan buku pelajaran, Lembar Kerja Siswa (LKS), papan tulis dan spidol. Pendidik  sebenarnya  mampu  mengoperasionalkan  komputer,  namun  karena keterbatasan waktu dan kemampuan, pendidikan jarang mengembangkan media pembelajaran  yang  berbasis  komputer.  Padahal  menurutnya,  untuk  saat  ini pembelajaran  berbasis  komputer  sangat  penting, karena sekarang  era teknologi. Di  samping  itu,  dengan  menggunakan  media  berbasis  komputer  pembelajaran menjadi  lebih  menarik,  komunikatif,  dan  menyenangkan  serta  yang  lebih
7 Daryanto, Media  Pembelajaran:  Peranannya  Sangat  Penting  dalam  Mencapai  Tujuan Pembelajaran (Yogyakarta: Gava Media, 2016), 9.
8 Pendidik Mata Pelajaran Al Qur’an Hadis di Madrasah Aliyah Negeri 1 Metro.
penting  adalah  mengurangi  verbalisme  dan  mengatasi  hambatan-hambatan dalam proses komunikasi dalam pembelajaran. Peserta didik juga menjadi lebih perhatian  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu  diperlukan  sebuah  inovasi  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  yang  berbasis  multimedia  dengan menggunakan program prezi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  dan pengembangan  guna    mengatasi  keterbatasan  pemanfaatan  media  dan mempermudah peserta didik mengakses materi,  dengan rumusan masalah sebagai berikut:1). bagaimana pengembangan media pembelajaran melalui program prezi pada  mata  pelajaran  Al  Qur’an  Hadis  di  Madrasah  Aliyah?  2).  bagaimana kelayakan desain media pembelajaran melalui program prezi pada mata pelajaran Al Qur’an Hadis di Madrasah Aliyah berdasarkan penilaian dari ahli materi, ahli bahasa,  ahli  media,  dan  peserta  didik?  3).  bagaimana  keefektifan  media pembelajaran  melalui  program  prezi  pada  mata  pelajaran  Al  Qur’an  Hadis  di Madrasah Aliyah?

## B. KERANGKA TEORI
1. Media Pembelajaran
Media  adalah  segala  bentuk  dan  saluran  yang  digunakan  untuk menyampaikan  pesan  atau  informasi. 9 Pengertian  ini  menunjukkan  bahwa  media merupakan  alat  atau  sarana  komunikasi  yang  dipergunakan  oleh  pemberi  pesan kepada  penerima  pesan.  Oleh  karena  itu  media  pembelajaran   adalah  penyalur informasi  belajar  atau  pesan  dari  pendidik  kepada  peserta  didik. 10 Pendapat  lain menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  digunakan untuk  menyalurkan  pesan  serta  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, dan kemauan si belajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang
9 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Rajawali Press, 2013), 3.
10 Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar (Jakarta:  Rineka  Cipta,  2010), 136.
disengaja,  bertujuan  dan  terkendali 11 .  Media  pembelajaran  sebagai  perantara dalam proses interaksi komunikasi edukasi antara pendidik dan peserta didik yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, minat dan perhatian peserta didik sehingga  proses  komunikasi  tersebut  dapat  berlangsung  secara  tepat  guna  dan berdaya guna.
Media  pembelajaran  terdiri  dari  berbagai  jenis  komponen  dalam lingkungan  peserta didik  yang dapat  merangsangnya untuk  belajar.  Media bukan hanya  berupa  alat  atau  bahan  saja,  akan  tetapi  hal-hal  lain  yang  memungkinkan peserta  didik  dapat  memperoleh  pengetahuan 12 .  Dalam  teknologi  pendidikan, media  memiliki  pengertian  sebagai  perangkat  lunak  ( software )  dan  perangkat keras  ( hardware ).  Media  sebagai  perangkat  lunak  yaitu  kandungan  pesan  atau informasi  yang  terdapat  dalam  perangkat  keras  yang  merupakan  isi  yang  ingin disampaikan  kepada  peserta  didik.  Sedangkan  perangkat  keras  sarana  untuk menampilkan  pesan  yang  terdapat  dalam  perangkat  lunak.  Media  sebagai  alat peraga  atau  alat  bantu  pembelajaran  sering  disebut  dengan Audio  Visual  Aids (AVA). Mengingat banyaknya bentuk-bentuk media pembelajaran, maka pendidik hendaknya dapat memilih dengan cermat, sehingga dapat digunakan dengan tepat.
Dengan  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  media pembelajaran  terus  mengalami  perkembangan  dan  tampil  dalam  berbagai  jenis dan format, dengan masing-masing ciri dan kemampuannya sendiri. Secara garis besar,  media  pembelajaran  dapat  diklasifikasikan  menjadi  4  (empat)  kelompok besar,  yaitu  audio,  visual,  audio-visual,  dan  komputer.  Media  audio  merupakan media  yang  hanya  dapat  didengar  saja. Media  audio  mengandung  pesan  yang dapat  merangsang  pikiran  dan  perasaan  pendengar  yang  dituangkan  dalam lambang-lambang  auditif  sehingga  terjadi  proses  belajar 13 . Penggunaan  media audio  mempunyai  beberapa  keuntungan,  diantaranya  media  audio  mudah
11 Yusuf Hadi Miarso, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2004),  458.
12 Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2010), 204.
13 Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran , h. 216. Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto, Media Pembelajaran Manual dan Digital (Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia, 2011), 65.
digunakan  dan  tersedia  di  mana-mana.  Harga  media  audio  tidak  mahal,  bisa direproduksi,  bisa  diulang,  dan  portabel.  Bagi  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  membaca  terbatas  bisa  belajar  dari  media  audio.  Media  audio  ideal untuk mengajarkan bahasa asing 14 .
Media  visual  merupakan  media  yang  mengandung  pesan  yang dituangkan  dalam  lambang-lambang  visual  seperti  tulisan,  huruf-huruf,  gambar- gambar dan simbol-simbol yang mengandung arti yang dapat merangsang pikiran dan perasaan pendengar  sehingga terjadi  proses belajar.  Media visual  terdiri dari media  yang  dapat  diproyeksikan  ( projected visual)  dan  media  yang  tidak  dapat diproyeksikan  ( non-projected  visual ).  Media  visual  yang  dapat  diproyeksikan merupakan  media  yang  dapat  digunakan  dengan  bantuan  proyektor,  seperti  film bingkai (slide), Over Head Transparancy, Opaque projector, Microfis , dan video. Setelah ada komputer, media-media proyeksi  ini sudah jarang digunakan, karena komputer  dapat  memproyeksikan  pesan  lebih  baik  dan  lebih  bervariatif  dengan bantuan  alat  proyeksi  lain.  Media  visual  yang  tidak  diproyeksikan  disebut  juga dengan  media  grafis.  Media  grafis  termasuk  media  visual  diam.  Media  grafis meliputi  gambar/foto,  diagram,  bagan,  poster,  sketsa,  grafik,  media  cetak  dan buku.
Adapun  media  audio-visual  adalah  kombinasi  dari  media  audio  dan media  visual.  Media  audio  visual  membantu  pendidik  menyampaikan  materi kepada  peserta  didik  agar  pembelajaran  lebih  jelas  dan  konkrit.  Dengan menggunakan  media  audio-visual  maka  penyajian  materi  kepada  peserta  didik akan  semakin  lengkap  dan  optimal  karena  melibatkan  indera  penglihatan  dan pendengaran. Pembelajaran tidak hanya difokuskan pada alat bantu visual semata, namun  sudah  dilengkapi  dengan  suara  untuk  menjelaskan  visualisasi  materi pelajaran. Media audio-visual dalam batas-batas tertentu dapat juga menggantikan
14 Sharon  E  Smaldino,  Deborah  L  Lowther,  dan  James  D  Russel, Instructional  Technology  & Media for Learning: Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar (Jakarta: Kencana, 2011), 7.
peran  dan  tugas  pendidik.  Artinya,  pendidik  tidak  selalu  berperan  sebagai penyampai  materi,  karena  penyajian  materi  bisa  diganti  oleh  media.  Peran pendidik bisa beralih menjadi fasilitator. Pembelajaran seperti ini disebut dengan pola  pembelajaran  pendidik  dan  media.  Beberapa  media  yang  termasuk  media audio-visual adalah program televisi, video pendidikan/instruksional, dan program slide suara.
Media  komputer  merupakan  cara  menghasilkan  atau  menyampaikan materi  dengan  menggunakan  sumber-sumber  berbasis mikroprosesor .  Media komputer  menyimpan  materi  atau  informasi  dalam  bentuk  digital,  bukan  dalam bentuk  cetakan  atau  visual.  Pemanfaatan  komputer  dalam  pembelajaran  disebut dengan Computer Assisted Instruction (CAI) yang dikembangkan dalam beberapa format,  antara  lain drills  and  practice , tutorial ,  simulasi,  permainan,  dan discovery . 15 Penggunaan  media  komputer  dalam  pembelajaran  meliputi multimedia  presentasi  ( Microsoft  power  point,  corel  presentation,  prezi ), multimedia  interaktif,  dan  internet.  Komputer  juga  telah  digunakan  untuk mengadministrasikan tes dan pengelolaan administrasi sekolah.
Keuntungan media komputer adalah dapat mengakomodasi peserta didik yang  lambat  menerima  pelajaran  karena  pembelajaran  lebih  bersifat  individual; dapat  merangsang  peserta  didik  mengerjakan  latihan  dan  melakukan  kegiatan laboratorium  atau  simulasi;  kendali  berada  di  tangan  peserta  didik  sehingga tingkat kecepatan belajar peserta didik disesuaikan dengan tingkat penguasaannya.
Kehadiran  media  dalam  pembelajaran  sangat  membantu  peserta  didik untuk memahami suatu konsep tertentu yang sulit dijelaskan secara verbal. Media dalam  proses  pembelajaran  secara  umum  memiliki  manfaat  sebagai  berikut:  1). Memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  verbalistis.  Media  meletakkan dasar-dasar  yang  konkrit  untuk  berfikir  sehingga  mengurangi  verbalisme;  2). Mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  dan  indra.  Media  dapat  menyajikan  obyek yang  terlalu  besar,  obyek  yang  kecil,  gerak  yang  terlalu  lambat  atau  cepat,
15 Arsyad, Media Pembelajaran , ………., 33.
kejadian  atau  peristiwa  yang  terjadi  di  masa  lalu,  obyek  yang  terlalu  kompleks, dan  konsep  yang  terlalu  luas;  3).  Penggunaan  media  pendidikan  yang  tepat  dan bervariasi  dapat  mengatasi  sikap  pasif  peserta  didik.  Pembelajaran  akan  lebih menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar; dan  4).  Memberikan  perangsang  yang  sama,  mempersamakan  pengalaman,  dan menimbulkan persepsi yang sama. 16
Dengan demikian media pembelajaran bermanfaat untuk memperjelas dan mempermudah  konsep  yang  abstrak  dan  mempertinggi  daya  serap  dan  retensi belajar. Di samping itu media juga dapat memotivasi belajar dan membangkitkan kreativitas peserta didik serta belajar berpikir tingkat tinggi. Media pembelajaran dapat  menimbulkan gairah belajar, memungkinkan interaksi  yang lebih langsung antara  peserta  didik  dengan  lingkungan  dan  kenyataan  serta  memungkinkan peserta  didik    belajar  sendiri-sendiri  menurut  kemampuan  dan  minatnya.  Peserta didik dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar, tidak hanya mendengarkan penjelasan  pendidik,  tetapi  juga  aktivitas  lain  seperti  bertanya,  berpendapat, mengamati, melakukan, mendemostrasikan, memerankan, dan lain-lain.
Sebelum  menentukan  dan  menggunakan  media  pembelajaran,  seorang pendidik hendaknya merencanakan dan merancang media pembelajaran tersebut. Kegiatan  merencanakan  dan  merancang  media  pembelajaran  ini  disebut  dengan pengembangan  media  pembelajaran.  Dalam  proses  pengembangan  media pembelajaran hendaknya pendidik memperhatikan ketentuan dengan pertimbangan  bahwa  penggunaan  media  harus  benar-benar  berhasil  guna  dan berdaya  guna  untuk  meningkatkan  dan  memperjelas  pemahaman  peserta  didik. Adapun  prosedur  pengembangan  media  adalah  sebagai  berikut:  1).  Menganalisis kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik;  2).  Merumuskan  tujuan  instruksional;
16 Arief  Sadiman  et.al, Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya (Jakarta: Rajawali Press, 2012), 17.
3).  Merumuskan  butir-butir  materi;  4).  Mengembangkan  alat  pengukur keberhasilan; 5). Menulis naskah media; dan 6). Mengadakan tes dan revisi 17 .
Dari  langkah-langkah  pengembangan  media  tersebut,  selanjutnya  secara rinci  diuraikan  pada  teknik  pengembangan  media  dengan  menggunakan multimedia presentasi. Teknik pengembangan multimedia presentasi dimulai dari identifikasi program, yaitu melihat kesesuaian program yang dibuat dengan materi dan  peserta  didik  yang  meliputi  latar  belakang  kemampuan,  usia,  serta  jenjang pendidikan. Selain juga  mengidentifikasi  ketersediaan sumber pendukung seperti gambar, animasi, video, dan lain-lain. Langkah selanjutnya adalah mengumpulkan bahan  pendukung  sesuai  dengan  kebutuhan  materi  dan  sasaran  seperti  video, gambar, animasi, dan suara. Setelah data terkumpul dan materi sudah dirangkum, selanjutnya proses mengerjakan program hingga selesai dan dilakukan review dari aspek bahasa, teks, tata letak, dan kebenaran konsep. Setelah revisi, program siap digunakan 18 .
2. Program Prezi
Prezi  adalah  sebuah  perangkat  lunak  untuk  presentasi  berbasis  internet (SaaS) 19 .Prezi  digunakan  sebagai  alat  untuk  membuat  presentasi  dalam  bentuk linier  maupun  non-linier.  Presentasi  linier  adalah  presentasi  terstuktur,  artinya tampilan  yang  satu  dengan  yang  lainnya  berurutan.  Sedangkan  presentasi  non linier  adalah  presentasi  yang  berbentuk  peta-pikiran  ( mind-map )  sebagai  contoh dari presentasi non-linier.  Pada Prezi, teks, gambar, video, dan media presentasi lainnya  ditempatkan  di  atas  kanvas  presentasi,  dan  dapat  dikelompokkan  dalam bingkai-bingkai  yang  telah  disediakan.  Pengguna  kemudian  menentukan  ukuran
17 Musfiqon, Pengembangan  Media  &  Sumber  Pembelajaran ,  162.  Sadiman  et.al, Media Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya ,  101.    Rusman, Belajar  dan Pembelajaran  Berbasis  Komputer:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru  Abad  21 (Bandung: Alfabeta, 2013), 171.
18 Rusman, Kurniawan, dan Riyana, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi: Mengembangkan Profesionalitas Guru , 302.
19 https://id.wikipedia.org/wiki/Prezi diunduh  tanggal 26 Juli 2016.
relatif  dan  posisi  antara  semua  objek  presentasi  dan  dapat  mengitari  serta menyorot objek-objek tersebut.Untuk  membuat presentasi linier, pengguna dapat membangun jalur navigasi presentasi yang telah ditentukan sebelumnya.
Prezi lebih menarik ketika dalam mode presentasi, dan lebih simpel dalam pembuatan  animasi,  dan  pilihan  tema  keren  dapat  diunduh  secara  online  serta dapat  menggabungkan  gambar,  bunyi,  teks,  dan  video  dalam  satu  tampilan.Prezi dapat  menyampaikan  ide  ataupun  gagasan  dalam  sebuah  tampilan  yang  saling terkait antara satu slide dengan slide lainnya dengan mudah.  Dengan prezi, materi pembelajaran  dapat  ditampilkan  secara  dinamis  dan  menarik.  Slide  dapat  beralih atau  lompat  dari  satu  slide  ke  slide  lainnya  dengan  sangat  dinamis  dan  mudah dengan  transisi  yang  sangat  halus  tanpa  harus  kehilangan  arah.  Prezi  dapat melakukan zoom in atau zoom out dari sebuah slide dengan cepat dengan tampilan yang  indah 20 .    Program  prezi  ini  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran inovatif.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  laptop  yang  telah  ter- install software prezi, dikombinasikan dengan LCD dan perangkat audio.

## C. METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan.  Penelitian pengembangan  merupakan  sebuah  usaha  untuk  mengembangkan  suatu  produk yang  efektif,  bukan  untuk  menguji  suatu  teori.  Penelitian  dan  pengembangan bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut 21 .  Penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  model  penelitian  dan pengembangan yang dikembangkan oleh Hannafin dan Peck. Model Hannafin dan Peck  digunakan  karena  sesuai  untuk  penelitian    pengembangan  media pembelajaran, misalnya video pembelajaran, multimedia pembelajaran, multimedia presentasi, atau modul. Proses penelitian pengembangan Hannafin and
20 Saputra, CD Tutorial Nonlinear Presentations Series Prezi The Zooming Presentations .
21 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2011), 297.
Peck  ditempuh  melalui  3  (tiga)  langkah,  yaitu:  fase  Analisis  kebutuhan,  desain, dan pengembangan/implementasi 22 . Dalam model ini, penilaian dan pengulangan dijalankan dalam setiap fase. Penilaian berbentuk formatif dan sumatif. Penilaian formatif  pada  model  ini  adalah  penilaian  yang  dilakukan  sepanjang  proses pengembangan media. Sedangkan penilaian sumatif dilakukan setelah media telah selesai dikembangkan.
Kegiatan uji coba desain media pembelajaran menggunakan program prezi melalui  tiga  tahap,  yaitu  tahap  uji  satu  per  satu  ( one  to  one ),  tahap  uji  coba kelompok  kecil  dan  tahap  uji  coba  kelompok  besar.  Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  quasi  eksperimen  dengan  desain pretest-posttest control group design . Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Metro.
Teknik  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini  adalah  angket,  wawancara, dan tes hasil belajar.  Angket diberikan kepada ahli media, ahli materi, dan peserta didik.  Data  hasil  angket  akan  dianalisa  dengan  statistik  deskriptif  dengan  skala lima yaitu dengan penskoran dari 1 sampai 5, yaitu:

## Tabel 3.1
Konversi Rerata Skor menjadi Kriteria untuk Menilai Kualitas 23 Interval Skor Kriteria Nilai X > 4,2 Sangat Baik A 3,4  <X<4,2 Baik B 2,6 <X<3,4 Cukup C 1,8 <X<2,6 Kurang D X < 1,8 Sangat Kurang E
22 I Made Tegeh dan dkk, Model Penelitian Pengembangan (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014), 3.
23 Sukardjo.dkk, Desain  Pembelajaran  Evaluasi  Pembelajaran (Yogyakarta:  PPs  UNY,  2008), 101.
Data  hasil  belajar  dianalisis  menggunakan  uji  t.  Sebelum  dilakukan  uji  t terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  prasyarat  analisis  yang  terdiri  dari  uji normalitas  dan  homogenitas.  Uji  t  digunakan  untuk  menguji  perbedaan  hasil belajar  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Pengujian  ini  dilakukan untuk  mengetahui  efektivitas  pengembangan  media  Mata  pelajaran  Al-Qur’an Hadis  melalui  program  prezi.  Uji  t  menggunakan  teknik  statistik independent sample t-test dengan bantuan SPSS.16

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan Hannafin  dan  Peck  secara  runtut,  yaitu  analisis  kebutuhan,  desain,  dan pengembangan/implementasi. Pada fase analisis kebutuhan dilakukan wawancara dengan guru Al-Qur’an Hadis Madrasah Aliyah Negeri 1 Metro mengenai proses pembelajaran  selama  ini,  meliputi  kurikulum,  media,  dan  metode  pembelajaran. Kurikulum  mata  pelajaran  Al  Qur’an  Hadis  di  Madrasah  Aliyah  menggunakan kurikulum 13.
Berdasarkan wawancara dengan Ghufron, pembelajaran Al Qur’an Hadis selama  ini  lebih  banyak  menggunakan  buku  pelajaran,  Lembar  Kerja  Siswa (LKS),  papan  tulis,  dan  spidol.  Power  point  pernah  digunakan,  namun  sangat jarang. Adapun metode yang digunakan ceramah dan drill untuk menghafal ayat- ayat  Al-Qur’an.  Pendidik  sebenarnya  mampu  mengoperasionalkan  komputer, namun  karena  keterbatasan  waktu  dan  kemampuan  pendidik  jarang mengembangkan  media  pembelajaran  yang  berbasis  komputer.  Padahal menurutnya,  untuk  saat  ini  pembelajaran  berbasis  komputer  sangat  penting, karena sekarang era teknologi. Oleh karena itu diperlukan pengembangan media pembelajaran berbasis
Tahap  kedua  dari  model  Hannafin  dan  Peck  adalah  desain.  Pada  tahap ini,  peneliti  menetapkan  tujuan  pembelajaran,  menentukan  materi  dan  membuat media  pembelajaran  dengan  program  prezi.  Berdasarkan  kurikulum  mata
pelajaran  Al-Qur’an  Hadis  di  Madrasah  Aliyah,  dipilih  materi  hidup  berkah dengan menghormati dan mematuhi orang tua dan guru, hidup lebih damai dengan mujahadah  an-nafs,  husnuzzhan, dan ukhuwah, dan  hidup  jadi  tenang  dengan menghindari pergaulan bebas dan perbuatan keji.
Setelah  ditetapkan  tujuan  pembelajaran,  maka  selanjutnya  menetapkan materi,  metode,  skenario  atau  kegiatan  pembelajaran  (RPP),  dan  alat  evaluasi hasil belajar serta dokumen storyboard . Storyboard adalah kolom teks, audio dan visualisasi  dengan  keterangan  mengenai content dan  visualisasi  yang  digunakan untuk  produksi  sebuah  program.  Pada  tahap  ini  juga  mengidentifikasi  video, gambar,  dan  teks    yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Video,  gambar, dan  teks  tersebut  diambil  dari  berbagai  sumber,  termasuk  internet.  Selanjutnya menentukan  desain template yang    digunakan  dalam  program  prezi.  Program prezi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  prezi  desktop  6.16.2.0.  Pada penelitian  ini  template  yang  digunakan  adalah gravity,  Clock,  nodes,  explain  a topic, roadmap, dan above the clouds.
Proses  pembuatan  media  pembelajaran  mengacu  kepada  dokumen storyboard yang telah dibuat dengan menyesuaikan langkah-langkah pembelajaran kurikulum 2013, yaitu pendekatan saintifik, terutama pada kegiatan pengamatan.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  meliputi pengamatan,  menanya,  pengumpulan  data,  asosiasi,  dan  komunikasi.  Pada kegiatan pengamatan, ditampilkan video pembelajaran dan teks-teks yang relevan dengan  materi.    Peserta  didik  mengamati  video  dan  teks-teks  yang  ditampilkan serta  mencatat  hal-hal  yang  penting.  Kemudian  dilanjut  dengan  slide  berikutnya yang berisi pertanyaan sebagai panduan untuk kegiatan menanya dan slide materi. Adapun  untuk  kegiatan  eksplorasi,  asosiasi,  dan  mengkomunikasikan  tidak ditampilkan dalam slide karena kegiatan tersebut merupakan kegiatan aktif peserta didik di kelas. Pengembangan/implementasi.
Langkah selanjutnya adalah mengembangkan dan mengimplementasikan. Dalam  tahap  mengembangkan    media  pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis  melalui
beberapa tahap, yaitu validasi ahli, uji satu per satu ( one to one ) dan uji kelompok kecil.  Validasi  oleh  pakar  materi,  pakar  bahasa,  dan  pakar  media  pembelajaran. Validasi materi bertujuan untuk memperoleh informasi tentang kelayakan  media pembelajaran  dari  aspek  materi.  Sedangkan  validasi  bahasa  bertujuan  untuk memperoleh informasi tentang kelayakan media pembelajaran dari aspek bahasa dan  validasi  pembelajaran  untuk  memperoleh  informasi  kelayakan  media pembelajaran  dari  aspek  media  dan  meningkatkan  kualitas  desain  media pembelajaran.
Saran  dan  kritik  dari  validator  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas desain media pembelajaran. Ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media melakukan validasi  dengan  menggunakan  kuisioner  yang  telah  disiapkan.  Ahli  materi memberikan  nilai  rata-rata  sebesar  4,58  dengan  kriteria  sangat  baik.  Ahli  materi memberikan  skor  5  sebanyak  7  item  dan    skor  4  sebanyak  5  item  sehingga  total nilai  media  pembelajaran Al-Qur’an Hadis berdasarkan aspek materi adalah 55. Sedangkan nilai rata-rata  ahli bahasa sebesar 4,6 dengan kriteria sangat baik. Ahli bahasa memberikan skor 5 sebanyak 6 item dan  skor 4 sebanyak 4 item sehingga total nilai  media pembelajaran Al-Qur’an Hadis berdasarkan aspek bahasa adalah 46. Adapun nilai rata-rata ahli media adalah 4,67 dengan kriteria sangat baik. Ahli media memberikan skor 5 sebanyak 8 item dan  skor 4 sebanyak 4 item sehingga total  nilai    media    pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis  melalui  program  prezi berdasarkan aspek media adalah 56. Di akhir pembelajaran peserta didik diberikan angket  untuk  memberikan  tanggapan  terhadap  media  pembelajaran  Al  Qur’an Hadis  menggunakan program  prezi. Hasil angket peserta didik  memperoleh nilai rata-rata  sebesar  4,5  dengan  kriteria  sangat  baik.  Dari  15  item  angket  yang memperoleh  13  item  berkriteria  sangat  baik  dan  2  item  memiliki  kriteria  baik. Berdasarkan penilaian ahli materi, ahli bahasa dan ahli media serta angket peserta didik, media pembelajaran melalui program prezi pada mata pelajaran Al Qur’an Hadis  di  Madrasah  Aliyah  merupakan  media  pembelajaran  yang  valid  dan
memiliki  kriteria  sangat  baik.  Oleh  karena  itu  produk  ini  layak  digunakan  dan dikembangkan dalam proses pembelajaran.
Setelah  dilakukan  validasi  desain,  selanjutnya  adalah  revisi  desain sesuai  masukan  ahli  materi,  ahli  bahasa,  dan  ahli  media  sehingga  produk  yang dikembangkan  layak  untuk  diimplementasikan.  Pada  aspek  materi,  revisi dengan  menggunakan  menambahkan  contoh  konkrit  sesuai  dengan  tema  dan tujuan pembelajaran. Pada aspek bahasa, revisi pada penulisan tansliterasi Arab- Indonesia  dan  pada  aspek  desain (tampilan)  revisi  pada  pemilihan  gambar  latar yang relevan dan kontras.
Setelah  revisi  desain  media  pembelajaran,  langkah  selanjutnya  ujicoba satu per satu ( one to one ) bersama pendidik mata pelajaran Al Qur’an Hadis dan dilanjutkan  dengan  ujicoba  kelompok  kecil  yang  melibatkan  10  orang  peserta didik  dan  lanjut  pada  implementasi.  Berdasarkan  masukan  dari  pendidik  mata pelajaran Al  Qur’an Hadis terjemah perkata  yang semula hanya pada kata-kata sulit saja menjadi terjemahan setiap suku kata.
Tahap implementasi dilaksanakan melalui ujicoba kelompok besar yang melibatkan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelas  IPS  1  dan  3 sebagai  kelas  eksperimen  serta  IPS  2  dan  IPS  4  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  menggunakan  media  dengan  program  prezi  dan  kelas  kontrol menggunakan  media  cetak  (LKS).  Eksperimen  diawali  dengan pretest dan diakhiri dengan posttest . Skor pretest digunakan untuk mengetahui kemampuan awal  peserta  didik.  Untuk  mengukurnya  dengan  cara  membandingkan  rata-rata hasil  belajar  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sedangkan posttest dilaksanakan  untuk  mengukur  tingkat  keefektifan  produk  media pembelajaran melalui program prezi.
Keefektifan  media  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  pencapaian  tujuan pembelajaran  dan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dalam  konsep pembelajaran,  efektivitas  adalah  keberhasilan  pembelajaran  yang  diukur  dari
tingkat  ketercapaian  tujuan  setelah  pembelajaran  selesai  dilaksanakan 24 .  Untuk menghitungnya  dengan  cara  mencari  perbedaan  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh kelas ekperimen dengan hasil belajar kelas kontrol. Sebelum uji t, dilakukan uji prasyarat normalitas dan homogenitas. Berdasarkan hasil Kolmogorov-Smirnov di atas  diketahui  1,568  >  0,05  dan  0,797  >  0,05  sehingga    data  tiap  kelompok berdistribusi normal. Dengan demikian H 0 diterima dan H i ditolak, sehingga dapat disimpulkan  bahwa posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdistribusi normal dan dari  uji homogenitas diperoleh signifikansi yang lebih besar dari nilai alpha yang ditetapkan, yaitu 5% (0,05), yaitu  0,963, yang berarti H 0 diterima dan H i ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa matriks varians hasil posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  homogen.  Dengan  demikian  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol memiliki varians yang sama.
Setelah hasil uji prasyarat normalitas dan homogenitas terpenuhi langkah selanjutnya  adalah  melakukan  uji  t  untuk  melihat  perbedaan  nilai  hasil posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  uji  t  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  diperoleh  t hitung sebesar  12,88.  Jika  dibandingkan  dengan nilai t tabel pada df 118 dengan taraf signifikansi 5%  yaitu 2,29 maka t hitung = 12,88 > t tabel = 2,29. Diketahui juga nilai signifikansi untuk nilai t adalah  0,000 artinya 0,000  <  0,05    yang  berarti  H 0 ditolak  dan  H i diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang signifikan antara hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dengan adanya perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  Al Qur’an Hadis di Madrasah Aliyah dengan menggunakan program prezi memiliki pengaruh terhadap pencapaian hasil belajar. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  media  pembelajaran  Al  Qur’an  Hadis  di  Madrasah  Aliyah  menggunakan program prezi efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran.
24 Musfiqon, Pengembangan  Media  &  Sumber  Pembelajaran (Jakarta:  Prestasi  Pustakaraya, 2012), 116.
Dengan  adanya  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  Al  Qur’an  Hadis menggunakan  program  prezi  memiliki  pengaruh  terhadap  pencapaian  hasil belajar.  Pencapaian  tujuan  tersebut  berupa  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan serta pengembangan sikap melalui proses pembelajaran. Hal ini bisa dilihat  dari  nilai  hasil posttest kelas  eksperimen  yang  lebih  tinggi  dibanding dengan  hasil posttest kelas  kontrol.  Dengan  demikian  media  pembelajaran    Al Qur’an  Hadis  di  Madrasah  Aliyah  menggunakan  program  prezi  efektif  untuk mencapai hasil belajar.
Efektivitas pembelajaran ini diukur dari tingkat ketercapaian tujuan setelah pembelajaran  selesai  dilaksanakan.  Hasil  belajar  menjadi  tolok  ukur  efektivitas pembelajaran  karena  pembelajaran  merupakan  suatu  konsep  dari  dua  dimensi kegiatan,  yaitu  belajar  dan  mengajar  yang  harus  direncanakan  dan diaktualisasikan  serta  diarahkan  pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran  berupa penguasaan sejumlah kompetensi dan indikatornya 25 .
Media  pembelajaran  efektif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  karena media  pembelajaran  bermanfaat  sebagai  alat  komunikasi  guna  mengefektifkan proses  pembelajaran  dan  merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran 26 . Dengan adanya media pembelajaran, proses pembelajaran yang merupakan proses komunikasi  dapat  mengantarkan  pesan-pesan  yang  mengandung  tujuan instruksional (tujuan pembelajaran) sehingga proses pembelajaran  berjalan efektif dan  efisien  serta  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Melalui  media pembelajaran,  hambatan-hambatan komunikasi  dalam proses pembelajaran,  yaitu verbalisme, salah tafsir, perhatian tidak terpusat, dan tidak terjadinya pemahaman dapat  diatasi 27 .  Dengan  adanya  media,  peserta  didik  tidak  hanya  menggunakan indera  pendengaran,  tetapi  juga  indra  penglihatan  dan  tidak  memungkinkan  pula
25 Ibid.
26 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), 18.
27 Daryanto, Media  Pembelajaran:  Peranannya  Sangat  Penting  dalam  Mencapai  Tujuan Pembelajaran (Yogyakarta: Gava Media, 2016),  9.
struktur  tubuh  yang  lain.  Media  dapat  membuat  sesuatu  yang  abstrak  menjadi konkrit, sehingga materi pembelajaran lebih mudah diterima dan dipahami.

## E. KESIMPULAN
Dari keseluruhan proses penelitian dan pengembangan media pembelajaran  melalui  program  prezi  pada  mata  pelajaran  Al  Qur’an  Hadis  di Madrasah Aliyah menghasilkan kesimpulan sebagai berikut:
1. pengembangan media pembelajaran melalui program prezi pada mata pelajaran Al  Qur’an  Hadis  di  Madrasah  Aliyah  telah  dengan  mengikuti  prosedur penelitian dan pengembangan secara runtut.
2. media  pembelajaran  melalui  program  prezi  pada  mata  pelajaran  Al  Qur’an Hadis di Madrasah Aliyah merupakan media pembelajaran yang valid
3. media  pembelajaran  melalui  program  prezi  pada  mata  pelajaran  Al  Qur’an Hadis di Madrasah Aliyah efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Kadir  dan  Terra  Ch.  Tri  Wahyuni, Pengenalan  Teknologi  Informasi, Yogyakarta: Andi Offset, 2005
Anonimous, Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No:  20  Tahun  2003 , Jakarta: Sinar Grafika, 2003
Arief  Sadiman  et.al, Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya , Jakarta: Rajawali Press, 2012
Asnawir dan Usman, Media Pembelajaran
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran , Jakarta: Rajawali Press, 2013
Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto, Media Pembelajaran Manual dan Digital , Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia, 2011
Daryanto, Media  Pembelajaran:  Peranannya  Sangat  Penting  dalam  Mencapai Tujuan Pembelajaran , Yogyakarta: Gava Media, 2016
Dewi  Salma  Prawiradilaga  dan  Eveline  Siregar, Mozaik  Teknologi  Pendidikan ,
Jakarta: Kencana, 2008
https://id.wikipedia.org/wiki/Prezi diunduh  tanggal 26 Juli 2016
I  Made  Tegeh  dan  dkk, Model  Penelitian  Pengembangan ,  Yogyakarta:  Graha Ilmu, 2014
I  Putu  Wisnu  Saputra, CD  Tutorial  Nonlinear  Presentations  Series  Prezi  The Zooming Presentations , Jakarta: Elex Media Komputindo, 2011
Musfiqon, Pengembangan  Media  &  Sumber  Pembelajaran ,  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya, 2012
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara, 2011
Rusman, Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer:  Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21 , Bandung: Alfabeta, 2013
Rusman,  Kurniawan,  dan  Riyana, Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi dan Komunikasi: Mengembangkan Profesionalitas Guru
Sadiman et.al, Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya
Saputra, CD  Tutorial  Nonlinear  Presentations  Series  Prezi  The  Zooming Presentations .
Sharon  E  Smaldino,  Deborah  L  Lowther,  dan  James  D  Russel, Instructional Technology  &  Media  for  Learning:  Teknologi  Pembelajaran  dan  Media untuk Belajar , Jakarta: Kencana, 2011
Slameto, Belajar  &  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2010
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D , Bandung: Alfabeta, 2011
Sukardjo.dkk, Desain  Pembelajaran  Evaluasi  Pembelajaran ,  Yogyakarta:  PPs UNY, 2008
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2010
Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen dalam  Martinis Yamin, Profesionalisasi  Guru  &  Implementasi  KTSP ,  Jakarta:  Gaung persada, 2007
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran , Jakarta: Kencana, 2010
Yusuf  Hadi  Miarso, Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan ,  Jakarta:  Kencana, 2004