## PENDAMPINGAN PENILAIAN AUTENTIK BERBASIS KARAKTER PADA RANAH KETERAMPILAN UNTUK GURU SMP
Deny Setiawan 1 , Apiek Gandamana 2 , Hodriani 3
Surel: apiekgandamana17@gmail.com

## ABSTRACT
This activity aims  to build character in developing the potential of students who  have  intelligence,  skills,  and  personality.  The  mentoring  method  is carried  out  through  several  stages  of  activities,  including:  preparation, implementation,  evaluation  and  reflection,  as  well  as  follow-up.  Thus,  the mentoring  program  that  has  been  carried  out  can  improve  teacher competence  in  the  preparation  of  authentic  character-based  assessment instruments in the realm of skills.
Keywords: Authentic Assessment, Character

## ABSTRAK
Kegiatan ini bertujuan untuk pembentukan karakter dalam mengembangkan potensi  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan,  keterampilan,  dan kepribadian.  Metode  pendampingan  dilaksanakan  melalui  beberapa  tahap kegiatan,  antara  lain:  persiapan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  refleksi,  serta tindak  lanjut.  Dengan  demikian,  program  pendampingan  yang  telah dilakukan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  penyusunan instrument penilaian autentik berbasis karakter pada ranah keterampilan.
Kata Kunci: Penilaian Autentik, Karakter

## PENDAHULUAN
Penanaman  karakter  pada  anak usia  sekolah,  merupakan  program urgen  dalam  rangka  nation  and character  building.  Dalam  Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional Tahun 2003 Pasal 1, disebutkan salah satu tujuan pendidikan adalah mengembangkan potensi peserta didik  untuk  memiliki  kecerdasan, kepribadian dan akhlak mulia. Pentingnya pembentukan karakter  pada  anak  usia  sekolah, tentunya perlu didukung oleh perangkat  pembelajaran  yang  dapat mendukung penguatan karakter
peserta  didik.  Salah  satu  perangkat pembelajaran tersebut adalah penilaian autentik (authentic assessment)  yang  berorientasi  pada karakter.  Untuk  mencapai  nilai karakter,  selain  dilakukan  secara tidak  langsung  melalui  berbagai aktivitas pembelajaran yang dilakukan,  guru  diharapkan  dapat melakukan penilaian secara langsung atas  ketercapaian  nilai  karakter tertentu  pada  diri  siswa  (Majid, 2014:273).
Namun  fakta  di  lapangan, belum semua guru memahami konsep  dan  pelaksanaan  penilaian
123 Universitas Negeri Medan
autentik  yang  berorientasi  pada karakter.  Hal  ini  diungkapkan  oleh
Rusilowati  (Okezone.com,  2013) dalam survei yang dilakukan terhadap  20  dari  23  guru  SMP  21 Semarang. Dari jumlah tersebut, 87% guru  ternyata  masih  kesulitan  dalam melakukan  penilaian  autentik.  dari 23 responden sebanyak 87% mengalami kesulitan dalam memahami  cara  penilaian,  dan  70% kesulitan dalam pembuatan instrumen observasi.
Data di atas didukung juga dari hasil  observasi  awal  yang  dilakukan oleh  tim  pada  sekolah  menengah pertama  di  Kota  Medan.  Ditemui hampir  semua  guru  kesulitan  dalam melakukan penilaian autentik. Hal ini dikarenakan masih banyak guru yang belum  mengerti  mengenai  penilaian autentik secara komprehensif. Dari 5 SMP  di  kota  Medan  yang  telah diobservasi,  semuanya  menyatakan kesulitan dalam melaksanakan penilaian  autentik  dalam  mengukur ketercapaian  nilai  karakter  tertentu pada siswa. (Setiawan dan Hadikusuma, 2015). Penilaian autentik yang selayaknya dilakukan secara komprehensif oleh guru, pada kenyataannya lebih banyak difokuskan  pada  ranah  pengetahuan, sementara  pada  ranah  sikap  dan keterampilan belum diterapkan secara sebenarnya. Melalui wawancara yang dilakukan oleh para guru  di  sekolah  mitra,  penilaian autentik  yang  paling  susah  di
terapkan adalah penilaian pada ranah keterampilan.  Hal  ini  disebabkan masih  banyak  guru  yang  belum memahami jenis-jenis penilaian pada ranah  keterampilan  dalam  mengukur keberhasilan kompetensi peserta didik,  khususnya  dalam  mengukur kinerja dan produk dari hasil belajar. Penilaian  autentik  berbasis  karakter menjadi penting seiring dengan krisis karakter  yang  saat  ini  tengah  terjadi dalam kehidupan masyarakat Indonesia. Kondisi ini sangat memprihatinkan  sekaligus  menjadi pekerjaan  rumah  bagi  pendidikan  di Indonesia. Berbagai fenomena seperti tawuran, bullying , pornografi, narkoba  dan  lainnya  di  kalangan remaja,  merupakan  problem  bagi pendidikan di Indonesia dan menjadi sebuah persoalan nation and character building . Banyak kalangan mengacungkan telunjuk kepada pendidikan sebagai salah satu penyebab  terbesar  bagi  gagalnya pembentukan  insan  yang  cerdas  dan berkarakter. Berbagai tokoh di
Indonesia  mulai  peduli  terhadap pendidikan dan mencari solusi dalam meningkatkan  karakter  anak  bangsa.
Untuk itu, perlu dibangun pendidikan sebagai wahana sistemik pembangunan karakter bangsa secara berkelanjutan. Berdasarkan hal tersebut, tim melakukan pendampingan  penilaian  autentik berbasis karakter pada ranah keterampilan  kepada  sekolah  mitra yakni di SMP Pahlawan Nasional.

## METODE PENELITIAN
Metode pelaksanaan pendampingan  kepada  mitra  untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi mitra adalah metode pendidikan, pelatihan, sosialisasi dan pendampingan. Metode  yang  digunakan  dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat  ini,  meliputi: FGD , sosialisasi,  pelatihan,  pendampingan, pendidikan, wawancara, catatan lapangan,  observasi,  dan  kerjasama. Setiap metode diaplikasikan
berdasarkan  tujuan  kegiatan  yang ingin dicapai. Pelaksanaannya terdiri dari beberapa tahap, yaitu: Persiapan Tahap persiapan ini melakukan beberapa kegiatan sebagai berikut; (a) sosialisasi program pengabdian  kepada  calon  Mitra;  (b) melaksanakan observasi dan mewawancarai  calon  Mitra  serta melakukan  diskusi  untuk  pemecahan masalah  yang  ada;  (c)  penentuan jadwal kegiatan; (d) saling berkomitmen  pengabdi  dengan  calon Mitra; dan (e) mempersiapkan sarana dan  prasarana  untuk  mendukung terlaksananya  kegiatan  Pengabdian kepada Masyarakat.
Pelaksanaan
Berikut  tahapan  pelaksanaan
yang dilakukan untuk kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat dengan Mitra  yaitu; (a) Focus Group
Discussion ( FDG )  dengan  Mitra;  (b)
sosialisasi  dan  pendampingan  dalam penjelasan  penilaian  autentik;  (c) pendidikan dan pendampingan
pemahaman  pengertian,  konsep,  dan proses penyusunan instrument penilaian  autentik  berbasis  karakter; (d)  pelatihan  dan  pendampingan proses penyusunan instrument penilaian  autentik  berbasis  karakter pada  ranah  keterampilan.  Akhir  dari kegiatan  ini  menghasilkan  buku pedoman penyusunan penilaian autentik  berbasis  karakter  pada  ranah keterampilan  dan  instrument/rubrik penilaian  autentik  berbasis  karakter pada ranah keterampilan.
Evaluasi dan Refleksi Evaluasi dan refleksi merupakan tahapan penilaian terhadap keberhasilan program Pengabdian  kepada  Masyarakat  yang telah dilaksanakan. Setelah dilakukan hasil evaluasi dan refleksi, maka akan diperoleh  gambaran  berhubungan dengan tingkat
pencapaian keberhasilan  dan  faktor  kendala apabila  program  Pengabdian  kepada Masyarakat  yang  dilakukan  belum berhasil  dan  belum  sesuai  dengan yang diharapkan.

## Tindak Lanjut
Feedback dari  hasil  evaluasi program Pengabdian kepada Masyarakat. Tindak lanjut mengarahkan  keberlanjutan  program atau peningkatan program yang dapat dilakukan  pada  masa  yang  akan datang.  Jika  program  pelatihan, pendampingan, dan pendidikan belum  juga  berhasil,  dilakukan  usaha perbaikan  berdasarkan  ulasan  hasil evaluasi sebelumnya.
Program  Pengabdian  kepada Masyarakat  akan  dievaluasi  dengan melakukan perencanaan,
pelaksanaan,  dan  hasil  dari  setiap kegiatan.  Evaluasi  yang  dilakukan tidak  hanya  pada  hasil,  tetapi  proses pelaksanaan  kegiatan.  Kekurangan atau  hambatan  yang  diperoleh  pada setiap  pelaksanaan  program  dapat diidentifikasi  dengan  mudah  dan dapat  dicarikan  penyelesaian  secara ekspres  dan  tidak  menyimpang  dari permasalahan  yang  ditemukan  di lapangan. Setelah masalah yang ditemukan dapat diatasi secara mengena, barulah kemudian dilaksanakan  program  atau  kegiatan selanjutnya. Hal inilah yang
dikatakan dengan keberlanjutan program.  Program  akan  berlanjut apabila  satu  kegiatan  utama  dapat diselesaikan  dengan  baik.  Namun,
jika terdapat kendala dalam melaksanakan  program  utama,  maka program  selanjutnya  belum  dapat dilanjutkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Program pendampingan  penilaian autentik  berbasis  karakter  pada  ranah keterampilan  Untuk  Guru  SMP    dibagi ke  dalam  beberapa  tahapan  kegiatan sesuai  dengan  metode  pelaksanaan kegiatan.  Pada  tahap  pelaksanaan diawali  dengan  pemaparan  materi terkait dengan penilaian autentik berbasis  karakter.  Berdasarkan  paparan materi  yang  telah  dijelaskan  di  atas,
para  peserta  dapat  memahami  secara jelas  terkait  dengan  penilaian  autentik berbasis karakter pada ranah
keterampilan.
Praktek  menyusun  buku  panduan dan rubrik/instrument
penilaian autentik  berbasis  karakter  pada  ranah keterampilan    dilakukan  pada  hari kedua dan ketiga program pendampingan.  Praktek  ini  dilakukan untuk memberikan pengalaman langsung kepada peserta pendampingan dalam membuat rubrik/instrument penilaian  autentik  ranah  keterampilan. Para  guru  diminta  untuk  langsung mempraktekan membuat penilaian autentik  berbasis  karakter  pada  ranah keterampilan  yang  sebelumnya  telah dibimbing terlebih dahulu oleh narasumber dari kegiatan pendampingan yaitu Dr. Deny Setiawan,  M,Si  yang  merupakan  dosen Jurusan  PPKn  Universitas  Negeri
Medan. Melalui praktek yang dilakukan,  para  peserta  memperolah pengalaman langsung dalam
meningkatan  kemampuannya  membuat membuat  penilaian  autentik  berbasis karakter  pada  ranah  keterampilan. Secara  garis  besar,  kegiatan  praktek membuat  penilaian  autentik  berbasis karakter  pada  ranah  keterampilan berhasil dilakukan. Berdasarkan pengamatan,  para  guru/peserta  telah dapat  melaksanakan  proses  pembuatan membuat  penilaian  autentik  berbasis karakter  pada  ranah  keterampilan secara efektif meskipun ada kekurangan. Secara sederhana, kegiatan praktek  membuat  penilaian  autentik berbasis karakter pada ranah keterampilan dapat dilihat pada gambar berikut.
Menurut Firman (2000:56), keberhasilan  sebuah  program  ditandai dengan  ciri-ciri  sebagai  berikut:  (a) berhasil mengantarkan peserta mencapai  tujuan-tujuan  instruksional yang  telah  ditetapkan,  (b)  memberikan pengalaman  belajar  yang  atraktif, melibatkan peserta secara aktif sehingga  menunjang  pencapaian  tujuan instruksional,  dan  (c)  memiliki  sarana- sarana yang menunjang proses pembelajaran.  Selain  itu,  dijelaskan juga  bahwa  keberhasilan  program ditandai dengan persentase keberhasilan  minimal  ≥  75  %  pada kategori baik. Meskipun  tingkat  keberhasilan
program pengabdian berada pada kategori  Sangat  Baik  (SB),  terdapat kendala  yang  diperoleh  berdasarkan program  pengabdian  yaitu  guru  kurang memahami penilaian pada ranah keterampilan terutama dalam pembuatan rubrik/instrumentnya. Tindak lanjut  merupakan feedback dari
hasil  evaluasi  program  pengabdian.
Tindak lanjut mengarahkan keberlanjutan program atau
peningkatan program yang dapat dilakukan pada masa yang akan datang. Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  refleksi perlu  dilakukan  tindak  lanjut  sebagai berikut.
a. Pendampingan berkelanjutan tentang penilaian  autentik  berbasis  karakter pada ranah keterampilan dan sikap.
b. Pendampingan berkelanjutan tentang penyusunan penilaian autentik berbasis karakter pada ranah keterampilan dan sikap.
Berdasarkan  paparan  di  atas, program  pendampingan  berkelanjutan diharapkan  dapat  menjadikan  SMP Pahlawan Nasional Kota Medan menjadi  sekolah  binaan  berkelanjutan LPPM Unimed sebagai upaya meningkatkan  kompetensi  guru  dalam proses  penilaian  pembelajaran  sesuai dengan tuntutan kurikulum  di SMP.

## SIMPULAN
Program pendampingan penilaian  autentik  berbasis  karakter pada ranah keterampilan telah berhasil dilakukan secara efektif. Hal ini  tergambar  dari  meningkatkan pemahaman  guru  tentang  penilaian autentik berbasis karakter pada ranah keterampilan.  Selain  itu,  terlihat  dari
pemahaman  guru  dalam  penyusunan rubrik  dan  instrument  penilaian autentik.  Meskipun  demikian,  masih terdapat beberapa kekurangan berdasarkan  program  pengabdian yang  dilakukan  tersebut.  Dengan demikian, masih diperlukan pendampingan  berkelanjutan  sebagai
Gambar 1.  Praktek Penyusunan Penilaian Autentik Berbasis Karakter Pada Ranah Keterampilan
upaya  peningkatan  kompetensi  guru dalam  penilaian  autentik  berbasis karakter  pada  ranah  keterampilan
sesuai  tuntutan  kurikulum    di  SMP pada masa yang akan datang. DAFTAR RUJUKAN Bhakti, A. S. , dkk.. Pengembangan  Penilaian Autentik Berbasis Kurikulum  2013. Jurnal Forum  Penelitian .  Vol.  1 (1) 2014. hal: 1-12. Kardiman. 2015. Membangun Kembali  Karakter  Bangsa Melalui    Situs    Situs Kewarganegaraan, Acta Civicus: Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , Volume  2,  Nomor  2, 2015, hal: 158-159. Komalasari, K. 2013. Pembelajaran Kontekstual: Konsep  dan  Aplikasi .  Bandung: Refika Aditama. Lickona,  T.  2000.  Talks  about Character Education, wawancara oleh Early Childhood Today. ProQuest Education Journal , April 2000, ttp://webcache.google.user content.com . Majid. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Remaja Rosdakarya. Newmann, F.M., et.al. 1995. A Guide to Authentic Instruction and Assessment: Vision, Standard,  and  Scoring. Wisconsin: Wisconsin
Center  For  Educational
Research Nurgiyantoro,  B.  2011. Penilaian Otentik. Yogyakarta: UGM Press Pasal 1 Undang-Undang Sisdiknas Tahun 2003 Permendikbud No. 66 Tahun 2013.