## ANALISIS PROBLEMATIKA PENDIDIKAN MATEMATIKA BERUPA SOAL CERITA PADA SISWA SD
Satrio Wicaksono Sudarman Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: rio_sudarman@yahoo.com

## Abstract
this study is intended to determine problemtika types of errors in math story problem solving in elementary  school  student.  This  type  of  research  is  descriptive  qualitative  research.  In  a descriptive  study  is  essentially  a  method  used  to  find  specific  data  and  the  reality  of  what happened in the community at a particular time. To find the errors do math word problems can be analyzed on a step by step process of the students completed the test questions were given. in some  cases  comprehension students  about  about  the  story  on  which  this  study,  students' difficulties phrased sentence of math word problems, difficulty in terms of actual in description story for  students in the following  ways;  (1) Students with lower  language understanding, it is very  difficult  to  digest  towards  the  goal  of  every  sentence  in  the  matter  of  the  story.  Going where and what to do with the sense of the question is very vague and unclear. So the mindset of students just  spinning on the same premises.  (2) The concept is not yet strong prerequisite for solving problems related to the concept of prerequisite
Keywords: stories about the problematics of math SD

## PENDAHULUAN
Pandangan  masyarakat  tentang pelajaran matematika merupakan pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan adalah  hal  yang  cukup  beralasan. sebagian  besar  siswa  khususnya  di Indonesia,  pembelajaran  matematika selama  ini  belum  mampu  mengubah ranah  afektif  dan  kognitif  siswa  menuju yang  lebih  baik.  Hal  ini  terkait  dengan peryataan,  Bosse  dkk.  (2012)  bahwa siswa  menunjukkan  kesulitan  dalam melakukan  penterjemahan  matematis dan representasi matematis.
Dari  hasil  wawancara  dengan beberapa  guru  dan  siswa  SD  N  4 Yosodadi,  diperoleh  informasi  bahwa dalam  praktik  pembelajaran  matematika di  kelas,  seringkali  guru  dihadapkan pada  kenyataan  bahwa  sebagian  besar siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika, siswa tidak berani menanyakan hal yang menjadi  kesulitannya  dalam  belajar
matematika,  pelajaran  matematika  dan khususnya  soal  cerita  matematika  bagi sebagian  besar  siswa  merupakan  hal yang menakutkan, jarang ditemukan ide- ide baru dari siswa dalam menyelesaikan soal  cerita  matematika,  serta  bagi beberapa  guru  merancang  dan  memilih masalah  matematika  yang  kontekstual masih merupakan hal yang sulit.
Menurut  guru  di  kelas  tinggi (kelas  IV,  V,  dan  VI),  masalah  yang terkait  dengan  soal  cerita  matematika telah  dialami  siswa  sejak  mereka  duduk di kelas rendah (kelas I, II, dan III).  Hal ini  selain  disebabkan  oleh  keadaan  di mana  pada  waktu  kelas  I  dan  II,  soal cerita  masih  dibuat  kontekstual  dengan menggunakan  benda-benda  di  sekitar siswa  dan  soal  masih  dibacakan  oleh guru.  Siswa  belum  mampu  diajak berpikir  abstrak  dan  pemahaman  dalam membaca  masih  sangat  kurang.  Ini berarti dengan adanya kenyataan- kenyataan  tersebut  bagi  siswa  kelas tinggi,  ketidakmampuan  menyelesaikan
soal cerita matematika telah berlangsung dalam  kurun  waktu  yang  relatif  lama. Selanjutnya  terungkap  bahwa  secara umum  letak  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika adalah  menemukan  bentuk  operasi bilangan  yang  harus  digunakan,  dalam hal  ini  cara  atau  metode  dan  beberapa siswa mengalami kesulitan dalam menalar  bentuk  soal-soal  cerita  karena kurang pemahaman dalam membaca dan intonasi membaca.
Terkait  dengan  masalah  di  atas, faktor  lain  yang  menambah  kesulitan siswa  adalah  pembelajaran  matematika yang  sering  dilakukan  guru  dengan menggunakan  model  klasikal  dengan metode  ekspositori  dan  pendekatan mekanistik,  yaitu  algoritma  aritmatika dan  rumus  matematika  diinformasikan dan  dilatihkan  melalui  tugas  kepada siswa,  dan  diakhiri  dengan  melatihkan aplikasinya baik dalam soal-soal bilangan  maupun  dalam  soal  cerita matematika.  Secara  garis  besar,  situasi pembelajaran  menggambarkan suatu kegiatan guru aktif memberikan informasi,  sedangkan  siswa  menyimak, mencatat dan mengerjakan tugas.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif-kualitatif,
Sukmadinata (2011:72) menjelaskan  Penelitian deskriptif adalah suatu  bentuk  penelitian  yang  ditujukan untuk  mendeskripsikan  fenomena  yang ada,  baik  fenomena  alamiah  maupun fenomena  buatan  manusia. karena  pada penelitian  ini  berusaha  mengidentifikasi berpikir  analisis  siswa  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  soal  cerita.  Dalam  penelitian deskriptif  pada  hakekatnya  merupakan metode yang digunakan untuk
menemukan  data  yang  spesifik  dan realitas  yang  terjadi  dalam  masyarakat pada  waktu  tertentu.  Untuk  mengetahui
kesalahan  proses  mengerjakan  soal cerita  matematika  dapat  dianalisis  pada proses  tahap  demi  tahap  siswa  tersebut menyelesaikan soal tes yang diberikan.
Untuk memeriksa keabsahan data diperlukan Teknik Pemeriksaan Keabsahan  Data.  Adapun  mengenai “Teknik  Pemeriksaan  Keabsahan  Data”, didasarkan atas sejumlah Kriteria- Kriteria  Keabsahan  Data. Oleh  karena itu, usaha-usaha peneliti untuk pengecekan keabsahan data menggunakan teknik-teknik: (1) Perpanjangan keikutsertaan, (2) Ketekunan  pengamatan,  (3)  Triangulasi, (4)  Pemeriksaan  teman  sejawat  melalui diskusi. 1. Perpanjangan Keikutsertaan Pada penelitian kualitatif keikutsertaan peneliti sangat menentukan  dalam  pengumpulan  data, Karena Sebab Perpanjangan Keikutsertaan  di  dalam  pengumpulan data  akan  memungkinkan  kredibilitas data yang dikumpulkan.
2. Ketekunan Pengamatan Ketekunan pengamatan bertujuan untuk  menemukan  ciri-ciri  dan  unsur- unsur  dalam  situasi  yang  sangat  relevan dengan  persoalan  atau  isu  yang  sedang dicari  dan  kemudian  memusatkan  diri pada hal-hal tersebut secara rinci. Untuk itu peneliti akan melakukan  pengamatan dengan cermat dan teliti 3. Triangulasi
Triangulasi  merupakan  teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  di  luar data  itu  untuk  keperluan  pengecekan atau  sebagai  pembanding  terhadap  data itu.  Penelitian  ini  juga  menggunakan triangulasi  pengecekan  dengan  sumber melalui  catatan-catatan  lain  pada  waktu dan alat yang berbeda.
4.  Pemeriksaan  Teman  Sejawat  melalui Diskusi
Pada    tahap  ini  dapat  dilakukan dengan  cara Melakukan  perbandingan,
pengecekan  kebenaran  dan  kesesuaian data  penelitian  melalui  diskusi analitik dengan  rekan-rakan  sejawat  dimana dalam  hal ini  diskusi  antara teman  yang mempunyai pengetahuan tentang problematika siswa sd
dalam mengerjakan soal cerita.
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan adalah untuk mengidentifikasi kesalahan dalam mengerjakan soal cerita yaitu dengan menganalisis hasil tes yang diberikan kepada siswa. Lokasi penelitian menggunakan metode purposive area. Penelitian ini
dilaksanakan  di  SD  Negeri  4  Metro Timur.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  antara lain  tes,  angket,  wawancara,  observasi dan dokumentasi.
Sebelum  soal-soal  tes  dijadikan instrumen  penelitian,  tes  tersebut  diuji validitasnya dan reliabilitas. berdasarkan hasil pengujian uji validitas isi dan muka dilakukan oleh para ahli yang berkompeten, yaitu 2 orang  guru bidang studi  matematika.  Berdasarkan  hasil  uji coba terbatas, diperoleh gambaran bahwa  semua  soal  tes  dipahami  dengan baik  diperoleh  koefisien  reliabilitas instrumen  tes  sebesar  0,72  sehingga instrumen tes tersebut dapat digunakan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Soal Cerita Matematika Dalam  pembelajaran  matematika di  SD,  kemampuan  menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan  sehari-hari  diperoleh  melalui pembelajaran pemecahan masalah matematika berbentuk soal cerita (selanjutnya disebut soal cerita matematika).  Soal  cerita  matematika  di SD  dikemas  dalam  bentuk  cerita  dari kehidupan  sehari-hari.  Keberadaannya dimaksudkan  agar  siswa  tidak  hanya mampu  mengaplikasikan  matematika
dalam  kehidupan  sehari-hari,  tetapi  juga sebagai  sarana  mendorong  munculnya sikap positif  siswa terhadap matematika dengan  memperlihatkan  kebermaknaan matematika dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Soal  cerita  matematika  di  SD  dapat digolongkan  berdasarkan  arti  kalimat dan  situasi  soal.  Nesher  dalam  Ahmad, Tarmizi, dan Nawawi (2010) menyatakan  bahwa  penyelesaian  soal cerita  merupakan  salah  satu  komponen penting dari penyelesaian masalah matematika yang menggabungkan masalah kehidupan nyata dan aplikasi.
B. Kesulitan Belajar Matematika
Matematika  sebagai  salah  satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar  mempunyai  posisi  yang  sangat penting,  sebab  di  samping  dapat memberi  bekal  kemampuan  berhitung, juga  dapat  memberi  bekal  kemampuan menalar. Pada pendidikan dasar matematika  tergolong  mata  pelajaran yang  dirasakan  sulit  bagi  siswa,  karena matematika  ditinjau  dari  segi  objeknya bukanlah  merupakan  objek  konkret tetapi  merupakan  benda  pikiran  seperti yang  dikemukakan  Polya  (2007)  bahwa pemecahan  masalah    dalam  matematika terdiri  atas  empat  langkah  pokok,  yaitu: memahami  masalah,  membuat  rencana untuk menyelesaikan masalah, melaksanakan penyelesaian soal, memeriksa ulang jawaban yang diperoleh. Dengan memperhatikan karakteristik matematika di atas, tidak mustahil  jika  siswa  dalam  mempelajari matematika mengalami kesulitan. Kesulitan itu dapat terlihat dalam proses pemecahan soal-soal
matematika.
Berkaitan  dengan  hal  ini  penelusuran kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan soal dilakukan dengan mendeteksi kesulitan siswa dalam belajar
matematika.  Huang  (2012)  menyatakan bahwa keterampilan pemecahan masalah
yang baik adalah kunci untuk memperoleh solusi sukses dalam matematika.  Hasil  penelitian  ini  dapat dimaknai bahwa keterampilan pemecahan masalah perlu dikembangkan untuk dapat menyelesaikan suatu persoalan  dalam  matematika.,  selain  itu terdapat menafsirkan dan menyampaikannya.
Soal  cerita  sebagai  bentuk  aplikasi  dari konsep matematika merupakan suatu hal yang  sangat  penting  dalam  matematika sekolah  yang  diajarkan  disetiap  jenjang pendidikan.  Pengerjaan  soal  cerita  yang dipelajari di sekolah dasar selain sebagai bekal belajar lebih lanjut, juga
bermanfaat tujuan formal dalam pengajaran matematika. Tetapi kenyataannya  di  lapangan  khususnya  di sekolah  dasar  masih  dijumpai  siswa yang mendapat kesulitan dalam mengerjakan  soal  cerita  matematika yang  merupakan  soal  yang  selalu dianggap sulit bagi siswa sekolah dasar.
Otilia C. Barbu (2010)
menyatakan  bahwa  kompleksitas  bahasa memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap persepsi  siswa  dalam  memecahkan masalah matematika. Hasil penelitian ini dapat  dimaknai  bahwa  penggunaan bahasa dalam soal berpengaruh terhadap siswa  dalam  memahami  soal  cerita matematika.
.  Proses  kegiatan  analisis  data kualitatif  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  tahap  tahap  sebagai  berikut.  (1) Mereduksi  data.  Reduksi  data  adalah kegiatan  yang  mengacu  pada  proses menyeleksi, memfokuskan,
menyederhanakan, mengabstrasikan, dan mentrasformasikan  data  mentah  yang tertulis  pada  catatan  lapangan.  (2) penyajian data.
Penyajian data
merupakan  sekumpulan  informasi/  data yang teroganisasi dan terkategori dituliskan kembali, sehingga memungkinkan untuk menarik kesimpulan  dari  data  tersebut.  (3)
Penarikan  kesimpulan.  Setelah  data terkumpul  maka  dilakukan  penarikan kesimpulan/verifikasi yaitu kegiatan merangkum  data  berdasarkan  semua  hal yang
terdapat dalam reduksi data dan penyajian data. Untuk kegunaan penelitian  perlu  terlebih  dahulu  melihat hasil  tes  pekerjaan  siswa  yang  tertera pada table 4.1 berikut
Tabel  1  Deskriptif  Data  Kemampuan Siswa  Menyelesaikan  Soal  Cerita  dan soal Operasional Biasa Matematika
Nilai Soal Operasional Soal Cerita
Kem a m pua n Si sw a Rendah Indah Lestari 75 35 Tinggi Widya Cantika 100 60 Dari data yang diperoleh menunjukkan  bahwa  ada  suatu  rentang nilai yang cukup besar antara siswa yang diberikan soal operasional biasa  dengan soal  cerita,  baik  pada  siswa  yang memiliki  kemampuan  rendah  maupun kemampuan  tinggi.  Pada  siswa  dengan kemampuan  rendah  ( Indah  Lestari) ketika  diberikan  soal  opersional  biasa memperoleh nilai 75, kemudian diberikan soal cerita dengan jumlah soal yang  sama  ternyata  terjadi  penurunan nilai yang cukup drastis. Ada penurunan nilai  40  poin  dari  nilai  awal.  Hal  serupa juga  di  alami  oleh  siswa  yang  memiliki kemampuan  tinggi (Widya  Cantika) . Pada  awalnya  siswa    memperoleh  skor 100 saat diberikan soal opersional biasa. Namun,  setelah  diberikan  soal  cerita turun  40 poin  (Tabel 1).
Kejanggalan  akibat  penurunan poin  yang  terjadi  belum  menjawab  apa dan  mengapa  penurunan  poin  tersebut terjadi.  Ternyata  dari  deskripsi  nilai
tersebut  peneliti  hanya  mendapatkan hasil nilai dari pengerjaan soal dan dapat di  analisis  bahwa  dari  skor  terlihat adanya  kesulitan  dalam  pengerjaan  soal cerita. Sesuai dengan pertanyaan
penelitian  yang  telah  dikemukakan sebelumnya,  maka  untuk  menjawab pertanyaan penelitian tersebut, dilakukan pembahasan  dan  analisis  jawaban  siswa untuk  mengungkap  letak,  dan  jenis kesalahan  jawaban  atau  kesulitan  setiap siswa yang dijadikan subyek penelitian. 1.  Analisis  Kesalahan  Subyek  Dengan Kemampuan Rendah Untuk Soal Cerita
Dari  4  soal  yang  dikerjakan,
subyek (Indah Lestari) melakukan
kesalahan  dalam  menjawab  soal  nomor 1, 3, dan 4 seperti pada uraian berikut.

## Hasil Kerja Soal Nomor 1
Dari  hasil  tes  dan  wawancara (lihat  wawancara),  diketahui  bahwa subyek  melakukan  kesalahan  karena ” kesulitan  dan  tidak teliti  dalam menganalisa soal” untuk menyelesaikan soal  nomor  1.  Siswa  cenderung  tidak memperhatikan kata-kata “pulang
pergi”, yang  berarti  bahwa  pekerjaan tersebut  dilakukan  dua  kali  dan  jarak yang  di  tempuh  harus  dikalikan  dua. Peneliti  kemudian  mendapatkan  suatu
kesalahan penguasaan konsep prasyarat .  Terlihat  pada  soal  1b,  siswa menjawab  ”3 200” ,  ini  mengindikasikan siswa belum menguasai konsep perkalian  yang  telah  diajarkan  pada kelas tiga. Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara dengan siswa yang mengaku masih kesulitan saat mengalikan bilangan ”300 dengan 7” (lihat
wawancara).  Demikian  halnya  dengan penulisan  satuan,  di  mana  subyek  tidak menuliskan pada jawaban.
 Soal :
Setiap hari Bu Dina belanja ke pasar naik mobil. Jarak rumah dan pasar 2 km lebih 300 m.
a) Berapa  jarak  yang  di  tempuh  bu Dina pulang pergi dari rumahnya ke pasar dalam sehari ?
b) Berapa  jarak  yang  di  tempuh  bu Dina pulang pergi dari rumahnya ke pasar dalam seminggu ?
 Jawaban Subyek ( IndahLestari ):
a)    Diketahui  :  jarak  rumah-pasar = 2 km lebih 300 m Maka  jarak  yang  di  tempuh sehari   = 2 km.
b) Diketahui : jarak rumah-pasar
= 2 km lebih 300 m
Maka  jarak  yang  di  tempuh seminggu  = 2 km lebih 300m x 7 =  3200
 Wawancara ( Indah Lestari ) : Untuk mengetahui penyebab kesalahan yang dilakukan subyek (S) diberikan petikan wawancara oleh peneliti (P) sebagai berikut. P
: “Coba dibaca soal baik-baik soal nomor 1”.
S    : (membaca soal)
P : “Bisa mengerti soalnya? Apa yang diketahui dalam soal itu,
Indah?”
S  : ”Bisa pak, diketahui jarak rumah-pasar = 2 km lebih 300 m”
P  : ”Bagus, sekarang apa pertanyaan yang diketahui dalam soal, Indah?”
S  : ”Pertama, jarak yang di tempuh dari rumah ke pasar sehari dan yang kedua  jarak yang di tempuh dari rumah ke pasar seminggu.”
P  : ”Bagus, coba dibaca sekali lagi.
Ada yang kurang atau tidak dari pertanyaan
soalnya, Indah?” S  : (membaca soal) P  : ”Bagaimana?” S  : ”Tidak ada pak”
P  : ”Oke, Indah lupa membaca pulang pergi.
Apa artinya?” S  : Diam (tidak mengerti) P  : ”Oke, tidak apa-apa. Sekarang coba lihat pekerjaan Indah nomor 1b?”
S  : (membaca pekerjaan) P  : “Dari mana jawaban 3200, Indah?” S  : “Hasil kali dari 300 dengan 7,
Pak”
P  : ”Oke, apa satuannya?” S  : Diam (tidak mengerti).

## Hasil Kerja Soal Nomor 3
Pada pengerjaan soal nomor tiga, subyek  benar-benar  kebingungan  dalam menentukan  arah  soal  tersebut.  Selain karena  ” soalnya  terlalu  panjang” (lihat wawancara),  subyek  ternyata  hanya mengerti  maksud  dari  soal  tetapi  tidak mengerti  pertanyaan  yang  dimaksud. Pada soal nomor 3a, subyek membayangkan  bahwa  satuan  karung merupakan  satuan  yang  sama  dengan ukuran ton. Hal ini menunjukkan konsep yang  sangat  buruk  tentang  pengukuran berat. Selain tidak mengerti maksud dari soal  karena  kesulitan  dalam  mencerna bahasa  soal,  subyek  juga  tidak  mengerti membahasakan  ke  dalam  matematika. Sebagai contoh pada soal 3b, siswa tidak paham bahwa kata-kata ”tinggal berapa” pada  soal  yang  merupakan bahasa  lain  dari  sisa  atau  selisih,  selain itu  siswa  tidak  tahu  menggunakan konsep  atau  rumus  yang  mana  (lihat wawancara).    Sehingga  subyek  tidak menjawab soal tersebut.
 Soal :
Sebuah  truk  membawa  250  karung beras  dari  gudang  untuk  dikirim  ke toko-toko beras. Setiap karung beras beratnya  50  kg.  Di  toko  pertama
diturunkan  150  karung,  di  toko kedua diturunkan 70 karung.
a) Mula-mula  berapa  ton  beras yang  di  bawa  truk  tersebut  dari gudang?
b) Sekarang  tinggal  berapa  kuintal yang ada di atas truk?
 Jawaban Subyek ( Indah Lestari ) : a)  Diketahui  :  Truk  membawa  250 karung beras
beras  yang  di  bawa
truk = 250 ton
b)  Diketahui  :  Truk  membawa  250 karung beras
 Wawancara ( Indah Lestari ) :
P  :  ”Sekarang  coba  baca  soal nomor 3, Indah”
S  : (membaca soal)
P    :  “Mengerti  apa  maksud  soal  itu, Indah?”
S  :  ”Tidak  begitu.  Soalnya  terlalu panjang  pak.  Tapi  nomor  3a ditanya banyaknya
beras yang dibawa truk. P  : ”Ya, benar. Lalu apa jawabanmu?”
S  : ”250 ton” P  : ”Apakah karung = ton?”
S  : ”Ehm...iya pak”
P  :  ”Oke,  sekarang  nomor  3b. Bagaimana
kalimat matematikanya, Indah?”
S  : ”Tidak tahu pak”
P  :  ”Kata-kata  tinggal  berapa  di soal apa maksudnya Indah?”
S  : Diam .....(tidak mengerti) P  : ”Kira-kira nomor 3b, menggunakan rumus apa Indah?” S  : (Menggelengkan kepala) Hasil Kerja Soal Nomor  4 Pengerjaan pada nomor 4 terlihat bahwa subyek masih melakukan kebenaran walaupun pada akhirnya tetap salah.  Hal  ini  dikarenakan  subyek merasa bahwa soal nomor 4 lebih mudah
dibandingkan nomor lain. Subyek mengungkapkan soal nomor 4 dikerjakan  karena  melihat  pendeknya soal daripada soal lain (lihat wawancara).  Ternyata  bagi  subyek, visual  atau  tampilan  ikut  berpengaruh  . Subyek  memandang  soal  nomor  4  lebih mudah  karena  soalnya  yang  pendek. Selain itu, terdapat kesalahan pengerjaan pada  akhir  pengerjaan.  Terlihat  bahwa dalam  pengerjaan  pengukuran  waktu, subyek belum memahami konsep perkalian  dalam  bilangan  jam.  Subyek melakukan kesalahan dengan melakukan perkalian  biasa  pada  bilangan  berkoma. Titik  pada  bilangan  jam  di  anggap sebagai  koma.  Pengerjaan  seharusnya satuan  jam  di  konversikan  ke  dalam satuan menit lalu dikalikan dengan tujuh dan  dikonversikan  lagi  ke  dalam  satuan jam.
 Soal :
Mulzam  setiap  malam  belajar  pukul 19.00  sampai  dengan  pukul  21.30. Berapa
jam dalam seminggu Mulzam belajar?
 Jawaban Subyek ( Indah Lestari ) :
Mulzam belajar = 21.30
19.00
02.30 jam Jadi seminggu = 7 x 02.30 = 16.10 jam
 Wawancara ( Indah Lestari ) : P  : ”Bagaimana dengan soal nomor 4 Indah?”
S  : ”Soalnya lumayan pendek pak”
P  : “Apa jawabanmu, coba dilihat”
S   :  ”Saya  kurangkan  jamnya  pak.
Terus  karena  dalam  seminggu saya kalikan 7.”
P  :  ”Indah  tahu  apa  arti  titik diantara  bilangan  pada  bilangan jam?”
S  : Diam
P  :  ”Oke,  bagaimana  cara  Indah mengalikan bilangan jam?”
S  : ”Saya kalikan 7 dengan 2 koma
30”
2.  Analisis  Kesalahan  Subyek  Dengan Kemampuan Tinggi Untuk Soal Cerita Dari  4  soal  yang  dikerjakan,
subyek  (Widya  Cantika)  melakukan kesalahan dalam menjawab soal nomor 2 dan 3 seperti pada uraian berikut.
Hasil Kerja Soal Nomor 2 Pada kasus subyek dengan kemampuan tinggi, berdasarkan hasil tes dan wawancara (lihat wawancara) diketahui  bahwa  subyek  melakukan kesalahan  karena  kesulitan  mencerna soal  sehingga  menyebabkan  subyek bingung  dalam  mebahasakan  ke  dalam bentuk  matematika.  Konsep  perkalian sudah  dikuasai  oleh  subyek  yang menandakan bahwa subyek telah menguasai  konsep  prasyarat.  Hasil wawancara  mengungkap  lebih  detail bahwa subyek bingung dengan mengatakan ”akan  diapakan” angka dua yang  menentukan  jenis  kue. Sehingga subyek berpikir mengalikannya. Padahal seharusnya tidak,  karena  ”2  jenis”  di  sini  hanya sebagai  pengecoh  dan  tidak  perlu  ikut dikalikan  serta  hanya  membedakan  kue jenis satu dan kue jenis dua.
 Soal :
Bu  Retno  membawa  2  jenis  kue. Jenis  pertama  ada  dalam  6  kotak kecil  dan  jenis  kedua  ada  dalam  2 kotak  besar.  Satu  kotak  kecil beratnya  300  gram  dan  satu  kotak besar  beratnya  600  gram.  Berapa kilogram  kue  yang  di  bawa  bu Retno?
 Jawaban Subyek ( Widya Cantika ) :
Diketahui : 2 jenis kue. 6 kotak kecil dan 2 kotak besar Kue Kotak kecil = 6 x 300gr = 1800
gr
Kue kotak besar = 2 x 600gr = 1200 gr Kue seluruh = 2 x (1800 + 1200) = 2 x 3000 = 6000 gr = 6 kg
 Wawancara ( Widya Cantika ) : P  :  ”Bagaimana  Widya  dengan pekerjaanmu nomor 2 ?” S : ”Salah Pak” P : “Apa jawabanmu, coba dilihat” S : ”6 kg pak.”
P : ”Dari mana Widya bisa dijelaskan ?”
S  :  ”Pertama,  cari  berat  kue  kotak  kecil lalu berat kue kotak besar. Dijumlahkan dan dikalikan dengan 2” P : ”Kenapa dikalikan dua?”
S  :  ”Iya  pak  saya  juga  bingung  mau diapakan angka dua dalam soal” Hasil Kerja Soal Nomor 3
Pada  soal  nomor  tiga  subyek sebenarnya mengerti apa yang
dimaksudkan  soal  bahkan  untuk  nomor 3a,  subyek  mengerjakannya  dengan benar.  Pada  soal  nomor  3b,  subyek mengerti  namun  subyek  bingung  mau membahasakan ke dalam kalimat matematikanya. Subyek telah menuliskan kata-kata ” sisa” yang mencirikan  dia  mengerti  tetapi  langkah awal  apa  yang  harus  ia  ambil  untuk menentukan  sisa  tersebut.  Pada  soal  ini, subyek  tidak  mengalami  kesalahan konsep  dan  konsep  prasyarat  juga  telah dikuasai.
 Soal :
Sebuah  truk  membawa  250  karung beras  dari  gudang  untuk  dikirim  ke toko-toko beras. Setiap karung beras beratnya  50  kg.  Di  toko  pertama diturunkan  150  karung,  di  toko kedua diturunkan 70 karung.
a) Mula-mula  berapa  ton  beras yang  di  bawa  truk  tersebut  dari gudang?
b) Sekarang  tinggal  berapa  kuintal yang ada di atas truk?
 Jawaban Subyek ( Widya Cantika ) : a)  Diketahui  :  Truk  membawa  250 karung  beras,  1  karung  =  50  kg beras  yang  dibawa  truk  =  250  x
50 kg = 12500 kg = 12,5 ton b) Diketahui : 150 karung untuk toko pertama,  70  karung  untuk  toko kedua. Sisa = ....................................
 Wawancara ( Widya Cantika ) : P :  ”Sekarang  coba  baca  soal nomor 3, Widya”
S   : (membaca soal)
P   :  “Mengerti  apa  maksud  soal itu, Widya?”
S    : ”Ya, pak.”
P    : ”Bagaimana dengan nomor 3b, mengapa tidak di jawab?”
S    :  ”Saya  tahu  pak  maksudnya.
Tapi  saya  bingung  mau  mulai dari  mana.  Kalau  tidak  salah  itu ditanya sisanya. Saya kadang jadi malas  pak  mau  baca  soalnya karena agak panjang.”
Dari semua siswa yang diberikan soal  cerita  terdapat  kecenderungan penurunan nilai. Hal ini disebabkan oleh sulitnya  menentukan  arah  tujuan  soal, penalaran  siswa  dalam  menerjemahkan bahasa  khususnya  soal  cerita  ke  dalam bahasa  matematika  yang  begitu  sulit, kesalahan  penggunaan  konsep  dan prinsip serta kurang memadainya konsep prasyarat yang dimiliki siswa.. Pada soal cerita  seorang  siswa  selain  dihadapkan pada konsep-konsep matematika mereka  juga  harus  memiliki  daya  nalar yang tinggi dan pemahaman bahasa yang baik.  Terkadang  seorang  siswa  hanya memiliki  sedikit  konsep  matematika (konsep  prasyarat),  yang  kemudian dengan  konsep  yang  sedikit  tersebut siswa  menyelesaikan  soal,  walaupun hasilnya  masih  dapat  dikatakan  cukup.
Namun,  ketika  harus  mengerjakan  soal cerita, mereka bukan lagi hanya
terkendala  pada  konsep  matematika  dan prinsip tetapi juga penalaran dan bahasa.
Penalaran seorang siswa tidak termunculkan karena kurang adanya ide- ide  yang  dapat  dikaitkan  antara  satu dengan  ide  yang  lain.  Ide-ide  tersebut biasanya akan muncul jika seorang guru dapat  membawa  suasana  pembelajaran pada  kondisi  nyata  di  lapangan  serta perlu  adanya  stimulus  dari  guru  untuk membangun  pola  pikir  dan  ide-ide.    Ide tersebut  yang  akan  sedikit  demi  sedikit mengubah  kesan  negatif  tentang  soal cerita  dan  ketakutan  atau  kemalasan siswa mengerjakan soal cerita.
Kesulitan  dalam  soal  cerita  bagi siswa  sebenarnya  terdeskripsi  dalam beberapa hal berikut :
a. Siswa dengan pemahaman bahasa rendah, sangat sulit
mencerna  arah  tujuan  dari  tiap kalimat  pada  soal  cerita.  Akan kemana  dan  diapakan  pengertian dari  soal  tersebut  sangat  kabur dan  tidak  jelas.  Sehingga  pola pikir  siswa  hanya  berputar-putar pada pemikiran yang sama.
b. Konsep  prasyarat  yang  belum kuat  untuk  menyelesaikan  soal- soal  yang  berkaitan  dengan konsep prasyarat.
c. Pemahaman  konsep  matematika yang rendah, menyebabkan siswa sulit  menentukan  konsep  mana yang  harus  digunakan  dalam sebuah soal cerita. Hal ini karena biasanya  siswa  sudah  terlebih dahulu ter-abstraksi dalam teori – teori  dan  rumus  sehingga  dalam penerapannya  abstraksi  siswa akan pecah dengan masalah baru yang  dihadapi  secara  aplikatif. Kesalahan  memang  bukan  hanya ada  pada  siswa  tetapi  cenderung pada  pengonstruksian  pola  pikir yang kurang tepat.
d. Kurangnya  pengalaman  dalam mengonstruksi  pola  pikir  juga
termasuk  kesulitan  siswa.  Siswa tidak  terbiasa  untuk  menyelami soal-soal  aplikatif  yang  berbau soal cerita.
e. Kesan  negatif  terhadap  soal-soal cerita  yang  terlihat  memiliki kalimat  yang  panjang  sehingga siswa merasa malas bahkan tidak jarang  merasa  takut  sebelum menyelesaikan soal tersebut.
f. Ceroboh  dalam  pengerjaan  soal yang  tercermin  pada  pengerjaan soal dengan terburu-buru. Permasalahan pendidikan matematika berupa sulitnya menyelesaikan  soal  cerita  tersebut  dapat diminimalisir dengan menerapkan strategi  pembelajaran  yang  berorientasi pada  upaya  bagi  siswa  untuk  :  (a) membangun  sikap  dan  persepsi  positif terhadap belajar dan terhadap matematika  sebagai  obyek  belajar,  (b) memperoleh dan mengintegrasikan pengetahuan matematika, (c) memperluas (mengembangkan) dan memperbaiki  pengetahuan  matematika yang telah dimiliki (d) mampu menggunakan  pengetahuan  matematika yang  dimiliki  baik  dalam  belajar matematika,  ilmu-ilmu  lain,  maupun dalam kehidupan sehari-hari (e) membangun kebiasaan berfikir
produktif.  (e)  Menggunakan  pendekatan pembelajaran  yang  bersifat  aplikatif seperti  CTL,  PMRI  dan  pembelajaran kooperatif.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil penelitian  disimpulkan  beberapa  letak kesalahan, jenis kesalahan, dan penyebab kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita di kelas IV SD khususnya SD Negeri 4 Yosodadi, yakni: 1.  Letak  kesalahan  yang  dilakukan subjek penelitian dalam
menyelesaikan  soal  cerita  adalah membuat model/kalimat matematika,
menyelesaikan  model  atau  kalimat matematika, dan menuliskan jawaban akhir dari soal.
2. Jenis kesalahan yang dilakukan subjek dalam  menyelesaikan  soal  cerita adalah kesalahan konsep dan prinsip.
3.  Faktor penyebab sehingga melakukan kesalahan  dalam menyelesaikan  soal cerita yakni:
- Salah  menafsirkan  soal  kedalam rumus yang digunakan untuk membuat  kalimat matematika
- Belum  memahami  model  atau kalimat matematika
- Penguasaan  konsep  prasyarat  yang belum matang
- Kurang  baik  dalam  pemahaman memaknai soal dan membaca
- Penalaran  yang  kurang  baik  dalam menerjemahkan  maksud  dan  arah soal
- Kesan  negatif  terhadap  soal-soal cerita  yang  dipandang  menakutkan dan
- membuat malas siswa untuk membaca soal
- Tidak  teliti  atau  cermat  dalam membaca  dan  cenderung  ceroboh dalam pengerjaan operasi pada soal.
Menginat peran pendidikan matematika  di  sekolah  dasar  sangat penting  bagi  pendidikan  dan  kehidupan siswa di kemudian hari dan berdasarkan kesimpulan  penelitian  di  atas  dapat dikemukakan saran sebagai berikut:
1. Hendaknya  siswa  mulai  sejak  dini diperkenalkan  masalah  yang  bersifat aplikatif dalam kehidupan sehari-hari yang  dituangkan  dalam  bentuk- bentuk soal cerita.
2. Guru hendaknya mampu memberikan konsep pemahaman dan nalar  dalam  matematika  dengan menggunakan beberapa macam pendekatan  bersifat riil dan aplikatif
dalam  kehidupan  yang  berdampak pada  penyelesaian  soal-soal  cerita matematika.
3. Menanamkan  kesan  yang  baik  dan positif  pada  soal-soal  cerita  sebagai tipe  soal  yang  menyenangkan  dan menarik.
4. Bagi para insan pendidikan hendaknya  lebih  sering  melakukan penelitian-penelitian pendidikan matematika  sehingga  problematika pendidikan  matematika  di  Indonesia dapat terungkap.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad. Azizah, Tarmizi, R.A, and Nawawi. M.  (2010). Visual  representation  in Mathematical Word Problem Solving Among Form Four Students in  Malacca.  Procesia  Social  and Behavioral  Education  Science .  2
(8),   356-361.
Bosse,  M.J.,  Gyamfi,  K.A.,  and  Cheetham
M.R.. (2012). Assessing the Diffculty of Mathematical Translation: Synthesizing the Literature  and  Nodel  Finding, International  Electronic  Journal  of Mathematics  Education ,  6  (3).  113-
133.
Huang, dkk. (2012). “ Learning Achievement in Solving Word Based Mathematical  Questions  throught  a Computer Assisted Learning System”,  Educational  Technology and Society Jurnal , 15 (1), 248- 259.
Otilia,  Barbu.  (2010). “Effects  of  Linguistic Complexity  and  Math  Difficulty  on Word  Problem  Solving  by  English Learners”,  International  Journal  of Education , 2 (2), 1-19.
Polya. (2007) . Langkah-Langkah Penyelesaian  Soal  Cerita  Soal .
Diakses  tanggal  14  Juni  2016  dari http://id.shvoong.com/writing-and- speaking/2174905-langkah- langkahpenyelesaian-soal- cerita/#ixzz1xs02LD82.
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2011). Metode Penelitian Pendidikan .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.