e-ISSN : __ _ . Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## PENGARUH MODEL TEMATIK TERHADAP KREATIVITAS GURU DALAM MENGAJAR DI SEKOLAH DASAR NEGERI JAGAKARSA 09 PAGI
Nurkhayati 1) , Apri Utami Parta Santi 2)* 1) Sekolah Dasar Negeri Jagakarsa 09 Pagi Jalan R.M Kahfi I Gg. SD. Kp. Kandang Rt 002/004 Jagakarsa-Jakarta Selatan
2) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Jakarta, Jl. K.H Ahmad Dahlan, Cirendeu, Ciputat
* apri.santi@umj.ac.id

## ABSTRACT
This study aims was to find out how much influence of thematic model on teacher creativity in SDN Jagakarsa 09 Pagi. This type of research is quantitative research using survey method with population of  all  teachers  of  SDN  Jagakarsa  09  Pagi.  The  sample  is  all  teachers  amaunt18  people.  Data collection  techniques  used  with  observations  and  questionnaires.  Data  analysis  techniques  with  the help of SPSS type 15.00. The results showed that there is a significant influence on the thematic model on  the  creativity  of  teachers  SDN.  This  can  be  seen  from  the  results  of  testing  the  correlation coefficient  obtained  for  0.932  and  F  test  results  show  Fcount  of  54.344>  Ftable  of  4.49.  While  the value  of  determination  coefficient  obtained  77.3%.  It  can  be  concluded  that  the  effect  of  thematic model  on  teacher  creativity  is  77,3%.  The  rest  22,7%  teacher  creativity  is  influenced  by  factors  not involved in this research.
Keywords : Thematic model, teacher creatiivity, quantitative survey

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  model  tematik  terhadap kreativitas  guru  di  SDN  Jagakarsa  09  Pagi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  yang menggunakan  metode  survey  dengan  populasi  seluruh  guru  SDN  Jagakarsa  09  Pagi.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  yang  berjumlah  18  orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dengan observasi dan angket. Teknik analisis data dengan bantuan SPSS tipe 15.00. hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  model  tematik  terhadap kreativitas  guru  SDN.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  pengujian  koefisien  korelasi  yang  didapat  sebesar 0,932  dan  hasil  uji  F  menunjukkan  F hitung sebesar  54,344>  F tabel sebesar  4,49.  Sedangkan  nilai koefisien determinasi diperoleh 77,3%. Dapat disimpulkan bahwa pengaruh model tematik terhadap kreativitas  guru  sebesar  77,3%  sisanya  22,7%  kreativitas  guru  dipengaruhi  oleh  faktor  yang  tidak dilibatkan dalam penelitian ini .
. Kata kunci : model tematik, kreativitas guru, Kuantitatif survey

## PENDAHULUAN
endidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan    proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif    mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa    dan  Negara  berdasarkan Undang-Undang  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003 pada  Bab  1  Pasal  1  ayat  1.  Guru  adalah pendidik  professional  dengan  tugas  utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah sesuai  dengan  Undang-Undang  No.14  Tahun 2003 tentang Guru dan Dosen.
Generasi cerdas dan berkarakter merupakan  salah  satu  tujuan  pendidikan  yang terdapat  didalam  kurikulum.  Kurikulum  itu sendiri  berfungsi  sebagai  acuan  dan  pedoman dalam penyelenggaraan pendidikan. Kurikulum dari  waktu  ke  waktu  selalu  berubah  mengikuti perkembangan zaman. Kurikulum yang digunakan saat ini adalah kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  ini  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas  menggunakan  model tematik.  Pembelajaran  tematik  merupakan model pembelajaran yang memadukan beberapa  pokok  bahasan  ke  dalam  suatu  tema. Tema yang dipilih hendaknya tidak terlalu luas, namun  dengan  mudah  dapat  digunakan  untuk memadukan  banyak  mata  pelajaran,  dapat mewadahi sebagian besar minat siswa sehingga hasil  belajar  dapat  dicapai  secara  optimal  serta mempertimbangkan  peristiwa  autentik  yang terjadi  di  dalam  rentang  waktu  belajar  (  Dewi, 2014: 3 ).
Dalam interaksi pendidikan, seorang guru harus  dapat  memberikan  sejumlah  bahan  ajar atau latihan melalui penggunaan model tertentu
dengan  dukungan  buku  sumber  dan  alat-alat bantu  pelajaran  tertentu  pula.  Penyiapan  bahan ajar,  bahan  latihan,  pemilihan  metode  atau strategi,  model  pembelajaran,  sumber  dan  alat- alat  bantu  pelajaran  serta  penciptaan  interaksi belajar-mengajar, hendaknya disesuaikan dengan  kondisi  dan  kemampuan  siswa  yang akan menerimanya atau mempelajarinya.
Penelitian    ini    bertujuan    untuk; Mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  dari model  tematik  terhadap  kreativitas  guru  dalam mengajar dan mengetahui ada tidaknya pengaruh yang model tematik terhadap kreativitas guru dalam mengajar.
Sesuai  dengan  tahapan  perkembangan anak,  karakteristik  cara  anak  belajar,  konsep belajar  dan    pembelajaran  bermakna,    maka kegiatan  pembelajaran  bagian    kelas  awal  SD sebaiknya  dilakukan  dengan  pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik menurut Anshori (  2014:  42)  merupakan  suatu  strategi  dalam pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa  mata pelajaran  untuk  memberikan  pengalaman  yang bermakna  kepada  siswa.  Tema menjadi pengikat keterkaitan antara suatu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya (Daryanto, 2014: 81).
Menurut  Kadir  (2014: 1)  pembelajaran tematik    ialah    program    pelajaran    yang berangkat   dari   satu   tema/topik   tertentu   dan kemudian    dielaborasi    dari    berbagai    aspek atau    ditinjau    dari    berbagai    perspektif    mata pelajaran    yang    biasa    diajarkan    disekolah. Menurut    Beans    dalam    Kadir    (2014:  5) pembelajaran    tematik    ialah    upaya    untuk mengintegrasikan perkembangan dan pertumbuhan    siswa    dan    kemampuan pengetahuannya.    Menurut  Utami  (2015:  51) adapun  tahap-tahap  pembelajaran  tematik adalah  menentukan  tema,  mengintegrasikan tema dengan kurikulum dan mendesain rencana pembelajaran.  Kemudian  menurut  Kurniawan

## P
Nurkhayati, Apri Utami Parta Santi : Pengaruh Model Tematik Terhadap Kreativitas Guru dalam Mengajar di Sekolah Dasar Negeri Jagakarsa 09 Pagi Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
(2014:95) tematik adalah salah satu bentuk atau model  dari  pembelajaran  terpadu,  yaitu  model terjala (webbed).
Sedangkan    kelebihan    tematik    bagi siswa  menurut  Trianto dalam Prastowo (2013: 148)  manfaat  pembelajaran    tematik    bagi siswa ialah  :
1) Dapat  lebih  memfokuskan    diri    pada proses  belajar  dari  pada  hasil  belajar
2) Menghilangkan  batas  semu  antar  bagian kurikulum    dan    menyediakan  pendekatan proses belajar yang integrative.
3) Menyediakan  kurikulum  yang  berpusat pada siswa (yang  dikaitkan dengan minat, kebutuhan  dan  kecerdasan);
4) Merangsang  penemuan  dan  penyelidikan mandiri  di  dalam  dan luar kelas.
5) Membantu  siswa  membangun  hubungan antara    konsep    dan  ide,  sehingga meningkatkan apresiasi dan  pemahaman.
6) Siswa  mudah  memusatkan  perhatian  pada suatu tema  atau topik tertentu.
7) Siswa dapat mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi mata pelajaran  dalam tema yang sama.
Menurut    Rachmawati    dan    Kurniati (2011:  13-14)    kreativitas    merupakan    suatu proses  mental  yang  yang  dilakukan  individu berupa    gagasan    ataupun    produk    baru,    atau mengombinasikan    antara    keduanya    yang pada    akhirnya    akan    melekat    pada    dirinya. Sedangkan    menurut    Supriadi  dalam    Kurniati dan  Rachmawati  (2010:  13-14)    mengutarakan bahwa    kreativitas    adalah    kemampuan seseorang    untuk    melahirkan    sesuatu    yang baru,    baik    berupa    gagasan    maupun    karya nyata  yang  relativ  berbeda  dengan  apa  yang telah    ada.    Kemudian    Menurut    Semiawan dalam  Kurniati dan Rachmawati (2010: 13-14) mengemukakan  bahwa  kreativitas  merupakan kemampuan  untuk  memberikan  gagasan  baru dan    menerapkannya    dalam    pemecahan masalah.
Menurut    Kamus    Besar    Bahasa Indonesia    (KBBI)    kraetivitas  adalah “memiliki  daya  cipta;  memiliki  kemampuan untuk    menciptakan    “serta”    mengandung
makna    daya    cipta”,  sedangkan    kreativitas berarti    “kemampuan    untuk    mencipta,    daya cipta    atau    perihal    berkreasi”.  Menurut Syaikhudin  (2013:  305)  Kreativitas  guru  dapat dilihat pada proses pembelajaran. Pembelajaran yang  menyenangkan,  aktif,  dan  kreatif  adalah kewajiban setiap guru sebagi pendidik. Menurut Al-khalili  (  2005:  15)  kreativitas  adalah kemampuan  berkreasi  yang  dasar  utamanya disandarkan kepada bakat tertentu.
Kreativitas
guru mencakup keterampilan    dasar    pendidikan    dan keterampilan  dasar  pembelajaran.
1) Keterampilan  Dasar  Pendidikan
a) Memiliki  akses  informasi
Seorang    tenaga    pendidik    harus memiliki  akses  informasi  yang  lancer atau    baik.  Pengetahuan,  keterampilan seorang    guru,    dituntut    untuk senantiasa  ter-update.
b) Kreativitas  membaca Membaca    merupakan    keterampilan dasar  dan  utama  untuk  mendapatkan informasi    baru.    Guru    yang    senang membaca    akan    menjadi    incaran siswanya    untuk    berdiskusi    atau membincangkan masalah-masalah
yang  menjadi  PR  bagi  dirinya.
c) Kreativitas  menulis
Menulis  merupakan  bagian  yang  tak terpisahkan    dari    pekerjaan    guru. Kreativ    menulis    bukanlah    sekedar menulis,.  Menulis    yang    dimaksudkan disini    yaitu    menulis    bahan    ajar, menulis    opini    atau    menulis    karya ilmiah.
2)  Keterampilan  Dasar  Mengajar
Menurut  Usman  (2010; 74)    keterampilan dasar  dalam  mengajar  guru  antara  lain ;
a)  Keterampilan    bertanya    (questioning skills)
Dalam    proses    belajar    mengajar, bertanya  memainkan  peranan  penting sebab  pertanyaan    yang    tersususn dengan    baik    dan    teknik      pelontaran yang    tepat    pula    akan    memberikan dampak  positif  terhadap  siswa  yaitu ;
Volume 1 No. 2 November 2017
e-ISSN :
b) Meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar
c) Membangkitkan  minat  dan  rasa  ingin tahu    siswa    terhadap    suatu    masalah yang    sedang    dihadapi    atau dibicarakan
d)  Mengembangkan    pola    dan    cara belajar    aktif    dari    siswa    sebab berfikir    itu    sendiri    sesungguhnya adalah  bertanya.
e)  Menuntun    proses    berfikir    siswa sebab    pertanyaan    yang    baik    akan membantu    siswa    agar    dapat menentukan  jawaban  yang baik
f) Memuaskan  perhatian  siswa  terhadap masalah  yang  sedang  dibahas.
3) Keterampilan    memberi    penguatan (reinforcement skills )
Penguatan  ( reinforcement) adalah  segala bentuk    respons,    apakah    bersifat    verbal (diutarakan    dengan    menggunakan    kata- kata    pujian,  penghargaan)    ataupun nonverbal ( dengan  menggunakan  isyarat, sentuhan,  kegiatan    yang  menyenangkan, simbol    atau    benda),    yang    merupakan bagian    dari    modifikasi      tingkah    laku guru  terhadap  tingkah  laku  siswa,  yang bertujuan    untuk    memberikan    informasi ataupun    umpan    balik    (feedback)    bagi sipenerima    (siswa)    atau    perbuatannya sebagai    suatu    tindak    dorongan    ataupun koreksi.
4) Keterampilan    mengadakan    variasi (variation  skills)
Variasi    adalah    suatu    kegiatan    guru dalam    konteks    proses   interaksi    belajar- mengajar    yang    ditujukan    untuk mengatasi    kebosanan    murid    sehingga dalam    situasi    belajar    mengajar  murid senantiasa    menunjukkan    ketekunan, antusiasme,  serta  penuh partisipasi.
5) Keterampilan    menjelaskan  (explaning skills)
Keterampilan menjelaskan ialah penyajian    informasi    secara    lisan    yang diorganisasi    secara    sistematik    untuk menunjukkan    adanya    hubungan    yang satu    dengan    yang    lainnya.    Pemberian
penjelasan    merupakan   salah    satu   aspek yang    amat    penting    dari    kegiatan    guru dalam    interaksinya    dengan    siswa didalam  kelas.
6) Keterampilan    membuka    dan    menutup pelajaran (set  induction  and  closur)
a) Keterampilan  membuka  pelajaran Keterampilan    membuka    pelajaran ialah    usaha    atau    kegiatan    yang dilakukan    oleh   guru    dalam    kegiatan belajar  mengajar    untuk    menciptakan prokondisi    bagi    murid    agar    mental maupun  perhatian  terpusat  pada  apa yang    akan    dipelajarinya    sehingga usaha  tersebut  akan  memberikan  efek yang    yang    positif    terhadap    kegiatan belajar.
b) Keterampilan  menutup  pelajaran Keterampilan  menutup  pelajaran  ialah kegiatan    yang    dilakukan    oleh    guru untuk  mengakhiri    pelajaran    atau kegiatan    belajar    mengajar.  Usaha menutup
pelajaran memberi
gambaran    menyeluruh    tentang    apa yang  telah  dipelajari  siswa.
7) Keterampilan    membimbing    diskusi kelompok  kecil
Diskusi    kelompok    ialah    suatu    proses yang    teratur    yang    melibatkan sekelompok  orang  dalam  interaksi  tatap muka    yang    informal    dengan    berbagai pengalaman  atau  informasi, pengambilan kesimpulan  atau  pemecahan  masalah.
8) Keterampilan   mengelola  kelas Pengelolaan    kelas    adalah    keterampilan guru    untuk  menciptakan   dan    memlihara kondisi    belajar    yang    optimal    dan mengembalikannya  bila  terjadi  gangguan dalam  proses  belajar  mengajar.
9) Keterampilan  mengajar  perseorangan Secara    fisik  bentuk  pengajaran    ini  ialah bila    jumlah    siwa    yang    dihadapi    oleh guru  terbatas,  yaitu  berkisar  3-8  orang untuk    kelompok    kecil,    dan    seorang untuk  perseorangan.
Menurut    Munandar  (2012:  92)    bahwa faktor  yang   menentukan  kreativitas  adalah : Kebebasan, respek , kedekatan  Emosional yang
Nurkhayati, Apri Utami Parta Santi : Pengaruh Model Tematik Terhadap Kreativitas Guru dalam Mengajar di Sekolah Dasar Negeri Jagakarsa 09 Pagi Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
sedang ,prestasi, bukan  angka ,orang tua  aktif dan    mandiri  ,menghargai    kreativitas Sedangkan   menurut  Halimah  dalam   Yuliani (2015:  50)    faktor  yang  mempengaruhi kreativitas    adalah  :Pengetahuan    yang    luas  , Pengalaman    yang    memadai,  Kemauan    yang keras  untuk mencapai  suatu  tujuan, Semangat kerja    yang    tinggi,  Kemampuan    memusatkan pikiran    pada    suatu    titik,  Lingkungan    yang selalu    menggugah    dan    merangsang    untuk berdaya  cipta.

## METODE PENELITIAN
alam penelitian ini, peneliti menggunakan penelitian kuantitatif,
Sugiyono  (2015:  14)  menjelaskan  bahwa penelitian kuantitatif merupakan metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan  sampel  pada  umumnya  dilakukan secara  random,.  Analisis  bersifat  kuantitatif atau  statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji hipotesis  yang  ditentukan.  Begitupun  dengan reliabilitas  dan  validitas  juga  harus  dipenuhi karena  kedua  elemen  tersebut  menentukan kualitas hasil penelitian.
Pengambilan data menggunakan angket,  dan  dokumentasi.  Populasi  dalam penelitian ini berjumlah 18 orang guru. Sampel yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu menggunakan  teknik  nonprobability  sampling, yaitu sampling jenuh.
Angket    dengan    skala    Likert  rentang 1-5    digunakan    untuk    mengukur    bagaimana model    tematik    di    Sekolah    Dasar    Negeri Jagakarsa    09  Pagi    terhadap    kreativitas    guru semester  ganjil  tahun  2016/2017.  Analisis statistiknya  menggunakan  program  Software SPSS Tipe 15.0.
Uji
validitas penelitian ini menggunakan korelasi rumus Pearson  Produk moment , dengan rumus:
Keterangan : r hitung =  koefisien korelasi variabel x dengan variabel y
xy  =  jumlah hasil perkalian antara variabel x
dengan variabel y
x  = jumlah nilai setiap item
y  = jumlah nilai konstan
N = Jumlah subyek penelitian Dengan kriteria pengujian :
Jika  nilai  signifikansi  >  0,05  =  data  tersebut valid
Jika  nilai  signifikansi  <  0,05  =  data  tersebut tidak valid
Uji reliabilitas
Reliabilitas  intrumen  penelitian  adalah dengan  menganalisis  reliabilitas  alat  ukur  dari satu kali pengukuran (Riduwan, 2013: 115).
Pengujian  reliabilitas  instrument  dapat dilakukan dengan menggunakan Alpha Cronbach dengan rumus :
                  i i S S k k r 1 1 11 Dimana rumus :   N N X X S t t t    2 2
Keterangan
r 11 = reliabilitas instrumen ∑S i = banyak butir pertanyaan S t = varians total
K = jumlah butir pertanyaan ∑X t 2 = jumlah kuadrat X total (∑X t 2 ) = Jumlah X total dikuadratkan N = Jumlah Responden
Analisis  statistik  menggunakan  Software SPSS  tipe  15.00 . Data  yang  diperoleh  dari setiap  item  pertanyaan  akan  dibuat  dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, yang merupakan  cara  penyajian  data  berdasarkan pengelompokkan data dalam kelas-kelas
interval  dengan  frekuensi  tertentu  untuk memudahkan membaca atau

## D
Volume 1 No. 2 November 2017
e-ISSN :
mengkomunikasikan  sekumpulan  data  yang lebih besar (Kadir, 2015: 25). Untuk menentukan  persentasenya  maka  rumus  yang digunakan  adalah  rumusan  distribusi  frekuensi relative, sebagai berikut :
(Kadir: 2015: 26)
Keterangan : Frekuensi  absolut :  frekuensi  yang  sedang dicari presentase n            : Jumlah frekuensi/banyaknya individu f (%)   : angka presentase (Kadir, 2015: 26)
untuk  mencari  nilai  korelasi  antara  variabel  X dan  variabel  Y  dan  juga  mengetahui  apakah hubungan  kedua  variabel  tersebut  termasuk hubungan  yang  sangat  kuat,  kuat,  cukup  atau lemah,  maka  peneliti  menggunakan  rumus  “r” Product Moment sebagai berikut:
Keterangan : r hitung =    koefisien  korelasi  variabel  x  dengan variabel y
xy     =  jumlah hasil perkalian antara variabel
x dengan variabel y
x = jumlah nilai setiap item
y = jumlah nilai konstan
N = Jumlah subyek penelitian
Tabel 3.8. Angka indeks korelasi Product
Moment Besarnya “r” Product Interpretasi 0,00 – 0,199 0,20 – 0,399 0,40 – 0,599 0,60 – 0,799 0,80 – 1,000 Korelasi sangat rendah Korelasi Rendah Korelasi Sedang Korelasi Kuat
Korelasi Sangat Kuat
Sugiyono ( 2015: 257)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
ari hasil penelitian didapatkan hasil
Gambar 1 . Histogram Model Tematik (X)
Dari  hasil  gambar  histogram  diatas  pada variabel  model  tematik    (X)  memiliki  mean 73,28  standar  deviation  8,857  dengan  jumlah responden (N) sebanyak 18 guru.
Gambar 2. Histogram Kreativitas guru (Y)
Dari  hasil  gambar  histogram  diatas  pada variabel  kreativitas  guru  (Y)  memiliki  mean 80,33  standar  deviation  9,349  dengan  jumlah responden (N) sebanyak 18 orang guru.
Dalam    uji    normalitas    variabel    model tematik   memiliki  nilai  signifikan  0,708  dan variabel    Y  (kreativitas    guru)    memiliki    nilai signifikan  0,526.    Maka    dapat    disimpulkan data    kedua    variabel    berdistribusi    normal, karena    siginifikansi    kedua    variabel    tersebut lebih  dari  0,05.
D
f (%) =
Nurkhayati, Apri Utami Parta Santi : Pengaruh Model Tematik Terhadap Kreativitas Guru dalam Mengajar di Sekolah Dasar Negeri Jagakarsa 09 Pagi Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Hasil    analisis    korelasi    menunjukkan ada  hubungann korelasi  tergolong sangat  kuat antara    variabel    X  dan    variabel    Y  karena berada    pada    rentang  0,80  –  1,000.  Angka analisis  korelasi  yang  didapat  sebesar  0,932 ini    berarti    terdapat    hubungan    secara signifikan    yang    tergolong    kuat  antar  kedua variabel.
Uji linearitas dilakukan  dengan  analisis regresi    sederhana,  berdasarkan    hasil    analisis regresi  linear  sederhana  antar  variabel  model tematik    dan    kreativitas    guru    maka    yang diperoleh  adalah  Y = 6,387 + 0,833 X, artinya ini    menunjukkan    bahwa    bila    skor    model tematik  (X)   bertambah satu skor, maka  skor kreativitas    guru    (Y)    akan    bertambah    juga sebesar  0,833  satuan  pada  konstanta  6,387. Sebaliknya    bila    skor    variabel    X    berkurang maka  skor  variabel  Y  yang  akan  berkurang sebesar  0,833.
Hasil    penelitian  menunjukkan    bahwa terdapat    pengaruh    signifikan    antara  model tematik      dan    kreativitas    guru    dengan    hasil F hitung sebesar    54,344  dengan  F tabel 4,49 sebesar  maka    54,344  >  4,45    pada    taraf signifikan  0,05  yang  berarti  model  tersebut siginifikan.
Hasil koefisien determinasi pada penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa besarnya pengaruh    variabel    model    tematik      terhadap kreativitas  guru  dapat  dilihat  dari  hasil  uji koefisien    determinasi    yaitu    77,3%    guru Sekolah    Dasar    Negeri    Jagakarsa  09  Pg. Sebesar      22,7%    dipengaruhi    oleh    model tematik.

## SIMPULAN
erdasarkan  hasil  analisis  regresi  linear sederhana  antar  variabel  model  tematik dan    kreativitas    guru    maka    yang diperoleh  adalah  Y = 6,387 + 0,833 X, artinya ini    menunjukkan    bahwa    bila    skor model tematik  (X) bertambah  satu  skor,  maka  skor kreativitas    guru    (Y)    akan    bertambah    juga sebesar  0,833  satuan  pada  konstanta  6,387. Sebaliknya    bila    skor    variabel    X    berkurang maka  skor  variabel  Y  yang  akan  berkurang sebesar  0,833.
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  terdapat pengaruh  signifikan  antara  model  tematik dan  kreativitas  guru  dengan  hasil  F hitung sebesar  54,344 dengan F tabel 4,49  sebesar maka  54,344 > 4,45  pada  taraf  signifikan 0,05  yang  berarti  model  tersebut  siginifikan. [Times New Roman, ukuran 11, spasi 1,15]

## REFERENSI
Al-Khaili,S.A.A. (2005). Mengembangkan Kreativitas Anak . Jakarta: Pustaka Al- Kautsar
Anshori, Sodiq. (2014). Pembelajaran Tematik (Tematik Integrative) Mata Pelajaran IPS pada Kurikulum 2013. Jurnal Ilmiah PGSD Vol. 6 (2) : (42-53).
Daryanto. (2014). Pembelajan Tematik Terpadu, Terintegrasi (Kurikulum 2013) . Yogyakarta: Gava Media
Kadir, Abad & Asrohah, Hanun. (2014).
Pembelajaran Tematik. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kadir. (2015). Statistika Terapan Konsep, Contoh dan Analisis Data Dengan Program SPSS/Lisrel Dalam Penelitian. Jakarta: RajaGrafindo Persada
Kurniati, E & Rachmawati, Y. (2010). Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Taman Kanak-Kanak . Jakarta:
Prenada Media Group
Kurniawan, Dedi. (2014). Pembelajaran
Terpadu Tematik (Teori, Praktik, dan
Penilaian) . Bandung: Alfabeta
Prastowo, Andi. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jogyakarta: Diva Press
Riduwan. (2013). Belajar Mudah Penelitian Untuk guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R& D. Bandung: Alfabeta.
B
Volume 1 No. 2 November 2017
e-ISSN :
Syaikhudin, Ahmad. (2013).Pengembangan Kreativitas Guru Dalam Proses
Pembelajaran. Jurnal Lisan Al-Hal Vol.5 (2) : (301-318).
Usman, Uzer. M. (2010). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Utami, Endang.S. (2015). Penerapan Strategi Pembelajaran Tematik Untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Paradigma Vol. 2 (1)  : (46-60).