## EVALUASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TATAP MUKA TERBATAS DENGAN MODEL CIPP
Afifah Dyah Setyorini 1 , Jamalludin 2
1 Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia
2 Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kab. Kutai Timur, Sangatta, Indonesia Email : Afifahdyahsetyorini@gmail.com , jamalludinmpd@gmail.com
Article Info Received Accepted Published 1 Mei 2023 25 Mei 2023 30 Mei 2023 Keywords: Evaluation,  Limited  face-to-face learning, persuasive texts

## ABSTRACT
This study aims to: (1) find out the context in limited face-to-face learning,
(2) find out the input in limited face-to-face learning, (3) find out the process in limited face-to-face learning, (4) find out the results in limited face-to-face learning at SMP Negeri 2 North Sangatta. The  method used in this study is the Context, Input, Process, Product (CIPP) model. The results  of the study obtained  data  that  (1)  the  context  in  face-to-face  learning  is  limited  by  the unpreparedness  of  learning  facilities  and  infrastructure,  the  low  ability  of teachers and students in the use of information technology, (2) input in face- to-face learning is carried out not  by the objectives, strategies, and learning needs required by students. (3) The process of implementing limited face-to- face  learning  is  carried  out  by  conducting  learning  in  an uncoordinated  and non-contextual  manner.  (4)  Online  learning  outcomes  have  decreased learning  outcomes  and  face-to-face  learning  has  increased  scores  above  the KKM. The conclusion from this study is that the implementation of face-to- face  learning  is  limited,  and  there  is  a  decrease  in  academic  value  due  to limited facilities and infrastructure in face-to-face learning.

## ABSTRAK
Kata Kunci: Evaluasi, Pembelajaran Tatap Muka Terbatas, Teks Persuasi Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  konteks  dalam  pembelajaran tatap  muka  terbatas,  (2)  untuk  mengetahui  masukan  dalam  pembelajaran tatap  muka  terbatas,  (3)  mengetahui proses  dalam  pembelajaran  tatap  muka terbatas, (4) untuk mengetahui hasil dalam pembelajaran tatap muka terbatas di SMP Negeri 2 Sangatta Utara. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah  model Context,  Input,  Process,  Product (CIPP).  Hasil  penelitian, diperoleh  data  bahwa  (1)  Konteks  dalam  pembelajaran  tatap  muka  terbatas ketidaksiapan  sarana  dan  prasarana  pembelajaran,  rendahnya  kemampuan guru  dan  siswa  dalam  pemanfaatan  teknologi  informasi,(2)  Masukan  dalam pembelajaran  tatap  muka  dilakukan tidak sesuai dengan tujuan, strategi dan kebutuhan belajar yang diperlukan oleh peserta didik. (3) Proses pelaksanaan pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dilaksanakan  dengan  melakukan pembelajaran  secara  tidak  runtut  dan  tidak  bersifat  kontekstual  (4)  Hasil pembelajaran  secara  daring  mengalami  penurunan  hasil  belajar  dan pembelajaran  secara  tatap  muka  mengalami  kenaikan  nilai  di  atas  KKM. Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  terjadi  penurunan  nilai  akademik  disebabkan  sarana  dan  prasarana dalam pembelajaran tatap muka terbatas.

## Copyright and License:
Authors  retain  copyright  and  grant  the  journal  right  of  first  publication  with  the  work  simultaneously licensed  under  a Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License that  allows  others  to  share  the work with an acknowledgment of the work's authorship and initial publication in this journal.

## 41

## 1. PENDAHULUAN
Pada tahun 2020 telah terjadi pandemi Covid - 19 yang menyebabkan semuanya berubah pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah berubah sesuai dengan aturan pemerintah dilaksanakan di rumah dengan daring atau belajar dengan jarak jauh (Suriadi et al., 2021). Selama belajar dari rumah, siswa banyak mendapatkan tugas.  Belum  lagi,  peran  orang  tua  yang  harus  mengawasi  proses  pembelajaran  anaknya  selama  di  rumah (Mustofa et al., 2019). Pembelajaran daring ternyata bukanlah hal yang bisa dilakukan dengan mudah apalagi bagi mereka yang tidak memiliki jaringan yang kuat untuk melaksanakan pembelajaran daring terlebih bagi sekolah yang berada di daerah pedalaman yang tidak terjangkau oleh jaringan (Sholichin et al., 2020)
Tugas  guru  pada  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  membantu  siswa  mencapai  tujuannya. Maksudnya adalah guru lebih banyak berurusan dengan strategi pembelajaran yang menyenangkan daripada memberi  informasi.  Program  pembelajaran  atau  pengajaran  merupakan  suatu  rencana  pengajaran  sebagai panduan  bagi  guru  atau  pengajar  dalam  melaksanakan  pengajaran  di  sekolah.  Hal  ini  agar  pengajaran  bisa berjalan  dengan  efektif  dan  efisien,  maka  perlu  kiranya  dibuat  suatu  program  pengajaran.  Program pengajaran  yang  dibuat  oleh  guru  tidak  selamanya  bisa  efektif  dan  dapat  dilaksanakan  dengan  baik,  oleh karena  itu  agar  program  pengajaran  yang  telah  dibuat  yang  memiliki  kelemahan  tidak  terjadi  lagi  pada program  pengajaran  berikutnya,  maka  perlu  diadakan  evaluasi  program  pelaksanaan  pembelajaran (Jamalludin, 2022a).
Evaluasi  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses  pendidikan,  kegiatan  evaluasi  selalu didahului dengan kegiatan pengukuran dan penilaian. Tujuan evaluasi dalam bidang pendidikan adalah untuk meningkatkan  kinerja  individu  maupun  lembaga  yang  bersangkutan.  Diperlukan  fleksibilitas  dalam menentukan  dan  merancang  sistem  penilaian  saat  lingkungan  pembelajaran  berubah  (Tarigan,  2021). Evaluasi  pembelajaran  akan  berjalan  dengan  baik  apabila  dilakukan  penilaian  atau  evaluasi  pembelajaran. Evaluasi pembelajaran dilakukan dengan tujuan untuk  mengetahui  keefektifan pembelajaran.  Hasil evaluasi yang diperoleh dapat dijadikan perbaikan dalam menyempurnakan program dan kegiatan pembelajaran.
Bagi  guru  yang  terbiasa  melakukan  proses  belajar  mengajar  secara  tatap  muka,  kondisi  ini memunculkan  berbagai  kendala  seperti  ketidaksiapan  pembelajaran.  Perubahan  yang  terjadi  secara  cepat akibat penyebaran Covid-19 membuat guru harus faham akan teknologi. Melalui teknologi inilah salah satu penghubung bagi guru dan siswa melakukan pembelajaran tanpa harus melakukan pembelajaran tatap muka (Sholichin et al., 2020).
Pandemi  covid-19  menjadi  masa  berat  yang  dialami  di  dunia  terutama  di  Indonesia.  Seluruh  sektor mengalami  dampak  dari  merebaknya  virus  ini,  terutama  pada  bidang  pendidikan.  Akhirnya  pemerintah membuat  keputusan  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  dan  mengajar  secara  daring  (di  rumah  masing- masing).  Cara  ini  merupakan  cara  yang  cukup  efektif  agar  kegiatan  belajar  tetap  berjalan.  Dengan  adanya pembelajaran  daring  yang  dilakukan  secara  tiba-tiba,  pihak  sekolah  tentunya  dengan  sigap  mempersiapkan hal-hal apa saja yang perlu untuk dilakukan dalam kegiatan pembelajaran daring. Menghadapi masa sulit ini, tentu saja harus ada dorongan dan dukungan dari orang sekitar khususnya orang tua untuk peserta didik agar selalu  semangat  mengikuti  pembelajaran  walaupun  hanya  mengikuti  pembelajaran  secara  virtual.  Kegiatan pembelajaran daring dilakukan hanya 7 jam setiap harinya. Hal ini dilakukan untuk mencegah  peserta didik kelelahan dan jenuh dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Setelah masa sulit dilewati selama 2 tahun lebih, pemerintah akhirnya mengeluarkan keputusan bahwa pembelajaran  sudah  mulai  kembali dilakukan  secara tatap  muka terbatas. Pembatasan  ini dilakukan dengan mengingat  bahwa  pandemi  covid-19  sudah  mengalami  penurunan  dan  kegiatan  pembelajaran  sudah  boleh dilakukan  walaupun  hanya  50%  saja  (Mubarok,  2022a).  Pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas (PTMT) tentu saja disambut  baik oleh peserta didik dan orang tua  yang  merasa  mereka sudah jenuh dalam mengikuti  proses  pembelajaran  secara  daring.  Pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  (PTMT) dilakukan  dengan  tetap  menerapkan  protokol  kesehatan  yang  ketat,  menjaga  jarak,  sering  untuk  mencuci tangan, menggunakan masker, dan tetap terus menaati aturan protokol kesehatan.
Berdasarkan pengamatan awal terhadap proses pembelajaran yang dilakukan di SMP Negeri 2 Sangatta Utara, pada Jumat 4 Februari 2022 diperoleh informasi bahwa kegiatan pembelajaran dilakukan secara tatap muka  dan  daring.  Kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  dilakukan  apabila  siswa  telah  melakukan  2  tahap vaksinasi  dengan  pembagian  setiap  kelas  berisi  16  orang  siswa  yang  disesuaikan  dengan  nomor  absen
ganjil/genap. Jika hari senin penjadwalan untuk siswa bernomor absen ganjil dilakukan pembelajaran secara tatap muka dikelas, maka siswa dengan absen genap melakukan pembelajaran daring. Hari selanjutnya absen genap melakukan pembelajaran tatap muka dan absen ganjil melakukan pembelajaran daring.
Berdasarkan  hal  tersebut,  kajian  dalam  penelitian  ini  sangat  penting  dilakukan  untuk  memahami  dan mengetahui sejauh mana proses pembelajaran tatap muka terbatas yang baru saja ditetapkan oleh pemerintah melalui  surat  edaran  yang  dikeluarkan  oleh  dinas  pendidikan  Kabupaten  Kutai  Timur.  Arikunto  &  Jabar (2014)  mengatakan  evaluasi  berasal  dari  kata  evaluation.  Evaluasi  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  untuk mengetahui  dan  mengukur  suatu  kegiatan  dengan  cara  dan  aturan  yang  sudah  ditetapkan  (Muryadi,  2017). Evaluasi  bertujuan  untuk  mengukur  dan  membandingkan  data  sesuai  dengan  standar  yang  telah  ditetapkan yang  bersifat  kuantitatif.  Evaluasi  juga  berarti  mengambil  keputusan  dengan  standar  baik  atau  buruk  yang bersifat  kualitatif  (Marizana,  2013).  Wringstone  mengatakan  bahwa  evaluasi  pendidikan  adalah  penaksiran terhadap  kemajuan  dan  pertumbuhan  siswa  menuju  arah  dan  tujuan-tujuan  yang  telah  ditetapkan  di  dalam kurikulum sebelumnya (Naconha, 2021).
Berdasarkan  beberapa pendapat  tersebut,  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  evaluasi  adalah  suatu  kegiatan mengumpulkan  informasi  yang  diharapkan  dapat  memenuhi  tujuan-tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.  Kegiatan  evaluasi  ini  sangat  penting  dilakukan  oleh  pendidik  dengan  tujuan  dapat  mengetahui kelemahan-kelemahan  peserta  didik  dalam  menerima  informasi.  Dengan  evaluasi,  pendidik  juga  dapat mengukur  standar  pencapaian  peserta  didik  dalam  menerima  informasi  lalu  mengambil  keputusan  dengan standar baik atau buruk yang bersifat kualitatif. Bentuk evaluasi dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan memberi tugas, ujian tertulis atau praktek. Dari kegiatan tersebut pendidik dapat mengetahui seberapa besar informasi yang diterima peserta didik saat pembelajaran berlangsung.
Evaluasi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  yang  mengulang  kembali  kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  hal-hal  penting,  baik  berupa  kelebihan  maupun kekurangan  yang  terjadi  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  berlangsung.  Lalu,  evaluasi  pembelajaran dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  yang  dijadikan  dasar  untuk  mengetahui  perkembangan,  kemajuan, dan  pencapaian  kegiatan  belajar-mengajar  (Wati,  2016).  Evaluasi  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai penentuan kesesuaian antara tampilan siswa dengan tujuan belajar. Dalam kegiatan ini yang dievaluasi adalah karakteristik  siswa  dengan  kriteria  evaluasi  tertentu.  Karakteristik  dalam  ruang  lingkup  belajar  mengajar adalah penampilan peserta didik dalam bidang  kognitif (pengetahuan dan intelektual), afektif (sikap,  minat, dan motivasi), dan psikomotor (keterampilan, gerak, dan tindakan) (Elis Ratna Wulan & Rusdiana, 2015).
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  target  suatu  program  telah  tercapai,  yang  menjadikan  sebagai  suatu tolak ukur adalah tujuan yang sudah dirumuskan dalam perencanaan kegiatan sebelumnya. Sasaran evaluasi suatu  program  adalah  untuk  mengetahui  keberhasilan  suatu  program  yang  disusun,  untuk  membuat  proses belajar  mengajar  lebih  efektif  maka  tugas  guru  adalah  menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif  dan menyenangkan  untuk  pembelajaran  bagi  siswa.  Untuk  menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif  dan menyenangkan ini perlu dirancang program pengajaran, berhasil tidaknya suatu program pembelajaran, tentu tidak  bisa  diketahui  begitu  saja,  tanpa  adanya  evaluasi  program.  Oleh  karena  itu  evaluasi  program  perlu dilaksanakan oleh guru dalam rangka mengetahui seberapa jauh program pengajaran telah berlangsung atau terlaksana,  dan  jika  terlaksana  seberapa  baik  pelaksanaan  program  tersebut,  dengan  kata  lain,  evaluasi program  dilaksanakan  untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  dari  program  pengajaran  (Jamalludin, 2022b).
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  evaluasi  pembelajaran  merupakan  sebuah  proses  pemerolehan  data terkait cara memperbaiki sebuah tujuan dalam suatu kegiatan pembelajaran. Evaluasi pembelajaran dilakukan untuk  mengetahui  efisiensi  proses  pembelajaran  dan  efektivitas  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan. Proses evaluasi ini dilakukan dalam tiga tahap, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, pengolahan hasil dan pelaporan.
Evaluasi yang dilakukan pada penelitian ini menggunakan model CIPP. Model CIPP ini dikembangkan oleh  Daniel  Stufflebeam  pada  tahun  1960-an.  Salah  satu  fungsi  model  CIPP  ini  untuk  membantu  dalam
membuat  sebuah  keputusan  (Kurniawati,  2021).  Terdapat  empat  komponen  yang  harus  dievaluasi  yaitu, context, input, process, dan program. Evaluasi ini dilakukan dengan langkah-langkah menurut Farida (2014) sebagai  berikut:  (a).  Memfokuskan  evaluasi  (b).  Mendesain  evaluasi  (c).  Mengumpulkan  informasi  (d). Menganalisis informasi €. Melaporkan hasil evaluasi Tahap ini menjelaskan tentang hasil yang telah dicapai dari tahap sebelumnya (Kurniawati, 2021).
Dalam  model  evaluasi  CIPP ini,  masing-masing komponen pembelajaran  mulai dari segi fasilitas atau sarana  prasarana  yang  mendukung  kegiatan  pembelajaran,  aktivitas  belajar  pendidik  dan  peserta  didik, hingga pada hasil yang dicapai dengan tujuan yang telah direncanakan, telah masuk dalam komponen yang siap  untuk  dievaluasi  disesuaikan  dengan  tahapan  yang  ada  yakni:  tahap  konteks,  masukan,  proses,  hingga produk atau sesuatu yang dapat dihasilkan dari adanya kegiatan evaluasi (Tsani et al., 2021).
Adapun  kelebihan  model  CIPP  adalah  model  CIPP  memiliki  beberapa  kelebihan  antara  lain,  lebih komprehensif atau lengkap dalam menjaring informasi karena objek evaluasi tidak hanya pada hasil semata tetapi  juga  mencakup  conteks,  input,  process,  maupun  product.  Kelengkapan  informasi  yang  dihasilkan evaluasi  model  CIPP  akan  mampu  memberikan  dasar  yang  lebih  baik  dalam  mengambil  keputusan, kebijakan, maupun penyusunan program-program selanjutnya (Fay, 2021).
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kelebihan  model  CIPP  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Model  CIPP mempertimbnagkan  aspek-aspek  penting  atau  proyek,  termausk  konteks,  input,  proses  dan  produk. Pendekatan yang komprehensif ini membantu dalam memahami secara menyeluruh bagaimana program atau proyek  berfungsi.  (2)  Model  CIPP  membantu  melihat  program  atau  proyek  secara  holistik,  daripada  hanya mempertimbangkan  satu  aspek  saja.  Ini  membantu  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  dalam  setiap tahap,  memungkinkan perbaikan  yang  lebih  komprehensif, (3) Dengan  menganalisis konteks, input, proses, dan  produk,  model  CIPP  membantu  mengidentifikasi  area  yang  perlu  diperbaiki  untuk  meningkatkan efektivitas dan efisiensi program atau proyek. Hal ini memungkinkan pengambilan keputusan yang lebih baik untuk perbaikan dan pengembangan.
Gambar 1.1 Teori Model Evaluasi CIPP Stufflebea m (Arifin, 2009)
Perencanaan  pembelajaran  memiliki  beberapa  kegiatan  perumusan  tujuan  pembelajaran  yang  dapat dicapai  dalam  kegiatan  pembelajaran,  seperti  menyusun  metode,  tujuan,  bahan  ajar,  strategi,  persiapan  alat dan  media  yang digunakan. Perencanaan tersebut disusun oleh pendidik dalam  sebuah  Rancangan Program Pembelajaran (RPP).
Rancangan  Program  Pembelajaran  (RPP)  adalah  sebuah  rancangan  program  yang  berisi  tentang pengaturan  perkiraan  atau  proyeksi  tentang  apa  yang  akan  dilakukan  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.  Rancangan  Program  Pembelajaran  (RPP)  dapat  dikembangkan  secara  rinci  dari  suatu  materi pokok  atau  tema  yang  mengacu  pada  silabus  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  siswa  dengan mencapai Kompetensi Dasar (KD).
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) versi ke-V, hasil adalah sesuatu pencapaian akhir dari yang  diadakan,  diciptakan,  dan  dijadikan.  Hasil  pelaksanaan  program  pembelajaran  adalah  hasil  atau
pencapaian  dari  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  bersama  peserta  didik  yang  telah  didukung kebijaksanaan, prosedur, dan sumber daya yang telah ditetapkan.
Hasil  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  secara  efisien  dan  secara  umum  diartikan  sebagai  tingkat keberhasilan  dalam  mencapai  sebuah  tujuan.  Widodo,  (2015)  menjelaskan  bahwa  kegiatan  manajemen sumber  daya  manusia  dapat  mendukung  tercapainya  sebuah  tujuan.  Konsep  ini  dapat  diartikan  bahwa pelaksanaan  organisasi  yang  efisien  terletak  pada  kinerja  organisasi  yang  dapat  menggunakan  semaksimal mungkin sumber daya yang ada untuk mencapai sebuah tujuan.
Dalam  penelusuran  pustaka,  tidak  ditemukannya  studi  atau  penelitian  yang  valid  terkait  dengan penelitian  skripsi  ini.  Akan  tetapi,  hasil  penelitian  tentang  variabel-variabel  yang  diteliti  sudah  pernah dilaksanakan oleh orang lain yang berhubungan dengan pendidik dalam menjalankan program pembelajaran tatap  muka,  dalam  hal  ini  perlu  dilakukan  studi  referensi  awal  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  temuan yang  sesuai  berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya.  Terdapat  beberapa  hasil  penelitian  yang  dapat diterapkan dengan penelitian ini.
Pertama, penelitian Tandi Miriani dan Mesta Limbong dengan judul Evaluasi Hasil Belajar Siswa SMA Kristen  Barana’  Pada  Pembelajaran  Tatap  Muka  Di  Masa  New  Normal  Vol  10,  No  01  Tahun  2021 menyebutkan  bahwa  mengalami  penurunan  hasil  belajar  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  saat  sebelum pandemi  covid-19  yang  diakibatkan  oleh  faktor  internal  maupun  eksternal  dari  kurangnya  pengalaman pendidik  serta  peserta  didik  dalam  menggunakan  IT,  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan baik (Tandi & Limbong, 2021).
Kedua, penelitian Siti Faizatun Nissa dan Akhmad Haryanto dengan judul Implementasi Pembelajaran Tatap  Muka  di  Masa  Pandemi  Covid-19  Vol  8,  No  2  Tahun  2020  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  tatap muka di masa pandemi covid-19 berjalan lancar dengan menyiapkan perencanaan yang matang, seperti RPP pelaksanaan  pembelajaran  yang  diatur  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  dibuat,  dan  pelaksanaan  evaluasi atau  penilaian.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  membagi  shif  kelas  sesuai  dengan  aturan pemerintah (Nissa & Haryanto, 2020).
Ketiga, penelitian  Rendi Budiarjo dengan judul Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Jurusan Teknik Mesin  Universitas Negeri Surabaya  Vol 11, No 1 Tahun 2021 menyebutkan respon mahasiswa terkait angket tentang persiapan pembelajaran tatap muka, secara garis besar mahasiswa  sudah  siap  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  dengan  menyiapkan  protokol  kesehatan, mahasiswa  sudah  sadar  perlengkapan  apa  saja  yang  harus  dipenuhi  dalam  pembelajaran  tatap  muka,  dan pembelajaran  tatap  muka  sudah  berjalan  sesuai  rencana,  tetapi  terdapat  beberapa  hal  yang  harus  diperbaiki (Rendi Budiarjo, 2021).
Dari  beberapa  penjabaran  penelitian  relevan  sebelumnya,  dapat  dilihat  penelitian  relevan  memiliki penjabaran hasil  yang  hampir sama dengan penelitian  yang sedang dilakukan oleh penulis. Kesamaan  yang terjadi  adalah  dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan,  hasil  yang  diperoleh  pembelajaran  berhasil dilakukan  dengan  mengikuti  perencanaan  yang  telah  dibuat,  melakukan  sistem  shif  untuk  melakukan pembelajaran  tatap  muka,  mempersiapkan  hal-hal  yang  dibutuhkan  saat  pembelajaran  tatap  muka,  terdapat beberapa  faktor  yang  dapat  menghambat  proses  pembelajaran,  sementara  dalam  penelitian  ini  menjabarkan model  CIPP  yang bersifat  mendasar,  menyeluruh, dan terpadu. Bersifat  mendasar, karena  mencakup  objek- objek  inti  pembelajaran,  yaitu  tujuan,  materi,  proses  pembelajaran,  dan  evaluasi  itu  sendiri.  Bersifat menyeluruh, disebabkan evaluasi dalam penelitian difokuskan pada seluruh pihak yang terkait dalam proses pembelajaran.  Sementara  terpadu,  karena  proses  evaluasi  ini  melibatkan  seluruh  pihak  yang  terkait  dalam proses pembelajaran, terutama siswa akan lebih komprehensif.
Dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran  tatap  muka  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  terdapat  unsur penunjang  atau  pendukung  dalam  berjalannya  sebuah  program,  seperti  sarana  prasarana,  wawasan  terkait pembelajaran  tatap  muka  selama  pandemi  covid-19  dan  peserta  didik  harus  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  agar  dapat  menghasilkan  perencanaan  yang  sesuai  dengan  mencapai  hasil  tujuan  yang  telah
ditetapkan.  Jadi,  suatu  pencapaian  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  dalam  pelaksanaannya  berjalan  dengan sesuai dengan tujuan program yang telah ditetapkan.
Sementara  itu  fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  konteks  dalam  pembelajaran  tatap muka terbatas, untuk mengetahui masukan dalam pembelajaran tatap muka terbatas, untuk mengetahui proses dalam pembelajaran tatap muka terbatas, untuk mengetahui hasil dalam pembelajaran tatap muka terbatas di SMP Negeri 2 Sangatta Utara

## 2. METODE
Model  evaluasi  CIPP  untuk  pertama  kali  dikenalkan  oleh  Stufflebeam,  merupakan  singkatan  dari context evaluation, input evaluation, process evaluation, dan product evaluation  (Luma et al., 2020). Desain penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini,  yaitu  desain  penelitian  survei  dengan  mengaitkan  evaluasi model  CIPP  yang  dikembangkan  oleh  Stufflebeam  Berikut  tahap-tahap  yang  akan  dilakukan:  (1)Konteks ( Context) Dalam  tahap  ini,  peneliti  melakukan  survei  terkait  tujuan  dan  strategi  pembelajaran,  RPP,  dan kebutuhan  belajar  peserta  didik  seperti:  paket  data, Laptop,  Handphone,  (2) Masukan  ( Input )  dalam  tahap ini,  peneliti  melakukan  survei  terkait kesiapan penyusunan RPP, sumber  belajar,  sarana dan prasarana, dan media pembelajaran, (3) Proses (Process) Dalam tahap ini, peneliti melakukan pengamatan terkait kesesuaian pelaksanaan dengan RPP, proses pembelajaran, dan materi pembelajaran, (4) Produk (Product) dalam tahap ini,  peneliti  melakukan  survei  terkait  hasil  belajar  yang  dilakukan  peserta  didik  dengan  melakukan  PH (Penilaian Harian) dan PTS (Penilaian Tengah Semester). Pemilihan model evaluasi CIPP ini karena model ini merupakan model evaluasi yang mampu mengukur bentuk keseluruhan kegiatan evaluasi mulai dari tahap isi, masukan, proses, hingga hasil yang diperoleh pada saat melaksanakan penelitian (Tsani et al., 2021).
Menurut  Sugiyono,  (2017)  teknik  yang  tepat  untuk  mendapatkan  data  adalah  teknik  studi  dokumen, wawancara,  dan  observasi/pengamatan.  Data  yang  telah  divalidasi  selanjutnya  dianalisis  dengan menggunakan metode evaluasi. Lalu, data yang diperoleh dapat dijelaskan secara deskriptif, dengan berbagai pendekatan  dan  analisis  data.  Sedangkan  teknik  dan  alat  untuk  mendapatkan  data  meliputi  observasi, wawancara, dan dokumentasi (Jamalludin,2022).
Analisis  data  penelitian  kualitatif  dilakukan  saat  pengumpulan  data  berlangsung,  dan  dapat  dilakukan setelah selesai melakukan pengumpulan data dalam jangka waktu tertentu. Saat kegiatan wawancara, peneliti sudah  harus  melakukan  analisis  terhadap  jawaban  dari  informan.  Apabila  jawaban  belum  terpenuhi,  maka peneliti dapat melakukan wawancara kembali hingga diperoleh data yang valid (Sugiyono, 2017).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penyajian  data,  penulis  menggunakan  data  berupa  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara. Berikut uraian data yang telah diperoleh  peneliti setelah melaksanakan penelitian selama 2 minggu di SMP Negeri 2 Sangatta Utara sebagai berikut:

## 3.1. Konteks Dalam Pembelajaran Tatap Muka Terbuka Terbatas
Setelah peneliti melakukan serangkaian kegiatan evaluasi mengenai beberapa komponen yang berkaitan dengan  evaluasi  konteks,  hasil  yang  didapat  secara  keseluruhan  digolongkan  dalam  kategori  yang  baik. Dimulai  dari  mengidentifikasi  kesesuaian  kurikulum  dengan  memperhatikan  tujuan,  manfaat,  serta  sasaran pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Dalam  hal  ini  peneliti  melakukan  penelitian  dengan melakukan  wawancara  kepada  guru  SMP  Negeri  2  Sangatta  Utara  yaitu  ibu  Wilma.  Setelah  melakukan kegiatan wawancara, data-data yang didapat terkait kesesuaian pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas yakni:  sarana  prasarana  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  terbatas  yakni  HP,  Laptop,  paket  data,  Jaringan, mengenai  manfaat  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  masing-masing  responden  memberikan jawaban  yang  beragam.  Wilma  menyampaikan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  terbatas  harus  dilakukan untuk mengerjakan ketinggalan materi yang harus dikuasai siswa. Oleh karena itu, Pembelajaran tatap muka terbatas  harus  dimaksimalkan  misalnya  melalui  pembelajaran  di  sekolah  dengan  diselingi  pembelajaran daring  di  rumah.  Selanjutnya  untuk  sarana  prasarana  untuk  kegiatan  daring  bisa  dengan  menggunakan  HP orang tua atau perangkat yang disediakan oleh orang tua, jika siswa tidak mempunyai HP atau laptop siswa diberi  kesempatan  untuk  mengikuti  pembelajaran  daring  di  sekolah.  Berikutnya  mengenai  permasalahan pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  adalah  saran  pembelajaran  daring  seperti  HP,  Laptop,  paket
data  dan  jaringan.  Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Napitupulu  (2020)  bahwa  ketidakpuasan  terbesar dengan pembelajaran online adalah karena ketidak stabilan jaringan, dan siswa dikutip mengalami kesulitan jaringan yang mengganggu kelas mereka. Jaringan merupakan faktor penting bagi lingkungan pembelajaran online (Sholichin et al., 2020).
Pada  tahap  evaluasi  konteks,  terdapat  beberapa  kekurangan  dan  kelebihan  dalam  pembelajaran  tatap muka terbatas. Kekurangan tersebut adalah adanya permasalahan yang berasal dari pendidik maupun peserta didik  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  utamanya  dalam  segi  pembelajaran  daring pemahaman  guru  dan  siswa  dalam  implementasi  teknologi  informasi  sangat  kurang,  serta  pengumpulan tugas-tugas  terkendala,  sehingga  proses  penilaian  atau  evaluasi  belum  mencapai  hasil  yang  optimal.  Untuk kelebihan,  pendidik  dan  siswa  telah  mampu  dan  menguasai  teknologi  informasi  sangat  cepat  dan  akurat, dalam  tatap  muka  guru  dan  siswa  ada  interaksi  untuk  saling  mengenal  guru  dan  siswa  dalam  prose spmebeljaran tatap muka terbatas.
Berdasarkan  pendapat  Daniel  Stufflebeam  model  CIPP  dalam  komponen  konteks  setelah  dianalisis dapat  dijelaskan  bahwa  dalam  komponen  ini  kekurangan-kekurangan  dalam  pembelajaran  tatap  muka ketidaksiapan sekolah dalam menyiapkan sarana dan prasarana dalam pembelajaran dan kelemahan guru dan siswa dalam memanfaatkan teknologi informasi.

## 3.2. Masukan dalam Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Perencanaan pembelajaran yang dilakukan pada SMP Negeri 2  Sangatta Utara khususnya kelas VIII B dalam  materi  teks  persuasi  tidak  dilakukan  dengan  baik  karena  memiliki  perencanaan  yang  kurang  matang dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  terlihat  dari  aspek  perencanaan  yang  telah  dijabarkan  dalam  hasil penelitian  terdapat  beberapa  indikator  kinerja  guru  yang  tidak  memenuhi  perencanaan  pembelajaran  yang baik. Terlihat pada perencanaan pembelajaran ke- 1 yang menjelaskan tentang guru memformulasikan tujuan pembelajaran  dalam  RPP  sesuai  dengan  Kurikulum/silabus  dan  memperhatikan  karakteristik  peserta  didik mendapatkan  nilai  indikator  kinerja  guru  2  pada  34,37%  yang  menjelaskan  bahwa  pada  perencanaan  ke-1 nilai  yang  diperoleh,  yaitu  2  (sedang).  Selanjutnya,  pada  perencanaan  pembelajaran  ke-2  tentang  guru menyusun  bahan  ajar  secara  runtut,  logis,  kontekstual,  dan  mutakhir  mendapatkan  nilai  indikator  kinerja guru 2 pada 31,25% yang menjelaskan bahwa pada perencanaan ke-1 nilai yang diperoleh, yaitu 2 (sedang).
Selanjutnya,  pada  perencanaan  pembelajaran  ke-3  tentang  guru  merencanakan  kegiatan  pembelajaran yang  efektif  mendapatkan  nilai  indikator  kinerja  guru  2  pada  31,25%  yang  menjelaskan  bahwa  pada perencanaan  ke-3  nilai  yang  diperoleh,  yaitu  2  (sedang).  Selanjutnya,  pada  perencanaan  pembelajaran pembelajaran  ke-4  tentang  guru  memilih  sumber belajar/ media pembelajaran sesuai dengan materi dan strategi  pembelajaran  mendapatkan  nilai  indikator  kinerja  guru  2  pada  25%  yang  menjelaskan  bahwa  pada perencanaan ke-4 nilai yang diperoleh, yaitu 2 (sedang).
Perencanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dilakukan  dengan  merancang  seluruh  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan,  mengetahui  kebutuhan  belajar  yang  akan  dilakukan  dan  menyusun  tujuan pembelajaran.  Merancang  seluruh  kegiatan  pembelajaran  merupakan  rencana  yang  akan  dilakukan  dalam kegiatan belajar. dalam hal ini, terdapat beberapa tahapan dalam merancang sebuah rencana belajar, yaitu 1) tujuan belajar, yaitu telah dicapai dengan melakukan pengamatan terhadap teks persuasi yang terdapat dalam buku  ajar,  peserta  didik  memahami  struktur  isi  dan  kaidah  kebahasaan  teks  persuasi,  peserta  didik  telah melakukan diskusi tentang perbedaan kalimat atau paragraf berdasarkan struktur dan kaidah kebahasaan teks persuasi,  peserta  didik  melakukan  pendataan  permasalahan  aktual  yang  terjadi  yang  perlu  diangkat  untuk memberi  masukan  sebagai  bahan  menulis  teks  persuasi, peserta  didik  melakukan  diskusi  tentang  cara menyusun  teks  persuasi  tentang  masalah  aktual  tertentu.  2)  strategi  atau  metode  pembelajaran,  yaitu menggunakan pendekatan ( Scientific Learning) pembelajaran berbasis keilmuan, dengan model pembelajaran (Discovery  Learning) pembelajaran  penemuan.  3)  materi,  yaitu  tentang  teks  persuasi  dengan  menelaah struktur  dan  kebahasaan  teks  persuasi  yang berupa  saran,  ajakan,  dan  pertimbangan  berbagai  permasalahan aktual.  4)  media  dan  sumber  belajar,  yaitu  menggunakan  LCD  Proyektor,  Laptop,  bahan  tayang,  sumber
belajar  menggunakan  buku  ajar  dari  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  tahun  2017,  modul/bahan ajar,  internet,  dan  sumber  relevan  lainya. 5) karakteristik siswa, yaitu dilihat dari aspek perseorangan siswa yang  terdiri  dari sikap,  minat,  motivasi  belajar,  kemampuan  berfikir,  gaya  belajar,  dan  kemampuan yang dimiliki.  6)  penilaian,  7)  pemilihan  dan  pengorganisasian  materi  ajar,  yaitu dengan  menyesuaikan  dengan kurikulum yang ada, dan menyesuaikan dengan situasi  yang  terjadi, 8)  merancang  kegiatan  belajar,  yaitu dengan  merancang kegiatan  pembelajaran  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  hingga  ke kegiatan penutup.
Berdasarkan  pendapat  Daniel  Stufflebeam  model  CIPP  dalam  komponen  masukan  atau input setelah dianalisa  dengan  model  CIPP  bahwa  dalam  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dilakukan  di  kelas  belum sesuai dengan tujuan, strategi dan kebutuhan yang diperlukan oleh peserta didik

## 3.3. Proses dalam Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Beberapa  tahapan  tersebut  merupakan  hal  penting  yang  harus dilakukan  agar  pembelajaran  berjalan dengan  berhasil  dan  terencana  dengan  baik. Selanjutnya,  kebutuhan  belajar  ini  merupakan  alat  bantu yang  terdapat  dalam proses  pembelajaran,  seperti  Buku,  Laptop,  paket  data,  dan  kebutuhan  lainnya. Sebelum  melaksanakan  pembelajaran,  pendidik  harus  mengetahui  kebutuhan  apa saja  yang  dibutuhkan peserta  didik  agar  saat  pembelajaran  berlangsung,  peserta didik  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  belajar. Selanjutnya,  merangkai  tujuan pembelajaran  ini  merupakan  sebuah  inti  dari  pelaksanaan  pembelajaran. Sebelum melakukan  kegiatan  belajar  terlebih  dahulu  merangkai  tujuan  pembelajaran  untuk mengetahui  hal apa saja yang ingin dicapai saat proses pembelajaran berlangsung. Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan pada  SMP  Negeri  2  Sangatta  Utara  khususnya  kelas  VIII  B  dalam  materi  teks  persuasi  dilakukan  cukup baik  karena telah  melakukan  pelaksanaan  yang  cukup  matang  dalam  pembelajaran  daring  dan tatap  muka. Terlihat  pada  aspek  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dijabarkan dalam  hasil  penelitian  terdapat beberapa  indikator  kinerja  guru  yang  telah memenuhi pelaksanaan pembelajaran yang baik.
Terlihat  pada  kegiatan  pendahuluan  yang  dilakukan  dengan  memulai  pembelajaran  dengan  efektif mendapatkan  nilai  indikator  kinerja  guru  2  pada 25%  yang  menjelaskan  bahwa  pada  kegiatan  pendahuluan nilai yang diperoleh, yaitu 2 (sedang). Selanjutnya, kegiatan inti ke-1 yang dilakukan guru menguasai materi pelajaran  mendapatkan  nilai  indikator  kinerja  guru  2  pada  31,25%  yang  menjelaskan  bahwa  pada  kegiatan pembelajaran ke-1 nilai yang diperoleh, yaitu 2 (sedang). Selanjutnya, pada kegiatan inti ke-2 yang dilakukan guru  menerapkan  pendekatan  atau  strategi  pembelajaran  yang  efektif  mendapatkan  nilai  indikator  kinerja guru  4  pada  93,75%  yang  menjelaskan  bahwa  pada  kegiatan  inti  ke-2  nilai  yang  diperoleh,  yaitu  4  (baik sekali). Selanjutnya, pada kegiatan inti ke-3 yang dilakukan guru  memanfaatkan sumber belajar atau media dalam pembelajaran  mendapatkan  nilai indikator  kinerja guru 3 pada 62,5% yang  menjelaskan bahwa pada kegiatan inti ke-3 nilai yang diperoleh, yaitu 3 (baik).
Selanjutnya,  pada  kegiatan  inti  ke-4  guru  memicu  dan  memelihara  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  mendapatkan nilai  indikator  kinerja  guru  2  pada  29,68%  yang  menjelaskan  bahwa  pada kegiatan inti  ke-4  nilai  yang  diperoleh,  yaitu  2  (sedang).  Selanjutnya,  pada  kegiatan  inti  ke-  5  guru menggunakan bahasa  yang benar dan  tepat dalam pembelajaran  mendapatkan  nilai indikator kinerja guru 2 pada  25%  yang  menjelaskan  bahwa  pada  kegiatan  inti  ke-5  nilai  yang  diperoleh,  yaitu  2  (sedang). Selanjutnya,  kegiatan  penutup  guru  mengakhiri  pembelajaran  dengan  efektif  mendapatkan  nilai indikator kinerja  guru  2  pada  34,37%  yang  menjelaskan  bahwa  pada  kegiatan  penutup  nilai  yang  diperoleh,  yaitu  2 (sedang).  Pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dilakukan  dengan  melakukan  survei  terkait kesesuaian  RPP  dengan  kegiatan  di  lapangan,  mengamati  proses  pembelajaran,  mengamati  materi,  media dan  sumber  pembelajaran,  serta  sarana  dan  prasarana.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka dilakukan di kelas sudah sesuai dengan tahapan pelaksanaan pembelajaran yang ada pada RPP, materi yang dijabarkan  oleh  pendidik  merupakan  materi  teks  persuasi  tentang  struktur  isi  dan  kaidah  kebahasaan  teks persuasi,  media  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  tatap  muka  pendidik  menggunakan  PPT  dan  video pembelajaran, sumber  pembelajaran berasal dari buku siswa dan buku  guru dari kemendikbud tahun 2017, sarana dan prasarana yang digunakan saat pembelajaran tatap muka yaitu Laptop, LCD Proyektor, dan buku.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  dilakukan  di  rumah  masing-masing  dengan  menggunakan  aplikasi Google Classroom dan Google Meet. Kegiatan pembelajaran daring yang dilakukan berbeda dengan kegiatan
pembelajaran  tatap  muka,  pembelajaran  daring  lebih  fokus  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi pembelajaran. Kegiatan pelaksanaan pembelajaran daring tidak dilakukan sesuai dengan yang ada pada RPP, karena  saat  pembelajaran  daring  tentu  saja  semua  kegiatan  pembelajaran  dibatasi.  Jika  kegiatan  tetap dilaksanakan pun harus memenuhi syarat dan standar yang suda ditentukan oleh  sekolah.  Dalam RPP tidak mencantumkan  pembelajaran dilakukan secara daring. Oleh karena itu, saat pembelajaran daring dilakukan materi disajikan melalui Google Classroom sesuai dengan materi teks persuasi tentang struktur isi dan kaidah kebahasaan,  media  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  Power  Point  (PPT),  Quizizz,  dan  video pembelajaran.  Namun,  penggunaan  aplikasi  Quizizz  dilakukan  hanya  satu  kali  saja.  Aplikasi  Quizizz  ini tidak dilakukan karena  peserta  didik tidak  paham  cara  menggunakan  aplikasi tersebut.
Oleh karena itu, media pembelajaran hanya menggunakan Power Point (PPT) dan video pembelajaran saja. Sumber belajar yang digunakan berasal dari buku siswa dan buku guru dari Kemendikbud tahun 2017, sarana dan prasarana yang digunakan dalam pembelajaran daring adalah Laptop, Handphone, paket data, dan buku. Selanjutnya, kegiatan pembelajaran tatap muka dilakukan di kelas dengan tetap menerapkan protokol kesehatan,  menjaga  jarak,  memakai  masker,  dan  selalu  mencuci  tangan.  Saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  peserta  didik  mengikuti pembelajaran  dengan  antusias  yang  tinggi.  Peserta  didik  aktif  dalam dalam  melakukan  tanya  jawab.  Pendidik  menerangkan  materi  dengan  menggunakan  metode  ceramah, metode  ceramah  sendiri  merupakan  metode  yang  dilakukan dengan  menjelaskan  informasi  panjang  lebar secara  lisan  di  depan  kelas.  Lalu,  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  tentunya  pendidik  memberikan tugas  yang  selanjutnya  dikoreksi  dan  dibahas  secara  bersama-sama.  Hal  ini  dilakukan  agar  peserta  didik dapat memahami dengan baik materi yang sedang diajarkan.
Berdasarkan  pendapat  Daniel  Stufflebeam  model  CIPP  dalam  komponen  proses  atau process setelah dianalisa  dengan  model  CIPP  bahwa  dalam  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dalam  tahapan  proses pembelajaran daring tidak sesuai dengan di RPP, media pembelajaran yang digunakan adalah PPT dan video pembelajaran, sarana dan prasarana yang digunakan dalam pembelajaran daring adalah Laptop, Handphone, paket data, dan buku. Lalu, dalam pembelajaran daring pendidik tidak melakukan pembelajaran secara runtut dan  materi  yang  diberikan  tidak  bersifat  kontekstual  yang  membuat  peserta  didik  tidak  tertarik  dalam mengikuti pembelajaran.

## 3.4. Hasil dalam Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Pembelajaran tatap muka terbatas dilakukan dengan melakukan survei terkait hasil belajar peserta didik. Hasil  pembelajaran  daring  dapat  diperoleh  data  melalui  hasil  Penilaian  Harian  (PH)  mengalami  penurunan nilai  akademik,  nilai  peserta  didik  mengalami  penurunan  di  bawah  KKM,  yaitu  75,  hal  ini  terjadi  karena kurang  aktifnya  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring  yang  disebabkan  beberapa  kendala,  yaitu  karena beberapa  dari  peserta  didik  tidak  memiliki  alat  penunjang  pembelajaran  seperti:  Laptop, Handphone ,  dan paket data. Selanjutnya, hasil pembelajaran tatap muka dapat diperoleh data melalui hasil  Penilaian Tengah Semester  (PTS)  yang  mengalami  kenaikan  nilai  di  atas  KKM,  yaitu  75, hal ini terjadi karena peserta didik sudah mulai aktif dalam pelaksanaan pembelajaran dan mulai mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik seperti saat sebelum pandemi covid-19 terjadi.
Dari penelitian yang telah dilakukan di SMP Negeri 2 Sangatta Utara pada pembelajaran teks persuasi siswa kelas VIII, ditemukan data-data sebagai berikut.
Perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  telah  sesuai  dengan  prosedur  pembelajaran yang  telah  dibuat.  Akan  tetapi  terdapat  beberapa  hal  yang  tidak  dilakukan  yang  membuat  kegiatan  tidak berjalan  dengan  baik.  Dalam  sebuah  perencanaan  pendidik  harus  membuat  tujuan  pembelajaran  yang memuat  gambaran  proses  dan  hasil  belajar  yang  dapat  dicapai  oleh  peserta  didik  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  belajarnya,  namun  selama  kegiatan  penelitian  dilakukan  pendidik  tidak  melakukan  perencanaan tersebut yang membuat peserta didik tidak mengetahui apa saja yang dibutuhkan saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Kebutuhan belajar sangat membantu dalam proses pembelajaran peserta didik, dengan  Adanya kebutuhan  belajar  peserta  didik  mampu  menyerap  ilmu  yang  diberikan  dengan  baik.  Jika  perencanaan  ini tidak  dirancang  dengan  baik,  maka  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  berjalan  dengan  baik
(Mubarok, 2022b). Oleh karena itu, sangat penting untuk merancang kegiatan pembelajaran dengan teliti agar pembelajaran  dapat  berhasil  dilaksanakan  (Khoiri,  2021).  Selanjutnya,  bahan  ajar  tidak  dirancang  sesuai dengan  konteks  kehidupan  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  ini  tidak  dilakukan karena  pendidik  hanya  berpatokan  materi  pada  buku  ajar  yang  membuat  materi  yang  dibuat  tidak berkembang  dari  segi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  kurang  memahami materi yang sedang diajarkan.
Dalam  pembuatan  bahan  ajar  akan  lebih  baik  jika  menggunakan  referensi  lain  selain  buku  ajar,  agar peserta  didik  memiliki  pengetahuan  yang  luas  dengan  referensi  yang  lain.  Selanjutnya,  strategi  dan  metode pembelajaran  yang  dipilih  tidak  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor peserta  didik.  Hal  ini  membuat  peserta  didik  tidak  antusias  dan  tidak  memahami  materi  yang  sedang diajarkan.  Strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  perencanaan  yang  terdiri  dari  rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan (Khoiri, 2021). Dalam penelitian Emi  Liku,  dan  Mesta  Limbong  dengan  judul  Analisis  Kemampuan  Guru  dalam  Perencanaan  Pembelajaran PPKN  pada  Tatap  Muka  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  SMPN  2  Rantepao  Vol.  10  No  22  Tahun  2021 menjelaskan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  membuat  sebuah  tindakan  yang akan dilakukan pada kegiatan pembelajaran, seperti mengatur kegiatan dan komponen pembelajaran sehingga pembelajaran  lebih  terarah.  Perencanaan  akan  berjalan  dengan  baik  apabila  dirangkai  secara  sistematis  dan mendapatkan tujuan yang ingin dicapai (Liku, 2021).
Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan telah sesuai dengan prosedur pembelajaran yang telah dibuat. Namun,  terdapat  beberapa  kegiatan  yang  tidak  dijalankan  saat  berlangsungnya  pembelajaran  daring. Pelaksanaan  pembelajaran  harus  dilakukan  secara  runtut,  akan  tetapi  hal  ini  tidak  dilakukan  oleh  pendidik. Dengan  alasan  situasi  yang  membuat  pelaksanaan  pembelajaran  tidak  dilakukan  secara  runtut.  Dalam kegiatan pembelajaran, materi harus diberikan secara runtut agar materi yang disampaikan lebih terarah dan mendapatkan tujuan yang dicapai, jika tidak dilakukan maka akan berpengaruh pada penerimaan materi dari peserta didik. Selanjutnya, pendidik tidak melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual. Kontekstual merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  mengaitkan  materi  dengan  situasi  atau  kehidupan  sehari- hari.  Namun,  dalam  pembelajaran  materi  teks  persuasi  pendidik  hanya  terpaku  pada  buku  dan  tidak mengaitkan  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  membuat  peserta  didik  bosan  dan  tidak tertarik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Masalah yang sering terjadi pada pelaksanaan pembelajaran tatap  muka  terbatas  adalah  peserta  didik  sulit  dalam  memahami  dan  menguasai  materi  pembelajaran  yang diberikan secara online, oleh karena itu pendidik harus menemukan cara agar hal tersebut tidak terjadi yang membuat  peserta  didik  kurang  termotivasi  dan  cenderung  malas  untuk  mengikuti  pembelajaran  daring. Dalam  penelitian  La  Ode  Onde,  dan  Hijrawati  Aswat  yang  berjudul  Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (TMT) di masa New Normal terhadap Hasil Belajar Matematika di Sekolah Dasar Vol 3,  No  6  Tahun  2021  menjelaskan  bahwa  pelaksanaan  PTM  terbatas  dilakukan  dengan  perencanaan  yang matang  dan  baik,  pelaksanaan  cukup  terarah,  dan  rutin  melakukan  evaluasi  pada  kegiatan  PTM  agar  dapat meminimalisir hambatan yang terjadi dalam pelaksanaan PTM. Terutama masalah dalam pembelajaran yang sering  terjadi,  yaitu  pendidik  yang  tidak  mengetahui  kebutuhan  belajar  peserta  didik  serta  pendidik  yang tidak menjelaskan materi secara runtut yang membuat semangat belajar peserta didik menjadi turun. (La Ode, 2021).
Hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  dalam  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  terutama  untuk pembelajaran daring tidak dilakukan dengan baik. Data ini diperoleh dari pengambilan Penilaian Harian (PH) yang dilakukan secara daring, peserta didik mengalami penurunan nilai di bawah kkm, yaitu 75. Faktor lain yang membuat nilai peserta didik mengalami penurunan adalah pada saat pembelajaran daring berlangsung, terdapat peserta didik yang tidak memiliki kebutuhan belajar yang memadai. Tentu saja hal tersebut membuat semangat peserta didik menurun dalam mengikuti kegiatan belajar di rumah. Selanjutnya, dalam pelaksanaan pembelajaran peserta didik tidak melakukan penjelasan materi secara runtut dan cenderung membahas materi tidak  terstruktur  yang  membuat  peserta  didik  bingung  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Dalam penelitian  Tandi  Miriani  dan  Mesta  Kimbong  dengan  judul  Evaluasi  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Kristen Barana’  Pada  Pembelajaran  Tatap  Muka  Di  Masa  New  Normal  Vol  10,  No  01  Tahun  2021  menjelaskan
bahwa  kegiatan  belajar  peserta  didik  mengalami  penurunan  hasil  belajar  dibandingkan  dengan  hasil  belajar saat sebelum pandemi covid-19 yang diakibatkan oleh faktor internal. (Tandi & Limbong, 2021).
Berdasarkan pendapat Daniel Stufflebeam model CIPP dalam komponen hasil/product setelah dianalisis dapat  dijelaskan  bahwa  dalam  komponen  ini  hasil  pembelajaran  daring  mengalami  penurunan.  Sedangkan, pengambilan penilaian yang dilakukan secara tatap muka mengalami kenaikan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  hasil  penelitian  pada  pelaksanaan  pembelajaran  tatap muka  terbatas  di  SMP Negeri  2  Sangatta  Utara  di  kelas  VIII  B,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  :  (1)  Konteks  dalam pembelajaran  tatap  muka  terbatas  yang  dilakukan  ketidaksiapan  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  dan rendahnya  kemampuan  guru  dan  siswa  dalam  memanfaatkan  teknologi.  (2)  Masukan  dalam  pembelajaran tatap muka terbatas dilakukan di kelas belum sesuai dengan tujuan, strategi dan kebutuhan yang diperlukan oleh  peserta  didik,  (3)  Proses  pembelajaran,  dalam  tahapan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  tidak  sesuai dengan  di  RPP,  media  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  PPT  dan  video  pembelajaran,  sarana  dan prasarana  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  daring  adalah  Laptop,  Handphone,  paket  data,  dan  buku. Lalu,  dalam  pembelajaran  daring  pendidik  tidak  melakukan  pembelajaran  secara  runtut  dan  materi  yang diberikan  tidak  bersifat  kontekstual  yang  membuat  peserta  didik  tidak  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran. (4) Hasil pembelajaran daring mengalami penurunan. Sedangkan, pengambilan penilaian yang dilakukan secara tatap muka mengalami kenaikan.

## REFERENCES
Arifin, Z. (2009). Evaluasi pembelajaran (Vol. 118). Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Arikunto, S., & Jabar, C. S. A. (2014). Evaluasi Program Pendidikan: pedoman teoritis praktisi pendidikan . Elis Ratna Wulan, E., & Rusdiana, A. (2015). Evaluasi Pembelajaran . Pustaka Setia. Fay, D. L. (2021). Evaluasi Program Kelembagaan Pendidikan Islam. In Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952.
Jamalludin. (2022a). Evaluasi Program Pelaksanaan Supervisi Akademik melalui Discrepancy Evaluation Model (DEM) dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Al Rabwah STAIS Kutai Timur , 16 (01). Jamalludin, J. (2022b). Evaluasi Program Pelaksanaan Supervisi Melalui Decrapancy Evaluation Model
(DEM) dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Al-Rabwah , 16 (01), 11–22. https://doi.org/10.55799/jalr.v16i01.152
Khoiri, M. (2021). Strategi Pembelajaran Guru dalam Memenuhi Kebutuhan Belajar Peserta Didik Ditengah Pandemi Covid-19 Di SD Negeri 66 Gantarang Kabupaten Sinjai. Transformatif , 5 (1), 75–94. https://doi.org/10.23971/tf.v5i1.2773
Kurniawati, E. W. (2021). Evaluasi Program Pendidikan Perspektif Model CIPP (Context, Input, Process,
Product). Jurnal GHAITSA Islamic Education Jurnal , Volume 2 (1), 24.
Liku, E., Limbong, M., & Tambunan, W. (2021). Analisis Kemampuan Guru Dalam Perencanaan Pembelajaran PPKn pada Tatap Muka Masa Pandemi Covid-19 Di SMPN 2 Rantepao. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (2), 91–99. https://doi.org/10.33541/jmp.v10i2.3273 Luma, M., Tola, A., & Hadirman, H. (2020). Evaluasi Implementasi K-13 Berdasarkan Model CIPP di SDN
2 Tabongo Kabupaten Gorontalo. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 14 (2), 186. https://doi.org/10.30984/jii.v14i2.1307
Marizana, V. M., Yuliasma, Y., & Iriani, Z. (2013). Model Evaluasi Pembelajaran Seni Tari di SMA Negeri
2 Padang. Jurnal Sendratasik , 41–51.
Mubarok, R. (2022a). Guru Sebagai Pemimpin di Dalam Kelas Pada Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT). Ensiklopedia: Jurnal Pendidikan Dan Inovasi Pembelajaran Saburai , 2 (01), 19–32. https://doi.org/https://doi.org/10.24967/esp.v2i01.1524
Mubarok, R. (2022b). Perencanaan Pembelajaran Pada Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Di Madrasah Ibtidaiyah. Auladuna: Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 (1), 15–31. https://doi.org/https://doi.org/10.36835/au.v4i01.1096
Muryadi, A. D. (2017). Model Evaluasi Program dalam Penelitian Evaluasi. Jurnal Ilmiah Penjas (Penelitian, Pendidikan Dan Pengajaran) , 3 (1). Naconha, A. E. (2021). Evaluasi Pembelajaram Ujian Akhir Semester Mata Pelajaran Bisnis Online Kelas
XII SMK Sunan Drajat Lamongan . 4 (1), 6. Nissa, S. F., & Haryanto, A. (2020). Implementasi Pembelajaran Tatap Muka Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 8 (2), 402. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i2.840 Onde, M. K. L. O., Aswat, H., Sari, E. R., & Meliza, N. (2021). Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (TMT) di masa New Normal terhadap Hasil Belajar Matematika di Sekolah Dasar.
EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 4400–4406. Rendi Budiarjo. (2021). Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Masa Pandemi Covid-19 Teknik Mesin Universitas Negeri Surabaya. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952. , 2013–2015.
Sholichin, M., Zulyusri, Z., Lufri, L., & Razak, A. (2020). Analisis Kendala Pembelajaran Online Selama Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran IPA di SMPN 1 Bayung Lencir. Biodik , 7 (2), 163–168. https://doi.org/10.22437/bio.v7i2.12926 Sugiyono, M. P. P., & Kuantitatif, P. (2017). Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta. Cet. Vii . Sugiyono, P. D. (2010). Metode penelitian kuantitatif dan kualitatif. Bandung: CV Alfabeta . Tandi, M., & Limbong, M. (2021). Evaluasi Hasil Belajar Siswa Sma Kristen Barana’ Pada Pembelajaran
Tatap Muka Di Masa New Normal. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (1), 13–20. https://doi.org/10.33541/jmp.v10i1.3262
Tarigan, A. L. (2021). Evaluasi Pembelajaran Online Di Masa Pandemi Covid-19 Di Kecamatan Minas.
Strategi Pembelajaran Di Masa Pandemi .
Tsani, I., Arsyadana, A., Sufirmansyah, & Shafira, E. (2021). Evaluasi Model CIPP Pada Pembelajaran PAI dan Budi Pekerti di SMA Negeri 7 Kota Kediri. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 12 (1), 17– 45.
Wati, E. R. (2016). Kupas Tuntas Evaluasi Pembelajaran. Kata Pena . Widodo, S. E. (2015). Manajemen Pengembangan Sumber daya Manusia .