## Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  di  MTs  Mizanul  Ulum  Sanrobone Kabupaten Takalar
1 Umar Mansyur, 2 Rahmat
1,2 Universitas Muslim Indonesia

## INFO NASKAH
Diserahkan
25 November 2019
Diterima
02 Desember 2019
Diterima dan Disetujui
24 Desember 2019

## Kata Kunci:
Gerakan Literasi Sekolah, Minat Baca

## Abstract:
School Literacy Movement,
Interest in Reading

## ABSTRAK
Gemar  membaca  berperan  penting  dalam  pendidikan.  Sejauh  ini  praktik pendidikan  yang  berjalan  di  sekolah  belum  memperlihatkan  fungsi  sekolah sebagai  organisasi  pembelajaran  yang  berupaya  menjadikan  warganya  menjadi gemar  dan  terampil  membaca-menulis.  Rendahnya  budaya  literasi  masih menjadi  masalah  serius  yang  dihadapi  pemerintah.  Berbagai  program dicanangkan, salah satunya Gerakan Literasi Sekolah (GLS). GLS adalah upaya menyeluruh  yang  melibatkan  semua  warga  sekolah  dan  masyarakat  sebagai bagian  dari  ekosistem  pendidikan.  Tujuan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini adalah untuk menumbuhkembangkan budi pekerti siswa di MTs Mizanul Ulum Sanrobone  Kabupaten  Takalar  melalui  pembudayaan  ekosistem  literasi  sekolah yang  diwujudkan  dalam  Gerakan  Literasi  Sekolah  agar  menjadi  pembelajar sepanjang  hayat.  Metode  yang  digunakan  adalah  praktik,  ceramah,  dan penyuluhan. Iptek yang ditransfer dibagi dalam tiga tahapan, yakni pembiasaan, pengembangan,  dan  pembelajaran.  Hasil  kegiatan  yang  dicapai  antara  lain: pembiasaan  membaca  15  menit  sebelum/sesudah  jam  pelajaran,  menyalurkan donasi buku dan menata perpustakaan sekolah, menciptakan lingkungan sekolah yang  kaya  teks,  pemasangan  poster  motivasi  literasi  di  ruang  kelas  dan perpustakaan,  menata  kelas  yang  nyaman  untuk  siswa  belajar,  serta menyosialisasikan  program  literasi  kepada  guru  dan  pustakawan  sekolah. Kendala yang temukan adalah minimnya referensi yang tersedia di perpustakaan sekolah,  terutama  buku-buku  nonpelajaran,  seperti  buku-buku  sastra,  sejarah populer, dan sebagainya.
Abstract. Reading  fondness  plays  a  vital role  in  education.  So  far, the  practice of teaching that runs in schools has not shown the function of schools as learning organizations  that  seek  to  make  their  citizens  fond  and  skilled  in  reading  and writing.  The  low  culture  of  literacy  is  still  a  severe  problem  faced  by  the government.  Various  programs  were  launched;  one  of  them  was  the  School Literacy Movement (GLS). GLS is a comprehensive effort involving all school and community members as part of the education ecosystem. The purpose of this community  service  activity  is  to  foster  student  morale  at  Mizanul  Ulum Sanrobone Takalar District through the culture of the school literacy ecosystem, which  is  manifested  in  the  School  Literacy  Movement  to  become  a  lifelong learner.  The  method  used  is  practice,  lecture,  and  counseling.  The  transferred science  and  technology  are  divided  into  three  stages,  namely  habituation, development,  and  learning.  The  results  of  this  activity  were  there  is  an improvement  in reading habits  15  minutes  before  or  after  class,  and the  school library  starts  to  donate  and  organize  its  assets.  Creating  a  school  environment that  is  rich  in  text,  mounting  motivational  posters  in  classrooms  and  libraries, arranging  comfortable  classes  for  students  to  learn,  and  disseminating  literacy programs  to  teachers  and  school  librarians  also  became  the  outcome  of  this activity.  The  obstacle  found  was  the  lack  of  references  available  in  school libraries, especially non-learning books, such as literary books, modern history, and so on.
1. Pendahuluan
Membaca  merupakan  kegiatan  dalam  berliterasi.  Literasi  tidak  dapat  dipisahkan  dari dunia  pendidikan  karena  sejatinya  pengetahuan  diperoleh  melalui  membaca.  Membaca merupakan  salah  satu  langkah  yang  sangat  menentukan  berhasil  atau  tidaknya  proses  belajar mengajar  yang diharapkan  (Faradina, 2017). Keterampilan  membaca  memiliki peran penting di lingkungan sekolah karena  menjadi sarana bagi peserta didik dalam  mengenal,  memahami, dan menerapkan  ilmu  yang  didapatkan  di  sekolah.  Membaca  juga  menjadi  penunjang  keterampilan berbahasa  lainnya,  seperti  berbicara,  dan  menulis  (Mansyur,  2018).  Oleh  karena  itu, keterampilan ini harus dikuasai peserta didik dengan baik sejak dini.
Secara  umum,  kondisi  literasi  di  Indonesia  menunjukkan  fakta  yang  memprihatinkan. Peringkat  minat  baca  Indonesia,  menurut World’s Most Literate Nations tahun  2016,  berada  di urutan  60  dari  61  negara.  Indonesia  hanya  menempati  satu  peringkat  di  atas  Bostwana. Dibandingkan  dengan  negara  tetangga  di  Asia  Tenggara,  Indonesia  berada  di  bawah  Malaysia dan  Thailand  yang  masing-masing  menempati  peringkat  53  dan  59  (Kompas,  2016).  Di  tahun 2012,  UNESCO  juga  melansir  data  mengenai  indeks  tingkat  membaca  orang  Indonesia  yang hanya 0,001. Artinya dari 1000 penduduk, hanya satu orang yang memiliki minat baca tinggi.
Secara  khusus,  berdasarkan  hasil  PISA (Programme  for  International  Student Assessment) 2018  (OECD,  2019)  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  (literasi)  peserta didik Indonesia, selain matematika dan sains, berada di peringkat 74 dari 79 negara, dengan skor rata-rata 371. Peringkat pertama diduduki China dengan skor rata-rata 555 (skor rata-rata dunia 487). Sementara itu, pada PISA 2015 Indonesia masih berada di  peringkat 64 dengan skor rata- rata 397. Dari data ini menunjukkan bahwa program literasi yang dilaksanakan di sekolah masih belum  memperlihatkan  fungsi  sekolah  sebagai  organisasi  pembelajaran  yang  berupaya menjadikan  warganya  terampil  membaca  (Kemdikbud,  2016).  Strategi  pengembangan  minat baca  yang  dilakukan  di  sekolah  juga  belum  memperlihatkan  hasil  yang  maksimal  untuk menjadikan semua warganya gemar membaca (Mansyur, 2019).
Berangkat  dari  kenyataan  yang  ada,  tampaknya  budaya  literasi  (membaca-menulis) peserta  didik  belum  berjalan  dengan  baik.  Padahal  membaca  merupakan  faktor  penting  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  kualitas  sumber  daya  manusia  suatu  bangsa.  Persoalan  ini memang  menjadi  problem  serius  yang  sedang  dihadapi  pemerintah.  Di  era  kepemimpinan Presiden  Jokowi  saat  ini  telah  dicanangkan  berbagai  program  sebagai  upaya  meningkatkan literasi  di  masyarakat,  seperti  Gerakan  Indonesia  membaca  (GIM),  Gerakan  Literasi  Bangsa (GLB), serta Gerakan Literasi Sekolah (GLS).
Rendahnya  literasi  masyarakat  membuktikan  bahwa  proses  pendidikan  belum mengembangkan kompetensi dan minat peserta didik terhadap pengetahuan.  Praktik pendidikan yang  dilaksanakan  di  sekolah  selama  ini  juga  memperlihatkan  bahwa  sekolah  belum  berfungsi sebagai  organisasi  pembelajaran  yang  menjadikan  semua  warganya  sebagai  pembelajar sepanjang  hayat.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengembangkan  sekolah  sebagai  organisasi pembelajaran,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengembangkan  Gerakan  Literasi Sekolah (GLS).
GLS  adalah  upaya  menyeluruh  yang  melibatkan  semua  warga  sekolah  (guru,  peserta didik, orang tua/wali  murid) dan  masyarakat, sebagai  bagian dari ekosistem pendidikan. Dalam pelaksanaanya,  GLS  dapat  melibatkan  semua  pemangku  kepentingan  di  bidang  pendidikan, mulai  dari  tingkat  pusat,  provinsi,  kabupaten/kota,  hingga  satuan  pendidikan.  Pelibatan  unsur eksternal dan unsur publik,  yakni orang tua peserta didik, alumni,  masyarakat, dunia usaha dan industri juga menjadi komponen penting dalam GLS.
Melihat  fakta  yang  menunjukkan  rendahnya  budaya  literasi  di  Indonesia,  maka dibutuhkan  sebuah  aksi  nyata  dari  seluruh  elemen  bangsa,  termasuk  perguruan  tinggi  yang memiliki kewajiban dalam melaksanakan tridharma perguruan tinggi, khususnya dalam kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat,  dalam  rangka  melakukan  berbagai  inovasi/gerakan  dalam
menumbuhkan  budaya  literasi  masyarakat,  khusunya  kepada  peserta  didik  di  tingkat  sekolah menengah pertama. Dalam hal ini, kegiatan pengabdian kepada masyarakat yang akan dilakukan yakni Gerakan Literasi Sekolah (GSL) di MTs Mizanul Ulum Sanrobone Kabupaten Takalar.
Madrasah  Tsanawiah  (MTs)  Mizanul  Ulum  Sanrobone  Kabupaten  Takalar  yang dijadikan  sebagai  mitra  pengabdian  masyarakat  berlokasi  di  Jalan  Poros  Kunjung  Sanrobone, Kecamatan Sanrobone, Kabupaten Takalar, Provinsi Sulawesi  Selatan. Madrasah ini merupakan binaan  Pesantren  Mizanul  Ulum  yang  bernaung  di  bawah  Yayasan  Wakaf  Universitas  Muslim Indonesia.  Lembaga  pendidikan  yang  berdiri  sejak  25  tahun  silam,  yakni  pada  23  Juli  1993, didirikan  di  atas  tanah  seluas  4125  m 2 di  Dusun  Bontowa,  Desa  Sanrobone,  Kecamatan Sanrobone,  Kabupaten  Takalar,  Propinsi  Sulawesi  Selatan,  Indonesia.  Adapun  jarak  antara Universitas  Muslim  Indonesia,  Kota  Makassar,  dengan  MTs  Mizanul  Ulum  Sanrobone  di Kabupaten Takalar, yakni sekitar 42 Km.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  telah  dilakukan  tim  program  kemitraan  masyarakat (PKM), budaya  literasi di  Mts Mizanul Ulum Sanrobone  belum tumbuh dengan  baik, sehingga minat baca siswa dapat  dikatakan tergolong  masih rendah. MTs Mizanul Ulum Sanrobone  juga belum  memiliki  sarana  perpustakaan  yang  layak.  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  kepada peserta didik di sekolah belum pernah dijalankan. Tentu hal ini membuat aktivitas literasi peserta didik  tidak  terbina  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  diusulkan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS).  Program  ini  diharapkan  dapat  berkontribusi  nyata  dalam  menumbuhkan  budaya  literasi sejak dini kepada peserta didik di MTs Mizanul Ulum Sanrobone Kabupaten Takalar.

## 2. Masalah
Kegemaran membaca bukanlah faktor keturunan. Kegemaran atau kebiasaan membaca yang baik dapat diperoleh melalui pembiasaan dan latihan yang kontinyu kepada peserta didik. Oleh karena itu, diperlukan usaha-usaha inovatif dan kreatif dari berbagai pihak. Berdasarkan latar  belakang  dan  analisis  situasi  yang  telah  dipaparkan,  secara  umum  permasalahan  yang dihadapi  oleh  mitra  dapat  adalah  budaya  literasi  di  MTs  Mizanul  Ulum  Sanrobone  belum tumbuh dan berkembang dengan baik. Selanjutnya, secara khusus permasalahan yang dihadapi oleh  mitra  adalah:  (1)  minat  baca-tulis  peserta  didik  masih  rendah;  (2)  fasilitas  perpustakaan dan ruang baca belum memadai dan tidak dimanfaatkan secara optimal; dan (3) MTs Mizanil Ulum  Sanrobone  Kabupaten  Takalar  belum  menjalankan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS). Adapun tujuan kegiatan ini adalah untuk menumbuhkembangkan budi pekerti siswa di MTs  Mizanul  ‘Ulum  Sanrobone  melalui  pembudayaan  ekosistem  literasi  sekolah  yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi Sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat.

## 3. Metode
Pengertian  literasi  dalam  konteks  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  adalah  kemampuan dalam  mengakses,  memahami,  dan  menggunakan  sesuatu  secara  cerdas  melalui  berbagai aktivitas,  seperti  membaca,  melihat,  menyimak,  menulis,  dan  berbicara.  GLS  merupakan  suatu usaha  atau  kegiatan  yang  bersifat  partisipatif  dengan  melibatkan  warga  sekolah  (peserta  didik, guru,  kepala  sekolah,  tenaga  kependidikan,  pengawas,  komite,  orang  tua/wali),  akademisi, penerbit, media massa, masyarakat, serta para pemangku kepentingan.
Metode  yang  digunakan  adalah  praktik,  ceramah,  dan  penyuluhan.  Metode  praktik  dan ceramah  digunakan  untuk  menjalankan  kegiatan  GLS  kepada  para  siswa,  sedangkan  metode penyuluhan digunakan untuk menyosialisasikan program-program literasi kepada para guru dan pustakawan. Kegiatan ini dijalankan sebanyak 4 kali pertemuan dengan jumlah peserta sebanyak 27  orang,  yang  terdiri  dari  para  siswa,  guru  bahasa  Indonesia,  dan  pustakawan  sekolah.  Iptek yang ditransfer dibagi dalam tiga bagian,  yakni pembiasaan, pengembangan, dan pembelajaran. Bentuk kegiatan Gerakan Literasi Sekolah yang dilaksanakan diklasifikasi ke dalam tiga tahapan kegiatan, yakni perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi, seperti yang tersaji pada alur berikut ini.

## Gambar 1. Alur tahapan dan bentuk kegiatan GLS

## 4. Hasil dan Pembahasan
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  kegiatan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  adalah untuk  menumbuhkembangkan  budi  pekerti  siswa  MTs  Pesantren  Mizanul  Ulum  Sanrobone melalui  pembudayaan  ekosistem  literasi  sekolah  agar  mereka  menjadi  pembelajar  sepanjang hayat.  Tujuan  khususnya  adalah  untuk  menumbuhkembangkan  budaya  literasi  sekolah, meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat, menjadikan sekolah sebagai taman  belajar  yang  menyenangkan,  dan  menjaga  keberlanjutan  pembelajaran  dengan menghadirkan beragam buku bacaan.

## Tahap Pembiasaan
Kegiatan  literasi  pada  tahap  pembiasaan,  siswa  MTs  Mizanul  Ulum  Sanrobone melakukan  dua  jenis  kegiatan,  yakni  membaca  untuk  kesenangan  dan  membacakan  buku (nyaring)  oleh  guru.  Kegiatan  membaca  untuk  kesenangan  dilakukan  dengan  cara  membaca dalam  hati dan kegiatan  membacakan  buku dilakukan oleh guru. Kedua kegiatan  membaca  ini dilakukan  dalam  suasana  yang  santai,  tenang,  dan  menyenangkan.  Sebelum  membaca,  para siswa  diajak  untuk  memilih  buku  yang  disenangi,  terutama  buku-buku  nonpelajaran. Selanjutnya,  ditetapkan  waktu  15  menit  untuk  membaca  setiap  hari.  Terkait  dengan  kegiatan membaca  15  menit,  tim  telah  menyosialisasikan  kepada  guru  dan  kepala  MTs  Pesantren Mizanul Ulum Sanrobobe, khususnya pada pelajaran Bahasa Indonesia, agar dijadwalkan waktu membaca  15  menit,  baik  di  awal,  tengah,  atau  di  akhir  pelajaran.  Kegiatan  membaca  ini  tidak diikuti  tugas-tugas,  namun  hanya  berupa  pengisian  Jurnal  Membaca  Harian  yang  telah diberikan kepada siswa.
Melalui kegiatan membaca untuk kesenangan ini, baik yang dibaca oleh siswa maupun yang  dibacakan  oleh  guru,  hasilnya  meningkatkan  kegemeran  membaca  siswa  dan  terbangun kebiasaan  membaca  di  kelas/sekolah,  sehingga  diharapkan  juga  dapat  meningkatkan  minat membaca  siswa  saat  berada  di  luar  sekolah.  Begitu  juga  dengan  pengetahuan  siswa  dalam memahami bacaan dan menggunakan berbagai sumber bacaan yang semakin berkembang. Para siswa yang melakukan aktivitas membaca ini juga tampak dilingkupi perasaan senang dan tanpa beban,  karena  tidak  adanya  tugas  atau  pekerjaan  rumah  yang  diberikan.  Namun,  kegiatan membaca  ini  haruslah  didukung  oleh  penumbuhan  iklim  literasi  sekolah  yang  baik.  Iklim literasi  yang  diharapkan  berupa  pengadaan  dan  pengembangan  lingkungan  fisik,  seperti  (1) tersedianya  buku-buku  nonpelajaran,  seperti  novel,  cerpen,  buku  ilmiah  populer,  majalah,  dll; (2)  sudut  baca  kelas  tempat  koleksi  bahan  bacaan;  dan  (3)  variasi  poster  motivasi  tentang pentingnya membaca.
Gambar 2. Kegiatan membaca buku 15 menit
Pembiasaan  yang  telah  dipraktikkan  di  MTs  Mizanul  Ulum  Sanrobone  seyogianya dapat  menumbuhkan  motivasi  dalam  diri  siswa  untuk  gemar  membaca  dan  diharapkan mendapat dukungan di lingkungan sekolah dan keluarga. Hal ini senada dengan Faradina (2017) bahwa  faktor-faktor  yang  berpengaruh  dalam  peningkatan  minat  baca  siswa  yakni  faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah  faktor yang  berasal dari dalam diri  siswa, seperti pembawaan, kebiasaan, dan ekspresi diri, sementara faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari  luar  diri  siswa  atau  faktor  lingkungan,  baik  lingkungan  keluarga,  tetangga,  maupun lingkungan  sekolah.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  minat  baca  siswa  tidak  hanya meningkatkan  program  gerakan  literasi  di  sekolah  tetapi  juga  perlu  melibatkan  aspek-aspek penunjang lainnya.

## Tahap Pengembangan
Kegiatan literasi pada tahap pengembangan hampir sama dengan  kegiatan pada tahap pembiasaan. Yang berbeda adalah pada kegiatan 15 menit membaca (membaca dalam hati dan membacakan  nyaring)  diikuti  oleh  kegiatan  tindak  lanjut.  Para  siswa  MTs  Mizanul  Ulum Sanrobone  didorong  untuk  menunjukkan  keterlibatan  pikiran  dan  emosinya  dengan  proses membaca  melalui  kegiatan  produktif  secara  lisan  maupun  tulisan.  Kegiatan  tindak  lanjut membaca  15  menit  di  tahap  pengembangan  ini  bertujuan  mengasah  kemampuan  siswa  dalam menanggapi  buku pengayaan secara  lisan dan tulisan,  membangun  interaksi antarsiswa, antara siswa  dan  guru  tentang  buku  yang  dibaca,  serta  mengasah  kemampuan  siswa  dalam  berpikir kritis, analitis, dan reflektif.
Perlu  diketahui  kegiatan  produktif  ini  tidak  dinilai  secara  akademik.  Mengingat kegiatan tindak lanjut ini memerlukan waktu tambahan di luar 15 menit membaca, maka pihak MTs Mizanul Ulum Sanrobone telah diminta untuk memasukkan alokasi waktu program literasi dalam  jadwal  pelajaran,  khususnya  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  sebagai  kegiatan  Membaca Mandiri  atau  sebagai  bagian  dari  kegiatan  ekstrakurikuler  di  MTs  Mizanul  Ulum.  Bentuk, frekuensi,  dan  alokasi  waktu  kegiatan  tindak  lanjut  yang  akan  dilakukan  dapat  disesuaikan dengan situasi dan kondisi sekolah.
Agar dalam pelaksanaan kegiatan produktif tindak lanjut berjalan dengan lancar, maka buku  yang  diberikan  dan  dibacakan  adalah  buku  nonpelajaran  atau  buku  yang  diminati  dan disenangi siswa, seperti novel, dongeng, sejarah populer, dan  lain-lain. Sebagai  bentuk adanya kegiatan  tindak  lanjut,  siswa  MTs  Mizanul  Ulum  Sanrobone  diberikan  tugas-tugas  tambahan yang  bersifat  nonakademik,  berupa  tanggapan  singkat  mengenai  bacaan  secara  lisan  ataupun melalui tulisan sederhana.
Selanjutnya, untuk menunjang keterlaksanaan kegiatan-kegiatan tindak lanjut gerakan literasi  sekolah  di  tahap  pengembangan  ini,  disarankan  agar  MTs  Mizanul  Ulum  Sanrobone sebaiknya  membentuk  Tim  Literasi  Sekolah  (TLS),  yakni  dari  guru  bahasa  Indonesia  atau pustakawan, yang bertugas merancang, mengelola, dan mengevaluasi program-program literasi sekolah  yang  telah  diberikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  Kemdikbud  (2016)  bahwa  untuk menunjang  keberhasilan  kegiatan  15  menit  membaca,  sekolah  perlu  mengembangkan  iklim literasi  sekolah.  Apabila  dalam  tahap  pembiasaan  sekolah  mengutamakan  pembenahan lingkungan  fisik,  maka  pada  tahap  pengembangan  ini  sekolah  dapat  mengembangkan lingkungan sosial dan afektif. Lingkungan sosial dan afektif dalam iklim literasi sekolah, antara lain mendorong sekolah untuk memberikan penghargaan terhadap prestasi nonakademik peserta didik. Dalam  hal  ini,  MTs Mizanul Ulum Sanrobone perlu  memberikan penghargaan terhadap siswa yang menunjukkan pencapaian baik dalam kegiatan literasi.

## Tahap Pembelajaran
Kegiatan  literasi  yang  diberikan  kepada  siswa  MTs  Mizanul  Ulum  Sanrobone  pada tahap pembelajaran adalah membaca 15 menit sebelum jam pelajaran Bahasa Indonesia melalui kegiatan membacakan buku dalam hati dan dibimbing oleh guru secara terpandu dengan tagihan tugas  yang  bersifat  akademik.  Agar  kegiatan  membaca  siswa  tersebut  berjalan  secara mendalam,  digunakan  strategi  membaca  TIP  (Tahu-Ingin-Pelajari)  sehingga  para  siswa  dapat memahami  teks  bacaan  secara  mendalam.  Selain  itu,  memanfaatkan  lingkungan  fisik  sekolah, sosial  dan  suasana  akademik,  disertai  beragam  bacaan  yang  kaya  literasi  di  luar  buku  teks pelajaran, menjadikan pengetahuan siswa semakin luas dan berkambang.
Gambar 4. Kegiatan membaca di lingkungan sekitar sekolah
Pada  kegiatan  literasi  tahap  pembelajaran,  kemampuan  siswa  MTs  Mizanul  Ulum Sanrobone  dalam  memahami  teks  bacaan  semakin  berkembang  dan  mampu  mengaitkannya dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  pengalaman  pribadinya,  sebagaimana  yang  tergambar  pada laporan  kegiatan  membaca  di  Jurnal  Membaca  Harian  siswa.  Selain  itu,  kemampuan  berpikir kritis  dan  reflektif  siswa  dalam  mengolah  dan  mengelola  informasi  semakin  berkembang. Sebuah  kemampuan  yang  sangat  dibutuhkan  para  siswa  di  tengah  laju  perkembangan  internet dan media sosial yang menurut Mansyur (2016) berdampak pada kurang terbinanya masyarakat sebagai  pengguna  terhadap  pemakaian  bahasa  Indonesia  secara  baik  dan  benar.  Lebih  lanjut, para  siswa  diberikan  pemahaman  dalam  memilih  buku-buku  tentang  pengetahuan  umum,
kegemaran,  minat  khusus,  dan  bisa  juga  yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran.  Seperti  yang dijelaskan  Kemdikbud  (2016)  bahwa  kegiatan  literasi  pada  tahap  pembelajaran,  seperti  yang dilakukan  sebelumnya,  sudah  sesuai  dan  mendukung  pelaksanaan  Kurikulum  2013  yang mensyaratkan  peserta  didik  membaca  buku-buku  nonteks  pelajaran.  Selanjutnya,  sebelum kegiatan  membaca  usai,  diberikan  tagihan  tugas  yang  sifatnya  akademis  yang  terkait  dengan materi pada mata pelajaran yang sedang diajarkan.

## 5. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  tinjauan  hasil  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan bahwa  kegiatan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  di  MTs  Pesantren  Mizanul  Ulum  Sanrobone Kabupaten  Takalar  berjalan  dengan  lancar  dan  bermanfaat  bagi  mitra  dalam  menumbuhkan budaya  literasi  sekolah  dan  meningkatkan  minat  baca  siswa.  Pada  saat  kegiatan  dilaksanakan para siswa, guru, dan pustakawan sangat antusias mengikuti seluruh rangkaian kegiatan literasi yang diberikan. Adapun hasil kegiatan yang dicapai antara lain: pembiasaan membaca 15 menit sebelum  dan  sesudah  jam  pelajaran,  menyalurkan  donasi  buku  dan  menata  perpustakaan sekolah,  menciptakan  lingkungan  yang  kaya  teks,  pemasangan  poster  motivasi  literasi  di ruangan  kelas  dan  perpustakaan,  menata  kelas  yang  nyaman  untuk  belajar  siswa,  serta menyosialisasikan program-program literasi kepada guru dan pustakawan sekolah.
Berdasarkan  simpulan  yang  telah  dipaparkan,  diajukan  saran  agar  sebaiknya program-program yang terkait dengan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) dirancang sesuai dengan kondisi di sekolah masing-masing. Selain itu, perlu diadakan pemberdayaan GLS secara merata yang melibatkan banyak sekolah, terutama kepada guru-guru dan pustakawan.

## Ucapan Terima Kasih
Ungkapan  terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  Rektor  Universitas  Muslim Indonesia  dan  Kepala  P3M  Universitas  Muslim  Indonesia  yang  telah  mewadahi  penulis dalam  melaksanakan  program  pengabdian  masyarakat.  Serta  kepada  Kepala  Sekolah,  staff, guru  serta  siswa-siswi  MTs  Mizanul  Ulum  Sanrobone  yang  telah  memberikan  kerjasama yang baik sehingga kegiatan ini terlaksana dengan baik.

## Daftar Pustaka
Kahan  D.  2012.Entrepreneurship  in  Farming.Farm  Management  Extension  Guide.  Food  and
Agriculture Organization of The United
Nations. Tersedia Pada: http://www.fao.org/docrep/018/i3231e/i3231e.pdf
Faradina, N. (2017). Pengaruh Program Gerakan Literasi Sekolah terhadap Minat Baca Siswa di SD  Islam  Terpadu  Muhammadiyah  An-Najah  Jatinom  Klaten. Jurnal  Hanata  Widya ,
6 (8), 60–69. Retrieved from http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/fipmp/article/view/9280/8962
Kemdikbud. (2016). Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama.
Kompas.  (2016).  Minat  Baca  Indonesia  Ada  di  Urutan  ke-60  Dunia.  Retrieved  November  15,
2019,
from https://edukasi.kompas.com/read/2016/08/29/07175131/minat.baca.indonesia.ada.di.uruta n.ke-60.dunia
Mansyur,  U.  (2016).  Bahasa  Indonesia  dalam  Belitan  Media  Sosial:  Dari  Cabe-Cabean  Hingga Tafsir Al-Maidah 51. Prosiding Seminar Nasional & Dialog Kebangsaan Dalam Rangka Bulan Bahasa 2016 , 145–155. https://doi.org/10.31227/osf.io/7vpjh
Mansyur,  U.  (2018).  Korelasi  Minat  Baca  dengan  Kemampuan  Menulis  Karya  Tulis  Ilmiah Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  UMI. Multilingual:  Jurnal  Kebahasaan  Dan Kesastraan , 17 (1), 11–22.
Mansyur,  U.  (2019).  Gempusta:  Upaya  Meningkatkan  Minat  Baca. Seminar  Nasional  Bahasa Dan Sastra II (Narasi II) UNM 2019 . Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/337671871 OECD. (2019). PISA 2018 Results. Retrieved November 15, 2019, from https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa-2018-results.htm