## TEKNODIKA

## Analisis Kemampuan Membaca Siswa Pada Pembelajaran Reading Comprehension
Musahrain 10 , Nunuk Suryani 11 , Suharno 12

## musahrain_fpbs@yahoo.com
Abstract: This study aimed to determine the ability of students’ reading comprehension in grade XI SMA Negeri Kota Bima, the factors that affect the students’ reading comprehension comprehension, as well as obstacles and how to overcome them. The type of research used in this research was  qualitative  research  using  observation,  interview  and  documentation  study.  The  data collection technique involved 74 students of class XI in SMA Negeri Kota Bima as respondents. While for data analysis technique, the writer uses triangulation of data and sources. From this research,  it  resulted:  (1)  Based  on  the  results  of  student  learning  evaluation  conducted  by teachers during the last 2 years, the average score obtained by students of 60, 28 of them got score with a high value ranges 70-100, and the remaining got 46 scores with a score range of 10-65; (2) Factors that may affect student reading comprehension were internal and external factors;  (3)  As  for  some  obstacles  encountered  in  this  research  were:  (a)  The  use  of instructional media by teachers was still lacking, (b) the utilization of facilities and infrastructure had not been maximized, (c) the learning resources were still lacking, (d) the student ’ motivation was low, (4)The solutions offered were: (a) Maximum utilization of facilities and infrastructure, (b)the use texts in the form of local folklore, (d) using and develop innovative, lightweight, easy and repeatable media of learning.
Keywords: Reading, Learning, Reading Comprehension.
10 Mahasiswa Magister Teknologi Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
11 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta
12 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta

## TEKNODIKA

## PENDAHULUAN
ndonesia merupakan salah satu negara kepulauan yang memiliki jenis atau ragam bahasa terbanyak didunia.  Namun  ditengah  banyaknya  ragam  bahasa  yang  digunakannya,  Indnesia  memiliki  satu bahasa kesatuan, bahasa nasional yaitu bahasa Indonesia.
Bahasa merupakan salah satu aspek yang paling penting dan krusial dalam kehidupan manuasi. Karena dengan bahasa orang bisa saling berinteraksi atau berkomunikasi antara satu sama lain, baik itu lewat, tulisan, lisan maupun lewat gerakan tubuh atau yang biasa disebut dengan body language.
Untuk dapat memahami sebuah bahasa, tentu kita harus banyak mengumpulkan atau memperoleh referensi.  Dalam  pengumpulan  referensi  ini  juga  tentu  banyak  cara,  metode  ataupun  tehnik  yang dilakukan.  Beda  orang  tentu  beda  pula  tehnik  atau  metode  yang  digunkannya.  Ada  yang  meperoleh dengan  cara  mengamati  atau  menyimak,  berinteraksi  dengan  orang  lain,  dan  ada  juga  yang memperolehnya  dengan  cara  membaca,  baik  itu  bahasa  daerah,  bahasa  nasional  maupun  bahasa Internasional.
Berbicara mengenai bahasa Internasional (Bahasa Inggris), terdapat beberapa deretan negara yang menjadikan  bahasa  Inggris  sebagai  salah  satu  pembelajaran  wajib  disekolah,  contohnya:  Malaysia, Kenya, Sudan, Filipina, Thailand, Singapore, India, China, korea, tidak terkecuali Indonesia dan masih banyak  yang  lainnya.  Diantara  beberapanegara  tersebut,  mereka  memiliki  perbedaan  tingkatan penggunaan bahasa Inggris. Ada yang menjadikannya sebagai bahasa kedua ( second language) salah satu contohnya India dan ada pula yang menjadikannya sebagai bahasa ketiga contohnya Indonesia. Namun  hampir  seluruh  masayarakat  Indonesia  mengenal  dan  menyebutnya  sebagai  bahasa  asing. Beberapa alasan kenapa kata “asing” ini mele kat dalam bahasa Inggris, yaitu karena cara baca dan penulisannya berbeda, disamping itu satu kata memiliki berbagai bentuk dan makna yang disesuiakan dengan konteks kalimatnya masing-masing dan jarangnya masyarakat mendengar dan menggunakan bahasa Inggris dalam aktivitas kehidupannya sehari-hari.
Dalam  pembelajarannya,  bahasa  Inggris  memiliki  empat  keahlian  dasar  ( four  skill) yang  harus dimiliki atau dikuasai oleh para siswa. Keempat skill tersebut adalah, listening, writing, speaking and reading. Writing and speaking merupan suatu keahlian yang sangat erat kaitan dengan pemroduksian, baik berupa suara yang dikeluarkan dengan mengungungkapkan atau menyebutkan beberapa kata atau kalimat maupun produk yang berupa, simbol ataupun yang lainnya yang dapat dilihat oleh mata telanjang merupkan produk dari tulisan ( writing). Sementara listening and reading merupakan suatu keahlian dalam memperoleh atau menerima pesan. Jadi mereka dapat dianggap sebagai keahlian tanggap atau reseptif.
Berbicara  masalah reading  ( Grabe  1991,  dalam  Alyouseft,  2005)  mendifinisikan  membaca sebagai sebuah proses interaktif antara pembaca dan bahan bacaan yang dibacanya yang merupakan hasil dari kemahiran membacanya.  Sementara Pang. et al. berpendapat bahwa membaca adalah suatu kegiatan yang kompleks yang melibatkan persepsi dan pemikiran yang terdiri dari pengenalan kata-kata dan proses pemahaman.
Reading atau membaca dimata Anderson adalah interaksi anatara 4 benda yaitu, pembaca, bahan bacaan, kelancaran dan startegi membaca. Sementara dalam pandangannya Nunan (1991) membaca dalam pandangan tradisional, pada dasarnya yaitu dengan cara menafsirkan simbol yang sesuai dengan aura dalam pencarian untuk memahami teks. Definisi membaca juga disampaikan oleh Amir dan Rukaya (1969)  yang  memaparkan  membaca  adalah  suatu  proses  penangkapan  dan  pemahaman  ide  yang dibaringi dengan curahan jiwa dalam menghayati masalah, makna, nalar dan intuisi yang bekerjasama dalam memahami dan menghayati bacaan.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas maka, dapat disimpulkan bahwa membaca adalah suatu proses interaksi antara pembaca dengan bahan bacaan dengan menggunakan kemahiran dan teknik
I

## TEKNODIKA
mebaca dan dengan melibatkan pemikiran untuk mengindentifikasi simbol, huruf, kata ataupun kalimat, serta menghayati masalah, nalar dan intuisi sehingga memperoleh makna atau pemahaman dari teks tertulis yang dibacanya.
Adapun dua jenis atau bentuk reading yaitu, extensive reading and intensive reading.
1. Extensive reading (membaca dengan ekstensif)
Membaca  ekstensif  atau  yang  lebih  dikenal  kata extensive  reading merupakan  salah  satu  jenis membaca  dengan  mengedapankan  atau  mempertimbangkan  dan  atau  menyesuikan  bahan  bacaan dengan kemampuan yang dimiliki. Sehingga ketika seorang pembaca tidak memperhatikan kemampuan yang dimilikinya dalam menyeleksi atau memilih bahan bacaan yang hendak akan dibaca maka orang (pembaca) tersebut akan terpaku pada pengartian atau penafsiran kata demi kata yang merupakan suatu hal baru yang tertera dalam bahan bacaan tersebut.
2. Intensive reading (membaca dengan intensif).
Membaca intensif adalah suatu kegiatan atau peroses membaca dengan menggunakan teks atau bahan bacaan yang lebih banyak atau lebih panjang seta sesui dengan kebutuhan pembaca saat itu. Misalnya  mahasiswa  yang  sedang  menekuni  dunia  pendidikan  berati  bahan  bacaan  yang  dihendak dibaca atau diberikan tentu harus berkaitan dengan dunia pendidikan atau akademik. Waring  (1997)  memaparkan  bahwa intensive  reading adalah  suatu  pembelajaran  yang  sangat penting untuk mempelajari kosakata serta memahami bagaimana bentuk teks. Sementara Dai dan Gao (2012) mengekspresikan bahwa intensive reading untuk meningkatkan reading comprehenssion.
Adapun manfaat membaca menurut Amir dan Rukaya (1996) adalah sebagai berikut
1. Menambah perbendaharaan pengetahuan dan pengalaman hidup
2. Meningkatkan intelektual, kecerdasan serta memperdalam penghayatan ilmu
3. Memperkaya kosakata, dan menambah aperbendaharaan ungkapan yang tepat
4. Memperluas cakrawala pikir dan pandangan
5. Menggugah daya kreatifitas mencipta.
Agar dapat memahami bahan bacaan secara utuh dan cepat, maka seorang pembaca harus miliki skill atau keterampilan dalam membaca. Keterampilan dalam membaca ini biasanya disebut atau dikenal dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran  bahasa  adalah  pemehaman  membaca  atau  dalam  bahasa Inggris biasa disebut sebagai reading comprehenssion.
Reading comprehession atau pemahaman membaca adalah suatu proses penyusunan makna dari bahan bacaan dengan cara penggabungan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya, informasi yang terdapat  dalam  teks  dan  pandangan  pembaca  yang  berkaitan  dengan  teks  yang  sedang  dibacanya (Duke, 2003). Sementara reading comprehenssion menurut (Anderson & Cheng, 1999) adalah sebuah proses mental yang complicated yang membutuhkan keterlibatan kognitif yaitu dari atas kebawah top- down) ataupun sebaliknya dari bawah keatas (bottom-Up). Disamping itu pengertian atau pandangan tentang reading  comprehenssion juga  datang  dari  Rand  (2002)  yang  mengemukakan  pemahaman membaca adalah sebuah proses elisiting dan pembuatan makna dengan cara terlibat atau berinteraksi secara langsung dengan bahasa tulis.
Jadi reading comprehenssion dapat disimpulkan bahwa suatu proses mental sangat kompleks yang berkaiatan  atau  berhubungan  dengan  pembuatan  dan  penyusunan  makna  yang  melibatkan  aspek kognitif melalui penggabungan pengalaman dan pengetahuan sebelumnya dengan pengetahuan yang diperolehnya  saat  ini  (dari  bahan  bacaan)  baik  dengan  menggukan  model  menbaca top-down atau bottom-up dengan cara berinteraksi atau terlibat secara langsung dengan bahasa tulis atau teks.
Jika dilihat dari beberapa uraian dia atas baik dilihata dari segi bahasa secara umum maupun dari segi  pemahaman  membaca  atau  yang  biasa  dikenal  dengan reading  comprehenssion, maka pembelajaran membaca adalah bukan hanya untuk mengenali kata-kata tetapi juga untuk memahami teks atau bahan bacaan (Tierney, 2005).

## TEKNODIKA

## 33
Adapun  yang  menjadi  tujuan  dalam  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  memamparkan  atau menjelaskan  kemampuan  membaca  siswa  SMA  negeri  di  kota  Bima,  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi kemampuan membaca, serta hambatan dan solusi dalam proses belajar membaca.

## METODE PENELITIAN
Penilitian ini dilakukan di SMA Negeri di kota Bima dengan melibatkan 74 orang siswa kelas XI dan 2 orang guru sebagai informan yang diambil secara acak yang dilakukan dengan cara dikocok. Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif kualitatif dengan menggunakan tehnik pengumpulan data berupa observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Sementara tehnik pengolahan atau penganalisian data peneliti menggunakan trianggulasi data dan trianggulasi sumber.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakuka di SMA Negeri di kota Bima yang diperoleh dengan cara interview ,  pengamatan  dan  studi  dokumentasi.  Ketiga  pendekatan  tersebut  digunakian  untuk memperoleh informasi-informasi yang berkaitan dengan kemampuan membaca siswa, faktor-faktor yang dapat mempengaruhi proses membaca, serta hambatan dan solusi yang dapat digunakan dalam proses belajar membaca. Dari hasil penelitian tersebut maka didapatlah hasil bahwa.

## 1. Kemampuan membaca siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran bahasa Inggris maka diperoleh bahwa hasil  pembelajaran  bahsa  Inggris  masih  sangat  jauh  dari  hasil  yang  diharapkan  atau  masih  belum maksimal  dalam  artian  bahwa  masih  banyaknya  siswa  yang  belum  mampu  mencapai  tujuan pemebelajaran  yang  telah  ditetapkan  atau  ditentukan  sebelumnya.  Pernayataan  ini  didukung  oleh kurangnya pemahaman siswa terhadap materi-materi yang telah dipelajarinya. Khususnya pada materi reading. Itu terlihat ketika peneliti menanyakan kepada siswa tentang maksud, arah ataupun inti materi yang dipelajarinya.
Disamping  itu  kemampuan  membaca  siswa  juga  diperoleh  dari  hasil  studi  dokumentasi  yang silakukan dengan cara melihat dan menganalisis dokumen yang dimiliki oleh guru mata pelajaran bahasa Inggris didua tahun terakhir yaitu 2015-2016 maka diperoleh hasil bahwa hampir rata-rata siswa kelas XI memperoleh nilai rata-rata sebesar 60, dan jika dilihat dari hasil perolehan tiap individu maka dapat dilihat dari 74 orang siswa hanya sekitar 28 orang siswa atau setara dengan 37,83% yang mampu mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) semantara 46 orang sisanya berada dibawah KKM.
Hasil ini jika dijabarkan berdasarkan rentang nilai yang diperoleh yaitu 13 orang siswa atau setara dengan 17,56% yang memperoleh nilai tinggi dengan rentang nilai 85-100. Sedangakan 15 orang siswa atau jika dirubah kedalam presentase maka 20,27% mendapat nilai sedang yaitu dengan rentang nilai 70-80. Dan sisanya 46 orang siswa atau setara dengan 62,16% memperoleh nilai rendah yaitu dengan rentang nilai antara 10-65.
2. Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan membaca.
a. Faktor internal.
Faktor internal merupakan faktor paling utama dalam menentukan keberhasilan sesorang  dalam melakukan atau mengerjakan sesuatu, baik itu dalam mengerjakan pekerjaan kantor, pekerjaan rumah, ataupun dalam kegiatan pembelajaran.
Faktor internal ini sangat erat kaitannya dengan motivasi. Motivasi merupakan suatu unsur yang dapat membangkitkan semangat dan dapat mendorong seseorang dalam melakukan sesuatu baik itu pekerjaan maupun pembelajaran. pernyataan ini diperkuat oleh Dalyono (2005) dalam Purwanto (2002)

## TEKNODIKA
mengatakan bahwa orang dapat melakukan segala sesuatu pekerjaan baik yang berasal dari dalam diri maupun dari luar diri adalah pengaruh atau dorongan dari motivasinya. Jadi dapat dipastikan bahwa penyebab  dari  kurangnya  prestasi  belajar  siswa  disebabkan  oleh  motivasi.  Sehingga  mereka  tidak terdorong untuk terus melakukan prubahan-perubahan dalam diri, baik itu prubahan yang berkaitan erat dengan aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik.

## b. Faktor Eksternal
Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar namun juga dapat mempengaruhi perubahan dalam  diri  seseorang.  Faktor  eksternal  ini  bukanlah  suatu  faktor  inti  atau  faktor  kunci  yang  dapat mendorong seseorang untuk dapat melakukan sesuatu, karena faktor eksternal ini merupakan sebuah faktor tambahan atau faktor pendudkung. Adapun beberapa jenis faktor eksternal ini yang anatara lain meliputi:  Orang  tua,  lingkungan,  guru,  sarana  daan  prasarana  (buku,  Koran,  Majalah,  Wifi,  Lab, Perputakaan dan lain-lain).
3. Hambatan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  maka  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  beberapa hambatan  yang  menyebabkan  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran reading yang antara lainnya adalah:

## a. Proses pembelajaran bahasa Inggris
Berdasarkan hasil observasi dan studi dokumentasi yang dilakukan, baik yang dapat dilihat dari segi perangakat  pembelajaran  berupa  silabus  dan  RPP  maupun  dari  cara  guru  dalam  mengajar. Pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  dilakukan  disekolah  masih  menggunakan  cara  atau  metode pembelajaran konvensional. Sementara untuk pemilihan teks-teks atau bahan bacaan yang digunakan guru  dalam  proses  belajar  mengajar  bahwasannya  guru  menggunakan  teks-teks  yang  yang  dengan kategori tinggi, serta teks-tek yangsangat jarang dijumpai oleh siswa sehingga mereka merasa sangat sulit  untuk  memahaminya.  Salah  satu  contohnya  ketika  dalam  pembelajaran narrative  text guru kebanyakan  menggunakan  cerita-cerita  atau  dongeng  yang  berasal  dari  daerah  diluar  daerah  Bima seperti cerita Beauty and the beats or Hansel and Gretel sementara kalau dilihat dari sejarah ataupun potensi daerah banyak sekali cerita-cerita rakyak yang berasal dari daerah tersebut (Bima) yang dapat dijadikan sebagai bahan atau sumber belajar. Sehingga dengan pemilihan model atau bahan dan sumber belajar yang tidak sesuai menyebabkan pembelajaran terlihat kaku dan monoton, siswa kurang aktif, bosan dan mengantuk dan acuh tak acuh dalam pembelajaran bahasa Inggris ditambah lagi dengan adanya  paradigma  yang  menyatakan  bahwa  bahasa  Inggris  adalah  bahasa  planet  yang  sangat  sulit untuk dipahami.
b. Penggunaan sumber dan media pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  dan  siswa  sumber  belajar  yang  digunakan  si  SMA Negeri  di  kota  Bima  masih  terbatas  pada  buku  paket  ( look  a  head) dan  lembar  kerja  siswa  (LKS). Sementara  media  yang  digunkannya  pun  masih  terbatas  pada flash  card ,  koran  dan  atau  majalah sehingga membuat peserta didik merasa jenuh dan bosan dalam mengikuti pemebelajaran karena hanya memperoleh  informasi  secara  verbal  saja  tanpa  didukung  oleh  visualisasi  yang  bagus  dan  menarik. Keadan  ini  secara  tidak  langsung  akan  berimbas  terhadap  tingkat  pemahaman  peserta  didik  dakam memahami materi yang sedang dipelajari dan terlebih akan berimbas kepada hasil pembelajaran peseta didik. Informasi dari hasil wawancara tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1). Penggunaan media pemebelajaran oleh guru masih kurang
2). Pemanfaatan sarana dan prasarana belum maksimal
3).  Bahan ajar masih terbatas pada buku paket
4). Peserta didik kurang termotivasi dengan menggunakan media pembelajaran yang verbal dan monoton.
4. Solusi

## TEKNODIKA

## 35
Solusi merupakan suatu  hal alternatif yang dapat dilakukan untuk menyelesaikan masalah. Jadi berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SMA negeri di Kota Bima maka dapat ditawarkan solusi sebagai berikut:
a. Guru dapat memanfaatkan sarana dan prasarana dengan maksimal
b. Guru dapat menggunakan teks-teks berupa cerita rakyat lokal yang sering jumpai oleh siswa atau  dapat  mengembangakan  materi  pembelajaranya  sendiri  yang  disesuiakan  dengan kebutuhan dan kemampuan siswa.
c. Guru  dapat  menggunakan  atau  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  inovatif  yang ringan, mudah diakses dan dapat digunakan secara berulang-ulang dimana saja  dan kapan saja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitiannya maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kemampuan belajar siswa.
Berdasarkan hasil studi dokumentasi dan wawancara maka diketahui bahwa kemampuan membaca siswa masih sangat rendah. Itu terlihat rata-rata nilai yang diperoleh siswa sebesar 60. Jika dijabarkan dari 74 oran siswa hanya 28 orang yang mempu mencapai passing grade (70) sementara 46 sisanya berada dibawah standar.
2. Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi pemahaman membaca siswa yaitu:
a. Faktor internal yaitu diri siswa itu sendiri
b. Faktor eksternal yaitu, guru, sumber dan media belajar.
3. Hambatan Adapun beberapa hambata yang memyebabkan rendahnya reading comprehenssion siswa yaitu:
a. Penggunaan media pemebelajaran oleh guru masih kurang
b. Pemanfaatan sarana dan prasarana belum maksimal
c. Bahan ajar masih terbatas pada buku paket
d. Peserta didik kurang termotivasi dengan menggunakan media pembelajaran yang verbal dan monoton.
4. Solusi
Adapun  beberapa  tawan  solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya pemahaman membaca siswa atau yang bisa disebut sebagai reading comprehenssion adalah:
a. Guru dapat memanfaatkan sara dan prasarana dengan maksimal
b. Guru dapat menggunakan teks-teks berupa cerita rakyat lokal yang sering jumpai oleh siswa atau  dapat  mengembangakan  materi  pembelajaranya  sendiri  yang  disesuiakan  dengan kebutuhan dan kemampuan siswa.
c. Guru  dapat  meggunakan  atau  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  inovatif  yang ringan, mudah diakses dan dapat digunakan secara berulang-ulang dimana saja dan kapan saja.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan sebagaiman tertera dikesimpulan maka, dapat disarankan sebagai berikut:
1. Bagi guru

## TEKNODIKA

## 36
a. Guru dapat membuat atau mengembangakan materi pembelajaran sendiri dengan mengangkat tema-tema  yang  mudah  dan  cukup weel  known bagi  siswa  dengan  mempertimbangkan kebutuhan dan tingkat pemahaman siswa
b. Guru  dapat  memanfaatkan  sarana  dan  prasarana  yang  ada  disekolah  secara  maksimal  baik sebagai sumber maupun media tambahan bagi siswa
c. Guru dapat menggunakan atau mengembangkan media pembelajaran yang inovatif yang murah, mudah diakases dan dapat digunakan secara berulang sehingga dapat memacu motivasi belajar siswa.
2. Bagi siswa
a. Siswa dapat mencari atau menemukan referensi lain sebagai penunjang pembelajaran disekolah
b. Siswa dapat menggunakan sarana internet (wi-fi) yang disediakan sekolah untuk mengakses atau sumber-sumber belajar
3. Bagi peneliti lain
Dapat  melakukan  kegiatan  penelitian  yang  lebih  lanjut  untuk  mengembangkan  materi  maupun media yang kreatif dan innovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir &Rukayah. (1996). Pendidikan Bahasa Indonesia di Kelas Tinggi. Surakarta: FKIP UNS
Anderson, N. J., & Cheng, X. (1999). Exploring second language reading: Issues and strategies (pp. 53- 56).
Duke, N. (2003). Comprehension instruction for informational text . Presentation at the annual meeting of the Michigan Reading Association, Grand Rapids, MI.
Grabe, W. (1991). Current developments in second language reading research. TESOL Quarterly. 25 ( 3), pp.375-406
Nunan, D. (1991). Language teaching methodology: A textbook for teachers . NewYork: Prentice Hall RAND Reading Study Group. (2002). Reading for under-standing: Toward a research and development program  in  reading  comprehension .  Santa  Monica,  CA:  Office  of  Education  Research  and Improvement.
Tierney, J. E. (Ed.). (2005). Reading Strategies and Practices (6th ed.). Boston, MA: Pearson Education, Inc.
Waring, R. (1997). Graded and Extensive Reading – Questions and answers. The Language Teaching on line . Available: http://jaH-publications. Ogr/tlt/files/ /79/may/Waring. Html.
Yang, W., Dai, W.,& Gao, L. (2012). Intensive Reading and Necessity to Integrate Learning Strategies. English Language and Literature, 2 (1), pp. 55-63 . http://dx.doi.org/10.5539/ells.v2n1p112