DOI : 10.31604/ptk.v4i3.540-553

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK MELALUI METODE BERCERITA DI PAUD DARUSSALAM TELAGASARI KABUPATEN KARAWANG

## Popon Nurhayati, Ine Nirmala, Feronica Ekaputri
Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini , Universitas Singaperbangsa Karawang vhonznoer72@gmail.com.

## Abstrak
Kemampuan berbicara adalah hal mendasar bagi anak untuk dapat berkomunikasi secara verbal dan dapat berinteraksi terhadap sesama yang lain.
Kemahiran  ini  menggambarkan  perihal  bagaimana  anak  bisa  merangkaikan  kosakata  berbagai  kosakata yang  sudah  mereka  dapatkan  dengan  kesanggupan  anak  dalam  berbicara  secara  verbal  terhadap temannya. Permasalahan observasi  ini ialah dengan  melalui bahan ajar  bercerita bisa  meransang atau menstimulasi    kemahiran    berinteraksi  dengan  anak    yang    lain  di  PAUD  Darussalam  Telagasari.  Oleh karena itu maksud dan  tujuan observaasi  yang akan di teliti adalah menceritakan secara mendetail kalau bahan ajar melalui bercerita bisa merangsang daan menstimulas  kemahiran  berbicara anak. Pokok utama yang dipilih dalam observaasi ini adalah  anak kelas A  atau  usia kurang dari 5 tahun sejumlah 10 orang. Penelitian  ini  dilakukan  secara  bertahap    yaitu  perencaan,teori  pemantauan  dan  spekulasi.  Cara penghimpunan data menggunakan penelitian   dan tanya jawab.  Metode penjabaran   data yang dipakai yaitu  deskriptif  yang  mendekati    kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  uraian    bisa    di  rangkum bahwa  kemahiran  berbicara  kelompok  usia  4    saampai  5  tahun    di  PAUD  Darussalam  Telagasari  dapat ditingkatkan  degan  menggunakan    metode  bercerita.  Degan  dibuktikan  adanya  persentase  rata-rata pembelajaran  dikelas  capaian  anak    dari  kondisi  awal  33%,  meningkat  pada  rangkaian    tahapaan    I menjadi 77%, dan pada rangkaian  tahapan II juga terjadi  lonjakan   sebesar 93%.
Kata kunci: Metode Bercerita; Kemampuan Berbicara.

## Abstract
The ability to speak is fundamental for children to be able to communicate verbally and be able to interact with  other  people.  This  ability  describes  how  the  child  can  arrange  various  vocabulary  that  he  has  got with  the  child's  ability  to  speak  verbally  to  his  friends.  The  problem  of  this  research  is  whether  the storytelling method can improve the speaking ability of children in PAUD Darussalam Telagasari. So the research  objective  to  be  achieved  is  to  describe  that  the  storytelling  method  can  improve  children's speaking  skills.  The  subjects  selected  in  this  study  were  10  children  in  group  A  aged  4-5  years.  This research was carried out in 2 cycles with each stage, namely planning, implementation, observation, and reflection. Data collection techniques using observation and interviews. The data analysis method used is descriptive  with  a  quantitative  approach.  Based  on  the  results  of  research  and  discussion,  it  can  be concluded that the speaking ability of group A children in PAUD Darussalam Telagasari can be improved by using the storytelling method. It is proven that there is an average percentage of learning in the class of children's achievements from the initial condition of 33%, increasing in the first cycle to 77%, and in the second cycle also increasing by 93%.
Keywords: Storytelling Method; Speaking Ability

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  berkembangnya zaman  di  era  globalisasi  yang  semakin modern ini, mengupayakan
kemampuan      dan  kapasitas    yang bermutu    tinggi  dan  berpotensi  .  Salah satu  diantarannnya  untuk  memajukan kualitas  kemampuan    dan  kapasitas manusia yaitu pendidikan, karena pendidikan  menyerupai  perihal  yang sangat berharga dan tidak bisa terpisahkan  dari  aktivitas  manusia.
Pendidikan  mempunyai  peran  dalam perubahan kebudayaan sebuah peradaban. Pendidikan memegang fungsi yang berpengaruh dalam keberlangsungan kehidupan suatu negara.  Negara  dikatakan  berkembang apabila kebijakan pemerintahannya juga berpihak pada sektor pelayanan pendidikan  warga  negaranya.  Setiap warga  negara  berhak  memperoleh layanan  pendidikan,  sejak  dari  tahap layanan  pendidikan  usia  dini  hingga perguruan  tinggi.  Terdapat  beberapa jenis  layanan  PAUD  berdasarkan  usia anak,  layanan  PAUD  yang  pertama yaitu  Taman  Penitipan  Anak  (TPA) untuk  usia  anak  dari  3  bulan  sampai  2 tahun,  kemudian  Kelompok  Bermain (KB)  yaitu  layanan  yang  ditujukan untuk usia anak 2 tahun sampai 4 tahun, dan  layanan  selanjutnya  adalah  Taman Kanak-kanak  (TK)  yaitu  layanan  yang ditujukan  untuk  usia  anak  4  tahun sampai 6 tahun.
Pentingnya  pedidikan  bagi  anak usia  dini,  karena  saat  itu  awal dimulainya  pembentukan  mental  dan karakter  semasa  kecil  sebelum  masuk sekolah pada tingkat pertama di Sekolah Dasar (SD). Sekolah PAUD merupakan pengajaran  yang  dilaksanakan  sebelum ke  tingkat  dasar  ,  yang  memilik kelompok  target  usia  anak  0  sampai  6 tahun  yang  merupakan  masa  tumbuh
kembang    yang  sangat  penting  dan dapat  menentukan  untuk    dimasa mendatang.Anak    balita  dalam  usia  ini merupakan sosok yang sedang mengalami  tahapan  ttumbuh  kembang yang  pesat  juga  sering      disebut  juga sebagai batu loncatan dalam perkembangan,dan setiap anak
mempunyai  keunikan  dan  pola  tumbuh kembang  yang berbeda seiring  tahapan yang dilalui masing-masing anak. Anak di  ciptakan  Tuhan  sebagai  individu yang  unik.  Maka  dari  itu    setiap walimurid  dan    guru    pembimbing    di sekolah  diharuskan    untuk  menerima keadaan diri anak seutuhnya  dan jangan menyamaratakan dengan yang lainnya,karena  setiap    anak  beda karakter. Lingkungan keluarga merupakan  hal  yang  mendasar  bagi anak  sehingga    tumbuh  kembang    anak tumbuh dengan baik. Hal ini dikarenakan keluarga adalah lingkungan pertama anak dilahirkan ke dunia,keluarga  adalah  suatu  tempat dimana anak memiliki cinta  kasih  dan dari  lingkungan  kelurgaa    dapat mencetak  karakter dan tingkahlaku  dan yang  pertama  kali  anak  contoh  adalah ayah  dan  ibunya  .  Yang  ke  dua  adalah lingkungan  sekolah    yang  juga  sangat penting    bagi  anak  sebab  sekola  jadi sarana  untuk  bersosialisasi dan berinteraksi    dengan    teman  seusianya dan dapat berkomunikasi dengan guru .
Pendidikan  Anak  Usia  Dini
harus membangun 5 tahapan
perkembangan  yang  harus  tertanam dalam  diri  anak  ,  tahapan-  tahapan tersebut    yaitu    nilai-nilai  agama  dan moral,  aspek  sosial-emosional,  aspek fisik-motorik, aspek kognitif, dan aspek bahasa. Masing-masing aspek perkembangan  harus  di  kembangkan secara  maksimal.  Aspek  yang  penting untuk  dikembangkan  salah  satunya yaitu  aspek  bahasa.  Bahasa  merupakan

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 4 No 3 Tahun 2021 Hal 540-553
peran  penting  sebagai  alat  komunikasi yang  utama  dalam  melakukan  interaksi dan  komunikasi.aspek  perkembangan bahasa  anak  bisa  mengapresiasikan secara interaksi simbolik, dalam mengungkapkan  perasaan,  pengalaman, dan  pengetahuannya  (Ambara  dkk, 2014:34). Terdapat empat ragam bentuk  bahasa  yaitu  mendengarkan  apa yang d ucaapkan ,tanyajawab, membaca huruf  dan  menulis,dan  brkomunikaasi dengan  teman  seusianya    ataau  dengan orang    yang  ada  di    sekelilingnya. Dalam  hal  ini  penulis  menitik  beratkan pada  kemahiran  dalam  berkomunikasi Kemampuan berbicara dibutuhkan sebagai dasar bagi anak untuk berinteraksi  dengan  orang  lain,  baik dengan teman sebayanya maupun dengan  orang  yang  lebih  dewasa  dari segi  umurnya  .  Kemahiran  dalam berbicara  yaitu  kemahiran  anak  untuk berbicara  dan  berinteraksi  langsung dengan lisan terhadap lawan bicaranyaa. Kemampuan  ini  dapat  mmenghasilkan gambaran terhadap kesiapan anak dalam menata  berbagai  kosakata  yang  telah dikuasai menjadi suatu rangkaian pembicaraan secara berstruktur (Depdiknas, 2007:15). Memiliki kemampuan
berkomunikasi  ataau  berbicara  tidak semudah  yang  dipikirkan  ,  masih banyak  anak  yang  pandai  menyalurkan pendapatnya  dalam  bentuk  tulisan,  tapi mereka  kurang  ahli  menyampaikannya dalam  bentuk  lisan.  Berkomunikasi melingkupi  tiga  proses  berpisah  namun saling  berhubungan  satu  dengan  yang lainnya  ,  yaitu  belajar  melapalkan  kata, mempebbanyak  perbendaharaan  kata dan  membuat  sebuah  kalimat.  Pendidik merupakan  faktor  pembelajaran  yang mempunyai peranan yang sangat
penting dan istimewa, karena kesuksesan  proses  belajar  dipastikan oleh pendidik, tetapi dalam
pengembangan    keterampilan  berbicara
tidak  bisa  hanya  menggantungkan keaktifan  pendidik  saja  anak  pun  harus berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran tersebut. Peningkatan keterampilan  bicara  akan  terlihat  jika anak  mengalami  bicara  itu  sendiri  dan anak bakal merespon kegiatan pembelajaran apa yang pendidik sampaikan.
Berdasarkan  permasalahan  yang ada  dilapangan  di  kelas  A  (usia  4-5 tahun) di PAUD Darussalam Telagasari sejumlah  10  anak  terdiri  dari  5  putra dan  5  anak  putri  membuktikan  bahwa kemampuan  bahasa  yang  meliputi kemampuan  berbicara  anak  belum berkembang  dan  kemahiran  berbicara ini  sering  terabaikan,  hampir  semua guru befokus pada kemampuan kognitif misallnya membilang angka, menyebutkan  abjad,  mengenal  huruf, membaca,  dan  membuat  coretan  yang bermakna.  Keadaan  ini  terlihat  bahwa masih  bayak  anak  yang  belum  mampu menjawab  pertanyaan  sederhana  ketika guru  memberikan  pertanyaan,  karena minimnya  perbendaharaan  kata  dan anak  belum  mampu  menyusun  kalimat sederhana  saat  guru  meminta  untuk menceritakan  nama  anggota  keluarga, seperti  menyebutkan  nama  sendiri, nama ayah, dan nama ibu, saat itu anak kesulitan  menyusun  kalimat  dengan jelas.  Hasil  pengamatan  tersebut  dapat di  persentasikan  dari  10  anak  di kelompok  A  rata-rata  68%  kemampuan berbicaranya  belum  berkembang  atau masih  lemah  dan  belum  terampil  dan sisanya  32%  kemampuan  berbicaraya mulai  berkembang.  Pembelajaran  yang guru  berikan  pada  kelompok  A  terlalu monoton  dan  hanya  berfokus  pada lembar  kerja  anak  (LKA)  saja,  keadaan tersebut  akan  membuat  anak  mudah bosan  dan  tidak  bersemangat  dalam belajar karena anak merasa jenuh.
Melihat  permasalahan  tersebut sangat  penting  diadakan  pemberian
Popon Nurhayati,dkk. Peningkatan Kemampuan Berbicara Anak Melalui Metode…
perlakuan  yang  benar  di  dalam  proses pengajaran  dengan  maksud  menjadi lebih  baik  lagi  dalam  pencapaian kemahiran dalam berbicara anak. Melalui  pengajaran  yang  di  sesuaikan dengan  gaya  belajar  anak  diharapkan dapat  membantu  anak  untuk  terlibat aktif  di  dalamnya  dan  juga  dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara bagi  anak.  Dalam  hal  ini  peneliti menggunakan  metode  bercerita  untuk mendorong anak supaya aktif berbicara. Metode  bercerita  dapat  digunakan  oleh pendidik  dalam  memberikan  cerita  atau pesan-pesan  yang  bermakna  melalui tutur  kata.  Metode  bercerita  denga media  bergambar  merupakan  hal  yang menarik  untuk  anak  dalam  kegiatan belajar,  karena  anak  bisa  melihat langsung  berbagai  gambar  yang  sedang diceritakan  oleh  pendidik.  Gambar binatang  yang  sering  diceritakan  oleh guru untuk meragsang dan
mempermudah  mengingat  kembali  isi cerita,  karna  kegemaran  anak-anak salah  satunya  adalah  mendengarkan cerita.
Dari  kajian  pustaka  metode bercerita  menurut  Wasik.A  dan  Alice (2001)  yang  menyatakan during  book reading, there have interaction frequently  go  beyond  the  text  of  the story  and  invite  dialogue  between  the adult  and  the  children .  Dalam  kegiatan menceritakan  sesuatu  atau  bercerta terdapat  interaksi  antara  orang  yang lebih  dewasa  (pencerita)  dengan  anak.. Cara  pembelajaran    bercerita  yaitu  cara penyajiannya  melalui  menyampaikan kejadian,  pendidikan    hati  nurani    idea tau peristiwa melalui kata, gambar, atau
suara yang dilakukan dengan
improvisasi  untuk  memperindah  jalan cerita  dan  anak  menjadi  senang.  Dan fungsi  dari  bahan  ajar    ini    yaitu  a).
Mengembagkan kemahiran berucap kata yaitu kemahiran dalam
mendengarkan apa yng di utarakan oleh
guru  ,  juga  kemahiran  dalam  berkata juga  menambah  perbendaharaan  kata yang  dikuasainya  b).  Menyalurkan kemahiran    imajinsinya  sebab  dengan bercerita  anak  menjadi  fokus    dan berfantasi seiring jalan cerita dan secara tidak  langsuung  dapa  kemampuan berpikirnya  dapat  berkembang  secara simbolik.  c).  Menumbuhkan  pesan moral  yang  terdapat  pada  cerita  yang berisikan  nilai  agama  dan  moral sehingga  meenjadi  perilaku  yang  baik dan  terpuji.  d).  Menanamkan  kepekaan sosial  dan-emosional  anak  tentang segala sesuatu yang ada
di sekelilingnya  melalui  tuturan  kisah yang diceritakan. e). Melatih daya ingat atau  memori  anak  untuk  menyerp  dan menyimpan  berita  yang  telah  di sampaikaan  melalui  tuturan  peristiwa yang  diceritakan.  f).  menanamkan kemampuan dalam berfantasi. Wahyuningsih (208:2), menyatakan kalau kemampuan Berbicara merupakan keterampilan berbahasa.  Keterampilan  ini  harus dibiasakan  supaaya  ada  maanfaat  . Kemampuan berbicara, dapat mengungkapkan  pendapat  dan  gagasan, Dengaan  ide  dan  pendapat  yang  benar dan  tepat  bisa  berpengaruh  pada komunikasi  dengan    lawan  bicara. Interaksi  bisa  berhubungan  dengan penngertian orang terhadap pembicaraan yang dilakukan. Maka dari itu kemampuan
berkomunikasi memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam berinteraksi.

## METODE
Observasi ini  dilakukan  di lembaga PAUD Darussalam
beralamatkan  di  Dusun  Krajan  III Rt/Rw  03/06  Desa  Talagasari,  Kec. Telagasari,  Kab.  Karawang.  Subjek dalam obsevasi ini yaitu anak kelompok A  (usia  balita  )  sebanyak  10  anak

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
diantaraya  5  putra  dan  5  putri.  Jenis penelitian  ini  yaitu  Classroom  Action
Research  atau  sering  disebut  Penelitian
Tindakan  Kelas.  Penelitian  Tindakan
Kelas adalah penelitian yang
menguraikan  terjadinya  sebab  akibat dari  perlakuan,  sekaligus  menguraikan apa  saja  yang  terjadi  ketika  diberikan perlakuan,  dan  menguraikan  semua proses  sejak  awal  pemberian  perlakuan sampai  dengan  dampak  dari  perlakuan tersebut.  Dalam  PTK  peneliti  sebagai observer dan pendidik sebagai kolabolator untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak. Observasi    tindakan  kelas  ini dilaksanakan pada bentuk teori
pencapaian  terdiri  dari  teori  pencapaian I  dan  teori  pencapaian  II  dengan langkah-langkah  yang  meliputi  tujuan dan  harapan,  penugasan,  penelitian  dan refleksi. Langkah dalam pendataan yang digunakan yaitu  penelitian dan interviu atau  tanya  jawab  secara    lisan  untuk memperoleh informasi serta menggunakan  langkah  mengananalisa deskriptif kuantitatif.
Teknis menganalisa data
berproses sejak mula  pertama observasi yaitu  awal  dari  yang  direncanakan, mengikuti  kegiatan  ,  mengawasi  dan refleksi.  Catatan  anak  yang  telah terrulis  setelah  itu  dianalisa  atau diamati  .  Alat  yang  diguakan  untuk meneliti    kemampuan  berbicara  anak berbentuk  skor  dengan  rumus  sebagai beriku:
Keterangan:
P : Angka persentase F :  Frekuensi  yang  dicari presentasinya N :  Jumlah  frekuensi  atau banyaknya individu
Kemudian  peneliti  merancang
kisi-kisi, sebagai acuan dalam membuat instrumen  karena  dapat  menunjukkan kaitan  antara  variabel  dengan  sumber data.  Kisi-kisi  dibuat  dalam  tabel  1 berikut:

## Tabel 1

## Kisi-kisi Pedoman Pengamatan Kemampuan Berbicara Anak
Aspek Perkembangan Aspek yang Diamati Indikator Bahasa (Kemampuan Berbicara) Menjawab  pertanyaan  yang lebih komplek Anak  dapat  menjawab  sesuai  dengan pertanyaan yang diberikan Berkomunikasi  secara  lisan, memiliki perbendaharaan kata Anak berani bertanya secara sederhana Menyusun  kalimat  sederhana dalam struktur lengkap Anak  dapat  menceritakan  pengalaman atau kejadian secara sederhana Memiliki  lebih  banyak  kata- kata  untuk  mengekspresikan ide pada orang lain Anak  mau  mengungkapkan  pendapat secara sederhana Melanjutkan  sebagian  cerita dongeng yang telah diperdengarkan Anak dapat mendengarkan dan menceritakan  kembali  isi  cerita  secara urut

## HASIL PENELITIAN
Keadaan Awal Sebelum Penelitian Penelitian  tindakan  kelas  yang peneliti laksanakan berawal dari
pengamatan  yang  peneliti  lakukan  di kelompok  A  (usia  4-5  tahun)  PAUD Darussalam  Telagasari.  Hal  ini  peneliti lakukan  untuk  mengetahui  keadaan P =   x 100 %
Popon Nurhayati,dkk. Peningkatan Kemampuan Berbicara Anak Melalui Metode…
awal  kemampuan  berbicara  anak  yang ada  di  kelompok  A  tersebut.  Dari  hasil pengamatan yang peneliti lakukan maka diketahui, ternyata kemampuan berbicara  anak  di  kelompok  A  belum
berkembang  dengan  baik.  Berikut adalah tingkat ketercapaian kemampuan berbicara  anak  pada  kondisi  awal  atau pratindakan:
Tabel 2

## Tingkat Ketercapaian Kemampuan Berbicara Anak Pada Keadaan Awal Sebelum
Penelitian Indikator yang Diteliti Nama Anak Ali Bima Cio Doni Eli Fira Gina Heri Iis Jeni Anak dapat menjawab sesuai  dengan  pertanyaan yang diberikan 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 Anak berani bertanya secara sederhana 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 Anak  dapat  menceritakan pengalaman  atau  kejadian secara sederhana 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 Anak mau mengungkapkan pendapat secara sederhana 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 Anak  dapat  mendengarkan dan  menceritakan  kembali isi cerita secara urut 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 Rata-rata ketercapaian anak 25% 25% 30% 25% 45% 45% 30% 35% 30% 40%

## Gambar 1
Persentase Rata-rata Keterecapaian Anak dalam Kemampuan Berbicara Pada Keadaan
Awal Sebelum Penelitian
Menurut data tabel 2 diatas, bisa dilihat  kemahiran  anak  dalam  berbicara anak kelas A (usia balita) pada keadaan awal sebelum penelitian yaitu, bahwa:
1.  Anak  bisa  memahami    dan
menjawab sesuai dengan pertanyaan  yang  diutarakan belum berkembang (BB) masih tinggi yaitu sejumlah 6 orang  dan  yang  sudah  Mulai berkembang  (MB)  sebanyak 4 orang.
2.  Anak  berani  bertanya  secara sederhana belum berkembang (BB)  sejumlah  7  orang  ,  dan

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 4 No 3 Tahun 2021 Hal 540-553
yang. Mulai berkembang (MB) sebanyak 3 orang. 3.  Anak dapat menceritakan pengalaman  atau  kejadian secara sederhana belum berkembang  (BB)  6  orang dan  yang.  Mulai  berkembang (MB) sebanyak 4 orang. 4.  Anak  mau  mengungkapkan pendapat  secara  sederhana
belum berkembang (BB) sebanyak  7  anak.  Mulai berkembang  (MB)  sebanyak 3 anak.
5.  Anak  yang  bisa  menyimak dan  mengulangi  kembali  isi cerita  secara  beurut  an  yang belum berkembang (BB) masih tinggi yaitu sejumlah 8 orng. Mulai berkembang (MB sebanyak 2 orang.
Dari  hasil  pengamatan  keadaan awal dapat disimpulkan bahwa rata-rata ketercapaian anak A dalam kemampuan berbicaranya yaitu 25%, B yaitu 25%, C yaitu 30%, D yaitu 25%, E yaitu 45%, F yaitu 45%, G yaitu 30%, H yaitu 35%, I yaitu  30%,  dan  G  yaitu  40%.  Tingkat kemampuan  berbicara  anak  paling rendah  yaitu  A  dan  B  rata-rata ketercapaiannya hanya 25% dan tingkat kemampuan  berbicara  anak  paling tinggi yaitu E dan F rata-rata ketercapaiannya sebesar 45%. ketercapaian  anak  pada  keadaan  awal sebelum  penelitian  belum  memenuhi kriteria,  karena  rata-rata  ketercapaian pembelajaran dikelas dalam
kemampuan  berbicara  anak  hanya
sebesar  33%,  hal  tersebut  dapat  terjadi karena  guru  kurang  kreatif  dalam menyampaikan  metode  pembelajaran yang  menarik  untuk  anak.  Keadaan demikian merupakan alasan dilakukannya tindakan untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara anak  melalui  metode  bercerita  dalam proses belajarnya.

## Teori Pencapaian I
Pada fase perencanaan pembelajaran peneliti menyusun kegiatan  pembelajaran  harian.  Siklus  I tema  yang  dibahas  yaitu  “Keluargaku dan  Subtemanya  yaitu  “Anggota Keluarga”.  Selanjutnya  terdapat  fase pembelajaran untuk melaksanakan pertemun  sebanyak  6  kali  dan  setiap perkumpulan peneliti melakukan penilaian. fase selanjutnya adalah penelitian  di  pertemuan  tahap  akhir adalah  refleksi.  Dibawah  ini  adalah tingkat ketercapaian kemhiran bertuturkata siswa pada teori pencapaian  I  dengan  penerapan  metode bercerita  dijelaskan  dalam  kolom  tabel 3 dibawah ini:

## Kolom 3

## Tingkat Ketercapaian Anak dalam Kemampuan Berbicara Pada Siklus I
Indikator yang Diteliti Nama Anak Ali Bima Cio Doni Elii Fira Gina Heri Iis Jeni Anak dapat menjawab sesuai dengan pertanyaan yang diberikan 2 4 4 3 4 3 4 4 3 2 Anak  berani  bertanya  secara sederhana 2 3 3 4 4 3 4 3 3 2
Anak  dapat  menceritakan pengalaman  atau  kejadian secara sederhana 2 4 3 3 3 4 3 3 3 2 Anak  mau  mengungkapkan pendapat secara sederhana 2 3 3 2 4 4 4 3 2 2 Anak  dapat  mendengarkan dan  menceritakan  kembali isi cerita secara urut 2 3 3 4 3 3 3 4 2 2
Rata-rata ketercapaian anak 50% 85% 80% 80% 95% 85% 95% 85% 65% 50%

## Gambar 2
Persentase Rata-rata Keterecapaian Anak dalam Kemampuan Berbicara Pada Siklus I
Berdasarkan  data  tabel  3  diatas,
dapat  diketahui  kemampuan  berbicara anak kelompok A (usia 4-5 tahun) pada siklus I yaitu, bahwa:
1.  Siswa  bisa  memahami  daan
bisa menjawab apa yang guru tanyakan sesuai dengan pertanyaan  yang  diberikan mulai berkembang (MB) sebanyak 2 orang. Berkembanng  sesuai  harapan (BSH)  sebanyak  3  anak. Berkembang sangat baik (BSB) sejumlah 5 orang.
2.  Anak  berani  bertanya  secara sederhana  mulai  berkembang (MB) sebanyak 2 anak.
Berkembanng  sesuai  harapan
(BSH)  sejumlah  5  orang. Berkembang sangat baik
(BSB) sebanyak 3 orang.
3.  Anak dapat menceritakan pengalaman  atau  kejadian secara sederhana mulai berkembang (MB) yaitu sejumlah 2 orang. Berkembanng  sesuai  harapan (BSH)  sebanyak  6  anak. Berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 2 anak.
4.  Anak  mau  mengungkapkan pendapat  secara  sederhana mulai berkembang (MB) yaitu sebanyak 4 anak. Berkembanng  sesuai  harapan (BSH)  sebanyak  3  anak. Berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 3 anak.
5.  Anak  dapat  mendengarkan dan  menceritakan  kembali  isi cerita secara urut mulai berkembang (MB) yaitu sejumlah 3 orang. Berkembanng  sesuai  harapan
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 3 Tahun 2021 Hal 540-553
(BSH)  sejumlah  5  orang. Berkembang sangat baik (BSB) sejumlah 2 orang.
Dari  keterangan  pengamatan siklus  I  setelah  diberikan  perlakuan dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata ketercapaian anak A dalam kemampuan berbicaranya yaitu 50%, B yaitu 85%, C yaitu 80%, D yaitu 80%, E yaitu 95%, F yaitu 85%, G yaitu 95%, H yaitu 85%, I yaitu  65%,  dan  G  yaitu  50%.  Tingkat kemampuan  berbicara  anak  paling rendah  yaitu  A  dan  J  rata-rata ketercapaiannya hanya 50% dan tingkat kemampuan  berbicara  anak  paling tinggi yaitu E dan G rata-rata ketercapaiannya  sebesar  95%.  Dari keterangan refleksi yang dilakukan pada teori  pencapaianI  belum  memenuhi kriteria  yang  diinginkan,  karena  rata- rata  pembelajaran  dikelas  capaian  anak dalam  kemampuan  berbicara  hanya sebesar 77%.
Maka dari
itu,
kemampuan berbicara memakai metode bercerita sangat penting untuk dilanjutkan pada tidakan teori
pencapaian II.

## Teori Pencapaian II
Pada  tahap  perencanaan  peneliti membuat  RKH  (Rancangan  Kegiatan Harian).  Siklus  II  tema  yang  dibahas yaitu “Kendaraan dan Subtemanya yaitu “Kendaraan  Roda  Empat”.  Selanjutnya ada tahap pelaksanaan dengan melakukan  perlakuan  sebanyak  3  kali pertemuan dan setiap pertemuan peneliti melakukan  pengambilan  nilai.  Tahap selanjutnya  yaitu  observasi,  dan  tahap akhir  adalah  refleksi.  Ditahap  refleksi ini  peneliti  melihat  hasil  dari  siklus  II ini  terjadi  peningkatan  yang  sangat signifikan,  peningkatan  tersebut  dapat dilihat dalam tabel 4 berikut ini:

## Tabel 4

## Tingkat Ketercapaian Anak dalam Kemampuan Berbicara Pada Siklus II
Indikator yang Diteliti Nama Anak Ali Bima Cio
Doni Eli Fira Gina Heri Iis Jeni Anak dapat menjawab sesuai dengan pertanyaan yang diberikan 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Anak  berani  bertanya  secara sederhana 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 Anak  dapat  menceritakan pengalaman  atau  kejadian secara sederhana 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 Anak  mau  mengungkapkan pendapat secara sederhana 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 Anak  dapat  mendengarkan dan  menceritakan  kembali isi cerita secara urut 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3
Rata-rata ketercapaian anak 80% 100% 90% 90% 100% 100% 100% 100% 85% 85%
Popon Nurhayati,dkk. Peningkatan Kemampuan Berbicara Anak Melalui Metode…

## Gambar 2
Persentase Tingkat Kemahiran Berbicara Anak Pada Pada teori pencapaian II
Menurut  uraian  di  kolom  4 diatas,  kita  bisa  mengetahui  kemahiran berbicara  anak kelompok A (usia balita ) pada teori pencapaian II yaitu, bahwa:
1.  Anak  bisa  menjawab  sesuai
dengan pertanyaan yang diberikan  sudah  terihat  ada perubahan yang positif sesuai harapan  sejumlah  1  orang. Berkembang sangat baik (BSB) sejumlah 9 orang 2.  Anak  berani  bertanya  secara sederhana sudah terihat banyak  perubahan    positif sesuai  yang  diharapkan  yaitu sejumlah 2 orang. Berkembang sangat baik (BSB) sejumlah 8 orang. 3.  Anak  bisa  mengungkapkan pengalaman yang terjadi walau  dengan  cara  sederhana sudah  terlihat  berkembanng seperti  apa  yang  di  harapkan yaitu  sejumlah  4  orang  dan berkembang sangat baik (BSB) sejumlah 6 oran
4.  Anak  mau  mengungkapkan pendapat  secara  sederhana sudah  terihat  berkembang sesuai  harapan  (BSH)  yaitu sejumlah 3 orang. Berkembang sangat baik (BSB) sejumlah 7 orang.. 5.  Anak  dapat  menyimak  dan mengulangi    kembali  dari  isi cerita  secara  berurutan  dapat terihat berkembanng sebagaimana yang diharapakan  yaitu  sejumlah  4 orang.  Berkembang  sangat baik (BSB) sejmlah 6 orang.
Dari uraian pengamatan siklus II setelah  diberikan  perlakuan  lanjutan dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata ketercapaian anak A dalam kemampuan berbicaranya yaitu 80%, B yaitu 100%, C  yaitu  90%,  D  yaitu  90%,  E  yaitu 100%,  F  yaitu  100%,  G  yaitu  100%,  H yaitu  100%,  I  yaitu  85%,  dan  G  yaitu 85%.  Tingkat  kemampuan  berbicara anak  paling  rendah  yaitu  A  rata-rata ketercapaiannya hanya 80% dan tingkat kemampuan  berbicara  anak  paling tinggi  yaitu  B,E,F,G,  dan  H  rata-rata ketercapaiannya  sebesar  100%.  Hasil refleksi  yang  dilakukan  pada  siklus  II sudah  memenuhi  kriteria  sebagaimana mestinya, rata-rata ketercapaian pembelajaran dikelas dalam kemampuan berbicara anak yaitu
sebesar  93%.  Hasil  tersebut  diketahui bahwa  menerapkan  metode  bercerita dalam pembelajaran bisa
mengembangkan  kemahiran  berdialog anak.  Anak  sangat  tertarik  pada  bahan ajar  dengan  bercerita  dan  membuat mereka  menjadi  lebih  fokus  terhadap

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 4 No 3 Tahun 2021 Hal 540-553
guru  yang  sedang  bercerita.  Selain  itu metode  bercerita  tidak  membuat  anak mudah bosan. Meskipun rata-rata ketercapaian pembelajaran dikelas
dalam  kemampuan  berbicara  anak belum  100%,  namun  sudah  lebih  dari cukup  untuk  ukuran  anak  usia  dini  4-5 tahun ini.
Adapun hasil perbandingan rata- rata  pembelajaran  dikelas  capaian  anak dalam  kemampuan  berbicara  antara keadaan semula, teori pencapaian I, dan teori  pencapaian  II  dipaparkan  dalam kolom 5 sebagai berikut:

## Kolom 5
Perbandingan Rata-rata Pembelajaran dikelas Capaian Anak Antara Kondisi Awal Teori pencapaian I, dan  Teori pencapaian II Nama Anak Rata-rata Ketercapaian Anak Keadaan semula Siklus I Siklus II A 25% 50% 80% B 25% 85% 100% C 30% 80% 90% D 25% 80% 90% E 45% 95% 100% F 45% 85% 100% G 30% 95% 100% H 35% 85% 100% I 30% 65% 85% J 40% 50% 85% Rata-rata Pembelajaran dikelas Capaian Anak 33% 77% 93% Gambar 3
Persentase Perbandingan Rata-rata Pembelajaran dikelas Capaian Anak Antara Keadaan semula , Teori pencapaian I, dan Teori pencapaian II
Dari  tabel  perbandingan  diatas, rata-rata  pembelajaran  dikelas  capaian anak  mengalami  peningkatan  di  setiap siklusnya.  Pada  kondisi  awal  sebelum penelitian  yaitu  33%  berkembang  jadi 77% pada teori pencapaian I, begitupun dengan teori  pencapaian II berkembang menjadi  93%.  Rata-rata  pembelajaran dikelas capaian anak, persentase peningkatannya  dari  keadaan  semula keke  teori  pencapaian  1  yaitu  sejumlah 44%  kemudian  dari  teori  pencapaian  I ke  teori  pencapaian  II  peningkatannya sebanyak  16%.  Adanya  peningkatan tersebut merupakan keberhasilan bahwa menerapkan  bahan  ajar  bercerita    dapat mengembangkan  kemahiran  berbicara anak  di  kelas  A  (4-5  tahun)  PAUD Darussalam Telagasari.

## PEMBAHASAN
Selama kegiatan penelitian berlangsung,  penelitian  tindakan  kelas ini  telah  dilaksanakan  melalui  tahapan yang mencakup dari 2 teori pencapaaiaan.  Pada  teori  pencapaian  I dilakukan  enam    pertemua,  teori pencapaian  II  tiga  kali  tatapmuka.  Dari tiap-tiap  teori  pencapaian    terdiri  dari perencaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Hasil  yang  dipeoleh  berawal dari data yang berupa lembar penelitian checklist.  Dari  hasil  data  lembar observasi dipakai untuk melihat perkembangan    kemampuan  berbicara yang  terjadi  pada  anak.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilakukan  guna meningkatkan  kemampuan  berbicara anak melalui metode bercerita. Di tiap pertemuan teoripencapaian I dan  II sangat berguna kepada  siswa  dengan  kejadian  yang
Popon Nurhayati,dkk. Peningkatan Kemampuan Berbicara Anak Melalui Metode…
pernah  dialamnya  secara  langsung. Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  pada kondisi  awal  sebelum  penelitian  rata- rata  pembelajaran  dikelas  capaian  anak hanya  33%.  Nilai  rata-rata    capaian diatas    33%  hanya  ada  4  anak  yaitu E,F,H,J,  dann  6  anak  lainnya  masih dibawah rata-rata pembelajaran dikelas. Hasil  kondisi  awal  ini,  bisa  diketahui hanya sedikit saja anak yang mempunyai  kemahiran  berbahasa  yang baik,  sebab  mayoritas  anak  belum berusaha  mencapai  indikator  penelitian pada pembelajaran dikelas. Pada permasalahan  inilah,  maka  dari  itu seorang  peneliti  melakukan    peneltian tindakan  kelas  dengan  tujuan  dapat mengupayakan  kemampuan  berbicara anak  dengan cara bahan ajar bercerita.
Hasil rekapitulasi di teori pencapian I rata-rata pembelajara dikelas capaian anak dalam kemampuan berbicara  melalui  bahan  ajar  bercerita telah  mengalami  peingkatan  yaitu  77% dan  nilai  rata-rata  capaian  diatas  77%
sebanyak 7 anak yaitu Bima,Cio,Doni,Eli,Fira,Gina,Heri.
Disiklus  I  ini  kemapuan  bahasa  anak yang  baik  bertambah  menjadi  7  yang semula  dikondisi  awal  hanya  4  anak. Menurut  Hana  (2011  :  68),  bahwa kegiatan bercerita memang dapat merangsang  keterampilan  anak  untuki berpikir sistematis karena banyak aspek perkembangan  anak  yang  berkaitan dengan  berpikir,  berbahasa,  logika,  dan pengenalan  unsur-unsur  literasi.  Jika anak  terbiasa  mendengar  cerita  maka anak memperoleh perbendaharaan kata.
Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran dan langkah-langkah tindakan aktivitas mengajar yang dilakukan  oleh  pendidik,  berpengaruh sangat tinggi pada siklus II. Menunjukkan  peningkatan  kemampuan berbicara melalui metode bercerita rata- rata  pembelajaran  dikelas  capaian  anak hingga  93%  dan  sudah  mencapai
kriteria  yang  diharapkan.  Sehingga penelitian tindakan kelas ini dinyatakan berhasil.
Menurut Sugiarti (2007:59), pebelajaran  anak  usia  dini  bercerita dapat  disebutkan  sebagai  usaha  untuk meningkatkan potensi
kemahiran berbahasa  anak  melalui  suara  yang didengar  dan  setelah  itu  mengucapkan kembali  dengan  satu  tujuan  untuk membiasakan anak ketika berkomunikasi  da  berinteraksi  utuk mengungkapkan  gagasan  ke  bentuk lisan.  Aktivitas  berbahasa  menjadian peranan penting terhadap
perkembangan  anak  secara  menyeluruh sebagai  implikasi  dari  perkembangan bahasanya.  Oeh  karena  itu  pengajaran dengan  bahan  ajar  melalui  bercerita sangat  bergna  untuk  meningkatkan perkembangan  bahasa  anak,  anak  tidak merasa  bosan  dan  bersemangat  untuk mendpatkan pembelajaran yang diberikan oleh guru.

## SIMPULAN
Dari  uraian  penelitian  telah terbukti  kalau  bahan  ajar  melalui bercerita bisa menunjang untuk kemahiran  berbicara  anak  kelas  A  usia balita pada PAUD
Darussalam Telagasari.  Terbukti  peningkatan  rata- rata  pembelajaran  dikelas  capaian  anak dalam  kemampuan  berbicara  pada kodisi  awal  sebelum  penelitian  yaitu 33%,  meningkat  hingga  77%  pada siklus I, dan mencapai 93% pada siklus II.
Kemahiran anak dalam berkomunikasi anak berkembang
sesudah  permbelajaran  yang  diberikan pendidik  dengan  cara  menerapkan metode  bercerita  dalam  proses  belajar, kemudian  tanggapan  anak  terhadap bahan ajar melalui bercerita sangat baik. Ternyata  ditiap-tiap  tatapmuka  anak sanat beremangat , anak ketika

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 4 No 3 Tahun 2021 Hal 540-553
berkomunikasi semakin trlihat perkeembangaannnya. Meningkat, Anak terlihat begitu antusias dalam beriteraksi  dan  anak  dapat  menjawab pertanyaan yang diberikan oleh pendidik.  Selain  dapat    meningkatkan kemampuan  berbicara  anak,  juga  dapat menumbuhkan  rasa  percaya  diri  saat menceritakan  sesuatu  didepan  teman- temnnya,  terutama  pada  saat  bercerita tentang  nama  anggota  kelarga  masing- masing anak.
Adapun  saran  peneliti  untuk guru PAUD Darussalam, metode bercerita  bisa  dijadikan  pilihan  untuk menstimulus  kemahiran  berbicara  ini anak  dan  diharapkan  pendidik  lebih pintar    lagi  harus  kreatif    dan  inoviatif dalam  memaparkan  cerita  maupun dalam  bentuk  gambar.  Untuk  mencapai hasil  yang  lebih  maksimal  dalam melaksanakan tugasnya
pendidik hendaknya    memberikan  suri    tauladan yang di maasukan  ke  alur cerita  yang singkat, jelas, dan mudah dimengerti.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayu, Putri., & Gita, Anggraeni. (2020). Metode Bercerita Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara  Pada  Anak  Usia  5-6 Tahun.  Jurnal  Ilmiah  Potensia, 5(1), 1-7. https://ejournal.unib.ac.id/index. php/potensia Elisabeth, Tantiana. (2018). Pegembangan Media Buku Cerita Bergambar Untuk Meningkatkan Kemampuan Bercerita  dan  Perkembangan Sosial  Anak  Usia  Dini  di  TK Maria  Virgo  Kabupaten  Ende. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra Bakti, 5(1), 2620-6641. http://ejournal.citrabakti.ac.id/in
dex.php/jipcb/article/download/1 32/92
Dwiyani,  A.  Sofia,  H  &  Yuliani,  N. (2019).  Implementasi  Metode Bercerita  dan  Harga  Diri  dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak  Usia  Dini  3(2),  404-415. https://www.obsesi.or.id/index.p hp/obsesi/article/download/224/ pdf Dwi,  N.  Ajeng,  A.  &  Tritjahjo,  D. (2018). Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Anak Usia  5-6  Tahun  Melalui  Media
Digital Storytelling di TK Apple Kids Salatiga. Jurnal Pendidikan Usia  Dini  12(1),  2503-0566. http://journal.unj.ac.id/unj/index. php/jpud/article/download/6588/ 4854 Azlin, Antika, P. (2018). Studi Tentang Kemampuan Berbicara AnakUsia  4-5  Tahun  di  TK Pertiwi  Dwp  Setda  Provinsi Riau.  PAUD  Lectura:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 1(2),
115-112. https://journal.unilac.ac.id/index.
php/paud- lecture/article/download/1169/8 34 Nurmiati. (2018). Meningkatkan Kemampuan  Bahasa  Melalui Metode  Bercerita  Pada  Anak Usia  Dini  Di  TK.  Journal  Early Chilhood  Education  Indonesia. 1(1). 27-32. http://jurnal.unismuhpalu.ac.id/i ndex.php/ECEIJ/article Tuti,  Eko,  W.  (2018).  Pengingkatan Kemampuan  Berbicara  Melalui Metode Bercerita Dengan Menggunakan Media Buku Cerita Bergambar Pada Kelompok  B  Di  TK  Dharma Wanita Demangan Kota
Popon Nurhayati,dkk. Peningkatan Kemampuan Berbicara Anak Melalui Metode…
Madium.  Jurnal  CARE.  5(2). 2355-2034. http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/J PAUD