## S ELF C ONFIDENCE H UBUNGANNYA D ENGAN A CADEMIC D ISHONESTY P ADA M AHASISWA F AKULTAS I LMU K OMPUTER U NIVERSITAS X

## Isna Asyri Syahrina, Febrina Dwi Andini
Fakultas Psikologi Universitas Putra Indonesia “YPTK” Padang isnasyeko@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan  untuk  melihat  hubungan  antara self  confidence dengan academic dishonesty pada  mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Komputer Universitas  X.  Alat  ukur  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  skala self  confidence dan skala  academic dishonesty. Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik probability  sampling. Jumlah sampel 155  orang  mahasiswa di  Fakultas Ilmu Komputer Universitas X. Metode analisis data yang digunakan untuk pengujian hipotesis adalah korelasi product moment (Pearson). Hasil penelitian diperoleh r xy = -0,256 dengan dengan nilai p = 0,000 (<0,01)
Kata kunci: Self Confidence, Academic Dishonesty, Mahasiswa
Abstract: This study aims to examine the relationship between self-confidence with academic Dishonesty on the students of the Faculty of Computer Science University X. Measuring instrument used in this study is the scale of self-confidence and academic scale Dishonesty, The sampling technique using probability sampling  techniques.  Total  sample  of  155  students  from  the  Faculty  of  Computer  Science  University  X. Methods  of  data  analysis  used  to  test  the  hypothesis  is  the  product  moment  correlation  (Pearson).  The result showed the value of r xy = -0.256 , p = 0.000 ( < 0.01 )
Keywords : Self Confidence, Academic Dishonesty, student

## I. P ENDAHULUAN
Pedidikan  merupakan  upaya  yang  bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi dalam diri individu  yang  berlangsung  seumur  hidup  sesuai dengan nilai-nilai dan kebudayaan yang ada dalam masyarakat.  Pengembangan  potensi  individu bukan  hanya  diperlukan  oleh individu  itu  sendiri, melainkan  juga  diperlukan  oleh  masyarakat, bangsa  dan  negara  sebagai  konsekuensi  individu bagian  dari  komunitas  sosial.  Hal  ini  sesuai dengan  pengertian  pendidikan  menurut Undang- Undang No.  20  tahun  2003, pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan
suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara. Penyelenggaraan  pendidikan  di perguruan tinggi  memiliki  karakteristik  berbeda  dengan tingkatan  jenjang  pendidikan  di bawahnya. Karakteristik  yang  membedakan  tersebut  salah satunya  terletak  pada  sistem  belajar  mahasiswa (Bintoro,  wahyu,  dkk,  2013). Mahasiswa  adalah orang  yang  belajar  diperguruan  tinggi  (Tim Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa,  2008). Hal  ini
dikarenakan  mahasiswa  sebagai  anggota  Sivitas akademika  diposisikan  sebagai  anggota  insan dewasa  yang  memiliki  kesadaran  sendiri  dalam mengembangkan  potensi  diri  di  Perguruan  Tinggi untuk  menjadi  intelektual,  ilmuan,  praktisi, dan/atau profesional  (UU  No.  12  Tahun  2012 Pasal  13  Ayat  1).  Menurut  Undang-Undang  No. 12  Tahun  2012,  perguruan  tinggi  adalah  satuan pendidikan  yang  menyelenggarakan  pendidikan tinggi (Pasal 1 Ayat 6), penelitian dan pengabdian kepada masyarakat (Pasal 1 Ayat 9).
Papalia  (2008)  mengungkapkan  berdasarkan rentang usia,  mahasiswa  berada  pada  usia  antara 17 hingga 25 tahun. Hurlock (dalam Ester, 2015), mengatakan  bahwa  mahasiswa  berada  pada periode  peralihan  dari  masa  akhir  remaja memasuki  periode  perkembangan  dewasa  awal. Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2008) mahasiswa adalah individu yang belajar di jenjang perguruan  tinggi.  Mahasiswa  merupakan  orang yang  sudah  lulus  dari  Sekolah  Lanjutan  Tingkat Atas  (SLTA)  yang  sedang  menempuh  proses belajar  di  pendidikan  tinggi  serta  melaksanakan proses sosialisasi.
Berhubungan  dengan  manusia  berkualitas,  di dalam  ranah  keilmuan  psikologi  terdapat  suatu istilah  kecurangan akademik  yang  menunjukkan suatu perilaku tidak jujur dalam pelaksanaan ujian, tidak peduli apakah kecurangan tersebut merugikan  atau  tidak,  setiap  kecurangan  dalam menghadapi  suatu  tugas  dan  ujian  dinamakan kecurangan  akademik  (Bintoro,  wahyu,  dkk, 2013). Moffat (dalam Whitley dan Spiegel, 2002) mengemukakan  kecurangan  akademik  merupakan
masalah  utama  di  kampus. Traylor  et.,al  (dalam Koss,  2011)  menyebutkan  kecurangan  akademik lebih  mungkin  terjadi  dengan  tekanan  orang  tua untuk  mendapatkan  nilai  bagus Menurut Bushweller  (dalam Koss,  2011) kelas  dan lingkungan  sekolah  adalah  tempat  kecurangan akademik berlangsung, ada banyak alasan mengapa seorang  remaja  memilih  melakukan kecurangan  akademik  atas  integritas  akademik. Dari hasil survei, Rangkuti (dalam Arinda, 2015), menunjukkan  ketidakjujuran  akademik  yang dilakukan  mahasiswa  saat  ujian  antara  lain:  1) menyalin hasil  jawaban  dari  mahasiswa  yang posisinya  berdekatan  selama  ujian  tanpa  disadari mahasiswa  lain  tersebut  (16,8%);  2)  membawa dan menggunakan bahan yang tidak diijinkan atau yang  contekan  kedalam  ruang  ujian  (14,1%);  dan 3)  kolusi  yang  terencana  antara  dua  atau  lebih mahasiswa  untuk  mengkomunikasikan  jawaban- nya selama ujian berlangsung (24,5%). Ketidakjujuran  akademik  yang  sering  dilakukan saat mengerjakan tugas antara lain: 1) menyajikan data  palsu  (2,7%);  2)  mengijinkan  karyanya dijiplak  orang  lain  (10,1%);  3)  menyalin  bahan untuk karya tulis dari buku atau terbitan lain tanpa mencantumkan  sumbernya  (10,4%);  dan  4) mengubah  atau  memanipulasi  data  penelitian (4%).
Davis, Drinan dan Gallant (dalam Purnamasari,  2013)  mendefinisikan  perilaku curang sebagai suatu  perbuatan  yang  dilakukan oleh  siswa  untuk  menipu,  mengaburkan  atau mencemooh  pengajar  akademik  hingga pengajar berpikir bahwa pekerjaan akademik yang
dikumpulkan  adalah  hasil  pekerjaan  siswa tersebut.. Murdock  et  al  (dalam Koss,  2011) mengatakan  remaja  mungkin  tidak  percaya  pada diri mereka sendiri dan kemampuan mereka untuk mendapatkan  nilai  yang  mereka  inginkan.  Takut gagal  dicampur  dengan  tidak  percaya  pada  diri mereka  sendiri. Hakim  (dalam  Wahyuni, 2014) mengatakan self confidence sebagai suatu keyakinan  seseorang  terhadap  segala  aspek kelebihan yang dimilikinya dan keyakinan tersebut membuatnya merasa mampu untuk dapat mencapai berbagai  tujuan  dalam  hidupnya.
Menurut Hurlock (dalam Wahyuni, 2014)
seseorang yang memiliki percaya diri tinggi jika ia mampu  membuat  pernyataan-pernyataan  positif mengenai  dirinya,  menghargai  diri  sendiri,  serta mampu mengejar harapan-harapan yang kemungkinan membuatnya sukses.
Di  Universitas  X  terdapat peraturan yang harus dipatuhi  oleh mahasiswa antara  lain : mahasiswa tidak diperbolehkan membawa contekan, mencontek, ataupun membuka handphone ketika ujian berlangsung, namun masih terdapat beberapa  pelanggaran  yang dilakukan oleh  mahasiswa,  diantaranya: mencontek  teman sebelah,  membawa  contekan  ataupun  membuka handphone ketika  ujian  berlangsung, sehingga mendapat  teguran dari  pengawas,  bahkan mata kuliah yang  diambilnya digagalkan satu  semester karena mencontek. Selain itu beberapa mahasiswa ketika diberikan tugas oleh dosen, hanya memfoto copy  tugas  temannya,  dan  juga ditemukan
beberapa mahasiswa merasa cemas ketika berbicara  di  depan  umum atau kelas,  canggung berjalan  sendiri, dan  sebagian  mahasiswa  tidak berani tampil, tidak bisa mengeluarkan pendapatnya,  dan  takut  salah  dalam  menjawab soal-soal yang diberikan dosen

## Academic Dishonesty
Dellington (dalam Arinda, 2015)
mengungkapkan  bahwa  ketidakjujuran  akademik adalah  upaya  yang  dilakukan  seseorang  untuk mendapatkan  keberhasilan  dengan  cara-cara  yang tidak  jujur. Pavela  (2002)  menyatakan academic dishonety  is  deliberate adoption  or  reproduction of  ideas  or  words  of  statement  of  another  person as  one’s  without  acknowledgment yaitu  perilaku akademis  adopsi  disengaja  atau  reproduksi  ide atau  kata-kata  pernyataan  dari  orang  lain  sebagai salah  satu  miliknya  yang  tanpa  pengakuan.  Siswa yang menipu dengan cara yang tidak benar melalui sistem  pendidikan  tinggi,  lalu  memperoleh pengetahuan  yang  tidak  sesuai  dengan  derajat mereka,  seharusnya  membuktikan  juga  tidak terlibat  dalam  intelektual  dan  perjuangan  moral yang mendorong pengembangan.
Koss (2011) menjelaskan academik dishonesty secara umum merupakan perkembangan  tentang  masalah  di  lingkungan yang menghalangi dalam pembelajaran. Academic dishonesty juga  merupakan  hasil  pencapaian karena  anak  remaja  percaya  akan  perilaku menyontek dapat membuat nilai mereka bagus dan
menyenangkan  orang  tua  mereka  dengan  nilai tersebut.  Sikap  perilaku  atau  kebiasaan  remaja yang  mana  meminjam  tugas,  ujian  teman  mereka untuk disalin ulang, dengan cara menulis jawaban mereka  dibagian  tubuh  mereka,  baju,  meja  atau kertas  mereka  sendiri  untuk  membantu  dalam ujian.
Kecurangan  dalam  akademis  digolongkan dalam  beberapa  kategori.  Menurut  Pavela  (2002) ada  empat  kategori  yang  terkandung  makna academic dishonesty, yaitu :
1) Mencontek:  merupakan  penggunaan  yang disengaja  atau  mencoba  untuk  menggunakan sesuatu/ informasi yang tidak miliknya dalam mengerjakan tugas. Latihan akademik meliputi semua bentuk tugas yang diserahkan.
Dengan demikian, mencontek meliputi perilaku menggunakan catatan atau menyalinnya selama ujian berlangsung 2) Pemalsuan: pemalsuan referensi yang disengaja  atau  pemalsuan  informasi  atau kutipan  dalam  latihan  akademik.  dengan demikian,  pemalsuan  meliputi  tingkah  laku yang  membuat  sumber  atau  makalah  biografi atau menipu hasil eksperimen.
3) Plagiat:  penyalinan yang  disengaja  atau meniru ide atau kata-kata atau statemen orang lain  menjadi  miliknya.  Dengan  demikian,
plagiat meliputi tingkah laku seperti pembentukan  ulang  makalah  orang  lain  atau membeli  makalah  dari  orang  lain.  Menurut kebijaksanaan  institusi,  ini  bisa  saja  masuk dalam kategori plagiatisme sendiri:
menyerahkan makalah/tugas  yang sama tanpa sepengetahuan pemilik.
4) Bantuan  kecurangan  akademik: memberi bantuan kepada orang lain dalam mengerjakan sesuatu secara disengaja.
Menurut  Hendriks  (dalam  Arinda,  2015) ketidakjujuran akademik dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut antara lain:
1) Faktor  Individual,  terdapat  berbagai  variabel yang mampu memprediksi perilaku ketidakjujuran  akademik,  variabel  tersebut diantaranya :
a. Usia. Mahasiswa  yang  berusia  lebih  muda lebih banyak melakukan kecurangan akademis  daripada  mahasiswa  yang  lebih tua.
b. Jenis  Kelamin.  Mahasiswa  lebih  banyak melakukan  kecurangan  akademis  daripada mahasiswi. Penjelasan utama dari pernyataan  ini  dapat  dijelaskan oleh  teori sosialisasi peran jenis gender  yakni wanita lebih mematuhi aturan daripada pria dalam bersosialisasi.
c. Prestasi Akademis. Mahasiswa yang memiliki  prestasi  akademis  rendah  lebih banyak melakukan ketidakjujuran
akademis daripada mahasiswa yang memiliki  prestasi  yang  lebih  tinggi. Mahasiswa yang memiliki prestasi akademik  rendah  berusaha  memperoleh prestasi akademik yang lebih tinggi dengan melakukan ketidakjujuran akademik.
d. Pendidikan  Orangtua.  Mahasiswa  yang memiliki  latar  belakang  pendidikan  yang
lebih  tinggi  akan  lebih  baik  dalam mempersiapkan  diri  dalam  mengerjakan tugas yang diberikan oleh Fakultas.
e. Aktivitas Ekstrakurikuler. Banyak mahasiswa yang memiliki tingkat kecurangan akademik yang tinggi dilaporkan terlibat dalam aktivitas ekstrakurikuler.
2) Kepribadian Mahasiswa
a. Moralitas: Mahasiswa  yang memiliki level kejujuran  yang  rendah  akan  lebih  sering melakukan tindakan ketidakjujuran akademik.  Selain  itu,  mahasiswa  yang memiliki  tingkat  religiusitas  yang  rendah cenderung lebih banyak melakukan kecurangan akademik.
b. Variabel yang berkaitan dengan pencapaian  akademik: Variabel yang berkaitan  dengan  ketidakjujuran  akademik adalah  motivasi,  pola  kepsibadian  dan pengarapan terhadap kesuksesan.
c. Impusivitas: Terdapat  hubungan  antara perilaku  curang  dengan impulsivitas  dan kekuatan ego.
3) Faktor Konstektual
a. Keanggota perkumpulan mahasiswa.
Mahasiswa  yang  tergabung  dalam  suatu
perkumpulan  mahasiswa  akan  lebih  sering melakukan tindakan
ketidakjujuran akademik. Pada suatu perkumpulan, penyediaan catatan ujian yang lama, tugas- tugas,  tugas  laboratorium,  dan  tugas
akademik lain yang mudah untuk didapatkan.
b. Perilaku  teman  sebaya  memiliki  pengaruh
terhadap ketidakjujuran akademik.
Hubungan  ini  dapat  dijelaskan  dengan menggunakan  teori  pembelajaran  sosial dari Bandura dan teori hubungan perbedaan  dari  Edwin  Sutherland.  Teori tersebut  mengemukakan  bahwa  perilaku manusia  dipelajari  dengan  mencontoh perilaku  orang  lain  dan  individu  yang memiliki  hubungan  dekat  dengan  individu lain  yang  memiliki  perilaku  menyimpang akan  berpengaru  terhadap  peningkatan perilaku individu yang menirunya.
4) Faktor Situasional
a. Belajar  terlalu  banyak,  kompetisi  dan ukuran kelas.
b. Lingkungan ujian: Jahja (dalam Sah, 2014) mengatakan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  perilaku  menyontek  pada siswa  yakni  adanya  pengaruh  dari  orang yang  melakukan  perilaku  menyontek, adanya  peluang  untuk  melakukan  perilaku menyontek,  ketakutan  akan  kegagalan, keinginan  untuk  mendapatkan  nilai  yang tinggi, tidak percaya diri, dan siswa terlalu cemas dalam menghadapi ujian.

## Self Confidence
Anthony  (dalam  Ghufron  dan  Risnawita, 2012)  berpendapat  bahwa  kepercayaan  diri merupakan  sikap  pada  diri  seseorang  yang  dapat
menerima  kenyataan,  dapat  mengembangkan kesadaran diri, berpikir positif, memiliki kemandirian,  dan  mempunyai  kemampuan  untuk memiliki  serta  mencapai  segala  sesutau  yang diinginkan. Lauster  (dalam  Yulianto  dan  Nashori, 2006)  menjelaskan  kepercayaan  diri  merupakan suatu sikap atau perasaan  yakin  akan kemampuan diri  sendiri  sehingga  orang  yang  bersangkutan tidak  terlalu  cemas  dalam  tindakan-tindakannya, dapat  merasa  bebas  melakukan  hal  yang disukainya dan bertanggung jawab atas perbuatannya, hangat dan sopan dalam berinteraksi dengan orang dan memiliki dorongan untuk berprestasi.
Menurut  Lauster  (dalam  Ernawati,  2012) orang yang memiliki kepercayaan diri yang positif yaitu :
1) Keyakinan Kemampuan Diri
Keyakinan  kemampuan  diri  adalah  sikap positif  sesorang  tentang  dirinya.  Ia  mampu secara  sungguh-sungguh  akan  apa  yang  ia lakukan.
2) Optimis
Optimis adalah sikap positif yang dimiliki seseorang  yang  selalu  berpandangan  baik dalam menghadapi segala hal tentang diri dan kemampuannya.
3) Objektif
Orang  yang  memandang  permasalahan atau  sesuatu  sesuai  dengan  kebenaran  yang semestinya, bukan menurut kebenaran pribadi atau menurut dirinya sendiri.
4) Bertanggung Jawab
Bertanggung  jawab  adalah  kesediaan orang untuk menanggung segala sesuatu yang telah menjadi konsekuensinya.
5) Rasionalitas dan Realistis
Rasional  dan  realistis  adalah  adalah analisis  terhadap  sutu  masalah,  sesutu  hal, suatu kejadian dengan menggunakan pemikiran  yang  dapat  diterima  oleh  akal  dan sesuai dengan kenyataan.
Menurut  Ghufron  dan  Risnawita  (2012) Kepercayaan  diri  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor. Berikut adalah faktor-faktor tersebut :
1) Konsep Diri
Menurut  Anthony  (1992) terbentuknya kepercayaan  diri  pada  diri  seseorang  diawali dengan  perkembangan  konsep  diri  yang diperoleh  dalam  pergaulannya  dalam  suatu kelompok.  Hasil  interaksi  yang  terjadi  akan menghasilkan konsep diri.
2) Harga Diri
Konsep diri yang positif akan membentuk harga diri yang positif pula. Harga diri adalah penilaian yang dilakukan terhadap diri sendiri. Santoso berpendapat bahwa tingkat harga diri seseorang akan mempengaruhi tingkat kepercayaan diri seseorang.
3) Pengalaman Pengalaman dapat menjadi faktyor munculnya  rasa  percaya  diri.  Sebaliknya, pengalaman jga dapat menjadi faktor menurunnya  rasa  percaya  diri  seseorang. Anthony (1992) mengemukakan bahwa pengalaman  masa  lalu  adalah  hal  terpenting untuk mengembangkan kepribadian sehat.
4) Pendidikan
Tingkat pendidikan seseorang akan berpengaruh terhadap tingkat kepercayaan diri seseorang.  Tingkat  pendidikan  yang  rendah akan  menjadikan  orang  tersebut  tergantung dan  berada  dibawah  kekuasaan  orang  lain yang  lebih  pandai  darinya.  Sebaliknya,  orang yang mempunyai pendidikan yang tinggi akan memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang  lebih dibandingkan yang berpendidikan rendah. Menurut  Kumara  (dalam  Yulianto  dan Nashori, 2006) ada empat aspek kepercayaan diri, yaitu :
1) Kemampuan menghadapi masalah 2) Bertanggung  jawab  terhadap  keputusan  dan tindakannya
3) Kemampuan dalam bergaul 4) Kemampuan menerima kritik

## II. M ETODE
Populasi pada penelitian ini adalah mahasiswa Fakultas  Ilmu  Komputer Universitas  X berjumlah 621  orang. Menurut  Arikunto  (2006)  jika  jumlah populasi  kurang  dari  100  maka  untuk dijadikan sampel  penelitian  diambil  seluruhnya,  namun  jika lebih  besar  dari  100  maka  dapat  diambil  10% - 15% atau 20% - 25% atau lebih.  Berdasarkan hal tersebut,  maka  jumlah  sampel  penelitian  adalah: 25  %  dari  621  sama  dengan  155  orang  yang merupakan mahasiswa Angkatan 2012 Universitas X. Teknik pengambilan sampel adalah probability sampling menggunakan  teknik random  sampling.
Alat  ukur  yang  digunakan berupa  skala model likert  yang  mengukur self  confidence dan academic dishonesty. Menurut Azwar (2012) skala dapat  dicirikan  sebagai  stimulasi  yang  berupa pernyataan,  artinya  stimulasi  tersebut  tidak langsung  mengungkapkan  atribut  yang  hendak diukur, melainkan diungkapkan melalui aspek atau indikator  perilaku  dari  atribut  yang  diukur.  Skala dalam  penelitian  ini memiliki  format  respon dengan  empat  alternatif  jawaban,  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  korelasi Product  Moment  Pearson,  yang  merupakan  salah satu  teknik  untuk  mencari  derajat  keeratan    atau keterkaitan  pengaruh  antara  variabel  independen dengan variabel dependen (Azwar 2012).
Skala  penelitian  ini  melewati  berbagai  tahap analisis  yaitu  uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  populasi  data  terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas menggunakan uji kolmogorov-Smirnov.  Uji  linearitas  bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai hubungan  yang  linear  atau  tidak.  Dua  variabel dikatakan  mempunyai  hubungan  yang  linier  bila signifikansi (linearity) kurang dari 0,05
Selain  itu  juga  dilakukan  uji  validitas,  sejauh mana instrumen itu mengukur apa yang seharusnya  diukur  (Azwar,  2012).  Sebuah instrumen  dikatakan  valid,  apabila  mampu mengukur  apa  yang  diinginkan  atau  dapat mengungkapkan  data  dari  variabel  yang  diteliti secara  tepat.  Uji  Reliabilitas  adalah  derajat ketepatan,  ketelitian,  atau  keakuratan  yang
ditunjukkan  oleh  instrumen  pengukuran.  Sejauh mana  suatu  alat  ukur  dapat  dipercaya  dan diandalkan  (Azwar,    2012).  Apabila  suatu  alat dapat  dipakai  dua  kali  untuk  pengukuran  yang sama,  dan  hasil  pengukuran  itu  relatif  konsisten, maka  alat  ukur  tersebut  dikatakan  reliabel. Reliabilitas  harus  menunjukkan  konsistensi  atau suatu  alat  ukur  dalam  mengukur  alat  ukur  yang sama (Azwar, 2012). Koefisien validitas dilambangkan  dengan  r ix. Reliabilitas  dinyatakan oleh  koefisien  reliabilitas  (r xx )  yang  angkanya berkisar antara 0 sampai dengan 1,00.

## III.H ASIL D AN P EMBAHASAN

## Hasil
Koefisien validitas pada skala self confidence dengan  nilai corrected  item-total  correlation berkisar  antara  0,145  sampai  dengan  0,740 sedangkan  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,927. Pada  skala Academic  Dishonesty nilai corrected item-total correlation berkisar antara 0,309 sampai dengan  0,692  sedangkan  koefisien  reliabilitas sebesar  0,873. Untuk uji normalitas pada  skala self confidence dengan academic dishonesty dapat dilihat pada tabel 1 berikut :
Tabel  1. Uji  Normalitas skala self  confidence dengan academic dishonesty
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  diperoleh nilai  signifikansi  pada  skala self  confidence
sebesar  p  =  0,679  dengan  KSZ  =  0,719  hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai p>0,05, artinya sebaran  skala self  confidenc terdistribusi  secara normal, sedangkan untuk skala academic dishonesty diperoleh nilai signifikansi sebesar p = 0,795  dengan  KSZ  =  0,648,  hasil  tersebut menunjukkan bahwa nilai p>0,05, artinya sebaran terdistribusi  secara  normal. Selanjutnya uji linearitas  maka  diperoleh  hasil pada  tabel  2 berikut ini :
Tabel  2. Uji  Linearitas skala self  confidence dengan

## academic dishonesty
Berdasarkan tabel 2 di atas, diperoleh nilai F =  10,561  dengan  signifikansi  sebesar  p  =  0,002 (p<0,05),  artinya  varians  pada  skala self confidence dan academic  dishonesty tergolong linier.
Dari  hasil  pengolahan  data  hubungan  antara self  confidence dengan academic  dishonesty pada mahasiswa Fakultas Ilmu Komputer Universitas X dengan  sampel  penelitian  sebanyak  155  orang, maka  diperoleh  hasil  r xy = -0,256  dengan taraf signifikansi  p  =  0,001,  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat hubungan  yang  signifikan  antara self  confidence dengan academik  dishonesty pada mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Komputer  Universitas X,  dengan  arah  hubungan  negatif.  Hal  ini  berarti apabila  mahasiswa mempunyai self  confidence yang  tinggi,  maka mahasiswa  mempunyai academic  dishonesty yang  rendah,  begitu  juga sebaliknya  apabila  mahasiswa  memiliki self
Variabel N KSZ P Sebaran Self Confidence 155 0,719 0,679 Normal Academic Dishonesy 155 0,648 0,795 Normal N Mean Square F Sig Keterangan 155 488,294 10,561 0,002 Linier
confidence yang  rendah,  maka  mahasiswa  akan mempunyai academic  dishonesty yang  tinggi. Berikut  tabel  deskriptif  statistik  dari  variabel self confidence dan academic  dishonesty sebagai berikut:
Tabel 3. Descriptive statistic
Berdasarkan nilai mean empirik pada tabel 3 di  atas, maka  skor  sampel  dapat  dikategorikan kedalam  tiga  kategori  yang  tinggi,  sedang,  dan rendah  (Azwar,  2012),  Norma  kategorisasi tersebut dapat dilihat pada tabel 4 berikut:

## Tabel 4. Norma Kategorisasi
Keterangan :
X : Skor mentah sampel μ : Mean atau  rata-rata
σ : Standar Deviasi
Dari  tabel  kategorisasi  di  atas,  dapat  dilihat kategorisasi Variabel Self confidence dan

## Academic Dishonesty pada tabel 5 berikut:

## Tabel 5. Kategorisasi self confidence dengan Academic Dishonesty
Berdasarkan  tabel 5 di  atas  dapat  diketahui pada  variabel self  confidence diperoleh  gambaran bahwa self  confidence pada  kategori  tinggi  yaitu sebesar  17%,  kategori  sedang  sebesar  64%,  dan 18%  untuk  kategori  rendah,  sedangkan  untuk variabel academic dishonesty pada kategori tinggi yaitu  sebesar  18%,  kategori  sedang  sebesar  69% dan  12%  untuk  kategori  rendah.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  subjek penelitian memiliki self confidence dan academic dishonesty dalam  kategori  yang  sedang. Adapun  sumbangan efektif  (R  square)  dari  variabel self  confidence terhadap  variabel academic  dishonesty dapat ditentukan  dengan  menggunakan  rumus  koefisien determinan sebagai berikut :
KP=   r 2 x 100 %
=   (-0,256) 2 x 100 %
=   0,0653x 100 %
=   6,5536 %
=   6%
Keterangan:
KP = Nilai Koefisien Determinan
r = Nilai Koefisien Korelasi

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi Product Moment (Pearson), dimana level of significant (α)
0,001 dan diperoleh nilai koefisien korelasi (r) = -
Variabel N Mean Std. Deviation Minim um Maxim um Self Confiden ce 155 101,86 10,882 75 126 Academic Dishonest y 155 46,43 6,955 26 68 Norma Kategorisasi X < (µ - 1,0 σ) Rendah (µ - 1,0 σ) ≤ X < (µ + 1,0 σ) Sedang (µ + 1,0 σ) ≤ X Tinggi Variabel Skor Jumlah Persentase (%) Kategori Self Confidence X < 91 28 18% Rendah 91 ≤ X < 113 100 64% Tinggi 113> X 27 17% Sedang Academic Dishonesty X < 39 19 12% Rendah
39 ≤ X < 53 108 69% Tinggi
53> X 28 18% Sedang
0,256.  Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan hipotesis  yang  diajukan  yaitu  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara self  confidence dengan academic  dishonesty pada  mahasiswa  Fakultas ilmu  Komputer Universitas X. Arah  hubungan berarah negatif,  maksudnya jika mahasiswa memiliki self  confidence yang  tinggi,  maka mahasiswa  memiliki academic  dishonesty yang rendah, begitu juga sebaliknya apabila mahasiswa memiliki self  confidence yang  rendah,  maka mahasiswa tersebut akan  mempunyai academic dishonesty yang  tinggi. Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Davies  (dalam  Wahyuni,  2014) yang mengatakan  bahwa  rasa  percaya  diri  dapat membantu  seseorang  apabila  berhadapan  dengan ketidakpastian,  membantu  melihat  tantangan- tantangan sebagao kesempatan – kesempatan,
mengambil resiko-resiko yang dapat dipertimbangkan, dan membuat keputusan- keputusan  dengan  tepat.  Selain  itu  Davies  juga mengatakan  bahwa  dalam  pembangunan  rasa percaya  diri  yang  berhasil  membutuhkan  sutatu pendekatan  yang  terorganisasi  yaitu,  bulatkan tekad  yang  dimiliki,  menetapkan  tujuan-tujuan spesifik, mencari dukungan, dan meletakkan masa laludibelakang  untuk  memulai  suau  permulaan yang  baik.  Hurlock  (dalam  Fatchurrahman,  2012) menyatakan  bahwa  seseorang  yang  memiliki percaya  diri  tinggi  jika  ia  mampu  membuat pernyataan-peryataan  positif  mengenai  dirinya, menghargai  diri  sendiri,  serta  mampu  mengejar harapan-harapan  yang  kemungkinan  membuatnya sukses.  Orang  yang  memiliki  percaya  diri  diri tinggi  adalah  orang  yang selalu  mencintai  diri
sendiri,  memiliki  pikiran  positif,  memahami  diri, memiliki  keterampilan  berkomunikasi,  mampu mengendalikan  emosi,  mampu  bersikap  tegas, menerima  penampilan  diri  apa  adanya  dan memiliki tujuan yang jelas dalam hidupnya.
Murdock et al (dalam Koss, 2011), mengatakan  remaja  mungkin  tidak  percaya  pada diri mereka sendiri dan kemampuan mereka untuk mendapatkan  nilai  yang  mereka  inginkan.  Takut gagal  dicampur  dengan  tidak  percaya  pada  diri mereka  sendiri  dapat  menjadi  hasil  dari  memilih kecurangan  akademik  juga.  Ketika  remaja meragukan  diri  sendiri  dan  kemampuan  mereka, mereka  mungkin  bergantung  pada  rekan-rekan mereka untuk membantu mereka keluar pada tugas mereka dan ujian.
Dilihat  dari  penilaian  deskriptif  terhadap  155 sampel,  ternyata self  confidence mahasiswa Fakultas  Ilmu Komputer Jurusan X Universitas X sebagian  besar  berada  pada  kategori  tinggi  yaitu sebesar  17%  atau  27  orang,  kategori  sedang sebesar  82%  atau  128  orang,  dan  kategori  rendah sebesar  0%.  Begitu  juga  dengan academic dishonesty mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Komputer Jurusan  X  Universitas  X  sebagian  besar  berada pada  kategori  tinggi  yaitu  sebesar  18%  atau  28 orang,  kategori  sedang    sebesar  69%  atau  108 orang,  dan  kategori  rendah  sebesar  12%  atau  19 orang.
Adapun  sumbangan  efektif (R  Square) self confidence dengan academic  dishonesty pada mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Komputer  Jurusan  X Universitas X adalah sebesar 6% ini berarti bahwa self  confidence memiliki  pengaruh  terhadap
academic  dishonesty seseorang,  dan  sisanya sebesar  94%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain perkembangan  moral  dan  religi (Anderman  dan Murdock dalam Purnamasari, 2013).

## IV. K ESIMPULAN D AN S ARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa terdapat hubungan  antara self confidence dengan academic  dishonesty dengan arah  hubungan  negatif  dan  signifikan  pada mahasiswa Fakultas  Ilmu  Komputer Universitas X,  semakin  tinggi self  confidence maka  semakin rendah academic dishonesty, begitu juga sebaliknya  semakin  rendah self  confidence maka semakin tinggi academic dishonesty.
Besarnya  sumbangan  efektif  variabel self confidence dengan academic  dishonesty pada mahasiswa Fakultas Ilmu Komputer Universitas X adalah sebesar 6% dan 94 % lagi ditentukan faktor antara lain perkembangan moral dan religi.

## Saran
Ada  beberapa  saran  yang  dapat  dikemukakan terkait dengan hasil penelitian, yaitu:
1) Bagi Sampel Penelitian disarankan agar dapat
berfikir positif pada diri  sendiri, berani untuk melakukan  sesuatu  hal,  serta  yakin  akan kemampuan  yang  dimiliki  dan  mampu
mengatasi  permasalahan  yang  ada.  Bagi mahasiswa  yang  masih  melakukan  tidakan academic dishonesty diharapkan agar mengurangi  tindakan  curang  yang  dapat merusak  moral  lalu  mengubah  kebiasaan curang  dengan  cara  mempersiapkan  tugas akademik dengan baik, dan belajar bersungguh-sungguh.
2) Bagi Fakultas  Ilmu  Komputer Universitas X, disarankan  agar  lebih  meningkatkan  lagi proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  dan memberikan tugas praktek  yang berhubungan dengan pendidikan karakter, guna meningkatkan rasa kepercayaan diri mahasiswa, sehingga dengan sadar mahasiswa menolak untuk mengambil keputusan tindakan kecurangan akademik.
3) Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  berminat melakukan  penelitian  yang  berhubungan dengan academic  dishonesty, disarankan  agar melihat  variabel-variabel  lain  yang dapat mempengaruhi academic dishonesty seseorang ,  dan  dipengaruhi  oleh  faktor  lain seperti perkembangan moral dan religi.

## D AFTAR R UJUKAN

## Arikunto,  Suharsimi. (2006). Prosedur  Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta

## Arinda,  Fiska. (2015). Ketidakjujuran  akademik
Mahasiswa  Perguruan  Tinggi  X.  Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta

## Azwar,  Saifuddin. (2012). Penyusunan  Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Bintoro,  Wahyu,  dkk. (2013).  Hubungan  Self
Regulated Learning dengan Kecurangan Akademik  Mahasiswa.  Jurnal. Semarang: Universitas Negeri Semarang Ernawati, Sri. (2012). Hubungan antara
kepercayaan diri dengan Kecenderungan perilaku  Agresif  pada  Mahasiswa  SMUN  I
Rembang. Skripsi: Tidak diterbitkan:
Universitas Sahid Surakarta
Ester. (2015).  Hubungan  antara Self  Efficacy dengan academic  dishonesty pada  Mahasiswa Fakultas  Ilmu  Komputer  di  Universitas  Putra Indonesia  “YPTK”  Padang. Skripsi.  Tidak diterbitkan UPI “YPTK”
Fatchurrahman,  M.  &  Praktiko,  Herlan. (2012). Kepercayaan  Diri,  Kematangan  Emosi,  Pola Asuh  Orang  Tua  Demokratis  dan  Kenakalan Remaja. Jurnal. Persona: Psikologi Indonesia
Ghufron,  M.N.  &  Risnawita. (2010). Teori-teori psikologi. Jogjakarta: Ar-ruzz media.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi  keempat. (2008). Jakarta : Penerbit PT Gramedia Pustaka
Utama
Koss,  Jamie. (2011).  Academic  Dishonesty Among  Adolescent. Thesis:  Universitas  of
Wisconsin-Stout Menomonie
Papalia,  Diane  E.,  Dkk, Human  Development, terjemahan  A.K.  Anwar,  (Jakarta:  Kencana,
2008)
Pavela,  G.  (2002).  Judicial review of academic decision-making after Horowitz. School Law.
Purnamasari. (2013). Faktor-faktor yang mempengaruhi  Kecurangan  Akademik  Pada Mahasiswa. Jurnal. Psikologi.
Sah,  Maolana  Mohammad. (2014).  Hubungan Locus of Control dan ketakutan akan kegagalan dengan perilaku menyontek pada siswa. Naskah
publikasi.
Universitas Muhammadiyah

## Surakarta
Undang-undang    No.  12  Tahun  2012  tentang
Perguruan Tinggi Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional Wahyuni, Sri. (2014). Hubungan antara Kepercayaan Diri dengan Kecemasan Berbicara Di  Depan  Umum  Pada  Mahasiswa  Psikologi.

## Jurnal Psikologi
Whitley,  Bernard  E  dan  Spiegel,  Patricia  Keith. Academic    dishonesty  :  an  educator's  guide. (2002). London: Lawrence Erlbaum Associates, Inc
Yulianto,  Fitri.  &  Nashori  Fuad. (2006).
Kepercayaan  diri  dan  Prestasi  Atlet  Tae Kwondo  Daerah  Istimewa  Yogyakarta. Jurnal. Psikologi Universitas Diponegoro