## Physical Activity Journal (PAJU)
Alamat Koresponden : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Majalengka Email : rajiprusdiyanto@unma.ac.id
Jurnal Physical Activity Journal (PAJU) This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License .

## Pengaruh Group Investigation Models Terhadap Peningkatan Kompetensi Mahasiswa
The Impact Of Group Investigation Models On Improving Student

## Competence
Rajip Mustafillah Rusdiyanto 1 , Brio Alfatihah Rama Yudha 2 , Indra Adi Budiman 3
1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Majalengka, Indonesia
email: rajiprusdiyanto@unma.ac.id 1
: https://doi.org/10.20884/1.paju.2022.4.1.6339

## Abstrak
Kebijakan  pemerintah  tentang  program  Merdeka  Belajar  perlu  mendapat dukungan optimal dari setiap pihak yang terkait. Dosen sebagai salah satu pihak yang secara langsung berinteraksi dalam proses pembelajaran sehingga memiliki kesempatan  untuk  mewujudkannya.  Program  tersebut  menuntut  mahasiswa untuk  mandiri  dalam  memperoleh  segala  informasi  dan  pengetahuan  yang mereka butuhkan. Penelitian ini bermaksud untuk melihat bagaimana pengaruh Group  Investigation  Models terhadap  peningkatan  kompetensi  mahasiswa. Berdasarkan sistematika proses  pembelajaranya,  model  tersebut  dapat sejalan dalam  mendukung  program  pemerintah.  Melalui one  group  pretest-posttest design dengan  jumlah  sampel  yang  berjumlah  64  orang.  Instrumen  yang digunakan mencakup pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, evaluasi dan  mencipta.  Melalui  analisis  statistik  deskriptif  yang  memberikan  informasi terkait  data  yang  diperoleh  dengan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan terhadap kompetensi mahasiswa.
Kata Kunci : Group Investigation Models ; Model Pembelajaran, Merdeka Belajar

## Abstract
All  pertinent  parties  must  provide  the  best  possible  support  for  government policies  pertaining  to  the  Merdeka  Learning  program.  Lecturers  are  one  of  the individuals who participate directly in the learning process, giving them the chance to influence it. The curriculum demands that students find all the knowledge and information  they  require on  their  own.  This  study aims  to  determine how  group investigation  models  affect  student  competence  growth.  The  approach  can  be used to assist government projects because it is based on a methodical learning process. utilizing a single group pretest-posttest design and a 64-person sample size. Knowledge, comprehension, application, analysis, evaluation, and creativity are  some  of  the  tools  used.  Through  descriptive  statistical  analysis  that  offers
details  about  the  data  collected  and  study  findings  demonstrating  a  significant impact on student competence.
Keywords : Group Investigation Models; Model Pembelajaran, Merdeka Belajar

## PENDAHULUAN
Program  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM)  merupakan  kebijakan  Mentri Pendidikan dan Kebudayaan untuk mendorong mahasiswa agar mampu menyesuaikan diri dengan dunia kerja. Selain itu, kebijakan MBKM dikeluarkan untuk peningkatan SDM yang mampu bersaing, serta sebagai perwujudan untuk kegiatan proses belajar mengajar yang bersifat  mandiri  dan  adaptif  sehingga  tercipta  budaya  belajar  yang  inovatif,  dan  dapat disesuaikan  dengan  kebutuhan  mahasiswa  (Hermanto,  Kusnanto,  &  Fadilah,  2021). Program MBKM ini memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk magang, kuliah di perguruan tinggi lain, maupun perkuliahan di luar program studi (Krishnapatria, 2021). Ada 5 kebijakan program MBKM ini terkait dengan sistem akreditasi perguruan tinggi,  hak belajar di  luar  program  studi,  kemudahan  dalam  membuka  program  studi  baru,  penerimaan mahasiswa  baru,  perubahan  status  menjadi  perguruan  Tinggi  Negeri  Badan  Hukum. (Baharuddin, 2021).
Dalam upaya mendukung program Merdeka Belajar, proses pembelajaran menjadi salah  satu  yang  sangat  penting.  Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  rangkaian sistematis yang direncanakan sedemikian rupa untuk mencapai tujuan. Belajar merupakan proses  terjadinya stimulus-respon yang  terjadi  dalam  sebuah  lingkungan  belajar  yang mengharapkan terjadi  suatu  perubahan kearah yang lebih baik.  Dosen berperan  penting untuk  memfasilitasi  mahasiswa  dalam  memperoleh  pengalaman  belajar,  dan  mahasiswa sebagai pelaku yang menginginkan terjadinya perubahan. Hal itu harus dilandasi keinginan mahasiswa sebagai terdidik dan dosen sebagai fasilitator. Sehingga akan terjadi hubungan yang  erat  diantara  keduanya  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa.  Oleh karena  itu,  melalui  definisi  belajar  tersebut  mahasiswa  mampu  meningkatkan kompetensinya dalam aspek afektif, kognitif dan psikomotor.
Mahasiswa dituntut untuk mampu mandiri dalam memperoleh pengetahuan dengan caranya sendiri. Melalui pendekatan student-centre di dalam Group Investigation Models (GI).  Dosen  tidak  lagi  berperan  penting  dalam  menyampaikan  pengetahuan,  namun mahasiswa dituntut untuk kreatif dan berinovasi dalam mencari berbagai informasi untuk
meningkatkan kompetensinya (Haryono, 2020). Hasil belajar yang lebih baik ketika seorang dosen tahu bagaimana membangun lingkungan belajar yang paling tepat bagi mahasiswa dalam mendukung hasil capaiannya (Nasution & Derlina, 2017). Beberapa faktor yang perlu diperhatikan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  yaitu  dosen,  proses pembelajaran dan mahasiswa itu sendiri. Dosen harus mampu dalam menguasai bidang keilmuannya  serta  mampu  memandu  mahasiswa  dalam  setiap  kegiatan  belajar.  Dosen harus  menciptakan  sebuah  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dalam  setiap  proses pembelajaranya.  Lingkungan  akan  mempengaruhi  cepat  atau  lambatnya  tujuan  tercapai. Oleh sebab itu, perlu keterampilan dalam pengelolaan proses pembelajaran serta pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mendukung  pencapaian  mahasiswa  (Clemente, Rocha, & Korgaokar, 2012).
Beberapa hasil penelitian terkait Model GI mengungkapkan bahwa, GI memberikan keuntungan bagi siswa yang rendah prestasi akademik dan menengah, kinerja siswa yang berprestasi tinggi tampaknya tidak banyak berubah (Mitchell, Montgomery, Holder, & Stuart, 2008). Penelitian tersebut menimbulkan pertanyaan, apakah GI berdampak buruk terhadap siswa yang memiliki tinggi prestasi. Melalui model GI ini, mahasiswa berkesempatan untuk mengambil alih pembelajaran serta menunjukkan pengetahuan dan pemahaman mereka.
Kompetensi  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  memiliki  peran  penting  dalam kehidupannya selain itu perkembangan zaman menuntut mahasisw untuk bisa berkompetisi dalam bidang keahliannya untuk menjadi profesional. Oleh sebab itu, bahwa perlu adanya upaya maksimal dalam meningkatkan kompetensi mahasiswa dengan model GI. Tentu hal itu menjadi urgensi dalam penelitian ini, dan untuk memberikan pemahaman akan dampak yang diberikan dari model GI. Meskipun banyak model pembelajaran yang disarankan dalam peningkatan  hasil  belajar,  dengan  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  banyak  pilihan model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  terutama  kompetensi mahasiswa dengan karakteristik yang berbeda.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen one group pretest-posttest design . Penelitian ini berlangsung selama satu semester yaitu 3 bulan, dengan sampel penelitian berjumlah 64 orang. Instrumen yang digunakan adalah test uji kompetensi mata kuliah evaluasi pembelajaran. Instrumen tersebut disusun berdasarkan kompetensi yang harus  dicapai  oleh  mahasiswa.  Terdapat  6  indikator  menurut  teori  Bloom  yaitu
pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  evaluasi  dan  mencipta  (Yuliandini, Hamdu, & Respati, 2019).
Secara  garis  besar  langkah-langkah  dalam  pembelajaran Group  Investigation Models yaitu  meliputi;  1)  menyampaikan  tujuan  dan  mempersiapkan  mahasiswa,  2) menjelaskan  cara  kerja,  3)  membimbing  mahasiswa  pada  saat  mengerjakan  tugas,  4) mengecek  pemahaman  dan  pemberian  umpan  balik,  5)  meminta  hasil  report  masing- masing kelompok, 6) memberikan kesempatan untuk mempresentasikan hasil (Saraswati & Saefudin, 2017).
Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  statistik  deskriptif. Analisis  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  data,  sehingga  peneliti  akan  memiliki gambaran dari data yang akan digunakan dalam penelitian.

## HASIL
Berdasarkan data pada hasil penelitian variabel kompetensi yang dilakukan dari 64  sampel  secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  sebelum  diberikan  perlakuan diperoleh  rata-rata  11,44,  sedangkan  setelah  diberikan  perlakuan  diperoleh  rata-rata 15,66. Untuk lebih jelasnya data bisa dilihat pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Deskripsi Data Variabel N Minimum Maximum Mean Std. Deviation PreTest 64 7 16 11.44 2.225 PostTest 64 13 18 15.66 1.250 Valid N 64
Data menunjukkan bahwa pada tahap pre-test rata-rata nilai terendahnya adalah 7,  sedangnya  nilai  tertingginya  16.  Sedangkan  pada  tahap post-test diperoleh  nilai terendahnya 13 sedangkan  nilai tertingginya  adalah 18. Adanya  perbedaan  antara nilai terendah  dan  tertinggi  baik  pada  tahap  pre-test  maupun post-test menunjukkan  bahwa telah terjadi peningkatan.
Untuk mencari apakah terdapat pengaruh dari variabel Group Investigation Models terhadap peningkatan kompetensi dilakukan uji paired sample test . Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 2 dibawah ini.
Tabel 2. Uji Hipotesis Variabel N Deviation df Sig. (2-tailed) Pair -1 Pretest-Posttest 64 2.585 63 .000
Berdasarkan  perhitungan  pada  tabel  2  yang  menunjukkan  taraf  signifikan diperoleh 0,000 > 0.005, artinya bahwa terdapat peningkatan kompetensi mahasiswa dari penerapan Group Investigation Models yang dilakukan selama 3 bulan.

## PEMBAHASAN
Terjadinya  peningkatan  nilai  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan merupakan dampak dari proses pembelajaran yang menuntun mahasiswa untuk mencari berbagai sumber referensi dalam mengerjakan tugas secara berkelompok.  Teori belajar behaviorisme mengungkapkan  bahwa  akan terjadi  perubahan atau  peningkatan melalui sebuah  rekayasa  lingkungan  belajar.  Berdasarkan  hal  itu,  melalui  sebuah  proses pembelajaran  yang  direncanakan  dengan  menggunakan Group    Investigation  Models peningkatan akan terjadi. Model tersebut menuntut mahasiswa untuk mengembangkan ide kreatif dalam berpikir serta menyelesaikan tugas secara berkelompok (Tegeh, Santyasa, Agustini, & Santyadiputra, 2022). Sehingga terjadi proses belajar yang memberikan makna tersendiri pada setiap individu.
Dalam  proses  pembelajaran,  model  ini  menekankan  mahasiswa  untuk bekerjasama  dalam  sebuah  kelompok  untuk  memecahkan  berbagai  masalah  yang disajikan oleh dosen . Selain itu, mahasiswa harus mampu memecahkan masalah dengan meningkatkan  literasi  dari  berbagai  sumber  (Tegeh  et  al.,  2022).  Group  investigation models memberikan keleluasaan bagi kelompok yang memiliki satu kesamaan persepsi dan pemahaman serta ketertarikan dalam memecahkan sebuah masalah, sehingga hal ini memungkinkan  terjadinya  proses  pembelajaran  yang  bermakna  (Wahidah  &  Nasution, 2022).  Proses  pembelajaran  yang  aktif  melalui  model  ini  mampu  memberi  kesempatan lebih  banyak  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  bertanya,  serta  dapat  lebih memperhatikan pembelajaran yang sedang berlangsung karena tertarik dan tidak mudah bosan dengan kegiatan pembelajaran yang berlangsung. dengan media (Ghazali, 2022).
Pada tahap penyampaian tujuan merupakan upaya yang dilakukan dosen untuk mempersiapkan  mahasiswa  untuk  mengetahui  tujuan  yang  hendak  dicapai  serta memahami tujuan. Kemudian dosen berupaya untuk menyampaikan cara kerja yang harus dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan masalah yang diberikan oleh dosen. Disetiap pertemuan  terjadi  proses  bimibingan  dalam  menyelesaikan  tugas  (Zamrodah,  2016). Selain  itu,  penting  sekali  untuk  mengecek  setiap  pemaham  mahasiswa  tentang  hal-hal yang berkaitan dalam penyelesaian tugas serta memberikan umpan balik agar mahasiswa mampu merepleksikan diri terhadap capaian proses belajar. Pada akhirnya, mahasiswa harus mampu memberikan hasil tentang tugas yang sudah di kerjakan.
Model  ini  juga  menuntut  siswa  untuk  memiliki  keterampilan  yang  baik  dalam komunikasi dan keterampilan proses kelompok. Melalui proses kemampuan berpikir dan berkomunikasi secara mandiri. Kemampuan berpikir mandiri terjadi dalam kelompok untuk menyelidiki suatu topik, sehingga dikatakan bahwa siswa dalam model ini memiliki fokus utama  untuk  menyelidiki  suatu  topik  tertentu  (Sari  &  Puspita  2022).  Hasil  penelitian  ini memberikan rekomendasi untuk dilakukan penelitian lanjutan dengan menggunakan model GI  namun  dengan  berbagai  memisahkan  siswa  yang  memiliki  nilai  rendah  dan  tinggi. Dugaan sementara bahwa apakah mode tersebut dapat digunakan untuk mahasiswa yang rendah kemampuannya.
Terdapat  aspek  sosial  yang  mendukung  mahasiswa  untuk  memiliki  komptensi tentang  usaha  memperoleh  pengetahuan,  mampu  bersosialisasi,  bekerja  keras,  serta semangat. Dengan kebiasaan tersebut kompetensi mahasiswa akan meningkat (Haryono, 2020). Model tersebut memadukan landasan demokratis serta dinamika penyelidikan untuk memperoleh sebuah ilmu pengetahuan. Selain itu, dapat memberikan kebebasan kepada mahasiswa untuk menentukan sendiri bagaimana mereka memperoleh suatu solusi dari sebuah masalah yang dihadapi (Zainuddin, Fitriani, & Misbah, 2017). Oleh karena itu, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa peningkatan kompetensi mahasiswa dihasilkan melalui sebuah  proses  pembelajaran  yang  menuntut  mahasiswa  untuk  berpikir  kreatif  dalam mencari solusi melalui berbagai literasi. Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan oleh dosen untuk  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa  sesuai  dengan  capaian  kompetensi  yang diharapkan oleh program studi. Selain itu, hasil penelitian ini memberikan pilihan kepada dosen untuk penggunaan model dalam peningkatan kompetensi mahasiswa.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  memberikan  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari  penerapan group  investigation  models terhadap  peningkatan  kompetensi mahasiswa.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  satu  kelompok,  sehingga  perlu  dilakukan penelitian lanjutan dengan membandingkan dengan metode lain ataupun dengan kelompok sampel lebih dari satu. Selain itu, model pembelajaran group investigation models memiliki karakteristik yang sama dengan program merdeka belajar. Namun, dalam hal kesesuaian tidak terurai secara spesifik.

## REFERENSI
Baharuddin, M. R. (2021). Adaptasi Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka (Fokus: Model MBKM Program Studi). Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 4 (1), 195 – 205.
Clemente,  F.,  Rocha,  R.  F.,  &  Korgaokar,  A.  (2012).  Teaching  physical  education:  The usefulness of the teaching games for understanding and the constraints-led approach. Journal of Physical Education and Sport , 12 (4), 417 – 426. https://doi.org/10.7752/jpes.2012.04062
Ghazali, A. (2022). Implementation of the Group Investigation Cooperative Learning Model with Device Media in Indonesian Language Learning to Increase Student Activity in Class XI Science 4 State High School 1 Wajo, 4 (2), 375 – 389.
Haryono,  H.  E.  (2020).  The  Influence  of  Cooperative  Learning  Model  Type  Group Investigation Toward Results of Learning Science Materials of Students. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 4 (1), 1. https://doi.org/10.20527/jipf.v4i1.1772
Hermanto, A., Kusnanto, G., & Fadilah, N. (2021). Pengembangan Model Sistem Informasi Dalam  Kolaborasi  Antar  Perguruan  Tinggi  Untuk  Mendukung  Program  MBKM. Proceeding KONIK (Konferensi Nasional Ilmu Komputer) , 5 , 20 – 27.
Krishnapatria, K. (2021). Merdeka Belajar-Kampus Merdeka (Mbkm) Curriculum in English Studies  Program:  Challenges  and  Opportunities. Angewandte  Chemie  International Edition, 6(11), 951 – 952. , 4 (June), 5 – 48. https://doi.org/10.35706/eltinfc.v4i1.5276
Mitchell, M. G., Montgomery, H., Holder, M., & Stuart, D. (2008). Group investigation as a cooperative learning strategy: An integrated analysis of the literature. Alberta Journal of Educational Research , 54 (4), 388 – 395.
Nasution,  E.  S.,  &  Derlina,  N.  B.  (2017).  …  of  Learning  Devices  through  Cooperative Learning  Model  Type  of  Group  Investigation  Based  on  Batak  Culture  to  Improve Physics’  Problem  Solving  Skills  and  …. Development ,  (20),  13 – 20.  Retrieved  from https://core.ac.uk/download/pdf/234640648.pdf
Nst,  I.  W.,  Nasution,  N.  H.,  Info,  A.,  &  Outcomes,  S.  L.  (2022).  Comparison  Of  Student Learning Outcomes Using Cooperative Learning Model Snowball Throwing With Group Investigation On The Main Material Of Plant Tissue, 11 (1), 70 – 74.
Saraswati,  A.  M.,  &  Saefudin,  A.  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group Investigation  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Pada  Materi  Himpunan. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 6 (1), 89. https://doi.org/10.24127/ajpm.v6i1.869
Tegeh, I. M., Santyasa, I. W., Agustini, K., & Santyadiputra, G. S. (2022). Group Investigation Flipped Learning in Achieving of Students ’ Critical and Creative Thinking Viewed from Their Cognitive Engagement in Learning Physics, 6 (2), 350 – 362.
The Implementation of a Combination of Group Investigation, Numbered Heads Together and Scramble to Improve Student Learning Result on Theme 7 Events of Life Contents for  Social  Science  Fifth-Grade  SDN  Mantuil  4  Banjarmasin.  (2022). International Journal  of  Social  Science  and  Human  Research , 05 (06),  2204 – 2209. https://doi.org/10.47191/ijsshr/v5-i6-26
Yuliandini, N., Hamdu, G., & Respati, R. (2019). Pengembangan Soal Tes Berbasis Higher Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Taksonomi  Bloom  Revisi  di  Sekolah  Dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 37 – 46.
Zainuddin, Z., Fitriani, F., & Misbah, M. (2017). Development of a senior  high school on dynamic fluid learning material in the setting of group investigation type of cooperative learning. In Prosiding Seminar Nasional Fisika (SNF).Vol. 1. , (November), 109 – 116. Zamrodah, Y. (2016). 済無 No Title No Title No Title, 15 (2), 1 – 23.