## MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK
WRITE (TTW) DI KELAS IX-7 SMP NEGERI 3 BERASTAGI
Ngarab Sembiring NIP. 19601019 198602 2 001 Surel : rajo.hasim@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat peningkatan  aktivitas  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  dengan  penerapan model  pembelajaran Think  Talk  Write di  kelas  IX-7    SMP  Negeri  3 Berastagi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX-7  SMP Negeri 3  Berastagi  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  34  orang.  Pembelajaran Think Talk  Write (TTW),    merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan pada  banyaknya  permasalahan  yang  membutuhkan  penyelidikan  autentik yakni  penyelidikan  membutuhkan  penyelesaian  nyata  dari  permasalahan yang  nyata.  Hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  lembar  kerja  siswa Pada  Siklus  I  sebesar  67,1  dan  Pada  Siklus  II  sebesar  81,2  menunjukkan tuntas secara individu dan kelas.
Kata Kunci ; Model Think Talk Write (TTW), Aktivitas Siswa, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan alat  untuk  berkomunikasi  secara lisan  dan  tulisan.  Berkomunikasi adalah memahami dan mengungkapkan  informasi  pikiran, perasaan  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan  teknologi  dan  budaya. Kemampuan  berkomunikasi  dalam pengertian yang utuh adalah kemampuan berwacana, yakni kemampuan  memahami  dan  menulis direalisasikan dalam empat keterampilan berbahasa, yaitu mendengarkan,  berbicara,  membaca dan  menulis.  Keempat  keterampilan inilah yang digunakan untuk menanggapi atau menciptakan wacana dalam kehidupan bermasyarakat. Oleh karena itu, mata pelajaran Bahasa Indonesia diarahkan  untuk  mengembangkan keterampilan-keterampilan  tersebut. Agar  lulusan  Sekolah  Menengah Pertama siawa mampu
berkomunikasi dan berwacana dalam bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan benar pada tingkat literasi tertentu. Berdasarkan pengalaman mengajar  dalam  pelajaran  Bahasa
Indonesia  banyak  masalah  yang dihadapi  diantaranya  nilai  siswa yang  rendah,  motivasi  belajar  yang kurang.
Adapun faktor yang menyebabkan  masalah-masalah  ini diantaranya  metode  mengajar  yang digunakan  selalu  metode  ceramah dari  masa  ke  masa,  guru  tidak mempunyai media pembelajaran.
Pembelajaran  Strategi Think Talk Write (TTW),  merupakan suatu model pembelajaran yang didasarkan pada  banyaknya  permasalahan  yang membutuhkan  penyelidikan  autentik yakni  penyelidikan  membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata. Pembelajaran  ini  membantu  siswa untuk  memproses  informasi  yang sudah  jadi  dalam  benaknya  dan
menyusun pengetahuan mereka sendiri  tentang  dunia  sosial  dan sekitarnya.  Pembelajaran  ini  cocok untuk  mengembangkan  pengetahuan dasar maupun kompleks (Ratumanan, 2002: 123). Pembelajaran  Strategi  yang diperkenalkan  oleh  Huinker  dan Laughlin  dalam  Yamin  (2008  :  84) ini  pada  dasarnya  dibangun  melaui berpikir, berbicara dan menulis. Alur kemajuan  strategi  TTW  ini  dimulai dari keterlibatan siswa dalam
berpikir  atau  berdialog  pada  dirinya sendiri  setelah  proses  membaca, selanjutnya  berbicara  dan  membagi ide atau berdiskusi dengan temannya sebelum menulis.
Untuk menyelesaikan masalah  di  atas  tentang    siswa  yang berhubungan  dengan  keterampilan belajar  dan  aktivitas  siswa  selama KBM, maka peneliti ingin mengetahui  permasalahan  yang  ada. Melalui  penelitian  ini  akan  jelas  apa masalah sebenarnya, maka peneliti/guru    menerapkan  penelitian dengan  judul  :  “Penerapan  Model Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) untuk Meningkatkan Keterampilan  Berbahasa  Indonesia
Siswa  Kelas  IX-7    SMP  Negeri  3
Berastagi  T.A 2013/2014”
Berdasarkan  masalah  di  atas,
maka  yang  menjadi  identifikasi masalah dalam meningkatkan keterampilan belajar Bahasa Indonesia dengan menggunakan Model  Pembelajaran Think  Talk Write adalah:
1. Model pembelajaran yang belum sesuai dengan kondisi siswa.
2. Metode pembelajaran belum dapat memotivasi belajar siswa
3. Kurangnya kesadaran berbicara sesama temannya ataupun berkelompok
4. Siswa kurang peduli dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia.
5. Kurang minat siswa bertanya kepada guru
6. Tugas dirumah sering terlambat dikumpulkan, dan tugas tersebut tidak menunjukkan keberhasilan siswa di dalam tes individunya. Untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi siswa,  maka      peneliti  membatasi permasalahan sesuai dengan kemampuan peneliti antara lain: 1. Menggunakan Model Pembelajaran  Strategi  Think  Talk Write    selama  kegiatan  belajar- mengajar.
2. Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  IX-7,  semester  Ganjil  SMP Negeri  3  Berastagi    Tahun Pembelajaran 2013/2014.
3. Materi  pokok  yang  diterapkan selama  pengambilan  data  adalah Berbicara.
4. Kurikulum yang digunakan adalah KTSP
Untuk  memperjelas  masalah yang  akan  dibahas,  maka  yang menjadi  rumusan-rumusan  dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah aktivitas siswa saat bekerja berdiskusi dalam kelompok berjalan dengan baik
2. Apakah hasil belajar siswa setelah menerapkan  Model Think  Talk
Write meningkat?
Setelah  menetapkan  rumusan masalah di atas maka, dapat ditentukan  tujuan  penelitian  ini, antara lain:
1. Untuk  mengetahui  sikap  aktivitas siswa  saat  bekerja  selama  dalam kelompok
2. Untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  secara  individu  pada  awal pertemuan  dan  akhir  pertemuan di dalam kelas.
Manfaat hasil penelitian tindakan  kelas  ini  pada  umumnya dan utamanya adalah untuk meningkatkan  keterampilan  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  melalui peningkatan Proses Belajar Mengajar
(PBM).  Secara  terinci  penulis  akan mengemukakan  manfaat  penelitian sebagai berikut :
1. Manfaat bagi Siswa
Siswa  akan  lebih  termotivasi dalam mengikuti pelajaran, meningkatkan efektivitas belajar dengan mencurahkan segala kemampuan yang dimiliki dan menyenangkan  serta  akan  terjalin kerja  sama  antar  sesama  teman, dengan baik.
2. Manfaat bagi Guru
Menambah wawasan dan meningkatkan kemampuan pengelolaan kelas dalam menerapkan berbagai  strategi  dan  mengelola kegiatan  belajar  yang  secara  efektif dan efisien serta sebagai pengembangan  profesi  bagi  guru bahasa  Indonesia  utamanya  dan  para guru  pengajar  mata  pelajaran  lain pada umumnya
3. Manfaat bagi Sekolah Memperkaya  wawasan  bagi para alumni SMP dalam mengembangkan  pengetahuannya  di masa yang akan datang dan diharapkan  menjadi  suatu  masukan yang  dapat  dikembangkan  menjadi sebuah  model  pembinaan  dalam proses pembelajaran untuk
meningkatkan  hasil  belajar  lebih lanjut.

## KAJIAN PUSTAKA Pengertian Belajar
Slameto (2003 : 2) menyatakan bahwa  ”Belajar  adalah  proses  usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan,
sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. Berdasarkan  uraian  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  belajar akan membawa perubahan- perubahan  pada  individu.  Adanya perubahan  tersebut  sebagai  akibat dari  pengalaman  yang  diperoleh  dari pengalaman belajar. Maka pengalaman  yang  diperoleh  akan meliputi  serangkaian  kegiatan  fisik maupun psikis. Sedangkan pengalaman  yang  dimaksud  adalah perubahan  yang  lebih  baik  dari sebelumnya. Dengan demikian, seseorang yang belajar dituntut untuk melakukan  berbagai  kegiatan  agar memperoleh pengalaman berupa hasil belajar.

## Pembelajaran Bahasa
Pembelajaran
merupakan upaya  membelajarkan  siswa  Degeng (1989).  Kegiatan  pengupayaan  ini akan  mengakibatkan  siswa  dapat mempelajari  sesuatu  dengan  cara efektif  dan  efisien.  Upaya-upaya yang dilakukan dapat berupa analisis tujuan  dan  karakteristik  studi  dan siswa, analisis sumber belajar, menetapkan strategi pengorganisasian,  isi  pembelajaran, menetapkan  strategi  penyampaian pembelajaran,  menetapkan  strategi pengelolaan pembelajaran, dan menetapkan  prosedur  pengukuran hasil pembelajaran. Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia Pembicaraaan mengenai strategi  pembelajaran  bahasa  tidak terlepas  dari  pembicaraan  mengenai pendekatan,  metode,  dan  teknik mengajar. Machfudz (2002)
mengutip  penjelasan  Edward  M.
Anthony  (dalam  H.  Allen  and
Robert,  1972)  menjelaskan  sebagai berikut.

## Pendekatan Pembelajaran
Istilah pendekatan dalam pembelajaran  bahasa  mengacu  pada teori-teori  tentang  hakekat  bahasa dan pembelajaran bahasa yang berfungsi sebagai sumber landasan/prinsip pengajaran bahasa. Metode Pembelajaran Istilah metode berarti perencanaan secara menyeluruh untuk  menyajikan  materi  pelajaran bahasa  secara  teratur.  Istilah  ini bersifat prosedural dalam arti penerapan  suatu  metode  dalam pembelajaran bahasa dikerjakan dengan melalui langkah-langkah yang  teratur  dan  secara  bertahap, dimulai dari penyusunan perencanaan  pengajaran,  penyajian pengajaran,  proses  belajar  mengajar, dan penilaian hasil belajar.

## Teknik Pembelajaran
Istilah teknik dalam Saksomo
(1983)  menyebutkan  teknik  dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia antara  lain  (1)  ceramah,  (2)  tanya— jawab  ,  (3)  diskusi,  (4)  pemebrian tugas  dan  resitasi,  (5)  demonstrasi dan eksperimen, (6) meramu pendapat ( brainstorming ), (7)
mengajar di laboratorium, (8)
induktif,  inkuiri,  dan  diskoveri,  (9) peragaan,  dramatisasi,  dan  ostensif, (10) simulasi, main peran, dan sosio- drama,  (11)  karya  wisata  dan bermain-main,  dan  (12)  eklektik, campuran,  dan  serta-merta,  (13) Think Talk Write .
Keterampilan Berbahasa
Indonesia
Pada  proses  pembelajaran bahasa  diajarkan  melalui  empat
keterampilan
berbahasa. Keterampilan tersebut meliputi pembelajaran menyimak, pembelajaran berbicara, pembelajaran membaca, dan pembelajaran mengarang. Hasil belajar Hasil belajar adalah terjadinya  perubahan  tingkah  laku pada  diri  siswa  yang  dapat  diamati dan diukur dalam bentuk pengetahuan, sikap, dan keterampilan.  Siswa  yang  berhasil dalam  belajar  adalah  yang  berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran. Hasil belajar merupakan indikator  yang mengukur keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar.
Selanjutnya  menurut  Bloom dalam  Sudjana  (2008  :  22),  hasil belajar  secara  garis  besar  dapat diklasifikasikan  menjadi  tiga  ranah, yaitu : 1. Ranah kognitif 2. Ranah afektif 3. Ranah psikomoto

## Strategi Belajar Mengajar
Secara  umum  strategi  ialah suatu  garis  besar  haluan  dalam bertindak  untuk  mencapai  tujuan yang telah ditentukan. Adapun strategi belajar mengajar dapat diartikan sebagai pola umum kegiatan guru-murid dalam perwujudan kegiatan belajar
mengajar  untuk  mencapai  tujuan pengajaran tertentu.
Model  Pembelajaran Think  Talk
Write Suatu  Model  pembelajaran yang  diharapkan  dapat  menumbuh kembangkan kemampuan pemahaman dan komunikasi berbahasa  indonesia  siswa  adalah
model think  talk  write (TTW.  Alur kemajuan  strategi  TTW  ini  dimulai dari keterlibatan siswa dalam berpikir  atau  berdialog  pada  dirinya sendiri  setelah  proses  membaca, selanjutnya  berbicara  dan  membagi ide atau berdiskusi dengan temannya sebelum menulis. Suasana seperti ini lebih  efektif  jika  dilakukan  dalam kelompok  heterogen  dengan  5-6 siswa.  Dalam  kelompok  ini  siswa diminta  membaca,  membuat  catatan kecil,  menjelaskan,  mendengar  dan
membagi ide bersama teman kemudian mengungkapkannya melalui tulisan.

## METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di SMP  Negeri  3  Berastagi    dan pelaksanaannya pada bulan September    sampai  dengan  bulan November Tahun Pembelajaran 2013/2014.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IX-7 SMP  Negeri  3  Berastagi  dengan jumlah siswa sebanyak 34 orang.

## Definisi  Operasional
1. Pembelajaran  Strategi Think  Talk Write adalah suatu strategi pembelajaran  yang  diharapkan dapat mengembangkan kemampuan  berkomunikasi  siswa dalam berbahasa Indonesia. 2.Keterampilan  tersebut  meliputi pembelajaran menyimak, pembelajaran berbicara, pembelajaran membaca, dan pembelajaran menulis.

## Alat Pengumpul Data
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah  tes  berbentuk
pilihan  berganda.  Tes  hasil  belajar ini  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  pada  tingkat kognitif siswa.
Tes Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan model Think Talk  Write . Tes yang  digunakan  sebanyak  20  item dengan 4 option.

## Observasi
Observasi  dalam  penelitiaan ini  adalah  observasi  terhadap  subjek penelitian  yang  dilakukan  untuk mengetahui  afektif  dan  aktivitas siswa selama pembelajaran.

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK pertama kali diperkenalkan oleh psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt  Lewin pada  tahun 1946  (Aqib,  2006  :13).  Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas  atau di sekolah  dengan  penekanan  pada penyempurnaan  atau  peningkatan proses pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Metode  Analisis  Data  Pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.

## Prosedur Penelitian
Berdasarkan  informasi  yang penulis dapatkan, bahwa hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa
Indonesia masih rendah, maka prosedur  penelitian  yang  penulis rencanakan dalam menuntaskan hasil
belajar tersebut adalah sebagai berikut :
 Tahap Perencanaan
 Tahap Tindakan
 Tahap Observasi
 Tahap Refleksi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Belajar Siswa (Tes)
a. Data Pree test  (Data Awal) Tabel 1 Distribusi Hasil Pretes Nilai Frekuensi Rata-rata 45 1
62,6 50 3
55 6
60 6 65 7 70 5 75 6 Jumlah 34 Rendahnya hasil pre tes dapat dipahami  karena  memang  siswa materi yang diujikan belum diajarkan kepada siswa.
b. Data Pos test I (Akhir Siklus I)
Tabel 2 Distribusi Hasil Postes I Nilai Frekuensi Rata-rata 50 2 67,1 60 14 70 10
80 8 Jumlah 34 Hasil Post test I menunjukkan bahwa  pembelajaran  Siklus  I  belum dapat dikatakan berhasil. c. Data Post test  II (Akhir Siklus II)
Tabel 3 Distribusi Hasil Postes II Nilai Frekuensi Rata-rata 60 3
81,2 70 7
80 14 90 3 100 7 Jumlah 34
Tabel 4. Rekapitulasi Data Pretes, Postes I, dan Postes II N o Hasil Tes Data Awal Sikl us I Siklu s II 1. Nilai Tertinggi 75 80 100 2. Nilai terendah 45 50 60 3. Rata-rata nilai tes 62,6 67,1 81,2 4. Ketuntasan klasikal 32,3% 53% 91%

## Data Aktivitas Belajar Siswa
Penilaian  aktivitas  diperoleh dari  lembar  observasi.  Aktivitas dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam kelompok diskusi. Pengamatan  dilakukan  oleh  dua pengamat  selama  20  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  kegiatan belajar  mengajar  (KBM).  Dengan pengamatan  setiap  dua  menit,  maka nilai  maksimum  yang  mungkin teramati untuk satu kategori aktivitas selama  20  menit  tersebut  adalah  10 kali.  Skor  pengamatan  aktivitas belajar  siswa  Siklus  I  dan  II ditunjukkan pada Tabel 4.5.

## Tabel 5 Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I No Aktivitas Jumlah Skor Proporsi 1 Menulis,membaca 89 22,25 45% 2 Mengerjakan 46 11,5 23% 3 Bertanya pada teman 21 5,25 11% 4 Bertanya pada guru 16 4 8% 5 Yang tidak relevan 28 7 14% Jumlah 200 50 100% Siklus II No Aktivitas Jumlah Skor Proporsi 1 Menulis,menbaca 48 12 25% 2 Mengerjakan 89 22,25 47% 3 Bertanya pada teman 28 7 15% 4 Bertanya pada guru 17 4,25 9% 5 Yang tidak relevan 8 2 4% Jumlah 190 47,5 100% Pembahasan Pada  Siklus  I  pembelajaran yang  terjadi  mengalami  kendala. Oleh  karena  itu  perlu  adanya  suatu tindakan  pada  Siklus  II  agar  hasil belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  dan mencapai indikator keberhasilan dengan ketuntasan klasikal mencapai maksimum.  Dalam  hal  ini  peneliti
mendiskusikan kembali langkah tindakan  yang  akan  diambil  dalam memperbaiki  proses  pembelajaran pada  Siklus  II  bersama  pembimbing dan  pendamping  penelitian  dari Universitas  Negeri  Medan.  Hasilnya adalah  tindakan  yang  diberikan berupa  menampilkan  media  chart untuk mempermudah siswa memahami  materi  pembelajaran  dan memberikan  variasi  penugasan  yang bersifat memotivasi untuk melibatkan  aktivitas  semua  anggota kelompok. Setelah diperoleh rumusan tindakan yang akan dilakukan  maka  disusun  perangkat pembelajaran sesuai tindakan. Kemudian  peneliti  melaksanakan
Siklus  II  sesuai  rencana  dalam  dua kali  pertemuan.  Setelah  dilakukan Siklus  II  maka  peneliti  memberikan tes hasil belajar kepada siswa sebagai Postes  II.  Instrument  Postes  II adaalah  bagian  instrument  pretes yang  indikatornya  diajarkan  pada Siklus II.
Hasil  belajar  siswa  di  akhir Siklus  II  ini  juga  sudah  mencapai ketuntasan klasikal. Dengan demikian  tindakan  yang  diberikan pada  Siklus  II  sudah  berhasil memberikan  perbaikan  hasil  belajar secara klasikal pada siswa.

## PENUTUP Kesimpulan
Setelah  data-data  tes  hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul kemudian dianalisis sehingga  dapat  disimpulkan  antara lain:
1. a.  Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pengamat  pada  Siklus  I antara lain  menulis/membaca (45%), bekerja  (23%),  bertanya  sesama teman  (11%),  bertanya  kepada  guru (8%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (14%).
b. Data aktivitas siswa menurut pengamatan    pada  Siklus  II  antara lain menulis/membaca (25%), bekerja  (47%),  bertanya  sesama teman  (15%),  bertanya  kepada  guru (9%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (4%).
2.      Hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  lembar  kerja  siswa Pada  Siklus  I  sebesar  67,1  dan  Pada Siklus  II  sebesar  81,2  menunjukkan tuntas secara individu dan kelas.

## Saran
Setelah  melakukan  kegiatan belajar  mengajar  selama  empat  kali atau  disebut  dua  Siklus  maka  perlu saran  agar  penerapan  model  ini  di sekolah    benar-benar  bermanfaat sesuai dengan tujuan penelitian.
1. Lembar  kerja  siswa  alat/bahan atau  materi  disesuaikan  dengan kondisi daerah masing-masing.
2. Selama  kerja  kelompok  agar pemanfaatan  LKS  benar-benar diarahkan agar tujuan pembelajaran tercapai. 3. Pemanfaatan LKS dapat digunakan  guru-guru  agar  siswa termotivasi selama bekerja dalam kelompok.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal.  (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Yrama Widya. Bandung.
Dina, Diana. (2003). Ampuh Menjadi Cerdas  Tanpa  Batas  Baban . PT  Elex  Media  Komputindo.
Jakarta
Djamarah,  S.B.  (2002). Psikologi Belajar . Penerbit Rineka Cipta. Jakarta Emzir. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif. PT Raja Grafindo Persada. Jakart
Fathurrohman, Pupuh. (2007). Strategi  Belajar  Mengajar. PT Refika Aditama. Bandung. Purwanto, Ngalim. (1994). Prinsip- prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran. PT  Rosdakarya. Bandung. _________________(2007).
Psikologi Pendidikan .  PT Rosdakarya. Bandung.
Sardiman,  A.M.  (2003). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Penerbit Raja Grafindo Persada. Jakarta. Siagian,  dkk.  (2010). Learning English VIII For SMP Student  Non-  Technic .  PT.
Galaxy. Bekasi. Slameto, (2003). Belajar dan Faktor- faktor yang Mempengaruhinya. PT Rineka Cipta. Jakarta Sudjana,  N.  (2008). Penilaian  Hasil Belajar Mengajar . PT Remaja Rosdakarya. Bandung. Yamin, M. (2008). Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa . Gaung Persada Press.
Jakarta.