http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS INQUIRY LESSON UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS DIMENSI PROSES DAN HASIL BELAJAR KOMPETENSI KETERAMPILAN PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN KELAS XI
1 Eskatur Nanang Putro Utomo
1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga, 57126 Eskaturnanang@gmail.com
Diterima : 18 April 2018. Disetujui: 15Juni  2018. Dipublikasikan: 29 Juni 2018

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  dan  pengembangan:  1)  mendeskripsikan  karakteristik  produk  modul berbasis inquiry  lesson untuk  meningkatkan  literasi  sains  dimensi  proses  pada  materi  Sistem Pencernaan; 2) menguji kelayakan modul berbasis inquiry lesson untuk meningkatkan literasi sains dimensi  proses  pada  materi  Sistem  Pencernaan;  3)  menguji  efektifitas  modul  berbasis inquiry lesson untuk meningkatkan literasi sains dimensi proses dan hasil belajar kompetensi keterampilan pada materi Sistem Pencernaan. Instrumen penelitian  yang digunakan  meliputi kuesioner, lembar observasi,  lembar  validasi,  wawancara,  dan  tes.  Data  penelitian  dianalisis  menggunakan  metode analisis deskriptif. Hasil literasi sains dimensi proses siswa dianalisis menggunakan uji normalisasi N- gain untuk  menguji  keefektivan  modul  berbasis inquiry  lesson danuji Wilcoxon untuk mengetahui perbedaan nilai literasi sains dimensi proses siswa sebelum dan sesudah menggunakan modul.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukan  bahwa:  1)  modul  berbasis inquiry  lesson memiliki karakteristik  yaitu  modul  sesuai  dengan  sintaks inquiry  lesson dan  pendekatan  saintifik. Inquiry lesson memiliki  5  sintaks,  yaitu observation , manipulation , generalization , verification ,  dan application ; 2) kelayakan modul berbasis inquiry lesson dari uji lapangan awal berkategori “sangat baik”  dengan  persentase  87,78%,  sehingga  modul  layak  digunakan  pada  kelas  XI;  3)  modul berbasis inquiry lesson efektif untuk  meningkatkan literasi sains dimensi proses dan hasil belajar kompetensi keterampilan.
Kata Kunci:  modul, inquiry lesson , literasi sains dimensi proses, sistem pencernaan

## PENDAHULUAN
Hakikat  pembelajaran  biologi  memiliki  hakikat  yang  sama  dengan  hakikat pembelajaran sains  karena biologi  termasuk pembelajaran sains.  Belajar  biologi  bukan sekedar  usaha  mengumpulkan  pengetahuan  tentang  makhluk  hidup.  Belajar  biologi adalah usaha mengembangkan keterampilan berpikir, bersikap, dan keterampilan proses sains.Pembelajaran  biologi  harus  dirancang  untuk  memberikan  kesempatan  siswa menemukan  fakta,  membangunkonsep,  dan  menemukan  nilai  baru  melalui  proses sebagaimana  ilmuwan  menemukan  pengetahuan(Hanzer  dan  Yilmaz,  2007  dalam Sugiharto,  2013  ).  Pembelajaran  Biologi  dengan  menemukan  memiliki  tujuanantara lain;  1)  memupuk  sikap  ilmiah  yaitu  jujur,  objektif,  terbuka,  ulet,  kritis  dan  dapat bekerjasama  dengan  orang  lain;  2)  mengembangkan  pengalaman  untuk  dapat mengajukan  dan  menguji  hipotesis  melalui  percobaan,  serta  mengkomunikasikan  hasil
percobaan  secara  lisan  dan  tertulis;  3)  mengembangkan  kemampuan  berpikir  analitis, induktif,  dan  deduktif  dengan  menggunakan  konsep  dan  prinsip  sains  (Permendiknas, 2006).  Jika  tujuan  pembelajaran  Biologi  telah  dicapai  siswa,  maka  literasi  sains  siswa akan terbentuk untuk bekal dalam menjalani kehidupan.
Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development (OECD,  2003) mendefinisikan literasi sains ( scientific literacy ) sebagai kapasitas untuk  menggunakan pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi pertanyaan dan menarik kesimpulan berdasarkan fakta  untuk  memahami  alam  semesta  dan  membuat  keputusan  dari  perubahan  yang terjadi karena aktivitas manusia. Literasi sains penting untuk dikuasai oleh siswa dalam kaitannya  dengan  bagaimana  siswa  dapat  memahami    lingkungan  hidup,  kesehatan, ekonomi dan masalah-masalah lain yang dihadapi oleh masyarakat modern yang sangat bergantung  pada  teknologi  dan  kemajuan  serta  perkembangan  ilmu  pengetahuan. Literasi sains akan dapat terwujud dengan kurikulum pendidikan yang sesuai.
Kurikulum  2013  memberi  solusi  untuk  pencapaian  literasi  sains  siswa  demi terwujudnya  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Model  pembelajaran  yang  baik untuk mencapai literasi sains dan sesuai Kurikulum 2013yaitu dengan mengajak siswa mencari  dan  menemukan  sendiri  pengetahuannya.Akan  tetapi,  harapan  ketercapaian literasi  sains  yang  baik  melalui  model  pembelajaran  penemuan  justru  berbanding terbalik dengan hasil survei PISA ( Programme for International Student Assesment ).
Fakta  hasil  survei  PISA  menempatkan  Indonesia  pada  posisi  ke-64  dari  65 negara  dengan  skor  hanya  382  pada  kemampuan  literasi  sains  pada  PISA  tahun  2012. Siswa  Indonesia  hanya  mampu  menjawab  pertanyaan  hanya  sampai  pada  level  4  dan hanya  sekitar  5%  siswa  yang  bisa  menjawab  (OECD,  2012).Hasil  literasi  sains  yang rendah  juga  terjadi  pada  siswa  SMA  Negeri  1  Sumberlawang.  Hasil  dari  analisis  tes literasi  sains  di  kelas  XI  MIA  2  menunjukan  persentase  capaian  pada  aspek  konten sebesar  14,3%,  aspek  konteks  10,24%,  dan  aspek  proses  hanya  sebesar  8,86%.  Aspek proses  merupakan  aspek  terendah  pada  literasi  sains  siswa  kelas  XI  MIA  2  SMAN  1 Sumberlawang.  Selain  capaian  literasi  sains  yang  rendah,  siswa  SMA  Negeri  1 Sumberlawang juga mengalami kesulitan belajar Biologi.
Kesulitan  belajar  Biologi  yang  dialami  siswa  SMA  Negeri  1  Sumberlawang terlihat pada observasi hasil belajar pada pemetaan Ujian Nasional. Hasil yang diperoleh menunjukan daya serap materi Sistem Pencernaan pada Ujian Nasional tahun pelajaran
2012/2013  masih  dibawah  standar  KKM  yaitu  50,52%.KKM  yang  dipakai  di  SMA Negeri 1 Sumberlawang sebesar 75.Banyak penyebab  yang menimbulkan literasi sains dan  hasil  belajar  siswa  rendah.  Penyebab  yang  paling  mendasar  adalah  hasil  analisis Standar Nasional Pendidikan SMA Negeri 1 Sumberlawang.
Hasil  analisis  kebutuhan  menunjukan  bahwa  siswa  kurang  bisa  dalam memahami konsep-konsep Biologi karena siswa belajar Biologi dengan menghafal dan berdiskusi  saja.  Hal  yang  demikian  juga  dipengaruhi  oleh  bahan  ajar  yang  dipakai. Siswa  dalam  belajar  Biologi  membutuhkan  bahan  ajar  yang  baik,  akan  tetapi  proses pembelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri  1  Sumberlawang  juga  tidak  didukung  dengan bahan ajar untuk meningkatkan literasi sains siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  bahan  ajar  menggunakan  kategori  ruang  lingkup literasi  sains  dari  Chiapetta  (dalam  Adisenjaja,  2009)  menunjukan  bahwa  kategori terendah dari hasil analisis tiap indikator kategori sains yaitu kategori sains sebagai cara berfikir (way  of  thinking) hanya  memuat  16,67%  dari  8  indikator,  sedangkan  kategori penyelidikan  hakikat  sains (way  of  investigating) diperoleh  hasil  bahwa  bahan  ajar hanya memuat 24,44% dari 5 indikator. Berdasarkan hasil tes literasi sains awal siswa diketahui  bahwa  nilai  terendah  siswa  pada  dimensi  proses.  Dimensi  proses  yang digunakan  PISA  untuk  mengukur  kemampuan  literasi  sains  identik  dengan  indikator yang  terdapat  pada  kategori  sains  sebagai  cara  berfikir (way  of  thinking) danpenyelidikan hakikat sains (way of investigating) (Sandi, 2010) .Kekurangan tentang bahan ajar yang lain juga ditunjukan dari pemberian angket bahan ajar terhadap siswa.
Jika  permasalahan  yang  ditemukan  di  SMA  Negeri  1  Sumberlawang  seperti  di atas, maka terdapat kesenjangan antara bahan ajar yang mampu mendorong kemampuan literasi sains siswa SMA Negeri 1 Sumberlawang dengan bahan ajar yang ada di SMA Negeri  1  Sumberlawang.  Bahan  ajar  yang  dibutuhkan  siswa  adalah  bahan  ajar  yang bersifat  mandiri  dan  mampu  mendorong  siswa  mengkonstruksi  pengetahuan  melalui penemuan sehingga mendorong kemampuan literasi sains siswa.
Wenning  (2007)  dalam  jurnalnya Assessing  Inquiry  Skills  as  a  component  of Scientific Literacy mengatakan bahwa kemampuan literasi sains dapat diketahui dengan mengukur  kemampuan  inkuiri  siswa.Kemampuan  inkuiri  siswa  dapat  dikembangkan dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri.  Model  pembelajaran  inkuiri merupakan  bagian  dari  pembelajaran  dengan  penemuan.  Dalam  pembelajaran
penemuan, siswa didorong terlibat secara aktif untuk belajar dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip,  dan  guru  mendorong  siswa  untuk  memiliki  pengalaman  dengan melakukan  eksperimen  yang  memungkinkan  siswa  menemukan  prinsip-prinsip  untuk diri mereka sendiri.
Wenning  (2010)  dalam  jurnalnya  “ Levels  of  Inquiry:  Using  inquiry  spectrum learning  sequences  to  teach  science” memperkenalkan  sebuah  model  pembelajaran berbasisinkuiri  yang  dikenal  dengan  model  pembelajaran Hierarchies  ofInquiry atau level kegiatan berinkuiri. Pada jurnal tersebutWenning mengelompokan kedalam enam level  tingkatkesulitan  menerapkan  inkuiri.  Kelima  level  inkuiri  ituadalah discovery learning,  interactive  demonstration,  inquiry  lesson,  inquiry  lab,  Real  World Applications dan hypothetical  inquiry .  Level  dari  hirarki  inkuiri  Wenning  yang  sesuai dengan  karakter  siswa  kelas  XI  MIA  2  dan  XI  MIA  3  SMA  Negeri  1  Sumberlawang adalah level inquiry lesson .
Pemilihan level  inquiry  lesson berdasarkan  hasil  analisis  penguasaan  indikator inkuiri  menunjukan  bahwa  siswa  kelas  XI  MIA  2  dan  XI  MIA  3  perlu  ditingkatkan untuk menguasai indikator inquiry satu tingkat ke indikator lebih tinggi  yang meliputi: 1)  Mengamati    sebuah  fenomena  atau  sebuah  proses  ilmiah;  2)  Memprediksi faktor/variabel  yang  berhubungan  dengan  fenomena/proses  ilmiah  tersebut;  3) Menyimpulkan  hasil  diskusi  yang  berkaitan  dengan  fenomena/proses  ilmiah;  4) Menggunakan  konsep  ilmiah  yang  didapatkan  untuk  menjelaskanfenomena/proses ilmiah yang lain; 5) Melakukan percobaan untuk membuktikan kesimpulan yang dibuat. Berdasarkan hasil tes penguasaan indikator inquiry maka kelas yang digunakan sebagai kelas  untuk  menguji  efektifitas  modul  yaitu  kelas  XI  MIA  2  dan  XI  MIA  3.  Indikator selanjutnya  yang  harus  dikuasai  siswa  masuk  dalam  indikator  pembelajaran inquiry lesson .  Karakteristik  utama  model  pembelajaran inquiry  lesson yaitu  bimbingan  dari guru berupa pertanyaan-pertanyaan yang membimbing secara langsung dilakukan untuk menuntun  siswa  melakukan  proses  penyelidikan  ilmiah.  Bahan  ajar  yang  diharapkan mampu membuat siswa  menemukan pengetahuan secara mandiri dan mengembangkan kemampuan literasi sains dimensi proses dengan basis inquiry lesson adalah modul.
Modul  berbasis inquiry  lesson diharapkan  bisa  meningkatkan  kemampuan literasi  sains  dimensi  proses  siswa  melalui  proses  penyelidikan  ilmiah  dengan  banyak pertanyaan  yang  membimbing  dari  guru  untuk  menemukan  konsep  Biologi.  Modul
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
berbasis inquiry lesson dapat mendorong siswa untuk dapat merumuskan masalah yang ada  pada  modul,  kemudian  dari  rumusan  masalah  itu  siswa  dengan  bimbingan  guru merancang  praktikum  sampai  menyimpulkan  hasil  praktikum.  Hasil  yang  diharapkan siswa  mempelajari  Biologi  tidak  hanya  sebagai  produk  pengetahuan/konsep  saja,  tapi siswa  dapat  berlatih  menemukan  pengetahuannya  dengan  berproses  secara  mandiri meski masih dengan bimbingan dari guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Dimana  penelitian  ini mengadaptasi  penelitian  dan  Langkah-langkah  penelitian  dan  pengembangan  menurut Borg  dan  Gall  (1983).  Subjek  uji  pada  penelitiaan  ini  terdiri  dari  3  kelompok  subjek yang meliputi uji lapangan awal yang terdiri dari 4 orang validasi ahli, 2 orang praktisi modul  dan  10  orang  siswa  kelas  XII,  uji  lapangan  utamamenggunakan  siswa  kelas  XI MIA 2 dan XI MIA 3 SMA Negeri 1 Sumberlawang yang akan menjadi kelas untk uji efektivitas  produk  modul  berbasis inquiry  lesson .  Subyek  uji  lapangan  operasional adalah  2  kelas  dari  kelas  XI  IPA  1  SMAN  5  Surakarta  dan  kelas  XI  IPA  3  SMAN  8 Surakarta.Diseminasi  produk dilakukan di  wilayah MGMP Biologi  Kabupaten Sragen. Instrumen  pengumpulan  data  berupa  lembar  validasi  dan  tes.  Data  hasil  validasi dianalisis  deskriptif  kualitatif  dan  data  hasil  tes  digunakan  uji Wilcoxon menggunakan bantuan SPSS 18. Kriteria pengujian apabila t hitumg yang diperoleh memiliki probabilitas (p) sebesar 0,000 (p < 0,05) maka ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Karakteristik  modul  berbasis Inquiry  Lesson untuk  meningkatkan  literasi  sains  dimensi proses pada materi Sistem Pencernaan kelas XI
Modul berbasis inquiry lesson dikembangkan sesuai tahapan sintaks inquiry lesson : 1) observation : siswamengamatifenomenayang melibatkan siswa denganmemunculkan responsmereka.  Siswamengidentifikasi  masalah  dan  menjelaskan  secara  rinciapa  yang  mereka lihat,  kemudian  siswa  menjelaskan  tentanganalogidarifenomena  tersebut  melalui  sebuah pertanyaanterkemukayanglayak untuk dilakukan diselidiki; 2) manipulation : siswamengidentifikasi  yang  mempengaruhi  faktor  –faktor  akibat  dari  fenomena  ilmiah  dan menunjukkanserta  memperdebatkanide-ideyang  mungkin  untuk  diselidikidanmengembangkan
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
pendekatanyang dapat digunakanuntuk mempelajarifenomena tersebut dengan membuatrencana untukmengumpulkan  datakualitatif  dan  kuantitatifdankemudian  jalankanrencana  tersebut;  3) generalization :  pada  tahapan  ini  siswa  diminta  untuk  melakukan  generalisasi/membuat kesimpulan  berdasarkan  hasil  penemuan  dalam  percobaan  denganmemberikanpenjelasan  yang masuk  akaldari  fenomena  tersebut.;  4) verification :  siswamembuat  prediksidanmelakukan pengujian  dengan  menggunakan    konsep  yang  berasal  daritahap  sebelumnya  melalui permasalahan  lain  mengenai  hal  yang  sama  untuk  didiskusikan  kembali;  5) application guru memberikan  penguatan  kepada  siswa  untuk  menghasilkan  penelitian  kualitatif  dengan  media lain(Wenning, 2010)..
Wenning  (2010)  menyatakan  bahwa  dalam inquiry  lesson siswa  mengidentifikasi prinsip  sains  dan  atau  hubungan  antar  prinsip  ( cooperative  work untuk  membangun pengetahuan yang lebih detail).  Dalam level ini guru mulai menunjukkan proses ilmiah secara eksplisit  kepada  siswa  untuk  memahami  bagaimana  cara  memformulasikan  suatu  eksperimen, mengidentifikasi,  mengontrol  variabel  dan  lain  sebagainya.  Pada  tahap  ini  pula  siswa  sudah diarahkan  pada  kegiatan  percobaan  ilmiah,  akan  tetapi  siswa  masih  mendapatkan  bimbingan langsung  dari  guru.  Karakteristik  pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis inquiry  lesson pada  materi  Sistem  Pencernaan  adalah  pembelajaran  bergantung  pada  guru  dengan  secara perlahan  meminta  siswa  melakukan  kegiatan  melalui  panduan,  bimbingan  secara  mendalam, dan  pertanyaan-pertanyaan.  Guru  meningkatkan  perhatiannya  dalam  membantu  siswa  untuk merumuskan  percobaan  dan  mereka  akan  mengidentifikasi  dan  mengontrol  variabel  serta mendefinisikan  susunannya.  Siswa  diminta  melakukan  eksperimen/percobaan  terkontrol.  Guru menjelaskan secara eksplisit proses sains melalui komentar yang berkelanjutan tentang hakekat penemuan  (Wenning,  2012).  Wenning  (2005)  juga  menekankan  bagi  siswa  yang  belum  akrab dengan  pendekatan  eksperimen  yang  lebih  canggih, inquiry  lesson tepat  untuk  mengenal kegiatan  eksperimen.  Pedagogi  dari inquiry  lesson adalah  suatu  kegiatan inquiry yang didasarkan pada guru perlahan melepaskan siswa untuk melakukan inkuiri dengan menyediakan bimbingan dan pernyataan untuk membantu siswa dalam proses penyelidikan (Wenning, 2012).
Karakteristik  yang  membedakan  modul  berbasis inquiry  lesson dengan  modul  lainnya adalah  modul  yang  akan  dikembangkan  diintegrasikan  dengan  metode inquiry  lesson ,  karena siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  penemuan  konsep.  Karakteristik  modul  berbasis inquiry lesson berpotensi  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa  khususnya  pada  dimensi  proses karena membuat siswa melakukan penyelidikan mengunakan kemampuan seperti para ilmuan. Hal yang demikian sesuai dengan Permendikbud nomor 65 tahun 2013bahwa salah satu prinsip pembelajaran  yang  digunakan  adalah  siswa  mencari  tahu.  Salah  satu  pembelajaran  yang disarankan pada Kurikulum 2013 adalah metode inquiry . Edelson et al (dalam Shih et al , 2010)
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
menyatakan bahwa pengalaman dari inquiry bisa menyediakan kesempatan yang bernilai untuk siswa dalam mengembangkan pemahaman tentang pengetahuan sains dan kerja ilmiah.
Kelayakan  Modul  Berbasis Inquiry  Lesson untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Dimensi Proses pada Materi Sistem Pencernaan Kelas XI SMAN 1 Sumberlawang.
Uji  kelayakan  modul  berbasis inquiry  lesson pada  uji  lapangan  awal  diperoleh  hasil validasi  ahli  materi  modul  sebesar  90,62%  yang  menunjukan  kualifikasi  sangat  baik  dengan rincian  yaitu  aspek  kelengkapan  materi  memperoleh  hasil  100%,  aspek  keakuratan  materi memperoleh  hasil  75%,  aspek  kegiatan  yang  mendukung  pembelajaran  memperoleh  hasil 91,67%,  aspek  kemutakhiran  materi  diperoleh  hasil  100%,  aspek  materi  dapat  meningkatkan kompetensi  sains  siswa  diperoleh  hasil  90%,  aspek  materi  mengikuti  sistematika  keilmuan diperoleh  hasil  87,5%,  dan  aspek  materi  mengembangkan  keterampilan  dan  kemampuan berpikir  diperoleh  hasil  87,5%.  Validasi  materi  dilakukan  oleh  Ibu  Dewi  Puspita  Sari,  M.Sc. Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi  modul  didapatkandiperlukan  revisi  pada  kategori kelengkapan materi dan kegiatan yang mendukung pembelajaran.
Hasil validasi penyajian modul pada uji lapangan awal diperoleh hasil sebesar 100% yang menunjukan  kualifikasi  sangat  baik  dengan  rincian  yaitu  aspek  organisasi  penyajian  umum memperoleh  hasil  100%,  aspek  penyajian  mempertimbangkan  kebermaknaan  dan kebermanfaatan  diperoleh  hasil  100%,  aspek  modul  melibatkan  siswa  secara  aktif  diperoleh hasil 100%, aspek tampilan umum diperoleh hasil 100%, aspek variasi dalam cara penyampaian informasi modul diperoleh hasil 100%, aspek anatomi modul diperoleh hasil 100%, dan aspek modul  memperhatikan  kode  etik  dan  hak  cipta  diperoleh  hasil  100%.  Validasi  dilakukan  oleh Ibu Dr. Nunuk Suryani, M. Pd. Revisi dilakukan terhadap aspek tampilan umum modul.
Validasi  ahli  kebahasaan  atau  keterbacaan  modul  diperoleh  hasil  sebesar  79,17% berkategori  baik  dengan  rincian  yaitu  aspek  bahasa  indonesia  yang  baik  dan  benar  diperoleh hasil 75%, aspek peristilahan diperoleh hasil 100%, aspek kejelasan bahasa diperoleh hasil 75%, dan  aspek  kesesuaian  bahasa  diperoleh  hasil  75%.  Validasi  kebahasaan/keterbacaan  dilakukan oleh  Ibu  Prof.  Dr.  Retno  Winarni,  M.  Pd.  Berdasarkan  hasil  validasi  ahli kebahasaan/keterbacaan masih diperlukan revisi pada kategori bahasa indonesia yang baik dan benar..
Validasi  ahli  perangkat  pembelajaran  diperoleh  hasil  sebesar  100%  berkategori  sangat baik  dengan  rincian  yaitu  aspek  perumusan  tujuan  pembelajaran  diperoleh  hasil  100%,  aspek pemilihan  dan  pengorganisasian  materi  ajar  diperoleh  hasil  100%,  aspek  pemilihan  sumber belajar dan media ajar diperoleh hasil 100%, aspek model dan metode pembelajaran diperoleh hasil 100%, dan aspek penilaian hasil belajar diperoleh  hasil 100%. Berdasarkan hasil validasi
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
ahli perangkat pembelajaran masih diperlukan revisi pada kategori penilaian hasil belajar pada kisi-kisi tes kognitif.
Validasi  praktisi  modul  1  diperoleh  hasil  rata-rata  sebesar  86,94%  yang  berkategori sangat  baik  dengan  rincian  yaitu  aspek  pengembangan  modul  diperoleh  hasil  89,58%,  aspek materi  pembelajaran  diperoleh  hasil  83,75%,  dan  aspek  keterbacaan  diperoleh  hasil  87,50%. Hasil  validasi  praktisi  modul  2  diperoleh  hasil  rata-rata  sebesar  98,89%  yang  menunjukkan kualifikasi  sangat  baik  dengan  rincian  yaitu  aspek  pengembangan  modul  diperoleh  hasil 97,91%,  aspek  materi  pembelajaran  diperoleh  hasil  98,75%,  dan  aspek  keterbacaan  diperoleh hasil  100%.  Praktisi  modul  1  yaitu  Bapak  Sriyono,  M.Pd  dari  MAN  1  Sragen,  sedangkan praktisi  modul  2  yaitu  Ibu  Ana  Lusiana  K.,  M.Pd  dari  SMAN  1  Sumberlawang.  Berdasarkan hasil  validasi  praktisi  modul  masih  terdapat  saran  perbaikan  untuk  modul  berbasis inquiry lesson yaitu pada kategori materi dan kebahasaan.
Uji  pengguna  modul  pada  uji  lapangan  awal  dilakukan  terhadap  10  siswa  kelas  XI  di MAN  1  Sragen.  Hasil  validasi  pengguna  modul  kelompok  kecil  diperoleh  rata-rata  sebesa 87,50%    yang  menunjukan  kualifikasi  modul  sangat  baik  dengan  rincian  yaitu  aspek  materi diperoleh  hasil  85,5%,  aspek  penyajian  modul  diperoleh  hasil  sebesar  90,71%,  dan  aspek bahasa/keterbacaan diperoleh hasil sebesar 84,17%.  Revisi masih diperlukan pada kategori isi, kebahasaan, dan penyajian seperti contoh-contoh tentang zat aditif yang belum ada..
Revisi produk utama dilakukan untuk memperbaiki produk awal modul berbasis inquiry lesson berdasarkan saran yang diperoleh dari uji validasi ahli materi, ahli penyajian modul, ahli keterbacaan, ahli perangkat pembelajaran, praktisi pendidikan, dan pendapat siswa. Modul yang telah  direvisi  kemudian  digunakan  untuk  uji  lapangan  utama  guna  mengetahui  efektivitas  dan kelayakan modul berbasis inquiry lesson .
Uji lapangan utama dilakukan dengan memberikan angket terhadap siswa kelas XI MIA 2 dan XI MIA 3 SMAN 1 Sumberlawang untuk mengetahui kelayakan modul pada aspek materi, penyajian  modul,  dan  bahasa/keterbacaan.  Kedua  kelas  digunakan  sebagai  kelas  untuk diterapkan  pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis inquiry  lesson .Hasil  penilaian  modul dengan  menggunakan  angket  dari  kelas  XI  MIA  2  diperoleh  persentase  pada  kategori  materi memperoleh  persentase  sebesar  80,00%,  kategori  penyajian  sebesar  83,12%  dan  kategori keterbacaan sebesar 84,34%. Berdasarkan analisis yang dilakukan dapat diketahui bahwa rata- rata  hasil  penilaian  modul  oleh  siswa  kelas  XI  MIA  2  sebesar  82,49%  dan  modul  dapat dikategorikan sangat baik.
Hasil  penilaian  dengan  menggunakan  angket  dari  kelas  XI  MIA  3  diperoleh  persentase pada  kategori  materi  modul  sebesar  82,73%,  kategori  penyajian  sebesar  84,63%  dan  kategori keterbacaan sebesar 89,90%. Berdasarkan analisis yang dilakukan dapat diketahui bahwa hasil
rata-rata  penilaian  modul  oleh  siswa  kelas  XI  MIA  3  sebesar  85,75%  dan  modul  dapat dikategorikan  sangat  baik.  Hasil  penilaian  dengan  angket  dari  kedua  kelas  menunjukan  hasil yang  sangat  baik,  tapi  masih  terdapat  saran  perbaikan  pada  kategori  kebahasaan  dan  kategori materi. Saran perbaikan seperti font info sains pada materi Sistem Pencernaan yang perlu diganti dan  gambar  alur  kegiatan  3  perlu  diperbesar.  Revisi  produk  operasional  dilakukan  untuk memperbaiki  produk  modul  berbasis inquiry  lesson berdasarkan  saran  yang  diperoleh  dari pengguna  modul  pada  uji  lapangan  utama.  Modul  hasil  dari  revisi  produk  operasional selanjutnya akan digunakan untuk uji lapangan operasional untuk mengetahui kelayakan modul.
Uji lapangan operasional dilakukan di dua sekolah yaitu  SMAN 5 Surakarta dan SMAN 8  Surakarta.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penyebaran  angket  di  SMAN  5  Surakarta  dengan melibatkan  32  siswa  kelas  XI  MIA  1  diperoleh  hasil  rata-rata  pada  kategori  materi  sebesar 82,19% dengan kategori sangat baik, kategori penyajian sebesar 83,26% dengan kategori sangat baik,  dan  kategori  bahasa  sebesar  81,77%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  yang  diperoleh dari  penyebaran  angket  di  SMAN  8  Surakarta  dengan  melibatkan  35  siswa  kelas  XI  MIA  3 diperoleh  hasil  rata-rata  pada  kategori  materi  sebesar  83,29%  dengan  kategori  sangat  baik, kategori penyajian diperoleh rata-rata sebesar 84,39% dengan kategori sangat baik, dan kategori bahasa diperoleh rata-rata sebesar 83,81% dengan kategori sangat baik. Rata-rata hasil penilaian modul  berbasis inquiry  lesson yang  dilakukan  di  SMAN  5  Surakarta  adalah  sebesar  82,40%, sedangkan  rata-rata  penilaian  modul  berbasis inquiry  lesson yang  dilakukan  di  SMAN  8 Surakarta  adalah  sebesar  83,83%%.  Hasil  dari  uji  lapangan  operasional  disimpulkan  bahwa modul berbasis inquiry lesson pada kategori sangat baik, akan tetapi masih terdapat sedikit saran perbaikan dari hasil wawancara terhadap 4 siswa pada kategori materi dan penyajian.
Revisi produk akhir dilakukan untuk memperbaiki produk modul berbasis inquiry lesson berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  4  siswa  yang  menyatakan  bahwa  modul  masih  ada beberapa kekurangan yang harus direvisi yaitu gambar hendaknya diberi keterangan gambar dan soal evaluasi hendaknya diberi kunci jawaban.
Efektifitas  Modul  Berbasis Inquiry  Lesson untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Dimensi Proses pada Materi Sistem Pencernaan Kelas XI SMAN 1 Sumberlawang.
Hasil uji non-parametrik menggunakan uji wilcoxon pada kelas XI MIA 2 dan XI MIA 3 menunjukan  hasil  bahwa  t hitung kelas  XI  MIA  2  sebesar-5.014  dan  kelas  XI  MIA  3  sebesar  - 5,017 dengan probabilitas (p) sebesar 0,000 (p < 0,05). Hasil uji non-parametrik yang diperoleh dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  yaitu  ada  perbedaan  literasi  sains  dimensi  proses  siswa sebelum  dan  sesudah  diterapkan  pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis inquiry  lesson (Yulius, 2010). Hasil yang diperoleh menunjukan bahwa modul pembelajaran berbasis inquiry
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
lesson yang  digunakan  dalam  pembelajaran  materi  Sistem  Pencernaan  efektif  dalam meningkatkan dimensi proses pada literasi sains siswa.
Efektifitas modul berbasis inquiry lesson untuk meningkatkan literasi sains siswa dimensi proses dibuktikan pula dengan adanya kenaikan nilai dimensi proses pada literasi sains setelah diberi  pembelajaran  dengan  modul  pembelajaran  berbasis inquiry  lesson .  Kenaikan  nilai dimensi proses pada literasi sains dihitung dengan rumus gain dan N- gain . Berdasarkan analisis N- gain menunjukkan rata-rata N- gain literasi sains dimensi proses kelas XI MIA 2 sebesar 0,45 dan  rata-rata  N- gain literasi  sains  dimensi  proses  kelas  XI  MIA  3  sebesar  0,41.  Berdasarkan nilai N- gain pada kelas XI MIA 2 dan XI MIA 3 dapat diketahui bahwa pembelajaran dengan modul  berbasis inquiry  lesson dapat  meningkatkan  literasi  sains  dimensi  proses  siswa  dalam kategori sedang (Hake, 1998).
Berdasarkan  hasil  uji  non-parametrik  dan  N- gain kelas  XI  MIA  2  dan  XI  MIA  3 disimpulkan  bahwa  modul  berbasis inquiry  lesson efektif  dalam  meningkatkan  literasi  sains dimensi  proses  siswa.  Siswa  kelas  XI  MIA  2  dan  XI  MIA  3  bisa  meningkat  literasi  sains dimensi  proses  dikarenakan  dalam  modul  berbasis inquiry  lesson ,  siswa  diajarkan  guru melakukan  kegiatan  inkuiri  dengan  panduan,  bimbingan  secara  intensif  dan  pertanyaan- pertanyaan  (Wenning,  2012).  Literasi  sains  siswa  meningkat  dengan  menggunakan  modul berbasis inquiry  lesson sesuai  dengan  penelitian  Kamala  (2014)  bahwa  terdapat  hubungan positif  yang  signifikan  antara  literasi  sains  siswa  ketika  siswa  menggunakan  modul  berbasis inquiry  lesson .  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  Holmes  (2013)  yang menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis Inquiry  Lesson memungkinkan  siswa  untuk mendeskripsikan  objek  atau  peristiwa,  mengajukan  pertanyaan,  memperoleh  pengetahuan, membangaun  penjelasan  dari  fenomena  alam,  menguji  mereka  dalam  menjelaskan  fenomena dengan cara yang berbeda serta mengkomunikasikan ide-ide mereka dengan orang lain.
Hasil  penelitian  Hussains et  al (2011)  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan metode inquiry dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  secara  signifikan  dibandingkan dengan  metode  tradisional.  Hal  demikian  didukung  oleh  penelitan  Kumari  (2013)  yang menyimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran inquiry berpengaruh signifikan secara statistik dibandingkan  dengan  pembelajaran  tradisional  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII. Pendekatan  pembelajaran inquiry yang  dinitegrasikan  dengan  modul  membuat  pengalaman belajar  siswa  lebih  bermakna  dan  siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  proses  belajar.  Pendekatan pembelajaran inquiry dianggap  penting  karena  menekankan  pada  keterlibatan  siswa  dalam mendapatkan  pengalaman  melalui  keterlibatan  langsung  dalam  pembelajaran.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Vilagonzalo  (2014)  menyatakan  bahwa  siswa  yang  diajarkan  dengan
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
pembelajaran  berbasis Inquiry mendapatkan  skor  yang  lebih  tinggi  dari  pada  yang  diajarkan melalui metode tradisional.
Modul berbasis inquiry lesson efektiv dalam membuat siswa kelas XI MIA 2 dan kelas XI  MIA  3  memperoleh  ketuntasan  yang  sama  sesuai  Kurikulum  2013  pada  hasil  belajar kompetensi  keterampilan  (KI  4).  Siswa  memperoleh  ketuntasan  hasil  belajar  dari  batas  KKM yang  berlaku  di  SMAN  1  Sumberlawang.  Hasil  yang  diperoleh  sesuai  dengan  pendapat pendapat Branch dan Oberg ( dalam Erlina, 2014) yang menyatakan bahwa model pembelajaran inkuiri  adalah  suatu  proses  pembelajaran  dengan  siswa  terlibat  dalam  pembelajaran, merumuskan pertanyaan, menginvestigasi dan membangun sebuah pemahaman baru, pengertian dan pengetahuan.
Modul  berbasis inquiry  lesson membuat  siswa  dilatihkan  keterampilan  seperti mengamati,  mengidentifikasi  masalah,  menganalisis  serta  mengkomunikasikan  hasil.  Sintaks model  pembelajaran inquiry  lesson yang  berada  dalam  modul  mendukung  pengembangan keterampilan siswa untuk mencapai hasil belajar didalam Kurikulum 2013. Salah satunya hasil belajar  Kurikulum  2013  adalah  kompetensi  keterampilan.  Secara  keseluruhan,  nilai  rata-rata keterampilan  siswa  di  kedua  kelas  telah  mencapai  standar  KKM  yang  berlaku.  Hasil  yang diperoleh menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan modul berbasis inquiry lesson menunjukkan hasil yang sama sesuai ketuntasan Kurikulum 2013.
Siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis inquiry  lesson melakukan pemecahan masalah secara berkelompok melalui proses penyelidikan ilmiah. Siswa melakukan kegiatan  diskusi  dalam  kelompok  untuk  merancang  percobaan,  melaksanakan  percobaan  dan menyimpulkan  hasil  percobaan.  Proses  pembelajaran  yang  demikan  memunculkan  kegiatan interaksi  antar  kelompok  sehingga  relevan  dengan  teori  Vygostsky  yang  menyebutkan  bahwa belajar  merupakan  interaksi  sosial.  Relevansi  lain  dari  teori  belajar  konstruktivis  Vygotsky dengan modul berbasis inquiry lesson adalah adanya scaffolding dari guru yaitu bimbingan dari guru yang berupa pertanyaan membimbing diberikan kepada siswa untuk memecahkan masalah dengan penyelidikan ilmiah ( inquiry ) bersama-sama dengan anggotanya dalam kelompok.
Kegiatan inquiry yang  ada  dalam  modul  berbasis inquiry  lesson pada  materi  Sistem Pencernaan  tervisualisasikan  melalui  sintaks inquiry  lesson yang  meliputi;  1) observation : siswamengamatifenomenayang melibatkan siswa denganmemunculkan responsmereka, kemudian  mengidentifikasi  masalah  dan  menjelaskan  secara  rincihal  yang  mereka  lihat, kemudian siswa menjelaskan tentanganalogidarifenomena tersebut melalui sebuah pertanyaanterkemukayanglayak untuk diselidiki; 2) manipulation : siswamengidentifikasi faktor- faktor yang mempengaruhi  fenomena ilmiah dan memperdebatkan hal-hal yang mungkin untuk diselidikisertamengembangkan pendekatanyang dapat digunakanuntuk     mempelajarifenomena
tersebut  dengan  membuatrencana  untukmengumpulkan  data  kualitatif  dan  kuantitatif  lalu menjalankan  rencana  tersebut; 3) generalization : siswa  diminta  untuk  melakukan  generalisasi atau membuat kesimpulan berdasarkan hasil penemuan dari percobaan denganmemberikanpenjelasan  yang  masuk  akaldari  fenomena  tersebut;  4) verification : siswamembuat  prediksidanmelakukan  pengujian  dengan  menggunakan    konsep  yang  berasal daritahap  sebelumnya  melalui  permasalahan  lain  mengenai  hal  yang  sama  untuk  didiskusikan kembali;  5)  dan application :  guru  memberikan  penguatan  kepada  siswa  untuk  menghasilkan penelitian kualitatif dengan media lain (Wenning, 2010b).  Pada dasarnya kegiatan inquiry yang ada  dalam  modul  berbasis inquiry  lesson secara  umum  sama  dengan  kegiatan inquiry yang dikemukakan  oleh Trowbridge  &  Bybee  (dalam  Widowati, 2008)  yaitu  proses  mendefinisikan dan menyelidiki masalah-masalah, merumuskan hipotesis, merancang eksperimen, menemukan data, dan menyimpulkan hasil eksperimen sebagai solusi dari masalah-masalah tersebut. Melalui pembelajaran  dengan  modul  berbasis inquiry  lesson siswa  akan  berproses  menemukan pengetahuannya.  Hal  yang  demikian  terdapat  relevansi  dengan  teori  belajar  penemuan  Bruner yaitu pada tahap observasi, manipulasi, dan generalisasi. Teori belajar penemuan Bruner  sesuai dengan  model inquiry  lesson yaitu  siswa  melakukan  penyelidikan  dengan  melakukan percobaan,  mengumpulkan  data  sebagai  hasil  temuan  dari  kegiatan  penyelidikan  yang  melatih siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  dengan  lebih  menekankan  siswa  dari  pada  guru  melalui proses  penyelidikan  ilmiah  dan  mendorong  siswa  dalam  menemukan  konsep  pengetahuan dengan  harapan  siswa  mendapatkan  pemahaman  lebih,  sehingga  siswa  dapat  menemukan konsep pengetahuan sendiri melalui penemuan.
Indikator untuk dimensi proses literasi sains yang bisa terlatihkan melalui modul berbasis inquiry  lesson meliputi:  1)  Mengidentifikasi  pertanyaan  ilmiah  yang  meliputi  mengenali masalah  yang  mungkin  untuk  penyelidikan  ilmiah , mengidentifikasi  kata  kunci untuk  mencari informasi  ilmiah,  mengenali  fitur  kunci  dari  penyelidikan  ilmiah;  2)  Menjelaskan  fenomena secara  ilmiah  yang  meliputi  menerapkan  ilmu  pengetahuan  dalam  situasi  tertentu , menggambarkan  atau  menafsirkan  fenomena  ilmiah  dan  memprediksi  perubahan , mengidentifikasi  deskripsi  yang  tepat,  memberikan  penjelasan,  dan  prediksi;  3)  Menggunakan bukti  ilmiah  yang  meliputi  menafsirkan  bukti  ilmiah  dan  membuat  kesimpulan  dan mengkomunikasikan , mengidentifikasi  asumsi,  bukti,  dan  alasan  di  balik  kesimpulan , berkaca pada  implikasi  sosial  dari  ilmu  pengetahuan  dan  perkembangan  teknologi  (Toharudin  dkk, 2011).
Pada  modul  berbasis inquiry  lesson disajikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Siswa  akan  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  ketika  siswa belajar dengan mencari solusi dari permasalahan yang relevan dengan kehidupan nyata. Hal ini
sesuai dengan pernyataan teori belajar konstruktivis Piaget (dalam Hapsari, 2012) bahwa dalam pembelajaran konstrutivis penambahan pengetahuan baru dilakukan oleh siswa sendiri melalui pemberian  rangsangan  berupa  masalah-masalah  dari  dunia  nyata  yang  relevan  dengan kebutuhan  siswa.  Modul  berbasis inquiry  lesson mengarahkan  siswa  dalam  membangun pengetahuan  dengan  memecahkan  masalah  yang  ada  dalam  wacana  modul  melalui percobaan.Tahap  observasi  sampai  verifikasi  dalam  modul  berbasis inquiry  lesson merupakan tahapan  siswa  akan  membangun  pengetahuan  melalui  proses  yang  dinamakan  asimilasi  dan akomodasi.
Sintaks inquiry  lesson yang  tervisualisasikan  dalam  modul  yang  dikembangkan.  Siswa dihadapkan  pada  pengalaman  konkrit  sehingga  siswa  belajar  secara  aktif  untuk  mengambil inisiatif  dalam  usaha  memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan,  mengembangkan keterampilan  meneliti  dan  melatih  siswa  menjadi  pebelajar  sepanjang  hayat,  sehingga  hasil belajar  siswa  menjadi  pembelajaran  yang  bermakna  (Muslimin  dalam  Sofiani,  2011). Pembelajaran  bermakna  dari  hasil  pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis inquiry  lesson sesuai dengan teori belajar bermakna Ausubel yaitu proses belajar dengan mengaitkan informasi awal  dan  informasi  baru  yang  diperoleh  seseorang  pada  konsep-konsep  relevan  yang  terdapat dalam  struktur  kognitif  seseorang  (Ausubel  dalam  Dahar,  2011).  Hasil  belajar  bermakna diperoleh  siswa  pada  tahap  verifikasi  yaitu  siswa  mengaitkan  konsep  yang  telah  ia  temukan sebelumnya  pada  tahap  manipulasi  dan  generalisasi  untuk  digunakan  dalam  memecahkan masalah  pada  tahap  verifikasi.  Berdasarkan  pernyataan  yang  telah  dikemukakan  disimpulkan bahwa  literasi  sains  dimensi  proses  siswa  meningkat  setelah  diterapkan  pembelajaran menggunakan modul berbasis inquiry lesson .

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Simpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  dan  pengembangan  modul  berbasis inquiry lesson pada  materi  sistem  penc e rnaan meliputi:  1)  m odul  berbasis inquiry  lesson memiliki karakteristik yaitu modul sesuai dengan sintaks inquiry lesson dan pendekatan saintifik. Inquiry lesson memiliki  5  sintaks  yaitu observation , manipulation , generalization , verification ,  dan application ;  2)  k elayakan  modul  berbasis inquiry  lesson pada  materi  sistem  pencernaan  telah diuji melalui uji validasi ahli, validasi praktisi pendidikan, uji kelompok kecil dan uji lapangan utama,  dan  uji  lapangan  operasional  yang  sesuai  sintaks inquiry  lesson dan  indikator  ruang lingkup  literasi  sains  kategori  penyelidikan  hakikat  sains  ( way  of  Investigating )  dan  sains sebagai  cara  berpikir  ( way  of  thinking ) ;  3)  Modul  berbasis inquiry  lesson pada  materi
sistem  pencernaan  efektif  untuk  meningkatkan  literasi  sains  dimensi  proses  dan  hasil belajar  kompetensi  keterampilan  kelas  XI  MIA  2  dan  kelas  XI  MIA  3  karena berdasarkan hasil uji Wilcoxon menunjukkan adanya perbedaan nilai pretest dan posttest literasi sains dimensi proses siswa sesudah menggunakan modul berbasis inquiry lesson dengan probabilitas (p) sebesar 0,000 (p < 0,05).

## Saran
Saran yang diberikan terkait penelitian dan pengembangan modul berbasis inquiry lesson pada  materi  sistem  pence rnaan  meliputi:  1)  modul  hendaknya  dijilid  spiral  dengan pengikat logam  agar lebih kuat dan tahan lama; 2) nama “pendahuluan” pada halaman pendahuluan  diganti  dengan  deskripsi;  3)  judul  modul  ditambahkan  kata  “sesuai kurikulum 2013”; 4) KI dan KD hendaknya diletakan berdampingan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisenjaja,  Yusuf  Hilmi.  2009. Analisis  Buku  Ajar  Biologi  SMA  Kelas  X  di  Kota  Bandung Berdasarkan  Literasi  Sains .  Jurusan  Pendidikan  Biologi  FPMIPA  UPI.  Bandung: Tidak diterbitkan.
Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta: Penerbit Erlangga.
Erliba, Erin. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Yang Berorientasi Pada Kurikulum 2013  Dengan  Materi  Fluida  Statis  Di  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Krian  Sidoarjo .  Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika. 3 (2): 131-136.
Hapsari,  Dwi  Pertiwi.  2012. Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing  Dengan  Diagram  V  (Vee) dalam  Pembelajaran  Biologi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar Siswa . Jurnal Pendidikan Biologi. 4 (3): 16-28.
Holmes, Vicki-Lyn. 2011. “ Standardizing the Inquiry Lesson: Improving the Caliber of Science Inquiry ”. Electronic Journal of Literacy Through Science. 10 (11):1-19.
Hussain,  Ashiq,  Muhammad  Azheem,  dan  Azra  Shakoor.  2011.  “ Physics  Teaching  Methods: Scientific  Inquiry  Vs  Traditional  Lecture ”.  International  Journal  of  Humanities  and Social Science. 1 (11):269-276.
Kumari,  Kratika  dan  Arun  Kumar  Kulsrestha.  2014.  “ Impact  of  Constructivist  Inquiry-Based Learning  Approach  on  Science  Achievement  at  Grade  VIII ”.  International  Journal  of Applied Research and Studies. 2 (10):1-10.
Marta,  Febrian  Andi.  2013.“Analisis  Literasi  Sains  Siswa  Smp  Dalam  Pembelajaran  Ipa Terpadu  Pada  Tema  Efek  Rumah  Kaca”. Skripsi . Bandung: Universitas PendidikanIndonesia.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Organisation  of  Economic  Cooperation  and  Development .  2003. The  PISA  2003assessment framework:  Mathematics,  reading,  science  and  problem  solving  knowledgeand  skills . Paris: OECD Publishing.
PISA 2003: Science Competencies for Tomorrow’s World Executive Summary ©
PISA.  2006.  “ Assessing,  Scientific,  Reading  And  Mathematical  Literacy ”  (online).
(www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisa2006/37464175.pdf, diakses tanggal 18 September 2014).
PISA. 2012. Students Performance in Mathematics, Reading and Science . OECD, 216.
Sandi,  Mochamad  Irsyan.  2010. Analisis  Buku  Ajar  Fisika  SMA  Kelas  X  di  Kota  Bandung Berdasarkan  Komponen  Literasi  Sains .  Jurusan  Pendidikan  Fisika  FPMIPA  UPI. Bandung: Tidak diterbitkan.
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  pembelajaran  berorientasi  standar  proses  pendidikan. Jakarta : Kencana.
...................  2009. Metode  Penelitian  Pengembangan  dan  Pengembangan  Modul .    Makalah Pelatihan  Guru  TK,  SD,  SMP,  SMA,  dan  SMK  Kecamatan  Nusa  Penida  Kabupaten Klungkung. Bali: 12-14 Januari 2009.
Shih,  J.-L.,  Chuang,  C.-W.,  &  Hwang,  G.-J.  (2010).  “ An  Inquiry-based  Mobile  Learning Approach to Enhancing Social Science Learning Effectiveness ”. Educational Technology & Society. 13(4):50–62.
Sofiani,  Erlina.  2011. Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing  (Guided  Inquiry)  terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Siswa .  Skripsi  pada  FITK  UIN  Syarif  Hidayatullah.  Jakarta:Tidak Diterbitkan.
Sugiharto,  Bowo.  2013.  “Konsepsi  Guru  Ipa  Biologi  Smp  Se-Surakarta  Tentang  Hakikat Biologi  Sebagai  Sains”.  Biologi,  Sains,  Lingkungan,  dan  Pembelajarannya  Menuju Pembangunan Karakter, 406.
Toharudin, Hendrawati dan Rustaman. 2011. Membangun Literasi Sains . Bandung: Humaniora.
Villagonzalo, Erl C. 2014. Process Oriented Guided Inquiry Learning: An Effective Approach in Enhancing Students’ Academic Performance ”. Paper Presented at the DLSU Research Congress 2014. De La Salle University. March 6-8, 2014
Wenning,  C.  J.  2012.  Sample  learningsequences  based  on  the  Levels  of  Inquiry  Model ofScience Teaching. Journal of Physics TeacherEducation Online. 6 (2), Summer, pp. 17- 30.
Wenning,  C.J.  2010a.  Levels  of  inquiry:  Using  inquiryspectrum  learning  sequences  to  teach science. Journalof Physics Teacher Education Online, 5(4), 11-19.
Wenning, C.J. 2010b. The Levels of Inquiry Model of Science Teaching. J. Phys. Tchr. Educ. Online, 5 (3), Winter 2010
Wenning, Carl  J.  2007.  “ Assessing  Inquiry  Skills  As  A  Component  of  Scientific  Lietracy ”. Journal of Physics Teacher Education Online , 4 (2), 91-100.
Wenning, Carl J. 2010. “ Levels of Inquiry: Using inquiry spectrum learning sequences to teach science” . Journal of Physics Teacher Education Online , 5 (3), 11-20.
Widowati, Asri. 2007. Penerapan Pendekatan Inquiry dalam Pembelajaran Sains Sebagai Upaya Pengembangan Cara Berpikir Divergen. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 3 (1):118-127.