https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Infografis Kronologi Sebagai Alat Visualisasi Efektif Untuk Meningkatkan Retensi IPS
Nabilla Alvira Riyadi 1 , Desy Safitri 2 , Sujarwo 3 1,2,3 Universitas Negeri Jakarta, DKI Jakarta, Indonesia Jl.  Rawamangun  Muka,  RT.11/RW.14,  Rawamangun,  Pulo  Gadung,  Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220 Email: nabillaalvira9@gmail.com

## Abstrak
Media  pembelajaran  merupakan  suatu  alat  yang  digunakan  pendidik  dalam menyampaikan materi pembelajaran di dalam kelas. Terutama dalam pembelajaran IPS, karena  cakupan  materi  IPS  beragam  terkadang  membuat  suasana  kelas  menjadi membosankan. Pembelajaran IPS bertujuan untuk mengembangkan serta melatih sikap, moral, keterampilan, dan keaktifan peserta didik. Penggunaan media pembelajaran yang interaktif  dan  menarik,  seperti  infografis  dapat  menjadi  salah  satu  cara  untuk merangsang  keinginan  siswa  dalam  memahami  materi  IPS  dengan  lebih  baik.  Tujuan penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  penga  media  pembelajaran  infografis kronologi  dalam  pembelajaran  IPS  di  SMPN  50  Jakarta.  Metode  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-eksperimental dengan pendekatan kuantitatif danbentuk design penelitian one group pretest posttest design . Hasil dari penelitian ini. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh media pembelajaran infografis terhadap hasil belajar dalam pembelajaran IPS di SMPN 50 Jakarta. Terdapat peningkatan dalam hasil belajar dengan rata-rata, pada hasil pretest sebesar 52 dan pada hasil posttes t sebesar 70. Pada pengujian hipoteste digunakan uji Paired Sample T-test , dan hasilnya menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  (2 -tailed )  adalah  0,000,  yang  berarti  nilai signifikansi  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05.  Oleh  karena  itu,  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima, dan hipotesis nol (H0) ditolak. Artinya, terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan media pembelajaran infografis.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Infografis, Kronologi, Pembelajaran IPS, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  merupakan  suatu  pencapaian  akhir  dari  siswa  saat  melakukan pembelajaran disekolah. Banyak faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa di sekolah,  terutama  adalah  media  pembelajaran  yang  di  gunakan  oleh  guru.  Media pembelajaran  merupakan  suatu  alat  yang  digunakan  pendidik  dalam  menyampaikan materi pembelajaran di dalam kelas, sehingga dapat menarik minat belajar peserta didik.
Pemilihan  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  harus  sesuai  dengan kemampuan  guru  dalam  mengaplikasikan  nya  dan  materi  yang  sesuai  dengan  KD (kompetensi  dasar).  Terutama  dalam  pembelajaran  IPS,  karena  cakupan  materi  IPS
Pengaruh Media Pembelajaran Infografis Kronologi Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS Di SMPN 50 Jakarta.
Nabilla Alvira Riyadi 1 , Desy Safitri 2 , Sujarwo 3
beragam  terkadang  membuat  suasana  kelas  menjadi  membosankan,  maka  pendidik harus  terampil  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat  dengan  tujuan untuk  meminimalisir  penggunaan  penyampaian  materi  dengan  metode  ceramah  saat keberlangsungan belajar IPS. IPS adalah suatu ilmu yang berkaitan dengan kehidupan bermasyarakat  untuk  memenuhi  kepentingan  pendidikan  dan  pembentukan  proses sosial  seseorang  sehingga  dapat  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat.
Masih  banyak  terdapat  permasalahan  yang  terjadi  dengan  hasil  belajar  salah satunya  adalah  SMPN  50  Jakarta,  berdasarkan  data    rata-rata  Asesmen  Sumatif  Akhir Semester Ganjil 2022/2023 SMPN 50 Jakarta kelas VIII A-E memiliki nilai dibawah KKM. Permasalahan ini juga ditegaskan melalui pra penelitian siswa mengatakan bahwa guru masih  memakai  metode  ceramah  dan  media  pembelajaran  kurang  menarik  hanya memakai satu sumber belajar yaitu buku paket, hal ini membuat siswa merasa bosan dan beberapa dari siswa menyatakan bahwa memeprlukan penggunaan media pembelajaran yang bervariasi. Selain itu, peneliti juga melakukan wawancara dengan guru IPS bahwa untuk hasil belajar peserta didik belum sepenuhnya terlihat saat pembelajaran, hal ini terlihat pada saat guru menjelaskan materi tetapi peserta didik tidak fokus dan masih tersimpan rasa malas peserta didik.
Berdasarkan hal ini, maka diperlukan solusi untuk meminimalisir permasalahan yang  ada  salah  satunya  yaitu  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  infografis. infografis dapat menjadi media yang digunakan untuk menarik perhatian siswa dengan penyampaian  materi  yang  lebih  ringkas  dan  mudah  dipahami.  selain  itu,  media pembelajaran infografis tidak hanya berupa tulisan tetapi juga dilengkapi dengan visual gambar. Infografis berfungsi untuk menarik perhatian yang bisa menjadi bahan acuan bagi  guru  dalam  menjelaskan  materi,  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar. Menurut  (Herman  et  al.,  2019)  menyatakan  bahwa  infografis  yakni  bentuk  visualisasi data  yang  menyampaikan  informasi  kompleks  kepada  pembaca  agar  dapat  dipahami dengan lebih mudah dan cepat. Media pembelajaran infografis ini juga memiliki visual yang  menarik  sehingga  pembelajaran  ini  dapat  eningkatkan  tingkat  pemahaman  dan pengenalan dalam imajinasi.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  “Apakah  terdapat  pengaruh  media pembelajaran infografis terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS di SMPN 50 jakarta?”.  Tujuan  penelitian  berdasarkan  rumusan  yang  telah  dibuat  yaitu  untuk
Pengaruh Media Pembelajaran Infografis Kronologi Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS Di SMPN 50 Jakarta.
Nabilla Alvira Riyadi 1 , Desy Safitri 2 , Sujarwo 3
mengetahui pengaruh media pembelajaran infografis terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran  IPS  di  SMPN  50  Jakarta.  Kajian  teoritik  yang  digunakan  penelitian  ini adalah mengenai media pembelajaran dan hasil belajar. Kutipan media pembelajaran di ambil dari Suryaman & Yayuk (2022) menjelaskan indikator media pembelajaran ada 4 yakni aspek design, kualitas media, aspek kesesuaian, aspek aksesbilitas. Terdapat empat elemen infografis yakni : tata letak, warna, tipografi, visual (Anderson & Angela, n.d.) . (Nafiati,  2021)  Indikator  hasil  belajar  ranah  kognitif  terdiri  dari  pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan mengevaluasi. Berdasarkan uraian diatas maka  penelitian  ini  diharapkan  menambah  pemahaman  tentang  keterkaitan  antara penggunaan  media  pembelajaran  infografis  dengan  perkembangan  hasil  belajar  siswa dalam konteks pembelajaran IPS.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pre-eksperimental dengan pendekatan  kuantitatif  dan  bentuk  design one  group  pretest  posttest  design .  Populasi pada penelitian ini adalah kelas VIII SMPN 50 Jakarta. Peneliti mengambil sampel dengan Teknik random  sampling dan  memilih  kelas  VIIID  yang  berjumlah  36  siswa,  hal  ini dikarenakan  kelas  tersebut  merupakan  kelas  paling  rendah  pada  nilai  rata-rata assasment  2023/2024  dalam  pembelajaran  IPS.  Instrumen  dalam  penelitian  ini menggunakan pre-post test pilihan ganda dengan 27 soal. Pengujian instrumen penelitian ini  dengan  uji  validitas,  reliabilitas,  kesukaran  soal,  daya  pembeda.  Teknik  analisis penelitian ini menggunakan teknik prasyarat normalitas, N-gain dan pengujian hipotesis dengan uji T.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  data  secara  langsung  di  lapangan,  hasil  penelitian  ini mendeskripsikan tentang hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS yang menerapkan media pembelajaraan Infografis dan media pembelajaran konvensional. Data dalam hasil penelitian meliputi skor soal test pilihan ganda hasil belajar siswa. Data skor diperoleh dari hasil pretest dan posttest hasil belajar IPS kelas VIII D dengan jumlah 27 soal dengan tingkatan kongnitif C1-C6 .
a) Deskripsi data sebelum perlakuan ( pretes t)
Pengaruh Media Pembelajaran Infografis Kronologi Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS Di SMPN 50 Jakarta.
Nabilla Alvira Riyadi 1 , Desy Safitri 2 , Sujarwo 3
Diketahui  bahwa  hasil  belajar pretest skor  hasil  belajar  siswa  kriteria  yang beragam yaitu siswa dengan predikat tuntas berjumlah 8 siswa dengan presentase 22%, dan siswa dengan predikat tidak tuntas berjumlah 28 siswa dengan presentase 78%. Hal ini menyatakan bahwa hasil belajar pre-test siswa yang bervariasi, namun lebih banyak hasil belajar siswa pada predikat tidak tuntas sebanyak 28 siswa dengan presentase 78%. Perolehan data yang diperoleh setelah melakukan pretest kepada kelas VIII D sebelum perlakuan media infografis adalah nilai terendah 15 dan tertinggi 89. Dengan demikian, terdapat temuan evaluasi pretest hasil belajar siswa kelas VIII D dengan menggunakan soal  test  pilihan  ganda  mendapatkan  nilai 15  -  25  memiliki  frekuensi  absolut  4  dan presentase sebesar 11% untuk hasil belajar siswa anak kelas VIII D. Nilai dengan interval 26 - 36 memiliki frekuensi absolut  5 dan presentase sebesar 14%. Nilai dengan interval 37 – 47 memiliki  frekuensi  absolut  5  dan  presentase  sebesar  14%.  Nilai  dengan  interval  48  -  58 memiliki  frekuensi  absolut  5  dan  presentase  sebesar  14%.  Nilai  dengan  interval  59  -  69 memiliki  frekuensi  absolut  4  dan  presentase  sebesar  11%.  Nilai  dengan  interval  70  –  80 memiliki  frekuensi  absolut  5  dan  presentase  sebesar  14%.  Nilai  dengan  interval  81  –  91 memiliki frekuensi absolut 6 dan presentase sebesar 17%.
Berdasarkan  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  frekuensi  terbesar  berada  pada interval 37 – 47 dengan presentase 19%, sedangkan frekuensi terendah berada pada interval 15 – 25 dan 59 - 69 dengan presentase sebesar 11%. Rata-Rata nilai pretest kelas VIII D adalah 52 dengan nilai tertinggi 89 dan nilai terendah 15. Secara keseluruhan pada skor pre-test hasil belajar siswa kelas VIII D diperlukan diagram skor, sebagai berikut :
Gambar 1. Diagram Skor Pre-Test 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 0-45 46-54 55-59 70-84 85-100 Skor Pre-Test rentang nilai persentase
Pengaruh Media Pembelajaran Infografis Kronologi Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS Di SMPN 50 Jakarta.
Nabilla Alvira Riyadi 1 , Desy Safitri 2 , Sujarwo 3

## b) Deskripsi data post test (setelah perlakuan)
Pada  akhir  penelitian  dilakukan post-test pada  kelas  VIII  D  untuk  mengetahui seberapa jauh hasil IPS siswa setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran  Infografis.  Berdasarkan  ketentuan  nilai  minimum  yang  harus  dicapai semua siswa SMPN 50 Jakarta sebesar 75. Berdasarkan predikat hasil belajar Post-test siswa memiliki kriteria yang beragam yaitu siswa dengan predikat tuntas berjumlah 23 siswa  dengan  presentase  64%,  dan  siswa  dengan  predikat  tidak  tuntas  berjumlah  13 siswa dengan presentase 6%. Hal ini menyatakan bahwa hasil belajar Post-test siswa yang bervariasi,  namun  lebih  banyak  hasil  belajar  siswa  pada  predikat  tuntas  sebanyak  23 siswa dengan presentase 64%. Oleh karena itu, berdasarkan predikat hasil belajar Post- Test lebih tinggi dari pada P re-Test . Perolehan data yang diperoleh setelah melakukan Post-Test kepada kelas VIII D sesudah perlakuan media infografis adalah nilai terendah 33  dan  tertinggi  96.  Dengan  demikian,  terdapat  temuan  evaluasi  pretest  hasil  belajar siswa kelas VIII D dengan menggunakan soal tes pilihan ganda mendapatkan nilai dengan interval 33-41  memiliki  frekuensi  absolut  2  dan  presentase  sebesar  6%  untuk  hasil  belajar siswa  anak  kelas  VIII  D.  Nilai  dengan  interval  42-50  memiliki  frekuensi  absolut  3  dan presentase sebesar 8%. Nilai dengan interval 51-59 memiliki frekuensi 2 dan presentase sebesar 6%.  Nilai  dengan  interval  60-68  memiliki  frekuensi  7  dan  presentase  sebesar  19%.  Nilai dengan interval 69-77 memiliki frekuensi 10 dan presentase sebesar 28%. Nilai dengan interval 78-86 memiliki frekuensi 5 dan presentase sebesar 14%. Nilai dengan interval 87-95 memiliki frekuensi 7 dan presentase sebesar 19%.  Berdasarkan hal ini dapat dikatakan bahwa dengan frekuensi  terbesar  berada  pada  interval  69-77  dengan  presentase  28%,  sedangkan  frekuensi terendah berada pada interval 33-41 dan 51-59 dengan presentase sebesar 6%. Rata-Rata nilai pretest  kelas  VIII  D  adalah  70  dengan  nilai  tertinggi  96  dan  nilai  terendah  33.  Secara keseluruhan pada skor postest hasil belajar siswa kelas VIII D diperlukan diagram skor.
Gambar 2. Diagram Skor Post-Test 0% 20% 40% 60% 0 5 10 15 20 0-45 46-54 55-69 70-84 85-100 Skor Post-Test rentang nilai presentase
Pengaruh Media Pembelajaran Infografis Kronologi Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS Di SMPN 50 Jakarta.
Nabilla Alvira Riyadi 1 , Desy Safitri 2 , Sujarwo 3
Berdasarkan  deskripsi  data  diatas  maka  hasil  post  test  dapat  disimpulkan terdapat  peningkatan  dalam  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPS.  Dalam  pengujian persyaratan analisis normalitas dengan kriteria pengambilan keputusan  sig > dari 0,05, pada penelitian ini menggunakan metode Shapiro-Wilk (Jumlah sampel 36 kurang dari 50) didapatkan bahwa nilai signifikansi uji normalitas untuk pretest sebesar 0,152 dan posttest sebesar  0,059.  Maka  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  nilai  sig  >  dari  0,05  yang berarti  data  pada  penelitian  ini  berdistribusi  normal.  Hasil  pengujian  hipotesis Paired Sample  T-test dengan  keputusan  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05,  maka  H0 (hipotesis  nol)  diterima  dan  Ha  (hipotesis  alternatif)  ditolak.  Sebaliknya,  jika  nilai signifikansi kurang dari 0,05, maka H0 ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan tabel hasil uji Paired Sample T-test , ditemukan bahwa nilai signifikansi perbedaan variabel pre-test dengan post-test adalah 0,000, yang dinyatakan lebih kecil dari 0,050, sehingga hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nol (H0) ditolak. Artinya, terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan media pembelajaran infografis terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS.

## Pembahasan
Pada variable media pembelajaran (X) menggunakan teori (Suryaman & Yayuk, 2022)  terdapat  4  aspek  yakni;  aspek  design,  kualitas  media,  aspek  kesesuaian,  aspek aksesbilitas. Pada indikator ini digunakan sebagai validitas isi ahli media oleh guru IPS yang  diperoleh  nilai  90%  dan  media  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  tanpa  adanya revisi. Dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran dapat digunakan dengan baik dan siap untuk diujikan.
Pada variabel hasil belajar (y) menggunakan teori hasil belajar kognitif menurut (Nafiati,  2021)  yakni  terdiri  dari  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis, sintesiss, dan mengevaluasi. Pada teori ini digunakan untuk soal validitas dengan jumlah 30 , dan setelah diujikan dinyatakan bahwa terdapat 27 soal yang valid dengan pengujian Pearson Product Moment dengan  n = 36 diketahui nilai rtabel sebesar 0,329 sehingga, berdasarkan  hasil  uji  validitas  27  soal  dinyatakan  valid,  sementara  hanya  3  soal  yang dinyatakan tidak valid. Oleh karena itu, yang digunakan sebagai soal pre-post tes t adalah berjumlah 27 soal. Uji reabilitas dalam pelitian ini menggunakan Alpha Cronbach dengan nilai  0,737 > 0,6 maka dikatakan data tersebut reliabel.
Pengaruh Media Pembelajaran Infografis Kronologi Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS Di SMPN 50 Jakarta.
Nabilla Alvira Riyadi 1 , Desy Safitri 2 , Sujarwo 3
Soal yang sudah dijadikan sebagai pre-post diberikan kepada siswa. Pada soal pre test hasil  uji  kesukaran  soal  yang  disesuaikan  dengan  kriteria  tingkat  kesukaran  soal, terdapat 1 soal yang dijawab dengan sukar, terdapat 26 soal yang dijawab dengan kriteria sedang,  dan  terdapat  0  soal  yang  dijawab  dengan  kriteria  mudah.  Pada  soal post-test diketahui  bahwa  terdapat  0  soal  yang  dijawab  dengan  sukar,  terdapat  21  soal  yang dijawab dengan kriteria sedang, dan terdapat 8 soal yang dijawab dengan kriteria mudah. Selain uji kesukaran soal, juga diujikan daya pembeda dengan kriteria daya beda. Hasil analisis dari daya pembeda pada soal pre-test memiliki kriteria masing-masing, diketahui bahwa terdapat 9 soal dikategorikan baik, dan 18 soal dikategorikan cukup baik. Hasil analisis  dari  daya  pembeda  pada  soal post-test memiliki  kriteria  masing-masing, diketahui  bahwa  terdapat  2  soal  dikategorikan  baik,  dan  25  soal  dikategorikan  cukup baik.
Pengaruh hasil belajar siswa dapat dilihat dari rata-rata nilai pre-test yaitu 52 dan rata-rata  nilai post-test yaitu  70  terdapat  perbandingan  antara  rata-rata  nilai pre-test dengan post-test .  Perbedaan  ini  dapat  terlihat  pada  saat  proses  pembelajaran menggunakan media pembelajaran infografis, siswa memiliki rasa ingin tahu yang tinggi sehingga  siswa  menggunakan  akal  berpikir  tingkat  tinggi  untuk  menuangkan  rasa keingintahuannya  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  aktif  pada  materi  proses proklamasi kemerdekaan. Pada penghitungan N-gain pre-post test hasil mean atau rata- rata  sebesar  0,33  jika  dinyatakan  dalam  konservasi  nilai  N-gain  maka  pengujian  ini sedang.  Hasil  tersebut  menunjukkan  adanya  pengaruh  media  pembelajaran  infografis terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini menunjukkan perbedaan antara hasil belajar kognitif siswa sebelum dan sesudah perlakuan. Peneliti menemukan bahwa setiap anak memiliki  tingkat  hasil  belajar  yang  bervariasi.  Penggunaan  media  pembelajaran infografis  yang menarik dan informatif membuat pembelajaran lebih aktif dan menarik. Dengan demikian kegiatan penelitian melibatkan siswa secara aktif selama pembelajaran berlangsung, sehingga pengalaman belajar yang didapat menjadi lebih bermakna yang membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran  yang  sedang  dipelajari. Siswa  tidak  hanya  menghafal  teori  saja,  tetapi  siswa  membangun  pengetahuannya berdasarkan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya.
Menurut (Nurrita, 2018) banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa salah  satunya  adalah  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  sebagai  salah  satu sumber  belajar  bagi  siswa  untuk  memperoleh  pesan  dan  informasi  yang  berikan  oleh
Pengaruh Media Pembelajaran Infografis Kronologi Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS Di SMPN 50 Jakarta.
Nabilla Alvira Riyadi 1 , Desy Safitri 2 , Sujarwo 3
guru sehingga materi pembelajaran dapat lebih meningkat dan membentuk pengetahuan bagi siswa. Dengan media pembelajaran maka kualitas belajar menjadi meningkat karena tidak hanya guru yang aktif memberikan materi kepada siswa tetapi siswa juga dapat aktif di dalam kelas dan terlibat dalam proses pembelajaran sehingga siswa lebih muudah menerima  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Terdapat  beberapa  hal  bahwa  media pembelajaran  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  :  proses  belajar  mengajar  menjadi mudah dan menarik, efisiensi belajar siswa dapat meningkat, dan siswa terlibat dalam proses pembelajaran.
Pendapat lain juga menjelaskan bahwa hasil belajar dipengaruhi beberapa faktor yakni  e ksternal yang  berasal  dari  lingkungan  yang  meliputi  aspek  sosial  (lingkungan keluarga,  guru,  dan  teman)  dan  aspek  nonsosial  (kondisi  gedung  dan  letak  tempat belajar/kelas serta fasilitas penunjang lainnya), dan faktor internal yang berasal dari diri peserta didik yang meliputi aspek fisiologis (jasmani) seperti pendengaran, pengelihatan, kebugaran  anggota  tubuh,  kondisi  kesehatan  tubuh,  dan  psikologis  (rohani)  seperti kesadaran,  perhatian,  dan  minat  (Damayanti,  2022).  Beberpa  yang  perlu  diperhatikan guru  dalam  media  pembelajaran  yang  disebut  dengan ACTIONS yakni :  acces,  cost, technology, nteractivity, organizational change, novelty, speed (Mahfudz, 2018).  Maka, pemilihan media pembelajaran harus disesuaikan dengan kemampuan guru, diharapkan dengan mengguanakan media pembelajaran yang inovasi akan memudahkan guru dalam menyampaikan materi di kelas dan peserta didik dapat memahami materi secara cepat sehingga berpengaruh kepada hasil belajar siswa.
Media  pembelajaran  infografis  merupakan  media  yang  inovatif  dengan penyampaian informasi yang kompleks melalui visualisasi yang jelas dan ringkas dalam infografis  dapat  membantu  siswa  memahami  materi  pelajaran  dengan  lebih  mudah. Infografis  merupakan  media  yang  dapat  dibuat  dengan  aplikasi  atau  perangkat  lunak, yang  mana  media  tersebut  dapat  menginformasikan  materi  yang  tidak  mampu dinformasikan oleh foto dan teks saja (Saptodewo, 2014).  Media pembelajaran Infografis yang menarik dan informatif dapat menarik perhatian siswa dan meningkatkan motivasi mereka  untuk  belajar  sehingga  berpengaruh  pada  hasil  belajar.  Selain  itu,  media pembelajaran  infografis  juga  membuat  siswa  bisa  belajar  mandiri  dengan  mengakses infografis yang telah dibuat peneliti secara online, sehingga dapat dipelajari sesuai waktu dan kebutuhan siswa. Oleh karena itu, media pembelajaran infografis memiliki potensi yang  besar  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa.  Maka,
Pengaruh Media Pembelajaran Infografis Kronologi Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS Di SMPN 50 Jakarta.
Nabilla Alvira Riyadi 1 , Desy Safitri 2 , Sujarwo 3
guru  dianjurkan  untuk  terus  mengeksplorasi  dan  memanfaatkan  media  pembelajaran infografis dalam proses belajar mengajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data penghitungan Uji hipotesis, hasil uji Paired Sample T- test kriteria  pengambilan  keputusan  yakni  Hipotesis  nol  (H0)  diterima  dan  hipotesis alternatif  (Ha)  ditolak  jika  nilai  signifikansi  (2-tailed)  lebih  tinggi  dari  0,05  dan sebaliknya. Berdasarkan hasil perhitungan uji Paired Sample T-test sebesar 0.000, maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan  dari  penggunaan media pembelajaran infografis kronologi terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS di SMPN 50 Jakarta.
Kelebihan  dalam  penelitian  ini  yakni  dapat  membantu  peserta  didik mengembangkan kemampuannya dalam mencari, menyeleksi, dan mengolah informasi dari  berbagai  sumber.  Kekurangan  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  media pembelajaran infografis harus dipertimbangkan dengan cermat dan disesuaikan dengan kebutuhan dan konteks pembelajaran sehingga membutuhkan waktu yang cukup lama. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan pengunaan media pembelajaran infografis disertai dengan gambar atau animasi 3D dan dipastikan akan mendapatkan nilai lebih dari KKM. Dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  terdapat  pengaruh  media  pembelajaran infografis  kronologi  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  di  SMPN  50 Jakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, J., & Angela, S. J. (n.d.). Elemen Visual Pada Infografis : Studi Infografis Karya Mahasiswa Mata Kuliah Identitas Merek. 103–110.
Anshori,  S.  (2014).  Kontribusi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dalam  Pendidikan  Karakter.
Jurnal Edueksos, III(2), 59–76.
Basuki,  K.  (2019).  Media  Pembelajaran.  ISSN  2502-3632  (Online)  ISSN  2356-0304 (Paper) Jurnal Online Internasional & Nasional Vol. 7 No.1, Januari – Juni 2019 Universitas 17 Agustus 1945 Jakarta, 53(9), 1689–169.
Damayanti,  A.  (2022).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Sma Negeri 2 Tulang Bawang Tengah. 1(1), 99– 108.
Dara,  M.,  &  Setiawati,  E.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Timeline  Terhadap Kemampuan Berpikir Kronologis Pembelajaran Sejarah Di Sman 2 Metro. Historia, 5, 55. https://doi.org/10.24127/hj.v5i1.733
Herman, S., Studi, P., Mesin, T., Mesin, J. T., Teknik, F., Sriwijaya, U., Saputra, R. A., IRLANE MAIA DE OLIVEIRA, Rahmat, A. Y., Syahbanu, I., Rudiyansyah, R., Sri Aprilia and Nasrul Arahman, Aprilia, S., Rosnelly, C. M., Ramadhani, S., Novarina, L., Arahman,
Pengaruh Media Pembelajaran Infografis Kronologi Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS Di SMPN 50 Jakarta.
Nabilla Alvira Riyadi 1 , Desy Safitri 2 , Sujarwo 3
N.,  Aprilia,  S.,  Maimun,  T.,  …  Jihannisa,  R.  (2019).  Analisis  struktur  kovarians indikator terkait kesehatan pada lansia yang tinggal di rumah, dengan fokus pada rasa subjektif terhadap kesehatan. Jurusan Teknik Kimia USU, 3(1), 18–23.
Kustiyono.  (2020).  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Untuk  Peserta  Didik  Di Sekolah Dasar. EdArXiv, 1(1), 1–16.
Mahfudz, G. (2018).
Faktor
Action Dalam Media Pembelajaran. https://mmc.kalteng.go.id/berita/read/3761/faktor-action-dalam-media- pembelajaran
Mulia, E., Zakir, S., Rinjani, C., & Annisa, S. (2021). Kajian Konseptual Hasil Belajar Siswa dalam Berbagai Aspek dan Faktor yang Mempengaruhinya. Website: Journal, 7(2), 2503–3506.
Nafiati,  D.  A.  (2021).  Revisi  taksonomi  Bloom:  Kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Humanika, 21(2), 151–172.
Nasution, T., & Lubis, M. A. (2018). Konsep Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial. 1–213. Saptodewo, F. (2014). Desain Infografis Sebagai Penyajian Data Menarik. Jurnal Desain,
01(03), 163–218.
Suryaman, Y. R. I. S. (2022). JurnalCakrawalaPendas Pengembangan Media Pembelajaran Indigo Si Rikal Bagi Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. 8(2), 397–408.
Tinggi, D. I. P. (2018). Manfaat Media Pembelajaran Dalam Proses. 3(2), 139–144 Yusri, A. Z. dan D. (2020). Konsep Berpikir Sinkronik Dan Diakronik Dalam Sejarah. Jurnal Ilmu Pendidikan, 7(2), 809–820 .