Korelasi Antara Cara Belajar Terhadap Penguasaan Materi IPA Peserta Didik SMP Bandar Lampung

## Teresa Wilda Triadita Manik*, Berti Yolida, Rini Rita T. Marpaung
Pendidikan Biologi, FKIP Univeritas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No. 1 Bandarlampung
*e-mail : Teresawilda.tw@gmail.com, Telp.: +6281379194433
Received: November 15, 2018       Accepted: December 3, 2018 Online published: December 4, 2018
Abstract:  Correlation  between  The  Way  of  Learning  to  Students  Science Conceptual  Matery  in  Bandar  Lampung  Middle  School  2017/2018  Academic Year. This study aims to determine the correlation between the way of learning to students  science  conceptual  matery  in  Bandar  Lampung  Middle  School  in  the academic  year  2017/2018.  Samples  were  104  students  that  were  obtained  using purposive  sampling  technique.  The  research  design  used  ex  post facto.  The  data were  collected  using  questionnaire  containing  22  statement  items.  The questionnaire  score  result  was  analyzed  using  Pearson  product  moment  and interpreted into percentage descriptive criteria. The result showed that the way of learning had a weak correlation to the mastery of the concept with r hit 0.215 > r tab 0.193. The way of learning contribute 5% to the mastery of science concept.
Keywords : mastery of science material, , science, way of learning
Abstrak:  Korelasi  antara  Cara  Belajar  terhadap  Penguasaan  Materi  IPA Peserta  didik  SMP  Xaverius  3  Bandar  Lampung  Tahun  ajaran  2017/2018. Penelitian  ini  bertujuan  menentukan  keeratan  korelasi  antara  cara  belajar  dengan penguasaan  materi  IPA  peserta  didik  SMP  Xaverius  3  Bandar  Lampung  tahun ajaran  2017/2018.  Sampel  berjumlah  104  peserta  didik  yang  diambil menggunakan  teknik purposive  sampling. Desain  penelitian  yang  digunakan adalah ex post facto design . Teknik pengumpulan data menggunakan angket yang berisikan  22  item  pernyataan,  hasil  skor  angket  dianalisis  dengan  uji  korelasi pearson  product  moment dan  diinterpretasikan  ke  dalam  kriteria  deskriptif persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  cara  belajar  memiliki  korelasi  yang lemah dengan  penguasaan  materi  r hit 0.215  >  dari  r tab 0.193.  Cara  belajar berkontribusi sebesar 5% terhadap penguasaan materi IPA.
Kata kunci : cara belajar, IPA, penguasaan materi IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  era  globalisasi saat  ini  merupakan  suatu  tantangan setiap  bangsa  untuk  menciptakan generasi  yang  dapat  memperkuat landasan  segala  sektor  kehidupan. Tantangan  global  menuntut  dunia pendidikan  dalam  menciptakan  tata pendidikan yang dapat menghasilkan sumber  daya  pemikir  bukan  hanya berpengetahuan, melainkan juga
menganut  sikap  keilmuan  yaitu kritis, logis, dan inovatif (Mukminan, 2014: 4).  Melalui pembelajaran IPA, peserta  didik  mampu  mengembang- kan  kemampuan  peserta  didik  untuk berpikir  kreatif,  kritis,  inovatif  dan sistematis. Pendidik pun harus berinovasi secara kreatif, agar peserta  didik  tidak  hanya  menghafal teori  dalam  konsep  IPA,  melainkan peserta didik dapat memahami konsep  IPA  dalam  kaitannya  dengan kehidupan sehari-hari, sehingga peserta  didik  memiliki  pengalaman belajar  IPA  yang  baik  dan  mampu bersaing di era globalisasi (Rustaman, 2007: 15). Penelitian dalam bidang pendidikan  selama  empat  dekade terakhir  berusaha  untuk  memahami bagaimana  seseorang  belajar  dan bagaimana  karaktersistik  lingkungan akademik  yang  mendukung  peserta didik belajar, dan  hasil penelitiannya dapat  diterjemahkan  untuk  men- jelaskan  bagaimana  peserta  didik belajar  IPA  (Falkenberg,  McClure, dan  McComb,  2006:  6  –  9).  Setiap peserta  didik  memiliki  cara  belajar berbeda-beda dan  hal  ini  menjadikan seorang pendidik perlu untuk mengenali bagaimana cara mengajar- kan  setiap  individu  yang  berbeda tersebut dalam pembelajaran (Woolnough, et.    al .  dalam  Chin,
2003: 7).
Keberhasilan dalam belajar  merupakan  keinginan  setiap individu,  keberhasilan  tersebut  dapat ditempuh  dengan  menentukan  cara belajarnya.  Cara  belajar  yang  baik akan  membantu  peserta  didik  untuk menguasai materi pelajaran, sehingga dengan  memiliki  cara  belajar  yang baik  maka  setiap  usaha  belajar  akan memberikan  hasil  yang  memuaskan dan  juga  akan  menentukan  ke- berhasilan  di  dalam  belajarnya. Keberhasilan  proses  pembelajaran tergantung  kepada  kemampuan  pen- didik  dalam  merencanakan,  me- laksanakan  dan  mengevaluasi  proses pembelajaran.  Salah  satu  faktor penting  yang  perlu  diperhatikan pendidik dalam melaksanakan proses pembelajaran adalah efektivitas seluruh  rangkaian  kegiatan  yang dilaksanakan  dan  juga  penguasaan materi  baik  oleh  pendidik  maupun peserta didik (Hasibuan dan Moedjiono, 2006: 43).
Kemampuan  menguasai  ma- teri  pelajaran  merupakan  bagian integral  dari  proses  pembelajaran. Penguasaan  materi  pelajaran  mutlak wajib dimiliki pendidik. Jika pendidik  tidak  menguasai  materi, maka  proses  belajar  mengajar  yang dilaksanakannya  tidak  akan  berjalan dengan  baik  dan  lancar  (Sudjana  , 2005:  23).  Sedangkan  penguasaan materi  bagi  peserta  didik  diukur  dari sejauh  mana  peserta  didik  dapat menguasai  materi  pelajaran  yang  di- sampaikan  guru  melalui  kegiatan evaluasi  yang  digunakan  biasanya adalah tes hasil belajar tertulis.
Berdasarkan  data  rekapitulasi hasil  Ujian  Nasional  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  pada tahun 2016 sampai 2017 menunjukan bahwa  hasil  yang  diperoleh  peserta
didik SMP di Indonesia secara umum mengalami  penurunan  terutama  di sekolah  yang  beralih  menggunakan sistem  UNBK.  Rata-rata  pencapaian penguasaan  materi IPA peserta didik di  Indonesia  pada  UN  tahun  2016 adalah 56.26 namun pada tahun 2017 mengalami penurunan menjadi 52.19.  Penurunan  pencapaian  rata- rata  UN  peserta  didik  SMP  secara khusus  pun  terjadi  di Bandar Lampung.  Berdasarkan  data  re- kapitulasi  nilai  UN  yang  diperoleh menunjukkan  hasil  pada  tahun  2016 rata-rata nilai UN mata pelajaran IPA peserta  didik  SMP  di  Bandar Lampung  adalah  59.88,  namun  pada tahun  2017  rata-rata  nilai  UN  IPA peserta  didik  SMP  di  Bandar Lampung mengalami penurunan
menjadi  57.92.  Penurunan  tersebut dipengaruhi  oleh  meningkatnya  in- tegritas  pelaksanaan  UN  2017,  baik melalui  perubahan  moda  dari  UNKP menjadi  UNBK,  ataupun  UNKP integritas  rendah  menjadi  integritas tinggi (Kemendikbud, 2017: 9-10).
Hasil studi pendahuluan di SMP Xaverius 3 Bandar Lampung pada 17 Juli 2018, diperoleh informasi bahwa penguasaan materi peserta didik pada mata  pelajaran  IPA  masih  sangat rendah.  Jika  dibandingkan  dengan SMP  Xaverius  lainnya  yang  ada  di Bandar Lampung, penguasaan materi IPA  peserta  didik  SMP  Xaverius  3 berada  diurutan  terakhir.  Hal  ini dibuktikan dari pencapaian nilai rata- rata  UN  IPA  dan  nilai  hasil  ulangan akhir  semester  ganjil  peserta  didik. Pada  pencapaian  nilai  rata-rata  UN peserta  didik  SMP  Xaverius  3 sebesar  41.17  disusul  dengan  SMP Xaverius  2  sebesar  58.52,  SMP Xaverius  4  sebesar  62.71  dan  SMP Xaverius 1 sebesar 64.72.  Pada nilai hasil  ulangan  akhir  semester  ganjil kelas  IX  tahun  pelajaran  2017/2018
dari  43  peserta  didik  tidak  ada  yang berhasil  mencapai  KKM.  Hanya  2% peserta  didik  yang  mencapai  nilai dengan  rentang  51-60,  14%  rentang 41-50,  56%  rentang  31-40,  21% rentang 21-30 dan 7% yang mencapai  nilai  dengan  rentang  10-
20%.
Rendahnya  penguasaan  materi IPA  peserta  didik  dapat  disebabkan oleh  dua  faktor  yaitu  faktor  internal dan faktor eksternal. Faktor eksternal ialah  faktor  berasal  dari  luar  diri peserta  didik  diantaranya  adalah lingkungan  dan  sekolah.  Di  sekolah, kegiatan pembelajaran di kelas masih dominan menggunakan metode ceramah.  Pada  observasi  yang  telah dilakukan,  peneliti  melihat  bahwa pembelajaran di kelas masih berpusat pada pendidik sehingga peserta didik belum  terlibat  secara  aktif  dalam proses pembelajaran di kelas.
Pendidik hanya sebatas me- nyampaikan  informasi  tetapi  tidak memberi  penjelasan  atau  penguatan terhadap  materi  yang  dibelajarkan. Pada  saat  pemberian  contoh  soal, pendidik  pun  langsung  memberikan jawabannya  dan  tidak  memberi kesempatan  peserta  didik  mencoba mengerjakan  sendiri  terlebih  dahulu sehingga peserta didik hanya menyalin jawaban yang sudah dikerjakan oleh pendidik. Sedangkan faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri peserta  didik  diantaranya adalah  cara belajar.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan  peserta  didik  untuk membentuk  cara  belajar  yang  baik, yakni  bagaimana  cara  mengikuti pelajaran  di  sekolah,  membaca  dan membuat rangkuman, mengatur jadwal  belajar,  mengerjakan  tugas dan  berkonsentrasi  dalam  belajar. Cara  belajar  yang  dilakukan  setiap peserta  didik  berbeda-beda,  sesuai
dengan karakteristik individu masing-masing.  Cara  belajar  yang baik  akan  membentuk  kebiasaan belajar  yang  baik  pula.  Oleh  karena itu,  pembentukan  kebiasaan  cara belajar  perlu  dikembangkan  dalam diri  peserta  didik  baik  di  sekolah maupun  di  rumah.  Slameto  (2010  : 73)  mengungkapkan  bahwa  banyak peserta  didik  gagal  atau  tidak mendapat  hasil  yang  baik  dalam belajar  karena  tidak  mengetahui cara-cara  belajar  efektif.    Semakin baik  cara  belajar peserta didik  maka penguasaan  materi  peserta  didik terhadap  suatu  mata  pelajaran  akan semakin  baik,  sebaliknya  jika  cara belajar  buruk  maka  penguasaan materi  peserta  didik  terhadap  suatu mata  pelajaran  akan  semakin  rendah (Djaali, 2009: 98).
Merujuk  pada  pemaparan  di atas, untuk memperkuat hasil observasi langsung yang telah dilakukan pada 17 Juli 2018, peneliti juga  melakukan wawancara terhadap beberapa  peserta  didik  yaitu  10% dari  jumlah  peserta  didik  kelas  VIII dan  IX,  sehingga  didapatkan  lima orang  untuk  kelas  VIII  dan  enam orang  untuk  kelas  IX.  Hasil  yang diperoleh  dari  wawancara,  seluruh peserta  didik  menyatakan  bahwa mereka  belum  memiliki  cara  belajar yang  sangat  baik.  Masih  banyak diantara  mereka  yang tidak  memiliki jadwal  belajar  harian  di  rumah, bahkan  mereka  mengatakan  bahwa waktu  belajar  yang  mereka  miliki hanya  di  Sekolah  saja.  Mereka  juga kerap  kali  malas  mengerjakan  tugas yang  diberikan  oleh  pendidik,  sulit berkonsentrasi  saat  pelajaran  sedang berlangsung,  dan  juga  jarang  sekali membaca  serta  membuat  rangkuman materi  pe-lajaran  IPA.  Sebagian besar  meng-anggap  bahwa  IPA merupakan  pel-ajaran  yang  sulit
mereka  pahami,  namun  saat  proses pembelajaran  di  kelas,  peserta  didik juga  tidak  dapat  berkonsentrasi karena  asik  sendiri  atau  mengobrol dengan temannya Hal tersebut dilakukan  karena  pendidik  tidak menegur  dengan  tegas  ketika  ada peserta  didik  lain  ribut  di  dalam kelas.  Peserta  didik  juga  mengakui tidak  pernah  memenuhi  KKM  saat ulangan.
Dalam  proses  pembelajaran di  kelas,  kegiatan  belajar  yang  di- lakukan setiap peserta didik berbeda- beda.  Ada  yang  mudah  paham  apa yang disampaikan oleh pendidik, ada juga yang untuk sulit memahami apa yang  disampaikan  oleh  gurunya. Selain  itu,  peserta  didik  yang  ber- konsentrasi  terlihat  aktif  dikelas, sedangkan  peserta  didik  yang  pasif cenderung  diam.  Peserta  didik  yang tanggap  dan  belajar  secara  teratur berarti  ia  bertanggung  jawab  dengan tugas  serta  keinginan  mereka  yang ingin mendapatkan hasil belajar yang tinggi.  Berbeda  dengan  peserta  didik yang  memperoleh  hasil  belajar  yang rendah dikarenakan peserta didik ter- sebut  kurang  memahami  betul  cara- cara  belajar  yang  baik.  Peserta  didik dengan  cara  belajar  yang  baik,  maka memiliki  kemampuan  untuk  me- nerima pembelajaran  lebih  cepat dan mudah  sehingga  terdorong  untuk berprestasi  lebih  baik  lagi  dan memiliki  penguasaan  materi  yang tinggi.
Pada  hasil  penelitian  ter- dahulu yang dilakukan oleh
Yusmalia  (2013:  8)  menunjukkan bahwa  terdapat  korelasi  positif  yang kuat  dan  signifikan  antara  ke- teraturan cara belajar dengan penguasaan  materi  geografi  peserta didik  kelas  XI  IPS  SMA  Perintis  I Bandar  Lampung,  dengan  koefisien korelasi  sebesar  0,849.  Hal  tersebut
selaras  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  Rohmawati  dan  Sukanti (2012:  168)  bahwa  cara  belajar berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  hasil  belajar.  Selain  itu, berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Inayah, Martono, dan Sawiji  (2013:  9)  menunjukan  bahwa faktor  belajar  seperti  kompetensi pendidik,  motivasi  dan  fasilitas belajar  berpengaruh  langsung  ter- hadap hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan latar belakang yang dipaparkan  di  atas,  maka  peneliti mengadakan  penelitian  ini  dengan tujuan  untuk  menentukan  “Korelasi Cara  Belajar  dengan  Penguasaan Materi  IPA  Peserta  didik  SMP Xaverius  3  Bandar  Lampung  Tahun ajaran 2017 / 2018”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pa- da  semester  ganjil  bulan  september tahun  2018.  Tempat  penelitian  di SMP  Xaverius  3  Bandar  Lampung. Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  VIII  DAN  IX  yang berjumlah berjumlah 104 orang.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah ex  post  facto. Pendekatan korelasional digunakan untuk mengetahui  korelasi  cara  belajar dengan  penguasaan  materi  IPA
peserta  didik  SMP  Xaverius  3 Bandar Lampung.
Terdapat  dua  jenis  data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini,  yaitu data  kuantitatif  dan  data  kualitatif. Data  kuantitatif  dalam  penelitian yaitu  nilai  hasil  ulangan  akhir semester  genap  peserta  didik  kelas VIII  dan  IX  pada  semester  genap tahun ajaran 2017/208 mata pelajaran IPA  dan  angket.  Sedangkan  data kualitatif  dalam  penelitian  ini  adalah
deskripsi  cara  belajar  peserta  didik dalam  mata  pelajaran  IPA  ber- dasarkan  angket  serta  interpretasi korelasi  antara  cara  belajar  IPA terhadap penguasaan materi.
Instrument  yang  digunakan terlebih dahulu dilakukan uji validitas  dan  reliabilitas.  Angket yang  digunakan  berjumlah  24  item pernyataan  dan  setelah  dilakukan  uji validitas  terdapat  22  item  yang  valid dan  dua  item  tidak  valid.  Sedangkan Nilai Alpha  Cronbach pada  uji reliabilitas sebesar 0,914 yang berarti bahwa  instrumen  yang  digunakan reliabel.  Selanjutnya  untuk  meng- analisis  data  digunakan  uji  korelasi pearson  product  moment untuk mengetahui  tingkat  keeratan  korelasi antara cara belajar dengan penguasaan materi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Cara  belajar  dalam  penelitian  ini diukur  melalui  5  (lima)  indikator, yaitu  pembuatan      jadwal      dan pelaksanaanya, membaca dan membuat catatan, mengulangi  materi pelajaran, konsentrasi dan mengerjakan tugas. Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan, diperoleh  analisis  deskriptif  per- sentase  untuk  variabel  cara  belajar dapat dilihat pada Tabel 1:
Tabel 1. Deskriptif Persentase Cara
Belajar IPA Peserta Didik Interval (%) Kriteria Frekuensi 0 – 20 Sangat Kurang 5 21 – 40 Kurang 37 41 – 60 Cukup 41 61 – 80 Baik 19 81 – 100 Sangat Baik 2 Total 104
Merujuk  pada  Tabel  1  di  atas, kecendurungan presentase skor angket  cara  belajar  peserta  didik tergolong dalam kriteria cukup yaitu sebesar  39%  dari  104  peserta  didik, sedangkan peserta didik yang memiliki  cara  belajar  sangat  baik sebesar  2%  dan  sangat  kurang sebesar  5%.  Secara  lebih  rinci analisis  deskriptif  tentang  cara belajar  peserta  didik  ditinjau  dari tiap-tiap  indikator  disajikan  pada Tabel 2:

## Tabel 2. Deskriptif Persentase Indikator Cara Belajar
Cara Belajar Kriteria Nilai   % Pembuatan  dan Pelaksanaan Jadwal Belajar Sangat Kurang 532 17 Membaca dan Membuat Catatan Kurang 900 29 Mengulangi Materi Pelajaran Sangat Kurang 392 12 Konsentrasi Sangat Kurang 596 19 Mengerjakan Tugas Kurang 728 23 Total 3148  100
Hasil  persentase  cara  belajar  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  cara belajar  yang  dimiliki  peserta  didik
SMP  Xaverius  3  Bandar  Lampung masuk  dalam  kriteria  sangat  kurang baik. Hal ini dibuktikan dari perolehan  total  nilai  tiap  indikator pernyataan  angket  cara  belajar  yang menunjukkan bahwa dari lima indikator  cara  belajar  48%  hasilnya me-nyatakan  bahwa  cara  belajar yang  dimiliki  oleh  peserta  didik memiliki  kriteria  sangat  kurang  dan 52% lainya kurang.
Penguasaan  Materi  IPA  Peserta didik  SMP  Xaverius  3  Bandar Lampung  kelas  VIII  dan  IX  diambil
dari  observasi  dokumentasi  nilai ujian  akhir  semester  genap  tahun ajaran  2017/2018.  Hasilnya  di- sajikan pada Tabel 3:
Tabel 3. Kriteria Kemampuan Penguasaan Materi IPA Peserta Didik Interval Nilai Kriteria Frekuensi 81 – 100 Sangat Tinggi  0 61 – 80 Tinggi 3 41 – 60 Cukup 52 21 – 40 Rendah 44 0 – 20 Sangat Rendah 5 Total 104
Kemampuan  penguasaan  materi IPA  peserta  didik  kelas  VIII  dan  IX SMP  Xaverius  3  Bandar  Lampung tahun  ajaran  2018/2019  hasilnya menyatakan  bahwa  tidak  ada  peserta didik  yang  memiliki  penguasaan materi  sangat  tinggi,  hanya  3% peserta  didik  memiliki  penguasaan materi  yang  tinggi  dan  5%  lainnya memiliki  penguasaan  materi  yang sangat  rendah.  Berdasarkan  data  di atas kecenderungan penguasaan materi IPA peserta didik tahun ajaran 2017/2018  adalah  rendah,  yakni dilihat  dari  rata-rata  nilai  ujian  akhir semester genap tahun ajaran 2017/2018 sebesar 38.54.
Hasil  uji  korelasi  antara  cara belajar  dengan  penguasaan  materi IPA  diperoleh  dengan  mengujikan nilai skor angket dan nilai ujian akhir semester genap tahun ajaran 2017/2018.  Data  pengujian  korelasi tersebut  dapat  dilihat  pada  Tabel  4 berikut:

## Tabel 4. Korelasi Cara Belajar dengan Penguasaan Materi
Variabel rhitung  rtabel Keterangan Korelasi Kekuatan Korelasi Kontribusi  Variabel X terhadap Y Cara belajar dengan Penguasaan Materi IPA 0.215 0.193  Signifikan Lemah 5%
Uji  korelasi  antara  cara  belajar dengan  penguasaan materi me-
nunjukan  bahwa  r  hitung  0.215  >  r tabel 0.193 artinya, berdasarkan hasil uji  di  atas,  menyatakan  bahwa  cara belajar memiliki korelasi yang lemah dan berkontribusi sebesar 5%
terhadap penguasaan materi.
Setiap  peserta  didik  memiliki cara  belajar  yang  berbeda-beda  dan cara  belajar  itulah  yang  akan  me- nentukan seberapa besar kemampuan penguasaan  materi  peserta  didik. Cara  belajar  yang  kurang  baik  dan optimal  menyebabkan  peserta  didik memiliki  hasil  penguasaan  materi yang  sangat  rendah,  sedangkan peserta  didik  yang  memiliki  cara belajar baik hasil penguasaan materi- nya  pun  akan  tinggi.  Aunurrahman (2014: 185) menjelaskan cara belajar seseorang  yang telah tertanam dalam waktu  yang  relatif  lama  akan memberikan  ciri  dalam  aktivitas belajar  yang  dilakukannya.  Cara  be- lajar  yang  baik  tentunya  akan berdampak terhadap penguasaan materi  yang  baik.  Semakin  baik  ke- biasaan  belajar  siswa  maka  semakin baik  pula  hasil  belajar  yang  di- dapatkan,  sebaliknya  semakin  buruk kebiasaan belajar siswa maka semakin  buruk  pula  hasil  belajar yang didapatkan oleh siswa .
Berdasarkan  analisis  deskriptif cara  belajar  peserta  didik  dengan tingkat  kategori  sedang  mempunyai frekuensi  yang  paling  banyak  (Tabel 2). Hal ini berarti peserta didik sudah mulai membentuk cara belajar mereka  dengan  mengikuti  proses pembelajaran  baik  secara  secara individu maupun kelompok, mem-
buat  jadwal  pelajaran,  membaca  dan mencatat,  mempelajari  bahan  pe- lajaran  yang  telah  dipelajari,  belajar mempersiapkan  ujian,  selalu  ber- usaha  berkonsentrasi  dalam  belajar, dan sering mengerjakan tugas. Dengan membiasakan belajar dengan baik  maka  peserta  didik  akan  dapat memperoleh berbagai manfaat. Adapun  manfaat  dari  cara  belajar yang  baik  menurut  Gie  (2000:194) ialah: (1) penghematan waktu
( economy of time ); (2) meningkatkan efisiensi manusia ( human efficiency ); (3) membuat seseorang menjadi lebih cermat;  (4)  membantu  seseorang menjadi  ajeg.  Dengan  demikian maka  perlu  adanya  membiasakan cara belajar dengan baik agar peserta didik  dapat  memperoleh  berbagai macam  manfaat  serta  dapat  mem- peroleh hasil penguasaan materi yang optimal.
Hasil  penguasaan  materi  IPA peserta didik kelas VIII dan IX, tidak seorang  pun  peserta  didik  memiliki nilai  yang  sangat  tinggi.  Merujuk pada  data  (tabel  3),  kecenderungan penguasaan  materi IPA peserta didik berada  pada  kategori  cukup,  dan sebagian  siswa  memiliki  penguasaan materi  yang rendah. Sedangkan pada hasil  analisis  data  satistik  deskriptif penguasaan  materi IPA peserta didik SMP  Xaverius  3  Bandar  Lampung diperoleh  nilai  rata-rata  41,  median 43,  modus  45,  nilai  terendah  18  dan tertinggi 68.
Perbedaan  tingkat  penguasaan materi  IPA  selain  dipengaruhi  oleh cara  belajar  ternyata  dipengaruhi oleh  banyak  faktor  (Hamalik,  2011: 183).  Pada  wawancara  yang  di-
lakukan  pada  10  peserta  didik  SMP Xaverius  3  Bandar  Lampung  Tahun ajaran  2017/2018,  diketahui  bahwa ada  beberapa  faktor  yang  mem- pengaruhi peserta didik dalam belajar.  Sebagian  besar  peserta  didik menyatakan  bahwa  selain  karena malas  untuk  belajar,  mereka  juga kurang  nyaman  dan  kurang  bisa tenang pada saat proses pembelajaran di kelas. Pada saat  belajar di sekolah maupun  di  rumah  kebanyakan  pe- serta didik kurang dapat ber- konsentrasi  karena  saat  belajar  di sekolah  terkadang  terganggu  dengan teman-teman  yang  ribut  saat  proses pembelajaran  dan  ketika  di  rumah disuruh  membantu  orang  tua  untuk mengerjakan  pekerjan  rumah  seperti menyapu,  mencuci  piring,  menjaga adik dan membantu menjaga warung. Faktor  lainnya  adalah  guru  bidang studi.  Banyak  peserta  didik  meng- atakan bahwa mereka kurang nyaman  ketika  belajar  IPA  karena sulit  memahami  penjelasan  yang diberikan  oleh  guru.  Guru  hanya menyampaikan  materi  saja  tetapi tidak memberi penguatan dan bahasa yang  digunakan  oleh  guru  sulit dimengerti,  sehingga  ketika  ada materi  yang  tidak  dapat  dipahami peserta didik pun tidak akan bertanya kepada  guru.  Kebanyakan  peserta didik  yang  sulit  memahami  materi akan  bertanya  kepada  temannya dibandingkan  gurunya  dan  mereka sangat  jarang  mengulang  materi pelajaran  IPA  di  rumah.  Dalam pembuatan catatan pun, sangat jarang sekali peserta didik  membuat catatan IPA dengan rapi.
Slameto  (2010:  54)  meng-
ungkapkan faktor yang ber-
hubungan dengan cara  belajar terdiri atas  faktor  internal  dan  eksternal.
Faktor  internal  adalah  faktor  yang ada  dalam  diri  individu  yang  sedang
belajar,  sedangkan  faktor  eksternal adalah  faktor  yang  ada  di  luar individu.  Faktor  internal  meliputi faktor  jasmaniah  (faktor  kesehatan dan  cacat  tubuh),  faktor  psikologi (inteligensi,  perhatian,  minat,  bakat, motif,  kematangan,  kesiapan)  dan faktor  kelelahan.  Sedangkan  faktor eksternal  meliputi  faktor  keluarga (cara  orang  tua  mendidik,  relasi antara  anggota  keluarga,  suasana rumah,  keadaan  ekonomi  keluarga, pengertian  orang  tua,  latar  belakang kebudayaan), faktor sekolah (metode mengajar,  kurikulum,  relasi  guru dengan  peserta  didik,  relasi  peserta didik  dengan  peserta  didik,  disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah,  standar  pelajaran  di  atas ukuran,  keadaan  gedung,  dan  tugas rumah), dan faktor masyarakat meliputi  kegiatan  dalam  masyarakat, media massa, teman bermain, bentuk kehidupan bermasyarakat.
Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Mardiyatun Mugi Rahayu dengan  judul  “Pengaruh  Kebiasaan Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika”.  Hasil  penelitian  men- unjukkan  bahwa  adanya  pengaruh secara  signifikan  terhadap  hasil belajar matematika.
Besarnya pengaruh  kebiasaan  belajar  terhadap hasil  belajar  matematika  sejumlah 32,3%. Hal ini dapat diartikan bahwa 32,3%  hasil  belajar  matematika dipengaruhi  oleh  kebiasaan  belajar, sedangkan  67,7%  dipengaruhi  oleh faktor  lain  di  luar  penelitian.  Hal tersebut  sesuai pula dengan hipotesis yang diajukan  yaitu terdapat  korelasi yang  lemah  antara  cara  belajar dengan penguasaan materi IPA. Jadi, dapat disimpulkan bahwa cara belajar ada korelasinya dengan penguasaan  materi  karena  dengan memiliki  cara  belajar  yang  baik
maka akan  mendapatkan penguasaan materi yang baik pula .

## SIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  ini adalah  terdapat  korelasi  yang  lemah antara cara belajar dengan penguasaan materi IPA Peserta didik
SMP  Xaverius  3  Bandar  Lampung tahun  ajaran  2018/209.  Cara  belajar berkontribusi  sebesar  5%  terhadap penguasaan  materi IPA peserta didik SMP Xaverius 3 Bandar Lampung .

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka
Cipta.
Arikunto,  S.  2010. Dasar-Dasar
Evaluasi  pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
Aunurrahman.  2014. Belajar  dan Pembelajaran . Bandung:
Alfabeta.
Chin,  C.  2003. Students  approaches to learning science: Responding to learners needs. School Science Review, 85 (310). The Association for Science Education. (Online), (https://repository.nie.edu.sg/i tstream-0497/4740/1/SSR85- 310-  97_a.pdf.,  Diakses  pada 16  Juli  2018  pukul  18.10
WIB.
Djaali.  2009. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Falkenberg,  K.,  P.  Mc  Clure  dan  E.
M.  Mc  Comb.  2006. Science
in  Afterschool.  The  National Partnership for Quality Afterschool  Learning .  Serve Center. (Online), https://www.sedl.org/aftersch ool/toolkits/science/pdf/SER VE  Science  in  After  school Review.pdf. Diakses pada  16
Juli 2018 pukul 16.10 WIB.
Gie,  T.  L.  2000. Cara  Belajar  yang Efisien . Yogyakarta: Liberty.
Hamalik,  O.  2011. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi
Aksara.
Hasibuan,  J.  dan  Moedjiono.  2006. Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya. Inayah,  R.,  T.  Martono,  dan  H. Sawiji. 2013. Pengaruh Kompetensi  Guru,  Motivasi Belajar  Peserta  didik,  dan Fasilitas  Belajar  Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Pada Peserta  didik  Kelas  XI  IPS SMA  Negeri  1  Lasem,  Jawa tengah .  JPIM  Volume  1  No. 1. UNS. http://jurnal.fkip.uns. ac.id/index.php/s2ekonomi/ar ticle/download/1899/10
Kemendikbud.  2017. Rekap  Hasil UN  Tingkat  Sekolah .  Jakarta.
https://puspendik.kemendikb ud.go.id/hasil-un diunduh pada  13  Agustus  2018  pukul 14.02 WIB. Mukminan. 2014. Tantangan Pendidikan  di  Abad  21 . (Online).http://staff.uny.ac.id/ sites/default/files/penelitian/d
r-mukminan/ba-28-mklt- unnesa-tantangan-pddkiabad- 21. pdf  diunduh pada 16 Juli 2018 pukul 17.05 WIB).
Rohmawati,  E.D.  dan  Sukanti.  2012.
Pengaruh  Cara  Belajar  dan Penggunaan Media Pem- belajaran  terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMAN 2 Bantul Tahun  Ajaran 2011/2012. (Online), https://ejournal. undiksha.ac.id/index.php/JJL article.download. Diakses pada  16  Juli  2018  pukul 14.05 WIB Rustaman,  N.Y.  2007. Makalah Seminar Nasional Per- kembangan  Penelitian  Pem- belajaran  Berbasis  Inkuiri dalam Pendidikan Sains .
(Online), http://file.upi.edu/Direktori/S PS/PRODI.PENDIDIKANIP A/195012311979032/NURY ANI_RUSTAMAN/PenPemI nkuiri.pdf.  Di  akses  pada  26 April  2018  pukul  09:10 WIB).
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor faktor  yang  Mempengaruhi- nya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  2005. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .
Bandung: Remaja Rosda- karya.
Yusmalia.  2013. Hubungan  Cara Belajar dengan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Geo- grafi  Siswa  Kelas  XI  IPS SMA Perintis I Bandar Lampung  Tahun  Pelajaran
2010/2011 . Skripsi. Unila.