## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

## KEWIRAUSAHAAN DITINJAU DARI MINAT OUTDOOR
MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN EKONOMI STKIP HAMZANWADI
Rohaeniah Zain Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP Hamzanwadi selong kanzayoch@yahoo.com

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  find  out  the  effect  of  contextual  learning  model  on  natural science learning achievement viewed from outdoor interest of 112 grade students of cluster II grade Economic  Education of Stkip Hamzanwadi students of Selong East Lombok.  The  sample  was  76  students  taken  randomly  using  random  sampling.  The research  method  was  experimental  research,  of  the  posttest  only  control  group design.  The  data  were  gathered  using  questionnaire  for  outdoor  interest  and multiple-choice  test  for  natural  science  learning  achievement.  The  data  were analyzed using two-way Anova. The result of the research shows that: (1) there is a difference  of  natural  science  learning  achievement  between  students  following contextual  learning  model  and  those  following  conventional  learning  model  (F A = 67,90;  p<0.05),  (2)  there  is  an  interactional  effect  between  contextual  learning model  and  natural  science  learning  achievement  (F AB =  27.49;  p<0.05),  (3)  for students  having  high  outdoor  interest,  there  is  a  difference  of  natural  science learning  achievement  between  students  following  contextual  learning  model  and those  following  conventional  learning  model  (Q  =  15.91;  p<0.05),  (4)  for  students having  low  outdoor  interest,  there  is  a  difference  of  natural  science  learning achievement  between  students  following  contextual  learning  model  and  those following conventional learning model (Q = 6.79; p<0.05).
Keywords: Contextual  Learning  Model,  Natural  Science  Learning  Achievement, Outdoor Interest

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha untuk mempersiapkan generasi pada masa kini menjadi manusia  dewasa  di  masa  mendatang  yang  mampu  membangun  dirinya  secara mandiri dan menyesuaiakan dirinya dengan lingkungan. Oleh karena itu, anak didik perlu  dibekali  pengetahuan  dan  kemampuan.  Kegagalan  pendidik  dalam menyampaikan  materi  ajar  tidak  saja  karena  kurang  menguasai  bahan,  tetapi  juga peserta didik tidak dapat belajar dengan suasana yang menyenangkan, maka pendidik perlu  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  tentang  teknik-teknik  pembelajaran (Muslich, Masnur 2009).
Trianto  (2007: 21) menyebutkan tidak sedikit mahasiswa kesulitan dalam mengikuti pelajaran  dikarenakan  metode  yang  dipilih  dan  digunakan  dosen  dirasakan  kurang tepat,  sehingga  proses  belajar  mengajar  kurang  mendukung  pengembangan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  mahasiswa.  Dalam  hal  ini  seorang  pendidik harus  memilih  model  dan  metode  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  yang  sesuai dengan  tujuan  kurikulum  dan  potensi  mahasiswa  Model  mengajar    yang  dapat mengaktifkan  mahasiswa  adalah  pembelajaran  kontekstual,  yang  mana  mahasiswa aktif  melakukan  apa  yang  dipelajari  dan  dihubungkan  dengan  kehidupan  nyata, sehingga akan lebih melekat dan diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar.
Kesadaran  perlunya  pembelajaran  kontekstual  khususnya  pada  mata  kuliah kewirausahaan  didasarkan  adanya  kenyataan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa belum  mampu  menghubungkan  antara  apa  yang  dipelajari  dengan  bagaimana pemanfaatannya  dalam  kehidupan  nyata.  Hal  ini  karena  pemahaman  konsep akademik  yang  mereka  peroleh  hanyalah  merupakan  sesuatu  yang  abstrak,  belum menyentuh  kebutuhan  praktis  kehidupan  mereka,  baik  di  lingkungan  maupun  di masyarakat.
Masalah lain yang nampak  adalah minat belajar mahasiswa yang rendah, mahasiswa kurang antusias dan konsentrasi dalam kegiatan pembelajaran, sarana dan prasarana pembelajaran  juga  kurang.  Di  samping  itu  masalah  yang  muncul  bersumber  dari variasi  kemampuan  inteligensi,  bakat,  dan  keperiba-dian  yang  dimiliki  mahasiswa,
kemampuan dasar yang dimiliki guna mempelajari bahan ajar, latar belakang sosial, ekonomi  dan  budaya,  kondisi  fisik,  psikologis  dan  mental  mahasiswa.  mahasiswa tidak  teransang  untuk  peduli  terhadap  lingkungan,  karena  dalam  pembelajaran sumber satu-satunya adalah buku teks dan dosen (Muslich:2009)
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  model  pembelajaran  yang  sangat  tepat diterapkan pada pembelajaran kewirausahaan karena mahasiswa dituntut untuk aktif menemukan  sesuatu  yang  baru  dan  dikaitkan  dengan  kehidupan  dengan  kehidupan nyata. Peran dosen dalam pembelajaran kontekstual adalah mengarahkan mahasiswa untuk  mengkaji  materi,  selanjutnya  dosen  memberikan  masukan  kepada  mahasiswa tentang  kaitannya  dengan  kehidupan  nyata  seperti  membuat  usaha  sendiri  atau magang  di  toko  sekitar  kampus  untuk  mempelajari  bagaimana  usaha  tersebut berlangsung  dan  memperoleh  keuntungan,  sehingga  mahasiswa  dapat  termotivasi untuk membangun usaha sendiri pada saat mereka selesai kuliah.
Pembelajaran  kontekstual  memung-kinkan  mahasiswa  membangun  sendiri pengetahuannya  karena  mahasiswa  mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajarinya, menekankan  pentingnya  lingkungan  alamiah  diciptakan  dalam  proses  belajar mengajar.  Selain  itu  mahasiswa  dilatih  untuk  menguatkan,  memperluas,  dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademik mereka dalam berbagai macam tatanan kehidupan baik di kampus maupun di luar sekolah.
Dalam  pembelajaran  kewirausahaan  dikembangkan  keterampilan  proses  agar mahasiswa  dapat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  keterampilan  proses  itu meliputi:  mengamati,  mengajukan  pertanyaan,  menggolongkan,  menafsirkan, melakukan  percobaan,  mengkomunikasikan  hasil  percobaan,  meramalkan,  dan menerapkannya (Dimyati, 2009) keterampilan-keterampilan tersebut perlu ditunjang dengan  media  belajar  yang  sesuai  sehingga  mahasiswa  tertarik  dalam  proses pembelajaran. Dengan adanya rasa ketertarikan itu  mahasiswa akan memiliki minat outdoor yang tinggi dalam belajar dan mengikuti pembelajaran secara utuh.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kontekstual  terhadap  hasil  belajar  kewirausahaan  ditinjau  dari  minat outdoor mahasiswa.

## Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran  kontekstual  adalah  pembelajaran  dimana  pengajar  menghadirkan situasi  dunia  nyata  ke  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Model  pembelajaran kontekstual merupakan gabungan dari berbagai praktik pengajaran yang unggul yang dihasilkan dari berbagai penelitian aktual dalam ilmu kognitif dan teori-teori tingkah laku (Depdiknas 2003).
Pengetahuan dan keterampilan mahasiswa diperoleh dari usaha mereka mengontruksi sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  ketika  mereka  belajar,  (Muslich, 2009:41).  Sementara  itu  Trianto  (2007)  mendefinisikan  bahwa  pembela-jaran kontekstual sebagai pembelajaran yang memungkinkan proses belajar menggunakan kecakapan dan pengetahuan akademik dalam berbagai  konteks di  dalam  maupun di luar  sekolah  untuk  memecahkan  masalah  dunia  nyata  secara  perorangan  maupun kelompok.  Adapun  karakteristik  pembelajaran  kontekstual  antara  lain  (1) mencerminkan prinsip saling ketergantungan, (2) mencerminkan prinsip diferensiasi, dan (3) mencerminkan prinsip mengorganisasi sendiri. Muslich (2008:98).
Ormrod (2009) mengemukakan bahwa minat adalah suatu bentuk motivasi intrinsik, karena  ketika  siswa  memiliki  minat  (interest)  pada  topik  atau  aktivitas  tertentu, mereka  akan  beranggapan  bahwa  topik  atau  aktivitas  tersebut  menarik  dan menantang  untuk  dikerjakan  atau  diperhatikan.  Siswa  yang  mengejar  suatu  tugas yang menarik minatnya mengalami efek positif  yang signifikan seperti kesenangan, kegembiraan, dan kesukaan.
Sementara  Hurlock  (2008:89)  menjelaskan  bahwa  minat  adalah  sumber  motivasi yang mendorong seseorang untuk melakukan apa yang ingin dilakukan ketika bebas memilih.  Ketika  seseorang  menilai  bahwa  sesuatu  akan  bermanfaat,  maka  akan menjadi  berminat,  kemudian  hal  tersebut  akan  mendatangkan  kepuasan.  Ketika kepuasan menurun maka minatnya juga akan menurun. Sehingga minat tidak bersifat permanen, tetapi minat bersifat sementara atau dapat berubah-ubah. Hurlock ( dalam Trianto,  2007:56)  mengemukakan  bahwa  minat  merupakan  hasil  dari  pengalaman belajar, bukan hasil bawaan sejak lahir.
Pintrich  dan  Schunk  dalam  (Trianto,  2007:92)  juga  menyebutkan  bahwa  minat merupakan  sebuah  aspek  penting  dari  motivasi  yang  mempengaruhi  perhatian, belajar, berpikir, dan prestasi atau hasil belajar.
Netra  dalam  Slameto  (2003)  mengemukakan  hasil  belajar  merupakan  kemampuan maksimal  yang  dicapai  oleh  seseorang  dalam  suatu  usaha  yang  menghasilkan pengetahuan-pengetahuan  atau  nilai-nilai  kecakapan.Dengan  belajar,  seseorang memiliki  sejumlah  kemampuan,  pengetahuan,  dan  keterampilan  tertentu  sesuai dengan pengetahuan yang dialaminya. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka yang dimaksudkan dengan hasil belajar adalah hasil yang diperoleh seseorang dalam kegiatan  belajar  dalam  kurun  waktu  tertentu  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  angka atau  nilai.Dengan  demikian,  hasil  belajar  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini adalah hasil belajar yang diperoleh mahasiswa selama mengikuti perkuliahan.
Hasil belajar sebagai perubahan perilaku meliputi tiga domain yaitu kognitif, afektif, dan  psikomotor.  Ketiga  domain  inilah  sekaligus  menjadi  tujuan  belajar.  Tujuan belajar  ini  merupakan  pedoman  pada  proses  pendidikan  dan  kriteria  untuk mengevaluasi keberhasilan belajar.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah eksperimen dengan desain Post Test Only Control Group Design .  Pemilihan  metode  disesuaikan  dengan  data  yang  diharapkan,  yaitu perbedaan  hasil  belajar  kewirausahaan  sebagai  akibat  perlakuan  yang  diberikan, yaitu  model  pembelajaran  kontekstual  diberikan  pada  kelompok  eksperimen,  dan model pembelajaran konvensional yang diberlakukan pada kelompok kontrol.
Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan  ekonomi semester  II  tahun  akademik  2012/2013  dengan  jumlah  3  kelas,  Untuk  menentukan sampel  digunakan  teknik random  sampling, yaitu  yang  berjumlah  79  mahasiswa dengan  kelompok  eksperimen  berjumlah  39  mahasiswa  dan  kelompok  kontrol berjumlah 40 mahasiswa.  Masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol dibagi dalam dua kelompok sesuai dengan minat outdoor tinggi dan minat outdoo r rendah. Metode  pengumpulan  data  menggunakan  tes  hasil  belajar  kewirausahaan  dalam

## Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kewirausahaan Ditinjau dari Minat Outdoor Mahasiswa Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP
Hamzanwadi
bentuk  pilihan  ganda  dan  data  minat outdoor dikumpulkan  dengan  kuesioner. Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  teknik  analisis Anava 2 Jalan dan uji Tukey untuk menentukan kelompok mana yang lebih unggul.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Rata-rata  skor  kelompok  mahasiswa  yang  kelas  eksperimen  adalah  69,47  termasuk kategori baik. Rata-rata  hasil belajar mahasiswa kelas kontrol adalah 55,26 termasuk kategori  sedang.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  mahasiswa  kelas  eksperimen  memiliki minat outdoor tinggi  adalah  82,95  termasuk  kategori  sangat  baik.  Rata-rata  hasil belajar  mahasiswa  kelas  eksperimen  yang  memiliki  minat outdoor rendah  adalah 56,00 dengan kategori sedang. Rata–rata hasil belajar mahasiswa kelas kontrol yang memiliki  minat outdoor tinggi  adalah  41,26  termasuk  kategori  kurang.  Sedangkan rata-rata hasil belajar mahasiswa kelas kontrol yang  memiliki minat outdoor rendah adalah 69,26 termasuk kategori baik, dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 1: Rekapitulasi Perhitungan Hasil Belajar Kewirausahaan
Statistik A 1 A 2 A 1 B 1 A 1 B 2 A 2 B 1 A 2 B 2 Mean 69,47 55,26 82,95 56,00 41,26 69,26 Modus 92 72 92 56 44 72 Median 68 56 76 52 44 76 SD 16,17 16,47 8,93 8,64 10,92 4,10 Varians 261,55 271,44 79,72 74,67 119,21 24,98 Skor Max. 92,00 76,00 92,00 72,00 60,00 76,00 Skor Min. 40,00 20,00 64,00 40,00 20,00 56,00
Hasil  uji  normalitas  data  diuji  dengan  teknik kolmogrov-Smirnov dan Shapiro-Wilk menggunakan  bantuan  SPSS  16.0 for  windows memiliki  angka  signifikan  5%  dan data  menurut  model  pembelajaran  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  varians menggunakan  uji Levene’s  Test  for  Equality  of  variances menghasilkan  angka signifikan  sebesar  0,434  dan  0,128  pada  taraf  signifikan  0,05  %.  Dengan  demikian dapat dikatakan bahwa varians masing-masing kelompok adalah homogen.
Hasil  penelitian  analisis  ANAVA    menunjukkan  bahwa  1)  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  mahasiswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kontekstual  dengan mahasiswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  didapatkan  F hitung = 67,90  sementara  F tabel sebesar  4,02  sehingga  H i diterima  dan  H 0 ditolak.  Selain  itu pada  kelompok  mahasiswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional memiliki skor rata-rata hasil belajar kewirausahaan sebesar 69,47 pada kategori baik. Sedangkan kelompok mahasiswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional memiliki skor rata-rata hasil belajar sebesar 55,26   pada katagori sedang. 2) terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  minat outdoor terhadap  hasil  belajar Ilmu  Pengetahaun  Alam,  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa,  diperoleh  F AB =  27,49 sedangkan  F tabel =  4,02  pada  taraf  signifikan  0,05,  sehingga  H i diterima  dan  H 0 ditolak.  3)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kontekstual  dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional pada siswa yang memiliki minat outdoor tinggi, Berdasarkan uji Tukey diperoleh  nilai  Q hitung =  15,91  sedangkan  Q tabel =  2,86  pada  taraf  signifikan  0,05,  ini berarti  H 0 ditolak  dan  H i diterima.  4)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  kontekstual  dengan  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional pada siswa  yang memiliki minat outdoor rendah, Berdasarkan  uji Tukey diperoleh  nilai  Q hitung =  6,79  sedangkan  Q tabel =  2,86  dengan taraf signifikan 0,05 %, ini berarti H 0 ditolak dan H i diterima.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kontekstual  lebih unggul  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kewirausahaan  daripada  model pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya,  pengaruh  interaksi  menunjukkan  bahwa untuk  mahasiswa  yang  memiliki  minat  outdoor  tinggi  pada  kelas  eksperimen memperoleh  hasil  belajar  kewirausahaan  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan

## Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kewirausahaan Ditinjau dari Minat Outdoor Mahasiswa Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP
Hamzanwadi
mahasiswa yang memiliki minat outdoor tinggi pada kelas kontrol. Penerapan model pembelajaran kontekstual pada mahasiswa yang memiliki minat outdoor tinggi akan lebih mudah menyusuaikan dan menghubungkan apa yang telah dipahaminya dengan apa  yang  dibelajarkan  oleh  dosen  sebagai  sebuah  pengetahuan  baru  dibandingkan dengan  mahasiswa  yang  memiliki  minat outdoor rendah.  Perbedaan  hasil  belajar antara  kedua  kelompok  disebabkan  karena  pada  kelompok  mahasiswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kontekstual dan memiliki minat outdoor tinggi  terjadi  proses  pemahaman  konsep  secara  utuh  ini  dilakukan  dengan jalan  mengakomodasikan  konsep  dari  yang  telah  dimilikinya  dengan  sesuatu  yang baru diajarkan oleh dosen.
Sedangkan  untuk  mahasiswa  yang  memiliki  minat outdoor tinggi,  hasil  belajar kewirausahaan pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada mahasiswa kelas kontrol. Minat  mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap  belajar,  karena  jika  materi yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat  mahasiswa,  maka  mahasiswa  tidak  akan belajar  dengan  sebaik-baiknya,  karena  tidak  ada  daya  tarik  baginya.  Seorang mahasiswa  yang  memiliki  perasaan  senang  atau  suka  terhadap  pelajaran kewirausahaan,  maka  mahasiswa  tersebut  akan  terus  mempelajari  ilmu  yang berhubungan dengan itu, sama sekali tidak ada perasaan terpaksa untuk mempelajari bidang tersebut.
Sementara untuk mahasiswa yang memiliki minat outdoor rendah, antara mahasiswa kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol,  dimana  mahasiswa  yang  memiliki  minat outdoor rendah,  hasil  belajar  kewirausahaan  pada  pada  mahasiswa  kelas  kontrol lebih tinggi daripada mahasiswa kelas eksperimen. Mahasiswa yang memiliki minat outdoor rendah  lebih  senang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional,  karena siswa merasa terbiasa belajar berorentasi pada penjelasan dosen. Pembelajaran pada kondisi  ini,  mahasiswa  tidak  banyak  membutuhkan  aktivitas  belajar  seperti  pada pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kontekstual.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pembahasan  tersebut, penelitian ini  dapat  disimpulkan sebagai  berikut. Pertama terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  mahasiswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kontekstual  dengan  mahasiswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional.
Kedua ,  model  pembelajaran  kontekstual  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar kewirausahaan  ditinjau dari minat outdoor mahasiswa  dan  temuan dalam  penelitian ini memberikan petunjuk bahwa secara keseluruhan model pembelajaran kontekstual memiliki  keunggulan  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional terhadap hasil belajar kewirausahaan.
Ketiga , Temuan penelitian ini  menunjukkan bahwa model pembelajaran kontekstual lebih  efektif  di  gunakan  untuk  mahasiswa  yang  memiliki  minat outdoor tinggi, sedangkan  untuk  mahasiswa  yang  memiliki  minat outdoor rendah  model pembelajaran kontekstual kurang efektif diterapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar  Dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Mulyasa,  E.  (2005). Menjadi  Guru  Profesional  “Menciptakan  Pembelajaran  yang Kreatif dan Menyenangkan ”. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muslich,  Masnur.  (2009).  KTSP Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  Dan Kontekstual. Cetakan ke-5. Jakarta: Bumi Aksara.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktorYang  Mempengaruhinya .  Jakarta: RinekaCipta.
Sudjana. (2004). Metode  Statistik . Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2010). Statistika untuk penelitian . Bandung: Alfabeta.
Trianto.  (2007). Model-model  pembelajaran  Inovatif  Konstruktivistik .  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional ,  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.