## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF
(MODEL PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH DAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION ) TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA PERKULIAHAN ILMU KEALAMAN DASAR MAHASISWA PGSD UM PALANGKARAYA

## RITA RAHMANIATI, FATHUL ZANNAH DAN FAZAKKIR NOOR
Dosen pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## ABSTRACT
The  implementation  of  such  innovative  learning  models  Problem  Based  Learning  and  cooperative learning type Group Investigation can be done in an effort to create learning activities that can improve the process  of  science.  The  objectives  of  this  study  were:  (1)  To  measure  the  improvement  of  learning outcomes  of  students  with  cognitive  processes  with  Problem  Based  Learning  Model.  (2)  To  measure  the improvement  of  learning  outcomes  of students  with  cognitive  processes  with  Cooperative  Learning  Model type  Group  Investigation.  (3)  To  measure  the  difference  in  student  learning  outcomes  in  the  cognitive processes  of  nature  Basic  Science  lecture  between  the  learning  Problem  Based  Learning  model  and Cooperative Learning tyoe group investigation model. The study design of this study is quasi-experimental, with a design pretest and posttest control group.
Based on the results of the research found that the Problem Based Learning Model can improve the student learning outcomes in the cognitive processes of nature Basic Science lecture with a value of t-test value  of 4.714  is  greater  than  t-table  value  of 2.010635  and  Problem  Based  Learning  Model  can  improve cognitive  learning  outcomes  of  students  on  all  the  indicators  of  the  indicator  1  (formulating  the  problem) from  0.60  to  0.78,  the  indicator  2  (formulating  hypotheses)  of  0.78  into  0.86,  indicator  3  (create  tables  of data)  from  0.18  to  0  ,  36,  indicator  4  (make  a  line  graph)  of  0.54  and  0.20  into  a  5  indicator  (draw conclusions) from 0.60 to 0.80. In addition the Cooperative Learning Model Groupo investigation type can’t improve student learning outcomes in the cognitive processes of nature Basic Science lecture significantly due  to  the  value  of  -1.53144  t-count  is  smaller  than  t-table  value  of 2.032244.  But  the  use  of  cooperative learning model group investigation type can improve learning outcomes 3 indicators of cognitive process in which  the  indicators  2  (hypothesis  formulation)  which  increased  from  0.17  to  0.36,  indicator  3  (table creation) which increased from 0.44 becomes 0.61 and indicator 4 (graphing) which increased from 0.72 to 0.80. When seen from the comparison of the two models used the results showed that there are differences in  the  cognitive  processes  of  learning  outcomes  of  students  in  the  course  of  nature  basic  science  lecture between learning model Problem Based Learning and Cooperative Learning with group investigation type t value of 3.967 rely more than t table that is equal to 2.019541.
Based  on  these  results  it  is  suggested  to  use  this  Learning  Model  for  other  subjects  as  well  as  the need  for  improvement  in  the  preparation  of  investigation  on  learning  activities  using  cooperative  model  of type Group Investigation.
Keywords :   problem  based  learning  model,  cooperative  learning    group investigation  type  model,  science process skills, nature basic science

## PENDAHULUAN
Menurut  Sudibyo  (2003)  belajar  sains  atau
IPA  seharusnya  memfokuskan  pada  pemberian pengalaman secara langsung dengan memanfaatkan  dan  menerapkan  konsep,  prinsip serta  fakta  sains  temuan  saintis.  Dalam  konteks ini,  siswa  perlu  dilatih  untuk  mengembangkan sejumlah  keterampilan  ilmiah,  yang  disebut  juga sebagai keterampilan proses sains, untuk memahami perilaku atau gejala alam. Usaha yang dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  mewujudkan kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan proses  sains  adalah  menerapkan  pembelajaran
inovatif salah satunya yakni pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation dan  model problem-based learning (Trianto, 2007).
Pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dapat melatih  siswa  untuk  menumbuhkan  kemampuan berfikir  mandiri.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif dapat  terlihat  mulai  dari  tahap  pertama  sampai tahap  akhir  pembelajaran  (Kiranawati,  2007). Sedangkan  pembelajaran  Berdasarkan  Masalah pada  penerapannya  menekankan  keterlibatan siswa  secara  aktif,  lebih  berorientasi    induktif daripada  deduktif,  dan  penemuan  oleh  siswa sendiri  atau  pembangunan  pengetahuan  mereka

## ABSTRAK
Penerapan pembelajaran  inovatif  seperti  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  (PBM)  dan pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation atau  Tipe  GI  dapat  dilakukan  sebagai  usaha  untuk mewujudkan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  proses  sains.  Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah:  (1)  Untuk  mengukur  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  proses  mahasiswa  dengan  Model Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah.  (2)  Untuk  mengukur  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  proses mahasiswa  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  GI.  (3)  Untuk  mengukur  perbedaan  hasil  belajar kognitif  proses  mahasiswa  pada  perkuliahanIlmu  Kealaman  Dasar  (IKD)  antara  model  pembelajaran Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  dan  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  GI.  Rancangan  penelitian  ini berupa  penelitian  eksperimen  semu (quasi  experiment), dengan  disain  berupa pretes  dan  posttest control group design.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  hasil  bahwa  penggunaan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan Masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  proses  mahasiswa  pada  perkuliahan  Ilmu  Kealaman Dasar  dengan  nilai  nilai  t-hitung  sebesar  4,714  lebih  besar  dari  t-tabel  sebesar  2.010635  dan  penggunaan Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  proses  mahasiswa pada  semua  indikator  yaitu  pada  indikator  1  (merumuskan  masalah)  dari  0,60  menjadi  0,78,  indikator  2 (merumuskan  hipotesis)  dari  0,78  menjadi  0,86,  indikator  3  (membuat  tabel  data)  dari  0,18  menjadi  0,36, indikator  4  (membuat  grafik  garis)  dari  0,20  menjadi  0,54  dan  indikator  5  (menarik  kesimpulan)  dari  0,60 menjadi 0,80. Selain itu penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe GI belum dapat meningkatkan hasil belajar kognitif proses mahasiswa pada perkuliahan Ilmu Kealaman Dasar secara signifikan dikarenakan nilai t-hitung  sebesar  -1.53144  lebih  kecil  dari  t-tabel  sebesar  2.032244.  akan  tetapi  penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe  GI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  proses  pada  3  indikator  yaitu indikator 2 (perumusan hipotesis) yang mengalami kenaikan dari 0,17 menjadi 0,36, indikator 3 (pembuatan tabel) yang mengalami kenaikan dari 0,44 menjadi 0,61 dan indikator 4 (pembuatan grafik) yang mengalami kenaikan dari 0,72 menjadi 0,80. Apabila melihat dari perbandingan kedua model yang digunakan diperoleh hasil  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  proses  mahasiswa  pada  perkuliahan  Ilmu  Kealaman Dasar antara model pembelajaran Pembelajaran Berdasarkan Masalah dan  Pembelajaran Kooperatif tipe GI dengan nilai t hitung sebesar 3,967 lebh besar dari t tabel yaitu sebesar 2.019541.
Berdasarkan hasil penelitian ini maka disarankan penggunaan Model  Pembelajaran  dapat diguankan untuk  mata  kuliah  lainnya  serta  perlu  adanya  perbaikan  dalam  penyusunan  kegiatan  penyelidikan  pada kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe Group Investigation .
Kata kunci :  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah,  model  kooperatif  tipe group  investigation , keterampilan proses sains, ilmu kealaman dasar
sendiri  (Nur,  2011).  Semua  tahapan  yang dilaksanakan  siswa  dalam  PBM  tidak  lepas  dari keterampilan
proses, sehingga dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah  :  (1)  Apakah  Model  Pembelajaran Berdasarkan  Masalah  dapat  meningkatkan  hasil belajar kognitif proses mahasiswa pada perkuliahanIlmu  Kealaman  Dasar?,  (2)  Apakah Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  GI  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif proses mahasiswa  pada  perkuliahanIlmu  Kealaman Dasar?,  (3)  Apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar kognitif  proses  mahasiswa  pada  perkuliahanIlmu Kealaman  Dasar  antara  model  pembelajaran
Pembelajaran
Berdasarkan Masalah dan Pembelajaran Kooperatif tipe GI?
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Untuk mengukur  peningkatan  hasil  belajar  kognitif proses  mahasiswa  dengan  Model  Pembelajaran Berdasarkan  Masalah.  (2)  Untuk  mengukur peningkatan hasil belajar kognitif proses
mahasiswa dengan
Model Pembelajaran Kooperatif tipe GI. (3) Untuk mengukur perbedaan hasil  belajar  kognitif  proses  mahasiswa  pada perkuliahanIlmu  Kealaman  Dasar  (IKD)  antara model  pembelajaran  Pembelajaran  Berdasarkan Masalah dan  Pembelajaran Kooperatif tipe GI.

## METODOLOGI
Penelitian ini termasuk penelitian
eksperimen  semu (quasi  experiment), dengan disain  berupa pretes  dan  posttest  control  group design. Pada  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  ada dua yaitu (X 1 ) model  Pembelajaran Berdasarkan
Masalah pada kelompok eksperimen I, (X 2 ) model Pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  pada  kelompok eksperimen II. Variabel terikat hasil belajar kognitif proses.
Populasi  dalam  penelitian  adalah  semua mahasiswa    PGSD  semester  3  FKIP  UM Palangkarayayang  memprogramkan  mata  kuliah Ilmu  kealaman  Dasar.  Sampel  penelitian  adalah mahasiswa  PGSD  semester  3  kelompok  4  dan  5 yang dipilih dengan menggunakan teknik Purposive sampling.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Belajar Kognitif Proses Mahasiswa Menggunakan Model PBM (Eksperimen I)
Hasil  belajar  kognitif  proses  mahasiswa menggunakan model PBM meliputi : hasil pretest, posttest,  dan  N-Gain,  disajikan  pada  tabel  1. Berdasarkan tabel 1 di atas menunjukkan adanya kecenderungan  peningkatan  dari  nilai  rata-rata pretest  adalah  sebesar  44,4  sedangkan  posttest sebesar  60,4.  Selanjutnya  dengan  menggunakan perhitungan  N-Gain,  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan rata-rata N-gain sebesar 0,364 dapat dikatakan berkategori sedang. Selanjutnya dilanjutkan  dengan  analisis  menggunakan  uji beda  (uji-t),  menunjukkan  bahwa  nilai  t-hitung sebesar  4,714  lebih  besar  dari  t-tabel  sebesar 2.010635. Ini menunjukkan bahwa ada perbedaan antara  pretes  dan  postes  dengan  menggunakan model  PBM.  Peningkatan  antara  pretest  dan posttest  dilanjutkan  dengan  analisis  per  indikator, ringkasannya disajikan pada tabel 2.
Dari  ringkasan  diatas  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan pada semua indikator dengan menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah.

## Hasil Belajar Kognitif Proses Mahasiswa Menggunakan Model Kooperatif Tipe GI (Eksperimen 2)
Hasil  belajar  kognitif  proses  mahasiswa menggunakan model Kooperatif Tipe GI meliputi : hasil pretest, posttest, dan N-Gain, disajikan pada tabel  3.  Berdasarkan  tabel  3  diketahui  nilai  rata- rata  pretest  adalah  sebesar  37,2  sedangkan postets    sebesar  44,4.  Nilai  Gain  atau  selisih anatar pretses dan postets sebesar 7,2.
Selanjutnya  dengan  menggunakan  perhitungan N-Gain,  jika  dihitung  secara  keseluruhan  atau klasikal  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan rata-rata N-gain sebesar 0,2015  yang berkategori rendah.
Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  proses antara  pretest  dan  posttest  dilanjutkan  dengan analisis  menggunakan  uji  beda  (uji-t),  hasilnya menunjukkan  bahwa  nilai  t-hitung  sebesar  - 1.53144 lebih kecil dari t-tabel sebesar 2.032244. Ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan antara  pretes  dan  postes  dengan  menggunakan model  Kooperatif  tipe  GI.  Selanjutnya  dilanjutkan dengan  analisis  per  indikator,  ringkasannya disajikan pada tabel 4.
Dari  ringkasan  diatas  menunjukkan  bahwa walaupun  secara  uji  beda  (uji-t)  tidak  ada perbedaan, akan  tetapi  setelah  dilakukan  analisis per  indikator,  terjadi  peningkatan  pada  tiga indikator yaitu indikator 2 (merumuskan hipotesis), indikator  3  (membuat  tabel  data)  dan  indikator  4 (membuat grafik).
Perbandingan Hasil Belajar Kognitif Proses Antar Perkuliahaan Model PBM Dengan GI .
Perbandingan  hasil  belajar  kognitif  proses anatar  Perkuliahaan  Model  PBM  dengan  GI, dianalisis dengan menggunakan uji beda (uji-t).
Berdasarakan perhitungan diketahui bahwa nilai t hitung sebesar 3,967 lebih besar dari t tabel yaitu  sebesar  2.019541  atau  dapat  dikatakan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan anatara  hasil  belajar  kogntif  proses  pada perkuliahaan  yang  menggunakan  PBM  dengan perkuliahan yang menggunakan Model Kooperatif Tipe GI.
Tabel 1.  Rekapitulasi Skor Mahasiswa Kelas Eksperimen 1
Pretest (X1) X1 2 Postes (Y1) Y2 2 N-Gain Ket Jumlah 1110 52900 1510 94500 6,93 Rata- rata 44.4 2116 60.4 3780 0,36 Sedang Tabel 2.  Ketuntasan Indikator Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Proporsi Butir Indikator Indikator 1 2 3 4 5 Pretest 0,60 0,78 0,18 0,20 0,60 Posttest 0,78 0,86 0,36 0,54 0,80

## Pembahasan

## Hasil Belajar Kognitif Proses Mahasiswa Menggunakan Model PBM (Eksperimen I)
Berdasarkan  perhitungan  rata-rata  N-Gain dan  uji-t  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan antara  pretes  dan  postes  dengan  menggunakan model  PBM.  Selain  itu  setelah  dilakukan  analisis per  indikator,  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan model PBM mengalami peningkatan pada semua indikator.
Berdasarkan  data  ini  dapat  disimpulkan bahwa  model  PBM  memiliki  kecendrungan  untuk mampu  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif proses.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rusdiyana  (2012) bahwa  ada  pengaruh  signifkan  model  PBM terhadap keterampilan proses sains (p=0.000<0.05).
Adanya  peningkatan  hasil  belajar  kognitif proses  ini  tidak  terlepas  dari  kelebihan  model pembelajaran  berdasarkan  masalah  itu  sendiri, salah  satu  kelebihan  dari  model  PBM  adalah pengajaran ini mampu merangsang pengembangan kemampuan berpikir siswa secara   kreatif   dan   menyeluruh,  karena  dalam
proses  belajarnya  siswa  banyak  melakukan mental dan menyoroti permasalahan dari
berbagai segi dalam rangka mencari pemecahanya.  Sehingga  model  PBM  ini  dapat digunakan  untuk  membantu  meningkatkan  hasil belajar kognitif proses mahasiswa.

## Hasil Belajar Kognitif Proses Mahasiswa Menggunakan Model Kooperatif Tipe GI
(Eksperimen II)
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  kelas
eksperimen II
menunjukkan adanya kecendrungan  peningkatan dari  pretest  ke postest.  Akan  tetapi  jika  dihitung  secara  klasikal menunjukkan  bahwa  rata-rata  N-gain  terkategori rendah.  Selanjutnya  jika  dianalisis  dengan menggunakan  uji  beda  (uji-t),  menunjukkan bahwa  tidak    ada  perbedaan  antara  pretes  dan postes  dengan  menggunakan  model  Kooperatif tipe GI.
Hasil  penelitian  ini  tidak  sejalan  dengan penelitian-penelitian  yang  pernah  dilaporkan (Ningsih,  2008;  Saida,  2013).  Berdasarkan  hasil penelitian  ditemukan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe GI mampu meningkatkan  keterampilan  proses  serta  mampu
Tabel 3.  Rekapitulasi Skor Mahasiswa Kelas Eksperimen 2
Pretest (X1) X1 2 Postes (Y1) Y2 2 N-Gain Ket Jumlah 670 28100 800 39200 2.015 Rata- rata 37.22222 1561.111 44.44444 2177.778 0,2015 Rendah Tabel 4.  Ketuntasan Indikator Model Kooperatif Tipe GI Proporsi Butir Indikator Indikator 1 2 3 4 5 Pretest 0,03 0,17 0,44 0,72 0,47 Posttest 0,03 0,36 0,61 0,80 0,42
memotivasi  siswa  (Ningsih,  2008).  Selain  itu penerapan pembelajaran kooperatif GI juga dapat meningkatkan  kompetensi  keterampilan  proses sains dan hasil belajar siswa (Saida, 2013).
Tidak signifikannya penerapan model kooperatif  tipe  GI  terhadap  hasil  belajar  kognitif proses  mahasiswa  ini  kemungkinan  disebabkan karena  kegiatan  pembelajaran  hanya  mengarah kepada kegiatan penyelidikan dari artikel, sehingga  kurang  begitu  mampu  meningkatkan hasil belajar kognitif proses mahasiswa. Selain itu dipengaruhi oleh kelemahan dari model pembelajaran  tipe  GI  itu  sendiri  yang  tidak  akan mencapai  hasil  optimal  apabila  mahasiswa  tidak aktif  dalam  kelompoknya  sehingga  menghambat tujuan  pembelajaran,  ada  ketidak  cocokan  dalam anggota  kelompok  sehingga  tidak  bisa  bekerja sama  dalam  memahami  materi  maupun  dalam menyelesaikan  tugas  serta  terdapat  mahasiswa yang kurang memanfaatkan waktu sebaik-baiknya dalam belajar kelompok (Maulida, 2013).
Akan  tetapi  meskipun  secara  uji  statistik tidak  ada  perbedaan,  setelah  di  analisis  per  butir soal  ternyata  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe GI mampu meningkatkan keterampilan  proses  sains  pada  tiga  indikator yaitu indikator 2 (perumusan hipotesis, indikator 3 (pembuatan  tabel)  dan  indikator  4  (pembuatan grafik).  Sehingga  walaupun  secara  keseluruhan tidak    ada  perbedaan  antara  pretes  dan  posttes dengan  menggunakan  model  Kooperatif  tipe  GI, penerapan model ini masih tetap bisa meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  proses  pada beberapa indikator.

## Perbandingan Hasil Belajar Kognitif Proses Antar Perkuliahaan Model PBM Dengan GI
Berdasarakan
hasil uji statistik menggunakan  uji-t  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  kogntif  proses  pada  perkuliahan  yang menggunakan  model  PBM  dengan  perkuliahaan dengan menggunakan model Kooperatif Tipe GI.
Perbedaan ini dilatari karena model Pembelajaran Berdasarkan Masalah pada penerapannya  menekankan  keterlibatan  siswa secara  aktif,  lebih  berorientasi    induktif  daripada deduktif,  dan  penemuan  oleh  siswa  sendiri  atau pembangunan  pengetahuan  mereka  sendiri. Tidak memberikan  ide-ide  atau  teori-teori tentang dunia, yang merupakan cara yang dilakukan guru pada saat menggunakan pembelajaran langsung, tetapi guru menggunakan inkuiri atau pendekatan pembelajaran  berdasarkan  masalah,  mengajukan pertanyaan kepada siswa, dan memberi kesempatan    kepada  siswa  sampai  pada  ide-ide atau  teori-teori  mereka  sendiri  (Nur,  2011). Semua  tahapan  yang  dilaksanakan  siswa  dalam PBM  tidak  lepas  dari  keterampilan  proses, sehingga dapat meningkatkan keterampilan proses sains mahasiswa.
Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI terdapat tiga konsep utama, yaitu: penelitian atau enquiri ,  pengetahuan  atau knowledge ,  dan dinamika  kelompok  atau the  dynamic  of  the learning  group .  Penelitian  di  sini  adalah  proses dinamika  siswa  memberikan  respon  terhadap masalah  dan  memecahkan  masalah  tersebut. Pengetahuan  adalah  pengalaman  belajar  yang diperoleh  siswa  baik  secara  langsung  maupun tidak  langsung.  Sedangkan  dinamika  kelompok menunjukkan  suasana  yang  menggambarkan
sekelompok  saling  berinteraksi  yang  melibatkan berbagai  ide  dan  pendapat  serta  saling  bertukar pengalaman  melaui  proses  saling  beragumentasi ( Sudrajat,  2009).  Ketiga  konsep  ini  masih  belum bisa memaksimalkan perkembangan dari keterampilan proses mahasiswa. Berbeda dengan model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  yang pada  setiap  tahapannya  memang  benar-benar tepat untuk lebih mengoptimalkan upaya peningkatan keterampilan proses sains.
Akan  tetapi  apabila  lebih  dicermati  lagi, perbedaan antara model pembelajaran berdasarkan  masalah  dengan  model  kooperatif tipe  GI  ini  tidak  terlalu  jauh.  Hal  ini  disebabkan karena  walau  bagaimanapun  kedua  model tersebut  merupakan  model  yang  berlandaskan teori konstruktivis sehingga sama-sama kuat.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan: 1.  Penggunaan Model
Pembelajaran
Berdasarkan  Masalah  dapat  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  proses  mahasiswa  pada perkuliahan  Ilmu  Kealaman  Dasar  serta  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  proses mahasiswa pada semua indikator.
2.  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif tipe GI belum dapat meningkatkan hasil belajar kognitif  proses  mahasiswa  pada  perkuliahan
Ilmu  Kealaman  Dasar  secara  signifikan  serta hanya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  proses  pada  3  indikator  yaitu  indikator 2 (perumusan hipotesis), indikator 3
(pembuatan tabel) dan indikator 4 (pembuatan grafik).
3.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif proses  mahasiswa  pada  perkuliahan  Ilmu Kealaman  Dasar  antara  model  pembelajaran Pembelajaran Berdasarkan Masalah dan Pembelajaran Kooperatif tipe GI.
Saran Berkaitan  dengan  kesimpulan  penelitian,
maka dikemukakan saran sebagai berikut:
1.  Penggunaan
Model
Pembelajaran
Berdasarkan  Masalah  dapat  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  proses  mahasiswa  pada perkuliahanIlmu  Kealaman  Dasar,  sehingga dapat  dijadikan  sebagai  acuan  untuk  mata kuliah lainnya.
2.  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif tipe GI belum dapat meningkatkan hasil belajar kognitif  proses  mahasiswa,  sehingga  perlu adanya perbaikan dalam penyusunan kegiatan penyelidikan pada kegiatan pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Mahmuddin, 2010. Pentingnya Penilaian Keterampilan Proses Sains ( http://mahmuddin.wordpress.com/2010/0
4/10/pentingnya-penilaian-keterampilan- proses-sains/Bagian  Ke-2  dari  4  seri artikel  Penilaian  Keterampilan  Proses Sains).Diakses 10 April 2010).
Maulida, Luthfiana. 2013. Efektivitas Pemanfaatan Album  Vertebrata  Taman  Margasatwa
Semarang Sebagai Sumber Belajar dengan  Model Group  Investigation di SMP  Annnindlomiyah  Kendal.  Skripsi. Program Studi Pendidikan Biologi. Universitas Negeri Semarang. Ningsih,  Endang  Dwi.  2008.  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif GI (Group Investigation)
untuk meningkatkan keterampilan  proses  dan  motivasi  siswa kelas  X  Madrasah  Aliyah  Al  Maarif Singosari  pada  mata  pelajaran  Biologi. Skripsi. Program Studi Pendidikan Biologi. Universitas Negeri Malang.
Nur,  Mohamad,  2011.  Model  Pembelajaran Berdasarkan Masalah.
Surabaya:
Universitas Negeri Surabaya
Saida,  Nur.  2013.  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif Group  Investigation untuk meningkatkan  Kompetensi  Keterampilan Proses  Sains  dan  HasilBelajar  Siswa
Kelas  X  SMA  Brawijaya  Smart  School Malang. Skripsi. Program
Studi
Pendidikan  Biologi.  Universitas  Negeri
Malang.
Slavin,  Robert  E.  2008. Cooperative  Learning . Diterjemahkan  oleh  Nurulita.  Bandung: Nusa Media
Sudibyo,  Elok.  (2003).  Keterampilan  Proses Sains.  Jakarta:  Proyek  Peningkatan  Mutu SLTP,  Dit.  PLP.  Ditjen  Dikdasmen, Depdiknas.
Trianto, 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivisti. Jakarta: Prestasi Pustaka.