Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Aktif dan Kreatif di Madrasah Aliyah Darul Ulum Banyuanyar Kecamatan Palengaan
Kabupaten Pamekasan
Hidayatul Mutmainah IAI Al-Khairat Pamekasan hidayatulmutmainah94@gmail.com
Samsul Arifin
IAI Al-Khairat Pamekasan

## Abstrak
Persoalan  dalam  penelitian  ini  akan  mengungkap  penerapan  metode pembelajaran aktif dan kreatif di Madrasah Aliyah Darul Ulum Banyuanyar Palengaan Pamekasan, penelitian ini bertujuan supaya dapat mendeskripsikan metode pembelajaran yang diterapkan di Madrasah Aliyah Darul  ulum  Banyuanyar.  dan  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif dengan pengumpulan data primer melalui wawancara dan observasi adapun data  sekunder  diperoleh  melalui  dokumentasi.  Dari  hasil  Penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  di  Madrasah  belum efektif  karena  masih  menggunakan  metode  konvensional  seperti  metode ceramah,  metode  diskusi,  dan  metode  demonstrasi.  Perlu  mengembangkan variasi  metode  pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  aktif dan kreatif.
Kata Kunci : Metode Pembelajaran, Metode Pembelajaran Aktif dan Kreatif dan Tindakan kelas

## Abstract
The problem in this study will reveal the application of active and creative learning  methods  at  Madrasah  Aliyah  Darul  Ulum  Banyuanyar  Palengaan Pamekasan,  this  study  aims  to  describe  the  learning  methods  applied  in Madrasah Aliyah Darul Ulum Banyuanyar. and using descriptive qualitative method  with  primary  data  collection  through  interviews  and  observations while  secondary  data  obtained  through  documentation.  The  results  of  the study indicate that the application of learning methods in Madrasas has not been  effective  because  they  still  use  conventional  methods  such  as  the lecture  method,  discussion  method,  and  demonstration  method.  It  is necessary  to  develop  a  variety  of  learning  methods  so  that  the  learning process becomes active and creative.
Keywords: learning Methods, Active and Creative Learning Methods and Classroom Action

## Pendahuluan
Pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  yang  berlangsung  saat  ini  masih mengalami banyak kelemahan. Penyampaian materi pelajaran kurang  begitu dipahami oleh  peserta  didik  sehingga  menghasilkan  lulusan-lulusan  yang  tidak  mengerti  akan agama Islam itu sendiri apalagi mengamalkannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Terlebih pada era Disrupsi 4.0 ini, yang secara tidak langsung memaksa para pendidik untuk melakukan terobosan-terobosan baru dalam proses pembelajaran PAI secara aktif dan kreatif.
Berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  yang  sedang  diteliti,  ditemukan  fakta bahwa  selama  ini  materi  pembelajaran  di  Madrasah  Aliyah  darul  Ulum  Banyuanyar Palengan  Pamekasan  cara  mengajarnya  melalui  metode  yang  relatif  konvensional. Artinya,  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  penyampaian  materi,  dilanjutkan dengan  metode  menghafal  dan  praktik,  sehingga  penyerapan  materi    sebagian  peserta didik terkesan monoton dan membosankan.
Sesuai  dengan  pendapat  Sutrisno  bahwa  metode  pembelajaran  yang  digunakan para  guru      agama  Islam  selama  ini  lebih banyak  menggunakan  metode  ceramah. Guru memberi  penjelasan  dengan  berceramah  mengenai  materi  pelajaran  dan  siswa  sebagai pendengar. Metode pembelajaran semacam ini kurang memberikan arahan pada proses pencarian, pemahaman, penemuan dan penerapan. Akibatnya, pendidikan agama Islam kurang  dapat  memberikan  pengaruh  yang  berarti  pada  kehidupan  sehari- hari  siswa- siswanya.  Akibatnya,  terjadi  krisis  moral  pada  kalangan  siswa-siswa  SD,  SLTP  dan SMU, yang pada akhirnya krisis moral pun meluas pada anak-anak bangsa ini.
Dalam konteks pendidikan agama Islam, sudah saatnya kita mengubah paradigma pengajaran yang selama ini lazim digunakan dalam proses  belajar mengajar pendidikan agama  Islam  ke  arah  paradigma  pembelajaran. 1 Bukan  rahasia  lagi  bahwa  bahwa paradigma  belajar  mengajar  PAI  kita  selama  ini  masih  sangat  sarat  dengan  orientasi pengajaran daripada pembelajarannya. Akibatnya di  kalangan peserta didik, pendidikan agama  Islam  seringkali  dipandang  sebagai  mata  pelajaran  yang  menjenuhkan  dengan dogma  dan  indoktrinasi  norma-norma  agama  yang  kurang  membuka  ruang  bagi  siswa untuk lebih kritis dan kreatif dalam proses belajar mengajar. Tidak mengherankan jika kemudian  peserta  didik  menjadi  malas  dan  kurang  bersemangat  mengikuti  mata
1 Qowaid  dkk. Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (SMP). (Jakarta:  Pena Citasatria. 2007), hlm. 6.
pelajaran ini.
Kegiatan belajar mengajar di kelas hanya didominasi oleh guru, seakan-akan guru adalah  sumber  utama  dalam  belajar,  sedangkan  para  siswa  hanya  sebagai  pendengar setia,  para  siswa  hanya  mendengarkan  hal-hal  yang  diberikan  oleh  guru  dan  mereka menelan  saja  hal-hal  yang  direncanakan  dan  disampaikan  oleh  guru,  siswa  dianggap sebagai objek.
Dalam kegiatan belajar mengajar yang seperti ini kegiatan mandiri dianggap tidak ada  maknanya,  karena  guru  adalah  orang  yang  serba  tahu  dan  menentukan  segala  hal yang dianggap penting bagi siswa. Sistem penuangan lebih mudah pelaksanaannya bagi guru  dan  tidak  ada  masalah  atau  kesulitan;  guru  cukup  mempelajari  materi  dari  buku, lalu  disampaikan  kepada  siswa.  Di  sisi  lain,  siswa  hanya  bertugas  menerima  dan menelan, mereka diam dan bersikap pasif atau tidak aktif.
Dari penjelasan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa salah satunya yang sangat berperan yaitu terletak pada metode pembelajaran. Oleh karena itu guru  harus berusaha semaksimal  mungkin  bervariasi  dalam  memakai  metode  pembelajaran  bagaimana menciptakan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  agar  siswa semangat  dalam  belajar,  bagaimana  agar  siswa  benar-benar  terlibat  aktif  secara  fisik, mental,  intelektual  dan  emosional  dalam  pembelajaran  dan  bagaimana  menciptakan siswa-siswa  yang  kreatif.  Keaktifan  siswa  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan  belajar mengajar, karena siswalah yang seharusnya banyak aktif.
Oleh karena itu, pembelajaran di Madrasah hendaknya mengaktifkan peserta didik tidak  hanya  secara  mental  sehingga  mampu  menerapkan  hasil  adari  materi  yang diajarkan  satu  strategi  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik  dan menyenangkan  siswa,  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  aktif  dan  kreatif  dalam  proses belajar mengajar.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriprif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif kualitatif  yaitu  prosedur  penelitian  berdasarkan  data  deskriptif,  yaitu  berupa  lisan  atau kata tertulis dari seseorang subjek yang telah diamati dan memiliki karakteristik bahwa data  yang  diberikan  merupakan  data  asli  yang  tidak  dirubah  serta  menggunakan  cara yang  sistematis  dan  dapat  dipertanggungjawabkan  kebenarannya. Tempat  penelitian  di Madrasah Aliyah Darul Ulum Banyanyar Palengaan Pamekasan. Subyek penelitian  ini
beberapa  guru  PAI.  Obyek  penelitian  ini  adalah  Metode  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Aktif  dan  Kreatif.  Data  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  berupa kata- kata,  dan  atau  kalimat  hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Data  hasil wawancara  diperoleh  dari  narasumber  yang  telah  ditetapkan.  Jenis  data  dari  hasil observasi berupa catatan lapangan yang digali secara mendalam dan dokumentasi yang berupa catatan-catatan yang terarsip. Sumber data penelitian adalah sumber data primer berupa  hasil  wawancara  dan  observasi  lapangan  dengan  informan,  sedangkan  sumber data  sekunder  berupa  hasil  studi  dokumen  yang  diperoleh  dalam  penelitian.  Prosedur pengumpulan data menggunakan tiga teknik pengumpulan data, yaitu: teknik observasi partisipan  ( participant  observation) ,  wawancara  mendalam  ( indepth  interview ),  dan studi dokumen( study of document ). 2
Kehadiran  peneliti  dalam  penelitian  ini  sebagai  pengumpul  data,  sehingga mempunyai partisipasi penuh atau ikut terlibat langsung dalam aktivitas yang dilakukan oleh  subyek  selama  penelitian.  Keuntungan  peneliti  sebagai  instrument  kunci dikarenakan  sifatnya  yang  secara  langsung  dapat  menyesuaikan  diri  untuk  merespon interaksi  yang  terjadi  pada  diri  subyek.  Menurut  Guba  dan  Lincoln  dalam  Ulfatin. 3 peneliti  dapat  mempertahankan  keutuhan,  mengembangkan  dasar  pengetahuan, memproses  informasi  dengan  segera  (mengklarifikasi  dan  meringkas),  dan  dapat memanfaatkan kesempatan untuk menyelidiki respons yang istimewa/aneh atau khas.
Dalam  penelitian  kualitatif  kriteria  keabsahan  data  dilakukan  dengan mengecek/menguji  empat  kriteria,  yaitu  derajat  kepercayaan  ( credibility ),  keteralihan ( tranferabilitly ), ketergantungan ( dependability ), dan kepastian ( confirmability ). Dalam penelitian  ini  pengecekan  kredibilitas  data  dilakukan  dengan  teknik  triangulasi. Triangulasi  yang  dilakukan  meliputi  triangulasi  metode  dan  triangulasi  sumber  data. Triangulasi berarti segitiga, tetapi tidak berarti informasi cukup dicari dari tiga sumber saja.  Triangulasi  dapat  berarti  adanya  mengenai  sesuatu.  Triangulasi  dilakukan  untuk memperkuat  data,  untuk  membuat  peneliti  yakin  terhadap  kebenaran  dan  kelengkapan data.  Triangulasi  dapat  dilakukan  secara  terus  menerus  sampai  peneliti  puas  dengan
2 Bogdan,  R.C.,  &  Biklen,  S.K, Qualitative  Research  for  Education:  An  Introduction to Theory  and Methods . (Third Edition. Boston: Ally and Bacon, Inc, 1998), 528.
3 N.Ulfatin, Metode  Penelitian  Kualitatif  di  Bidang  Pendidikan:  Teori  dan Aplikasinya .  (Malang: Banyumedia Publishing, 2013), 528.
datanya. 4 Triangulasi tekhnik pengumpulan data dilakukan dengan cara membandingkan  data  atau  informasi  yang  dikumpulkan  melalui  tekhnik  yang  lainnya. Dalam  hal  ini  yang  peneliti  lakukan  yaitu  membandingkan  data  atau  informasi  yang diperoleh  melalui  wawancara  mendalam,  obsevasi  partisipan,  dan  studi  dokumen. Adapun  triangulasi  sumber  data  dilakukan  dengan  cara  menanyakan  kebenaran  data atau informasi tertentu yang diperoleh dari seorang informan kepada informan lainnya. Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis interaktif.

## Kajian Teori
1. Konsep dan makna pembelajaran
Menurut Kimble  dan  Garmezy dalam Suwarna  Pringgawidagda , pembelajaran  adalah  suatu  perubahan  perilaku  yang  relatif  tetap  dan  merupakan hasil  praktik    yang    diulang-ulang.  Pembelajaran  memiliki  makna  bahwa  subjek belajar  harus  dibelajarkan  bukan  diajarkan.  Subjek  belajar  yang  dimaksud  adalah siswa .
Peserta  didik  sebagai  subjek  belajar  dituntut  untuk  aktif  mencari, menemukan, menganalisis, merumuskan, memecahkan masalah dan menyimpulkan suatu  masalah. 5 Pembelajaran  adalah  membelajarkan  peserta  didik  menggunakan asas  pendidikan  maupun  teori  belajar  merupakan  penentu  utama  keberhasilan pendidikan.  Pembelajaran  merupakan  komunikasi  dua  arah,  antara  guru  dan murid/siswa.
Kesiapan  guru  untuk  mengenal  karakteristik  peserta  didik  dalam pembelajaran  merupakan  modal  utama  penyampaian  bahan  belajar  dan  menjadi indikator  suksesnya  pelaksanaan  pembelajaran  menuntut  peserta  didik  sekedar mendengar,  mencatat,  akan  tetapi  menghendaki  aktivitas  peserta  didik  dalam berpikir. Kedua ,  dalam  pembelajaran  membangun  suasana  dialogis  dan  proses tanya jawab.
Brown dalam Muhammad Thobroni dan Arif Mustofa, merinci karakteristik pembelajaran sebagai berikut: 1) Belajar adalah menguasai atau “memperoleh”; 2) Belajar adalah mengingat-ingat informasi atau keterampilan; 3) Proses  mengingat-
4 Afrizal, Metode  Penelitian  Kualitatif  Sebuah  Upaya  mendukung  Pengunnaan  Penelitian  Kualitatif Dalam Berbagai Disiplin Ilmu, (Jakarta: Rajawali Pers, 2016), 168.
5 Suwarna Pringgawidagda, Strategi Penguasaan Berbahasa. (Yogyakarta; Adicita Karya Nusa, 2002) hlm. 20.
ingat  melibatkan  sistem  penyimpanan,  memori,  dan organisasi kognitif; 4) Belajar melibatkan  perhatian aktif sadar dan  bertindak menurut  peristiwa- peristiwa di luar serta di dalam organism; 5) Belajar itu bersifat permanen, tetapi tunduk pada lupa; 6)  Belajar  melibatkan  berbagai  bentuk  latihan,  mungkin  latihan  yang ditopang dengan  imbalan  dan  hukum;  dan  7)  Belajar  adalah  suatu  perubahan  dalam perilaku. 6
Pembelajaran  membutuhkan  sebuah  proses  yang  disadari  yang  cenderung bersifat permanen dan mengubah perilaku. Pada proses tersebut terjadi pengingatan yang  kemudian  disimpan  dalam  memori  dan  kognitif.  Selanjutnya,  keterampilan tersebut  diwujudkan  secara  praktis  dan  keaktifan  siswa  dalam  merespon  dan beeaksi  terhadap  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  pada  diri  siswa  ataupun lingkungannya.
Pembelajaran  merupakan  implementasi  kurikulum  di  sekolah  dari kurikulum  yang  sudah  dirancang  dan  menuntut  aktivitas  dan  kreativitas  guru  dan siswa sesuai dengan yang telah diprogramkan secara efektif dan menyenangkan. Ini sesuai  dengan  yang  dinyatakan  oleh  Brooks  bahwa  “pembaharuan  dalam pendidikan  harus  dimulai  dari  bagaimana  anak  belajar  dan  bagaimana  guru mengajar, bukan dari ketentuan- ketentuan hasil” .
Untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  kegitan  pembelajaran  terdapat beberapa  komponen  yang  dapat  menunjang,  yaitu  komponen  tujuan,  komponen materi,  komponen  strategi  belajar  mengajar  dan  komponen  evaluasi.  Masing- masing komponen tersebut saling terkait dan saling mempengaruhi satu sama lain. Belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  indifidu  sebagai  hasil  dari pengalamannya  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Belajar  bukan  hanya sekedar  menghafal,  melainkan  suatu  proses  mental  yang  terjadi  dalam  diri seseorang.
Pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  proses  interaksi  antara seorang guru dengan peserta didik, baik  interaksi secara langsung seperti kegiatan tatap  muka  maupun  secara  tidak  langsung,  yaitu  dengan  menggunakan  berbagai media  pembelajaran.  Didasari  oleh  adanya  perbedaan  interaksi  tersebut,  maka kegiatan  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai  pola
6 Muhammad  Thobroni  dan  Arif  Mustofa, Belajar  dan  Pembelajaran  Pengembangan  Wacana  dan Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional, (Jakarta; Ar-Ruzz Media, 2011) h. 19.
pembelajaran dan metode. 7
Kegiatan  pembelajaran,  dalam  implementasinya  mengenal  banyak  istilah untuk  menggambarkan  cara  mengajar  yang  akan  dilakukan  oleh  guru.  Saat  ini, begitu banyak macam strategi ataupun metode pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  menjadi  lebih  baik. Model-model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  PAI  secara  aktif  dan kreatif diantaranya adalah:
a. Model  pembelajaran  langsung  ( direct  instruction ).  Merpakan  model pembelajran  yang  menekankan  pada  penguasaan  konsepdan/atau  perubahan perilaku dengan mengutamakan pendekatan deduktif,. 8
b. Model  pembelajaran  kooperatif,  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran yang berdasarkan paham kontriktivis.
c. Model  pembelajaran  Inkuiri/penemuan  merupakan  pembelajaran  berbasis inkuiri,  polanya  mengikuti  metode  sains  yang  memberi kesempatan  kepasa peserta  didik  untuk  belajar  bermakna.  Inkuiri  sebagai  salah  satu  strategi pembelajaran  yang  mengutamakan  proses  penemuan  dalam  kegiatan pembelajarannya untuk memperoleh pengetahuan. 9

## 2. Konsep Pembelajaran Aktif
Secara  harfiah active menurut  Hornoby  dalam  Muhammad  Jauhar.  Yakni “ in  the  habit  of  doing  things,  energetic ”.  Artinya,  terbiasa  berbuat  segala  hal dengan  menggunakan  segala  daya.  Pembelajaran  yang aktif  berarti  pembelajaran yang  memerlukan  keaktifan  semua  peserta  didik  dan  guru  secara  fisik,  mental, emosional  bahkan  moral  dan  spiritual.  Guru  harus  menciptakan  suasana sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  aktif bertanya,  membangun  gagasan  dan melakukan kegiatan yang yang dapat memberikan pengalaman langsung, sehingga belajar  merupakan  proses  aktif  peserta  didik  dalam  membangun  pengetahuan sendiri.  Dengan  demikian,  siswa  didorong  untuk  bertanggung  jawab  terhadap proses belajarnya sendiri.
7 Rusman, Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru (Cet.  II; Jakarta:  Raja gravido 2011) h. 132-133.
8 Muhammad  Jauhar, Implementasi  Paikem  dari  Behavioristik  sampai  ke  Konstruktivistik Contextual Teaching & Learning. h. 46.
9 Sumiati dan Asra, Metode Pembelajaran, (CV Wacana Prima; Bandung,2007), h.57.
Menurut  Taslimuharrom,  sebuah  proses  pembejaran  dikatakan  aktif apabila mengandung;
a. Keterketakan  pada  tugas  ( cimmitment ).  Dalam  hal  ini,  materi,  metode  dan strategi pembelajaran hendaknya bermanfaat bagi pserta didik, sesuai dengan kebutuhan  peserta  didik,  dan  bersifat/memiliki  keterkaitan  dengan kepentingan pribadi.
b. Tanggung jawab  ( responsibility ).  Dalam  hal  ini,  sebuah  proses  belajar  perlu memberikan  wewenang  kepada  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  secara bertanggung  jawab,  sedangkan  guru  lebih  banyak  mendengar  dan menghormati  ide-ide  peserta  didik,  serta  memberikan  plihan  dan  peluang kepada peserta didik untuk mengambil keputusan sendiri.
c. Motivasi  ( motovation ).  Proses  belajar  hendaknya  lebih  mengembangkan motivasi intrinsic peserta  didik.  Motivasi  intrinsik  adalah  hal  dan  keadaan yang berasal dari dalam diri peserta didik sendiri yang dapat mendorongnya melakukan tindakan belajar.
Di  satu  sisi,  guru  aktif:  1)  Memberikan  umpan  balik;  2)  Mengajukan pertanyaan yang menantang; 3) Mendiskusikan gagasan peserta didik. Di sisi yang lain, peserta didik aktif antara lain dalam hal: a) Bertanya/meminta penjelasan; b) Mengemukakan  gagasan;  dan  3)  Mendiskusikan  gagasan  orang  lain  atau gagasannya sendiri.
3. Konsep pembelajaran Kreatif
Kreatif  berarti  menggunakan  hasil  ciptaan/kreasi  baru  atau  yang  berbeda dengan sebelumnya. Pembelajaran yang kreatif mengandung makna tidak sekedar melaksanakan  dan  menerapkan  kurikulum.  Kurikulum  memang  merupakan dokumen dan rencana baku, namun tetap perlu dikritisi dan dikembangkan secara kreatif.  Dengan  demikian,  ada  kreativitas  pengembangan  kompetensi  dan kreativitas  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  termasuk  pemanfaatn lingkungan sebagai sumber bahan dan sarana untuk belajar.
Pembelajaran  kreatif  juga  dimaksudkan  agar  guru  menciptakan  kegiatan belajar  yang  beragam  sehingga  memenuhi  berbagai  tingkat  kemampuan  peserta didik dan tipe serta gaya belajar peserta didik. Guru bertindak kreatif dalam arti: 1) Mengembangkan kegiatan pembelajaran yang beragam; dan
2)  Membuat  alat  bantu  belajar  yang  berguna  meskipun  sederhana.  Di  sisi  lain, siswa pun kreatif dalam hal:
a) Merancang/membuat sesuatu; dan
b) Menulis/mengarang dan lain-lain.
c) Melakukan praktek sendiri
Strategi Pembelajaran Aktif dan kreatif yang Digunakan dalam Pembelajaran
Suabana mengatakan bahwa strategi berasal dari Bahasa Yunani yakni strategos yang berarti keseluruhan usaha yang akan dilakukan, termasuk perencanaan dan tehnik yang  digunakan  untuk  mencapai  kemenangan  dalam  siasat  perang.  Artinya  strategi dalam pencapaian tujuan yang telah direncanakan pada sebelum pelaksaan, kalua dalam pembelajaran maka harus mempersiapkan RPP dan alat pembelajaran lainya.
Sedangkan  strategi  mengajar  pada  dasarnya  ialah  merupakan  Tindakan  yang nyata  dari  pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  melalui  cara  tertentu, Sudjana mengungkapkan, bahwa, yang dinilai lebih efektif dan lebih efesien. Menurut Gerlach dan  Ely bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  cara-cara  yang  dipilih  untuk menyampaikan metode pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran tertentu. 10 Dalam hal  in  pembelajaran  yang  disampaikan  dengan  menyesuaikan  dengan  metode pembelajaran  kelas  maka  strategi  yeng  dilakukan  harus  bervariasi  sesuai  dengan keadaan kelas dan materi yang ada.
Menurut Suparman bahwa  Strategi  pembelajaran  merupakan  gabungan  dari beberapa  rangkaian  kegiatan,  cara  mengorganisasikan  materi  pelajaran  siswa,  bahan, peralatan dan waktu yang digunakan untuk proses pembelajaran dalam mencapai tujuan kegiatan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  supaya  hasil  pemebalajaran  sesuai  yang diinginkan dan RPP yang sudah di tetapkan oleh seorang guru.
Dari  pengertian  strategi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  cara-cara  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  sehingga  menjadi  memudah  pada  peserta  didik atau  siswa  dalam  menerima  dan  memahami  materi  pembelajaran  PAI,  yang  pada akhirnya  tujuan  pembelajaran  dapat  dikuasainya  dan  diaplikasikan  di  akhir  kegiatan belajar mengajar dengan strategi pembelajaran ini sifatnya masih konseptual dan untuk
10 Hidayat, A., Sa'diyah, M., & Lisnawati, S. (2020). Metode pembelajaran aktif dan kreatif pada madrasah diniyah takmiliyah di kota bogor. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 9 (01), 71-86.
mengimplementasikannya  digunakan  berbagai  metode  pembelajaran  tertentu.  Dengan hal  ini  mendorong  terciptanya  strategi  dan  metode  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  secara  aktif,  guna  memberikan  ruang  yang  cukup  untuk  perkembangan kemampuan dan kreatifitas peserta didik.
Adapun  macam-macam  strategi  pembelajaran  Aktif  dan  Kreatif  yang  dilaksanakan diantaranya yaitu :

## Strategi Inkuiri
Strategi  inkuiri  merupakan  strategi  bertanya  meliputi  sejumlah  kegiatan  pembelajaran yang  menitik  beratkan  pada  proses  berpikir  analisis  dan  kritis  dalam  mencari  dan menjawab  pertanyaan.  Sedangkan  tanya  jawab  sering  diajukan  antara  siswa  dan  guru untuk  proses  berpikir  ini.  Dalam  metode  ini  menggunakan  metode  disikusi  dan  tanya jawab
Senada  dengan  yang  dikatakan  Ach.Fauzi  Guru  fiqih  mengatakan  bahwa sebelum  pelajaran  dimulai  melakukan  diskusi  dan  tanya  jawab  ,  guru memberikan  peluang  pada  siswa  untuk  bertanya  dalam  ilmu  fiqih  atau mengulas  pelajaran  kemarin  dan  dijawab  dengan  siswa  yang  lain  contoh seperti  mengulas  pembelajaran  tentang  muamalah  maka  guru  memberikan penjelasan dan kesimpulan hasil dari diskusi dan tanya jawab siswa. 11
Strategi  ini  merupakan  strategi  pembelajaran  aktif  yang  mempersiapkan  siswa pada situasi untuk melakukan materi  sendiri secara luas agar melihat apa yang terjadi, ingin  melakukan  sesuatu,  membandingkan  apa  yang  ditemukannya,  mengajukan pertanyaan  dan  mencari  jawaban  sendiri,  serta  menghubungkan  penemuan  yang  satu dengan penemuan yang lain yang ditemukan oleh peserta didik lainnya. 12 Zuhairini dan Abdul  Ghofir Memberikan  pengertian  tentang  metode  diskusi  secara  umum  sebagai salah  satu  metode  interaksi  edukatif  diartikan  sebagai  metode  didalam  mempelajari bahan  atau  penyampaian  bahan  pelajaran  dengan  jalan  mendiskusikannya  sehingga menimbulkan pengertian, pemahaman, serta perubahan tingkah laku murid seperti yang telah dirumuskan dalam tujuan instruksionalnya.
11 Wawancara, bersama  A. Fausi  Guru  Fiqih (PAI) di MA DUBA banyuanyar , 13, 11, 2021, Pukul 09.00wib
12 Hidayat, A., Sa'diyah, M., & Lisnawati, S. (2020). Metode pembelajaran aktif dan kreatif pada madrasah diniyah takmiliyah di kota bogor. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 9 (01), 71-86.

## Strategi Ekspositori
Strategi  pembelajaran  ekspositori  adalah  strategi  pembelajaran  yang  menitik beratkan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang pendidik kepada peserta  didik  dengan  tujuan  supaya  peserta  didik  dapat  memahami  dan  menguasai materi  pembelajaran  secara  optimal.  Strategi  ini  juga  disebut  strategi  pembelajaran langsung (Departemen Agama RI, 2008). 13
Strategi  ini  menitik  beratkan  pada  siswa  untuk  mendengarkan  yang  dijelaskan oleh guru materi pelajaran, Kegiatan pembelajaran ini dengan menggunakan ekspositori cenderung  berpusat  kepada  siswa  dengan  metode  ceramah  supaya  siswa  memahami dalam  pemberian  materi  dari  kelemahan  strategi  menjadikan  siswa  tidak  senang, membosankan dan belajar kurang menarik.
Zainullah  Shomat  sebagai  guru  Fiqih  Mengatakan  bahwa  penerapan  strategi Ekspositori  dengan  metode  ceramah  sering  membosankan  pada  siswa, maka saya  sebagai  guru  menerapkan  metode  ceramah  dan  demonstrasi  supaya siswa  bisa  menerima  pelajaran  dengan  sungguh-sungguh  dan  dipahami seperti  yang  saya  lakukan  menerangkan  tata  cara  tayammum  dengan  cara mengambil siswa satu untuk memperagakan dengan diarahkan guru. 14
Menurut Afiful  Ikhwan ,  Metode  Demonstari  atau  Simulasi  adalah  metode pembelajaran  yang  bersifat  peniruan  atas  suatu  peristiwa,  dimana  proses  pembelajaran dapat dilakukan pada objek yang sebenarnya. 15 artinya apa yang telah dipragakan oleh guru  maka  murid  akan  menirunya  secara  menyeluruh  dan  menejadi  siswa  menegerti pada isi materi yang di sajinak gurunya.

## Strategi Contextual Teaching and Learning
Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  adalah  Strategi  pembelajaran yang  menekankan  pada  keterkaitan  antara  materi  pelajaran  dengan  dunia  kehidupan peserta  didik  secara  nyata,  sehingga  para  peserta  didik  mampu  menghubungkan  dan menerapkan  kompetensi  hasil  belajar  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Melalui  proses penerapan  kompetensi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  peserta  didik  akan  merasakan
13 Hidayat, A., Sa'diyah, M., & Lisnawati, S. (2020). Metode pembelajaran aktif dan kreatif pada madrasah diniyah takmiliyah di kota bogor. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 9 (01), 71-86.
14 Wawancara, bersama  Zainullah Shomat Guru  Fiqih (PAI) di MA DUBA banyuanyar , 13, 11, 2021, Pukul 09.00 wib
15 ibit
pentingnya belajar, dan mereka akan memperoleh makna yang mendalam terhadap apa yang dipelajarinya (E Mulyasa, 2005) 16
Dalam  strategi  ini  banyak  memakai  metode  Eksprimen,  metode  ini memberikan peluang pada siswa untuk mengaplikasiakan hasil pemebalajaran  sperti  yang  dikatakan  oleh  guru  Aqidah  Ahlak  Moh.  Hasan bahawa  dalam  menjalakan  strategi  contextual  teaching  dan  learning  guru memakai  metode  eksprimen  supaya  dalam  penerapan  pelajaran  Aqidah Akhlak maka mengutamakan Akhlak atau budi pekerti siswa pada guru dan orang  tua.  Sperti  contoh  siswa  membantu  orang  tua  dirumah  dan berkelakuan baik. 17
Pada  kesimpulanya  Pembelajaran  PAI  aktif  dan  kreatif  penerapan  di  Madrasah muaranya dari konsep bahwa pembelajaran harus berpusat pada anak ( student-centered learning ) dan pembelajaran harus bersifat menyenangkan ( learning is fun ), agar mereka termotivasi untuk terus belajar sendiri tanpa diperintah dan agar mereka tidak terbebani atau takut. 18 Tujuannya adalah terdapatnya perubahan paradigma di bidang pendidikan, seperti  yang  dicanangkan  oleh  Depdiknas.  Bahwa  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini sudah  haru  beranjak  dari:  (1) schooling menjadi learning, (2) instructive menjadi facilitative, (3) government  role menjadi community  role, (4) centralistic menjadi decentralisti . Ini berarti pada saat sekarang ini, pendidikan tidak hanya tanggung jawab lembaga pendidikan formal seperti sekolah, tapi  sudah menjadi tanggung jawab semua pihak.  Ini  juga  berdasarkan  pada  konsep tripusat  pendidikan  yang  dicipatakan  oleh  Ki Hajar Dewantara, yaitu: pendidikan di lembaga pendidikan, pendidikan di masyarakat, dan keluarga. 19

## Penerapan Metode Pembelajaran PAI Aktif
Penerapan metode dalam sebuah pembelajaran memang mutlak untuk dilakukan. Metode  dapat  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  baik dan supaya siswa dapat menerima pelajaran dengan senang hati. Akan tetapi hal itu juga tergantung  dari  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  metode  itu  sendiri  sebab  metode
16 ibit
17 Wawancara, bersama  Moh. Hasan  Guru  Aqidah  Ahlak (PAI) di MA DUBA banyuanyar , 15, 11, 2021, Pukul 08.00wib
18 Rusman, Model-model  Pembelajaran  mengembangkan  Profesionalisme  Guru, (Cet.  III; Jakarta; PT RajaGrafindo Persada, 2011),h.321.
19 Bahaking  Rama, Ilmu  Pendidikan  Islam  Suatu  Kajian  Dasar, (Makassar;  Alauddin University Press, 2011), h. 1.
pembelajaran  aktif  dan  kreatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  membawa siswa proaktif dalam belajar dan berkreasi sendiri serta dapat menemukan ide-ide baru.
Menurut  Bonwell  and  James  A.  Eison  (2010:  1)  aspek  kesadaran  siswa  dalam melakukan  sesuatu  dalam  pembelajaran merupakan  kunci  pembelajaran aktif. “Within this  context,  it  is  proposed  that  strategies  promoting  active  learning  be  defined  as instructional activities involving students in doing things and thinking about what they are doing” (Melalui konteks ini, dianjurkan bahwa strategi untuk memicu pembelajaran aktif  dapat  didefinisikan  sebagai  aktivitas  pembelajaran  yang  melibatkan  siswasiswa dalam melakukan berbagai hal dan memikirkan apa yang mereka lakukan tersebut). 20
Berbicara  masalah  macam  metode  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  yang  juga  relevan  dengan  pembelajaran  di  Madrasah  Aliyah darul Ulum Banyuanyar Palengaan, diantaranya: metode ceramah, metode tanya jawab, metode  diskusi,  metode  resitasi  (pemberian  tugas),  metode  demonstrasi,  metode pemecahan masalah (problem solving) metode simulasi dan metode Eksprimen. Melihat dari  itu  maka  dikatakan  bahwa  tiap-tiap  metode  memiliki  kelemahan  dan  kelebihan masing  –  masing  sesuai  seorang  guru  akan  menerapkanya  dikelas  metode  yang  akan dipakai.
Nur  Akbar  guru  Al-Quran  Hadis  di  Madrasah  Aliyah  Darul  Ulum banyuanyar  mengatakan  dalam  pengambilan  metode  pembelajaran  maka menyesuaikan dengan materi ajar dan melihat jam mengajar, kondisi kelas sebab kalau pelajaran Alquran hadis lebih banyak pemeberian materi dari pada prakteknya, yang sering diterapkan metode diskusi dengan mengabil satu  ayat  seperti  contoh  surah  isra  ayat  23    tentang  berkata  kepada  orang tua. ٍّ  فُا آَمُهَّل ٍّ لُقَت َلَف . Siswa  diberiakan  untuk  berdiskusi  dalam  menafsirkan makna  ayat  tersebut  seperti  apa  kata  “Uffin”.  Maka  saya  nanti  diakhir diskusi  sebagai  guru  menyimpulkan  dan  mengarahkan  hasil  diskusi siswa. 21
Dapat  disimpulkan  bahwa  banyak  guru  menerapkan  metode  diskusi  tersebut supaya  menjadikan  siswa  senang  apalagi  dilakukan  dengan  metode  kelompok  agar semua  siswa  bisa  berbicara  dan  menuangkan  ide  dan  temuanya  dalam menguraikan pelajaran secara praktis jika pelajaran itu menghendaki praktik.
20 Fahmi, Z. (2013). Indikator pembelajaran aktif dalam konteks Pengimplementasian pendekatan pembelajaran aktif, kreatif, Efektif, dan menyenangkan (PAKEM). Al-Ta lim Journal , 20 (1), 278-284.
21 Wawancara, bersama  Nur Akbar Guru  Al-Quran Hadis (PAI) di MA DUBA banyuanyar , 15, 11, 2021, Pukul 08.00wib
Metode  pembelajaran  Aktif  dan  Kreatif  dilakukan,  maka  ada  beberapa  prinsip dalam mengajar dan mendidik yang perlu diperhatikan oleh guru yaitu: 22
1. Memperhatikan tingkat daya pikir anak didik.
2. Menerangkan pelajaran dengan cara yang sejelas-jelasnya.
3. Mengajarkan ilmu pengetahuan dari yang konkrit kepada yang abstrak.
4. Mengajarkan dengan cara berangsur-angsur.
5. Memberi tahu tujuan ilmu pengetahuan yang dipelajari kepada anak didik.

## 6. Mengajarkan ilmu pengetahuan dari yang sederhana kepada yang kompleks

## Langkah-Langkah Penerapan Metode Pembelajaran PAI Aktif Dan Kreatif
Langkah Langkah yang harus dilakukan pada pembelajaran Agama yang aktif dan  kreatif  dengan  berbagai  metode  yang  dipakai  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dikelas  yaitu  dengan  melihat  kondisi  lingkungan  kelas  yang  ada  sebab  keberhasilan pembelajaran  melihat  lingkungan  dan  melihat  kemampuan  anak  didik.  Melalui pendekatan  lingkungan  pembelajaran  menjadi  bermakna.  Sikap  verbalisme  siswa terhadap  penguasaan  konsep  dapat  diminimalkan  dan  pemahaman  siswa  akan membekas  dalam  ingatannya.  Konsep-konsep  keilmuan  dan  lingkungan  sekitar  siswa dapat dengan mudah dikuasai siswa melalui pengamatan pada situasi yang konkret.
Secara garis besar Langkah-langkah dalam penerapan pembelajaran PAI Aktif dan kreatif yang harus dilaksanakan sebagai berikut :
1. Guru  berusaha  untuk  membangkitkan  semangat  dengan  menggunakan  berbagai alat bantu. Misalnya guru menyediakan media pembelajaran visual atau proyektor dan  media  lainya  dalam  materi  berwhuduk  atau  sholat  yang  benar.  Dan  lagi contoh  cara  memandiakan  janazah  dan  mengkafaninya  dengan  media  siswa dikelas yang mempergakan.
2. Guru  mengatur  kelas  sedemikian  rupa  agar  lebih  menarik  dan  kondusif  untuk situasi  pembelajaran  dan  membuat  siswa  merasa  betah  di  kelasnya.  Misalnya, peduli  pada  kebersihan  kelas  dan  memberikan  hiasan  didinding  tembok  kelas dengan  hiasan  yang  edukatif  contoh  siswa  membuat  karyanya  terus  diletakkan dikelas.
22 Hidayat, A., Sa'diyah, M., & Lisnawati, S. (2020). Metode pembelajaran aktif dan kreatif pada madrasah diniyah takmiliyah di kota bogor. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 9 (01), 71-86.
3. Guru  menerapkan  cara  mengajar  yang  lebih  kooperatif  dan  interaktif.  Contoh melalui  belajar  kelompok  atau  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengemukakan gagasannya maka siswa di bagi bagi kelompoknya sesuai absensi yang ada. Atau dengan memilih temen sendiri jadi kelompok
Guru  juga  perlu  memperhatikan  Langkah-langkah  dalam  menerapkan pembelajaran  PAI Aktif dan Kreatif   dengan beberapa metode yang dipakai  dikelas supaya pembelajaran terlaksana dengan baik yaitu:
1. Guru  masuk  kelas  Memeberikan  salam  dan  menyapa  pada  semua  siswa  dan menyapa  semua  siswa  maka  siswa  akan  aktif  dengan  guru  seperti  bagaimana kabarnya semua anak-anak ???
Ach. Fausi Guru  Fiqih menagatakan bahwa dalam masuk kelas memberikan salam  dan  menyapa  siswa  dengan  senyuman  maka  siswa  merasa  enak  dan menyenangkan apalagi ditanyakan kabarnya salah satu dari siswa. 23
2. Pendahuluan  :  Guru  menciptakan  suasana  rileks  nyantai  pada  semua  siswa dikelas supaya siswa menarik dan bisa proaktif dengan guru seperti contoh Siswa  diberi  peluang  untuk  menanyakan  persoalan  –  persoalan  yang  diketahui atau dialami sesuai dengan mata pelajaran fiqih seperti Hadas besar atau mandi besar Ketika musim kemarau, maka guru mengabil siswa untuk dijadikan media praktek.
Sesuai  dengan  pendapat Syaiful  Bahri  dan  Aswan (2010:  90), bahwa  cara penyajian pelajaran dengan memperagakan atau mempertunjukkan kepada siswa suatu  proses,  situasi,  atau  benda  tertentu  yang  dipelajari,  baik  sebenarnya ataupun  tiruan,  yang  sering  disertai  dengan  penjelasan  lisan  disebut  metode demonstrasi.
3. Penyajian  Materi  :  Guru  menguraikan  pelajaran  baru  secara  praktis  jika pelajaran  itu  menghendaki  perbedaan  pendapat  Seperti  pelajaran  Al-quran Hadits umpamanya. Kemudian siswa membaca pelajaran itu dalam buku wajib. guru  menuntun  bacaan  mereka  kepada  hal-hal  yang  penting  baru  didiskusikan Bersama siswa yang lain.
Senada  yang  dikemukakan  oleh  Nur  Akbar  sebagai  Guru  Alquran  Hadits, dengan  adanya  dorongan  atau  motivasi  bagi  siswa  yang  males  atau  tidak
23 Wawancara, bersama  Ach. Fausi Guru  Fiqih (PAI) di MA DUBA banyuanyar ,13- 2021, Pukul 08.00wib
senang  belajar  maka  siswa  tersebut  akan  menjadi  senang  belajar  seperti contoh  suruh  membaca  Al-Quran  meskipun  kurang  bagus  maka  sudah disanjung  bagus  dan  enak  sekali  cara  bacanya  dengan  itu  maka  yang  lain tidak takut untuk mencobanya baik dalam beridiskusi pemahaman ayat. 24
Dalam teori ini metode yang diambil metode diskusi dan ceramah diungkapkan oleh  Killen  dan  Majid  (2013)  metode  diskusi  merupakan  pembelajaran  yang menghadapkan  siswa  pasa  suatu  permasalahan  dengan  tujuan  memecahkan masalah  sedangkan  metode  ceramah  digumakan  untuk  menjelaskan  persoalan dalam menetukan permasalahan materi pengakaran yang diambil.
4. Mengkolerasikan  pelajaran  dengan  pelajaran  dengan  praktik  sosialnya  artinya seorang guru ketika materi pelajaran Aqidah Akhlak pada kelas 10/A. maka guru menghubungkan  dengan  praktik  nya,  contoh  iman  dan  taqwa  pada  Allah, prakteknya siswa melakukan kelakuan baik pada sesame muslim dan meningkat ibadah pada Allah.
5. Menyimpulkan  pelajaran  yang  telah  dipelajari,  dalam  hal  ini  guru  memberikan kesimpulan  pada  pelajaran  yang  telah  dijelaskan  atau  diajarkan  contoh  seperti pelajaran fiqih dikelas 12/B dengan materi Thoharoh.
Guru  Ach.  Fausi  sebagai  guru  fiqih  menyimpulkan  materi  thoharah  sebagai berikaut :
a. Thoharah suci dan mensucikan
b. Suci secara kahanan artinya air tidak rubah warna, bau dan tidak kena najis. Itu dinamakan suci dan mensucikan
dengan  menyimpulkan  materi  yang  telah  diajarkan  maka  siswa  lebih mengerti apa yang telah diajarkan mulai tadi  dikelas dan dapat mempraktekkan sendiri.

## Penutup
Dari pembahasan diatas dapat disimpulkan bahwa metode mengajar atau metode pembelajaran yang aktif dan kreatif adalah suatu cara yang digunakan oleh seorang guru dalam  menyampaikan  materi  atau  yang  berkenaan  dengan  pembelajaran  Agama  islam kepada siswa dengan menggunakan berbagai cara yang aktif dan kreatif sehingga tujuan
24 Wawancara, bersama  Nur Akbar Guru  Fiqih (PAI) di MA DUBA banyuanyar ,13- 2021, Pukul 08.00wib
dari  sebuah  pendidikan  khususnya  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  tersebut dapat  tercapai  secara  efektif  dan  efesien.  Untuk  dapat  mengembangkan  metode pembelajaran  di  Madrasah  Aliyah  Darul  Ulum  Banyuanyar  Palengaan  maka  seorang guru  hendaknya  juga  mempertimbangkan  hal-hal  lain,  seperti  prinsip-prinsip  metode pembelajaran,  faktor-faktor  pemilihan  metode,  dan  strategi  pembelajaran.  Karena  satu metode  yang  telah  dipilih  tidak  dapat  berjalan  dengan  baik  apabila  aspek-aspek pengembangannya diabaikan.

## Daftar Pustaka
Afrizal,  2016. Metode  Penelitian  Kualitatif  Sebuah  Upaya  mendukung  Pengunnaan Penelitian Kualitatif Dalam Berbagai Disiplin Ilmu, (Jakarta: Rajawali Pers).
Anwar, Qomar,  2005. Manajemen Pendidikan Islam, (Jakarta;  Gema Insani) Bogdan,  R.C.,  &  Biklen,  S.K,    1998. Qualitative  Research  for  Education:  An Introduction to  Theory  and  Methods .  (Third  Edition.  Boston:  Ally  and Bacon, Inc).
Burhanuddin dan Esa Nur Wahyuni, 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. (Jogjakarta; Ar-Ruzz Media)
Hidayat, A., Sa'diyah, M., & Lisnawati, S. 2020. Metode pembelajaran aktif dan kreatif pada  madrasah  diniyah  takmiliyah  di  kota  bogor. Edukasi  Islami:  Jurnal Pendidikan Islam , 9 .
Jauhar  Muhammad, Implementasi Paikem dari Behavioristik sampai ke Konstruktivistik Contextual Teaching & Learning.
M.  Arifin,  2006. Ilmu  Pendidikan  Islam,Tinjauan  Teoritis  dan  Praktis  Berdasarkan Pendekatan Interdisipliner, (Cet II, Jakarta; PT Bumi Aksara).
Majid Abdul dan Jusuf Mudzakkir, 2006. Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta; Kencana) N.Ulfatin,  2013. Metode  Penelitian  Kualitatif  di  Bidang  Pendidikan:  Teori  dan Aplikasinya . (Malang: Banyumedia Publishing).
Prawironegoro  Darsono,  2010. Filsafat  Ilmu  Pendidikan, (Jakarta;  Nusantara Consulting)
Qowaid  dkk.  2007. Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (SMP). (Jakarta: Pena Citasatria.)
Rama  Bahaking,  2011. Ilmu  Pendidikan  Islam  Suatu  Kajian  Dasar, (Makassar;
Alauddin University Press)
Rusman,  2011. Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru (Cet. II; Jakarta: Raja gravido)
Sumiati dan Asra, 2007. Metode Pembelajaran, (CV Wacana Prima; Bandung)
Sutrisno  dan  Muhyidin  Albarobis,  2012. Pendidikan  Islam  Berbasis  Problem  Sosial,
(Jogjakarta; Ar-Ruz Media)
Tafsir  Ahmad,  2004. Cakrawala  Pemikiran  Pendidikan  Islam, (Bandung;  Mimbar Pustaka)
Yunus Mahmud, 2006. Pendidikan dan Pengajaran, (Jakarta; Hidakarya Agung)