## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## PENGARUH PROJECT-BASED LEARNING DI KELAS VII SMP PADA MATERI PENYAJIAN DATA DENGAN PROYEK BUKET MAKANAN
Nissa Nivia, Syamsuri
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa syamsuri@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh dari project-based learning terhadap capaian belajar matematika peserta didik kelas VII  SMP pada materi penyajian data. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain  kuantitatif yang digunakan  adalah Post-test  Only  Control  Group  Design .  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  dua  kelas  dengan  masing-masing  peserta  didik  sebanyak  30  orang  di  SMPN  3 Kota Cilegon. Instrumen yang digunakan merupakan instrumen tes yakni post-test . Hasil post-test selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif  dan  inferensial.  Uji  statistik  yang digunakan  yakni wilcoxon  rank  sum  test .  Hasil  yang  diperoleh  yakni  rata-rata  capaian belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  rata-rata  capaian  belajar  kelas  kontrol. Kemudian  uji  statistik wilcoxon  rank  sum  test menunjukkan  bahwa  kedua  sampel memiliki capaian belajar yang berbeda. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh      positif  dari project-based  learning terhadap  capaian  belajar  matematika peserta didik kelas VII  SMP pada materi penyajian data.
Kata kunci: pembelajaran berbasis proyek, penyajian data, capaian belajar, buket makanan

## ABSTRACT
The purpose of this study  was to  determine the effect of project-based learning on the mathematics learning achievement of seventh grade students of junior high school in the matter of presenting data. This study uses a quantitative approach with the quantitative design used is the Post-test Only Control Group Design. The sample in this study were two classes with 30 students each at SMPN 3 Cilegon City. The instrument used is a test instrument, namely the post-test. The post-test results were then analyzed descriptively and  inferentially.  The  statistical  test  used  is  the  Wilcoxon  rank  sum  test.  The  results obtained  are  that  the  average  learning  achievement  of  the  experimental  class  is  higher than the average learning achievement of the control class. Then the Wilcoxon rank sum test  showed  that  the  two  samples  had  different  learning  outcomes.  Thus  it  can  be concluded  that  there  is  a  positive  effect  of  project-based  learning  on  the  learning achievement of students of class VII SMP in the material for presenting data.
Keywords: project-based learning, data presentation, learning outcomes, food bouquets

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang memiliki  cakupan  sangat  luas  dalam kehidupan sehari-hari. Matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat berperan dalam mengembangkan kemampuan bernalar dan sangat berguna untuk memecahkan permasalahan sehari-hari.  Hal  ini  diperjelas  oleh  Sari (2019),  matematika  adalah  ilmu  yang selalu  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari,  hal  tersebut  karena  setiap kegiatan,  cara  berpikir  dan  aktivitas manusia  akan  selalu  mengembangkan ilmu  matematika  itu  sendiri.  Meskipun matematika  bukanlah  solusi  untuk semua  penyakit  kehidupan,  ia  berperan dalam  menjelaskan  beberapa  masalah yang lebih sulit
diselesaikan
(Fathurohman,  Setiani,  &  Fakhrudin,
2023).    Dengan  demikian  matematika menjadi  salah  satu  cabang  ilmu  yang penting untuk dipelajari. Namun, matematika  merupakan  bidang  studi yang  dianggap  paling  sulit  oleh  para peserta didik (Abdurrahman, 1999).
Dalam proses pembelajaran, peserta  didik  kurang  paham  dengan materi  yang  disampaikan  guru,  rasa percaya  diri  yang  kurang,  dan  rasa keingintahuan peserta didik yang rendah (Nuryadi  &  Rahmawati,  2018).  Hal  ini tentunya  memberikan  dampak  terhadap capaian  belajar  matematika  peserta didik. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa  pembelajaran  matematika  yang telah  dilakukan  menjadi  pembelajaran yang tidak bermakna bagi peserta didik. Materi matematika yang masih dirasakan  kesulitan  oleh  peserta  didik adalah  peyajian  data.  Penyajian  data merupakan  bagian    dari  statistika  yang mempelajari tentang
cara mempresentasikan  data  yang  diperoleh dalam  bentuk  tabel  atau  diagram. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Maryati  dan  Nanang  (2017),
menunjukkan  bahwa  peserta  didik mengalami beberapa
kesulitan,
diantaranya:  kesulitan menganalisis dan klasifikasi  jenis  data  dan  menampilkan pada  diagram  atau  tabel.  sehingga diperlukan  model  pembelajaran  yang dapat  membantu  pemahaman  peserta didik dalam pembelajaran.
Penyajian data merupakan materi matematika yang dipelajari di kelas satu semester  dua  pada  jenjang  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)/Sederajat dengan  rentang  usia  12-13  tahun. Menurut  Piaget,  usia  12-13  tahun merupakan  usia  dimana  peserta  didik mulai  memasuki  tahap  operasional formal  dalam  perkembangan  kognitif nya.  Pada  tahap  ini  anak  dapat menggunakan
operasi-operasi
konkretnya  untuk  membentuk  operasi yang lebih kompleks (Ibda, 2015). Anak yang  berada  pada  tahap  operasi  formal apabila  dihadapkan  kepada  sesuatu masalah,  dapat  merumuskan  dugaan- dugaan  atau  hipotesis-hipotesis  tersebut (Aini  &  Hidayati,  2017).  Sehingga diperlukan  model  pembelajaran  yang dapat  menstimulasi  peserta  didik  untuk membentuk operasi yang lebih kompleks.
Kesulitan  peserta  didik  dapat dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran yang  kurang  mendukung  peserta  didik untuk eksplorasi. Secara umum pembelajaran matematika terus dilakukan  dengan  berorientasi  terhadap guru, dengan demikian membuat peserta didik  menjadi  kurang  tertarik  dalam belajar matematika (Fauziah & Pujiastuti, 2020). Sehingga perlu diterapkannya model pembelajaran yang dapat  melibatkan  peserta  didik  secara langsung. Pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara langsung dapat  menarik  perhatian  peserta  didik untuk melakukan dan memiliki pengalaman langsung. Salah  satu  model pembelajaran yang lebih
memberdayakan    kepada    keaktifan, kreatifitas  dan  inovatif  serta  pola  pikir kritis    yakni  dengan    model    belajar project-based    learning (Kristiyanto,
2020) Project-Based  Learning  (PjBL) merupakan sebuah metode
pembelajaran        yang        inovatif        dan menekankan      belajar  kontekstual melalui      kegiatan-kegiatan  yang kompleks  (Hekmah,  2022).  Penerapan model  PjBL  dapat  menjadi  salah  satu upaya dalam meningkatkan pemahaman peserta didik karena pembelajaran  yang dilakukan merupakan merepresentasikan matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Model  PjBL  mendorong  peserta didik  untuk  mengembangkan  kebiasaan berpikir  yang  dapat  membantu  mereka menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat (Fleming,  2000).  Dengan  model  PjBL peserta  didik  dapat  mengasah  serta mengeksplor setiap materi yang diterima peserta  didik  dengan  kognitifnya  yang sebelumnya terlatih  berpikir  kritis dan memungkinkan  setiap  peserta  didik terlibat  aktif  dan  kritis  dalam  proses belajarnya (Kristiyanto, 2020).
Surya  (2018)    menyebutkan bahwa    PjBL  merupakan    kegiatan pembelajaran    yang    inovatif    yang berpusat  kepada  peserta  didik  dan  guru sebagai  motivator  dan  fasilitator  dan peserta  didik  bekerja  secara  otonom. Dalam  pembelajaran  berbasis  proyek, peran  peserta  didik  bergeser  dari “penerima informasi” menjadi “pembuat makna”. Didalam pembelajaran berbasis proyek  peserta  didik  dapat  membantu merencanakan,  mengatur,  mendukung, atau  melaksanakan  kegiatan  seperti presentasi,  diskusi  dan  lainnya.  Pada pembelajaran  tersebut  peserta  didik bekerja  dalam  tim  untuk  menetapkan tujuan,  memperoleh  informasi,  dan membuat keputusan
Peran  guru  bergeser  dari  "pakar konten" menjadi "pelatih yang
mendukung" saat peserta didik mengerjakan proyek pada pembelajaran. Ada  sedikit  penekanan  pada  presentasi guru  dan  lebih  pada  memberikan dukungan dan struktur. Dalam pembelajaran  guru  cenderung  meninjau peserta  didik  di  dalam  kelas  dan memberikan bantuan-bantuan kecil didalamnya serta memahami pemahaman peserta didik untuk diluruskan  apabila  terjadi  kekeliruan.
Tindakan-tindakan  yang  dapat  guru berikan dapat berupa stimulus yang akan membantu peserta didik untuk bernalar, menjadi pemantik dalam kegiatan diskusi, dan tindakan lainnya yang akan membantu  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
PjBL  yaitu  pembelajaran  yang menggunakan  proyek  atau  kegiatan sebagai  inti  pembelajaran  (Anjarwati, Pujiastuti,  &  Ihsanudin,  2020).  Hal  ini sejalan  dengan  Daryanto  (2014)  yang menyatakan  bahwa  model    PjBL merupakan    model  pembelajaran  yang menggunakan  proyek/  kegiatan  sebagai media.  Dengan  demikian  pembelajaran akan  melibatkan  peserta  didik  untuk menyelesaikan  suatu  proyek.  Pada akhirnya  peserta  didik  akan  memahami materi  karena  keterlibatannya  saat melakukan  proyek.  Maka  penentuan proyek menjadi hal yang perlu diperhatikan.  Proyek  yang  digunakan perlu  menjadi  proyek  yang    mudah dipahami dan dapat menstimulasi peserta  didik  untuk  melakukan  proyek. Proyek  yang  dilakukan  dapat  berupa suatu  produk.  Salah  satu  produk  yang sedang  ramai  dikalangan  anak  sekolah adalah buket makanan.
Menurut  kamus  besar  bahasa indonesia (KBBI), arti kata buket adalah karangan  bunga.  Namun,  saat  ini  buket tidak  hanya  terbuat  dari  bunga  saja melainkan  dapat  terbuat  dari  makanan- makanan ringan  yang beragam. Dengan beragamnya    jenis  isi  buket  makanan,
maka  dapat  dibuat  proyek  mengenai jumlah  makanan  yang  dihabiskan  pada setiap jenis makanan untuk mengisi satu buket  makanan.  Hasil  dari  kegiatan tersebut  dapat  disajikan  berdasarkan pada  materi  penyajian  data.  Penelitian serupa pernah dilakukan oleh Mawarini (2022) mengenai pengaruh model pembelajaran  PjBL  terhadap  hasil belajar  matematika  peserta  didik  materi bagun ruang kubus & balok kelas v sd n 2 pilang kabupaten blora. Pada penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  melalui penerapan  model  pembelajaran  PjBL efektif  terhadap  hasil  belajar  peserta didik.  Sehingga  penelitian  ini  akan meneliti  mengenai  pengaruh  PjBL  di kelas  VII  SMP  pada  materi  penyajian data dengan proyek buket makanan.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui pengaruh dari PjBL terhadap  capaian  belajar  matematika peserta didik kelas VII  SMP pada materi penyajian data. Penelitian ini menunjukkan pentingnya pemilihan model pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman peserta didik. pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat  akan  mempengaruhi  pemahaman peserta didik. Sehingga model pembelajaran terus berevolusi menemukan model pembelajaran terbaik yang sesuai dengan kondisi dan keadaan di lapangan. Penelitian ini juga dilakukan untuk  memberikan kesadaran dan  pertimbangan  mengenai  penerapan model PjBL di sekolah-sekolah.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  VII  SMPN  3 Kota  Cilegon.  .  Pada  tahun  ajaran 2022/2023 diketahui terdapat 279
peserta  didik  yang  lolos  diterima  di SMPN 3 Kota Cilegon.  Adapun sampel yang  digunakan  merupakan  dua  kelas dari  sembilan  kelas  pada  tingkat  VII  di SMPN  3  Kota  Cilegon.  Teknik  yang
dilakukan  dalam  pemilihan  sampel adalah  random  sampling  atau  sampel acak.  Kedua  kelas  menjadi  satu  kelas eksperimen dan satu kelas kontrol.
Pendekatan penelitian yang digunakan merupakan pendekatan kuantitatif.  Desain  penelitian  kuantitatif yang  digunakan  adalah Post-test  Only Control  Group  Design .  Desain  ini memberikan  perlakuan  yang  berbeda antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pada kelas eksperimen akan diterapkan  model  PjBL  (X),  sedangkan pada  kelas  kontrol  tidak  diterapkan model  PjBL . Setelahnya  kedua  kelas akan  diberikan  instrumen post-test (O) yang  sama  untuk  mengukur  capaian belajar  masing-masing  kelas.  Skema P ost-test  Only  Control  Group  Design ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 1 Skema Post-test Only Control Group Design Kelompok Perlakuan Post-test Eksperimen X O Kontrol - O Instrumen yang digunakan merupakan instrumen post- test. Instrumen ini digunakan untuk mengukur  capaian  belajar  peserta  didik di kelas eksperimen dan di kelas kontrol. Instrumen  terdiri  dari  7  butir  soal  yang mewakili  tiap  Indikator  Pencapaian Kompetensi (IPK) pada Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 7 butir soal  yang  digunakan  merupakan  soal- soal  yang  sudah  melalui  uji  validitas teoritis,  uji  validitas  empirik,  dan  uji reliabilitas. Hasil post-test yang diperoleh dicari nilai  rata-ratanya untuk mengetahui  perbedaan  nilai  rata-rata antara kedua kelas. Kemudian hasil post- test dicari nilai standar deviasinya untuk mengetahui  sebaran  jawaban  peserta didik. Nilai rata-rata dan standar deviasi dicari  secara  keseluruhan  dan  perbutir soal.  Selanjutnya  nilai  rata-rata  dan standar deviasi tersebut dianalisis secara deskriptif.
Setelah dianalisis secara deskriptif,  selanjutnya  hasil post-test dilakukan  uji  statistik  non  parametrik. Uji ini dilakukan untuk melihat pengaruh PjBL terhadap capaian belajar matematika peserta didik kelas VII  SMP pada  materi  penyajian.  Uji  statistik  non parametrik  yang  digunakan  adalah wilcoxon  rank  sum  test. analisis dilakukan dengan membandingkan nilai p-value dengan  taraf  signifikansi.  Uji tersebut  digunakan karena  masing- masing  sampel  memiliki  peserta  didik lebih  dari  25  orang.  Uji  statistik dilakukan menggunakan bantuan aplikasi microsoft excel . .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang diperoleh merupakan hasil post-test dari kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Masing-masing  sampel memiliki jumlah peserta didik sebanyak 30  orang.  Data  statistik  hasil  dari instrumen post-test pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2 Satistik Hasil Post-test Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Siswa 30 30 Rata-rata 72.8 49 Standar Deviasi 24.2 31.2 Nilai Terendah 14.3 0 Nilai Tertinggi 100 92.8
Berdasarkan tabel diatas, dengan skala nilai 1 sampai dengan 100 didapati bahwa  nilai  rata-rata  kelas  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  nilai  rata- rata kelas kontrol. Kelas eksperimen dan kelas  kontrol  memiliki  perbedaan  nilai rata-rata  sebesar  23,8.  Kemudian  jika dilihat  dari  standar  deviasi,  kelas eksperimen  memiliki  standar  deviasi yang lebih kecil dari dari standar deviasi kelas  kontrol.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  hasil  post-test  yang  diperoleh lebih  beragam  pada  kelas  kontrol  dari pada  kelas  eksperimen.  Adapun  hasil post-test  kelas  eksperimen  memiliki rentang nilai 14,3 sampai 100 dan kelas kontrol memiliki rentang nilai 0 sampai 92,8.  Selanjutnya  perhatikan  tabel  3 untuk melihat statistik dari hasil post-test
pada tiap butir soal. Tabel 3 Statistik Butir Soal Hasil Post-test Indikator Pencapaian Kompetensi Butir Soal Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata- Rata Standar Deviasi Rata- Rata Standar Deviasi Membedakan jenis-jenis data. 1 60,8 46,7 49,2 38 2 88,3 31,3 67,5 45,1 Menentukan  teknik  mengumpulkan data. 3 53,3 49 53,3 40,3 Mengaitkan  data  pada  penyajian bentuk tabel. 4 93,3 22,7 52,5 36,7 Mengaitkan  data  pada  penyajian bentuk diagram batang. 5 73,3 41,5 32,5 37,2 Mengaitkan  data  pada  penyajian bentuk diagram garis. 6 67,5 45,5 44,2 47,2 Mengaitkan  data  pada  penyajian bentuk diagram lingkaran. 7 73,3 41 44,2 49,9
Berdasarkan tabel tersebut, diperoleh  bahwa  capaian  belajar  kelas eksperimen  lebih  baik  pada  IPK menentukan jenis-jenis data, mengaitkan data  pada  penyajian  bentuk  tabel. mengaitkan  data  pada  penyajian  bentuk diagram  batang,  mengaitkan  data  pada penyajian  bentuk  diagram  garis,  dan mengaitkan  data  pada  penyajian  bentuk diagram lingkaran. Sedangkan pada IPK menentukan teknik mengumpulkan data, kelas eksperimen memiliki capaian yang sama dengan kelas kontrol.
Kemudian standar deviasi kedua kelas. Pada IPK membedakan jenis-jenis data,  standar  deviasi  butir  soal  1  dan  2 dihitung  rata-ratanya.  Standar  deviasi kelas  kontrol  sebesar  41,55  lebih  besar dari  standar  deviasi  kelas  eksperimen sebesar  39.  Sehingga  diperoleh  bahwa pada IPK menentukan
teknik mengumpulkan  data,  dan  mengaitkan data  pada  penyajian  bentuk  diagram batang, capaian belajar kelas eksperimen lebih beragam dari capaian belajar kelas kontrol. Sedangkan pada IPK membedakan jenis-jenis data, mengaitkan  data  pada  penyajian  bentuk tabel,  mengaitkan  data  pada  penyajian bentuk  diagram  garis,  mengaitkan  data pada penyajian bentuk diagram lingkaran,  capaian  belajar  kelas  kontrol lebih beragam dari capaian belajar kelas eksperimen.
Hasil  dari  instrumen  post-test selanjutnya  dianalisis  dengan wilcoxon rank  sum  test .  uji  dilakukan  dengan menyatakan  hipotesis  nol  dan  hipotesis alternatif terlebih dahulu.
H0 : kedua sampel memiliki capaian belajar yang sama
Ha : kedua sampel memiliki capaian belajar yang berbeda Selanjutnya hasil post-test kedua sampel  disatukan  dan  diurutkan  dari terkecil hingga terbesar. Data yang sudah diurutkan  kemudian  diberikan  ranking. Jika  terdapat  data  yang  sama  maka
dihitung ranking rata-rata. Hasil ranking dari masing-masing
sampel dijumlahkan.  Jumlah  ranking  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan pada tabel 4.
Tabel 4 Jumlah Ranking Sampel Kelas Banyak Sampel Jumlah Ranking Eksperimen 30 1123,5 Kontrol 30 706,5 Berdasarkan tabel diatas, diperoleh jumlah ranking kelas eksperimen  lebih  besar  dari  jumlah ranking kelas kontrol. Maka nilai p-value dihitung menggunakan rumus 1-
Normdist(x,  rata-rata,  standar  deviasi, TRUE)  pada Microsoft  excel .  X  yang digunakan  pada  rumus  tersebut  adalah nilai  yang  ingin  dihitung  distribusinya yakni jumlah ranking kelas eksperimen. Kemudian  rata-rata  yang  digunakan adalah  rata-rata  dari  distribusi,  serta standar  deviasi  yang  digunakan  adalah standar  deviasi  dari  distribusi.  Adapun hasil  perhitungan  disajikan  pada  tabel berikut.
Tabel 5 Nilai P-value X Rata- Rata Standar Deviasi P-Value 1123,5 915 67,639 0,001
Daerah  terima  H0  atau  tolak  Ha adalah  jika  nilai p-value >  lebih  besar dari α. Daerah tolak H0 atau terima Ha adalah jika nilai p-value lebih kecil dari α. berdasarkan  tabel  5 diperoleh bahwa p-value  sebesar  0,001  <  α=  0,05.  Maka tolak  H0  atau  terima  Ha.  Kesimpulan yang  diperoleh  yakni  terima  Ha.  Ini berarti  kedua  sampel  memiliki  capaian belajar  yang berbeda. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  antara  capaian  belajar  kelas eksperimen dengan capaian belajar kelas kontrol.
Berdasarkan hasil Wilcoxon rank sum test yang yang menunjukkan adanya perbedaan  yang  antara  capaian  belajar kelas  eksperimen  dan  capaian  belajar kelas  kontrol,  perbedaan  nilai  rata-rata post-test menunjukkan bahwa kelas yang diterapkan  model  pembelajaran  PjBL memiliki capaian belajar yang lebih baik. Artinya, PjBL memiliki pengaruh positif yang  terhadap  capaian  belajar  peserta didik.
Model  PjBL  yang  diterapkan pada  kelas  eksperimen  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  proyek dapat  membantu  pemahaman  peserta didik.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian terdahulu  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  proyek mampu  memberikan  nilai  pemahaman konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan model pembelajaran konvensional (Sastrika,  Sadia,  &  Muderawan,  2013). Penelitian  yang  dilakukan  Sadiyyah  & Samsudin  (2023)  menunjukkan  bahwa model PjBL dapat meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  lebih baik.  sehingga  model  PjBL  dapat menjadi  model  pembelajaran  yang  baik untuk diterapkan di sekolah-sekolah.
Pembelajaran  dengan  proyek juga  menjadikan  peserta  didik  terlibat secara  langsung  dalam  pembelajaran. Pembelajaran yang nyata dengan melibatkan peserta didik secara menyeluruh akan memunculkan motivasi  secara  ekstrinsik  dalam  diri peserta didik melalui dorongan ingin tau, minat,  kebutuhan,  dan  akhirnya  peserta didik  akan  memiliki  motivasi  sendiri (Hamalik, 2003). Penelitian yang
dilakukan  oleh  Rahayu,  Susanto,  & Yulianti  (2011)  juga  menunjukkan bahwa  peningkatan  hasil  belajar  afektif ini  terjadi  karena  siswa  terlibat  secara langsung dalam pembelajaran. Sehingga pembelajaran menggunakan proyek
dapat menjadi pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  tahapan  penelitian yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  Ada  pengaruh positif  dari  PjBL  terhadap  capaian belajar  matematika  peserta  didik  kelas VII    SMP  pada  materi  penyajian  data. Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa Model PjBL dapat menjadi salah satu  pilihan  yang  dapat  melibatkan peserta  didik  secara  langsung  dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran  ini  menggunakan  proyek sebagai media belajar sehingga pembelajaran menjadi bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Peluang  Tren  Bisnis  Jualan  Buket Bunga, Usaha Masa Kini . (2022,
Juni  13).  Retrieved  Oktober  18, 2022, from Desty Blog: https://desty.page/blog/peluang- bisnis-jualan-buket-bunga
Abdurrahman,  M.  (1999). Pendidikan Bagi  Anak  yang  Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Aini, I. N., & Hidayati, N. (2017). Tahap Perkembangan Kognitif Matematika  Siswa  SMP  Kelas VII  Berdasarkan  Teori  Piaget Ditinjau  dari  Perbedaan  Jenis Kelamin. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran Matematika (JPPM) , 10(2), 25-30. Anjarwati, S., Pujiastuti, H., & Ihsanudin. (2022). Pengembangan  Pocket  Book Digital  Berbasis Project-Based Learning Menggunakan GeoGebra  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa  SMP. Wilangan:  Jurnal
Inovasi  dan  Riset  Pendidikan
Matematika , 3(2), 111-118.
Arti Kata Buket di Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) . (n.d.). Retrieved  Oktober  18,  2022, from KBBI Lektur: https://kbbi.lektur.id/buket
As'ari,  A.  R.,  Tohir,  M.,  Valentino,  E.,
Imron,  Z.,  &  Taufiq,  I.  (2017). Buku  Siswa  Matematika  Kelas VII  SMP/MTs  Kurikulum  2013 Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan. Daryanto. (2014). Pembelajaran Tematik  Terpadu  Terintegrasi Kurikulum  2013. Yogyakarta: Gava Media.
Fathurohman, I., Setiani, Y., & Fakhrudin. (2023). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Tingkat Tinggi Berdasarkan Teori  Polya. Wilangan:  Jurnal
Inovasi  dan  Riset  Pendidikan Matematika , 4(2), 152-159.
Fauziah,  N.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).
Analisis  Tingkat  Kecemasan Siswa  dalam  Menghadapi  Ujian Matematika. Transformasi :Jurnal  Pendidikan  Matematika dan Matematika , 4(1), 179-188.
Fleming,  D.  S.  (2000). A  Teacher's Guide to Project-Based Learning. Washington,  D.C.:
AEL, Inc., Charleston, WV.
Hamalik,  O.  (2003). Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hekmah,  N.  (2022).  Implementasi  Alat Peraga IPA "Roket Air" Berbasis
Project  Based  Learning  (PjBL)
dengan  Mamanfaatkan  Barang Bekas  Pada  Materi  Tekanan Hidrostatis Siswa SMP. EduCurio Jurnal , 1(1), 131-138. Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget. Jurnal Intelektualita , 3(1), 27-38.
Kristiyanto,  D.  (2020).  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Hasil Belajar Matematika dengan Model  Project  Based  Learning (PjBL). Jurnal  Mimbar  Ilmu , 25(1), 1-10.
Kusmaryono,  I.,  &  Ulia,  N.  (2020).
Interaksi  gaya  mengajar  dan konten matematika sebagai faktor penentu kecemasan matematika. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan  Matematika ,  9(1),
143-154.
Maryati,  I.,  &  Priatna,  N.  (2018). Analisis Kesulitan dalam  Materi Statistika Ditinjau Dari Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Statistis. Jurnal Prisma Universitas Suryakancana, 6(2), 41-54. Matondang,  Z.  (2009).  Validitas  dan Reliabilitas Suatu Instrumen Penelitian. Jurnal  Tabularasa PPS Unimed , 6(1), 87-97. Mawarini, D., Cahyadi, F., & Rahmawati,  I.  (2022).  Pengaruh Model Pembelajaran Project Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Materi  Bagun  Ruang  Kubus  & Balok  Kelas  V  SD  N  2  Pilang Kabupaten Blora. Wawasan
Pendidikan, 2(2), 459-468.
Nurlan, F. (2019). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Parepare:  CV.Pilar Nusantara.
Nuryadi,  &  Rahmawati,  P.  (2018). Persepsi siswa tentang penerapan model  pembelajaran  berbasis proyek  ditinjau  dari  kreativitas dan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Mercumatika : Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika, 3(1), 53-62.
Rahayu, E., Susanto, H., & Yulianti, D. (2011). Pembelajaran Sains dengan Pendekatan Keterampilan Proses Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar dan Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7(2), 106-110.
Sadiyyah,  I.,  &  Samsudin,  A.  (2023).
Penerapan  Model  Project  Based Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep  IPA  Materi  Perubahan Energi  Pada  Siswa  Kelas  IV
Sekolah  Dasar. Sebelas  April Elementary  Education  (SAEE), 2(1), 42-52.
Sari,  N.  K.,  &  Hasibuan,  N.  H.  (2019). Pengaruh  Kedisiplinan,  Rasa
Percaya  Diri,  dan  Kecerdasan Logis Matematis Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Pythagoras:  Jurnal  Program Studi  Pendidikan  Matematika ,
8(1), 49-59.
Sastrika,  I.  A.,  Sadia,  I.  W.,  &
Muderawan, I. (2013). Pengaruh Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Terhadap  Pemahaman Konsep Kimia dan Keterampilan Berpikir Kritis. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA , 3(2).
Surya, A., Relmasia, & Hardini. (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  untuk Meningkatkan Hasil  Belajar dan Kreatifitas  Siswa  Kelas  III  SD Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga. Jurnal  Pesona  Dasar ,  6(1),  41- 45.