## Pengaruh Pembelajaran Fisika Berbasis Multi Representasi Terhadap Keterampilan Generik Sains Pada Kelas XI IPA SMA Negeri 4
Purworejo Tahun Pelajaran 2015/2016
Emi Listri Anggraeni, Siska Desy Fatmaryanti, Nur Ngazizah Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K. H. A Dahlan 3 Purworejo an69ra_3ni@yahoo.co.id
Intisari - Telah  dilakukan  penelitian  ini  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  fisika berbasis  multi  representasi  terhadap  keterampilan  generik  sains  siswa  pada  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4 Purworejo.Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  yang  diarahkan  untuk  memperoleh  informasi mengenai  pengaruh  pembelajaran  fisika  berbasis  multi  representasi  terhadap  keterampilan  generik  sains siswa.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  4  Purworejo  yang  berjumlah  26 siswa.  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  tes  keterampilan  generik  sain.  Analisis  data  dengan menggunakan independent sampel T tes dengan bantuan SPSS 16.0.Analisis deskriptif menunjukkan bahwa nilai signifikansi keterampilan generik sains 0, 297, nilai ini lebih besar dari 0,05 artinya H0 diterima dan Ha  ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  pembelajaran  fisika  berbasis  multi  representasi  tidak  berpengaruh terhadap keterampilan generik sains siswa
Kata Kunci : keterampilan generik sains,  multi representasi, pembelajaran

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  fisika  dapat  diartikansebagai proses  belajar  mengajar  yang  mempelajari  kejadian alam.  Pada  pembelajaran  fisika,  pemahaman  konsep merupakan syarat mutlak dalam mencapai keberhasilan  belajar  fisika.  Hal  ini  menunjukan bahwa  pelajaran  fisika  bukanlah  pelajaran  hafalan tetapi  lebih  menuntut  pemahaman  dan  aplikasi konsep  sehingga  terjadi  belajar  bermakna.  Belajar akan  lebih  bermakna  jika  siswa  mengalami  sendiri apa yang dipelajarinya, bukan hanya mengetahuinya. Dengan  demikian,  dalam  pembelajaran  fisika  siswa dituntut untuk dapat membangun pengetahuan dalam diri  mereka  sendiri  dengan  peran  aktifnya  selama proses  belajar  mengajar.  Pada  penelitian  awal  yang dilakukan  terhadap  siswa  dan  guru,  diperoleh informasi  bahwa  pembelajaran  fisika  pada  siswa kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  4  Purworejo  belum maksimal dalam menggunakan multi representasi, hal ini  dikarenakan  alat  dan  media  yang  digunakan belum  memadai,  pengajaran  yang  kurang  maksimal menyebabkan  rendahnya  keterampilan  generik  sains pada siswa yaitu sebesar 0,659 dari nilai signifikansi <  0,05  yang  diperoleh  dari  nilai  pretest  [7].  Pada pembelajaran  fisika  memerlukan  suatu  pembelajaran yang inovatif yang mampu meningkatkan keterampilan  generik  sains.  Salah  satu  yang  dapat menunjang pembelajaran tersebuat adalah pembelajaran  dengan  berbasis  multi  representasi.
Dalam pembelajaran fisika berbasis multi representasi  ini  diharapkan  keterampilan  generik sains akan meningkat.

## II. LANDASAN TEORI
Pembelajaran  fisika  adalah  salah  satu  bentuk pelaksanaan  pendidikan  fisika  di  sekolah.  Dalam pembelajaran  fisika  terdapat  kegiatan  penyadaran atau  penguasaan  fisika  pada  siswa  melalui  interaksi pengajaran  atau  proses  mengajar  belajar  [8].Multi reprsentasi  adalah  model  yang  mempresentasikan ulang konsep yang sama dalam beberapa format yang berbeda-beda.Representasi adalah sesuatu yang dapat disimbolkan  atau  simbol  pada  suatu  objek  atau proses. Mereka menambahkan dalam fisika reprsentasi  dapat  berupa  kata,  gambar,  diagram, grafik,  stimulasi  komputer,  persamaan  matematika dan  sebagainya  [1].Dalam  terminolgi IF-SO  frame work ,  desain  pembelajaran  mengikuti  rancangan  dan pengembangan berikut: I: identifikasi konsep. Guru perlu  mengidentifikasai  konsep  atau  garis  besar gagasan  pada  langkah  perencanaan  dimana  guru mengharapkan  siswa  membangun  gambaran  yang akan digunakan untuk mengukur siswa, mengembangkan  pemahaman  mereka  dan  mengukur fakta  dari  topik  kesimpulan. F:  memusatkan  pada format dan fungsi . Guru perlu memfokuskan dengan tegas  pada  fungsi  dan  format  (bagian)  dengan gambaran  yang  berbeda  yang  dimiliki  oleh  siswa. S:
urutan .  Memerlukan  suatu  urutan  gambaran  yang mana  akan  menimbulkan  tantangan  gagasan  siswa, memungkinkan  mereka  untuk  menjelajahi  dan menjelaskan pikiran mereka, menyampaikan gagasan pada  situasi  yang  baru  dan  menyediakan  peluang untuk  menggabungkan  gambaran  mereka  dengan penuh  arti. S:  gambaran  siswa . Siswa  memerlukan banyak  peluang  untuk  menyampaikan  kembali gambaran  dan  mendemonstrasikan  pelajaran. S: perhatian siswa. Aktivitas urutan harus memusatkan pada  pelajaran  penuh  arti  untuk  menarik  perhatian siswa, nilai dan pilihan estetis dan sejarah pribadi. S: tanggapan siswa. Aktivitas urutan harus mempunyai suatu  kontek  presepsi  yang  kuat  untuk  mengizinkan siswa menggunakan presepsi tersebut untuk menunjukan  membuat  hubungan  antara  aspek  objek dan  gambaran  mereka. O:  penilaian  berkelanjutan. Guru perlu melihat kerja gambaran siswa, mencakup alasan  topik  secara  lisan,  suatu  jendela  berharga dalam siswa berpikir dan fakta-fakta dalam pelajaran. Penilaian  ini  dapat  didasarkan  formatif  dan sumatif. O: kesempatan untuk negosiasi.
Memerlukan banyak kesempatan negosiasi gambaran antara  guru  dan  siswa.  Siswa  perlu  mendukung membuat  penilaian  diri  untuk  kecukupan  gambaran mereka. O:  tepat  waktu. Bagian  uraian  dan  maksud gambaran yang bebeda. Bagaimana mereka menyamakan  gambaran  konveksi  dengan  hasil pemahaman  dan  komunikasi  tentang  konsep/aspek pada daerah [6].
Pada
pembelajaran fisika, untuk membangunpengetahuan  diperlukan  keterampilan generik  dasar  tertentu  yang  harus  dimiliki  siswa[3]. Keterampilan  dasar  tersebut  yaitu  keterampilan generik  sains  yang  sangat  berguna  bagi  siswa  untuk memecahkan masalah fisika di lingkungan sekitarnya maupun  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Keterampilan  generik  sains  merupakan  keterampilan yang  dapat  digunakan  untuk  memahami  konsep  dan menyelesaikan  masalah  sains.Keterampilan  generik sains  merupakan  keterampilan  intelektual  dari  hasil perpaduan  atau  interaksi  yang  kompleks  antara pengetahuan  sains  dan  keterampilan  yang  dimiliki siswa.  Keterampilan  generik  sains  adalah  strategi kognitif yang dapat berkaitan  dengan aspek kognitif, afektif  maupun  psikomotorik  yang  dapat  dipelajari dan  tertinggal  dalam  diri  siswa.  Dengan  demikian keterampilan  generik  sains  dapat  diterapkan  dalam berbagai  bidang.Keterampilan  generik  sains  adalah satu  keterampilan  yang  harus  dicapai  oleh  siswa melalui  penguasaan  kompetensi.  Kompetensi  yang harus  dicapai  tergantung  dari  komponen  isi  atau materi  pelajaran  yang  diterima  oleh  siswa  [2]. Keterampilan generik sains dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  dapat  dikategorikan menjadi  9  indikator  yaitu:  (1)  pengamatan  langsung ( direct  observation );  (2)  pengamatan  tak  langsung
( indirect  observation );  (3)  kesadaran  tentang  skala besaran  ( sense  of  scale );  (4)  bahasa  simbolik (symbolic  languange);  (5)  kerangka  logika  taat  asas ( logical  self  cosistency )  dari  hukum  alam;  (6) inferensi  logika;  (7)  hukum  sebab  akibat( causality ); (8) pemodelan matematika ( mathematical modeling );
(9) membangun konsep ( concept formation ) [3].

## III.METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  ekperimental ).  Desain penelitian  ini  yang  digunakan  adalah nonequivalent control  grup  desain .  Desain  ini  dipakai  pada eksperimen  yang  menggunakan  kelas-kelas  atau kelompok-kelompok  yang  sudah  ada,  yaitu  memilih kelas-kelas yang sama kondisinya [4].

## Gambar 1 Pola Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  observasi,  angket  dan  tes  untuk melihat perbedaan keterampilan generik sains [4]. Uji  prasyarat  data  keterampilan  generik  sains meliputi

## a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  menguji apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas ini  digunakan  dua  kali  yaitu  uji  normalitas  pada kelas  kontrol  dan  uji  normalitas  pada  kelas eksperimen.  Uji  normalitas  data  dilakukan dengan  uji kolmogorov-  Smirnov yaitu  dengan menggunakan  program  SPSS  16.0  dan  taraf signifikansi yang ditetapkan adalah 5%, jadi jika nilai  signifikansi  >  0,05  maka  sampel  berasal dari populasi terdistribusi normal sedangkan jika nilai  signifikansi  <  0,05  maka  sampel  tidak berasal dari populasi terdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji
homogenitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  diambil  dari populasi  memiliki  perbedaan  satu  sama  lain (sampelnya  homogen  atau  tidak).  Pengujian homogenitas dilakukan dengan bantuan komputer  program  SPSS for  window s  16.0 dengan taraf kesalahan 5%.
Kriteria pengujiannya  jika  probabilitas  ≥  0,05  maka varians populasi adalah homogen sedangkan jika
O 1 X                 O 2
O 3 O 4
probabilitas  ≤  0,05  maka  varians  populasii adalah  tidak homogen.
c. Uji N-Gain
Uji N-Gain adalah  selisih  nilai pretest dan posttest ,  perhitungan N-Gain dilakukan  untuk mengetahui  peningkatan  keterampilan  generik sains siswa setelah pembelajaran dilakukan.
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Tabel 1 Kriteria N-Gain Rentang N-Gain Keterangan g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah d. Uji Hipotesis
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji  hipotesis  mengenai  rataan dengan  uji  statistiknya  menggunakan  uji  t  yang merupakan  salah  satu  uji  statistik  yang  dapat digunakan  untuk  menguji  hipotesis  mengenai variabel  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  uji  t digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil pretest dan posttest dalam  menggunakan pembelajaran fisika berbasis multi representasi yang dapat mempengaruhi keterampilan  generik  sains  pada  siswa,  sehingga dapat  dinyatakan  apakah  ada  pengaruh  pada pembelajaran  fisika  berbasis  multi  representasi terhadap keterampilan generik sains.

## VI. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Uji Normalitas
Hasil  uji  normalitas  pada  hasil pretes dan posttest keterampilan  generik  sains  dari  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil pretest dan posttest keterampilan  generik  sains  untuk  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  nilai  signifikansi  >  0,05  sehingga hasil penelitiannya terdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil pretest dan posttest keterampilan  generik  sains  dari kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  nilai signifikansi > 0,05 sehingga kedua kelas berasal dari populasi yang homogen.
c. Uji N-Gain
Berdasarkan  hasil  rata-rata pretest dan posttset keterampilan  generik  sains  pada  kelas ekperimen  adalah  42,12  dan  61,35,  memperoleh gain sebesar 19,23 dan normal gain sebesar 0,33 yang  menunjukkan  kriteria  sedang.  Sedangkan hasil  pretest  dan  posttest  kelas  kontrol  adalah 40,19 dan 58,33 memperoleh gain sebesar 18,15
sehingga  diperoleh  normal  gain  sebesar  0,30 yang menunjukkan kriteria sedang
Tabel 2 Hasil Uji N-Gain dan Ketuntasan Klasikal
Kelas Rata- rata Pretest Rata- rata Posttest Gain N- gain Ket. Eks 42,12 61,35 19,23 0,33 Sedang Kontrol  40,19 58,33 18,15 0,30 Sedang d. Uji Hipotesis
Nilai  signifikansi  pada  variabel  keterampilan generik sains pretest adalah 0,729, karena signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  maka  H0  diterima dan  Ha  ditolak.  Nilai  signifikansi  pada  variabel keterampilan generik sains hasil posttest adalah 0,297 karena  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  maka H0  diterima  dan  Ha  ditolak.  Terdapat  perbedaan anatara  hasil  pretest  dan  posttest  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  dengan  pembelajaran  fisika berbasis  multi  representasi  tidak  berpengaruh terhadap keterampilan generik sains pada siswa.

## PEMBAHASAN
Dalam  pembelajaran  fisika  berbasis  multi representasi ini dapat membantu siswa yang memiliki latar  belakang  kecerdasan  yang  berbeda  dan  dengan menggunakan  penalaran  yang  lebih  konkret.  Dalam model  pembelajaran  yang  digunakan  seharusnya sangat  membantu  siswa  dalam  proses  kognitif  dan juga  dapat  membangun  pemahaman  konsep  dengan lebih  mendalam  [9].  Peran  multi  representasi  dalam pembelajaran  dan  pemecahan  soal  menyatakan bahwa pengajaran yang melibatkan multi representasi memberikan  konteks  yang  kaya  bagi  siswa  untuk memahami suatu konsep, penggunaan multi representasi dapat membantu guru dalam mengidentifikasi  pemikiran  siswa  dan  menjembatani antara  pendekatan  konvensional  dan  pendekatan modern [9].  Namun berdasarkan hasil angket respon siswa  terhadap  keterlaksanaan  pembelajaran  fisika berbasis  multi  representasi  kurang  diminati  siswa dibuktikan  dengan  hasil  angket  yaitu  sebesar  60% dalam kategori cukup.
Keterampilan  generik  dasar  tertentu  yang harus dimiliki siswa, yaitu keterampilan generik sains yang  berguna  untuk  memecahkan  masalah  fisika  di lingkungan  maupun  saat  proses  pembelajaran. Keterampilan  generik  sain  juga  dignakan  untuk memahami  konsep  dan  masalah  sains,  namun  pada pembelajaran  fisika  berbasis  multi  representasi  tidak mempengaruhi  keterampilan  generik  sains  artinya konsep  pada  pembelajaran  fisika  belum  paham sehingga tidak dapat memecahkan masalah fisika [3].
Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil pretest dan posttest keterampilan  generik  sains  yaitu  sebesar  0,729  dan 0,297, dikatakan tidak berpengaruh terhadap keterampilan  generik  sains  karena  nilai  hasil signifikansinya lebih besar dari 0,05.
Setelah  mengajarkan  materi  siswa  diajak berlatih  menyelesaikan  soal-soal  fisika  dengan menuliskan  di  papan  tulis  atau  melihat  penyelesaian masalah  yang  ada  dibuku  teks.  siswa  diberi  latihan memecahkan  soal-soal  fisika  yan  lain  dengan memberikan  pekerjaan  rumah  (PR).  Metode  contoh dan latihan memiliki beberapa kelemahan, diantaranya  [9]  (a)  contoh-contoh  penyelesaian  soal adalah  hasil  yang  sedikit  sekali  mengungkapakan proses.  membuat  keputusan  yang  tepat  dalam memilih  satu  prinsip  dari  prinsip-prinsip  yang  lain, bagaimana  menghindari  alur  penyelesaian  yang keliru,  atau  bagaimana  kembali  dari  jalan  buntu ketika  menemui  kemacetan  dalam  menyelesaikan soal. Dengan kata lain, contoh-contoh tersebut sedikit sekali membantu siswa mempelajari strategi berhadapandengan  soal-soal  yang  tidak  biasa dijumpai. (b) Contoh-contoh penyelesaian soal dapat menyesatkan  anggapan  bahwa  proses  penyelesaian berorientasi  pada  hasil.  Sebuah  proses  yang  efektif dalam menurunkan hasil-hasilnya sebenarnya melibatkan usaha coba-coba, perencanaan, penguraian,  dan  perbaikan  lebih  lanjut.  (c)  Latihan yang  cukup  diperlukan  untuk  belajar  memecahkan soal, tapi harus latihan yang benar. Ketika para siswa mengerjakan  PR  menghabiskan  waktu  berjam-jam dan  secara  sembrono  menggunakan  bermacam- macam  persamaan  matematik,  mereka  sebenarnya tidak  melatih  keterampilan  memecahkan  soal  secara bermakna. Untuk memperbaiki kelemahan- kelemahan  tersebut  guru  perlu  mempertimbangkan penggunaan  multirepresentasi  dalam  pengajaran fisika.

## V. KESIMPULAN
Hasil uji hipotesis pada posttest keterampilan generik sains diperoleh nilai signifikansi 0,297 (0,297 >  0,05),  dengan  demikian  untuk  pembelajaran  fisika berbasis  multi  representasi  tidak  berpengaruh terhadap keterampilan generik sains siswa pada kelas XI IPA SMA Negeri 4 Purworejo.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimaksih  kepada  sma  negeri  4  purworejo yang telah memberikan tempat penelitian

## PUSTAKA
Artikel Jurnal [1] Abdurahman,dkk. Implementasi
Pembelajaran  Berbasis  Multi  Representasi Untuk  Peningkatan  Penguasaan  Konsep
Fisika Kuantum . Universitas Lampung Pascasarjana. Universitas Pendidikan Indonesia,  Institut  Teknlogi  Bandung  dan Monash University [2] Agustiningsih, Wiwik. 2014. Pengembangan Instruksi  Praktikum  Berbasis  Keterampilan
Generik  Sains  Pada  Pembelajaran  Fisika Materi Teori Kinetik Gas Kelas XI IPA SMA
Negeri  8  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2012/2013 , Vol 3 (1)
[3] Widiati,  Septin  Indah.  2013. Peningkatan Keterampilan  Generik  Sains  Dan  Hasil Belajar  IPA  Fisika  Dengan  Model  Learning Cycle  5E  Disertai  Metode  Eksperimen  Pada Siswa Kelas VIII Di SMP N 2 Maesan , Vol 2 (3) BUKU [4] Tytler, Russel. 2013. Constructing Representation To Learn In Science . Rotterdam: Sense Publisher [5] Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta [6] Sunyono. 2015. Model Pembelajaran Multipel  Representasi .  Yogyakarta:  Media
Akademi.
PROSIDING SEMINAR
[7] Emi  Listri  Anggraeni,  Siska  Desy  F.  2015. Prosiding  Deskripsi  Pemebelajaran  Ditinjau Dari  Keterlaksanaan  Multi  Representasi  Dan Kesulitan  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  2 SMA  N  4  Purworejo .  Seminar  Nasional  PFIS. 015. UMP
INTERNET
[8] Setiawan,  Agung.2012. Metode  Praktikum Dalam  Pembelajaran  Pengantar  Fisika SMA:  Studi  Pada  Konsep  Besaran  Dan Satuan ,  vol  1,  nomor  3.  Program  studi pendidikan  fisika  FKIP  universitas  jember. http://library.unej.ac.id/client/en_US/default/ search/asset/514?dt=list ,  diunduh  pada  17
maret 2016
[9] Yusup,  M. Prosiding  Muti  Representasi Dalam  Pembelajaran  Fisika :  Universitas Sriwijaya.Http//Eprints.Unsri.Ac.Id/1607/1/
Multirepresentasi_Dalam_Pembelajaran_Fisi ka.Pdf Diunduh Pada 4 Desember 2015