## KEMAMPUAN DECISION MAKING SISWA SMA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING
1) Alivea Pisca Dianty, 1) Supeno, 1) Sri Astutik
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: aliveapiscadianty@gmail.com
Abstract: Students  must  be  able  to  make  decisions  effectively  in  urgent  conditions and be able to formulate strategies to take action in an effort to make the situation under control. During learning at school, there are still many students who tend to be  more  receptive  to  information  than  to  provide  solutions  that  can  solve  the problems.  The  ability  to  make  decisions  can  be  trained  using  the  guided  inquiry learning  model,  because  the  essence  of  the  guided  inquiry  strategy  is  relate  to  the decision  making  skills.  The  use  of  guided  inquiry  models  in  learning  can  increase student  to  think  critically,  be  more  productive,  be  more  skilled  in  obtaining information and making decisions.  The research aims is to know the ability to take the  decision  making  of  students  high  school  in  learning  physics  based  on  guided inquiry.  This  type  of  research  was  descriptive  research.  This  research  is  used  to describe  the  participation  of  high  school  students  in  making  decision  on  guided inquiry  on  physics  learning.  The  results  obtained  by  the  study  of  guided  inquiry learning models can increase student participation in making decisions.
Keywords: guided inquiry, decision making, physics learning.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  di  abad  21 saat  ini  sangat  pesat  di  semua  aspek kehidupan,  mulai  dari  aspek  sosial, keilmuan,  sumber  daya  manusia,  dan globalisasi.  Semua  aspek  tersebut menuntut seorang pendidik agar melaksanakan  proses  belajar  yang sesuai  dengan  kondisi  abad  21. Seorang pendidik harus mampu mengantarkan  peserta  didik  ke  arah yang  lebih  baik  guna  mempersiapkan diri  menghadapi  permasalahan  seiring dengan perkembangan teknologi, bahkan  dalam  persaingan  di  dunia kerja.  Demikian  pula  dalam  hal pembelajaran,  dimana  ilmu  sains sangat berkaitan dengan perkembangan  abad  21,  salah  satunya adalah ilmu fisika. Dalam
pembelajaran  fisika,  siswa  didorong untuk belajar aktif, berpikir kritis, dan
berpikir tingkat tinggi dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan (Pratiwi dan Nurhidayati, 2017). Siswa yang  memiliki  kemampuan  untuk menghubungkan berbagai konsep, menafsirkan,  memecahkan  masalah, berkomunikasi, bernalar, dan membuat keputusan  yang  tepat  dapat  diartikan bahwa siswa tersebut memiliki keterampilan  tingkat  tinggi  (Astutik dan Prahani, 2018). Menurut Dewi dan Riandi
(2015),  berpikir  kompleks  merupakan kemampuan  berpikir  yang  sesuai dengan  abad  21  yang  didasarkan  pada proses  berpikir  dasar.  Setidaknya terdapat  ada  empat  proses  berpikir kompleks yang terjadi pada seseorang, salah satunya yaitu pengambilan keputusan  ( decision  making ).  Tujuan pembelajaran  fisika  bukan  hanya
mengarahkan siswa untuk memperoleh pengetahuan  saja,  tetapi  juga  dilatih untuk  mampu  memecahkan  suatu permasalahan  (Fitriyani,  Supeno,  dan Maryani, 2019). Kesejahteraan, hubungan,  dan  kesuksesan  siswa  di masa yang akan datang sangat berpengaruh  terhadap  keputusan  yang diambil oleh siswa. Pemecahan masalah tidak hanya sekedar menekankan  pada  analisis  terhadap aspek  kuantitatif,  seperti  prosedural dalam  matematika  tetapi  juga  harus menekankan pada analisis aspek kualitatif.  Hal  ini  dapat  berupa pemilihan  prinsip  dan  konsep  yang tepat  dalam  menyelesaikan  masalah (Trisayuni, Supeno, dan Sudarti.
2018). Pembelajaran fisika pada dasarnya mengajarkan siswa bagaimana  membuat  suatu  keputusan yang  tepat  berdasarkan  pengetahuan dan  proses  ilmiah  yang  sistematis (Hutapea  dan  Simanjuntak,  2017).
Faktanya,  pembelajaran  fisika  selama ini kurang memaksimalkan kemampuan  siswa  untuk  berpikir ilmiah  (Supeno,  Astutik,  Bektiarso, Lesmono, dan Nuraini, 2018). Pembelajaran  saat  ini  bersifat teacher center  learning ,  sehingga  kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik peserta didik kurang seimbang
(Nasihah,  Supeno,  dan  Lesmono,
2018).
Bekerja dalam tim dapat meningkatkan  efisiensi  siswa  dalam mengambil keputusan daripada bekerja secara  individu.  Hal  ini  dapat  dilihat berdasarkan adanya kenaikan skor dari -3  menjadi  4  pada  hasil  studi  PISA tahun  2015  (OECD,  2018).  Soenarko,
Andayani, dan Junaidi (2018) menyatakan bahwa
berdasarkan penelitian  sebelumnya,  sebagian  besar
peserta  didik  baik  dalam  menghapal materi  pelajaran  namun  peserta  didik tidak  memahaminya.  Banyak  siswa juga  belum  bisa  mengaitkan  antara materi  dengan  pemanfaatan  materi tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  belum dilatihnya  keterampilan  pengambilan keputusan  dengan  baik.  Jika  ditinjau dari  proses  pembelajaran,  guru  lebih banyak  mengunakan  metode  ceramah dalam  mentransfer  materi  dan  juga banyak  memberikan  informasi  yang diperlukan  peserta  didik  untuk  belajar sehingga  siswa  cenderung  kurang memahami materi yang diajarkan.
Mustofa  dan  Rusdiana  (2016) menyatakan bahwa selama pembelajaran di sekolah masih banyak siswa  yang  belum  mampu  memahami masalah yang diberikan oleh guru. Jika siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  suatu  masalah,  siswa  juga akan  mengalami  kesulitan  dalam membuat rencana solusi untuk menyelesaikannya. Ketika siswa mengalami kesulitan dalam
merencanakan  solusi,  tentu  dapat berdampak  terhadap  ketepatan  solusi yang  diberikan.  Belajar  membuat keputusan secara efektif dalam kondisi mendesak  dan  tidak  pasti  tidak  mudah dicapai dalam pengaturan kelas menggunakan pembelajaran konvensional  dengan  metode  ceramah (Hutapea  dan  Lubis,  2017).  Proses belajar  yang  mampu  meningkatkan keterampilan berpikir seperti
keterampilan  mengambil  keputusan dapat  terjadi  salah  satunya  jika  guru dapat merancang kegiatan belajar yang dapat  membantu  dan  membimbing siswa  untuk  mencapai  kompetensi yang  telah  ditetapkan  (Ischinger, 2009).
Model inkuiri terbimbing merupakan  model  pembelajaran  yang dalam implementasinya menuntut partisipasi aktif siswa dalam penyelidikan ilmiah. Dengan kata lain,
inkuiri  terbimbing  adalah  perluasan proses penemuan yang digunakan lebih mendalam dan lebih tinggi tingkatannya, misal merumuskan masalah, merancang eksperimen, melakukan eksperimen, mengumpulkan  data,  menganalis  data, dan  menarik  kesimpulan  (Arends,
2014; Joyce, Weil, dan Calhoun, 2014; Kilbane  dan  Milman,  2014).    Esensi inkuiri merupakan suatu proses penemuan ilmiah, sedangkan pengambilan keputusan harus didasarkan  pada  sejumlah  data  yang diperoleh  melalui  proses  penemuan ilmiah.  Dengan  kata  lain,  strategi inkuiri terbimbing ini merupakan suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis, logis,  dan  analitis  sehingga  mereka dapat menemukan sendiri pengetahuannya dengan penuh percaya diri (Maryani, 2018). Model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan
kemampuan
decision  making sangat  berhubungan erat,  sehingga  inkuiri  terbimbing diprediksi  dapat  berpengaruh  terhadap kemampuan decision  making fisika siswa.  Joyce,  Weil,  dan  Calhoun (2014) mengatakan bahwa pemahaman sains,  berpikir  kritis,  lebih  produktif, dan  siswa  menjadi  lebih  terampil dalam  memperoleh  informasi  dan membuat keputusan dapat ditingkatkan dengan  model  pembelajaran  inkuiri. Oleh karena itu, berdasarkan
penjelasan  tersebut  menjadi  alasan dalam  melakukan  penelitian  tentang
partisipasi siswa SMA pada pembelajaran  fisika  berbasis  inkuiri terbimbing  untuk  mengkontruksikan keputusan sains secara tepat.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan partisipasi siswa SMA pada pembelajaran  fisika  yang  berbasis inkuiri terbimbing untuk mengkontruksikan decision  making pada materi fluida statis. Penelitian ini dilaksanakan  di  SMAN  Ambulu  pada kelas  XI  IPA.  Penentuan  sampel penelitian menggunakan teknik
purposive sampling area , yaitu penentuan sampel dengan mempertimbangkan  suatu  hal  tertentu (Sugiyono, 2013).
Pembelajaran  dilakukan  selama tiga  pertemuan  dengan  durasi  waktu setiap  pertemuan  2  x  45  menit.  Pada pertemuan  pertama,  guru  memberikan materi  tentang  tekanan  hidrostatis. Hukum Pascal merupakan materi yang diberikan  guru  pada  pertemuan  kedua. Pertemuan  terakhir  yaitu  ketiga,  guru memberikan  materi  tentang  hukum Archimedes.  Langkah  pembelajaran diawali dengan siswa diberikan masalah dan alternatif jawaban berdasarkan  masalah  yang  diberikan guru.  Siswa  menuliskan  jawaban sementara berdasarkan alternatif jawaban  yang  diberikan,  selanjutnya siswa  melakukan  tahapan  inkuiri  yang terdapat  serangkaian  percobaan.  Data hasil  percobaan  dianalisis  oleh  siswa sebagai data pendukung dalam mengambil  keputusan.  Siswa  dapat berlatih  mengambil  keputusan  siswa
dengan  menggunakan  Lembar  Kerja
Peserta Didik (LKPD) yang di dalamnya  terdapat  beberapa  indikator dalam mengambil keputusan. Teknik  pengumpulan  data  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam mengambil keputusan diperoleh berdasarkan  observasi  dan  isian  siswa pada  LKPD.  Data  dari  observasi berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Data  kualitatif  merupakan  data  yang didapatkan  saat  siswa  menyampaikan jawaban  dan  mengarah  pada  indikator mengambil keputusan. Data kuantitatif merupakan data yang didapat berdasarkan jumlah siswa yang menyampaikan  jawaban  tiap  indikator mengambil  keputusan  dengan  benar.
Data isian siswa pada LKPD
merupakan data kuantitatif yang dianalisis  berdasarkan  jumlah  siswa yang memberikan jawaban dan kriteria jawaban  yang  diberikan.  Indikator mengambil  keputusan  yang  digunakan meliputi kemampuan dalam memberikan hipotesis berdasarkan alternatif  jawaban,  mentabulasi  data hasil percobaan, mengevaluasi alternatif  jawaban,  dan  mengambil keputusan. Data  yang  diperoleh  dianalisis berdasarkan indikator dalam mengambil  keputusan.  Kemampuan mengambil  keputusan  pada  saat  siswa mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan data, dan menarik kesimpulan
dikelompokkan  berdasarkan  jumlah siswa  yang  mengajukan  hipotesis dengan tepat dan tidak tepat. Penarikan kesimpulan  dilakukan  siswa  dengan membandingkan  data  hasil  percobaan dengan alternatif jawaban sesuai dengan permasalahan yang diberikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  inkuiri  terbimbing adalah  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari pertanyaan  yang  diajukan.  Proses berpikir dapat tercipta melalui kegiatan tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa. Kegiatan  tanya  jawab  bisa  melibatkan proses berpikir karena adanya stimulus dari guru kepada siswa yang melibatkan  interaksi  antar  individu, saling  tukar  pengalaman,  informasi, dan  memecahkan  masalah  (Sanjaya, 2008). Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  inkuiri terbimbing diharapkan dapat meningkatkan  partisipasi  siswa  SMA pada pembelajaran fisika untuk mengkontruksikan keputusan sains secara tepat.
Penelitian  ini  dilakukan  selama tiga  pertemuan  pembelajaran.  Materi pada masing-masing pertemuan adalah tentang  tekanan  hidrostatis  untuk pertemuan pertama, tekanan hidrostatis pertemuan kedua, dan hukum Archimedes  untuk  pertemuan  ketiga.
Pembelajaran  diawali  dengan  siswa diberi  masalah  dan  alternatif  jawaban. Selanjutnya  siswa  melakukan  tahapan inkuiri disertai percobaan untuk mendorong  mereka  dalam  memilih alternatif  jawaban  untuk  mengambil keputusan.
Pada  pembelajaran  pertemuan pertama,  guru  memberikan  materi tekanan hidrostatis. Langkah pembelajaran diawali dengan pengajuan  masalah  dan  alternatif jawaban  kepada  siswa.  Pada  tahap  ini, guru  memberikan  penjelasan  singkat kepada siswa tentang materi yang akan dipelajari  kemudian  membagi  menjadi kelompok-kelompok kecil dan
memberikan  permasalahan  mengenai fenomena fisika tentang tekanan hidrostatis. Siswa dituntut untuk berpikir  secara  aktif  dan  kreatif  untuk memahami  fenomena  yang  diberikan oleh  guru.  Permasalahan  fisika  yang diajukan  pada  siswa  berupa  peletakan kantong  infus  yang  sesuai  agar  cairan infus dapat memasuki pembuluh darah dengan  baik,  sedangkan  alternatif jawabannya  yaitu  peletakan  kantong infus  di  atas  tubuh  pasien,  sejajar dengan  tubuh  pasien  dan  di  bawah tubuh pasien.
Siswa dibimbing untuk menuliskan  hipotesis  jawaban  ketika siswa  sudah  memahami  permasalahan yang  diberikan.  Sebagai  jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Perkiraan hipotesis bukan  sembarang  perkiraan,  tetapi harus  memiliki  landasan  berpikir  yang kokoh agar hipotesis yang dimunculkan  dapat  bersifat  rasional dan  logis.  Sebanyak  35  siswa  dapat mengajukan  hipotesis  dengan  benar pada pertemuan pertama. Kegiatan siswa selanjutnya adalah  melakukan  inkuiri  melalui serangkaian percobaan. Percobaan yang  diberikan  oleh  guru  selaras dengan  permasalahan  yang  diberikan, sehingga  siswa  dapat  menghubungkan fakta  dengan  alternatif  jawaban  yang tersedia. Pada tahap ini, siswa menyajikan hasil percobaan yang telah dilakukan  ke  dalam  kolom  yang  telah disediakan  pada  LKPD.  Serangkaian kegiatan  siswa  dalam  mengumpulkan data berguna untuk mendukung pengambilan keputusan yang diberikan guru pada materi tekanan hidrotatis. 35 siswa pada pertemuan pertama memperolah data hasil percobaan yang sesuai  dengan  teori.  Alokasi  waktu untuk  kegiatan  mengumpulkan  data
yang  direncanakan  pada  pertemuan pertama  selama  20  menit,  namun dalam riil pelaksanaanya membutuhkan waktu selama 30 menit.
Hal  ini  disebabkan  karena  kurang efisien  waktu  yang  digunakan  siswa dan  ada  beberapa  siswa  yang  lama dalam  melakukan  percobaan,  sehingga waktu  untuk  mengumpulkan  data mengalami  hambatan.  Hal  ini  juga disebabkan karena siswa belum terbiasa  dengan  kegiatan  inkuiri  yang menuntut  siswa  untuk  melakukan dengan  cepat  dan  tepat  agar  kegiatan inkuiri dapat berlangsung dengan baik.
Langkah selanjutnya adalah menarik  kesimpulan.  Siswa  dituntut untuk menarik kesimpulan berdasarkan permasalahan  menggunakan  data-data pendukung lalu mengkaitkannya dengan  hipotesis  awal  yang  telah dibuat. Alokasi waktu yang direncanakan saat  menarik  kesimpulan pada  pertemuan  pertama  selama  10 menit.  Namun  keadaan  sebenarnya memerlukan  waktu  5  menit.  Hal  ini disebabkan  karena  kurang  efisiennya siswa  dalam  mengatur  waktu  pada sintaks  sebelumnya  sehingga  siswa hanya  memiliki  waktu  sedikit  dalam menarik kesimpulan. Kemampuan mengambil  keputusan  pada  pertemuan pertama  cukup  baik.  Hal  ini  dapat terlihat  dari  jumlah  siswa  yang menuliskan  jawaban  pada  LKPD dengan benar sebanyak 35 siswa.
Hukum Pascal merupakan materi yang  diberikan  guru  pada  pertemuan kedua.  Langkah  pembelajaran  diawali dengan pengajuan masalah dan alternatif  jawaban  oleh  guru  kepada siswa.  Permasalahan  yang  diajukan berupa  pemilihan  dongkrak  yang  tepat untuk  mobil  Adi  dan  Budi  yang keduanya  memiliki  berat  berbeda. Guru  juga  memberikan  dua  alternatif
dongkrak  dengan  spesifikasi  yang berbeda.  Setelah  siswa  memahami permasalahan  yang  diberikan,  siswa dibimbing untuk merumuskan hipotesis jawaban. Berdasarkan permasalahan  yang  telah  disebutkan, siswa  yang  mengajukan  hipotesis dengan  benar  sejumlah  12  siswa  dan 23 siswa lainnya mengajukan hipotesis salah.
Kegiatan  selanjutnya  yaitu  siswa melakukan  kegiatan  inkuiri  melalui serangkaian  percobaan.  Siswa  dituntut untuk melakukan percobaan dan menuliskan  hasil  percobaan  ke  dalam lembar  kerja  yang  telah  disediakan.
Aktivitas  ini  diharapkan  dapat  melatih keterampilan  siswa  dalam  mentabulasi data  hasil  percobaan.  Sebanyak  35 siswa memperoleh data hasil percobaan sesuai dengan teori. Alokasi waktu yang direncanakan pada pertemuan  kedua  yaitu  20  menit  dan waktu  yang  digunakan  25  menit.  Hal ini  disebabkan  karena  beberapa  siswa membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama dalam melakukan percobaan.
Aktivitas selanjutnya adalah mengambil  keputusan.  Siswa  yang mengambil  keputusan  dengan  benar sebayak 35 siswa. Hal ini menunjukkan  bahwa  siswa  dapat mengambil  keputusan  dengan  baik pada  pertemuan  kedua.  Alokasi  waktu yang direncanakan pada sesi mengambil kesimpulan pada pertemuan  kedua  adalah  selama  10
menit.  Sedangkan  alokasi  waktu  yang digunakan  sesungguhnya  adalah  10 menit.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa alokasi  waktu  yang  direncanakan sesuai  dengan  yang  digunakan.  Siswa sudah  mulai  paham  dengan  kegiatan pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing,  sehingga  waktu  yang
digunakan  tidak  terlalu  lama  seperti pada pertemuan pertama.
Hukum  Archimedes  merupakan materi  yang  diberikan  oleh  guru  pada pertemuan ketiga. Pembelajaran diawali dengan pengajuan masalah dan alternatif  jawaban  oleh  guru  kepada siswa.  Siswa  diberikan  permasalahan mengenai  seorang  turis yang  ingin merasakan mengapung di pantai. Guru memberikan  tiga  alternatif  pantai dengan  kadar  air  garam  yang  berbeda. Pantai  A  memiliki  kadar  garam  3%, pantai  B  memiliki  kadar  garam  11%, dan  pantai  C  memiliki  kadar  33%.
Setelah siswa memahami permasalahan  yang  diberikan,  siswa dibimbing untuk merumuskan
hipotesis  jawaban.  35  siswa  mampu mengajukan  hipotesis  dengan  benar pada pertemuan ketiga.
Langkah  selanjutnya  yaitu  siswa melakukan  kegiatan  inkuiri  yang terdapat  serangkaian  percobaan.  Hasil percobaan  yang  didapatkan  siswa ditulis dalam tabel yang telah disediakan oleh guru dalam  LKPD. 35 siswa  mendapatkan  hasil  percobaan sesuai  dengan  teori.  Alokasi  waktu yang  direncanakan  saat  melakukan kegiatan inkuiri pada pertemuan ketiga yaitu 20 menit. Waktu yang digunakan sebenarnya  saat  melakukan  kegiatan inkuiri  pada  pertemuan  ketiga  sama seperti  yang  direncanakan,  yaitu  20 menit.  Dapat  diketahui  bahwa  alokasi waktu yang direncanakan sesuai dengan yang digunakan.
Langkah  selanjutnya  yaitu  siswa mengambil keputusan berdasarkan permasalahan yang diberikan. 35 siswa mampu  mengambil  keputusan  dengan benar  pada  pertemuan  ketiga.  Alokasi waktu  yang  direncanakan  saat  siswa mengambil  keputusan  pada  pertemuan ketiga  selama  10  menit.  Sedangkan
alokasi waktu yang digunakan sesungguhnya adalah 10 menit. Hal ini menunjukkan  bahwa  alokasi  waktu yang direncanakan sesuai dengan yang digunakan.
Kegiatan  inkuiri  pada  pertemuan
ketiga  sangat  baik.  Siswa  memiliki landasan  pemikiran  yang  baik  dalam mengajukan jawaban sementara berdasarkan  alternatif  jawaban  yang tersedia.  Siswa  mampu  melakukan percobaan  dengan  cepat  dan  tepat
sehingga alokasi waktu yang direncanakan  dapat  sesuai.  Siswa  juga dapat  mengkaitkan  hasil  percobaan dengan  permasalahan  dengan  sangat baik sehingga sangat mendukung siswa dalam mengambil keputusan.
Pengelompokan  jumlah  siswa yang  menyampaikan  jawaban  tiap indikator mengambil keputusan selama tiga pertemuan dapat diperinci sebagaimana  ditunjukkan  pada  Tabel 1.
Tabel 1. Kemampuan siswa mengambil keputusan selama 3 pertemuan pembelajaran.
Pertemuan Ke- Jumlah siswa Untuk Setiap Kemampuan Mengajukan Hipotesis Mengumpulkan Data Menarik Kesimpulan Tepat Kurang Tepat Tepat Kurang Tepat Tepat Kurang Tepat 1 5 0 5 0 5 0 2 2 3 5 0 5 0 3 5 0 5 0 5 0 Berdasarkan tabel 1, dapat dilihat bahwa  pada  pertemuan  pertama  5 siswa  mengajukan  hipotesis  dengan tepat,  5  siswa  mengumpulkan  data sesuai  dengan  teori,  dan  5  siswa menyampaikan kesimpulan berdasarkan permasalahan sesuai dengan  materi  tekanan  hidrostatis dengan benar.
Pertemuan kedua menunjukkan 2 siswa  mengajukan  hipotesis  dengan tepat,  3  siswa  mengajukan  hipotesis tidak  tepat,  5  siswa  memperoleh  data percobaan  sesuai  dengan  teori,  dan  5 siswa menyampaikan kesimpulan
berdasarkan permasalahan hukum pascal  dengan  benar.  Data  siswa  yang mengajukan  hipotesis  pada  pertemuan kedua  terjadi  penurunan.  Hal  ini disebabkan bahwa kurangnya pemahaman  siswa  pada  permasalahan yang  diberikan  dan  materi  hukum pascal.  Setelah  siswa  mekakukan percobaan  dengan  arahan  dari  guru, siswa  mampu  mengambil  keputusan
dengan  benar.  Hal  ini  dikarenakan percobaan dapat mendukung pengambilan keputusan yang dilakukan siswa. Pertemuan ketiga menunjukkan 5 siswa  mengajukan  hipotesis  dengan benar,  5  siswa  mendapatkan  data percobaan  sesuai  dengan  teori,  dan  5 siswa menyampaikan kesimpulan sesuai dengan materi hukum
archimedes  dengan  benar.  Data  pada pertemuan ketiga mengalami kenaikan.
Hal  ini  disebabkan  karena  materi  dan permasalahan hukum Archimedes lebih  mudah.  Selain  itu,  siswa  juga sudah  terbiasa  dengan  pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing.  Siswa dapat melakukan setiap langkah pembelajaran  dengan  cepat  dan  tepat, sehingga alokasi waktu yang digunakan sesuai dengan yang direncanakan. Penggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat mengembangkan aspek kognitif,
afektif dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran
melalui strategi ini dapat lebih bermakna. Guru juga dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar masing-masing  siswa.  Model  ini  juga dianggap sesuai dengan pengembangan psikologi belajar modern  yang  menganggap  belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku  karena  adanya  pengelaman  yang berbeda (Sanjaya, 2008).
Model pembelajaran inkuiri terbimbing  dapat  lebih  membiasakan siswa untuk membuktikan suatu materi pelajaran, membuktikan dengan melakukan  penyelidikan  sendiri  oleh siswa  yang  dibimbing  oleh  guru (Simbolon  dan  Sahyar,  2015).  Oleh karena itu, sintaks dalam pembelajaran inkuiri terbimbing yang telah dilakukan dapat mengembangkan
partisipasi  siswa  dalam  mengambil keputusan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Partisipasi  siswa  pada  setiap pertemuan  cukup  baik.  Adanya  tanya jawab  menuntut  siswa  untuk  berpikir karena adanya stimulus yang diberikan guru. Jawaban yang disampaikan siswa pada  setiap  tahap  beraneka  ragam tentunya dengan kualitas yang berbeda pula.  Kualitas  jawaban  siswa  dapat dilihat berdasarkan kesesuaian jawaban  yang  disampaikan.  Adanya penurunan  kualitas  hipotesis  yang disampaikan  siswa  pada  pertemuan kedua dikarenakan sulitnya materi dan permasalahan  yang  diberikan  pada materi kedua. Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang
terdiri dari tahap menghadirkan perhatian, mengorientasikan siswa pada  masalah,  mengajukan  hipotesis, membimbing siswa dalam mengumpulkan  data  dan  menguji hipotesis,  membuat  keputusan,  dan mengevaluasi  proses  berdasarkan  data yang  diperoleh  dari  obervasi  dan  isian pada LKPD  dalam  pembelajaran didapatkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan partisipasi  siswa  dalam  membuat keputusan.
Adapun  saran  dalam  penelitian ini  yaitu  diharapkan  dapat  dijadikan landasan  untuk  penelitian  yang  lebih lanjut.  Selain  itu,  dapat  dijadikan  guru sebagai  referensi  dalam  menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam upaya meningkatkan
kemampuan  siswa  dalam  mengambil keputusan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I. 2014. Learning to Teach ;
10th Edition . New York:
McGraw-Hill Companies, Inc.
Astutik,  S.  dan  B.  K.  Prahani.  2018. The practicality and effectiveness  of  collaborative creativity learning (CCL) model by  using  PhET  simulation  to increase students’  scientific creativity. International  Journal of Instruction . Vol.11,
Dewi  N.,  dan  Riandi.  2015.  Analisis kemampuan berpikir sains siswa SMP kelas VII di kota
Sukabumi  melalui  pembelajaran berbasis  masalah  pada  tema pemanasan  global. Prosiding Seminar Nasional Fisika. Vol. 4
Fitriyani,  R.  V.,  Supeno,  S.,  dan Maryani,  M.  2019. Pengaruh
LKS  kolaboratif  pada  model pembelajaran  berbasis  masalah terhadap keterampilan pemecahan masalah fisika siswa SMA. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 7 (2), 71-81. Hutapea,  J.  dan  P.  M.  Simanjuntak. 2017. Pengaruh model pembelajaran project based learning  (PjBL)  terhadap  hasil belajar  siswa  SMA. Jurnal
Inovasi  Pembelajaran  Fisika ,
5 (1), 48-55.
Hutapea,  J.  dan  S.  S.  Lubis.  2017. Desain pembelajaran fisika: mengembangkan  keterampilan decision  making menggunakan model project  based  learning .
Prosiding Seminar Hilirisasi . Ischinger,  B.  2009. Creating  Effective Teaching and Learning Environments  First  Result  s from TALIS . OECD Joyce,  Weil,  M.,  dan  Calhoun,  E. 2014. Models  of  Teaching,  9 th Edition. Boston: Pearson Education. Kilbane,  C.  R.  dan  Milman,  N.  B. 2014. Teaching Models; Designing  Instruction  for  21 st Century Learners . Boston: Pearson Education. Maryani.  2018. Pengaruh  LKS  dengan strategi inkuiri terbimbing berbasis penalaran terhadap keterampilan pengambilan keputusan  siswa  SMA  pada materi energi terbarukan. Jurnal
Pembelajaran Fisika. Vol. 7(93-
99). Mustofa,  M.  H.  dan  D.  Rusdiana. 2016. Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Pembelajaran Gerak Lurus. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Fisika . Vol. 2 Nasihah,  E.  D.,  Supeno,  dan  A.  D. Lesmono. 2018. Model problem based  learning  (PBL)  disertai tutor sebaya untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa SMA. FKIP E-Proceeding , 3(2)
OECD.  2018. PISA  2015  Result  in Focus. OECD
Pratiwi,  U.  dan  N.  Nurhidayati.  2017. Korelasi    implementasi    model POE berbasis inquiri- humanistik    dengan    higher order  thinking  skill  level  i decision    making      pada praktikum    fisika  dasar. Jurnal Eksakta Pendidikan. Vol.1
Sanjaya,  W.  2008. Perencanaan  dan Desain  Sistem  Pembelajaran .
Jakarta: Kencana Prenada Media
Group
Simbolon,  D.  H.  dan  Sahyar.  2015.
Pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap eksperimen riil dan laboratorium visual  terhadap  hasil  belajar fisika  siswa. Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan .21(3)
Soenarko,  I.  G.  K.,  Y.  Andayani,  dan E.  Junaidi.  2018.  Keterampilan
pengambilan keputusan dan hasil  belajar  kimia  siswa  di SMA/MA Negeri Mataram ditinjau  dari  penerapan  metode pembelajaran. Jurnal Pijar MIPA . Vol. 13, 86-89 Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Manajemen.  Bandung  : CV.
Alfabeta.
Supeno, S. Astutik,  S. Bektiarso, A.D. Lesmono, dan L. Nuraini. 2018. What  can  students  show  about higher  order  thinking  skills  in physics  learning. IOP  Conf. Series: Earth and Environtmental Science . Trisayuni,  D.  N.  R.  W.,  Supeno,  dan Sudarti. 2018. Identifikasi kemampuan pemecahan masalah pada  materi  hukum  newton ditinjau dari kemampuan multirepresentasi. FKIP E- Proceeding, 3(2)