## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT (TEAM GAME TOURNAMENT) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERHITUNG SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS IV SDN 7 BANDAR JAYA

## Eka Yunita*, Masrurotul Mahmudah, Lutfi Fadilah
Universitas Ma’arif Lampung, Indonesia ekayunita@gmail.com *
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatakan  keterampilan  berhitung  siswa.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah jenis penelitian Pre- Eksperimen Design menggunakan desain One Grub Prestest Posttest Design. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 7 Bandar Jaya, Kec. Terbanggi Besar, Kab. Lampung Tengah. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV berjumlah 28 siswa. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini  menggunakan  teknik  sampling  jenuh  yang  termasuk  dalam nonprobabality  sampling.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, dokumentasi dan tes. Tes dilakukan sebelum diberikan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (pre-  test)  dan  sesudah  diberikan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT (posttest ). Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis statistik uji statistik non parametik uji wilcoxon rank test dengan menggunakan program SPSS 26 . Hasil dari  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  hasil  rata-  rata  pre-test  siswa  sebesar  56,17  %  dan  hasil  nilai posttest siswa sebesar 74,25%. Dari hasil uji hipotesis menggunakan uji non parametrik uji wilcoxon rank test diperoleh Sig. (2 tailed) 0,000. Jika Sig. (2 tailed) diperoleh 0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Sehingga  dapat  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  menggunakan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Team Game Turnament ), secara signifikan dapat meningkatkan keterampilan berhitung siswa pada pembelajaran Matematika kelas IV SDN 7 Bandar Jaya. Kata Kunci: Model Pembelajaran, Kooperatif, TGT, Berhitung.
Abstract This research aims to improve student’s numeracy skills. The research method used is Pre-Experimental Design research using the One Group Pretest Posttest Design design. This research was carried out at SDN 7 Bandar Jaya, Kec. Terbanggi Besar, Kab. Central Lampung. This subjectc of this research were 28 class IV students. The sampling technique in this research uses a saturated sampling technique which is included in nonprobability sampling. The data collection techniques used are observation, documentation and tests. The test was carried out before being given the application of the TGT type cooperative learning model (pre-test) and  after  being  given  the  application  of  the  TGT  type  cooperative  learning  model  (posttest).  The  data analysis  technique  in  this  research  uses  statistical  analysis,  non-parametric  statistical  tests,  the  Wilcoxon rank test using the SPSS 26 program. The results of the research and discussion showed that the average
student pre-test score was 56.17% and the student posttest score was 74.25%. From the results of hypothesis testing using the non-parametric Wilcoxon rank test, Sig. (2 tailed) 0.000. If Sig. (2 tailed) obtained 0.000 < 0.05 so it can be concluded that H0 is rejected and H1 is accepted. So it can be proven that there is an effect of using the TGT (Team Game Tournament) Type Cooperative Learning Model, which can significantly improve students' numeracy skills in class IV Mathematics learning at SDN 7 Bandar Jaya. Keywords: Learning Model,Cooperative, TGT, Numeracy.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  proses  dasar  membimbing  peserta  didik    menuju  pada  tahap  kedewasaan, dengan  melalui  program  pendidikan  sekolah  maupun  pendidikan  luar  sekolah.  Proses  pendidikan  yang tertanam dan tersalur kepada peserta didik hendaknya mengena dan dapat merubah watak serta pola pikir siswa.  Tidak  hanya  penambahkan  kuantitas  materi  akademik  akan  tetapi  adanya  perubahan  moral  pada siswa serta perubahan tingkah laku siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.
Penerapan proses pembelajaran yang monoton adalah salah satu penghambat yang kerap muncul pada setiap proses pembelajaran klasikal. Faktor penyebab diantaranya adalah mutu atau kualitas guru yang kurang  mengikuti  perkembangan  zaman  sehingga  model  dan  metode  pembelajaran  menjadi  monoton. Selain  itu,  adanya  kegiatan pembelajaran yang  menggunakan metode  konvensional  memberikan dampak pada  proses  pembelajaran  terkesan  kaku  serta  didominasi  oleh  guru  tanpa  melibatkan  peran  aktif  siswa dalam  pembelajaran.  Guru  harus  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  atraktif,  menciptakan suasana yang nyaman sehingga siswa termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran dengan nyaman dan bersemangat. Untuk menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, upaya yang dapat dilakukan oleh guru yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  yakni  kegiatan  pembelajaran  secara berkelompok, bekerjasama dan saling membantu dalam menyelesaikan persoalan.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  merupakan  model  pembelajaran  yang  mudah diterapkan atau melibatkan aktivitas semua siswa tanpa adanya perbedaan dan melibatkan peran siswa tanpa adanya  perbedaan,  dan  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  yang  mengandung  permainan  dan reinforcement  (Masrurotul  Mahmudah  dkk.,  2020).  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TGT, model pembelajaran  ini mengajak peserta didik untuk belajar sambil bermain, dan menciptakan keaktifan peserta  didik  didalam  kelas.  Model  pembelajaran  TGT    merupakan  bentuk  pembelajaran  yang menggunakan turnamen akademik dan kuis-kuis serta menggunakan sistem penilaian skor untuk kemajuan individu dimana peserta didik berkompetisi sebagai perwakilan tim mereka dengan anggota tim lain yang setara kinerja akademiknya(Sholichah & Munshif, 2023).
Model pembelajaran yang dianggap dapat meningkatkan keterampilan berhitung pada siswa yaitu dengan model pembelajaran kooperatif  Tipe TGT  ( Team Game Tournament). Berhitung merupakan salah satu keterampilan yang dimiliki oleh setiap siswa. Pada pembelajaran matematika keterampilan berhitung bertujuan untuk menumbuhkan dan mengembangkan pengetahuan  dasar matematika, sebagai  alat bantu pada kehidupan sehari- hari. Keterampilan  berhitung dalam proses pembelajaran disekolah didukung oleh keterampilan  guru  dalam  mengajar  (Nurfadhillah  dkk.,  2021).  Keterampilan  memiliki  berbagai  macam bentuk  diantaranya  keterampilan  menulis,  keterampilan  membaca,  keterampilan  berhitung  dan keterampilan  berbicara  (Wijayanti  &  Utami,  2022).  Dari  banyaknya  keterampilan  tersebut,  salah  satu keterampilan yang sangat mendukung dalam proses pembelajaran di sekolah adalah keterampilan berhitung.
Pembelajaran  matematika  dapat  juga  disebut  dengan  pelajaran  berhitung.  Pada  kenyataannya pelajaran  matematika  merupakan  pelajaran  yang  paling  banyak  ditakuti  oleh  siswa,siswa  mengganggap bahwa pembelajaran matematika adalah pelajaran yang paling sulit, menakutkan, menjenuhkan dan tidak
menyenangkan, sehingga mata pelajaran matematika dianggap momok dan kerap dihindari bagi sebagian siswa.  Ketika  siswa  bertemu  dengan  angka-  angka,  siswa  akan  merasa  takut  ataupun  bosan  saat  belajar matematika.  Kesulitan  belajar  matematika  yang  dialami  oleh  siswa  yaitu  terdiri  dari:  kesulitan  dalam membaca dan memahami maksud soal, kesulitan dalam memahami  konsep matematika, kesulitan dalam menggunakan rumus dan notasi simbol dan kesulitan dalam proses perhitungan (Yusmin, 2017). Dalam pembelajaran matematika terdapat indikator yang menandai keberhasilan dalam keterampilan berhitung.
Indikator ditandai sebagai keberhasilan dalam keterampilan berhitung yang  digunakan sebagai tolak ukur berhasil atau tidaknya siswa dalam proses pembelajaran. Beberapa indikator keterampilan yang dibutuhkan diantaranya yaitu paham dan menguasai konsep matematika,  mengaplikasikan intelektual pola maupun sikap, memecahkan masalah  kasus matematika yang melingkupi kemampuan memahami suatu persoalaaan,  dan  mengemukakan  suatu  masalah  dengan  simbol  untuk  memperjelas  suatu  masalah (Maulidah dkk., 2021). Masing – masing dari indikator itu harus dimiliki dalam diri setiap siswa demi untuk suksesya proses pembelajaran dalam kelas dan juga kesuksesan guru  mengajar matematika khusus nya pada materi  bagun  datar.  Salah  satu  materi  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  kelas  IV  dalam  mata  pelajaran matematika adalah tentang materi bangun datar. Dalam materi ini siswa diharapkan mampu mengetahui bentuk- bentuk bangun datar, ciri – ciri bangun datar persegi dan persegi pajang serta mampu mengitung keliling dan luas bangun persegi dan persegi panjang.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di SD N 7 Bandar Jaya menunjukkan bahwa sebagian siswa kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  serta  mengalami  kesulitan    berhitung    sehingga siswa  menjadi  malas  untuk  berhitung  dan  menjadi    tidak  sabar  dalam  menemukan  jawabannya.  Siswa merasa ingin segera menyelesaikan tugas dengan cara yang mudah hal ini membuat siswa tidak berpikir panjang  dalam  proses  pengerjaan.  Maka  dari  itu,  seorang  guru  harus  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang atraktif serta menciptakan suasana yang nyaman bagi siswa sehingga siswa termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran dengan lebih nyaman dan bersemangat.
Dalam penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Ahmad Basari Eko Wahyudi dan Ain Maigina yang berjudul “ Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi  Siswa  Kelas  V ”  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Tgt  ( team  Game Tournament)  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  prestasi  siswa  pada  pembelajaran  Ips  di  SDN Kalitengkek.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  model  Kemmis  dan  Mc.Tagart. pengumpulan data dilakukan secara observasi dan tes. Teknik analisis data menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  belajar  ilmu  pengetahuan  siswa.  Pada  saat  pra tindakan  siswa  masih  pasif  dan  diam  ketika  diberi  pertanyaan.  Hasil  observasi  keaktifan  belajar  siswa menunjukkan hanya 36,7% masuk kategori baik. Data yang diperoleh dari sekolah menunjukkan prestasi belajar siswa sebesar 53,3% telah lulus KKM. Pada siklus I, keefektifan belajar siswa sudah meningkat, siswa cukup baik pada kegiatan game dan turnamen. Hasil observasi menunjukkan keefektifan siswa pada akhir siklus sebesar 73,3%. Prestasi belajar menunjukkan 76,6% siswa telah lulus kriteria ketuntasan minimum. Pada siklus II, proses pembelajaran lebih kondusif dan lancer. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran lebih dominan.  Hasil  observasi  menunjukkan  keaktifan  siswa  pada  akhir  siklus  sebesar  100%.  Prestasi  belajar yang diukur  pada  akhir  siklus  menunjukkan  90%  siswa telah  lulus  KKM  (Wahyudi  &  Maigina,  2022.). Sedangkan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Nurhayati dkk  yang  judul  “  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT pada Pembelajaran IPA sekolah Dasar “ ,mengungkapkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  menuntaskan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  MI  YUPPI Wonokerto (Nurhayati dkk., 2022).
Bersadarkan  penelitian  terdahulu  terdapat  persamaan  dan  perbedaan,  perbedaan  penelitian Wahyuni & Maigina yaitu terletak pada jenis penelitian dan mata pelajaran. Penelitian Wahyuni & Maigina menggunakan metode penelitian tindak kelas dan mata pelajaran Ips, sedangkan penelitian yang digunakan peneliti    menggunakan  metode  penelitian  Pre  Eksperimen  dan  mata  pelajaran  matematika.  Persamaan dalam penelitian ini yaitu menggunakan model penerapan kooperatif tipe TGT ( Team Game Tournament). Penelitian  Wahyuni  &  Maigina  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  siswa  sedangkan penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berhitung siswa.
METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen.  Penelitian  eksperimen  merupakan  metode penelitian  yang  dilakukan  dengan  percobaan  menggunakan  metode  kuantitatif,  digunakan  untuk mengetahui pengaruh variabel independen (perlakuan) terhadap variabel dependen ( hasil ) dalam kondisi yang  terkendalikan  (Sugiyono,  2019).    Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian Pre-  Experimental Design    menggunakan  desain  One  Grub  Prestest  Posttest  Design.    Penelitian  Pre  Experimental  design merupakan  desain  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  satu  kelompok  saja  tanpa  kelompok  pembanding (Ikawati, 2020). Design one grub prestest posttest menggunakan prestest sebelum diberikan perlakuan dan posttest  sesudah  diberikan  perlakuan,  sehingga  pengaruh  perlakuan  dapat  dihitung  dengan  cara membandingkan  nilai  pretest  dan  posttest  (Hardianto  &  Baharuddin,  2019).  Apabila  nilai  posttest  lebih besar  dari  pretest,  maka  perlakuan  berpengaruh  positif  atau  berhasil.  Desain  penelitian  ini  dapat digambarkan sebagai berikut :
O1 X O2 Keterangan : O1  : Pre test O2  : Post test
X : Perlakuan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT
Tempat pelakanaan penelitian yaitu di SDN 7 Bandar Jaya, Kec. Terbanggi Besar, Kab. Lampung Tengah, Provinsi Lampung. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2023/2024 pada siswa kelas IV berjumlah 28 siswa. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik sampling jenuh yang termasuk dalam nonprobabality sampling. Sampling jenuh yaitu teknik pengambilan sempel yang apabila semua populasinya digunakan sebagai sempel (Suriani & Jailani, 2023).
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, dokumentasi dan tes. Tes dilakukan sebelum diberikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (pre- test) dan sesudah diberikan perenerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Tes  yang  diberikan  berupa  soal  berbentuk  essay sebanyak 15 soal. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis statistik uji statistik non parametik uji wilcoxon rank test dengan menggunakan program SPSS 26 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Uji validitas
Uji validitas adalah uji yang digunakan untuk menunjukkan sejauh mana alat ukur yang digunakan dalam suatu mengukur apa yang diukur (Sugiono dkk., 2020). Penelitian ini mengunakan rumus uji validitas product moment dengan bantuan SPSS 26 untuk mengukur valid atau tidak soal yang diberikan. Hasil perhitungan sebagai berikut:
Tabel 1. Bantu Uji Validitas No.   Rhitung Rtabel Syarat Kesimpulan 1.    0.515 0,5140 Rhitung> Rtabel Valid 2. 0.590 0,5140 Rhitung> Rtabel Valid 3. 0.589 0,5140 Rhitung> Rtabel Valid 4.    0.557 0,5140 Rhitung> Rtabel Valid 5. 0.581 0,5140 Rhitung> Rtabel Valid 6. 0.588 0,5140 Rhitung> Rtabel Valid 7. 0.662 0,5140 Rhitung> Rtabel Valid 8. 0.761 0,5140 Rhitung> Rtabel Valid 9. 0.600 0,5140 Rhitung> Rtabel Valid 10.   0.633 0,5140 Rhitung> Rtabel Valid 11.   0.639 0,5140 Rhitung> Rtabel Valid 12.   0.79490 0,5140 Rhitung> Rtabel Valid 13.   0.526 0,5140 Rhitung> Rtabel Valid 14.   0.826 0,5140 Rhitung> Rtabel Valid 15.   0.922 0,5140 Rhitung> Rtabel Valid Sumber : Diolah oleh peneliti Syarat Uji Valitidas : 1. Jika nilai Rhitung > Rtabel maka data dinyatakan valid 2. Jika nilai Rhitung < Rrabel maka data dinyatakan tidak valid Jika  nilai  Kesimpulan  dari  tabel  diatas  diketahui  Rhitung  >  Rtabel  sehingga  dapat disimpulkan bahwa seluruh butir pertanyaan yang digunakan dalam soal tes bersifat valid.
2.  Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah untuk mengetahui sejauh mana hasil pengukuran tetap konsisten, apabila  dilakukan  pengukuran  dua  kali  atau  lebih  terhadap  gejala  yang  sama  dengan menggunakan  pengukur  yang  sama  pula  (Haq,  2022).  Pengujian  Reliabilitas    penelitian  ini menggunakan uji reliabilitas Alpha Cronbach dengan hasil sebagai berikut :
Tabel 2 Uji Reliabilitas Alpa Cronbach’s ReliabilityStatistics Cronbach’s Alpha N of Items .738 15 Sumber : Diolah oleh peneliti Syarat uji reliabilitas 1. Jika nilai Cronbach’s alpha > 0,6 maka data tersebut reliabel
2. Jika nilai Cronbach’s alpha < 0,6 maka data tersebut tidak reliabel Bersadarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai Alpha  Cronbach  sebesar  0.738  yang  berarti setiap  butir  pertanyaan  yang  digunakan  dalam  tes  bersifat  reliabel,  sehingga  ketika  dilakukan pengukuran  kembali    akan  terdapat  kesamaan  data  serta  hasil  pengukuran  tetap  konsisten
walaupun    butir  pertanyaan  dilakukan  pengukuran  dalam  waktu  yang  berbeda  akan  tetap mendapatkan hasil yang konsisten.
3.  Analisis Statistik Deskriprif
a.  Pre – Test
Pre – Test adalah tes untuk mengukur kemampuan awal siswa (Fauziah & Fitria, 2022).  Diberikan  sebelum  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT (Team
Game  Turnament  )  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dalam  keterampilan berhitung  pada  pembelajaran  matematika  di  SDN  7  Bandar  Jaya.  Berikut  data  yang disajikan dalam nilai pre – test : Tabel 3 Frekuensi Nilai Pre- Test Pre – Test Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid   40 5 14.7 17.9 17.9 46 6 17.6 21.4 39.3 53 5 14.7 17.9 57.1 60 4 11.8 14.3 71.4 66 2 5.9 7.1 78.6 73 3 8.8 10.7 89.3 80 3 8.8 10.7 100.0 Total 28 82.4 100.0 Sumber : Diolah oleh peneliti Berdasarkan nilai KKM matematika di SDN 7 Bandar Jaya adalah 65. Dari hasil pretes yang ditujukan tabel diatas menunjukkan bahwa dari 28 siswa terdapat 8 siswa yang mencapai nilai ketuntasan, dengan nilai diatas KKM dan 20 siswa yang tidak mencapai nilai ketuntusan  siswa,  dengan  nilai  dibawah  Kemudian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil keterampilan  berhitung  siswa  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan,  dengan  persentase 28,5%  untuk  siswa  yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan  sedangkan  siswa  yang  tidak memenuhi kriteria ketuntasan sebesar 71,5%.
b.  Posttest
Posttest adalah kegiatan evaluasi yang dilakukan oleh guru pada akhir sesi materi
(Armanto  dkk.,  2021).  Diberikan  setelah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT ( Team Game Tournament) untuk mengetahui keterampilan berhitung siswa. Berikut data yang disajikan dalam posttest :
Tabel 4 Frekuensi Nilai Posttest PostTest Frequency Percent Valid Percent  Cumulative Percent Valid   53 1 2.9 3.6 3.6 60 2 5.9 7.1 10.7 66 8 23.5 28.6 39.3 73 7 20.6 25.0 64.3
80 3 8.8 10.7 75.0 87 4 11.8 14.3 89.3 93 3 8.8 10.7 100.0 Total 28 82.4 100.0 Missing  System 6 17.6 Total 34 100.0 Sumber : Diolah oleh peneliti Berdasarkan  nilai  KKM  matematika  di  SDN  7  Bandar  Jaya  adalah  65.  Dari  hasil posttes  yang ditujukan  tabel  diatas  menunjukkan bahwa dari  28  siswa terdapat  25  siswa yang yang mencapai nilai ketuntasan, dengan nilai diatas KKM dan 3 siswa yang tidak mencapai nilai ketuntusan  siswa,  dengan  nilai  dibawah  KKM.  Kemudian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil keterampilan  berhitung  siswa sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan,  dengan  persentase    89,7% untuk siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan sedangkan siswa yang tidak memenuhi kriteria ketuntasan sebesar 10,7%.
Tabel 5 Statistik Deskriptif Nilai Pre-Test dan Post-Test Siswa Statistics PreTest PostTest N Valid 28 28 Missing 6 6 Mean 56.14 74.25 Std Eror of Mean 2.515 2.063 Median 53.00 73.00 Mode 46 66 Std. Deviation 13.310 10.916 Variance 177.164 119.157 Range 40 40 Minimum 40 53 Maximum 80 93 Sum 1572 2079 Sumber : Diolah oleh peneliti Berdasarkan tabel diatas diperoleh rata – rata hasil keterampilan berhitung siswa
pada pre - test  56.14 dengan nilai maksimum 80 dan nilai minimum 40. Setelah diberikan perlakuan  menggunakan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT (Team Game Turnament ), terdapat peningkatan nilai keterampilan berhitung siswa yang dicapai pada posttest diberikan kepada siswa, diperoleh nilai posttest  rata - rata 74.25 dengan nilai maksimum 93 dan nilai minimum 53. Dapat dijelaskan bahwa terdapat peningkatan hasil keterampilan berhitung siswa setelah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Team Game Turnament ),   dilihat dari perbandingan hasil pre-test dan posttes dimana hasil  nilai  maksimum  pre-test  mencapai  nilai  maksimum  80  dan  hasil  nilai    maksimum posttest 93.
4.  Hasil Uji Hipotesis
a.  Uji Hormalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh berdistribusi  normal  atau  tidak  (Aliyah  &  Purwanto,  2022).  Data  uji  normalitas diambil dari hasil  pre- test dan posttest. kriteria pengujian bahwa data hasil pretes – postest siswa akan berdistribusi normal jika signifikansi > 0,05. Sebaliknya jika data hasil pretes – postest siswa akan berdistribusi tidak normal jika signifikansi  < 0,05.
Berikut data hasil uji normalitas pre-test dan posttest :
Tabel 6
Uji Normalitas Pre-tes dan Posttes
Test of Normality Kolmogorov- Smirnov a Shapiro- Wilk Statistc Df Sig. Statistc Df Sig. Pre Test .170 28 .038 .901 28 .052 Pos Test .188 28 .012 .929 28 .059

## a. Liliefors Significance Correction
Sumber : Diolah oleh peneliti Berdasarkan  tabel  diatas  peneliti  menggunakan  uji  normalitas  shapiro  wilk dikarenakan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  28.  Uji  normalitas  shapiro wilk menggunakan sempel kurang dari 50 (Permana & Ikasari, 2023).  Signifikansi untuk hasil pre-test yaitu 0.052 dan  posttest 0.059 maka dapat disimpulkan data distiribusi normal karena tingkat signifikansi yang dihitung > 0.05.
b.  Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan uji non parametrik uji wilcoxon rank test. Berikut perhitungan uji hipotesis :
Tabel 7
Uji Wilcoxon Rank Test
Test Statistics a Post Test – Pre Test Z -4.509 b Asymp Sig. (2- tailed) .000 Wilcoxon  Signed RanksTest Based on negative ranks.
Sumber : Diolah oleh peneliti
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa uji non parametrik uji wilcoxon rank test diperoleh Sig. (2 tailed) 0,000. Jika Sig. (2 tailed) diperoleh 0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Dapat diartikan bahwa adanya pengaruh model pembelajaran
kooperatif  tipe  TGT  ( Team  Game  Tournament  )  secara  signifikan  dapat  meningkatkan keterampilan berhitung siswa pada pembelajaran matematika kelas IV SDN 7 Bandar Jaya.

## PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT (Team  Game  Tournament)    digunakan  peneliti bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berhitung siswa. Model pembelajaran ini kelas dibagi dalam beberapa  kelompok  yang  beranggotakan  4  sampai  5  atau  lebih  yang  berbeda – beda  kemampuan,  jens kelamin dan latar belakanh, kemudian siswa bekerjasama dalam kelompok tersebut.  Model pembelajaran kooperatif tipe TGT  memiliki 5 tahapan dalam pelaksanaan yaitu penyajian kelas, kelompok, permainan, pertandingan,  pertandingan  dan  penghargaan  (Inajati,  2023).  Pada  tahap  pertama  penyajian  kelas,  guru menyampaikan tujuan pembelajaran  dan  menjelaskan pokok  materi,  kedua guru  membagi  kelas  menjadi beberapa  kelompok,  ketiga  permainan  secara  kelompok  yang  berisi  pertanyaan – pertanyaan  untuk mengetahui pemahaman siswa, keempat pertandingan siswa bersaing untuk mendapatkan skor, siswa yang berhasil menjawab soal dengan baik dan tepat mendapat skor untuk dirinya dan kelompok dan kelima guru memberikan penghargaan berupa hadiah(Hasanah & Himami, 2021).
Sebelum melakukan penelitian peneliti terlebih dahulu menguji instrumen, valid atau tidak soal yang digunanakan. Soal sudah valid peneliti memberikan pre test kepada siswa mengetahui kemampuan awal  siswa.  Selanjutnya  peneliti  menerapakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT (Team  Game Tournament) pada pembelajaran matematika. Peneliti menjelaskan materi bentuk bangun datar, ciri – ciri bangun  datar  persegi  dan  persegi  pajang  serta  mengitung  keliling  dan  luas  bangun  persegi  dan  persegi panjang. Lalu membentuk 4 kelompok yang masing - masing berisi 7 orang, setiap kelompok bekerjasama dalam permainan dan menyelesaikan soal yang telah disiapkan, dengan adanya permainan membuat siswa bersemangat, melatih bekerjasama dan menumbuhkan perasaan saling menghargai. Kemudian melakukan pertandingan siswa bersaing untuk menjawab soal dengan baik dan benar mendapat skor, kelompok yang mendapat skor tertinggi memperoleh hadiah.
Berdasarkan data analisis pre- tes dan posttes  penelitian pada kelas IV di SDN 7 Bandar Jaya diperoleh rata – rata keterampilan berhitung siswa sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Team Game Turnament )  pada pre - test  56.14 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah  40, terdapat 8 siswa yang tuntas nilai diatas KKM dan 20 siswa yang tidak tuntas. Setelah diberikan perlakuan menggunakan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Team Game Turnament ), diperoleh nilai posttest  rata - rata 74.25dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 53, terdapat 25 siswa yang tuntas nilai diatas KKM dan 3 siswa yang tidak tuntas.Jadi,hasil keterampilan berhitung siswa setelah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Team Game Turnament) menunjukkan hasil yang lebih tinggi dibandingkan sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Team Game Turnament).
Selanjutnya dilihat dari analisis uji hipotesis menggunakan rumus uji non parametrik uji wilcoxon rank test diperoleh Sig. (2 tailed) 0,000. Jika Sig. (2 tailed) diperoleh 0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Sehingga dapat membuktikan bahwa terdapat pengaruh menggunakan Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT (Team  Game  Turnament  ),terhadap  keterampilan berhitung siswa pada pembelajaran matematika kelas IV SDN 7 Bandar Jaya.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  dan  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  pretest  dan  posttest  yang  telah  dilakukan.  Hal  ini  menunjukkan adanya  pengaruh  signifikansi  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT (Team  Game Turnament ), dalam meningkatkan keterampilan berhitung siswa pada pembelajaran matematika kelas IV SDN 7 Bandar Jaya.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijelaskan, diperoleh hasil rata- rata pre- test  siswa  sebesar  56,17%  dan  hasil  nilai  posttest  siswa  sebesar  74,25%.  Dari  hasil  uji  hipotesis menggunakan uji non parametrik uji wilcoxon rank test diperoleh Sig. (2 tailed) 0,000. Jika Sig. (2 tailed) diperoleh  0,000  <  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Sehingga  dapat membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  menggunakan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT (Team Game Turnament ),secara signifikan dapat menuntaskan  keterampilan berhitung siswa pada pembelajaran matematika kelas IV SDN 7 Bandar Jaya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  Ibu  Masrurotul  Mahmudah,  M.Pd.  I  dan  Ibu  Lutfi Fadilah, M.Pd selaku pembimbing yang telah memberikan bimbingan dalam menyekesaikan penelitian ini. Penelitian  ini  terlaksana  melalui  skema  penelitian  kolaborasi  dosen  dan  mahasiswa  penyelesaian tugas akhir yang dibiayai oleh LP3M Universitas Ma’arif Lampung.
DAFTAR PUSTAKA Aliyah,  A.  A.,  &  Purwanto,  S.  E.  (2022).  Pengaruh  media  pembelajaran  Powtoon  terhadap  hasil  belajar Matematika pada  materi perkalian  siswa kelas  II sekolah  dasar. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya, 8(3), 921 – 928. https://doi.org/10.32884/ideas.v8i3.946
Armanto, D., Suprayetno, E., Sinaga, K., & Sugiarto, A. (2021). Pelatihan penyusunan instrumen penilaian berbasis  hots  bagi  guru  sd  it  taman  cahaya  siantar. RESWARA:  Jurnal  Pengabdian  Kepada
Masyarakat, 2(2), 379 – 386. https://doi.org/10.46576/rjpkm.v2i2.1225
Fauziah, U., & Fitria, Y. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Kemampuan Awal terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran Tematik Terpadu. Jurnal Basicedu,
6(2), 2836 – 2845. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2502
Haq, V. A. (2022). Menguji Validitas Dan Reliabilitas Pada Mata Pelajaran Al Qur’an Hadits Menggunakan Korelasi  Produk  Momenspearman  Brown. An-Nawa:  Jurnal  Studi  Islam,  4(1),  11 – 24.
https://doi.org/10.37758/annawa.v4i1.419
Hardianto,  H.,  &  Baharuddin,  M.  R.  (2019).  Efektifitas  penerapan  model  pembelajaran paikem  gembrot terhadap peningkatan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah pembelajaran matematika sekolah dasar. Cokroaminoto Journal of Primary Education, 2(1), 27 – 33. https://doi.org/10.30605/cjpe.212019.105
Hasanah,  Z.,  &  Himami,  A.  S.  (2021).  Model  pembelajaran  kooperatif  dalam  menumbuhkan  keaktifan belajar siswa. Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaaan, 1(1), 1 – 13.
https://doi.org/10.54437/irsyaduna.v1i1.236
Ikawati, H. D. (2020). Pengaruh model pembelajaran take and give dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal Paedagogy, 4(2), 50 – 55. https://doi.org/10.33394/jp.v4i2.3025
Inajati, A. S. (2023). Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Model Pembelajaran Teams Games Tournament. Journal of Student Research, 1(1), 01 – 06. https://doi.org/10.55606/jsr.v1i1.926
Masrurohtul Mahmudah, Muh. Ngali Zainal, & Mai Zuniati. (2020). Strategi Pembelajaran Terpadu Dan Tematik SD/MI. CV. Pustaka Learning Center.
Maulidah, R., Satianingsih, R., & Yustitia, V. (2021). Implementasi Media Flash Card: Studi Eksperimental untuk Keterampilan Berhitung Siswa. Elementary School: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ke- SD-an, 8(1), 7- â. https://es.upy.ac.id/index.php/es/article/download/963/855
Nurfadhillah, S., Barokah, S. F., Nur’alfiah, S., Umayyah, N., & Yanti, A. A. (2021). Pengembangan media audio visual pada pembelajaran matematika di kelas 1 mi al hikmah 1 sepatan. PENSA, 3(1), 149 – 165. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pensa/article/view/1274
Nurhayati, N., Egok, A. S., & Aswarliansyah, A. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
TGT  pada  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  6(5),  9118 – 9126. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3430
Permana, R. A., & Ikasari, D. (2023). Uji Normalitas Data Menggunakan Metode Empirical Distribution Function Dengan Memanfaatkan Matlab Dan Minitab 19. Semnas Ristek (Seminar Nasional Riset dan Inovasi Teknologi), 7(1). https://doi.org/10.30998/semnasristek.v7i1.6238
Sholichah,  N.  F.,  &  Munshif,  F.  A.  (2023).  Wordwall  Tournament:  Inovasi  Model  Pembelajaran  Team Games  Tournament  pada  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Prosiding  national conferencefor ummah, 2(1), 524 – 529.
https://conferences.unusa.ac.id/index.php/NCU2020/article/view/1139
Sugiyono. (t.t). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (2019 ed.). Penerbit Alfabeta.
Sugiono,  S.,  Noerdjanah,  N.,  &  Wahyu,  A.  (2020).  Uji  validitas  dan  reliabilitas  alat  ukur  SG  posture evaluation. Jurnal Keterapian Fisik, 5(1), 55 – 61. https://doi.org/10.37341/jkf.v5i1.167
Suriani, N., & Jailani, M. S. (2023). Konsep Populasi dan Sampling Serta Pemilihan Partisipan Ditinjau Dari Penelitian  Ilmiah  Pendidikan. IHSAN:  Jurnal  Pendidikan  Islam,  1(2),  24 – 36. https://doi.org/10.61104/ihsan.v1i2.55
Tarore,  R.  S.  (2020). Upaya  Peningkatan  Minat  Belajar  Peserta  Didik  dengan  Menggunakan  Metode Cooperative Learning. https://doi.org/10.31219/osf.io/c86gt
Wahyudi,  A.  B.  E.,  &  Maigina,  A.  (t.t.).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Siswa Kelas V. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 10(1). https://doi.org/10.20961/jkc.v10i1.63207
Wahyudin, A., & Zohriah, A. (2023). Ruang Lingkup Manajemen Pendidikan. Journal on Education, 6(1),
3822 – 3835. https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/3492
Wijayanti,  T.  I.,  &  Utami,  R.  D.  (2022).  Mengembangkan  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis  Melalui Berbagai  Metode  dan  Media  Pembelajaran  yang  Bervariasi. Jurnal  basicedu,  6(3),  5104 – 5114.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.3039
Yusmin, E. (2017). Kesulitan belajar siswapada pelajaran matematika (rangkuman dengan pendekatan meta- ethnography). Jurnal Visi Ilmu Pendidikan, 9(1). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jvip/article/view/24806