Journal of Mathematics, Science, and Computer Education (JMSCEdu) https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/jmsc-edu/index Volume 1 Nomor 1 Tahun 2021

## Pengembangan Modul Sistem Peredaran Darah Berbasis Literasi Sains dan Bermuatan Karakter Kreatif
Rizky Nyna Amalia, Chairil Faif Pasani, dan Ratna Yulinda Pendidikan IPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia rizkynynaamalia@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.20527/jmscedu.v1i1.3371

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  modul  sistem  peredaran  darah manusia  berbasis  literasi  sains  dan  bermuatan  karakter  kreatif  untuk  peserta  didik  SMP. Bahan ajar yang dipilih untuk penelitian ini berupa modul. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  validitas  modul  pembelajaran  IPA  SMP  berbasis  literasi  sains  dan bermuatan  karakter  kreatif  pada  materi  sistem  peredaran  darah  manusia  berdasarkan penilaian  para  ahli.  Modul  dikembangkan dengan model  pengembangan  4D,  akan  tetapi pada penelitian ini hanya sampai pada tahap develop yaitu validasi pakar. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah lembar validasi. Rata-rata skor keseluruhan validitas adalah 92,68%  menunjukkan bahwa modul memiliki tingkat validitas yang sangat baik. Hal ini ditinjau dari lima aspek: (1) aspek format modul memperoleh skor 93,33 kriteria sangat valid, (2) aspek bahasa memperoleh skor 94,17 kriteria sangat valid, (3) aspek isi modul  peserta  didik  memperoleh  skor  91,67  kriteria  sangat  valid,  (4)  aspek  penyajian memperoleh  skor  92,59  kriteria  sangat  valid,  dan  (5)  aspek  manfaat  media  ajar memperoleh  skor  91,67  juga  dengan  kriteria  sangat  valid.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang diperoleh,  dapat  disimpulkan  modul  pembelajaran  IPA  SMP  berbasis  literasi  sains dan bermuatan karakter kreatif pada materi sistem peredaran darah manusia layak untuk digunakan.
Kata Kunci: Literasi Sains; Karakter Kreatif; Modul; Sistem Peredaran Darah

## Abstract
This  research  was  about  developing  the  module  of  human  circulatory  system  science literacy-based  and  containing  creative  character  for  Junior  High  School  students.  PISA result 2018 showed science literacy skill in Indonesia was still low. The learning material spread nowadays contains few creative character content. This research aimed to describe the validity of the Science Learning Module of Junior High School Science Literacy-Based and  contain  creative  character  in  a  human  circulatory  system  based  on  the  experts’ assessment. The module was developed using the 4 D development model (Define, Design, Develop,  Disseminate);  however,  this  research  only  until  the  development  stage,  namely the experts’ validation. The instrument used in this research was a validation sheet. The research  results  show  that  the  module  has  an  excellent  validity  level  reviewed  from  five aspects:  (1)  the aspect of module  format obtains  score 93.33  in highly  valid  criteria,  (2) the language aspect obtains score 94.17 in highly valid criteria, (3) the aspect of students’ module content obtains score 91.67 in highly valid criteria, (4) presentation aspect obtains score 92.59 with highly  valid  criteria,  (5)  the  aspect of  teaching material benefit obtains score 91.67 also with highly valid criteria. Based on the research results obtained, it can be  concluded  that  the  Science  learning  module  of  Junior  High  School  Science  literacy based on a creative character in human circulatory system material is feasible to use.
Keywords: Science Literacy; Creative Character; Module; Human Circulatory System
How  to  cite: Amalia, R. N., Pasani, C. F., & Yulinda, R. (2021). Pengembangan Modul Sistem  Peredaran  Darah  Berbasis  Literasi  Sains  dan  Bermuatan  Karakter. Journal  of Mathematics, Science, and Computer Education (JMSCEdu) , 1(1), 44-53.

## PENDAHULUAN
Undang-  undang  No.20  tahun  2003  menunjukan  bahwa  tujuan  pendidikan  Indonesia adalah menjadikan peserta didik yang berkarakter. Ada 18 nilai karakter yang diharapkan dimiliki  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  diperlukannya  pendidikan  karakter.  Pendidikan karakter  adalah  menanaman  nilai  karakter  yang  meliputi  komponen  pengetahuan, kesadaran serta tindakan. Pendidikan karakter tidak dijadikan suatu mata pelajaran, namun diintegrasikan  ke  dalam  setiap  mata  pelajaran  yang  ada,  tidak  terkecuali  pada  mata pelajaran  IPA.  Salah  satu  karakter  yang  termuat  pada  undang-undang  adalah  karakter kreatif.  Karakter  kreatif  adalah  kemampuan  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan cara yang berbeda dari yang lain.
Bahan  ajar  yang  beredar  saat  ini  sebenarnya  telah  memuat  18  nilai  karakter  yang diharapkan  pemerintah,  namun  hanya  beberapa  karakter  yang  ditonjolkan.  Rohmatus (2019) pada penelitiannya  menganalisis  buku  pegangan  siswa  IPA SMP kurikulum 2013 memberikan hasil bahwa karakter yang ditonjolkan pada buku kebanyakan hanya karakter rasa  ingin  tahu  dan  teliti,  sedangkan  karakter  lainnya  seperti  kreatif  masih  belum  terlalu ditonjolkan.  Karakter  kreatif  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  mengimbangi perkembangan zaman yang terjadi. Ghufron & Rini (2014) menyebutkan bahwa kreativitas merupakan  kekuatan  sumber  daya  manusia  yang  handal  untuk  menggerakkan  kemajuan manusia dalam hal penelusuran, pengembangan, penemuan-penemuan baru dalam bidang ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  segala  sisi  manusia.  Masyarakat  yang  tidak  dapat mengimbangi  perubahan  tersebut  akan  menimbulkan  banyak  permasalahan.  Salah  satu contoh  masalah  yang  terjadi  maraknya  kemunculan  makanan-  makanan  instan  atau  yang biasa  kita  sebut  dengan Junk  Food .  Permasalahan  tersebut  dapat  dicegah  apabila masyarakat  memiliki  kemaampuan  literasi  sains yang baik. Hal  ini  didukung oleh UNEP (2012) menyatakan  bahwa  kunci utama  untuk  menghadapi  berbagai  tantangan  pada  abad XXI adalah literasi sains.
Literasi  sains  menjadi  salah  satu  bidang  yang  diteliti  dan  dinilai  oleh Programme  for International  Student  Assessment (PISA).  Literasi  sains  adalah  pengetahuan  dan kecakapan  ilmiah  untuk  mengidentifikasi  pertanyaan,  memperoleh  pengetahuan  baru, menjelaskan  fenomena  ilmiah,  serta  mengambil  simpulan  berdasar  fakta,  memahami karakteristik sains, kesadaran bagaimana sains dan teknologi membentuk lingkungan alam, intelektual,  dan  budaya,  serta  kemauan  untuk  terlibat  dan  peduli  terhadap  isu-isu  yang terkait  sains.  Hasil  PISA  2018  yang  menunjukkan  Indonesia  masih  berada  dalam  10 jajaran  Negara  terbawah  dari  78  Negara  yang  mengikuti  penilaian  yang  di  lakukan  oleh PISA  (OECD., 2018). Skor yang di dapatkan  Indonesia  dalam kategori  kompetensi  sains masih  tergolong  rendah  yaitu  396.  Skor  tersebut  masih  jauh  dari  skor  rata  rata  yang  di tetapkan  oleh  PISA  yaitu  500.    Fakta  tersebut  menunjukan  bahwa  kemampuan  literasi sains  di  Indonesia  masih  rendah.  Kemampuan  literasi  yang  rendah  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor.  Salah  satu  faktornya  adalah  pemilihan  bahan  ajar  yang  dipakai  selama proses  pembelajaran  (Rusilowati,  Nuhroho,  &  Sri,  2015).  Peraturan  Pemerintah  No.  13 Tahun  2015  Pasal  1  ayat  23  menjelaskan  bahwa  buku  teks  pelajaran  adalah  sumber pembelajaran utama dalam pencapaian kompetensi dasar dan kompetensi inti. Buku-buku ajar  yang  ada  selama  ini  lebih  menekankan  pada  dimensi  konten  dibandingkan  dimensi proses dan konteks yang sebagaimana dituntut oleh PISA (Rusilowati, 2014).
Menurut Sunandar (2013) bahwa upaya peningkatan kuliatas mutu pembelajaran salah satunya  adalah  dengan  peningkatan  kualitas  bahan  pembelajaran.  Bahan  ajar  berfungsi sebagai  sumber  media  informasi  dalam  proses  pembelajaran,  tentunya  diperlukan  bahan ajar  yang  baik  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  maksimal.  Bahan  ajar terdiri  dari  dua  jenis  antara  lain:  bahan  ajar  cetak  dan  bahan  ajar  non  cetak.  Bahan  ajar cetak terdiri dari: 1) handout, 2) buku, 3) modul, 4) ensiklopedia, 5) majalah, 6) brosur, 7) lembar kerja siswa. Bahan ajar yang beredar saat ini belum mampu memenuhi kebutuhan peserta  didik.  Salah  satu  contoh  bahan  ajar  yang  sering  digunakan  dalam  proses pembelajaran adalah modul. Nasution (2012) mengungkapkan bahwa modul adalah bahan ajar  lengkap  yang  terdiri  atas  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  disusun  untuk membantu  peserta  didik  mencapai  sejumlah  tujuan  yang  dirumuskan  secara  khusus  dan jelas.  Keunggulan  dan  kelebihan  modul  adalah  menyediakan  pola  belajar  yang memungkinkan peserta didik dapat belajar secara mandiri. Hal ini didukung oleh Muzari, Ashadi  &  Prayitno  (2016)  mengatakan  pembelajaran  sains  dengan  menggunakan  modul akan sangat bermanfaat bagi guru sains dalam menyampaikan materi kepada peserta didik, peserta didik lebih kreatif dalam mengembangkan dirinya, kegiatan pembelajaran menjadi lebih  menarik,  peserta  didik  akan  lebih  banyak  mendapatkan  kesempatan  untuk  belajar secara  mandiri,  mengurangi  ketergantungan  terhadap  kehadiran  guru,  dan  peserta  didik juga  akan  mendapatkan  kemudahan  dalam  mempelajari  setiap  kompetensi  yang  harus dikuasainya.  Hasil  penelitian  Roenah  &  Kartika  (2020)  pengembangan  modul  IPA berbasis  literasi  sains  pada  materi  suhu,  pemuaian  dan  kalor  untuk  peserta  didik  SMP menunjukan hasil bahwa modul tersebut layak dan valid untuk digunakan.
Berdasarkan latar belakang permasalahan diatas, peneliti merumuskan bagaimana validitas Pengembangan Bahan Ajar IPA Sistem Peredaran Darah Manusia Berbasis Literasi Sains dan Bermuatan Karakter Kreatif untuk Peserta Didik SMP?

## METODE
Metode yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan. Model  yang digunakan adalah  model  pengembangan  4D  yang  dikembangkan  oleh  Thiagrajan.  Tahap pengembangan  yaitu Define,  Design,  Develop  &  Dessiminate (dalam  Sugiyono,  2015). Tahap  define  adalah  tahap  pedefenisian  syarat-syarat  pengembangan  yaitu  dengan menganalisis kurikulum, menganaIisis karakteristik peserta didik, menganaIisis materi dan merumuskan  tujuan  pembeIajaran.  Tahap  kedua  adalah  tahap  Design  yaitu  tahap perancangan. Pada tahap ini peneliti melakukan penyusunan konten, pemilihan format dan pembuatan  media.  Selanjutnya  adalah  tahap  Develop  atau  pengembangan.  Penelitian  ini dilaksanakan sejak Maret 2020 hingga Agustus 2020 di Universitas Lambung Mangkurat. Subjek dari penelitian ini adalah tiga validator. Objek yang digunakan dalam penelitian ini adalah  modul  berbasis  literasi  sains  dan  bermuatan  karakter  kreatif  serta  lembar  validasi modul.  Penilaian  dilakukan  oleh  tiga  orang  validator  kemudian  hasil  dihitung  dengan menggunakan  rumus  persentase.  Valid  atau  tidaknya  ditentukan  dengan  menggunakan tabel kriteria validitas bahan ajar.
Tabel 1 Kriteria Validitas Bahan Ajar Interval Persentase Validitas Kriteria Validitas 85,01%-100,00% Sangat Valid 70,01%-85,00% Cukup Valid 50,01%-70,00% Kurang Valid 01,00%- 50,00% Tidak Valid ( Akbar, 2016 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  validasi  pada  penelitian  ini  peneliti  memperoleh  data  hasil  validasi  modul pembelajaran  IPA  SMP  berbasis  literasi  sains  dan  bermuatan  karakter  kreatif  dari  hasil penilaian  dari  tiga  validator.  Instrumen  penilaian  modul  terdiri  atas  5  aspek  yaitu  aspek format  modul, Bahasa,  isi  modul  peserta didik, penyajian  dan  manfaat media  ajar. Untuk melihat tingkat kevalidan dari kelima aspek ini dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2 Validitas Aspek Penilaian Modul Pembelajaran No Aspek Validitas (%) Keterangan 1. Format modul 93.33 Sangat valid 2. Bahasa 94.17 Sangat valid 3. Isi Modul Peserta Didik 91.67 Sangat valid 4. Penyajian 92.59 Sangat valid 5. Manfaat media ajar 91.67 Sangat valid
Penilaian  validasi  pada  penelitian  ini  dilakukan  oleh  3  orang.  Selain  menilai  modul, validator juga memberikan beberapa kritik dan saran seperti yang tertera pada Tabel 3.
Tabel 3 Saran dan Kritik dari Validator
No Validator Saran dan kritik 1 V1 1. Kreatif sebagai karakter belum terlihat 2. Literasi sains agar menyuguhkan pemikiran literat bagi peserta didik belum terlihat 2 V2 1. Cover modul disesuaikan dengan materi dan dibuat agar lebih menarik 3 V3 1. Penggunaan font harus lebih konsisten, terlebih jika di fitur yang sama 2. Pertimbangkan pengubahan letak penomoran, karena tidak terlihat 3. Cek kembali penulisan ejaan kata
Modul  dinilai  dengan  menggunakan  lembar  penilaian  modul  yang  telah  dibuat sebelumnya.  Pada  lembar penilaian  modul  terdapat  lima  indikator  aspek  penilaian.  Pada indikator  aspek  pertama  adalah  format  modul.  Format  modul  terdiri  dari  sepuluh  butir penilaian  yaitu  sampul  memiliki  daya  tarik,  komponen  modul  peserta  didik  terpenuhi, sistem penomoran jelas, jenis dan ukuran huruf sesuai, desain &kesesuaian tata letak, teks &  ilustrasi  gambar  seimbang,  ringkasan  materi  sesuai  dengan  materi,  kesusuian  ukuran fisik  buku  dengan  peserta  didik  SMP,  kualitas  cetakan  baik  dan  rumusan  tujuan pembelajaran  terdapat  pada  modul.  Setelah  dilakukan  penilaian  dan  perhitungan,  aspek format  modul  mendapatkan  skor  93.33%  yang  berarti  sangat  valid.  Pada  aspek  ini validator memberikan beberapa masukkan untuk perbaikan modul. Saran pertama adalah perbaikan  sampul  modul,  sampul  modul  hendaknya  dibuat  lebih  menarik  dan menggunakan gambar yang sesuai dengan materi yang dibahas.  Sejalan dengan pendapat Wantoro  (2013)  bahwa  perancangan  sampul  bukan  pelindung  belaka,  namun  juga mengandung  unsur-unsur  interpretasi  dan  ekspresi  isi  buku.  Sampul  buku  berpengaruh terhadap  minat  baca  peserta  didik  dalam  belajar.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian Agustina  (2015)   bahwa  pengaruh desain  sampul  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi dengan grand mean 3,47. Berdasarkan hal tersebut peneliti melakukan revisi pada sampul modul.  Sampul  yang  awalnya  hanya  memuat  gambar  jantung  manusia  diubah  dengan membuat gambar sistem peredaran darah manusia serta menambahkan logo univeristas.
Aspek  kedua  yang  dinilai  adalah  aspek  bahasa,  aspek  bahasa  terbagi  menjadi kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan  berpikir  peserta  didik,  komunikatif,  dialogis& interaktif,  lugas,  koherensu, keruntutan  alur berpikir  dan  konsistensi,  kesesuaian  dengan kaidah  Bahasa  Indonesia  yang  benar  serta  penggunaan  istilah  atau  simbol.  Setelah dilakukan  penilaian  dan  perhitungan  aspek  ini  mendapatkan  skor  94,17%  yang  berarti sangat  valid.  Pada  aspek  ini  peneliti  mendapatkan  saran  untuk  lebih  memperhatikan ejaan, kesalahan pengetikan, konsistensi penggunaan font dan penulisan halaman. Peneliti kemudian  menyesuaikan  font  yang  dipakai  agar  lebih  konsisten  dalam  tiap  pokok
bahasan.  Menurut  Muljono  (2007)  bahwa  salah  satu  aspek  penting  dalam  pembuatan buku  teks  yaitu  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  kognitif  peserta  didik  dan  bahasa yang  digunakan  harus  mengacu  pada  kaidah-kaidah  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar.
Kemudian aspek yang ketiga adalah aspek isi modul peserta didik, aspek ini mencakup cakupan  materi,  akurasi  materi,  kemuthiran  dan  soal  tes  formatif.  Setelah  dilakukan penilaian dan perhitungan aspek ini mendapatkan skor 91,67% yang berarti sangat valid. Pada  butir  cakupan  materi  terbagi  menjadi  beberapa  poin  yaitu  keluasan  materi, kedalaman  materi,  keterkaitan  materi,  kesesuaian  dengan  indikator  literasi  sains  dan kesesuaian dengan indikator karakter kreatif.
Selanjutnya  adalah  aspek  penyajian,  aspek  penyajian  terdiri  dari  teknik  penyajian, pendukung  penyajian  materi  dan  penyajian  pembelajaran  dalam  modul.  Setelah  dinilai dan dihitung aspek penyajian mendapatkan skor 92,59% yang berarti sangat valid. Untuk indikator  aspek  penilaian  yang  pertama  adalah  tentang  kelengkapan  penyajian  buku, mengacu kepada instrumen penilaian buku teks pelajaran yang dibuat oleh Badan Standar Nasional  Pendidikan  untuk  kelengkapan  penyajian  buku  itu  terdiri  dari  enam  butir penilaian  yaitu  pendahuluan;  daftar  isi;  glosarium;  rangkuman;  evaluasi;  dan  daftar pustaka (BSNP, 2014).
Terakhir adalah aspek manfaat media ajar, aspek ini terbagi menjadi 2 butir penilaian yaitu  dapat  digunakan  sebagai  pedoman  bagi  guru  dalam  pembelajaran  dan  dapat digunakan  menjadi  pedoman  peserta  didik  dalam  belajar  mandiri.  Setelah  dinilai  dan dihitung  aspke  penyajian  mendapatkan  skor  91,67%  yang  berarti  sangat  valid. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  dapat  bermanfaat  bagi  guru maupun peserta didik.
Sebelum  mengembangkan  modul,  peneliti  telah  melakukan  analisis,  peneliti menyimpulkan  bahwa  buku  IPA  yang  saat  ini  menjadi  rujukan  utama  peserta  didik sebenarnya sudah mengandung beberapa aspek literasi sains. Namun, literasi sains belum dipaparkan  secara  terkhusus,  buku  lebih  banyak  menekankan  kepada  pemberian informasi  dan  pengetahuan.  Hal  ini  didukung  Annisa  (2016)  menyatakan  bahwa  aspek literasi  yang  dimuat  dalam  buku  sebagian  besar  aspek  pengetahuan,  sedangkan  aspek penyelidikan, cara berpikir dan keterkaitan sains dengan teknologi dan masyarakat sangat minim.  Beberapa  buku  bahkan  tidak  memuat  aspek  literasi  sains  tentang  keterkaitannya dengan teknologi dan masyarakat. Fakta inilah yang menyebabkan hasil skor literasi sains OECD  Indonesia  masih  rendah  dibanding  negara  lain,  skor  tersebut  adalah  salah  satu indikator  bahwa  kemampuan  peserta  didik  di  Indonesia  dalam  pengaplikasian pengetahuan  yang  dimilikinya  dalam  memecahkan  masalah  masih  rendah.  Nurkaenah, Isnaini  &  Subali  (2019)  mengatakan  bahwa  kurangnya  kegiatan  membaca  dan pemahaman konsep-konsep ilmiah yang telah diajarkan karena peserta didik tidak mampu menginterpretasikan  data  dan  memecahkan  masalah  adalah  salah  satu  penyebab rendahnya literasi sains di Indonesia.
Modul dibuat dengan beracuan indikator literasi sains pada bahan ajar, yaitu.
1). Sains sebagai batang tubuh
Pada  indikator  ini  memuat  lagi  beberapa  poin  literasi  sains  yaitu  a).  Menampilkan fakta,  konsep,  prinsip  dan  hukum.  b).  Menampilkan  hipotesis,  teori  dan  model  c). Meminta  peserta  didik  untuk  mengingat  kembali  pengetahuan  atau  informasi.  Modul dirancang  dengan  menampilkan  konsep,  fakta  dan  memeinta  peserta  didik  untuk mengingat.  Konsep-konsep  dalam  modul  dibuat  untuk  menunjang  penguatan  kognitif peserta  didik,    konsep  sendiri  menurut  Suranti,  Gunawan,  &  Sahidu    (2017)  merupakan dasar bagi proses mental untuk merumuskan dan menggeneralisasikan bagi peserta didik sebagai  indikator  pencapaian  keberhasilannya  dalam  pembelajaran.  Berikut  contoh
indikator  meminta  peserta  didik  untuk  mengingat  kembali  pengetahuan  atau  informasi seperti tertera pada Gambar 1.
Gambar 1  Indikator Meminta Peserta Didik untuk Mengingat Kembali Pengetahuan atau Informasi
2). Sains sebagai cara menyelidiki Pada  indikator  ini  memuat  lagi  beberapa  poin  literasi  sains  yaitu  a).  Peserta  didik mampu  menjawab  pertanyaan  sesuai  materi.  b).  Peserta  didik  mampu  menjawab pertanyaan  berdasarkan  grafik/tabel.  c).  Peserta  didik  mampu  membuat  perhitungan.  d). Memerlukan  peserta  didik  untuk  memberikan  jawaban.  e).  Melibatkan  peserta  didik dalam  eksperimen  atau  pemikiran.  Modul  dibuat  dengan  memuat  poin  a,b,d  dan  e, sedangkan poin c belum ditemukan peneliti di materi sistem peredaran darah manusia.
3). Sains sebagai cara berpikir
Pada  indikator  ini  memuat  lagi  beberapa  poin  literasi  sains  yaitu  a).  Menjelaskan bagaimana  ilmuwan  bereksperimen.  b).  Menunjukan  perkembangan  historis  suatu  ide  c). Menekankan sifat empiris dan objektivitas sains. d). Mengilustrasikan penggunaan asumsi. e).Menunjukan bagaimana  ilmu pengetahuan berkembang melalui penalaran  induktif dan deduktif. f). Membahas hubungan sebab akibat. g). Membahas bukti bukti ilmiah. Modul dibuat  dengan  memuat  poin  a,b,f  dan  g,  sedangkan  poin  c,d,  dan  e  belum  ditemukan peneliti  di  materi  sistem  peredaran  darah  manusia.  Dimensi  sains  sebagai  cara  berpikir menunjukan bagaimana aktivitas kreatif peserta didik yang dicirikan oleh adanya aktivitas berpikir yang  telah  terkonstruk dan  termotivasi  oleh  rasa keingintahuan  ,  imajinasi,  sikap dan  keyakinan  dalam  penyelidikan.  Berikut  indikator  menjelaskan  bagaimana  ilmuwan bereksperimen seperti yang tertera pada Gambar 2.
Gambar 2 Indikator Menjelaskan Bagaimana Ilmuwan Bereksperimen
4). Interaksi antara sains, teknologi dan masyarakat
Pada  indikator  ini  memuat  lagi  beberapa  poin  literasi  sains  yaitu  a).  Menjelaskan kegunaan  ilmu  dan  teknologi  pada  masyarakat.  b).  Menekankan  efek  negatif  dari  ilmu pengetahuan dan teknologi pada masyarakat. c). Membahas masalah sosial yang berkaitan dengan  sains  atau  teknologi.  d).  Membawa  karir  dan  pekerjaan  dibidang  ilmiah  dan teknologi. Modul dibuat dengan memuat poin a,b, c dan d.
Pada butir aspek literasi sains mendapat skor validitas 83.33% yang berarti cukup valid. Validator  memberikan  saran  untuk  menambahkan  kembali  konten  literasi  sains  yang sesuai  dengan  materi  sistem  peredaran  darah.  Meskipun  tidak  semua  poin  terpenuhi, namun  bahan  ajar  tetap  dapat  dikatakn  berliterasi  sain  karena  masih  ada  poin  yang memenuhi di setiap kriteria. Hal ini didukung oleh Kelana & Pratama (2019) mengatakan bahwa  suatu bahan  ajar dapat  dikatakan  sebagai bahan  ajar berbasis  literasi  sains  apabila memenuhi  keempat  kriteria  yang  dibuat  oleh  PISA  agar  hal  ini  juga  dikarenakan  bahan ajar literasi sains harus memfasilitasi siswa dalam hal literasi sainsnya, peserta didik tidak akan  dapat  terfasilitasi  untuk  pengetahuan  literasi  sainsnya  apabila  bahan  ajar  yang digunakan masih tidak memenuhi kriteria untuk dikatakan berbasis literasi sains. Atmaji & Maryani  (2018)  juga mengatakan bahwa bahan  ajar  literasi  sains  yang baik  adalah bahan ajar yang didalamnya mencakup keseluruhan dari keempat kriteria yang dibuat oleh PISA.
Saat ini pemerintah gencar dalam mengajarkan pendidikan karakter untuk peserta didik diberbagai  jenjang,  baik  SD,  SMP,  SMA  bahkan  perguruan  tinggi.  Hasil  studi  literatur melalui penelitian yang berjudul  analisis  muatan nilai-nilai karakter pada  buku pegangan siswa  IPA  SMP  memaparkan  bahwa  muatan  karakter  rasa  ingin  tahu,  teliti  dan  mandiri adalah  3  muatan  karakter  terbanyak  yang  ada  dalam  buku  tersebut.  Sedangkan  karakter kreatif menjadi salah satu yang paling sedikit pada buku. Oleh karena itu peneliti membuat modul yang bermuatan karakter kreatif.
Pada  penilaian  karakter  kreatif,  modul  mendapatkan  skor  83.33%  yang  berarti  cukup valid.  Cukup  valid  berarti  konten  yang  telah  disediakan  penulis  sudah  cukup  memenuhi indikator  karakter  kreatif  yang  telah  digunakan.  Indikator  yang  daiambil  adalah  sebagai berikut:
1). Mencoba cara cara baru untuk menyelesaikan suatu masalah. Berikut tampilanproyek kreatif menu makanan untuk penderita anemia yang dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 Fitur Proyek Kreatif Menu Makanan untuk Penderita Anemia
Fitur  ini  peserta  didik  diminta  untuk  menemukan  kombinasi  makanan  yang  cocok untuk penderita  anemia. Hal ini berkesesuaian dengan indikator mencoba cara cara baru untuk menyelesaikan suatu masalah
2).  Menggunakan  berbagai  media/sumber  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah,  berikut tampilan ayo cari tahu, seperti pada Gambar 4.
Gambar 4 Fitur Ayo Cari Tahu
Fitur  ini  peserta  didik  diminta  untukmencari  sumber  belajar  lain  dengan menggunakan  internet.  Sumber  belajar  dapat  ditemukan  dimana  saja  salah  satunya dapat  melalui  video youtube, tidak  terpaku  pada  satu  sumber  saja  seperti  buku pelajaran utama agar tidak tertinggal berita-berita terkini. Seseorang dapat dikatakan kreatif apabila mempunyai gagasan terkini (Pasani & Damayanti, 2018).
3).  Bertanya  tentang  materi  terkait  untuk  memperoleh  ide  atau  gagasan,  berikut  fitur menulis pertanyaan dapat dilihat pada Gambar 5.

## Gambar 5 Fitur Menulis Pertanyaan
Fitur  ini  peserta  didik  diminta  menuliskan  pertanyaan  mengenai  materi  terkait. Hal  ini  berkesesuaian  dengan  indikator  bertanya  tentang  materi  terkait  untuk memperoleh ide atau gagasan.
4). Mempunyai penyelesaian suatu masalah yang berbeda dari orang lain, berikut Fitur proyek kreatif membuat model kompenen penyusun darah tertera pada Gambar 6.
Gambar 6 Fitur Proyek Kreatif Membuat Model Kompenen Penyusun Darah
Pada fitur ini peserta didik diminta mencari penyelesaian yang berbeda dari yang telah dicontohkan. Hal ini berkesesuaian dengan indikator mempunyai penyelesaian suatu  masalah  yang  berbeda  dari  orang  lain.  Menurut  Naim  (2012)  orang  kreatif adalah  orang  yang  selalu  berusaha  menemukan  hal  yang  baru  dari  sesuatu  yang berbeda.
5).    Mempunyai  banyak  gagasan  atau  usul  terhadap  suatu  masalah,  berikut  fitur menganalisis penyakit dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7 Menganalisis Penyakit
Pada fitur ini peserta didik diminta untuk mencari gagasan/usul lain terhadap masalah yang  dipaparkan.  Pasani  &  Damayanti  (2018)  memaparkan  bahwa  seseorang  dapat dikatakan kreatif apabila mampu menyelesaikan suatu masalah dengan cara inovatif.

## SIMPULAN
Berdasarkan pada hasil pengembangan, bahwa bahan ajar IPA sistem peredaran darah manusia  berbasis  literasi  sains  dan  bermuatan  karakter  kreatif  memiliki  tingkat  validitas yang sangat baik dengan rata-rata skor keseluruhan validitas adalah 92,68%. Aspek format modul memperoleh skor 93.33% dengan kategori sangat layak, aspek bahasa memperoleh skor  94,17%  dengan  kategori  sangat  layak,  aspek  isi  modul  peserta  didik  mendapatkan skor  91,67%  dengan  kategori  sangat  valid,  dan  pada  spek  penyajian  memperoleh  skor 92,59%  dengan  kartegori  sangat  valid,  serta  aspek  manfaat  media  ajar  diperoleh  skor 91,67%  sdengan  kategori  sangat  valid.  Modul  ini  berbasis  literasi  sains  dan  bermuatan karakter kreatif, pada penilaian literasi sains modul ini mendapatkan hasil 83.33% dengan kategori cukup valid. Sedangkan pada skor penilaian karakter kreatif modul mendapatkan skor 83.33% yang berarti cukup valid. Maka diperoleh kesimpulan bahwa bahan ajar IPA sistem peredaran darah manusia berbasis literasi sains dan bermuatan karakter kreatif valid dan  layak  digunakan.  Untuk  peneliti  selanjutnya,  diharapkan  dapat  melalukan  penelitian sampai tahap akhir yaitu penyebaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  E.  (2015). Pengaruh  desain  sampul  buku  terhadap  minat  baca  siswa  di perpustakaan man yogjakarta iii. Skripsi . UIN Sunan Kalijaga. Akbar, S. (2016). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Annisa,  I.  N.  (2016). Implementasi  gerakan  literasi  sekolah  (gls)  di  sekolah  dasar . Skripsi. Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
Atmaji, R. D., & Maryani, I. (2018). Pengembangan e-modul berbasis literasi sains materi organ gerak hewan dan manusia kelas v sd. Fundamental Pendidikan Dasar , 1 (1), 28– 34. BSNP.  (2014). Instrumen  penilaian  buku  teks  pelajaran  tahun  2014 .  Jakarta:  Badan Standar Nasional Pendidikan.
Ghufron, N., & Rini, R. S. (2014). Teori-teori psikologi . Yogyakarta: Ar-Ruzz media.
Kelana, J. B., & Pratama, D. F. (2019). Bahan ajar ipa berbasis literasi sains . Bandung: Lekkas.
Muljono,  P.  (2007).  Kegiatan  penilaian  buku  teks  pelajaran  pendidikan  dasar  dan menengah. Buletin BSNP , II (1/Januari).
Muzari,  I.,  Ashadi,  A.,  &  Prayitno,  B.  A.  (2016).  Pengembangan  modul  ipa  terpadu berbasis sets pada tema makanan sehat dan tubuhku untuk meningkatkan hasil belajar. Jurnal Inkuiri , 5 (1).
Naim,  N.  (2012). Character  buliding  optimalisasi  peran  pendidikan  dalam pengembangan ilmu & pembentukan karakter bangsa . Jogjakarta: ArRuzz Media. Nurkaenah,  N.,  Isnaeni,  W.,  &  Subali,  B.  (2019).  Influence  of  SETS  Science  Learning Program  Towards  Scientific  Literacy  Improvement. Journal  of  Primary  Education , 8 (1), 59–66. OECD.  (2018). Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA)  Result  From PISA 2018 . Retrieved from https://www.oecd.org Pasani,  C.  F.,  &  Damayanti,  F.  (2018).  Penerapan  model  group  investigation  dalam pembelajaran  matematika  untuk  membina  karakter  kreatif  dan  tanggunjawab. EDU- MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 16 (1).
Roenah,  R.,  &  Kartika,  I.  (2020).  Pengembangan  modul  ipa  berbasis  literasi  sains  pada materi suhu, pemuaian, dan kalor untuk peserta didik smp/mts kelas vii. Jurnal Riset Pendidikan Fisika , 4 (2).
Rohmatus, S. (2019). Analisis muatan nilai-nilai karakter pada buku pegangan siswa ipa smp  kelas  vii  semester  2  kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  IPA.  STKIP  PGRI Tulungagung , 9 (1).
Rusilowati,  A.,  Nuhroho,  S. E.,  & Sri,  M.  E.  S.  (2015).  Developing  of  science  textbook based  on  scientific  literacy  for  seventh  grade  of  secondary  school. Proceeding International  Conference  on  Mathematics,  Science  and  Education .  Semarang: Universitas Negeri Malang.
Rusilowati,  R.  (2014).  Analisis  buku  ajar  ipa  yang  digunakan  di  semarang  berdasarkan muatan  literasi  sains.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Konservasi  dan  Kualitas Pendidikan . Semarang: UNNES. Sugiyono,  S.  (2015). Metode  Penelitian  &  Pengembangan  Research  and  Development . Yogyakarta: Alfabeta.
Sunandar,  A.  (2013). Pengembangan  bahan  ajar  modul  berbasis  literasi  sains  model addie pada  pokok  bahasan  ekosistem  kelas  x  di  sman 1 plumbon  kabupaten  cirebon. Skripsi . IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Suranti,  N.  M.  Y.,  Gunawan,  G.,  &  Sahidu,  H.  (2017).  Pengaruh  model  project  based learning  berbantuan  media  virtual  terhadap  penguasaan  konsep  peserta  didik  pda materi alat-alat optik. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 2 (2). UNEP. (2012). 21 Issues for the 21st Century : Result of the UNEP foresight process on emerging environmental issues . Nairobi: United Nations Enivironment Programme. Wantoro. (2013). Analisis framing atas pembentukan representasi visual pada 4 (empat) sampul depan novel laskar pelangi edisi indonesia . Bandung: Magister Desain Institut Teknologi Bandung.