## KOMPETENSI PAEDAGOGIK GURU DALAM PENYUSUNAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DAPAT MENINGKATKAN KUALITAS MENGAJAR GURU DAN HASIL BELAJAR SISWA DI MADRASAH
IBTIDAIYAH NEGERI BINJAI SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Email: jamilahsag01@gmail.com Kepala Madrasah Ibtidaiyah Negeri Binjai
Abstract:  Teacher's  Pedagogic  Competence  in  Preparing  Learning  Planning  Through  Academic Supervision  Can  Improve  Teacher  Teaching  Quality  and  Student  Learning  Outcomes  at  Madrasah Ibtidaiyah Negeri Binjai Even Semester 2021/2022 Academic Year. Writing School Action Research (PTS) was carried out by researchers on 15 educators (teachers) consisting of 2 cycles by applying Teacher's Paedagogic Competence  in  Preparing  Learning  Planning  Through  Academic  Supervision  Can  Improve  the  Quality  of Teaching Teachers at Madrasah Ibtidaiyah Negeri Binjai Even Semester of Academic Year 2021/2022, this can be seen from the results of the calculation of the first cycle for the second cycle with a validity value of 0.727 (Teacher Learning Planning Ability) and 0.771 (Learning Planning Components), as well as a t-test value of 3.959 (Teacher  Learning  Planning  Ability)  and  equal  to  4.53  (Learning  Planning  Components).  As  well  as  Teacher Paedagogic Competence in Preparing Learning Planning Through Academic Supervision Can Improve Student Learning Outcomes at Madrasah Ibtidaiyah Negeri Binjai Even Semester 2021/2022 Academic Year, this can be seen from the results of calculating the average value of 15 subjects in the first cycle to the second cycle with the validity value is 0.784, and the t-test value is 4.732. All calculation results show a significant value.
Keywords:  Teachers'  Pedagogic  Competence,  Learning  Planning  Preparation,  Academic  Supervision, Teacher Teaching Quality.
Abstrak: Kompetensi Paedagogik Guru Dalam Penyusunan Perencanaan Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik  Dapat  Meningkatkan  Kualitas  Mengajar  Guru  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Madrasah Ibtidaiyah Negeri Binjai Semester Genap Tahun Pelajaran 2021/2022 . Penulisan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS)  ini  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  15  orang  tenaga  pendidik  (guru)  yang  terdiri  dari  2  siklus  dengan menerapkan  Kompetensi  Paedagogik  Guru  Dalam  Penyusunan  Perencanaan  Pembelajaran  Melalui  Supervisi Akademik Dapat Meningkatkan Kualitas Mengajar Guru di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Binjai Semester Genap Tahun  Pelajaran  2021/2022,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  siklus  pertama  terhadap  siklus  kedua dengan  nilai  validitas  sebesar  0,727  (Kemampuan  Perencanaan  Pembelajaran  Guru)  dan  sebesar  0,771 (Komponen Perencanaan Pembelajaran), serta nilai Uji t sebesar 3,959 (Kemampuan Perencanaan Pembelajaran Guru)  dan  sebesar  4,53  (Komponen  Perencanaan  Pembelajaran).  Serta  Kompetensi  Paedagogik  Guru  Dalam Penyusunan Perencanaan Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Binjai Semester Genap Tahun Pelajaran 2021/2022, hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan nilai rata – rata 15 mata pelajaran pada siklus pertama terhadap siklus kedua dengan nilai validitas sebesar 0,784, dan nilai Uji t sebesar 4,732. Semua hasil perhitungan menunjukkan nilai yang signifikan.
Kata Kunci: Kompetensi Paedagogik Guru, Penyusunan Perencanaan Pembelajaran, Supervisi Akademik, Kualitas Mengajar Guru”.

## PENDAHULUAN
Reformasi  pendidikan  tidak  cukup hanya  dengan  perubahan  dalam  sektor
kurikulum, baik struktur maupun prosedur penulisannya.  Pembaharuan  kurikulum akan  lebih  bermakna  bila  diikuti  oleh perubahaan  praktik  pembelajaran  didalam

## Jamilah
maupun diluar kelas. Keberhasilan implementasi kurikulum sangat dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  yang akan  menerapkan  dan  mengaktualisasikan kurikulum tersebut. Tidak jarang kegagalan implementasi  kurikulum  disebabkan  oleh kurangnya  pengetahuan,  keterampilan  dan kemampuan guru dalam memahami tugas- tugas yang harus dilaksanakannya. Hal itu berarti  bahwa  guru  sebagai  pelaksana kegiatan  pembelajaran  menjadi  kunci  atas keterlaksanaan kurikulum di sekolah.
Upaya memperbaiki dan meningkatkan  mutu  pendidikan  seakan tidak  pernah  berhenti.  Banyak  agenda reformasi  yang  telah,  sedang,  dan  akan dilaksanakan. Reformasi pendidikan adalah restrukturisasi pendidikan, yakni memperbaiki  pola  hubungan  sekolah dengan lingkungannnya dan dengan pemeritah, pola pengembangan perencanaaan,  serta  pola  pengembangan manajerialnya,  pemberdayaan  guru  dan restrukturisasi model – model pembelajaran.
Guru  sebagai  pendidik  adalah seorang  yang  berjasa  besar  terhadap masyarakat  dan  bangsa.  Tinggi  rendahnya kebudayaan masyarakat, maju atau mundurnya  tingkat  kebudayaan  suatu masyarakat  dan  negara  sebagian  besar bergantung pada pendidikan dan pengajaran yang diberikan oleh guru-guru. Makin tinggi pendidikan guru, makin baik pula mutu pendidikan dan pengajaran yang diterima  anak,  dan  makin  tinggi  pula derajat  masyarakat.  Oleh  sebab  itu  guru harus berkeyakinan dan bangga bahwa guru dapat  menjalankan  tugas  itu  dan  berusaha menjalankan  tugas  kewajiban  sebaiknya sehingga  dengan  demikian  masyarakat menginsafi  sungguh-sungguh  betapa  berat dan  mulianya  pekerjaan  guru.  Guru merupakan komponen penting dalam upaya peningkatan  mutu  pendidikan  Nasional. Guru  yang  berkualitas,  profesional  dan berpengetahuan,  tidak  hanya  berprofesi sebagai  pengajar,  namun  juga  mendidik, membimbing, mengarahkan, melatih
menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik, agar dapat meningkatkan mutu pendidikan di suatu lembaga pendidikan atau sekolah.
Seorang pendidik (guru)
mempunyai  peranan  yang  sangat  penting dalam kegiatan pembelajaran guna menentukan  dan  mengarahkan  segala kegiatan belajar mengajar. Kegiatan belajar mengajar tersebut diarahkan dan diupayakan untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah direncanakan, bukan sekedar  formalitas  saja  akan  tetapi  harus diikuti  dengan  kemampuan  pendidik  itu sendiri sesuai tugas-tugasnya.
Upaya  peningkatan  kemampuan guru-guru  yang  tidak  memiliki  latar belakang  pendidikan  keguruan  dalam menyusun  rencana  pembelajaran  dapat dilakukan dengan berbagai cara diantaranya  melalui  pelatihan,  seminar, workshop, menyediakan berbagai panduan dan modul. Namun
setelah mempertimbangkan  berbagai  kelebihan dan kekurangannya, maka pembinaan yang terencana  dan  berkesinambungan  dalam supervisi akademik melalui teknik supervisi  kelompok  dianggap  lebih  efektif karena setiap permasalahan yang ditemukan  bisa  langsung  dicarikan  solusi bersama  dan  waktunya  bisa  disesuaikan dengan  kemampuan  masing-masing  guru. Dalam  pelaksanaanya  Kepala  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  Binjai  semester  genap Tahun Pelajaran 2021/2022 yang beralamat di Jalan Ikan Bawal No.6 Kelurahan Tanah Tinggi    Kecamatan  Binjai  Timur  Kota Binjai. Adapun lokasi Madrasah Ibtidaiyah Negeri Binjai terletak pada geografis pada titik kordinat Latitude 3.611110 Longitude 98.504627 yang sangat cocok untuk proses belajar mengajar yang terletak di pemukiman penduduk. Hal ini dapat dilihat dari tata letak ruang belajar agak jauh dari jalan  Protokol  sehingga  kebisingan  dari kendaraan  bermotor  dan  kendaraan  umum yang melintasi jalan raya tidak mengganggu kegiatan siswa dalam belajar akan  dibantu  oleh  beberapa  guru  yang dianggap telah memiliki pengetahuan yang
cukup  dan  kemampuan  yang  baik  dalam menyusun rencana pembelajaran.
Penjelasan  di  atas,  maka  penulis mencoba  membuat  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) dengan judul; “Kompetensi Paedagogik  Guru  Dalam  Penyusunan Perencanaan Pembelajaran
Melalui Supervisi  Akademik  Dapat  Meningkatkan Kualitas Mengajar Guru dan Hasil Belajar Siswa di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Binjai Semester Genap Tahun Pelajaran
2021/2022”. Identifikasi  Masalah, ada  beberapa faktor  yang  menyebabkan  guru  kesulitan dalam  menyusun  rencana  pembelajaran, diantaranya : Guru sudah pernah mengikuti pelatihan, tapi belum mampu
menerapkannya  di  sekolah,  Guru  kurang dibekali  dengan  pengetahuan  tentang perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.  Ada  sebagian  Guru  belum pernah  mengikuti  pelatihan  penyusunan RPP  sehingga  mereka  hanya  copy  paste pada  temannya,  padahal  seringkali  RPP hasil  copy  paste  tidak  relevan  dengan situasi dan kondisi di sekolahnya sehingga RPP yang tidak bisa dijadikan acuan dalam proses  pembelajaran. Hasil  belajar  siswa yang rendah terutama pada rata–rata bidang studi pelajaran.
Kondisi  tersebut  tentu  tidak  bisa dibiarkan  terus  menerus,  tetapi  harus  ada solusi  dan  tindakan  nyata  dari  Kepala Madrasah sebagai penanggungjawab keberhasilan pendidikan disekolah binaannya.  Para  guru  tersebut  harus mendapatkan  pembinaan  agar  mampu meningkatkan kemampuannya dalam menyusun rencana pembelajaran, terutama bagi  guru–guru  yang  memang  telah memiliki latar belakang pendidikan keguruan,  sebagai  bukti  kewenangan mengajar. Kepala Madrasah sebagai pimpinan, perlu melakukan suatu tindakan yang  dibimbing  oleh  Pengawas  melalui supervisi  akademik  untuk  membantu meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya.
Rumusan Masalah, Sehubugan dengan  hal  identifikasi  masalah,  maka masalah  penelitian  ini  dapat  penulis rumuskan dalam bentuk pertanyaan penelitian  sebagai  berikut  : Apakah Kompetensi  Paedagogik  Guru  Dalam Penyusunan  Perencanaan  Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Dapat Meningkatkan  Kualitas  Mengajar  Guru  di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Binjai Semester Genap Tahun Pelajaran 2021/2022 ? Apakah Kompetensi Paedagogik  Guru  Dalam  Penyusunan Perencanaan Pembelajaran Melalui
Supervisi  Akademik  Dapat  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Madrasah Ibtidaiyah Negeri  Binjai  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2021/2022 ?
Tujuan  Penelitian,  ini  sebagai berikut  :  Untuk  mengetahui  Kompetensi Paedagogik  Guru  Dalam  Penyusunan Perencanaan Pembelajaran Melalui Supervisi  Akademik  Dapat  Meningkatkan
Kualitas  Mengajar  Guru  di  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  Binjai  Semester  Genap Tahun Pelajaran 2021/2022. Untuk mengetahui  Kompetensi  Paedagogik  Guru Dalam Penyusunan Perencanaan Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Binjai Semester Genap Tahun Pelajaran 2021/2022.
Manfaat  penelitian  ini  diharapkan dapat berguna untuk ; Bagi kepala sekolah dapat  lebih  meningkatkan  kemampuan dalam  melakukan  pembinaan  kepada  para guru  melalui  supervisi  akademik.  Bagi Pengawas Sekolah dapat lebih meningkatkan kemampuan dalam melakukan pembinaan kepada guru melalui supervisi  akademik.  Bagi  para  guru  dapat memberikan  manfaat  yang  besar  dalam membantu  memecahkan  masalah  yang berhubungan dengan penyusunan perencanaan pembelajaran, sehingga
mampu meningkatkan
kualitas
pembelajaran  yang  akan  berdampak  pada
peningkatan  hasil  pembelajaran  berupa rata–rata hasil belajar siswa.

## KAJIAN PUSTAKA
Dalam  penentuan  atau  pemilihan kegiatan  pembelajaran  perlu  disesuaikan metode  mana  yang  paling  efektif,  efisien, dan relevan dengan pencapaian kompetensi dasar  dan  indikator.  Penentuan  metode pembelajaran harus memungkinkan terlaksananya  cara  belajar  siswa  aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan. Guru perlu
memilih kegiatan-kegiatan pembelajaran yang benar-benar efektif dan efisien dengan mempertimbangkan : Karakteristik kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi. Keadaan siswa,  mencakup  perbedaan-perbedaan individu siswa seperti kemampuan belajar, cara  belajar,  latar  belakang,  pengalaman, dan  kepribadiannya. Jenis  dan  jumlah
fasilitas/sumber belajar yang tersedia untuk dapat melaksanakan
kegiatan
pembelajaran. Sifat  dan  karakteristik
masing-masing  metode  yang  dipilih  untuk mencapai kompetensi dasar. Setelah memahami  setiap  langkah  diatas,  maka selanjutnya rencana pelaksanaan
pembelajaran dapat disusun dengan menggunakan format RPP tertentu. Contoh Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sebagai berikut :
Pembinaan Guru melalui Supervisi Akademik  Pengawas  Sekolah, salah  satu program yang dapat diselenggarakan dalam rangka pemberdayaan guru adalah supervisi  akademik  (supervisi  akademik).
Supervisi  akademik  adalah  serangkaian kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan akademik.  Supervisi  akademik  merupakan upaya  membantu  guru-guru  mengembang kan  kemampuannya  mencapai  tujuan akademik.  Dengan  demikian,  berarti, esensial supervisi akademik adalah membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya.
Mengembangkan kemampuan dalam konteks  ini  janganlah  ditafsirkan  secara sempit,  semata-mata  ditekankan  pada peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengajar  guru,  melainkan  juga  pada peningkatan komitmen (commitment) atau kemampuan  (willingness)  atau  motivasi (motivation) guru, sebab dengan meningkatkan  kemampuan  dan  motivasi kerja  guru,  kualitas  akademik  akan meningkat.Salah  satu  tugas  Pengawas Sekolah    adalah  melaksanakan  supervisi akademik.  Untuk  melaksanakan  supervisi akademik secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal.  Oleh  sebab  itu,  setiap  Pengawas harus  memiliki  dan  menguasai  konsep supervisi  akademik  meliputi:  pengertian, tujuan  dan  fungsi,  prinsip-prinsip,  dan dimensi-dimensi substansi supervisi akademik.
Supervisi akademik adalah
serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan
kemampuannya mengelola  proses  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Supervisi akademik  tidak  terlepas  dari  penilaian kinerja guru dalam mengelola pembelajaran,  dengan  refleksi  praktis penilain  kerja  guru  dalam  supervisi akademik  adalah  melihat  kondisi  nyata kinerja  guru  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan, misalnya apa yang sebenarnya terjadi didalam kelas, apa yang sebenarnya dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  di  dalam kelas, aktivitas-aktivitas mana dari keseluruhan  aktivitas  di  dalam  kelas  itu yang  bermakna  bagi  guru  dan  murid,  apa yang  telah  dilakukan  oleh  guru  dalam mencapai  tujuan  akademik,  apa  kelebihan dan  kekurangan  guru  dan  bagaimana  cara mengembangkannya. Berdasarkan jawaban terhadap  pertanyaan-pertanyaan  ini  akan diperoleh informasi mengenai kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran. Namun  satu  hal  yang  perlu  ditegaskan  di sini,  bahwa  setelah  melakukan  penilaian kinerja bukan berarti selesailah
pelaksanaan supervisi akademik, melainkan harus dilanjutkan dengan tindak lanjutnya  berupa  pembuatan  program supervisi.
Tujuan dan fungsi supervisi akademik, sebagai berikut : membantu guru mengembangkan kompetensinya,
mengembangkan kurikulum, mengembang kan kelompok kerja guru, dan membimbing penelitian tindakan kelas (PTK) untuk guru –  guru.  Supervisi  akademik  merupakan salah  satu  fungsi  mendasar  (essential function)  dalam  keseluruhan  program sekolah. Hasil supervisi akademik berfungsi  sebagai  sumber  informasi  bagi pengembangan profesionalisme guru.

## METODE PENELITIAN
Sejarah awal berdirinya MIN Binjai bermula  dari  pelepasan  hak  tanah  oleh Karsim  sang  pemilik  tanah  yang  diwakili oleh  Djalismah  kepada  Ishah  Nasution perwakilan dari Badan Syiar Agama Islam Tanah Tinggi di Jl. Danau Toba Kp. Tanah Tinggi dengan luas 40 x 40 pada tanggal 6 Mei  1968  dengan  perjanjian  untuk didirikan bangunan sekolah atau madrasah Islam.  Namun  baru  pada  tanggal  02
Agustus 1984 didirikan Madrasah Ibtidaiyah Persiapan Negeri Binjai
menempati lokasi Jl. Bawal yang merupakan  tanah  wakaf  dari  umat  Islam Binjai. Perkembangannya Madrasah Ibtidaiyah  Persiapan  Negeri  Binjai  sangat membanggakan ditinjau  dari jumlah siswa dan keadaan yang cukup memadai, diiringi sambutan  masyarakat  Kota  Binjai  yang sangat  antusias  untuk  menyekolahkan anaknya di Madrasah tersebut.
Dari  sisi  peningkatan  jumlah  siswa dan  sarana  prasaran  yang  dimiliki  oleh Madrasah  Ibtidaiyah  Persiapan  Negeri maka diusulkan status  Madrasah ini untuk menjadi  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri Melalui  Kantor  Kementerian  Agama  Kota Binjai  pada  waktu  itu,  yang  melanjutkan usul  permohonan  penegerian  ke  Kantor
Wilayah  Kementerian  Agama  Provinsi Sumatera Utara di Medan maka Madrasah Ibtidaiyah  Persiapan  Negeri  ini  dikawal terus  hingga  statusnya  berubah  menjadi Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  pada  tanggal 25 November 1995 melalui Surat Keputusan  Menteri  Agama  No.  515  A Tahun  1995.  Sejak  saat  itulah  Madrasah Ibtidaiyah Persiapan Negeri berubah status menjadi Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) Binjai. Sebelum berubah statusnya menjadi Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  pada  tanggal 29  April  1994  sertifikat  tanah  wakaf  MIN Binjai  dikeluarkan  oleh  BPN  Kota  Binjai sehingga  MIN  Binjai  menempati  tanah wakaf yang telah memiliki kekuatan hokum yang  sangat  kuat. Hingga  saat  ini  MIN Binjai  telah  mengelola  15  Ruang  belajar yang  terdiri  dari  kelas  1  sampai  kelas  6 dengan tenaga pendidik PNS Sebanyak 23 orang  dan  Non  PNS  sebanyak  5  orang  di bantu  oleh  tenaga  pramubakti  sebanyak  7 orang  terdiri  dari  tenaga  administrasi, petugas kebersihan dan keamanan kantor.
Penelitian ini dilakukan dalam tiga tahapan,  yaitu  persiapan,  pelaksanaan  dan evaluasi  serta  refleksi,  dan  dilakukan minimal  dalam  dua  siklus.  Pada  tahap persiapan dibuat skenario kegiatan, jadwal waktu,  tempat,  serta  sarana  pendukung lainnya  seperti  lembar  observasi,  serta angket.  Penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  selama tiga  bulan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri Binjai  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2021/2022  yang  beralamat  di Jalan  Ikan Bawal No.6 Kelurahan Tanah Tinggi Kecamatan  Binjai  Timur  Kota  Binjai  Propinsi
Sumatera  Utara ,  dengan  sampel  15  orang tenaga pendidik (guru). Proses pelaksanaannya  selama  10  kali  pertemuan (20  jam),  yang  dimulai  dari  bulan  Maret sampai dengan Mei 2022.
Penelitian  ini  ditujukan  kepada guru-guru  mata  pelajaran  yang  serumpun memiliki  latar  belakang  pendidikan  yang berjumlah  15  orang  yaitu  :  guru  mata Pelajaran Matematika, Pelajaran
Pendidikan  Jasmani,  Pelajaran  Fiqih,
Pelajaran  Bahasa  Indonesia,  Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan PKn, Pelajaran Pendidikan Seni Budaya, Pelajaran  Bahasa Inggris, Pelajaran Bahasa Arab,  dan  Pelajaran  Aqidah  Akhlak. Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA). Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam, Pelajaran Al Qur’an Hadis, Pelajaran Arab– Arab  Melayu Indonesia,(AAMI), Pelajaran Sejarah, Pelajaran Keterampilan P dan K.
Proses  pelaksanaannya  selama  10 kali  pertemuan  (20  jam),  dengan  tahapan sebagai berikut ; persiapan guru yang akan disupervisi  sebelum  tindakan  selama  dua kali pertemuan (pertemuan pertama dan ke- dua), siklus pertama pelaksanaan supervisi pertama  dan  kedua  terhadap  guru  selama dua  kali  pertemuan  setelah  tindakan (pertemuan ke-tiga dan ke-empat), evaluasi pertama  pada  siklus  pertama  (pertemuan ke-lima), siklus kedua pelaksanaan supervisi  ke-tiga  dan  ke-empat  terhadap guru  selama  dua  kali  pertemuan  setelah tindakan  (pertemuan  ke-enam  dan  ke- tujuh),  evaluasi  ke-dua  pada  siklus  kedua (pertemuan ke-delapan), pengarahan kepala sekolah/Madrasah  kepada  guru–guru  yang disupervisi selama satu pertemuan (pertemuan  ke-sembilan)  pada  siklus kedua,  dan  pengelolaan  data  selama  satu pertemuan (pertemuan ke-sepuluh).
Rincian  pelaksanaan  siklus  pertama  dan kedua sebagai berikut ;
Siklus  Pertama,  Perencanaan, penelitian tindakan ini melibatkan 15 orang guru  mata  pelajaran  yang  memiliki  latar belakang  pendidikan  yang  ada  di  sekolah Madrasah Ibtidaiyah Negeri Binjai Semester Genap Tahun Pelajaran
2021/2022  yang  beralamat  di Jalan  Ikan Bawal No.6 Kelurahan Tanah Tinggi Kecamatan  Binjai  Timur  Kota  Binjai  Propinsi Sumatera  Utara .  Hal  ini  perlu  dilakukan karena  mereka  tidak  pernah  dibekali dengan  pengetahuan  tentang  pengelolaan pembelajaran sehingga mengalami kesulitan  dalam  menyusun  perencanaan
pembelajaran yang akan dilakukan di kelas sesuai  dengan  mata  pelajaran  masing- masing.  Kegiatan  ini  dilakukan  selama  2 bulan yaitu sejak bulan  Maret sampai Mei 2022,  dan  dilakukan  di  sekolah  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  Binjai  Semester  Genap Tahun Pelajaran 2021/2022 dengan pengaturan  waktu  yang  lebih  fleksibel sehingga tidak mengganggu jadwal kegiatan pembelajaran. Sarana yang digunakan  dalam  kegiatan  ini  adalah silabus  yang  telah  disusun  bersama  oleh setiap  kelompok  guru  mata  pelajaran  dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  disusun  sendiri  oleh  guru  yang bersangkutan sesuai dengan Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  pada masing-masing mata pelajaran. RPP inilah yang menjadi bahan acuan untuk menentukan  materi  pembinaan  terhadap masing-masing guru, dan sekaligus menjadi alat ukur keberhasilan penelitian.
Tindakan  dan  pengamatan  atau Observasi ,  penelitian  diawali  dengan  cara menyerahkan  rencana  pembelajaran  yang disusun  sendiri  sesuai  dengan  mata pelajaran  dan  standar  kompetensi  masing- masing  kepada  supervisor.  Berdasarkan data tersebut supervisor melakukan pembinaan  kepada  guru  sesuai  dengan kesulitan  masing-masing  guru.  Dalam penyusunan RPP guru harus mencantumkan  Standar  Kompetensi  yang memayungi  Kompetensi  Dasar  yang  akan disusun  dalam  RPP-nya.  Di  dalam  RPP secara rinci harus dimuat Tujuan Pembelajaran, Materi Pembelajaran,
Metode  Pembelajaran,  Langkah-langkah
Kegiatan  Pembelajaran,  Sumber  Belajar, dan  Penilaian,  deangan  langkah–langkah Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  sebagai  berikut  ; mencantumkan  identitas,  mencantumkan tujuan pembelajaran, mencantumkan materi pembelajaran, mencantumkan metode pembelajaran, mencantumkan langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran, mencantumkan sumber belajar,
mencantumkan  penilaian,  dengan  contoh format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RRP)  sebelumnya  di  atas,  namun  ada beberapa  perangkat  yang  sedikit  belum lengkap  di  sediakan  oleh  sebagian  guru, sehingga  harus  ada  pembinaan  dan bimbingn  kembali  dari  kepala  sekolah sekaligus sebagai peneliti untuk guru – guru yang dilakukan di kegiatan siklus kedua.
Refleksi, dalam  kegiatan  refleksi ini,  Pembina/supervisor  bersama  dengan guru-guru  melakukan  diskusi  tentang unsur-unsur  RPP  dan  langkah-langkah kegiatan  penyusunan  dan  pengembangan nya.  Dalam  kegiatan  ini  juga  dibicarakan berbagai permasalahan yang dirasakan oleh para  guru  termasuk  kendala  serta  manfaat yang dirasakan terhadap perubahan kemampuan  mereka  dalam  penyusunan RPP.  Hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan refleksi  ini  akan  dijadikan  sebagai  bahan perencanaan  dan  tindakan  yang  akan dilakukan pada siklus berikutnya.
Siklus Kedua, Perencanaan, penelitian tindakan ini melibatkan 15 orang guru  mata  pelajaran  yang  memiliki  latar belakang  pendidikan  yang  ada  di  sekolah Madrasah Ibtidaiyah Negeri Binjai Semester Genap Tahun Pelajaran
2021/2022  yang  beralamat  di Jalan  Ikan Bawal No.6 Kelurahan Tanah Tinggi
Kecamatan  Binjai  Timur  Kota  Binjai  Propinsi Sumatera  Utara .  Hal  ini  perlu  dilakukan karena hasil refleksi siklus pertama tentang guru  -  guru  yangsudah  dibekali  dengan pengetahuan tentang pengelolaan pembelajaran sehingga sedikit demi sedikit mengurangi  kesulitan  dalam  menyusun perencanaan  pembelajaran  yang  akan dilakukan  di  kelas  sesuai  dengan  mata pelajaran  masing-masing.  Kegiatan  ini dilakukan  selama  1  bulan  ke  depan  yaitu sejak  bulan  April  sampai  Mei  2022,  dan dilakukan  di  sekolah  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  Binjai  Semester  Genap  Tahun Pelajaran  2021/2022  dengan  pengaturan waktu  yang  lebih  fleksibel  sehingga  tidak mengganggu jadwal kegiatan
pembelajaran.  Sarana  yang  digunakan dalam kegiatan ini adalah silabus yang telah disusun bersama oleh setiap kelompok guru mata  pelajaran  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  sendiri oleh guru yang bersangkutan sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada  masing-masing  mata  pelajaran.  RPP inilah  yang  menjadi  bahan  acuan  untuk menentukan  materi  pembinaan  terhadap masing-masing guru, dan sekaligus menjadi alat ukur keberhasilan penelitian.
Tindakan  dan  pengamatan  atau Observasi ,  penelitian  berikutnya  diawali dengan cara menyerahkan rencana pembelajaran  yang  disusun  sendiri  sesuai dengan  mata  pelajaran  dan  standar kompetensi masing-masing kepada supervisor  pada  siklus kedua  yang diperoleh  dari  hasil  refleksi  pada  siklus pertama. Berdasarkan data tersebut supervisor  melakukan  pembinaan  kepada guru  sesuai  dengan  kesulitan  masing- masing  guru  yang  terdapat  pada  siklus pertama  sebelumnya.  Dalam  penyusunan RPP  guru  harus  mencantumkan  Standar Kompetensi yang memayungi Kompetensi Dasar  yang  akan  disusun  dalam  RPP-nya. Di  dalam  RPP  secara  rinci  harus  dimuat tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode  pembelajaran,  langkah-langkah kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian, deangan langkah–langkah penyusunan
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  sebagai  berikut  ; mencantumkan  identitas,  mencantumkan tujuan pembelajaran, mencantumkan materi pembelajaran, mencantumkan metode pembelajaran, mencantumkan langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran, mencantumkan sumber belajar, mencantumkan  penilaian,  dengan  contoh format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RRP)  sebelumnya  di  atas.  Pada  siklus kedua  ini  sudah  terlihat  kemajuan  – kemajuan  guru  baik  dalam  penyusunan RPP,  penyiapan  bahan  ajar,  penggunaan
metode belajar di kelas, dan yang lainnya, walaupun belum seratus persen lengkap.
Refleksi, dalam  kegiatan  pada siklus  kedua  ini  refleksi  yang  dilakukan, Pembina/supervisor bersama dengan guru- guru  melakukan  diskusi  tentang  unsur- unsur  RPP  dan  langkah-langkah  kegiatan penyusunan  dan  pengembangannya  yang sudah  dilakukan  pada  siklus  pertama,  dan akan  ditingkatkan  pada  siklus  kedua. Dalam  kegiatan  ini  juga  dibicarakan berbagai permasalahan yang dirasakan oleh para  guru  termasuk  kendala  serta  manfaat yang dirasakan terhadap perubahan kemampuan guru – guru dalam penyusunan RPP  disaat  kegiatan  yang  dilakukan  di siklus  kedua.  Hasil  yang  diperoleh  dari kegiatan refleksi ini akan dijadikan sebagai bahan perencanaan dan tindakan yang akan dilakukan pada siklus berikutnya.
Kegiatan ini dilakukan selama satu bulan yaitu bulan April sampai dengan Mei 2022,  dan  dilakukan  di  sekolah  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  Binjai  Semester  Genap Tahun Pelajaran 2021/2022 dengan pengaturan waktu yang Kegiatan Perencanaannya  berdasarkan  pada  refleksi dari  siklus  pertama,  sementara  untuk langkah-langkah  kegiatan  tindakan  dan pengamatan  sama  dengan  siklus  pertama dengan memperhatikan prioritas permasalahan  yang  disimpulkan  pada siklus  pertama  dan  dilanjutkan  dengan kegiatan  refleksi  pada  siklus  kedua. Apabila  hasil  refleksi  pada  siklus  kedua sudah  menunjukkan  adanya  peningkatan kemampuan  guru  secara  signifikan,  maka kegiatan  penelitian  dianggap  berhasil, tetapi sebaliknya apabila belum menunjukan hasil yang di harapkan, maka kegiatan penelitian akan dilanjutkan dengan  siklus  berikutnya  dengan  langkah- langkah  kegiatan  yang  sama  dengan kegiatan  pada  siklus  kedua  ini . Ternyata, hasil dari perencanaan (persiapan), observasi  (pengamatan),  maupun  refleksi (pencerminan)  terdapat  perubahan  yang mendekati  perbaikan  –  perbaikan  yang
signifikan  dari  kegiatan  siklus  pertama terdapat  peningkatan  di  kegiatan  siklus kedua,  sehingga  untuk  sementara  tidak perlu adanya kelanjutan Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  pada  siklus berikutnya.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  kegiatan  awal  penelitian tentang Kemampuan guru dalam penyusunan  RPP  pada  penelitian  tindakan sekolah  (PTS)  yang  dilaksanakan  dalam dua  siklus  selama  tiga  bulan  di  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  Binjai  Semester  Genap Tahun Pelajaran 2021/2022 yang beralamat di Jalan  Ikan  Bawal  No.6  Kelurahan  Tanah Tinggi  Kecamatan  Binjai  Timur  Kota  Binjai Propinsi  Sumatera  Utara dengan  sampel  15 orang  tenaga  pendidik  (guru).  Proses pelaksanaannya  selama  10  kali  pertemuan (20  jam),  selama  tiga  bulan,  mulai  bulan Maret sampai dengan Mei 2022 dilakukan oleh  Kepala  Sekolah  juga  sebagai  peneliti melalui  teknik  supervisi  akademik  secara berkelompok sebagai upaya untuk meningkatkan  kemampuan  /  kompetensi paedagogik guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran di kelas. Penelitian  dilakukan  terhadap  15  orang guru  yang  memiliki  latar  belakang pendidikan  sehingga  dianggap  kurang mampu dalam mengelola perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
Namun
demikian  permasalahan  dalam  penelitian tindakan  sekolah  ini  difokuskan  pada peningkatan kompetensi penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dengan asumsi apabila guru sudah mampu menyusun  RPP  dengan  baik,  maka setidaknya  guru  -  guru  sudah  memiliki pedoman untuk melakukan langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  di  kelas sesuai  dengan  mata  pelajaran  masing- masing.  Format  yang  di  ujikan  ke  guru  – guru untuk diisi sebelum adanya penilaian yang  dilakukan  oleh  peneliti,  dengan format sebagai berikut :
Setelah guru – guru mengisi format di  atas,  beberapa  hari  berikutnya  mengisi format berikutnya, seperti di bawah ini :
Dari  awal,  yang  diperoleh  dari kegiatan penelitian ini, terlihat bahwa 45% guru  masih  memiliki  kesulitan  dalam merumuskan indikator tujuan pembelajaran
Kompetensi Paedagogik Guru Dalam Penyusunan Perencanaan Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Dapat Meningkatkan Kualitas Mengajar Guru Dan Hasil Belajar. (Hllm. 451-466)
yang  efektif  sesuai  dengan  Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar masing-masing  mata  pelajaran.  Selain  itu 45% guru juga masih menemukan kesulitan dalam  memilih  strategi  dan  metode pembelajaran,  serta  melakukan  teknik  dan metode  penilaian  yang  bisa  mengukur pencapaian tujuan pembelajaran. Sementara untuk penentuan bahan belajar/materi pembelajaran sudah dikuasai hingga 50% dan media yang direncanakan sudah  50%  sesuai,  sementara  dalam penyusunan evaluasi belajar masih mencapai  40%.  Namun  dalam  penentuan kegiatan pembelajaran belum terinci langkah-langkah  dan  alokasi  waktu  yang dibutuhkan. Di bawah ini dapat dilihat tabel tentang  kemampuan  guru  pada  awal kegiatan pembelajaran :
Tabel  di  atas  pada  kegiatan  awal penelitian  menunjukkan  bahwa  rata  –  rata yang diperoleh 15 orang para guru bidang studi di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Binjai
Semester Genap Tahun Pelajaran 2021/2022 sebesar 51,87 dengan
simpangan  baku  sebesar  9,82.  Nilai  ini masih minim atau kurang lengkap
administrasi pada kegiatan proses pembelajaran di kelas.
Berikut hasil siklus pertama, dilakukan  tindakan  pada  siklus  Pertama dengan titik berat pada kesulitan–kesulitan yang  dihadapi,  dengan  cara  memberikan penjelasan  contoh-contoh  yang  relevan. Pada  akhir  kegiatan  siklus  pertama diperoleh  pengingkatan  kemampuan  guru sebagai berikut : Pada perumusan indikator tujuan pembelajaran sudah ada peningkatan hingga mencapai 55%, penentuan bahan/materi  pelajaran  tetap  pada  55%, Kemampuan  menentukan  strategi/metode pembelajaran  yang  relevan  meningkat menjadi  55%,  perencanaan  penggunaan media pembelajaran pada level 60% tetapi ada  peningkatan  pada  variasi  media  yang digunakan,  dan  dalam  penentuan  rencana evaluasi  pembelajaran  juga  mengalami peningkatan hingga 55% dan sudah terlihat gambaran  bentuk  dan  jenis  evaluasi  yang digunakan  pada  kesepuluh  orang  guru bidang studi sebagai sampel pada penelitian tindakan sekolah. Berikut ini tabel tentang peningkatan  hasil  setelah  siklus  pertama tentang Kemampuan Guru Dalam Perencanaan Pembelajaran :
Tabel  di  atas  pada  kegiatan  siklus pertama  menunjukkan  bahwa  rata  –  rata yang diperoleh 15 orang para guru bidang studi di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Binjai
Semester Genap Tahun Pelajaran 2021/2022 sebesar 57,6 dengan simpangan baku sebesar 8,456. Nilai ini sudah di atas minimum,  namun  masih  sedikit  kurang lengkap  administrasi  pada  kegiatan  proses pembelajaran di kelas.
Pada akhir kegiatan siklus kedua ini diperoleh  hasil  yang  cukup  menggembira kan yang memberikan indikasi tercapainya tujuan  penelitian  tindakan  ini.  Hasil  yang diperoleh  dapat  kita  lihat  sebagai  berikut: Perumusan tujuan pembelajaran hasil rata- rata  menunjukkan  angka  70%.  Pada penentuan bahan ajar diperboleh hasil 70%, penentuan  strategi/metode  pembelajaran dan  alat  peraga  mencapai  65%  dengan variasi  yang  semakin  beragam.  Pada penentuan media dan alat pembelajaran ada peningkatan hingga 70%,  dan perencanaan kegiatan  evaluasi  bisa  mencapai  65%  dan sudah  mencantumkan,  bentuk,  jenis  dan bahan  soal  yang  digunakan  beserta  kunci jawaban  atau  pedoman  penilaiannya,  serta mencantumkan alokasi waktu yang dibutuhkan.  Berikut  ini  tabel  tentang peningkatan hasil setelah siklus kedua pada Kemampuan Perencanaan Pembelajaran :
Tabel  di  atas  pada  kegiatan  siklus kedua menunjukkan bahwa rata – rata yang diperoleh 15 orang para  guru bidang studi di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Binjai Semester Genap Tahun Pelajaran 2021/2022 sebesar 62,67 dengan
simpangan  baku  sebesar  6,497.  Nilai  ini sudah di atas minimum, dan sudah lengkap administrasi pada kegiatan proses pembelajaran  di  kelas,  walaupun  belum seratus  persen  lengkap  dalam  administrasi (Kemampuan  Perencanaan  Pembelajaran) guru.
Hasil komponen perencanaan pembelajaran,  pada  komponen  Perumusan indikator  tujuan  pembelajaran,  terlihat peningkatan  dari  45%  pada  kemampuan awal, menjadi 55% pada siklus pertama dan meningkat  menjadi  70%  pada  akhir kegiatan,  berikut  komponen  Penentuan bahan  dan  materi  pembelajaran,  terdapat peningkatan kemampuan dari 50% menjadi 55%  setelah  siklus  pertama  dan  lebih menguat menjadi 70% setelah siklus kedua, berikut  Komponen  Pemilihan  Strategi  dan metoda  pembelajaran,  yang  didalamnya memuat langkah-langkah pembelajaran dan penentuan  alokasi  waktu  yang  digunakan, terlihat adanya peningkatan yang signifikan
dari yang semula hanya 45% menjadi 55% pada  siklus  pertama  dan  meningkat  lagi menjadi 65% setelah siklus kedua, berikut Meskipun tidak terlihat adanya peningkatan yang  cukup  tajam,  dalam  komponen pemilihan  Media  dan  alat  pembelajaran juga terdapat adanya peningkatan dari 50% pada awal kegiatan dan 60% setelah siklus pertama, menjadi 70% setelah siklus kedua, berikut Peningkatan yang cukup signifikan juga  dapat  kita  lihat  pada  komponen perencanaan  evaluasi  pembelajaran.  Dari yang  semula  hanya  40%  pada  awal kegiatan,  menjadi  55%  pada  akhir  siklus pertama  dan  berhasil  mencapai  65%  pada akhir siklus kedua,
Melihat data perolehan hasil penelitian dalam kegiatan penelitian tindakan  sekolah  ini,  dapat  disimpulkan bahwa supervisi akademik yang dilakukan oleh  Pengawas  sekolah  terhadap  15  orang para  guru  bidang  studi  di  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  Binjai  Semester  Genap Tahun Pelajaran 2021/2022 yang memiliki latar belakang pendidikan keguruan tersebut, berhasil meningkatkan kompetensi  paedagogik  mereka  dalam menyusun Perencanaan  Pembelajaran. Hal ini  dimungkinkan  karena  adanya  kerja sama  yang  baik  antara  Pengawas  sekolah dan  Kepala  Sekolah  sebagai  supervisor dengan  para  guru  tersebut,  yang  didukung oleh  adanya  motivasi  dan  bimbingan  dari Pengawas  Sekolah  sehingga  para  guru memiliki  antusiasme  yang  besar  untuk dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka masing-masing  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang efektif.

## PEMBAHASAN
Analisis Siklus Pertama dan Kedua , berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus pertama  dan  siklus  kedua  yang  telah dilakukan  pengelolaan  data  dengan  hasil perhitungan tingkat rata–rata test, reliabilitas test dan validitas  test  (Product
Moment  dan  Uji  t)  dengan  rumusan  yang telah  dijelaskan  terdahulu,  dan  hasil hitungan ini dapat dilihat pada tabel berikut (lihat lampiran) :
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diartikan  bahwa  rata–rata    pada  siklus pertama  menghasilkan  nilai  57,6  pada Kemampuan  Perencanaan  Pembelajaran, nilai  58  pada  Komponen  Perencanaan Pembelajaran , dan nilai 61,33 pada Rata – Rata  Hasil  Belajar  Siswa  artinya  nilai tersebut dikatagorikan baik. Berikut
Simpangan Baku Test pada siklus pertama menghasilkan nilai 8,106 pada Kemampuan  Perencanaan  Pembelajaran, nilai  7,34  pada  Komponen  Perencanaan Pembelajaran , dan nilai  6,31  pada  Rata– Rata  Hasil  Belajar  Siswa  artinya  nilai tersebut dikatagorikan baik. Berikut
Reliabilitas  Test  pada  siklus  pertama menghasilkan nilai 0,743 pada Kemampuan  Perencanaan  Pembelajaran, nilai  0,748  pada  Komponen  Perencanaan Pembelajaran , dan nilai  0,752  pada  Rata– Rata  Hasil  Belajar  Siswa  artinya  nilai tersebut dikatagorikan baik. Berikut
Validitas  Test  pada  siklus  pertama menghasilkan nilai 0,727 pada Kemampuan  Perencanaan  Pembelajaran, nilai  0,732  pada  Komponen  Perencanaan Pembelajaran , dan nilai  0,730  pada  Rata– Rata  Hasil  Belajar  Siswa  artinya  nilai tersebut  dikatagorikan  baik.  Berikut  Uji  t Test  pada  siklus  pertama  menghasilkan nilai 3,959 pada Kemampuan Perencanaan Pembelajaran,  nilai  4,02  pada  Komponen Perencanaan Pembelajaran , dan nilai 4,997
pada  Rata  –  Rata  Hasil  Belajar  Siswa artinya  nilai  tersebut  dikatagorikan  baik. Berikutnya perhitungan siklus kedua :
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diartikan  bahwa  rata  –  rata    pada  siklus kedua  menghasilkan  nilai  62,67  pada Kemampuan  Perencanaan  Pembelajaran Guru, nilai 67 pada Komponen
Perencanaan  Pembelajaran , dan nilai  67,6 pada Rata–Rata Hasil Belajar Siswa artinya nilai  tersebut  dikatagorikan  sangat  baik. Berikut  Simpangan  Baku  Test  pada  siklus kedua  menghasilkan  nilai  5,963  pada Kemampuan  Perencanaan  Pembelajaran Guru, nilai 5,32 pada Komponen Perencanaan Pembelajaran , dan nilai 4,963 pada Rata–Rata Hasil Belajar Siswa artinya nilai  tersebut  dikatagorikan  sangat  baik. Berikut Reliabilitas Test pada siklus kedua menghasilkan nilai 0,773 pada Kemampuan  Perencanaan  Pembelajaran Guru,    nilai  0,776  pada  Komponen Perencanaan  Pembelajaan , dan nilai  0,787 pada Rata–Rata Hasil Belajar Siswa artinya nilai  tersebut  dikatagorikan  baik.  Berikut Validitas Test pada siklus kedua menghasilkan nilai 0,767 pada Kemampuan  Perencanaan  Pembelajaran Guru,    nilai  0,768  pada  Komponen
Perencanaan Pembelajaran , dan nilai 0,784 pada  Rata  –  Rata  Hasil  Belajar  Siswa artinya  nilai  tersebut  dikatagorikan  baik. Berikut  Uji  t  Test  pada  siklus  kedua menghasilkan nilai 4,473 pada
Kemampuan  Perencanaan  Pembelajaran Guru,    nilai  4,487  pada  Komponen Perencanaan Pembelajaran , dan nilai 4,732
pada  Rata  –  Rata  Hasil  Belajar  Siswa artinya nilai tersebut dikatagorikan baik.
Nilai Rangkuman Komponen Perencanaan  Pembelajaran ,  b erdasarkan hasil  observasi  pada  siklus  Pertama  dan siklus  Kedua  yang  telah  dilakukan pengelolaan data dengan hasil perhitungan tingkat  rata–rata  test,  reliabilitas  test dan validitas  test  (Product  Moment  dan  Uji  t) dengan  rumusan  yang  telah  dijelaskan terdahulu tentang Nilai Rangkuman Komponen Perencanaan Pembelajaran, dan hasil  hitungan  ini  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut  :
Dari tabel di atas tentang nilai rata – rata  menunjukan  nilai  yang  semakin meningkat,  ini  dapat  dikategorikan  sangat baik. Artinya bahwa peningkatan kompetensi paedagogik guru dalam penyusunan  perencanaan  pembelajaran melalui supervisi akademik dapat meningkatkan  kualitas  mengajar  guru  di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Binjai Semester Genap Tahun Pelajaran
2021/2022, dengan diagram batang sebagai berikut ini :
Dan nilai simpangan baku menunjukan  nilai  yang  semakin  menurun, ini dapat dikategorikan sangat baik. Artinya bahwa  kompetensi paedagogik guru dalam penyusunan  perencanaan  pembelajaran melalui supervisi akademik dapat
meningkatkan  kualitas  mengajar  guru  di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Binjai Semester Genap Tahun Pelajaran 2021/2022, dengan diagram batang sebagai berikut ini :
Berikut, nilai rangkuman Kemampuan  Perencanaan  Pembelajaran, berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus Pertama  dan  siklus  Kedua  yang  telah dilakukan  pengelolaan  data  dengan  hasil perhitungan  tingkat  rata  –  rata  test, reliabilitas test dan validitas  test  (Product Moment  dan  Uji  t)  dengan  rumusan  yang telah  dijelaskan  terdahulu  tentang  nilai rangkuman kemampuan perencanaan pembelajaran  guru,  dan  hasil  hitungan  ini dapat dilihat pada tabel sebagai berikut  :
Berdasarkan  di  atas  tentang  rata  – rata  menunjukan  nilai  yang  semakin meningkat,  ini  dapat  dikategorikan  sangat baik. Artinya bahwa peningkatan kompetensi paedagogik guru dalam penyusunan  perencanaan  pembelajaran melalui supervisi akademik dapat meningkatkan  kualitas  mengajar  guru  di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Binjai Semester Genap Tahun Pelajaran
2021/2022, dengan diagram batang sebagai berikut ini :
Dan nilai simpangan baku menunjukan  nilai  yang  semakin  menurun, ini dapat dikategorikan sangat baik. Artinya bahwa peningkatan kompetensi paedagogik guru dalam penyusunan perencanaan
pembelajaran melalui supervisi  akademik  dapat  meningkatkan
kualitas  mengajar  guru  di  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  Binjai  Semester  Genap Tahun Pelajaran 2021/2022, dengan diagram batang sebagai berikut ini :
Berikut  rangkuman  Rata  –  Rata Nilai 15 Mata Pelajaran, berdasarkan hasil observasi  pada  siklus  Pertama  dan  siklus Kedua  yang  telah  dilakukan  pengelolaan data dengan hasil perhitungan tingkat rata– rata test, reliabilitas test dan validitas test (Product  Moment  dan  Uji  t)  dengan rumusan  yang  telah  dijelaskan  terdahulu tentang  Nilai  Rata–Rata  Nilai  15  Mata Pelajaran,  dan  hasil  hitungan  ini  dapat dilihat pada tabel  berikut ;
Berdasarkan  tabel  di  atas  tentang nilai  rata  –  rata  15  orang  guru  mata pelajaran  hasil  belajar  siswa  menunjukan nilai  yang  semakin  meningkat,  ini  dapat dikategorikan  sangat  baik.  Artinya  bahwa
kompetensi paedagogik guru dalam penyusunan  perencanaan  pembelajaran melalui supervisi akademik dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Binjai Semester Genap Tahun Pelajaran 2021/2022, dengan diagram batang sebagai berikut ini :
Dan nilai simpangan baku 15 orang guru  mata  pelajaran  hasil  belajar  siswa menunjukan nilai yang semangkin menurun,  ini  dapat  dikategorikan  sangat baik. Artinya bahwa peningkatan kompetensi paedagogik guru dalam penyusunan  perencanaan  pembelajaran melalui supervisi akademik dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Binjai Semester Genap Tahun Pelajaran 2021/2022, dengan diagram batang sebagai berikut ini :
Berdasarkan hasil pembahasan rangkuman  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa Kompetensi  Paedagogik  Guru  Dalam Penyusunan  Perencanaan  Pembelajaran
Melalui Supervisi Akademik Dapat
Meningkatkan Kualitas Mengajar Guru dan Hasil Belajar Siswa di Madrasah Ibtidaiyah Negeri  Binjai  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2021/2022.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penjabaran  dari Pendahuluan,  Kajian  Pustaka,  Metode Penelitian, Hasil
Penelitian,
Dan
Pembahasan,  di  atas  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Kompetensi Paedagogik Guru
Dalam  Penyusunan  Perencanaan Pembelajaran  Melalui  Supervisi Akademik  Dapat  Meningkatkan Kualitas Mengajar Guru di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Binjai Semester  Genap  Tahun  Pelajaran
2021/2022, hal ini dapat dilihat dari hasil  perhitungan  siklus  pertama terhadap  siklus  kedua  dengan  nilai validitas sebesar 0,727 (Kemampuan Perencanaan Pembelajaran  Guru)  dan  sebesar 0,771  (Komponen  Perencanaan Pembelajaran),  serta  nilai  Uji  t sebesar 3,959 (Kemampuan Perencanaan  Pembelajaran  Guru) dan  sebesar  4,53  (Komponen
Perencanaan Pembelajaran).
2. Kompetensi Paedagogik Guru Dalam  Penyusunan  Perencanaan Pembelajaran  Melalui  Supervisi Akademik  Dapat  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  di  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  Binjai  Semester Genap Tahun Pelajaran 2021/2022, hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan  nilai  Rata  –  Rata  15 Mata Pelajaran pada siklus pertama terhadap  siklus  kedua  dengan  nilai validitas sebesar 0,784, dan nilai Uji t sebesar 4,732.

## DAFTAR PUSTAKA
Depertemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan RI.  1992.  Alat  Penilaian  Kemampuan Guru  :  Buku  I.  Jakarta:  Proyek pengembangan Pendidikan Guru ------------1982,  Panduan  Umum  Alat Penilaian  Kemampuan  Guru.  Jakarta  : Proyek Pengembangan Pendidikan Guru ------------  Alat  Penilaian  Kemampuan Guru:  Hubungan  Antara  Pribadi  Buku  III. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
------------    Alat  Penilaian  kemampuan Guru : Prosedur Mengajar. Buku II. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru. Suhardjono,  A.  Azis  Hoesein  dkk  (1995).
Pedoman  Penyusunan  KTI  di  Bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Guru. Digutentis, Jakarta: Diknas. Suhardjono.  2009.  Tanya  Jawab  tentang PTK dan PTS, naskah buku.
Suharsismi,  Arikunto  2002.  Penelitian
Tindakan Kelas, Makalah Pada Pendidikan dan Pelatihan
(TOT).  Pengembangan  Profesi  Bagi Jabatan  Fungsional  Guru,  11-20  Juli 2002 di Balai   Penataran Guru  (BPG) Semarang.
Suharsimi, Suhardjono dan Supardi. 2006. Penelitian  Trindakan  Kelas.  Jakarta  : PT Bumi Aksara.
Supardi.  2005.  Penyusunan  Usulan,  dan laporan Penelitian Tindakan Kelas, Diklat Pengembangan
Profesi Widyaswara, Direktorat Tenaga Pendidik dan Kependidikan
Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, Departemen Pendidikan Nasional.