QUALITY JOURNAL OF EMPIRICAL RESEARCH IN ISLAMIC EDUCATION https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Quality/index P-ISSN 2355-0333; E-ISSN 2502-8324 Vol. 12 No. 01 Tahun 2024 | 65 - 86 10.21043/quality.v12i1.26857
Kompetensi Manajerial Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran di Madrasah Aliyah An Najah Pati Tahun 2024
Muhlisin
Institut Agama Islam Negeri Kudus, Kudus, Indonesia
muhlisin.m.pd@gmail.com

## Abstract
Managerial  Competence  of  Madrasah  Principal  in  Improving  Learning Quality  at  Madrasah  Aliyah  An  Najah  Pati  in  2024.  Learning  quality  is  a measure  of  the  quality  of  the  teaching  and  learning  process  to  achieve educational goals. This study uses a descriptive qualitative approach to examine the role of the madrasah head in improving the quality of learning at Madrasah Aliyah An Najah Pati in the 2023/2024 academic year.  The  research subjects included  the  madrasah  head,  deputy  head,  teachers,  and  students.  Data  were collected  through  observation,  interviews,  and  documentation,  and  tested  for validity using source triangulation techniques. The results showed that madrasah principals have an important role through conceptual skills, humanitarian skills, and  technical  skills.  Good  technical  skills  from  madrasah  principals  have  a positive  effect  on  the  quality  of  learning.  Supporting  factors  include  adequate facilities  and  infrastructure,  support  from  educators  and  education  personnel, and  teachers'  willingness  in  lesson  planning.  However,  there  are  inhibiting factors such as low student input, limited internet network, and lack of teacher skills  in  information  technology.  Improving  the  quality  of  learning  includes planning the learning process, implementing learning by teachers, and assessing learning outcomes to measure students' competency achievement and improve the learning process.
Keywords: Competence; Managerial; Quality.
Muhlisin

## Abstrak
Mutu  pembelajaran  adalah  ukuran  kualitas  proses  belajar  mengajar  untuk mencapai tujuan pendidikan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif  untuk  mengkaji  peran  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran di Madrasah Aliyah An Najah Pati Tahun Pelajaran 2023/2024. Subjek  penelitian  meliputi  kepala  madrasah,  wakil  kepala,  guru,  dan  peserta didik. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi, serta diuji  keabsahannya  dengan  teknik  triangulasi  sumber.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kepala  madrasah  memiliki  peran  penting  melalui keterampilan  konsep,  keterampilan  kemanusiaan,  dan  keterampilan  teknis. Keterampilan  teknis  yang  baik  dari  kepala  madrasah  berpengaruh  positif terhadap mutu pembelajaran. Faktor pendukung meliputi sarana dan prasarana yang memadai, dukungan dari pendidik dan tenaga kependidikan, serta kemauan guru dalam perencanaan pembelajaran. Namun, ada faktor penghambat seperti input  siswa  yang  rendah,  keterbatasan  jaringan  internet,  dan  kurangnya kemampuan guru dalam teknologi informasi. Peningkatan mutu pembelajaran meliputi  perencanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  oleh guru, dan penilaian hasil pembelajaran untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik serta memperbaiki proses pembelajaran.
Kata kunci: Kompetensi; Manajerial; Mutu.

## A. Pendahuluan
Mutu  pembelajaran  adalah  tinggi  rendahnya  kualitas  pembelajaran   yang  dapat mewujudkan tujuan dari proses belajar mengajar. Menurut Muhibbin Syah, mutu pembelajaran adalah  kadar  tinggi  atau  rendahnya  kualitas  pembelajaran,  sebelum  merumuskan  mutu pembelajaran terlebih dahulu perlu diketahui tujuan dari pembelajaran, kegiatan proses belajar mengajar  selayaknya  dipandang  sebagai  sebuah  sistem  yang  memproses input  yakni  para peserta  didik  yang  diharapkan  terdorong  secara  intrinsik  untuk melakukan pembelajaran yang  disajikan.  Hasil  yang  diharapkan  dari  pembelajaran  tersebut  adalah  berupa output  para peserta didik yang telah mengalami perubahan positif baik dimensi ranah cipta, rasa maupun karsanya sehingga  cita-cita untuk  mencetak  SDM  yang berkualitas tercapai  (Muhibbin,  2002, 238).
Strategi  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  melalui  peran  manajerial  kepala madrasah  adalah  dengan  meningkatkan  dan  memperkuat  manajemen  oleh  kepala  madrasah dengan  memperkuat  aspek-aspek  yang  ada  dilingkungan  madrasah  sehingga  semuanya
mendukung dalam meningkatkan mutu pembelajaran khususnya yang ada di madrasah tersebut. Selain itu kepada madrasah juga dapat membuat tim-tim yang dapat merencanakan bagaimana proses pembelajaran yang baik dan bermutu dapat dilaksanakan sehingga akan menghasilkan mutu pembelajaran dan juga menghasilkan lulusan yang berkualitas pula (Sidi, 2003).
Dalam  Pasal  12  ayat  1  PP  28  Tahun  1990  dinyatakan  bahwa  kepala  madrasah bertanggung  jawab  atas  penyelenggaraan  pendidikan,  administrasi  madrasah,  pembinaan tenaga  kependidikan  lainnya  dan  pendayagunaan  serta  pemeliharaan  sarana  dan  prasarana (Peraturan  Mentri  No.  28  Tahun  1990,  21).  Berkaca  pada  aturan  tersebut  maka  dalam melaksanakan  manajemen  madrasah  perlu  adanya  seorang  pemimpin.  Pemimpin  inilah  yang nantinya  akan  mengarahkan  dan  membimbing  anggotanya  untuk  melaksanakan  manajemen madrasah tersebut.
Strategi  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  melalui  peran  manajerial  kepala madrasah  adalah  dengan  meningkatkan  dan  memperkuat  manajemen  oleh  kepala  sekolah dengan  memperkuat  aspek-aspek  yang  ada  dilingkungan  madrasah  sehingga  semuanya mendukung dalam meningkatkan mutu pembelajaran khususnya yang ada di madrasah tersebut. Selain itu kepala madrasah juga dapat membuat tim-tim yang dapat merencanakan bagaimana proses pembelajaran yang baik dan bermutu dapat dilaksanakan sehingga akan menghasilkan mutu pembelajaran dan juga menghasilkan lulusan yang berkualitas pula (Indra Djati Sidi, 2003, 71).
Hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa kepemimpinan kepala madrasah sebagai manajer memiliki peranan penting. Terutama dalam perencanaan  pembelajaran  di  Madrasah  Aliyah  An  Najah  Pati  Tahun  Pelajaran  2023/2024 dilakukan  dengan  tahapan  baik  yaitu  dengan  pembuatan  silabus  dan  RPP,  pelaksanaan pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai  dengan  prosedur  yang  telah ditentukan.
Pada  sisi  manajerial  juga  memiliki  kelebihan  yang  perlu  diungkap  dengan  jelas  agar manajemen  yang  baik  ini  dapat  didisemininasikan  melalui  penelitian  yang  akan  dilakukan dengan baik. Tujuan utama manfaat dari sistem manajemen yang ada dapat dikembangkan dan dipraktikkan di madrasah-madrasah lain. Agar pengembangan manajemen madrasah semakin berkembang dan semakin maju sehingga banyak madrasah yang memiliki karakter manajemen pembelajaran  yang  baik  dan  unggul.  Terutama  madrasah  yang  baik  secara  manajemen  dan unggul  dalam  mutu.  Maka  sosok  kepala  madrasah  yang  berkarakter  memiliki  pionir  untuk menciptakan madrasah bermutu perlu mendapatkan perhatian yang serius dan apresiasi.

## Muhlisin
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  tulisan  ini  fokus  pada  masalah  peran kompetensi  manajerial  kepala  madrasah,  faktor-faktor  pendukung  dan  penghambat peningkatan  mutu  pembelajaran,  dan  hasil  peningkatan  mutu  pembelajaran  melalui  peran kompetensi manajerial kepala madrasah di Madrasah Aliyah An Najah.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  deskriptif  yang bertujuan  mendeskripsikan  peran  Kepala  Madrasahsah  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran di MA An Najah Pati. Pendekatan kualitatif dilakukan untuk mengkaji terhadap sesorang  dan  kejadian  yang  dilakukan  secara  alami.  Jenis  deskriptif  digunakan  untuk menggambarkan kejadian yang nyata dalam sebuah hubungan fakta-fakta dengan menggunakan kata-kata rinci untuk membuat dan memperoleh sebuah data secara akurat dari perilaku manusia yang berkualitas dan profesional. Pendekatan yang dipakai adalah Pendekatan kualitatif yaitu jenis deskriptif dilakukan untuk mengumpulkan data secara mendalam mengenai kondisi nyata tentang peran pala Madrasah bagai figur dalam pengembangan Mutu madrasah Aliyah di MA An Najah Pati. Penelitian dilakukan di Madrasah Aliyah Swasta An Najah, Sirahan Cluwak Pati. pada 10 s/d 20 Januari 2024. Subjek penelitian ini telah ditetapkan dengan menggunakan teknik purposive,  karena  dipilih  dari  sebuah  penelitian  serta  pertimbangan  dan  kriteria  tertentu, sehingga peneliti mendapatkan informasi sebanyak mungkin dari berbagai sumber kriteria yang ditentukan oleh peneliti. Subjek penelitian yaitu kepala madrasah, wakil kepala, guru dan peserta didik.  Pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Keabsahan data diperoleh dengan menggunakan teknik triangulasi sumber. Triangulasi berdasarkan hasil observasi sumber yaitu membandingkan dan mengecek kembali sebuah keterpercayaan suatu informasi  yang  diperoleh  melalui  sumber  data  yang  berbeda.  Penelitian  yang  menggunakan triangulasi  sumber  untuk  mengecek  sebuah  data  yang  diperoleh  dari  suatu  sumber  data  agar sebuah penelitian dapat menghasilkan data yang sama ketika dibandingkan dengan sumber data yang lain. Misalnya, data yang disampaikan oleh kepala Madrasah.

## C. Overview Peningkatan Mutu Pembelajaran
Diskusi  tentang  peningkatan  mutu  pembelajaran  sebenarnya  sudah  lebih  awal dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya.  Sudino melalui tesisnya  berjudul manajerial Kepala Madrasah dalam meningkatkan Akreditasi Madrasah Tsanawiyah Tarbiyatul
menunjukkan bahwa
kompetensi kepala manajerial dalam memenuhi standar penilaian akreditasi sudah terlaksana dengan  optimal  serta  tugas  dan  fungsi  sebagai  kepala  madrasah  sudah  berjalan  dengan  baik walaupun masih  ada kekurangan. Kepala madrasah sudah merencanakan dan membagi tugas kepada  guru-guru  untuk  mengidentifikasi  dokumen-dokumen  yang  berhubungan  dengan borang akreditasi ( Sudino, 2018, 9).
menunjukkan  1)  Penyusunan  perencanaan  melibatkan  seluruh  personel  sekolah.  2)  Kepala sekolah belum melaksanakan pembagian tugas, wewenang dan tanggungjawab secara optimal terhadap  masing-masing  bidang  sebelum  melakukan  kegiatan.  3)  Evaluasi  dilaksanakan berdasarkan hasil pengamatan secara langsung, belum menggunakan instrumen atau pedoman pelaksanaan evaluasi, dan berbeda dengan jadwal yang telah ditentukan (Azhari, 2017, 9).
menyimpulkan bahwa kepala madrasah sudah melakukan proses manajerial dengan baik pada manajemen  kurikulum.  Pada  tahapan  perencanaan  kepala  madrasah  memadukan  antara administrasi approach dengan grass roots approach yang disusun berdasarkan atas kebutuhan siswa. Dalam proses pengorganisasian kurikulum, kepala madrasah melakukan dua tahap yaitu tahap pada tingkat struktural dan tingkat akademik. Tahapan pelaksanaan manajerial kurikulum, kepala madrasah membagi tahapan menjadi  dua tingkat yaitu  pelaksanaan kurikulum tingkat madrasah dan kelas, sementara itu untuk tahapan pengawasan, kepala madrasah menerapkan evaluasi  formatif  dan  sumatif.  Kemampuan  manajerial  kepala  madrasah  dalam  mengelola manajemen  personil  dikatakan  cukup  baik,  namun  terdapat  beberapa  hal  yang  masih  kurang yaitu perencanaan dan evaluasi. Pada tahapan perencanaan kepaala madrasah belum melibatkan seluruh tatanan madrasah dalam perencanaannya, begitu juga pada tahapan pengawasan kepala madrasah kurang tegas dalam pemberian sanksi (Putiha, 2017, 6).

## D. Mutu Pendidikan, Indikator, dan Strategi Peningkatan Mutu Pembelajaran di Madrasah
Sebelum membahas tentang mutu pembelajaran terlebih dahulu akan dibahas tentang mutu  dan  pendidikan.  Banyak  ahli  yang  mengemukakan  tentang  mutu,  seperti  yang dikemukakan oleh Edward Sallis mutu adalah Sebuah filosofis dan metodologis yang membantu

## Muhlisin
institusi  untuk  merencanakan  perubahan  dan  mengatur  agenda  dalam  menghadapi  tekanan- tekanan  eksternal  yang  berlebihan. Sudarwan  Danim  mutu  mengandung  makna  derajat keunggulan  suatu  produk atau hasil kerja, baik berupa barang dan jasa. Sedangkan dalam dunia pendidikan barang dan jasa itu bermakna dapat dilihat dan tidak dapat dilihat, tetapi dan dapat dirasakan (Edward  Sallis,  2006 , 33).
Sedangkan  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  menyatakan  Mutu  adalah (ukuran),  baik  buruk  suatu  benda;  taraf  atau  derajat  (kepandaian,  kecerdasan,  dsb)  kualitas (Sudarwan Danim, 2007, 33). Selanjutnya Lahl Sumayang menyatakan quality (mutu) adalah tingkat di mana rancangan spesifikasi sebuah produk barang dan jasa sesuai dengan fungsi dan penggunanya,  di  samping  itu  quality  adalah  tingkat  di  mana  sebuah  produk  barang  dan  jasa sesuai dengan rancangan spesifikasinya (Tim Penyusun KBBI, 2001, 677).
Ada  beberapa  prinsip  yang  perlu  dipegang  dalam  menerapkan  program  peningkatan mutu pembelajaran di antaranya sebagai berikut:
1. Peningkatan  mutu  pendidikan  menurut  kepemimpinan  profesional  dalam  bidang pendidikan. Manajemen mutu pendidikan merupakan alat yang dapat digunakan oleh para profesional pendidikan dalam memperbaiki sistem pendidikan bangsa kita.
2. Peningkatan  mutu  pendidikan  harus  melakukan  loncatan-loncatan.  Norma  dan kepercayaan lama harus diubah. Sekolah harus belajar bekerja sama dengan sumber-sumber yang terbatas.
3. Banyak profesional dibidang pendidikan yang kurang memiliki pengetahuan dan keahlian dalam  menyiapkan  para  siswa  memasuki  pasar  kerja  yang  bersifat  global.  Ketakutan terhadap perubahan, atau takut melakukan perubahan akan mengakibatkan ketidaktahuan bagaimana mengatasi tuntunan-tuntunan baru.
4. Program peningkatan mutu dalam bidang komersial dapat dipakai secara langsung dalam pendidikan, tetapi membutuhkan penyesuaian-penyesuaian dan penyempurnaan. Budaya, lingkungan  dan  proses  kerja  tiap  organisasi  berbeda.  Para  profesional  pendidikan  harus dibekali oleh program yang khusus dirancang untuk menunjang kependidikan.
5. Masyarakat  dan  manajemen  pendidikan  harus  menjauhkan  diri  dari  kebiasaan berkelanjutan tidak dengan program- program singkat . (Syaodih, 2007, 8-9).
Untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  madrasah  menurut  Sudarwan  Danim adalah sebagai berikut:
1. Kepemimpinan kepala madrasah; kepala madrasah harus memiliki dan memahami visi kerja secara jelas, mampu dan mau  bekerja keras, mempunyai dorongan kerja yang tinggi, tekun dan tabah  dalam bekerja, memberikan layanan yang optimal, dan disiplin kerja yang kuat.
2. Siswa; pendekatan yang harus dilakukan adalah anak sebagai pusat sehingga kompetensi dan kemampuan siswa dapat digali sehingga sekolah dapat menginventarisi kekuatan yang
ada pada siswa.
3. Guru, pelibatan guru secara maksimal dengan meningkatkan kompetensi dan profesi kerja guru dalam seminar, MGMP, lokakarya serta pelatihan sehingga hasil dari kegiatan tersebut diterapkan di sekolah.
4. Jaringan kerja sama, jaringan kerja sama tidak hanya terbatas pada lingkungan sekolah dan masyarakat  semata  (orang  tua  dan  masyarakat)  tetapi  dengan  organisasi  lain,  seperti perusahaan/instansi  sehingga output  dari  sekolah  dapat  terserap  di  dalam  dunia  kerja (Rusman,  2012, 4).

## 1. Indiktor Mutu Pembelajaran
Mutu pembelajaran merupakan gambaran kualitas pembelajaran secara utuh dari proses dan hasil pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan. Proses dan hasil pembelajaran meliputi perencanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian  hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran  untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
a. Perencanaan Proses Pembelajaran
Perencanaan Proses pembelajaran meliputi Silabus dan Rencana Pembelajaran (RPP) yang  memuat  identitas  mata  pelajaran,  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD), indikator  pencapaian kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu,  metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran,  yang  perlu  diperhatikan  adalah  persyaratan antara lain : jumlah rombongan belajar yang telah ditentukan, beban kerja minimal guru, buku teks pelajaran, pengelolaan kelas. Sedangkan dalam pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Pertama,  tahap  pra  instruksional  (pendahuluan).  Dalam  tahap  ini  guru  melakukan pembiasaan  untuk  senantiasa  berdoa  bersama  peserta  didik  sebelum  melaksanakan  sebuah proses pembelajaran. Dan setelah it menanyakan kehadiran peserta didik, serta melakukan pre test baik berupa tanya jawab, kuis atau yang lainnya.
Kedua, tahap instruksional (inti). Dalam tahap ini guru melakukan serangkaian aktivitas pembelajaran bersama peserta didik dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
Ketiga, tahap pasca instruksional (penutup). Dalam tahap ini  guru  selalu  memberikan penguatan  atau  kesimpulan  tentang pembelajaran yang sudah dijalani. Pemberian penguatan

## Muhlisin
atau kesimpulan tentang materi pembelajaran kepada peserta didik akan berguna memberikan pemahaman terkait dengan pembahasan selama proses pembelajaran.

## c. Penilaian Hasil Pembelajaran
Penilaian  dilakukan  oleh  guru  terhadap  hasil  pembelajaran  untuk  mengukur  tingkat pencapaian  kompetensi  peserta  didik,  serta  digunakan  sebagai  bahan  penyusunan  laporan kemajuan  hasil  belajar,  dan  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Penilaian  dilakukan  secara konsisten,  sistematis,  dan  terprogram  dengan  menggunakan  tes  dan  nontes  dalam  bentuk tertulis  atau  lisan,  pengamatan  kinerja,  pengukuran  sikap,  penilaian  hasil  karya  berupa  tugas, proyek  dan/atau  produk,  portofolio,  serta  penilaian  diri.  Penilaian  hasil  pembelajaran menggunakan Standar Penilaian Pendidikan dan Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran.
Secara khusus mata pelajaran PAI dan Bahasa Arab diatur dalam KMA No.183 Tahun 2019 yang diarahkan untuk menyiapkan  peserta didik yang memiliki kompetensi memahami prinsip-prinsip  agama  Islam,  baik  terkait  dengan  akidah  akhlak,  syariah  dan  perkembangan budaya Islam, sehingga memungkinkan peserta didik menjalankan kewajiban beragama dengan baik terkait hubungan dengan Allah SWT maupun sesama manusia dan alam semesta (KMA No 183 Tahun 2019).
Secara  umum  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  harus  diawali  dengan  strategi peningkatan pemerataan pendidikan, dimana unsur makro dan mikro pendidikan ikut terlibat, untuk  menciptakan (Equality  dan  Equity),  mengutip  pendapat  Indra  Djati  Sidi  bahwa pemerataan pendidikan harus mengambil langkah sebagai berikut (Indra Djati Sidi, 80):
1) Pemerintah  menanggung  biaya  minimum  pendidikan  yang  diperlukan  anak  usia sekolah baik negeri maupun swasta yang diberikan secara individual kepada siswa.
2) Optimalisasi sumber daya pendidikan yang sudah tersedia, antara lain melalui double shift (contoh pemberdayaan SMP terbuka dan kelas jauh)
3) Memberdayakan sekolah-sekolah swasta melalui bantuan dan subsidi dalam rangka peningkatan mutu pembelajaran siswa dan optimalisasi daya tampung yang tersedia.
4) Melanjutkan pembangunan Unit Sekolah Baru (USB) dan Ruang Kelas Baru (RKB) bagi daerah-daerah yang membutuhkan dengan memperhatikan peta pendidikan di tiap-tiap daerah sehingga tidak mengganggu keberadaan sekolah swasta.
5) Memberikan  perhatian  khusus  bagi  anak  usia  sekolah  dari  keluarga  miskin, masyarakat terpencil, masyarakat terisolasi, dan daerah kumuh.
6) Meningkatkan  partisipasi  anggota  masyarakat  dan  pemerintah  daerah  untuk  ikut serta menangani penuntasan wajib belajar Pendidikan dasar 9 tahun (Sidi, 2003, 70- 71).

## Kompetensi Manajerial Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Mutu

## E. Kompetensi Manajerial Kepala Madrasah
Kepala madrasah dapat diidentifikasikan sebagai seorang tenaga fungsional guru yang diberi tugas untk memimpin suatu madrasah dimana diselenggarakan proses belajar mengajar (Wahjosumidjo, 2015, 81). Pemimpin yang dalam bahasa Inggris disebuat leader dari akar kata to  lead  yang  terkandung  arti  yang  saling  erat  berhubungan:  bergerak  lebih  awal,  berjalan  di depan, mengambil langkah pertama, berbuat paling dulu, memelopori, mengarahkan pikiran- pendapat-tindakan  orang  lain,  membimbing,  menuntun,  menggerakkan  orang  lain,  melalui pengaruhnya.  Definisi  kepemimpinan  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  berbeda-beda  antara yang satu dengan yang lain. Hoy dan Miskol, sebagaimana dikutip Purwanto, mengemukakan bahwa  definisi  kepemimpinan  hampir  banyak  orang  yang  meneliti  dan  mendefinisikannya (Purwanto,  2007,  26).  Kepemimpinan  adalah  suatu  kegiatan  dalam  membimbing  suatu kelompok sedemikian rupa, sehingga tercapailah tujuan dari kelompok itu (Ametembun, 2016, 1-2).
Kepala madrasah terdiri dari dua kata
pelajaran (KKBI , 2008, 420). Menurut Wahjosumidjo, secara sederhana kepala madrasah dapat didefinisikan sebagai seorang tenaga fungsional guru yang diberi tugas untuk memimpin suatu madrasah dimana diselenggarakan proses belajar mengajar, atau tempat dimana terjadi interaksi antara guru yang memberi pelajaran dan murid yang menerima pelajaran (Wahjosumidjo, 2015, 83).
(KBBI ,  2008,  483).  Sagala menyatakan bahwa
yang  harus  dimiliki  oleh  kepala  madrasah  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggungjawabnya (Sagala,  2009,  126).  Sejalan  dengan  itu  Syah  mengemukakan  pengertian  dasar  kompetensi adalah kemampuan atau kecakapan (Muhibbin, 2002, 229).
Gordon dalam Mulyasa menjelaskan beberapa aspek atau ranah yang terkandung dalam konsep kompetensi sebagai berikut :
a) Pengetahuan (knowledge), yaitu kesadaran dalam bidang kognitif.
b) Pemahaman ( understanding), yaitu kedalaman kognitif.

## Muhlisin
c)
Kemampuan ( skill), yaitu sesuatu yang dimiliki oleh individu untuk melakukan tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya. Nilai ( value), yaitu suatu standar perilaku yang diyakini dan secara psiklogis telah menyatu dalam diri seseorang.
d) Sikap  ( attitude),  yaitu  perasaan  (senang-tidak  senang,  suka-tidak  suka)  atau  reaksi terhadap rangsangan yang datang dari luar.
e) Minat (interest), yaitu kecenderungan seseorang untuk melakukan sesuatu perbuatan (Mulyasa, 2003, 39).
Adapun istilah kepala madrasah merupakan seorang fungsional guru yang diberi tugas untuk memimpin suatu madrasah dimana diselenggarakan proses belajar mengajar, atau tempat dimana  terjadi  interaksi  antara  guru  yang  memberi  pelajaran  dan  murid  yang  menerima pelajaran (Wahjosumidjo, 2015, 83).
Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa kompetensi kepala madrasah adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang dikuasai dan dimiliki oleh  seorang  kepala  madrasah  dan  direfleksikan  atau  diterapkan  dalam  pekerjaan  atau jabatannya.
Kepala  madrasah  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan  yang  paling  berperan dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  menyelenggarakan  pendidikan  serta  mengelola semua sumber daya yang ada untuk keberhasilan tujuan pendidikan.
Menurut  A.  Sudrajat,  manajerial  merupakan  kata  sifat  dari  manajemen  yang  berarti pengelolaan  dengan  baik.  Manajerial  berarti  bagaimana  membuat  proses,  keputusan  dan menjalankan  suatu  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Dengan  demikian,  kompetensi manajerial adalah kemampuan seseorang dalam mengelola sumber daya organisasi berdasarkan kompetensi yang ditetapkan dalam rangka  mencapai tujuan yang telah ditentukan  (Sudrajat, 2008, 3).
Kepala madrasah yang  baik, akan berperan sebagai manajer  efektif bagi sumber daya yang  ada  di  sekolahnya.  Menurut  Robert  L.  Katz  dalam  Winardi  terdapat  tiga  macam keterampilan manajer yaitu:
a. Technical  Skill,  yaitu  kemampuan  untuk  menggunakan  peralatan,  prosedur  atau teknik-teknik dari suatu bidang tertentu.
b. Human Skill, yaitu kemampuan untuk bekerja dengan orang lain, memahami dan memotivasi serta mendorong orang lain baik sebagai individu atau kelompok, seperti anggota organisasi, para relasi dan terutama bawahan sendiri.
c. Conceptual Skill, yaitu kemampuan mental para manajer untuk mengkoordinasi dan mengintegrasikan seluruh kepentingan dan kegiatan organisasi sehingga organisasi dapat dilihat sebagai sesuatu yang utuh (Wardani, 2001, 40).
F. Peran Kompetensi Manajerial Kepala Madrasah Dalam Meningkatan Mutu Pembelajaran Pada Madrasah Aliyah An Najah Pati.

## 1. Perencanaan Proses Pembelajaran
Untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran,  kepala  Madrasah  Aliyah  An  Najah  Pati berperan penting dalam merencanakan pembelajaran. Kepala Madrasah Aliyah An Najah Pati memiliki  tugas  untuk  menyusun  perencanaan  madrasah  untuk  berbagai  tingkatan perencanaan. Perencanaan dalam pembelajaran di Madrasah Aliyah An Najah Pati dilaksanakan hampir sama dengan perencanaan pembelajaran pada lembaga pendidikan secara umum.
Rapat kerja juga berguna agar saat di  tahun pelajaran baru, guru tidak disibukkan lagi tentang  instrumen  pembelajaran  dan  lebih  fokus  terhadap  penyampaian  materi  ajar.  Berikut hasil wawancara peneliti dengan kepala madrasah:
dengan kepala madrasah  sebagai manajer saya menggerakkan berjalannya organisasi  dalam  bentuk  pembagian  kerja ,  selanjutnya  kepala  madrasah menambahkan: melakukan perencanaan dalam pengelolaan madrasah, terutama terkait dengan pengembangan ke depan, ada yang tertuang dalam program madrasah. Program  tersebut  meliputi  pengelolaan  kurikulum  dan  pengajaran,  pengelolaan kesiswaan,  pengelolaan  tenaga  pendidik  dan  kependidikan,  pengelolaan  keuangan, pengelolaan hubungan madrasah dan masyarakat, pengelolaan sarana (Arofiyah, 15 Januari 2024).
Pendapat dari beberapa guru juga memiliki penilaian yang sama terkait kepala madrasah sebagai  manajer.  Kepala  madrasah  membuat  perencanaan  yang  baik  terhadap  pengelolaan madrasah ke depan.
rapat  kerja  terkait
dengan program madrasah. Program kegiatan madrasah disosialisasikan dan diminta masukkan dari madrasah. Dalam pembuatan program madrasah beliau merencanakan kemudian di finalisasi setelah rapat kerja dengan guru, karena biasanya ada masukan- masukan yang diberikan guru terkait program yang sudah dibuat  (Arofiyah, 15 Januari 2024).

## Muhlisin
Aliyah  An  Najah  Pati memberikan  kebebasan  kepada  guru  untuk  menentukan  metode,  pendekatan, maupun  teknik  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan. Selain itu pada saat melakukan supervisi, kepala madrasah mengajurkan guru untuk membuat RPP agar pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan terget yang telah ditentukan  (Siti Zulaihah, 15 Januari 2024).
Kemudian wawancara dengan wakil kepala kurikulum juga menyatakan hal yang sama, yaitu:
tahun  guru  selalu  membuat  administrasi  untuk  mengajar,  kepala  madrasah setiap  awal  semester  selalu  mengingatkan  kami,  pada saat  rapat  ajaran  baru,  untuk membuat administrasi madrasah. kepala madrasah selalu mengecek kesiapan mengajar guru,  program semester, program tahunan, RPP, jurnal nilai, dan jurnal kelas. Apabila ada  waktu  kosong  kami  seluruh  dewan  guru  memanfaatkan  waktu  untuk  kembali memperhatikan  administrasi  mengajar,  mengoreksi  nilai  siswa  dan  hal-hal  yang dianggap (Arofiyah, 15 Januari 2024).

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran
Sebelum melaksanaan pembelajaran, yang perlu diperhatikan adalah persyaratan antara lain :  jumlah  rombongan belajar yang telah  ditentukan, beban kerja  minimal guru, buku teks pelajaran,  pengelolaan  kelas.  Sedangkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Pertama,  Tahap  pra  instruksional  (pendahuluan).  Dalam  tahap  ini  guru  melakukan pembiasaan  untuk  senantiasa  berdoa  bersama  peserta  didik  sebelum  melaksanakan  sebuah proses pembelajaran. Setelah itu menanyakan kehadiran peserta didik, serta melakukan pre test baik berupa tanya jawab, kuis atau yang lainnya.
Kedua,  Tahap  instruksional  (inti).  Dalam  tahap  ini  guru  melakukan  serangkaian aktivitas pembelajaran bersama peserta didik dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
Ketiga, Tahap pasca instruksional (penutup). Dalam tahap  ini guru selalu memberikan penguatan atau kesimpulan  tentang pembelajaran yang sudah dijalani. Pemberian penguatan atau kesimpulan tentang materi pembelajaran kepada peserta didik akan berguna memberikan pemahaman terkait dengan pembahasan selama proses pembelajaran.

## 3. Penilaian Hasil Pembelajaran
Jenis penilaian yang diterapkan dalam Madrasah Aliyah An Najah Pati yaitu penilaian tulis. Penilaian tulis dilaksanakan setiap semester atau yang disebut dengan ujian semester. Pada
proses  evaluasi,  kepala  Madrasah  Aliyah  bertugas  sebagai  pengawas/Pembina.  Berikut  hasil wawancara dengan guru Madrasah Aliyah An Najah Pati :
Aliyah An Najah Pati sebagai pengawas dalam pelaksanaan hingga evaluasi pembelajaran. Selain itu sebagai supervisor kepala madrasah memberi contoh, diskusi, dan konsultasi yang dilakukan oleh kepala madrasah maupun pengawas satuan pendidikan. Evaluasi proses pembelajaran yang dilakukan untuk menentukan kualitas pembelajaran secara keseluruhan. Pelaporan hasil kegiatan pemantauan, supervisi, dan evaluasi pembelajaran kepada  wali  murid. Tindak lanjut berupa penguatan maupun penghargaan yang diberikan kepada guru telah maupun siswa  yang berprestasi  telah memenuhi
(Umi Fatimatuz, 15 Januari 2024).
G. Faktor Pendukung Dan Penghambat Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Peran Kompetensi Manajerial Kepala Madrasah di Madrasah Aliyah An Najah Pati,

## 1. Faktor Pendukung
Adapun beberapa faktor pendukung keberhasilan upaya yang dilakukan oleh pendidik sebagai berikut:
1) Adanya  sarana  dan  prasarana  yang  mencukupi,  Berikut  hasil  wawancara  dengan kepala Madrasah Aliyah An Najah Pati:
Aliyah An Najah Pati memiliki sarana dan prasarana yang lengkap.
Hal tersebut berguna membantu para pendidik dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran  dengan  baik,  misalnya,  keberadaan  laboratorium  komputer, mushola, tempat wudhu, tempat olahraga dan (Arofiyah, 15 Januari 2024).
2) Dukungan pendidik sejawat dan tendik (tenaga kependidikan). Kebersamaan yang hangat  merupakan  satu  bentuk  dukungan  moril  yang  berguna  di  lingkungan madrasah. Berikut hasil wawancara dengan guru Madrasah Aliyah An Najah Pati: kebersamaan sesama pendidik di Madrasah Aliyah An Najah Pati
sangat tinggi. Hal ini sangat diperlukan untuk menguatkan semangat pendidik itu sendiri, yang kemudian berdampak positif mengatur ritme kerjanya dalam proses pembelajaran. Kerbersamaan tersebut salah satunya terkait dengan pola komunikasi  yang  sehat  dan  saling  mendukung,  berbagi  ide  dan  berbagi pengalaman. Selain itu juga dikalah pentingnya dukungan sejawat yang bekerja pada bagian tenaga kependidikan. Keberadaan mereka dapat menopang kerja

## Muhlisin
administratif  pendidik  dalam  menunaikan  kewajibannya (Zulaihah, 5 Mei 2023)
3) Kemauan  Guru  dalam  Membuat  Perencanaan  Pembelajaran.  Dalam mempersiapkan  pembelajaran  guru  sudah  membuat  perencanaan  pembelajaran. Perencanaan pembelajaran ini akan mengarahkan kemana kegiatan belajar mengajar akan  dibawa  dan  kemampuan  apa  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  setelah  kegiatan belajar mengajar berakhir
4) Adanya dukungan penuh kepala madrasah. Dukungan penuh dari kepala madrasah sangatlah penting sebagai kebijakan penuh kepada guru-guru, baik itu guru agama, maupun  guru  umum  dalam  menjalankan  kegiatan-kegiatan  di  dalam  lingkungan madrasah. Begitu halnya yang dilakukan kepala madrasah dalam meningkatkan mutu pembelajaran,  memberikan  dukungannya  dalam  bentuk  memaksimalkan  peran manajerial.
5) Dukungan orang tua peserta didik. Motivasi belajar tidak hanya diberikan oleh pihak madrasah  saja  melainkan  juga  dari  pihak  orang  tua.  Apalagi  saat  ini  proses pembelajaran  siswa  berada  di  rumah  maka  peran  dan  dukungan  orang  tua  sangat penting.

## 2. Faktor Penghambat
Berikut  hal-hal  yang  menjadi  penghambat  peningkatan  mutu pembelajaran yang ada di Madrasah Aliyah An Najah Pati, adalah:
1) Input Siswa. Jika dilihat dari input yang ada siswa yang mendaftar di Madrasah Aliyah An Najah Pati, tidak semuanya berasal dari Madrasah Tsanawiyah akan tetapi masih banyak  dari  Sekolah  Menengah  Pertama,  ini  menjadi  salah  satu  penyebab  kurang bermutunya  pembelajaran  yang  ada  disana.  Berikut  hasil  wawancara  dengan  guru Madrasah Aliyah An Najah Pati:
di  SMP  berbeda  dengan  yang  ada  di Madrasah Aliyah. Jadi kemampuan siswa sebelum masuk ke Aliyah An Najah Pati, yang berasal dari SMP ini akan lebih memerlukan penanganan yang lebih baik lagi ketimbang siswa yang berasal  d a r i   m a d r s a h MTs,  sehingga  ini mungkin  salah  satunya  yang  menjadi  penghambat  peningkatan  mutu pembelajaran di Madrasah Aliyah An Najah Pati  (Maulidatul, 5 Mei 2023).
2) Keterbatasan Jaringan Internet Siswa. Salah satu masalah utama yang dihadapi siswa Madrasah  Aliyah  An  Najah  Pati  adalah  jaringan  internet  yang  lambat.  Padahal pembelajaran daring membutuhkan jaringan internet yang cukup kuat agar proses

## Kompetensi Manajerial Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Mutu
pembelajaran  tetap  lancar  dan  tidak  terkendala  video  yang tiba-tiba  berhenti  atau suara yang putus- putus. Berikut hasil wawancara dengan guru  Madrasah Aliyah An Najah Pati:
jaringan internetnya lambat sehingga saat daring suara guru putus  putus dan siswa tidak faham apa yang dijelaskan (Kholid. 5 Mei 2023).
3) Kurangnya Kemampuan Guru dalam Pemanfaatan Teknologi Digital Penggunaan teknologi  digital  harus  dipelajari  mulai  dari  perangkat  keras  hardware  hingga software atau aplikasi. Namun masih banyak guru Madrasah Aliyah An Najah Pati yang tidak terlalu faham fitur tertentu dalam software sehingga pembelajaran tidak maksimal. Berikut hasil wawancara dengan kepala Madrasah Aliyah An Najah Pati:
yang  penting untuk dimiliki guru. Karena pada masa pandemi covid-19 mengharuskan guru untuk  dapat  mengoperasikan teknologi  digital.  Dengan  menguasai  teknologi digital  guru  dapat  menggunakan  aplikasi  dan  media  pembelajaran  yang menarik sehingga dapat meningkatkan mutu (Arofiyah. 5 Mei 2024).

## H. Hasil Peningkatan Mutu Pembelajaran Melalui Peran Kompetensi Manajerial Kepala Madrasah Di Madrasah Aliyah An Najah Pati.
Untuk  mengetahui  kemampuan  manajerial  Kepala  Madrasah  Aliyah  An  Najah  Pati dapat  diketahui  dari  kemampuan/keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  pemimpin pendidikan khususnya di madrasah yaitu meliputi keterampilan (kecakapan konseptual, teknis, kognitif dan keterampilan pendidikan dan pengajaran).

## 1. Keterampilan Konsep (Conceptual Skill)
Kemampuan konsep ini dapat dilihat dari bagaimana seorang pemimpin yang dalam hal ini adalah kepala madrasah  membuat sebuah konsep pendidikan yang bercirikan kedaerahan dalam artian bahwa kepala madrasah dapat membuat format pendidikan madrasah yang relevan dan diterima masyarakat sekitar, selain itu juga dapat diserap pelaku usaha yang ada di sekitar madrasah berada.
Kemampuan  konsep  yakni  kemampuan  mengetahui  kebijakan  organisasi/lembaga yang  dipimpinnya  secara  keseluruhan.  Kecakapan  ini  semakin  terasa  penting  bagi  pemimpin
Muhlisin
yang menduduki posisi puncak (top menegement level) pada organisasinya (Mulyasa, 2005, 33- 34).
Seorang  Kepala  Madrasah  harus  bisa  membuat  konsep  dalam  merumuskan  semua program  yang  akan  dilaksanakan.  Misal  saja  dalam  membuat  program  kurikulum,  kepala madrasah harus mampu mencanangkan ide-ide cemeriang yang dikonsepnya sebelum program kurikulum  tersusun  agar  kurikulum  yang  diterapkan  di  Madrasah  yang  dipimpinnya  tidak menyalahi  kurikulum  yang  sudah  ditetapkankah  oleh  Diknas  maupun  Kementerian  Agama (Mulyasa, 2005, 38).
Selain kurikulum Kepala Madrasah juga harus bisa membuat konsep tentang kebijakan yang  di  terapkan  dalam  memimpin  Madrasah  sehari-hari.  Kepala  Madrasah  mempunyai tanggung jawab besar akan kemajuan Madrasah yang di pimpin tersebut, jadi Kepala Madrasah harus  mempunyai  konsep  jitu  tentang  aturan-aturan  yang  akan  di  terapkan  di  Madrasah tersebut.  Kepala  Madrasah  tidak  boleh  terialu  kaku  dalam  memimpin,  pun  kepala  Madrasah tidak boleh terlalu lunak dalam memberikan kebijakan (Mulyasa, 2005, 40).
Konsep perbaikan yang dilakukan oleh kepala Madrasah Aliyah An Najah Pati adalah sebagai sebagai berikut:
1) Perbaikan dan peningkatan manajemen pendidikan
Manajemen  pendidikan  meliputi  kegiatan  akademik  dan  non  akademik.  Kegiatan akademik  meliputi  pengelolaan  anak  didik  menyangkut  pengkondisian  pra-belajar,  proses belajar  dan  pasca  belajar.  Kegiatan  non  akademik  terkait  dengan  manajemen  peningkatan lembaga.  Kegiatan  unggulan  yang  telah  dilaksanakan  di  Madrasah  Aliyah  An  Najah  Pati meliputi:
a. Program  pengembangan  karakter  siswa  meliputi  pesantren  Ramadhan,  pelatihan kepemimpinan, Peringatan Hari Besar Islam (PHBI), Peringatan Hari Besar Nasional (PHBN).
b.
sholat dhuha dan sholat
dhuhur berjamaah
c. Program  unggulan  akademik  berupa  pengayaan  olimpiade  dan  pembinaan kemampuan menulis
d. Bidang keagamaan meliputi baca tulis kitab fikih (mabadi fikih), pendalaman tajwid dan hafalan Al
2) Peningkatan Sarana dan Prasarana
Sarana dan prasarana yang memadai akan mampu meningkatkan prestasi anak didik.
Lengkapnya sarana  prasarana akan membantu pembelajaran siswa.

## Kompetensi Manajerial Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Mutu

## 3) Peningkatan kinerja guru dan karyawan
Pendidik dan tenaga kependidikan berperan sangat penting dalam peningkatan mutu pendidikan.  Masing-masing  saling melengkapi  karena  terkait  degan  manajemen  pendidikan. Dengan peningkatan kinerja ini, guru dan karyawan bisa lebih baik dalam melayani kebutuhan anak didik. Peningkatan kinerja guru dan karyawan ini dapat dilakukan dengan cara memberikan sanksi pada guru dan karyawan yang tidak disiplin, selalu mengawasi dan mengecek kahadiran semua personil yang ada disekolah dengan cara melihat absen mereka dan sekarang lebih jauh lagi dengan di adakannya Print Pinger.
4) Meningkatnya komunikasi sekolah-keluarga.
Kerjasama madrasah dan keluarga sangat diperlukan dalam membentuk karakter anak didik. Kerjasama ini mampu membangun anak didik secara mental khususnya, sehingga anak didik dapat menjadi anak yang memegang teguh nilai-nilai moral.

## 2. Keterampilan Kemanusiaan ( Human Skill)
Keterampilan  kemanusiaan  ini  berkaitan  erat  dengan  bagaimana  kepala  madrasah mengadakan  hubungan dengan sesama manusia di sekitar sekolah, berkaitan dengan kerjasama dengan orang lain. Kemampuan untuk memberikan bantuan dan bekerjasama dengan orang lain, maupun kelompok untuk mencapai tujuan  organisasi  (sekolah yang lebih efisien dan efektif). Hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  dengan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  keterampilan kemanusiaan  didapat  hasil  bahwa  kepala  Madrasah  Aliyah  An  Najah  Pati  telah  memiliki keterampilan  kemanusiaan,  hal  ini  terlihat  dari  bagaimana  kepala  madrasah  melakukan kerjasama dengan orang tua dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran. ini dilakukan oleh kepala  madrasah  dengan  mengoptimalkan  peran  Komite  Madrasah  agar  dapat  memberikan saran  maupun  masukan  dalam  pengembangan  mutu  pembelajaran,  juga  dengan memaksimalkan  orang  tua  siswa  yang  memiliki  kekayaan  yang  lebih  dalam  membantu pendidikan sehingga dapat berjalan dengan baik.
Selain itu kepala madrasah juga melakukan kerjasama dengan para guru dalam rangka meningkatkan  mutu  pembelajaran,  ini  dilakukan  dengan  melakukan  rapat  rutin  dan  juga pelatihan-pelatihan yang diberikan kepada guru sehingga diharapkan guru dapat lebih baik lagi dalam melakukan kegiatan belajar mengajar di dalam kelas dan dari itu akan memperbaiki mutu pembelajaran di Madrasah Aliyah An Najah Pati.
3. Keterampilan Teknis ( Technical Skill)

## Muhlisin
Untuk mengetahui mutu pembelajaran dapat dilihat dari beberapa komponen yang ada di  Madrasah  tersebut,  adapun  komponen-komponen  tersebut  yaitu:  a.  Guru,  b.  Sumber  dan Media Belajar, c. Lingkungan, d. Siswa dan e. proses pembelajaran. Guru dalam pembelajaran memiliki peran yang sangat strategis karena akan berkaitan dengan pengelolaan 4 komponen kunci  lainnya.  Atas  dasar  hal  tersebut  maka  kunci  peningkatan  mutu  pembelajaran sesungguhnya berada pada kualitas yang dimiliki oleh guru, selain itu untuk meningkatkan mutu pembelajaran dapat dilihat dari input, proses, dan output yang ada di Madrasah Aliyah An Najah Pati.
a. Input
Jika dilihat dari segi jumlah siswa baru sudah baik, kemudian jika dilihat dari kesesuaian dari kesesuaian lulusan yang mendaftar ke Madrasah  Aliyah An Najah Pati,  kebanyakan  adalah dari  lulusan SMP (97 siswa) sedangkan yang berasal dari MTs lebih sedikit (25 siswa). Hal ini menjadi salah satu kendala dalam peningkatan mutu pembelajaran di Madrasah Aliyah An Najah Pati, khususnya dalam mata pelajaran agama.

## b. Proses Belajar Mengajar
Di Madrasah Aliyah An Najah Pati dilihat dari  proses belajar mengajar yang dilakukan oleh  guru  masih  kurang  maksimal,  apalagi  saat  ini  karena  adanya  pandemi  covid-19 pembelajaran dilaksanakan secara jarak jauh baik secara daring (dalam jaringan) maupun luring (luar jaringan). Pembelajaran daring di Madrasah Aliyah An Najah Pati kurang maksimal karena banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memperoleh  jaringan  internet.  Hal  ini menyebabkan guru mengalami kesulitan menyampaikan materi.
Dari  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  terjadi  interaksi  yang kurang baik antara  guru dengan siswa dalam kegiatan belajar. Siswa kurang dapat  memahami materi yang disampaikan oleh guru sehingga prestasi yang diharapkan dapat meningkat setelah siswa mengikuti pembelajaran belum tercapai secara maksimal.
c. Output
Keberhasilan  madrasah  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dapat  dilihat  dari mutu lulusan, baik dari segi kognitif,  afektif maupun  psikomotorya, jika dilihat ketiga ranah tersebut,  di Madrasah Aliyah An Najah Pati, ini terlihat dari kelulusan siswa di mana siswa dapat lulus semua, akan tetapi untuk menilai baik atau tidaknya mutu lulusan juga harus dilihat dari dapat atau tidaknya siswa menempuh jenjang pendidikan yang lebih tinggi lagi atau tidak.
d. Guru
Guru merupakan salah satu kunci keberhasilan proses pendidikan. Ditangan Guru-lah cita-cita  pembangunan  pendidikan  nasional,  kurikulum  nasional,  visi-misi  lembaga
penyelenggara pendidikan hingga visi-misi sekolah dapat terwujud. Guru yang baik akan mampu mengoptimalkan seluruh potensi sumber dan  media belajar yang ada di Madrasah Aliyah An Najah Pati mereka belum seoptimal mungkin melaksanakan kegiatan belajar mengajar, dimana masih ada guru  yang tidak membuat persiapan mengajar, masih ada guru yang mengajar hanya menggunakan 1 buku  mata pelajaran yang dari dulu dipelajarinya, kemudian masih ada  guru yang tidak melaksanakan evaluasi dalam kegiatan belajar mengajar dan juga ada guru yang tidak mengembangkan  metode  dan  media  pembelajaran  sehingga  siswa  kurang tertarik  mengikuti pelajaran yang diajarkannya.
e. Penyediaan dan pengembangan Sumber dan Media Belajar
Pembelajaran  bermakna  akan  berlangsung  jika  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam menemukan  bonsep  melalui  pengalaman  langsung  dengan  media  dan  sumber  belajar. Kenyataan di lapangan diketahui bahwa madrasah telah memprogramkan kegiatan diantaranya secara bertahap  sedang  dalam  proses  perwujudan learning  resources  center  di  setiap  unit. Penataan  perpustakaan,  laboratorium,  dan  media  pembelajaran  secara  bertahap  pula  terus dikembangkan. Kedepan perpustakaan diharapkan menjadi sebuah tempat penyediaan sumber belajar  yang  lengkap  dan  tidak  semata  bersifat  aktif.  Perpustakaan  diharapkan  mampu merancang  progam  yang  mengarah  pada  pembentukan  budaya  belajar  sehingga  terbentuk learner society. Pada masa pandemi covid-19 ini disediakan aplikasi e-learning  namun kurang dimanfaatkan oleh guru.
f. Pengelolaan lingkungan belajar
Salah  satu  prinsip  dari  teori  behaviorism  ialah  lingkungan  berpengaruh  dalam perubahan perilaku. Paling sederhana dapat dilihat bahwa siswa tidak akan memiliki motivasi belajar  yang  tinggi  jika  lingkungan  belajar  tidak  tertata  dengan  baik.  Kelas-kelas  diharapkan terkelola dengan baik dengan lebih banyak menampilkan  informasi yang bersifat mendidik dan memberikan  motivasi  belajar.  Dalam konteks  ini  maka  semua  siswa,  guru  dan  karyawan diharapkan senantiasa menjaga dan mewujudkan lingkungan belajar yang kondusif.

## I. Kesimpulan
Setelah melakukan penelitian, peneliti menyimpulkan bahwa keterampilan manajerial kepala  madrasah,  yang  meliputi  keterampilan  konsep,  keterampilan  kemanusiaan,  dan keterampilan teknis, sangat berperan dalam meningkatkan mutu pembelajaran. Keterampilan konsep mencakup perbaikan dan peningkatan manajemen pendidikan, peningkatan sarana dan prasarana,  pengembangan  metode  pembelajaran,  peningkatan  kinerja  guru  dan  karyawan, komunikasi  antara  madrasah  dan  keluarga,  peran  masyarakat  dalam  pendidikan,  serta
peningkatan nilai rapot, perilaku, dan prestasi siswa. Keterampilan kemanusiaan berkaitan erat dengan kemampuan kepala madrasah dalam menjalin hubungan dan kerjasama dengan orang lain di lingkungan sekitar madrasah. Sementara itu, keterampilan teknis kepala madrasah yang sudah baik juga membawa pengaruh positif terhadap mutu pembelajaran.
Faktor  pendukung  dalam  peningkatan  mutu  pembelajaran  antara  lain  sarana  dan prasarana yang mencukupi, dukungan dari pendidik sejawat dan tenaga kependidikan, kemauan guru  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran,  dukungan  penuh  kepala  madrasah,  serta dukungan orang tua peserta didik. Namun, terdapat juga faktor penghambat seperti input siswa, keterbatasan  jaringan  internet  siswa,  dan  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  pemanfaatan teknologi informasi.
Hasil  peningkatan  mutu  pembelajaran  melalui  peran  kompetensi  manajerial  kepala madrasah  mencakup  perencanaan  proses  pembelajaran  yang  matang  oleh  kepala  madrasah, pelaksanaan  pembelajaran  yang  efektif  oleh  guru,  serta  penilaian  hasil  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Penilaian ini juga  digunakan  sebagai  bahan  penyusunan  laporan  kemajuan  hasil  belajar  dan  untuk memperbaiki proses pembelajaran ke depan.

## Kompetensi Manajerial Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Mutu

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizal,  Metode  Penelitian  Kualititif  :  Sebuah  Upaya  Mendukung  Penggunaan Kualitatif dalam Berbagai Disiplin Ilmu. Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2015 Ametembun, N.A., Kepemimpinan Pendidikan, Malang : IKIP Malang, 2016. Arikunto Suharsimi, Prosedur-Prosedur Penelitian, Jakarta, Reneka Cipta, 2013
Azhari, Edi, Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah dalam meningkatkan mutu pada madrasah swasta  Babun  najah  banda  Aceh,  Tesis  Magiter  administrasi  Pendidikan,  Banda  Aceh  : Universitas Syah Kuala, 2017.
Danadl, Hamid, Dasar Konsep Pendidikan Moral, Bandung : Alfabeta, 2007.
Departemen Pendidikan Nasional Undang-undang Sistem Pendidikan nasional no. 20 Tahun 2003, Jakarta : Badan Penelitian dan Pengembangan, , 2003
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, tth., Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta : Balai Pustaka, 2008
Danim, Sudarwan, Visi Baru Manajemen Sekolah, Jakarta : Bumi Aksara, 2007. Idrus,Muhammad, Metode Penelitian Ilmu Sosial, Jakarta : Pustaka Raya, 2011. Jafar,  Yisrizal,  Zulkarnaen,  ,  dan  Khairuddin,  Kompetensi  manajerial  Kepala  Sekolah  dalam meningkatkan Kinerja Guru pada SMP Istam Terpadu Al-Fityan Kabupaten Aceh Besar, Jurnal Magister
KMA. Nomor 183 Tahun 2019, Tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab, 2019.
Lampiran Permendiknas Nomor 13 tahun 2007 Tanggal 17 April 2007
Lampiran  Permendiknas  RI.,  Nomor  13  Tahun  2007,  tentang  Standar  Kepala Sekolah/Madrasah, 2007.
Majid, Abdul, Perencanaan Pembelajaran, Bandung : Remaja Rosda Karya, 2005. Mirawati, dkk, Deskripsi Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah SMA se-Kecamatan Rambah
Hilir Tahun Pelajaran, 2016,
Mulyasa, E., Menjadi Kepala Sekolah Profesional dalam Konteks Menyuseskan MBS, Bandung : Rosdakarya, 2004.
Mulyasa, E, Kepala Sekolah dan Kompetensinya, Bandung : Rosdakarya, 2003.
Muhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta : Misaka Galia, 2003.
Moleong, Lexy, Metode Peneltian Kualitatif, Bandung : Pt Remaja Rosdakarya, 2006 Nata, Abuddin, Manajemen Pendidikan, Jakarta Timur : Pernada Media, 2003. Isamun, Administrasi Pendidikan, Bandung, Universitas Pendidikan, 2007. Purwanto, Ngalim, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung, PT. Remaja Rosdakarya,
2007
Permendiknas, No. 13 Tahun 2007, Standar Kepala Sekolah/Madrasah, diakses 20 Desember 2022, dari https://kepri.kemenag.go.id/file/peraturan Lainnya /thug141983558.pdf.
Permendiknas  RI.,  Nomor  13  Tahun  2007,  tentang  Standar  Kepala  Sekolah/Madrasah,
Lampiran Bagian B, Kompetensi Manajerial, 2007.
Permendiknas  Nomor  28  Tahun  2010  tentang  Penugasan  guru  Sebagai  Kepala

## Sekolah/Madrasah, Bab I, Ketentuan Umum
Putiha  Rakhmaini  Indah  Sari,  Manajerial  Kepala  Madrasah  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  I  Lubuklinggau,  Tesis  Magister  Manajemen Pendidikan Islam, Bengkulu : IAIN Bengkulu, 2017.
Rusman,  Model-model  Pembelajaran  mengembangkan  profesionalisme  Guru,  Jakarta  : Rajagrafindo Persada, 2012.
Syah, Muhibbin, Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi, Jakarta : Bumi Aksara,
2002.
Sagala, Syaiful, Kinerja dan Pengembangan SDM, Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2009.
Sallis,  Edward  2006 ,  Total  Quality  Management  In  Education  (alft  Bahasa  Ahmad Ali Riyadi), Yogyakarta: IRCiSoD, 2006
Sobron, Sudarno, dkk., Pedoman Penulisan Tesis, Surakarta: Alfabeta, 2012
Sudino,  Kopetensi  Manajerial  Kepala  Madrasah  dalam  meningkatkan  Akreditasi  madrasah
Tsanawiyah  tarbiyatul  Islamaiyah
Jambi : UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi, 2018.
Sudirman,  Asmui,  dan  Sridana,  Peran  Kompetensi  manajerial  Kepala  Sekolah  dalam Peningkatan Profesionalisme Guru, Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 4. 1, Mei, 2019.
Sudrajat, A., Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah, Jakarta : Pustaka Raya, 2008 Sugiono, Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung : Alfabeta, 2015
Sumidjo,  Wahjo,  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Tijauan  Teoretik  dan  Pembahasannya, Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2015.
Sukmadinata, Nana Saodih, dkk., Pengendalian Mutu Pendidikan Sekolah Menengah Konsep,
Prinsip, dan Instrument. 2007.
Usman, Moh Uzer, Menjadi Guru Profesional, Bandung : Remaja Rosdakarya, 2009.
Wahyudi,  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  organisasi  Pembelajaran  (learning Organization), Bandung Alfabeta, 2009.
Yaqin, Husnul, Kapita Selekta administrasi dan Manajemen Pendidikan, Banjarmasin: Antasari Press, 2011.