P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 1 Juni 2022

## ANALISA BUTIR SOAL UJIAN MADRASAH BAHASA ARAB MENURUT TAKSONOMI BLOOM
Iis Makhisoh 1) , Evi Nurus Suroyya 2)
1) STAI At Tahdzib, 2) Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang mbizmbuz@gmail.com 1) mbakevinurus@gmail.com 2)
Abstrak. Penelitian ini fokus pada kesesuaian setiap butir soal ujian akhir bahasa Arab dengan kisi-kisi Ujian Madrasah yang ditetapkan kementerian Agama tahun 2021  serta  mengukur  tingkat  validitas  soal  sebagai  tolak  ukur  kelayakan instrument penilaian dipadukan dengan taksonomi bloom. Peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode kuantitatif non eksperimental. data utama ialah butir-butir soal bahasa Arab, serta standar kisi-kisi UM Kementerian Agama 2021.  Data  penunjang  yakni  butir-butir  jawaban  siswa  untuk  mengukur reliabilitas dan validitas. Analisa kesesuaian soal dengan kisi-kisi dari pemerintah menggunakan skala prosentase yang dikombinasikan dengan taksonomi Bloom. Kualitas  butir  soal  bahasa  Arab  UM  yang  dibuat  oleh  MGMP  Bahasa  Arab  Kab Jombang menunjukkan validitas yang cukup tinggi. dengan skor kesesuaian 92% . skor maksimal 100% tidak tercapai karena terdapat Kompetensi Dasar yang tidak dipakai sebagai butir soal. Analisa Taksonomi Bloom menunjukkan butir soal yang digunakan dalam Ujian Madrasah MAN di Jombang sebagian besar berada pada level kognitif pertama dari taksonomi Bloom yaitu 17 soal atau 42,5%. Soal-soal yang  masuk  dalam  Level  2  sebanyak  11  soal  atau  27,5%.  Soal-soal  ujian  akhir bahasa Arab di level ini hanya ada 12 soal atau 30%
Kata kunci: Bahasa Arab, Madrasah Aliyah, Taksonomi Bloom, Ujian Madrasah
Abstract. This study focuses on the suitability of each item in the Arabic final exam with the Madrasah Exam grid set by the Ministry of Religion in 2021 and measures the  level  of  validity  of  the  questions  as  a  benchmark  for  the  feasibility  of  the assessment  instrument  combined  with  Bloom's  taxonomy.  Researchers  used  a quantitative approach with non-experimental quantitative methods. the main data is the items of  Arabic language questions,  as well as the standard UM grid of the Ministry  of  Religion  2021.  Supporting  data  are  the  items  of  student  answers  to measure reliability and validity. The analysis of the suitability of the questions with the  grid  from  the  government  uses  a  percentage  scale  combined  with  Bloom's taxonomy.  The  quality  of  the  UM  Arabic  questions  made  by  the  Arabic  Language MGMP of Jombang Regency shows a fairly high validity. with a suitability score of 92%.  a  maximum  score  of  100%  was  not  achieved  because  there  were  Basic Competencies  that  were  not  used  as  questions.  Bloom's  Taxonomy  analysis  shows that most of the questions used in the MAN Madrasah Exam in Jombang are at the first  cognitive  level  of  Bloom's  taxonomy,  which  is  17  questions  or  42.5%.  The questions  included  in  Level  2  are  11  questions  or  27.5%.  The  Arabic  final  exam questions at this level only have 12 questions or 30%
Keywords. Arabic, Madrasah Aliyah, Bloom's Taxonomy, Madrasah Examination

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional berupaya mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa. Pendidikan nasional juga bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat jasmani  dan  rohani,  menimba  ilmu,  memiliki  keterampilan,  berjiwa  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis. 1
Evaluasi  sistem  pembelajaran  merupakan  salah  satu  fungsi  utama  guru  sebagai pengambil keputusan dalam pembelajaran, baik dari segi proses maupun hasil. Evaluasi juga berfungsi  secara  fungsional  sebagai  keragu-raguan  tentang  fungsi  utama  guru,  yaitu merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran 2 . Hal ini juga sesuai dengan pandangan bahwa melalui penilaian pendidik dapat mempertimbangkan kelebihan dan kekurangan baik komponen  perencanaan  maupun  pelaksanaan,  bahkan  fungsi  penilaian  itu  sendiri,  untuk menentukan  kualitas  alat  penilaian. 3 Selain  itu,  peran  evaluasi  tidak  hanya  berfungsi untuk menentukan  tingkat  pencapaian  dan  keberhasilan  pembelajaran  yang  dicapai,  tetapi  juga untuk meningkatkan pelaksanaan.
Penilaian  hasil  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam pelaksanaan pendidikan di madrasah. Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan data/informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar siswa terhadap standar kompetensi lulusan yang telah ditetapkan. Kegiatan penilaian hasil belajar di madrasah meliputi: 1) Daily Assessment  (PH)  yaitu  penilaian  yang  dilakukan  untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi siswa  setelah  menyelesaikan  satu  atau  lebih  kompetensi  inti;  2)  Penilaian  Akhir  Semester (PAS) Penilaian yang dilakukan untuk mengukur sejauh mana kompetensi siswa telah dicapai pada akhir semester secara individu. 3) Penilaian Akhir Tahun (PAT), penilaian yang dilakukan untuk  mengukur  sejauh  mana  kompetensi  siswa  yang  telah  dicapai  pada  akhir  semester semester; dan 4) Ujian Akhir Sekolah Agama Islam (UAMBN) yaitu penilaian yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi siswa pada akhir suatu jenjang pendidikan.
1 UU RI no 20 tahun 2003 tentang sisdiknas & Peraturan Pemerintah RI no 47 2008 tentang Wajib Belajar
2 Imam Asrori, Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2006) 11-12.
3 Ainin, Penilaian Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) dalam pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: CV Bintang Sejahtera, 2020), 6-12.
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 1 Juni 2022
Proses  penilaian  berjalan  di  sekolah  Islam  maupun  di  satuan  pendidikan  lainnya. Penilaian telah dilakukan sejak adanya pendidikan Islam di sekolah, dan penilaian hasil belajar siswa  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  sejak  tahun  ajaran  2009-2010  dengan  ujian  akhir nasional yang disebut UAMBN dan sekarang ujian akhir ini disebut UM.
Kementerian  Agama  telah  menyelenggarakan  ujian  akhir  nasional  mata  pelajaran bahasa Arab di sekolah tersebut sejak tahun ajaran 2009/2010, selain semua mata pelajaran di Keluarga Pendidikan Agama Islam (PAI) yang meliputi Al-Qur'an dan Hadist, iman dan etika, kemudian  fiqih  dan  sejarah  kebudayaan  Islam.  Ujian  ini  berlaku  untuk  semua  jenjang pendidikan.  Ujian  akhir  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  karakteristik  madrasah  dalam pendidikan  Islam.  Kementerian  Agama  memberikan  perhatian  yang  besar  terhadap pelaksanaan ujian akhir tersebut di tingkat nasional di sekolah-sekolah yang berada di bawah naungan Direktorat Pendidikan di sekolah tersebut, sehingga mengeluarkan Keputusan Dirjen Pendidikan  Agama  Islam  Nomor  752  Tahun  2021 4 .  Agama  menyebutkan  beberapa  alasan mengikuti ujian akhir pendidikan di Madrasah (disingkat UM). Pertama, memastikan kualitas dan pencapaian standar kompetensi lulusan di satuan pengajaran sekolah; Kedua, Ujian Akhir Madrasah  (UM)  merupakan  penilaian  hasil  belajar  oleh  satuan  pendidikan  sekolah  dengan tujuan  untuk  mengukur  ketercapaian  standar  kompetensi  lulusan  untuk  semua  mata pelajaran.  Oleh  karena  itu,  Kementerian  Agama  memandang  perlu  merumuskan  Standar Operasional Prosedur (SOP) pelaksanaan Ujian Madrasah (UM).
Analisis kualitas tes merupakan kegiatan menelaah soal-soal tentang setiap butir soal untuk  mengetahui  mutu  masing-masing 5 .  Analisis  kualitas  butir  soal  merupakan  prosedur sistematis yang akan memberikan informasi, khusus pada butir soal yang telah disusun, untuk menentukan  apakah  butir  soal  tersebut  berfungsi  atau  tidak.Kegiatan  analisis  butir  soal 6 dapat    dilakukan  dengan  dua  cara,  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  kualitatif  berkaitan dengan isi dan bentuk, sedangkan analisis kuantitatif berkaitan dengan sifat statistik. Masing-
4 Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  no  752  tahun  2021 tentang  Prosedur Operasional  Standar  Penyelenggaraan  Ujian  Madrasah  tahun  Pelajaran  2020/2021.  Kemeneterian Agama : 8 Februari 2021.
5 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 , (Jakarta: Bumi Aksara, 2013) hal 220 6Sumarna Surapranata, Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes,( Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 2009) hal 1
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 1 Juni 2022
masing teknik ini memiliki kelebihan dan kekurangan. Oleh karena itu, teknik terbaik dalam menganalisis kualitas butir soal adalah dengan menggunakan keduanya.
Oleh karena itu peneliti ingin menganalisis butir-butir soal pada ujian akhir nasional madrasah  untuk  mengetahui  isinya  sehingga  soal-soal  tersebut  akan  menjadi  alat  yang bertanggung jawab yang memiliki karakteristik yang diperlukan sebagai tes yang baik untuk setiap  item 7 .  Tujuannya  agar  hasil  analisis  tersebut  menjadi  komentar  dalam  mengajukan pertanyaan  di  kemudian  hari.  Menurut  Khuzaimah  analisis  butir  soal  merupakan  alat  yang penting dalam mengevaluasi ulangan dan ujian, khususnya pada ujian di tingkat nasional 8 .
Penelitian  tentang  kualitas  penilaian  dalam  pembelajaran  di  sekolah  Islam  di Indonesia  mulai  dilakukan  secara  besar-besaran  dalam  beberapa  tahun  terakhir,  terutama pada mata pelajaran bahasa Arab. Penelitian tentang topik ini dilakukan di tingkat menengah pada tahun 2013, dilakukan oleh Afnia Haryanti di Yogyakarta 9 . Kemudian analisis soal mata pelajaran bahasa Arab di sekolah-sekolah pada tingkat menengah dilakukan oleh Mahfudhah pada tahun 2017 10 serta sekolah tingkat atas pada 2021. Adapun penelitian pada tingkat dasar dilakukan  oleh  Maulana  dan  Sanusi  dalam  penelitian  di  bidang  ini  yaitu,  analisis  butir  soal bahasa arab pada ujian akhir tingkat sekolah dasar 11 . Penelitian terbaru tentang analisa butir soal  UM  Madrasah  Aliyah  dilakukan  tahun  2021  yang  focus  pada  tingkat  validitas  dan reliabilitas dengan menggunakan Anates 12 .
7 Kadir,  A.. Menyusun  Dan  Menganalisis  Tes  Hasil  Belajar. Jurnal  Al- Ta’dib .  (2015) https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31332/atdb.v8i2.411
8 Machmudah, U., Khuzaimah, K., & Sholihah, M. The Characteristics Of Arabic Language Textbooks Of Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, 11(1), (2019) 179 – 193. https://doi.org/10.24042/albayan.v11i1.4091
9 Afnia Haryanti, Validitas dan Reliabilitas Butir Soal UAMBN Mata pelajaran Bahasa Arab Madrasah Aliyah Program Keagamaan Daerah Istimewa Yogyakarta tahun ajaran 2012-2013. (UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta: Skripsi),2014, tidak diterbitkan.
10 Mahfudhah, Z. (2017). Tahlil Ikhtibarat Al-Lughah Al- ’Arabiyyah (Dirasah Taqwimiyah bil Madrasah  Muthawasitah  Sarusy  Syari’ah  bi  Banda  Aceh). Skripsi  thesis,  UIN  Ar-Raniry  Banda Aceh.Zahratul Mahfudhah, 221222514 (2017) Tahlil Ikhtibarat Al. UIN Ar-Raniry Banda Aceh.
11 Maulana & ِ Anwar S. Analisis Butir Soal Bahasa Arab UAMBD Madrasah Ibtidaiyah tahun 2017- 2018, Jurnal Ta’lim Al -Arabiyah 4 (1): 12-24 (2020)
12 Makhisoh, I.(2021) Tawafuq Bunud Al-Asilah li Madat al-Lughah al arabiyah fi al Imtihan Nihai al watani .  Jurnal  Alfazuna:  Jurnal  pembelajaran  Bahasa  Arab  dan  Kebahasaaraban,  5(2),  155-169. https://doi.org/10.15642/alfazuna.v5i02.1239

## METODOLOGI PENELITIAN
Sesuai  dengan  subjek  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dalam  penelitian  ini.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengambil  metode  kuantitatif  non- eksperimental.  Peneliti  menggambarkan  hasil  dalam  bentuk  angka  dan  persentase,  yaitu menganalisis  secara  kuantitatif  dan  menafsirkannya  menurut  standar  para-ahli.  Subyek penelitian ini adalah butir-butir soal bahasa Arab yang digunakan dalam Ujian Madrasah (UM).
Sumber data dalam penelitian ini dibagi menjadi dua bagian, yaitu data primer dan data sekunder. Adapun data primer dalam penelitian ini adalah butir-butir soal bahasa Arab yang disiapkan oleh Musyawarah Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab kabupaten Jombang, serta standar dan indikator kisi kisi ujian yang ditetapkan oleh Kementerian Agama melalui Standar operasional  Ujian  Akhir  Madrasah  Tahun  2021.  Adapun  sumber  data  dalam  penelitian  ini, peneliti memperoleh data tersebut dari pengurus MGMP bahasa Arab di Jombang.
Instrumen Penelitian ada dua yaitu peneliti sendiri sebagai alat utama dalam proses perencanaan, pelaksanaan, pengumpulan data,  analisis dan  penyelidikan.  dengan data  yang berupa dokumen, dan rinciannya adalah sebagai berikut: dokumen pertama adalah butir soal dan kedua adalah Standar Operasional yang diputuskan Kementerian Agama pada tahun 2021 (kisi-kisi UM).
Peneliti  menggunakan  dua  metode  dalam  penelitian  ini  untuk  menganalisis  data, yaitu analisis kuantitatif deskriptif, metode ini dipakai untuk mengetahui tingkat validitas isi. selanjutnya metode analisis kuantitatif deskriptif tersebut digunakan untuk menganalisis data dengan  menggambarkan  dan  mengungkapkan  data  yang  dihasilkan,  bagaimana  adanya kualitas  data  itu.  Termasuk  memaparkan  data  melalui  tabel,  grafik,  diagram  lingkaran, ilustrasi,  desimal  dan  persentase,  serta  menghitung  penyebaran  data  melalui  mean  atau standar deviasi di samping perhitungan persentase. 13
Untuk menghitung validitas isi, peneliti membandingkan pertanyaan yang diajukan dengan  kisi-kisi  dan  indikator  dari  Kementerian  Agama.  Kemudian  peneliti  menggunakan rumus  sederhana,  yaitu  setiap  item  diberi  bobot  1  dan  nilai  tertinggi  dianggap  maksimal, kemudian dikalikan 100 untuk mendapatkan persentase yang tepat.
13 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek , (Jakarta: Rineka Cipta, 1993) 148
Simbol 1. rumus koefisien validitas
𝑛 = ∑𝑛 ∑𝑛𝑚𝑎𝑥 𝑥 100

## PEMBAHASAN

## A. Kesesuaian Butir soal dengan Kisi-kisi
Setelah  menganalisis  butir-butir  soal  mata  pelajaran  bahasa  arab  pada  Ujian Madrasah untuk siswa Madrasah Aliyah Negeri tahun ajaran 2021 dari segi validitas butir soal, maka diperoleh hasil sebagai berikut:
Validitas butir soal dibagi menjadi tiga kategori: validitas isi, validitas kriteria, dan validitas konstruksi. Validitas yang dikaji dalam penelitian ini adalah validitas isi. Prosedurnya adalah menentukan keabsahan isi mata pelajaran bahasa arab dengan cara membandingkan kesesuaian isi  butir soal secara komprehensif dengan isi kisi-kisi tes yang digunakan sebagai dasar persiapan dan penyusunan tiap butir soal.
perbandingan  yang  dilakukan  meliputi  kesesuaian  Kompetensi  dasar  antara  butir soal dengan kisi kisi, tingkat kesulitan level kognitif pada soal dan kisi kisi, jumlah kisi kisi yang dijabarkan menjadi butir soal. Berikut ialah gambar penampang kisi-kisi Mata pelajaran Bhs Arab dan PAI pada Ujian Madrasah yang ada pada standar Operasional UM tahun 2021 yang diterbitkan oleh kementrian Agama Republik Indonesia.
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 1 Juni 2022
Dari  gambar  tersebut  terlihat  bahwa  kisi-kisi  mata  pelajaran  bahasa  arab  yang ditentukan oleh kemneterian agama terdiri dari beberapa komponen yaitu kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi (IPK), materi pokok pelajaran, kelas, indikator soal dan tingkat kognitif menurut taksonomi Bloom.
Dari  analisa  rangkaian  seluruh  kisi  kisi,  peneliti  menemukan  bahwa  kisi-kisi  mata pelajaran bahas arab dan PAI tahun 2021 terdiri dari enam puluh kisi-kisi, yang rinciannya ialah terdiri 10 kisi-kisi untuk pembuatan soal materi kelas sepuluh, dengan prosentase 16%; Dua puluh kis-kisi mata pelajaran untuk kelas sebelas, denhan prosentase 33,3%: tiga puluh kisi-kisi mata pelajaran untuk kelas dua belas, yaitu 50% dari jumlah keseluruhan kisi-kisi . Selanjutnya  peneliti  menemukan  bahwa  dari  sepuluh  kisi-kisi  penulisan  soal  untuk  kelas sepuluh,  tidak  semua  kompetensi  dasar  dipakai  oleh  pembuat  soal.  rinciannya  dalam  table berikut:
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 1 Juni 2022
no Kompetensi Dasar   Jumlah KD No soal KD tidak dipakai 1. 3.1 1 1 2. 3.2 2 2 1 3. 3.5 2 3&5 4. 3.6 2 4&6 5. 3.8 2 7&8 6. 3.9 1 9

## Table 1. Hasil Analisa butir soal kelas X
Setelah  ditelaah,  peneliti  mengetahui  bahwa  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan untuk kelas sepuluh yang ada dalam kisi-kisi ujian tidak mencakup semua kompetensi dasar yang  terdapat  dalam  Keputusan  Menteri  Agama  Nomor  183  Tahun  2019.  Selain  itu, kompetensi yang ada tidak digunakan seluruhnya oleh penulis soal sebagai butir soal yang diujikan  dalam  ujian  akhir  nasional  ini,  yaitu  kompetensi  dasar  3.2  pada  materi  pelajaran penunjukan Angka Arab tidak di pakai sebagai butir soal.
no  Kompetensi Dasar   Jumlah KD No soal KD tidak dipakai 1. 3.1 1 - 1 2. 3.2 1 - 1 3. 3.3 2 10 1 4. 3.4 2 12 & 13 - 5. 3.6 2 14 & 15 - 6. 3.7 2 16 1 7. 3.8 2 17 1 8. 3.9 2 18 1 9. 3.10 2 19 1 10. 3.11 2 20 1 11. 3.12 2 21-22 -

## Table 2. Hasil Analisa butir soal kelas XI
Ada dua kompetensi mata pelajaran untuk kelas 11 yang tidak dijadikan butir soal yaitu kompetensi 3.1 dan 3.2. Sedangkan terdapat beberapa kompetensi yang menggunakan
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 1 Juni 2022
semua  kisi-kisi  sebagai  butir  soal.  dari  hasil  analisa  diketahui  bahwa  penulis  soal  memilih untuk memakai satu kompetensi dari dua kompetensi yang tersedia sebagai butir soal. hal ini ditemukan pada sebagian besar item. Jumlah butir soal yang digunakan adalah 60%, yaitu 8 item  yang  dipakai.  Setiap  pembuat  soal  harus  patuh  dengan  standar  pemerintah  yang dirumuskan melalui kisi kisi UM, dengan begitu soal harus sesuai dengan kisi-kisi, dan kisi-kisi tersebut  merupakan  pedoman  dalam  merumuskan  soal  yang  diinginkan  dengan memperhatikan  materi  yang  akan  diujikan,  indikator  pembelajaran,  kompetensi  dasar  dan standar kompetensi siswa 14 . Selain itu ditemukan juga satu soal yang tidak ada dalam kisi-kisi yaitu soal no 11. Kelalaian pembuat soal dengan membuang 2 KD dan membuat soal yang tidak tercantum dalam kisi kisi pembuangan KD ini menyebabkan turunnya derajat validitas isi soal.
Dalam penyusunan soal seyogyanya penulis mencantumkan semua kompetensi inti yang  ada  karena  kompetensi  inti  merupakan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  oleh  pemerintah.  Validitas  isi  memastikan  bahwa  pengukuran  mencakup seperangkat elemen yang cukup dan representatif yang mengungkapkan konsep 15 . Semakin banyak item dalam skala yang berasal dari area atau konsep umum yang diukur, semakin tinggi validitas isinya 16 . Jika penulis soal menghilangkan atau tidak menyusun soal sesuai kompetensi inti, validitas isi akan rendah, yang berarti kualitas soal juga kurang baik.
Table 3. Hasil Analisa butir soal kelas XII No Kompetensi Dasar   Jumlah KD No soal KD tidak dipakai 1. 3.1 3 23-24 1 2. 3.2 3 25-26-27  - 3. 3.3 4 28-29-30  1 4. 3.4 2 31-32 - 5. 3.5 4 33-34 2 6. 3.6 4 35-36 2 7. 3.7 3 37 2
14 Lukmaanul Hakiim. Perencanaan Pembelajaran . (Bandung: CV Wacana Prima, 2008) 158- 161 15 Imam Asrori. 2006. 26-27.
16 Muslim, A. B. (2017). Al-Ikhtibarat al- Lughawiyyah: Tasmimuha wa Anwa’uha. Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, 8(1). 31. https://doi.org/10.24042/albayan.v8i1.359
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 1 Juni 2022
8. 3.8 2 38 1 9. 3.9 2 39 1 10. 3.10 3 40 2 11. 3.12
Peneliti mejabarkan dari tabel sebelumnya bahwa pembuat soal lebih memilih untuk menggunakan  KD  dari  kisi-kisi  yang  ditetapkan  untuk  kelas  dua  belas.  Penulis  mengurangi jumlah soal untuk kelas sepuluh dan menghilangkan (tidak memakai) beberapa kompetensi dasar dari kelas XI bahkan tidak menggunakan beberapa kompetensi dasar sebagai butir soal secara keseluruhan. lantas bagaimana pengaruh temuan tersebut dengan kualitas butir soal secara keseluruhan?
hasil  penghitungan  kesesuaian  validitas  isi  soal-soal  bahasa  Arab,  peneliti mendapatkan  hasil  bahwa  validitas  isi  soal-soal  bahasa  Arab  pada  ujian  akhir  nasional  di Jombang cukup tinggi. Hal ini ditunjukkan dengan tingkat kepatuhan seluruh elemen dengan batasan yang ditetapkan sebesar persentase 92%. Persentase tidak mendapatkan nilai penuh 100%  karena  pembuangan  dua  kompetensi  dasar   dan  pengutamaan  beberapa  kompetensi dasar lebih dari KD yang lain.

## B. Analisa Butir soal menurut Taksonomi Bloom
Jika kita berbicara tentang tingkat kognitif, maka secara sederhana tingkat kognitif adalah penilaian/tingkat kemampuan siswa untuk menerima sesuatu yang telah dijelaskan. Tingkat kognitif itu sendiri berkaitan erat dengan taksonomi Bloom. Taksonomi Bloom sebagai penemuan Benjamin Bloom mengandung hierarki atau klasifikasi tiga domain sasaran dalam pendidikan, yaitu kognisi (domain pengetahuan), psikomotorik (domain keterampilan), dan afektif (domain sikap) dan masing-masing domain memiliki tingkatan dari terendah hingga tertinggi.
Level kognitif terdiri dari 3 level utama yaitu level 1 (pengetahuan), level 2 (aplikasi) dan level 3 (berpikir). Setiap level memiliki level pengetahuan menurut taksonomi Bloom dari C1  sampai  C6.  Pada  setiap  level  dari  C1  hingga  C6  terdapat  kata  kerja  praktis  (kata  kerja
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 1 Juni 2022
Operasional)  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  merancang  petunjuk-petunjuk pertanyaan sehingga tergambarkan tingkat kognitif pertanyaan tersebut. 17
Table 4. Hasil Analisa butir soal menurut Taksonomi Bloom
no Level kognitif No soal 1 Rendah – C1 1,2,5,11,16,18,20,21,26,28,32,33,34,35,36,37,39 17 soal = 42.5% 2 Sedang- C2 4,6,7,13,17,19,25,27,31,38,40 11 soal = 27.5% 3 Tinggi – c3 3,8,9,10,12,14,15,22,23,24,29,30 12 soal = 30%
Butir soal yang digunakan dalam UM MAN di Jombang sebagian besar berada pada level kognitif pertama klasifikasi Bloom yang berarti 17 soal atau 42,5%. lever pertama dari tingkat  kognitif  taksonomi  Bloom  menggambarkan  kemampuan yang  harus  dikuasai  siswa, yaitu C1 (pengetahuan) dan C2 (pemahaman). Kata kerja praktis yang dapat digunakan dalam pertanyaan indeks untuk C1 meliputi mengingat, membaca,  menyebutkan, daftar kelompok, menggarisbawahi,  mencocokkan,  memilih,  memperjelas,  dan  mendefinisikan.  Kemudian tingkat  kognitif  C2.  Mereka  termasuk  kata  kerja  praktis  yang  digunakan  untuk menggambarkan  tingkat  kognitif  seperti  memahami,  memperkirakan,  mengkategorikan, menjelaskan, membedakan, menyimpulkan, menjelaskan, menggambarkan, menjelaskan, dan lain-lain.
Soal-soal  dalam  Level  2  sebanyak  12  soal  atau  30%  dari  keseluruhan.  Level  2 mencakup satu level pengetahuan yang harus dikuasai dan diartikulasikan  oleh siswa, yaitu aplikasi c3. Tingkat pengetahuan ini menuntut siswa untuk dapat menerapkan. Oleh karena itu,  tindakan  praktis  juga  harus  disesuaikan  dengan  tingkat  pengetahuan.  Kata  kerja  yang digunakan  dalam  membuat  soal  dengan  menggunakan  C3  antara  lain  melakukan, menggunakan,  menentukan,  memproses,  menghitung,  mengklarifikasi,  menghubungkan, membuktikan, memodifikasi, dan sebagainya.
Level 3 menggambarkan kemampuan dalam menalar, dan level ini terdiri dari 3 level kognitif dalam taksonomi Bloom, yaitu  C4 (analisis), C5 (penilaian) dan C6 (sintesis). Level kognitif  level  3  sudah  termasuk  dalam  kategori  High  Thinking  Skill  atau  HOTS,  dimana penyelesaian soal membutuhkan beberapa tahapan berpikir. Kata kerja operasional C4 tingkat
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 1 Juni 2022
kognitif  meliputi  mengatur,  merinci,  meninjau,  mengungkapkan,  menghubungkan, membandingkan, memilih, memilih, membagi, menggambarkan, dan lain-lain. Soal-soal ujian akhir bahasa Arab di level ini hanya ada 11 soal atau hanya 27,5%.

## PENUTUP
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kualitas soal-soal bahasa Arab yang digunakan pada Ujian Madrasah yang dibuat oleh MGMP Bahasa Arab Kab. Jombang pada Madrasah Aliyah Negeri tahun 2021 ditinjau dari validitas menunjukkan bahwa validitas isi butir soal-soal mata pelajaran bahasa Arab menunjukkan hasil yang tinggi. Hal ini ditunjukkan dengan  tingkat  kesesuaian  pertanyaan  yang  buat  dengan  kisi-kisi  atau  indikator  yang ditentukan oleh pemerintah, dengan skor kesesuaian 92% untuk semua pertanyaan.
Analisa  Taksonomi  Bloom  menunjukkan  butir  soal  yang  digunakan  dalam  Ujian Madrasah MAN di Jombang sebagian besar berada pada level kognitif pertama dari taksonomi Bloom yaitu 17 soal atau 42,5%. Soal-soal yang masuk dalam Level 2 sebanyak 11 soal atau 27,5%. Soal-soal ujian akhir bahasa Arab di level ini hanya ada 12 soal atau 30%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainin,  Moh  Penilaian  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (HOTS)  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab, Malang: CV Bintang Sejahtera, 2020.
Al-Khul î , M. A. al-Ikhtibarat al-Lughaw î yah. Amman: Dar al-Falah. 2000. Asrori, Imam. Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab , Malang: Misykat, 2006. Hakiim, Lukmaanul. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima, 2008. Kadir,  A. Menyusun Dan  Menganalisis  Tes  Hasil  Belajar. Jurnal  Al- Ta’dib .  2015. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31332/atdb.v8i2.411 Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  no  752  tahun  2021 tentang  Prosedur Operasional  Standar  Penyelenggaraan  Ujian  Madrasah  tahun  Pelajaran  2020/2021. Kemeneterian Agama: 8 Februari 2021.
Machmudah,  U.,  Khuzaimah,  K.,  &  Sholihah,  M. The  Characteristics  of  Arabic  Language Textbooks  of Madrasah  Ibtidaiyah .  Jurnal Al  Bayan:  Jurnal  Jurusan  Pendidikan  Bahasa Arab, 11(1), 2019. https://doi.org/10.24042/albayan.v11i1.4091
Mahfudhah,  Z.  (2017).  Tahlil  Ikhtibarat  Al-Lughah  Al- ’Arabiyyah  (Dirasah  Taqwimiyah  bil Madrasah Muthawasitah Sarusy Syari’ah bi Banda Aceh). Skripsi thesis, UIN Ar -Raniry Banda Aceh.Zahratul Mahfudhah, 221222514 (2017) Tahlil Ikhtibarat Al. UIN Ar-Raniry Banda Aceh.
Makhisoh,  Iis.(2021)  Tawafuq  Bunud  Al-Asilah  li  Madat  al-Lughah  al  arabiyah  fi  al  Imtihan Nihai al watani. Jurnal Alfazuna: Jurnal pembelajaran Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 5(2), 155-169. https://doi.org/10.15642/alfazuna.v5i02.1239
Maulana & Anwar. Analisis Butir Soal Bahasa Arab UAMBD Madrasah Ibtidaiyah tahun 2017- 2018, Jurnal Ta’lim Al -Arabiyah 4 (1): 12-24 .2020.
Muslim, A. B. (2017). Al-Ikhtibarat al- Lughawiyyah: Tasmimuha wa Anwa’uha. Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, 8(1). https://doi.org/10.24042/albayan.v8i1.359 Syahâtah,  hasan. Al-Buhuts  Al- ‘Ilmîya  wa  al -tarbawîyah  Bayn  al-Nadzarîyah  wa  al-Tathbîq . Cairo: Maktabah Dâr al-Arabîyah li al-Kitab. 2000
Suharsimi, Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan .Edisi 2, Jakarta: Bumi Aksara, 2013.
------------------------,  Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek,  Jakarta:  Rineka  Cipta,
1993.
Surapranata, Sumarna, Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009.
UU  RI  no  20  tahun  2003  tentang  sisdiknas  &  Peraturan  Pemerintah  RI  no  47  tahun  2008 tentang Wajib Belajar