## JAMP: Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan
Volume 6 Nomor 3 Bulan September Tahun 2023 Hal: 313-327
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jamp/ ISSN Online : 2615-8574 (online)

## Upaya Pemberdayaan Peserta Didik Underchiever dalam Meningkatkan Prestasi Belajar di SMPN 6 Kisaran

## Miftahul Jannah Ira, Hasan Asari
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan E-mail: miftahul0301203162@uinsu.ac.id
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  efforts  of  PAI  teachers  in  empowering underachiever  students  at  SMP  Negeri  6  Kisaran,  focusing  on  the  characteristics  of underachievers, causative factors, and efforts of PAI teachers in empowering underachiever students. The method used is qualitative with a case study approach. The results of the study show  that  underachiever  students  initially  have  good  learning  abilities  but  their achievement decreases due to lack of motivation. The causative factors consist of internal (physical and spiritual) and external (family and school environment) factors, with lack of parental attention and support as the main cause. PAI teachers' efforts include guidance, motivation, and cooperation with BK teachers and homeroom teachers, as well as involving parents to pay attention to their children's learning at home, so that underachiever students are  expected  to  improve  their  achievements.  This  research  is  expected  to  encourage attention from various parties, not only focusing on BK teachers and homeroom teachers, but covering all aspects related to students' concerns.
Keywords: PAI Teachers, Student Empowerment, Underachiever.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui upaya guru PAI dalam pemberdayaan peserta  didik underachiever di  SMP  Negeri  6  Kisaran,  dengan  fokus  pada  karakteristik underachiever, faktor penyebab, serta upaya guru PAI dalam pemberdayaan peserta didik underachiever . Metode yang digunakan adalah kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peserta  didik underachiever memiliki  karakteristik dimana  kemampuan  belajar  yang  baik  namun  prestasinya  menurun  karena  kurangnya motivasi. Faktor penyebabnya terdiri dari faktor internal (jasmani dan rohani) dan eksternal (lingkungan keluarga dan sekolah), dengan kurangnya perhatian dan dukungan orang tua sebagai penyebab utama. Upaya guru PAI meliputi bimbingan, motivasi, serta kerja sama dengan guru BK dan wali kelas, juga melibatkan orang tua untuk memperhatikan belajar anak  di  rumah,  sehingga  diharapkan  peserta  didik underachiever dapat  meningkatkan prestasinya. Penelitian ini diharapkan dapat mendorong perhatian dari berbagai pihak, tidak hanya  terfokus  pada  guru  BK  dan  wali  kelas,  tetapi  mencakup  seluruh  aspek  terkait dilungkungan peserta didik.
Kata kunci : Guru PAI, Pemberdayaan peserta didik, Underachiever.
Pendidikan merupakan suatu proses bantuan yang diberikan oleh orang dewasa kepada anak yang  belum  dewasa  untuk  mencapai  kedewasaan,  dalam  proses  dewasa  itulah  muncul  sebuah interaksi antara individu dengan lingkungannya, baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan luar. Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh orang dewasa untuk mempengaruhi anak dalam usaha membimbingnya ke arah kedewasaan, yaitu dapat berdiri sendiri dan bertanggung jawab atas segala tindakannya menurut pilihannya sendiri.
Dalam  proses  belajar  mengajar  tidak  menutup  kemungkinan  akan  ditemui  permasalahan, diantara permasalahan-permasalahan yang ada salah satunya yakni prestasi belajar rendah atau yang disebut  dengan  underachiever  dalam  istilah  akademik  hal  tersebut  sering  dialami  peserta. underachiever atau keadaan dimana prestasi yang diperoleh peserta didik tersebut di bawah tingkat kecerdasan IQ yang dimilikinya sebagai akibat kuragnya motivasi belajar.
Tentunya setiap anak lahir dengan potensi yang unik dan beragam seiring dengan perjalanan hidup yang dihadapinya baik di lingkungan keluarga, teman, masyarakat perkembangan anak tidak selalu  lancar  dan  berjalan  mulus,  terkadang  lambat  dan  tidak  berfungsi  sama  sekali.  Al-Quran mengajarkan bahwa setiap individu diberi potensi dan kemampuan yang berbeda dari Allah. Dalam surah Al-Baqarah (2:286), Allah berfirman:
ۡتاباساك اام ااهال ۚااهاع ۡس ُو  هلَِّإ اًسۡفان ُ هللَّٱ  ُفِّ لاكُي  الَ
Artinya  :  Allah  tidak  membebani  seseorang  melainkan  sesuai  dengan  kesanggupannya. (Kemenag, 2019)
Dalam tafsir jalalayn ayat ini menafsirkan (Allah tidaklah membebani seseorang melainkan sesuai  dengan  kemampuannya),  artinya  sekadar  kesanggupannya.  Hal  ini  mnengajarkan  bahwa setiap  individu  memiliki  kapasitas  dan  kemampuan  yang  berbeda  dalam  mengalami  tantangan belajar. Al-Quran mengajarkan bahwa setiap individu diberi potensi dan kemampan yang berbeda oleh Allah, setiap individu dianugerahi oleh Allah dengan kemampuan dan potensi yang unik. Tidak ada individu yang memiliki kemampuan dan potesni yang identik. (Mahalli & Syuti, 2001)
Sebagai  seorang  guru  yang  sehari-hari  mengajar  di  sekolah,  guru  sebagai  tenaga  pendidik memiliki tanggung jawab untuk membantu menangani masalah belajar peserta didik sebagaimana yang terterah dalam firman Allah Swt (QS. An-Nisa' 4: Ayat 58), sebagai berikut :
اهاللّ هنِّإ  او ِّلْد اعْلاِّب اوُمُكْحات ناأ  ِّساهنلا انْياب مُتْماكاح ااذِّإ او ااهِّلْهاأ ىالِّإ ِّتانْما ْلْا اوُّداؤُت ناأ ْمُكُرُمْأاي ا هاللّ هنِّإ
ا ًري ِّصاب اًعيِّماس انااك ا هاللّ هنِّإ ِّهِّب مُكُظِّعاي اهمِّعِّن
Artinya : Sesungguhnya Allah menyuruh kamu menyampaikan amanat kepada yang berhak menerimanya, dan (menyuruh kamu) apabila menetapkan hukum di antara manusia supaya kamu menetapkan dengan adil. Sesungguhnya Allah memberi pengajaran yang sebaik-baiknya kepadamu. Sesungguhnya Allah adalah Maha Mendengar lagi Maha Melihat. (Kemenag, 2019)
Berdasarkan  ayat  diatas,  mengandung  makna  bahwa  tanggung  jawab  guru  adalah  amanah yang harus dilaksanakan dengan sebaik-baiknya, penuh kekihlasan dan mengharapkan ridha Allah Swt. Tanggung jawab guru adalah keyakinan bahwa segala tindakannya dalam melaksanakaan tugas dan kewajiban disadarkan atas pertimbangan profsional secara tepat.
Pendidikan tidak perlu diragukan lagi merupakan hal terpenting dalam kehidupan seorang, pendidikan sebagai usaha mengubah tingkah laku individu dalam kehidupan pribadi atau sosialnya
dan  kehidupan  di  lingkungan  alam  melalui  proses  pendidikan.  Peran  guru  sangat  penting  dalam proses  pendidikan,  baik  guru  informal,  non  formal  maupun  formal  (Sugihartono,  2018).  Secara umum  pendidik  memiliki  tanggung  jawab  untuk  mendidik.  Mereka  adalah  orang  dewasa  yang melaksanakan  proses  pendidikan  sesuai  dengan  hak  dan  kewajibannya.  Pada  dasarnya  guru  di sekolah/  madrasah  tidak  hanya  mengajar  mata  pelajaran  saja,  tetapi  tujuan  guru  juga  untuk mengembangkan  pandangan  hidup  (bagaimana  menghayati  dan  menggunakan  kehidupan  sesuai dengan  ajaran  dan  nilai-nilai  ),  dan  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Guru  sebagai pembimbing juga dapat mengembangkan hubungan pribadi yang kuat antara guru dan peserta didik serta mengintegrasikan bimbingan spiritual dan moral dengan materi pengajarannya.
Menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003,  tentang  sistem  pendidikan  nasional  pasal  1 ayat  1  menyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  suatu  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  susasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  dalam belajarnya. Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang begitu penting dalam kehidupan manusia (Indonesia Republik, 2023). Manusia sangat membutuhkan pendidikan untuk selalu berkembang, manusia  lahir  tidak  mengetahui  apapun  akan  tetapi  Allah  SWT  memberikan  anugerah  kepada manusia  berupa  pikiran,  panca  indera,rasa  ingin  mengetahui  untuk  menerima  ilmu  pengetahuan. Oleh  karena  itu  untuk  mengembangkan  potensi  dan  kemampuan  dasar  maka  manusia  harus mendapatkan  pendidikan.  Dengan  begitu  pendidikan  diberikan  oleh  seluruh  masyarakat  tanpa terkecuali sesuai UUD NKRI 1945 pasal 31 ayat 1 yang berbunyi “Tiap-tiap warga negara berhak mendapatkan pengajaran” proses pendidikan yang dapat menentukan kualitas dari hasil pencapaian tujuan pendidikan dalam mencerdaskan kehidupan bangsa yang mengarah pada aktivis pendidikan dan  segala  sesuatu  yang  diinginkan  oleh  seluruh  aktivitas  pendidikan  (Wijayanti  &  Jatiningsih, 2022).
Salah satu jenis masalah belajar yang dialami oleh peserta didik adalah underachiever yaitu keterlambatan  akademik  yang  berarti  bahwa  “keadaan  peserta  didik  yang  diperkirakan  memiliki intelegensi yang cukup tinggi tetapi tidak dapat memanfaatkannya secara optimal”. Underachiever adalah  anak  yang  memiliki  berprestasi  rendah  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  tinggi. Underachiever atau  berprestasi  di  bawah  kemampuan  sebagaimana  nyata  dari  tes  intelegensi, prestasi  atau  kreativitas,  atau  dari  data  observasi,  di  mana  prestasi  sekolah  nyata  lebih  rendah daripada  tingkat  kemampuannya  (Putra  &  Soetikno,  2018). Underachiever suatu  kondisi  yang dialami  peserta  didik  yang  dilatar  belakangi  oleh  aspek-aspek  penolakan  terhadap  tugas  yang diberikan,  tidak  nyaman  dikelas,  tidak  memiliki  motivasi  dalam  belajar,  kebiasaan  belajar  yang buruk  tidak  yakin  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  sehingga  menjadi  penghambat  anak  dalam belajar.  Pengertian underachiever Menurut  Inayatul  Safitri  adalah  peserta  didik underachiever seharusnya  dapat  menunjukkan  prestasi  belajar  yang  sesuai  dengan  kapasitas  intelegensi  yang
dimilikinya karena salah satu faktor yang memepengaruhi prestasi belajar adalah intelegensi. Pada kenyataan  nya  peserta  didik  menunjukkan  catatan  prestasi  yang  kurang  baik  di  sekolah,  sangat disayangkan  bila  ada  peserta  didik  yang  memiliki  potensi  intelektual  bagus  namun  tidak  dapat meraih prestasi belajar seperti seharusnya (Safitri, 2018).
Kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didik baik peserta didik underachiever maupun peserta didik yang memang memiliki kemampuan di bawah rata-rata pada dasarnya tetap memiliki kesempatan untuk keluar dari kesulitan yang dihadapi dengan berbagai cara, baik melalui bantuan guru  di  sekolah,  orang  tua  dirumah  maupun  konselor  yang  memiliki  kemampuan  khusus  dalam membantu peserta didik dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi khususnya masalah belajar (Kasmi & Falah, 2020). Fenomena seperti ini seorang guru dituntut untuk bisa memahami karakter maupun  kepribadian  masing-masing  peserta  didik  nya,  karena  setiap  individu  berbeda  dengan individu  lainnya,  Orang  yang  mengalami  kesulitan  belajar  ini  kemungkinan  akan  mengalami kegagalan  yang  berturut-turut  dalam  proses  akademiknya  dan  memiliki  rasa  percaya  diri  yang rendah.
Hal ini yang mendorong adanya korelasi antara guru dan peserta didik dalam keberhasilan proses belajar mengajar, untuk memahami karakter atau kepribadian peserta didik, maka seorang guru  harus  sering  berinteraksi  dengan  peserta  didik  sehingga  dapat  membantu  masalah  yang dihadapi  oleh  peserta  didik.  Karena  dalam  keadaan  seperti  itu,  individu  dituntut  untuk  mampu menghadapi  berbagai  masalah  seperti  menyesuaikan  diri  (adaptasi),  perencanaan  dan  pemilihan pendidikan,  masalah  hubungan  sosial,  keluarga  maka  tidak  semua  individu  mampu  mengatasi masalahnya sendiri.
Selain membentuk hubungan antara guru dan peserta didik sekolah juga harus berkerjasama dan tanggung jawab bersama antara guru dan orang tua. Kesadaran dalam hal ini seharusnya telah ada,  namun  tidak  ditemukan  suatu  pola  pemberdayaan  kedua  belah  pihak  secara  optimal,  perlu diciptakan suatu sistem mekanisme pendidikan bersama antara guru dan orang tua. Peran guru di sekolah dan orang tua di rumah menjadi sangat penting, karena modifikasi perilaku yang diterapkan guru dan orang tua dapat dijadikan model intervensi untuk mengatasi kebiasaan dan perilaku buruk anak dalam belajar (Yusuf & Kasmi, 2022).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memilih  lokasi  penelitian  di  SMP  Negeri  6  Kisaran  karena peneliti menemukan fenomena masalah kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didik, yang mana masalah kesulitan tersebut dapat dikategorikan dengan peserta didik Underachiever, dampak dari permasalahan tersebut adalah ada beberapa peserta didik yang tinggal kelas atau tidak naik kelas, padahal mereka rata-rata memiliki taraf Intelegensi yang tinggi dan bukan termasuk peserta didik
yang tidak mampu dalam hal belajar. Dari sinilah peneliti mencoba meneliti faktor-faktor apa saja yang  menyebabkan  peserta  didik  Underachiever  di  SMP  Negeri  6  Kisaran.  Mengingat  hal  itu, disinilah peranan bimbingan dan konseling di sekolah. Karena adanya Bimbingan dan konseling di sekolah  akan  membantu  murid-murid  agar  mereka  berhasil  dalam  belajar.  Didorong  rasa keingintahuan  yang  tinggi  untuk  mengetahui  pelaksanaan  Bimbingan  dan  konseling  dalam membantu memecahkan masalah peserta didik Underachiever, maka penulis menangkat masalah ini dengan  judul  ”Upaya  Pemberdayaan  Peserta  Didik  Underchiever  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar di SMPN 6 Kisaran ”

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  6  Kisaran  yang  dilaksanakan  selama  tiga  bulan  yang terhitung dari bulan Februari sampai April 2024. Sumber data penelitian ini berasal dari informan penelitian  yakni  guru  Pendidikan  Agama  Islam,  guru  Bimbingan  Konseling  dan  juga  beberapa peserta didik dari tingkat VII-IX di sekolah. Dalam hal ini pengumpulan data, teknik yang digunakan ilah  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Selanjutnya  data  dianalisis  dengan  langkah sebagai  berikut  yaitu  :  1)  pengumpulan  data,  yakni  mengumpulkan  semua  informasi  yang didapatkan dari wawancara, observasi dan dokumentasi, 2) reduksi data, yakni memilah data yang dapat dirangkum dan disusun secara sistematis, 3) penyajian data, yakni mengumpulkan data yang telah  diperoleh  di  lapangan,  4)  penarikan  kesimpulan,  yakni  merangkum  hasil  penelitian  untuk menjawab rumusan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Dalam penelitian ini akan dibagi menjadi tiga pokok pembahasan, yaitu : karakteristik peserta didik yang  mengalami underachiever ,  faktor  penyebab  peserta  didik  yang  mengalami underachiever , upaya Guru PAI dan Pemberdayaan peserta didik underachiever di SMP Negeri 6 Kisaran.

## Karakteristik peserta didik yang Mengalami Underachiever di SMP Negeri 6 Kisaran
Berdasar  pada  penelitian  yang  telah dilaksanakan  peserta  didik underachiever menunjukkan kemampuan  belajar  yang  sangat  baik,  namun  secara  perlahan-lahan  prestasinya  menurun  terus menurus. Penurunan prestasi ini nampak dari nilai-nilai ulangan dan nilai raport yang semakin lama semakin rendah, bahkan ada yang sulit untuk mencapai nilai rata-rata. Peserta didik underachiever dikatakan kurang berprestasi karena tidak sesuai dengan kemampuannya yang sebenarnya mereka bisa mencapai prestasi yang baik jika dalam keadaan penuh semangat namun ketika motivasinya hilang, prestasi belajar yang diraihnya kembali buruk.
Karakteristik underachiever berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan peneliti dengan guru  PAI,  BK  hasil  tes  IQ  serta  nilai  setiap  mata  pelajaran,  maka  terdapat  peserta  didik  sebagai subjek penelitian yang sesuai dengan peserta didik underachiever, maka peneliti memfokuskan pada tiga peserta didik berinisial AU, RS, IH. Berikut hasil wawancara dengan informan.
a. AU menujukkan adanya masalah belajar yang kurang, AU adalah anak yang di senangi oleh teman sekelas nya tetapi permasalahan AU kurang dalam merespon mata pelajaran, AU lebih memahami pelajaran dengan praktek langsung ketimbang teori. AU tidak pernah bosan dalam pembelajaran ia selalu semangat mengikuti pembelajaran, tetapi ia hanya mengikuti saja ketika guru bertanya ia selalu kebingungan untuk menjawab nya.
b. RS  lebih  menyukai  pelajaran  yang  bersifat  angka  seperti  matematika,  RS  tidak  menyukai pelajaran  yang  berbentuk  praktek  seperti  PJOK.  RS  selalu  merasa  dikucilkan  oleh  teman sekelasnya bahkan ada beberapa teman nya yang tidak mau sekelompok dengannya, teman nya yang selalu menganggu nya saat pembelajaran. Saat RS mengalami kesulitan belajar ia masih mau  menanya  kepada  guru  tetapi  ketika  di  rumah  RS  tidak  pernah  mengulang  lagi  mata pelajaran  yang  telah  dia  pelajari  di  sekolah  dan  ketika  diberi  PR  ia  selalu  mengerjakan  di sekolah dengan alasan dia tidak mengerti dan tidak tahu mau bertanya kepada siapa.
c. IH menujukan minat belajar nya rendah tampak terlihat tidak bersemangat dalam mengerjakan tugas sekolah, ia tidak bisa mengatur diri baik di rumah maupun di sekolah, ia mudah bosan terhadap  pelajaran  dan  sering  tidak  fokus  dalam  pembelajaran  karena  menurut  nya  terlalu banyak mata pelajaran yang harus ia kuasai, ia mempunyai kemampuan berbicara yang sangat bagus, sopan terhadap orang tua dan ia memiliki hobi bermain bola kemudian ia lebih cendrung menyukai mata  pelajaran  PJOK  daripada  pelajaran  yang  lainnya,  selain itu  ia  kurang  bagus dalam menulis dan di dalam mata pelajaran PAI ia kesulitan dalam membaca huruf hijaiyah karena kurang nya dukungan dari keluarga yang tidak mengajari nya mengaji.

## Faktor Penyebab peserta didik yang Mengalami Underachiever
Peserta  didik underachiever ,  dipandang  sebagai  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan belajar  di  sekolah,  karena  secara  potensial  mereka  memiliki  kemungkinan  untuk  memperoleh prestasi belajar yang tinggi. Dapat diketahui bahhwa peserta didik underachiever bukan dikarenakan anak  tersebut  tidak  mampu  atau  IQ-nya  di  bawah  rata-rata,  akan  tetapi  ada  faktor-faktor  yang mempengaruhi. Bisa saja faktor lingkungan belajar yang tidak mendukung seperti kebisingan yang tinggi, kurangnya dukungan dari keluarga atau teman, atau kurangnya sumber daya pendukung di sekolah,  dapat  mempengaruhi  kemampuan  seseorang  untuk  belajar  dengan  efektif  (Dian,  2023). Sebagaimana  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Aisyah  selaku  guru  Pendidikan  Agama  Islam, mengatakan :
“Anak yang mengalami underachiever bukan karena mereka tidak mampu  atau IQ nya  yang  dibawah  rata-rata,  akan  tetapi  mungkin  karena  adanya  faktor  lain  yang mempengaruhi  belajarnya,  dimana  faktor  ini  menyebabkan  prestasi  atau  nilainya tidak sesuai”.
Faktor yang menyebabkan peserta didik underachiever terdiri dari faktor internal dan faktor eskternal. Faktor internal yaitu faktor dari dalam peserta didik, diantaranya keadaan atau kondisi jasmani dan rohani peserta didik. Sedangkan faktor eksternal yaitu faktor dari luar peserta didik, diantaranya  kondisi  lingkungan  di  sekitar  peserta  didik.  Dari  data  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara bahwa faktor penyebab peserta didik underachiever di SMP Negeri 6 yaitu :

## Faktor Lingkungan Keluarga
Faktor atau penyebab underachiever dominan menitik beratkan terhadap pola asuh orang tua. Dari  hasil  wawancara  peneliti  dengan  informan  menyimpulkan  bahwa  kurangnya  perhatian  dari orang tua, kurangnya penghargaan dan ketidakpedulian orang tua terhadap anak, tuntutan orang tua terhadap target prestasi anak yang terlalu tinggi (Sulaeman & Choiriyah, 2021). Kemudian tingkat pendidikan  orang  tua  dan  ekonomi  keluarga  juga  dapat  mempengaruhi  konsetrasi  anak  dalam belajar. Dalam hal ini peneliti juga melakukan wawancara dengan buk Aisyah menjelaskan:
“Faktornya yang paling utama itu biasa dari lingkungan keluarga, bisa saja orang tua nya  sudah  bercerai,  ekonomi  orang  tuanya,  pendidikan  orang  tuanya  ini  sangat mempengaruhi peserta didik dalam minat belajar nya karena kalau tidak ada dukungan belajar  dari  orang  tua  nya  tidak  menanyakan  kegiatan  di  sekolah  apa  tugas  yang diberikan  dari sekolah  tanpa  mengawasi  dari  rumah  mereka  hanya  melakukan pembelajarannya  hanya  disekolah  sampai  dirumah  mereka  tidak  ada  mengulang pelajaran yang diberikan.”
Menurut  Gantiny  et  al  (2020)  kewajiban  orang  tua  terhadap  anak  salah  satunya  adalah pengawasan  dalam  belajar,  karena  banyak  kali  anak  yang  tidak  mendapatkan  pengawasan  atau bimbingan dari orang tua kemungkinan besar akan mengalami kesulitan dalam proses belajarnya. Dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik peran orang tua untuk mendampingi anak belajar dirumah  sangatlah  penting  agar  dapat  melihat  perkembangan  anak  disekolah,  dengan  anak didampingi orang tua anak lebih termotivasi untuk meningkatkan prestasi belajar disekolah.  Oleh sebab itu kesadaran orang tua akan perannya bagi anak menjadi sangat penting mendukung prestasi belajar anak. Jika seseorang mengalami kesulitan belajar yang berkelanjutan, penting untuk mencari bantuan dan dukungan tambahan dari guru, orang tua, atau profesional di bidang pendidikan untuk mengidentifikasi  masalah  yang  mendasarinya  dan  mengembangkan  strategi  belajar  yang  lebih efektif (Putra, 2018).

## Faktor Lingkungan Sekolah
Dimaksud dengan lingkungan sekolah disini adalah tempat, gedung sekolah, kualitas guru, perangkat instrumen pendidikan mempengaruhi kegiatan belajar peserta didik. Untuk fasilitas sarana
dan prasarana di SMP Negeri 6 Kisaran, dikatakan sangat memadai dan sangat mendukung untuk proses belajar mengajar, akan tetapi semuai itu tidak menjamin proses belajar bisa berjalan dengan baik,  masalah  belajar  bisa  muncul  dari  keadaan  kelas  yang  terlalu  ramai  sehingga  menganggu konsentrasi  belajar  mereka,  kemudian  bisa  jadi  karena  metode  yang  digunakan guru  dalam  mata pelajaran  tertentu  kurang  menyenangkan  sehingga  mereka  kesulitan  menerima  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru.  Dalam  hal  ini  peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan  buk  Aisyah mengungkapkan:
“Kemudian  juga  mungkin  dari  lingkungan  sekolah  nya  bisa  jadi  dia  kurang  minat dengan  mata  pelajaran  tertentu  atau  kurangnya  hubungan  dengan  guru  bagaimana cara  menjelaskan  pelajaran,  metode  belajar  yang  digunakan  tidak  sesuai  dengan karakteristik peserta didik.”

## Faktor Teman Sebaya
Salah pilih teman juga bisa menyebabkan seorang anak menjadi underachiever . Pada usia remaja, teman ini bisa menjadi segalanya bagi mereka, sehingga amat sulit untuk menolak pengaru dari teman. Saat berteman dengan anak yang kurang memperhatikan prestasi maka akan membuat ia juga malas belaja. Hal ini dikarenakan adanya ketakutan di tinggalkan oleh temannya sehingga mereka lebih mengalahkan prestasi belajar nya ketimbang pertemanannya.

## Faktor Diri Sendiri
Yang  dimaksud  dengan  faktor  diri  sendiri  adalah  faktor  yang  timbul  dari  dalam  dirinya sendiri, misalnya: intelegensi, kesehatan minat dan motivasi, cara belajar. Faktor yang muncul dari dalam  diri  peserta  didik  itu  ada  berbagai  macam,  diantaranya  tidak  dapat  berkonsentrasi  dalam menerima mata pelajaran, kurang bisa memahami dalam beberapa mata pelajaran. Faktor lainnya yaitu kurangnya motivasi di mana seseorang tidak memiliki motivasi atau minat dalam subjek yang dipelajari, mereka mungkin mengalami kesulitan belajar. Rasa bosan atau kurangnya tujuan yang jelas  dalam  belajar  juga  dapat  mempengaruhi  motivasi  seseorang.  Faktor  berikutnya  kurangnya keterampilan  studi  di  mana  hal  ini  kadang-kadang  disebabkan  oleh  kurangnya  keterampilan mengatur waktu, mengelola materi pelajaran, dan menggunakan strategi belajar yang efisien. Dalam hal ini peneliti juga melakukan wawancara dengan buk Aisyah mengungkapkan:
“Faktor yang paling penting itu kepribadian individu anak itu sendiri, anak belajar atau  tidak  adalah  tergantung  anak  itu  sendiri  kalau  individu  tersebut  tidak mempunyai kemauan belajar maka proses belajar itu tidak akan terjadi.”

## Upaya Guru PAI dalam Pemberdayaan peserta didik Underachiever
Adapun yang dimaksud dengan upaya guru Pendidikan Agama Islam dan pemberdayaan peserta  didik underachiever adalah  usaha-usaha  yang  dilakukan  guru  Pendidikan  Agama  Islam
adalah  membantu  memberi  kekuatan  dan  motivasi  untuk  menyelesaikan  kesulitan  belajar  nya, sehingga peserta didik bisa memperbaiki prestasinya. Upaya dan pemberdayaan nya adalah dengan memberikan bimbingan dan pengarahan kepada peserta didik sesuai dengan faktor apa yang melatar belakangi peserta didik tersebut menjadi underachiever . Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 6 Kisaran ada beberapa upaya dan pemberdayaan peserta didik underachiever yang dilakukan :
“Dalam  pembelajaran  sering  saya  tujukan  ke  dia,  saya  ajakla  dia  ikut  dalam pembelajaran tadi supaya dia merasa ga diasingkan nanti kalau hanya dibiarkan begitu saja dia cuma mengikuti pembelajaran aja tidak ada perkembangan jadinya. Kemudian upaya yang saya berikan biasanya memberikan bimbingan kepada anak tersebut sebagai guru PAI saya membekali peserta didik dengan menanamkan dasar agama yang kuat memberikan wawasan kepada anak supaya dia berpikir mandiri dan  menyelesaikan  permasalahannya  sendiri  secara  bijak,  kemudian  saya  coba untuk  membuka  wawasan  mereka  untuk  memotivasi  mereka  dengan  meyadarkan mereka  memberi  prinsip  bahwa  sampai  kapan  pun  belajar  itu  sangat  penting, mungkin sekarang belum terasa bagi kalian tapi setelah kalian tamat dari sekolah itu akan sangat berguna.”
Sedangkan  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  Bimbingan  Konseling  upaya  dan pemberdayaan yang dilakukan adalah :
“Sebagai guru BK kami bekerjasa sama dengan guru wali kelas maupun guru mata pelajaran  jadi  kami  menerima  laporan  dari  guru  wali  kelas  ataupun  guru  mata pelajaran mengenai peserta didik tersebut maka peserta didik kami panggil ke ruang bk  dan  kami  mengobrol  dengan  peserta  didik  nya  supaya  peserta  didik  ini menceritakan  sendiri  permasalahannya,  setelah  itu  kami  beri  bimbingan  agar memicu semangatnya supaya rajin belajar dan memberi arahan agar fokus dalam belajar. Jika ada kesulitan yang mereka alami terkadang kami memanggil orang tua peserta  didik  memberi  tahu  perkembangan  belajar  anak  nya  dan  biasanya  kami meminta bantuan orang tua nya agar bekerjasama dalam memperhatikan belajar anak dirumah untuk mengajarinya dan memotivasi belajar nya.”
Adapun  Upaya  Guru  PAI  dalam  mengatasi  peserta  didik underachiever berdasarkan  hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut:

## Mengidentifikasi peserta didik yang Mengalami Kesulitan Belajar
Langkah awal yang dilakukan guru Pendidikan Agama Islam dalam mengatasi peserta didik underachiever adalah  mengidentifikasi  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Untuk mengidentifikasi peserta didik underachiever , guru Pendidikan Agama Islam mengumpulkan data- data  peserta  didik.  Pencarian  data  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peserta  didik-siswi  yang mengalami underachiever , sehingga guru dapat mengidentifikasi faktor-faktor penyebabnya. Dari sini,  guru  dapat  menentukan  cara  membantu  mengatasi  masalah  peserta  didik.  Untuk mengumpulkan data-data peserta didik, guru Pendidikan Agama Islam melihat dari absensi, daftar nilai, serta informasi dari wali kelas atau guru lainnya.

## Memahami Karakteristik dan Jenis Kesulitan Belajar yang Dihadapi
Setelah mengumpulkan data-data peserta didik yang memiliki masalah dalam prestasi belajar, guru  Pendidikan  Agama  Islam  memanggil  peserta  didik  tersebut  secara  pribadi  ke  ruang  guru. Dalam pertemuan ini, guru tidak langsung menanyakan permasalahan yang dialami peserta didik, karena setiap individu memiliki karakteristik yang berbeda. Ada peserta didik yang terbuka dan mau menceritakan permasalahannya, tetapi ada juga yang tertutup dan sulit mengungkapkan masalahnya. Terkadang, peserta didik yang dipanggil tidak datang karena mengira dipanggil ke ruang guru berarti mereka  bermasalah,  padahal  guru  Pendidikan  Agama  Islam  sebenarnya  ingin  membantu  mereka mengatasi  masalah  yang  memengaruhi  prestasi  belajar.  Guru  harus  benar-benar  memahami kebutuhan peserta didik. Oleh karena itu, guru Pendidikan Agama Islam hanya mengajak peserta didik  berbicara,  dan  dari  pembicaraan  tersebut,  guru  dapat  mengetahui  kesulitan  yang  dihadapi peserta didik dalam proses belajarnya.

## Menanamkan Aqidah atau Pemahaman Agama yang Kuat pada peserta didik
Memahami dan mempraktikkan nilai-nilai agama dalam kehidupan memiliki signifikansi yang besar. Dengan memberikan pemahaman yang kuat tentang dasar-dasar agama kepada anak-anak, mereka  akan  memiliki  pegangan  bahwa  segala  sesuatu  memiliki  penyelesaiannya.  Hal  ini memungkinkan  mereka  untuk  mengembangkan  wawasan,  berpikir  secara  mandiri,  dan menyelesaikan permasalahan dengan kedewasaan.
Seperti  yang  disebutkan  dalam  ayat  17  dari  Surat  Luqman  (31)  dalam  Al-Quran,  yang menyatakan:
ِّم ْزاع  ْنِّم  اكِّلُذ هنِّإ  اكابااصاأ اام ىالاع  ْرِّبْصا او  ِّراكنُمْلا ِّناع اهْناأ او  ِّفو ُرْعامْلاِّب  ْرُمْأ او اةولهصلا  ِّمِّقاأ هيان
ِّروُمُ ْلْا
Artinya: "Wahai anakku! Laksanakanlah sholat dan suruhlah (manusia) berbuat yang makruf dan  cegahlah  (mereka)  dari  yang  mungkar  dan  bersabarlah  terhadap  apa  yang  menimpamu, sesungguhnya yang demikian itu termasuk perkara yang penting." (Kemenag, 2019)
Dalam  ayat  tersebut,  Luqman  memberikan  pengajaran  kepada  anaknya  untuk  bersabar dalam menghadapi segala macam kesulitan yang dialami dalam hidup, termasuk berbagai macam penyakit  dan  lainnya,  serta  mengingatkan  agar  tidak  terjerumus  dalam  tindakan  yang  menyalahi ajaran  agama  Allah  karena  ketidak-sabarannya.  Dari  ayat  ini,  dapat  dipahami  bahwa  pendidikan agama  yang  kuat  sangatlah  penting  bagi  perkembangan  spiritual  anak.  Dengan  memiliki  dasar agama yang kokoh, anak akan terhindar dari godaan yang merugikan  saat menghadapi tantangan hidup.  Hal  ini  diperlukan  terutama  pada  usia  remaja,  yang  merupakan  masa  pertumbuhan  yang penting  namun  juga  rentan  terhadap  pengaruh  luar.  Tanpa  bimbingan  yang  tepat,  potensi  anak mungkin tidak akan berkembang dengan optimal.

## Memberikan Motivasi
Guru  Pendidikan  Agama  Islam  memberikan  dorongan  kepada  peserta  didik  dan  mendorong mereka untuk meningkatkan prestasi mereka. Dorongan ini sangat penting karena motivasi adalah keadaan  fisik  dan  mental  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik  yang  mendorong  mereka  untuk melakukan tindakan tertentu demi mencapai tujuan. Selain memberikan motivasi, anak-anak yang mengalami underachiever juga  diberi  bimbingan  untuk  membuka  wawasan  mereka, memperkenalkan prinsip-prinsip yang relevan dengan kebutuhan dan nilai-nilai yang sesuai dengan mereka.  Meskipun  mungkin  tidak  langsung  terasa,  prinsip-prinsip  ini  akan  menjadi  penting  bagi mereka  di  masa  depan,  saat  mereka  keluar  dari  SMP.  Tujuan  dari  pendekatan  ini  adalah  untuk membantu peserta didik menjadi lebih sadar dan berpikir secara kritis, serta memberikan mereka kepercayaan untuk menyelesaikan masalah mereka sendiri.
اانُل هواخاتاي امهلاس او ِّهْيالاع ُ هاللّ ىهلاص ُّيِّبهنلا انااك الااق ٍدوُعْسام ِّنْبا  ْناع ٍلِّئا او يِّباأ  ْناع  ِّشامْعا ْلْا  ْناع ُناايْفُس اان ارابْخاأ الااق  افُسوُي ُنْب ُدهماحُم ااناثهداح
اانْيالاع ِّةاماهسلا اةاها اراك  ِّماهيا ْلْا يِّف ِّةاظِّع ْوامْلاِّب
Artinya : Muhammad bin Yusuf telah menyampaikan kepada kami, ia berkata, Suf- yang telah menyampaikan kepada kami dari Al-A'masy, dari Abu Waail, dari Ibnu Mas'ud, ia berkata, "Dahulu Rasulullah Shallallahu Alaihi wa Sallam membuat jadwal rutin bagi kami pada hari-hari tertentu, beliau tidak ingin kami menjadi bosan.
Mengatur  jadwal  rutin  bagi  kami,"  maksudnya  menentukan  hari-  hari  tertentu  untuk menyampaikan  nasihat  kepada  kami  pada  hari-hari  tersebut,  hingga  tidak  terlalu  banyak  karena khawatir timbulnya rasa. Dalam  masalah ini ada  perincian.  Apabila  para  penuntut  ilmu meminta jadwal belajar yang memungkinkan bagi mereka untuk mengikutinya, maka sang guru memenuhi permintaan mereka. Hingga mereka mengetahui bahwa seyogyanya seorang manusia membebani dirinya dengan sesuatu yang mampu ia kerjakan dan tidak membebani dirinya dengan sesuatu yang tidak  mampu  ia  kerjakan.  Terkadang  di  awal  menuntut  ilmu  seseorang  memiliki  semangat  yang tinggi  dan  dorongan  yang  besar,  akan  tetapi  kemudian  ia  mengalami  kejenuhan.bagi  mereka sebagaimana  Rasulullah  Shallallahu  Alaihi  wa  Sallam  menetapkan  jad-  wal  tertentu  bagi  para shahabat untuk menyampaikan nasihat. Adapun jika sang guru berpendapat atau besar persangkaan da- rinya bahwa mereka tidak bisa bersabar menjalaninya, maka hendak- lah ia melarang mereka dan menetapkan jadwal tertentu bagi mereka sebagaimana Rasulullah Shallallahu Alaihi wa Sallam menetapkan  jad-  wal  tertentu  bagi  para  shahabat  untuk  menyampaikan  nasihat.  Demi-  kian  pula untuk  menyampaikan  ilmu  dan  hadits.  Nasihat  tidak  sama  dengan  ilmu,  sebab  tidak  semua  ilmu berupa nasihat. Nasihat adalah ucapan untuk menyentuh dan menggerakkan hati dan jiwa, sementara ilmu lebih umum dari itu. Ilmu mencakup semua pengetahuan yang diperoleh dengan nasihat dan pengetahuan yang tidak diperoleh dengan nasihat jenuh dan bosan.

## PEMBAHASAN
Karakteristik peserta didik yang Mengalami Underachiever di SMP Negeri 6 Kisaran di SMP

## Negeri 6 Kisaran
Hasil  penelitian menguraikan  tentang  karakteristik  underachiever,  faktor-faktor dan  masalah yang menyebabkan AU, RS, IH menjadi underachiever Karakteristik underachiever yang muncul pada diri AU, RS, IH adalah karakteristik yang cenderung vakum namun terkadang juga menjadi lincah hingga menimbulkan sedikit gangguan dalam proses belajar. Rasa percaya diri rendah yang dimiliki AU, RS, IH membuat proses pembelajaran terhambat. cenderung merasa rendah diri dan takut mengalami kegagalan serta mempunyai target atau harapan yang rendah.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Rimm  dan  Whitmore  (Sulaeman  & Choiriyah, 2021) bahwa karakteristik primer peserta didik underachiever yang paling sering muncul adalah rasa harga diri yang rendah. AU, RS, IH Biasanya memperlihatkan perilaku menghindar, rasa harga  diri  yang  rendah  mengakibatkan  perilaku  menghindar  yang  non  produktif  baik  di  sekolah maupun di rumah. Hal tersebut sejalan dengan tehori Karakteristik yang muncul diatas sesuai dengan pernyataan  dari  Kaufman  (Dian,  2023).  yang  menyatakan  bahwa  karakteristik  sekunder underachiever  tampil  dalam  dua  arah  yaitu  agresif  atau  menghindar.  Mereka  juga  akan memperlihatkan ketergantungan seperti tergantung pada orang lain untuk menyelesaikan tugasnya.

## Faktor Penyebab peserta didik yang Mengalami Underachiever di SMP Negeri 6 Kisaran
Pada  subjek  AU,  faktor  eksternal  penyebab  underachiever  menitikberatkan  pada  pola  asuh orangtua.  Kewajiban  orangtua  terhadap  anak  salah  satunya  adalah  pengawasan  dalam  kegiatan belajarnya,  karena  anak  yang  tidak  mendapatkan  pengawasan  atau  bimbingan  dari  orangtua kemungkinan  besar  akan  mengalami  kesulitan  dalam  proses  belajarnya.  Selain  itu  tidak  adanya pengawasan  belajar  oleh  orangtuanya.  RS  juga  memiliki  motivasi  belajar  dan  berprestasi  yang rendah  ia  tidak  bersemangat  untuk  belajar  dan  tidak  memiliki  target  yang  jelas.  (Dian,  2023) mengatakan  bahwa  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  motivasi  dalam  belajar  sering  menjadi penghambat anak dalam belajar. peserta didik yang mencapai prestasi kurang (underachiever ) tidak termotivasi belajar di sekolah sehingga meraih prestasi dibawah harapan dalam salah satu pelajaran, sebagian atau keseluruhan.
Dalam  beberapa  kasus  underachiever  dipengaruhi  oleh  dengan  siapa  anak  bergaul.  Teman sebaya  peserta  didik  berbakat  ternyata  juga  berpotensi  menyebabkan  underachiever  .  Menurut (Mahalli  &  Syuti,  2001)  “salah  pilih  teman  juga  bisa  menyebabkan  seorang  remaja  menjadi underachiever  ”.  Pada  usia  remaja,  teman  menjadi segalanya  bagi mereka, sehingga  sangat  sulit menolak  pengaruh  dari  teman.  Ketika  berteman  dengan  anak-anak  yang  kurang  memperhatikan prestasi, maka akan membuat peserta didik juga malas belajar. Hal ini dilatarbelakangi oleh adanya
ketakutan ditinggalkan teman, sehingga mereka lebih baik mengalahkan prestasi belajar daripada pertemanannya.
Dalam kasus AU faktor-faktor yang memengaruhi peserta didik underachiever lebih fokus pada harga diri rendah, Ada beberapa karakteristik peserta didik underachiever, (Mahalli & Syuti, 2001) mengungkapkan  sebagai  berikut:  “Rasa  harga  diri  yang  rendah,  karakteristik  yang  paling  sering ditemukan secara konsisten pada peserta didik underachiever adalah rasa harga diri yang rendah. Mereka tidak percaya dengan kemampuan yang dimiliki dan merasa tidak mampu melakukan apa yang menjadi harapan orang tua dan guru terhadap mereka”. Selain itu, faktor underachiever pada AU  adalah  faktor  sekolah  yang  dimana  pola  belajar  AU  berbeda  dengan  aplikasi-aplikasi  yang ditawarkan oleh sekolah. Masalah peserta didik underachiever sangat beragam mulai dari pribadi, sosial  belajar  dan  karier.  Sehingga  perlu  penanganan  khusus,  misalnya  dalam  kasus  RS  adalah kurang  bisa  bersosialisasi  dengan  teman-temanya,  pola  belajar  buruk,  tidak  mampu  mengatur waktunya baik disekolah maupun di rumah serta kurang perhatian oleh orang tuanya.
Sedangkan  IH  masalah  yang  dihadapi  adalah  pada  dasarnya  IH  adalah  peserta  didik  yang cerdas tetapi dengan  adanya  persaingan yang  ketat membuat  IH  semakin  hari  semakin menurun, motivasi  berprestsi  rendah,  serta  di  dukung  oleh  tidak  adanya  kontrol  dari  lingkungan  tempat tinggalnya. Serta masalah-masalah di sekolah terkait dengan kurikulum. Sedangkan masalah yang dihadapi AU rendahnya rasa percaya diri atas kemampuannya, rendahnya motivasi untuk berprestasi dan pembelajaran yang kurang dipahami oleh sekolah.

## Upaya Guru PAI dalam Pemberdayaan peserta didik Underachiever di SMP Negeri 6 Kisaran
Adapun alternative penanganan pada peserta didik underachiever dan berdasar pada assesmen kebutuhan  AU,  RS,  IH,  selain  itupula  hasil  dari  diskusi  dengan  guru  bimbingan,  maka  peneliti menarik  kesimpulan  bahwa  salah  satu  upaya  penanganan  peserta  didik  underachiever  adalah bimbingan  dan  konseling  komprehensif.  Bimbingan  dan  konseling  komprehensif  diprogramkan untuk semua peserta didik, artinya bahwa semua peserta didik hukumnya wajib menerima layanan bimbingan dan konseling, sehingga persepsi bahwa fokus bimbingan dan konseling hanyalah pada peserta  didik  yang  bermasalah  saja  akan  hilang.  Oleh  karena  itu,  bimbingan  dan  konseling komprehensif  perlu  memperhatikan  ruang  lingkup  yang  menyeluruh,  dirancang  untuk  lebih berorientasi pada pencegahan dan tujuannya pengembangan potensi peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menyoroti  tiga  peserta  didik,  yaitu  AU,  RS,  dan  IH,  yang  masing-masing menunjukkan  berbagai  permasalahan  belajar,  seperti  kesulitan  dalam  merespons  mata  pelajaran,
kurangnya motivasi, serta pengaruh dari teman sebaya dan lingkungan keluarga. Penyebab peserta didik underachiever terdiri  dari  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  mencakup  kondisi jasmani dan rohani peserta didik, sementara faktor eksternal meliputi kondisi lingkungan keluarga dan sekolah. Faktor keluarga, seperti kurangnya perhatian dan dukungan dari orang tua, serta kondisi ekonomi  dan  pendidikan  orang  tua,  sangat  mempengaruhi  prestasi  belajar  peserta  didik.  Di lingkungan sekolah, masalah seperti kelas yang terlalu ramai dan metode pengajaran yang kurang efektif juga dapat menyebabkan peserta didik mengalami kesulitan belajar. Selain itu, peran teman sebaya dan faktor dari dalam diri peserta didik, seperti kurangnya motivasi dan keterampilan belajar, turut berkontribusi terhadap masalah ini.
Untuk mengatasi masalah peserta didik underachiever , guru PAI di SMP  Negeri 6 Kisaran melakukan berbagai upaya pemberdayaan. Langkah pertama adalah mengidentifikasi peserta didik yang  mengalami  kesulitan  belajar  dengan  mengumpulkan  data  dari  absensi,  daftar  nilai,  serta informasi  dari  wali  kelas  atau  guru  lainnya.  Selanjutnya,  guru  memahami  karakteristik  dan  jenis kesulitan  belajar  yang  dihadapi  peserta  didik  melalui  pendekatan  personal.  Selain  itu,  guru  PAI menanamkan nilai-nilai agama yang kuat pada peserta didik untuk memberikan pegangan moral dan spiritual  dalam  menghadapi  masalah.  Memberikan  motivasi  juga  merupakan  bagian  penting  dari upaya ini, dengan tujuan membantu peserta didik berpikir kritis dan menyelesaikan masalah mereka secara  mandiri.  Dengan  bimbingan  dan  dukungan  yang  tepat,  diharapkan  peserta  didik underachiever dapat meningkatkan prestasinya.

## SARAN
Dengan dilakukannya penelitian ini maka penulis berharap penelitian ini dapat berguna bagi peneliti  selanjutnya  untuk  menambah  ilmu  pengetahuan  dan  rujukkan.  Apabila  ada  kekurangan mohon maaf dan semoga peneliti selanjutnya dapat membuat penelitian dan penulisannya dengan sangat baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Utsaiman, S. (2010). Syarah Shahih Al-Bukhari . Darus Sunnah Press. Daradjat, Z. (2011). ilmu pendidikan islam . PT. BUMI Aksara.
Dian,  R.  U.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita.
Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata, 4(1), 421–423. Https://Doi.Org/10.51494/Jpdf.V4i1.845 .
Gantiny,  T.  P.,  Hendriana,  H.,  &  Suherman,  M.  M.  (2020). PESERTA  DIDIK  SEKOLAH MENENGAH PERTAMA Thalia Prilian Gantiny 1 , 1 Heris Hendriana 2 , Maya Masyita Suherman 3 . 3 (1), 33–39. Hawi, A. (2014). Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam .
Indonesia  Republik.  (2023).  Peraturan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi Republik Indonesia No. 47. Peraturan Pemerintah , 1–16. Jumaeda, Rajab, L., & Khoizun, N. (2018). Pemberdayaan Guru Pendidikan Agama Islam Melalui Peningkatan Kompetensi Guru Tingkat Sekolah Dasar di Waimital . vol 3 no.1 , 11.
Kasmi,  K.,  &  Falah,  N.  (2020).  Mengatasi  Masalah  Belajar  Maha  peserta  didik  Menggunakan Layanan Bimbingan Belajar. Jurnal Bimbingan Konseling Dan Dakwah Islam , 17 (2), 163– 177. https://doi.org/10.14421/hisbah.2020.172-02
Kemenag, R. (2019). Alqur’an dan Terjemahannya . Syamil Cipta Media. Khairunnisa. (2018). Upaya guru PAI dalam mengatasi peserta didik Underaciever dalam proses pembelajaran di MTS YASPI LABUAN DELI MEDAN.
Lelono, S. (2011). Masalah peserta didik Underachiever Dan Peran Guru Bimbingan Dan Konseling Dalam  Pengentasannya. Lingua  Didaktika:  Jurnal  Bahasa  Dan  Pembelajaran  Bahasa ,
5 (1), 77. https://doi.org/10.24036/ld.v5i1.9976 Lestari,  N.  S.  (2021). Noviyanti  Sri  Lestari,  2021  UPAYA  GURU  PAI  DALAM  PENANGANAN PESERTA DIDIK UNDERACHIEVER DALAM PROSES PEMBELAJARAN DI SMPN 26 BANDUNG Universitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu perpustakaan.upi.edu . Mahalli, I. J. Al, & Syuti, I. J. A. (2001). Tafsir Jalalayn . Sinar Baru Algensindo. Nurfuadi.  (2021). kompetensi  profesional  guru  pendidikan  agama  islam  dalam  manajemen  mutu pembelajaran .
Putra, A., S. (2018). Validitas Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Penemuan Terbimbing dalam Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Penalaran Matematis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 1(2), 56. Https://Doi.Org/10.32939/Ejrpm.V1i2.302 . Putra,  A.  S.,  &  Soetikno,  N.  (2018).  Pengaruh  Intervensi  Psikoedukasi  Untuk  Meningkatkan Achievement  Goal  Pada  Kelompok  Siswi  Underachiever. Jurnal  Muara  Ilmu  Sosial, Humaniora, Dan Seni , 2 (1), 254. https://doi.org/10.24912/jmishumsen.v2i1.1514 Rosidin. (2019). Ilmu Pendidikan Islam .
Safitri,  I.  (2018).  Studi  Kasus  Tentang  Penanganan  peserta  didik  Underachiever  Di  Sd  Negeri Bangunerjo 2. Basic Education . Sugihartono. (2018). Pendidikan Dalam Islam. Pendidikan Dalam Islam , 1 (2012), 18–36. Sugono, D. (2008). Kamus Bahasa Indonesia. In Kamus Pusat Bahasa .
Sulaeman, E., & Choiriyah, C. (2021). Anak Underachiever: Analisis Faktor-Faktor Penyebabnya.
Journal of Early
Childhood
Education (JECE) , 2 (2), 155–169.
https://doi.org/10.15408/jece.v2i2.17908 Sulaiman. (2016). konsep Strategi dan Implementasi Manajemen Peningkatan Kinerja Guru .
Wijayanti, M., & Jatiningsih, O. (2022). Persepsi Masyarakat Desa Gumeng Kecamatan Gondang Kabupaten Mojokerto Terhadap Pendidikan Tinggi Bagi Perempuan. Journal of Civics and Moral Studies , 6 (2), 47–63. https://doi.org/10.26740/jcms.v6n2.p47-63
Yusuf, N. M., & Kasmi, K. (2022). Menemukenali Faktor Penyebab Kesulitan Belajar peserta didik Yang  Mengalami  Underachiever  [Identifying  Factors  Caused  Learning  Difficulties  for Students Who Have Underachiever]. Al-Ihtiram: Multidisciplinary Journal of Counseling and Social Research , 1 (1), 1–10. https://doi.org/10.59027/alihtiram.v1i1.202