## Jawa Dwipa
Jurnal Penelitian dan Penjaminan Mutu Volume 2 Nomor 1 Juni 2021

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) PENDIDIKAN AGAMA HINDU KELAS IV MATERI CATUR PRAMANA UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA

## Oleh
Gangga Gupita Ganeswara, Trida Purwa Maduria Sekolah Tinggi Hindu Dharma Klaten Jawa Tengah tridapurwamadhu@gmail.com

## ABSTRAK
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan Agama Hindu diarahkan  membangun  kualitas  mental  pribadi  siswa  agar  memiliki  visi  yang  jelas,  komitmen terhadap nilai-nilai dan prisip-prinsip hidup secara harmonis dan kreatif dalam masyarakat yang pluralistik, kepedulian terhadap lingkungan dan berkarya sesuai dengan swadharmanya .
Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah lembaran yang berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Lembar kerja siswa berupa petunjuk, langkah untuk menyelesaikan suatu tugas, suatu tugas yang  diperintahkan  dalam lembar  kegiatan  harus  jelas  kompetensi  dasar  yang akan  dicapainya. Dengan  pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Pendidikan  Agama  Hindu  ini  diharapkan  dapat membatu Guru untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa dan prestasi belajar siswa.
Kata Kunci : Pendidikan Agama Hindu, LK

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peran  strategis  sebagai  sarana human  resources dan human investment. Maksudnya,  pendidikan  selain  bertujuan  menumbuh  kembangkan  kehidupan  yang lebih baik, juga telah mewarnai dan menjadi landasan moral dan etik dalam proses pemberdayaan jati diri bangsa menurut Hasan (dalam Prastowo, 2014: 21).  Undang- undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2001  mendefinisikan  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk
mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Ahmadi, 2014: 38).
Pendidikan merupakan sarana penting untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM) dalam menjamin keberlangsungan pembangunan suatu bangsa. Peningkatan kualitas SDM jauh  lebih  mendesak  untuk  segera  direalisasikan  terutama  dalam  menghadapi  era  persaingan global. Oleh karena itu, pendidikan diusia dini sangat penting untuk generasi yang akan datang demi tercapainya kualitas SDM yang mumpuni.
Agama adalah kebenaran dan kebaikan. Orang-orang yang berpegang teguh padanya akan terimbas  oleh  kebenaran  dan  kebaikan  agama.  Imbas  itu  dapat  diketahui  dari  pengetahuan keagamaan  yang  semakin  meningkat,  keyakinan  agama  semakin  menguat,  perilaku  agama semakin konsisten, serta pengalaman keagamaan semakin intensif. Sehingga kekuatan pengaruh agama  terhadap  diri  manusia  terlihat  dalam  berbagai  dimensi  kehidupan  manusia  (Suasthi  dan Suastawa, 2008:10).
Bidang  pendidikan  agama  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan  dasar  untuk membangun  moral  atau  etika  siswa.  Menurut  Dekdiknas  (2003:4)  Pendidikan  Agama  Hindu adalah  upaya  sadar  dan  terencana  mempersiapkan  peserta  didik  dalam  mengenal,  memahami, menghayati, bertaqwa dan berakhlak mulia dalam mengamalkan ajaran agama Hindu dari sumber utamanya  kitab  suci.  Pendidikan  Agama  Hindu  diarahkan  membangun  kualitas  mental  pribadi siswa agar memiliki visi yang jelas, komitmen terhadap nilai-nilai dan prisip-prinsip hidup secara harmonis  dan  kreatif  dalam  masyarakat  yang  pluralistik,  kepedulian  terhadap  lingkungan  dan berkarya sesuai dengan swadharmanya .
Materi Catur  Pramana adalah  salah  satu  materi  pembelajaran  pendidikan  agama Hindu kelas IV. Catur Pramana adalah empat kupasan dalam mencari kebenaran. Aliran ini diajarkan oleh  filsafat Nyaya tokoh  pendirinya  adalah  Rsi  Gautama.  Sistem  berpikir Nyaya realistis,  alat yang  dipahami  untuk  mendapatkan  kebenaran  disebut Pramana sedangkan  pengetahuan  yang berlaku dan benar disebut Prama.
Berdasarkan sumber yang peneliti dapat dari hasil wawancara dengan guru dan siswa pada hari Jumat tanggal 10 Februari 2017 di SD Negeri Pete, Kasuran, Margodadi, Seyegan, Sleman, Yogyakarta, diperoleh informasi bahwa siswa kelas IV mengalami kesulitan dalam mata pelajaran pendidikan  agama materi Catur  Pramana . Dari  hasil  wawancara  dengan  guru,  pembelajaran  di kelas kurang bersifat konkret. Guru masih menerangkan di depan kelas tanpa menggunakan media
dan hanya terpaku pada buku paket saja. Padahal tahap operasional konkret perkembangan anak masih bersifat konkret sehingga harus menggunakan media yang ada di lingkungan sehari  –hari dan dekat dengan siswa.
Guru masih kesulitan dalam mempersiapakan media sehingga hanya memakai media yang seadanya bahkan terkadang tidak menggunakan media sama sekali. “Buku yang saya miliki juga masih kekurangan, hanya memakai buku dari Kemendikbud dan hanya memiliki buku paket dari penerbit  lain  saja  mas”  menurut  wawancara  dengan  salah  satu  guru.  Oleh  karena  itu  guru memerlukan buku yang dapat membantu proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  menyukai  pembelajaran  yang  aktif  sehingga  siswa tidak  terpaku  pada  buku  paket.  Buku  yang  digunakan  siswa  hanya  dari  kemendikbud  atau kurangnya  buku-buku  dari  sekolah.  Buku  tambahan  yang  lain  adalah  buku  pengayaan. Keterbatasan buku yang dimiliki oleh siswa, menyebabkan pembelajaran hanya mengikuti buku dan kurang ada sumber buku lain.  Menurut siswa “Aku suka kalau penjelasan materi dan soal- solanya banyak gambarnya”. Maka dibutuhkan lembar kerja siswa (LKS) yang dapat menunjang keberhasilan guru dan sesuai dengan karateristik siswa dalam pembelajaran Catur Pramana.
Penelitian pengembangan ini merupakan salah satu upaya untuk melakukan inovasi dalam pembelajaran.  Maka  peneliti  mengangkat  pembahasan  tentang  pengembangan  sarana pembelajaran dengan judul “Pengembangan Lembar Kerja Siswa Pendidikan Agama Hindu Kelas IV  Materi Catur  Pramana Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa”.  Sesuai  dengan  latar belakang  di  atas,  maka  rumusan masalahnya  adalah  bagaimana  penyusunan lembar  kerja  siswa kelas IV materi Catur Pramana agar dapat meningkatkan hasil prestasi belajar siswa.
Jenis Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau Research  and  Development  (R&D).  Research  and  Development adalah  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefiktifan  produk  tertentu (Sugiyono,  2010:  407). Research  and  Development (R&D)  juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu proses  atau  langkah-langkah  untuk  mengembangkan  suatu  produk  baru  atau  menyempurnakan produk  yang  telah  ada  dan  dapat  dipertanggungjawabkan  (Sukmadinata,  2011:  164). Metode penelitian  kombinasi  merupakan  metode  penelitian  yang  menggabungkan  antara  metode kuantitatif  dan  kualitatif.  Penelitian  dan  pengembangan  berfungsi  untuk  memvalidasi  dan mengembangkan  produk.  Mengembangkan  produk  dalam  arti  yang  luas  dapat  berupa memperbarui  produk  yang  telah  ada  (sehingga  menjadi  lebih  praktis,  efektif,  dan  efisien)  atau menciptakan produk baru (yang sebelumnya belum pernah ada).
Berdasarkan pengertian dari ahli dapat disimpulkan bahwa penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian untuk menghasilkan produk tertentu atau menyempurnakan produk yang sudah  ada.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  yang  praktis  dalam  mengembangkan atau  menghasilkan  suatu  produk.  Jenis  penelitian  ini  dipilih  oleh  peneliti  karena  untuk mengembangkan lembar kerja siswa pendidikan agama Hindu kelas IV materi Catur Pramana.

## Lokasi dan Subyek Penelitian
Peneliti melaksanakan wawancara untuk analisis kebutuhan di SDN Pete, yang beralamatkan di  desa  Pete,  Margodadi,  Seyegan,  Sleman,  Yogyakarta. Hal  itu  dikarenakan  peneliti  akan mengetahui lebih dalam kebutuhan siswa dan guru di sekolah. Subyek dalam penelitian ini adalah pengembangan lembar kerja siswa pendidikan agama Hindu materi Catur Pramana . Obyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas  IV. Penelitian dan pengembangan ini dilaksanakan pada bulan Januari  2017  sampai  dengan  bulan  April  2017. Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  berlangsung selama kurang lebih 4 bulan. Penelitian ini dibatasi sampai pada uji coba terbatas di lapangan. Uji coba terbatas memiliki tujuan untuk mengetahui pemakaian lembar kerja siswa di lapangan.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting, berbagai sumber dan berbagai cara. Bila dilihat dari segi cara atau teknik maka teknik pengumpulan data dapat dilakukan dengan wawancara, kuesioner, observasi dan gabungan (Sugiyono, 2012: 137). Teknik Pengumpulan data meliputi Teknik Pengumpulan Tes dan Teknik Pengumpulan Non Tes. Teknik Pengumpulan Tes merupakan  pengukuran  yang  objektif  dan  standar. Tes  adalah cara  atau  prosedur  dalam  rangka pengukuran dan penilaian di bidang pendidikan, yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas baik berupa pertanyaan–pertanyaan atau perintah–perintah sehingga dapat dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah laku atau prestasi.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah tes prestasi belajar pada siswa kelas IV. Hasil  dari  tes  tersebut  akan  dilakukan  kualitas  tes  mulai  dari  validitas  dan  reliabilitas  yang kemudian akan dijadikan untuk soal pretest dan posttest. Dalam pengumpulan data penelitian dan pengembangan, pretest digunakan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  subjek  sebelum  diberi perlakukan  tertentu.  Selanjutnya  pengumpulan  data  penelitian  dan  pengembangan posttest digunakan untuk mengetahui dampak setelah diberi perlakuan.
Sedangkan  Teknik  Pengumpulan  Non  Tes  Meliputi  Kuesioner  dan  Wawancara.  Angket atau kuesioner adalah instrument penelitian yang berisi serangkaian pertanyaan atau pernyataan untuk menjaring data atau informasi yang harus di jawab responden secara bebas sesuai dengan
pendapatnya (Arifin, 2011: 228). Kuesioner merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang dilakukan  dengan  cara  memberi  beberapa  pertanyaan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawab. Kuisioner atau angket sebagai alat pengumpul data adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang harus dijawab secara tertulis pula oleh responden.
Kuesioner  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  model  skala  Likert. Sugiyono  (2010:  134)  mengemukakan  bahwa  Skala  Likert  digunakan  untuk  mengukur  sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Skala Likert yang akan digunakan peneliti adalah rentang 1-5. Fenomena sosial ditetapkan secara spesifik oleh peneliti  dan  disesbut  sebagai  variabel  penelitian.  Validasi  desain  produk  oleh  ahli  dilakukan dengan cara memberikan desain produk serta kuesioner penilaian.
Sedangkan wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal- hal dari responden lebih mendalam dan jumlah responden sedikit/kecil. Jenis wawancara yang digunakan oleh peneliti adalah wawancara tidak terstruktur. Wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman  wawancara  yang  telah  tersusun  secara  sistematis  dan  lengkap  untuk  pengumpulan datanya (Sugiyono, 2012: 191). Wawancara dilakukan oleh peneliti pada 5 siswa dan 2 guru agama Hindu di empat Sekolah Dasar yang berada di Yogyakarta yang berkaitan dengan materi Catur Pramana . Wawancara dilakukan bertujuan untuk memperoleh informasi mengenai pembelajaran Catur Pramana , kurikulum, perencanaan pembelajaran Catur Pramana , metode yang digunakan, pemanfaatan media, dan kesulitan materi.

## Teknik Analisis Data
Kegiatan analisis data penelitian dilakukan setelah pengumpulan data selesai (Sugiyono, 2015:245). Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan dua teknik tes dan non tes. Untuk Teknik Tes meliputi Validitas dan Reliabilitas

## 1. Validitas
Validitas  adalah  penafsiran  skor  tes  sepeti  yang  tercantum  pada  tujuan  penggunaan  tes, bukan  tes  itu  sendiri  (Mardapi,  2008:16).    Validitas  berkenaan  dengan  ketetapan  alat  penilaian terhadap konsep yang dinilai sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya dinilai (Sudjana 2013: 12). Pada penelitian ini peneliti akan mengujikan soal uji empiris kepada siswa pendidikan agama  Hindu  kelas  IV  SDN  Pete.  Setelah  memperoleh  hasil  dari  soal  uji  empiris,  langkah selanjutnya yaitu melakukan penghitungan yang disebut r hitung dari masing- masing item soal
menggunakan  rumus  korelasi  product  moment.  Dari  pengolahan  tersebut  akan  diketahui  mana aitem yang valid dan layak untuk digunakan dengan cara membandingkan r hitung dan r tabel. Jika r hitung > r tabel maka aitem tersebut dikatakan valid atau jika harga sig (2-tailed) < 0,05 aitem  dikatakan  valid.  Taraf  validitas  dinyatakan  dalam  suatu  koefisien  validitas  yang  dihitung dengan teknik korelasi Product Moment (Masidjo, 1995: 210), dengan rumus sebagai berikut:
Rumus 3.1 Korelasi Product Moment
Dalam hal ini:
Rxy = koefisien korelasi
∑x = jumlah skor dalam sebaran x (skor item per butir)
∑y
= jumlah skor dalam sebaran y (skor item per total)
∑x 2 = jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran x
∑y 2 = jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran y
N = jumlah responden
∑xy  = jumlah skor dalam sebaran x dikali skor dalam sebaran y

## 2. Reliabilitas
Reliabilitas  berkenaan  dengan  tingkat  keajegan  atau  ketetapan  hasil  pengukuran.  Suatu instrumen  memiliki  tingkat  reliabilitas  yang  memadai,  bila  instrumen  tersebut  digunakan mengukur aspek yang diukur beberapa kali hasilnya sama atau relative sama (Sukmadinata, 2008: 229-230). Reliabilitas alat penialaian adalah ketetapan atau keajegan alat tersebut dalam menilai apa  yang  dinilainya.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menghitung  reliabilitas  adalah  dengan
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑛 .   ∑ − 𝑥𝑦 (∑ ) (∑ ) 𝑦 𝑥 √𝑛 .∑ − 𝑥2 (∑ ) 𝑥 2 √𝑛 .∑ − 𝑦2 (∑ ) 𝑦 2
menggunakan rumus Alpha Cornbach. Soal dikatakan reliabel jika memenuhi nilai >0.60. Rumus menghitung reliabilitas dapat dilihat sebagai berikut:
Rumus 3.2 Alpha Croncbach
Keterangan:
r tt
= koefisien reliabilitas n = banyaknya butir soal
∑s 2 = jumlah kuadran S dari masing-masing item
St 2 = kuadran dari S total keseluruhan item
Penghitungan  reliabilitas  instrument  tersebut  menggunakan  program IBM  SPSS  22  for Windows. Kualifikasi reliabilitas dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3.2 Kriteria Koefisien Reliabilitas
Nilai Keterangan 0.80 – 1.00 Sangat tinggi 0.60 – 0.79 Tinggi 0.40 – 0.59 Sedang 0.20 – 0.39 Rendah 0,00 – 0.19 Sangat rendah
Melalui tabel diatas dapat diketahui bahwa reliabilitas soal yang dibuat oleh peneliti akan masuk pada tinggak kualifikasi yang mana.
r tt = n n−1 1- ∑𝑠 2 S𝑡 2
3.1. Untuk  Soal  Tes  dalam  penelitian  pengembangan  ini  uji  coba dilakukan  pada  siswa  pendidikan  agama  Hindu  kelas  IV  SDN  Pete.  Tes  diberikan dengan  memberikan  20  soal  pilihan  ganda  yang  diberikan  di  awal  pembelajaran ( pretest) dan  di  akhir  pembelajaran (posttest ). Pretest dilakukan  untuk  mengukur kemampuan awal siswa sebelum dilakuka uji coba produk yang dikembangkan oleh peneliti. Posttest dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  setelah  diberi perlakuan  uji  coba  produk  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Teknik  analisis  yang digunakan  adalah  dengan  mencari  jumlah  nilai  yang  didapat  oleh  masing-masing siswa  pada posttest dan pretest ,  kemudian  mencari  perbandingan  atau  selisih  dari kedua nilai tersebut. Adapun rumus untuk mencari hasil sebagai berikut:
Rumus 3.3 Nilai pretest dan posttes
Setelah diketahui hasil pretest dan posttest dari masing-masing anak, selanjutnya menghitung rata- rata nilai semua siswa baik nilai pretest atau posttest.
Rumus 3.4 Rata-rata nilai pretest dan posttest
Selanjutnya adalah mencari nilai perbandingan pretest dan posttest masing-masing anak. Adapun rumusnya sebagai berikut:
Rumus 3.5 Selisih nilai Pretest dan Posttest
Rata − rata nilai siswa = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑋100
Perbedaan Nilai = Nilai 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − Nilai 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Nilai Tes = jumlah skor benar X
2.1.Teknik  Analisis  Data  Non  Tes  yakni  Kuesioner.  Kusioner  digunakan  untuk  melakukan validasi lembar kerja siswa (LKS). Data yang dianalisis adalah nilai yang diperoleh dari validator mengenai produk yang dibuat. Sebelum data validasi lembar kerja siswa (LKS) dimasukkan  dalam  bentuk  tabel,  dilakukan  perhitungan  terlebih  dahulu  menggunakan rumus perhitungan nilai setiap aspek. Nilai setiap aspek diperoleh dari jumlah skor yang diperoleh dibagi jumlah item setiap aspeknya. Berikut adalah rumus untuk mencari nilai setiap aspek.

## Rumus 3.6 Perhitungan nilai setiap aspek
Kemudian dihitung nilai rata-rata dari lembar kerja siswa (LKS) menggunakan rumus nilai dari setiap ahli. Nilai dari ahli diperoleh dari skor total semua aspek dibagi jumlah aspek.
Rumus 3.7 Nilai dari setiap ahli
Setelah diketahui nilai rata-rata dari ahli satu dam ahli dua dilakukan perhitungan untuk mengetahui nilai akhir dari validasi produk dengan menggunakan rumus rerata nilai validasi. Nilai rerata dari lembar kerja siswa (LKS) adalah nilai dari ahli 1 ditambah nilai dari ahli 2 kemudian dibagi 2.
Rumus 3.8 Nilai rata-rata produk
Data  yang  diperoleh  dari  validasi  produk  oleh  para  ahli  berupa  data  kuantitatif.  Data tersebut  berbentuk  skor  untuk  setiap  pernyataan  dalam  kuesioner  validasi  produk.  Berikut  ini
𝐍𝐢𝐥𝐚𝐢 𝐬𝐞𝐭𝐢𝐚𝐩 𝐚𝐬𝐩𝐞𝐤 =
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒊𝒕𝒆𝒎 𝒔𝒆𝒕𝒊𝒂𝒑 𝒂𝒔𝒑𝒆𝒌 𝐍𝐢𝐥𝐚𝐢 𝐝𝐚𝐫𝐢 𝐚𝐡𝐥𝐢 = 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒅𝒂𝒓𝒊 𝒔𝒆𝒎𝒖 𝒂𝒔𝒑𝒆𝒌 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒂𝒔𝒑𝒆𝒌
𝐑𝐞𝐚𝐫𝐚𝐭𝐚 𝐧𝐢𝐥𝐚𝐢 = 𝒏𝒊𝒍𝒂𝒊 𝒂𝒉𝒍𝒊 𝟏 + 𝒏𝒊𝒍𝒂𝒊 𝒂𝒉𝒍𝒊 𝟐
𝟐
59
adalah tabel konversi data kuantitatif ke kualitatif skala lima yang akan dipaparkan pada halaman selanjutnya:
Tabel 3.3 Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif Skala Lima
Interval skor Kategori X > 𝑋̅ i + 1,80 Sbi Sangat baik 𝑋̅ i + 0,60 SBi < X< 𝑋̅ i + 1,80 Sbi Baik 𝑋̅ i – 0,60 SBi < X< 𝑋̅ i + 0,60 Sbi Cukup 𝑋̅ i + 1,80 SBi < X< 𝑋̅ i – 0,60 Sbi Kurang X < 𝑋̅ i – 1,80 Sbi
Sangat kurang
Ketengan:
Rerata ideal ( 𝑋̅ i) : 1 2 (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
Simpangan baku ideal (SBi)   : 1 6 (skor maksimal ideal– skor minimal ideal)

## X
: skor actual
Rumus  Konversi  diatas  digunakan  untuk  menghitung  dari  kuantitatif  menjadi  kualitatif. Rumus konversi yang digunakan adalah sebagai berikut.
Diketahui:
Skor maksimal ideal : 5 Skor minimal ideal : 1 Rerata ideal ( 𝑋̅ i) : 1 2 (5+1) = 3
Simpangan baku ideal (SBi) : 1 6 (5–1) = 0,67
Ditanya:
Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup, kurang, sangat kurang.
Jawab:
Kategori sangat baik = X > 𝑋̅ i + 1,80 SBi
= X >3 + (1,80.0,67)
= X >3 + (1,21) = X >4,21
Katagori baik = 𝑋̅ i + 0,60 SBi < X< 𝑋̅ i + 1,80 SBi
= 3 + (0,60. 0,67)< X <3+ (1,80. 0,67)
= 3 + (0,40)< X <3+ (1,21) = 3,40< X <4,21
Katagori cukup = 𝑋̅ i –0,60 SBi < X < 𝑋̅ i + 0,60 SBi
= 3 – (0,60. 0,67) < X < 3 +( 0,60. 0,67)
= 3 – (0,40) < X < 3 +( 0,40) = 2,60< X < 3,40
Kategori kurang = 𝑋̅ i + 1,80 SBi < X< 𝑋̅ i – 0,60 Sbi
= 3 – (1,80. 0,67) < X < 3 – ( 0,60. 0,67)
= 3 – (0,60. 0,67) < X < 3 – ( 0,60. 0,67)
61
= 3 – (1,21) < X < 3 – ( 0,40)
= 1,79< X < 2,60
Kategori sangat kurang =X < 𝑋̅ i – 1,80 Sbi
= X <3 – (1,80. 0,67)
= X <3– (1,21) = X <1,79
Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut:
Tabel 3.4 Kriteria Skala Lima (Sukardjo, 2008: 101)
Interval Skor Kriteria x > 4,21 Sangat Baik 3,40 < x ≤ 4,21 Baik 2,60 < x ≤ 3,40 Cukup 1,79 < x ≤ 2,60 Kurang x ≤ 1,79 Sangat Kurang

## II. PEMBAHASAN
1. Deskripsi  Data  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Pendidikan  Agama  Hindu Pada  Materi  Catur  Pramana  Kelas  IV  Di  SD  Negeri  Pete  Margodadi  Seyegan  Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berwujud  lembaran  berisi  tugas-tugas  guru  kepada  siswa  yang disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  serta  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Dapat dikatakan juga bahwa lembar kerja siswa (LKS) adalah panduan kerja siswa untuk mempermudah siswa dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Di Sekolah keberadaan LKS sangat membantu dalam  proses  belajar  mengajar  siswa.  Dengan  adanya  LKS,  guru  menjadi  terbantu  dalam memberikan  materi  maupun  tugas-tugas  yang  hendak  diberikan  kepada  siswanya.  Begitupun dengan  Guru  Pendidikan  Agama  Hindu,  keberadaan  LKS  pendidikan  Agama  Hindu  sangatlah
penting. Maka untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa dan prestasi belajar siswa, perlu adanya upaya pengembangan LKS Pendidikan Agama Hindu.
Dari  uraian  diatas  dapat  digaris  bawahi  bahwa  untuk  meneliti  tentang  Pengembangan LKS Pendidikan  Agama  Hindu Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa, agar  mempermudah peneliti  membatasi  masalah pada tahapan pengembangan LKS Pendidikan Agama Hindu Kelas IV materi Catur Pramana .

## 2. Analisis Data Penelitian
Sesuai dengan model pengembangan ADDIE, langkah-langkah pengembangan LKS Pendidikan Agama Hindu kelas IV materi Catur Pramana adalah :

## A. Analisis
Pada tahap ini dilakukan analisis kebutuhan dan karkteristik siswa. Analisis kebutuhan merupakan langkah yang diperlukan untuk menentukan kemampuan-kemampuan atau kompetensi yang perlu dipelajari oleh siswa untuk meningkatkan kinerja atau prestasi belajar. Langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah dengan melaksanakan observasi langsung kelapangan. Analisis karakteristik siswa dilakukan melalui wawancara dengan guru studi Pendidikan Agama Hindu dan pengamatan terhadap  siswa  SD  Negeri  Pete  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu. Berdasarkananalisis  karakteristik  siswa  dapat  ditarik  kesimpulan  mengenai  kondisi  siswa  yaitu sebagai berikut :
1) Siswa  lebih  senang  menggunakan  LKS,  yang  mebuat  siswa  menemukan  sendiri pembuktian dari materi pembelajaran Catur Pramana .
2) Kemauan  belajar  siswa masih  kurang,  dilihat  dari  keaktifan  dan  antusias  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal tersebut bisa disebabkan karena siswa kurang diikut sertakan  dalam  proses  pembelajaran  ataupun  siswa  sudah  memperhatikan  tetapi  tidak paham  dengan  materi.  Sehingga  untuk  membuat  siswa  terlibat  dalam  proses pembelajaran  harus  ada  kativitas  siswa  dalam  kelas  seperti  mengamati,  menanya, menalar,  mencoba,  dan  menyajikan  (5M).  Ketika  siswa  merasa  terlibat  dalam  proses pembelajaran maka pembelajaran akan lebih bermakna bagi siswa, sehingga siswa akan lebih mudah paham dengan materi yang dipelajari.
3) Nilai  yang  didapatkan  siswa  masih  dibawah  KKM,  dengan  demikian  maka  diketahui bahwa kemampuan siswa masih kurang dalam memahami materi.
Dari  karakteristik  siswa  yang  didapatkan  oleh  penulis,  maka  dibutuhkan  suatu  alat  bantu pembelajaran yang dapat membangkitkan minat siswa terhadap pembelajaran Pendidikan Agama Hindu serta keaktifan siswa dalam pembelajaran Pendidikan Agama Hindu khususnya pada materi Catur Pramana . Oleh karena itu, penulis mengembangkan Lembar Kerja Siswa (LKS) kelas IV materi Catur Pramana.

## B. Desain
Setelah tahap analisis selesai dilaksanakan, penulis segera merancang Lember Kerja Siswa (LKS)  pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini  yaitu  pemilihan  format  dan perancangan awal LKS. Pemilihan format dan bagian LKS disesuaikan dengan analisis kebutuhan dan karakteristik yang telah dilakukan. Pada fase desain disusun LKS yang berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) Pendidikan Agama Hindu pada pokok bahasan materi Catur Pramana .

## C. Pengembangan
Pada tahap pengembangan ini penulis melakukan langkah-langkah sebagi berikut

## 1) Validasi Ahli
Produk  awal  yang  sudah  dirancang  sebelumnya  oleh  penulis  yang  telah  selesai selanjutnya dikonsultasikan kepada dosen pembimbing. Dari hasil konsultasi didapatkan saran dan perbaikan. Setelah revisi dari dosen pembimbing kemudian dilakukan validasi oleh  validator.  Valadasi  dilakukan  untuk  mengetahui  kualitas  dari  produk  yang dihasilkan. Proses validasi Lembar Kerja Siswa (LKS) Pendidikan Agama Hindu kelas IV  materi Catur  Pramana oleh  2  validator  yang  terdiri  dari  dosen  ahli  dan  guru Pendidikan  Agama  Hindu  SD  Negeri  Pete.  Validasi  bertujuan  untuk  memperoleh masukan dan mengevaluasi LKS yang telah disusun.

## 2) Revisi Produk
Selanjutnya setelah mendapatkan masukan dan evaluasi dari dosen ahli dan guru studi Pendidikan  Agama  Hindu,  penulis  melakukan  perbaikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) sesuai dengan saran dan kritik dari validator. Revisi ini perlu dilakukan agar pada saat menggunakan  produk  LKS  tersebut  di  sekolah  tidak  membuat  siswa  salah  dalam memahami  konsep  dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  materi Catur Pramana .

## 3) Implementasi
Tahap ini merupakan lanjutan dari tahap pengembangan. Adapun pada tahap ini Lembar Kerja  Siswa(LKS)  dan  instrumen  pendukung  yang  penulis  susun  telah  selesai dikembangkan.  Bahan  ajar  diimplementasikan  yang  telah  dikembangkan  pada  situasi nyata  yaitu  di  kelas.  Dalam  tahap  ini  juga  hasil-hasil  pengembangan  diteliti  kembali apakah  teori-teori  pendukung  dalam  perancangan  LKS  telah  dipenuhi,  sehingga  LKS hasil pengembangan telah dapat digunakan di lapangan.

## 4) Evaluasi
Tahap  evaluasi  bisa  dilakukan  pada  setiap  tahap  yang  telah  dilewati,  karena tujuannya untuk kebutuhan revisi. Misalnya pada tahap rancangan penulis memerlukan review dari dosen  pembimbing,  dosen  ahli  dan  guru  bidang  studi  untuk  memberikan  masukan terhadap rancangan yang sedang dibuat oleh penulis.

## 3. Hasil Analisis Data
Penelitian ini menghasilkan suatu produk Lembar Kerja Siswa (LKS) Pendidikan Agama Hindu kelas IV materi Catur Pramana . Pengembangan LKS ini dilakukan melalui beberapa tahap sebagai berikut :

## 1) Tahap Analisis
Tahap  analisis  merupakan  suatu  proses  mendefinisikan  apa  yang  akan  dipelajari  oleh peserta belajar, yaitu menganalisis kebutuhan dan mengidentifikasikan masalah. Sehingga didapatkan  hasil  yang  diharapkan  dapat  sesuai  dengan  hal-hal  yang  diharapkan sebelumnya.  Pada  tahap  analisis  dilakukan  analisis  kebutuhan  dan  analisis  karakteristik siswa. Karakteristik siswa di SD Negeri Pete, siswa lebih senang menggunakan LKS artau bahan  ajar  yang  membuat  siswa  menemukan  sendiri  pembuktian  dari  materi  yang didapatkan.  Siswa  akan  lebih  mudah  paham  dengan  materi  yang  dipelajari  jika  siswa terlibat dalam proses, sehingga pembelajaran harus ada aktivitas siswa dalam kelas, seperti proses yang dibimbing guru. Diketahui kemampuan siswa masih kurang, sehingga siswa memerlukan alat bantu pembelajaran yang dapat digunakan dalam belajar mandiri. Oleh karena itu, penulis mengembangkan bahan ajar Lembar Kerja Siswa (LKS) yang menuntun siswa untuk menemukan konsep suatu materi dan menggunakannya untuk menyelesaikan soal soal dalam materi Catur Pramana.

## 2) Tahap Desain
Tahap  desain  dalam  penelitian  ini  meliputi  pemilihan  format  dan  bagian  Lembar  Kerja Siswa (LKS), serta menyusun desain LKS materi Catur Pramana . Penyususna LKS materi Catur Pramana dilakukan dengan menyusun atas komponen yaitu judul, petunjuk belajar (petunjuk  siswa),  kompetensi  yang  dicapai,  informasi  pendukung,  tugas-tugas  dan langkah-langkah kerja serta penilaian peta konsep.

## 3) Tahap Pengembangan
Tahap  pengembangan  dalam  penelitian  ini  meliputi  validasi  yang  dilakukan  oleh  2 validator  yaitu  dosen  ahli  dan  guru  bidang  studi  .  Setelah  dilakukan  validasi,  diperoleh saran  dan  kritik  dari  validator,  kemudian  dilakukan  revisi  berdasarkan  saran  dan  kritik tersebut.

## 4) Tahap Implementasi
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  materi Catur  Pramana yang  dikembangkan  dan  telah  diuji cobakan pada siswa Pendidikan Agama Hindu kelas IV SD Negeri Pete. Setelah uji coba selesai  siswa  diberikan  tes  hasil  belajar  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  setelah menggunakan LKS materi Catur Pramana . Dari hasil yang telah didapatkan penulis dari penggunaan LKS tersebut menumbuhkan minat positif yang membuat siswa antusias untuk belajar, sehingga siswa memperoleh hasil kinerja atau prestasi belajar yang meningkat.

## 5) Tahap Evaluasi
Tahap terakhir yang dilakukan adalah tahap evaluasi. Pada tahap evaluasi bisa dilakukan pada  empat  tahap  sebelumnya  yang  bertujuan  untuk  kebutuhan  revisi.  Misalnya memerlukan review ahli  untuk  memberikan  masukan  terhadap  rancangan  yang  penulis buat.  Di  samping  itu,  dalam  tahap  inipun  penulis  memerlukan  evaluasi  lanjutan  yang dikembangkan  pada  taham  implementasi  serta  melakukan  revisi  produk  berdasarkan evaluasi pada saat uji coba. Dari hasil tersebut penulis mendapatkan hasil yang positif dari peningkatan kenerja atau prestasi siswa dalam pembelajaran materi Catur Pramana.
Penelitian  yang  dilakukan  mempunyai  beberapa  keterbatasan  pada  saat  menyusun, mengembangkan LKS serta pada saat mengimplementasikan LKS disekolah, diantaranya :
1) Materi Lembar Kerja Siswa (LKS) terbatas pada materi Catur Pramana.
2) LKS kurang variasi dalam pembuatan
3) Implementasi LKS dilakukan hanya pada satu sekolah.

## III. KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dan berdasarkan seluruh  pembahasan   serta analisis yang ada dapat disimpulkan sebagai berikut: Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Pendidikan Agama Hindu kelas IV materi Catur Pramana yang dilakukan melalui lima tahapan yakni analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi memiliki dampak positif yakni menumbuhkan  minat  belajar  siswa  terhadap  materi  sehingga  hasil  kinerja  atau  prestasi  belajar siswa meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi. 2014. Pengantar Pendidikan Asas & filsafat pendidikan . Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Andi Prastowo. 2014. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta:Diva Press.
Masidjo. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah Yogyakarta: Kanisius.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2008). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  Pt  Remaja Rosdakarya