## PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK MODEL PROBLEM BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN PAI

## Abstract
This  research  is  underpinned  by  some  related  problems  of the scientific approach application of formulated based on the  2013  curriculum,  especially  the  scientific  approach  of problem  based  learning  in  the  Islamic  Education  of  VII grade  students  at  SMPN  1  Ngaglik  Yogyakarta.  The problem  to  study  in  the  research  is  the  planning, application, and evaluation of scientific model approach of problem  based  learning  in  the  Islamic  Education  learning process. This  research  was  conducted  qualitatively  through descriptive approach. The research is targeted towards the Islamic  Education  teachers  of  SMPN  1  Ngaglik  as  the research subjects. The research object is the implementation  of  scientific  model  approach  of  problem based  learning  of  the  Islamic  Education  learning  process. The data were analyzed through interactive model of Miles and  Huberman  comprised  of  data  condensation,  data display, and conclusion drawing/ verification. The research reveals that (1) The learning implementation of  Islamic  Education  at  VII  grade  of  SMPN  1  Ngaglik  is already  based  on  the  syllabus  of  and  Lesson  Plan determined  by  Permendikbud  of  Indonesian  Republic Number 22 Year 2016, (2) The Learning implementation of Islamic  Education  at  VII  grade  of  SMPN  Ngaglik  has  met the  standardized  scientific  model  approach  of  problem based  learning  in  that  teachers  have  implemented  the learning stages as written in the scientific model of problem based learning comprehensively. However, it turns out that (3), the evaluation used has not met the criteria of authentic assessment of 2013 curriculum since the Islamic Education teachers  of  VII  grade  students  of  SMPN  Ngaglik  did  not conduct journal assessment .
Keywords : Scientific approach and Problem based learning

## Rohmadi
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
Rohmadi321@gmail.com

## PENDAHULUAN
Sejak tahun pelajaran 2013/2014, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan memberlakukan  Kurikulum  2013.  Pemberlakukan  Kurikulum  2013  diikuti  pula dengan  perubahan  paradigma  pembelajaran,  yakni  digunakannya  pendekatan saintifik.  Perubahan  paradigma  pembelajaran  dari teacher  centered menuju student  centered menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  belajar  kontekstual  bukan hanya  belajar  khayalan  atau  dongeng  semata.  Berdasarkan  teori  Dyer  dapat dikembangkan  pendekatan  saintifik  ( scientific  approach )  dalam  pembelajaran yang memiliki komponen proses pembelajaran antara lain: mengamati, menanya, mencoba,  menalar/asosiasi  dan  membentuk  jaringan  (melakukan  komunikasi). 1 Pendekatan  ini  lebih menekankan  keaktifan  siswa  dengan  melibatkan  tiga  model pembelajaran yaitu Problem Based Learning (PBL) , Project Based Learning dan Discovery Learning . 2
Menurut  Ridwan  Abdullah  Sani Problem  Based  Learning (PBL) merupakan  pembelajaran  yang  penyampaiannya  dilakukan  dengan  cara menyajikan suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, memfasilitasi  penyelidikan,  dan  membuka  dialog. 3 Permasalahan  yang  dikaji hendaknya  merupakan  permasalahan  kontekstual  yang  ditemukan  oleh  peserta didik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Permasalahan  harus  dipecahkan  dengan menerapkan  beberapa  konsep  dan  prinsip  yang  secara  simultan  dipelajari  dan tercakup dalam kurikulum mata pelajaran.
Menurut  penelitian  terdahulu  Johari  Marjan  (2014) 4 tentang  Pengaruh Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  dan Keterampilan , dijelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  ini mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keterampilan  proses  sains  dasar.  Dan menurut penelitian terdahulu Rizal Abdurrozak, Asep Kurnia Jayadinata, & Isrok
1 Ridwan  Abdullah  Sani, Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 , Cet.1, (Jakarta: Bumi Aksara. (2014), hlm. 53.
2 Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran..., hlm. 52.
3 Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran... , hlm. 127.
4 Johari  Marjan,  “Pengaruh  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  MA  Mu’allimat  NW  Pancor  Selong  Kabupaten Lombok Timur Nusa Tenggara Barat”, e-Journal Program Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha : Volume 4 Tahun 2014, dikutip dari http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnalipa/article/download/  1316/1017 pada  hari  Jum’at,  tanggal  24  Maret 2018, jam. 07.00 WIB.
‘atun  (2016) 5 tentang  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa,  dijelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik ini meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
SMP Negeri 1 Ngaglik merupakan salah satu sekolah yang ditunjuk Dinas Pendidikan  Pemuda  dan  Olahraga  Kabupaten  Sleman  (DISDIKPORA)  yang dipercaya siap mengimplementasikan Kurikulum 2013. Hal ini dilihat dari sarana dan prasarana, fasilitas dan sumber belajar  yang mendukung dan beberapa usaha yang sudah ditempuh guru-guru. SMP Negeri 1 Ngaglik baru mengimplementasikan  Kurikulum  2013  pada  tahun  ajaran  2016/2017,  sambil melakukan  evaluasi  dan  pengkajian,  dimana  kekurangan  Kurikulum  2013  itulah yang disempurnakan nantinya. 6
Perubahan  kurikulum  akan  berimbas  kepada  perubahan  susunan komponen  dalam  RPP.  Rencana  pembelajaran  disusun  mengikuti  kaidah-kaidah dalam kurikulum. Kurikulum yang berlaku sekarang adalah Kurikulum 2013, ini artinya  RPP  Kurikulum  2013  yang  disusun  sekarang  akan  berbeda  susunannya dengan  RPP  pada  kurikulum  sebelumnya  (KTSP),  sehingga  ada  kesulitan  dalam penyusunan  rencana  pembelajaran.  Tidak  hanya  itu  saja,  para  guru  khususnya guru  PAI  masih  kurang  begitu  paham  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  model  PBL.  Itu  dikarenakan  kurangnya  sosialisasi  yang  dilakukan  oleh pemerintah tentang pendekatan saintifik. Diklat yang diberikan kepada guru masih sebatas  pengertian  saja,  kurang  penjelasan  yang  lebih  dalam  dengan  contoh penerapannya,  sehingga  belum  mempengaruhi  cara  mengajar  guru.  Guru  PAI belum  terbiasa  dalam  menggunakan  model  PBL  dalam  pembelajaran,  guru  juga kurang  menguasai  langkah-langkah  dalam  pembelajaran  saintifik  model  PBL. Selain  kendala  dalam  proses  pembelajaran  model  PBL  di  atas,  ditambah banyaknya  aspek  penilaian  yang  dikembangkan,  menambah  pula  tugas  guru dalam  melakukan  penilaian  yang  berupa  penilaian  dari  hasil  proyek,  kinerja, praktek,  jurnal  guru,  sosial  peserta  didik  dan  penilaian  diri  sendiri.  Dengan
5 Rizal  Abdurrozak,  Asep  Kurnia  Jayadinata,  &  Isrok  ‘atun,  “Pengaruh  Model  Problem Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa”, Jurnal Pena Ilm iah: Vol. 1, No, 1 (2016),  dikutip  dari    http://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/download/3580/pdf  pada hari Minggu, tanggal 26 Maret 2018, jam. 08.30 WIB.
6 Wawancara  dengan  WAKA  Kurikulum  SMP  Negeri  1  Ngaglik  Bapak  Bambang Hermawan, S.Pd, tanggal 15 April 2018.
banyaknya  penilaian  tersebut  memberi  beban  tersendiri  bagi  guru  PAI  karena belum  mempersiapkan  untuk  membuat  perangkat  pembelajaran,  pembelajaran  di kelas, dan melakukan penilaian satu persatu pada siswanya.
Dengan kondisi seperti di atas, tentu penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran  PAI  menyisakan  banyak  masalah.  Untuk  itu,  dalam  penelitian  ini penulis  berusaha  melihat  dan  mengukur  sampai  menganalisis  penerapan pendekatan  saintifik  model Problem  based  learning (PBL)  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Ngaglik.  Kemudian menganalisis  bagaimana  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pendekatan saintifik  model Problem  based  learning (PBL)  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 1 Ngaglik Yogyakarta.

## METODE PENELITIAN
Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dimana dalam  penelitian  ini  lebih  menekankan  pada  makna  dan  proses  daripada  hasil suatu  aktivitas,  serta  data  yang  dihasilkan  berupa  data  deskriptif  bukan  angka- angka.  Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Bogdan  dan  Tylor  yang  telah  dikutip oleh  Margono  bahwa  “penelitian  kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati”. 7 Sedang  jenis  penelitian  yang  dipakai  oleh peneliti  adalah  jenis  deskriptif  kualitatif  yang  mempelajari  masalah-masalah yang  ada  serta  tata  cara kerja  yang berlaku.
Tempat  penelitian  yang  akan  peneliti  gunakan  adalah  SMP  Negeri  1 Ngaglik,  karena  sekolah  ini  menggunakan  Kurikulum  2013  yang  di  dalam pembelajarannya menggunakan pendekatan saintifik. Sedangkan Informan dalam penelitian  adalah  orang  atau  pelaku  yang  benar-benar  tahu  dan  menguasai masalah,  serta  terlibat  langsung  dengan  masalah  penelitian.    Informan  dalam penelitian  ini  meliputi  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum, guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas VII SMP Negeri 1 Ngaglik.
Penulisan  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yang  meliputi observasi, wawancara, dan dokumentasi. Dan di dalam pengujian keabsahan data,
7 Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan , (Jakarta: PT Rineka Cipta. (2005), hlm 36.
metode  penelitian  kualitatif  menggunakan  validitas  internal  ( credibility )  pada aspek  nilai  kebenaran,  pada  penerapannya  ditinjau  dari  validitas  eksternal ( transferability ),  dan  realibilitas  ( dependability )  pada  aspek  konsistensi,  serta obyektivitas ( confirmability ) pada aspek naturalis. 8
Analisis   data   dalam   penelitian   kualitatif   di SMP Negeri 1 Ngaglik dilakukan  sejak  sebelum  terjun  ke      lapangan,  selama  pelaksanaan  penelitian  di lapangan dan setelah selesai penelitian di lapangan.  Data penelitian ini diperoleh dari hasil wawancara, observasi dan dokumentasi.  Sesuai dengan jenis penelitian di  atas,  maka  peneliti  menggunakan  model  interaktif  dari  Miles  dan  Huberman untuk menganalisis data hasil penelitian. Di dalam analisis data kualitatif terdapat tiga  alur  kegiatan  yang  terjadi  secara  bersamaan.  Aktivitas  dalam  analisis  data yaitu, Data Condensation, Data Display , dan Conclusion Drawing/Verifications .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Implementasi Pendekatan Saintifik Model Problem based learning dalam

## Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMPN 1 Ngaglik
Proses  pembelajaran  pada  saat  ini  menggunakan  pendekatan  saintifik  di beberapa  SMP  yang  menerapkan  kurikulum  2013.  Pendekatan  saintifik sebenarnya  sudah  dilaksanakan  sebelum  kurikulum  2013  namun  belum  berjalan secara prosedural. Pembelajaran beberapa tahun lalu meskipun telah mengandung unsur-unsur pendekatan saintifik namun lebih menonjolkan pada kekontekstualannya.  Pendekatan  saintifik  baru  dilaksanakan  secara  prosedural  di kurikulum  2013. 9 Pembelajaran  dengan  metode  saintifik  memiliki  karakteristik sebagai berikut:
1) Berpusat pada siswa
2) Melibatkan  ketrampilan  proses  sains  dalam  mengontruksi  konsep, hukum atau prinsip.
3) Melibatkan  prose-prose  kognitif  yang  potensial  dalam  merangsang perkembangan  intelek,  khususnya  ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa. 10
8 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif dan R&D, Cetakan ke-20, (Bandung: Alfabeta. (2014). hlm.145.
9 Wawancara dengan Bapak Sudarsono, S.Pd di SMPN 1 Ngaglik, tanggal 24 Juli 2018.
10 Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran..., hlm. 33.
Tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  didasarkan  pada keunggulan  pendekatan  tersebut.  Beberapa  tujuan  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik adalah;
1) Untuk  meningkatkan  kemampuan  intelek,  khususnya  kemampuan berfikir tingkat tinggi siswa.
2) Tercipta kondisi pembelajaran di mana siswa merasa bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan.
3) Diperolehnya hasil belajar yang tinggi.
4) Untuk mengembangkan karakter siswa. 11
Berdasarkan  teori  Dyer  dapat  dikembangkan  pendekatan  saintifik ( scientific  approach )  dalam  pembelajaran  yang  memiliki  komponen  proses pembelajaran  antara  lain:  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar/asosiasi  dan membentuk  jaringan  (melakukan  komunikasi). 12 Berikut  ini  dijabarkan  masing- masing aktivitasnya:
Gambar 1. Komponen Pendekatan Pembelajaran Santifik
Sumber: Ridwan Abdullah Sani, 2013.
Pendekatan  saintifik  ini  merupakan  jenis  dari  pendekatan  yang  berpusat pada siswa ( student centered approach ) 13 . Di mana pada pendekatan jenis ini guru melakukan  pendekatan  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Tugas  guru  lebih  ke  fasilitator  atau mediator  terhadap  siswa.  Pendekatan  ini  lebih  menekankan  keaktifan  siswa dengan melibatkan tiga model pembelajaran yaitu Problem based learning (PBL) , Project Based Learning dan Discovery Learning . 14
11 Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran..., hlm.33-34.
12 Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran... , hlm. 53.
13 Imas  Kurniasih  &  Berlin  Sani, Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013, Cet.2, (Surabaya: Kata Pena, 2014), hlm. 33.
14 Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran... , hlm. 52.
Menurut  Kepsek  SMPN  1  Ngaglik  guru  di  SMP  ini  dalam  penggunaan saintifik  tidak  ada  masalah,  kemampuan  guru  tersebut  diinisiasi  oleh  adanya bimbingan  teknis  dan  berbagai  macam  kegiatan  workshop  terkait  dengan menyongsong kurikulum 2013 dan hal tersebut langsung diterapkan oleh guru dan aplikasinya  tidak  terdapat  masalah  dalam  pembelajaran  bahkan  sudah  berjalan dengan baik sesuai dengan kurikulum 2013. 15
Pelaksanaan  pembelajaran  di  satuan  pendidikan  di  Indonesia  telah  diatur dengan standar proses pendidikan dasar dan menengah sesuai Permendikbud No. 65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan proses  pembelajaran  serta  penilaian  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan efisiensi  dan  efektivitas  ketercapaian  kompetensi  lulusan.  Berikut  peneliti  akan memaparkan  hasil  penelitian  tentang  perencanaan  implementasi  pendekatan saintifik model problem based learning di SMPN 1 Ngaglik.
1. Perencanaan  Pendekatan  Saintifik  Model Problem  based  learning dalam
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMPN 1 Ngaglik
a. Silabus
Penyusunan silabus di tiap lembaga berbeda-beda, baik sekolah itu sendiri yang  menyusunnya  atau  mengacu  pada  silabus  yang  dikeluarkan  pemerintah. Maka  setelah  melihat  silabus  yang  dipakai  pada  pelaksanaan  pembelajaran  di SMPN  1  Ngaglik  pertama-tama  akan  dianalisis  kesesuaiannya  dengan Permendikbud No. 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah  yang  memuat  tentang  komponen-komponen  wajib  yang  harus dipenuhi.  Berikut  ini  adalah  kriteria  silabus  yang  dikeluarkan  Permendikbud untuk dicocokkan dengan silabus di SMPN 1 Ngaglik kelas VII:
Tabel 1. Kesesuaian Komponen Silabus dengan Permendikbud
No Komponen Silabus Ada-Sesuai Tidak Ada 1 Identitas Mata Pelajaran √ - 2 Identitas Sekolah √ - 3 Kompetensi Inti √ - 4 Kompetensi dasar √ - 5 Materi Pokok √ -
15 Wawancara dengan Kepsek SMPN 1 Ngaglik di SMPN 1 Ngaglik, tanggal 24 Juli 2018
6 Pembelajaran √ - 7 Penilaian √ - 8 Alokasi Waktu √ - 9 Sumber Belajar √ -
Berdasarkan  tabel  di  atas,  silabus  yang  dipakai  pada  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMPN  1  Ngaglik  kelas  VII  sepenuhnya  memenuhi komponen dari Permendikbud RI No. 22 Tahun 2016.
b. RPP (Rencana Pelaksanakan Pembelajaran)
Sebelum  guru  membuat  RPP  tentu  guru  harus  memperhatikan  beberapa hal  agar  perencanaan  pembelajaran  tersebut  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan tujuan pembelajaran, peserta didik dan lingkungan. Satu RPP idealnya digunakan hanya  untuk  satu  pertemuan,  namun  RPP  yang  dijadikan  sampel  kali  ini digunakan untuk tiga kali pertemuan karena menurut Pak Sudarsono materi pekan depan masih akan membahas tema yang sama.
"Iya  pak,  Biasanya  saya  membuat  satu  RPP  untuk  tiga  kali  tatap  muka, dengan catatan masih satu tema bahasan. Nanti di kelas saya kembangkan sesuai keterampilan dan fokus pembelajaran yang dikehendaki buku panduan”. 16
Dari  ungkapan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMPN  1  Ngaglik  kelas VII  di  atas  dapat  diasumsikan  bahwa  keberadaan  RPP  lebih  dilihat  dari  segi fungsinya, bukan sebagai tuntunan paten yaitu sebagai kerangka acuan bagaimana sebuah  proses  pembelajaran  berlangsung.  Artinya  bahwa  RPP  tetap  memegang peranan  penting  dalam  apa  yang  tertulis  di  RPP  bisa  saja  mengalami  perubahan ketika  diterapkan  dalam  kelas  pembelajaran.  Terlepas  dari  pandangan  di  atas, peneliti  tetap  menganggap  perlu  untuk  melihat  kesesuaian  penyusunan  RPP Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMPN  1  Ngaglik  kelas  VII  dengan  keputusan Permendikbud No. 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah  yang  memuat  tentang  komponen-komponen  wajib  yang  harus dipenuhi, yang dianalisis Melalui checklist berikut:
Tabel 2. Kesesuaian Komponen RPP dengan Permendikbud
NO  Komponen RPP Ada-Sesuai Tidak Ada 1 Identitas Mata Pelajaran √ - 2 Identitas Sekolah √ - 3 Kelas/Semester √ -
16 Wawancara dengan Bapak Sudarsono, S.Pd di SMPN 1 Ngaglik, tanggal 24 Juli 2018.
4 Materi Pokok √ - 5 Alokasi Waktu √ - 6 Tujuan Pembelajaran √ - 7 Kompetensi Dasar dan Indikator √ - 8 Materi Pembelajaran √ - 9 Metode Pembelajaran √ - 10 Media Pembelajaran √ - 11 Sumber Belajar √ - 12 Langkah-langkah Pembelajaran √ - 13 Penilaian hasil pembelajaran √ -
Berdasarkan  tabel  di  atas,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang dipakai  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMPN  1  Ngaglik  kelas VII sepenuhnya memenuhi komponen dari Permendikbud RI No. 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
2. Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Saintifik  Model  PBL dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMPN 1 Ngaglik
Dalam  proses  pelaksanaannya  suatu  proses  pembelajaran  memiliki komponen  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup.  Ketiga  komponen  tersebut merupakan  implementasi  dari  RPP  yang  telah  disusun  guru  bidang  studi  PAI SMPN 1 Ngaglik dengan mengacu pada kaidah-kaidah saintifik model PBL. Pada rangkaian  kegiatan  ini  akan  terlihat  bagaimana  peran  penting  RPP  dalam mengawal pelaksanaan pendekatan saintifik model PBL dalam pembelajaran PAI.
Dari  hasil  penelitian  yang  penulis  lakukan  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  model problem  based  learning kelas VII  SMPN  1  Ngaglik  mata  pelajaran  PAI  dan  analisis  kesesuiannya  dengan kaidah  pendekatan  saintifik  model  PBL  sebagaimana  Kurikulum  2013  adalah sebagai berikut:
a. Pendahuluan
Pada  kerangka  teori  telah  dijelaskan  bahwa  mengacu  pada  pedoman Permendikbud tentang kegiatan pendahuluan dalam pembelajaran, maka langkah- langkah  yang  diterapkan  meliputi  pengkondisian  peserta  didik,  mendiskusikan pelajaran  yang  lalu,  penyampaian  kompetensi  yang  akan  dipelajari,  penjelasan garis besar materi serta kegiatan yang  akan dilakukan, dan menyampaikan teknik penilaian yang akan digunakan.
Melihat proses pendahuluan yang ditempuh diketahui bahwa terdapat satu tahapan yang tidak dilaksanakan, yaitu “penyampaian teknik penilaian yang akan diterapkan”.  Kegiatan  ini  berfungsi  untuk  memberitahukan  apa  saja  yang  akan dinilai  agar  peserta  didik  semakin  giat  dan  berlomba-lomba  meningkatkan prestasi.  Selain  itu,  gambaran  penilaian  juga  berperan  sebagai  warning  terhadap sikap maupun performance yang ditampilkan peserta didik dalam kegiatan sehan- hari.  Berawal  dari  tuntutan  tersebut  peserta  didik  diharapkan  akan  terbiasa mengontrol prilaku diri dan membudayakan karakter tekun belajar.
b. Kegiatan Inti
Pada  kegiatan  inti  pelaksanaan  pembelajaran  kelas  VII  SMPN  1  Ngaglik mata  pelajaran  PAI  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  model problem based learning , meliputi:
1) Guru  mengorientasikan  peserta  didik  pada  masalah  dan  peserta didik mengamati masalah
Langkah pertama dalam pendekatan saintifik  adalah mengamati  sedangkan  langkah  pertama  dalam  model problem  based learning adalah  mengorientasikan  peserta  didik  pada  masalah  yang akan  diamati.  Jadi,  langkah  pertama  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  model problem  based  learning adalah guru mengorientasikan peserta didik pada masalah dan peserta didik mengamati masalah.
Langkah mengamati sangat bagus untuk memberikan stimulus dan  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  kepada  peserta  didik. Pada  awal  pembelajaran  guru  mengorientasikan  peserta  didik  pada beberapa  masalah  diantaranya  adalah  pada  observasi  pembelajaran yang  pertama,  masalah  yang  diangkat  guru  adalah  peserta  didik menunjukkan dalil naql dan aql terkait dengan iman kepada Allah swt. di  dalam  Al-Qur’an  kemudian  memahami  bacaan  tersebut. 17 dan masalah pada observasi pembelajaran yang kedua adalah peserta didik mengidentifikasi  perilaku  beriman  kepada  Allah  swt.  dan  pada observasi  pembelajaran  yang  ketiga  adalah  Mencontohkan  perilaku
17 Observasi pembelajaran di kelas VIIA, Tanggal 25 Juli 2018.
yang mencerminkan keteladanan dari sifat al-Asmaul-Husna : al-’Alim, al-Khabir,  as-Sami’, dan al-Bashir yang  ada  dalam  kehidupan  sehari- hari. 18 Masalah-masalah  di  atas  merupakan  permasalahan  yang berkaitan dengan perilaku atau sikap kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil penelitian mengamati masalah ini merupakan sebuah langkah agar peserta didik lebih terfokus, antusias, serius dan tumbuh rasa ingin tahunya dalam pembelajaran. Disebutkan bahwa  kompetensi  yang  dikembangkan  dalam  aktivitas  'mengamati' adalah  melatih  kesungguhan  dan  ketelitian  dalam  mencari  informasi. Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  tingkat  mengamati  dari peserta  didik  kelas  VII  SMPN  1  Ngaglik  cukup  tinggi.  Hal  ini ditunjukkan  sikap  mereka  yang  serius  dalam  menyimak  bacaan  yang ada  dalam  buku.  Bahkan  beberapa  di  antara  peserta  didik menggunakan pensil warna untuk menandai bacaan-bacaan yang tidak dipahami.  Kemudian  setelah  mengamati  masalah-masalah  tersebut, pembelajaran  dikelola  agar  peserta  didik  berkelompok  untuk memecahkan  masalah. 19 Dari  pemaparan  di  atas  guru  terlihat  sudah sangat  menguasai  bagaimana  melaksanakan  kegiatan  pengorientasian peserta didik untuk mengamati masalah.

## 2) Bertanya
Bertanya merupakan suatu kewajaran dari respon peserta didik untuk  mengetahui  suatu  objek  atau  masalah.  Langkah  kedua  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  model problem  based  Iearninng adalah  bertanya.  Menanya  yaitu  kegiatan peserta didik untuk menyatakan rasa ingin tahunya atau apa yang ingin diketahuinya.  Dalam  kegiatan  menanya,  peserta  didik  mengajukan pertannyaan  kepada  guru,  narasumber,  atau  kepada  peserta  didik lainnya.  Pertanyaan  dapat  berupa  pertanyaan  secara  lisan  dan  tulisan. Bentuk  pertanyaan  dapat  berupa  meminta  informasi,  konfirmasi, menyamakan pendapat atau bersifat hipotetif.
18 Observasi pembelajaran di kelas VIIA, Tanggal 25 Juli 2018.
19 Observasi pembelajaran di kelas VIIA, Tanggal 25 Juli 2018.
Secara teoritik aktivitas 'menanya' mengembangkan kompetensi kreativitas, rasa ingin tahu, serta kemampuan merumuskan pertanyaan  untuk  membentuk  pikiran  kritis.  Jika  melihat  pertanyaan peserta  didik  yang  ketika  itu  berlangsung  di  kelas,  sudah  mulai terindikasi adanya rasa penasaran dalam diri mereka. 20 Terbukti, dalam suatu kesempatan guru menanyakan salah satu sifat “siapa yang sering ngrumpi”?. Peserta didik kemudian sangat antusias berkomentar si “a” pak  (bab  sifat  keteladanan  dari  sifat al-Asmaul-Husna) .  Kemudian peserta  didik  mengajukan  pertanyaan  tentang  apakah  Allah  tidak mendengar  atau  melihat  perilaku  peserta  didik  tersebut?  Kemudian guru mengumpulkan berbagai jawaban dari peserta didik lainnya untuk memberikan jawaban yang konkrit. 21
Berdasarkan  paparan  di atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa pelaksanaan  kegiatan  bertanya  berjalan  dengan  baik,  baik  dari  cara guru  memberikan  stimulus  agar  peserta  didik  bertanya  maupun  peran peserta  didik  dalam  bertanya,  namun  masih  terdapat  beberapa  peserta didik  yang  sama  sekali  belum  pernah  bertanya  dan  hal  ini  tugas  guru untuk melatih  peserta didik ini agar terbiasa bertanya.
3) Guru membimbing pengalaman belajar peserta didik dan peserta didik mencoba serta menalar pemecahan masalah
Mencoba dan menalar merupakan langkah ketiga dan keempat dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik model PBL. Eksperimen (mencoba) merupakan kegiatan berupa mengumpulkan  data  melalui  kegiatan  observasi,  wawancara  atau  uji coba  di  laboratorium.  Kegiatan  mengumpulkan  dapat  dilakukan dengan  berbagai  macam  cara  seperti  membaca  buku,  mengumpulkan data sekunder, observasi lapangan, uji coba (eksperimen), wawancara, dan lain-lain. Data yang diperoleh memiliki sifat yang dapat dianalisis, dipertanggungjawabkan dan disimpulkan.
Mencoba  merupakan  pengalaman  nyata  bagi  peserta  didik untuk  memperoleh  pengetahuan.  Berdasarkan  penelitian  yang  penulis
20 Wawancara dengan Bapak Sudarsono, S.Pd di SMPN 1 Ngaglik, tanggal 24 Juli 2018.
21 Observasi pembelajaran di kelas VIIA, Tanggal 25 Juli 2018.
lakukan,  pada  observasi  yang  pertama  peserta  didik  dengan bekerjasama  satu  sama  lain  mencoba  untuk  menunjukkan  dalil naql dan aql terkait  dengan  iman  kepada  Allah  swt.  di  dalam  Al-Qur’an kemudian mencari  hukum tadjiw  di  dalamnya  dan  memahami  bacaan tersebut,  meski  begitu  masih  terdapat  peserta  didik  yang  bekerja sendiri sedangkan temannya mengikuti jawabanya sehingga pembelajaran  kurang  hidup. 22 Namun  pada  observasi  kedua  peserta didik  terlihat  kompak  mencoba  masalah  mengidentifikasi  perilaku beriman kepada Allah swt. di sinilah kegiatan menalar terpadu dengan kegiatan  mencoba,  porsi  menalar  di  sini  lebih  banyak  ditekankan sehingga  terjadi  tukar  ide  dan  pendapat  antar  teman  yang  akhirnya menimbulkan  persetujuan  dan  sanggahan  serta  kegiatan  mencoba  dan menalar  pada  observasi  kedua  ini  terlihat  lebih  hidup  karena  jumlah anggota  kelompoknya  lebih  banyak  sehingga  ide  dan  pendapat  yang keluarpun semakin banyak. 23
Bapak Sudarsono sendiri mengakui bahwa kemampuan beliau kurang  baik  dalam  pengelolaan  kelas.  Oleh  karena  itu  peran  guru  di dalam  kegiatan  mencoba  ini  sangat  penting  sebagai  pembimbing dengan cara berkeliling membimbing dan memantau pekerjaan peserta didik  dan  fasilitator  ketika  peserta  didik  kurang  paham  dan mengajukan pertanyaan.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  sangat baik  dalam  melaksanakan  kegiatan  mencoba  dan  menalar,  guru  juga cukup  baik  menjalankan  perannya  sebagai  pembimbing  sekaligus fasilitator dengan cara berkeliling memeriksa kerjasama peserta didik, namun pengelolaan kelas yang dilakukan guru terlihat kurang haik dan perlu  diperbaiki  karena  beberapa  peserta  didik  terlihat  ramai  dan kurang kondusif saat kegiatan mencoba dan menalar.
4) Mengkomunikasikan melalui presentasi hasil pemecahan masalah
Langkah  selanjutnya  setelah  peserta  didik  mencoba  dan menalar  adalah  mengkomunikasikan.  Mengkomunikasikan  yaitu
22 Observasi pembelajaran di kelas VIIA, Tanggal 25 Juli 2018.
23 Observasi pembelajaran di kelas VIIA, Tanggal 1 Agustus 2018.
kegiatan peserta didik untuk menyampaikan hasil temuannya atau hasil yang  dipelajarinya  kepada  orang  lain  baik  itu  guru  atau  temannya. Kegiatan  mengkomunikasikan  dapat  dilakukan  secara  lisan  maupun tulisan dan yang dapat dibantu oleh perangkat teknologi informasi dan komunikasi. Artinya, peserta didik dapat menyampaikan dalam forum diskusi kelas.
Mengkomunikasikan  melalui  presentasi  hasil  pemecahan masalah merupakan  langkah  keempat  dalam  pendekatan  saintifik  dari model problem  based  learning .  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  menyajikan  dan menyampaikan  hasil  karya  mereka  kepada  orang  lain.  Pada  kegiatan ini  guru  meminta  salah  satu  perwakilan  kelompok  untuk mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas.
Pada  observasi  pembelajaran  yang  pertama,  hampir  semua perwakilan  peserta  didik  yang  mempresentasikan  hasil  pemecahan masalah  di  depan  kelas  terlihat  malu  dan  kurang  percaya  diri  dengan suara  pelan  sedangkan  peserta  didik  lainnya  sebagian  bermain  dan bergurau. 24 Tetapi  pada  observasi  pembelajaran  yang  kedua  hampir semua  perwakilan  peserta  didik  yang  mempresentasikan  hasil pemecahan  masalah  terlihat  percaya  diri  dan  bersuara  lantang kemudian teman-teman yang lain juga mendengarkan dengan seksama. Hal ini terjadi karena guru menghimbau dan mengontrol peserta didik untuk menghargai teman yang presentasi di depan kelas. 25 Sedangkan pada observasi pembelajaran yang ketiga peserta didik mempresentasikan  hasil  karyanya  di  tempat  duduk  masing-masing dengan  berdiri  dan  hasilnya  cukup  baik  karena  semua  peserta  didik mendengar dengan seksama. 26
Berdasarkan paparan di atas diketahui bahwa guru dan peserta didik  cukup  baik  dalam  melaksanakan  kegiatan  mengkomunikasikan atau mempresentasikan hasil pemecahan masalah hanya  saja sebagian
24 Observasi pembelajaran di kelas VIIA, Tanggal 25 Juli 2018.
25 Observasi pembelajaran di kelas VIIA, Tanggal 1 Agustus 2018.
26 Observasi pembelajaran di kelas VIIA, Tanggal 8 Agustus 2018.
peserta  didik  kurang  memperhatikan  temannya  yang  sedang mempresentasikan hasil pemecahan masalah di depan kelas.

## 5) Mengevaluasi proses pemecahan masalah
Kegiatan  ini  merupakan  langkah  terakhir  dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  model problem  based learning . Setelah mengkomunikasikan hasil pemecahan masalah, hasil tersebut disampaikan oleh peserta didik di kelas dan dinilai oleh guru sebagai  hasil  belajar  peserta  didik atau  kelompok  peserta  didik  dalam kegiatan tersebut. 27
Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  memberikan  yang  lebih  sesuai dan  memberikan  penjelasan  lebih  terhadap  Jawaban  peserta  didik. 28
Pada  kegiatan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  ini,  setiap jawaban  yang  disampaikan  peserta  didik  yang  membutuhkan penyesuaian  langsung  dengan  cara  disesuaikan  dengan  jawaban kelompok  lainnya  sebagai  koreksi  dan  guru    meminta  peserta  didik untuk memperhatikan dengan seksama jawaban temannya dan jawaban penyesuaian dari guru. Di samping itu, peserta didik juga memberikan tanggapan dengan bertanya kepada guru tentang pendapat mereka.
3. Evaluasi  Pendekatan  Saintifik  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam Di SMPN 1 Ngaglik
a. Kompetensi Sikap
Penilaian  dalam  ranah  sikap  baik  spiritual  maupun  sosial  berguna  untuk mengukur  hasil  dari  suatu  program  proses  pembelajaran  sekaligus  menjadi refleksi pemahaman dan kemajuan sikap peserta didik secara individual. Peneliti mengambil sampel penilaian pada 10 orang peserta didik dari jumlah keseluruhan peserta  didik  kelas  VIIB  yaitu  32  orang  peserta  didik.  Pada  pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Di SMPN 1 Ngaglik, Bapak Sudarsono melaksanakan  penilaian  melalui  teknik  observasi,  penilaian  diri,  dan  penilaian antarteman, namun tidak melaksanakan teknik jurnal. 29 Beliau memaparkan:
27 Observasi pembelajaran di kelas VIIA, Tanggal 8 Agustus 2018.
28 Wawancara dengan Bapak Sudarsono, S.Pd di SMPN 1 Ngaglik, tanggal 24 Juli 2018.
29 Observasi pembelajaran di kelas VIIA, Tanggal 8 Agustus 2018.
"Saya  anggap  penilaian  jurnal  itu  sebagai  pelengkap  observasi  saja,  saya tetap  melaksanakan  penilaian  setiap  proses  pembelajaran  berupa  catatan-catatan kecil bagi peserta didik yang saya anggap kurang dalam pembelajaraanya". 30
Pernyataan  di  atas  merupakan  pemahaman  lain  yang  dimiliki  guru Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMPN  1  Ngaglik  tentang  pelaksanaan  penilaian jurnal  namun  melalui  lembaga  yang  terkait  langsung  dengan  kehidupan  peserta didik sehari-hari, di luar maupun di dalam kelas. Hal ini sesuai dengan penjelasan teoritik  sebelumnya  yang  mengatakan  bahwa  jurnal  merupakan  catatan berkesinambungan dari observasi.
Data  hasil  dari  evaluasi  proses  peserta  didik  melalui  observasi  dan pengambilan  dokumen  penilaian,  dimana  peneliti  mengambil  10  orang  peserta didik sebagai sampel dari jumlah keseluruhan kelas VII A adalah 32 orang peserta didik (lihat lampiran). Indikator penilaian terhadap KI 1 dan KI 2 dengan melihat KD  1.3,  2.3,  yaitu  KD  1.3  “Meyakini  bahwa  Allah  Maha  Mengetahui,  Maha Waspada,  Maha  Mendengar,  dan  Maha  Melihat”,  KD  2.3  “Menghayati  perilaku percaya  diri,  tekun,  teliti,  dan  kerja  keras  sebagai  implementasi  dari  makna al- ’Alim, al-Khabir, as-Sami’ , dan al-Basir ”, yang meliputi sikap spiritual dan sosial diwakili  dengan  menilai  tentang  akhlak  peserta  didik,  kejujuran,  disiplin,  dan kerjasama.  Hasil  evaluasi  proses  pada  kompetensi  sikap  peserta  didik menunjukkan  bahwa  semua  peserta  didik  memiliki  sikap  yang  baik  dibuktikan dengan  perolehan  predikat  akhir  seluruh  peserta  didik,  yakni  B. 31 Namun  begitu hasil yang demikian butuh didukung oleh data valid yang menunjukkan keabsahan penilaian.
Maka dari itu peneliti mencoba berbaur dan bergaul dengan peserta didik selama  penelitian  kurang  lebih  satu  bulan  untuk  melihat  tingkah  dan  sikap  yang menjadi  kriteria  penilaian  guru  PAI.  Dari  tindakan  ini  peneliti  menyimpulkan bahwa  sikap  yang  dimiliki  dan  ditunjukkan  peserta  didik  SMPN1  Ngaglik memang baik. Mereka mau dan aktif dalam kerjasama di kelas, ramah dan sopan kepada siapa saja, tidak nyontek saat ulangan, disiplin waktu dan disiplin tugas. 32
30 Wawancara dengan Bapak Sudarsono, S.Pd di SMPN 1 Ngaglik, tanggal 24 Juli 2018.
31 Observasi pembelajaran di kelas VIIA, Tanggal 8 Agustus 2018.
32 Observasi pembelajaran di kelas VIIA, Tanggal 25 Juli, 1 Agustus, dan 8 Agustus 2018.
Maka hasil penilaian yang diperoleh sesuai dengan kondisi rill peserta didik dan teknik penilaian sikap sudah sesuai dengan penilaian autentik.

## b. Kompetensi Pengetahuan
Dalam menilai tingkat pengetahuan peserta didik guru Pendidikan Agama Islam Di SMPN 1 Ngaglik menggunakan tekni tes tulis, tes lisan, dan penugasan selama  mempelajari  satu  bab  tentang “Lebih  Dekat  dengan  Allah  Swt.  yang Sangat  Indah  Nama-Nya” .  Poin  penilaian  SMPN  1  Ngaglik  untuk  kompetensi pengetahuan  di  bidang  studi  PAI  terakumulasi  pada  KI  3  dengan  KD  3.3  yaitu Memahami  makna al-Asma'u  al-husna : al-’Alim,  al-Khabir,  as-Sami’, dan al- Basir . Tes tulis dilaksanakan dengan cara guru meminta peserta didik menjawab soal-soal  yang  tertera  pada  buku  panduan  siswa.  Tes  lisan  dilaksanakan  dengan guru meminta siswa secara bergiliran berdiri di bangku masing-masing kemudian menjawab  pertanyaan  yang  diberikan.  Sedangkan  untuk  penugasan  dilaksanakan melalui pekerjaan rumah (PR). 33
Dari hasil observasi dan pengambilan dokumen penilaian diketahui bahwa penilaian untuk kompetensi pengetahuan peserta didik di SMPN 1 Ngaglik sudah memenuhi  kaidah  penilaian  autentik,  yakni  meliputi  tes  tulis,  tes  lisan,  dan penugasan. Hasil dari evaluasi proses peserta didik di mana peneliti mengambil 10 orang peserta didik sebagai sampel dari jumlah keseluruhan kelas VIIA adalah 32 orang  peserta  didik  (lihat  lampiran).  Penilaian  tersebut  juga  dilengkapi  dengan deskripsi  yang  menjelaskan  tingkat  pengetahuan  peserta  didik  untuk  sementara waktu. 34 Pencapaian nilai A yang hampir diperoleh semua peserta didik. Menurut Sudarsono:
"Alhamdulillah pak, kalau untuk materi hasilnya bisa dikatakan lebih baik ketika  menggunakan  model  PBL,  karena  model  ini  membuat  peserta  didik  lebih aktif dalam proses pembelajaran." 35
Pernyataan tersebut memiliki alasan yang kuat jika melihat basis lembaga, SMP  N  1  Ngaglik  memiliki  akreditas  A  dan  sekolah  ini  merupakan  sekolah favorit di lingkungan kecamatan Ngaglik. 36 Namun tetap saja dibutuhkan validasi
33 Observasi pembelajaran di kelas VIIA, Tanggal 25 Juli, 1 Agustus, dan 8 Agustus 2018.
34 Observasi pembelajaran di kelas VIIA, Tanggal 8 Agustus 2018.
35 Wawancara dengan Bapak Sudarsono, S.Pd di SMPN 1 Ngaglik, tanggal 24 Juli 2018.
36 Wawancara dengan Kepsek di SMPN 1 Ngaglik, tanggal 24 Juli 2018.
melalui  tanya-jawab  langsung  dengan  peserta  didik  SMPN  1  Ngaglik  kelas  VII. Dari  perbincangan  yang  intensif  diketahui  bahwa  hasil  yang  didapatkan  tidak sesuai kondisi riil peserta didik dengan beberapa penemuan.
Terlepas  dari  sejumlah  kejanggalan  tersebut,  fokus  kajian  yang  diteliti adalah  teknik  penilaian  yang  dipakai.  Maka  pada  penilaian  yang  dilaksanakan oleh  guru  PAI  di  SMPN  1  Ngaglik  sudah  memenuhi  kaidah  penilaian  autentik yang meliputi teknik tes tulis, tes lisan, dan penugasan.
c. Penilaian Keterampilan
Penilaian  keterampilan  merupakan  kumpulan  informasi  keterampilan peserta  didik  baik  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan  yang  diukur  dengan  tes praktik  melalui  teknik  proyek  dan  portofolio.  Hal  ini  berarti  bahwa  baik  dalam penilaian  kompetensi  sikap  maupun  kompetensi  pengetahuan,  di  dalamnya mengandung  aktifitas-aktifitas  dan  tindakan-tindakan  yang  menggambarkan tingkat  keterampilan  peserta  didik.  Maka  dari  itu  antara  tiga  kategori  penilaian tidak akan bisa dipisahkan karena satu dan lainnya memiliki keterkaitan yang erat.
Antara  penilaian  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan,  tidak  bisa dipisahkan  satu  sama  lain,  semua  berkesinambungan  dan  terintegrasi.  Pada penilaian pengetahuan di atas disebutkan bahwa guru melaksanakan tes lisan dan tulis  dan  tes  penugasan.  Pada  kegiatan  tersebut  juga  sekaligus  terdapat  tes terhadap penilaian keterampilan melalui tes praktik. Tes praktek dengan penilain proyek  yaitu  siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  dan  menjawab secara  lisan  di  depan  kelas.  Sedangkan  penilaian  portofolio  dengan  cara  siswa menulis  kosakata  tentang  hukum  tadjwid.  Dari  penjabaran  di  atas,  Maka  pada penilaian yang dilaksanakan oleh guru PAI di SMPN 1 Ngaglik sudah memenuhi kaidah penilaian autentik yang meliputi teknik proyek dan portofolio.

## SIMPULAN
Setelah mengumpulkan, mengolah dan menganalisis data yang diperoleh dari penelitian  tentang  implementasi  pendekatan  saintifik  model problem  based learning pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di  kelas VII    SMP  Negeri  1  Ngaglik,  sebagai  hasil  penelitian  yang  telah  dijabarkan  pada bab-bab sebelumnya, dapat diambil kesimpulan:
Pertama, perencanaan  pendekatan  saintifik  model Problem  based  learning (PBL)  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  1  Ngaglik Yogyakarta  sudah  berpedoman  pada  silabus  dan  RPP  yang  ditetapkan  oleh Permendikbud Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  serta  RPP  yang  dikembangkan  sudah  secara mandiri.
Kedua, pelaksanaan  pendekatan  saintifik  model Problem  based  learning (PBL)  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  1  Ngaglik Yogyakarta  sudah  memenuhi  standar  pendekatan  saintifik  model problem  based learning, guru  sudah melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  terdapat pada pendekatan saintifik dan model problem based learning dengan baik. Hal ini terimplementasi ke dalam langkah-langkah proses pembelajaran yang merupakan perpaduan antara pendekatan saintifik dan model problem based learning .
Ketiga, evaluasi  pendekatan  saintifik  model Problem  based  learning (PBL) dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  1  Ngaglik Yogyakarta masih belum memenuhi kriteria penilaian autentik yang terdapat pada aspek  sikap  yang  menjadi  karakteristik  pendekatan  saintifik  kurikulum  2013 karena tidak melaksanakan penilaian jurnal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrozak,  Rizal.  (2016).  “Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa”, Jurnal Pena Ilm iah: Vol. 1, No, 1,
2016, Sumedan: Pena Ilmiah.
Kurniasih,  Imas  &  Sani,  Berlin,  2014, Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum 2013 Cet.2, Surabaya: Kata Pena. Margono. (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan , Jakarta: PT Rineka Cipta.
Marjan,  Johari.  (2014).  “Pengaruh  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  Terhadap
Hasil  Belajar  Biologi  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  MA Mu’allimat  NW  Pancor  Selong  Kabupaten  Lombok  Timur  Nusa Tenggara  Barat”, e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha : Volume 4 tahun 2014, Bali: Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D, Bandung: ALFABETA.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  (2014). Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi Kurikulum 2013 , Cet.1, Jakarta: Bumi Aksara.