Hilal Nur Fuadi & Harmanto Metode PjBL: Strategi Pengembangan Modul Ajar Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah

## Metode PjBL: Strategi Pengembangan Modul Ajar
Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah
Hilal Nur Fuadi 1 , Harmanto 2
1 SMAN 1 Gondang Bojonegoro 2 Universitas Negeri Surabaya e-Mail: hilal.23044@mhs.unesa.ac.id

## Abstract
This  research  aims  to  develop  differentiated  teaching  modules  combined  with  the project-based  learning  model  to  increase  students'  activeness  and  creativity  in participating in history learning at SMA Negeri 1 Gondang Bojonegoro in the chapter on  the  Hindu-Buddhist  maritime  kingdoms  in  Indonesia.  The  teaching  modules developed will be validated by several experts. The results of this research were that the validation value from material experts obtained a percentage of 82.53% with very appropriate  criteria,  the  validation  value  from  media  experts  was  78.37%  so  this teaching  module  was  declared  valid.  Plus,  results  the  attractiveness  test  from educators  obtained  a  percentage  of  86.80%  and  from  students  88.25%  so  this teaching module was declared attractive. Based on these results, the differentiated teaching module can be declared suitable for use.
Keywords: Differentiation  learning;  Project  Based  Learning;  Teaching  module development.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  ajar  berdiferensiasi  yang dipadukan dengan model pembelajaran project Based Learning untuk meningkatkan keaktifan  dan  kreatifitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  sejarah  di  SMA Negeri  1  Gondang  Bojonegoro  pada  bab  kerajaan  maritim  Hindu-Buddha  di Indonesia. Modul ajar yang dikembangkan akan divalidasi oleh beberapa ahli. Hasil penelitian  ini  nilai  validasi  ahli  materi  memperoleh  persentase  sebesar  82.53% dengan kriteria sangat layak, nilai validasi dari ahli media 78.37% sehingga modul ajar ini dinyatakan valid. Selain itu, hasil uji kemenarikan dari pendidik memperoleh persentase sebesar  86.80% dan dari peserta didik 88.25% sehingga modul ajar ini dinyatakan  menarik.  Berdasarkan  hasil  tersebut  modul  ajar  berdiferensiasi  dapat dinyatakan layak untuk digunakan.
Kata Kunci : Pengembangan modul ajar; Pembelajaran diferensiasi; Project Based Learning.

## Hilal Nur Fuadi & Harmanto
Metode  PjBL:  Strategi  Pengembangan  Modul  Ajar  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah

## Pendahuluan
Dunia  pendidikan  Indonesia  terus  berbenah  dan  melakukan  perubahan dari waktu ke waktu. Tuntutan perubahan zaman yang begitu cepat dan dinamis membuat  transformasi  pendidikan  merupakan  sebuah  keniscayaan.  Pemerintah melalui Kementrian Pendidikan Kebudayaan, Riset dan Teknologi juga berupaya untuk  terus  mengembangkan  pendidikan  demi  menghasilkan  output  yang kompeten,  terampil,  mampu  menjawab  tantangan  dan  siap  bersaing  di  era globalisasi.
Salah satu konsep perubahan yang diusung oleh pemerintah adalah melalui pembaharuan  kurikulum  yang  dilakukan  secara  berkala  atau  menyesuaikan kebutuhan.  Terbaru  pemerintah  berupaya  untuk  mengimplementasikan kurikulum  merdeka  untuk  mewujudkan  transformasi  pendidikan  Indonesia menuju ke arah yang lebih baik. Ada beberapa hal esensial yang menjadi pembeda dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  dengan  kurikulum-kurikulum sebelumnya  dimana  kurikulum  merdeka  ini  berusaha  untuk  mewujudkan pembelajaran yang lebih berpihak pada murid dan pembelajaran pada kurikulum ini juga sangat memperhatikan profil belajar murid yang berkaitan dengan bakat, minat,  serta  kemampuan  individu  murid  yang  berbeda-beda.  Dari  sini  muncul sebuah  konsep  bentuk  pembelajaran  baru  yaitu  pembelajaran  diferensiasi  yang berupaya untuk memenuhi kebutuhan belajar murid yang berbeda-beda.
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan sebuah upaya mewujudkan proses pembelajaran  yang  berupaya  untuk  menyesuaikan  dan  memenuhi  kebutuhan maupun  gaya  belajar  murid  yang  berbeda-beda  (Tomlinson,  2001).  Konsep pembelajaran ini sekilas merupakan sebuah wujud pembelajaran yang ideal karena kebutuhan  belajar  dan  gaya  belajar  murid  akan  terakomodasi  dengan  baik sehingga  setiap  individu  akan  mampu  memaksimalkan  bakat  dan  potensi terbaiknya serta mampu meningkatkan pemahaman dan kreativitas murid. Akan tetapi fakta yang terjadi dilapangan menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi  ternyata  tidak  semudah  yang  dibayangkan  karena  jika  menilik hasilpenerapan pembelajaran diferensasi dibeberapa sekolah ternyata pembelajaran diferensaisi belum sepenuhnya mampu meningkatkan minat serta mengasah  kreativitas  murid  secara  maksimal.  Hal  ini  disebabkan  karena pelaksanaan pembelajaran diferensiasi kurang ditunjang dengan pengembangan modul  ajar  yang  diferensiasi,  ditambah  dengan  pemilihan  metode  yang  kurang sesuai  dengan  esensi  materi  sehingga tujuan  implementasi  pembelajaran  model diferensisasi ini belum terwujud secara maksimal.
Keberadaan modul pembelajaran diferensiasi merupakan sebuah hal yang urgen  dalam  upaya  mewujudkan  tujuan  pembelajaran  secara  maksimal.  Modul pembelajaran diferensasi merupakan  sebuah modul pembelajaran yang didesain dan dirancang khusus untuk menyesuaikan  dengan kebutuhan dan gaya belajar murid (Atik, 2021). Dalam pembelajaran sejarah, seringkali murid yang memiliki gaya  belajar  visual  dan  memiliki  tingkat  kemampuan  membaca  yang  baik  tidak terfasilitasi oleh modul ajar biasa, sebaliknya murid dengan gaya belajar auditori
Hilal Nur Fuadi & Harmanto Metode PjBL: Strategi Pengembangan Modul Ajar Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah
juga  kurang  terakomodir  kebutuhan  belajarnya  dengan  modul  ajar  yang  tidak memuat konten untuk anak-anak dengan gaya belajar tersebut. Kondisi ini jelas membutuhkan  sebuah  modul  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  mampu mengakomodir kebutuhan dan minat elajar murid. Menyadari hal tersebut peneliti berupaya  untuk  menembangkan  modul  pembelajaran  diferensiasi  dengan memadukan  dengan  metode Project  Based  Learning (PjBL)  yang  diharapkan mampu  menunjang  terwujudnya  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata pelajaran sejarah.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  kuantitatif  karenan  nantinya  akan  menggunakan  data-data  berupa angka maupun prosentasi yang menunjukkan kelayakan, kepraktisan, keefisienan dari  pengembangan  modul  ajar  yang  dilakukan.  Bentuk  penelitian  ini  adalah Penelitian  Pengembangan  (R&D).  Menurut  Amile  dan  Resnees  (2015)  penelitian pengembangan  adalah  merupakan  sebuah  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengkaji,  meneliti  dan  mengembangkan  sebuah  produk  tertentu  dan  sekaligus menguji kelayakan produk tersebut. Pengembangan ini menggunakan model 4 D dari Thiagarajan yang meliputi 1) Define ; 2) Design ; 3) Develop , dan 4) Disseminate . Pemaparan  hasil  penelitian  ini  menggunakan  model  deskriptif  naratif. Penelitian  ini  bertujuan  agar  peneliti  dapat  mendeskripsikan  secara  jelas  dan terperinci  tentang  strategi  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di  SMA Negeri 1 Gondang Bojonegoro dalam rangka meningkatkan kreativitas dan minat belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah Indonesia. Sedangkan penentuan tempat penelitian  ini  menggunakan  teknik Purpusive  Sampling  Area yaitu  penentuan tempat penelitian yang ditentukan secara sengaja oleh peneliti. Pemilihan tempat penelitian tersebut dengan alasan bahwa selain peneliti sebagai salah satu tenaga pengajar di SMA Negeri 1 Gondang, peneliti juga mendapat tanggapan yang positif dan didukung sepenuhnya oleh pihak sekolah.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pembelajaran  sejarah  yang  menetapkan  diferensiasi  membutuhkan berbagai daya dukung termasuk tersedianya modul ajar yang dapat memfasilitasi dan  mempermudah  murid  dalam  belajar  sesuai  dengan  bakat  minat  dan kebutuhan belajarnya. Modul ajar merupakan seperangkat dokumen yang serupa dengan lesson plan atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), di dalamnya memuat  tujuan,  langkah,  media  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran termasuk  juga  mencakup  sistem  penilaian  atau  asesmen  yang  digunakan  dalam satu  topik  pembelajaran  yang  mengacu  pada  alur  tujuan  pembelajaran. (Tomlinson, 2014). Dengan demikian modul ajar memiliki peranan penting dalam upaya mewujudkan sebuah capaian pembelajaran yang diharapkan.

## Hilal Nur Fuadi & Harmanto
Metode  PjBL:  Strategi  Pengembangan  Modul  Ajar  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah
Pembelajaran  diferensiasi  membutuhkan  sebuah  bentuk  modul  ajar  yang didesain mampu mengakomodir gaya belajar, bakat minat dan kebutuhan belajar murid  (Tomlinson,  2001).  Modul  ajar  berdiferensiasi  ini  dikembangkan berdasarkan  hasil  dari  penilaian  atau  asesmen  awal  yang  dilakukan  oleh  guru sebelum  memulai  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Asesmen  awal  juga memegang  peranan  penting  dalam  membantu  proses  penyusunan  modul  ajar berdiferensiasi, karena hasil dari asesmen awal bisa memberikan gambaran bagi guru untuk mengetahi dan memahami profil belajar dan kebutuhan belajar murid (Maulida, 2022).
Pengembangan  modul  ajar  berdiferensiasi  dengan  menggunakan  metode Project  Based  Learning (PjBL)  ini  diharapkan  akan  mampu  meningkatkan keaktifan, kreativitas dan mampu menjadi sarana pendukung untuk melaksanakan pembelajaran  sejarah  yang  berdiferensiasi.  Karena  pada  dasarnya Project  Based Learning (PjBL)  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  inovatif  karena model  pembelajaran  ini  mampu  mengarahkan  murid  ke  arah  pembelajaran kontekstual karena murid dituntut mampu untuk memilih topik atau tema projek, menentukan  dan  mengatur timeline projek,  mampu  menghasilkan  produk  dari sebuah projek termasuk mampu mencari pemecahan atau solusi terhadap sebuah permasalahan yang terjadi di dunia nyata atau di lingkungan sekitar (Djamarah, 2011).
Langkah-langkah yang terdapat dalam model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) mulai dari 1) Penentuan peoyek; 2) Langkah-langkah penyelesaian proyek; 3) Penyusunan Jadwal pelaksanaan Proyek; 4) Pelaksanaan proyek dengan mentoring  oleh  guru;  5)  Penyusunan  laporan;  6)  Presentasi  atau  publikasi  hasil proyek; serta 7) Evaluasi hasil proyek juga melatih siswa untuk berpikir kritis serta mampu  menghasilkan  keputusan  terbaik  sebagai  solusi  atau  pemecahan permasalahan  yang  dihadapi  (Trianto,  2014).  Di  sisi  lain,  pembelajaran  berbasis projek juga dapat memberikan kesempatan kepada guru untuk melatih kreativitas dan kemandirian murid karena pemelajaran dengan model ini dapat memberikan tantangan  kepada  murid  untuk  merancang,  memecahkan  masalah,  melakukan investigasi  serta  mengambil  keputusan  yang  tepat  melalui  sebuah  projek pembelajaran (Bayumi, 2021).
Fakta  empiris  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  selama  ini  proses pembelajaran  sejarah  di  sekolah-sekolah  masih  banyak  yang  berjalan  kurang efektif dan cenderung membosankan bagi murid. Hal ini disebabkan karena objek kajian mata pelajaran sejarah yang merupakan  peristiwa yang terjadi pada masa lampau  dan  jika  guru  tidak  cermat  dalam  memilih  dan  menggunakan  metode pembelajaran  yang  tepat,  maka  pembelajaran  sejarah  seolah-olah  cenderung menuntut  murid  untuk  menghafal  dan  mengingat  mengenai  tempat,  waktu, tokoh,  dan  terjadinya  sebuah  peristiwa.  Perlu  ada  pembaharuan  dan pengembangan  modul  pembelajaran  serta  pemilihan  model  pembelajaran  yang mampu menumbuhkan keaktifan dan kreativitas siswa dalam belajar.
Hilal Nur Fuadi & Harmanto Metode PjBL: Strategi Pengembangan Modul Ajar Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah
Penelitian  dan  pengembangan  modul  ajar  berdiferensiasi  dengan  model Project  Based  Learning (PjBL)  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Gondang Bojonegoro  untuk  melihat  hasil  kemenarikan,  kelayakan  dan  kefektifan  modul yang dikembangkan dalam rangka meningkatkan keaktifan dan kreativitas siswa dalam mata pelajaran sejarah. Tahapan pengembangan ini menggunakan model 4 D dari Tiagarajan yaitu 1) Define ; 2) Design ; 3) Develop , dan 4) Disseminate .

## Gambar 1. Bagan Tahapan Pengembangan dengan Model 4D

## 1. Define
Identifikasi  masalah  ini  dilakukan  dengan  melakukan  wawancara dengan  beberapa  guru  yang  cenderung  masih  kurang  maksimal  dalam menggunakan  modul ajar dalam proses pembelajaran sejarah. Pembelajaran selama  ini  masih  banyak  mengedepankan  metode  ceramah,  padahal  setiap murid memiliki profil  serta kebutuhan belajar yang berbeda-beda. Sehingga sebagaian  siswa  meerasa  kurang  tertarik  dan  hal  ini  terlihat  dari  tingkat keaktifan  siswa  yang  kurang  terlihat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran dan kondisi ini juga akan sangat mempengaruhi kreativitas siswa. Melalui hasil wawancara yang dilakukan, peneliti berupaya untuk memberikan solusi yaitu dengan mengembangkan midul ajar berdiferensiasi dengan dipadukan metode Project Based Leraning (PjBL) untuk menunjang proses pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Gondang.

## Hilal Nur Fuadi & Harmanto
Metode  PjBL:  Strategi  Pengembangan  Modul  Ajar  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah

## 2. Design
Setelah memperoleh gambaran dari hasil identifikasi, makadilanjutkan dengan melakukan penyusunan modul ajar berdiferensiasi yang menerapkan model pembelajaran PjBL. Kerangka penyusunan modul dapat digambarkan sebagai  berikut:  1)  Pada  bagian  pembuka  terdapat  beberapa  hal  seperti informasi umum yang menggambarkan identitas modul, tujuan pembelajaran (fase maupun domain Capaian Pembelajaran), Profil Pelajar Pancasila, metode pembelajaran, media, bahan dan sumber belajar; 2) Bagian isi modul ini berisi materi  kerajaan  maritim  Hindu-Buddha  serta  peninggalan  budayanya;  3) Bagian  penutup  yang  meliputi  pengayaan  dan  remedial,  lampiran  dan glosarium. Sistematika dan materi yang terdapat dalam modul menyesuaikan dan mengacu pada capaian pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran sesuai dengan buku siswa dan guru. Konten materi berasal dari sumber yang valid dan jelas. Proses pembelajaran yang dirancang dalam modul tersebut berupa pembelajaran  diferensiasi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PjBL berdiferensiasi sehingga diharapkan peserta didik dapat belajar sesuai dengan bakat  dan  minat  siswa  serta  mampu untuk  menigkatkan  kreativitas  mereka melalui proyek pembelajaran yang dilakukan.
Materi  yang  dipilih  adalah  bab  kerajaan  maritim  Hindu-Buddha  di Indonesia,  materi  ini  mudah  dikaitkan  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi yang berbasis projek sehingga dapat diterima dan mudah oleh peserta didik. Perancangan  instrumen  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  (angket). Penyusunan  instrumen  ini  menggunakan  skala  Likert  yang  terdiri  dari  lima pilihan jawaban yaitu, 1 = sangat tidak memadai, 2 = kurang layak, 3 = cukup layak, 4 = layak, dan 5 = sangat layak. Tidak hanya angket validator, ada juga angket  respon  pendidik  dan  angket  siswa  yang  berisi  poin-poin  yang  sudah disesuaikan sehingga terlihat menariknya modul ajar tersebut.
3. Development
Dalam  melaksanakan  pengembangan  modul,  peneliti  melakukan beberapa  langkah  yaitu:  1)  Pada  bagian  pembukaan  peneliti  mulai mengembangkan  modul  pembelajaran  diferensiasi  dengan  menggunakan Microsoft Word 2010. Sesuai dengan rancangan yang ditetapkan  pada tahap desain, pengetikan modul ini menggunakan huruf dengan pilihan font Times New  Roman dengan  ukuran font 12  pt.  Pada  bagian  isi  terdapat  langkah langkah pembelajaran berdiferensiasi dengan dipadukan model pembelajaran PjBL. Selain itu terdapat beberapa link video dan gambar serta infografik yang ditampilkan  dalam  modul  diambil  dari  internet  kemudian  menggunakan teknik  insert  picture  (untuk  memasukkan  atau  menyisipkan  gambar).  Pada bagian  penutup  terdapat  asessmen  dan  lampiran  proses  pembelajaran  pada modul  ajar  berdiferensiasi  yang  menggunakan  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL).
Hilal Nur Fuadi & Harmanto Metode PjBL: Strategi Pengembangan Modul Ajar Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah

## 4. Disseminate
Tahap  ini  dilakukan  peneliti  dengan  cara  penyebaran  modul  yang dilakukan secara terbatas, hal ini disebabkan oleh beberapa keterbatasan yang dimiliki  peneliti.  Proses  menyebarkan  produk  akhir  berupa  modul  ajar berdiferensiasi  pada  bab “ Kerajaan  Maritim  Hindu-Buddha  di  Indonesia ” di SMA Negeri 1 Gondang Bojonegoro terlebih dahulu harus melalui validasi oleh ahli materi dan ahli media.
Berdasarkan hasil evaluasi ahli materi terhadap modul ajar diferensiasi yang dikembangkan peneliti diperoleh skor dengan persentase 82.53% dengan kategori  sangat  tinggi  dan  layak  untuk  digunakan.  Seperti  pada  diagram berikut ini:
Gambar 2. Hasil Validasi Ahli Materi
Selain  dilakukan  validasi  oleh  ahli  materi,  modul  ajar  yang dikembangkan  juga  harus  divalidasi  ileh  ahli  media  dan  diperoleh  skor presentase 78.37%. Berdasarkan hasil  akhir pada penilaian ini, modul sudah dikatakan cukup valid namun ada bagian yang perlu diperbaiki.
Gambar 3. Hasil Validasi Ahli Media

## Hilal Nur Fuadi & Harmanto
Metode  PjBL:  Strategi  Pengembangan  Modul  Ajar  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah
Hasil  uji  coba  pengembangan  modul  ini  juga  dianalisis  berdasarkan observasi  selama  pembelajaran  dan  hasil  angket  siswa,  maka  peningkatan keaktifan dan kreativitas siswa setelah pengembangan modul ajar diferensiasi ini ditunjukkan pada tabel berikut:

## Tabel 1. Peningkatan Keaktifan dan Krativitas Siswa
No Aspek Tingkat Keberhasilan Sangat Rendah Cukup Rendah Tinggi Sangat Tinggi 1 Aktif 83.70% 2 Kreatif 84.21%
Tabel 1 menunjukkan pengembangan modul ajar berdiferensiasi yang dipadukan dengan  penerapan  model  pembelajaran  PjBL  di  SMA  Negeri  1  Gondang  Bojonegoro dinyatakan cukup valid dan mampu  meningkatkan keaktifan dan kreativitas siswa.

## Simpulan
Modul  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  materi  bab “ Kerajaan  maritim Hindu-Buddha di Indonesia ” dikembangkan menggunakan model pengembangan 4-D dari Thiagarajan yang terdiri dari 4 tahapan yaitu, (1) pendefinisian ( define ), (2)  perancangan  ( design ),  (3)  pengembangan  ( development ),  (4)  penyebaran ( disseminate ). Hasil modul yang dikembangkan merupakan kriteria valid dan layak digunakan berdasarkan penilaian ahli materi dan ahli media.
Kualitas pengembangan modul ajar berdiferensiasi sangat layak digunakan dengan validasi beberapa ahli di antaranya ahli materi memperoleh rata-rata skor 82.53%  dengan  kategori  sangat  layak,  dan  validasi  dari  ahli  media  dengan  skor prosentase sebesar 78.37% dengan kategori cukup valid. Hasil respon peserta didik SMA  Negeri  1  Gondang  pada  uji  coba  terbatas  juga  diperoleh  rata-rata  kategori sangat layak.

## Daftar Pustaka
Atik  S,  M.  (2021). Stategi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi .  Jakarta:
Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Bayumi, D. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Berdiferensiasi . Yogyakarta: CV Budi Utama.
Djamarah, S. B. & Zain, A. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Faiz,  A.,  &  Faridah.  (2022).  Program  Guru  Penggerak  Sebagai  Sumber  Belajar.
Konstruktivisme: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 14(1), 82 – 88. Fatihah,  W.  (2023).  Diseminasi  Modul  Ajar  pada  Kegiatan  Implementasi Kurikulum Merdeka dan Proses Pembelajaran di Kelas. Jurnal Abdimas Kartika Wijayakusuma , 4(1), 1-11.
Joseph,  S.,  Thomas,  M.,  Simonette,  G.,  &  Ramsook,  L.  (2013).  The  Impact  of Differentiated  Instruction  in  a  Teacher  Education  Setting:  Successes and Challenges. International Journal of Higher Education , 2(3), 28 – 4.
Hilal Nur Fuadi & Harmanto Metode PjBL: Strategi Pengembangan Modul Ajar Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah
Maulida,  U.  (2022).  Pengembangan  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum  Merdeka. Tarbawi: Jurnal pemikiran dan Pendidikan Islam , 5(2), 130 – 138. Sardiman. (2001). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Satriawan, W., Santika, I. D., & Naim, A. (2021). Guru Penggerak dan Transformasi Sekolah  Dalam  Kerangka  Inkuiri  Apresiatif. Al-Idarah:  Jurnal Kependidikan Islam , 11(1), 1 – 1. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Syarifuddin,  S.,  &  Nurmi,  N.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IX Semester Genap SMP  Negeri  1  Wera  Tahun  Pelajaran  2021/2022. JagoMIPA:  Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 2(2), 93 – 102.
Tomlinson,  C.  A.  (2001).  How  to  differentiate  instruction  in  mixed-ability classrooms. ASCD. Tomlinson. Modul 2.1 PGP .
Tomlinson,  Carol  Ann,  &  Moon,  T.  (2014).  Assessment  in  a  differentiated classroom. Proven Programs in Education: Classroom Management and Assessment, 1 – 5.
Trianto. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif dan Kontekstual . Jakarta: Prenadamedia Group.