## Original Paper
Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Quching

## Muhammad Multazam 1*
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Praya, Lombok Tengah, Nusa Tenggara Barat, Indonesia
*Corresponding Author: Muhammad Multazam, Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Praya, Lombok Tengah, Nusa Tenggara Barat, Indonesia. Email: multazammuh1971@gmail.com
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar fisika siswa kelas X-MIPA-2 SMA Negeri 4 Praya dengan  menggunakan  model  pembelajaran Quantum  Teaching  (Quching) pada materi Gerak Lurus. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus yaitu siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III.  Tiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Instrumen  yang digunakan  adalah  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  lembar  observasi kegiatan  guru,  dan  tes  hasil  belajar  dengan  soal  pilihan  ganda.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  dan kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas dan hasil belajar fisika siswa pada tiap siklus. Pada siklus I, pembelajaran siswa belum berjalan dengan baik sehingga hasil belajar siswa masih rendah yaitu 66,12  dengan  jumlah  siswa  yang  berhasil  sebanyak  15  orang  dan  rata-rata aktivitas  yang  diperoleh  seluruh  siswa  adalah  48,10%.  Hal  ini  disebabkan karena  guru  belum  sepenuhnya  menguasai  model  pembelajaran.  Pada siklus  II  nilai  rata-rata  hasil  belajar  77,2  dan  rata-rata  persentase  aktivitas siswa  meningkat  menjadi  61,66%  dan  dengan  jumlah  siswa  yang  berhasil sebanyak 18 orang. Pada siklus III nilai rata-rata hasil belajar 81,00 dan rata- rata  persentase  aktivitas  siswa  meningkat  menjadi  73,56%  dengan  jumlah siswa  yang  berhasil  sebanyak  29  orang.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dalam  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Quantum Teaching dapat meningkatkan nilai hasil belajar fisika dan aktivitas siswa di kelas X-MIPA-2.
Kata  kunci :  Aktivitas,  Hasil  Belajar,  Model  Pembelajaran  Quantum Teaching.

## Pendahuluan
Fisika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  telah  diperkenalkan  kepada siswa  sejak  sekolah  dasar  hingga  perguruan tinggi.  Akan  tetapi,  pada  kenyataannya pelajaran  fisika  kurang  diminati  siswa  pada umumnya,  karena  dianggap  sulit,  sehingga proses pembelajaran fisika tidak sesuai seperti yang diharapkan. Masalah siswa dalam belajar
di  kelas  salah  satunya  adalah  kurang memahami konsep materi pelajaran. Kesulitan itu  kemudian  yang  menyebabkan  kurangnya minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  fisika. Hal  ini  yang  menyebabkan  aktivitas  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  fisika  di  kelas menjadi rendah. Proses belajar mengajar dapat terlaksana  dengan  baik  apabila  terdapat interaksi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa. Agar  tercipta  interaksi  tersebut  maka dibutuhkan pembelajaran yang dapat
melibatkan  aktivitas  siswa.  Dengan  adanya pembelajaran yang melibatkan aktivitas siswa, diharapkan  siswa  dapat  memahami  konsep pembelajaran yang diajarkan oleh guru.
Dari hasil ulangan harian mata pelajaran fisika  di  sekolah  diperoleh  data  bahwa rendahnya  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X- MIPA-2  ini  disebabkan oleh  siswa  yang  tidak mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru, siswa  tidak  memperhatikan  guru  saat  guru menjelaskan materi,  siswa  muda lupa dengan materi  pelajaran  yang  sudah  diajarka  oleh guru,  siswa  masih  banyak  yang  ribut  saat pembelajaran berlangsung. Salah satu pendekatan  pembelajaran  yang  menarik  yang dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa adalah  pendekatan  pembelajaran Quantum Teaching (Quching).
M odel  Q uching merupakan  cara  baru yang  memudahkan  proses  belajar,  yang memadukan  unsur  seni  dan  pencapaian terarah  untuk  segala  mata  pelajaran  dengan menggabungkan  keistimewaan-keistimewaan belajar menuju bentuk perencanaan pengajaran  yang  akan  melejitkan  prestasi siswa  (Wena,  2013:  160).  Model  Q uching adalah  pengubahan  belajar  yang  meriah dengan  segala  nuansanya  yang  menyertakan segala  kaitan,  interaksi,  dan  perbedaan  yang memaksimalkan momen belajar serta berfokus pada  hubungan  dinamis  dalam  lingkungan kelas  interaksi  yang  mendirikan  landasan dalam  rangka  untuk  belajar  (De  Porter,  2005: 8-9).
Aktivitas  merupakan  prinsip  utama yang  sangat  penting  didalam  interaksi  belajar mengajar  dan  indikator  adanya  keinginan siswa untuk belajar. Aktivitas artinya kegiatan atau  keaktifan  (Djamarah,  2008).  Jadi  segala sesuatu  yang  dilakukan  atau  kegiatan- kegiatan  yang  terjadi  baik  fisik  maupun nonfisik, merupakan suatu aktivitas.
Aktivitas  siswa  selama  proses  belajar mengajar  merupakan  salah  satu  indikator adanya  keinginan  siswa  untuk  belajar. Terdapat  9  aspek  untuk  menumbuhkan aktivitas  dan  partisipasi  siswa  pada  kegiatan
pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas yaitu:  1)  Memberikan  motivasi  atau  menarik perhatian  siswa,  sehingga  mereka  berperan aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  2) Menjelaskan  tujuan  intruksional  (kemampuan dasar)  kepada  siswa.  3)  Mengingatkan kompetensi prasyarat. 4)
Memberikan stimulus  (masalah,  topik,  dan  konsep)  yang akan  dipelajari.  5)  Memberi  petunjuk  kepada siswa  cara  mempelajarinya.  6)  Memunculkan aktivitas,  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  7)  Memberikan  umpan  balik ( feed back ). 8)   Melakukan tagihan-tagihan terhadap siswa berupa tes, sehingga kemampuan  siswa  selalu  terpantau  dan terukur. 9)  Menyimpulkan setiap  materi  yang disampaikan pada akhir pembelajaran (Gagne dan Briggs dalam Handayani , 2014).
Sesuai  dengan  masalah  yang  diteliti, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar fisika siswa dengan menggunakan model pembelajaran Quching pada  materi  gerak lurus.  Manfaat  dari  penelitian  ini  yaitu  1) Sebagai gambaran bagi guru dalam penerapan model  pembelajaran Quching pada  proses pembelajaran  di  kelas.  2)  Diharapkan  melalui penerapan model pembelajaran Quching dapat menigkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  fisika. 3)  Untuk  menambah  pengetahuan  dan pengalaman  dalam  menerapkan  model pembelajaran Quching.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ), yang  merupakan  upaya  yang  dilakukan  guru untuk  meningkatkan  kualitas  peran  dan tanggung  jawab  guru  khususnya  dalam pengelolaan  pembelajaran  (Sanjaya,  2011:13). Penelitian ini terdiri dari 3 siklus. Pada setiap siklus  memiliki  tahapan-tahapan  tertentu sesuai  dengan  tahapan  dalam  tindakan  kelas yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan, observasi, refleksi. Adapun
rancangan  siklus  pada  penelitian  tindakan kelas  (Arikunto,  2007:16)  yang  dilakukan  dari awal hingga akhir dapat dilihat pada Gambar 1:

## Gambar 1. Rancangan Siklus Pada Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  4  Praya  Lombok  Tengah.  Waktu penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2017/2018 pada  bulan  Juli-September  2017.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X-MIPA-2 SMA Negeri  4 Praya Lombok Tengah dengan jumlah  sebanyak  32  orang  siswa  yang  terdiri dari  11  siswa  laki-laki  dan  21  siswa perempuan.  Jenis  data  yang  diambil  dalam penelitian  ini  berupa  data  kualitatif  yang terdiri  atas  data  tentang  aktivitas  siswa  dan guru dalam proses belajar mengajar, dan data kuantitatif  yaitu  data  tentang  hasil  belajar siswa setiap akhir siklus.
Pengambilan  data  kualitatif  dilakukan dengan  menggunakan  lembar  pengamatan aktivitas  siswa  dan  lembar  pangamatan kegiatan  guru.  Sedangkan  pengambilan  data
kuantitatif  dilakukan  dengan  menggunakan seperangkat  alat  tes  (Ulangan  Formatif) berupa tes obyektif yang diadakan setiap akhir siklus pembelajaran.
Dalam penelitian ini digunakan instrumen  tes  berupa  tes  objektif  dengan alternatif  pilihan  yang  memenuhi  syarat standar soal yaitu validitas, tingkat kesukaran tiap  soal,  daya  pembeda  dan  reliabilitas  yang memenuhi  kriteria  tertentu.  Pada  lembar aktivitas  siswa  terdapat  sederetan  aktivitas siswa  yang  diamati  oleh  pengamat  sebagai observer.  Aktivitas  siswa  yang  diamati  dan disusun  sesuai  dengan  variabel  yang  dibuat berdasarkan  sintak  pembelajaran  yang  ada  di RPP.  Lembar  observasi  aktivitas  siswa  dalam bentuk  angka  dengan  total  nilai  berupa persen.
Pada  penelitian  ini  dilakukan  observasi proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Quching terhadap  guru. Lembar  observasi  kegiatan  guru  dibuat berdasarkan sintak-sintak model pembelajaran yang ada di rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Pengamat untuk observasi  kegiatan  guru  dilakukan  oleh  guru sejawat mata pelajaran fisika di SMA Negeri 4 Praya. Lembar observasi kegiatan guru dalam bentuk  cheklis  dengan  menggunakan  skala likert.  Pengisian  lembar  observasi  kegiatan guru  dilaksanakan  dipertemuan  kedua  tiap siklus.
Data  kualitatif  diambil  dari  data  hasil observasi  tentang  situasi  belajar  mengajar, yaitu  untuk  data  hasil  observasi  aktivitas siswa dihitung dengan menggunakan persamaan:
A= Na x 100% N Keterangan:
A = Aktifitas siswa Na = Jumlah siswa yang aktif N = Jumlah siswa keseluruhan
Dengan perhitungan penilaiannya:
0–20   = Tidak Aktif
21–40   = Kurang Aktif
41–60   = Cukup Aktif 61–80   = Aktif 81–100 = Sangat Aktif Untuk lembar observasi siswa
ditentukan  angka  rata-ratanya  kemudian dicocokkan  dengan  kategori.  Angka-angka tersebut  digunakan  sebagai  tolak  ukur  yang menunjukkan  kualitas  siswa  selama  proses pembelajaran.  Sedangkan  data  untuk  hasil lembaran  observasi  guru  dihitung  dengan menjumlahkan  seluruh  data  sesuai  dengan kriteria yang telah ditentukan.
Proses  perhitungan  data  hasil  belajar siswa diperoleh dari  pemberian tes tulis pada tahap  evaluasi,  dimana  soal-soal  berbentuk objektif  dengan  lima  alternatif  pilihan.  Untuk menganalisis  data  digunakan  rumus  yang dikemukakan oleh Sudijono (2008).

## S
Keterangan:
S = Skor R = Jumlah jawaban yang benar W = Jumlah jawaban yang salah Wt = Bobot N = Jumlah option
Instrument  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  penilaian  sikap  berupa lembar  observasi  yang  diperoleh  dari  hasil pengamatan  terhadap  proses  sikap  tertentu sepanjang  proses  pembelajaran.  Perhitungan nilai sikap dan keterampilan adalah (Kurniasih, 2014):
Nilai  =    skor mentah       x 100 % Skormaksimum

## Hasil dan Pembahasan
Siklus I Siklus I merupakan pelaksanaan tindakan awal yang dilakukan pada pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas.  Pada siklus  I,  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dua
kali pertemuan dan satu kali ujian siklus. Pada setiap  pertemuan  masing-masing  terdiri  dari dua  jam  pelajaran  berdurasi  selama  45  menit. Pertemuan  pertama  siklus  I  materi  yang diajarkan mengenai konsep usaha. Sedangkan, pada  pertemuan  kedua  siklus  I  dilanjutkan dengan  materi  energi  potensial  dan  energi kinetik.
Langkah-langkah  pelaksanaan  proses pembelajaran  disesuaikan  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan menggunakan  model  pembelajaran Quching . Langkah-langkah  penelitian  pada  siklus  I  ini sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  I  dengan  menggunakan  model pembelajaran
Quching . Pada awal pembelajaran  guru  membuka  pelajaran, mengucapkan salam dan memeriksa kehadiran siswa. Kemudian guru memberikan apersepsi  dan  motivasi  kepada  siswa  dengan pertanyaanpertanyaan  tentang  materi  yang akan diajarkan.
Dilanjutkan  dengan  menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  guru membagi  kelompok  dan  lembar  kerja  siswa yang  akan  digunakan  pada  pertemuan  ini. Kemudian  guru  melakukan  langkah-langkah dalam  penerapan  model quantum  teaching seperti: (1) menumbuhkan minat belajar siswa untuk  mengikuti  pembelajaran  (tumbuhkan); (2)  memfasilitasi  siswa  untuk  mendapatkan pengalaman belajar dengan percobaan (alami); (3)  membimbing  siswa  untuk  menarik kesimpulan berdasarkan  informasi,  fakta  atau rumus  yang  ditemukan  (namai);  (4)  memberi kesempatan kepada siswa untuk memaparkan hasil  percobaan  yang  telah  dilakukan (demonstrasi);  (5)  mengarahkan  siswa  untuk mengulangi  pengetahuan  yang  telah  dimiliki ke dalam suatu persoalan supaya memperkuat koneksi  saraf  dalam  pemahaman  konsep (ulangi); dan (6) memberikan perayaan sebagai feedback positif  terhadap  usaha  siswa  selama proses pembelajaran (rayakan).
Setelah  melakukan  dua  kali  pertemuan pada pertemuan terakhir untuk siklus I, siswa diberikan  tes  dalam  bentuk  ulangan  formatif
untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materi  pembelajaran  yang  telah  disampaikan. Tes yang diberikan ini terdiri dari 10 butir soal pilihan  ganda  yang  terkait  dengan  materi usaha  dan  energi.  Kemudian  dikuatkan kembali  oleh  lembar  observasi  guru  dan lembar aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran guided  inquiry. Soal-soal  tes  ini sebelumnya  telah  dianalisis  melalui  uji validitas,  reliabilitas,  daya  beda  serta  tingkat kesukaran.  Adapun  hasil  belajar  siswa  pada siklus I dapat dillihat pada Tabel 1: Tabel 1. Hasil Belajar Siklus I
No.  Variabel Jumlah  Persentase 1 Jumlah siswa 32 100% 2 Nilai rata-rata siswa 66,12 - 3 Jumlah siswa yang berhasil 15 46,88% 4 Jumlah siswa yang tidak berhasil 17 53,13%
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  diketahui bahwa hasil belajar yang diperoleh siswa pada aspek  pengetahuan  dalam  pelaksanaan tindakan siklus I ini masih rendah. Pada Tabel 1  ditunjukkan  bahwa  dari  32  orang  siswa (100%) yang mengikuti tes, jumlah siswa yang nilainya  berada  diatas  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM),  yaitu  ≥  71  sebanyak  15 orang  atau  46,88%.  Pada  siklus  I  ini  nilai tertinggi dari keseluruhan siswa adalah 86 dan nilai  terendah  adalah  55.  Nilai  rata-rata  siswa masih  rendah  yaitu  66,12.  Hal  ini  disebabkan karena  guru  belum  mampu  menciptakan sesuatu  yang  menarik  diawal  pembelajaran, masih terdapat siswa yang kurang memperhatikan  pelajaran,  serta  siswa  yang masih banyak bermain dan ngobrol saat guru menjelaskan  pelajaran.Solusinya  yaitu  dengan memberikan  apersepsi  dan  motivasi  yang menarik diawal pembelajaran dan menggunakan  bantuan  power  pointdalam menyampaikan  materi  untuk  membuat  siswa memperhatikan guru saat menjelaskan materi.
Hasil  aktivitas  belajar  siswa  yang diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada siklus  I  siswa  belum  ada  keaktifan  belajar
terhadap pelajaran fisika, ini terlihat dari rata- rata  aktivitas  belajar  siswa  yaitu  48,10%. Artinya bahwa siswa di kelas tersebut berada pada  kategori  cukup  aktif.  Pada  siklus  I proses pembelajaran belum terlaksana dengan baik,  aktivitas  siswa  yang  teramati  belum sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Akibatnya masih  kurangnya  minat  siswa  dalam  proses pembelajaran  tersebut  dan  hasil  belajar  siswa menjadi  rendah.  Untuk  itu  perlu  adanya tindakan  lanjutan  dalam  usaha  untuk meningkatkan  minat  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran yaitu pelaksanaan pembelajaran siklus II.

## Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan pada siklus II terdiri dari dua kali pertemuan. Pertemuan  pertama  mengenai  gerak  lurus dengan  kecepatan  konstan,  sedangkan  pada pertemuan  kedua  mengenai  gerak  lurus dengan percepatan konstan.
Langkah-langkah tindakan pada siklus II ini  dilakukan  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  I  sampai  rencana pelaksanaan pembelajaran II dengan menggunakan  sintak  model  pembelajaran Quching . Langkah-langkah pembelajaran yang berlangsung  pada  siklus  II  sesuai  dengan rencana  proses  pembelajaran  ketiga  dan keempat. Sebelum pembelajaran dimulai guru mengkondisikan  agar  siswa  siap  memulai pembelajaran. Kemudian guru mengucapakan salam  dan  dilanjutkan  dengan  memeriksa kehadiran siswa. Untuk meningkatkan aktivitas  dalam  menjawab  pertanyaan,  guru memberikan  motivasi  dengan  memberikan reward kepada  siswa  yang  aktif  menjawab pertanyaan,  mengajukan  pertanyaaan  dan siswa  yang  tertib  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan guru berupa pertanyaan berdasarkan pada pengalaman siswa. Kemudian guru
menjelaskan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  dan membagikan LKS yang akan digunakan siswa dalam pembelajaran.
Pada akhir pembelajaran guru dan siswa menyimpulkan  dari  seluruh  kegiatan  yang dilakukan. Setelah membuat kesimpulan, pada pertemuan  terakhir  siklus,  diadakan  evaluasi siklus II untuk mengetahui  penguasaan siswa pada  materi  yang  telah  diajarkan.  Evaluasi siklus  II  ini  terdiri  dari  11  soal  pilian  ganda yang  berkaitan  dengan  materi  yang  telah dipelajari.
Tabel 2. Hasil Belajar Siklus II
No.  Variabel Jumlah  Persentase 1 Jumlah siswa 32 100% 2 Nilai rata-rata siswa  77,36 - 3 Jumlah siswa yang berhasil 18 56,25% 4 Jumlah siswa yang tidak berhasil 14 43,75%
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  diketahui bahwa  pelaksanaan  tindakan  pada  sikus  II sudah  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I. Hal ini terlihat dari hasil belajar siklus II yang diikuti  32  siswa  yang  memperoleh  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  66,12 pada  siklus  I  menjadi  77,36  pada  siklus  II. Nilai  tertinggi  dari seluruh siswa  87 dan nilai terendah  53.  Jumlah  siswa  yang  memperoleh nilai  ≥  75  sebanyak  18  siswa,  ini  berarti keberhasilan telah mencapai 56,25% dan siswa yang belum berhasil hanya 43,75%.
Dilihat  dari  keberhasilan  yang  dicapai pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari siklus I, tapi belum mencapai kriteria indikator yang  telah  ditetapkan  yaitu  80%  dari  jumlah keseluruhan siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 Kendala  yang  masih  ditemukan  yaitu  siswa masih  melakukan  aktivitas  lain  pada  saat proses  pembelajaran  serta  manejemen  waktu yang masih kurang baik. Solusinya yaitu guru menegur  beberapa  siswa  yang  melakukan aktivitas  lain  dan  menggunakan  beberapa media  seperti  power  point  dan  video pembelajaran  untuk  menghemat  waktu  saat menyampaikan materi pelajaran.
Hasil  aktivitas  belajar  siswa  yang diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa pada siklus II juga masih belum ada keaktifan belajar  terhadap  pelajaran  fisika,  ini  terlihat
dari  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  yaitu 61,66%  ini  berarti  siswa  di  kelas  tersebut berada pada kategori cukup aktif.
Pada  siklus  II  proses  pembelajaran sudah terjadi perubahan yang baik dari proses pembelajaran  di  siklus  I.  Ini  berarti  minat siswa  dalam  belajar  semakin  meningkat  dan upaya  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar fisika  siswa  dapat  terlaksana  dengan  baik walaupun  belum  memiliki  hasil  yang memuaskan.Untuk  itu  perlu  adanya  tindakan lanjutan  dalam  usaha  untuk  meningkatkan minat  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran yaitu pelaksanaan pembelajaran siklus III.

## Siklus III
Pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan pada  siklus  III  sama  halnya  dengan pelaksanaan tindakan pada siklus I dan siklus II, terdiri dari dua kali pertemuan. Pertemuan pertama  mengenai  gerak  lurus  dengan kecepatan konstan, sedangkan pada pertemuan  kedua  mengenai  gerak  lurus dengan percepatan konstan. Langkah-langkah tindakan siklus II ini dilakukan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran I pertemuan kelima sampai rencana pembelajaran II pertemuan keenam.
Siklus  III  merupakan  lanjutan  dan perbaikan  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Proses pembelajaran yang dilakukan brdasarkan hasil refleksi tindakan pada siklus II, dimana masih terdapat  beberapa  kegiatan  yang  belum terlaksana  dengan  baik.  Tindakan  yang dilakukan  pada  siklu  III  adalah  sebelum pembelajaran  dimulai  guru  mengkondisikan agar  siswa  siap  memulai  pembelajaran, kemudian  guru  mengucapakan  salam  dan dilanjutkan  dengan  memeriksa  kehadiran siswa.  Untuk  meningkatkan  aktivitas  dalam menjawab  pertanyaan,  guru  memberikan motivasi  dengan  memberikan reward kepada siswa  yang  aktif  menjawab  pertanyaan, mengajukan  pertanyaaan  dan  siswa  yang tertib  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  guru berupa pertanyaan berdasarkan pada
pengalaman siswa, kemudian guru menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai  dan  membagikan  LKS  yang  akan digunakan siswa dalam pembelajaran.
Pada akhir pembelajaran guru dan siswa menyimpulkan  dari  seluruh  kegiatan  yang dilakukan. Setelah membuat kesimpulan, pada pertemuan  terakhir  siklus,  diadakan  evaluasi siklus III untuk mengetahui penguasaan siswa pada  materi  yang  telah  diajarkan.  Evaluasi siklus III ini terdiri dari 20 soal pilihan ganda yang  berkaitan  dengan  materi  yang  telah dipelajari.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa dari  tes  hasil  belajar  pada  siklus  III  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.  Hasil Belajar Siklus III
No.  Variabel Jumlah Persentase 1 Jumlah siswa 32 100% 2 Nilai rata-rata siswa  81,00 - 3 Jumlah siswa yang berhasil 29 91,00% 4 Jumlah siswa yang tidak berhasil 3 9,38% Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  diketahui bahwa  pelaksanaan  pada  siklus  III  sudah mengalami peningkatan keberhasilan pembelajaran. Hal ini  dapat terlihat dari hasil belajar  siklus  III  yang  diikuti  oleh  32  siswa yang  memperoleh  nilai  rata-rata  dari  77.36 pada  siklus  II  menjadi  81,00  pada  siklus  III yang sekaligus menunjukkan bahwa nilai rata- rata  siswa  telah  berada  diatas  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM),  yaitu  75  dan telah mencapai 80% berada di atas persentase siswa yang berhasil dalam belajar sebesar 75%. Pada  siklus  III  nilai  tertinggi  yang  diperoleh dari  seluruh  siswa  adalah  96  dan  nilai terendah  adalah  51,95.  Jumlah  siswa  pada siklus  III  yang  memperoleh  nilai  >  75  juga lebih  banyak  dari  siklus  sebelumnya  yaitu sebanyak 29 siswa atau sebesar 91,00 %. Angka keberhasilan ini menunjukkan bahwa tindakan yang dilakukan telah berhasil dan tidak perlu dilanjutkan  lagi  pada  siklus  berikutnya. Berdasarkan  aktivitas  belajar  siswa  terhadap pelajaran  fisika  yang  telah  di  dapatkan,  pada siklus  III  terjadi  peningkatan  yaitu  rata-rata
aktivitas belajar siswa  yaitu 73,56% ini berarti siswa  di  kelas  tersebut  berada  pada  kategori aktif.
Pada  siklus  III  proses  pembelajaran sudah terjadi perubahan yang baik dari proses pembelajaran  di  siklus  II.  Ini  berarti  aktivitas siswa  dalam  belajar  semakin  meningkat  dan upaya  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  fisika  siswa  dapat  terlaksana  dengan baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan model  pembelajaran Quantum  Teaching dapat meningkatkan  nilai  hasil  belajar  fisika  dan aktivitas siswa di kelas X-MIPA-2 SMA Negeri 4 Praya Lombok Tengah.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2007). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
De  Porter,  B.  dan  Hernacki,  M.  (2013).
Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar Nyaman  dan  Menyenangkan .  Bandung: Kaifa Learning.
Djamarah,  S.B.  (2008). Psikologi  Belajar  Edisi  2. Jakarta: Rineka Cipta.
Handayani, N.L.E.S., dan Perdata, I.B.K. 2014. Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  QT  dengan  Kerangka TANDUR  dalam  Pembelajaran  Bangun Segi Empat Pada Siswa Kelas VII C SMP Pancasila  Canggu  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Jurnal  Santiaji Pendidikan, 4 (1): 87-97 Kurniasih, S. (2014). Strategi–Strategi
Pembelajaran : Bandung. Alfabeta. Sanjaya,  A.  (2011). Model-model  Pembelajaran . Bumi Aksara. Jakarta Wena,  M.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer . Jakarta: Buku Aksara.