## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Vol 1, No 1, 2018, 35 - 45 hlm.
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jpaud ISSN 2622-9765 ( online ) ISSN 2654-3818 (cetak)

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMORI

## PADA KONSEP SAINS MELALUI MODIFIKASI MODEL
BERPIKIR-BERPASANGAN-BERBAGI ( THINK-PAIR-SHARE )

## Evania Yafie
Dosen PGPAUD Universitas Negeri Malang Email: rosevonia@yahoo.com
Abstract: The objective of this research was to explain the process and and learning outcomes of modification the model think-pair-share which can improve memory ability of  scientific concepts in  group  B2  TA  Ar-Ridlo  Malang.  It  was  a  action  research  conducted  in  group  B  TA  Ar-Ridlo Malang in 2014The data analysis technique used in this research are a qualitative and quantitative analysis.  Qualitative  analysis  was  conducted  on  data  collected  through  interviews,  field  notes, daily  journal  collaborators,  and  reflection.  Qualitative  analysis  using  techniques  according  to Miles and Huberman consisting of: data reduction, a data display, and verification. Analysis of a quantitative  data  using  a  calculation  of  how  much  percentage  increase  in  memory  scientific concepts  children  after  the  action  through  modification  of  the  model  think-pair-share. Implementation process of learning to use a model think-pair-share both by teachers and children showed  an  increase.  Learning  modification  of  the  model  think-pair-share  can  improve  memory skills in children scientific concepts.Implementation process of learning to use a model think-pair- share  (think-pair-share)  both  by  teachers  and  children  showed  an  increase.  In  the  first  cycle  of learning with a teacher has undertaken the percentage rate reached 86% and reaches 100% in the second  cycle.  At  the  end  of  the  meeting  cycle  I  have  seen  that  children  with  learning  activities feasibility level reached 75% and rose to 100% in the second cycle. Learning modification of the model  think-pair-share  (think-pair-share)  may  improve  memory  skills  in  children  scientific concepts. This can be seen in the first cycle in which the average value of the memory capabilities of science concepts children by 72%, then in the second cycle increased to 87% where all children get  a  score  above  a  minimum  value  that  is  74%  completeness.  Process  for  early  childhood learning  should  be  fun  and  memorable,  repetition,  attention,  and  focus  on  the  material  being taught is the key to memory.
Keywords : memory ability, science concept, action researce
abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  proses  dan  hasil  pembelajaran modifikasi  model think-pair-share yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  memori  pada  konsep sains  di  kelompok  B2  TA  Ar-Ridlo  Malang.  Hal  ini  merupakan  penelitian  tindakan  yang dilakukan  dalam  kelompok  B2 TA  Ar-Ridlo  Malang  pada  tahun  2014.Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.Analisis  kualitatif dilakukan  terhadap  data  yang  dikumpulkan  melalui  wawancara,  catatan  lapangan,  kolaborator jurnal harian, dan refleksi.  Analisis kualitatif menggunakan teknik menurut Miles dan Huberman yang terdiri dari: reduksi data, display data, dan verifikasi. Analisis data kuantitatif menggunakan perhitungan  berapa  banyak  persentase  kenaikan  dalam  memori  konsep-konsep  sains  anak-anak setelah  tindakan  melalui  modifikasi  model think-pair-share .  Proses  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  model think-pair-share baik  oleh  guru  dan  anak-anak  menunjukkan peningkatan.Pembelajaran  menggunakan  modifikasi  model think-pair-share dapat  meningkatkan kemampuan  memori  pada  konsepsains  anak.Proses  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan
model  berpikir-berpasangan-berbagi  baik  yang  dilakukan  oleh  guru  maupun  anak  menunjukkan adanya kenaikan. Pada siklus I guru telah  melaksanakan pembelajaran dengan tingkat presentase mencapai  86%  dan  mencapai  100%  pada  siklus  II.Pada  akhir  pertemuan  siklus  I  anak  telah melakukan aktivitas pembelajaran dengan tingkat keterlaksanaan mencapai 75% dan naik menjadi 100%  pada  siklus  II.Pembelajaran  modifikasi  model  berpikir-berpasangan-berbagi (think-pair- share) dapat  meningkatkan  kemampuan  memori  pada  konsep  sains  anak.  Hal  ini  dapat  dilihat pada  siklus  I  dimana  rata-rata  nilai  kemampuan  memori  konsep  sains  anak  sebesar  72%, kemudian  pada  siklus  II  naik  menjadi  87%  dimana  seluruh  anak  mendapatkan  skor  atas  nilai ketuntasan minimal yaitu 74%. Proses pembelajaran bagi anak usia dini harus menyenangkan dan mengesankan, pengulangan, perhatian, dan  fokus pada  materi  yang diajarkan adalah kunci untuk memori.
Kata kunci: kemampuan memori, konsep sains, penelitian tindakan
Anak  usia  dini  pada  dasarnya  memiliki  masa  perkembangan  yang  sangat  penting  untuk mengembangkan  seluruh  potensinya.  Menurut  hasil  penelitian  di  bidang  neurologi,  perkembangan otak anak tumbuh pesat di usia dini. Salah satu hasil penelitian yang penting dicatat, pada usia empat tahun kapasitas kecerdasan anak mencapai 50% dan delapan tahun mencapai 80%. (Aisyah, 2011:2.28) Kemampuan memori untuk anak usia dini sangatlah penting, terutama dalam berbagai hal yang positif di kehidupannya. Salah satu hal positif tersebut adalah proses bermain sambil belajar. Senada dengan Higbee (1991:9) yang menyatakan bahwa semua proses belajar tidak akan ada hasilnya apabila tidak mampu mengingat.
Secara  umum  kemampuan  memori  pada  anak  usia  prasekolah  sangatlah  kurang,  terutama terhadap  proses  kegiatan  belajar  yang  membutuhkan  konsentrasi  dan  pemahaman  konsep-konsep tertentu  salah  satunya  sains.  Hal  ini  dikarenakan  banyaknya  pembelajaran  pada  lembaga  prasekolah kurang  dapat  menarik  minat  anak.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Santrock  (2002:234)menyatakan bahwa dua keterbatasan pemikiran anak-anak prasekolah ialah dalam hal perhatian dan ingatan, yakni dua bidang yang penting pada cara anak memproses informasi.
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara di TA Ar-Ridlo Malang pada tanggal 28-29 Agustus  2013  peneliti  mendapatkan  beberapa  informasi  permasalahan  terkait  dengan  konsep  sains yang  diajarkan  pada  lembaga  tersebut.  Kemampuan  memori  anak  pada  konsep  pelajaran  terutama dalam  pengetahuan  sains  masih  kurang  sehingga  guru  harus  mengulang  secara  terus  menerus. Kemampuan anak dalam mengingat bagian-bagian tanaman dengan ciri-cirinya dan gambarnya (me- relearning )  di  akhir    pelajaran,  4  dari  20  anak  saja  yang  bisa  menjawab,  3  dari  20  anak  saja  yang mampu  mengingat  kembali  apa  saja  konsep  sains  yang  diajarkan  kemarin  ( merecall ),  anak  belum mampu  mempraktikan  kembali  urutan  pola  yang  diberikan  guru  misalnya  daun  besar  2,  daun  kecil satu,  serta  berdasarkan  warna  yang  telah  dipelajari  walau  dengan  bantuan  pengulangan  dan  ciri-ciri dari  gurunya  ( merecognize ).  Anak  jarang  diberi  kesempatan  untuk  aktif  di  depan  dan  melakukan kegiatan  yang  dia  senangi.  Anak  lebih  sering  duduk  diam  dan  mendengarkan  guru  dengan  posisi duduk  miring.  Sehingga  hal  ini  menyebabkan  konsentrasi  mereka  terganggu  dengan  pandangan  ke anak yang ada di depannya, dan konsep yang diajarkan pun hanya masuk sebagian.
Santrock  (2009:359)  mengatakan  bahwa  memori  adalah  penyimpanan  informasi  di  setiap waktu,  para  psikologi  pendidikan  mempelajari  bagaimana  informasi  pada  awalnya  ditempatkan  atau dikodekan menjadi memori ( encoding) , bagaimana informasi disimpanan setelah dikodekan ( storage) , dan bagaimana informasi ditemukan atau dipanggil kembali untuk tujuan tertentu di waktu yang akan datang  ( retrieval) .  Menurut  Higbee  (1991:24),  proses  mengingat  pada  umumnya  dipandang  terdiri dari tiga tahap yaitu; 1) Acquisition , yakni tahap memakai bahan atau materi pertama kali menghadapi bahan tersebut, 2) Storage yaitu menyimpan materi tersebut sampai saat yang diperlukan, 3) Retrieval yakni mengeluarkan kembali materi tersebut pada waktu yang diperlukan. Menurut Eggen & Kauchak (2007:203), “Information processing is a theory of learning that explains how stimuli that enter our memory  systems  are  selected  and  organized  for  storage  and  are  retrieved  from  memory.  The information  processing  model  has  three  major  components:  memory  stores,  cognitive  process,  and metacognition.” Pendapat  lain  disampaikan  oleh  Gagne  (1977:52),  “ The  model  of  learning  and memory  which  forms  a  basis  of  information-processing  theories  postulates  a  number  of  internal structures in the human brain, and some corresponding processes that they carry out .”
Santoso  (2010:2)  mengatakan  bahwa  ada  empat  cara  untuk  memanggil  ingatan  yaitu:  1) pengingatan  ( recall) ,  2)  pengenalan  ( recognition) ,  3)  belajar  lagi  ( relearning) ,  dan  4)  reintegrasi ( redintegration). Hagwood  (2008:59)  mengatakan  bahwa  setiap  memori  terfokus  secara  hati-hati dibentuk  melalui  Tiga    Aturan  Hubungan  yang  Bersifat  Dua  Arah( Three  Reversible  Rules  of Engagement ), yaitu; pertama, sebuah memori terfokus berhubungan dengan indera kita, kedua sebuah memori  terfokus  berhubungan  dengan  emosi  kita,    ketiga,  sebuah  memori  terfokus  berhubungan dengan tindakan kita.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  hakikat  kemampuan  memori  pada  anak  usia  dini  adalah suatu  kemampuan  untuk  menyimpanan  informasi  sebanyak-banyaknya  untuk  kemudian  dikeluarkan kembali  ( retrieval) dengan recalling,  recognition,  relearning,  dan  redintegration. Memori  anak  usia dini  harus  diperhatikan  melalui  tahapan-tahapan  yang  sesuai  dan  diukur  berdasarkan  kemampuan yang dapat dicapainya.
Model pembelajaran  kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam  kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Menurut Trianto  (2007:56)  pembelajaran  kooperatif  bernaung  pada  teori  konstruktivis.  Pembelajaran  ini muncul dari konsep bahwa anak akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka  saling  berdiskusi  dengan  temannya.  Selain  itu  Johnson  dalam  Lie  (2002:30) mengemukakan dalam  model  pembelajaran  kooperatif  ada  lima  unsur  yaitu:  saling  ketergantungan  positif,  tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota, dan evaluasi proses kelompok.Selanjutnya  Stahl  dalam  Isjoni  (2009:10)  menyatakan  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan  belajar  siswa  lebih  baik  dan  meningkatkan  sikap  saling  tolong-menolong  dalam perilaku sosial.
Dari  beberapa  definisi  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  di  atas,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  menempatkan  siswa dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  anggotanya  bersifat  heterogen,  terdiri  dari  siswa  dengan prestasi tinggi, sedang, dan rendah, perempuan dan laki-laki dengan latar belakang etnik yang berbeda untuk  saling  membantu  dan  bekerja  sama  mempelajari  materi  pelajaran  agar  belajar  semua  anggota maksimal.
Salah satu model dari pembelajaran kooperatif adalah Think, Pair, Share. Menurut Bell (1998) dalam Mahmood (2008:69):
“Think, pair, share is a technique first developed by Professor Frank Lyman at the University  of  Maryland  in 1981 and  adopted  by  many  writers  in  the  field  of  co- operative  learning  since  then.  It  introduces  into  the  peer  interaction  element  of  co- operative  learning  the  idea of  „wait  or  think‟  time,  which  has been  demonstrated  to be  a  powerful  factor  in  improving  student  responses  to  questions.  It  is  a  simple strategy, effective from early childhood through all subsequent phases of education to tertiary  and  beyond.  It  is  a  very  versatile  technique,  which  has  been  adapted  and used,  in  an  endless  number  of  ways.  This  is  one  of  the  foundation  stones  for  the development of the „cooperative classroom.”
Menurut Trianto (2007:81) Think-Pair-Share ,  yaitu model pembelajaran yang menggunakan suatu  model  yang  bertujuan  memberikan  peserta  didik  banyak  waktu  untuk  berpikir,  menjawab  dan saling  membantu  satu  sama  lain.Model  berpikir-berbagi-berpasangan  ( Think-Pair-Share) memiliki langkah-langkah  secara  umum  ada  tiga  yaitu:  1) think yang  merupakan  tahap  anak  diberikan kesempatan  untuk  berfikir  sendiri , 2) think yang  merupakan  tahap  dimana  anak  berpasangan berdiskusi tentang materi yang diajarkan , dan 3) share yang merupakan tahap anak untuk melakukan diskusi kelas dalam kelompok besar.
Strategi untuk mengingat hal-hal yang bersifat positif tentunya sangat dibutuhkan untuk anak pada  usia  dini.  Berbagai  macam  stimulus  hendaknya  diberikan  agar  anak  mengingat  hal-hal  yang positif dan dapat dipergunakan saat mereka butuhkan kelak. Higbee (1991:87) mengatakan bahwa ada sejumlah  strategi  yang  dapat  membantu  belajar  dan  mengingat  secara  lebih  efektif:  ambil  langkah- langkah  yang  diperlukan  untuk  mengurangi  interfensi  (pencampuradukan  dengan  materi  lain), tentukan  waktu  untuk  mempelajari  suatu  materi,  apakah  cara  belajar  tuntas  (menyeluruh)  dan  cara belajar  perbagian  dalam  kondisi-kondisi  yang  sesuai,  pakailah  pengulangan  ( repetition ),  pembacaan kembali  secara  luar  kepala  ( recitation ),  dan  teknik  belajar  SQ3R  ( survey,  question,  read,  recite, review ).  Modifikasi  perlu  dilakukan  dalam  model  pembelajaran  ini  jika  digunakan  untuk  anak  usia dini  disesuaikan  dengan  strategi  SQ3R  yang  dipaparkan  di  atas.  Tentunya  hal  ini  harus  disesuaikan dengan tahap perkembangan anak. Modifikasi model berpikir-berbagi-perpasangan ( Think-Pair-Share) yang peneliti ajukan dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel Modifikasi Model Think-Pair-Share Tahap Langkah-langkah Penerapan SQ3R Keterangan Step 1: Think (berpikir) 1. Anak mendengarkan penjelasan penggunaan multimedia animation dari guru. 2. Anak  membaca  atau  menirukan berdasarkan petunjuk dari multimedia animation yang ditampilkan. 3. Anak  dan  guru  bersama-sama mengkomunikasikan kembali dengan melihat multimedia animation sesuai materi yang diajarkan. meneliti/ mengamati (survey) membaca (read) meninjau ulang (review) 1. Menggunakan multimedia animation yang sudah sesuai  dengan  kurikulum dan sudah divalidasi ahli. 2. Anak  usia  dini  senang dengan permainan animasi,
serta  dapat  mengenalkan teknologi kepada anak. 3. Membantu  guru  maupun pengelola dalam memaksimalkan fasilitas ruang komputer yang ada. Step 2: Think (berpasan gan) 1. Anak berkumpul di halaman TA. 2. Anak  mendengarkan  penjela-san dari  guru  mengenai  permainan berikutnya dalam posisi berpasangan. 3. Anak melihat dulu simulasi permainan dan sumber belajer/media yang digunakan sesuai  materi  yang  diajarkan  di awal. 4. Anak berdiskusi dengan pasangannya  untuk  menyelesaikan permainan yang berisi permasalahan  dari  guru  sesuai dengan materi yang diajarkan. 5. Anak mengumpulkan hasil permainan tersebut kepada guru. meneliti/ mengamati (survey) menjawab ( question) dan meninjau ulang (review) 1. Pembelajaran dilakukan di  luar  kelas  ( outdoor) melalui permainan berpasangan. 2. Sumber belajar yang digunakan  dapat  benda nyata  atau  media  yang disediakan guru. 3. Membuka  wawasan  guru untuk melakukan kegiatan di  luar  kelas  dengan menggali kreativitasnya dalam  membuat  media dan permainan. Step 3: Share (berbagi) 1. Anak  dan  guru  masuk  dalam  kelas besar.
2. Anak  dan  guru  berdiskusi  tentang kegiatan yang telah dilakukan
3. Masing-masing anak
menyampaikan  pendapatnya  atas materi yang di dapat.
4. Anak lainnya dapat bertanya ataupun  melengkapi  dan  guru memotivasi  anak  untuk  berbicara melalui pertanyaan. menjawab ( question) danmeninjau ulang ( review) mengucap di luar kepala
( recite)
menjawab ( question),
meninjau ulang ( review), dan mengucap  di luar kepala ( recite) 1. Terjadi penguilangan materi  dimulai  dari  tahap Think-Pair-Share .
2. Tahap  ini  dilakukan  di dalam  kelas  agar  anak fokus. 3. Memberi wawasan kepada guru untuk memberikan  kesempatan kepada anak untuk berargumen, sehingga guru  dapat  mengeva-luasi kekurangan pembelajaran.
Gordon  D.  A.  Brown  dari  Universitas  of  Warwick,  Charles  Hulme  dari  University  of  York, dan  Tim  Preece  dari  Universitas  of  Wales.  ( Oscillator-  Based  Memory  for  Serial  Order .  Jurnal Psychological Vol 107, No. 1 tahun 2000) penerimaan informasi dalam memori sangat terkait dengan panca indera kita. Penerimaan informasi dilakukan dengan melibatkan berbagai fungsi alat indera baik dengan melihat, mendengarkan, berbicara, maupun meraba media jika ada.
Eva  Kemps  dari  Universitas  of  Ghent,  StijnDe  Rammeleare  dari  Universitas  of  Ghent,  dan Timothy  Desmet  dari  Universitas  of  Belgium.( The  Development of  Working Memory:  Exploring  the Complementarity  of  Two  Models.  Journal  of  Experimental  Child  Psychology tahun  2000),  hasil penelitian  ini  tentang  memori  anak  usia  dini  terhadap  konsep  materi  yang  di  ajarkan  sangatlah berpengaruh. Usia anak dalam tahapannya mempengaruhi pola pikir mereka, sedangkan pembelajaran yang  di  terapkan  akan  berpengaruh  terhadap  bagaimana  mereka  menerima  informasi  untuk  diproses dalam memori anak tersebut.
Teresa  Mc  Cormack  dari University  of  Warwick ,  Gordon  D.A.  Brown  dari University  of Coventry , Janet I Vousden dari University of united kingdom, dan Richard N. A. Henson dari Institute of  Cognitive  Neuroscience,  University  College  London,  London,  United  Kingdom. ( Children‟s Serial Recall  Errors:  Implications  for  Theories  of  Short-Term  Memory  Development .  Journal  of Experimental  Child  Psychology  Tahun  1999)dalam  penelitian  ini  penerimaan  informasi  di  awal sangatlah penting diperhatikan. Jika tidak ada ketelitian maka akan susah untuk me- Recall informasi yang  di  dapat.  Anak-anak  cenderung  lebih  mudah  untuk  diberikan  rangsangan  yang  menarik dibanding dengan orang dewasa yang sudah fokus dengan berbagai hal.
Melalui  penelitian  ini  akan  dilakukan  intervensi  tindakan  dalam  bentuk  modifikasi  model berpikir-berpasangan-berbagi (think-pair-share) . Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut.Mendeskripsikan  modifikasi  model  berpikir-berpasangan-berbagi (think-pair-share) dalam meningkatkan  kemampuan  memoripada  konsep  sains  anak  kelompok  B2  di  TA  Ar-Ridlo  Malang. Mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  memoripada  konsep  sains  melalui    modifikasi  model berpikir-berpasangan-berbagi (think-pair-share) pada anak kelompok B2 di TA Ar-Ridlo Malang.

## METODE
Penelitian  tindakan (action  research) yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  Peningkatan Kemampuan Memori pada Konsep Sains di Kelas B2  TA Ar- Ridlo Malang menggunakan prosedur yang  dikemukakan  oleh  Stephen  Kemmis  dan  Mc.  Taggart.  Model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  ini adalah  model  yang  menurut  peneliti  paling  sesuai  dengan  permasalahan  dan  tindakan  penelitian, karena  peneliti  menganggap  bahwa  proses  pengamatan  sebaiknya  dilakukan  selama  perlakuan diberikan,  tidak  bisa  dipisahkan  atau  dilakukan  setelah  perlakuan.  Sehingga  jumlah  siklus  yang digunakan sangat tergantung dengan permasalahan yang perlu diselesaikan. Menurut Kemis dan Wilf Carr  dalam  Mulyasa  (2009:5),  penelitian  tindakan  adalah  suatu  bentuk  penelitian  reflektif  yang melibatkan  sejumlah  partisipasi  dalam  situasi  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  membuktikan kerasionalan  dan  keadilan  dalam  praktik  pembelajaran,  dan  situasi-situasi  yang  terlibat  di dalamnya. Model  Kemmis  dan  Taggart  terdiri  dari  empat  kompenen  yaitu  a)  Perencanaan  ( planning ),  b) Tindakan ( action ), c) Pengamatan ( observasing ), dan d) refleksi ( reflecting ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengambilan  data  melalui  observasi  pada  pada  kegiatan  pratindakan  memberikan kesimpulan  tentang  hasil  belajar  pada  memori.  Kemampuan  memori  anak  pada  konsep  sains  masih sangat  kurang  sehingga  guru  harus  mengulang  secara  terus  menerus  apa  yang  telah  disampaikan. Kemampuan  anak  dalam  mengingat  bagian-bagian  tanaman  dengan  ciri-ciri  dan  gambarnya  (me- relearning ) di akhir pelajaran masih sangat rendah. Terbukti hanya 4 dari 20 anak saja yang mampu menjawab  apa  yang  ditanyakan  oleh  guru.  Dari  4  orang  anak  yang  mampu  menjawab  hanya  3  anak saja  yang  mampu  mengingat  kembali  konsep  sains  yang  diajarkan  sebelumnya  ( merecall ).Selain  itu anak  belum  mampu  mempraktikan  kembali  urutan  atau  pola  yang  diberikan  guru.  Hal  tersebut dikarenakan  anak  jarang  diberi  kesempatan  untuk  aktif  di  depan  dan  melakukan  kegiatan  yang  dia senangi.  Berikut  adalah  gambaran  dari  kemampuan  anak  untuk  mengingat  materi  sains  yang  telah diajarkan.

## Gambar 4.1 Kemampuan Memori Anak Prasiklus

## Hasil Tindakan Siklus I Dan Siklus II
Siklus  pertama  terdiri  dari  enam  kali  pertemuan  yang  dilaksanakan  antara  tanggal  6-17 Januari  2014.  Dari  tindakan  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel  di  bawah  ini  hasil  proses keterlaksanaan  tindakan  oleh  anak  dan  guru,  serta  kemampuan  memori  konsep  sains  anak  yang meningkat.
Tabel Hasil Tindakan Siklus I

## I.
II. G RAFIK K ETERLAKSANAAN T INDAKAN
O LEH A NAK S IKLUS I III. IV. V. VI. G RAFIK K ETERLAKSANAAN T INDAKAN
O LEH G URU S IKLUS I VII. VIII. IX. G RAFIK K EMAMPUAN M EMORI K ONSEP S AINS SETIAP A NAK P ADA S IKLUS I X. XI. G RAFIK K ETUNTASAN BELAJAR A NAK P ADA S IKLUS I

## XII.
Siklus kedua terdiri dari enam kali pertemuan yang dilaksanakan antara tanggal 20-30 Januari 2014.  Dari  tindakan  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel  di  bawah  ini  hasil  proses  keterlaksanaan tindakan oleh anak dan guru, serta kemampuan memori konsep sains anak yang meningkat dibanding siklus I.

## XIII. G RAFIK K ETERLAKSANAAN T INDAKAN O LEH
A NAK S IKLUS II

## XV. G RAFIK K ETERLAKSANAAN T INDAKAN O
LEH G URU S IKLUS II
XVII. G RAFIK K EMAMPUAN M EMORI K ONSEP S AINS
SETIAP A NAK P ADA S IKLUS II XVIII. XIX. G RAFIK K ETUNTASAN BELAJAR A NAK P ADA S IKLUS II
XX.
Data  tentang  kemampuan  memori  anak  pada  konsep  sains  di  kelas  B2  TA  Ar-Ridlo  Malang diperoleh  berdasarkan  catatan  lapangan,  catatan  wawancara,  dan  catatan  dokumentasi.Kemampuan memori anak dari dimensi retrieval.
Berdasarkan hasil pengamatan, dokumentasi, dan wawancara peneliti dengan guru kelas dapat diketahui  bahwa  anak  sudah  menunjukkan  dimensi  dari  kemampuan  memori  yaitu retrieval yang terdiri dari beberapa  aspek recalling, recognize, relearning, dan redintegration. Berikut ini penyajian data dalam bentuk bagan yang meringkas aktivitas tersebut.
Gambar Bagan Data Display Kemampuan Memori Konsep Sains
Pelaksanaan tindakan think-pair-share awalnya anak masih membutuhkan banyak bimbingan, namun  setelah  dilaksanakan  tindakan  hingga  siklus  kedua  anak  sudah  mampu  me- retrieval materi
yang  telah  dipelajari  dengan  baik. Retrieval terdiri  dari  beberapa  aspek  yaitu recalling,  recognize, relearning, dan redintegration.
Fokusyang  ingin  dicapai  dengan  menerapkan  Model  pembelajaran  berpikir-berpasangan- berbagi (think-pair-share) adalah  membangkitkan  motivasi,  antusiasme,  rasa  percaya  diri  dan keberanian anak. Salah satu strategi untuk mencapai fokus tersebut adalah memodifikasi model think- pair-share dengan aktifitas bermain dan berbantuan multimedia interaktif. Hal tersebut sesuai dengan pendapat  Sadker  dalam  Huda  (2011:66)  menjabarkan  beberapa  manfaat  pembelajaran  kooperatif dimana  selain  meningkatkan  keterampilan  kognitif  dan  afektif  anak,  pembelajaran  kooperatif  juga memberikan  manfaat-manfaat  besar  lain  seperti  memiliki  sikap  harga  diri  yang  lebih  tinggi  dan motivasi  yang  lebih  besar  untuk  belajar,  anak  menjadi  lebih  peduli  pada  teman-temannya,  dan  di antara mereka akan terbangun rasa ketergantungan yang positif.

## KESIMPULAN
Proses pelaksanaan pembelajaran menggunakan model berpikir-berpasangan-berbagi (think- pair-share) baik yang dilakukan oleh guru maupun anak menunjukkan adanya kenaikan. Pada siklus I guru telah melaksanakan pembelajaran dengan tingkat presentase mencapai 86% dan mencapai 100% pada  siklus  II.Pada  akhir  pertemuan  siklus  I  terlihat  bahwa  anak  telah  melakukan  aktivitas pembelajaran  dengan  tingkat  keterlaksanaan  mencapai  75%  dan  naik  menjadi  100%  pada  siklus  II. Selain itu pembelajaran dengan model Think-Pair-Share mendorong anak untuk; a) menerapkan nilai kerjasama  dan  tolong-menolong  ini  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna,  b)  mendorong anak  untuk  melakukan  analisis  terhadap  masalah,  c)  membangkitkan  motivasi,  antusiasme,  rasa percaya diri dan keberanian anak.
Pembelajaran  modifikasi  model  berpikir-berpasangan-berbagi (think-pair-share) dapat meningkatkan kemampuan memoripada konsep sains anak. Hal ini dapat dilihat pada siklus I dimana rata-rata  nilai  kemampuan  memori  konsep  sains  anak  sebesar  72%,  kemudian  pada  siklus  II  naik menjadi 87% dimana seluruh anak mendapatkan skor atas nilai ketuntasan minimal yaitu 74%.

## SARAN
Model  pembelajaran  Berpikir-Berpasangan-Berbagi  ( Think-Pair-Share) terbukti  dapat meningkatkan  memori    anak  dalam  konsep  sains,  oleh  karena  itu  guru  disarankan  untuk menerapkannya  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  harus menyenangkan  dan  berkesan,  sehingga  dapat  masuk  ke  dalam  memori  anak  dengan mudah.Pengulangan,  perhatian,  minat  dan  fokus  pada  materi  yang  berkesan  diajarkan  merupakan kunci dari memori anak, sehingga hal tersebut haruslah diterapkan dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Aisyah, Siti., dkk. Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Universitas Terbuka. 2011.
Djunaidi, Ghoni M. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: UIN-Press. 2008. Eggen,  Paul & Kauchak, Don. Educational PsychologyWindows on Classrom . New Jersey: Pearson Merill Prentice Hall. 2007.
Eva  Kemps,  StijnDe  Rammeleare,  dan  Timothy  Desmet, The  Development  of  Working  Memory: Exploring the Complementarity of Two Models , (online) (http://www.idealibrary.com, diakses tanggal 20 Oktober 2012.
Gagne, Robert M. The Conditions Of Learning Third Edition . United State America: Holt, Rinehart and Winston, Inc, 1977.
Gordon D. A. Brown, Charles Hulme, dan Tim Preece, Oscillator-Based Memory for Serial Order, ( America: American Psychological Association, Inc, 2000.
Hagwood, Scott. Rahasia Melejitkan Daya Ingat Otak hanya dalam 7 Hari. Jogjakarta: Think , 2008. Higbee, Kenneth L. Ingatan Anda Hasil Riset Mutakhir untuk Peningkatan Daya ingat . Semarang: Effhar&Dahara Prize. 1991.
Hikmah. Pengaruh  Brain  Gym  terhadap  Kemampuan  Mengingat  Materi  Pelajaran  pada  Anak PAUD. Jurnal  Ilmiah  Perspektif  PAUD,  Vol.  1  No.  1  November  2011,  ISSN:  2089-2012. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  Nasional  Dikjen  PAUDNI  Direktorat  Pembinaan  PAUD, 2011.
Huda,  Miftahul. Cooperative  Learning  Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Penerapan .  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar. 2011.
Isjoni. Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta.  2009. Kemmis, Stephen dan Carr, Wilf dalam H. E. Mulyasa. Penelitian Tindakan . Bandung: Remaja Rosdakarya. 2009.
Lie, Anita. Cooperative Learning Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas.
Jakarta: PT Grasindo. 2002.
Mahmood, Nik Azlina Binti Nik. Collaborative Teaching Environment System Using Think-Pair- Share Technique . Kuala Lumpur: Universitas Malaya. 2008.
Mills, Geoffrey E. Action Research a Guide for the Teacher Researcher . New Jersey: Prentice-Hall. 2000.
Purbaningrum, Yani. Pengaruh Model Pembelajaran Think-Pair-Share terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa ditinjau dari Minat Belajar Siswa Kelas III Semester II Tahun Ajaran 2011/2012 di SDN Salatiga 06. Salatiga: Universitas Krsten Satya Wacana Salatiga. 2012. Santoso, Agung Sigit. Ingatan dan Belajar (online)
(http://mercubuana.ac.id/files/AGUNG%20SIGIT%20-%20PSIKOLOGI%20SDM---Ok--- 14(Ganjil%200910)/PSI%20SDM_Modul-04.pdf, diakses tanggal 11 Desember 2013).
Santrock,John W. Life-Span Development “Perkembangan Masa Hidup”Jilid I Edisi Kelima . Jakarta: Erlangga. 2002.
Santrock, John W. Psikologi Pendidikan Educational Psychology Edisi 3 Buku 1. Jakarta: Salemba Humanika. 2009.
Teresa McCormack, Gordon D. A. Brown, and Janet I. Vousden dan Richard N. A. Henson,
Children‟s Serial Recall Errors: Implications for Theories of Short-Term Memory
Development, (online) (http://www.idealibrary.com, diakses tanggal 20 Oktober 2012).
Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2007.