INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 11244-11258 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Countenance stake Pada Evaluasi Program Pembelajaran Jarak Jauh dan kaitannya dengan Pendidikan Karakter
Indriani H. Ismail 1 ✉ , Nur Eka Jamaluddin 2 , M.N.Jamalia 3 , Sarinah 4 , St.Syamsudhdhuha 5
Pendidikan Agama Islam, IAI DDI Sidenreng Rappang
Email: indrianiismailstaiddi@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Evaluasi terhadap PJJ dan pendidikan karakter relevan untuk mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan  masing-masing  pendekatan  serta  dampaknya  pada  perkembangan  karakter siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  program  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  dan kaitannya dengan program Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). Program dievaluasi dengan model evaluasi countenance stake. Metode penelitian yang digunakan adalah metode campuran (Mixed- Method  research).  Design  penelitian  yang  terapkan  pada  evaluasi  program  ujian  madrasah  yaitu desain  konvergen  parallel  ( parallel  convergent  design).  Komponen  antecedent  pada  program pembelajaran jarak jauh (PJJ) terdiri kepala seksi pendidikan dan madrasah, kepala madrasah, guru, siswa,  orang  tua,  dan  RPP.  Persentasi  ketercapaian  komponen antecedent  yaitu    66,9%  dengan kategori baik atau efektif. Komponen transaction pada program pembelajaran jarak jauh (PJJ) yaitu terkait pelaksanaan pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran terdiri dari pra pembelajaran, proses pembelajaran dan akhir pembelajaran. Persentasi ketercapaian komponen transactions yaitu  61,25% dengan kategori cukup. Komponen outcomes pada program pembelajaran jarak jauh (PJJ) yaitu terkait hasil  pembelajaran.  Hasil  pembelajaran  terdiri  dari  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  psikomotorik  dan penguatan pendidikan karakter. Persentasi ketercapaian komponen outcomes yaitu  34,17%  dengan kategori kurang.
Kata Kunci: Countenance stake, Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ), Penguatan Pendidikan Karakter (PPk),
Abstract
This  study  aims  to  evaluate  the  distance  learning  program  (PJJ)  and  its  relation  to  the  Character Education  Strengthening  Program  (PPK).  The  program  is  evaluated  using  the  countenance  stake evaluation model. The research method used is mixed-method research. The research design applied in the evaluation of the madrasah exam program is the parallel convergent design. The  antecedent components of the distance learning program (PJJ) consist of the head of the education and madrasah section,  the  head  of  the  madrasah,  teachers,  students,  parents,  and  Lesson  Plans  (RPP).  The achievement percentage of the antecedent components is 66.9%, categorized as good or effective. The transaction components of the distance learning program (PJJ) are related to the implementation of the learning process, including pre-learning, learning process, and post-learning. The achievement percentage  of  the  transaction  components  is  61.25%,  categorized  as  sufficient.  The  outcomes components  of  the  distance  learning  program  (PJJ)  are  related  to  learning  outcomes,  including cognitive,  affective,  psychomotor  learning  outcomes,  and  character  education  strengthening.  The achievement percentage of the outcomes components is 34.17%, categorized as poor.
Keywords: Countenance stake, Distance Learning (PJJ), Character Education Strengthening.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kunci  utama  bagi  pembangunan  dan  kemajuan  suatu  bangsa. Dalam era globalisasi dan perkembangan teknologi informasi, pembelajaran jarak jauh (PJJ) menjadi penting dalam memfasilitasi akses pendidikan, terutama saat pandemi. Selain itu, pendidikan karakter juga fokus utama untuk membentuk siswa yang berintegritas, beretika, dan bertanggung jawab(Rio Adriyanto et al., 2020). Pendidikan karakter di sekolah termasuk dalam  konteks mikropedagogi merek,  bagian yang di dalamnya berisi pengajaran tatap muka,  kegiatan  sehari-hari  di  sekolah  (school  culture),  kegiatan  sampingan  dan  di  luar kurikulum(Nasution,  2022;  Yasir  &  Indra,  2021). Evaluasi  terhadap  PJJ  dan  pendidikan karakter  relevan  untuk  mengidentifikasi  kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing pendekatan  serta  dampaknya  pada  perkembangan  karakter  siswa  (Ridwan  et  al.,  2022). Model Countenance  stake  adalah  salah  satu  model  evaluasi  yang  dapat  digunakan  . Pendidikan  jarak  jauh memanfaatkan teknologi komunikasi dan internet, memungkinkan siswa mengakses materi pembelajaran tanpa batasan lokasi fisik.  Di tengah pandemi, PJJ menjadi pilihan utama untuk kelangsungan pendidikan dan kesehatan siswa. Pendekatan pendidikan karakter juga penting dalam menciptakan generasi yang siap menghadapi masa depan  dengan  membentuk  nilai-nilai  moral,  etika,  kepemimpinan,  dan  tanggung  jawab pada  siswa(Jenderal  Guru  Dan  Tenaga  Kependidikan,  2020;  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2020).
Beberapa  peneliti telah mengkaji dampak  pembelajaran  jarak jauh  dan  pendidikan karakter. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran jarak jauh mengajarkan nilai-
nilai religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas dalam materi ajar. Untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  jarak  jauh,  disarankan  agar  memperhatikan  aspek relevansi,  kesesuaian,  keterpaduan,  dan  keterlibatan  peserta  didik  (Rio  Adriyanto  et  al., 2020). Penelitian tentang pendidikan karakter selama pandemi Covid-19 di SD menunjukkan bahwa kegiatan seperti doa bersama, bimbingan rohani, pembiasaan, dan pengembangan budaya  sekolah  digunakan  untuk  membentuk  karakter  siswa.  Selain  itu,  penelitian  juga mengkaji implementasi pendidikan karakter berbasis teknologi informasi dan komunikasi (TIK) di sekolah. Implementasi ini melibatkan guru, siswa, orang tua, dan masyarakat dengan menggunakan  media  seperti  website,  blog,  e-learning,  video  conference,  dan  aplikasi pendukung lainnya (Ridwan et al., 2022).
Penelitian sebelumnya telah mencoba mengintegrasikan pendidikan karakter dalam pembelajaran jarak jauh dengan menggunakan berbagai solusi, seperti penggunaan materi ajar  yang  mengandung  nilai-nilai  karakter,  kegiatan  yang  mendukung  pembentukan karakter, dan media berbasis TIK untuk mendukung interaksi dan kolaborasi antara peserta didik dan pendidik. Hasil penelitian menunjukkan manfaat dari pendidikan karakter dalam pembelajaran jarak jauh, termasuk peningkatan motivasi belajar, kemandirian, tanggung jawab, kerjasama, dan sikap positif terhadap pembelajaran jarak jauh. Namun, penelitian- penelitian  tersebut  juga  menghadapi  keterbatasan  seperti  kurangnya  kerangka  kerja evaluasi yang komprehensif, kurangnya dukungan teoritis atau konseptual, dan kurangnya variasi dalam penggunaan media berbasis TIK. Oleh karena itu, penelitian ini menggunakan model countenance  stake  sebagai  kerangka  kerja  untuk  mengevaluasi  program pembelajaran jarak jauh dan pendidikan karakter. Model ini diharapkan dapat memberikan gambaran yang lebih lengkap dan mendalam tentang kekuatan dan kelemahan program pembelajaran  jarak  jauh  dalam  kaitannya  dengan  pendidikan  karakter.  Penelitian  ini bertujuan  memberikan  kontribusi  ilmiah  dalam  bidang  pembelajaran  jarak  jauh  dan pendidikan  karakter  dengan  menyediakan  kerangka  evaluasi  yang  baru  dan  dapat diterapkan  pada  berbagai  konteks  dan  situasi.  Penelitian  ini  bertujuan  mengevaluasi efektivitas program pembelajaran jarak jauh dan pendidikan karakter serta dampaknya pada perkembangan karakter siswa. Menggunakan Model Countenance stake, penelitian ini akan menganalisis perspektif berbagai pemangku kepentingan, seperti siswa, guru, orang tua, dan  pihak  terkait.  Hasilnya  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  penting  untuk pengembangan  sistem  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  terintegrasi,  memajukan pendidikan, serta membentuk karakter siswa yang berakhlak mulia dan kompetitif secara global.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mengukur ketercapaian  suatu  program  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  dan  program  penguatan pendidikan karakter (PPK) di sebuah madrasah. Metode penelitian yang digunakan adalah metode  campuran (Mixed-Method  research)  dengan  desain  penelitian  konvergen parallel(John W. Creswell, 2012) . Penelitian dilakukan di madrasah aliyah DDI As-Salman di Sulawesi  Selatan  menggunakan  angket,  wawancara,  dan  analisis  dokumen  sebagai instrumen  pengumpulan  data.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dengan mempertimbangkan komponen antecedent, transaction, dan outcome dari model evaluasi countenance  stake  (Tompong  &  Jailani,  2019)  .  Kriteria  evaluasi  akan  digunakan  untuk menilai  keberhasilan  program-program  tersebut.  Keabsahan  data  dijamin  melalui triangulasi sumber dan metode, member check, audit trail, dan peer debriefing .
Tabel 1. Kriteria Komponen Evaluasi Rentang Skor Kategori X > M + 1,5 SD Sangat Baik/ Sangat efektif M + 0,5 SD < X <  M + 1,5 SD Baik/ Efektif M - 0,5 SD < X <  M + 0,5 SD Cukup Baik/ Cukup Efektif M - 1,5 SD < X <  M - 0,5 SD Kurang / Kurang Efektif X < M - 1,5 SD Tidak Baik / Tidak Efektif Keterangan :

## M = ½ (Skor maksimal + Skor Minimal)
SD = 1/6 (Skor maksimal – skor minimal)
(Saifuddin Azwar, 2022)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 2. Hasil evaluasi Komponen Rational Rational Latar belakang program PJJ dan Tujuan Program • tersediaan dokumen berupa SE sekretaris jenderal No.15 Thn 2020 tentang pedoman pelaksanaan
• Melakukan sosialisasi
• Kejelasan isi dokumen/ tujuan program PJJ
Komponen rasional pada program pembelajaran jarak jauh (PJJ) meliputi latar belakang, perencanaan,  dan  tujuan  dari  program  tersebut.  Latar  belakang  munculnya  PJJ  adalah
sebagai respons terhadap situasi darurat atau kendala khusus, seperti pandemi COVID-19 (Jenderal  Guru  Dan  Tenaga  Kependidikan,  2020;  Sekretaris  Jenderal,  2020).  Tujuan  PJJ meliputi menjaga kontinuitas pembelajaran, meningkatkan akses dan kesempatan belajar, memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi, serta mengembangkan keterampilan digital (Rio Adriyanto et al., 2020). Faktor terkait rasional program PJJ meliputi ketersediaan dokumen,  sosialisasi  yang  efektif  kepada  semua  pihak  terkait,  dan  kejelasan  isi dokumen/tujuan program PJJ. Ketersediaan dokumen, seperti surat edaran, memberikan landasan dan pedoman bagi penyelenggaraan PJJ. Sosialisasi yang menyeluruh diperlukan untuk memastikan pemahaman yang baik tentang PJJ. Selain itu, kejelasan isi dokumen dan tujuan  program  PJJ  penting  untuk  memastikan  pemahaman  yang  sama  di  semua  pihak terlibat.
Tabel 3. Hasil evaluasi Komponen Antecedent Seksi Pendidikan dan Madrasah Intens Observasi Standard Judgement Mesmatikan terpenuhiny a hak
peserta didik mendapatka n layanan pendidikan saat pandemi dan memenuhi dukungan psikososial bagi guru, siswa dan orang tua atau wali
1. Capaian: 85% kategori sangat baik/efektif.
2. Seksi Pendidikan & Madrasah
Kementerian Agama Kab. Sidenreng Rappang: SK anjuran belajar dari rumah untuk semua madrasah, info tentang keputusan pusat termasuk pedoman BDR disebar.
3. Fasilitasi pembelajaran daring: bantuan kuota data gratis untuk guru.
4. Kementerian Agama Kab. Sidrap: pantau & evaluasi pembelajaran dari rumah melalui kepala madrasah dengan laporan bukti pelaksanaan selama pandemi.
1. Kebijakan &
pedoman pembelajaran jarak jauh.
2. Teknologi dan infrastruktur memadai.
3. Pelatihan untuk guru
& staf.
4. Pengawasan & evaluasi.
5. Fokus kesejahteraan siswa, perlindungan anak & kesehatan mental.
6. Kerjasama dengan orang tua &
komunitas.(Pendidik
an et al., n.d.).
Seksi pendidikan dan madrasah kementrian agama kabupaten Sidenreng Rappang telah maksimal dalam melaksanakan perannya agar program belajaran dari rumah berjalan dengan baik.

## Satuan Pendidikan/ Kepala Satuan Madrasah
• Memberikan pengalaman belajar yang
bermakna untuk peserta didik, tanpa merasa terbebani terkait tuntutan ketuntasan semua
capaian
pembelajaran dalam kurikulum
untuk
kenaikan kelas ataupun
kelulusan.
1. Ketercapaian: 83,33% sangat baik/efektif.
2. Kepala Madrasah MAS
DDI As-Salman: Keluarkan surat keputusan seruan belajar dari rumah, informasikan lewat rapat terbatas & grup WA.
3. Rencana keberlanjutan pembelajaran dibuat sebagai pedoman untuk guru & siswa.
4. Pemantauan rutin guru
& laporan bulanan.
5. Laporan berkala kepada Kementerian
Agama Kab. Sidenreng
Rappang.
1. Rencana pembelajaran jarak jauh sesuai regulasi dan siswa.
2. Jadwal & interaksi guru diatur baik.
3. Kolaborasi efektif guru- siswa-orang tua.
4. Teknologi tersedia & aksesibel.
5. Pelatihan & dukungan untuk guru.
6. Evaluasi & umpan balik konstruktif.
7. Pantau & awasi pelaksanaan, partisipasi, kualitas pembelajaran.
8. Perhatikan kesejahteraan siswa, termasuk kesehatan mental & kebutuhan khusus.(Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan,
2020).
Tindakan yang diambil sesuai regulasi:
1. Penerbitan surat keputusan & seruan belajar dari rumah.
2. komunikasi melalui rapat terbatas & grup WhatsApp.
3. Rencana pembelajaran & pemantauan bulanan.
4. Pelaporan berkala ke kementerian agama kabupaten.
5. Kesesuaian dengan standar & pedoman.
6. Dampak positif pada pembelajaran jarak jauh.
Guru
Membantu
peserta didik menghadapi
ketidakpastia n sebagai akibat dari pandemi covid 19
• Persentase ketercapaian komponen adalah 66,56% dengan kategori efektif.
• Selama pembelajaran dari rumah beberapa dokumen yang disiapkan oleh guru adalah RPP, bahan ajar, absen, dan
dokumen penilaian.
• Langkah awal yang dilakukan guru adalah membentuk grup
• kompetensi teknologi yang memadai,
• merencanakan pembelajaran secara jelas,
• menjaga interaksi dan komunikasi aktif,
• memilih materi pembelajaran yang tepat,
Ketercapaian peran guru dalam PJJ sudah baik, tapi ada area untuk perbaikan:
1. Tingkatkan keterampilan guru dalam TIK.
2. Sediakan
WA untuk setiap mata pelajaran dan juga membuat kelas di google drive sebagai media pengumpulan tugas.
• Guru menyampaikan materi pembelajaran melalui WA, google drive, google meet, zoom, atau dengan megirim link video youtube yang berkaitan dengan pembelajaran.
• melaksanakan evaluasi pembelajaran,
• memberikan ketersediaan dan responsifitas,
• memperhatikan kesejahteraan siswa, dan
• mematuhi standar etika dan privasi dalam penggunaan teknologi.
evaluasi & umpan balik efektif.
3. Berikan dukungan psikososial pada guru, siswa, dan orang tua.
4. Kesesuaian dengan tujuan program.

## Siswa
Siswa belajar dengan nyaman, sarana dan prasaran yang memadai, dan orang tua atau wali turut membantu siswa dalam proses pembelajaran dengan sering melakukan kordinasi.
• Ketercapaian: 64,03% efektif.
• Semua siswa tergabung dalam grup WA untuk informasi jadwal & materi.
• Siswa gunakan gadget pribadi/ortu/saudara, beberapa pakai laptop/komputer.
• Beragam tipe HP/gadget, beberapa tidak support aplikasi tertentu.
• Masalah jaringan: beberapa siswa perlu pergi ke daerah dengan sinyal bagus.
• Buku paket pribadi & pinjam dari sekolah digunakan untuk belajar.
• Siswa dalam program pembelajaran jarak jauh harus hadir dan berpartisipasi aktif,
• bertanggung jawab dan mandiri,
• memastikan ketersediaan dan akses teknologi, patuh pada etika dan disiplin,
• berpartisipasi aktif dan berkolaborasi,
• mengikuti evaluasi pembelajaran, serta memperhatikan kesejahteraan fisik dan mental(Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020).
Evaluasi komponen siswa dalam pembelajaran jarak jauh melibatkan:
• KomunikasiPenggu naan perangkat
• Ketersediaan aplikasi
• Ketersediaan jaringan internet
• Akses materi pembelajaran
• Hasil evaluasi dibandingkan dengan standar yang ditetapkan untuk perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran jarak jauh.

## Orang Tua/ wali
Membantu kelancaran pembelajar
an siswa selama
belajar dari rumah.
• Persentase ketecapaian komponen iini adalah
61,25% dengan kategori cukup baik atau cukup efektif.
• Orang tua atau wali peserta didik telah memperoleh informasi terkait himbauan belajar dari rumah selama masa pandemi.
• Orang tua atau wali senantiasa menyiapkan biaya paket internet untuk kelancaran pembelajaran anaknya selama masa pandemi covid-19.
• Orang tua/wali harus mendukung partisipasi dan kehadiran anak dalam program pembelajaran jarak jauh,
• menyediakan sarana dan prasarana yang diperlukan, dan mendorong kemandirian dan disiplin dalam belajar.
• menjalin komunikasi dengan guru,
• memperhatikan kesejahteraan fisik dan mental anak
• mendorong keterlibatan dan kolaborasi.
• mengawasi kegiatan online anak dan mengajarkan etika online serta keamanan internet juga menjadi tanggung jawab orang tua/wali.(Yasir & Indra,
2021)
Orang tua/wali dalam pembelajaran jarak jauh:
• Dapat informasi himbauan belajar dari rumah.
• Sedikan biaya paket internet untuk anak-anak.
• Memenuhi standar Surat Edaran Sekretaris Jenderal No.15 Tahun 2020.
• Dukungan positif & keterlibatan dalam pembelajaran jarak jauh saat pandemi.

## RPP
• RPP yang disusun oleh oleh Guru di MAS DDI As-
Salman sesuai dengan standar yang telah ditetapkan dalam edaran Mendikbud No. 14 Tahun 2019 tentang
• Persentase ketercapaian komponen ini yaitu 32,22 dengan kategori cukup baik atau cukup efektif.
• Terkait dengan RPP, semua guru PAI di MAS As-Salman telah menyusun RPP
• Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dalam pembelajaran jarak jauh harus mencakup tujuan pembelajaran yang jelas,
• penjelasan materi yang lengkap, strategi pembelajaran yang
terdapat ketidaksesuaian antara praktik yang diobservasi dan standar yang diatur dalam Surat Edaran Sekretaris Jenderal No.15 Tahun 2020. RPP
penyederhanaan RPP 1 lembar.
• Cakupan dalam RPP sesuai dengan kondisi kebutuhan siswa pada masa pandemi.
• RPP yang disusun memuat atau mengintegrasikan nilai-nilai utama pendidikan karakter sebagaimana dalam Permendikbud Nomor 20 Tahun 2018 tenrkait
Penguatan
Pendiidkan Karakter (PKK) di satuan pendiidkan formal.
1 lembar akan tetapi slema pandemi guru tidak melalukan revisi isi dari RPP dengan kata lain RPP yang digunakan adalah RPP sebelum Pandemi.
• Guru tidak menintegrasikan semua nilai-nilai utama penguatan pendidikan karakter didalam RPP.
sesuai,
• evaluasi dan penilaian yang tepat,
pemenuhan standar kurikulum,
• penyesuaian dan diferensiasi untuk kebutuhan siswa, serta rujukan kepada sumber belajar yang relevan.
• Selain itu, aspek keselamatan dan
keamanan juga harus dipertimbangkan dalam RPP untuk pembelajaran jarak jauh (Harisanti et al., 2021)
yang digunakan masih belum mengalami revisi untuk mengakomodasi pembelajaran jarak jauh, dan integrasi nilai-nilai pendidikan karakter belum dilakukan secara optimal.
Program  pembelajaran  jarak  jauh  memiliki  beberapa  komponen  antecedent,  termasuk sumber daya manusia seperti seksi pendidikan dan madrasah, kepala madrasah, guru, siswa, dan  orang  tua.  Selain  itu,  komponen  antecedent  juga  mencakup  dokumen  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Hasil  evaluasi  komponen  antecedent  menunjukkan beberapa temuan.
Seksi  Pendidikan  dan Madrasah  Kementerian  Agama  Kabupaten Sidenreng  Rappang berkomitmen untuk memastikan layanan pendidikan selama pandemi COVID-19 dengan anjuran belajar dari rumah. Langkah-langkah yang telah diambil dinilai sesuai dengan tujuan program,  namun  disarankan  untuk  meningkatkan  koordinasi,  menyediakan  fasilitas  lain selain kuota data gratis, serta memberikan bimbingan dan supervisi reguler kepada guru, siswa, dan orang tua selama pembelajaran jarak jauh.
Satuan  Pendidikan/Kepala  Satuan  Madrasah  berkomitmen  untuk  memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik selama PJJ. Meskipun dinilai baik,
disarankan untuk meningkatkan partisipasi dan komunikasi dengan guru, siswa, dan orang tua, serta menyediakan bahan ajar dan media pembelajaran yang variatif dan menarik.
Guru  memiliki  intensi  yang  cukup  untuk  membantu  peserta  didik  menghadapi ketidakpastian  akibat  pandemi  COVID-19  dan  memberikan  pengalaman  belajar  bagi mereka. Namun, bahan ajar yang dibuat belum sepenuhnya disesuaikan dengan minat dan kondisi  siswa,  serta  muatan  penugasan  yang  belum  berkaitan  dengan  pendidikan kecakapan  hidup  dan  konten  rekreasional.  Guru  juga  perlu  meningkatkan  keterampilan dalam menggunakan teknologi informasi dan komunikasi, menyediakan alat evaluasi dan umpan balik yang efektif, serta memberikan dukungan psikososial bagi semua pihak terlibat.
Hasil  evaluasi  komponen  siswa  menunjukkan  adanya  kendala  dalam  penggunaan perangkat dan akses internet yang mempengaruhi kualitas pembelajaran jarak jauh. Perlu perbaikan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran mereka.
Evaluasi komponen orang tua/wali menunjukkan keterlibatan dan dukungan yang positif dalam  mendukung  pembelajaran  jarak  jauh  selama  pandemi  COVID-19.  Mereka  telah memperoleh informasi terkait himbauan belajar dari rumah dan menyediakan biaya paket internet untuk mendukung kelancaran pembelajaran anak-anak mereka.
Evaluasi komponen RPP yang disusun oleh guru PAI menunjukkan bahwa RPP tersebut telah memenuhi standar komponen RPP. Namun, masih ada kebutuhan untuk merevisi isi RPP  sesuai  dengan  situasi  dan  kebutuhan  pembelajaran  selama  pandemi,  serta menyesuaikan tujuan, materi, metode, sumber belajar, langkah-langkah pembelajaran, dan evaluasi dengan karakteristik siswa.
Perbaikan  dan  peningkatan  di  berbagai  komponen  antecedent  tersebut  akan berkontribusi pada penguatan pendidikan karakter dalam program pembelajaran jarak jauh. Tabel 4. Hasil Evaluasi Program PJJ dan kaitannya dengan PPK Komponen Transaction

## Transaction
Pelaksanaan Pembelajaran
• Pendidik dapat melaksanakan kegiatan
pembelajaran yang sesuai dengan standar proses pembelajaran da
• n memperhatikan
• Persentase ketercapaian komponen ini adalah 61,25%
dengan kategori cukup baik atau cukup efektif.
• Dalam proses pembelajaran guru menggunakan aplikasi WA untuk memberikan infomasi kapan kelas google classroom
• Beberapa guru juga
• Memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa, tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum kenaikan kelas maupun kelulusan.
• Memfokuskan pada pendidikan kecakapan
pelaksanaan pembelajaran jarak jauh menunjukkan beberapa aspek yang telah memenuhi standar, seperti penggunaan aplikasi
prinsip-prinsip pelaksanaan pembelajaran Belajar Dari Rumah yaitu Surat Edaran Mendikbud No. 4 Tahun 2020
• Pendidikan dapat melaksanakan pembelajaran yang mengintegrasikan nilai-nilai utama penguatan Pendidikan karakter yang tercantum dala Permendikbud No.20 Tahun 2018.  5 Nilai utama tersebut yaitu religius, nasionalisme, kemandirian, gotong-royong, dan integritas.
menggunakan platform zoom, google meet dalam menjelaskan/membawakan materi.
• Guru memberikan tugas diakhir pembelajaran berupa soal-soal tes (tugas
merangkum, pilihan ganda dan essai) dan dikumpulkan melalui grup WA ataukah google classroom.
• Media pembelajaran yang digunakan adalah buku paket, e-modul, dan ppt.
• Beberapa guru hanya menggunakan 1 jenis buku sebagai media pembelajaran yaitu buku dari sekolah yang sudah dipakai waktu belajar sebelum pandami, sehingga ketika akan menjelaskan materi tersebut melalui rekaman video sesuai materi yang ada pada buku tersebut.
• Pendidik hanya fokus menilai pada pengetahuan siswa, tidak menilai aspek afektif dan psikomotorik siswa.
• Guru tidak melakukan refleksi terhadap hanya belajar siswa.
• Guru kurang melakukan koordinasi dengan orang tua atau wali siswa terkait dengan perkembangan
hidup antara lain mengenai pandemi Covid- 19.
• Pemanfaatan modus pembelajaran di mana sumber belajar, pendidik dan peserta didik yang tidak harus berada pada satu tempat dan waktu yang sama.
• Pembelajaran bersifat terbuka, maksudnya peserta didik dapat memilih sendiri waktu, tempat, dan cara belajar sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya.
• Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) sebagai sarana penunjang dari pembelajaran jarak jauh (Suryanto ; Kurniawan ; Agustini Eka Puji, 2021; Tim Pengembangan Kuliah dalam Jaringan (SPADA), 2018)
komunikasi dan platform pembelajaran yang tepat, penugasan tugas dan pengumpulan tugas, serta penggunaan media pembelajaran yang beragam. Namun, terdapat beberapa aspek yang belum memenuhi standar, seperti penilaian aspek afektif dan psikomotorik siswa, kurangnya koordinasi dengan orang tua/wali siswa, dan tidak adanya refleksi pembelajaran. Penting bagi guru untuk memperbaiki dan meningkatkan komponen- komponen ini agar sesuai
belajar siswa, atau kendala- kendala yang dialami siswa selama proses pembelajaran secara online.
dengan standar yang telah ditetapkan dalam Surat Edaran Sekretaris Jenderal No.15 Tahun 2020 dan meningkatkan efektivitas pembelajaran jarak jauh.
Hasil evaluasi komponen pelaksanaan pembelajaran jarak jauh yang disusun oleh guru telah dibandingkan dengan standar yang tercantum dalam Surat Edaran Sekretaris Jenderal No.15  Tahun  2020.  Penggunaan  aplikasi  komunikasi  dan  platform  pembelajaran  seperti WhatsApp, Google  Classroom, Zoom, dan Google  Meet oleh  sebagian  besar guru telah sesuai  dengan  standar  yang  ditetapkan.  Namun,  terkait  penugasan  dan  pengumpulan tugas, perlu lebih diperhatikan agar tugas diberikan secara terstruktur dan dengan arahan yang  jelas  mengenai  cara  pengumpulan  tugas.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang masih  terbatas  pada  satu  jenis  buku  dan  rekaman  video  terkait  belum  sepenuhnya memenuhi standar yang menekankan penggunaan media pembelajaran yang beragam dan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran jarak jauh. Dalam aspek penilaian pembelajaran, guru  hanya  fokus  pada  aspek  pengetahuan  siswa  dan  belum  menilai  aspek  afektif  dan psikomotorik  siswa,  sehingga  belum  memenuhi  standar  yang  menekankan  penilaian holistik. Kurangnya koordinasi dengan orang tua/wali siswa terkait perkembangan belajar siswa dan kendala-kendala yang dialami selama pembelajaran secara online juga belum memenuhi standar yang menuntut komunikasi dan kolaborasi dengan orang tua/wali siswa. Guru belum melakukan refleksi terhadap hasil belajar siswa sesuai dengan standar yang mendorong  refleksi  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  jarak  jauh.  Dalam kesimpulannya,  beberapa  aspek  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  telah  memenuhi standar  yang  ditetapkan,  namun  ada  juga  beberapa  aspek  yang  belum  sesuai  dengan standar. Penting bagi guru untuk memperbaiki dan meningkatkan komponen-komponen tersebut agar sesuai dengan standar yang telah ditetapkan dalam Surat Edaran Sekretaris Jenderal No.15 Tahun 2020 dan meningkatkan efektivitas pembelajaran jarak jauh..
Tabel 5 . Hasil evaluasi komponen outcomes dengan model countenance stake

## Outcomes
Hasil Belajar
• Hasil belajar
secara menyeluruh yaitu aspek kognitif, afektik dan psikomotorik dan memenuhi kriteria ketuntasan minimal

## (KKM)
• siswa memiliki dan menerapkan dalam kehidupan sehari-hari (dilingkungan sekolah) nilai-nilai pokok pendidikan karakter yaitu religius, nasionalisme, kemandirian, gotong-royong, dan integritas.
• Persentase Ketercapaian komponen ini adalah 34,17% dengan kategori kurang baik atau kurang efektif.
• Guru telah melakukan penilaian secara formatif dengan memberikan tugas harian, tugas kelompok dan juga penilaian secara sumatif yaitu penilaian akhir semester. Hal ini dibuktikan dengan tersedianya dokumen daftar nilai siswa yaitu nilai kognitif.
• Beberapa guru hanya
memiliki nilai sumatif saja (nilai ujian akhir semester).
• Beberapa guru hanya menilai kognitif saja.
• Guru tidak melakukan penilaian terkait dengan nilai-nilai karakter dalam program penguatan pendidikan karakter (PKK)
• Memiliki laporan hasil belajar aspek kognitif • Memiliki laporan hasil belajar aspek afektif
• Memiliki hasil belajar aspek psikomotorik • Memiliki
laporan hasil Penguatan pendidikan (Nasution, 2022; Yasir & Indra, 2021)karakter(Yasir & Indra, 2021)
Kurangnya Penilaian terhadap Penguatan Pendidikan Karakter, hasil observasi yaitu Guru tidak melakukan penilaian terkait dengan nilai- nilai karakter dalam program penguatan pendidikan karakter (PPK).
Hasil  evaluasi  pembelajaran  jarak  jauh  menunjukkan  temuan  terkait  penilaian  dan penguatan  pendidikan  karakter.  Guru  telah  melakukan  penilaian  formatif  dan  sumatif dengan memberikan tugas harian, tugas kelompok, dan penilaian akhir  semester, tetapi hanya mencantumkan nilai kognitif dalam daftar nilai siswa. Standar menekankan penilaian holistik  yang  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik,  serta  penguatan pendidikan  karakter.  Perlu  perluasan  penggunaan  instrumen  penilaian  untuk  mencakup aspek karakter dalam pembelajaran jarak jauh. Beberapa guru hanya menilai aspek kognitif saja,  padahal  standar mendorong penilaian yang mencakup aspek  pengetahuan, afektif, psikomotorik,  dan  nilai-nilai  karakter.  Guru  harus  memperluas  fokus  penilaian  untuk mencakup nilai-nilai karakter seperti kejujuran, kerjasama, tanggung jawab, dan sikap positif
terhadap pembelajaran. Kurangnya penilaian terkait penguatan pendidikan karakter juga menjadi  perhatian.  Standar  menekankan  pentingnya  penguatan  karakter  dalam pembelajaran jarak jauh dan mendorong penilaian terhadap perkembangan karakter siswa. Guru perlu mengembangkan strategi dan instrumen penilaian yang khusus untuk menilai perkembangan  karakter  siswa  secara  terstruktur  dan  konsisten.  Secara  keseluruhan, penilaian pembelajaran jarak jauh harus mencakup aspek holistik, termasuk penilaian afektif dan  psikomotorik,  serta  penguatan  pendidikan  karakter.  Guru  harus  mengembangkan instrumen  penilaian yang mencerminkan nilai-nilai  karakter  dan melibatkan  siswa dalam proses refleksi terkait perkembangan karakter mereka.

## SIMPULAN
Komponen Antecedent PJJ terdiri dari kepala seksi pendidikan dan madrasah, kepala madrasah, guru, siswa, orang tua, dan RPP. Persentase ketercapaian komponen antecedent adalah  66,9%  dengan  kategori  baik/efektif.  Komponen  Transaction  terkait  pelaksanaan pembelajaran, meliputi pra pembelajaran, proses pembelajaran, dan akhir pembelajaran. Persentase  ketercapaian  komponen  transaction  adalah  61,25%  dengan  kategori  cukup. Komponen  Outcomes terkait hasil pembelajaran, mencakup hasil belajar kognitif, afektif, psikomotorik,  dan  penguatan  pendidikan  karakter.  Persentase  ketercapaian  komponen outcomes  adalah  34,17%  dengan  kategori  kurang.  Secara  keseluruhan,  program pembelajaran  jarak  jauh  memiliki  ketercapaian  yang  baik  pada  komponen  antecedent, namun cukup pada komponen transaction, dan masih kurang pada komponen outcomes terkait  hasil  pembelajaran.  Perlu  adanya  perbaikan  dan  peningkatan  pada  komponen outcomes untuk mencapai hasil pembelajaran yang lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Harisanti, B. M., Hajiriah, T. L., & Karmana, I. W. (2021). Evaluasi Penggunaan Bahan Ajar Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  pada  Matakuliah  Pengembangan  Program Pembelajaran  Biologi  (P3Bio).  Bioscientist :  Jurnal  Ilmiah  Biologi,  9(2),  568. https://doi.org/10.33394/bioscientist.v9i2.4369
Jenderal  Guru  Dan  Tenaga  Kependidikan,  D.  (2020).  PANDUAN  PEMBELAJARAN  JARAK
JAUH  Bagi  GURU  selama  Sekolah  Tutup  dan  Pandemi  Covid-19  dengan  semangat Merdeka Belajar.
John  W.  Creswell.  (2012).  Educational  Research :  Planning,  Conducting  and  Evaluating Quantitative and Qualitative Research (4th ed.). Pearson.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2020). PANDUAN PEMBELAJARAN JARAK JAUH UNTUK SISWA.
Nasution, I. N. A. ; S. A. A. N. L. P. R. (2022). Evaluasi Program Pendidikan Karakter di SMK Al-Washliyah 13 Tebing Tinggi. Cermin:Jurnal Penelitian, 6(Nomor 2), 398 – 407.
Pendidikan, P., Tingkat, K., Dasar, S., Sekolah, D., Pertama, M., Pendidikan, K., & Kebudayaan, D. (n.d.). Konsep dan Pedoman. http://cerdasberkarakter.kemdikbud.go.id
Ridwan, M., Sutarto, J., Budiyono, B., Bumi, P., Permai, K., & Nakula, J. (2022). Implementation of Character Education through Distance Learning during Covid-19 Pandemic. Journal of Primary Education, 11(1), 27 – 39. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe Rio  Adriyanto,  A.,  Santosa,  I.,  &  Syarief,  A.  (2020).  Penanaman  nilai  dalam  materi  ajar pembelajaran daring perguruan tinggi. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS, 5(1), 39 – 50. https://doi.org/10.17977/um022v5i12020p039
Saifuddin Azwar. (2022). Penyusunan skala psikologi (2nd ed.). Pustaka Pelajar.
Sekretaris Jenderal, K. P. dan K. (2020). PEDOMAN PELAKSANAAN BELAJAR DARI RUMAH SELAMA DARURAT BENCANA D I I N D O N E S I A.
Suryanto ; Kurniawan ; Agustini Eka Puji. (2021). Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh Kampus Merdeka : Indonesia Jaya. Universitas Bina Darma.
Tim  Pengembangan  Kuliah  dalam  Jaringan  (SPADA).  (2018).  Pedoman  Penyelenggaraan Pendidikan Jarak Jauh. Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.
Tompong, B. N. K. J., & Jailani, J. (2019). An evaluation of mathematics learning program at primary education using Countenance Stake Evaluation model. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 23(2), 156 – 169. https://doi.org/10.21831/pep.v23i2.16473
Yasir, M. I., & Indra, S. (2021). Pembentukan Karakter Siswa Selama Melakukan Pembelajaran Jarak Jauh di Kelurahan Pamoyanan. Educivilia: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat, 2(1), 105. https://doi.org/10.30997/ejpm.v2i1.3615