Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 3, 2024, hal. 859-867 Doi: https://doi.org/10.53299/jppiv4i3.606
859
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Implementasi Kurikulum Merdeka pada Fase A di Madrasah Ibtida’iyah Nurul Islam Yosowilangun Kidul Tahun Pelajaran
2024/2025

## Nur Imama Surya*, Jamilatun Nafi’ah
Universitas Al-Falah As-Sunniyah, Jember, Indonesia
*Coresponding Author: 202044260187@inaifas.ac.id Dikirim: 31-07-2024; Direvisi: 06-08-2024; Diterima: 08-08-2024
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  informasi  tentang  Implementasi kurikulum merdeka yang diimplementasikan pada fase A Madrasah di Ibtida’iyah Nurul Islam Yosowilangun  Kidul.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Uji  keabsahan dengan  triangulasi  metode  dan  triangulasi  sumber.  Penelitian  ini  memberikan  gambaran implementasi kurikulum merdeka yang diterapkan pada fase A di Madrasah Ibtida’iyah Nurul Islam  Yosowilangun  Kidul  meliputi  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Hasil dari penelitian ini, bahwa implementasi kurikulum merdeka di  Madrasah  Ibtida’iyah  Nurul  Islam  Yosowilangun  Kidul  sudah  ditahap  tahun  ketiga. Implementasi kurikulum merdeka yang dilaksanakan oleh guru sudah sesuai dengan prosedur kurikulum  merdeka,  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran. Meskipun  demikian,  masih  ditemukan  hambatan  dari  segi  sarana  prasarana,  media pembelajaran dan kualitas diri guru pada fase A.
Kata Kunci: Implementasi Kurikulum; Kurikulum Merdeka; Fase A Madrasah Ibtida’iyah
Abstract: The purpose of this research is to obtain information about the implementation of the independent curriculum implemented in the phase A in the Madrasah Ibtida’iyah Nurul Islam Yosowilangun Kidul. The method used in this research is qualitative with data collection techniques  through  observations,  interviews  and  documentations.  This  study  provides  an overview  of  the  implementation  of  the  independent  curriculum  applied  to  phase A  in  the Madrasah Ibtida’iyah Nurul Islam Yosowilangun Kidulincluding learning planning, learning implementation  and  learning  evaluation.  Implementation  of  the  independent  curriculum carried out by teachers is in line with the procedures of the autonomous curricula, starting with the  planning,  implementation  dan  evaluation  of  learning.  Nevertheless,  obstacles  are  still found in terms of facilities, learning media and teacher self-qualityin phase A.
Keywords :  Curriculum  Implementation;  Independent  Curriculum;  Phase  A  of  Elementary Madrasah

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan penentu maju mundurnya potensi sumberdaya manusia dan berkembangnya suatu bangsa. Perjalanan Pendidikan dapat mencetuskan gagasan- gagasan  baru  yang  lebih  dinamis  dalam  perkembangan  zaman.  Dalam  Pendidikan, kurikulum merupakan seluruh program dan kehidupan baik hubungan sosial antar guru dan siswa, metode mengajar dan mengevaluasi hasil belajar. Oleh karena itu kebijakan yang  benar  dalam  menerapkan  sebuah  kurikulum  akan  menentukan  kesuksesan keberlangsungan  Pendidikan  (Rahayu  et  al.,  2022).  Pemerintah  telah  memberikan kebijakan  pada  kurikulum  disetiap  masanya.  Pergantian  kurikulum  sebagai penyesuaian  perkembangan  zaman  telah  dilakukan  sebagai  langkah  pembaruan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kebijakan kurikulum yang lebih baik. Kebijakan pemerintah tentang kurikulum saat ini adalah penerapan kurikulum merdeka.
Kurikulum  Merdeka  merupakan  kurikulum  yang  diresmikan  oleh  Mentri Pendidikan Nadiem Makarim pada 11 Februari 2022. Penerapan Kurikulum Merdeka tidak dilakukan secara keseluruhan, tetapi dilakukan secara bertahap. Tahun pertama diterapkan pada kelas I dan IV, tahun kedua kelas II dan V, dan tahun ketiga kelas III dan  VI  (Mentri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  Republik  Indonesia, 2022). Kurikulum Merdeka mejadi opsi kurikulum yang diterapkan karena kurikulum merdeka  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik  saat  ini.  Hal  ini  berkaitan  dengan pendapat  Prianti  yang  menjelaskan  bahwa  dalam  kurikulum  merdeka  pembelajaran disesuaikan dengan kondisi peserta didik yang sarat akan hal-hal yang menyenangkan dan lebih fleksibel serta mengutamakan pengembangan pengetahuan dan keterampilan esensial peserta didik (Sugih et al., 2023).
Dengan  adanya  perubahan  kurikum  pada  satuan  pendidikan  maka  sistem pembelajaran juga akan berubah, baik dari segi perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran.  Tidak  menutup  kemungkinan  dalam  penerapannya  guru  mengalami kendala.  Perubahan  yang  dimaksud  adalah  perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik  dan relevan dengan keadaan guru dan peserta didik. Dalam kurikulum merdeka, terdapat kebijakan  yang  memberikan  kebebasan  kepada  guru.  Guru  mempunyai  kebebasan untuk  memilih  perangkat  yang  bervariasi  sehingga  pembelajaran  dapat  disesuaikan dengan kebutuhan dan minat siswa (Suherman Ayi, 2023).
Penelitian  dilakukan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  implementasi kurikulum merdeka pada fase A di Madrasah Ibtida’iyah Nurul Islam Yosowilangun Kidul  meliputi  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  evaluasi pebelajaran.  Peneliti  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  perencanaan pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka,  pelaksanaan  pembelajaran  kurikulum merdeka, evaluasi pembelajaran kurikulum merdeka dalam implementasi kurikulum merdeka pada fase A di Madrasah Ibtida’iyah Nurul Islam Yosowilangun Kidul.
Penelitian  ini  memiliki  keterkaitan  dengan  penelitian-penelitian  yang  telah dilakukan sebelumnya tentang penerapan kurikulum merdeka yang diantaranya adalah penelitian yang telah dilakukan oleh Rahayu et al. (2022) yang dilakukannya dilatar belakangi  adanya  ketertarikan  untuk  menggali  informasi  tentang  penerapan Kurikulum  Merdeka  di  sekolah  penggerak,  diamana  hasil  penelitian  ditemukan hambatan  pada  sumber  daya manusia  yang  kurang  menguasai  Kurikulum  Merdeka. Hasil penelitian lainnya yang di latar belakangi adanya pemahan guru hanya pada teori saja,  tidak  pada  penerapannya,  dan  hasil  dari  penelitiannya  bahwa  penerapan Kurikulum  Merdeka  sudah  berjalan,  namun  ada  hambatan  pada  guru  yang  masih kesulitan  menyusun  modul  ajar  dan  masih  kesulitan  menghilangkan  kebiasaan mengajar  yang  masih  menggunakan  metode  konvensional  yaitu  metode  ceramah dalam keseluruhan pembelajaran (Susilowati, 2022) .
Penelitian terdahulu tidak memberikan kesamaan secara keseluruhan, tetapi ada beberapa  perbedaan  yaitu  pada  subjek  penelitian  dan  fokus  penelitian.  Fokus penelitian ini adalah menggali informasi dan mendeskripsikan penerapan kurikulum merdeka  pada  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran  kurikulum merdeka  yang  diterapkan  pada  fase  A  di  Madrasah  Ibtida’iyah  Nurul  Islam Yosowilangun Kidul. Penelitian yang telah dilakukan oleh Restu Rahayu fokus pada implementasi kurikulum merdeka pada sekolah penggerak. Sedangkan penelitian yang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
telah dilakukan oleh Evi Susilowati fokus pada kurikulum yang diterapkan pada mata pelajaran pendidikan agama islam.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  diterapkan  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan menggunakan  fenomenologi  sebagai  landasannya.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  mencakup  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Sesuai  dengan penjelasan  Ryan  dan  Bernard,  data  kualitatif  umumnya  terbagi  dalam  tiga  bentuk utama: teks, video, dan audio. Dalam hal observasi, peneliti mengamati tanpa terlibat langsung  dengan  subjek  penelitian,  menggunakan  metode  observasi  langsung  atau non-partisipan  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Myers.  Observasi  jenis  ini  melibatkan pengamatan  dari  luar  tanpa  partisipasi  aktif  dalam  aktivitas  subjek  (Wahyuni  Sari, 2023).
Wawancara  yang  digunakan  adalah  wawancara  semi-terstruktur,  yang  dipilih karena  telah  didahului  oleh  observasi  dan  mengantisipasi  keterbatasan  waktu  untuk wawancara lebih lanjut. Menurut Bernard, wawancara semi-terstruktur adalah metode yang paling efektif ketika hanya ada satu kesempatan untuk mewawancarai informan dan saat beberapa pewawancara mungkin terlibat dalam pengumpulan data (Wahyuni Sari, 2023). Data dalam penelitian kualitatif umumnya diperoleh dari sumber manusia melalui observasi dan wawancara, namun juga dapat mencakup sumber non-manusia seperti  dokumen,  foto,  dan  bahan  statistik.  Dokumen  ini  termasuk  tulisan  pribadi seperti  buku  harian  dan  surat-surat,  serta  dokumen  resmi  (Suparman  Ujang,  2020). Dokumentasi yang diambil mencakup data hasil asesmen, modul ajar, foto kegiatan pembelajaran, dan lembar penilaian. Semua data ini dirangkum dalam tabel pedoman pengumpulan  data  yang  mencakup  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  berikut ini.
Tabel 1 . Pedoman Pengumpulan Data Penelitian Observasi Wawancara Dokumentasi 1. Assesmen diagnostik 2. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
3. Modul Ajar 4. Assesmen formatif dan sumatif 1. Penyusunan assesmen
diagnostik 2. Penyusunan ATP
3. Penyusunan Modul Ajar
4. Assesmen formatif dan sumatif
1. Hasil Assesmen 2. Modul ajar
1. Proses awal pembelajaran
2. Inti
3. Penutup
4. Refleksi 1. kegiatan awal 2. Kegiatan inti 3. Kegiatan penutup 4. Refleksi Foto  kegiatan  saat proses pembelajaran
1. Betuk instrumen assesmen formatif dan sumatif 2. Penilaian 1. Betuk instrumen assesmen formatif dan sumatif 2. Penilaian Lembar penilaian
Setelah pengumpulan data selesai, langkah berikutnya adalah analisis data yang terdiri dari tiga tahap utama: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi, seperti yang diuraikan oleh Miles dan Huberman (Andriati et al., 2023). Peneliti  akan  memilih  data  yang  relevan,  kemudian  menyajikannya  dalam  bentuk deskripsi yang sesuai dengan data yang terkumpul, dan akhirnya menarik kesimpulan dari hasil penelitian yang telah dilakukan.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  malaksanakan  penelitiannya  di  Madrasah  Ibtida’iyah  Nurul  Islam Yosowilangun karena lembaga ini adalah lembaga yang sudah menerapkan Kurikulum Merdeka di tahun ketiga. Penerapan kurikulum merdeka merupakan kurikulum baru yang perlu di gali lebih dalam penerapannya, alasan lain yaitu belum terlaksananya penelitian  tentang  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  fase  A  di  Madrasah Ibtida’iyah Nurul Islam Yosowilangun Kidul.
Implementasi Kurikulum Merdeka Fase A di Madrasah Ibtida’iyah Nurul Islam Yosowilangun  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran. Implemetasi  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  berarti  penerapan  atau pelaksanaan.  Menurut  Nurma  Usma,  implementasi  merupakan  suatu  kegiatan  yang tidak hanya satu kegiaan saja tetapi kegiatan yang direncanakan untuk mencapai tujuan tertentu (Yopi Nadia, 2023).
Tabel 2 . Hasil Observasi Perencanaan Pembelajaran Pelaksanaan Pembelajaran Evaluasi Pembelajaran 1.  Guru telah membuat perangkat pembelajaran. 1.   Pembelajaran berlangsung dengan cukup lancar 1.  Evaluasi dilakukan secara berkelanjutan. 2.  Guru telah menyusun rencana pembelajaran yang memfokuskan pada peserta didik. 2. 1. Metode yang digunakan oleh guru bervariasi (ceramah, praktikum dan diskusi) 2.  Guru menggunakan berbagai assesmen (diagnostik, formatif, dan sumatif)
3 Guru telah menggunakan berbagai sumber belajar, media belajar, modul ajar dan buku. 2. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya, berkolaborasi dengan teman dan memberikan pendapatnya
Dari  tabel  hasil  observasi  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  implementasi kurikulum merdeka sudah cukup baik. Terlihat dari pengadaan rencana pembelajaran yang  cukup  lengkap.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  sudah  melakukan pembelajaran  dengan  alur  yang  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran,  meskipun  ada improfisasi  untuk  mengkondisikan  kelas.  Evaluasi  pembelajaran  dilakukan  secara berkelanjutan.  Assesmen  diagnostik  dilaksanakan  di  awal  pembelajaran,  assesmen formatif  dilaksanakan  di  akhir  bab  dan  assesmen  sumatif  dilaksanakan  di  akhir semester sesuai dengan kalender pendidikan.

## Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan merupakan aktivitas pertama yang dilakukan untuk tindakan yang akan datang baik secara tertulis maupun hanya dalam pemikiran seseorang (Ananda, 2019). Dalam implementasi kurikulum merdeka, perencanaan pembelajaran berperan penting  untuk  mempersiapkan  guru  agar  lebih  siap  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  dengan baik.  Oleh  karena  itu,  rencana  pembelajaran  perlu  disusun  secara  sistematis, menyeluruh, dan komprehensif, dengan adanya beberapa improvisasi selama proses pembelajaran berlangsung (Mulyasa, 2023).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Perancanaan pembelajaran merupakan kegiatan awal yang dilakukan oleh guru sebagai rujukan untuk melaksanakan pembelajaran.  Pada kegiatan ini guru tiap-tiap fase memahami Capaian Pembelajaran (CP), merumuskan Tujuan Pembelajaran (TP), menyusun Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dan merancang pembelajaran.
Perencanaan  pembelajaan  di  awali  dengan  kolaborasi  guru  fase  A  baik  mata pelajaran umum, agama maupun muatan lokal. Dari CP yang telah ditentukan, masing- masing  guru  kelas  merumuskan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  dan  Melakukan asesmen diagnostik kognitif dan non kognitif sebagai data pendukung bagi guru untuk menentukan model dan metode pembelajaran yang akan digunakan. Tahap berikutnya adalah penyusunan modul ajar. Penyusunan modul ajar dilakukan dengan mengambil dari  beberapa  referensi  yang  relevan.  Penyusunan  modul  ajar  disertai  dengan penyusunan program Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Rahmatan Lil Alamin (P5RA). Perencanaan Program P5RA disesuaikan dengan materi masing-masing mata pelajaran.  Berdasarkan  dokumentasi  yang  diteliti  terdapat  dokumen  perencanaan pembelajaran  yang  meliputi  perangkat  pembelajaran  (kalender  pendidikan,  program tahunan,  program  semester,  jadwal  mengajar,  pemetaan  Capaian  Pembelajaran, dokumen  Kriteria  Ketecapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP),  modul  ajar  dan instrumen assesmen diagnostik).

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran adalah realisasi dari rencana pembelajaran yang telah dirancang. Kegiatan pembelajaran terdiri atas tiga tahap yaitu kegiatan pendahuluan, inti  dan  penutup.  Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka memprioritaskan  kebermaknaan  dan  pelayanan  kebutuhan  siswa.  Pembelajaran berdiferensiasi meliputi diferensiasi materi, metode, produk dan lingkungan belajar. Dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  adanya  media  pembelajaran  sangat  penting terlebih  siswa  pada  fase  A  membutuhkan  media  yang  konkrit  untuk  memberikan pemahaman materi yang diajarkan.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran,  guru  berusaha  menyesuaikan  alur pembelajaran dengan rencana yang telah dibuat. Proses pembelajaran ini terdiri dari tiga  kegiatan  utama:  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup. Pembelajaran  dimulai  dengan  kegiatan  pendahuluan  yaitu  salam,  do’a,  yel-yel,  ice breaking dan sedikit membahas materi yang telah lalu. Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan inti, pada kegiatan inti guru menyampaikan materi dengan beberapa metode yaitu ceramah,  diskusi  dan  sesekali  melakukan  praktikum.  Kegiatan terakhir  adalah kegiatan  penutup  yang  di  isi  dengan  penugasan  dan  refleksi  serta  do’a  dan  salam. Pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar,  tetapi  guru  sesekali  melakukan improfisasi yang tidak tersusun pada rencana pembelajaran karena situasi kelas yang kurang  kondusif.  Dokumen  yang  terdapat  pada  pelaksaan  pembelajaran  meliputi modul  ajar,  jurnal  megajar,  agenda  mengajar,  absensi  siswa  untuk  data  siswa  yang hadir dan tidak hadir, instrumen assesmen formatif dan media pembelajaran sederhana yang sesuai dengan materi pembelajaran.

## Evaluasi Pembelajaran
Tahap yang terakhir adalah evaluasi pembelajaran. Evaluasi pembelajaran harus dilakukan  karena  evaluasi  pembelajaran  yang  krusial  untuk  mencapai  tujuan pebelajaran (Malikah et al., 2022). Evaluasi pembelajaran menjadi kegiatan guru yang wajib dilakukan untuk mengukur pencapaian siswa dan menjadi tolak ukur guru untuk
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
melakukan  pembelajaran  selanjutnya.  Pada  evaluasi  pembelajaran,  guru  melakukan assesmen  diagnostik,  assesmen  formatif  dan  assesmen  sumatif.  Assesmen  yang dilakukan di awal untuk mengetahui kompetensi masing-masing siswa yaitu assesmen diagnostic (Rahmiyanti, Firda; Pratama, 2023).
Assesmen  diagnostik  untuk  fase  A  dilaksanakan  di  awal  tahun  dengan memberikan  lembaran  yang  berisi  pertanyaan  ranah  kognitif  dan  non  kognitif. Assesmen  Diagnostik  dilaksanakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  serta  untuk mendapatkan data minat dan bakat siswa. Hasil dari data yang diperoleh dari assesmen diagnostik  digunakan  untuk  mengelompokkan  kelas-kelas  siswa  dan  sebagai  data pendukung dalam penyusunan rencana pembelajaran. Instrumen assesmen diagnostik dirancang sesuai dengan poin-poin yang dapat mengukur kemampuan peserta didik. Assesmen formatif dilakukan di akhir pembelajaran dan akhir bab. Assesmen formatif diberikan  dalam  bentuk  pertanyaan-pertanyaan  tertulis  dengan  bentuk  soal  pilihan ganda  dan  soal  isian  singkat.  Assesmen  sumatif  dilakukan  di  akhir  semester  sesuai dengan  kalender  pendidikan.  Dalam  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  guru mengalami kesulitan untuk mengolah nilai hasil assesmen. Sedangkan dokumen yang tedapat  pada  tahap  evaluasi  pembelajaran  adalah  instrument  assesmen,  nilai  hasil assesmen dan catatan hasil assesmen siswa.

## Kendala guru dalam implementasi kurikulum merdeka
Pada  tahap  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru,  implementasi kurikulum merdeka pada fase A di Madrasah Ibtida’iyah Nurul Islam Yosowilangun Kidul ini sudah berjalan sesuai prosedur, tetapi guru fase A masih mengalami beberapa kendala. Kepala Madrasah mengatakan bahwa lembaga telah menerapkan Kurikulum Merdeka  di  tahun  ketiga  dan  sesuai  dengan  prosedur  yang  telah  ditetapkan  oleh peraturan  kementrian.  Disisi  lain,  guru  juga  mengalami  kendala,  baik  dari  tahap perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran.
Pada  tahap  perencanaan,  guru  terkendala  pada  keterbatasan  informasi  tentang penyusunan rencana pembelajaran, sehingga rencana pembelajaran tidak selesai tepat pada waktu yang telah ditentukan. Kendala dalam pelaksanaan pembelajaran berkaitan dengan  fasilitas  lembaga  yang  minim,  baik  gedung  maupun  pengadaan  media  yang relevan. Hal ini karena lembaga sedang melakukan pembangunan yang mengharuskan siswa fase A berada di gedung tampungan Madrasah Diniyyah Al-karim yang jaraknya kurang lebih 300 meter dari gedung Madrasah Ibtida’iyah Nurul Islam Yosowilangun Kidul.  dalam  kondisi  tersebut  guru  harus  menggunakan  fasilitas  seadanya.  Karena keadaan yang seperti itu, guru kesulitan mengadakan pembelajaran yang sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun. Sehingga guru harus mengadakan inovasi pembelajaran sebagai alternatif pembelajaran. Kesulitan pada evaluasi pembelajaran juga dialami guru karena kurangnya pemahaman guru dalam menyiapkan instrumen assesmen  dan  mengolah  hasil  assesmen  peserta  didik.  Kurangnya  sosialisasi  terkait penilaian pembelajaran menjadikan kurangnya pemahaman guru dalam mengevaluasi dan mengolah hasil belajar siswa.

## Solusi guru dalam implementasi kurikulum merdeka
Lembaga pendidikan adalah tempat terjadinya belajar mengajar antara guru dan siswa.  Guru  sebagai  pentransfer  ilmu  dan  siswa  penerima  ilmu.  Penyampaian  yang baik  akan  terima  dengan  baik  oleh  siswa.  Penerimaan  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan tidak sama, terlebih pada siswa fase A yang masih perlu adanya media
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
konkrit  untuk  menstimulus  pemahaman  mereka.  Dalam  hal  ini  guru  hendaknya menyusun rencana pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Perencanaan pembelajaran tidak hanya berbentuk tulisa, tetapi juga pemikiran yang dapat dijadikan alternatif  pada  pelaksanaan  pembelajaran.  Sebagai  bahan  memperluas  pengetahuan, guru  dapat  memanfaatkan  media  sosial  sebagai  sarana  belajar  yang  efisien.  Sarana prasarana  merupakan  pendukung  disemua  orgaisasi  terlebih  pada  satuan pendidikan.Sarana prasarana merupakan pendukung disemua orgaisasi terlebih pada satuan pendidikan (Fatmawati et al., 2019). Lingkungan yang nyaman dan kondusif sangat berpengaruh terhadap kondisi siswa pada saat proses pembelajaran. Jika tempat pembelajaran  belum  memenuhi  kebutuhan  siswa,  hendaknya  guru  harus  bisa menjadikan  segala  suasana  menjadi  menyenangkan  dan  memberikan  rasa  nyaman. Selain  lingkungan  yang  memadai,  adanya  media  pembelajaran  juga  perlu  untuk menunjang pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan. Media pembelajaran tidak harus dari bahan yang mahal, guru bisa berinovasi dengan bahan-bahan murah bahkan  barang  bekas  sebagai  media  pembelajaran.  Terlebih  guru  melibatkan  siswa dalam pembuatan media ajar yang unik. Inovasi pengadaan media pembelajaran dapat di  rancang  pada  perencanaan  pembelajaran.  Evaluasi  wajib  dilaksanakan  pada  tiap- tiap satuan pendidikan disemua jenjang dengan kapasitas masing-masing. Pelaksanaan evaluasi pembelajaran memang tidak mudah, perlu adanya bimbingan dari ahli untuk menambah  wawasan  tentang  serangkaian  proses  evaluasi.  Dalam  hal  ini,  kepala sekolah dapat memberikan pelatihan kepada guru tekait evaluasi pembelajaran secara detail.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  implementasi  di  Madrasah  Ibtida’iyah  berjalan  sesuai  dengan prosedur  yaitu  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran.  Pada perencanaan  pembelajaran,  guru  mengawali  dengan  adanya  kolaborasi  antara  guru kelas  1  dan  2  untuk  merumuskan  Capaian  Pembelajaran  (CP)  untuk  dikembangkan menjadi  sebuah  modul  pembelajaran.  Assesment  diagnostik  juga  dilakukan  sebagai pendukung  guru  untuk  mengidentifikasi  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  berusaha menyesuaikan proses pembelajaran dengan rencana pembelajaran yang telah disusun. Sebagai tahap akhir yaitu evaluasi pembelajaran, guru juga melaksanakan assesmen diagnostik, assesmen formatif dan assesmen sumatif sesuai dengan ketentuan prosedur implementasi kurikulum merdeka.
Dalam proses implementasi kurikulum merdeka di Madrasah Ibtida’iyah Nurul Islam  Yosowilangun  Kidul,  guru  menghadapi  beberapa  kendala  baik  pada  tahap perencanaan, pelaksanaan, maupun evaluasi pembelajaran. Pada tahap perencanaan, guru  mengalami  kesulitan  dengan  waktu  yang  terbatas  untuk  merumuskan  dan menyusun modul ajar. Sedangkan pada tahap pelaksanaan, guru menghadapi masalah ketidaksesuaian  antara  pelaksanaan  pembelajaran  dan  rencana  yang  telah  dibuat. Kendala ini berkaitan dengan minimnya fasilitas yang dimiliki lembaga dan besarnya pembiayaan  pengadaan  media  pembelajaran.  Di  tahap  evaluasi  pembelajaran,  guru kembali dihadapkan dengan kendala pengolahan hasil assesmen.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## DAFTAR PUSTAKA
Amanda, R. (2019). Perencanaan Pembelajaran (Amiruddin (ed.)). Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Dendy, S. (2008). Kamus Bahasa Indonesia . Pusat Bahasa.
Fatmawati, N., Mappincara, A., & Habibah, S. (2019). Pemanfaatan Dan Pemeliharaan Sarana  Dan  Prasarana  Pendidikan. Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  Dan Pembelajaran , 3 (2), 115–121. https://doi.org/10.26858/ pembelajar.v3i2.9799
Indriani, E., Utami, R. T., & Vernanda, G. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka pada  Fase  A  Tunagrahita. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 6 (11),  8854– 8860. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i11.2709
Malikah S., Winarti, W., Ayuningsih, F., Nugroho, M. R., Sumardi, S., & Murtiyasa, B.  (2022).  Manajemen  Pembelajaran  Matematika  pada  Kurikulum  Merdeka. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (4),  5912–5918.  https://doi.org/10.31004 /edukatif.v4i4.3549
Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  Republik  Indonesia.  (2022). Salinan  Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran . 112.
Miftah,  M.  (2013).  Fungsi,  Dan  Peran  Media  Pembelajaran  Sebagai  Upaya Peningkatan  Kemampuan  Belajar  Siswa. Jurnal  Kwangsan , 1 (2),  95. https://doi.org/10.31800/jtpk.v1n2.p95--105
Mulyasa. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka (U. Amirah (ed.)). Bumi Aksara.
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022).
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313–6319 https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Rahmiyanti, Firdha; Pratama, R. H. (2023). “Бсп За България” Е Под Номер 1 В Бюлетината За Вота, Герб - С Номер 2, Пп-Дб - С Номер 12. Peran Kepuasan Nasabah  Dalam  Memediasi  Pengaruh  Customer  Relationship  Marketing Terhadap Loyalitas Nasabah , 2 (3), 310–324. https://bnr.bg/post/101787017/bsp- za-balgaria-e-pod-nomer-1-v-buletinata-za-vota-gerb-s-nomer-2-pp-db-s-nomer- 12
Sugih,  S.  N.,  Maula,  L.  H.,  &  Nurmeta,  I.  K.  (2023).  Implementasi  Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran IPAS di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 4 (2), 599–603. https://doi.org/10.51494/jpdf.v4i2.952
Suherman  Ayi.  (2023). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (Teori  dan  Praktik kurikulum Merdeka Belajar Penjas SD) (Iqbal Rais (ed.)).
Suparman Ujang. (2020). Bagaimana Menganalisis Data Kualitatif? Pusaka Media.
Susilowati, E. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam. Al-Miskawaih:  Journal  of  Science  Education , 1 (1),
115–132. https://doi.org/10.56436/mijose.v1i1.85
867
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Wahyuni Sari. (2023). Riset Kualitatif (Strategi dan Contoh Praktis) (Nugroho Agung (ed.)). PT. Kompas Media Nusantara.
Yopi  Nadia.  (2023).  Pengertian  Implementasi  Menurut  Ahli. Kompas.Com . https://www.kompas.com/skola/read/2023/01/06/220000369/pengertian- implementasi-menurut-ahli