PENINGKATAN KINERJA GURU DALAM PEMBELAJARAN DI KELAS MELALUI SUPERVISI EDUKATIF KOLABARATIF SECARA PERIODIK DI SMA NEGERI 1 STM HILIR TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Elvia Nasda *
Guru SMA Negeri 1 STM Hilir, Kecamatan STM Hilir Deli Serdang
Abstract:  Improvement  of  Teacher  Performance  in  Learning  in  The Classroom Through Collabarative Educative Supervision Periodically in Sma Negeri 1 Stm Hilir Study Year 2019/2020. The purpose of this research was to describe the increase in the ability of class teachers in the management of learning in the class of SMA Negeri 1 STM Hilir of the Education Office of North Sumatra Province after taking action of supervision / coaching. This School  Action  Research  was  conducted  at  SMA  Negeri  1  STM  Hilir,  STM Hilir District, Deli Serdang Regency. . The type of action in this research is in the  form  of  real  action,  namely  guiding  teachers  in  carrying  out  learning activities  through  academic  supervision.  The  research  was  conducted  in  the first  semester,  to  be  precise  in  July  -  November  2019.  The  subjects  of  this school  action  research  were  subject  teachers  at  SMA  Negeri  1  STM  Hilir, STM  Hilir  District,  Deli  Serdang  Regency  with  a  total  of  6  teachers.  The results  showed  that  teacher  performance  increased  after  taking  action  in  the form  of  collaborative  educational  supervision  periodically  from  cycle  I  to cycle  II.  This  increase  includes  improvements  in  preparing  learning  plans, implementing learning, assessing learning achievement, carrying out follow- up assessments of student learning achievement. 98% while the second cycle 92.44%.  Teacher  performance  in  implementing  learning  cycle  I  reached 75.49%  while  cycle  II  reached  93.81%.  Teacher  performance  in  assessing learning  achievement  in  cycle  I  reached  81.3%  while  cycle  II  was  90.56%. Teacher  performance  in  carrying  out  follow-up  assessments  of  student learning  achievement  in  the  first  cycle  reached  54% while  the  second  cycle was 59.76%. Thus, the average action cycle II was above 83%. Based on the results  of  this  action  research,  it  can  be  concluded  that  the  teacher's performance  has  increased  in  preparing  learning  plans,  implementing learning, assessing learning achievement, carrying out follow-up assessments of  student  learning  achievement.  For  this  reason,  researchers  suggest  that educational  supervision  in  schools  carry  out  collaborative  educational supervision periodically.
Keywords: Performance, Supervision, Educational
Abstrak:  Peningkatan  Kinerja  Guru  Dalam  Pembelajaran  Di  Kelas  Melalui Supervisi  Edukatif  Kolabaratif  Secara  Periodik  Di  Sma  Negeri  1  Stm  Hilir Tahun  Pelajaran  2019/2020. Tujuan  dilakukan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  guru  kelas  dalam  pengelolaan pembelajaran  di kelas SMA Negeri 1 STM Hilir Dinas Pendidikan Provinsi Sumatera  Utara  setelah  dilakukan  tindakan  supervisi/pembinaan.Penelitian Tindakan Sekolah ini dilakukan di SMA Negeri 1 STM Hilir Kecamatan STM Hilir  Kabupaten  Deli  Serdang.  Jenis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah berupa tindakan nyata yaitu membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  melalui  supervisi  Akademik.  Penelitian  dilakukan  pada semester  I,  tepatnya  pada  bulan  Juli  –  Nopember  2019.  Subjek  penelitian
tindakan sekolah ini adalah  guru Mata Pelajaran di SMA Negeri 1 STM Hilir, Kecamatan STM Hilir Kabupaten Deli Serdang dengan jumlah 6 guru. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  meningkat    setelah  dilakukan tindakan yang berupa supervisi edukatif kolaboratif secara periodik dari siklus I  ke  siklus  II.  Peningkatan  tersebut  meliputi  peningkatan  dalam  menyusun rencana pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai prestasi belajar, melaksanakan tindak lanjut penilaian prestasi belajar siswa  Berdasarkan hasil supervisi edukatif siklus I dan siklus II  kinerja guru meningkat, yakni siklus I  Kinerja  guru    dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  siklus  I  mencapai 71,98  %  sedangkan  siklus  II  92,44  %.  Kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  siklus  I  mencapai  75,49  %  sedangkan  siklus  II  mencapai 93,81  %. Kinerja guru dalam menilai prestasi belajar siklus I mencapai 81,3 % sedangkan siklus II  90,56 %. Kinerja guru dalam melaksanakan tindak lanjut penilaian prestasi belajar siswa pada siklus I mencapai 54 % sedangkan siklus II 59,76 %. Dengan demikian tindakan siklus II rata-rata sudah di atas 83 %. Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  tersebut    dapat  disimpulkan  bahwa kinerja  guru meningkat  dalam menyusun  rencana  pembelajaran, melaksanakan  pembelajaran,  menilai  prestasi  belajar,  melaksanakan  tindak lanjut penilaian prestasi belajar siswa. Untuk itu, peneliti  menyarankan agar supervisi  edukatif  di  sekolah-sekolah  melaksanakan    supervisi    edukatif kolaboratif secara periodik.
Kata Kunci : Kinerja,  Supervisi, Edukatif

## PENDAHULUAN
Menurut Undang-Undang Guru  pasal  1  ayat  1  (2006:  3)    guru adalah  pendidik  profesional  dengan tugas  utama:  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur  pendidikan  formal,  pendidikan dasar  dan  pendidikan  menengah. Dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah telah  menetapkan  Undang-Undang Sistem  Pendidikan.  Undang-Undang tersebut memuat  dua puluh dua bab, tujuh puluh tujuh pasal dan penjelasannya.
Undang-undang Sistem Pendidikan (2003: 37) menjelaskan bahwa setiap pembaruhan sistem pendidikan nasional  untuk  memperbarui  visi, misi  dan  strategi  pembangunan pendidikan nasional. Visi pendidikan nasional    di  antaranya    adalah  (1) mengupayakan
perluasan dan pemerataan  kesempatan memperoleh
pendidikan yang bermutu bagi seluruh rakyat Indonesia, (2) membantu dan memfasilitasi pengembangan  potensi  anak  bangsa secara  utuh  sejak  usia    dini  sampai akhir hayat dalam rangka mewujudkan  masyarakat  belajar,  (3) meningkatkan kesiapan masukan dan kualitas  proses  pendidikan  untuk mengoptimalkan pembentukan kepribadian yang bermoral,  (4) meningkatkan  keprofesionalan  dan akuntabilitas  lembaga  pendidikan sebagai  pusat    pembudayaan  ilmu pengetahuan, keterampilan,
pengalaman, sikap, dan nilai
berdasarkan  standar  nasional  dan global,  (5)  Memperdayakan  peran serta masyarakat dalam penyelenggaraan pendidikan berdasarkan  prinsip  otonomi  dalam konteks Negara Kesatuan RI. Jika mencermati visi
pendidikan  tersebut,    semuanya mengarah pada mutu pendidikan yang akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil
belajar peserta didik. Mutu pendidikan ternyata dipengaruhi oleh banyak komponen. Menurut Syamsuddin  (2005:  66)  ada  tiga komponen  utama    yang  saling berkaitan  dan  memiliki  kedudukan strategis  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Ketiga  komponen  tersebut adalah    kurikulum,  guru,  dan pembelajar (siswa). Ketiga komponen itu,  guru  menduduki  posisi  sentral sebab peranannya sangat menentukan.  Dalam  pembelajaran seorang guru harus mampu menerjemahkan    nilai-nilai  yang terdapat  dalam    kurikulum  secara optimal. Walaupun sistem pembelajaran  sekarang  sudah  tidak theacher center lagi, namun seorang guru  tetap  memegang  peranan  yang penting  dalam    membimbing  siswa. Bahkan  berdasarkan    seorang  guru harus  mempunyai  pengetahuan  yang memadai  baik  di  bidang  akademik maupun  pedagogik.  Menurut  Djazuli (1886:  2)    seorang  guru  dituntut memiliki wawasan yang berhubungan dengan mata pelajaran yang diajarkannya  dan  wawasan  yang berhubungan  kependidikan  untuk menyampaikan  isi pengajaran kepada siswa.  Kedua  wawasan  tersebut merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak dapat dipisahkan. Untuk mencapai tiga kompetensi  tersebut,  sekolah  harus melaksanakan  pembinaan   terhadap guru      baik      melalui      workshop, PKG,  diskusi  dan  supervisi  edukatif. Hal  itu  harus  dilakukan  secara periodik  agar  kinerja  dan  wawasan guru    bertambah  sebab  berdasarkan diskusi yang  dilakukan guru di   SMA
Negeri  1  STM  Hilir,  rendahnya kinerja
dan wawasan guru diakibatkan (1) rendahnya  kesadaran guru  untuk    belajar,  (2)  kurangnya kesempatan
guru mengikuti
pelatihan, baik secara regional maupun  nasional,  (3)    kurang efektifnya    PKG,  (4)  supervisi pendidikan yang bertujuan memperbaiki  proses  pembelajaran cenderung menitikberatkan pada aspek administrasi. Untuk  memperbaiki  kinerja dan wawasan guru dalam pembelajaran di   SMA Negeri 1 STM Hilir, sekolah melaksanakan penelitian  tindakan  yang  berkaitan dengan  permasalahan di atas. Karena keterbatasan peneliti, maka penelitian ini  hanya divokuskan pada  supervisi edukatif saja sehingga judul penelitian tindakan tersebut adalah  ” Peningkatan  Kinerja  Guru dalam Pembelajaran di Kelas Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif secara Periodik”.

## KAJIAN TEORETIS Kompetensi Guru
Komponen-komponen stantar  kompetensi  guru  antara lain:  (1)  Komponen  Kompetensi
Pengelolaan  Pembelajaran  dan Wawasan    Kependidikan,  (2) Komponen Kompetensi Akademik/Vokasional sesuai materi pembelajaran, (3) Pengembangan    profesi.  Selain ketiga komponen tersebut,
seorang  guru    harus  memiliki sikap  dan  kepribadian  yang positif,  di  mana  sikap  dan kepribadian  tersebut  senantiasa melekat  pada  setiap  komponen yang menunjang profesi guru.
Seorang guru yang profesional  akan  kelihatan  sikap dan  kinerjanya  dalam  kehidupan sehari-hari. Semua  hasil kerjanya harus dapat diukur oleh indikator. Oleh sebab itu, Dirjen Dikdasmen (2004: 8) merumuskan indikator
kompetensi, yang  masing-masing komponen  tersebut,  di  antaranya adalah: 1. Komponen Kompetensi Pengelolaan Pembelajaran Kompetensi ini merupakan  komponen  awal  yang harus dilakukan oleh guru karena bagian inilah seorang yang profesional  dalam  melaksanakan tugasnya harus berdasarkan program-program yang disiapkan.
Dengan  adanya  program  itu semuanya  akan  dapat  dinilai, diukur,  dan  dievaluasi.    Dalam dunia  pendidikan    penentuan keberhasilan  dapat  dilihat  dari indikatornya.  Oleh  sebab  itu, Indikator  dalam  kompetensi  ini menurut  Dirjen    Dikmenum sebagai berikut:
a. Kompetensi menyusun rencana pembelajaran. b. Kompetensi melaksanakan pembelajaran c. Kompetensi menilai prestasi belajar d. Melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik 2. Komponen Kompetensi Wawasan Pendidikan Kompetensi wawasan pendidikan  merupakan  bagian yang harus dikuasai guru sebelum action di depan anak. Guru harus memahami  landasan  pendidikan,
kebijakan pendidikan, perkembangan siswa, pendekatan pembelajaran, menerapkan bekerja  sama  dalam  pekerjaan, dan memanfaatkan kemajuan IPTEK  dalam  pendidikan.  Untuk memahami  tersebut,  guru  wajib belajar perkembangan
ilmu
pendidikan dan pengetahuan karena ilmu pendididkan sekarang berkembang dengan pesat. Dahulu  pembelajaran,  dengan sistem theacher  center sangat tepat,  tetapi  pembelajaran  itu sekarang  ternyata  kurang  tepat karena siswa setelah pembelajaran tidak bisa memecahkan  persoalan,  bahkan siswa  diberi  soal  yang  berbeda walaupun  sama  temanya  tetap tidak  bisa.  Oleh  sebab  itu, pembelajaran yang berbasis CTL, CL, PAKEM, Pembelajaran model  quantum  teaching  perlu dibaca  oleh  guru  agar  wawasan pendidikan terus bertambah. Bahkan dalam buku-buku pendidikan modern, pembelajaran selalu dikaitkan dengan  usia dan motivasi.  Berdasarkan  uraian  di atas,  guru  perlu  mengetahui  dan menguasai    indikator-indikator yang berkaitan dengan kompetensi wawasan Pendidikan, Dirjen    Dikmenum  (2004:  12) menyebutkan indikatornya sebagai berikut. a. Memahami landasan kependidikan
b. Memahami kebijakan pendidikan
c. Memahami tingkat perkembangan siswa
d. Memahami pendekatan pembelajaran yang sesuai materi pembelajarannya e. Menerapkan kerja sama dalam pekerjaan
f. Memanfaatkan kemajuan IPTEK dalam pembelajaran
3. Komponen Kompetensi Akademik/Vokasional Kompetensi  akademik  ini berkaitan dengan penguasaan materi pelajaran yang akan dipelajari/dipahami/dikuasai siswa.  Guru  harus  menguasai materi yang akan diajarkan. Oleh sebab  itu,  kompetensi  bidang akademik    ini  berkaitan  dengan penguasaan  keterampilan  sesuai dengan materi pembelajaran. Menurut Dirjen Dikmenum (2004:  14)  hanya  ada  satu kompetensi di bidang ini, yaitu:menguasai  keilmuan  dan keterampilan    sesuai  materi pembelajaran, dengan indikator:Menguasai materi pembelajaran di bidangnya 4. Komponen Kompetensi Pengembangan Profesi Komponen ini sangat berkaitan  dengan  kemampuan guru dalam mengembangkan dirinya sebagai guru yang profesional.    Guru  harus  bisa mengembangkan  dirinya  melalui penelitian-penelitian  pendidikan demi kemajuan peserta didik dan kemajuan  dirinya  sendiri.  Hal  ini jika  dilakukan  oleh  semua  guru maka  pendidikan akan  bermutu.
Oleh sebab itu, penelitian tindakan  sangat  cocok  untuk pengembangan  pendidikan.  Guru melaksanakan penelitian tindakan kelas, kepala sekolah melaksanakan penelitian tindakan sekolah.

## Kinerja Guru
Menurut  Rivai  (2004:  309), kinerja  guru  adalah:  perilaku  nyata yang  ditampilkan  oleh  guru  sebagai prestasi  kerja  berdasarkan  standar yang  ditetapkan  dan  sesuai  dengan perannya di sekolah.
Peran  guru  yang  dimaksud adalah  berkaitan  dengan  peran  guru dalam  proses  pembelajaran.  Guru merupakan  faktor  penentu  yang sangat  dominan  dalam  pendidikan pada umumnya, karena guru memegang  peranan  dalam  proses pembelajaran, dimana proses pembelajaran  merupakan  inti  dari proses pendidikan secara keseluruhan. Guru merupakan perencana, pelaksana sekaligus sebagai  evaluator  pembelajaran  di kelas. (Gunawan dalam Ondi Saondi, 2005: 3)

## Supervisi Edukatif
Supervisi merupakan kegiatan membina dan/dengan membantu pertumbuhan agar setiap orang mengalami  peningkatan  pribadi  dan profesinya. Menurut Depdiknas
(1994:  2),  supervisi  tersebut  harus dilaksanakan  secara:  (1)  sistematis, maksudnya  supervisi  dikembangkan dengan  perencanaan  yang  matang sesuai dengan sasaran yang diinginkan;  (2)  objektif,  artinya supervisi memberikan masukan sesuai  dengan  aspek  yang  terdapat dalam instrumen; (3) realistis, artinya supervisi  didasarkan  atas  kenyataan sebenarnya,  yaitu  pada  keadaan  atau hal-  hal  yang  sudah  dipahami  dan dilakukan  oleh  para  staf  sekolah;  (4) antisipatif, artinya supervisi diarahkan untuk menghadapi kesulitan-kesulitan  yang  mungkin akan  terjadi;  (5)  konstruktif,  artinya supervisi  memberikan  saran-saran perbaikan  kepada  yang  disupervisi untuk  terus berkembang sesuai ketentuan  atau  aturan  yang  berlaku;
(6) kreatif, artinya supervisi mengembangkan kreativitas dan inisiatif guru dalam mengembangkan proses belajar mengajar; (7) kooperatif, artinya supervisi
mengembangkan perasaan kebersamaan untuk menciptakan dan mengembangkan situasi belajar mengajar  yang  lebih  baik;  dan  (8) kekeluargaan, artinya supervisi mempertimbangkan saling asah, saling asuh, dan tutwurihandayani . METODE Karena penelitian ini
merupakan  penelitian  tindakan  maka pelaksanakan ini dilaksanakan secara siklus.  Pelaksanaannya  selama  dua siklus.  Siklus-siklus  itu  merupakan rangkaian  yang  saling  berkelanjutan, maksudnya  siklus  kedua  merupakan kelanjutan dari siklus pertama. Setiap siklusnya    selalu  ada  persiapan tindakan, pelaksanaan tindakan,
pemantauan dan evaluasi, dan refleksi. Gambaran penelitan tindakan  itu sebagai berikut.
1. Gambaran  Pelaksanaan  Siklus
I
a. Persiapan Tindakan
Siklus  pertama  dilaksanakan selama 2 bulan yaitu pertengahan bulan Juli sampai pertengahan  bulan September 2019 tahun pelajaran 2019/2020  dengan    kegiatan sebagai berikut. 1) Pengumpulan  data  awal diambil dari daftar keadaan guru untuk mengetahui pendidikan terakhir,  pelatihan  yang pernah  diikuti  guru,  serta lamanya  guru  bertugas. Data  awal  kerja  guru  dan efektivitas    pembelajaran dilihat dari hasil supervisi kunjungan  kelas  masing- masing guru sebelum dilaksanakan penelitian 2) Mengadakan pertemuan guru-guru  sebagai  mitra penelitian membahas
langkah-langkah pemecahan masalah pembelajaran  dari  aspek guru, dan Peneliti. 3) Merumuskan langkah- langkah  tindakan  yang akan  dilaksanakan  pada siklus  pertama b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanakan
tindakan  ini  dilakukan  oleh peneliti  dan  Peneliti  selama kegiatan  belajar  mengajar berlangsung  dengan  tindakan sebagai berikut. 1) Mengadakan penelitian guru  selama  membuat program pembelajaran melalui workshop sekolah. 2) Melaksanakan supervisi edukatif selama pembelajaran secara periodik  dengan    sistem kolaboratif. c. Pemantauan dan Evaluasi Pada prinsipnya pemantauan    dilaksanakan selama penelitian berlangsung,  dengan  sasaran utama untuk melihat peningkatan kemampuan guru serta efektivitas pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru serta tindakan-tindakan Peneliti  dalam  mensupervisi guru tersebut. Adapun instrumen yang digunakan untuk memantau  tindakan    guru dalam pembelajaran dan sepervesor dalam mensupervisi berupa: 1) Profesional,  guru  yang memiliki komitmen tinggi dan  kemampuan  berpikir
tinggi
2) Analitis, guru yang memiliki kemampuan berpikir    tinggi,  tetapi komitmennya rendah. 3) Tidak terfokus atau bingung,    guru  yang memiliki komitmen tinggi,  tetapi  kemampuan berpikirnya rendah 4) Gagal, guru memiliki komitmen rendah dan kemampuan  berpikurnya juga rendah 5) Tindakan Peneliti sebelum pelaksanaan supervisi 6) Tindakan  Peneliti  selama pelaksanaan supervisi 7) Tindakan  Peneliti  setelah pelaksanaan supervisi 8) Aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas d. Refleksi Refleksi  merupakan kegiatan yang meliputi analisis,  sintesis,  memaknai, menerangkan,  dan  akhirnya menyimpulkan semua informasi yang diperoleh pada  saat    persiapan  dan tindakan. Hasil refleksi dimanfaatkan untuk perbaikan pada siklus berikutnya. Peneliti (Kepala Sekolah) dan Guru pada tahap ini mendiskusikan pelaksanaan proses tindakan yang dilakukan  berdasarkan  hasil pengamatan  selama    guru menyusun rencana pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran, menilai prestasi belajar, melaksanakan  tindak  lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa dan Peneliti melakukan tindakan. Hal yang didiskusikan meliputi: (a)
kesesuaian pembelajaran dengan perencanaan, (b) materi yang digunakan pembelajaran,  (c)  evaluasi pembelajaran, (d)  kesesuaian tindakan  guru  dengan  format supervisi,  (e)  tindak  lanjut Peneliti dan guru.
2. Gambaran Siklus II
Siklus  II dilaksanakan selama 2 bulan, yakni pertengahan  bulan September sampai  pertengahan  bulan November 2019 tahun pelajaran 2019/2020 dan merupakan    kelanjutan    serta perbaikan  siklus  I.  Kegiatan siklus  kedua  didasarkan  pada hasil  siklus  pertama  dengan rangkaian: (a) Persiapan Tindakan,  (b)  Pelaksanaan Tindakan, (c) Pemantauan dan
Evaluasi, (d)  Refleksi

## Teknik Pengumpulan data
Teknik  pengumpulan  data pada penelitian ini terdiri atas  empat kegiatan  pokok  yakni  pengumpulan data  awal,  data  hasil  analisis  setiap akhir siklus, serta tanggapan lain dari guru  terhadap  pelaksanaan  supervisi edukatif model kolaboratif.

## Teknik Analisis Data
Data yang telah dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan  analisis  kualitatif  dan kuantitatif. Analisis kualitatif digunakan untuk menjelaskan perubahan  perilaku  guru  dalam pembelajaran  dan  perilaku  Peneliti dalam  melaksanakan  supervisi  guru. Adapun analisis kuantitatif digunakan untuk mengetahui keberhasilan guru dan siswa
berdasarkan standar kompetensi guru yang telah ditetapkan oleh Depdiknas sebagai berikut.
a. Nilai  81 – 100
=  amat  baik (A) berhasil b. Nilai 76 – 80
=    baik  (B)
berhasil c. Nilai 55 – 75 =    cukup  (C) belum berhasil d. Nilai 0 – 54 =    kurang  (D) belum berhasil
Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan yang
dicapai oleh peneliti dalam penelitian ini  ialah apabila persentasi rata – rata keberhasilan  dari  keseluruhan  guru kelas  meningkat.Sedangkan  tolak ukur  nilai  keberhasilan  dari  seorang guru  sebesar    >  75.  Aspek  –  aspek kinerja  guru  yang  ditujukan  sebagai indikator  keberhasilan,  diantaranya: kinerja guru dalam menyusun rencana pembelajaran,  kinerja  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran,  kinerja guru  dalam  menilai  prestasi  belajar siswa, kinerja guru dalam melaksanakan  tindak  lanjut  hasil penilaian  prestasi  belajar  siswa. Dengan  meningkatnya  kinerja  guru maka  dapat  berakibat  terjadinya pembelajaran  efektif  yang  mampu memotivasi    belajar  siswa  dengan meningkatnya  hasil  belajar  terutama nilai ujian semester.

## HASIL PENELITIAN Siklus I
Hasil siklus pertama dapat dilihat pada tabel berikut ini
Tabel 2. Hasil Melaksanakan Pembelajaran  Tindakan Siklus I
Tabel 3. Hasil Menilai Prestasi Belajar Siklus I
Tabel 4. Hasil Melaksnakan Tindak Lanjut Hasil Penilaian Siklus I
Grafik 1
Hasil Pelaksanaan Siklus II Hasil siklus pertama dapat dilihat pada tabel berikut ini Tabel 5. Hasil Penentuan
Perencanaan Siklus II
Tabel 6. Hasil Melaksanakan Pembelajaran  Tindakan Siklus II
Tabel 7. Hasil Menilai Prestasi Belajar Siklus II
Tabel 8. Hasil Melaksnakan Tindak Lanjut Hasil Penilaian Siklus II
Grafik 2

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  hasil penelitian    ada  empat  hal  yang
dikemukakan dalam penelitian tindakan ini, yakni simpulan tentang: (1)  Peningkatan  kinerja  guru  dalam menyusun  rencana  pembelajaran,  (2) Peningkatan  kinerja  guru  dalam melaksanakan pembelajaran, (3) Peningkatan  kinerja  guru  dalam menilai prestasi belajar, (4) Peningkatan  kinerja  guru  dalam melaksanakan  tindak  lanjut  hasil penilaian prestasi  belajar siswa. Pertama, t entang peningkatan kinerja guru dalam menyusun rencana pembelajaran dapat disimpulkan sebagai berikut. 1. Peneliti  yang  berasal  dari teman sejawat dapat mengakrapkan  guru  dalam merumuskan  tujuan  khusus pembelajaran. 2. Peneliti  yang  berasal  dari teman sejawat dapat memudahkan komunikasi antarguru  dalam  pembuatan rencana pembelajaran 3. Pelaksanaan  supervisi  edukatif kolaboratif  secara  periodik  dapat meningkatkan kinerja guru dalam menyusun  rencana  pebelajaran dengan  langkah-langkah  sebagai berikut.  (1)  Peneliti  memberikan format  supervisi  dan  jadwal supervisi pada awal tahun pelajaran  atau  awal  semester. Pelaksanaan supervisi tidak hanya dilakukan    sekali,  (2)      Peneliti selalu menanyakan perkembangan pembuatan rencana pembelajaran (mengingatkan betapa pentingnya rencana  pembelajaran),  (3)  satu minggu sebelum pelaksanaan supervisi  rencana  pembelajaran, peneliti menanyakan format penilaian, jika format yang diberikan pada awal tahun
pelajaran    tersebut  hilang,  maka guru  yang  bersangkutan  disuruh
memfotokopi  arsip  sekolah.  Jika di  sekolah  masih    banyak  format seperti  itu  maka  guru  tersebut diberi kembali. Bersamaan dengan memberi/menanyakan format, peneliti meminta pengumpulan perangkat pembelajaran yang sudah dibuatnya  untuk  untuk  diteliti kelebihan dan kekurangannya, (4) Peneliti memberikan catatan- catatan  khusus  pada  lembaran untuk  diberikan    kepada  guru yang  akan  disupervisi    tersebut.
(5) Peneliti dalam menilai perangkat  pembelajaran  penuh perhatian dan tidak mencerminkan  sebagai  penilai. Peneliti bertindak sebagai kolaborasi. Peneliti membimbing, mengarahkan  guru  yang    belum bisa, tetapi Peneliti juga menerima    argumen  guru  yang positif. Dengan adanya itu, terciptalah  hubungan  yang  akrap antara  guru  dan  Peneliti.  Tentu saja  ini  akan  membawa  nilai positif dalam pelaksanaan pembelajaran. Kedua,  t entang  peningkatan kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Peneliti  yang  berasal  dari teman sejawat dapat mengakrapkan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran di kelas. 2. Peneliti  yang  berasal  dari teman sejawat dapat memudahkan komunikasi antarguru dalam melaksanakan  pembelajaran di kelas. 3. Pelaksanaan supervisi edukatif  kolaboratif  secara periodik  dapat  meningkatkan kinerja guru dalam
melaksanakan  pembelajaran dengan langkah-langkah sebagai  berikut.    (1)  Peneliti yang mengamati guru mengajar tidak sebagai penilai tetapi  sebagai  rekan  bekerja yang  siap  membantu  guru tersebut, (2) Selama pelaksaaan  supervisi  di  kelas guru tidak menganggap peneliti sebagai penilai karena sebelum pelaksanaan supervisi  guru  dan  peneliti telah berdiskusi permasalahan-permasalahan yang ada dalam pembelajaran tersebut, (3) Peneliti mencatat semua  peristiwa  yang  terjadi di  dalam  pembelajaran  baik yang  positif  maupun  yang negatif,  (4)  Peneliti  selalu memberi contoh pembelajaran yang berorientasi pada
Modern Learning. (5) Jika ada guru  yang  pembelajarannya kurang jelas tujuan, penyajian, umpan balik, peneliti memberikan contoh bagaimana menjelaskan tujuan,  menyajikan,  memberi umpan  balik  kepada  guru tersebut,  (6)  Setelah  guru diberi  contoh  pembelajaran modern,  peneliti    setiap  dua atau tiga minggu mengunjungi atau  mengikuti  guru  tersebut dalam proses pembelajaran. Ketiga,  t entang  peningkatan kinerja  guru  dalam  menilai  prestasi belajar  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.
1. Peneliti  yang  berasal  dari teman sejawat dapat memudahkan guru dalam berkonsultasi dalam pembuatan perangkat penilaian.
2. Peneliti  yang  berasal  dari teman sejawat dapat memudahkan komunikasi antarguru dalam melaksanakan  penilaian  dan analisis  hasil penilaian. 3. Pelaksanaan supervisi edukatif  kolaboratif  secara periodik  dapat  meningkatkan kinerja  guru  dalam  menilai prestasi  belajar  siswa  dengan langkah-langkah sebagai berikut.(1) Peneliti  berdiskusi dengan guru dalam pembuatan perangkat penilaian sebelum dilaksanakan  supervisi,  (2) Guru  melaksnakan  penilaian sesuai  dengan  aturan  yang telah ditetapkan bersama peneliti yang sebagai kolaboratif dalam pembelajaran,  (3)    Guru membuat  kriteria  penilaian yang berkaitan dengan penskoran,  pembobotan,  dan pengolahan nilai, yang sebelum pelaksanaan supervisi didiskusikan dengan supervosor, (4) Guru menganalisis    hasil  penilaian dan  melaporkannya  kepada urusan kurikulum.
Keempat, t entang peningkatan kinerja  guru  dalam  melaksanakan tindak  lanjut  hasil  penilaian  prestasi belajar  siswa  dapat  disimpulkan sebagai berikut. 1. Peneliti  yang  berasal  dari teman sejawat dapat memudahkan guru dalam melaksanakan  tindak  lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa. 2. Peneliti  yang  berasal  dari teman sejawat dapat memudahkan komunikasi antarguru dalam
melaksanakan  tindak  lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa. 3. Pelaksanaan supervisi edukatif  kolaboratif  secara periodik  dapat  meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan  tindak  lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa dengan langkah- langkah  sebagai  berikut.  (1) Peneliti  dan  guru  bersama- sama membuat program tindak  lanjut  hasil  penilaian, (2)  Peneliti  memberi  contoh pelaksanaan  tindak  lanjut, yang  akhirnya  dilanjutkan oleh  guru  dalam  pelaksanaan yang  sebenarnya,  (3)  Peneliti mengajak  diskusi    pada  guru yang telah membuat, melaksanakan, dan menganalis  program  tindak lanjut. Berdasarkan peningkatan kinerja guru baik rencana pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan  pelaksanaan  tindak  lanjut  hasil penilaian siswa
ternyata mempengaruhi  hasil  ujian  siswa tahun 2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal, (2006), Penelitian Tindakan Kelas , Bandung,
Yrama Widya Aqib,  Zainal,  (2009), Penelitian Tindakan Sekolah , Bandung, Yrama Widya Depdiknas. (2005). Peraturan pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan ,Jakarta
.  (2003). Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor
20 tahun 2003
tentang  Sistim  Pendidikan Nasional; Jakarta .  (2004). Kurikulum  2004 Pedoman  Pemilihan  Bahan dan  Pemanfaatan      bahan
Ajar . Jakarta: Depdiknas. . (2004). Petunjuk Pelaksanaan Supervisi Pendidikan di Sekolah Jakarta: Depdiknas . (2001). Manajemen Berbasis  Sekolah .Jakarta: Depdiknas.
.  (2005). Undang-Undang
Republik  Indonesia  Nomor
14  Tahun  2005  Tentang Guru  dan  Dosen; Jakarta:
Depdiknas . (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  Nomor 12  Tahun  2007  Tentang Standar Pengawas Sekolah / Madrasah; Jakarta: Depdiknas . (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  Nomor 13  Tahun  2007  Tentang Standar  Kepala  Sekolah  / Madrasah; Jakarta: Depdiknas . (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  Nomor 16  Tahun  2007  Tentang Standar Kualifikasi Akademik; Jakarta: Depdiknas Mulyasa,  E.  (2003). Manajemen
Berbasis  Sekolah.  Konsep, Strategi  dan  Implementasi ,
Bandung: Rosda Karya. Pidarta, I Made. (1880). Perencana Pendidikan Dengan Pendekatan Sistim. Jakarta: Rineke Cipta. Purwanto, Ngalim.(1877). Administrasi  dan  Supervisi Pendidikan. Bandung Remaja Karya