JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  74 - 84 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4343

## ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS PADA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 23 PADANG

## ANALYSIS OF UNDERSTANDING OF MATHEMATICS CONCEPTS IN STRAIGHT LINE EQUATIONS FOR CLASS VIII STUDENTS SMP NEGERI 23 PADANG
AGUS IRWANTO 1 , LUCKY HERIYANTI JUFRI 2 , ALFI YUNITA 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Sumatera Barat Jalan Gunung Pangilun, Kec. Padang Utara, Kota Padang 251111 email: 1 agus.kumpik10@gmail.com, 2 luckyheriyantijufri@gmail.com, 3 alfiyunita2683@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  masih  banyaknya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa yang rendah. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui bagaimana kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII3 SMP Negeri  23 Padang. Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  VIII  3  SMP  Negeri  23  Padang  dengan  jumlah  29  siswa.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan berupa  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dan  wawancara.  Analisis  data  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  dideskripsikan  berdasarkan  hasil  tes  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  dan  analisis  wawancara.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa yang  berada  pada  kriteria  tinggi  sebanyak    1  siswa,  kriteria  sedang  22  siswa,  dan  kriteria  rendah  6 siswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  berada  dalam  kriteria  sedang  tingkat kemampuan pemahaman konsepnya. Persentase indikator menyatakan ulang sebuah konsep 78,1%, mengklasifikasi    objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya  44,7%,  menyajikan konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematika  33,33%,  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma pada pemecahan masalah 50,5%.
Kata kunci : Analisis, Pemahaman,Konsep

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  low  ability  of  students  to  understand  mathematical  concepts.  The purpose  of  this  study  was  to  find  out  how  the  ability  to  understand  mathematical  concepts  of  class VIII.3  students  of  SMP  Negeri  23  Padang.  This  type  of  research  is  descriptive  research  with  a quantitative  approach. The  subjects  in  this  study  were  all  students  of  class  VIII 3  of  SMP  Negeri  23 Padang with a total of 29 students. The research instrument used was a test of ability to understand mathematical concepts and interviews. Data  analysis of students' ability  to understand mathematical concepts was described based on the results of tests of ability to understand mathematical concepts and interview analysis. The results showed that students who were in the high criteria were 1 student, 22 students in the medium criteria, and 6 students in the low criteria. It can be concluded that most of the students are in the criteria of being able to understand the concept. The percentage of indicators restating a concept is 78.1%, classifying objects according to certain characteristics according to the concept  44.7%,  presenting  concepts  in  various  forms  of  mathematical  representation  33.33%, applying concepts or algorithms to problem solving 50.5%.
Key Words : Analysis, Understanding, Concept

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  paling  penting  dalam  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Peran  matematika  ini  perlu  mendapat  perhatian  yang  serius  mengingat manfaatnya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  matematika  yang  diberikan  mulai  dari sekolah  dasar  sampai  ke  perguruan  tinggi  guna  membekali  peserta  didik  agar  memiliki  kemapuan berfikir  logis,  kritis,dan  kreatif.  Matematika  yang  diajarkan  dalam  pendidikan  dasar  dan  menengah adalah  matematika  sekolah.  Mengingat  pentingnya  pembelajaran  matematika  sebagai  bagian  dari pendidikan,  maka  sudah  seharusnya  setiap  siswa  dari  semua  jenjang  pendidikan  untuk  dapat
menguasai  pembelajaran  matematika.Matematika  merupakan  pelajaran  yang  berhubungan  dengan ide-ide dan kosep-konsep yang abstrak tersusun secara bertingkat dan pemikirannya deduktif[1], Tiga aspek kemampuan yang harus dikuasai oleh siswa dalam mempelajari matematika yaitu kemampuan pemahaman  konsep,  kemampuan  penalaran  dan  komunikasi,  serta  kemampuan  pemecahan masalah[2]. Berdasarkan kutipan diatas, maka kemampuan yang pertama yang harus dikuasai siswa adalah  pemahaman  konsep  dalam  menyelesaikan  soal.  Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang berkaitan dengan kajian gagasan atau konsep  abstrak.
Harus  ada  keterkaitan  antara  pengalaman  belajar  siswa  sebelumnya  dengan  konsep  yang  diajarkan, karena  suatu  konsep  merupakan  prasyarat  bagi  konsep  lainnya.  Terutama  dalam  matematika  yang  melibatkan banyak gagasan, struktur, hubungan, bentuk, susunan, besaran dan konsep. Hubungannya dengan pemahaman konsep,  prinsip  keterampilan  pemecahan  masalah  dan  pemecahan  masalah  yaitu  ketika  Anda  mempelajari konsep  B  berdasarkan  konsep  A,  Anda  harus  memahami    konsep  A  terlebih  dahulu,  karena  tanpa  memahami konsep  A  tidak  mungkin  bagi  orang  untuk  memahami  konsep  B.  Oleh  karena  itu,  pemahaman  konsep matematika sangat perlu dikelola secara optimal, terutama dalam menyelesaikan masalah matematika.
Hal ini membuat siswa berpikir bahwa matematika adalah mata pelajaran yang sulit. Pemahaman siswa terhadap konsep materi  matematika masih lemah. Hal ini terlihat pada saat menyelesaikan tugas, siswa selalu menyelesaikan  tugas  dengan  urutan  yang  sama  dengan  cara  yang  diberikan  guru  atau  langkah-langkah penyelesaiannya.  Siswa  tidak  memahami  langkah-langkah  atau  konsep  penyelesaian  suatu  masalah,  tetapi mereka  hafal  langkah-langkah  penyelesaiannya,  sehingga  jika  soal  berganti-ganti  tetapi  pokok  masalahnya sama, siswa tidak dapat menyelesaikan soal tersebut. Ada siswa yang dapat menjelaskan pemahaman konsep yang  diajarkan,  namun  siswa  kesulitan    menggunakan  operasi/rumus  untuk  menyelesaikan  masalah[4].  Selain itu,  ada  siswa  yang  sudah  tahu  cara  menggunakan  operasi/rumus,  tetapi  masih  kesulitan    menjelaskan pemahamannya  tentang  konsep    materi  yang  diajarkan  atau  memberi  contoh.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman  suatu  konsep  adalah  memperoleh  pengetahuan  yang  mendalam  tentang  suatu  objek  melalui pengalaman.  Karena  pemahaman  konsep  hanya  dilakukan  dengan  menghafal,  melainkan  dengan  mempelajari contoh-contoh khusus, sehingga siswa dapat mendefinisikan sendiri pengetahuan tersebut.
Kemampuan pemahaman konsep sangat ditekankan salah satunya pada materi Persamaan Garis Lurus. Hal  ini  dikarenakan  Persamaan  Garis  Lurus  merupakan  konsep  awal  dimana  siswa  dapat  mengembangkan konsep  fungsi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya.  Berdasarkan  tujuan  yang  diharapkan  dalam  kurikulum  siswa dapat  menentukan  persamaan  garis  dari  dua  buah  titik  yang  koordinatnya  sebuah  atau  beberapa  titik  yang berada pada sebuah garis yang diketahui persamaannya. Pada kenyataannya, pencapaian tujuan tersebut tidak sederhana. Adapun permasalahan siswa dalam memahami konsep persamaan garis lurus, yaitu 1) siswa kurang tepat dalam menentukan rumus atau terbalik dalam menyelesaikan permasalahan, 2) siswa kurang memahami penggunaan  rumus-rumus  Persamaan  Garis  Lurus  dalam  menyelesaikan  berbagai  masalah  karena  selama  ini mereka  hanya  menghafal,  dan  3)  siswa  kurang  memahami  permasalahan  nyata  dengan  menggunakan Persamaan  Garis  lurus  dalam  kehidupan  sehari-hari.Hal  ini  terlihat  pada  hasil  pengamatan  lembar    jawaban siswa  dalam  menjawab  soal  latihan  pada  tanggal  19  Oktober  2022,  terlihat  bahwa  siswa  belum  mampu menyelesaikan soal matematika dimana siswa tidak dapat menyatakan sebuah konsep dengan benar sehingga jawaban siswa menjadi salah. Dapat dilihat pada gambar berikut :

## Gambar 1. Lembar Jawaban Latihan
Berdasarkan dari jawaban siswa pada gambar 1 dapat dijelaskan bahwa siswa belum memahami konsep untuk  menyelesaikan  soal,  sehingga  tidak  tahu  konsep  manakah  yang  dapat  digunakan  dalam  menyelesaikan soal tersebut. Kemampuan pemahaman konsep siswa dalam mengoperasi persamaan garis lurus masih cukup
rendah  dan  siswa  tidak  bisa  menyatakan  ulang  atau  menerangkan  kembali  suatu  konsep  pembelajaran  yang telah  dipelajarinya,  hal  itu  terlihat  bahwa  pada lembar  jawaban  latihan    di  atas  siswa  masih  belum  mengetahui syarat untuk menentukan gradien jika kedua garis saling tegak lurus, tentunya hal ini akan mempengaruhi hasil akhir  dari  jawaban  siswa.  Jadi  yang  ingin  diketahui  adalah  bagaimana  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa dalam menyelesaikan soal matematika pada materi persamaan garis lurus dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil wawancara yang dilakukan dengan guru matematika kelas VIII.3 SMP Negeri 23 Padang diperoleh informasi bahwa masih banyak siswa yang belum memahami konsep tentang materi yang diajarkan, belum bisa memahami  maksud  dari  soal  dengan  baik,  serta  siswa  kurang  teliti  dalam  menyelesaikan  soal.  Sehingga mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah.  Berdasarkan  wawancara  dengan  beberapa  orang  siswa kelas  VIII.3  SMP  Negeri  23  Padang,  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  sulit  memahami  konsep  materi  yang dipelajari, kurang memahami maksud soal serta kurang teliti dalam menggunakan rumus atau konsep yang akan digunakan sehingga menganggap matematika merupakan pelajaran yang sulit karena banyak rumus dan hitung- hitungan.  Rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  tidak  terlepas  dari  pemahaman  konsep  siswa  dalam menyelesaikan soal matematika.
Matematika terbentuk sebagai hasil pemikiran manusia yang berkaitan dengan ide, proses, dan penalaran.  Pada  mulanya  matematika  muncul  secara  empiris  dari  pengalaman  manusia,  kemudian pengalaman  tersebut  diolah  oleh  nalar,  kemudian  diolah  dengan  analisis  dan  sintesis  sehingga membentuk struktur kognitif yang kemudian menjadi kesimpulan berupa konsep matematika.Hamzah dan Muhlisrarini [5] menjelaskan bahwa matematika adalah  tentang logika tentang bentuk, susunan besaran  dan  konsep-konsep  terkait  lainnya  yang    banyak  dan  terbagi  menjadi  tiga  cabang  yaitu aljabar,  analisis  dan  geometri.  Matematika  berperan  penting  dalam  mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah  dan    berpikir  kritis    siswa.  Selain  itu,  pembelajaran  matematika  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir,  menawarkan  banyak  keuntungan  dalam  memecahkan  masalah sehari-hari  dan  benar-benar  menunjang  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Oleh  karena  itu, matematika merupakan ilmu dasar yang harus dikuasai.
Berdasarkan berbagai pendapat tentang definisi dan deskripsi matematika di atas, benar-benar menunjukkan  begitu  luasnya  objek  kajian  dalam  matematika.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  terdiri  atas  beberapa  bagian  yang  memiliki  keterkaitan dengan beberapa disiplin ilmu yang lain dan dalam proses penyelesaiannya membutuhkan pemikiran secara  logis.Suatu  konsep  yang  dipelajari  siswa  akan  lebih  baik  bila  disertai  dengan  aplikasi. Pemahaman konsep merupakan landasan yang paling penting untuk belajar matematika. Herman [6] menyatakan bahwa belajar matematika  memerlukan pemahaman konsep, dibuat kalimat atau rumus dari konsep tersebut. Oleh karena itu, saat belajar matematika, penekanan harus ditempatkan pada pemahaman konsep.
Proses  pembelajaran  matematika,  pemahaman  konsep  merupakan  landasan  berpikir  yang sangat  penting    dalam  menyelesaikan  tugas  matematika  dan  permasalahan  sehari-hari.  Zulkardi  [7] menyatakan  bahwa  “pelajaran  matematika  menekankan  pada  pemahaman  konsep”,  yang  artinya ketika  belajar  matematika,  siswa  terlebih  dahulu  harus  memahami  konsep  matematika  untuk menyelesaikan  soal  dan  menerapkan  pembelajaran  tersebut  dalam  dunia  nyata  [8].  Berdasarkan uraian  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  kemampuan  memahami  konsep  menuntut  siswa  mampu menggunakan  atau  menerapkan  apa  yang    dipahaminya    dalam  kegiatan  pembelajaran.  Jika  siswa sudah memiliki pemahaman yang baik, maka siswa tersebut siap untuk memberikan jawaban konkrit atas  pernyataan atau masalah pembelajaran.

## Metode Penelitian
Metode  penilitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  deskriptif  adalah metode penelitian  yang berusaha menggambarkan  objek atau subjek yang diteliti secara mendalam, luas  dan  terperinci[5].  Penelitian  Kuantitatif  adalah  jenis  penelitian  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana adanya [5].  Dengan demikian dapat  disimpulkan penelitian deskriptif kuantitatif adalah melihat, mengkaji dan mendeskripsikan objek yang diteliti dengan angka-angka sebagaimana adanya dan menarik kesimpulan darinya sesuai dengan fenomena yang muncul selama penelitian. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan pemahamankonsep siswa pada materi persamaan garis lurussiswakelasVIIISMP Negeri 23 Padang.

## Hasil Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII.3  SMP  Negeri  23  Padang  tahun  ajaran  2022/2023 semester  ganjil  sebanyak  29  siswa  untuk  materi  persamaan  garis  lurus.  Kemampuan  pemahaman konsep pada penelitian ini berdasarkan pada keempat indikator pemahaman konsep. Data-data yang
diperoleh  kemudian  di  analisa  untuk  menunjukkan  tingkat  pemahaman  siswa  melalui  tes  bentuk uraian. Adapun hasil kemampuan pemahaman konsep siswa adalah sebagai berikut :
1. Persentase Hasil Tingkat Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa
Hasil  tes  Kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dengan  persentasenya  dapat  dilihat  pada tabel 1 berikut :
Tabel 1. Peresentase Jumlah Siswa berdasarkan Tingkat Kemampuan Pemahaman Konsep Kriteria Jumlah Persentase Tinggi 1 3,44% Sedang 22 75,86% Rendah 6 20,7% Jumlah Total 29 100%
Berdasarkan  Tabel  9.  hasil  tes  siswa  yang  berada  pada  kriteria  tinggi  sebanyak    1 siswa,  kriteria  sedang  22  siswa,  dan  kriteria  rendah  6  siswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa sebagian  besar  siswa  berada  dalam  kriteria  sedang  tingkat  kemampuan  pemahaman konsepnya.
2. Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Berdasarkan Indikatornya Kemampuan  Pemahaman  konsep  pada  penelitian  ini  berdasarkan  pada  empat indikator.  Adapun  dari  hasil  tes  pemahaman  konsep  siswa  memperoleh  persentase  per indikator yang dapat dilihat pada Tabel  2:
Tabel 2. Deskripsi Data Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep
No Indikator Persentase 1 Menyatakan ulang sebuah konsep 78,1 2 Mengklarifikasi  objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya 44,8 3 Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika 33,3 4 Mengaplikasikan konsep  atau  algoritma pada  pemecahan masalah 50,5
Berdasarkan  Tabel  2.  diketahui  bahwa  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  pada empat indikator termasuk dalam kriteria sedang.

## Pembahasan
Penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  29  siswa  dengan  memberikan  4  butir  soal  yang mencangkup indikator pemahaman konsep yang telah diselesakan siswa diperoleh data kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persentase indikatormenyatakan ulang sebuah konsep 78,1%,  mengklasifikasi  objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai  dengan  konsepnya  44,8%,  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematika  33,3%,  mengaplikasikan  konsep    atau    algoritma  pada    pemecahan  masalah  50,5%  . Berikut analisis hasil tes kemampuan pemahaman konsep siswa.
1. Indikator Menyatakan Ulang Sebuah Konsep
Soal  yang  memperlihatkan  bagaimana  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  pada indikator meyatakan ulang  sebuah kosnep adalah butir soal nomor 1  dengan tingkat kesukaran mudah.  Berikut  analisis  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  berdasarkan  indikator menyataka ulang sebuah konsep disajikan soal beserta jawaban siswa.
Soal nomor 1 : Buatlah pasangan berurutan berdasarkan tabel titk-titk koordinat dari persamaan y = 2x + 3.

## a.  Kriteria Tinggi

## Gambar 3. Jawaban Siswa NH nomor 1
Pada  gambar  3. siswa  sudah  mampu menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dengan  baik dan  benar.  Terlihat  dari  gambar  diatas,  siswa  dapat  menentukan  pasangan  berurutan berdasarkan titik titik kordinat dari persamaan y = 2x + 3 dengan benar.
Hasil  tes  dipekuat  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  diperoleh informasi  bahwa  siswa  sudah  paham  dengan  maksud  soal  dan  siswa  juga  dapat  membuat pasangan berurutan sesuai soal yang diberikan.
b.  Kriteria Sedang

## Gambar 4. Jawaban siswa BM nomor 1
Pada  gambar  4.  siswa  sudah  tepat  dalam  membuat  konsep  awalnya  dan  dalam menyatakan ulang sebuah konsep. Tetapi masih ada sedikit kesalahan dalam menentukan titik yang  berakibat  pada  pasangan  berurutan.  Terlihat  dari  gambar  diatas,  siswa  dapat menentukan tittik kordinat dari persamaan y = 2x + 3 tetapi pada titik x = -1 siswa membuat y = 7. Seharusnya ketika titik x = -1  maka y =  1
Hasil  tes  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  diperoleh informasi  bahwa  siswa  sudah  paham  untuk  menyatakan  ulang  konsep  dengan  membuat pasangan berurutan tetapi kurang teliti.
c.  Kriteria Rendah

## Gambar 5. Jawaban siswa MHF nomor 1
Pada  gambar  5.  siswa  sudah  tepat  dalam  membuat  konsep  awalnya  dan  dalam menyatakan  ulang  sebuah  konsep. Tetapi  masih  ada  kesalahan  dalam menentukan  titik  yang berakibat pada pasangan berurutan. Terlihat dari gambar diatas , siswa dapat menentukan tittik kordinat dari persamaan y  = 2x + 3 tetapi pada titik x =  -1 siswa membuat y = 7. Seharusnya ketika titik x = -1  maka y =  1. Kemudian pada titik x = 1 siswa membuat dengan benar titik y = 5  tetapi  saat  membuat  pasangan  berurutannya  tidak  seusai  dengan  titik  kordinat  yang  telah dibuat di tabel.
Hasil  tes  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  diperoleh informasi  bahwa  siswa  kurang  paham  untuk  menyatakan  ulang  konsep  dengan    membuat pasangan berurutan.
2. Indikator Mengklarifikasi  Objek Menurut Sifat-sifat Tertentu Sesuai Dengan Konsepnya Soal  yang  memperlihatkan  bagaimana  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  pada indikator  mengklarifikasi  objek menurut  sifat – sifat tertentu sesuai dengan konsepnya adalah butir soal nomor 3 dengan tingkat kesukaran sedang. Berikut analisis kemampuan pemahaman
konsep  siswa  berdasarkan  indikator  menyataka  ulang  sebuah  konsep  disajikan  soal  beserta jawaban siswa.
Soal nomor 3 : Tentukan kedudukan kedua garis x + y = 5 dan  y = 2x-4! a.  Kriteria Tinggi

## Gambar 6. Jawaban siswa NH nomor 3
Pada  gambar  6.  siswa  sudah  mampu  menklarfikasi  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu dengan baik dan benar. Terlihat dari gambar diatas, siswa menentukan gradien terlebih dahulu sehingga siswa dapat menentukan kedudukan kedua garis dengan benar.
Hasil  tes  dipekuat  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  diperoleh informasi bahwa siswa sudah paham dengan maksud soal dan siswa juga dapat menentukan kedudukan garis sesuai soal yang diberikan. b. Kriteria Sedang

## Gambar 7. Jawaban siswa BM nomor 3
Pada  gambar  7.  siswa  sudah  tepat  tapi  masih  ada  sedikit  kesalahan  dalam mengklarifikasi  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya.  Terlihat  dari gambar diatas, siswa dapat menentukan gradien dari kedua garis dan siswa dapat menentukan kedudukan dari kedua garis tersebut tetapi masih kurang sifat 1 lagi.
Hasil  tes  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  diperoleh informasi  bahwa  siswa  lupa  tentang  kedudukan  dan  sifat  kedua  garis  yang  berdasarkan gradien. c. Kriteria Rendah
Gambar 8. Jawaban siswa MHF nomor 3
Pada  gambar  8.  siswa  kurang  tepat  dalam  mengklarifikasi  objek  menurut  sifat-sifat tertentu  sesuai  dengan  konsepnya  .  Terlihat  dari  gambar  diatas,  siswa  salah  dalam menentukan  gradien  m1  dan  siswa  tidak  dapat  menentukan  kedudukan  dari  kedua  garis tersebut.
Hasil  tes  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  diperoleh informasi bahwa siswa kurang paham dengan maksud soal  kedudukan serta sifat kedua garis yang berdasarkan gradien.
3.  Indikator Menyajikan Konsep Dalam Berbagai Bentuk Representasi Matematika Soal  yang  memperlihatkan  bagaimana  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  pada indikator menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika adalah butir soal nomor  2  dengan  tingkat kesukaran  sedang. Berikut analisis  kemampuan  pemahaman konsep siswa  berdasarkan  indikator  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematika disajikan soal beserta jawaban siswa. Soal nomor 2 : Buatlah gambar persamaan y = 2x + 3 a. Kriteria Tinggi
Gambar 9. Jawaban siswa NH nomor 2
Pada  gambar  9.  siswa  sudah  mampu  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematika  tetapi  dengan  sedikit  keslahan  konsep.  Terlihat  dari  gambar  diatas, siswa dapat membuat gambar dari persamaan y = 2x + 3  tetapi terbalik dalam membuat garis x dan y.
Hasil  tes  dipekuat  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  diperoleh informasi  bahwa  siswa  sudah  paham  dengan  maksud  soal  dan  siswa  juga  dapat  membuat gambar persamaan dengan sedikit kesalahan konsep dari sesuai soal yang diberikan. b. Kriteria Sedang
Gambar 10. Jawaban siswa BM nomor 2
Pada gambar 10. siswa kurang tepat dalam menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi  matematika.  Terlihat  dari  gambar  diatas,  siswa  dapat  menentukan  titk  kordinat dari  persamaan  garis  tetapi  posisi  titik  kordinat  tidak  sesuai  yang  menyebabkan  siswa  tidak dapat membuat gambar garis  tersebut dengan benar.
Hasil  tes  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  diperoleh informasi bahwa siswa kurang paham dalam menggambarkan sebuah garis. c. Kriteria Rendah

## Gambar 11. Jawaban siswa MHF nomor 2
Pada  gambar  11.  siswa  tidak  mampu  dalam  menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk  representasi  matematika.  Terlihat  dari  gambar  diatas  ,  siswa  tidak  dapat  menentukan titk  kordinat  dari  persamaan  garis  sehingga  siswa  ridak  dapat  membuat  gambar  garis persamaan.
Hasil  tes  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  diperoleh informasi bahwa siswa kurang paham dalam menggambarkan sebuah garis.
4. Indikator Mengaplikasikan Konsep atau Algoritma Pada Pemecahan Masalah Soal  yang  memperlihatkan  bagaimana  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  pada indikator mengaplikasikan konsep atau alagoritma pada pemecahan masalah adalah butir soal nomor  4  dengan  tingkat kesukaran  sedang. Berikut analisis  kemampuan  pemahaman konsep siswa  berdasarkan  indikator  mengaplikasikan  konsep  atau  alagoritma  pada  pemecahan masalah disajikan soal beserta jawaban siswa. Sola nomor 4 :
Perusahaan  diizinkan  untuk  menurunkan  harga  asset  yang  dimiliki.  Praktik  akuntansi  ini disebut depresiasi garis lurus. Dalam prosedur ini, rentang umur manfaat aset ditentukan dan kemudian aset tersebut menyusut dengan jumlah yang sama setiap tahun sampai harga kena pajak  dari  aset  tersebut  sama  dengan  nol.  CV.Torik  Mega  Jaya  membeli  sebuah  truk  baru seharga  Rp360.000.000,00.  Harga  truk  akan  mengalami  penyusutan  Rp12.000.000,00  per tahun.  Persamaan  penyusutan  sebagai  berikut  y  =  360.000.000 –  12.000.000x,  dengan  y menyatakan harga truk dan x adalah usia truk dalam tahun. Tentukan titik potong garis dengan sumbu x dan sumbu  y! Menunjukkan apakah titik potong garis dengan sumbu x dan sumbu  y dalam masalah ini? a.  Kriteria Tinggi
Gambar 12. Jawaban siswa NH nomor 4
Pada  gambar  12.  siswa  sudah  mampu  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pada pemecahan  masalah  dengan  baik  dan  benar.  Terlihat  dari  gambar  diatas,  siswa  dapat
menentukan  titik  potong  garis  dengan  sumbu  x  dan  sumbu  y  sehingga  siswa  mampu menyatakan harga truk serta umur truk berdasarkan titik potong garis dengan sumbu tersebut.
Hasil  tes  dipekuat  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  diperoleh informasi bahwa siswa sudah paham dengan maksud soal dan siswa juga dapat memberikan jawaban  sesuai soal yang diberikan. b.  Kriteria Sedang
Gambar 13. Jawaban siswa BM nomor 4 Pada gambar 13. siswa sudah mampu mengaplikasikan konsep atau alagoritma pada pemecahan  masalah  tapi  masih  ada  sedikit  kesalahan.  Terlihat  dari  gambar  diatas,  siswa dapat menentukan titik potong garis dengan sumbu tetapi siswa tidak bisa menunjukkan harga dan usia truk yang berdasarkan titik potong garis dengan sumbu.
Hasil  tes  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  diperoleh informasi  bahwa  siswa  kurang  paham  dengan  maksud  soal  sehingga  tidak  dapat  menjawab soal yang diberikan dengan baik dan benar. c. Kriteria Rendah
Gambar 14. Jawaban siswa MHF nomor 4
Pada gambar 14. siswa kurang mampu mengaplikasikan konsep atau alagoritma pada pemecahan  masalah.  Terlihat  dari  gambar  diatas,  siswa  tidak  dapat  menentukan  titik  potong garis  dengan  sumbu  sehingga  siswa  tidak  bisa  menunjukkan  harga  dan  usia  truk  yang berdasarkan titik potong garis dengan sumbu.
Hasil  tes  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  diperoleh informasi  bahwa  siswa  kurang  paham  dengan  konsep  yang  harus  digunakan  sehingga  tidak dapat menjawab soal yang diberikan dengan baik dan benar.

## Kesimpulan
Berdasarkan  dari  hasil  analsisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siwa kelas VIII.3 SMP Negeri 23 Padang  masih  tergolong  sedang  karena  sebagian  besar  siswa  berada  pada  kriteria  sedang  dari hasil  tes  yang  telah  dikerjakan.  Berdasarkan  keempat  indikator  pemahaman  konsep  matematis dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  indikator  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  78,1%, mengklasifikasi    objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya  44,7%,  menyajikan konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematika  29,8%,  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma pada pemecahan masalah 50,5%

## Daftar  Pustaka
[1]  Arifin,  Zainal.  (2017). Evaluasi  Pembelajaran  Prinsip,  Teknik, Prosedur.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
[2]  Arikunto,  Suharmi.  (2010).  Prosedur  Penelitian  (Suatu  Pendekatan  Praktik).  Jakarta  :  Rineka Cipta.
[3] Depdiknas. (2014). Permendikbud No. 146 Tahun 2014 . Jakarta. Depdiknas.
[4] Desriyanto, D., Yunita, A., & Muslim, A. P.(2021, February). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  IX9  SMP  Negeri  12  Padang.  In Integritasi  Teknologi  Dalam Pembelajaran Matematika Kreatif di Era Kenormalan Baru.
[5] Herwandi. (2017). Analisis Pemahaman Konsep dalam Menyelesaikan Soal Geometri Dimensi Tiga  pada  Siswa  Kelas  XI  SMK  Muhammadiyah  3  Makassar .  Universitas  Muhammadiyah Makassar.
[6] Khairunnisa. (2020). Analisis Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis siswa pada  Materi Persamaan Garis Lurus di Kelas VIII/1  di SMP Negeri 1 Paya Bakongi. Institut Agama Islam Negeri Lhokseumawe.
[7]  Kholidah, I. R., & Sujadi,  A.  A. (2018). Analisis  Pemahaman Konsep, Inna Dan  Sujadi. Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 4 (3), 428 –431.
[8] Nurafni, N., Miatun, A., & Khusna, H. (2018). Profil Pemahaman Konsep Teorema Pythagoras Siswa  Berdasarkan  Perbedaan  Gaya  Kognitif  Field  Independent  Dan  Field. KALAMATIKA
Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 175 –192.
https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol3no2.2018pp175-192
[9]  Putra,  E.  A.  (2015a).  Anak  Berkesulitan  Belajar  di  Sekolah  Dasar  Se-Kelurahan  Kalumbuk Padang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 1 (3), 71 –76.