http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Analisis Kompetensi Kognitif Mahasiswa Menggunakan Kerangka Kerja RECCE- MODEL
1 Arif Hidayatul Khusna, 1 Anis Farida Jamil
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Malang co-author: anisfarida@umm.ac.id
Abstract.  Analysis of Student Cognitive Competence Using the RECCE-MODEL Framework. The  process  of  solving  student  problems  depends  on  their  cognitive  abilities.  The  RECCE-MODEL framework is an innovative framework that sets direction in learning and assessments of knowledge and skills based on student cognitive development. This study aims to describe students' cognitive abilities using  the  RECCE-MODEL  framework.  The  research  procedure  used  was  1)  preliminary  study,  2) planning, and 3) implementation. The instrument used was a learning feasibility sheet and a test. The results  showed  that  the  learning  carried  out  using  the  RECCE  approach  is  Realistic,  Educational, Contextual,  Cognitive,  and  Evaluate.  Six  levels  of  students'  cognitive  abilities  except  for  level  0  are described based on the results of student work on the translation material test questions given after the learning is complete. There are no students who are at level 0 (no effort), because all students try to solve the  problems  given  in  the  test  questions.  Level  1  meanings  are  shown  by  students  trying  to  connect existing  concepts  and  understand  the  meaning  of  the  problem.  Level  2  organize,  students  identify strategies  to  solve  problems.  At  develop  level  3,  students  can  formulate  strategies  and  variables  and develop problem solving strategies. Level 4 execute, shown by students checking the problem solving strategy. The last level 5 is a link, students reflect on the solution and provide an interpretation of the solution obtained.
Keywords: Cognitive Competence, RECCE-MODEL, Transformation Geometry.
Abstrak. Proses  pemecahan  masalah  mahasiswa  bergantung  pada  kemampuan  kognitifnya. Kerangka kerja RECCE-MODEL merupakan salah satu inovasi kerangka kerja yang menetapkan arah dalam pembelajaran serta penilaian pengetahuan dan keterampilan berdasarkan pengembangan kognitif mahasiswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  kognitif  mahasiswa menggunakan  kerangka  kerja  RECCE-MODEL.  Prosedur  penelitian  yang  digunakan  adalah  1)  studi pendahuluan, 2) perencanaan, dan 3) pelaksanaan. Instrumen yang digunakan adalah lembar keterlaksaan pembelajaran  dan  tes.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan pendekatan  RECCE  yaitu Realistic,  Educational,  Contextual,  Cognitive,  dan  Evaluate .  Enam  level kemampuan kognitif mahasiswa kecuali level 0 dideskripsikan berdasarkan hasil pekerjaan mahasiswa terhadap soal tes materi translasi yang diberikan setelah pembelajaran selesai. Tidak ada mahasiswa yang berada pada level 0 (tidak ada usaha), karena semua mahasiswa mencoba menyelesaikan permasalahan yang diberikan pada soal tes. Level 1 meanings ditunjukkan oleh mahasiswa mencoba menghubungkan konsep yang ada dan memahami makna dari masalah.  Level  2 organize , mahasiswa mengidentifikasi strategi dalam menyelesaikan masalah. Pada level 3 develop , mahasiswa dapat merumuskan strategi dan variable  dan  mengembangkan  strategi  penyelesaian  masalah.  Level  4 execute ,  ditunjukkan  oleh mahasiswa  memeriksa  strategi  penyelesaian  masalahnya.  Level  5  terakhir  yaitu link, mahasiswa melakukan refleksi terhadap solusi dan memberikan penafsiran solusi yang diperoleh .
Kata Kunci: Kompetensi Kognitif, RECCE-MODEL, Geometri Transformasi .

## PENDAHULUAN
Pada zaman ini, mahasiswa berada pada generasi  milenial  dimana  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  berkembang  begitu
pesat.  Untuk  menghadapi  zaman  tersebut, mahasiswa  dituntut  untuk  dapat  mengolah, memilah, dan mengaplikasikan informasi dengan tepat.  Kemampuan  tersebut  dapat  dimiliki
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
mahasiswa  jika  mereka  memiliki  pemikiran kritis,  sistematis,  logis,  dan  kreatif  yang  dapat dikembangkan
melalui matematika (Hasratuddin,  2014).  Selain  untuk  menguasai ilmu  pengetahuan,  matematika  juga  digunakan dalam  penerapan  ilmu-ilmu  yang  lainnya (Siagian,  2016).  Matematika  sangat  dibutuhkan dalam  kehidupan  manusia  baik  dalam  bidang sains,  teknologi,  dan  perdagangan.  Oleh  karena itu, matematika memiliki peranan penting dalam mempercepat penguasaan ilmu pengetahuan dan mendapatkan  pekerjaan  pada  era  globalisasi sebab  pada  era  tersebut  semua  pekerjaan membutuhkan matematika (Suhendri & Ningsih, 2018;  Indrawati  &  Hartati,  2017;  Novitasari, 2016; Sholihah & Mahmudi, 2015). Mahasiswa yang  dapat  menguasai  Matematika  dengan  baik akan menjadi seorang problem-solver yang dapat memecahkan permasalahan di kehidupan sehari- harinya.
Pemecahan  masalah  merupakan  salah satu inti dari pembelajaran matematika (Sarbiyono, 2016, Tahmir, Dassa, & Akramunnisa,  2017,  Susanti,  2018).  Proses menyelesaikan  masalah  setiap  mahasiswa  tentu berbeda-beda pada tingkat kemampuan kognitifnya.  Kemampuan  kognitif  tersebut merupakan  kemampuan  mahasiswa  dalam berpikir dan menyelesaikan suatu permasalahan (Susanti, 2018). Untuk mengetahui sejauh mana mahasiswa dalam memahami dan menyelesaikan masalah matematika dibutuhkan suatu kerangka yang  dapat  menentukan  tingkatan  kemampuan kognitif  mahasiswa.  Salah  satunya  dalam kerangka  kerja RECCE-MODEL .  Kerangka kerja ini membagi kompetensi kognitif mahasiswa  dalam  enam  tingkatan,  di  antaranya 0-tidak ada usaha, M - meanings (memaknai atau memahami masalah), O-organise (mengatur), D- develop (mengembangkan), E-execute (menjalankan), L-link (menyebarkan)  (Chong et al., 2019a).
Kerangka kerja RECCE-MODEL merupakan  salah  satu  inovasi  kerangka  kerja yang menetapkan arah dalam pembelajaran serta penilaian pengetahuan dan keterampilan berdasarkan  pengembangan  kognitif  mahasiswa (Chong  et  al.,  2019a). RECCE-MODEL bertujuan  untuk  membangun  hubungan  antara pendekatan  pengajar  dan  pembelajaran  untuk
menentukan  proses  memecahkan  permasalahan materi  matematika  pada  kurikulum  dengan penalaran  matematika  dalam  memecahkan permasalahan.  Sementara  itu,  kerangka  ini digunakan  dalam  menilai  dan  mengevaluasi kompetensi kognitif mahasiswa dalam menyelesaikan  tugas  matematika.  Kerangka kerja RECCE-MODEL merupakan  kerangka kerja  yang  baru  dikembangkan  oleh  Chong, Shahrill,  and  H.  C.  Li  (2019)  yang  digunakan pada  pembelajaran  di  Brunei  Darussalam. Sedangkan,  kerangka  kerja  ini  belum  pernah diujicobakan  di  Indonesia  dalam  mengukur kemampuan  kognitif  dari  peserta  didik  baik siswa maupun mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  pada mahasiswa program studi Pendidikan Matematika  diketahui  bahwa  mahasiswa  belum terampil dalam menyelesaikan masalah matematika. Keterampilan penyelesaian masalah matematika  berhubungan  dengan  kompetensi kognitif  mahasiswa  (Susanti,  2018).  Hasil penelitian  Susanti  (2018)  menunjukkan  bahwa mahasiswa  dengan  kemampuan  kognitif  dalam memecahkan  masalah  yang  berkategori  rendah memiliki  kemampuan  mengingat,  memahami, menerapkan, dan menganalisis kurang baik. Hal tersebut juga didukung oleh hasil penelitian Ulya (2015)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah dipengaruhi oleh kemampuan kognitif.
Berdasarkan  alasan  di  atas,  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana kemampuan  kognitif  mahasiswa  menggunakan kerangka  kerja RECCE-MODEL. Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan kognitif  mahasiswa  menggunakan  kerangka kerja RECCE-MODEL .  Pada  penelitian  tentang penggunaan  kerangka  kerja RECCE-  MODEL dalam pembelajaran mampu memberikan pengalaman  belajar  matematika  secara  realistis melalui  pemecahan  masalah  non  rutin  di  kelas, pembelajaran lebih aktif, dan mampu mendorong pengembangan kompetensi kogitif (Chong et al., 2019b). Diharapkan dengan mengetahui kemampuan  kognitif  mahasiswa  dapat  menjadi pijakan  bagi  dosen  untuk  mengembangkan pembelajaran sehingga mahasiswa dapat menjadi seorang problem-solver yang baik.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Data kualitatif  merupakan  data  tentang  kompetensi kognitif sesuai dengan 6 level kognitif yaitu L0, L1, L2, L3, L4, dan L5. Subjek penelitian adalah mahasiswa angatan 2016 kelas B Program Studi Pendidikan Matematika
Universitas
Muhammadiyah  Malang  yang  berjumlah  46 mahasiswa.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran RECCE-MODEL yang  terdiri  dari  RPP  dan Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  sebagi  media pembelajaran.  Instrumen  kedua  adalah  lembar observasi keterlaksanaan perangkat pembelajaran RECCE-MODEL untuk  melihat penerapan RECCE-MODEL dalam pembelajaran serta soal tes untuk melihat kemampuan kognitif mahasiswa.
Prosedur penelitian yang akan dilakukan ada tiga tahapan yaitu: 1) studi pendahuluan, 2) perencanaan,  dan  3)  pelaksanaan.  Pada  studi pendahuluan  peneliti  melakukan  kajian  teori tentang kerangka kerja RECCE-MODEL. Tahap perencanaan  adalah  tahap  peneliti  menyiapkan instrument  penelitian  dengan  berdasarkan  pada hasil  kajian  teori  tentang RECCE-MODEL . Instrumen  penelitian  adalah  RPP  dan  LKM dengan  prinsip  RECCE,  lembar  observasi,  dan lembar tes. Pada tahap ini juga dilakukan proses validasi  instrumen  kerangkan  kerja RECCE- MODEL yang  telah  dikembangkan  untuk menguji  kelayakannya.  Tahap  pelaksanaan merupakan tahap penerapan instrumen kerangka kerja RECCE-MODEL yang telah dikembangkan pada tahap perencanaan.
Analisis  data  penelitian  yang  akan dilakukan menurut Miles dan Hubberman terdiri dari tiga tahap yaitu 1) reduksi data, 2) penyajian data, dan 3) penarikan kesimpulan. Reduksi data dilakukan untuk menajamkan data, memilih hal- hal yang pokok, dan memfokuskan pada hal-hal yang penting. Mereduksi data dilakukan dengan merangkum temuan-temuan penelitian.
Penyajian data dilakukan setelah mereduksi data sehingga informasi yang diperoleh disusun agar dapat  ditarik  kesimpulan.  Tahap  terakhir menganalisis data adalah menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi,  terlihat penerapan pembelajaran menggunakan kerangka kerja RECCE-MODEL sudah terlaksana dengan baik. Hal ini terlihat pada aktivitas pertama yang memuat  unsur contextual yaitu  pada  aktivitas memahami  definisi  translasi.  Pada  kegiatan  ini mahasiswa memahami definisi translasi melalui sumber  yang  sudah  diberikan  oleh  dosen. Terdapat  mahasiswa  yang  berdiskusi  dengan temannya  untuk  mencari  sumber  referensi  lain. Unsur educational terlihat ketika dosen meminta mahasiswa  untuk  menjelaskan  definisi  translasi sesuai  dengan  pemahaman  yang  telah  mereka peroleh pada aktivitas pertama. Pada aktivitas ini mahasiswa  terlihat  sudah  dapat  menjelaskan secara  rinci  definisi  translasi  berikut  beserta contohnya.
Unsur educational dan realistic muncul pada kegiatan memberikan contoh translasi pada kehidupan  nyata.  Pada  aktivitas  ini  mahasiswa dapat memberikan contoh konsep translasi pada ubin lantai, pada bidak ratu, translasi pada sebuah tanggal  yang  dipindahkan,  upaya  prajurit menggeser tempat agar selamat dari lawan, dan translasi  pada  petak  umpet.  Pemberian  contoh kontekstual tersebut dapat memperkuat pemahaman  mahasiswa.  Hal  ini  sejalan  dengan (Yetim  Karaca  and  Ozkaya  2017)  yang menyatakan bahwa pembelajaran realistic dapat memahamkan  konsep  matematika  dengan  baik. Kegiatan selanjutnya adalah pembuktian teorema translasi  dengan  menggunakan  pendekatan koordinat.  Unsur  REACT  yang  terdapat  pada kegiatan  ini  adalah  unsur cognitive .  Melalui diskusi  secara  berkelompok  mahasiswa  mampu membuktikan  teorema  translasi  ini.  Selain membuktikan  teorema  translasi  menggunakan pendekatan  koordinat,  mahasiswa  juga  diminta untuk  membuktikan  menggunakan  pendekatan matriks.  Pada  kegiatan  ini  terlihat  mahasiswa saling  berdiskusi  dan  mencari  refrensi  untuk membuktikan  teroema  translasi  menggunakan pendekatan matriks.
Kegiatan  keenam  adalah  mahasiswa mempresentasikan  hasil  diskusi  terkait  translasi menggunakan pendekatan matriks. Pada kegiatan  ini  masing-masing  anggota  kelompok harus  dapat  menjelaskan  di  depan  kelas  hasil diskusi bersama kelompoknya. Kegiatan keenam
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
ini  didukung  oleh  unsur educational karena berhubungan  dnegan  aktivitas  mahasiswa. Kegiatan  terakhir  adalah  mengerjakan  Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) secara individu. Unsur evaluation muncul  pada  kegiatan  ini  karena siswa diminta untuk bekerja secara individu. Hal ini  bertujuan  untuk  melihat  pemahaman mahasiswa terkait materi yang telah dipelajari.
Kompetensi kognitif dianalisis dari hasil pekerjaan mahasiswa terhadap tes yang diberikan. Kompetensi kognitif diukur berdasarkan  kerangka  kerja MODEL yang terbagi  menjadi  6  level  yaitu  1)  L0-  Tidak  Ada Usaha, 2) L1- Meanings , 3) L2- Organize , 4) L3- Develop ,  5)  L4- Execute ,  6)  L5- Link .  Tidak terdapat  mahasiswa  yang  berada  pada  level  0 (L0)  karena  semua  mahasiswa  berusaha menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan pada  lembar  tes.  Berdasarkan  hasil  analisis kompetensi kognitif dimana diperoleh persentase jumlah  mahasiswa  yang  masuk  pada  masing- masing level sesuai tabel berikut.
Tabel 1. Persentase Jumlah Mahasiswa Pada Setiap Level Kompetensi Kognitif
No Level Deskripsi Jumlah Mahasiswa (%) 1 L0 Tidak Ada Usaha 0% 2 L1 Meanings 25% 3 L2 Organize 11% 4 L3 Develop 18% 5 L4 Execute 25% 6 L5 Link 21% Total 100%
Berikut  deskripsi  masing-masing  level kompetensi  kognitif  mahasiswa  pada  materi geometri transformasi.
Level 1 (Meanings)
Kompetensi kognitif level 1 berdasarkan kerangka MODEL adalah Meanings . Pada level meanings mahasiswa mencoba menghubungkan konsep  yang  ada,  mencoba  membentuk asumsi, dan  memahami  makna  pada  masalah.  Terdapat 25% mahasiswa dari total 46 orang berada pada level  ini.  Mahasiswa  dapat  memahami  masalah dibuktikan dengan mahasiswa dapat menentukan apa  yang  diketahui  oleh  soal  dan  apa  yang ditanyakan.  Mahasiswa  mencoba  membentuk asumsi  tentang  masalah  yang  diberikan  dengan menghubungkan  dengan  konsep  yang  ada  yaitu translasi. Proses pemahaman masalah
matematika dengan ditunjukkan oleh penentuan apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Azzahra  &  Pujiastuti,  2020;  Romli,  2017). Berikut  contoh  pekerjaan  mahasiswa  yang berada pada level 1.
Gambar 1. Pekerjaan Mahasiswa yang Berada
Pada Level Meanings
Level 2 (Organize) Kompetensi kognitif berdasarkan
kerangka MODEL pada level 2 adalah Organize . Pada level organize ini mahasiswa mengidentifikasi  strategi  dalam  menyelesaikan masalah.  Dalam  mengidentifikasi  strategi, mahasiswa menentukan variable-variabel dependen dan independent, dan melihat kembali apa  yang  diketahui  oleh  soal.  Pada  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Rizqiani  &  Hayuhantika, 2020)  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  sedang  dan  tinggi  dapat menentukan  strategi  penyelesaian  masalah, namun  yang  membedakan  pada  peserta  didik yang kemampuan tinggi, mereka bisa menentukan  strategi  yang  lebih  dari  satu  cara. Pada penelitian ini diperoleh hasil bahwa semua mahasiswa menggunakan satu strategi penyelesaian  walaupun  setiap  mahasiswa  dapat menggunakan strategi penyelesaian yang berbeda.  Berikut  contoh  pekerjaan  mahasiswa yang berada pada level 2.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
ambar  2.  Contoh  Pekerjaan  Mahasiswa  yang Berada Pada Level Organize
Pada  gambar  2  sebelah  kiri  mahasiswa menentukan  strategi  penyelesaian  masalah dengan  pendekatan  vektor  sedangkan  pada gambar 2 sebelah kanan mahasiswa menggunakan  strategi  penyelesaian  masalah secara aljabar. Kedua contoh pekerjaan mahasiswa di atas menunjukkan bahwa mahasiswa dapat menentukan strategi penyelesaian  masalah  namun  pada  pekerjaan sebelah  kiri  dalam  mengembangkan  rencana strateginya  belum  menjawab  apa  yang  diminta soal  sedangkan  pada  pekerjaan  sebelah  kanan mahasiswa  belum  konsisten  menggunakan variabel, pada bagian diketahui mereka menggunakan  variabel (x,y) namun  pada penerapan strateginya menggunakan (x 1 , x 2 ) . Level 3 (Develop)
Level  ketiga  pada  kompetensi  kognitif berdasarkan  kerangka MODEL adalah develop. Pada level develop mahasiswa dapat merumuskan  strategi  dan  variabel,  memahami konsep  untuk  penyelesaian  masalah,  dan mengembangan rencana pada L1 dan L2. Konsep penyelesaian masalah dipahami oleh mahasiswa ditunjukkan  dengan  penentuan  strategi  dengan benar  sesuai  konsep  translasi.  Berikut  contoh pekerjaan  mahasiswa  yang  berada  pada  level develop .
Gambar 3. Contoh Pekerjaan Mahasiswa yang Berada Pada Level Develop Pada  gambar  3  menunjukkan  bahwa mahasiswa sudah dapat mengembangkan strateginya untuk menyelesaikan masalah namun tidak  melakukan  pemeriksaan  ulang  pada perhitungan  yang  dilakukan.  Pada  penyelesaian gambar  3  terlihat  mahasiswa  melakukan kesalahan perhitungan yaitu 6 − 3 = −3 sehingga  solusi  yang  diberikan  menjadi  salah. Proses computing atau  perhitungan  merupakan salah  satu  proses  penting  yang  harus  dilakukan pada penyelesaian masalah yang ada pada profil berpikir  kreatif  mahasiswa  (Miftaqurohmah  & Hayuhantika, 2020).

## Level 4 (Execute)
Kompetensi  kognitif  pada  kerangka MODEL pada  level  keempat  adalah execute . Level execute ditunjukkan  dengan  memeriksa kemajuan  rencana  atau  strategi  penyelesaian masalah.  Pemeriksaan  strategi  penyelesaian masalah oleh mahasiswa dapat diketahui dengan hasil perhitungan yang dilakukan oleh mahasiswa  adalah  benar.  Pada  tahapan  ini mahasiswa sudah bisa menentukan strategi yang benar dan melakukan perhitungan dengan benar namun belum menuliskan  jawaban atau kesimpulan  dari  pertanyaan  yang  diminta  oleh soal. Berikut contoh pekerjaan mahasiswa  yang berada pada level execute .
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862

## Gambar 4. Contoh Pekerjaan Mahasiswa yang
Berada Pada Level Execute
Pemberian jawaban berupa penarikan kesimpulan  merupakan  tahapan  akhir  sebelum melakukan  refleksi.  Tahapan  ini  penting dilakukan  karena  masalah  matematika  yang diberikan berupa soal cerita yang membutuhkan kesimpulan  atas  strategi  penyelesaian  dan perhitungan  yang dilakukan agar masalah dapat dikatakan selesai (Sutama et al., 2020).

## Level 5 (Link)
Level tertinggi pada kompetensi kognitif berdasarkan  kerangka MODEL adalah link. Level link ditunjukkan  dengan  mahasiswa melakukan  refleksi  kembali  terhadap  solusi masalah yang diberikan, memberikan penafsiran solusi,  dan  mengulang  kembali  jika  diperlukan. Pada penelitian yang dilakukan oleh (Rizqiani & Hayuhantika,  2020;  Sutama  et  al.,  2020) menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan kemampuan  tinggi  mampu  menyelesaikan masalah  matematika sampai pada tahap penarikan  kesimpulan  dan  refleksi.  Penarikan kesimpulan dilakukan sampai menafsirkan solusi yang  telah  diperoleh.  Berikut  contoh  pekerjaan mahasiswa  yang  termasuk  pada  kategori  level link.
Gambar 5. Contoh Pekerjaan Mahasiswa yang Berada Pada Level Link

## KESIMPULAN
Pembelajaran yang dilakukan menggunakan pendekatan RECCE yaitu
Realistic,  Educational,  Contextual,  Cognitive, dan Evaluate .  Enam  level  kemampuan  kognitif mahasiswa  kecuali  level  0  dideskripsikan berdasarkan hasil pekerjaan mahasiswa terhadap soal  tes  materi  translasi  yang  diberikan  setelah pembelajaran selesai. Tidak ada mahasiswa yang berada  pada  level  0  (tidak  ada  usaha),  karena semua  mahasiswa  mencoba  menyelesaikan permasalahan yang diberikan pada soal tes. Level meaning ditunjukkan  oleh  mahasiswa  mencoba menghubungkan konsep yang ada dan memahami makna dari masalah. Level organize, mahasiswa  mengidentifikasi  strategi  dalam menyelesaikan  masalah.  Pada  level develop, mahasiswa  dapat  merumuskan  strategi  dan variable dan mengembangkan strategi penyelesaian masalah. Level
execute , ditunjukkan oleh mahasiswa memeriksa strategi penyelesaian  masalahnya.  Level  terakhir  yaitu link, mahasiswa  melakukan  refleksi  terhadap solusi  dan  memberikan  penafsiran  solusi  yang diperoleh.

## SARAN
Penelitian  ini  terbatas  pada  deskripsi kompetensi  kognitif  mahasiswa  berdasarkan MODEL, saran  bagi  penelitian  selanjutnya adalah pengembangan model maupun bahan ajar yang  dapat  memfasilitasi  kompetensi  kognitif peserta didik yang bervariasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  ditujukan  kepada Universitas  Muhammadiyah  Malang  yang  telah memberikan  dukungan  baik  berupa  sarana, prasarana, maupun dana untuk terselenggaranya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Azzahra,  R.  H.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020). ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN  MASALAH  SISWA PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR TIGA VARIABEL. Transformasi :  Jurnal Pendidikan Matematika Dan
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Matematika , 4 (1).
https://doi.org/10.36526/tr.v4i1.876
Chong, M. S. F., Shahrill, M., & Li, H. (2019a).
THE INTEGRATION OF A PROBLEM-SOLVING FRAMEWORK  FOR  BRUNEI  HIGH SCHOOL MATHEMATICS CURRICULUM  IN  INCREASING STUDENT ’ S AFFECTIVE COMPETENCY. Journal on Mathematics  Educations , 10 (2),  215– 228.
Chong,  M.  S.  F.,  Shahrill,  M.,  &  Li,  H.  C. (2019b).  The  Integration  of  a  Problem
Solving  Framework  for  Brunei  High School  Mathematics  Curriculum  in
Increasing Student’s
Affective
Competency. Journal  on  Mathematics
Education , 10 (2), 215–228.
Hasratuddin.  (2014).  Pembelajaran  Matematika Sekarang  dan  yang  akan  Datang Berbasis  Karakter. Jurnal  Didaktik
Matematika , 1 (2), 30–42.
Indrawati,  F.,  &  Hartati,  L.  (2017).  Peran Penguasaan  Dasar  Matematika  dan Persepsi Mahasiswa Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Mata
Kuliah  Kalkulus  I. Jurnal  Formatif ,
7 (2), 107–114.
Miftaqurohmah,  R.,  &  Hayuhantika,  D.  (2020).
Profil berpikir kreatif dalam
penyelesaian masalah matematika melalui model eliciting activity ditinjau gaya kognitif. JP2M (Jurnal Pendidikan Dan  Pembelajaran  Matematika) , 6 (1).
https://doi.org/10.29100/jp2m.v6i1.173 8 Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika , 2(2), 8–18.
Rizqiani,  S.  A.,  &  Hayuhantika,  D.  (2020).
Analisis metakognisi dalam penyelesaian masalah matematika ditinjau dari tingkat kemampuan matematika. JP2M  (Jurnal  Pendidikan Dan  Pembelajaran  Matematika) , 5 (1).
https://doi.org/10.29100/jp2m.v5i1.173
4 Romli, M. (2017). PROFIL KONEKSI
MATEMATIS  SISWA  PEREMPUAN

## SMA DENGAN
KEMAMPUAN MATEMATIKA  TINGGI  DALAM MENYELESAIKAN MASALAH MATEMATIKA. JIPMat , 1 (2).
https://doi.org/10.26877/jipmat.v1i2.12 41 Sholihah,  D.  A.,  &  Mahmudi,  A.  (2015). Keefektifan Experiential Learning
Pembelajaran  Matematika  MTs  Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (2), 175–185. Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  Koneksi Matematika dalam Pembelajaran Matematika. Journal  of  Mathematics Education and Science , 2 (1), 58–67.
Suhendri,  H.,  &  Ningsih,  R.  (2018).  Peranan
Ketahanmalangan dan Kreativitas dalam Pembelajaran Matematika.
JPPM , 11 (1), 31–40. Susanti, V. D. (2018). ANALISIS KEMAMPUAN  KOGNITIF  DALAM PEMECAHAN MASALAH BERDASARKAN KECERDASAN LOGIS-MATEMATIS. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 71–83.
Sutama,  S.,  Sofia,  S.,  &  Novitasari,  M.  (2020).
ANALISIS KEMAMPUAN PENYELESAIAN SOAL MATEMATIKA BERORIENTASI PISA DALAM KONTEN PERUBAHAN  DAN  HUBUNGAN PADA SISWA SMP. Jurnal VARIDIKA , 31 (2).
https://doi.org/10.23917/varidika.v31i2 .10216
Tahmir,  S.,  Dassa,  A.,  &  Akramunnisa.  (2017). ability analysis based on math problem complating  the  early  math  skills  and cognitive style on class VIII SMPN 13 Makassar. Jurnal  Daya  Matematis ,
5 (1), 14–26.
Ulya,  H.  (2015).  Hubungan  Gaya  Kognitif Dengan Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa. Jurnal Konseling Gusjigang , 1 (2).
https://doi.org/10.24176/jkg.v1i2.410
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Yetim  Karaca,  Sehabat  and  Ali  Ozkaya.  2017. “The  Effects  of  Realistic  Mathematics Education on Students ’ Math Self Reports in  Fifth  Grades.” International  Journal  of Curriculum and Instruction .