## SULUH PENDIDIKAN (Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan)
Vol. 17  No. 1  Juni  2019
Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) Saraswati
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (1): 33 —42

## KONTRIBUSI NILAI-NILAI SOSIAL BUDAYA TERHADAP KREATIVITAS BELAJAR SISWA  SMP NEGERI 1 SELEMADEG TIMUR
I Ketut Sukanta, I Ketut Ardana, Dewa Subrata, I Made Arianta IKIP SARASWATI Email: kantaatmajaa@gmail.com & ktardana2@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : 1) derajat hubungan nilai-nilai sosial budaya terhadap kreativitas belajar siswa, 2) kontribusi nilai-nilai sosial budaya terhadap kreativitas belajar siswa, dan 3) signifikansi hubungan nilai-nilai sosial budaya dengan kreativitas belajar siswa di SMP Negeri 1 Selemadeg Timur. Subjek penelitian dipilih berdasarkan teknik quota random sampling. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah angket nilai-nilai sosial budaya dan  kreativitas belajar. Temuan penelitian ini, adalah  1) nilai r xy 0,760 berada pada rentangan 0,60 – 0,799, ini berarti terdapat tingkat hubungan yang kuat antara nilai-nilai sosial budaya dengan kreativitas belajar siswa, 2) bahwa kontribusi nilai-nilai sosial budaya terhadap kreativitas belajar siswa adalah sebesar : 76%, sedangkan kontribusi lainnya dipengaruhi oleh variabel yang lain, dan 3) bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara nilai-nilai sosial budaya dengan kreativitas belajar siswa, baik pada taraf signifikansi 5% maupun 1%.
Kata-kata kunci : nilai-nilai sosial budaya, kreativitas belajar

## CONTRIBUTION OF SOCIO-CULTURAL VALUES TO THE LEARNING CREATIVITY OF STUDENT OF THE YUNIOR HIGH SCHOOL 1 AT EAST SELEMADEG

## ABSTRACT
This  study  aims  to  find  out:  1)  socio­cultural  values    of  students’  creativity,  2)  socio­ cultural values   of student creativity, and 3) relationship of socio-cultural values   with learning creativity of students in significant public junior high schools 1 Selemadeg East. The research subjects were selected based on quota random sampling technique. The data collection method used was a questionnaire of socio-cultural values   and learning creativity. The findings of this study are: 1) the value of rxy 0.760 is in the range of 0.60 - 0.799, this is the highest value associated with socio-cultural values   with the creativity of students, 2) socio-economic exchange rates for student learning are equal to: 76 %, while other contributions are related to other variables, and 3) namely the positive and significant relationship between socio­cultural values   and student creativity, both at the significance level of 5% and 1%.
Key words: Socio-cultural Values, Learning Creativity

## PENDAHULUAN
Di era globalisasi sumber daya manusia dituntut dapat kompetitip dalam berbagai aspek kehidupan. Untuk dapat kompetitif dibutuhkan sumber
daya manusia yang kreatif. Pentingnya pengembangan kreativitas dapat dilihat dari dimensi manusia Indonesia seperti yang tercantum pada pasal 3 UU RI No.
20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Nasional, yaitu Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab (Depdiknas, 2003:8).
Berdasarkan pasal 3 Undang-Undang Republik Indonesia di atas, salah satu dimensi manusia Indonesia adalah  kreatif. Selanjutnya  pentingnya pengembangan kreativitas dapat disimak dalam prinsif penyelenggaraan pendidikan pasal 4 ayat (4) bahwa “pendidikan diselenggarakan dengan memberi keteladanan, membangun kemaun dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (Depdiknas, 2003:9).
Berdasarkan tujuan pendidikan nasional dan prinsif penyelenggaraan pendidikan, tampak jelas bahwa pengembangan potensi manusia Indonesia yaitu potensi kreatif  menjadi salah satu dimensi tujuan pembentukan manusia Indonesia seutuhnya dan dilaksanakan dalam prinsif penyelenggaraan pendidikan dengan mengembangkan potensi kreatif peserta didik.  Pendidikan  sebagai  faktor strategis  dalam pengembangan sumber daya manusia, tidak dapat dielakan bahwa pendidikan dituntut untuk mampu merangsang dan mengembangkan kreativitas yang didalamnya termasuk inovasi. Melalui kreativitas  inilah manusia
akan dapat memberikan isi, bobot, makna dan corak terhadap kehidupannya dan kehidupan masyarakat dan bangsanya. Pengembangan potensi krativitas anak, sudah menjadi tanggungjawab lembaga pendidikan, yaitu keluarga sebagai lembaga pendidikan in-formal, sekolah sebagai lembaga pendidikan formal, dan masyarakat sebagai lembaga pendidikan non formal.
Dalam proses belajar dibutuhkan kreativitas belajar. Kreativitas belajar dimkanai sebagai kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata, baik dalam bentuk ciri-ciri berpikir kreatif maupun berpikir afektif, baik dalam karya baru maupun kombinasi dengan hal-hal yang sudah ada dalam belajar. Setiap individu memiliki potensi kreatif. Perkembangan kreativitas dipengaruhi pula oleh faktor lingkungan, terutama lingkungan pendidikan formal dan lingkungan sosial budaya. Dilihat dari sisi pendidikan formal dewasa ini ternyata pendidikan formal kurang kondusip bagi perkembangan kreativitas. Penekanan pendidikan lebih pada pemikiran reproduktif, hafalan dan mencari satu jawaban yang benar terhadap soal-soal yang diberikan. Dapat dinyatakan praktek pendidikan lebih menekankan pada pemikiran konvergen, sedangkan proses-proses pemikiran tingkat tinggi termasuk berpikir kreatif jarang dilatihkan. Kenyatanaan ini terungkap pula lewat pernyataan yang dikemukakan oleh Guilford (dalam Munandar, 2002 : 6) bahwa keluhan yang paling banyak saya dengar mengenai lulusan perguruan tinggi
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (1): 33 —42
kita adalah bahwa mereka cukup mampu melakukan tugas-tugas yang diberikan dengan menguasai teknik-teknik yang diajarkan, namun mereka tidak berdaya jika dituntut untuk memecahkan masalah yang memerlukan cara-cara yang baru. Pernyataan  Guilford ini membuktikan bahwa praktek pendidikan kurang menaruh perhatian terhadap pengembangan kreativitas siswa. Selanjutnya Guilford menyatakan pentingnya pendidikan divergen sebagai indikator kreativitas. Pendidikan divergen adalah yang menjajaki macam-macam alternatif jawaban terhadap suatu persoalan, sedangkan pemikiran konvergen menuju pada satu jawaban yang paling mungkin terhadap suatu persoalan. Sejalan dengan pendapat Guilford, Munandar (2002:180) menyatakan bahwa pendidikan formal di Indonesia lebih menekankan pada pemikiran konvergen, murid-murid jarang dirangsang untuk melihat suatu masalah dari berbagai macam sudut pandang atau untuk memberikan alternatif-alternatif penyelesaian suatu masalah. Bila disimak lebih jauh, maka pola pendidikan yang lebih menekankan pada pemikiran konergen dapat berdampak buruk bagi perkembangan kreativitas, seperti  kurangnya  fleksibilitas  pemikiran siswa, kurang terbuka atau toleran terhadap pendapat yang divergen, siswa merasa lebih aman dan cendrung untuk terikat pada apa yang telah ada, sesuatu yang baru sering tidak disenangi karena tidak biasa atau tidak dikenal.
Aktualisasi potensi kreativitas belajar merupakan usaha yang secara terus menerus terjadi sejak oleh orang tua, sekolah dan
masyarakat. Aktualisasi potensi kreativitas belajar tidak hanya melalui intervensi pendidikan, tetapi juga atas andil ling- kungan sosial budaya dimana seseorang berinteraksi dalam masyarakat dengan budayanya. Kreativitas termanifestasikan dalam kebudayaan yang secara akumulatif terus menerus mengisi dan memperkaya khasanah kebudayaan dan peradaban manusia. Seperti dinyatakan oleh Arasteh dan  Arasteh (dalam Supriadi, 1994:10), bahwa kebudayaan tak lain daripada produk kreatif yang bersifat akumulatif. Orang tidak bisa tumbuh dan berkembang tanpa kebudayaan dan sebaliknya kebudayaan tidak bisa berkembang tanpa kreativitas. Dengan demikian terdapat hubungan antara kebudayaan, orang dan kreativitas yang memberi makna bagi kehidupan. Kemudian disimpulkan, bahwa kreativitas merupakan awal dari perkembangan kebudayaan dan kebudayaan mengembangkan daya kreativitas.  Dalam sejarah tidak ada orang besar tanpa didahului oleh penemu- penemu sebelumnya. Setiap budaya dalam kelompok masyarakat dijadiakan dasar pijakk bagi kehidupannya dan diinternaslisasi sebagai bagian dari kehidupannya.
Nilai-nilai sosial budaya ternyata determinan terhadap kreativitas termasuk dalam aktivitas belajar. Nilai-nilai sosial budaya merupakan  nilai-nilai yang dianut oleh setiap individu dan masyarakat sebagai warisan adat istiadat dari leluhur yang diwariskan dari satu generasi ke generasi berikutnya. Pewarisan nilai- nilai sosial budaya terjadi melaui proses sosiaslisasi, internalisasi dan enculturasi
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
(Koentjaraningrat, 1980:230). Selanjutnya dinyatakan bahwa internalisasi adalah proses panjang sejak seseorang individu dilahirkan, sampai ia meninggal, dimana ia belajar menanamkan dalam kepribadiannya segala perasaan, hasrat, nafsu, serta emosi yang diperlukannya sepanjang hidupnya. Teori internalisasi ini menunjukkan bahwa betapa besarnya pengaruh nilai-nilai sosial budaya terhadap proses pembentukkan kepribadian kreatif individu.Wiria Atmaja (1990:28) menyatakan bahwa proses sosialisasi adalah suatu proses yang dimulai sejak seseorang dilahirkan untuk dapat mengetahui dan memperoleh sikap,pengertian, gagasan dan pola tingkah laku yang disetujui oleh lingkungan masyarakat budayanya. Juga untuk mengetahui cara memainkan peranan- peranan yang menjadi dasar tingkah lakunya sesuai dengan kedudukan-kedudukannya di dalam pelbagai golongan kemasyarakatan. Sedangkan enculturasi berarti  suatu proses dimana seseorang individu mempelajari dan menyesuaikan alam pikiran serta sikapnya dengan adat-istiadat, sistem norma dan peraturan-pepraturan yang hidup dalam kebudayaannya.
Secara konseptual dan emperik, anilai- nilai sosial budaya dapat berpengaruh secara positif dan negat terhadap kreativitas. Hasil penelitian menunjukkan adanya kaitan antara kreativitas dengan berbagai dimensi sosio-kultural yang menghambat dan mengembangkan kreativitas. Simonton (dalam Supriadi, 1989:87) melaporkan adanya kecenderungan-kecenderungan sebagai berikut (1) keberadaan model peran (role model) berupa jumlah orang-
orang kreatif pada suatu masa merupakan faktor positif bagi lahirnya orang- orang kreatif yang lain; (2) diversitas budaya (cultural diversity) memiliki pengaruh yang besar terhadap lahirnya orang-orang kreatif dengan karya-karya besarnya; (3) ketidakstabilan politik pada suatu negara memiliki dampak negatif terhadap kreativitas; (4) pengekangan kebudayaan berpengaruh negatif ter- hadap kreativitas. Hal ini ditandai kurangnya keleluasaan untuk menyatakan pendapat dan banyaknya intimidasi daari penguasa, sehingga mengakibatkan kreativitas individu dan masyarakat menjadi terhambat; (5) semangat zaman, mempunyai pengaruh yang sangat positif lahirnya orang-orang kreatif. Sejalan dengan pendapat di atas, menurut Arieti, ada sembilan indikator nilai-nilai sosial budaya yang keberadaannya mendorong kreativitas  dan ketidakberadaannya dapat menghambat kreativitas. Ke sembilan nilai-nilai sosial budaya yang dimaksudkan adalah : 1) tersedianya sarana kebudyaan, 2) keterbukaan terhadap rangsangan- rangsangan kebudayaan, 3)  penekanan pada proses bo coming, bukan sekedar being, artinya menjadi, tumbuh, bukan sekedar jadi, 4) adanya keleluasaan bagi berbagai media kebudayaan, tanpa diskriminasi, 5) timbulnya kebebasan seperti : kebebasan berpikir, berkarya, berpendapat, mencipta, melakukan pilihan, keamanan dan kekebasan psikologis, 6) keterbukaan terhadap rangsangan budaya, yang kontras sekalipun tanpa kehilangan identitasnya, 7) toleransi dan minat terhadap pandangan-pandangan divergen,
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (1): 33 —42
8) interaksi antarpribadi yang bermakna, dan 9) adanya promosi, insentif bagi orang- orang berprestasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan studi emperis tentang kontribusi nilai-nilai sosial budaya terhadap kreativitas belajar siswa. Populasi penelitian adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Selemadeg Timur. Penentuan jumlah sampel menggunakan quota sampling yaitu dengan penetapan jumlah sampel sebesar 76 orang siswa, kemudian
dipilih dengan menggunakan teknik non rando sampling.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data tentang nilai- nilai sosial budaya dan data tentang kreativitas belajar siswa. Angket nilai- nilai sosial budaya dan kreativitas belajar, dikembangkan melalui  kisi-kisi instrumen penelitian. Dari prosedur yang ditempuh dalam pengembangan instrumen, dapat dinyatakan instrumen penelitian sudah memenuhi persyaratan konstruk dan konten validity. Data yang dikupulkan dalam penelitian ini diasumsikan persebarannya berdistribusi normal. Berdasarkan tujuan penelitian, data dianalisis dengan menggunakan korelasi Pearson Product Moment.
Untuk mencari tingkat hubungan nilai-nilai sosial budaya dengan kreativitas belajar siswa digunakan rumus :
Interpretasi tingkat hubungan ke dua variabel dicari dengan mengkonsultasikan nilai r xy yang diperoleh dalam penelitian dengan tabel interpretasi nilai r sebagai berikut.

## Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,80 – 1,000 0,60 – 0,799 0,40 – 0.599 0,20 – 0,399 0,00 – 0,199 Sangat Kuat Kuat Cukup Kuat Rendah
Sangat Rendah
Kontribusi nilai-nilai sosial budaya terhadap kreativitas belajar siswa ditentukan dengan menggunakan rumus koefisien diterminan sebagai berikut.
KP = r 2 x 100%
keterangan: KP = Nilai Koefisien Diterminan r = Nilai Koefisien Korelasi Untuk mengetahui signifikansi hubungan nilai-nilai sosial budaya dengan kreativitas belajar siswa, maka hasil korelasi Pearson Product Moment diuji dengan uji signifikansi  dengan rumus :
keterangan: t hitung = Nilai t r        = Nilai Koefisien korelasi n       = Jumlah Sampel
( )( ) ∑ ∑ ∑ = 2 2 y x xy r xy 2 r 1 2 n r hitung t − − =
keterangan:   t hitung = Nilai t r        = Nilai Koefisien korelasi n       = Jumlah Sampel
Taraf  uji  signifikansi  yang  digunakan adalah taraf uji 5% dan 1%. Kaedah Kesimpulannya adalah :
Jika   t hitung ≥t tabel , maka tolak Ho artinya signifikan dan t hitung ≤ t tabel, terima Ho artinya tidak signifikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data yang sudah terkumpul dalam pene- litian ini, dituangkan dalam tabel tabulasi data, dan kemudian dijadikan dasar untuk analisis data sesuai dengan tujuan pene- litian. Langkah-langkah yang ditempuh dalam analisis data, sebagai berikut.
1.  Merumus hipotesis.
Bahwa tidak ada hubungan yang positif antara nilai-nilai sosial budaya dengan kreativitas belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Selemadeg Timur.
2.  Menyusun Tabel Kerja TABEL :  IV – 06Tabel Kerja Untuk Analisis Data No. X Y x y x 2 y 2 xy 1 95 76 -4,64 -6,75 21,5296 45,5625 31,32 2 93 79 -6,64 -3,75 44,0896 14,0625 24,9 3 98 72 -1,64 -10,75 2,6896 115,5625 17,63 4 81 73 -18,64 -9,75 347,4496 95,0625 181,74 5 92 81 -7,64 -1,75 58,3696 3,0625 13,37 6 89 77 -10,64 -5,75 113,2096 33,0625 61,18 7 79 76 -20,64 -6,75 426,0096 45,5625 139,32 8 78 72 -21,64 -10,75 468,2896 115,5625 232,63 9 102 98 2,36 15,25 5,5696 232,5625 35,99 10 78 71 -21,64 -11,75 468,2896 138,0625 254,27 11 112 102 12,36 19,25 152,7696 370,5625 237,93 12 115 112 15,36 29,25 235,9296 855,5625 449,28 13 99 89 -0,64 6,25 0,4096 39,0625 -4 14 87 75 -12,64 -7,75 159,7696 60,0625 97,96 15 73 70 -26,64 -12,75 709,6896 162,5625 339,66 16 117 80 17,36 -2,75 301,3696 7,5625 -47,74 17 115 85 15,36 2,25 235,9296 5,0625 34,56 18 81 80 -18,64 -2,75 347,4496 7,5625 51,26 19 79 75 -20,64 -7,75 426,0096 60,0625 159,96 20 96 70 -3,64 -12,75 13,2496 162,5625 46,41 21 89 77 -10,64 -5,75 113,2096 33,0625 61,18 22 113 91 13,36 8,25 178,4896 68,0625 110,22 23 119 89 19,36 6,25 374,8096 39,0625 121 24 87 70 -12,64 -12,75 159,7696 162,5625 161,16 25 99 70 -0,64 -12,75 0,4096 162,5625 8,16 26 87 65 -12,64 -17,75 159,7696 315,0625 224,36
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (1): 33 —42
27 79 75 -20,64 -7,75 426,0096 60,0625 159,96 28 111 98 11,36 15,25 129,0496 232,5625 173,24 29 86 70 -13,64 -12,75 186,0496 162,5625 173,91 30 78 70 -21,64 -12,75 468,2896 162,5625 275,91 31 75 70 -24,64 -12,75 607,1296 162,5625 314,16 32 80 75 -19,64 -7,75 385,7296 60,0625 152,21 33 118 113 18,36 30,25 337,0896 915,0625 555,39 34 88 70 -11,64 -12,75 135,4896 162,5625 148,41 35 91 70 -8,64 -12,75 74,6496 162,5625 110,16 36 119 120 19,36 37,25 374,8096 1387,563 721,16 37 92 75 -7,64 -7,75 58,3696 60,0625 59,21 38 88 75 -11,64 -7,75 135,4896 60,0625 90,21 39 116 113 16,36 30,25 267,6496 915,0625 494,89 40 121 116 21,36 33,25 456,2496 1105,563 710,22 41 119 111 19,36 28,25 374,8096 798,0625 546,92 42 125 118 25,36 35,25 643,1296 1242,563 893,94 43 99 70 -0,64 -12,75 0,4096 162,5625 8,16 44 87 70 -12,64 -12,75 159,7696 162,5625 161,16 45 119 103 19,36 20,25 374,8096 410,0625 392,04 46 112 98 12,36 15,25 152,7696 232,5625 188,49 47 115 95 15,36 12,25 235,9296 150,0625 188,16 48 119 115 19,36 32,25 374,8096 1040,063 624,36 49 111 87 11,36 4,25 129,0496 18,0625 48,28 50 97 75 -2,64 -7,75 6,9696 60,0625 20,46 51 91 70 -8,64 -12,75 74,6496 162,5625 110,16 52 99 75 -0,64 -7,75 0,4096 60,0625 4,96 53 89 70 -10,64 -12,75 113,2096 162,5625 135,66 54 112 89 12,36 6,25 152,7696 39,0625 77,25 55 116 83 16,36 0,25 267,6496 0,0625 4,09 56 119 77 19,36 -5,75 374,8096 33,0625 -111,32 57 81 80 -18,64 -2,75 347,4496 7,5625 51,26 58 80 75 -19,64 -7,75 385,7296 60,0625 152,21 59 82 70 -17,64 -12,75 311,1696 162,5625 224,91 60 114 79 14,36 -3,75 206,2096 14,0625 -53,85 61 119 79 19,36 -3,75 374,8096 14,0625 -72,6 62 118 99 18,36 16,25 337,0896 264,0625 298,35 63 119 87 19,36 4,25 374,8096 18,0625 82,28 64 89 70 -10,64 -12,75 113,2096 162,5625 135,66 65 95 75 -4,64 -7,75 21,5296 60,0625 35,96 66 87 65 -12,64 -17,75 159,7696 315,0625 224,36 67 90 65 -9,64 -17,75 92,9296 315,0625 171,11 68 116 84 16,36 1,25 267,6496 1,5625 20,45 69 112 89 12,36 6,25 152,7696 39,0625 77,25
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697 70 118 88 18,36 5,25 337,0896 27,5625 96,39 71 119 98 19,36 15,25 374,8096 232,5625 295,24 72 116 84 16,36 1,25 267,6496 1,5625 20,45 73 111 87 11,36 4,25 129,0496 18,0625 48,28 74 89 76 -10,64 -6,75 113,2096 45,5625 71,82 75 96 75 -3,64 -7,75 13,2496 60,0625 28,21 76 98 73 -1,64 -9,75 2,6896 95,0625 15,99 7573 6289 17385,41 15606,25 12399,25 3) Mencari nilai r xy, Mencari  Koefisien Determinan, dan r hitung Berdasarkan tabel kerja di atas, maka dapat dicari  nilai r xy seperti di bawah ini.
Mencari Koepisien Determinan : KP = r 2 x 100%
KP = 0,753 2 x 100%
KP = 0,567x 100%
KP = 56,70% Mencari r hitung
4. Menguji Nilai r xy ,  Nilai  Koefisien Determinant, dan nilai thitung. Nilai r xy yang diperoleh dalam penelitian ini sebesar 0,753. Berdasarkan tabel Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r, ternyata nilai r xy berada pada rentangan 0,60 – 0,799, termasuk katagori kuat.
Nilai Koepisien Determinan yang diperoleh dalam penelitian ini sebesar 56,70%, yang artinya nilai-nilai sosial budaya memberi kontribusi terhadap kreativitas belajar siswa sebesar 56,70%. Sedangkan sisanya 43,30% dipengaruhi oleh variabel lain.
Untuk  uji  signifikansi,  nilai  t hitung yang diperoleh dalam penelitian ini sebesar 9,962. Dengan dk = 74, nilai t tabel = 2,000 (5%) dan 2,660 pada taraf uji 1%. Berdasarkan kaedah keputusan, ternyata nilai t hitung yang diperoleh dalam penelitian lebih besar dari nilai t tabael baik pada taraf uji 5% dan 1%. Ini berarti Ho ditolak yang
( )( ) ∑ ∑ ∑ = 2 2 y x xy r xy ) 25 , 1560 ( ) 41 , 17385 ( 25 , 12399 = xy r 271321049 25 , 12399 = xy r 16471,826 25 , 12399 = xy r r xy = 0,753
2 r 1 2 n r hitung t − − = 2 0,753 1 2 76 0.753 hitung t − − = 0.567 1 74 0,753 hitung t − = 0,433 8,60 x 0,753 hitung t = 65 , 0 6,475 hitung t = t hitung = 9,962
dk = n – 2 = 76 – 2 = 74, t tabel = 2,00 (5%), 1% = 2,660.
2 r 1 2 n r hitung t − − = 2 0,753 1 2 76 0.753 hitung t − − = 0.567 1 74 0,753 hitung t − = 0,433 8,60 x 0,753 hitung t = 65 , 0 6,475 hitung t =
t hitung = 9,962
dk = n – 2 = 76 – 2 = 74, t tabel = 2,00 (5%), 1% = 2,660.
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (1): 33 —42
artinya terdapat hubungan yang positif antara nilai-nilai sosial budaya dengan kreativitas belaja siswa.

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan, sebagai berikut.
a. Bahwa derajat hubungan nilai- nilai sosial budaya terhadap kreativitas belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Selemadeg, berada pada katagori kuat.
b. Bahwa nilai-nilai sosial budaya memberi kontribusi terhadap kreativitas belajar siswa sebesar 56,70%.
c. Bahwa terdapat hubungan yang positif  dan  signifikan  antara  nilai-nilai sosial budaya dengan kreativitas belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Selemadeg Timur.
Temuan pertama, dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan yang positif dan signifikan  antara  nilai-nilai  sosial  budaya dengan kreativitas belajar siswa kelas VII SMP Negeri 1 Selemadeg Timur. Temuan ini didasarkan pada perolehan nilai t hitung- sebesar 9,962, yang kemudian dikonsulta- sikan dengan  nilai t tabel = 2,000 (5%) dan 2,660 pada taraf uji 1%. Berdasarkan ka- edah pengambilan keputusan nilai t hitung- sebesar 9,962 berada di atas ambang batas penolakan hipotesis nol, baik pada taraf uji 5% maupun 1%; Temuan kedua bahwa nilai
rxy yang diperoleh dalam penelitiansebesar 0,753. Berdasarkan kaedah pengambilan keputusan nilai rxy 0,753 berada pada rentan- gan 0,60-0, termasuk katagori kuat; Temu- an ketiga bahwa nilai-nilai sosial budaya determinan terhadap krearivitas belajar,
yang ditunukkan dengan perolehan koep- sien determinasi 56,70%. Temuan-temuan dalam penelitian ini sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Arieti (dalam Mu- nandar, 2002:176) bahwa nilai-nilai sosial budaya dapat mendorong perkembangan kreativitas yang disebut dengan kebuday- aan creativogenic , yaitu nilai-nilai sosial budaya yang menunjang, mendorong dan memungkinkan perkembangan daya kre- ativtas. Sementara Koen tjaraningrat me- nyatakan bahwa perubahan nilai-nilai so- sial budaya yang terjadi dalam kehidupan masyarakat disebut dengan proses-proses berulang (recurrent proceses) yaitu ada- nya tindakan-tindakan individu sebagai warga masyarakat yang menyimpang atau bertentangan dengan adat-istiadat yang la- zim, diabaikan saja atau tidak mendapat perhatian yang layak. Pelaku me nyimpang dari adat yang lazim berlaku dalam masy- arakat, sering terjadi dan dilakukan seca- ra berulang (recurrent). Penyimangan ini terjadi dikarenakan kebutuhan individu itu sendiri dalam upaya pemenuhannya tidak cocok dengan adat istiadat yang sudah ada. Pandangan Koentjaraningrat ini memberi- kan gambaran tentang tatanan kehidupan sosial kultural, dimana tidak ada suatu ma- syarakat yang warganya seratus proses taat kepada adat untuk selamanya. Keadaan menyimpang inilai sebagai pangkal krea- tivitas. Ber dasarkan kajian empirik,juga ditemu kan adanya determinasi nilai-nilai sosial budaya terhadap kreavitias. Seper- ti dilaporkan, oleh Munandar (2002:118), bahwa pada jenjang SD dan SMP murid pe- rempuan tidak berbeda dari murid laki-la- ki dalam skor tes kreativitas. Ketertinggal
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
perempuana terjadi setelah itu, pada masa remaja akhir dan kedewasaan. Disini yang ber pengaruh kemudian adalah diskriminasi dari faktor sosial budaya. Berdasarkan ka- jian teoritis dan empirik, temuan pene litian ini membuktikan, bahwa nilai-nilai sosial budaya determinan terhadap kareativitas.

## SIMPULAN
Ada tiga temuan dalam penelitian ini, yaitu Temuan pertama , bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara nilai-nilai sosial budaya dengan kreativitas belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Selemadeg Timur. Temuan ini didasarkan pada perolehan nilai t hitung sebesar 9,962, yang kemudian dikonsultasikan dengan nilai t tabel = 2,000 (5%) dan 2,660 pada taraf uji 1%. Berdasarkan kaedah pengambilan keputusan nilai t hitung sebesar 9,962 berada di atas ambang batas penolakan hipotesis nol, baik pada taraf uji 5% maupun 1%; Temuan kedua bahwa nilai
rxy yang diperoleh dalam penelitiansebesar 0,753. Berdasarkan kaedah pengambilan keputusan nilai rxy 0,753 berada pada rentangan 0,60-0, termasuk katagori kuat; Temuan ketiga bahwa nilai-nilai sosial budaya determinan terhadap krearivitas belajar, yang ditunukkan dengan perolehan koepsien determinasi 56,70%. Temuan- temuan hasil penelitian ini membuktikan, baik atas dasar kajian teoritis dan kajian empirik terbukti bahwa nilai-nilai sosial budaya determinan terhadap kreativitas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan kepada Bapak Kepala SMP Negeri 1
Selemadeg Timur yang telah memberikan izin dalam penelitian ini, kepada rekan- rekan guru atas kerjasamanya, dan juga kepada siswa kelas VIII yang telah mengisi angket dengan baik. Terima kasih yang setulus-tulusnya kepada Dekan FP IPS Bapak Dr. Drs. Nyoman Suryawan, M.Si, atas motivasinya, dan terima kasih pula kami ucapkan kepada  Prof. Dr. Dra. Ni Nyoman Karmini, M.Hum. atas motivasinya. Akhirnya disampaikan harapan, semoga hasil penelitian ini bermanfaat bagi dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
Koentjaraningrat. 1974. Kebudayaan Men- talitas dan Pembangunan. Jakarta : Gramedia.
Koentjaraningrat, 1983. Pengantar Ilmu Antropologi, Jakarta, Aksara Baru.
Munandar,Utami, 2002, Kreativitas & Keberbakatan, Strategi Mewu- judkan Potensi Kreatif & Bakat. Jakarta
Supriadi, D. 1989, Kreativitas, Disertasi. Bandung: Fakultas Pascasarjana, IKIP Bandung.
Supriadi, D., 1994. Kreativitas, Kebu- dayaan dan Perkembangan IPTEK.
Bandung: Alfabeta.
Wiria Atmadja, Soekandar. 1990. Pokok- Pokok Sosiologi Pedesaan, Jakarta: Penerbit CV Yasaguna.