## Tingkat keterampilan sosial anak tk kelompok b di gugus II kecamatan berbah sleman Yogyakarta
Yuana Resmasari
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, FIP, Universitas Negeri Yogyakarta Jalan Colombo No 1 Yogyakarta, Indonesia E-mail: yuana.resmasari2015@student.uny.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received: 28-04-2020 Revised: 10-05-2020 Accepted: 20-05-2020
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keterampilan  sosial anak TK Kelompok B di Gugus II Kecamatan Berbah, Sleman. Penelitian ini fokus  pada  keterampilan  sosial  meliputi  keterampilan  berkomunikasi, menjadi  bagian  kelompok,  kerja  sama,  kontrol  diri,  empati  dan  tanggung jawab.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Subjek penelitian ini adalah anak usia 5-6 tahun di TK Gugus II Kecataman Berbah berjumlah  93  anak.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi. Instrumen dalam penelitian ini berupa pedoman observasi. Analisis data  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa keterampilan sosial anak usia 5-6 tahun di TK Gugus II Kecataman Berbah, Sleman masuk dalam tingkat yang sangat tinggi karena mencakup 49 anak dengan persentasenya 53%; kemudian pada tingkat yang tinggi  berjumlah  30  anak  dengan  persentasenya  32%;  tingkat  sedang berjumlah  13  anak  dengan  persentasenya  14%;  tingkat  rendah  berjumlah  1 anak dengan persentasenya 1%; dan tingkat yang sangat rendah berjumlah 0 anak dengan persentasenya 0%. Keluarga, lingkungan, dan sekolah memiliki peran penting dalam perolehan keterampilan sosial anak yang sangat tinggi.
Keywords: keterampilan sosial, anak usia 5-6 tahun
This  research  purpose  was  to  know  the  social  skill  children  at  Gugus  II Kindergarten, Berbah, Sleman. This research focuses on the social skill include communicating skill, being part of a group, cooperating, self control, empathy, and responsibilities. This was a descriptive-quantitative research. The subjects of  this  research  were  93  studenst  of  the  Group  B  at  Gugus  II  Kindergarten, Berbah, Sleman. The technic to obtain data was used observation. Instrument in this  research  was  the  from  guidelines  observation.  The  data  was  analyzed  by descriptive-quantitative technique. The result show the social skill of 5-6 years- old  children  at  Gugus  II  Kecamatan  Berbah,  Sleman  was  very  high  because because they included 49 children with a percentage of 53%; then at a high level there were 30 children with a percentage of 32%; moderate level of 13 children with a percentage of 14%; low level of 1 children with a percentage of 0%; and a very low level of 0 children with a percentage of 0%. Family, environment, and school play an important role in obtaining very high social skill of children.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses yang menyediakan lingkungan pembelajaran supaya dapat mengembangkan bakat dan kemampuan seseorang menjadi optimal. Salah satu jenjang pendidikan awal atau dasar yang dianggap penting dan berpengaruh dalam pembentukan watak, karakter, dan kepribadian sejak  awal  adalah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Dalam  Undang-undang  No  20  Tahun  2003 dijelaskan bahwa, Pendidikan Anak Usia Dini merupakan salah satu upaya pembinaan yang ditujukan pada anak sejak lahir sampai usia 6 tahun yang dilakukan melalui pembinaan rangsangan pendidikan agar anak memiliki kesiapan memasuki pendidikan lebih lanjut. Pembinaan rangsangan pendidikan yang diberikan  di  PAUD  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  anak,  baik  dari  aspek perkembangan  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial  emosional,  nilai  agama  dan  moral,  serta  seni. Perkembangan sosial merupakan salah satu aspek yang sangat penting untuk dikembangkan. Hurlock
(2011:  p  250)  mengemukakan  bahwa  perkembangan  sosial  merupakan  perolehan  kemampuan berperilaku  yang  sesuai  dengan  tuntutan  sosial.  Perilaku  perkembangan  sosial  yang  dapat  dicapai dengan baik akan menjadikan anak memiliki keterampilan sosial.
Lynch  dan  Simpson  (2010:  p  2)  menyatakan  bahwa  keterampilan sosial  merupakan  perilaku yang mendorong interaksi positif berupa tindakan dengan orang lain dan lingkungan yang mencakup menunjukkan  empati,  partisipasi  dalam  kegiatan  kelompok,  kedermawanan,  penolong,  komunikasi dengan  orang  lain,  bernegosiasi,  dan  menyelesaikan  masalah.  Keterampilan  sosial  dianggap  penting karena  dapat  memengaruhi  perkembangan  lainnya,  seperti  perkembangan  sosial  dan  akademik. Pernyataan tersebut diperkuat oleh data yang diperoleh Eleby (2009: p 6) yang menunjukkan bahwa, beberapa  siswa  yang  kurang  memiliki  kemampuan  akademis  yang  ternyata  dipengaruhi  oleh  tidak dimilikinya keterampilan sosial secara baik.
Terdapat beberapa  faktor yang memengaruhi perkembangan  keterampilan sosial. Thalib, S.B (2010:  p  159)  menyebutkan  faktor-faktor  tersebut  diantaranya  keluarga,  lingkungan,  kepribadian, rekreasi, pendidikan, pergaulan dengan lawan jenis, persahabatan dan kemampuan menyesuaikan diri. Diantara faktor-faktor yang memengaruhi, faktor utamanya adalah peran keluarga, termasuk orangtua yang memiliki peran penting dalam pembentukan diri anak dari kecil.
Anak  dapat  mengenal  keterampilan  sosial  dengan  mengamati  lingkungansya  keluarganya. Selanjutnya anak akan berusaha mengekspresikan sikap yang menentukan diterima atau tidaknya sikap tersebut di depan orangtuanya. Pernyataan tersebut sejalan dengan penekanan Olcer dan Aytar (2014: p 977) bahwa, semua keterampilan perkembangan individu dimulai pada tingkat interpersonal dan dengan interaksi  antara  orang  tua  (atau  anggota  masyarakat  lainnya  yang  lebih  memadai)  dan  sebagai  peran utama  pendekatan  lingkungan  mempertahankan  anak,  karena  sebenarnya  prinsip-prinsip  dasar diarahkan oleh perangkat yang berbeda dan anak mengatakan bahwa belajar memiliki tipe yang berbeda. Hal itu juga menjadi penelitian Arslan, Saltali, dan Yilmaz (2011) yang meneliti 224 anak yang berusia 6  tahun,  menghasilkan  data  bahwa  adanya  hubungan  yang  positif  antara  keterampilan  interpersonal, regulasi emosional, kesiapan sosial, dan keterlibatan keluarga. Keadaan tersebut juga menjadi perhatian bagi  penelitian  Ambrose  (2013:  p  30)  yang  memberi  hasil  penelitian  bahwa  sikap  ibu  yang  negatif seperti menentang keinginan anak-anak menyebabkan kesulitan penyesuaian emosi pada anak-anak dan kurangnya keterampilan sosial dasar seperti kerja sama, kontrol diri, percaya diri, mengambil tanggung jawab yang juga dikenal sebagai keterampilan prososial.
Saat  ini  hampir  setiap  keluarga  menggunakan  teknologi gadget ,  televisi,  dan  komputer  yang memberi dampak pada setiap kehidupan pada keluarga itu sendiri. Berdasarkan temuan Ayouby (2017: p 78) mengenai dampak negatif penggunaan gadget pada keterampilan sosial terwujud pada perilaku anak diantaranya adalah anak cenderung untuk individualis, susah bergaul dan apabila sudah kecanduan akan sulit untuk dikontrol dari pemakaian gadget .
Rendahnya keterampilan sosial anak juga terbukti melalui data temuan dari Reid, Littlefield & Hammond  (2008:  p  1-2)  bahwa,  beberapa  anak  usia  TK  menunjukkan  masalah  internalisasi  seperti kecemasan, malu serta menarik diri dari teman sebaya. Selain itu Reid, et.al (2008: p p2) menemukan bahwa, sebagian anak memiliki masalah hubungan antarpribadi termasuk rendahnya keterampilan sosial khususnya  cara  pemecahan  masalah.  Adanya  permasalahan  pada  pemecahan  masalah  juga  menjadi temuan Rita Eka Izzaty, Farida Agus Setiawati & Yulia Ayriza (2017: p 32) terhadap 35 Taman Kanak- kanak di Yogyakarta yang berkenaan dengan pemecahan masalah sosial anak. Temuannya yaitu bahwa strategi penyelesaian permasalahan yang merupakan salah satu keterampilan sosial menunjukkan bahwa jumlahnya paling banyak dilakukan anak-anak pada saat berinteraksi adalah strategi yang cenderung negatif atau bersifat agresi, seperti memukul, menendang, menjambak, dan mencubit.
Meski  tidak  semua  anak  belum  berkembang  keterampilan  sosialnya,  namun  perlu  diketahui keterampilan sosial mana yang belum berkembang agar dapat ditindaklanjuti stimulasinya. Oleh karena itu, dalam penelitian ini, peneliti ingin mengungkapkan sejauh mana keterampilan sosial yang dimiliki oleh anak Taman Kanak-kanak Kelompok B di Gugus II Kecamatan Berbah, Sleman, Yogyakarta.

## METODE
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  menyediakan  lingkungan  pembelajaran supaya dapat mengembangkan bakat dan kemampuan seseorang  menjadi optimal. Salah satu jenjang  pendidikan  awal  atau  dasar  yang  dianggap  penting  dan  berpengaruh  dalam pembentukan watak, karakter, dan kepribadian sejak awal adalah Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Dalam Undang-undang No 20 Tahun 2003 dijelaskan bahwa, Pendidikan Anak Usia Dini merupakan salah satu upaya pembinaan yang ditujukan pada anak sejak lahir sampai usia 6 tahun yang dilakukan melalui pembinaan rangsangan pendidikan agar anak memiliki kesiapan memasuki pendidikan lebih lanjut. Pembinaan rangsangan pendidikan yang diberikan di PAUD memiliki tujuan untuk mengembangkan kemampuan anak, baik dari aspek perkembangan fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, nilai agama dan moral, serta seni.  Perkembangan sosial merupakan salah satu aspek yang sangat penting untuk dikembangkan. Hurlock (2011: p 250)  mengemukakan  bahwa  perkembangan  sosial  merupakan  perolehan  kemampuan berperilaku  yang  sesuai  dengan  tuntutan  sosial.  Perilaku  perkembangan  sosial  yang  dapat dicapai dengan baik akan menjadikan anak memiliki keterampilan sosial.
Lynch  dan  Simpson  (2010:  p  2)  menyatakan  bahwa  keterampilan  sosial  merupakan perilaku yang mendorong interaksi positif berupa tindakan dengan orang lain dan lingkungan yang  mencakup  menunjukkan  empati,  partisipasi  dalam  kegiatan  kelompok,  kedermawanan, penolong,  komunikasi  dengan  orang  lain,  bernegosiasi,  dan  menyelesaikan  masalah. Keterampilan  sosial  dianggap  penting  karena  dapat  memengaruhi  perkembangan  lainnya, seperti  perkembangan  sosial  dan  akademik.  Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh  data  yang diperoleh Eleby (2009: p 6) yang menunjukkan bahwa, beberapa siswa yang kurang memiliki kemampuan  akademis  yang  ternyata  dipengaruhi  oleh  tidak  dimilikinya  keterampilan  sosial secara baik.
Terdapat  beberapa  faktor  yang  memengaruhi  perkembangan  keterampilan  sosial. Syamsul Bachri Thalib (2010: p 159) menyebutkan faktor-faktor tersebut diantaranya keluarga, lingkungan, kepribadian, rekreasi, pendidikan, pergaulan dengan lawan jenis, persahabatan dan kemampuan menyesuaikan diri.   Diantara faktor-faktor  yang memengaruhi,  faktor utamanya adalah  peran  keluarga,  termasuk  orangtua  yang  memiliki  peran  penting  dalam  pembentukan diri anak dari kecil.
Anak  dapat  mengenal  keterampilan  sosial  dengan  mengamati  lingkungansya keluarganya.  Selanjutnya  anak  akan  berusaha  mengekspresikan  sikap  yang  menentukan diterima atau tidaknya sikap tersebut di depan orangtuanya. Pernyataan tersebut sejalan dengan penekanan Olcer dan Aytar (2014: p 977) bahwa, semua keterampilan perkembangan individu dimulai  pada  tingkat  interpersonal  dan  dengan  interaksi  antara  orang  tua  (atau  anggota masyarakat  lainnya  yang  lebih  memadai)  dan  sebagai  peran  utama  pendekatan  lingkungan mempertahankan anak, karena sebenarnya prinsip-prinsip dasar diarahkan oleh perangkat yang berbeda dan anak mengatakan bahwa belajar memiliki tipe yang berbeda. Hal itu juga menjadi penelitian Arslan, Saltali, dan Yilmaz (2011: p 1281) yang meneliti 224 anak yang berusia 6 tahun,  menghasilkan  data  bahwa  adanya  hubungan  yang  positif  antara  keterampilan interpersonal, regulasi emosional, kesiapan sosial, dan keterlibatan keluarga. Keadaan tersebut juga menjadi  perhatian bagi  penelitian  Ambrose (2013:  p 30)  yang memberi hasil penelitian bahwa sikap ibu yang negatif seperti menentang keinginan anak-anak menyebabkan kesulitan penyesuaian emosi pada anak-anak dan kurangnya keterampilan sosial dasar seperti kerja sama, kontrol diri, percaya diri, mengambil tanggung jawab yang juga dikenal sebagai keterampilan prososial.
Saat ini hampir setiap keluarga menggunakan teknologi gadget , televisi, dan komputer yang memberi dampak pada setiap kehidupan pada keluarga itu sendiri. Berdasarkan temuan Ayouby (2017: p 78) mengenai dampak negatif penggunaan gadget pada keterampilan sosial terwujud  pada  perilaku  anak  diantaranya  adalah  anak  cenderung  untuk  individualis,  susah bergaul dan apabila sudah kecanduan akan sulit untuk dikontrol dari pemakaian gadget . Rendahnya  keterampilan  sosial  anak  juga  terbukti  melalui  data  temuan  dari  Reid, Littlefield  & Hammond (2008: p 1-2) bahwa, beberapa anak usia TK menunjukkan masalah internalisasi seperti kecemasan, malu serta menarik diri dari teman sebaya. Selain itu Reid, et.al (2008:  p  2)  menemukan  bahwa,  sebagian  anak  memiliki  masalah  hubungan  antarpribadi termasuk  rendahnya  keterampilan  sosial  khususnya  cara  pemecahan  masalah.  Adanya permasalahan pada pemecahan masalah juga menjadi temuan Izzaty, Setiawati & Ayriza (2017: p  32)  terhadap  35  Taman  Kanak-kanak  di  Yogyakarta  yang  berkenaan  dengan  pemecahan masalah  sosial  anak.  Temuannya  yaitu  bahwa  strategi  penyelesaian  permasalahan  yang merupakan  salah  satu  keterampilan  sosial  menunjukkan  bahwa  jumlahnya  paling  banyak dilakukan anak-anak pada saat berinteraksi adalah strategi yang cenderung negatif atau bersifat agresi, seperti memukul, menendang, menjambak, dan mencubit.
Meski  tidak  semua  anak  belum  berkembang  keterampilan  sosialnya,  namun  perlu diketahui  keterampilan  sosial  mana  yang  belum  berkembang  agar  dapat  ditindaklanjuti stimulasinya. Oleh karena itu, dalam penelitian ini, peneliti ingin mengungkapkan sejauhmana keterampilan  sosial  yang  dimiliki  oleh  anak  Taman  Kanak-kanak  Kelompok  B  di  Gugus  II Kecamatan Berbah, Sleman, Yogyakarta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Perolehan skor yang diolah adalah total skor tiga kali pengambilan data kemudian dibagi tiga. Skor  tersebut  berasal  dari  observasi  di  TK  Gugus  II  Kecamatan  Berbah.  Adapaun  pengolahan  data menghasilkan Mean sebesar 20,87; Median sebesar 22,00; Rerata Teoritik 13,5 Standar Deviasi sebesar 4,5,  skor Minimum 7  dan  skor Maximum 27.  Selanjutnya  dibuatlah  tabel  rumus  lima  kategori keterampilan sosial sebagai berikut.
Tabel 1. Rumus Lima Kategori Keterampilan Sosial
No Kelompok Hasil Hitungan 1. Sangat tinggi X ≥ 21,6 2. Tinggi 16,2 ≤ X < 21,6 3. Sedang 10,8 ≤ X < 16,2 4. Rendah 5,4 ≤ X < 10,8
5. Sangat rendah X < 5,4
Berdasarkan  hasil  lima  kategori  keterampilan  sosial  yang  telah  dihitung,  maka  tingkat keterampilan sosial anak Kelompok B di Gugus II Kecamatan Berbah, Sleman dapat dihitung  dengan kemudian  disajikan  dalam  tabel  distribusi  kecenderungan  lima  kategori  keterampilan  sosial  sebagai berikut.
Tabel 2. Distribusi Kecenderungan Lima Kategori Keterampilan Sosial
Kategori Frekuensi % Sangat Tinggi 49 53 Tinggi 30 32 Sedang 13 14 Rendah 1 1 Sangat Rendah 0 0 Total 93 100
Dari Tabel 2 tentang distribusi kecenderungan lima kategori keterampilan sosial dapat diketahui bahwa  keterampilan  sosial anak  Kelompok  B  di  Gugus  II  Kecamatan  Berbah,  Sleman  pada  kategori sangat tinggi mencakup 49 anak dengan persentasenya 53%; kategori tinggi berjumlah 30 anak dengan persentasenya  32%;  kategori  sedang  berjumlah  13  anak  dengan  persentasenya  14%;  kategori  rendah berjumlah  1  anak  dengan  persentasenya  1%;  dan  kategori  sangat  rendah  berjumlah  0  anak  dengan persentasenya 0%.
Untuk  memperjelas  tabel  distribusi  kecenderungan  lima  kategori  keterampilan  sosial  dapat dijelaskan kembali pada Gambar 1.berikut.

## Gambar 1. Diagram Batang Tingkat Keterampilan Sosial
Berdasarkan diagram batang tersebut menunjukkan frekuensi keterampilan sosial yang paling tinggi terletak pada interval 22-24 sebanyak 31 anak, frekuensi keterampilan selanjutnya berjumlah 18 anak terdapat pada interval 16-18, 19-21, dan 25-27. Kemudian dilanjutkan dengan yang lebih rendah dengan interval 13-15 berjumlah 5 anak, dan yang lebih rendah selanjutnya memiliki frekuensi 2 anak dengan interval 10-12 serta yang paling rendah terletak pada 7-9 sebanyak 1 anak Selanjutnya persentase keterampilan sosial dapat disajikan melalui diagram lingkaran sebagai berikut.

## Gambar 2. Diagram Lingkaran Tingkat Keterampilan Sosial Anak
Dalam  diagram  lingkaran  keterampilan sosial,  maka  dapat  dilihat  bahwa  keterampilan  sosial anak kelompok B di TK Gugus II Kecamatan Berbah pada kategori sangat rendah memiliki kedudukan 0%. Selanjutnya pada kategori rendah memiliki persentase 1%, kategori sedang memiliki peningkatan persentase menjadi 14%, kategori tinggi mencapai 32% dan kategori sangat tinggi menduduki peringkat paling atas dengan jumlah persentase yaitu 53%.
0 5 10 15 20 25 30 35 7- 9 10 -12 13 -15 16 -18 19 -21 22 -24 25 -27 Ju m lah an ak Skor Sampel 7-9 10-12 13-15 16-18 19-21 22-24 25-27 53% 32% 14% 1% 0% Diagram Lingkaran Keterampilan Sosial Sangat tinggi Tinggi
Sedang
Rendah Sangat rendah
Berdasarkan hasil diketahui keterampilan sosial anak kelompok B di TK Gugus II Kecamatan Berbah, Sleman masuk dalam kategori sangat tinggi dengan jumlah frekuensi yang masuk adalah  49 dengan  persentase  53%.  Perolehan  kategori  sangat  tinggi  tersebut  karena  perolehan  skor  anak memperoleh  hasil  lebih  dari  22.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  anak-anak  telah memiliki keterampilan sosial yang dibutuhkan dalam kegiatan sehari-hari.

## Pembahasan
Anak  dapat  memiliki  tingkat  keterampilan  sosial  yang  tinggi  mencakup  keterampilan berkomunikasi yang mencakup beberapa indikator diantaranya adalah kemampuan untuk mendengarkan orang lain, komunikasi efektif, melakukan kontak mata, berbicara dengan sopan, mengenal satu sama lain,  dan  memberikan  pujian.  Kemudian  pada  keterampilan  untuk  menjadi  bagian  dari  kelompok mencakup  kemampuan  anak  saat bergabung  dalam  kelompok  sosialnya.  Sementara  pada  aspek  kerja sama memiliki indikator mengikuti aturan kelas dan kerja sama dalam suatu kegiatan. Selanjutnya pada aspek  kontrol  diri  memiliki  indikator  kemampuan  anak  untuk  mengekspresikan  emosinya  sesuai kondisi. Pada aspek empati memiliki tiga indikator diantaranya adalah penuh pengertian, tenggang rasa dan  peduli  terhadap  sesama.  Adapun  aspek  yang  terakhir  adalah  tanggung  jawab  yang  memiliki indikator  menghargai  barang  milik  orang  lain  serta  bertanggung  jawab  atas  perilakunya  sendiri.  Hal tersebut sesuai dengan pendapat George (2012: p 254-255) bahwa anak TK terus belajar untuk mengatur emosi dan interaksi sosialnya. menambahkan bahwa, sebagian besar anak juga sangat percaya diri, ingin ikut serta, dan ingin dapat menerima tanggung jawab.
Tingkat keterampilan sosial yang tinggi  menurut  Elliot (1990)  merupakan perilaku terpelajar yang dapat diterima secara sosial yang memungkinkan seorang individu untuk berinteraksi secara efektif dengan  orang  lain.  Keterampilan  sosial  yang  dimiliki  oleh  anak  dapat  bertujuan  untuk  menghindari interaksi  sosial  yang  negatif.  Itulah  mengapa  tingkat  keterampilan  sosial  perlu  di  ukur  untuk  dapat menjadi tindak lanjut bagi keluarga dan pihak sekolah.
Perolehan  keterampilan  sosial  yang  tinggi  tentunya  tidak  lepas  dari  campur  tangan  dari keluarga. mayoritas anak-anak yang ada di TK Gugus II Kecamatan Berbah dibesarkan dalam keluarga yang harmonis. Orang tua dapat menciptakan pola asuh yang demokratis di dalam keluarga seperti selalu mendengarkan  keinginan  anak,  namun  tetap  dalam  bimbingan  orang  tua.  Orang  tua  juga  menjalin komunikasi  dengan  anak  setiap  harinya,  karena  mayoritas  anak  masih  dalam  pengasuhan  orang  tua. Selain  itu,  orang  tua  mengajarkan  untuk  bergaul  dengan  masyarakat  dengan  baik,  karena  masih banyaknya kegiatan di wilayah Desa. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sumantri dan Syaodih (2010: 2.39)  yang  mengungkapkan  bahwa  orang  tua  sangat dianjurkan  memberikan  bimbingan  dengan  cara mengajarkan kepada anak bagaimana cara bergaul di masyarakat dengan tepat.
Tidak hanya keluarga yang memiliki peran penting dalam perolehan keterampilan sosial yang tinggi, namun sekolah juga memiliki andil. Kilic dan Aytar (2017: 185) mengungkapkan bahwa adanya pengaruh program pelatihan keterampilan sosial pada anak di sekolah. Dalam hal itu, program pelatihan keterampilan sosial di sekolah dibuktikan dengan masih memuat pembelajaran sosial dan budaya. Tidak hanya secara kognitif saja, namun kemampuan sosial emosional lebih di kedepankan di sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka  dapat  diambil  kesimpulan  terhadap  penelitian  ini, yaitu.
1. Anak Kelompok B di TK Gugus II Kecamatan Berbah, Sleman telah memiliki keterampilan sosial yang sangat tinggi dibuktikan dari data mampu mencapai skor di atas 22 dengan jumlah frekuensi 49 dan hasil persentase 53%.
2. Adapun keterampilan sosial pada tingkat tinggi berjumlah 30 anak dengan persentasenya 32%
3. Keterampilan sosial tingkat sedang berjumlah 13 anak dengan persentasenya 14%; kategori rendah berjumlah 1 anak dengan persentasenya 1%; dan kategori sangat rendah berjumlah 0 anak dengan persentasenya 0%.
4. Keluarga,  lingkungan  dan  sekolah  memiliki  peran  penting  dalam  perolehan  kemampuan keterampilan sosial anak yang sangat tinggi.
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan kesimpulan yang telah diuraikan di atas, maka penulis mengajukan saran agar keterampilan sosial anak dapat seluruhnya berkembang secara optimal pada semua anak dengan cara sebagai berikut.
1. Bagi Guru, dapat menindaklanjuti hasil penelitian keterampilan sosial yang belum berkembang pada anak untuk dapat diberikan intervensi. Adapaun keterampilan sosial yang belum berkembang dengan baik  adalah  kemampuan  untuk  memuji  hasil  karya  teman.  Guru  dapat  memberikan  pembiasaan pemberian apresiasi terhadap semua siswa.
2. Bagi Kepala Sekolah, perlunya untuk memberi kebijakan agar sekolah dapat menindaklanjuti hasil penelitian mengenai keterampilan sosial agar keterampilan sosial lebih meningkat dan optimal pada keseluruhan  anak.  Selain  itu,  memfalitasi  kegiatan  pembelajaran  anak  yang  dapat  berhubungan dengan keterampilan sosial.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada berbagai pihak yaitu para dosen di jurusan PAUD, para subjek penelitian, dan pihak lainnya yang telah memberikan dukungan dan dorongan sampai terselesaikannya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambrose,  H.  (2013). Young  children's  emotion  regulation  and  social  skills:  the  role  of  maternal emotional  socialization  and  mother-child  interactional  synchrony. Diakses  pada  tanggal  11 Februari 2019 dari https://core.ac.uk/download/pdf/72774695.pdf.
Arslan,  E.,  Saltali,  N.D  &  Yilmaz,  H.  (2011).  Social  skills  and  emotional  and  behavioral  traits  of preschool  children. Social Behavior  and  Personality An  International Journal, 39  (9) ,  1281- 1288.
Ayouby. (2017). Dampak penggunaan gadget pada anak usia dini . Diakses pada tanggal 26 April 2019 dari https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://digilib.unila.ac.id/27131/3/S KRIPSI%2520TANPA%2520BAB%2520PEMBAHASAN.pdf.
Azwar, S. (2016). Metode penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Eleby, C. (2009). The impact of a student's lack of social skills on their academic skills in high school . Diakses pada tanggal 20 Februari 2019 dari https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED529283.pdf
Elliot,  S.N.  (1990). Social  skills  development  social  skills  development  in  early  childhood  in  early childhood  enabling  learning,  growing  friends .  Diakses  pada  tanggal  11  Februari  2019  dari www. images.pearsonassessments.com/.../ec_socialskills_elliott.pdf.
George,S.M. (2012). Dasar-dasar pendidikan anak usia dini . (Terjemahan Suci Romadhona dan Apri Widiastuti) Jakarta: Indeks.
Hurlock,  E.B.  (2011). Psikologi  perkembangan  suatu  pendekatan  sepanjang  rentang  kehidupan . (Terjemahan Istiwidayanti). Jakarta: Erlangga
Izzaty,  R.E,  Setiawati,  F.A.  &  Ayriza,  Y.  (2017).  Pengembangan  buku  program  pembelajaran keterampilan sosial bagi guru taman kanak-kanak. Jurnal Peneletian Ilmu Pendidikan, 10 (1) , 3-39.
Kilic,  K.M  &  Aytar,  F.A.G.    (2017).    The  effect  of  social  skills  training  on  social  skills  in  early childhood,  the  relationship  between  social  skills  and  temperament. Journal  Faculty  of Education . 42 (191). 185.
Lynch, S.A & Simpson, C.G. (2010). Social skills: laying the foundation for success. Dimensions of Early Childhood. 38 (2) 3.
Olcer, S.A & Aytar, A. (2014). A comparative study into social skills of five-six year old children and parental behaviors. Procedia –Social, Behavior, Sci, 14, 976-99.
Presiden. (2003). Undang-Undang RI Nomor 20, Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Reid,  K.,  Littlefield,  L  &  Hammond.  (2008).  Early  intervention  for  preschoolers  with  behaviour problems:  preliminary findings for the exploring together preschool program. Australian e- Journal for the Advancement of Mental Health, 7(1) , 1-2.
Sudjana, N. (1997). Penilaian hasil proses belajar mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2015). Metode penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sumantri, M. & Syaodih, N (2010). Perkembangan peserta didik . Jakarta: Universitas Terbuka.
Thalib, S,B. (2010). Psikologi pendidikan berbasis analisis empiris aplikatif . Jakarta: Kencana Media Group.