## NUR LELI & MOH. AGUNG ROKHIMAWAN

## PENGARUH STRATEGI POINT COUNTER POINT
TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK NUR LELI
Email: bismillahleli2014@gmail.com MOH. AGUNG ROKHIMAWAN email: rokhimawan78@gmail.com Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogjakarta Volume 5 Nomor 2, Desember 2018

## Abstract
The thematic learning model applied in MI Al-Iman Tambakrejo Sleman is a learning that brings  together  one  lesson  with  another  lesson,  learner-centered  learning.  The  problem found in MI Al-Iman is the lack of speaking skills of students in expressing their opinions or responding or responding when learning takes place. The purpose of this study was to determine  the  influence  and  how  much  the  contribution  of  the  Counter  Point  Point strategy  to  the  speaking  skills  of  class  V  students  at  MI  Al-Iman  Tambakrejo  Sleman. Problems  in  students'  speaking  skills  occur  in  fifth  grade  students  at  MI  Al-Iman Tambakrejo  Sleman,  namely  that  the  low  speaking  skills  of  students,  most  students  are not brave and shy to speak in public. In addition they have difficulty issuing an idea or ideas during learning. The population in this study was MI Al-Iman Tambakrejo Sleman and  the  sample  used  was  the  fifth  grade  students  with  16  students.  The  research  used a quantitative  approach.  Data  collection  methods  used  are  interviews,  observations, questionnaires  and  documentation.  Data  analysis  techniques  using  product  moment correlation and simple regression. Based on the results of the analysis of the data obtained by the significant value is 0.032, which means smaller than 0.05, this study has an effect between  the  Point  Counter  Point  strategy  of  speaking  skills,  the  results  of  the determination index (R 2 ) which is the amount of contribution to the influence of Counter Point Point strategy variables on skills speaking is 28.9% of speaking skills. So the Point Counter Point strategy has a contribution of influence on speaking skills of 28.9%.
Keywords: Strategy Point Counter Point Strategy, Thematic Learning, Speaking  Skills.

## TERAMPIL
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915

## NUR LELI & MOH. AGUNG ROKHIMAWAN

## A. PENDAHULUAN
Pola  perubahan  kurikulum  2013 yaitu  dari  pengelolaan  pembelajaran secara  terpisah  (mata  pelajaran) menjadi  pembelajaran  terpadu  atau bisa disebut dengan tematik. Karakteristik pembelajaran kurikulum 2013 dengan menggunakan  model  pembelajaran tematik integratif, pendekatan saintifik, kontekstual dan pembelajaran berbasis proyek. Proses pembelajarannya menggunakan  model  pembelajaran tematik integratif. Pembelajaran tematik  merupakan  pembelajaran yang  membuat  peserta  didik  lebih aktif  menggali  dan  menemukan konsep serta prinsip-prinsip
keilmuan  secara  holistik,  bermakna dan otentik (Abdul Majid, 2014: 80). Dalam  kegiatan  pembelajaran  yang dianggap baik, pendidik memberikan materi  kepada  peserta  didik  dan dapat  saling  berpengaruh  dalam kegiatan  belajar  mengajar  untuk tercapainya  tujuan  pembelajaran  dan tujuan kurukulum. Perlunya pendidik mengubah strategi pembelajaran yang  sederhana  dengan  strategi pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan inovatif.  Strategi  pembelajaran  yang mendasari kegiatan dan mengarahkan  perkembangan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran. Dengan  adanya  penerapan  strategi ini  yaitu  bertujuan  untuk  melatih peserta didik agar mencari argumentasi yang kuat dalam memecahkan  suatu  masalah  yang aktual  di  masyarakat  (Ismail,  2008: 79). Berbicara yaitu mengemukakan sebuah  ide  atau  pesan  lisan  secara aktif  agar  terjadi  komunikasi.  Setiap
orang memang sudah tertbiasa untuk berbicara  secara  lisan,  tetapi  tidak semua  memiliki  keterampilan  untuk berbicara  secara  baik  dan  benar. Selain itu, hal yang menjadi masalah atau problem dalam  berkomunikasi dengan  orang  lain  yaitu  metode  atau caranya  saat  berkomunikasi  ( Choki Wijaya, 2010: 5 ).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  di  kelas  V  dalam kegiatan  pembelajaran  pada  tanggal 10  April  2018,  peserta  didik  merasa takut  tidak  percaya  diri  untuk mengemukakan  pendapatnya  atau ketika pendidik meminta
menjelaskan  apa  yang diperoleh dari pembelajaran  hari  itu,  peserta  didik masih  tidak  berani  menjelaskan  apa yang  peserta  didik  dapatkan  pada pembelajaran tersebut.
Permasalahan  dalam  keterampilan berbicara  peserta  didik  terjadi  pada peserta didik kelas V di  MI Al-Iman Tambakrejo  Sleman.  Hal  ini  dapat diketahui berdasarkan hasil pengamatan langsung saat praobservasi  dan  dikuatkan  oleh pendapat pendidik kelas yang menyatakan bahwa rendahnya keterampilan berbicara peserta didik, kebanyakan  peserta  didik  tidak berani  dan  malu  untuk  berbicara  di depan  umum.  Selain  itu  mereka kesulitan untuk mengeluarkan sebuah  gagasan  atau  ide-ide  saat pembelajaran  berlangsung.  Meski dalam  kurikulum  2013  ini  peserta didik diminta untuk lebih aktif tetapi pendidik  menganggap  peserta  didik kelas V ini masih sebagai pendengar. Pembelajaran yang berpusat pada pendidik akan
memberikan  dampak  kurang  baik untuk  perkembangan  mental  anak

## NUR LELI & MOH. AGUNG ROKHIMAWAN
dalam  mengemukakan  ide-ide  atau gagasan secara lisan.
Oleh karena itu perlu adanya  sebuah pemecahan masalah yang tepat untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar.  Salah  satu  alternatif  yang dilakukan  adalah  strategi Point
Counter  Point .  Dengan  adanya strategi  tersebut,  diharapkan  peserta didik akan dapat  mengatasi  perasaan takut dan malu yang akan mengganggu  kelancaran  berbicara dalam  proses  diskusi  kelompok  atau saat  presentasi  di  depan  kelas.
Strategi Point  Counter  Point juga sangat penting untuk pembelajaran di kelas  dengan  tujuan  agar  peserta didik  mampu  berdiskusi  dengan temannya serta mampu mengemukakan  pendapat,  ide  dan gagasan yang dimilikinya. Berdasarkan  latar  belakang,  peneliti termotivasi untuk melakukan penelitian di MI Al-Iman Tambakrejo  Sleman  dengan  judul “Pengaruh Strategi  Point  Counter Point Terhadap Keterampilan Berbicara dalam Pembelajaran Tematik  Kelas  V  di  MI  Al-Iman Tambakrejo Sleman”.
B. LANDASAN TEORI
1.  Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu dengan menggunakan tema untuk mengaitkan  mata  pelajaran  sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna  kepada  peserta  didik. Pembelajaran  tematik  merupakan salah satu model pembelajaran terpadu yang merupakan suatu sistem  pembelajaran  yang  membuat peserta  didik  lebih  aktif  menggali dan menemukan konsep serta
prinsip-prinsip keilmuan secara holistik,  bermakna,  dan  otentik (Abdul Majid, 2013: 8). Pembelajaran  tematik  merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran  yang  secara  sengaja mengaitkan  beberapa  aspek  baik dalam  intramata  pelajaran  maupun antar-mata pelajaran. Dengan adanya pemanduan  itu  peserta  didik  akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan  secara  utuh  sehingga pembelajaran  jadi  bermakna  bagi peserta didik. Bermakna artinya bahwa pada pembelajaran  tematik,  peserta  didik akan  dapat  memahami  konsep- konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan nyata yang menghubungkan  antar-konsep  dalam intra  maupun  antar-mata  pelajaran.
Jika dibandingkan dengan pendekatan konvensional, pembelajaran  tematik  tampak  lebih menekankan pada keterlibatan peserta didik dalam proses
pembelajaran untuk pembuatan keputusan (Abdul Majid, 2013: 85). Sebagai suatu model pembelajaran di sekolah  dasar,  pembelajaran  tematik memiliki  karakteristik-karakteristik sebagai berikut:
a. Student Center
Hal  ini  sesuai  dengan  pendekatan belajar  modern  yang  lebih  banyak menempatkan  peserta  didik  sebagai subjek  belajar,  sedangkan  pendidik lebih  berperan  sebagai  fasilitator yaitu memberikan kemudahan- kemudahan  kepada  peserta  didik untuk melakukan aktivitas belajar. b.  Memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik Pembelajaran tematik dapat memberikan  pengalaman  langsung

## NUR LELI & MOH. AGUNG ROKHIMAWAN
kepada peserta didik yang dihadapkan  pada  sesuatu  yang  nyata sebagai  dasar  untuk  memahami  hal- hal yang lebih abstrak.
c.  Pemisahan  mata  pelajaran tidak begitu jelas
Dalam  pembelajaran  tematik,  mata pelajaran  yang  dipisahkan  tidak terlalu  terlihat.  Fokus  pembelajaran mengarah  pada  pembahasan  temat berkaitan  dengan  kehidupan  peserta didik.
d.  Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran Pembelajaran  tematik  menyiapkan berbagai konsep-konsep dari beberapa mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian, peserta didik dapat memahami  konsep-konsep  secara utuh.  Hal  tersebut  diperlukan  agar membantu  peserta  didik  umtuk memecahkan permasalahan yang dihadapi. e.  Bersifat fleksibel Pembelajaran tematik bersifat ( fleksibel )  yaitu  pendidik    dapat mengaitkan  materi  dari  antar  mata pelajaran,  bahkan  mengaitkannya dengan  kehidupan  peserta  didik  dan keadaan  lingkungan  (Abdul  Majid, 2014: 89-90).
2.  Strategi Point Counter Point
Istilah  strategi  berawal  dari  dunia militer yaitu sebagai cara penggunaan seluruh kekuatan militer untuk  memenangkan  peperangan. Sekarang,  istilah  strategi  banyak digunakan  dari  berbagai  bidang kegiatan  yang  mempunyai  tujuan untuk  memperoleh  kesuksesan  dan keberhasilan dalam mencapai tujuan.
Jadi  strategi  bisa  diartikan  sebagai sesuatu  yang  direncanakan  dan ditetapkan  dengan  sengaja  untuk melakukan  kegiatan  atau  tindakan. Strategi  menpunyai  tujuan  kegiatan, siapa  yang  terlibat  dalam  kegiatan, isi  kegiatan,  proses  kegiatan,  dan sarana  penunjang  kegiatan  (Abdul Majid, 2014: 139-140).
Strategi  pembelajaran  antara  lain kegiatan atau pemakaian teknik yang dilakukan  oleh  pendidik  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan  kegiatan sampai  masuk  ke  tahap  evaluasi, serta  program  penindak  lanjutan situasi  edukatif  untuk  mencapai tujuan tertentu. Strategi pembelajaran bahasan adalah tindakan pendidik untuk melaksanakan  rencana  pembelajaran yang  artinya  usaha  pendidik  dalam menggunakan beberapa variabel pembelajaran atau dapat dikemukakan bahwa strategi pembelajaran bahasa merupakan keterampilan pembelajaran yang dipilih  pendidik  untuk  melakukan program pembelajaran (Iskandar Wassid dan Dadang Sunendar, 2013: 9). Strategi  belajar  mengajar  terdapat beberapa jenis kelompok. Ada strategi belajar mengajar yang
dikelompokan berdasarkan yang mendapatkan  sebuah  tekanan  dalam program  pengajaran.  Dalam  hal  ini dikenal  tiga  macam  strategi  belajar mengajar, yaitu :
a.  Strategi belajar mengajar berpusat pada pendidik.
b.  Strategi belajar mengajar berpusat pada peserta didik.
c.  Strategi belajar mengajar berpusat pada materi pembelajaran (Iskandar  Wassid  dan  Dadang Sunendar, 2013: 26-30).

## NUR LELI & MOH. AGUNG ROKHIMAWAN
Berdasarkan  kegiatan  pengelolahan pesan  atau  materi,  maka  strategi belajar  mengajar  dapat  kita  bedakan menjadi 2 macam, yaitu : a.  Strategi belajar mengajar ekspositoris dimana pendidik mengolah secara tuntas pesan atau materi  sebelum  disampaikan  di kelas  sehingga  peserta  didik tinggal menerima.
b.  Strategi belajar mengajar heuristic atau kurioristik ,  dimana  peserta didik mengolah sendiri pesan atau materi  dengan  pengarahan  dari pendidik  (Iskandar  Wassid  dan Dadang Sunendar, 2013: 29-30). Strategi Point  Counter  Point atau disebut  dengan  saling  berpendapat yang merupakan sebuah teknik debat untuk  merangsang  peserta  didik melakukan  diskusi  dan  mendapatkan pemahaman lebih mendalam. Konsep tersebut mirip dengan sebuah  perdebatan  namun  tidak terlalu  formal  dan  berjalan  dengan cepat  (Melvin  L  Siberman,  2007: 137). Adapun langkah-langkah pelaksanaan  strategi Point  Counter Point adalah sebagai berikut:
a.  Memilih  isu-isu  permasalahan yang mempunyai banyak
perspektif.
b.  Membagi  peserta  didik  menjadi beberapa kelompok sesuai jumlah perspektif yang telah ditentukan.
c.  Minta  setiap  kelompok  untuk menyiapkan argumen-argumen sesuai dengan pandangan kelompok  yang  diwakili.  Dalam aktivitas  ini,  pisahkan  tempat duduk masing-masing kelompok.
d.  Mengumpulkan  kembali  peserta didik  dan  memerintahkan  mereka untuk  duduk  bersama  dengan kelompok lain.
e.  Mulailah  debat  dengan  memilih kelompok  mana  saja  yang  akan memulai.
f.  Setelah  salah  satu  peserta  didik menyampaikan satu argumen, mintalah tanggapan, bantahan
atau  koreksi  dari  kelompok  lain perihal isu yang sama. g.  Melanjutkan  proses  pembelajaran sampai waktu yang memungkinkan. h.  Merangkum  kegoatan  debat  dan mencari  titik  temu  dari  argumen- argumen  yang  muncul  ( Hisyam Zaini, 2008: 41 ). 3.  Keterampilan Berbicara
Keterampilan  berbicara  merupakan keterampilan mereproduksi arus sistem bunyi artikulasi untuk menyampaikan kehendak, kebutuhan perasaan dan keinginan kepada orang lain.  Dalam  hal  ini,  alat  ucap  yang digunakan seseorang merupakan persyaratan alamiah yang memungkinkannya untuk memproduksi suatu ragam  yang luas bunyi  artikulasi,  tekanan,  nada, kesenyapan, dan lagu bicara.
Keterampilan  ini  juga  didasari  oleh kepercayaan  diri  untuk  berbicara secara  wajar,  jujur,  benar,  dan bertanggung jawab dengan menghilangkan  masalah  psikologis seperti  rasa  malu,  rendah  diri, ketegangan, berat lidah, dan lain-lain (Iskandar Wassid dan Dadang Sunendar,  2013:  239-241).  Tujuan utama berbicara adalah untuk berinteraksi  dengan  orang  lain.  Agar dapat  menyampaikan  kemauannya secara  efektif  (Kundharu  Saddhono dan St. Y. Slamet, 2014: 58).

## NUR LELI & MOH. AGUNG ROKHIMAWAN
a.  Aspek-aspek keterampilan berbicara
Aspek-aspek  dalam  keterampilan berbicara  harus  diperhatikan  agar seseorang  dapat  berbicara  dengan baik dan benar. Aspek-aspek tersebut menjadi  indikator  berbicara.  Berikut ini  adalah  aspek  kebahasaan  sebagai penunjang keefektifan bicara:
1)  Ketepatan ucapan Dalam berbicara, perlu memperhatikan  pengucapan  bunyi kata.  Pengucapan  yang  tepat  akan berpengaruh pada pemahaman pendengar. Sementara itu, bila pengucapan bunyi bahasa tidak tepat akan menimbulkan rasa tidak
menarik,  kurang  menyenangkan  dan tentunya tidak akan mudah dipahami.
2)  Penempatan  tekanan,  nada, sendi dan durasi yang sesuai
Penempatan tekanan, nada, sendi dan durasi  yang  sesuai  merupakan  daya tarik  tersendiri  dalam  berbicara. Masalah yang biasa saja bisa menjadi menarik  dengan  penyampaian  yang menarik (tidak datar).
3)  Pilihan kata (diksi)
Pilihan  kata  harus  tepat,  jelas  dan bervariasi  sehingga  akan  mudah dimengerti  oleh  pendengar.  Seorang pembicara harus memperhatikan pokok pembicaraan dan  kondisi  atau background pendengar.  Pemilihan kata  dengan  bentuk  atau  kata  lain lebih kurang maknanya sama dengan maksud  agar  pembicaraan  tidak menjenukan pendengar. 4)  Ketepatan sasaran pembicaraan Ketepatan sasaran pembicaraan berkaitan dengan pemakaian kalimat,
dalam  hal  ini  adalah  kalimat  efektif.
Kalimat yang efektif akan memudahkan pendengar untuk menangkap  maksud  pembicaraan. Pembicara harus mampu menggunakan  kalimat  yang  efektif yang  mengenai  sasaran,  sehingga dapat  memberikan  pengaruh  dan kesan  bagi  pendengar.  Kalimat  yang efektif adalah kalimat yang utuh atau tidak rancu, saling terpaut antar kata, terdapat pemusatan perhatian (tekanan) dalam beberapa kata
tertentu  dan  hemat,  tidak  ada  kata yang terbuang (Maidar G. Arsjad dan
Mukti U. S, 1991: 17-20).
C. METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini termasuk kedalam  jenis  kuantitatif.  Metode yang  digunakan  adalah  kuantitatif non  ekperimental  yaitu  penelitian deskriptif.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  peserta  didik  di  MI  Al- Iman  Tambakrejo  Sleman  tahun ajaran  2017/2018  sejumlah  enam kelas.  Teknik  pengambilan  sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah simple  random  sampling . Dalam  penelitian  ini,  kelas  V  yang terpilih  sebagai  kelas  penelitian dengan jumlah peserta didik sebanyak 16 yang terdiri dari 9 putra dan 7 putri. Teknik pengumpulan data menggunakan  wawancara,  angket, observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik penglumpulan data yang
dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah  angket  dan  nilai  ulangan harian,  yang  akan  digunakan  untuk mengukur  pengaruh  strategi point counter  point terhadap  keterampilan berbicara.
Analisis  uji  coba  instrumen  dalam penelitian  ini  yaitu  uji  validitas  dan

## NUR LELI & MOH. AGUNG ROKHIMAWAN
uji reliabilitas. Sedangkan uji analisis datanya menggunakan uji normalitas, uji  linearitas  dan  uji  homogenitas. Untuk  pengujian  hipotesis  dilakukan dengan  menggunakan  uji product moment dan regresi  linier sederhana. Menggunakan product moment karena  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  pengaruh  strategi point counter  point terhadap  keterampilan berbicara, sedangkan regresi sederhana digunakan untuk mengetahui seberapa besar sumbangan  pengaruh  strategi point counter  point terhadap  keterampilan berbicara dalam pembelajaran tematik. Perhitungan pengujian dalam  penelitian  ini  menggunakan program IBM  SPSS  Statistics versi
16.
D.  HASIL  PENELITIAN  DAN
PEMBAHASAN
1.  Uji Deskriptif
a.  Strategi Point Counter Point
Variabel  Strategi Point  Counter Point (X) diukur dengan menggunakan  metode  observasi  dan dokumentasi  yang  bersumber  dari nilai ulangan harian untuk mendapatkan nilai dari pembelajaran yang  dilakukan  dengan  menerapkan Strategi Point Counter Point . Selanjutnya,  skor  nilai  ulangan harian dianalisis dengan menggunakan  program IBM  SPSS Statistics versi  16.  Hasil  yang diperoleh  minimum sebesar  69, maksimum sebesar 100, mean sebesar  77,88  dan  standar  deviasi sebesar  10.893.  Hasil  perolehan variabel  X  yaitu  dari  nilai  ulangan harian.
b.  Keterampilan Berbicara Variabel  keterampilan  berbicara  (Y) diukur dengan menggunakan observasi berupa tes lisan dan angket yang  terdiri  dari  15  butir  pertanyaan yang  diberikan  kepada  16  peserta didik.  Penelitian  ini  menggunakan model  skala  Guttman  dengan  dua jawaban alternatif yaitu jika
menjawab “ya” skornya satu dan jika menjawab “tidak” mendapatkan skor nol.  Dari  skor  tersebut  selanjutnya dianalisis dengan menggunakan IBM SPSS  Statistics versi  16.  Hasil analisis  yang  diperoleh  minimum sebesar  1,  maksimum sebesar  10, mean  sebesar  5,56  dan  standar deviasi sebesar 3.245. Hasil perolehan  variabel  Y  yaitu  dari angket. 2.  Uji Coba Instrumen a.  Uji Validitas Dalam  penelitian  ini  butir  soal dinyatakan valid jika nilai Corrected Item Total Correlation yang diperoleh  lebih  besar  atau  sama dengan  0,497.  Nilai  0,497  dihitung dengan  melihat  tabel  distribusi  nilai r tabel dengan  signifikansi  5  %. Diketahui  dengan  N  =  16  pada  taraf signifikansi  5%  nilai  r tabel diperoleh sebesar 0,497. Hasil output perhitungan validitas dengan bantuan program IBM  SPSS  Statistics versi 16.
Berdasarkan uji validitas yang dilakukan,  maka  diketahui  terdapat 10  item  yang  valid  dan  5  item  yang tidak valid, sehingga pada item  yang tidak valid di drop atau dibuang.
b.  Uji Reliabilitas
Hasil uji reliabilitas dilakukan dengan  bantuan  program IBM  SPSS

## NUR LELI & MOH. AGUNG ROKHIMAWAN
Statistics versi 16 diperoleh koefisien
Croanbach’s  Alpha sebesar  0,853. Berdasarkan  klasifikasi  reliabilitas soal tersebut artinya derajat keterandalan  instrumen  berada  pada kategori sangat tinggi. Dengan demikian, instrumen yang digunakan sudah  baik  dan  dapat  dipercaya sebagai  alat  pengumpulan  data, sehingga  kegiatan  penelitian  dapat dilanjutkan proses lainnya.
3.  Uji Analisis Data
a.  Uji Normalitas
Untuk  mengetahui  sebaran  data berdistribusi normal atau tidak, maka dilakukan uji normalitas Kolmogorov-Smirnov dengan menggunakan  program IBM  SPSS Statistics versi  16  dapat  dilihat  pada tabel sebagai berikut: Tabel 1. Uji Normalitas Variabel Signifikansi Ket Strategi Point Counter Point 0,130 Normal Keterampilan Berbicara 0,958 Normal Dari  tabel  di  atas  dijelaskan  bahwa data  tersebut  berdistribusi  normal yang dapat dilihat dari nilai signifikansi atau  probabilitasnya.
Pedoman pengambilan keputusannya adalah  apabila  nilai  signifikansi <0,05  maka  data  tidak  normal  dan jika  nilai  signifikansi  >0,05  maka data dinyatakan normal. Nilai
probabilitas  atas  nilai  sig  yang didapat yaitu 0,130 > 0,05 dan 0,958 >  0,05  maka  data-data  tersebut berdistribusi normal.
b.  Uji Linearitas
Untuk  mengetahui  data  hubungan antara  variabel  bebas  dan  variabel
terikat  linear  atau  tidak  maka dilakukan uji linearitas dengan menggunakan pendekatan anova dengan  menggunakan  program IBM
SPSS Statistics versi 16 dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut: Tabel 2. Uji Linearitas Variabel Signifikansi Ket X → Y 0,534 Linear Hasil uji linearitas pada  tabel  di  atas dapat diketahui bahwa semua variabel  memiliki  nilai  signifikansi 0,534  >  0,05  (sig  >  0,05).  Hal  ini menunjukan  bahwa  semua  variabel penelitian adalah linear.
c.  Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  varian  dari  beberapa populasi  sama  atau  tidak.  Kriteria pada  pengambilan  keputusan  pada uji  homogenitas  ini  adalah  nilai signifikan.  Jika  nilai  signifikansi  > 0,05  maka  dikatakan  bahwa  varian sama atau homogen. Hasil rangkuman uji homogenitas disajikan sebagai berikut: Tabel 3. Uji Homogenitas Levene Statistic f1 f2 Sig. Ket. 0.998 2 10 0,402 Homogen
Hasil  uji  homogenitas  pada  tabel  di atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai signifikansi > 0,05.
4.  Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui penerimaan ataupun penolakan dari hipotesis. Perhitungan uji hipotesis menggunakan  uji  korelasi product moment dan analisis regresi

## NUR LELI & MOH. AGUNG ROKHIMAWAN
sederhana dengan menggunakan software IBM SPSS Statistic versi 16. Diketahui  nilai  signifikan  pada  uji korelasi product  moment yaitu 0,032
dan  nilai  signifikan  0,032  <  0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  strategi Point Counter Point terhadap keterampilan berbicara. Nilai R 2 merupakan besarnya pengaruh  (sumbangan  efektif)  antara seluruh variabel indepanden terhadap variabel dependen. Besarnya R 2 yang dihasilkan  0,289  artinya  sebesar 28,9% variabel keterampilan berbicara  dipengaruhi  oleh  variabel strategi Point Counter Point sedangkan  71,1%  dipengaruhi  oleh faktor  lain.  Nilai  F  hitung  sebesar 5,697  dengan  signifikansi  sebesar
0,032.
Hasil  uji  regresi  digunakan  untuk mengetahui  pengaruh  parsial  antara masing-masing  variabel  independen terdahap variabel dependen. Pengaruh  yang  diberikan  positif  hal ini  ditunjukan  dari  nilai  beta  yang dihasilkan  positif  0,538.  Selanjutnya membandingkan  F  hitung  =  5,679  > F  tabel  =  4,60  atau  dengan membandingkan  nilai  signifikansi 0,032  <  taraf  kesalahan  5%  =  0.05, dapat  disimpulkan  bahwa  strategi Point  Counter  Point berpengaruh signifikan positif terhadap keterampilan berbicara peserta didik. Hasil  pengujian  hipotesis  dapat dihasilkan bahwa Ha diterima,
artinya  strategi Point  Counter  Point berpengaruh signifikan terhadap keterampilan  berbicara  peserta  didik kelas  V  di  MI  Al-Iman  Tambakrejo Sleman. Penelitian  dilakukan  dengan  peserta didik  kelas  V  di  MI  Al-Iman Tambakrejo
Sleman. Penelitian
bertujuan untuk mengetahui pengaruh  dan  sumbangan  pengaruh strategi Point Counter Point terhadap keterampilan  berbicara  peserta  didik kelas  V  di  MI  Al-Iman  Tambakrejo Sleman tahun ajaran 2017/2018. Penerapan  strategi Point  Counter Point dilakukan sebanyak empat kali praktik,  yaitu  pada  tanggal  8  sampai 9  Mei  2018  dan  15  Mei  2018. Tanggal  8  Mei  2018  dan  15  Mei 2018  dilakukan  satu  kali  praktik dalam sehari, sedangkan pada
tanggal  9  Mei  2018  dilakukan sebanyak  dua  kali  praktik  dalam sehari.  Strategi Point  Counter  Point diterapkan pada tema 9 pembelajaran 3 sampai pembelajaran 6.
Praktik  pertama  dilakukan  pada tanggal 8 Mei 2018 di ruang kelas V MI  Al-Iman  Tambakrejo  Sleman, pembelajaran  dimulai  pada  tema  9 (benda-benda di sekitar kita) subtema  3  (manusia  dan  benda- benda di lingkungannya)
pembelajaran  3.  Praktik  kedua  dan ketiga dilakukan pada tanggal  9 Mei 2018  di  ruang  kelas  V  MI  Al-Iman Tambakrejo  Sleman,  pembelajaran dimulai pada tema 9 (benda-benda di sekitar kita) subtema 3 (manusia dan benda-benda di lingkungannya) pembelajaran 4 dan 5. Pada pembelajaran  4  peserta  didik  belajar tentang iklan, persatuan kesatuan dan peran  ekonomi.  Seperti  halnya  pada pembelajaran 3, peserta didik mendiskusikan masalah yang diberikan peneliti untuk mendapatkan hasil diskusi dan mempresentasikan  di  depan  kelas. Sedangkan  pada  pembelajaran  5, peserta  didik  belajar  tentang  materi iklan,  zat  dan  seni  rupa.  Praktik keempat  dilakukan  pada  tanggal  15 Mei  2018  di  ruang  kelas  VI  MI  Al-

## NUR LELI & MOH. AGUNG ROKHIMAWAN
Iman Tambakrejo Sleman, pembelajaran  dimulai  pada  tema  9 yaitu  dengan  judul  benda-benda  di sekitar  kita,  dan  subtema  3  yaitu manusia dan benda-benda di lingkungannya  dalam  pembelajaran 6. Korelasi product moment dan analisis  regresi  sederhana  dapat digunakan  jika  data  yang  dianalisis memenuhi syarat yaitu data
berdistribusi  normal,  linear  dan homogen.  Pengujian  hipotesis  yang dilakukan  mendapatkan  hasil  nilai signifikansi  =  0,032  <  dari  taraf kesalahan  5%  =  0,05.  Hasil  tersebut menunjukan  pengaruh  strategi Point Counter Point berpengaruh signifikan terhadap keterampilan berbicara dalam pembelajaran tematik  kelas  V  di  MI  Al-Iman Tambakrejo Sleman. Untuk mengetahui terdapat pengaruh atau  tidak  terdapat  pengaruh  strategi Point Counter Point terhadap keterampilan  berbicara  dilakukan pengujian deskriptif, pengujian prasyarat yang meliputi uji normalitas, linearitas serta homogenitas dan dilakukan pengujian  hipotesis  yaitu product moment dan  regresi  sederhana.
Berdasarkan uji normalitas, linearitas dan  homogenitas,  dapat  disimpulkan bahwa  data  penelitian  ini  normal, linear  dan  homogen.  Adapun  hasil perhitungan  dengan  menggunakan regresi  sederhana  telah  diperoleh
indeks determinasi (R 2 ) yang merupakan  besarnya  pengaruh  dari variabel strategi Point Counter Point
terhadap keterampilan berbicara adalah sebesar 0,289. Angka tersebut menunjukan bahwa penelitian strategi Point Counter Point
memberikan pengaruh sebesar 28,9%
terhadap keterampilan berbicara dalam  pembelajaran  tematik  dan sisanya sebesar 71,1% yang dipengaruhi oleh faktor lain. E.  KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang diperoleh  nilai  signifikansi  0,032  < 0,05  maka  strategi Point  Counter Point berpengaruh signifikan terhadap keterampilan berbicara peserta didik. Berdasarkan uji regresi sederhana  dengan  nilai  signifikansi 0,289 yang artinya terdapat sumbangan  pengaruh  strategi Point Counter Point terhadap keterampilan berbicara adalah sebesar 0,289. Nilai tersebut menunjukan bahwa penelitian  ini  memberikan  pengaruh sebesar 28,9% terhadap keterampilan berbicara dalam pembelajaran
tematik. F. DAFTAR PUSTAKA
Arsjad,  Maidar  G  dan  Mukti  U.  S.
1991.  Pembinaan  Kemampuan Berbicara  Bahasa  Indonesia.
Erlangga. Jakarta. Ismail.  2008.  Strategi  Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM. Rasail Media Group. Semarang. Majid,  Abdul.  2013.  Pembelajaran Tematik  Terpadu.  PT  Remaja
Rosdakarya. Bandung.
Majid,  Abdul.  2014.  Pembelajaran Tematik  Terpadu.  PT  Remaja Rosdakarya. Bandung.
Saddhono,  Kundharu  dan  St.  Y. Slamet.  2014.  Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia  Edisi  2.  Graha  Ilmu. Yogyakarta. Siberman,  Melvin  L.  2007.  Active Learning 101 Strategi

## NUR LELI & MOH. AGUNG ROKHIMAWAN
Pembelajaran  Aktif.  Pustaka Insan Madani. Yogyakarta. Wassid,  Iskandar,  dan  Sunendar,
Dadang. 2013. Strategi Pembelajaran Bahasa. PT Remaja Rosdakarya. Bandung. Wijaya, Choki. 2010. Seni Berbicara dan Berkomunikasi. Solusi
Distribusi. Yogyakarta. Zaini,  Hisyam,  Munthe,  Bermawy dan  Aryani,  Sekar  Ayu.  2008. Strategi  Pembelajaran  Aktif. Pustaka Insan Madani.
Yogyakarta.