…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
UPAYA  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  MELALUI  PENERAPAN  MODEL COOPERATIVE  LEARNING TEKNIK COOPERATIVE  INTEGRATED  READING  AND COMPOSITION (CIRC) PADA MATA PELAJARAN SEJARAH INDONESIA
Oleh Daud Poyk SMA Negeri Kapan Email: daudpoyk6@gmail.com
Article History: Received: 13-02-2023 Revised: 15-03-2023
Accepted: 20-04-2023 Abstract: Model pembelajaran cooperative learning teknik cooperative integrate reading and composition (CIRC)adalah  model  pembelajaran  terpadu  dan  yang melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran untuk  membantu  siswa  memahami  isi  bacaan  yang dilakukan  secara  individu  maupun  kelompok.  Proses pembelajaran  yang  berkualitas  memerlukan  guru  yang professional.  Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang mampu  menghasilkan  siswa-siswi  yang  berprestasi. Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Januari  2021.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kualitatif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata peljaran  sejarah  Indonesia.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui sejauh mana  hasil belajar siswa dengann menggunakan  model  pembelajaran  cooperative  learning teknik  cooperative  integrate  reading  and  composition (CIRC).  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus,  dan  hasil tindakan yang dilakukan terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran sejarh Indonesia dengan mencapai  standar  ideal.  Pencapaian  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada,  mata  pelaajaran  sejarah  sebesar  % pada  siklus  I  meningkat  menjadi  87,75  %  pada  siklus  II. Hasil  penelitian  tindakan  ini  menunjukkan  bahwa  guru mata pelajaran dengan menggunakan model pembelajaran mind  mapping  siswa-siiswi  mengalami  peningkatan  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  sejarh  dengan  ketuntasan mencapai 100 %.

## Keywords:
Cooperative Learning, Cooperative Integrated Reading, Composition

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Pendidikan  pada  dasarnya  suatu  proses  untuk  membantu  manusia  dalam mengembangkan  dirinya,  sehingga  mampu  menghadapi  segala  perubahan  dan permasalahan dengan sikap terbuka serta pendekatan – pendekatan yang kreatif tanpa harus kehilangan identitas dirinya. Sekolah merupakan bagian dari sistem pendidikan formal  yang  mempunyai  aturan – aturan  jelas  atau  lebih  dikenal  sebagai  Garis-garis Besar  Program  Pembelajaran  sebagai  acuan  proses  pembelajaran  dan  guru  sebagai

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
fasilitator yang berperan dalam memilih metode pembelajaran yang akan digunakan. Peningkatan hasil belajar pembelajaran tentu saja tidak hanya berasal dari model pembelajaran semata, tetapi juga melalui program atau bahan pengajaran, sarana dan fasilitas,  guru  atau  tenaga  pengajar  serta  penyempurnaan  kurikulum.  Kurikulum  di Indonesia  sudah  mengalami  beberapa  kali  penyempurnaan,  mulai  dari  Cara  Belajar Siswa  Aktif,  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  dan  telah  direvisi  menjadi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  dilakukan  oleh  satuan pendidikan  dengan  memperhatikan  dan  berdasarkan  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  yang  dikembangkan.  Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan diserahkan pada pelaksanaaan pendidikan (guru, kepala sekolah, komite sekolah,  dan  dewan  pendidikan)  untuk  mengembangkan  berbagai  kompetensi pendidikan (pengetahuan, keterampilan dan sikap) pada setiap satuan pendidikan di sekolah  dan  daerah  masing-masing.  Jadi  mereka  terlibat  langsung  dalam  proses penyusunannya, dan guru yang akan melaksanakannya dalam proses pembelajaran di kelas,  sehingga  memahami  betul  apa  yang  harus  dilakukan  dalam  pembelajaran sehubungan dengan kekuatan, kelemahan, peluang dan tantangan yang dimiliki oleh setiap  satuan  pendidikan.  Guru  pula  yang  akan  melakukan  penilaian  terhadap  hasil pembelajaran  yang  dilakukannya  sehingga  keberhasilan  pembelajaran  merupakan tanggung jawab guru secara profesioanal.
Model kooperatif dapat diterapkan di semua mata pelajaran salah satunya adalah mata pelajaran IPS.
Mendesain  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  hasil  belajar  yang efektif  dan  efisien  dalam  setiap  materi  pelajaran  memerlukan  metode  penyampaian yang  tepat.  Metode  pembelajaran  hendaknya  berprinsip  pada  belajar aktif  sehingga dalam proses belajar dan perhatian pembelajaran utama ditujukan kepada siswa yang belajar.
Pembelajaran  kooperatif  merujuk  pada  berbagai  macam  metode  pengajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil  untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran. Dalam kelas kooperatif, para siswa diharapkan dapat saling membantu, saling mendiskusikan dan berargumentasi untuk mengasah pengetahuan yang mereka miliki.
Penerapan  model  kooperatif  metode  pembelajaran CIRC ( Cooperatif  Integrated Reading  and  Composition ),  disini  siswa  akan  diberi  kesempatan  untuk memberikan pendapat  lain  berdasarkan  hasil  bacaan  yang  didiskusikan  bersama  teman kelompoknya.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran IPS Sosiologi yang diterapkan di sekolah SMA Negeri Kapan  kelas X, guru masih menggunakan metode pembelajaran  konvensional  seperti  ceramah  dan  pemberian  tugas,  guru  hanya mentransfer  pengetahuan  kepada  siswanya,  dan  siswa  cenderung  hanya mendengarkan penjelasan dari gurunya karena siswa dijadikan sebagai obyek belajar, sehingga  selama  proses  pembelajaran  siswa  cenderung  pasif,  tidak  berani mengungkapkan  pendapat  atau  pertanyaan,  dan  motivasi  siswa  dalam  mengkuti pembelajaran  rendah  karena  guru  tidak  berusaha untuk  mengaktifkan  murid  dalam
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  sedikitnya  siswa  yang memperhatikan  penjelasan  guru.  Materi  yang  disampaikan  oleh  guru  pun  harus dihafalkan,  sehingga  siswa  menjadi  malas  dan  bosan.  Siswanya  pun  hanya mengerjakan perintah dari gurunya seperti mencatat materi, merangkum materi dari buku atau mengerjakan tugas Lembar  Kerja Siswa.
Selain itu hasil pengamatan dan hasil informasi dari guru mata pelajaran sejarah kelas X belum menghasilkan nilai yang maksimal, hal ini bisa dilihat dari hasil belajar siswa kelas X, dimana rata-rata siswa belum mencapai standar ketuntasan batas nilai. Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  adalah  65,  sementara ketuntasan batas minimalnya adalah 70.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian di SMA Negeri Kapan tentang mata pelajaran sejarah dengan menggunakan model Cooperative Learning dengan judul ” Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui  Penerapan  Model Cooperative  Learning Teknik Cooperatif  Integrated Reading  And Composition (CIRC) Pada Mata Pelajaran Sejarah Indonesia  Kelas X  di  SMA Negeri Kapan.”
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana  proses  pembelajaran  sejarah  Indonesia  dengan  penerapan  model cooperative learning teknik cooperative integrated reading and composition (CIRC) di SMA Negeri Kapan?
2. Bagaimana hasil belajar siswa kelas X mata pelajaran sejarah Indonesia penerapan model cooperative  learning teknik cooperative  integrated reading and  composition (CIRC) di SMA Negeri Kapan?
3. Bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  Mata  pelajaran  sejarah Indonesia  dengan  penerapan  model cooperative  learning teknik cooperative integrated reading and composition (CIRC) di SMA Negeri Kapan?

## C. Tujuan Penelitian
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas  praktik  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Namun  secara  khusus penelitian ini bertujuan:
1. Untuk  mengetahui  tentang  bagaimana  proses  pembelajaran  sejarah  Indonesia dengan  penerapan  model cooperative  learning teknik cooperative  integrated reading and composition (CIRC) di SMA Negeri Kapan.
2. Untuk  mengetahui  tentang  hasil  belajar  siswa  kelas  X  mata  pelajaran  sejarah Indonesia  dengan  penerapan  model cooperative  learning teknik cooperative integrated reading and composition (CIRC) di SMP Negeri 2 Kapan.
3. Untuk  mendapatkan  data  seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  X Mata pelajaran sejarah Indonesia dengan penerapan model cooperative learning teknik cooperative  integrated  reading  and  composition (CIRC)  di SMP Negeri Kapan.

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## LANDASAN TEORI

## A. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  Tindakan  Kelas  disingkat  PTK  atau Classroom  Action  Research adalah bentuk  penelitian  yang  terjadi  di  dalam  kelas  berupa  tindakan  tertentu  yang  dilakukan untuk memperbaiki  proses  belajar  mengajar  guna  meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih baik  dari  sebelumnya.  Penelitian  tindakan  kelas  dapat  dipakai  sebagai  implementasi berbagai program  yang ada di sekolah, dengan mengkaji berbagai indikator keberhasilan proses dan hasil pembelajaran yang terjadi pada peserta didik atau keberhasilan proses dan hasil implementasi berbagai program sekolah.
Tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk mengubah perilaku mengajar guru, perilaku peserta didik di kelas, peningkatan atau perbaikan praktik pembelajaran, dan atau mengubah  kerangka  kerja  melaksanakan  pembelajaran  kelas  yang  diajar  oleh  guru tersebut  sehingga terjadi peningkatan layanan profesional guru dalam menangani proses pembelajaran.

## B. Tinjauan Tentang Belajar
Belajar adalah ciri khas manusia, menurut Skiner berpandangan bahwa pada saat orang  belajar,  responnya  menjadi  kuat.  Apabila  ia  tidak  belajar,  responnya  menurun. Dalam  belajar  ditemukan  (1)  kesempatan  terjadinya  peristiwa  yang  menimbulkan respon  belajar;  (2)  respon  pembelajaran;  (3)  konsekuensi  yang  bersifat  menguatkan respon  tersebut.  Belajar  adalah  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Hamdani, 2010: 17-20). Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku setiap orang dan belajar itu mencakup  segala  sesuatu  yang  dipikirkan  dan  dikerjakan  oleh  seseorang.  Menurut Slavin dalam Rifa’I (1994: 3) menyatakan bahw a belajar merupakan perubahan individu yang  disebabkan  oleh  pengalaman.  Dari  pendapat  para  ahli  diatas  dapat  disimpulkan bahwa, belajar merupakan proses atau tahapan yang harus dilakukan untuk memperoleh perubahan  tingkah  laku  yang  dipikirkan  secara  individu  agar  memperoleh  hasil  yang sesuai dengan apa yang harapan.
1. Unsur – Unsur Belajar Menurut Gagne dalam Rifa’I (1977: 4) unsur – unsur belajar adalah
a) Peserta  didik,  dapat  diartikan  sebagai  peserta  didik,  warga  didik,  dan  peserta pelatihan  yang  sedang  melakukan  kegiatan  belajar.  Dalam  proses  belajar rangsangan  (stimulus)  yang  diterima  oleh  peserta  didik  diorganisir  di  dalam syaraf dan ada beberapa rangsangan yang disimpan di memori.
b) Rangsangan  (Stimulus),  peristiwa  yang  merangsang  penginderaan  peserta  didik disebut  stimulus.  Agar  peserta  didik  mampu  belajar  optimal,  ia  harus memfokuskan pada stimulus tertentu yang diminati.
c) Memori,  memori  yang  ada  pada  peserta  didik  berisi  berbagai  kemampuan  yang berupa  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  dihasilkan  dari  kegiatan belajar sebelumnya.
d) Respon, adalah tindakan yang dihasilkan dari aktualisasi memori. Respon dalam peserta  didikan  diamati  pada  akhir  proses  belajar  yang  disebut  perubahan perilaku atau perubahan kinerja ( performance ).
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Dapat disimpulkan bahwa unsur-unsur belajar merupakan satu kesatuan dimana peserta didik  dalam  proses  belajar  perlu  adanya  rangsangan  agar  lebih  fokus  dalam menerima pelajaran, jika peserta didik dapat fokus menerima pelajaran maka memori siswa  tentang  pelajaran  dapat  optimal.  Sehingga  respon  atau  tindakan  siswa  dalam proses belajar dapat meningkat.

## C. Tinjauan tentang Aktivitas Belajar
Seseorang  melakukan  aktivitas  karena  didorong  oleh  adanya  faktor-faktor kebutuhan  biologis, insting ,  unsur-unsur  kejiwaan  yang  lain  serta  adanya  pengaruh perkembangan  budaya.  Hubungan  dengan  kegiatan  belajar  yang  perlu  ditekankan adalah  bagaimana  agar  peseerta  didik  melakukan  aktivitas  belajar.  Guru  harus melakukan  usaha-usaha  untuk  menumbuhkan  dan  memberi  motivasi  agar  anak  didik mampu melakukan aktivitas belajar dengan baik. Menurut Poerwadarminta (2003:23), aktivitas belajar adalah kegiatan-kegiatan siswa yang menunjang keberhasilan belajar. Aktivitas  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  guru  yang  melakukan  aktivitas  dan siswa hanya mendengarkan dan menerima saja apa yang diberikan oleh guru sehingga dapat dilihat menurut guru ,  peserta  didik  yang baik adalah peserta  didik yang duduk diam,  mendengarkan  ceramah  guru  dengan  penuh  perhatian,  tidak  bertanya,tidak mengemukakan masalah. Peserta didik percaya saja dengan kebenaran kata-kata guru sehingga  menjadikan  peserta  didik  kurang  kritis  dan  tidak  ikut  aktif  dalam  proses belajar.  Jadi  berdasarkan  uraian  di  atas,  aktivitas  belajar  adalah  segala  cara  yang digunakan untuk meningkatkan keaktifan yang dilakukan secara sadar oleh seseorang yang  mengakibatkan  perubahan  tingkah  laku  sebagai  suatu  hasil  latihan  atas pengetahuan, baik jasmani maupun rohani.
Menurut  Anton  M.  Mulyono  (2001:  26),  aktivitas  artinya  “kegiatan/keaktifan”. Segala sesuatu yang dilakukan atau kegiatan – kegiatan yang terjadi baik fisik maupun non-fisik,  merupakan  suatu  aktifitas.  Sedangkan  menurut  Oemar  Hamalik  (2001:  28), belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan.  Aspek  tingkah  laku  tersebut  adalah  pengetahuan,  pengertian,  kebiasaan, keterampilan,  sikap  dan  sebagainya,  jika  seseorang  telah  belajar  maka  akan  terlihat perubahan  pada  salah  satu  atau  beberapa  aspek  tingkah  laku  tersebut.  Berdasarkan aktivitas  tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  belajar  sangat  dituntut keaktifan  siswa,  siswa  yang  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  sedangkan  guru  lebih banyak membimbing dan mengarahkan. Selain itu dalam belajar terjadi dua proses, yaitu :1. Perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang sedang belajar, 2. Interaksi dengan lingkungannya baik berupa pribadi, fakta, dan sebagainya.
Selain aktivitas peserta didik, guru juga mempunyai beberapa aspek yang merupakan profil  kemampuan dasar  bagi  seorang guru.  Guru  paling tidak  harus memiliki  dua modal dasar,  yakni  kemampuan  mendisain  program  dan  keterampilan  mengkomunikasikan program  itu  kepada  peserta  didik.  Dua  modal  ini  telah  terumuskan  di dalam  “sepuluh kompetensi  guru” itu  meliputi:  menguasai  bahan,  mengelola  program  belajar  mengajar, mengelola kelas, menggunakan media/sumber, menguasai landasan pendidikan, mengelola interaksi belajar mengajar, menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran, mengenai fungsi dan program layanan bimbingan dan penyuluhan, mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah serta memahami prinsip-prinsip dan hasil penelitian pendidikan guna

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
keperluan pengajaran (Sardiman, 2010: 164).

## D. Hasil Belajar
Menurut Djamasiya (1997), hasil belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan yang mengakibatkan perubahan-perubahan dalam diri sendiri atau individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Sedangkan menurut Sumarto berpendapat hasil belajar adalan hasil yang berupa nilai yang menunjukkan hasil yang dicapai menurut kemampuan anak dalam  mengajarkan  segala  sesuatu  pada  saat  tertentu.  Sumardi  mengemukakan  bahwa hasil belajar adalah hasil yang dicapai sebaik-baiknya dalam waktu tertentu.
Dari beberapa pendapat para ahli diatas diatas dapat dikatakan  bahwa pengertian hasil  belajar  adalah  suatu  hasil  yang  dicapai  oleh  individu  dalam  jangka  waktu  tertentu dengan aktivitas belajar yang berupa nilai.

## E. Tinjauan Hasil Belajar
Perumusan tujuan peserta didikan itu, yakni hasil belajar yang diinginkan pada diri peserta  didik,  lebih  rumit  karena  tidak  dapat  diukur  secara  langsung.  Tujuan  peserta didikan  merupakan  bentuk  harapan  yang  dikomunikasikan  melalui  pernyataan  dengan cara menggambarkan perubahan yang diinginkan pada diri peserta didik, yakni pernyataan tentang apa  yang  diinginkan  peserta  didik  setelah  menyelesaikan  pengalaman  belajar. Kerumitan pengukuran hasil belajar itu karena bersifat psikologis. Dalam kegiatan belajar, tujuan  yang  harus dicapai  oleh  setiap  individu  dalam  belajar  memiliki  beberapa  peranan penting, yaitu:
1. Memberikan arah pada kegiatan peserta didikan. Bagi pendidik, tujuan peserta didikan akan  mengarahkan  pemilihan  strategi  dan  jenis  kegiatan  yang  tepat.  Kemudian  bagi peserta  didik, tujuan itu mengarahkan peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar yang diharapkan dan mampu menggunakan waktu seefisien mungkin.
2. Untuk  mengetahui  kemajuan  belajar  dan  perlu  tidaknya  pemberian  peserta  didikan pembinaan bagi peserta didikan (remidial teaching).
Menurut  Benyamin  S.  Bloom  dalam  Sardiman  (2012:23)  menyampaikan  tiga taksonomi yang  disebut  dengan  ranah  belajar,  yaitu:  ranah  kognitif  ( cognitive  domain ), ranah  afekif  ( afective  domain ),  dan  ranah  psikomotorik  ( psychomotoric  domain ).  Ranah kognitif  berkaitan  dengan  hasil  berupa  pengetahuan,  kemampuan  dan  kemahiran intelektual.  Ranah  kognitif  mencakup  kategori  pengetahuan  ( knowledge ),  pemahaman ( comprehension ),  penerapan  ( application ),  analisis  ( analysis ),  sintesis  ( synthesis ),  dan penilaian  ( evaluation ).  Ranah  afektif berkaitan  dengan  perasaan,  sikap,  minat  dan  nilai. Kategori  tujuannya  mencerminkan  hirarkhi yang  bertentangan  dengan  keinginan  untuk menerima sampai dengan pembentukan pola hidup. Kategori tujuan peserta didikan afektif adalah  penerimaan  ( receiving ),  penanggapan  ( responding ),  penilaian  ( valuing ), pengorganisasian  ( organization ),  pembentukan  pola  hidup  ( organization  by  a  value complex ).  Ranah  psikomotorik  berkaitan  dengan  kemampuan  fisik  seperti  ketermpilan motorik dan syaraf, manipulasi objek, dan koordinasi syaraf.
Penjabaran  ranah  psikomotorik  ini  sangat  sukar  karena  seringkali  tumpang  tindih dengan dengan ranah kognitif dan afektif. Kategori jenis perilaku untuk ranah psikomotorik menurut  Elizabeth  Simpson  adalah  persepsi  ( perception ),  kesiapan  ( set ),  gerakan terbimbing  ( guided respons ),  gerakan  terbiasa  ( mechanism ),  gerakan  kompleks  ( complex overt  response ),  penyesuaian  ( adaption ),  kreativitas  ( originality ).  Uraian  diatas  dapat
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  akhir  dari  perubahan-perubahan perilaku yang dilakukan, perubahan yang diperoleh  dapat  berupa  arahan  kepada  peserta didik dan mengetahui apakan perubahan itu memberi nilai yang lebih baik atau tidak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  dua,  tahun  ajaran 2021/2022 tepatnya pada bulan Januari 2022. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di Kelas  X  Bahasa  SMA  Negeri  Kapan.  Subyek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  X  SMA Kapan Timur Tengah Selatan yang berjumlah 24 orang peserta didik, 16 perempuan dan 9 laki-laki dengan kemampuan yang berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian I
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahapan  pelaksanaan  siklus  I  adalah  guru menjelaskan  materi  pembelajaran.  Peserta  didik  mendengarkan  penjelasan  guru.  Peserta didik menulis apa yang didengar dan diperoleh dari sumber lain dalam pembelajaran. Guru membagi  peserta  didik  dalam  kelompok.  Guru  membagi  lembaran  kerja  peserta  didik. Peserta  didik  mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru  dalam  kelompok.  Peserta  didik melaporkan hasil pekerjaan di depan kelas. Guru melaksanakan post tes.
Tabel 4.1 Hasil Observasi Siswa Siklus I No Nama Siswa Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 Alisa Bana 60 √ 2 Andi Metkono 54 √ 3 Apriani Tenesi 52 √ 4 Ayu Y. Tefa 50 √ 5 Barti N. Tunmuni 50 √ 6 Christal Y. Kasse 52 √ 7 Herlina Fobia 54 √ 8 Margarita Tamelab 55 √ 9 Makris Liem 57 √ 10 Neti Funome 56 √ 11 Niken CH. Bell 51 √ 12 Debi M.A. Bana 55 √ 13 Deci M.A. Bana 56 √ 14 Dedi R. Kune 61 √ 15 Deki Banoet 50 √ 16 Seprianus Kase 54 √ 17 Venti Baun 53 √ 18 Viktor J. Tualaka 55 √ 19 Suryani Kamlasi 56 √ 20 Yabes D. Oematan 53 √ 21 Yumi Y. Selan 52 √ 22 Yosinta Taifa 61 √

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… ..
Journal of Innovation Research and Knowledge ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) 23 Yonifron Nahas 55 √ 24 Meksi Lasa 57 √ Jumlah Nilai 1309 Skor 100 Presentase 54,54 % Jumlah Nilai = 100%
Jumlah Siswa
Berdasarkan  tabel  4.1  diatas  dikatakan  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  3 orang  dan  yang  belum  tuntas  21  orang  dalam  pelajaran  sejarah  Indonesia  sehingga presentase peserta didik yang tuntas 12,5% dan yang belum tuntas 87,5%.
a. Refleksi
Setelah  melaksanakan  pembelajaran  peneliti  bersama  pembimbing  melakukan refleksi selama pembelajaran berlangsung. Hasil refleksi siklus I adalah:
1. Guru  belum  menyediakan  media  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  kurang mengerti tentang materi yang disampaikan dalam pembelajaran. Akibatnya peserta didik kurang aktif dalam pembalajaran.
2. Hasil yang diperoleh peserta didik dalam pembelajaran siklus I belum menunjukkan hasil yang memuaskan sehingga perlu diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus II.
Hasil  refleksi  siklus  I  menunjukkan  bahwa  perlu  adanya  perbaikan  pembelajaran. Tahapan siklus II adalah perencanaan. pelaksanaan, observasi dan refleksi.
b. Perencanaan
Melihat  kekurangan  yang  muncul  pada  siklus  II  dan  menentukan  solusinya. Kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  guru  menyiapkan  rencana  pembelajaran.  Guru menyiapkan  LKPD.  Guru  berkonsultasi  dengan  guru  pembimbing.  Guru  menyiapkan lembaran  evaluasi.  Guru  peneliti  meminta  bantuan  kepada  guru  pengamat  untuk mengamati proses pembelajaran.
c. Pelaksanaan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  adalah  guru  menjelaskan  materi pembelajaran.  Peserta  didik  mendengarkan  penjelasan  guru.  Peserta  didik mengidentifikasi  gelombang.  Guru  menyediakan  pertanyaan  penuntun  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan.  Guru  membagi  peserta  didik  dalam  kelompok.  Guru  membagi lembaran  kerja  peserta  didik.  peserta  didik  mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru. Peserta didik melaporkan hasil pekerjaan di depan kelas. Guru melaksanakan post tes.
d. Observasi
Adapun  kegiatan  dalam  observasi  siklus  II  adalah  guru  pengamat  melakukan pengamatan  kepada  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Guru pengamat  melakukan  pengamatan  kepada  guru  peneliti  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Guru peneliti menganalisis hasil evaluasi peserta didik.
Hasil  observasi  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  semua  peserta  didik  dalam pembelajaran  dengan  prosentase  100%.  Hasil  observasi  peserta  didik  siklus  II  dapat dilihat pada tabel 4.2 di bawah ini.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Tabel 4.2 Hasil Observasi Peserta Didik Siklus II No Nama Siswa Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 Alisa Bana 80 √ 2 Andi Metkono 79 √ 3 Apriani Tenesi 87 √ 4 Ayu Y. Tefa 85 √ 5 Barti N. Tunmuni 89 √ 6 Christal Y. Kasse 90 √ 7 Herlina Fobia 87 √ 8 Margarita Tamelab 84 √ 9 Makris Liem 85 √ 10 Neti Funome 89 √ 11 Niken CH. Bell 88 √ 12 Debi M.A. Bana 85 √ 13 Deci M.A. Bana 87 √ 14 Dedi R. Kune 90 √ 15 Deki Banoet 89 √ 16 Seprianus Kase 85 √ 17 Venti Baun 87 √ 18 Viktor J. Tualaka 88 √ 19 Suryani Kamlasi 89 √ 20 Yabes D. Oematan 80 √ 21 Yumi Y. Selan 88 √ 22 Yosinta Taifa 90 √ 23 Yonifron Nahas 83 √ 24 Meksi Lasa 85 √ Jumlah Nilai 2069 Skor 100 Presentase 86,20% Jumlah Nilai = 100%
Jumlah Siswa
Berdasarkan tabel 4.2 diatas dikatakan bahwa jumlah peserta didik yang tuntas 24 orang  atau  100%  dalam  pelajaran  sejarah  Indonesia  sehingga  presentase  peserta  didik yang tuntas 100%.
Berdasarkan  tabel  di  atas  kegiatan  observasi  guru  dilaksanakan  selama pembelajaran  berlangsung.  Aspek  yang  yang  diamati  adalah  kegiatan  pra  pembelajaran, kegiatan  membuka  atau  memulai  pembelajaran,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Jumlah  nilai yang diperoleh dalam observasi guru siklus II adalah 86,20%, dengan rata-rata nilai adalah 100%.  Dengan  melihat  hasil  yang  diperoleh  guru  maka  guru  dikatakan  baik  dalam melaksanakan pembelajaran siklus II.
Pembelajaran  siklus  II  diakhiri  dengan  pemberian  post  tes.  Hasil  post  tes menunjukkan  bahwa  semua  peserta  didik  tuntas  dalam  pembelajaran  dengan  prosentase 100%. Jumlah nilai peserta didik siklus II adalah 2069 dengan jumlah siswa 24 orang.

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
2. Pembahasan
Kegiatan pembelajaran siklus I mencakup tiga kegiatan pembelajaran. Kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  pendahuluan  mencakup kegiatan  orientasi,  apersepsi,  motivasi  dan  kegiatan  pemberian  acuan.  Kegiatan  yang dilaksanakan  pada  kegiatan  orientasi  adalah  melakukan  pembukaan  dengan  salam pembuka,  memanjatkan  syukur  kepada  Tuhan  YME  dan  berdoa    untuk    memulai pembelajaran.  Memeriksa  kehadiran  siswa  sebagai  sikap  disiplin.  Kegiatan  apersepsi yuang dilaksanakan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman  siswa  dengan  materi/tema/kegiatan  sebelumnya.  Mengingatkan  kembali materi  prasyarat  dengan  bertanya.  Mengajukan  pertanyaan  yang  ada  keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Kegiatan  Inti  mencakup  stimulation  simulasi/pemberian  rangsangan,  problem statement/pertanyaan  identifikasi,  data  collection  (pengumpulan  data),  data processing/pengolahan  data,  verification/pembuktian  dan  generalization  (menarik kesimpulan).
Peserta  didik  mengkomunikasikan  secara  lisan  atau  mempresentasikan  materi dengan rasa percaya diri gelombang sesuai dengan pemahamannya. Dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru  yang  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  diskusi  kelompok  kemudian,  dengan menggunakan  metode  ilmiah  yang  terdapat  pada  buku  pegangan  peserta  didik  atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur,  sopan,  menghargai  pendapat  orang  lain,  kemampuan  berkomunikasi, menerapkan  kemampuan  mengumpulkan  informasi  melalui  berbagai  cara  yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Setelah menarik kesimpulan akan materi yang diajarkan dilaksanakan kegiatan kegiatan  penutup  yang  dilakukan  peserta  didik  antara  lain:  Membuat  resume (Creativity)  dengan  bimbingan  guru  tentang  point-point  penting  yang  muncul  dalam kegiatan  pembelajaran  tentang  materi  gelombang  yang  baru  dilakukan. Mengagendakan  pekerjaan  rumah  untuk  materi  pelajaran  gelombang  yang  baru diselesaikan. Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajari pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah. Kegiatan yang dilakukan guru pada kegiatan penutup antara lain: Memeriksa pekerjaan peserta  didik  yang  selesai  langsung  diperiksa  untuk  materi  gelombang.  Peserta  didik yang  selesai  mengerjakan  tugas  projek/produk/portofolio/unjuk  kerja  dengan  benar diberi  paraf  serta  diberi  nomor  urut  peringkat,  untuk  penilaian  tugas.  Memberikan penghargaan  untuk  materi  pelajaran  gelombang  kepada  kelompok  yang  memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
Hasil observasi peserta didik siklus I menunjukkan bahwa jumlah peserta didik yang  aktif  dalam  pembelajaran  ada  3  orang,  peserta  didik  yang  tuntas  ada  21  orang dengan  prosentase  sebesar  54,54%.  Dengan  melihat  hasil  yang  diperoleh  guru  maka guru  dikatakan  baik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  siklus  I.  Jumlah  nilai  peserta didik siklus I adalah 1,309, rata-rata kelas 70%. Prosentase ketuntasan secara klasikal 12,5%.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Melihat  hasil  yang  ada  pada  siklus  I  maka  peneliti  dan  guru  pengamat melakukan refleksi. Hasil yang diperoleh dari refleksi adalah guru belum menyediakan media  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  sehingga  peserta  didik kurang  mengerti  tentang  materi  yang  disampaikan  dalam  pembelajaran.  Hasil  yang diperoleh  peserta  didik  dalam  pembelajaran  siklus  I  belum  menunjukkan  hasil  yang memuaskan sehingga perlu diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus II.
Kegiatan pembelajaran siklus II mencakup tiga kegiatan pembelajaran. Kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  pendahuluan  mencakup kegiatan  orientasi,  apersepsi,  motivasi  dan  kegiatan  pemberian  acuan.  Kegiatan  yang dilaksanakan  pada  kegiatan  orientasi  adalah  melakukan  pembukaan  dengan  salam pembuka,  memanjatkan  syukur  kepada  Tuhan  YME  dan  berdoa  untuk  memulai pembelajaran. Memeriksa kehadiran  peserta didik sebagai sikap disiplin. Menyiapkan fisik  dan  psikis  peserta  didik  dalam  mengawali  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan apersepsi yang dilaksanakan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan  pengalaman  peserta  didik  dengan  materi/tema/kegiatan  sebelumnya. Mengingatkan  kembali  materi  prasyarat  dengan  bertanya.  Mengajukan  pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Hasil  observasi  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  semua  peserta  didik  yang aktif  dalam  pembelajaran  dengan  prosentase  100%.  Dan  hasil  observasi  guru menunjukkan bahwa jumlah nilai yang diperoleh dalam observasi siswa siklus II adalah 86,20%, dengan rata-rata skor adalah 83,3. Dengan melihat hasil yang diperoleh siswa maka guru dikatakan baik dalam melaksanakan pembelajaran siklus II.
Pembelajaran  siklus  II  diakhiri  dengan  pemberian  post  tes.  Hasil  post menunjukkan  bahwa  semua  semua  peserta  didik  tuntas  dalam  pembelajaran  dengan prosentase 100%. Jumlah nilai peserta didik siklus II adalah 2.069%.
Berdasarkan hasil observasi peserta didik, observasi guru serta hasil evaluasi yang  diperoleh  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dikatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  inquiry  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  Bahasa  SMA Negeri Kapan Kecamatan Larantuka Timur Tengah Selatan tahun ajaran 2021/2022.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam pembelajaran siklus I jumlah peserta didik yang  tuntas  ada  3  orang  dengan  prosentase  ketuntasa  sebesar  12,5%,  peserta  didik yang belum  tuntas  ada  21  orang  dengan  prosentase  sebesar  87,5%.  Sedangkan  hasil  observasi guru siklus I menunjukkan jumlah nilai peserta didik siklus I adalah 13,09.
Melihat  hasil  yang  ada  pada  siklus  I  maka  peneliti  dan  guru  pengamat  melakukan refleksi.  Hasil  yang  diperoleh  dari  refleksi  adalah  guru  belum  menyediakan  media pembelajaran  sehingga  peserta  didik  kurang  mengerti  tentang  materi  yang  disampaikan dalam pembelajaran. Hasil yang diperoleh peserta didik dalam pembelajaran siklus I belum menunjukkan  hasil  yang  memuaskan  sehingga  perlu  diadakan  perbaikan  pembelajaran pada siklus II.
Pada pertemuan siklus II hasil observasi peserta didik menunjukkan bahwa semua peserta didik aktif dalam pembelajaran dengan prosentase 100%. Dan hasil observasi guru menunjukkan  bahwa  jumlah  nilai  yang  diperoleh  dalam  observasi  guru  siklus  II  adalah

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
2,069, dengan rata-rata skor adalah 100%. Dengan melihat hasil yang diperoleh guru maka guru dikatakan baik dalam melaksanakan pembelajaran siklus II.
Pembelajaran  siklus II  diakhiri  dengan  pemberian  post  tes. Hasil  post  menunjukkan bahwa semua peserta didik tuntas dalam pembelajaran dengan prosentase 100%. Jumlah nilai siklus II adalah 2.069 dengan rata-rata kelas 100%.
Berdasarkan  hasil  observasi  peserta  didik,  observasi  guru  serta  hasil  evaluasi  yang diperoleh  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran cooperative learning  teknik  cooperative  integrate  reading  and  composition  (CIRC) dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas X Bahasa SMA Negeri Kapan Tahun Ajaran 2021/2022. Saran
Berdasarkan hasil yang diperoleh siklus I dan siklus II maka peneliti menyampaikan beberapa saran sebagai berikut :
1. Bagi Guru
Sebaiknya  guru  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning  teknik cooperative integrate reading and composition (CIRC)
3. Bagi Peserta Didik
Model  pembelajaran cooperative  learning  teknik  cooperative  integrate  reading  and composition (CIRC) membantu peserta didik dalam mengembangkan diri peserta didik dalam proses pembelajaran.
4. Bagi Sekolah
Merekomodasikan bahwa model pembelajaran cooperative learning teknik cooperative integrate  reading  and  composition  (CIRC) sebagai  model  pembelajaran  yang mengoptimalkan  pembelajaran  dijenjang  pendidikan  di  SMA  Negeri  Kapan  Timur Tengah Selatan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] B.  Uno,  Hamzah.  2010. Orientasi  Baru  Dalam  Psikologi  Pembelajaran .  Jakarta:  Pt. Bumi Aksara.
[2] Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Pustaka  Setia.  Isjoni.  2010. Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta.
[3] Rahman.  2007. Model  Mengajar  dan  Bahan  Pembelajaran .  Bandung:  Alqa  Prisma Interdelta Jatinangor.
[4] Suprijono,  Agus.  2011. Cooperative  Learning  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[5] E.  Slavin,  Robert.  2005 .  Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung: Nusa Media.
[6] Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara. Ahmadi, Abu. 1997. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
[7] Djaramah,  S.B  dam  Aswin  Zain.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
[8] Hasibuan,  J.J.  dan  Moedjiono.  2008. Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
[9] Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
[10] Sagala,  Syaiful.  2008. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran .  Bandung:  Alfabet  Suryobroto. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
[11] Ibrahim,  R,  Syaohid.  1996. Perencanaan  Pengajaran .  Jakarta:  Rineka  Cipta.  Majid, Abdul. 2008. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[12] Sudiana,  Nana.  2005. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensino.
[13] Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma  Baru  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.109 e,  Anita. Cooperative  Learning  (Mempraktikan  Cooperative  Learning di  Ruang- ruang kelas) . Jakarta: PT. Gramedia.
[14] Hamalik, Oemar. 2004. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . [15] Jakarta: Bumi Aksara.
[16] Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
[17] Haryati,  Mimin.  2006. Sistem  Penilaian  Berbasis  Kompetensi .  Jakarta:  Gaung Persada Press
[18] Komaidi,  Didik  &  Wijayati  Wahyu.  2011. PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas) . [19] Yogyakarta: Sabda Media.
[20] Trianto. 2011. Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Teori & Praktik . Jakarta: Pustaka Raya.
[21] Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Noor, Arifin. 1999. Ilmu Sosial Dasa r. Bandung: Pustaka Setia.
[22] Masdudi.  2009. Pengantar  Ilmu  Pendidikan .  Cirebon:  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: [23] Rineka Cipta.
[24] Subana dkk. 2005. Statistik Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia. Mahmud. 2012. Sosiologi Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
[25] Muslich,  Masnur.  2008. KTSP  (Kurikulum  Satuan  Tingkat  Pendidikan)  Dasar Pemahaman dan Pengembangan . Jakarta: Bumi Aksara.
[26] Mulyasa,  E.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
[27] http://yusti-arini.blogspot.com/2009/08/ model-pembelajaran-kooperatif.html http://alim- sumarno.blogspot.com/2011/16/ model-pembelajaran-kooperatif.html
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN