Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia
Studi Komparasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Model Pembelajaran Konvensional Pada Mata Pelajaran Ips Terpadu Kelas Viii Di Smp Negeri 10 Pematangsiantar T.A. 2022/2023
Johanes Hotmatua Siahaan 1 , Sotarduga Sihombing 2 , Benjamin Albert Simamora 3 123 Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar , Jl. Sangnawaluh, No. 4, Siopat Suhu, Kec. Siantar Timur, Kota Pematangsiantar, 21136.

## A R T I C L E  I N F O ABSTRACT
Article history: Received Sep 19, 2022 Revised Sep 26, 2022 Accepted Oct 10, 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  studi komparasi kemampuan  berpikir kritis  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  model  pembelajaran konvensional  pada  mata  pelajaran  IPS  terpadu  kelas  VIII  di  SMP
Negeri  10  Pematangsiantar  tahun  ajaran  2022/2023.  Penelitian berjenis  kuantitatif.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi  eksperimental  dengan  rancangan  penelitian  posttest  only design.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  purporsive  sampling  dengan  sampel  dua  kelas  eksperimen yang  masing masing berjumlah 32 siswa atau total sampel berjumlah 62 siswa kelas VIII di SMP Negeri 10 Pematangsiantar tahun ajaran 2022/2023.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes, observasi  dan  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  berupa  data kemampuan  berpikir  kritis.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes kemampuan berpikir kritis. Uji hipotesis yang digunakaan adalah uji t  sampel  independen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  model  pembelajaran konvensional, hal ini ditunjukkan dengan nilai thitung (3,938) > ttabel (1,999).  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap kemampuan berpikir siswa Kelompok eksperimen 1 yang menerima perlakuan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  memperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  74.77  atau  dapat dikatakan berkategori baik. Sedangkan kelompok eksperimen 2 yang menerima  perlakuan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  memperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  64.77  atau  dapat dikatakan  berkategori  cukup.  Disarankan  agar  hasil  penelitian  ini dapat  dipakai  dalam  rangka mengembangkan sistem pembelajaran di sekolah.
Keywords: Model Pembelajaran Berbasis Masalah,
Model Pembelajaran Konvensional,
Kemampuan Berpikir Kritis
This is an open access article under the CC BY-NC license.
Corresponding Author:
Johanes Hotmatua Siahaan Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas  HKBP Nommensen Pematang Siantar,
Jl. Sangnawaluh, No. 4, Siopat Suhu, Kec. Siantar Timur, Kota Pematangsiantar, 21136, Indonesia Email: siahaan.johaneshotmatua@gmail.com

## INTRODUCTION
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  rencana  guna  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Peraturan  Pemerintah Republik Indonesia tentang Standar Nasional Pendidikan, Bab I Pasal 1). Agar pendidikan dapat mengembangkan keterampilan peserta didik, pendidikan harus didesain sedemikian rupa model pembelajarannya  secara  tepat.  Ada  banyak  model  pembelajaran  yang  dapat  dipilih  seorang pendidik.  Namun,  dari  sekian  banyak  model  pembelajaran  tersebut  memiliki  kelebihan  dan kekurangan. Seandainya pendidik kurang bijak dalam menentukan strategi belajar mengajar, akan menyebabkan proses pembelajaran dan kemampuan siswa akan tidak maksimal.
Model-model pembelajaran yang dapat diterapkan sangat bervariasi, salah satunya ialah model pembelajaran berbasis masalah (PBM). Model pembelajaran berbasis masalah atau dalam bahasa inggris  disebut  problem  based  learning,  memungkinkan  siswa  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritisnya  secara  maksimal.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  digambarkan  dengan perubahan posisi siswa dari objek ke subjek. Untuk situasi ini, siswa yang awalnya tidak terlibat apapun  dan  hanya  sebagai  penerima  manfaat  dari  apa  yang  diberikan  oleh  pendidik,  menjadi dinamis  dalam  pengalaman  yang  berkembang.  Dalam  model  pembelajaran  ini,  tugas  pendidik bukan sebagai pengajar yang hanya bertukar informasi, melainkan membimbing dan memfasilitasi pembelajaran.  Menurut  Tan,  model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  pembelajaran  yang memanfaatkan kemampuan yang berbeda untuk menalar siswa secara eksklusif dan berkelompok serta  iklim  yang  nyata  untuk  menangani  masalah  sehingga  signifikan,  dapat  diterapkan,  dan berorientasi pada konteks. (Ariyana dkk, 2019:38). Sependapat dengan itu, Mariya mengemukakan bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  model  yang  mampu  menemukan  dan menyajikan  masalah-masalah  sehari-hari  yang  akan  menyambut  siswa  untuk  memakai  dan mengasah kemampuan kritisnya (Melita dkk, 2022:75).
Keunggulan dan kelemahan sangat penting diketahui agar memperoleh pertimbangan dalam memilih  suatu  model.  Begitu  juga  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  memiliki keunggulan  dan  kelemahan.  Keunggulan  PBM  adalah  :  (1)  bersikap  praktis  dengan  kehidupan siswa;  (2)  gagasan  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  kebutuhan  siswa;  (3)  menumbuhkan  ide permintaan  mahasiswa;  (4)  memeliharaan  ide  menjadi  kokoh;  (5)  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis. Sementara itu, kelemahan PBM adalah: (1) kesiapan pembelajaran sangat kompleks (alat, masalah, dan ide-ide); (2) kesulitan melacak masalah terkait; (3) miss-originations berturut- turut;  (4)  boros  jam  pelajaran,  sebab  model  ini  menuntut  investasi  yang  memadai  dalam pemeriksaan (Afandi, dkk, 2013:27).
Langkah-langkah  model  PBM  seperti  yang  dipaparkan  oleh  Rusman  (2012:243)  ialah:  (1) mengarahkan  siswa  pada  masalah,  pada  tahap  ini  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, menjelaskan  logistic  yang  diperlukan,  dan  memotivasi  siswa  terlibat  pada  aktivitas  pemecahan masalah;  (2)  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  pada  tahap  ini  guru  membantu  siswa mendefenisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah yang ada; (3)  membimbing  pengalaman  siswa,  guru  berupaya  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah;  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  guru  membantu  siswa  dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, dan membantu mereka untuk berbagai tugas dari temannya; (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, guru
membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan dan proses yang mereka gunakan.
Berbeda  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  ada  model  lain  yang  membuat kemampuan berpikir kritis siswa justru kurang maksimal. Model pembelajaran konvensional adalah model yang dimaksud. Penyampaian materi dilakukan dengan metode ceramah. Pola pembelajaran konvensional menempatkan pendidik pada posisi yang mendominasi. Pendidik sebagai pengajar dan  murid  hanya  sebagai  pendengar.  Kondisi  ini  menyebabkan  matinnya  kemampuan  berpikir kritis siswa, yang kemudian menyebabkan siswa menjadi pribadi yang bermental patuh dan mudah ditipu.  Menurut  pandangan  Paulo  Freire  (2020:55),  model  pembelajaran  konvensional  disebut sebagai  model  pembelajaran  “gaya  bank”,  dimana  siswa  dibebani  dengan  berbagai  topik,  siswa hanya  mengakui  semua  yang  diterangkan  oleh  guru.  Kondisi  ini  menyebabkan  matinya kemampuan berpikir kritis siswa. Sependapat dengan pandangan Freire di atas, Latief dkk (2014:17) mengemukakan model pembelajaran konvensional ialah model pembelajaran yang berfokus pada pendidik atau pendidik kewalahan dalam latihan pembelajaran. Ini bermaksud bahwasanya model pembelajaran konvensional mengkondisikan pekerjaan siswa hampir tidak ada dalam pengalaman pendidikan dan siswa sulit untuk mengembangkan sikap mereka.
Model  pembelajaran  konvensional  memiliki  keunggulan  dan  kelemahan.  Keunggulan pembelajaran  konvensional  adalah:  (1)  menyederhanakan  untuk  memuluskan  kenyamanan  dan mengelola  sumber-sumber  belajar;  (2)  bekerja  dengan  pemanfaatan  jadwal  yang  kuat.  Dengan pembelajaran seperti ini, pengajar dapat membuat situasi belajar yang berbeda dari siswa. Semua dimaksudkan agar sesuai dengan materi yang dididik, tingkat dan pengalaman siswa. Sementara itu, kelemahan dari pembelajaran konvensional adalah: (1) prestasi siswa sangat tergantung pada kemampuan  dan  kapasitas  pendidik;  (2)  menimbulkan  keterbatasan  pemahaman  dari  siswa;  (3) strategi membantu yang tulus untuk diterapkan mungkin tidak masuk akal untuk menunjukkan kemampuan  dan  perspektif  yang  ideal;  (4)  pembelajaran  dimaksudkan  untuk  memberikan  atau menyajikan informasi dan titik temu jangkauan siswa, sehingga siswa dibatasi untuk memilih mata pelajaran yang disukai dan relevan dengan bidang keahlian yang dipelajari (Kristanti, 2012:21).
Langkah  yang  dilakukan  untuk  melaksanakan  model  pembelajaran  konvensional  menurut Haidir  dan  Salim  (2014:104)  ialah:  (1)  persiapan,  guru  menciptakan  kondisi  belajar  bagi  peserta didik;  (2)  pelaksanaan,  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  ceramah,  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menghubungkan  dan  membandingkan  materi  yang diterimanya  melalui  tanya  jawab,  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  untuk  membuat kesimpulan dari ceramah; (3) evaluasi, guru mengadakan penilaian terhadap pemahaman peserta didik mengenai materi pembelajaran yang diterimanya baik secara lisan atau tulisan.
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dimaksimalkan  dan  diasah  melalui  pendidikan.  Sebab, tujuan utama pendidikan adalah untuk membangun kemampuan dan keterampilan peserta didik, yang dimana kemampuan berpikir kritis adalah salah satu diantaranya. Kritis dalam berpikir sangat dibutuhkan  untuk  memahami  permasalahan  sosial  dan  mencari  solusi  menyelesaikan  masalah sosial.  Menurut  Ennis  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  skill  penalaran  cerdas  yang  menyoroti memilih apa yang harus diterima dan diputuskan secara sederhana (Zakiah, 2019:3). Pendapat Ennis sejalan dengan Ratna dkk yang mengatakan bahwa kemampuan berpikir kritis adalah kesanggupan untuk berpikir secara bijaksana, cemerlang, metodis serta menguntungkan yang diterapkan dalam mengejar keputusan dan menggunakan penilaian yang sehat (Zakiah 2019:4).
Adapun pendapat tentang indikator kemampuan berpikir kritis diatas telah disempurnakan dalam dokumen ERIC ED (Education Resources Information Center), dengan mempertimbangkan pendapat  Ennis  dan  Brookfield,  sebagai  berikut:  (1)  klarifikasi,  kemampuan  dasar  nya  ialah mengenal  dan  mendefenisikam  masalah;  (2)  menginterpretasi,  kemampuan  dasarnya  ialah menjelaskan makna dari suatu hal/masalah; (3) menganalisis, kemampuan dasarnya ialah menilai validitas  suatu  pertanyaan  dan  argumen;  (4)  membuat  inferensi,  kemampuan  dasarnya  ialah memeriksa  bukti  inferensi,  mencari  solusi  alternatif,  serta  berpikir  induktif  dan  deduktif;  (6)
mengevaluasi,  kemampuan  dasarnya  ialah  menjustifikasi  prosedur  dan  memberikan  alasan (Sumber: Sani, 2019:25)
Temuan  yang  penulis  dapatkan  berdasarkan  observasi  di  SMP  Negeri  10  Pematangsiantar selama  melaksanakan  Praktek  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  pada  tahun  2021,  hampir  seluruh pembelajaran  yang  dilakukan  masih  dilakukan  dengan  model  pembelajaran  konvensional. Pembelajaran  didominasi  oleh  para  guru,  dan  siswa  cenderung  membisu  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung. Kegiatan-kegiatannya berupa ceramah, tanya-jawab, membaca, menulis, dan menjawab soal. Pembelajaran yang dilakukan jarang bersinggungan dengan aktivitas-aktivitas yang  dapat  memaksimalkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Selain  itu,  tidak  ada  evaluasi  secara eksklusif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di sekolah tersebut selama melaksanakan PPL. Rata-rata siswa di SMP Negeri 10 Pematangsiantar memiliki sikap penurut, lekas percaya begitu saja, dan tidak mampu mempertahankan argumen. Kemampuan berpikir kritis siswa SMP Negeri 10  Pematangsiantar  dapat  dimaksimalkan  dengan  mengganti  model  pembelajaran  yang  lama dengan yang baru.Dengan begitu, penelitian ini memiliki tujuan spesifik yaitu: untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa dengan  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran IPS terpadu kelas VIII di SMP Negeri 10 Pematangsiantar T.A. 2022/2023.

## RESEARCH METHODOLOGY
Penelitian ini berjenis penelitian kuantitatif. Metode penelitian kuantitatif yang digunakan bersifat komparasi.  Pendekatan  penelitianyang  dipakai  adalah Quasi  Experimental .  Desain  yang  dipakai dalam penelitian ini yaitu posttest only design . Penelitian ini tidak menggunakan kelas kontrol, karena penelitian  ini  hanya  ingin  melihat  perbandingan  kedua  kelas  eksperimen.  Desain  penelitian  ini merupakan  desain  yang  memberi  perlakuan  pembelajaran  pada  kedua  kelas  eksperimen  tanpa memberikan tes awal ( pre-test ) terlebih dahulu. Setelah mendapat perlakuan, kemudian diberikan tes akhir ( post-test ), digambarkan dalam tabel di bawah:
Tabel 1.

## Desain Penelitian
Kelas / Kelompok Perlakuan Pengajaran Sesudah Perlakuan Pengajaran Kelas VIII-4 (Eksperimen 1) Model Pembelajaran Berbasis Masalah Post-test Kelas VIII-5 (Eksperimen 2) Model Pembelajaran Konvensional Post-test
Penelitian ini akan dilakukan di SMP Negeri 10 Pematangsiantar yang beralamat di Jl. Setia Negara, Kec. Siantar Sitalasari, Kota Pematangsiantar. Penelitian ini dilaksanakan pada tahun ajaran 2022/2023,  pada  bulan  April-Oktober.  Populasi  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah keseluruhan  siswa  kelas  VIII  -  1  sampai  dengan  VIII  -  7,  yaitu  224  siswa  di  SMP  Negeri  10 Pematangsiantar.  Teknik  pemilihan  sampel  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  purposive sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII-4 (32 siswa) dan Kelas VIII-5 (32 siswa). Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Variabel bebas terdiri dari model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran konvensional. Sementara variabel terikatnya adalah kemampuan berpikir kritis.
Adapun  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes.  Pengumpulan  data dilakukan dengan menggunakan tes kemampuan berpikir kritis ( post test ) yang kemudian dilihat hasilnya untuk mengetahui kemampuan berpikir  kritis sesudah diberikan perlakuan pengajaran. Instrumen tes yang digunakan menggunakan kisi-kisi yang berpedoman dari kompetensi dasar dan indikator soal diambil Kurikulum 2013 SMP/MTs dan indikator kemampuan berpikir kritis.
Analisis data dilakukan setelah data telah dikumpulkan dari instrumen. Kemudian dilakukan analisis  untuk  melihat  komparasi  antara  data  dari  kelas  eksperimen  pertama  dengan  kelas eksperimen kedua dan ditarik kesimpulannya mengunakan uji t dengan asumsi data normal dan homogen. Maka uji yang dilakukan meliputi: uji normalitas, uji homogenitas, dan untuk pengujian hipotesis digunakan uji t – sampel independen.

## RESULTS AND DISCUSSIONS

## Hasil Penelitian
Uji hipotesis dilakukan dengan uji t sampel independen. Namun, sebelum melakukan uji t sampel independen,  data  tersebut  harus  teruji  berdistribusi  normal  dan  varian  yang  homogen.  Syarat sebelum  menguji  hipotesis  penelitian  dilakukan  ialah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan uji Lilefors. Adapun hasil uji normalitas dalam penelitian ini dapat dijelaskan dalam tabel di bawah:

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Lilefors
Deskripsi Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Rata-Rata 72.89 64.92 Standar Deviasi 9.80 10.50 Jumlah Peserta Didik 32 32 L hitung 0.1539 0.1221 L tabel 0,1542 0,1542 Kesimpulan Data Berdistribusi Normal Data Berdistribusi Normal *Syarat jika L tabel > L hitung , Data Berdistribusi Normal
Berdasarkan  tabel  uji  normalitas  liliefors  di  atas  ditunjukkan  kalau  data  dari  kedua  kelas eksperimen memiliki distribusi normal. Dapat dilihat bahwa nilai L hitung (0.1539) kelas eksperimen 1, lebih kecil daripada nilai L tabel pada taraf signifikansi 5% (0,1542), yang berarti dapat disimpulkan bahwa data hasil tes kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen 1 berdistribusi normal. Kemudian, dapat dilihat bahwa nilai L hitung (0,1221) kelas eksperimen 2, lebih kecil daripada nilai L tabel pada taraf signifikansi 5% (0,1542), yang berarti dapat disimpulkan bahwa data hasil tes kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen 2 berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  yang  digunakan  memakai  uji  homogenitas  barlett.  Adapun  hasil  uji homogenitas dalam penelitian ini dijelaskan pada tabel di bawah:

## Tabel 3.

## Hasil Uji Homogenitas Barlett
Deskripsi Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 ∑ dk (n-1) 31 31 62 S ᵢ ² 96.113 110.226 - Log S ᵢ ² 1.983 2.042 - dk. Log S ᵢ ² 61.466 63.311 124.777 dk. S ᵢ ² 2979.492 3416.992 6396.484 S²gab 103.169 B 124.840 𝐱 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝟐
0.145 𝒙 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 𝟐 3.481
Kesimpulan
Data Bersifat Homogen *Syarat jika x hitung 2 ≤ x tabel 2 = Data bersifat homogen
Berdasarkan tabel uji homogenitas barlett di atas menunjukkan bahwa data dari kedua kelas eksperimen  bersifat  homogen.  Dapat  dilihat  bahwa  nilai x hitung 2 (0.145),  lebih  kecil  daripada  nilai x tabel 2 pada taraf signifikansi 5%, dan dk=1 (3.481), yang berarti dapat disimpulkan bahwa data hasil tes kemampuan berpikir kritis dari kedua kelas eksperimen bersifat homogen.
Uji t sampel independen dalam penelitian ini berfungsi sebagai uji hipotesis penelitian. Adapun hasil dari uji t sampel independen dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.

## Hasil Uji T Sampel Independen
Deskripsi Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Rata-Rata 74.766 64.922 Varians 96.113 111.889 n 32 32 dk 62 t hitung 3,938 t tabel 1.999 Kesimpulan Tolak H 0 , Terima H A *Syarat Jika t hitung ≥ t tabel , maka H 0 ditolak, H A diterima
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa rata-rata nilai kelas eksperimen 1 adalah 74,766. Sedangkan rata-rata nilai kelas eksperimen 2 adalah 64,922. Setelah dilakukan  pengujian, didapat nilai thitung (3,938), lebih besar daripada ttabel pada taraf signifikansi 5% (1,999). Maka dari itu, keputusan yang diambil adalah: tolak H0, dan menerima HA : Ada perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran IPS terpadu kelas VIII di SMP Negeri 10 Pematangsiantar T.A. 2022/2023.

## Pembahasan
Penelitian ini bertujuan membandingkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran IPS  terpadu  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  10  Pematangsiantar  T.A.  2022/2023.  Model  pembelajaran berbasis  masalah  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  1,  dan  model  pembelajaran  konvensional diterapkan pada kelas eksperimen 2. Kemudian kedua kelas eksperimen melakukan tes kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan  hasil  uji  t  sampel  independen,  nilai  thitung  (3,938),  lebih  besar  daripada  ttabel pada  taraf  signifikansi  5%  (1,999),  yang  dari  itu  keputusan  yang  diambil  adalah:  tolak  H0,  dan menerima HA. Kesimpulan yang diambil adalah: ada perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran IPS terpadu kelas VIII di SMP Negeri 10 Pematangsiantar T.A. 2022/2023. Hasil ini mendukung penelitian Mawaddatun Warahmah, Rahmawati, dan Jeckson Siahaan pada tahun (2021).
Temuan dari membandingkan rata-rata nilai hasil tes kemampuan berpikir kritis antara kedua kelas  eksperimen  yang  mendadpat  perlakuan  mengajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah dan model pembelajaran konvensional, ialah terdapat perbedaan diantara keduanya. Kelas eksperimen 1 mendapatkan rata-rata nilai 74,77. Sedangkan kelas eksperimen 2 memperoleh rata- rata  nilai  64,77.    Kategori  rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  kita  lihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 5 .

## Kriteria Nilai Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Kriteria Nilai Sangat Baik 85-100 Baik 75-94 Cukup 60-74 Kurang 50-59 Sangat Kurang 0-49
Berdasarkan tabel di atas, dapat kita simpulkan bahwa kelas eksperimen 1 memiliki kriteria baik (74,77 dibulatkan menjadi 75). Sedangkan kelas eksperimen 2 memiliki kriteria cukup (65,77 dibulatkan menjadi 66). Selisih nilai kemampuan berpikir kritis dari kedua kelas adalah 10 dengan kelas  eksperimen  1  bernilai  lebih  besar  daripada  kelas  eksperimen  2.  Dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berpikir siswa akan lebih maksimal jika menggunakan model pembelajaran berbasis masalah daripada model pembelajaran konvensional.
Temuan perbandingan pada tiap-tiap indikator kemampuan berpikir kritis siswa pada kedua kelas eksperimen tersebut dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Berdasarkan  grafik  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  kelas eksperimen  1,  menghasilkan  banyak katergori  baik  pada  setiap  indikatornya  (1  baik  sekali,  3  baik,  dan  1  cukup).  Dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  mampu  menimbulkan  dan  mengasah  kemampuan berpikir kritis dari siswa. Hal tersebut sejalan dengan teori Rusman yang mengatakan “tujuan dari model pembelajaran berbasis masalah ialah untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir dan memecahkan masalah” (Rusman, 2012:242).

## CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tersebut, maka ditarik kesimpulan: ada perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran  konvensional pada mata pelajaran IPS terpadu  kelas VIII di SMP Negeri 10 Pematangsiantar  T.A.  2022/2023.  Kemampuan  berpikir  siswa  akan  lebih  maksimal  jika menggunakan model pembelajaran berbasis masalah daripada model pembelajaran konvensional.

## References
Afandi, Muhammad., dkk. 2013. Model dan Metode Pembelajaran Di Sekolah . Semarang: Unissula Press. Ariyana, Yoki. dkk. 2019. Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2005 Freire, Paulo. 2020. Pendidikan Kaum Tertindas , diterjemahkan oleh Pradana. Yogyakarta: Narasi. Haidir dan Salim. 2014. Strategi Pembelajaran . Medan: Perdana Publishing. Indonesia, K. K. B. 2022. Pengertian Konvensional. Diakses tanggal 20 Juni 2022 Kristanti, Nining. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Problem Solving untuk meningkatkan Hasil Belajar pada Kompotensi Dasar Pola Perilaku Konsumen dan Produsen dalam Kegiatan Ekonomi Siswa Kelas X SMA N 2 Sragen . Semarang: Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang. Latief,  Hilman.  dkk.  2014.  “Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar  (Studi Ekserimen) Pada Mata Pelajaran Geografi Kelas VII Di SMPN 4 Padalarngan”. Jurnal Gea . Vol.14 (2): hal. 14-28.
Melita, Maria., dkk. “Perbandingan Model Problem Based Learning (Pbl) Dan Model Pembelajaran Konvensional  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Terpadu  Siswa  SMP  Negeri  6  Welak”. Jurnal  Riset Pendidikan Ekonomi (JRPE). Vol. 6 (2): hal. 71-85
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran . Depok: Raja Grafimdo Persada Sani, Ridwan Abdullah. 2019. Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) . Tanggerang: Tira Smart.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia 1945 Warahmah, M., Rahmawati, R., & Siahaan, J. 2021. “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1  Kediri  Tahun Pelajaran 2019/2020 pada Materi Larutan Penyangga”. Chemistry Education Practice . Vol.4 (1): hal. 73-76.
Zakiah, Lindah., Lestari, Ika. 2019. Berpikir Kritis Dalam Konteks Pembelajaran . Bogor: Erzatama Karya Abadi.