p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
PRISMA, 12(2), 390-399, Desember 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v12i2.3599
Penerapan Model Problem Based Learning Berbasis Aplikasi Maple dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Melinda Yusri Rizki 1, , Dian Fitra 2, * , Agung Tralisno 3 1,2,3 Universitas Adiwangsa Jambi, Jambi *Corresponding Author: fitra03dian@gmail.com
Submitted: 24-08-2023 Revised: 17-11-2023 Accepted: 20-11-2023 Published: 20-12-2023

## ABSTRAK
Kesulitan-kesulitan  mahasiswa  dalam  mempelajari  integral  menjadi  latarbelakang  dilakukannya penelitian  ini.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  model problem based  learning menjadi  salah satu pilihan yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa. Selain itu, penggunaan aplikasi dalam proses pembelajaran juga dapat mengatasi beberapa masalah yang dihadapi mahasiswa. Untuk itu dalam penelitian ini digunakan pula aplikasi Maple. Penelitian ini bertujuan untuk melihat bagaimana kemampuan pemecahan masalah setelah dilakukannya proses perkuliahan  menggunakan  model problem  based  learning dan  aplikasi  Maple.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  akan  mendeskripsikan  bagaimana kemampuan pemecahan masalah mahasiswa setelah mengikuti pembelajaran menggunakan model problem based learning dan aplikasi Maple. Penelitian ini dilakukan pada Program Studi Pendidikan Matematika  Universitas  Adiwangsa  Jambi  semester  2.  Instrumen  yang  digunakan  dalam pengumpulan data  menggunakan  teknik  tes  dan  wawancara.  Selanjutnya  dalam  menganalisis  data dilakukan  berdasarkan  tahapan  1)  melakukan  reduksi  data,  2)  melakukan  penyajian  data,  3) melakukan  verifikasi  data  atau  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  mengalami  peningkatan.  Walaupun  demikian,  masih terdapat  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  dalam  memanfaatkan  aplikasi  Maple.  Kesulitan yang  dihadapi  mahasiswa  adalah  kesulitan  dalam  menerjemahkan  fungsi  yang  diberikan  menjadi bentuk fungsi yang dapat dipahami dan diproses oleh aplikasi Maple.
Kata Kunci: aplikasi maple; integral; kemampuan pemecahan masalah; problem based learning

## ABSTRACT
The background for this research was students' difficulties in studying integrals. Based on research, it has been shown that the problem-based learning model is one of the solutions that can be used to enhance  students'  problem-solving  abilities.  Moreover,  integrating  applications  into  the  learning process  can  also  help  address  some  of  the  challenges  faced  by  students.  Therefore,  the  Maple application was also employed in this study. The objective of this study was to assess the impact of problem-based learning and the Maple application on students' problem-solving abilities following the  lecture  process.  This  research  adopts  a descriptive  qualitative  approach. The  study's  findings will elucidate how students' problem-solving skills develop after engaging in learning through the problem-based learning model and the Maple application. The data collection techniques used in this study were test and interview techniques. The data analysis techniques was carried out in some stages 1) reducing the data, 2) presented the data, 3) verifying or drawing conclusions.Conducted during the second semester of the Mathematics Education Student at Adiwangsa Jambi University, this research demonstrates that students' problem-solving abilities exhibited improvement. However, despite the progress, certain challenges persisted among students in effectively utilizing the Maple application.  One  particular  challenge  was  encountered  in  translating  provided  functions  into formats understandable and processable by the Maple application.
Keywords: integrals; maple application; problem based learning; problem-solving abilities

## PENDAHULUAN
Kalkulus Integral adalah salah satu mata kuliah wajib yang dipelajari oleh mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika di Universitas Adiwangsa Jambi. Hasil pre-test awal mahasiswa  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  tidak  mampu  memberikan  solusi  matematis yang  akurat  terhadap  masalah  yang  diberikan.  Selanjutnya  melalui  proses  wawancara, mahasiswa  menyatakan  bahwa  kalkulus  termasuk  dalam  kategori  mata  kuliah  yang  sulit dipahami.  Pandangan  ini  menjadi  faktor  utama  yang  menyebabkan  kesulitan  mahasiswa dalam memahami materi, mengakibatkan kesalahan selama penyelesaian masalah.
Penelitian  sebelumnya  mengidentifikasi  beberapa  kendala  belajar  yang  dihadapi mahasiswa,  seperti  penguasaan  materi  prasyarat  yang  rendah,  desain  pembelajaran  yang tidak sesuai, minat belajar mahasiswa, dan interaksi antara dosen dan mahasiswa (Hidayati, 2020;  Samaray,  2021).  Kesulitan  lainnya  terletak  pada  penerapan  konsep  kalkulus  dalam menyelesaikan masalah (Sumargiyani & Nafi’ah, 2020). Pemanfaatan teknologi, terutama aplikasi  seperti  Maple,  telah  terbukti  memberikan  dampak  positif  terhadap  kemampuan komunikasi  calon  guru  dan  hasil  kerja  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  kalkulus (Auliya  &  Siswono,  2021;  Paradesa  &  Ningsih,  2017;  Ramdhani,  2021;  Saparwadi  & Yuwono, 2019; Septian, Suwarman, et al., 2020).
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  penting  di  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) muncul sebagai pilihan yang efektif dalam hal meningkatkan kemampuan belajar  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  (Anisa  et  al.,  2020;  Fauzia,  2018; Puspitasari  &  Hardjono,  2019;  Septian  &  Komala,  2019;  Sumartini,  2016).  Adapun tantangan dalam menerapkan PBL meliputi kesulitan menentukan masalah yang tepat dan peran guru sebagai fasilitator (Tyas, 2017).
Pada  penelitian  lainnya  yang  melihat  pengaruh  model think  pair  share dengan berbantuan  aplikasi  Maple  yang  menunjukkan  bahwa  kombinasi  tersebut  dapat meningkatkan pemahaman siswa pada materi fungsi invers (Pakpahan & Sapta, 2020). Pada penelitian lainnya diperoleh informasi bahwa model pembelajaran open ended juga mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis dan adversity quotient (Hidayat & Sariningsih, 2018).
Penelitian ini bertujuan untuk mengukur dan mengevaluasi kemampuan pemecahan masalah  yang  dimiliki  okeh  mahasiswa  Universitas  Adiwangsa  Jambi  setelah  mengikuti mata kuliah kalkulus dengan menerapkan model PBL dan menggunakan aplikasi Maple.

## METODE PENELITIAN
Jenis dari penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Pada penelitian kualitatis, peneliti akan  menjadi  instrumen  utama.  Data  yang  diperoleh  di  dalam  penelitian  ini  akan dikumpulkan secara purposive dan snowball . Untuk menjaga kualitas data yang diperoleh merupakan data yang reliabel, maka peneliti menggunakan teknik triangulasi. Fokus utama penelitian  kualitatif  ini  adalah  pada  makna  daripada  generalisasi.  Penelitian ini  dilakukan
pada  Universitas  Adiwangsa  Jambi,  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika semester 2 tahun akademik 2022/2023.
Peneliti melakukan tinjauan literatur terkait bagaimana cara yang dilakukan peneliti dalam  menerapkan  Model Problem  Based  Learning di  dalam  suatu  proses perkuliahan/pembelajaran, mempelajari dan menggali informasi terkait penggunaan aplikasi Maple,  melakukan  kajian  terkait  bagaimana  indikator  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis, dan Karakteristik materi Kalkulus Integral pada tahap ini.
Tujuan pengumpulan data adalah untuk mengevaluasi bagaimana penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis  aplikasi  Maple  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  prodi  Pendidikan  Matematika  Universitas Adiwangsa  Jambi  pada  mata  kuliah  kalkulus  integral.  Data  yang  terkumpul  diverifikasi melalui  triangulasi  data  menggunakan  metode  observasi,  tes,  dan  wawancara.  Observasi dilakukan  secara  parsipatif  kategori  aktif,  tes  melibatkan  soal  tentang  penerapan  konsep integral, dan wawancara bersifat tak terstruktur.
Setelah  data  berhasil  dikumpulkan,  peneliti  melakukan  analisis  data  dengan melakukan reduksi data, menyajikan data hasil dari reduksi data pada tahapan sebelumnya, dan pada tahapan selanjutnya peneliti melakukan verifikasi data/penarikan kesimpulan dari data yang telah direduksi. Reduksi data bertujuan untuk memfokuskan, menggolongkan, dan mengeliminasi  data-data  yang  tidak  sesuai  atau  data  yang  tidak  diperlukan.  Data  yang disajikan diorganisasikan untuk memudahkan pemahaman dan menjawab rumusan masalah penelitian.  Verifikasi  atau  penarikan  kesimpulan  dilakukan  dengan  memastikan  bahwa kesimpulan didasarkan pada analisis data yang valid dan konsisten.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  7  Juli  2023  yang  dihadiri  oleh  12 orang mahasiswa semester 2 prodi pendidikan matematika. Sebelum memulai perkuliahan menggunakan aplikasi Maple ini, dosen memperkenalkan menu-menu yang ada pada lembar kerja  mahasiswa  pada  aplikasi  Maple  yang  nantinya  akan  digunakan  pada  saat  proses perkuliahan. Aplikasi Maple yang dioperasikan dalam penelitian ini adalah aplikasi Maple edisi  Maple  2022.0.  Tampilan  awal  ( interface )  dari  aplikasi  Maple  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Dosen menjelaskan dan mendeskripsikan kepada mahasiswa tentang menu apa saja yang  ada  pada menubar , toolbar , panel , dan worksheet .  Setelah  menjelaskan  tentang  apa saja  yang ada  pada  tampilan awal aplikasi  Maple,  mahasiswa  diajak  untuk  menggunakan aplikasi Maple secara bersama-sama. Mahasiswa secara bersama-sama menginputkan fungsi yang  diberikan  pada  aplikasi  Maple  dengan  dipandu  oleh  dosen.  Adapun  langkah  untuk memunculkan  worksheet  untuk  menginputkan  fungsi  yang  akan  diintegralkan  mengikuti langkah-langkah “Klik Tools > Tutors > Calculus- Single Variable > Integration Methods ” seperti tampak pada Gambar 2.
Gambar 2. Langkah Membuka Jendela Fungsi
Setelah  mahasiswa  mengikuti  langkah  untuk  membuka  jendela  perintah  untuk menginputkan  fungsi  yang  akan  diintegralkan,  mahasiswa  diminta  untuk  menginputkan fungsi  yang  akan  dicari  hasil  integralnya  akan  diinputkan  pada  kolom  yang  disediakan. Jendela perintah yang muncul seperti yang terlihat pada gambar 3.
Gambar 3. Jendela Perintah Untuk Menginput Fungsi yang Akan Diintegralkan

## Melinda Yusri Rizki, Dian Fitra, Agung Tralisno
Langkah selanjutnya adalah mahasiswa menginputkan fungsi yang akan dicari hasil integralnya.  Setelah menginputkan fungsi, mahasiswa diminta untuk mengklik tombol All Steps . Setelah itu semua tahapan pengintegralan akan muncul pada lembar kerja mahasiswa seperti yang terlihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Tampilan tahapan proses pengintegralan ( All Step )
Proses  perkuliahan  menggunakan Problem  Based  Learning diawali  dengan pemberian orientasi kepada mahasiswa tentang permasalahan yang diberikan. Pada tahapan ini dosen  menjelaskan masalah yang diberikan kepada mahasiswa dan memotivasi semua mahasiswa  untuk  dapat  terlibat  aktif  dalam  mencari  informasi  pada  kegiatan  diskusi kelompok  maupun  diskusi  kelas  nantinya.  Pada  tahapan  ini  dosen  juga  memperkenalkan aplikasi  Maple  kepada  mahasiswa  dan  melakukan  simulasi  cara  penggunaan  aplikasi  di depan kelas. Dosen melakukan simulasi semua tahapan pemanfaatan aplikasi Maple dalam menyelesaikan permasalahan tentang konsep integral. Dosen juga memberikan kesempatan kepada  semua  mahasiswa  untuk  bertanya  dan  menggali  informasi  tentang  tahapan pemanfaatan aplikasi Maple dalam mata kuliah Kalkulus Integral ini. Mahasiswa harus dapat memahami semua tahapan penggunaan aplikasi Maple ini agar mereka mempunyai bekal dan  dapat  terlibat  aktif  pada  setiap  tahapan  proses  perkuliahan  selanjutnya  menggunakan model Problem Based Learning (Maskur et al., 2020; Setiani et al., 2020; Setyaningsih & Firmansyah, 2022).
Tahapan  selanjutnya  adalah  mengorganisasikan  mahasiswa  untuk  melakukan penyelidikan. Pada tahapan ini dosen meminta mahasiswa untuk dapat bergabung di dalam kelompok masing-masing. Setelah diberikan  masalah untuk diselesaikan, setiap kelompok
diminta  untuk  mendiskusikan  tahapan  penyelesaian  masalah  yang  diberikan  di  dalam kelompok masing-masing menggunakan aplikasi Maple. Dosen berperan sebagai fasilitator dan  mengawasi  jalannya  diskusi  yang  terjadi  pada  masing-masing  kelompok  agar  semua kelompok  dan  anggotanya  dapat  terlibat  aktif  dalam  proses  diskusi  terkait  pemecahan masalah yang diberikan.
Tahapan  selanjutnya  membantu  investigasi  mandiri  dan  kelompok.  Setelah  proses diskusi  dimulai,  dosen  melanjutkan  peranan  sebagai  fasilitator  yang  mengawasi  jalannya proses diskusi di setiap kelompok. Jika ada kendala yang dihadapi di dalam kelompoknya, dosen bertugas memberikan stimulus dan panduan agar proses diskusi dapat kembali aktif dan berjalan dengan baik. Pada tahapan ini, terdapat beberapa kesulitan yang dihadapi oleh mahasiswa  dalam  menggunakan  aplikasi  Maple.  Beberapa  diantaranya  adalah  kesulitan dalam  mengulangi  langkah-langkah  untuk  membuka  atau  memunculkan  jendela  untuk menginputkan  fungsi  yang  akan  diintegralkan.  Selain  itu,  kebanyakan  mahasiswa mengalami kesulitan untuk menuliskan atau menginputkan fungsi yang diberikan sehingga dapat dibaca dengan benar oleh aplikasi Maple. Untuk mengatasi hal ini dosen memotivasi siswa  dengan  memberikan  stimulus  dengan  memberikan  contoh  penulisan  fungsi  sejenis agar fungsi tersebut dapat dibaca dengan baik oleh aplikasi Maple. Selain itu, mahasiswa mengalami kesulitan dalam mengubah bentuk hasil akhir pengintegralan yang muncul pada lembar kerja di aplikasi Maple ke bentuk yang dapat mereka pahami.
Tahapan selanjutnya dari model Problem Based Learning adalah Mengembangkan dan mempresentasikan karya atau laporan. Pada tahapan ini dosen meminta satu kelompok yang  secara  sukarela  untuk  maju  dan  mempresentasikan  hasil  pekerjaan  mereka  di  depan kelas. Kelompok yang mempresentasikan laporan mereka diminta untuk menjelaskan proses dari  awal  hingga  mereka  memperoleh  hasil  akhir  dari  integral  terhadap  fungsi  yang diberikan.  Anggota  dari  kelompok  lain  diberikan  waktu  untuk  memberikan  tanggapan ataupun pertanyaan kepada kelompok yang sedang tampil mempresentasikan hasil pekerjaan mereka.
Tahapan terakhir dari model Problem Based Learning adalah melakukan analisis dan mengevaluasi proses penyelidikan. Pada tahapan ini dosen memberikan penguatan terhadap hasil pekerjaan mahasiswa yang berhasil memecahkan permasalahan yang diberikan dengan benar.  Dosen  juga  memberikan  penjelasan  lebih  mendalam  bagi  mahasiswa  yang  masih membutuhkan penjelasan tentang bagaimana proses menyelesaikan permasalahan integral menggunakan aplikasi Maple.
Selanjutnya  untuk  melihat  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa,  masing- masing mahasiswa diberikan soal yang diselesaikan secara individu. Dalam menyelesaikan masalah  yang  diberikan, tahapan  pertama  jika  kita merujuk  pada  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  menurut  Polya  adalah  memahami  masalah.  Pada  tahapan  ini, mahasiswa membaca dan memahami masalah yang diberikan. Mahasiswa pada tahapan ini mengumpulkan  semua  informasi  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Tahapan pemecahan  kedua  yaitu  melakukan  perencanaan  pemecahan  masalah.  Pada  tahapan  ini mahasiswa mulai memikirkan bentuk fungsi yang akan diinputkan ke dalam aplikasi Maple sehingga  aplikasi  dapat  membaca  fungsi  yang  diberikan  dengan  baik.  Tahapan  ini merupakan  kunci  dari  tahapan  penyelesaian  masalah  menggunakan  aplikasi  Maple. Kemampuan mahasiswa dalam mengolah bentuk fungsi sedemikian sehingga dapat dibaca
dan  diproses  oleh  aplikasi  Maple  ini  merupakan  kunci  dalam  menyelesaikan  masalah menggunakan  aplikasi  Maple.  Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  manipulasi  bentuk aljabar yang tinggi cenderung dapat menyelesaikan masalah yang diberikan dengan cepat dan tepat. Mahasiswa dengan kemampuan manipulasi yang tinggi akan mampu mengubah bentuk  fungsi  yang  diberikan  ke  bentuk  fungsi  yang  mampu  dibaca  dan  diproses  oleh aplikasi  Maple.  Pada  tahapan  ini  dosen  berfungsi  sebagai  fasilitator  mahasiswa  dalam melakukan manipulasi bentuk fungsi yang diberikan sehingga mampu dibaca dan diproses oleh aplikasi Maple. Hal ini dikarenakan ada beberapa simbol atau karakter matematis yang diekspresikan  secara  berbeda  dalam  aplikasi  Maple  ini  seperti  simbol  pangkat,  akar, pembagian  dan  lain  sebagainya.  Hal  inilah  yang  menuntut  mahasiswa  agar  mampu senantiasa  teliti  dan  mampu  untuk  melakukan  manipulasi  aljabar  agar  fungsi  yang diinputkan  dapat  dibaca  dan  diproses  oleh  aplikasi  Maple.  Kesalahan  dalam  penginputan fungsi dapat berakibat pada kesalahan hasil yang diperoleh. Hal ini dialami oleh salah satu mahasiswa  dalam  proses  penyelesaian  masalah  yang  diberikan  seperti  yang  terlihat  pada Gambar 5.
Gambar 5. Penginputan Fungsi oleh Mahasiswa 1
Pada  Gambar  5  kita  dapat melihat  bahwa  fungsi  yang  diinputkan  oleh mahasiswa dibaca  dengan  cara  yang  berbeda  oleh  aplikasi  Maple.  Mahasiswa  bermaksud  untuk menginputkan  fungsi 𝑥 2 3 dan  dia  telah  menuliskan  x^2/3  pada  kolom  fungsi  pada  aplikasi Maple dengan baik. Hanya saja aplikasi Maple membaca dengan cara yang berbeda, aplikasi Maple membaca bahwa fungsi x^2/3 yang diinputkan oleh mahasiswa adalah 1 3 𝑥 2 . Hal yang seperti inilah yang penting untuk diperhatikan dengan teliti oleh mahasiswa agar hasil akhir yang diperoleh sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Agar memperoleh fungsi yang benar dan  dibaca  secara  benar  oleh  aplikasi  Maple,  maka  mahasiswa  seharusnya  menginputkan
fungsi  dengan  benar  sesuai  dengan  aplikasi  Maple  inginkan  yaitu  seperti  tampak  pada gambar 4, x^(2/3). Hal-hal yang seperti ini yang perlu dipahami dengan teliti oleh mahasiswa agar  mereka  mampu  memperoleh  hasil  pengintegralan  yang  sesuai  dengan  perintah  yang diberikan  pada  soal  (Fitriana  et  al.,  2021;  Septian,  Darhim,  et  al.,  2020).  Pada  tahapan penginputan ini mahasiswa perlu melakukannya dengan teliti dan hati-hati agar fungsi yang diinputkan ke aplikasi dapat dibaca dengan baik sesuai dengan tujuan kita.
Selanjutnya  tahapan  ketiga  dalam  menyelesaikan  masalah  menurut  Polya  adalah melaksanakan  perecanaan  pemecahan  masalah.  Pada  tahapan  ini  mahasiswa  tinggal mengklik  tombol  perintah  yang  ada  dalam  aplikasi  Maple  saja  yang  kemudian  aplikasi Maple  akan  secara  otomatis  akan  memproses  dan  memunculkan  hasil  integral  terhadap fungsi  yang  telah  diinputkan  ke  dalam  aplikasi.  Mahasiswa  langsung  dapat  melihat  hasil pengintegralan  terhadap  fungsi  yang  telah  diinputkan  pada  lembar  kerja  mahasiswa  di aplikasi  Maple.  Hasil  pengintegralan  akan  muncul  pada  lembar  kerja  mahasiswa  pada aplikasi  Maple  jika  mahasiswa  dapat  menginputkan  fungsi  dengan  benar.  Tahapan selanjutnya  sekaligus  menjadi  yang  terakhir  dalam  pemecahan  masalah  menurut  Polya adalah  melihat  kembali  kelengkapan  pemecahan  masalah.  Pada  tahapan  terakhir  ini mahasiswa  diminta  untuk  memeriksa  kembali  hasil  pengintegralan  yang  dilakukan  oleh aplikasi. Mahasiswa yang sebelumnya telah diberikan pengetahuan tentang cara melakukan pengintegralan diminta untuk memeriksa kembali hasil pengintegralan yang dilakukan oleh aplikasi  Maple.  Mahasiswa  akan  membandingkan  hasil  pengintegralan  secara  manual dengan  hasil  yang  muncul  pada  lembar  kerja  mahasiswa  pada  aplikasi  Maple.  Hal  ini dilakukan untuk memastikan bahwa aplikasi Maple ini bekerja sesuai dengan perintah yang diberikan dan sekaligus memeriksa kebenaran fungsi yang diinputkan pada aplikasi Maple.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah mahasiswa menggunakan  aplikasi  Maple  mengalami  peningkatan  terutama  pada  indikator  melihat kembali kelengkapan pemecahan masalah. Hal ini dikarenakan aplikasi Maple yang mampu menampilkan  setiap  tahapan  dari  proses pengintegralan  suatu  fungsi  sehingga  mahasiswa mampu untuk memeriksa kembali kelengkapan dan kesesuaian jawaban yang diberikan pada lembar kerja yang disediakan oleh aplikasi Maple seperti tampak pada Gambar 4 (Pakpahan &  Sapta,  2020).  Adanya  tahapan  proses  pengintegralan  yang  ditampilkan  membuat mahasiswa  lebih  terbantu  dalam  memeriksa  kembali  kebenaran  jawaban  yang  diberikan (Septian, 2022).

## SIMPULAN
Pemanfaatan  aplikasi  Maple  ini  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa  pada  mata  kuliah  kalkulus  integral.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  hal  ini  dikarenakan  aplikasi  Maple  yang  menyediakan  lembar  kerja yang  mampu  memunculkan  setiap  tahapan  proses  pengintegralan  suatu  fungsi  sehingga mahasiswa  dapat  memanfaatkannya  sebagai  aplikasi  yang  memandu  mereka  dalam melakukan proses pengintegralan. Akan tetapi mahasiswa juga mengalami kesulitan dalam memanfaatkan aplikasi Maple ini. Kesulitan terbesar bagi mahasiswa adalah menginputkan fungsi  yang  terkadang  harus  diterjemahkan  atau  diubah  terlebih  dahulu  bentuknya sedemikian sehingga fungsi tersebut dapat dibaca oleh aplikasi Maple dengan benar. Hal ini merupakan  tantangan  terbesar  mahasiswa  dalam  menggunakan  aplikasi  Maple  ini.
Kemampuan aljabar mahasiswa sangat dibutuhkan untuk memanipulasi bentuk fungsi agar dapat dibaca dengan benar oleh aplikasi Maple. Mahasiswa dengan kemampuan aljabar yang rendah  akan  mengalami  kesulitan  untuk  menterjemahkan  fungsi  yang  diberikan  kedalam bentuk fungsi yang dapat dibaca oleh aplikasi Maple.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Artikel ini merupakan hasil dari sebuah Penelitian skema Penelitian Dosen Pemula yang  telah  memperoleh  pendanaan  dari  Direktorat  Riset,  Teknologi  dan  Pengabdian Masyarakat (DRTPM).

## REFERENSI
Anisa,  J.,  Sayidiman,  &  N,  A.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  melalui Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar. Penisi:  Journal  of Teacher Professional , 1 (3), 244–252.
Auliya, A. ., & Siswono, T. Y. . (2021). Pengaruh Pembelajaran Creative Problem Solving Berbasis  Aplikasi  Maple  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Dan Sains , 5 (1), 10–18.
Fauzia,  H.  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  SD. Jurnal  Primary  Program  Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 40–47.
Fitriana,  R.,  Rinaldi,  A.,  &  Suherman,  S.  (2021).  Geogebra  pada  Aplikasi  Sigil  sebagai Pengembangan  E-modul  Pembelajaran  Matematika. PRISMA , 10 (1),  106–120. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1118
Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan Adversity  Quotient  Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran  Open  Ended. JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (1), 109–118.
Hidayati,  T.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Kalkulus  Mahasiswa  Teknik  Informatika. Prosiding Seminar Nasional Informatika Dan Sistem Informatika , 175–178. Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K. (2020).  The  Effectiveness  of  Problem  Based  Learning  and  Aptitude  Treatment Interaction in Improving Mathematical Creative Thinking Skills on Curriculum 2013. European Journal of Educational Research , 9 (1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375
Pakpahan, S. ., & Sapta, A. (2020). Pengaruh Model Think Pair Share Berbantuan Maple Terhadap Hasil Belajar Fungsi Invers. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (1), 174–181.
Paradesa, R., & Ningsih, Y. (2017). Pembelajaran Matematika Berbantuan Maple pada Mata Kuliah  Kalkulus  Integral  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 3 (1), 70–81.
Puspitasari, N., & Hardjono, N. (2019). Peningkatan Proses dan Hasil Belajar Matematika Siswa SD kelas 4 melalui Model Problem Based Learning. MAJU , 6 (1), 32–46.
Ramdhani,  V.  (2021).  Penggunaan  Software  Maple  pada  Pembelajaran  Persamaan Diferensial Biasa. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 70–80.
Samaray,  S.  (2021).  Analisis  Faktor  Kesulitan  Belajar  Kalkulus  Mahasiswa  Teknik Informatika  Selama  Perkuliahan  Online. Prosiding  Seminar  Nasional  CORISINDO , 435–441.
Saparwadi, L., & Yuwono, T. (2019). Pembelajaran Kalkulus Berbantuan Software Maple: Studi  Perbedaan  Hasil  Kerja  Mahasiswa  dengan  Menggunakan  Maple  dan  Tanpa Menggunakan Maple. Jurnal Elemen , 5 (1), 23–30.
Septian, A. (2022). Student’s Mathematical Connection Ability through Geogebra Assisted
Project-Based Learning Model. Jurnal Elemen , 8 (1), 89–98. https://doi.org/10.29408/jel.v8i1.4323
Septian,  A.,  Darhim,  &  Prabawanto,  S.  (2020).  Geogebra  in  Integral  Areas  to  Improve Mathematical Representation Ability. Journal of Physics: Conference Series , 1613 (1), 012035. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1613/1/012035
Septian, A., & Komala, E. (2019). Kemampuan Koneksi Matematik dan Motivasi Belajar Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Problem-Based  Learning  (PBL)  Berbantuan Geogebra di SMP. PRISMA , 8 (1), 1–13. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.438
Septian, A., Suwarman, R. F., Monariska, E., & Sugiarni, R. (2020). Somatic , Auditory , Visualization  ,  Intellectually  Learning  Assisted  by  Geogebra  to  Improve  Student’s Mathematical Representation Skills. Journal of Physics : Conference Series , 1657 (1), 012023. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012023
Setiani, A., Lukman, H. S., & Suningsih, S. (2020). Meningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Menggunakan Strategi Problem Based Learning Berbantuan Mind Mapping. PRISMA , 9 (2), 128–135. https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.958
Setyaningsih, V. P., & Firmansyah, D. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi  Persamaan  Garis  Lurus. PRISMA , 11 (1),  10-21. https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2048
Sumargiyani, B., & Nafi’ah. (2020). Analisis Kesulitan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Kalkulus Diferensial. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika 3 , 591– 599.
Sumartini,  T.  .  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 148–158.
Tyas,  R.  (2017).  Kesulitan  Penerapan  Problem  Based  Learning  dalam  Pembelajaran Matematika. TECNOSCIENZA , 2 (1), 43–52.