## Identifikasi Hambatan Pendidik Pada Pembelajaran Biologi Secara Daring Di SMA Se-Kecamatan Babalan
Heniwansyah * , Husnaika Febriani, Rohani Tadris Biologi, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Jl. William Iskandar Ps. V, Medan, Sumatera Utara
* email; wansyaheni25@gmail.com Received: December 30, 2022 Accepted: April 30, 2022 Online Publish: April 30, 2022
Abstract: Identification of obstacles to educators in online biology learning at SMA Se District Babalan. The purpose of this study was to identify and determine the barriers of educators to online biology learning in high schools throughout Babalan District. This research is  a qualitative research using the  case study method  with the subject  in  this study is a biology teacher, and all students of class XI SMA in Babalan District with a total of 135 students. Based on the results of the study, it shows that teachers experience many  obstacles  during  the  online  biology  learning  process,  including  three  processes, namely  obstacles  in  planning  the  learning  process  an  average  of  65.1%,  obstacles  in implementing the learning process an average of 66.4%, and barriers in the assessment process  and  learning  outcomes  an  average  of  63.75%.  The  three  barriers  during  the process of learning biology are categorized as high barriers.

## Keyboard: Covid-19 Pandemic,obstacles, online learning
Abstrak: Identifikasi hambatan pendidik pada pembelajaran biologi secara daing di  SMA  Se  Kecamatan  Babalan .  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengidentifikasi  dan mengetahui  hambatan  pendidik  dalam  perencanaan  proses  pembelajaran,  hambatan dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dan  hasmbatan  dalam  penilaian  hasil pembelajaran pada pembelajaran biologi secara daring di SMA se Kecamatan Babalan. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan menggunakan metode studi kasus dengan subjek dalam penelitian ini yaitu guru biologi, dan seluruh siswa kelas XI SMA se Kecamatan Babalan dengan jumlah siswa 135 orang. Berdasarkan dari hasil penelitian menunjukkan  bahwa  guru  mengalami  banyak  hambatan  selama  proses  pembelajaran biologi  secara  daring,  meliputi  tiga  proses  yaitu  hambatan  dalam  perencanaan  proses pembelajaran  rata-rata  sebesar  65,1%,  hambatan  dalam  pelaksaanaan  proses pembelajaran  rata-rata  sebesar  66,4%,  dan  hambatan  dalam  penilaian  proses  dan  hasil pembelajaran  rata-rata  sebesar  63,75%.  ketiga  hambatan  selama  proses  pembalajaran biologi ini dikategorikan dalam hambatan tinggi.
Kata kunci : hambatan, Pandemi COVID-19, pembelajaran daring
e-ISSN: 2621-5594
p-ISSN: 2302-1276

## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 10 No. 1, April 2022, page. 62-70 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v10i1.23489

## PENDAHULUAN
Pada akhir tahun 2019, masyarakat di seluruh dunia dihebohkan dengan kehadiran virus yang dikenal dengan Corona Virus Infection Disease-19 (Covid-19). Pada tanggal 2 maret 2020 Presiden Joko Widodo untuk pertama kalinya mengumumkan dua pasien positif  Covid-19  di  Indonesia.  Angka  pasien  positif  covid-19  tersebut  terus  bertambah hingga pada tanggal 23 maret 2020 terdapat 579 orang yang teridentifikasi positif covid 19, sementara yang meninggal ada 49 orang. Secara global pada tanggal 23 maret jumlah yang  terpapar  covid-19  di  dunia  sebanyak  341.330  kasus,  dari  jumlah  tersebut  99.040 sembuh dan 14.746 meninggal dunia. Tingginya jumlah penderita Covid-19 di Indonesia dan  dunia  membuat  WHO  menyatakan  penyakit  Covid-19  sebagai  sebuah  pandemi (Sudarsana 2020).
Salah  satu  kebijakan  pemerintah  dalam  memutus  penyebaran  dan  pengendalian Covid-19 adalah dengan menerapkan belajar dan bekerja di rumah dengan sebutan Work From  Home  (WFH).  Kebijakan  WFH  ini  merupakan  upaya  yang  diterapkan  kepada masyarakat agar dapat menyelesaikan segala pekerjaan di rumah (Sry Gusty 2020).  Pada masa pandemi Covid-19 ini, mengakibatkan perubahan yang luar biasa terhadap dunia pendidikan. Seluruh jenjang pendidikan dipaksa bertranformasi untuk beradaptasi secara tiba-tiba drastis untuk melakukan pembelajaran dari rumah melalui media daring (online) (I Ketut Sudarsana 2020). Hal  ini sesuai  dengan  surat  edaran Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksaan  Kebijakan Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona  Virus  Disease(Covid-19) (Kemendikbud.com).
Pembelajaran daring sangat dikenal di kalangan masyarakat dan akademik dengan istilah  pembelajaran  online  ( online  learning ).  Istilah  lain  yang  sangat  umum  diketahui adalah  pembelajaran  jarak  jauh  ( learning  distance ).  Pembelajaran  daring  merupakan pembelajaran yang berlangsung di dalam jaringan dimana pengajar dan yang diajar tidak bertatap muka secara langsung.
Antara efektif dan terpaksa menjadi hakikat dari konsep pembelajaran daring ini. Secara umum, banyak permasalahan yang terjadi dalam pelaksanaan pembelajaran daring ini.  Permasalahan  berdasarkan  ketersediaan  infrastruktur  ditempatkan  sebagai  masalah utama  di  beberapa  daerah  di  indonesia,  khususnya  di  daerah  3T  (terdepan,  terluar, tertinggal). Permasalahan yang dimaksud seperti permasalahan ketersediaan listrik  dan akses internet pada satuan pendidikan.
Permasalahan  lain  yang  terjadi  adalah  permasalahan  teknis  yang  dihadapi  oleh kalangan pelajar, tenaga pengajar dan orangtua. Permasalahan yang dialami guru adalah kemampuan  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran  daring.  Tidak  semua  guru menguasai  berbagai  patform  pembelajaran  sebagai  media  utama  pendukung pembelajaran  dalam  jaringan  ini.  Guru-guru  tidak  unggul  dan  mahir  menggunakan e- learning, edmodo, schology, google meet , dan lain sebagainya. Sehingga hal ini menjadi permasalahan utama baik dari proses penyelenggaraan pembelajaran daring maupun hasil pembelajaran daring (Albert Efendi Pohan 2020).
Sebagaimana yang  terjadi di sekolah-sekolah yang berada di Kecamatan Babalan, Kabupaten Langkat, Provinsi Sumatera Utara. Berdasarkan hasil observasi di salah satu sekolah di Kecamatan Babalan yaitu SMA Swasta  Muhammadiyah-4 Babalan diketahui bahwa  masih  banyak  guru  yang  mengalami  hambatan-hambatan  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring seperti  kurangnya pemanfaatan aplikasi pembelajaran dalam proses pembelajaran  daring  dan  hanya  menggunakan  group  WhatsApp  dalam  pembelajaran daring.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  dalam  melakukan  penelitian  yang  berjudul
“Identifikasi Hambatan Pendidik Pada Pembelajaran Biologi Secara Daring Di SMA Se Kecamatan Babalan”.
Sejalan  dengan  surat  edaran  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid 19), yang menuntut untuk melakukan pembelajaran dari rumah (daring). Maka penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui apa  sajakah  yang  menjadi  hambatan  guru  biologi  di  kecamatan  Babalan  dalam melaksanakan  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi  Covid-19.  Perbedaan penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  sudah  ada  sebelumnya  adalah  penelitian  ini berfokus pada hambatan atau kendala yang dialami oleh guru pada saat melalukan proses belajar mengajar selama masa pandemi yang dilakukan secara daring.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif kualitatif. Penelitian kualitatif yaitu suatu prosedur penelitian yang menggunakan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan pelaku yang dapat diamati (Muh.  Fitrah  Dan  Luthfiyah  2017) .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  se Kecamatan  Babalan  yang  berjumlah  3  sekolah.  Sekolah  tersebut  adalah  SMAN  1 Babalan,  SMAS  Muhammadiyah  4,  SMAS  Harapan.  Penelitian  dilaksanakan  pada bulan Maret tahun 2021 sampai penelitian selesai dilaksanakan. Adapun yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah semua guru biologi di SMA se Kecamatan Babalan yang  berjumlah  4  orang  dan  siswa/siswi.  dari  masing-masing  sekolah  yang  jumlah keseluruhan adalah 135 orang.
Instrumen  pengumpulan  data  diperoleh  dari  hasil  angket,  observasi,  dan  studi dokumentasi.  Pertanyaan  angket  dan  observasi,  serta  studi  dokumentasi  dibuat berdasarkan  pedoman  yang  telah  ditetapkan  dan  telah  dilakukan  validasi.  1)  Pada penelitian  ini  digunakan  1  jenis  angket  yaitu  angket  tertutup.  Angket  tertutup  adalah angket  yang  pertanyaan-pertanyaan  dan  alternatif  jawaban  nya  telah  ditentukan sehingga responden tinggal  memilih  jawaban yang diinginkan (Mamik 2015) . Sumber pemberian angket  peneliti yaitu  kepada  guru biologi,  dan siswa kelas XI  di  SMA  Se Kecamatan Sei Lepan. 2) Jenis observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi partisipatif pasif atau nonpartisipatif, yaitu peneliti datang di tempat kegiatan orang  yang  diamati,  tetapi  tidak  ikut  terlibat  dalam  kegiatan  tersebut.  Dalam  hal  ini peneliti mengikuti dan melakukan pengamatan kegiatan pembelajaran biologi berbasis daring  oleh  guru  biologi  dan  siswa  SMA  Se-Kecamatan  Sei  Lepan.  3)  Studi dokumentasi merupakan pelengkap dari penggunaan metode observasi dan wawancara dalam penelitian kualitatif. Pengumpulan data studi dokumentasi yaitu berupa gambar proses pembelajaran daring.
Dalam penelitian ini menggunakan analisis data, yang pertama yaitu reduksi data dimana Dalam penelitian ini penilaian setiap aspek dalam angket akan dinilai dengan menggunakan skala likert. Skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial.
Dalam  penelitian  ini,  digunakan  penyajian  data  dengan  teks  dan  bagan  yang  bersifat deskriptif. Data dalam penelitian ini berebntuk rangkuman secara deskriptif dan sistematis dari hasil yang diperoleh. Data hasil yang diperoleh memudahkan untuk memahami apa yang terjadi, data  dapat  terorganisir  dan  terdapat  pola  hubungan  dan  dapat  merencanakan  kerja  selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami.
Tabel 1. Skor Nilai Pada Setiap Jawaban Angket Jawaban Skor Selalu 4 Sering 3 Kadang-kadang 2 Tidak pernah 1 Sumber : Sugiyono. (2018) hal 93
Kemudian nilai angket akan dihitung sebagai berikut :
𝐴
𝐵 𝑥 100%
Keterangan : A = Total skor yang didapat B = Skor maksimal
Dalam penyajian data yang diperoleh disajikan berdasarkan skala kategori sebagai pada Tabel 2.
Tabel 2. Skala Kategori Hambatan Nilai % Kategori Hambatan 75 – 100 Sangat tinggi 50 – 74, 99 Tinggi 25 – 49, 99 Sedang 0 - 24, 99 Rendah
Sumber : Sugiyono, 2017 :137
Langkah  ketiga  dalam  analisis  data  kualitatif  adalah  penarikan  kesimpulan  atau verifikasi.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  diharapkan  merupakan jawaban dari fokus penelitian yang dirumuskan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian meliputi data hasil analisis kuesioner, observasi dan dokumentasi tentang hambatan yang terjadi pada guru dalam pembelajaran biologi secara daring di SMA Se Kecamatan Babalan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru biologi di SMA Se Kecamatan Babalan mengalami  hambatan  dalam  perencanaan  proses  pembelajaran,  hambatan  dalam pelaksaanaan  proses  pembelajaran  dan  hambatan  dalam  penilaian  proses  dan  hasil pembelajaran (Tabel 3).
Tabel 3. Hambatan dalam perencanaan proses pembelajaran
No Pernyataan % Kriteria Hambatan 1 Jaringan  internet  yang  tidak  stabil  mengganggu jalannya proses pembelajaran 56,25 Tinggi 2 Adanya  keterbatasan  alat  dan  bahan  dalam  membuat dan menggunakan media pembelajaran. 68,75 Tinggi 3 Adanya  keterbatasan  waktu  dalam  menyusun  RPP sesuai dengan pembelajaran daring. 87,5 Sangat Tinggi 4 Adanya keterbatasan dalam mendesain dan menentukan metode pembelajaran daring. 81,25 Sangat Tinggi
No Pernyataan % Kriteria Hambatan 5 Pembelajaran biologi secara daring hanya menggunakan satu sumber belajar. 50 Tinggi 6 Pengoprasian aplikasi dalam pembelajaran biologi secara daring berjalan dengan baik 50 Tinggi 7 Guru mengalami hambatan dalam menentukan alokasi waktu dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran dan KD yang harus di capai 62,5 Tinggi
Dari hasil hasil Tabel 3 yang telah dipaparkan diatas menunjukkan bahwa hambatan yang  terjadi  dalam  perencaan  proses  pembelajaran  biologi  paling  banyak  mengalami hambatan pada pernyataan ke-3 yaitu adanya keterbatasan waktu dalam menyusun RPP sesuai dengan pembelajaran daring. Hal ini juga di dukung dengan hasil observasi dimana para guru tidak mempunyai banyak waku dalam menyusun RPP pada setiap pertemuan dikarenakan para guru belum merencanakan dan mempersiapkan perangkat pembelajaran sendiri tetapi hanya mengandalkan perangkat pembelajaran yang telah ada dari tahun ke tahun. Pembelajaran daring yang diterapkan lebih cendrung pada bentuk penugasan via aplikasi. Siswa diberikan tugas-tugas untuk diselesaikan kemudian dikoreksi oleh guru sebagai  bentuk  penilaian  dan  diberikan  komentar  sbegai  bentuk  evaluasi.  Banyaknya beban tugas yang diberikan oleh guru terhadap siswa, sehingga guru sedikit kewalahan dalam mengoreksi dan tidak mempunyai banyak waktu untuk menyusun RPP pada setiap pertemuan.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  perangkat  pembelajaran yang disusun oleh guru sebagai pedoman melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas. RPP berisi perkiraan tentang apa dan bagaimana kegiatan belajar mengajar berlangsung. RPP  memiliki  fungsi  sebagai  sebuah  perencanaan  yang  matang  sehingga  mampu mendorong seorang guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran secara maksimal. RPP  yang  baik  dan  benar  dapat  menjamin  pelaksanaan  pembelajaran  yang  maksimal (Muhammad 2020).
RPP  berfungsi  sebagai  acuan  bagi  guru  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar- mengajar  (kegiatan  pembelajaran)  agar  lebih  terarah  dan  berjalan  secara  efektif  dan efisien.  Dengan  kata  lain,  RPP  ini  akan  menjadi  panduan  yang  membantu  guru mengontrol  pelaksanaan  pembelajarannya,  oleh  karena  itu,  RPP  hendaknya  bersifat fleksibel dan memberi kemungkinan bagi guru untuk menyesuaikannya dengan respon siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  sesungguhnya.  RPP  yang  tersiapkan  sebelum mengajar akan mempermudah, memperlancar, dan meningkatkan hasil belajar. Selain itu, RPP yang disusun secara profesional, sistematis, dan berdaya guna, akan memampukan guru untuk meilhat, mengamati, menganalisis, dan memprediksi program pembelajaran sebagai kerangka kerja yang logis dan terencana (Zendrato 2016).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru biologi di SMA Se Kecamatan Babalan mengalami hambatan dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Adapun pernyataan dalam hambatan perencanaan proses pembelajaran terdapat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hambatan dalam pelaksanaan proses pembelajaran
No Pernyataan % Kriteria Hambatan 1 Guru  mengalami  keterbatasan  waktu  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran  biologi  pada setiap pertemuan 81,25 Sangat Tinggi
No Pernyataan % Kriteria Hambatan 2 Guru  mengalami  keterbatasan  waktu  dalam memberikan motivasi kepada siswa 56.25 Tinggi 3 Adanya  hambatan  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran biologi secara daring 81,25 Sangat Tinggi 4 Peserta didik tidak dapat terkondisikan dengan baik saat pembelajaran daring berlangsung 56,25 Tinggi 5 Guru  mengalami  hambatan  dalam  mengatasi permasalahan  siswa  yang  sulit  dalam  memahami materi pelajaran 43,75 Sedang 6 Siswa/siswi tidak aktif dalam mengikuti pembelajaran biologi secara daring 43,75 Sedang 7 Guru  mengalami  hambatan  dalam  memberikan refleksi di akhir pembelajaran. 75 Sangat Tinggi 8 Adanya  kesulitan  dalam  memberikan  praktikum mandiri kepada siswa yang berkaitan dengan materi biologi. 93,75 Sangat Tinggi
Dari hasil yang telah dipaparkan oleh Tabel 4 di atas menunjukkan bahwa hambatan yang terjadi dalam pelaksanaan proses pembelajaran paling banyak mengalami hambatan pada  pernyataan  ke-8  yaitu  adanya  kesulitan  dalam  memberikan  praktikum  mandiri kepada siswa yang berkaitan dengan materi biologi.
Hal  ini  juga  di  dukung  dengan  hasil  observasi  dimana  guru  mengalami  kesulitan dalam  memberikan  praktikum  mandiri  kepada  siswa  hal  ini  dikarenakan  kurangnya sarana dan prasarana penunjang kegiatan praktikum mandiri yang akan siswa lakukan di rumah  mereka  masing-masing  sehingga  guru  meniadakan  kegiatan  praktikum.  Hal  ini juga  disebabkan  karena  kurangnya  keahlian  guru  dalam  mempraktikkan  praktikum sederhana seperti mencangkok. Kendala yang dialami guru dalam menerapkan praktikum dalam  pembelajaran  daring  yaitu  siswa  kurang  memahami  langkah  kerja  yang  telah diberikan oleh guru, sehingga data yang diperoleh tidak sesuai dengan tujuan penelitian. Selain itu, sulit bagi guru untuk mengendalikan siswauntuk melakukan praktikum daring. Beberapa  guru  berpendapat  bahwa  sudah  berusaha  melakukan  pembelajaran  daring, namun  siswa  tidak  melakukan  perintah  yang  diberikan.  Guru  yang  berpendapat  belum pernah melakukan praktikum, beralasan bahwa belum terpikirkan cara yang tepat untuk menerapkan  praktikum  daring,  karena  kesulitan  dalam  mengendalikan  keaktifan  siswa (Afifah dkk 2020).
Praktikum memegang peranan penting dalam pembelajaran biologi terutama untuk simulasi dalam pemahaman konsep ilmiah. Oleh karena itu praktikum selama pandemi seharusnya tetap harus dilaksanakan sebagai ruang dalam mengasah keterampilan ilmiah. Jika  kegiatan  praktikum  dihilangkan  maka  akan  memberikan  dampak  yang  signifikan terhadap  menurunnya  pengalaman  siswa  dalam  melakukan  eksperimen  (Ta’imul Sholikah dkk 2020).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru biologi di SMA Se Kecamatan Babalan mengalami hambatan dalam penilaian proses dan hasil pembelajaran. Adapun pernyataan dalam hambatan perencanaan proses pembelajaran terdapat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hambatan dalam penilaian proses dan hasil pembelajaran
No Pernyataan % Kriteria Hambatan 1 Adanya kesulitan dalam mengadakan kuis di setiap pertemuan 62,5 Tinggi 2 Guru  mengalami  keterbatasan  waktu  dalam melakukan  penilaian  sikap  dari  masing-masing peserta didik. 87,5 Sangat Tinggi 3 Adanya kesulitan dalam mengadakan ulangan harian setiap selesai satu pokok bahasan 50 Tinggi 4 Adanya kesulitan dalam membuat soal berdasarkan tingkat kesukaran 43,75 Sedang 5 Adanya kesulitan dalam memberikan tugas kelompok kepada peserta didik 75 Sangat Tinggi
Dari hasil Tabel 5 yang telah dipaparkan diatas menunjukkan bahwa hambatan yang terjadi  dalam  penilaian  proses  dan  hasil  pembelajaran  paling  banyak  mengalami hambatan    pada  pernyataan  ke-3  yaitu  guru  mengalami  keterbatasan  waktu  dalam melakukan  penilaian  sikap  dari  masing-masing  peserta  didik.  Hal  ini  juga  di  dukung dengan hasil observasi dimana guru merasa kesulitan untuk memberikan penilaian sikap. Keterbatasan  waktu  yang  dimiliki  oleh  guru  merupakan  salah  satu  faktor  dalam menentukan  penilaian  sikap.  Pada  saat  mengajar,  guru  harus  membagi  waktu  antara penyampaian materi, pemberian tugas dan proses evaluasi. Hal inilah yang menyulitkan guru  dalam  melakukan  penilaian  sikap  siswa.  Sebagaimana  diketahui  bahwa  penilaian sikap  siswa  harus  dilakukan  secara  individu  dan  langsung  bertatap  muka.  Sehingga, keterbatasan waktu  yang dimiliki  menjadi  penghambat bagi  guru. Faktor kedua adalah dengan adanya pembelajaran secara daring
Menurut  peneilitian  dari  Muhammad  Hafiz  dkk  (2020),  kegiatan  penilaian merupakan  hal  yang  penting  dan  merupakan  satu  kesatuan  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Guna mendapatkan informasi mengenai pencapaian kompetensi siswa, maka dibutuhkan  penilaian.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  menimbulkan  masalah  baru dalam  hal  penilaian  siswa  terutama  penilaian  siswa.  Berdasarkan  kurikulum  2013, penilaian kegiatan pembelajaran meliputi aspek afektif, kognitif dan psikomotor. Fakta dilapangan, menunjukkan bahwa semua siswa memperoleh nilai maksimal ketika diberi soal. Hal tersebut menjadi pertanyaan bagi guru, apakah siswa benar-benar memahami materi  atau  siswa  mencari  jawaban  di  internet  tanpa  membaca  materi  terlebih  dahulu ketika mengerjakan tugas. Sehingga yang terjadi adalah guru tidak tidak dapat menilai ketercapaian  pembelajaran  secara  obyektif  sesuai  dengan  kemapuan  siswa.  Dari  sisi afektif,  guru  juga  mengalami  kesulitan  dalam  penilaian.  Biasanya,  penilaian  afektif terjadi secara alamiah ketika siswa berinterkasi, berkomunikasi dan bersosialiasi dengan teman. Adanya pembelajaran daring menghilangkan sosialisasi siswa dengan siswa yang lain  secara  langsung  sehingga  menjadi  kendala  bagi  guru  dalam  melakukan  penilaian afektif.
Penilaian afektif adalah penilaian terhadap aspek-aspek non intelektual seperti sikap, minat, dan motivasi. Penilaian afektif diperlukan mengingat afektif berpengaruh terhadap perilaku siswa di masa depan. Banyak studi juga menunjukkan bahwa sikap dan minat berpengauh  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Ranah  afejtif  berkenaan  dengan  sikap  dan nilai,. Tipe hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti
perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, mengahargai guru dan teman sekelas, kebiasaan dan hubungan sosial (Trianto. 2013).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa guru  biologi Se Kecamatan Babalan mengalami  hambatan  selama  pembelajaran  biologi  secara  daring.  Hambatan-hambatan tersebut  meliputi  hambatan  dalam  perencanaan  proses  pembelajaran  yang  memiliki persentase hambatan sebesar 65,2%, hambatan dalam pelaksaanaan proses pembelajaran yang  memiliki  persentase  hambatan  sebesar  66,4%,  dan  penilaian  proses  dan  hasil pembelajaran yang memiliki persentase hambatan sebesar 63,75%,. Ketiga hambatan ini termasuk kedalam kategori hambatan tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Sudarsana, I. (2020). Covid-19 : Perspektif Pendidikan . Bali: Yayasan Kita Menulis Gusti, S. (2020). Belajar sfdgMandiri Pembelajaran Daring di Tengah Pandemi Covid 19 . Jakarta: Yayasan Kita Menulis. Pohan,  A.  (2020). Konsep  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Pendekatan  Ilmiah .  Jawa Tengah: CV Sarnu Untung
Fitrah, M & Luthfiyah. (2017). Metodologi Penelitian ; Penelitian Kualitatif, Tindakan Kelas & Studi Kasus . Jawa Barat: CV Jejak
Mamik. (2015). Metode Kualitatif . Sidoarjo: Zifatama Muhammad. (2020). Pembelajaran SKI Di Madrasah . Mataram : Sanabil Juniriang,  Z.  (2016).  Tingkat  Penerapan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Dalam Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas. Scholaria Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6 (2).
Yusmaniar,  dkk.  (2020).  Praksis  Praktikum  Fisika  Mode  Daring:  Studi  Kasus Pembelajaran di SMA /MA Jawa Tengah dan Jawa Timur Semasa Pandemi Covid- 19. UPEJ Unnes Physics Education Journal, 9 (3).
Ta’imul, dkk. (2020). Studi Eksplorasi Kegiatan Praktikum Sains Saat Pandemi Covid - 19. Prosiding Seminar Nasional Fakultas Pendidikan Psikologi Universitas Negeri Malang, 1 (2).
Muhammad,  H.,  dkk.  (2020).  Pembelajaran  Daring  Yang  Dihadapi  Guru  Sekolah Menengah Atas. Jurnal Ilmu Pendidikan, 1 (2).
Trianto. (2013). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik . Jakarta: Kencana.