## MODEL PEMBELAJARAN PENILAIAN PORTOFOLIO MEMBUAT PERENCANAAN PEMBELAJARAN
Ability in making learning planning is one of the main abilities that must be possessed by prospective teachers. This research was conducted as an effort to improve the ability of prospective teachers, especially teachers in elementary  schools  in  making  learning  plans. study  uses  the  class  action  research  method.  In  accordance  with  the characteristics of classroom action research, th cycles  where  each  cycle  consisted  of  four  stages  including;  planning, implementation,  observation  and  reflection.  The  subjects  used  in  this study  were  the  fifth  semester  PGSD  students  in  the  elementary  school teacher  education  stu with a total of 23 students. that  there is  an increase  in  the  ability  of  prospective  teachers  in  making learning  plans. This  can  be  seen  from  the  average  abilit teachers  in  making  learning  plans  before  being  given  classical  actions, reaching  an  average  of  67.91.  While  the  ability  of  prospective  teachers after the classical value action has reached an average of 81.30. Based on the results of data Problem  Based  Learning  learning  model  with  portfolio  assessment  can improve the ability of prospective teachers in making learning plans.
Keywords: Based Problem Based Learning, portfolio assessment planning
Kemampuan dalam membuat perencan satu  kemampuan  utama  yang  harus  dimiliki  oleh  para  calon  guru. Penelitian  ini  dilakukan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan calon guru khususnya guru di sekolah dasar dalam membuat perencanaan  pembelajaran menggunakan metode penelitian tindakan kelas karakteristik  dari  penelitian  tindakan  kelas,  penelitian  ini  dilakukan secara bersiklus yang masing masing siklus terdiri dari empat tahapan di antaranya; perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini program  studi  pendidikan  guru  sekolah  dasar  di  Universitas  Nusantara PGRI  Kediri  dengan  jumlah
ISSN: 2089-3426/e
Vol. 13. No.1, Maret 2019
Institut Agama Islam Ngawi

## MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING PENILAIAN PORTOFOLIO UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPU MEMBUAT PERENCANAAN PEMBELAJARAN BAGI CALON GURU
PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR

## Dhian Dwi Nur Wenda
Dosen Universitas Nusantara PGRI Kediri
Al Darmono Dosen Institut Agama Islam Ngawi

## Abstract
bility in making learning planning is one of the main abilities that must be possessed by prospective teachers. This research was conducted as an to improve the ability of prospective teachers, especially teachers in elementary  schools  in  making  learning  plans.  The  method  used  in  this study  uses  the  class  action  research  method.  In  accordance  with  the characteristics of classroom action research, this study was conducted in cycles  where  each  cycle  consisted  of  four  stages  including;  planning, implementation,  observation  and  reflection.  The  subjects  used  in  this study  were  the  fifth  semester  PGSD  students  in  the  elementary  school teacher  education  study  program  at  Nusantara  University  PGRI  Kediri with a total of 23 students. The results of the action in this study indicate that  there is  an increase  in  the  ability  of  prospective  teachers  in  making learning  plans. This  can  be  seen  from  the  average  ability  of  prospective teachers  in  making  learning  plans  before  being  given  classical  actions, reaching  an  average  of  67.91.  While  the  ability  of  prospective  teachers after the classical value action has reached an average of 81.30. Based on the results of data analysis it can be concluded that the application of the Problem  Based  Learning  learning  model  with  portfolio  assessment  can improve the ability of prospective teachers in making learning plans.
Keywords: Based Problem Based Learning, portfolio assessment

## Abstrak
emampuan dalam membuat perencanaan pembelajaran merupakan salah satu  kemampuan  utama  yang  harus  dimiliki  oleh  para  calon  guru. Penelitian  ini  dilakukan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan calon guru khususnya guru di sekolah dasar dalam membuat perencanaan  pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian menggunakan metode penelitian tindakan kelas.Sesuai dengan karakteristik  dari  penelitian  tindakan  kelas,  penelitian  ini  dilakukan secara bersiklus yang masing masing siklus terdiri dari empat tahapan di
a; perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah mahasiswa PGSD semester program  studi  pendidikan  guru  sekolah  dasar  di  Universitas  Nusantara PGRI  Kediri  dengan  jumlah  23  mahasiswa.  Hasil  tindaka
3426/e-ISSN: 2502-213X
1, Maret 2019 Institut Agama Islam Ngawi

## PROBLEM BASED LEARNING DENGAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
BAGI CALON GURU
bility in making learning planning is one of the main abilities that must be possessed by prospective teachers. This research was conducted as an to improve the ability of prospective teachers, especially teachers in
The  method  used  in  this study  uses  the  class  action  research  method.  In  accordance  with  the
is study was conducted in cycles  where  each  cycle  consisted  of  four  stages  including;  planning,
implementation,  observation  and  reflection.  The  subjects  used  in  this study  were  the  fifth  semester  PGSD  students  in  the  elementary  school
dy  program  at  Nusantara  University  PGRI  Kediri
The results of the action in this study indicate that  there is  an increase  in  the  ability  of  prospective  teachers  in  making
y  of  prospective
teachers  in  making  learning  plans  before  being  given  classical  actions, reaching  an  average  of  67.91.  While  the  ability  of  prospective  teachers after the classical value action has reached an average of 81.30. Based on analysis it can be concluded that the application of the Problem  Based  Learning  learning  model  with  portfolio  assessment  can improve the ability of prospective teachers in making learning plans.
Keywords: Based Problem Based Learning, portfolio assessment, learning
aan pembelajaran merupakan salah satu  kemampuan  utama  yang  harus  dimiliki  oleh  para  calon  guru. Penelitian  ini  dilakukan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan calon guru khususnya guru di sekolah dasar dalam membuat
.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini Sesuai dengan karakteristik  dari  penelitian  tindakan  kelas,  penelitian  ini  dilakukan secara bersiklus yang masing masing siklus terdiri dari empat tahapan di a; perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek yang adalah mahasiswa PGSD semester V pada
program  studi  pendidikan  guru  sekolah  dasar  di  Universitas  Nusantara mahasiswa.  Hasil  tindakan  dalam
penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  calon guru dalam membuat perencanaan pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari kemampuan  rata pembelajaran  sebelum  diberikan  tindakan mencapai  67,91 tindakan  nilai  klasikal  rata analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning meningkatkan  kemampuan  calon  guru  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran.
Kata  kunci: Problem  Based  Learning  Berbasis perencanaan pembelajaran

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  sistem  yang  terdiri  dari komponen  pendidikan.  Guru  merupakan  salah  s berperan  penting  dalam  mengimplementasikan  kebijakan  dari  pemerintah khususnya  dalam  sektor  pendidikan.  Oleh  karenanya  sebagai  upaya  untuk mengoptimalkan  kualitas  pe dipersiapkan  dengan  baik.  Lembaga  Pendidikan  Tinggi  khususnya  prodi pendidikan  untuk  guru  harus  mampu  mempersiapkan  para  calon  guru  dengan memberikan  bekal  dasar  sebagai  guru  yang  efektif.  Menurut mutlak  harus  dikuasai  bagi  seorang  guru  adalah  kemampuan  dalam  menguasai materi  dan  kemampuan  dalam  mengajarkan  sebuah  materi  dengan  metode pembelajaran  yang  relevan calon  guru  harus  dapat  memfasilitasi  calon  guru  untuk  memiliki dalam  menguasai  materi  pembelajaran  dan  menguasai  kompetensi  untuk mengajarkan  materi  tersebut. melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  baik  seorang  guru  h kemampuan  dalam  menguasai  materi  dan  juga  keterampilan  dalam  memilih metode pengajaran yang sesuai
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di Universitas Nusantara PGRI Kediri  pada  Program  Studi  Pendidikan  guru  sekolah  dasar  ditemukan permasalahan  yaitu  kurang  optimalnya  kemampuan  calon  guru  dalam  membuat perencanaan  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran masih berorientasi pada pengembangan kemampuan calon guru d sebuah konsep dengan cenderung mengaba mengimplementasikan  konsep  tersebut.  Hal  ini  berdampak  pada  pembentukan calon guru  yang hanya berkompeten secara teoritis namun secara praktis mereka masih  belum  berkembang  secara  optimal dilakukan  masih  belum  memvasilitasi  calon  guru  untuk  dapat  menemukan  dan membangun sendiri pengetahuan mereka berdasarkan permasalahan yang dialami
1 Zamroni. (2011). Dinamika Peningkatan Mutu
2 SyaifulBahri. (2013). Strategi Belajar Mengajar.
ISSN: 2089-3426/e Vol. 13. No.1, Maret 2019
Institut Agama Islam Ngawi
penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  calon guru dalam membuat perencanaan pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata  calon  guru  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran  sebelum  diberikan  tindakan  secara  klasikal
67,91.  Sedangkan  kemampuan  calon  guru  setelah  dilakukan i  klasikal  rata-rata  mencapai  81,30.  Berdasarkan  hasil analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning dengan penilaian portofolio dapat meningkatkan  kemampuan  calon  guru  dalam  membuat  perencanaan Problem  Based  Learning  Berbasis ,  penilaian  portofolio,
perencanaan pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  sistem  yang  terdiri  dari  integrasi  berbagai komponen  pendidikan.  Guru  merupakan  salah  satu  komponen  pendid berperan  penting  dalam  mengimplementasikan  kebijakan  dari  pemerintah khususnya  dalam  sektor  pendidikan.  Oleh  karenanya  sebagai  upaya  untuk mengoptimalkan  kualitas  pendidikan  tentunya  guru  harus  benar dipersiapkan  dengan  baik.  Lembaga  Pendidikan  Tinggi  khususnya  prodi pendidikan  untuk  guru  harus  mampu  mempersiapkan  para  calon  guru  dengan memberikan  bekal  dasar  sebagai  guru  yang  efektif.  Menurut  Zamroni  hal  yang utlak  harus  dikuasai  bagi  seorang  guru  adalah  kemampuan  dalam  menguasai materi  dan  kemampuan  dalam  mengajarkan  sebuah  materi  dengan  metode pembelajaran  yang  relevan. 1 Berdasarkan  pernyataan  tersebut  pendidikan  untuk dapat  memfasilitasi  calon  guru  untuk  memiliki menguasai  materi  pembelajaran  dan  menguasai  kompetensi  untuk mengajarkan  materi  tersebut.  Sedangkan  menurut  SyaifulBachri  untuk  dapat melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  baik  seorang  guru  h kemampuan  dalam  menguasai  materi  dan  juga  keterampilan  dalam  memilih metode pengajaran yang sesuai. 2
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di Universitas Nusantara PGRI Kediri  pada  Program  Studi  Pendidikan  guru  sekolah  dasar  ditemukan rmasalahan  yaitu  kurang  optimalnya  kemampuan  calon  guru  dalam  membuat perencanaan  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran masih berorientasi pada pengembangan kemampuan calon guru d sebuah konsep dengan cenderung mengabaikan bagaimana cara mengimplementasikan  konsep  tersebut.  Hal  ini  berdampak  pada  pembentukan calon guru  yang hanya berkompeten secara teoritis namun secara praktis mereka berkembang  secara  optimal.  Selain  itu  kegiatan  pembelajaran  yang masih  belum  memvasilitasi  calon  guru  untuk  dapat  menemukan  dan membangun sendiri pengetahuan mereka berdasarkan permasalahan yang dialami
Dinamika Peningkatan Mutu . Yogyakarta: Gavin Kalam Utama Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, hal.281
3426/e-ISSN: 2502-213X

## 1, Maret 2019
Institut Agama Islam Ngawi
penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  calon guru dalam membuat perencanaan pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari
dalam  membuat  perencanaan l  rata-rata Sedangkan  kemampuan  calon  guru  setelah  dilakukan .  Berdasarkan  hasil analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran
ofolio dapat meningkatkan  kemampuan  calon  guru  dalam  membuat  perencanaan
portofolio,
integrasi  berbagai tu  komponen  pendidikan  yang berperan  penting  dalam  mengimplementasikan  kebijakan  dari  pemerintah khususnya  dalam  sektor  pendidikan.  Oleh  karenanya  sebagai  upaya  untuk ndidikan  tentunya  guru  harus  benar-benar dipersiapkan  dengan  baik.  Lembaga  Pendidikan  Tinggi  khususnya  prodi pendidikan  untuk  guru  harus  mampu  mempersiapkan  para  calon  guru  dengan
Zamroni  hal  yang utlak  harus  dikuasai  bagi  seorang  guru  adalah  kemampuan  dalam  menguasai materi  dan  kemampuan  dalam  mengajarkan  sebuah  materi  dengan  metode
Berdasarkan  pernyataan  tersebut  pendidikan  untuk dapat  memfasilitasi  calon  guru  untuk  memiliki  kompetensi menguasai  materi  pembelajaran  dan  menguasai  kompetensi  untuk
Bachri  untuk  dapat melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  baik  seorang  guru  harus  memiliki kemampuan  dalam  menguasai  materi  dan  juga  keterampilan  dalam  memilih
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di Universitas Nusantara PGRI Kediri  pada  Program  Studi  Pendidikan  guru  sekolah  dasar  ditemukan rmasalahan  yaitu  kurang  optimalnya  kemampuan  calon  guru  dalam  membuat yang  dilakukan masih berorientasi pada pengembangan kemampuan calon guru dalam menguasai
ikan bagaimana cara
mengimplementasikan  konsep  tersebut.  Hal  ini  berdampak  pada  pembentukan calon guru  yang hanya berkompeten secara teoritis namun secara praktis mereka Selain  itu  kegiatan  pembelajaran  yang masih  belum  memvasilitasi  calon  guru  untuk  dapat  menemukan  dan membangun sendiri pengetahuan mereka berdasarkan permasalahan yang dialami
. Yogyakarta: Gavin Kalam Utama, hal. 122
, hal.281
sebelumnya.  Pengetahuan  yang  diajarkan  masih  berorientasi  pada  konsep  yang ada  pada  buku  rujukan  tanpa  memberikan  pem konsep  yang  dipelajari.  Secara  tidak  langsung  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan membatasi kemampuan calon guru untuk berpikir secara kritis dan menghambat kreatifitas calon guru dalam membuat perencanaan pembalajaran.
Hasil  analisis  dokumen  yang  dilakukan  pada  matakuliah  perencanaan pembelajaran  menunjukkan  bahwa  rata kemampuan  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  masih  kurang  optimal. Hal  ini  dapat  dilihat  nilai  rata kemampuan  mahasiswa  memperoleh  skor  67,91 standar  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan  yaitu pendidikan  di  universitas  yang  telah  dilakukan  saat  ini  masih  belu optimal dalam mengembangkan kemampuan calon guru untuk menjadi guru yang berkompeten dibidangnya. Hal ini membuktikan apa yang telah dikemukakan oleh Suwardjono  bahwa  kondisi  pembelajaran  di umum  masih  belum akademik 3 . Oleh karena itu perlu adanya sebuah  alternatif  yang dapat digunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  calon  guru  khususnya  untuk  caon  guru  di sekolah dasar. Hal ini penting untuk dilakukan sebagai bentuk rangka  mempersiapkan  kompetensi  calon  guru  agar  memiliki  kualifikasi  yang optimal sebagai tenaga pendidikan.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan kemampuan calon guru dalam membuat perencanaan pembelajaran menerapkan  model  pembelajaran Sudarman PBL merupakan model pembelajaran yang menggunakan permasalahan nyata  yang  ditemui  di  sekitar  pebelajarn  untuk  digunakan  sebagai  acuan  dalam membangun  pengetahuan  atau  ko pembelajaran  ini  mampu  melatih  calon  guru  untuk  dapat  berpikir  secara  kritis dalam  memecahkan  permasalahan  yang  terjadi  sesuai  pengalaman  yang  ada  di sekitar mereka. Model pembelajaran PBL juga  mampu melatih calon gur melakukan  penalaran  secara  ilmiah  dalam  membentuk  sebuah  gagasan  baru.  Hal ini  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  Silver,  H.  &  Borrows    bahwa pembelajaran berbasis masalah lebih  menekankan  pada berbagai alternatif jawaban yang sesuai
Pembelajaran  berbasis  masalah  akan  lebih  memudahkan  calon  guru  untuk membangun  pengetahuan  baru  jika  dilakukan  secara  terstruktur.  Oleh  karenanya diperlukan  sebuah  ke
3 Suwardjono. (2005). Teori Akuntansi:Perekayasa Pelaporan Keuangan. Yogyakarta: BPFE.hal
4 Sudarman. (2007). Problem Based Learning:Suatu Model Pembelajaran untuk Mengambangkan dan
Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah. hal.68-73.
5 Hmelo-Silver, C. E. & Borrows, H., S. (2006). Goals and Strategies Problem Based Learning Facilitator. The Interdiciplinary Journal of Problem Based Learning,
Institut Agama Islam Ngawi
sebelumnya.  Pengetahuan  yang  diajarkan  masih  berorientasi  pada  konsep  yang ada  pada  buku  rujukan  tanpa  memberikan  pemahaman  tentang  implikasi  dari konsep  yang  dipelajari.  Secara  tidak  langsung  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan membatasi kemampuan calon guru untuk berpikir secara kritis dan menghambat kreatifitas calon guru dalam membuat perencanaan pembalajaran.
Hasil  analisis  dokumen  yang  dilakukan  pada  matakuliah  perencanaan pembelajaran  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  terkait kemampuan  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  masih  kurang  optimal. Hal  ini  dapat  dilihat  nilai  rata-rata  secara  klasikal  dari  23  orang kemampuan  mahasiswa  memperoleh  skor  67,91  dengan  kriteria  masih  dibawah standar  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70.Melihat  permasalahan  di  atas pendidikan  di  universitas  yang  telah  dilakukan  saat  ini  masih  belu mengembangkan kemampuan calon guru untuk menjadi guru yang berkompeten dibidangnya. Hal ini membuktikan apa yang telah dikemukakan oleh kondisi  pembelajaran  di  pendidikan  tinggi umum  masih  belum  mencerminkan  secara  nyata  wawasan  dan  perilaku Oleh karena itu perlu adanya sebuah  alternatif  yang dapat digunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  calon  guru  khususnya  untuk  caon  guru  di sekolah dasar. Hal ini penting untuk dilakukan sebagai bentuk optimalisasi dalam rangka  mempersiapkan  kompetensi  calon  guru  agar  memiliki  kualifikasi  yang
gai tenaga pendidikan.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk  mengoptimalkan kemampuan calon guru dalam membuat perencanaan pembelajaran menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).
Sudarman PBL merupakan model pembelajaran yang menggunakan permasalahan nyata  yang  ditemui  di  sekitar  pebelajarn  untuk  digunakan  sebagai  acuan  dalam membangun  pengetahuan  atau  konsep  melalui  pemecahan  masalah pembelajaran  ini  mampu  melatih  calon  guru  untuk  dapat  berpikir  secara  kritis dalam  memecahkan  permasalahan  yang  terjadi  sesuai  pengalaman  yang  ada  di sekitar mereka. Model pembelajaran PBL juga  mampu melatih calon gur melakukan  penalaran  secara  ilmiah  dalam  membentuk  sebuah  gagasan  baru.  Hal ini  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  Silver,  H.  &  Borrows    bahwa pembelajaran berbasis masalah tidak berorientasi pada satu jawaban benar namun lebih  menekankan  pada  proses  terjadinya  eksplorasi  hingga  memunculkan berbagai alternatif jawaban yang sesuai 5 .
Pembelajaran  berbasis  masalah  akan  lebih  memudahkan  calon  guru  untuk membangun  pengetahuan  baru  jika  dilakukan  secara  terstruktur.  Oleh  karenanya diperlukan  sebuah  kegiatan  yang  dapat  memfasilitasi  calon  guru  untuk
Teori Akuntansi:Perekayasa Pelaporan Keuangan. Edisi ketiga.
Problem Based Learning:Suatu Model Pembelajaran untuk Mengambangkan
Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah. Jurnal Pendidikan Inovatif,
Silver, C. E. & Borrows, H., S. (2006). Goals and Strategies Problem Based Learning The Interdiciplinary Journal of Problem Based Learning, Vol. 1, No. 1.
3426/e-ISSN: 2502-213X

## 1, Maret 2019
Institut Agama Islam Ngawi
sebelumnya.  Pengetahuan  yang  diajarkan  masih  berorientasi  pada  konsep  yang ahaman  tentang  implikasi  dari konsep  yang  dipelajari.  Secara  tidak  langsung  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan membatasi kemampuan calon guru untuk berpikir secara kritis dan juga menghambat kreatifitas calon guru dalam membuat perencanaan pembalajaran.
Hasil  analisis  dokumen  yang  dilakukan  pada  matakuliah  perencanaan rata  hasil  belajar  mahasiswa  terkait kemampuan  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  masih  kurang  optimal. orang  nilai  rata-rata dengan  kriteria  masih  dibawah Melihat  permasalahan  di  atas pendidikan  di  universitas  yang  telah  dilakukan  saat  ini  masih  belum  secara mengembangkan kemampuan calon guru untuk menjadi guru yang berkompeten dibidangnya. Hal ini membuktikan apa yang telah dikemukakan oleh pendidikan  tinggi    saat  ini  secara mencerminkan  secara  nyata  wawasan  dan  perilaku Oleh karena itu perlu adanya sebuah  alternatif  yang dapat digunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  calon  guru  khususnya  untuk  caon  guru  di optimalisasi dalam rangka  mempersiapkan  kompetensi  calon  guru  agar  memiliki  kualifikasi  yang
untuk  mengoptimalkan kemampuan calon guru dalam membuat perencanaan pembelajaran adalah dengan (PBL).  Menurut Sudarman PBL merupakan model pembelajaran yang menggunakan permasalahan nyata  yang  ditemui  di  sekitar  pebelajarn  untuk  digunakan  sebagai  acuan  dalam nsep  melalui  pemecahan  masalah 4 .  Model pembelajaran  ini  mampu  melatih  calon  guru  untuk  dapat  berpikir  secara  kritis dalam  memecahkan  permasalahan  yang  terjadi  sesuai  pengalaman  yang  ada  di sekitar mereka. Model pembelajaran PBL juga  mampu melatih calon guru untuk melakukan  penalaran  secara  ilmiah  dalam  membentuk  sebuah  gagasan  baru.  Hal ini  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  Silver,  H.  &  Borrows    bahwa tidak berorientasi pada satu jawaban benar namun proses  terjadinya  eksplorasi  hingga  memunculkan
Pembelajaran  berbasis  masalah  akan  lebih  memudahkan  calon  guru  untuk membangun  pengetahuan  baru  jika  dilakukan  secara  terstruktur.  Oleh  karenanya giatan  yang  dapat  memfasilitasi  calon  guru  untuk
Edisi ketiga.
Problem Based Learning:Suatu Model Pembelajaran untuk Mengambangkan
Jurnal Pendidikan Inovatif, Vol. 2, No. 2,
Silver, C. E. & Borrows, H., S. (2006). Goals and Strategies Problem Based Learning
Vol. 1, No. 1.
membangun  sebuah  pengetahuan  secara  terstruktur  mengingat  untuk  membuat perencanaan  pembelajaran  dibutuhkan  relevansi  antara  berbagai  komponen penyusunnya.  Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  memfasi guru  untuk  dapat  melakukan  kegiatan  secara  terstruktur  adalah  dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis  portofolio.  Menurut  Lee portofolio  adalah  kumpulan  bukti  dari  hasil  belajar  yang  menunjukkan  adanya kemajuan  akademik,  prestasi,  keterampilan  dan  sikap.  Hal  ini  dilihat  dari  proses dan  hasil  pembelajaran memudahkan  pendidik  untuk secara autentik 7 . Sehingga memudahkan pendidik untuk melakukan penilaian dan tindak lanjut dari hasil belajar.  Berdasarkan kajian di atas pembelajaran berbasis masalah  yang  dipadukan  dengan  pembelajaran  berba sebuah  alternatif  masalah  yang  relefan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan calon guru dalam membuat perencanaan pembelajaran.

## 2. KAJIAN TEORI
2.1 Problem Based Learning
Problem  Based  Learning  adalah
menggunakan  masalah  sebagai keterampilan  siswa  dalam bahwa  PBL  dapat  membantu fleksible  yang  dapat meningkatkan  cara mengartikan  Problem  Based  learning  sebagai  proses  yang  harus siswa  untuk  dapat  menyelesaikan siswa  juga  akan  mendapatkan bertanggungjawab  dalam bahwa  perkembangan dengan  penggunaan mereka  hadapi.  Sependapat menyatakan bahwa PBL dapat hasil  belajarnya  dari merumuskan  langkah menunjukkan  siswa  pada  masalah,  2)  mengarahkan masalahnya,  3)  membantu dan kelompok, 4) meng dan 5) mengevaluasi proses pemecahan di  sini  sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan yang mandiri, baik secara
6 Lee, S., W. (2005). Encyclopedia of School Psycology
7 Dediknas. (2004). Kerangka Dasar Kurikulum
8 P. Eggen, P., dan D. Kauchak, (2012). danKeterampilan Berpikir
9 A. Woolfolk, (2004). Educational psychology
10 Glazer, E. (2001). Problem based instruction. learning, teaching, and technology
ISSN: 2089-3426/e Vol. 13. No.1, Maret 2019 Institut Agama Islam Ngawi
membangun  sebuah  pengetahuan  secara  terstruktur  mengingat  untuk  membuat perencanaan  pembelajaran  dibutuhkan  relevansi  antara  berbagai  komponen penyusunnya.  Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  memfasi guru  untuk  dapat  melakukan  kegiatan  secara  terstruktur  adalah  dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis  portofolio.  Menurut  Lee,  W.,  S., portofolio  adalah  kumpulan  bukti  dari  hasil  belajar  yang  menunjukkan  adanya kemajuan  akademik,  prestasi,  keterampilan  dan  sikap.  Hal  ini  dilihat  dari  proses dan  hasil  pembelajaran 6 .  Dengan  menggunakan  portofolio  akan  dapat memudahkan  pendidik  untuk  melakukan  penilaian  perkembangan  peserta  didik
. Sehingga memudahkan pendidik untuk melakukan penilaian dan ndak lanjut dari hasil belajar.  Berdasarkan kajian di atas pembelajaran berbasis masalah  yang  dipadukan  dengan  pembelajaran  berbasis  portofolio  merupakan sebuah  alternatif  masalah  yang  relefan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan calon guru dalam membuat perencanaan pembelajaran.

## KAJIAN TEORI

## Problem Based Learning
Problem  Based  Learning  adalah  satu  paket  model  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  sebagai  sarana  utama  dalam  mengembangkan dalam  menyelesaikan  masalah 8 .  Anita  Wollfolk  menyatakan membantu  siswa  dalam  mengembangkan  pengetahuan  yang fleksible  yang  dapat  mereka  terapkan  dalam  banyak  situasi berfikir  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah mengartikan  Problem  Based  learning  sebagai  proses  yang  harus menyelesaikan  masalah  dan  berfikir  kritis 10 .  Di  sisi mendapatkan  pengalaman  yang  nyata  untuk  menjadi dalam  kegiatan  sehari-harinya.  Glazer  juga  menambahkan perkembangan  logika  dan  penalaran  siswa  juga  akan  meningkat komunikasi  yang  aktif  dalam  penyelesaian hadapi.  Sependapat  dengan  Glazer,  Abdurrahman  dan  Ridwan  juga bahwa PBL dapat meningkatkan kreatifitas siswa serta dari  sisi  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Arent langkah-langkah  penerapan  PBL  menjadi  5  tahapan,  yaitu:  1) siswa  pada  masalah,  2)  mengarahkan  siswa  untuk masalahnya,  3)  membantu  siswa  dalam  investigasi  permasalahan dan kelompok, 4) menganalisis dan menyajikan hasil kerja mandiri dan kelompok, dan 5) mengevaluasi proses pemecahan masalah yang mereka sajikan. Peran guru fasilitator  yang  mengarahkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran secara individu dan kelompok.
Encyclopedia of School Psycology . Thousand Oaks: Sage Publications Kerangka Dasar Kurikulum . Jakarta: Depdiknas. Kauchak, (2012). Strategi dan Model Pembelajaran: Mengajarkan Konten danKeterampilan Berpikir , Edisi 6. Jakarta: PT Indeks,hal 21
Educational psychology (9th ed.). New York: Pearson, hal. 43 Problem based instruction. In M. Orey (Ed.), Emerging perspective on learning, teaching, and technology 34
3426/e-ISSN: 2502-213X

## 1, Maret 2019
Institut Agama Islam Ngawi
membangun  sebuah  pengetahuan  secara  terstruktur  mengingat  untuk  membuat perencanaan  pembelajaran  dibutuhkan  relevansi  antara  berbagai  komponen penyusunnya.  Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  calon guru  untuk  dapat  melakukan  kegiatan  secara  terstruktur  adalah  dengan ,  W.,  S.,  (2005) portofolio  adalah  kumpulan  bukti  dari  hasil  belajar  yang  menunjukkan  adanya kemajuan  akademik,  prestasi,  keterampilan  dan  sikap.  Hal  ini  dilihat  dari  proses
.  Dengan  menggunakan  portofolio  akan  dapat melakukan  penilaian  perkembangan  peserta  didik
. Sehingga memudahkan pendidik untuk melakukan penilaian dan ndak lanjut dari hasil belajar.  Berdasarkan kajian di atas pembelajaran berbasis
sis  portofolio  merupakan sebuah  alternatif  masalah  yang  relefan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan calon guru dalam membuat perencanaan pembelajaran.
pembelajaran  yang mengembangkan .  Anita  Wollfolk  menyatakan
pengetahuan  yang situasi  serta  dapat masalah 9 .  Glazer dijalani  seorang .  Di  sisi  lainnya, menjadi  aktif  dan harinya.  Glazer  juga  menambahkan meningkat  seriring penyelesaian  masalah  yang dengan  Glazer,  Abdurrahman  dan  Ridwan  juga serta meningkatkan psikomotorik.  Arent penerapan  PBL  menjadi  5  tahapan,  yaitu:  1) untuk  mendalami
permasalahan  secara  mandiri
mandiri dan kelompok, sajikan. Peran guru
dalam  proses  pembelajaran

## . Thousand Oaks: Sage Publications, hal. 12

## Mengajarkan Konten
, hal. 43
In M. Orey (Ed.), Emerging perspective on

## 2.2 Penilaian Portfolio
Salah  satu  penilaian untuk  mengevaluasi kognitif,  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotor  adalah  penilaian  portofolio. Portofolio  merupakan yang  diklasifikasikan peserta didik untuk jangka sebagai  model  pembelajaran dengan  cara  memberikan  tugas produktif  serta  mengimplementasikan Bahkan  Pranata  menyatakan mengembangkan pola mengkonstruksi  pengetahuan  sesuai  denga ia alami sendiri 11 . Banyak penelitian bukti efektifitas serta digunakan  hal  ini  dikarenakan  penilaian  tidak  hanya  b namun juga menekankan terjadinya penilaian proses
2.3 PerencanaanPembelajaran
Abdul  Majid  mengartikan  perencanaan  sebagai disiapkan oleh individu kegiatan  yang  akan  dilakukan perencanaan  pembelajaran,  yaitu:  1)  perencanaan perencanaan  yang  merangkan kognitif  dan  teori  konstruktif perencanaan  pembelajaran pengembangan  pembelajaran sebuah  disiplin  yang  memperhatikan implementasi  di  dalamnya,  4)  Perencanaan dengan kompleksitasnya dan 5) Perencanaan pembelajaran  dan  pengajaran  yang  menjamin Pembelajaran  merupakan  sebuah  aktifitas  belaj macam  komponen.  Oleh  karenanya  perlu  adanya  persiapan  khusus  sebelum melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Seorang  guru  yang  ingin  melaksanakan pembelajaran  secara  efektif  tentunya  harus  memiliki  persiapan  yang  baik. Perencanaan pembelajaran merupakan salah satu cara yang dapat dilakukan untuk dapat melaksanakan pembelajaran secara optimal.
11 M. Pranata, (2004). Portofolio: Model Penilaian Desain Berbasiskan Konstruktivistik No 1, Januari, hal. 63-81.
12 RivarddalamRustaman, N. Y. 2004. Penilaian Berbasis seminar/lokakarya di FPMIPA IKIP Negeri Singaraja. Program Pascasarjana & FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia. Singaraja 4 Desember 2004
13 Abdul Majid, (2007) PerencanaanPembelajaranMengembangkanStandarKompetensi Guru ,Bandung: PT. RemajaRosdakarya, h
14 Wina Sanjaya. (2008). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran
ISSN: 2089-3426/e Vol. 13. No.1, Maret 2019 Institut Agama Islam Ngawi

## Penilaian Portfolio
penilaian  berbasis  kelas  yang  dinilai  dapat  digunakan  oleh  guru pembelajaran  peserta  didik  secara  komprehensif  dari  aspek kognitif,  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotor  adalah  penilaian  portofolio.
merupakan  gabungan  karya-karya  peserta  didik  dalam diklasifikasikan berdasarkan minat, perkembangan, prestasi, dan kreativitas jangka waktu yang ditentukan. Penilaian portofolio dipandang sebagai  model  pembelajaran  yang  utuh,  sehingga  pembelajaran  dapat dengan  cara  memberikan  tugas-tugas  dan  menuntut  aktivitas  belajar  yang produktif  serta  mengimplementasikan  apa  yang  dipelajari  secara  langsung.
Pranata  menyatakan  bahwa  penilaian  portofolio  dinilai pola pikir siswa sebagai individu yang dinamis dan aktif dalam mengkonstruksi  pengetahuan  sesuai  dengan  pengalamannya  yang  secara  spesifik
. Banyak penelitian terkait penilaian portfolio yang memberikan serta keotentikan pembelajaran. Penilaian portofolio efektif untuk digunakan  hal  ini  dikarenakan  penilaian  tidak  hanya  berorientasi  pada  hasil namun juga menekankan terjadinya penilaian proses 12 .
2.3 PerencanaanPembelajaran mengartikan  perencanaan  sebagai  langkah  awal  yang  harus disiapkan oleh individu maupun kelompok untuk menentukan tujuan yang  akan  dilakukan 13 .  Wina  Sanjaya 14 menyebutkan  5  konsep pembelajaran,  yaitu:  1)  perencanaan  pembelajaran perencanaan  yang  merangkan  penggunanya  untuk  mengembangkan konstruktif  terhadap  solusi  dari  masalah  yang  ia pembelajaran  sebagai  sebuauh  sistem  yang pembelajaran  itu  sendiri,  3)  Perencanaan  pembelajaran disiplin  yang  memperhatikan  hasil  dari  teori  pembelajaran  dan dalamnya,  4)  Perencanaan  pembelajaran  sebagai kompleksitasnya dan 5) Perencanaan pembelajaran sebagai pembelajaran  dan  pengajaran  yang  menjamin  kuliatas  pembejaran Pembelajaran  merupakan  sebuah  aktifitas  belajar  yang  melibatkan  berbagai macam  komponen.  Oleh  karenanya  perlu  adanya  persiapan  khusus  sebelum melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Seorang  guru  yang  ingin  melaksanakan pembelajaran  secara  efektif  tentunya  harus  memiliki  persiapan  yang  baik.
embelajaran merupakan salah satu cara yang dapat dilakukan untuk dapat melaksanakan pembelajaran secara optimal.

## Portofolio: Model Penilaian Desain Berbasiskan Konstruktivistik
81.
Rustaman, N. Y. 2004. Penilaian Berbasis Kelas. Makalah disajikan dalam seminar/lokakarya di FPMIPA IKIP Negeri Singaraja. Program Pascasarjana & FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia. Singaraja 4 Desember 2004., hal 30
PerencanaanPembelajaranMengembangkanStandarKompetensi ,Bandung: PT. RemajaRosdakarya, hal.165
Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran .Jakarta
3426/e-ISSN: 2502-213X

## 1, Maret 2019
Institut Agama Islam Ngawi
digunakan  oleh  guru peserta  didik  secara  komprehensif  dari  aspek kognitif,  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotor  adalah  penilaian  portofolio.
karya  peserta  didik  dalam  materi  tertentu tasi, dan kreativitas . Penilaian portofolio dipandang yang  utuh,  sehingga  pembelajaran  dapat  dilakukan tugas  dan  menuntut  aktivitas  belajar  yang apa  yang  dipelajari  secara  langsung. bahwa  penilaian  portofolio  dinilai  dapat pikir siswa sebagai individu yang dinamis dan aktif dalam n  pengalamannya  yang  secara  spesifik penilaian portfolio yang memberikan
portofolio efektif untuk erorientasi  pada  hasil awal  yang  harus tujuan dari sebuah menyebutkan  5  konsep pembelajaran  sebagai mengembangkan  tingkah  laku ah  yang  ia  hadapi,    2) diacu  dalam pembelajaran  sebagai pembelajaran  dan sebagai  sebuah  sains sebagai sebuah proses pembejaran  itu  sendiri. ar  yang  melibatkan  berbagai macam  komponen.  Oleh  karenanya  perlu  adanya  persiapan  khusus  sebelum melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Seorang  guru  yang  ingin  melaksanakan pembelajaran  secara  efektif  tentunya  harus  memiliki  persiapan  yang  baik.
embelajaran merupakan salah satu cara yang dapat dilakukan untuk
Portofolio: Model Penilaian Desain Berbasiskan Konstruktivistik . Nirmana.
isajikan dalam seminar/lokakarya di FPMIPA IKIP Negeri Singaraja. Program Pascasarjana & FPMIPA

## PerencanaanPembelajaranMengembangkanStandarKompetensi
.Jakarta: Kencana, hal 213

## 3. METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  mengadaptasi  dari  pendapat Sesuai dengan ciri khusus dari jenis penelitian tindakan, penelitian ini terdiri dari dua  siklus  yang  masing perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  observasi  dan  tahap  refleksi.  Dalam penelitian  ini  peneliti  akan  berkolaborasi  dengan  dosen  pengampu  matakuliah perencanaan  pembelajaran  yang  berperan  sebagai  dosen  model  dan  peneliti sebagai  observer  pengumpul  data  penelitian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  U Kediri pada Program Studi Pendidik 23 orang mahasiswa semester lima dalam matakuliah perencanaan pembelajaran. Jenis data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif.  Data  kualitatif  terdiri  dari  masukan  dan  sar selaku  dosen  model  yang  menerapkan  model  pembelajaran Learning dengan  penilaian diperoleh  dari  hasil  wawancara  sebelum  dilakukan  tindakan.  Sedangkan  data kuantitatif  merupakan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penilaian  perencanaan pembelajaran yang akan diolah untuk menentukan tingkat pencapaian hasil belajar secara  klasikal.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa lembar  observasi,  panduan  wawancara, saat  penelitian  akan  dianalisis  dan  digunakan  sebagai  acuan  untuk  melihat keefektifan dari alternatif tindakan yang dilakukan.

## HASIL Pra Tindakan
Berdasarkan hasil obserfasi awal yang dilakukan di pada  Program  Studi  Pendidikan permasalahan  di  antaranya  kurangnya  kemampuan  calon  guru  di  sekolah  dasar dalam  membuat  perencanaanpembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  m memahami  konsep  untuk  menyusun  perencanaan  pembelajaran.  Sehingga  secara akademis  calon  guru  mengetahui  bagian namun kurang memahami bagaimana mengaplikasikan teori yang telah dipe Selain itu kegiatan pembelajaran berbasis permasalahan yang dihadapi oleh calon guru  belum  digunakan  sebagai  sarana  dalam  membangun  pengetahuan  yang bermakna  bagi  mereka.  Kegiatan  pembelajaran  sebagai  upaya  untuk mengembangkan  kemampuan  calon  guru pembelajaran  masih  belum  didesain  secara  terstruktur  sehingga  kurang memudahkan  calon  guru  untuk  menguasai  konsep  baru. permasalahan  yang  ditemukan  tersebut  diperlukan  sebuah  alternatif  kegiatan pembelajaran  yang  relev Learning denganpenilaian untuk  mengembangkan  kemampuan  calon  guru  dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran secara efektif.
Siklus I
ISSN: 2089-3426/e Vol. 13. No.1, Maret 2019 Institut Agama Islam Ngawi

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  mengadaptasi  dari  pendapat  Kammis  &  Taggart. Sesuai dengan ciri khusus dari jenis penelitian tindakan, penelitian ini terdiri dari dua  siklus  yang  masing-masing  siklus  memiliki  empat  tahapan  yaitu;  tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  observasi  dan  tahap  refleksi.  Dalam itian  ini  peneliti  akan  berkolaborasi  dengan  dosen  pengampu  matakuliah perencanaan  pembelajaran  yang  berperan  sebagai  dosen  model  dan  peneliti sebagai  observer  pengumpul  data  penelitian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  U Kediri pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, dengan subjek coba orang mahasiswa semester lima dalam matakuliah perencanaan pembelajaran.
Jenis data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif.  Data  kualitatif  terdiri  dari  masukan  dan  saran  dari  dosen  pendidik selaku  dosen  model  yang  menerapkan  model  pembelajaran
dengan  penilaian  portofolio  pembelajaran,  selain  itu  data  kualitatif  juga diperoleh  dari  hasil  wawancara  sebelum  dilakukan  tindakan.  Sedangkan  data
if  merupakan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penilaian  perencanaan pembelajaran yang akan diolah untuk menentukan tingkat pencapaian hasil belajar secara  klasikal.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa lembar  observasi,  panduan  wawancara,  dan  soal  tes.  Data  yang  diperoleh  pada saat  penelitian  akan  dianalisis  dan  digunakan  sebagai  acuan  untuk  melihat keefektifan dari alternatif tindakan yang dilakukan.
Berdasarkan hasil obserfasi awal yang dilakukan di UNP  Kediri, khusunya pada  Program  Studi  Pendidikan  Guru  SekolahDasar,  ditemukan  beberapa permasalahan  di  antaranya  kurangnya  kemampuan  calon  guru  di  sekolah  dasar dalam  membuat  perencanaanpembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  masih  berorientasi  bagaimana  calon  guru memahami  konsep  untuk  menyusun  perencanaan  pembelajaran.  Sehingga  secara akademis  calon  guru  mengetahui  bagian-bagian  penyusun  rencana  pembelajaran namun kurang memahami bagaimana mengaplikasikan teori yang telah dipe Selain itu kegiatan pembelajaran berbasis permasalahan yang dihadapi oleh calon guru  belum  digunakan  sebagai  sarana  dalam  membangun  pengetahuan  yang bermakna  bagi  mereka.  Kegiatan  pembelajaran  sebagai  upaya  untuk mengembangkan  kemampuan  calon  guru  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran  masih  belum  didesain  secara  terstruktur  sehingga  kurang memudahkan  calon  guru  untuk  menguasai  konsep  baru. permasalahan  yang  ditemukan  tersebut  diperlukan  sebuah  alternatif  kegiatan pembelajaran  yang  relevan.  Penerapan  model  pembelajaran
penilaian  portofolio  merupakan  alternatif  yang  dapat  digunakan untuk  mengembangkan  kemampuan  calon  guru  dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran secara efektif.
3426/e-ISSN: 2502-213X
1, Maret 2019
Institut Agama Islam Ngawi
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Kammis  &  Taggart.
Sesuai dengan ciri khusus dari jenis penelitian tindakan, penelitian ini terdiri dari masing  siklus  memiliki  empat  tahapan  yaitu;  tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  observasi  dan  tahap  refleksi.  Dalam itian  ini  peneliti  akan  berkolaborasi  dengan  dosen  pengampu  matakuliah perencanaan  pembelajaran  yang  berperan  sebagai  dosen  model  dan  peneliti sebagai  observer  pengumpul  data  penelitian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  UNP lah Dasar, dengan subjek coba orang mahasiswa semester lima dalam matakuliah perencanaan pembelajaran.
Jenis data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data an  dari  dosen  pendidik selaku  dosen  model  yang  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based portofolio  pembelajaran,  selain  itu  data  kualitatif  juga diperoleh  dari  hasil  wawancara  sebelum  dilakukan  tindakan.  Sedangkan  data if  merupakan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penilaian  perencanaan pembelajaran yang akan diolah untuk menentukan tingkat pencapaian hasil belajar secara  klasikal.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa
dan  soal  tes.  Data  yang  diperoleh  pada saat  penelitian  akan  dianalisis  dan  digunakan  sebagai  acuan  untuk  melihat
Kediri, khusunya ,  ditemukan  beberapa permasalahan  di  antaranya  kurangnya  kemampuan  calon  guru  di  sekolah  dasar dalam  membuat  perencanaanpembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  kegiatan asih  berorientasi  bagaimana  calon  guru memahami  konsep  untuk  menyusun  perencanaan  pembelajaran.  Sehingga  secara bagian  penyusun  rencana  pembelajaran namun kurang memahami bagaimana mengaplikasikan teori yang telah dipelajari. Selain itu kegiatan pembelajaran berbasis permasalahan yang dihadapi oleh calon guru  belum  digunakan  sebagai  sarana  dalam  membangun  pengetahuan  yang bermakna  bagi  mereka.  Kegiatan  pembelajaran  sebagai  upaya  untuk dalam  membuat  perencanaan pembelajaran  masih  belum  didesain  secara  terstruktur  sehingga  kurang memudahkan  calon  guru  untuk  menguasai  konsep  baru.  Berdasarkan permasalahan  yang  ditemukan  tersebut  diperlukan  sebuah  alternatif  kegiatan an.  Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based portofolio  merupakan  alternatif  yang  dapat  digunakan untuk  mengembangkan  kemampuan  calon  guru  dalam  menyusun  perencanaan
Tahapan dari penerapan mod
Learning dengan penilaian portofolio untuk meningkatkan kemampuan calon guru dalam membuat perencanaan pembelajaran dapat diuraikan sebagai berikut:

## Tahap perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah melakukan refleksi dari  hasil  pra  tindakan  yang  telah  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  refleksi  akan ditentukan alternatif pemecahan masalah yang relevan dengan permasalahan yang telah  ditemukan.  Alternatif model  pembelajaran meningkatkan kemampuan calon guru dalam membuat perencanaan pembelajaran.  Tindakan  dilanjutkan  dengan  membuat  perangkat  pembelajara yang  telah  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran bdengan penilaian Portofolio.

## Tahap Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  merupakan  implementasi  dari perencanaan pembelajaran yang telah dibuat. Adapun pada tahap pela dilakukan  melalui  tiga  kegiatan  yaitu  kegiatan  awal  pembelajaran,  kegiatan  inti pembelajaran dan kegiatan akhir pembelajaran.
Pada kegiatan awal pembelajaran dilakukan beberapa kegiatan diantaranya; membuka  pelajaran  dengan  doa,  persensi,  apper dari  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  dilanjutkan  dengan menyampaikan manfaat dari kegiatan pembelajaran serta memberikan penjelasan tentang kegiatan pembelajaran  yang akan dilakukan.P tahapan-tahapan  dari  model  pembelajaran penilaian  portofolio memberikan  permasalahan  yang  akan  dianalisis  secara  bersama menemukan  alternatif  pemecaham  permasalaha guru  untuk  dapat  berpertisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, memberikan  bimbingan  dan  motivasi  pada  para  pebelajar  agar  dapat  melakukan penyelidikan  untuk  dapat  menemukan  alternatif  pemecahan  permasalahan, memberikan  tugas  untuk  dikerjakan  secara  berkelompok,  kegiatan  dilanjutkan dengan  menyajikan  hasil  kerja  atau  hasil  diskusi  kelompok  dan  kegiatan  inti diakhiri dengan melakukan analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah yang telah  dilakukan.Sedangkan  pada calon  guru  membuat  kesimpulan  dari  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Kegiatan  dilanjutkan  dengan  memberikan  soal  evaluasi  yang  hasilnya  akan disimpan  dalam  bentuk  portofolio  pembelajaran.  Hasil  evaluasi akan dikembalikan pada  calon guru agar mereka  mengetahui konsep  yang masih belum sesuai sehingga dapat digunakan sebagai acuan untuk perbaikan. Sebelum kegiatan  diakhiri  dlakukan  tindak  lanjut  hasil  belajar  dengan  menanyakan  pesan dan  kesan  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan  memberikan tindak lanjut berupa tugas terstruktur. Selanjutnya kegiatan pembelajaran ditutup dengan berdoa secara bersama

## Observasi
Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi  aktivitas  belajar  calon  guru  saat mengikuti  perkuliahan.  Tujuan  dari  observasi  yang  dilakukan  adalah  untuk
ISSN: 2089-3426/e
Vol. 13. No.1, Maret 2019 Institut Agama Islam Ngawi Tahapan dari penerapan model pembelajaran Problem Based
penilaian portofolio untuk meningkatkan kemampuan calon guru dalam membuat perencanaan pembelajaran dapat diuraikan sebagai berikut:

## Tahap perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah melakukan refleksi dari  hasil  pra  tindakan  yang  telah  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  refleksi  akan ditentukan alternatif pemecahan masalah yang relevan dengan permasalahan yang telah  ditemukan.  Alternatif  pemecahan  masalah  yang  dipilih  adalah  menerapkan model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  penilaian  portofolio  untuk meningkatkan kemampuan calon guru dalam membuat perencanaan pembelajaran.  Tindakan  dilanjutkan  dengan  membuat  perangkat  pembelajara yang  telah  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning penilaian Portofolio.
Tahap  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  merupakan  implementasi  dari perencanaan pembelajaran yang telah dibuat. Adapun pada tahap pela dilakukan  melalui  tiga  kegiatan  yaitu  kegiatan  awal  pembelajaran,  kegiatan  inti pembelajaran dan kegiatan akhir pembelajaran.
Pada kegiatan awal pembelajaran dilakukan beberapa kegiatan diantaranya; membuka  pelajaran  dengan  doa,  persensi,  appersepsi,  menyampaikan  informasi dari  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  dilanjutkan  dengan menyampaikan manfaat dari kegiatan pembelajaran serta memberikan penjelasan tentang kegiatan pembelajaran  yang akan dilakukan.Pada kegiatan in tahapan  dari  model  pembelajaran Problem  Based  Learning penilaian  portofolio  yang  terdiri  dari.  Memberikan  penjelasan  terkait  materi, memberikan  permasalahan  yang  akan  dianalisis  secara  bersama
alternatif  pemecaham  permasalahan  tersebut,  mengkondisikan  calon guru  untuk  dapat  berpertisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, memberikan  bimbingan  dan  motivasi  pada  para  pebelajar  agar  dapat  melakukan penyelidikan  untuk  dapat  menemukan  alternatif  pemecahan  permasalahan,
erikan  tugas  untuk  dikerjakan  secara  berkelompok,  kegiatan  dilanjutkan dengan  menyajikan  hasil  kerja  atau  hasil  diskusi  kelompok  dan  kegiatan  inti diakhiri dengan melakukan analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah yang telah  dilakukan.Sedangkan  pada  kegiatan  akhir  pembelajaran,  pendidik  bersama calon  guru  membuat  kesimpulan  dari  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Kegiatan  dilanjutkan  dengan  memberikan  soal  evaluasi  yang  hasilnya  akan disimpan  dalam  bentuk  portofolio  pembelajaran.  Hasil  evaluasi akan dikembalikan pada  calon guru agar mereka  mengetahui konsep  yang masih belum sesuai sehingga dapat digunakan sebagai acuan untuk perbaikan. Sebelum kegiatan  diakhiri  dlakukan  tindak  lanjut  hasil  belajar  dengan  menanyakan  pesan ri  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan  memberikan tindak lanjut berupa tugas terstruktur. Selanjutnya kegiatan pembelajaran ditutup dengan berdoa secara bersama-sama.
Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi  aktivitas  belajar  calon  guru  saat mengikuti  perkuliahan.  Tujuan  dari  observasi  yang  dilakukan  adalah  untuk
3426/e-ISSN: 2502-213X
1, Maret 2019
Institut Agama Islam Ngawi Problem Based penilaian portofolio untuk meningkatkan kemampuan calon guru dalam membuat perencanaan pembelajaran dapat diuraikan sebagai berikut:
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah melakukan refleksi dari  hasil  pra  tindakan  yang  telah  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  refleksi  akan ditentukan alternatif pemecahan masalah yang relevan dengan permasalahan yang pemecahan  masalah  yang  dipilih  adalah  menerapkan penilaian  portofolio  untuk meningkatkan kemampuan calon guru dalam membuat perencanaan pembelajaran.  Tindakan  dilanjutkan  dengan  membuat  perangkat  pembelajaran
Problem  Based  Learning
Tahap  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  merupakan  implementasi  dari perencanaan pembelajaran yang telah dibuat. Adapun pada tahap pelaksanaan ini dilakukan  melalui  tiga  kegiatan  yaitu  kegiatan  awal  pembelajaran,  kegiatan  inti
Pada kegiatan awal pembelajaran dilakukan beberapa kegiatan diantaranya; sepsi,  menyampaikan  informasi dari  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  dilanjutkan  dengan menyampaikan manfaat dari kegiatan pembelajaran serta memberikan penjelasan kegiatan inti dilakukan Problem  Based  Learning dengan yang  terdiri  dari.  Memberikan  penjelasan  terkait  materi, memberikan  permasalahan  yang  akan  dianalisis  secara  bersama-sama  untuk n  tersebut,  mengkondisikan  calon guru  untuk  dapat  berpertisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, memberikan  bimbingan  dan  motivasi  pada  para  pebelajar  agar  dapat  melakukan penyelidikan  untuk  dapat  menemukan  alternatif  pemecahan  permasalahan,
erikan  tugas  untuk  dikerjakan  secara  berkelompok,  kegiatan  dilanjutkan dengan  menyajikan  hasil  kerja  atau  hasil  diskusi  kelompok  dan  kegiatan  inti diakhiri dengan melakukan analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah yang kegiatan  akhir  pembelajaran,  pendidik  bersama calon  guru  membuat  kesimpulan  dari  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Kegiatan  dilanjutkan  dengan  memberikan  soal  evaluasi  yang  hasilnya  akan disimpan  dalam  bentuk  portofolio  pembelajaran.  Hasil  evaluasi  pembelajaran akan dikembalikan pada  calon guru agar mereka  mengetahui konsep  yang masih belum sesuai sehingga dapat digunakan sebagai acuan untuk perbaikan. Sebelum kegiatan  diakhiri  dlakukan  tindak  lanjut  hasil  belajar  dengan  menanyakan  pesan ri  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan  memberikan tindak lanjut berupa tugas terstruktur. Selanjutnya kegiatan pembelajaran ditutup
Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi  aktivitas  belajar  calon  guru  saat mengikuti  perkuliahan.  Tujuan  dari  observasi  yang  dilakukan  adalah  untuk
mengetahui  aktivitas  pembelajaran,  hasil  pembelajaran  dan  kelemahan  dari pembelajaran  dengan  menggunakan  model Learning berbasis  penilaian  portofolio.  Hasil  observasi  akan  digunakan  sebagai acuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  pada siklus  berikutnya.  Adapun  aktivitas  belajar  mahasiswa,  hasil  belajar  mahasiswa dan permasalahan yang dialami oleh mahasiswa dapat diuraikan sebagai berikut: Tabel 1: Hasil pengamatan aktivitas belajar
No  Tahapan/ aspek yang dinilai
1 Mengetahui  tujuan  dari diberikan
2 Aktif  dalam  merumuskan  hipotesis  berdasarkan masalah yang diberikan 3 Mampu menemukan alternatif pemecahan permasalahan yang diberikan
4 Mampu  menyajikan  hasil  tugas  yang  diberikan sesuai dengan konsep yang benar

## Rata-rata Skor Perolehan
Tabel  1.7  menunjukkan  hasil  pengamatan  aktifitas  belajar  mahasiswa  saat mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pengamatan  aktifitas  mahasiswa  pada  pembelajaran  siklus  I  diperoleh  skor  rata rata 81,25. Hasil tersebut diperoleh berdasarkan pengamatan dari empat aspek di antaranya; Mengetahui tujuan dari permasalahan yang diber 80,  Aktif  dalam  merumuskan  hipotesis  berdasarkan  masalah  yang  diberikan memperoleh  skor  82,  Mampu  menemukan  alternatif  pemecahan  permasalahan yang  diberikan  memperoleh  skor  78;  dan  Mampu  menyajikan  hasil  tugas  yang diberikan  sesuai  den tidak hanya dilakukan untuk mengetahui nilai aktifitas mahasiswa saat mengikuti pembelajaran namun digunakan juga untuk menilai kemampuan calon guru dalam membuat perencanaan pembelajaran. Berdasarkan ob dapat  diketahui  nilai  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran.  Nilai  rata skor 84,5. Nilai ini jika dikonfersikan dengan standar ketuntasan minimum da dikatakan  sudah  berada  di  atas  nilai  ketuntasan  dengan  kriteria  baik. diperoleh data tentang aktivitas dan hasil belajar mahasiswa, pada tahap observasi juga  ditemukan  kelemahan  dari  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Adapun  permasalahan  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran  adalah  sebagai berikut,  pada  tahap  menyampaikan  tujuan  dari  permasalahan  yang  diberikan  ada beberapa  mahasiswa  masih  belum  memahami  tujuan  dari  permasa diberikan.  Pada  tahap  merumuskan  hipotesis  masih  didominasi  oleh  beberapa mahasiswa saja yang aktif sebagian besar mahasiswa masih menunggu informasi
ISSN: 2089-3426/e Vol. 13. No.1, Maret 2019 Institut Agama Islam Ngawi
mengetahui  aktivitas  pembelajaran,  hasil  pembelajaran  dan  kelemahan  dari pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran Problem  Based berbasis  penilaian  portofolio.  Hasil  observasi  akan  digunakan  sebagai acuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  pada siklus  berikutnya.  Adapun  aktivitas  belajar  mahasiswa,  hasil  belajar  mahasiswa dan permasalahan yang dialami oleh mahasiswa dapat diuraikan sebagai berikut:
: Hasil pengamatan aktivitas belajar mahasiswa pada siklus I Tahapan/ aspek yang dinilai Nilai Aktivitas Mahasiswa Mengetahui  tujuan  dari  permasalahan  yang Aktif  dalam  merumuskan  hipotesis  berdasarkan masalah yang diberikan Mampu menemukan alternatif pemecahan permasalahan yang diberikan Mampu  menyajikan  hasil  tugas  yang  diberikan sesuai dengan konsep yang benar

## Skor Perolehan
Tabel  1.7  menunjukkan  hasil  pengamatan  aktifitas  belajar  mahasiswa  saat mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  penilaian  portofolio.  Berdasarkan  hasil pengamatan  aktifitas  mahasiswa  pada  pembelajaran  siklus  I  diperoleh  skor  rata rata 81,25. Hasil tersebut diperoleh berdasarkan pengamatan dari empat aspek di antaranya; Mengetahui tujuan dari permasalahan yang diberikan memperoleh skor 80,  Aktif  dalam  merumuskan  hipotesis  berdasarkan  masalah  yang  diberikan memperoleh  skor  82,  Mampu  menemukan  alternatif  pemecahan  permasalahan yang  diberikan  memperoleh  skor  78;  dan  Mampu  menyajikan  hasil  tugas  yang diberikan  sesuai  dengan  konsep  yang  benar  memperoleh  skor  85.  Pengamatan tidak hanya dilakukan untuk mengetahui nilai aktifitas mahasiswa saat mengikuti pembelajaran namun digunakan juga untuk menilai kemampuan calon guru dalam membuat perencanaan pembelajaran. Berdasarkan observasi yang telah dilakukan dapat  diketahui  nilai  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  pada  siklus  I  memperoleh skor 84,5. Nilai ini jika dikonfersikan dengan standar ketuntasan minimum da dikatakan  sudah  berada  di  atas  nilai  ketuntasan  dengan  kriteria  baik. diperoleh data tentang aktivitas dan hasil belajar mahasiswa, pada tahap observasi juga  ditemukan  kelemahan  dari  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  penilaian  portofolio.
Adapun  permasalahan  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran  adalah  sebagai berikut,  pada  tahap  menyampaikan  tujuan  dari  permasalahan  yang  diberikan  ada beberapa  mahasiswa  masih  belum  memahami  tujuan  dari  permasa
Pada  tahap  merumuskan  hipotesis  masih  didominasi  oleh  beberapa mahasiswa saja yang aktif sebagian besar mahasiswa masih menunggu informasi
3426/e-ISSN: 2502-213X
1, Maret 2019
Institut Agama Islam Ngawi
mengetahui  aktivitas  pembelajaran,  hasil  pembelajaran  dan  kelemahan  dari Problem  Based berbasis  penilaian  portofolio.  Hasil  observasi  akan  digunakan  sebagai acuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  pada siklus  berikutnya.  Adapun  aktivitas  belajar  mahasiswa,  hasil  belajar  mahasiswa dan permasalahan yang dialami oleh mahasiswa dapat diuraikan sebagai berikut:
mahasiswa pada siklus I
Nilai Aktivitas
Mahasiswa pada
Siklus I 80 82 78 85 81,25
Tabel  1.7  menunjukkan  hasil  pengamatan  aktifitas  belajar  mahasiswa  saat mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran penilaian  portofolio.  Berdasarkan  hasil pengamatan  aktifitas  mahasiswa  pada  pembelajaran  siklus  I  diperoleh  skor  rata- rata 81,25. Hasil tersebut diperoleh berdasarkan pengamatan dari empat aspek di ikan memperoleh skor 80,  Aktif  dalam  merumuskan  hipotesis  berdasarkan  masalah  yang  diberikan memperoleh  skor  82,  Mampu  menemukan  alternatif  pemecahan  permasalahan yang  diberikan  memperoleh  skor  78;  dan  Mampu  menyajikan  hasil  tugas  yang memperoleh  skor  85.  Pengamatan tidak hanya dilakukan untuk mengetahui nilai aktifitas mahasiswa saat mengikuti pembelajaran namun digunakan juga untuk menilai kemampuan calon guru dalam servasi yang telah dilakukan dapat  diketahui  nilai  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  membuat  perencanaan rata  hasil  belajar  mahasiswa  pada  siklus  I  memperoleh skor 84,5. Nilai ini jika dikonfersikan dengan standar ketuntasan minimum dapat dikatakan  sudah  berada  di  atas  nilai  ketuntasan  dengan  kriteria  baik.Selain diperoleh data tentang aktivitas dan hasil belajar mahasiswa, pada tahap observasi juga  ditemukan  kelemahan  dari  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan penilaian  portofolio.
Adapun  permasalahan  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran  adalah  sebagai berikut,  pada  tahap  menyampaikan  tujuan  dari  permasalahan  yang  diberikan  ada beberapa  mahasiswa  masih  belum  memahami  tujuan  dari  permasalahan  yang
Pada  tahap  merumuskan  hipotesis  masih  didominasi  oleh  beberapa mahasiswa saja yang aktif sebagian besar mahasiswa masih menunggu informasi
yang  diberikan  dari  dosen.  Sedangkan  pada  tahap  menemukan  alternatif pemecahan  masalah  sebagian mengemukakan pendapat sehingga mereka cenderung diam.

## Refleksi
Permasalahan  yang ditemukan pada siklus  I  akan digunakan sebagai acuan dalam memperbaiki kualitas pembelajaran di siklus II. Berdasarkan permasalahan yang  muncul  maka  alternatif  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut.  alternatif  yang  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  pertama terkait kurangnya pemahaman mahasiswa dengan tujuan dari permasalahan  yang diberikan  tindakan  yang  dapat  dilakuk mahasiswa secara seksama apakah mereka memang sudah benar tentang  tujuan  dari  permasalahan  yang  diberikan  sebelum  melanjutkan  kegiatan pembelajaran.  Untuk  mengatasi  permasalahan  mahasiswa  yang  kedua  terkait adanya  mahasiswa  mendominasi  pembelajaran  pendidik  perlu  melakukan pengkondisian kelas dengan cara membuat peraturan dengan cara bergiliran untuk menjawab  jadi  mahasiswa  memperoleh  kesempatan  yang  sama  untuk menyampaikan  pendapat.  Sedangkan  untuk  mengatasi terkait  mahasiswa  yang  tidak  berani  untuk  mengemukakan  alternatif  jawaban yang  diketahui  adalah  dengan  memberikan  motivasi  dan  perhatikan  secara menyeluruh  agar  mahasiswa  tidak  merasa  takut  dalam  mengikuti  pembelajaran dan berani mengemukakan pendapat.

## Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi yang telah dilakukan implementasi siklus II tidak jauh berbeda dengan siklus I. Adapun implementasi dari siklus II dapat di uraikan sebagai berikut:

## Perencanaan
Tahap perencanaan diawali dengan terdiri dari rencana pembelajaran media, lembar kerja mahasiswa dan alat evaluasi pembelajaran.  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  mengacu  pada  hasil refleksi yang ditemukan pada siklus I.

## Pelaksanaan
Seperti  yang  dilakukan  pada  siklus  I  kegiatan  membuka  pembelajaran diawali  dengan  melakukan  doa,  presensi,  appersepsi,  informasi  materi,  tujuan pembelajaran  dan  menyampaikan  langkah akan  dilakukan.  Hal  ini  dilakukan  agar akan  dipelajri,  manfaat  pembelajaran  yang  dilakukan  dan  langkah pembelajaran  yang  akan  dilakukan.Tahapan  pada  kegiatan  ini  dilakukan  sesuai dengan model pembelajaran yang  diawali  dengan  memberikan  penjelasan  terkait  materi,  memberikan permasalahan  yang  akan  dianalisis  secara  bersama memberikan  penekanan  bahwa  seluruh  mahasiswa  telah  mengetahui  tujuan  dari masalah  yang  diberikan.  Memint pemecaham  permasalahan  dengan calon  guru  untuk  dapat  berpertisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, pengkondisian  ini  dilakukan  dengan  memberikan  kesempatan  pada  selu mahasiswa untuk dapat kesempatan yang sama dalam berpartisipasi. Memberikan
ISSN: 2089-3426/e Vol. 13. No.1, Maret 2019 Institut Agama Islam Ngawi
yang  diberikan  dari  dosen.  Sedangkan  pada  tahap  menemukan  alternatif pemecahan  masalah  sebagian  besar  mahasiswa  masih  belum  berani mengemukakan pendapat sehingga mereka cenderung diam.
Permasalahan  yang ditemukan pada siklus  I  akan digunakan sebagai acuan dalam memperbaiki kualitas pembelajaran di siklus II. Berdasarkan permasalahan uncul  maka  alternatif  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut.  alternatif  yang  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  pertama terkait kurangnya pemahaman mahasiswa dengan tujuan dari permasalahan  yang diberikan  tindakan  yang  dapat  dilakukan  dalah  dengan  memastikan  kepada mahasiswa secara seksama apakah mereka memang sudah benar-benar memahami tentang  tujuan  dari  permasalahan  yang  diberikan  sebelum  melanjutkan  kegiatan pembelajaran.  Untuk  mengatasi  permasalahan  mahasiswa  yang  kedua  terkait adanya  mahasiswa  mendominasi  pembelajaran  pendidik  perlu  melakukan pengkondisian kelas dengan cara membuat peraturan dengan cara bergiliran untuk menjawab  jadi  mahasiswa  memperoleh  kesempatan  yang  sama  untuk menyampaikan  pendapat.  Sedangkan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ketiga terkait  mahasiswa  yang  tidak  berani  untuk  mengemukakan  alternatif  jawaban yang  diketahui  adalah  dengan  memberikan  motivasi  dan  perhatikan  secara menyeluruh  agar  mahasiswa  tidak  merasa  takut  dalam  mengikuti  pembelajaran mengemukakan pendapat.
Berdasarkan hasil refleksi yang telah dilakukan implementasi siklus II tidak jauh berbeda dengan siklus I. Adapun implementasi dari siklus II dapat di uraikan
Tahap perencanaan diawali dengan  membuat perangkat pembelajaran  yang terdiri dari rencana pembelajaran media, lembar kerja mahasiswa dan alat evaluasi pembelajaran.  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  mengacu  pada  hasil refleksi yang ditemukan pada siklus I.
Seperti  yang  dilakukan  pada  siklus  I  kegiatan  membuka  pembelajaran diawali  dengan  melakukan  doa,  presensi,  appersepsi,  informasi  materi,  tujuan pembelajaran  dan  menyampaikan  langkah-langkahh  kegiatan  pembelajaran  yang akan  dilakukan.  Hal  ini  dilakukan  agar  mahasiswa  mengetahui  tentang  apa  yang akan  dipelajri,  manfaat  pembelajaran  yang  dilakukan  dan  langkah pembelajaran  yang  akan  dilakukan.Tahapan  pada  kegiatan  ini  dilakukan  sesuai dengan model pembelajaran Problem Based Learning dengan penilaian port yang  diawali  dengan  memberikan  penjelasan  terkait  materi,  memberikan permasalahan  yang  akan  dianalisis  secara  bersama-sama,  pada  tahap  ini  dosen memberikan  penekanan  bahwa  seluruh  mahasiswa  telah  mengetahui  tujuan  dari masalah  yang  diberikan.  Meminta  mahasiswa  untuk  menemukan  alternatif pemecaham  permasalahan  dengan  dengan  membuat  hipotesis.  M calon  guru  untuk  dapat  berpertisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, pengkondisian  ini  dilakukan  dengan  memberikan  kesempatan  pada  selu mahasiswa untuk dapat kesempatan yang sama dalam berpartisipasi. Memberikan
3426/e-ISSN: 2502-213X 1, Maret 2019 Institut Agama Islam Ngawi
yang  diberikan  dari  dosen.  Sedangkan  pada  tahap  menemukan  alternatif besar  mahasiswa  masih  belum  berani
Permasalahan  yang ditemukan pada siklus  I  akan digunakan sebagai acuan dalam memperbaiki kualitas pembelajaran di siklus II. Berdasarkan permasalahan uncul  maka  alternatif  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut.  alternatif  yang  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  pertama terkait kurangnya pemahaman mahasiswa dengan tujuan dari permasalahan  yang
an  dalah  dengan  memastikan  kepada benar memahami tentang  tujuan  dari  permasalahan  yang  diberikan  sebelum  melanjutkan  kegiatan pembelajaran.  Untuk  mengatasi  permasalahan  mahasiswa  yang  kedua  terkait adanya  mahasiswa  mendominasi  pembelajaran  pendidik  perlu  melakukan pengkondisian kelas dengan cara membuat peraturan dengan cara bergiliran untuk menjawab  jadi  mahasiswa  memperoleh  kesempatan  yang  sama  untuk permasalahan  yang  ketiga terkait  mahasiswa  yang  tidak  berani  untuk  mengemukakan  alternatif  jawaban yang  diketahui  adalah  dengan  memberikan  motivasi  dan  perhatikan  secara menyeluruh  agar  mahasiswa  tidak  merasa  takut  dalam  mengikuti  pembelajaran
Berdasarkan hasil refleksi yang telah dilakukan implementasi siklus II tidak jauh berbeda dengan siklus I. Adapun implementasi dari siklus II dapat di uraikan
membuat perangkat pembelajaran  yang terdiri dari rencana pembelajaran media, lembar kerja mahasiswa dan alat evaluasi pembelajaran.  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  mengacu  pada  hasil
Seperti  yang  dilakukan  pada  siklus  I  kegiatan  membuka  pembelajaran diawali  dengan  melakukan  doa,  presensi,  appersepsi,  informasi  materi,  tujuan langkahh  kegiatan  pembelajaran  yang mahasiswa  mengetahui  tentang  apa  yang akan  dipelajri,  manfaat  pembelajaran  yang  dilakukan  dan  langkah-langkah pembelajaran  yang  akan  dilakukan.Tahapan  pada  kegiatan  ini  dilakukan  sesuai dengan penilaian portofolio yang  diawali  dengan  memberikan  penjelasan  terkait  materi,  memberikan sama,  pada  tahap  ini  dosen memberikan  penekanan  bahwa  seluruh  mahasiswa  telah  mengetahui  tujuan  dari a  mahasiswa  untuk  menemukan  alternatif dengan  membuat  hipotesis.  Mengkondisikan calon  guru  untuk  dapat  berpertisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, pengkondisian  ini  dilakukan  dengan  memberikan  kesempatan  pada  seluruh mahasiswa untuk dapat kesempatan yang sama dalam berpartisipasi. Memberikan
bimbingan  dan  motivasi  pada  para  pebelajar  agar  dapat  melakukan  penyelidikan untuk  dapat  menemukan  al untuk  dikerjakan  secara  be hasil  kerja  atau  hasil  diskusi  kelompok  dan  kegiatan  inti  diakhiri  dengan melakukan analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah yang telah dilakukan pada  tahap  ini  dosen  harus  lebih  memberikan  motivasi menyeluruh  agar  seluruh  mahasiswa  dapat  mengemukakan  pendapatnya tahap  akhir  pembelajaran  dosen  bersama  mahasiswa  membuat  kesimpulan  hasil belajar  dengan  melakukan  tanya  jawab  terkait  materi  yang  telah  dipelajari. Kegiatan  dilajutkan  dengan  memberikan  evaluasi  hasil  belajar,  umpan  balik  dan tindak lanjut. Kegiatan diakhiri dengan salam penutup.

## Observasi
Tidak  berbeda  dengan  tujuan  dari  tahap  observasi  yang  dilakukan  pada siklus  I.  Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas  mah mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran dengan penilaian portofolio. Kegiatan observasi juga dilakukan untuk mengtahui kemampuan  mahasiswa  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran  untuk  siswa di  sekolah  dasar  dan Adapun data dari masing
Tabel 2: Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa pada siklus
No  Tahapan/ aspek yang dinilai
1 Mengetahui tujuan dari permasalahan yang diberikan
2 Aktif  dalam  merumuskan  hipotesis  berdasarkan masalah yang diberikan
3 Mampu menemukan alternatif pemecahan permasalahan yang diberikan
4 Mampu  menyajikan  hasil sesuai dengan konsep yang benar

## Rata-rata Skor Perolehan
Dari  Tabel  2  dapat  diketahui  nilai  aktivitas  belajar  mahasiswa  yang  dilakukan dengan  menggunakan  model  pembelajaran penilaian  portofolio.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  terkait  penilaian  aktivitas pembelajaran  mahasiswa  pada  siklus  II  diperoleh  skor  rata uraian dari skor rata- tujuan  dari  permasalahan  yang  diberikan  memperoleh  skor  84,  Aktif  dalam merumuskan hipotesis berdasarkan masalah yang diberikan memperoleh skor 85, Mampu  menemukan  alternatif  pemecahan  permasalahan  yang  diberikan memperoleh  skor  82;  dan  Mampu  menyajikan  hasil  tugas  yang dengan  konsep  yang  benar  memperoleh  skor  90.  Sedangkan  hasil  belajar mahasiswa dalam membuat perencanaan pembelajaran memperoleh skor rata mencapai  87.  Skor  rat
Institut Agama Islam Ngawi
bimbingan  dan  motivasi  pada  para  pebelajar  agar  dapat  melakukan  penyelidikan untuk  dapat  menemukan  alternatif  pemecahan  permasalahan.Memberikan untuk  dikerjakan  secara  berkelompok,  kegiatan  dilanjutkan  dengan  menyajikan hasil  kerja  atau  hasil  diskusi  kelompok  dan  kegiatan  inti  diakhiri  dengan melakukan analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah yang telah dilakukan pada  tahap  ini  dosen  harus  lebih  memberikan  motivasi  dan  perhatian  secara menyeluruh  agar  seluruh  mahasiswa  dapat  mengemukakan  pendapatnya tahap  akhir  pembelajaran  dosen  bersama  mahasiswa  membuat  kesimpulan  hasil belajar  dengan  melakukan  tanya  jawab  terkait  materi  yang  telah  dipelajari.
kan  dengan  memberikan  evaluasi  hasil  belajar,  umpan  balik  dan tindak lanjut. Kegiatan diakhiri dengan salam penutup.
Tidak  berbeda  dengan  tujuan  dari  tahap  observasi  yang  dilakukan  pada siklus  I.  Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas  mah mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning penilaian portofolio. Kegiatan observasi juga dilakukan untuk mengtahui kemampuan  mahasiswa  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran  untuk  siswa di  sekolah  dasar  dan  kelemahan  dari  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I. Adapun data dari masing-masing hasil observasi dapat diuraikan sebagai berikut:
: Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa pada siklus II

## Tahapan/ aspek yang dinilai
Mengetahui tujuan dari permasalahan yang diberikan Aktif  dalam  merumuskan  hipotesis  berdasarkan masalah yang diberikan Mampu menemukan alternatif pemecahan permasalahan yang diberikan Mampu  menyajikan  hasil  tugas  yang  diberikan sesuai dengan konsep yang benar

## rata Skor Perolehan
Dari  Tabel  2  dapat  diketahui  nilai  aktivitas  belajar  mahasiswa  yang  dilakukan dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning penilaian  portofolio.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  terkait  penilaian  aktivitas pembelajaran  mahasiswa  pada  siklus  II  diperoleh  skor  rata-rata  85,25.
-rata tersebut adalah sebagai berikut; pada tahap masalahan  yang  diberikan  memperoleh  skor  84,  Aktif  dalam merumuskan hipotesis berdasarkan masalah yang diberikan memperoleh skor 85, Mampu  menemukan  alternatif  pemecahan  permasalahan  yang  diberikan memperoleh  skor  82;  dan  Mampu  menyajikan  hasil  tugas  yang dengan  konsep  yang  benar  memperoleh  skor  90.  Sedangkan  hasil  belajar mahasiswa dalam membuat perencanaan pembelajaran memperoleh skor rata mencapai  87.  Skor  rat-rata  tersebut  berada  di  atas  kriteria  ketuntasan  minimal
3426/e-ISSN: 2502-213X 1, Maret 2019 Institut Agama Islam Ngawi
bimbingan  dan  motivasi  pada  para  pebelajar  agar  dapat  melakukan  penyelidikan ternatif  pemecahan  permasalahan.Memberikan  tugas rkelompok,  kegiatan  dilanjutkan  dengan  menyajikan hasil  kerja  atau  hasil  diskusi  kelompok  dan  kegiatan  inti  diakhiri  dengan melakukan analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah yang telah dilakukan,
dan  perhatian  secara menyeluruh  agar  seluruh  mahasiswa  dapat  mengemukakan  pendapatnya.Pada tahap  akhir  pembelajaran  dosen  bersama  mahasiswa  membuat  kesimpulan  hasil belajar  dengan  melakukan  tanya  jawab  terkait  materi  yang  telah  dipelajari.
kan  dengan  memberikan  evaluasi  hasil  belajar,  umpan  balik  dan
Tidak  berbeda  dengan  tujuan  dari  tahap  observasi  yang  dilakukan  pada siklus  I.  Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas  mahasiswa  dalam
Problem  Based  Learning penilaian portofolio. Kegiatan observasi juga dilakukan untuk mengtahui kemampuan  mahasiswa  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran  untuk  siswa kelemahan  dari  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I.
masing hasil observasi dapat diuraikan sebagai berikut:
Nilai Aktivitas Mahasiswa pada
Siklus II 84 85 82 90 85,25
Dari  Tabel  2  dapat  diketahui  nilai  aktivitas  belajar  mahasiswa  yang  dilakukan Problem  Based  Learning dengan penilaian  portofolio.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  terkait  penilaian  aktivitas rata  85,25.  Adapun rata tersebut adalah sebagai berikut; pada tahap  mengetahui masalahan  yang  diberikan  memperoleh  skor  84,  Aktif  dalam merumuskan hipotesis berdasarkan masalah yang diberikan memperoleh skor 85, Mampu  menemukan  alternatif  pemecahan  permasalahan  yang  diberikan memperoleh  skor  82;  dan  Mampu  menyajikan  hasil  tugas  yang  diberikan  sesuai dengan  konsep  yang  benar  memperoleh  skor  90.  Sedangkan  hasil  belajar mahasiswa dalam membuat perencanaan pembelajaran memperoleh skor rata-rata rata  tersebut  berada  di  atas  kriteria  ketuntasan  minimal
yang  telah  ditetapkan  yaitu  65. efektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan pada siklus II.

## Refleksi
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  telah  dilaksanakan  sesuai dengan  tahapan  model  pembelajara portfolio.  Aktivitas  pembelajaran  mahasiswa  dan  hasil  belajar  mahasiswa  terkait pembuatan  perencanaan  pembelajaran  telah  memperoleh  nilai  di  atas  ketuntasan minimum klasikal  yang  telah ditetapkan. Untuk  beberapa or masih  belum  tuntas  akan  diberikan  remidial  dan  pendampingan  secara  khusus agar  kemampuan  mereka  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran  juga  dapat dikembangkan secara optimal.

## 4. PEMBAHASAN
Aktivitas  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Learning dengan penilaian portofolio.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dan  siklus  II diperoleh  data  tentang  peningkatan  aktivitas  belajar  mahasiswa  pada  saat mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Based  Learning dengan belajar mahasiswa dapat di lihat pada tabel 3 berikut ini. Tabel 3 Peningkatan Aktivitas Belajar Mahasiswa dari Siklus
No  Aspek yang dinilai
1 Mengetahui tujuan dari permasalahan yang diberikan 2 Aktif dalam merumuskan hipotesis berdasarkan masalah yang diberikan 3 Mampu menemukan alternatif pemecahan  permasalahan yang diberikan 4 Mampu  menyajikan  hasil  tugas yang  diberikan  sesuai  dengan konsep yang benar Rata-Rata AktivitasBelajar
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  informasi  terkait  rata mahasiswa  dari  hasil  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II.  Adapun  rata observasi  aktivitas  mahasiswa  memperoleh  skor  83,25.  Skor  tersebut  berada  di atas standar kriteria ketuntasan belajar yang telah ditetapkan. Adapun rincian dari aspek  yang  dinilai  dalam  penilaian  aktivitas  belajar  mahasiswa  adalah  sebagai berikut;  pada  tahap  mengetahui  tujuan  dari  permasalahan  yang  diberikan  pada siklus I memperoleh skor 80 dan pada sik keaktifan mahasiswa dalam merumuskan hipotesis berdsarkan permasalahan yang diberikan pada siklus  I memperoleh skor 82 sedangkan pada siklus  II meningkat menjadi  85.  Pada  aspek  kemampuan  dalam  menemukan  alternatif  pe
ISSN: 2089-3426/e Vol. 13. No.1, Maret 2019 Institut Agama Islam Ngawi
apkan  yaitu  65.Refleksi  dari  siklus  I  yang  dilakukan  dianggap efektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan pada siklus II.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  telah  dilaksanakan  sesuai dengan  tahapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan portfolio.  Aktivitas  pembelajaran  mahasiswa  dan  hasil  belajar  mahasiswa  terkait pembuatan  perencanaan  pembelajaran  telah  memperoleh  nilai  di  atas  ketuntasan
klasikal  yang  telah ditetapkan. Untuk  beberapa orang mahasiswa  yang masih  belum  tuntas  akan  diberikan  remidial  dan  pendampingan  secara  khusus agar  kemampuan  mereka  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran  juga  dapat dikembangkan secara optimal.

## PEMBAHASAN

## Aktivitas  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran
penilaian portofolio.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dan  siklus  II diperoleh  data  tentang  peningkatan  aktivitas  belajar  mahasiswa  pada  saat uti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran dengan  penilaian  portofolio.  Adapun  peningkatan  aktivitas belajar mahasiswa dapat di lihat pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3 Peningkatan Aktivitas Belajar Mahasiswa dari Siklus I ke Siklus II Aspek yang dinilai Rata-rata Siklus I Rata-rata Siklus II Mengetahui tujuan dari permasalahan yang diberikan 80 84 Aktif dalam merumuskan hipotesis berdasarkan masalah yang 82 85 menemukan alternatif pemecahan  permasalahan yang 78 82 Mampu  menyajikan  hasil  tugas yang  diberikan  sesuai  dengan konsep yang benar 85 90 Rata AktivitasBelajar Mahasiswa 81,25 85,25 Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  informasi  terkait  rata-rata  aktivitas  belajar mahasiswa  dari  hasil  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II.  Adapun  rata observasi  aktivitas  mahasiswa  memperoleh  skor  83,25.  Skor  tersebut  berada  di
ketuntasan belajar yang telah ditetapkan. Adapun rincian dari aspek  yang  dinilai  dalam  penilaian  aktivitas  belajar  mahasiswa  adalah  sebagai berikut;  pada  tahap  mengetahui  tujuan  dari  permasalahan  yang  diberikan  pada siklus I memperoleh skor 80 dan pada siklus II meningkat menjadi 84. Pada tahap keaktifan mahasiswa dalam merumuskan hipotesis berdsarkan permasalahan yang diberikan pada siklus  I memperoleh skor 82 sedangkan pada siklus  II meningkat menjadi  85.  Pada  aspek  kemampuan  dalam  menemukan  alternatif  pe
3426/e-ISSN: 2502-213X 1, Maret 2019

## Institut Agama Islam Ngawi
Refleksi  dari  siklus  I  yang  dilakukan  dianggap efektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan pada siklus II.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  telah  dilaksanakan  sesuai dengan  penilaian portfolio.  Aktivitas  pembelajaran  mahasiswa  dan  hasil  belajar  mahasiswa  terkait pembuatan  perencanaan  pembelajaran  telah  memperoleh  nilai  di  atas  ketuntasan ang mahasiswa  yang masih  belum  tuntas  akan  diberikan  remidial  dan  pendampingan  secara  khusus agar  kemampuan  mereka  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran  juga  dapat
Aktivitas  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem  Based
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dan  siklus  II diperoleh  data  tentang  peningkatan  aktivitas  belajar  mahasiswa  pada  saat uti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem penilaian  portofolio.  Adapun  peningkatan  aktivitas

## I ke Siklus II
Keterangan Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat 83,25 rata  aktivitas  belajar mahasiswa  dari  hasil  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II.  Adapun  rata-rata  hasil observasi  aktivitas  mahasiswa  memperoleh  skor  83,25.  Skor  tersebut  berada  di ketuntasan belajar yang telah ditetapkan. Adapun rincian dari aspek  yang  dinilai  dalam  penilaian  aktivitas  belajar  mahasiswa  adalah  sebagai berikut;  pada  tahap  mengetahui  tujuan  dari  permasalahan  yang  diberikan  pada
lus II meningkat menjadi 84. Pada tahap keaktifan mahasiswa dalam merumuskan hipotesis berdsarkan permasalahan yang diberikan pada siklus  I memperoleh skor 82 sedangkan pada siklus  II meningkat menjadi  85.  Pada  aspek  kemampuan  dalam  menemukan  alternatif  pemecahan
masalah  pada  siklus  I  memperoleh  skor  78  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat menjadi  82.  Kemampuan  menyampaikan  hasi  tugas  pada  siklus  I  memperoleh skor  85  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  90.  Berdasarkan  Tabel  tersebut  secara keseluruhan  aktivitas Problem  BasedLearning berada di atas kriteria ketuntasan minimum yang telah ditetapkan.

## Hasil Belajar mahasiswa dengan menggunakan model pembelajaran
Based Learning dengan Penilaian Portofolio Perbandingan  antara  kemampuan  calon  guru  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran  antara  pra  tindakan  dengan  setelah  diberikan  tindangakan  dengan menggunakan  model  pembelajaran portofolio dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4 Peningkatan Hasil
Pembelajaran antara Pra tindakan dengan Setelah Diberikan Tindakan No. mahasiswa mahasiswa pra tindakan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Rata-rata 67,91
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  hasi  belajar  mahasiswa mengalami  peningkatan  setelah  diberikan  perlakukan  dengan  menggunakan model  pembelajaran rata  hasil  belajar  mahasiswa  pada  pra  tindakan  memperoleh  skor  67,91  dengan
ISSN: 2089-3426/e Vol. 13. No.1, Maret 2019
Institut Agama Islam Ngawi
masalah  pada  siklus  I  memperoleh  skor  78  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat Kemampuan  menyampaikan  hasi  tugas  pada  siklus  I  memperoleh skor  85  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  90.  Berdasarkan  Tabel  tersebut  secara keseluruhan  aktivitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  BasedLearning dengan  penilaian  portofolio  mengalami  peningkatan  dan berada di atas kriteria ketuntasan minimum yang telah ditetapkan.
Hasil Belajar mahasiswa dengan menggunakan model pembelajaran dengan Penilaian Portofolio .
Perbandingan  antara  kemampuan  calon  guru  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran  antara  pra  tindakan  dengan  setelah  diberikan  tindangakan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan portofolio dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini:
4 Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa dalam Membuat Perencanaan
Pembelajaran antara Pra tindakan dengan Setelah Diberikan Tindakan Nilai mahasiswa pra tindakan Nilai Rata-rata mahasiswa siklus I dan II Keterangan 74 86 Meningkat 50 64 Meningkat 83 82 Menurun 57 80 Meningkat 72 85 Meningkat 62 78 Meningkat 70 82 Meningkat 60 64 Meningkat 62 80 Meningkat 80 92 Meningkat 42 68 Meningkat 82 92 Menurun 78 90 Meningkat 78 76 Menurun 42 64 Meningkat 68 82 Meningkat 78 90 Meningkat 80 92 Meningkat 63 88 Meningkat 80 88 Meningkat 71 82 Meningkat 70 90 Meningkat 60 75 Meningkat 67,91 81,30 Meningkat
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  hasi  belajar  mahasiswa mengalami  peningkatan  setelah  diberikan  perlakukan  dengan  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  penilaian  Portofolio.  Rata rata  hasil  belajar  mahasiswa  pada  pra  tindakan  memperoleh  skor  67,91  dengan
3426/e-ISSN: 2502-213X 1, Maret 2019
Institut Agama Islam Ngawi
masalah  pada  siklus  I  memperoleh  skor  78  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat Kemampuan  menyampaikan  hasi  tugas  pada  siklus  I  memperoleh skor  85  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  90.  Berdasarkan  Tabel  tersebut  secara belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran penilaian  portofolio  mengalami  peningkatan  dan
Hasil Belajar mahasiswa dengan menggunakan model pembelajaran Problem
Perbandingan  antara  kemampuan  calon  guru  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran  antara  pra  tindakan  dengan  setelah  diberikan  tindangakan  dengan dengan  penilaian
Belajar Mahasiswa dalam Membuat Perencanaan Pembelajaran antara Pra tindakan dengan Setelah Diberikan Tindakan
Keterangan Meningkat Meningkat Menurun Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Menurun Meningkat Menurun Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  hasi  belajar  mahasiswa mengalami  peningkatan  setelah  diberikan  perlakukan  dengan  menggunakan penilaian  Portofolio.  Rata- rata  hasil  belajar  mahasiswa  pada  pra  tindakan  memperoleh  skor  67,91  dengan
jumlah mahasiswa yang masih belum tuntas belajar sebanyak 9 orang mahasiswa. Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  setelah  diberikan  perlakuan  den menggunakan  model  pembelajaran portofolio  menjadi  81,30  dengan  jumlah  mahasiswa  yang  masih  belum  tuntas belajar sebanyak 3 orang mahasiswa. belajar  akan  diberikan  remidial memiliki kompetensi yang sesuai.

## 5. KESIMPULAN
Seorang  calon  guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam  merancang  dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. oleh karena itu pendidikan bagi calon guru harus  mampu  memfasilitasi  mereka  untuk  dapat  menguasai  kemampuan bagaimana  cara  mendesain  kegiatan  pembelajaran  secara  efektif. pembelajaran  problem  based  learning salah satu alternatif yang dapat digunakan untuk meningkatka guru  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  membandingkan  kemampuan  mahasiswa sebelum diberikan tindakan dan setelah diberikan tindakan. Rata mahasiswa  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  sebelum  tindakan memperoleh  skor  67,  91.  Sedangkan  rata diberikan  tindakan  meningkat  menjadii  81,30. yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  ba problem  based  learning  dapat  meningkatkan  kemampuan  calon  guru  untuk membuat  perencanaan  pembelajaran.  Menurut  Undang 2003  menyatakan  bahwa  untuk  menjadi  seorang  guru  kompetensi  utama  yang harus dikuasai adalah mampu membuat perencanaan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran,  memberikan  bimbingan  dan  pelatihan,  melakukan  penelitian  dan pengambdian  serta  membuka  komunikasi  dengan  masyarakat. pernyataan  tersebut  kemampuan  utama  yang bagaimana  membuat  perencanaan  pembelajaran  dan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran secara efektif.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disarankan bahwa untuk lebih mengoptimalkan kemampuan calon guru dalam pembelajaran hal yang perlu dilakukan adalah memberikan fasilitas pembelajaran yang  relefan  dengan  kebutuhan  mereka,  selain  itu  perhatian  dan  motivasi  dapat diberikan secara lebih intensif dengan lebih terbuka terhadap permasalahan  yang mereka  hadapi.  Dari  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  dapat digunakan  sebagai  acuan  untuk  mengembangkan  kompetensi  dan  menambah motivasi belajar mahasiswa.
Institut Agama Islam Ngawi
jumlah mahasiswa yang masih belum tuntas belajar sebanyak 9 orang mahasiswa. rata  hasil  belajar  mahasiswa  setelah  diberikan  perlakuan  den menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan portofolio  menjadi  81,30  dengan  jumlah  mahasiswa  yang  masih  belum  tuntas 3 orang mahasiswa. Mahasiswa yang masih belum tuntas dalam belajar  akan  diberikan  remidial  dan  pendampingan  secara  khusus  hingga  dapat memiliki kompetensi yang sesuai.

## SIMPULAN DAN SARAN
Seorang  calon  guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam  merancang  dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. oleh karena itu pendidikan bagi calon guru mfasilitasi  mereka  untuk  dapat  menguasai  kemampuan bagaimana  cara  mendesain  kegiatan  pembelajaran  secara  efektif. pembelajaran  problem  based  learning  berbasis  penilaian  portofolio  merupakan salah satu alternatif yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan calon guru  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  membandingkan  kemampuan  mahasiswa sebelum diberikan tindakan dan setelah diberikan tindakan. Rata-rata hasiil belajar swa  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  sebelum  tindakan memperoleh  skor  67,  91.  Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  setelah diberikan  tindakan  meningkat  menjadii  81,30.    Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning  dapat  meningkatkan  kemampuan  calon  guru  untuk membuat  perencanaan  pembelajaran.  Menurut  Undang-undang  Sisdiknas  tahun 2003  menyatakan  bahwa  untuk  menjadi  seorang  guru  kompetensi  utama  yang sai adalah mampu membuat perencanaan pembelajaran, melaksanakan
pembelajaran,  memberikan  bimbingan  dan  pelatihan,  melakukan  penelitian  dan pengambdian  serta  membuka  komunikasi  dengan  masyarakat. pernyataan  tersebut  kemampuan  utama  yang  harus  dikuasai  oleh  guru  adalah bagaimana  membuat  perencanaan  pembelajaran  dan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran secara efektif.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disarankan bahwa untuk lebih mengoptimalkan kemampuan calon guru dalam membuat perencanaan pembelajaran hal yang perlu dilakukan adalah memberikan fasilitas pembelajaran yang  relefan  dengan  kebutuhan  mereka,  selain  itu  perhatian  dan  motivasi  dapat diberikan secara lebih intensif dengan lebih terbuka terhadap permasalahan  yang mereka  hadapi.  Dari  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  dapat digunakan  sebagai  acuan  untuk  mengembangkan  kompetensi  dan  menambah motivasi belajar mahasiswa.
3426/e-ISSN: 2502-213X 1, Maret 2019 Institut Agama Islam Ngawi
jumlah mahasiswa yang masih belum tuntas belajar sebanyak 9 orang mahasiswa. rata  hasil  belajar  mahasiswa  setelah  diberikan  perlakuan  dengan dengan  penilaian portofolio  menjadi  81,30  dengan  jumlah  mahasiswa  yang  masih  belum  tuntas
Mahasiswa yang masih belum tuntas dalam dan  pendampingan  secara  khusus  hingga  dapat
Seorang  calon  guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam  merancang  dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. oleh karena itu pendidikan bagi calon guru mfasilitasi  mereka  untuk  dapat  menguasai  kemampuan bagaimana  cara  mendesain  kegiatan  pembelajaran  secara  efektif.  Model berbasis  penilaian  portofolio  merupakan n kemampuan calon guru  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  membandingkan  kemampuan  mahasiswa rata hasiil belajar swa  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  sebelum  tindakan rata  hasil  belajar  mahasiswa  setelah
Berdasarkan  hasil  analisis  data hwa  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning  dapat  meningkatkan  kemampuan  calon  guru  untuk undang  Sisdiknas  tahun 2003  menyatakan  bahwa  untuk  menjadi  seorang  guru  kompetensi  utama  yang sai adalah mampu membuat perencanaan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran,  memberikan  bimbingan  dan  pelatihan,  melakukan  penelitian  dan pengambdian  serta  membuka  komunikasi  dengan  masyarakat.  Sesuai  dengan dikuasai  oleh  guru  adalah bagaimana  membuat  perencanaan  pembelajaran  dan  melaksanakan  kegiatan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disarankan bahwa membuat perencanaan pembelajaran hal yang perlu dilakukan adalah memberikan fasilitas pembelajaran yang  relefan  dengan  kebutuhan  mereka,  selain  itu  perhatian  dan  motivasi  dapat diberikan secara lebih intensif dengan lebih terbuka terhadap permasalahan  yang mereka  hadapi.  Dari  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  dapat digunakan  sebagai  acuan  untuk  mengembangkan  kompetensi  dan  menambah

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri, Syaiful. (2013).
Cindy, E. Hmelo-Silver (2004), Learn?, Educational Psychology Review, Vol 16 No. 3
Depdiknas.  (2003).
Pendidikan Nasional.
Depdiknas. (2004). Kerangka Dasar
Eggen,  P,.  &  Kauchak,  D.  (2012).
Mengajarkan  Konten  dan  Keterampilan  Berpikir, Indeks
Gafar,  A.  A.  &  Ridwan,  T.  (2008).  Implementasi  problem  based  learning  (PBL) pada  proses  pembelajaran  di  BPTP  Bandung.
Pendidikan Indonesia
Glazer,  E.  (2001). Problem  based  instruction perspective on learning, teaching, and technology.
Hmelo-Silver,  C.  E.  &  Borrows,  H.,  S.  (2006).  G Based Learning Facilitator. Learning, Vol. 1, No. 1.
Lee,  S.,  W.  (2005). Publications.
Pranata, M. 2004. Portofolio: Model penil Nirmana. No 1,
RivarddalamRustaman,  N.  Y.  2004.  “Penilaian  berbasis  kelas”.  Makalah. Disajikan  dalam  seminar/lokakarya  di  FPMIPA  IKIP  Negeri  Singaraja. Program Pascasarjana & FPMIPA Universitas Singaraja 4 Desember 2004
Sudarman.  (2007).  Problem  Based  Learning:Suatu  Model  Pembelajaran  untuk Mengambangkan dan Masalah. Jurnal Pendidikan Inovatif,
Suwardjono.  (2005). ketiga. Yogyakarta:
Wina  Sanjaya.  (2008
Kencana
Woolfolk, A. (2004). Educational psychology (9th ed.). New York: Pearson.
Zamroni. (2011). Dinamika Peningkatan
ISSN: 2089-3426/e Vol. 13. No.1, Maret 2019 Institut Agama Islam Ngawi

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri, Syaiful. (2013). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Silver (2004), Problem Based Learning: What and how Student
Educational Psychology Review, Vol 16 No. 3
Depdiknas.  (2003). Undang-undang  RI  No.  20  Tahun  2003,  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Kerangka Dasar Kurikulum. Jakarta: Depdiknas.
Eggen,  P,.  &  Kauchak,  D.  (2012). Strategi  dan  Model  Pembelajaran: Mengajarkan  Konten  dan  Keterampilan  Berpikir, Edisi  6.  Jakarta:  PT
Gafar,  A.  A.  &  Ridwan,  T.  (2008).  Implementasi  problem  based  learning  (PBL) es  pembelajaran  di  BPTP  Bandung. Jurnal  Universitas Pendidikan Indonesia , Nomor VII
Problem  based  instruction .  In  M.  Orey  (Ed.),  Emerging perspective on learning, teaching, and technology.
Silver,  C.  E.  &  Borrows,  H.,  S.  (2006).  Goals  and  Strategies  Problem
Based Learning Facilitator. The Interdiciplinary Journal of Problem Based Vol. 1, No. 1.
Lee,  S.,  W.  (2005). Encyclopedia  of  School  Psycology .  Thousand  Oaks:  Sage
Pranata, M. 2004. Portofolio: Model penilaian desain berbasiskan konstruktivistik.
No 1, Januari Rustaman,  N.  Y.  2004.  “Penilaian  berbasis  kelas”.  Makalah. Disajikan  dalam  seminar/lokakarya  di  FPMIPA  IKIP  Negeri  Singaraja. Program Pascasarjana & FPMIPA Universitas Pendidikan Singaraja 4 Desember 2004. Sudarman.  (2007).  Problem  Based  Learning:Suatu  Model  Pembelajaran  untuk Mengambangkan dan  Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Jurnal Pendidikan Inovatif, Vol. 2, No. 2,
Suwardjono.  (2005). Teori  Akuntansi:Perekayasa  Pelaporan  Keuangan. ketiga. Yogyakarta:   BPFE.
2008). Perencanaan  dan  Desain  Sistem  pembelajaran
Woolfolk, A. (2004). Educational psychology (9th ed.). New York: Pearson.
Dinamika Peningkatan Mutu . Yogyakarta: Gavin Kalam Utama.
3426/e-ISSN: 2502-213X 1, Maret 2019
Institut Agama Islam Ngawi

## Jakarta: Rineka Cipta.
Problem Based Learning: What and how Student
undang  RI  No.  20  Tahun  2003,  tentang  Sistem

## Jakarta: Depdiknas.
Strategi  dan  Model  Pembelajaran:
Edisi  6.  Jakarta:  PT
Gafar,  A.  A.  &  Ridwan,  T.  (2008).  Implementasi  problem  based  learning  (PBL) Jurnal  Universitas
.  In  M.  Orey  (Ed.),  Emerging

## oals  and  Strategies  Problem
The Interdiciplinary Journal of Problem Based
.  Thousand  Oaks:  Sage
aian desain berbasiskan konstruktivistik.
Rustaman,  N.  Y.  2004.  “Penilaian  berbasis  kelas”.  Makalah. Disajikan  dalam  seminar/lokakarya  di  FPMIPA  IKIP  Negeri  Singaraja.
Pendidikan  Indonesia. Sudarman.  (2007).  Problem  Based  Learning:Suatu  Model  Pembelajaran  untuk Meningkatkan Kemampuan Memecahkan ayasa  Pelaporan  Keuangan. Edisi
Perencanaan  dan  Desain  Sistem  pembelajaran .  Jakarta.
Woolfolk, A. (2004). Educational psychology (9th ed.). New York: Pearson.
. Yogyakarta: Gavin Kalam Utama.