## ANALISIS PEMAHAMAN SISWA TERHADAP KONSEP SEGI EMPAT (Studi Kasus pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sindue)

## Yulia
Institut Agama Islam Negeri Palu yuliabudiman_tj89@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis pemahaman siswa terhadap konsep segi empat. Subjek  penelitian  ini  ada  3  orang  siswa  yang  terdiri  dari  subjek  kemampuan  tinggi  (KT),  subjek kemampuan sedang (KS), dan subjek kemampuan rendah (KR).
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  sebagai  instrumen  utama  yang  dipandu oleh  tes  pemahaman  konsep  dan  pedoman  wawancara  berbasis  tes  yang  valid  dan  reliabel. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  melakukan  tes  dan  wawancara  berbasis  tes.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  yang  terdiri  dari  3  orang.  Proses  penelitian  mengikuti  tahap- tahap:  (a)  merumuskan  instrumen  pendukung  (tes  pemahaman  konsep  dan  pedoman wawancara)  yang  valid  dan  reliabel,  (b)  melakukan  pengambilan  subjek  penelitian  dengan memberikan  tes  kemampuan  awal,  (c)  melakukan  pengambilan  data  untuk  mengungkap pemahaman  siswa  terhadap  konsep  segiempat,  (d)  melakukan  triangulasi  waktu  untuk mendapatkan  data  yang  valid,  (e)  melakukan  analisis  data  pemahaman  siswa  terhadap  konsep segiempat,  (f)  melakukan  pembahasan  hasil  analisis,  (g)  melakukan  penarikan  kesimpulan  hasil penelitian.
Hasil  penelitian  menunjukkan:  (a)  pemahaman  konsep  segiempat  subjek  KT  termasuk  kategori sangat  tinggi,  (b)  pemahaman  konsep  segiempat  subjek  KS  termasuk  kategori  tinggi,  (c) pemahaman  konsep  segiempat  subjek  KR  termasuk  kategori  rendah.  Ketiga  subjek  tersebut belum dapat mengembangkan syarat cukup atau syarat perlu dari konsep segiempat.
Kata Kunci: Pemahaman Konsep, Konsep Segiempat

## ABSTRACT
The purpose of this study was to analyze students' understanding of the rectangular concept. The subjects  of  this  study  were  3  students  consisting  of  high  ability  subjects  (KT),  moderate  ability subjects (KS), and low ability subjects (KR).
The instrument in this study was the researchers themselves as the main instruments guided by tests of valid and reliable understanding of concepts and tests-based interview guidelines. Data collection is done by conducting tests and test-based interviews. The research subjects were class VII  students  consisting  of  3  people.  The  research  process  follows  the  stages:  (a)  formulating  a valid  and  reliable  supporting  instrument  (test  concept  and  interview  guide),  (b)  taking  the research subject by giving an initial ability test, (c) taking data to reveal students' understanding of quadrilateral concept, (d) triangulating time to obtain valid data, (e) conducting data analysis of  students'  understanding  of  quadrilateral concepts,  (f)  conducting  discussion  of  the  results  of the analysis, (g) making conclusions on the results of the study.
The results showed: (a) the understanding of the concept of quadrilateral KT subjects including very high categories, (b) understanding of the concept of quadrilateral KS subjects included in the high  category,  (c)  understanding  of  the  concept  of  quadrilateral  subject  KR  including  low categories.  The  three  subjects  have  not  been  able  to  develop  sufficient  requirements  or necessary conditions from the quadrilateral concept.
Keywords: Comprehension Concepts, Rectangular Concepts

## A. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran wajib  diajarkan  disetiap  jenjang  pendidikan sekolah,  mulai  seorang  anak  duduk  di  bangku sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah  atas. Bahkan  saat  seorang  anak  yang  berada  di jenjang  pra  sekolah  dasar  pun,  mereka  sudah dikenalkan  tentang  cara  berhitung.  Dasar  dari kebijakan ini adalah karena peranan matematika  cukup  besar  dalam  kehidupan sehari-hari,  mulai  dari  benda-benda  sekitar yang  erat  hubungannya  dengan  matematika, hingga  aktivitas-aktivitas  yang  menggunakan matematika misalnya saja kegiatan jual beli. Hal ini mengartikan bahwa  betapa pentingnya bagi siswa  untuk  menguasai  konsep-konsep  dasar dari matematika. Akan tetapi dalam pelaksanaannya, proses pembelajaran matematika  tidaklah  mudah.  Anggapan  bahwa matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang sulit  menjadi  hambatan  dalam  mempelajari matematika  itu  sendiri.  Hal  tersebut  muncul dikarenakan  karakteristik  matematika  yang bersifat  abstrak,  banyaknya  konsep  dan  teori serta  banyaknya  rumus  yang  digunakan  dalam pembelajarannya.
Santrock  (2011:  351)  menjelaskan  bahwa pemahaman  konseptual  merupakan  aspek kunci  dari  pembelajaran.  Tanpa  memahami konsep  maka  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan suatu  masalah  matematika.  Oleh  karena  itu, salah  satu  tujuan  pengajaran  yang  penting adalah  membantu  siswa  memahami  konsep utama  dalam  suatu  subjek,  bukan  sekedar
mengingat  fakta  yang  terpisah-pisah.  Menurut Kilpatrick,  Swafford,  dan  Findell  (2001:  116) pemahaman konsep merupakan salah satu dari lima  kemampuan  atau  kecakapan  matematis ( Mathematical  Profiecienncy )  yang  harus dikuasai siswa dalam pembelajaran matematika.  Berkaitan  dengan  pentingnya komponen  pemahaman  dalam  matematika, Sumarmo  (Afrilianto,  2012)  juga  menyatakan visi  pengembangan  pembelajaran  matematika untuk  memenuhi  kebutuhan  masa  kini  yaitu pembelajaran  matematika  perlu  diarahkan untuk  pemahaman  konsep  dan  prinsip matematika  yang  kemudian  diperlukan  untuk menyelesaikan  masalah  matematika,  masalah dalam  disiplin  ilmu  lain  dan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari.
Santrock  (2011:  351)  menyatakan  bahwa dalam  banyak  kasus,  pemahaman  konsep  akan berkembang  apabila  guru  dapat  membantu siswa  mengeksplorasi  topik  secara  mendalam dan  memberi  mereka  contoh  yang  tepat  dan menarik  dari  suatu  konsep.  Jadi,  peran  guru sangat  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran untuk  membantu  siswa  memahami  konsep matematika yang diajarkan.
Salah  satu  konsep  yang  ada  dalam matematika adalah konsep segiempat. Segiempat  merupakan  bangun  datar  yang bentuknya  sering  dijumpai  dalam  kehidupan sehari-hari.  Misalnya  meja  dengan  bentuk persegi  atau  persegipanjang,  layang-layang, cermin,  jendela,  dan  masih  banyak  benda lainnya. Konsep segiempat dipelajari siswa  dari
jenjang  sekolah  dasar  dan  menengah.  Namun masih  banyak  siswa  yang  kurang  paham mengenai  konsep  segiempat  tersebut  baik siswa yang berada di jenjang sekolah menengah apalagi  siswa  di  sekolah  dasar.  Misalnya pemahaman  mengenai  jenis-jenis  segiempat. Biasanya yang siswa ketahui bahwa  ada 6 jenis dari  segiempat,  yaitu  persegi,  persegipanjang, jajargenjang,  belahketupat,  layang-layang,  dan trapesium.  Jika  siswa  diberikan  pernyataan bahwa  “persegi  merupakan  persegipanjang” atau  “peregipanjang  merupakan  jajargenjang”, maka  mereka  akan  menyangkal  pernyataan  ini bahwa  pernyataan  tersebut  salah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  konsep  segiempat  perlu dipahami dengan benar oleh siswa agar konsep- konsep  dari  bangun  datar  lainnya  maupun bangun  ruang  yang  didasari  dari  konsep segiempat  dapat  dipahami  dengan  benar  oleh siswa.
Berdasarkan  observasi  awal  yag  dilakukan peneliti,  terdapat  beberapa  siswa  yang memaknai  jenis-jenis  dari  segiempat  sesuai dengan  gambar  dalam  ingatannya.  Misalnya persegipanjang  merupakan  segiempat  yang memiliki  panjang  dan  lebar  artinya  persegi panjang  memiliki  sepasang  sisi  sejajar  yang lebih  panjang  (dinamakan  panjang)  dari sepasang  sisi  sejajar  yang  lainnya  (dinamakan lebar), jajargenjang merupakan segiempat yang terdapat  sepasang  sisi  sejajar yang  miring,  dan masih  banyak  yang  lainnya.  Dalam  kasus  lain ada  beberapa  siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan  masalah  segiempat  dalam
berbagai  bentuk  representasi  matematis, beberapa  siswa  hanya  dapat  menyelasaikan masalah  atau  soal  yang  sesuai  dengan  contoh yang diberikan sebelumnya, namun jika diubah kedalam  bentuk  lain  mereka  tidak  dapat menyelesaikannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu dilakukan  pengkajian  lebih  lanjut  untuk mengetahui  bagaimana gambaran  pemahaman siswa terhadap konsep segiempat.
Pengetahuan  tentang  gambaran  pemahaman siswa  terhadap  konsep  segiempat  dapat membantu  guru  merefleksi  pembelajaran konsep segiempat agar siswa memiliki pemahaman  yang  sesuai  dengan  konsep segiempat tersebut. Hal inilah yang mendorong peneliti  untuk  mengangkat  permasalahan dengan  judul “Analisis  Pemahaman  Siswa terhadap Konsep Segiempat”.

## B. METODE PENELITIAN
1. Jenis dan Subjek Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  yang  bertujuan  untuk  menganalisis pemahaman siswa terhadap konsep segiempat.
Penelitian ini dilaksanakan di . SMP Negeri 1 Sindue,  dengan  menetapkan  kelas  VII  untuk diberikan tes awal dalam rangka memilih siswa untuk  dijadikan  subjek  penelitian  berdasarkan kemampuan  matematika  siswa.  Sehingga terpilih  tiga orang siswa  berkemampuan tinggi, sedang rendah.
Selain mempertimbangkan tingkat kemampuan siswa,  subjek  penelitian  juga  dipilih  dengan mempertimbangkan  (1)  kemampuan  subjek
dalam  mengkomunikasikan/  mengekspresikan pikirannya.  Dalam  hal  ini,  peneliti  meminta pertimbangan  guru  untuk  memilih  siswa  yang dianggap cukup mampu mengekspresikan jalan pikirannya  berdasarkan  pengamatan  guru dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  dan  (2) kesediaan  subjek  untuk  berpartisipasi  dalam pengambilan data selama penelitian.

## 2. Fokus Penelitian
Fokus  penelitian  ini  diarahkan  untuk menganalisis  pemahaman  siswa  terhadap konsep  segiempat  yang  meliputi  7  indikator pemahaman  konsep  yaitu:  (1)  menyatakan ulang konsep segiempat, (2) mengklasifikasikan jenis-jenis segiempat menurut sifat-sifat tertentu,  (3)  memberikan  contoh  dan  non- contoh  dari  konsep  segiempat,  (4)  menyajikan konsep  segiempat  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematis,  (5)  mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah, (6) menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih prosedur  atau  operasi  tertentu,  dan  (7) mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep.

## 3. Instrumen Penelitian
Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti  sendiri.  Pada  penelitian  ini  juga digunakan  instrumen  pendukung lainnya yaitu: (1)  Tes  Kemampuan Awal;  (2)  Tes  Pemahaman Konsep;  (3)  Pedoman  Wawancara.  Tes kemampuan  awal  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu tes yang dikembangkan oleh peneliti  sendiri.  Tes  ini  bertujuan  untuk
mengelompokkan  siswa  yang  berkemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah.  Begitu  pula  dengan tes  pemahaman  konsep  yang  digunakan berdasarkan indikator pemahaman konsep yang diadaptasi dari Yulia (2014), kemudian dikembangkan oleh peneliti. Instrumen pedoman  wawancara  memuat  soal-soal  dan pertanyaan-pertanyaan berdasarkan tes pemahaman konsep yang akan diajukan kepada subjek  dalam  wawancara  untuk  menelusuri bagaimana pemahaman siswa terhadap konsep segiempat.

## 4. Teknik Pengumpulan Data
Proses  Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini akan dilakukan melalui wawancara berdasarkan tes pemahaman konsep segiempat,  dimana  subjek  diberi  kertas  dan pulpen  untuk  mengerjakan  beberapa  soal, kemudian  subjek  diminta  menceritakan  secara rinci aktivitas mentalnya dalam memecahkan/menyelesaikan  soal  tersebut. Selanjutnya  dilakukan  wawancara,  untuk menelusuri alasan kenapa mengambil kesimpulan tersebut dan kemungkinan- kemungkinan  pemecahan  lain  yang  dapat dilakukan.  Kemampuan  subjek  penelitian dipelajari melalui interpretasi atau representasi yang  diberikan  subjek  dalam  menjawab pertanyaan-pertanyaan pewawancara.
5. Teknik Analisis Data
Proses analisis data dimulai sejak pengumpulan  data  sampai  pada  saat  peneliti menyelesaikan  tugas  di  lapangan.  Ketika peneliti  mulai  mengumpulkan  data,  analisis
dilakukan  terhadap  pertanyaan  yang  diajukan berdasarkan  respon  subjek.  Misalkan,  jika respon  subjek  terhadap  pertanyaan  yang diajukan  tidak  sesuai  dengan  tujuan  penelitian dan  menurut  analisis  peneliti,  respon  yang diberikan  tidak  menarik  untuk  diungkapkan, maka diajukan pertanyaan dengan kalimat yang berbeda, namun tetap dalam inti permasalahan.  Tetapi,  jika  respon  subjek menarik untuk diungkap, meskipun tidak sesuai dengan  tujuan  penelitian,  maka  peneliti mengajukan pertanyaan yang sifatnya menggali. Data yang telah terkumpul dan masih dalam bentuk rekaman, selanjutnya ditransformasi  ke  dalam  bentuk  transkrip wawancara.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Subjek Kemampuan Tinggi (KT)
Hasil  analisis  data  subjek  kemampuan tinggi (KT) dijelaskan sebagai berikut:
 Menyatakan ulang sebuah konsep segiempat
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam  mendefinisikan  kembali  setiap jenis  segiempat,  subjek  KT  dapat mendeskripsikan  setiap  jenis  segiempat berdasarkan  sifat-sifat  yang  dimilikinya dan  dapat  mengenal  bentuk  setiap  jenis segiempat  tersebut  dengan  baik.  Subjek dapat  menggambarkan  kembali  setiap jenis  segiempat  sesuai  dengan  definisi yang ia paparkan
 Mengklasifikasikan  objek-objek  segiempat menurut sifat-sifat tertentu
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam mengklasifikasikan jenis-jenis segiempat  menurut  sifat-sifat  tertentu, subjek  KT  dapat  mengidentifikasi  setiap bangun  segiempat  sesuai  dengan  sifat- sifat  yang  dimilikinya.  Subjek  KT  dapat mengklasifikasikan setiap jenis segiempat berdasarkan sifat-sifat yang diberikan.
 Memberikan contoh dan non-contoh dari konsep segiempat
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa subjek KT cenderung mengenal jenis-jenis segiempat  dari  gambar  yang  diberikan, sehingga  subjek  dapat  menentukan contoh  dari  setiap  jenis  segiempat tersebut.
 Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematis
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa subjek  KT  dapat  menyelesaikan  soal dalam  berbagai  bentuk  representasi sesuai  dengan  yang  diberikan.  Subjek mengaitkan  sifat-sifat  segiempat  dalam menyelesaikan soal yang diberikan.
 Mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma pemecahan masalah
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa subjek  KT  telah  dapat  mengaplikasikan konsep  segiempat  dalam  menyelesaikan soal  yang  diberikan.  Subjek  KT  juga memahami  dan  menyelesaikan  soal
sesuai dengan langkah-langkah pemecahan masalah.
 Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa subjek  KT  dapat  memanfaatkan  dan memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu yang dapat ia gunakan dalam menyelesaiakan  masalah  yang  berkaitan dengan sifat-sifat segiempat.
 Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep
Hasil penelitian  menunjukkan bahwa  subjek KT  dalam  mengembangkan  syarat  perlu  atau syarat cukup suatu konsep segiempat, jauh dari sempurnaa. Subjek KT belum dapat memahami hubungan  antara  setiap  jenis  segiempat berdasarkan sifat-sifat yang dimilikinya.
b. Subjek Kemampuan Sedang (KS)
Hasil  analisis  data  subjek  kemampuan sedang (KS) dijelaskan sebagai berikut.
 Menyatakan ulang sebuah konsep segiempat
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam  mendefinisikan  kembali  setiap jenis  segiempat,  subjek  KS  dapat mendeskripsikan suatu bangun berdasarkan  sifat-sifat  yang  dimilikinya dan  dapat  mengenal  bentuk  setiap  jenis segiempat tersebut dengan baik.
 Mengklasifikasikan objek-objek segiempat menurut sifat-sifat tertentu Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa subjek KS mengidentifikasi setiap bangun
sesuai dengan sifat-sifat yang dimilikinya. Subjek  KS  dapat  mengklasifikasikan setiap  jenis  segiempat  berdasarkan  sifat yang diberikan.
 Memberikan contoh dan non-contoh dari konsep geometri
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa subjek  KS  cenderung  mengenal  setiap jenis  segiempat  dari  gambar  yang diberikan, sehingga subjek dapat menentukan  contoh  dari  setiap  jenis segiempat tersebut. Namun ada beberapa  contoh  segiempat  yang  tidak dipaparkan sesuai dengan gambar.
 Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematis Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa subjek  KS  dapat  menyelesaikan  soal dalam  berbagai  bentuk  sesuai  yang diberikan, namun ada beberapa soal yang diselesaikan  terdapat  sedikit  kesalahan. Dalam  menyelesaikan  soal,  subjek  KS mengaitkan  sifat-sifat  segiempat  dengan bentuk yang diberikan tersebut.
 Mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma pemecahan masalah
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa subjek  KS  telah  dapat  mengaplikasikan konsep  segiempat  dalam  menyelesaikan masalah. Dalam menyelesaikan soal yang terkait  dengan  sifat-sifat  segiempat sesuai  dengan  algoritma  pemecahan masalah,  umumnya  benar  dan  hanya terdapat sedikit kesalahan.
 Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa subjek  KS  dapat  memanfaatkan  dan memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu yang dapat ia gunakan dalam menyelesaiakan  masalah  yang  berkaitan dengan  sifat-sifat  segiempat,  walaupun terdapat sedkit kesalahan.
 Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa subjek  KT  belum  dapat  mengembangkan syarat  perlu  atau  syarat  cukup  suatu konsep  khususnya  sifat-sifat  segiempat, subjek  KS  dalam  memahami  hubungan antarbangun segiempat berdasarkan sifat-sifat  yang  dimilikinya,  semuanya salah.
c. Subjek Kemampuan Rendah (KR) Hasil  analisis  data  subjek  kemampuan rendah (KR) dijelaskan sebagai berikut:
 Menyatakan ulang sebuah konsep segiempat
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam  mendefinisikan  kembali  setiap jenis  segiempat,  subjek  KR  dapat mendeskripsikan suatu bangun berdasarkan  sifat-sifat  yang  dimilikinya dan  dapat  mengenal  bentuk  setiap  jenis segiempat tersebut dengan baik.
 Mengklasifikasikan objek-objek segiempat menurut sifat-sifat tertentu
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam mengklasifikasikan jenis-jenis segiempat  menurut  sifat-sifat  tertentu,
umunya benar. Subjek
KR mengidentifikasi  setiap  bangun  sesuai dengan  sifat-sifat  yang  dimilikinya,  dan subjek  telah  dapat  mengklasifikasikan setiap  bangun  berdasarkan  sifat  yang diberikan.
 Memberikan contoh dan non-contoh dari konsep segiempat
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam  menentukan  contoh  dari  setiap jenis  segiempat,  subjek  KR  cenderung mengenal  bentuk-bentuk  segiempat  dari gambar  yang  diberikan,  sehingga  subjek dapat  menentukan  contoh  dari  setiap jenis segiempat.
 Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematis
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa subjek  KR  menyelesaikan  soal  dalam berbagai  bentuk  representasi  matematis terdapat  banyak  kesalahan.  Subjek  tidak dapat  mengaitkan  sifat-sifat  segiempat dengan  bentuk  soal  yang  diberikan tersebut.
 Mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma pemecahan masalah
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma pemecahan masalah, subjek KR dalam menyelesaikan soal sesuai dengan langkah-langkah  pemecahan  masalah
semuanya  salah.  Subjek  KR  kurang memahami soal yang diberikan.
 Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam menyelesaikan soal yang diberikan subjek KA menggunakan, memanfaatkan, dan  memilih  operasi  atau  prosedur tertentu, namun semuanya salah. Subjek KR kurang memahami soal yang diberikan.
 Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam mengembangkan syarat perlu dan syarat  cukup  suatu  konsep  khususnya sifat-sifat  segiempat,  subjek  KR  belum dapat memahami hubungan antarbangun segiempat  berdasarkan  sifat-sifat  yang dimilikinya.  Subjek  KR  tidak  menjawab soal yang diberikan juga tidak memberikan komentar.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  terkait pemahaman  siswa  terhadap  konsep  segiempat diperoleh  bahwa,  untuk  subjek  kemampuan tinggi  (KT),  secara  umum  subjek  memiliki pemahaman  konsep  segiempat  yang  sangat baik. yaitu termasuk pada kategori sangat tinggi walaupun  pada  indikator  pemahaman  konsep yang  ke  7  masih  belum  sempurna.  Subjek  KT belum  dapat  memahami  dan  mengembangkan syarat  perlu  atau  syarat  cukup  dari  suatu konsep  segiempat.  Sedangkan  pada  enam
indikator  pemahaman  konsep  yang  lain  dapat dijawab  oleh  subjek  KT  dengan  baik,  yaitu  (1) dapat menyatakan ulang konsep-konsep segiempat,  (2)  dapat  mengklasifikasi  jenis-jenis segiempat  menurut  sifat-sifat  tertentu,  (3) dapat memberikan contoh dan non-contoh dari setiap jenis segiempat, (4) dapat menyelesaikan soal  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematis,  (5)  dapat  menyelesaikan  masalah sesuai  dengan  algoritma  pemecahan  masalah, serta  (6)  dapat  mengaitkan  berbagai  konsep segiempat.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Kilpatrick,  Swafford,  dan  Findell  (2001:  116) bahwa  pemahaman  konsep  merupakan  salah satu  dari  lima  kemampuan  atau  kecakapan matematis  ( Mathematical  Profiecienncy )  yang harus  dikuasai  siswa  dalam  pembelajaran matematika.  Sejalan  dengan  itu,  Santrock (2011:  352)  menjelaskan  bahwa  apabila  kita tidak  mempunyai  konsep,  kita  akan  kesulitan merumuskan  problem  yang  sepele  dan  bahkan tak  bisa  memecahkannya.  Konsep  juga membantu  proses  mengingat,  membuatnya lebih  efisien.  Ketika  siswa  mengelompokkan objek  untuk  membentuk  konsep,  mereka  bisa mengingat konsep tersebut, kemudian mengambil karakteristik konsep itu.
Analisis hasil penelitian pemahaman konsep segiempat dari subjek kemampuan sedang (KS), diperoleh  bahwa  subjek  KS  dapat  menyatakan ulang konsep-konsep segiempat, dapat mengklasifikasi  jenis-jenis  segiempat  menurut sifat-sifat  tertentu,  dan  dapat  memberikan contoh  dan  non-contoh  dari  setiap  jenis
segiempat. Untuk indikator pemahaman konsep segiempat lainnya yaitu, (1) menyajikan konsep geometri  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematis,  (2)  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  pemecahan  masalah  dan (3) menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih prosedur  atau  operasi  tertentu,  subjek  KS memiliki sedikit kesalahan. Subjek menyelesaikan masalah sesuai dengan prosedur pemecahan  masalah,  walaupun  ada  beberapa prosedur  yang  tidak  dipaparkan  sehingga beberapa  perhitungan  juga  salah.  Sedangkan pemahaman subjek KS pada indikator mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup konsep  segiempat,  semuanya  salah.  Jawaban yang  diberikan  oleh  subjek  pada  indikator tersebut semuanya salah. Sehingga pemahaman konsep segiempat untuk subjek KS tergolong pada kategori tinggi.
Menurut  Skemp  (dalam  Bahar,  2012:  30) dapat  dikatakan  bahwa  memahami  sesuatu berarti  mengasimilasi  sesuatu  tersebut  ke dalam  skema  yang  sesuai.  Dengan  kata  lain, seseorang dikatakan memahami konsep bilamana ia dapat mengaitkan konsep tersebut ke dalam skema yang dimilikinya. Pada sisi lain, pemahaman sebuah konsep dipandang sebagai kemampuan mengaitkan skema-skema tertentu yang  sesuai  dengan  konsep  tersebut,  dengan atau tanpa mengetahui mengapa skema-skema tersebut  saling  terkait.  Hal  inilah  yang  terjadi pada subjek KS dalam menyelesaikan soal yang berkaitan  dengan  indikator  ke  7.  Subjek  KS
belum dapat mengaitkan konsep-konsep segiempat ke dalam skema yang dimilikinya.
Dengan  kemampuan  siswa  yang  berbeda, maka  tingkat  pemahaman  konsepnya  pun berbeda.  Hal ini ditunjukkan pada  analisis hasil penelitian  pemahaman  konsep  segiempat subjek kemampuan rendah (KR) tergolong pada kategori rendah, berbeda dengan subjek KT dan subjek KS. Beberapa soal yang berkaitan dengan indikator  tertentu  dapat  diselesakan  subjek  KR dengan  baik,  yaitu  subjek  dapat  menyatakan ulang  sebuah  konsep  segiempat,  dalam mengklasifikasikan objek-objek segiempat berdasarkan  sifat-sifat  tertentu  umumnya benar,  serta  dapat  memberikan  contoh  dan non-contoh  dari  setiap  jenis  segiempat.  Untuk indikator (1) menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis, (2) menerapkan  konsep  segiempat  berdasarkan algoritma  pemecahan  masalah,  dan  (3) menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih prosedur  atau  operasi  tertentu,  subjek  KR masih  banyak  kesalahan.  Sedangkan  pada indikator  mengembangkan  syarat  perlu  atau syarat cukup suatu konsep, subjek KR tidak ada komentar  sama  sekali.  Artinya  subjek  tidak memahami soal yang diberikan, sehingga subjek bingung dalam menjawab soal tersebut.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dilakukan,  maka  diperoleh kesimpulan  dalam  penelitian  ini,  sebagai berikut:
a. Pemahaman  subjek  KT  terhadap  konsep segiempat  berada  pada  kategori  sangat tinggi.  Perolehan  indikator  pemahaman konsep segiempat subjek KT dalam menyelesaikan  soal  yang  terkait  sifat-sifat segiempat  yaitu,  (1)  dapat  menyatakan kembali  definisi  setiap  jenis  segiempat  dan dapat memahami definisi tersebut, (2) dapat mengklasifikasikan  jenis-jenis  segiempat berdasarkan sifat-sifat yang diberikan dengan benar, (3) dapat memberikan contoh dari  setiap  jenis  segiempat,  (4)  dapat menyelesaikan  masalah  dalam  berbagai bentuk  representasi  matematis,  (5)  dapat menyelesaikan masalah yang terkait dengan sifat-sifat segiempat sesuai dengan algoritma  pemecahan  masalah,  (6)  dapat menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih prosedur  atau  operasi  tertentu,  (7)  dalam mengembangkan  syarat  perlu  dan  syarat cukup suatu konsep, jauh dari sempurna.
b. Pemahaman  konsep  segiempat  subjek  KS berada  pada  kategori  tinggi.  Perolehan indikator  pemahaman  konsepnya  dalam menyelesaikan  soal  yang  terkait  sifat-sifat segiempat  yaitu,  (1)  dapat  menyatakan kembali  definisi  setiap  jenis  segiempat  dan dapat memahami definisi tersebut, (2) dapat mengklasifikasikan  jenis-jenis  segiempat berdasarkan  sifat-sifat  yang  diberikan,  (3) dapat  memberikan  contoh  dari  setiap  jenis segiempat, (4) dapat menyelesaikan masalah dalam berbagai bentuk representasi matematis, tetapi terdapat sedikit
kesalahan, (5) dalam menyelesaikan masalah yang  terkait  dengan  sifat-sifat  segiempat sesuai dengan algoritma pemecahan masalah,  umumnya  benar,  (6)  dapat menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih prosedur  atau  operasi  tertentu,  tetapi terdapat  sedikit  kesalahan,  (7)  dalam mengembangkan  syarat  perlu  dan  syarat cukup suatu konsep, semuanya salah.
c. Pemahaman  konsep  segiempat  subjek  KR berada  pada  kategori  rendah.  Dengan perolehan indikator pemahaman konsepnya dalam menyelesaikan soal yang terkait sifat- sifat segiempat yaitu, (1) dapat menyatakan kembali  definisi  setiap  jenis  segiempat  dan dapat  memahami  definisi  tersebut,  (2) dalam mengklasifikasikan jenis-jenis segiempat  berdasarkan  sifat-sifat  yang diberikan,  umumnya  benar,  (3)  dapat memberikan  contoh  dari  setiap  jenis segiempat, (4) dalam menyelesaikan masalah dalam berbagai bentuk representasi matematis,  terdapat  banyak  kesalahan,  (5) dalam  menyelesaikan  masalah  yang  terkait dengan  sifat-sifat  segiempat  sesuai  dengan algoritma pemecahan masalah, tapi umumnya  salah,  (6)  dapat  menggunakan, memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  atau operasi  tertentu,  tetapi  terdapat  banyak kesalahan, (7) tidak ada komentar.
2. Saran
Berdasarkan
hasil penelitian dan pembahasan serta kesimpulan, maka disarankan hal-hal sebagai berikut:
a. Sebagai pengajar matematika, guru sebaiknya menjelaskan dengan baik mengenai  konsep  segiempat  kepada  siswa, terutama  pada  indikator  mengembangkan syarat  cukup  atau  syarat  perlu  konsep segiempat  agar  diperoleh  pemahaman konsep segiempat yang benar bagi siswa. b. Perlu dilakukan pembiasaan atau pengajaran yang  mengarahkan  siswa  untuk  tidak cenderung menghafal definisi suatu konsep.
Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  memilih metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi konsep segiempat.
c. Penelitian  ini  hanya  terfokus  pada  upaya mendeskripsikan pemahaman siswa terhadap  konsep  segiempat,  sehingga disarankan kepada para peneliti selanjutnya untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut guna memperluas hasil-hasil penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrilianto, M.  (2012). Peningkatan Pemahaman
Konsep dan Kompetensi Strategis Matematis Siswa SMP dengan PendekatanMetaphorical    Thinking .  Jurnal Ilmiah  Program  Studi  Matematika  STKIP Siliwangi. Bandung: Vol 1, No.2.
Arends,  Richard  I.  (2013). Belajar  untuk Mengajar,  Leraning  to  Teach .  Terjemahan oleh  Made  Frida  Yulia.  Jakarta:  Salemba Humanika.
Bahar, Erni Ekafitria. (2012). Analisis Pemahaman Mahasiswa Terhadap Konsep Limit Fungsi di Satu  Titik ( Studi  Kasus  Pada  Mahasiswa Jurusan  Matematika  FMIPA  UNM ).  Tesis. Tidak  Diterbitkan.  Makassar:  Program
Pascaarjana Universitas Negeri Makassar.
Kilpatrick,  Jeremy.,  Swafford  Jane.,  and  Findell Bradford  (Eds).  (2001). Adding  it  Up: Helping  Children  Learn  Mathematics . Mathematics  Learning  Study  Committee,
Center  for  Education.  Washington,  DC: National Academy Press.
Moleong, Lexy, J. (2013). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Rich, Barnett.  (2004). Geometri, Schaum’s  Easy Outlines .  Terjemahan  oleh  Irzam  Harmein. Jakarta: Erlangga.
Santrock, John W. (2011). Psikologi Pendidikan . Terjemahan  oleh  Tri  Wibowo  B.S.  Jakarta: Kencana Perdana Media Group.
Schunk,  Dale  H.  (2012). Learning  Theories . Terjemahan oleh Eva Hamdiah dan Rahmat Fajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Skemp,  R.  (1987). The  Psychology  of  Learning Mathematics .  Expanded American  Edition. New  Jersey:  Lawrence  Elbaum  Associates. Publishers.
Skemp, R. (1976). Relasional Understanding and Instrumental  Understanding 1 . Department of  Education,  University  of  Warwick:  First published inMathematics Teaching, ( Online ), 77, 20-26 (http://www.grahamtall.co.uk/skemp/pdfs /instrumental- relational .pdf, diakses 25 November 2013)
Van  De  Walle,  J.A.  (2008). Sekolah  Dasar  dan Menengah  Matematika  Pengembangan Pengajaran. Terjemahan  oleh  Suyono.
Jakarta: Erlangga
Yulia.  (2014). Deskripsi  Pemahaman  Konsep Geometri  berdasarkan  Kemampuan  Awal dan Gaya Belajar VAK Siswa Kelas VII SMP Negeri  Terpadu  Madani  Palu .  Tesis.  Tidak Diterbitkan.  Makassar:  Program  Pasca Sarjana Universitas Negeri Makassar.