## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN PEMBELAJARAN FISIKA SMA ASPEK PSIKOMOTOR DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PBL
Ahmad Amin aminyubi@gmail.com
Program Studi Pendidikan Fisika, STKIP PGRI Lubuklinggau

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  untuk 1) Mengetahui kelayakan instrumen pembelajaran fisika aspek psikomotor siswa dengan menggunakan model PBL. 2) mengetahui tingkat  kemampuan  psikomotor  siswa  pada  pembelajaran  fisika  menggunakan model  PBL.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  (Reseach  and Development)  dengan  menggunakan  model  4-D  menurut  Thiagarajan  Tahap Define,  Design,  Develop  dan  Disseminate.  Validitas  Intrumen  di  ukur menggunakan  analisis  CVR  (Content  Validity  Ratio)  kemudian  reliabilitas menggunakan  ICC  (Interclass  Correlation  Coefficient).  Hasil  penilaian  aspek psikomotor  dikelompokkan  dalam  deskriptif    kategori  interval.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa 1) instrumen layak digunakan dilihat dari hasil validitasnya memperonel  nilai  CVR  1,00  dengan  kategori  sangat  baik  dan  hasil  uji reliabilitasnya  denganmenggunakan  ICC  mendapatkan  nilai  0,99  sangat  reliabel,
2)  hasil  penilaian  tingkat  kemampuan  psikomotor  siswa    menunjukkan  18,94% siswa  sangat  tinggi,  54,16  kategori  tinggi,  23,73  %  sedang  dan    3,07%  sangat rendah.
Kata Kunci: Instrumen Penilaian, Aspek Psikomotor, PBL

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah satu  bentuk  perwujudan  kebudayaan manusia  yang  dinamis  dan  menjadi salah  satu  indikator  perkembangan suatu bangsa. Pendidikan di Indonesia  belum  bisa  mengimbangi tuntutan dunia. Dalam hal ini output sistem pendidikan Indonesia tertinggal  dari  negara-negara  lain. Menurut  Panagan  (2015),  sistem pendidikan  yang  ada  dinilai  kurang memberdayakan dan kurang berorientasi  terhadap  pembangunan moral. Faktanya, pembelajaran berlangsung teacher centered karena guru  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran  yang  lain.  Dalam pembelajaran teacher  centered yang berlangsung
semata-mata mentransfer ilmu pengetahuan.
Selama ini penilaian peseta didik ini  lebih  menitikberatkan  pada kemampuan  kognitif.  Kemampuan kognitif  ini  lebih  disoroti  karena tuntutan sistem yang lebih menitikberatkan kemampuan kognitif Widoyono  (2009).  Hal  demikian menyebabkan  penyusunan  penilaian kemampuan psikomotor peserta didik  terkesan  kurang  mendapat perhatian. Padahal penilaian psikomotor tak kalah penting dilakukan untuk mendampingi perkembangan karakter peserta didik.Sistem  pendidikan  yang  ada belum menitikberatkan pada pembentukan  karakter  peserta  didik dengan  baik.  Peserta  didik  akan bersikap semakin pasif. Hal ini dapat dilihat  dari  sistem  penilaian  kognitif yang lebih sering dilakukan daripada penilaian  afektif  dan  psikomotor Sukiman  (2012).  Seharusnya  proses pelaksanaan pembelajaran juga mencakup aspek penilaian psikomotorik  siswa  hanya  dilakukan beberapa  kali  saja  dalam  satu  tahun pelajaran. Intensitas penilaian psikomotor  yang  sangat  sedikit  ini membuat  penyusunannya  kurang mendapat perhatian. Peraturan  pemerintah  nomor  19 tahun  2005  pasal  25  ayat  4  tentang Standar Nasional Pendidikan menjelaskan  bahwa  ”kompetensi lulusan mencakup sikap,
pengetahuan,  dan  keterampilan”.  Ini berarti  bahwa  pembelajaran  dan penilaian  harus  mengembangkan kompetensi siswa  yang berhubungan dengan ranah afektif (sikap), kognitif
(pengetahuan), dan psikomotor (keterampilan). Dari peraturan pemerintah tersebut penilaian seharusnya  mengemukakan  prinsip- prinsip  penilaian  yaitu  menyeluruh dan berkesinambungan. Menyeluruh, artinya  penilaian  hasil  belajar  yang dilakukan  harus  meliputi  berbagai aspek  kompetensi  yang  akan  dinilai dan terdiri atas ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Sedangkan berkesinambungan,  artinya  penilaian dilaksanakan terus menerus sepanjang proses belajar mengajar. Penilaian  merupakan  kegiatan yang  tidak  dapat  dipisahkan  dengan proses pembelajaran. Dalam pembelajaran,  penilaian  merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan  data  tentang  proses  dan hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan
secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi  informasi  yang  bermakna dalam pengambilan keputusan (Badan Standar Nasional Pendidikan,
2006).  Oleh  karena  itu,  sistem penilaian  harus  disesuaikan  dengan pengalaman  belajar  yang  ditempuh dalam  proses  pembelajaran,  dan penilaian  dalam  pembelajaran  harus bermuara pada penguasaan kompetensi yang diharapkan (Depdiknas, 2004). Aspek psikomotor menurut Anas
Sudidjono  (2011)  adalah  ranah  yang berkaitan dengan keterampilan ( skill ) atau  kemampuan  bertindak  setelah seseorang  menerima  pengalaman belajar  tertentu.  Penilaian  hasil belajar siswa pada ranah psikomotor ini dititik beratkan pada keterampilan motorik ( hands-on ). Menurut Trowbridge  &  Bybee  (1986)  apek- aspek yang dapat dinilai dalam mata pelajaran sains (fisika) dapat mencakup: bergerak ( moving ), manipulasi ( manipulating ),
berkomunikasi ( communicating ), dan
menciptakan  ( creating ).  Menurut Sukiman (2008) dalam pelaksanaannya penilaian hasil belajar  aspek  psikomotor  dapat
dilakukan  dengan  tes  perbuatan  atau kinerja  ( performance  test )  atas keterampilan  yang  telah  dikuasai oleh  siswa.  Sedangkan  menurut  Elly Herliani  (2009)  metode  yang  dapat digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar  psikomotor  dapat  mencakup esai,  penilaian  kinerja,  komunikasi personal,  dan  portofolio.  Instrumen yang  dapat  digunakan  dapat  berupa lembar  observasi,  lembar  kerja, lembar tugas, dan soal-soal esai.
Proses pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar,  maka  diperlukan  inovasi penggunaan  model  pembelajaran yang sesuai dengan  kurikulum 2013. Guru  masih  jarang  menggunakan model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013  salah  satu model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013  adalah model  pembelajaran Problem  Based Learning. Pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL)  merupakan  salah satu dari banyak strategi pembelajaran inovatif. Menurut Sugiyanto (2009) Model pembelajaran  ini  menyajikan  suatu kondisi  belajar  peserta  didik  yang
aktif  serta  melibatkan    peserta  didik dalam  suatu  pemecahan  masalah melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah. Melalui  PBL  ini  diharapkan  peserta didik dapat mempelajari pengetahuan yang  berhubungan  dengan  masalah yang  disajikan  serta  dapat    memiliki keterampilan  dalam  memecahkan masalah.  Peran  guru  harus  sering memfungsikan diri sebagai pembimbing  dan  fasilitator  sehingga peserta  didik  dapat  belajar  untuk berpikir dan menyelesaikan masalahnya sendiri. Model  pembelajaran  berbasis
masalah  ( Problem  Based  Learning ) atau disingkat PBL ini sangat penting untuk  diimplementasikan  secara maksimal,  karena  peran    peserta didik  dalam    belajar  sangat    tinggi sehingga  dapat  dipastikan  desain  ini menekankan  proses  berpikir  kritis dan analitis Rusman (2014). Dengan menggunakan  model  PBL  potensi yang  dihasilkan  dari  desain  ini adalah  peserta  didik  bisa  dilatih berdisiplin,  berkomunikasi  dengan kelompok,  bertoleransi,  bertanggung jawab dan dapat menambah motivasi serta  memajukan  partisipasi  peserta didik. Problem  Based  Learning (PBL) atau  pembelajaran  berbasis
masalah merupakan model pembelajaran dalam konteks kehidupan  nyata  yang  berorientasi pemecahan masalah dengan memanfaatkan  berpikir  kritis,  dan praktikal melalui pemanfaatan multiple intelligence dengan membiasakan  “bagaimana  belajar”.
Jelaslah  bahwa  PBL  merupakan sebuah  strategi  pembelajaran  yang memanfaatkan masalah-masalah yang  aktual  sesuai  dengan  bidang keilmuannya secara terintegrasi melalui  pemanfaatan  kecerdasan- kecerdasan manusia meliputi IQ, EQ, maupun  SQ  untuk  mengembangkan pemikiran  kritis  dan  kreatif  dari peserta didik Azar (2015). Jadi, PBL disini  nantinya  diharapkan  akan menghasilkan  peserta  didik  yang mampu memecahkan masalah. Melalui rangkaian kegiatan pembelajaran, kemampuan psikomotor  peserta  didik  dapat teramati  dan  dinilai  dengan  mudah. Kemampuan  psikomotor  peserta didik  dapat  dengan  mudah  teramati melalui berbagai kegiatan pembelajaran seperti kerja laboratorium maupun diskusi kelompok. Dengan kata lain, penelitian ini seharusnya
dilaksanakan  pada  materi  pelajaran yang  didalamnya  diperlukan  diskusi dan  praktikum  Hukum  Newton  dan Penerapannya  merupakan  materi fisika.  Dalam  materi  ini,  didik  perlu melakukan percobaan langsung untuk  memahami  materi.  Oleh karena  itu  penelitian  ini  perlu dilakukan. Penelitian  ini  dilakukan  dengan tujuan mengetahui kelayakan instrumen penilaian aspek psikomotor pada pembelajaran dengan  menggunakan  model  PBL dalam  mata  pelajaran  fisika  materi Hukum Newton dan Penerapannya di kelas  X  SMA  N  Tugumulyo.  Selain itu, melalui penelitian ini maka dapat mengetahui tingkat kemampuan psikomotor  peserta  didik  pada pembelajaran fisika dengan menggunakan Model PBL menghadapkan  siswa  kepada  situasi yang  berorientasi  pada  masalah nyata, sehingga siswa dapat menyusun  pengetahuannya  sendiri dan  membuat  siswa  mandiri  dalam proses  pembelajaran  fisika  materi
Hukum Newton dan penerapannya di kelas  X  SMA  N  Tugumulyo.
Diharapkan  melalui  penelitian  ini guru mengetahui kemampuan psikomotor sehingga dapat mendampingi  setiap  perkembangan peserta  didik.  Selain  itu  juga  dapat dijadikan bahan pertimbangan perencanaan pembelajaran di sekolah di  masa  akan  datang.  Diharapkan pula  dapat  dijadikan  pertimbangan dalam  mengembangkan  instrument penilaian psikomotor dalam
pembelajaran fisika.

## 2. METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam penelitian  pengembangan  dengan menggunakan  metode Research  and Development (R&D)  model  4-D ( Define,  Design,  Develop, dan Disseminate )  menurut  Thiagarajan.
Produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  instrumen penilaian peserta didik aspek psikomotorik melalui model pembelajaran PBL.
a. Tahap Define (Pendefinisian)
Pada tahap ini dilakukan analisis kebutuhan,  analisis  peserta  didik, analisis tugas, dan analisis konsep. 1)
Analisis kebutuhan merupakan kegiatan  yang  bertujuan  untuk mengetahui bentuk instrumen penilaian  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran  dan  media  yang
diperlukan  sebagai  penunjang  dalam pengembangan  instrumen  penilaian dalam  model  PBL.  Dari  hasil observasi, dalam proses pembelajaran diperlukan media seperti  LKPD  yang  disesuaikan dengan  bentuk  instrumen  penilaian psikomotor  yang  dikembangkan.  2) Analisis  peserta  didik  dilakukan untuk mengetahui karakteristik peserta  didik  dan  kebiasaan  peserta didik pada saat pembelajaran berlangsung.  Analisis  ini  dilakukan guna untuk memilih metode pembelajaran  mana  yang  akan digunakan. Berdasarkan hasil observasi,  peserta  didik  cenderung pasif  dalam  pembelajaran  sehingga dipilih  Model  pembelajaran  PBL.  3) Analisis  tugas  dilakukan  untuk mengetahui  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  serta  menjabarkan indikator pembelajaran materi Hukum  Newton  dan  Penerapannya.
4)  Analisis  Konsep  Melalui  analisis konsep  ini  dapat  dipahami  konsep dan  materi  yang  dikembangkan sehingga  instrumen  pembelajaran, media dan instrumen penilaian dapat disesuaikan.
b. Tahap Design (Perancangan)
Pada tahap ini dilakukan penyusunan  rancangan  instrumen awal,  diantaranya  RPP,  rubrik  dan sebaran  butir  penilaian  psikomotor, lembar instrumen penilaian psikomotor,  LKPD,  soal.  Selain  itu, dilakukan tahap perancangan instrumen  pengumpul  data  yaitu penyusunan angket validasi instrumen penelitian. c. Tahap

## Develop
(Pengembangan)
Tahap  ini  terdiri  dari  beberapa langkah,  diantaranya  :  1)  Validasi ahli dan praktisi sebelum divalidasi, draft awal    dikonsultasikan  dengan dosen  pembimbing  yang  kemudian disebut sebagai instrumen hasil revisi tahap  I.  Instrumen  ini  kemudian divalidasi,  dilakukan  oleh  tiga validator  yang  terdiri  dari  dua orang ahli dan satu orang guru.
Berdasarkan  hasil  validasi,  tahap  ini disebut  revisi  tahap  II.  Instrumen revisi    tahap  II  ini  kemudian diperbaiki  untuk  diujicoba  terbatas. 2) Uji Coba Terbatas dalam uji coba terbatas,  instrumen  revisi  tahap  II digunakan  untuk  diukur  tingkat reliabilitasnya. Selain itu, pada tahap ini,  instrumen  diujicobakan  di
lapangan  pada  kelompok  kecil. Kemudian dilakukan perbaikan instrumen berdasarkan kondisi lapangan  sehingga  instrumen  benar- benar siap untuk diuji secara luas. 3) Uji  coba  luas  bertujuan  untuk mengukur tingkat kemampuan peserta  didik  dalam  cakupan  yang lebih  luas,  baik  kemampuan  afektif maupun psikomotor. d. Tahap Disseminate (Penyebaran) Penyebarluasan instrumen penilaian  aspek  psikomotorik  pada peserta didik dengan cara memberikan  instrumen  penilaian tersebut  pada  guru  fisika  SMA  N
Tugumulyo.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Penelitian
Analisis  validitas  untuk  butir- butir instrumen penilaian psikomotorik  menggunakan  CVR dan CVI. Validasi instrumen penilaian  psikomotorik  dilakukan oleh  dua  validator  ahli  dan  satu validator praktisi. Penilaian validator didasarkan  pada  tiga  aspek,  yaitu aspek  konstruksi,  aspek  isi,  serta aspek  penggunaan  bahasa  dan penulisan. Dalam instrumen
penilaian  psikomotorik  ini  terdapat empat  belas  butir  pernyataan  dan rubrik dari masing-masing
pernyataan.  Menurut  Lawshe  (1975: 568)  apabila  jumlah  validator  =  7, maka nilai minimal CVR agar aspek dikatakan  valid  adalah  0,99.  Dari keempat belas butir pernyataan  yang terdapat  pada  instrumen  penilaian psikomotorik, setelah dianalisis semua  butir  mendapat  nilai  CVR  1, sehingga nilai CVI secara keseluruhan  sebesar  1,  yang  berarti termasuk  ke  dalam  kategori  sangat baik.
Selain  dari  hasil  validasi,
kelayakan instrumen penilaian psikomotorik  juga  dilihat  dari  nilai reliabilitasnya. Reliabilitas instrumen penilaian  psikomotorik  ditentukan dengan mencari Interclass Correlation Coefficient (ICC) menggunakan software SPSS  20. Analisis menggunakan software SPSS  20  ini  untuk  menghitung  nilai Cronbach’s Alpha yang menunjukkan  tingkat  reliabilitasnya. Berdasarkan hasil analisis pada tabel
4.16  diperoleh  nilai  Cronbach’s Alpha sebesar 0,987 dengan kategori excellent .  Hal  ini  menunjukkan
bahwa instrumen penilaian psikomotorik tersebut reliabel. b. Pembahasan
Instrumen  penilaian  psikomotor yang  disusun  dalam  penelitian  ini meliputi  lembar  sebaran  instrumen penilaian  psikomotor  dan  instrumen lembar observasi penilaian psikomotor  itu  sendiri.  Sebaran instrumen penilaian psikomotor merupakan pemetaan indikator keterampilan  yang  terdapat  dalam KD  pembelajaran  dengan  aspek- aspek psikomotorik menurut Elizabeth  Shimpson  dimana  ketujuh aspek  terdiri  dari  beberapa  subaspek diantaranya  adalah  aspek  persepsi, kesiapan,  reaksi  yang  diarahkan, rekasi  natural,  rekasi  komplit, adaptasi dan kreativitas.
Setiap  aspek  pada  instrumen penilaian  psikomotor  juga  memiliki sub  aspek  yang  terpetakan  dalam beberapa  indikator  KD  4  yakni mengolah,  menalar,  dan  menyaji yang  dijabarkan  dalam  butir-butir pernyataan.  Oleh  sebab  itu,  masing- masing  butir  pernyataan  dalam instrumen  penilaian  psikomotorik juga  memiliki  nomor  indikator  yang berbeda. Dalam hal ini digit pertama menunjukan aspek penilaian
psikomotor, digit kedua  menunjukan subaspek aspek penilaian psikomotor sedangkan digit terakhir menunjukan indikator  penilaian  psikomotor  yang tertulis  dalam  Kompetensi  Dasar  4.
Pada instrumen penilaian psikomotor hanya disajikan butir-butir pernyataan bersama indikator penilaian  masing-masing  tersebar secara acak.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  luas atau  uji  operasional  pada  pertemuan pertama  selama  3  x  45  menit  di masing-masing  kelas  yaitu  kelas  X MIA 4 dan X MIA 5, diperoleh data penilaian psikomotorik peserta didik. Data  ini  diperoleh  dari  observasi yang  telah  dilakukan  rater-rater terhadap  kelompok  yang  diamati. Data penilaian psikomotorik kemudian  dianalisis  menggunakan simpangan  baku  ideal.  Berdasarkan hasil  analisis  simpangan  baku  ideal, diperoleh  lima  rentang  kategori keterampilan  peserta  didik,  yaitu apabila  jumlah  skor  yang  diperoleh peserta didik (∑ ) > 36,4 kategorinya sangat  terampil;  apabila  30,8  <  ∑  < 36,4  kategorinya  terampil;  25,2  <  ∑ <  30,8  kategorinya  cukup  terampil; 19,6  <  ∑  <  25,2  berada  dalam kategori  kurang  terampil,  dan  yang
terakhir ∑ < 19,6 kategorinya sangat kurang terampil. Perhitungan jumlah skor penilaian psikomotorik yang diperoleh    masing-masing  peserta didik  kemudian  dikategorikan  sesuai dengan hasil pengategorian
menggunakan simpangan baku ideal,
didapatkan  hasil  sebagai  berikut.
Untuk  kelas  X  MIA  4  diperoleh peserta  didik  dengan  kategori
keterampilan sangat terampil
sebanyak  6  orang  atau  sebesar  19%, peserta  didik  dengan  kategori terampil  sebanyak  24  orang  atau sebesar  75%,  dan  peserta  didik dengan  kategori  cukup  terampil sebanyak  2  orang  atau  sebesar  6% secara  ringkas  dapat  dilihat  pada diagram pie berikut:
Untuk kelas X MIA 5 diperoleh peserta didik dengan kategori sangat tarampil  sebanyak  8  orang  atau sebesar  26%  dan  peserta  didik dengan  kategori  tarampil  sebanyak 21  orang  atau  sebesar  68%,  dan
peserta  didik  dengan  kategori  cukup terampil  sebanyak  2  orang  atau sebesar  6%  Hasil  analisis  penilaian peserta  didik  aspek  psikomotorik secara  ringkas  dapat  dilihat  pada diagram pie berikut:
Selain  dapat  digunakan  untuk melihat  persentase  peserta  didik, yang  dikategorikan  sangat  terampil, terampil,  dan  cukup  terampil,  hasil penilaian aspek psikomotorik peserta didik ini juga dapat digunakan untuk melihat  aspek  mana  yang  menonjol dari instrumen penilaian psikomotorik  ini.  Beberapa  aspek penilaian psikomotorik yang menonjol  pada  instrumen  penilaian aspek  psikomotorik  ini,  beberapa aspek  yang  menonjol  ditunjukkan oleh butir nomor 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, dan  10.  Butir  nomor  2  yaitu  aspek persepsi,  butir  nomor  3  yaitu  aspek kesiapan, butir nomor 4, 5, 6, 7, dan 8 yaitu aspek reaksi  yang diarahkan, butir  nomor  9  yaitu  aspek  reaksi
kompleks,  dan  butir  nomor  10  yaitu aspek adaptasi.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Instrumen penilaian aspek psikomotorik dikembangkan pada  tujuh  kategori  aspek
psikomotorik,  yaitu  persepsi; kesiapan; reaksi yang diarahkan; reaksi  natural;  reaksi  kompleks; adaptasi; dan kreativitas, sepuluh sub  aspek,  yaitu  memilih; membedakan;  mempersiapkan diri; mengikuti; mempraktekkan; melaksanakan;
mengukur; membuat  draft;  memvariasikan; dan  mengkombinasi,  serta  tiga indikator, yaitu mengolah; menalar; dan menyaji. Instrumen penilaian psikomotorik ini terdiri atas empat belas butir pernyataan  untuk  mengukur keterampilanpeserta  didik  dalam mata  pelajaran    fisika  materi hukum Newton dan penerapannya. 2. Instrumen penilaian aspek psikomotorik pada pembelajaran PBL  dalam  penelitian  ini  layak
dan telah memenuhi syarat untuk digunakan  menilai  keterampilan peserta  didik  dalam  mata pelajaran  fisika  materi  hukum Newton dan penerapannya, ditinjau dari nilai CVI sebesar 1 (sangat baik) dan nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,987. DAFTAR PUSTAKA Anas,  Sudijono.  (2011).  Evaluasi
Pedidikan. Jakarta; Raja
Grafindo Persada.
Arikunto , Suhars i mi ,  ( 200 9). D as ar - Da sa r E valu as i Pe ndidikan . Jakarta : Bumi Ak s ar a .
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan. (2006).  Standar  Isi.  Badan Standar Nasional Pendidikan:
Jakarta. Depdiknas, (2004). Kurikulum Berbasis  Kompetensi  Mata
Pelajaran  Bahasa  Indonesia, Jakarta: Depdiknas.
Azw ar ,
Syaiffudin . ( 2015) . P e nyu s unan S kala
P s iko logi . Yo g yakarta:
Pu s taka Pelajar.
G liem , Jo se ph A & Ro s emary Gli e m . ( 200 3 ).
C alculatin g, Int e rpr e tin g, and  Reportin g C ronbach ' s Alpha Reliability , Coeffi c ient  for L ikert T ype Scal e s . J u rn a l . M i dwe s t R es earch t o Practice Conferenc e in Adult , C ontinuing , and C ommunity E du cat ion.
Herliani, Elly. Dkk. (2009). Penilaian Hasil Belajar. Bandung: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan  Ilmu Pengetahuan Alam.
Panagan,  Mas ' udi .  (2 015) . Kondi s i Pe nd i dikan Ban gs a Indon e s i a . Diakse s tan gg all
Oktober 2 015  pukul12 . 04 WIB dari http : // www . kompasiana . co ml www . m as udi . panagan.comlk ondisi -pe n didikan-bang sa - indone s ia
5 5 3 0117b6e a 8 3 4b9198b4651
Ru s man . (2 014). Mod e l - M o d e l P e mb e laja ra n M e n ge mban g ka n Pr ofesi onali s m e Gu r u.
Bandun g: Raj a w al i Pre s s.
Sanj ay a , Wina . ( 2 006) . Stra teg i P e mb e laja ra n Be r o ri e nta s i S t a ndar Pr oses P e ndidi ka n . Jakarta : K e ncan a Prenada M e d i a Gr o up .
S ukiman . ( 2 008 ). P e n g e mban g an S i s t e m Ev alua s i . Yo gy akarta: Insan Madiri.
Trowbridge,  Leslie  W.  &  Rodger Bybee.  (1986).  Becoming  a secondary  school  science teacher.  Columbus:  Merril Publishing Company.
Wid yoko, E k o Pu tr o. (2 009) .
E valua s i Pr ogr am P e mb e l a jaran . Yo gy akarta : Pu staka P e lajar .