INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 11391-11406 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Predict, Observe, Explain (Poe) Pada Materi Sistem Indera Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI SMA Swasta Persiapan

## Stabat
Indah Anda Rini Simamora 1 ✉ , Husnarika Febriani 2 , Rohani 3
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
Email: indahandarinisimamora@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pendidikan  memainkan  peran  penting  dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi pengaruh model pembelajaran Predict, Observe, Explain (POE) terhadap keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI di SMA Swasta Persiapan Stabat, khususnya pada materi sistem indera. Latar belakang penelitian ini adalah observasi dan  wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  konvensional  yang  diterapkan  di sekolah  kurang  efektif  dalam  mengembangkan  kedua  keterampilan  tersebut.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  desain  Quasi  Eksperimental  tipe  Nonequivalent  Control Group Design. Sampel terdiri dari dua kelas: kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan model POE dan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional. Data dikumpulkan melalui pretest dan posttest untuk mengukur perubahan dalam keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir kritis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  Adanya  pengaruh  model  pembelajaran  POE  (Predict,  Observe, Explain)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dimana  perolehan  nilai  post-test    pada  kelas eksperimen  yaitu  85,28  dengan  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum)  75  artinya  nilai  tersebut sudah mencapai nilai KKM pada pelajaran biologi. Perolehan hasil uji hipotesis hasil belajar siswa yaitu dimana  harga  thitung  9,22  dan  harga  ttabel  yaitu  1,9974  artinya  thitung  >  ttabel,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak.. Hal itu bermakna bahwa terdapat peningkatan yang signifikan  dalam  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Model  pembelajaran  POE  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan keterlibatan  siswa,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  keterampilan  proses  sains.  Kesimpulannya, penerapan  model  pembelajaran  POE  dapat  menjadi  alternatif  yang  efektif  untuk  meningkatkan
kualitas pembelajaran biologi di sekolah, membantu siswa mengembangkan keterampilan ilmiah dan kemampuan berpikir kritis yang lebih baik.
Kata  kunci: Pendidikan,  Keterampilan  Proses  Sains,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Model  Pembelajaran POE, Sistem Indera.

## Abstract
Education plays a crucial role in creating high-quality human resources. This study aims to explore the impact  of  the  Predict,  Observe,  Explain  (POE)  instructional  model  on  the  science  process  skills  and critical  thinking  abilities  of  11th-grade  students  at  SMA  Swasta  Persiapan  Stabat,  particularly  in  the context of the sensory system. The background of this study is based on observations and interviews indicating  that  the  conventional  teaching  methods  applied  in  the  school  are  less  effective  in developing  these  skills.  This  research  employs  a  quantitative  method  with  a  Quasi-Experimental design, specifically the Nonequivalent Control Group Design. The sample consists of two classes: an experimental class that received the POE model treatment and a control class that used conventional methods. Data were collected through pretests and posttests to measure changes in science process skills  and  critical  thinking  abilities.  The  results  showed  a  significant  effect  of  the  POE  instructional model on students' critical thinking skills, with the experimental class achieving an average post-test score  of  85.28,  surpassing  the  Minimum  Completeness  Criteria  (KKM)  of  75  in  biology.  Hypothesis testing results showed a t-value (t_hitung) of 9.22, which is greater than the t-table value (t_tabel) of 1.9974,  indicating  that  the  alternative  hypothesis  (Ha)  is  accepted  and  the  null  hypothesis  (Ho)  is rejected.  This  implies  a  significant  improvement  in  both  science  process  skills  and  critical  thinking abilities in the experimental class compared to the control class. The POE instructional model proved effective  in  enhancing  student  engagement,  critical  thinking  skills,  and  science  process  skills.  In conclusion,  the  implementation  of  the  POE  instructional  model  can  be  an  effective  alternative  to improve  the  quality  of  biology  education  in  schools,  helping  students  develop  better  scientific  skills and critical thinking abilities.
Keywords: Education, Science Process Skills, Critical Thinking Abilities, POE Instructional Model, Sensory System.)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aktivitas  dan  usaha  untuk  menciptakan  potensi sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  ditujukan  untuk  mengembangkan potensi peserta didik dalam mengetahui berbagai ilmu pengetahuan (Ananto & Yuberti). Sumber daya manusia yang berkualitas, tidak akan bisa tercapai tanpa adanya pendidikan dari  manusia  itu  sendiri.  Di  dalam  Alquran,  Allah  menjelaskan  kedudukan  orang  yang berpendidikan/  berilmu  bunyi  artinya  ialah  “Berlapang-lapanglah  dalam  majlis,  maka lapangkalah niscaya Allah Swt akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: „Berdirilah  kamu”,  maka  berdirilah,  niscaya  Allah  akan  meninggikan  orang-orang  yang beriman  diantaramu  dan  orang-orang  yang  diberi  ilmu  pengetahuan  beberapa  derajat. Dan  Allah  maha  mengetahui  apa  yang  kamu  kerjakan.  (  Q.S.  Al-Mujadilah  ayat  :  11). Didalam ayat tersebut Allah Swt menjelaskan mengenai keutamaan orang yang beriman dan berilmu. Allah Swt berjanji akan mengangkat derajat orang-orang yang beriman dan berilmu.  Pentingnya  ilmu  pendidikan  tidak  hanya  dirasakan  oleh  diri  sendiri,  tetapi memiliki ilmu pendidikan juga manfaatnya diberikan untuk sosial dan negara. Oleh karena itu majunya sebuah negara dilihat dari kualitas pendidikannya.
Salah satu kriteria  dalam tercapainya kualitas  pendidikan adalah  dilihat dari  proses kegiatan  pembelajaran  antara  siswa  dan  guru.  Kegiatan  pembelajaran  merupakan  salah satu  faktor  penentu  dalam  tercapainya  peningkatan  kualitas  dari  pendidikan.  Maka kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  hendaknya  diarahkan  menjadi pembelajaran yang menyenangkan dengan proses pembelajaran yang melibatkan peserta didik, sehingga dapat berlangsung dengan baik dan tujuan pembelajaran tersebut dapat tercapai (Nurfiyani & Okta).
Pada  pembelajaran  biologi,  peserta  didik  diajarkan  untuk  mendapatkan pengetahuan  dengan  cara  pengumpulan  data,  analisa,  bersikap  ilmiah,  berpikir  secara rasional  dan  kritis  sehingga  terlatih  dalam  menghadapi  masalah-masalah  yang  akan  di hadapinya.  Namun  pada  kenyataannya  di  lapangan,    pembelajaran  biologi  sekarang hanya dilihat dari aspek kognitif atau pengetahuannya saja. Sementara aspek lain seperti mengingat, memahami, menerapkan serta menganalisa, mengevaluasi dan menciptakan, masih  belum  memenuhi.  Pembelajaran  biologi  saat  ini  masih  menitik  beratkan  pada mengingat  dan  memahami  (berpikir  tingkat  rendah)  belum  mencapai  pada pengembangan berpikir tingkat tinggi (berpikir kritis).
Selain  peserta  didik  dituntut  untuk  berpikir  kritis,  dalam  pembelajaran  sains  juga terdapat  serangkaian  proses  ilmiah,  sehingga  siswa  diarahkan  untuk  mencari  tahu  dan
belajar  secara  langsung  melalui  pengembangan  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah. Keterampilan  proses  sains  merupakan  seperangkat  keterampilan  yang  digunakan  oleh para  ilmuan  untuk  melaksanakan  sebuah  penelitiani.  Pada  dasarnya  kegiatan pembelajaran  sains,  selain  dapat  menjadikan  peserta  didik  terlatih  menguasai  konsep materi  yang  diberikan,  peserta  didik  juga  dilatih  untuk  dapat    mengembangkan keterampilan  guna  untuk  membantu  memecahkan  masalah  melalui  kegiatan  praktikum (Haka & dkk, 2010, hal. 18). Keterampilan proses sains terdiri dari beberapa keterampilan tertentu, diantaranya mengamati, mengelompokkan atau mengklasifikasikan, menafsirkan, meramalkan,  merumuskan  hipotesis,  merencanakan  percobaan,  menggunakan  alat  dan bahan,  menerapkan  konsep,  mengajukan  pertanyaan  dan  berkomunikasi.  Keterampilan proses sains sangat penting bagi setiap siswa sebagai bekal untuk menggunakan metode ilmiah  dalam  mengembangkan  sains  serta  diharapkan  memperoleh  pengetahuan  baru atau mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki.
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  di  SMA  Swasta  Persiapan Stabat,  model  atau  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  mata  pelajaran  biologi khususnya  materi  sistem  indera  pada  manusia  ialah  dengan  menampilkan  power  point terkait materi tersebut. Lalu, guru menjelaskan dengan metode ceramah dan diberi soal. Soal yang diberikan adalah dari C1 sampai C6. Namun, menurut penuturan guru biologi SMAS  Persiapan  Stabat,  dari  lima  kelas    hanya  25  orang  yang  mampu  menjawab  soal dengan  tingkatan  C4  (Menganalisis),  15  Orang  yang  mampu  menjawab  soal  dengan tingkatan C5 (Menilai), dan 10 orang yang mampu menjawab soal dengan tingkatan C6 (Menciptakan). Adapun KKM pada pembelajaran biologi di SMA Swasta Persiapan  Stabat yaitu 70. Untuk materi sistem indera sendiri persentase yang mendapat nilai dibawah KKM yaitu 40 % dari keseluruhan jumlah siswa, dan 20 % di atas KKM, selebihnya pas KKM 40 %.
Melalui  metode  dengan  menggunakan  PPT,  pembelajaran  tersebut  belum  dapat melibatkan  dan  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran  dan  masih  banyak  siswa  yang belum  dapat  mengolah  keterampilan  nalar,  bertanya  serta  menganalisis.  Hal  itu  karena pembelajaran  masih  Teacher  Centered  yang  membuat  siswa  hanya  menerima  informasi dari  guru  saja.  Sehingga  banyak  siswa  yang  tidak  berminat  pada  materi  sistem  indera tersebut. Dan membuat kegiatan pembelajaran dikelas tampak bosan, jenuh, mengantuk dan  kurang  bersemangat.  keterampilan  Proses  sains  di  SMA  Swasta  Persiapan  Stabat belum berkembang, karena hanya sesekali melakukan praktikum, itupun hanya satu organ saja seperti lidah.
Salah satu model pembelajaran alternatif yang melibatkan siswa aktif adalah model pembelajaran  POE  (Predict,Observe,  Explain).  Hal  ini  di  karenakan  model  pembelajaran POE  adalah  model  pembelajaran  dengan  urutan  proses  membangun  pengetahuan dengan terlebih dahulu meramalkan solusi dari permasalahan, lalu melakukan eksperimen untuk membuktikan ramalan tersebut dan terakhir menjelaskan hasil eksperimen. Model pembelajaran ini pertama kali di perkenalkan oleh White dan Gustone tahun 1992 (Ananto &  Yuberti,  hal.  22).  Model  pembelajaran  POE  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri,  melakukan  pengamatan  terhadap fenomena yang terjadi, serta terampil mengkomunikasikan pemikiran dan hasil diskusinya. Dengan  demikian  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dapat berkembang dan mampu di terapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Selain itu model pembelajaran POE dapat meningkatkan prestasi belajar siswa yang meliputi  ranah  afektif,  ranah  kognitif  dan  ranah  psikomotorik.  Kegiatan  dalam    model pembelajaran  POE  yang  meliputi  memprediksi  (Predict),  mengamati  (Observe)  dan menjelaskan  (Explain).  Kegiatan  ini  dapat  membentuk  struktur  kognitif  peserta  didik menjadi  lebih  baik.  Karena  dalam  kegiatan  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengeksplorasi  dan  memperkuat  gagasannya.  Khususnya  pada  tahap  prediksi dengan  pemberian  alasan.  Tahap  observasi  membantu  siswa  untuk  membuktikan prediksinya  dan  dapat  menjelaskan  tentang  suatu  masalah  yang  di  hadapinya.  Pada pembelajaran  dengan  strategi  POE,  siswa  memiliki  kebebasan  guna  memprediksi, mengamati,  menganalisis  dan  menarik  kesimpulannya  sendiri  sehingga  kemampuan berpikir  siswa  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  juga  terlihat  lebih  optimal  (Prasetyo, Hidayat, & Dimas, hal. 705-706).

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kuantitatif. Data penelitian berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik (Sugiyono, 2011). Model penelitian kuantitatif yang digunakan adalah model eksperimen. Dalam penelitian kuantitatif model eksperimen terdapat perlakuan (treatment), hal ini di maksudkan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap hal lain dalam kondisi yang terkendalikan. Metode eksperimen mempunyai ciri dengan adanya kelompok kontrol.
Eksperimen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Quasi  Eksperimental.  Quasi Eksperimental adalah metode penelitian u  ntuk menguji hipotesis berbentuk sebab akibat
melalui  adanya  perlakuan  dan  menguji  perubahan  yang  di  akibatkan  oleh  perlakuan tersebut.  Desain  Eksperimen  yang  digunakan  adalah  Nonequivalent  Control  Group Design. Dimana desain ini memiliki kelas kontrol, tetapi tidak berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.    Test dilaksanakan sebanyak dua kali. Test yang di laksanakan sebelum di beri perlakuan disebut pretest, dan test yang dilaksanakan setelah adanya perlakuan disebut psosttest.
Dalam desain ini terdapat dua kelas yang di bandingkan, yaitu kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Predict,  Observe,  Explain  (POE),  sedangkan  pada  kelas  kontrol  digunakan model pembelajaran konvensional yaitu dengan metode ceramah.
Tabel 1 Desain Penelitian Kelompok Kelas Pre-Test Perlakuan Post-test Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4
Keterangan :
O 1 : Pemberian pre-test (Test awal) pada kelas eksperimen.
O 2 : Pemberian post-test (Test akhir) pada kelas eksperimen.
O 3 : Pemberian pre-test (Test awal) pada kelas kontrol.
O 4 : Pemberian post-test (Test akhir) pada kelas kontrol.
X 1 : Pembelajaran biologi materi sistem indera pada manusia dengan model pembelajaran POE ( Predict-Observe-Explain).
X 2 : Pembelajaran biologi materi sistem indera pada manusia dengan model pembelajaran konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran POE  ( Predict-Observe-Explain)  terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas XI. Untuk memperoleh data terhadap keterampilan proses sains siswa digunakan instrumen penelitian non-test berupa lembar observasi, yang akan diisi  oleh  3  orang  observer.  Dan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa digunakan istrumen penelitian test yaitu tes pilihan berganda berupa pre-test dan post- test.
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data Keterampilan Proses Sains Siswa
Observasi ini dilakukan dikelas XI IPA 3 pada saat model pembelajaran berlangsung. Selama  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  pengambilan  data  keterampilan  proses  sains peserta didik dengan lembar observasi yang diisi oleh masing-masing observer.  Lembar observasi  tersusun  atas  9  aspek  keterampilan  proses  sains  dengan    indikator  yang mengacu  pada  kegiatan  praktikum  berdasarkan  dari  model  pembelajaran  POE ( Predict,Observe dan Explain).
Tabel 2 Persentase Keterampilan Proses Sains Siswa Pra-Praktikum di Kelas Kontrol
dan Eksperimen No Kelas Indikator Keterampilan Proses Sains Persentase Kriteria 1. Kontrol Berhipotesis 25% Kurang Baik Mengamati 50% Cukup Baik Merancang Percobaan 31,19% Kurang Baik 2. Eksperimen Berhipotesis 63,57% Baik Mengamati 72,86% Baik Merancang Percobaan 70,47% Baik
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  diketahui  persentase  perolehan  nilai  dari  ketiga aspek indikator keterampilan proses sains yang diamati pada  pra-praktikum lebih tinggi dibanding  kelas  kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  penerapan  model  pembelajaran  POE (Predict,Observe,Explain)  pada  kelas  eksperimen  pembelajaran  lebih  terarah,  yaitu pertama-tama  siswa  diminta  untuk  memprediksikan  suatu  masalah  atau  kejadian  yang berkaitan  dengan  sistem  indera  yang  belum  pernah  mereka  amati  sebelumnya,  hal  ini adalah  bagian  dari  tahapan  model  pembelajaran  yaitu  predict  kemudian  guru  juga memberikan  lembar  kerja  peserta  didik,  yang  disusun  dengan  tahapan-tahapan  model pembelajaran  POE  (Predict,Observe,Explain).  Setelah  siswa  menuliskan  hasil  prediksinya, lalu  mereka  menjawab  hipotesis  yang  telah  dibuat  didalam  lembar  kerja  peserta  didik yang berkaitan dengan sistem indera.
Tabel 3 Persentase Keterampilan Proses Sains Siswa Saat Praktikum di Kelas Kontrol
dan Eksperimen No Kelas Indikator Keterampilan Proses Sains Persentase Kriteria 1. Kontrol Menggunakan alat dan bahan 38,57% Kurang Baik Mengamati 25% Kurang Baik Mengklasifikasikan 60% Cukup Baik Berkomunikasi 57,14% Cukup Baik
2. Eksperimen Menggunakan alat dan bahan 75,71% Baik Mengamati 76,43% Baik Mengklasifikasikan 66,43% Baik Berkomunikasi 65,71% Baik
Berdasarkan  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  saat  praktikum, indikator-indikator  keterampilan  proses  sains  seperti  menggunakan  alat  dan  bahan, mengamati,  mengklasifikasikan,  dan  berkomunikasi  sangat  berpengaruh  terhadap keterampilan proses sains siswa.
Tabel 4 Persentase Keterampilan Proses Sains Siswa Pasca Praktikum  Kelas Kontrol
dan Kelas Eksperimen No Kelas Indikator Keterampilan Proses Sains Persentas e Kriteria 1. Kontrol Menafsirkan 50 % Cukup Baik Mengajukan Pertanyaan 59,29% Cukup Baik Menerapkan Konsep 60% Cukup Baik Berkomunikasi 60,71% Cukup Baik Menafsirkan 55,71 % Cukup Baik 2. Eksperime n Menafsirkan 62,86% Baik Mengajukan Pertanyaan 66,43% Baik Menerapkan konsep 75,71% Baik Berkomunikasi 74,29% Baik Menafsirkan 71,43% Baik
Berdasarkan  penjelasan  pada  tabel  1-3  diatas,  rata-rata  nilai  keterampilan  proses sains siswa kelas eksperimen secara keseluruhan  lebih tinggi dibandingkan  kelas kontrol pada  setiap  aspek  yang  diamati.  Mulai  dari  Pra-praktikum,  saat  praktikum  dan  pasca praktikum. Langkah-langkah dalam model pembelajaran POE ( Predict, Observe, Explain) melibatkan  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat membantu melatih dan mengembangkan keterampilan proses sains siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian yang menyatakan bahwa model POE ( Predict, Observe, Explain) dapat mengembangkan keterampilan proses sains siswa (Lusiana, Sutarto, & Lesmono, hal. 276).
Penelitian  ini  juga  dikuatkan  oleh  kelebihan  dari  model  pembelajaran  POE ( Predict,Observe,and  Explain)  dimana  siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar
mengajar.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  lebih  banyak  bertanya  dan  mencari  tahu  dalam memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Selanjutnya  kelebihan  yang dirasakan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  POE  ( Predict,Observe,and  Explain) yaitu proses pembelajaran yang menyenangkan karena menggunakan berbagai mediadan indera  pada manusia untuk membantu pembelajaran dikelas. Selanjutnya siswa lebih siap untuk  mengikuti  pembelajaran  dikelas,  karena  informasinya  terkait  dengan  pertemuan selanjutnya  yang  telah  diberitahukan.  Hasil  uji  statistik  menunjukkan  bahwa  nilai keterampilan  proses  sains  mendapatkan  nilai  yang  berbeda  pada  kelas  kontrol  maupun kelas  eksperimen.  Model  pembelajaran  POE  memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap peningkatan keterampilan proses sains siswa.
Hal  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran  POE  memiliki  keunggulan  yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan aktivitas fisik dan mental secara optimal seperti melakukan prediksi, observasi dan diskusi untuk menjelaskan hasil pengamatan  mereka. Kegiatan  ini membuat siswa akan tertarik belajar dan memacu serta meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  (Puji  Rahayu,  2015).  Kemampuan- kemampuan  proses  sains  yang  optimal  akan  mampu  diperoleh  peserta  didik  apabila kemampuan  mengontrol  proses  kognitif  pada  peserta  didik  tersebut  telah  berkembang dengan  baik.  Keterampilan  proses  sains  dapat  membantu  peserta  didik  memiliki pengalaman  belajar  yang  bermakna  untuk  mengembangkan  kemampuan  mental  yang lebih tinggi, seperti berpikir kritis dan keputusan pemecahan masalah (Budiati, Sugiyarto, &  Sarwanto,  hal.  156).  Keterampilan  proses  sains  siswa  adalah  semua  kemampuan  yang diperlukan  untuk  memperoleh,mengembangkan  dan  menerapkan  konsep-konsep, prinsip-prinsip,  hukum-hukum  dan  teori  sains  baik  berupa  kemampuan  mental,  fisik maupun kemampuan sosial (Yuliawati).
2. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Diagram 1 Data Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 32 32 3 3 0 5 10 15 20 25 30 35 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen <75 >75
Berdasarkan  data  diagram  1  dapat  diketahui  nilai  pre-test  pada  kelas  kontrol  dan eksperimen terlihat bahwa kemampuan awal siswa pada kelas kontrol maupun eksperimen tidak terdapat perbedaan yang signifikan bahkan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM adalah  3  orang.  KKM  yang  telah  ditetapkan  untuk  mata  pelajaran  biologi  adalah  75. Dikarenakan  siswa  belum  diberikan  perlakuan  dan  diberi  materi  pembelajaran  terkait sistem indera.
Diagram 2 Data Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan diagram 2 hasil post-test pada kelas kontrol dan eksperimen mengalami peningkatan  dari  hasil  pre-test.  Hal  ini  di  karenakan  post-test  digunakan  untuk  melihat kemampuan akhir siswa setelah diberikan sebuah tindakan atau setelah pemberian materi pembelajaran.  Berdasarkan  data  tabel  4.5    terlihat  bahwa  hasil  post-test  siswa  memiliki perbedaan  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  kontrol  yang mendapat nilai dibawah 75 terdapat 21 orang siswa dengan kriteria tidak tuntas. Dan 14 orang siswa mendapat nilai diatas 75 dengan kriteria tuntas.Pada kelas eksperimen yang memperoleh nilai kurang dari 75 adalah 2 orang dengan kriteria tidak tuntas. Dan yang mendapat nilai diatas 75 yaitu 33 orang dengan kriteria tuntas.  Dari tabel nilai post-test kelas  eksperimen  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  POE  (Predict,  Observe, Explain) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Tahapan  model  pembelajaran  POE  (Predict,  Observe,  Explain)    yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  sisa  diantaranya  terdapat  pada  tahap  pertama dalam  model  pembelajaran  POE  (Predict,  Observe,  Explain)  yaitu  predict.  Pada  tahap Predict peserta didik menjawab hipotesis dari LKPD yang berkaitan dengan materi sistem indera, siswa melakukan prediksi atau meramalkan suatu jawaban dari permasalahan yang diberikan  bersama  kelompok  dengan  pemikiran  yang  kritis.  dengan  melakukan  tahap predict yaitu menjawab hipotesis peserta didik dapat memberikan penjelasan sederhana
21 2 14 33 0 5 10 15 20 25 30 35 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen <75 >75
sesuai dengan indikator berpikir kritis itu sendiri.
Tahap yang kedua yaitu observe (mengamati). Tahap ini peserta didik membentuk kelompok dan melakukan diskusi terhadap masalah yang diberikan. Pada tahap observasi siswa  melakukan  pengamatan  langsung  untuk  menemukan  data-data  penemuan,  data hasilvpenemuan  dianalisis  bersama  kelompok.  Tahap  observe  merangsang  keterampilan dasar peserta didik dalam menilai dan mengobservasi serta mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak yang terdapat didalam soal yang disajikan.
Tahap  yang  ketiga  yaitu  explain  (menjelaskan)  pada  tahap  ini  peserta  didik mempersentasikan hasil pengamatannya didepan kelas. Persentasi juga merangsang siswa agar  berani  berbicara  di  depan  kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  adanya interaksi  antar  anggota  kelompok  saat  diskusi  pada  tahap  explain  membuat  pemikiran peserta didik terbuka karena peserta didik melakukan tukar pendapat dan idenya dengan peserta didik lainnya. Sehingga peserta didik dapat berpikir secara kritis Fernanda dalam (Eka Fitrianingsih, hal. 151).
B. Uji Persyaratan Analisis
1. Uji Normalitas
Perhitungan uji normalitas pada penelitian ini dengan bantuan Ms. Excel dan dengan menggunakan  rumus  Lilliefors.  Melta  (2019)  dalam  jurnalnya  mengatakan  bahwa  data terdistribusi normal jika nilai signifikasi > 0,005 jika nilai signifikasi < 0,05 maka data tidak terdistribusi normal (Eka Fitrianingsih).
Tabel 5 Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kelas Data L hitung L Tabel Keterangan Kelas Kontrol Pre-test 0,1844 0,285 Data Berdistribusi Normal Post-test 0,0987 0,285 Data Berdistribusi Normal Kelas  Eksperimen Pre-test 0,0765 0,285 Data Berdistribusi Normal Post-test 0,2074 0,300 Data Berdistribusi Normal
Berdasarkan  tabel  4  di  kelas  kontrol  hasil  pre-test  diketahui  bahwa  harga  Lhitung yaitu ,0.1844 sedangkan  untuk harga Ltabel  adalah 0.285 hal ini berarti harga Lhitung < harga  Ltabel  yang  berarti  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Untuk  nilai  post-test  kelas kontrol diketahui bahwa harga Lhitung yaitu 0,0987 sedangkan harga untuk Ltabel adalah 0,285 hal ini berarti harga Lhitung < harga Ltabel yang berarti data berdistribusi normal.
Pada  kelas  eksperimen  hasil  pre-test  diketahui  bahwa  harga  Lhitung  yaitu  0.0765 sedangkan  untuk  harga  Ltabel  0,285  hal  ini  berarti  harga  Lhitung  <  harga  Ltabel  yang berarti data berdistribusi normal. Untuk nilai post-test kelas eksperimen diketahui bahwa
harga  Lhitung  yaitu  0,2074    sedangkan  harga  untuk  Ltabel  0,300    maka  dalam  hal  ini harga Lhitung < harga Ltabel yang berarti data berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui kesamaan varians antara dua keadaan atau populasi yang sedang diteliti. Uji homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji Fisher. Uji ini menunjukkan apakah data tersebut tergolong homogen atau tidak. Untuk  mengetahui  hasil  pengujian  homogenitas  data  pre-test  dan  post-test  baik  kelas kontrol maupun kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 6 Hasil Uji Homogenitas
F hitung F tabel Keterangan 0,57 1,77 Data Homogen
Berdasarkan tabel 5 diketahui bahwa harga F hitung yaitu 0,57 sedangkan harga F tabel yaitu 1,77artinya harga F hitung < harga F tabel dimana kriteria pengujiannya jika F hitung < Harga F tabel maka data tersebut homogen.
C. Analisis Data Uji Hipotesis
Untuk menentukan hipotesis keterampilan proses sains maka dapat kita lihat tabel 6 berikut :
Tabel 7 Persentase Keterampilan Proses Sains Siswa di  Kelas Kontrol dan Eksperimen
No Kelas Indikator Keterampilan Proses Sains Kelas Kontrol 1. Kontrol Mengamati 37,50% Mengklasifikasikan 60% Menafsirkan 52,85% Mengajukan pertanyaan 59,29% Berhipotesis 25% Merancang percobaan 31,19% Menggunakan alat dan bahan 38,57% Menerapkan konsep 60% Berkomunikasi 58,92% 2. Mengamati 74,64% Mengklasifikasikan 66,43% Menafsirkan 59,28% Mengajukan pertanyaan 66,43% Berhipotesis 63,57%
Eksperimen Merancang percobaan 70,47% Menggunakan alat dan bahan 75,71% Menerapkan konsep 66,42% Berkomunikasi 70%
Berdasarkan tabel 6 Dapat kita lihat terdapat perbedaan persentase keaktifan siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Persentase kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol pada setiap kategorinya. Sehingga dapat kita simpulkan model pembelajaran pada kelas eksperimen dapat meningkatkan keterampilan prose sains siswa. Maka dari itu dapat kita simpulkan bahwa H0 ditolak, dan Ha diterima.
Selanjutnya  pengujian  hipotesis  variabel  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menggunakan  uji  th itung pada  microsoft  Excel.  Jika  data  sudah  terdistribusi  normal  dan homogen maka dilakukan uji hipotesis statistik menggunakan uj-t dengan taraf signifikan α = 0,05. Hasil perhitungan uji t untuk kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat pada tabel 7
Tabel 8 Analisis Uji Hipotesis  Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Data Kelas Kontrol Kelas Eksperimen t hitung t tabel Keterangan X 68,28 85,28 9,22 9,22 1,99
H a diterima
H 0 ditolak S 89,6218 51,38655 SD 9,46682 7,168442 N 20 20
Keterangan :
X  : Nilai rata-rata
S    : Varians
SD : Standar Deviasi
N   : Jumlah Soal
Berdasarkan tabel 7 dapat diketahui bahwa harga thitung berdasarkan perhitungan yang  dilakukan  secara  manual  dengan  menggunakan  rumus  uji  t-dua  pihak  yaitu  9,22 sedangkan  harga  ttabel  dengan  taraf  signifikan  0,05  yaitu  1,9974.  Hal  ini  dicari  dengan menggunakan rumus berbantuan Ms Excel. Rumus varians yang dicari adalah jumlah nilai setiap data dikurang nilai rata-rata semua observasi  dikuadratkan dibagikan jumlah data dan  dikurangi  satu.  Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  harga thitung  >  ttabel  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Artinya  terdapat  pengaruh  model
pembelajaran POE (Predict,Observe,and Explain) terhadap hasil test kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan tabel 7 dapat diketahui bahwa pada penilaian kemampuan berpikir kritis siswa hasil pre-test baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen memiliki nilai rata- rata yang cukup rendah. Kemudian pada penilaian post-test memiliki nilai yang berbeda antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen.  Untuk  nilai  rata-rata  pre-test  pada  kelas kontrol  yaitu  56,28  dan  kelas  eksperimen  yaitu  58,14.  Untuk  nilai  post-test  pada  kelas kontrol dengan nilai rata-rata adalah 68,28 yang artinya nilai tersebut masih dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) sementara itu untuk nilai rata-rata pada kelas eksperimen yaitu  85,28  yang  artinya  nilai  tersebut  telah  mencapai  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimum) pada pelajaran biologi.
Untuk hasil uji hipotesis statistik dimana harga thitung yaitu 9,22 sedangkan harga ttabel dengan taraf signifikan  0,05 yaitu 1,9974,  artinya harga thitung > ttabel maka  Ha diterima dan Ho ditolak. Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh kelas eksperimen dan hasil uji hipotesis statistik, maka dapat disimpulkan bahwa penelitian ini telah menjawab rumusan masalah yang kedua yaitu terdapat Pengaruh Model Pembelajaran POE (Predict- Observe-Explain) terhadap terhadap kemampuan berpikir kritis siswa materi sistem sistem indera pada manusia di kelas XI IPA SMA Swasta Persiapan Stabat

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  di  kelas  ekssperimen  dengan  menggunakan  model    pembelajaran POE ( Predict,Observe,Explain)  terhadap keterampilan proses sains siswa dan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi sistem indera dikelas XI IPA SMA Swasta Persiapan Stabat dapat disimpulkan bahwa:
1. Adanya  pengaruh  menggunakan  model  pembelajaran  POE  ( Predict,Observe,Explain) terhadap keterampilan proses sains siswa dimana keterampilan proses sains siswa pada kelas  kontrol  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  dan  melakukan praktikum hanya saja tidak menggunakan tahap-tahap pada model pembelajaran POE ( Predict,Observe,Explain).  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan menggunakan model  pembelajaran POE ( Predict,Observe,Explain) keterampilan proses sains  siswa  tidak  hanya  berpusat  pada  beberapa  kegiatan  tetapi  secara  menyeluruh mampu  memberikan  peningkatan  terhadap  setiap  kegiatan  atau  indikator  dari keterampilan  proses  sains  siswa  pada  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran POE ( Predict, Observe, Explain) berpengaruh
terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa.  Sehingga  hasil  pengujian  hipotesis menyatakan bahwa H a diterima dan H o ditolak.
2. Adanya  pengaruh  model  pembelajaran  POE  ( Predict,  Observe,  Explain)  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  ssiwa  dimana  perolehan  nilai post-test    pada  kelas eksperimen yaitu 85,28 dengan nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) 75 artinya nilai tersebut sudah mencapai nilai KKM pada pelajaran biologi. Perolehan hasil uji hipotesis hasil belajar siswa yaitu dimana harga t hitung 9,22 dan harga t tabel yaitu 1,9974 artinya t hitung > t tabel , sehingga dapat disimpulkan bahwa H a diterima dan H o ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananto,  H.,  &  Yuberti.  (t.thn.).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  POE  (Predict,  Observe,
Explain) Terhadap Keterampilan Proses Belajar Fisika Siswa Pokok Bahasan Suhu dan Kalor. Jurnal Of Sains and Mathematics Education, Vol 1 No 1.
Budiati,  H.,  Sugiyarto,  &  Sarwanto,  d.  (t.thn.).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  POE (Prediction,  Observation,  Explanation,)Menggunakan  eksperimen  sederhana  dan eksperimen  kontrol  ditinjau  dari  keterampilan  metakognitif  dan  Gaya  Belajar Terhadap Keterampilan Proses Sains.
Eka  Fitrianingsih,  H.  M.  (t.thn.).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  POE  (Predict,  Observe, Explain)  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  di  SMA  N  Rawajitu  Selatan. Jurnal Bioedukasi, Vol 12 No 2.
Haka, N. B., & dkk. (2010). Analisis Keterampilan Proses Sains dan Self Regulation Biologi Kelas  XI  Pengaruh  Model  Auditory,  Intelectually  dan  Repatition(AUDI-IR). Jurnal  Of Biology Education., Vol 1 No 1.
Lusiana,  Y.,  Sutarto,  &  Lesmono,  A.  D.  (t.thn.).  mplementasi  Model  POE(  Prediction, Observevation, Explanation) pada Pembelajaran Gerak Lurus  di MAN. Jurnal DOAJ, Vol 6 No 3.
Nurfiyani, & Okta, I. (t.thn.). Pengaruh Model Pembelajaran POE (Predict, Observe, Explain) Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  pada  Konsep Keanekaragaman Hayati. Jurnal Biosfer, Vol 4 No 2.
Prasetyo, R. I., Hidayat, N., & Dimas, A. (t.thn.). Studi Literature Model Pembelajaran POE (Predict, Observe, and Explain). Jurnal Semdikjar 3.
Puji  Rahayu,  A.  W.  (2015).  Penerapan  Strategi  POE  (Predict-Observe-Explain)  dengan menggunakan metode learing journals dalampembelajaran IPA untuk meiungkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Ketereampilan  Proses  Sains  Siswa. Unnes  Science
Education Jurnal, Vol 4 No 3.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Yuliawati, Y. (t.thn.). Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Cakrawala Pendas, ol 2 No 2.