Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 1260-1273 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.355

## Implementasi  Pembelajaran  Lingkungan  Hidup  pada Lembaga PAUD
Putri Septianingrum 1 , Moezanatus Sholiha 2, Wardatus Sholihah 3 , dan Melly Elvira 4 1,2,3,4 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  implementasi  pembelajaran lingkungan hidup pada Lembaga PAUD se- Kota Malang yang di dalamnya mencakup visi misi, progam pembelajaran, strategi pembelajaran, topik pembelajaran, aspek kemampuan anak, sarana prasarana, dan fasilitas sekolah. Penanaman pembelajaran lingkungan pada AUD  penting  dilakukan,  guna  mengembangkan  kepedulian  dan  sensitivitas  terhadap lingkungan  dan  tantangannya.Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptitf  kuantitatif dari  penyebaran  angket  ke  lembaga  PAUD  se-Kota  Malang  diperoleh  44  responden  yang berlatar  belakang  guru  dan  kepala  sekolah  di  lembaga  PAUD  se-Kota  Malang.  Adapun responden  dalam  penelitian  ini  meliputi  kepala  sekolah  TK/RA.  Dalam  menganalisis  hal tersebut dilakukan uji validitas bersama ketua  IGTKI dalam kegiatan FGD (Forum Group Discussion).  Pengumpulan data dilakukan dengan penyebaran angket di Lembaga paud TK dan  RA  se-Kota  Malang.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  metode  deskriptif kuantitatif, hasil angket di analisis dengan mencari nilai range dari setiap jawaban yang disebarkan melalui angket. Hasil penelitian mengungkapkan adanya beberapa perbedaan mengenai  tujuan  sekolah  yang  terkait  dengan  pembelajaran  lingkungan  hidup  dan aktivitas  program  pembelajaran  lingkungan  hidup  yang  terlaksana  di  sekolah  lembaga TK/RA,  maka  peneliti  mengkaji  adanya  perbedaan  tersebut,  untuk  menganalisis implementasi pembelajaran lingkungan hidup pada lembaga PAUD se-Kota Malang.
Kata Kunci : Lingkungan Hidup; Pembelajaran; Anak Usia Dini
ABSTRACT. This research aims to analyze the implementation of environmental learning in PAUD  institutions  throughout  Malang  City  which  includes  vision  and  mission,  learning programs, learning strategies, learning topics, aspects of children's abilities, infrastructure and  school  facilities.  It  is  important  to  instill  environmental  learning  in  AUD,  in  order  to develop  awareness  and  sensitivity  towards  the  environment  and  its  challenges.  This research  used  a  quantitative  descriptive  method  by  distributing  questionnaires  to  PAUD institutions  throughout  Malang  City  and  obtained  44  respondents  with  backgrounds  as teachers and principals in PAUD institutions throughout the City. Poor. The respondents in this study included TK/RA school principals. In analyzing this, a validity test was carried out with the IGTKI chairman in an FGD (Forum Group Discussion) activity. Data collection was carried out by distributing questionnaires to TK and RA preschool institutions throughout Malang City. The data obtained was analyzed using quantitative descriptive methods,  the questionnaire  results  were  analyzed  by  looking  for  the  range  value  of  each  answer distributed through the questionnaire. The results of the research revealed that there were several  differences  regarding  school  objectives  related  to  environmental  learning  and environmental learning program activities carried out in TK/RA schools, so the researchers examined  these  differences,  to  analyze  the  implementation  of  environmental  learning  in PAUD institutions throughout Malang City.
Keyword : Environment; Learning; Early childhood
Copyright (c) 2024 Putri Septianingrum dkk.
 Corresponding author : Putri Septianingrum
Email Address : putriseptia150@gmail.com Received 20 Oktober 2023, Accepted 21 Juli 2024, Published 21 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Kondisi  lingkungan  sekitar  kita  pada  saat  ini  dapat  dikatakan  dalam  kondisi buruk. Pasalnya banyak sekali kerusakan lingkungan yang disebabkan oleh oknum yang tidak  bertanggung  jawab.  Pencemaran  lingkungan  ada  dimana  mana  seperti  udara kotor,  air  keruh  pemanasan  global  dan  lain  sebagainya  menjadi  bentuk  nyata  dari kondisi lingkungan kita saat ini. Berdasarkan data yang diperoleh yakni menurut KLHK tahun 2020 menyatakan bahwa lautan indonesia tercemar sekitar 1.722,7 g/m2. KLHK tahun  2021  juga  menyatakan  limbah  B3  yang  dihasilkan  mencapai  60  juta  ton sedangkan  yang  dimanfaatkan  hanya  22,5  %  saja.  Pada  tahun  yang  sama  data kementerian  lingkungan  hidup  menunjukan  total  sampah  mencapai  18,  2  juta  ton pertahun dan terkelola 13, 26 juta ton [1].
Permasalahan  lingkungan  hidup  menjadi  tanggung  jawab  semua  pihak  karena berkaitan  dengan  keberlangsungan  hidup  manusia.  Lingkungan  hidup  pada  saat  ini menjadi salah satu isu yang perlu mendapat perhatian dan penyelesaian [2].  Allah Swt dalam  Q.S  Al-A’raf  ayat  56  menekankan  agar  manusia  selalu  menjaga  alam  dan menghindari segala bentuk kerusakan, oleh sebab itulah pendidikan terkait lingkungan hidup menjadi titik utama yang perlu diperhatikan [3].
ُمْلٱ  َنِ م  ٌبي ِرَق ِ َّللَّٱ  َتَمْح َر َّنِإ ۚ اًعَمَط َو اًف ْوَخ ُهوُعْدٱ َو اَه ِحََٰلْصِإ َدْعَب  ِض ْرَ ْلْٱ ىِف ۟اوُدِسْفُت  َلَ َو َنيِنِسْح Artinya: “Dan  apabila  ia  berpaling  (dari  kamu),  ia  berjalan  di  bumi  untuk mengadakan  kerusakan  padanya,  dan  merusak  tanam-tanaman  dan  binatang  ternak, dan Allah tidak menyukai kebinasaan [4] .”
Tujuan  pendidikan  lingkungan  hidup  merujuk  pada  beberapa  aspek  yakni  1. Mengembangkan  kepedulian  dan  sensitivitas  terhadap  lingkungan  hidup  dan tantangannya,  2.  Menguasai  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  lingkungan  hidup dan  tantangannya,  3.  Menumbuhkan  perubahan  perilaku  terhadap  lingkungan  serta mengembangkan  peningkatan  kualitas  lingkungan  hidup  [5].    Pendidikan  lingkungan hidup  (PLH)  berfungsi  untuk  mengubah  pandangan  dan  perilaku  orang  terhadap lingkungan.  Berharap  seseorang  yang  awal  mulanya  masa  bodoh  dengan  lingkungan akan  menjadi  peduli.  Penerapan  pendidikan  lingkungan  hidup  ini  bukanlah  hal  yang mudah  terlaksana,  apalagi  dalam  jangka  waktu  yang  pendek,  untuk  itu  anak  usia  dini menjadi fokus utama dalam pembelajaran pendidikan lingkungan hidup [6].
Pembelajaran  PLH  anak  usia  dini  harus  diberikan  berdasarkan  pengalaman langsung  yang  bersentuhan  dengan  lingkungan  hidup.  Dengan  penerapan  yang dilakukan melalui pengalaman akan membentuk karakter, perilaku dan kebiasaan pada diri  anak.  Pendidikan  untuk  keberlanjutan  lingkungan  mencakup  kebutuhan  akan kesadaran  bahwa  pembelajaran  sepanjang  hayat  dapat  diterapkan  pada  pendidikan anak usia dini, serta  staf terdidik yang sadar tentang apa  yang relevan bagi anak-anak untuk belajar tentang keberlanjutan [7]. Anak  merupakan individu yang berada dalam satu rentang perubahan perkembangan yang didunia dari bayi hingga remaja [8]. Usia dini  adalah  masa  terpenting  dalam  rentang  kehidupan  seseorang  anak  karena  pada masa  ini  pertumbuhan  otak  sedang  mengalami  perkembangan  yang  sangat  pesat (eksplosif).  Usia  dini  menjadi  pondasi  awal  bagi  perkembangan  dalam  segala  aspek. Pertumbuhan kognitif dan gerak distimulasi dengan baik agar anak belajar berbagai hal dan  menguasai  jenis  gerak  baru  [9].  Pendidikan    lingkungan  bagi  anak  usia  dini  ialah
pendidikan mengenai lingkungan yang diberikan pada anak usai dini dengan poin-poin dan cara penerapan yang sesuai bagi anak usia dini [10].
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  relevan  telah  dilakukan  oleh  peneliti diantaranya  Riset  berfokus  pada  implementasi  pendidikan  lingkungan  bagi  anak  usia dini, dengan judul “Pendidikan Lingkungan Anak Usia Dini Melalui Penyediaan Tempat Sampah Serta Metode Simulasi”. Metode simulasi dan tempat sampah digunakan dalam menerapkan lingkungan hidup pada anak usia dini. Melalui penggunaan tempat sampah dan  metode  simulasi,  diharapkan  akan  muncul  karakter  ceria  yang  cinta  lingkungan pada  anak  usia  dini.  Anak-anak  diminta  untuk  memilah  sampah  menurut  jenisnya setelah  membuat  tempat  sampah  sebagai  bagian  dari  simulasi.  Saat  diminta mengumpulkan  tempat  sampah,  anak-anak  tampak  antusias  dan  ceria,  sesuai  temuan. Kemampuan  kognitif  anak  masih  dikembangkan  selama  proses  ini,  memungkinkan mereka  mengenali  bentuk  dan  berpikir  kreatif.  Anak  dapat  mengolah  informasi  baru dan menggunakannya dalam kegiatan sebagai hasil dari kegiatan lingkungan pendidikan [11].
Penelitian  lain  yang  relevan  yakni  tentang  modul  pengembangan  pendidikan karakter  dan  lingkungan    untuk  meningkatkan  karakter  dan  kesadaran  lingkungan. Modul  pendidikan  lingkungan  hidup  (PLH)  dikembangkan  sebagai  panduan  bagi  guru untuk  digunakan  selama  proses  pembelajaran.  Kelayakan  materi,  aplikasi,  dan  modul efektivitas  ditambahkan  ke  modul  PLH.  Validasi  ahli  digunakan  untuk  menentukan kelayakan modul. Menggunakan metode purposive, yang merupakan pemilihan sekolah secara  acak  berdasarkan kriteria tertentu untuk uji coba kelompok kecil. Hasil analisis uji  t  menunjukkan  bahwa  karakter  siswa  mengalami  perubahan,  begitu  pula  respon siswa. Sebab diyakini mampu menumbuhkan kesadaran dan karakter lingkungan, maka modul  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  sebagai  pedoman  pelaksanaan  ODHA  di sekolah  dasar  dan  pendidikan  nonformal  karena  hal  tersebut  mampu  menumbuhkan wawasan dan karakter peduli siswa [12].
Hal  yang  menjadi  dasar  dari  penelitian  ini  adalah  bagaimana  implementasi pembelajaran  lingkungan  hidup  pada  Lembaga  PAUD  di  Kota  Malang.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mengukur  perkembangan  pembelajaran  pendidikan lingkungan hidup khususnya lingkup anak usia dini. Data yang didapatkan dari lapangan menunjukan  bahwa  terdapat  sekolah  yang  memiliki  visi  misi  terkait  pembelajaran lingkungan  hidup  namun  belum  benar  benar  diterapkan.  Juga  terdapat  sekolah  yang tidak  memiliki  visi  misi  mengenai  tujuan  pembelajaran  lingkungan  hidup  namun menerapkan dalam program pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  deskriptif,  sampel  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yakni  beberapa  sekolah  PAUD  yang  ada  di  Kota  Malang tahun  ajaran  2023/2024,  melalui  instrument  penelitian  berupa  angket  yang menganalisis implementasi pembelajaran lingkungan hidup pada PAUD se- Kota Malang. Adapun tujuan penelitian ini yakni untuk menganalisis adanya pembelajaran lingkungan
hidup  pada  lembaga  PAUD  se-Kota  Malang.  Penyusunan  data  instrument  penelitian  di adopsi  dari  teori  pedoman  pelaksanaan  program  adiwiyata  yang  kemudian  diambil hanya  10  butir  instrument  pertanyaan.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  adalah membuat  kisi-kisi  instrument  penelitian  berupa  angket  yang  disebarkan  kepada koresponden  melalui  google  form.  Responden  yang  dipercaya  dalam  menjawab pertanyaan  pada  instrument  penelitian  ini  berjumlah  44  responden  yang  berasal  dari sampel penelitian, lebih tepatnya yakni kepala sekolah PAUD se- Kota Malang. Kemudian dilakukan uji validitas dan reabilitas instrument, untuk mengetahui data yang diperoleh sudah  valid  atau  tidak.  Tahap  yang  terakhir  yakni  perhitungan  statistic  dan  pelaporan hasil. Hasil data yang diperoleh dari responden kemudian diolah ke dalam grafik yang dapat  mendeskripsikan  semua  nilai  dan  jumlah  dari  data  responden.  Grafik  ini digunakan  untuk  mempermudah  perhitungan  statistic  berikutnya,  yaitu  guna mengetahui  nilai  kecenderungan.  Selanjutnya,  hasil  perhitungan  yang  telah  dianalisis dituangkan dalam pembahasan penelitian.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yakni yakni yang pertama  observasi  awal  sekaligus  penyusunan  instrument,  FGD  (Forum  Group Discussion), penyebaran angket dan kemudian pengambilan data serta pengolahan data. Observasi,  Langkah  pertama  dalam  kegiatan  penunjang  penelitian  maka  dilakukan observasi  awal  berupa  wawancara  oleh  peneliti  ke  beberapa  sekolah  pada  lembaga PAUD  yang  ada  di  Kota  Malang.  Lembaga  PAUD  pertama  yakni  RA  Tazakka  yang beralamat  Jl.  Ters  D.  Maninjau  Bar.  III  No.  b1,  Sawojajar,  Kec.  Kedungkandang,  Kota Malang, pada tanggal 07 Juni 2023, alasan peneliti mengambil sampel RA. Tazakka yakni sekolah  Tazakka  menjadi  salah  satu  perwakilan  dari  lembaga  Roudhotul  Atfhal  yang diteliti. Wawancara kedua yakni tertuju pada sekolah TK. Insan Madani yang beralamat Jl.  Sunan  Muria  V  No.  B1/21,  Dinoyo  Kec.  Lowokwaru,  pada  tanggal  08  Juni  2023.  TK. Insan Madani menjadi tujuan peneliti sebab, sekolah ini sebagai perwakilan lembaga TK Kota  Malang  yang  diteliti.  Tujuan  dari  observasi  wawancara  yang  dilakukan  peneliti yakni  sebagai  langkah  awal  sekaligus  proses  menyusun  instrumen.  Untuk  keabsahan instrumen  yang  disusun  selanjutnya  dilakukan  validasi  bersama  narasumber  dalam Forum Group Discussion (FGD).
Forum  Group  Discussion  (FGD),  Setelah  melakukan  kegiatan  observasi  awal, peneliti  merancang  instrument  angket  yang  akan  disebar  luaskan  kepada  responden, adapun  perancangan  instrumen  yang  peneliti  susun  bersumber  pada  teori  pedoman program  adiwiyata,  dari  penyusunan  tersebut  dihasilkan  12  butir  pertanyaan  dari  12 indikator. Dalam proses uji validitas peneliti melaksanakan kegiatan FGD ( Forum Group Discussion )  bersama  narasumber  yang  berasal  dari  IGTKI  (Ikatan  Guru  Taman  Kanak- Kanak  Indonesia)  yang  menduduki  jabatan  sebagai  ketua  himpunan  IGTKI.  FGD dilaksanakan  pada  tanggal  20  Juli  2023.  Setelah  melakukan  uji  validitas  instrumen pertanyaan  angket, peneliti melakukan tanya jawab mengenai persoalan pembelajaran lingkungan hidup, dari hasil FGD tersebut maka diperoleh jawaban bahwa pembelajaran lingkungan  hidup  masih  belum  maksimal  pada  lembaga  PAUD,  pada  kegiatan  uji validitas  itu  juga  diperoleh  pemangkasan  yakni  menjadi  10  butir  pertanyaan  berupa angket yang akan kita sebarkan.
Berikut  10  butir  pertanyaan  dan  indikator  yang  tervalidasi  oleh  narasumber berdasarkan pedoman adiwiyata:
No Indikator rujukan Pertanyaan 1 Sekolah  memiliki  visi  misi  dan  tujuan yang memuat upaya pelestarian lingkungan Apakah  sekolah  memiliki  visi  misi  dan  tujuan program lingkungan hidup? 2 Memiliki  Struktur  kurikulum  yang memuat wajib muatan local pengembangan  diri  terkait  kebijakan lingkungan Sebutkan program sekolah yang berkaitan dengan pembelajaran lingkungan hidup! 3 Menerapkan pendekatan strategi, metode  dan  teknik  pembelajaran  upaya melestarikan lingkungan (Adiwiyata) Apa  pendekatan  strategi  pembelajaran  yang sekolah  gunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran lingkungan hidup? (boleh memilih lebih dari satu)  Demonstrasi  Diskusi kelompok  Simulasi (bermain peran)  Pengalaman lapangan  Curah pendapat  Debat  Simposium  Praktek lapangan  Penugasan  Observasi  Project percontohan 4 Mengembangkan isu lokal dan isu global sebagai pembelajaran Sebutkan  salah  satu  topik  pembelajaran  yang pernah diangkat dalam menjelaskan pembelajaran terkait permasalahan isu global dan dan isu lokal terkait pelestarian lingkungan! 5 Tenaga pendidik mampu menguasai dan mengaplikasikan  konsep  tersebut  dalam memecahkan masalah lingkungan hidup Apakah peserta didik sudah mampu memecahkan masalah lingkungan? 6 Adanya  hasil  karya  peserta  didik  yang terkait dengan perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup
Sebutkan  contoh  hasil  karya  peserta  didik  yang berhubungan dengan perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup?  Produk daur ulang  Pengelolaan sampah organic  Karya seni daur ulang 7 Warga  sekolah  dapat  memanfaatkan lahan  dan  fasilitas  sesuai  kaidah pemeliharaan lingkungan Apakah  sekolah  memanfaatkan  lahan-lahan  yang ada untuk program pemeliharaan lingkungan? 8 Adanya  kegiatan  ekstrakulikuler  yang berkaitan dengan pemeliharaan lingkungan hidup. Apakah  di  sekolah  guru  memfasilitasi  kegiatan ekstrakulikuler  yang  bertkaitan  dengan  program adiwiyata? Jika ada, tuliskan contoh kegiatannnya: 9 Adanya saran prasaran untuk mengatasi permasalahan lingkungan hidup Apakah sekolah menyediakan 6 sarana prasarana untuk mengatasi permasalahan lingkungan hidup sesuai denegan permendiknas no 24 tahun 2007? Jika ada, pilihlah dibawah ini: (boleh memilih lebih dari satu)
 Air bersih  Penyediaan  tempat  sampah  terpisah, komposter  Penyediaan tempat tinja  Terdpat pembuangan air limbah/drainase  Ruang terbuka hijau  Ruangan  memiliki  pencahayaan  yang cukup  Ruangan memiliki ventilasi yang cukup  Memiliki taman yang luas  Memiliki pepohonan yang rindang 10 Kantin  melakukan  upaya  peningkatan kualitas  kantin  sehat  dan  ramah lingkungan Apa  upaya  kantin  sekolah  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  pelayanan  kantin  sehat dan ramah lingkungan?
Pengujian  instrumen  merupakan  bagian  penting  dalam  penelitian.  Dengan instrumen yang valid dan reliable dalam pengumpulan data, diharapkan hasil penelitian akan menjadi valid. Jadi instrumen yang telah teruji validitasnya akan mampu menjadi syarat  utama  untuk  mendapatkan  hasil  penelitian  yang  valid  dan  reliable.  Penyebaran Angket,  Setelah  melakukan  kegiatan  uji  validitas  maka  peneliti  melakukakan penyebaran  angket  ke  44  sekolah  se-Kota  Malang  Dari  jumlah  total  responden  kepala sekolah  PAUD  se-Kota  Malang,  peneliti  dapat  mencapai  angka  maksimal  yaitu  44 lembaga  PAUD,  Angka  tersebut  merupakan  angka  maksimal  yang  dapat  diperoleh peneliti, hal ini dikarenakan dari rentan waktu yang telah dibatasi yaitu sejak tanggal 22 Juli-08  Agustus,  semua  sekolah  yang  peneliti  tuju  sudah  mengisi  angket  yang  telah diberikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini penulis menggunakan sampel sebanyak 44 responden yakni dari lembaga TK/RA. Mayoritas responden adalah kepala sekolah dan guru yang berada di  wilayah  kota  Malang.  Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  kemudian  dilakukan pengolahan data berdasarkan sampel yang telah diambil. Hasil dari penyebaran angket maka diperoleh data sebagai berikut:
No Pertanyaan Ya Tidak 1 Sekolah  memiliki  visi  misi  dan  tujuan program lingkungan hidup 72% 28% 2 Sekolah memiliki program yang berkaitan dengan Pendidikan lingkungan hidup 90% 10% 3 Sekolah  memiliki  topik  permasalahan  isu global dalam pembelajaran 95% 5% 4 Anak dapat memecahkan masalah pemeliharaan lingkungan 84% 16% 5 Sekolah  memanfaatkan  lahan  untuk program pembelajaran lingkungan hidup 84% 16% 6 Sekolah  menyediakan  6  sarana  prasarana untuk mengatasi permasalahan 96% 4%
lingkungan hidup sesuai dengan permendiknas no 24 tahun 2007 7 Sekolah  memiliki  kantin  yang  ramah lingkungan 36% 64% 8 Sekolah memfasilitasi kegiatan ekstrakurikuler  yang  berkaitan  dengan program lingkungan hidup 25 % 75 % 9 Hasil karya peserta didik yang berhubungan  dengan  perlindungan  dan pengelolaan lingkungan hidup Daur ulang: 44 % Pengelolaan sampah: 40 % Karya seni daur ulang:15 % 10. pendekatan strategi pembelajaran yang sekolah gunakan dalam kegiatan pembelajaran PILIHAN PERSENTASE Demonstrasi 75% Diskusi Kelompok 40% Simulasi (bermain peran) 61% Pengalaman lapangan 38% Curah Pendapat 15% Debat 6% Simposium 0% Praktek Lapangan 45% Penugasan 38% Observasi 61% Project Percontohan 29%
Pada  indikator  pertanyaan  pertama  ditemukan  hasil  72%  sekolah  menyatakan memiliki  visi-misi  dan  tujuan  lingkungan  hidup.  Dan  capaian  presentase  sekolah  yang menyatakan tidak memiliki visi-misi dan tujuan lingkungan hidup ada pada angka 28% dalam hal ini dapat dianyatakan bahwa hampir dari 44 sekolah PAUD yang ada di Kota Malang  sudah  menerapkan  indicator  pertama  dalam  pelaksanaan  pembelajaran lingkungan hidup. Secara garis besar persentase tentang sekolah memiliki visi-misi dan tujuan program lingkungan hidup itu lebih banyak yang menjawab ada atau ya karena sebagian besar sekolah memiliki visi misi dan tujuan program tentang mempersiapkan penerus  bangsa  agar  mampu  menghadapi  perubahan  situasi  dan  kondisi  dengan memadukan  IPTEK  dan  akhlakkulkarimah  serta  mewujudkan  generasi  yang  terampil dalam kehidupan dan sensitive pada lingkungan sekitar. Sedangkan untuk sekolah yang tidak  memiliki  visi-misi  dan  tujuan  program  lingkungan  hidup  persentase  nya  sedikit dikarenakan  hanya  beberapa  sekolah  saja  yang  masih  belum  memilikinya.  Akan  tetapi beberapa sekolah yang tidak memiliki visi misi terkait lingkungan hidup, memiliki tema pembelajaran  tentang  lingkungan.  Selain  itu  dalam  pengimplementasiannya  juga terdapat dalam pembelajaran dan pembiasaaan.
72% 28% Pertanyaan  1 Ya Tidak
Pada  indikator  pertanyaan  kedua  dihasilkan  90%  sekolah  memiliki  program pembelajaran  lingkungan  hidup,  dan  sisanya  yakni  10%  sekolah  menyatakan  belum memiliki  program  lingkungan  hidup.  Pada  point  indicator  kedua  ini  terdapat  ketidak sesuaian  antara  perolehan  data  pertama  dan  kedua.  Dapat  dinyatakan  dari  beberapa sekolah tidak memiliki visi-misi tapi memiliki program pembelajaran lingkungan hidup. Dalam  hal  memiliki  program  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  hidup  persentase sekolah  yang  memiliki  program  tersebut  lebih  banyak  karena  setiap  sekolah  banyak yang kegiatannya berhubungan dengan alam sekitar dan banyak memanfaatkan potensi yang  ada  dilingkungan  sekolah.  Sedangkan  untuk  persentase  sekolah  yang  tidak mempunyai program tersebut cukup rendah karena hanya beberapa  sekolah saja yang belum  membuat  adanya  program  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  hidup.  Program khusus  belum  ada  karena  memang  Sebagian  sekolah  memiliki  program  khusus  yang lebih ditekankan misalnya pembelajaran al qur’an.
Pada poin ke 3 diperoleh presentase 95% sekolah sudah mampu mengangkat isu global mengenai lingkungan hidup dan terdapat 5% sekolah belum mampu mengangkat isu  global  lingkungan  hidup  dalam  pembelajarannya.  Tentang  topik  permasalahan  isu global  dalam  pembelajaran  persentase  sekolah  yang  menjawab  iya  atau  ada  cukup banyak karena banyak sekolah yang topik pembelajarannya di masukkan dalam life skill dengan membersihkan lingkungan di sekitar rumah sendiri, ada juga yang berhubungan dengan berkebun, detektif sampah dan hemat  air.Sedangkan persentase  jawaban tidak cukup  rendah  karena  ada  beberapa  sekolah  dalam  pembelajaran  tidak  ada  topik yang membahas  tentang  permasalahan  isu  global  karena  ada  beberapa  sekolah  yang  masih belum yakin topik tersebut cocok untuk topik pembelajaran.
Indikator  pertanyaan  yang  ke  4  diperoleh  presentase  84%  sekolah  dalam pemeliharaan  lingkungan  dengan  baik  untuk  program  lingkungan  hidup  dan  16% sekolah  belum  dalam  kategori  memelihara  dengan  baik.  Dalam  hal  anak  dapat
90% 10%
Ya Tidak 95% 5% Pertanyaan  3 Ya Tidak 84% 16% Pertanyaan  4 Ya Tidak
memecahkan  masalah  pemeliharan  lingkungan  persentase  jawabannya  iya  cukup banyak  karena  banyak  anak  yang  sudah  menerapkan  salah  satu  pembelajaran  yang diajarkan  disekolah  seperti  membuang  sampah  pada  tempatnya,  menggunakan  air secukupnya  dan  tidak  merusak  tanaman.    Sedangkan  persentase  jawaban  tidak  cukup rendah  karena  ada  beberapa  sekolah  yang  belum  terlihat  perkembangan  anaknya  dan masih dalam bimbingan guru.
Indikator  pertanyaan  yang  ke  5  diperoleh  presentase  84%  sekolah  sudah memanfatkan  lahan  dengan  baik  untuk  program  lingkungan  hidup  dan  16%  sekolah belum  memanfaatkan  nya  dengan  baik.  Dalam  hal  sekolah  memanfaatkan  lahan  untuk program  pembelajaran  lingkungan  hidup  persentasenya  cukup  tinggi  karena  setiap sekolah  sudah  memanfaatkan  lahan-lahan  kosong  disekolah  untuk  pembelajaran  pada anak  seperti  berkebun  atau  bertani.  Sedangkan  persentase  sekolah  yang  belum memanfaatkan  lahan  untuk  program  pembelajaran  lingkungan  hidup  cukup  rendah karena masih terdapat beberapa sekolah yang belum memanfaatkan lahan kosng untuk program pembelajaran pada anak. Hal ini disebabkan oleh keterbatasan lahan sehingga tidak memungkinkan untuk pemanfaatan lahan.
Untuk penyedian fasilitas sarana dan prasarana lingkungan hidup diperoleh hasil 96  sekolah  sudah  memenuhi  persyaratan  fasilitas,  dan  4%  belum  memenuhi persyaratan  sarana  dan  prasarana  tersebut.  Dalam  hasil  tersebut  juga  tidak  sesuai dengan point pertama dan kedua, dimana visi-misi dan program terpenuhi akan tetapi dalam  segi  penyediaan  fasilitas  belum  memenuhi  persyaratan.  Dalam  hal  sekolah menyediakan  6  sarana  prasarana  untuk  mengatasi  permasalahan  lingkungan  hidup sesuai  dengan  permendiknas  no  24  tahun  2007  persentase  untuk  jawaban  iya  cukup tinggi dikarenakan setiap sekolah kebanyakan  sudah menyediakan 6 sarana prasarana untuk  mengatasi  permasalahan  lingkungan  hidup.  Hampir  seluruh  sekolah  telah memenuhi,  seperti  tempat  pembuangan  tinja,  air  bersih,  tempat  sampah,  tempat pembuangan air limbah, dan Ruang terbuka hijau maupun pencahayaan dalam ruangan. Sedangkan untuk jawaban tidak persentasenya rendah karena hanya beberapa sekolah yang  belum  menyediakan  6  sarana  prasarana  tetapi  sudah  memiliki  beberapa  seperti dua atau tiga sarana prasarana. Selain itu juga terdapat beberapa sekolah yang memiliki
96% 4% Pertanyaan  6 Ya Tidak
sarana  prasarana  tempat  sampah  namun  dalam  kondisi  tidak  ada  pemilahan  sampah. Terdapat sekolah yang tidak memiliki lahan taman atau pepohonan rindang
Penyediaan  kantin  yang  ramah  lingkungan  diperoleh  36%  sekolah  sudah memiliki kantin yang ramah lingkungan dan 64% sekolah belum memiliki kantin yang ramah lingkungan. Dari penjelasan lanjutan mengenai hasil tersebut, diperoleh banyak penjelasan  pendukung  yang  menyatakan  bahwasanya  di  lembaga  PAUD  masih  belum menyediakan  kantin  dengan  alasan,  anak  masih  dihimbau  untuk  membawa  bekal  dan agar  kegiatan  sekolah  berjalan  kondusif  dalam  arti  kata  lain  anak  masih  belum dikenalkan  untuk  membeli  makanan  sendiri.  Dalam  hal  sekolah  memiliki  kantin  yang ramah  lingkungan  persentasenya  cukup  rendah  dan  untuk  persentase  tidak  memiliki kantin  cukup  tinggi  karena  kebanyakan  sekolah  tidak  menyediakan  kantin  saat  di sekolah  karena  kebanyakan  anak  biasanya  membawa  bekal  dari  rumah  dan  dihimbau untuk membawa makanan yang sesuai keperluan anak.
Untuk  pertanyaan  terkait  sekolah  memfasilitasi  kegiatan  ekstrakurikuler  dalam program  lingkungan  hidup  diperoleh  hasil  presentase  25  %  yang  telah  memfasilitasi dengan  baik,  dan  75  %  sekolah  belum  memfasilitasi  kegiatan  ekstrakurikuler  yang berkaitan dengan lingkungan. Dalam hal sekolah memfasilitasi kegiatan ekstrakurikuler persentase jawaban iya cukup rendah karena rata rata sekolah belum memiliki kegiatan ekstrakurikuler  yang  berkaitan  dengan  lingkungan.  Sekolah  yang  memiliki  kegiatan ekstrakurikuler  memiliki  kegiatan  yang  mengajak  anak  untuk  berbaur  dengan  alam misalnya praktik menanam pohon dan eksperimen sains. Sedangkan untuk sekolah yang tidak  memfasilitasi  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  berkaitan  lingkungan  dikarenakan sekolah tidak memiliki kegiatan ekstra khusus yang berkaitan dengan alam [7].
36% 64% Pertanyaan  7 Ya Tidak 25% 75% PERTANYAAN 8 ya tidak 45% 40% 15% PERTANYAAN 9 Daur Ulang Pengelolaan sampah
Pertanyaan  terkait  hasil  karya  diperoleh  persentase  produk  daur  ulang  yakni  45 %,  pengelolaan  sampah  40  %,  sedangkan  karya  seni  daur  ulang  15  %.  Persentase produk daur ulang lebih banyak dilakukan dalam pembuatan hasil karya dan diperoleh hasil  tertinggi,  kemudian  disusul  dengan  presentase  pengelolaan  sampah.  Dan  Karya seni  daur  ulang  menduduki  presentase  yang  paling  rendah.  Model      pengembangan pendidikan      lingkungan  UNESCO    ini    cocokditerapkan    di    sekolah    dasar    dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas  dan  di  luar  kelas.  Peran  guru  dalam implementasi model   pendidikan   lingkungan   adalah   sebagai teladan, motivator, pengembang dan penilai  [13].  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  (PLH)  untuk  mengubah  perilaku  sudah sangat tepat, dengan belajar dari  alam dalam  memelihara lingkungannya yaitu dengan prinsip  keberlanjutan  dan  menerapkan  beberapa  pendekatan  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  aktif  secara  mental  sesuai  dengan  filsafat  kontruktivis  seperti pembelajaran berbasis masalah, pemecahan masalah, inkuiri, pembelajaran kontekstual dan klarifikasi nilai diharapkan pembelajaran PLH menjadi lebih efektif [14].
Pertanyaan  10,  dari  hasil  pernyataan  diperoleh  data  mengenai  pendekatan strategi dalam pembelajaran, yakni diperoleh data tertinggi 75% sekolah menggunakan strategi  pembelajaran  demonstrasi  kemudian  disusul  dengan  presentase  yang  sama yakni  61  %  pada  strategi  pembelajaran  observasi  dan  simulasi  (bermain  peran), kemudian  45%  pada  praktek  lapangan,  dan  ada  satu  strategi  pembelajaran  yang  tidak dipakai  dalam  lembaga  PAUD  yakni  symposium  yang  menduduki  presentase  0%.  Hal tersebut  dibahas  juga  menurut  Fitri    menyambut  anak-anak  memasuki  dunia  nyata, pendidik dan instruktur dapat berperan dalam dunia anak-anak. Untuk itulah aturan ini mengharuskan  guru  bisa  memasuki  generasi  muda  sebagai  langkah  awal  [15]. Memasuki masa lalu, alam semesta anak-anak berarti memungkinkan untuk memimpin, membimbing  dan  bekerja  dengan  perjalanan  anak-anak  menuju  kesadaran  yang  lebih luas  dan  informasi  yang  lebih  luas.  Dengan  memasukkan  apa  yang  dididik  oleh instruktur  melalui  suatu  peristiwa,  pemikiran  atau  sentimen  yang  didapat  dari kehidupan  rumah  tangga,  aktivitas  publik,  permainan,  musik,  ekspresi,  hiburan  atau sebaliknya  skolastik  mereka.  Pendidikan  lingkungan  hidup  harus  diberikan  sejak  dini dan  harus  berdasarkan  pengalaman  langsung  bersentuhan  dengan  lingkungan  hidup sehingga  diharapkan  pengalaman  langsung  tersebut  dapat  membentuk  perilaku,  nilai dan kebiasaan untuk menghargai [6].
Pada  hasil  penelitian  maka  diperoleh  data  yang  dapat  di  rinci  dalam  beberapa point berikut: 1). Sekolah memiliki visi misi mengenai tujuan pembelajaran lingkungan hidup  namun  dalam  program  kegiatan  pembelajaran  lingkungan  hidup  yang  khusus sekolah  belum  menerapkannya.  2).  Sekolah  memiliki  visi-misi  menegenai  tujuan pembelajaran  lingkungan  hidup  dan  memiliki  program  yang  memenuhi  kegiatan pembelajaran  lingkungan  hidup.  3).  Sekolah  tidak  memilki  visi-misi  maupun  program kegiatan apapun yang bertujuan mengenai pembelajaran lingkungan hidup. 4). Sekolah hanya  menanamkan  pembelajaran  lingkungan hidup  yang  dibawakan  melalui  kegiatan tema  pembelajaran  yakni  Aku  Sayang  Bumi.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  belum  ada sekolah  atau  lembaga  di  Kota  Malang  yang  secara  khusus  menggunakan  model pembelajaran lingkungan hidup. Hal ini menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran
lingkungan  hidup  di  Kota  Malang  masih  belum  optimal.  Hal  sesuai  dengan  hasil penelitian Rahmani yang menyimpulkan bahwa  PLH di  RA diimplementasikan  dengan cara: 1) menciptakan suasana dan lingkungan belajar untuk anak belajar langsung dari lingkungannya,  2)  melakukan  kegiatan  pembiasaan  menjaga  dan  memelihara kebersihan  lingkungan  RA,  3)  merencanakan  program  kegiatan  pembelajaran lingkungan  dengan  ditulis  dalam  Program  Tahunan  (Prota)  dan  Program  Semester (Promes),  serta  4)   memasukkan  nilai  melestarikan  lingkungan  ke  dalam pembelajarann [16].
Meskipun  terdapat  tema  "Aku  Sayang  Bumi"  dalam  kurikulum  merdeka, pelaksanaan  pembelajaran  lingkungan  hidup  di  sekolah-sekolah  masih  belum terstruktur  dan  terukur.  Visi  dan  misi  sekolah  pun  umumnya  belum  memuat  tujuan pembelajaran  lingkungan  hidup  yang  jelas.  Kurangnya  program  khusus  yang  berfokus pada penerapan pembelajaran lingkungan hidup menjadi salah satu faktor utama belum optimalnya pelaksanaan pembelajaran ini di Kota Malang. Diperlukan upaya yang lebih terarah dan terprogram untuk meningkatkan kualitas pembelajaran lingkungan hidup di Kota  Malang.  Perubahan  lingkungan  dapat  memengaruhi  berbagai  aspek  kehidupan. Perubahan yang terjadi pada lingkungan hidup manusia menyebabkan adanya gangguan lingkungan  sehingga  lingkungan  berkurang  fungsinya  [17].  Praktik  pembelajaran lingkungan  hidup  membantu  para  siswa  mengalami  relasi  kasih  persaudaraan  dengan sesama, alam, dan Tuhan. Pembelajaran ini mengembangkan karakter peduli, bela rasa dan  empati  [18].  Pendidikan  harus  menumbuhkan  pemahaman  tentang  pentingnya keberlanjutan  dan  keseimbangan  ekosistem,  yaitu  pemahaman  bahwa  manusia  adalah bagian dari ekosistem [19].
Upaya-upaya  tersebut  dapat  berupa  pengembangan  model  pembelajaran lingkungan hidup yang sesuai dengan konteks lokal, penyusunan program khusus yang berfokus  pada  penerapan  pembelajaran  lingkungan  hidup,  dan  pemasukan  tujuan pembelajaran  lingkungan  hidup  ke  dalam  visi  dan  misi  sekolah  [20].  Dengan  upaya- upaya  tersebut,  diharapkan  pembelajaran  lingkungan  hidup  di  Kota  Malang  dapat terlaksana  secara  lebih  efektif  dan  berkelanjutan,  sehingga  dapat  meningkatkan kesadaran  dan  kepedulian  peserta  didik  terhadap  kelestarian  lingkungan  hidup. Pendidikan  lingkungan  hidup  diharapkan  dapat  menjadi  suatu  wahana  untuk mengedukasi  masyarakat  umumnya  dan  peserta  didik  pada  khususnya  untuk  lebih memahami  fenomena  krisis  lingkungan  global  dan  menumbuhkan  sikap  untuk  lebih peduli pada lingkungan, dengan menginternalisasikan nilai-nilai agama [3]. Pendidikan Islam    dapat  dijadikan    sebagai    sarana    untuk  merealisasikan    nilai-nilai    pendidikan lingkungan  hidup, karena terdapat  hubungan  yang erat antara pendidikan lingkungan hidup  dengan  pendidikan  Islam    yaitu  dari  aspek  materi,  metode    juga    tujuan    yang hasil    akhirnya    mencapai    tujuan    yaitu    terbentuknya    kesadaran  setiap  individu terhadap lingkungan hidup [21].

## KESIMPULAN
Implementasi  pembelajaran  lingkungan  hidup  pada  lembaga  se-Kota  Malang masih belum terlaksana secara sempurna, hampir semua sekolah belum mencantumkan tujuan  pembelajaran  lingkungan  hidup  pada  visi-misi  sekolah,  sekolah  melaksanakan pembelajaran  lingkungan  hidup  yang  hanya  di  naungi  pada  tema  kurikulum  merdeka yakni  Aku Sayang Bumi. Tidak  adanya  program  khusus  yang  berfokus pada  penerapan pembelajaran  lingkungan  hidup.  Oleh  karena  itu  tujuan  dari  penelitian  ini  mengetahui lebih  detail  dan  jelas  tentang  pembelajaran  lingkungan  hidup  pada  lembaga  se-Kota Malang  sudah  banyak  yang  menerapkan  atau belum  dan  membantu  untuk mengetahui perbedaan  pembelajaran  yang  terdapat  unsur  lingkungan  hidup  dengan  yang  tidak menerapkan pembelajaran lingkungan hidup. Kelemahan yang terdapat pada penelitian ini  belum  bisa  memberikan  contoh  ke  lembaga  PAUD  luar  daerah  Kota  Malang  yang sudah  menerapkan  pembelajaran  lingkungan  hidup  dengan  baik  dan  sesuai  dengan pemahaman anak sebagai perbandingan yang kuat jika berbeda daerah.

## PENGHARGAAN
Kami  menghaturkan  terimakasih  kepada  Dosen  Pembimbing  penelitian  kami yakni  Ibu  Melly  Elvira  yang  telah  bersedia  membimbing  dan  memberikan  bantuan kepada  kami  selama  penelitian,  serta  kepada  partner  penelitian  kelompok  kami  yakni Putri Septianingrum, Wardatus Sholihah, dan Moezenatus Sholiha yang telah membantu bersama-sama  melakukan  penelitian  sesuai  dengan  arahan  dari  fakultas  tarbiyah  UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.

## REFERENSI
[1] Anisa Atsilah Azhar, Suryo Sakti Hadiwijoyo, and N. U. W. Nau, “Peran Multi-Aktor dalam  Mewujudkan  Ketahanan  Pangan  Nasional  melalui  Pengelolaan  Food  Loss and  Waste  di  Indonesia,” J.  Ilm.  Multidisiplin ,  vol.  2,  no.  04,  pp.  56–74,  Jul.  2023, doi: 10.56127/jukim.v2i04.752.
[2] rabiah z. Harapan, “Etika Islam Dalam Mengelola Lingkungan Hidup,” EduTech J. Ilmu Pendidik. dan Ilmu Sos. , vol. 1, no. 1, pp. 1–13, 2015.
[3] A.  Sulistyo,  “Konsep  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  dalam  Pandangan  Islam,” CAHAYA Pendidik. , vol. 4, no. 1, Jun. 2018, doi: 10.33373/chypend.v4i1.1281.
[4] Lajnah  Pentashihan  Mushaf  Al-Qur’an, Al-qur’an  dan  terjemahannya .  Jakarta: Lajnah Pentashihan Mushaf Al-Qur’an, 2019.
[5] L.  Ode  Angga et  al. , Pendidikan  Lingkungan  Hidup .  Bandung:  CV.  Widina  Media Utama, 2023. [Online]. Available: https://store.penerbitwidina.com/product/buku-pendidikan-lingkungan-hidup/
[6] Siti Rabiatul Adawiyah, “Pentingnya Pendidikan Lingkungan Hidup bagi Anak Usia Dini,” Musawa  J.  Gend.  Stud. ,  vol.  14,  no.  1,  pp.  90–108,  Jun.  2022,  doi: 10.24239/msw.v14i1.984.
[7] I. P. Samuelsson and E. Park, “How to Educate Children for Sustainable Learning and for a Sustainable World,” Int. J. Early Child. , vol. 49, no. 3, pp. 273–285, Dec. 2017, doi: 10.1007/s13158-017-0197-1.
[8] I.  Islamiyah,  A.  D.  Novianti, and  L.  Anhusadar,  “Pengaruh  Terapi Bermain  Puzzel
untuk Penurunan Kecemasan Hospitalisasi pada Anak Usia Prasekolah,” Murhum J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  87–98,  2024,  doi: 10.37985/murhum.v5i1.409.
[9] F. Rika Widhi Rahayu and J. Dwi Wardhani, “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan  Anak  dengan  Menggunakan  Media  Kartu  Suku  Kata  Bergambar,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  688–698,  Dec.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.375.
[10]  A.  R.  Safira,  “Pentingnya  Pendidikan  Lingkungan  Sejak  Usia  Dini,” JIEEC  (Journal Islam.  Educ.  Early  Childhood) ,  vol.  1,  no.  1,  p.  21,  Jul.  2020,  doi: 10.30587/jieec.v1i1.1592.
[11]  A. S. R. Adawiyah and T. Dewinggih, “Pendidikan Lingkungan pada Anak Usia Dini Melalui  Penyediaan  Tempat  Sampah  Serta  Metode  Simulasi,” Proc.  UIN  Sunan Gunung Djati Bandung , vol. 1, no. November, pp. 12–23, 2021.
[12]  N.  I.  Faizah,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Untuk  Menumbuhkan  Nilai  Karakter Peduli  Lingkungan  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar,” Profesi  Pendidik.  Dasar , vol. 1, no. 1, p. 57, 2018, doi: 10.23917/ppd.v1i1.3956.
[13]  N.  K.  Supadmini, I.  K.  Wisnu  Budi  Wijaya,  and  I.  A.  D.  Larashanti, “Implementasi Model Pendidikan Lingkungan UNESCO Di Sekolah Dasar,” Cetta J. Ilmu Pendidik. , vol. 3, no. 1, Feb. 2020, doi: 10.37329/cetta.v3i1.416.
[14]  M.  Muhyidin  Nurzaelani,  “Peran  Guru  dalam  Pendidikan  Lingkungan  Hidup,” J. Teknol. Pendidik. , vol. 6, no. 1, Jul. 2017, doi: 10.32832/tek.pend.v6i1.503.
[15]  M.  Fitri,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Learning  di  Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini,” J. Pendidik. Raudhatul Athfal , vol. 3, no. 2, pp. 40–51, 2020, doi: 10.15575/japra.v3i2.8681.
[16]  N. F. Rahmani, M. D. H. Rahiem, and others, “Implementasi Pendidikan Lingkungan Hidup  di  Raudhatul  Athfal,” J.  Ilm.  Potensia ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  12–25,  2023,  doi: 10.33369/jip.8.1.12-25.
[17]  J.  J.  Therik  and  M.  M.  Lino,  “Membangun  Kesadaran  Masyarakat  Sebagai  Upaya Pelestarian  Lingkungan,” J.  Adm.  Publik ,  vol. 17,  no.  1,  pp.  89–95, 2021,  [Online]. Available: http://publikasi.undana.ac.id/index.php/jap/article/view/a885
[18]  C. B. Mulyatno, “Pendidikan Lingkungan Sejak Usia Dini dalam Perspektif Teologi Pemerdekaan Y.B Mangunwijaya,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 5, pp. 4099–4110, Apr. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2570.
[19]  M.  A.  Adriansyah,  L.  Sofia,  and  R.  Rifayanti,  “Pengaruh  Pelatihan  Pendidikan Lingkungan  Hidup  Terhadap  Sikap  Peduli  Anak  Akan  Kelestarian  Lingkungan,” Psikostudia    J.  Psikol. ,  vol.  5,  no.  2,  p.  86,  May  2019,  doi: 10.30872/psikostudia.v5i2.2281.
[20]  B.  Y.  Wulansari,  “Model  Pembelajaran  Berbasis  Alam  sebagai  Alternatif Pengembangan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Betty  Yulia  Wulansari  Universitas Muhammadiyah Ponorogo,” J. Dimens. Pendidik. dan Pembelajaran , vol. 5, no. 2, pp.
95–105, 2017, [Online].
Available: http://journal.umpo.ac.id/index.php/dimensi/article/view/575
[21]  I.  Fajriansyah,  U.  Hasanah,  and  A.  Murtadho,  “Eksistensi  Pendidikan  Lingkungan Hidup  dalam  Ranah  Pendidikan  Islam,” J.  Qiroah ,  vol.  11,  no.  2,  pp.  15–30,  Dec. 2021, doi: 10.33511/qiroah.v11n2.15-30.