METODE BERMAIN KARTU KATA BERGAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PRA MEMBACA PADA ANAK TAMAN KANAK-KANAK
Yanti Sukaesi 1
Lel y Halimah 2

## ABSTRAK
Penelitian dilakukan berdasarkan permasalahan  yakni sebagian besar anak TK B masih  belum  mengenal  semua  bentuk  huruf,  belum  dapat  membedakan  huruf- huruf  atau  simbol  yang  melambangkannya,  belum  dapat  membedakan  kata-kata yang  mempunyai  huruf  awal  dengan  huruf  vokal  a  dan  i,  dan  belum  dapat menirukan kembali 4-5 urutan kata benda yang sesuai dengan tema dalam proses pra  membaca.  Hal  itu  membuat  anak  kesulitan  dalam  menggabungkan  dan merangkaikan  huruf  menjadi  kata.  Permasalahan  timbul  karena  penggunaan metode yang kurang tepat dan relevan dengan tingkat perkembangan anak.Dalam penelitian ini peneliti menerapkan metode Bermain Kartu Kata Bergambar dalam kegiatan,  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  pra  membaca  anak. Tujuan dari penelitian ini yaitu 1) Memperoleh gambaran tentang proses aktivitas kegiatan  pra  membaca  anak  dengan  penerapan  metode  Bermain  Kartu  Kata Bergambar  2)  Memperoleh  gambaran  perkembangan  kemampuan  pra  membaca anak  dengan  penerapan  metode  Bermain  Kartu  Kata  Bergambar.  Subjek penelitian  adalah  10  siswa  kelompok  B  TK.  Khas  Masjid  Agung  kota  Garut, terdiri dari 3 orang anak perempuan dan 7 orang anak laki-laki. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  model  Elliot. Kesimpulan  hasil  penelitian  ini  yaitu  1)  penerapan  metode  Bermain  Kartu  Kata Bergambar dalam proses aktivitas kegiatan pra membaca anak dilakukan melalui tahap persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi: peningkatan proses aktivitas kegiatan pra membaca anak pada siklus I 66,7%, pada siklus II tetap pada 66,7%, dan pada siklus  III  meningkat  menjadi  70%.  2)  penerapan  metode  Bermain  Kartu  Kata Bergambar  dapat  mengembangkan  kemampuan  pra  membaca  anak:  peningkatan kemampuan  pra  membaca  anak  pada  siklus  I  60%,  pada  siklus  II  meningkat menjadi 63,3%, dan pada siklus III meningkat menjadi 70%. Kata kunci : pra membaca, metode bermain, kartu kata bergambar.
1 sukaesih2yanti@yahoo.com
2 Dosen Kampus UPI Cibiru

## A. PENDAHULUAN
Salah satu isi dari standar tingkat pencapaian perkembangan pada usia TK (4-6  tahun)  adalah  lingkup  pencapaian  perkembangan  bahasa  yang  terdiri  dari menerima  bahasa,  mengungkapkan  bahasa,  dan  keaksaraan  (Depdiknas,  2009). Masa  anak  usia  TK  merupakan  masa  bermain  sekaligus  masa-masa  emas  untuk menerima berbagai rangsangan. Pada masa ini, anak dapat diberi berbagai materi asal  sesuai  dengan  perkembangan  mereka,  yakni  melalui  bermain,  yang  sesuai dengan standar isi, proses dan penilaian pada standar pendidikan anak usia dini.
Dalam pengembangan bahasa salah satu aspek yang harus dikembangkan pada  anak  usia  TK  adalah  pra  membaca,  karena  pra  membaca  merupakan  salah satu  fungsi  yang  paling  penting  dalam  perkembangan  anak  dan  dapat  dikatakan bahwa  semua  proses  belajar  didasarkan  pada  kemampuan  pra  membaca.  Maria Montessori  (dalam  Budiasih,  1996/1997,  hlm.35)  menyatakan  di  usia  4-5  tahun anak lebih mudah membaca dan mengerti angka.
Sependapat  dengan  pendapat  Maria  Montessori,  menurut  Elizabet  G Hainstock  (dalam  Budiasih,  1996/1997,  hlm.36)  menyatakan  bahwa  anak  TK tidak  hanya  dapat  diajarkan  membaca  tetapi  bahwa  inilah  masa  puncak  anak secara alamiah dan antusias menyerap kecakapan-kecakapan membaca.
Sejalan  dengan  pentingnya  kemampuan  pra-membaca  pada  anak,  proses pembelajaran  pra-  membaca  menjadi  penting  dan  menjadi  sorotan  utama  setiap tahunnya  sehingga  guru  harus  berusaha  menarik  minat  anak  dengan menggunakan media atau metode yang tepat bagi anak.
Dalam  kenyataannya  banyak  proses  belajar  pra-membaca  yang  tidak sesuai  dengan  standar  proses  dalam  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini.  Fakta yang  ditemukan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  sebagian  orang  tua  dan pendidik masih terus melakukan praktek- praktek pembelajaran yang tidak sesuai seperti contoh melaksanakan praktek mengajar seperti di sekolah dasar, memaksa anak duduk diam tanpa aktivitas, menekan anak dengan pembelajaran yang hanya menggunakan spidol dan papan tulis, serta banyak yang lainnya.
Pembelajaran  yang  dilakukan  seperti  contoh  di  atas  sangat  bertentangan dengan cara  yang harus  dilakukan untuk  anak  usia TK,  sebagaimana  dinyatakan Vygostky  (dalam  Depdikbud,  1979)  cara-cara  pemaksaan  dalam  pembelajaran tidak akan membuat anak memperoleh ilmu, tetapi justru akan kehilangan masa- masa emas proses pemerolehan mental.
Uraian  diatas  membuktikan  bahwa  sangat  penting  untuk  melaksanakan pembelajaran  pra  membaca  sesuai  dengan  standar  proses  yang  telah  ditentukan dan  undang  undang  kebijakan  PAUD  yang  harus  diperhatikan  guru  sebagai fasilitator anak untuk mempelajari kemampuan pra membaca.
Guru  dan orang tua  masih  memilah  antara bermain  dan belajar, sehingga ada  pengaturan  waktu  bermain  dan  belajar.  Belajar  diartikan  sebagai  aktivitas produktif  dan  bermain  diartikan  sebagai  aktivitas  tak  produktif,  padahal  baik belajar  maupun  bermain  merupakan  aktivitas  yang  komplementer  dan integralistik dalam kehidupan semua
anak, artinya melalui bermain itulah anak belajar.
Orang  tua  selaku  mitra  guru  yang  mempunyai  tanggung  jawab  lebih terhadap perkembangan anak pun masih salah dalam  melihat out put pendidikan di TK, sering kali orang tua hanya mengharapkan out put anak pada kemampuan akademik saja tanpa memperhatikan yang sebenarnya harus dikuasai anak adalah kemampuan developmental anak.
Mengacu  pada  permasalahan  yang  di  temukan  di  lapangan,  maka dilakukan  penelitian  mengenai  proses  pembelajaran  pra  membaca  pada  anak Taman  Kanak-kanak  di  TK.  Khas  Masjid  Agung  Garut  dengan  menerapkan metode "Bermain Kartu Kata Bergambar" melalui penelitian tindakan kelas.
Alasan memilih menggunakan metode "Bermain Kartu Kata Bergambar" dalam  proses  pra  membaca  karena  diperkirakan  dapat  memudahkan  anak  untuk mengingat dan mengembangkan pikiran anak mengenai apa yang telah diketahui dan disampaikan. Karena dengan menggunakan metode dan media tersebut jelas membuat pembelajaran menjadi lebih aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Gagasan pembelajaran kreatif untuk anak, bersumber pada asumsi bahwa
(1)  semua  peserta  didik  mempunyai  potensi  kreatif;  (2)  perilaku  kreatif  peserta didik dapat diperbaiki dan ditingkatkan; dan (3) kreativitas, baik proses, perilaku, maupun  produk  kreatif  adalah  hasil  interaksi  belajar  peserta  didik  dengan lingkungannya (Treffinger dalam Depdiknas, 2007, hlm.67).
Pemilihan metode bermain dan media kartu kata bergambar sesuai dengan fase  perkembangan  membaca.  Dalam  fase  pra  membaca,  yang  terjadi  sebelum umur 6 tahun, anak-anak mempelajari perbedaan huruf dan perbedaan kata  yang satu  dengan  yang  lainnya,  sehingga  kemudian  dapat  mengenal  setiap  huruf  dan setiap  kata.  Kebanyakan  anak  dapat  mengenal  nama  mereka  jika  ditulis. Biasanya,  dengan  belajar  lewat  lingkungan  misalnya  tanda-  tanda  dan  nama benda yang dilihatnya, kata-kata yang dikenalnya sedikit demi sedikit akan lepas dari konteksnya sehingga akhirnya anak dapat mengenal kata-kata tersebut dalam bentuk tulisan (Goodman, dalam Dhieni et al, 2005, hlm.40).
Keunggulan  pemilihan  metode  bermain  dan  media  kartu  kata  bergambar juga  sesuai  dengan  lima  prinsip  pokok  pengajaran  pra  membaca  dini  menurut Steinberg (dalam  Tampubolon, 1993, hlm.43) bahwa materi bacaan harus  terdiri dari kata-kata, frase-frase, dan kalimat-kalimat yang bermakna, terutama dari segi pengalaman anak.
Membaca terutama harus didasarkan pada kemampuan memahami bahasa lisan,  dan  bukan  pada  kemampuan  berbicara.  Membaca  bukan  mengajarkan bahasa  (aspek-aspek  bahasa  atau  konsep-  konsep).  Membaca  tidak  harus tergantung  pada  pengajaran  menulis.  Pengajaran  membaca  harus  menyenangkan bagi anak.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan berkaitan dengan kemampuan pra  membaca  pada  anak  TK.  permasalahan  umum  yang  muncul  adalah: Bagaimana upaya menerapkan metode bermain untuk meningkatkan kemampuan pra  membaca  pada  anak  kelompok  B  TK.KHAS  MASJID  AGUNG  GARUT melalui media kartu kata bergambar?
Masalah  umum  penelitian  tindakan  kelas  di  atas  dapat  dijabarkan  secara khusus sebagai berikut;
1. Bagaimana aktivitas belajar anak dengan menggunakan metode bermain kartu kata  bergambar  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  pra  membaca  anak kelompok B TK. KHAS MASJID AGUNG GARUT?
2. Bagaimana  peningkatan  kemampuan  pra  membaca  dengan  penerapan  metode bermain  kartu  kata  bergambar  pada  anak  kelompok  B  TK.  KHAS  MASJID AGUNG GARUT?
Pemahaman  guru  dalam  mengerti  prinsip-prinsip  pembelajaran  dan memperhatikan  karakteristik  anak  jelas  sangat  penting,  hal  ini  juga  yang dikemukakan  oleh  J.J  Rousseu  (dalam  Nugraha,  2006,  hlm.17)  menyatakan bahwa  betapa  pentingnya  pengetahuan  tentang  anak  bagi  pendidik,  agar  dapat mendidik  anak  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya,  cara  untuk  mempelajari dan mengidentifikasi karakteristik anak yaitu:
1. Mengamati, dengan mengamati anak dapat menemukan sesuatu terhadap diri anak tersebut.
2. Mengadakan  percakapan ,  dengan  demikian  guru  dapat  menciptakan kedekatan tersendiri dengan anak.
3. Sosiometri, mempelajari anak dalam hubungannya dengan anak yang lain.
4. Anecdotal  record,  membuat  catatan  secara  teratur  mengenai  tingkah  laku anak dalam berbagai situasi dan lingkungan.
5. Menyelidiki hasil-hasil  pekerjaan  anak,  yaitu  setiap  hasil  pekerjaan  anak  di observasi dari awal kegiatan berlangsung sampai kegiatan berakhir.
6. Cumulative  record ,  mengumpulkan  segala  keterangan  mengenai  anak  dari sumber-sumber terkait dan observasi anak.
7. Case  study ,  yakni  kegiatan  penyelidikan  yang  mendalam  mengenai  riwayat hidup dan kelakuan anak.
Merujuk  dari  hal-hal  yang  dikemukakan  di  atas,  terlihat  jelas  pentingnya kemampuan guru dalam memahami anak sesuai dengan tahap perkembangannya agar proses pembelajaran berlangsung efektif.
Sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Sowars  (dalam  modul  PLPG PAUD BPSDMP-PMP, 2014, hlm.60) mengemukakan bahwa anak usia TK lebih cepat  lelah  jika  duduk  diam  dibandingkan  kalau  sedang  berlari,  melompat  atau bersepeda.  Akan  tetapi,  dengan  belajar  yang  aktif  semua  aspek  perkembangan anak  akan  berkembang  dengan  baik.  Melalui  belajar  aktif  segala  potensi  anak dapat  brerkembang  secara  optimal  dan  memberikan  peluang  anak  untuk  aktif berbuat sesuatu sambil mempelajari berbagai pengetahuan.
Perkembangan dapat diartikan sebagai perubahan-perubahan yang dialami individu sejak lahir sampai meninggal dunia, menuju tingkat kedewasaannya atau kematangannya yang berlangsung secara sistematis, progresif, dan berkesinambungan baik fisik maupun psikis.
Bahasa  adalah  alat  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain  di  mana pikiran  dan  perasaan  dinyatakan  dalam  bentuk  lambang  atau  simbol  untuk mengungkapkan  suatu  pengertian  dengan  menggunakan  lisan,  tulisan,  isyarat, bilangan, lukisan, dan mimik muka.
Kemampuan  berbahasa  anak  tidak  hanya  mengarah  pada  kemampuan membaca  saja,  namun  didukung  oleh  kemampuan  menguasai  kosakata, pemahaman serta kemampuan berkomunikasi.
Dengan  demikian  perkembangan  bahasa  adalah  perubahan  yang  dialami seseorang  dalam  hal  menyampaikan  buah  pikiran  melalui  perbendaharaan  kata dan perubahan kosa kata konkret" (Dhieni et al, 2006, hlm.120).
Sebelum  anak  belajar  pengetahuan-pengetahuan  lain,  anak  perlu menggunakan  bahasa  agar  dapat  memahami  dengan  baik,  anak  akan  dapat mengembangkan  kemampuannya  dalam  bidang  bahasa  seperti  menyimak, berbicara,  menulis,  dan  membaca  yang  sangat  mendukung  akan  kemampuan keaksaraan di tingkat yang lebih tinggi.
Sementara  Bromley  (dalam  Muller,  S.  2006,  hlm.62)  menjelaskan bahwa bahasa adalah sistem simbol yang teratur untuk mentransfer berbagai ide maupun informasi yang terdiri dari simbol-simbol visual maupun verbal.
Pengembangan  keterampilan  berbahasa  pada  anak  usia  dini  mencakup empat  aspek,  yaitu:  menyimak,  berbicara,  menulis,  dan  membaca.  Keterampilan berbicara  dan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  bersifat  produktif  karena anak dituntut untuk menghasilkan bahasa.
Sebaliknya, keterampilan menyimak dan membaca bersifat reseptif karena anak lebih banyak menyerap bahasa yang dihasilkan oleh orang lain.
Pengertian  membaca  menurut  Aminuddin  1987  (dalam  Abidin,  2010, hlm.6)  bahwa:  "membaca  adalah  mereaksi,  yaitu  memberikan  reaksi  karena dalam  membaca  seseorang  terlebih  dahulu  melaksanakan  pengamatan  terhadap huruf sebagai representasi bunyi ujaran maupun tanda penulisan lainnya".
Pra  membaca  merupakan  rangkain  proses  dari  membaca  sebelum  anak dapat  membaca.  Hielman  (dalam  Siantiyani,  Y,  2011,  hlm.25)  mengemukakan tahapan membaca sebagai berikut:
1. Tahap pra membaca (pra reading) usia 6 bulan sampai 6 tahun.
2. Tahap  membaca  awal  dan  memecahkan  sandi (initial  reading  and  docoding) usia 6- 7tahun.
3. Tahap penegasan dan fasih (confirmation and fluency) usia 78 tahun.
4. Tahap  membaca  untuk  belajar  sesuatu  yang  baru (reading  for  learning  the new) usia 9-13 tahun.
Sejalan dengan pendapat diatas, Aulia (2011, hlm.42) menyatakan bahwa kesiapan  anak  dalam  membaca  secara  garis  besar  memiliki  ciri-ciri  seperti berikut:
1. Anak memiliki ketertarikan terhadap buku dan aktivitas membaca.
2. Anak  sudah  memiliki  kemampuan  memahami,  anak  mulai  memahami kategorisasi objek.
3. Anak  memiliki  kesiapan  berbahasa,  anak  sudah  berbicara  jelas  dan  dapat dimengerti  oleh  orang  lain,  mampu  membuat  kalimat  seperti  rata-rata  anak seusianya  yaitu  membuat  kalimat  yang  terdiri  dari  5-8  kata,  dan  memiliki perbendaharaan kata sesuai dengan rata-rata teman seusianya.
4. Anak memiliki konsep persepsi. Dari  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  anak  dapat  dikenalkan pra membaca ketika anak sudah menunjukkan perkembangan yang sesuai dengan
ciri-ciri kesiapan anak dalam proses membaca secara garis besar.
Bermain  adalah  kegiatan  yang  sangat  penting  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan  anak.  Bermain  harus  dilakukan  atas  inisiatif  anak  dan  atas keputusan  anak  itu  sendiri.  Bermain  harus  dilakukan  dengan  rasa  senang, sehingga semua kegiatan bermain yang menyenangkan akan menghasilkan proses belajar pada anak.
Menurut  Vygotsky  1967  (dalam  Mutiah,  2010,  hlm.103)  berpendapat bahwa  bermain  mempunyai  peran  langsung  terhadap  perkembangan  kognisi seorang anak. Bermain merupakan cara berpikir anak dan cara anak memecahkan masalah.
Dworetzky  (dalam  Ardy&Barnawi,  2012,  hlm.122-123)  memberikan batasan bahwa setidaknya ada lima kriteria dalam bermain, yaitu:
1) Motivasi  intrinsik,  artinya  kegiatan  bermain  dimotivasi  dari  dalam  diri  anak, bukan karena adanya tuntutan atau paksaan.
2) Pengaruh  positif,  artinya  kegiatan  bermain  merupakan  tingkah  laku  yang menyenangkan atau menggembirakan.
3) Bukan  dikerjakan  sambil  lalu,  artinya  bermain  bagi  anak  merupakan  kegiatan yang utama dan lebih bersifat pura-pura.
4) Cara /Tujuan, artinya cara bermain lebih diutamakan dari pada tujuannya.
5) Kelenturan,  artinya  kelenturan  ditunjukkan  baik  dalam  bentuk  maupun  dalam hubungan serta berlaku dalam setiap situasi.
Dari  dua  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  bermain bagi  anak  merupakan  kegiatan  yang  menyenangkan,  tidak  ada  paksaan,  timbul dari  dalam  dirinya,  merupakan  kegiatan  yang  utama,  bersifat  pura-pura, mengutamakan  cara  daripada  tujuan,  tidak  mengutamakan  hasil,  dan  bersifat lentur.
Melalui kegiatan bermain inilah, seluruh potensi kecerdasan yang dimiliki oleh anak dapat dikembangkan, seperti kecerdasan linguistik, kecerdasan logika- matematika,  kecerdasan  visual  -  spasial,  kecerdasan  interpersonal,  kecerdasan musikal, kecerdasan kinestetik, kecerdasan natural, dan kecerdasan spiritual.
Media  kartu  kata  / Flashcard diperkenalkan  0leh  Glenn  Doman  seorang dokter  ahli  bedah  otak  dari  Philadelphia,  media  kartu  kata  yaitu  berisi  kata-kata atau gambar-gambar dikelompokkan sesuai tema.
Menurut  kamus  besar  indonesia,  kartu  adalah  kertas  tebal,  berbentuk persegi  panjang,  sedangkan  kata  adalah  unsur  bahasa  yang  diucapkan  atau dituliskan yang merupakan perwujudan kesatuan perasaan dan pikiran yang dapat digunakan dalam berbahasa.
Gambar merupakan media yang paling umum dipakai. Gambar merupakan coretan  yang  sengaja  diwujudkan  secara  visual  berbentuk  dua  dimensi  sebagai curahan pikiran atau perasaan seseorang. Gambar merupakan bahasa yang umum, yang dapat dimengerti dan dinikmati dimana-mana.
Jadi kartu kata bergambar adalah kartu  yang berisi kata-kata dan terdapat gambar. Kartu kata  bergambar  ini akan  menjadi  media  saat  pembelajaran,  siswa akan  menemui  macam-macam  kartu  yang  berbeda  tulisan  serta  gambarnya. Penggunaan gambar dapat divariasikan dengan kartu kalimat dan kartu huruf.

## B. METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  bertujuan  mencari  data  secara  utuh  dan  menyeluruh  tentang pembahasan,  pembelajaran  serta  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  kegiatan pra membaca. Menurut Abidin (2011, hlm.216) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah seperangkat proses penelitian yang dilakukan dengan jalan mengidentifikasikan  masalah  dan  melakukan  sesuatu  untuk  memecahkannya, melihat  keberhasilan  pemecahan  masalah  tersebut  serta  jika  belum  memuaskan akan dilakukan beberapa pengulangan.
Prosedur  yang  akan  dilaksanakan  dalam  PTK  ini  berbentuk  suatu  siklus yang  berkelanjutan.  Dalam  PTK  ini,  peneliti  menggunakan  model  Elliot  yaitu: Siklus yang terdiri atas beberapa tindakan.
Penelitian ini dilaksanakan di  TK.  Khas  Masjid  Agung  yang  berlokasi di jalan  Kabupaten  No.17  Kecamatan  Garut  Kota  Kabupaten  Garut  Propinsi  Jawa Barat.Adapun yang menjadi kelas penelitian adalah kelompok B2 dengan jumlah anak sebanyak 10 orang, terdiri dari 7 anak laki-laki dan 3 anak perempuan.
Dalam  penelitian  ada  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi untuk  menentukan  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  dan  pengambilan keputusan, pengakuan atau ketetapan tentang kondisi kemampuan anak.
Instrumen penelitian yang disusun oleh peneliti dalam rangka memperoleh data yang akurat sesuai dengan permasalahan dalam penelitian, direncanakan Menggunakan  beberapa  instrumen,  yaitu:  observasi,  catatan  lapangan,  pedoman penilaian,  dokumentasi,  wawancara.  Analisis  data  penelitian  kualitatif  dilakukan pada  saat  pengumpulan  data  berlangsung.  Analisis  data  menurut  Patton  (dalam Abidin, 2011, hlm.103) adalah "proses mengatur urutan data, mengorganisasikan kedalam  suatu  pola,  kategori,  dan  satuan  uraian  dasar".  Analisis  data  dilakukan dengan  tiga  tahap,  yaitu  pertama,  reduksi  data  yang  merupakan  proses penyederhanaan yang dilakukan melalui seleksi, pemfokusan, dan pengabtraksian data  mentah  menjadi  informasi  yang  bermakna.  Mereduksi  data  berarti merangkum,  memilih  hal-hal  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  penting  dan membuang  data  yang  dianggap  tidak  perlu.  Kedua,  proses  paparan  data  adalah proses penampilan data secara sederhana dalam bentuk paparan naratif, juga bisa berupa  tabel,  bagan,  atau  grafik.  Ketiga,  penarikan  kesimpulan  adalah  proses pengambilan intisari dari sajian data yang lebih terorganisir dalam bentuk kalimat yang singkat dan padat tetapi mengandung arti luas.
Selain  menggunakan analisis data kualitatif, PTK  ini juga akan dianalisis dengan  menggunakan  data  kuantitatif  yaitu  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif untuk  menemukan  persentase.  Guru  menjamin  validitas  penelitian,  peneliti  akan menguji data dengan trianggulasi metode teknik. Pada trianggulasi teknik ini, data akan dibandingkan dengan instrumen yang peneliti gunakan.

## C. PEMBAHASAN
Nilai  rata-rata  aktivitas  kegiatan  dan  hasil  pra  membaca  pada  siklus  I terlihat  rata-rata  anak  dalam  aktivitas  kegiatan  mencapai  80%  anak  mendapat bintang  3,  sedangkan  dalam  hasil  pra  membaca  rata-rata  anak  sudah  mencapai 50% mendapatkan bintang 3.
Setelah  penelitian  dilaksanakan  terlihat  aktivitas  anak  meningkat,  minat belajar  anak  menjadi  sangat  antusias,  hal  ini  dikarenakan  metode  bermain  kartu kata  bergambar  yang  disiapkan  saat  proses  pembelajaran  sama  sekali  berbeda sebelum  penelitian  dilaksanakan.  Hasil  kemampuan  anak  dalam  mengenal  huruf juga terjadi peningkatan, ini dikarenakan saat proses pembelajaran ada aktivitas dan menjadi pengalaman anak sendiri dalam mengenal huruf.  Namun  hasil  yang  didapat  belum  memuaskan  sehingga  diperlukan perbaikan pada tindakan selanjutnya.
Nilai  rata-rata  aktivitas  kegiatan  dan  hasil  pra  membaca  pada  siklus  II terlihat  rata-rata  anak  dalam  aktivitas  kegiatan  mencapai  90%  anak  mendapat bintang  4,  sedangkan  dalam  hasil  pra  membaca  rata-rata  anak  sudah  mencapai 80% mendapatkan bintang 4.
Setelah  penelitian  dilaksanakan  terlihat  aktivitas  anak  meningkat,  minat belajar  anak  menjadi  sangat  antusias,  hal  ini  dikarenakan  metode  bermain  kartu kata  bergambar  yang  disiapkan  saat  proses  pembelajaran  lebih  bervariatif  dan menyenangkan dari siklus sebelumnya.
Nilai  rata-rata  aktivitas  kegiatan  dan  hasil  pra  membaca  pada  siklus  III terlihat  rata-rata  anak  dalam  aktivitas  kegiatan  mencapai  90%  anak  mendapat bintang  4,  sedangkan  dalam  hasil  pra  membaca  rata-rata  anak  sudah  mencapai 90% mendapatkan bintang 4.
Setelah  penelitian  dilaksanakan  terlihat  aktivitas  anak  meningkat,  minat belajar  anak  menjadi  lebih  antusias,  hal  ini  dikarenakan  metode  bermain  kartu kata bergambar yang disajikan bervariatif dan berbeda- beda sehingga anak selalu menantikan  permainan  yang  baru  dengan  semangat.  Hasil  kemampuan  anak dalam  mengenal  huruf  juga  terjadi  peningkatan,  ini  dikarenakan  saat  proses pembelajaran ada aktivitas dan menjadi pengalaman anak sendiri dalam mengenal huruf.
Sesuai  dengan  pendapat  Adhim  (dalam  Sugiarto,  2004,  hlm.  84)  bahwa "pada kartu pemula, selain memuat huruf, juga memuat kata yang menggunakan huruf  tersebut  dipadu  dengan  gambar  yang  sesuai.  Huruf  tersebut  diberi  warna yang berbeda sehingga memudahkan anak untuk mengenali".
Kegiatan  bermain  juga  dapat  dijadikan  sebagai  metode  pembelajaran. Kegiatan bermain adalah hal  yang paling disukai oleh anak-anak, dalam suasana hati yang gembira guru bisa dengan mudah menyelipkan pembelajaran yang akan disampaikan  pada  anak,  sesuai  dengan  pendapat  Vygotsky  1967  (Mutiah,  2010, hlm.103)  berpendapat  bahwa  bermain  mempunyai  peran  langsung  terhadap perkembangan kognisi seorang anak. Bermain merupakan cara berpikir anak dan cara anak memecahkan masalah.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  meningkatkan  kemampuan  pra
membaca  anak  usia  taman  kanak-  kanak  dengan  metode  bermain  kartu  kata bergambar, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
Aktivitas  anak  dalam  kegiatan  pra  membaca  meningkat  setelah menggunakan metode bermain kartu kata bergambar. Metode bermain kartu kata bergambar  yang  dibuat  menarik  dan  ditulisi  dengan  warna-  warna  yang mencolok,  membuat  anak  tertarik  dan  semangat  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  karena  sebelumnya  guru  tidak  pernah  membuat  media  kartu  kata bergambar  tersebut  dan  metode  pembelajaran  tidak  dikemas  dengan  strategi bermain,  strategi  pembelajaran  yang  disampaikan  lewat  bermain/permainan membuat anak menjadi lebih semangat untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
Kemampuan  pra  membaca  anak  setelah  dilakukan  tindakan  dengan menggunakan  metode  bermain  kartu  kata  bergambar  menunjukan  adanya peningkatan,  sehingga  anak  mampu  melengkapi  huruf  yang  hilang  dalam  kata, mengenali  huruf  vokal  dan  konsonan,  mengelompokan  kata-kata  yang mempunyai  huruf  awal  dengan  huruf  vokal  a  dan  i,  menghubungkan  tulisan sederhana  dengan  simbol  yang  melambangkannya,  dan  menirukan  kembali  4-5 urutan  kata  benda  yang  sesuai  dengan  tema.Kemampuan  pra  membaca  anak mengalami peningkatan tiap siklusnya.Dengan
demikian,
penggunaan  metode  bermain  kartu  kata bergambar dapat  meningkatkan aktivitas kegiatan  pra  membaca  dan  meningkatkan  kemampuan  pra  membaca  anak  usia taman kanak- kanak.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2010). Strategi  membaca  Teori  dan  Pembelajarannya. Bandung:
Rizji Press
Abidin, Y. (2011). Penelitian pendidikan dalam gamintan pendidikan dasar dan paud. Bandung: Rizki press Ardywiyani,  N  &  Barnawi  (2012) Format  PAUD, Jogjakarta:  Ar-  Ruzz  Media Aulia,  (2011) Mengajarkan  Balita  Anda Membaca, jogjakarta.  intan Media.
BPSDMP-PMP. (2014). Modul PLPG PAUD. Jakarta
Budiasih, D.Z. (1996/1997). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah.
Depdikbud Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (1979), Membaca dan menulis permulaan metode SAS, Jakarta Depdiknas. (2007) Pedoman pembelajaran persiapan membaca dan menulis permulaan melalui permainan. Jakarta
Depdiknas. (2009). Permendiknas RI no.58 thn. 2009 . Jakarta Depdiknas. (2013). Undang-undang sistem pendidikan nasional. Dhieni et al (2005) Hakikat pengembangan bahasa. modul pengembangan bahasa. Jakarta: Universitas terbuka.
Dhieni et al (2006) Metode pengembangan bahasa . Jakarta: Universitas terbuka
Muller, S. (2006) Panduan Belajar Membaca. Erlangga For Kids Mutiah D.
(2010). Psikologi bermain  anak  usia dini . Jakarta: Kencana prenada media group
Nugraha, A. (2006). Kurikulum dan bahan belajar TK. Jakarta: Universitas
Terbuka Siantiyani Y, (2011). Persiapan membaca bagi balita. Yogyakarta: Krizter Publisher. Sugiarto, Iwan (2004). Mengoptimalkan Daya Kerja Otak Dengan Berpikir Holistik dan Kreative. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama