Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia

## Pengaruh Penggunaan Media Simulator dan Metode Pembelajaran Klasik Terhadap Prestasi Taruna Politeknik Pelayaran Banten
Cholis Imam Nawawi 1 , Gunawan 2 , Astri Kustina Dewi 3 , Rahmat Santoso 4 1,2,3,4 Politeknik Pelayaran Banten, Banten, Indonesia
1 cholis@poltekpel-banten.ac.id, 2 gunawan3295@gmail.com, 3 astri@poltekpel-banten.ac.id, 4 rahmat@poltekpel- banten.ac.id

## A R T I C L E  I N F O ABSTRACT
Article history: Received Jul 13, 2022 Revised Aug 11, 2022 Accepted Aug 31, 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan media simulator dan metode pembelajaran terhadap prestasi taruna. Metode penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif yang sifatnya ekplanatif (penjelasan), yaitu menyoroti pengaruh antara variabel- variabel  penelitian  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dirumuskan sebelumnya. Populasi dalam penelitian ini, adalah jumlah taruna DP- III  Angkatan  III  di  lingkungan  BP2IP  Tangerang.  Penelitian  ini dilakukan oleh 64 responden, penelitian ini didasari atas perhitungan rumus  Slovin.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  korelasi Penggunaan  Media  Simulator  dan  Prestasi  Belajar  Taruna  sebesar 0,747,  korelasi  Metode  Pembelajaran  Classical  dan  Prestasi  Belajar Taruna sebesar 0,689, dan korelasi Penggunaan Media Simulator dan Metode  Pembelajaran  Classical  sebesar  0,444.  Nilai  signifikansi ketiganya tercatat 0,000, dan 0,006 di bawah batas probabilitas 0,05. Karena itu, ketiga koefisien korelasi tersebut dinyatakan signifikan. Kesimpulan pada penelitian ini adalah Media Simulator dan Metode Pembelajaran  Classical  secara  langsung  berpengaruh  terhadap Prestasi  belajar  taruna  di  BP2IP  Tangerang.  Media  simulator  dan Metode  Pembelajaran  Classical  terdapat  hubungan  secara  positif dengan Prestasi belajar taruna di BP2IP Tangerang. Oleh karena itu semakin sering Media Simulator dan Metode Pembelajaran Classical dilaksanakan maka akan semakin berprestasi belajar taruna.
Keywords: Media Simulator Metode Pembelajaran Klasik Prestasi Taruna This is an open access article under the CC BY-NC license.
Corresponding Author:
Cholis Imam Nawawi, Politeknik Pelayaran Banten, Jl. Raya No. 1, Karang Serang, Sukadiri, Tangerang, Banten 15330, Indonesia Email: cholis@poltekpel-banten.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada hakikatnya adalah usaha membudayakan manusia atau memanusiakan manusia, pendidikan  amat  strategis  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  diperlukan  guna meningkatkan mutu bangsa secara menyeluruh (Christiana, 2013). Pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,
pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (Nurkholis, 2013).
Pada era persaingan bebas dewasa ini, tuntutan terhadap instruktur makin bertambah berat, karena  instruktur  selain  harus  memiliki  kompetensi  khusus,  juga  dituntut  harus  mewarisi pengetahuan  dan  keterampilan  kepada  taruna.  Oleh  karena  itu  instruktur  harus  memiliki profesionalisme  yang  tinggi.  Kemampuan  profesionalisme  instruktur  terdiri  dari  kemampuan intelegensi,  sikap,  dan  prestasinya  dalam  bekerja  (Nasution,  2017).  Dalam  berbagai  penelitian, kemampuan profesional sering ditunjukkan dengan tinggi rendahnya nilai hasil tes yang mengukur kemampuan menguasai materi pelajaran yang diajarkan. Secara sederhana, kemampuan profesional ini bisa ditunjukkan dengan kemampuan instruktur dalam menguasai pengetahuan tentang materi pelajaran yang diajarkan termasuk upaya untuk selalu memperkaya dan meremajakan pengetahuan tersebut (Novauli, 2015).
Keberhasilan  atau  kegagalan  Balai  Diklat  dalam  menampilkan  kinerjanya  secara memuaskan,  banyak  tergantung  pula  pada  kualitas  kepemimpinan  kepala  Balai  Diklat.  Sejauh manakah  kepala  Balai  Diklat  mampu  menampilkan  kepemimpinan  yang  baik  berpengaruh langsung terhadap kinerja Balai Diklat secara keseluruhan.  Kinerja Balai Diklat ditunjukkan oleh iklim kehidupan Balai Diklat, etos belajar, Media simulator, Metode Pembelajaran, Prestasi Belajar Taruna, dan disiplin Balai Diklat secara keseluruhan, kompensasi atau kesejahteraan yang diberikan oleh Balai Diklat, sehingga instruktur merasa aman, nyaman dalam bekerja (Irianto, 2020).
Dalam dunia pendidikan kinerja instruktur atau prestasi kerja (performance) merupakan hasil  yang dicapai  instruktur  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  yang  didasarkan  atas  kecakapan, pengalaman dan kesungguhan serta penggunaan waktu di dalam proses belajar mengajar di Balai Diklat. Menurut Syafi’i, Marfi yanto, dan Rodiyah (2018) prestasi adalah hasil yang dicapai seseorang ketika mengerjakan tugas atau kegiatan tertentu. Kinerja instruktur akan baik jika instruktur telah melaksanakan  unsur-unsur  yang  terdiri  dari  kesetiaan  dan  komitmen  yang  tinggi  pada  tugas mengajar,  menguasai  dan  mengembangkan  bahan  pelajaran,  kedisiplinan  dalam  mengajar  dan tugas lainnya, kreativitas dalam melaksanakan pengajaran, kerja sama dengan semua warga Balai Diklat,  kepemimpinan  yang  menjadi  panutan  taruna,  kepribadian  yang  baik,  jujur  dan  obyektif dalam membimbing taruna, serta tanggung jawab terhadap tugasnya.
Menurut  Sudin  (2014)  administrasi  pendidikan  ialah  suatu  ilmu  yang  mempelajari bagaimana menata sumber daya untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan secar produktif dan bagaimana menciptakan suasana yang baik bagi manusia yang turut serta di dalam mencapai tujuan yang  disepakati  bersama.  Anggara  (2012)  mengemukakan  bahwa  administrasi  adalah  upaya mencapai  tujuan  secara  efektif  dan  efisien  dengan  memanfatkan  orang-orang  dalam  suatu  pola kerjasama.
Adapun penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini, seperti yang dilakukan oleh  Sabrianti  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara metode simulasi terhadap hasil belajar murid. Penelitian yang terkait dengan media simulasi juga dilakukan  oleh  Saputra,  Susilawati,  dan  Verawati  (2020)  mengatakan  bahwa  setelah  didapatkan hasil tes akhir kedua kelas homogen dan terdistribusi normal hipotesis penelitian diujikan dengan uji-t dengan taraf signifikan 5% dan diperoleh hasil t hitung sebesar 4,12 dan t tabel sebesar 2,02 sehingga dapat dikatakan bahwa nilai t hitung lebih besar dari t tabel. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media simulasi PhET (Physics Education Technology) terhadap hasil belajar fisika peserta didik. Penelitian lain dilakukan oleh Rohman (2017) menganalisis  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  bentuk  simulator  basic  pneumatik memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap  kualitas  perkuliahan  pada  mata  kuliah  pneumatik hidrolik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Masruri  (2020)  menyatakan  bahwa  penerapan  metode simulasi  berbasis  project  based  learning  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Karya  (2019)  pandangan  dan  teori  Konstruktivisme belajar merupakan proses aktif dari si subyek belajar untuk merekonstruksi makna, sesuatu entah
tes, kegiatan dialog, pengalaman fisik dan lain-lain. Belajar merupakan proses mengasimilasi dan menghubungkan dengan pengalaman atau bagian yang dipelajarinya dari pengertian yang dimiliki sehingga pengertiannya menjadi berkembang (Kurniawan, Mulyati, & Rahardjo, 2017).
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan  pada  latar  belakang  diatas.  Peneliti menemukan  sejumlah  masalah  yang  berhubungan  dengan  prestasi  belajar  taruna.  Permasalahan tersebut menjadi indikasi penyebab rendahnya prestasi belajar taruna. Oleh karena itu selanjutnya dilakukan identifikasi sebagai berikut:
1. Penggunaan media simulator belum dilaksanakan secara optimal.
2. Metode pembelajaran yang ada belum diaplikasikan secara sistematis konstruktif.
3. Taruna belum memenuhi kriteria didalam pola pembelajarannya.
4. Prestasi belajar taruna belum memenuhi target balai diklat Berdasarkan identifikasi masalah diatas, peneliti perlu membatasi masalah pada dua butir yang akan diteliti yakni penggunaan media simulator dan metode pembelajaran sebagai variabel bebas (independen variable), sedangkan prestasi belajar taruna sebagai variabel terikat (dependen variable). Maka perumusan masalah dalam penelitian ini adalah Bagaimana pengaruh penggunaan metode simulator dan metode pembelajaran secara bersama – sama terhadap prestasi belajar taruna?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif yang sifatnya ekplanatif (penjelasan) yaitu menyoroti  pengaruh  antara  variabel-variabel  penelitian  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah dirumuskan sebelumnya (Jayusman & Shavab, 2020).  Populasi dalam penelitian ini, adalah jumlah taruna DP-III Angkatan III di lingkungan BP2IP Tangerang. Secara detail, jumlah populasi dalam penelitian ini tergambar dalam tabel Tabel 1 sebagai berikut:
Tables and Figures are presented center, as shown in Table 1 and Figure 1, and cited in the manuscript before appeared.
Tabel 1 . Jumlah Taruna DP-III Angkatan III di BP2IP Tangerang No. Nama Jurusan di BP2IP Tangerang Jumlah Taruna 1. NAUTIKA A 28 2. NAUTIKA B 32 3. NAUTIKA C 29 4. TEKNIKA A 30 5. TEKNIKA B 31 6. TEKNIKA C 30 Jumlah 180
Sumber : Unit Administrasi Pengajaran (Adm. Pengajaran) BP2IP Tangerang
Sugiyono  (2012) menegaskan,  “sampel  adalah  bagian dari  jumlah dan  karakteristik  yang dimiliki  oleh  populasi  tersebut.”  Ia  berpendapat  bahwa  jumlah  populasi  itu  besar,  dan  tidak mungkin  dipelajari  oleh  peneliti  secara  keseluruhan.  Karena  itu,  sampel  dapat  digunakan  oleh peneliti dengan cara mengambil sebagian dari populasi, untuk mengatasi keterbatasan dana, tenaga dan waktu.
Penelitian ini dilakukan oleh 64 responden, penelitian ini didasari atas perhitungan rumus Slovin,  akan  dijabarkan  beberapa  temuan  selama  melakukan  penelitian  yang  dibahas  dengan menggunakan metode deskriptif dan kuantitatif. Hasil penelitian ini menjawab permasalahan yang telah dihipotesiskan.
Dapat disimpulkan, sampel merupakan sebagian obyek dengan karakteristik tertentu yang diambil dari populasi, untuk dipelajari dan diteliti kemudian hasilnya digeneralisasikan. Sampel dalam penelitian ini didasari atas perhitungan rumus Slovin sebagai berikut:
(1)
Keterangan: n =   Jumlah sampel
N =   Jumlah populasi e =   Sample error (dalam hal ini dipilih 1%)
Berdasarkan populasi yang ada, maka perhitungan jumlah sampel yang diambil untuk penelitian ini adalah sebagai berikut :
180 n = 180 (0.01) + 1 180 n = 2,80
N = 64,28 (dibulatkan menjadi 64 orang)
Adapun  jumlah  sampel  minimum  sebanyak  64  orang  tersebut  dipakai  dalam  penelitian  ini,  dan penarikannya didistribusikan dengan rumus:
(2)
Adapun proses penyebaran pengambilan sampel tercantum dalam tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2.
Persebaran sampel menurut Jumlah Taruna DP-III Angkatan III di BP2IP Tangerang
No. Nama Jurusan Perhitungan penarikan sampel Jumlah Sampel 1. NAUTIKA A 28/180 x 64  =   9,95 10 2. NAUTIKA B 32/180 x 64 = 11,37 11 3. NAUTIKA C 29/180 x 64 = 10,31 10 4. TEKNIKA A 30/180 x 64 = 10,66 11 5. TEKNIKA B 31/180 x 64 = 11,02 11 6. TEKNIKA C 30/180 x 64 = 10,66 11 Jumlah 64
Berdasarkan data responden yang ada di atas, jumlah responden menurut populasi berjumlah 180.  Diharapkan  mewakili  responden  yang  ada  di  DP-III  Angkatan  III  di  BP2IP  Tangerang. Berdasarkan  jumlah  yang  ada,  responden  menurut  sampel  berjumlah  64.  Karena  relatif  banyak jumlah responden maka menggunakan teknik sampel perhitungan rumus Slovin. Hal ini dilakukan karena jumlah responden relatif banyak supaya menggeneralisasi dengan kesalahan yang sangat kecil. Jumlah responden menjadi 64.
N n  =
N.e + 1
Ni
ni =           x n N

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Variabel Penggunaan Media Simulator (X 1 )
Variabel  Penggunaan  Media  Simulator  (X 1 ),  Media  Simulator  digunakan  untuk  latihan bagaimana  mengoperasikan  kapal  di  bawah  pengawasan  instructor  yang  sudah  memiliki kompetensi khusus untuk mengoperasikan simulator tersebut. Simulator tersebut sudah memenuhi standard kompetensi bagi pelaut sesuai dengan SCTW-1995 sehingga nantinya diharapkan taruna tidak  lagi  merasa  canggung  saat  menghadapi  peralatan  yang  sebenarnya.  Media  Simulator merupakan  sarana  pendidikan  dan  latihan  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  ketrampilan taruna di BP2IP tangerang dalam mengoperasikan kapal. Dengan simulator tersebut, nantinya para taruna akan dibuatkan skenario seperti kondisi saat kapal berlayar dan taruna diharapkan dapat mengoperasikan kapal dengan aman dan selamat sampai tujuan. Sub variabel antara lain :  (1) Bridge Simulator, (2) Liquid Cargo Handling Simulator, (3) Radar Arpa Simulator, (4) Cubicle Simulator, (5) Steering Simulator. Hasil analisis deskripsi masing-masing indikator diuraikan secara lengkap pada Tabel 3.

## Tabel 3.
Deskripsi Data Variabel Penggunaan Media Simulator
Variabel Sub Variabel Item Rata-rata Sub variabel Rata-rata Variabel Media simulator Bridge Simulator
1,2,3,4 3.90
3.93 Liquid Cargo Handling Simulator 5,6,7,8 3.92 Radar Arpa Simulator 9,10,11,12 3.87 Cubicle Simulator 13,14,15,16 4.05 Steering Simulator 17,18,19,20 3.95
Sumber : Data Primer yang diolah 2014
Berdasarkan hasil tanggapan responden mengenai variabel Media simulator, terlihat bahwa sub  variabel  Bridge  Simulator  memiliki  nilai  rata-rata  3.90  Artinya,  responden  menjawab  setuju terhadap sub variabel Bridge Simulator. Dapat diartikan pula bahwa kerja daripada Pengemudian kapal, olah gerak kapal, memasuki alur pelayaran sempit, pengoperasian radar. Dapat dinyatakan tinggi.
Berdasarkan hasil tanggapan responden mengenai variabel Media simulator, terlihat bahwa sub  variabel  Liquid  Cargo  Handling  Simulator  memiliki  nilai  rata-rata  3.92  Artinya,  responden menjawab setuju terhadap sub variabel Liquid Cargo Handling Simulator. Dapat diartikan bahwa persiapan bongkar muat cargo, pelaksanaan pemuatan, sistem gas lembam, keseimbangan kapal. Dapat dikatakan tinggi.
Berdasarkan hasil tanggapan responden mengenai variabel Media simulator, terlihat bahwa sub variabel Radar Arpa Simulator memiliki nilai rata-rata 3.87 Artinya, responden menjawab setuju terhadap  sub  variabel  Radar  Arpa  Simulator.  Dapat  diartikan  bahwa  dalam  Pembuatan  rencana pelayaran,  Menentukan  lama  pelayaran,  Menentukan  jalur  pelayaran,  Pengamatan  sekitar  jalur pelayaran. Dinyatakan tinggi.
Berdasarkan hasil tanggapan responden mengenai variabel media simulator, terlihat bahwa sub variabel Cubicle Simulator  memiliki nilai  rata-rata 4.05 Artinya, responden menjawab setuju terhadap sub variabel Cubicle Simulator. Dapat diartikan pula bahwa dalam mengendalikan kapal, membantu kapal sandar, melakukan olah gerak kapal sandar kapal,  memasuki pelabuhan. Dapat dinyatakan tinggi.
Berdasarkan hasil tanggapan responden mengenai variabel  Media  simulator, terlihat bahwa sub  variabel  Steering  Simulator  memiliki  nilai    rata-rata  3.95  Artinya,  responden  menjawab  setuju terhadap sub variabel Steering Simulator. Dapat diartikan pula bahwa dalam mengemudikan kapal,
melakukan perintah kemudi, menggunakan kemudi darurat, olah gerak masuki pelabuhan. Dapat dinyatakan tinggi.
Kesimpulan  dari  variabel  Media  simulator  sub  variabel  Bridge  Simulator,  Liquid  Cargo Handling Simulator, Radar Arpa Simulator, Cubicle Simulator, Steering Simulator. Memiliki nilai rata-rata variabel 3.93 Hasil analisis deskripsi masing-masing sub variabel diuraikan secara lengkap dapat  mempengaruhi  terhadap  prestasi  belajar  taruna.  Dapat  disimpulkan  pula  bahwa  Media simulator yang ada di BP2IP Tangerang tinggi.
Deskripsi Data Variabel Metode Pembelajaran Classical (X 2 ) Variabel  Metode  Pembelajaran  Classical  (X 2 ), setiap metode  pembelajaran  mempunyai karakteristik  tertentu  dengan  segala  kelebihan  dan  kelemahan  masing-masing.  Suatu  metode pembelajaran  mungkin  baik  untuk  tujuan  tertentu,  pokok  bahasan  maupun  situasi  dan  kondisi tertentu, mungkin tidak tepat untuk situasi yang lain. Demikian pula suatu metode pembelajaran yang  dianggap  baik  untuk  suatu  pokok  bahasan  yang  disampaikan  oleh  guru  tertentu,  kadang belum  tentu  berhasil dibawakan  oleh  guru lain.  Metode  Pembelajaran  Classical  merupakan  cara yang  digunakan  oleh  instruktur  dalam  mengadakan  hubungan  dengan  taruna  pada  saat berlangsung pembelajaran. Metode pembelajaran ini meliputi: (1) Subjek didik, (2) Guru dalam pola pembelajaran,  (3)  Program  pembelajaran,  (4)  Situasi  belajar  mengajar.  Hasil  analisis  deskripsi masing-masing indikator diuraikan secara lengkap pada Tabel 4.

## Tabel 4.
Deskripsi Data Variabel Metode Pembelajaran Variabel Sub Variabel Item Rata-rata Sub variabel Rata-rata Variabel Metode Pembelajaran Subjek didik 1,2,3,4,5 4.00 3.92 Guru dalam pola pembelajaran 6, 7,8,9,10,11,12 4.00 Program pembelajaran 13,14,15,16 3.77 Situasi belajar mengajar 17,18,19,20 3.92
Sumber : Data Primer yang diolah 2014
Berdasarkan hasil tanggapan responden mengenai variabel metode pembelajaran, terlihat bahwa sub variabel Subjek didik memiliki nilai rata-rata 4.00 Artinya, responden menjawab setuju terhadap sub variabel Subjek didik. Dapat diartikan bahwa dalam keberanian mewujudkan minat, keberanian  untuk  mencari  kesempatan,  keberanian  mengeluarkan  pendapat,  kreatifitas  taruna, Peran bebas dalam mengerjakan sesuatu. Dapat dinyatakan tinggi.
Berdasarkan hasil tanggapan responden mengenai variabel metode pembelajaran, terlihat bahwa sub variabel Guru dalam pola pembelajaran memiliki nilai rata-rata 4.00 Artinya, responden menjawab  setuju  terhadap  sub  variabel  Guru  dalam  pola  pembelajaran.  Dapat  diartikan  bahwa dalam Meningkatkan gairah belajar taruna, Peranan sebagai innovator, Peranan sebagai motivator, sikap  demokratis,  pemberian  kesempatan  sesuai  tingkat  kemampuan,  Strategi  belajar  mengajar, Persiapan mengajar. Dapat dinyatakan tinggi.
Kesimpulan dari variabel Metode Pembelajaran dan sub variabel subjek didik, guru dalam pola pembelajaran, program pembelajaran, situasi belajar mengajar. Memiliki nilai rata-rata variabel 3,92  berarti  metode  pembelajaran  di  BP2IP  Tangerang  tinggi.  Tingginya  metode  pembelajaran dianalisis  dalam  deskripsi  masing-masing  sub  variabel  diuraikan  secara  lengkap  dapat mempengaruhi  terhadap  Prestasi  Belajar  Taruna.  Dapat  disimpulkan  pula  bahwa  metode pembelajaran yang ada di BP2IP Tangerang tinggi.

## Deskripsi Data Variabel Prestasi Belajar Taruna (Y)
Variabel Prestasi Belajar Taruna (Y) Prestasi Belajar ini juga digunakan untuk memenuhi kebutuhan pengajaran seperti misalnya keputusan yang menyangkut ketepatan kurikulum, metode pengajaran,  metode  bimbingan  yang  diberikan  guru  maupun  sekolah  dalam  proses pembelajarannya. Apapun bentuknya, agar keputusan pendidikan jadi bermanfaat maka haruslah
didasari  atas  informasi-informasi  yang  tepat,  akurat,  dan  reliabel  yang  berkaitan  dengan permasalahannya.  Prestasi  belajar  merupakan  penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Prestasi Belajar Taruna meliputi: (1) Faktor internal, (2) Faktor eksternal. Hasil analisis deskripsi masing-masing indikator diuraikan secara lengkap pada Tabel 5.
Tabel 5.
Deskripsi Data Variabel Prestasi Belajar Taruna
Variabel Sub Variabel Item Rata-rata Sub variabel Rata-rata Variabel Prestasi Belajar Taruna Faktor internal 1,2,3,4,5,6,7,8, 9,10,11,12,13,14 3.55 3.77 Faktor eksternal 15,16,17,18,19,20 4.00
Sumber : Data Primer yang diolah 2014
Berdasarkan  hasil  tanggapan  responden  mengenai  variabel  Prestasi  Belajar  Taruna,  terlihat bahwa sub variabel Faktor internal memiliki nilai rata-rata 3.55 Artinya, responden menjawab setuju terhadap sub variabel Faktor internal. Dapat diartikan bahwa dalam kesehatan jasmani, cacat tubuh, proses  belajar,  intelegensi,  belajar  yang  efisien,  perhatian  terhadap  bahan  yang  dipelajari,  minat belajar,  bahan  belajar,  kemampuan  belajar,  dorongan  belajar,  kematangan,  memberikan  respon, kelelahan jasmani, kelelahan rohani. Dapat dinyatakan tinggi.
Berdasarkan  hasil  tanggapan  responden  mengenai  variabel  Prestasi  Belajar  Taruna,  terlihat bahwa sub variabel Faktor eksternal memiliki nilai  rata-rata 4.00 Artinya, responden menjawab setuju terhadap sub variabel Faktor eksternal. Dapat diartikan bahwa Keadaan keluarga, Keadaan sekolah, Keadaan lingkungan, Keadaan masyarakat, Fasilitas pendukung, Media penunjang belajar.  Dapat dinyatakan tinggi.
Kesimpulan dari variabel Prestasi  Belajar  Taruna  dan sub variabel  Faktor  internal,  Faktor eksternal. Memiliki nilai rata-rata variabel 3.77 Berarti Prestasi Belajar Taruna di BP2IP Tangerang tinggi.  Tingginya  Prestasi  Belajar  Taruna  dianalisis  dalam  deskripsi  masing-masing  sub  variabel diuraikan  secara  lengkap  dapat  mempengaruhi  terhadap  Prestasi  Belajar  Taruna.  Dapat disimpulkan pula bahwa Prestasi Belajar Taruna yang ada di BP2IP Tangerang tinggi.
Dapat  dinyatakan  bahwa  Media  simulator  dan  Metode  Pembelajaran  yang  ada di BP2IP Tangerang  dapat  diduga  berpengaruh  terhadap  Prestasi  Belajar  Taruna.  Dengan  adanya  Media simulator  dan  Metode  Pembelajaran  yang  tinggi  diharapkan  akan  semakin  baik  Prestasi  Belajar Taruna di BP2IP Tangerang.
Analisis Variabel a. Penggunaan Media Simulator

## Tabel 6.
Output Statistik Hasil Data Variabel Penggunaan Media Simulator (X 1 ), Metode Pembelajaran Classical (X 2 ) dan Prestasi Belajar Taruna (Y)
Statistics PENGGUNAAN_ MEDIA_SIMULA TOR METODE_PEMBE LAJARAN PRESTASI_BELAJ AR_TARUNA N Valid 65 65 65 Missing 0 0 0 Mean 86,5077 86,1846 90,7538 Std. Error of Mean ,44078 ,44338 ,40846 Median 87,0000 87,0000 91,0000 Mode 88,00 88,00 93,00 Std. Deviation 3,55371 3,57462 3,29313 Variance 12,629 12,778 10,845 Range 16,00 16,00 13,00 Minimum 78,00 78,00 83,00 Maximum 94,00 94,00 96,00 Sum 5623,00 5602,00 5899,00
Percentiles 10 81,0000 81,0000 86,0000 25 84,0000 83,0000 88,0000 50 87,0000 87,0000 91,0000 75 89,0000 89,0000 93,5000 90 90,4000 90,0000 95,0000
Untuk  variabel  Penggunaan  Media  Simulator,  jumlah  data  (N)  yang  valid  (sah  untuk diproses) adalah 65 buah, sedangkan data yang hilang (missing) adalah nol. Hasil ini menunjukkan bahwa semua data terproses.
Mean atau nilai rata-rata untuk variabel ini tercantum 86,5077 dengan standar error 0,44078. Dari  data  ini,  dapat  diprediksi  berapa  jumlah  nilai  rata-rata  populasi,  dengan  terlebih  dahulu melihat angka z tabelnya. Diketahui, angka z tabel untuk tingkat kepercayaan 95% dengan df = 65 - 1 = 64 dengan nilai 2,00. Rata-rata populasi dihitung dari: Rata-rata + (t x Standar error) = 86,5077 + (2,00 x 0,44078) = 86,5077 + 0,88156 = 85,62614 sampai 87,38926 Berarti, untuk tingkat Penggunaan Media Simulator, nilai rata-rata siswa BP2IP dengan 65 sampel, adalah antara 85,62614 sampai 87,38926, atau dibulatkan antara 86 sampai 87.
Median atau titik tengah data jika semua diurutkan dari yang terkecil sampai dengan yang terbesar tercantum 87. Yang berarti, 50% responden memiliki tingkat pemahaman pola Penggunaan Media Simulator dengan nilai 87 ke atas, dan 50% lainnya bernilai 87 ke bawah. Standar Deviasi tercantum  3,55371,  dan  varians  yang  merupakan  kelipatan/kuadrat  dari  Standar  Deviasi  adalah 12,629 (3,55371 2 ). Angka ini menggambarkan variasi data yang dimiliki. Berikutnya, terdapat nilai Minimum, Maksimum dan Range. Data Minimum adalah data tingkat  pola  Penggunaan  Media  Simulator  terendah responden,  yakni  78,  sedangkan  Maksimum adalah data tingkat pola Penggunaan Media Simulator tertinggi responden, yakni 94. Sedangkan Range adalah selisih Maksimum dan Minimum, yakni 16 (94-78).
Terakhir,  tercantum  percentiles  atau  angka  persentil.  Artinya,  10%  responden  memiliki tingkat  supervisi  kepala  sekolah  senilai  81.  Atau  bisa  juga  dikatakan,  rata-rata  tingkat  pola pemahaman  pegawai  terhadap  Penggunaan  Media  Simulator  dari  90%  responden  (100%  -  10%) senilai  81.  Selanjutnya  tercantum  25%  responden  memiliki  tingkat  pola  Penggunaan  Media Simulator di bawah 84, rata-rata 50% responden memiliki tingkat pola Penggunaan Media Simulator di sekitar nilai 87, 75% responden memiliki tingkat pola Penggunaan Media Simulator di bawah 89, dan 90% responden di bawah nilai 90,4.
Selain data statistik, terdapat pula data frekuensi sebagaimana tercantum dalam tabel berikut:
Tabel 7.
Frekuensi Hasil Angket Variabel Penggunaan Media Simulator

## PENGGUNAAN_MEDIA_SIMULATOR
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 78,00 1 1,5 1,5 1,5 80,00 3 4,6 4,6 6,2 81,00 3 4,6 4,6 10,8 82,00 2 3,1 3,1 13,8 83,00 5 7,7 7,7 21,5 84,00 4 6,2 6,2 27,7 85,00 5 7,7 7,7 35,4 86,00 8 12,3 12,3 47,7 87,00 5 7,7 7,7 55,4 88,00 11 16,9 16,9 72,3
89,00 5 7,7 7,7 80,0 90,00 7 10,8 10,8 90,8 91,00 1 1,5 1,5 92,3 92,00 2 3,1 3,1 95,4 93,00 1 1,5 1,5 96,9 94,00 2 3,1 3,1 100,0 Total 65 100,0 100,0
Dalam tabel frekuensi di atas, tingkat pola Penggunaan Media Simulator 65 responden yang diteliti  telah  terurut  dari  nilai  terkecil  hingga  terbesar.  Digambarkan  bahwa  nilai  88  dikatakan sebagai  modus,  atau  nilai  yang  paling  banyak  muncul.  Dan  jika  digambarkan  dalam  grafik histogram tampak sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik Histogram Variabel Penggunaan Media Simulator
Berdasarkan  gambar  1  di  atas,  dapat  terlihat  batang  histogram  mempunyai  kemiripan bentuk dengan kurva normal (berbentuk seperti lonceng) yang disertakan. Hal ini membuktikan bahwa distribusi data tersebut sudah bisa dikatakan normal, atau mendekati normal.
b. Media Pembelajaran
Untuk variabel Media Pembelajaran, mean atau nilai rata-rata tercantum 86,1846, dengan standar error 0,44338. Dari data ini, jumlah nilai rata-rata populasi dapat diprediksi:
Rata-rata + (t x Standar error) = 86,1846 + (2,00 x 0,44338) = 86,1846 + 0,88676 = 85,29784 sampai 87,07136 Berarti, untuk tingkat Metode Pembelajaran Classical siswa BP2IP dengan 65 sampel, adalah antara 85,29784 sampai 87,07136, atau dibulatkan antara 85 sampai 87.
Median atau titik tengah data tercantum 87. Standar Deviasi tercantum 3,57462, dan varians yang  merupakan  kelipatan/kuadrat  dari  Standar  Deviasi  adalah  12,778.  Data  hasil  Minimum jawaban responden tercatat 78, sedangkan Maksimum 94. Berarti nilai Range-nya yakni 16 (94 - 78).
Dalam angka persentil, 10% responden memiliki nilai 81. Atau bisa juga dikatakan, rata-rata tingkat  Media  Pembelajaran  dari  90%  responden  (100%  -  10%)  senilai  81.  Selanjutnya,  25% responden di bawah 83, rata-rata 50% responden di sekitar nilai 87, 75% responden di bawah 89, dan 90% responden di bawah nilai 90.
Sedangkan untuk data frekuensi sebagaimana tercantum dalam tabel berikut:

## Tabel 8.

## Frekuensi Hasil Angket Variabel Metode Pembelajaran Classical METODE_PEMBELAJARAN
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 78,00 1 1,5 1,5 1,5 79,00 1 1,5 1,5 3,1 80,00 3 4,6 4,6 7,7 81,00 4 6,2 6,2 13,8 82,00 2 3,1 3,1 16,9 83,00 6 9,2 9,2 26,2 84,00 5 7,7 7,7 33,8 85,00 1 1,5 1,5 35,4 86,00 7 10,8 10,8 46,2 87,00 6 9,2 9,2 55,4 88,00 12 18,5 18,5 73,8 89,00 5 7,7 7,7 81,5 90,00 9 13,8 13,8 95,4 92,00 1 1,5 1,5 96,9 93,00 1 1,5 1,5 98,5 94,00 1 1,5 1,5 100,0 Total 65 100,0 100,0
Dalam tabel frekuensi di atas, tingkat Metode Pembelajaran Classical sekolah 38 responden yang diteliti telah terurut dari nilai terkecil hingga terbesar. Digambarkan bahwa nilai 88 dikatakan sebagai  modus,  atau  nilai  yang  paling  banyak  muncul.  Dan  Jika  digambarkan  dalam  grafik histogram tampak sebagai berikut:
Gambar 2. Grafik Histogram Variabel Metode Pembelajaran Classical
Sama  halnya  dengan  tabel  sebelumnya,  dari  gambar  di  atas,  terlihat  juga  bahwa  batang histogram mempunyai kemiripan bentuk dengan kurva normal (berbentuk seperti lonceng) yang disertakan, yang juga membuktikan bahwa distribusi data ini sudah bisa dikatakan normal, atau mendekati normal.
c. Prestasi Belajar Taruna
Untuk variabel Prestasi Belajar Taruna, mean atau nilai rata-rata tercantum 90,7538, dengan standar error 0,40846. Dari data ini, jumlah nilai rata-rata populasi dapat diprediksi:
Rata-rata + (t x Standar error)
= 90,7538  + (2,00 x 0,40846) = 90,7538  + 0,81692 = 89,93688 sampai 91,16226 Berarti, untuk tingkat Prestasi Belajar Taruna siswa BP2IP dengan 65 sampel, adalah antara 89,93688 sampai 91,16226, atau dibulatkan antara 90 sampai 91.
Median atau titik tengah data tercantum 91. Standar Deviasi tercantum 3,29313, dan varians yang  merupakan  kelipatan/kuadrat  dari  Standar  Deviasi  adalah  10,845.  Data  hasil  Minimum jawaban responden tercatat 83, sedangkan Maksimum 96. Berarti nilai Range-nya yakni 13 (96 - 83).
Dalam angka persentil, 10% responden memiliki tingkat Prestasi Belajar Taruna senilai 86. Atau bisa juga dikatakan, rata-rata tingkat Media Pembelajaran dari 90% responden (100% - 10%) senilai 86. Selanjutnya, 25% responden di bawah 88, rata-rata 50% responden di sekitar nilai 91, 75% responden di bawah 93,5, dan 90% responden di bawah nilai 95. Pengaruh Penggunaan Media Simulator (X 1 ) dan Media Pembelajaran (X 2 ) Secara Bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Taruna (Y)
1) Korelasi dua variabel independent

## Tabel 9.
Korelasi Penggunaan Media Simulator (X 1 ) dan Metode Pembelajaran Classical (X 2 )
Correlations PENGGUNAAN_ MEDIA_SIMULA TOR METODE_PEMBE
LAJARAN PENGGUNAAN_MEDIA_SIMU LATOR Pearson Correlation 1 ,444 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 65 65 METODE_PEMBELAJARAN Pearson Correlation ,444 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 65 65
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dari tabel di atas, diketahui bahwa Penggunaan Media Simulator dan Metode Pembelajaran Classical memiliki koefisien korelasi (r) sebesar 0,444. Nilai ini berdasarkan tabel yang menunjukkan hubungan yang berkategori sedang, karena berada pada interval koefisien 0,400 – 0,599.
Pada  baris  kedua  output  terdapat  kolom  sig.  (2-tiled).  Pada  hasil  ini,  tercantum  nilai probabilitas 0,000. Artinya, angka ini juga kurang dari batas probabilitas uji dua sisi 0,025, sehingga disimpulkan bahwa korelasi antara dua variabel independen tersebut signifikan.
2) Korelasi Parsial
Perhitungan  ini  dilakukan  untuk  mengukur  korelasi  antara  dua  variabel  dengan mengeluarkan pengaruh dari variabel lainnya, atau menjadikannya sebagai variabel kontrol.

## Tabel 10.
Hasil Korelasi Parsial dengan Variabel Kontrol Penggunaan Media Simulator (X 1 )
Correlations
Control Variables
METODE_ PEMBELAJ
ARAN PRESTASI_ BELAJAR_ TARUNA
PENGGU NAAN_ MEDIA_S IMULAT
OR
-none- a METODE_PE MBELAJARA N Correlation 1,000 ,689 ,444 Significance (2-tailed) . ,000 ,000 df 0 63 63 PRESTASI_B ELAJAR_TA RUNA Correlation ,689 1,000 ,747 Significance (2-tailed) ,000 . ,000
df
63 0 63
PENGGUNA AN_MEDIA_ SIMULATOR Correlation ,444 ,747 1,000 Significance (2-tailed) ,000 ,000 . df 63 63 0 PENGGUNAAN _MEDIA_SIMUL ATOR METODE_PE MBELAJARA N Correlation 1,000 ,600 Significance (2-tailed) . ,000 df 0 62 PRESTASI_B ELAJAR_TA RUNA Correlation ,600 1,000 Significance (2-tailed) ,000 . df 62 0
a. Cells contain zero-order (Pearson) correlations.
Pada  bagian zero  order (tanpa  ada  variabel  kontrol),  didapat  sejumlah  koefisien  korelasi seperti  penjelasan  sebelumnya,  yakni  korelasi  Penggunaan  Media  Simulator  dan  Prestasi  Belajar Taruna sebesar 0,747, korelasi Metode Pembelajaran Classical dan Prestasi Belajar Taruna sebesar 0,689, dan korelasi Penggunaan Media Simulator dan Metode Pembelajaran Classical sebesar 0,444. Nilai signifikansi ketiganya tercatat 0,000, dan 0,006 di bawah batas probabilitas 0,05. Karena itu, ketiga koefisien korelasi tersebut dinyatakan signifikan.
Sedangkan  pada  bagian  dua,  yakni  setelah  variabel  Penggunaan  Media  Simulator dikeluarkan  dan  dilakukan  korelasi,  maka  koefisien  korelasi  antara  Media  Pembelajaran  dan Prestasi  Belajar  Taruna  turun  dari  0,689  menjadi  0,600.  Dengan  nilai  signifikansinya  tetap  0,000, berada di bawah batas probabilitas 0,05. Ini berarti korelasi tetap signifikan.
Hal ini menunjukkan bahwa peran Penggunaan Media Simulator yang ada sangat penting dalam  menjelaskan  hubungan  Metode  Pembelajaran  Classical  dengan  Prestasi  Belajar  Taruna. Seorang taruna yang memiliki pemahaman yang tinggi dalam Penggunaan Media Simulator yang baik  yang  dirasakannya  dapat  meningkatkan  Prestasi  Belajarnya,  maka  interpretasi  Penggunaan Media Simulator yang dirasakannya akan peran semakin tinggi jika dibarengi dengan penggunaan Media  Pembelajaran  yang  disampaikan  guru.  Begitu  pula,  seorang  taruna  yang  merasakan Penggunaan  Media  Simulator  yang  tinggi,  maka  kemampuan  dalam  mengoptimalkan  Media Pembelajaran yang baik pun tetap dapat berpengaruh untuk meningkatkan dalam Prestasi Belajar Taruna.

## KESIMPULAN
Media  Simulator  dan  Metode  Pembelajaran  Classical  secara  langsung  berpengaruh terhadap Prestasi belajar taruna di BP2IP Tangerang. Prestasi Belajar akan tercapai oleh peserta didik dalam kegiatan belajar apabila dapa ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai dari hasil evaluasi yang memenuhi standar pembelajaran yang ada di BP2IP Tangerang. Media simulator dan Metode Pembelajaran  Classical  terdapat  hubungan  secara  positif  dengan  Prestasi belajar  taruna di  BP2IP Tangerang.  Oleh  karena  itu  semakin  sering  Media  Simulator  dan  Metode  Pembelajaran Classical dilaksanakan maka akan semakin berprestasi belajar taruna.

## REKOMENDASI
Dari kesimpulan yang dijabarkan diatas, maka penulis mengajukan beberapa rekomendasi antara lain:
1. Kepada taruna di BP2IP Tangerang untuk lebih sering menggunakan dan mempraktekkan media simulator  supaya  handal  dalam  mengoperasikan  sebagaimana  kondisi  diatas  kapal  yang sebenarnya. Karena media simulator tersebut sudah memenuhi standard kompetensi bagi pelaut
sesuai dengan SCTW-1995 sehingga nantinya diharapkan taruna tidak lagi merasa canggung saat menghadapi peralatan yang sebenarnya.
2. Kepada  instruktur  di  BP2IP  Tangerang  bahwa  Metode  Pembelajaran  Classical merupakan  metode dimana  Metode  Pembelajaran  Classical mempunyai  karakteristik tertentu  dengan  segala  kelebihan  dan  kelemahan  masing-masing.  Suatu  Metode Pembelajaran  Classical mungkin  baik  untuk  tujuan  tertentu,  pokok  bahasan maupun situasi dan kondisi tertentu, mungkin tidak tepat untuk situasi yang lain. Demikian pula suatu  metode  pembelajaran  yang  dianggap  baik  untuk  suatu  pokok  bahasan  yang disampaikan oleh guru tertentu, kadang belum tentu berhasil dibawakan oleh guru lain. Jadi  dengan  demikian  definisi  operasional  metode  pembelajaran  adalah  cara  yang digunakan  oleh  instruktur  dalam  mengadakan  hubungan  dengan  taruna  pada  saat berlangsung pembelajaran.
3. Kepada instruktur dan taruna di BP2IP Tangerang bahwa hasil akhirnya adalah taruna bisa  berprestasi  dalam  belajarnya.  Oleh  karena  itu  dalam  mempraktekan  Media Simulator dan Metode Pembelajaran Classical harus memenuhi kebutuhan pengajaran, seperti  misalnya  keputusan  yang  menyangkut  ketepatan  kurikulum,  metode pengajaran,  metode  bimbingan  yang  diberikan  guru  maupun  sekolah  dalam  proses pembelajarannya.  Apapun  bentuknya,  agar  keputusan  pendidikan  jadi  bermanfaat maka haruslah didasari atas informasi-informasi yang tepat, akurat, dan reliable yang berkaitan dengan permasalahannya.

## References
Anggara, S. (2012). Perbandingan administrasi negara . Jakarta: Pustaka Setia.
Christiana, E. (2013). Pendidikan yang Memanusiakan Manusia. Humaniora , 4 (1), 398.
https://doi.org/10.21512/humaniora.v4i1.3450
Irianto,  E.  H.  (2020).  Pengaruh  Iklim  Organisasi,  Kompetensi,  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Pegawai  BPP
Aparatur Sukamandi. Widya Cipta: Jurnal Sekretari Dan Manajemen , 4 (1), 40–48. https://doi.org/10.31294/widyacipta.v4i1.7527
Jayusman, I., & Shavab, O. A. K. (2020). AKTIVITAS BELAJAR MAHASISWA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA
PEMBELAJARAN  LEARNING  MANAGEMENT  SYSTEM  (LMS)  BERBASIS  EDMODO  DALAM
PEMBELAJARAN SEJARAH. Jurnal Artefak , 7 (1), 13. https://doi.org/10.25157/ja.v7i1.3180
Karya, I. wayan. (2019). ASUMSI DASAR TEORI KOGNITIF, BEHAVIORISTIK DAN HUMANISTIK. Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama Dan Budaya Hindu , 8 (2), 40–48. https://doi.org/10.33363/ba.v8i2.295
Kurniawan,  E.,  Mulyati,  S.,  &  Rahardjo,  S.  (2017).  Proses  Asimilasi  Dan  Akomodasi  Dalam  Memecahkan  Masalah
Matematika Berdasarkan Kecerdasan Emosional. Jurnal Pendidikan , 2 (5), 592–598.
Masruri,  M.  (2020).  METODE  SIMULASI  BERBASIS  PROJECT  BASED  LEARNING  SEBAGAI  ALTERNATIF
UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR KONSEP MUTASI PADA SISWA KELAS XII  MIPA  SMA  NEGERI  1  MOGA  TAHUN  PELAJARAN  2019/2020. Perspektif  Pendidikan  Dan  Keguruan ,
11 (1), 1–11. https://doi.org/10.25299/perspektif.2020.vol11(1).4588
Nasution,  Z.  (2017).  PENINGKATAN  PROFESIONAL  INSTRUKTUR/TUTOR  PAUD  MELALUI  MODEL
PEMBELAJARAN REFLEKTIF. Jurnal Education and Development STKIP Tapanuli Selatan , 7 (1), 100–105.
Novauli,  F.  (2015).  KOMPETENSI  GURU  DALAM  PENINGKATAN  PRESTASI  BELAJAR  PADA  SMP  NEGERI
DALAM KOTA BANDA ACEH. Jurnal Administrasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Syiah Kuala , 3 (1), 45– 67.
Nurkholis. (2013). PENDIDIKAN DALAM UPAYA MEMAJUKAN TEKNOLOGI. Jurnal Kependidikan , 1 (1), 24–44.
Rohman, N. (2017). IMPLEMENTASI MEDIA PEMBELAJARAN SIMULATOR BASIC PNEUMATIC PADA MATA
KULIAH PNEUMATIK HIDROLIK. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Dan Kejuruan , 10 (1).
https://doi.org/10.20961/jiptek.v7i1.12646
Sabrianti. (2018). PENGARUH METODE SIMULASI TERHADAP HASIL BELAJAR MURID KELAS V SDN No. 151
INPRES KALAMPA KABUPATEN TAKALAR. Universitas Muhammadiyah Makassar.
Saputra, R., Susilawati, S., & Verawati, N. N. S. P. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Simulasi Phet (Physics Education
Technology) Terhadap Hasil Belajar Fisika. Jurnal Pijar Mipa , 15 (2), 110–115.
https://doi.org/10.29303/jpm.v15i2.1459
Sudin, M. (2014). Aplikasi Administrasi Pendidikan Sebuah Tinjauan Filosofis Dalam Terminologi Kontemporer. Jurnal Tarbawiyah , 11 (2), 163–177.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Syafi’i,  A.,  Marfiyanto,  T.,  &  Rodiyah,  S.  K.  (2018).  STUDI  TENTANG  PRESTASI  BELAJAR  SISWA  DALAM BERBAGAI  ASPEK  DAN  FAKTOR  YANG  MEMPENGARUHI. Jurnal  Komunikasi  Pendidikan , 2 (2),  115.
https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.114