## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
p-ISSN: 2302-0008 e-ISSN: 2623-1964 DOI: https://doi.org/10.47668/pkwu.v9i1.339
Volume 10 Issue 1 2022 Pages 191-203 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index
Abstract : The purpose of this research is to perceive the increasing effect of the ability to  explain  an  alternative  energy  sources  using  a  learning  model  called  '5E  Learning Cycle. This research uses a quantitative approach in using the experimental method with the research design refers to non-randomized pretest-posttest control group design. The data collection instrument is using tests and data analysis techniques with the normality test, homogeneity and hypothesis testing (using the t-test). Based on the analysis results, the use of the learning model of '5E Learning Cycle' has some effects on the ability to explain alternative energy. From the analysis results that has been done, it is proven that; (1) The use of the learning model of '5E Learning Cycle' has a significant effect on the ability of the 4th Graders in SD Negeri Mojoroto 4 Kota Kediri to explain alternative energy    with  85.07%  of  the  classical  completeness.  (2)  The  use  of  the  conventional learning model has no significant effect on the ability of the 4th graders in SD Negeri Mojoroto  4  Kota  Kediri  to  explain  alternative  energy    with  54,9%  of  the  classical completeness. (3) There are some highly significant differences in the use of the learning model  of  '5E  Learning  Cycle'  and  the  conventional  learning  model  on  the  ability  to explain alternative energy which the use of the '5E Learning Cycle' has its prime on this analysis results. The conclusion of this research has perceived that there are some highly significant differences of  '5E  Learning  Cycle'  and  the  conventional learning model in improving students' ability to explain the science content of alternative energy material.

## Keywords: Learning Cycle 5E, explaining, alternative energy
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  peningkatan kemampuan  menjelaskan  sumber  energi  alternatif  dengan  menggunakan  model pembelajaran learning  cycle 5E.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  desain  penelitian nonrandomized pretest-posttest  control  group  design .  Instrumen  pengumpulan  data  yaitu  dengan menggunakan  tes  dan  teknik  analisis  data  dengan  menggunakan  uji  normalitas, homogenitas,  dan  uji  hipotesis  (menggunakan  uji-t).  Berdasarkan  hasil  analisis, penggunaan model pembelajaran learning cycle 5E berpengaruh terhadap kemampuan menjelaskan energi alternatif. Dari hasil analisis yang dilakukan  terbukti dengan hasil (1) penggunaan model pembelajaran learning cycle 5E berpengaruh signifikan terhadap kemampuan menjelaskan energi alternatif pada siswa kelas IV SDN Mojoroto 4 Kota Kediri  dengan  ketuntasan  klaksikal  85,07%,  (2)  pengunaan  model  pembelajaran konvensional  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadapa  kemampuan  menjelaskan  energi alternatif  siswa  kelas  IV  SDN  Mojoroto  4  Kota  Kediri  dengan  ketuntasan  klaksikal 54,9%,  (3)  ada  perbedaan  pengaruh  yang  sangat  signifikan  antara  penggunaan  model pembelajaran Learning  Cycle 5E  dengan  model  pembelajaran  Konvensional  terhadap kemampuan menjelasakan energi alternatif dengan keunggulan pada penggunaan model learning  cycle 5E.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  adanya  perbedaan  pengaruh yang  signifikan  antara  penggunaan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E dan
Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Terhadap Kemampuan Menjelaskan Energi Alternatif Siswa Kelas IV SDN Mojoroto 4 Kota Kediri
Aprilia Aksari 1* , Frans Aditia Wiguna 2 , dan Muhammad Basori 3 1,2,3 Universitas Nusantara PGRI Kediri, Indonesia. *e-mail: apriliaaksari98@gmail.com
penggunaan  model  pembelajaran  konvensional  dalam    meningkatkan  kemampuan menjelaskan siswa pada muatan IPA materi Energi Alternatif.
Kata Kunci: Learning Cycle 5E , menjelaskan,  energi  aternatif
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  unsur  penting  dalam  membangun  suatu  negara yang digunakan sebagai alat untuk mengembangkan segala postensi setiap individu. Melalui pendidikan, kegiatan belajar bertujuan mengembangkan kekuatan spiritual, berkepribadian  baik,  memiliki  kecerdasan,  akhlak  yang  mulia  dan  keterampilan dibutuhkan  sebagai  anggota  masyarakat.  Pernyataan  ini  dikuatkan  berdasarkan pendapat menurut Hasan (2017) menjelaskan bahwa pendidikkan merupakan suatu proses kegitan yang universal dalam kehidupan manusia, di mana pun dan kapan pun di dunia terdapat proses pendidikan. Pendidikan dilaksanakan secara sadar dan terencana  agar  dapat  berjalan  dengan  baik.  Pendidikan  dijalankan  sesuai  dengan kurikulum  yang  ditetapkan  pemerintah  kemudian  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Menurut  Musfiqon  (2021)  tentang  pengertian  belajar merupakan aktivitas penting dalam kehidupan manusia dan setiap orang mengalami belajar  dalam  hidupnya.  Belajar  adalah  suatu  proses  yang  komplek  yang  terjadi pada setiap orang sepanjang hidupnya sejak dilahirkan hingga manusia mati.
Muatan  pembelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  muatan  pada pembelajaran tematik kurikulum 2013. Muatan IPA dipelajari pada kelas tinggi  (4, 5, dan 6). Muatan IPA terdapat konsep dan fakta tentang manusia dan alam, sebagai wawasan bagi siswa. Muatan IPA tidak hanya memuat pengetahuan berupa konsep dan  fakta,  namun  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa  dapat memahami  dan  menerapkan  ilmu  yang  dipelajari.  Namun  pada  kenyataannya kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru cenderung masih mendominasi dalam kelas  tidak  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  siswa cenderung  bosan  dan  jenuh  tidak  adanya  ketertarikan  pada  pembelajaran  pada materi  tentang  sumber  energi,  perubahan  energi,  dan  energi  alternatif  hanya bergantung  pada  buku  paket  dan  LKS.  Guru  juga  belum  menggunankan  model pembelajaran  yang  bervariatif  serta  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan muatan materi. Pada muatan IPA materi energi alternatif, siswa dituntut untuk dapat
menyebutkan  macam-macam  energi  alternatif,  perubahan  dari  energi  alternatif. Materi ini akan sulit dipahami oleh siswa karena pada dasarnya energi tidak dapat dilihat  oleh  mata  akan  tetapi  dapat  diamati  dari  akibat  yang  ditimbulkan,  seperti memberi contoh sumber energi dengan kehidupan sehari-hari.
Kurikulum 2013, guru menerima materi baru serta metode pengajaran baru. Tugas  guru  adalah  menginspirasi  siswa  mengembangkan  keterampilan  mereka serta memberi pengetahuan dalam bidang studi. Keberhasilan kegitan pembelajaran dipengaruhi  banyak  faktor  salah  satunya  penggunaan  model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pendapat  ini  juga  diperkuat  oleh  Sukir (2009)  bahwa  kegiatan  pembelejaran  selama  ini  belum  memperhatikan  aktivitas dan kesesuian model pembelajaran dengan pokok bahasan yang disampaikan serta guru  kurang  kreatif  dalam  mengarahkan  siswa  agar  mampu  mengintregasikan kontruksi pengalaman kehidupannya sehari-hari di luar kelas.
Model  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  atau  perantara  dalam menyampaikan  proses  belajar  mengajar  dalam  kelas  menjadi  lebih  menarik  dan materi  yang  akan  disampaikan  dapat  dengan  mudah  difahami  oleh  siswa  secara teori maupun praktik. Pernyataan ini diperkuat  berdasarkan pendapat  Joyce Dan Weil  (2009)  Model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat digunakan  untuk  membentuk  kurikulum,  merancang  bahan-bahan  pembelajaran, dan  membimbing  pembelajaran  di  kelas  atau  yang  lain.  Pendapat  selanjutnya disampaikan oleh Amri (2013:4) Model pembelajaran adalah sesuatu desain yang menggambarkan  proses,  rincian  dan  penciptaan  situasi  lingkungan  yang memungkinkan siswa berinteraksi sehingga terjadi perubahan atau perkembangan pada  diri  siswa.  Fungsi  dari  model  pembelajaran  menurut  Ngalimun  (2014:29) adalah  sebagai  pedoman  perancang  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Karena  itu pemilihan  model  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  sifat  dari  materi  yang  akan diajarkan,  tujuan  (kompetensi)  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran  tersebut, serta  tingkat  kemamuan  peserta  didik.  Pendapat  selanjutnya  diungkapkan  oleh Rusman  (2012:136)  model  pembelajaran  dapat  dijadikan  pedoman  untuk perbaiakan kegiatan belajar mengajar di kelas.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu  model pembelajaran Learning Cycle 5E . Learning Cycle 5E adalah  model pembelajaran
dengan tahapan-tahapan yang diatur sedemikian rupa sehingga siswa terlibat peran dan menguasai kompetensi yang akan dicapainya. Pendapat ini juga diperkuat oleh Rahayu (2019:21), Siklus belajar menekankan bahwa siswa sedang dalam proses penelitian  untuk  menggali  pengetahuan  ilmiah  melalui  proses  memperoleh  atau mempelajari pengetahuan atau  pengalaman belajar berdasarkan teori konstruktivis. Learning  Cycle 5E  terdiri  dari  5  tahap,  yaitu Engagement,  Exploration, Explanation, Elaboration dan Evaluation. Fase Engagement ini keingintahuan dan minat  siswa  tentang  topik  materi  akan  dibangkitkan.  Pada  fase  ini  siswa  akan membuat perkiraan tentang fenomena dari satu materi yang akan dipelajari. Fase Exploration ,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok- kelompok  tanpa  bantuan  dari  guru,  untuk  meilhat  kemampuan  siswa  dalam mengungkapkan ide-ide, mencatat hasil pengamatan dari kegiatan praktikum dan telaah literatur. Fase Explanation, guru meminta siswa untuk menjelaskan konsep dari  perkiraan  dan  hasil  pengematan  kegiatan  dengan  kalimat  sendiri,  meminta bukti dan penjelasan yang memngarah ke kegiatan diskusi. Fase Elaboration siswa akan  menerapkan  keterampilan  dan  konsep  baru  dengan  kegiatan-kegitan praktikum. Fase Evaluation, kegiatan yang dilakukan untuk mengevaluasi tentang efektifitas fase-fase sebelumnya, dan evaluasi terhadap pengetahuan, pemahaman konsep dan kompetensi siswa (Qarerah, 2012).
Berdasarkan uraian di atas, maka tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui pengaruh  pengguunaan  model  pembelajaran Learning  Cycle 5E  terhadap kemampuan menjelaskan energi alternatif siswa kelas IV sekolah dasar.

## METODE
Penelitian  ini  mengunakan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif merupakan penelitian yang terencana, sistematis, terstruktur, dan data penelitiannya berupa angka dan dianalisis dengan menggunakan statistik untuk memperoleh hasil tes  siswa  berupa  angka.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  eksperimen  dan desain  penelitian  menggunakan nonrandomized  pretest-posttest  control  group design . Desain penelitian digambarakan sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Postest Eksperimen Y 1 X Y 2 Kontrol Y 3 - Y 4
Pretest-Postest Control Group Design (Sukardi, 2012: 186)
Keterangan:
Y 1 = kemampuan menjelaskan energi alternatif ( pretest kelompok eksperimen) Y 3 = kemampuan menjelaskan energi alternatif ( pretest kelompok kontrol)
X  = perlakuan dengan menggunakan Model Learning Cycle 5E
Y 2 =  kemampuan  menjelaskan  energi  alternatif  ( posttest kelompok eksperimen)
Y 4 = kemampuan menjelaskan energial ternatif  ( postets kelompok kontrol)
Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas 4A dan 4B SDN Mojoroto 4 Kota Kediri. Variabel bebas pada penelitian adalah model pembelajaran learning cycle 5E, sedangkan variabel terikat yaitu kemampuan menjelaskan energi altenatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV Mojoroto 4 Kota Kediri yang berjumlah 48  siswa  dan  dibagi  dalam  dua  kelompok  kelas  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Penelitian  ini  dilakukan  tiga  tahap  kegiatan  yaitu pretest, perlakuan  dan posttest pada  dua  kelas.  Tahap  pertama pretest ,  diberikan  untuk mengetahui  pengetahuan  dan  kemampuan  awal  dari  siswa  sebelum  mendapat perlakuan.  Tahap  kedua  diberikan  perlakuan  berupa  penggunaan  model pembelajaran berbeda, pada kelas eksperimen diberikan perlakuan menggunakan model  pembelajaran Learning  Cycle 5E,  dan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan model pembelajaran konvensional. Tahap terakhir yaitu posttest , digunakan untuk mengetahui pengetahuan dan kemampuan akhir siswa setelah mendapat perlakuan. Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  tes.  Data  hasil  penelitian diperoleh  berupa  data  kuantitatif  yaitu  hasil  dari  pretest  dan  posttest,  kemudian dianalisis  menggunakan  uji  t  dengan  menggunakan    program SPSS  ver.  20  for windows. Uji  t  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  hasil  eksperimen  yang didapat dari pretest dan posttest . Adapaun teknik analisis yang digunakan adalah uji normalitas dan homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  penelitian  ini,  analisis  data  menggunakan  pengujian  normalitas  dan homogenitas sebagai syarat unuk melakukan uji-t. Untuk menguji dan menganalisis data  menggunakan Progran  SPSS  For  Windows  Versi 20  dengan  taraf  signifikan 5%.  Jika  signignifikan  >5%  maka  sampel  berdistribusi  normal.  Berdasarkan analisis pretest-posttest kelompok eksperimen dan kontrol diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Data Hasil Pretest Dan Posttest Kelompok Eksperimen Mean  Ketuntasan klaksikal JP Ketuntasan Ket. Pretest 74,38 75 44,75% 55,25% Belum mencapai ketuntasan klaksikal Posttest 84,58 75 14,93% 85,07% Sudah mencapai ketuntasan klaksikal
Berdasarkan data tabel 2, diketahui kemampuan menjelaskan pada materi energi  alternatif  di  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  sebelum  perlakuan sebanyak  74,38  dengan  ketuntasan  klaksikal  55,25%  masih  dibawah  75%. Sedangankan setelah perlakuan diperoleh rat-rata 84,58 dengan ketuntasan klasikal 85,07% sudah berada diatas 75%.
Tabel 3. Data Hasil Pretest Dan Posttest Kelompok Kontrol Mean  Ketuntasan klaksikal JP Ketuntasan Ket. Pretest 74,38 75 74,92% 25,08% Belum mencapai ketuntasan klaksikal Posttest 72,71 75 45,1% 54,9% Belum  mencapai ketuntasan klaksikal
Berdasarkan tabel 3, hasil dari kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata sebelum  diberikan  perlakuan  diperoleh  74,38%  dengan  ketuntasan  klaksikal 25,08%  masih  dibawah  75%,  sedangkan  setelah  perlakuan  diperoleh  nilai  72,71 dengan ketuntasan klaksikal 54,9% . Setelah diperoleh data Pretest-Posttest pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol  maka  tahap  selanjutnya  akan  dilakukan  uji persyaratan terlebih dahulu yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Berikut hasil analisis uji normalitas dan homogenitas:
Tabel 4. Data Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pre-Test Post-Test Kolmogorov-Smirnov Z ,641 ,624 Asymp. Sig. (2-tailed) ,806 ,831 a.  Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  data  berdistribusi  normal atau tidak. Berdasarkan ketentuan apabila nilai Asymp. Sig. (2-tailed )>0,005 maka dapat  diartikan  bahwa  populasi  berdistribusi  normal.  Dari  data  pengujian normalitas diketahui bahwa Asymp.Sig.(2-tailed) dari kelompok eksperimen adalah 0,806; dan 0,831. Maka data kelas eksperimen dikatakan berdistribusi normal
Tabel 5. Data Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pre-Test Post-Test Kolmogorov-Smirnov Z 1,143 ,839 Asymp. Sig. (2-tailed) ,147 ,483
a.  Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Sedangkan  kelompok  Kontrol  diperoleh  hasil  0,147  dan  0,483. Berdasarkkan  data  pada  tabel  4  dan  5  disumpulkan  bahwa  data  dari  populasi berdistribusi normal. Langkah selanjutnya yaitu melakukan uji homogenitas yang digunakan untuk mengetahui seragamnya variasi sampel-sampel yang diambil dari populasi  yang  sama,  jika  data  signifikan  maka  dipeoleh  signifikansi  >0,05  maka sampel berasal dari populasi yang homogen. Data tersebut ditampilkan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df 1 df2 Sig. Hasil Belajar Based on Mean 3,126 1 46 ,084 Based on Median 3,225 1 46 ,079 Based on Median and with adjusted df 3,225 1 42,2 53 ,080 Based on trimmed mean 3,110 1 46 ,084
Berdasarkan  data  diperoleh  hasil  uji  homogenitas  diketahui pre-test kelompok  Eksperimen  0,084  sedangkan post-test kelompok  Eksperimen  0,079. Pada pre-test kontrol 0,080, sedangkan post-test 0,084. Sehingga dapat diperoleh hasil signifikansi pada kelompok Eksperimen yaitu pre-test 0,084>0,05 dan post- test 0,079>0,05. Sedangkan pre-test kontrol 0,080>0,05 dan post-test 0,084>0,05 (pedoman  taraf  signifikan)  dan  hasil  signifikansi  maka  data  tersebut  homogen
karena mempunyai variasi sama. Berdsarkan analisis yang sudah dilakukan, maka dapat  dipaparkan  bahwa  uji  persyaratan  melakukan  penelitian  telah  memenuhi syarat,  baik  uji normalitas maupun uji homogenitas. oleh karena itu uji hipotesis akan dilakukan menggunakan uji-t. Dalam penelitian ini uji-t menggunakan paired sample  t-test untuk  menguji  hipotesis  1  dan  2,  sedangkan  untuk  hipotesis  3 menggunakan independent sample t-test.
Tabel 7. Hasil uji t Kelompok Eksperimen (Hipotesis I)
Paired Sample Test Paired Samples Test Paired Differences t d f Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviati on
Std. Error Mean
95% Confidence Interval of the Difference
Lower Uppe r
Pai r 1 PreTest Eksperimen - Posttest Ekperimen - 10,208 33 9,026 43 1,842 51 -
14,0198 6 - 6,396 81 - 5,5 40 2 3
,000
Berdasakan  tabel  di  atas,  diperoleh  sig .(2-tailed) 0,0000  dengan  taraf signifikansi 5%. Dari data tersebut maka sig 0,000 < 0,05 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang sangat signifikan  pada  penggunaan  model Learning  Cycle 5E  terhadap  kemampuan menjelaskan siswa kelas IV SDN Mojoroto 4 kota kediri.
Tabel 8. Hasil uji t Kelompok Kontrol (Hipotesis II)
Paired Sample Test Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Std. Deviation Me an Std. Devi
ation Std. Error Mea n 95% Confidence Interval of the
Difference Low er Upper
Pa ir 1 Pre Test – Post Test 1,6 67 8,29
7 1,69
4 - 1,83 7 5,170 ,98 4 23 ,335
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  sig.  ( 2-tailed) 0,000  dengan  taraf signifikan  5%.  Dari  data  tersebut  maka  sig.  ,335>0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  penggunaan model pembelajaran konvensional terhadap kemampuan menulis dialog sederhana pada siswa kelas IV SDN Mojoroto 4 kota kediri.
Pada  hipotesis  3  menggunakan  analisis  uji  t (independent  sample  t- test) dengan menggunakan SPSS dengan hasil sebagai berikut;
Tabel 9. Hasil Uji-t Independent Samples Test
Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means F S i g . T df
Sig. (2- taile d) Mean Differe nce Std. Error Differe nce
95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Equal variances assumed
1,3 64 , 2 4 9 4,3 60 46 ,00
0 11,875 2,724 6,393 17,357 Equal variances not assumed 4,3 60 44,
296 ,00
0 11,875 2,724 6,393 17,357
Berdasarkan data hasil Tabel 9 diketahui bahwa nilai t hitung 4,360 , sedangkan berdasarkan df 46 t tabel 1% yaitu 2,410 , dan t tabel 5% yaitu 1.678. sehingga dapat digambarkan t h = 4,360>t t 5% yaitu 1.678. Jadi t hitung> t tabel 5% maka hasil pengujian hipotesis  bahwa  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  pada  taraf  signifikan  5%  yang  berarti hipotesis  kerja  (H a )  yang  diajukan  diterima  dan  terbukti  benar.  Maka  dapat disimpulkan terdapat pengaruh signifikan pada penggunaan Model Learning Cycle 5E  terhadap  kemampuan  menjelaskan  sumber  energi  alternatif  kelas  IV  SDN Mojoroto 4 kota kediri.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara pengguanaan  model  pembelajaran Learning  Cycle 5E  dan  model  pembelelajaran Konvensional. Dengan kata lain model Learning Cycle 5E lebih unggul dibanding model pembelajaran konvensional. Perbedaan ini terjadi karena adanya perbedaan perlakuan  pada  langkah-langkah  kegiata  pembelajaran  dan  penyampaian  materi. Model  pembelajaran Learning  Cycle 5E  menekankan  aktifitas  siswa  dan  guru melalui  fase-fase,  penerapan  konsep,  dan  evaluasi,.  Sedangkan  pada  model pembelajaran  konvensional  lebih  kepada teacher  center sehingga  siswa  kurang berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran.
Penggunaa  model  pembelajaran Learning  Cycle 5E  secara  optimal memberikan  dampak  yang  baik  bagi  kemapuan  siswa  untuk  mengaitkan pengetahuan  awal  dengan  informasi  yang  diterima  setelah  perlakuan.  Menurut Fajroh  dan  Dasna  (2003)  penerapan  model  pembelajaran  siklus  belajar  dalam pembelajaran  menjadikan  siswa  lebih  mudah  memahami  suatu  konsep  sehingga hasil belajar siswa lebih baik. Model pembelajaran Learning Cycle 5E terdiri dari fase-fase yang membantu siswa dalam mempelajari konsep belajar sehingga hasil belajar  meningkat.  Hasil  penelitian  ini  konsisten  dengan  penelitian  sebelumnya
Sugiantara  (2013)  dalam  penelitiannya  tentang  pengaruh  model  pembelajaran Learning  Cycle 5E  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  VII  Kecamatan Buleleng.  Penelitian  tersebut  menunjukkan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen yaitu  23,  11  lebih  besar  dari  rata-rata  pada  kelas  kontrol  yaitu  14,03.  Penelitian serupayang  dilaksankan  Astriana  (2016)  tentang  Model  Pembelajaran Learning Cycle 5E:  Mengaktifkan  Siswa  Pada  Materi  Suhu  Dan  Perubahannya.  Hasil penelitian menunjukkan pertemuan I sampai III siswa melakukan kegitan diskusi sesuai dengan materi pelajaran yang sedang berlangsung (23,79%). Aktifitas yang jarang  muncul  yaitu  mengamati  gambar,  demonstrasi  video  (8,53%).    Penelitian yang lain dilaksankan oleh  Suarni (2013) tentang Pengaruh Model  Pembelajaran Learning Cycle 5E Terhadap Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd Negeri  5  Pedungan.  Penelitian  ini  menunjukkan  hasil  pada  sikap  ilmiah  siswa dengan mean pada kelas eksperimen (Learning Cycle 5E) menunjukkan 107,44 dan kelas kontrol (Konvensional) 100,49. Kemudian pada hasil belajar siswa pada kelas eksperimen  mempoleh  rata-rata  15,85,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  mendapat rata-rata  11,77,  yang  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap penggunaan  model  pembelajaran Learning  Cycle 5E.  Penelitian  selanjutnya  oleh Intansari  tentang  Pengaruh  Model  Pembelajaran Learning  Cycle 5E  Di  Dukung Media  Benda  Nyata  Terhadap  Kemampuan  Mendeskripsikan  Sifat-Sifat  Cahaya Siswa  Kelas  V  penelitian  ini  menunjukkan  hasil  dari  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model Learning  Cycle 5E  yaitu  76,33  diatas  KKM  70,  sedangkan pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  Konvensional  memperoleh  65,33 dibawah KKM 70.
Perbedaan cara pembelajaran anatar model pembelajaran learning cycle 5E dan model pembelajaran konvensional memberikan dampak yang berbeda terhadap kemampuan  siswa  maupun  pada  hasil  belajar  siswa.  Penggunaan  model pembelajaranlearning  cycle  5E  bertujuan  memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakan  bagi  sisw,  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  menemukan  serta menuliskan ide-ide yang ditemukan dengan bahasa sendiri sehingga siswa paham akan konsepp yang diajarkan, dan berani untuk mengungkapkan pendapat.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model Learning  Cycle 5E berpengaruh terhadap kemampuan menjelaskan siswa pada materi energi alternatif. Pengaruh model learning cycle 5e dapat dibuktikan dari hasil analisis data sebagai berikut:
1. Ada  pengaruh  pendekatan  model  pembelajaran  “ Learning  Cycle 5E” terhadap  kemampuan  menjelaskan  energi  alternatif  siswa  kelas  IV dengan ketuntasan klaksikal mencapai 85,07%, dan dibuktikan dari hasil uji-t paired sample test dengan nilai 0,000<0,05.
2. Tidak  ada  pengaruh  pendekatan  model  pembelajaran  Konvensional terhadap  kemampuan  menjelaskan  energi  alternatif  siswa  kelas  IV dengan  ketuntasan  klaksikal  mencapai  54,9%  dan  uji-t paired  sample test dengan nilai 0,335<0,05.
3. Ada  perbedaan  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  “ Learning Cycle 5E”  dengan  Model  Pembelajaran  “Konvesional”  terhadap kemampuan  menjelaskan  siswa  pada  materi  energi  alternatif  kelas  IV SDN Mojoroto 4 Kota Kediri.  Hasil yang diperoleh bahwa nilai rata- rata post-test pada kelompok eksperimen adalah 84,58 lebih besar dari nilai post-test kelompok kontrol yaitu 72,71, dan hasil uji-t independet sample test dengan nilai 0,000<0,05
Dengan demikian model pembelajaran Learning Cycle 5E, siswa menjadi lebih berpikir kritis mengenai muatan IPA Materi Energi Alternatif, melatih siswa untuk  mengeksploitasi  ide-ide  yang  ada  dalam  pikiran  siswa.  Kemudian  siswa menuliskan ide-ide yang ada di pikiran siswa dengan menggunakan bahasa sendiri sehingga siswa akan memahami materi.

## DAFTRA RUJUKAN
Amri, Sofan. 2013. Pengembangan Dan Model  Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013. Jakarta: Prestasi Putakarya.
Astriani D. Model Pembelajaran Learning Cycle 5E : Mengaktifkan Siswa . 2016;1(2):71-75.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Cet-9. Jakarata: Rineka Cipta.
Dirman,Juarsih. 2014. Pengembangan Kurikulum. Jakarta : PT. Asdi Mahasatya. Fajaroh, F., Dasna, I.W. 2003. Penggunaan Model Pembelajaran Learning Cycle Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Kimia Zat Aditif Dalam  Bahan  Makanan  Pada  Siswa  Kelas  II  SMU  Negeri  1  Tumpang– Malang . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Volume 11 No. 2 Oktober 2004, halaman 112–122.
Firman,  Juanidi,  Arham.  2017.  Paradigma  Tentang  Konsep  Fitrah  Dalam Pendidikan Islam . Journal.Uhamka .  8(2) November, 2017, halaman 123- 143.
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Joyce,  B  and  Weil.  2009. Model  of  teaching (edisi  ke-8,  cetakan  ke-1). Diterjemahlan oleh achmad fuwadi dan atelia mirza. Yogyakarta: pustaka pelajar.
Kemendikbud  RI.  2017. Buku  Guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam  SMP  kelas  VIII . Jakarta: Kemendikbud RI.
Ngalimun.  2014. Model  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo.
Qarareh,  Ahmed.  O.  2012.  T he  Effect  of  Using  the  Learning  Cycle  Method  in Teaching Science on the Educational Achievement of the Sixth Graders. Int
J Edu Sci,4(2):123–132 . Tersedia pada
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09751122.2012.11890035 , diakses diakses tanggal 30 November 2021).
Rahayu,Sri.  2019. Penerapan  Model  Pembelajaran Learning  Cycle-5E Dalam Pembelajaran IPA. Batu: Beta Aksara.
Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran  :  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Cet-1. Jakarta : Rajawali Pers.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: AR.Ruzz Media.
Sukardi.  2003. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  Dan  Praktiknya . Yogyakarta: Bumi Aksara
Suarni NK, Suadnyana IN, Asri IGAAS. Pengaruh Model Pembelajaran Learning
Cycle 5E Terhadap Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd Negeri  5  Pedungan . J  Jur  Pendidik  Guru  Sekol  Dasar .  2013;1(1):1-10.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1460
Sugiantara IP, Kusmariyatni N, Margunayasa IG. Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Di Gugus Vii
Kecamatan Buleleng. Mimb PGSD Undiksha . 2013;1(1).
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/673
Yatmin  D,  Pd  M,  Laila  A,  et  al.  Jurnal  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning Cycle  5e  Di  Dukung  Media  Benda  Nyata  Terhadap  Kemampuan Mendeskripsikan Sifat-Sifat Cahaya Siswa Kelas V Sdn Campurejo 2 Kota Kediri  Tahun  Ajaran  2016  /  2017  Oleh :  DISKA  DESI  INTANSARI Dibimbing  oleh :  SURAT  PERNYATAAN  ARTIKEL  SKRIPSI  TAHUN 2017 Mengetahui. Published online 2017.