## MANAJEMEN PEMBELAJARAN KEWIRAUSAHAAN MELALUI PENDEKATAN EXPERIENTIAL LEARNING DI FPEB UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
B Lena Nuryanti S Email: b.lena.nuryanti@upi.edu

## ABSTRAK
Pembelajaran Kewirausahaan di Perguruan Tinggi hendaknya menghasilkan Lulusan  yang  siap  untuk  berwirausaha.  Penelitian  ini  berupaya  untuk  menyusun Manajemen Pembelajaran Kewirausahan dengan menggunakan pendekatan konsep Experiential  Learning. Pembelajaran  dengan  model experiential  learning mulai diperkenalkan pada tahun 1984 oleh David Kolb dalam bukunya yang berjudul “Experiential Learning, experience a s the source of learning and development”.
Experiential  learning mendefinisikan  belajar  sebagai  “proses  bagaimana pengetahuan  diciptakan  melalui  perubahan  bentuk  pengalaman.  Pengetahuan diakibatkan  oleh  kombinasi  pemahaman  dan  mentransformasikan  pengalaman” (Kolb, Powerful Learning Experiences, 2002) (Kolb 1984: 41).  Penyebutan istilah experiential learning dilakukan untuk menekankan bahwa experience (pengalaman)  berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran  dan  membedakannya dari  teori  pembelajaran  lainnya  seperti  teori  pembelajaran  kognitif  ataupun behaviorisme (Kolb, 1984).
Adapun  yang  dijadikan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  130  mahasiswa Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis Universitas penddikan Indonesia.
Manajemen  Pembelajaran  Kewirausahaan  dengan  Pendekatan experiential learning ini  peneliti  mengkolaborasikan  empat  fase  komponen  dari  Kolb  dengan hasil analisis faktor yang :
Sumber  :  Diagram  Sistem  manajemen  Pembelajaran  Kewirausahaan  created  by  Lena Nuryanti

## Gambar 1 Siklus Pembelajaran Experietial Learning
Kata kunci : pembelajaran, kewirausahaan, experiential learning 1) Perencanaan Pembelajaran
2) Proses Pembelajaran
3 ) Latihan /simulasi Berwirausaha 4) Observasi lapangan 5) Focus Group Discusion (FGD) 6) Bisnis Plan 7) Expo 8) Rencana Tindak Lanjut
Wirausaha Mandiri Kerjasama Wirausaha Mandiri 9) Evaluasi 10)  Contininous Improvement (CI)
Permasalahan  dalam  pembelajaran  kewirausahaan  tidak  hanya  karena  sistem penyampaian  yang  konvensional  (ceramah)  tetapi  juga  mencakup  aspek  assessmennya yang  tidak  mengukur  indikator  setiap  kompetensi  dasar.  Selama  ini  pembelajaran kewirausahaan  yang  dilakukan  masih  menggunakan  pendekatan teacher  centered, semata- mata  hanya  menekankan  pada  aspek  kognitif  saja,  guru  atau  dosen  menyajikan  materi pembelajaran  kewirausahaan  mengandalkan  uraian  kalimat  atau  narasi  yang  ada  dalam modul  atau  buku  walaupun  menggunakan  media  presentasi  tetapi  hanya  bersifat mentransfer  catatan  dan  menjejali  mahasiswa  dengan  konsep  konsep  teoritis  tanpa diimbangi  dengan  treatment  Konatif  (perilaku  nyata)  yang  dilandasi  komponen  afektif. Sehingga  sistem  evaluasinya  juga  hanya  menekankan  pada  aspek  kognitif.  Pendekatan tersebut lebih menekankan kepada guru/dosen sebagai key informan atau Teacher Centered seoalah  olah  hanya  guru/dosen  tersebut  yang  paling  menguasi  teori  yang  disampaikan. Padahal  pada  hakikatnya  mata  kuliah  kewirausahaan  bukan  hanya  penyampaian pendidikan  nilai  yang  bersumber  dan  berlandaskan  pancasila  dan  UUD  1945  secara teoritis, akan tetapi bagaimana hakekat pendidikan kewirausahaan yang berlandaskan nilai nilai  Pancasila  dan  UUD  1945  tersebut  dapat  terrealisasi  dalam  sistem  perekonomian rakyat  yang  dalam  hal  ini  adalah  praktek  berwirausaha  melalui  pendekatan  pembelajaran pengalaman kewirausahaan.
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.” (Jabaran  UUD  1945  tentang  pendidikan  dituangkan  dalam  Undang-Undang  No.  20, Tahun 2003. Pasal 3)
Dengan  demikian   penekannannya  lebih  dititikberatkan  pada  aspek  nilai  sikap (afektif)  dan  pengalaman  (psikomotorik)  di  samping  secara  integratif  perlu  diperhatikan aspek  pengetahuan.  “Apa  yang  saya  dengar  saya  lupa,  yang  saya  lihat  saya  ingat,  yang saya lakukan saya paham” sebagai penekanan betapa pentingnya pengalaman dalam proses pembelajaran.  Pengalaman  sebagai  media  belajar,  melalui  refleksi  dan  pemaknaan  dari pengalaman langsung, dan fokus pada masing-masing individu.
Melalui  pendidikan  kewirausahaan  yang  notabene  membekali  para  peserta  didik dengan Life  skills dimana  di  dalamnya  terjadi  interaksi  berbagai  pengetahuan  dan kecakapan  yang  sangat  penting  dimiliki  oleh  peserta  didik  sehingga  mereka  dapat  hidup mandiri  sebagai  wirausahawan.  Maka  empat  prinsip  pusaenting  dari  UNESCO    dalam menjalankan pembelajaran kewirausahaan sebagai life skills tidak boleh ditinggalkan, yaitu Learning to know (belajar untuk mengetahui kewirausahaan), learning to do (belajar untuk melakukan  kegiatan  wirausaha), learning  to  be (belajar  untuk  mempraktekkan  kegiatan wirausaha), and learning to  live together (belajar untuk  bersama dengan  yang lain dalam interaksi sosial dalam berwirausaha).
Model  pembelajaran  kewirausahaan  diasumsikan  berhasil  dengan  baik  bila  dosen mampu mengorganisasikan pengalaman belajar mahasiswa dengan menggunakan prosedur yang  sistematis  salah  satu  model  dalam  penelitian  ini  adalah  model  Pembelajaran Experietial  dalam  Pembelajaran  Kewirausahaan  yang  dilakukan  untuk  Mahasiswa Manajemen Bisnis. Sehingga tujuan  yang sudah diuraikan tersebuat diatas dapat tercapai. Pendekatan Experiential  Learning ini  merupakan  salah  satu  pendekatan  metode  belajar
yang  berpusatkan  pada  peserta  didik  ( student  centered )  melalui  pengalaman  sebagai sumber belajarnya.
Hasil  belajar  selama  ini  masih  kurang  maksimal,  untuk  itu  diharapkan  ada peningkatan berarti setelah diaplikasikannya pendekatan pembelajaran experientiallearning  cycle  (ELC) ini.  Melalui  pendekatan  pembelajaran Experiential Learning  Cycle  (ELC) diharapkan  bahwa  pada  gilirannya  para  mahasiswa  akan  menjadi pelaku  wirausaha  yang  kreatif,  inovatif  dan  mampu  bersaing  serta  adaptabel  untuk menghadapi ASEAN  Economic  Community  (AEC)  2015 .Beberapa  fakta  atau  temuan selama  melakukan  perkuliahan  memberikan  dorongan  kepada  peneliti  untuk  melakukan kegiatan  penelitian  tentang  manfaat  suatu  pendekatan  pembelajaran,  yaitu:  pemanfaatan pendekatan  pembelajaran experiential  learning  cycle  (ELC) untuk  peningkatan  hasil pembelajaran dalam mata kuliah kewirausahaan.
Adapun tujuan yang hendak dicapai dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan serta  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  menantang  dan menyenangkan. Para peserta didik tanpa mereka sadari akan di tereksplor berbagai potensi yang  dimiliki  peserta  didik  dan  akan  bermunculan  secara  alamiah.  Mereka  akan menunujukkan  karakteristik  diri  mereka  tanpa  kemudian  harus  disuruh-suruh  atau diarahkan  dan  mereka  akan  secara  aktif  dan  kreatif  terus  berproses  untuk  meningkatkan dirinya. Akhirnya Guru/Dosen  akan bertindak sebagai fasilitator.
Hasil  Penelitan  ini  menyajikan  sebuah  Manajemen  Pembelajaran  Kewirausahaan yang dikemas sejak perencanaan pembelajaran, proses pelaksanaan kegiatan pembelajaran, latihan  berwirausaha,  magang  kewirausahaan,  diskusi  kelompok  terfokus,  penyusunan bisnis  plan,  mengadakan  event  Ekspo  Mahasiswa  Wirausaha  atau  pameran,  Rencana Tindak  Lanjut  (RTL),  Memulai  wirausaha  (mandiri/kerjasama),  evaluasi  dan pengembangan yang berkelanjutan ( Continous improvement).

## KAJIAN TEORI
Penelitian experiential learning merupakan sebuah proses pembelajaran dimana para peserta  didik  menggabungkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai  nilai  afeksi  melalui pengalaman-pengalaman  langsung.  Pembelajaran  akan  lebih  optimal  apabila  para  peserta dilibatkan.  Pembelajaran  dengan  model  experiential  learning  mulai  diperkenalkan  pada tahun  1984  oleh  David  Kolb  dalam  bukunya  yang  berjudul  “ Experiential  Learning, experience  as  the  source  of  learning  and  development” .  Experiential  learning mendefinisikan  belajar  sebagai  “proses  bagaimana  pengetahuan  diciptakan  melalui perubahan bentuk  pengalaman. Pengetahuan diakibatkan oleh kombinasi  pemahaman dan mentransformasikan  pengalaman”  (Kolb  1984:  41).  Gagasan  Kolb  akhirnya  berdampak sangat  luas  pada  perancangan  dan  pengembangan  model  pembelajaran  seumur  hidup ( lifelong learning models ).
Experiential  learning merupakan  sebuah  model  holistic  dari  proses  pembelajaran  di mana  manusia  belajar,  tumbuh  dan  berkembang.  Penyebutan  istilah experiential  learning dilakukan  untuk  menekankan  bahwa experience (pengalaman)  berperan  penting  dalam proses  pembelajaran  dan  membedakannya  dari  teori  pembelajaran  lainnya  seperti  teori pembelajaran  kognitif  ataupun  behaviorisme  (Kolb,  1984).  Pembelajaran  Experiential digambarkan dalam suatu siklus pembelajaran yang terhirarki pada masing-masing fase.
Terdapat  empat  tahapan  model  belajar  berbasis  pengalaman  (Experiential  Learning Model),  yaitu Concrete  Experience , Reflective  Observation , Abstract  Conceptualization , Active  Experimentation .  Sharlanova  (2004)  menyampaikan  kegiatan  belajar  dalam  siklus belajar Kolb sebagai berikut.
1. Concrete Experience (CE) Pada tahap concrete experience peserta didik baik secara individu, tim, atau organisasi hanya  mengerjakan  tugas.  Tugas  yang  dimaksudkan  adalah  aktivitas  sains  yang mendorong mereka melakukan kegiatan sains atau mengalami sendiri suatu fenomena yang  akan  dipelajari.  Siswa  berperan  sebagai  partisipan  aktif.  Fenomena  ini  dapat berangkat  dari  pengalaman  yang  pernah  dialami  sebelumnya  baik  formal  ataupun informal, atau situasi yang bersifat real problematic sehingga mampu membangkitkan interest siswa untuk menyelidiki lebih jauh.
2. Reflective Observation (RO) Pada  tahap reflective  observation ,  siswa  mereview  apa  yang  telah  dilakukan  atau dipelajari.  Keterampilan  mendengarkan,  memberikan  perhatian  atau  tanggapan, menemukan  perbedaan,  dan  menerapakan  ide  atau  gagasan  dapat  membantu  dalam memperoleh hasil refleksi. Siswa mengamati secara seksama dari aktivitas sains yang sedang  dilakukan  dengan  menggunakan  panca  indra  (sense)  atau  perasaan  ( feeling ) kemudian merefleksikan hasil yang didapatkan. Pada tahap ini siswa mengkomunikasikan satu sama lain hasil refleksi yang dilakukan
3. Abstract Conceptualization (AC)
Tahap abstract  conceptualization merupakan  tahapan mind-on atau  fase  “ think ”  di mana  pebelajar  mampu  memberikan  penjelasan  matematis  terhadap  suatu  fenomena dengan  memikirkan,  mencermati  alasan  hubungan  timbal  balik  ( reciprocal-causing ) terhadap  pengalaman  ( experience )  yang  diperoleh  setelah  melakukan  observasi  dan refleksi  terhadap  penglaman  sains  pada  fase concrete  experience .  Pebelajar  mencoba mengkonseptualisasi suatu teori atau model terhadap penglaman yang diobservasi dan mengintegrasikan  pengalaman  baru  yang  diperoleh  dengan  pengalaman  sebelumnya ( prior experience ).
4. Active Experimentation (AE)
Pada tahap ini, peserta didik mencoba merencanakan bagaimana menguji kemampuan suatu  teori  atau  model  untuk  menjelaskan  pengalaman  baru  yang  diperoleh selanjutnya.  Siswa  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  yang  telah  dimiliki  dalam memecahkan  permasalahan-permasalahan  yang  terkait  dengan  pengalaman  sehari- hari.  Terdapat  tahapan  penting  dalam  pengajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Experiential yang terangkum dalam sintak pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan model  experiential  learning  dapat  membantu  pesertadidik  dalam  membangun pengetahuannya  sendiri.  Dalam  hal  peneliti  ini  telah  meracik  dari  berbagai  teori  dan melaksanakan  eksperiman  dalam  perkuliahan  dengan  subyek  subyek  mahasiswa  di Fakultas  Pendidikan  Ekonomi  dan  bisnis.  Berdasarkan  hasil  eksperimen  dan  penelitian maka  Penulis  sekaligus  peneliti  telah  memformulasikan  menjadi  10  fase  seperti  dapat  di lihat pada bagan sebagai berikut:
Sumber: Diagram Sistem Manajemen Pembelajaran Kewirausahaan created by Lena

## Nuryanti

## GAMBAR 2 10 FASE MANAJEMEN PEMBELAJARAN
Pembelajaran  lebih  menekankan  pada  cara  mengorganisasikan  isi  pembelajaran, menyampaikan isi pembelajaran dan mengelola pembelajaran. Pembelajaran dalam rangka menumbuhkan  mental  wirausaha  adalah  memudahkan  siswa  belajar  sesuatu  yang bermanfaat, sepertifakta, ketrampilan, nilai, konsep, cara hidup serasi dengan sesama atau sesuatu yang diinginkan yaitu bagaimana pembelajaran menumbuhkan penanaman mental wirausaha dengan tidak terlepas dari perilaku-perilaku yang diharapkan dalam hasil proses Dalam pelaksanaan pembelajaranakan dilaksanakan dalam beberapa tahap yaitu :

## 1. Tahap Persiapan/Perencanaan
Kegiatan yang perlu dilakukan  pada tahapan ini adalah sebagai berikut.
a. Mengecek  atau  membuat  dan  menganalisis  silabi  berdasarkan  relevansi  antara Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD) terhadap Standar Kompetensi Lulusan (SKL).
b. Menentukan  Tujuan  pembelajaran  dengan  struktur  kalimat  nenggunakan  rumus (ABCD)  Audience,  Behavior,  Condition  dan  Degree  serta  merumuskan      Indikator Pencapaian  Kompetensi  (IPK)  dengan  memperhatikan  Kata  kata  Operasional  yang terukur dan dapat diobservasi.
c. Membuat    Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  menyertakan  hasil rumusan poin (a) analisis silabi dan (b) Tujuan pembelajaran tersebut di atas.
d. Memilih Model Pembelajaran yang dipakai dan alat bantu pembelajaran yang relevan
e. Menentukan alokasi waktu dan jadwal;
f. Menentukan buku bacaan wajib dan pilihan,
g. Membuat ringkasan informasi atau hand out yang dibagikan kepada mahasiswa;
h. Membuat  instrumen  evaluasi  dan  sistem  penskoran  serta  membuat  kunci  jawaban mengacu dan mengukur ketercapaian indikator (IPK).
i. Membuat  rencana  penugasan  dan  strategi  pembelajaran  termasuk  kegiatan  magang, outdoor activities dan entrepreneurial expose beserta rundown kegiatannya.
2. Tahap  Proses
Ada beberapa faktor yang  perlu diperhatikan  dalam kegiatan ini :
a. Datang tepat pada waktu sesuai kesepakatan dan komitmen serta konsisten
b. Membuat  kesepakatan  komitment  aturan  dan  disiplin  perkuliahan  (dilakukan  pada
2) Perencanaan Pembelajaran
2) Proses Pembelajaran
3 ) Latihan /simulasi Berwirausaha 4) Observasi lapangan 5) Focus Group Discusion (FGD)
6) Bisnis Plan 7) Expo 8) Rencana Tindak Lanjut
Wirausaha Mandiri Kerjasama Wirausaha Mandiri 9) Evaluasi 10)  Contininous Improvement (CI)
pertemun perkuliahan pertama)
c. Upaya  untuk  menumbuhkan  motivasi  pada  siswa  dan  ice  breaking/Dinamika kelompok;
d. Ciptakan  komunikasi  yang  baik  dan  menyenangkan;  (Interaksi  dalam  Proses Pembelajaran)
e. Menggunakan Media Pembelajaran yang baik dan bervariasi;
f. Menggunakan  Strategi    Pembelajaran  yang  baik  dan  bervariasi  termasuk  kegiatan  di alam terbuka.
g. Memberikan kompetensi Hand out /job sheet kepada mahasiswa
h. Mengimplementasikan Ketrampilan Dasar Mengajar
1) Keterampilan Bertanya;
2) Keterampilan Memberi Penguatan;
3) Keterampilan Menjelaskan Tujuan;
4) Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran.
a) Membuka  Pelajaran  (untuk  pertemuan  pertama  perkenalan,  sampaikan aturan  yang  akan  diberlakukn  pada  setiap  pertemuan  perkuliahan,  kesepakatan kontrak  belajar  serta  pemetaan  kompetensi),  ice  breaking/dinamika  kelompok. Apersepsi
b) Menutup Pelajaran
Jangan akhiri pelajaran dengan tiba-tiba. Penutup ( closing ) harus dipertimbangkan dengan  sebaik  mungkin  agar  sesuai.  Guru/Dosen  perlu  merencanakan  suatu penutup  yang  tidak  tergesa-gesa  dan  juga  dengan  doa,  refleksi  atau  renungan sekitar tiga sampai lima menit.
Memberikan  tugas  Tugas-tugas  harus  direncanakan  dengan  saksama,  bahkan sebelum  pelajaran  dimulai.  Perlu  diingat  pula  sikap  Guru/Dosen  yang bersemangat  dalam  memberikan  tugas  akan  mempengaruhi  minat  dan  semangat para anggota kelas.

## 5) Keterampilan Menggunakan Media
Guru/Dosen mencari solusi tepat antara lain menggunakan suatu media yang berfungsi sebagai alat bantu di dalam proses pembelajaran.
6) Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil.
Yang  dimaksud  dengan  diskusi  kelompok  kecil  di  sini  adalah  suatu  proses  yang teratur  yang  melibatkan  sekelompok  individu  dalam  suatu  interaksi  tatap  muka secara  kooperatif  untuk  tujuan  membagi  informasi,  membuat  keputusan,  dan memecahkan masalah.
7) Keterampilan Mengelola Kelas
Faktor intern peserta didik berhubungan dengan masalah emosi, pikiran, dan perilaku. Kepribadian  peserta  didik  dengan  ciri-ciri  khasnya  masing-masing  menyebabkan peserta  berbeda  dari  peserta  didik  lainnya  secara  individual.  Perbedaan  sacara individual  ini  dilihat  dari  segi  aspek  yaitu  perbedaan  biologis,  intelektual,  dan psikologis.

## 8) Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perseorangan
Mengembangkan keterampilan dalam pengorganisasian, dengan memberikan motivasi dan  membuat  variasi  dalam  Pemberain  tugas  yang  jelas,  menantang  dan  menarik. Untuk  melakukan  pembelajaran  perorangan  perlu  diperhatikan  kemampuan  dan kematangan  berpikir  peserta  didik  agar  apa  yang  disampaikan  bisa  diserap  dan diterima oleh peserta didik.
9) Strategi Pembelajaran/perkuliahan di luar ruangan ( Outdoors Learning ) Di  antara  serangkaian  pertemuan  perkuliahan  dalam  satu  semester,  salah  satu pertemuan  dapat  dilaksanakan  di  luar  ruangan.  Untuk  melaksanakan  kegiatan  di  luar ruangan harus direncanakan dengan matang seluruh skenario harus sudah dibicarakan bersama antara pihak dosen dengan mahasiswa, kegiatan pembelajaran  yang dikemas lebih  dari  satu  hari  harus  diorganisasikan  dalam  bentuk  perkemahan  yang direncanakan  jauh  jauh  hari  sebelumnya  dengan  rangkaian  kegiatan  sbb:  (1) Sosialisasi  rencana  kegiatan;  (2)  Pembentukan  Panitia  (3)  Penyusunan  proposal dengan  memuat  5  W+1H  (apa,  mengapa,  kapan,  dimana,  siapa  dan  bagaimana) tentang kegiatan tersebut; (4) Perizinan; (5) Isi materi Pembelajaran per satuan waktu (skenario/script).
Salah  satu  rangkaian  kegiatan  di  alam  terbuka  dalam  rangka  Strategi  Penanaman  Mental Wirausaha bagi Mahasiswa seperti diperlihatkan dalam gambar berikut ini;

## 3. Latihan / Simulasi Berwirausaha
Kegiatan  latihan  berwirausaha  ini  sangat  penting  dilakukan  baik  dengan  pendekatan individual atau kelompok. Teknik  pelaksanaannya dapat  dilakukan  dengan permainan ( games )  yang  memanfaatkan  bahan  bahan  seperti  kertas  hvs  atau  sedotan  minuman, kertas  origami  dan  sebagainya,  dengan  latihan/simulasi  tersebut  mahasiswa  dapat merasakan pengalaman berwirausaha bagaimana strategi menjual, memproduksi. Untuk lancarnya fase simulasi wirausaha ini peran dosen sebagai pengatur laku dan fasilitator.
4. Observasi Lapangan
Pada fase ini mahasiswa mencari tempat Observasi sendiri sesuai dengan bidang usaha yang  diminatinya,  Sebelum  pelaksanaan  observasi  di  perusahaan  tersebut,  mahasiswa membuat  instrumen  observasi  supaya  pelaksanaannya  lebih  terarah  untuk  menggali informasi  yang  diperlukan  langkah  mulai  berwirausaha,  Dosen  menyiapkan  surat pengantar  untuk  perusahaan  tempat  observasi  yang  dimaksud.  Pengalaman  langsung dan  nyata  seperti  yang  dialami  saat  observasi  disebut  oleh  Kolb  (1984) Concrete Experience (CE). Oleh David Kolb fase ini disebut Reflective Observation (RO).

## 5. Focus Group Discusion (FGD)
Diskusi  kelompok  terfokus  dilaksanakan  secara  serempak  setelah  seluruh  mahasiswa melaksanakan magang.  Dengan  FGD ini mahasiswa dapat  shearing dengan teman lain yang  berbeda  tempat  magangnya.  Dalam  hal  ini  dosen  pada  akhir  diskusi  melakukan debrieve berkisar sekitar kewirausahaan.
6. Bisnis Plan
Membuat  bisnis  plan  adalah  salah  satu  bentuk  komitmen  diri  untuk  berani  maju  dan berani  mengambil  risiko.  Bisnis  plan  adalah  satu  bentuk  niat  atau  itikad  atau  rencana mahasiswa untuk mendirikan perusahaan atau menjadi pelaku wirausaha. Fase ini oleh David Kolb disebut Abstract Conceptualization (AC) ,
7. Expo/Bazaar dan Talkshow
Tahap ini termasuk Project Based Learning (PBL), disini mahasiswa  ditugaskan untuk (1)Sosialisasi  rencana  kegiatan;  (2)Pembentukan  Panitia  (3)Penyusunan  proposal tentang  kegiatan  tersebut;  (4)Perizinan;  (5)  Rundown  acara,  (6)  debrieve(7)  Laporan kegiatan .
8. Rencana Tindak Lanjut (RTL)
Pada  tahap  RTL  mahasiswa  mulai  melakukan  usaha  secara  nyata  dan  bertahap. Wirausaha  ini  ada  yang  mandiri  ada  juga  yang  kerjasama  dalam  melaksanakan pemasaran ada yang memanfaatkan internet sebagai etalase tempat display  barang dan mengetahui harga barang, ada juga yang langsung memanfaatkan hubugan personal.
9. EvaluasiPembelajaran
Evaluasi  mencakup  sejumlah  teknik  yang  tidak  bisa  diabaikan  oleh  seorang GuruatauDosen.  Evaluasi  bukanlah  sekumpulan  teknik  semata-mata,  tetapi  evaluasi merupakan  suatu  proses  yang  berkelanjutan  yang  mendasari  keseluruhan  kegiatan pembelajaran  yang  baik.  Evaluasi  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengetahui  sampai sejauh mana efisiensi proses pembelajaran yang dilaksanakan dan efektifitas pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
10. Tahap Pengembangan Berkelanjutan ( Continous improvement CI)
Pengembangan  dalam  desain  strategis,  seorang  Guru/Dosen  sebagai  ujung  tombak perubahan  melakukan  usaha  nyata  untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dengan demikian keberhasilan  merupakan jaminan  kualitas perubahan mahasiswa sebagai  out put. Lebih dari itu usahanya dengan memanfaatkan berbagai strategi, metode dan tehnik guna  memungkinkan  tercapainya  suatu  hasil  belajar  yang  diinginkan.  Mengajar  di Perguruan  Tinggi  memiliki  satu  premis  yang  mengatakan  bahwa mastering  subject matter  is  a  prerequisite  to  good  teaching,  but  is  no  guarantee  of  it (peter  Franz, Renner). Premis itu mutlak disempurnakan dengan satu kegiatan (workshop, trainning, praktik) yaitu mastering  the skill and art of teaching process as a guarantee of a good personal  teaching .  Kecakapan  (skill)  pelayanan  pembelajaran  mahasiswa  (adragogi) adalah suatu  seni  yang  menuntut  penguasaan   kerangka teori,  konsep, metode, strategi dan  tehnik  pembelajaran.Pembelajaran  menggunakan  kompetensi,  anatra  lain  dalam proses pembelajaran : (1) memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bermain dan  berkreativitas;  (2)  memberi  suasana  aman  dan  bebas  secara
psikologis  (bahagia,  senang,  benci,  susah,  sedih,  dan  gembira  perlu  disentuh);  (3) disiplin  dan  tidak  kaku,  peserta  didik  boleh  mempunyai  gagasan  sendiri  dan  dapat berpartisipasi  secara  aktif,  dan  (4)  memberi  kebebasan  berfikir  kreatif  dan  partisipasi secara aktif.

## HASIL PENGUJIAN

## 1. Spesifikasi Model Pengukuran Pembelajaran Ekperiental
Pembelajaran  Ekperiental  (EL)  dalam  penelitian  ini  diukur  menggunakan  teori pembelajaran  ekperiental  yang  digagas  oleh  Kolb  yang  terdiri  dari  empat  konstruk  yaitu RO, AC,  AE dan CE. Pengujian model pengkuran EL dalam penelitian ini menggunakan bantuan software LISREL 8.0.
Adapun  model  pengukuran  dapat  dirumuskan  beberapa  persamaan  pengukuran dalam menguji validitas dan reliabilitas model sebagaimana berikut:
TABEL 1
PERSAMAAN PENGUKURAN MODEL PEMBELAJARAN EKPERIENTAL
VARIABEL PERSAMAAN PENGUKURAN KETERANGAN EL RO =  1 EL +  1 AC =  2 EL +  2 AE =  3 EL +  3 CE =  4 EL +  4
 i = Koefisien Bobot Faktor  i = Kesalahan Pengukuran
Sumber: Hasil penelitian: 2014
Adapun  model  pengukuran  Pembelajaran  Ekperiental  diuji  dengan  bantuan software LISREL 16.0 dengan hasil pengujian sebagaimana berikut:

## 2. Hasil Pengujian Kecocokan Keseluruhan Model
Model  pengukuran  dikatakan  fit  dengan  data  apabila  model  dapat  mengestimasi matriks kovariansi populasi (  ) yang tidak berbeda dengan matrik kovariansi data sampel (S).  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  hasil  estimasi  dapat  diberlakukan  terhadap populasi. Adapun pengujian model pengukuran Pembelajaran Ekperiental dengan bantuan software LISREL sebagaimana ditunjukan berikut:

## GAMBAR 3 PENGUJIAN MODEL PENGUKURAN PEMBELAJARAN EKPERIENTAL
Pengujian  model  pengukuran  Pembelajaran  Ekperiental  tersebut  menghasilkan sejumlah Goodness of Fit Index ( GOFI ) sebagaimana berikut:
TABEL 2
HASIL PENGUJIAN KECOCOKAN MODEL PENGUKURAN PEMBELAJARAN EKPERIENTAL

## Sumber: Pengolahan LISREL: 2014
NO  UKURAN HASIL PENGUKURAN KRITERIA UJI df 2 Over Identified 1 Chi-Square ( χ 2 ) 16,96 (P = 0.00035)  Marginal  Fit P>0,05 RMSEA 0.16 Marginal  Fit CFI 0,98 Perfect Fit GFI 0.97 Good Fit. Nilai antara 0,80-0,90 RMR ( standr ) 0.024 Good Fit Nilai < 2 NNFI 0,95 Good Fit. Nilai >0,90 NFI 0,98 Good Fit. Nilai >0,90 AGFI 0,86 Marginal  Fit. Nilai >0,90 RFI 0,94 Good Fit. Nilai >0,90 IFI 0,98 Good Fit. Nilai >0,90
Sumber: Pengolahan penelitian: 2014
Berdasarkan  Tabel  4.47,  bahwa  pengujian  kecocokan  model  pengukuran Pembelajaran Ekperiental yang diajukan menunjukan kecocokan keseluruhan model dinilai memiliki kecocokan yang baik. Hal tersebut terlihat dengan nilai chi-square sama dengan 0 dengan  signifikansi  (nilai  p)  sama  dengan  1,  RMSEA  sama  dengan  0.  Kondisi  tersebut menunjukan model pengukuran yang diajukan dalam mengukur Pembelajaran Ekperiental merupakan model  yang fit dengan data dan memenuhi kriteria congenricmodel. Sehingga dapat disimpulkan model pengukuran pembelajaran ekperiental dalam penelitian ini adalah bersifat  unidimensional.  Unidimensional  berarti  secara  empirik overall  measurement model sesuai,  cocok  atau  fit  dengan  data  dan  indikator  yang  ada  dalam  model  hanya mengukur  sebuah  konstuk  serta  kesalahan  pengukuran  antara  indikator  tidak  saling berkorelasi atau error covariance sama dengan nol.

## 3. Hasil Pengujian Validitas Model Pengukuran
Wijanto  (2008:174)  menyatakan  bahwa  analisis  validitas  pengukuran  dilakukan dengan  memeriksa:  (a)  apakah  nilai  t  dari  bobot  faktor  yang  distandarkan  dari  variabel teramati  dalam  mode  ada  yang  kurang  dari  1,96.  (b)  bobot  faktor  yang  distandarkan  dari variabel teramati dalam model lebih besar sama dengan 0,70 atau lebih besar 0,50. Berikut rekapitulasi hasil pengujian validitas model pengukuran Pembelajaran Ekperiental:

## TABEL 3 REKAPITULASI PENGUJIAN VALIDITAS MODEL PENGUKURAN PEMBELAJARAN EKPERIENTAL
VARIABEL BOBOT FAKTOR ( Standardized ) KETERANGAN RO 0,87 Valid AC 0,79 Valid AE 0,86 Valid CE 0,79 Valid Sumber: Pengolahan LISREL: 2014
Berdasarkan  Tabel  4.48,  model  pengukuran  Pembelajaran  Ekperiental    tersebut, indikator  Valid  adalah  signifikan  mengukur  kontruk  EL  (Pembelajaran  Ekperiental) dengan kriteria valid dengan nilai koefisien bobot faktor lebih besar sama dengan 0,70 atau lebih besar 0,50.
Adapun  (b)  suatu  indikator  dikatakan  dominan  sebagai  pembentuk  konstruk/ variabel  laten  apabila  indikator  tersebut  memiliki  koefisien  R 2 lebih  dari  0,70  (Hair  dkk: 2006;  Ghozali:  2004  dalam  Kusnendi  (2008:108)  atau  tingkat  kesalahan  pengukuran ( measurementerror ) kurang dari 0,51. TABEL 4

## REKAPITULASI PENGUJIAN VARIABEL YANG MEMBENTUK PEMBELAJARAN EKPERIENTAL
VARIABEL KESALAHAN PENGUKURAN R 2 RO 0,006 0,76 AC 0,087 0,62 AE 0,087 0,74 CE 0,013 0,62
Sumber: Pengolahan LISREL: 2014
Berdasarkan Tabel 4.49, RO, AC, AE dan CE dominan sebagai kontruks/ variabel laten  dalam  mengukur  Pembelajaran  Ekperiental  dengan  masing-masing  koefisien  bobot faktor  lebih  dari  0,70  dan  kesalahan  pengukuran  kurang  dari  0,51.  Adapun  variabel  yang dominan dalam membentuk variabel EL adalah konstruk RO dengan R 2 sebesar 0,76 dan kesalahan pengukuran sebesar 0,006.
4. Evaluasi Reliabilitas Model Pengukuran Pembelajaran Ekperiental
Secara teoritis, koefisien reliabilitas kontruk dan atau variance extracted memiliki nilai antara 0 sampai 1. Semakin tinggi kedua koefisien tersebut mengindikasikan semakin realibel  model  pengukuran  yang  diusulkan.  Konvensi  yang  diberlakukan  oleh  para  ahli adalah, suatu model pengukuran diindikasikan memiliki reliabilitas yang memadai apabila model  tersebut  mampu  memberikan  estimasi  koefisien  reliabilitas  kontruk  tidak  kurang dari  0,70  atau  jika  digunakan  koefisien variance  extracted tidak  kurang  dari  0,50  (Hair dkk:  2006;  Ghozali:  2004  dalam  Kusnendi  (2008:108).  Sehingga,  jika  hasil  estimasi koefisien CR i sama dengan atau lebih besar dari 0,70 dan VE i sama dengan atau lebih besar dari  0,50  dikatakan  model  pengukuran  relialibel.  Artinya,  secara  komposit  indikator- indikator  yang  terdapat  dalam  model  pengukuran  memiliki  konsistensi  yang  memadai dalam mengukur variabel laten atau kontruk yang diukur.
Berikut rekapitulasi hasil pengujian reliabilitas konstruk Pembelajaran Ekperiental:

## TABEL 5 REKAPITULASI PENGUJIAN RELIABILITAS MODEL PENGUKURAN PEMBELAJARAN EKPERIENTAL
VARIABEL

## RELIABILITAS
KETERANGAN Reliabilitas Kontruk ( CR i ) Variance Extrated ( VE i ) EL 0,98 0,2 Reliabel
Sumber: Pengolahan LISREL: 2014
Berdasarkan  Tabel  4.50  mengenai  pengujian  reliabilitas  kontruk  Pembelajaran Ekperiental, dapat dievaluasi konstruk Pembelajaran Ekperiental memiliki reliabilitas yang tinggi  dengan  reliabilitas  konstruk  ( CR i )  sebesar  0,90  dan variance  extracted ( VE i ) mencapai  0,74.  Hal  tersebut  berarti  RO,  AC,  AE  dan  CE  memiliki  konsistensi  dalam mengukur konstruk EL.

## KESIMPULAN
1. Pendidikan  harus  mampu  mempersiapkanwarga  negara  agara  berperan  aktif  dalam seluruh  lapangan  kehidupan  cerdas,  aktif,  kreatif,  jujur,  berdisiplin  dan  bermoral tinggri, demokratis,  dan toleran dengan mengutaman persatuan bangsa dan bukannya perpecahan.
2. Empat Pilar dari belajar dari UNESCO  yang perlu dikembangkan yaitu (1 ) Learning To  Know (belajar  Untuk  mengetahui);  (2 )  Lerning  To  do (Belajar  untuk  melakukan Sesuatu  dalam  hal  ini  kita  tuntut  untuk  terampil  dalam  melakukan  sesuatu;  (3) Learning to  be (belajar  untuk  menjadi  seseorang) hubungannya dengan bakat,  minat, perkembangan  fisik  dan  kejiwaaan  serta  kondisi  lingkungannya;  (4) Learning  live Together (belajar  untuk  menjalani  kehidupan  bersama,  saling  menghargai,  terbuka, memberi dan menerima (take and give) perlu ditumbuhkembangkan.
3. Kolb  menyampaikan “learning  is  a  process,  in which  knowledge  is  created  through transformation of experience” . Kegiatan belajar merupakan suatu proses. Pengetahuan dibentuk  melalui  tranformasi  pengalaman  siswa.  Secara  implisit,  di  dalam pembelajaran ada kegiatan memilih, menetapkan  dan mengembangkan metode untuk untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  diinginkan  maka  fokus  dalam  sistem pembelajaran  yaitu  :  (1)  Siswa;  (2)  Proses  Belajar  ,  dalam  proses  belajaran  harus melaksanakan  tugas-tugas  sebagai  berikut  (a)  Merencanakan,  (b)  Mengatur), mengarahkan,  (d)  Mengevaluasi  ;  (3)  situasi  Belajar).  Implementasi  pendekatan pembelajaran  Experiential  Learning  Cycle  (ELC),dengan  melibatkan  peserta  didik secara  maksimal  dalam  kegiatan  pembelajaran,  mulai  dari  pemberian  contoh  sampai dengan penyimpulan prinsip-prinsip, dapat menciptakan pembelajaran bervariasi yang efektif.
4. Berdasarkan  pengalaman  mengajar  dan  wawancara  di  kelas  metode Experiential Learning memiliki  keunggulan   di  antaranya   meningkatkan  semangat  pembelajar karena pembelajar aktif,  membantu terciptanya suasana belajar yang kondusif karena pembelajaran  bersandar  pada  penemuan  individu,  memunculkan  kegembiraan  dalam proses belajar mengajar karena pembelajaran dinamis dan terbuka dari berbagai arah, dan  mendorong  serta  mengembangkan  berfikir  kreatif  karena  pembelajar  partisipatif untuk menemukan sesuatu.

## SARAN
Realitas Proses Pembelajaran yang terjadi di sekolah-sekolah/Perguruan Tinggi selama ini sama  sekali  belum  optimal  memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  kreativitas  dan  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik.  Peserta  didik masih saja menjadi objek seharusnya model pembelajaran memberikan peluang yang lebih luas  kepada    peserta  didik  untuk  terlibat    aktif  dalam  mengonstruksi  pengetahuan  dan pemahaman    dalam  proses  “pemanusiaannya”  mutlak  ditumbuhkembangkan.  Untuk mendorong terciptanya model pembelajaran yang demokratis, yaitu sebagai berikut : Pertama; Hindari indoktrinasi.Biarkan Mahasiswa aktif dalam berbuat, bertanya bersikap kritis  terhadap  apa  yang  dipelajarinya  dan  mengungkapkan  alternatif  pandangan  yang berbeda dengan dosennya.
Kedua;Hindari  paham  bahwa  hanya  ada  satu  nilai  saja  yang  benar,  Dosen  tidak berpandangan  bahwa  apa  yang  disampaikannya  adalah  yang  paling  benar.  Seharusnya memberi  ruang  yang  cukup  lapang  akan  hadirnya  gagasan  alternatif  dan  kreatif  terhadap penyelesaian satu persoalan.
Ketiga; Beri  mahasiswa  kebebasan  untuk  bericara,  Mahasiswa  membiasakan  untuk berbicara,  dan  Mahasiswa    berbicara  dalam  konteks  penyampian  gagasan  serta  proses membangun dan meneguhkan sebuah pengertian yang diberi ruang seluas-luasnya.
Keempat; Berilah  peluang  bahwa  mahasiswa  boleh  berbuat  salah.  Kesalahan  merupakan bagian  penting  dalam  pemahaman,  dosen  dan  mahasiswa  menelusuri  bersama  dimana terjadi kesalahan dan membantu meleltakkannya dalam kerangka benar.
Kelima; Kembangkan  cara  berfikir  ilmiah  dan  berfikir  kritis.  Dengan  ini  mahasiswa diarahkan  untuk  tidak  selalu  mengiyakan  apa  yang  diterima,  melainkan  dapat  memahami sebuah pengertian dan memahami mengapa harusdemikian.
Keenam; Berilah  kesempatan  yang  luas  kepada  siswa  untuk  bermimpi  dan  berfantasi. Kesempatan bermimpi dan berfantasi bagi siswa menjadikan dirinya memiliki waktu untuk dapat  berandai-andai  mengenai  berbagai  kemungkinan  cara  dan  peluang  untuk  mencari inspirasi  serta  mewujudkan  rasa  ingintahunya.  Untuk  itu  dibutuhkan  metode  yang  sesuai setiap  proses  pendidikan,  yang  diharapkan  atmosfir  belajar  yang  aktif,  manusiawi  dan demokratirs  dan  dosen sebagai  fasilitator dan itu semua  ini harus dilandasi dengan (1) mulai dengan kasih sayang; (2) belajar dengan melakukan; (3) bergerak dari  yang mudah ke yang sulit; (4) mengajar satu persatu; (5) dosen sebagai teman baik para siswa dan (6) membuat belajar menyenangkan.
Ketujuh; Pendidikan yang dirancang berdasarkan kompetensi/Tujuan Pembelajaran harus mempunyai  dimensi-dimensi  Interpenetrasi  Domain  Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomotorik adalah  suatu  proses  yang  saling  berhubungan    yang  menampilkan  diri  dalam  praktik kehidupan  sebagai  suatu  perilaku  wajar,  normal,  dan  tidak  dibuat-buat.  Jadi  yang  terjadi adalah  suatu  proses  yang  menyatukan  pengetahuan  dan  nilai  sedemikian  rupa,  sehingga tampak ekspresinya dalam perilaku sebagai Manajemen kelakuan yang standar. Inilah yang dinamkan belajar secara tuntas.

## Daftar Pustaka
Bloom,  Benyamin,  S.,  Ed.,  1980. Taxonomy  Of    Educational  Objectives :  Handbook  I Cognitive Domain, New York : Longman Inc.
Buchari  Alma.,  Prof.  Dr.,  2009. Kewirausahaan  Untuk  Mahasiswa  dan  Umum .,  Penerbit Alfabeta.
Hair.  Dkk.  2006. Multivarat  Data  Analysis :  A  Global  Perspective.  New  Jersey:  Pearson Education Inc.
Hamalik,  Oemar.2002. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Bumi Aksara. Jakarta
Harijanto. 2006. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
-----., 2003. Dasar-dasar Etika Bisnis Islami. Penerbit  CV. Alfabeta Bandung.
-----, 2007. Pengantar Bisnis, Penerbit, CV Alfabeta.
Jabaran UUD 1945 tentang pendidikan dituangkan dalam Undang-Undang No. 20, Tahun 2003. Pasal 3.
Joyce, Bruce-Weil, Marsha. 1980. Models Of Teaching . New Jersey: Prentice Hall Inc.
Kolb,  D.  A.  1984. Experiential  Learning .  Experience  as  the  source  of  learning  and development. New York, NY: Prentice-Hall.
Kolb, D. 2002. Powerful Learning Experiences. http://www .Learningfrom experience.com Kratwohl,  David  R.  1964. Taxonomy  Of  Education  Objectives  Hanbook  II:  Affective Domain , New York : David Mckay Company.
Kusnendi.  2008.  Model  model  Persamaan  Struktural:  Satu  dan  Multigrup  sampel  dengan LISREL. Bandung. Penerbit Alfabeta.
Majid, Abdul. 2007. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Media Group. 2008. Jakarta.
Rohani Ahmad., 2004. Pengelolaan Pembelajaran ., Jakarta..Cet-2 . PT Rineka Cipta
Sanjaya,  Wina.  2007.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, Jakarta.Kencana Prenada Media Group,
-------.2008, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta:  Kencana Prenada  Media Group,
Sa'ud,  Udin  Saefudin  dan  Makmun,  Abin  Syamsuddin.  2006, Perencanaan  Pendidikan Suatu Pendekatan Komprehensif .  Bandung,: PT Remaja Rosda Karya
Sharlanova,  Valentina,  (2004), Experiential  Learning ,  Trakia  Journal  of  Sciences,  Vol  2, No.4, pp36 – 39, Trakia University, Bulgaria.
Siberman, M., 1996. Active Learning : 101 Strategies to Teach Any Subject , Toronto, Alyn

## Bacon.
-------., dkk., 2007. Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta., CTSD (Center For Teaching Staff Development).
Svinicki, M. D., and Dixon, N. M. (1987). "The Kolb model modified for classroom
Trianto.,  M.Pd.,  S.Pd.,  2007.  Model  Pembelajaan  Inovatif,  Berorientasi  Kontruktivistik,
Prestasi Pustaka, Jakarta.
Wijanto, Setyo Hari. 2008. Structural Equation Modeling dengan LISREL 8.8: Konsep dan Tutorial. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Yuyus  Suryana  dan  Katib  Bayu.  2010.  “Kewirausahaan”,  Pendekatan  Karakteristik Wirausahawan Sukses. Jakarta:  Kencana Prenada  Media Group.
Zaini  Hisyam.,  (2003).  Desain  Pembelajaran,  Yogyakarta,  CTSD  ( Center  For  Teaching Staff Development ).
E-ISSN  : 2527-4570
Program Studi Pendidikan Manajemen Perkantoran FPEB UPI

## DAFTAR ISI
20, J. U.-U. (2003). Paten No. Pasal 3. Bayu, Y. S. (2010). “Kewirausahaan”, Pendekatan Karakteristik Wirausahawan Sukses. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Bloom, B. S. (1980). Taxonomy Of Educational Objectives : Handbook I Cognitive Domain. New York: Longman Inc.
Buchari Alma., P. D. (2009). Kewirausahaan Untuk Mahasiswa dan Umum. Penerbit Alfabeta.
Dkk., H. (2006). Multivarat Data Analysis: A Global Perspective. New Jersey: Pearson Education Inc.
Group, M. (2008). Jakarta. Hamalik, O. (2002). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.
Harijanto. (2003). Dasar-dasar Etika Bisnis Islami. Bandung: CV. Alfabeta Bandung. Harijanto. (2006). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: PT Asdi Mahasatya. Harijanto. (2007). Pengantar Bisnis. Bandung: CV Alfabeta. Joyce, B.-W. M. ( 1980). Models Of Teaching. New Jersey: Prentice Hall Inc. Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning. Experience as the source of learning and development. New York: Prentice-Hall.
Kolb, D. A. (2002). Powerful Learning Experiences. Powerful Learning Experiences , http://www.Learningfrom experience.com.
Kratwohl, D. R. (1964). Taxonomy Of Education Objectives Hanbook II: Affective Domain. New York: David Mckay Company.
Kusnendi. (2008). Model model Persamaan Struktural: Satu dan Multigrup sampel dengan LISREL. Bandung: Penerbit Alfabeta. Majid, A. (2007). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Rohani Ahmad. (2004). Pengelolaan Pembelajaran. Jakarta: Cet-2 . PT Rineka Cipta.
Sanjaya. (2008). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sa'ud, U. S. (2006). Perencanaan Pendidikan Suatu Pendekatan Komprehensif. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Sharlanova, V. (2004). Experiential Learning, Trakia Journal of Sciences. Bulgaria: Trakia University.
Siberman, d. (2007). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CTSD (Center For Teaching Staff Development).
Siberman, M. (1996). Active Learning : 101 Strategies to Teach Any Subject. Toronto: Alyn Bacon.
Svinicki, M. D. (t.thn.). The Kolb model modified for classroom . 1987.
Trianto., M. S. (2007). Model Pembelajaan Inovatif, Berorientasi Kontruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wijanto, S. H. (2008). Structural Equation Modeling dengan LISREL 8.8: Konsep dan Tutorial. Yogyakarta: Graha Ilmu. Zaini Hisyam. (2003). Desain Pembelajaran. Yogyakarta: CTSD (Center For Teaching Staff Development).