https://online-journal.unja.ac.id/pena/article/view/32658 https://doi.org/10.22437/pena.v14i1.32658
Article history Submitted: 23 April 2024 Revised: 20 May 2024 Accepted: 01  June 2024
This is open acces article under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License .
Penerapan Pendekatan TaRL Berbantuan Media Kahoot pada Materi Teks Anekdot di SMA Kota Semarang
Heike Kamarullah 1 , Agus Wismanto 2 , Winarni Rahayu 3
Universitas PGRI Semarang 1-2
SMA Negeri 5 Semarang 3 *Corresponding Author: Heikekamarullah@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  explore  the  application  of  the  Teaching  at  the  Right  Level  (TaRL)  approach supported by Kahoot media on anecdotal text material in Semarang city high schools, especially at SMA Negeri 5 Semarang. Students have differences in abilities, both in terms of level of understanding, learning style, and background.  The TaRL approach  considers  these  differences  and  ensures  that  learning  matches  each  learner's ability level. The use of learning media is also an important element in the application of this approach. One of them is the use of Kahoot media. The use of Kahoot can also assist teachers in taking diagnostic assessments. This research method uses qualitative with a type of qualitative descriptive research. The sample in this study was one class in class X-10 with a total of 36 learners from the entire population selected using the Purposive Sampling technique.  The  data  collection  technique  used  by  researchers  in  this  study is  the learning  results  of  students obtained  from  interviews  and  observation  techniques  by  observers.  Data  analysis  techniques  use  descriptive qualitative.  The  validity  used  in  this  research  is  triangulation  of  sources.  The  results  of  data  analysis  and discussion can be concluded that the application of the TaRL approach assisted by Kahoot media on anecdotal text material shows significant potential in learning effectiveness.

## Keywords: TaRL, Kahoot, Anecdotal Text

## Abstrak
Tujuan dalam penelitian ini untuk mengeksplorasi penerapan pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL)  yang  didukung  oleh  media  Kahoot  pada  materi  teks  anekdot  di  SMA  kota  Semarang, khususnya di SMA Negeri 5 Semarang. Peserta didik memiliki perbedaan dalam kemampuan, baik dari  segi  tingkat  pemahaman,  gaya  belajar,  maupun  latar  belakang.  Pendekatan  TaRL mempertimbangkan  perbedaan-perbedaan  tersebut  dan  memastikan  bahwa  pembelajaran  sesuai dengan  tingkat  kemampuan  setiap  peserta  didik.  Penggunaan  media  pembelajaran  juga  menjadi elemen penting dalam penerapan pendekatan ini. Salah satunya adalah penggunaan media Kahoot. Penggunaan Kahoot juga dapat membantu guru dalam pengambilan assesment diagnostik. Metode penelitian  ini  menggunakan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Sampel  dalam penelitian ini adalah satu kelas di kelas X-10 dengan jumlah 36 peserta didik dari keseluruhan populasi yang  dipilih  dengan  menggunakan  teknik  Purposive  Sampling.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  dari wawancara    dan  teknik  observasi  oleh  observer.  Teknik  analisis  data  menggunakan  deskriptif kualitatif. Validitas yang digunakan dalam penelitain ini adalah triangulasi sumber. Hasil analisis  data dan  pembahasan  bisa disimpulkan bahwa penerapan pendekatan TaRL berbantuan media Kahoot pada materi teks anekdot menunjukkan potensi yang signifikan dalam efektivitas pembelajaran.
Kata-kata kunci:TaRL, Kahoot, Teks Anekdot

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia,  khususnya  di  tingkat  sekolah  menengah    (SMA),  terus menghadapi  tantangan  untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  agar  memastikan bahwa  semua  peserta  didik  memiliki  pemahaman  komprehensif  tentang  konten pembelajaran  yang  berbeda.  Salah  satu  pendekatan  yang  mendapatkan  daya  tarik  adalah pendekatan  Pendekatan  Teaching  at  the  Right  Level  (TaRL).  Pendekatan  TaRL menggarisbawahi pentingnya mengadaptasi pembelajaran sesuai kemampuan setiap peserta didik dan memastikan mereka memperoleh dasar yang kuat sebelum beralih ke konsep yang lebih kompleks. Dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada pembelajaran materi teks anekdot, penggunaan pendekatan TaRL dapat menjadi alat pembelajaran efektif untuk memperhitungkan  perbedaan  kemampuan  peserta  didik.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh Syerlinda  (2023)  bahwa  TaRL  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  memperhatikan karakteristik dan kebutuhan masing-masing peserta didik. Peserta didik memiliki perbedaan dalam kemampuan, baik dari segi tingkat pemahaman, gaya belajar, maupun latar belakang dan karakteristiknya. Pendekatan TaRL mempertimbangkan perbedaan-perbedaan tersebut dan  memastikan  bahwa  pembelajaran  sesuai  tingkat  pemahaman  peserta  didik  dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Tidak  hanya  penggunaan  pendekatannya  saja,  dalam  pembelajaran  penggunaan media juga menjadi elemen penting dalam penerapan pendekatan ini. Salah satunya adalah penggunaan  media  Kahoot,  alat  pembelajaran  populer    yang  memungkinkan  interaksi dinamis dan partisipasi aktif peserta didik . Alfansyur & Mariyani (2019) menjelaskan Kahoot merupakan  media  pembelajaran  daring  untuk  yang  bisa  digunakan  dalam  proses pembelajaran dengan akses yang mudah dan gratis. Kahoot  memudahkan guru  melihat nilai dan  peringkat  mereka  dengan  menampilkan  hasil  tes  secara  instan  dan  memeringkatnya secara otomatis.
Dalam pengajaran teks anekdot, Kahoot bisa dipakai untuk menciptakan pengalaman pembelajaran  interaktif,  serta  dapat juga  meningkatkan  pemahaman peserta  didik  tentang materi  tersebut.  Supriatini  et  al.,  (2020)  menjelaskan  Kahoot  juga  merupakan  aplikasi berbentuk kuis daring berisi soal atau tes yang dikemas dalam bentuk permainan. Dengan begitu  peserta  didik  akan  terlibat  secara  aktif  dan  menciptakan  suasana  yang  seru, menyenangkan, serta tidak membosankan. Penggunaan Kahoot juga dapat membantu guru dalam pengambilan assesment diagnostik, salah satunya dalam pembelajaran teks anekdot. Sikumbang, (2022:11) mengemukakan anekdot adalah sebuah kisah pendek yang bisa lucu, menarik, atau menggambarkan situasi atau orang dalam kehidupan nyata. Alfarisi & Suseno (2022) menjelaskan teks anekdot yaitu cerita pendek menarik yang terdapat unsur humor dan kesan yang kuat, sering kali berkaitan dengan tokoh terkenal atau kejadian nyata. Puspito, (2018)  juga  mengemukakan  teks  anekdot  adalah  jenis  cerita  yang  digunakan  untuk mengungkapkan kritik dan sindiran melalui humor. Aulia & Gumilar (2021:61) menjelaskan bahwa teks anekdot dibentuk oleh orientasi, komplikasi, dan evaluasi.
Tujuan dalam penelitian ini untuk mengeksplorasi penerapan pendekatan TaRL yang didukung oleh media Kahoot pada materi teks anekdot di SMA kota Semarang, khususnya di  SMA  Negeri  5  Semarang.  Dalam  konteks  pengajaran  teks  anekdot  di  SMA,  penerapan pendekatan  TaRL  memiliki  potensi  besar  untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran. Dengan  memahami  tingkat  pemahaman  peserta  didik  secara  individual,  guru  dapat merancang strategi  pengajaran  yang  lebih  tepat dan  sesuai.  Selain  itu, penggunaan media pembelajaran  interaktif  seperti  Kahoot  juga  dapat  menjadi pendukung yang  efektif  dalam memperkuat  pembelajaran  teks  anekdot.  Seperti  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Supriatini  et  al.,  (2020)  bahwa  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  melaksanakan  evaluasi pembelajaran menggunakan aplikasi Kahoot. Dalam penelian tersebut Kahoot dimanfaatkan sebagai  alat  evaluasi  berbasis  kemajuan  teknologi  informasi.  Berdasarkan  hasil  analisis kebutuhan dan pengembangan Kahoot dapat dimanfaatkan sebagai media interaktif dalam
evaluasi  pembelajaran.  Sedangkan  yang  membedakan  dalam  penelitian  ini,  Kahoot digunakan  untuk  assesment  awal  penentuan  kemampuan  awal  peserta  didik.  Saran  dari peneliti  sebelumnya  analisis  kebutuhan  sebaiknya  tidak  hanya  berdasarkan  wawancara pendidik saja, namun juga  berdasarkan peserta didik untuk keakuratan. Dalam penelitian ini dilakukan  wawancara,  angket  dan  lembar  observasi  untuk  mengetahui  keakuratan penelitian.
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  perlu  memahami  pendekatan  yang  responsif terhadap kebutuhan belajar peserta didiknya. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Rimang et al., (2023) dalam penelitiannya mengatakan bahwa pembelajaran paradigma baru memberikan  kebebasan  kepada  pendidik  untuk  merancang  pembelajaran  dan  penilaian sesuai dengan kebutuhan serta karakteristik peserta didik, serta membuktikan peningkatan hasil  belajar  mereka.  Temuan  ini  mengonfirmasi  bahwa  pendekatan  TaRL  dapat  menjadi solusi  efektif  untuk  mengatasi  disparitas  pemahaman  peserta  didik  di  kelas.  Hal  ini menunjukkan  relevansi  dan potensi  penerapan  TaRL  dalam  pembelajaran  teks  anekdot  di SMA.
Efektivitas  proses  pembelajaran  peserta  didik  sangat  dipengaruhi  oleh  aktivitas pembelajaran  yang  dijalankan  oleh  guru.  Pembelajaran  peserta  didik  akan  menjadi  lebih efektif dan bermakna apabila kegiatan pembelajaran yang  diinisiasi oleh guru mendukung serta sesuai dengan latar belakang dan kemampuan awal yang dimiliki peserta didik. Maka dari  itu,  guru  perlu  mengatur  pembelajaran  dengan  cermat  guna  mencapai  tujuan  dalam pembelajaran  yang  diinginkan.  Pembelajaran  dalam  pelaksanaannya  disesuaikan  dengan kebutuhan  peserta  didik menitikberatkan  pada keanekaragaman  dan  kemampuan  peserta didik serta memberikan fleksibilitas dalam proses pembelajaran. Seperti yang dijelaskan oleh Rimang  et  al.,  (2023)  dalam  penelitiannya  bahwa  dengan  melakukan  assesment  awal pembelajaran  dan  penyesuaian  tujuan  pembelajaran,  kemajuan  hasil  belajar  peserta  didik dinilai  melalui  evaluasi  pembelajaran  atau  asesmen.  Peserta  didik  yang  belum  mencapai capaian  pembelajaran  akan  mendapatkan  pendampingan  untuk  mencapai  capaian pembelajarannya. Satu dari beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan adalah gaya belajar peserta didik, yang dipengaruhi oleh perbedaan unik dalam latar belakang dan kemampuan kognitif mereka.
Hasil evaluasi pada awal pertemuan pembelajaran terbimbing PPL 1 menunjukkan bahwa pencapaian belajar peserta didik di kelas X-10 SMA N 5 Semarang dalam materi teks anekdot masih belum memuaskan, dengan beberapa peserta didik bahkan belum mencapai nilai batas kelulusan minimal (KKM) yang ditetapkan sebesar 75. Observasi selama PPL 1 mengindikasikan kurangnya antusiasme dan partisipasi peserta didik dalam menggunakan media  pembelajaran  selama  proses  pembelajaran  teks  anekdot.  Untuk  mengatasi permasalahan  ini,  pendekatan  TaRL  berbantuan  media  Kahoot  menjadi  solusi  alternatif dalam pembelajaran teks anekdot di SMA Kota Semarang.
Pendekatan  TaRL  bertujuan  untuk  membuat  peserta  didik  belajar  sesuai  dengan kemampuan mereka serta meningkatkan antusiasme dalam mengikuti pembelajaran. Dengan begitu  pendekatan  TaRL  merupakan  solusi  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Hal tersebut dibuktikan oleh penelitian yang sudah dilakukan oleh Asrobanni et al,. (2023) dihasilkan bahwa pendekatan TaRL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.  Dalam  penelitian  tersebut  terdapat  saran  untuk  penelitian  lebih  lanjut  terkait penerapan pembelajaran model Problem Based Learning dengan pendekatan TaRL. Dalam penelitian ini peneliti juga melakukan pembaruan dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning pada materi teks anekdot. Tidak hanya itu dalam penelitian tersebut peneliti menerapkan pendekatan TaRL tanpa berbantuan media, sedangkan pada penelitian ini terdapat pembaruan yaitu menerapkan pendekatan TaRL berbantuan media Kahoot.
Media  Kahoot  merupakan  opsi  media  pembelajaran  interaktif,    yang  menjadikan pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan bagi guru dan membuat peserta didik tidak
merasa  monoton.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Dewimarni  et  al,.  (2022)  dalam penelitiannya  menjelaskan  bahwa  Kahoot  merupakan  platform  pembelajaran  daring  yang menyajikan  kuis  dan  permainan.  Kahoot  juga  dianggap  sebagai  alat  pembelajaran  yang berinteraksi karena dapat digunakan dalam berbagai aktivitas pembelajaran seperti ujian pra, ujian pasca, latihan soal, penguatan materi, pemulihan, pengayaan, dan lainnya. Tidak hanya itu, Kahoot merupakan aplikasi yang dapat diunduh secara gratis oleh peserta didik, namun tetap  membutuhkan  data  internet  karena  diakses  secara  online.  Hasil  penelian  yang dilakukan  oleh  Dewimarni  et  al,.  (2022)  penerapan  media  pembelajaran  Kahoot  dapat meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik.  Dalam  penelitiannya,  Wardana  (2022) mengungkapkan  bahwa  aplikasi  Kahoot  memiliki  beberapa  kelebihan,  antara  lain  dapat diunduh secara gratis, mudah dimainkan, dapat diakses melalui web browser, game edukasi online Kahoot menampilkan nilai peserta didik secara langsung, mendorong motivasi peserta didik  untuk  mencapai  nilai  lebih  tinggi  dari  teman-temannya,  dapat  dimainkan  dalam berbagai waktu, sehingga cocok bagi anak-anak yang memiliki jadwal yang padat.

## METODE
Penelitian ini diimplementasikan di SMA Negeri 5 Semarang pada saat kegiatan PPL 1 yang dilaksanakan di bulan Oktober 2023 sampai bulan Januari 2024. Pada penelitian ini peneliti  menggunakan metode  kualitatif  dengan jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Sahir (2021)  menjelaskan  penelitian  kualitatif  adalah  pendekatan  yang  menekankan  pada pemahaman  mendalam  tentang  suatu  fenomena  melalui  interpretasi  data,  menghasilkan analisis deskriptif dalam bentuk narasi lisan serta mengambil objek penelitian. Populasi pada penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas X SMA Negeri 5 Semarang berjumlah 12 kelas, sedangkan yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah satu kelas di kelas X-10 dengan jumlah 36 peserta didik dari keseluruhan populasi yang dipilih dengan menggunakan teknik Purposive Sampling yang  merupakan  teknik  pengambilan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu,  dan  untuk  menentukan  sampelnya  yaitu  berdasarkan  rekomendasi  dari  guru pamong. Siyoto (2015:66) menjelaskan bahwa Purposive Sampling adalah metode penentuan sampel yang didasarkan pada pertimbangan tertentu atau seleksi khusus.
Pemilihan sampel menggunakan teknik Purposive Sampling harus melihat beberapa kriteria  baik  kriteria  inklusi  dan  kriteria  eksklusi.  Kriteria  inklusi  digunakan  untuk menentukan  apakah  apakah  seseorang  dapat  berpartisipasi  dalam  penelitian,  sedangkan dalam  kriteria  eksklusi  adalah  seseorang  yang  tidak  dapat  dimasukkan  dalam  proses penelitian. Berikut ini adalah kriteria inklusi dan ekslusi yang diterapkan dalam penelitian:
Tabel 1. Kriteria Inklusi dan Ekslusi No  Kriteria Inklusi No. Kriteria Ekslusi 1 Peserta didik yang bersekolah di SMA Negeri 5 Semarang kelas X 1 Bukan peserta didik SMA Negeri 5 Semarang kelas X 2 Termasuk  dalam  kategori  peserta didik  dengan  nilai  hasil  belajar  teks anekdot  rendah  atau  di  bawah  KKM 75 2 Termasuk dalam kategori peserta didik  dengan  nilai  hasil  belajar teks  anekdot  tinggi  atau  di  atas KKM 75 3 Peserta  didik  bersedia  berpartisipasi dalam  penelitian  sejak  awal  hingga akhir 3 Peserta  didik  tidak  bersedia berpartisipasi  dalam  penelitian sejak awal hingga akhir 4 Peserta didik berusia 15-16 tahun 4 Peserta didik tidak berusia 15-16 tahun
Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  dari  wawancara  dengan  guru  ,  data  langkah- langkah    penerapan    TaRL  berbantuan  media  Kahoot  dalam  pembelajaran  teks  anekdot diambil  dengan  menggunakan  teknik observasi yang dilakukan oleh observer. Teknik ini digunakan  untuk  memperoleh  pengetahuan  yang  tidak  terbahasakan  dan  tidak  didapat hanya  dari  wawancara.  Seperti yang  dijelaskan oleh  Creswell  “peneliti  langsung  turun ke lapangan untuk mengamati perilaku dan aktivitas dilokasi penelitian. Creswell (2016:254). Sehubungan dengan hal ini, maka dalam penelitian, peneliti turut terlibat langsung ke dalam berbagai aktivitas antara komunikasi persuasi dengan guru mapel yang sebagai guru pamong dan peserta didik serta melakukan observasi di lapangan. Dalam teknik wawancara terdapat 3 partisipan yaitu guru pamong sebagai observer, dan 2 peserta didik.
Teknik analisis data dalam penerapan pendekatan TaRL berbantuan media Kahoot pada materi teks anekdot di SMA Kota Semarang dianalisis menggunakan teknik deskriptif kualitatif.  Hasil    akhir    nanti  diperoleh  informasi  mengenai  penerapan  pendekatan  TaRL berbantuan  media  Kahoot  pada  materi  teks  anekdot  di  SMA  Kota  Semarang.  Menurut Wirartha  (2006)  menjelaskan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  adalah  menganalisis, menggambarkan, dan meringkas berbagai kondisi serta situasi dari data yang dikumpulkan, berupa hasil wawancara atau pengamatan mengenai masalah yang diteliti di lapangan.
Validitas yang digunakan dalam penelitain ini adalah triangulasi sumber. Alfansyur (2015) menjelaskan bahwa triangulasi sumber berarti memeriksa data dari berbagai sumber informasi yang menyediakan informasi tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  pendekatan  TaRL  berbantuan  media Kahoot telah diimplementasikan pada    materi    pelajaran    teks    anekdot  di kelas X-10 SMA Negeri 5 Semarang. Dalam penelitian ini, peneliti pertama-tama melakukan observasi di kelas X-10 yang terdiri dari 36 peserta didik. Observasi ini bertujuan untuk memahami karakteristik peserta didik, kegiatan observasi ini dilakukan pada hari Rabu, 18 Oktober 2023. Hasil  dari  observasi  ini  kemudian  digunakan  sebagai  dasar  untuk  merancang  assessment diagnostik.  Pada  penelitian  ini,  proses  pembelajarannya  terdiri  dari  tiga  bagian,  yaitu pendahuluan,  inti  pembelajaran,  dan  penutup.  Dalam  pelaksanaannya  penelitian  ini dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan. Pertemuan pertama penelitian ini dilakukan pada hari Rabu, 1 November 2023 yaitu peneliti observasi ke dalam kelas X-10 sebagai observer guru mata pelajaran dalam memberikan tes diagnostik aspek kognitif dan aspek non kognitif. Hasil dari tes diagnostik kognitif dan non kognitif tersebut nantinya akan digunakan untuk membuat  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan  awal  mereka,  serta  gaya belajar dan karakteristiknya. Penerapan tes diagnostik aspek kognitif peneliti menggunakan media Kahoot untuk memberikan game kuis edukatif seputar teks anekdot. Tujuannya agar lebih mudah membentuk kelompok berdasarkan kemampuan awal mereka. Dengan Kahoot hasil  kuis  yang  didapatkan  real  time  dan  langsung  ada  perangkingannya,  sehingga memudahkan peneliti dalam membentuk kelompok yang terbagi atas peserta didik mahir, cukup mahir, dan yang masih butuh bimbingan. Setelah menentukan tujuan pembelajaran langkah selanjutnya adalah merancang assessment formatif yang akan digunakan sebagai alat ukur kemampuan peserta didik serta merancang kegiatan pembelajaran.
Pertemuan  kedua  dilakukan  pada  hari  Kamis,  2  November  2023,  pada  pertemuan kedua ini peneliti juga masuk ke masuk dalam kelas X-10 melakukan observasi terhadap guru mata  pelajaran  dalam    memberikan  materi  terkait  pengertian,  struktur,  dan  kaidah kebahasaan teks anekdot. Kemudian, pada pertemuan ketiga dilakukan pada hari Rabu, 15 November 2023, pada pertemuan ini peneliti melakukan observasi guru mata pelajaran ketika memberikan  penugasan  kepada  peserta  didik  untuk  menganalisis  struktur  teks  anekdot.
Guru meminta peserta didik mengerjakan tugas tersebut di Lembar Kerja Peseta Didik selama 40 menit. Setelah selesai pengerjaan,  masing-masing kelompok diminta mempresentasikan hasil kerja mereka di depan kelas dengan masing-masing kelompok diberi waktu presentasi maksimal  5  menit,  dan  kelompok  lainnya  diminta  aktif  untuk  bertanya  atau  memberikan tanggapan  terkait  presentasi  kelompok  yang  maju.  Selanjutnya  pertemuan  keempat dilakukan pada hari Kamis, 16 November 2023, pada pertemuan keempat ini peserta didik diminta  menulis  teks  anekdot  yang  dikemas  dalam  bentuk  komik  strip,  pada  pertemuan keempat ini guru mengambil data nilai dari hasil kemampuan menulis teks anekdot dalam bentuk komik strip tersebut.
Pada  bagian  pendahuluan  dalam  proses  pembelajaran  diawali  dengan  guru mengucapkan salam, doa,  menyapa peserta  didik,  menanyakan  kabar, presensi kehadiran peserta didik, dan memeriksa kesiapan belajar peserta didik beserta membuat kesepakatan aturan kelas selama proses pembelajaran. Selanjutnya guru menyampakaikan Profil Pelajar Pancasila, tujuan pembelajaran, dan memberikan pertanyaan pemantik terkait pembelajaran yang akan dilakukan.
Berikutnya yaitu bagian inti pembelajaran, berisikan pemberian materi dan assesment yang sudah  dirancang  sebelumnya.  Dalam  proses  ini,  guru  juga  memberikan  arahan,  serta pantauan  bagi  peserta  didik.  Pemberian  perlakukan  guru  terhadap  peserta  didik  juga berbeda-beda bergantung tingkat pemahaman peserta didik. Peserta didik yang berjumlah 36 orang dibagi menjadi 3 kelompok yang terdiri dari kelompok mahir, cukup mahir, dan masih butuh bimbingan. Peserta didik dikelompokkan menjadi enam kelompok, dengan masing- masing  terdiri  dari  6  peserta  didik.  Pembagian  kelompok  dibagi  berdasarkan  hasil  tes diagnostik  yang  dilakukan  sebelumnya  menggunakan  game  kuis  edukasi  dari  Kahoot sehingga diperoleh peringkat 1-6, 7-12 merupakan kelompok mahir. Peringkat 13- 18, 19-24, 25-31 merupakan kelompok cukup mahir. Sedangkan peringkat 31-36 merupakan kelompok masih butuh bimbingan. Hal tersebut sebagai aspek diferensiasi proses dalam pendekatan TaRL.  Pada  proses  pemberian  materi  pembelajaran,  guru  memberikan  dua  link  materi pembelajaran yang bisa diakses melalui YouTube dan ada juga link yang bisa diakses melalui BlogSpot.  Hal  tersebut  tujuannya  untuk  dijadikan  aspek  diferensiasi  konten  dalam pendekatan TaRL sesuai dengan minat belajar peserta didik. Bagi peserta didik yang gaya belajarnya visual bisa membaca materi melalui link BlogSpot, dan bagi peserta didik dengan gaya belajar auditori maka bisa akses melalui link YouTube terkait video pembelajaran materi teks anekdot. Tidak hanya itu, guru juga menyampaikan materi melalui salindia di depan kelas.  Pada  proses  peserta  didik  di  monitoring  oleh  guru  dalam  kegiatan  diskusi.  Guru memberikan pendampingan dan penjelasan kepada kelompok yang masih butuh bimbingan. Bagi kelompok yang cukup mahir, guru memberikan penjelasan singkat dan bagi kelompok mahir  guru  melakukan  pemantauan.  Penugasan  analisis  struktur  teks  anekdot  yang diberikan pun dibedakan berdasarkan kemampuan mereka, guru memberikan 3 tingkatan soal yang berbeda kepada peserta didik sebagai aspek diferensiasi proses pendekatan TaRL. Bagi peserta didik mahir diberikan soal teks anekdot dengan tingkatan soal yang sulit, bagi peserta didik cukup mahir diberikan soal teks anekdot yang cukup mudah, dan bagi peserta didik yang masih butuh bimbingan diberikan soal teks anekdot yang mudah. Hal tersebut juga  termasuk  dalam  aspek  diferensiasi  proses  pendekatan  TaRL.  Pada  kegiatan  diskusi kelompok ini guru membebaskan peserta didiknya untuk berdiskusi di kelas, podium, atau taman baca SMA Negeri 5 Semarang sebagai diferensiasi aspek lingkungan pendekatan TaRL. Pada  penugasan menulis  teks  anekdot  dalam  bentuk komik strip,  guru  pun membedakan cara penyajiannya, bagi peserta didik mahir diminta menulis teks anekdot berbentuk komik strip yang disajikan dalam bentuk video animasi, bagi peserta didik cukup mahir diminta menulis teks anekdot berbentuk komik strip yang disajikan dalam bentuk canva, serta bagi peserta didik masih butuh bimbingan diminta menulis teks anekdot berbentuk komik strip
yang  disajikan  dalam  bentuk  gambar  manual  menggunakan  tangan.  Treatment  atau perlakuan tersebut sebagai aspek diferensiasi produk dari pendekatan TaRL.
Langkah  selanjutnya  adalah  bagian  penutup,  di  mana  peserta  didik  dan  guru melakukan evaluasi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. Selain itu, dalam tahap ini juga  terjadi  refleksi  pembelajaran  untuk  mengkomunikasikan  pesan  dan  harapan  untuk kegiatan  pembelajaran  mendatang.  Kegiatan  refleksi  ini  sangat  penting  bagi  baik  peserta didik  maupun  guru  karena  membantu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan memperbaiki kegiatan yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mapel  atau  guru  pamong,  penerapan pendekatan TaRL berbantuan media Kahoot memberikan kemudahan dan dukungan yang diperlukan dalam merencanakan dan menyampaikan materi pembelajaran dengan cara yang menarik dan efektif. Hasil dari wawancara menunjukkan bahwa guru melihat peningkatan dalam  partisipasi  serta  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  setelah  menggunakan pendekatan ini. Hal ini terbukti dari peningkatan jumlah peserta didik yang mencapai atau melebihi nilai KKM 75. Berikut adalah tabel distribusi frekuensi dan prestasi peserta didik. Hal  ini  terbukti  dari peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai atau  melebihi nilai KKM  75.  Berikut  adalah  tabel  distribusi  frekuensi  dan  prestasi  peserta  didik  dalam pembelajaran menulis teks anekdot dalam bentuk komik strips.
Tabel 2. Tabel Distribusi Frekuensi Kelas X-10 No Nilai Frekuensi Presentase 1 80-81 8 22% 2 82-83 5 14 % 3 84-85 10 28% 4 86-87 4 11% 5 88-89 3 8% 6 90-91 6 17% Total 36 100 %
Berdasarkan tabel distribusi di atas pendekatan TaRL berbantuan media Kahoot dapat diterapkan dalam materi teks anekdot. Dilihat pada tabel 1 hasil belajar peserta didik pada materi teks anekdot tidak ada peserta didik yang mendapat nilai di bawah KKM 75. Pada rentang nilai 80-81 terdapat 8 orang dengan persentase 22%, rentang nilai 82-83 terdapat 5 orang dengan persentase 14%, rentang nilai 84-85 terdapat 10 orang dengan persentase 28%, rentang 86-87 terdapat 4 orang dengan persentase 11%, rentang 88-89 terdapat 3 orang dengan persentase 8%, rentang 90-91 terdapat 6 orang dengan persentase 17%.

## Tabel 3. Tabel Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X-10
Keterangan Hasil Nilai terendah 80 Nilai tertinggi 91 Jumlah peserta didik tuntas 36 Jumlah peserta didik belum tuntas  0 Rata-rata 84
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  penerapan  pendekatan  TaRL  berbantuan  media Kahoot, nilai tertinggi yang didapatkan peserta didik yaitu 91, nilai terendah 80 dan rata-rata nilai hasil belajar yang didapatkan di kelas X-10 pada materi teks anekdot yaitu 84. Jumlah peserta didik tuntas terdapat 36 peserta didik, artinya tidak ada peserta didik yang belum tuntas.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  percobaan,  hasil belajar teks anekdot menggunakan pendekatan TaRL  berbantuan  media  Kahoot  efektif  dibandingkan  hasil  belajar  teks  anekdot  tanpa menggunakan  pendekatan  TaRL  berbantuan  media  Kahoot.  Hal  tersebut  relevan  dengan penelitian  yang  ditulis  oleh Fajri  et  al.,  (2024)  bahwa  1)  Pembelajaran  dengan  pendekatan TaRL    metode  ADaBTa  di  kelas  2A  dan  metode  pemberian  tugas  di  kelas  2B  keduanya mencapai ketuntasan di atas KKM, namun terdapat perbedaan hasil belajar Bahasa Indonesia antara kedua metode tersebut. 2) Pendekatan TaRL efektif meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia, dengan pengaruh interaksi sebesar 51,1% berdasarkan analisis Test of Between- Subjects Effects. 3) Terdapat perbedaan hasil belajar Bahasa Indonesia antara siswa dengan kemampuan literasi dasar tinggi yang menggunakan metode ADaBTa dan metode pemberian tugas. 4) Terdapat perbedaan hasil belajar Bahasa Indonesia antara siswa dengan kemampuan literasi dasar rendah yang menggunakan metode ADaBTa dan metode pemberian tugas.
Hal tersebut juga relevan dengan penelitian Asrobanni et al., (2024) bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dengan pendekatan TaRL meningkatkan hasil belajar peserta didik secara kontinu. Model ini efektif karena menggunakan diskusi kelompok homogen,  LKPD  sesuai  level  kemampuan,  dan  bimbingan  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan belajar. Penelitian menunjukkan bahwa penerapan model ini di kelas VII.3 SMP Negeri 10 Palembang meningkatkan hasil belajar siswa dari 72% pada siklus I menjadi 88% pada siklus II, dengan rata-rata nilai meningkat dari 74,86 menjadi 84,72. Aktivitas guru juga meningkat  dari  87,80%  pada  siklus  I  menjadi  95,45%  pada  siklus  II,  dan  aktivitas  siswa meningkat  dari  82,92%  menjadi  93,18%.  Keunggulan  penelitian  ini  adalah  memfasilitasi proses  belajar  sesuai  kebutuhan  siswa,  melatih  mereka  berpikir  kritis,  berdiskusi,  dan berkomunikasi, sehingga meningkatkan hasil belajar.
Melihat    hasil  penelitian  relevan    yang    disebutkan    di    atas,    maka    penggunaan pendekatan  TaRL  berbantuan  media  Kahoot  dipilih    menjadi    pendekatan  dalam pembelajaran untuk  mempermudah  kegiatan  belajar dengan  cara menunjukkan  kepada guru    dalam    pembelajaran  materi  teks  anekdot.  Perbedaan  pembelajaran  teks  anekdot melalui penerapan pendekatan TaRL berbantuan Kahoot terletak pada banyaknya dampak yang biasa  timbul  karena  berbagai  model  yang  diberikan  kepada  peserta didik  kelas  X- 10 SMA  Negeri  5 Semarang. Dengan memperhatikan hal di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan  pendekatan  TaRL  berbantuan  media  Kahoot  berdampak  pada  kemampuan mereka  menganalisis  struktur  teks  anekdot,  dan  kemampuan  memproduksi  teks  anekdot yang dikemas dalam bentuk komik strips.
Dalam penelitian ini peneliti mengidentifikasi beberapa hambatan khususnya dalam penggunaan media Kahoot, hal tersebut karena Kahoot merupakan aplikasi daring sehingga peserta didik terkendala dalam jaringan. Seperti yang dikatakan oleh Rahmah et al., (2020) bahwa  kekurangan  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  Kahoot  antara  lain  adalah keterbatasan sarana dan prasarana yang memadai serta seringnya terjadinya gangguan pada koneksi internet. Jika koneksi internet terputus, permainan  Kahoot akan langsung terhenti dan  memerlukan  waktu  untuk  dapat  terhubung  kembali.  Namun  secara  keseluruhan, penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan pendekatan TaRL yang didukung oleh media Kahoot pada materi teks anekdot di SMA memberikan dampak positif dalam meningkatkan pemahaman peserta didik. Meskipun beberapa tantangan masih ada, temuan ini memberikan
landasan  yang  kokoh  untuk  melanjutkan  eksplorasi  dan  pengembangan  pendekatan pembelajaran yang inovatif dan efektif di masa depan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis  data dan  pembahasan  bisa disimpulkan bahwa penerapan pendekatan  TaRL  berbantuan  media  Kahoot  pada  materi  teks  anekdot  di  SMA  Negeri  5 Semarang menunjukkan potensi yang signifikan dalam efektivitas pembelajaran, hasil belajar materi  teks  anekdot,  dan  membuat  peserta  didik  mendapat  pembelajaran  bermakna dikarenakan mereka mendapatkan pembelajaran sesuai dengan kemampuan mereka.  Hal tersebut terlihat dari hasil belajar peserta didik yang diperolah dengan nilai tertinggi yang didapatkan  peserta  didik  yaitu  91,  nilai  terendah  80  dan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  yang didapatkan  di  kelas  X-10  pada  materi  teks  anekdot  yaitu  84.  Jumlah  peserta  didik  tuntas terdapat 36 peserta didik, artinya tidak ada peserta didik yang belum tuntas.
Mengingat  tujuan  yang  diperoleh, peneliti merekomendasikan beberapa hal,  pertama untuk para  pendidik mata pelajaran Bahasa Indonesia selama   menjalani   pendidikan   dapat memanfaatkan  pendekatan  TaRL  berbantuan  media  Kahoot,  dengan  maksud  untuk memberikan pembelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik sehingga mereka  bisa  mendapatkan  pembelajaran  bermakna,  dan  tidak  ada  kesenjangan  materi. Dengan begitu hasil belajar mereka pun bisa meningkat.  Kedua,  kepada  siswa  kelas  X-10 SMA  Negeri  5 Semarang disarankan   agar   terus  berlatih khususnya dalam pelajaran teks anekdot seperti menganalisis struktur teks anekdot dan memproduksi teks anekdot dalam bentuk komik strips.

## DAFTAR RUJUKAN
Alfansyur, A., & Mariyani, M. (2019). Pemanfaatan Media Berbasis ICT ‘Kahoot’Dalam Pembelajaran PPKN Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Bhineka Tunggal Ika, 6(2), 208-216.
Alfansyur,  A.,  &  Mariyani,  M.  (2020).  Seni  mengelola  data:  Penerapan  triangulasi  teknik, sumber dan waktu pada penelitian pendidikan sosial. Historis: Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Sejarah, 5(2), 146-150.
Alfarisi, R. S., & Suseno, S. (2019). Pengembangan Buku Pengayaan Menulis Teks Anekdot Bermuatan Cinta Tanah Air. KREDO: Jurnal Ilmiah Bahasa dan Sastra, 3(1), 102-115. Aulia, F. T., & Gumilar, S. I. (2021). Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Asrobanni,  N.,  Lestari,  H.,  Rukiyah,  S.,  &  Rohmadhawati,  D.  A.  (2024).  Penerapan Pembelajaran  Model  Problem  Based  Learning  Dengan  Pendekatan  Teaching  At  The Right  Level  Guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Teks  Tanggapan Siswa Di Kelas Vii. 3 Smp Negeri 10 Palembang. Journal Sains Student Research, 2(2), 45-54.
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2016). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Sage publications.
Dewimarni, S., Ulhusna, M., & Marhayati, L. (2022). Penerapan Aplikasi Kahoot pada Mata Pelajaran Matematika untuk Meningkatkan Motivasi dan Minat Belajar Siswa Dikelas VII SMP Negeri 38 Padang. J-ABDI: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat, 1(8), 1935- 1940.
Fajri, H., Padlurrahman, P., & Muzakar, A. (2024). Pengaruh Pendekatan Tarl Dengan Metode Adabta  Dan  Metode  Pemberian  Tugas  Terhadap  Literasi  Dasar  Dan  Hasil  Belajar Bahasa Indonesia. ALINEA: Jurnal Bahasa, Sastra dan Pengajarannya, 4(1), 38-50.
Puspito, L. (2016). Pemaparan bahasa pada teks anekdot karya siswa kelas X SMK Negeri 3 Malang.
Rahmah, N., Hartono, H., & Nurlinda, N. (2023). Penerapan Media Pembelajaran Interaktif Kahoot dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas XI Biologi 1 SMA
Negeri 5 Soppeng. JURNAL PEMIKIRAN
DAN PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN, 5(3), 436-441.
Rimang, S. S., Usman, H., & Mansur, M. (2023). Implementasi Pendekatan Teaching At The Right Level And Culturally Responsive Teaching Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas  Ix  Andi  Page  Smpn  1  Segeri  Pangkep.  Language:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Bahasa dan Sastra, 3(4), 158-166.
Sahir, S. H. (2021). Metodologi penelitian. Penerbit KBM Indonesia.
Siyoto,  S.,  &  Sodik,  M.  A.  (2015).  Dasar  metodologi  penelitian.  Yogyakarta:  Literasi Media Publishing
Sikumbang, M. (2022). Teks Anekdot. Guepedia.
Supriatini, S., Refson, R., & Mustofa, M. (2020). Pengembangan Alat Evaluasi Menggunakan Kahoot  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  Siswa  Kelas  VII.  Jurnal  Bindo Sastra, 4(1), 48-62.
Syerlinda, S. (2023). Implementasi Pendekatan Teaching at The Right Level Terhadap Hasil Belajar  Peserta  Didik  SMP  Negeri  23  Barru.  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan Pembelajaran, 5(2), 991-997.
Wardana,  D.  A.  (2022).  Pemanfaatan  Aplikasi  Kahoot  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Perkalian dan Pembagian Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Literasi Digital, 2(1), 72-77.
Wirartha, I. M. (2006). Metodologi penelitian sosial ekonomi. Yogyakarta: CV Andi Offset.