## PENGARUH KREATIVITAS MENGAJAR GURU TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SD  SWASTA CERDAS BANGSA TAHUN AJARAN 2017/2018
Eduard Dosen FKIP Universitas Quality Email: eduardsimatupang@gmail.com

## ABSTRAK
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan metode kuantitatif yaitu penelitian  tentang  data  yang  dikumpulkan  dan  dinyatakan  dalam  bentuk  angka  dengan menggunakan rumus korelasi product moment. Populasi seluruh siswa kelas V SD  SD Swasta  Cerdas  Bangsa  yang  berjumlah  25  siswa.  sampel  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas V  SD  SD    Swasta  Cerdas  Bangsa  yang  berjumlah  25 siswa.  pengumpulan data  kreativitas  mengajar  guru  diambil  melalui  menyebarkan  angket  kepada  siswa sedangkan  hasil  belajar  siswa  dieoleh  dari  DKN  melalui  wali  kelas  V  SD    Swasta Cerdas Bangsa.
Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  rata-rata  skor  kreativitas  mengajar  guru diperoleh  (74,36).  Rata-rata  Nilai  Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  siswa  kelas  v (74,04)  berada  pada  kualifikasi  sedang.  Hasil  yang  diperoleh  dari  korelasi product moment dengan kreativitas mengajar guru sebagai variabel terikat (X) dan hasil belajar siswa  sebagai  variabel  terikat  (Y)  sebesar  0,969898  atau  96,9%  dengan  tingkat signifikan  lebih  kecil  0,05.    Hasil  dari  perhitungan  hipotesis  atau  uji  t  adalah
hitung t 19,10  sedangkan tabel t 2,07 hitung t lebih  besar  dari  pada tabel t sedangkan 0 H
ditolak 1 H diterima.
Dengan  demikian  data  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara kreativitas mengajar guru terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Kreatifitas guru, Hasil Belajar

## ABSTRACT
Type of this research is descriptive research with quantitative methods, namely research on data collected and expressed in the form of numbers by using the correlation formula  product  moment.  The  population  of  the  entire  grade  V  SD  Swasta  Cerdas Bangsa  totalling  25  students.  the  sample  of  this  research  is  the  whole  grade  V  SD Swasta  Cerdas  Bangsa  totalling  25  students.  data  collection  of  creativity  teaching teachers  taken  through  spreading  the  question  form  to  students  while  the  student learning outcomes requested from homeroom V SD Swasta Cerdas Bangsa.
Results of the study concluded that the average score obtained teachers teaching creativity (74.36). The average value of the results of learning students obtained grade v (74,04) are on the qualifications of being. The results obtained from the product moment correlation with creativity teaching teachers as a bound variable (X) and student learning outcomes  as  bound  variables  (Y)  of  0.969898  or  96,9%  with  significant  smaller  level 0.05.    The  result  of  calculations  or  test  hypotheses  19,10  while  2,07  it  is  greater  than while  rejected  accepted.  This  means  that  there  are  significant  effects  of  creativity teaching teacher against student learning outcomes.
Keywords: Creativity Teaching Teachers, Student Learning Outcomes
I. PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah
Guru  merupakan  komponen yang  paling  berpengaruh  terhadap terciptanya proses dan hasil pendidikan  yang  berkualitas.  Oleh karena  itu,  upaya  perbaikan  apapun yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan tidak akan memberikan  sumbangan  signifikan tanpa  didukung  oleh  guru  yang berkualitas  dan  profesianal  serta memiliki  kreativitas  yang  tinggi. Dengan  kata  lain,  perbaikan  kualitas pendidikan harus berpangkal dari guru dan berujung pada guru pula. Dengan demikian  sangatlah  jelas  peran  guru sangat  signifikan  dalam  mewujudkan meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia, dimana seorang guru merupakan  jabatan  profesional  yang terkait  dalam  dunia  pendidikan  dan berinteraksi  dengan  murid  dalam kesehariannya.  Berkaitan  dengan  hal tersebut  maka  kompetensi  keguruan menjadi  sangat  penting  dan  harus dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam menjalankan tanggung jawabnya sebagai  seorang  pendidik.  Tetapi dalam  penerapannya  di  lapangan masih  banyak  guru  yang  tidak memiliki  kompetensi  dan  kreativitas, sehingga motivasi belajar siswa menurun  dan  mengakibatkan  mutu pendidikan di Indonesia juga semakin menurun dan sebagian besar guru juga tidak  memiliki  kemampuan  mengajar untuk  menciptkan  suasana  kelas nyaman,  dan tertantang  untuk  belajar, membuat  kombinasi-kombinasi  baru dalam  menyampaikan  materi,  dan membuat  media yang menarik dalam menyampaikan materi yang diajarkan. Seorang  pendidik  juga  memiliki  jiwa yang  sabar,  dan  lebih  mengutamakan anak  didiknya  daripada  urusannya yang  lain,  serta  mampu  diguguh  dan ditiru oleh anak didiknya, tetapi masih banyak guru yang melakukan kekerasan  pada  anak  didiknya  dan bahkan lebih mementingkan urusannya  daripada  anak  didiknya,
yang  di  latar  belakangi  oleh  realitis tersebut  maka  penulis  tertarik  untuk meneliti kreativitas guru dalam mengajar. Dalam mewujudkan hasil belajar  yang  meningkat  dan  tahan lama  maka  guru  sebagai  seorang pendidik diharapkan memiliki kretivitas yang tinggi dalam mengelola kelas, menyampaikan materi, penggunaan metode dan media yang tepat pada materi yang diajarkan, sehingga anak didik dengan mudah memahami materi yang
disampaikan  tidak  hanya  di  hafalkan tetapi  untuk  dipahami  agar  hasil belajar yang diperoleh dari guru dapat diingat  selamanya,  sehingga  anak didik  termotivasi  untuk  belajar  lebih giat  dan  potensi  yang  dimiliki  anak didik  dapat  berkembang  dengan  baik akhirnya  mutu  pendidikan  juga  dapat meningkat.
Berdasarkan hasil pengamatan di Kelas V SD Swasta Cerdas Bangsa kreativitas  guru  dalam  mengajar menyampaikan  meteri belum optimal. Dalam  pembelajaran  guru  masih menerapkan  pembelajaran  berpusat pada guru yaitu guru datang membawa  materi  dan  siswa  hanya mendengarkan setelah itu guru memberikan soal yang akan
dikerjakan  oleh  siswa.  Pada  saat mengejakan  soal  latihan  anak  didik mengerjakannya  secara  individu  oleh karena  itu  sebenarnya  guru  dapat membimbing  setiap  anak  sebagai individu-individu yang berbeda dengan  memberikan  pengarahan  dan dukungan kepada masing-masing anak  tetapi  guru  masih  kurang memperhatikan  itu,  serta  guru  tidak pernah  membuka  pelajaran  dengan senyuman  dan  tidak  memperhatikan kondisi  kelas  dan  keadaan  anak muridnya  dalam  megikuti  pelajaran. Hal  tersebut  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  ulangan  harian  siswa pada mata pelajaran ips yang
diperoleh  melalui  wali  kelas  V  SD Negeri 053962 Buluh Duri Kecamatan  Kuala  pada  semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018 yang mana  nilai  rata-rata  mereka  masih rendah  di  bawah  70,  terdapat  70% yang  mendapat  nilai  dibawah  65  dan hanya 30% yang mendapat nilai diatas 75  sedangkan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) di sekolah adalah 70. Hal  tersebut  sesuai  fakta  yang  ada  di SD Swasta Cerdas Bangsa.
Setiap  anak  didik  memiliki sifat kreatif yang berbeda-beda sehingga  membutuhkan  perlakuan yang  berbeda  antara  anak  yang  satu dengan  anak  yang  lain  dan  guru  juga harus mempunyai ide-ide atau kreativitas  yang  baru  dalam  membuat pembelajaran  yang  menarik  siswa ingin belajar lebih semangat. 1.2.Tinjauan Pustaka Kreatifitas adalah kemampuan untuk mencipta atau bersifat (mengandung)  daya  cipta  (pekerjaan yang dihendaki kecerdaan dan imajinasi).  Mengembangkan  Bakat dan  Kreativitas  Anak  Sekolah,  Utami Munandar (2014) memberikan beberapa pengertian pengertian kreativitas  berdasarkan  pendapat  ahli. Salah satu konsep yang sangat penting dalam bidang kreativitas adalah hubungan antara kreativitas dan aktualisasi  diri.  Menurut  Maslow dalam E. Mulyasa (2013:85) “aktualisasi diri merupakan karakteristik  yang  fundamental,  suatu potensialitas  yang  ada  pada  semua manusia  saat  dilahirkan,  akan  tetapi yang  sering  hilang,  terhambat  atau terpendam dalam proses pembudayaan”  Rogers  dalam  Utami Munandar  (2014:18)  “menekankan bahwa  sumber  dari  kreativitas  adalah kecenderungan  untuk  mengaktualisasi diri,  mewujudkan  potensi,dorongan untuk berkembang dan menjadi matang, kecenderungan untuk mengekspresikan  dan  mengaktifkan semua kemampuan organisme”. Barron dalam Utami Munandar (2014:21)  “yang  menyatakan  bahwa kreativitas  adalah  kemampuan  untuk menghasilkan dan menciptakan sesuatu  yang  baru”.  Haefele  dalam Utami Munandar (2014:21) “menyatakan kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi-kombinasi baru yang mempuyai  makna  sosial”.  Menurut Hulbeck  dalam  Utami  Munandar (2014:20) “kreativitas adalah tindakan kreatif muncul dari keunikan keseluruhan kepribadian dalam interaksi  dengan  lingkungan”.  Oleh Sternberg  dalam  Utami  Munandar (2014:20) “yaitu kreativitas merupakan  titik  pertemuan  yang  khas antara tiga atribut psikologis: inteligensi, gaya kognitif, dan kepribadian/motivasi”. Kreativitas bisa dikembangkan dengan penciptaan proses pembelajaran yang memungkinkan  peserta  didik  dapat mengembangkan kreativitasnya. Taylor (1964:) antara lain menunjukkan  bahwa  adanya  korelasi yang rendah antara faktor-faktor yang berhubungan  dengan  kreativitas  dan skor intelegensi berarti bakat kreativitas  tidak  hanya  bervariasi melainkan juga berbeda dengan intelegensi.
Oleh  karena  itu  penulis  dapat menyimpulkan  suatu  respon  yang kreatif dalam mengajar adalah mampu menciptakan  suasana  pembelajaran yang  berbeda  dengan  sebelumnya, agar  mampu  menarik  minat  belajar peserta  didik,  menciptakan  suasana belajar  yang  kondusif.  Kreativitas guru  sangat  lah  penting  dalam perkembangan keinginan belajar peserta  didik  kreativitas  yang  dapat dilakukan  dalam  mengajar  adalah mengembangkan  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  dan  materi  standar, serta  menciptakan  lingkungan  belajar kondusif.
Gordon dalam Joice and Well dalam E. Mulyasa (2013:89 ) mengemukakan  empat  prinsip  dasar sinektik  yang  menetang  pandangan lama  tentang  kreativitas.  Pertama; kreativitas  merupaka  suatu  yang penting  dalam  kegiatan  sehari-hari.
Hampir  semua  manusia  berhubungan dengan kreatifitas, yang dikembangkan  melalui  seni  atau penemuan-penemuan baru. Kreativitas merupakan  bagian  kehidupan  sehari- hari dan berlangsung sepanjang hayat. Kedua; proses kreatif bukanlah sesuatu  yang  misterius.  Hal  tersebut dapat  dideskripsikan  dan  mungkin membantu  seseorang  meningkatkan kreativitasnya. Secara tradisional, kreativitas  dipandang  sebagai  sesuatu yang  misterius,  bawaan  sejak  lahir, yang  bisa  hilang  setiap  saat.gordon yakin bahwa jika memahami landasan proses  kraetivitasnya,  individu  dapat belajar untuk menggunakan pemahamannya  guna  meningkatkan kreativitasnya  dalam  kehidupan  dan pekerjaannya,  baik  secara  pribadi maupun  anggota  kelompok.  Ketiga; penemuan  kreatif  sama  dalam  semua bidang, baik dalam bidang seni, ilmu,
maupun rekayasa. Selain itu penemuan kreatif ditandai oleh beberapa  proses  intelektual.  Setiap guru  bisa  mengembangkan  sesuai dengan karakteristik siswanya. Tetapi, apapun pengembangannya, pembelajaran  kreatif  memiliki  prinsip dasar yang menjadi fondasinya.
Prinsip  dasar  yang  dibangun  dalam pembelajaran kreatif adalah (1) implikasi yang menyenangkan dan (2) efektivitas hasil dan motivasi belajar. Semua anak di sekolah
memerlukan  guru  yang  baik,  tidak hanya  anak  yang  berbakat.  Guru menentukan  tujuan  sasaran  belajar, membantu  dalam  pembentukan  nilai pada  anak  (nilai  hidup,  nilai  moral, nilai  sosial),  memiliki  pengalaman belajar, menetukan strategi atau
metode  mengajar,  dan  yang  paling penting  menjadi  model  prilaku  bagi siswa. Maker dalam Utami Munandar (2014:101)  “membagi  karakteristik guru  anak  berbakat  menjadi  tiga kelompok:  filosofis,  profesional,  dan pribadi”.
Karakteristik filosofis penting  karena  cara  guru  memandang pendidikan mempunyai dampak terhadap  pendekatan  meraka  terhadap mengajar.  Karakteristik  profesional dari guru dapat dikembangkan melalui pelatihan dalam jabatan seperti kemampuan  untuk  mempergunakan keterampilan  dinamika  kelompok, teknik, strategi yang maju dalam mata pelajaran tertentu, memberikan perhatian  inquiry,  dan  memahami ilmu  komputer.  Menurut  Slameto  dan Reni  Rahmawati  menyatakan  ciri-ciri orang kratif ialah cerdas, gigih, cakap, dinamis,  mandiri,  percaya  diri,  penuh daya  cipta  dan  bersemangat  dalam mengajar. Sund dalam Slameto (2015:147) menyatakan bahwa individu  dengan  potensi  kreatif  dapat dikenal  melalui  pengamatan  ciri-ciri sebagai berikut: (1) hasrat keingintahuan  yang  cukup  besar;  (2) bersikap terbuka terhadap pengalaman baru;  (3)  panjang  akal;  (4)  keinginan untuk  menemukan  dan  meneliti;  (5) cenderung  menyukai  tugas  yag  berat dan  sulit;  (6)  cenderung  mencari jawaban  yang  luas  dan  memuaskan; (7)  memiliki  dedikasi  bergairah  serta aktif  dalam  melaksanakan  tugas;  (8) berpikir  fleksibel;  (9)  menanggapi pertanyaan yang diajukan serta cenderung  memberi  jawaban  lebih banyak;  (10)  kemampuan  membuat analisi  dan  sitesis;  (11)  memiliki semangat bertanya serta meneliti; (12) memiliki  daya  abstraksi  yang  cukup; (13) memiliki latar belakang membac a yang cukup lama.
Guru  kreatif,  profesional,  dan menyenangkan harus memiliki berbagai  konsep  dan  cara  untuk
mendongkrak  kualitas  pembelajaran mengembangkan  kreativitas  dalam pembelajaran,  mendisiplinkan  peserta didik dengan kasih sayang, membangkitkan nafsu belajar, memecahkan masalah, mendayagunakan  sumber  belajar,  dan melibatkan masyarakat dalam pembelajaran.  Davis  dalam  Slameto (2016:154)  menyatakan  bahwa  tiga faktor  yang  perlu  diperhatikan  di dalam pengembangan kreativitas. 1.  Sikap  individu  mencakup  tujuan untuk  menemukan  gagasan-gagasan serta  produk-produk  dan  pemecahan baru.  Untuk  tujuan  ini  beberapa  hal perlu diperhatikan oleh guru  yaitu: a) perhatian  khusus  bagi  pengembangan kepercayaan diri siswa perlu diberikan.  Secara  aktif  guru  perlu membantu mengembangkan kesadaran  diri  yang  positif  dan menjadikan  siswa  sebagai  individu yang  seutuhnya  dengan  konsep  diri yang  posotif.  b)  Rasa  keinginan  tahu siswa  yang  perlu  dibangkitkan  2.
Kemampuan  dasar  yang  diperlukan mencakup berbagai kemampuan berpikir  kovergen  dan  divergen  yang diperhatikan. Mengajar pada dasarnya merupakan suatu usaha untuk menciptakan  kondisi  atau  sistem lingkungan  yang  mendukung  dan memungkinkan untuk berlangsungnya proses belajar. Dalam kegiatan mengajar  terjadi  komunikasi  yang intensif  antara  guru  dan  siswa  serta lingkungan pembelajaran. Agar komunikasi  siswa  dan  guru  dapat berjalan  dengan  baik  maka  tuntutan yang  harus  dipenuhi  adalah  pelibatan kreativitas  guru  dan  aktivitas  siswa yang menyenangkan. Proses pembelajaran yang terlaksana didalam kelas pada umumnya dapat menimbulkan  rasa  bosan  kepada siswa ketika pembelajaran yang dilaksanakan berkesan terlalu monoton. Maka  guru  ialah  seseorang yang berprofesi sebagai pengajar yang membimbing muridnya untuk memahami  suatu  ilmu  pengetahuan dan  menguasai  keterampilan  pada suatu  daerah  tertentu.  Secara  umum guru memiliki peran yang sangat luas, ini merupakan bagian dari tanggungjawab keilmuannya, demikian  pula  secara  khusus  untuk memupuk  bakat  dan  kreativitas  anak. Guru  sebagai  pemimpin  di  kelas dituntut  untuk  dapat  mengelola  kelas dengan  baik  ,  agar  proses  belajar mengajar  dapat  berjalan  dengan  aktif, efektif, dan kondusif.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  diperlukan  kreativitas  guru dalam mengajar. Oleh karena itu agar pembelajaran  dapat  berjalan  dengan efektif,  efisien dan kreatif maka salah satu  upaya  yang  ditempuh  adalah dengan adanya guru yang mempunyai kreativitas  yang  tinggi.  Guru  yang berkreativitas  akan  melahirkan  anak yang  kreatif  dan  juga  membuat pembelajran kreatif, mulai dari memilih  metode  pembelajaran  yang berbeda  dengan  yang  sebelumnya,
mampu  menguasai  materi  pelajaran dengan  baik,  menggunakan  media pembelajaran saat menyampaikan materi,  dan  sebagai  guru  yang kreativitas  harus  memahami  siswanya dengan  baik.  Hal  ini  agar  siswa  lebih tertarik  untuk  belajar  dan  mudah memahami  materi  yang  disampaikan oleh  guru.  Dengan  demikian  setelah guru  mengembangkan  kreativitasnya dalam  mengajar  atau  menyampaikan materi,  hasil  belajar  siswa  diharapkan dapat ditingkatkan
karena pembelajaran  ditekankan  pada  aspek proses  pembelajaran  yang  kreatif  dan guru  tidak  lagi  monoton  proses pembelajaran  tetapi  ada  keterlibatan aktif dari siswa.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD  Swasta  Cerdas  Bangsa  pada
semester genap tahun pelajaran 2017/2018. Populasi merupakan keseluruhan  dari  objek  penelitian. Sugiyono (2013:117) menyatakan
bahwa  “populasi  adalah  wilayah generalisasi  yang  terdiri  dari  atas: objek  dan  subjek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  V  SD  Swasta  Cerdas  Bangsa
Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang terdiri  dari  1  kelas  dengan  jumlah siswa 25 orang.
Sampel  adalah  sebagian  dari karakteristik populasi. Sugiyono (2013:  118)  menyatakan,  “sampel adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Teknik pengambilan sampel yang  dipergunakan  adalah  teknik sampel total yaitu bertujuan mengambil  sampel  anggota  populasi yang  dilakukan  secara  utuh    karena beberapa pertimbangan sehingga tidak mengambil  sampel  besar  atau  jauh. Teknik ini digunakan karena pengambilan  sampelnya  dilakukan secara utuh sehingga semua siswa bisa menjadi responden. Sampel ini digunakan  untuk  penentuan  siswa kelas  V  SD  Swasta  Cerdas  Bangsa yang akan menjadi responden, sehingga  didapat  25  orang  siswa tersebut terpilih sebagai sampel karena  mereka  kedalam  sampel  yang terpilih secara utuh dari kelas V SD. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif dengan metode kuantitatif dan pengumpulan data menggunakan instrument  penelitian  yaitu  angket atau  kuisioner  yang  menjelaskan hubungan  antara  variabel-variabel, yaitu kreativitas mengajar guru variabel  bebas  (X)  dan  hasil  belajar siswa sebagai variabel terikat (Y).
Teknik analisis data dilakukan berdasarkan  variabel  penalitian  yang telah  dilakukan  peneliti  di  prosedur penelitian. Peneliti memilih instrumen berupa    angket  dan  dokumentasi. Angket  yang  dimensi  variabelnya berdasarkan indikator kreativits mengajar guru. Orang kreatif menurut Slameto dan Yeni Rachmawati bahwa ciri-ciri  orang  kreatif  itu  tampak  dari sifat-sifat yang muncul dalam pekerjaannya. Adapun kisi-kisi instrumen  angket  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini. Tabel 1. Kisi kisi Kreatifitas Mengajar Guru No Indikator Kreatifitas Mengajar Guru Jumlah 1 Guru dapat menciptakan metode dan media pembelajaran yang dapat  membuat  anak bersemangat dalam belajar 4 2 Guru dapat menumbuhkan antusias belajar siswa 4 3 Guru  mengembangkan program membaca yang baik 4 4 Guru  terapkan  teknik pemecahan masalah. 4 5 Guru lakukan penilaian yang berbeda 4 Jumlah 2O Untuk  setiap  pertanyaan  pada angket atau kuesioner mengungkapkan angket “Sering sekali”  (nilai  4),  “Sering”  (nilai  3), “jarang”  (nilai  2),  “Tidak  Pernah” (nilai  1).  Sedangkan  dokumentasi untuk  mencari  data-data,  hal-hal,  dan variabel  yang  berupa  catatan,  buku, transkip  nilai  siswa.  teknik  ini dilakukan dengan mengunjungi sekolah yang diteliti untuk mengamati
rata-rata nilai raport siswa kelas V SD Swasta Cerdas Bangsa.
Untuk  mengetahui  validitas instrument,  digunakan  rumus  korelasi product  moment.  Korelasi product moment .  Uji  kenormalan  dilakukan secara parametric dengan menggunakan penaksiran rata-rata dan simpangan  baku,  maka  dalam  bagian ini  akan  diperlihatkan  uji  kenormalan secara nonparametrik. Uji yang digunakan  uji  Lilliefors.  Selanjutnya untuk  menguji  homogenitas  varians dari dua kelompok data digunakan Uji
Fisher.
Selain itu digunakan salah satu asumsi dari  analisis  regresi  yaitu  linearitas.
Persamaan umum regresi linear sederhana adalah:
Harga  a  dan  b  dapat  dihitung  dengan rumus berikut:
(Sumber : Sudjana, 2015:315)
Uji  hipotesis  pada  penelitian korelasional  ini  menggunakan  rumus Korelasi  Indeks  determinasi. Rumus yang digunakan untuk menguji
hipotesis  tersebut  adalah  sebagai berikut:
(Sumber: Sudjana,2015:369)
Tabel 2. Pedoman Untuk
Interpretasi Terhadap Koefisien
Korelasi
Besarnya nilai r Tingkat Kreativitas 0,800 – 1, 00 0,600 – 0,800 0,400 – 0,600 0,200 – 0,400 0.000 – 0,200 Tinggi Cukup Agak rendah Rendah

## Sangat rendah
Sumber:  Suharsimi  Arikunto,  2013: 31
Untuk  mengetahui  seberapa besar taraf signifikansi berdasarkan perhitungan  korelasi  dengan Product Moment tersebut,
selanjutnya dilakukan  uji  t.  Adapun  rumus uji  t sebagai berikut:
2 1 2 r n r t   
(Sumber: Sudjana, 2015:380)

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil Penelitian
Dari  hasil  ujicoba  validitas  25
butir  soal  angket  kreativitas  mengajar guru  yang di uji coba, diperoleh soal yang  valid  sebanyak  22  butir  soal. Hasil  skor  siswa  menjawab  angket kreativitas  mengajar  guru  setelah melakukan  penelitian  di  SD  Cerdas
Bangsa  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Dapat di lihat pada diagram di bawah ini.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  2 buah  variabel  yaitu  adalah  kreativitas mengajar guru dan hasil belajar siswa. Untuk  mendeskripsikan  dan  menguji adanya  pengaruh  antara    kreativitas mengajar  guru  sebagai  variabel  bebas (X)  dan  hasil  belajar  siswa  sebagai variabel  terikat  (Y)  dalam  penelitian ini
Tabel 3 Skor Siswa Menjawab Angket Kreativitas Mengajar guru dan  Hasil Belajar Siswa No Kode Siswa NILAI ANGKET NILAI
                          2 _ 2 ^ 2 _ 2 Y Y Y Y Y Y r i I i
1 X1 61 82 2 X2 61 71 3 X3 66 90 4 X4 68 71 5 X5 71 80 6 X6 71 71 7 X7 67 80 8 X8 74 75 9 X9 85 80 10  X10 73 75 11  X11 71 77 12  X12 78 69 13  X13 76 75 14  X14 73 69 15  X15 73 70 16  X16 84 77 17  X17 85 68 18  X18 78 68 19  X19 66 65 20  X20 76 82 21  X21 76 90 22  X22 88 62 23  X23 88 82 24  X24 84 61 25  X124  66 61 Uji  normalitas  data  untuk mencari skor tingkat kreativitas mengajar  guru  dan  nilai  hasil  belajar siswa yang dihitung dengan menggunakan  uji  normalitas  data liliefors Tabel 4 Distribusi Frekuensi
Relatif  Kreativitas Mengajar Guru
dan Hasil Belajar Siswa Kelas 0 L Simpulan Kreativita s Mengajar Guru 0,096 8 0,1 73 Normal Hasil Belajar Siswa 0,128 0 0,1 73 Normal Uji normalitas pada skor kreativitas  mengajar  guru  diperoleh
0 L maka 0 H diterima, sehingga data
skor kreativitas mengajar guru
berdistribusi normal. Selanjutnya
Uji normalitas pada nilai hasil belajar siswa diperoleh 0 L <                  atau
0,1280  <  0,173  untuk  α  =  5%  maka
0 H diterima, sehingga data nilai hasil
ulangan harian siswa atau hasil belajar siswa data berdistribusi normal.
Setelah dilakukan uji normalitas  data  dan  data  tersebut berdistribusi normal maka uji persyaratan  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas varians. Tabel 5  Hasil Uji Homogenitas Varians Kelas F    2 . 1 v v F  Skor kreativitas mengajar guru dan nilai  hasil  belajar siswa di kelas V 1,03  1,98 Uji homogenitas yang meyatakan 0 H ditolak  jika F ≥    2 . 1 v v F  dapat  diterima,  sehingga dapat  dinyatakan  Skor  Kreativitas mengajar  guru  dan  nilai  hasil  belajar siswa homogen.
Dari  hasil  analisis  data    atas dapat diketahui bahwa ke dua variabel di  atas  memiliki  pengaruh.  Jika
hitung F (355,092)    lebih  besar  dari
tabel F (4,28) dengan taraf signifikansi
5% (a 0,05) = 4,28. Ini berarti, harga
) 28 , 4 ( ) 092 , 355 ( tabel hitung F F 
sehingga  hipotesis  nol  ditolak  dan hipotesis  alternatif  diterima,  sehingga harga hitung F (355,092) adalah signifikan.  Dengan  demikian  ada pengaruh  kreativitas  mengajar  guru terhadap  hasil  belajar  siswa  .  Jika harga hitung F /  Tuna  cocok  (2,35), lebih  kecil  dari tabel F (2,55),  maka harga hitung F /  tuna  cocok  (2,35)  non signifikan, yang berarti bahwa hipotesis  nol  diterima  dan  hipotesis
L tabel
alternatif  ditolak,    sehingga  regresi  X atas Y adalah linier. Dengan demikian, pengaruh kreativitas mengajar  guru  terhadap  hasil  belajar siswa adalah linier Nilai  korelasi  yang  diperoleh r  =  0,9669,  maka  terdapat  korelasi atau  pengaruh  yang  positif  antara kreativitas  mengajar  guru  terhadap hasil belajar siswa. berdasarkan klasifikasi  nilai  koefisien  korelasi yang  dikemukakan  oleh  suharsimi, koefisien korelasi kreativitas mengajar guru  terhadap  hasil  belajar  siswa bernilai  0,9669,  artinya  pengaruh antara  kedua  variabel  tersebut  tinggi karena  nilai  korelasi  tersebut  berada diantara 0,800 -1,00.
Setelah  data  skor  kretivitas mengajar  guru  dan  nilai  hasil  belajar siswa  sudah  berdistribusi  normal  dan variansnya  homogeni  maka  dilakukan pengujian  menggunakan  uji  t.  Uji  t untuk  data  skor  kreativitas  mengajar guru dan nilai hasil belajar siswa yang dihitung  dengan  menggunakan  uji  t dapat disusun pada tabel berikut:
Tabel 6  Hasil Perhitungan Uji t Kelas hitung t tabel t
data  skor  kreativitas mengajar  guru  dan nilai hasil belajar siswa  kelas  V  SD Cerdas Bangsa 19,10 2,07 Berdasarkan perhitungan statistik  t  untuk  data  skor  kreativitas mengajar  guru  dan  nilai  hasil  belajar siswa  diperoleh  nilai      =  19,10  dan dengan dk= n-2 (25-2) maka harga  = 2,07 , sehingga harga  lebih besar dari harga    .    ditolak,  diterima.  Berarti adalah  signifikan,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  antara  kreativitas  mengajar guru terhadap hasil belajar siswa kelas V SD Swasta Cerdas Bangsa.
3..2Pembahasan
Hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  tidak  terlepas  dari  peran  guru sebagai pengajar yang baik dan penuh kreativitas.  Karena  guru  kreativitas mampu membuat proses pembelajaran yang  berlangsung  sangat  mudah  dan senang  bagi  siswa  atau  peserta  didik hal tersebut mempengaruhi pada hasil belajar siswa. Guru merupakan lembaga  pendidikan  yang  terpenting dan yang paling utama dalam mencerdaskan  siswa  atau  peserta didik.  Guru  bertanggung  jawab  di dalam  lingkungan  sekolah  dalam memperhatikan tingkah laku siswanya, keadaan siswanya, melindungi  serta  mendidik  anak  agar berkembang dengan baik. Lingkungan  sekolah  adalah lingkungan  pendidikan  yang  pertama, karena  dalam  lingkungan  sekolah inilah anak bisa mendapatkan pendidikan  dan  bimbingan.  Sehingga pendidikan yang paling banyak diterima  oleh  anak  adalah  di  dalam sekolah  serta  peran  guru.  Guru  yang memiliki  daya  cipta  baru  dalam membuat  proses  pembelajaran  akan membuat siswanya bersemangat dalam  mengikuti  pelajaran.  Yaitu pendidikan  yang  diperoleh  sebagian besar dari guru.
Tingginya  kreativitas  mengajar guru. Akan cenderung bertambah ilmu pengetahuan  yang  dimilikinya  dalam membuat  pembelajaran  yang  lebih menarik dan berbeda dengan mengajarkan materi sebelumnya. Karena usaha untuk membuat
pembelajaran yang sukses dan
siswanya mengerti apa yang diajarkan oleh  gurunya  salah  satunya  adalah guru  harus  memiliki  kreativitas  yang tinggi  dan  dapat  memahami  karakter setiap muridnya.
Sebagai  pendidik  atau  pengajar guru  memegang  peran  yang  sangat penting  dalam  mendidik  siswanya  di sekolah. Karena sejak siswanya berada di sekolah gurulah yang selalu
memperhatikan muridnya. Setelah  peneliti  mendapatkan data  melalui  menyebar  angket  kepada siswa  kelas  V  dan  hasil  belajar  siswa kemudian diselesaikan
dengan mencari  nilai  rata-rata  dari  kreativitas mengajar  gur  dan  hasil  nilai  ulangan harian  siswa,  sehingga  diperoleh  data nilai  rata-rata  kreativitas  mengajar guru  74,36  .  Sedangkan  hasil  belajar siswa  diperoleh  yaitu  74,04.  Jumlah keseluruhan  koefisien  korelasi  dalam regresi adalah sebesar 0,969.
Berdasarkan  hasil  pengamatan dan  hasil  tabel  kreativitas  mengajar guru    dapat  diketahui  bahwa  siswa yang  mempunyai  nilai  hasil  belajar tinggi rata-rata berasal dari guru yang memiliki kreativitas dalam mengajar.
Dari  hasil  di  atas  kita  dapat mengambil suatu penegertian tersendiri  bahwa  antara  siswa  yang tingkat  pendidikan  orang  tuanya tinggi  dengan  siswa  yang  tingkat pendidikan  orang  tuanya  rendah  ada perbedaan  dalam  hasil  belajarnya. Pasti  telah  mengetahui  bahwa  bagi siswa  yang  tingkat  pendidikan  orang tuanya  lebih  tinggi  sudah  pasti  akan memiliki hasil belajar yang baik pula, namun  tidak  menutup  kemungkinan bahwa  siswa  yang  diajar  oleh  guru yang  tidak  memiliki  kreativitas  yang tinggi juga mampu mendatapkan nilai hasil ulangan harian atau hasil belajar yang tinggi pula.
Dengan  demikian  hasil  yang didapat  dalam  penelitian  ini  adalah signifikan, artinya hipotesis penelitian “ada  pengaruh  yang  signifikan kreativitas  mengajar  guru  terhadap hasil belajar siswa kelas V SD Swasta
Cerdas Bangsa Tahun Pelajaran 2017/2018” dinyatakan diterima. Artinya,  semakin  tinggi  kreativitas mengajar  guru  maka  akan  semakin tinggi  pula  hasil  belajar  siswa  dan sebaliknya semakin rendah kreativitas mengajar  guru    maka  akan  semakin rendah hasil belajar siswa.

## 3.3. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil yang diperoleh  dari  penelitian  yang  telah dilakukan,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Gambaran  kreativitas  mengajar guru  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar  74,36  di  kelas  V  SD Swasta  Cerdas  Bangsa  Tahun Pelajaran 2017/2018.
2. Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh dari  nilai  ulangan  harian  siswa pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  V SD  Swasta  Cerdas  Bangsa  Tahun
Pelajaran 2017/2018 memiliki nilai rata-rata sebesar 74,04.
3. Ada pengaruh positif dan signifikan kreativitas  mengajar guru terhadap hasil belajar siswa di kelas V SD Cerdas Bangsa.

## Daftar  Pustaka
Agus,  Suprojono.  2012. Metode  dan Model-Model Mengajar . Bandung: Alfabeta Ahmad,  Susanto.  2013. Teori  Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Fajar Interpratama Mandiri Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur
Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Arnita.  2013. Pengantar  Statistika. Bandung:  Ciptapustaka  Media Perintis E. Mulyasa. 2013. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung: PT
Remaja Rosda Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2013.
Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi
Pressindo
Kurniawan, Heru. 2015.
Pembelajaran Kreatif Bahasa Indonesia . Jakarta: Parenadamedia Group 07 , 2 10 , 19    tabel hitung t t
Meleong,  Lexy. 2013. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Munandar, Utami. 2014. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta
Ngalimun. 2016. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin:
Aswaja Presindo
Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Putaka Belajar Purwanto, Nanang. 2014. Pengantar
Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu Slameto. 2015. Belajar dan Faktor- faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Slameto.  2016. Belajar  dan  Faktor- faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: PT Rineka Cipta Sriyanti, Lilik. 2013. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Ombak
Sudjana.  2015. Metode  Statiska . Bandung: Tarsito Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Tim Pengembang MKDP. 2013. Kurikulum dan Pembelajran . Jakarta: PT Raja Grafindo
Usman, Muh User, Lilis Setiawati. 1993. Upaya Optimalisasi
Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung. PT Remaja Rosdakarya
Waliman, I. 2007. Problematika Pendidikan Dasar. Bandung: SPs-UPI