JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya), Vol. 4, No. 1, Juni 2020, 21 - 30 ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI ILMIAH DAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMA
Oviane Brian Pramesti 1 , Supeno 1 , Sri Astutik 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Jember, Jember, Indonesia
Email: ovianebrian@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengkaji  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan  komunikasi ilmiah  dan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  di  SMAN  1  Gambiran  Kabupaten  Banyuwangi.  Penelitian  ini  termasuk  kuasi eksperimen  yang  dilakukan  dengan posttest-only  design .  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  IPA  1  sebagai  kelas eksperimen dan siswa kelas X IPA 2 sebagai kelas kontrol dengan masing-masing kelas memiliki jumlah siswa sebanyak 34 siswa.  Kelas  eksperimen  mendapat  perlakuan  berupa  pembelajaran  fisika  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing sedangkan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru di sekolah tersebut . Data  penelitian  diperoleh  melalui  observasi  dan  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  t  yang  sebelumnya dilakukan uji normalitas data. Data yang diperoleh menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan komunikasi ilmiah siswa pada kelas  eksperimen  lebih besar  dari  kelas kontrol,  yaitu masing-masing  sebesar  74,5  dan  68,2.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  juga  lebih  besar  dari  kelas  kontrol,  yaitu  masing-masing  sebesar  69,7  dan  58,8.  Hasil  uji  statistik menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi  ilmiah  dan  hasil  belajar  antara  siswa  kelas  eksperimen dengan siswa kelas kontrol sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi ilmiah dan hasil belajar fisika siswa SMA.
Kata Kunci: hasil belajar , inkuiri terbimbing , komunikasi ilmiah

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  bagian  dari  sains dan termasuk mata pelajaran yang diajarkan  di  sekolah.  Sesuai  dengan karakteristik  fisika,  implementasi  fisika dalam
proses pembelajaran harus menggunakan  pendekatan  yang  sesuai untuk memantapkan penguasaan berbagai konsep  fisika  dan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari (Afrizon et al ., 2012; Virani et  al .,  2018).  Permendikbud  No.  21 tahun 2016 tentang Standar Isi
menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran fisika  di  antaranya  adalah  memupuk  sikap ilmiah,  berpikir  ilmiah,  dan  komunikasi ilmiah.  Tujuan  pembelajaran  fisika  pada hakikatnya  adalah  mengantarkan  siswa dalam
mengembangkan
pengalaman sehingga dapat merumuskan dan menyelesaikan  masalah  (Sutama,  2014). Siswa  harus  dapat  menguasai  berbagai  konsep fisika dan keterkaitannya serta mampu menggunakan  metode  ilmiah  yang  dilandasi dengan sikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang terkait
dengan
fenomena kehidupan sehari-hari (Supeno et al ., 2020).
Fisika  harus  menjadikan  siswa  tidak  hanya sekedar  tahu  ( knowing )  dan  hafal  ( memorizing ) tentang  konsep-konsep  fisika  melainkan  juga harus menjadikan siswa mengerti dan memahami  ( to  understand )  konsep-konsep tersebut, dan dapat menghubungkan keterkaitan antara  konsep  satu  dengan  konsep  yang  lain (Kulsum  dan  Nugroho,  2014).  Kurikulum  2013 saat ini mengembangkan pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student-centered  learning ).  Hal  itu  sesuai dengan  paradigma  pembelajaran  abad  21  yang menekankan  kepada  siswa  untuk  memiliki kecakapan  berpikir  dan  belajar  ( thinking  and
JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya), Vol. 4, No. 1, Juni 2020, 21 - 30 ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467
learning skill ). Beberapa kecakapan berpikir  tingkat  tinggi  yang  dikembangkan
di antaranya adalah
kecakapan memecahkan  masalah,  berpikir  kritis, kolaborasi  dan  kecakapan  berkomunikasi (Supeno et al ., 2018; Wijaya et al ., 2016).
Salah satu kecakapan dalam berkomunikasi adalah
kemampuan komunikasi  ilmiah.  Komunikasi  ilmiah adalah proses penyampaian informasi, ide, emosi,  dan  keterampilan  mengartikan simbol  sehingga  terjadi  proses  interaksi sosial  yang  berkaitan  dengan  kegiatan- kegiatan  penelitian  atau  penyelidikan, khususnya  di  lingkungan  akademik  (Sani, 2015).  Komunikasi  ilmiah  sangat  terkait dengan kegiatan penelitian terhadap suatu fenomena yang dilakukan melalui kegiatan praktikum.  Adanya  komunikasi  ilmiah melalui  komunikasi  yang  baik  antara  guru dengan siswa, siswa dengan guru maupun siswa dengan
siswa akan dapat mengoptimalkan  pembelajaran  di  kelas (Wangsa et al., 2017).
Berdasarkan hasil observasi di SMAN
1 Gambiran Kabupaten Banyuwangi didapatkan  bahwa  kondisi  pembelajaran fisika masih belum secara optimal melibatkan kemampuan komunikasi secara ilmiah.  Selain  itu,  rata-rata  nilai  ulangan harian  untuk  materi  pelajaran  fisika  siswa seringkali berada di bawah kriteria ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  di sekolah  sehingga  menuntut  dilakukan perbaikan pembelajaran. Sedangkan menurut  Yuversa et  al (2019)  hasil  belajar fisika merupakan salah satu indikator yang dapat  menentukan  kualitas  pendidikan dalam kegiatan pembelajaran fisika. Purwandari  (2016)  menyatakan  bahwa perolehan  hasil  belajar  siswa  yang  kurang optimal  pada  saat  pembelajaran  dapat disebabkan karena kemampuan komunikasi  ilmiah  siswa  masih  tergolong rendah sehingga perlu diadakannya
penelitian  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi ilmiah siswa tersebut.
Kemampuan berkomunikasi sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Melalui keterampilan komunikasi, siswa dapat
menyampaikan  ide-idenya  secara  lisan  dan tertulis. Kemampuan berkomunikasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah komunikasi  ilmiah  secara  tertulis.  Pranowo  dkk. (2017)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  ( teacher  centered  learning ) seringkali  menyebabkan  kurangnya  kecakapan komunikasi sehingga menyebabkan siswa kurang  memahami  konsep  dan  belum  bisa memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh guru.  Supeno  dkk.  (2017)  menyatakan  bahwa siswa seringkali hanya diminta untuk mengumpulkan  data  hasil  praktikum  tetapi  saat diminta untuk mempresentasikan dan menjelaskan  hasil  praktikum  tersebut  mereka masih  kesulitan.  Oleh  karena  itu  diperlukan adanya  pembelajaran  yang  mampu  menggali kemampuan  komunikasi  ilmiah  siswa  melalui kegiatan praktikum fisika.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  harus memiliki suatu strategi, agar siswa dapat secara efektif  dan  efisien  untuk  mencapai  suatu  tujuan yang diharapkan, di antaranya adalah menyediakan  metode  mengajar  atau  model pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran
(Seprianto, 2019).
Dalam pembelajaran  guru  tidak  harus  mengajarkan materi pelajaran menggunakan metode konvensional  untuk  keseluruhan  dan  siswa harus  dituntut  aktif  sesuai  dengan  kurikulum yang  berlaku  (Jhoni,  2018).  Penggunaan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dianggap  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan kemampuan komunikasi ilmiahnya.  Anam  (2015)  menyatakan  bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing adalah pembelajaran  di  mana  guru  membimbing  siswa dalam  melakukan  kegiatan  dengan  memberi pertanyaan awal dan mengarahkan siswa dalam situasi  diskusi.  Model  pembelajaran  inkuiri
JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya), Vol. 4, No. 1, Juni 2020, 21 - 30 ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467
terbimbing merupakan suatu model pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan
komunikasi  ilmiah  melalui  situasi  diskusi dengan  menggunakan  kegiatan  praktikum. Dalam  kegiatan  praktikum  tersebut  akan memunculkan kemampuan komunikasi ilmiah  yang  terjadi  antara  siswa  yang  satu dengan  siswa  yang  lain  melalui  diskusi antar kelompok-kelompok kecil yang dibentuk  oleh  guru  untuk  menemukan sendiri  jawaban  dari  permasalahan  yang telah  diberikan  guru  pada  awal  kegiatan praktikum (Kalista, 2014). Dengan demikian  dalam  proses  pembelajarannya sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  fisika, yaitu mampu menggunakan metode ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang  dihadapi  dan  siswa  dapat  terlibat secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis  bimbingan  dan  petunjuk  guru (Lewa et  al .,  2018).  Hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Wangsa  dkk.  (2017) menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi dan pemahaman konsep siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Erni dkk.  (2018)  juga  menunjukkan  bahwa implementasi  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berpengaruh  positif  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  dan komunikasi ilmiah siswa SMA.
Berdasarkan pemaparan di atas maka peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  adakah pengaruh  model pembelajaran  inkuiri terbimbing terhadap kemampuan komunikasi  ilmiah  dan  hasil  belajar  fisika siswa SMA. Implementasi model pembelajaran inkuiri terbimbing diharapkan dapat meningkatkan kemampuan komunikasi  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa sehingga  dapat  dijadikan  acuan  serta masukan guru di sekolah untuk
menerapkan
model tersebut dalam pembelajaran fisika.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi eksperimen  di  mana  digunakan  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen,  namun  tidak dilakukan  secara  acak  ( no  random  assignment ) dalam  memasukkan  partisipan  ke  dalam  dua kelompok  tersebut  (Creswell,  2015).  Desain penelitian yang digunakan adalah menggunakan posttest-only design .
Daerah
penelitian ditentukan menggunakan  metode purposive  sampling  area sehingga  dilaksanakan  di  SMAN  1  Gambiran Kabupaten  Banyuwangi  Propinsi  Jawa  Timur. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) SMAN  1  Gambiran  tahun  ajaran  2019/2020 semester ganjil. Sampel  yang diambil dari kelas X  IPA  adalah  kelas  X  IPA  1  sebagai  kelas eksperimen  dan  X  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol. Hipotesis  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berpengaruh terhadap  kemampuan  komunikasi  ilmiah  siswa SMA,  dan  2)  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar fisika siswa SMA.
Pembelajaran dilakukan dengan 4 kali tatap muka di mana pertemuan pertama hingga ketiga dilakukan  kegiatan  pembelajaran  fisika  masing- masing  pada  materi  gerak  lurus  beraturan, gerak  lurus  berubah  beraturan,  dan  gerak  jatuh bebas  sedangkan  pada  pertemuan  keempat digunakan untuk post-test . Kedua kelas mendapat  perlakuan  yang  berbeda  di  mana kelas  eksperimen  dilakukan  pembelajaran  fisika menggunakan model pembelajaran inkuiri
terbimbing
sedangkan kelas kontrol
menggunakan  model  pembelajaran  yang  biasa digunakan  oleh  guru  di  sekolah  tersebut . Pada setiap  pelaksanaan  pembelajaran,  dilakukan pengambilan  data  kemampuan  komunikasi ilmiah  siswa  menggunakan  lembar  observasi
JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya), Vol. 4, No. 1, Juni 2020, 21 - 30 ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467
yang dilakukan oleh observer. Kemampuan komunikasi ilmiah yang diukur mengacu pada 6 indikator kemampuan  yang  telah  dikembangkan oleh  Sutardi  (2010),  yaitu  1)  menuliskan hasil  percobaan;  2)  menerjemahkan  hasil percobaan; 3) mendiskusikan hasil percobaan;  4)  memberikan  tanggapan;  5) menerjemahkan hasil percobaan; 6) memberikan pertanyaan. Sedangkan untuk data  hasil  belajar  diperoleh  melalui  tes. Tes  hasil  belajar  yang  digunakan  berupa tes  tulis  yang  terdiri  dari  10  butir  soal pilihan  ganda  yang  dilakukan  setelah pembelajaran  telah  usai  ( post-test )  untuk melihat aspek kognitif.
Nilai  kemampuan  komunikasi  ilmiah dan  nilai  hasil  belajar  siswa  ditentukan cara  menghitung  rasio  antara  jumlah  total skor  yang  diperoleh  tiap  siswa  dengan jumlah  skor  maksimal  seluruh  indikator pada  skala  100.  Selanjutnya,  data  yang diperoleh dianalisis menggunakan uji
Independent Sample T-test untuk mengetahui perbedaan kemampuan
komunikasi  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol sehingga  dapat  dikaji  dampak  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap dua kemampuan tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  1 Gambiran  Kabupaten  Banyuwangi  dengan menentukan  2  kelas  untuk  dijadikan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada penelitian ini dilakukan dengan 4 kali tatap muka  di  mana  pertemuan  pertama  hingga ketiga  dilakukan  kegiatan  pembelajaran fisika  dengan  kedua  kelas  mendapat perlakuan yang berbeda (kelas eksperimen dengan
menggunakan
model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  kelas kontrol menggunakan model pembelajaran
yang  biasa  digunakan  oleh  guru  di  sekolah, yaitu  model  pembelajaran  langsung)  dan pertemuan  keempat  digunakan  untuk post-test. Pada  pertemuan  pertama  sampai  ketiga  juga dilakukan pengambilan data kemampuan komunikasi  ilmiah  siswa  menggunakan  lembar observasi  yang  dilakukan  oleh  observer  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Ringkasan hasil penilaian terhadap kemampuan komunikasi  ilmiah  selama  tiga  kali  pertemuan pembelajaran ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar  1.  Kemampuan  komunikasi  ilmiah siswa.
Berdasarkan data
sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 1 terlihat bahwa rata- rata  kemampuan  komunikasi  ilmiah  siswa  pada kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol, yaitu  masing-masing  sebesar  74,5  dan  68,2. Selain  itu,  data  juga  menunjukkan  bahwa kemampuan  komunikasi  ilmiah  siswa  pada kelas  eksperimen  dari  pertemuan  pertama sampai ketiga cenderung mengalami peningkatan.  Hal  tersebut  dapat  disebabkan karena  pada  pertemuan  pertama  saat  diberikan materi  gerak  lurus  beraturan,  siswa  masih menyesuaikan  dengan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  yang  diberikan.  Namun  tidak demikian  halnya  pada  pertemuan  kedua  saat diberikan  materi  gerak  lurus  berubah  beraturan dan  pertemuan  ketiga  saat  diberikan  materi gerak  jatuh  bebas,  siswa  sudah  terbiasa  dan lebih
bisa mengikuti pembelajaran
menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  Siswa  dapat  mengikuti  secara aktif  setiap  tahapan  model  pembelajaran yang  diterapkan  oleh  guru.  Beberapa kendala  yang  ada  dapat  diantisipasi  oleh guru  dengan  memberikan  bimbingan  yang memadai kepada siswa.
Data  kemampuan  komunikasi  ilmiah selanjutnya dianalisis untuk melihat normalitas data menggunakan uji Kolmogrov-Smirnov dengan bantuan
SPSS  23.  Hasil  uji Kolmogrov-Smirnov terhadap  data  kemampuan  komunikasi ilmiah dtiunjukkan pada Tabel 1.
Tabel  1.  Uji  normalitas  kemampuan komunikasi ilmiah.
Kelas_eksperim en Kelas_kontr ol N 34 34 Normal Parameter s a,b Mean 74,4706 68,2059 Std. Deviati on 7,89413 7,12137 Most Extreme Differences Absolut e ,173 ,173 Positive ,123 ,168 Negativ e -,173 -,173 Test Statistic ,173 ,173 Asymp. Sig. (2-tailed) ,012 c ,011 c
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1 terlihat  bahwa  Sig.  Asymp.  Sig.  (2-tailed) pada kelas eksperimen sebesar 0,012 dan pada  kelas  kontrol  sebesar  0,011.  Hasil tersebut
menunjukkan bahwa p
(signifikansi)  ≤0,05  yang  berarti  data tersebut tidak
terdistribusi normal.
Sehingga uji beda dilakukan menggunakan uji Mann  Whitney  U berbantuan  SPSS  23 dan hasilnya ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji beda terhadap
kemampuan komunikasi ilmiah. Kemampuan Komunikasi ilmiah Mann-Whitney U 330,000
Wilcoxon W 925,000 Z -3,099 Asymp. Sig. (2-tailed) ,002 Hasil uji analisis pada Tabel 2 menunjukkan bahwa pada Asymp. Sig . ( 2-tailed ) telah mendapat nilai sebesar 0,002. Hal tersebut terlihat  bahwa p (signifikansi)  dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol ≤0,05, maka dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima yang  artinya  bahwa  rata-rata  kemampuan komunikasi  ilmiah  siswa  kelas  eksperimen berbeda secara signifikan dengan kelas kontrol. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berpengaruh pada kemampuan komunikasi ilmiah siswa.
Tujuan  kedua  pada  penelitian  ini  adalah mengkaji  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar pada penelitian ini merupakan kemampuan  kognitif  siswa  setelah  melakukan pembelajaran. Data hasil belajar siswa ditentukan berdasarka nilai post-test yang terdiri dari  10  butir  soal  yang  berkaitan  dengan  materi gerak  benda  dengan  sub  bab  gerak  lurus beraturan,  gerak  lurus  berubah  beraturan,  dan gerak  jatuh  bebas  yang  dilakukan  pada  akhir pembelajaran setelah 3 kali pertemuan. Adapun rekapitulasi  data  untuk  hasil  belajar  siswa berdasarkan hasil post-test pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  dilakukan pembelajaran  fisika  selama  3  kali  pertemuan ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan data hasil belajar siswa
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Siswa 34 34 Nilai Tertinggi 90 80 Nilai Terendah 40 50 Rata-rata 69,7 58,8 SD 12,4 12,5
Berdasarkan  ringkasan  data  hasil  belajar pada  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  nilai
JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya), Vol. 4, No. 1, Juni 2020, 21 - 30 ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467
hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Adanya perlakuan  pembelajaran  menggunakan model inkuiri terbimbing memberikan dampak  pada  hasil  belajar  siswa  pada kelas  eksperimen.  Selanjutnya,  dilakukan analisis  menggunakan  uji Independent Sample  T-test dengan  bantuan  SPSS  23.
Sebelum melakukan uji Independent
Sample T-test , dilakukan terlebih dahulu uji normalitas  data  pada  tabel One-Sample
Kolmogrov-Smirnov  Test dan Asymp.  Sig
( 2-Tailed ).  Hasil  uji  normalitas  terhadap data  hasil  belajar  siswa  ditunjukkan  pada Tabel 4.

## Tabel 4. Uji normalitas hasil belajar siswa
N  Minimum Maximum Mean Std. Deviation Kelas eksperimen 34 50 90 69,71  12,428 Kelas Kontrol 34 40 80 58,82  12,496 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kelas eksperimen Kelas Kontrol N 34 34 Normal Parameters a,b Mean 69,71 58,82 Std. Deviation 12,428 12,496 Most Extreme Differences Absolute ,167 ,172 Positive ,167 ,172 Negative -,127 -,138 Test Statistic ,167 ,172 Asymp. Sig. (2-tailed) ,017 c ,012 c
Hasil uji normalitas data pada Tabel 4 menunjukkan  bahwa  nilai Asymp.  Sig ( 2- Tailed )  pada  kelas  eksperimen  0,017  dan kelas  kontrol  0,012.  Berdasarkan  kedua data  tersebut  nilai  yang  dihasilkan  lebih dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa data hasil belajar siswa  pada kelas kontrol dan kelas eksperimen tidak terdistribusi  normal.  Untuk  itu,  selanjutnya
dilakukan  uji nonparametric  test  Mann  Whitney U yang hasilnya ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  uji nonparametric  test  Mann Whitney U pada hasil belajar siswa.
Kelas N Mean Rank Sum of Ranks Nilai Post- test Kelas eksperimen 34 41,96 1426,50 Kelas kontrol 34 27,04 919,50 Total 68 Test Statistics a Nilai Post-test Mann-Whitney U 324,500 Wilcoxon W 919,500 Z -3,182 Asymp. Sig. (2-tailed) ,001
a. Grouping Variable: Kelas
Berdasarkan  data  hasil  uji  statistik  pada Tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  nilai  U  sebesar 324,5 dan nilai W sebesar 919,5. Apabila nilai U dan  W  tersebut  dikonversikan  maka  menjadi nilai  Z  sebesar  -3,182.  Sedangkan  nilai Sig . pada Asymp. Sig . ( 2-tailed ) sebesar 0,001, yaitu kurang  dari  batas  kritis  sebesar  0,05  sehingga dapat  diketahui  0,001  0,05.  Karena  analisis menggunakan  pengujian  hipotesis  pihak  kanan maka nilai Asymp.  Sig. ( 2-tailed ) dibagi menjadi 2 sehingga menjadi Asymp. Sig . ( 1-tailed ), yaitu sebesar  0,0005  dan  nilai  tersebut  tetap  lebih kecil  dari  batas  kritis  sebesar  0,5  (0,0005  0,05). Dengan demikian dapat dikatakan bahwa H 0 ditolak  dan  H a diterima  dan  dapat  diartikan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas eksperimen  berbeda  secara  signifikan  dengan rata-rata  hasil  belajar  fisika  kelas  kontrol. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  tersebut  dapat  terjadi karena  adanya  perbedaan  perlakuan  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  di  mana pada  kelas  eksperimen  menggunakan  model
JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya), Vol. 4, No. 1, Juni 2020, 21 - 30 ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467
pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  saat pembelajaran
dan kelas kontrol menggunakan  model  pembelajaran  yang biasa  dilakukan  guru  di  sekolah  tersebut. Dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  di kelas eksperimen, siswa lebih antusias dan aktif  karena  guru  hanya  sebagai  berperan sebagai fasilitator dan siswa lebih dominan dalam proses pembelajaran.
Tahap pertama pembelajaran dilakukan dengan menyajikan suatu
permasalahan  yang  berkaitan  dengan fenomena  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari. Pemberian permasalahan tersebut  bertujuan  untuk  mengarahkan siswa  pada  materi  yang  diajarkan  dan digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam merumuskan hipotesis. Perumusan hipotesis  atau  dugaan  sementara  dapat dijadikan dasar bagi siswa untuk melaksanakan percobaan dan mendapatkan kesimpulan pada akhir kegiatan. Selanjutnya, pada tahap menuliskan hipotesis, siswa diberi penjelasan terlebih dahulu tentang pengertian hipotesis agar mereka memahami  bagaimana  cara  menuliskan hipotesis.  Setelah  menuliskan  hipotesis, siswa melakukan percobaan tentang materi gerak lurus beraturan untuk pertemuan  kesatu,  gerak  lurus  berubah beraturan  untuk  pertemuan  kedua,  dan gerak jatuh bebas untuk pertemuan ketiga. Siswa  melakukan  percobaan  berdasarkan lembar kerja sehingga siswa dapat dengan mudah  untuk  membuat  penjelasan  dari permasalahan  yang  diberikan  setelah menganalisis  data  yang  diperoleh  melalui diskusi  dengan  kelompok  masing-masing. Berdasarkan  beberapa  tahapan  tersebut, siswa
dapat lebih meningkatkan kemampuan  komunikasi  ilmiahnya  pada saat pembelajaran. Kemampuan komunikasi ilmiah diartikan sebagai kemampuan untuk
meningkatkan interaksi siswa dalam pembelajaran  melalui  kemampuan  menuliskan hasil  percobaan  yang  didapat  melalui  kegiatan praktikum pada saat pembelajaran, mengajukan pertanyaan  kepada  siswa  lain  maupun  guru, menyampaikan hasil percobaan di  depan kelas, mendiskusikan hasil percobaan bersama kelompok,  menerjemahkan  percobaan,  dan memberikan  tanggapan  kepada  siswa  lain. Selama proses pembelajaran, siswa  pada kelas eksperimen diajar menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sehingga  siswa menjadi lebih aktif karena pembelajaran tersebut  lebih  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk mengembangkan komunikasi ilmiahnya. Siswa juga dapat belajar dengan cara mencari  sendiri  informasi  serta  jawaban  dari permasalahan yang diberikan oleh guru, sehingga  siswa  dapat  memahami  pembelajaran dengan  baik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian
Muchindasari
(2016) yang mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keaktifan siswa.
Sedangkan pada kelas kontrol, siswa melakukan pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran yang biasa dilakukan oleh guru  di  sekolah.  Pada  kelas  kontrol,  siswa melaksanakan kegiatan dengan dipandu menggunakan lembar kerja yang biasa digunakan oleh guru di sekolah tersebut.
Hasil  penelitian  memberikan  gambaran bahwa  lingkungan  belajar  yang  diberikan mampu  memberikan  pengalaman  belajar  yang memungkinkan  siswa  berpartisipasi  aktif  baik secera fisik maupun kognitif. Siswa yang terlibat aktif  secara  fisik  maupun  kognitif  dalam  proses pembelajaran  akan  dapat  mengembangkan kecakapan berpikirnya (Solihin et al ., 2018). Hal itu  juga  dikemukakan  oleh  Sugiarti  (2018)  di mana  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  lebih  mengaktifkan  siswa  karena inkuiri terbimbing memiliki kelebihan, yaitu dapat menekankan pada perkembangan aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Dengan demikian
siswa
memperoleh
proses
JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya), Vol. 4, No. 1, Juni 2020, 21 - 30 ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467
pembelajaran  dan  pengelaman  belajar yang  lebih  bermakna.  Hasil  penelitian  ini juga diperkuat oleh penelitian yang dilakukan  sebelumnya  oleh  Roni  dan Taufik  (2016)  yang  menunjukkan  bahwa rata-rata tes hasil belajar fisika siswa yang diperoleh  dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Kegiatan yang dilakukan siswa dan guru dalam pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri terbimbing  meliputi  pengumpulan  lembar kerja, mereview kegiatan di akhir pembelajaran  untuk  mengambil  suatu kesimpulan.  Hasil  analisis  keterlaksanaan pembelajaran di setiap tahap memiliki skor rata-rata  dengan  kriteria  baik  pada  ketiga pertemuan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  implementasi  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap kemampuan  komunikasi  ilmiah  dan  hasil belajar fisika siswa SMA. Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sesuai diterapkan  pada  proses  pembelajaran fisika  karena  siswa  dapat  terlibat  secara maksimal untuk menyelidiki dan merumuskan  sendiri  permasalahan  yang diberikan oleh
guru pada saat pembelajaran. Implementasi
model
pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam pembelajaran fisika dapat mengoptimalkan kemampuan  komunikasi  ilmiah  dan  hasil belajar  fisika  siswa  SMA.  Beberapa kendala  yang  dihadapi  saat  implementasi pembelajaran di antaranya adalah masalah waktu karena siswa masih harus beradaptasi  dengan  model  pembelajaran yang  baru  diterapkan  di  kelas  mereka. Saran  bagi  peneliti  lain  sebaiknya  dapat
menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan  menambahkan  inovasi  baru agar  dapat  menjadikan  pembelajaran  di  kelas lebih menarik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizon, R., Ratnawulan, R., dan Fauzi, A. 2012. Peningkatan  Perilaku  Berkarakter  dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX  MTsN  Model  Padang  pada  Mata
Pelajaran IPA-Fisika Menggunakan Model Problem Based Instruction . Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika ,
1 (1), 1-16.
Anam,  K.  2015. Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri Metode dan Aplikasi . Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Creswell, J. W. 2015. Planning , Conducting, and Evaluating  Quantitative  and  Qualitative Research  Fourth  Edition .  New  Jersey: Pearson Education Inc. Erni,  A.,  H.  Susanto,  dan  P.  Marwoto.  2018. Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Komunikasi  Ilmiah  Siswa  SMA. Unnes Physics Education Journal, 7 (1), 68-73.
Jhoni,  M.  2018.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Guided Inquiry Dengan Aplikasi Moodle di SMA
Surabaya Pada Materi Penerapan Listrik  DC  dan  AC. Jurnal  Ilmu  Fisika dan Pembelajarannya, 2 (1), 6-11.
Kalista,  H.  2014.  Pengaruh  Pendekatan  Inkuiri
Terbimbing Terhadap Kemampuan Menarik  Kesimpulan  dan  Kemampuan Berkomunikasi Siswa pada Materi Pokok Suhu dan Kalor Kelas X di SMAN 2 Sleman. Tesis . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Kulsum,  U.  dan  Nugroho,  S.  E.  2014. Penerapan Model Pembelajaran Cooperative  Problem  Solving untuk Meningkatkan Kemampuan
JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya), Vol. 4, No. 1, Juni 2020, 21 - 30 ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467
Pemahaman Kosep dan Komunikasi  Ilmiah  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Fisika. Unnes
Physic Education Journal, 3 (2), 74-
78.
Lewa,  I.  W.  L,  Susanto,  H.,  dan  Marwoto,
P.  2018.  Implementasi  Model
Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing pada  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Fisika  dan  Kemampuan Komunikasi  Siswa  SMP. Unnes Physics  Education  Journal,  7 (2), 45-51.
Muchindasari, D. 2016. Penerapan
Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing
Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa
SMPN  4  Madiun. Jurnal  Edukasi Matematika  dan  Sains , 4 (1),  19-
25.
Pranowo,  T. E., Siahaan, P., dan Setiawan,  W.  2017.  Penerapan Multimedia  dalam  Pembelajaran IPA dengan Metode Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Perpindahan Kalor  Siswa  Kelas  VII. Jurnal
Wahana  Pendidikan  Fisika,  2 (1),
1-4. Purwandari,  N.  S.  2016.  Pengaruh  Model Pembelejaran  Inkuiri  Terbimbing terhadap Pemahaman Konsep serta Kemampuan Komunikasi Siswa. Skripsi . Semarang: Universitas Negeri Semarang. Roni,  W.  dan  Taufik,  M.  2016.  Pengaruh Model Pembelajaran dengan Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI  IPA SMAN  2  Mataram  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 2 (4), 164-169.
Sani,  R.  A.  2015. Pembelajaran  Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Solihin, M. W., Prastowo, S. H. B., dan Supeno.
2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 7 (3),  299-
306.
Sugiarti.  2018.  Penilaian  Psikomotorik  Siswa pada Pembelajaran Fisika Melalui
Model  Pembelajaran  Guided  Inquiry.
Journal of Physics and Science
Learning , 2 (2), 79-83.
Supeno,  Prastowo,  S.  H.,  dan  Rahayu,  M.  P.
2020.  Karakteristik  Kemampuan  Siswa SMA  dalam  Menyelesaikan  Well  dan  Ill Structured Problems pada Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Pendidikan
Fisika dan Teknologi , 6 (1), 63-72.
Supeno, Kurnianingrum, A. M., dan Cahyani, M.
U. 2017. Kemampuan Penalaran Berbasis  Bukti  dalam  Pembelajaran Fisika. Jurnal Pembelajaran dan
Pendidikan Sains, 2 (1), 65-71.
Supeno,  Sri,  A.,  Singgih,  B.,  Albertus,  D.L.,  & Lailatul,  N.    (2018). What Can  Students Show About Higher Order Thinking Skill In Physics Learning?. Earth and Enviromental Science, 243, 1-10.
Seprianto,  S.  2019.  Pengaruh  Penggunaan Metode  Index  Card  Match  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  di  Sekolah Menengah  Pertama. Jurnal  Ilmu  Fisika dan Pembelajarannya, 3 (1), 11-17. Sutama.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Kinerja Ilmiah  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2 Amlapura. E-Journal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi IPA , 4 (1), 1-14.
Sutardi.  2010.  Pengembangan  Bahan  Ajar
Fisika  Berbasis  Spreadsheet  untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Berkomunikasi Ilmiah. Jurnal Materi dan
Pembelajaran Fisika . 1 (1), 168-179.
Virani,  W.  S.,  Supeno,  dan  Supriadi,  B. 2018. Kajian  Kinematika  Gerak pada  Jalur  Lokasi  Kecelakaan Berisiko Tinggi ( Blackspot ) Sebagai  Sumber  Belajar  Fisika  di SMA. Jurnal  Riset  &  Kajian Pendidikan Fisika , 5 (1), 22-29.
Wangsa, P. G., Suyana, I., Amalia, L., dan Setiawan, A. 2017. Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Pembelajaran Inkuiri. Jurnal Wahana  Pendidikan  Fisika,  2 (2), 27-31.
Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  dan  Nyoto,
A.  2016.  Transformasi  Pendidikan
Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia  di  Era  Global. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan
Matematika . 1: 263-278. Yuversa,  E.,  Bahari,  T.,  dan  Hendri,  M. 2019.  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil Belajar Fisika Siswa Menggunakan  Meia  CD  Program Dengan  Pendekatan  Tutorial  di SMP. Jurnal  Ilmu  Fisika  dan Pembelajarannya, 3 (1), 1-10.