## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  sebagai  Bahasa  Negara menjadi  bahasa  pengantar  dalam  pendidikan nasional.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  Bahasa Indonesia  mcrupakan  bahasa pengantar  di  semua jenjang  pendidikan,  mulai  dari  pendidikan  anak usia dini  yang berbentuk Taman Kanak - Kanak, Raudatul  Athfal  (  RA  )  atau  bentuk  lain  yang sederajat  sampai  dengan  Perguruan  Tinggi, memiliki  peran  yang  sangat  penting  juga kehidupan  anak  sehari-hari  dalam  keluarga, Bahasa  Indonesia  sudah  menjadi  bahasa  ibu. Karena kemampuan orang tua dalam menggunakan bahasa ibu ( Bahasa Jawa ) kurang dipahami oleh orang tua.
Sehingga  peran  bahasa  Indonesia  sangat penting  dan  dominant.  Lahirnya  UU  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional telah  membawa  dampak  bagi  pembelajaran Bahasa Indonesia.Seseorang yang selalu membaca  diwaktu  luang  adalah  ciri  orang  yang minat  bacanya  tinggi.  Dengan  membaca,  anak akan  merasa  betapa  banyak  fenomena  alam maupun  lingkungan  sosial  yang  belum  mereka ketahui.(genta,1998).
Begitu  juga  dengan  menulis,  adalah merupakan kegiatan yang mudah, hanya membutuhkan  pensil  dan  secarik  kertas.  Namun tulisan  yang  baik  memerlukan  ketrampilan  dan kebiasaan  yang  terasah  dari  bakat  yang  ada pada diri sendiri.(genta,1998)

## PERANAN EKSPLORASI PUSTAKA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 200212 PADANGSIDIMPUAN
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
JAMILAH SIKUMBANG, S.Pd. SD. NIP: 196503231986042006. Email : jamilahsikumbang2@gmail.com

## abstrak
Penelitian  ini  merupakan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  di  SDN  200212 Padangsidimpuan,  pada  kelas  IV  (Semester  2)  tahun  ajaran  2014/2015.  Kesulitan  pembelajaran berawal  dari  permasalahan  ”Bagaimana  meningkatkan  ketrampilan  menulis  pada  siswa  kelas  IV  di SDN 200212 Padangsidimpuan?”.
Dalam  Kerangka  Berpikir  memuat  latar  belakang  dan  rumusan  masalah,  kemudian menetapkan  Hipotesis.  Hipotesis  yang pertama adalah  dengan  hanya  menggunakan  strategi pembelajaran  pada  umumnya  (konvensional)  misalnya  pemberian  tugas,  siswa  kurang  dapat termotivasi  untuk  meningkatkan  ketrampilan  menulis.  Dan  hipotesis  yang kedua adalah  dengan adanya  penerapan  eksplorasi  pustaka  sebagai  metode  pembelajaran  membaca  dan  menulis mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap peningkatan ketrampilan menulis siswa.
Disini Penelitian  melalui 2 siklus, dengan tujuan ada perubahan peningkatan terjadi pada tiap siklusnya.  Pada  siklus  I  (masih  bersifat  konvensional)  ada  sedikit  peningkatan,  namun  belum menunjukkan  hasil  yang  maksimal  karena  masih  ada  siswa  yang  belum  mencapai  batas  ketuntasan minimal.  Kemudian  dilanjutkan  pada  siklus  II  (dengan  menggunakan  peranan  eksplorasi  pustaka) dan  hasilnya  menunjukkan  peningkatan  dalam  jumlah  nilai  pada  kategori  A,  B  dam  C.  Sedangkan pada kategori D  dan C menunjukkan penurunan  jumlah siswa. Untuk itu PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dihentikan pada siklus ke II.
Profesionalitas  guru  untuk  melakukan  pembelajaran  secara aktif,  kreatif,  efektif,  inovatif  dan menyenangkan  sangat  dibutuhkan  dalam  pelaksanaan KBM  (Kegiatan  Belajar  Mengajar). Sehingga kendala-kendala dapat teratasi dengan baik, dan prestasi belajar siswa dapat meningkat.
Kata Kunci: eksplorasi pustaka, keterampilan menulis.
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling

## P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
48 Berbagai  cara  yang  pernah  dilaksanakan oleh guru dalam upaya meningkatkan kemampuan  berbahasa  pada  siswa  tidaklah sedikit. Antara lain memberi tugas di rumah (PR) dalam  bentuk  portofolio  maupun  bentuk  tugas proyek  lainnya.  Namun  hal  itu  ternyata  masih kurang  dapat  meningkatkan  bakat  maupun  minat pada  siswa  didik  untuk  gemar  membaca  dan menulis.
Pada  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi, awal
dimulainya kurikulum yang menitikberatkan pada peningkatan dan
pengembangan terhadap kemampuan bakat siswa,  setiap  individu  dalam  diri  siswa  pasti  ada kelebihan,  yang  mana  hal  tersebut  merupakan bakat  yang  harus  diasah,  sehingga  bakat  tersebut menjadi  sesuatu  yang  menjadi  nilai  lebih  dalam diri  siswa.  Karena  pembelajaran  belumlah maksimal apabila siswa belum dapat berkembang kemampuan bakat dan kreativitasnya.
Ketrampilan  menulis  siswa  berkaitan  erat dengan  kegiatan  membaca.  Faktor  yang  mampu mendorong  Minat  Baca  antara  lain  :  1)  Rasa ingin  tahu  atas  fakta, teori,  prinsip,  pengetahuan, informasi  dan  lainnya.  2)  Fasilitas  yang memadai.  3)  Terciptanya  situasi  yang  kondusif  . 4) Membaca adalah suatu kebutuhan.
Perhatian dan kegiatan  pembelajaran Bahasa Indonesia dikembangkan menjadi Ketrampilan  berbahasa,  bukan  lagi  pengajaran tentang  tata  bahasa.  Keterampilan  berbahasa yang  dimaksud  meliputi  mendengar,  berbicara, membaca  dan  menulis  yang  dijabarkan  secara terpadu.
Sesuai dengan Keputusan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  0601U/1993 tanggal  25  Pebruari  1993.  Tentang  Kurikulum Pendidikan  Dasar.  Dalam  Kurikulum  tersebut salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  SD ialah  Bahasa  Indonesia.  Bahasa  Indonesia sebagaimana  fungsi  bahasa  adalah  merupakan salah  satu  alat  komunikasi.  Melalui  Bahasa Manusia dapat saling berhubungan (berkomunikasi),  saling  berbagi  pengalaman, saling  belajar  dari  yang  lain,  dan  meningkatkan kemampuan  intelektual.  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia adalah program untuk mengembangkan pengetahuan keterampilan berbahasa,  dan  sikap  positif  terhadap  Bahasa Indonesia.
Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  tersebut di  Sekolah  Dasar  telah  diuraikan  dalam  Garis  - Garis  Besar  Program  Pengajaran  (  GBPP  ) kurikulum  Sekolah  Dasar  Kelas  II.  Untuk memahami dan melaksanakannya perlu dipelajari dan  dianalisa  dengan  tujuan  untuk  memberikan arahan  kepada guru  dalam melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  khususnya  belajar mengajar  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas II Sekolah Dasar.
Di atas telah disebutkan bahwa hakekatnya belajar  bahasa  adalah  belajar  komunikasi.  Oleh karena  itu  pembelajaran  Bahasa  Indonesia diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  berkomunikasi  dengan  Bahasa Indonesia baik secara lisan maupun tertulis.
Proses  belajar  mengajar  dilaksanakan melalui  komunikasi  timbal  balik  dan  tidak semata-mata  merupakan  pemberian  informasi searah tanpa mengembangkan gagasan, kreatifitas  dan  nilai  serta  keterampilan  baik secara mandiri maupun dalam suasana kebersamaan.  Siswa  diaktifkan  dalam  belajar agar  mampu  mengembangkan,  baik  berupa pengetahuan sikap dan nilai maupun keterampilan  serta  mampu  menerapkan  Proses Belajar  Mengajar  yang  menganut  cara  belajar siswa aktif, berorientasi kepada siswa itu sendiri. Hal  ini  memungkinkan  siswa  itu  berfikir, bersikap dan bertindak kreatif sehingga dikemudian  hari  mereka  dapat  menghadapi perubahan –  perubahan  masyarakat  dan memberikan  sumbangan  bagi  pembangunan Bangsa.
Sebagai  salah  satu  pedoman  pelaksanaan kurikulum,  pedoman  penggunaan  sarana  dalam kegiatan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar memberikan acuan yang menyangkut penggunaan sarana dalam melaksanakan program dan  pengembangan  kurikulum.  Serta  garis-garis besar  Program  Pengajaran.  Dengan  demikian, pedoman  ini  merupakan  bagian  tak  terpisahkan dari  peringkat  kurikulum.  Pedoman  penggunaan sarana  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  ini digunakan    pada  jenjang  pendidikan  dasar  tetapi
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
49
tidak  menutup  kemungkinan  untuk  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi  dengan  sumber gagasan  bagi  para  pelaksana  pembina  lapangan karena  ini  pedoman  penggunaan  sarana  dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah Dasar perlu disempurnakan  sesuai  dengan  penggunaannya pada jenjang Sekolah Dasar.
Dalam  proses  belajar  mengajar  yang menjadi  masukan  utama  adalah  materi  pelajaran, metode,  tujuan,  sarana  belajar  mengajar  dan penilaian. Dengan demikian sarana yang meliputi buku,  alat  pelajaran,  media  (  Pandang  /  video, dengan  radio  dan  lain-lain  ),  perabot  sekolah dengan bangunan sekolah ruang belajar, merupakan  satu  unsur  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Ini  bertujuan  memberi  pedoman bagaimana  merencanakan  penggunaan  sarana kegiatan belajar mengajar atau tujuan instruksional dapat tercapai secara optimal.
Dalam mengatasi permasalahan ini,
penulis  ingin  memberikan  masukan  tentang Eksplorasi Pustaka sebagai wadah pengembangan bidang kebahasaan dan kesastraan. Dengan menggunakan fasilitas perpustakaan  yang  ada  di  sekolah,  siswa  dapat memanfaatkan  perpustakaan  sebagai  sumber belajar,  dengan  begitu  siswa  telah  melakukan pembelajaran
eksplorasi terhadap lingkungannya.
Mengapa  Eksplorasi  Pustaka  menjadi pilihan?  Pertanyaan  tersebut  muncul  ketika  guru mengalami kendala dalam menyampaikan pembelajaran mengarang(menulis cerita) maupun menulis  sinopsis  yang  sering  menjadi  bahan untuk  lomba.  Melihat  hasil  penulisan  siswa dalam  bercerita  atau  membuat  sinopsis,  sangat banyak siswa yang menulis asal jadi saja, padahal kita  sebagai  guru  telah  menyampaikan  cara-cara menulis sebuah cerita dengan  harapan siswa bisa menulis dengan lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah
pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Sukidin  dkk.  (2002:54)  ada  4 macam  bentuk  penelitian  tindakan,  yaitu:(1) penelitian  tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2) penelitian  tindakan  kolaboratif,  (3)  penelitian tindakan simultan terintegratif, dan (4) penelitian tindakan sosial eksperimental.
Keempat  bentuk  penelitian  tindakan  di atas,  ada  persamaan  dan  perbedaannya.  Menurut Oja  dan  Smulyan  sebagaimana  dikutip  oleh Kasbolah,  (dalam  Sukidin,  dkk.  2002:55),  ciri- ciri  dari  setiap  penelitian  tergantung  pada:(1) tujuan  utamanya  atau  pada  tekanannya,  (2) tingkat  kolaborasi  antara  pelaku  peneliti  dan peneliti  dari  luar,  (3)  proses  yang  digunakan dalam  melakukan  penelitian,  dan  (4)  hubungan antara proyek dengan sekolah.
Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru sangat berperan  sekali  dalam  proses  penelitian  tindakan kelas.  Dalam  bentuk  ini,  tujuan  utama  penelitian tindakan  Kelas  IValah  untuk  meningkatkan praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas.  Dalam kegiatan  ini,  guru  terlibat  langsung  secara  penuh dalam  proses  perencanaan,  tindakan,  observasi, dan  refleksi.  Kehadiran  pihak  lain  dalam penelitian  ini  peranannya  tidak  dominan  dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan pembelajaran  yang  berkesinambungan.  Kemmis dan Taggart (1988:14) menyatakan bahwa model penelitian  tindakan  adalah  berbentuk  spiral. Tahapan  penelitian  tindakan  pada  suatu  siklus meliputi  perencanaan  atau  pelaksanaan  observasi dan  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan  akan dihentikan  jika  sesuai  dengan  kebutuhan  dan dirasa sudah cukup.
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. HASIL  PENELITIAN
1. Temuan Hasil Pengamatan Tabel 4.2 Hasil Nilai Siklus I NILAI JUMLAH SISWA A = 9.0-10 0 B = 8.0-8.9 1 C = 7.0-7.9 12 D = 6.0-6.9 12 E < 6.0 1 TOTAL SISWA 26
Tabel 4. 4 Hasil Nilai Siklus II NILAI JUMLAH SISWA A = 9.0-10 1 B = 8.0-8.9 9 C = 7.0-7.9 15 D = 6.0-6.9 1 E < 6.0 0 TOTAL SISWA 26 Tabel 4.5 PROSENTASE

## PENCAPAIAN TARGET
N O K A T E G O RI SIKLUS I SIKLUS II KETERANGAN O R G PERS EN O R G PER SEN 1 A = 0 0 % 1 4 % Meningkat 2 B
= 1 4 % 9 39% Meningkat 3 C
= 12 42 % 15 53 % Meningkat 4 D = 12 50 % 1 4 % Menurun 5 E
= 1 4 % 0 0%
Menurun
Diskripsi hasil prosentase :
 Kategori A mengalami kenaikan jumlah siswa sebanyak 1 orang dan mengalami kenaikan prosentasi sebesar
4%.
 Kategori B mengalami kenaikan jumlah siswa sebanyak 10 orang dan mengalami kenaikan prosentasi sebesar 35%.
 Kategori C mengalami kenaikan jumlah siswa sebanyak 3 orang dan mengalami kenaikan prosentasi sebesar 10%.
 Kategori D mengalami penurunan jumlah siswa sebanyak 13 orang dan
mengalami penurunan prosentasi sebesar 46%.  Kategori E mengalami penurunan jumlah siswa sebanyak 4 orang dan mengalami penurunan prosentasi sebesar 4%.
Dari  data  diatas,  tampak  perkembangan nilai hasil  belajar  pada  kategori A,B,C, meningkat jadi eksplorasi perpustakaan memberikan  pengaruh  positif  dalam  peningkatan hasil belajar. Juga pada kategori D dan E, terjadi penurunan  jumlah  siswa,  yang  berarti  terjadi peningkatan  hasil  belajar  dari  kategori  D  dan  E meningkat menjadi kategori A,B atau C.
Kemudian data tersebut disajikan ke dalam bentuk  grafik  peningkatan  pembelajaran  antara siklus  I  dan  II.  Grafik  tersebut  akan  membantu kita untuk lebih mudah melihat hasil perkembangan peningkatan hasil belajar siswa.

## Deskripsi Temuan
Pada  Siklus  I,  hasil  pembelajaran kurang memuaskan karena masih banyak siswa  yang  memiliki  nilai  rata-rata  6,0- 6,9, antara lain disebabkan:
a. Anak  hanya  terpaku  pada  bacaan cerita  yang  ada  pada  bacaan  buku pelajaran  (tidak  ada  alternatif pilihan  yang  lain  yang  menjadi kesukaan anak).
b. Anak kurang tertarik karena ceritanya membosankan (tidak
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
51 ditunjang  dengan  gambar  yang menarik) c. Metode  pembelajaran  yang  berupa pemberian  tugas  dari  guru,  kurang begitu  menantang,  karena  dalam pemberian  tugas,  anak  hanya terdoktrin harus mengerjakan tugas tersebut  tanpa  dapat  menyalurkan semua  kemampuan  bakat  dan minatnya  dalam  membaca  dan menulis cerita sederhana.
Namun  setelah  diadakan  Siklus  II, dengan  memakai  kegiatan  eksplorasi pustaka,  siswa  mengalami  perubahan peningkatan,  terbukti  pada  kenaikan jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  rata-
rata 9,0-9,9 ; 8,0-8,9 ;   7,0-7,9
dan penurunan jumlah siswa yang
mempunyai  nilai  rata-rata    6,0-6,9  dan kurang dari 6,0.

## B. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Kegiatan  eksplorasi  pustaka  sangat membantu  siswa  untuk  terjun  langsung dengan  lingkungannya.  Hal-hal  yang  dapat langsung diperoleh antara lain:
a. Pengalaman  tak  terlupakan  ketika  siswa menemukan  cerita  lalu    memahami  isi bacaan yang disukainya.
b. Siswa  dengan  leluasa  menikmati  bacaan dengan suasana tenang dan santai
c. Siswa  dapat  menemukan  nara  sumber lain  bila  menemukan  kesulitan,  ini menunjukkan bahwa siswa memiliki rasa ingin tahu yang besar.
Dari  beberapa  kegiatan  yang  telah dilakukan  oleh  guru,  ternyata  kegiatan pembelajaran  dengan  metode  eksplorasi sangat  banyak  manfaatnya,  baik  dilihat  dari segi guru maupun siswa.
Dari  segi  guru,  kegiatan  eksplorasi pustaka  merupakan    ide  kreatif  dan  inovatif dalam merencanakan
pelaksanaan pembelajaran.  Guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator dan siswalah yang aktif melakukan kegiatan.
Dari  segi  siswa,  kegiatan  eksplorasi pustaka banyak membantu siswa mempelajari  karya  fiksi  maupun  non  fiiksi, guna  mengembangkan  dan  meningkatkan minat  membaca  dan  menulis.  Selain  itu suasana kelas tampak lebih aktif karena siswa lebih  responsif.  Selain  itu  siswa  akan mendapat  pengalaman  secara  langsung  dan tidak  terlupakan.  Minat  dan  bakat  siswa dapat  tergali  melalui  kegiatan  eksplorasi yang  secara  tidak  langsung  merangsang siswa untuk mempunyai rasa ingin tahu yang besar.    Sehingga  akan  tampak  perubahan perkembangan  yang  sangat  mencolok  pada diri siswa.

## KESIMPULAN
Kegiatan  Pembelajaran  yang  dilakukan guru bilamana belum mencapai batas ketuntasan  menuntut  guru  untuk  melakukan perbaikan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat dipastikan  ketidakberhasilan  tersebut  karena kurang optimalnya guru melibatkan instrumen pembelajaran  dan  kurangnya  inovasi  dan kreativitas dalam menciptakan suasana pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan  dan memberi pengalaman baru kepada siswa.
Secara umum dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Keberhasilan  siswa  dapat  ditingkatkan karena  guru  dapat  merancang  strategi pembelajarannya secara tepat.
2. Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran meningkat karena guru memilih  dan  menciptakan  metode secara  kreatif  dan  inovatif    sehingga tidak membosankan.
3. Kemampuan, kreativitas dan
profesionalitas guru teruji setelah
melakukan kegiatan perbaikan pembelajaran dengan hasil yang memuaskan.
4. Kegiatan  Eksplorasi  pustaka  dapat menumbuhkan  minat  pada  siswa  dalam membaca dan menulis.
5. Kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dapat tercipta.
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
52

## DAFTAR PUSTAKA
Suparno.  2003.  Ketrampilan  Dasar  Menulis. Jakarta : Universitas Terbuka
Wardani  I.G.A.K.  2003.  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka
Andayani  Dkk.  2015.  Pemantapan  Kemampuan
Profesional (Panduan). Jakarta : Universitas Terbuka Suprayekti Dkk. 2005. Pembaharuan Pembelajaran  di  SD.  Jakarta  :  Universtas Terbuka
Joan  Beck.  2003.  Meningkatkan  Kecerdasan Anak, hal 154-155.  Jakarta : Delapratasa