e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA PEMBELAJARAN IPS TOPIK INTERAKSI SOSIAL SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Siti Ismiati 1 , Nasution 2 , Waspodo Tjipto Subroto 3
Universitas Negeri Surabaya sitiismiati.18062@mhs.unesa.ac.id 1 , nasutionm@yahoo.com 2 , waspodosubroto@unesa.ac.id 3

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning yang  berkualitas  baik.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan terdiri dari Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Bahan Ajar Siswa (BAS), Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  dan  Tes  Keterampilan  Berpikir  Kritis  (TKBK).  Subjek  uji  coba penelitian adalah 35 siswa di SDN Karah III Surabaya. Penelitian ini mengembangkan perangkat pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning berupa  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Bahan  Ajar  Siswa  (BAS),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  dan  Tes Keterampilan Berpikir Kritis (TKBK) yang valid, praktis, dan efektif. Hasil validasi menunjukkan perangkat  yang  dikembangkan  valid  dengan  kriteria  sangat  baik.  Kepraktisan  pada  uji  coba lapangan  mencapai  kategori  sangat  baik..  Keefektifan  perangkat  yang  dikembangkan  terlihat dari  meningkatnya  hasil  pada  tes  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  diperoleh N-gain 0,70 termasuk dalam kategori tinggi.
Kata Kunci : pengembangan, perangkat pembelajaran, Problem Based Learning

## ABSTRACT
The purpose of this study is to produce learning tools with good quality Problem Based Learning  models.  The  learning  tools  developed  consist  of  Syllabus,  Learning  Implementation Plan (RPP), Student Teaching Materials (BAS), Student Worksheet (LKPD), and Critical Thinking Skills Test (TKBK). The subjects of the research trial were 35 students at SDN Karah III Surabaya. This  study  develops  learning  tools  with  a  Problem  Based  Learning  model  in  the  form  of  a Syllabus,  Learning  Implementation  Plan  (RPP),  Student  Teaching  Materials  (BAS),  Student Worksheets (LKPD), and a valid, practical and effective Critical Thinking Skills Test (TKBK) . The validation results show that the device developed is valid with very good criteria. Practicality in the field trials reached very good category. The effectiveness of the device developed can be seen from the increasing results in the critical thinking skills test with an N-gain of 0.70 included in the high category.
Keywords : development, learning tools, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dapat  diartikan sebagai  salah  satu  interaksi  yang saling  berkaitan  antara  peserta  didik yang  satu  dengan  peserta  didik  yang lain,  antara  peserta  didik  bersama guru,  serta  peserta  didik  dengan berbagai  sumber  belajar  (Ahmadi,
2014). Tugas siswa dalam pembelajaran antara lain aktif
menemukan,  mencari,  merumuskan, menganalisis,  memecahkan  masalah, dan  membuat  kesimpulan.  Dalam pelaksanaan  kegiatan  belajar  yang dilakukan  siswa  harus  dilakukan secara berulang-ulang sehingga
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
membuat terjadinya perubahan perilaku. Menteri Pendidikan Muhadjir  (dalam  Saputra,  2018) mengatakan  bahwa  perkembangan zaman  yang  memasuki  Revolusi Industri 4.0 dalam kehidupan masyarakat  yang  bertumpu  pada cyber-physical  system ,  dimana  era digital akan dimasuki atau dimanfaatkan  dari  berbagai  segi kehidupan manusia. Berdasarkan  hasil  wawancara dan observasi di sekolah menunjukkan  bahwa  penggunaan perangkat pembelajaran dalam pembelajaran  dengan  materi  IPS
masih  jarang  dilakukan,  adapun perangkat  yang  digunakan  adalah buku  paket  dimana  guru  tetap menjelaskan  materi  pada  siswa. Kegiatan ini mengesankan pembelajaran  yang  masih  berpusat pada  guru,  saat  pembelajaran  siswa yang  duduk  di  belakang  tidak  bisa melihat  apa  yang  dilakukan  oleh gurunya, kemudian cenderung bosan, siswa berbicara sendiri dan membuat kelas menjadi tidak kondusif.
Observasi  selanjutnya  dengan menguji keterampilan yang diharapkan  dimiliki  oleh  siswa  pada pembelajaran  abad  ke-21,  yaitu berpikir kritis. Saat guru memberikan permasalahan  pada  siswa  mengenai bagaimana  cara  mengatasi  berbagai pertikaian yang ada di kelas, beberapa siswa memerlukan waktu yang cukup lama  untuk  menjawab,  sedangkan siswa  lain  hanya  menunggu  jawaban dari siswa lain.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa mayoritas siswa kelas V di sekolah ini belum mampu berpikir kritis, dimana dalam proses berpikir kritis diharapkan siswa mampu memecahkan masalah, menilai informasi  dan  membuat  kesimpulan. Keterampilan  ini  perlu  dimiliki  siswa agar  mereka  mampu  menganalisis tentang suatu informasi untuk membantu  menyelesaikan  setiap kondisi  yang  akan  mereka  hadapi dalam kehidupan. Guna memecahkan suatu  masalah  maka  siswa  sangat memerlukan  kemampuan  berpikir kritis.  Setyaningsih,  dkk.  (2014) menyatakan  bahwa  berpikir  kritis yakni salah satu dari bentuk kemampuan  berpikir  yang  wajib dimiliki  oleh  setiap  siswa  untuk menghadapi permasalahan.
Karakteristik  pada  berpikir  kritis berkaitan  dengan  kemampuan  diri sendiri  yang  secara  sadar  guna meningkatkan  dan  mengusahakan bermacam cara yang dapat digunakan untuk  menyelesaikan  setiap  masalah (Ikhsan dkk, 2017).
Menurut  pendapat  Margetson (dalam Rusman, 2014) model Problem Based  Learning dapat  menunjang serta  meningkatkan  perkembangan keterampilan belajar dalam pola pikir terbuka,  kritis,  reflektif,  serta  kritis. Model  pembelajaran Problem  Based Learning memudahkan  keberhasilan komunikasi, memecahkan setiap masalah,  keterampilan  interpersonal dan  kerja  kelompok  yang  lebih  baik.
Hal  yang  sangat  penting  pada  PBL
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
tersebut  yakni  peserta  didik  harus berperan  langsung  dan  ikut  serta dalam  menyelesaikan  permasalahan yang  berasal  dari  peserta  didik  itu sendiri  maupun  yang  diberikan  oleh guru.
Peran  guru  dalam  proses
kegiatan pembelajaran yaitu membuat peserta didik aktif sehingga dapat menemukan, membangun pengetahuan,  mengolah  informasi secara  lengkap  dan  bertanggung jawab  terhadap  hasil  belajarnya. Sebagai  jembatan  dalam  upaya mengarahkan  peserta  didik  dalam berpikir kritis yakni dengan memanfaatkan model Problem Based Learning.  Dalam  model Problem Based  Learning yang  dikenal  dengan Pembelajaran Berbasis Masalah mempunyai hubungan dengan pengaplikasian kemampuan
kecerdasan  masing-masing  individu yang  ada  di  sekitar  lingkungan  guna memecahkan  suatu  permasalahan relevan, kontekstual, serta bermakna.
Menurut  Fathurrohman  (2015) Karakteristik pada pembelajaran
Model Problem  Based  Learning mempunyai spesifikasi seperti: belajar diawali  pada  masalah,  masalah diberikan berhubungan dengan kenyataan,  mengaitkan  pelajaran pada  masalah,  peserta  didik  diberi tanggungjawab secara langsung pada kegiatan  belajar,  membagi  dalam kelompok kecil, pada akhir pembelajaran peserta didik diwajibkan  agar  mendemonstrasikan dalam bentuk kinerja atau produk.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis
penelitian pengembangan yang merupakan pengembangan perangkat  pembelajaran.  Penelitian pengembangan  yaitu  penelitian  yang dimanfaatkan  guna  mengembangkan produk  dan  menghasilkan  produk yang  bisa  digunakan  untuk  kegiatan pembelajaran di kelas. Dalam penelitian ini perangkat pembelajaran yang    akan  dikembangkan  dan dihasilkan dengan menggunakan model Problem  Based  Learning yang meliputi Silabus, Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran,  Lembar Kegiatan  Peserta  Didik,  Bahan  Ajar
Siswa,  serta  tes  kemampuan  berpikir kritis.
Rancangan pengembangan perangkat  yang  dilaksanakan  pada penelitian  ini  mengacu  pada  model Thiagarajan (Arifin, 2011) yaitu model 4-D. Urutan rancangan pengembangan perangkat pembelajaran berdasarkan model 4-D yang  terdiri  dari: define (tahap pendefinisian), design (tahap perencanaan), develop (tahap
pengembangan),  dan dessiminate (tahap penyebaran).
Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  V  SDN  Karah  III/  527  Surabaya yang terdiri dari satu kelas yaitu kelas V.  Uji  coba  perangkat  pembelajaran mengikutsertakan seluruh siswa kelas V  SDN  Karah  III/  527  Surabaya sebanyak 35 siswa. Penerapan perangkat pembelajaran
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
menggunakan one  grup  pretest- posttest design . Variabel  penelitian  ini  meliputi atas  dua  variabel  yakni  variabel perangkat pembelajaran sebagai variabel  bebas  (X)  serta  variabel kemampuan  berpikir  kritis  sebagai variabel  terikat  (Y).  Pengembangan perangkat pembelajaran dapat dikatakan  layak  apabila  terpenuhi unsur-unsur  valid,  praktis  serta efektif.
Perangkat  pembelajaran  bisa tergolong  valid  apabila  antara  model yang dikembangkan dengan berbagai tahapan pembelajaran ada kesesuaian.  Perangkat  pembelajaran dikatakan  valid  apabila  kategori penilaian  dari  ahli  baik  atau  sangat baik.  Perangkat  pembelajaran  dapat memenuhi  unsur  kepraktisan  apabila keterlaksanaan
perangkat
pembelajaran  berkategori  baik  dan hambatan  yang  ada  dapat  ditangani dengan  baik.  Keefektifan  perangkat pembelajaran  merupakan  ukuran
keberhasilan  penggunaan  perangkat berdasarkan aspek peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik.  Keterampilan  berpikir  kritis merupakan kemampuan peserta didik yang diukur dengan menggunakan tes untuk menyelesaikan masalah secara kritis.
Penelitian  ini  memanfaatkan teknik  pengumpulan  data  untuk mengumpulkan  data.  Teknik  yang digunakan  adalah  teknik  observasi,
tes, dan angket. Alat yang digunakan dalam  mengumpulkan  data  dalam penelitian  adalah  berupa  instrumen yang  meliputi  instrumen  penilaian kualitas perangkat pembelajaran, dan instrumen  penilaian  dan  tes  berpikir kritis siswa.
Teknis  analisis  data  terdiri  dari kualitas pada perangkat pembelajaran,  analisis  proses  serta hasil belajar meliputi Analisis Validitas Perangkat, Analisis Kepraktisan Perangkat Pembelajaran, dan Analisis Keefektifan  Perangkat  Pembelajaran. Pengumpulan data dilaksanakan dengan membagikan perangkat pembelajaran dilengkapi dengan instrument  berupa check  list pada lembar  validasi  untuk  para  pakar. Penilaian yang dilaksanakan oleh para pakar menggunakan skala likert , item- item  pada  instrumen  terdiri  atas beberapa pertanyaan.

## HASIL
PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Validasi perangkat pembelajaran  merupakan  salah  satu cara untuk memperoleh saran sebagai dasar  untuk  merevisi  perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan. Perangkat pembelajaran bisa dikatakan berkualitas bila kategori penilaiannya adalah sangat baik atau baik. Kriteria penilaian  perangkat  pembelajaran dijelaskan pada tabel 1 berikut.
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
Tabel 1. Kriteria Pengkategorian Penilaian Interval Skor Kategori Penilaian 3,51 ≤ SPV ≤ 4,00 Valid/ sangat baik 2,51 ≤ SPV ≤ 3,50 Cukup valid/baik 1,51 ≤ SPV ≤ 2,50 Tidak valid/ kurang baik 1,00 ≤ SPV ≤ 1,50 Sangat tidak valid/ tidak baik (diadaptasi dari Ratumanan, 2006) Hasil validasi silabus memperoleh  skor  rata-rata  sebesar 3,60. Berdasarkan kriteria pengkategorian  validasi  silabus  yang sudah  dikembangkan  dikategorikan sangat  baik/valid  sehingga  bisa digunakan sebagai perangkat pembelajaran. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  yang  telah dikembangkan  juga  divalidasi  oleh dua  orang  validator.  Pada  penilaian Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) terdapat tiga aspek yaitu aspek format, aspek isi, serta aspek bahasa.
Hasil dari validasi terhadap RPP yang  telah  dikembangkan  diperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,58.  Nilai tersebut  dikategorikan  sangat  baik/ valid  yang  berarti  sangat  layak digunakan
dalam proses pembelajaran. Dalam penilaian bahan ajar  terdapat  beberapa  aspek  antara lain  aspek  kelayakan  isi,  aspek penyajian, aspek bahasa serta keterbacaan. Skor yang diperoleh dari hasil  validasi  kedua  orang  ahli  yaitu sebesar  3,47  yang  menunjukkan kategori  baik.  Bahan  ajar  tersebut berarti dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Penyusunan  Lembar  kerja  yang telah  mempunyai  tujuan  untuk
meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa, sehingga soal-soal dalam LKPD  disusun  dalam  kategori  soal berpikir  tingkat  tinggi.  Hasil  validasi dari  kedua  validator  sebesar  3,46 dapat dikatakan bahwa Lembar Kerja Peserta  Didik  tersebut  dinyatakan baik  sehingga  bisa  digunakan  dalam proses pembelajaran.
Tes Keterampilan Berpikir Kritis juga  divalidasi  oleh  dua  orang  ahli dengan  memperhatikan  beberapa aspek  yang  meliputi  aspek  isi,  aspek bahasa,  serta  aspek  konstruksi.  Hasil validasi soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar 3,61 yang berarti bahwa Soal Tes  Kemampuan  Berpikir  tersebut berkategori sangat baik/ valid sehingga bisa digunakan dalam proses pembelajaran. Kepraktisan produk
pengembangan  diperoleh  dari  data angket  respon  siswa  serta  guru  pada lembar  instrument  penilaian.  Kriteria penilaian  perangkat  pembelajaran dijelaskan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kriteria Kepraktisan

## Penggunaan Bahan Ajar
Kriteria Keterangan 81% - 100% Baik Sekali 61% - 80% Baik 51% - 60% Cukup 1% - 50% Belum Cukup
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
Respon  siswa  pada  uji  coba kelas  terbatas  sangat  baik.  Hal  ini terlihat  pada  respon  siswa  yang menjawab  “Ya”  sebesar  95  %. Sehingga  termasuk  dalam  kategori “Sangat Praktis”.
Setelah  dilakukan  uji  coba terbatas,  selanjutnya  bahan  ajar diterapkan pada kelompok besar atau uji lapangan. Subjek uji coba lapangan adalah siswa kelas V yang terdiri dari 35  responden.  Dari  hasil  angket respon siswa pada kelas uji lapangan sangat  baik.  Hal  ini  diketahui  dari respon  siswa  yang  menjawab  “Ya” sebesar  93  %.  Sehingga  termasuk dalam kategori “Sangat Praktis”.
Untuk  mengetahui  kepraktisan bahan ajar siswa, selain menggunakan angket respon siswa, juga menggunakan  angket  respon  guru. Dari  hasil  angket  respon  guru  sangat baik. Hal ini terlihat dari respon guru
yang  menjawab  “Ya”  sebesar  90%. Sehingga  termasuk  dalam  katergori “Sangat Praktis.
Berdasarkan  data  tersebut, bahan ajar siswa dan LKPD menggunakan  model Problem  Based Learning yang telah digunakan dalam proses  pembelajaran  mempunyai kebermanfaatan bagi siswa. Analisis hasil efektifitas perangkat  pembelajaran  memiliki tujuan untuk mendeskripsikan efektifitas perangkat perangkat pembelajaran selama proses pembelajaran  berlangsung  yaitu  tes keterampilan  berpikir  kritis.  Untuk mengetahui  efektivitas  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan maka  dilakukan pretest dan posttest untuk memperoleh data tes keterampilan berpikir kritis siswa. Nilai  tersebut  bisa  dihitung dengan menggunakan rumus berikut:
Keterampilan Berpikir Kritis = jumlah skor yang diperoleh 100%
jumlah skor keseluruhan 
Data  tersebut  selanjutnya  akan  dianalisis  nilai  gain  ternormalisasi  (N-gain atau gain  score ).  Besarnya  peningkatan  atau  gain  keterampilan  berpikir  kritis dianalisis dengan menggunakan rumus seperti di bawah ini.
Gain ternomalisasi (g) = nilai posttest nilai pretest 100% nilai maksimal nilai pretest   
Hasil perhitungan N-gain selanjutnya dikonversi dengan kriteria berdasarkan tabel 3 berikut.
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
Tabel 3. Normalisasi Gain Interval skor Kategori Penilaian -1,00 ≤ g ≤ 0,00 Terjadi penurunan g = 0,00 Tidak terjadi peningkatan 0,00 ≤ g < 0,30 Rendah 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang 0,70 ≤ g ≤ 1,00 Tinggi (Sundayana, 2014, p. 151)
Hasil  dari  tes  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  4 berikut ini.
Tabel 4. Hasil Tes Keterampilan Berpikir Kritis No Nama Nilai N-gain Pretest Posttest 1 AM 60 90 0.75 2 AG 50 85 0.70 3 AJ 60 90 0.75 4 AA 70 100 1.00 5 AB 60 75 0.38 6 AHB 65 95 0.86 7 AO 50 70 0.40 8 BS 65 95 0.86 9 DKI 60 75 0.38 10 DM 55 85 0.67 11 DRP 70 100 1.00 12 DR 75 100 1.00 13 DA 50 95 0.90 14 EH 55 80 0.56 15 FA 50 85 0.70 16 FN 65 90 0.71 17 FA 60 75 0.38 18 FPS 75 100 1.00 19 HKM 55 90 0.78 20 HR 55 65 0.22 21 HRW 50 85 0.70 22 KT 65 100 1.00 23 LKT 50 85 0.70 24 MDD 75 100 1.00 25 MNP 65 85 0.57 26 MH 55 80 0.56 27 MIF 70 100 1.00 28 NIA 60 65 0.13 29 RAD 75 85 0.40 30 RAR 50 80 0.60 31 RT 70 90 0.75 32 SR 50 95 0.90 33 SAM 70 100 1.00 34 SFN 55 80 0.56 35 ZA 65 95 0.86 Jumlah Total 2100 3055 Rata-rata 60 87,29 0,71
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
Jumlah nilai pretest kemampuan  berpikir  kritis  sebesar 2100  dengan  nilai  rata-rata  sebesar
60.  Sedangkan  jumlah  nilai  pada
posttest sebesar  3055  dengan  nilai rata-rata  sebesar  87,29  dengan N-
gain 0,71  dengan  kategori tinggi.  Hal ini  berarti  menunjukkan  adanya peningkatan hasil pada tes keterampilan berpikir kritis pada kelas eksperimen.

## SIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian dan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa berdasarkan  penelitian  dari  validator perangkat  pembelajaran  dinyatakan valid  dan  layak  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Kepraktisan perangkat  pembelajaran  berkategori sangat praktis baik apabila dilihat dari respon  siswa  dan  guru  terhadap bahan  ajar  siswa  dan  LKPD.  Hasil
posttest mengenai keterampilan berpikir  kritis  dan  respon  siswa terhadap penggunaan perangkat pembelajaran dengan model Problem Based  Learning dinyatakan  sangat efektif.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil analisis data terhadap tes keterampilan berpikir kritis mengalami peningkatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Lif  Khoiru  dan  Sofan  Amri.
(2014). Mengembangkan pembelajaran IPS terpadu .
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Arifin, Z. (2011). Evaluasi Pembelajaran,  Prinsip,  Teknik, Prosedur .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Fathurrohman,  M.  (2015).  Model-
Model  Pembelajaran  Inovatif.
Jogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Ratumanan,  T.G.  (2006). Evaluasi Hasil  Belajar  yang  Relevan dengan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi .  Surabaya:  Unesa University Press. Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta: RajaGrafindo Persada Saputra, FA. & M. Hafil. (2 Mei 2018). Mendikbud Ungkap Cara Hadapi Revolusi 4.0 di Pendidikan diakses  tanggal  28 Februari 2020 melalui Republika.co.id
Setyaningsih,  T.,  Agoestanto,  A.,  dan
Kurniasih, A. (2014). Identifikasi Tahap  Berpikir  Kritis  Siswa Menggunakan PBL dalam Tugas Pengajuan Masalah Matematika. Jurnal Kreano . Vol.
5, No. 2.