Kontribusi  Minat  Baca  terhadap  Pengetahuan  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Sejarah Islam (PAI)
Jamal Ghofir 1* , Darwan Setyono 2 1 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Tuban, Indonesia
2 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Tuban, Indonesia

## Jamalghofir803@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received December 02, 2020 Revised July 18, 2021 Accepted July 23, 2021

## Abstract
Departing  from  the  idea  that  reading  interest  has  implications  for  the  learning outcomes  obtained  by  students.  The  initial  provision  in  understanding  learning material is the students reading comprehension ability. The aims of this research were to explain students' reading interest, and their knowledge achievement, and to  find  out  the  contribution  of  reading  interest  to  the  students'  achievement  of Islamic  History  Education  subjects.  This  study  employed  an  ex-post-facto quantitative approach. The subjects of this study were grade 9A students of SMP Negeri  2  Kerek,  Tuban  Regency.  The  data  collection  technique  used  was questionnaire  and  test.  The  data  collected  were  analyzed  by  using  the  Simple Linear  Regression  data  analysis  technique.  The  results  showed  that  reading interest  had  46.90%  a  contribution  to  learning  achievement  of  Islamic  History Education.  Meanwhile,  the  remaining  53.10%  was  affected  by  other  factors. Furthermore,  the  significance  test  showed  that  the  F  value  (26.47)  was  higher than  the  F  table  (4.17)  at  alpha  (α)  5%.  Thus,  it  explicitly  concluded  that students'  reading  interest  has  a  significant  contribution  to  the  learning achievement of Islamic History Education subjects.
Keywords : Students’ Literary, Reading Comprehension,  Learning Achievement Published by Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat Institut Agama Islam Negeri Metro Website http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/tapis/index This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Literasi  merupakan  istilah  populer  yang  sering  muncul  pada  akhir-akhir  ini.  Berbagai kalangan,  terutama  dari  komunitas  akademik,  tentu  tidak  asing  dengan  istilah  tersebut. Munculnya  istilah  ini  setidak-tidaknya  dilatarbelakangi  oleh  berbagai  faktor.  Namun,  faktor utama  adalah  asumsi  bahwa  literasi  memiliki  peran  yang  signifikan  terhadap  keberhasilan belajar,  terutama  terkait  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  pada  era  industri  4.0 (Rahman, et al., 2019; Dewi, et al., 2019; Walipah, et al., 2020). Selain faktor itu, faktor penting lain adalah tingkatan atau level kemampuan literasi di Indonesia yang posisinya dianggap masih memprihatinkan  (Kayati  &  Khamid,  2019;    Suwanna,  2017).  Dalam  konteks  literasi  ini  yang sangat  intens  menjadi  sorotan  adalah  dalam  hal  performa  membaca.  Berikut  ini  data  yang menunjukkan  bagaimana  kondisi  peringkat  literasi  di  Indonesia  seperti  yang  kabarkan  oleh Damarjati    melalui  detiknews  pada  5  Januari  2019.  Pertama,  hasil  penelitian Program  for International  Student  Assesment (PISA)  rilisan Organisation  for  Economic  Co-Operation  and Development (OECD)  tahun  2015  (Hewi  &  Shaleh,  2020;  Argina,  et  al.,  2017).  Kedua, peringkat  literasi  bertajuk World’s  Most  Literate  Nations yang  diumukan  pada  Maret  2016, produk dari Central Connecticut State University (CCSU) (Bunawan, et al., 2019).

## Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
Penelitian  PISA  menunjukkan  rendahnya  tingkat  literasi  Indonesia  dibanding  negara- negara di dunia. Ini adalah hasil penelitian terhadap 72 negara. Respondennya adalah anak-anak sekolah  pada  kisaran  usia  15  tahun,  jumlahnya  sekitar  540  ribu  anak.  Indonesia  berada  pada ranking 62 dari 70 negara yang disurvei (bukan 72 karena 2 negara lainnya yakni Malaysia dan Kazakhstan  tak  memenuhi  kualifikasi  penelitian)  (Schleicher,  2019).  Indonesia  masih mengungguli  Brazil  namun  berada  di  bawah  Yordania.  Skor  rata-rata  untuk  sains  adalah  493, untuk membaca  493  juga, dan  untuk matematika  490.  Skor  Indonesia  untuk  sains  adalah 403, untuk membaca 397, dan untuk matematika 386.
Pada kategori umum  yang meliputi performa dalam sains, membaca, dan matematika ini, negara yang menempati ranking 1 adalah Singapura dengan skor sains 556, membaca 535, dan matematika  564.  Di  bawah  Singapura  ada  Jepang  dengan  skor  sains  538,  membaca  516,  dan matematika  532.  Urutan  ke-3  diduduki  Estonia  dengan  skor  sains  534,  membaca  519,  dan matematika 520. Finlandia yang selama ini dipandang memiliki pendidikan mumpuni ternyata ada pada urutan ke-5. Yang mengejutkan, Vietnam ada pada urutan ke-8 di bawah Kanada dan di atas Hong Kong. Inggris berada pada urutan ke-15 disusul Jerman.  Amerika Serikat sebagai negara yang selama ini dikenal sebagai negara maju berada pada urutan ke-25.
Pada  kategori  yang  lebih  rinci  lagi,  yakni  hanya  dalam  hal  performa  membaca  saja, juaranya tetap Singapura (535), disusul Kanada dan Hong Kong dengan skor yang sama (527), dan Finlandia (526) di urutan ke-4. Selanjutnya, Korea (517) dan Jepang (516) masing-masing di ranking 7 dan 8. Negara Jerman (509) yang dikenal sebagai negara dengan pemikir jempolan pada abad-abad silam, menduduki ranking 10 pada penelitian 2015 ini. Negeri Paman Sam atau Amerika serikat dengan skor 497 berada di ranking 24 dalam hal membaca. Bagaimana dengan ranking performa membaca orang Indonesia? Negeri ini ada di urutan ke-44 dengan skor 397, kalah  satu  poin  dari  Peru  (398).  Di  bawah  Indonesia  ada  Tunisia  (361),  Republik  Dominika (358), FYROM, belakangan berubah nama menjadi Republik Makedonia Utara (352), Aljazair (350), Kosovo (347), dan Lebanon (347).
Selanjutnya,  Central  Connecticut  State  University  (CCSU)  merilis  peringkat  literasi negara-negara dunia pada Maret 2016. Pemeringkatan perilaku literasi ini dibuat berdasar lima indikator  kesehatan  literasi  negara,  yakni  perpustakaan,  surat  kabar,  pendidikan,  dan ketersediaan fasilitas teknologi dan informatika berupa fasilitas perangkat komputer. Indonesia berada  di  urutan  60  dari  61  negara  yang  disurvei.  Indonesia  masih  unggul  dari  satu  negara, yakni Botswana yang berada di peringkat bawah kegiatan literasi ini. Nomor satu ada Finlandia, disusul  Norwegia,  Islandia,  Denmark,  Swedia,  Swiss,  AS,  dan  Jerman.  Korea  Selatan  dapat ranking 22, Jepang ada pada ranking 32, dan Singapura berada di peringkat ke-36. Malaysia ada di barisan ke-53. Lebih lanjut, dalam hal literasi pada fokus membaca, menurut data UNESCO, minat  baca masyarakat  Indonesia  hanya  0,001%.  Artinya,  dari  1000  orang  Indonesia,  hanya  1 orang  yang  rajin  membaca.   Ini  merupakan  jumlah  yang  mengecewakan  mengingat  bahwa keterampilan  literasi  khususnya  minat  membaca,  merupakan  bekal  awal  untuk  menunjang ketercapaian  hasil  belajar  siswa  bahkan  ketercapaian  tujuan  pendidikan  (Hamdiah  &  Yosoff, 2021; Puspita & Hasyim, 2021).
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  minat  membaca  pada  siswa  SMP Negeri  2  Kerek,  Kabupaten  Tuban,  juga  untuk  mengetahui  kontribusi  minat  baca  tersebut terhadap  prestasi  belajar  pada  ilmu  pengetahuan  sejarah  pendidikan  Islam.  Minat  adalah  rasa suka dan rasa keterikatan pada suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada yang menyuruh, (Slameto, 2010). Minat  pada  dasarnya  adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan antara  diri  sendiri dengan  sesuatu  di  luar  diri,  semakin  kuat  atau  dekat hubungan   tersebut,   semakin    besar
minatnya.  Siswa    yang    memiliki  minat    terhadap    subyek    tertentu    cenderung    untuk memberikan    perhatian  yang    lebih    besar    terhadap    subyek    tersebut.  Minat    tidak    dibawa sejak lahir,  melainkan  diperoleh  kemudian. Minat  terhadap  sesuatu  merupakan hasil  belajar dan  menyokong  belajar  selanjutnya.
Minat    tidak    timbul  sendirian  melainkan  ada  unsur  kebutuhan.  Oleh  sebab  itu,  minat umumnya  selalu  diikuti  dengan  perasaan  senang  dan  dari  situ  diperoleh  kepuasan.  Minat memiliki  pengaruh  besar  terhadap  belajar,  karena  bila  bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak sesuai  dengan  minat  siswa,  siswa  tidak  akan  belajar  dengan  maksimal.  Bahan  pelajaran  yang menarik  minat  siswa,  tentu  akan  lebih  mudah  dipelajari  karena  minat  menambah  dorongan untuk  belajar.  Menurut  Hurlock  (1995),  minat  merupakan  sumber  motivasi  yang  mendorong orang  untuk  melakukan  apa  yang  mereka  inginkan  bila  mereka  bebas  memilih  (Fuad,  et  al., 2021;  Kurniawan,  2021).  Bila  mereka  melihat  sesuatu  akan  menguntungkan,  mereka  merasa berminat. Hal ini akan mendatangkan kepuasan.
Minat  dalam  membaca  memberikan  keuntungan  akademis  bagi  para  siswa.  Membaca merupakan  salah  satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa  yang  diajarkan  di  sekolah.  Keempat keterampilan tersebut saling berhubungan satu dengan yang lain dan merupakan satu kesatuan. Kegiatan membaca merupakan kegiatan reseptif, suatu bentuk penyerapan yang aktif.
Dalam  kegiatan  membaca,  pikiran  dan  mental  dilibatkan  secara  aktif,  tidak  hanya aktivitas  fisik  saja.  Banyak  sumber  atau  ahli  yang  memberikan  definisi  tentang  membaca. Berikut  ini  akan  dikemukakan  berbagai  pendapat  mengenai  kegiatan  membaca.  Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001),  membaca  adalah  melihat  serta  memahami  isi  dari  apa yang  tertulis.  Membaca  merupakan  suatu proses yang  dilakukan  serta dipergunakan oleh pembaca  untuk memperoleh pesan  yang  hendak disampaikan  penulis melalui media  kata- kata  atau  bahasa  tulis.  Dengan  demikian  dapat  diartikan,  membaca  adalah  memetik  serta memahami arti atau makna yang terkandung di dalam bahan tulis (Suhono, 2019). Selanjutnya, membaca  adalah suatu  proses  yang  kompleks  dan  rumit. Kompleks berarti  dalam  proses membaca  terlibat  berbagai  faktor  internal  dan  faktor eksternal  pembaca.  Faktor  internal berupa    intelegensi,    minat,    sikap,    bakat,  motivasi,  tujuan  membaca,  dan  lain  sebagainya. Faktor eksternal bisa dalam bentuk  sarana  membaca,  latar  belakang  sosial  dan  ekonomi, dan    tradisi  membaca.    Rumit    artinya    faktor    eksternal    dan    internal    saling    berhubungan membentuk  koordinasi  yang  rumit  untuk  menunjang  pemahaman  bacaan (Nurhadi, 1989).
Sementara  itu,  pendapat  lain  diuraikan  oleh  Anderson (dalam  Tarigan, 1986)  yang mengartikan  kegiatan  membaca  ditinjau  dari  sudut  lingkungan  bahwa  membaca  adalah  suatu proses  penyandian  kembali  dan  pembacaan  sandi  ( a  recording  and  decoding process ).  Oleh karena  itu,  dalam  membaca  diperlukan  kejelian  pembaca  untuk  mengetahui  isi  yang  tersurat ataupun  yang  tersirat.  Finochiaro  dan  Bonomo  (Tarigan,  1986)  secara  singkat  mengatakan bahwa  membaca  merupakan  kegiatan  untuk  memetik  serta  memahami  arti  atau  makna  yang terkandung di dalam bahasa tertulis.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  membaca  merupakan proses  berupa  aktivitas  pribadi  yang  ditujukan  untuk  beberapa  kepentingan  dalam  rangka melakukan kegiatan yang berkaitan dengan komunikasi secara kompleks.  Membaca bertujuan untuk  melihat,  memahami  isi  atau  makna  dan  memperoleh  pesan  yanghendak  disampaikan penulis  melalui  media  kata-kata  atau  bahasa  tulis,  sehingga  diperoleh  pemahaman  terhadap bacaan.  Melalui  membaca,  informasi  dan  pengetahuan  yang  berguna  bagi  kehidupan  dapat diperoleh oleh pembaca.
Untuk  mendapatkan  pengetahuan  memang  salah  satunya  melalui  aktivitas  membaca. Oleh  sebab  itu,  diperlukan  minat  agar  aktivitas  membaca  yang  dilakukan  dapat  memberikan hasil  yang  maksimal.  Dengan  demikian,  tentu  ada  faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap kemunculan  minat  baca.  Yassin  (2019)  menjelaskan  bahwa  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  minat  membaca  adalah:  (1)  lingkungan,  (2)  perkembangan  teknologi,  (3) copy paste , (4) sarana, dan (5) motivasi.
Minat membaca yang tinggi akan meningkatkan prestasi belajar atau hasil belajar. Hasil belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya. Kemampuan  tersebut  mencakup  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan  siswa  dalam mencapai tujuan  pembelajaran.  Dalam  konteks penelitian ini, hasil belajar pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam ini dibatasi pada aspek pengetahuan.
Hasil  belajar  ialah  prestasi  belajar  siswa  secara  keseluruhan  yang  menjadi  indikator kompetensi dan derajat perubahan prilaku yang bersangkutan. Kompetensi yang harus dikuasai siswa  perlu  dinyatakan  sedemikian  rupa  agar  dapat  dinilai  sebagai  wujud  hasil  belajar  siswa yang mengacu  pada pengalaman  langsung  (Mulyasa, 2003).  Demikian juga, menurut  Hamalik (2001)  hasil  belajar  diartikan  sebagai  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang yang  dapat  diamati  dan  diukur dalam  bentuk  pengetahuan, sikap dan  keterampilan.  Perubahan tersebut dapat diartikan sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik, dari sebelumnya  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu.  Lebih  lanjut  menurut  Bloom  (dalam  Dimyati  dan Mudjiono,  2010)  menyatakan  bahwa  dalam  kaitannya  dengan  hasil  belajar,  ada  enam  hal perilaku kognitif yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.

## METODE
P enelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian kuantitatif  untuk  menguji  hipotesis  yang telah  ditetapkan  (Sugiyono,  2012),  dengan  lebih  menekankan  pada  aspek  pengukuran  secara objektif terhadap fenomena sosial. Untuk dapat melakukan pengukuran, setiap fenomena sosial di jabarkan kedalam beberapa komponen masalah, variabel dan indikator.
Sementara itu, berdasarkan model perlakuan yang diterapkan, penelitian ini menggunakan pendekatan ex post facto . Artinya, peneliti tidak melakukan eksperimen dan tidak memberikan perlakukan  secara  khusus  pada  subjek  penelitian.  Namun  berpedoman  pada  kondisi  riil  yang ada.  Jadi,  tidak  ada  pengendalian  pada  variabel  bebas  secara  langsung  karena  eksistensi  dari variabel  tersebut  telah  terjadi  atau  variabel  tersebut  pada  dasarnya  tidak  dapat  dimanipulasi (Kerlinger dalam Emzir, 2018).
Kemudian  untuk  pengumpulan  data,  penelitian  ini  menggunakan  dua  metode pengumpulan data, yaitu metode angket dan metode tes. Metode angket dipilih untuk menggali data  pada  variabel  bebas,  yaitu  minat  baca,  sedangkan  untuk  variabel  terikatnya  peneliti menggunakan  metode  tes, (Arikunto, 1998). Metode  tes  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk menggali data yang terkait dengan hasil belajar siswa. Kuesioner dalam bentuk skala rentang 1 sampai  dengan  4,  yaitu  :  tidak  suka  dengan  skor  1,  kategori  yang  kedua  yaitu  cukup  senang dengan skor 2, kategori yang ketiga yaitu senang dengan skor 3 dan terakhir kategori keempat yaitu  sangat  senang  dengan  skor  4.  Dengan  menggunakan  skala  pengukuran  ini,  maka  nilai variabel yang diukur dengan instrumen tertentu dapat dinyatakan dalam bentuk angka, sehingga akan  lebih  akurat,  efisien  dan  komunikatif  (Sugiyono,  2013).  Teknik  analisis  data  dilakukan
melalui 5 tahapan yaitu (1) pengumpulan data, (2) uji normalitas dan linieritas data, (3) tabulasi data, (4) analisis data untuk menguji hipotesis, dan (5) penarikan simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Untuk mengetahui  kontribusi  variabel  X (minat  baca)  terhadap variabel  Y (hasil  belajar aspek  pengetahuan),  maka  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  Regresi  Linier Sederhana  dengan  persyaratan  pertama  mornalitas  dan  linieritas.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan aplikasi SPSS ( Statistikal Product and Service Solutions ).
Uji  normalitas  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Kolmogorov-Smirnov . Pada Tabel 1 berikut ini disajikan hasil uji normalitas data menggunakan uji data Kolmogorov- Smirnov.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 32 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 4.72723026 Most Extreme Differences Absolute .083 Positive .083 Negative -.052 Kolmogorov-Smirnov Z .472 Asymp. Sig. (2-tailed) .979
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data  di  atas,  dapat  dinyatakan  bahwa  data  dalam penelitian  ini  merupakan  data  yang  berdistribusi  normal.  Data  penelitian  ini  memiliki  nilai  > 0,05.  Dengan  demikian  data  tersebut  sudah  memenuhi  syarat  untuk  dilakukan  uji  statistik lanjutan yaitu uji linieritas data. Berikut ini disajikan hasil uji linieritas data pada Tabel 2.

## Tabel 2. Uji Linieritas
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. HASIL * MINAT Between Groups (Combined) 614.339 2 307.170  12.916  .000 Linearity 611.252 1 611.252  25.703  .000 Deviation from Linearity 3.087 1 3.087 .130  .721 Within Groups 689.661 29 23.781 Total 1304.000 31
Berdasarkan  hasil  uji linieritas  data  di  atas, maka  dapat  dinyatakan  bahwa  data  tersebut memiliki  nilai  sebesar  0,721.  Nilai  ini  lebih  besar  (>)  dibandingkan  dengan  0,05.  Kemudian nilai F hitung (0,130) < F tabel (4,18) yang berarti terdapat hubungan yang linier antara minat baca  dengan  hasil  belajar  pada  aspek  pengetahuan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  persyaratan untuk dilakukan uji Regresi Linier Sederhana telah terpenuhi.
Langkah  selanjutnya  yaitu  tabulasi  data.  Tabulasi  data  ini  memiliki  fungsi  untuk mendeskripsikan  data  sebelum  data  tersebut  diolah  atau  dianalisis  menggunakan  uji  Regresi Linier Sederhana. Fungsi lain dari tabulasi data ini juga untuk menemukan nilai konstanta b dan a ,  serta  rerata  dari  variabel  X  (minat  baca)  dan  rerata  variabel  Y  (hasil  belajar  pada  aspek pengetahuan).
Tabel 3. Tabulasi Data Kontribusi Minat Baca terhadap Hasil Belajar pada Aspek

## Pengetahuan
No. X Y X 2 Y 2 XY 1 4 88 16 7744 352 2 2 65 4 4225 130 3 4 86 16 7396 344 4 4 80 16 6400 320 5 2 66 4 4356 132 6 3 65 9 4225 195 7 3 70 9 4900 210 8 4 80 16 6400 320 9 4 84 16 7056 336 10 4 78 16 6084 312 11 3 76 9 5776 228 12 3 75 9 5625 225 13 4 70 16 4900 280 14 3 76 9 5776 228 15 4 78 16 6084 312 16 3 80 9 6400 240 17 4 80 16 6400 320 18 4 75 16 5625 300 19 3 68 9 4624 204 20 3 78 9 6084 234 21 4 75 16 5625 300 22 4 76 16 5776 304 23 2 68 4 4624 136 24 3 65 9 4225 195 25 2 65 4 4225 130 26 2 67 4 4489 134 27 4 70 16 4900 280 28 3 70 9 4900 210 29 3 75 9 5625 225 30 4 72 16 5184 288 31 4 74 16 5476 296 32 2 65 4 4225 130 ∑ 105 2360 363 175354 7850
Langkah selanjutnya adalah menemukan nilai b dan a dengan rumus berikut ini.
𝑏 = 𝑛.Σ𝑋𝑌−Σ𝑋.Σ𝑌 𝑛.Σ𝑋 2 −(Σ𝑋) 2 𝑎 = Σ𝑌−𝑏.Σ𝑋 𝑛
Merujuk  pada  rumus  penghitungan  di  atas,  maka  didapatkan  nilai b =  5,75  sedangkan besarnya nilai a = 54,88. Kemudian, hasil penghitungan nilai b dan a dimasukkan dalam rumus persamaan  regresi  berikut  ini: Ŷ = 𝑎 + 𝑏𝑋 .  Maka  berdasarkan  rumus  persamaan  tersebut, didapatkan  persamaan  regresinya  adalah  Ŷ  =  54.88  +  5.75(X).  Selanjutnya,  untuk  keperluan penyusunan garis persamaan regresi, maka nilai rerata X ( 𝑥) ̃ adalah Σ𝑋 𝑛 = 3,28 dan rerata Y ( 𝑦) ̃ Σ𝑌 𝑛 = 73,75, sebagaimana dapat dilihat pada Grafik 1.
Grafik 1. Persamaan Regresi
Y
100 80 Ŷ=a+b(X) 73.75 60 α 40 a = 54.88
20 3.28 X 1 2 3 4
Langkah berikutnya dalam analisis data penelitian ini adalah melakukan uji regresi untuk mengetahui  kontribusi  variabel  minat  baca  (X)  terhadap  hasil  belajar  pada  aspek  pengetahuan mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PABP).  Hasil  uji  statistik  Regresi  Linier  Sederhana dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Statistik Regresi Linier Sederhana
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .685 a .469 .451 4.80537
a. Predictors: (Constant), MINAT BACA
b. Dependent Variable: HASIL BELAJAR
Tabel 5. Hasil Uji ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Regression 611.252 1 611.252 26.471 .000 b Residual 692.748 30 23.092 Total 1304.000 31 a. Dependent Variable: HASIL BELAJAR
b. Predictors: (Constant), MINAT BACA
Berdasarkan hasil uji Regresi Linier Sederhana di atas, dapat diketahui bahwa:
1) Nilai  r  (r xy )  adalah  0,685.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  kuat antara minat baca terhadap hasil belajar.
2) Nilai r Square adalah 0,469, maka dapat dipahami bahwa faktor minat baca memiliki kontribusi sebesar 46,90% terhadap hasil belajar dalam aspek pengetahuan pada mata pelajaran  Pendidikan  Sejarah  Islam  (PAI),  sedangkan  sisanya  sebesar  53,10% merupakan kontribusi dari faktor lain.
3) Nilai  F  hitung  yang  ditemukan  sebesar  26,47.  Untuk  mengetahui  level  signifikansi dari  kontribusi  minat  baca,  maka  harus  dibandingkan  dengan  F  tabel.  Nilai  F  tabel pada α (alpha) 5% dengan db=n-2 sebesar 30 adalah 4,17. Jika F hitung lebih besar (>)  F  tabel,  maka  H0  ditolak.  F  hitung  (26,47)  >  F  tabel  (4,17),  artinya  H0  ditolak. Dengan  demikian,  Ha  diterima,  yang  berarti  bahwa  minat  baca  memiliki  kontribusi yang signifikan terhadap hasil belajar dalam aspek pengetahuan pada mata pelajaran Pendidikan Sejarah Islam (PAI).

## B. Pembahasan
1. Minat baca siswa 9A SMP Negeri 2 Kerek
Minat  baca  siswa  berada  pada  angka  3,28.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  minat  baca mereka  berada  pada  level  antara  skor  3  dan  4.  Mengacu  pada  kualifikasi  data  interval  yang telah ditetapkan bahwa skor 4 berarti siswa sangat senang membaca, dan skor 3 berarti siswa senang  membaca,  maka  minat  baca  siswa  secara  umum  berada  di  atas  kategori  senang membaca namun masih berada pada tataran di bawah kategori sangat senang membaca.

## 2. Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  secara  holistik  menyangkut  tiga  ranah,  yaitu  ranah  pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Dalam penelitian ini fokus variabel penelitian adalah hasil pada aspek pengetahuan  mata  pelajaran  Pendidikan  Sejarah  Islam  (PAI)  dengan  nilai  rata-rata  yang didapatkan yaitu 73,75. Nilai tersebut berada di atas Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) yang telah ditetapkan  yaitu sebesar  70.  Dari seluruh  data  yang  dihimpun dalam  penelitian  ini,  nilai terendah yang didapatkan adalah 65, sedangkan nilai tertinggi adalah 88, dengan rentang nilai 23. Meskipun demikian masih ada aspek hasil belajar yang lain yaitu aspek sikap atau afektif dan  psikomotorik,  sebab  penilaian  Pendidikan  Agama  Islam  tidak  hanya  menekankan penguasaan  kompetensi  kognitif  saja,  tetapi  juga  afektif  dan  psikomotoriknya  (Nazarudin, 2007:13).

## 3. Kontribusi Minat Baca terhadap Hasil Belajar dalam Aspek Pengetahuan
Nilai  kontribusi  yang  disepadankan  dengan  nilai  korelasi  (r xy )  ditemukan  kalkulasi sebesar 0,685. Artinya, angka tersebut menunjukkan adanya kontribusi yang  cukup kuat (Hadi dalam  Arikunto,  1998).  Nilai  r  square  sebesar  0,469  (46,90%),  hal  tersebut  menunjukkan bahwa  faktor  minat  baca  siswa  memiliki  kontribusi  sebesar  46,90%  terhadap  hasil  belajar khususnya  dalam  aspek  pengetahuan.  Sedangkan  sisanya  sebesar  sebesar  53,10%  dapat dipengaruhi dari kontribusi faktor lain.
Minat baca juga memberikan kontribusi yang signifikan dibuktikan dengan nilai F hitung sebesar 26,47, sedangkan nilai F tabel adalah 4,17. Hal ini berarti bahwa F Hitung lebih besar dari F Tabel (26,57 > 4,17).

## KESIMPULAN
Sesuai  dengan  hasil  perhitungan  data,  siswa  kelas  9A  SMP  Negeri  2  Kerek  tergolong senang membaca. Nilai hasil belajar khususnya pada aspek pengetahuan dalam mata pelajaran Pendidikan Sejarah Islam (PAI) juga berada di atas Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) yang telah ditetapkan. Secara umum, minat baca memiliki kontribusi sebesar 46,90% terhadap hasil belajar  siswa,  khususnya  pada  aspek  pengetahuan.  Lebih  lanjut,  berdasarkan  hasil  uji signifikansi, terdapat F hitung yang lebih tinggu dari F tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  minat  baca  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  aspek pengetahuan Mata Pelajaran Pendidikan Sejarah Islam (PAI).

## REFERENSI
Arikunto, S. 1998. Prosedur Penelitian: Pendekatan dan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Argina,  A.  W.,  Mitra,  D.,  Ijabah,  N.,  &  Setiawan,  R.  (2017,  June).  Indonesian  PISA  result:
What  factors  and  what  should  be  fixed?.  In Proceedings  Education  and  Language International Conference (Vol. 1, No. 1).
Bunawan,  W.,  Rangkuti,  M.  A.,  &  Yanti,  J.  (2019,  December).  High-Level  Comprehension Skill  by  using  Competencies  PISA  in  Indonesia's  Education  System.  In 4th  Annual International  Seminar  on  Transformative  Education  and  Educational  Leadership (AISTEEL 2019). Atlantis Press . Damarjati, D. 2019. Benarkah Minat Baca Orang Indonesia Serendah Ini? detiknew (5 Januari 2019).
Depdiknas. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia (Edisi Ketiga). Jakarta: Balai Pustaka.
Dewi,  M.,  Sari,  Y.  R.,  Amna,  S.,  &  Susanti,  R.  (2019,  December).  The  understanding  of lecturers  about  the  new  literacy  in  industrial  revolution  era  4.0:  a  study  case  of university  of  putra  indonesia  yptk  padang.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series
(Vol. 1339, No. 1, p. 012105). IOP Publishing.
Dimyati dan Mudjiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Emzir, 2018. Metodologi Penelitian Pendidikan . Depok: Raja Grafindo Persada.
Fuad, M., Subandi, S., & Muslan, G. (2021). Teachers’ Professionalism and Parents' Motivation in Learning Aswaja at Ma Tri Bhakti At-Taqwa Raman Utara. Bulletin of Pedagogical Research , 1 (1), 1-15.
Hamalik, Omar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamdiah, H., & Yusoff, N. M. R. N. (2021). Economic Factor and Reading Habit: A Survey of Students’ Reading Habit in East Lombok, West Nusa Tenggara, Indonesia. Bulletin of Community Engagement , 1 (2), 94-106.
Hurlock, Elizabeth B. 1995. Perkembangan Anak . Jakarta: Erlangga.
Hayati,  T.  R.,  &  Kamid,  K.  (2019).  Analysis  of  Mathematical  Literacy  Processes  in  High School Students. International Journal of Trends in Mathematics Education Research , 2 (3), 116-119.
Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi Hasil PISA (The Programme For International Student Assesment):  Upaya  Perbaikan  Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal Golden Age , 4 (01), 30-41.
Kurniawan, G. P. (2021). The Implementation of a Motivating Management Function in Local Batik Entrepreneurs: A Case Study on Lesoeng Boutique and Batik Ponorogo. Bulletin of Pedagogical Research , 1 (2), 263-268. Mulyasa, E. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Nazarudin.  2007. Manajemen  Pembelajaran:  Implementasi  Konsep,  Karakteristik,  dan Metodologi  Pendidikan  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Umum .  Yogyakarta: Teras.
Nurhadi. 1989. Meningkatkan Kemampuan Membaca . Bandung: Sinar Baru.
Puspita,  N.,  &  Hasyim,  U.  A.  A.  (2021).  Book  Club  Discussion:  An  Extensive  Reading Program in Writing Class. Attractive: Innovative Education Journal , 3 (2), 113-123.
Rahman,  R.,  Sakti,  A.  W.,  Widya,  R.  N.,  &  Yugafiati,  R.  (2019).  Elementary  Education Literacy in the Era of Industrial Revolution 4.0. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 257 , 190-193.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suhono,  S.  (2019).  Providing  Explicit  Strategy  Instruction  to  Enhance  Students’reading Comprehension at English for Islamic Studies Class. Jurnal smart , 5 (2), 81-93.
Suwana,  F.  (2017).  Empowering  Indonesian  women  through  building  digital  media  literacy.
Kasetsart Journal of Social Sciences , 38 (3), 212-217.
Trihastuti, M., Latief, S., & Kholid, M. R. (2021). The Influence of Teachers’ Leadership and Motivation on Social Science Learning Outcomes MA Yahisha Cihampelas Bandung. Bulletin of Science Education , 1 (2), 136-144.
Tarigan,  D.  dan  Henry  G.  Tarigan.  (1986). Teknik  Pengajaran  Keterampilan  Berbahasa .
Bandung : Angkasa
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003.
Walipah, E., Rahman, R., Sopandi, W., & Sujana, A. (2020, March). School literacy movement in  the  industrial  revolution  era  4.0  in  building  speed  reading  skills.  In International Conference on Elementary Education (Vol. 2, No. 1, pp. 1763-1770).
Yassin,  B.  Adri.  (2019).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Minat  Membaca. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik, 3(2), 123-132
Copyright Holder : © Ghofir, J., Setyono. D., (2021)
First Publication Right : © Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
This article is under: CC BY SA