E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3106
Copyright © Imam Syafi’i , Elis Noviatus Solichah 83 Submitted 21- 01 -2021                          Accepted : 30-06-2021                            Published: 30-06-2021

## Asessmen Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini Di TK Ummul Quro Talun Kidul
Imam Syafi’i 1 , Elis Noviatus Solichah 2 UIN Sunan Ampel Surabaya 1,2
Email: imamsyafii.iwa@gmail.com 1 , elis.noviatus19@gmail.com 2

## Abstrak
Asesmen  perkembangan  yaitu  suatu  proses  mengumpulkan  data-data  kemudian  dianalisis untuk  mengetahui  perkembangan  anak  yang  dialaminya.  Suatu  tingkah  laku  anak  dalam menyesuaikan  norma-norma  yang  berlaku  di  lingkungannya  bisa  disebut  dengan perkembangan  sosial.  Perkembangan  emosi  yakni  suatu  keadaan  berupa  perasaan  yang dilakukan  melalui  perbuatan  dan  membuat    memunculkan  sikap  terhadap  perilaku. Perkembangan sosial emosional anak usia dini adalah suatu kemampuan dalam diri anak yang mana anak bisa mengelola dan mengekspresikan emosi yang sesuai. Anak dapat bereksplorasi dengan lingkungannya yakni dalam berinteraksi dengan teman sebayanya. Jurnal ini bertujuan agar  tahu  guru  akan  berperan  dalam  mengasessmen  pperkembangan  sosial  emosional  dan upaya  menumbuhkan  perkembangan  sosial  emosional  pada  anak.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif.  Hasil  penelitian  menujukkan  bahwa  dalam  perkembangan sosial emosional pada diri anak  berbeda-beda. Penelitian menunjukkan terdapat anak mampu berinteraksi  dengan  sebayanya  dan  mengontrol  emosinya.  Akan  tetapi,  ada  juga  yang  suka menyendiri dan cenderung diam saja.

## Kata Kunci: asessmen; sosial emosional; anak usia dini

## Abstract
Developmental assessment is a process of collecting data and then analyzing it to determine the  child's  development.  A  child's  behavior  in  adjusting  the  norms  that  apply  in  their environment can  be  called  social  development. Emotional development  is  a  situation  in  the form  of  feelings  that  are  carried  out  through  actions  and  create  attitudes  toward  behavior. Early  childhood  social  emotional  development  is  an  ability  in  children  where  children  can manage and express emotions accordingly. Children can explore their environment, namely in interacting  with  their  peers.  This  journal  aims  to  know  that  the  teacher  will  play  a  role  in assessing emotional social development and efforts to foster emotional social development in children. In this study using qualitative methods. The results showed that the social emotional development in children was different. Research shows that children are able to interact with their peers and control their emotions. However, there are also those who like to be alone and tend to keep quiet.
Keywords: assessment ; emotional social development; early childhood

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran,  tentu  mempunyai  tujuan  yang  ingin  dicapai.Adapun  dalam kegiatan  pembelajaran  mencari  informasi  dari  proses  kegiatan  dan  hasil  belajar  anak, informasi berupa asessmen. Sebagai pendidik kita tentu mengetahui perkembangan, kemajuan belajar dan aspek-aspek perkembangan.  Assesmen berasal dari istilah bahasa inggris, yakni
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3106
Asessmen Perkembangan Sosial Emosional (syafi’i, solichah)   84
assessmen. Asesmen merupakan suatu kegiatan  melalui proses mengumpulkan, melaporkan, dan  penyampaian    informasi  mengenai  proses  dan  hasil  pembelajaran  siswa  dengan menerapkan  kaidah-kaaidah  penilaian,  aturan,  dan  kompetensi  belajar  anak.  Dengan dilaksanakannya  asesmen,  guru  dan  orang  tua  mengetahui  kemampuan  kognitif,  sikap,  dan kebribadian anak untuk mencapai hasil pembelajaran yang dilalui anak. ((Iswantiningtyas & Wulansari, 2018; OECD, 2019)).
Deteksi  dini  pada  anak  merupakan  upaya  untuk  mengetahui  tumbuh  kembang  anak. Jamaris  mengemukakan  bahwa  asesmen  merupakan  sebuah  proses  kegiatan  yang  dimana untuk menggali data, kemudian dikumpulkan hasil belajara aanak yang berhubungan dengan perkembangan  anak  usia  dini.  Perkembangan  sosial  merupakan  suatu  proses  pembentukan social  self (pribadi  dalam  masyarakat)  yang  dilakukan  oleh  seseorang  guna    melakukan kemampuan  berperilaku  yang  sesuai  dengan  aturan  lingkungan  sosialnya.  Sedangan perkembangan emosi adalah  perkembangan yang dialami seseorang yang meliputi berbagai perasaan seperti perasaan senang, cemburur, takut, sedih, cinta.
Adapaun  kemampuan  untuk  berinteraksi  serta  memberikan  respon  terhadap  sesuatu dan  bertingkah  laku  mengikuti  norma  masyaraka  disebut  perkambangan  emosional. Perkembangan  ini  berjalan  sesuai  dengan  usia  perkembangan  anak.  Dalam  proses perkembangan sosial dapat berupa belajar tingkah laku dengan cara  belajar melakukan peran sosial yang ada di masyarakat, dan mengembangkan sikap sosial terhadap individu lain dan aktivitas sosial yang ada di masyarakat.Perkembangan sosial emosional anak mengacu kepada kompetensi  sosial  dimana  anak  berempati,  komunikasi,  dan  bekerjasama  serta  proses interpersonal seperti bagaimana anak dalam pengenalan emosi, mengatasi emosi, dan perilaku untuk mencocokkan tuntutan konteks (Palupi et al., 2019; Rahayu & Dewi, 2018; Williams et al., 2015).
Menurut  hasil  penelitian  yang  di  lakukan  di  TK  Ummul  Quro  Talun  Kidul, menunjukkan  bahwa  sosial  emosional  tiap  anak  berbeda.  Dimana  anak  masih  malu-malu dengan teman sebaya maupun lingkungannya dan tidak percaya diri.  Akan tetapi  ada  anak yang sangat kreatif dan dalam perkembangan sosial emosionalnya sudak cukup baik dimana anak mampu mengendalikan  emosinya dan  percaya diri  dalam lingkungan  sekitarnya.   Dari beberapa  uraian  terdahulu  maka  penulis  mencoba  mengkaji  lebih  dalam  assessmen perkembangan sosial emosional anak usia dini. Bagaimana peran guru dalam mengasessmen perkembangan  sosial  emosional  serta  bagaimana  cara  menumbuhkan  perilaku  sosial emosional  pada  anak.  Guru  dapat  melihat  dari  perilaku  anak  yang  dilakukan  selama  di sekolah  dan  jika  ada  anak  yang  belum  tampak  sifat  perkembangan  sosial  emosional  maka guru  memberikan  cara  meningkatkan  perkembangan  sosial  emosional  dengan  memberikan stimulus dengan beberapa kegiatan.
Asesmen  adalah  suatu  proses  pengumpulan,  untuk  membuat  keputusan  tentang pencapaian  anak  dalam  pendidikan.  Suyadi  mengemukakan  bahwa  perkembangan  sosial emosional adalah ketika dalam berinteraksi dengan orang lain yang itu bersifat kelompok atau individu  anak  bisa  memahami  perasaan  orang  lain  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dari beberapa  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  asessmen  perkembangan  sosial  emosional anak usia dini adalah proses untuk menilai anak usia dini ketika berinteraksi dan mengelola emosi dalam kehidupan sehari-hari (Margaretha, .2017; Suyadi, 2017).

## METODE PENELITIAN
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3106
Asessmen Perkembangan Sosial Emosional (syafi’i, solichah)   85
Dalam  jurnal  ini  peneliti  menggunakan  metode  kualitatif.  Metode  kualitatif merupakan  metode  penelitian  yang  bersifat  deskriptif  atau  menguraikan  permasalahan- permasalahan  yang  ada  di  lapangan.  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  untuk menghasilkan  data berupa pernyataan  dari suaru  kejadi yang terjadi  dengan berbagai teknik penelitian yang digunakan data penelitian berlangsung. Metode kualitatif ini dimana peneliti melihat fakta di lapangan kemudian menganalisa atau mendeskripsikan hasil analisa tersebut. Penelitian  ini  dilakukan  pada  saat  magang  di  TK  Ummul  Quro  Talun  Kidul  yang beralamatkan di desa Talun Kidul Kec. Sumobito Kab. Jombang. Sumber data diperoleh dari objek  penelitian  ini  terdiri  dari  anak-anak  di  TK  Ummul  Quro  Talun  Kidul.  Dengan beranggotakan 20 anak perempuan dan 20 anak laki-laki.   Untuk  menganalisa  data  peneliti menggunakan  suatu  teknik  penilaian  dengan  menggunakan  metode  kualitatif  dengan menggunakan  deskriptif,  yaitu  dengan  melihat  apa  yang  terjadi  dan  hasil  riil  yang  ada  di lapangan.  Pada  analisa  data  dengan  metode  kualitatif  selama  di  lapangan  dapat  dilakukan bersamaan pada saat proses pengumpulan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Mengenai tentang teori asesmen  yang telah dijelaskan pada bab  pendahuluan bahwa Asesmen  merupakan  suatu  kegiatan  melalui  proses  mengumpulkan,  melaporkan,  dan penyampaian  informasi mengenai proses dan hasil pembelajaran siswa dengan menerapkan kaidah-kaaidah  penilaian,  aturan,  dan  kompetensi  belajar  anak.  Dengan  dilaksanakannya asesmen, guru dan orang  tua mengetahui kemampuan kognitif,  sikap, dan  kebribadian  anak untuk mencapai hasil pembelajaran yang dilalui anak. Berikut hasil observasi di TK Ummul Quro Talun Kidul.   Pada saat penelitian hasil kondisi awal perkembangan anak didik di TK Ummul  Quro  Talun  Kidul  dapat  di  deskripsikan  sebagai  berikut.  Pada  pembelajaran  dalam bentuk  klasikal  dengan  20 anak  perempuan  dan  20  anak laki-laki dengan  5  guru.  Pada  saat awal  masuk  kegiatan  anak-anak  melakukan  kegiatan  wajib  mulai  dari  berbaris  kemudian pemanasan atau pengembangan fisik motorik kasar, setelah itu doa bersama sebelum masuk kelas, kemudian baris satu banjar dengan rapi untuk memasuki arena kelas, dilanjutkan duduk di bangku masing-masing, kemudian anak menyimak apa yang telah disampaikan oleh guru.

## Pembahasan
Anak  usia  dini  perlu  ditanamkan  sifat  sosial  emosional  karena  akan  mempengaruhi aktivitas  dalam kehidupan anak. Jika anak melakukan suatu kegiatan  dimana sesuai  dengan emosinya maka anak akan senang melakukannya dan akan menekuni kegiatan tersebut karena dalam kegiatan itu anak melakukannya dengan bersemangat karena bisa memotivasi dirinya dan bisa juga akan meningkatkan konsentrasi pada aktivitasnya. Gardner menyatakan bahwa jika anak menyukai kegiatan tersebut maka anak menekuni dan dirinya seolanh-olah terlibat dalam  apa  yang  dipelajarinya  dan  dapat  membuat  komeptisi  anak  lebih  optimal.  Dengan membangun  emosional  pada  anak  akan  menciptakan  suasana  menyenangkan  dalam  belajar, menjalin  hubungan  dengan  temannya,  dan  akan  meningkatkan  peran  aktif  siswa  dalam kegiatan belajar (“Wiley Handb. Early Child. Dev. Programs, Pract. Policies,” 2017; Yansa & Retnawati, 2021; Yıldırım & Akamca, 2017).
Sosial  emosional  pada  anak  penting  di  tumbuhkan  maupun  dikembangkan.  Adapun beberapa hal yang melatar belakangi perkembangan sosial emosional sangat penting. Pertama, makin kompleksnya permasalahan kehidupan di sekitar anak. Kedua, yakni anak adalah calon orang  orang  sukses  di  masa  depan  yang  perlu  diberi  pengetahuan  ataupun  wawasan  dan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3106
Asessmen Perkembangan Sosial Emosional (syafi’i, solichah)   86
ditumbuhkan pada anak, baik perkembangan aspek emosi maupun sosialnya.  Hasil penelitian yang  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  perkembangan  sosial  emosional  anak  di  TK  Ummul Quro  Talun  Kidul  dari  tiap  anak  berbeda-beda.  Di  TK  tersebut  terdapat  anak  dalam berinteraksi  dengan  sebayanya  sudah  cukup  baik  dan  mampu  untuk  menontrol  emosinya. Tetapi,  ada  pula  yang  suka  menyendiri  dan  cenderung  diam  saja.  Selain  itu  masih  banyak anak  yang  tidak  dapat  bekerjasama  dengan  temannya.  Dengan  kondisi  ini  anak,  anak mengalami hambatan dalam belajarnya yang muncul dari dirinya karena keterampilan sosial emosionalnya  mereka  masih  kurang.  Kurangnya  kesadaran  empati  dan  bekerjasama  akan menimbulkan  kesulitan  lain  dalam  diri  anak  untuk  mengikuti  aturan-aturan  yang  diberikan oleh guru.
Pada  saat  anak  memasuki  kawasan  sekolah  anak-anak  memberikan  sapaan  kepada gurunya  serta  menyapa  teman-temannya.  Sebagaimana  yang  dipaparkan  bahwa perkembangan  merupakan  proses  belajar  anak  dalam  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya.  (Yusuf  dan Yahro,2009)  Hasil  observasi  menunjukan  kemampuan anak  TK Ummul Quro Talun Kidul dalam kegiatan belajar yang bersifat ceramah dan tanya jawab ini mempunyai respon rendah karena mereka merasa jenuh atau bosan dengan metode ceramah yang dibawakan oleh guru. Contohnya dalam pembelajaran dengan tema alat-alat transportasi guru masih menggunakan pembelajaran dengan metode ceramah sehingga anak-anak merasa bosan dan jenuh, karena tidak adanya penunjukkan nyata melalui media.
Dalam  berinteraksi  sosial,  ada  sebagian  anak  mampu  berinteraksi  dengan  teman sebayanya. Akan tetapi, yang terjadi pada anak kelas TK A masih terdapat anak yang belum menunjukkan sifat berinteraksi. Sedangkan pada anak kelas TK B sudah banyak menunjukkan empati dengan temannya dan aktif di dalam kelas. Jika anak tidak empati, maka sifat peduli tidak Nampak pada lingkungan sekitarnya.
Dalam  aspek  sosial  sikap  bekerja  sama,  yaitu  dari  hasil  pengamatan  dapat  melihat bagaimana  sikap  anak  ketika  guru  memberikan  tugas  yang  harus  dikerjakan  secara berkelompok.  Tidak  semua  anak  ikut  berpartisipasi  dalam  mengerjakan  tugas  tersebut. Namun  ada  juga  anak  yang  sangat  aktif  dalam  berkelompok  untuk  menyelesaikan  tugas dengan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Isjoni,  2013)  mengemukakan  “permainan  kolaboratif” berupa pemberian tugas  kelompok merupakan suatu  metode mengajar dengan pembelajaran cooperative  learning untuk  dapat  meningkatkan  belajar  anak  lebih  baik  dan  meningkatkan sikap  tolong  menolong  dalam  perilaku  sosial  emosional.  Anak  mampu  menunjukkan  sikap tolong menolong  antar  sesama  teman.  Hal  ini dapat dilihat ketika ada salah satu anak  tidak membawa  penghapus  kemudian  ia  meminjam  penghapus  kepada  temannya.  Dengan  begitu temannya segera meminjami penghapus kepada anak tersebut.
Dalam  perkembangan  emosional  anak.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  anak-anak mampu  mengendalikan  emosinya  ketika  dalam  melakukan  wudhu.  Dimana  anak-anak  akan melakukannya secara bergiliran atau bergantian ketika hendak wudhu. Akan tetapi ada anak yang  sangat  aktif  sehingga ia tidak  bisa  mengendalikan  emosinya.  Apabila kemauannya  itu tidak  terpenuhi  maka  anak  akan  memberontak.  Perkembangan  emosi  pada  diri  anak  akan muncul  ketika  mengalami  interaksi  dengan  lingkungannya.  emosi  adalah  sesuatu  yang mendorong terhadap sesuatu dalam diri manusia, emosi merupakan penyesuaian organis yang timbul secara otomatis pada diri manusia dalam menghadapi situasi-situasi tertentu.
Dalam  mengendalikan  perasaan  marah,  dimana  terlihat  ketika  anak  terhambat melakukan  suatu  keinginan.  Seperti  halnya  anak  tidak  diberi  giliran  pada  saat  bermain seluncuran  ia  langsung  menunjukkan  sifat  emosionalnya  dengan  marah  ataupun  hingga
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3106
Asessmen Perkembangan Sosial Emosional (syafi’i, solichah)   87
menangis. Hal ini dikarenakan anak  belum dapat mengontrol atau mengendalikan emosinya pada situasi tertentu sehingga masih perlu adanya stimulus yang diberikan pendidik ataupun orangtua. (Anggraini & Kuswanto, 2019; Kurniati et al., 2020)
Banyak hal yang bisa dilakukan oleh guru untuk meningkatkan dan mengembangkan sosial emosional anak, diantaranya: (1) Bernyanyi dan Bermain Musik ; (2) Bermain peran ; (3)  Bercerita  Dalam  pembelajaran  sangat  penting  dilakukan  penilaian  terhadap  aspek perkembangan sosial emosional anak, dimana seorang guru melihat dari setiap perilaku yang dilakukan  anak.  Penilaian  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik-teknik  penilaian untuk  mengukur  perkembangan  anak  guna  melihat  bagaimana  perkembangan  sosial emosional yang terjadi pada setiap anak. Sebagai guru harus lebih memberikan stimulus atau rangsangan  kepada  anak  yang  masih  kurang  dalam  aspek  sosial  emosional  baik  itu  dalam berinteraksi  dengan  lingkungan,  maupun  dalam  mengontrol  sikap  emosional  anak  (Duha, Refisi dan Widiastuti, 2018; Fadlillah, 2016; Wijayanto, 2020).

## KESIMPULAN
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa asesmen perkembangan merupakan suatu upaya  penting  yang  dilakukan  oleh  seorang  pendidik  atau  guru  untuk  mengumpulkan  data yang  terkait  dengan  perkembangan  dan  hasil  pencapaian  anak.  Perkembangan  sosial emosional  anak  yaitu  kemampuan  kemampuan  untuk  berinteraksi  serta  memberikan  respon terhadap  sesuatu  dan  bertingkah  laku  mengikuti  norma  masyarakat.  Berdasarkan  hasil penelitian yang dilakukan di TK Ummul Quro Talun Kidul, perkembangan sosial emosional anak  sangat  bervariatif.  Ada  yang  yang  sudah  memiliki  perkembangan  sosial  emosionalnya sudah baik, dapat dilihat dari cara melakukan interaksi dengan lingkungannya dan cara untuk mengontrol emosinya. Adapula anak yang masih kurang dalam perkembangan perkembangan sosial emosional, yaitu ketika anak belum bisa mengontrol emosinya dan cenderung memilih menyendiri  tidak  menunjukkan  sikap  interaksi  dengan  lingkunnya.  Adapun  cara meningkatkan perkembangan sosial emosional yakni, bernyanyi dan bermain musik, bermain peran, dan bercerita.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, W., & Kuswanto, C. W. (2019). Teknik Ceklist Sebagai Asesmen Perkembangan Sosial  Emosional  di  RA. Al-Athfaal:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2), 61–70. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i2.5248
Dewi, A. R. T., Mayasarokh, M., & Gustiana, E. (2020). Perilaku sosial emosional anak usia dini. Jurnal Golden Age, 4(01), 181-190.
Duha,  Refisi  dan  Widiastuti,  A.  A.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Sosial  Emosional Anak Melalui Metode Role Playing di Kelompok Bermain. Satya Widya , 34 (1), 77–87.
Fadlillah, M. (2016). Jurnal CARE ( Children Advisory Research and Education ) Volume 04 Nomor  1  Juni  2016  dapat  menstimulasi  berbagai  perkembangannya  .  Pada  usia  ini seorang anak memiliki bagi mempertahankan hidup dan produktivitas manusia . Sejalan dengan itu , Amstrong diaj. Jurnal CARE (Children Advisory Research and Education) , 04 , 9–23.
Isjoni. (2013). Cooperative Learning: Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta Iswantiningtyas,  V.,  &  Wulansari,  W.  (2018).  Pentingnya  Penilaian  Pendidikan  Karakter Anak Usia Dini.
Proceedings of the ICECRS , 1 (3), 197–204. https://doi.org/10.21070/picecrs.v1i3.1396
Kurniati,  E.,  Nur  Alfaeni,  D.  K.,  &  Andriani,  F.  (2020).  Analisis  Peran  Orang  Tua  dalam
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3106
Mendampingi  Anak  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541
Kusuma, W. S., & Sutapa, P. (2020). Dampak pembelajaran daring terhadap perilaku sosial emosional anak. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 1635-1643.
Margaretha, J. M. & P. (n.d.). Asesmen dalam PAUD.pdf .
OECD. (2019). Programme for International Student Assesment .
Palupi,  W.,  Hafidah,  R.,  &  Karsono,  K.  (2019).  Song  and  Movement  As  Media  of  Early Childhood  Language  Development. Early  Childhood  Education  and  Development Journal , 1 (1), 12. https://doi.org/10.20961/ecedj.v1i1.33020
Rahayu, A., & Dewi, T. (2018). Pengaruh Keterlibatan Orangtua Terhadap Perilaku. Golden Age Hamzanwadi University , 2 (2), 66–74.
Suyadi,  S.  (2017). Perencanaan  dan  Asesmen  Perkembangan  Pada  Anak  Usia  Dini. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 1 (1), 65–74. http://ejournal.uin- suka.ac.id/tarbiyah/index.php/goldenage/article/view/1251
The  Wiley  Handbook  of  Early  Childhood  Development  Programs,  Practices,  and  Policies.
(2017). In The Wiley Handbook of Early Childhood Development Programs, Practices, and Policies . https://doi.org/10.1002/9781118937334
Wijayanto, A. (2020). Peran Orangtua dalam Mengembangkan Kecerdasan Emosional Anak
Usia Dini. Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 4 (1), 55–65.
https://doi.org/10.21831/diklus.v4i1.30263
Williams,  K.  E.,  Barrett,  M.  S.,  Welch,  G.  F.,  Abad,  V.,  &  Broughton,  M.  (2015). Associations between early shared music activities in the home and later child outcomes: Findings from the Longitudinal Study of Australian Children. Early Childhood Research Quarterly , 31 , 113–124. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2015.01.004
Yansa,  H.  dan,  &  Retnawati,  H.  (2021).  Identifikasi  Praktik  dan  Hambatan  Guru  dalam Asesmen Kognitif Matematika di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Elemen , 7 (1), 84– 97.
Yıldırım,  G.,  &  Akamca,  G.  Ö.  (2017).  The  effect  of  outdoor  learning  activities  on  the development  of  preschool  children. South  African  Journal  of  Education , 37 (2),  1–10. https://doi.org/10.15700/saje.v37n2a1378