## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN PAI BERBASIS DIGITAL UNTUK ANAK BERUSA DINI
Moh. Iqbal Assyauqi 1

## Abstract
Moral damage to children is caused by a lack of religious education in children. Religious education can be a solution to the problem of children's moral decay. With  the  existence  of  religious  education,  it  is  hoped  that  children  can  apply good  moral  values,  manners,  norms  and  ethics  in  everyday  life.  As  a  form  of responsibility for education for children from an early age, this paper will try to provide thoughts related to these issues. To overcome this problem, competency- based  and  production-oriented  digital  teaching  materials  were  developed  that were valid and suitable for use in learning activities and for student independent learning.  The  methodology  used  is  development  with  the  final  product  in  the form of a digital textbook developed with the ADDIE model. The approach used is a competency-based and production-oriented learning approach. Based on the analysis  of  the  data  obtained  from  the validation  questionnaire, the  percentage of  validation  of  material  experts  was  77.6%,  media  experts  were  80.6%, individual trials were 80%, small group trials were 81.9%, field trials were 82, 4%.  The  overall  results  indicate  that  the  digital-based  Islamic  religious education learning module has the feasibility and validity to be used in Islamic Religious Education learning activities.
Keyword: Development; Learning Module; Digital

## Abstrak
Kerusakan moral pada anak disebabkan oleh kurangnya pendidikan agama pada anak.  Pendidikan  agama  dapat  menjadi  solusi  dari  permasalahan  kerusakan moral  anak.  Dengan  adanya  Pendidikan  agama,  diharapkan  anak  dapat menerapkan  nilai-nilai  moral,  sopan  santun,  norma  dan  etika  yang  baik  dalam kehidupan  sehari-hari.  Sebagai  bentuk  tanggung  jawab  dari  pendidikan  untuk anak  sejak  dini  maka  tulisan  ini  akan  mencoba  memberikan  pemikiran  yang berkaitan  dengan  persoalan  tersebut.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut dikembangkanlah  bahan  ajar  digital  berbasis  kompetensi  dan  berorientasi
1 Dosen Tetap UIN Antasari Banjarmasin
produksi  yang  valid dan layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran maupun untuk belajar mandiri siswa. Metodelogi yang digunakan adalah  pengembangan dengan produk akhir berupa buku ajar digital yang dikembangkan dengan model ADDIE.  Adapun  pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  pembelajaran berbasis  kompetensi  dan  berorientasi  pada  produksi.  Berdasarkan  analisis  data yang  diperoleh  dari  angket  validasi,  persentase  validasi  ahli  materi  sebesar 77,6%,  ahli  media  sebesar  80,6%,  uji  coba  perorangan  sebesar  80%,  uji  coba kelompok  kecil  sebesar  81,9%,  uji  coba  lapangan  sebesar  82,4%.  Hasil keseluruhan  tersebut  menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran  pendidikan agama Islam berbasis digital memiliki kelayakan dan kevalidan untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Kata Kunci: Pengembangan; Modul Pembelajaran; Digital

## A. Pendahuluan
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  pada  perguruan  tinggi  sangat  bergantung  pada  kesiapan belajar  siswa,  ketersediaan  sumber  belajar  yang  memadai,  serta  upaya  dosen  untuk  mengelola lingkungan  belajar  melalui  penerapan  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Adanya sinergi  yang  baik  antara  siswa,  dosen  dan  sumber  belajar  dapat  mempengaruhi  keberhasilan ketercapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Hal penting yang menjadi pusat perhatian dalam proses pembelajaran meliputi ketersediaan sumber belajar yang dirancang berdasarkan karakteristik isi bidang studi dan karakteristik  siswa. Sumber  belajar  merupakan  menu  pokok  yang  harus  disediakan  agar  memudahkan  siswa  untuk menyelesaikan tugas belajarnya dengan baik. Sumber belajar memiliki fungsi untuk meningkatkan produktivitas  pembelajaran,  menciptakan  pembelajaran  yang  bersifat  individual,  memungkinkan kegiatan  belajar  secara  seketika,  memungkinkan  menyajikan  pembelajaran  yang  lebih  luas  dan seseorang dapat belajar sesuai kecepatannya masing-masing dengan waktu yang tersedia 2 Pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  aktivitas  yang  sengaja  dirancang  untuk membantu  individu  agar  memiliki  kemampuan  atau  kompetensi  yang  diinginkan,  atau  disebut juga  aktivitas  belajar  yang  sengaja  dirancang  agar  dapat  memfasilitasi  berlangsungnya  proses belajar  yang  aktif  dan  efisien  dalam  diri  siswa.  Salah  satu  sumber  belajar  yang  digunakan  oleh siswa dalam proses pembelajaran  yaitu buku ajar. 3 Buku ajar merupakan informasi alat dan teks yang  diperlukan  untuk  merencanakan  dan  menelaah  implementasi  pembelajaran.  Buku  ajar diharapkan  dapat  membantu  pendidik  (dosen)  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas.
2 Supriadi  Supriadi,  “PEMANFAATAN  SUMBER  BELAJAR  DALAM  PROSES  PEMBELAJARAN,” Lantanida Journal , 2017, https://doi.org/10.22373/lj.v3i2.1654.
3 Mudjiono dan Dimyati, “Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran,” Teaching and Educations , 2013.
Buku  ajar  memiliki  peranan  penting  dalam  proses  belajar mengajar.  Keberadaan  buku  ajar akan  membantu  pendidik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pentingnya  buku  ajar  menuntut akademisi sekaligus praktisi pendidikan dalam hal ini dosen untuk menyediakan buku ajar sebagai fasilitas pendukung kegiatan pembelajaran bagi  siswa.  Buku ajar  yang disediakan tentunya tidak hanya melihat ketercukupan secara kuantitas saja namun juga penting mempertimbangkan aspek kualitasnya.
Idealnya dalam proses pembelajaran elemen terpenting dari sumber belajar yang seharusnya tersedia  adalah  bahan  ajar  yang  menjadi  sumber  informasi  penting  dari  setiap  mata  pelajaran. Ketersediaan  bahan  ajar  dapat  menjadi  salah  satu  penunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran 4 . Dengan  bahan  ajar  memungkinkan  siswa  dapat  mempelajari  suatu  kompetensi  secara  runtut  dan sistematis sehingga diharapkan mampu menguasai semua kompetensi secara utuh.
Kerusakan  moral  pada  anak  disebabkan  oleh  kurangnya  pendidikan  agama  pada  anak. Pendidikan agama dapat menjadi solusi dari permasalahan kerusakan moral anak. Dengan adanya Pendidikan agama, diharapkan anak dapat menerapkan nilai-nilai moral, sopan santun, norma dan etika yang baik dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan agama islam merupakan mata pelajaran yang penting dikarenakan mata pelajaran ini menjadi pondasi mereka dalam kehidupan kedepan. Di lembaga pendidikan informal, Pendidikan Anak Usia Dini dilakukan pada usia prasekolah (usia 4-6  tahun),  yang  dilaksanakan  oleh  lembaga  pendidikan  yang  disebut  Taman  Kanak-kanak  dan Raudhatul  Atfal.  Selain  itu  ada  juga  Kelompok  Bermain  dan  Taman  Penitipan  Anak  yang diperuntukkan untuk anak usia 3 bulan sampai 6 tahun. 5
Di antara keutamaan Syariat Islam terutama bagi umat Islamnya sendiri, ialah bahwa Syariat Islam telah menjelaskan tentang seluk-beluk hukum dan dasar-dasar pendidikan yang berkaintan dengan  anak.  Oleh  karenanya,  pendidikan  pada  anak  suda  diharuskan  sejak  pada  usia  sedini mungkin,  mulai  dari  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Pendidikan  Islam  ditikberatkan  pada bimbingan  jasmani  dan  rohani  yang  berlandaskan  aturan-aturan  dalam  agama  Islam  hingga terbentuk  kepribadian  utama  sesuai  dengan  nilai-nilai  agama  Islam.  Tetapi  di  lain  pihak  bagi orang  tua  yang  tidak  membekali  anaknya  dengan  pendidikan  agama  islam  telah  terjadi  krisis karakter  yang  mesti  dengan  cepat  dicarikan  solusi  terbaik  untuk  hal  tersebut.  Masalah  yang berhubungan dengan krisis karakter akhir-akhir ini banyak bermunculan, dari mulai korupsi yang semakin  merajalela,tingkat  kriminalitas  yang  semakin  tidak  terkendali,  pencurian,  perampokan, pemerkosaan, serta kenakalan remaja menjadi hal yang tidak aneh di lingkungan masyarakat.
Sebagai  bangsa  yang  memiliki  mayoritas  muslim  terbesar  sudah  seharusnya  kita merenungkan  hal  tersebut  dan  berusaha  melakukan  suatu  perbaikan  yang  mampu  memperbaiki akhlak  serta  menjadikan  bangsa  kita  menjadi  bangsa  yang  mampu  menerapkan  prinsip-prinsip islami  dalam  pendidikan.  Selain  itu  juga  ada  pemikiran  masyarakat  yang  selama  ini  tidak mementingkan ilmu keislaman dan lebih memprioritaskan ilmu-ilmu duniawi menjadi salah satu
4 Ighfir  Taufiqy,  Sulthoni  Sulthoni,  and  Dedi  Kuswandi,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital  Berlandaskan Model Guided-Project Based Learning,” Jurnal Pendidikan - Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2016.
5 Achmad Setiawan, Asrowi Asrowi, and Nunuk Suryani, “Urgensi Pemanfaatan Multimedia Pada Pendidikan Agama Islam Jenjang SMK,” Teknodika , 2017, https://doi.org/10.20961/teknodika.v15i2.34742.
faktor  yang  menyebabkan  krisis  karakter  itu  sendiri,  pada  zaman  sekarang  ini  masyarakat  akan lebih bangga jika anaknya mampu berbahasa asing sejak dini dari pada bisa membaca Al-qur’an, lebih  bangga  pula  jika  anaknya  menjadi  seorang  dokter  dibandingkan  menjadi  seorang pendakwah 6 ,  dan  banyak  pula  para  pengusaha  yang  tidak    memberikan  waktu  sholat  bagi pegawainya  serta  lembaga-lembaga  pendidikan  seperti  sekolah  yang  sudah  mulai  meninggalkan aturanaturan islam dalam melakukan proses pendidikannya.
Perkembangan  zaman  semakin  maju  hal  ini  dapat  dilihat  dari  penggunaan  gadget  yang marak  disegala  umur.  Hal  ini  tidak  dipungkiri  bahwa  anak  kecil  pun  sekarang  sudah  mahir menggunakan  gadget.  Berdasarkan  hal  tersebut  pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis digital dirasa penting karena mengikuti perkembangan zaman sekarang.
Saat ini pada abad 21 dihadapkan pada transformasi digital dan refleksi dari transformasi ini telah terlihat di banyak bidang termasuk industri buku yang awalnya banyak menggunakan buku versi cetak hingga berevolusi menjadi buku digital 7 . Bahan ajar digital versi elektronik merupakan hasil  kolaborasi  konten  antara  modul  dan  perangkat  digital  yang  memungkinkan  untuk membentuk file dengan format tertentu sehingga lebih efisien daripada buku cetak 8 .
Penggunaan  bahan  ajar  digital  dapat  menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik,  mudah dipahami, praktis, dapat digunakan tanpa dibatasi ruang dan waktu, mengurangi kecanduan siswa dalam  penggunaan smarthphone dengan  memanfaatkannya  dalam  pembelajaran 9 .  Keunggulan koleksi  bahan  ajar  digital  dapat  mengurangi  biaya  keterlambatan  peminjaman  buku  di perpustakaan,  menghemat  ruang  pembaca  yang  biasanya  ditempatkan  di  ruang  fisik,  serta  lebih ramah  lingkungan 10 .  Saat  ini  literasi  digital  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  yang dapat  terjadi  di  mana  saja  dan  kapan  saja.  Selain  pengembangan  smartphone  yang  semakin canggih,  seseorang  dapat  mempelajari  materi  yang  mereka  inginkan  dengan  cepat.  Siswa  juga semakin  memiliki  banyak  pilihan  waktu  untuk  belajar,  menentukan  lokasi  belajar,  dan  konten yang akan dipelajari 11 .
6 Moh Iqbal Assyauqi, “Pengembangan Media Pada Pembelajaran Kosa Kata Bahasa Arab Berbasis Komputer Menurut Konsep Teknologi Pembelajaran,” Jurnal Al Maqayis , 2014.
7 Aras  Bozkurt,  Muhammet  Recep  Okur,  and  Abdulkadir  Karadeniz,  “Use  of  Digital  Books  at  Academic Level: Perceptions, Attitudes and Preferences of Post-Graduate Students,” International Journal of Human Sciences , 2016, https://doi.org/10.14687/ijhs.v13i1.3534.
8 “Developing Interactive E-Book as Material Technology Coursebook by Flipbook Maker Software,” Journal of Education and Practice , 2019, https://doi.org/10.7176/jep/10-24-03.
9 Taufiqy, Sulthoni, and Kuswandi,  “Pengembangan Bahan  Ajar Digital Berlandaskan Model Guided-Project Based Learning.”
10 37–41.  http://doi.org/10.1037/a0022390  Tuma,  J.  M.,  &  Pratt,  J.  M.  (1982).  Clinical  child  psychology practice  and  training:  A  survey.  \ldots  of  Clinical  Child  &  Adolescent  Psychology,  137(August  2012)  et  al., “Innovations  in  Education  and  Teaching  International  Rethinking  PhD  Learning  Incorporating  Communities  of Practice Rethinking PhD Learning Incorporating Communities of Practice,” Innovations in  Education and Teaching International , 2009, https://doi.org/10.1080/14703290903069019.
11 Tuma,  J.  M.,  &  Pratt,  J.  M.  (1982).  Clinical  child  psychology  practice  and  training:  A  survey.  \ldots  of Clinical Child & Adolescent Psychology, 137(August 2012) et al.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut,  maka  perlu  dikembangkan  bahan  ajar  yang  dapat membantu siswa meningkatkan wawasan, pengetahuan, sikap dan keterampilannya terkait materi yang  dibahas.  Adapun  mata  pelajaran  yang  dipilih  untuk  dikembangkan  bahan  ajarnya  adalah pendidikan  agama  islam.  Bahan  ajar  yang  dibuat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  dan kurikulum.  Adapun  salah  satu  prosedur  pengembangan  buku  ajar  yang  cukup  efektif  digunakan adalah prosedur pengembangan model ADDIE.

## B. Metodologi
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  ADDIE  yaitu  ( Analysis,  Design,  Development, Impelementation,  and  Evaluation )  Prosedur  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pengembangan model ADDIE. Adapun langkah-langkah tersebut antara lain:
a. Analisis (Analysis)
Tahap  analisis  merupakan  suatu  proses  yang  akan  mendefinisikan  apa  yang  akan  dipelajari, dan  bagaimana  ketersediaan  dan  relevansi  buku  ajar  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar tersebut.Selanjutnya  dalam  tahapan  ini  dilakukan  identifikasi  atas  berbagai  permasalahan terutama  terkait  dengan  strategi  pembelajaran,  dan  kondisi  kegiatan  belajar  pada  matakuliah Geografi Desa-Kota.
b. Desain (Design)
Tahap ini dikenal juga dengan istilah membuat rancangan. Rancangan yang dilakukan terdiri dari  kegiatan  menentukan  tujuan  pembelajaran  dan  menentukan  materi  pokok  yang  akan dibahas  dalam  kegiatan  belajar-mengajar  yang  kemudian  dijadikan  kerangka  penulisan  buku ajar.
c. Pengembangan (Development)
Pengembangan  adalah  proses  mewujudkan  desain  tadi  menjadi  kenyataan,  yaitu  proses penulisan buku ajar dan juga proses pengembangannya berdasarkan kriteria-kriteria yang telah ditentukan.
d. Implementasi (Implementation)
Implementasi  adalah  langkah  nyata  untuk  menerapkan  buku  ajar  dikelas  sebagai  media pembelajaran. Pada tahap ini buku ajar yang telah dikembangkan diset sedemikian rupa sesuai dengan peran atau fungsinya agar bisa diimplementasikan sesuai desain awal.
e. Evaluasi (Evaluation)
Evaluasi adalah proses untuk melihat apakah bahan ajar yang sedang dikembangkan berhasil, sesuai dengan harapan awal atau tidak. Evaluasi  yang terjadi pada setiap empat tahap di atas disebut evaluasi formatif, karena tujuannya 12

## C. Pembahasan
Model ADDIE merupakan  model  pengembangan  yang  menerapkan  lima  langkah pengembangan,  yaitu Analysis (analisis), Design (desain), Development (pengembangan),
12 Dalibor P Drljača and Branko Latinović, “ADDIE Model,” in Zbornik Radova ITeO2010 , 2010.
Implentation (implementasi),  dan Evaluation (evaluasi).  Dalam  tahapan  analisis  ( analysis ) dilakukan  kegiatan  analisis  kebutuhan  terutama  mengenai  ketercukupan  modul  pembelajaran pendidikan agama islam. Oleh karena itu penyusunan modul pembelajaran pendidikan pendidikan agama islam menjadi sangat penting untuk mengisi kekosongan itu. Maka dilakukanlah penelitian pengembangan  ini  dalam  rangka  mewujudkan  buku  ajar  tersebut.  Setelah  melakukan  analisis kebutuhan, maka selanjutnya dilakukan perancangan ( Design ), yang kemudian dilanjutkan dengan kegiatan  penulisan  buku  ajar  (tahap  pengembangan/ development ).  Setelah  buku  ajar  selesai disusun, maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji coba produk (buku ajar). Uji coba terdiri dari uji coba ahli dan uji coba lapangan.
Produk tersebut kemudian diserahkan kepada ahli materi dan ahli media untuk divalidasi. Tugas dari  validator  materi  yaitu  memberikan  penilaian,  masukan,  saran  melalui  angket  terkait  perbaikan modul agar  nantinya modul layak  dan  valid  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Angket  yang diserahkan berupa angket tertutup dan angket terbuka. Angket tertutup berisi 3 kategori penilaian yaitu kelayakan isi, kelayakan penyajian dan kelayakan penilaian. Masing-masing kategori tersebut terdapat beberapa  butir-butir  pertanyaan  yang  harus  dijawab  dengan  memilih  salah  satu  alternatif    jawaban yang masing-masing memiliki skor yang berbeda yaitu sangat baik (skor 5), baik (skor 4), cukup (skor 3),  kurang  (skor  2)  dan  sangat  kurang  (skor  1).  Sedangkan  untuk  angket  terbuka,  validator  dapat memberikan tanggapan atau saran terkait hal-hal  yang masih menjadi kekurangan bahan ajar digital yang dikembangkan. Hasil dari angket validator menjadi bahan perbaikan pengembangan bahan ajar digital atau modul.
Adapun hasil dari uji validasi dari ahli materi dan ahli media pada angket tertutup adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Materi Pendidikan Agama Islam No. Kategori Skor Ʃx Ʃxi 1 Kelayakan isi 40 50 2 Kelayakan penyajian 30 50 3. Kelayakan penilaian 20 20 Jumlah 90 120
Berdasarkan tabel 2 hasil perhitungan data angket dari ahli materi diperoleh total skor 97 untuk keseluruhan jawaban per item dan skor 120 untuk jawaban nilai ideal. Sehingga, melalui perhitungan rumus persentase diperoleh rata-rata  skor 77,6%. Berdasarkan kriteria tingkat kelayakan  yang telah ditentukan, maka modul ini berada dalam kualifikasi layak untuk digunakan sebagai alternatif sumber belajar pada mata pelajaran pendidikan agama islam.
Adapun hasil dari angket terbuka oleh ahli materi berupa saran perbaikan terkait kelengkapan, kejelasan,    kedalaman  materi,  keruntutan  konsep,  perlunya  penambahan  contoh/kasus  dalam kehidupan sehari-hari dan penggunaan bahasa yang harus lebih komunikatif.
Setelah  dilakukan  perbaikan  pada  materi, modul beserta  angket  diserahkan  kepada ahli  media untuk diberi penilaian. Adapun hasil penilaian pada angket tertutup oleh ahli media terlihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Ahli Media Modul Pendidikan Agama Islam
No. Kategori Skor Ʃx Ʃxi 1 Kelayakan kegrafikan 50 75 2 Penyajian bahasa 60 75 Jumlah 110 150
Kategori yang dinilai pada uji validasi media mencakup aspek kelayakan kegrafikan yang terdiri dari 15 item pertanyaan dengan total skor jawaban sebanyak 59 dan pada kategori penyajian bahasa yang  terdiri  dari  15  item  pertanyaan  dengan  total  skor  jawaban  sebanyak  62.  Melalui  perhitungan persentase  jumlah  keseluruhan  jawaban  sebanyak  110  dibagi  dengan  jumlah  jawaban  nilai  ideal sebanyak 150 sehingga diperoleh skor sebesar 80,6%. Persentase tersebut menunjukkan bahwa media yang dikembangkan berada pada kriteria layak dan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Adapun  hasil  dari  angket  terbuka  oleh  ahli  media  disarankan  perbaikan  terkait  kelengkapan identitas modul , ukuran dan penggunaan jenis huruf, pemilihan dan penempatan ilustrasi/gambar. Setelah modul diberi  penilaian  dan  tanggapan  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media,  selanjutnya direvisi  berdasarkan  masukan-masukan  yang  telah  diberikan.  Hasil  revisi  kemudian  diujicobakan kepada  siswa  untuk  diberi  penilaian  dan  tanggapan  demi  kesempurnaan  produk  yang  telah dikembangkan.
Uji  coba  kepada  siswa  dilakukan  dalam  3  tahap,  yang  pertama  tahapan  uji  coba  perorangan, kedua uji coba kelompok kecil dan ketiga uji coba lapangan. Pada setiap tahapan uji coba, dilakukan proses  pembelajaran  secara  daring.  Dosen  memberikan  petunjuk  pemanfaatan modul ,  penjelasan materi modul ,  dan  tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan  siswa  di  akhir  setiap  pertemuan.  Selanjutnya, siswa  mempelajari  materi,  berdiskusi  dalam  forum,  mengerjakan  soal  tes  formatif  dan  penugasan portofolio. Pada akhir serangkaian kegiatan tes, siswa diminta untuk memberikan tanggapan/penilaian terhadap produk yang telah dikembangkan melalui angket. Adapun hasil penilaian dari siswa secara persentase disajikan dalam tabel berikut ini:

## Tabel 4. Persentase Rata-Rata Hasil Keseluruhan Jawaban Uji Coba Perorangan
N o Aspek Penilaian Jml Butir Pertanya an Persentase Uji Coba Perorangan 1 Identitas modul 5 80 % 2 Penyajian materi 10 3 Media/tampilan 5 4 Kebermanfaatan 5 5 Aktifitas pembelajaran & Penugasan 5
Tabel 5. Persentase Rata-Rata Hasil Keseluruhan Jawaban Uji Coba Kelompok Kecil
No Aspek Penilaian Jml Butir Pertanya an Persentase Uji Coba Perorangan 1 Identitas modul
5
81,9 % 2 Penyajian materi 10 3 Media/tampilan 5 4 Kebermanfaatan 5 5 Aktifitas pembelajaran & Penugasan 5 Tabel 6. Persentase Rata-Rata Hasil Keseluruhan Jawaban Uji Coba Lapangan N o Aspek Penilaian Jml Butir Pertanya an Persentase Uji Coba Perorangan 1 Identitas modul 5 82,4 %
2 Penyajian materi 10 3 Media/tampilan 5 4 Kebermanfaatan 5 5 Aktifitas pembelajaran & Penugasan 5
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  4,  5  dan  6,  persentase  hasil  uji  coba  oleh  siswa masing-masing  pada  uji  coba  perorangan  diperoleh  rata-rata  pencapaian  keberhasilan  sebesar  80% yang  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  layak  untuk  digunakan.  Persentase  pada    uji  coba  kelompok kecil sebesar 81,9% dan pada uji coba lapangan sebesar 82,4%. Berdasarkan tingkat kelayakan yang telah ditentukan maka bahan ajar digital yang dikembangkan berada pada kriteria sangat layak.
Selain data yang diperoleh dari perhitungan angket tertutup pada uji coba oleh siswa. Ada pula data yang disajikan dalam bentuk saran komentar dari siswa, rata-rata siswa memberikan respon yang baik  dengan  menunjukkan  ketertarikan  untuk  mempelajari  materi  dan  mengerjakan  latihan  soal maupun penugasan yang terdapat dalam bahan ajar digital. Siswa merasakan manfaat dan kemudahan yang  sangat  luar  biasa  karena  dengan  bahan  ajar  digital  ini  dapat  meningkatkan  kompetensi  siswa serta dapat memfasilitasi belajar mandiri.

## D. Kesimpulan
Modul Pembelajaran Pendidikan Agama Islam berhasil disusun dan dikembangkan menggunakan model ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  dan  Evaluation) .  Untuk  mengetahui tingkat  kelayakannya,  maka  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  coba  produk. Hasil  analisis  data  menujukkan penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi  pembelajaran  menunjukkan  angka  persentase  sebesar  77,6  %. Dengan  kriteria  “layak”.  Hasil  penilaian  ahli  media  pembelajaran  menunjukkan  angka  persentase  sebesar 80,6%. Dimana jika dikonversikan, maka angka tersebut berada dalam kriteria “layak”. Begitu pula dengan penilaian  oleh  pengguna  secara  terbatas  maka  diperoleh  angka  persentase  sebesar  81,9  %  dan  jika dikonversikan  berada  pada  kriteria  “layak”.  Hasil  akumulasi  akhir  dengan  merata-ratakan  persentase  dari ketiga uji coba tersebut maka diperoleh hasil persentase sebesar 82,4 %. Setelah dikonversikan menggunakan
tabel  kriteria  peskoran  maka  diperoleh  hasil  secara  keseluruhan  buku  ajar  geografi  desa-kota  yang dikembangakan berada pada kriteria “layak”. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa buku ajar  yang dikembangkan layak untuk dijadikan media untuk kegiatan belajar mengajar khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

## DAFTAR PUSTAKA
Assyauqi,  Moh  Iqbal.  “Pengembangan  Media  Pada  Pembelajaran  Kosa  Kata  Bahasa  Arab Berbasis Komputer Menurut Konsep Teknologi Pembelajaran.” Jurnal Al Maqayis , 2014. Bozkurt,  Aras,  Muhammet  Recep  Okur,  and  Abdulkadir  Karadeniz.  “Use  of  Digital  Books  at Academic  Level:  Perceptions,  Attitudes  and  Preferences  of  Post-Graduate  Students.” International Journal of Human Sciences , 2016. https://doi.org/10.14687/ijhs.v13i1.3534.
“Developing  Interactive  E-Book  as  Material  Technology  Coursebook  by  Flipbook  Maker Software.” Journal of Education and Practice , 2019. https://doi.org/10.7176/jep/10-24-03. Dimyati,  Mudjiono  dan.  “Model-Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran.” Teaching  and Educations , 2013.
Drljača, Dalibor P, and Branko Latinović. “ADDIE Model.” In Zbornik Radova ITeO2010 , 2010. Setiawan, Achmad, Asrowi Asrowi, and Nunuk Suryani. “Urgensi Pemanfaatan Multimedia Pada
Pendidikan Agama Islam Jenjang SMK.” Teknodika , 2017. https://doi.org/10.20961/teknodika.v15i2.34742. Supriadi, Supriadi. “PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR DALAM PROSES
PEMBELAJARAN.” Lantanida Journal , 2017. https://doi.org/10.22373/lj.v3i2.1654 Sulistianingsih  &  Carina,  A.  (2019). Developing  Interactive  E-Book  as  Material  Technology Coursebook by Flipbook Maker Software . Journal of Education and Practice. 10 (24), 11-17. Taufiqy,  Ighfir,  Sulthoni  Sulthoni,  and  Dedi  Kuswandi.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital Berlandaskan  Model  Guided-Project  Based  Learning.” Jurnal  Pendidikan  -  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2016.
Tuma,  J.  M.,  &  Pratt,  J.  M.  (1982).  Clinical  child  psychology  practice  and  training:  A  survey. \ldots  of  Clinical  Child  &  Adolescent  Psychology,  137(August  2012),  37–41. http://doi.org/10.1037/a0022390,  120–130.  Gobry,  F.  (1999).  {T}his  is  a  title.  {M}y Journal, 1, S. E. (1980). The Age of Reform 1250-1550. … and Religious  History of  Late Medieval and Reform …. Retrieved from
http://scholar.google.com/scholar?hl=en&btnG=Search&q=intitle:THE+AGE+OF+REFOR M+1250-1550#2%5Cnhttp://scholar.google.com/scholar?hl=en&btnG=Se  Osment,  525– 534.  http://doi.org/10.1037/0022-0663.100.3.525  Caprara,  G.,  &  Fida,  R.  (2008). Longitudinal  analysis  of  the  role  of  perceived  self-efficacy  for  self-regulated  learning  in academic  continuance  and  achievement.  …  of  Educational  …,  100(3),  logic  and mathematics  in  the  twentieth  century.  …  Philosophy.  London  and  New  York:  Routledge. http://doi.org/10.4324/9780203029473 Shanker, S. (2003). Philosophy of science, J. (1998). Routledge  History  of  Philosophy  III.  …  Philosophy.  London  and  New  York:  Routledge. http://doi.org/10.4324/9780203062272  Marenbon,  88–96.  http://doi.org/10.1037//0033- 3204.39.1.88 Pole, N., &  Ablon, J. (2002). Ideal control mastery technique correlates with
change  in  a  single  case.  …  Theory,  Research,  Practice  …,  39(1),  et  al.  “Innovations  in Education and Teaching International Rethinking PhD Learning Incorporating Communities of Practice Rethinking PhD Learning Incorporating Communities of Practice.” Innovations in Education and Teaching International , 2009. https://doi.org/10.1080/14703290903069019.