Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 587-602 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.925
Peran  Aktivitas  Gerak  dan  Lagu  sebagai  Strategi Pengembangan  Kemampuan  Motorik  Kasar  Anak  Usia  5-6 Tahun
Adhimas Kevin Julian 1 , Yulianti Fitriani 2 , dan Pepi Nuroniah 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK. Perkembangan  motorik  kasar  anak  usia  5-6  Tahun  membutuhkan  perhatian khusus  dari  guru  dan  orang  tua  agar  anak  dapat  mencapai  tugas  perkembangan  dengan baik. Salah satu metode yang digunakan untuk mengembangkan motorik kasar yaitu gerak dan  lagu.  Penelitian  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses,  hasil,  dan  dampak  aktivitas gerak  dan  lagu  sebagai  startegi  dalam  mengembangkan  kemampuan  motorik  kasar  anak usia 5-6 tahun di TK Negeri Pembina Kota Serang.  Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif  dengan  metode  deskriptif,  melibatkan  kelompok  B.3  sebagai  subjek  penelitian. Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi,  dan  dianalisis menggunakan model Miles and Huberman yang meliputi reduksi data, penyajian data  dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  aktivitas  gerak dan  lagu  di  TK  Negeri  Pembina  Kota  Serang  terdiri  dari  tiga  tahap:  persiapan,  inti  dan evaluasi.  Aktivitas gerak dan lagu  yang diterapkan di TK Negeri Pembina setiap hari Selasa s/d  Kamis  mampu  menstimulasi  motorik  kasar  anak  usia  5-6  Tahun,  meliputi  aspek kelenturan,  koordinasi  dan  ketepatan  gerakan  yang  menunjukkan  perkembangan  yang sangat  baik.  Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  aktivitas  gerak  dan  lagu  merupakan startegi yang dapat digunakan untuk mendukung perkembangan motorik kasar anak. Oleh karena itu, penelitian ini direkomendasikan kepada para pendidik, guru dan sekolah untuk menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  salah  satu  alternatif  referensi  dalam  hal pengembangan kemampuan motorik kasar anak melalui aktivitas gerak dan lagu.
Kata Kunci : Gerak dan Lagu; Kemampuan Motorik Kasar; Anak Usia 5-6 Tahun
ABSTRACT. The development of gross motor skills in children aged 5-6 years requires special attention from teachers and parents so that children can achieve developmental tasks well. One method used to develop gross motor skills is movement and song. The research aims to describe  the  process,  results  and  impact  of  movement  and  song  activities  as  a  strategy  in developing  the  gross  motor  skills  of  children  aged  5-6  years  at  the  Pembina  State Kindergarten  in  Serang  City.  This  research  uses  a  qualitative  approach  with  descriptive methods, involving group B.3 as research subjects. Data was collected through observation, interviews  and  documentation,  and  analyzed  using  the  Miles  and  Huberman  model  which includes  data  reduction,  data  presentation  and  drawing  conclusions.  The  results  of  the research  show  that  the  implementation  of  movement  and  song  activities  at  the  Pembina State Kindergarten in Serang City consists of three stages: preparation, core and evaluation. The  movement  and  song  activities  implemented  at  the  Pembina  State  Kindergarten  every Tuesday to Thursday are able to stimulate the gross motor skills of children aged 5-6 years, including  aspects  of  flexibility,  coordination  and  precision  of  movement  which  show  very good  development.    Therefore,  this  research  is  recommended  for  educators,  teachers  and schools to use the results of this research as an alternative reference in terms of developing children's gross motor skills through movement activities and songs.
Keyword : Movement and Song, Gross Motor Skills, Children Aged 5-6 Years
Copyright (c) 2024 Adhimas Kevin Julian dkk.
 Corresponding author : Yulianti Fitriani
Email Address : yuliantifitriani@upi.edu Received 20 Juli 2024, Accepted 23 Agustus 2024, Published 23 Agustus 2024

## PENDAHULUAN
Kemampuan motorik fisik merupakan aspek penting dari tumbuh kembang anak selama  masa  pendidikan  anak  usia  dini.  Kelompok  usia  anak-anak  ini  sangat diuntungkan dari aktivitas yang menggunakan otot besar dan kecil, terutama dalam fisik motorik, yang terbagi dalam dua kategori: aktivitas motorik kasar dan aktivitas motorik halus.  Menurut  Sutini  [1],  perkembangan  kemampuan  motorik  kasar  melibatkan tindakan  seperti  melempar,  menendang,  dan  melompat  yang  menyebabkan  tubuh bergeser  posisi.  Kegiatan  perkembangan  fisik  motorik  kasar  meliputi  kegiatan  seperti berjalan, berlari, melompat, senam, menari, dan latihan ritmik yang melibatkan gerakan terkoordinasi,  menurut  Elfaidi  [2].  Sementara  itu,  Karlina  menyatakan  bahwa perkembangan motorik halus dikaitkan dengan kapasitas untuk mengoordinasikan otot- otot kecil, termasuk yang digunakan untuk menulis dan memotong, yang membutuhkan koordinasi tangan-mata [3]. Aktivitas motorik kasar didefinisikan sebagai aktivitas fisik yang  membutuhkan  koordinasi  otot-otot  utama,  seperti  lengan,  kaki,  bahu,  punggung, dan  perut.  Aktivitas  ini  mencakup  berjalan,  berlari,  berdiri,  melompat,  berguling, berjinjit,  dan  berputar  serta  gerakan  lainnya  yang  menggunakan  otot  besar  sebagai bagian  penting  dari  perkembangan  anak  [4];  [5];  [6].  Keterampilan  anak  dalam melakukan  gerakan  tersebut  tidak  lepas  dari  partisipasi  orang  tua  dan  lingkungan sekitar  yang  memotivasi  anak  untuk  bergerak,  sehingga  meningkatkan  perkembangan motorik  kasar.  Aktivitas  motorik  kasar  didefinisikan  sebagai  aktivitas  fisik  yang melibatkan  semua  otot  besar  tubuh,  menurut  Komaini.  Gerakan  ini  memerlukan kekuatan  fisik dan  kesimbangan.  Aktivitas  ini  mencakup  gerakan  otot  tangan  dan  kaki serta segala gerakan yang mengandalkan kematangan dan koordinasi [7].
Lebih lanjut, Maghfiroh, Wulandari, dan Damayanti mengidentifikasi lima aspek penting  kemampuan  motorik  kasar  pada  anak  usia  5  hingga  6  tahun.  Hal  ini  meliputi kekuatan,  keseimbangan,  kelincahan,  kelenturan,  dan  koordinasi  [8].  Pendapat  ini konsisten  dengan  Permendikbud  nomor  137  tahun  2014,  yang  mengatur  tentang berbagai keterampilan motorik kasar, termasuk gerakan tubuh yang terkoordinasi, non- lokomotor,  dan  mengikuti  aturan.  Selanjutnya,  Standar  Tingkat  Pencapaian Perkembangan Motorik Kasar untuk Anak Usia 5-6 Tahun idealnya mencakup kegiatan berikut:  a)  melatih  gerakan  tubuh  yang  terkoordinasi  untuk  mengembangkan fleksibilitas, keseimbangan, dan kelincahan; b) mengoordinasikan gerakan kepala, kaki, dan tangan untuk meniru tarian atau senam; c) terlibat dalam permainan fisik berbasis aturan;  d)  menjadi  mahir  dengan  kedua  tangan;  dan  e)  menggunakan  praktik kebersihan  pribadi.  Oleh  karena  itu,  indikator  penelitian  didasarkan  pada  pendapat Maghfiroh dkk. Hal ini dimodifikasi untuk mencerminkan peraturan Permendikbud No. 137 Tahun 2014 tentang tahap perkembangan anak.
Menurut  Ismawati  dkk,  untuk  mencapai  perkembangan  motorik  kasar  yang optimal,  diperlukan  fasilitas  pendukung  seperti  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  yang memadai, ruang kelas yang bersih dan nyaman, dan program pendukung yang memadai serta  lingkungan  pendidikan  yang  mendukung  [9].  Mengembangkan  kemampuan motorik  pada  anak  perlu  dilakukan  stimulasi  secara  rutin  oleh  orang-orang  tersayang sejak  kecil  [10].  Tanpa  stimulasi  ini,  perkembangan  anak  akan  terhambat,  sehingga
pendidik perlu merancang kegiatan motorik yang menarik dan sesuai dengan kebutuhan anak  [11].  Salah  satu  metode  alternatif untuk  menstimulus  kemampuan  motorik  anak yaitu  gerak  dan  lagu  dengan  cara  bergerak  dan  bernyanyi  mengikuti  irama  musik. Tujuan  pengajaran  musik  adalah  untuk  mendefinisikan  pendengaran  sehingga  guru dapat  mengamati  kondisi  yang  mengarah  pada  produktivitas  musik  anak-anak  [12]. Sementara gerak, yang terintegrasi dengan musik menjadi tujuan dari kegiatan ini yaitu untuk  meningkatkan  kemampuan  motrik  kasar,  kreativitas,  keterampilan  sosial  dan kerjasama, serta melatih disiplin dan konsentrasi anak [13].
Kegiatan  yang  melibatkan  gerakan  dan  bernyanyi  penting  untuk  pembelajaran anak usia dini. Anak-anak akan mendapat manfaat dari aktivitas berbasis permainan ini dalam  mengembangkan  kecerdasan  mereka  secara  keseluruhan,  yang  tidak  hanya mencakup  aspek  kreatif,  verbal,  dan  fisik  tetapi  juga  aspek  emosional  dan  kognitif. Rif'atin menemukan bahwa anak-anak menerima pengalaman motorik langsung melalui lagu  dan  gerakan,  yang  meningkatkan  pengalaman  motorik  dan  pada  akhirnya meningkatkan  kecerdasan  [14].  Karena  lagu  memiliki  daya  tarik  tersendiri  bagi  anak dan dapat diulang tanpa merasa bosan, metode gerak dan lagu menjadi pilihan yang baik untuk kegiatan anak. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di TK Negeri Pembina Kota Serang melalui pengumpulan data dapat disimpulkan bahwa, ketika pembelajaran dengan  menggunakan  gerak  dan  lagu  terlihat  perkembangan  motorik  kasar  anak berkembang ataupun meningkat, dari mulai anak yang tidak bisa melakukan sederhana menjadi  bisa.  Anak  juga  menjadi  lebih  bersemanggat  dikarenakan  adanya  musik sehingga  anak  menjadi  senang  dan  ceria  dalam  melakukan  gerakan.  Keuntungan  dari gerak  dan  lagu,  menurut  Nurjatmika  di  Fitria,  antara  lain  meningkatkan  kemampuan motorik kasar, kreativitas, keterampilan sosial dan kooperatif, serta mengajarkan anak- anak  pengendalian  diri  dan  fokus  [15].  Selain  itu,  permainan,  olahraga,  tarian,  dan senam  yang  semuanya  merupakan  bagian  dari  pendidikan  jasmani  harus  membantu anak-anak  meningkatkan  pola  gerakan  mereka.  Menurut  Multasih  di  Ismiyah, penggunaan  metode  gerakan  dan  lagu  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  juga  dapat membantu  mengembangkan  imajinasi,  kesehatan  fisik  dan  spiritual,  kepercayaan  diri, dan  kreativitas  guru.  Ini  juga  dapat  meningkatkan  kesenangan  anak-anak  belajar  di sekolah [16].
Studi pertama peneliti melibatkan 16 siswa di TK Negeri Pembina di Kota Serang, dan  berkonsentrasi  pada  pengembangan  kemampuan  motorik  kasar  melalui  latihan gerakan dan nyanyian. Penggunaan analisis SWOT ( Strengths, Weaknesses, Opportunities, and  Threats )  sebagai  metode  untuk  mengkaji  faktor  internal  dan  eksternal  dalam kegiatan  gerak  dan  lagu  di  TK  Negeri  Pembina  Kota  Serang  inilah  yang  membuat penelitian  ini  menjadi  khas.  Riyanto  mengklaim  bahwa  teknik  yang  mudah  namun ampuh  untuk  mengidentifikasi  kekuatan,  meningkatkan  kelemahan,  memanfaatkan peluang, dan mengurangi bahaya saat ini adalah analisis SWOT [17]. Analisis SWOT pada penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  salah  satu  kekuatan  dari  pendekatan  ini  adalah kemampuannya  untuk  membuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  interaktif, sehingga  siswa  lebih  termotivasi  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  tersebut. Kelemahan yang teridentifikasi meliputi keterbatasan dalam peralatan dan fasilitas yang
tersedia, yang dapat membatasi variasi gerakan dan lagu yang bisa dilakukan. Peluang yang ada termasuk potensi untuk mengembangkan program ini menjadi bagian integral dari  kurikulum  pendidikan  anak  usia  dini,  yang  dapat  meningkatkan  perkembangan motorik  kasar  anak  secara  keseluruhan.  Ancaman  yang  perlu  diwaspadai  adalah resistensi  dari  sebagian  guru  yang  mungkin  merasa  kurang  percaya  diri  atau  kurang terampil  dalam  mengimplementasikan  metode  ini,  serta  potensi  gangguan  dari lingkungan luar yang dapat mengurangi efektivitas pembelajaran.
Berdasarkan  kajian  literatur  yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti  didapatkan bahwa  aktivitas  gerak  dan lagu  dapat mengembangkan  kemampuan motori  kasar  anak [4];[18];  [3].  Aktivitas  gerak  dan  lagu  di  TK  Negeri  Pembina  Kota  Serang  dijadwalkan sebagai kegiatan rutin setiap hari selasa sampai dengan kamis sedangkan pada penelitian lain hanya dilaksanakan seminggu sekali. TK Negeri Pembina memilih strategi ini karena banyak  manfaatnya,  termasuk  menumbuhkan  kreativitas  guru,  memajukan  kecerdasan kinestetik dan musik siswa, dan membantu mereka meningkatkan keterampilan motorik kasar  mereka  sejalan  dengan  indikator  keberhasilan.   Selanjutnya, tujuan penelitian  ini adalah  untuk  menerapkan  analisis  SWOT,  sebagai  teknik  untuk  menganalisis  aspek internal dan eksternal dalam aktivitas gerakan dan lagu.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif secara kualitatif. Menurut Fiantika, penelitian  pendahuluan  berusaha  memahami  kejadian  tertentu.  Strategi  ini  bertujuan untuk memberikan fakta dan temuan yang relevan dengan memberikan penjelasan rinci tentang  masalah  atau  tujuan  penelitian,  bersama  dengan  pengembangan  gagasan kepekaan  terhadap  masalah  yang  teridentifikasi,  sehingga  dapat  memberikan kesimpulan  dan  data  yang  relevan  [19].  Penelitian  ini  menguraikan  proses,  hasil  dan dampak  dari  aktivitas  gerak  dan  lagu  sebagai  strategi  untuk  mengembangkan kemampuan  motorik  kasar  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Negeri  Pembina  Kota  Serang. Subjek penelitian ini berjumlah 16 anak yang terdiri dari 8 anak perempuan dan 8 anak laki-laki. Instrument untuk variabel motorik kasar merujuk pada penelitian Maghfiroh, Wulandari, Damayanti [8] yang mencakup lima aspek kemampuan motorik kasar. Selain itu,  terdapat  instrumen  untuk  variabel  gerak  dan  lagu  yang  menilai  tiga  aspek  dalam kegiatan tersebut. Lembar Instrumen penelitian ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian
Variabel Aspek yang akan dinilai 1. Motorik Kasar 1. Kekuatan 2. Kesimbangan 3. Kelincahan 4. Kelenturan 5. Koordinasi 6. Ketapatan Gerakan 2. Gerak dan Lagu 1. Persiapan 2. Inti 3. Evaluasi
(Sumber: Maghfiroh, Wulandari, Damayanti, dimodifikasi)
Ada  empat  tingkat  penilaian  yang  termasuk  dalam  kriteria  keberhasilan  untuk kedua  instrumen.  Jika  anak  belum  mampu  mencapai  indikator  yang  ditetapkan,  anak menerima  skor  1  (Belum  Berkembang).  Jika  anak  sudah  mulai  melakukan  indikator tersebut namun masih memerlukan bantuan dari guru, mereka menerima skor 2 (Mulai Berkembang).  Seorang  anak  menerima  kor  3,  yang  disebut  BSH  (Berkembang  Sesuai Harapan),  jika  mereka  mampu  melaksanakan  indikator  tersebut  secara  mandiri  dan konsisten tanpa bantuan atau pengingat guru. Jika seorang anak menerima skor 4, yang disebut  BSB  (Berkembang  Sangat  Baik),  itu  berati  selain  dapat  menjalankan  inikator dengan mudah, mereka juga dapat membantu teman-temannya yang kesulitan.
Dalam  penelitian  ini,  prosedur  seperti  observasi,  wawancara,  dan pendokumentasian  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dan  menilainya  secara kualitatif.  Dengan  menggunakan  teknik  observasi,  peneliti  mengamati  anak-anak melakukan  aktivitas  gerakan  dan  lagu  dari  awal  hingga  akhir.  Kemudian,  mereka memeriksa analisis SWOT kegiatan untuk menentukan bagaimana hal itu memengaruhi keterampilan  motorik  kasar  anak-anak,  yang  berada  di  TK  Negeri  Pembina  di  Kota Serang,  dan  berusia  antara  lima  dan  enam  tahun.  Dalam  tahap  wawancara,  peneliti berdialog dengan guru kelompok B.3 dan B.4 untuk mendiskusikan permasalahan yang diangkat. Pada tahap dokumentasi, peneliti megambil beberapa gambar anak-anak saat melakukan  aktivitas  gerak  dan  lagu  sebagai  bukti  pendukung  hasil  penelitian.  Konsep triangulasi dari teori Miles and Huberman digunakan sebagai teknis analisis data dalam penelitian  ini,  yang  melibatkan  langkah-langkah  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  Kesimpulan  [19].  Untuk  membentuk  sebuah  analisis,  ketiga  tahap  ini  akan saling berkaitan sepanjang proses pengumpulan data.

## Gambar 1. Analisis Data Kualitatif Model Miles and Huberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN
TK Negeri pembina adalah lembaga formal untuk anak usia dini yang berlokasi di Jln. Bhayangkara Komplek Grand Serang Asri Residence Blok E, Keluruhan Cipocok Jaya, Kecamatan Cipocok Jaya, Serang – Banten. TK Negeri Pembina Kota Serang sudah berdiri sejak tahun 2002 dan mulai tercatat resmi sejak 1 Juli 2003. Kegiatan belajar mengajar di TK Negeri Pembina  Kota Serang  setiap hari Senin sampai dengan Jum’at. Salah satu kegiatan wajib yang rutin dilakukan di TK Negeri Pembina Kota Serang yaitu kegiatan gerak dan lagu. Kegiatan ini di implementasikan setiap hari selasa-kamis dengan tujuan mengembangkan  kemampuan  motorik  kasar  anak.  Keberadaan  kegiatan  ini memberikan  keunikan  pada  TK  Negeri  Pembina  Kota  Serang,  membedakannya  dari lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  lainnya.  Pada  awal  berdirinya  lembaga  di  tahun 2002, kegiatan gerak dan lagu di TK Negeri Pembina Kota Serang hanya dilakukan satu
kali  seminggu,  sama  seperti  lembaga  lainnya.  Kegiatan  ini  diperkenalkan  untuk mengembangkan  kemampuan  motorik kasar  seluruh  jenjang  usia,  termasuk  TK  A  dan TK B. Seiring waktu dan hasil evaluasi tahunan terhadap sarana dan program yang ada konsep  aktivitas  gerak  dan  lagu  diubah  pada  tahun  2017.  Kegiatan  ini  kemudian ditetapkan  sebagai  program  rutin  yang  dilaksanakan  setiap  hari  Selasa  hingga  Kamis dengan tujuan yang diperluas yaitu untuk mengembangkan keterampilan motorik halus dan  kasar,  serta  keterampilan  sosial  dan  emosional  anak  melalui  interaksi  dan  kerja sama  dengan  teman-temannya. Yusanti  mengatakan  bahwa  perkembangan  bahasa, keterampilan motorik, kepekaan terhadap ritme musik, kepercayaan diri, dan keberanian untuk mengambil kesempatan semuanya ditingkatkan dengan gerak dan lagu [20].
Berdasarkan hasil observasi pada hari pelaksanaan aktivitas gerak dan lagu di TK Negeri Pembina Kota Serang, kegiatan diawali dengan kedatangan anak-anak. Pada hari tersebut, guru piket pada melakukan SOP (Standar Oprasional Prosedur) penyambutan, yang mencakup menyambut setiap anak dengan ramah dan memastikan mereka merasa nyaman.  Setelah  itu,  anak-anak  akan  diarahkan  ke  kelas  masing-masing.  Pada  pukul 07.30,  guru  piket  akan  menutup  pintu  gerbang  pagar,  menandai  dimulainnya  seluruh aktivitas  pembelajaran.  Selanjutnya,  semua  aktivitas  pembelajaran,  termasuk  kegiatan gerak  dan  lagu,  akan  dimulai  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  ditetapkan.  Kegiatan gerak  dan  lagu  dilaksanakan  di  halaman  outdoor  sekolah  atau  di  dalam  kelas, tergantung  pada  kondisi  cuaca  dan  kenyamanan.  Guru  yang  bertanggungjawab  atas kegiatan tersebut akan memanggil dan mengarahkan anak-anak untuk menuju aula. Di aula,  sudah  tersedia  seperangkat  speaker  dan  microphone  untuk  mendukung pelaksanaan  kegiatan.  Setelah  semua  anak  memasuki  area  aula  dan  berbaris  dengan rapih, guru akan memulai tahap persiapan. Tahap persiapan ini terdiri atas dua kegiatan utama. Pertama, pembukaan yang meliputi salam dan sapa untuk menyambut anak-anak dan  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan,  Kedua,  doa  bersama  untuk  mengawali kegiatan dengan penuh harapan dan semanggat positif.
Setelah  guru  dan  anak-anak  selesai  dengan  tahap  persiapan,  mereka  akan melanjutkan ke aktivitas inti, yaitu kegiatan gerak dan lagu. Tahap ini, anak-anak akan bergerak dan bernyanyi  sesuai panduan yang  diberikan.  Kegiatan ini diciptakan untuk mengembangkan  kemampuan  motorik  kasar  dan  halus,  serta  meningkatkan  interaksi sosial dan emosional mereka. Sebelum memulai kegiatan inti, anak-anak terlebih dahulu diarahkan untuk melakukan pemanasan. Pemanasan ini penting untuk mempersiapkan tubuh  anak-anak,  mengurangi  resiko  cidera,  dan  memastikan  mereka  siap  secara  fisik dan  mental  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan.    Setelah  pemanasan  selesai,  barulah anak-anak melanjutkan ke tahap inti, yaitu pelaksanaan pelaksanaan gerak dan lagu. Di sini,  mereka  akan  mengikuti  gerakan  dan  lagu  yang  telah  dipilih  dengan  cermat  oleh guru  untuk  mendukung  perkembangan  fisik  dan  emosional  mereka.  Gerakan  yang dilakukan  biasanya  bervariasi,  mulai  dari  gerakan  mudah  hingga  yang  susah, disesuaikan  kembali  dengan  usia  dan  kemampuan  anak-anak,  hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Geasell  dan  Ames  serta  Illingsworth  yang  dikutip  [4]  bahwa  dalam  tahapan perkembangan motorik anak salah satunya yitu Contunity dimulai dari yang sederhana ke yang lebih kompleks, dan Uniform Squence (memiliki tahapan yang sama) meskipun
0 2 4 6 8 10 12 14 BB MB BSH BSB
kecepatan  untuk  mencapai  perkembangan  tiap  anak  berbeda.  Dengan  kegiatan  gerak dan lagu, anak-anak memiliki kesempatan bereksplorasi, menemukan, mengekspresikan perasaan, breaksi dan belajar dengan lebih menyenangkan.
Kegiatan  gerak  dan  lagu  ini  dilaksanakan  dengan  cara  yang  terstruktur  dan menyenangkan,  memberikan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  penuh semanggat.  Selain  itu,  kegiatan  ini  juga  memberikan  manfaat  optimal  bagi perkembangan  anak-anak,  baik  dalam  aspek  fisik,  sosial,  maupun  emosional.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Sujiono dalam ulfah [21], bahwa pengembangan motorik anak melalui  gerak  dan  lagu  berkontribusi  pada  perkembangan  fisiologis,  sosial,  emosional serta kognitif. Selama proses belajar, guru akan terlebih dahulu memperagakan gerakan secara  bertahap  kepada  anak-anak,  yang  kemudian  mereka  ikuti.    Setelah  anak-anak mulai menghafal gerakan tersebut, mereka diminta untuk mengulanginya tanpa contoh dari  guru.  Proses  ini  diulang  setiap  kali  kegiatan  gerak  dan  lagu  dilakukan.  Setelah kegiatan  selesai,  guru  akan  mengarahkan  anak-anak  untuk  melakukan  tahap pendinginan. Pendinginan ini bertujuan untuk menurunkan aktivitas fisik mereka secara bertahap,  mengurangi  ketegangan  otot, dan membantu  anak-anak  kembali  ke  keadaan tenang sebelum meanjutkan ke aktivitas berikutnya di kelas. Seluruh rangkaian kegiatan gerak  dan  lagu  dilaksanakan  dengan  penuh  perhatian  terhadap  kesejahteraan  dan perkembangan holistik anak-anak di TK Negeri Pembina Kota Serang.
Berdasarkan  data  impementasi  yang  telah  dipaparkan,  kegiatan  gerak  dan  lagu dirancang untuk memberikan manfaat optimal bagi perkembangan fisik [22]. Penelitian menunjukkan  bahwa  kegiatan  gerak  dan  lagu  dapat  memberikan  dampak  positif  yang signifikan  terhadap  pengembangan  kemampuan  motorik  kasar  anak.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Suyanto  dalam  Hanifakha,  bahwa  perkembangan  fisik  melibatkan aspek  kekuatan,  keseimbangan,  kelincahan,  kelenturan,  koordinasi  dan  ketepatan gerakan  [23].  Untuk  mengetahui  kemampuan  motorik  kasar  anak  beserta  kriteria pencapaian di TK Negeri Pembina Kota Serang, dapat dilihat dari grafik 1 ini.
Grafik 1. Hasil Analisis Variabel Motorik Kasar
(Sumber : Data hasil analisis peneliti)
Gambar 2. Dokumentasi Aktivitas Gerak dan Lagu
Enam  komponen  variabel  motorik  kasar  kekuatan,  keseimbangan,  kelincahan, fleksibilitas,  koordinasi,  dan  ketepatan  gerakan  dievaluasi  berdasarkan  grafik  di  atas. Ada tiga indikator penilaian untuk masing-masing aspek ini. Mengenai kekuatan, grafik 1  menunjukkan  bahwa,  dari  enam  belas  anak,  dua  menerima  skor  dua  (MB),  enam menerima  skor  tiga  (BSH),  dan  delapan  menerima  skor  empat  (BSB),  2  anak  dengan kriteria  MB  berada  pada  tahap  mulai  berkembang.  Anak  ini  masih  membutuhkan bantuan  seorang  guru  dan  tidak  terbiasa  melakukan  tugasnya  sendiri  dalam  situasi, tindakan,  dan  lagu  yang  membutuhkan  keterampilan  terkait  kekuatan  tertentu. Sementara beberapa anak memenuhi kriteria MB yaitu anak kesulitan melakukan aspek kekuatan  seperti  melakukan  gerakan  melompat  menggunakan  kedua  kaki, mengayunkan  lengan/bertepuk  tangan  dengan  kuat  dan  kemampuan  anak  dalam mengangkat  dan  membawa  benda  ringan,  mereka  melakukannya  masih  memerlukan bantuan guru, mayoritas anak memenuhi kriteria BSH dan BSB dalam hal kekuatan. Hal ini  menunjukkan  bahwa  anak-anak  di  TK  Negeri  Pembina  Kota  Serang  biasanya  dapat melakukan gerak dan lagu yang membutuhkan kekuatan dengan sangat baik.
Kedua  keseimbangan,  keseimbangan  menjadi  salah  satu  kemampuan  yang termasuk  dalam  penyusunan  pembentukan  aspek  perkembangan  motorik  anak  [23]. Strategi yang digunakan oleh guru kelompok B.3 untuk mengembangkan aspek ini yaitu dengan  menggunakan  “Walking  –  Walking”  dari  Super  Simple  Songs  sebagai  kegiatan pembelajaran.  Lagu  ini  memberikan  intruksi  yang  jelas  dan  mudah  diikuti  seperti berjalan maju, mundur, dan berhenti, yang sangat membantu anak-anak dalam menjaga keseimbangan mereka. Selain itu guru kelompok B.3 (AY) juga menggunakan permainan seperti  “Freez  Dance”  di  mana  anak-anak  harus  berhenti  bergerak  dan  menjaga keseimbangan  saat  musik  berhenti  sehingga  gerakan  ini  sangat  membantu  mereka untuk fokus dan melatih stabilitas tubuh mereka. Berdasarkan grafik 1, hasil penelitian aspek keseimbangan menunjukkan bahwa, dari total 16 anak tersebut, 5 memiliki skor 2 (MB),  3  memiliki  skor  3  (BSH),  dan  8  memiliki  skor  4  (BSB).  Ini  menunjukkan  bahwa delapan anak telah berkembang ke tingkat yang sangat baik menurut standar penilaian rata-rata. Ini menunjukkan bahwa selama  aktivitas gerakan dan lagu, anak-anak dapat mendemonstrasikan  atau  melakukan  gerakan  yang  membutuhkan  keseimbangan. Namun, lima anak lagi memenuhi kriteria untuk baru mulai berkembang, menunjukkan bahwa  mereka  masih  membutuhkan  bantuan  guru  untuk  melakukan  gerakan  seperti berdiri dengan satu kaki selama beberapa detik dan gerakan berputar ditempat. Hal ini menunjukkan  pentingnya  perhatian  khusus  dan  dukungan  bagi  anak-anak  ini  agar mereka  dapat  mencapai  perkembangan  motorik  kasar  yang  optimal,  terutama  dalam aspek keseimbangan.
Ketiga kelincahan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelompok, strategi yang  digunakan  untuk  mengembangkan  aspek  ini  yaitu  dengan  menggunakan  lagu “Head,  Shoulders,  Knees,  and  Toes”.  Lagu  ini  memiliki  ritme  yang  cepat  dan mengharuskan anak-anak menyentuh berbagai bagian tubuh mereka dalam urutan yang tepat.  Latihan  ini  dimulai  dengan  kecepatan  lambat  dan  secara  bertahap  meningkat hingga  cepat,  sehingga  membantu  anak-anak  dalam  melatih  reaksi  dan  kelincahan mereka.  Menurut  grafik  1,  hasil  penelitian  aspek  ketangkasan  menunjukkan  bahwa,  di
antara 16 anak ini, 2 memiliki skor 2 (MB), 6 memiliki skor 3 (BSH), dan 8 memiliki skor 4  (BSB).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas  anak-anak  telah  menunjukkan perkembangan yang baik dalam aspek kelincahan melalui latihan ini. Implementasi lagu “Head,  Shoulders,  Knees,  and  Toes”  telah  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan kelincahan  anak-anak  di  kelompok  B.3,  memperlihatkan  bahwa  sebagian  besar  anak sudah  mampu  mengikuti  gerakan  dengan  cepat  dan  tepat,  sesuai  dengan  ritme  lagu. Misalnya  ketika  lagu  mengintruksi  pegang  kepala  anak  akan  langsung  cepat  tanggap memegang kepalnya.
Keempat kelenturan. Menurut Harsono dalam Khotimah, kemampuan persendian untuk  melakukan  gerakan  dengan  jangkauan  seluas  luasanya  merupkan  definisi  dari kelenturan tubuh, yang sangat diperlukan saat melakukan aktivitas gerak dan lagu [24]. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelompok,  strategi  yang  digunakan  untuk mengembangkan  aspek  ini  adalah  dengan  menggunakan  lagu-lagu  yang  melibatkan gerakan  seperti  melompat,  merentangkan  tangan,  dan  melakukan  putaran  yang melibatkan gerakan tubuh dalam berbagai arah. Selain itu, guru juga mengintegrasikan gerakan  peregangan  sederhana  yang  biasanya  dilakukan  sebelum  memulai  aktivitas gerak  dan  lagu.  Berdasarkan  grafik  1,  hasil  penelitian  aspek  kelenturan  menunjukkan bahwa dari total 16 anak, terdapat 7 anak berada pada skor 3 (BSH), dan 9 anak berada pada  skor  4  (BSB).  Artinya  anak  sudah  mampu  melakukan  gerakan  yang  dicontohkan dengan luwes.
Kelima  koordinasi,  aspek  ini  merupakan  bagian  penting  dari  perkembangan motorik  kasar  pada  anak  usia  dini.  Aktivitas  gerak  dan  lagu  membantu  anak  melatih kemampuan  mereka  untuk  menjaga  keseimbangan  seluruh  tubuh  ketika  ditempatkan diberbagai  posisi. Menurut  Grafik  1 di  atas,  11  anak  mendapatkan  skor  4  (BSB) untuk komponen  koordinasi,  sedangkan  5  anak  memiliki  skor  3  (BSH).  Menurut  temuan  ini, rata-rata keterampilan koordinasi anak telah mencapai persyaratan BSH dan BSB. Anak- anak dapat secara bersamaan mengoordinasikan gerakan mata, kepala, tangan, dan kaki mereka  saat  meniru  gerakan  lagu  tertentu  selama  gerak  dan  lagu.  .  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  kelompok,  untuk  melatih  koordinasi  tangan-mata  dan  kaki, guru  sering  menggunakan  lagu  “Hokey  Pokey”.  Lagu  ini  mengajak  mereka  untuk memasukan  tangan,  kaki,  dan  bagian  tubuh  lainnya  ke  dalam  lingkaran  sesuai  dengan intruksi  lagu,  membantu  mereka  belajar  mengikuti  intruksi  dan  meningkatkan keterampilan koordinasi dengan cara yang menyenangkan dan interaktif.
Keenam untuk aspek ketepatan gerakan, grafik 1 menunjukkan bahwa terdapat 2 anak  dengan  skor  2  (MB),  2  anak  dengan  skor  3  (BSH),  dan  12  anak  dengan  skor  4 (BSB). Hasil ini menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan anak dalam aspek ketepatan gerakan  sudah  berada  pada  kriteria  BSB.  Selama  aktivitas  gerak  dan  lagu,  anak-anak mampu  mengikuti  irama  musik dengan  gerakan  yang  sesuai  dengan  tempo  lagu,  anak sudah mampu merespon sinyal visual/auditori dengan segera, seperti mulai melompat ketika  mendengar  kata  “lompat”  dan  anak  sudah  mampu  mengingat  dan  mengulang urutan  gerakan  yang  sesuai  dengan  lagu.  Selain  variabel  motorik  kasar,  penelitian  ini juga  mencakup  variabel  gerak  dan  lagu.  Untuk  memperoleh  gambaran  menyeluruh
0 2 4 6 8 10 Persiapan Inti Evaluasi BB MB BSH BSB
tentang  kemampuan  anak  ketika  dari  tahap  persiapan,  inti  kegiatan,  hingga  evaluasi, dapat dilihat melalui grafik 2 berikut ini.
Grafik 2. Hasil Analisis Variabel Gerak dan Lagu
(Sumber : Data hasil analisis peneliti)
Berdasarkan hasil analisis grafik 2 diatas, variabel gerak dan lagu dibagi menjadi tiga tahap yang dinilai: tahap persiapan, tahap inti, dan tahap evaluasi, dengan masing- masing tahap memiliki tiga indikator penilaian. Pertama tahap persiapan, dari total 16 anak,  1  anak  memperoleh  skor  2  (MB),  8  anak  memperoleh  skor  3  (BSH),  dan  7  anak memperoleh skor 4 (BSB). Hasil ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan, anak-anak mampu  melakukan  aktivitas  persiapan  dengan  baik.  Kegiatan  persiapan  dilakukan dengan  menerapkan  metode (circle  time) di  mana  guru  mengajak  anak-anak  untuk melakukan  kegiatan  pemanasan  sabil  bernyanyi  dalam  sebuah  lingkaran,  yang bertujuan membangun semanggat anak melalui bermain sambil belajar  [25]. Selain itu, kegiatan  ini  dirancang  untuk  melatih  anak-anak  dalam  berkonsentrasi  dan  fokus menyelesaikan  tugas.  Misalnya  guru  dan  anak  menyanyikan  lagu  “Halo  Apa  Kabar Kawan”,  kemudian  dilanjutkan  dengan  berdoa  sebelum  memulai  kegiatan.  Pada  tahap ini,  anak-anak  tidak  hanya  menunjukkan  kemampuan  fisik  tetapi  juga  kemampuan sosial  dan  emosional,  seperti  mengikuti  intruksi,  bekerja  sama  dengan  teman,  dan mempersipkan diri untuk aktivitas selanjutnya.
Kedua  tahap  inti,  anak-anak  menunjukkan  antusiasme  yang  tinggi  dalam melaksanakan  aktivitas  gerak  dan  lagu.  Guru  memulai  dengan  memberikan  intruksi kepada  anak-anak  untuk  melihat  dan  mengamati  gerakan  sederhana  yang  diciptakan. Selain  itu,  anak-anak  diinstruksikan  untuk  meniru  gerakan  guru.  Gerakan  sederhana seperti  "melompat,  berputar,  dan  mengangkat  kaki  kanan"  diajarkan  dalam  langkah- langkah implementasi ini, dan beragam gerakan hewan juga ditiru. Berdasarkan grafik 2, terbukti  bahwa  delapan  anak  telah  menunjukkan  perkembangan  yang  baik,  setelah mencapai  skor  3  (BSH),  lima  anak  tambahan  berada  pada  skor  4  (BSB),  dan  dua  anak pada  skor  2  (MB).  Ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas  anak-anak  telah  membuat kemajuan yang baik dalam kegiatan inti.
Tahap ketiga adalah evaluasi, grafik 2 menunjukkan bahwa 1 anak memperoleh skor 2 (MB), 7 anak mencapai skor 3 (BSH), dan 9 anak yang mencapai skor 4 (BSB, yang merupakan  skor  tertinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  anak  telah menyelesaikan  kegiatan  dengan  sangat  baik  dan  menunjukkan  pemahaman  serta keterampilan  yang  tinggi  dalam  aktivitas  gerak  dan  lagu.  Tahap  evaluasi  ini  penting untuk  menilai  seberapa  efektif  aktivitas  gerak  dan  lagu  dalam  mengembangkan
kemampuan  motorik  kasar  anak-anak.  Proses  evaluasi  melibatkan  observasi  langsung terhadap  kemampuan  anak-anak  dalam  melakukan  serangkaian  gerakan  yang  telah dipelajari selama sesi sebelumnya. Anak-anak dinilai berdasarkan kemampuan mereka untuk  mengingat,  meniru,  dan  melakukan  gerakan  dengan  tepat  serta  kemampuan mereka untuk menunjukkan koordinasi dan keseimbangan yang baik. Hasil evaluasi ini menunjukkan  bahwa  sebagaian  besar  anak  telah  menunjukkan  peningkatkan  yang signifikan  dalam  kemampuan  motoriknya.  Anak-anak  yang  mencapai  skor  tertinggi menunjukkan  mereka  tidak  hanya  mampu  mengikuti  intruksi  dengan  baik  tetapi  juga menunjukkan pemahaman yang mendalam tentang gerakan yang dilakukan.
Oleh  karena  itu,  telah  ditunjukkan  bahwa  latihan  lagu  dan  tarian  ini  dapat membantu anak-anak mengembangkan keterampilan motorik kasar mereka. Penemuan ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Sudjono & Kusumastuti, berjudul "Gerakan Kreatif dan Proses Belajar Lagu Berdasarkan Kurikulum 2013 di TK Miryam  Semarang,"  yang  menunjukkan  bahwa  keterampilan  motorik  kasar  anak-anak dapat ditingkatkan dengan aktivitas musik dan lagu berbasis irama [26]. Kesimpulan ini lebih lanjut didukung oleh penelitian oleh Taha dkk, yang menemukan bahwa musik dan gerakan meningkatkan kemampuan motorik kasar anak-anak, seperti yang terlihat dari kapasitas  anak-anak  untuk  berlari,  melompat,  menyeimbangkan,  berjalan  dalam  garis lurus, dan melompat dengan satu kaki [27].
Dalam  wawancara  singkat  dengan  guru  dan  kepala  sekolah  di  TK  Negeri Pembbina Kota Serang, terungkap bahwa  sebagian besar anak kelompok B di lembaga tersebut telah menunjukkan perkembangan motorik kasar yang baik. Hasil ini konsisten dengan  penelitian  Tantri  et  al,  yang  menunjukkan  bahwa  menyanyi  dan  menari  dapat membantu  anak-anak  berusia  antara  lima  dan  enam  tahun  dengan  perkembangan motorik  kasar  mereka.  Mengingat  hal  ini,  strategi  gerakan  dan  lagu  tepat  sebagai pengganti yang dapat digunakan untuk mendorong perkembangan motorik kasar anak- anak [28]. TK Negeri Pembina menggunakan musik dan gerakan untuk membantu anak- anak  dalam  rentang  usia  5-6  tahun  mengembangkan  kemampuan  motorik  kasar mereka.  Meskipun  ada  sejumlah  aspek  internal  dan  eksternal  yang  mempengaruhi pelaksanaan  kegiatan  ini,  namun  ada  juga  kekuatan  dan  keterbatasan.  Peneliti  dapat menggunakan metode SWOT untuk menilai aspek-aspek ini dan menentukan kekuatan, kelemahan,  peluang,  dan  ancamannya.  Berikut  ini  adalah  uraian  hasil  analisis  SWOT untuk program aktivitas gerak dan lagu di TK Negeri Pembina Kota Serang.
Strenghts (kekuatan),  mencakup  aspek  internal  yang  memberikan  keuntungan dan  menjadi  faktor  pembeda  dari  lembaga  lain.  Di  TK  Negeri  Pembina  Kota  Serang, kekuatan  utama  dan  kunci  pembeda  terletak  pada  program  aktivitas  gerak  dan  lagu yang  inovatif dan  konsisten.  Setiap  hari  Selasa  sampai  Kamis,  kegiatan  gerak  dan  lagu dilakukan di TK Negeri Pembina. Program ini rutin dilaksanakan karena keunggulannya yang  menonjol  dalam  mendorong  perkembangan  motorik  kasar  anak.  Perkembangan sosial dan emosional anak ditingkatkan oleh aktivitas ini selain manfaat fisiknya. Selain itu, kolaborasi erat lembaga dengan orang tua dan guru adalah aset terbesarnya dalam hal  melaksanakan  semua  programnya,  termasuk  gerak  dan  lagu.  Kemitraan  yang produktif  ini memastikan  bahwa  semuanya  berjalan  sesuai  rencana  dan  menghasilkan
hasil  terbaik  untuk  setiap  kegiatan,  yang  meningkatkan  reputasi  TK  Negeri  Pembina Kota  Serang  sebagai  penyedia  program  pengembangan  motorik  kasar  terbaik  untuk anak-anak.
Faktor  internal  yang  menghalangi  organisasi  untuk  memanfaatkan  peluang  dan menangkis  bahaya  disebut  sebagai  kelemahan (Weakness) .  Kelemahan  dalam  program gerak  dan  lagu  TK  Negeri  Pembina  Kota  Serang  terungkap  pada  saat  pelaksanaan kegiatan yang memerlukan persiapan yang baik serta dapat menyita banyak waktu dan tenaga  terutama  bagi  guru.  Namun,  kelemahan  ini  dapat  diatasi  dengan  evaluasi  dan perencanaan  yang  lebih  baik  untuk  meningkatkan  efektivitas  pelaksanaan  program. Penelitian dari Pratiwi & Utsman juga menekankan pentingnya perencanaan yang baik dalam  program  pendidikan  anak  usia  dini  untuk  mengatasi  kendala  oprasional  dan memastikan  efektivitas  program [29]. Opportunities (peluang) merupakan  keuntungan bagi  suatu  lembaga  pendidikan  berdasarkan  kondisi  eksternal.  Dilihat  dari  aktivitas gerak  dan  lagu  yang  dilaksanakan  di  TK  Negeri  Pembina  Kota  Serang,  program  ini berpotensi  menjadi  peluang  besar  untuk  menarik  calon  peserta  didik.  Orang  tua umumnya akan melihat ragam program yang ditawarkan oleh sebuah lembaga sebelum mendaftarkan  anak-anak  mereka  Dengan  jadwal  pelaksanaan  aktivitas  gerak  dan  lagu yang unik dan berbeda dengan lembaga lain,  serta berbagai manfaat yang ditawarkan, TK Negeri Pembina dapat menciptakan daya tarik tersendiri.
Threats (tantangan), kondisi eksternal yang merugikan, dan dampaknya terhadap masa depan lembaga pendidikan. Berdasarkan wawancara dengan guru kelompok di TK Negeri Pembina Kota Serang, sejauh ini beum teridentifikasi adanya keadaan eksternal yang  serius  yang  dapat  menggangu  pelaksanaan  program  gerak  dan  lagu  yang dilakukan. Namun, tantangan utama muncul saat pelaksanaan aktivitas gerak dan lagu, terutama  terkait  dengan  perbedaan  tingkat  kemampuan  motorik  kasar  setiap  anak. Beberapa  anak  mungkin    memiliki  keterampilan  motorik  kasar  yang  lebih  baik dibandingkan anak-anak lainnya, sehingga guru harus menyesuaikan aktivitas gerak dan lagu  agar  semau  anak  dapat  berpartisipasi  secara  efektif.  Dalam  hal  ini,  diferensiasi kegiatan  menjadi  sangat  penting  untuk  memastikan  bahwa  setiap  anak  mendapatkan manfaat  maksimal  dari  aktivitas  yang  diberikan.  Selain  itu,  tantangan  lainnya  adalah menjaga konsentrasi dan perhatian anak-anak usia 5-6 tahun yang masih terbatas. Oleh karena itu, guru harus merancang aktivitas gerak dan lagu yang menarik dan bervariasi untuk  menjaga  minat  meraka  tetap  tinggi.  Solusi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan terus berusaha meningkatkan pendekatan dan metode pengajaran, serta berkaloborasi dengan  rekan-rekan  guru  dan  orang  tua  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang optimal bagi anak-anak. Adapun faktor dari luar yang menjadi tantangan perkembangan anak  yaitu  faktor  dari  orang  tua  serta  teman  sebaya  nya  di  lingkungan  rumah. Kolaborasi antara guru, orang tua, dan pihak lembaga sangat penting dalam menghadapi tantangan ini. Sejalan dengan penelitian Hernawati, yang menyatakan bahwa kerjasama yang baik antara semua pihak yang terlibat dapat membantu mengatasi hambatan dan meningkatkan efektivitas program pendidikan anak usia dini [30].
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  maka  sangat  penting  untuk pengenalan aktivitas gerak dan lagu kepada anak sejak usia dini, sebab aktivitas ini tidak
hanya  menyenangkan,  tetapi  juga  memungkinkan  anak  untuk  belajar  sambil  bermain, menjadikan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  efektif.  Melalui  aktivitas gerak  dan  lagu,  anak-anak  dapat  menstimulasi  perkembangan  fisik  motorik  mereka, sehingga  meningkatkan  kesehatan  dan  kebugaran  tubuh.  Selain  itu,  aktivitas  ini  juga memperkuat daya tahan tubuh anak dan berdampak positif bagi postur tubuhnya kelak [21].  Latihan  motorik  kasar  yang  dilakukan  melalui  gerak  dan  lagu    merupakan  bekal penting  bagi  anak  untuk  menghadapi  persoalan  kehidupannya  kelak  [31].  Karena menumbuhkan  kepercayaan  diri,  kemandirian,  dan  penerimaan  teman  sebaya, keterampilan  motorik  kasar  anak  sangat  penting  untuk  pertumbuhan  dan perkembangan  mereka  baik  sekarang  maupun  di  masa  depan  [32].  Akibatnya,  untuk membantu  anak-anak  mengembangkan  kemampuan  motorik  kasar  mereka,  termasuk keterampilan  motorik  lokomotor  dan  non-motorik  mereka,  guru  dan  orang  tua  perlu menyadari pentingnya memberikan stimulus yang cukup [21]. Latihan yang cocok untuk perkembangan anak usia dini diperlukan untuk mencapai perkembangan motorik kasar terbaik.  Kegiatan fisik yang dirancang  khusus  untuk menstimulai kemampuan motorik kasar  akan  sangat  membantu  dalam  mengoptimalkan  perkembangan  ini  [33].  Dengan demikian, pengenalan gerak dan lagu pada anak sejak dini tidak hanya berdampak pada kesehatan  fisik anak  tetapi  juga  mendukung  perkembangan  psikologis  dan  sosial  yang penting bagi kehiduapannya di masa depan.

## KESIMPULAN
kegiatan  gerak  dan  lagu  di  TK  Negeri  Pembina  Kota  Serang,  dapat  membantu anak-anak  dalam  rentang  usia  5-6  tahun  mengambangkan  kemampuan  motorik kasarnya.  Menurut  analisis  data,  variabel  motorik  kasar  terdiri  dari  6  karakteristik dengan total 18 indikator. Indikator yang paling menonjol adalah kelenturan, koordinasi, dan  ketepatan  gerakan.  Sembilan  anak  mendapatkan  skor  empat  (BSB)  pada  kategori kelenturan,  11  menerima  skor  empat  (BSB)  pada  kategori  koordinasi,  dan  12 mendapatkan  skor  empat  pada  kategori  ketepatan  gerakan.  Rata-rata  kemampuan motorik kasar anak memenuhi kriteria BSH dan BSB. Sedangkan indikator gerak dan lagu terdapat tiga  tahap  dengan  sepuluh indikator, dengan  persiapan dan  evaluasi memiliki tingkat  terbesar.  Sembilan  anak  mendapatkan  skor  4  (BSB)  pada  tahap  evaluasi, dibandingkan dengan 8 anak yang memiliki skor 3 (BSH) pada tahap persiapan. Berbeda dengan penelitian sebelumnya, hasil dari penelitian ini terlihat karena latihan gerak dan lagu  di TK  Negeri  Pembina  Kota Serang  dijadikan  sebagai  bagian  dari  program reguler yang berlangsung dari Selasa hingga Kamis. Penelitian ini juga membahas analisis SWOT (Strengths, Weaknesses, Opportunities, and Threats) sebagai teknik untuk menganalisis faktor  eksternal  dan  internal.  Diharapkan  melalui  penelitian  ini  dapat  memberikan penjelasan  lebih  rinci  mengenai  peran  aktivitas  gerak  dan  lagu  sebagai  strategi pengembangan  kemampuan  motorik  kasar  anak  usia  5-6  tahun.  Limitasi  penelitian  ini terletak  pada  pengamatan  kesenjangan  individu  dalam  hal  bakat  awal,  motivasi,  dan minat pada aktivitas gerakan dan lagu. Oleh karena itu, disarankan agar latihan gerak dan
lagu  dimasukan  ke  dalam  rencana  pelajaran  reguler,  dengan  dukungan  institusi  dan dukungan orang tua untuk mendukung perkembangan motorik kasar anak.

## PENGHARGAAN
Ungkapan  rasa  terima  kasih  kepada  Allah  SWT,  kepada  civitas  akademik Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Serang, TK Negeri Pembina Kota Serang dan semua  individu  yang  turut  serta  dalam  memberikan  dukungan,  bantuan,  bimbingan, arahan, nasehat, serta doa yang berperan penting dalam keberhasilan penelitian ini.

## REFERENSI
[1] A. Sutini, “Meningkatkan Keterampilan Motorik Anak Usia Dini melalui Permainan Tradisional,” Cakrawala  Dini  J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  67–77, Mar. 2018, doi: 10.17509/cd.v4i2.10386.
[2] Elfiadi  and  D.  Munasti,  “Pengembangan  Motorik  Kasar  melalui  Kegiatan  Senam Kreasi  pada  Anak  PAUD  Balai  Pengajian  Baitul  Ishlah  Lhokseumawe,” IBRAH,  J. Pengabdi. Masy. , vol. 1, no. 1, p. 12, 2022.
[3] L. Karlina, “Efektivitas Kegiatan Gerak Dan Lagu Terhadap Perkembangan Motorik Kasar  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  Negeri  5  Tibang  Banda  Aceh,” J.  Ilm.  Mhs. Pendidik. , vol. 4, no. 1, pp. 1–11, 2023, [Online]. Available: https://jim.bbg.ac.id/pendidikan/article/view/958
[4] E.  Citra,  D.  Togatorop,  and  R.  H.  Lestari,  “Implementasi  Gerak  Dan  Lagu  Dalam Meningkatkan Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran Daring,” CERIA (Cerdas Energik Responsif Inov. Adapt. , vol. 6, no. 4, pp. 2614–4107, 2022, doi: 10.22460/ceria.v5i4.11540.
[5] U.  Hasanah,  “Pengembangan  Kemampuan  Fisik  Motorik  melalui  Permainan Tradisional  bagi  Anak  Usia  Dini,” J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  5,  no.  1,  Jun.  2016,  doi: 10.21831/jpa.v5i1.12368.
[6] A.  R.  Jannah  and  A.  Lestariningrum,  “Peningkatan  Kemampuan  Motorik  Kasar Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Permainan Injak Ekor,” J. Early Child. Care Educ. , vol. 1, no. 1, p. 1, Apr. 2018, doi: 10.26555/jecce.v1i1.5.
[7] A. Komaini, Kemampuan Motorik Kasar Anak Usia Dini . Bandung: PT. Raja Grafindo Persada, 2018.
[8] L. Magfiroh, R. T. Wulandari, and R. D. T. M, “Penerapan Permainan Lompat Ceria Untuk Meningkatkan Kemampuan Fisik Motorik Kasar Anak Usia 5 - 6 tahun Di Tk Pkk  3  Gunungsari  Pasuruan,” J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  1–10, 2020, doi: 10.17977/um053v2i1p1-10.
[9] P.  Ismawati,  S.  Maulida,  and  U.  Maysaroh,  “Efektivitas  Pembelajaran  Daring Terhadap  Perkembangan  Fisik  Motorik  Anak  Di  Ra  Nurul  Hikmah  Ketemas Dungus Puri Mojokerto,” SELING J. Progr. Stud. PGRA , vol. 7, no. 1, pp. 20–33, 2021, doi: 10.29062/seling.v7i1.722.
[10]  F.  Maulin,  L.  Suzanti,  and  R.  D.  Widjayatri,  “Peningkatan  Kemampuan  Motorik Kasar Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Metode Senam Fantasi,” EduBasic J. J. Pendidik. Dasar , vol. 1, no. 1, pp. 52–61, Apr. 2019, doi: 10.17509/ebj.v1i1.26513.
[11]  S.  Sundari  and  R.  P.  Yudha,  “Pengaruh  Metode  Senam  Irama  terhadap  Motorik Kasar Anak Usia 5-6 Tahun di TK Islam Al-Azhar Kota Cirebon,” J. Olahraga , vol. 3, no. 1, pp. 13–22, Apr. 2017, doi: 10.37742/jo.v3i1.68.
[12]  Y. Fitriani, “Model Pembelajaran Seni Musik melalui Lesson Study: Studi Kasus di SDN  Jawilan,  Serang,” Resital  J.  Seni  Pertunjuk. ,  vol.  15,  no.  2,  pp.  126–138,  Mar. 2015, doi: 10.24821/resital.v15i2.847.
[13]  P. Y. P. Dewi, N. M. Asril, and D. A. P. Handayani, “Video Pembelajaran Gerak dan Lagu  untuk  Menstimulasi  Kemampuan  Lokomotor  Anak  Usia  5-6  Tahun,” J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini  Undiksha ,  vol.  9,  no.  1,  p.  32,  Jul.  2021,  doi: 10.23887/paud.v9i1.35570.
[14]  R.  Rif’atin,  “Optimalisasi  Metode  Gerak  serta  Lagu  untuk  Meningkatkan Kecerdasan  Peserta  Didik,” As-Sabiqun ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  68–79,  2019,  doi: 10.36088/assabiqun.v1i1.178.
[15]  F.  Fitria  and  F.  N.  Riswandi,  “Penerapan  Permainan  Musical  Chair  Untuk Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Kelompok B,” J. Ashil J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  115–128,  Nov.  2021,  doi: 10.33367/piaud.v1i2.1944.
[16]  Aliyatul  Ismiyah,  “Penggunaan  Metode  Gerak  dan  Lagu  untuk  Mengembangkan Kemampuan  Motorik  Kasar  Anak  Usia  Dini  di  TKIT  IQRA  Kota  Serang  Banten (Penelitian  Tindakan  Kelas  Terhadap  Anak  Usia  Dini  Kelompok  B  di  TKIT  IQRA Kota  Serang  Banten),”  Universitas  Pendidikan  Indonesia  Kampus  Serang,  2022. [Online]. Available: https://repository.upi.edu/88126/
[17]  S.  Riyanto,  M.  N.  L.  Azis,  and  A.  R.  Putera,  “Analisis  SWOT  sebagai  penyusunan Strategi Organisasi,” Yogyakarta: Bintang Pustaka Madani , pp. 61–62, 2021.
[18]  L.  Putri,  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Kasar  Melalui  Melalui Bermain Gerak Dan Lagu Di Paud Dahlia II Desa Air Bening Kecamatan Bermani Ulu  Raya,” Early  Child.  Res.  Pract. ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  129–132,  2024,  doi: 10.33258/ecrp.v4i2.4710.
[19]  M. R. Pahleviannur et al. , Metodologi penelitian kualitatif . Pradina Pustaka, 2022. [Online].
Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=thZkEAAAQBAJ
[20]  A.  Yusanti  and  Rakimahwati,  “Journal  of  Nonformal  Education  Development  of Compact  Disc  Motion  and  Song  Learning  to  Improve  the  Physical  of  Early Children,” J.  Nonform.  Educ. ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  183–188,  2019,  doi: 10.15294/jne.v5i2.20202.
[21]  A. A. Ulfah, D. Dimyati, and A. J. A. Putra, “Analisis Penerapan Senam Irama dalam Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Kasar  Anak  Usia  Dini,” J.  Obs.    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 1844–1852, 2021, doi: 10.31004/obsesi.v5i2.993.
[22]  N.  K.  N.  Paspiani,  “Kegiatan  Latihan  Gerak  dan  Lagu  (Jeruk  Bali)  untuk Meningkatkan  Perkembangan  Motorik  Kasar  pada  Anak  Usia  Dini,” J.  Pendidik. Anak , vol. 4, no. 1, pp. 538–543, Jan. 2015, doi: 10.21831/jpa.v4i1.12340.
[23]  Hanifakh Hana Sofyana, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Keseimbangan Tubuh Melalui  Metode  Bermain  Halang  Rintang  Anak  Kelompok B  TK  Belimbing  Mulya Desa  Onje  Kecamatan  Mrebet  Kabupaten  Purbalingga  Semester  Genap  Tahun 2013-2014,”  Universitas  Muhammadiyah  Purwokerto,  2014.  [Online].  Available: https://repository.ump.ac.id/6232/
[24]  Khusnul  Khotimah,  “Meningkatkat  Kelenturan  Tubuh  Anak  Melalui  Gerak  dan Lagu  di  TK  Dharma  Wanita  Persatuan  Mriyunan  Sidayu  Gresik,”  Universitas Muhammadiyah  Surabaya,  2019.  [Online].  Available:  https://repository.um- surabaya.ac.id/4985/
[25]  A.  K.  Hidayat,  “Analisis  Kebutuhan  Pembelajaran  Aktivitas  Fisik  pada  Siswa Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Paud) Usia  4-5  Tahun Berbasis  Beyond  Centers  and
Circle Time (BCCT),” Pros. Semin. Nas. Pascasarj. , pp. 26–33, 2023.
[26]  T.  K.  Sudjono  and  E.  Kusumastuti,  “Proses  Pembelajaran  Gerak  Dan  dagu  yang Kreatif Berdasarkan Kurikulum 2013 di Tk Miryam Semarang,” J. Seni Tari , vol. 6, no. 2, pp. 1–9, 2017, doi: 10.15294/jst.v6i2.17446.
[27]  A.  N.  Taha,  Bastiana,  and  Ramlah,  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik Kasar Anak Melalui Gerak Dan Lagu Pada Kelompok A TK Hikma Urung,” Profesi Kependidikan , vol. 4, no. 2, pp. 171–182, 2023.
[28]  J.  Tantri  and  I.  Maulina,  “Peningkatan  Kemampuan  Motorik  Kasar  Anak  Melalui Metode Gerak Dan Lagu Di Kelas B Taman Kanak-Kanakmentari Mekar Gemilang,” J.  Ilm.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  9,  no.  (2),  pp.  65–71,  2021,  doi: 10.29406/jepaud.v9i2.2942.
[29]  Eka  Saptaning  Pratiwi  and  Ahmad  Farid  Utsman,  “Perencanaan  Pembelajaran dalam Pendidikan Anak Usia Dini,” Abata  J. Pendidik. Islam Anak Usia Dini , vol. 2, no. 2, pp. 232–240, Sep. 2022, doi: 10.32665/abata.v2i2.881.
[30]  H. Hernawati and I. Kurniasih, “Pentingnya Kolaborasi Antara Guru dan Orang Tua Siswa Serta Masyarakat pada Pendidikan Taman Kanak-Kanak,” FASTABIQ J. Stud. Islam , vol. 2, no. 2, pp. 119–128, Nov. 2021, doi: 10.47281/fas.v2i2.36.
[31]  Febrialismanto, “Gambaran Motorik Kasar Anak Usia 4-5 Tahun Di Taman Kanak- Kanak Kecamatan Bangkinang Kabupaten Kampar Propinsi Riau,” J. Pesona Dasar , vol. 5, no. 2, pp. 1–14, 2017.
[32]  I. Bakaniene, G. Urbonaviciene, K. Janaviciute, and A. Prasauskiene, “Effects of the Inerventions  method  on  gross  motor  function  in  children  with  spastic  cerebral palsy,” Neurol.  Neurochir.  Pol. ,  vol.  52,  no.  5,  pp.  581–586,  2018,  doi: 10.1016/j.pjnns.2018.07.003.
[33]  L. Rizkiyah, A. T. Hendrawijaya, and I. F. Himmah, “Perkembangan Motorik Kasar Anak  Usia  3-4  Tahun  Dengan  Keterampilan  Gerak  Dasar  Di  KB  Gita  Nusa Kabupaten Jember,” Learn. Community J. Pendidik. Luar Sekol. , vol. 2, no. 2, pp. 14– 16, 2018.