Rohani, A., Halizah, N., Wandini, R.R. & Ritonga, S. (2021). Pengaruh Metode Joyfull Learning terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-Ilmu Sosial . 5 (2), 208-215.
*CORRESPONDANCE AUTHOR: aliarohani67@gmail.com | DOI: https://doi.org/10.30743/mkd.v5i2.3096
This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Common Attribution License ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ ), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

## PENGARUH METODE JOYFULL LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL PESERTA DIDIK KELAS V SEKOLAH DASAR

## Alia Rohani*, Nurhalizah, Rora Rizki Wandini & Seprina Ritonga
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, FITK, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia

## Abstract

## Abstrak
This  study aims to determine  the  reality  data whether there  is a  fun  learning effect  on  learning  outcomes  in social studies subjects. This research was conducted in the  second semester  of  the 2020/2021  academic  year. The method used is an experimental method using a pre test and post test design. The Joyful Learning method is a fun & interesting learning as a result of lessons that can direct  attention to  the  learning being  undertaken. This is made in such a way that it is in an atmosphere full of fun and not boring for students. The problem in this study is the result of student learning through Joyful Learning. Learning outcomes based on the results of the final  test  (post  test)  of  students  in  the  material  for Preparation for Indonesian Independence, which can be obtained that the learning outcomes of students through Joyful Learning using the independence card media in social  science  subjects  at  State  Elementary  School 060873 in the city of Medan, Sumatra North.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  data  realitas apakah terdapat efek metode Joyfull Learning pembelajaran terhadap hasil belajar dalam mata pelajaran IPS. Penelitian ini  dilakukan  dalam  semester  II  tahun  ajaran  2020/2021. Metode  yg  dipakai  merupakan  metode  eksperimen menggunakan desain pre test & post test . Metode Joyfull Learning adalah  pembelajaran  yang  menyenangkan  & menarik  sebagai  akibatnya  murid  bisa  memusatkan perhatian  terhadap  pembelajaran  yang  sedang  dijalani. Pembelajaran ini dibuat sedemikian rupa sehingga menaruh suasana  penuh  keceriaan  dan  tidak  membosankan  bagi peserta  didik.  Masalah  pada  penelitian  ini  merupakan Bagaimanakah  hasil  belajar  murid  melalui  pembelajaran Joyfull  Learning .  Hasil  belajar  peserta  didik  ditinjau berdasarkan hasil tes ( post test ) akhir peserta didik dalam materi Persiapan Kemerdekaan Indonesia yang memperlihatkan bahwa hasil belajar peserta didik melalui pembelajaran Joyfull Learning dengan menggunakan media Kartu tokoh persiapan kemerdekaan dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Sekolah Dasar Negeri 060873 pada kota Medan, Sumatera Utara.
Keywords:  Joyfull  Learning  method;  student  learning outcomes.
Kata Kunci: Metode Joyfull Learning ; hasil belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  direncanakan  untuk  menciptakan  suasana  belajar  ( Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal  1 Ayat  1 ).  Pendidikan  aktif  mengembangkan  potensi  siswa  memiliki  kekuatan  spiritual  agama (Iskandar,  2019a),  pengendalian  diri,  kepribadian  serta  keterampilan  (Fathurrahman,  2002).  Oleh karena itu, peran pendidikan sangat penting dalam mengembangkan keterampilan siswa (Nindrasari et al., 2011). Pada dasarnya keberhasilan mutu pendidikan sangat erat kaitannya dengan ilmu pengetahuan yang berlangsung di dalam kelas (Elvanisi, 2018).
Menurut Yuhana & Aminy, pembelajaran merupakan segala sesuatu yang bisa membawa fakta & pengetahuan pada hubungan pribadi antara pendidik menggunakan siswa (Yuhana & Aminy, 2019). Pembelajaran merupakan segala upaya yang dilakukan sang pengajar (pendidik) supaya terjadi proses belajar dalam diri siswa (Yulianingsih & Lumban Gaol, 2019). Secara implisit, di dalam pembelajaran
Pengaruh Metode Joyfull Learning terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar
terdapat aktivitas memilih, menetapkan dan berbagi metode buat mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan.  Pembelajaran  adalah  pedoman  berdasarkan  kegiatan  mengajar  &  kegiatan  belajar (Anggraeni  &  Akbar,  2018).  Aktivitas  mengajar  adalah  upaya  pengajar  pada  mengungkapkan pengetahuan  dan  membangun  jalinan  komunikasi  yang  baik  antara  siswa  menggunakan  pengajar. Aktivitas  juga  di  mana  siswa  memperoleh  pengetahuan  (Khomsoh  &  Gregorius,  2013).  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  adalah  suatu  proses  usaha  pertolongan  yang  sengaja  dilakukan kepada peserta didik agar dapat memperoleh ilmu dan pengetahuan, sesuai dengan tujuan ketercapaian suatu pendidikan.
Faktor penunjang pembelajaran efektif merupakan lingkungan belajar. Peserta didik melakukan pembelajaran  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Lingkungan  yang  dibuat  dengan  baik  akan menghasilkan kesan positif pada peserta didik sehingga membuat peserta didik akan lebih senang dan nyaman dalam belajar.  Ilmu Pengetahuan Sosial adalah mata pelajaran yang mengusut insiden-insiden yang  terjadi  dilingkungan  sosial  (Simbolon,  2014).  Peserta  didik  diperlukan  buat  mengetahui  dan mengenal pengetahuan-pengetahuan sosial di dalam kehidupan bermasyarakat sehari-hari (Iskandar, 2019b).
Menurut Khomsoh & Gregorius, IPS merupakan perwujudan suatu pendekatan interdisipliner berdasarkan  ilmu  sosial,  yang  adalah  integrasi  menurut  banyak  sekali  cabang  ilmu  sosial  yang diformulasikan  buat  tujuan  instruksional  menggunakan  materi  akan  tujuan  yang  disederhanakan supaya  gampang  dipelajari  (Khomsoh  &  Gregorius,  2013).  IPS  juga  bagian  kurikulum  sekolah  yang berhubungan dengan peran insan pada warga yang terdiri atas aneka macam subjek sejarah, ekonomi, geografi, sosiologi, antropologi & psikologi sosial. Pembelajaran IPS bisa mempertinggi motivasi pada diri peserta didik sebagai akibatnya terjadi hubungan & proses pembelajaran pun berjalan dengan aktif (Afandi, 2011).
Menurut Luh & Ekayani, belajar merupakan sebuah proses kompleks yang terjadi dalam seluruh orang  &  berlangsung  seumur  hidup  yang  ditandai  adanya  perubahan  tingkah  laku  menyangkut perubahan yang bersifat pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotorik) juga menyangkut nilai dan  sikap  (afektif)  (Luh  &  Ekayani,  2021).  Hal  ini  sejalan  dengan  belajar  merupakan  serangkaian aktivitas  jiwa  raga  buat  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  menjadi output menurut pengalaman  individu  pada  hubungan  dengan  lingkungannya  yang  menyangkut  kognitif,  afektif,  & psikomotor (Rizqia et al., 2019).
Kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik dipengaruhi berdasarkan hasil belajar (Iskandar, 2019b).  Hasil  belajar  merupakan  perubahan-perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  siswa,  baik  yang menyangkut aspek kognitif, afektif, & psikomotor menjadi hasil berdasarkan aktivitas belajar (Rizqia et al., 2019). Jadi hasil belajar merupakan suatu perubahan sikap peserta didik yang dapat diukur dari hasil pengalaman pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Dalam belajar peserta didik diharapkan dapat berubah dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang belum disiplin menjadi disiplin dan dari yang belum terampil menjadi terampil. Hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan  suatu  perubahan  dalam  diri  peserta  didik  sesudah  mengikuti proses pembelajaran  berupa  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  (Salirawati,  2012).  Mengenai  observasi fenomena  sosial  yang  memuat  pengajaran  kritis  dan  disajikan  secara  ilmiah  untuk  membuktikan percobaan yang telah dilakukan pada lingkungan sosial .
Pada  kenyataannya  masih  terdapat  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  belum memuaskan  karena  tidak  mencapai  standar  ketuntasan  yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah.  Dalam proses pembelajaran, peserta didik kebanyakan hanya mendengarkan penjelasan dari pendidik. Peserta didik  kurang berminat  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  karena  pembelajaran  IPS  yang
membosankan.  Faktor  penghambat  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dikelompokkan menjadi 2 kategori yaitu; faktor internal dan faktor eksternal (Nursoviani et al., 2019).
Salah  satu  model  alternatif  pembelajaran  yang  diharapkan  menciptakan  kondisi  belajar  yang menyenangkan,  riang,  dan  aktif  Melibatkan  siswa  adalah  Pembelajaran  yang  Menyenangkan  atau pembelajaran yang menyenangkan. Pembelajaran yang menyenangkan adalah sebuah strategi belajar untuk mengembangkan keterampilan dan pemahaman siswa, dengan penekanan pada belajar sambil bekerja (belajar sambil melakukan) (Permatasari et al., 2014).
Joyfull Learning dapat membantu mengembangkan kemampuan berpikir yang menyenangkan. Belajar siswa  berorientasi kepada pengembangan keterampilan berpikir, membangun konsep materi Anda  sendiri  dan pelajaran kemampuan merumuskan kesimpulan kepada  siswa  dan menghadapkan siswa pada situasi yang menyenangkan dapat membuat siswa menyukai materi diberikan karena proses belajar didesain lebih dinamis, hal-hal visual, dan menyenangkan (Permatasari et al., 2014).
Realitasnya  belajar akan mudah diterima siswa jika siswa sudah aktif dan rasa ingin tahu yang tinggi itu didukung dengan metode yang tepat yaitu dapat mendorong siswa untuk lebih aktif, artinya siswa  yang  mendominasi  Kegiatan  Pembelajaran.  Siswa  bisa  menemukan  ide  pokok  memecahkan masalah dan menerapkan apa yang mereka seumur hidup dalam kehidupan nyata. Salah satu metode pembelajaran yang dapat mengembangkan aktivitas siswa adalah metode penugasan  (Permatasari et al., 2014).
Jadi,  tujuan  dari  pembelajaran  yang  menyenangkan  yaitu  untuk  menjadikan  kualitas pembelajaran  lebih  bermakna  dan  menyenangkan  dan  juga  dapat  membuat  peserta  didik  aktif berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  akan  memberikan umpan  balik  yang  bersifat  positif  bagi  peserta  didik  serta  membentuk  peserta  didik  menjadi  lebih berkarakter.
Menurut Trinova, indikator pembelajaran yang  menyenangkan adalah sebagai berikut (Trinova, 2012):  (1)  Adanya  perhatian  penuh  atau  fokus,  antusias,  semangat  dan  konsentrasi  tinggi,  (2)  Berani mencoba/melakukan sesuatu, mempertanyakan sesuatu, dan tidak merasa takut melakukan sesuatu, dan (3) Terlihat ekspresi wajah membahagiakan, senang, ceria/gembira serta bertepuk tangan (Trinova, 2012).
Mencermati hal ini penelitian yang relevan penelitian ini adalah penelitian yang telah dilakukan oleh  (Fitria  &  Sakmal,  2019)  tentang  pengaruh  metode Joyfull  Learning terhadap  hasil  belajar  ilmu pengetahuan alam peserta didik kelas IV Sekolah dasar. Jadi dari hasil penelitian ini yang menunjukkan metode pembelajaran Joyfull Learning berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik kelas V mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada  sekolah  dasar.  Sementara  penelitian  ini  bertujuan  melihat sejauh mana pengaruh metode Joyfull Learning terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial peserta didik kelas V SDN 060873.

## METODE
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik kelas V di SDN 060873 Medan, Sumatera Utara. Waktu penelitian dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2020/2021 (Juni 2021). Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ialah  metode  penelitian  eksperimen.  Teknik  dari pengumpulan data penelitian ini menggunakan tes yang terdiri dari pre test (sebelum perlakuan) dan post test (sesudah perlakuan) . Sampel dari penelitian ini adalah seluruh populasi peserta didik kelas V sekolah dasar SDN 060873 dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Pre test dan post test berupa soal pilihan berganda sebanyak 20 butir soal. Setelah itu peneliti membandingkan hasil post test dan pre test sebagai bagian dari teknik analisis data dalam penelitian kuantitatif. Data tersebut diolah menggunakan perhitungan statistik melalui rumus statistik untuk mendapatkan kesimpulan dari penelitian. Perhitungan validitas dibantu dengan menggunakan SPSS for Windows .
Pengaruh Metode Joyfull Learning terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  merupakan  sebuah  kegiatan  yang  dilakukan  antara  pendidik  dengan  peserta didik. Saat proses pembelajaran terjadi pendidik dan peserta didik sedang melakukan aktivitas. Maka aktivitas  merupakan  prinsip  asas  yang  sangat  penting  dalam  interaksi  pendidik  dan  peserta  didik selama proses pembelajaran.
Kegiatan dalam pembelajaran adalah segala bentuk kegiatan siswa dalam mengikuti pelajaran. Aktivitas dalam pembelajaran memiliki lima dimensi, yaitu interaksi siswa dengan materi pelajaran yang diajarkan, interaksi siswa dengan siswa lain, interaksi siswa dengan guru, interaksi siswa dalam kelompok, dan interaksi siswa antar kelompok. Aktivitas adalah segala kegiatan yang dilaksanakan baik secara jasmani atau rohani. Aktivitas siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu indikator  adanya  keinginan  siswa  untuk  kegiatan  atau  perilaku  yang  terjadi  selama  proses  belajar mengajar. Berikut merupakan rangkaian penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti pada siklus I dilihat  dari  pelaksanaan  serta  hasil post  test .  Temuan  yang  ditemukan  pada  pelaksanaan  siklus  I adalah

## Siklus I
Pada siklus ini peneliti melakukan kunjungan kelas guna untuk melakukan percobaan pre test pada peserta didik. Dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana tingkat pengetahuan peserta didik dalam  materi  Persiapan  Kemerdekaan  Indonesia.  Pada  siklus  ini  peneliti  hanya  mempersiapkan butiran soal untuk peserta didik secara fisik sebelum adanya penjelasan materi.
Siklus ini berjalan dengan baik, penelitian mendapatkan hasil dari pengetahuan peserta didik sebelum adanya penjelasan materi. Dari hasil pre test yang diperoleh peneliti dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Pre Test No Nama Peserta Didik Hasil Pre test 1 Afifah 60 2 Aldi 60 3 Cici 40 4 Dian 50 5 Fadli 50 6 Hafis 30 7 Haikal 60 8 Hanif 40 9 Jihan 50 10 Najla 70 11 Naya 60 12 Raihan 50 13 Rani 20 14 Salsa 40 15 Suci 50 16 Tari 60 17 Yanti 50 18 Yani 40 19 Yuli 70
Dari  tabel pre  test di  atas  menunjukkan  bahwa  ketercapaian  pengetahuan  peserta  didik mengenai materi Persiapan Kemerdekaan Indonesia masih belum tercapai sesuai dengan nilai KKM. Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa ketercapaian dari masing-masing peserta didik berbeda-beda.
Maka dari itu peneliti akan melakukan siklus yang ke II berupa butiran soal post test disertai dengan  pemaparan  materi  terlebih  dahulu  dengan  metode Joyfull  Learning dengan  media pembelajaran berupa “Kartu tokoh persiapan kemerdekaan”.

## Siklus II
Pada tindakan siklus II ini, peneliti kembali mengadakan kunjungan kelas, kemudian peneliti melakukan  proses  pembelajaran  dengan  memberikan  pemaparan  materi  dengan  metode Joyfull Learning dengan media pembelajaran berupa “Kartu tokoh persiapan kemerdekaan” materi persiapan kemerdekaan Indonesia. Pada siklus ini peneliti menyampaikan pembelajaran menggunakan media dengan memperlihatkan 1 contoh kartu tokoh persiapan kemerdekaan serta memberikan penjelasan mengenai  peran tokoh tersebut dalam persiapan kemerdekaan.
Tahap penyampaian materi persiapan kemerdekaan Indonesia dibantu dengan menggunakan media berupa  “Kartu tokoh persiapan kemerdekaan” agar peserta didik mendapatkan pemahaman pengetahuan  mengenai  materi  persiapan  kemerdekaan  Indonesia  dengan  pembelajaran  yang menyenangkan, peserta didik terlihat antusias dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
Pada  siklus  ini  pendidik  meminta  peserta  didik  untuk  melatih  kemampuan  dengan memaparkan salah satu tokoh dari persiapan kemerdekaan yang dipilih sendiri oleh peserta didik dari beberapa kartu yang telah dipersiapkan oleh peneliti di depan kelas.
Pada siklus II ini, peneliti kembali memberikan kembali berupa butiran-butiran soal post test yang bertujuan untuk melihat sejauh mana ketercapaian aktivitas belajar siswa kelas V pada siklus II;

## Tabel 2. Tabel Ketercapaian Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II
No Nama Peserta Didik Hasil Pos Test 1 Afifah 80 2 Aldi 70 3 Cici 80 4 Dian 70 5 Fadli 80 6 Hafis 80 7 Haikal 70 8 Hanif 70 9 Jihan 80 10 Najla 100 11 Naya 90 12 Raihan 70 13 Rani 80 14 Salsa 60 15 Suci 80 16 Tari 90 17 Yanti 70 18 Yani 60 19 Yuli 100
Pengaruh Metode Joyfull Learning terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar
Tabel  tersebut  yang  menunjukkan  tingkat  ketercapaian  peserta  didik,  namun  ada  beberapa peserta  didik  yang  masih  belum  mencapai  nilai  KKM.  Dari  salah  satu  siswa  yang  mendapat  skor rendah tidak dapat berinteraksi dan menyimak dengan baik ketika proses belajar berlangsung. Lain halnya dengan peserta didik yang lain yang sudah mampu untuk memahami materi yang di jelaskan.
Jadi, dari tabel siklus II tersebut yang menunjukkan ketercapaian aktivitas belajar siswa dengan metode pembelajaran Joyfull Learning . Pada tahap ini pembelajaran Joyfull Learning berhasil. Oleh karena itu, untuk meningkatkan hasil belajar yang baik dari para peserta didik dalam pembelajaran ilmu pengetahuan alam banyak cara yang dapat dipilih oleh pendidik salah satunya menggunakan metode Joyfull Learning . Dengan metode Joyfull Learning peserta didik diajak belajar dengan suasana yang nyaman dan menyenangkan sehingga peserta didik lebih bebas dalam menemukan pengalaman baru dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Pembelajaran  yang  menyenangkan  atau Joyfull Learning merupakan  alternatif  pembelajaran dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  sekolah dasar. Peserta didik akan bersemangat dan bergembira dalam belajar karena mereka tahu apa makna dari proses belajar. Berikut keterangan tabel di bawah ini.
Table 3. Tabel Perbandingan Aktivitas Belajar Pre Test dan Post Test
No  Nama Peserta didik Kelas eksperimen Pre Test Post Test 1 Afifah 60 80 2 Aldi 60 70 3 Cici 40 80 4 Dian 50 70 5 Fadli 50 80 6 Hafis 30 80 7 Haikal 60 70 8 Hanif 40 70 9 Jihan 50 80 10 Najla 70 100 11 Naya 60 90 12 Raihan 50 70 13 Rani 20 80 14 Salsa 40 60 15 Suci 50 80 16 Tari 60 90 17 Yanti 50 70 18 Yani 40 60 19 Yuli 70 100
Jadi  berdasarkan  tabel perbandingan post test dan pre test tersebut  yang  terlihat  bahwa  terjadinya peningkatan keberhasilan dari hasil proses belajar menggunakan metode Joyfull Learning.
Diagram 1.  Hasil perbandingan peningkatan proses belajar siswa menggunakan metode

## Joyfull Learning
Dapat  dilihat  dari  penelitian  tersebut,  peneliti  berhasil  dalam  meningkatkan  proses  belajar siswa kelas V SDN 060873 dengan menggunakan metode Joyfull Learning dengan memakai 2 siklus percobaan yaitu pre test dan post test . Berdasarkan hasil perhitungan bahwa hasil post test lebih besar daripada pre test . Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa metode Joyfull Learning dalam muatan mata pelajaran IPS berpengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik kelas V SDN 060873.
Penerapan  metode Joyfull Learning membuat  peserta  didik  menjadi lebih  aktif  dan  antusias dalam  pembelajaran.  Hal-hal  yang  dilakukan  dalam  menerapkan  metode Joyfull  Learning yang memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  yaitu:  Pada  awal  pembelajaran  guru  dapat mengondisikan  kelas,  memberi  motivasi  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dilakukan.  Memanfaatkan  media  pembelajaran,  seperti  video,  alat-alat  percobaan,  gambar. Menerapkan  metode  belajar  seperti  menyajikan  materi  yang  menarik  berupa  mengemas  materi dengan  lagu  sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan,  melakukan  permainan/games,  diskusi kelompok, tanya jawab, penugasan, dan kegiatan percobaan. Memberikan latihan soal atau kuis. Hal itu  sesuai  dengan  teori  Proity  yang  menjelaskan  tentang  tahapan-tahapan  metode Joyfull Learning dengan  beberapa  tahap  yaitu:  (1)  tahap  persiapan;  (2)  tahap  penyampaian;  (3)  tahap  pelatihan; (4) tahap penutup.

## SIMPULAN
Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  060873  melalui  penerapan  metode Joyfull Learning dibuktikan  dengan  hasil pre  test dan post  test .  Keberhasilan  penelitian  ini  dilihat  dari pencapaian akhir penilaian hasil belajar siswa pada siklus II sebagian besar siswa mendapatkan nilai yang  baik  serta  memenuhi  KKM  yang  telah  ditentukan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  adanya  penerapan  metode Joyfull  Learning dalam  proses pembelajarannya. Berdasarkan hasil perhitungan bahwa hasil post test lebih besar daripada pre test . Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa metode Joyfull Learning dalam muatan mata pelajaran IPS  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Penerapan  metode Joyfull  Learning membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan antusias dalam pembelajaran.

## REFERENSI
Afandi, R. (2011). Integrasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran IPS Di Sekolah Dasar. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 85. DOI: https://doi.org/10.21070/pedagogia.v1i1.32
Anggraeni, P., & Akbar, A. (2018). Kesesuaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dan Proses Pembelajaran. Jurnal Pesona Dasar , 6 (2), 55 – 65. DOI: https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12197
Elvanisi, A. (2018). Analisis Keterampilan Proses Sains pada Sekolah Menengah Atas. Jurnal Inovasi
0 50 100 Pre Test Post Test
Pengaruh Metode Joyfull Learning terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar
Pendidikan IPA , 2 (4), 145 – 152.
Fathurrahman, P. (2002). Visi Pendidikan Islam Dalam Sistem Pendidikan Nasional. Alqalam , 19 (95), 5. DOI: https://doi.org/10.32678/alqalam.v19i95.460 Fitria, N., & Sakmal, J. (2019). Pengaruh Metode Joyfull Learning Terhadap Hasil. Dinamika Sekolah Dasar . Iskandar, W. (2019a). Analisis Kebijakan Pendidikan Dalam Perspektif Madrasah. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 4 (1), 1. DOI: https://doi.org/10.35931/am.v4i1.109 Iskandar, W. (2019b). Kemampuan Guru Dalam Berkomunikasi Terhadap Peningkatkan Minat Belajar Siswa di SDIT Ummi Darussalam Bandar Setia. AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 135. DOI: https://doi.org/10.29240/jpd.v3i2.1126 Khomsoh, R., & Gregorius, J. (2013). Penggunaan Media Puzzle untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. USEJ - Unnes Science Education Journal , 1 – 11.
Luh, N., & Ekayani, P. (2021). Pentingnya Penggunaan Media Siswa. Pentingnya Penggunaan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa , March .
Nindrasari, G., Meitiniarti, I., & Mangimbulude, J. (2011). Seminar Nasional VIII Pendidikan Biologi 197. Seminar Nasional VIII Pendidikan Biologi 15 , 16 – 34. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/prosbio/article/download/748/416 Nursoviani, L. D., Farhan, Y., Sahal, D., & Ambara, B. (2019). Penerapan Media Mind Mapping Tipe Network Tree untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Bestari , 16 (2), 183 – 198.
Permatasari, A., Mulyani, B., & Nurhayati, N. (2014). Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Joyful Learning Dengan Metode Pemberian Tugas Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Koloid Siswa Kelas Xi Ipa Sma Negeri 1 Simo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia , 3 (1), 117 – 122. Rizqia, M., Iskandar, W., Simangunsong, N., & Suyadi, S. (2019). Analisis Psikomotorik Halus Siswa Ditinjau dari Keterampilan Menggambar Anak Usia Dasar SD. Al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education ,
2 (2), 45 – 53. DOI: https://doi.org/10.15575/al-aulad.v2i2.5212 Salirawati, D. (2012). Percaya Diri, Keingintahuan, Dan Berjiwa Wirausaha: Tiga Karakter Penting Bagi Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Karakter , 0 (2), 213 – 224. DOI: https://doi.org/10.21831/jpk.v0i2.1305 Simbolon, N. (2014). Faktor Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar Peserta Didik. Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed , 1 (2), 14 – 19.
Trinova, Z. (2012). Hakikat Belajar Dan Bermain Menyenangkan Bagi Peserta Didik. Al-Ta Lim Journal , 19 (3), 209 – 215. DOI: https://doi.org/10.15548/jt.v19i3.55
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1 Ayat 1 .
Yuhana, A. N., & Aminy, F. A. (2019). Optimalisasi Peran Guru Pendidikan Agama Islam Sebagai Konselor dalam Mengatasi Masalah Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 7 (1), 79. DOI: https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.357
Yulianingsih, D., & Lumban Gaol, S. M. (2019). Keterampilan Guru PAK Untuk Meningkatkan Minat Belajar Murid Dalam Proses Pembelajaran Di Kelas. FIDEI: Jurnal Teologi Sistematika Dan Praktika , 2 (1), 100 – 119. DOI:  https://doi.org/10.34081/fidei.v2i1.47
Copyright Holder ©Alia Rohani, Nur Halizah, Rora Rizki Wandini & Seprina Ritonga | Copyright Year 2021 Licence URL https://creativecommons.org/licenses/by/4.0