## PENGEMBANGAN BUKU AJAR PERUBAHAN LINGKUNGAN BERBASIS MODEL SEARCH, SOLVE, CREATE, SHARE (SSCS) UNTUK

## MEMBERDAYAKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

## DEVELOPMENT OF TEXTBOOK-BASED SSCS MODEL ON ENVIROMENTAL CHANGE MATERIAL TO IMPROVE THE CRITICAL THINKING
Hifni Septina Carolina 1) , Agus Sutanto 2) dan Nyoto Suseno 3) Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Metro Jl. Gatot Subroto No. 100 Yosodadi Kota Metro Lampung
1) hifnicarolina@gmail.com
2) sutanto11@gmail.com
3) nyotoseno@yahoo.co.id
Diterima: Juni 2017; Disetujui: Juli 2017; Diterbitkan: September 2017

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengembangkan  buku  ajar  berbasis  model Search,  Solve,  Create dan Share (SSCS) pada materi perubahan lingkungan, (2) mengetahui kelayakan buku ajar, dan (3) mengetahui efektivitas penggunaan buku ajar untuk memberdayakan kemampuan berpikir kritis. Model pengembangan yang digunakan adalah model pengembangan ADDIE yakni analysis, design, development, implementation dan evaluation . Teknik pengumpulan data menggunakan angket validasi ahli, angket respon peserta didik dan soal pretest-posttest , yang dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Data kemampuan berpikir kritis dianalisis  dengan sampel  paired  t-test dan  dihitung  dengan N-gain ternormalisasi.  Hasil  pengembangan buku  ajar  menunjukkan  rata-rata  hasil  validasi  ahli  sebesar  93%  dan  berada  pada  kategori  sangat  layak digunakan untuk bahan ajar peserta didik. Hasil angket mengenai respon penilaian dari peserta didik sebesar 82,2% peserta didik memberikan respon positif terhadap bahan ajar yang dikembangkan. Didapatkan hasil nilai postest sebesar 78,9 (kelas eksperimen) dan 68,6 (kelas kontrol). Diketahui bahwa dari uji t (kesamaan dua  rata-rata)  diperoleh  t hit (5,26)  >  t tab (2,02),  yang  berarti  rata-rata  N- gain peserta  didik  pada  kelas eksperimen  memiliki perbedaan yang signifikan dengan rata-rata N- gain peserta didik pada kelas kontrol. Dengan demikian terdapat pengaruh yang signifikan dari  penggunaan buku ajar berbasis SSCS terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Kata kunci: buku ajar, SSCS, kemampuan berpikir kritis

## Abstract
The  aims  of  this  research  were  1)  to  develop  a  textbook-based  SSCS  model  on  environmental  change material,  2)  to  test  the  feasibility  of  a  textbook-based  SSCS  model,  and  3)  to  test  the  effectiveness  of  a textbook-based SSCS model to improve the critical thinking skill of students at class XI of State Senior High School (SMAN) 2 of Metro. The development model used in this research was ADDIE model consisted of five  stages:  analysis,  design,  development,  implementation,  and  evaluation.  The  data  were  collected  by using  the  validated  questionnaire  and  the  pretest-posttest  test  and  were  analyzed  quantitatively  and qualitatively. The data of the critical thinking skill were analyzed by sample paired t-test and calculated by normalized N-gain. The result of the development of a textbook showed the average results of the expert validation  was  93%  (very  feasible  for  use  as  students  teaching  material).  The  result  of  respond  of  the students was 82.2%, it meant that the students gave the positive responses to the developed textbook. The scores of posttest were 78.9 (experimental class) and 68.6 (control class). The result of paired t-test was t calculated (5.26) > t tab (2.02), it showed that mean of students’ N-gain in experiment class had the significant difference to the control class. Therefore, there was significant effect of the use of a textbook-based SSCS model to improve the the critical thinking skill of students.
Keywords : textbook, SSCS model, critical thinking skill
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267
e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Mata  Pelajaran  Biologi  termasuk dalam  rumpun  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA).  Karakteristik  IPA  berkaitan  dengan cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan  (Kemdikbud,  2013).  Sehingga, pembelajaran Biologi sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah ( scientific inquiry )  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup.
Dalam implementasi kurikulum 2013, salah  satu  tugas  guru  adalah  mengubah pandangan  belajar  yang  berpusat  pada  guru menjadi  berpusat  pada  siswa.  Hal  ini memungkinkan  siswa  dapat  terlibat  aktif dalam pembelajaran dan saling bekerja sama dalam menemukan
pengetahuannya.
Sehingga seorang guru haruslah mempunyai kompetensi  untuk  mengemas  materi  ke dalam  suatu  bahan  ajar.  Karena  bahan  ajar yang  baik  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan kemampuan berpikir, keterampilan proses dan sikap ilmiah. Kemampuan guru dalam mengembangkan  bahan  ajar  tersebut  terkait dengan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional seperti yang tercantum  dalam  lampiran  Permendiknas
Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru bagian B. Guru sebagai pendidik profesional diharapkan memiliki kemampuan
mengembangkan  bahan  ajar  sesuai  dengan mekanisme yang ada dengan memperhatikan karakteristik  dan  lingkungan  sosial  peserta didik.
Bahan  ajar  pada  kurikulum  2013 menekankan  pendekatan saintifik  dalam proses pembelajarannya. Kemendikbud (2015) menyatakan bahwa dalam
mengimplementasikan  pendekatan  saintifik, materi  pembelajaran  berbasis  fakta  atau fenomena  yang  dapat  dijelaskan  dengan logika atau penalaran tertentu, bukan sebatas kira-kira,  khayalan,  legenda,  atau  dongeng semata. Sehingga dengan penggunaan bahan ajar  yang  berbasis  pendekatan  saintifik mendorong dan menginspirasi siswa berpikir
secara  kritis,  analitis,  dan  tepat  dalam mengidentifikasi,  memahami,  memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran.
Menurut  Liliasari  (2011)  kemampuan berpikir yang menjadi dasar dari kemampuan berpikir lainnya adalah kemampuan berpikir kritis.  Senada  dengan  Johnson  (2009)  yang mengungkapkan bahwa berpikir kritis merupakan  sebuah  proses  yang  terarah  dan jelas yang digunakan dalam kegiatan mental seperti  memecahkan  masalah,  mengambil keputusan,  membujuk,  menganalisis  asumsi dan  melakukan  penelitian  ilmiah.  Sehingga kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menjadi modal  awal  untuk  mengeksplorasi  lebih pengetahuan  yang  didapatkan  dan  dibangun oleh pemikirannya.
Kemampuan berpikir kritis siswa juga dapat mengaplikasikan keterampilan maupun sikap  ilmiah  lainnya.  Adapun  sikap  ilmiah dalam  pembelajaran  biologi  dapat  beragam bentuknya namun seyogyanya sikap tersebut diarahkan  pada  sikap  peduli  lingkungan karena  materi  biologi  sangat  berkaitan dengan lingkungan.
Hasil wawancara dengan guru Biologi, di SMA N 2 Metro, Lampung mengungkapkan bahwa guru belum
menyusun  atau  mengemas  bahan  ajar  yang menekankan  pendekatan  saintifik  serta keterlibatan siswa dalam pembelajaran yang memungkinkan untuk memberdayakan kemampuan  berpikir  kritis.  Adapun  bahan ajar yang pernah dibuat guru SMA N 2 Metro berupa  petunjuk  praktikum.  Pada materi perubahan  lingkungan  kelas  X  SMA semester  genap  belum  dikembangkan  suatu bahan ajar dalam bentuk apapun.
Selanjutnya  dari  hasil  observasi  yang dilakukan di SMA N 2 Metro menunjukkan bahwa belum semua siswa aktif dalam proses pembelajaran,  masih  banyak  siswa  yang hanya  mencatat  di  buku. Ketika  guru memberikan pertanyaan yang membutuhkan kemampuan menganalisis atau
mengevaluasi,  masih  banyak  siswa  yang diam dan tidak berinisiatif mencari jawaban tetapi  hanya  menunggu  jawaban  benar  dari teman.
Hasil analisis buku di SMA N 2 Metro berdasarkan  kemampuan  berpikir  kritis menyebutkan bahwa buku pertama memiliki aspek  interpretasi  25%,  analisis  33%,
evaluasi  16,67%,  inferensi  25%,  penjelasan 16,67  %,  sedangkan  buku  kedua  aspek interpretasi  33%,  analisis  25%,  evaluasi 16,67%, kesimpulan 16,67%, dan penjelasan 8,3%,.
Buku ajar dengan pendekatan saintifik menggunakan  model Search,  Solve,  Create, and  Share (SSCS)  diharapkan  dapat mengarahkan  siswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuan, artinya dapat membantu belajar siswa  dengan  pendekatan  konstruktivistik dan  metode  pembelajaran problem  solving . Model  SSCS  menurut  Chen  (2013)  terdiri dari empat tahap, yaitu 1) tahap Search , siswa dituntut  berpikir  untuk  mengidentifikasi masalah,  membuat  daftar  ide-ide  untuk kegiatan  eksplorasi,  merumuskan  masalah dalam  bentuk  pertanyaan  dan  fokus  pada investigasi; 2) tahap Solve , siswa melaksanakan  rencana  (yang  diperoleh  dari tahap search ) untuk mencari solusi, membentuk bentuk hipotesis, memilih metode untuk memecahkan masalah, mengumpulkan data dan menganalisisnya; 3) tahap Create , siswa membuat produk dalam skala  kecil  dan  menyajikan  data  hasil pengamatan  sebagai  solusi  dari  masalah seperti dokumentasi, grafik, atau poster; dan 4)  tahap Share ,  siswa  mengkomunikasikan temuannya,  solusi,  dan  kesimpulan  dengan guru  dan  siswa  lainnya,  menerima  umpan balik dan mengevaluasi solusi.
Hasil yang diperoleh dari proses ilmiah (saintifik)  dapat  mengembangkan  pola  pikir siswa menjadi lebih kritis dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Berdasarkan permasalahan yang telah
diuraikan,  maka  penelitian  ini  bertujuan untuk  (1)  menghasilkan  buku  ajar  berbasis model SSCS untuk memberdayakan kemampuan berpikir kritis kelas X SMA, (2) mengetahui  kelayakan  buku  ajar  berbasis model SSCS, dan (3) mengetahui efektivitas penggunaan buku ajar berbasis model SSCS untuk  memberdayakan  kemampuan  berpikir kritis kelas X SMA
Metode Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian pengembangan ( Research & Development ). Desain penelitian  pengembangan  ini  berdasarkan langkah-langkah penelitian dan pengembangan  menurut  Gagne  (dalam
Ngussa, 2014) yaitu menggunakan pendekatan  model  pengembangan Analysis,
Design,  Development,  Implementation dan Evaluation (ADDIE).
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini    adalah    analisis kebutuhan  siswa,  lembar  validasi  buku  ajar, angket  respon  guru  dan  siswa,  dan  soal pretest postest untuk mengukur kemampuan berpikir kritis. Adapun skema pengembangan model ADDIE ditampilkan dalam Gambar 1.

## Gambar 1. Model Pengembangan ADDIE (Sumber: Ngussa, 2014)
Berikut  ini  adalah  penjabaran  dari kelima tahap Model Pengembangan ADDIE. 1. Fase Analysis
Analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan memberikan angket kepada siswa kelas X dan guru Biologi SMA N 2 Metro, untuk mengetahui  kebutuhan  buku  ajar  peserta didik dan guru.
2. Fase Design Tahap kedua yaitu melakukan perancangan  atau  membuat  desain  buku ajar yang akan dikembangkan. Rancangan buku  ajar  yang  disusun  menurut  sintaks model  SSCS  meliputi Search,  Solve, Create , dan Share.
3. Fase Development
Tahap  ketiga  yaitu  pengembangan,  pada tahap  ini  dilakukan  langkah  yaitu penilaian (validasi)  para ahli yang diikuti dengan revisi.
4. Fase Implementasi
Adapun tahapan uji coba bahan ajar yaitu sebagai berikut:
a. Penilaian dari Peserta didik
Draf awal buku ajar (Prototipe 1) duji cobakan kepada 9 siswa kelas X SMA N 2 Metro tahun pelajaran 2016/2017. Siswa  diberi  angket  respon  siswa terhadap buku ajar.
b. Uji Coba Skala Kecil Prototipe  2  buku  ajar  diuji  cobakan kepada  25  siswa  kelas  X  SMA  N  2 Metro. 5. Fase Evaluation
Langkah  selanjutnya  dalam  ADDIE adalah evaluasi. Sebenarnya tahap evaluasi  bisa  terjadi  pada  setiap  empat tahap  di  atas,  karena  tujuannya  untuk kebutuhan revisi.
Pelaksanaan uji coba dilakukan penelitian  eksperimen  dengan  rancangan pretest-posttest  control  group  design yang ditampilkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Metode Eksperimen Pretest-posttest Control group Design Kelompok Pretest Perla- kuan Posttest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4
(Sumber: Sugiyono, 2009)
Keterangan: O 1 = nilai pretest kelas eksperimen O 2 = nilai posttest kelas eksperimen X 1 = perlakuan kelas eksperimen dengan buku SSCS X 2 = perlakuan kelas kontrol tanpa buku SSCS O 3 = nilai pretest kelas kontrol O 4 = nilai posttest kelas kontrol
Tingkat efektivitas produk
berdasarkan  nilai  gain  ternormalisasi.  Gain yang  dinormalisasi (N-gain) dapat  dihitung dengan formula Hake (dalam Loranz, 2008) sebagai berikut.
N-gain = 𝑆̅ 𝑝𝑜𝑠𝑡 - 𝑆̅ 𝑝𝑟𝑒 Smax - 𝑆̅ 𝑝𝑟𝑒 ×100%
Keterangan: N-gain = rata-rata N-gain 𝑆̅ 𝑝𝑜𝑠𝑡 = rata-rata skor postest 𝑆̅ 𝑝𝑟𝑒 = rata-rataskor pretest S max = skor maksimum
Nilai  rata-rata  gain  ternormalisasi kemudian  diklasifikasikan  dan  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Rerata Gain Ternormalisasi dan Klasifikasinya Rata-rata gain ternormalisasi Klasifikasi 〈𝑔〉 ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ 〈𝑔〉 < 0,7 Sedang 〈𝑔〉 < 0,3 Rendah
(Sumber: Loranz, 2008)
Adapun ringkasan data pada penelitian ditampilkan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hubungan antara Variabel, Metode
Pengumpulan Data dan Instrumen No Variabel/ Aspek yang Dinilai Metode Pengum- pulan Data Instrumen 1 Kebutuhan Buku Ajar Wawancara, Kuisoner Angket 2 Kelayakan Produk (Buku Ajar) a. Validasi Ahli b. Penilaian Guru dan peserta didik Kuisoner Kuisoner Angket Angket 3 Keefektifan Produk (Buku Ajar) Kemampuan Berpikir Kritis Tes tertulis Soal Pretest dan Postest

## Hasil dan Pembahasan
Pengembangan Buku Ajar Hasil  penelitian  pengembangan  buku ajar  berbasis  pendekatan  saintifik  yaitu model Search,  Solve,  Create dan Share (SSCS)  pada  materi  perubahan  lingkungan dapat  dilihat  dari  langkah-langkah  berikut: identifikasi  kebutuhan  buku  ajar  terhadap guru/peserta didik (Analysis) , desain produk ( Design ),  validasi  dan  perbaikan  desain ( Development ),  uji  coba  produk  skala  kecil
( Implementation ), revisi produk ( Evaluation ). 1. Identifikasi Kebutuhan Buku Ajar (Analysis) Analisis  kebutuhan  buku  ajar  ini dimulai  dengan  studi  literatur  dan  studi lapangan  untuk  mengetahui  kebutuhan buku ajar menurut guru dan peserta didik.
Analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan memberikan angket kepada peserta didik kelas X dan guru Biologi SMA N 2 Metro,
untuk  mengetahui  kebutuhan  peserta didik dan guru.
Berdasarkan kuisoner guru di SMA N 2  Metro  mengungkapkan  bahwa belum banyak  guru  yang  menyusun  atau mengemas  bahan  ajar  yang  menekankan pendekatan  saintifik  serta  keterlibatan peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang memungkinkan  untuk  memberdayakan kemampuan berpikir kritis. Adapun bahan ajar  yang  pernah  dibuat  guru  SMA  N  2 Metro  berupa  petunjuk  praktikum.  Pada
materi  perubahan  lingkungan  kelas  X SMA semester genap belum dikembangkan  suatu  bahan  ajar  dalam bentuk apapun.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru tentang buku ajar yang sedang digunakan diketahui bahwa: (1) buku teks berdasarkan  isi  kurikulum,  KI  dan  KD sudah  sesuai  dengan  kurikulum  2013, namun pendekatan saintifik yang digunakan  belum  beragam;  (2)  buku tersebut  tidak  mengangkat  keadaan lingkungan  sekitar;  (3)  rincian  materi, definisi,  uraian,  dan  contoh  sudah spesifik,  jelas,  dan  akurat,  tetapi  kurang sesuai dengan kebutuhan bahan ajar untuk peserta  didik  SMA  karena  uraian  materi dan  contoh  yang  digunakan  tidak berdasarkan kontekstual lingkungan sekitar;  (5)  buku  tersebut  jarang  sekali menerapkan  kegiatan  penemuan  untuk peserta  didik;  (6)  buku  tersebut  kurang untuk memberdayakan kemampuan berpikir kritis.
2. Desain Produk ( Design ) Tahap  selanjutnya  yaitu  penyusunan buku  ajar  berbasis  pendekatan  saintifik yaitu  model Search,  Solve,  Create dan Share (SSCS) materi perubahan lingkungan.  Desain  buku  ajar  tersebut mempertimbangkan aspek materi/isi, tampilan/media ajar, dan tulisan/bahasa.
3. Hasil Validasi ( Development ) Data  hasil  tahap  pengembangan  pada penelitian  ini  meliputi  data  validasi  ahli (ahli materi, media pembelajaran dan ahli bahasa), penilaian guru dan respon peserta didik,  serta  hasil  keefektifan  buku  ajar (kemampuan berpikir kritis). Hasil penilaian  ahli  tersebut  disajikan  pada Tabel 4 dan rincian data penilaian peserta didik terhadap buku ajar pada Tabel 5.
Tabel 4. Hasil Penilaian Ahli Terhadap Buku Ajar yang Dikembangkan No Validator Nilai (%) Kategori 1 Validator Ahli Materi 92,3 Sangat Baik 2 Validator Ahli Media 94,6% Sangat Baik 3 Validator Ahli Bahasa 93,7 Sangat Baik 4 Guru Biologi 91,7 Sangat Baik Jumlah Seluruhnya 372,3 Rata-rata nilai 93,0 Sangat Baik Tabel 5. Hasil Penilaian Peserta Didik Terhadap
Buku Ajar yang Dikembangkan No Indikator Rata-rata Persentase Setiap Indikator Kategori 1 Isi buku ajar 81,3% Sangat Baik 2 Penyajian 80,1% Sangat Baik 3 Bahasa/ Keterbacaan 85,1% Sangat Baik Jumlah 82,2% Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  penilaian  peserta didik  tersebut  diketahui  bahwa  rata-rata tiap  indikator  termasuk  dalam  kategori sangat  baik.    Dengan  kata  lain,  hampir semua  peserta  didik  setuju  terhadap penggunaan buku ajar perubahan lingkungan  yang  berbasis  pendekatan saintifik  yaitu  model Search,  Solve, Create, Share (SSCS) dalam pembelajaran. 4. Hasil Uji Coba Produk ( Implementation )
Uji  coba  produk  buku  ajar  dilakukan pada kelas X sejumlah 25 peserta didik di SMA  N  2  Metro  Tahun  Ajaran 2016/2017. Dalam penelitian ini didapatkan  hasil pretest - postest yang telah dilakukan oleh peserta didik.
Data hasil pretest , postest dan N- gain pada materi pokok perubahan lingkungan untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 6. Berdasarkan  Tabel  6,  diketahui  bahwa rata-rata pretest pada  kelas  eksperimen sebesar (54,9) sementara rata-rata pretest kelas  kontrol  (52,2).  Sedangkan  rata-rata postest pada kelas eksperimen (78,9) dan rata-rata postest kelas  kontrol  (68,6).
Rata-rata N- gain (%) pada kelas eksperimen sebesar 53,3 dan rata-rata N-
gain (%) pada kelas kontrol yaitu 34,3.
Tabel 6. Data Rata- rata Pretest , Posttest dan N-
gain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre- test Post- test N-
Gain (%) Pre- test Post- test N- Gain (%) Rata- rata 54,9 78,9 53,3 52,2 68,6 34,3 Standar Deviasi 6,8 4,4 11,0 8,5 6,8 14,6

## 5. Revisi Produk ( Evalution )
Revisi produk dapat dilakukan setelah melalui tahapan validasi semua instrumen yang  berkaitan  dengan  produk  penelitian pengembangan  oleh  validator.    Hasil validasi  dalam  bentuk  penilaian  serta komentar  dan  saran  dari  para  validator tersebut  selanjutnya  digunakan  dalam merevisi produk pengembangan.
Berikut  ini  beberapa  tampilan  revisi, yaitu sebagai berikut.
a. Gambar  atau  skema  disertakan  dalam panduan  kerja.  Pada  awalnya  setiap panduan kerja untuk peserta didik tidak disertai dengan skema ataupun gambar, sehingga panduan kerja kurang dimengerti oleh pembaca.
(a)
(b)
Gambar 8. Tampilan Skema pada panduan kerja: (a) Sebelum dan (b) Sesudah Revisi
Saran  yang  diberikan  ahli  untuk menambahkan  gambar  atau  skema  di setiap  panduan  kerja  mempermudah peserta didik untuk memahami petunjuk kerja tersebut. b. Diupayakan peristiwa/kasus di wilayah Lampung.  Pada  awalnya  setiap  kasus yang  diangkat  untuk  panduan  kerja Search,  Solve,  Create dan Share
(SSCS)  secara  umum  yang  terjadi  di seluruh  Indonesia,  sehingga  muatan lokalitasnya kurang digali.
(a)
(b)
Gambar 9. Tampilan artikel/kasus: (a) Sebelum dan (b) Sesudah Revisi
Saran  yang  diberikan  ahli  untuk menggali peristiwa atau kasus lokalitas di sekitar Lampung sangatlah penting. Mengingat  salah  satu  tujuan  utama buku ajar ini adalah untuk menggugah kepekaan  peserta  didik  sehingga dengan mengangkat kejadian/ perubahan  lingkungan  di  sekitar  kita diharapkan  dapat  berdampak  terhadap sikap peduli lingkungan peserta didik.
c. Untuk  penilaian  sikap  menggunakan skala  non-dikotomis.  Pada  awalnya
penilaian sikap menggunakan penilaian  dikotomis  yaitu  “ya”dan
“tidak”.  Seharusnya  penilaian  sikap menggunakan skala, dan bukan dikotomis.
(a)
(b)
Gambar 10. Tampilan penilaian sikap : (a) Sebelum dan (b) Sesudah Revisi
Saran  yang  diberikan  ahli  untuk mengganti penilaian sikap menggunakan skala atau non dikotomis sangatlah  penting.  Karena  penilaian sikap  tidak  bisa  diukur  secara  mutlak jika hanya terdapat dua pilihan.

## Keefektifan Buku Ajar
Penggunaan  buku  ajar  berbasis  SSCS menghasilkan peningkatan kemampuan berpikir  kritis yang  berbeda-beda  pada  tiap siswa.  Gambar  11  adalah  grafik  pencapaian tiap  indikator  kemampuan  berpikir  kritis pada  kedua  kelas.  Pada  kelas  eksperimen, dapat  dilihat  indikator  yang  paling  tinggi pada saat pretest adalah inferensi, sedangkan pada  saat postest adalah  indikator  evaluasi. Sedangkan pada kelas kontrol, indikator yang paling  tinggi  baik pretest adalah  inferensi, sedangkan  pada  saat postest adalah  adalah penjelasan. Dan untuk indikator yang paling rendah  pada  kelas  eksperimen  adalah analisis,  sedangkan  indikator  terendah  pada kelas  kontrol  adalah  penjelasan.  Perbedaan pencapaian  indikator  berpikir  kritis  tersebut dimungkinkan karena perbedaan pengalaman belajar  yang  diperoleh,  yaitu  menggunakan buku  ajar  berbasis  model Search,  Solve, Create, Share (SSCS).
Gambar 11. Pencapaian tiap indikator kemampuan berpikir kritis
Sesuai dengan pendapat Pizzini dalam Irwan  (2011:4)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran search, solve, create, and share (SSCS)  adalah  model  pembelajaran  yang memakai  pendekatan problem  solving yang didesain untuk mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap konsep  ilmu.  Pada  penelitian  ini  juga dilakukan perhitungan uji t pada nilai pretest , postest ,  dan  N- gain pada  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol. Adapun hasil analisis uji  t  pada  nilai pretest , postest ,  dan  N- gain peserta didik dapat dilihat pada Tabel 7. Tabel 7. Hasil Uji t Nilai Pre test , Pos test , dan N- gain Peserta Didik pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N- gain Uji t (α 5%) X ± Sd Eksperimen 53,3 ± 11,03 t hit (5,26) > t tab (2,02) Kontrol 34,3 ± 14,68
Berdasarkan  tabel  7  di  atas  juga menunjukkan bahwa dari uji t (kesamaan dua rata-rata)  diperoleh  t hit(5.260) >  t tab (  2,02) sehingga Ho ditolak. Berarti rata-rata N- gain peserta  didik  pada  kelas  eksperimen memiliki  perbedaan  yang  signifikan  dengan rata-rata  N- gain peserta  didik  pada  kelas kontrol.    Seperti  penelitian  terdahulu  yang dilakukan oleh Johan (2013) juga menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang mengikuti pembelajaran model search, solve, create, and share (SSCS) lebih tinggi secara
signifikan dibandingkan dengan kelas
kontrol.
Simpulan Berdasarkan hasil pembahasan tersebut,  maka  dapat  diambil  simpulan sebagai berikut: 1) buku ajar Biologi berbasis model Search,  Solve,  Create,  Share (SSCS) pada  materi  perubahan  lingkungan  telah dikembangkan; 2) berdasarkan hasil penilaian dari empat validator terhadap buku ajar  berbasis  model Search,  Solve,  Create, Share (SSCS) didapatkan hasil sebesar 93% dengan  kriteria  sangat  baik.  Artinya  produk dapat digunakan dalam uji coba lapangan dan dapat  dilanjutkan  dengan  menambahkan sesuatu  yang  kurang/revisi;  3)  berdasarkan hasil  uji  keefektifan  penggunaan  buku  ajar berbasis model Search, Solve, Create, Share (SSCS),  menunjukkan  bahwa  penggunaan buku  ajar  berbasis  model Search,  Solve, Create,  Share (SSCS)  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik lebih tinggi pada kelas eksperimen.

## Daftar Pustaka
Chen,  W.H.  (2013).  Applying  Problem- Based  Learning  Model  and  Creative Design  to  Conic-Sections  Teaching. International Journal of Education and Information Technologies, 3 (7), 76-77. Irwan. (2011). Pengaruh Pendekatan Problem
Posing Model search, Solve, Create and Share (SSCS)
dalam Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran
Matematis  Mahasiswa  Matematika. Jurnal  Penelitian  pendidikan,  12 (01),
1-10. Johan,  H.  (2013).  Pengaruh  SSCS  Problem Solving untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 Pretes (%) Postes (%) Ngain (%) Pretes (%) Postes (%) Ngain (%) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
(%) Interpretasi Analisis Evaluasi Inferensi Penjelasan
Mahasiswa  pada  Pembelajaran  Konsep
Listrik  Dinamis. Jurnal  Pendidikan Matematika & IPA, 4 (1), 13-18. Johnson,  E.B.  (2009). Contextual  Teaching
&  Learning:  Menjadikan  Kegiatan
Belajar-Mengajar  Mengasyikkan  dan Bermakna . Bandung: MLC Kemdikbud.  (2013). Pembelajaran  Biologi Melalui  Pendekatan  Saintifik. Jakarta: Direktorat PSMA. Kemendikbud.  (2015). Materi  Pelatihan Guru  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan. Liliasari.  (2011). Membangun  Masyarakat Melek Sains Berkarakter  Bangsa Melalui  Pembelajaran .  Diakses  dari http://liliasari.staf.upi.edu/files/2011/05
/Makalah-Semnas-UNNES- 2011.Liliasari.pdf.
Loranz, D. (2008). Gain Score . Diakses dari http://www.tmcc.edu./vp/acstu/assesme nt/downloads/documents/reports/archiv es/discipline/0708/SLOAPHYSDisicipl ineRep0708.pdf.
Ngussa, B.M. (2014). Application of ADDIE Model  of  Instruction  in  Teaching Learning  Transaction  among  Teachers of Mara Conference Adventist Secondary School Tanzania. Journal of Education and Practice, 5 (25), 1-2.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  16  Tahun  2007.  Jakarta: Sekretariat Negara. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.