https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA MELALUI PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN DISCOVERY TERBIMBING DI KELAS VI

## SD NEGERI 2 TANJUNG KOTA TASIKMALAYA

## Rokayah
SDN 2 Tanjung, Jl. Air Tanjung Gununggede Kec. Kawalu, Kota Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia Email: rokayahya34@gmail.com

## ABSTRACT
Based  on  the  results  of  observations  to  grade  VI  students  of  SD  Negeri  2  Tanjung  Kota  Tasikmalaya,  most  of  the students had scores that had not yet reached the KKM. Factors that are considered to be the trigger for the low learning outcomes  of  students'  science  learning  include  students  who  pay  less  attention  to  learning.  This  happens  because students consider science learning in the classroom less challenging and boring so that students are less interested in paying  attention  to  science  lessons.  Therefore  it  is  necessary  to  make  efforts  to  improve  student  learning  outcomes through the application of appropriate learning methods. This study aims to improve the science learning outcomes of grade VI SD Negeri 2 Tanjung Kota Tasikmalaya using guided discovery learning methods. This type of research is a classroom action research  using the Kemmis and Taggart model. The subjects of this study were 41  students of grade VI. This research was conducted in two cycles of action. In each cycle, there are planning, implementation, observation and reflection activities. The instruments used were observation sheets and test. The results of the first cycle research showed that the percentage of students whose grades were above the KKM had only reached 70.73%, so they still could not reach the criteria for research success. In the second cycle, the percentage of learning completeness increased to 85.37%. The results of these studies indicate that the application of the guided discovey method can improve science learning outcomes.
Keywords: learning methods, guided discovery , learning outcomes

## ABSTRAK
Berdasarkan  hasil  observasi  kepada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri 2  Tanjung  Kota  Tasikmalaya, sebagaian  besar siswa memiliki nilai masih belum mencapai KKM. Faktor yang dianggap menjadi pemicu rendahnya hasil belajar IPA  siswa, diantaranya siswa kurang memerhatikan pembelajaran. Terjadinya hal ini dikarenakan siswa menganggap pembelajaran IPA  di  kelas  kurang  menantang  dan  membosankan  sehingga  siswa  kurang  menaruh  minat  untuk  memperhatikan pelajaran.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  metode pembelajaran yang tepat. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VI SD Negeri 2 Tanjung Kota  Tasikmalaya  menggunakan  metode  pembelajaran discovery terbimbing.  Jenis  penelitian  ini  berupa  penelitian tindakan kelas (PTK) menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  VI yang berjumlah  41  orang siswa.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dalam  dua  siklus  tindakan.  Pada  masing- masing siklus ada kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Instrumen dengan menggunakan lembar observasi dan tes. Hasil penelitian siklus I memperlihatkan persentase siswa yang nilainya di atas KKM baru mencapai 70,73%, sehingga masih belum dapat mencapai kriteria keberhasilan penelitian. Pada siklus II persentase ketuntasan belajar  meningkat  menjadi  85,37%.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode discovery terbimbing mampu meningkatkan hasil belajar IPA.
Kata Kunci: metode pembelajaran, discovery terbimbing, hasil belajar IPA
Cara sitasi : Rokayah. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Melalui Penerapan Metode Pembelajaran Discovery Terbimbing di Kelas VI SD Negeri 2 Tanjung Kota Tasikmalaya. Jurnal Wahana Pendidikan, 8 (1), 53- 60.
Sejarah Artikel: Dikirim Desember 2020, Direvisi Januari 2021, Diterima Januari 2021.

## PENDAHULUAN
IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) adalah sebuah mata pelajaran wajib di Sekolah Dasar. Fokus dari pembelajaran IPA ialah pada pemberian pengalaman langsung. Pembelajaran IPA merupakan sebuah  sarana  untuk  mengembangkan  siswa  dalam  berpikir  ilmiah  dan  rasional  melalui eksperimentasi,  penyusunan  teori,  penyimpulan,  observasi,  dan  lainnya  yang  saling  terkait  antar setiap caranya (Aly dan Rahma, 1998). Maka dari itu, IPA memiliki kaitan yang sangat luas dengan kehidupan individu.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  kepada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2  Tanjung  Kota Tasikmalaya,  KKM  (Kriteria  Ketuntatasan  Minimal)  mata  pelajaran  IPA  adalah  70.  Dari  41  orang siswa,  sebagaian  besar  siswa  memiliki  nilai  masih  belum  mencapai  KKM  atau  43,90%.  Kondisi tersebut menunjukkan bahwa lebih dari 50% nilai IPA belum sesuai dengan KKM.
Faktor-faktor yang dianggap menjadi pemicu rendahnya hasil belajar IPA siswa, diantaranya siswa  kurang  memperhatikan  pembelajaran.  Terjadinya  hal  ini  dikarenakan  siswa  menganggap pembelajaran IPA di kelas kurang menantang dan membosankan sehingga siswa kurang menaruh minat  untuk  memperhatikan  pelajaran.  Pada  pembelajaran  IPA  selama  ini  sering  menerapkan pendekatan  pembelajaran  ekspositori,  yakni  pembelajaran  berbentuk  pemberian  informasi  verbal dari  penjelasan  guru  serta  buku.  Siswa  sebatas  mendapat  informasi  lewat  aktivitas  mencatat, membaca, serta mendengarkan.
Pendekatan pembelajaran ekspositori yakni pembelajaran teacher centered (terpusat pada guru),  guru  belum  memerankan  fungsinya  secara  maksimal  sebagai  figur  sentral,  baik  sebagai dinamisator, fasilitator, organisator, ataupun sebagai pelayan untuk siswa. Akibat yang ditimbulkan adalah  monotonnya  suasana  pembelajaran,  siswa  kurang  aktif,  lekas  bosan,  serta  merasa  jenuh. Oleh  karenanya  metode  ekspositori  bisa  dibilang  kurang  baik  apabila  diaplikasikan  pada pembelajaran  IPA  yang  memerlukan  praktikum,  walaupun  juga  metode  ekspositori  masih  relevan untuk  diaplikasikan  pada  suatu  materi.  Metode  ekspositori  lebih  efektif  dan  efisien  untuk menyampaikan informasi dan pengertian (Darmawani, 2018).
Mayoritas sumber belajar yang dipakai sifatnya tekstual berbentuk buku dan gambar, tidak berkegiatan  praktik  seperti  yang  diharuskan  pada  pembelajaran  IPA.  Pada  pendekatan pembelajaran  ekspositori  peran  siswa  kurang  aktif,  sehingga  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, teramat jarang ditemukan siswa bertanya dan menjawab pertanyaan guru. Siswa lebih cenderung asyik menulis serta mencatat materi di papan tulis, sehingga penjelasan guru kurang diperhatikan. Kerap ditemukan juga siswa mengganggu sesama siswa serta membuat gaduh di kelas.
Rasa  bosan  siswa  selama  belajar  di  kelas  umumnya  dikarenakan  ketidaksesuaian pendekatan  pembelajaran  dengan  tujuan  pembelajaran  IPA.  Diperlukan  upaya  untuk  melibatkan siswa  dalam  proses  menemukan  gejala  alam  di  sekitarnya,  sehingga  siswa  akan  merasa  dapat menemukan  pemecahan  permasalahnya  sendiri.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat membangkitkan minat belajar siswa serta yang paling sesuai dengan tujuan pembelajaran IPA ialah metode discovery atau  penemuan.  Siswa  akan  dibuat  tertantang  serta  bertindak  aktif  untuk menemukan  konsep  serta  memperoleh  pengalaman  sendiri  lewat  aktivitas  percobaan  (Marselus, et.al , 2018). Metode discovery ialah metode pembelajaran dimana  bisa menumbuhkan sensitifitas pola pikir siswa secara inovatif, kritis, serta aktif. Maka dari hal tersebut, idealnya pembelajaran IPA untuk tingkatan siswa SD yakni berfokus kepada pengalaman secara langsung. Tujuannya ialah supaya bisa menstimulasi sensitifitas daya pikir siswa akan gejala alam yang terjadi, memicu motivasi pola pikir aktif siswa dalam memecahkan serta mengkritisi permasalahan yang ada secara mengelompok terkait fenomena alam yang terjadi (Fauziana, 2019).
Siswa  bisa  dengan  mudah  menguasai  serta  memahami  materi  IPA  sebab  bekerjasama serta terlibat langsung. Uraian tersebut selaras dengan hasil penelitian terdahulu yang membuktikan, hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  metode  pembelajaran discovery cenderung  lebih  baik dibanding  penerapan  metode  pembelajaran  konvensional  (Sutiyah,  2015).  Berdasarkan  latar
belakang  tersebut  tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VI  SD Negeri 2 Tanjung Kota Tasikmalaya menggunakan metode pembelajaran discovery terbimbing.
METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  berupa  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas).  PTK  ini  telah  dijalankan terhadap siswa kelas VI SD Negeri 2 Tanjung Kota Tasikmalaya dengan siswa sejumlah 41 orang. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini sebanyak dua siklus dimana setiap siklusnya dilaksanakan dua kali pertemuan. Pelaksanaan siklus I pada  tanggal  17 hingga 19 September  2018 sementara pelaksanaan siklus II pada tanggal 8 hingga 10 Oktober 2018.
Fokus dari penelitian ini yakni pada penerapan metode pembelajaran discovery terbimbing untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Instrumen penelitian menggunakan tes dan lembar observasi.  Prosedur  Penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi:  a)Menetapkan  fokus  masalah; b)Merencanakan  tindakan;  c)Melaksanakan  tindakan  diikuti  dengan  observasi  serta  interpretasi, d)Analisa  dan  refleksi;  dan  e)Merencanakan  tindak  lanjutan  apabila  dibutuhkan  (Arikunto  dan Suhardjono, 2006). Penelitian tindakan ini langkah-langkahnya mengadaptasi PTK Model  Kemmis dan Taggart yakni seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Bagan PTK Model Kemmis dan Taggart

## Arikunto (2006)
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus.  Tiap  siklus  pembelajaran dijabarkan sebagai berikut:
1. Planning (perencanaan)
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  asesmen  terhadap  metode  pembelajaran  IPA.  Berdasarkan pengalaman selama mengajar didapat sebuah masalah terkait kegiatan pembelajaran IPA, dimana peneliti  lebih  dominan  memakai  metode  pembelajaran  verbal,  oleh  karenanya  aspek  pengalaman siswa terkait penemuan konsep IPA kurang diperhatikan, dan memicu rendahnya hasil belajar IPA.
Berdasar  permasalahan  ini,  maka  peneliti  dalam  tahap  perencanaan  menyusun  rencana yakni:  a)  penetapan  materi  pelajaran  IPA  memanfaatkan  pendekatan  metode  pembelajaran discovery terbimbing; b) penetapan tujuan pembelajaran; c) menyusun tahapan pembelajaran IPA
berbentuk RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran); dan d) menyusun instrument untuk dijadikan acuan observasi dalam melaksanakan pembelajaran IPA.
2. Acting (tindakan)
Tindakan  sebagai  pelaksanaan  dari  kegiatan  yang  sudah  direncanakan.  Sifat perencanaannya  harus  terbuka  serta flexible terhadap  berbagai  perubahan  dalam  pelaksanaan tindakannya.  Apabila  sebuah  tindakan  sifatnya  dinamis  serta  tidak  tetap  dimana  membutuhkan kecepatan  keputusan  terkait  yang  perlu  dilaksanakan.  Perencanaan  tindakan  dengan  mengkaji materi  perkembangbiakan  makhluk  hidup  lewat  metode  pembelajaran discovery terbimbing.  Guru selama  proses  belajar  mengajar  mengaplikasikan  tahapan  pembelajaran discovery terbimbing dengan berpedoman terhadap skenario pembelajaran yang disusun mengikuti sintak pembelajaran discovery terbimbing  yaitu:  a)  observasi  untuk  menemukan  masalah;  b)  merumuskan  masalah,  c) mengajukan hipotesis; d) merencanakan pemecahan masalah (melalui eksperimen atau cara lain), e) melaksanakan eksperimen (atau cara pemecahan masalah yang lain), f) melakukan pengamatan dan pengumpulan data; dan g) analisis data (Hamdani, 2011).
3. Observing (observasi atau pengamatan)
Pengamatan atau observasi ialah cara mengamati tindakan yang dilakukan, yakni metode pembelajaran discovery terbimbing  untuk  pembelajaran  materi  makhluk  hidup.  Pelaksanaan observasi ini berlangsung guna mendokumentasikan pelaksanaan pengaruh tindakan yang memiliki orientasi ke masa depan serta menjadi landasan untuk refleksi yang lebih kritis. Kendala tindakan, situasi  tempat  pelaksanaan  tindakan,  pengaruh  tindakan  yang  tidak  disengaja  maupun  disengaja, serta  proses  tindakan,  seluruhnya  dilakukan  pencatatan  secara  terbuka  dan  fleksibel  dalam observasi yang terencana. Terkait tahapan ini, diadakan pengamatan pada proses belajar mengajar memanfaatkan metode pembelajaran discovery terbimbing dimana pelaksanaannya memakai format pengamatan,  mencatat  hasil  pengamatan  terkait  hasil  serta  proses  pembelajaran,  melakukan dokumentasi terkait berbagai hasil penugasan dan latihan siswa.
4. Reflecting (perefleksian)
Berdasarkan  pada  hasil  pengamatan,  peneliti  melakukan  refleksi  pada  hasil  serta  proses pembelajaran  yang  dicapai  dalam  tindakan  ini.  Pelaksanaan  refleksi  ini  melalui:  a)  mengevaluasi tindakan yang sudah dijalankan dimana mencakup evaluasi waktu dan jumlah setiap tindakan, serta hasil belajar; b) mengkaji LKS dan hasil evaluasi; dan c) memperbaiki tindakan yang dilaksanakan dengan menyesuaikan hasil evaluasi untuk dipakai dalam siklus selanjutnya
Berdasarkan  pada  refleksi  yang  sudah  dijalankan,  peneliti  bisa  mengetahui  berbagai  hal yang  hendak  dilaksanakan  pada  siklus  selanjutnya.  Hal  ini  dilakukan  agar  mencapai  hasil pembelajaran  yang  diharapkan  serta  menunjang  terhadap  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam memahami  konsep  mengenai  makhluk  hidup  lewat  metode  pembelajaran discovery terbimbing. Keputusan  melanjutkan  atau  menghentikan  siklus  disesuaikan  dengan  hasil  pembelajaran. Dihentikan apabila pembelajarannya telah sesuai dengan rencana dan sudah dapat meningkatkan wawasan  siswa  pada  konsep  mengenai  perkembangbiakan  makhluk  hidup.  Tolak  ukur  seberapa berhasilnya tindakan dalam penelitian tindakan kelas ini ditunjukkan dengan meningkatnya nilai hasil belajar  siswa  yakni  persentase  keseluruhan  siswa  yang  tuntas  minimum  80%  serta  nilai  rata-rata kelas mencapai KKM (70).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ketika  observasi,  peneliti  mendapati  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  cenderung kurang  menarik  perhatian  siswa.  Guru  menerangkan  materi  memanfaatkan  pendekatan pembelajaran  ekspositori,  yakni  pembelajaran  berbentuk  informasi  verbal  dimana  didapat  dari penjelasan  peneliti  dan  buku.  Siswa  sebatas  mendapat  informasi  lewat  kegiatan  mencatat, membaca, dan mendengarkan. Mayoritas sumber belajar yang dipakai bersifat tekstual, yakni bahan ajar cetak yang secara sistematis dirancang guna mewujudkan tujuan pembelajaran semacam buku dan gambaran. Sehingga, tidak sedikit siswa yang kurang antusias dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan hasil test pra tindakan diketahu bahwa siswa yang sudah memenuhi KKM baru 43,90%  dan  nilai  rata-rata  kelas  62,02.  Hasil  ini  memperlihatkan  bahwa  masih  rendahnya  hasil belajar  IPA  siswa  pada  materi  membandingkan  sifat  kemampuan  menghantarkan  panas  dari berbagai  benda  sehingga  dibutuhkan  segera  tindakan  perbaikan  oleh  peneliti  guna  meningkatkan hasil belajar siswa.

## Siklus I
Pada tindakan siklus I dengan bahan praktikum yang telah masing-masing kelompok bawa, kemudian peneliti membagi tempat duduk siswa sesuai kelompoknya. Siswa melakukan percobaan tentang  perkembangbiakan  pada  tumbuhan  serta  memakai  LKS  yang  telah  dipersiapkan  peneliti. Siswa  menjalankan  praktikum  melalui  bimbingan  peneliti  dengan  menerapkan  langkah-langkah metode discovery terbimbing.  Sesudah  pelaksanaan  praktikum  selesai,  masing-masing  kelompok menyimpulkan. Sebelum berakhirnya pelajaran, diadakan posttest terkait materi yang sudah siswa pelajari.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  ada  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  pembelajaran siklus  I  jika  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas  pra  tindakan.  Perbandingan  hasil  belajar tersebut dijabarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar IPA Siswa Pada Pra Tindakan dan Siklus I No Indikator Pra Tindakan Siklus I 1 Nilai rata-rata 62,02 71,83 2 Jumlah Siswa tuntas 18 orang 29 orang 3 Jumlah siswa tidak tuntas 23 orang 12 orang 4 Ketuntasan Belajar 43,90 % 70,73%
Berdasarkan data pada Tabel 1, nilai rata-rata siklus I meningkat dibandingkan pra tindakan yakni menjadi 71,83 dari 62,02, artinya adanya peningkatan sebesar 9,80. Persentase siswa pada siklus  I  yang  telah  mencapai  KKM  sejumlah  29  orang  atau  sebesar  70,73%  meningkat  sebesar 26,83 % dari ketuntasan belajar pratindakan yaitu sebesar 43,90%.
Hasil  belajar  IPA  siswa  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  dikarenakan  metode pembelajaran discovery terbimbing yang dipakai dapat membimbing serta memfasilitasi siswa dalam membedakan perkembangbiakan vegetatif dan perkembangbiakan generatif pada tumbuhan  lewat kegiatan  praktikum  sehingga  siswa  bisa  mencari  konsepnya  sendiri.  Penelitian  siklus  I menghasilkan, persentase siswa dengan nilai melebihi KKM baru sejumlah 70,73%. Artinya kriteria keberhasilan penelitian belum dicapai sehingga dilanjutkan ke tindakan siklus II.

## Siklus II
Pada  siklus  II,  pembahasan  dari  materinya  adalah  kelanjutan  materi  sebelumnya,  yakni menyelidiki  perkembangbiakan  vegetatif  buatan  dan  vegetatif  alami  pada  tumbuhan.  Proses pembelajarannya  tidak  berbeda  dengan  metode  pembelajaran discovery terbimbing  yakni  melalui melaksanakan berbagai perbaikan sesuai dengan hasil refleksi terhadap pelaksanaan siklus I. Siswa duduk  sesuai  kelompoknya.  Selanjutnya  melakukan  praktikum,  sesuai  materi  yang  sudah diterangkan, dengan peneliti memberi bimbingan hingga pembuatan kesimpulan.
Pada siklus II guru memberikan peluang untuk maju ke depan pada kelompok yang terpilih untuk melakukan presentasi terkait hasil praktikumnya. Pada saat dilaksanakan presentasi suasana belajar menjadi lebih hidup, siswa terlihat lebih bersemangat mengutarakan pendapatnya. Tindakan tersebut  mampu  memacu  semangat  belajar  siswa.  Berdasar  pada  hasil  pengolahan  data  yang didapat persentase ketuntasan belajar siklus II meningkat dibandingkan Siklus I. Perbandingan hasil belajar kedua siklus ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Hasil belajar IPA Siswa Pada Siklus I dan II No Indikator Siklus I Siklus II 1 Nilai rata-rata 71,83 80,59 2 Jumlah Siswa tuntas 29 orang 35 orang 3 Jumlah siswa tidak tuntas 12 orang 6 orang 4 Ketuntasan Belajar 70,73% 85,37%
Berdasarkan Tabel 2, pada siklus I, ketuntasan belajar siswa sebesar 70,73% atau sejumlah 29  orang  siswa  sedangkan  yang  tidak  tuntas  sebesar  29,27%  atau  sebanyak  12  orang  siswa. Sedangkan siklus II meningkat dengan ketuntasan belajar siswa sebesar 85,37% atau sebanyak 35 orang  siswa  sementara  yang  tidak  tuntas  hanya  sejumlah  14,63%  atau  hanya  sebanyak  6  orang siswa.  Peningkatan  ketuntasan  belajar  pada  Siklus  I  dan  II  meningkat  sebesar  14,64%.  Adapun peningkatannya ditampilkan seperti pada Gambar 2.

## Gambar 2. Perbandingan Nilai Rata-rata Silkus I dan II
Berdasarkan  data  pada  Gambar  2,  terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada penerapan metode discovery terbimbing siklus II lebih baik dibanding siklus I. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I ialah 71,83 sementara pada siklus II yakni 80,59. Peningkatan hasil belajar siswa diketahui melalui selisih nilai rata-rata kedua siklus yakni 8,76. Peningkatan persentase ketuntasan belajar siswa dari hasil observasi ditunjukkan pada Gambar 3.
[]% []% 85,37% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 K et u n ta sa n B el a ja r (% ) Perbandingan Ketuntasan Belajar Siswa Pra Tindakan Siklus I
Siklus 2
Gambar 3. Grafik Perbandingan Ketuntasan Belajar Siswa
Berdasarkan data pada Gambar 3, persentase ketuntasan belajar siklus II sebesar 85,37% sudah  mencapai  tolak  ukur  keberhasilan  tindakan  sehingga  tidak  diperlukan  siklus  lanjutan. Tindakan  perbaikan  pada  siklus  II  masih  tetap  memanfaatkan  pendekatan discovery terbimbing, akan  tetapi  peneliti  mengelompokkan  siswa  dalam  kelompok  kecil  yang  heterogen  baik  berdasar pada kebiasaan bergaul, jenis kelamin, maupun prestasi. Uraian ini selaras akan pemaparan Slavin (Solihatin,  2009)  dimana  tujuan  dari  pengelompokan  secara  heterogen  ialah  supaya  anggota kelompok bisa menularkan pengetahuannya serta bisa bekerja sama.
Pendekatan discovery terbimbing  pada  siklus  II  cenderung  lebih  efektif  daripada  siklus  I sebab  peneliti  lebih  intens  dalam  membimbing  kelompok  belajar  dalam  menyimpulkan  serta memberi motivasi pada siswa agar melakukan persentasi sehingga dibandingkan siklus I, kegiatan siswa  cenderung  mengalami  peningkatan.  Sejalan  dengan  pemaparan  Sanjaya  (2005)  dimana, discovery terbimbing  berfokus  kepada  kegiatan  siswa  secara  penuh,  baik  mental  ataupun  fisik. Uraian  ini  juga  ditunjang  oleh  Johnson  (2009)  dimana  memaparkan,  dalam discovery terbimbing peran  peneliti  ialah  sebagai reinforcing  ( fasilitator  tanpa  henti) , yakni  terus  membantu  siswa menemukan pengetahuan (makna).
Pada  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan discovery terbimbing,  siswa  tidak  hanya diberikan motivasi serta bimbingan, peneliti juga memberi penghargaan pada kelompok yang aktif. Pemberian penghargaan ini bisa meningkatkan motivasi siswa agar lebih aktif lagi dalam  aktivitas kelompok  misalnya  perentasi  dan  diskusi  mengerjakan  soal.  Kondisi  ini  selaras  akan  pemaparan Sanjaya (2005) bahwa pemberian penghargaan bisa memicu motivasi kelompok untuk melakukan presentasi  serta  memicu  motivasi  kelompok  lainnya  untuk  meningkatkan  prestasinya.  Data  pada siklus II telah sesuai dengan kriteria keberhasilan penelitian, oleh karenanya tidak perlu berlanjut ke siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Penelitian siklus I menghasilkan persentase siswa dengan nilai melebihi KKM baru sebesar 70,73%.  Hal  ini  berarti  kriteria  keberhasilan  penelitian  masih  belum  tercapai.  Pada  siklus  II, pengaplikasian metode pembelajaran discovery agar menunjang terhadap peningkatan hasil belajar siswa  yakni  dengan  memberi  motivasi,  membagi  anggota  kelompok  yang  anggotanya  lebih heterogen dan lebih kecil, serta memberi peluang untuk melakukan presentasi kelompok di depan kelas mengenai hasil praktikumnya. Pada siklus II, persentase ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan  menjadi  85,37%.  Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  serta  pembahasan,  bisa  ditarik kesimpulan bahwa metode pembelajaran discovery terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VI SD Negeri 2 Tanjung, Kota Tasikmalaya.

## REKOMENDASI
Bagi  peneliti  lainnya  yang  berminat  meneliti  dengan  pendekatan discovery terbimbing, disarankan supaya bisa meneliti lebih lanjut terkait berbagai aspek lainnya dalam pembelajaran IPA. Pendekatan discovery terbimbing dapat diteliti dengan menerapkannya pada pokok bahasan yang lainnya. Selanjutnya secara umum, mayoritas guru kelas belum mengetahui pendekatan discovery terbimbing,  oleh  karenanya  penerapan  dalam  proses  belajar  mengajarnya  masih  sangat  sedikit. Sekolah sebaiknya mengundang profesional  yang ahli  untuk memberi pelatihan kepada  guru-guru kelas terkait berbagai pendekatan pembelajaran terutama pendekatan discovery terbimbing.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  peneliti  ucapkan  kepada  Kepala  Sekolah  SDN  2  Tanjung  Kota  Tasikmalaya yang  sudah  mengizinkan  pelaksanaan  penelitian  ini  serta  kepada  semua  guru  yang  telah memberikan dukungan dan  bantuan kepada  peneliti selama melaksanakan penelitian ini sehingga penelitian berjalan lancar dan baik sesuai dengan apa yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aly, A., & Rahma, E. (1998). Ilmu Alamiah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S., & Suhardjono, S. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Darmawani,  E. (2018). Metode Ekspositori dalam Pelaksanan Bimbingan dan Konseling  Klasikal . JUANG: Jurnal Wahana Konseling, 1 (2) , 30-44.
Fauziana.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Merawat  Hewan  dan  Tumbuhan  Melalui Discovery Terbimbing  Siswa  Kelas  II  SD  Swasta  Pertiwi  Sabang. Jurnal  Ekonomi  Pendidikan  dan Sains, 3 (1), 7-17 .
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung : Pustaka Setia.
Johnson, E.B. (2009). Contextual Teaching and Learning. Bandung: Mizan Learning Centre.
Marselus.,  Kresnadi,  H.,  &  Salimi,  A. (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  dengan  Penemuan Terbimbing Pada Siswa Kelas 3 SD. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 7(9),
1-9 .
Sanjaya,  W.  (2005). Pembelajarn  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  Jakarta: Kencana.
Solihatin, E. (2009). Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaram IPS . Jakarta: Bumi Aksara.
Sutiyah. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas V Tentang Perjuangan Para Tokoh dalam Mempertahankan Kemerdekaan Melalui Pendekatan Guided Discovery Semester II SDN 2 Ngares  Kecamatan  Trenggalek  Kabupaten  Trenggalek. Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah (JUPEDASMEN), 1(3), 161-167 .