## IMPLEMENTASI PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN BERBASIS LESSON STUDY
MAHASISWA

## PENDIDIKAN MATEMATIKA FKIP UNLAM
Elli Kusumawati
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Lambung Mangkurat Jl. Brigjen H. Hasan Basry Banjarmasin, Indonesia e-mail :ellikusumawati@unlam.ac.id
Abstract. Teaching  practice  (PPL)  is  one  of  the  compulsory  subjects  weighing  four  credits held for three months at school. In the last two years, mathematics education department  of FKIP ULM implement Lesson Study based PPL in six Junior High Schools in Banjarmasin. At  this  moment,  Lesson  Study  is  implemented  in  schools  by  teachers  in  order  to  foster  and develop  educator  profession.  The  purpose  of  implementation  of  Lesson  study  based  PPL Study  is  to  give  student  teachers  teaching  skills  and  applying  them  in  the  classroom.  The research method used is descriptive qualitative approach. Data collection used observation, interviews and Forum Group Discusssion. The research sample consisted of 4  mathematics education department students which are taking PPL program . The study was classified as action  research-based  Lesson  Study.  Data  analysis  refers  to  analysis  of  notes  including lesson  plans,  observation  and  reflection.  The  results  showed  that  the  implementation  of Lesson Study of four students started from Plan namely planning of lesson plans), Do namely implementation  of  lesson  plan,  observations  results  taking  place  during  learning  activities and  the  results  of  the  reflection  which  was  completed  with  suggestions  for  improvement  of learning.
Keywords: Lesson Study, PPL, plan-do-see
Abstrak. Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  adalah  salah  satu  mata  kuliah  wajib berbobot  empat  sks  yang  dilaksanakan  selama  tiga  bulan  di  sekolah.  Pada  dua  tahun terakhir program studi pendidikan matematika melaksanakan PPL berbasis Lesson Study di enam  SMP  Negeri  di  Banjarmasin.  Selama  ini  Lesson  Study  dilaksanakan  di  sekolah  oleh guru  dalam  rangka  membina  dan  mengembangkan  profesi  pendidik.  Tujuan diterapkannya PPL  berbasis  lesson  Study  salah  satunya  membekali  mahasiswa  sebagai  calon  guru  untuk berlatih  menerapkannya  di  kelas.  Metode  penelitian  menggunakan  pendekatan  deskriptif kualitatif  dengan  teknik  pengambilan  data  berupa  pengamatan,  wawancara  dan  Forum Group  Discusssion.  Sampel  penelitian  terdiri  atas  4  orang  mahasiswa  Prodi  Pendidikan Matematika  yang  sedang  melaksanakan  PPL.    Ditinjau  dari  pelaksanaan  penelitian,  maka penelitian ini digolongkan dalam penelitian tindakan berbasis Lesson Study.  Teknik analisis data  penelitian  kualitatif  mengacu  pada  hasil  catatan  lapangan  meliputi  RPP  dan  catatan hasil observasi dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan pelaksanaan Lesson Studi empat orang mahasiswa mulai dari Plan yaitu perencanaan membuat RPP, Do yaitu pelaksanaan pembelajaran  berupa  hasil  observasi  di  kelas  selama  pembelajaran  berlangsung  (tahap pembelajaran  yaitu  kegiatan  awal,  inti  dan  kegiatan  akhir)  dan  hasil  refleksi  dilengkapi dengan saran perbaikan pembelajaran.
Kata Kunci : Lesson Study, PPL, plan-do-see

## PENDAHULUAN
Lesson  Study dapat  diartikan  suatu model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui
pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif dan  berkelanjutan  berlandaskan  prinsip- prinsip kolegialitas dan mutual
learning untukmembangun learning community (Hendayana,dkk.  2006). Lesson Study berasal  dari  Jepang  (dari  kata: jugyokenkyu )  yaitu  suatu  proses  sistematik yang  digunakan  oleh  guru-guru  Jepang  untuk menguji  keefektifan  pengajarannya  dalam rangka  meningkatkan  hasil  pembelajaran. Proses sistematik yang dimaksud adalah kerja guru-guru secara kolaboratif untuk mengembangkan  rencana  dan  perangkat pembelajaran,  melakukan  observasi,  refleksi dan  revisi  rencana  pembelajaran  secara bersiklus  dan  terus  menerus.  Menurut  Lewis (2003)  ide  yang  terkandung  di  dalam Lesson Study sebenarnya  singkat  dan  sederhana, yakni  jika  seorang  guru  ingin  meningkatkan pembelajaran,  salah  satu  cara  yang  paling jelas  adalah  melakukan  kolaborasi  dengan guru  lain  untuk  merancang,  mengamati  dan melakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran yang dilakukan.
Lesson  Study dilaksanakan  dalam  tiga tahapan  yaitu  tahapan  pertama  adalah Plan (merencanakan),  tahapan  kedua  adalah Do (melaksanakan), dan tahapan ketiga adalah See (merefleksi)  yang  berkelanjutan.  Dengan  kata lain Lesson  Study merupakan  suatu  cara peningkatan mutu pendidikan yang tak pernah berakhir ( continous improvement ).
Menurut  Lewis  (2003)  dan  Iverson (2003) Lesson  Study memiliki  peran  yang cukup  besar  dalam  melakukan  perubahan secara  sistemik.  Di  Jepang Lesson  Study tidak hanya memberikan sumbangan terhadap pengetahuan  keprofesionalan  guru,  tetapi  juga terhadap  peningkatan  sistem  pendidikan  yang lebih  luas.  Lewis  menguraikan  bagaimana  hal tersebut  dapat  terjadi  dengan  membahas  lima jalur  yang  dapat  ditempuh Lesson  Study yaitu 1)  membawa  tujuan  standar  pendidikan  ke alam  nyata  di  dalam  kelas,  2)  menggalakkan perbaikan  dengan  dasar  data,  3)  mentargetkan
pencapaian  berbagai  kualitas  siswa  yang mempengaruhi kegiatan belajar, 4) menciptakan  tuntutan  mendasar  perlunya peningkatan  pembelajaran,  dan  5)  menjunjung tinggi nilai guru (Lewis, 2003).
Selama  ini Lesson  Study dilakukan  oleh guru di kelas dalam upaya untuk mengembangkan  profesionalismenya.  Pada tahun 2015, FKIP Unlam berupaya mengembangkan  PPL  berbasis Lesson  study sebagai  upaya  untuk  membekali  mahasiswa sebagai  calon  guru.  Praktik  Pengalaman Lapangan  (PPL)  adalah  salah  satu  mata kuliah wajib  berbobot  empat  sks  yang  dilaksanakan selama tiga bulan di sekolah. Proses penempatan  mahasiswa  diatur  oleh  UPPL, sedangkan  dosen  pembimbing  dikoordinasikan dengan  program  studi.  Sebelum  menempuh PPL mahasiswa  sudah  mendapat  bekal mengajar  melalui  matakuliah  PPL  1  atau pengajaran  mikro.  Pada  mata  kuliah  inilah mahasiwa  sudah  dikenalkan  dengan Lesson Study .  Dari  semua  sekolah  tempat  PPL mahasiswa  pendidikan  matematika,  hanya enam  sekolah  dipilih  sebagai  tempat  PPL berbasis Lesson  Study. Hal  ini  berdasarkan pertimbangan  antara  lain  komitmen  sekolah, pengalaman  guru  dalam Lesson  Study dan MoU  yang  sudah  ditandangani  kepala  sekolah dan Dekan FKIP Unlam.
Selama  ini  mahasiswa  PPL  merancang RPP  untuk  kemudian  dikonsultasikan  dengan guru  pamong  dan  dosen  pembimbing.  Namun dalam  kegiatan  PPL  berbasis Lesson  study, RPP  yang  sudah  dibuat  siswa  didiskusikan bersama-sama  oleh  semua  mahasiwa  PPL  di sekolah itu, guru pamong dan guru matematika yang lain, serta dosen pembimbing.
Pada  pelaksanaan  kegiatan do yang dilakukan  oleh  mahasiswa  diamati  oleh  teman sejawat, guru dan dosen. Pengamatan dilakukan bukan semata-mata menilai
mahsiswa  yang  mengajar,  namun  lebih  fokus pada apa  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Sehingga muncul  pertanyaan  mengapa  siswa  tidak belajar?  Mengapa  siswa  ribut?  Atau  Kapan siswa  mulai  tertarik  untuk  belar?  Pengamatan dilakukan  sepanjang  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  format  yang  sudah disiapkan.
Kegiatan  berikutnya  adalah  refleksi yang merupakan forum diskusi untuk
membahas hasil observasi. Selain menyampaikan  hasil  pengamatan,  masing- masing  pengamat  juga  memberikan  solusi  dan saran  atas  masalah  yang  terjadi  di  kelas.  Hasil ini  bisa  digunakan  oleh  semua  pengamat sebagai pengalaman berharga yang bisa dipakai untuk mengajar di kelas masing-masing.
Sehubungan masalah di atas, tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui  (1)  Pelaksanaan  PPL  berbasis Lesson  Study mahasiswa  di  SMP  Negeri  14 Banjarmasin  (2)  Kemampuan  mahasiswa dalam pelaksanaan PPL berbasis Lesson Study.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian yang  digunakan adalah deskriptif kualitatif. Sehubungan dengan  sekolah  sasaran  dalam  penelitian  ini, maka  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah semua  mahasiswa  matematika  yang  sedang melaksanakan  PPL  di  SMPN  14  Banjarmasin berjumlah  4  orang.  Pendampingan  dilakukan pada  mahasiswa  ini  meliputi  tiga  tahap  sesuai dengan  tahapan  dalam Lesson  Study ,  dimulai dari  mengembangan  perangkat  pembelajaran ( Plan ),  pelaksanaan  pembelajaran  ( Do )  dan Refleksi ( See ).
Teknik pengumpulan data yang digunakan  untuk  mendapatkan  data  terkait dengan  kemampuan  guru  dalam  membangun komunitas  belajar  siswa  adalah  melalui observasi,  diskusi  (FGD),  dan  wawancara.
Teknik  analisis  data  penelitian  kualitatif mengacu  pada  hasil catatan  lapangan  meliputi RPP  yang  merupakan  hasil  kegiatan Plan dan catatan  hasil  observasi  selama  pembelajaran berlangsung  yang  berfokus  pada  kegiatan siswa  serta  catatan  hasil  refleksi  berupa  hasil pengamatan  observasi  beserta  saran  perbaikan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  Lesson Study  sebagai  media  bagi  empat  orang mahasiswa PPL dalam membangun profesionalisme calon guru pendidikan matematika.  Analisis  hasil  penelitian  meliputi 4  kegiatan  perencanaan  (Plan),    4  kegiatan pelaksanaan  pembelajaran  (Do),  dan 4 kegiatan refleksi (See) terhadap hasil pembelajaran adalah sebagai berikut.
Deskripsi  Hasil kegiatan perencanaan
( Plan ) Kegiatan perencanaan
yaitu mendiskusikan  RPP  yang  sudah  dibuat  oleh mahasiswa  yang  terdiri  dari  4  materi pembelajaran yaitu:  perbandingan untung dan rugi (kelas VII  F) ; teorema phytagoras (kelas VIII  A)  ;  Penggunaan  teorema  phytagoras (kelas  VIII  A)  ;    Rabat,  bruto,  Tara  dan  neto (kelas  VII  G).  Rancangan  RPP  dan  perangkat pembelajaran  yang  diperlukan  pada  awalnya dibuat  oleh  seorang  mahasiswa,  kemudian didiskusikan  bersama  dalam  forum  yang terdiri dari mahasiswa PPL,  guru pamong dan guru matematika SMPN 14 Banjarmasin, serta dosen  pembimbing.      Hasilnya  disajikan  pada Tabel 1.
Dari  hasil  diskusi  pada  kegiatan plan  1 dan  2,  permasalahan  yang  muncul  adalah menentukan    media  dan  materi  yang    tepat untuk apersepsi, mengembangkan ide pembelajaran  yang  kontekstual,  mengingat bahwa  materi  ini  sangat  dekat  dengan
kehidupan  sehari-hari  siswa.  RPP  yang  sudah dibuat mahasiswa menunjukkan adanya kreatifitas  dari  mahasiswa  dalam  menyusun soal  berupa  permasalahan  sehari-hari  dan  ide untuk menentukan  media yang sesuai dengan materi  dengan  memanfaatkan  pengetahuan awal yang sudah dimiliki siswa.
Saran  untuk  perbaikan  pada  kegiatan plan  1  dan  2  yaitu  menggunakan  media  atau
contoh  nyata  yang  berkaitan  dengan  kegiatan jual  beli,  menggunakan  bungkus  plastik  beras atau  barang  untuk  mencari  tulisan  neto,  tara, dan bruto.
Karena  rumus  yang  harus  dittulis  siswa untuk materi ini ada beberapa, agar memudahkan  siswa,  guru  menyiapkan  materi yang  diperbanyak  sejumlah  siswa  untuk kemudian  ditempel  di  buku  catatan  siswa.
Tabel 1.  Hasil Kegiatan Plan 1 dan Plan 2 Materi Plan Kegiatan Plan Jml yang terlibat 1. Presentase Untung dan Rugi 2. Rabat, Bruto, Tara,
dan Neto
1. Merancang  ide pembelajaran, yaitu:
 Ide  materi  apersepsi  yang  kontekstual, sesuai kegiatan ekonomi di pasar
pedagang di pasar (kehidupan sehari-hari).  Ide motivasi yang konstekstual  Ide konflik kognitif untuk mengembangkan komunitas belajar siswa 2. Merancang media pembelajaranuntuk mempermudah siswa belajar. 3. Memprediksi reaksi belajar siswa 4. Menyiapkan RPP.
7 orang
Tabel 2. Hasil Kegiatan Plan 2 dan Plan 3 Materi Plan Kegiatan Plan Jml yang terlibat
1. Menemukan  teorema phytagoras.
2. Menentukan  panjang salah satu sisi segitiga dengan  menggunakan
teorema Phytagoras.
1. Merancang  ide pembelajaran, yaitu:
 Ide  materi  apersepsi  yang  kontekstual  , sesuai  dengan  permasalahan    yang menggunakan  teorema  phytagoras  untuk menyelesaikannya
 Ide materi motivasi yang kontekstual
2. Merancang  media  pembelajaranyang  terkait dengan  proses  menemukan  kembali  teorema phytagoras  menggunakan  media  berbentuk persegi. 3. Menyiapkan  media  berupa  segitiga  siku-siku dari karton. 4. Memprediksi reaksi belajar siswa 5. Menyiapkan RPP 7 orang
Belajar  dari plan  1  dan  plan  2, mahasiswa  mulai  kreatif  dalam  merancang perangkat  pembelajaran  .  Namun  demikian
permasalahan  utama  tetap  pada  menentukan dan mengembangkan media yang komunikatif dan  sesuai  dengan  perkembangan  kognitif
siswa.  Untuk  menemukan  kembali  teorema phytagoras ada beberapa macam  cara, sehingga  mahasiswa  harus  cermat  memilih cara yang sesuai dengan usia dan pengetahuan awal siswa.
Saran  dan  masukan  yang  diberikan yaitu,  pada  proses  pembelajaran  siswa  nanti akan  diberikan  gunting  untuk  masing-masing kelompok. Guru harusmengawasi dan mengingatkan  siswa  agar  tidak  menggunakan gunting untuk bermain-main dan membahayakan kawannya.
Deskripsi  Hasil  kegiatan Do (pelaksanaan pembelajaran)
Sesuai dengan materi yang direncanakan dalam  plan,  pelaksanaan  pembelajaran  dalam penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  4  kali. Pelaksanaan  Do  oleh  empat  mahasiswa  pada empat pertemuan selama dua minggu. Selanjutnya  refleksi  dilakukan  setelah  selesai dua kali pembelajaran (Do)
Berikut dipaparkan distribusi kegiatan pelaksanaan do di kelas VIII A dan VII G pada materi aritmatika sosial.
Tabel 3 Distribusi Kegiatan Do dan See Minggu Ke Materi  do Jumlah Observer Refleksi Do See Moderator Tempat 1 1. Presentase Untung dan Rugi 2. Rabat, Bruto, Tara, dan Neto 8 orang 8 orang Mahasiswa  Ruang Perpustakaan 2 3. Menemukan teorema phytagoras. 4. Menentukan panjang
salah satu sisi segitiga dengan menggunakan teorema Phytagoras. 9 orang 9 orang Mahasiswa Ruang Kelas
Dari  hasil  pengamatan  selama  kegiatan Do 1 maupun Do 2 terlihat  bahwa  mahasiswa (guru) kurang mampu terutama dalam memanfaatkan media yang sudah direncanakan . Kurangnya  komunikasi  antara guru  dan  siswa  menyebabkan  hanya  siswa yang  berada  di  deretan  depan  yang  aktif sedangkan  siswa  di  bangku  tengah  dan belakang tidak fokus selama guru menerangkan menggunakan media. Sedangkan memberikan  materi  berupa  rumus  kepada siswa  untuk  ditempel  agar  siswa  focus  dan tidak  sibuk  mencatat,  malah  membuat  siswa lebih  banyak  bermain  daripada  belajar. Selanjutnya pada minggu kedua  dilaksanakan
kegiatan Do 3 ,Do 4 dan See sebagai  tindak lanjut dari plan sebelumnya.
Secara umum permasalahan yang terjadi pada Do 1 dan Do 2 terulang  kembali  pada kegiatan Do 3 maupun Do 4 , walaupun sudah ada masukan dan pengalaman dari pembelajaran sebelumnya namun reaksi siswa tidak bisa diantisipasi secara spontan oleh guru .  Potensi  siswa  untuk  kreatif  sudah  terbentuk, tetapi guru kurang memanfaatkan potensi yang sudah ada.
Pada saat siswa aktif dalam kelompoknya untuk menggunting dan menempel dalam menemukan teorema phytagoras,  terlihat  dominasi  siswa  tertentu
pada  setiap  kelompok.  Sementara  alat  dan bahan  yang  diberikan  hanya  satu  set  untuk setiap kelompok. Pada saat ada dua kelompok yang  sudah  selesai  menemukan  jawabannya, mereka membuat gaduh sehingga mengganggu konsentrasi  kelompok  lain.  Kondisi  ini  tidak bisa  diatasi  oleh  guru  sehingga  suasana  kelas gaduh.  Begitu  juga  untuk  Do 4 pada  materi aplikasi teorema phytagoras, guru memberikan soal  kepada  siswa  namun  pada  saat  guru berkeliling untuk melihat kerja siswa (berpasangan), guru malah memberikan jawaban alih alih petunjuk. Hal ini mengakibatkan  sebagian  siswa  tidak  lagi berusaha dan hanya menunggu guru mendatangi kelompoknya.
Pembahasan
Inti  kegiatan Do adalah  implementasi dari rancangan RPP dan perangkat pembelajaran yang disusun dalam Plan . Salah satu faktor penunjang keberhasilan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan Do adalah Plan .  Namun  demikian seorang  guru  juga  dituntut  untuk  mampu melakukan  improvisasi  sesuai  dengan  kondisi siswa  yang  terjadi  ketika  pembelajaran berlangsung. Hal ini karena RPP tidak sampai memprediksi  reaksi  siswa  yang  terjadi  selama proses pembelajaran.
Pelaksanaan  PPL  berbasis Lesson  Study untuk  mahasiswa  PPL  di  SMP  Negeri  14 Banjarmasin  menunjukkan  adanya  perubahan kemampuan  menyusun  RPP  dan  pengelolaan kelas selama pembelajaran. Pada saat membuat perangkat pembelajaran berupa RPP, mahasiswa bersama guru dan dosen pembimbing  bersama-sama  mendiskusikan langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dan media  yang  digunakan.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  temuan  penelitian  Utami  dkk (2016) yang menunjukkan bahwa implementasi  lesson  study  dalam  kegiatan
microteaching meningkatkan kemampuan calon guru dalam membuat RPP, mempersiapkan  media  pembelajaran  dan menyusun  alat  evaluasi.  Pentingnya  kegiatan ini juga ditekankan oleh Widarti (2012) dalam penelitiannya  di  SMA  Brawijaya,  mahasiswa pratikan  secara  berkolaboratif  menyusun perangkat  pembelajaran.  Kegiatan  tersebut dilakukan untuk memperoleh perangkat pembelajaran yang matang untuk mengaktifkan  siswa  dalam  proses  belajar  di kelas.
Hambatan dan kendala pada kegiatan Do lebih  kompleks  dibanding  dengan  kegiatan Plan . Pada  kegiatan  Do  ,  keberhasilan kegiatan belajar mengajar (KBM) dipengaruhi oleh
kemampuan guru dalam mengapresiasikan  apa  yang  sudah  dirancang dalam plan. Disamping itu  guru harus mampu memanfaatkan media yang dipilih, lingkungan siswa  dan  permasalahan  belajar  siswa  sebagai media untuk membangun dan mengembangkan  komunitas  belajar  siswa. Hasil  penelitian  Vitantri  dan  Asriningsih (2016)  menunjukkan  bahwa lesson  study memiliki  efektivitas  yang  tergolong  sedang yaitu  sebesar  0.5  dalam  meningkatkan kompetensi  calon  guru  dalam  menyusun  RPP dan melaksanakan praktik pembelajaran.
Hasil  penelitian  menunjukkan  beberapa permasalahan  utama  yang  terjadi  adalah sebagai berkut:

## Kegiatan Pendahuluan
Pada  kegiatan  ini  guru  sudah  berupaya melaksanakan  apersepsi  dan  motivasi  sesuai dengan  ide  awal  ( plan ),  walaupun  belum sepenuhnya  dilaksanakan.  Dalam  hal  ini  guru masih  terkendala  dalam  melibatkan  siswa untuk terlibat bersama-sama dalam memanfaatkan  media.  Beberapa  kendala terjadi dalam kegiatan pendahulan adalah.
1) Guru  belum  mampu  memanfaatkan lingkungan  belajar  siswa  sebagai  media kontekstual.
2) Guru  tidak  memanfaatkan  permasalahan siswa sebagai media belajar
3) Guru  kurang  mampu  memanfaatkan pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa sebagai media belajar
4) Guru  belum  mampu  mengembangkan motivasi belajar siswa Sasaran  kegiatan  pendahuluan  adalah mempersiapkan  siswa  baik  secara  fisik maupun  mental  agar  pembelajaran  lebih bermakna.  Keunikan  setiap  guru  terkait dengan strategi dalam  memberikan  apersepsi maupun  motivasi  yang  bersifat  kontekstual sehingga memudahkan siswa untuk memahami setiap konsep. Kondisi ini menuntut  guru  untuk  kreatif  dan  inovatif dalam  mengembangkan  komunikasi  belajar siswa.
Keberhasilan guru dalam kegiatan pendahuluan yang meliputi pemberian apersepsi  dan  motivasi  sangat  berpengaruh terhadap keberhasilan belajar siswa.
Permasalahannya
adalah bagaimana
kemampuan  guru  dalam  melalukan  apersepsi maupun motivasi. Sehubungan hal itu penggunaan media dan contoh yang kontekstual  sangat  efektif  digunakan  dalam mengembangkan  motivasi  melalui  kegiatan apersepsi.
Berdasarkan hasil penelitian, guru kurang menggali pengetahuan dan pengalaman siswa  untuk  dipakai  dalam  kegiatan  belajar. Padahal materi yang berhubungan dengan jual beli  sudah  dilakukan  oleh  siswa  sejak  kecil. Demikian  juga  dengan  istilah-istilah  yang digunakan  juga  tidak  asing  bagi  siswa. Ketidakmampuan  guru  dalam  memanfaatkan pengetahuan  dan  pengalaman  siswa  sebagai sumber  belajar.  Kondisi  ini  membuat  siswa
pasif  sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang bermakna.    Namun  demikian  guru  sudah berupaya  membangun  komunikasi  siswa melalui alat peraga yang dipilih sebagai media, tetapi  belum  dioptimalkan  sebagai  sumber belajar.

## Kegiatan Inti
Keberhasilan kegiatan inti dalam mengembangkan  komunitas  belajar  siswa sangat  dipengaruhi  oleh  komunitas  belajar siswa  yang  berhasil  dibangun  oleh  guru  pada apersepsi/motivasi  di  kegiatan  pendahuluan. Beberapa kendala pada kegiatan inti yaitu:
1) Guru  tidak  mampu  memberdayakan media yang digunakan untuk pemahaman siswa.
2) Guru kurang mampu menciptakan komunikasi  aktif  antar  guru  dan  siswa maupun siswa dan temannya.
3) Guru  kurang  mampu  memanfaatkan kemampuan  dan  ketidakmampuan  siswa dalam  berargumentasi  sebagai  sumber belajar
4) Guru  kurang  mampu  memanfaatkan ketrampilan  sosial  siswa  ketika  diskusi kelompok
5) Guru  kurang  mampu  memanfaatkan hasil  diskusi  kelompok  sebagai  media sumber belajar untuk kelompok lain.
6) Guru  tidak  memberdayakan  siswa  yang tidak aktif melalui siswa yang aktif
7) Guru  tidak  menempatkan  diri  menjadi fasilitator  pada  saat  diskusi  kelompok, melainkan sebagai sumber jawaban.
Pada kegiatan inti ketidakmampuan guru dalam  memberdayakan  alat  peraga  sebagai media  yang  dipilih,  didukung  oleh  kenyataan bahwa  guru  belum  mampu  memanfaatkan media  pendukung,  yaitu  lingkungan  sebagai media  yang  sangat  relistik  sebagai  sumber belajar.  Padahal  lingkungan  adalah  media
inspiratif  untuk  mengembangkan  komunitas belajar siswa.
Kekurangan  guru  dalam  memanfaatkan SDM siswa sebagai sumber belajar bagi siswa lain,  membuat  pembelajaran  terkesan  sekedar informatif  karena  guru  yang  menjadi  sumber jawaban  padahal  guru  harusnya  menjadi fasilitator dalam diskusi kelompok Kondisi ini membuat  siswa  pasif  dan  tidak  interaktif sehingga pembelajaran menjadi kurang bermakna.
Ketidak optimalan ini disebabkan karena guru  kurang  mampu  memanfaatkan  siswa yang  pintar  untuk  menjadi  tutor  sebaya  bagi kawan yang lain. Akibatnya siswa yang belum menyelesaikan  tugasnya  berebut  meminta jawaban ke guru, sedangkan siswa yang sudah selesai  membuat  gaduh.  Sehingga  suasana kelas  ramai  dan  tidak  kondusif  untuk  belajar. Hal  ini  adalah  salah  satu  reaksi  siswa  yang tidak  tertulis  di  RPP  namun  guru  harus memiliki solusi untuk setiap kejadian di kelas.

## Kegiatan Penutup
Di  akhir  kegiatan  (penutup)  guru cenderung  hanya  memberikan  PR  dan  tugas untuk  mempelajari  materi  berikutnya.  Dalam hal ini guru tidak melakukan refleksi terhadap kemampuan  siswa  terkait  apa  yang  telah berhasil  dipelajari  siswa.  Tidak  ada  upaya yang  dilakukan  guru  untuk  membangun  atau mengembangkan  komunitas  belajar  siswa, kecuali  hanya  meminta  siswa  menyimpulkan apa  yang  baru  saja  dipelajari  dengan  hanya membaca rumus.
Di  akhir  kegiatan  guru  tidak  melakukan refleksi diri terhadap kemampuan siswa terkait apa  yang  telah  berhasil  dipelajari  siswa. Padahal  seharusnya  guru  melakukan  refleksi diri  sebagai  umpan  balik.  Dalam  hal  ini refleksi  diri  dilakukan  terkait  penguasaan konsep yang diharapkan dapat dikuasai  siswa.
Pentingnya kegiatan PPL berbasis Lesson Study dikemukakan oleh Abdurrahman (2008)  bahwa  langkah  atau  prosedur  kegiatan ini  sangat  efektif  diterapkan  jika  diterapkan pada  proses  pembimbingan  dan  evaluasi  PPL di  FPBS  UPI  bahkan  bisa  diterapkan  di seluruh jurusan di UPI atau bisa seluruh LPTK penyelenggara PPL.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  masih  ada  beberapa permasalahan  yang  dialami  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pndahuluan,  kegiatan inti  dan  akhir  pembelajaran.  Pada  kegiatan pendahuluan, guru tidak memanfaatkan apersepsi dan motivasi sebagai media inspiratif untuk membangun komunitas belajar siswa.  Namun  demikian  guru  sudah  berupaya memfasilitasi siswa untuk berinteraksi melalui alat  peraga  sebagai  media,  tetapi  belum mampu  membuat  siswa  partisipatif.    Pada kegiatan  inti,  guru  kurang  inovatif  dan  kreatif dalam  memanfaatkan  dan  memberdayakan berbagai  macam  dan  bentuk  media  sebagai sumber  belajar  bagi  siswa.  Namun  demikian guru  sudah  mampu  memilih  alat  peraga  yang tepat  sebagai  media  belajar  bagi  siswa  dan berupaya membangun komunitas belajar siswa melalui alat peraga yang dipilih tersebut, tetapi belum  mampu  memanfaatkan  media  tersebut dalam  proses  belajar  siswa.  Pada  kegiatan penutup  guru  tidak  melakukan  refleksi  diri terkait  dengan  kemampuan  yang  berhasil dikuasai  siswa.  Padahal  refleksi  diri  adalah media  inspiratif  yang  dapat  digunakan  guru untuk  membangun  komunitas  belajar  siswa pada  kegiatan  penutup.  Dalam  hal  ini  guru hanya  memberikan  kenguatan  dalam  bentuk memberikan  tugas  termasuk  PR  untuk pertemuan berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman, M. (2008). Model PPL Berbasis Lesson Study: Upaya Meningkatkan  Profesionalisme  Calon
Guru  Bahasa  Arab.  Seminar  Nasional Konaspi Fernandez,  C.,  Yoshida,  M.  (2004). Lesson Study : A Japanese Approach to
Improving  Mathematics  Teaching  and Learning . New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Hendayana,  S.  et.al.  (2007). Lesson  Study : Suatu  Strategi  untuk  Meningkatkan Keprofesionalan  Pendidik.  Bandung: UPI Press. Lewis,  C  (2003). Lesson  Study : A  Handbook of Teacher Instructional Change. Philadelpia: Research For Better School. Supriyanto,
B. (2013). Penerapan Pembelajaran Lesson  Study Berbasis
Kreatif  dan  Produktif  pada  Matakuliah
Teknik Perkerasan Jalan Guna Meningkatkan  hasil  Belajar  Mahasiswa PRODI S1 Pendidikan Teknik Bangunan. Jurnal Teknologi Dan
Kejuruan, 36(1): 29-40.
Utami,  I.W.P.;  Mashuri;  Nafiah,  U.  (2016).  A Model  of  Microteaching  Lesson  Study
Implementation  in the Prospective History  Teacher  Education. Journal  of Education and Practice , 7(1):  10-14. Vitantri.C.A.,& Asriningsih. T.M.
(2016).Efektivitas Lesson  Study Pada Peningkatan  Kompetensi  Calon  Guru Matematika. Jurnal  Matematika  dan
Pendidikan Matematika, 1(1): 23-33. Widarti,H.R. (2012). Study Tentang Pelaksanaan Lesson  Study di  SMA Brawijaya Smart School Malang. Prosiding  Seminar  Nasional  Kimia Universitas Negeri Surabaya.