## PENGEMBANGAN MEDIA BIG BOOK UNTUK MENSTIMULASI KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK KELOMPOK B PAUD
TANWIRUL QULUB TAHUN AJARAN 2016/2017

## Fitriana Halimatussa’diyah
Fahruddin

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurang  bervariasinya  media  pembelajaran  yang digunakan  di  PAUD  Tanwirul Qulub  dalam  menstimulasi kemampuan  membaca  permulaan anak.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  media big  book untuk  menstimulasi kemampuan membaca permulaan anak kelompok B PAUD Tanwirul Qulub. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan mengadopsi langkah-langkah penelitian dari Borg dan Gall yang disederhanakan menjadi empat tahap antara lain: tahap pengumpulan data, tahap perencanaan,  tahap  pengembangan,  serta  tahap  validasi  dan  uji  coba.  Subjek  penelitian  ini adalah anak kelompok B3 PAUD Tanwirul Qulub yang berjumlah 15 orang. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa media big book yang dihasilkan dinyatakan layak digunakan dalam pembelajaran  dengan  persentase  82,5%  berdasarkan  uji  produk  oleh  ahli  dan  kemampuan membaca  permulaan  anak  mengalami  peningkatan  dengan  persentase  pada  tahap pengembangan  1  sebesar  54,3%,  tahap  pengembangan  2  sebesar  74,4%,  dan  tahap pengembangan  3  sebesar  84,6%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa media big book yang dihasilkan dapat menstimulasi kemampuan membaca permulaan anak kelompok B PAUD Tanwirul Qulub Tahun Ajaran 2016/2017.

## Kata Kunci: media big book, kemampuan membaca permulaan

## A. PENDAHULUAN
Masa  usia  dini  merupakan  masa  peletakan  fondasi  awal  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan  anak.  Apa  yang  diterima  anak  pada  masa  usia  dini  akan  sangat  berpengaruh terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak selanjutnya. Untuk itu, penting bagi setiap anak untuk  mendapatkan  pendidikan  dari  sedini  mungkin.  Pendidikan  anak  usia  dini  mendasari jenjang pendidikan selanjutnya. Perkembangan secara optimal selama masa usia dini memiliki dampak  terhadap  pengembangan  kemampuan  untuk  berbuat  dan  belajar  pada  masa-masa berikutnya. Sujiono (2009: 6) berpendapat bahwa anak usia dini adalah sosok individu yang sedang menjalani suatu proses perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya.
Mengingat besarnya potensi yang dimiliki anak pada masa usia dini, membaca merupakan salah satu kemampuan yang penting untuk dimiliki oleh anak, karena dengan membaca, anak akan  lebih  mudah  mengetahui  lebih  banyak  informasi  dari  berbagai  sumber  bacaan  guna menambah pengetahuannya. Pengajaran membaca pada anak usia dini sampai saat ini masih menuai pro-kontra, banyak pihak yang menolak dengan alasan akan membebani anak, namun tidak sedikit pula yang menyarankan mengingat potensi yang dimiliki anak pada masa-masa awal  kehidupannya.  Terlepas  dari  pro-kontra  tersebut,  membaca  sah-sah  saja  diperkenalkan pada  anak  usia  dini,  tentunya  dengan  cara-cara  yang  sesuai  dengan  pendekatan  dan  prinsip pembelajaran anak usia dini, sehingga anak menikmati proses pembelajaran dan tidak merasa terbebani.
Salah satu upaya dalam menciptakan pembelajaran yang menyenangkan bagi anak adalah dengan  memilih  media  yang  tepat  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Media  yang digunakan dalam pembelajaran anak usia dini harus memenuhi standar edukatif (pendidikan), standar teknik (langkah dan prosedur pembuatan), dan standar estetika (keindahan).
Banyak media yang dapat digunakan dalam mengembangkan kemampuan membaca anak usia  dini,  antara  lain  kartu  kata  bergambar,  majalah,  video  interaktif, big  book ,  dan  masih banyak lagi. Salah satu  media  yang dapat digunakan  adalah big book .  Menurut Solehuddin dkk (2009: 7), big book merupakan buku cerita yang berkarakteristik khusus yang dibesarkan baik teks maupun gambarnya sehingga memungkinkan terjadinya kegiatan membaca bersama antara  guru  dan  murid.  Buku  ini  memiliki  karakteristik  khusus  seperti  penuh  warna-warni, memiliki kata yang dapat diulang-ulang, dan memiliki pola teks yang sederhana yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan anak usia dini. Penggunaan big book secara tepat akan membantu  guru  dalam  mengajarkan  membaca  pada  anak  usia  dini  dan  akan  membuat  anak menikmati proses pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  PAUD  Tanwirul  Qulub,  pembelajaran yang  dilakukan  terkait  dengan  stimulasi  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  masih belum efektif  yang menyebabkan belum optimalnya kemampuan membaca permulaan anak, hal tersebut terlihat pada saat proses pembelajaran anak masih belum bisa membedakan huruf dan belum mengetahui hubungan antara bunyi dan bentuk huruf. Dari 15 anak, hanya 2 anak yang sudah memiliki kemampuan membaca permulaan yang baik. Hal tersebut terjadi karena stimulasi dilakukan melalui pembelajaran secara langsung dengan meminta anak menyebutkan huruf  yang  terdapat  di  kartu  huruf  dan  meminta  anak  untuk  meniru  kata  di  buku  tulis  yang disediakan, tanpa ada media-media yang mendukung, sehingga anak menjadi kurang tertarik dan  termotivasi  yang  pada  akhirnya  menyebabkan  anak  tidak  memahami  apa  yang dipelajarinya.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  membuat  suatu  media  yang  dapat menstimulasi  kemampuan  membaca  permulaan  anak  dengan  melakukan  penelitian  yang berjudul  “Pengembangan  Media Big  Book untuk  Menstimulasi  Kemampuan  Membaca Permulaan Anak Kelompok B PAUD Tanwirul Qulub Tahun Ajaran 2016/2017”.

## B. KAJIAN TEORI

## 1. Membaca Permulaan
Pada  masa  usia  dini,  kegiatan  membaca  dikenal  dengan  istilah  membaca  permulaan. Membaca  permulaan  menurut  Susanto  (2011:  83)  adalah  membaca  yang  diajarkan  secara terprogram  kepada  anak  prasekolah.  Program  ini  merupakan  perhatian  pada  perkataan- perkataan utuh,  bermakna  dalam  konteks  pribadi  anak,  bahan-bahan  yang  diberikan melalui permainan dan kegiatan yang menarik sebagai perantara pembelajaran.
Menurut Efal dalam Dhieni (2009: 5), Perkembangan dasar kemampuan membaca pada anak usia 4-6 tahun berlangsung dalam lima tahap yakni:
a. Tahap Fantasi ( Magical Stage )
Pada tahap ini  anak  mulai belajar  menggunakan  buku.  Anak  mulai berpikir bahwa buku  itu penting  dengan  cara  membolak-balik  buku.  Kadang  anak  juga  suka  membawa-bawa  buku kesukaannya.
b. Tahap Pembetukan Konsep Diri ( Self Concept Stage )
Anak  memandang  dirinya  sebagai  pembaca  dan  mulai  melibatkan  dirinya  dalam  kegiatan membaca,  pura-pura  membaca  buku,  memberi  makna  pada  gambar  atau  pengalaman sebelumnya dengan buku, menggunakan bahasa buku meskipun tidak cocok dengan tulisan. c. Tahap Membaca Gambar ( Bridging Reading Stage )
Anak menyadari cetakan yang tampak dan mulai dapat menemukan kata yang sudah dikenal, dapat  mengungkapkan  kata-kata  yang  memiliki  makna  dengan  dirinya,  dapat  mengulang kembali cerita yang tertulis, dapat mengenal cetakan kata dari puisi atau lagu yang dikenalnya serta sudah menghafal abjad.
d. Tahap Pengenalan Bacaan ( Take-off Reader Stage )
Anak  mulai  menggunakan  tiga  sistem  isyarat  (graphoponic,  semantic  dan  syntactic)  secara bersama-sama. Anak mulai tertarik pada bacaan dan mulai membaca tanda-tanda yang ada di lingkungan seperti membaca kardus susu, pasta gigi dan lain-lain.
e. Tahap Membaca Lancar ( Independent Reader Stage )
Anak  dapat  membaca  berbagai  jenis  buku  secara  bebas,  menyusun  pengertian  dari  tanda, pengalaman  dan  isyarat  yang  dikenalnya,  dapat  membuat  perkiraan  bahan-bahan  bacaan. Bahan-bahan  yang  berhubungan  secara  langsung  dengan  pengalaman  anak  semakin  mudah dibaca.
Terdapat  dua  pendekatan  yang  dapat  digunakan  dalam  mengajarkan  anak  membaca, yaitu :
a. Pendekatan bahasa secara menyeluruh ( whole-language approach )
Santrock  (2007:  364)  mengemukakan  bahwa  pendekatan  bahasa  secara  menyeluruh menekankan bahwa pelajaran membaca seharusnya paralel dengan pembelajaran bahasa alami anak.  Materi-materi  membaca  sebaiknya  utuh  dan  bermakna.  Artinya,  anak-anak  sebaiknya diberikan  materi  dalam  bentuk  lengkap,  seperti  cerita-cerita,  puisi-puisi,  sehingga  mereka dapat memahami fungsi komunikatif bahasa.
b. Pendekatan keahlian dasar dan fonik ( basic-skills-and-phonics )
Menurut Cunningham dalam Santrock (2007: 362), pendekatan keahlian dasar dan fonik menekankan  bahwa  pelajaran  membaca  seharusnya  mengajarkan  fonik  dan  aturan-aturan dasarnya dalam menerjemahkan simbol-simbol ke dalam bunyi. Menurut pendekatan ini, anak seharusnya mendapat materi-materi bacaan yang rumit (seperti buku dan puisi) hanya setelah mereka  memahami  aturan-aturan  korespondensi  yang  menghubungkan  fonem-fonem  lisan dengan huruf-huruf alfabet yang mewakili fonem tersebut (Lane dan Pullen dalam Santrock, 2007: 364).
Pembelajaran  membaca  permulaan  pada  anak  usia  dini  harus  memperhatikan  prinsip- prinsip pendidikan anak usia dini, Clements dalam Suyadi dan Maulidya (2013: 2) membagi prinsip-prinsip pendidikan anak usia dini ke dalam empat kategori, yaitu: anak sebagai peserta didik aktif, anak sebagai pembelajar sosial emosional, anak sebagai peserta didik independen (penanggung  jawab  atas  kegiatan  yang  dilakukannya  sendiri),  dan  anak  sebagai  pembelajar dunia nyata.
Di  bawah  ini  merupakan  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  membaca permulaan menurut Musfiroh (2008: 26):
a. Media untuk cerita seperti buku besar (big book), buku cerita bergambar.
b. Media untuk imitasi anak berupa label benda, seperti merk, label nama.
c. Media untuk latihan kesadaran fonemik, meliputi: (1) huruf lepas untuk bermain tukar huruf (sound matching), (2) mengisolasi huruf dari kata (sound isolating), (3) mencampur huruf (sound blending), (4) menambah huruf atau bunyi pada silabel atau kata (sound addition & subtitution),  (5)  mensegmentasikan  kata  ke  dalam  suku  kata,  dan  suku  kata  dalam  bunyi (sound segmentation).
d. Media untuk elaborasi dan permainan seperti huruf lepas tiga dimensi, kotak huruf pasang- lepas, kartu huruf, kartu suku kata, kartu kata.
e. Media  untuk  imersi  pajangan,  seperti  media  untuk  jadwal,  nama  anak,  nama  hari,  nama bulan, label benda di kelas, gambar atau foto, kartu gambar-kata- huruf.
Jamaris  (2006:  53)  mengemukakan  bahwa  karakteristik  kemampuan  dasar  membaca anak usia Taman Kanak-kanak antara lain:
a. Kemampuan dalam melakukan koordinasi gerakan visual dan koordinasi gerakan motorik. Gerakan  ini  secara  khusus  dapat  dilihat  pada  waktu  anak  menggerakan  bola  matanya bersamaan dengan tangan dalam membalik buku gambar atau buku lainnya.
b. Kemampuan dasar membaca dapat dilihat dari kemampuan anak tersebut dalam melakukan diskriminasi secara visual. Kemampuan ini sebagai dasar untuk dapat membedakan bentuk- bentuk huruf.
c. Kemampuan  dalam  kosa  kata.  Anak  usia  Taman  Kanak-kanak  telah  memiliki  kosa  kata yang cukup luas.
d. Kemampuan  diskriminasi  auditoria  atau  kemampuan  membedakan  suara  yang  didengar. Kemampuan  ini  berguna  untuk  membedakan  suara  atau  bunyi  huruf.  Kemampuan  dasar membaca ini merupakan fondasi yang melandasi pengembangan kemampuan membaca.
Kemampuan  membaca  permulaan  anak  dipengaruhi  oleh  berbagai  hal,  Tampubolon dalam Dhieni (2009: 19) membagi faktor itu menjadi dua, yaitu faktor endogen dan eksogen. Faktor endogen adalah faktor yang berkembang baik secara biologis, maupun psikologis, dan linguistik yang timbul dari diri anak. Sedang, faktor eksogen adalah faktor lingkungan. Kedua faktor ini saling terkait dan mempengaruhi secara bersamaan.

## 2. Media Big Book
Big book merupakan buku cerita yang berkarakteristik khusus yang dibesarkan, baik teks maupun  gambarnya,  sehingga  memungkinkan  terjadinya  kegiatan  membaca  bersama  antara guru  dan  murid.  Buku  ini  mempunyai  karakteristik  khusus  seperti  penuh  warna-warni, memiliki  kata  yang  dapat  diulang-ulang,  mempunyai  alur  cerita  yang  mudah  ditebak,  dan memiliki pola teks yang sederhana (Karges dalam Solehuddin, dkk. 2008:7). Big Book adalah buku bacaan yang memiliki ukuran, tulisan, dan gambar yang besar. Ukuran Big Book harus mempertimbangkan segi keterbacaan seluruh siswa di kelas.
Menurut Karges-Bone dalam United States Agent International Development (2014: 53), agar pembelajaran bahasa dapat lebih efektif dan berhasil, sebuah big book sebaiknya memiliki ciri-ciri berikut ini.
a. Cerita singkat (10-15 halaman)
b. Pola kalimat jelas
c. Gambar memiliki makna
d. Jenis dan ukuran huruf jelas terbaca
e. Jalan cerita mudah  dipahami
United States Agent International Development (2014: 54) menyatakan penggunaan big book dalam pembelajaran membaca memiliki beberapa tujuan, di antaranya adalah berikut ini.
a. Memberi pengalaman membaca
b. Membantu siswa untuk memahami buku
c. Mengenalkan berbagai jenis bahan membaca kepada siswa
d. Memberi peluang kepada guru memberi contoh bacaan yang baik
e. Melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran
f. Menyediakan contoh teks yang baik untuk digunakan oleh siswa
g. Menggali  informasi
Big book adalah suatu bahan belajar yang sekaligus merupakan suatu pendekatan dalam belajar dan mempunyai kelebihan menurut  Solehuddin (2008: 7) sebagai berikut :
a. Big book memberikan kesempatan kepada anak untuk terlibat dalam situasi nyata dengan cara  yang  tidak  menakutkan.  Dengan  membaca big  book bersama-sama  di  depan  kelas, anak-anak  akan  memperoleh  pengalaman  membaca  yang  sebenarnya  tanpa  merasa  takut salah.
b. Big book memungkinkan semua anak melihat tulisan yang sama manakala guru membaca tulisan tersebut. Ukurannya yang besar membuat anak dapat melihat tulisan dalam big book yang sedang dibaca oleh guru mereka.
c. Penggunaan big  book memungkinkan  anak-anak  secara  bersama-sama  dan  dengan bekerjasama memberi makna kepada tulisan didalamnya.
d. Big  book memberikan  kesempatan  kepada  anak  yang  lambat  dalam  membaca  untuk mengenali  tulisan  dengan  bantuan  guru  dan  teman-teman  lainnya.  Selain  itu, big  book membuat guru dan anak berbagi keceriaan dan berbagi kegiatan secara bersama.
e. Big book disukai semua anak termasuk mereka yang lambat dalam membaca karena dengan membaca big book bersama-sama akan timbul keberanian dan kenyakinan dalam diri anak bahwa mereka ”sudah bisa” membaca.
f. Penggunaan big  book akan  mengembangkan kemampuan dasar anak  dalam  semua aspek bahasa yaitu mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis.
g. Belajar  dengan big  book memberikan  pengalaman  sosial  kepada  anak  yaitu  dalam  hal berbagi pengalaman pada saat anak-anak mengomentari gambar dan bacaan big book . h. Meskipun big  book adalah  bahan  bacaan,  namun  guru  dapat  menyelinginya  dengan percakapan  yang  relevan  mengenai  isi  cerita  bersama  anak  sehingga  topik  bacaan  akan semakin berkembang sesuai dengan pengalaman dan daya imajinasi anak.
Selain memiliki keistimewaan berdasarkan paparan sebelumnya, dalam penggunaannya untuk menstmulasi  kemampuan  membaca  permulaan  anak, big  book juga  memiliki  kekurangan. Setiawan  (2001:  41)  menyatakan  bahwa  penggunaan big  book sangat  menuntut  kreativitas guru. Dengan begitu, keberhasilan big book sangat bergantung pada guru. Guru yang kreatif dalam menciptakan dan menggunakan media big book tentu akan mengasilkan media big book yang  baik  dan  dapat  menggunakannya  dengan  baik  pula  sehingga  kemampuan  membaca permulaan anak akan terstimulasi dengan baik, begitu pun sebaliknya.
United  States  Agent  International  Development  (2014:  56)  memaparkan  langkah-langkah pembuatan big  book yang  dilakukan  secara  manual  dan  menggunakan  alat  yang  sederhana sebagai berikut:
a. Siapkan kertas minimal berukuran A3 sebanyak 8-10 halaman atau 10-15 halaman, spidol warna, lem, dan kertas HVS.
b. Tentukan sebuah topik cerita.
c. Kembangkan  topik  cerita  menjadi  cerita  utuh  dalam  satu atau  dua kalimat  sesuai  dengan level atau jenjang kelas. Tuliskan kalimat singkat di atas kertas HVS dengan cara: kertas HVS dipotong menjadi empat bagian memanjang, tulis menggunakan spidol besar (spidol whiteboard)  setiap  kalimat  dengan  ukuran  yang  sama  di  atas  kertas  berukuran  1/4  kertas HVS  tersebut,  tuliskan  kalimat  dengan  huruf-huruf  alfabetis  yang  tepat  sesuai  dengan kaidah. Tempelkan setiap kalimat tersebut di halaman yang sesuai dengan rencana awal.
d. Siapkan  gambar  ilustrasi  untuk  setiap  halaman  sesuai  dengan  isi  cerita.  Gambar  ilustrasi dapat dibuat atau diambil dari sumber yang sudah ada.
e. Tentukan judul yang sesuai dengan big book . Tentukan pula gambar ilustrasi yang menarik dan sesuai dengan judul, dan tulislah nama penulisnya.
Adapun prosedur pelaksanaan penggunaan media big book adalah sebagai berikut:
a. Kegiatan pra-membaca
1) Guru memperlihatkan sampul depan serta mengajak anak  mengomentari gambar yang ada pada sampul.
2) Guru membacakan judul dan nama pengarang
3) Guru bertanya kepada anak tentang kemungkinan isi cerita berdasarkan pada judul dan ilustrasi sampul.
b. Kegiatan membaca cerita secara utuh
1) Guru  membacakan  cerita  secara  berkesinambungan  dari  halaman  pertama  sampai terakhir.
2) Guru  menunjuk  tulisan  dengan  menggunakan  tangan  atau  alat  penunjuk  supaya  anak dapat mengikuti dan mengetahui tulisan mana yang sedang mereka baca.
c. Kegiatan pengulangan membaca
1) Guru  membaca  ulang  halaman  demi  halaman  dengan  penuh  semangat,  bergairah,  dan hidup.
2) Guru menunjuk kata-kata dan meminta anak untuk berkomentar.
3) Guru berhenti membaca sejenak untuk memberikan kesempatan kepada anak menebak kata selanjutnya dan meramalkan peristiwa yang akan terjadi.
d. Kegiatan setelah membaca pengulangan
1) Guru mendiskusikan kata kunci dalam teks dan membantu anak menghubungkan konsep yang satu dengan yang lain
2) Guru membaca ulang cerita secara bersama-sama.
e. Kegiatan tindak lanjut
1) Guru mengajak anak memperhatikan pada gambar dan pola kata pada teks.
2) Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk membaca sendiri.

## C. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan. Sugiyono  (2015: 407)  menyatakan bahwa metode penelitian  dan pengembangan  atau dalam bahasa Inggrisnya Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan poduk tersebut.
Menurut  Borg  dan  Gall  dalam  Sukmadinata  (2013:  169)  ada  sepuluh  langkah  pelaksanaan strategi  penelitian  dan  pengembangan  yaitu: (1)  penelitian dan  pengumpulan data  ( research and  information  collecting );  (2)  perencanaan  ( planning );  (3)  pengembangan  draf  produk ( develop preliminary form of product ); (4) uji coba lapangan awal ( preliminary field testing ); (5) merevisi hasil uji coba ( main product revision ); (6) uji coba lapangan ( main field testing ); (7) penyempurnaan produk hasil uji lapangan ( operasional field testing ), (8) uji pelaksanaan lapangan ( operasional field testing ), (9) penyempurnaan produk akhir ( final product revision ); dan (10) diseminasi dan implementasi ( dissemination and implemantation ). Selanjutnya Borg &  Gall  (dalam  Emzir,  2013:  271)  menyatakan  bahwa  dimungkinkan  untuk  membatasi penelitian dalam skala kecil, termasuk membatasi langkah penelitian.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  melakukan  penyederhanaan  dan  pembatasan    menjadi empat tahapan. Tahapan-tahapan tersebut adalah sebagai berikut:
a. Tahap pengumpulan data awal
Pada tahap ini peneliti melakukan studi lapangan dan studi pustaka untuk memperoleh informasi  mengenai  pembelajaran  membaca  permulaan  di  PAUD  Tanwirul  Qulub  dan memperoleh teori-teori yang relevan dengan variabel yang akan diteliti.
b. Tahap perencanaan Pada tahap ini peneliti  membuat  desain  awal  media big  book dan  membuat instrumen penelitian.
c. Tahap pengembangan Pada tahap ini peneliti menentukan cerita dan ilustrasi yang akan dimuat dalam media big book .
d. Tahap validasi dan uji coba Pada  tahap  ini  produk  awal  media big  book divalidasi  oleh  dua  orang  ahli  dan diujicobakan pada anak kelompok B PAUD Tanwirul Qulub. Uji coba dilakukan sebanyak 3 tahap, yakni tahap pengembangan 1, tahap pengembangan 2, dan tahap pengembangan 3. Pada  setiap  tahap  pengembangan  dilakukan  evaluasi  untuk  menyempurnakan  media big book . Penelitian ini dikatakan berhasil apabila:
1. Media big  book yang  dihasilkan  dinyatakan  layak  oleh  kedua  ahli  dengan  perolehan persentase kelayakan produk minimal 75% berdasarkan hasil validasi media.
2. Media big  book yang  dihasilkan  berhasil  menstimulasi  kemampuan  membaca  permulaan anak  dengan  rata-rata  persentase  kemampuan  membaca  anak  minimal  75%  setelah  3 tahapuji coba.
3. Guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik menggunakan media big book dengan persentase rata-rata 75%.
Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  uji  produk  media big  book , lembar observasi kemampuan membaca permulaan anak kelompok B, dan lembar observasi aktivitas guru dalam pembelajaran.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada tahap pengumpulan data awal, peneliti melakukan studi lapangan menemukan fakta bahwa pembelajaran membaca permulaan  yang diterapkan di PAUD Tanwirul Qulub  masih belum optimal. Kemampuan membaca permulaan sebagian besar anak di kelompok B masih tergolong  kurang.  Salah  satu  penyebab  kurangnya  kemampuan  membaca  permulaan  anak adalah  karena  kurang  bervariasinya  media  pembelajaran  yang  digunakan  selama  ini.  Selain studi lapangan, peneliti juga melakukan studi pustaka sehingga peneliti memperoleh teori-teori ahli  berkaitan  dengan  kemampuan  membaca  permulaan  dan  media  yang  dapat menstimulasinya,  dalam  hal  ini  peneliti  mengkhususkan  pada  media big  book .  Teori-teori tersebut  kemudian  dijadikan  refrensi  dalam  mengembangkan  sebuah  media big  book yang dapat  menstimulasi  kemampuan  membaca  permulaan  anak  kelompok  B  PAUD  Tanwirul Qulub.
Tahap selanjutnya setelah tahap pengumpulan data adalah tahap perencanaan. Pada tahap perencanaan, peneliti menyiapkan desain media big book yang akan dibuat, adapun desain yang peneliti tentukan adalah: 1) Media big book berukuran A3 (420mm x 297 mm), 2) Cerita dalam big book mengambil tema Alam Semesta, 3) Pembuatan ilustrasi big book dilakukan dengan menggabungkan  dan  menyunting  gambar  yang  diunduh  dari  beberapa  situs  di  internet,  4) Media big book berisi 11 halaman, 5) Teks dalam media big book menggunakan font Georgia Belle dengan ukuran 72 point. A3 penulis pilih karena ukuran tersebut sudah cukup besar dan memenuhi  standar  minimal  ukuran  sebuah  media big  book ,  media big  book sengaja  dibuat bertemakan alam semesta agar sesuai dengan tema pembelajaran yang sedang berlangsung di sekolah. Selain menyiapkan desain big book , pada tahap ini penulis juga menyiapkan instrumen yang  terdiri  dari  instrumen  observasi  kemampuan  membaca  permulaan  anak  kelompok  B, lembar observasi aktivitas guru dalam  melaksanakan pembelajaran  menggunakan media big book ,  dan  lembar  validasi  media big  book .  Peneliti  memutuskan  untuk  menghilangkan  satu item  dari  instrumen  observasi  kemampuan  membaca  permulaan  anak  kelompok  B  karena dianggap  tidak relevan oleh salah  satu  ahli,  sedangkan  item-item  lainnya sudah  relevan  dan dapat digunakan dalam penelitian.
Setelah  desain  ditentukan  dan  instrumen  penelitian  divalidasi,  tahap  selanjutnya  adalah pengembangan produk. Adapun langkah-langkah yang peneliti lakukan dalam mengembangkan produk media big book adalah sebagai berikut:
1. Membuat cerita yang akan dimuat dalam media big book
2. Mencari gambar-gambar yang sesuai dengan cerita untuk dijadikan ilustrasi dalam media big book
3. Menggabungkan  dan  menyunting  gambar  yang  sudah  dikumpulkan  kemudian menambahkan teks sesuai cerita yang sudah ditentukan menggunakan aplikasi CorelDraw
4. Mencetak media big book
Setelah  media big  book selesai dibuat,  media divalidasi dan  dari  validasi  media  tersebut, media big  book dinyatakan  layak  oleh  kedua  ahli  dengan  memperoleh  rata-rata  persentase kelayakan  sebesar 82,5%  dan masuk  kriteria  baik  dan sudah  memenuhi  salah  satu  indikator keberhasilan dari penelitian ini. Pada tahap validasi media, kedua ahli memberikan saran untuk
menambahkan kartu huruf dan gambar yang bisa dibongkar pasang pada bagian akhir media big  book untuk  memaksimalkan  stimulasi  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  anak. Oleh karena itu, dilakukan penambahan pada media big book dari produk awal yang dibuat, sehingga media big book yang akan diujicobakan memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1) Media big book berukuran A3 (420mm x 297 mm), 2) Cerita dalam media big book mengambil tema Alam Semesta, 3) Pembuatan ilustrasi media big book dilakukan dengan menggabungkan dan menyunting gambar yang diunduh dari beberapa situs di internet, 4) Media big book berisi 11 halaman, 5) Teks dalam media big book menggunakan font Georgia Belle dengan ukuran 72 point, 6) pada bagian akhir media big book terdapat kartu kata dan gambar yang bisa dibongkar pasang.
Pada  tahap  pengembangan  1,  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  menggunakan  media big  book sudah  cukup  baik  dengan  persentase  73,6%, namun  penggunaan  media big  book belum  maksimal  dalam  menstimulasi  kemampuan membaca  permulaan  anak  ,  dapat  dilihat  dari  sangat  kurangnya  kemampuan  membaca permulaan anak dengan persentase 54,3%.
Kekurangan-kekurangan pada tahap pengembangan 1 dijadikan sebagai pembelajaran oleh guru agar tahap pengembangan 2 dapat berjalan dengan lebih baik dan kemampuan anak dapat berkembang dengan baik. Hal-hal yang dilakukan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan pada tahap pengembangan 1 antara lain:
1. Cerita dalam media big book dibuat lebih singkat
2. Cerita dalam media big book menggunakan kata-kata yang mudah dipahami oleh anak
3. Gambar yang digunakan lebih sederhana namun bisa mengilustrasikan cerita
4. Menyiapkan kelas dan mengatur posisi duduk anak
5. Guru menyiapkan lagu dan tepukan untuk membuka pelajaran agar anak lebih bersemangat dan memperkenalkan media big book serta aturan menggunakan media big book 6. Guru mengatur tempo saat membaca cerita agar tidak terlalu cepat
Setelah  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  pada  tahap  pengembangan  1,  tahap pengembangan  2  berjalan  dengan  lebih  baik.  Pada  tahap  pengembangan  2,  kemampuan membaca permulaan anak kelompok B berhasil terstimulasi dengan cukup baik dengan rata- rata  persentase  perkembangan  kemampuan  membaca  permulaan  anak  74,4%,  meningkat 20,1%  dari  tahap  pengembangan  1.  Aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran menggunakan  media big  book juga mengalami peningkatan dan masuk  kriteria baik  dengan rata-rata persentase 83,3 %, capaian tersebut sudah memenuhi salah satu indikator keberhasilan dari penelitian ini. Hal-hal yang dilakukan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan pada tahap pengembangan 1 antara lain:
1. Guru memberikan perhatian lebih pada beberapa anak agar fokus dalam pembelajaran
2. Guru memperbanyak diskusi membahas huruf-huruf dan kata dalam kalimat dengan anak
3. Guru lebih banyak memberikan pujian agar anak lebih termotivasi
Selanjutnya, pada tahap pengembangan  3 pembelajaran dilakukan untuk  memaksimalkan aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  dan  stimulasi  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan anak  menggunakan  media big  book .  Pada  tahap  pengembangan  3,  persentase  rata-rata kemampuan membaca permulaan anak juga berhasil terstimulasi dengan baik dan mengalami peningkatan  10,2%  dari  tahap  pengembangan  2  dan  masuk  kategori  baik  dengan  rata-rata persentase  84,6%.  Aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  menggunakan  media big  book juga berhasil  dimaksimalkan  menjadi  sangat  baik  pada  tahap  ini  dengan  memperoleh  persentase 100%.
Uraian di atas menunjukkan bahwa media big book yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran dan dapat menstimulasi kemampuan membaca permulaan anak. Berikut adalah ciri media big book yang baik dalam  menstimulasi kemampuan membaca permulaan anak:
1. Media big book berukuran besar (miniman A3)
2. Cerita singkat (8-15 halaman)
3. Kalimat yang terdapat pada setiap halaman tidak terlalu panjang
4. Cerita menggunakan kata-kata yang mudah dipahami oleh anak
5. Gambar yang digunakan dapat mengilustrasikan cerita di dalam media big book
6. Tulisan yang terdapat dalam media big book dapat terlihat oleh anak Selain  media big book , aktivitas guru dalam pembelajaran  menggunakan media big book juga penting dalam menstimulasi kemampuan membaca permulaan anak. Beberapa hal yang harus diperhatikan guru saat melaksanakan pembelajaran menggunakan media big book agar dapat menstimulasi kemampuan membaca permulaan anak adalah sebagai berikut:
1. Mengatur  posisi  duduk  anak  agar  anak  merasa  nyaman  dan  kelas  tetap  kondusif  selama pembelajaran berlangsung
2. Membuka  pembelajaran  dengan  menyenangkan,  dalam  hal  ini  guru  dapat  menggunakan nyanyian atau tepukan yang sesuai dengan cerita dalam media big book
3. Mengenalkan media big book dan langkah-langkah penggunaannya pada anak
4. Memperhatikan tempo pada saat membaca cerita
5. Memberikan kesempatan pada anak untuk membaca sendiri dan memahami tulisan dalam media big book serta pelafalannya.

## E. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  media big book yang dihasilkan dapat menstimulasi kemampuan membaca permulaan anak kelompok B PAUD Tanwirul Qulub Tahun Ajaran 2016/2017, terbukti dengan:
1. Media big  book memiliki  kelayakan  yang  baik  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran membaca  permulaan  anak  kelompok  B  dengan  perolehan  rata-rata  persentase  82,5% berdasarkan validasi media oleh dua orang ahli. Media big book yang dihasilkan memiliki ciri-ciri: 1) Berukuran A3 (440 mm x 297 mm), 2) Terdiri dari 11 halaman, 3) Memuat cerita sederhana bertemakan Alam Semesta, 4)  Memiliki ilustrasi sesuai dengan cerita, 5) Teks pada media big book mudah terbaca dengan menggunakan font Georgia Belle berukuran 72 point, dan 6) Dilengkapi dengan kartu huruf dan gambar pada bagian akhir
2. Penggunaan media big book berhasil menstimulasi kemampuan membaca permulaan anak kelompok  B  PAUD  Tanwirul  Qulub  Tahun  Ajaran  2016/2017  dengan  baik,  terlihat  dari peningkatan kemampuan membaca permulaan anak pada setiap tahap pengembangan. Pada tahap pengembangan 1, rata-rata persentase sejumlah 54,3%. Pada tahap pengembangan 2, rata-rata persentase sejumlah 74,4%, dan pada tahap pengembangan 3 rata-rata persentase sejumlah 84,6% dan termasuk kriteria baik.
3. Guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik menggunakan media big book . Pada tahap pengembangan 1, aktivitas guru dalam pembelajaran memperoleh persentase 73,6%. Pada  tahap  pengembangan  2,  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  memperoleh  persentase 83,3%.  Pada  tahap  pengembangan  3,  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  memperoleh persentase 100 % dan masuk kriteria sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. Gede. 2010. Evalusi Pendidikan . Singaraja: Undiksha.
Alek & Achmad. 2010. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi . Jakarta: Kencana Perdana Media Group.
Aqila Darmata Synta. 2015. Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan Melalui Media Big  Book  Pada  Siswa  Kelas  I  SD  Negeri  Delegan  2  Prambanan  Sleman. https://eprints.uny.ac.id. Diakses tanggal 18 Januari 2017.
Dalman. 2013. Keterampilan Membaca . Jakarta: Raja Garafido Persada
Dhieni, Nurbiana dkk. 2009. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka Fahruddin.  2016. Sinopsis  Disertasi  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  dan  Kemandirian terhadap  Kemampuan  Baca-Tulis  Permulaan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Universitas Negeri Jakarta
Husnaini,  Nani.  2012. Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  melalui  Buku  Besar. https:// eprints.unj.ac.id. Diakses tanggal 20 April 2017.
Jamaris, Martini. 2006. Perkembangan Dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak . Jakarta: PT Gramdia widia Sarana Indonesia
Kustadi,  Cecep  dan  Bambang  Sudjipto.  2011. Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital . Bogor: Ghalia Indonesia.
Kuwat Listiyawati. 2013. Pengaruh Media Big Book  Terhadap Perkembangan Kemampuan Membaca Awal  Pada Anak Kelompok A di TK Aisyiyah Pabelan Kartasuro Sukoharjo Tahun  Ajaran  2012/2013 .  https://  eprints.ums.ac.id.  Diakses  pada  tanggal 18  Januari 2017.
Masjidi, Noviar. 2007. Agar Anak Suka Membaca . Yogyakarta: Media Insani.
Musfiroh,  Tadkiroatun.  2008. Menumbuhkembangkan  Baca  Tulis  Anak  Usia  Dini .. http://books.google.co.id/. Diakses pada tanggal  12 Januari 2017.
Nurani, Yuliani. 2013. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks. Nurkancana, I Wayan dan Sunartana. 2015. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini . 2014. Jakarta.
Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara. Sanjaya, Wina. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Media Group. Seefeldt, Carol. Wasik, Barbara A. 2008. Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indek
Setiawan,  Denny,  dkk.  2001. Belajar  Membaca  yang  Menyenangkan  dengan  Big  Book . Jakarta: Indolatih Manajemen Solehuddin, dkk. 2009. Pembaharuan Pendidikan TK . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suharsimi, Arikunto. 2010. Managemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Suyadi,  Maulidya  Ulfah.  2013. Konsep  Dasar  PAUD. Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset.
Tegeh, I Made. Kirna, I Made. 2010. Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
United  States  Agency  International  Development. Buku  Sumber  untuk  Dosen  LPTK:
Pembelajaran Literasi di Kelas Awal di LPTK.
http://www.prioritaspendidikan.org/id/media/view/detail/297/buku-sumber-untuk- dosen-lptk--pembelajaran-literasi-di-kelas-awal-di-lptk , Diakses  tanggal  18  Januari 2017.
Yuniati.  2014. Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan    Melalui  Media  Big  Books Siswa  Kelas  IB    SDN  Mangiran  Kecamatan  Srandakan .  https://  eprints.uny.ac.id. Diakses tanggal 18 Januari 2017.
Zubaidah, Enny. 2013. Draf Penulisan Buku Kesulitan Membaca Permulaan pada Anak Diagnosa dan Cara Mengatasinya . https://staff.uny.ac.id. Diakses tanggal 07
September 2016