Pengaruh  Pembelajaran  Proyek  Berbasis  Konten  Video  terhadap  Minat  Baca Generasi Z di Kabupaten Bangkalan
Naelur Rohmah, Muhammad Busyro Karim, Sigit Dwi Saputro
Universitas Trunojoyo Madura Naelur.rohmah@trunojoyo.ac.id
Article History received 6/12/2022 revised 11/12/2022 accepted 22/12/2022

## Abstract
Reading  interest  is  a  national  problem  that  needs  to  be  paid  attention  to  by  the  Indonesian government. Generation Z students are used to creating video content as a medium to get other people's attention or go viral. So far there has been no learning with digital media video content to foster  students'  interest  in  reading. This  study  aims  to determine  the  effect  of  video  content creation project learning on reading interest of generation Z in Bangkalan. This research  used a mixed method type. The subjects of this study were students at SMAN 4 Bangkalan and SMKN 3  Bangkalan.  Research  data  were  obtained  through  reading  interest  questionnaires  and structured interviews. The interest questionnaire was analyzed quantitatively descriptively using SPSS  version  18  and  the  interview  data  was  analyzed  qualitatively.  The  results  of  this  study indicate that the learning design of project learning with the assignment of video content has an effect  on  students'  reading  interest.  The  four  aspects  of  interest  in  reading,  whether  reading pleasure, attention to reading, awareness of the benefits of reading, and reading frequency, have increased. The causes of an increase in reading interest in Generation Z students are having the character of responsibility, work ethic, being pragmatic, appreciating personal work, wanting to be the center of attention, being realistic, and wanting to be a useful person.
Keywords: Project learning, video content, interest in reading

## Abstrak
Siswa  generasi  Z  terbiasa  dengan  pembuatan  konten  video  sebagai  media  untuk  mencari perhatian orang lain, sehingga dapat dijadikan sebagai kegiatan pembelajaran untuk mengatasi rendahnya minat baca siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran proyek  pembuatan  konten  video  terhadap  minat  baca  generasi  Z  kabupaten  Bangkalan.  Jenis penelitian ini adalah metode mixed method. Subjek penelitian ini adalah siswa di tingkat SMAN 4 Bangkalan  dan  SMKN  3  Bangkalan.  Data  penelitian  diperoleh  melalui  instrumen  angket minat baca  dan  wawancara  terstruktur.  Angket  minat  dianalisis  secara  kuantitatif  deskriptif menggunakan SPSS versi 18 dan data wawancara dianalisis secara kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa desain pembelajaran royek dengan penugasan konten video berpengaruh terhadap  minat  baca  siswa.  Empat  aspek  minat  baca  baik  kesenangan  membaca,  perhatian terhadap  membaca,  kesadaran  manfaat  membaca,  dan  frekuensi  membaca  mengalami peningkatan.  Faktor  terjadinya  pengaruh  pembelajaran  proyek  berbasis  konten  vidio  terhadap minat  baca  siswa  generasi  Z  pada  penelitian  ini  yaitu  memiliki  karakter  tanggung  jawab,  etos kerja,  pragmatis,  menghargai  karya  pribadi,  ingin  menjadi  pusat  perhatian,  realistik,  dan  ingin menjadi pribadi yang bermanfaat.
Kata kunci: Pembelajaran proyek, konten video, minat baca

## PENDAHULUAN
Keterampilan berbahasa yang perlu dimiliki oleh semua orang, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis (Tarigan, 2015). Keempat keterampilan itu diperoleh secara  bertahap.  Di  antara  keempat  keterampilan  tersebut  yang  menjadi  penilaian internasional adalah membaca. Minat membaca menjadi kunci bagi kemajuan bangsa karena penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi dapat dicapai melalui hal tersebut. Di tingkat internasional, UNESCO menyebut Indonesia memiliki indeks membaca 0,001. Hal itu berarti bahwa dalam setiap seribu orang, hanya satu orang yang memiliki minat baca  tinggi  (Bustomi,  2022).  Kondisi  itu  jauh  berbeda  jika  dibanding  dengan  Amerika yang  memiliki  indeks  membaca  0,45  dan  Singapura  0,55.  Berdasarkan  survei  yang dilakukan oleh Program for International Student Assessment (PISA) tahun 2019 bahwa minat  baca  masyarakat  Indonesia  sangat  rendah.  Indonesia  menduduki  urutan  ke  62 dari 70 negara. Hasil riset dengan topik “World’s Most Literate Nations Ranked” yang dilakukan oleh Central Connecticut State University tahun 2016, minat baca Indonesia menduduki peringkat ke 60 dari 61 negara (Retno, 2021).
Data tersebut diperkuat dengan hasil kajian minat baca di tingkat provinsi Jawa Timur  bahwa  kesulitan  yang  dihadapi  untuk  menumbuhkan  perilaku  gemar  membaca masyarakat bertambah berat. Hal ini disebabkan banyaknya tawaran berbagai program tontonan dari televisi nasional maupun lokal. Belum lagi pengaruh meningkatnya akses dan  layanan  internet  di  Jawa  Timur  sehingga  masyarakat  banyak  menghabiskan waktunya di dunia maya bercanda melalui media sosial (Tim PPID, 2020). Hal tersebut secara  langsung  atau  tidak  langsung  menyebabkan  minat  baca  masyarakat  di perpustakaan menurun. Hal sejalan juga terjadi di tingkat Bangkalan, berdasarkan data dari Dinas Perpustakaan dan Kearsipan (DPK) Kabupaten Bangkalan. Hasil survei dari Universitas Airlangga (Unair), Surabaya pada tahun 2019, ada 9 kabupaten atau kota di Jawa Timur yang dijadikan objek penelitian, termasuk di Bangkalan. Namun kabupaten Bangkalan pulau Madura minat baca masyarakatnya berada pada predikat terakhir dari 9 kabupaten/kota tersebut, yaitu dengan indeks 2, 78. Di bawah, Pasuruan, Situbondo, dan  Tuban  sedangkan  peringkat  teratas  diperoleh  Malang  dengan  indeks  3,17 (Mandasari, 2019).
Beberapa penelitian mengenai upaya menumbuhkan minat baca telah dilakukan oleh  Kasiyun  (2015)  bahwa  untuk  menumbuhkan  minat  baca,  pelajar  harus  diberi stimulus  (baik  lingkungan  rumah,  sosial,  perpustakaan).  Penelitian  tentang  gerakan literasi sekolah mampu menumbuhkan minat baca dan kecakapan literasi pelajar pada abad 21 (Jannah, 2021). Penelitian lain menyatakan bahwa minat baca juga membawa dampak positif pada prestasi  belajar pelajar (Mandasari, 2019). Penelitian minat baca juga dilakukan oleh (Ruslan & Wibayanti, 2019) bahwa salah satu rendahnya minat baca karena  kurang  motivasi  oleh  karena  itu  diadakan  kegiatan  sekolah  atau  perlombaan yang  membuat  pelajar  gemar  membaca.  Penelitian  lain  menyatakan  kebiasaan membaca  dapat  dilakukan  dengan  adanya  motivasi  dari  berbagai  pihak  (keluarga, sekolah,  dan  teman)  dan  menyuguhkan  bacaan  yang  disukai  namun  mendidik (Elendiana, 2020). Oleh karena itu untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan pembelajaran yang inovatif untuk menumbuhkan minat baca yang perlu menyesuaikan karakter pelajar zaman sekarang.
Salah satu tren yang disukai remaja saat ini (Generasi Z) adalah konten video. Berdasarkan dari datereportal.com pada 2021, pengguna aplikasi Youtube dari rentang usia 15-64 tahun ada sebanyak 93,8 % dari total pengguna internet di Indonesia. Angka tersebut dikalkulasikan setara dengan 190 juta orang (Nurhadi., 2021). Selain itu media sosial yang sering digemari remaja ialah Tik Tok. Pengguna aplikasi Tik Tok didominasi oleh  para  remaja  dengan  rentang  usia  14-24  tahun  (Rakhmayanti,  2020).  Banyaknya penggunaan sosial media yang menggunakan konten video baik Youtube maupun Tik Tok dikarenakan remaja Generasi Z ingin dipedulikan oleh masyarakat luas (Yu, 2016).
Selain  itu  Generasi  Z  juga  memiliki  ciri  terbiasa  menggunakan  teknologi  dalam kehidupan sehari-hari (Seemiller & Grace, 2019).
Dalam  dunia  pendidikan,  kebiasaan  Generasi  Z  dalam  menggunakan  konten video  telah  dimanfaatkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berbicara.  Penelitian (Rakiyah,  2021)  menyatakan  YouTube  dianggap  sebagai  media  dalam  pemerolehan bahasa  anak.  Penelitian  lain  dilakukan  oleh  (Putri  &  Fitria,  2020)Putri  &  Fitria  (2020) penggunaan video mampun meningkatkan kemampuan berbicara anak. Mariati (2021) memaparkan  bahwa  video  membawa  pengaruh  terhadap  peningkatan  keterampilan berbicara.  Penelitian  Ghifari  (2020)  menyatakan  pengembangan  video  sangat berpengaruh dan dibutuhkan pada keterampilan berbicara pelajar. Ridwan et al. (2021) menyatakan  bahwa  pemanfaatan  video  pembelajaran  berbasis  konten  mampu menunjang kegiatan pembelajaran, kebutuhan, dan keadaan pelajar. Dewi et al. (2019) dalam penelitiannya menegaskan bahwa pembelajaran dengan menggunakan Youtube mampu meningkatkan keterampilan berbicara. Namun konten video belum  diterapkan sebagai pembelajaran untuk menumbuhkan minat baca.
Pembuatan  konten  video  dapat  menghasilkan  produk  yang  maksimal  perlu mempertimbangkan beberapa hal seperti pemilihan teks, tampilan, dan musik. Konten video  bisa  digunakan  remaja  sebagai  media  untuk  mengekspresikan  ide  atau kebenaran, dan menginspirasi orang (Alianto, 2017). Dalam mengekspresikan ide atau kebenaran  itu  tentunya  dibutuhkan  pengetahuan  berupa  informasi.  Agar  informasi  itu dapat diterima oleh orang lain maka memerlukan strategi pengemasan yang baik dan sumber informasi yang valid (Sokol, 2017). Kartika (2019) menegaskan bahwa kualitas konten juga berkaitan dengan kejelasan informasi dan kelengkapan informasi. Dengan demikian  sebelum  konten  video  disebarluaskan  maka  pembuat  konten  perlu  banyak membaca agar informasi yang disampaikan lebih berkualitas dan valid kebenarannya. Saat  ini  belum  terdapat  pemanfaatan  konten  vidio  untuk  menumbuhkan  minat  baca siswa.  Terbiasanya  pembuatan  konten  vidio  yang  dilakukan  oleh  generasi  Z  dapat dioptimalkan menjadi alternatif kegiatan belajar untuk menumbuhkan minat baca siswa. Dengan  demikian  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran proyek pembuatan konten video terhadap minat baca generasi Z kabupaten Bangkalan.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah metode mixed method melalui metode kuantitatif dan kualitatif  (Masrizal,  2012).  Subjek  yang  diteliti  adalah  siswa  SMA  N  4  Bangkalan  dan SMK 3 Bangkalan. Penelitian ini lakukan pada bulan September sampai Oktober 2022. Metode kuantitatif dilakukan dengan one grup pretest and posttest design yaitu setiap kelas  pada  pembelajaran  proyek  berbasis  konten  vidio  di  beri  pretest  dan  posttest. Metode  kualitatif  yaitu  menganalisis  hasil  wawancara  terhadap  siswa  yang  telah mengikuti proses pembelajaran proyek berbasis konten vidio.
Data  hasil  penelitian  diperoleh  melalui  teknik  angket  dan  wawancara.  Angket minat baca ini berisi pernyataan yang dikembangkan berdasarkan indikator minat baca dengan cara memberi tanda checklist. Analisis minat baca peserta didik dikelompokkan ke  dalam  tiga  kategori,  di  antaranya  tinggi,  sedang,  dan  rendah  (Sudijono,  2015). Analisis  adanya  pengaruh  pembelajaran  pembelajaran  proyek  berbasis  konten  vidio melalui uji paired t- test menggunakan SPSS Versi 18.
Wawancara  dilakukan  kepada  perwakilan  tiap  kelas  kelompok  SMAN  3 Bangkalan dan SMKN 3 Bangkalan yang memenuhi kriteria penelitian yaitu siswa yang memiliki minat baca tinggi dan sedang pada akhir pembelajaran dengan jumlah total 4 siswa.  Data  hasil  wawancara  dianalisis  untuk  mengungkap  faktor  adanya  pengaruh pembelajaran proyek berbasis konten vidio terhadap minat baca.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Angket minat baca dibagikan kepada 19 siswa SMAN 4 Bangkalan dan 30 siswa SMKN 3 Bangkalan agar diisi sesuai kondisi sebenarnya. Adapun seluruh data pengisian angket  oleh  siswa  dianalisis  rata-rata  seluruh  aspek  minat  baca  dan  analisis  4  aspek minat baca yaitu dari kesenangan membaca, perhatian terhadap membaca, kesadaran akan manfaat membaca, dan frekuensi membaca. Adapun rata-rata seluruh aspek minat baca diringkas pada Tabel 1 dan pesebaran minat baca ditunjukkan pada Gambar 1.
Tabel 1. Analisis Minat Baca Sekolah Jumlah Sebelum Pembelajaran Setelah Pembelajaran Nilai rerata Standar Deviasi Nilai rerata Standar Deviasi SMA 19 46,84 13,12 54,00 7,91 SMK 30 43,80 7,82 51,33 8,06

## Gambar 1. Histogram Persentase Minat Baca Sebelum dan Sesudah Pembelajaran
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  hasil  bahwa  sebanyak  19  siswa  SMA  skor diperoleh siswa sebelum pembelajaran yaitu rata-rata skor 46,84 dengan standar deviasi 13,12. Adapun skor sesudah pembelajaran yaitu rata-rata 54,00 dengan standar deviasi 7,91. Adapun sebanyak 30 siswa SMK skor diperoleh siswa yaitu rata-rata skor 43,80 dengan standar deviasi 7,82. Adapun skor sesudah pembelajaran yaitu rata-rata 51,33 dengan standar deviasi 8,06. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa minat baca siswa baik tingkat SMA dan SMK mengalami kenaikan rata-rata skor.
Adapun  uraian  secara  rinci  tingkat  minat  baca  sebelum  dan  sesudah pembelajaran ditunjukkan pada Gambar 1. Tingkat persentase sebelum pembelajaran pada  tingkat  SMA  yaitu  sebesar  61%  dan  sesudah  pembelajaran  nilai  persentase sebesar 68%. Sementara tingkat persentase sebelum pembelajaran pada tingkat SMK yaitu  sebesar  54%  dan sesudah  pembelajaran  yaitu  sebesar  64%.  Berdasarkan  hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa pada analisis minat baca baik tingkat SMA maupun SMK  mengalami  kenaikan  persentase.  Detail  peningkatan  minat  baca  perlu dideskripsikan setiap aspeknya.
Aspek  minat  baca  terdapat  4  aspek  yaitu  kesenangan  membaca,  perhatian terhadap  membaca,  kesadaran  akan  manfaat  membaca,  dan  frekuensi  membaca. Adapun hasil pada aspek ini diringkas pada Tabel 2.
61% 54% 68% 64% 0% 20% 40% 60% 80% SMA SMK Sebelum Sesudah
Tabel 2. Aspek Minat Baca Indikator Sekolah Jumlah Sebelum Pembelajaran Seteleh Pembelajaran Nilai rerata Standar Deviasi Nilai rerata Standar Deviasi 1 SMA 19 14,11 4,74 17,63 5,09 SMK 30. 14,17 2,70 16,20 3,57 2 SMA 19 8,16 4,74 8,95 1,84 SMK 30 7,10 2,70 8,80 2,12 3 SMA 19 18,74 4,09 20,32 3,03 SMK 30 16,97 3,46 19,37 3,23 4 SMA 19 5,84 2,79 7,11 1,88 SMK 30 5,17 1,84 6,77 1,67
Keterangan: 1. Kesenangan membaca, 2. Perhatian Terhadap Membaca, 3. kesadaran Manfaat Membaca, dan 4. Frekuensi Membaca
Berdasarkan Tabel 2 terkait aspek minat baca, aspek pertama yaitu kesenangan membaca diperoleh hasil bahwa dalam aspek ini mengalami peningkatan, baik SMA dari rata-rata  14,11  menjadi  17,63  dan  SMK  dari  rata-rata  14,17  menjadi  16,20.  Kedua, perhatian membaca diperoleh hasil bahwa dalam aspek ini mengalami peningkatan, baik SMA dari rata-rata 8,16 menjadi 8,95 dan SMK dari rata-rata 7,10 menjadi 8,80. Ketiga, kesadaran  manfaat  membaca  diperoleh  hasil  bahwa  dalam  aspek  ini  mengalami peningkatan, baik SMA dari rata-rata 18,74 menjadi 20,32 dan SMK dari rata-rata 16,97 menjadi  19,37.  Keempat,  frekuensi  membaca  diperoleh  hasil  bahwa  dalam  aspek  ini mengalami peningkatan, baik SMA dari rata-rata 5,84 menjadi 7,11 dan SMK dari rata- rata 5,17 menjadi 6,77.
Adanya  pengaruh  dari  pembelajaran  proyek  berbasis  konten  vidio  terhadap minat perlu dilakukan uji paired t-test. Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas menggunakan SPSS versi 18. Baik kelompok kelas SMA distribusi data normal namun tidak  homogen.  Begitu  halnya  kelompok  data  di  SMK  untuk  sebelum  normal,  dan sesudah  tidak  normal,  setelah  di  cek  homogenitasnya  juga  tidak  homogen  sehingga untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  proyek  dengan  penugasan  konten  video terhadap minat baca siswa harus diuji dengan statistik nonparametrik dengan jenis uji Mann-Whitney Test. Sebagaimana tabel berikut.
Tabel 3. Uji Pengaruh Kelompok Kelas Kelas Jenis Uji Sig. Simpulan SMA Sebelum Mann-Whitney Test 0,049 Ada perbedaan Sesudah SMK Sebelum Mann-Whitney Test 0.00 Ada perbedaan Sesudah
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  proyek  dengan penugasan  konten  video  berpengaruh  terhadap  minat  baca  siswa  baik  tingkat  SMA maupun  SMK.  Hasil  wawancara  dengan  responden  generasi  Z  yang  memiliki kemampuan  minat  baca  tinggi  dan  sedang.  Responden  yaitu  siswa  SMA  dengan kategori  tinggi  (P1),  SMA  dengan  kategori  sedang  (P2),  siswa  SMK  dengan  kategori sedang (P3 dan P4).  Adapun hasil wawancara tersebut sebagai berikut.
Wawancara
Pertanyaan  1:  “Bagaimana  cara  anda  membuat  tugas  konten  video?  Saat  anda mengalami kesulitan dalam membuat tugas ini, apa yang akan anda lakukan?”
P1: “Saya sudah tahu sebelumnya karena sering membuat video-video seperti itu. Jadi saya  merasa  sudah  terbiasa.  Saya  tidak  merasa  kesulitan  ibu.  Apabila  ada,  saya l angsung tutorial di YouTube.”
P2:  “Saya  mencari  tahu  di  YouTube  dulu  Bu  tentang  Syaikhona  Kholil.  Saya menggunakan 3 sumber untuk memperkaya wawasan saya tentang sosok Syaikhona Kholil  Bangkalan.  Saya  bertanya  kepada  teman  bu  dulu,  kesulitan  saya  saat memasukkan teks sesuai dengan gambar yang saya kumpulkan di salah satu aplikasi kemudian baru ke YouTube.”
P3: “Mencari informasi dengan cara browsing diinternet tentang sosok Syaikhona Kholil. Sumber yang digunakan kurang lebih ada tiga sumber. Bertanya kepada teman, akan tetapi kebanyakan saya sudah tahu tentang proses pengeditan atau penambahan suara di vide o. Selebihnya jika saya tidak tahu maka baru saya akan bertanya kepada teman.”
P4: “Browsing di internet kurang lebih 4 sumber tentang Syaikhona kholil. Sedikit sulit bu, terutama dalam menambahkan audionya. Akan tetapi saya coba-coba terus dengan sendir i dan akhirnya bisa.”
Pertanyaan 2: “Bagaimana perasaan Anda jika konten video yang anda buat direspon positif masyarakat dengan banyak subscribe dan like? Mengapa?”
P1: “Senang karena merasa bangga dengan hasil karya sendiri.”
P2: “Perasaannya senang karena mengajarkan saya untuk percaya diri. Selain itu, saya merasa bangga karena karya saya.”
P3:  “Perasaan  senang  karena  banyak  yang  subscribe,  dengan  begitukan  saya  bisa terkenal.”
P4:  “Perasaannya  senang  karena  bisa  jadi  Youtuber.  Selain  itu  bisa  mengedukasi masyarakat terkait informasi Syaikhona Kholil.”
Pertanyaan  3:  “Sementara  ini  tugas  pembuatan  video  tidak  menjadi  bahan  untuk penilaian  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Seandainya  tugas  ini  menjadi  bahan pertimbangan penilaian. Apakah anda akan lebih berusaha keras lagi untuk membuat yang terbaik? Mengapa?”
P1: “Iya biar nilainya tinggi sehingga dapat nilai A di rapot, apabila naik kelas bisa jadi bahan cerita ke teman- teman.”
P2: “Ada keinginan membuat lebih baik lagi karena karya saya bisa dihargai oleh banyak orang. Jadi orang bisa tahu kemampuan saya.”
P3: “Ya, karena penilaian itukan bisa menjadi tolok ukur dalam pembelajaran Bahasa Indonesia jadi terlihat bagus jika nilainya juga bagus.”
P4: “Mau membuat lebih baik lagi karena itukan jadi bahan  penilaian untuk kelulusan pembelajaran mata pelajaran di kelas.”
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  diperoleh  beberapa  temuan  kebiasaan generasi  Z  untuk  menyelesaikan  tugas  pembuatan  konten  video.  Adapun  temuan tersebut ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Temuan Kebiasaan Generasi Z dalam Menyelesaikan Tugas Konten
Video No Indikator Interpretasi 1 Terbiasa menggunakan teknologi untuk memecahkan masalah yang dihadapi a.  Tanggung jawab (P1, P2, P3, P4) b.  Etos kerja (P2, P3, P4) c.  Pragmatis (P2, P3, P4) 2 Ingin diperhatikan ide atau gagasannya a.  Menghargai karya pribadi (P1, P2, P4) b.  Pusat perhatian (P3) c.  Pribadi yang bermanfaat (P4) 3 Bersifat realistik yaitu motivasi belajar berdasarkan pada asas kebermanfaatan untuk menunjang karir. a.  Realistik (P1, P2, P3, P4) b.  Pribadi yang bermanfaat (P1)

## Pembahasan
Data minat baca untuk siswa SMAN 4 Bangkalan jurusan IPA dan Siswa SMKN 3 Bangkalan jurusan TKJ diperoleh melalui angket. Hasil uji terkait penumbuhan minat baca  melalui  uji  pengaruh  dengan  Mann-Whitney  Test.  Berdasarkan  Tabel  3  nilai signifikasi  baik  di  SMA  maupun  SMK  diperoleh  skor  dibawah  0,05  dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  pembelaran  proyek  dengan  penugasan  konten  video berpengaruh  terhadap  minat  baca  siswa.  Dengan  kata  lain  siswa  mengalami pertumbuhan  minat  baca  akibat  desain  pembelajaran  pembelajaran  proyek  dengan penugasan  konten  video.  Adanya  pertumbuhan  minat  baca  dapat  diuraikan sebagaimana ditunjukkan oleh data hasil penelitian.
Minat  baca  baik  siswa  SMAN  4  Bangkalan  maupun  SMKN  3  Bangkalan mengalami  kenaikan.  Sebelum  pembelajaran  siswa  SMA  nilai  rerata  sebesar  46,84, namun setelah pembelajaran mengalami peningkatan menjadi 54,00 (Tabel 1). Adapun nilai  persentase  minat  baca  di  SMA  sebelum  pembelajaran  hanya  mencapai  61%, namun  setelah  pembelajaran  meningkat  menjadi  68%  (Gambar  1).  Sebelum pembelajaran  siswa  SMK  nilai  rerata  sebesar  43,80,  namun  setelah  pembelajaran mengalami peningkatan menjadi 51,33 (Tabel 1). Adapun nilai persentase minat baca di SMK  sebelum  pembelajaran  hanya  mencapai  54%,  namun  setelah  pembelajaran meningkat  menjadi  64%  (Gambar  1).  Semua  indikator  minat  baca  juga  mengalami peningkatan yang diuraikan secara rinci sebagaimana berikut.
Berdasarkan Tabel 2 tentang aspek minat baca pada siswa SMAN 4 Bangkalan maupun  SMKN  3  Bangkalan  mengalami  kenaikan.  Aspek  pertama  yaitu  kesenangan membaca diperoleh hasil bahwa dalam aspek ini mengalami peningkatan, baik SMA dari rata-rata  14,11  menjadi  17,63  dan  SMK  dari  rata-rata  14,17  menjadi  16,20.  Kedua, aspek  perhatian  membaca  diperoleh  hasil  bahwa  dalam  aspek  ini  mengalami peningkatan,  baik  SMA  dari  rata-rata  8,16  menjadi  8,95  dan  SMK  dari  rata-rata  7,10 menjadi 8,80. Ketiga, aspek kesadaran manfaat membaca diperoleh hasil bahwa dalam aspek ini mengalami peningkatan, baik SMA dari rata-rata 18,74 menjadi 20,32 dan SMK
dari rata-rata 16,97 menjadi 19,37. Keempat, aspek frekuensi membaca diperoleh hasil bahwa dalam aspek ini mengalami peningkatan, baik SMA dari rata-rata 5,84 menjadi 7,11 dan SMK dari rata-rata 5,17 menjadi 6,77.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  proyek  dengan  penugasan konten  video  dapat  menumbuhkan  minat  baca  siswa  SMA  maupun  SMK.  Penyebab tumbuhnya minat baca pada generasi Z baik di tingkat SMA maupun SMK akibat tugas proyek  konten  video  diperoleh  melalui  wawancara  mendalam.  Hasil  wawancara terhadap  siswa  SMA  maupun  SMK  dipilih  bagi  siswa  yang  memiliki  minat  baca  pada kategori tinggi dan sedang.
Pertama,  cara  generasi  Z  dalam  penyelesaian  tugas  yang  telah  diberikan. Berdasarkan hasil wawancara setidaknya terdapat tiga karakter respon generasi Z untuk memecahkan  masalah  antara  lain  siswa  memiliki  sikap  tanggung  jawab  (P1,  P2,  P3, P4), etos kerja (P2, P3, P4), dan pragmatis (P2, P3, P4). Sikap tanggung jawab generasi Z ditunjukkan dengan sikap bersunggung-sungguh dalam menyelesaikan tugas. Bahkan apabila ada permasalahan mereka tidak malu untuk bertanya kepada teman. Memiliki etos  kerja  ditunjukkan  bahwa  mereka  berinisiatif  mencari  tiga  sampai  empat  sumber untuk mendapatkan hasil konten video yang maksimal. Namun terdapat sikap pragmatis pada siswa generasi Z yaitu mereka langsung mencari dari internet bahwa hanya beruba youtube untuk memperoleh informasi. Hal ini sebagaimana hasil penelitian Geck (2006) generasi z bersemangat dalam menggunakan berbagai peralatan teknologi. Teknologi tersebut digunakan untuk memecahkan permasalahan dan tantangan zaman.
Kedua,  motif  generasi  Z  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Berdasarkan  hasil  wawancara  terdapat  dua  motif  yang  dimiliki  generasi  Z,  yaitu menghargai  karya  pribadi  (P1,  P2,  P4)  dan  ingin  menjadi  pusat  perhatian  (P3).  Motif menghargai  karya  pribadi  ditunjukkan  pada  sikap  senang  dan  rasa  bangga  terhadap hasil  karya  konten  video  yang  telah  dibuat  secara  mandiri.  Adapun  generasi  Z mempunyai motif ingin terkenal ditunjukkan mereka ingin mendapat banyak subcribe di YouTube agar orang dapat melihat hasil karya vidio konten yang telah buat. Karakteristik seperti ini sebagaimana dalam penelitian Miller (2019) yang menyatakan bahwa secara alamiah  generasi  Z  suka  untuk  dipedulikan  oleh  orang  lain  yang  ditunjukkan  melalui komunikasi. Hasil penelitian Yu, (2016) juga menyebutkan bahwa karakter komunikasi generasi Z yaitu ingin dipedulikan orang lain melalui aktifivitas yang dapat dikonsumsi oleh banyak orang atau viral.
Ketiga, sudut pandang generasi Z terhadap tugas yang diberikan. Berdasarkan hasil wawancara ditemukan dua sudut pandang yang dimiliki generasi z yaitu realistik (P1, P2, P3, P4) dan pribadi yang bermanfaat (P1). Sikap realistik generasi Z ditunjukkan bahwa  tugas konten  video  yang  telah  dikerjakan  dalam  ingin  mendapatkan  nilai  baik. Sikap pribadi yang bermanfaat ditunjukkan bahwa mereka ingin berbagi informasi terkait pengalaman  belajarnya  kepada  teman-temannya  dan  ingin  menyampaikan  informasi kepada  masyarakat  tentang  sosok  Syaikhona  Kholil.  Hal  ini  sebagaimana  penelitian Seemiller & Grace (2016); Purcell & Purcell & Purcell (2019) bahwa generasi z sangat realistik, apa yang dipelajari oleh mereka harus bermanfaat dalam dunia kerja. Mereka ingin menerapkan teori yang sudah dimiliki untuk memecahkan masalah.
Hasil  ini  mengonfirmasi  bahwa  konten  video  dapat  dijadikan  sebagai  strategi yang  tepat  untuk  melatih  keterampilan  berbahasa  terutama  berbicara.  Sebagaimana penelitian  Rakiyah  (2021)  menyatakan  YouTube  dianggap  sebagai  media  dalam pemerolehan  bahasa  anak.    Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Putri  &  Fitria  (2020) penggunaan video mampu meningkatkan kemampuan berbicara anak.  Mariati (2021)) memaparkan  bahwa  video  membawa  pengaruh  terhadap  peningkatan  keterampilan berbicara. Penelitian Ghifari (2020) menyatakan pengembangan video berpengaruh dan dibutuhkan  pada  keterampilan  berbicara.    Ridwan  et  al.  (2021)  menyatakan  bahwa pemanfaatan  video  pembelajaran  berbasis  konten  mampu  menunjang  kegiatan
pembelajaran, kebutuhan, dan keadaan pelajar.  Dewi et al. (2019) dalam penelitiannya menegaskan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  YouTube  mampu meningkatkan keterampilan berbicara.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  desain pembelajaran  pembelajaran  proyek  dengan  penugasan  konten  video  berpengaruh terhadap  minat  baca  siswa.  Empat  aspek  minata  baca  baik  kesenangan  membaca, aspek perhatian terhadap membaca, aspek kesadaran manfaat membaca,  dan aspek frekuensi  membaca  semuanya  mengalami  peningkatan.  Faktor  penyebab  terjadinya peningkatan minat baca antara lain siswa generasi Z memiliki karakter tanggung jawab, etos kerja, pragmatis, menghargai karya pribadi, ingin menjadi usat perhatian, realistik, dan ingin menjadi pribadi yang bermanfaat. Jumlah sampel pada penelitian ini termasuk masih  sedikit,  sehingga untuk memperoleh  data yang  lebih  baik kedepan  perlu  diteliti dengan jumpah sampel yang lebih banyak.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian  ini  dibiayai  oleh  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  (LPPM) Universitas Trunojoyo Madura. Terimakasih kepada LPPM dan seluruh tim yang telah turut serta membantu kegiatan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alianto,  D.  (2017). Pengembangan  Media  Vlogging  (Video  Blogging)  Untuk Pembelajaran  Laporan  Perjalanan  Pada  Siswa  VIII  SMP  Katolik .  Universitas Sanata Dharma.
Bustomi, A. (2022). Minat Baca Warga Indonesia Terendah di Dunia .
Dewi,  D.  E.  P.,  Audi  Yundayani,  &  Susilawati.  (2019).  Meningkatkan  Keterampilan Berbicara Siswa dalam Teks Recount Menggunakan YouTube. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara II.
Elendiana, M. (2020). U paya Meningkatkan Minat Baca Siswa Sekolah Dasar”. Jurnal Pendidikan dan Konseling Vol. 2 Nomor 1. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v2i1.572 Ghifari,  A.  (2020). Pengembangan  Media  Video  Untuk  Pembelajaran  Keterampilan Berbicara Bahasa Prancis Siswa Kelas X Sman 1 Prambanan Klaten . Universitas Negeri Yogyakarta.
Jannah, R. (2021). Hubungan Antara Program Gerakan Literasi Sekolah dengan Minat Baca Siswa. INCARE , 2 (2). Kartika,  A. W.  (2019). Studi  Korelasi  Antara  Kualitas  Konten,  Daya  Tarik  Konten  Dan Terpaan  Tayangan  Video  Blog  Pada  Akun  Beauty  Blogger  Abel  Cantika  Di Youtube  Dengan  Perilaku  Imitasi  Siswi  Di  Smk  Negeri  4 .  Universitas  Sebelas Maret.
Kasiyun,  S.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Minat  Baca  sebagai  Sarana  untuk
Mencerdaskan Bangsa. Pena , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.26740/jpi.v1n1.p79-95
Mandasari, D. S. (2019). Minat Baca di Perpustakaan dengan Prestasi Belajar Siswa:
Studi Korelasi pada Siswa Kelas V di Sekolah Dasar Negeri Pejagan Bangkalan. Inventa , 3 (2), 186 –191. Mariati,  P.  (2021). Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Berbantuan  Inshot  Terhadap Peningkatan Keterampilan Berbicara Pada Tema 7 Kelas Iv Sekolah Dasar Tahun Pelajaran 2020/2021 . Universitas Muhamadiyah Mataram.
Masrizal. (2012). Mixed Method Research. Kesehatan Masyarakat Andalas , 6 (2).
Miller, A. C. (2019). If They Don’t Care, I Don’t Care: Millenial and Generation Z Students
and  Impact  of  Faculty  Caring. Journal  of  The  Scholarship  of  Teaching  and Learning , 19 (4), 78 –89. Nurhadi. (2021). Inilah Konten Youtube yang sering ditonton Netizen Indonesia . Tempo. Purcell, M. A., & Purcell, M. A. (2019). Teaching PSC to Gen Z Teaching PSC to Gen Z.
Journal of Political Science Education , 20 (1), 1 –9.
https://doi.org/10.1080/15512169.2019.1568881
Putri,  W.  D.,  &  Fitria,  N.  (2020).  Pengaruh  Video  Pembelajaran  Cerita  Dan  Lagu Terhadap Kemampuan Berbicara Anak. AUDHI , 2 (2). Rakhmayanti,  I.  (2020). Penggunan  Tik  Tok  di  Indonesia  didominasi  oleh  Generasi  Z dan Y . Sindo.
Rakiyah, S. (2021). Strategi Peningkatan Kemampuan Bicara Anak Usia 3 Tahun Melalui Youtube. Komunikologi , 5 (1). Retno, H. (2021). Miris, Minat Baca di Indonesia Menurut UNESCO hanya 0,001 persen . Portal Bandung.
Ridwan, R. S., Aqsha, I. Al, & Rahmadani, G. (2021). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Video dalam Penyampaian Konten Pembelajaran. UPI , 18 (1). Ruslan,  &  Wibayanti,  S.  H.  (2019).  Pentingnya  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa.
Pentingnya  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa.  Prosiding  Seminar  Nasional Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 767 –775. Seemiller, C., & Grace, M. (2016). Generation Z Goes To College . Jossey Bass. Seemiller,  C.,  &  Grace,  M.  (2019). Generation  Z  A  Century  in  the  Making .  Taylor  & Francis.
Sokol,  E.  (2017). The  World  of  Beauty  Vlogger  on  YouTube  (The  type  of  Endorses, Product  Placement  and  its  Effect  on  Perceived  Credibility,  Brand  Attitude  and Purchase  Intention  of  Consumers  after  Watching  Beauty  Vlog  on  YouTube . Erasmus University Rotterdam.
Sudijono, A. (2015). Pengantar Statistik Pendidikan . PT. Raja Grafindo Persada. Tarigan, H. G. (2015). Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . CV. Angkasa. Tim  PPID.  (2020). Kajian  Minat  Baca  Masyarakat  Jawa  Timur  Tahun  2019  dikaitkan dengan Program Dinas Perpustakaan dan Kearsipan Provinsi Jawa Timur .
Yu,  E.  (2016).  Student- Inspired Optimal  Design  of Online  Learning for Generation  Z.
Journal Of Educator Online , 1 (10), 1 –11.