Kelola: Journal of Islamic Education Management Oktober 2019, Vol.4, No.2 Hal 127 -148
P-ISSN : 2548 – 4052 E-ISSN : 2685 – 9939
©2019 Manajemen Pendidikan Islam. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/kelola
EVALUASI PROGRAM DESAIN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELALUI MODEL CONTEXT, INPUT, PROCESS,

## PRODUCT (CIPP)

## Nur Amalina
IAIN Palopo E-mail: nuramalinampd@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui aspek context, input, process dan product desain pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  4  Palopo.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  yang menggunakan  pendekatan  manajemen . Analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif analisis dengan melakukan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  Ditinjau  dari  aspek context ,  bentuk  desain pembelajaran PAI yang digunakan adalah desain pembelajaran PAI berbasis kurikulum 2013 yang  dirumuskan  secara  individu  dan  kelompok.  Adapun    kualifikasi  guru  sudah  sesuai dengan  latar  belakang  pendidikannya  namun  kompetensi  pedagogik  sebagian  guru  masih kurang maksimal dan faktor penunjang yaitu komputer, kertas dan printer . (2) Ditinjau dari aspek input ¸  dukungan  sekolah  dan  usaha  guru masih kurang  maksimal.  (3)    Ditinjau  dari aspek process , pemamfaatan desain pembelajaran PAI terkadang sesuai dan terkadang juga tidak  sesuai.  Waktu  pembuatan  desain  PAI  dilakukan  setiap  awal  semester  walaupun terkadang  perangkat  pembelajaran  belum  selesai  semuanya  padahal  masa  pemamfaatan desain  pembelajaran  PAI  berlaku  untuk  satu  semester.  (4)  Ditinjau  dari  aspek product, pemamfaatan  desain  pembelajaran  PAI  menimbulkan  dampak  positif  dan  dampak  negatif dan respon siswa menimbulkan respon positif dan respon negatif. Kata Kunci,: Evaluasi Program, Desain Pembelajaran PAI, Model CIPP

## Abstract
This  study  aims  to  determine  aspects  of  context,  input,  process  and  product  Islamic Instructional Design  in SMAN  4 Palopo.  This  study is a qualitative  research. The  approach was management.  Analysis  of  the  data  used  were  descriptive  analysis  by  performing  data reduction, data presentation, and conclusion.
The results of this study indicate that: (1) According to context, form of Islamic instructional design  used  was a  curriculum-based  learning  design  in  2013  formulated  individually.  The teachers' qualifications were accordance with the educational background and pedagogical competence of some teachers was still less than the maximum, and supporting factors were computer, papers,  and printer. (2) According to input, the support  of school and effort of the teachers  was  still  less  than  the  maximum.  (3)  According  to  process,  the  suitability  of  the utilization of the Islamic instructional design was sometimes appropriate and sometimes not appropriate.  The  time  of  making  the  Islamic  instructional  design  conducted  beginning  of each semester, although sometimes the Islamic instructional design has not finished and the period of utilization of the Islamic instructional design was for one semester. (4) According to  product,  the  impact  of  the  utilization  of  the  Islamic  instructional  design  have  positive impacts and negative impacts, and the students' responses to the utilization of the Islamic instructional design have  positive response and negative response.
Keywords: Evaluation Program, Islamic Instructional Design , CIPP Model

## 128 | Nur Amalina

## Pendahuluan
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  interaksi  antara  pendidik dengan peserta didik. Seiring dengan berkembangnya pendidikan dan sistem pendidikan  di  Indonesia,  maka  seluruh  elemen  masyarakat  utamanya  yang terkait langsung dengan kegiatan pendidikan dituntut untuk lebih kreatif dan profesional  untuk  mengembangkan  pendidikan.  Selain  itu,  para  pelaku pendidikan juga diharapkan dalam melaksanakan pendidikan sesuai dengan prosedur    yang  telah  diterapkan  bersama  sesuai  dengan  kebutuhan  dan tantangan pendidikan.
Untuk  itulah  perlu  adanya  perencanaan  pembelajaran  yang  matang untuk  menghadapi  tantangan-tantangan  yang  muncul  seiring  dengan berkembangnya waktu. Perencanaan pembelajaran tersebut perlu dilakukan agar guru dapat mengkoordinasikan berbagai komponen pembelajaran yang berorientasi pada pembentukan kompetensi siswa, yakni  kompetensi dasar, meteri  standar,  indikator  hasil  belajar,  dan  penilaian  berbasis  kelas  (PBK). Jadi  perencanaan  pembelajaran    yang  dimaksud  tersebut  adalah  membuat desain  pembelajaran  yang  diharapkan  akan  lebih  memudahkan  proses belajar mengajar, dan khususnya yang berkaitan dengan PAI.
Membuat  desain  pembelajaran  merupakan  tahap  awal  yang  harus dilaksanakan untuk melaksanakan proses pembelajaran karena keberhasilan pelaksanaan  pembelajaran  sangat  bergantung  pada  sejauh  mana pembelajaran itu didesain atau direncanakan, sebaliknya pembelajaran yang tidak didesain secara sistematis tidak akan mendapatkan hasil pembelajaran yang  maksimal.  Desain  pembelajaran  membantu  guru  untuk  melaksanakan tugasnya  sebagai  pengajar.  Desain  yang  disusun  oleh  guru  merupakan indikator  yang  menunjukkan  bahwa    guru  tersebut  telah  menguasai  bahan pelajaran  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik.  Desain  pembelajaran yang  baik,  akan  menjadikan  pembelajaran  lebih  berkualitas  dan  bermakna bagi peserta didik. 1 Dengan demikian, desain pembelajaran menempati posisi yang  teramat  penting  untuk  menunjang  dan  menjamin  kualitas  proses  dan hasil    pembelajaran.  Guru  diharapkan  dalam  mendesain  pembelajaran  PAI dilaksanakan  dengan  baik  dan  tentunya  sesuai  dengan  prosedur.  Desain pembelajaran yang disusun dengan baik akan berdampak pada pembelajaran dan  dapat  menimalisir  kendala-kendala  yang  mungkin  akan  terjadi  dalam proses pembelajaran.
Realitas yang terjadi di lapangan berdasarkan hasil observasi penulis pada  SMA  Negeri  4  Palopo  sejumlah  guru  mata  pelajaran  PAI  kurang maksimal dalam membuat desain pembelajaran PAI. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor. Pertama, guru PAI tidak memiliki cukup kesempatan untuk membuat  desain  pembelajaran  PAI  karena  terganggu  pekerjaan  sampingan yang dilakukan selain menjalankan tugas sebagai guru PAI. Kedua, Guru PAI menganggap  bahwa  pembelajaran  yang  hendak  dilakukan  dapat  dikuasai sehingga  merasa  tidak  perlu  membuat  desain  pembelajaran.  Akibatnya pembelajaran yang dilaksanakan cenderung dilaksanakan dengan pemilihan
1 Muhammad Yaumi, Prinsip - Prinsip Desain Pembelajaran , (Jakarta: Kencana,2013), h.4.
metode  yang  tidak  tepat,  pengelolaan  waktu  yang  tidak  sesuai,  dan  bahan ajar yang tidak terstruktur. 2
Kecenderungan  lain  sebagai  akibat  tidak  membuat  desain pembelajaran PAI pembelajaran berorientasi pada konten dan mengabaikan tujuan  pembelajaran  di  mana  penyajian  materi  pembelajaran  diberikan berdasarkan pengetahuan peserta didik, bukan berdasakan pada kebutuhan peserta  didik,  metode  dan  strategi  pembelajaran  monoton  dan  hanya berlangsung  searah  karena  tidak  memaksimalkan  berbagai  sumber  belajar untuk  menjangkau  masing-masing  individu  peserta  didik  dan  penilaian hanya berorientasi pada hasil yang terkadang mengabaikan proses.
Desain  pembelajaran  yang  telah  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar tentunya akan memberikan pengaruh terhadap guru, peserta didik dan  proses  belajar  mengajar.  Hasil  akhir  penggunaan  desain  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  akan  terus  menerus  ditingkatkan  untuk keperluan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya.  Oleh  sebab  itu  perlu diadakan  evaluasi  program  untuk  mengetahui  proses  penyusunan  desain pembelajaran  PAI,  dampak  pemanfaatan  desain  pembelajaran  PAI  dan respon siswa terhadap pemanfaatan desain PAI. Kegiatan evaluasi dilakukan menggunakan  model context,  input,  process,  product (CIPP),  yang dikembangkan oleh Stufflebeam yang terdiri dari empat komponen evaluasi yaitu context , input , process , dan product yang saling berkaitan. Sejumlah penelitian telah membuktikan efektivitas penggunaan model CIPP  dalam  mengevaluasi  program  pendidikan.  Fuat  Iskandar  melakukan penelitian menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif menemukan bahwa  pada  komponen context yang  menunjukkan  adanya  relevansi  dan hubungan  yang  kuat  antara  program  pendampingan  dengan  tujuan  dari stakeholder yang terlibat yaitu pihak Direktorat pembinaan SMK, Perguruan tinggi  pelaksana  dan  sekolah  kejuruan,  pada  komponen input institusi pelaksana  merupakan  perguruan  tinggi  yang  memiliki  program  studi  yang dibutuhkan  di  sekolah  kejuruan  dan  mampu  menyediakan  peserta  dengan program  studi  yang  sesuai  dengan  program  keahlian  di  sekolah  kejuruan yang  menjadi  sasaran,  pada  komponen process ,  menunjukkan  adanya living cost peserta  yang  kurang  mencukupi  serta  waktu  pelaksanaan  kurang optimal  dikarenakan  kurang  sesuai  dengan  tahun  ajaran  sekolah,  dan  dari komponen product menunjukkan  bahwa  semua  peserta  telah  memberikan manfaat  bagi  sekolah  dalam  pelaksanaan  program  pembelajaran  di  sekolah baik  aspek teaching maupun non  teaching . 3 Deby  Arisma  melakukan penelitian  dengan  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif menemukan bahwa evaluasi terhadap context program PSG tergolong tinggi dimana  aspek  ini  terdiri  atas  kualitas  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  siswa, kesesuaian  pelaksanaan  program  PSG  dengan  kebijakan  dan  tujuan  yang ditetapkan  oleh  sekolah,  dan  kesiapan  pengelolaan  pelaksanaan  yang
2 Obeservasi  di SMA Negeri 4 Palopo, tanggal  29 Februari 2016.
3 Fuat  Iskandar, Evaluasi  Pelaksanaan  Program  Pendampingan  Penyelenggaraan Pendidikan  Kejuruan  Direktorat  Pembinaan  SMK  Melalui  Model  CIPP  (Studi  Kasus  di Universitas Sebelas Maret) , Tesis, (Jakarta: Prodi Ilmu Administrasi Kekhususan Administrasi dan Kebijakan Pendidikan, Universitas Indonesia, 2012), h.112.

## 130 | Nur Amalina
dilakukan  disekolah  tergolong  tinggi. Evaluasi  terhadap input program  PSG tergolong tinggi dimana aspek ini terdiri dari upaya peningkatan kompetensi siswa,  upaya  peningkatan  kesiapan  pengelolaan  program  oleh  sekolah,  dan upaya  peningkatan  kesiapan  kompetensi  guru.  Evaluasi  terhadap process program PSG tergolong tinggi dimana aspek ini meliputi proses pelaksanaan program  PSG  dan  faktor-faktor  yang  menghambat  dan  mendukung pelaksanaan PSG. Evaluasi tehadap product program PSG dalam hal kualitas siswa  dan  manfaat  program  PSG  tergolong  tinggi  di  mana  hal  ini  meliputi, bagi  sekolah  dapat  menciptakan link  and  match pembelajaran  yang  ada  di sekolah, bagi siswa dapat meningkatkan kompetensi yang dimiliki siswa dan bagi industri dapat membantu menyelesaikan pekerjaan yang ada. 4
Selain  itu  penelitian  Junita,  dengan  menggunakan  metode  penelitian kualitatif  deskrtiptif  menemukan  bahwa    evaluasi  terhadap context ,  bentuk desain penilaian pembelajaran  PAI yang digunakan di SMA Negeri 4 Palopo berbasis  kurikulum  2013  dan  dirumuskan  bersama  di  forum  MGMP. Kualifikasi  guru  sudah  sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikan  namun kompetensi  pedagogik  sebagaian  guru  masih  kurang  maksimal  dan  faktor penunjang  sudah  ada  namun  kurang  memadai.  Evaluasi  terhadap input , dukungan sekolah dan usaha guru masih kurang maksimal. Evaluasi process , pemanfaatan  desain  penilaian  pembelajaran  PAI  belum  sesuai.  Evaluasi product ,  pemanfaatan  desain  penilaian  pembelajaran  PAI  menimbulkan dampak  positif  bagi  guru  maupun  siswa  serta  respon  siswa  menimbulkan respon negatif. 5
Desain  pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk  menjadikan pembelajaran  lebih  efektif  dan  efesien.  Pembelajaran  efektif  adalah pembelajaran  yang  mencakup  4  dimensi.  Pertama, context (situasi/latar belakang  yang  mempengaruhi  tujuan  dan  strategi  yang  dikembangkan. Misalnya berupa kebijakan departemen atau sasaran yang ingin dicapai oleh unit  kerja.  Kedua, input (mencakup  bahan,  peralatan  dan  fasilitas  yang disiapkan  untuk  keperluan  program.  Misalnya  dokumen,  kurikulum,  staf pengajar,  media  pembelajaran  dan  lain  sebagainya).  Ketiga, process (pelaksanaan  yang  nyata  dari  program  pendidikan  di  kelas/lapangan), Keempat, product (Merupakan hasil keseluruhan yang dicapai oleh program yang  tujuan  utamanya  adalah  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa). 6 Pembelajaran  efesien  adalah  pembelajaran  yang  dapat    menghasilkan peningkatan kualitas belajar dan penguasaan materi belajar, mempersingkat waktu  belajar,  meningkatkan  kemampuan  guru,  mengurangi  biaya  tanpa mengurangi kualitas belajar mengajar. 7
4 Deby  Arisma, Evaluasi  Program  Pendidikan  Sistem  Ganda  di  Sekolah  Menengah Kejuruan  Melalui  Model  CIPP    (Studi  Kasus  Di  SMK  Bhineka  Karya  Surakarta  Jurusan Otomatif ),  Tesis,  (Surakarta:  Prodi  Tehnologi  Pendidikan  Universitas  Sebelas  Maret Surakarta,2013), h. 113.
5 Junita, Evaluasi  Program  Desain  Penilaian  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Melalui Model Context, Input, Process, Product di SMA Negeri 4 Palopo , Tesis, (Palopo: Prodi Manajemen Pendidikan Islam Institut Agama Islam Negeri Palopo, 2016), h. 118.
6 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran. (Jakarta: Bumi Aksara,2002), h. 8.
7 Baharudin  dan  Wahyuni, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran ,  (Yogyakarta:  Ar-Ruz Media, 2007), h. 15.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  dengan  desain penelitian  kualitatif.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan manajemen  yaitu:  perencanaan,  pengorgnisasian,  pengarahan  dan implementasi  dan  pengawasan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah, guru pendidikan agama Islam, dan peserta didik. Teknik  pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  wawancara,  observasi, dan dokumentasi. 8 Dalam penelitian ini, instrumen utamanya adalah peneliti sendiri  untuk  menetapkan  fokus  penelitian,  memilih  informan  sebagai sumber  data,  melakukan  pengumpulan  data,  menilai  kualitas  data,  analisis data,  menafsirkan  data  dan  membuat  kesimpulan  atas  temuannya. 9 Dan adapun  instrumen  pendukung  yaitu  pedoman  wawancara,  pedoman observasi  dan field  note (catatan  lapangan) . Data  yang  terkumpul  dianalisis secara  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  logika  induktif,  dimana silogisme  dibangun  berdasarkan  pada  hal-hal  khusus  atau  data  di  lapangan dan bermuara pada kesimpulan-kesimpulan umum.

## Evaluasi Konteks ( Context ) Desain Pembelajaran PAI
Aspek  konteks  mencakup  masalah  yang  berkaitan  dengan  bentuk desain  pembelajaran  PAI,  proses  penyusunan  desain  pembelajaran  PAI, tujuan  pembuatan  desain  pembelajaran  PAI,  persyaratan  (kompetensi  dan kualifikasi) guru dalam membuat desain pembelajaran dan faktor penunjang penyusunan  desain  pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  4  Palopo.  Berikut  ini hasil  penelitian  evaluasi  konteks  desain  pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  4 Palopo:
1)  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  kepada  semua  guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 4 Palopo, peneliti menemukan data tentang  bentuk  desain  pembelajaran  PAI  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  tahun  pelajaran  2016/2017  yaitu  menggunakan  desain pembelajaran  PAI  berbasis  Kurikulum  2013. 10 Hal  ini  dibuktikan  dengan hasil  observasi  peneliti  pada  saat  mengunjungi  kelas  yang  sedang berlangsung pada setiap guru Pendidikan Agama Islam, peneliti menemukan data bahwa mereka dalam melaksanakan proses pembelajaran menggunakan desain pembelajaran PAI berbasis kurikulum 2013. 11 Kemudian berdasarkan hasil  dokumentasi,  peneliti  menemukan  data  bahwa  di  antara  ketiga  guru Pendidikan  Agama  Islam  tersebut,  terdapat  1  guru  yang  memiliki  desain pembelajaran  PAI  berbasis  kurikulum  2013  masih  dalam  bentuk file , kemudian  1  guru  yang  memiliki  perangkat  desain  pembelajaran  yang  tidak lengkap,  dia  hanya  memiliki  program  tahunan,  program  semester,  silabus, dan  RPP  untuk  3  kali  pertemuan  saja  dan  terdapat  1  guru  yang  memiliki
8 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif  &  Kualitatif , (Bandung: Alfabeta, 2012), h.83.
9 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfababeta, 2012), h. 62.
10 Munasar, Sintang kasim, dan Sari bunga, Guru mata pelajaran PAI di SMA Negeri 4 Palopo, Wawancara , tanggal 21 April  2016.
11 Observasi di SMA Negeri 4 Palopo, tanggal 22  April 2016.
desain  pembelajaran  yang  cukup  lengkap  walaupun  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) belum selesai dibuat. 12
2)  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  kepada  semua  guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 4 Palopo, peneliti menemukan data bahwa  proses  penyusunan  desain  pembelajaran  PAI  (program  tahunan, program  semester,  dan  silabus)  dirumuskan  secara  bersama  pada  forum musyawarah  guru  mata  pelajaran  (MGMP)  selanjutnya  penyusunan  desain pembelajaran  PAI  (RPP)  dilakukan  secara  individu  di  setiap  sekolah  yang disesuaikan dengan keadaan sekolah masing-masing. 13 Namun, kenyataannya  berdasarkan hasil observasi peneliti menemukan data bahwa dalam proses penyusunan desain pembelajaran PAI  mengabaikan  kondisi  sekolah  yaitu  sekolah  tidak  memiliki  media pembelajaran  yang  dibutuhkan  seperti  LCD  atau powerpoint materi pembelajaran. 14
3)  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  kepada  semua  guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 4 Palopo, peneliti menemukan data bahwa   tujuan penyusunan desain pembelajaran PAI di SMA Negeri 4 Palopo seperti  yang  dikemukakan  oleh  Sintang  Kasim,  guru  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  kelas  X,  beliau  mengatakan  bahwa  “Perangkat pembelajaran  PAI  (Program  tahunan,  program  semester,  silabus  dan  RPP) dibuat  dengan  tujuan  melengkapi  administrasi  pembelajaran,  sebagai  alat ukur  efektif  tidaknya  suatu  proses  pembelajaran/tugas  guru  ,dan  tentunya bertujuan juga untuk membantu guru dalam memandu proses pembelajaran agar proses pembelajaran dapat berlangsung secara efesien yaitu guru dapat menghemat waktu dan tenaga”. 15
4)  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  kepada  semua  guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 4 Palopo, peneliti menemukan data bahwa  persyaratan  (kompetensi  dan  kualifikasi)  guru  dalam  membuat desain  pembelajaran  PAI  sudah  sesuai  dengan  kualifikasi  mereka  masing- masing sebagai guru Pendidikan Agama Islam dan latar belakang pendidikan yang  berasal  dari  pendidikan  guru  Pendidikan  Agama  Islam. 16 Selanjutnya berdasarkan  data  hasil  observasi  mengenai  kompetensi  guru  Pendidikan Agama Islam masih kurang maksimal khususnya kompetensi pedagogik yang berkaitan  dengan  kemampuan  guru  dalam  merancang  desain  pembelajaran dan melaksanakan proses pembelajaran karena guru jarang sekali mengikuti pelatihan-pelatihan/ workshop-workhsop hal ini disebabkan oleh kemampuan sekolah  menyediakan  dana  yang  tidak  maksimal. Kondisi  ini  berimbas kepada kewajiban guru dalam membuat desain pembelajaran PAI yaitu guru cenderung tidak memperhatikan kondisi sekolah pada saat membuat desain
12 Dokumentasi di SMA Negeri 4 Palopo, tanggal 22 April  2016.
13 Munasar, Sintang kasim, dan Sari Bunga, Guru mata pelajaran PAI di SMA Negeri 4 Palopo, Wawancara , tanggal  21 April 2016.
14 Observasi di SMA Negeri 4 Palopo, tanggal 22  April  2016.
15 Sintang Kasim, Guru mata pelajaran PAI kelas X SMA Negeri 4 Palopo, Wawancara , tanggal 23 April 2016.
16 Munasar, Sintang kasim, dan Sari bunga, Guru mata pelajaran PAI di SMA Negeri 4 Palopo, Wawancara, tanggal 23 April  2016.
pebelajaran  PAI  dan  terkadang  juga  guru  hanya  menyalin file perangkat pembelajaran dari guru-guru yang lain. 17
5) Data  mengenai  faktor  penunjang  pembuatan  desain  pembelajaran PAI di SMA Negeri 4 Palopo dapat diketahui melalui hasil wawancara peneliti kepada semua guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 4 Palopo. Berikut ini kutipan hasil wawancara peneliti kepada Munasar dan Sari Bunga  yaitu “Dalam  hal  pembuatan  semua  administrasi  pembelajaran,  sekolah  selalu menyediakan  kertas  dan printer yang  bisa  diperoleh  ruangan  tata  usaha, walaupun  terkadang  guru  biasanya  membawa  tinta  sendiri”. 18 Hal  ini dibuktikan  dengan  data  hasil  observasi  dan  data  hasil  studi  dokumentasi peneliti  bahwa  di  ruang  tata  usaha  telah  sediakan  kertas  dan printer untuk guru-guru yang akan membuat desain pembelajaran. 19
Evaluasi Masukan ( Input ) Desain Pembelajaran PAI
Aspek input mencakup  masalah  yang  berkaitan  dengan  dukungan sekolah dalam penyusunan desain pembelajaran  PAI dan usaha guru dalam menyusun desain pembelajaran PAI di SMA Negeri 4 Palopo. Berikut ini hasil penelitian evaluasi input desain pembelajaran PAI di SMA Negeri 4 Palopo: 1)  Data  tentang  dukungan  sekolah  dalam  penyusunan  desain pembelajaran  PAI  dapat  diketahui  melalui  data  hasil  wawancara  peneliti kepada  Wakasek  Kurikulum  SMA  Negeri  4  Palopo  dan  guru  Pendidikan Agama  Islam.  Kadir  selaku  Wakasek  Kurikulum  SMA  Negeri  4  Palopo, mengatakan  bahwa  “Sebenarnya  sekolah  selalu  mendukung  pembuatan desain  pembelajaran  PAI  dengan  cara  mengikutkan  guru-guru  untuk mengikuti  forum  MGMP  yang  diadakan  di  luar  sekolah  walaupun  masih kurang  maksimal  karena  kemampuan  sekolah  untuk  membiayai  guru-guru mengikuti  forum  MGMP  masih  kekurangan  dana  akibatnya  guru  hanya secara  bergantian  mengikuti  forum  MGPM  tersebut  selain  itu  dukungan sekolah  dalam  pembuatan  desain  pembelajaran  PAI  yaitu  sekolah menyediakan    kertas  dan printer yang  bisa  diperoleh  oleh  guru  di  di  ruang tata usaha SMA Negeri 4 Palopo. 20 Berikut kutipan hasil wawancara kepada guru  Pendidikan  Agama  Islam,  Sari  Bunga,  guru  PAI  kelas  XI  mengatakan bahwa  “Sebenarnya  sekolah  menyediakan  fasilitas  berupa  kertas  untuk pembuatan desain pembelajaran namun selama ini saya merasa kertas yang disediakan  sekolah  itu  tidak  mencukupi  karena  masih  ada  guru-guru  yang menyediakan  kertas  sendiri  dan  termasuk  saya  selama  ini  menyediakan kertas sendiri dan printer untuk pembuatan desain pembelajaran PAI”. 21
2)  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  kepada  semua  guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 4 Palopo, peneliti menemukan data
17 Observasi di SMA Negeri 4 Palopo, tanggal 25  April 2016.
18 Sari Bunga  dan  Munasar, Guru mata pelajaran PAI  kelas XI dan kelas  XII  SMA Negeri 4 Palopo, Wawancara , tanggal  23 April 2016.
19 Observasi dan  dokumentasi di SMA Negeri 4 Palopo, tanggal 25 April 2016.
20 Kadir,  Wakasek  Kurikulum  SMA Negeri  4  Palopo, Wawancara ,    tanggal    02  Mei 2016.
21 Sari Bunga, Guru mata pelajaran PAI kelas XI  SMA Negeri 4 Palopo, Wawancara , tanggal  02 Mei 2016.

## 134 | Nur Amalina
bahwa  usaha  guru  dalam  membuat  desain  pembelajaran  PAI  masih  kurang maksimal, seperti yang di kemukakan oleh Munasar guru Pendidikan Agama Islam  kelas  XII,  beliau  mengatakan  bahwa  “Usaha  guru  dalam  membuat desain pembelajaran PAI sebenarnya masih kurang maksimal karena sekolah tidak  pernah  mengadakan workshop /pelatihan  untuk  guru-guru  dalam membuat  desain  pembelajaran,  kemudian  sekolah  ini  tidak  membentuk forum  MGMP  sebagaimana  sekolah    lainnya,  dan  guru  yang  biasanya  akan mengikuti  forum  MGMP  di  luar  terkendala  dana  akibatnya    sekolah membatasi perwakilan guru yang akan mengikuti forum MGMP di luar”. 22
Evaluasi Proses ( Process ) Desain Pembelajaran PAI
Aspek  proses mencakup  masalah  yang  berkaitan  dengan  kesesuaian pemanfaatan  desain  pembelajaran  PAI  dalam  proses  pembelajaran  PAI, waktu penyusunan desain pembelajaran  PAI dan masa pemanfaatan desain pembelajaran  PAI  dalam  proses  pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  4  Palopo. Berikut  ini  hasil  penelitian  evaluasi  input  desain  pembelajaran  PAI  di  SMA Negeri 4 Palopo:
1)  Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  kepada  semua  guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 4 Palopo, peneliti menemukan data bahwa  pemanfaatan  desain  pembelajaran  yang  telah  dibuat  sebelumnya terkadang  sesuai  dan  juga  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  telah  tertulis  di desain  pembelajaran.  Misalnya  hasil  observasi  awal  di  kelas  X 3 proses pembelajaran  yang  berlangsung  telah  sesuai  dengan  desain  pembelajaran yang  telah  dibuat  sebelumnya  yaitu  guru  mengajarkan  materi  yang  telah tertera  di  desain  pembelajaran.  Hal  ini  membuat  penyampaian  materi terstruktur  dan  siswa  juga  senang  karena  materi  yang  akan  diajarkan terdapat  di  buku  cetak  masing-masing.  Selain  itu  guru  juga  menggunakan metode  mengajar  yang  sesuai  dengan  materi,  seperti  metode  diskusi  dan tanya  jawab,  jadi  guru  dapat  memaksimalkan  waktu  dalam  proses pembelajaran. 23 Namun  observasi  kedua  di  kelas  X 2 proses  pembelajaran yang  sedang  berlangsung  tidak  berjalan  dengan  maksimal  dan  melenceng dari  desain  pembelajaran  karena  materinya  yang  diajarkan  membutuhkan perangkat  pembelajaran  elektronik  seperti  LCD  namun  sekolah  tidak mempunyai  alat  tersebut  untuk  menampilkan  Powerpoint  Unit 1  Facil Advance  Learning Islamic Education and Moral Values 1 for Grade X. Jadi, guru hanya  sekedar  menjelaskan  saja  materinya  secara  singkat  dan  dilanjutkan dengan mengecek hafalan sholat siswa-siswinya. 24
2)  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  kepada  semua  guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 4 Palopo, peneliti menemukan  data bahwa waktu pembuatan desain pembelajaran PAI dilakukan di setiap awal
22 Munasar, Guru mata pelajaran PAI Kelas  XII  SMA Negeri 4 Palopo, Wawancara , tanggal  02  Mei 2016.
23 Observasi di SMA Negeri 4 Palopo, tanggal 03 Mei 2016.
semester. 25 Namun berdasarkan hasil observasi, peneliti menemukan bahwa semua  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  Negeri  4  Palopo  memang mereka  membuat  desain  pembelajaran  PAI  di  awal  semester  namun  itu hanya  program  semester  dan  silabus.  RPP  juga  dibuat  di  awal  semester namun  itu  belum  selesai  untuk  keperluan  satu  semester,  biasanya  mereka membuat hanya untuk beberapa pertemuan saja dan akan dilengkapi apabila supervisor akan  datang  ke  sekolah,  hal  ini  terjadi  karena  guru Pendidikan Agama Islam menganggap bahwa pembelajaran yang nanti akan dibawakan sudah dikuasai karena sudah terulang-ulang disetiap semesternya. 26
3)  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  kepada  semua  guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 4 Palopo, peneliti menemukan data bahwa masa pemanfaatan desain pembelajaran PAI berlaku satu semester. 27 Hal ini dibuktikan dengan hasil observasi, peneliti menemukan bahwa pada setiap  pergantian  semester  maka  seluruh  desain  pembelajaran  di  semester sebelumnya  tidak  digunakan  lagi  dan  akan  membuat  desain  pembelajaran yang sesuai dengan semester berjalan. 28
Evaluasi Hasil ( Product ) Desain Pembelajaran PAI
Aspek product mencakup  masalah  yang  berkaitan  dengan  dampak pemanfaatan  desain  pembelajaran  PAI  dan  respon  siswa  terhadap pemanfaatan  desain  pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  4  Palopo.  Berikut  ini hasil  penelitian  evaluasi  input  desain  pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  4 Palopo:
1)  Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung di SMA Negeri 4 Palopo, peneliti menemukan data bahwa  terdapat  dampak  positif  dan  dampak  negatif  yang  dihasilkan  oleh pemanfaatan  desain  pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  4  Palopo.  Dampak positif  yang  dimaksud  yaitu,  “Suasana  proses  pembelajaran  dengan pemanfatan desain pembelajaran sangat menguntungkan bagi guru maupun siswa  karena  guru  dapat  memanfaatkan  waktu  pembelajaran  dengan maksimal yaitu guru hanya berfokus pada materi yang telah tercantum pada perangkat  pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  ini  yang  akan  membuat penyampaian  materi  pelajaran  akan  terstruktur  dan  pada  akhirnya  siswa juga  senang  karena  materi  yang  akan  diajarkan  terdapat    di  buku  cetak masing-masing”. 29 Adapun  dampak  negatif  yang  dimaksud  yaitu,  “Suasana pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  maksimal  karena  materinya  yang  akan diajarkan  membutuhkan  perangkat  pembelajaran  elektronik  seperti  LCD namun  sekolah  tidak  mempunyai  alat  tersebut  untuk  menampilkan Powerpoint  Unit  1 Facil  Advance    Learning  Islamic  Education  and  Moral
25 Munasar, Sintang  Kasim, dan Sari Bunga, Guru mata pelajaran PAI di SMA Negeri 4 Palopo, Wawancara , tanggal 02 Mei 2016.
26 Observasi di SMA Negeri 4 Palopo, tanggal 11  Mei 2016.
27 Munasar, Sintang Kasim, dan Sari Bunga, Guru mata pelajaran PAI di SMA Negeri 4 Palopo, Wawancara , tanggal 10 Mei 2016.
28 Observasi di SMA Negeri 4 Palopo, tanggal 10  Mei 2016.

## 136 | Nur Amalina
Values  1  for  Grade  X. Jadi,  guru  hanya  sekedar  menjelaskan  saja  materinya secara  singkat  dan  dilanjutkan  dengan  mengecek  hafalan  sholat  siswa- siswinya”. 30 Disamping  itu  juga  “Suasana  proses  pembelajaran  dengan pemanfaatan  desain  pembelajaran  terkesan  monoton  dan  tidak  membuat proses pembelajaran lebih aktif, karena guru kurang memanfaatkan metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  yaitu  guru  hanya menyampaikan materi pelajaran dengan metode ceramah saja”. 31
2) Berdasarkan hasil wawancara peneliti pada sejumlah siswa di SMA Negeri 4 Palopo, peneliti menemukan data bahwa terdapat respon positif dan negatif siswa terhadap pemanfaatan desain pembelajaran PAI di SMA Negeri 4  Palopo.  Dampak  positif  yang  dimaksud  yaitu,  “Saya  lebih  antusias  dan senang  karena  materi  yang  akan  di  sampaikan  oleh  guru  sudah  terdapat dibuku  cetak.  Jadi,  ini  sangat  memudahkan  saya  dalam  mengikuti  proses pembelajaran”. 32 “Saya    merasa  lebih  fokus  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  karena  saya  siswa  sudah  siap  dengan  al-Qur’an  dan terjemahannya, jadi materi yang dipelajari dapat saya pahami dengan baik”. 33 Adapun  respon  negatif  yang  dimaksud  yaitu,  “Saya  merasa  bahwa pembelajaran yang berlangsung sangat kurang maksimal karena guru hanya menjelaskan  secara  singkat  materi  yang  dipelajari  alasannya  karena  tidak adanya  LCD  yang  akan  digunakan  untuk  menampilkan power  point jadi kebanyakan  waktu  digunakan  untuk  mengecek  hafalan  sholat  saja”. 34 “Saya merasa  bosan  dan  bahkan  terdapat  biasanya  saya  mengantuk  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  karena  dalam  guru  menyampaikan  materi pelajaran  selalu  menggunakan  metode  ceramah  saja  tanpa  memberikan kesempatan  kepada    saya  untuk  menanyakan  materi  yang  kurang  saya pahami”. 35
Pembahasan
Evaluasi
Konteks ( Context ) Desain

## Pembelajaran PAI
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumentasi, peneliti  menemukan  data  bahwa  guru-guru  PAI  di  SMA  Negeri  4  Palopo menggunakan  bentuk  desain  pembelajaran  PAI  berbasis  kurikulum  2013. Dalam  proses  pembelajaran  telah  dipahami  bahwa  keberadaan  desain pembelajaran  itu  sangat  di  perlukan  sebagai  pedoman  kerja  bagi  setiap unsur,  baik  itu  unsur  guru  maupun  unsur  murid.  Jadi,  bentuk  desain pembelajaran  harus  sesuai  dengan  konsep  kurikulum  yang  digunakan  di sekolah  tersebut. Kurikulum  khususnya  silabus  harus  menjadi  acuan  utama dalam  penyusunan  desain  pembelajaran  namun  kondisi  sekolah  dan
30 Observasi di SMA Negeri 4 Palopo, tanggal 11 Mei 2016.
31 Observasi di SMA Negeri 4 Palopo, tanggal 11 Mei 2016.
32 Desi kartika sari, siswa kelas X 3 SMA Negeri 4 Palopo, Wawancara , tanggal 17 Mei 2016.
33 Delsi kartika putri, siswa kelas XI 2 SMA Negeri 4 Palopo, Wawancara , tanggal 17 Mei 2016. 34 Atika, siswa kelas X 3 SMA Negeri 4 Palopo, Wawancara , tanggal 17 Mei 2016.
35 Fatimah, siswa kelas XI 4 SMA Negeri 4 Palopo, Wawancara , tanggal 18  Mei 2016.
lingkungan  sekitar,  kondisi  siswa  dan  guru  merupakan  hal  yang  penting jangan sampai diabaikan.
Selanjutnya  proses  penyusunan  desain  pembelajaran  PAI  dapat diketahui  melalui  hasil  wawancara  yaitu  perangkat  pembelajaran  PAI terlebih  dahulu  dirumuskan  secara  bersama  pada  forum  musyawarah  guru mata  pelajaran  (MGMP)  kemudian  selanjutnya  penyusunan  RPP  dilakukan secara individu di setiap  sekolah yang disesuaikan dengan keadaan sekolah masing-masing.  Namun,  kenyataannya  berdasarkan  hasil  observasi  peneliti menemukan data bahwa dalam proses penyusunan desain pembelajaran PAI mengabaikan  kondisi  sekolah  yaitu  sekolah  tidak  memiliki  media pembelajaran  yang  dibutuhkan  seperti  LCD  atau powerpoint materi pembelajaran akibatnya guru cenderung menyampaikan secara singkat saja materi  yang  terdapat  dalam  desain  pembelajaran  tersebut.  Hal  ini  juga disebabkan karena guru hanya menyalin file RPP dari guru-guru lainnya. Pada  umumnya  para  guru  telah  membuat  desain  pembelajaran  akan tetapi masih ada yang belum memenuhi ketentuan standar proses. Misalnya guru  masih  menggunakan  desain  pembelajaran  yang  belum  disesuaikan dengan  kondisi  sekolah  dan  kebutuhan  peserta  didik  di  satuan  pendidikan. Desain  pembelajaran  idealnya  dibuat  oleh  guru  itu  sendiri,  karena  gurulah yang lebih tahu kondisi dan situasi, kelebihan dan kekurangan yang dimiliki peserta didik, dan sekolah. Desain pembelajaran merupakan persiapan yang harus  dilakukan  guru  sebelum  mengajar.  Jadi,  guru  dalam  proses  membuat desain  pembelajaran  harus  mempertimbangkan  kondisi  sekolah,  kondisi peserta  didik  serta  kemampuan  guru  dalam  menjabarkan  menjadi  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  siap  dijadikan  pedoman  pembentukan kompetensi  peserta  didik.  Agar  guru  dapat  membuat  desain  pembelajaran yang  efektif  dan  berhasil  guna,  guru  dituntut  untuk  memahami  berbagai aspek  yang  berkaitan  dengan  hakikat,  fungsi,  prinsip  dan  prosedur pengembangan,  serta  cara  mengukur  evektivitas  pelaksanaannya  dalam pembelajaran.
Mengenai tentang tujuan pembuatan desain pembelajaran PAI di SMA Negeri 4 Palopo dapat dilihat dan dipahami melalui hasil wawancara dengan beberapa  guru  PAI  yaitu  desain  pembelajaran  PAI  dibuat  dengan  tujuan melengkapi  administrasi  pembelajaran,  sebagai  alat  ukur  efektif  tidaknya suatu  proses  pembelajaran/tugas  guru,  dan  tentunya  bertujuan  juga  untuk membantu  guru  dalam  memandu  proses  pembelajaran  agar  proses pembelajaran dapat berlangsung secara efesien yaitu guru dapat mengemat waktu dan tenaga.
Berdasarkan hasil wawancara tersebut  dapat dipahami bahwa desain pembelajaran  memainkan  peran  penting  dalam  peningkatan  kualitas pembelajaran,  hal  ini  dimungkinkan  karena  dengan  merancang  desain pembelajaran, seorang desainer (dalam hal ini guru) memiliki peran penting dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Dengan memiliki  kesadaran  akan  pentingnya  tujuan  pembelajaran,  maka  guru  akan berupaya  untuk  melakukan  berbagai  aktifitas  dalam  rangka  mewujudkan tujuan  pembelajaran,  seperti  merumuskan  bahan  instruksional,  memilih strategi instruksional, memilih media dan alat pembelajaran, merancang alat

## 138 | Nur Amalina
evaluasi,  dan  lain  sebagainya.  Hal  ini  sejalan  yang  dikatakan  oleh    St. Marwiyah,    dalam  bukunya Perencanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam ,  beliau  mengemukakan  bahwa  manfaat  membuat  perencanaan pembelajaran khususnya desain pembelajaran adalah sebagai petunjuk arah kegiatan  dalam  mencapai  tujuan,  sebagai  pedoman  kerja  bagi  setiap  unsur, baik  unsur  guru  maupun  unsur  siswa,  sebagai  alat  ukur  efektif  tidaknya suatu pekerjaan, dan untuk menghemat waktu, tenaga, alat-alat, dan biaya.
Mengenai  persyaratan  (kompetensi  dan  kualifikasi)  guru  dalam menyusun desain pembelajaran PAI di SMA Negeri 4 Palopo dapat dilihat dan dipahami melalui hasil wawancara dan observasi peneliti kepada semua guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 4 Palopo, peneliti menemukan data bahwa  persyaratan  (kompetensi  dan  kualifikasi)  guru  dalam  membuat desain  pembelajaran  PAI  sudah  sesuai  dengan  kualifikasi  mereka  masing- masing sebagai guru Pendidikan Agama Islam dan latar belakang pendidikan yang berasal dari pendidikan guru Pendidikan Agama Islam.
Untuk  menghasilkan  desain  pembelajaran  PAI  yang  baik  tentunya diperlukan  kompetensi  guru  yang  memadai  karena  kompetensi  guru merupakan  kemampuan  seseorang  guru  dalam  melaksanakan  kewajiban- kewajiban secara bertanggung jawab dan layak.  Kompetensi dan kualifikasi guru dijelaskan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 28 dijelaskan  bahwa  pendidik  harus  memiliki  kualifikasi  akademik  dan kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional. Kualifikasi akademik adalah tingkat pendidikan minimal yang harus dipenuhi oleh seorang pendidik yang dibuktikan dengan ijazah atau sertifikat keahlian yang  relevan  sesuai  ketentuan  perundang-undangan  yang  berlaku. Kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  serta  pendidikan  anak  usia  dini  meliputi:  meliputi  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial. 36
Namun hal ini tidak sejalan dengan keadaan guru PAI di SMA Negeri 4 Palopo,  khususnya  mengenai  kompetensi  pedagogik  guru  PAI,  yaitu kemampuan  guru  dalam  merancang  pembelajaran  khususnya  membuat desain pembelajaran masih kurang maksimal hal ini disebabkan karena guru jarang  sekali  mengikuti  pelatihan-pelatihan/ workshop-workshop karena keterbatasan  kemampuan  sekolah  menyediakan  fasilitas  (dana)  yang  tidak maksimal.  Jadi,  guru  dalam  menyusun  desain  pembelajaran  PAI  (RPP) cenderung  lebih  menyalin  dari  guru-guru  yang  lain  akibatnya  desain pembelajaran tersebut terkadang mengabaikan kondisi sekolah.
Adapun mengenai faktor penunjang penyusunan desain pembelajaran PAI  di  SMA  Negeri  4  Palopo  dapat  diketahui  melalui    hasil  wawancara, observasi  dan  studi  dokumentasi  yaitu  peneliti  menemukan  data  bahwa faktor  penunjang  penyusunan  desain  pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri  4 Palopo  yaitu  adanya  fasilitas  yang  disediakan  oleh  sekolah  seperti  kertas, komputer  dan printer .  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  observasi  dan  hasil
36 Hilal  Mahmud, Administrasi  Pendidikan  (Menuju  Sekolah  Efektif) ,  (Makassar: Akasara Timur, 2015), h.37.
studi dokumentasi peneliti bahwa di ruang tata usaha telah sediakan kertas, komputer  dan printer untuk  para  guru-guru  yang  akan  membuat  desain pembelajaran  walaupun  terkadang  sarana  yang  telah  disediakan  belum terlalu  memadai  untuk  para  guru-guru.  Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 Pasal 42, secara tegas dijelaskan bahwa setiap satuan pendidikan  wajib  memiliki  sarana  yang  meliputi  perabot,  peralatan pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar lainnya, bahan habis pakai  serta  pelengkap  lain  yang  diperlukan  untuk  menunjang  proses pembelajaran  yang  teratur  dan  berkelanjutan 37 .  Dengan  demikian  sekolah harus  bisa  memenuhi  seluruh  kebutuhan  untuk  menunjang  proses pembelajaran agar proses pembelajaran dapat terlaksana secara optimal.
Pembahasan Evaluasi  Masukan ( Input ) Desain Pembelajaran PAI
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumentasi, peneliti menemukan data bahwa dukungan sekolah dalam menyusun desain pembelajaran  PAI    yaitu  sekolah  menyediakan  fasilitas  berupa  komputer, kertas  dan printer untuk  penyusunan  desain  pembelajaran  PAI  walaupun terkadang jumlah kertas dan printer masih kurang sehingga masih terdapat guru  yang  menyediakan  sendiri.  Adapun  dukungan  sekolah  yang  lain  dapat diketahui melalui hasil wawancara kepada Wakasek Kurikulum SMA Negeri 4 Palopo  yaitu  dalam  hal  penyusunan  desain  pembelajaran,  sekolah  selalu mendukung  dengan  cara  mengikutsertakan  guru-guru  dalam  forum  MGMP walaupun  guru-guru  harus  bergantian  mengikuti  forum  MGMP  karena kemampuan sekolah dalam menyediakan dana masih kurang maksimal.
Dalam  proses  penyusunan  desain  pembelajaran  PAI  tentunya  tidak terlepas  dari  dukungan  dari  sekolah  itu  sendiri  dan  usaha  guru  dalam membuatnya. Pentingnya dukungan sekolah  dalam hal menyediakan  sarana penunjang  pembuatan  desain  pembelajaran  PAI  juga  dijelaskan  dalam Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  Pasal  42,  secara  tegas dijelaskan  bahwa  setiap  satuan  pendidikan  wajib  memiliki  sarana  yang meliputi perabot, peralatan pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar  lainnya,  bahan  habis  pakai  serta  pelengkap  lain  yang  diperlukan untuk  menunjang  proses  pembelajaran  yang  teratur  dan  berkelanjutan. 38 Dalam  proses  belajar  mengajar,  sarana  pembelajaran  sangat  membantu siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  karena  sarana  pembelajaran memudahkan terjadinya proses pembelajaran.  Oleh sebab itu sekolah harus bisa  bekerja  sama  dengan  guru  dalam  menyediakan  sarana  pembelajaran yang  dibutuhkan  selain  itu  untuk mewujudkan  proses  pembelajaran  yang berkualitas  tentunya  guru  harus  selalu  berusaha  untuk  meningkatkan kompetensinya. Salah satu wadah peningkatan kompetensi guru yaitu forum musnyawarah  guru  mata  pelajaran  (MGMP).  Jadi,  berdasarkan  pemaparan tersebut  sekolah  seharusnya  lebih  maksimal  dalam  memberikan  dukungan kepada guru-guru.
37 Barnawi & M. Arifin, Manajemen Sarana & Prasarana Sekolah , (Jogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2012), h. 85.
38 Barnawi & M. Arifin, Manajemen Sarana & Prasarana Sekolah , h. 85.

## 140 | Nur Amalina
Mengenai  usaha  guru  dalam  menyusun  desain  pembelajaran  PAI  di SMA  Negeri  4  Palopo  dapat  diketahui  melalui  hasil  wawancara  kepada beberapa  responden  peneliti  menemukan  data  bahwa  usaha  guru  dalam membuat  desain  pembelajaran  PAI  sebenarnya  masih  kurang  maksimal karena  sekolah  tidak  pernah  mengadakan workshop /pelatihan  untuk  guru- guru  dalam  membuat  desain  pembelajaran,  kemudian  sekolah  ini  tidak membentuk  forum  MGMP  sebagaimana  sekolah    lainnya,  dan  guru  yang biasanya  akan  mengikuti  forum  MGMP  di  luar  terkendala  dana  akibatnya sekolah  membatasi  perwakilan  guru  yang  akan  mengikuti  forum  MGMP  di luar.
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  memegang  peranan  yang  sangat penting,  sebab  keberhasilan  pelaksanaan  proses  pendidikan  sangat tergantung pada guru. Jadi, sebaiknya sekolah harus bisa mendukung usaha guru  dalam  meningkatkan  kompetensinya  diantaranya  mengadakan pelatihan-pelatihan  di  sekolah  dan  memaksimalkan  kemampuan  sekolah dalam  menyediakan  dana  sebab  kualitas  sebuah  lembaga  pendidikan tergantung dari pada kualitas guru yang dimilikinya.
Pembahasan Evaluasi  Proses ( Process ) Desain Pembelajaran PAI
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya, peneliti  menemukan  data  bahwa  kesesuaian  pemanfaatan  desain pembelajaran PAI dalam proses pembelajaran PAI terkadang sesuai dan juga terkadang  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  telah  tertulis  di  desain pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  minimnya  fasilitas  media pembelajaran  elektronik  di  kelas,  kelalaian  siswa  tidak  membawa  buku cetak/media  pendukung  pembelajaran  yang  lain,  dan  faktor  pemilihan metode pembelajaran yang terkadang tidak tepat dengan materi pelajaran.
Desain pembelajaran yang telah dibuat sebaiknya dapat dimanfaatkan secara  maksimal  oleh  guru,  karena  desain  pembelajaran  merupakan petunjuk bagi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Pembelajaran yang  lebih  bermakna  dan  ideal  apabila  dilaksanakan  sesuai  dengan  desain pembelajaran  yang  sebelumnya  telah  dibuat.  Menciptakan  proses pembelajaran  yang  lebih  bermakna  tentunya  tidak  terlepas  dari  guru, sumber  belajar  dan  siswa  ketiganya  saling  berkaitan  satu  sama  lain  oleh sebab  itu  guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  menentukan kuantitas  dan  kualitas  pengajaran  yang  dilaksanakannya  khususnya  dalam pembelajaran  PAI.  Guru  berperan  sebagai  pengelola  proses  pembelajaran, bertindak  selaku  fasilitator  yang  berusaha  menciptakan  kondisi pembelajaran  yang  efektif,  mengembangkan  bahan  pengajaran  dengan  baik dan  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  menyimak  pelajaran  dan menguasai tujuan-tujuan pendidikan yang harus mereka capai.
Mengenai waktu penyusunan desain pembelajaran PAI di SMA Negeri 4  Palopo  dapat  diketahui  melalui  hasil  wawancara  dan  observasi.  Peneliti menemukan  data  bahwa  waktu  penyusunan  desain  pembelajaran  PAI dilakukan di setiap awal semester dengan maksud agar desain pembelajaran telah tersedia terlebih dahulu dalam setiap awal pelaksanaan pembelajaran.
Namun  berdasarkan  hasil  obeservasi,  peneliti  menemukan  data  bahwa semua  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  Negeri  4  Palopo  memang mereka  membuat  desain  pembelajaran  PAI  di  awal  semester  namun  itu hanya  program  semester  dan  silabus.  RPP  juga  dibuat  di  awal  semester namun  itu  belum  selesai  untuk  keperluan  satu  semester,  biasanya  mereka membuat hanya untuk beberapa pertemuan saja dan akan dilengkapi apabila supervisor akan  datang  ke  sekolah,  hal  ini  terjadi  karena  guru  Pendidikan Agama Islam menganggap bahwa pembelajaran yang nanti akan dibawakan sudah dikuasai karena sudah berulang-ulang disetiap semesternya.
Tugas  guru  yang  pertama  adalah  merencanakan  pembelajaran. Perencanaan  pembelajaran  harus  dibuat  sebaik  mungkin  karena perencanaan  yang  baik  akan  membawa  hasil  yang  baik  pula.  Guru  wajib membuat  desain  pembelajaran  pada  awal  tahun  atau  awal  semester,  sesuai dengan  rencana  kerja  sekolah.  Kegiatan  pembuatan  desain  pembelajaran diperkirakan  berlangsung  selama  dua  minggu  atau  12  hari  kerja.  Membuat desain  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  sangat  penting  dilakukan oleh setiap guru. Karena dalam desain pembelajaran memuat tentang tujuan dari  pembelajaran  yang  mana  setiap  pokok  bahasan  akan  memiliki  tujuan yang  berbeda.  Selain  itu  desain  pembelajaran  juga  memuat  tetntang perencanaan  bahan,  perencanaan  alat  peraga,  metode  pengajaran  dan prosedur-prosedur  pembelajaran.  Minimal  dengan  membuat  desain pembelajaran  guru  akan  tahu  materi  yang  akan  diajarkan  siswa-siswinya esok  hari  dan  guru  juga  harus  membuat  desain  pembelajaran  untuk  setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan disatuan pendidikan.
Adapun mengenai masa pemanfaatan desain pembelajaran PAI di SMA Negeri 4 Palopo peneliti menemukan data bahwa masa pemanfaatan desain pembelajaran  PAI  belaku  1  semester.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil observasi, peneliti menemukan bahwa pada setiap pergantian semester maka seluruh  desain  pembelajaran  PAI  di  semester  sebelumnya  tidak  digunakan lagi  dan  akan  membuat  desain  pembelajaran  PAI  yang  sesuai  dengan semester  berjalan.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  nantinya  proses  pembelajaran yang  akan  berlangsung  secara  optimal  dapat  ditunjang  dengan  perangkat pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kondisi  sekolah  setempat dan menghindari agar tidak terjadi kekacauan bagi guru dalam menjalankan tugasnya sebagai guru.
Pembahasan  Evaluasi  Hasil  ( Product )  Desain  Pembelajaran PAI
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya, peneliti  menemukan  data  bahwa  terdapat  dampak  positif  dan  dampak negatif  yang  dihasilkan  oleh  pemanfaatan  desain  pembelajaran  PAI  di  SMA Negeri 4 Palopo. Dampak positif pemanfaatan desain pembelajaran PAI yang dimaksud  adalah  dengan  pemanfatan  desain  pembelajaran  sangat menguntungkan bagi guru maupun siswa karena guru dapat memanfaatkan waktu  pembelajaran  dengan  maksimal  yaitu  guru  hanya  berfokus  pada materi  yang  telah  tercantum  pada  perangkat  pelaksanaan  pembelajaran. Selain  itu  pemanfatan  desain  pembelajaran  membuat  pembelajaran  lebih

## 142 | Nur Amalina
terarah  dan  dapat  mencapai  indikator  yang  telah  di  tentukan  sebelumnya. Hal ini ditunjang dengan adanya komunikasi yang baik antara guru dan siswa yaitu  pada  pertemuan  yang  sebelumnya  guru  telah  menyampaikan  agar siswa-siswi  membawa al-Qur’an  dan  Terjemahannya sebagai  sumber pembelajaran. Pembelajaran pada hakekatnya  adalah suatu proses interaksi antara  peserta  didik  dengan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar dan peserta didik dengan pendidik. Hal tersebut tertuang dengan jelas dalam Undang-undang  Republik  Indonesia    Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  1  dan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  17  tahun 2010  Pasal  1  tentang  Pengelolaan  dan  Penyelenggaraan    Pendidikan.  Guru yang  baik  akan  berusaha  sedapat  mungkin  agar  pembelajarannya  berhasil dengan optimal dan memuaskan serta sesuai dengan yang diinginkan. Salah satu  faktor  yang  bisa  membawa  keberhasilan  itu  adalah  memanfaatkan desain  pembelajaran  dengan  maksimal.  Pemanfaatan  desain  pembelajaran secara  maksimal  dapat  membuat  pembelajaran  berlangsung  secara sistematis dan tentunya pembelajaran tidak akan berlangsung seadanya saja, tetapi  akan  terarah  dan  terorganisir  dan  guru  dapat  memanfaatkan  waktu seefesien  mungkin  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pemanfaatan desain  pembelajaran  dengan  maksimal  juga  dapat  menciptakan pembelajaran yang efektif dan efesien dan hal yang tak kalah penting dalam upaya  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efesien  adalah membangun komunikasi yang baik dengan siswa.
Adapun  dampak  negatif  pemanfaatan  desain  pembelajaran  PAI  yang dimaksud  adalah  suasana  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  maksimal karena  materinya  yang  akan  diajarkan  membutuhkan  perangkat pembelajaran  elektronik  seperti  LCD  namun  sekolah  tidak  mempunyai  alat tersebut  untuk  menampilkan powerpoint Unit  1 Facil  Advance    Learning Islamic  Education  and  Moral  Values  1  for  Grade  X, guru  hanya  sekedar menjelaskan saja materinya secara singkat dan dilanjutkan dengan mengecek hafalan  sholat  siswa-siswinya.    Selain  itu  juga  dampak  negatif  yang  lain adalah  suasana  proses  pembelajaran  berjalan  kurang  efektif  dan  efesien karena  kurangnya  komunikasi  antara  guru  dan  siswa,  jadi  siswa  tidak membawa  salah  satu  sumber  pembelajaran  yaitu al-Qur’an  dan Terjemahannya selain  itu  masih  juga  terdapat  siswa  yang  tidak  membawa buku cetaknya. Hal inilah yang mengakibatkan proses pembelajaran kurang maksimal,  karena  guru  hanya  menyinggung  sedikit  materi  yang  terdapat dalam  desain  pembelajaran  selanjutnya  guru  memilih  lebih  banyak  waktu pembelajaran  untuk  memastikan  bacaan-bacaan  sholat  siswa-siswinya. Akibatnya  pemanfaatan  waktu  dalam  proses  pembelajaran  sangat  tidak maksimal,  karena  siswa  yang  telah  dicek  bacaan-bacaan  sholatnya  dengan leluasa akan keluar masuk kelas atau bercerita dengan teman-temannya.
Guru  dalam  memanfaatkan  desain  pembelajaran  tidak  menutup kemungkinan  tidak  akan  menemui  kendala-kendala  dalam  proses pembelajaran.  Kendala-kendala tersebut dipengaruhi oleh faktor manusiawi (Guru dan peserta didik), dan faktor intitusional (ruang kelas, kurangnya alat peraga  dan  media  pembelajaran).  Dalam  hal  ini  untuk  meminimalisir kendala-kendala  tersebut,  hendaknya  guru  dalam  membuat  desain
pembelajaran harus disesuaikan dengan kondisi sekolah yang tidak memiliki media  pembelajaran  yang  dibutuhkan  seperti  LCD,  guru  harus  bisa menyiasati  hal  tersebut  dengan  mempersiapkan  media  lain  yang berhubungan  dengan  materi  pelajaran  dan  guru  harus  menetapkan  aturan yang  jelas  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga,  suasana  kelas  tetap kondusif  dan  hal  ini  juga  mengajarkan  kepada  siswa  tentang  kedisiplinan, komitmen, dan bertanggungjawab terhadap proses pembelajaran.
Selanjutnya  respon  siswa  dapat  diketahui  melalui  hasil  wawancara dan  observasi  peneliti,  peneliti  menemukan  data  bahwa  tedapat  respon positif dan negatif siswa terhadap  pemanfaatan desain pembelajaran PAI di SMA Negeri 4 Palopo. Respon positif siswa yang dimaksud adalah siswa lebih antusias  dan  senang  karena  materi  yang  akan  disampaikan  oleh  gurunya sudah  terdapat  dibuku  cetak  masing-masing.  Hal  ini  sangat  memudahkan siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Selain  itu  siswa  merasa  puas dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  karena  guru  dalam  menyampaikan materi pelajaran sangat jelas dan mudah dipahami, selain itu siswa juga lebih antusias  karena  guru  selalu  mengadakan  tanya  jawab  dan  meminta  siswa untuk  menyimpulkan  materi  pelajaran  disetiap  akhir  jam  pelajaran.  Jadi, Siswa  harus  siap  dengan  pertanyaan  yang  akan  diajukan  oleh  guru  dan secara  tidak  langsung  membuat  siswa  lebih  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran. Selain itu siswa lebih antusias dan senang karena materi yang akan  di  sampaikan  oleh  guru  sudah  terdapat  dibuku  cetak.  Jadi,  ini  sangat memudahkan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  dan    siswa merasa lebih fokus dalam mengikuti proses pembelajaran karena saya siswa sudah siap dengan al-Qur’an dan terjemahannya, jadi materi yang dipelajari dapat saya pahami dengan baik.
Keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  memang  sangat dibutuhkan.  Keaktifan  siswa  dapat  didorong  oleh  peran  guru.  Guru  harus berupaya  untuk  memberi  kesempatan  siswa  untuk  aktif,  baik  itu  aktif mencari,  aktif  memproses  dan  mengelolah  perolehan  belajarnya.  Untuk dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar guru dapat melakukannya dengan cara melibatkan  siswa baik itu secara individu maupun  kelompok,  menciptakan  peluang  yang  mendorong  siswa  untuk melakukan  eksperimen,  memberi  tugas  kepada  siswa  untuk  memperoleh informasi  dari  sumber  luar  kelas  atau  sekolah  dan  melibatkan  siswa  dalam dalam merangkum atau menyimpulkan materi yang telah diajarkan.
Adapun  respon  negatif  siswa  yang  dimaksud  adalah  siswa  merasa bahwa pembelajaran yang berlangsung sangat kurang maksimal karena guru hanya  menjelaskan  secara  singkat  materi  yang  dipelajari  alasannya  karena tidak adanya LCD yang akan digunakan untuk menampilkan power point jadi kebanyakan  waktu  digunakan  untuk  mengecek  hafalan  sholat  siswa  dan siswa  juga  merasa  bosan  bahkan  mengantuk  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  karena  dalam  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  selalu menggunakan  metode  ceramah  saja  tanpa  memberikan  kesempatan  untuk menanyakan materi yang kurang dipahami.
Proses pembelajaran di kelas merupakan suatu proses yang kompleks. Kegiatan  harus  direncanakan  dengan  matang  dan  dikemas  dengan  menarik

## 144 | Nur Amalina
agar  siswa  tertarik  untuk  belajar.  Dalam  proses  pembelajaran  tidak memungkiri  bahwa  adanya  respon  negatif  dari  siswa,  jadi  guru  sebaiknya memfasilitasi  siswa  untuk  aktif.  Guru  harus  mengkolaborasikan  dengan materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari,  guru  juga  dapat  menyampaikan cerita  pribadi  yang  berhubungan  dengan  materi  pembelajaran  untuk mengungkapkan  ketertarikannya  pada  materi  yang  sedang  dibahas  dan menggunakan humor dikelas juga dapat mengurangi tekanan pada siswa saat belajar.  Usaha  guru  dalam  mengurangi  respon  negatif  siswa  dalam  proses pembelajaran  juga  dengan  menciptakan  hubungan  baik  antara  guru  dan peserta  didik,  dan  guru  juga  harus  memastikan  bahwa  setiap  siswa mendapatkan perlakuan yang sama. Usaha guru tersebut selain mengurangi respon  negatif  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran,  juga  dapat berpengaruh kepada hubungan positif antar siswa dan guru.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  pernah  dilakukan sebelumnya.  Penelitian    Junita    menemukan  bahwa    evaluasi  terhadap context ,  bentuk  desain  penilaian  pembelajaran  PAI  yang  digunakan  di  SMA Negeri 4 Palopo berbasis kurikulum 2013 dan dirumuskan bersama di forum MGMP.  Kualifikasi  guru  sudah  sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikan namun  kompetensi  pedagogik  sebagaian  guru  masih  kurang  maksimal  dan faktor  penunjang  sudah  ada  namun  kurang  memadai.  Evaluasi  terhadap input ,  dukungan  sekolah  dan  usaha  guru  masih  kurang  maksimal.  Evaluasi process ,  pemanfaatan  desain  penilaian  pembelajaran  PAI  belum  sesuai. Evaluasi product ,  pemanfaatan  desain  penilaian  pembelajaran  PAI menimbulkan  dampak  positif  bagi  guru  maupun  siswa  serta  respon  siswa menimbulkan respon negatif. 39

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  maka    dapat  disimpulkan  bahwa ditinjau dari aspek context , bentuk desain pembelajaran PAI yang digunakan adalah desain pembelajaran PAI berbasis kurikulum 2013 yang dirumuskan secara bersama dan individu dan bertujuan untuk  melengkapi administrasi pembelajaran, sebagai alat ukur efektif tidaknya suatu proses pembelajaran ,dan  membantu  guru  dalam  memandu  proses  pembelajaran.  Adapun kualifikasi  guru  sudah  sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikannya  dan kompetensi  sebagian  guru  masih  kurang  maksimal  khususnya  kompetensi pedagogik  yaitu  kemampuan  guru  dalam  merancang  proses  pembelajaran dan faktor penunjang yaitu komputer, kertas dan printer .  Ditinjau dari aspek input ¸ dukungan sekolah masih kurang maksimal dan usaha guru masih juga kurang  maksimal.  Ditinjau  dari  aspek process ,  kesesuaian  pemanfaatan desain  pembelajaran  PAI  terkadang  sesuai  dan  terkadang  juga  tidak  sesuai. Adapun  waktu  pembuatan  desain  pembelajaran    PAI  dilakukan  setiap  awal semester  walaupun  terkadang  perangkat  pembelajaran  belum  selesai semuanya  dan    masa  pemanfaatan  desain  pembelajaran  PAI  berlaku  untuk
39 Junita, Evaluasi  Program  Desain  Penilaian  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Melalui Model  Context,  Input,  Process,  Product di  SMA  Negeri 4  Palopo ,  Tesis,  (Palopo:  Prodi Manajemen Pendidikan Islam Institut Agama Islam Negeri Palopo, 2016), h. 118.
satu  semester.  Ditinjau  dari  aspek product, dampak  pemanfaatan  desain pembelajaran  PAI  menimbulkan  dampak  positif  dan  dampak  negatif  dan respon siswa juga menimbulkan respon positif dan respon negatif.
Disarankan  agar  kompetensi  guru  PAI  dapat  terus  ditingkatkan  dan kemampuan  sekolah  dalam  menyusun  desain  pembelajaran  PAI  serta meningkatkan  kemampuan  manajerial  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah dalam meberdayakan forum MGMP.

## Daftar Pustaka
Abdul  Majid,  dan  Dian  Andayani,  “ Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Kompetensi:Konsep  dan  Imlementasi  Kurikulum  2004”, Bandung: Rosdakarya, 2004.
Abdul  Majid,  “ Perncanaan  Pembelajaran” ,  Bandung:  Remaja  Rosda  Karya, 2007.
Afnil Guza, “ Standar Nasional” , Jakarta: Asa Mandiri, 2008. Astin Lukum, “Evaluasi Program Pembelajaran IPA SMP Menggunakan Model Countenance    Stake,” Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan ,  Nomor  2 Volume 19 Universitas Gorontalo, 2015, http://journal.uny.ac.id/index.php/jpep. Azhar Arsyad, “ Media Pembelajaran” , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2000. Basyiruddin  Usman, “Metodologi  Pembelajaran  Agama  Islam”, Jakarta: Ciputat Pers, 2002. Bermawi Munthe, “ Desain Pembelajaran” , Yogyakarta: Insan Madani, 2012. Barnawi  &  M.  Arifin,  “ Manajemen  Sarana  &  Prasarana  Sekolah” ,  Jogjakarta:
Ar-Ruzz Media, 2012. Barnawi  &  M.  Arifin  “ Kinerja  Guru  Profesional” ,  Jogjakarta:  Ar-Ruzz  Media,
2012.
Burhan Bungin, “ Penelitian Kualitatif:Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik, dan  Ilmu  Sosial  Lainnya” ,  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group, 2010.
David, J. R, “ Teaching Strategies for The College Classroom” , London: Westview Press,2004.
Deby  Arisma,  “ Evaluasi  Program  Pendidikan  Sistem  Ganda  Di  Sekolah Menengah Kejuruan Melalui Model CIPP  (Studi Kasus Di SMK Bhinneka Karya Surakarta Jurusan Otomatif )”, Tesis, Surakarta: Prodi Tehnologi Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2013.
Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan dan  Jenderal  Pendidikan  Tinggi, Prosedur  Operasional  Standar Penyelenggaraan  KKG  dan  MGMP ,  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan Nasional, 2010.
Douglas Brown, “ Teaching by Principal: an Interaction Approach to Language Pedagogy” , USA: Person Education, 2007.
Douglas Brown, “ Principles of Language Learning and Teaching” , USA: Person Education, 2007.
Fatah  NC  Syukur,  “ Teknologi  Pendidikan” ,  Semarang:  Rasail  Media  Grup, 2008.
Fuat
Iskandar,
“ Evaluasi Pelaksanaan Program Pendampingan Penyelenggaraan  Pendidikan  Kejuruan  Direktorat  Pembinaan  SMK
Melalui  Model  CIPP  (Studi  Kasus  di  Universitas Sebelas Maret)” ,  Tesis, Jakarta:  Prodi  Ilmu  Administrasi  Kekhususan  Administrasi  dan Kebijakan Pendidikan, Universitas Indonesia, 2012.
Gusti  Nono  Haryono,  “ Studi  Evaluasi  Program  Pendidikan  Inklusif  Bagi  Anak Berkebutuhan  Khusus  Melalui  Model  CIPP” ,  Tesis,  Pontianak:  Untan Pontianak, 2005.
Hamzah B Uno, “ Perencanaan Pembelajaran”, Jakarta: Bumi Aksara, 2006. Hilal Mahmud, “ Administrasi Pendidikan , (Menuju Sekolah Efektif)” , Makassar: Aksara Timur , 2015. Iskandar,  “ Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial  (Kuantitatif  dan Kualitatif)” , Cet.II; Jakarta: Gaung Persada Press, 2009. Junita,  “ Evaluasi  Program  Desain  Penilaian  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  Melalui  Model  Context,  Input,  Process,  Product  di  SMA  Negeri  4 Palopo” ,  Tesis,  Palopo:  Prodi  Manajemen  Pendidikan  Islam  Institut Agama Islam Negeri Palopo, 2016.
Lexy  J  Moleong,  “ Metodologi  Penelitian  Kualitatif”, Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2005.
Muhammad Yaumi, “ Prinsip- Prinsip Desain Pembelajaran” , Jakarta: Kencana, 2013 Mulyasa,  “ Implementasi  Kurikulum  2004  Panduan  Pembelajaran  KBK” , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004. Oemar Hamalik, “ Kurikulum dan Pembelajaran”, Jakarta: Bumi Aksara, 2002. Paul  Suparno,  “ Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Pieget” ,  Yogyakarta: Kanisius, 2001.
Pat  Hollingsworth,  “ Active  Learning:Increasing  Flow  In  the  Classroom” , diterjemahkan  oleh:  Dwi  Wulandari  dengan  judul:  “ Pembelajaran Aktif” ,  Bandung: Rineka Cipta , 2008.
Peraturan Bersama Mentri Pendidikan Nasional tentang Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru Nomor 14 Tahun 2010. Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2010 tentang Pengelolaan Pendidikan Agama pada Sekolah . Permendiknas  Nomor  22  tahun  2006, Tentang  Standar  Isi  dan  Kompetensi Dasar Tingkat SMA-MA-SMK-MAK , Jakarta: Sinar Grafika, 2006. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  32  Tahun  2015  Pasal  1 ayat 5, Tentang Standar Nasional Pendidikan . Pupuh F dan Sobry S, “ Strategi Belajar Mengajar” , Bandung: Refika Aditama, 2007.
Prawiradilaga  dan  Dewi  Salma,  “ Prinsip  Desain  Pembelajaran”, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2007.
Republik  Indonesia, Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 14 Tahun 2005 Tentang  Guru  dan Dosen , Bab IV, Pasal  8, ayat 1.
Sugiyono, “ Memahami Penelitian Kualitatif” ,  Bandung: Alfabeta, 2012. Sugiyono, “ Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif & kualitatif” , Bandung: Alfabeta, 2012.
Suharsimi    Arikunto,  “ Metodologi  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek”, ; Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Suharsimi    Arikunto  &  Cepi  Safruddin  Abdul  Jabar,  “ Evaluasi  Program Pendidikan" , Bumi Jakarta: Aksara, 2010.
Sukring,  “ Pendidik  dan  Peserta  didik  dalam  Pendidikan  Islam” ,  Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013.
Sorby M. Sutikno, “ Belajar dan Pembelajaran” , Prospect: Bandung,2009. St.  Marwiyah,  “ Perencanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam” , Makassar: Aksara Timur, 2015.
Syamsu Sanusi, “ Strategi Pembelajaran” , Makassar: Aksara Timur, 2015.
Wina  Sanjaya,  “ Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran” ,  Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010.

## 148 | Nur Amalina

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN