## AMFIBI  SEBAGAI  MODEL  UNTUK  MENGEMBANGKAN  MEDIA  DAN ALAT PERAGA PEMBELAJARAN SAINS
Muhammad  Syazali a ,  Nurwahidah b ,  Ketut  Sri  Kusuma  Wardani c ,  Muhammad  Erfan d *, Nursaptini Nursaptini e Email: muhammaderfan@unram.ac.id
a,b,c,d * ,e Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Indonesia

## Abstrak
Tujuan dari studi ini adalah menganalisis potensi amfibi sebagai model untuk pengembangan media dan alat  peraga  pembelajaran  sains  sekolah  dasar  (SD).  Analisis  potensi  dilakukan  dengan  mensinkronisasi aspek-aspek  sains  amfibi  dan  sains  SD  menggunakan  metode  komparatif.  Aspek  sains  amfibi  diperoleh melalui hasil review dokumen, sedangkan aspek sains SD mengacu pada permendikbud No. 37 Tahun 2018. Hasil studi menunjukkan bahwa amfibi memiliki potensi sebagai model untuk mengembangkan media dan alat peraga  pembelajaran  sains SD.  Untuk  kelas  IV, pemanfaatan  amfibi  sebagai  model  dapat dilakukan pada KD 3.1, KD 3.2, dan KD 3.8. Di kelas V, terdapat 6 KD pengetahuan yang dapat memanfaatkan amfibi yaitu KD 3.1 – KD 3.5, dan KD 3.8. Adapun untuk di kelas VI, terdapat KD 3.1 dan KD 3.3 yang sesuai untuk menjadikan amfibi sebagai model dalam pembelajaran sains SD.

## Kata Kunci: amfibi, sains SD, standar isi

## Abstract
The purpose of this study is to analyze the potential of Amfibi as a model of developing media and props for  elementary  science  learning.  Potential  analysis  was  conducted  by  synchronizing  aspects  of  Amfibi science and elementary science by using comparative method. Amfibi science aspect was obtained through document  review  results,  while  the  elementary  science  aspect  cited  from  the  regulation  of  Minister  of Education and Culture number 37 - 2018. The results of the study indicated that Amfibi was potential as a model in developing media and props for elementary science learning. For five graders, the use of Amfibi as  a  model  were  possible  to  be  conducted  at  basic  competence  3.1,  basic  competence  3.2,  and  basic competence 3.8. For six graders, there were 6 basic competence possible to be integrated with Amfibi; basic competence 3.1 – basic competence 3.5, and basic competence 3.8. for six graders, basic competence 3.1 and basic competence 3.3 were possible to be integrated with Amfibi as a model in elementary science learning.
Keywords:  amphibians, science of elementary school, standard content

## PENDAHULUAN
Amfibi  merupakan  herpetofauna  yang  memiliki  aspek  sains  yang  lengkap. Beberapa di antaranya adalah morfologi, taksonomi, fisiologi dan ekologi. Secara morfologi,  amfibi  –  ordo  Anura  –  memiliki  tulang  belakang  dengan  perbedaan bentuk  yang  ekstrim  antara  fase  berudu,  dan  juvenile  &  dewasa.  Fase  berudu bergerak menggunakan ekornya dan bernafas menggunakan insang (Altig, 2007). Fase  juvenile  &  dewasa  bergerak  menggunakan  tungkai  dan  bernafas menggunakan  paru-paru  dan  kulit  (EncyclopaediaBritanica,  2011).  Secara taksonomi,  amfibi  termasuk  hewan  vertebrata  berdarah  dingin.  Secara  fisiologi, amfibi dilengkapi dengan sistem tubuh yang kompleks (Zug et al., 2001). Adapun secara ekologi, interaksi amfibi dan lingkungannya dapat “memfasilitasi” siklus biogeokimia dan aliran energi (Hocking & Babbitt, 2014).
Amfibi adalah hewan yang secara ekologi dapat ditemukan di berbagai tipe habitat  (Onadeko,  2016).  Tipe  habitat  tersebut  adalah  terestrial  dan  perairan (Băncilă  et  al.,  2017),  hutan  dan  nonhutan  (Syazali  et  al.,  2019),  serta  urban  dan nonurban  (Ecrement  &  Richter,  2017;  Hartel  et  al.,  2020),  kecuali  daerah  kutub karena  berada  di  luar  rentang  suhu  yang  dapat  mendukung  kehidupan  amfibi (Brattstrom,  1963).  Dari  aspek  manfaat,  amfibi  memiliki  peranan  yang  besar terhadap  kehidupan  manusia,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung (West, 2018). Manfaat tersebut adalah sebagai sumber protein hewani (Akinyemi & Ogaga, 2015; Onadeko et al., 2011), komoditi ekspor (Kusrini & Alford, 2006), antimikroba (Wang et al., 2016), bahan kajian saintis (Rathanayaka & Rajakaruna, 2018),  menjaga  keseimbangan  ekosistem  (Funk  et  al.,  2018),  bioindikator lingkungan (Saber et al., 2017), dan bahan pembelajaran (Setiyadi et al., 2019).
Amfibi  adalah  herpetofauna  yang  umum  digunakan  sebagai  bahan praktikum, misalnya pada sistematika vertebrata (Aryani, 2018). Pemanfaatannya tersebut  dikarenakan  amfibi  memiliki  keunggulan-keunggulan.  Beberapa kelebihan  tersebut  adalah  (1)  tidak  berbahaya  terhadap  praktikan,  (2)  mudah didapat  dari  lingkungan  sekitar,  dan  (3)  memiliki  morfologi  dan  anatomi  yang kompleks. Terdapat beberapa spesies yang berbahaya karena menghasilkan racun yang mematikan (Darst et al., 2005; Hagman & Forsman, 2003), namun spesies lain aman digunakan sebagai bahan praktikum. Selain untuk praktikum, amfibi juga menjadi model untuk mempelajari metamorfosis sempurna, dan rantai makanan di topik ekosistem.
Pemanfaatannya  yng  terbatas  dalam  pembelajaran  tersebut  berbanding terbalik  dengan  kompleksitas  aspek  sains  dari  amfibi.  Aspek-aspek  tersebut adalah adaptasi dan tingkah laku, peranan amfibi terhadap manusia, taksonomi, diversitas, dan berbagai aspek lainnya. Selain itu, terdapat kekeliruan/ketidaktepatan  dalam  penggunaannya  sebagai  model  dari  topik tertentu. Beberapa di antaranya adalah (1) definisi amfibi. (2) perbedaan katak dan kodok, (3) lingkup genus Rana dan Bufo, (4) amfibi sebagai hewan ovipar, dan (5) siklus  hidup  amfibi  yang  memiliki  fase  berudu  berenang  bebas  di  air.  Banyak spesies yang ovipar dan membutuhkan air sebagai tempat pemijahan (Homola et
al.,  2019;  Smith  &  Harmon,  2019),  namun  ada  juga  spesies  yang  ovovivipar (Iskandar  et  al.,  2014;  Sandberger-Loua  et  al.,  2016).  Demikian  pula  dengan metamorfosis,  ada  berudu  dari  spesies  amfibi  yang  tidak  berenang  bebas  di habitat perairan sebelum juvenile (Iskandar, 1998).
Ditinjau  dari  ketidaklinieran  sains  amfibi  yang  kompleks  dan pemanfaatannya,  maka  diperlukan  pemanfaatan  yang  lebih  luas  sebagai  media dan alat peraga dalam pembelajaran sains. Media dan alat peraga sendiri dapat berperan dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar. Keunggulannya yang  mudah  ditemukan  di  lingkungan  sekitar  juga  menjadikan  amfibi  sebagai bahan  pembelajaran  yang  relatif  lebih  kontekstual  dan  berbasis  potensi  lokal. Fasilitas  pembelajaran  tersebut  memiliki  terbukti  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis, aktivitas, dan hasil belajar  (Anisa, 2017; Suarjana et al.,  2017).  Hal  ini  juga  didasarkan  pada  teori  perkembangan  dari  Peaget  bahwa peserta  didik di sekolah dasar  (SD)  masih  berada pade fase operasional konkrit (Jufri,  2013).  Untuk  memanfaatkan  sains  amfibi  secara  lebih  luas  dalam pembelajaran, diperlukan kajian potensi aspek-aspek sains amfibi yang beririsan dengan  kompetensi-kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik. Pengetahuan  ini  dapat  dijadikan  dasar  untuk  mengembangkan  media  dan  alat peraga pembelajaran sains.

## METODE
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kualitatif. Data sains amfibi diperoleh dari berbagai sumber seperti buku, buletin dan artikel ilmiah yang diterbitkan melalui jurnal  maupun  prosiding  seminar  atau  simposium.  Data  sains  SD  mengacu  pada Standar  Isi  yang  terdapat  pada  kurikulum  yang  berlaku.  Penelitian  ini  dilakukan melalui beberapa tahapan. Tahapan-tahapan tersebut adalah (1) analisis sains amfibi dan  sains  SD,  (2)  sinkronisasi  antara  sains  amfibi  dan  sains  SD,  dan  (3)  analisis proporsi ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Prosedur penelitian
Aspek-aspek  sains  amfibi  ditentukan  dengan  studi  literatur.  Literatur mengacu pada sumber primer dan sekunder. Sumber sekunder adalah buku-buku, dan  buletin  terkait  biologi  dan  ekologi  amfibi.  Sumber  primer  adalah  berbagai artikel  yang  diterbitkan  oleh  jurnal  nasional  dan  internasional  beriputasi,  serta prosiding  seminar.  Buku-buku  yang  dijadikan  sumber  rujukan  adalah  Zug  et  al.
Analisis Sains Amibi Analisis Sains SD
Sinkronisasi Sains Amibi dan
Sains SD
Analisis Proporsi
(2001), de Andrade et al. (2016), Syazali et al. (2018). Beberapa sumber primer yang digunakan  adalah  Zug  &  Kaiser  (2014),  Syazali  et  al.  (2017),  Syazali  et  al.  (2019), (Brannelly et al., 2019), (Iskandar et al., 2014).
Aspek-aspek sains SD ditentukan berdasarkan standar isi (SI) sains di SD. SI sains  SD  mengacu  pada  permendikbud  No.  37  Tahun  2018.  Aspek  SI  yang dibandingkan  dengan  aspek  sains  amfibi  adalah  kompetensi  dasar  (KD) pengetahuan.  Hasil  analisis  aspek  sains  amfibi  dan  aspek  sains  SD  kemudian disinkronisasi  untuk  menentukan  potensi  sains  amfibi  yang  dapat  dikembangkan menjadi media dan alat peraga menggunakan metode komparatif (Sulaeman et al., 2019). Sinkronisasi ini dilakukan melalui Forum Group Discussion (FGD) lima dosen pendidikan  sains.  Persentase  potensi  sains  amfibi  terhadap  sains  SD  ditentukan berdasarkan analisis proporsi.
Analisis proporsi KD pengetahuan yang beririsan dengan aspek sains amfibi diukur menggunakan persamaan:
𝑃𝑟 = ∑ 𝐾𝐷 𝑖 ∑ 𝐾𝐷 × 100% (1)
Keterangan:
𝑃𝑟 =  Proporsi (%) ∑ 𝐾𝐷 𝑖 =  Jumlah KD i ∑ 𝐾𝐷 =  Total KD

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis potensi secara deskriptif menunjukkan bahwa terdapat 11 KD (44%) pengetahuan  sains  SD  yang  dapat  memanfaatkan  amfibi  sebagai  model  untuk pengembangan  media  dan  alat  peraga  ditunjukkan  pada  Gambar  2.  Secara  lebih spesifik, terdapat 3 KD (37.5%) di kelas IV, 6 KD (66.67%) di kelas V, dan 2 KD (25%) di kelas VI. Adapun topik-topik sains SD mengacu pada SI di kelas IV adalah bentuk dan  fungsi  tubuh  pada  hewan,  siklus  hidup  organisme,  dan  keseimbangan  dan pelestarian  sumber  daya  alam.  Topik  yang  dapat  memanfaatkan  amfibi  sebagai model untuk pengembangan media dan alat peraga di kelas V dan VI adalah sistem organ  pada  hewan,  siklus  air  dan  pengaruhnya  terhadap  makhluk  hidup, reproduksi hewan, dan adaptasi ditunjukkan pada Tabel 1.
Gambar 2. Proporsi KD yang berpotensi untuk dikembangkan menjadi media dan alat peraga sains Sekolah Dasar.

## Tabel 1. Topik Sains Amfibi Berdasarkan Kompetensi Dasar Sains SD
No  Kelas  KD sains SD  Sains Amfibi
1 IV KD 3.1 Hubungan antara struktur tungkai dan fungsinya KD 3.2 Metamorfosis sempurna (holometabola); karakteristik habitat KD 3.8 Peranan dan konservasi amfibi di habitatnya 2 V KD 3.1 Sistem gerak KD 3.2 Sistem pernafasan KD 3.3 Sistem pencernaan KD 3.4 Sistem peredaran darah KD 3.5 Ekologi amfibi KD 3.8 Peranan air terhadap amfibi 3 VI KD 3.1 Reproduksi pada amfibi – ovipar dan ovovivipar KD 3.3 Adaptasi
Amfibi  memiliki  potensi  untuk  dikembangkan  menjadi  media  dan  alat peraga pada beberapa topik sains SD (Gambar 2). Salah satunya adalah bentuk dan fungsi  tubuh  pada  hewan.  Topik  ini  berkaitan  erat  dengan  topik  adaptasi. Berdasarkan  habituasinya,  amfibi  dikelompokkan  menjadi  4  yaitu  akuatik, semiakuatik,  terestrial  dan  arboreal  (Septian,  2016).  Masing-masing  kelompok memiliki  bentuk  tungkai  yang  berbeda-beda.  Amfibi  semiakuatik  dan  akuatik memiliki selaput renang pada tungkai belakangnya setengah penuh sampai penuh (Purkayastha  &  Matsui,  2012).  Struktur  tersebut  berkaitan  erat  dengan  fungsinya untuk  mempermudah  gerakan  di  dalam  air.  Amfibi  terestrial  memiliki  sedikit selaput renang karena aktivitasnya lebih dominan di darat (Dubois & Ohler, 1999). Adapun amfibi arboreal dilengkapi dengan ujung jari yang kasar. Fungsinya adalah
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Kelas IV Kelas V Kelas VI Rata-rata
KD Berpotensi
KD Lainnya
memperbesar  gaya  gesek  dengan  substrat  sehingga  dapat  menempel  pada  daun, batang dan substrat lainnya (Matsui et al., 2013; Wulandari et al., 2013).
Topik  lain  adalah  sistem  organ.  Secara  lebih  spesifik,  topik  ini  mencakup sistem  pencernaan,  sistem  pernafasan,  sistem  gerak,  dan  sistem  peredaran  darah (Permendikbud,  2018).  Sebagai  hewan  chordata,  amfibi  memiliki  organ-organ  inti dari  berbagai  sistem  organ  tersebut.  Organ-organ  inti  yang  dimaksud  adalah kelenjar  dan  saluran  pencernaan,  insang  dan  paru-paru,  rangka  dan  otot,  dan jantung.  Oleh  karena  itu,  amfibi  sesuai  untuk  dijadikan  sebagai  model  dalam pembelajaran (Satria et al., 2019; Savitri & Faizah, 2019; Setiyadi et al., 2019). Guru dapat membimbing peserta didik dalam melakukan pembedahan dan mengamati secara  langsung  organ-organ  tersebut.  Otot  pada  tungkai  belakang  juga  dapat digunakan untuk memperagakan gerak refleks (Sari et al., 2018). Berdasarkan hasil penelitian,  penggunaan  amfibi  sebagai  alat  peraga  dapat  meningkatkan  motivasi dan hasil belajar (Wünschmann et al., 2017).
Aspek sains amfibi tidak hanya dapat dijadikan sebagai alat peraga, namun juga  dapat  dikembangkan  sebagai  media  pembelajaran  (Tabel  1).  Media  tersebut misalnya berbentuk booklet, modul, gambar, video dan berbagai media lain sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik.  Topik  untuk  fasilitas  pembelajaran  ini  adalah reproduksi pada hewan. Umumnya, amfibi berkembangbiak secara ovipar dengan fertilisasi secara eksternal (Chang et al., 2016). Fertilisasi membutuhkan air sebagai mediumnya  (Eakin  et  al.,  2019).  Untuk  mengoptimalkan  hasilnya,  amfibi  dewasa melakukan seleksi tempat pemijahan (Magee, 2019). Seleksi breeding site didasarkan pada karakteristik kolam pemijahan, seperti ketersediaan sumber nutrisi (Jacobson et  al.,  2019;  Kloh  et  al.,  2018),  kualitas  air  (Boyer  &  Grue,  1994),  dan  kehadiran predator dan parasit (Szuroczki & Richardson, 2018). Selain secara ovipar, terdapat juga  spesies  yang  berkembangbiak  dengan  cara  ovovivipar  (Iskandar  et  al.,  2014; Sandberger-Loua et al., 2016), dan fertilisasi secara internal tanpa bantuan air sebagai medium.
Topik lain yang dapat memanfaatkan amfibi sebagai media adalah ekosistem. Di habitatnya, amfibi berperan sebagai herbivore & detritivore, dan prey & predator. Berudu  yang  hidup  di  air  memanfaatkan  detritus  dan  mikroplankton  sebagai sumbernutrisi (Jacobson et al., 2019). Predator berudu adalah larva odonata seperti Pantala  plafescens (Sherratt  &  Harvey,  1989).  Pada  fase  juvenil  &  dewasa,  amfibi adalah predator. Mangsanya didominasi oleh serangga (Imasuen & Enabulele, 2019). Makanan alami lainnya adalah cacing tanah, dan berbagai jenis arthropoda (Marín- Martínez et al., 2019). Spesies amfibi yang berukuran besar memangsa ular kecil, dan spesies amfibi yang memiliki ukuran lebih kecil (José et al., 2020). Amfibi juvenile dan dewasa sendiri adalah prey dari berbagai jenis ular dan laba-laba (Fadel et al., 2019).
Fungsi  ekologis  sebagai  herbivore  &  detritivore,  dan  prey  &  predator merupakan  bentuk  interaksi  amfibi  dengan  komponen  biotik  (Roberto  &  Souza, 2020). Selain dengan komponen biotik, amfibi juga berinteraksi dengan komponen abiotik. Banyak spesies amfibi yang memanfaatkan air sebagai sumberdaya untuk
melakukan tahapan metamorfosis sebelum  menjadi dewasa  (Homola et al., 2019). Oleh  karenanya  kehidupan  amfibi  sangat  tergantung  pada  ketersediaan  air  di habitat (Brannelly et al., 2019). Periodesasi kehadiran air di habitat yang dipengaruhi oleh  musim  kemarau  dan  penghujan  berdampak  terhadap  dinamika  populasi (Watanabe  et  al.,  2005),  dan  komunitas  secara  keseluruhan  (Huang  &  Hou,  2004). Dampak ini dapat diamati pada indeks keanekaragaman spesies yang lebih tinggi di hutan primer karena ketersediaan air sepanjang tahun  (Syazali et al., 2019). Air juga berdampak pada kelembaban habitat.
Kelembaban  adalah  faktor  abiotik  yang  paling  berperan  terhadap  struktur komunitas  amfibi  di  Pulau  lombok  (Syazali  et  al.,  2017).  Untuk  survive,  amfibi memerlukan  kondisi  kelembaban  yang  tinggi  (da  Silva  et  al.,  2012).  Faktor penyebabnya  adalah  suhu  tubuh  amfibi  tergantung  pada  suhu  lingkungan.  Suhu lingkungan yng terlalu tinggi dapat memicu kehilangan air yang berlebihan pada amfibi  (Churchill  &  Storey,  2009).  Sebagai  bentuk  adaptasi  tingkah  laku,  amfibi memilih  untuk  beraktivitas  pada  malam  hari  (Iskandar,  1998).  Terdapat  beberapa spesies yang diurnal (Demarchi et al., 2018), namun ditemukan di dalam hutan yang bersuhu rendah dan kelembaban tinggi akibat evapotranspirasi (Manik et al., 2012). Kanopi  yang  rapat  di  hutan  primer  juga  dapat  mencegah  kenaikan  suhu  yang ekstrim di lantai hutan. Informasi sinekologi amfibi seperti ini penting untuk upaya konservasi.
Upaya  konservasi  amfibi  akan  lebih  optimal  apabila  semua  komponen masyarakat  ikut  berperan,  terutama  peserta  didik  melalui  proses  pendidikan (Chylenska & Rybska, 2019; Santos & Maria, 2018). Hal ini penting karena beberapa spesies  endemik  yang  ditemukan  di  Pulau  Lombok  terancam  punah  dan populasinya  mengalami  penurunan  (Iskandar,  1998; Iskandar  & Mumpuni,  2004). Untuk keperluan tersebut, peserta didik perlu diperkenalkan sumberdaya hewani – amfibi – melalui pembelajaran di sekolah. Pemanfaatan potensi lokal seperti amfibi sebagai media dan alat peraga dapat mengurangi kencenderungan text book oriented tanpa  melalui  rekontekstualisasi  dan  repersonalisasi  (Suryadi,  2010).  Kelebihan lainnya adalah pembelajaran menjadi lebih bermakna karena peserta didik memiliki pengetahuan  awal  terkait  hal-hal  yang  berada  di  lingkungan  sekitarnya. Pembelajaran yang bersumber dari lingkungan sekitar akan melatih peserta didik untuk  dapat  memecahkan  masalahnya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan kompetensi tersebut dibutuhkan untuk survive di abad 21 ini (Greenstein, 2012).

## SIMPULAN
Sains  amfibi  dapat  dimanfaatkan  untuk  mengembangkan  media  dan  alat  peraga sains di SD. Ini tercermin pada irisan antara sains amfibi dan topik-topik sains SD berdasarkan  SI.  Terdapat  11  KD  (44%)  pengetahuan  sains  SD  yang  dapat memanfaatkan amfibi sebagai model untuk pengembangan media dan alat peraga. Secara lebih spesifik, terdapat 3 KD (37.5%) di kelas IV, 6 KD (66.67%) di kelas V, dan 2 KD (25%) di kelas VI.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Akinyemi, A. F., & Ogaga, R. D. (2015). Frog consumption pattern in Ibadan, Nigeria. Journal for Studies in Management and Planning , 01 (03), 522–531.
[2] Altig, R. (2007). A primer for the morphology of anuran tadpoles. Herpetological Conservation and Biology , 2 (1), 71–74.
[3] Anisa, A. (2017). Meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik melalui pembelajaran IPA  berbasis  potensi  lokal  Jepara. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 3 (1),  1–11. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.8607
[4] Aryani, I. (2018). Efektivitas Penggunaan Modul Praktikum Sistematika Vertebrata pada Materi Classis Amphibia di Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Surakarta Effectiveness of Vertebrate Systematics Practical Module use on Classical Amphibia Material i. Proceeding Biology Education Conference , 15 , 592–596.
[5] Băncilă,  R.  I.,  Cogălniceanu,  D.,  Ozgul,  A.,  &  Schmidt,  B.  R.  (2017).  The  effect  of  aquatic  and terrestrial  habitat  characteristics  on  occurrence  and  breeding  probability  in  a  montane amphibian:  insights  from  a  spatially  explicit  multistate  occupancy  model. Population  Ecology ,
59 (1), 71–78. https://doi.org/10.1007/s10144-017-0575-4
[6] Boyer, R., & Grue, C. E. (1994). The need for water quality criteria for rrogs. In Environmental Health Perspectives .
[7] Brannelly, L. A., Ohmer, M. E. B., Saenz, V., & Zawacki, C. L. R. (2019). Effects of hydroperiod on growth, development, survival and immune defences in a temperate amphibian. Functional Ecology , 1–10. https://doi.org/10.1111/1365-2435.13419
[8] Brattstrom,  B.  H.  (1963).  A  preliminary  review  of  the  thermal  requirements  of  amphibian. Ecology , 44 , 238–255.
[9] Chang, Y., Wu, C., Huang, Y., Sung, S., & Hwang, W. (2016). Occurrence and reproduction of anurans in brackish water in a coastal windbreak forest in Taiwan. Herpetology Notes , 9 , 291–295.
[10] Churchill, T. . A., & Storey, B. K. (2009). Dehydration tolerance in wood frogs : a new perspective on  development  of  amphibian  freeze  tolerance. American  Journal  of  Physiology  -  Regulatory, Integrative and Comparative Physiology , 265 , 1324–1332.
[11] Chylenska, Z. A., & Rybska, E. (2019). What can we do for amphibians and reptiles at change and students’ pro-environmental
attitudes. ANimals , 478 (9), 1–22.
https://doi.org/10.3390/ani9080478
[12] da Silva, F. R., Almeida-Neto, M., do Prado, V. H. M., Haddad, C. F. B., & de Cerqueira Rossa- Feres,  D.  (2012).  Humidity  levels  drive  reproductive  modes  and  phylogenetic  diversity  of amphibians  in  the  Brazilian  Atlantic  Forest. Journal  of  Biogeography , 39 (9),  1720–1732. https://doi.org/10.1111/j.1365-2699.2012.02726.x
[13] Darst,  C.  R.,  Mene,  P.  A.,  Coloma,  L.  A.,  &  Cannatella,  D.  C.  (2005).  Evolution  of  dietary specialization and chemical defense in Poison Frogs (Dendrobatidae): A comparative analysis. The American Naturalist , 165 (1).
[14] de Andrade, D. V., Bevier, C. R., & Carvalho, J. E. (2016). Amphibian and Reptile Adaptations to the Environment; Interplay beetween Physiology and Behavior . London: CRC Press.
[15] Demarchi, J. A., Britton, A., O’Donnell, K., & Saporito, R. A. (2018). Behavioural preference for low levels of UV-B radiation in two neotropical frog species from Costa Rica. Journal of Tropical Ecology , 34 (5), 336–340. https://doi.org/10.1017/S0266467418000287
[16] Dubois, A., & Ohler, A. (1999). Asian & Oriental toads of the Bufo melanosticus, Bufo scaber and Bufo stejnegeri groups (Amphibia, Anura): a list availabel and valid names and redescreption of some name-bearing types. J. South Asian Nat. Hist. , 4 (2), 133–180.
[17] Eakin, C. J., Calhoun, A. J. K., & Hunter, M. L. (2019). EffEcts of suburbanizing landscapEs on reproductive effort of vernaL pool-breeding amphibians. Herpetological Conservation and Biology , 14 (2), 515–532.
[18] Ecrement, S. M., & Richter, S. C. (2017). Amphibian use of wetlands created by military activity in Kisatchie National Forest, Louisiana. Herpetological Conservation and Biology , 12 (2), 321–333.
[19] EncyclopaediaBritanica.  (2011).  Fish  and  Amphibians.  In Journal  of  Chemical  Information  and Modeling (Vol. 8, Issue 9). London: Britanica Illustrated Science Library.
[20] Fadel, R. M., Thaler, R., Folly, H., Galvão, C., Hoffmann, M., Alves, L., Santana, D. J., & Mângia, S. (2019). Predation of anurans across multiple life stages in an Amazon – Cerrado transitional zone. Herpetology Notes , 12 , 895–899.
[21] Funk, W. C., Zamudio, K. R., & Crawford, A. J. (2018). Advancing Understanding of Amphibian Evolution,  Ecology,  Behavio  ,  and  Conservation  with  Massively  Parallel  Sequencing. Springer International Publishing , 1–44. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/13836_2018_61
[22] Greenstein, L. (2012). Assessing 21st Century Skills. A Guide to Evaluating Mastery and Authentic Learning . United State of America: SAGE Publication.
[23] Hagman, M., & Forsman, A. (2003). Correlated evolution of conspicuous coloration and body size in Poison Frogs (dendrobatidae). Evolution , 57 (12), 2904–2910.
[24] Hartel, T., Scheele, B. C., Rozylowicz, L., Horcea-Milcu, A., & Cogălniceanu, D. (2020). The social context  for  conservation:  Amphibians  in  human  shaped  landscapes  with  high  nature  values. Journal for Nature Conservation , 53 , 1–9. https://doi.org/10.1016/j.jnc.2019.125762
[25] Hocking,  D.  J.,  &  Babbitt,  K.  J.  (2014).  Amphibian  contributions  to  ecosystem  services. Herpetological Conservation and Biology , 9 (1), 1–17.
[26] Homola,  J.  J.,  Loftin,  C.  S.,  &  Kinnison,  M.  T.  (2019).  Landscape  genetics  reveals  unique  and shared  effects  of  urbanization  for  two  sympatric  pool  ‐  breeding  amphibians. Ecology  and Evolution , 9 , 11799–11823. https://doi.org/10.1002/ece3.5685
[27] Huang, C., & Hou, P. L. (2004). Density and diversity of litter amphibians in a Monsoon Forest of Southern Taiwan. Zoological Studies , 43 (4), 795–802.
[28] Imasuen, A. A., & Enabulele, E. E. (2019). Preys of Two Arboreal Frogs : Chiromantis rufescens and Leptopelis spiritusnoctis in Okomu National Park , Nigeria. African Scientist , 20 (1), 27–31.
[29] Iskandar, D. T. (1998). The Amphibians of Java and Bali . Jakarta: Research and Development Centre for Biology-LIPI.
[30] Iskandar, D. T., Evans, B. J., & McGuire, J. A. (2014). A Novel Reproductive Mode in Frogs: A new species of fanged frog with internal fertilization and birth of tadpoles. PLOS ONE , 9 (12), 1– 14. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0115884
[31] Iskandar,  D.  T.,  &  Mumpuni.  (2004). Limnonectes  kadarsani .  The  IUCN  Red  List  of  Threatened Species. www.iucnredlist.org
[32] Jacobson, B., Cedeno-Vazquez, J. R., Espinoza-Avalos, J., & Gonzalez-Solis, D. (2019). The effect of  diet  on  growth  and  metamorphosis  of  Triprion  petasatus  (anura:  hylidae)  tadpoles. Herpetological Conservation and Biology , 14 (2), 308–324.
[33] José, D., Capela, V., Struett, M. M., & Leivas, P. T. (2020). Predation attempt of Rhinella ornata (Spix , 1824) (Anura, Bufonidae ) by Leptodactylus cf. latrans (Anura, Leptodactylidae) in the Atlantic Forest , Brazil. Herpetology Notes , 13 , 11–13.
[34] Jufri, A. W. (2013). Belajar dan Pembelajaran Sains . Bandung: Pustaka Reka Cipta.
[35] Kloh, J. S., Figueredo, C. C., & Eterovick, P. C. (2018). You are what, where, and when you eat: seasonal  and  ontogenetic  changes  in  a  tropical  tadpole’s  diet. Amphibia-Reptilia , 39 ,  445–456. https://doi.org/10.1163/15685381-17000209
[36] Kusrini, M. D., & Alford, R. A. (2006). Indonesia’s exports of frogs’ legs. TRAFFIC Bulletin , 21 (1), 13–24.
[37] Magee, R. (2019). Effects of Leaf Litter on Amphibian Site Selection . Lousiana Tech University.
[38] Manik,  T.  K.,  Rosadi,  R.  B.,  &  Karyanto,  A.  (2012).  Evaluasi  metode  Penman-Monteith  dalam menduga laju Evaporasi Standar (ET0) di dataran rendah Propinsi Lampung, Indonesia. Jurnal Agroteknologi , 26 (2), 121–128.
[39] Marín-Martínez, M., Cárdenas-Ortega, M. S., Herrera-Lopera, J. M., & Rojas-Moralez, J. (2019). Diet  of  the  yellow  striped  poison  frog,  Dendrobates  truncatus  (Cope,  1861)  (Anura: Dendrobatidae) from the Middle Magdalena river valley, Colombia. Herpetology Notes , 12 , 1185– 1191.
[40] Matsui, M., Hamidy, A., & Eto, K. (2013). Description of a new species of Microhyla from Bali,
Indonesia (Amphibia, Anura). Zootaxa , 3670 (4), 579–590.
https://doi.org/10.11646/zootaxa.3670.4.9
[41] Onadeko, A. B. (2016). Distribution, diversity and abundance of anuran species in three different vegetation  habitats  in  Southwestern  Nigeria. Ethiopian  Journal  of  Environmental  Studies  & Management , 9 (1), 22–34. https://doi.org/10.4314/ejesm.v9i1.3
[42] Onadeko,  A.  B.,  Egonmwan,  R.  I.,  &  Saliu,  J.  K.  (2011).  Edible  amphibian  species:  Local knowledge of their konsumption in Southwest Nigeria and their nutritional value. West African Journal of Applied Ecology , 19 , 67–76.
[43] Permendikbud.  (2018). Permendikbud  RI  Nomor  37  Tahun  2018 tentang  Perubahan  atas  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikumlum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah (No. 37). Salinan Permendikbud.
[44] Purkayastha, J., & Matsui, M. (2012). A New species of Fejervarya (Anura: Dicroglossidae) from Mawphlang, Northeastern India.
Asian Herpetological Research , 3 (1), 31–37.
https://doi.org/10.3724/SP.J.1245.2012.00031
[45] Rathanayaka,  R.  R.  P.  Y.  K.,  &  Rajakaruna,  R.  S.  (2018).  Cocktail  effect  of  Profenophos  and Abamectin on tadpoles of Asian Common Toad (Duttaphrynus melanostictus). Ceylon Journal of Science , 47 (2), 185–194. https://doi.org/10.4038/cjs.v47i2.7515
[46] Roberto,  I.  J.,  &  Souza,  A.  R.  (2020).  Review  of  prey  items  recorded  for  snakes  of  the  genus Chironius  (Squamata  ,  Colubridae),  including  the  first  record  of  Osteocephalus  as  prey. Herpetology Notes , 13 , 1–5.
[47] Saber, S., Tito, W., Said, R., Mengistou, S., & Alqahtani, A. (2017). Amphibians as Bioindicators of the Health of Some Wetlands in Ethiopia. The Egyptian Journal of Hospital Medicine , 66 , 66–73. https://doi.org/10.12816/0034635
[48] Sandberger-Loua,  L.,  Feldhaar,  H.,  Jehle,  R.,  &  Rödel,  M.  O.  (2016).  Multiple  paternity  in  a viviparous toad with internal fertilisation. Science of Nature , 103 (7), 1–24. https://doi.org/10.1007/s00114-016-1377-9
[49] Santos,  D.,  &  Maria,  M.  (2018). The  Role  of  Education  in  Amphibian  Conservation [University  of Otago]. http://hdl.handle.net/10523/7891
[50] Sari,  D.  P.,  Suwarno,  &  Harlita.  (2018).  Eksperimentasi  skeleton  vertebrata  dengan  metode inouye (Alizarin Red S dan Alcian Blue Method). Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi , 929–934.
[51] Satria, A., Hamidah, A., & Yelianti, U. (2019). Development of Magic Disc on animal taxonomy material for student of Senior High School. Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 5 (3), 239–249. https://doi.org/10.22437/bio.v5i3.4721
[52] Savitri,  W.  E.,  &  Faizah,  U.  (2019).  Pengembangan  kartu  soliver  (solitaire-vertebrata)  materi vertebrata untuk melatihkan keterampilan proses sains dasar siswa kelas X SMA. BioEdu: Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi , 8 (2), 95–104.
[53] Septian, I. G. N. (2016). Keanekaragaman Amphibia (Ordo Anura) dan Preferensi Makanan Dua Spesies Limnonectes (L. kadarsani dan L. dammermani) di Taman Nasional Gunung Rinjani Lombok . Institut Pertanian Bogor.
[54] Setiyadi, D., Khoirunnisa, M., & Rofiah, S. (2019). Pembelajaran interaktif dasar pengelompokan hewan  dengan  metode  computer  based  intruction. PIKSEL :  Penelitian  Ilmu  Komputer  Sistem Embedded and Logic , 7 (1), 13–22. https://doi.org/10.33558/piksel.v7i1.1665
[55] Sherratt,  T.  N.,  &  Harvey,  I.  F.  (1989).  Predation  by  larva  of  Pantala  plavescens  (Odonata)  on tadpoles of Phyllomedusa pustulosus: The influences of absolute and relative density of prey on predator choice. Oikos , 56 , 170–176.
[56] Smith,  G.  R.,  &  Harmon,  J.  J.  (2019).  Differential  oviposition  and  offspring  success  of  gray treefrogs in the presence of an invasive fi sh. Ecosphere , 10 (2), 1–9. https://doi.org/10.1002/ecs2.2612
[57] Suarjana, I. M., Riastini, N. N. P., & Pustika, I. G. N. Y. (2017). Penerapan pendekatan kontekstual berbantuan media konkret untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar. International Journal of Elementary Education , 1 (2), 103–114.
[58] Sualeman,  N.  F.,  Nuryadin,  A.  Widyastuti,  R.,  &  Subagyo,  L.  2020.  Air  quality  index  and  the urgency of environmental education in Kalimantan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (3), 371-383.
[59] Suryadi,  D.  (2010).  Didactical  Design  Research  (DDR)  dalam  Pengembangan  Pembelajaran Matematika. Seminar Nasional Pembelajaran MIPA , November , 1–75.
[60] Syazali, M., Idrus, A. Al, & Hadiprayitno, G. (2017). Analisis Multivariat dari Faktor Lingkungan yang  Berpengaruh  terhadap  Struktur  Komunitas  Amfibi  di  Pulau  Lombok. Jurnal  Pendidikan Biologi , 10 (2), 68–75. https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v10i2.11532
[61] Syazali, M., Idrus, A. Al, & Hadiprayitno, G. (2018). Amfibi Pulau Lombok . Yogyakarta: Bening Pustaka.
[62] Syazali, M., Idrus, A. Al, & Hadiprayitno, G. (2019). Habitat characteristic and conservation of amphibians  in  Lombok  Island. Biota:  Jurnal  Biologi  Dan  Pendidikan  Biologi , 12 (2),  98–107. https://doi.org/10.20414/jb.v12i2.210
[63] Szuroczki,  D.,  &  Richardson,  J.  M.  L.  (2018).  The  behavioral  response  of  larval  amphibians (Ranidae)  to  threats  from  predators  and  parasites. PLoS  ONE , 13 (8),  10–11. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0203252
[64] Wang, S., Zeng, X., Yang, Q., & Qiao, S. (2016). Antimicrobial peptides as potential alternatives to  antibiotics  in  food  animal  industry. International  Journal  of  Molecular  Sciences , 17 (5),  1–12. https://doi.org/10.3390/ijms17050603
[65] Watanabe, S., Nia, N., & Izawa, M. (2005). Seasonal abundance in the floor dwelling frog fauna on Iriomote Island of the Ryuku Archipelago, Japan. Journal of Tropical Ecology , 21 (1), 85–91.
[66] West, J. (2018). Importance of Amphibians : A Synthesis of Their Environmental Functions , Benefits to Humans , and Need for Conservation . Bridgewater State University.
[67] Wulandari, D. R., Ibrohim, M. H., & Listyorini, D. (2013). The Observation of frog species at State University  of  Malang  as  a  preliminary  effort  on  frog  conservation. The  Journal  of  Tropical  Life Science , 3 (1), 43–47.
[68] Wünschmann,  S.,  Wüst-Ackermann,  P.,  Randler,  C.,  Vollmer,  C.,  &  Itzek-Greulich,  H.  (2017). Learning  achievement  and  motivation  in  an  out-of-school  setting—visiting  amphibians  and reptiles in a Zoo is more effective than a lesson at school. Research in Science Education , 47 , 497– 518.
[69] Zug, G. R., & Kaiser, H. (2014). A new species of four-toed skink (Squamata : Scincidae : Carlia peronii  species  group)  from  Pulau  Sukur,  Indonesia,  and  biogeographic  notes  on  the herpetofauna of Flores and Komodo. Proceedings of the Biological Society of Washington , 126 (4), 379– 392.
[70] Zug, G. R., Vitt, L. J., & Caldwell, J. P. (2001). Herpetology: An introductory biology of amphibians and reptiles (second edi). Academic Press.