Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa
https://doi.org/10.21831/jppfa.v8i2.38823
ISSN: 2302-6383 (print) | 2502-1648 (online)
How to cite:
Iswindarti, I., Rufi'i, R., & Hartono, H. (2020) Pengaruh penerapan metode learning by conversation dan kepercayaan diri terhadap prestasi belajar. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi, 8(2), 116-125. https://doi.org/10.21831/jppfa.v8i2.38823
Pengaruh penerapan metode learning by conversation dan kepercayaan diri terhadap prestasi belajar
Irene Iswindarti *, Rufi’i Rufi’i, Hartono Hartono Pascasarjana, Universitas PGRI Adibuana Surabaya. Jl. Dukuh Menanggal XII, Surabaya, Jawa Timur 60234, Indonesia. * Corresponding Author. E-mail: ireneiswindarti08@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRAK
Article History Received:
17 February 2021; Revised: 17 March 2021; Accepted: 17 March 2021

## Keywords
Percaya diri; Prestasi belajar; Pembelajaran dengan metode percakapan; Confidence;
Learning achievement; Learning by conversation method
Pelaksanaan pembelajaran Bahasa Inggris di sekolah dasar hingga saat ini belum  efektif.  Pada  kenyataannya  banyak  permasalahan  terkait  dengan pelaksanaan  pengembangan  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Padahal, perkembangan  itu  sendiri  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  SD,  sehingga dapat meningkatkan kemampuannya. Metode penelitian yang digunakan dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan desain Factorial Group Design (FGD) dengan 2 kategori. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan two way anova , dengan bantuan komputer  yaitu: program SPSS for Windows versi 24. Hasil penelitian dapat disimpulkan, yaitu: 1.) Ada perbedaan hasil belajar bahasa Inggris antara metode learning by conversation dan metode konvensional siswa kelas  4  St.  SDK.  Mary;  2.)  Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  bahasa Inggris antara siswa kelas 4 SDK St. Mary dengan kepercayaan diri tinggi dan kepercayaan diri rendah; dan 3.) Tidak ada interaksi metode dengan kepercayaan diri terhadap prestasi belajar bahasa inggris.
The implementation of English learning in elementary schools until now has not been effective. In reality, there are many problems related to the implementation  of  the  development  of  learning  English.  The  research method used in this class action research is an experimental method with a Factorial Group Design (FGD) design with two categories. The data analysis technique in this research uses Two Way Anova, with the help of a computer called the SPSS for Windows version 24 program. The results of the study can be concluded: 1.) There is a difference in English learning achievement  between  the  Learning  by  Conversation  method  and  the conventional method of Grade 4 students of St. SDK. Mary; 2.) There is no  difference  in  English  learning  achievement  between  high  self- confidence and low self-confidence of students of grade 4 SDK St. Mary; 3.)  There  is  no  interaction  of  methods  with  confidence  in  learning achievement in English.
This is an open access article under the CC-BY-SA license.
Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi Volume 8, No. 2, Desember 2020

## PENDAHULUAN
Bahasa Inggris merupakan hal yang amat penting di dalam dunia pendidikan pada masa ini (Hyland,  2013).  Di  beberapa  negara  temasuk  Indonesia,  sekolah  dasar  (SD)  telah  memasukkan Bahasa Inggris ke dalam kurikulum wajib, karena tidak dapat dipungkiri bahwasanya Bahasa Inggris merupakan salah satu bahasa internasional yang digunakan secara luas di seluruh dunia (Sukarno, 2008). Kegiatan belajar mengajar Bahasa Inggris di SD merupakan hal yang penting dikarenakan anak-anak pada  usia ini memiliki kemampuan untuk mengingat dan mempelajari sesuatu dengan mudah. Ada dua hal yang merupakan kompetensi dari Bahasa Inggris itu sendiri, yaitu kompetensi linguistik dan kemampuan linguistik (Brown, 2001). Kementerian Ristek dan Teknologi Pendidikan Tinggi  Republik  Indonesia  (Kemenristek  Dikti  RI)  (2006)  menyatakan  bahwa  pelajaran  Bahasa Inggris  ditingkat  SD  diharapkan  dapat  menyelesaikan  kompetensi-kompetensi  tertentu  setelah memiliki  pengalaman  belajar  dan  melewati  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Siswa  SD diharapkan mampu untuk menerapkan ilmu baik secara teori maupun secara praktek. Menurut Yamin (2017), metode pembelajaran Bahasa Inggris merupakan kunci dalam pembelajaran. Apabila guru tersebut tidak mampu untuk menemukan metode pembelajaran yang tepat, maka pembelajaran akan cenderung  membosankan. Akibatnya,  siswa  akan cenderung  bosan  dan tidak menyukai  pelajaran Bahasa Inggris.
Kemampuan Bahasa Inggris di Indonesia berada pada urutan ke-74 dari 100 negara yang terdata  di  dalam English  Profiency  Index (EF  EPI)  pada  tahun  2020.  Ranking  ini  dapat  meng- gambarkan kemampuan Bahasa Inggris di Indonesia masih tergolong cukup rendah. Melihat fakta tersebut, maka seharusnya pembelajaran Bahasa Inggris itu perlu ditingkatkan lebih jauh (Zulkifli, 2015). Mengasah bahasa Inggris pada siswa salah satunya adalah denga cara membaca. Kebiasaan membaca  pada  individu  merupakan  wujud  tingginya  minat  baca  individu  tersebut  (Saepudin  & Mentari,  2016),  akan  tetapi  membaca  saja  tidaklah  cukup  karena  dibutuhkan  pembelajaran  yang dilakukan sambil dengan melakukan percakapan atau disebut juga dengan learning by conversation . Beberapa masalah di dalam proses belajar mengajar masih sering ditemukan, terlebih disebabkan oleh proses belajar yang tidak menarik. Banyak sumber yang menyebutkan bahwasannya manajemen proses belajar mengajar Bahasa Inggris menjadi masalah utama yang menyebabkan banyak masalah yang terhubung satu sama lainnya (Yunita & Pertiwi, 2017).
SDK  St.  Mary  merupakan  salah  satu  SD  di  Kota  Surabaya  yang  terus  berusaha  untuk mengembangkan kemampuan Bahasa Inggris bagi siswanya. Terbukti, hasil belajar Bahasa Inggris siswa belum sepenuhnya memuaskan. Siswa masih cenderung untuk takut dan terkesan menghindari pelajaran Bahasa Inggris. Ada pula kebiasaan siswa yang saling tolak menolak akibat tidak percaya diri ketika guru meminta untuk menjelaskan terkait Bahasa Inggris. Sementara di era saat ini sangat membutuhkan kecepatan dan percepatan dalam berbahasa Inggris. Salah satu penyebab dari hal ini adalah karena metode pembelajaran yang digunakan masih cenderung monoton dan menggunakan cara yang klasik. Berdasarkan uraian latar belakang permasalahan tersebut, maka penulis mengambil 3 tujuan untuk penelitian ini yaitu: 1.) Mengetahui perbedaan prestasi belajar Bahasa Inggris antara metode learning by conversation dengan metode konvensional siswa kelas IV SDK St. Mary; 2.) Mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  antara  kepercayaan  diri  tinggi  dan kepercayaan diri rendah siswa kelas IV SDK St. Mary; dan 3.) Mengetahui interaksi metode learning by conversation dengan kepercayaan diri terhadap prestasi belajar Bahasa Inggris.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SDK St. Mary yang beralamat di Jl. Menganti Lidah Kulon No. 12, Lidah Kulon, Lakarsantri, Surabaya, Jawa Timur 60213, Indonesia. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif,  yaitu  kegiatan  penelitian  dengan  mengutamakan  pengumpulan  data  yang berbentuk angka, selanjutnya angka tersebut dianalisis menggunakan statistik Annava dua jalur ( Two Way  Anova )  SPSS  versi  24.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  rancangan penelitian eksperimental dengan 2 (dua) kelompok subjek yang diambil dari SDK St. Mary, yaitu kelas  4A  dan  4B.  Hipotesis  yang  akan  diuji  kebenarannya,  yaitu  tentang  perbedaan  penggunaan metode learning  by  conversation terhadap  kepercayaan  diri  dan  hasil  belajar  siswa,  dengan
menggunakan  rancangan  eksperimen  faktorial  (2  x  2)  yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Sampel penelitian ini terdiri atas 2 kelas, masing-masing 1 kelas eksperimen dan 1 kelas kontrol, sedangkan jumlah seluruh individu adalah 71 orang siswa. Sebelum membahas tentang tes hasil belajar, terlebih dahulu dibicarakan hasil uji validitas dan uji reliabilitas tes hasil belajar sebagai instrumen penelitian. Eksperimen yang dilakukan terhadap penelitian ini adalah menggunakan desain faktorial (2x2).
Tabel 1. Desain Penelitian Faktorial 2x2
Keterangan: Y11
= Hasil belajar kepercayaan diri tinggi dengan metode konvensional
Y12 = Hasil belajar kepercayaan diri tinggi dengan learning by conversation Y21 = Hasil belajar kepercayaan diri rendah dengan metode konvensional Y22
= Hasil belajar kepercayaan diri rendah dengan learning by conversation
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDK St. Mary Kelas 4A dan 4B. Masing-masing diambil 1 (satu) kelas sebagai kelas eksperimen dan 1 (satu) kelas sebagai kelas kontrol. Teknik sampling yang digunakan adalah sampel random sampling , yaitu pemilihan sampel bukan didasarkan pada individual, tetapi lebih didasarkan pada kelompok, daerah, atau kelompok subjek yang secara alami berkumpul bersama (Sukardi, 2004). Sampel dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Sampel Penelitian Sekolah Kelas Jumlah siswa Kelompok SDK St. Mary IV A 35 Kelas Eksperimen IV B 36 Kelas Kontrol Jumlah Siswa 71
Menurut Arikunto (2009), variabel adalah objek penelitian atau yang menjadi titik perhatian. Agar  tidak  terjadi  kesalahan  dalam  penafsiran  variabel,  maka  perlu  dilakukan  pendefinisian operasional variabel penelitian sebagai berikut:
Variabel bebas yaitu variabel yang mendahului atau mempengaruhi. Dalam penelitian ini, variabel bebas yang diteliti adalah penggunaan metode learning by conversation .
Variabel  terikat  yaitu  variabel  yang  merupakan  akibat  atau  tergantung  dari  variabel  yang mendahuluinya. Pada penelitian ini, variabel terikat yang diteliti adalah prestasi belajar.
Variabel  moderator  yaitu  kepercayaan  diri  yang  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, karena peserta didik akan belajar dengan bersungguh-sungguh ketika memiliki kepercayaan diri tinggi.
Perlakukan kegiatan terhadap dua kelompok tentunya disesuaikan dengan model rancangan penelitian  di  atas. Kelompok  I  yaitu berasal  dari  Kelas  A  adalah  kelas  yang  diberikan perlakuan berupa penerapan metode belajar learning by conversation. Sedangkan untuk kelompok II berasal dari Kelas B yang merupakan kelas kontrol diterapkan metode mengajar secara konvensional (biasa). Pelaksanaan perlakuan eksperimen untuk Kelompok I dan Kelompok II dijelaskan sebagai berikut : Kelompok I (subyek yang diberi pembelajaran disertai dengan Learning by Conversation ). Sebelum dilakukan  perlakuan,  terlebih  dahulu  siswa  diuji  dengan  soal  pretest  baik  terkait  materi  maupun kepercayaan diri. Kelompok ini diberikan materi yang diringkas dalam bentuk percakapan untuk tiap bab  nya.  Percakapan  ini  berisi  seputar  materi  pelajaran.  Kemudian  siswa  diminta  untuk mempraktekkan secara langsung percakapan ini dengan teman dengan menggunakan intonasi dan ekspresi. Perlakuan ini dilakukan di kelas mulai dari Februari sampai awal Maret 2020 dengan total materi yang tercakup sebanyak 4 unit. Setelah selesai 4 unit materi, dilakukan postes baik terkait prestasi maupun kepercayaan diri.
Metode Variabel Moderator Metode Konvensional Metode Learnig by Conversation Kepercayaan Diri Tinggi Y11 Y12 Rendah Y21 Y22
Kelompok II (subyek yang diberikan pembelajaran seperti biasa yaitu dengan metode konvensional). Perlakuan dimulai dari Februari sampai awal Maret 2020. Seperti biasa, materi diberikan di kelas dengan menggunakan metode ceramah biasa. Setelah selesai materi, dilakukan postest terkait dengan prestasi belajar maupun kepercayaan diri.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan untuk mengambil data atau informasi. Kebenaran data atau informasi yang diambil sangatlah tergantung dari kebenaran instrumen yang digunakan. Dengan demikian penetapan, penyusunan, dan gangguan instrumen merupakan bagian penting pada penatalaksanaan penelitian.

## Angket
Instrumen angket kepercayaan diri ini disusun dengan menggunakan skala Linkert dalam bentuk  angket  objektif  dengan  jumlah  soal  sebanyak  20  buah,  dan  lima  alternatif  jawaban.  Skor jawaban dari kelima alternatif tersebut bergerak dari skor tertinggi ke skor terendah. Adapun kelima skala nilai tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Skor Angket Kepercayaan Diri
No. Kriteria Skor 1 SS (Sangat Setuju) 5 2 S (Setuju) 4 3 R (Ragu-ragu) 3 4 TS (Tidak Setuju) 2 5 STS (Sangat Tidak Setuju) 1
Skor tertinggi yang akan didapatkan di dalam angket adalah 5 x 20 = 100, sedangkan skor terendah yang mungkin didapatkan adalah 1 x 20 = 20. Batas antara kepercayaan diri tinggi dan kepercayaan  diri  rendah  ditentukan  dengan:  Skor  Batas  =  (Skor  tertinggi  +  Skor  terendah)  /  2, sehingga Skor Batas = (100 + 20) / 2 = 60. Oleh karena skor batas yang ditentukan adalah 60. Jumlah skor yang diperoleh siswa dikelompokkan ke dalam kepercayaan diri tinggi dan kepercayaan diri rendah dengan batasan: Kepercayaan diri tinggi = 61 – 100, Kepercayaan diri rendah = 20 – 60

## Tes
Dalam penelitian ini tes prestasi belajar yang akan digunakan adalah ulangan harian buatan guru yang mengacu pada kompetensi dasar dan standart kompetensi berbentuk tes obyektif. Jumlah dari keseluruhan butir tes sebanyak 20 butir tes, setiap item jawaban subjek benar diberikan skor 5, dengan demikian skor maksimum yang dapat dicapai adalah 100 dengan waktu 60 menit. Adapun materi yang diujikan diantaranya: Unit 1 : Family Cicles , Unit 2 : Stories , Unit 3 : Day and Night , Unit 4 : Homes . Pada taraf analisis data, terdapat tiga langkah yang dilakukan, yaitu: deskripsi data, uji persyaratan analisis, dan pengujian hipotesis. Untuk kecermatan analisis menggunakan bantuan program SPSS.
Tabel 4. Frekuensi Prestasi Belajar Bahasa Inggris ( Pretest ) Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 50 2 5.6 5.6 5.6 55 3 8.3 8.3 13.9 60 5 13.9 13.9 27.8 65 9 25.0 25.0 52.8 70 10 27.8 27.8 80.6 75 6 16.7 16.7 97.2 80 1 2.8 2.8 100.0
Tabel 5. Frekuensi Prestasi Belajar Bahasa Inggris ( Posttest )
Tabel 6. Frekuensi Prestasi Belajar Bahasa Inggris ( Pretest ) dengan Metode Learning by Conversation
Tabel 7. Frekuensi Prestasi Belajar Bahasa Inggris ( Posttest ) dengan Metode Learning by Conversation
Tabel 8. Frekuensi Kepercayaan Diri ( Pretest )
Total 36 100.0 100.0 Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 65 1 2.8 2.8 2.8 70 2 5.6 5.6 8.3 75 7 19.4 19.4 27.8 80 13 36.1 36.1 63.9 85 9 25.0 25.0 88.9 90 3 8.3 8.3 97.2 95 1 2.8 2.8 100.0 Total 36 100.0 100.0 Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 50 1 2.8 2.9 2.9 55 10 27.8 28.6 31.4 60 8 22.2 22.9 54.3 65 8 22.2 22.9 77.1 70 6 16.7 17.1 94.3 75 1 2.8 2.9 97.1 80 1 2.8 2.9 100.0 Total 35 97.2 100.0 Missing System 1 2.8 Total 36 100.0 Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 85 8 22.2 22.9 22.9 90 13 36.1 37.1 60.0 95 6 16.7 17.1 77.1 100 8 22.2 22.9 100.0 Total 35 97.2 100.0 Missing System 1 2.8 Total 36 100.0 Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 55 3 8.3 8.3 8.3 56 5 13.9 13.9 22.2 58 2 5.6 5.6 27.8 60 3 8.3 8.3 36.1 65 5 13.9 13.9 50.0 66 6 16.7 16.7 66.7 68 3 8.3 8.3 75.0 70 5 13.9 13.9 88.9 75 2 5.6 5.6 94.4 77 2 5.6 5.6 100.0 Total 36 100.0 100.0
Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi Volume 8, No. 2, Desember 2020
Tabel 9. Frekuensi Kepercayaan Diri ( Posttest )
Tabel 10. Frekuensi Kepercayaan Diri ( Pretest ) dengan Metode Learning by Conversation
Tabel 11. Frekuensi Kepercayaan Diri ( Posttest ) dengan Metode Learning by Conversation

## Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data-data prestasi belajar yang diperoleh dan dianalisis berasal dari distribusi normal. Uji normalitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik Kolmogorof-Smirnov. Berdasarkan pada Tabel 12 diperoleh data bahwa hasil uji normalitas data hasil belajar untuk seluruh kelas menunjukkan nilai KMZ sebesar 0,2 dengan taraf signifikasinya di atas 0,05 (5%), maka hasil tersebut berarti menolak asumsi yang menyatakan bahwa  distribusi  datanya  tidak  normal.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  uji  normalitas menunjukkan bahwa distribusi data hasil belajar adalah normal (Ho diterima).
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 68 1 2.8 2.8 2.8 69 1 2.8 2.8 5.6 70 6 16.7 16.7 22.2 75 6 16.7 16.7 38.9 76 8 22.2 22.2 61.1 77 3 8.3 8.3 69.4 78 6 16.7 16.7 86.1 80 5 13.9 13.9 100.0 Total 36 100.0 100.0 Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 56 2 5.6 5.7 5.7 57 1 2.8 2.9 8.6 58 2 5.6 5.7 14.3 60 5 13.9 14.3 28.6 62 2 5.6 5.7 34.3 64 3 8.3 8.6 42.9 65 3 8.3 8.6 51.4 66 6 16.7 17.1 68.6 68 5 13.9 14.3 82.9 70 6 16.7 17.1 100.0 Total 35 97.2 100.0 Missing System 1 2.8 Total 36 100.0 Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 84 4 11.1 11.4 11.4 85 5 13.9 14.3 25.7 86 10 27.8 28.6 54.3 87 1 2.8 2.9 57.1 88 3 8.3 8.6 65.7 89 2 5.6 5.7 71.4 90 7 19.4 20.0 91.4 92 3 8.3 8.6 100.0 Total 35 97.2 100.0 Missing System 1 2.8 Total 36 100.0

## Tabel 12. Hasil Uji Normalitas
Prestasi Belajar N 71 Normal Parameters a,b Mean 86.1971 Std. Deviation .32630090 Most Extreme Differences Absolute .073 Positive .073 Negative -.057 Test Statistic .073 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas varians dimaksudkan untuk menguji homogenitas (kesamaan) varians data hasil belajar yang diperoleh dan dianalisis dari seluruh kelompok sampel penelitian. Uji homogenitas varians dilakukan teknik uji lavene ( Lavene’s Test ). Berdasarkan hasil analisis Lavene’s test tersebut, diketahui bahwa nilai dari F hitung adalah sebesar 0,6 dengan taraf signifikasi (sign) sebesar = 0,7. Dengan berdasarkan pada besarnya koefisien taraf signifikasi yang dihasilkan yaitu lebih besar (>) dari 0,05 (5%), maka asumsi yang menyatakan tidak ada perbedaan varians antar kelompok sampel dapat diterima. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 13.

## Tabel 13. Hasil Uji Homogenitas
Dependent Variable:   Hasil Belajar F df1 df2 Sig. .600 5 136 .700
Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups. a. Design: Intercept + Kelas + Percayadiri + Kelas * Percayadiri

## Uji Hipotesis
Analisis  varians  (Anava)  2  jalur  dilakukan  untuk  menguji  pengaruh  bersama  antara pembelajaran dan kepercayaan diri terhadap prestasi belajar Bahasa Inggris. Hasil uji hipotesis dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel 14. Hasil Uji Hipotesis

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisa diperoleh hasil bahwa harga F hitung = 135,151 sedangkan harga F tabel taraf signifikansi 5% untuk N = 71 adalah 2,73. Karena F hitung > F tabel maka Ho ditolak.
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 19933.370 a 5 3986.674 93.687 .000 Intercept 481857.927 1 481857.927 11323.672 .000 Kelas 17253.326 3 5751.109 135.151 .000 Percayadiri 60.492 1 60.492 4.422 .235 Kelas * Percayadiri 26.585 1 26.585 3.625 .431 Error 5787.228 136 42.553 Total 828225.000 142 Corrected Total 25720.599 141
a. R Squared = .775 (Adjusted R Squared = .767)
Kemudian pula, karena nilai sign sebesar 0,00 < 0,05 berarti terdapat pengaruh penggunaan learning by conversation terhadap prestasi belajar siswa kelas IV SDK St. Mary. Berdasarkan hasil analisa diperoleh hasil bahwa harga F hitung = 4,422 sedangkan harga F tabel taraf signifikansi 5% untuk N = 71 adalah 2,73. Kemudian, karena nilai sign yaitu 0,235 > 0,05 maka Ho diterima yang berarti tidak terdapat pengaruh  kepercayaan  diri  siswa terhadap  prestasi belajar  siswa kelas  IV  SDK  St. Mary.
Berdasarkan hasil analisa diperoleh hasil bahwa harga F hitung = 3,625 sedangkan harga F tabel taraf signifikansi 5% untuk N = 71 adalah 2.73. Karena F hitung < F tabel maka Ho diterima. Kemudian, dengan nilai sign sebesar 0,431 > 0,05 berarti tidak terdapat interaksi antara metode yang digunakan  ( learning  by  conversation )  dalam  mengajar  dengan  kepercayaan  diri  siswa  terhadap prestasi belajar siswa kelas IV SDK St. Mary. Berdasarkan data-data yang diperoleh dari instrumen penelitian, maka pembahasan hasil penelitian akan diuraikan secara berurutan sesuai dengan urutan hipotesis yang diajukan.

## Terdapat perbedaan prestasi belajar Bahasa Inggris antara metode Learning by Conversation dengan metode konvensional.
Hasil pengujian hipotesis yakni menguji tentang pengaruh prestasi belajar Bahasa Inggris antara metode learning by conversation dengan metode konvensional siswa kelas 4 SDK St. Mary dengan menggunakan uji Anava dua jalur, dari hipotesis nihil yang ditetapkan ternyata ditolak yang berarti hipotesis kerja yang diterima. Dari pembelajaran tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan media pembelajaran learning by conversation dapat digunakan guru terutama dalam hal ini pelajaran Bahasa Inggris darah untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Dengan kata lain penggunaan media pembelajaran learning by conversation memiliki pengaruh efektif pada perolehan prestasi belajar dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan metode konvensional.
Sejalan dengan penelitian Wardani, Rufi’i, dan Harwanto (2020) yang menyebutkan bahwa pembelajaran dengan metode konvensional yang digunakan ketika mengajar di kelas akan menye- babkan siswa cenderung menjadi bosan. Penerapan metode konvensional dapat menyebabkan siswa menjadi  pasif  dan  cepat  bosan.  Menurt  Amar  dan  Rufi’i  (2009)  e xperiment  learning  model merupakan salah satu cara agar siswa dapat lebih memahami pembelajaran. Salah satu metode yang dapat digunakan adalah dengan mengunakan percakapan agar menumbuh-kembangkan rasa ingin tau siswa.

## Terdapat perbedaan prestasi belajar Bahasa Inggris antara kepercayaan diri tinggi dan kepercayaan diri rendah
Berdasarkan  perolehan  data  angket  tentang  kepercayaan  diri  siswa  di  mana  siswa  yang mendapatkan nilai diatas rata-rata maka dikategorikan tinggi sedangkan jika hasil angket siswa sama dan  di  bawah  rata-rata maka  dikategorikan  rendah.  Kemudian  diadakan  perlakuan  yang  hasilnya dianalisis menggunakan Anava dua jalur, menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh kepercayaan diri tinggi dan kepercayaan diri rendah terhadap prestasi belajar Bahasa Inggris pada siswa kelas IV SDK St. Mary.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asiyah,  Walid,  dan  Kusumah  (2019)  menyebutkan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara rasa percaya diri dengan motivasi belajar dan  berprestasi.  Semakin  tinggi  rasa  percaya  diri  yang  dimiliki,  semakain  tinggi  motivasinya. Sebaliknya,  semakin  rendah  rasa percaya  diri  akan semakin merendahkan motivasi.  Hal  ini akan berhubungan dengan hasil belajar yang diteliti oleh Riyani dan Rufi’i (2019), yang menyebutkan bahwa prestasi belajar akan meningkat seiring dengan meningkatnya motivasi belajar, oleh karena itu, kepercayaan diri dapat meningkatkan hasil belajar. Pada penelitian ini berdasarkan hasil statistik deskriptif  yang  telah  dilakukan,  hubungan  antara  kepercayaan  diri  dengan  prestasi  tidak  dapat ditemukan  (tidak  terdapat  hubungan).  Hal  ini  dapat  terjadi  dikarenakan  sampel  yang  diambil berjumlah kurang dari 100, sehingga sampel berjumlah sama dengan populasi.

## Terdapat interaksi metode dengan kepercayaan diri terhadap prestasi belajar Bahasa Inggris
Mardiyah, Mustaji, dan Sitompul (2018) menyatakan bahwa metode konvensional dengan menggunakan ceramah akan cenderung membuat siswa menjadi pasif. Hal ini dikarenakan siswa
akan menjadi pasif di dalam pembelajaran. Oleh karena itu, menurut Suhud, Sitompul, dan Sugito (2020),  dibutuhkan  pendidikan  karakter  yang  bersifat  proaktif  dan  dilakukan  oleh  sekolah  dan pemerintah untuk menerapkan nilai-nilai dan karakter di dalam proses pembelajaran.
Menurut hasil penelitian dari Fatmala, Yusmansyah, dan Andrianto (2018), terdapat hasil positif  antara  kepercayaan  diri  dengan  prestasi  belajar.  Namun,  kepercayaan  diri  bukanlah  satu- satunya  faktor  yang  menentukan.  Siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  tinggi  mampu  untuk berkomunikasi di lingkungan sekitar, sehingga lebih mudah beradaptasi. Selain itu, kepercayaan diri yang didapat adalah buah dari hasil komunikasi berdasarkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh  Listiyani  (2019),  kepercayaan  diri  akan  membuat  kepribadian  siswa  terbentuk  untuk keberhasilan  di  masa  depan.  Penggunaan  metode learning  by  conversation juga  akan  membawa perubahan terhadap pelaksanaan proses pembelajaran, sehingga pembelajaran akan berjalan dengan menyenangkan, dan untuk memupuk tingkat keaktifan peserta didik dalam belajar. Adapun untuk hasil penelitian yang didapatkan yaitu tidak adanya korelasi dapat disebabkan oleh jumlah sampel yang di bawah 100, sehingga dapat yang didapatkan kurang akurat.

## SIMPULAN
Penelitian ini dilakukan di SDK St. Mary yang beralamat di Jl. Menganti Lidah Kulon No. 12, Lidah Kulon, Lakarsantri, Surabaya, Jawa Timur 60213, Indonesia. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan model rancangan penelitian eksperimental dengan 2 (dua) kelompok subjek yang diambil dari SDK St. Mary, yaitu kelas 4A dan 4B. Sampel penelitian ini terdiri atas 2 kelas, masing-masing 1 kelas eksperimen dan 1 kelas kontrol, sedangkan jumlah seluruh individu adalah 71 orang siswa. Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa: 1.) Terdapat perbedaan prestasi belajar terutama dalam mata pelajaran  Bahasa  Inggris  antara  metode  pembelajaran  dengan  menggunakan learning  by conversation dengan metode pembelajaran yang dilakukan secara konvensional untuk siswa kelas IV  SDK  St.  Mary;  2.)  Tidak  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  khususnya  pada  mata  pelajaran Bahasa Inggris antara kepercayaan diri tinggi dan kepercayaan diri rendah siswa kelas IV SDK St. Mary;  dan  3.)  Tidak  terdapat  interaksi  metode  dengan  kepercayaan  diri  terhadap  prestasi  belajar khususnya pada mata pelajaran Bahasa Inggris untuk siswa kelas IV SDK St. Mary.

## DAFTAR PUSTAKA
Amar, A., & Rufi’i, R. (2009). Pengaruh eksperient learning model dan gaya belajar terhadap prestasi belajar  fisika  siswa  SMPN  2  Jatirogo  dan  SMPN  1  Kenduruan  Tuban  tahun  pelajaran 2008/2009. Improving Teachers Professionalism to Face the Global Education Challanges ,
89–102. Retrieved from https://karyailmiah.unipasby.ac.id/wp- content/uploads/2018/04/PROCEEDINGS-ICETA-1_2009.pdf#page=93
Arikunto, S. (2009). Manajemen Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Asiyah, A., Walid, A., & Kusumah, R. G. T. (2019). Pengaruh rasa percaya diri terhadap motivasi berprestasi siswa pada mata pelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (3), 217– 226. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p217-226
Brown, H. D. (2001). Principles of language learning and teaching . New York: Longman.
Fatmala, L., Yusmansyah, Y., & Andrianto, R. E. (2018). Hubungan antara kepercayaan diri dengan prestasi belajar siswa kelas VIII. Alibkin : Jurnal Bimbingan Konseling , 6 (3). Retrieved from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/ALIB/article/view/16998
Hyland,  K.  (2013).  Writing  in  the  university:  education,  knowledge  and  reputation. Language Teaching , 46 (1), 53 - 70. https://doi.org/10.1017/S0261444811000036
Kementerian Riset dan Teknolgi Pendidikan Tinggi Republik Indonesia. (2006). Dokumen standar kompetensi guru kelas SD-MI lulusan S1 (SKKG-SD/MI). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Listiyani, L. (2019). Hubungan antara dukungan sosial orang tua dengan kepercayaan diri. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (1), 10–20. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17315
Mardiyah,  M.,  Mustaji,  M.,  &  Sitompul,  N.  C.  (2018).  Meningkatkan  keterampilan  writing  of narrative text dengan menggunakan teaching materials. Edcomtech : Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 4 (2), 89–95. https://doi.org/10.17977/um039v4i22019p089
Riyani, G. S., & Rufi’i, R. (2019). Pengaruh pendekatan kontekstual, konvensional dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia siswa kelas VIII SMP Negeri 6 dan SMP Negeri  12  Surabaya. Improving  Teachers  Professionalism  to  Face  the  Global  Education
Challanges , 303–317. Retrieved from https://karyailmiah.unipasby.ac.id/wp-
content/uploads/2018/04/PROCEEDINGS-ICETA-1_2009.pdf#page=93
Saepudin, A., & Mentari, B. N. (2016). Menumbuhkan minat baca masyarakat melalui taman bacaan masyarakat berbasis teknologi informasi. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 4 (1), 43– 54. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v4n1.p43--54
Suhud, S., Sitompul, N. C., & Sugito, S. (2020). Pengembangan bahan ajar berbasis karakter di abad- 21 pelajaran bahasa Indonesia kelas XI. JURNAL EDUCATION AND DEVELOPMENT , 8 (2), 417. Retrieved from http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/1731
Sukardi, S. (2004). Metodologi penelitian: Kompetensi dan praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara.
Sukarno, S. (2008). Teaching English to Young Learners and Factors to Consider in DesigningThe Materials. Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 5 (1). https://doi.org/10.21831/jep.v5i1.603
Wardani, M. A. P., Rufi’i, R., & Harwanto, H. (2020). Pengaruh penerapan strategi pembelajaran berbasis ICT terhadap pencapaian hasil belajar sistem komputer siswa kelas X SMK. Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2), 99–106. https://doi.org/10.30998/fjik.v7i2.3459 Yamin,  M.  (2017).  Metode  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  tingkat  DAS. Pesona  Dasar  (Jurnal Pendidikan Dasar Dan Humaniora) , 1 (5), 82–97. Retrieved from https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/55004159/7974-17697-1-
SM.pdf?1510659222=&response-content- disposition=inline%3B+filename%3DMETODE_PEMBELAJARAN_BAHASA_INGGRIS_ DI_TI.pdf&Expires=1621485401&Signature=Leh1I6L~iiQC9s4PEKptEVA2cIpq3fLcjEPlL2 nh3qpDh~gz1zlP~M8JZ7p~R5vFXmKn3xDItQ3VJ9rg6jQutZ7Rce4n4cKMa1AoyFrROu3B iIaDw2UA4vmV3LvoUPuExyXZA2VGZ6ZOC2W18ZoUMUOP-VsNSOMSOGQoDA- ~qJPz0~6u2ALs~vUoEtCKS2ynMuKhTXPJ2MOx-9RIV3F- uZ7ha3vBKS5HDfHaZ995DGMakMkLUcKcd6~42iaVt7Jgv92xRkYuyzpIxY3oYJhvckZw Nqbl7DYXL73McQ8RsHuH37- MPPY6q~F4xVGDGym5Sfsbzxq~DWWbFGopNKck~g__&Key-Pair- Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA
Yunita,  R.,  &  Pertiwi,  N.  (2017).  Developing  English  program  for  elementary  school  teacher education  students. The  International  Journal  of  Learning , 3 (3),  176–183. https://doi.org/10.18178/IJLT.3.3.176-183
Zulkifli,  N.  A.  (2015).  Meningkatkan  kemampuan  bahasa  Inggris  siswa  dengan  menggunakan running dictation melalui materi agama di SD IT Al-Fittiyah Pekanbaru. Kutubkhanah , 17 (2), 175–197. Retrieved from ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/Kutubkhanah/article/view/816