## JCAR 4(1) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: faridasuriani98@gmail.com
Copyright © 2022, Suriani et al . This open access article is distributed under a (CC-BY License

## Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam  Mengembangkan  RPP  Berbasis HOTS di Kelas Rendah
Farida Suriani 1* , Khairun Nisa 1 , Ilham Syahrul Jiwandono 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1699
Received: 15 March, 2022 Revised: 24 April, 2022 Accepted: 23 May, 2022
Abstract: This research  was conducted because of the difficulties faced by teachers in developing HOTS-based lesson plans because the success of a lesson is influenced by the quality of the planning designed. This study aims to  describe  the  difficulties  faced  by  teachers  in  developing  HOTS-based  lesson  plans,  the  factors  that  cause teacher difficulties and solutions to overcome teacher difficulties in developing HOTS-based lesson plans in the lower class of SDN 4 Praya. The type of research used in this study is a qualitative approach and a descriptive- narrative type of research, with interview and documentation data collection techniques. Sources of  data used in this study were people/informants and written data. Data analysis techniques used include Data Collection (data collection),  Data  Condensation  (data  condensation),  Data  Display  (data  presentation),  and  Conclusive Drawing/verification. In this  study, the researcher tested the validity of the data by using the credibility test and the  dependability  test.  Based  on  the  research  results,  teachers  have  difficulty  developing  several  components, namely:  formulating  indicators  of  competency  achievement,  developing  material  descriptions,  determining learning  models  and  methods,  determining  learning  media  and  research  instruments.  The  existence  of  these difficulties is certainly influenced by several factors, namely the teacher's ability to develop lesson  plans, limited time, and the characteristics of students.
Keywords: Teacher Difficulties, Lesson Plans, HOTS
Abstrak: Penelitian ini dilakukan karena adanya kesulitan yang dihadapi guru dalam mengembangkan RPP  berbasis  HOTS  karena  keberhasilan  suatu  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  kualitas  perencanaan yang dirancang. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesulitan yang dihadapi guru dalam mengembangkan  RPP  ber  basis  HOTS,  faktor  penyebab  kesulitan  guru  dan  solusi  untuk  mengatasi kesulitan  guru  dalam  mengembangkan  RPP  berbasis  HOTS  di  kelas  rendah  SDN  4  Praya.  Jenis penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dan  jenis  penelitian deskriptif naratif, dengan teknik pengumpulan data wawancara dan dokumentasi. Sumber data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  orang/informan  dan  data  tertulis.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  meliputi Data  Collection (koleksi  data), Data  Condensation (kondensasi  data), Data  Display (penyajian  data),  dan Conclusing  Drawing/verification .  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  uji keabsahan  data  dengan  menggunakan  uji  kredibilitas  dan  uji  dependebilitas.  Berdasarkan  hasil penelitian  guru  mengalami  kesulitan    mengembangkan  beberapa  komponen  yakni  :  merumuskan indikator  pencapaian  kompetensi,  mengembangkan  uraian  materi,  menentukan  model  dan  metode pembelajaran, menentukan media pembelajaran dan, instrumen penelitian. Adanya kesulitan tersebut tentunya  dipengaruhi  oleh  beberapa  factor  yakni  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  RPP, waktu yang terbatas, dan karakteristik peserta didik.
Kata-kata Kunci: Kesulitan Guru, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, HOTS

## Pendahuluan
Indonesia menerapkan kurikulum 2013 sebagai bagian  dari  sistem  pendidikan  dalam  upaya menyelaraskan  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan zaman.  Implementasi  kurikulum  2013  tentunya  dalam menjalankan pembelajaran diperlukan sebuah perencanaan
pembelajaran. Berdasarkan Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  perencanaan pembelajaran  dirancang  dalam  bentuk  silabus  dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang mengacu  pada  standar  isi.  Perencanaan.  pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran  dan  menyiapkan  media  dan  sumber belajar,  perangkat  penilaian  pembelajaran,  dan kegiatan proses pembelajaran. Penyusunan silabus dan RPP  disesuaikan  dengan  pendekatan  pembelajaran yang digunakan.
Penyusunan RPP adalah suatu hal yang  penting bagi  guru  guna  melaksanakan  proses  pembelajaran sebab  RPP  ialah  kegiatan  awal  dalam  melakukan kegiatan pembelajaran, keberhasilan suatu pembelajaran  dipengaruhi  oleh  kualitas  perencanaan yang  dirancang  (Ramdani,  et  al.,  2021).  Pembelajaran tanpa  perencanaan  cenderung  mengalami  kegagalan sebab  tidak  memiliki  acuan  apa  yang  akan  dilakukan dalam mencapai keberhasilan pembelajaran (Hadisaputra, et al., 2019; Gunawan, et al., 2021). Berdasarkan  pengamatan  awal  yang  dilakukan oleh peneliti terhadap guru kelas rendah SDN 4 Praya terdapat  pengakuan  langsung  dari  guru  bahwa kesulitan  utama  dari  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  kurikulum  2013  disebabkan  oleh beberapa  hal  seperti  diperlukannya  waktu  yang banyak  dalam  menyusun  RPP  dan  kurangnya pelatihan  tentang  penyusunan  RPP.  Selain  itu  guru juga  merasa  kesulitan  dalam  mengembangkan indikator  pembelajaran,  menentukan  model  dan metode,  mengembangkan  bahan  ajar,  dan  membuat instrument  penilaian.  Terkait  permasalahan  sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  relevan  tentunya  perlu adanya suatu analisis permasalahan ataupun kesulitan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  secara  mendalam.  Analisis  yang dimaksud  disini  betujuan  untuk  mengetahui  kesulitan apa  saja  yang  dihadapi  oleh  guru  sekolah  dasar khususnya  kelas  rendah  dalam  menyusun  RPP mengingat  kesulitan-kesulitan  tersebut  berpotensi menjadi  faktor  guru  tidak  menyusun  RPP  sebelum mengajar.  Kesulitan  guru  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran  ditandai  dengan  masih  banyaknya  guru yang mengalami kesulitan dalam menyusun RPP yang didalamnya  menyangkut  pengembangan  bahan  ajar, dan  menyusun  rubrik  penilaian.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  kesulitan  guru  menurut  Syah  (Syah
2006)  antara  lain:  faktor  intern,  yakni  hal-hal  atau keadaan-keadaan yang muncul dari dalam diri sendiri, seperti (1) Rendahnya kapasitas intelektual (2) Labilnya emosi.  (3)  perilaku serta  terganggunya  alat-alat  indera serta  organ  gerak.  Faktor  Ekstern,  yakni  hal-hal  atau keadaan  yang  datang  dari  luar  diri  sendiri,  seperti  (1) Lingkungan sekolah dan (2) Masyarakat.
HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skill )  adalah kemampuan  berpikir  yang  menerapkan  pengolahan dalam  kegiatan  mengingat,  menyatakan  kembali,  atau merujuk sesuatu hal. HOTS menjadi sebuah modal bagi siswa  dalam  menghadapi  kehidupan  yang  jauh  lebih komplek  pada  masa  depan.  Oleh  karena  itu,  didalam K-13,  HOTS  sudah  diperkenalkan  sejak  sekolah  dasar dengan  harapan  kelak  dikemudian  hari  siswa  dapat bersaing  didunia  global  yang  penuh  tantangan. Pembelajaran HOTS menuntut siswa untuk melakukan pembelajaran  aktif  ( active  learning ).  Sesuai  dengan penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh    (Jiwandono 2020).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam  mengembangkan RPP  ber  basis  HOTS,  faktor  penyebab  kesulitan  guru dan  solusi  untuk  mengatasi  kesulitan  guru  dalam mengembangkan  RPP  berbasis  HOTS  di  kelas  rendah SDN 4 Praya.

## Metode
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  mengkaji penelitian ini yaitu menggunakan pendekatan kualitatif dan  jenis  penelitian  deskriptif  naratif.    Penelitian  ini dilaksanakan di Kecamatan Praya, Kabupaten Lombok Tengah,  tepatnya  di  SDN  4  Praya.  Penelitian  ini bepusat pada guru kelas rendah yakni guru kelas 1, 2, dan  3.  Pada  peneltian  ini  jenis  data  yang  peneliti gunakan  yaitu  data  primer  dan  sekunder  tentang kesulitan  guru  dalam  mengembangkan  RPP  berbasis HOTS.  Data  primer  mengacu  pada  informasi  yang didapatkan  dari  subjek  penelitian  mengenai  analisis kesulitan  guru  dalam  mengembangkan  RPP  berbasis HOTS. Data  sekunder  ini  mengacu  pada  data  yang didapatkan  dari  informan  penelitian,  informan peneltian  ini  adalah  guru  dan  pihak  sekolah  untuk menghasilkan  data  dari  penelitian  analisis  kesulitan guru dalam mengembangkan RPP berbasis HOTS.
Sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  orang/informan dan  data  tertulis. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu  wawancara  dan  dokumentasi. Analisis  data meliputi  Data Collection (Koleksi  Data), Data Condensation ( Kondensasi
Data), Data
display (Penyajian  Data), Conclusion Drawing/Verification (Huberman  2014).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti melakukan  Uji  keabsahan  data  dengan  menggunakan
uji  kredibilitas  dan  uji  dependebilitas.  Uji  kredibilitas dilakukan dengan cara triangulasi teknik.

## Hasil dan Pembahasan
Kesulitan guru dalam mengembangkan RPP berbasis HOTS dikelas rendah SDN 4 Praya
Kesulitan  guru  dalam  merumuskan  indikator pencapaian kompetensi
Beberapa  guru  masih  memiliki  permasalahan penentuan  kata  kerja  operasional  yang  sesuai  dan dapat  diukur.  Pernyataan  ini  diperkuat  dengan  hasil analisis  RPP    yang  disusun  oleh  guru  kelas  rendah, yaitu indikator yang disusun oleh guru  kelas 1C tidak sesuai  karena  pada  awal  kalimat  menggunakan audience,  seharusnya  audience  digunakan  untuk merumuskan tujuan pembelajaran. Sedangkan merumuskan  indicator  yang  mencangkup  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  semua  guru hanya  mencantumkan  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan saja.

## Kesulitan dalam mengembangkan uraian materi
Setiap  guru  memiliki  kesulitan  yang  berbeda dalam  mengembangkan  materi  yang  lebih  dari  satu pembelajaran  pada  RPP.  Dimana  disimpulkan  bahwa dua  guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam mengembangkan  materi  yang  lebih  dari  satu pembelajaran  pada  RPP.  Pernyataan  ini  diperkuat dengan  hasil  analisis  RPP  bahwa  guru  tidak mencantumkan materi didalam RPP.
Kesulitan  guru  dalam  memilih  pendekatan,  model dan metode pembelajaran
Metode pembelajaran mempunyai peranan penting dalam  proses  pembelajaran.  Metode  pembelajaran berfungsi  untuk  membantu  guru  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  (Khairunnisa 2020).
Guru  mengalami  kendala  dalam  menentukan model dan metode pembelajaran karena selain memilih model  dan  metode  yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa,  dan  guru  harus  menyesuaikan  dengan  materi pembelajaran setiap kali pertemuan langsung.
Sesuai  hasil  wawancara  dengan  guru  hal tersebut  diperkuat  dengan  hasil  analisis  RPP  yang disusun oleh guru dari kelas 1 sampai dengan 3. Pada guru kelas 1 rata-rata letak kesulitannya menyesuaikan metode  dan  model  dengan  kemampuan  siswanya. Sedangkan guru kelas 2A kesulitan dalam penerapannya. Metode dan model pembelajaran belum dimunculkan  pada  RPP  hanya  terdapat  model pembelajaran.  Tetapi  metode  pembelajaran  diterapkan pada langkah-langkah pembelajaran.
Kesulitan guru dalam membuat media pembelajaran Setiap  guru  memiliki  kesulitan  yang  berbeda dalam  menggunakan  komponen  media  pembelajaran.
Media  dapat  membantu  guru  sebagai  sumber informasi/pengetahuan  bagi  peserta  didik.  Guru mengalami  kendala  ini  disebabkan  pembuatan  media yang menarik harus disesuaikan dengan karakter siswa yang  berbeda-beda,  selain  itu  materi  dengan  media juga harus disesuaikan.
Sesuai  hasil  wawancara  dengan  guru  hal tersebut  diperkuat  dengan  hasil  analisis  RPP  yang disusun  oleh  guru  kelas  1A,  pada  langkah-langkah pembelajaran terdapat boneka kulit jagung, tetapi pada sumber  dan  media  pembelajaran  tidak  dicantumkan boneka kulit jagung. Sedangkan pemaparan guru kelas 3A  diperkuat  dengan  RPP  yang  di  analisis,      pada langkah-langkah pembelajaran terdapat kartu bilangan, tetapi  pada  sumber  dan  media  pembelajaran  tidak dicantumkan  kartu  bilangan.  Sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Alfandi  (2021)  bahwa pentingnya  penggunaan  media  contohnya  media labirin

## Kesulitan guru dalam membuat instrument penilaian
Dalam  melaksanakan  penilaian,  guru  masih kesulitan  dalam  melakukan  penilaian,  yaitu  penilaian yang  dilaksanakan  dalam  kurikulum  2013  .Guru kesulitan  dalam  menentukan  penilaian  yang  cocok untuk  siswa  karena  siswa  memiliki  karakteristik  yang beragam.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Fatia  randika  (2021)  bahwa  guru mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  penilaian keterampilan.
Dari  paparan  guru  kelas  rendah  didapat keterangan  bahwa  guru  masih  mengalami  kesulitan dalam  menentukan  instrument  penilian.  Karakteristik siswa  juga  menjadi  penyebab  guru  merasa  kesulitan dalam membuat penilaian. Hal ini sesuai dengan hasil analisis  RPP  yang  dibuat  guru  kelas  rendah  bahwa pada instrument penilaian hanya mencopy paste pada buku guru.
Faktor Penyebab Kesulitan Guru dalam Mengembangkan RPP Berbasis HOTS
Kemampuan guru dalam mengembangkan RPP
Guru kurang memahami prinsip-prinsip penyusunan komponen yang terdapat dalam RPP. Hal ini  dapat  disebabkan  karena  kurang  masksimalnya pelatihan penyusunan RPP yang didapatkan oleh guru. Beberapa  komponen  RPP  yang  dirasa  sulit  oleh  guru antara  lain  komponen  indicator,  model  dan  metode, media pembelajaran serta instrument penilaian.
Kurangnya pemahaman guru terkait mengembangkan  RPP  berbasis  HOTS  diperkuat dengan  hasil  identifikasi  RPP  yang  dibuat  oleh  guru kelas  rendah  SDN  4  Praya  dilihat  dari  segi komponennya  sudah  sesuai  dengan  komponen  RPP kurikulum  2013.  Tapi  masih  mengalami  kesulitan dalam penerapannya.

## Waktu yang terbatas
Waktu  yang  terbatas  membuat  guru  merasa kekurangan  waktu  dalam  mengembangkan  RPP  yang berbasis  HOTS.  Hal  tersebut  karena  banyaknya  tugas yang dilakukan guru selain merencanakan (melakukan analisis silabus, menyusun prota, prosem da RPP) dan melaksanakan  pembelajaran,  guru  juga  masih  harus melaksanakan  tugas  penilaian  yaitu  ada  penilaian sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Guru  juga harus  mengisi  daftar  hadir  siswa,  mengisi  daftar  nilai siswa.  Selain  itu  guru  juga  harus  mempersiapkan media  pembelajaran,  banyaknya  tugas  yang  harus dikerjakan guru, komponen dalam RPP sangat banyak sehingga membutuhkan waktu hampir satu hari untuk menyusun RPP lengkap untuk satu hari pembelajaran, itulah  yang  menyebabkan  beberapa  guru  membuat RPP  1  kali  seminggu.  Waktu  yang  terbatas  juga menjadi  factor  kesulitan  guru  dalam  mengembangkan RPP  berbasis  HOTS  pada  saat  pembelajaran berlangsung  sebagaimana  hasil  wawancara  dengan guru kelas rendah sebagai berikut:

## Karakteristik peserta didik
Kondisi  dan  karakteristik  peserta  didik menjadi  salah  satu  factor  penyebab  guru  kesulitan dalam mengembangkan RPP yang berbasis HOTS. Dari hasil  wawancara  yang  dilakukan  guru  kelas  rendah merasakan  kesulitan  mengembangkan  RPP  karena banyaknya  jumlah  peserta  didik  dan  setiap  peserta didik  memiliki  kemampuan  yang  berbeda.  Guru  juga harus  memadukan  media  yang  sesuai  dengan karakteristik  anak  dikelas,  misalnya  anak  yang  lambat dalam  memahami  materi  tidak  mungkin  guru langsung  pindah  kemateri  lain  begitu  sebaliknya. Keberagaman  peserta  didik  ini  menuntut  guru  untuk lebih terampil dalam menentukan model, metode, dan media belajar sehingga seluruh peserta didik mengikuti pembelajaran secara optimal.

## Solusi mengatasi kesulitan guru Indikator pencapaian kompetensi
Solusi  untuk  mengatsi  kesulitan  guru  dalam merumuskan  indicator  pencapaian  kompetensi  yaitu dengan mengikuti pelatihan dan banyak belajar kepada guru  lain  yang  lebih  paham  tentang  bagaimana langkah-langkah  merumuskan  indicator  pencapaian kompetensi  khusunya  menggunakan  kata  kerja operasional yang spesifik dan dapat diukur.
1. Mengembangkan uraian materi Solusi
mengatasi kesulitan
dalam mengembangkan  materi  guru  harus  lebih  banyak mengikuti  pelatihan/seminar,  terutama  tentang pengembangan  bahan  ajar.  Guru  hendaknya  lebih dapat  mengembangkan  bahan  ajar  dengan  cara mengikuti  banyak  seminar  pendidikan  maupun pelatihan  pengembangan  bahan  ajar.  Guru  harus  aktif
mencari  sumber  bahan  ajar  untuk  menambah pengetahuan  dan  mengembangan  urain  materi  bagi siswa.

## Memilih pendekatan, model, dan metode
Dalam  memilih  pendekatan,  model,  dan  metode pembelajaran harus memperhatikan seperti apa materi yang  akan  diajarkan.  Tidak  semua  model  dan  metode cocok untuk diterapkan disemua materi pembelajaran. Selain memperhatikan materi yang diajarkan guru juga harus memperhatikan karakteristk siswa, karena setiap siswa  mempunyai  kemampuan  menerima  pelajaran yang  berbeda,  maka  model  dan  metode  yang digunakan  harus  sesuai  dengan  materi  dan karakteristik  siswa  agar  dalam  memilih  pendekatan, model,  dan  metode  guru  tidak  mengalami  kesulitan. Sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Indraayu (2021)  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran berpengaruh pada keaktifan belajar siswa.

## Membuat media pembelajaran
Guru mengalami kendala dalam  membuat media pembelajaran  karena  harus  menyesuaikan  dengan kemampuan  siswa  yang  beragam.  Oleh  karena  solusi untuk  mengatasinya  yaitu  guru  perlu  memperhatikan aspek  kemudahan  dan  kemampuan  untuk  membuat media.  Aspek  kemudahan  berarti  media  yang dipergunakan mudah dibuat, mudah ditemukan, tidak mahal,  dan  praktis  digunakan  oleh  guru.  Sedangkan aspek  kemampuan  berarti  apa  pun  jenis  media  yang dibuat, diusahakan dapat digunakan dan disajikan oleh guru  semenarik  mungkin  dan  mudah  dipahami  oleh siswa.

## Instrumen penilaian
Dalam  melaksanakan  penilaian,  guru  masih kesulitan  dalam  melakukan  penilaian,  yaitu  penilaian yang  dilaksanakan  dalam  kurikulum  2013.  Adapun solusi  untuk  mengatasinya  harus  diadakan  pelatihan terkait pembuatan rubric penilaian, penentuan kriteria penilaian,  dan  penerapan  penilaian  autentik  dalam kurikulum 2013. Bermusyawarah dengan sesama guru dan  belajar  secara  autodidak  baik  dengan  bertanya kepada  orang  yang  lebih  faham  atau  browsing diinternet juga dapat dijadikan solusi untuk mengatasi kesulitan dalam membuat instrument penilaian.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang telah diuraikan diatas, dapat ditarik kesimpulan, yaitu  Terdapat  beberapa  kesulitan  guru  dalam mengembangkan  RPP  berbasis  HOTS  yang  dirasakan oleh  guru  kelas  rendah  di  SDN  4  Praya  yakni  guru kesulitan  menyusun  dan  mengembangkan  beberapa komponen  RPP  sebagai  berikut:  (1)  merumuskan indicator pencapaian kompetensi, (2) Mengembangkan uraian  materi  (3)  Menentukan  model  dan  metode
pembelajaran,  (4)  Menentukan  media  pembelajaran, dan  (5)  Instrumen  penilaian. Faktor  kesulitan  guru dalam  mengembangkan  RPP  berbasis  HOTS  dapat berasal  dari  internal  dan  ekstenal  seperti:  (1) Kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  RPP,  (2) Waktu  yang  terbatas,  dan  (3)  Karakteristik  peserta didik. Solusi dari masing-masing guru jika mengalami kesulitan  dalam  mengembangkan  RPP  berbasis  HOTS yaitu  dengan  mengadakan  diskusi  dan  konsultasi dengan teman guru yang lebih senior.

## Daftar Pustaka
Alfandi.,  & Nyoman K. (2021). "Pengaruh Penggunaan Media  Labirin  Terhadap  Minat  Belajar      Peserta Didik Pada Muatan Materi PPKn Kelas III SDN 2 Seteluk". Journal  of  Science  Instruction  and
Technology . Vol 1(2), 91-97.
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  & Yustiqvar, M.
(2021). Pembelajaran menggunakan learning management
systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal
of
Teacher
Education , 2 (1), 226-235.
Setyaningsih.,  &  Brigitta  D.A.  (2019).  "Analisis Pembelajaran  Berbasis  Higher  Order  Thinking Skill  (HOTS)  Pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi". Universitas Sanata Dharma Yogyakarta .
Sugiyono.      (2018).  " Metode    Penelitian  Pendidikan: Pendekatan  Kuantiatif,  Kualitatif,  dan  R&D". Bandung Alfabeta.
Syah,  M.  (2006).  "Psikologi  Belajar" .  Jakarta:Rajawali Pers. Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019). Analisis  penguasaan  konsep  siswa  yang  belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis  green  chemistry. Jurnal  Pijar  Mipa , 14 (3), 135-140.
Randika,  F.  (2021)."masalah  guru  dalam  menyusun perangkat  pembelajaran  dikelas  tinggi  SDN  4 Praya". Universitas Mataram.
Khairunnisa.,  &  Jiwandono,  I.S.  (2020).  "Analisis Metode  Pembelajaran  Komunikatif  Untuk  PPKn Jenjang Sekolah Dasar". Elementary school Education Journal, Vol 4(1), 9-19.
Huberman,  M.,  &  Miles  B.  (2014).  "The      qualitative researcher’s compation Sage". PT. Wijaya : Jakarta Indraayu,  M.  (2021).  "pengaruh  model  pembelajaran mind  mapping  terhadap  keaktifan  belajar  siswa pada  muatan  materi  PPKn  di  kelas  IV  SDN  4 Paya" . jurnal pendidikan dasar. Vol1(2), 73-79. Jannah,  M.  (2021).  "Analisis  Faktor  Kesulitan  Guru Dalam Menyusun
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  di  SDN  05  Ampenan". Universitas Mataram.
Jiwandono., & Ilham S. (2020). "Workshop Penyusunan Instrumen  Penilaian  Berbasis  High  Order Thinking  Skill  (HOTS)  di  SDN  44  Mataram". jurnal PEPADU.Vol 1(2),198-206.
Kinasih,  A.  M.  (2017).  "Problematika  Guru  dalam Menyusun  Perangkat  Pembelajaran  di  SD Muhammadiyah  14  Surakarta" .  Universitas Muhammadiyah Surakarta .
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M.,
&  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students'
Critical Thinking Skills in terms of Gender Using Science  Teaching  Materials  Based  on  The  5E Learning Cycle Integrated with Local
Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2), 187-199.