## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran
E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955
DOI 10.19105/ghancaran.vi.7445

## Perubahan Perilaku Siswa dalam Pembelajaran
Tatap Muka di Kelas Pascapandemi : Potret

## Pembelajaran di Awal Era Merdeka Belajar
Agus Purnomo Ahmad Putikadyanto *, Liana Rochmatul Wachidah **, Ilmi Firdaus Aliyah *** , Sri Helda Herawati ****, Miftahul Abrori *****
* Tadris Bahasa Indonesia, IAIN Madura
**Tadris Bahasa Indonesia, IAIN Madura
***MAN 2 Mojokerto ****MAN IC Tanah Laut Kalimantan Selatan
*****Tadris Bahasa Indonesia, IAIN Madura
Alamat surel: aguspurnomo@iainmadura.ac.id; lianarwachidah@iainmadura.ac.id; ilmicicoin100@gmail.com; srihelda.herawati@gmail.com; abrorielmiftah@gmail.com

## Abstrak
Kata Kunci:
Perubahan; Perilaku; Pembelajaran; Pascapandemi. Setelah  hampir  2  tahun  belajar  di  rumah  maupun  hibrid,  saat  ini hampir semua jenjang pendidikan sudah membuka kelas luring. Ada indikasi  perubahan  perilaku  siswa  saat  kembali  melaksanakan pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mendeskripsikan perubahan perlaku siswa dalam pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  pascandemi,  dalam  aspek pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Untuk  menjawabnya, penelitian  ini  menggunakan  desain  kuantitatif  dengan  menyebar angket  kepada  siswa  SD,  SMP,  dan  SMA  di  dua  kota  yakni Pamekasan dan Mojokerto. Wawancara juga dilakukan kepada guru dari  11  provinsi  Indonesia  barat  untuk  tujuan  triangulasi.Hasilnya,
terdapat  perubahan  perilaku  siswa  secara  positif  maupun  negatif pada  jenjang  SD,  SMP,  dan  SMA.  Perubahan  perilaku  siswa pascapandemi  harus  dipahami  guru,  orang  tua,  maupun  siswa  itu sendiri supaya pembalajaran dapat dilaksanakan dengan lebih baik.
Teknologi memang dapat mempermudah pekerjaan manusia, tetapi setidaknya  sampai  saat  ini,  teknologi  belum  bisa  menggantikan sepenuhnya tugas guru sebagai pendidik. Abstract Keywords: Change; Behavior; Learning; Postpandemic. About  all  educational  levels  have  started  offering  offline  sessions lately, nearly two years after beginning home-study or hybrid classes.
When students return to in-person learning at school, there are signs of  behavioral  changes.  This  study  set  out to  describe  how  student behavior changed in terms of knowledge, attitudes, and skills during face-to-face  instruction  during  the  post-pandemic.  This  study employed  a  quantitative  methodology  to  address  this  question  by distributing  questionnaires  to  students  in  elementary,  middle,  and high schools in the cities of Pamekasan and Mojokerto. For the goal of triangulation, interviews with teachers were also performed in 11 provinces in western Indonesia. s a result, there were both positive and  negative  behavioral  changes  among  elementary,  middle,  and high  school  students.  To  improve  learning,  teachers,  parents,  and students  themselves  must  be  able  to  recognize  changes  in  post- pandemic student behavior. Though it can certainly facilitate human endeavors,  teachers'  roles  as  educators  have  not  yet  been  fully replaced by technology, at least not yet.
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét III
Terkirim : 15 Oktober 2022;    Revisi: 27 Oktober;     Diterima: 28 November 2022
©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Special Edition: Lalongèt III
Tadris Bahasa Indonesia
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Untuk menekan penyebaran COVID-19, pemerintah Indonesia membuat kebijakan di dunia pendidikan untuk membekukan ruang kelas tanpa menghentikan pembelajaran, sehingga sekolah melakukan pembelajaran jarak jauh. Kebijakan ini melalui surat edaran tertanggal  17  Maret  2020  tentang  pembelajaran  daring  dan  belajar  dari  rumah  dalam rangka pencegahan penyebaran COVID-19. Pembelajaran jarak jauh dalam arti terkecil adalah tidak adanya kontak tatap muka di dalam kelas  antara guru dan siswa (Heider, 2021). Perbedaan antara pembelajaran jarak jauh dan pembelajaran tatap muka adalah bahwa  siswa  dari  semua tingkat  pendidikan dapat  menerima pendidikan bahkan  tanpa harus pergi ke kelas. Dengan demikian, pembelajaran jarak jauh adalah solusi unik untuk kelanjutan  pembelajaran  di  masa-masa  kritis,  seperti  kasus  pandemi  Covid-19  global baru-baru ini (Santos, 2021).
Antisipasi  dan  pengurangan  jumlah  penderita  virus  corona  di  Indonesia  telah dilakukan  di  semua  wilayah.  Hampir  semua  kegiatan  dibubarkan,  dan  kebijakan  ini disebut  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar.  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  dapat membantu mencegah penyebaran virus corona ke suatu daerah, sehingga masyarakat di daerah  tersebut  diharapkan  dapat  terhindar  dari  wabah  yang  cepat  menyebar.  Dalam kebijakan  ini,  guru  mengajar  dari  rumah  di  masa  pandemi  ini  dengan  mengoptimalkan penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  untuk  memastikan  siswa  tetap dapat mengamati proses pembelajaran dari rumah. Penutupan sekolah didasarkan pada bukti dan pengamatan dari wabah sebelumnya dengan meminimalkan interaksi sosial di antara siswa dianggap dapat diterima (Xie et al., 2022).
Masalah yang timbul dari kebijakan penutupan sekolah dan mewajibkan siswa untuk melanjutkan  pembelajaran  secara  daring  adalah  tidak  semua  negara  memiliki  sistem yang  efektif  untuk  memastikan  siswa  tetap  belajar  sebagaimana  mestinya  (Shafiyeva, 2021).  Kebijakan  penutupan  sekolah,  bagaimanapun,  masih  perlu  dilaksanakan. Akibatnya,  kemampuan  pembelajaran  jarak  jauh  guru  menjadi  poin  penting  untuk memastikan  kelancaran  proses  pembelajaran  ketika  COVID-19  menyebar  di  seluruh dunia.
Selama pandemi, siswa melaksanakan pembelajaran daring sebagai alternatif tetap terselenggaranya proses pendidikan. Pengajaran daring adalah pengalaman pendidikan
yang  melibatkan  pemisahan  waktu  dan  ruang  antara  guru  dan  siswa  untuk  untuk mencapai  tujuan  akademik  di  mana  siswa  dan  guru  bertemu  melalui  video streaming langsung  dan/atau  audio  untuk  interaksi  sinkron  dan asinkron  (Rizvi  &  Nabi,  2021).  Ini diidentifikasi sebagai mekanisme menjanjikan yang menawarkan kesempatan pendidikan kepada siswa yang tidak dapat menghadiri pembelajaran secara langsung.
Dengan adanya pandemi, manajemen krisis telah menjadi fungsi penting dari pelaku pendidikan.  Krisis  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  peristiwa,  sering  kali  tiba-tiba  atau tidak terduga, yang mengganggu operasi normal lembaga atau misi pendidikannya dan mengancam kesejahteraan personel, properti, sumber daya keuangan, dan/atau reputasi lembaga  (Lumina,  2020).  Krisis  identik  dengan  bencana  dan diyakini  sebagai  keadaan yang ambigu, menimbulkan ancaman mendasar bagi kelangsungan hidup organisasi dan mempengaruhi  berbagai  pemangku  kepentingan  yang  menghadirkan  dilema  dalam pengambilan  keputusan.  Peristiwa  semacam  itu  sebagian  besar  menuntut  tindakan segera,  penangguhan  prosedur  biasa,  penggunaan  informasi  yang  tidak  pasti,  dan kebutuhan akan tindakan terkoordinasi dan karenanya organisasi bereaksi berbeda jika pemicu fenomena yang mereka hadapi dianggap sebagai krisis.
Di dunia pendidikan, selama masa krisis, siswa menunjukkan kesulitan emosional dan  perilaku  karena  mereka  menghadapi  isolasi  sosial;  akibatnya,  pendidik  dan administrator menemukan diri mereka berusaha untuk mendukung pembelajaran lanjutan siswa. Isolasi sosial berasal dari ketidakmampuan siswa untuk berinteraksi dengan teman sebayanya dan kegagalan mereka untuk menerima kenyataan di sekitarnya; diakui juga bahwa perilaku dan kinerja akademik terpengaruh selama masa krisis.
Beberapa  negara  menghadapi  banyak  kendala  dan  kesenjangan  dalam  proses pembelajaran jarak jauh (Illarionova et al., 2021; Salman & Shahadab, 2022; Svobodova et al., 2021). Namun, untuk memastikan siswa tetap bisa belajar meski di tengah pandemi Covid-19, pembelajaran jarak jauh ini tetap perlu dilakukan. Oleh karena itu, pemerintah di banyak negara bertujuan untuk membuat pembelajaran dan bimbingan berbasis rumah yang  terstruktur  melalui  kementerian  pendidikan  mereka.  Di  Indonesia  sendiri,  melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengembangkan aplikasi pembelajaran jarak jauh  bernama  'Rumah  Belajar'  yang  dapat  diakses  melalui  Android  dan  komputer. Program dan kursus daring pada dasarnya sepenuhnya merupakan perpaduan jarak jauh dan  tatap  muka.  Pembelajaran  daring  terdiri  dari virtual  course dan virtual  classroom (Nugroho & Kusumaningrum, 2021).
Setelah  hampir  2  tahun  belajar  di  rumah  maupun  hibrid,  saat  ini  hampir  semua jenjang  pendidikan  sudah  membuka  kelas  luring.  Sekolah  mulai  membuka  kembali pembelajaran  tatap  muka  karena  pendemi  sudah  mulai  terkendali.  Pemerintah  mulai melonggarkan dan mengizinkan pembelajaran tatap muka dimulai dengan catatan tetap waspada  terhadap  penyebaran  virus  Covid-19.  Siswa  dapat  mulai  mengikuti  kembali pembelajaran  tatap  muka  di  kelas.  Siswa  harus  menyesuaikan  ritme  kembali  untuk mengikuti  pembelajaran  di  dalam  kelas  secara  luring.  Setelah  terbiasa  selama  kurang lebih 2 tahun dengan pembelajaran daring/hibrid, siswa dituntut masuk kelas dan belajar kembali di sekolah. Ketika belajar daring,  siswa menggunakan smartphone atau laptop tanpa  pengawasan  yang  optimal.  Saat  ini,  siswa  harus  kembali  ke  kelas  mengikuti pelajaran sesuai jadwal yang diberikan dan guru dapat mengawasi secara langsung.
Terdapat perubahan perilaku setelah kembalinya siswa dalam pembelajaran tatap muka di kelas pascapandemi. Perubahan ini seringkali tidak disadari oleh guru, orang tua, bahkan siswa itu sendiri. Perubahan ini tampak setidaknya dari pengamatan yang pernah dilakukan  Kasali  (2022)  rendah  sampai  menengah.  Pada  jenjang  taman  kanak-kanak, terlihat perubahan perilaku positif siswa yakni anak-anak rasa ingin tahunya lebih tinggi, lebih  mengenal  teknologi,  dan  lebih  kreatif  mencari  bahan  pmbelejaran.  Akan  tetapi, perubahan  negatif  juga  ditemukan.  Misalnya,  kurangnya  percaya  diri  pada  anak,  anak cenderung  sulit  bekerja  sama  dengan  teman,  kesulitan  fokus  pada  pembelajaran,  dan kesulitan manajemen waktu.
Perubahan perilaku siswa pada pembelajaran tatap muka pascapandemi ini menarik untuk dikaji  karena  belum  banyak  penelitian  yang  mengkaji  hal  tersebut.  Kasali  (2022) memang  mengobservasi  perbuhan  tersebut  namun  belum  dituangkan  dalam  kajian sebuah  penelitian.  Hasil  penelitian  mengenai  perubahan  perilaku  siswa  pada pembelajaran  tatap  muka  pascapandemi  dapat  digunakan  untuk  alternatif  solusi permasalahan  pendidikan  di  masa  mendatang.  Oleh  karena  itu,  penelitian  tantang perubahan perilaku siswa di pembelajaran tatap muka pascapandemi perlu dan penting dilakukan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan perubahan pengetahuan siswa  di  pembelajaran  tatap  muka  pascapandemi,  untuk  mendeskripsikan  perubahan keterampilan  siswa  di  pembelajaran  tatap  muka  pascapandemi,  dan  untuk mendeskripsikan perubahan sikap siswa di pembelajaran tatap muka pascapandemi.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  campuran  untuk menjawab  tujuan  penelitian. Fokus penelitian ini, yakni mendeskripsikan perubahan perilaku sikap, pengetahuan, dan keterampilan siswa dalam pembelajaran di kelas pascapandemi dengan menggunakan metode  pengumpulan  data  survei.  Untuk  kepentingan  triangulasi,  wawancara  kepada guru dilakukankan supaya data lebih dalam dan representatif.
Data  survei  penelitian  ini  diambil  sampel  dari  sekolah  tingkat  dasar  (SD/MI)  dan menengah  (SMP/MTs/SMA/MA)  dengan  sebanyak  116  siswa  yang  berpartisipasi. Sekolah-sekolah  yang  berpartisipasi  mewakili  daerah  kota  &  desa,  sekolah  maju  dan pelosok, dan siswa dengan berbagai kelas ekonomi sehingga data yang dihasilkan dirasa sudah  cukup  representatif.    Lokasi  survei  penelitian  ini  adalah  dua  tempat,  yakni  Kota Mojokerto dan Pamekasan, Indonesia dan dilaksanakan pada Bulan September-Oktober 2022. Usia responden adalah anak-anak-remaja usia 10-18 tahun.
Data  wawancara  penelitian  ini  dilakukan  kepada  27  guru  dari  11  provinsi  di Indonesia  bagian  barat.  Pengambilan  data  dilakukan  saat  pelaksanaan  program Refreshment Fasilitator Daerah 11 Provinsi Indonesia Barat  yang diselenggarakan oleh Kementerian Agama pada bulan September 2022. Salah satu materi pertemuan tersebut adalah  mendiskusikan  perubahan  perilaku  siswa  (khususnya  MA)  dalam  pembelajaran tatap muka pascapandemi di kelas.
Sesuai  tujuan  penelitian,  pertanyaan  survei  difokuskan  untuk  menggali  data perubahan perilkau siswa dalam aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Kisi-kisi pembuatan  soal  pada angket  berdasarkan perubahan  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap siswa. Masing-masing kriteria dikembangkan 10 pertanyaan sehingga total terdapat 30 pertanyaan pada angket yang harus dijawab responden. Pengembangan pertanyaan berdasarkan Skala Likert dengan pilihan jawaban sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju.
Setelah data terkumpul, selanjutnya dilakukan analisis data. Statistik deskriptif yang terkumpul  dianalisis  berdasarkan  jawaban  dari  responden.  Jawaban  sangat  setuju bernilai  4  merentang  sampai  jawaban  sangat  tidak  setuju  yang  bernilai  1.  Analisis eksplorasi  item  jawaban  dilakukan  berdasarkan  kategori  perubahan  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap.  Untuk  memperkuat  hasil  penelitian,  data  survei  tersebut dipadukan dengan data hasil wawancara yang ada. Perpaduan data tersebut diharapkan dapat merepresentasikan perubahan perilaku siswa dalam pembelajaran siswa di kelas pascapandemi dalam aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét III

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  dalam  artikel  ini  dipaparkan  menjadi  3  subbagian,  yakni perubahan pengetahuan siswa dalam pembelajaran tatap muka di kelas pascapandemi, perubahan keterampilan siswa dalam pembelajaran tatap muka di kelas pascapandemi, dan perubahan sikap siswa dalam pembelajaran tatap muka di kelas pascapandemi.

## Perubahan Pengetahuan Siswa dalam Pembelajaran Tatap Muka di Kelas Pascapandemi
Data  tersebut  diambil  dari  kuesioner  yang  diisi  oleh  responden  dengan  kategori pengetahuan.  Rincian  pertanyaan  yang  disampaikan  adalah  (1)  Menurut  saya, pembelajaran daring ( online ) lebih sulit dipahami daripada pembelajaran tatap muka, (2) Saya  lebih  mudah  memahami  pelajaran  tatap  muka  daripada  pembelajaran  daring ( online ) seperti saat pandemi, (3) Karena pembelajaran daring, saya lebih mudah mencari sumber belajar dari internet, (4) Saya lebih mudah menyelesaikan tugas kelompok dalam pembelajaran tatap muka daripada pembelajaran daring ( online ) seperti saat pandemi (5) Karena pembelajaran daring,  saya lebih  kreatif membuat  media  presentasi di kelas  (6) Tugas-tugas  dari  guru  lebih  mudah  saya  kerjakan  ketika  pembelajaran  tatap  muka  (7) Saya  lebih  mudah  menganalisis  tugas-tugas  yang  diberikan  guru  ketika  pembelajaran tatap muka daripada pembelajaran daring ( online ), (8) Saya lebih mudah menganalisis pelajaran  ketika  pembelajaran  tatap  muka  daripada  pembelajaran  daring  ( online ),  (9) Saya  lebih  mudah  menirukan/mempraktekkan  tugas  yang  diberikan  guru  ketika
3 3,2 3,1 3,2 3,2 3,3 2,7 2,7 3 3,1 3,2 3,1 2,9 2,8 2,6 3,4 3,2 3,1 3,2 3,2 3,1 3 3,2 3,1 3,1 3,2 3,2 2,8 3,1 3 2,4 2,6 2,8 3 3,2 3,4 3,6 SD/sederajat SMP/sederajat SMA/sederajat

## Tabel Perubahan Pengetahuan Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran tatap muka daripada pembelajaran daring ( online ), dan (10) Saya kesulitan melaksanakan evaluasi/penilaian terhadap diri sendiri dalam pembelajaran daring ( online ) Berdasarkan data pada tabel batang di atas, dapat diketahui beberapa perubahan pengetahuan  siswa  dalam  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  pascapandemi,  baik perubahan positif  maupun  negatif. Perubahan  positif  yang  ditemukan antara  lain  siswa lebih mudah memahami pelajaran tatap muka daripada pembelajaran daring dan tugas- tugas  dari  guru  lebih  mudah  dikerjakan  ketika  pembelajaran  tatap  muka.  Perubahan negatif  yang  ditemukan  antara  lain,  siswa  kesulitan  mencari  sumber  belajar  di  internet dan siswa merasa tidak lebih kreatif membuat media presentasi di kelas.
Perubahan  perilaku  positif  pada  kategori  pengetahuan  adalah  siswa  lebih  mudah memahami pelajaran tatap muka daripada pembelajaran daring. Hal ini dibuktikan dengan perolehan skor yang cukup tinggi di atas rata-rata, yakni pada tingkat SD 3,2, SMP 3,2, dan  SMA  3,3.  Ketiga  tingkatan  sekolah  tersebut  menunjukkan  skor  di  atas  rata-rata sehingga dapat dikatakan bahwa pada tiga tingkatan tersebut, siswa sepakat bahwa lebih mudah  memahami  pelajaran  tatap  muka  daripada  pembelajaran  daring.  Dalam pembelajaran daring, seringkali siswa minta bantuan orang tua atau orang sekitar dalam mengerjakan tugas (Khurriyati et al., 2021). Perubahan positif lain yang ditemukan adalah siswa  merasa  tugas-tugas  dari  guru  lebih  mudah  dikerjakan  ketika  pembelajaran  tatap muka. Hal ini dibuktikan dengan perolehan skor yang cukup tinggi di atas rata-rata, yakni pada  tingkat  SD  3,4,  SMP  3.2,  dan  SMA  3.1.  Ketiga  tingkatan  sekolah  tersebut menunjukkan skor di atas rata-rata sehingga dapat dikatakan bahwa pada tiga tingkatan tersebut,  siswa  sepakat  bahwa  siswa  merasa  tugas-tugas  dari  guru  lebih  mudah dikerjakan ketika pembelajaran tatap muka. Skor paling tinggi pada tingkat SD kemudian menurun  pada  tingkat  SMP  dan  SMA.  Hal  ini  mengindikasikan  pada  tingkat  SD  peran guru  masih  sangat  vital  terhadap  keberhasilan  pembelajaran  sedangkan  tingkat  yang lebih tinggi lebih bisa belajar secara mandiri.
Perubahan  perilaku  negatif  siswa  pada  kategori  pengetahuan  yang  ditemukan adalah  siswa  kesulitan  mencari  sumber  belajar  di  internet.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan skor yang cukup rendah dan di bawah rata-rata pada tingkat SD 2,7 dan SMP 2,7 tetapi tidak pada tingkat SMA dengan perolehan skor 3. Data tersebut menunjukkan terdapat permasalahan siswa dalam mencari sumber belajar di internet pada tingkat SD dan SMP. Pada tingkat tersebut, siswa masih membutuhkan bimbingan guru khususnya dalam  mencari  sumber  belajar  di  internet  (Annisa  Reza  &  Nora,  2022).  Perubahan perilaku negatif  lainnya  adalah  siswa  merasa  tidak  lebih  kreatif  dalam membuat  media
presentasi di kelas. Hal ini dibuktikan dengan perolehan skor yang cukup rendah dan di bawah  rata-rata,  yakni  SD  2,9,  SMP  2,8,  dan  SMA  2,6.  Data  tersebut  menunjukkan terdapat permasalahan mengenai kreativitas siswa dalam membuat media presentasi di kelas pada semua tingkatan, baik SD, SMP, maupun SMA.

## Perubahan Sikap Siswa dalam Pembelajaran Tatap Muka di Kelas Pascapandemi
Data  tersebut  diambil  dari  kuesioner  yang  diisi  oleh  responden  dengan  kategori pengetahuan.  Rincian  pertanyaan  yang  disampaikan  adalah  (1)  Saya  merasa  lebih cemas ketika mengikuti pembelajaran daring ( online ) daripada pembelajaran tatap muka, (2)Saya  merasa  lebih  senang  ketika  pemebelaran  dilaksanakan  secara  tatap  muka daripada pembelajaran daring ( online ), (3) Saya merasa lebih tenang ketika pemebelaran dilaksanakan secara tatap muka daripada pembelajaran daring ( online ), (4) Saya merasa lebih  percaya  diri  ketika  melaksanakan  presentasi/mengikuti  pembelajaran  di  kelas secara  tatap muka  daripada daring  ( online ),  (5)  Saya  merasa tidak  cepat  bosan  ketika mengikuti pembelajaran tatap muka, (6) Saat ini, saya tidak mengalami kesulitan fokus ketika  awal-awal  mengikuti  pembelajaran  tatap  muka  kembali,  (7)  Saya  merasa  lebih antusias  mengikuti  mengikuti  pembelajaran  tatap  muka  daripada  pembelajaran  daring ( online ), (8) Saya merasa lebih termotivasi mengikuti mengikuti pembelajaran tatap muka daripada pembelajaran daring ( online ), (9) Saya tidak merasa kesulitan membagi waktu ( time  manajemen )  antara  belajar  dan  bermain  ( game ,  menggunakan  media  sosial, youtube ,  dll),  dan  (10)  Saya  bisa  seharian  tidak  bermain game ,  media  sosial,  atau youtube .
3 2,9 2,9 3,1 3,3 3,2 3 3,2 3,1 2,8 3,3 3,1 2,9 3,3 2,8 3 3,2 2,8 3,2 3,1 3,1 3,2 3,1 3,1 2,8 2,9 2,6 2,7 2,5 2,5 2,4 2,5 2,6 2,7 2,8 2,9 3 3,1 3,2 3,3 3,4 SD/sederajat SMP/sederajat SMA/sederajat

## Tabel Perubahan Sikap Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8
9 10
Berdasarkan data pada tabel batang di atas, dapat diketahui beberapa perubahan sikap  siswa  dalam  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  pascapandemi,  baik  perubahan positif  maupun  negatif.  Perubahan  positif  yang  ditemukan  antara  lain  siswa  lebih  suka pembelajaran tatap muka dibandingkan daring dan siswa lebih termotivasi pembelajaran tatap muka dibandingkan daring. Pandemi bukan hanya meninggalkan dampak negatif, tetapi  juga  ada  dampak  positif  yang  didapat  (Putikadyanto,  Efendi,  et  al.,  2021; Putikadyanto,  Zamahsari,  et  al.,  2021).  Perubahan  negatif  yang  ditemukan antara  lain, terdapat  ketergantungan  pada game ,  media  sosial,  dan youtube ,  siswa  kesulitan membagi  waktu,  terdapat  permasalahan  kepercayaan  diri  pada  tingkat  SD,  dan  terjadi penurunan moral/sopan santun.
Perubahan positif perilaku siswa pada kategori sikap yang ditemukan adalah siswa lebih  suka  pembelajaran  tatap  muka  dibandingkan  daring.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan skor yang cukup tinggi dan di atas rata-rata, yakni SD 3,1, SMP 3,3, dan SMA 3,2.  Data  tersebut  menunjukkan  perubahan sikap  siswa  lebih  suka  pembelajaran  tatap muka  dibandingkan  daring  pada  semua  tingkatan  sekolah.  Perubahan  perilaku  positif lainnya adalah siswa lebih termotivasi pembelajaran tatap muka dibandingkan daring. Hal ini dibuktikan dengan perolehan skor yang cukup tinggi dan di atas rata-rata, yakni SD 3,2,  SMP  3,1,  dan  SMA  3,1.  Data  tersebut  menunjukkan  perubahan  sikap  siswa  yang lebih  termotivasi  pembelajaran  tatap  muka  dibandingkan  daring  pada  setiap  tingkatan sekolah.  Dorongan  motivasi  belajar  saat  pandemi  memang  sangat  dibutuhkan  (Uruk, 2021).
Perubahan  negatif  perilaku  siswa  pada  kategori  sikap  yang  ditemukan  adalah terdapat  ketergantungan  pada game ,  media  sosial,  dan youtube. Hal  ini  dibuktikan dengan perolehan skor yang cukup rendah dan di bawah rata-rata, yakni SD 2,7, SMP 2,5, dan SMA 2,5. Data tersebut membutktikan terdapat perubahan negatif siswa yakni ketergantungan  pada game ,  media  sosial,  dan youtube pada  setiap  tingkatan  sekolah. Pada tingkatan SMP dan SMA ketergantungan tersebut lebih tinggi daripada tingkat SD. Perubahan  negatif  lainnya  adalah  adanya  kesulitan membagi  waktu  ( time  manajemen ) antara belajar dan bermain ( game , menggunakan media sosial, youtube , dll). Hal tersebut didukung dengan perolehan skor yang cukup rendah dan di bawah rata-rata, yakni SD 2,8, SMP 2,9, dan SMA 2,6. Data tersebut menunjukkan adanya kesulitan membagi waktu ( time  manajemen )  antara  belajar  dan  bermain  ( game ,  menggunakan  media  sosial, youtube , dll) pada semua tingkatan sekolah. Kesulitan paling tinggi dirasakan oleh siswa tingkat  SMA.  Perubahan negatif selanjutnya adalah adanya permasalahan percaya diri
siswa di kelas pascapandemi pada tingkat SD. Hal ini terlihat dari perolehan skor yang cukup rendah dan di bawah rata-rata pada tingkat SD, yakni 2,8 tetapi permasalahan ini tidak  tampak  pada  tingkat  SMP  3,3  dan  SMA  3,1.  Data  tersebut  menunjukkan  tingkat kepercayaan diri siswa ketika kembali ke sekolah lebih rendah daripada siswa SMP dan SMA. Pada tingkatan sekolah menengah, tampaknya siswa lebih matang secara mental dan lebih percaya diri. Perubahan negatif lainnya juga tampak dari hasil wawancara, yakni adanya  penurunan  moral/sopan  santun  siswa.  Setelah 2  tahun  belajar  di  rumah/hibrid, guru memotret adanya penurunan moral/sopan santu siswa. Indikasinya, sopan santun terhadap  guru  di  kelas  maupun  di  luar  kelas  menurun.  Tampaknya,  siswa,  guru,  dan sekolah  membutuhkan  waktu  supaya  moral/sopan  santun  siswa  kembali  seperti  sedia kala.

## Perubahan Keterampilan Siswa dalam Pembelajaran Tatap Muka di Kelas Pascapandemi
Data  tersebut  diambil  dari  kuesioner  yang  diisi  oleh  responden  dengan  kategori pengetahuan. Rincian pertanyaan yang disampaikan adalah (1) Ketika masuk kelas tatap muka,  saya tidak merasa lebih mudah capek,  (2) Dalam pelajaran tatap muka saat ini, saya tidak pernah (jarang sekali) izin keluar kelas (ke kamar mandi, atau sekedar keluar kelas),  (3)  Dalam  pelajaran  olahraga,  saya  merasa  lebih  fit/kuat  dibandingkan  dengan sebelum pandemi, (4) Saya merasa sangat siap mengikuti pembelajaran tatap muka di kelas, (5) Respon saya dalam menerima pelajaran lebih cepat dibandingkan saat sebelum pandemi,  (6)  Saat  ini,  saya  lebih  terampil  menggunakan  alat  IT  atau  aplikasi  ( zoom,
3 2,9 2,6 2,8 2,6 2,8 3,2 3,1 2,9 3,2 3,3 3,2 3,1
3 3 2,7 2,6 2,9 3 3,2 3 2,8 3 3 3,1 3 3 2,7 2,9 2,8 2,4 2,5 2,6 2,7 2,8 2,9 3 3,1 3,2 3,3 3,4 SD/sederajat SMP/sederajat SMA/sederajat

## Tabel Perubahan Keterampilan Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8
9 10
google meet, WA, power point , dll), (7) Saya tidak merasa kesulitan berdaptasi mengikuti pembelajaran  tatap muka  kembali,  (8)  Saat  ini  saya  merasa  sangat  percaya  diri  ketika melaksanakan presentasi di kelas, (9) Ketika guru memberikan tugas, saya selalu siap untuk  mengerjakannya,  dan  (10)  Karena  pandemi/pembelajaran  daring  ( online ),  saya lebih kreatif dalam mencari sumber belajar.
Berdasarkan data pada tabel batang di atas, dapat diketahui beberapa perubahan keterampilan  siswa  dalam  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  pascapandemi,  baik perubahan positif  maupun  negatif. Perubahan  positif  yang  ditemukan antara  lain  siswa merasa lebih fit/sehat dalam pembelajaran tatap muka dan siswa merasa siap mengikuti pembelajaran tatap muka di kelas. Perubahan negatif yang ditemukan antara lain, lebih mudah capek dalam pembelajaran tatap muka terutama untuk SMA, siswa lebih sering keluar kelas, dan siswa lebih terampil menggunakan IT tapi tidak untuk SD dan SMP.
Perubahan positif perilaku siswa kategori keterampilan adalah siswa merasa lebih fit/sehat dalam pembelajaran tatap muka. Hal ini dibuktikan dengan perolehan skor yang cukup  tinggi  terutama  pada  tingkat  SD  3,2  dan  SMP  3,1,  sedangkan  tingkat  SMA  2,9. Data tersebut menunjukkan siswa merasa lebih fit/sehat dalam pembelajaran tatap muka di  kelas,  terutama  pada  tingkat  SD  dan  SMP.  Perubahan  positif  lainnya  adalah  siswa merasa siap mengikuti pembelajaran tatap muka di kelas. Hal tersebut dibuktikan dengan perolehan skor yang cukup tinggi dan di atas rata-rata, yakni SD 3,2, SMP 3,3, dan SMA 3,2. Data tersebut menunjukkan siswa merasa siap mengikuti pembelajaran tatap muka di kelas pada semua tingkatan sekolah.
Perubahan  negatif  perilaku  siswa  kategori  keterampilan  yang  ditemukan  adalah siswa merasa lebih mudah lelah dalam pembelajaran tatap muka, terutama untuk SMA. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan skor  yang cukup rendah pada tingkat SMA yakni 2,6  tetapi  tidak  pada  jenjang  SD  3  dan  SMP  2,9.  Pada  jenjang  SMA,  tampaknya merasakan perubahan dengan siswa lebih mudah merasa lelah saat pembelajaran tatap muka  pascapandemi.  Perubahan  negatif  lainnya  yang  ditemukan  adalah  siswa  lebih sering  keluar  kelas  saat  pembelajaran  tatap  muka  pascapandemi.  Hal  ini  dibuktikan dengan perolehan skor yang cukup rendah pada semua jenjang sekolah, yakni SD 2,8, SMP 2,6,dan SMA 2,8. Semua jenjang sekolah sepakat bahwa siswa lebih sering keluar kelas  saat  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  pascapandemi.  Alasan  siswa  keluar beragam, misalnya ke toilet atau hanya sekedar keluar kelas untuk menghilangkan penat. Perubahan  perilaku  negatif  kategori  keterampilan  lainnya  adalah  siswa  lebih  terampil menggukan IT tetapi tidak untuk siswa SD dan SMP. Hal ini dibuktikan dengan perolehan
skor yang cukup tinggi untuk jenjang SMA 2,9 tetapi tidak untuk jenjang SD 2,7 dan SMP 2,6. Peran guru secara langsung masih sangat dibutuhkan, terutama untuk jenjang SD dan  SMP.  Siswa  SMA  cenderung  lebih  bisa  mandiri  sehingga  bisa  menguasai  IT walaupun belajar secara mandiri (Cahyani et al., 2020).

## SIMPULAN
Setelah 2 tahun belajar secara daring atau hibrid, saat ini siswa mulai melaksanakan pembelajaran tatap muka di kelas. Hasil penelitian ini menunjukkan terdapat perubahan perilaku  positif  maupun  negatif  dalam  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap. Perubahan  perilaku  positif  pada  kategori  pengetahuan  adalah  siswa  lebih  mudah memahami pelajaran tatap muka daripada pembelajaran daring dan siswa merasa tugas- tugas  dari  guru  lebih  mudah  dikerjakan  ketika  pembelajaran  tatap  muka.  Perubahan negatif  yang  ditemukan  antara  lain,  siswa  kesulitan  mencari  sumber  belajar  di  internet dan  siswa  merasa  tidak  lebih  kreatif  membuat  media  presentasi  di  kelas.  Perubahan positif  kategori  sikap  yang  ditemukan  antara  lain  siswa  lebih  suka  pembelajaran  tatap muka  dibandingkan  daring  dan  siswa  lebih  termotivasi  pembelajaran  tatap  muka dibandingkan  daring.  Perubahan  negatif  kategori  sikap  yang  ditemukan  antara  lain, terdapat  ketergantungan  pada game ,  media  sosial,  dan youtube ,  siswa  kesulitan membagi  waktu,  terdapat  permasalahan  kepercayaan  diri  pada  tingkat  SD,  dan  terjadi penurunan moral/sopan santun. Perubahan positif kategori keterampilan yang ditemukan antara  lain  siswa  merasa  lebih  fit/sehat  dalam  pembelajaran  tatap  muka  dan  siswa merasa  siap  mengikuti  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas.  Perubahan  negatif  kategori keterampilan yang ditemukan antara lain, lebih mudah capek dalam pembelajaran tatap muka  terutama  untuk  SMA,  siswa  lebih  sering  keluar  kelas,  dan  siswa  lebih  terampil menggunakan IT tapi tidak untuk SD dan SMP.

## DAFTAR RUJUKAN
Annisa  Reza,  S.,  &  Nora,  D.  A.  (2022).  Penggunaan  Media  Internet  Sebagai  Sumber Belajar  di  Kalangan    Peserta  Didik  Kelas  XII  IPS  di  SMA  Pertiwi  1  Padang  Pada Masa Pandemi Covid-19. Naradidik: Journal of Education and Pedagogy , 1 (1), 11 – 19. https://doi.org/10.24036/NARA.V1I1.4
Cahyani,  A.,  Diah  Listiana,  I.,  Puteri,  S.,  &  Larasati,  D.  (2020).  Motivasi  Belajar  Siswa SMA  pada Pembelajaran Daring  di Masa Pandemi Covid-19. IQ (Ilmu Al- Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 3 (01), 123 –140. https://doi.org/10.37542/IQ.V3I01.57
Heider, K. L. (2021). Isolation, Burnout, and a Lost Sense of Belonging: Combating the Challenges of Distance Education during a Pandemic. Distance Learning , 18 (1), 25 – 35.
Illarionova, L. P., Karzhanova, N. V., Ishmuradova, A. M., Nazarenko, S. V., Korzhuev, A.
V.,  &  Ryazanova,  E.  L.  (2021).  Student  Attitude  to  Distance  Education:  Pros  and Cons. Cypriot Journal of Educational Sciences , 16 (3), 1319 –1327. https://doi.org/10.18844/cjes.v16i3.5857
Kasali,  R.  (2022). Celaka,  Anak  Kita  Berubah  Pasca  Kembali  ke  Sekolah  -  YouTube . Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=HDxH30N7giU&t=398s
Khurriyati,  Y.,  Setiawan,  F.,  &  Binti  Mirnawati,  L.  (2021).  DAMPAK  PEMBELAJARAN DARING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  MI  MUHAMMADIYAH  5 SURABAYA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 91 –104.
https://doi.org/10.30659/PENDAS.8.1.91-104
Lumina.  (2020). Higher Ed Budgets for the Post-COVID E ra: Now’s Our Chance to Do This Right. Bill & Melinda Gates Foundation .
Nugroho,  T.  S.  A.,  &  Kusumaningrum,  M.  R.  M.  (2021).  Strategi  Pembelajaran  Daring Praktik Vokal di Prodi Musik Fakultas Seni Pertunjukan ISI Yogyakarta. Tamumatra: Jurnal Seni Pertunjukan , 4 (1). https://doi.org/10.29408/TMMT.V4I1.4018 Putikadyanto,  A.  P.  A.,  Efendi,  A.  N.,  Romadhon,  S.,  Amin,  M.  B.,  &  Sefrianah,  N.  A. (2021). Persepsi Siswa terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Daring di  SMAN  1  Pasuruan. GHANCARAN:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 104 –116. https://doi.org/10.19105/GHANCARAN.VI.5398
Putikadyanto, A. P. A., Zamahsari, G. K., & Violando, W. A. (2021). Investigating Positive Perceptions  of  High  School  Students’  Distance  Learning  Experiences  During  a Pandemic. Abjadia , 6 (2), 170 –181. https://doi.org/10.18860/ABJ.V6I2.13874 Rizvi,  Y.  S.,  &  Nabi,  A.  (2021).  Transformation  of  learning  from  real  to  virtual:  an exploratory-descriptive  analysis  of  issues  and  challenges. Journal  of  Research  in Innovative Teaching & Learning , 14 (1), 5 –17. https://doi.org/10.1108/JRIT-10-2020- 0052
Salman, A. M., & Shahadab, F. H. (2022). Obstacles of Teaching Distance Universities Courses  in  Light  of  E-Learning  Quality  Standards. Cypriot  Journal  of  Educational Sciences , 17 (4), 1244 –1257. https://doi.org/10.18844/cjes.v17i4.7145 Santos, R. A. (2021). Distance Learning in Modern Times: Challenges for Contemporary Solutions. American Association for Adult and Continuing Education . Shafiyeva, U. (2021). Assessing Students’ Minds: Developing Critical Thinking or Fitting into Procrustean Bed. European Journal of Education (EJE) , 4 (2), 79 –92. Svobodova,  Z., Kursch,  M., & Veteska, J.  (2021). Problems and Obstacles of Distance Learning in  the Point of View of Primary School Teachers in  the “COVID Period”. International Association for Development of the Information Society . Uruk,  F.  H.  (2021).  MENGUAK  KONDISI  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  DALAM PEMBELAJARAN  DARING  PADA  MASA  PANDEMI  COVID-19. Jurnal  Inovasi Penelitian , 1 (10), 2227 –2234. https://doi.org/10.47492/JIP.V1I10.451
Xie, C., Li, C., Sung, S., & Jiang, R. (2022). Engaging Students in Distance Learning of Science with Remote Labs 2.0. IEEE Transactions on Learning Technologies , 15 (1), 15 –31. https://doi.org/10.1109/TLT.2022.3153005